## PENGARUH KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK
ASERTIVE TRAINING DAN TEKNIK TOKEN ECONOMY TERHADAP PERILAKU PROSOSIAL DITINJAU DARI JENIS KELAMIN PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 MENGWI
1 Kadek Pigura Wiladantika, 2 Nyoman Dantes, 3 I Ketut Gading
1,2,3 Program Studi Bimbingan Konseling, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
1 pigyuya@gmail.com, 2 nyoman.dantes@pasca.undiksha.ac.id, 3 ketutgading35@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  konseling  behavioral  dengan teknik asertive training dan teknik token economy terhadap perilaku prososial ditinjau dari  jenis  kelamin  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Mengwi.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  yang  memiliki  perilaku  prososial  rendah yang  berjumlah  34  siswa.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  28  orang  siswa  dengan menggunakan 2 kelompok eksperimen. Masing-masing kelompok terdiri dari 7 orang siswa  perempuan  dan  laki-laki.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  factorial  2  X  2. Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  Uji  Wilcoxon  (Uji  Jenjang  Berlapis). Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa:  (1)  tidak  terdapat  perbedaan  perilaku prososial  antara  siswa  yang  mengikuti  konseling  behavioral  dengan  teknik asertive training dengan  siswa  yang  mengikuti  konseling  behavioral  dengan  teknik token economy (2)  terdapat  perbedaan  perilaku  prososial  antara  siswa  perempuan  yang mengikuti  konseling  behavioral  teknik asertive  training dengan  siswa  perempuan yang  mengikuti  konseling  behavioral  teknik token  economy (3)  terdapat  perbedaan perilaku  prososial  antara  siswa  laki-laki  yang  mengikuti  konseling  behavioral  teknik asertive  training dengan  siswa  perempuan  yang  mengikuti  konseling  behavioral teknik token economy (4) terdapat interaksi antara konseling behavioral dengan jenis kelamin  terhadap  perilaku  prososial  karena  dalam  mengembangkan  perilaku prososial  konseling  behavioral  teknik  asertive  training  lebih  efektif  pada  siswa  laki- laki,  sedangkan  konseling  behavioral  teknik  token  economy  lebih  efektif pada  siswa perempuan.
Kata kunci: prososial, behavioral, asertive training , token economy

## Abstract
The  Purpose  this  research  was  to  know  about  the  Effect  of  Behavioral  Counseling with  Assertive Training Technique and  Token  Economy Technique about  Prosocial Behaviour  that  observed  from  gender  of  the  students  of    X  Class  SMA  N  1 Mengwi. The  Population  of  this  research  is  all  students of    X  class  who  have  low prosocial behavioral which totaling 34 students. The sample in this research amounted to  28  students  that  using  2  experiment  group.Every  single  group  consisted  of  7 students where each group is divided into groups of female and males. This research using 2 x 2 factorial design.Data were analyzed using the Wilcoxon Test ( Test Study plated ) . These results indicate that : (1) there is no difference between the prosocial behavior of students who take behavioral counseling with assertive training technique and students who take behavioral counseling with token economy technique. (2) there are  differences  in  prosocial  behavior  among  female  students  who  followed  the behavioral  counseling  assertive  training  techniue  with  female  students  who  follow
behavioral  counseling  with  token  economy  technique.  (3)  there  are  differences  in prosocial behavior among male students who followed the behavioral counseling  with assertive  training  technique  with  female  students  who  follow  behavioral  counseling with token economy  technique. (4) there is interaction between behavioral counseling the gender about prosocial behavior because the behavioral counseling with assertive training  technique  more  effective  in  developing  prosocial  behavior  in  male  students, whereas  behavioral  counseling  with  token  economy  technique  more  effective  in female students.
. Keywords : prosocial, behavioral, asertive training , token economy

## PENDAHULUAN
Manusia merupakan makhluk individu  dan  sosial.  Manusia  tidak  dapat hidup sendiri melainkan harus berinteraksi dengan  sesama  manusia  lainnya.  Masa remaja  merupakan  masa  dimana  individu mulai  memahami  dan  mengembangkan kehidupan  bermasyarakat.  Pada  masa  ini individu  membangun  hubungan  yang matang  dengan  teman  sebaya  dan  orang dewasa lainnya, mulai belajar menjalankan  peran  sosial,  memperoleh dan  kemudian  mengembangkan  norma- norma  sosial  sebagai  pedoman  dalam bertindak  serta  sebagai  pandangan  hidup (Havigurst  dalam  Panuju  &  Umami, 1999:25). Namun di sisi lain, masa remaja merupakan  masa  yang  unik  dan  sangat rentan.
