## Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M)
Volume 5, Nomor 2, (2024) hlm. 200-210 pISSN 2721-5156 | eISSN 2721-5148 Terakreditasi Peringkat 4 - SK No. 225/E/KPT/2022 https://riset.unisma.ac.id/index.php/jp2m/article/view/21508 DOI: 10.33474/jp2m.v5i2.21508

## Experient learning untuk mensejahterakan anak berkebutuhan khusus

## Islakhul Muttaqin*, Pandini Dwi Puspita, Siti Halida Lubis, Nanik Prihartanti
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia *email Koresponden Penulis: islakhul.muttqin@gmail.com

## Info Artikel ABSTRAK
Riwayat Artikel
Diajukan: 2024-01-10
Diterima: 2024-03-21 Diterbitkan: 2024-04-22

## Lisensi: cc-by-sa
Copyright © 2024 Penulis
Memiliki anak berkebutuhan khusus diperlukan kesediaan dan penerimaan yang penuh  dari  orang  tua.  Untuk  itu  pengabdian masyarakat  ini  bertujuan  untuk membantu  mitra  dalam  meningkatkan  penerimaan  diri  para  orang  tua  dan membantu  mensejahterakaan  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  cara  para orang tua mengetahui potensi yang dimiliki anak serta memberikan apresiasi kepada anak ketika di lingkungan rumah. Pengabdian ini dilaksanakan dengan cara experient learning, yaitu upaya reflektif untuk menumbuhkan kesadaran para  peserta  untuk  mengenali  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  berkebutuhan khusus.  Melalui  media  bintang  dari  apel,  para  orang  tua  diberikan  refleksi bahwa  setiap  anak  memiliki  potensinya  masing-masing.  Pengabdian  ini bekerjasama  dengan  SLB  Mitra  Ananda  Colomadu,  Karanganyar.  Peserta pengabdian adalah para orang tua siswa di SLB Mitra Ananda yang berjumlah 30  orang.  Hasil  pengabdian  menunjukkan  para  orang  tua  menyadari  bahwa setiap anak memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Para orang tua mampu  mengidentifikasi  anak  sebagai  anugerah,  mengenali  sifat-sifat  baik anak  dan  kegiatan  yang  disukai  anak  sebagai  upaya  mensejahterakan  anak ketika di lingkungan rumah. Selain itu terjadi peningkatan penerimaan diri oleh orang tua.
Kata Kunci : refleksi; ABK; anak sejahtera; orang tua Cara mensitasi artikel:
Muttaqin, I., Puspita, P. D., Lubis, S. H.,  Prihartanti, N. (2024). Experient learning untuk mensejahterakan anak  berkebutuhan  khusus.  Jurnal  Pembelajaran  Pemberdayaan  Masyarakat  (JP2M),  5(2),  200–210. https://doi.org/10.33474/jp2m.v5i2.21508

## PENDAHULUAN
Orang  tua  yang  mempunyai  anak  berkebutuhan  khusus  seringkali mengalami tekanan yang signifikan, baik secara fisik maupun mental. Beban ini menimbulkan  respon  emosional  dalam  diri  orang  tua,  menuntut  mereka  untuk menyesuaikan  diri  dengan  peran  yang  berbeda  karena  memiliki  anak  yang memerlukan perhatian khusus (Miranda, 2013).
Kelahiran  anak  dengan  gangguan  mental  dapat  menyebabkan  kesedihan bagi orang tua. Mereka mungkin tidak siap menerima situasi ini, terutama karena alasan-alasan  tertentu  seperti  rasa  malu.  Sayangnya,  beberapa  orang  mungkin tidak  memperlakukan  anak  tersebut  dengan  baik  karena  alasan  ini.  Kondisi  ini memerlukan perhatian ekstra dari orang tua dan anggota keluarga lainnya(Jesslin
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 201 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Kurniawati,  2020).  Orang  tua  mungkin  mengalami  reaksi  yang  beragam  saat pertama  kali  mengetahui  masalah  ini,  mulai  dari  tidak  percaya,  shock,  sedih, kecewa, hingga menolak. Proses penerimaan terhadap situasi ini tidaklah mudah, dan  seringkali  orang  tua  membutuhkan  waktu  untuk  merenung  dan  mencari tindakan  yang  tepat.  Beberapa  mungkin  memilih  untuk  tidak  membicarakan masalah ini kepada orang lain, kecuali kepada dokter yang merawat anak tersebut, bahkan kepada teman, tetangga, dan keluarga dekat (Rachmayanti, S.,  Zulkaida, 2007). Tahap yang sulit bagi orang tua anak dengan kebutuhan khusus sebelum mereka akhirnya mencapai tahap penerimaan (Khoirunnisa et al., 2023).
