## PRISMA
Volume 9, No. 1, Juni 2020 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
Peningkatan Keaktifan Mahasiswa pada  Perkuliahan Sejarah dan Filsafat Matematika melalui Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition
Rani Sugiarni 1 , Ayuni Rizka Ifanda 2
1,2 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Suryakancana
* rani@unsur.ac.id Received : 31-7-2018 Revised : 4-2-2020 Accepted : 18-2-2020

## ABSTRAK
Keatifan  mahasiswa  dalam  perkuliahan  biasanya  bergantung  pada  dosen  memberikan  metode pembelajaran  dikelasnya.  Metode  yang  berpusat  pada  dosen  biasanya  yang  memposisikan mahasiswa  sebagai  objek  didik  (menganggap  mahasiswa  sebagai  botol  kosong  yang  siap  diisi) perlu segera ditinggalkan dan diubah ke arah metode yang berpusat pada mahasiswa, yaitu dengan model pembelajaran yang memposisikan mahasiswa sebagai subyek didik yang secara aktif terlibat dalam  proses  pembelajaran,  baik  secara  fisik,  mental,  maupun  emosinya  dan  mahasiswa  semua terlibat dalam setiap pertemuannya. Terbukti perkuliahan sebelumnya hanya 22 % mahasiswa yang terlibat aktif dalam kelas pada mata kuliah teori. Salah satu alternatif untuk meningkatkan keaktifan mahasiswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR).  Metode  penelitian  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  (PTK).  Pada penelitian  ini,  subjeknya  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Suryakancana    tingkat  I  semester  2  tahun  akademik  2016-2017  pada  mata  kuliah  Sejarah  dan Filsafat  Matematika.  Teknik  Pengumpulan  data  menggunakan  instrument  non  tes  yakni menggunakan  lembar  observasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  observasi  yang  diuraikan  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) pada mata kuliah Sejarah  dan  Filsafat  Matematika  dapat  meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  selama  perkuliahan berlangsung.
Kata kunci : Auditory Intellectually Repetition , Keaktifan, PTK

## ABSTRACT
A lecturer-centered learning approach that positions the students as the students' objects (students as  empty  bottles  that  are  ready  to  fill)  needs  to  be  quickly  abandoned  and  transformed  into  a student-centered  approach,  ie  a  learning  approach  positioning  students  as  subjects  who  are actively involved in the process Learning, both physically, mentally, and emotionally and students are  all  involved  in  every  encounter.  Proven  lectures  previously  only  22%  of  students  who  are actively  involved  in  the  class  on  the  theory  course.  One  of  the  alternatives  to  improve  student activeness  is  by  using  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  learning  model.  The  research method uses action research method (PTK). In this study, the subject is a student of Mathematics Education Study Program of Universitas Suryakancana I semester 2 academic year 2016-2017 in History  and  Philosophy  of  Mathematics  course.  Technique  Data  collecting  is  done  by  using  non test  instrument  that  is  using observation  sheet.  Based on  the  result  of  the  observation  analysis,  it can be concluded that the learning model of Auditory Intellectually Repetition (AIR) in History and Philosophy of Mathematics Course can improve students' activity during the lecture.
