## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024
DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2580 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649
pp. 725-734

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGANALISIS UNSUR INTRINSIK CERPEN PADA SISWA KELAS XI F 8 SMA NEGERI 6 DENPASAR
I  Nyoman  Adi  Susrawan 1* ,  Ida  Ayu  Made  Wedasuwari 2 ,  Ni  Kadek  Kurniawati 3 ,  Pande  Putu Bawa Adnyana 4
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Mahasaraswati Denpasar 1 , Program Studi Pendidikan Profesi Guru, Universitas Mahasaraswati Denpasar 2 , SMA Negeri 1 Sukawati 3 , SMA Negeri 6 Denpasar 4 *Corresponding author email: adisusrawan@unmas.ac.id

## ABSTRACT Article History
This research is classroom action research (PTK) carried out in Class XI F 8 of SMA Negeri 6 Denpasar for the 2023/2024 academic year. This  PTK  aims  to  determine  whether  the  implementation  of  the problem based learning method can improve the ability to understand the  intrinsic  elements  of  short  stories  and  to  find  the  right  steps  in implementing  the  problem  based  learning  model  to  improve  students' ability to understand the intrinsic elements of short stories. The data in this  PTK  is  collected  through  observation  methods  and  test  methods. The  collected  data  was  then  analyzed  descriptively  qualitatively  and quantitatively.  The  research  results  showed  that  the  students'  initial test  results  reached  an  average  score  of  5.4,  in  the  first  cycle  it increased to 6.7, until finally in the second cycle the students' average score  increased  to  8.05.  The  steps  for  the  problem  based  learning model  in  understanding  intrinsic  elements  are  (1)  group  division,  (2) the  teacher provides  lesson  materials  in  the  form of  short  story  texts, (3)  each  group  divides  its  members  according  to  the  questions contained in the text, (4) ) forming an expert group to discuss the topic in  the  questions  they  got,  (5)  expert  group,  returning  to  the  original group, (6) presentation, (7) learning evaluation.
Keywords:  intrinsic  elements  of  short  stories,  learning  models, problem based learning
Received: 29 March 2024 Revised: 19 May 2024 Published: 29 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Susrawan, I. N. A, Wedasuwari, I. A. M., Ni Kadek Kurniawati, N. K , Adnyana, P. P. B. (2024). Implementasi Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menganalisis  Unsur  Intrinsik  Cerpen Pada  Siswa  Kelas  Xi  F  8  Sma  Negeri  6  Denpasar . NUSRA:  Jurnal  Penelitian  Dan  Ilmu  Pendidikan , 1 (2),  725–734. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2580
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pengajaran bahasa dan sastra Indonesia  merupakan  bagian  integral  dari program  pengajaran  bahasa  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum.  Guru  dan  masyarakat mengharapkan  setiap  lulusan  memiliki pengetahuan tentang sastra. Namun, pengajaran  sastra  di  lembaga  pendidikan sering  kali  menjadi  masalah  yang  perlu mendapat perhatian. Keberhasilan pengajaran  sastra  sangat  dipengaruhi  oleh karakter, sikap, dan tingkah laku seseorang dalam  kehidupan  masyarakat  (Nursalim, 2019).  Oleh  karena  itu,  setiap  langkah dalam  pengajaran  sastra  di  sekolah  perlu diuji keberhasilannya.
Keterbukaan khalayak umum terhadap  karya  sastra  dapat  dilihat  dari besarnya  minat  masyarakat  di  dalam mengikuti  perlombaan  yang  berhubungan dengan dunia kesusastraan, seperti mengikuti lomba baca puisi, lomba menulis,  cerpen,  novel,  dan  puisi,  lomba drama  modern  dan  lain  sebagainya  (Hafid, 2011). Keterbukaan masyarakat umum akan karya  sastra  juga  dapat  dilihat  dari banyaknya  tayangan  yang  berhubungan langsung  dengan  pengapresiasian  suatu karya  sastra  pada  siaran  radio,  televisi, majalah,  koran  maupun  media  cetak lainnya.  Ditambah  lagi  sastrawan  kita  saat ini  mengemas  hasil  karyanya  dengan sederhana, sehingga mudah dimengerti oleh orang  banyak.  Salah  satunya  adalah  cerpen atau  cerita  pendek  (Mantra  &  Kumara, 2018).
