LPM IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung https://jurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/sus ISSN 2655-0695 (Online)

## Hubungan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SDN 15 Kelapa
The Correlation of Students' Learning Motivation to Students' Learning Outcomes in Pendidikan Agama Islam at SDN 15 Kelapa

## Juriana dan Suriati
IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia

## Abstract
Learning  motivation  comes  from  inside  and  outside  students,  which  really  encourages students to learn so they can get optimal learning outcomes. Learning outcomes are the final benchmark  in  determining  the  success  of  students,  which  include  three  learning  domains, namely the affective, cognitive, and psychomotor domains. This study aims to determine the relationship  between  learning  motivation  and  student  learning  outcomes  in  PAI  subjects  at SDN  15 Kelapa. This  type  of  research  is  quantitative  research  with data  collection techniques using  questionnaires  for  learning  motivation  and  tests  for  student  learning  outcomes.  The data  analysis technique  used  Pearson  Product  Moment  correlation.  The  sample in  this  study was  31 5th  grade  elementary  school  students. The  results  of  this  study were that  there  was  a significant  relationship  between  student  motivation  and  student  learning  outcomes  with  r- count > r-table, namely 0.443 > 0.355 at a significance level of 5%.

## Abstrak
Motivasi  belajar  berasal  dari  dalam  dan  luar  peserta  didik,  yang  sangat  mendorong  peserta didik  dalam  belajar  sehingga  bisa  mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal.  Hasil  belajar merupakan  tolak  ukur  terakhir  dalam  menentukan  keberhasilan  para  peserta  didik,  yang meliputi tiga ranah pembelajaran yaitu ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik.Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran PAI di SDN 15 Kelapa. Penelitian berjenis penelitian kuantitatif dengan Teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket  untuk  motivasi  belajar  dan  tes  untuk  hasil  belajar siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  korelasi  Pearson  Product  Moment.  Sampel  pada penelitian  ini  adalah  31  siswa  kelas  5  SD.Hasil penelitian  ini  adalah terdapat  hubungan  yang signifikan antara motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa dengan r-hitung >r-table yaitu 0,443 > 0,355 pada taraf signifikansi 5%.
Korespondensi Juriana Juriana599@gmail.com
Keywords
Motivasi, Hasil belajar

## Keywords
Motivation, Learning outcomes

## Pendahuluan
Belajar merupakan suatu proses yang terjadi pada semua orang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku, pengetahuan, dan ketrampilan yang mencakup ranah kognitif, efektif, dan psikomotor yang berlangsung  terus  menerus  (Santoso  &  Subagyo,  2017  Sedangkan  pembelajaran  adalah  proses  interaksi antara pendidik dan peserta didik (Pane & Dasopang, 2017)  dan ringkasan kata dari belajar dan mengajar (Setiawan, 2017) Dari belajar ini muncullah pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  usaha  yang  dilakukan  untuk  menfasilitasi  terjadinya  proses  belajarpada anak didik. (Hanafy, 2014). Pembelajaran PAI adalah proses tranformasidan internalisasi pengetahuan nilai- nilai  dan  ketrampilan  melaksanakan  ajaran  agama  Islamyang  dilakukan  oleh  pendidik  terhadap  peserta didik  (Murtadho,  2016)  .  Sedangkan  proses  pembelajaran  PAI  merupakan  proses  komunikasi  antara  guru dan siswa melalui mediaagar bahan pelajaran yang diberikan lebih mudah dipahami olehsiswa (Ernanida & Al Yusra, 2019)