Masa  remaja  yang  merupakan masa  transisi  dari  anak  ke  dewasa  ini sering  disebut-sebut  sebagai  masa  yang penuh  goncangan.  Berbagai  perubahan terjadi pada masa ini, mulai dari perubahan  fisik,  psikologis,  pergaulan, hubungan  dengan  orangtua,  kematangan seksual,  hingga  moralitas.  Masih  banyak remaja  yang  belum  bisa  berbagi  rasa, untuk  bekerjasama  dengan  orang  lain kurang,  tidak  pernah  menyumbang  bagi yang  membutuhkan,  dan  inisiatif  untuk menolong  orang  lain  pun  masih  sangat minim.  Selain  itu  kejujuran  dikalangan remaja  sudah  semakin  menipis,  lebih mementingkan hak  dan  kesejahteraan diri sendiri dibandingkan orang lain serta tidak memimiliki  kesadaran  untuk  memberikan sesuatu  kepada  orang  lain  yang  lebih membutuhkan. Remaja tumbuh dan berkembang untuk mencapai  kondisi  fisik, dan  sosial  psikologis  yang  sempurna. Dalam  masa  ini  remaja  belajar  untuk
memahami  dirinya  sendiri  dan  orang  lain, serta memahami
lingkungan masyarakatnya. Untuk menjadi bagian dari masyarakat, seorang remaja harus mampu untuk mencapai peran sosial yang matang,  mencapai  perilaku  sosial  yang bertanggung  jawab,  serta  memperoleh perangkat  nilai  dan  sistem  etis  sebagai pegangan untuk berperilaku dalam masyarakat,  dalam  rangka  menuntaskan tugas  perkembangannya  (Nurkancana, 2001,  hh  102-104).  Oleh  karena  itu, remaja  harus  mengembangkan  perilaku prososial  sehingga  ia  dapat  diterima dengan  baik  dalam  masyarakat  dan menuntaskan tugas perkembangan remaja  dengan  baik  dan  melanjutkan  ke fase  berikutnya  dengan  sehat.  Sekilas perilaku  prososial  memiliki  kemiripan dengan  altruisme,  namun  kedua  istilah  ini memiliki  perbedaan.  Perilaku  prososial meliputi semua perilaku yang meningkatkan keadaan orang yang ditolong  terlepas  dari  motif  si  pemberi pertolongan,  apakah  untuk  mendapatkan pujian,  menghindari  rasa  bersalah  dan sejenisnya  (Batson,  1998  dalam  Taylor dkk, 2009:457). Perilaku prososial dipengaruhi  oleh  tipe  relasi  seseorang seperti  misalnya  karena  suka,  merasa berkewajiban, memiliki pamrih atau empati dan  biasanya  lebih  sering  membantu orang  yang  dikenal  dibandingkan  orang yang  tidak  dikenal  (Shelley  E.  Taylor  dkk, 2009:457) .
Pada masa remaja, idealnya perkembangan perilaku prososial mengalami  peningkatan  sehingga  anak akan berusaha berperilaku yang dipandang baik oleh lingkungannya. Ketika  memasuki  masa  remaja  individu
telah lebih rasional dan mampu menggunakan  kematangan  kognitifnya untuk bersosialisasi karena bagaimanapun manusia  adalah  makhluk  sosial.  Manusia dalam  kehidupan  sehari-hari  akan  saling membutuhkan  satu  dengan  yang  lain. Setinggi  apapun  kemandirian  seseorang, pada saat tertentu akan tetap membutuhkan pertolongan dari orang lain. Manusia  juga  selayaknya  memahami bahwa  dalam  hidup  ini  tidak  selamanya berjalan  seperti  yang  ia  rencanakan, kadangkala  menemui  kesulitan-kesulitan, di  saat  seperti  inilah  kita  membutuhkan orang  lain  untuk  menolong  kita.  Agar  kita mendapat  pertolongan,  seyogyanya  kita juga  bersedia  untuk  menolong  orang  lain yang mengalami kesulitan. Perilaku prososial sangat bermanfaat dalam interaksi  sosial  remaja,  selain  untuk mengantisipasi perilaku antisosial, perilaku prososial juga bermanfaat untuk meningkatkan  hubungan  dengan  anggota masyarakat.
Keberhasilan  atau  prestasi  yang dicapai  manusia  masyarakat  global  tidak semata-mata  ditentukan  oleh  kecerdasan intelektual  tapi  juga  oleh  ketekunan, komitmen, motivasi, kesungguhan, disiplin dan  etos  kerja,  kemampuan  berempati, berinterelasi dan berinterelasi. Jadi, perilaku  prososial  memegang  peranan penting dalam kehidupan. Hal ini merupakan  salah  satu  aspek  non  kognitif yang  seringkali  dilupakan  peranannya. Indikasi  perilaku  sosial  yang  baik  adalah seperti sopan santun, kemampuan berempati,  suka  bekerjasama,  membantu orang  lain,  tidak  memaksakan  kehendak kepada  orang  lain  akan  memperoleh penyesuaian yang baik di masyarakat dan bisa diterima masyarakat serta terciptanya keharmonisan hubungan antar sesama.
