## Kontrol Diri Siswi Kelas Viii Dalam Menghadapi Konflik Sebaya Di SMP Diponegoro 1 Jakarta Timur
Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, juhairiah.bk@gmail.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, michikomamesah@yahoo.com 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, -

## KONTROL DIRI SISWI KELAS VIII DALAM MENGHADAPI KONFLIK SEBAYA DI SMP DIPONEGORO 1 JAKARTA TIMUR

## Juhairiah
1
Dra. Michiko Mamesah, M. Psi 2 Sjenny A. Indrawati, Ed. D 3
Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengungkap berbagai fakta tentang kontrol diri siswi kelas VIII dalam menghadapi konflik sebaya. Metode yang digunakan adalah stusi kasus dalam pendekatan kualitatif studi kasus. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Diponegoro 1 Jakarta Timur dengan dua subjek. Kedua subjek memiliki masalah pada kontrol diri yang tergambar dari kekurangmampuan diri dalam mengontrol verbalnya. Hasil  penelitian  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  permasalahan  pada  keduanya  yaitu memiliki kontrol diri rendah yang berdampak pada keharmonisan hubungan sosial den- gan teman sebaya mereka. Lima aspek yang menggambarkan bahwa seorang individu memiliki masalah dengan kontrol dirinya adalah apabila individu  tidak dapat mengon- trol kelima aspek tersebut. Kelima aspek tersebut adalah: 1. Kontrol kognitif 2. Kontrol emosi 3. Kontrol impuls 4. Kontrol performa dan 5. Kontrol penghentian kebiasaan bu- ruk. Mengacu pada kelima aspek tersebut hasil penelitian ini menemukan bahwa kedua subjek memiliki kontrol diri yang rendah. Kedua subjek dapat dikatakan memiliki kontrol diri yang rendah dikarenakan mereka sering bertindak tanpa memedulikan kelima aspek yang tersebut di atas.
Kata kunci: kontrol diri, remaja, dan konflik sebaya.
Pendahuluan Kegalauan  acapkali  dialami  oleh  para  rema- ja.  Remaja  cenderung  berenergi  tinggi,  tidak  sta- bil,  senantiasa  berubah,  mengukur  segalanya  den- gan  ukuran  diri  sendiri,  tidak  logis  dan  umumnya mempunyai perangai berontak (Gardner, 988: ). Di  samping  semua  yang  dijelaskan  di  atas  remaja merupakan kelompok manusia yang penuh potensi dan  dapat  dimanfaatkan  untuk  memimpin  bang- sa  dengan  kepribadian,  keterampilan,  idealisme,
budipekerti yang  luhur  dan  patriotisme yang  terus dikembangkan  (Andi,  982:2).  Masa  remaja  de- ngan  gejolak  energi  yang  tinggi  merupakan  wak- tu yang efektif untuk menggali dan mengumpulkan informasi sehingga dapat mengembangkan potensi diri sebagai seorang pribadi yang baik dan berman- faat bagi diri sendiri dan lingkungan sekitarnya.
Stanley Hall menganggap masa remaja sebagai masa  topan-badai  dan  stress,  karena  mereka  telah memiliki keinginan bebas untuk menentukan nasib
2
Kontrol Diri Siswi Kelas Viii Dalam Menghadapi Konflik Sebaya Di SMP Diponegoro 1 Jakarta Timur diri sendiri. Kalau terarah dengan baik, maka ia akan menjadi seorang individu yang memiliki rasa tang- gung jawab, tetapi kalau tidak terbimbing, maka bi- sa  menjadi  seorang  yang  tidak  memiliki  masa  de- pan dengan baik (Agoes, 2002:3). Terhadap kebi- ngungan dan kegalauannya itu ada sebagian rema- ja yang memberi reaksi dengan menyatakan perasa- annya lewat tindakan. Remaja seperti ini biasanya berontak  terhadap  segala  bentuk  otoritas  (Gardne, 988:  28&30).  Otoritas  yang  biasanya  dilakukan oleh  orang  dewasa  dianggap  remaja  sebagai  suatu kesewenangan dan keinginan yang tidak sesuai de- ngan harapan dan keinginan mereka.