Memiliki seorang anak dengan kelainan perkembangan bisa menjadi beban bagi orang tua dalam ranah keluarga. Menyita lebih banyak waktu dan perhatian bagi seorang anak, peran keluarga memegang peranan yang sangat penting dalam memengaruhi  kehidupan  anak,  terutama  pada  tahap-tahap  awal  yang  sangat krusial.  Jika  orang  tua  tidak  mampu  mengelola  emosi  negatif  secara  efektif, konsekuensinya dapat berdampak pada anak. Dukungan orang tua menjadi faktor krusial  dalam  bantuan  medis  dan  proses  kesembuhan  anak  yang  memiliki kebutuhan khusus (Miranda, 2013).
Pemikiran  bahwa  memiliki  anak  merupakan  anugerah  dalam  struktur keluarga merupakan norma yang diterima secara luas, terutama di Indonesia. Bagi suami istri, kehadiran anak dianggap sebagai tambahan bagi kebahagiaan keluarga (Ali  et  al.,  2020).  Kehadiran  anak  sering  dianggap  sebagai  faktor  yang  mampu meningkatkan  harmoni  dalam  kehidupan  berkeluarga  karena  dianggap  sebagai jaminan  kelanjutan  generasi  mendatang  (Adnan,  2020).  Dari  segi  psikologis, kehadiran anak menghasilkan rasa bangga, harapan, dan keyakinan tersendiri bagi orang tua (Nasiruddin, 2018). Karenanya, penting bahwa anak-anak diperlakukan dengan  penuh  kasih  sayang,  terutama  anak-anak  berkebutuhan  khusus  (ABK). Perbedaan  yang  dimiliki  oleh  anak-anak  berkebutuhan  khusus  menyebabkan mereka memerlukan jenis layanan yang berbeda dari anak-anak yang berkembang secara  normal.  Namun,  perlu  diakui  bahwa  setiap  anak  berkebutuhan  khusus (ABK) tetap memiliki karakteristik dan kebutuhan yang unik dalam pelayanannya. Hal  ini  dikarenakan  jenis  ketidaknormalan  yang  dialami  oleh  anak-anak berkebutuhan khusus (ABK). Pentingnya penyesuaian pelayanan bagi anak-anak berkebutuhan khusus (ABK) sesuai dengan jenis ketidaknormalan yang mereka alami,  karena  setiap  jenis  ketidaknormalan  memerlukan  penanganan  yang berbeda.  Hal  ini  krusial  karena  kesalahan  dalam  memberikan  pelayanan  bisa berdampak pada perkembangan anak (Daroni, 2008).
Banyak kasus di mana orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus (ABK)  akhirnya  bisa  menerima  keadaan  anak  mereka,  meskipun  perjalanan menuju  penerimaan  tersebut  melibatkan  beberapa  tahap.  Penerimaan  ini  tidak mudah karena orang tua biasanya berharap agar anak mereka lahir dalam keadaan normal seperti anak-anak pada umumnya. Mereka berharap anak mereka tumbuh menjadi  individu  yang  sehat  secara  fisik  dan  mental,  memiliki  keterampilan, bersifat menyenangkan, cerdas, dan mampu menjadi generasi penerus keluarga (Sang et al., 2022).
202 ~ 5 (2), 200-210
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Kebahagiaan  merupakan  aspirasi  setiap  individu,  termasuk  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK).  Dalam  konteks  ini,  ABK  merujuk  pada  anak-anak yang  mengalami  gangguan  fungsi  yang  berlangsung  dalam  jangka  waktu  lama, membatasi  partisipasi  mereka  dalam  masyarakat.  Konsep  ini  sesuai  dengan kesepakatan internasional yang dicapai pada Convention on the Rights of Persons with Disabilities tahun 2017 di New York, Amerika Serikat bahwa disabilitas/ABK adalah orang yang memiliki keterbatasan fisik, mental, intelektual atau sensorik dalam  jangka  waktu  lama  yang  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  dapat menemui  hambatan  yang  menyulitkan  untuk  berpartisipasi  penuh  dan  efektif. Menurut Permendiknas RI No. 70 tahun 2009, salah satu tujuan utama pendirian sekolah  inklusif  di  Indonesia  adalah  untuk  menciptakan  lingkungan  pendidikan yang menghargai keberagaman dan tidak diskriminatif bagi semua peserta didik (Komarudin, 2019).
