## PENGARUH MODEL BRAINSTORMING PADA PEMBELAJARAN SEJARAH TERHADAP KREATIVITAS SISWA DI KELAS X SMK SWASTA AL WASHLIYAH PASAR SENEN 2 MEDAN
Oleh: Syarifah Uci Ramadhani

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  experiment (eksperimen  semu)  dengan  tujuan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  suatu  perlakuan  yang  ditujukan  pada subjek yaitu siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK Swasta Alwasliyah Pasar Senen 2 Medan yang terdiri dari 7 kelas dengan jumlah 223 siswa. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah Random Sampling dengan mengambil 2 kelas dari 7 kelas secara acak yaitu kelas X  TSM 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  TSM  2  sebagai  kelas  kontrol.  Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah posttest only control design . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dengan model skala likert.  Dari  hasil  penelitian  terhadap  kedua  kelas  yang  diberi  perlakuan  yang berbeda yaitu kelas eksperimen diajarkan menggunakan model brainstorming dan kelas kontrol menggunakan model ceramah, ketika diterapkan model brainstorming di  kelas  eksperimen  hampir  seluruh  siswa  antusias  dan  ingin  ikut  berperan  aktif dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,  mereka  berlomba  mencari  jawaban  untuk menjawab  dan  memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Ketika  model  ceramah diterapkan  di  kelas  kontrol,  tidak  semua  siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  hanya beberapa  siswa  yang  memang  aktif  saja  yang  berantusias  dan  semangat  dalam belajar. Sedangkan sebagian siswa lain hanya mendengarkan dan tidak aktif saat belajar.  Dari  skor  rata-rata  hasil posstest juga  terlihat  bedanya,  pada  kelas eksperimen yaitu 74,06 dan pada kelas kontrol skor rata-rata nya 69,43. Hasil uji hipotesis  menunjukkan  nilai  t hitung adalah  4,4179  dan  t tabel 2,00172 dengan  derajat kebebasan  df  =  n-k .  Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  t hitung (4,4179)  ˃  t tabel (2,00172) yang berarti bahwa ada pengaruh  model brainstorming pada pelajaran sejarah terhadap kreativitas siswa.
Kata kunci: Kreativitas siswa, model brainstorming