Sebaliknya,  orang  yang  cerdas secara  intelektual  akan  tetapi  tidak  tahu bagaimana  bergaul,  egois,  ingin  menang sendiri, tidak menghargai orang lain, tidak akan diterima baik oleh masyarakat dalam pergaulannya. Sekolah sebagai salah satu lingkungan  pendidikan  yang  terdiri  dari berbagai  macam  individu  dengan  segala perbedaan masing-masing sangat memungkinkan anak untuk dapat
megembangkan perilaku prososialnya karena  di  sekolah  mereka  berinteraksi dengan  orang  yang  berbeda  dan  belajar menerima  perbedaan  tersebut.  Akan tetapi,  dari  hasil  pengamatan  peneliti  di lapangan, banyak siswa yang menunjukan perilaku  sosial  yang  rendah,  baik  di  kelas maupun  di  luar  kelas.  Hal  itu  terbuktikan dengan adanya siswa yang sering membuat  keributan  dikelas,  menggangu teman  yang  sedang  belajar,  mengejek teman  yang  akhirnya  berujung  pada perkelahian,  kurangnya  sikap  empati kepada  teman,  berperilaku  kurang  sopan santun  ketika  berbicara  dengan  guru, seringnya  melanggar  aturan  sekolah  dan sebagainya.  Setiap  individu  cenderung mendahulukan  kepentingannya  sendiri sebelum  mengurus  kebutuhan  oranglain, namun  batiniahnya  juga  ada  dorongan untuk  membantu  kesulitan  orang  lain, terdapat kepuasan batin dan kebermaknaan hidup jika seseorang dapat bermanfaat  bagi  sesamanya.  Gerakan modernisasi yang meliputi segenap aspek kehidupan manusia menimbulkan terjadinya  pergeseran  pada  pola  interaksi antar  manusia  dan  berubahnya  nilai-nilai dalam kehidupan bermasyarakat (Purnamasari,  Ekowarni,  &  Fadhila,  2004, hh 32-34). Interaksi antar  manusia menjadi  bertambah  longgar  dan  kontak sosial  yang  terjadi  menjadi  semakin rendah kualitas dan kuantitasnya.
Kemajuan  teknologi  menyebabkan  sikap manusia  menjadi  semakin  individualitas dan  kemampuan  berempati  yang  dimiliki individu menjadi semakin luntur (Purnamasari,  Ekowarni,  dan  Fadhila, 2004,  hh  32-34).  Contoh  hal  kecil  dalam kemajuan  teknologi  misalnya ganget atau handphone, sangat mempengaruhi interaksi manusia masa kini dengan sosial medianya.  Bahkan  manusia  bisa  lupa dengan  orang  disekitar  mereka  ketika berfokus pada sosial media.
Apabila  hal  itu  tidak  ditangani sedini mungkin dapat mengakibatkan anak berkembang menjadi orang yang maladaptive  (penyesuaian  diri  kurang) yang  nantinya  berdampak  pada  proses belajarnya.  Untuk  mengatasi  perilaku sosial yang kurang tersebut, sekolah (guru
dan pembimbing) telah melakukan usaha- usaha  yang  bertujuan  untuk  membina anak,  seperti  memanggil  anak  yang melanggar,  memanggil  orang  tua  dan sebagainya. Akan tetapi tampaknya usaha-usaha  pembinaan  tersebut  tidak berhasil secara optimal karena anak tetap menampakan  perilaku  sosial  rendah.
Ketidak berhasilan
usaha-usaha pembinaan
tersebut kemungkinan diakibatkan  karena  penanganan  yang kurang tepat sasaran sehingga permasalahan  yang  sebenarnya  dari siswa  tersebut  tidak  tertangani  dengan baik.  Berdasarkan  pemikiran  tentang perilaku  sosial  tersebut  maka  peneliti tertarik  untuk  mengangkat  tema  perilaku prososial ini sebagai bidang kajian.
Dayakisni (2009: 176)
menyimpulkan  sikap  prososial  adalah segala  bentuk  sikap  yang  memberikan konsekuensi  positif  bagi  si  penerima,  baik dalam  bentuk  materi, fisik ataupun psikologis tetapi tidak memiliki keuntungan  yang  jelas  bagi  pemiliknya. Sikap prososial merupakan bentuk tindakan  yang  positif  yang  dilakukan dengan sukarela atas inisiatif sendiri tanpa adanya  paksaaan  dari  pihak  luar  yang dilakukan semata-mata hanya untuk membantu dan menolong orang lain tanpa mengharapkan  suatu  imbalan.  Adapun aspek-aspek  yang  menjadi  unsur  dalam sikap  prososial  yaitu  berupa  tindakan- tindakan  seperti  menolong,  kerjasama, tanggungjawab  sosial,  percaya  pada keadilan Tuhan, dan berderma.
Pentingnya peningkatan perilaku prososial pada siswa adalah agar siswa mempunyai keterampilan  sosial  sehingga  dapat  hidup sukses dalam bermasyarakat. Siswa yang mempunyai  sikap  saling  peduli,  biasanya akan  tumbuh  menjadi  seorang  dewasa yang tidak anti sosial.