Siswa  dengan  kebutuhan  khusus  yang  berhasil  mengeksplorasi  bakatnya dan belajar bersama dengan siswa reguler di sekolah inklusif menandakan bahwa mereka telah menerima dukungan dari lingkungan sekolah. Menurut Jibeen dan Khalid  (2010),  semakin  besar  dukungan  sosial  yang  diterima,  semakin  baik kesejahteraan psikologis yang dirasakan. Ini mengindikasikan bahwa siswa ABK yang berhasil berintegrasi secara positif dengan siswa reguler di sekolah inklusif cenderung memiliki tingkat kesejahteraan psikologis yang lebih tinggi (Jibeen Khalid, 2010).
Hasil penelitian Komarudin (2019) menunjukkan temuannya pada subjek penelitiannya sebagai berikut. Pertama, subjek memiliki tingkat kemandirian yang tinggi  dalam  menjalani  aktivitas  sehari-hari  dan  memperlihatkan  penguasaan yang baik terhadap lingkungannya. Kedua, meskipun subjek telah memiliki cita- cita dalam menentukan tujuan hidup, mereka masih mengalami kesulitan untuk mengarahkannya. Ketiga, hubungan positif subjek dengan orang lain dipengaruhi oleh  respons  yang  diberikan  oleh  orang  lain  kepada  subjek.  Jika  lingkungan melakukan tindakan bullying terhadap subjek, maka subjek merasa terancam di lingkungan  tersebut.  Keempat,  faktor-faktor  yang  memengaruhi  kesejahteraan psikologis  subjek  di  sekolah  inklusif  melibatkan  aspek  ekonomi,  sosial,  sistem pembelajaran, dan karakteristik individu subjek (Komarudin, 2019).
Sekolah Luar Biasa (SLB) Mitra Ananda, sebuah institusi swasta di bawah naungan YPAC Nasional, memiliki visi untuk mencapai persamaan hak dan peluang pertumbuhan serta perkembangan anak autis melalui pendidikan. Misi SLB Mitra Ananda adalah memberikan peluang kepada anak-anak dengan autisme dan anak berkebutuhan khusus lainnya agar dapat menerima pelayanan pendidikan khusus sesuai  dengan  potensi  dan  kemampuan  masing-masing.  Tujuan  utama  adalah menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan anak-anak tersebut, termasuk keterampilan  bina  diri  dan  keterampilan  hidup  sehari-hari,  sebagai  persiapan untuk  hidup  mandiri  dalam  lingkungan  mereka.  SLB  Mitra  Ananda  juga berkomitmen untuk meningkatkan  kesadaran orangtua  dan keluarga anak-anak dengan autisme serta anak berkebutuhan khusus lainnya. Hal ini dilakukan dengan memberikan  kesempatan  sebanyak  mungkin  bagi  anak-anak  untuk  belajar  dan bersosialisasi  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Tujuan  akhirnya  adalah  agar
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 203 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
orangtua  dan  keluarga  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  meningkatkan pengetahuan dan keterampilan anak-anak mereka.
Sejauh ini, pihak sekolah telah memberikan saran kepada orangtua bahwa pendidikan  di  Mitra  Ananda  tidak  hanya  terbatas  pada  lingkungan  sekolah. Orangtua diharapkan aktif mendampingi anak mereka, dan diperlukan peran aktif dari mereka dalam mengembangkan potensi anak. Sekolah memberikan edukasi khusus  kepada  orangtua  dengan  harapan  agar  mereka  dapat  sepenuhnya menerima  peran  ini  untuk  mendukung  perkembangan  anak.  Meski  demikian, pihak  sekolah  masih  mengalami  kendala  terkait  intervensi  kepada  orangtua. Pemahaman dan penerimaan terhadap upaya meningkatkan kesejahteraan anak belum optimal saat anak berada di lingkungan rumah. Oleh karena itu, diperlukan pendekatan  reflektif  terhadap  orangtua  agar  dapat  menciptakan  kesejahteraan optimal bagi anak-anak berkebutuhan khusus ini.
Berdasarkan  asesmen  dan  analisis  kebutuhan  yang  diinginkan  dari  pihak SLB  Mitra  Ananda  bahwasannya  dibutuhkan  edukasi  kepada  orang  tua  tentang penerimaan diri dan cara mensejahterakaan anak berkebutuhan khusus dengan cara orang tua memberikan apresiasi kepada anak ketika di lingkungan rumah. Untuk itu, pengabdian ini mengambil langkah untuk membantu sekolah serta para orang  tua  untuk  meningkatkan  penerimaan  diri  serta  menumbuhkan kesejahteraan kepada anak.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  pengabdian  masyarakat  ini  adalah menggunakan  metodologi  service  learning  (SL).  Metode  SL  adalah  pendekatan pendidikan  yang  melibatkan  akademisi  dalam  memberikan  pelayanan  kepada masyarakat  sebagai  bagian  dari  pembelajaran  (Abdullah,  2024).  Pelatihan  SL tersebut dikemas dengan cara experient learning yaitu memberikan materi yang reflektif  dengan  menggunakan  media  buah  apel.  Pengabdian  ini  didesain  pada penekankan partisipatif dari peserta pelatihan.