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yangjuga  memiliki  kedudukan  yang  sangat  penting  untuk membentuk  kepribadian  seseorang.Baik  dan  buruknya  hasil  pendidikan,  termasuk  dalam  pelaksanaan Pendidikan  Agama  Islam  (Nurmadiah,  2014).    Sehingga  peran  pedidikan  agama  Islam  sangat  penting  di sekolah dalam pembentukan  karakter  peserta  didik. Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  merupakan salah satu  pilar  pendidikan  karakter  yang  paling  utama.  Pendidikan  karakter  akan  tumbuh  dengan  baik    jika dimulai dari tertanamnya jiwa keberagaman pada anak, oleh  karena  itu  materi  PAI  di sekolah  menjadi salah    satu    penunjang    pendidikan  karakter.  Melalui      pembelajaran      PAI      siswa      diajarkan      aqidah sebagai   dasar keagamaannya,   diajarkan   Al-Quran   dan   hadis   sebagai   pedoman   hidupnya, diajarkan fiqih   sebagai   rambu-rambu   hukum   dalam   beribadah,   mengajarkan sejarah  Islam  sebagai  sebuah keteladanan hidup,  dan  mengajarkan  akhlak  sebagai pedoman  prilaku  manusia  apakah  dalam  kategori baik  ataupun  buruk (Ainiyah & Wibawa, 2013)
Belajar paling efektif apabila didasari oleh dorongan motivasi yang murni dan bersumber dari dalam diri  sendiri  (Idzhar,  2016)  Motivasi  dalam  belajar  adalah  motivasi  tersebut  melahirkan  prestasi  belajar (Hariyadi & Darmuki, 2019) sehingga bisa dipahami apa maksud dari motivasi belajar itu sendiri. Motivasi belajar  merupakan  dorongan  yang  timbul  dari  dalam  dan  luar  individu  untuk  melakukan  perubahan tingkah laku (Wulandari & Surjono, 2013).  Sehingga Motivasi belajar merupakan salah satu faktor penting yang memengaruhi prestasi belajar (Mawarsih & Hamidi, 2013).
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  individu  setelah  proses  belajarberlangsung, yang  dapat  memberikan  perubahan  tingkahlaku  baik  pengetahuan  maupun  ketrampilan  (Rosyid  et  al., 2019).  Hasil  belajar  merupakan  akibat  dari  prosesbelajar  seseorang  (Lestari,  2015)  .  Oleh  karena  itu,  hasil belajar siswa dapat ditingkatkan melalui peningkatan motivasi belajar (Andriani & Rasto, 2019)
Salah satu problematika pendidikan di Indonesia yang terbesar adalah rendahnya mutupendidikan dasar di SD/MI yang sangat menentukan bagi kelanjutan pendidikan berikutnya (Prastowo, 2014) . SDN 15 Kelapa  merupakan  SDN  yang  telah  diwawancarai oleh peneliti,  dan  peneliti  mendapatkan hasil  bahwa  di SDN 15 Kelapa, hasil belajar Pembelajaran PAI masih ada beberapa siswa yang memiliki nilai PAI di bawah nilai  KKM.  Sehingga  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  tentang  hubungan  antara  motivasi  belajar  dan  hasil belajar siswa pada Pembelajaran PAI di SDN 15 Kelapa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa pada mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Penelitian ini penting karena Pendidikan Agama Islam memiliki  kedudukan  yang  sangat penting  dalam membentuk kepribadian  seorang  anak hingga  ia dewasa nanti.  Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas,  peneliti  memutuskan  judul  penelitian:  “Hubungan  Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 15 Kelapa” tahun akademik 2020/2021.