Karya sastra tidak hanya menyajikan  keindahan  dan  cerita  yang memuaskan  secara  emosional,  tetapi  juga mengandung  pandangan  tentang  berbagai masalah  kehidupan,  termasuk  masalah keagamaan, filsafat, politik, dan kompleksitas kehidupan (Widiastuti, 2019). Makna  yang  kompleks  dan  nilai-nilai
keindahan  dalam  karya  sastra  tercermin melalui  penggunaan  bahasa,  tulisan,  dan struktur  wacana  (Mantra,  2018).  Oleh karena  itu,  untuk  memahami  sastra  dengan baik,  diperlukan  studi  khusus  yang  terkait dengan  literatur  teks,  karena  teks  sastra memiliki  ciri-ciri  yang  unik  dibandingkan dengan  bahan  bacaan  lainnya.  Salah  satu ciri  khas  teks  sastra  adalah  adanya  unsur- unsur  intrinsik  yang  berbeda  dengan  bahan bacaan lainnya(Yanti & Neisya, 2021).
Cerita  pendek,  atau  yang  sering disebut  sebagai  cerpen,  merupakan  sebuah karya  sastra  dalam  bentuk  prosa.  Cerpen mampu menggambarkan berbagai persoalan manusia  beserta  liku-liku  kehidupannya (Mansyur,  2018).  Sebagai  hasil  dari kreativitas  seni,  cerpen  menggunakan manusia dan kehidupannya sebagai objeknya, dengan bahasa sebagai mediumnya.  Sebagai  sebuah  karya,  cerpen diharapkan  mampu  menciptakan  keindahan dan  memenuhi  kebutuhan  akan  estetika manusia  dengan  daya  kreasi  yang  unik (Anggraini, 2020).
Cerpen  adalah  salah  satu    karya sastra  yang  bernilai  seni  tinggi  dan  saat  ini banyak  digemari  di  kalangan  masyarakat luas (Mantra, &  Kumara, 2018), karena di samping  bentuk  ceritanya  yang  fiktif  serta relatif pendek juga gaya dalam penceritaannya dilakukan secara hemat dan ekonomis.  Itulah  sebabnya  dalam  sebuah cerpen  biasanya  hanya  ada  dua  atau  tiga tokoh  saja  dan  hanya  ada  satu  peristiwa sehingga  akan  menimbulkan  satu  efek  saja bagi pembacanya. Semuanya serba ekonomis dan nantinya akan ada satu kesan pada pembacanya, karena cerpen merupakan suatu cerita yang menggambarkan  salah  satu  unsur  atau sebagian kecil dari aspek keadaan, kejiwaan atau kehidupan (Purwaningsih, 2019).
Dewasa  ini  ada  kecenderungan pengajaran  sastra  kurang  mengarah  ke  hal- hal  apresiatif,  tetapi  lebih  menitikberatkan pada  segi  historisnya.  Pembelajaran  sastra sering  kali  kurang  diminati  oleh  siswa karena penyajian materi oleh guru dianggap kurang  menarik  dan  kurang  pentingnya pembelajaran  sastra  (Pangesti  dkk.,  2022). Faktor-faktor yang memengaruhi kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran  sastra  bisa  berasal  dari  guru maupun  siswa  itu  sendiri.  Faktor-faktor yang  berasal  dari  guru  termasuk  cara penyampaian  materi,  penggunaan  media pembelajaran,  penguasaan  materi,  dan minat  guru  terhadap  sastra.  Kekurangan pengalaman  guru  dalam  belajar  teori  sastra juga  menjadi  masalah  utama  dalam pembelajaran  sastra  di  sekolah.  Selain  itu, kurangnya  minat  baca  di  kalangan  guru sastra,  khususnya  di  tingkat  sekolah  dasar hingga  menengah  atas,  juga  berdampak pada pengetahuan mereka dalam mengapresiasi  karya  sastra  (Pangesti  dkk., 2022).
