## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3743/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Perbandingan Drta Berbasis Pcs Dengan Drta Tanpa Media Terhadap Motivasi Dan Membaca Pemahaman Kelas IV Gugus II Bontomarannu
Rahmawaty Rahman 1 , Sitti Aida Azis 2 , R. Rukli 3
Magister Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Makassar
Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 14 Agustus 2022 Publish: 20 August 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  strategi  DRTA berbasis PCS  dan strategi DRTA tanpa berbasis media terhadap motivasi belajar dan keterampilan  membaca  pemahaman  cerita  dongeng.Jenis  penelitian  yaitu Quasi Experimental Design tipe Nonequivalent Control Group. Populasi penelitian ini Gugus II  Kec  Bontomarannu,Kab  Gowa.  Sampel  penelitian  adalah  teridiri  30  siswa  kelas Eksperimen 1 dan 2. Teknik pengumpulan data menggunakan angket motivasi belajar siswa  dan  tes  untuk  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Hasil  penelitian berdasarkan analisis deskriptif menujukan bahwa rata-rata motivasi belajar siswa kelas eksperimen  1  yaitu  86,2  dan  kelas  eksperimen  2  adalah  79,0.  Sedangkan  rata-rata keterampilan  membaca  pemahaman  kelas  eksperimen  1  yaitu    90,2  dan  kelas ekspreimen  2  yaitu  79,3  artinya  strategi  DRTA  berbasis  media  PCS  lebih  baik dibandingkan  startegi  DRTA  tanpa  berbasis  media.  Hasil  analisis  inferensial menunjukkan bahwa strategi DRTA berbasis media PCS dengan strategi DRTA tanpa berbasis media  memperoleh nilai sig 0.00<0.05. Hasil dari uji Manova . Sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.
Keywords:
Strategi DRTA,
PCS, Motivasi,
Membaca Pemahaman
Article Info Abstract Article history: Accepted: 14 Agustus 2022 Publish: 20 August 2022 This study aims to determine whether there is a difference between the PCS-based DRTA strategy and the non-media-based DRTA strategy on learning motivation and reading comprehension  skills.  The  type  of  research  is  Quasi  Experimental  Design  type Nonequivalent  Control  Group.  The  population  of  this  study  was  Cluster  II, Bontomarannu District, Gowa Regency. The research sample consisted of 30 students in Experiment 1 and 2. The data collection technique used a student learning motivation questionnaire and a test for students' reading comprehension skills. The results of the study based on descriptive analysis showed that the average student motivation in the experimental class 1 was 86.2 and the experimental class 2 was 79.0. Meanwhile, the average reading comprehension skill of experimental class 1 is 90.2 and experimental class 2 is 79.3 meaning that the DRTA strategy based on PCS media is better than the DRTA strategy without media based. The results of the inferential analysis showed that the PCS media-based DRTA strategy with the non-media-based DRTA strategy obtained a  sig  value of 0.00<0.05.  Results  from  the  Manova test.  So H 0 is rejected and  H a is accepted.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Rahmawaty Rahman Magister Pendidikan Dasar Email : rahmawatyrahman80@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Guru merupakan faktor yang sangat penting  dalam mengarahkan proses pembelajaran. Saat melakukan pembelajaran, guru diharapkan memahami dan  menerapkan strategi pembelajaran. Strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  taktik,  petunjuk,  trik,  atau  metode.  Penggunaan strategi  pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk  memperlancar  proses  pembelajaran  agar  dapat mencapai  hasil  yang  optimal.  Tanpa    strategi  yang  jelas,  proses  pembelajaran  menjadi  tidak terkendali  dan  berdampak  pada  kegagalan  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  sesuai  dengan pendapat Puspitasari (2015: 4)