Ruang  lingkup  pembelajaran  PAI  meliputi  keseluruhan  ruang  lingkup  Al-Quran  dan  Al-Hadis, keimanan,  akhlak,  fiqih,  dan  sejarah.  Ruang  lingkup  ini  tak  lepas  dari  makna  hablumminallah  wa hablumminannas.penelitian  ini  dikhususkan  pada  motivasi  belajar  instrinsik  siswa  dengan  indikator sebagai berikut : tekun dalam menghadapi tugas, ulet dalam menghadapi kesulitan belajar, menunjukkan minat  terhadap  bermacam-macam  masalah,  lebih  senang  bekerja  mandiri,  cepat  bosan  pada  tugas-tugas yang  rutin (menunjukkan  sifat  kreatif  dalam belajar),  dapat  mempertahankan pendapatnya,  tidak mudah
melepaskan  hal  yang  diyakini,  dan  senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal.  Sedangkan  hasil belajar  siswa  dikhususkan  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  yang  diambil  dari  daftar  nilai ulangan harian Pendidikan Agama Islam tahun pelajaran 2020/2021. Beberapa kajian literatur terbaru dan terkait yaitu:
Pembelajaran  merupakan  suatu  ukurankeberhasilan  dari  proses  interaksi  dalam  situasi  edukatif untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Rohmawati,  2015)  pembelajaran  adalah  kegiatan  yang  berproses melalui  tahapan perancangan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Pembelajaran merupakan  usaha  yang  dilakukan untuk menfasilitasi terjadinya proses belajar pada anak didik. Pembelajaran dimaknai pula sebagai interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  dalam  suatu  lingkungan  belajar.  Dengan  demikian, efektivitas sebuah proses pembelajaran ditentukan oleh interaksi ketiga komponen tersebut (Hanafy, 2014) Pembelajaran  adalah  proses  merubah  orang  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa:  bukan  bergantung  pada  lemah tidaknya input, tetapi pada proses tersebut. Belajar merupakan kegiatan yang tidak mengenal usia. Sebagai media  penyampaian  materi  pelajaran,  pembelajaran  merupakan  sebuah  ikhtiar  untuk  dapat  membekali peserta  didik  dengan  berbagai  kemampuan  dalam  berkehidupan  dan  beradaptasi  dengan  berbagai kemampuan  dalam  berkehidupan  dan  beradaptasi  dengan  berbagai  perubahan  yang  akan  ada  di  masa depan. Namun di era kemajuan teknologi informasi saat ini, metode pembelajaran yang disampaikan guru dituntut untuk lebih inovatif dan menaik agar tidak disalip oleh informasi yang dapat diserap secara leluasa oleh peserta didik (Chotimah & Fathurrohman, 2018)
Pembelajaran  pada  hakikatnya  digunakan  siswa  untuk  mengembangkan  potensi  pada  dirinya. Kegiatan pembelajaran melibatkan kedua belah pihak yaitu peserta didik sebagai penerima Pendidikan dan pendidik sebagai pemberi fasilitas. Keutamaan dalam proses pembelajaran adalah terjadinya proses  belajar (Pakpahan  et  al.,  2020)  Dari  beberapa  uraian  tentang  pembelajaran  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran adalah suatu proses yang memiliki tahapan dalam bidang Pendidikan untuk mencapai tujuan Pendidikan,  proses  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dan  pendidik  agar  peserta  didik  bisa mengembangkan potensi yang ada di dalam dirinya, yang awalnya tidak bisa menjadi bisa tanpa mengenal usia.
Hasil belajar merupakan salah satu acuan terhadap keberhasilan dalam proses Pendidikan (Saputra et al., 2018) tolak ukur keberhasilan siswa setelah menempuh proses belajar (Berutu & Tambunan, 2018) , hasil  terakhir  atau  juga  disebut  dengan  hasil  yang  diterima  olehseorang  siswa  setelah  dia  melaksanakan proses belajar (Aditya, 2016)  dan puncak dari keberhasilan belajar siswa terhadap tujuan belajaryang telah ditetapkan.  Hasil  belajar  siswa  dapat  meliputi  aspek  kognitif  (pengetahuan),afektif  (sikap),  dan psikomotorik (tingkah laku) (Kristin, 2016)
Hasil belajar siswa menurut teori Bloom dikelompokkan menjadi 3 ranah yaitu kognitif, afektifdan psikomotor (Asri, 2020), yaitu:
1. Ranah  Kognitif  berisi  tentang  perilaku-perilaku  yang  menekankan  aspek  intelektual,  seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir ;
2. Ranah  afektif  merupakan  sikap  yang  diharapkan  saat  dan  setelah  siswa  melakukan  serangkaian kegiatan pembelajaran;
3. Ranah  psikomotorik  merupakan  perilaku  (behavior)  siswa  yang  diharapkan  tampak  setelah  siswa mengikuti pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan (Setyosari, 2013) Ketiga  ranah  tersebut  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  (Noviar  &  Hastuti,
2015)    sehingga  ketiganya  memegang  peranan  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar  peserta didik meskipun ketiga ranah di atas memiliki indikator masing-masing. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  merupakan  tolak  ukur  terakhir  dalam  menentukan  keberhasilan  para peserta  didik,  yang  meliputi tiga ranah pembelajaran yaitu ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik.