Keywords: Auditory Intellectually Repetition, Activity, ACM

## PRISMA Universitas Suryakancana

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  mahasiwa  yang  diatur  pada  Peraturan  Menteri  Riset, Teknologi, Dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia nomor 44 tahun 2015 Pasal 10 ayat (2)  mengharuskan  mahasiswa  untuk  bersifat  interaktif,  holistik,  integratif,  saintifik, kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif, dan berpusat pada mahasiswa (Norjannah, 2015). Agar  hal  tersebut  di  atas  dapat  terwujud,  dosen  seyogyanya  mengetahui  bagaimana  cara mahasiswa  belajar  dan  menguasai  berbagai  cara  membelajarkan  mahasiswanya  Dengan kata  lain,  dosen  perlu  mengetahui  berbagai  meode  dan  model  belajar  yang  membahas bagaimana cara mahasiswa aktif selama perkuliahan, dan menguasai berbagai metode dan model  pembelajaran  yang  membahas  tentang  bagaimana  cara  membelajarkan  mahasiswa dengan berbagai variasinya, sehingga terhindar dari rasa bosan. Namun sayangnya, bentuk pembelajaran di perguruan tinggi saat ini masih cenderung dominan menggunakan metode lama  yakni  ceramah  (Septian,  2017).  Dalam  metode  ceramah  strategi  bahan  pelajaran disajikan  kepada  mahasiswa  dalam  bentuk  jadi  dan  peserta  didik  dituntut  untuk mendengarkan  dan  menguasai  bahan  tersebut.  Dari  segi  dosen,  metode  ini  sering  disebut sebagai  strategi  ekspositori  karena  dosen  cenderung  berfungsi  sebagai  penyampai  pesan atau  informasi  belajar  (Sanjaya,  2010).  Pada  strategi  pembelajaran  ekspositori  ini, mahasiswa cenderung hanya dipandang sebagai obyek didik yang bersifat pasif yang siap menerima materi dari dosen.
Ada  temuan  menurut  para  ahli  dalam  memperkuat  kesimpulan  tersebut.  Seperti (Dimyati,  2013),  pembelajaran  mahasiswa  di  Indonesia  rendah  dalam  kemampuan membaca,  menulis,  memikir,  observasi,  ekspresi  estetis,  etis,  epistemis,  teknologis  dan teologi.  Selain  itu,  menyatakan  bahwa  telah  terjadi  formalisasi  proses  pembelajaran  di perguruan  tinggi.  Peran  utama  dikelas  didominasi  oleh  dosen  yang  berperan  menyajikan, menjelaskan,  menganalisis  dan  mempertanggungjawabkan  kuliah.  Sedangkan  mahasiswa mendengarkan  dan  menghafal  bahan  kuliah  yang  disampaikan  oleh  dosen  untuk  menjadi bahan ujian. Peranan yang didominasi oleh dosen yang berlangsung satu arah dalam proses perkuliahan  berdampak  pada  keatifan  mahasiswa  yang  rendah.  Hal  ini  kurangnya kesempatan  mahasiswa  dalam  perkuliahan  untuk  terlibat  aktif.  Keberanian  mahasiswa untuk bertanya, mengajukan pendapat, berdiskusi sepertinya telah “terpasung‟ oleh tradisi dosen  yang  mendominasi  perkuliahan.  Mata  kuliah  filsafat  dan  sejarah  matematika  yang menjadi  dasar  mereka  untuk  berpikir  filsafat  cendrung  pasif  hanya  mengandalakan kelompok  yang  presentasi  dan  sebagian  mendengarkan.  Dengan  demikian,  metode ceramah atau pembelajaran yang berpusat pada dosen perlu segera ditinggalkan dan diubah
ke  arah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa,  yaitu  model  pembelajaran yang  memposisikan  mahasiswa  sebagai  subyek  didik  yang  secara  aktif  terlibat  dalam proses  pembelajaran,  baik  secara  fisik,  mental,  maupun  emosinya  dan  mahasiswa  semua terlibat  dalam  setiap  pertemuannya  (Inayah,  Septian,  &  Suwarman,  2020;  Maskur  et  al., 2020). Hal ini terbukti perkuliahan sebelumnya hanya 22 % mahasiswa yang terlibat aktif dalam kelas pada mata kuliah teori dengan metode ceramah
Salah  satu  upaya  hal  tersebut  yaitu  dengan  pembelajaran Auditory ,  Intellectually,
Repetition  atau  sering  disingkat  AIR.  Hasil  penelitian  bahwa  model  pembelajaran  AIR dapat  meningkatkan  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran  (Agustiana,  Putra,  &  Farida, 2018).