Pembelajaranan  membaca  pemahaman  teks  di  sekolah  dasar  bagi  siswa  kelas  tinggi  di sekolah dasar cenderung diabaikan seharusnya pembelajaran membaca pemahaman bukan hanya menjawab  pertanyaan,  menyuarakan  bunyi,  cepat  lambatnya  membaca,  melainkan  melibatkan siswa  berpikir  mengenai  bacaan  sehingga  siswa  terlibat  aktif  dalam  membaca.    Kemampuan
membaca  pemahaman  yang  dimiliki  seseorang  bukanlah  merupakan  kemampuan  yang  turun- temurun,  melainkan  hasil  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  dengan  tekun  dan  terlatih. Semakin  terampil  seseorang  memahami  suatu  bacaan,  semakin  jelas  dan  terang  pula  jalan pikirannya.  Yang  dimaksud  dengan  membaca  pemahaman  yaitu  pemahaman  isi  bacaan  dan dibatasi pada pertanyaan-pertanyaan tentang apa, bagaimana, mengapa, dimana dan kesimpulan berdasarkan  masalah  dari  isi  bacaan.  Disamping  itu  hanya  sedikit  siswa  yang  tertarik  dalam kegiatan membaca dan dapat menurunkan motivasi belajar siswa. Terlebih lagi membaca adalah kegiatan yang sangatlah penting untuk siswa, hal tersebut dibuktikan melalui QS Al-Alaq :
َقَلَخ  ۡىِذَّلا  َكِ ب َر ِم ۡساِب ۡا َرۡقِا َخ قَلَع  ۡنِم َناَسۡنِ ۡلۡا َقَل م َر ۡكَ ۡلۡا  َكُّب َر َو ۡا َرۡقِا ِمَلَق ۡلاِب َمَّلَع  ۡىِذَّلا َمَّلَع
ۡمَل ۡعَي  ۡمَل اَم َناَسۡنِ ۡلۡا
Terjemahan :
“Bacalah  dengan  (menyebut)  nama  tuhanmu  yang  menciptakan,  dia  telah  menciptakan manusia  dari  segumpal  darah,  bacalah,  dan  tuhanmulah  yang  maha  mulia,  yang  mengajar (manusia) dengan pena, dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya”. (Q.S Al-Alaq / 96 / 15)
Ayat  tersebut  merupakan  perintah  Allah  kepada  manusia  untuk  belajar  dalam  rangka meningkatkan  ilmu  pengetahuan  termasuk  didalam  mempelajari,  menggali,  dan  mengamalkan ilmu yang telah kita punya. Artinya kita harus terus menggali pengetahuan dengan cara membaca.
Strategi  untuk merangsang  minat  siswa  dan  mendorong  mereka  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  tersebut  dikenal dengan strategi Direct Reading Thinking Activity (DRTA). Ini adalah strategi pembelajaran dalam membaca teks, mengantisipasi apa yang akan terjadi, dan membuat prediksi. DRTA merupakan salah satu strategi pengajaran membaca dengan cara menjawab pertanyaan, memprediksi bacaan, memahami  isi  cerita,  dan  mengembangkan  potensi  dan  kemampuan  berpikir  siswa  untuk mendapatkan gambaran utuh dari materi kajian (Kara, 2021: 60).
Strategi  DRTA  memberikan  dampak  yang  baik  untuk  siswa  sehingga  menimbulkan ketertarikan  dalam  proses  belajar.  Hal  tersebut  didukung  oleh  (Karakaita  Putri  dkk,  2019:176) strategi  DRTA  dapat mengaktifkan   pengetahuan   awal   siswa,   membuat   siswa   untuk   fokus pada   topik,   serta memprediksi  serta  memeriksa  ketepatan  prediksi  yang  telah  dibuat.  Dalam strategi    DRTA  siswa  ditekankan  kegiatan  berpikir  pada  saat  membaca  sehingga  siswa  dapat memahami  teks  baacan  dengan  baik.  Strategi    DRTA    untuk  melatih  siswa  agar  mampu berkonsentrasi  dan  berpikir  keras  dalam memahami   isi   bacaan. Stauffer    (Edukasi et al., 2019)   menciptakan kegiatan “Directed Reading   Thinking   Activity”  (DRTA) yang    digunakan untuk    kemampuan berpikir kritis. Sehingga strategi DRTA merupakan strategi pembelajaran yang  dapat  diterapkan  untuk  menekankan  kegiatan  berpikir  secara  langsung  pada  saat  siswa membaca  dan  menuntun  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  kemampuan membaca pemahaman (Kara & Doi, 2021). Adapun dalam pelaksanaan strategi DRTA dilakukan dengan  tahapan  (1)  Membuat  prediksi  berdasarkan  petunjuk  judul,  (2)  Membuat  prediksi  dari petunjuk gambar. (3) Membaca bahan bacaan (4) Menilai ketepatan prediksi dan menyesuaikan prediksi (5) Siswa membuat ringkasan (6) Memberikan pertanyaan terkait isi bacaan.