Tujuan  belajar  merupakan  bentuk  aplikasi  dari  tujuan  dalam  pendidikan.  Dengan  adanya  tujuan maka suatu proses akan berjalan sesuai dengan apa yang diinginkan. Tujuan belajar ini diperlukan untuk menjadi  puncak  dari  suatu  kegiatan  pendidikan,  tujuan  belajar  juga  dapat  menjadi  kontrol  pendidikan, pengawasan dalam kegiatan pendidikan, dan menentukan kebijakan dalam suatu proses pendidikan. Tanpa tujuan belajar, maka proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik (Rohmatillah, 2019).  Sedangkab tujuan  pendidikan  nasional  adalah  tujuan  yang  ingin  dicapai  secara  nasional,  yang  dilandasi oleh  filsafah
suatu negara. Sifat tujuan ini ideal, komprehensif, utuh dan menjadi induk bagitujuan-tujuan pembelajaran lainnya (Lazwardi, 2017)
Ada 4 komponen dalam menentukan tujuan pembelajaran (Handayani, 2014) , yaitu:
1. Audience (peserta) yaitu
2. Behavior (sikap)
3. Condition (kondisi)
4. Degree (derajat keberhasilan
Tujuan Belajar memberikan informasi secara khusus kepada siswa bahwa dalamsetiap mempelajari dan  memahami  materi  yang  ada,  akan  ada  tujuan  yang  dicapai  (Murdiyatmoko,  2007)    Sehingga  dengan memahami  tujuan  belajar,  siswa  mampu  untuk  membiasakan  diri  menjadi  bisa,  dari  yang  tadinya  tidak bisa. Jadi, tujuan belajar sangat penting diinformasikan kepada siswa atau peserta didik sebelum memulai proses pembelajaran.
Agama merupakan salah satu struktur institusionalpenting yang melengkapi keseluruhanan sistem sosial.  Agama  merupakan  suatu  kekuatanyang  berpengaruh  di  dalam  kehidupan  manusia  (Hamali,  2017). Islam merupakan ajaran yang bersumber dari wahyu Tuhan.Tujuan PendidikanIslam, tidak sekedar aspek duniawi (konkrit) saja. Tujuan ini telah disepakati oleh orang-orangIslam bahwa inti dari pendidikan Islam adalah  mencapai  akhlak  yang  mulia  (Syafe’i,  2015).  Dalam  pandangan  Islam,  pendidikan  merupakan pemberi  corak  dalam  kehidupankemanusiaannya  kelak.  Oleh  karenanya  kemudian,  Islam  menggariskan bahwa Pendidikanadalah salah satu kegiatan yang wajib hukumnya bagi pria dan wanita muslim (Hamzah, 2015)
Pendidikan  nilai  merupakan  inti  dalam  pendidikan  agama  Islam,  karena  tujuan  daripendidikan adalah mendidik perilaku manusia yang didalam ajaran Islam dikenal denganmendidik akhlak mulia yang berdasarkan  Al-Quran  dan  Hadis  (Imelda,  2017).  Pendidikan  Agama  Islam  pada  sekolah  merupakan pendidikan  yang  memberikan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  membentuk  sikap  siswa  sehingga  mereka dapat mengamalkan ajaran Islam dengan benar (Susanto & Kustianing, 2019).
Menurut Al-Jammali yang dikutip oleh Neni (Neni, 2021), tujuan pendidikan yang diambilnya dari Al-Qur’an sebagai berikut:
1. Memperkenalkan  kepada  manusia  akan  tempatnya  di  antara  makhluk-makhluk  dan  akan tanggungjawab perseorangannya dalam hidup ini.
