Upaya Meningkatkan Kelancaran Membaca dan Keaktifan Siswa dengan Alat Peraga Kartu Huruf melalui Youtube dalam Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Masa Pandemi Covid-19 di Kelas

## VII SMPN 22 Pesawaran

## Supriyanto
SMPN 22 Pesawaran supriyanto.psw@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Supriyanto.  2022.  Upaya  Meningkatkan  Kelancaran Membaca dan Keaktifan Siswa dengan Alat Peraga Kartu Huruf melalui Youtube dalam Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Kelas  VII  SMPN  22 Pesawaran. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 15 (2) pp. 375-382.
Abstract:  This  study  aims  to  find  out  whether  the  use  of  Letter  Card  props  can improve the fluency of reading and the activeness of SMPN class VII semester 2 students.  The  method  in  this  study  is  classroom  action  research  with  a collaborative  form  involving  researchers,  peers  (teachers)  and  principals.  This research was carried out in class VII, semester 2 of SMP Negeri 22 Pesawaran, Gedongtataan  District,  Pesawaran  Regency,  for  the  2020/2021  academic  year with a total of 30 students. The focus of this study is the results of learning English and the effectiveness of the use of letter card props to improve reading fluency. This  Classroom  Action  Research  uses  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  three meetings,  each  meeting  consists  of  four  steps,  namely  planning,  action, observation,  and  reflection.  The  results  showed  an  increase  in  student  learning outcomes. This is evidenced by the fluency of reading students in cycle I and cycle II  with  SK  /  KD  equal  in  the  good  category.  Student  activity  also  showed improvement in cycle I and cycle II in the very active category. By looking at the results of the study, it can be concluded that this research is able to answer the purpose of the study, namely the use of letter card displays can improve the fluency of reading and the activeness of grade VII students of SMP Negeri 22 Pesawaran, Gedongtataan  District,  Pesawaran  Regency,  for  the  2020/2021  academic  year. Finally, researchers suggest to all teachers to be creative in presenting learning, especially in using interesting and varied teaching aids and media so that they can bring students in a fun learning process and the complete limit of student learning outcomes can be achieved.
Keywords: fun learning process, learning outcomes, Letter Card props, activity

## PENDAHULUAN
Kondisi  yang  dihadapi  penulis  di  SMP  Negeri  22  Pesawaran  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  kelas  VII  semester  2  tahun  pelajaran  2020/2021, menggambarkan bahwa kemampuan membaca siswa masih rendah. Dari 30 siswa, hanya 12 siswa yang mendapatkan nilai > 6,5 sedangkan 18 siswa mendapat nilai < 6,5 dalam tes membaca.
Berdasarkan  fakta  di  atas,  peneliti  mencoba  mengubah  pelaksanaan pembelajaran  terutama  penggunaan  alat  peraga.  Salah  satunya  yaitu  dengan memperkenalkan  kepada  siswa  berbagai  macam  alat  permainan  dalam  kegiatan- kegiatan  belajar.  Alat  permainan  yang  digunakan  peneliti  adalah  kartu  huruf. Dengan  penerapan  metode  permainan  kartu  huruf  ini,  diharapkan  akan  bisa membantu  meningkatkan  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris sehingga  prestasi  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Hal-hal  tersebut  di  atas  yang menjadikan  alasan  mengapa  penulis  mencoba  menerapkan  penggunaan  media permainan kartu huruf untuk meningkatkan kelancaran membaca siswa kelas VII semester 2 SMP Negeri 22 Pesawaran tahun pelajaran 2020/2021.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat Membaca
Menurut Vacca (1991 : 172) membaca adalah proses aktif dari pikiran yang dilakukan  melalui  mata  terhadap  bacaan.  Dalam  kegiatan  membaca,  pembaca memproses  informasi  dari  teks  yang  dibaca  untuk  memperoleh  makna.  Media adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Media pembelajaran  memegang  peranan  penting  sebagai  alat  bantu  untuk  menciptakan proses pembelajaran yang efektif.
Menurut Hodgoson yang dikutip oleh Wicaksono dan Akhyar (2020: 128), membaca  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  pembaca untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui  media bahasa tulis. Dijelaskan pula bahwa membaca dapat dianggap sebagai proses untuk memahami  hal  tersirat  dan  melibatkan  pikiran  yang  terkandung  dalam  kata-kata yang  tertulis.  Oleh  sebab  itu,  pesan  yang  tersurat  ataupun  yang  tersirat  akan dipahami serta proses membaca dapat terlaksana dengan baik.
Saat  melakukan  kegiatan  membaca  diperlukan  kejelian  pembaca  untuk mengetahui isi yang tersurat ataupun yang tersirat. Secara singkat dapat dijelaskan bahwa reading adalah bringing  meaning  and  getting  meaning  from  printed  or written  material ,  memetik  serta  memahami  arti  atau  makna  yang  terkandung  di dalam bahasa tertulis.