Terlebih  lagi  strategi  DRTA  dikombinasikan  dengan  media  gambar  yang  disebut  media PCS.  Sesuai  dengan  yang  kemukakan  oleh  (N.L.P.J.  Rany  dkk.,  2021:80)    Gambar  dianggap sebagai media terbaik dalam pengajaran membaca karena menggunakan gambar sebagai media pengajaran  dapat  memberikan  gambaran  yang  jelas  kepada  siswa  mengenai  topik-topik  yang berhubungan  dalam  teks,  memberitahu  siswa  apa  yang  sedang  terjadi,  dan  siapa  orang-orang dalam teks tersebut. Media kartu gambar merupakan sekumpulan gambar terpisah yang memuat satuan-satuan  gambar  serta  mewakili  serentetan  cerita.  Kartu  gambar  ini  dapat  berbagai  jenis, antara  lain  kartu  gambar  dengan  tampilan  berlembar-lembar  secara  terpisah,  adapun  dengan rangkaian  cerita  lengkap  terkemas  menjadi  satu  dalam  keseluruhan  lembaran  gambar  (Syam, 2020).
Dapat  diartikan  bahwa  strategi  DRTA  berbasis  media  PCS  salah  satu  upaya  dalam mengoptimalkan  motivasi  belajar  dan  membaca  pemahaman  siswa.  Motivasi  dapat  diartikan sebagai dorogan mental terhadap perorangan Sumantri (Hidayah & Hermansyah, 2016). Indikator motivasi  belajar  dapat  diklasifikasikan  oleh  Uno  (Hidayah  &  Hermansyah,  2016)    a.  Adanya hasrat  dan  keinginan  berhasil  b.  Adannya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar  c.  Adanya harapan dan cita-cita masa depan d. Adanya penghargaan dalam belajar e. Adanya kegiatan yang menarik f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.
Media  PCS  merupakan  media  yang  menyajikan  gambar  berseries  dengan  kemasan  yang menarik sesuai dengan isi cerita setiap peristiwa sehingga dapat memotivasi siswa dalam belajar. Hal ini sesuai dengan dengan pendapat (Satya Dewi P dkk., 2019:118-121) media gambar akan membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan  menyenangkan  serta  siswa  bisa  menjadi  lebih aktif    dalam  belajar  dan  juga  dapat  melatih  pemahaman  siswa  dalam  hal  menyelesaikan permasalahan.  Penggunaan    media    gambar    dapat    memotivasi    siswa    dalam    mengikuti pembelajaran    di  kelas    sehingga    siswa    tidak    akan    mudah    bosan    mengikuti    kegiatan pembelajaran.
Penelitian ini membandingkan strategi DRTA berbasis media PCS dengan strategi DRTA tanpa berbasis media karena alat pengukuran ini sering dipakai oleh peneliti, peneliti di antaranya adalah (Fiorentina Br Ginting, 2019) yang judulnya “Pengaruh Strategi DRTA berbantuan Media Gambar terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas IV SDN 2 Kemiling Permai Bandar Lampung”  dalam  penelitin  tersebut  diperoleh  hasil  strategi  DRTA  berbantuan  media  gambar membawa pengaruh positif, serta terbukti efektif dalam menaikkan nilai peserta didik terlihat dari nilai N-Gain kelas eksperimen sebesar 0,41 dan kelas kontrol 0,33.