2. Memperkenalkan kepada manusia akan hubungan –hubungannya sosialnya dengan tanggungjawabnya dalam jangka suatu sistem sosial.
3. Memperkenalkan  kepada  manusia  akan  makhluk  (alam  semesta),  dan  mengajaknya  memahami hikmah  penciptaannya dalam menciptakannya, dan memungkinkan manusia untuk menggunakan atau mengambil faedah daripadanya.
4. Memperkenalkan kepada manusia akan pencipta alam mayapada ini.
Motivasi  adalah  sesuatu  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Motivasi  dapat diperoleh  dari  dalam  diri  sendiri,  maupun  dari  lingkungan  (Palittin  et  al.,  2019)  Motivasi  dalam  belajar adalah  motivasi  tersebut  melahirkan  prestasi  belajar.  Para  pendidiktelah  sadar  akan  dampak  konsep  diri terhadap tingkah laku siswa di dalam kelas dan terhadapprestasinya (Hariyadi & Darmuki, 2019) Motivasi belajar  adalah  suatu  dorongan  yang  timbuloleh  adanya  rangsangan  dari  dalam  maupun  luar  (Yanti  et  al., 2013). Motivasi belajar merupakan salah satu unsure penunjang keberhasilan pembelajaran (Afandi, 2015).
Motivasi  merupakan  seluruh  aktivitas  mental  yang  dirasakan  atau  dialami  yang  memberikan kondisi  hingga  terjadinya  perilaku.  Motivasi  dapat  diidentifikasi  dalam  beberapa  ciri  berdasarkan hubungannya dengan perilaku, yakni:(Soemanto, 2020)
1. Motivasi  tidak  hanya  merangsang  suatu  perilaku  tertentu  saja,  tetapi  merangsang  berbagai kecenderungan berperilaku yang memungkinkan tanggapan yang berbeda.
2. Kekuatan  dan  efisiensi  perilaku  mempunyai  hubungan  yang  bervariasi  dengan  kekuatan determinan.
3. Motivasi mengarahkan perilaku pada tujuan tertentu.
4. Penguatan positif (positive reinforcement) menyebabkan suatu perilaku tertentu cenderung untuk
diulangi kembali.
5. Kekuatan perilaku akan melemah bila akibat dari perbuatan itu bersifat tidak enak.
Dari uraian tentang motivasi belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar berasal dari dalam  dan  luarpeserta  didik,  yang  sangat  mendorong  peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  bisa mendapatkan hasil belajar yang optimal.
Ciri-ciri orang yang memiliki motivasi adalah sebagai berikut (Am, 2011):
a. Tekun  menghadapi  tugas  (dapat  bekerja  terus-menerus  dalam  waktu.yang  lama,  tidak  pernah berhenti sebelum selesai).
b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa).
c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.
d. Lebih senang bekerja mandiri.
e. Cepat bosan dengan tugas-tugas yang rutin.
f. Dapat mempertahankan pendapatnya.
g. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.
h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal
Macam-macam motivasi menurut Biggs dan Tefler (Wijayanti et al., 2013) yaitu:
1. Motivasi  Instrumental  berarti  bahwa  siswa  belajar  karena  didorong  oleh  adanya  hadiah  atau menghindari hukuman
2. Motivasi sosial berarti bahwa siswa belajar untuk penyelenggaraan tugas, dalam hal ini, keterlibatan siswa pada tugas menonjol.
3. Motivasi berprestasi berarti bahwa siswa belajar untuk meraih prestasi atau keberhasilan yang telah ditetapkannya.
4. Motivasi intrinsik berarti bahwa siswa belajar karena keinginnya sendiri
Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa ada beberapa ciri motivasi dan juga ada beberapa macam motivasi sehingga para pendidik bisa melihat dan memahami karakter tiap siswa lebih baik. Adapun cara untuk menumbuhkan motivasi belajar (Am, 2011) yaitu:
a. Memberi  angka,  angka  dalam hal  ini  sebagai  simbol  dari  nilai  kegiatan  belajarnya.  Banyak siswa belajar,  yang  utama  justru  untuk  mencapai angka/nilai  ulangan  atau  nilai-nilai pada raport angkanya baik-baik.