Untuk meningkatkan perilaku prososial,  maka  pendekatan  yang  tepat yaitu  pendekatan  Behavioral.  Konseling Behavioral  adalah  pendekatan  psikologi yang    berurusan    dengan    pengubahan tingkah   laku  ke  arah-arah   yang adaptif serta  studinya  terbatas  pada  pengamatan dan  pengamatanan  tingkah  laku.  Teori konseling      behavioral      (tingkah      laku)
oleh      Krumboltz      (Corey,      1999:      323) menyatakan bahwa manusia dibentuk dan dikondisikan  oleh  sosial  budaya,  serta memandang    bahwa    tingkah    laku merupakan hasil    belajar dan pengkondisian. Teori dan teknik konseling behavioral  berlandaskan  prinsip-prinsip teori  belajar.  Tujuan    dari    konseling    ini adalah    agar    individu mampu menghapus   pola-pola tingkah  laku selain yang  maladaptif,  membantu  klien  dalam mempelajari tingkah laku yang konstruktif   dan  mengubah   tingkah   laku individu  yang  maladaptif tersebut.
Corey  (2009:  195)  menjelaskan bahwa behaviorisme adalah suatu pandangan  ilmiah  tentang  tingkah  laku manusia.  Dalil  dasarnya  adalah  bahwa tingkah  laku  tertib  dan  bahwa  yang dikendalikan dengan cermat akan menyingkapkan hokum-hukum yang mengendalikan tingkah laku.  Menurut Watson  (dalam  Rosjidan,  1988:  230) “Konseling  behavioral  adalah  konseling yang  dilakukan  dengan  pengkondisian sehingga  terbentuk  kebiasaan-kebiasaan baru  yang  berguna  bagi  hidup  individu”. Sedangkan menurut Winkell (dalam Arintoko, 2011: 35)
“Konseling behavioristik  merupakan  corak  konseling yang  diharapkan  dapat  menghasilkan perubahan  yang  nyata  dalam  perilaku konseling”.  Dari  beberapa  uraian  definisi tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa konseling behavioral adalah terapi tingkah laku  dengan  penerapan  aneka  ragam teknik  dan  prosedur  dalam  membantu klien memecahkan masalah interpersonal, emosional  dan  pengambilan  keputusan sehingga  terbentuk  kebiasaan-kebiasaan baru yang berguna bagi hidup individu.
Konseling behavioral memiliki berbagai  teknik  diantaranya  desensitisasi sistematik,  relaksasi,  modeling,  terapi implosif  dan  pembanjiran,  latihan  asertif, terapi  aversi,  dan  pengkondisian  operan. Pengkondisian operan mencangkup beberapa  teknik  yakni  perkuatan  positif, pembentukan respon, perkuatan intermitten,  penghapusan,  percontohan, dan token  economy .  Berdasarkan  teknik- teknik  tersebut,  pengamatan  memilih menggunakan  teknik asertive  training dan
teknik token economy untuk meningkatkan perilaku prososial siswa.
Pendekatan behavioral yang dengan  cepat  mencapai  populasi  adalah latihan  asertif  yang  bisa  diterapkan terutama pada situasi-situasi interpersonal dimana  individu  mengalami  kesulitan untuk menerima kenyataan bahwa menyatakan atau menegaskan diri  adalah tindakan  yang  layak  atau  benar.  Latihan asertif  akan  membantu  bagi  orang-orang yang  (1)  tidak  mampu  mengungkapkan kemarahan  atau  perasaan  tersinggung (2)menunjukan kesopanan yang berlebihan  dan  selalu  mendorong  orang lain  untuk  mendahuluinya  (3)  memiliki kesulitan  untuk  mengatakan  “tidak”  (4) mengalami kesulitan untuk mengungkapkan  afeksi  dan  respons- respons  positif  lainnya  (5)  ,merasa  tidak punya  hak  untuk  memiliki  perasaan- perasaan dan pikiran-pikiran sendiri.
Pendekatan  asertif  menggunakan prosedur-prosedur permainan peran. Suatu  masalah  yang  khas  yang  bisa dikemukakan  sebagai  contoh  adalah kesulitan klien dalam menghadapi temannya di kelas. Misalnya, klien mengeluh  bahwa  dia  acap  kali  merasa ditekan  oleh  teman  sekelasnya  untuk melakukan hal-hal yang menurut penilaiannya  buruk  yang  merugikan  serta mengalami  hambatan  untuk  bersikap tegas  di  hadapan  temannya.  Pertama- tama  klien  memainkan  peran  sebagai temannya  tersebut,  memberi  contoh  pada terapis,  sementara  terapis  mencontoh cara  berpikir  dan  cara  klien  menghadapi temannya. Kemudian mereka saling menukar  peran  sambil  klien  mencoba tingkah  laku  baru  dan  terapis  memainkan peran  sebagai  temannya.  Klien  boleh memberikan  pengarahan  kepada  terapis tentang  bagaimana  memainkan  peran sebagai temannya secara realistis, sebaliknya terapis melatih klien bagaimana bersikap tegas terhadap temannya.  Proses  pembentukan  terjadi ketika  tingkah  laku  baru  dicapai  dengan penghampiran-penghampiran.