Menurut  Aristoteles  (dalam  Sarlito,  2008:22). Kontrol  diri  pada  manusia  dilakukan  oleh ratio (akal). Ratio inilah yang menentukan arah perkem- bangan  manusia  sehingga  mampu  menyelesaikan konflik. sebaiknya pada masa ini remaja mulai me- ngetahui tingkat kontrol diri yang dimilikinya. Indi- vidu yang memiliki kontrol diri rendah cenderung rentan menghadapi konflik dengan lingkungannya. Gottefredson dan Hirschi dalam International Jour- nal  of  Cyber  Criminology bahwa  rendahnya  kon- trol diri pada seseorang dapat menyebabkan terjadi- nya perilaku kejahatan atau menyimpang (Higgins, 35).  Dapat  disimpulkan  bahwa  rendahnya  kontrol diri seseorang cenderung mengarahkan diri mereka untuk melakukan tindakan yang negatif oleh kare- na itu menjadi sangat penting bagi seseorang untuk meningkatkan kontrol diri.
Konflik antar teman sebaya terjadi tidak hanya pada siswa laki-laki tetapi juga pada siswi perem- puan.  Penyelesaian  masalah  yang  dilakukan  siswi perempuan biasanya dilakukan dengan cara meng- hindar  dan  berbicara  keras  atau  kasar.  Sedangkan perkelahian  fisik  biasanya  lebih  sering  dilakukan oleh  siswa  laki-laki.  Tentu  akan  lebih  baik  apabi- la dalam menyelesaikan konflik dilakukan dengan cara yang lebih positif, seperti yang dipaparkan oleh Mohammad Ali dan Mohammad Asrori (2008:65) yaitu menggunakan penyelesaian yang dapat men- capai hubungan baru yang lebih matang dengan te- man sebaya baik laki-laki maupun perempuan ada- pun hakekat tugasnya ialah mempelajari peran anak perempuan  sebagai  perempuan  dan  anak  laki-laki sebagai laki-laki, menjadi dewasa diantara orang de- wasa, dan belajar memimpin tanpa menekan orang
lain. Apabila remaja dapat mencapai dan melewa- ti tugas perkembangan tersebut maka konflik dapat terselesaikan dengan baik tanpa menimbulkan kon- flik lainnya dikemudian hari.

## Kajian Teori
Kontrol Diri Kontrol diri adalah kemampuan untuk melawan godaan dan menunda kepuasan. Menurutnya, anak- anak harus mengalahkan dorongan-dorongan untuk mendapatkan sesuatu yang mereka inginkan namun terlarang (Santrock, 2002:427). Berk menambahkan definisi kontrol diri yaitu kemampuan individu un- tuk menahan keinginan atau dorongan sesaat yang bertentangan dengan tingkah laku yang tidak sesuai dengan norma sosial ( Singgih, 2004:25). Kontrol diri sebagai kemampuan membimbing tingkah laku sendiri,  menekan  atau  merintangi  impuls-impuls atau tingkah laku impulsif (Chaplin, 2005:25). Jadi, kontrol diri adalah pilihan untuk berfikir dan bertin- dak negatif sehingga keadaan sekitar menjadi nega- tif seperti yang dipikirkan, atau memilih untuk ber- fikir dan bertindak positif yang sesuai dengan nor- ma yang berlaku sehingga menciptakan lingkungan yang  baik.  Gottefredson  dan  Hirschi    berpendapat bahwa kejahatan adalah tindakan hasil dari tekanan dan  penipuan  yang  dilakukan  ketika  mengejar  ke- pentingan pribadi. Kami menyarankan kejahatan se- baiknya dianalisa sebagai perilaku pelanggaran nor- ma moral yang tetapkan pemerintahan. Teori Gotte- fredson dan Hirschi dianalogikan tidak hanya defi- nisi dari perilaku kejahatan tetapi juga sebuah ke- celakaan  atau  kemangkiran  dari  sekolah  atau  pe- kerjaan. Siswa membolos sekolah, pekerja mangkir dari kewajiban kerjanya dan melanggar norma mor- al juga menjadi jenis dari tindakan kriminal yang di- lakukan karena rendahnya kontrol diri seseorang.