## Kartu Huruf
Kartu huruf adalah kertas yang tidak seberapa besar bertuliskan huruf, jika disusun  dapat  membentuk  kata  yang  bermakna  yang  dapat  membantu  mengeja dalam membaca. Sedangkan Astuti (2016) mengatakan bahwa kartu huruf adalah abjad-abjad yang dituliskan pada potongan-potongan suatu media (kertas, karton, triplek). Azhar Arsyad dalam Trisniwati (2014) mengungkapkan bahwa kartu huruf adalah  kartu  abjad  yang  berisi  gambar,  huruf,  tanda  simbol,  yang  meningkatkan atau  menuntun  anak  yang  berhubungan  dengan  simbol-simbol  tersebut.  Namun demikian, kata huruf yang dimaksud di sini adalah kartu huruf yang dibuat sendiri dengan bentuk awan terbuat dari kertas putih dan di- laminating .
Penggunaan  kartu  huruf  ini  sangat  menarik  perhatian  siswa  dan  sangat mudah dilakukan dalam pembelajaran menulis dan membaca permulaan. Selain itu, kartu huruf juga melatih kreativitas siswa. Pendapat Ratnawati dan Suyanto (2012: 108) mengungkapkan bahwa melalui media kartu huruf yang di implementasikan melalui  permainan,  dapat  merangsang  untuklebih  cepat  mengenal  simbol-simbol huruf,  membuat  minat  anak  semakin  kuatuntuk  bereksplorasi  dalam  menemukan kosakata baru, dengan cara merangkaikan simbol- simbol huruf tersebut.
Potongan-potongan  itu  dapat  dipindah-pindah  sesuai  keinginan.  Dalam pembelajaran, kartu huruf digunakan dengan tujuan:
a. Agar dapat siswa melihat bentuk huruf dan melafalkannya dengan benar.
b. Siswa dapat merangkai huruf menjadi suku kata dan melafalkannya dengan benar.
c. Siswa dapat merangkai suku kata menjadi kata dan melafalkannya dengan benar.
d. Siswa  dapat  merangkai  kata  menjadi  kalimat  dan  melafalkannya  dengan benar.
e. Siswa dapat mermbaca kalimatyang di bentuk dengan kartu huruf dengan intonasi yang benar.
f. Siswa dapat mermbaca kalimatyang di bentuk dengan kartu huruf dengan ekspresi yang benar.
Maimunah Hasan (dalam Trisniwati, 2014) menyatakkan bahwa beberapa manfaat yang dapat diambil dari permainan kartu huruf yaitu: 1) Dapat membaca dengan mudah. Permainan kartu huruf dapat membantuanak untuk mengenal huruf dengan mudah, sehingga membantu anak-anak dalam kemampuan membacanya; 2) Mengembangkan daya ingat otak kanan. Permainan kartu huruf
dapatmengembangkan  kemampuan  otak  kanan  karena  dapat  melatih  kecerdasa nemosi, kreatif, dan intuitif; 3) Memperbanyak perbendaharaan kata.
Permainan kartu huruf terdapat gambar dan tulisan dari makna gambar yang tertera  pada  kartu,  sehingga  dapat  memperbanyak  perbendaharaan  kata  yang dimiliki  anak-anak.  Di  samping  itu,  fungsi  kartu  huruf  dijelaskan  oleh  John  D. Latuheru  (dalam  Kurniawan,  2002:  24)  adalah:  1)  Kondisi  atau  situasi  saat permainan sangat penting bagi anak didik karenaanak-anak bersikap lebih positif
Upaya Meningkatkan Kelancaran Membaca dan Keaktifan Siswa dengan Alat Peraga Kartu Huruf melalui Youtube dalam Mata Pelajaran Bahasa Inggris …
terhadap permainan kartu itu; 2) Permainan dapat mengajarkan fakta dan konsep secara  tepat  guna;  3)  Dengan  cara  pembelajaran  konversional  pada  objek  yang sama;  4)  Pada  umumnya  permainan  kartu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar anakdidik,  permainan  dapat  juga  mendorong  siswa  untuk  saling  membantu satusama lain; 5) Bantuan yang paling baik dari media permainan adalah domain efektif  (yang  menyangkut  perasaan  atau  budi  pekerti)  yaitu  memberi  bantuan motivasi  untukbelajar  serta  bantuannya  dalam  masalah  yang  menyangkut perubahan sikap. 6) Guru maupun siswa dapat menggunakan permainan kartu mana yangmengandung  nilai  yang  paling  tinggi  dan  bermakna  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.