Selanjutnya,  selain  teknik asertive training teknik  yang  digunakan  peneliti adalah  teknik token  economy . Token
economy merupakan suatu wujud modifikasi  perilaku  yang  dirancang  untuk meningkatkan  perilaku  yang  diinginkan dan  mengurangi  perilaku  yang  tidak diinginkan dengan pemakaian token (tanda/kartu).  Individu  menerima  token cepat  setelah  menunjukkan  perilaku  yang diinginkan.  Penghargaan  yang  diberikan kepada siswa merupakan dukungan sekunder  untuk  meningkatkan  perilaku prososial  sehingga  interaksi  sosial  lebih kondusif,  oleh  karena  itu  penghargaan harus  menjadi  rangsangan  yang  netral. Siswa  yang  perilaku  prososialnya  rendah mendapat  penghargaan  yang  kecil  dan dorongan  untuk  meningkatkan  perilaku prososialnya,  sedangkan  siswa  yang perilaku  prososialnya  tinggi  mendapatkan penghargaan  yang  tinggi  pula.  Prinsipnya penghargaan  harus  mendorong  semua untuk menunjukkan perilaku prososial.
Disamping  pentingnya  pemilihan layanan bimbingan konseling yang digunakan  dalam  memberikan  bantuan terhadap  permasalahan  siswa  terkait perilaku prososial . Faktor yang tidak kalah penting  yang  mempengaruhi perilaku prososial siswa dalah jenis kelamin. Jenis Kelamin  adalah  perbedaan  bentuk,  sifat, dan  fungsi  biologis  perempuan  dan  laki- laki  yang  menentukan  perbedaan  peran mereka  dalam  menyelenggarakan  upaya meneruskan  garis  keturunan.  Perbedaan jenis kelamin ini berdampak pada psikologis siswa dalam berperilaku prososial.  karena  laki-laki  dan  perempuan memiliki beberapa  karakteristik yang berbeda, contohnya berdasarkan pengamatan  awal  peneliti,  ditemukan bahwa  lebih  banyak  siswa  perempuan yang  cenderung  lebih  berempati  dan mau menolong  orang  lain  dibandingkan  siswa laki-laki. Selain itu guru terkadang membedakan  siswa  perempuan  dan  laki- laki  karena  guru  berpendapat  bahwa siswa  perlu  diperlakukan  secara  khusus menurut peran yang didasarkan pada jenis kelamin.  Padahal  asumsi  tentang  peran perempuan  dan  laki-laki  yang  dipegang oleh guru bisa mengakibatkan ketidakadilan  dalam  memberikan  layanan pendidikan  yang  terbaik  bagi  siswa perempuan dan laki-laki.
Berdasarkan
pemikiran tersebut, penelitian  ini  mengangkat  tema  perilaku prososial  yang  ditinjau  dari  jenis  kelamin siswa  dengan  konseling behavioral teknik asertive  training dan token  eonomy sebagai  bidang  kajian,  dengan  judul Pengaruh  konseling  behavioral  dengan teknik asertive  training dan  teknik token economy terhadap  perilaku  prososial ditinjau  dari  jenis  kelamin  pada  siswa kelas X SMA Negeri 1 Mengwi.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode  eksperimen.  Menurut  Sukardi (2007:179) metode
eksperimen merupakan metode sistematis guna membangun hubungan yang mengandung sebab  akibat  ( Causal-effect  relationship ). Salah  satu  ciri  penting  suatu  eksperimen adalah    pengelompokan  secara  random, sehingga  hubungan  kausal  yang  terjadi memang disebabkan oleh adanya perlakukan, bukan oleh faktor lain (Dantes,  2012;  94).  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian eksperimen semu (quasy  exsperiment) .  Dalam  penelitian  ini yang  menjadi  populasi  adalah  semua siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Mengwi. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa yang berperilaku prososial rendah, sebagian  siswa  perempuan  dan  sebagian siswa  laki-laki.  Dalam  penelitian  ini  teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah purposive random sampling. Untuk memperoleh  data  yang  diperlukan  dalam menjawab  permasalahan  yang  diajukan, dilakukan  pengumpulan  data.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah data perilaku
prososial siswa. Pengumpulan  data  perilaku  prososial siswa dilakukan dengan metode kuesioner atau angket.
Data yang sudah dikumpulkan ditabulasi rerata dan simpangan baku menyangkut data perilaku  prososial  siswa.    Mengingat jumlah  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terbatas  sehingga  tidak memenuhi  syarat  untuk  menggunakan analisis parametrik, maka peneliti menggunakan  analisis  non  parametrik. Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk menguji hipotesis adalah dengan
menggunakan  Uji  Wilcoxon  (Uji  Jenjang Berlapis). Uji Wilcoxon ini digunakan untuk membandingkan dua gejala yang ditimbulkan  atau  dua  perlakuan  yang diadakan  pada  beberapa  macam  lapisan (strata),  dengan  catatan  sampel  yang diambil  dari  beberapa  macam  lapisan  itu mempunyai  ukuran  atau  jumlah  yang sama  (Dantes,  2016:34).  Penelitian  ini menyelidiki  pengaruh  dua  variabel  bebas terhadap satu variabel terikat.