Kualitas  guru  memegang  peranan penting dalam mencapai tujuan pendidikan. Meskipun kurikulum dan fasilitas pendidikan  dapat  disiapkan  dengan  baik, namun  tanpa  kualitas  guru  yang  memadai, hasil  pendidikan  tidak  akan  optimal  (Maba dkk.,  2023).  Namun,  untuk  mencapai kualitas  pendidikan  yang  diharapkan,  tidak hanya  cukup  dengan  kemampuan  guru dalam  menyajikan  materi  saja  (Maba  & Mantra,  2018).  Perilaku  dan  tindakan  guru dalam  memengaruhi  siswa  di  kelas  juga memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap hasil belajar siswa (Maba & Mantra, 2018). Perilaku dan tindakan guru dalam memengaruhi  siswa  di  kelas  juga  memiliki dampak  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa (Buchari, 2018).
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap siswa kelas XI F 8 SMA Negeri 6 Denpasar tahun pelajaran 2023/2024, terungkap  bahwa  rata-rata  kelas  pada pelajaran  bahasa  Indonesia  dari  aspek pembelajaran  menganalisis  unsur  intrinsik cerpen,  masih  belum  memadai  yakni  60, padahal Standar Ketuntasan Belajar Minimum  (SKBM)  yang  ditetapkan  oleh guru  bahasa  dan  sastra  Indonesia  yang mengajar  di  kelas  XI  F  8  SMA  Negeri  6 Denpasar  Tahun  Pelajaran  2023/2024 adalah  75.  Hal  ini  dapat  memotivasi  guru agar  lebih  memiliki  ide-ide  unik  dan menarik  serta  inovasi  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa. Untuk mengatasi hal itu, berbagai  usaha  telah  dilakukan  oleh  guru bahasa  Indonesia  di  kelas  XI  F  8  SMA Negeri 6 Denpasar tahun pelajaran 2023/2024 diantaranya memberikan pekerjaan  rumah  (PR),  pengisian  majalah dinding, pengelolaan kelas, tetapi usaha itu belum  menampakkan  hasil  yang  maksimal. Guru harus mengadopsi strategi pembelajaran  baru  yang  dapat  memotivasi dan  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Oleh  karena  itu model  pembelajaran  sangat  memegang peranan penting dalam pembelajaran khususnya di bidang kemampuan mengapresiasi cerpen.
Model  pembelajaran problem  based learning merupakan  pendekatan  yang melibatkan  kelompok  kecil  siswa  untuk bekerja  sama  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  (Nurhadi,  2023).  Pendekatan ini  memberikan  siswa  kesempatan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir mandiri, menemukan informasi sendiri, dan belajar  dari  sesama  siswa.  Dengan  PBL, siswa  dapat  mengasah  kemampuan  verbal dan  memperkaya  ide-ide  mereka  melalui diskusi  dengan  teman  sekelas  (Widiastuti
dkk.,  2023).  Penerapan  metode  ini  juga dapat  meningkatkan  rasa  peduli  siswa terhadap orang lain, memperluas pemahaman  mereka  tentang  keragaman, serta  meningkatkan  prestasi  akademik  dan kemampuan  sosial  mereka  (Vlasenko  dkk., 2020).
Penelitian  terkait  tentang problem based  learning yakni  penelitian  oleh
Firawati  (2023)  yang  berjudul  Penerapan
Model Problem Based Learning Berbantukan  Media  Video  Berbasis Lesson Study untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Siswa di SMA Negeri 21 Gowa.