Berdasarkan  kajian  tersebut  maka  peneliti  tertarik  ingin  melihat  perbandingan  startegi DRTA berbasis media PCS dengan strategi DRTA tanpa berbasis media, alasan peneliti memilih kelas  IV  sebagai  objek  penelitian  karena  masa  peralihan  dari  kelas  rendah  menuju  kelas, diharapkan dengan digunakan strategi DRTA berbasis media PCS  dapat meningkatkan motivasi belajar  dan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  Gugus  II,  Kecamatan Bontomarannu, Kabupaten Gowa.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  Quasi-Experimental,  dengan  tipe  Nonequivalent  Control Group  Design..  (Sugiyono,  2018).  Metode  eksperimen  menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Penelitian  kuantitatif  merupakan  penelitian  berupa  angka-angka  dan  analisis  menggunakan statistik  Penelitian  eksperimen  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari perbandingan  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan  dengan menggunkan uji statistik dalam pengolahan datanya. (Sugiyono, 2018: 107).
Penelitian  dilaksanakan  pada  gugus  II  Kec  Bontomaraannu  dengan  teknik  pengambilan sampel  cluster  random  sampling  sehingga  didapatkan  kelas  eksperimen  1  SDN  Unggulan Bontomanai  dan  kelas  eksperimen  2  SDI  Bontomanai.,  masing-masing  kelas  terdiri  30  siswa. Peneliti melakukan pretest  pada kelompok eksperimen 1 terlebih dahulu dengan menggunakan tes,  selanjutnya  diberi  treatment  berupa  penggunaan  strategi  DRTA  berbasis  media  PCS,  dan diberikan  posttest  untuk  mengetahui  kemampuan  membaca  siswa  setelah  diterapkan  strategi DRTA berbasis media PCS. Setelah itu pada kelompok eksperimen 2 dilakukan kembali pretest untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa,  selanjutnya  guru  mengajar  dengan  menggunakan strategi DRTA tanpa berbasis media yang kemudian diakhiri dengan posttest yaitu pemberian test setelah  dilaksanakan  strategi  DRTA  tanpa  berbasis  media.  Selanjutnya,  menilai  hasil  tes  yang diperoleh untuk dijadikan sebagai laporan penelitian. Adapun kriteria ketuntasan dalam tes yaitu :
Tabel 1 Kriteria Ketuntasan No Skor Kategori 1 86-100 Sangat Tinggi
2 76-85 Tinggi 3 60-75 Sedang 4 0-59 Sangat Rendah
Variabel  peneltan  ini  menggunakan  3  variabel  yaitu  1  variabel  bebas  yaitu  Strategi pemebelajaran yang terdiri dari dua.    Strategi pembelajaran terdiri 2 jenis yaitu Strategi DRTA berbasis media PCS dengan Strategi DRTA tanpa berbasis media (X1) dan 2 variabel terikat yaitu Motivasi  Belajar  Siswa  (Y1)  dan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Cerita      Dongeng  (Y2). Penelitian  ini  menggunakan  angket  untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa  dan  tes  untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman siswa.
Tahapan Melakukan Tes
1. Berdiri dengan nyaman di kedua kaki
2. Guru memperlihatkan sampul kartu pada siswa
3. Siswa diminta memprediksi cerita melalui gambar
4. Guru memperlihatkan kartu secara berurutan sesuai urutan cerita pada siswa
5. Siswa memprediksi kembali bacaan sesuai gambar series pada kartu
6. Siswa bersama guru membuktikan hasil prediksinya dengan membaca pemahamannya
7. Siswa mengerjakan tes

## Uji Reliabilitas
Butir soal yang dapat menghasilkan data yang reliabel yaitu data yang memiliki realibilitas yang  tinggi.  Tinggi  rendahnya  realibilitas  dapat  diketahui  melalui  koefisien  realibilitas.  Uji realibilitas di uji menggunakan menggunakan statistical package for social science (SPSS) versi 25.0.

## Uji Validitas
Validitas dan realibilitas dilakukan oleh ahli materi. Ahli materi merupakan pembimbing I, pembimbing  II  dan  validator.  Validasi  digunakan  unutuk  mengukur  semua  yang  bisa  diukur dalam  penelitian.  Jika  kedua  pembimbing  dna  validator  telah  menyetujui  makan  instrument penelitian  layak  digunakan  baik  itu  media  maupun  lembar  tes  pilihan  ganda  untuk  mengukur kemampuan membaca  pemahaman siswa. Uji validitas dapat ditentukan dengan menggunakan statistical package for social science (SPSS) versi 25.0. Instument yang dilakukan validasi yaitu 20 butir soal diujicobakan di salah satu sekolah yang berada di kecamatan Bontomarannu.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  angket,tes  dan  dokumentasi. Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup dengan disediakan alternatif pilihan  jawaban.  Bentuk  alat  ukur  motivasi  adalah  skala  model  likert.  Tes  berisi  pertanyaan- pertanyaan  berkaitan  dengan  teks  bacaan  yang  akan  dan  telah  dipelajari  saat  proses  belajar mengajar  (perlakuan),  Tes  tertulis  yang  dipakai  adalah  tes  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda (multiple choice) dan essay. Dokumentasi berupa dokumen yang digunakan dalam penelitian.