Sebelum  dilakukan  analisis  lebih lanjut,  terlebih  dahulu  akan  dideskripsikan mengenai  skor  perilaku  prososial  untuk semua kelompok dengan analisis deskriptif.  Masing-masing  dideskripsikan melalui klasifikasi, tabel distribusi frekuensi,  dan  histogram.    Penelitian  ini menguji  perbedaan  antara  dua  kelompok dengan perlakuan dua jenis teknik konseling. Di samping itu kedua kelompok siswa  dibedakan  antara  siswa  yang berjenis  kelamin  perempuan  dan  siswa yang  berjenis  kelamin  laki-laki.  Melalui  Uji Wilcoxon (Uji Jenjang Berlapis) diharapkan  dapat  menemukan  perbedaan perilaku  prososial  yang  diberikan  dengan teknik asertive  training dan  teknik token economy .  Kemudian,  untuk  mengetahui pengaruh  teknik  konseling  mana  yang lebih  baik  antara  konseling  behavioral teknik asertive  training dan  konseling behavioral teknik token economy dilanjutkan dengan uji-t satu ekor (Burhan, 2000:  189).    Rumus  yang  digunakan dalam  perhitungan  analisis  uji  Wilcoxon (uji  jenjang  berlapis)  adalah  sebagai berikut.
(Dantes, 2016: 34).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian hipotesis dilakukan dengan pengujian hipotesis non parametrik.  Masing-masing  uji  asumsi dilakukan pada masing-masing grup dalam  penelitian.  Secara  keseluruhan  uji hipotesis  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan    uji  Wilcoxon  dengan  taraf signifikansi  5%  dan  dengan  ketentuan sebagai  berikut:  (1) apabila  antar  A (teknik  konseling)  nilai  R hitung <  R tabel maka  dinyatakan ada  perbedaan  yang signifikan, (2)  apabila  antar  B  (jenis
kelamin  siswa)  nilai  R hitung <  R tabel maka dinyatakan ada perbedaan yang signifikan,  (3)  apabila  pada  pengaruh interaksi (A x B) nilai R hitung >< R tabel maka dinyatakan  ada  pengaruh  interaksi  yang signifikan.

## Hipotesis 1
Hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini adalah terdapat perbedaan yang signifikan perilaku  prososial  antara  siswa  yang mengikuti  konseling  behavioral  teknik asertive  training dengan  siswa  yang mengikuti  konseling  behavioral  teknik token economy .
Berikut  ini  akan  disajikan  tabel  kerja untuk  uji  hipotesis  tentang  pengaruh konseling behavioral teknik asertive training dan  konseling behavioral  teknik token economy tehadap perilaku prososial ditinjau  dari  jenis  kelamin  siswa    dengan menggunakan  uji  jumlah  jenjang  berlapis Wilcoxon.
Berdasarkan hasil analisis uji Wilcoxon diketahui r 1 =120 dan r 2 =90, jadi nilai  R hitung sebesar  90.  Dari  R tabel dengan taraf signifikan 5% dengan 2 lapisan serta sampel tiap-tiap lapisan 7 adalah 83. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  R hitung >  R tabel. Oleh  karena  itu,  hipotesis  Ho  diterima. Sehingga tidak terdapat perbedaan perilaku  prososial  antara  siswa  yang mengikuti  konseling  behavioral  dengan teknik asertive training dengan siswa yang mengikuti  konseling  behavioral  dengan teknik token  economy .  Hasil  perhitungan menunjukkan  bahwa  perilaku  prososial siswa yang mengikuti konseling behavioral dengan  teknik asertive  training memiliki skor rata-rata 167,47, sedangkan kelompok  siswa  yang mengikuti  konseling behavioral  dengan  teknik token  economy memiliki  skor  rata-rata  sebesar  158,47. Ternyata  skor  rata-rata  perilaku  prososial siswa yang mengikuti konseling behavioral dengan  teknik asertive  training dengan skor  rata-rata  siswa  yang  mengikuti konseling  behavioral  dengan  teknik token economy tidak  memiliki  perbedaan  yang signifikan.
Jadi,  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  perilaku  prososial siswa yang mengikuti konseling behavioral teknik asertive training dengan siswa yang
mengikuti  konseling  behavioral  teknik token economy yang terlihat dari pembuktian R hitung dengan R tabel.
Kesimpulan  ini  memunculkan  pertanyaan apakah  kedua  teknik  konseling  tersebut efektif  atau  tidak.  Sehingga untuk
mengetahui keefektivan konseling behavioral  teknik  asertive  training  dan konseling behavioral teknik token economy  untuk  mengembangkan  perilaku prososial maka dilakukan dengan
menggunakan uji t .
Berdasarkan perhitungan uji efektivitas  dapat  diketahui  bahwa  uji efektivitas  konseling  behavioral  teknik asertive  training sebesar  6,69  sedangkan konseling behavioral teknik token economy sebesar  3,56.  Jadi  dapat disimpilkan  bahwa  konseling  behavioral teknik asertive  training lebih  efektif dibandingkan dengan konseling behavioral teknik token economy untuk
mengembangkan  perilaku  prososial  pada siswa.
Hipotesis 2
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian ini adalah pada siswa perempuan, terdapat perbedaan yang signifikan perilaku  prososial  siswa  yang  mengikuti konseling behavioral teknik asertive training dan siswa yang mengikuti konseling behavioral teknik token economy .