## 1)  Kontrol Kognitif
Aspek ini terdiri atas dua komponen, yaitu mem- peroleh informasi dan melakukan penilaian. Infor- masi  yang  dimiliki  oleh  individu  mengenai  suatu keadaan  yang  tidak  menyengkan,  individu  dapat mengantisipasi  keadaan  tersebut  dengan  berbagai pertimbangan.  Melakukan  penilaian  berarti  indi- vidu  berusaha  menilai  dan  menafsirkan  suatu  ke- adaan  atau  peristiwa  dengan  cara  memperhatikan

## Kontrol Diri Siswi Kelas Viii Dalam Menghadapi Konflik Sebaya Di SMP Diponegoro 1 Jakarta Timur
segi-segi positif secara subjektif (Averill, 973:286- 303).  Kontrol  pikiran  dapat  dilihat  dari  cara  indi- vidu  menggunakan  proses  pikirannya,  memikir- kan beberapa alternatif tindakan sebelum mengam- bil  suatu  keputusan.  Selain  itu  individu  juga  tetap berkonsentrasi  dalam  mengolah  informasi  (Tang- ney, 2004:272-273).
2)  Kontrol emosi Kontrol  emosi  merupakan  kemampuan  indivi- du dalam mengendalikan emosi dan dorongan-do- rongan dari dalam dirinya (Hurlock, :45). Mengon- trol emosi harusnya mampu membuat kondisi fisik dan psikis individu membaik. Tangney mengatakan bahwa kontrol diri dapat dilihat dari usaha seseorang mengubah mood yang dirasa kurang baik.
3)  Kontrol impuls/rangsangan “Several studies have linked impulse control to deficits in self control” (Tangney,2004:276).
Biasanya individu mencegah diri dalam melaku- kan  tindakan  yang  salah.  Hal  tersebut  merupakan kemampuan individu untuk mengesampingkan atau menolak tanggapan. Kontrol impuls atau rangsang- an ini ditandai dengan kemampuan seseorang untuk menolak  hal-hal  yang  tidak  baik  walaupun  hal  itu menyenangkan bagi dirinya.

## 4)  Kontrol performa.
” People  with  high  self  control  should  presum- ably achieve better grades in the long run. ” (Tang- ney,2004:276).
Seseorang  dengan  kontrol  diri  yang  tinggi  ki- ranya harus mencapai nilai yang lebih baik dalam jangka  panjang.  Kemampuan  untuk  membuat  se- seorang  dapat  belajar  atau  bekerja  secara  efektif dalam mencapai tujuan jangka panjang. seseorang mampu membuat dirinya tekun dan tetap bertahan dengan ketekunan tersebut.
5)  Kontrol penghentian kebiasaan buruk. Usaha individu untuk mengandalikan kebiasaan- kebiasaan buruk dan menumbuhkan kebiasaan-ke- biasaan  yang  baik  seperti  menjaga  segala  sesuatu dengan rapih, tepat waktu, melakukan kegiatan-ke- giatan  yang  menyehatkan  dan  sebagainya  (Tang-
ney,2004:276).  Hal  tersebut  dapat  melatih  kedi- siplinan dan konsistensi individu dalam melakukan suatu hal.

## Konflik Sebaya
Konflik  adalah  pertentangan  antara  keinginan atau  dorongan  yang  saling  berlawanan.  Biasanya menimbulkan ketegangan emosional yang menurut teori  psikoanalisis  dapat  mengarah  kepada  represi atau penekanan terhadap salah satu impuls (Hasan dkk, 2003:64). Konflik terjadi apabila dari satu pi- hak tidak sejalan dengan tujuan, ekspektasi, atau ke- inginan dari pihak lain sehingga menimbulkan per- tentangan.  Pengalaman  remaja  ketika  menghada- pi  suatu  konflik  akan  mempengaruhi  penyesuaian sosial mereka di masa depan dalam mengatasi dan menghadapi konflik (Katz dkk, 995:5). Penga- laman tersebut diharapkan dapat membantu remaja menemukan cara yang tepat dalam menyelesaikan konflik di masa mendatang.