## I. PENDAHULUAN
Pelajaran  sejarah  adalah  pelajaran  yang  mempelajari  masa  lalu.  Dalam pergaulan  sehari-hari  pengertian  sejarah  mempunyai  beberapa  konotasi.  Secara umum  sejarah  memang  dikaitkan  dengan  peristiwa  masa  lampau,  yaitu  sejarah sebagai histoire realite dan sejarah sebagai  kisah tentang masa lampau, histoire- recite. Namun  juga  ada  yang  mengaitkan  dengan  benda  peninggalan  dari  masa lampau, misalnya patung atau candi. Hariyono (1995:51).
Pelajaran  sejarah  sering  dianggap  sebagai  pelajaran  hafalan  dan membosankan. Pelajaran ini dianggap tidak lebih dari rangkaian angka tahun dan urutan peristiwa yang harus diingat. Hal ini sebenarnya juga disebabkan dari model mengajar guru yang kurang berinovasi dan kreatif. Pemerintah melalui Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  melakukan  perubahan    kurikulum,  dari  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  menjadi  kurikulum  2013  yang  berpusat  pada peserta didik. Dalam kurikulum 2013 ini, guru mempunyai peranan penting dalam pelaksanaannya  karena  guru  diharuskan  untuk  mengembangkan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013  dan  melaksanakan  pembelajaran sesuai kompetensi-kompetensi pembelajaran.
Proses pembelajaran dalam kurikulum 2013 ini diharapkan adanya interaksi yang aktif antara guru dengan peserta didik. Namun, pada kenyataannya masih ada guru  yang  mengunakan  model  ceramah  yang  cenderung  monoton.  Berdasarkan hasil  observasi  peneliti  di  sekolah  yang  akan  menjadi  tempat  penelitian,  guru menggunakan model ceramah yang dianggap peserta didik tidak menarik. Pada saat menyampaikan  pembelajaran  guru  memang  menggunakan  teknik  tanya  jawab, tetapi  hanya  ke  beberapa  siswa  saja.  Guru  tidak  memberikan  pertanyaan  secara umum untuk semua siswa melainkan hanya kepada siswa yang ditunjuk saja.
Hal ini membuat siswa yang lainnya merasa tidak diperdulikan karena tidak dilibatkan dalam pembelajaran. Guru menyampaikan materi tanpa melihat keadaan peserta didik dan mengharapkan semua peserta didik mendengarkan, mencatat, dan paham terhadap materi yang disampaikan. Penggunaan model ceramah yang seperti itu  menimbulkan  kejenuhan  bagi  peserta  didik.  Peserta  didik  menjadi  bosan, mengantuk,  dan  cenderung  pasif  terhadap  pembelajaran  karena  tidak  diberi
kesempatan  untuk  berbicara  dan  mengeluarkan  pendapat,  sementara  guru  justru asik sendiri menjelaskan pelajaran di depan kelas. Padahal, secara khusus sejarah punya banyak peluang untuk menawarkan bagaimana belajar untuk berpikir kreatif.
Guru  sebaiknya  memberikan  pertanyaan  atau  sebuah  masalah  yang  dapat diselesaikan  bersama-sama.  Hal  ini  dilakukan  agar  dapat  merangsang  kreativitas siswa dalam berpikir. Karena, kreativitas atau berpikir kreatif sebagai kemampuan untuk  melihat  bermacam-macam  kemungkinan  penyelesaian  terhadap  suatu masalah. Kreativitas merupakan suatu bentuk pikiran yang sampai saat ini masih kurang mendapat perhatian dalam pendidikan secara formal. Di sekolah, biasanya menekankan pengetahuan, ingatan, penalaran atau pengetahuan untuk berfikir logis yang  hanya  mempunyai  jawaban  paling  tepat.  Kebiasaan  seperti  inilah  yang menghambat kreativitas seorang anak.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  dikembangkan  melalui  pendidikan. Pernyataan  ini  sesuai  dengan  rumusan  dalam  Undang-Undang  nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 menyatakan bahwa:
"Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab".
Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa tujuan pendidikan bukan sekedar menciptakan lulusan yang memiliki predikat tamat belajar semata, tetapi lebih dari itu  yaitu  menciptakan  lulusan  yang  berkualitas.  Lulusan  yang  berkualitas  ini diharapkan  mampu  memecahkan  berbagai  masalah  baik  bagi  dirinya  sendiri, maupun  bagi  lingkungan  sekitarnya.  Kemampuan  yang  demikian  akan dimungkinkan jika lulusan pendidikan tersebut memiliki kreativitas.
Kreativitas  siswa  sangat  bermakna  dan  perlu  dipupuk  dalam  diri  peserta didik  sejak  dini.  Karena  dengan  berkreasi,  orang  dapat  mewujudkan  atau mengaktualisasikan dirinya dan perwujudan/aktualisasi diri merupakan kebutuhan pokok pada tingkat tertingi dalam hidup manusia. Maslow dalam Utami (2012:31).
Menurut  Hariyono  (1995:10)  kebebasan  dalam  beragumentasi  dan berilustrasi dapat merangsang rasa ingin tahu (kuirositas) peserta didik. Kehausan untuk  mencari  dan  menggapai  kebenaran  dapat  ditumbuhkembangkan  melalui pengajaran sejarah secara efektif.
Salah satu alternatif pemecahan masalah di atas adalah dengan mengubah suasana  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  yang berpusat pada  siswa  yaitu menggunakan teknik pembelajaran yang tepat. Dalam mengatasi  masalah  ini  peneliti  mencoba  menerapkan  teknik brainstorming ,  yang sering  disebut  curah  pendapat  atau  sumbang  saran.  Teknik brainstorming akan melibatkan siswa secara langsung dan mengalami sendiri proses belajar dan setiap siswa dapat mencurahkan gagasan-gagasan yang mereka miliki tanpa ada tekanan.
Model brainstorming memiliki  syarat  yaitu  gagasan  dari  seseorang  tidak dapat ditanggapi dan dikritik oleh peserta lain maupun guru. Dengan adanya syarat tersebut tentunya memberikan keberanian bagi siswa yang takut berbicara di depan kelas menjadi lebih berani dan lebih aktif dalam pembelajaran. Diharapkan dengan teknik brainstorming dapat  membantu  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam belajar.
Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah quasi experiment (eksperimen semu) dengan tujuan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari suatu  perlakuan yang  ditujukan  pada  subjek  yaitu  siswa.  Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh model brainstorming terhadap kreativitas siswa. Penelitian ini melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kedua  kelas  ini  mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda.  Kelas  eksperimen menggunakan model brainstorming sedangkan kelas kontrol menggunakan model ceramah yang monoton.