Pelaksanaan tindakan pada setiap siklusnya menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar karena pembelajaran dengan menerapkan model problem based learning berbantukan  media  video.  Anggraini  dkk. (2023)  melakukan  penelitian  yang  berjudul Implementasi  Pendekatan  Pembelajaran
Berdiferensiasi Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa Kelas  X  SMAN  2  Palembang  dengan  hasil pembelajaran dengan model problem based learning dengan  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa di Kelas X SMA Negeri 2 Palembang.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  di atas, peneliti mencoba melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul "Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning
untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menganalisis Unsur  Intrinsik  Cerpen  pada  Siswa  Kelas XI  F  8  SMA  Negeri  6  Denpasar".  Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mendapatkan data  yang objektif mengenai  model pembelajaran problem  based  learning dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa menganalisis  unsur  intrinsik  cerpen  (2)
untuk  menemukan  langkah-langkah  yang tepat  dalam  pengimplementasian  model pembelajaran problem  based  learning untuk meningkatkan kemampuan memahami unsur intrinsik pada siswa XI F 8  SMA  Negeri  6  Denpasar  tahun  pelajaran 2023/2024.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas  didefinisikan  sebagai  penelitian  yang dilakukan oleh guru di dalam kelas melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja sebagai guru sehingga hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat(Fakhri dkk., 2023).
Metode  analisis  data  yang  digunakan adalah  deskriptif  kualitatif.  Data  yang diperoleh  dianalisis  dan  dideskripsikan dalam  bentuk  kata-kata  atau  penjelasan. Data  tersebut  meliputi  hasil  observasi  guru dan  data  kuantitatif  berupa  angka  yang diperoleh  dari  hasil  pengetahuan  siswa. Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  menentukan  keberhasilan model pembelajaran problem based learning . Keberhasilan diukur melalui hasil tes pengetahuan siswa, di mana keberhasilan dianggap tercapai jika rata-rata nilai  siswa  di  kelas  mencapai  nilai  8.0. Analisis  data  yang  peneliti  lakukan  terbagi menjadi  beberapa  bagian  sesuai  dengan masalah yang telah dirumuskan sebelumnya.  Data  tentang  hasil  belajar siswa  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif kuantitatif. Aspek penilaian yang digunakan dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen No.  Aspek Penilaian Rentang Skor 1. Kesesuaian penentuan tema dalam cerpen 1 – 10 2. Penentuan amanat yang terkandung dalam sebuah cerpen 1 – 10 3. Penentuan alur dalam sebuah cerpen 1 – 10 4. Menemukan setting/latar yang terkandung dalam cerpen 1 – 10 5. Penentuan tokoh serta watak tokoh dalam cerpen 1 – 10 6. Penentuan sudut pandang dalam cerpen 1 – 10 Total Skor Keseluruhan 60
Setiap  unsur  penilaian  memiliki nilai  maksimal  sepuluh  (10)  sehingga penilaian  hasil  menganalisis  unsur  intrinsik cerpen  siswa  dinilai  dari  enam  aspek penilaian  berdasarkan  isi  cerpen  yang disajikan.  Dengan  demikian,  jumlah  skor maksimal  yang  diperoleh  siswa  apabila menjawab  soal  dengan  benar  dan  tepat mendapat  skor  maksimal  enam  puluh  (60). Selanjutnya  merubah  skor  mentah  menjadi skor  standar,  dimana  pada  langkah  ini, setelah hasil tes dikumpulkan dan diuraikan sesuai dengan norma relatif skala penilaian hasil  belajar,  selanjutnya  adalah  penentuan skor  mentah  dan  skor  standar  dari  hasil  tes menganalisis  unsur  intrinsik  cerpen.  Tes berupa  penugasan  menganalisis  unsur intrinsik  cerpen  dengan  enam  aspek penilaian,  setiap  aspek  penilaian  memiliki rentangan  skor  1-10.  Meningkatkan  cukup besarnya  jumlah  siswa  yang  diteliti,  maka dipergunakan  rumus  norma  relatif  skala sebelas.  Prosedur  yang  digunakan  dalam menilai adalah sebagai berikut.
1. Mencari Skor Maksimal Ideal (SMI) dari tes berupa penugasan menganalisis unsur intrinsik cerpen. Skor maksimal ideal ini, diperoleh  dengan  menghitung  skor  tiap aspek atau kriteria penilaian.