Pembelajaran  AIR  ini  lebih  dikenal  dengan  pendekatan  kontruktivisme  dimana pembelajarnnya  memanfaatkan  hampir  semua  panca  indra  selama  proses  pembelajaran sehingga  mahasiswa  akan  melibatkan  semua  panca  indranya  dalam  pembelajaran  seperti pendengaran, berpikir dan pengulangan.
Keaktifan  berasal  dari  kata  aktif  artinya  giat  bekerja,  giat  berusaha,  bereaksi maupun  beraksi,  sedangkan  keaktifan  adalah  kesibukan  atau  kegiatan.  Dalam  proses perkuliahan  keaktifan  sangat  diperlukan  mahasiwa,  sebab  prinsipnya  keatifan  melatih bagaimana  berbuat  untuk  mendapat  pengetahuan.  Keaktifan  sangat  diperlukan  terutama untuk  calon  guru  mataematika  yang  nantinya  melatih  dalam  kemampuan  keprofsional sebagai seorang guru.
Menurut  (Hamalik,  2011)  keaktifan  belajar  dikelompokan  sebagai  berikut:  (1) Kegiatan-kegiatan  visual,  Kegiatan  visual  berhubungan  dengan  indra  penglihatan  seperti membaca,  melihat  gambar,  mengamati,  demontrasi,  pameran  dan  lain-lain;  (2)  Kegiatan- kegiatan  lisan,  Kegiatan  lisan  berhubungan  dengan  indra  ucap  seperti  mengemukakan suatu  fakta  atau  prinsip,  menghubungkan  tujuan,  mengajukan  suatu  pertanyaan,  memberi saran,  mengemukakan  pendapat,  wawancara,  diskusi  dan  interupsi;  (3)  Kegiatan-kegiatan mendengarkan,  Kegiatan  berhubungan  dengan  indra  pendengaran  anatara  lain mendengarkan  penyajian  bahan,  mendengar  percakapan  atau  diskusi  kelompok, mendengarkan  radio  atau  suara-suara;  (4)  Kegiatan-kegiatan  menulis,  Kegiatan  yang menggunkan alat tulis seperti menulis cerita, menulis laporan, menulis karangan, membuat rangkuman,  mengerjakan  tes  atau  isi  angket.;  (5)  Kegiatan-kegiatan  menggambar, Kegiatan  menggambar  biasanya  meliputi  menggambar,  membuat  grafik,  chart,  diagram, peta dan pola; (6)  Kegiatan-kegiatan metrik, Kegiatan ini meliputi melakukan percobaan, memilih  alat-alat,  melakukan  pameran,  menari  dan  berkebun.;  (7)  Kegiatan-kegiatan
mental,  Kegiatan  mental  merupakan  merenugkan,  mengingatkan,  memecahkan  masalah, menganalisa  faktor-faktor,  melihat  hubungan-hubungan  dan  membuat  keputusan;  (8) Kegiatan-kegiatan  emosional,  Kegiatan  emosional  meliputi  minat,  mebedakan,  berani, tenang dan lainnya.
Menurut (Sutarno,  Rohendi,  &  Putri,  2011) Auditory Intellectually  Repetition  ( AIR  )  adalah  model  pembelajaran  dimana  guru/dosen  sebagai  fasilitator  dan  siswalah/ mahasiswalah yang lebih  aktif. Sejalan dengan pendapat Dedi Rohendi, Heri Sutarno, Lies Puji  Lestari  mendasari  untuk  meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  dengan  model pembelajaran  AIR  dengan  mewujudkan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  Peraturan Menteri Riset, Teknologi, Dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia Tahun 2015.
Model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  merupakan    model pembelajaran  yang  hampir  sama  dengan  model  pembelajaran Visualization  Auditory Kinesthetic (VAK)  dan Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually (  SAVI).  Namun perbedaannya hanya pada pendalaman, perluasan dan pemantapan untuk mahasiswa  yang dilatih dalam hal ini diberi kuis atau tugas.