Pengabdian  masyarakat  ini  dilaksanakan  di  Ruang  Seminar  SLB  Mitra Ananda, Colomadu, Kabupaten Karangnyar, Jawa Tengah. Pengabdian masyarakat ini diikuti oleh 30 orang tua siswa di sekolah tersebut.  Pengabdian dilaksanakan pada 15 Februari 2023, yang berlangsung secara luring atau secara tatap muka. Pelatihan dimulai pada pukul 08.00-14.00 WIB.
Adapun tahapan dari pengabdian ini yaitu pertama dilakukannya asesmen, tujuannya  adalah  tim  pengabdian  menggali  permasalahan  serta  materi  yang dibutuhkan oleh sekolah dan para wali murid di SLB Mitra Ananda. Setalah hasil asesmen didapatkan, tim pengabdian melakukan sosialisasi kepada mitra untuk menyelenggarakan pelatihan. Dan mitra melakukan sosialisasi kepada orang tua wali murid untuk mengikuti pelatihan ini. Tahap selanjutnya adalah pelaksanaan pelatihan,  pada  tahap  ini  terbagi  menjadi  tiga  sesi.  Pada  sesi  pertama  tim pengabdian  memberikan  materi  edukasi  tentang  anak  berkebutuhan  khusus kepada peserta. Sesi kedua berupa simulasi dengan experient learning, media yang digunakan  adalah  buah  apel.  Sesi  ketiga  berupa  evaluasi,  yaitu  para  peserta memberikan pemahamannya tentang pelatihan yang sudah diberikan.
204 ~ 5 (2), 200-210
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan pengabdian ini dilaksanakan pada tanggal 15 Februari 2023, yang  berlangsung  mulai  pukul  08.00-14.00  di  ruang  seminar  Mitra  Ananda, Kecamatan  Colomadu, Kabupaten  Karanganyar.  Pelatihan  ini  dihadari  30  orang tua murid dari Sekolah Luar Biasa (SLB) Mitra Ananda.
Gambar 1. Poster kegiatan pengabdian masyarakat pelatihan experient learning untuk mensejahterakan anak berkebutuhan khusus pada orang tua di SLB Mitra Ananda
Sebelum  pelatihan  dimulai,  tim  pengabdian  melakukan  asesmen  sebagai metode  pre-test  kepada  peserta.  Asesmen  ini  bersifat  kualitatif  yaitu  dengan mengajukan tiga pertanyaan terbuka kepada peserta. Hasil penilaian dari peserta kemudian dikodifikasi oleh tim pengabdian sebagai berikut:
Tabel 1. hasil kodifikasi asesmen sebelum (pre-test) Siapakah anak menurut anda Anak sejahtera Hal yang dibutuhkan an 1. Titipan  dari  Allah  sebagai anugerah
2. Seorang  yang  kami  inginkan hadir dalam keluarga, memberikan kebahagiaan dalam keluarga 3. Harta  yang  sangat  berharga  di dunia ini
4. Seorang  pribadi yang  unik  dan istimewa
5. Seorang  remaja  berkebutuhan khusus yang memerlukan konsistensi  dalam  pengasuhan (terapis) 1. Anak  yang  mandiri  bisa  membina dirinya  sendiri  (mandi,  makan, mengenakan pakaian secara mandiri)  akhirnya  menemukan rasa percaya diri pada anak 2. Tercukupi  kebutuhan  jasmani  dan rohani