Penelitian ini melakukan uji normalitas itu tujuannya untuk memastikan apakah data yang didapatkan berdistribusi simetris atau normal, dalam pemeriksaan ini, uji normalitas diarahkan untuk  memutuskan apakah  contoh  yang diselidiki  itu  disebarluaskan  secara  normal  atau tidak. Pengujian  normalitas,  informasi  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  menggunakan Kolmogorov-Smirnov  Test  pada  sistem  SPSS  Versi  25.  Informasi  hasil  belajar  siswa  akan tersampaikan  secara  teratur  jika  kepentingannya  >  0,05.  Kebalikannya  jika  dikatakan  tidak terdistribusi normal apabila dignifikansi yang diperoleh < 0,05. dengan taraf kesalahan (α) yang digunakan yaitu 0,05.
Teknik analisis data yang digunakan pada metode ini adalah statistik deskriptif dan statistic inferensial  yang  dimana  untuk  keperluan  penelitian.  Analisis  data  deskriptif  bertujuan  untuk mendeskripsikan atau menggambarkan keterampilan membaca pemahaman siswa dari kelompok eksperimen. Keterampilan membaca pemahaman siswa akan dikontraskan dan dijadikan patokan kelompok.Statistik  Inferensial  berupa  uji  syarat  manova  dan  uji  hipotesis.  Uji  syarat  manova meliputi uji normalitas, uji homogenitas varins, uji korelasi pearson, uji box test, output manova dan uji paired sample T Test. Uji hipotesis Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan
uji  Manova,  yang  digunakan  unutk  menentukan  perbedaan  signifikan  secara  statistic  pada beberapa variabel yang terjadi secara serentak antara dua tingkatan dalam satu variabel. Peneliti menggunakan  uji  manova  karena  penelitian  ini  memiliki  lebih  dari  satu  variabel dependent.Adapun kemungkinan hasil penelitian yaitu :
Berdasarkan hipotesis kriteria yang digunakan untuk menentukan asumsi yakni apabila Sig. pada tabel <0,05 maka H 0 ditolak dan apabila Sig. > 0,05 maka H 0 diterima.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  tentang  motivasi  belajar  dan  membaca  pemahaman  siswa  diperoleh perbandingan nilai posttest kedua kelompok. Adapun deskripsi hasil motivasi belajar siswa dan membaca pemahaman dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 2 Deskripsi Data Motivasi Belajar Siswa SDN UNGGULAN BONTOMANAI (EKSPERIMEN 1) SD INPRES BONTOMANAI (EKSPERIMEN 2) Sampel 30 30 Rata-Rata 86,2 79,0 Median 78,00 79,00 Modus 90 78 Deviasi Standar 6,137 7,178 Variansi 37,66 51,53 Maximum 95 99 Minimum 70 63
Berdasarkan hasil penelitian pada tabel 2 dapat diperoleh rata rata motivasi belajar siswa di SDN  Unggulan  Bontomanai  sebagai  kelas  eksperimen  1  yang  berjumlah  30  siswa  yaitu  86,2. Begitupun dengan SD Inpres Bontomanai sebagai kelas eksperimen 2 yang berjumlah 30 siswa yaitu  79,0.  Sehingga  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  kelas  eksperimen  1    lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen 2.
Median kelas eksperimen 1 adalah 78,00 sedangkan eksperimen 2 adalah 79,00 , modus 90 dengan 78 , Deviasi Standar 6,137 dan 7,178, Variansi 37,66 dan 7,178, nilai maximum 95 dengan 99  dan nilai minimum 70 dengan 63. Sehingga dapat diperoleh bahwa motivasi siswa antara kelas ekperimen  1  dan  eksperimen  2  lebih  besar  pada  kelas  eksperimen  1  yaitu  SDN  Unggulan Bontomanai.