Peers (teman sebaya) menurut Hartup dikatakan sebagai  anak-anak  atau  remaja  dengan  tingkat usia  atau  tingkat  kedewasaan  yang  sama  (San- trock, 2003:29). Sedangkan Lewis and Rosenblum mendefinisikan  teman  sebaya  tidak  merujuk  pada terminologi usia, tetapi lebih kepada makna bahwa individu-individu yang pada saat tertentu berperilaku pada tingkat kompleks yang sebanding. Sementara itu Musser & Graziano (99¬) menyatakan bahwa teman sebaya tidak sama dengan yang berusia sama (agemate), pemaknaan teman sebaya sebagai inter- aksi yang terjadi bukan hanya dengan mereka yang berusia sama (dalam Santrock, 2003:29). Jadi te- man sebaya adalah anak-anak atau remaja yang me- miliki tingkat usia atau tingkat kedewasaan yang sa- ma dengan lingkungan baru untuk belajar bersosial- isasi yang mempunyai ciri, norma kebiasaan di luar keluarga mereka.
Menurut Fuad Hasan dkk. konflik teman sebaya adalah  perbedaan  pendapat  atau  permusuhan  anta- ra teman sebaya atau antar kelompok sebaya (Hasan dkk, 2003:64). Melihat dari penjelasan para ahli me- ngenai konflik dan teman sebaya maka disimpulkan bahwa konflik antar teman sebaya adalah pertentang- an antara keinginan yang menimbulkan ketegangan emosi dan ditunjukkan dengan menghalangi, meng- hambat atau mengganggu pihak lain. Konflik adalah

## Kontrol Diri Siswi Kelas Viii Dalam Menghadapi Konflik Sebaya Di SMP Diponegoro 1 Jakarta Timur
hal yang alami dan normal terjadi pada remaja yang memiliki tingkat usia atau tingkat kedewasaan yang sama dalam lingkungan baru ketika bersosialisasi.
Metode Penelitian Penelitian ini bermaksud untuk mengenali sub- yek  penelitian  dalam  lingkungan  ilmiahnya  tan- pa  melakukan  penanganan  atau  perlakuan  tertentu serta memperoleh data empiris dan informasi lebih mendalam mengenai peran kontrol diri siswi kelas VIII dalam menyelesaikan konflik sebaya di SMP DIPONEGORO    Jakarta Timur.  Berdasarkan  pa- da  permasalahan  yang  diteliti,  peneliti  mengguna- kan metode studi kasus dengan pendekatan kualita- tif.  Pendekatan  kualitatif  digunakan  dalam  peneli- tian ini karena pendekatan kualitatif ditujukan untuk a) Memahami isu-isu rinci dan kenyataan yang di- hadapi seseorang, b) Isu-isu yang sensitif, c) meneli- ti hal-hal yang berkaitan dengan latar belakang sub- jek penelitian (subjek), d) Memperoleh hasil peneli- tian yang mendalam (Lexy, 2005:7).
Penelitian  akan  dilakukan  di  SMP  DIPONE- GORO    Jakarta  Timur  yang  beralamat  di  jalan Sunan  Giri  no  5  008/05  Rawamangun  Pulo  Ga- dung Jakarta Timur. SMP DIPONEGORO  Jakar- ta Timur merupakan sekolah yang memiliki fasilitas dan kualitas yang cukup memedai. Penelitian ini di- laksanakan pada bulan Juli sampai bulan November. Penentuan sampel pada penelitian ini dilkukan saat peneliti memasuki lapangan dan selama penelitian berlangsung  ( emergent  sampling  design ).  Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data dilakukan dengan  observasi  (pengamatan),  interview  (wawa- ncara), dan dokumentasi (Sugiyono, 2008:63). Se- belum analisis dilakukan langkah pertama yang ha- rus dilakukan adalah membubuhkan kode-kode pa- da materi yang diperoleh. Koding dimaksudkan un- tuk dapat mengorganisasi dan mensistematisasi da- ta secara lengkap dan mendetail sehingga data dapat memunculkan  gambaran  tentang  topik  yang  dipe- lajari. Proses analisis data mencakup tiga aktivitas yaitu reduksi data, display (penyajian data), dan pe- ngambilan keputusan atau proses verifikasi (Muly- adi, 2003:53).
Pada penelitian kualitatif ada beberapa cara yang ditempuh  untuk  memperoleh  data  yang  kredibel, dalam penelitian ini menggunakan cara triangulasi.
Triangulasi  dalam  pengujian  kredibilitas  diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber den- gan berbagai cara, dan berbagai waktu (Sugiyono, 202:372).  Triangulasi  adalah  mengecek  kebenar- an data tertentu dengan membandingkan pada data yang diperoleh dari sumber lain, pada berbagai fase penelitian lapangan, pada waktu yang berlainan, dan juga menggunakan metode yang berlainan.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian Terdapat dua subjek siswi perempuan kelas VIII di SMP Diponegoro  Jakarta timur yang memiliki kontrol diri rendah.