Berdasarkan  hasil analisis uji Wilcoxon  diketahui  r 1 =54,5  dan  r 2 =50,5, jadi  nilai  R hitung sebesar  50,5.  Dari  R tabel dengan  taraf  signifikan  5%  dengan  2 lapisan  serta  sampel  tiap-tiap  lapisan  7 adalah  83.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa R hitung <  R tabel. Oleh  karena  itu,  hipotesis Ho  ditolak.  Sehingga  terdapat  perbedaan perilaku prososial antara siswa perempuan  yang  mengikuti  konseling behavioral  teknik asertive  training dengan siswa perempuan yang mengikuti konseling behavioral teknik token economy .
Jadi,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  perilaku  prososial  antara  siswa perempuan  yang  mengikuti  konseling behavioral teknik asertive training dengan siswa perempuan yang mengikuti konseling behavioral teknik token
economy yang  terlihat  dari  pembuktian R hitung dengan  R tabel. Untuk  mengetahui teknik  mana  yang  lebih  efektif  digunakan pada  siswa  perempuan,  makadilakukan pengujian t pada  siswa  perempuan  yang mengikuti  konseling  behavioral  teknik asertive  training dan  siswa  perempuan yang mengikuti konseling behavioral teknik token economy .
Berdasarkan perhitungan
uji efektivitas dapat diketahui bahwa efektivitas  konseling  behavioral  teknik asertive  training  pada  siswa  perempuan sebesar 7,52 sedangkan konseling behavioral  teknik  token  economy  sebesar 8,73.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa konseling behavioral teknik token economy lebih efektif dibandingkan dengan konseling behavioral teknik asertive  training  untuk  mengembangkan perilaku prososial pada siswa perempuan.

## Hipotesis 3
Hipotesis  ketiga  dalam  penelitian adalah  pada  siswa  laki-laki,  terdapat perbedaan yang signifikan perilaku prososial  siswa  yang  mengikuti  konseling behavioral  teknik asertive  training dan siswa yang mengikuti konseling behavioral teknik token economy .
Berdasarkan hasil analisis uji Wilcoxon  diketahui  r 1 =65,5  dan  r 2 =39,5 , jadi nilai  R hitung sebesar  39,5.  Dari  R tabel dengan  taraf  signifikan  5%  dengan  2 lapisan  serta  sampel  tiap-tiap  lapisan  7 adalah  83.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa R hitung <  R tabel. Oleh  karena  itu,  hipotesis Ho  ditolak.  Sehingga  terdapat  perbedaan perilaku  prososial  antara  siswa  laki-laki yang mengikuti konseling behavioral teknik asertive  training dengan  siswa perempuan  yang  mengikuti  konseling behavioral teknik token economy .
Jadi,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  perilaku  prososial  antara  siswa laki-laki yang mengikuti konseling behavioral teknik asertive training dengan siswa perempuan yang mengikuti konseling behavioral teknik token economy yang  terlihat  dari  pembuktian R hitung dengan  R tabel. Untuk  mengetahui teknik  mana  yang  lebih  efektif  digunakan pada  siswa  perempuan,  maka  dilakukan pengujian t pada  siswa  perempuan  yang
mengikuti  konseling  behavioral  teknik asertive  training dan  siswa  perempuan yang mengikuti konseling behavioral teknik token economy . Berdasarkan perhitungan uji efektivitas dapat diketahui bahwa
efektivitas  konseling  behavioral  teknik asertive  training  pada  siswa  laki-laki sebesar 5,7 sedangkan konseling behavioral  teknik  token  economy  pada siswa  laki-laki  sebesar  3,62.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  konseling  behavioral teknik  asertive  training  lebih  efektif dibandingkan dengan konseling behavioral teknik token economy untuk mengembangkan  perilaku  prososial  pada siswa laki-laki.

## Hipotesis 4
Hipotesis  keempat  dalam  penelitian adalah  terdapat  interaksi  yang  signifikan antara model konseling behavioral dengan jenis  kelamin  siswa  terhadap  perilaku prososial.Hipotesis  ini  dibuktikan  dengan pengujian pada hipotesis 2 dan 3. Dimana interaksi  dapat  dilihat  dari  hasil  uji efektivitas  pada  siswa  perempuan  yang diberikan  konseling  behavioral  teknik token  economy  lebih  unggul  dalam mengembangkan perilaku prososial dengan  skor  yang  diperoleh  sebesar  8,73 dibandingkan  siswa  perempuan  yang diberikan  konseling  behavioral  teknik token economy dengan skor yang diperoleh  sebesar7,52.Sementara  pada siswa  laki-laki  yang  diberikan  konseling behavioral  teknik  asertive  training  dengan skor  yang  diperoleh  sebesar  5,2  lebih unggul  dibandingkan  dengan  siswa  yang diberikan  konseling  behavioral  teknik token economy dengan skor yang diperoleh  sebesar  3,62.  Jadi  berdasarkan dua  pengujian  hipotesis  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  konseling  behavioral teknik  asertive  training  lebih  efektif  dalam mengembangkan  perilaku  prososial  pada siswa  laki-laki.  Sedangkan  konseling behavioral  teknik  token  economy  lebih efektif  dalam  mengembangkan  perilaku prososial pada siswa perempuan. Sehingga  kedua  teknik  tersebut  efetif dalam mengembangkan perilaku prososial ditinjau dari jenis kelamin siswa.