Pada kelas eksperimen 1 yang menerapakan startegi DRTA berbasis media PCS diketahui dari 30 siswa yang memperoleh kategori sedang sebanyak 1 siswa dengan persentase 3,3%, siswa yang memperoleh kategori tinggi sebanyak 14 siswa dengan persentase 46,7%, dan siswa yang memperoleh  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  15  siswa  dengan  persentase  50%.  Sehingga  pada posttest kelas eksperimen 1 nilai paling banyak yang diperoleh siswa berada pada kategori tinggi dengan persentase 46,7%. Sedangkan pada kelas eksperimen 2 yang menerapkan strategi DRTA tanpa media diketahui dari 30 siswa yang memperoleh kategori sedang sebanyak 9 siswa dengan persentase 30%, siswa yang memperoleh kategori tinggi sebanyak 17 siswa dengan persentase 56,7%, dan siswa yang memperoleh kategori sangat tinggi sebanyak 4 siswa dengan persentase 13,3%, Sehingga pada nilai posttest kelas eksperimen 2 dapat diperoleh nilai paling banyak pada kategori tinggi dengan persentase 56,7%.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  ditemukan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas ekperimen 1 yang menggunakan Strategi DRTA berbasis Media PCS mengalami perubahan yaitu pada  pretest  memperoleh  nilai  rata-rata  74,5  kategori  sedang  yang  selanjutnya  diberikan perlakuan dan memperoleh rata-rata pada posttest yaitu 86,2 kategori sangat tinggi. Sedangkan motivasi belajar siswa pada kelas ekperimen 2 yang menggunakan Strategi DRTA tanpa Media PCS  mengalami  perubahan  yaitu  pada  pretest memperoleh  nilai  rata-rata  73,5  kategori  sedang
yang selanjutnya diberikan perlakuan dan memperoleh rata-rata pada posttest yaitu 79,0 kategori tinggi. Selanjutnya untuk membaca pemahaman dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3 Diskripsi Data Membaca Pemahaman SDN UNGGULAN BONTOMANAI (EKSPERIMEN 1) SD INPRES BONTOMANAI (EKSPERIMEN 2) Sampel 30 30 Rata-Rata 90,2 79.3 Median 91,00 79,00 Modus 91 80 Deviasi Standar 5,1 6,4 Variansi 26,028 40,409 Maximum 100 93 Minimum 80 68
Berdasarkan tabel 3 dapat diperoleh rata rata keterampilan membaca siswa di SDN Unggulan Bontomanai sebagai kelas eksperimen 1 yang berjumlah 30 siswa yaitu 90,2. Begitupun dengan SD Inpres Bontomanai sebagai kelas eksperimen 2 yang berjumlah 30 siswa yaitu 79,2. Sehingga rata-rata kemampuan membaca pemahaman siswa kelas eksperimen 1 yang menerapkan strategi DRTA  berbasis  media  PCS  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  eksperimen  2  yang  menerapkan strategi DRTA tanpa berbasis media PCS.
Median  kelas  eksperimen  1  adalah  91  sedangkan  eksperimen  2  adalah  79  ,  modus  kelas eksperimen 1 adalah 91 sedangkan kelas eksperimen 2 adalah 80, Deviasi Standar 5,10 dan 6,36, Variansi 26,03 dan 40,41 , nilai maximum 100 dengan 93  dan nilai minimum 80 dengan 68. Pada data tersebut dapat dilakukan perbandingan kedua data tersebut.