Tahapan pada model pembelajaran AIR dalam (Isna & Masykuri, 2018) adalah: (1) Fase  pertama, Auditory yaitu  indra  telinga  digunakan  dalam  belajar  dengan  cara mendengarkan, menyimak, berbicara, mengemukan pendapat, menanggapi, presentasi dan argumentasi;  (2)  Fase  kedua, Intellectually yaitu  kemampuan  berpikir  dilatih  melalui latihan  bernalar,  mengkontruksi,  menerapkan  gagasan,  mengajukan  pertanyaan,  dan menyelesaikan  masalah;  (3)  Fase  ketiga, Repetition ,  dosen  bersama-sama  dengan mahasiswa  melakukan  pengulangan  materi  melalui  kuis,  tugas  pekerjaan    rumah  agar pemahaman mahasiswa lebih luas dan mendalam.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  dalam  rangka memperbaiki keaktifan mahasiswa selama proses perkuliahan melalui model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR). Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun  ajaran  2016/2017.  Subjek  dalam  penelitian  ini  tingkat  1  program  studi  pendidikan matematika pada mata kuliah filsafat dan sejarah matematika di Universitas Suryakancana.
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Daur ulang dalam penelitian tindakan diawali dengan perencanaan tindakan ( Planning ), tindakan pelaksanaan ( action ), observasi  ( observation ),  refleksi  ( reflection )  dan  seterusnya  sampai  perbaikan  atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan) (Arikunto, 2006).

## PRISMA Universitas Suryakancana
Alur penelitian tindakan kelas menunjukan daur ulang dari setiap siklus penelitian yang dilakukan dimana tahapan-tahapan pada setiap siklusnya adalah sebagai berikut : (1) Rencana,  Pelaksanaannya,  rencana  berupa  persiapan  pembuatan  instrument  non  tes, dengan  menggunakan  lembar  observasi  mahasiswa;  (2)  Tindakan,  Tahap  tindakan  ini dilaksanakan  dalam  bentuk  proses  perkuliahan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah disusun.  Tindakan  observasi    tersebut  dilaksanakan  pada  setiap  siklus.  Tindakan  siklus kedua langkah perbaikan dari siklus pertama dan tindakan siklus ketiga sebagai perbaikan dari siklus kedua dan seterusnya.
Tindakan yang sudah dilaksanakan dapat diuraikan sebagai berikut : (a) Penjelasan penggunaan  lembar  observasi  keaktifan;  (b)  Pelaksanaan  perkuliahan  dengan  model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR); (c) Observasi keaktifan mahasiswa selama  berlangsungnya  perkuliahan  (3)  Refleksi,  Refleksi  merupakan  langkah  yang dilaksanakan  untuk  mengkaji  ulang  setiap  tindakan  perkuliahan  yang  telah  berlangsung. Refleksi  tindakan  dilakuakan  oleh  dosen  dan  mahasiwa,  didasarkan  pada  hasil  observasi mahasiswa.
Hasil  refleksi  pertama  menjadi  dasar  untuk  rencana  dan  tindakan  siklus  kedua, sedangkan  hasil  refleksi  siklus  kedua  menjadi  dasar  untuk  rencana  dan  tindakan  siklus ketiga  dan  seterusnya.  Adapun  langkah  dalam  refleksi  tindakan  meliputi  tahap  :  a) identifikasi  aktivitas  yang  telah  dilakukan  selama  kegiatan  perkuliahan  berlangsung  pada setiap  siklus;  b)  analisis  data  hasil  refleksi  dan  rincian  tindakan  perkuliahan  yang  telah dilaksanakan;  c)  rumusan  solusi  untuk  tindakan  selanjutnya  berdasarkan  hasil  analisis kegiatan  refleksi  yang  dilakukan  secara  berkelompok  antara  peneliti  dengan  guru  bidang studi.