## Keaktifan Belajar
Keaktifan  belajar  siswa  adalah  kegiatan  yang  bersifat  fisik/mental,  yaitu berbuat  dan  berpikir  sebagai  suatu  rangkaian  yang  tidak  dapat  dipisahkan (Sardiman, 2001:98). Keaktifan yang di ukur dalam penelitian ini meliputi 4 kriteria dengan masing-masing indikator sebagai berikut.
Tabel 1. Kriterai Keaktifan No Indikator Tidak Aktif Kurang Aktif Aktif Sangat Aktif 1  kemandirian Siswa mencontoh pekerjaan teman Siswa mencontoh sebagian pekerjaan teman Siswa Mengerja kan sendiri Pekerjaa nnya Siswa mengerjakan sendiri pekerjaannya dan membantu teman yang kesul itan 2 keberanian Siswa tidak berani menjawab pertanyaan guru Siswa kadang- kadang mau maju kedepan kelas Siswa mau maju ke depan kelas Siswa  selalu ingin mencoba dan selaku menjawab pertanyaan guru 3 inisiatif Tidak punya inisiatif Punya inisiatif Jika walaupun meniru teman Punya inisiatif Selalu mempunyai inisiatif  dalam pembelajaran 4 Tanggung jawab Bersikap masa bodoh Kadang- kadang merasa tanggung jawab Punya rasa tanggung jawab Selalu Bertanggung Jawab

## METODE
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas kolaboratif yang melibatkan guru kelas VIII SMP Negeri 22 Pesawaran  Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran. Proses penelitian berbentuk siklus yang dilakukan sebanyak dua  siklus  (Arikunto,  dkk.,  2021).  Setiap  1  siklus  terdiri  dari  3  kali  pertemuan, setiap  pertemuan  masing-masing  (2x30  menit).  Data  yang  digunakan  peneliti diperoleh dari hasil observasi dan nilai tes formatif pada siklus 1 dan siklus 2 yang dilakukan  terhadap  siswa  kelas  VII  semester  2  SMP  Negeri  22  Pesawaran Kecamatan  Gedongtataan  Kabupaten  Pesawaran  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Adapun  cara  pengumpulan  data  adalah:  1)  observasi,  2)  tes,  dan  3)  dokumentasi (foto-foto kegiatan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembahasan Siklus I
Dari  data  yang  telah  dikumpulkan  peneliti  yang  meliputi  data  ketuntasan belajar,  data  keaktifan  siswa  dan  data  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris  kelas  VII  semester  2  SMP  Negeri  22  Pesawaran  dapat  dikatakan  bahwa pelaksanaan  perbaikan  pembalajaran  meningkat.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari ketuntasan  belajar  kondisi  awal  sebanyak  12  siswa  atau  41,18%  dari  30  siswa. Sedangkan pada siklus  I ketuntasan belajar siswa menjadi  18 siswa atau 58,82% dari 30 siswa. Ini berarti terdapat peningkatan sebanyak 5 siswa atau 17,65%. Data keaktifan siswa pada kondisi awal menunjukkan 7 siswa atau 23,52% dari 30 siswa yang  aktif  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  yang  lain  kurang  aktif.  Pada  siklus  I siswa  yang  aktif  mengikuti  pembelajaran  sebanyak  22  siswa  atau  70,60%.  Ini berarti  terdapat  peningkatan  sebanyak  47,08%.  Hasil  kelancaran  membaca meningkat  dari  6,27  menjadi  7,05.  Peningkatan  ketuntasan  belajar  dan  keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran ini tak lepas dari aktifitas kinerja guru yang baik. Hal ini ditunjukkan dari hasil pengamatan observer yang mengatakan bahwa kegiatan awal pembelajaran telah dilaksanakan dengan baik. Sedangkan kegiatan inti dan kegiatan akhir cukup baik.