3. Bisa  mandiri  dalam  seagala  hal.
Makan  minum  sendiri  Mandiri ganti baju sendiri
4. Anak  yang  sejahtera  yaitu  sehat, bersosialisasi  dengan  lingkungan, khususnya untuk anak ABK 5. mau dan mengungkapkan apa yang dia rasa dan memberitahu apa yang dia inginkan 1. Kasih sayang, bimbingan, perhatian  dari  orang tua 2. Terapi,  pendidikan, pendampingan 3. Kemandirian
4. Terapi  dan  kegiatan secara konsisten
Berdasarkan  jawaban  dari  peserta,  tim  pengabdian  menginterpretasikan bahwa secara umum penilaian peserta terhadap siapa anak bagi mereka mengarah pada penilaian yang positif. Mayoritas peserta menjawab anak adalah anugerah dari  tuhan.  Sedangkan  variasi  jawaban  lainnya  mengarah  pada  penilaian  yang menekankan  bahwasannya  anak  mereka  merupakan  orang  yang  memerlukan pendampingan khusus (unik). Penilaian tersebut sesuai dengan penelitian yang
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 205 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
dilakukan oleh Jeselin dan Kurniawati, bahwa orang tua  yang mempunyai anak berkebutuhan  khusus  menunjukkan  bahwa  secara  umum  orang  tua  memiliki perspektif  positif  tentang  penilaian  anak  dan  mendukung  keberadaan  sekolah inklusif (Jesslin  Kurniawati, 2020).
Kemudian pada pertanyaan anak sejahtera, secara umum peserta menjawab anak sejahtera adalah anak yang tercukupi kebutuhannya, baik kebutuhan jasmani maupun  rohani.  Adapun variasi  jawaban  lainnya adalah  peserta  menilai  bahwa anak  yang  sejahtera  harus  mandiri,  baik  mandiri  terhadap  tugas-tugas  primer seperti  makan,  minum  dan  dapat  mengganti  pakaiannya  sendiri.  Selain  itu, terdapat  juga  peserta  yang  memberikan  penilaian  bahwasannya  anak sejahtera harus  bisa  bersosialisasi  dengan  lingkunganya.  Penilaian  yang  diberikan  oleh orang tua tersebut sejalan dengan penelitian Kasnodiharjo, bahwa para orang tua mempunyai tuntutan kepada anak untuk membantu secara ekonomi keluarga, dan berbakti pada orangtua dengan merawat semasa di hari tuanya (Kasnodihardjo, 2014).
Pada pertanyaan ketiga, yaitu tentang hal apa yang dibutuhkan oleh anak, secara umum peserta menjawab yang dibutuhkan oleh anak adalah kasih sayang dan bimbingan dari orang tua. Sedangkan variasi jawaban lainnya mengarah pada terapi  dan  kemandirian  untuk  anak  mereka.  Pada  jawaban  variasai  ini  dapat diinterpretasikan masih  terdapat orang tua  yang belum sepenuhnya menyadari bahwasannya  kasih  sayang  dan  pendampingan  orang  tua  belum  menjadi kebutuhan primer bagi anak-anak berkebutuhan khusus.
Gambar 2. Pembagian kelompok pada peserta pelatihan
Untuk  menjalankan  pelatihan  berbasis  experient  learning  ini,  tim pengabdian  membagi  peserta  ke  dalam  kelompok  kecil menjadi  tiga  kelompok. Tiap kelompok ini di fasilitatori oleh tim pengabdian, yang terbagi kelompok satu di fasilitatori oleh Pandhini Dwi Puspita, kelompok kedua di fasilitatori Islakhul Muttaqin dan kelompok tiga di fasilitatori oleh Siti Halida Lubis. Masing-masing kelompok terdiri dari 10 peserta.
Adapun  modul  dalam  pengabdian  ini  menggunakan  metode  terstruktur dengan durasi waktu 60 menit. Alat bantu yang digunakan adalah 3 apel dengan berbagai  warna  dan  bentuk  yang  berbeda  yaitu  warna  hijau,  merah  muda  dan
206 ~ 5 (2), 200-210
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
merah. Sedangkan perbedaan bentuk apel terdiri dari segar, kurang segar dan apel layu. Alat bantu lainnya yaitu pisau, kertas manila dan spidol.
Langkah-langkah  dalam  menjalankan  modul  bintang  dalam  apek  diawali dengan  fasilitator  menunjukkan  kepada  peserta  beberapa  buah    apel.    Peserta diminta untuk mengamati  perbedaan ukuran, warna,  dan penampilan luar umum lainnya. Tiap kelompok  diberikan tiga buah apel dengan warna yang berbeda dan kondisi  yang  berbeda-beda  da.  Buah  pertama  berwarna  merah,  buah  kedua berwarna merah muda dan buah ketiga berwarna merah kecoklatan. Sedangkan kondisi buah terbagi menjadi tiga yaitu buah segar, agak segar dan buah dalam kondisi layu.