## II. PEMBAHASAN
Adapun  data  hasil  pembahasan  yang  dideskripsikan  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  post  test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  kemudian  akan dilakukan uji prasyarat yakni dengan uji normalitas data dan uji homogenitas data.

## A. Data Skor Posttest Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil post test yang diberikan di kelas eksperimen yaitu kelas X TSM 1 ada 23 orang siswa pada kelas eksperimen yang masuk dalam kriteria kreatif karena  skor  hasil  angket  mereka  ≥75,  dan  ada  7  orang  siswa  yang  tidak  kreatif dengan skor hasil angket ˂75. Dan secara keseluruhan, siswa pada kelas eksperimen dikatakan kreatif.
Tabel Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen
No. Nilai F Fk T b T a 1 63-65 2 2 62,5    66,5 2 66-68 2      4         65,5    68,5 3 69-71 3       7       68,5 71,5 4 72-74 0       7       71,5 74,5 5 75-77 20    27 74,5 77,5 6 78-80 3 30 77,5 80,5

##  30

## B. Data Skor Posttest Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil post test yang diberikan di kelas kontrol yaitu kelas X TSM 2 ada 7 orang siswa pada kelas kontrol yang masuk dalam kriteria kreatif karena skor hasil angket mereka ≥75, dan ada 23 orang siswa yang tidak kreatif dengan skor hasil angket ˂75. Dan secara keseluruhan, siswa pada kelas kontrol dikatakan tidak kreatif.
Tabel Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol No. Nilai F Fk T b T a 1 63-65 2 2 62,5    66,5 2 66-68 2      4         65,5    68,5 3 69-71 3       7       68,5 71,5 4 72-74 0       7       71,5 74,5 5 75-77 20    27 74,5 77,5 6 78-80 3 30 77,5 80,5
 30
Berdasarkan data skor hasil post test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka diperoleh nilai rata-rata, standart deviasi dan varians sebagai berikut:
Tabel Nilai rata-rata, standart deviasi, dan varians

## A. Pengujian Persyaratan Analisis
Setelah  dilakukan  posttest  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka dilakukan pengujian prasyarat analisis yaitu uji kesamaanya dengan menggunakan uji  t  dengan  syarat  data  harus  normal  dan  homogen.  Berikut  akan  dijelaskan mengenai  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  di  kedua  sampel  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Keterangan Kelas eksperimen Kelas kontrol Rata-rata (Mean) 74,06 69,43 Standart Deviasi 3,97 4,576 Varians 15,76 20,93

## a. Uji Normalitas
Pengujian dilakukan menggunakan uji Liliefors (L) dengan tujuan untuk mengetahui  apakah  data  yang  digunakan  berdistribusi  normal  atau  tidak. Setelah dilakukan perhitungan, diperoleh hasil data sebagai berikut:
Uji normalitas data post test kreatif siswa di kelas eksperimen diperoleh L 0 = 0,161. Dengan α = 0,05 dan n = 30, maka diperoleh nilai kritis untuk uji Liliefors harga L tabel = 0,161. L 0 ( 0,161) ˂ L tabel (0,161), ini berarti data berdistribusi normal. Uji  normalitas data post  test kreatif siswa di  kelas kontrol diperoleh  L 0  = 0,0883. Dengan α = 0,05 dan n = 30, maka diperoleh nilai kritis untuk uji Liliefors harga L tabel = 0,161. L 0 ( 0,0883) ˂ L tabel (0,161), ini berarti data berdistribusi normal. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel Hasil Uji Normalitas Statistik Post test kelas eksperimen Post test kelas kontrol N 30 30 Mean 74,06 69,43 Standart Deviasi 3,97 4,576 L hitung 0,161 0,0883 L tabel 0,161 0,161 Kesimpulan Berdistribusi normal Berdistribusi Normal

## b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  mempunyai varians yang homogen atau tidak. Hasil perhitungan uji homogenitas data dengan menggunakan  uji  F.  Jika  F hitung ≥  F tabel maka  kedua  varians  berbeda  atau  tidak homogen. Sedangkan jika F hitung ˂ F tabel maka kedua varians sama atau homogen.
Dengan taraf nyata α = 0,05. Secara ringkas, hasil uji homogenitas disajikan pada tabel berikut :

## Tabel Hasil Uji Homogenitas
Kelas Varians F hitung F tabel Kesimpulan Kontrol 20,93 1,328 1,84 Homogen Eksperimen 15,76 1,328 1,84 Homogen
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai varians kelas kontrol adalah 20,93 dan kelas kelas eksperimen 15,76. Nilai F hitung adalah 1,328 dan F tabel 1,84. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa F hitung (1,328) ˂ F tabel (1,84) artinya data bersifat homogen.