Teknik pengambilan data keaktifan mahasiwa dalam pembelajaran diperolehdengan  metode  observasi.  Metode  observasi  menurut  (Suharsimi,  2013) merupakan metode yang paling efektif dengan  melengkapinya dengan format atau blanko pengamatan  sebagai  instrumen.  Metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data mengenai  aktivitas  mahasiswa,  dalam  hal  ini  keaktifan  mahasiswa  selama  proses perkuliahan berlangsung dengan model pembelajaran AIR.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  keberhasilan  penelitian  dan  kontribusi  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  AIR  terhadap  peningkatan  keaktifan  mahasiswa  maka dilakukan  analisis  tingkat  keaktifan  dalam  perkulihan  yang  dilaksanakan  pada  setiap siklus.  Dari  hasi  analisis  diperoleh  hasil  observasi  setiap  siklus  yang  dilaksanakan  setiap pertemuannya.

## Tingkat Keaktifan Ditinjau Dari Auditory Secara Keseluruhan
Dari hasil analisis tingkat kekatifan mahasiswa secara keseluluhan setiap siklus, maka di analisis tingkat keaktifan mahasiswa secara keseluruhan setiap siklusnya. yang hasilnya terangkum dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Tingkat Keaktifan Mahasiswa Ditinjau Dari Auditory Secara Keseluruhan Siklus Siklus I Siklus II Siklus III Pertemuan 1 2 3 4 5 6 Mendengarkan 90 % 90% 95% 100% 100% 100% Menyimak 80% 85% 90% 90% 90% 100% Presentasi Sesuai Kelompok 4 3 3 4 3 3
Dilihat dari Tabel 1 terlihat tingkat keaktifan mahasiswa secara keseluluhan dilihat dari Auditory dalam hal mendengarkan mahasiswa secara keseluluhan siklus I rerata 90%, siklus  II  95%  dan  siklus  III  sudah  meningkat  100%  seluruhnya  menggunakan  indera pendengarannya, sedangkan untuk menyimak siklus I 80%, Siklus II 90% dan 95 % siklus III  sudah  menyimak  dengan  baik.  Sedangkan  untuk  presentasi  semua  hadir  dan memprsentasikan sesuai dengan kelompoknya.

## Tingkat Keaktifan Ditinjau Dari Intellectualy Secara Keseluruhan
Tabel 2. Tingkat Keaktifan Mahasiswa Ditinjau dari Intellectualy Secara Keseluruhan Siklus Siklus I Siklus II Siklus III TOTAL Pertemuan 1 2 3 4 5 6 Menambahkan 1 4 2 4 4 4 19 Bertanya 3 3 3 3 3 3 18 Menjawab 4 6 6 6 7 8 37 Jumlah 8 13 11 13 14 15 74 Total 21 24 29
Dilihat  dari  Tabel  2  terlihat  tingkat  keaktifan  mahasiswa  dilihat  dari Intellectualy dalam hal menambahkan siklus I 21 orang, siklus II bertambah 24 dan meningkat di siklus
III  menjadi  29  orang  hampir  seluruh  dikelas  aktif  dalam  perkuliahan  dalam  hal menambahkan,  bertanya  dan  menjawab.  Pada  saat  proses  perkuliahan  mahasiswa  tidak hanya  aktif  dalam  menambahkan  materi,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  mahasiswa juga  aktif  dalam  menyangga  jawaban  dari  temannya  yang  tidak  sependapat  dengan jawaban mahasiswa.

