http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah printed ISSN 2354-7278 | online ISSN 2580-6947
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Media PowerPoint Berbasis Montessori pada Materi Sistem Pencernaan Kelas V di SDN Kalisalam II
Ani Anjarwati, Vega Fakis Alahmani, Wulan Agustin, Lely Nur Fitria*, Nur Afrika Lita Dewi
Program Studi PGSD, Universitas Panca Marga, Probolinggo, Indonesia *Corresponding Author: lelynurfitria03@gmail.com
Submitted: 10/01/2023; Accepted: 08/01/2024; Published: 10/01/2024

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  menggunakan  media  PowerPoint  berbasis montessori  pada  materi  sistem  pencernaan.  Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Penelitian Tindakan  Kelas.  Tahapan  pelaksanaan  penelitian  ini  terbagi  dalam  2  siklus  di  mana  di  tiap  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan tes. Teknik analisis data menggunakan kuantitatif deskriptif. Adapun hasil dari penelitian ini adalah  skor rata-rata nilai dari pre-test adalah 45,22% sedangkan rata-rata nilai dari post-test adalah 80,83% dengan kriteria yang baik
Kata kunci: hasil belajar; media powerpoint; montessori

## Abstract
This  research  aims  to  improve  science  learning  outcomes  using  montessori-based  powerpoint  media  on digestive system material. This research uses a classroom action research approach. The stages of implementing this research are divided into 2 cycles, each consisting of planning, implementation, observation, and reflection. Data collection techniques using tests. The data analysis technique uses descriptive quantitative. The results of this research are that the average score from the pre-tests 45.22%, while the average score from the post-test is 80.83%, with good criteria.
Keywords: learning outcomes; montessori; powerpoint media
To cite the article: Anjarwati, A., Alahmani, V. F.,  Agustin, W.,  Fitria, L. N.,  & Dewi, N. A. L. (2023). Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Menggunakan  Media  PowerPoint  Berbasis  Montessori  pada  Materi Sistem  Pencernaan  Kelas  V  di  SDN  Kalisalam  II. Jurnal  Kiprah ,  11  (2):  71-77.  DOI: 10.31629/kiprah.v11i1.5388