## Tabel Identitas Subjek
No. Nama Usia Jenis Kelamin Kelas Keturunan 1. CH 13 Tahun Perempuan 8 C Jawa-Belgia 2. AF 13 Tahun Perempuan 8 B Jawa
I.  CH Terkadang CH mampu merencanakan skenario- skenario penyelesaian masalah yang lebih baik apa- bila  sudah  terlanjur  terlibat  dalam  konflik.  Dalam kesehariannya  CH  mudah  tersulut  kemarahannya. CH membutuhkan banyak latihan agar mampu men- gontrol diri dengan baik sehingga tidak menggang- gu dirinya di masa mendatang. CH memerlukan ke- mampuan dalam mengontrol performanya agar CH dapat  menyelesaikan  masalahnya  dan  tidak  mem- biarkan  masalah  begitu  saja  tanpa  diselesaikan. CH  pernah  berhasil  menahan  keinginannya  untuk melakukan hal yang tidak baik.
.  Kontrol Kognitif. Konsentrasi CH mudah teralihkan kemudian di- tambah dengan CH yang tidak memikirkan aki- bat atau konsekuensi dari tindakan yang dilaku- kannya. Akhirnya membuat CH terbiasa melaku- kan tindakan tanpa memikirkannya terlebih da- hulu. ketika melakukan suatu hal CH tidak me- rencanakannya terlebih dahulu dan bahkan cen- derung  meninggalkannya  sampai  akhirnya  ter- bengkalai  dan  tidak  dikerjakan.  CH  juga  tidak me-nimbang baik buruk atas tindakan yang di- lakukannya.
Kontrol Diri Siswi Kelas Viii Dalam Menghadapi Konflik Sebaya Di SMP Diponegoro 1 Jakarta Timur
2.   Kontrol Emosi. CH akan mudah marah apabila ada orang yang terlalu ingin tahu dengan kehidupan keluargan- ya dan orang yang membicarakan kejelekannya pada orang lain dengan diam-diam. Ketika ke- marahannya  tidak  dapat  dia  kontrol  membuat dirinya sering mengucapkan kata-kata yang ti- dak sopan dan kasar. Dari ucapannya itu mem- buat orang lain merasa sakit hati dan tidak teri- ma.
3.  Kontrol Impuls atau Rangsangan.
CH  memang  memiliki  kecenderungan  untuk mengeluh  dan  kesal  ketika  dirinya  mempun- yai  banyak  hal  yang  harus  dilakukan.  Ketika kesal CH juga sering menunjukkannya dengan isyarat  tubuh  seperti  meremas  tangan,  menge- palkan  tangan  dengan  kencang  dan  memukul- mukulkan suatu benda seperti pulpen yang ada di dekatnya.
4.  Kontrol Performa.
CH mudah merasa jenuh atau bosan terlebih ke- tika di dalam kelas. CH juga mudah merasa ke- sal. Tanpa pikir panjang dan tanpa memikirkan konsekuensinya  CH  langsung  memukul  orang yang membuat dirinya merasa kesal.
5.  Kontrol Penghentian Kebiasaan Buruk. CH  mengetahui  kebiasan  buruk  yang  dimiliki- nya adalah lisannya atau ucapannya yang sering tidak terkontrol. CH sadar akan ucapannya yang sering mengatakan kata-kata kasar dan tidak so- pan yang menyakitkan serta masalah dengan si- kapnya.
II. AF AF  memiliki  kontrol  diri  yang  belum  terkon- trol secara baik akan tetapi bukan berarti AF tidak pernah memikirkan tindakan yang akan dilakukan- nya, AF masih terus berusaha untuk mengembang- kan  dan  menggunakan  kontrol  emosinya  dengan baik. Dari keseharian AF yang mudah sekali mera- sa jengkel, kesal dan gelisah ketika sedang belajar dan AF juga merasa kesal apabila keinginannya ti- dak terpenuhi disimpulkan bahwa AF masih sering terpengaruh oleh impuls negatif dari luar. AF tetap berusaha  mengkontrol  dirinya  walaupun  AF  ma-
sih sering mengucapkan kata-kata yang tidak baik. AF masih dan sudah melakukan usaha-usaha untuk mengubah kebiasaan buruk yang dimilikinya.