Tahap  kedua  fasilitator  memotong  apel  menjadi  2  bagian  (dengan  cara melintang),  dan  bertanya  kepada  peserta,      apa      yang  dia  perhatikan  tentang rongga biji. Potong beberapa apel yang lain untuk menunjukkan bahwa setiap apel memiliki ”bintang lima sisi” yang sama meskipun bentuk luarnya berbeda. Dalam bintang ini terdapat biji yang menjadi benih tumbuhnya pohon apel baru.
Pada ketiga tiap peserta memberikan penilaian yang variatif terhadap ketiga apel tersebut. Secara umum peserta hanya menilai ketiga buah apel tersebut dari sisi luarnya saja, dalam hal ini peserta hanya memberikan penilaian pada aspek perbedaannya  saja.    Hanya  sebagian  kecil  yang  mampu  memberikan  penilaian bahwa ketiga apel tersebut mempunyai kesamaan dan perbedaan.
Tahap ketiga, fasilitator menjelaskan bahwa anak-anak seperti apel. Anak- anak berbeda dalam penampilan luar mereka ada banyak perbedaan fisik, usia dan bakat. Namun, di dalam diri anak masing-masing  terdapat benih-benih potensi sebagaimana  biji  dalam  buah apel. Biji atau benih ini yang akan menentukan masa depan anak, dan inilah yang menjadikan tiap anak istimewa. Baik benih yang ada di dalam apel yang bisa tumbuh dan berkembang menjadi pohon buah apel, tiap manusia memiliki anugerah unik dan bakat yang menunggu untuk dikembangkan; hal-hal yang jika dipupuk dengan baik akan membuat orang itu menjadi hebat di suatu  bidang.
Setelah  dilakukannya  pelatihan,  fasilitator  memberikan  pemaknaan  dari pelatihan experient learning melalui buah apel tersebut. Materi ini disampaikan oleh  Dr.  Nanik  Prihartanti,  M.Psi.    Fasilitator  menyampaikan  bahwa  masing- masing anak memiliki keunikan antara satu dengan yang lain. Anak dari ayah dan ibu yang sama pun pasti memiliki perbedaan dan keunikan satu dengan yang lain. Selain  perbedaan  fisik,  seorang  anak  juga  memiliki  karakter  dan  potensi  yang berbeda. peran orang tua untuk bisa mengenali karakter dan potensi anak-anak mereka. Hal yang penting dalam pengasuhan adalah bagaimana orang tua mampu mengenal dan menghargai anak dengan segala potensi yang dimiliki. Selanjutnya orang tua dapat memfasilitasi pengembangan potensi anak-anak agar mereka bisa tumbuh dan berkembang sesuai dengan potensi mereka masing-masing.
Setelah diberikan pemaknaan, peserta mengisi form pos-test yang dikemas dengan cara pertanyaan terbuka. Adapaun pertanyaan dari post-test yaitu daftar sifat baik yang dimiliki anak-anak dan apa saja kegiatan yang disukai anak-anak. Dua  pertanyaan  ini  menjadi  bahan  pos-test  untuk  mengukur  keberhasilan  dari
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 207 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
pelatihan. Jawaban dari peserta kemudian di kodifikasi oleh tim pengabdian. Hasil dari jawaban peserta sebagai berikut:
Tabel 1. hasil kodifikasi pre-test Sifat baik Kegiatan 1. Ceria 2. Mandiri 3. Ceria 4. Percaya diri 5. Pendiam 6. Disiplin 1. Olahraga 2. Musik
3. Makan
4. Mukul-mukul benda 5. Jalan-jalan
6. Menyanyi
7. Menggambar
Berdasarkan  jawaban  yang  diberikan  oleh  peserta,  tim  pengabdian menginterpretasikan  bahwasanya  para  peserta  mulai  mampu  mengidentifikasi dengan  baik  sifat-sifat  baik  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  anak.  Fasilitator mengarahkan  pada  sifat  baik  dengan  tujuan  para  peserta  yang  memiliki  anak berkebutuhan khusus tersebut mampu memandang sifat yang positif, tidak hanya memandang  dari  segi  fisik  maupun  kelemahan  yang  dimiliki  oleh  anak-anak mereka.
Kemudian  para  peserta  juga  mampu  mengidentifikasi  kegiatan-kegiatan positif yang disukai oleh anak-anak mereka. Refleksi ini menekankan pada aspek keunikan  pada  diri  anak-anak  disabilitas.  Dari  kegiatan  tersebut  akan memunculkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak,  sehingga  orang  tua  diharapkan dapat  mengembangkan  potensi  diri  tersebut  pada  anak-anak  mereka  berbasis kegiatan yang disukainya.