## Tingkat Keaktifan Ditinjau Dari RepetitionSecara Keseluruhan
Tabel 3. Tingkat Keaktifan Mahasiswa Ditinjau Dari Repetition Secara Keseluruhan
Siklus I II III Rerata Pertemuan 1 2 3 4 5 6 Rata-rata 54 76  81 78  100  80 78 Total rata-rata 65 80 90
Dilihat  dari  Tabel  3  terlihat  tingkat  keaktifan  mahasiswa  dilihat  dari  repetition dalam hal kuis rerata siklus I 65, bertambah pada siklus II 80, dan meningkat siklus III 90. Hasil analisis observasi yang diuraikan dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran AIR pada  mata  kuliah  Sejarah  dan  Filsafat  Matematika  dapat  meningkatkan  keaktifan mahasiswa  dalam  selama  perkuliahan  berlangsung  dikarenakan  model  pembelajaran  ini menuntut  mahasiswa  untuk  aktif  dalam  menggunakan  indranya  dalam  mendengarkan, menyimak  dan  presentasi  dalam  hal Auditory, sedangkan  dalam  proses  keaktifan  lainnya dalam menambahkan, bertanya dan menjawab dalam hal Intellectually dan mahasiswa bisa aktif juga dalam proses hasil evaluasi akhir dengan diberikan kuis yang mana ini dalam hal Repetition . Sehingga disetiap siklusnya keaktifan mahasiswa semakin meningkat dan baik dari  hasil  observasi  dikelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari  (Suwarman,  2017) bahwa  model  pembelajaran  AIR  dapat  meningkatkan  keatifan  siswa  setiap  siklusinya. Model  pembelajaran  AIR  bisa  menjadi  alternatif  dosen  atau  guru  dalam  meningkatkan keaktifan siswa ataupun mahasiswa dikelas.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  observasi  yang  diuraikan  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  pada  mata  kuliah  Sejarah  dan Filsafat Matematika dapat meningkatkan keaktifan dalam menambahkan materi, bertanya, menjawab pertanyaan mahasiswa selama perkuliahan berlangsung.

## PRISMA Universitas Suryakancana

## REFERENSI
Agustiana, E., Putra, F. G., & Farida. (2018). Pengaruh Auditory, Intellectually, Repetition (  AIR) dengan Pendekatan  Lesson  Study terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Desimal , 1 (1), 1–6.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Tindakan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta . Dimyati,  M.  dan.  (2013).  Model-model  pengajaran  dan  pembelajaran. Teaching  and Educations , 1 , 3.
Hamalik,  O.  (2011).  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Manajemen  Pelatihan Ketenagakerjaan Pendekatan Terpadu. In Proses Belajar Mengajar . Inayah,  S.,  Septian,  A.,  &  Suwarman,  R.  F.  (2020).  Student  Procedural  Fluency  in Numerical  Method  Subjects. Desimal:  Jurnal  Matematika , 3 (1),  53–64. https://doi.org/10.24042/djm.v3i1.5316
Isna,  R.,  &  Masykuri,  M.  (2018).  The  development  of  interactive  multimedia  based  on auditory  ,  intellectually  ,  repetition  in  repetition  algorithm  learning  to  increase learning  outcome  The  development  of  interactive  multimedia  based  on  auditory  , intellectually  ,  repetition  in  repetition. Journal  Of  Physics :  Conference  Series , 1013 (1), 2–10.
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K.  (2020).  The  effectiveness  of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment interaction  in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum  2013. European Journal of Educational
Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Norjannah,  S.  (2015).  Peraturan  Menteri  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi Republik  Indonesia  Nomor  44  Tahun  2015. Permenristek , 151 ,  10–17. https://doi.org/10.1145/3132847.3132886
Sanjaya,  W.  (2010).  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
System , Vol. 6, pp. 140–151.
Septian,  A.  (2017).  Penerapan  Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Suryakancana. PRISMA , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.212
Suharsimi;, A. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara , p. 168. Sutarno, M. H., Rohendi, M. D., & Putri, G. G. (2011). Pengaruh Kompetensi Guru Mata Pelajaran  TIK  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 16 (2), 134. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v16i2.268
Suwarman,  R.  F.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectually, Repetition  (AIR)  terhadap  Peningkatan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. PRISMA , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.58