2. Mencari angka rata-rata ideal (MI) untuk tes tersebut dengan rumus:
Mi = ½ x SMi
3. Mencari  Standar  Deviasi  Ideal  (SDI) untuk tes tersebut dengan rumus:
SDi = ⅓ x Mi
4. Membuat  pedoman  konversi  dengan ketentuan sebagai berikut. M + 2,25   SDi 10 M + 1,75   SDi 9 M + 1,25   SDi 8 M + 0,75  SDi 7 M + 0,25   SDi 6 M – 0,25   SDi 5 M – 0,75  SDi 4 M – 1,25   SDi 3 M – 1,75   SDi 2 M – 2,25     SDi 1 0
Berdasarkan  rumusan  di  atas,  maka penyelesaian penilaian yang akan diterapkan sebagai berikut, hasil tes berupa skor  mentah  dikonversikan  menjadi  skor standar dengan menggunakan rumus norma relatif skala sebelas.
SMi =   6 x 10 = 60 Mi =  ½ x 60   = 30 SDi =  ⅓ x 30   = 10 Keterangan : SMi  : Skor maksimal ideal Mi : Angka rata-rata ideal SDi  : Standar deviasi
Dari  rumusan  di  atas,  maka  hasil  yang diperoleh sebagai berikut:
M + 2,25 SDi =30+(2,25x10)= 52,5_10 M + 1,75 SDi =30+(1,75x10)=47,5_ 9 M + 1,25 SDi =30+(1,25x10)=42,5_ 8
M + 0,75 SDi =30+(0,75x10)=37,5_ 7 M + 0,25 SDi =30+(0,25x10)=32,5_ 6 M – 0,25 SDi =30–(0,25x10)=27,5_ 5 M – 0,75 SDi =30–(0,75x10)=22,5_ 4 M – 1,25 SDi =30–(1,25x10)=17,5_ 3 M – 1,75 SDi =30–(1,75x10)=12,5_ 2 M – 2,25 SDi =30–(2,25x10)=7,5  _ 1 _  0
Berpedoman  pada  hal  di  atas  kita dapat  menentukan  skor  standar  yang diperoleh oleh masing-masing siswa berdasarkan skor mentah yang diperolehnya. Berikut adalah ketentuannya: jika  siswa  mendapat  skor  mentah  sebesar 53,5-60,  maka  siswa  tersebut  mendapat skor  standar  10,  jika  siswa  mendapat  skor mentah  48,5  -  52,5,  maka  siswa  tersebut mendapat  skor  standar  9.  Berikut  disajikan kategori untuk  rentang skor yang diperoleh siswa.
Tabel 2. Klasifikasi Tingkat Kemampuan
Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen No Rentangan Skor Skor Standar Kategori (1) (2) (3) (4) 1 52,5-60 10 Istimewa 2 47,5-51,5 9 Baik sekali 3 42,5-46,5 8 Baik 4 37,5-41,5 7 Lebih dari cukup 5 32,5-36,5 6 Cukup 6 27,5-31,5 5 Hampir cukup 7 22,5-26,5 4 Kurang 8 17,5-21,5 3 Kurang sekali 9 12,5-16,5 2 Buruk 10 7,5-11,5 1 Buruk sekali 11 0-6,5 0 Gagal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tes pra siklus atau tes  awal,  diketahui  bahwa  kemampuan siswa  dalam  menganalisis  unsur  intrinsik cerpen  mengalami  peningkatan  setelah diterapkannya model pembelajaran problem based  learning .  Berikut  adalah  rangkuman hasil  tes  pra  siklus,  rata-rata  skor  standar kelas pada materi kemampuan menganalisis unsur  intrinsik  cerpen  siswa  adalah  5,4. Rata-rata tersebut dihitung dari penjumlahan  seluruh  skor  standar  yang diperoleh siswa, yaitu sebesar 108, kemudian  dibagi  dengan  jumlah  siswa, yakni 20 siswa. Dari jumlah keseluruhan 20 siswa, didapati bahwa: 15 siswa memperoleh  kategori  "hampir  cukup" dengan  rentang  skor  antara  27,5  hingga 31,5. 2 siswa memperoleh kategori "cukup" dengan  rentang  skor  antara  32,5  hingga 36,5.  Hanya  3  siswa  memperoleh  nilai "lebih  dari  cukup"  dengan  rentang  skor antara 37,5 hingga 41,5. Dari hasil tes awal ini, peneliti kemudian mencoba menerapkan  model  pembelajaran problem based  learning pada  siswa-siswa  tersebut, dimulai  dari  siklus  I,  untuk  melihat perkembangan pembelajaran siswa selanjutnya.