Hasil  post-test  yang  diberikan  oleh  orang  tua  tersebut  sesuai  dengan penelitian Eriza et al, bahwa salah indikator penerimaan diri pada orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus adalah orang tua mampu terlibat dalam hal yang disukai anak dan melatih kemandirian dan tanggung jawab sang anak dengan menerima kekurangan akan kondisi anak mereka (Sang et al., 2022)
Tahap  selanjutnya  setelah  dilakukannya  post-test  para  peserta  diberikan materi  psikoedukasi  tentang  pola  asuh  pada  anak  berkebutuhan  khusus. Psikoedukasi tersebut mencakup lima tema diantaranya, dalam diri setiap anak terdapat benih-benih potensi. Benih ini akan ikut menentukan masa depan anak. Inilah  yang  menjadikan  tiap  anak  istimewa.  Setiap  anak  juga  memiliki  bakat (potensi)  di  dalam  dirinya  yang  bila  dididik  oleh  orangtua  (lingkungan)  akan tumbuh besar mejadi manusia yang baik. Untuk itu orang tua bisa menjadi tanah yang  subur  bagi  pertumbuhan  anak-anaknya.  Tanah  yang  subur  sebagai lingkungan anak tumbuh besar bisa dilakukan oleh orang tua
Dari keselurahan materi di atas, kesimpulan dari materi edukasi adalah tiap manusia memiliki anugerah unik dan bakat yang menunggu untuk dikembangkan. Hal-hal yang jika dipupuk dengan baik akan membuat orang itu menjadi hebat di suatu bidang.
Di  materi  terkahir,  fasilitator  memberikan  materi  reflekstif  untuk mempersuasif  para  perserta  bahwasannya  berpikirlah  pada  sifat  baik  yang
208 ~ 5 (2), 200-210
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
dimiliki  oleh  anak,  mulai  dengan  membuat  daftar  sifat  baik  anak.  Lalu  peserta diarahakan untuk mulai melihat kegiatan-kegiatan yang disukai anak. Kemudian peserta diharapkan memberikan dukungan pada kegiatan yangdisukai oleh anak.
Gambar 3. Pemaknaan sebagai refleksi dari hasil pelatihan kepada peserta yang disampaikan oleh Fasilitator Dr. Nanik Prihartanti
Di akhir sesi pelatihan ini tim pengabdian membuat lembar evaluasi untuk mengungkap perasaan para peserta. Evaluasi dilakukan dengan cara memberikan form khusus yang berisi empat pertanyaan. Dari hasi evaluasi, tim  pengabdian  menghimpun  dan  mengkodifikasi  dari  setiap  jawaban peserta. Berikut kodifikasi hasil jawaban:

## Tabel 3. Hasil evaluasi pelatihan
Manfaat yang diperoleh Pembelajaran yang diperoleh Harapan kedepannya 1. Refleksi ini  membantu  untuk kembali bersemangat mengasuh anak ABK 2. Membantu untuk menyadarkan potensi anak 3. Membantu untuk  lebih  sabar dalam mendapingi anak ABK 1. Mengenali potensi anak 2. Setiap anak memiliki keuinkan 3. Menerima sepenuhnya kondisi anak ABK 1. Adanya pelatihan untuk mendapingi  anak  ketika  di rumah 2. Adanya pelatihan rutin pendampingan anak ABK
Berdasarkan penilaian yang diberikan oleh peserta, pelatihan ini membantu peserta  untuk  lebih  mengenali  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak-anak  mereka. Peserta juga memaknai dari hasil pelatihan dapat meningkatkan penerimaan diri sebagai orang tua yang memiliki ABK. Untuk itu, para peserta merekomendasikan adanya  pelatihan  rutin  semacam  ini  terutama  berkaitan  dengan  pendampingan anak  ABK  ketika  di  rumah  untuk  membantu  mengembangkan  potensi  yang dimiliki setiap anak ABK.

## SIMPULAN
Setiap anak memiliki potensi tersendiri tidak terkecuali anak yang memiliki berkebutuhan  khusus.  Untuk  mengembangkan  potensi  tersebut  bagian  dari mensejahterakan  anak  sehingga  anak  dapat  tumbuh  sebagai  pribadi  yang istimewa.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut  peran  orang  tua  sangat  dibutuhkan,
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 209 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
melalui  dukungan  dan  penerimaan  diri  dari  orang  tua,  anak-anak  ABK  dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya. Pelatihan ini mengajak orang tua untuk melihat sisi positif yang berada dalam diri anak, sehingga anak-anak ABK dapat bertumbuh kembang dengan baik di lingkunganya.