## Pembahasan Siklus II
Data ketuntasan belajar, data keaktifan siswa dan data kinerja guru dalam pembelajaran Bahasa Inggris kelas VII semester 2 SMP Negeri 22 Pesawaran pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan dibandingkan dengan data pada siklus I. Ketuntasan belajar siswa pada siklus II sebanyak 26 siswa atau 82,35% dari 30 siswa.  Terjadi  peningkatan  sebanyak  4  siswa  atau  23,53%  dibandingkan  dengan siklus I. Siswa yang aktif mengikuti pembelajaran pada siklus II sebanyak 30 siswa atau 100%. Menunjukkan bahwa terjadi peningkatan sebanyak 39,40% dari siklus I  yang  hanya  70,60%.  Hasil  kelancaran  membaca  siswa  meningkat  dari  siklus  I sebesar 7,05 menjadi 7,94 pada siklus II.
Hasil pengamatan observer tentang kinerja guru selama pembelajaran pada
Upaya Meningkatkan Kelancaran Membaca dan Keaktifan Siswa dengan Alat Peraga Kartu Huruf melalui Youtube dalam Mata Pelajaran Bahasa Inggris …
siklus II sangat baik. Hal itu ditunjukkan dengan kegiatan awal pembelajaran sudah baik. Sedangkan kegiatan inti dan kegiatan akhir menunjukkan hasil yang sangat baik. Hal itu pula yang menyebabkan tingkat ketuntasan belajar siswa dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajara meningkat.
Hasil Tindakan
Setelah  peneliti  melakukan  perbaikan  pembelajaran,  dapat  dilihat  adanya perubahan  berupa  peningkatan.  Baik  ketuntasan  belajar  siswa,  keaktifan  siswa dalam mengikuti pembelajaran maupun kinerja guru itu sendiri.

## Perbandingan Keaktifan Siswa
Tabel 2. Perbandingan Keaktifan Siswa SMP 22 Pesawaran
Berikut adalah gambaran grafik keaktifan siswa SMPN 22 Pesawaran.
Gambar 1.

## Grafik Perbandingan Keaktifan Siswa SMP 22 Pesawaran
Dari  tabel  dan  grafik  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  adanya  peningkatan keaktifan siswa, baik dari kondisi awal, setelah siklus I maupun setelah siklus II. Dari kondisi awal 3 siswa yang tidak aktif menjadi 0 siswa setelah siklus I dan 0 siswa  setelah  siklus  II.  Sebanyak  18  siswa  yang  kurang  aktif  pada  kondisi  awal menjadi  8  siswa  setelah  siklus  I  dan  0  siswa  setelah  siklus  II.  Sebanyak  6  siswa
Perbandingan Keaktifan Siswa.

## Tabel 4.11
Perbandingan Keaktifan Siswa SMP Negeri 22 Pesawaran No
Kriteria Kondisi Awal Siklus I Siklus II Frekuen si Prosent Frekuen si Prosent Frekuen si Prosent 1 Sangat Aktif 0 0 5 17,65% 12 41,18% 2 Aktif 7 23,53% 16 52,94% 18 58,82% 3 Kurang Aktif 18 58,82% 9 29,41% 0 0 4 Tidak Aktif 7 17,65% 0 0 0 0 Jumlah 30 100% 30 100% 30 100%
Dapat juga digambarkan dalam grafik di bawah ini:

## Grafik 4.1
Perbandingan Keaktifan Siswa SMP Negeri 22 Pesawaran
Perbandingan Keaktifan Siswa.

## Tabel 4.11
Perbandingan Keaktifan Siswa SMP Negeri 22 Pesawaran
No Kriteria Kondisi Awal Siklus I Siklus II Frekuen si Prosent Frekuen si Prosent Frekuen si Prosent 1 Sangat Aktif 0 0 5 17,65% 12 41,18% 2 Aktif 7 23,53% 16 52,94% 18 58,82% 3 Kurang Aktif 18 58,82% 9 29,41% 0 0 4 Tidak Aktif 7 17,65% 0 0 0 0 Jumlah 30 100% 30 100% 30 100%
Dapat juga digambarkan dalam grafik di bawah ini:
Grafik 4.1
Perbandingan Keaktifan Siswa SMP Negeri 22 Pesawaran
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 2 (2022), 375-382
yang aktif pada kondisi awal menjadi 16 siswa setelah siklus I dan 18 siswa setelah siklus  II.  Pada  kondisi  awal  tidak  ada  siswa  yang  sangat  aktif  menjadi  4  siswa setelah siklus I dan 12 siswa setelah siklus II yang sangat aktif dari 30 jumlah siswa.