Pada kelas eksperimen 1 yang menerapakan startegi DRTA berbasis media PCS  diketahui dari 30 siswa yang memperoleh kategori tinggi sebanyak 27 siswa dengan persentase 90%, siswa yang memperoleh kategori sangat tinggi sebanyak 3 siswa dengan persentase 10%. Sedangkan pada kelas eksperimen 2 yang menerapkan strategi DRTA tanpa media  diketahui dari 30 siswa yang  memperoleh  kategori  sedang  sebanyak  10  siswa  dengan  persentase  33,3%,  siswa  yang memperoleh  kategori  tinggi  sebanyak  14  siswa  dengan  persentase  46,7%,  siswa  yang memperoleh  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  6  siswa  dengan  persentase  20%.  Sehingga  pada kedua  kelas  eksperimen  dapat  diperoleh nilai  paling  banyak  pada  kelas eksperimen  1  kategori sangat dengan persentase 90% dan kelas eksperimen 2 paling banyak pada kategori tinggi 46,7%
Setelah  hasil  deskriptif  diketahui,  selanjutnya  dilakukan  uji  inferensial  yaitu  uji  manova menggunakan SPSS versi 25 untuk melihat apakah terdapat perbandingan antara strategi DRTA berbasis media PCS dengan startegi DRTA tanpa berbasis media terhadap motivasi belajar dan membaca pemahaman siswa dengan syarat pengambilan keputusan Jika nilai p-value(sig.) <  α = 0,05 maka H0 ditolak, terima H1. Jika nilai p-value(sig.) <  α = 0,05 maka H0 diterima, tolak H1
Tabel 4 Output Multivariate Test Multivariate Tests a Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace .997 10801.177 b 2.000 57.000 .000 Wilks' Lambda .003 10801.177 b 2.000 57.000 .000 Hotelling's Trace 378.989 10801.177 b 2.000 57.000 .000 Roy's Largest Root 378.989 10801.177 b 2.000 57.000 .000 STRATEGI Pillai's Trace .547 34.452 b 2.000 57.000 .000 Wilks' Lambda .453 34.452 b 2.000 57.000 .000 Hotelling's Trace 1.209 34.452 b 2.000 57.000 .000 Roy's Largest Root 1.209 34.452 b 2.000 57.000 .000

## a. Design: Intercept + STRATEGI
b. Exact statistic
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan  diketahui  nilai  signifikansi  untuk  pillai’s trace, wilks’ lambda, Hotelling’s trace, roy’s largest root = 0,000. Jadi nilai signifikansi lebih kecil  dari  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Sehingga  keputusaannya  H0  ditolak.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa Terdapat perbedaan Penggunaan strategi DRTA berbasis media PCS dengan  strategi  DRTA  tanpa  berbasis  media  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dan  ketermpilan membaca  pemahaman  cerita  dongeng  siswa  kelas  IV  Gugus  II,  Kecamatan  Bontomarannu, Kabupaten Gowa .

## 4. KESIMPULAN
Besar motivasi belajar siswa saat menerapkan startegi DRTA berbasis media PCS sebesar 86,2 dengan kategori sangat baik dan keterampilan membaca pemahaman 90,2 dengan kategori sangat  baik.  Sedangkan  tanpa  menggunakan  media  besar  motivasi  belajae  siswa  sebesar  79,0 kategori tinggi sedangkan membaca pemahaman sebesar 79,3 dengan kategori tinggi.
Terdapat perbedaan Penggunaan strategi DRTA berbasis media PCS dengan strategi DRTA tanpa  berbasis  media  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dan  ketermpilan  membaca  pemahaman cerita dongeng siswa kelas IV Gugus II, Kecamatan Bontomarannu, Kabupaten Gowa .diketahui dari Multivariate Test dengan nilai signifikansi untuk pillai’s trace, wilks’ lambda, Hotelling’s trace, roy’s largest root = 0,000. Jadi nilai signifikansi lebih kecil dari pada taraf signifikansi 0,05. Sehingga keputusaannya H 0 ditolak.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis menyampaikan banyak terima kasih kepada Bapak Drs.Rahman.K dan Ibu Sudarma, S.Pd selaku orang tua saya yang selalu bersabar membimbing, memotivasi dan mendoakan saya selama melaksanakan pendidikan. Kepada saudara saya Kurniaty Rahman, S.Pd dan Nur Asniaty Rahman yang selalu memberikan dorongan untuk menyelesaikan pendidikan.