.   Kontrol Kognitif. AF sulit untuk berkonsentrasi ketika sedang be- lajar  disekolah. AF  lebih  sering  untuk  bertin- dak telebih dahulu dan baru kemudian dipikir- kan  atau  bahkan AF  meninggalkannya  sampai akhirnya terbengkalai dan tidak dikerjakan. Ke- tika AF  ingin  memukul  temannya  tanpa  pikir panjang lagi dia langsung memukulnya. Dalam melakukan  sesuatu AF  tidak  menimbang  baik buruk atas tindakannya, tetapi AF tidak melaku- kan  hal  tidak  baik  yang  kemungkinan  akan merugikannya.
2.  Kontrol Emosi.
Hal yang membuatnya cepat marah adalah keti- ka AF disalahkan atas tindakan dan perilakunya. AF cenderung melampiaskannya secara spontan dengan berkata tidak sopan dan kasar. AF sering menjahili teman-temannya tetapi dia tidak suka apabila  dirinya  yang  dijahili.  Apabila  AF  sulit mengendalikan keinginan untuk menjelak-jelek- kan orang lain dan dia ingin segera menjelekkan atau menjahili orang tersebut lagi. Keinginannya untuk menjelekkan orang lain secara berulang ini tentu menunjukkan bahwa AF tidak mengguna- kan kontrol emosinya.
3.   Kontrol Impuls. AF mudah mengeluh terlebih apabila ia mendapat- kan banyak PR (pekerjaan rumah) dari sekolah pada keadaan seperti itu, biasanya AF mengeluh dengan mengucapkan kata-kata kasar dan meng- umpat guru tersebut. AF merasa harus menerima tantangan dari temannya walaupun itu berbahaya agar dirinya tidak dianggap remeh atau penakut. AF ingin dirinya dianggap hebat dan pemberani serta tidak takut terhadap apapun, AF juga tidak mau dirinya dianggap remeh oleh orang lain.
4.   Kontrol Performa. AF mudah sekali merasa bosan, jengkel, dan ge- lisah. Hal tersebut sering terjadi apabila dirinya sedang belajar. AF sering terlibat dalam perde- batan  perbedaan  pendapat,  biasanya  perde- batan ini berupa percekcokan antara AF dengan
Kontrol Diri Siswi Kelas Viii Dalam Menghadapi Konflik Sebaya Di SMP Diponegoro 1 Jakarta Timur temannya  yang  memperdebatkan  tindakan  AF yang terkadang sering ingin menang sendiri. AF tidak mau disalahkan atas kesalahannya, namun AF selalu menyalahkan orang lain baik atas ke- salahannya atau bukan.
5.  Kontrol Penghentian Kebiasaan Buruk. AF  menyadari  kebiasaan  buruk  yang  ada  pada dirinya yaitu sering berkata kasar dan tidak so- pan. AF merasa bahwa dengan mengumpat dan berkata kasar adalah cara yang biasanya berha- sil untuk menghilangkannya perasaan kesal atau marah. Apabila AF marah atau merasa kesal ma- ka  ia  akan  langsung  menunjukkannya  dengan berkata kasar dan tidak sopan bahkan terkadang dengan menggunakan fisik seperti memukul.

## Kesimpulan dan Saran
CH dan AF adalah dua siswi SMP Diponegoro Jakarta  Timur  yang  kurang  mampu  mengontrol dirinya  sehingga  membuat  mereka  sering  terlibat dalam konflik dengan teman sebaya mereka. Kedu- anya menunjukkannya dengan tindakan yang sama yaitu kurang mampu mengkontrol verbal atau lisan- nya.  Keduanya  memiliki  kebiasaan  yang  kurang baik yaitu sering mengucapkan kata-kata kasar dan tidak  sopan,  bahkan  terkadang  mereka  tunjukkan dengan menggunakan kekuatan fisik seperti memu- kul. Peneliti melihat bahwa sikap keduanya sangat dipengaruhi  oleh  temannya  namun  diantara  kedu- anya memiliki sedikit perbedaan dari segi penyebab terbentuknya perilaku tersebut. CH yang memiliki latar belakang pernah dibawa ke psikolog de-ngan masalah perilakunya. Sedangkan AF ketika masih di kelas VII dia jarang mengucapkan kata-kata kasar sekarang  dia  mengucapkan  kata-kata  tersebut  de- ngan terang-terangan dan berani.