## Perbandingan Kelancaran Membaca Siswa
Berikut ini adalah perbandingan kelancaran membaca pada siswa kelas VII SMPN 22 Pesawaran.
Tabel 3. Perbandingan Kelancaran Membaca Siswa No Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Lafal 106 120 135 2 Kelancaran 106 120 135 3 Kenyaringan 106 120 135 Nilai Akhir 6,23 7,05 7,94
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  adanya  peningkatan  kelancaran membaca siswa dari kondisi awal, siklus I, maupun setelah siklus II. Dari kondisi awal rata-rata nilai kelancaran membaca siswa 6,23, menjadi 7,05 pada siklus I dan 7,94 pada siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa  dengan  menggunakan  alat  peraga  kartu  huruf  dapat  meningkatkan kelancaran membaca siswa pada pembelajaran Bahasa Inggris kelas VII semester 2 Tahun Pelajaran 2020/2021 SMP Negeri 22 Pesawaran Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya:
1. Peningkatan kelancaran membaca siswa dari kondisi awal sebanyak 41,18% menjadi 58,82% setelah siklus I dan 82,35% setelah siklus II. Nilai rata-rata kelancaran membaca siswa dari pra siklus 6,27 menjadi 7,05 pada siklus I dan 7,94 pada siklus II.
2. Peningkatan keaktifan siswa dari 4 siswa yang tidak aktif pada kondisi awal, menjadi tidak ada siswa yang tidak aktif pada  siklus I dan siklus II. Pada kondisi  awal  tidak  ada  siswa  yang  sangt  aktif,  setelah  siklus  I  terdapat  4 siswa yang sangat aktif dan 12 siswa setelah siklus II.
3. Peningkatan kinerja guru menjadi sangat baik setelah siklus II dalam semua kegiatan, dibanding pada kondisi awal dan siklus I yang masih ada kegiatan yang hanya menunjukkan nilai cukup.
Selain  itu,  terdapat  peningkatan  kinerja  guru  berdasarkan  hasil  observasi teman  sejawat,  yang  menunjukkan  peningkatan  dari  kategori  Cukup  menjadi kategori Baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi;  Supardi;  Suhardjono.  (2021). Penelitian  Tindakan  Kelas: Edisi Revisi . Jakarta: Bumi Aksara
Astuti,  Sri.  (2016).  Penggunaan  Media  Kartu  Huruf  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Permulaan  Di  TK  Intan  Komara  Kelompok  B. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , Vol. 7, No. 1 (2016)
Kurniawan, Hendry. (2002). Penggunaan Media Kartu Terhadap
PeningkatanKemampuan  Anak  dalam  Berhitung. Skripsi .  Yogyakarta: Universitas NegeriYogyakarta.
Ratnawati,  Suyanto.  (2012).  Gambaran  Resiliensi  Pada  Pekerja  Anak  yang Mengalami Abuse. Jurnal Universitas Sumatera Utara . Volume. 1 Nomor. 2 Desember 2012.
Sardiman.  (2001). Ketrampilan  Membaca  Permulaan  Melalui  Kartu  Huruf  di Sekolah Dasar. Jakarta.
Trisniwati  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Melalui  Metode Permainan  Kartu  Huruf  Pada  Kelompok  B1  Tk  Aba  Ketanggungan Wirobrajan Yogyakarta. Universitas Negeri Yogyakarta.
Vacca, Jo Annel. (1991). Content Area Reading Literacy and Learning Acros the Cyricullum . New York: Harper Collins Publisher.
Wicaksono, Andri dan Akhyar, Fitria.(2020). Keterampilan Berbahasadi Sekolah Dasar (Buku Ajar), Ed.2. Bandar Lampung: Pustaka Media.