Penghargaan dan ucapan terimah kasih yang setinggi-tingginya tak lupa penulis sampaikan kepada  Dr.  Sitti  Aida  Azis.,  M.Pd  sebagai  Pembimbing  I  dan  Dr.  Rukli,  M.Pd.  sebagai Pembimbing II, yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan arahan dan petunjuk serta koreksi dalam penyusunan tesis, sejak awal hingga akhir penyusunan tesis ini.
Selanjutnya  ucapan  terimakasih  kepada  Prof.  H.  Ambo  Asse,  M.Ag.  Sebagai  Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar, yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan studi di Universitas Muhammadiyah Makassar
Prof.  Dr.  H.  Irwan  Akib,  M.Pd  Sebagai  Direktur  Program  Pascasarjana  Universitas Muhammadiyah  Makassar,  yang  telah  memberikan  ijin  dalam  penyusunan  tesis  ini.  Dr. Mukhlis.S.Pd.,  M.Pd  Sebagai  Ketua  Program  Studi  Magister  Pendidikan  Dasar  Universitas Muhammadiyah Makassar, yang telah memberikan ijin dan kemudahan dalam penyusunan tesis ini.  Serta  Bapak  dan  Ibu  Dosen  PPs  Universitas  Muhammadiyah  Makassar  yang  telah menyalurkan ilmunya secara ikhlas serta mendidik penulis.
Hj. Dahlia, S.Pd selaku ketua K3S Gugus II Kecamatan Bontomarannu yang telah membantu dalam penerbitan izin surat penelitian serta membrikan izin meneliti di Sekolah yang ada di Gugus II Kecamatan Bontomarannu. Kepala SDN Unggulan Bontomanai Ibu Hj. Dahlia S.Pd dan Kepala SDI  Bontomanai  Hj.  Bidasari,  S.Pd  serta  guru  kelas  IV  SDN  Unggulan  Bontomanai  dan  SDI Bontomanai.    yang  dengan  tangan  terbuka  telah  memberikan  masukan  kepada  penulis  selama melaksanakan penelitian.
Terkhusus  teman-teman  Mahasiswa  seperjuangan  Magister  Pendidikan  Dasar  Universitas Muhammadiyah  Makassar  Angkatan  2020  terkhusus  Kelas  C  dan  kelas  konsentrasi  Bahasa Indonesia,  terima  kasih  atas  solidaritas  yang  diberikan  selama  menjalani  perkuliahan,  semoga keakraban  dan  kebersamaantidak  berakhir  sampai  disini.  Dan  berbagai  pihak  yang  tidak  dapat disebutkan satu per satu.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Edukasi,  J.,  April,  S.,  Pendidikan,  D.  I.,  &  Usia,  A.  (2019). EFEKTIVITAS  STRATEGI DIRECTED  READING  THINKING  ACTIVITY(DRTA)DALAM  PEMBELAJARAN MEMBACA  PEMAHAMAN  KARYA  SASTRA  DAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA SEKOLAH DASAR. 3(1), 1–7.
Ginting, Fiorentina BR., 2019. Pengaruh Startegi Direct Thinking Activity (DRTA) berbaantuan Media Gambar terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas IV di SD Negeri 2 Kemiling Bandar Lampung. Tesis. Lampung: Universitas Intan Lampung Hidayah,  N.,  &  Hermansyah,  F.  (2016).  Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung Tahun 2016/2017. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 3(2), 1–21. Kara, Y. M., & Doi, M. (2021). Pengaruh Strategi Pembelajaran Inovatif Directed Reading and Thinking  Activity  (DRTA)  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Kemampuan  Membaca Bahasa Inggris Siswa. Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan (Jartika), 4(1), 59-68.
Karakaita  Putri,  P.  N.  A.,  Arini,  N.  W.,  &  Sumantri,  M.  (2019).  Pengaruh  Strategi  Directed Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  Berbantuan  Media  Flip  Chart  Terhadap Keterampilan  Membaca  Pemahaman. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,  3(2),  158. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17762
Puspitasari, D. (2015). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Cerita Pendek Melalui Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Pada Siswa Kelas V SD  Negeri  I  Rabakkabupaten  Purbalingga.  Metafora :  Jurnal  Pembelajaran  Bahasa Dan Sastra , 2(1). Sugiyono., 2018. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Syam, N. (2020). Fakultas tarbiyah dan keguruan uin alauddin makassar 2020.