b. Hadiah,  hadiah  juga  dapat  dikatakan  sebagai  motivasi  ,  tetapi  tidaklah  selalu  demikian. Karena  hadiah  untuk  suatu  pekerjaan,  mungkin  tidak  akan  menarik  bagi  seseorang  yang tidak senang dan tidak berbakat untuk sesuatu pekerjaan tersebut.
c. Saingan/kompetisi,  saingan  atau  kompetisi  dapat  digunakan  sebagai  alat  motivasi  untuk mendorong  belajar  siswa.  Persaingan,  baik  persaingan  individual  maupun  persaingan kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar.
d. Ego-involvement menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri, adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang cukup penting
e. Memberi ulangan, para siswa akan menjadi giat belajar kalau mengetahui akan ada ulangan. Oleh karena itu, memberi ulangan ini juga merupakan sarana motivasi.
f. Mengetahui hasil dengan mengetahui hasil pekerjaan, apalagi kalau terjadi kemajuan, akan mendorong siswa untuk lebih giat belajar.
g. Pujian apabila ada siswa yang sukses yang berhasil menyelesaikan tugas dengan baik, perlu diberikan  pujian.  Pujian  ini  adalah  bentuk  reinforcement  yang  positif  dan  sekaligus merupakan motivasi yang baik.
h. Hukuman Hukuman sebagai reinforcement yang negatif tetapi kalau diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi.
i. Hasrat untuk belajar Hasrat untuk belajar, berarti ada unsur kesengajaan, ada maksud untuk belajar.  hal  ini  akan  lebih  baik.  Bila  dibandingkan  segala  sesuatu  kegiatan  yang  tanpa maksud.
j. Minat  Motivasi  muncul  karena  ada  kebutuhan,  begitu  juga  minat  sehingga  tepatlah  kalau
minat  merupakan  alat  motivasi  yang  pokok.  Proses  belajar  itu  akan  berjalan  lancar  kalau disertai minat
k. Tujuan yang diakui, rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh siswa, merupakan alat  motivasi  yang  sangat  penting.  Sebab  dengan  memahami  tujuan  yang  harus  dicapai, karena  dirasa  sangat  berguna  dan  menguntungkan,  maka  akan  timbul  gairah  untuk  terus belajar.
Ada tiga fungsi motivasi (Am, 2011), yaitu:
a. Mendorong manusia untuk berbuat
b. Menentukan arah perbuatan
c. Menyeleksi perbuatan
Adapun  kajian  penelitian  terdahulu  yang relevan dengan  penelitian  ini  yakni,  Pertama, penelitian yang  dilakukan  oleh  Rina  Santi  (2016)  yang  berjudul  “Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Pendidikan  Agma  Islam  Siswa  Kelas  V  di  SDN  9  Palangka  kota  Palangkaraya”  Adapun  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  Motivasi  belajar  siswa  kelas  V  pada  bidang  studi  PAI  di  SDN  9  Palangka  Kota Palangka  Raya  termasuk  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  perolehan  rata-rata  skor motivasi  sebesar  88,63.  (2)  Hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  bidang  studi  PAI  di  SDN-9  Palangka  Kota Palangka Raya termasuk kategori sangat tinggi. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas  V  pada  bidang  studi Pendidikan  Agama Islam  di  SDN-9  Palangka  Kota  Palangka  Raya sebesar  90,30  berada  pada  interval  nilai  86  –  100 kriteria sangat  tinggi.  (3)  Ada  hubungan  yang  signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN-9  Palangka  Kota  Palangka  Raya.  Hal  ini  berdasarkan  perhitungan  korelasi  product  moment  yang diperoleh r hitung sebesar 0,604 lebih besar dari harga r tabel dengan db = 39, baik pada taraf signifikansi 5% maupun pada taraf signifikansi 1% (Santi, 2016)