Capaian yang dihasilkan dari pengabdian ini adalah para orang tua secara terbuka mampu mengungkapkan kendala yang dialaminya sebagai orang tua yang memiliki  anak  berkebutuhan  khusus.  Para  orang  tua  juga  secara  reflektif  mulai menggali  potensi  yang  dimilki  oleh  anak.  Para  orang  tua  juga  saling  bertukar pengalaman  kepada  sesama  orang  tua  dalam  menerapkan  pola  asuh  ketika  di rumah.
Tindak lanjut dari pengabdian ini adalah adanya rekomendasi kepada Mitra yang pada pengabdian ini adalah  SLB Mitra Ananda menyediakan wadah untuk mengembangkan  hobi  dan  potensi  yang  dimiliki  para  siswa.  Pengabdian  ini sekaligus menjadi data penting untuk sekolah terkait gambaran penerimaan diri para orang tua.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  program  Magister  Psikologi  UMS  yang  telah mendukung  serta  mendanai  pengabdian  ini.  Terima  kasih  juga  kepada  pihak Yayasan beserta Sekolah Mitra Ananda yang telah bersedia menjadi kolabolator dalam  pengabdian  ini.  Terima  kasih  juga  kami  ucapkan  para  orang  tua  peserta didik Mitra Ananda yang telah bersedia menjadi peserta pelatihan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  A.  (2024).  Pengantar  metodologi  pengabdian  masyarakat  (Issue
January). Adnan,  M.  (2020).  Mengenal  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dalam  Pembentukan  Akhlak Anak. CENDEKIA : Jurnal Studi Keislaman, 5(2). https://doi.org/10.37348/cendekia.v5i2.80 Ali, M., Gazadinda, R.,  Rahma, N. (2020). Hubungan antara persepsi dukungan sosial dan resiliensi pada orang tua anak berkebutuhan khusus. JPPP - Jurnal Penelitian Dan Pengukuran Psikologi, 9(2), 102–110. https://doi.org/10.21009/jppp.092.08
Daroni. (2008). Psikologi anak berkebutuhan khusus. Depdiknas, 1–149. Jesslin,  J.,    Kurniawati,  F.  (2020).  Perspektif  Orangtua  terhadap  Anak Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah  Inklusif.  JPI  (Jurnal  Pendidikan  Inklusi), 3(2), 72. https://doi.org/10.26740/inklusi.v3n2.p72-91
Jibeen, T.,  Khalid, R. (2010). Predictors of Psychological well-being of Pakistani Immigrants  in  Toronto,  Canada.  International  Journal  of  Intercultural Relations, 34(5), 452–464. https://doi.org/10.1016/j.ijintrel.2010.04.010
Kasnodihardjo.  (2014).  Nilai  Anak  dalam  Keluarga  dan  Upaya  Pemeliharaan Kesehatannya (Suatu Studi Etnografi di Desa Gadingsari Kabupaten Bantul).
Jurnal Ekologi Kesehatan, 13(4), 354–362.
Khoirunnisa,  K.,  Aquino, A.,  Parestorian,  P.  H.,    Kurniawan,  K.  (2023).  Strategi Coping  Stres  Orang  Tua  yang  Memiliki  Anak  Berkebutuhan  Khusus:  A
210 ~ 5 (2), 200-210
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense Scoping Review. Jurnal Keperawatan Jiwa, 11(1), 110–120. https://doi.org/10.26714/jkj.11.1.2023.110-120
Komarudin, K. (2019). Psychological Well-Being Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di  Sekolah  Inklusif.  Psychosophia:  Journal  of  Psychology,  Religion,  and Humanity, 1(1), 51–61. https://doi.org/10.32923/psc.v1i1.878
Miranda,  D.  (2013).  Strategi  Coping  dan  Kelelahan  Emosional  (Emotional Exhaustion)  Pada  Ibu  yang  Memiliki  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi, 1(2), 64–71. https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v1i2.3283 Nasiruddin, N. (2018). Pembentukan Karakter Anak melalui Keteladanan Orang Tua. Jurnal Kependidikan, 6(2), 232–333. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1933 Rachmayanti, S.,  Zulkaida, A. (2007). Penerimaan diri orangtua terhadap anak autisme dan peranannya dalam terapi autisme. Jurnal Psikologi, 1(1), 7–17.
http://www.ejournal.gunadarma.ac.id/index.php/psiko/article/view/277
Sang, M. E. L., Junias, M. S.,  Anakaka, D. L. (2022). Self Acceptance in Stay at Home and Orphanage Teens. Journal of Health and Behavioral Science, 4(3), 411– 421. https://doi.org/10.35508/jhbs.v4i3.6618