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dilaksanakan  dengan  cara sadar  dan  terukur  guna  mengembangkan kemampuan  serta  potensi  yang  dimiliki individu.  Melalui  pendidikan  akan  berguna bagi  kehidupan  di  lingkungan  masyarakat. Pendidikan  memberikan  dampak  yang  luar
biasa  terhadap  kehidupan  individu.  Salah satunya  yaitu  karakter.  Pendidikan  karakter menurut  para  ahli  dalam  sebuah  teori, mengatakan  bahwa  pembentukan  karakter adalah haluan utama dalam proses pembelajaran di sekolah (Omeri, 2015).
Pendidik berperan penting dalam mengembangkan  pembentukan  karakter  peserta didik. Kegiatan itu bisa dilakukan dalam proses belajar mengajar di kelas. Pendidikan dilakukan dengan  melewati  proses  berpikir  peserta  didik, mengenai diri sendiri dan lingkungannya. Hasil dari berpikir ini yang dinamakan proses belajar, lalu  dari  proses  belajar  akan  menghasilkan pengetahuan. Keterampilan berpikir juga dibutuhkan dalam menghadapi permasalahan di kehidupan  kita  saat  ini,  antara  lain: critical thingking,  creative ,  dan problem  solving (Kazempour,  n.d.).  Mengarahkan  anak  untuk mempunyai  cara  pandang  dan  pola  fikir  yang kritis adalah niat utama dalam dunia pendidikan (Kalelioglu  dan  Gülbahar,  2013).  Hal  ini  akan menambah ilmu pengetahuan yang dimiliki.
Ilmu  pengetahuan  adalah  cara  untuk mendapatkan  pemahaman  yang  relevan  dan dapat  diuji  secara  sistematis  menurut  tahapan yang  telah  diatur  dan  berdasarkan  prinsip  serta prosedur  yang  ada.  Ilmu  pengetahun  berfungsi untuk memahami seluruh aspek yang ada dalam kehidupan.  Salah  satu  yang  dipelajari  adalah Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau  yang  sering disebut  IPA.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  bidang  studi  dengan  ruang  lingkup alam  atau  makhluk  hidup  yang  dapat  membuat seseorang berpikir secara alami hingga seseorang  merasa  senang  dan  antusias  dalam mempelajari IPA.
IPA  adalah  ilmu  pengetahuan  yang membahas  mengenai  cara  menemukan  dengan kemampuan  yang  ingin  didapatkan.  Priyanti dan  Manuaba  (2022)  menjelaskan  bahwa  dari kegiatan  penemuan  itu  yang  akan  mengajarkan kita  keterampilan  proses  dan  sikap,  dari  proses itu  yang  akan  menghasilkan  sebuah  produk yang  akan  menjadi  hasil  dari  proses  yan  telah kita  lakukan.  Keadaan  yang  berkaitan  dengan mata  pelajaran  IPA,  memang  seharusnya memanfaatkan media. Pembelajaran IPA berkenaan  pada  kejadian  yang  kita  terapkan sehari-harinya.
Mengembangkan  kemampuan  peserta didik  adalah  usaha  yang  sangat  dibutuhkan dalam pembelajaran serta membantu pembentukan  karakter  dari  hasil  pembelajaran. Pengembangan  kemampuan  peserta  didik  akan
bekerja  lebih  manjur  bila  pendidik  bisa menerapkan  metode  dan  media  mengajar  yang sesuai.  Implementasi  metode  serta  media  yang ditentukan  guru  ketika  memberikan  ataupun membahas topik pembelajaran akan berpengaruh  pada  pencapaian  dari  proses belajar  mengajar.  Maka  dari  itu,  guru  harus menentukan  media  yang  cocok  menurut  teknik serta  langkah-langkah  yang  tepat  (Rahma, 2019). Pengunaan media dalam proses pembelajaran merupakan hal penting yang perlu mendapat  perhatian  dari  guru  karena  proses penyerapan  materi  yang  telah  dipelajari  oleh seorang peserta didik sekolah dasar mempunyai kemampuan  yang  terbatas  bersifat  maya  atau khayal.
Media  pembelajaran  punya  peran  yang cukup  penting  dalam  proses  peningkatan pemahaman  peserta  didik.  Penggunaan  media pembelajaran  ini  sangat  membantu  baik  tenaga pendidik  maupun  peserta  didik  dalam  proses mentransfer ilmu pengetahuan. Media pembelajaran  adalah  sarana  dalam  proses transfer ilmu pengetahuan yang bisa meningkatkan  semangat  belajar  peserta  didik agar  dapat  mendorong  keinginan  peserta  didik untuk  belajar  sendiri.  Banyak  sekali  jenis-jenis media  pembelajaran  yang  bisa  dipakai  oleh guru  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung. Salah satu media  yang digunakan adalah media PowerPoint .
Replika  adalah  benda  tiruan  yang termasuk  dalam  media  visual  nonproyeksi. Media  ini  bisa  ditampilkan  dalam  bentuk  3D sebagai  pengganti  dari  benda  aslinya.  Tidak lengkap rasanya jika dalam proses pembelajaran tidak  ada  metode  pembelajaran  di  dalamnya. Pada implementasi kurikulum yang berlaku saat ini,  guru  menuntut  peserta  didik  untuk  menjadi pusat  perhatian  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.  Maka  dari  itu  perlu  metode  yang mendukung pembelajaran, salah satunya adalah metode  montessori  (Primayanti  et  al,  2022). Metode  montessori  adalah  metode  yang menggantungkan  pada  kemampuan  peserta didik, di mana mampu menumbuhkan kekritisan  berpikir,  kegiatan  berkolaborasi dengan peserta didik lainnya.