## c. Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  diketahui  bahwa  sampel  kedua  kelas berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen  maka  dilakukan pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  bebas.  Uji  t  bebas  digunakan  untuk mengetahui apakah metode brainstorming mempengaruhi kreativitas siswa.
Setelah diberikan perlakuan maka diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen 74,06  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  69,43.  Secara  ringkas,  perhitungan  uji hipotesis kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel Hasil Uji Hipotesis
Kelas Skor
Rata- Rata t hitung t tabel Kesimpulan Kontrol 69,43 4,4179 2,00172 Ada pengaruh model brainstorming pada pelajaran sejarah terhadap kreativitas siswa Eksperimen 74,06
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa skor rata-rata kelas kontrol adalah 69,43 dan  kelas  kelas  eksperimen  74,06.  Nilai  t hitung adalah  4,4179  dan  t tabel 2,00172 dengan  derajat  kebebasan  df  =  n-k .  Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  t hitung
(4,4179) ˃ t tabel (2,00172) yang berarti bahwa ada pengaruh  model brainstorming pada pelajaran sejarah terhadap kreativitas siswa.

## Pembahasan
Kreativitas siswa dalam belajar dipengaruhi oleh cara mengajar guru atau model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  semakin  sesuai  model  yang digunakan  semakin  baik  pula  hasilnya.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  model pembelajaran yang berbeda yaitu model brainstorming dan model ceramah. Kedua sampel  diajarkan  dengan  model  yang  berbeda,  kelas  eksperimen  (X  TSM  1) diajarkan  menggunakan  model brainstorming dan  kelas  kontrol  (X  TSM  2) diajarkan menggunakan model ceramah.
Pada akhir pertemuan siswa diberikan posttest berupa angket kreativitas siswa untuk mengetahui bagaimana kemampuan kreativitas siswa pada kedua kelas setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda. Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh    model brainstorming pada  pelajaran  sejarah terhadap  kreativitas  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata  siswa  kelas eksperimen  (kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model brainstorming )  yaitu  74,06  dan  skor  rata-rata  siswa  kelas  kontrol  yang menggunakan metode ceramah adalah 69,43.
Berdasarkan skor rata-rata kedua kelas diatas, nilai posttest kelas kontrol berbeda  dengan  nilai posttest kelas  eksperimen.  Pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model brainstorming lebih  banyak  siswa  yang  mendapatkan  skor tinggi  (≥75)  dibandingkan  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode ceramah yang lebih banyak mendapatkan skor (≤75). Untuk melihat perbedaan skor hasil posttest siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka  dilakukan  uji persyaratan  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Dari  hasil  perhitungan  uji normalitas menunjukkan data kedua kelas bersifat normal, dan kedua kelas bersifat homogen.
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  yaitu  dengan  melakukan  uji  t  bebas untuk melihat adakah pengaruh model brainstorming terhadap kreativitas siswa di kelas yang diberi perlakuan dan tidak diberi perlakuan. Dari tabel 4.4 perhitungan
menunjukkan  bahwa  t hitung (4,4179)  ˃  t tabel (2,00172)  yang  berarti  bahwa  ada pengaruh  model brainstorming pada pelajaran sejarah terhadap kreativitas siswa. Ini berarti ada perbedaan antara kreativitas siswa yang belajar menggunakan model brainstorming dengan siswa yang belajar menggunakan model ceramah.
Pada saat  diterapkannya  model brainstorming di kelas eksperimen  yaitu kelas X TSM 1 ada beberapa perbedaan dibandingkan dengan kelas kontrol X TSM 2 yang menggunakan model ceramah. Ketika diterapkan model brainstorming di kelas eksperimen hampir seluruh siswa antusias dan ingin ikut berperan aktif dalam kegiatan  diskusi  kelompok,  mereka  berlomba  mencari  jawaban  untuk  menjawab dan memecahkan masalah yang diberikan.
Siswa yang biasanya sering diam dan tidak aktif dalam kegiatan diskusi kelompok  juga  mulai  berani  menyampaikan  pendapat  dan  jawaban.  Penerapan model brainstorming yang  tidak  membatasi  siswa  untuk  menyampaikan pendapatnya membuat siswa berani tampil dalam kegiatan diskusi. Saat persentase kelompok berlangsung juga terjadi perdebatan pendapat antara kelompok. Mereka berusaha tetap mempertahankan jawaban mereka  sehingga mereka terus  mencari jawaban dari berbagai sumber seperti internet dan buku. Manfaat lain yang terjadi karena  penerapan  metode brainstorming adalah  tidak  ada  lagi  siswa  yang mengantuk saat pembelajaran berlangsung dan siswa menjadi lebih rajin membaca untuk mempertahankan jawaban mereka.
Ketika  diterapkannya  model brainstorming tanpa  disadari  mereka  telah menggali  kreativitas  mereka  dalam  belajar  yang  selama  ini  tidak  begitu  terlihat. Selanjutnya  ketika  menjawab posttest ada  perbedaan  jawaban  yang  signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata kedua  kelas  tersebut  dimana  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model brainstorming lebih  banyak  siswa  yang  mendapatkan  skor  tinggi  (≥75)  dan dikategorikan  kreatif  dibandingkan  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan metode ceramah yang lebih banyak mendapatkan skor (≤75).
Penerapan model ceramah di kelas kontrol. Ketika menerapkan model ini peran guru sangat penting karena jika guru kurang tepat dalam menerapkan model ini  maka  siswa  akan  merasa  bosan  dan  mengantuk,  tetapi  sebaliknya  jika  guru
cerdas  menggunakan  model  ini  maka  siswa  juga  bisa  tertarik  dalam  kegiatan pembelajaran.
Ketika model ceramah ini diterapkan di kelas kontrol, tidak semua siswa aktif  dalam  pembelajaran,  hanya  beberapa  siswa  yang  memang  aktif  saja  yang berantusias  dan  semangat  dalam  belajar.  Sedangkan  sebagian  siswa  lain  hanya mendengarkan dan tidak aktif saat belajar. Saat dilakukan kegiatan diskusi dan guru memberikan  pertanyaan,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  berusaha  mencari jawaban  dari  buku  dan  internet  dan  siswa  yg  lainnya  hanya  membaca  buku  saja tetapi  tidak  berani  menyampaikan  jawabannya,  bahkan  ada  beberapa  siswa  yang hanya diam saja.
Sedangkan  saat  kegiatan  diskusi  kelompok  di  kelas  eksperimen  yang diajarkan  dengan  model brainstorming ,  siswa  aktif  dan  sangat  antusias  mencari jawaban  dari  berbagai  sumber  seperti  buku  dan  internet  untuk  menjawab  dan memecahkan masalah yang diberikan oleh guru. Siswa juga tidak terlihat bosan dan mengantuk.