Kedua,  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Iis  Supenti  (2008)  dg  judul  “Hubungan  Motivasi  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Bidang  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  Pademangan  Timur  05  Pagi Jakarta  Utara”.  Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  berkebalikan  dengan  penelitian  yang  pertama. Penelitian  ini  menunjukkan bahwa  tidak  ada korelasi  yang signifikan  antara  motivasi  dan  prestasi belajar dikarenakan r-hitung lebih kecil dari r-tabel yaitu 0,274 < 0,361 (Supenti, 2008)
Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Kurnia Rahayu Rohmatillah (2019), dengan judul “Hubungan Motivasi dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI Siswa SMPN 02 Kota Gajah Lampung Tengah”. Hasil dari penelitian ini adalah nilai r hitung lebih besar dari r tabel pada taraf signifikansi 5% (0,71 > 0,279). Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  kuat  antara  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  SMP Negeri 02 Kotagajah Lampung Tengah (Rohmatillah, 2019)

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  populasi  siswa  SDN  15  Kelapa, dan sampel kelas 5 SD. Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui hubungan antara motivasi siswa dan hasil  belajar  siswa.  Penelitian  kuantitatif  memerlukan  studi  pada  sampel  dari  populasi  dan  sangat bergantung pada  data  numerik  dan  analisis statistik  (Creswell,  2002).   Variabel  X  adalah  motivasi  belajar siswa  dan  variabel  Y  adalah  hasil  belajar  siswa.  Motivasi  belajar  siswa  didapatkan  data  melalui  angket dengan skala Likert, sedangkan hasil belajar siswa didapatkan melalui tes pada mata pelajaran PAI di SDN 15 Kelapa. Uji reliabilitas didapatkan 0,709 dari 30 soal angket untuk variabel motivasi belajar siswa, hasil didapatkan melalui SPSS 24. Teknik analisis data menggunakan Teknik analisis Product Moment.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Motivasi  belajar  berasal  dari  dalam  dan  luar  peserta  didik,  yang  sangat  mendorong  peserta  didik dalam belajar sehingga bisa mendapatkan hasil belajar yang optimal. Hasil dan pembahasan di bawah ini juga  disandingkan  dengan  hasil  teori  yang  didapatkan  oleh  penelitian  terdahulu  yang  relevan.  Dalam motivasi  belajar  siswa,  hasil  yang  didapatkan  yaitu  8  orang  siswa  mendapatkan  skor  dengan  rentang  45 sampai 50, 12 orang siswa mendapatkan skor dengan rentang 51 sampai 59, 9 orang siswa mendapatkan skor
dengan  rentang  61  sampai  69,  dan  2  orang  siswa  mendapatkan  skor  di  atas  70.  Sedangkan  untuk  hasil belajar siswa didapatkan hasil sebagai berikut, yaitu 15 orang siswa mendapatkan skor dengan rentang nilai 60  sampai  70,  12  orang  siswa  mendapatkan  skor  dengan  rentang  nilai  72  sampai  80,  dan  4  orang  siswa mendapatkan  skor  dengan  rentang  nilai  84  sampai  90.  Hasil  uji  korelasi  dengan  menggunakan  rumus Pearson Product Moment didapatkan hasil seperti di bawah ini:
Tabel.1.2 Correlations Motivasi Belajar Siswa HasilBelajarSis wa Motivasi Belajar Siswa  Pearson Correlation 1 .443 * Sig. (2-tailed) .013 N 31 31 HasilBelajarSiswa Pearson Correlation .443 * 1 Sig. (2-tailed) .013 N 31 31
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai r-hitung adalah 0,443, sedangkan nilai r-table 31 responden  adalah  0,355  untuk  taraf  significant  2  tailed.  Jadi,  hasil  perhitungan  data  yang  dilakukan  oleh peneliti menggunakan SPSS 24 menunjukkan bahwa nilai r-hitung lebih besar daripada r-table, yaitu 0,443 > 0,355. Berdasarkan hasil analisis, korelasi antara motivasi Belajar Siswa dinyatakan signifikan yaitu 0,013 yang  lebih  kecil  daripada  0,05  (0,013  <  0,05)  artinya  antara  motivasi  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa terdapat hubungan yang signifikan.