Dengan  metode  montessori  mampu menumbukan kegiatan kolaborasi dan kekritisan  pembelajaran  IPA  pada  materi mekanisme  proses  pemecahan  makanan  yang melibatkan  enzim  di  dalam  tubuh  hingga mencapai proses  terakhirnya yaitu pembuangan melalui anus yang sudah berupa feses. Menurut Susilowati  et  al  (2013),  ia  mengatakan  bahwa proses  pencernan  pada  manusia  adalah  suatu pengalaman  nyata  yang  dialami  oleh  setiap makhluk hidup. Setiap harinya makluk hidup itu akan  selalu  bertumbuh  dan  berkembang  biak, jadi  yang  namanya  sistem  pencernaan  pada manusia akan selalu terjadi berulang-ulang.
Sebagai observator, kami merasa pemahaman  peserta  didik  pada  meteri  sistem pencernaan  ini  kurang  maksimal  karena kurangnya  keterlibatan  media  pembelajaran pada  proses  transfer  pengetahuan,  meskipun mereka  sudah  pernah  dijelaskan  mengenai sistem  pencernaan  tetapi  peserta  didik  hanya duduk  dan  mendengarkan  saja.  Selain  itu,  jika peserta  didik  tidak  dilibatkan  dalam  proses pembelajaran maka mereka tidak akan mendapatkan waktu  atau  kegiatan yang berkesan  ketika  proses  pembelajaran  tersebut sedang berlangsung.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  memakai  jenis penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action resecarh ).  Penelitian  ini  digunakan  untuk memperbaiki  mutu  pendidikan.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. Objek penelitian ini  adalah  peserta didik  kelas  5  SDN  Kalisalam  II  Kec.  Dringu, Kabupaten Probolinggo. Penelitian ini
menggunakan  dua  siklus,  di  mana  tiap  siklus terdiri  dari  4  tahap.  Pada  tiap  siklus  tahapan yang  dilakukan  yaitu  perencanaan  ( plan ), tindakan  ( do ),  pengamatan  ( see ),  dan  refleksi ( reflection ).  Adapun  tahapan  penelitian  ini dapat dijelaskan pada Gambar 1.
Instumen  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes. Instrumen  tes  berbentuk mutiple  choice. Tes dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui hasil  belajar  peserta  didik  mengenai  materi sistem  pencernaan.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis ketuntasan. Nilai peserta didik yang melampaui KKM  dengan  waktu  pengerjaan  yang  sudah ditetapkan  serta  pemahaman  peserta  didik mengenai  materi  yang  telah  dipelajari.  Adapun perhitungan  menggunakan  persentase  dengan rumus:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
Nilai KKM dari tingkat kecakapan peserta didik sudah ditentukan oleh pihak sekolah, yaitu nilai minimumnya  adalah  75.  Formula  yang  kami gunakan, yaitu :
𝑃 = 𝑎 𝑠 × 100%
Keterangan P  : Persentase A : Jumlah peserta didik yang melampaui KKM S  : Total semua peserta didik
Perolehan  analisis  data  yang  diterima  melalui pelaksanan  siklus  akan  dinterperentasikan dalam bentuk diagram.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas ini  dilakukan  dalam  dua  tahap  yaitu  pra tindakan  (kondisi  awal)  dan  tahap  tindakan (siklus  I  dan  siklus  II).  Adapun  hasil  dari masing-masing  tahapan  dijabarkan  sebagai berikut:
1. Tahap Pra Siklus
Sebelum melakukan tindakan,
dilakukan  tes  awal  guna  untuk  mengetahui
kemampuan  awal  yang  dimiliki  oleh  peserta didik. Pemberian tes awal dengan diberikan soal berupa multiple choice. Adapun hasil perolehan tes  awal  yang  dilakukan  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Pengumpulan Hasil Pre-test
Pada  Gambar  2  ini  terlihat  bahwa  18 peserta  didik  yang  mengikuti pre-test dengan rincian  nilai pre-test, yaitu  nilai  di  atas  KKM sebanyak  1  peserta  didik  dan  17  peserta  didik lainnya memiliki nilai rata-rata di bawah KKM. Dengan begitu, rata-rata nilai pada hasil pre-test ini  adalah  45,22%.  Dari  18  peserta  didik  yang mengikuti pre-test ,  terdapat  17  (94,44%)  atau sangat  tinggi  peserta  didik  yang  belum memenuhi KKM.
2. Kegiatan Siklus a. Deskripsi Pelaksanaan Siklus 1 Penelitian  ini  dilaksanakan  siklus  1 pada  tahap  perencanaan  dilakukan  dengan mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi dan  refleksi.  Gambaran  pelaksanaan  siklus  I sebagai berikut:

## Perencanaan
Tahap  perencanaan  dilakukan  dengan penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  sesuai  dengan  materi  ajar  yang  nantinya akan  dilakukan  kepada  peserta  didik  kelas  V SDN  Kalisalam  II.  Selain,  menyiapkan  RPP juga  dilakukan  penyiapan  media  pembelajaran yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran. Media  pembelajaran  yang  gunakan  berupa  alat peraga PowerPoint .

## Pelaksanaan
Pada  tahap  pelakasanaan  siklus  I dilakukan  pada  Jum’at,  21  Oktober  2022. Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan memberikan  soal pre-test terlebih  dahulu.
peserta didik diberikan lembar pertanyaan yang harus  diisi  atau  dijawab  dengan  pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya. Hasil pekerjaan  peserta  didik  nantinya  dijadikan sebagai  tolak  ukur  tingkat  pemahaman  peserta didik  sebelum  mendapat  materi  dan  setelah mendapatkan materi. Pelaksanaan untuk mengerjakan pre-test adalah  30  menit.  Soal yang  diberikan  kepada  peserta  didik  berupa  10 pilihan  ganda.  Soal  yang  diberikan  mempunyai tingkat kesukaran setiap point yang mencangkup  kompetensi  pengetahuan  C1-C6 sesuai  pedoman  kata  kerja  operasional  dalam Taksonomi Bloom.
Hasil  dari pre-test bisa  dilihat  pada Gambar 2, yang menunjukkan tingkat pengetahuan peserta didik sebelum
mendapatkan penjelasan materi. Adapun pelaksanaan  pengerjaan  soal pre-test dapat terlihat pada Gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Proses Pengerjaan Pre-test
Pada Gambar 3 terlihat bahwa pengerjaan  soal pre-test dilakukan  dengan sungguh-sungguh.  Setelah  30  menit  berlalu, soal-soal pre-test selesai  dikerjakan.  Langkah selanjutnya  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang dimulai  pada  pukul  8.10  WIB,  yaitu  kegiatan pemberian materi “sistem pencernaan” menggunakan  media  pembelajaran PowerPoint berbasis metode montessori. Adapun implementasi  media  pembelajaran PowerPoint berbasis  metode  montessori  dapat  dilihat  pada Gambar 5 di halaman selanjutnya.
Gambar 4. Pemaparan Materi dengan PowerPoint

## Observasi
Selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran juga dilakukan observasi.
Penemuan  selama  observasi  yaitu  bahwa  ada beberapa  perserta  didik  masih  belum  fokus dalam  pembelajaran,  adanya  kendala  teknis yang  ditemukan,  juga  banyaknya  waktu  yang terbuang karena belum kondusifnya pembelajaran.
Refleksi
Peneliti  mengumpulkan  data-data  yang mendukung dan menghambat proses pelaksanaan  pembelajaran  untuk  melakukan perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Pada  tahap refleksi  yaitu  perlunya  manajemen  waktu  yang efektif sehingga pelaksanaan pembelajaran bisa berjalan  optimal.  Perlu  aturan  yang  harus disepakati  oleh  guru  dan  peserta  didik  dalam melaksanakan pembelajaran. Peserta didik perlu menyiapkan sumber belajar yang akan digunakan  dalam  pembejaran.  Oleh  karena  itu, perlunya dilakukan siklus ke 2.
a. Deskripsi Pelaksanaan Siklus 2

## Perencanaan
Pada siklus 2 dilakukan pada tanggal 22 Oktober  2022.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  ini,  hampir  sama  seperti  siklus  pertama, akan tetapi yang membedakan berdasarkan hasil refleksi  dari  siklus  I.  Tahap  pertama  dilakukan yaitu perencanaan yang mana dilakukan dengan mempersiapkan  RPP  dan  media  pembelajaran yang akan digunakan.

## Pelaksanaan
Pada  tahap  kedua  yaitu  pelaksanaan, yaitu  dilakukan  dengan  memulai  kegiatan  hari kedua  ini  pukul  08.00  WIB.  Kegiatan  yang
lakukan  berupa  refleksi  kegiatan  yang  sudah dilakukan kemarin.
Kegiatan selanjutnya yaitu memberikan lembar  kerja  untuk  melakukan  disuksi  dengan kelompok.  Setelah  kegiatan  diskusi  selesai dilakukan  presentasi  setiap  kelompok  atas materi  yang  disampaikan.  Guru  memberikan respon terhadap hasil jawaban peserta didik dan memberikan  masukkan  serta  manambahkan materi  dengan  media  PPT  yang  sudah disiapkan.  Kegiatan  selanjutnya  dilakukan pemberian  soal post-test . Post-test diberikan untuk mengukur seberapa jauh tingkat pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  didik memahami materi yang dipelajari.