Penelitian ini menunjukkan adanya kemunduran pemaknaan  norma  sosial  yang  mengikis  kemam- puan mengontrol diri pada remaja, dewasa ini rema- ja khususnya mulai menganggap bahwa melakukan hal yang melanggar aturan atau norma adalah suatu bentuk keinginan untuk menunjukkan diri. Fenome- na ini berhubungan juga dengan kontrol lingkungan dan kontrol dari orang dewasa, lingkungan yang di- maksud adalah orang tua, guru, dan teman sebaya. Artinya jika remaja tidak terkontrol baik oleh ling-
kungan orang dewasa dan sekitarnya maka kemung- kinan  remaja  akan  terus  menganggap  bahwa  me- langgar aturan atau norma adalah hal yang biasa dan bisa wajarkan.
Pembentukan kontrol diri dimulai dari lingkung- an  rumah,  yaitu  lingkungan  pertama  individu  me- ngenal dan belajar menjalin hubungan sosial dengan orang lain, kemudian diperkuat untuk berkembang menjadi  lebih  baik  atau  bahkan  dihancurkan  oleh lingkungan  selanjutnya.  Oleh  karena  itu  pada  ma- sa  SMP  inilah  kemampuan  mengontrol  diri  diper- lukan remaja untuk membantunya dalam menemu- kan jati diri dan membantunya menyelesaikan kon- flik yang terjadi ketika dalam proses menuju kede- wasaan dengan baik.

## Daftar Pustaka
Ali Mohammad dan Mohammad Asrori. 202. Psikolo- gi Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta:  PT Bumi Aksara.
A.Y Soegeng Ysh, Dasar-Dasar Penelitian Bidang Sosial, Psikologi  Dan  Pendidikan.  (Semarang:  IKIP  PGRI PRESS, 2006)
Dariyo Agoes.  2002.  Psikologi  Perkembangan  Remaja.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Dede  Mulyadi.  2003.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Gardner,  E.  James.  988.  Memahami  Gejolak  Masa Remaja. Jakarta: Mitra Utama.
Hasan Fuad dkk. 2003. Kamus Istilah Psikologi. Jakar- ta: Progres
Higgins, E. George. Digital Piracy, Self-Control Theory, and Rational Choice: An Examination of the Role of Value. USA: University of Lousville. (Diunduh pada tanggal 8 Maret 204).
J. Lexy Moleong, 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif edisi revisi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
J.P. Tangney, R.F Baumeister dkk. Journal of Personality. 2004. Vol.72. High Self Control Predict Good Adjust- ment, Less Pathology Better Grades and Interpersonal Success. (Diunduh pada tanggal 5 Agustus 204). J.P. Chaplin. 2005. Kamus Lengkap Psikologi. Terjemah- an Kartini Kartono Jakarta: PT. Raja Grafindo Persa- da.
J.R. Averill 973. personal control aversive stimuli and IT’S relationship, Psychology Buletin, no.80
J.W. Santrock. 2002. A Topical Approach to Live Span Development. Boston: Mc Graw Hill.
Katz,L.L.F, Kramer, L & Gottman, J.M, conflict & Emo- tion  In  Mortial,  Sibling  &  995.  Peer  Relationship,

## Kontrol Diri Siswi Kelas Viii Dalam Menghadapi Konflik Sebaya Di SMP Diponegoro 1 Jakarta Timur
Singgih D. Gunarsa. 2004. Dari Anak Sampai Usia Lan- jut. Jakarta: BPK Gunung Mulia,
Sugiyono,  Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan Kualitatif,  Kualitatif  dan  R&D  (Bandung:Alfabe- ta,2006), p.226 Adolescence  dalam  Hartup,  W.W  &  Shantz.  C.U. Conflict in Child & Adolescence Development. USA: Cambridge University Press. Mappiare,  Andi.  982.  Psikologi  Remaja.  Surabaya:
Usaha Nasional.
Sarwono,  Sarlito.  2008.  Psikologi  Remaja.  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.