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1 dilakukan peneliti dengan mengikuti langkah-langkah model pembelajaran problem  based  learning untuk  memahami unsur  intrinsik  sebagai  berikut  :  (1)  Siswa terlebih  dahulu  di  kelompokkan  menjadi beberapa  kelompok  kecil  dengan  jumlah  4 orang,  (2)  Guru  memberikan  materi pelajaran  (3)  Kelompok  yang  sudah terbentuk  membagi  anggotanya  menurut soal-soal yang terdapat dalam teks tersebut. (4)  Anggota  kelompok  yang  memiliki bagian  soal  yang  sama  dari  teks  cerpen bertemu  dengan  anggota  kelompok  lain
yang juga memiliki bagian soal yang sama, membentuk kelompok ahli, untuk mendiskusikan  topik  dalam  soal  yang mereka  dapat.  (5)  Setelah  diskusi  selesai, semua  anggota  kelompok  kembali  ke kelompok  asal  mereka  dan  mengajarkan hasil  diskusi  dari  kelompok  ahli  kepada teman sekelompok mereka. Masing-masing anggota kelompok mencatat dan mendengarkan  dengan  sungguh-sungguh. (6)  Setelah  semua  siswa  selesai  berdiskusi dalam  kelompoknya,  ditunjuklah  1  orang untuk  presentasi  dan  kelompok  lain mendengarkan.  (7)  Bila  telah  usai,  guru mengarahkan  siswa  untuk  kembali  ke bangku masing-masing dan memberi evaluasi  mengenai  hasil  analisis  unsur intrinsik  cerpen,  namun  dengan  judul cerpen yang berbeda.
Menganalisis  unsur  intrinsik  cerpen dengan model pembelajaran problem based learning yang telah diberikan pada siklus 1 dan  menunjukkan  hasil  siklus  I  yaitu  rata- rata  skor  standar  kelas  pada  kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen sebesar 6.7  dengan  kategori  cukup.  Rata-rata tersebut diperoleh dari penjumlahan keseluruhan  skor  standar  yang  diperoleh siswa  yaitu  sebesar  134  kemudian  dibagi jumlah siswa sebanyak 20 maka didapatkan rata-rata  skor  standar  siswa  sebesar  6.7. Dapat  diketahui  jumlah  skor  standar  yang diperoleh  siswa  adalah  134  dengan  nilai rata-rata 6.7 dan berkategori cukup. Dengan perincian  jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes sebanyak  20  orang.  Dari  20  siswa  yang mengikuti  tes,  6  orang  mendapat  skor standar  6  dengan  predikat  cukup  dan rentang  skor  32.5  –  36.5,  dan  14  orang mendapat  skor  standar  7  dengan  predikat lebih  dari  cukup  dan  rentang  skor  37.5  - 415.  Melihat  dari  hasil  tes  awal  dengan hasil  siklus  I  ini  terlihat  ada  peningkatan
nilai rata-rata menjadi 6.7, namun itu belum memenuhi  target  peneliti  yakni  8,00 sehingga  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus II.