## Observasi
Pada  tahap  obervasi  dilakukan  untuk mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran  yang telah dilaksanakan. Hal ini terlihat dari kegiatan pembelajaran  sudah  berjalan  dengan  baik, selain  itu  juga  kegiatan  evaluasi  dilakukan untuk  melihat  seberapa  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  pembelajaran.  Kegiatan evaluasi ini diberikan dengan mengerjakan soal post-test. Adapun kegiatan ini dapat dilihat pada Gambar 5 berikut.
Gambar 5. Proses Pengerjaan Post-test

## Refleksi
Pada tahap refleksi terlihat dari hasil dari pengerjakan  evaluasi  dengan  pemberian post- test yang  telah  dikerjakan  oleh  peserta  didik kelas  V  ini  yang  telah  dilakukan  rekapitulasi dan dinilai dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Grafik Pengumpulan Hasil Post-test
Hasil  dari  rekapitulasi  yang  telah dilakukan  pada  nilai post-test peserta  didik kelas V hasilnya cukup signifikan. Hasil belajar peserta  didik  mengalami  peningkatan  yang baik.  Jumlah  peserta  didik  yang  mendapatkan nilai  di  atas  KKM  pun  lebih  banyak  dari pre- test .  Nilai post-test yang  telah  dilakukan  dapat dijabarkan sebagai berikut, yaitu  nilai 4 peserta didik  memiliki  nilai  di  bawah  KKM  dan  14 peserta  didik  mencapai  nilai  di  atas  7.  Dengan begitu  berjumlah  14  peserta  didik  (77,78%) sedangkan  yang  masih  belum  mencapai  KKM hanya 4 peserta didik (22,22 %) saja.
Perbedaan  hasil  berlajar  IPA  terlihat jelas  dari  perbandingan  atau  rata-rata  penilaian pre-test dan post-test ini  perbedaannya  yang cukup  jauh.  Adapun  hasil  belajar  dengan menggunakan  media PowerPoint berbasis montessori  dapat  dilihat  pada  Gambar  7  di bawah ini.
Gambar 7. Rata-rata Nilai Pre-test dan Post-test
Pada  gambar  di  atas  menunjukkan bahwa  ada  perbandingan  yang  cukup  relevan sebelum dan sesudah dilaksanakannya penelitian.
Tepatnya setelah kegiatan pembelajaran  menggunakan  media PowerPoint berbasis  montessori.  Dapat  kita  lihat  bersama- sama  bahwa  rata-rata  nilai  dari pre-test adalah 45,22%  sedangkan  rata-rata  nilai  dari post-test adalah 80,83%.