## PENUTUP SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan perilaku  prososial  antara  siswa  yang mengikuti  konseling  behavioral  teknik asertive  training dengan  siswa  yang mengikuti  konseling  behavioral  teknik token economy , (2) Pada siswa perempuan,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  perilaku  prososial  siswa  yang mengikuti  konseling  behavioral  teknik asertive training dan siswa yang mengikuti konseling behavioral teknik token
economy . (3) Pada siswa laki-laki, terdapat perbedaan yang signifikan perilaku  prososial  siswa  yang  mengikuti konseling behavioral teknik asertive training dan siswa yang mengikuti konseling behavioral teknik token economy , (4) Terdapat pengaruh interaksi yang  signifikan  antara  model  konseling behavioral  dengan  jenis  kelamin  siswa terhadap perilaku prososial.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, maka  dapat  diajukan  beberapa  saran guna meningkatkan kualitas pembelajaran ke depan. (1) Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara konseling behavioral dengan teknik asertive training dan teknik token economy terhadap  perilaku  prososial  siswa.  Namun berdasarkan uji efektivitas konseling behavioral  teknik  asertive  training  lebih efektif  digunakan  untuk  mengembangkan perilaku  prososial  siswa.  Untuk  itu,  para guru bimbingan konseling (konselor)
hendaknya menggunakan konseling behavioral teknik asertive training sebagai alternatif  dalam  memberikan  layanan bimbingan konseling kepada konseli (siswa).  (2)  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara  jenis  kelamin    siswa  terhadap perilaku prososial . Untuk itu, guru bimbingan konseling (konselor) hendaknya  memperhatikan  perbedaan  ini dalam  memberikan  layanan  bimbingan
konseling terkait dengan perilaku prososial siswa.  (3)  Hasil  penelitian  berdasarkan buku harian menunjukkan bahwa pemberian treatment konseling lebih efektif  apabila  diberikan  empat  kali pertemuan.    Sehingga  disarankan  para guru  untuk  memberikan  empat  kali pertemuan dalam mengembangkan perilaku prososial dengan konseling behavioral teknik asertive training maupun konseling behavioral teknik token economy .  (4)  Kepada  Siswa  dalam  setiap proses pemberian  layanan bimbingan dan konseling  yang  dilakukan  oleh  guru  BK atau  konselor  di  sekolah,  hendaknya dapat mengikuti prosedur layanan dengan baik  khususnya  konseling  behavioral dengan  teknik asertive  training dan  teknik token  economy sehingga  permasalahan yang  dialami  oleh  siswa  sebagai  konseli dapat dipecahkan.
.

## DAFTAR RUJUKAN
Corey,  Gerald.  2003. Teori  dan  Praktek Konseling dan Psikoterapi. Bandung:  PT. Refika Aditama. Corey,  Gerald.  2009. Teori  dan  Praktek Konseling dan Psikoterapi . Bandung: PT. Refika Aditama Corey,  Gerald.  2010. Teori  dan  Praktek Konseling dan Psikoterapi . Bandung: PT. Refika Aditama Corey,  Gerald.  2009. Teori  dan  Praktek Konseling dan Psikoterapi . Bandung: PT. Refika Aditama Corey,  Gerald.  2010. Teori  dan  Praktek
Konseling dan Psikoterapi . Bandung: PT. Refika Aditama Dantes, Nyoman. 2012. Metode
Penelitian . Yogyakarta; Andi Offset Dantes, N. 2016. Statistika Nonparametrik .
Singaraja: Undiksha Press
Dayakisni.,T dan Hudaniah. (2003 ).
Psikologi  Sosial .  Malang:  UMM Press. Havighurst, Robert J. (1972).
Perkembangan    Manusia    dan Pendidikan .  Bandung:  Allyn    and Bacon Havighurst,  Robert  J.  (1978). Human Development  and  Education .New York : Longmans Green and Co
Hurlock, E.B. 1991. Psikologi Perkembangan.  Suatu  Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Alih Bahasa Istiwidayanti.
Jakarta:
Erlangga. Nurkancana,Wayan.2001. Perkembangan Jasmani dan Kejiwaan .Surabaya:Usaha Nasional
Purnamasari,  A.,  Ekowarni,  E.,  &  Fadhila,
A. (2004). Perbedaan Intensi Prososial  Siswa  SMUN  dan  Man  di Yogyakarta .Humanitas: Indonesia
Psychological Journal, 1 (1), 32-42 Taylor,  Shelley  E.,  Letitia  Anne  Peplau,
&David O. Sears.2009. Psikologi Sosial  Edisi  Kedua  Belas .Jakarta: Kencana Winkel,      W.S    &    Sri    Hastuti.      2004. Bimbingan      dan    Konseling      di
Institusi Pendidikan . Yogyakarta: Media Abadi