Hasil tes siklus II mencapai rata-rata skor  standar  sebesar  8.05  dan  termasuk dalam kategori baik. Hasil ini menunjukkan bahwa  rata-rata  siswa  sudah  memenuhi nilai  yang  diharapkan  yaitu  sebesar  8,00. Siswa  yang  mengikuti  tes  sebanyak  20 orang. Dari 20 orang siswa yang mengikuti tes, 5 orang siswa mendapat nilai standar 9 dengan  predikat  baik  sekali  dan  rentang skor  47.5  –  51  5,  siswa  dengan  jumlah  9 orang  mendapat  nilai  standar  8  dengan predikat baik dan rentang skor 42.5 – 46.5, dan 7 orang siswa mendapat nilai standar 7 dengan  predikat  lebih  dari  cukup  dan rentang  skor  37.5  –  41.5.  Kemampuan siswa  dalam  menganalisis  unsur  intrinsik pada  siklus  II  ini  sudah  mengalami peningkatan sebesar 1,35 dari nilai rata-rata siklus I. Peningkatan hasil nilai kemampuan menganalisis  unsur  intrinsik  cerpen  pada siswa kelas XI F 8 SMA Negeri 6 Denpasar pada pra siklus, siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada gambar grafik berikut.
Grafik 1 . Peningkatan Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen pada siswa Kelas XI F 8 SMA Negeri 6 Denpasar
0 2 4 6 8 10 PRAS IKLUS SIKLUS I SIKLUS II 5,4 6,7 8,05 N ila i R at a- ra ta

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dipaparkan, dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran model problem based learning efektif dalam meningkatkan kemampuan  menganalisis  unsur  intrinsik cerpen  pada  siswa  kelas  XI  F  8  SMA Negeri  6  Denpasar.  Hal  ini  terbukti  dari peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  dari  tes awal  hingga  siklus  II,  yang  menunjukkan adanya  perbaikan  yang  signifikan  dalam pemahaman  siswa  terhadap  unsur  intrinsik cerpen.  Pada  tes  awal,  rata-rata  nilai  siswa adalah  5.4.  Kemudian,  nilai  rata-rata meningkat  menjadi  6.7  pada  siklus  I  dan mencapai  8.05  pada  siklus  II.  Peningkatan ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  model  PBL  memberikan  dampak positif terhadap kemampuan analisis siswa. Langkah-langkah  yang  digunakan  dalam menerapkan  model  pembelajaran problem based  learning sebagai  berikut:  (a)  Siswa dibagi  menjadi  kelompok  kecil.  (b)  Guru memberikan  materi  pelajaran  (c)  Setiap kelompok membagi anggotanya berdasarkan  soal-soal  yang  terdapat  dalam teks  cerpen.  (d)  Anggota  kelompok  yang memiliki  bagian  soal  yang  sama  bertemu dengan kelompok ahli untuk mendiskusikan topik  dalam  soal  tersebut.  (e)  Setelah diskusi,  semua  anggota  kelompok  kembali ke  kelompok  asal  dan  mengajarkan  hasil diskusi  kepada  teman  sekelompok  mereka. (f)  Setiap  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusi  mereka.  (g)  Dilakukan evaluasi  pembelajaran  untuk  mengukur pemahaman siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  D.  (2020).  Variasi  tindak  tutur dalam cerpen ‘Pispot’karya Hamsad Rangkuti. Jubindo:  Jurnal  Ilmu Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 5 (2), 111–119.
Anggraini,  S.  N.,  Mujianto,  G.,  & Yudiantoro,  K.  (2023).  Peningkatan Hasil  Belajar  Dan  Keaktifan  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Matematika
Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning. Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 4662–4683.
Buchari,  A.  (2018).  Peran  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 12 (2), 106–124.
Fakhri, M. M., Hidayat, A., Surianto, D. F.,
Isma,  A.,  &  Setialaksana,  W. (2023).  Pelatihan  Tindakan  Kelas (PTK)  Bagi  Guru-Guru  SDN  1
Centre  Patalassang  Di  Kabupaten Takalar. Vokatek: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 1–6.
Firawati,  I.  (2023).  Penerapan  Model
Problem Based Learning
Berbantukan  Media  Video  Berbasis Lesson  Study  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik di SMA Negeri  21  Gowa. Jurnal  Pemikiran Dan  Pengembangan  Pembelajaran ,
5 (2), 667–672.