## Pembahasan
Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan media PowerPoint berbasis montessori mengalami peningkatan yang signifikan dari siklus I ke siklus II. Seperti yang sudah dipaparkan pada kondisi awal, yaitu hasil dari pre-test tepatnya  sebelum  dilakukan penggunaan  media  PowerPoint,  terlihat  bahwa dari  18  peserta  didik  hanya  1  orang  peserta didik  saja  (5,55%)  yang  berhasil  mendapatkan nilai  di  atas  KKM  dan  17    peserta  didik (94,44%)  belum  mencapai  KKM  nilainya. Kemudian,  kami  mulai  melakukan  pemaparan materi  (siklus  I).  Lalu,  diberikannya  soal post- test kepada 18 peserta didik. Hasil menunjukkan  bahwa  terdapat  14  peserta  didik (77,78%)  yang  berhasil  mendapatkan  nilai  di atas  KKM  dan  masih  terdapat  4  (22,22%)  dari jumlah  keseluruhan  kelas  yang  nilainya  masih di bawah KKM. Kegiatan pengayaan dilakukan untuk  memberikan  pemahaman  dan  pemberian latihan  kepada  peserta  didik  yang  belum memenuhi  KKM.  Adapun  hasil  rekapitulasi persentase  keberhasilan  pembelajaran  dapat dilihat  rata-rata  nilai  dari pre-test adalah 45,22%  sedangkan  rata-rata  nilai  dari post-test adalah 80,83% dengan kriteria yang baik.
Peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I ke  siklus  II  ini  disebabkan  guru  mampu menyampaikan  pembelajaran  yang  optimal  dan diterima  oleh  peserta  didik  dengan  baik. Penggunaan  media  pembelajaran  mambantu peserta didik memahami materi yang diajarkan. Perserta  didik  dengan  antusias  mengikuti pembelajaran  materi  sistem  pencernaan  dengan sangat baik. Media pembelajaaran juga memiliki  segudang  manfaat  jika  diaplikasikan dengan  tepat.  Oemar  Hamalik  (1986)  menurut pendapatnya,  penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran  bisa  membangkitkan  minat  serta keinginan yang kuat dan meningkatkan semangat  belajar  peserta  didik,  bahkan  bisa membawa  pengaruh  yang  positif  terutama dalam  aspek  psikologisnya.  Sama  halnya dengan  Sibua  (2020)  bahwa  tingkat  motivasi serta  faktor  minat,  bakat,  strategi  pembelajaran dan  media  yang  digunakan  guru  dalam pembelajaran  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran  akan  lebih
optimal  jika  menggunakan  media  pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar. Selain itu, hal tersebut  juga  menjadi  penentu  atau  sebagai salah  satu  tolak  ukur  dari  keberhasilan  dan proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian yang dilakukan dengan judul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA dengan Menggunakan Media PowerPoint Berbasis  Montessori  pada  Materi  Sistem Pencernaan  Kelas  V  di  SDN  Kalisalam  II” terdapat  peningkatan  hasil  berlajar  pada  setiap siklus.  Bukti  peningkatan  tersebut  terlihat  dari hasil  rata-rata  nilai  dari pre-test adalah  45,22% sedangkan  rata-rata  nilai  dari post-test adalah 80,83%  dengan  kriteria  yang  baik.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatah  hasil  belajar  peserta  didik  jika menggunakan  media PowerPoint berbasis montessori.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Syukur  Alhamdulillah  penulis  ucapkan kepada  Allah  SWT.  Dengan  petunjuk  dan ridho-Nya, penulis bisa merampungkan pembuatan  penelitian  ini.  Ucapan  terima  kasih kami  sampaikan  kepada  pihak  yang  telah bersedia  untuk  membantu  penelitian  ini,  di antaranya :
1. Dosen pembimbing yang telah
memberikan kami arahan sehingga pelaksanaan kegiatan dapat berjalan dengan lancar.
2. Kepala Sekolah SDN Kalisalam II, Ibu Sri Wenny, S.Pd.
3. Guru kelas V, Bapak Sudar, S.Pd.
4. Peserta didik yang telah ikut berpartisispasi dalam pelaksanaan kegiatan ini.
5. Rekan-rekan  yang  telah  berkontribusi penuh  dari  awal  sampai  akhir  kegiatan penelitian  ini  sehingga  kegiatan  dapat berlangsung sesuai rencana.
Penelitian  ini  sangat  jauh  dari  kata  sempurna serta  masih  banyak  kekurangannya.  Oleh karena itu, mohon maaf atas segala kekurangannya. Semoga penelitian ini memberikan manfaat bagi semua orang.

## REFERENSI
Kalelioğlu,  F.,  &  Gülbahar,  Y.  (2014).  The Effect  of  Instructional  Techniques  on Critical  Thinking  and  Critical  Thinking Dispositions in Online Discussion.
Journal  of  Educational  Technology  &
Society,  17(1),  248-258.  Kazempour,  E.
(n.d.).
Oemar  Hamalik.  (1986). Media  Pendidikan .
Alumni.
Omeri,  N.  (2015).  Pentingnya  Pendidikan Karakter dalam Dunia Pendidikan. Manajer  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana , 9 (3), Article 3. https://doi.org/10.33369/mapen.v9i3.114 5 Primayanti,  I.,  Isyani,  I.,  &  Muliyani,  S.  E. (2022). Pengaruh Modifikasi Alat Peraga Montessori Terhadap Kemampuan
Motorik Kasar. Jurnal Porkes , 5 (1), 292– 303. https://doi.org/10.29408/porkes.v5i1.598 5
Priyanti,  N.  P.  R.  A.,  &  Manuaba,  I.  B.  S. (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik Interaktif Berbasis Problem Based Learning pada Muatan IPA Materi Sistem Pencernaan Manusia Kelas V SD.
Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (2), Article 2. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i2.4038 Rahma,  F.  I.  (2019).  Media  Pembelajaran (Kajian Terhadap Langkah-langkah Pemilihan  Media  dan  Implementasinya dalam  Pembelajaran  Bagi  Anak  Sekolah Dasar). Pancawahana :  Jurnal  Studi Islam , 14 (2), Article 2.
Sibua,  A., & Mangembulude, F. (2020). Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan Menggunakan  Alat Peraga  IPA Kelas  IV SD Inpres Sopi Kecamatan Morotai Jaya. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan,  6(4), 990-1000.
Https://doi.org/10.5281/zenodo.4391479
Susilowati,  I.,  Iswari,  R.  S.,  &  Sukaesih,  S.
(2013).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia. Journal  of  Biology  Education , 2 (1),
Article 1. https://doi.org/10.15294/jbe.v2i1.2618