## III. PENUTUP
Siswa yang diajarkan menggunakan model brainstorming lebih antusias dan ingin  ikut  berperan  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,  mereka  berlomba mencari jawaban untuk menjawab dan memecahkan masalah yang diberikan. Siswa yang biasanya sering diam dan tidak aktif dalam kegiatan diskusi kelompok juga mulai berani menyampaikan pendapat dan jawaban.
Hal ini berarti model brainstorming mempengaruhi kreativitas siswa dalam mencari jawaban dari pertanyaan yang diberikan oleh guru. Hal ini dibuktikan dari hasil  perhitungan  secara  statistik  dimana  t hitung (4,4179)  ˃  t tabel (2,00172)  yang berarti bahwa ada pengaruh model brainstorming pada pembelajaran sejarah.

## DAFTAR REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. 1996. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta Daliman. 2012. Model Penelitian Sejarah . Yogyakarta: Ombak Dewi,  Rosmala.  (2010). Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Prasekolah. Medan: Unimed Pascamuda.
Hariyono. 1995. Mempelajari Sejarah Secar Efektif . Malang: Pustaka Jaya Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara. Munandar,  Utami.  1999. Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah . Jakarta: PT Gramedia
Munandar,  Utami.  2012. Pengembangan  Krreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta: Rineka Cipta
Ngalimun.  2016. Strategi  Dan  Model  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Rachmawati, Yeni.  dkk.  2016. Strategi  Pengembangan Kreativitas Anak .Jakarta: Kencana
Roestiyah. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta Sani, Ridwan Abdul. 2015. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Sjamsuddin, Helius. 2012. Metodologi Sejarah . Yogyakarta: Ombak Sudijono, Anas. 2015. Pengantar Statistika Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2011. Model Penelitian Pendidikan : Rosda Sugiyono. 2015. Model Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2016. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta
Yulianti,  Tri  Rosana.  2004. Peranan  Orang  Tua  Dalam  Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini . Jurnal Empowerment. 13:2252-4738