Hafid,  A.  (2011).  Sumber  dan  media pembelajaran. Sulesana: Jurnal
Wawasan Keislaman , 6 (2), 69–78. Maba,  W.,  &  Mantra,  I.  B.  N.  (2018).  The primary school teachers’ competence  in  implementing  the 2013  curriculum. SHS  Web  of
Conferences , 42 , 35.
Maba, W., Mantra, I. B. N., & Widiastuti, I.
A.  M.  S.  (2023).  Teachers  Of  21st Century: Teachers’roles In Innovating  Learning  Strategies  And Challenges. International Journal of
Social Science , 2 (6), 2405–2410.
Mansyur,  U.  (2018). Pemanfaatan  Nilai Kejujuran  dalam  Cerpen  Sebagai Bahan  Ajar  Berbasis  Pendidikan Karakter. 2 (1), Oktober 11, 2019 .
Mantra,  I.B.N,  Kumara,  D.  A.  .  (2018).
Folktales  As  Meaningful  Cultural and Linguistic Resources To Improve  Students’  Reading  Skills.
Lingua Scientia , 25 (2), 83.
Mantra,  I. B. N. (2018). Structural analysis and  religiosity  of  Balinese  song lyrics. International  Journal  of Linguistics, Literature, and Culture ,
4 (4), 69–75.
Mantra,  I.  B.  N.,  &  Kumara,  D.  G.  A.  G.
(2018).  Cyclic  Learning  Session  Of
Indonesian  Folktales  Utilization  To Improve Students’reading Comprehension. Media Bina Ilmiah , 13 (1), 763.
Nurhadi, M. (2023). Implementation of The
Problem  Based  Learning  Model  in The  Mathematics  Learning  Material Operations Counting Whole Numbers in Sixth Grade Elementary School. Papanda Journal of
Mathematics  and  Science  Research ,
2 (2), 80–84.
Nursalim,  N.  (2019).  Strategi  Pengajaran
Sastra. PENTAS:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 5 (2), 1–8.
Pangesti, A. F., Simorangkir, B. I., Aminah, S., & Fatonah, K. (2022). Problematika Guru Dalam Pembelajaran Sastra Di Kelas Rendah  Sdn  Wijaya  Kusuma  02
Pagi Jakarta. Seminar Nasional Ilmu Pendidikan  Dan  Multi  Disiplin ,
5 (01).
Purwaningsih,  N.  L.  P.  A.  (2019).
Penerapan  Metode  Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Memahami
Unsur  Intrinsik  Cerpen  Pada  Siswa Kelas Viii B Smp Negeri 3 Rendang Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan DEIKSIS , 1 (1), 16–24.
Vlasenko,  K.,  Achkan,  V.,  Chumak,  O., Lovianova, I., & Armash, T. (2020). Problem-based  approach  to  develop creative thinking in students majoring  in  mathematics  at  teacher training universities. Universal Journal  of  Educational  Research ,
8 (7), 2853–2863.
Widiastuti,  I.  A.  M.  S.  (2019).  Balinese Folklore  as  a  Learning  Device  to Enhance  Students’  Speaking  Skill and  Socio-Linguistic  Competence. International  Journal  of  Linguistics and Discourse Analytics (IJOLIDA) ,
1 (1), 62–68.
Widiastuti,  I.  A.  M.  S.,  Mantra,  I.  B.  N., Utami,  I.  G.  A.  L.  P.,  Sukanadi,  N. L.,  &  Susrawan,  I.  N.  A.  (2023). Implementing
Problem-based Learning  to  Develop  Students’ Critical  and  Creative  Thinking Skills. JPI  (Jurnal  Pendidikan
Indonesia) , 12 (4).
Yanti,  C.  H.,  &  Neisya,  N.  (2021).
Kemampuan  menganalisis  unsur intrinsik  karya  sastra. Jurnal  Ilmiah Bina Edukasi , 14 (1), 69–80.