Hasil  penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  ole  Supenti  (2008),  yang menyatakan bahwa tidak ada korelasi yang signifikan antara motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  dilakukannya  di  SDN  Pademangan  Timur  05  Pagi Jakarta  Utara,  hasil  penelitiannya  mendapatkan  nilai  r-table  lebih  kecil  daripada  r-hitung  yaitu  0,274  < 0,361.  Akan  tetapi,  hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Santi  (2016)  yang menyatakan bahwa ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN-9 Palangka Kota Palangka Raya. Hal ini berdasarkan perhitungan korelasi product moment yang diperoleh r-hitung sebesar 0,604 lebih besar dari harga r-tabel dengan db = 39, baik pada taraf signifikansi 5% maupun pada taraf signifikansi 1%.

## Kesimpulan
Motivasi  belajar  berasal  dari  dalam  dan  luar  peserta  didik,  yang  sangat  mendorong  peserta  didik dalam  belajar  sehingga  bisa  mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal.  hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur terakhir dalam menentukan keberhasilan para peserta didik, yang meliputi tiga ranah pembelajaran yaitu ranah  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa dengan nilai r-hitung lebih besar daripada nilai r-tabel yaitu 0,443 > 0,355.

## Referensi
Ainiyah,  N.,  &  Wibawa,  N.  H.  H.  P.  (2013).  Pembentukan  Karakter  melalui  Pendidikan  Agama  Islam.  Al- Ulum, 13(1), 25–38.
Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi Belajar sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper), 4(1), 80–86.
Creswell, J. W. (2002). Desain penelitian. Pendekatan Kualitatif & Kuantitatif, Jakarta: KIK.
Ernanida,  E.,  &  Al  Yusra,  R.  (2019).  Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran  PAI.  Murabby:  Jurnal Pendidikan Islam, 2(1), 101–112.
Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  Belajar  dan  Pembelajaran.  Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan, 17(1), 66–79.
Hariyadi,  A.,  & Darmuki,  A.  (2019).  Prestasi  dan Motivasi  Belajar  dengan  Konsep  Diri. Prosiding  Seminar Nasional  Penguatan  Muatan  Lokal  Bahasa  Daerah  Sebagai  Pondasi  Pendidikan  Karakter Generasi Milenial, 280–286.
Idzhar, A. (2016). Peranan Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Office, 2(2), 221–228.
Lestari, I. (2015). Pengaruh Waktu Belajar dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif:
Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3(2).
Mawarsih, S. E., & Hamidi, N. (2013). Pengaruh Perhatian Orang Tua dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri Jumapolo. Jupe-Jurnal Pendidikan Ekonomi, 1(3).
Murtadho, A. (2016). Mengembangkan Pendidikan Multikultural dalam Pembelajaran PAI. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam, 7(1), 1–17.
Nurmadiah, N. (2014). Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Al-Afkar: Jurnal Keislaman & Peradaban, 2(2).
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman, 3(2), 333–352.
Prastowo,  A.  (2014).  Pemenuhan  Kebutuhan  Psikologis  Peserta  Didik  SD/MI  melalui  Pembelajaran Tematik-Terpadu. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar Ahmad Dahlan, 1(1), 1–13.
Rosyid, M. Z., Mansyur, M., IP, S., & Abdullah, A. R. (2019). Prestasi Belajar. Literasi Nusantara.
Santoso, H. B., & Subagyo, S. (2017). Peningkatan Aktifitas dan Hasil Belajar dengan Metode Problem Basic Learning  (PBL)  pada  Mata  Pelajaran  Tune  Up  Motor  Bensin  Siswa  Kelas  XI  Di  SMK  Insan Cendekia Turi Sleman Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Taman Vokasi, 5(1), 40–45.
Setiawan, M. A. (2017). Belajar dan pembelajaran. Uwais Inspirasi Indonesia.
Wulandari, B., & Surjono, H. D. (2013). Pengaruh Problem-Based Learning terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 3(2).