JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.082.15
http://doi.org/10.21009/JPD

## PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM SISWA SDN SUKATANI IV

## Tunjungsari Sekaringtyas
Dosen PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta tunjungsari.sekaringtyas@yahoo.com
Abstract : The purpose of this study was to determine the effect of achievement motivation and ability  to  think  critically  about  the  results  of  science  learning  outcomes  student  elementary school. The research was conducted in the fifth grade SDN Sukatani IV, Cimanggis, Depok, in May 2013 at the second semester. This research uses 100 respondents, drawn with simple random sampling technique. This research method with a survey method using path analysis, which  aims  to  examine:  1)  the  direct  effect  between  achievement  motivation  on  learning outcomes  of  Natural  Sciences,  2)  the  direct  effect  between  the  critical  thinking  skills  of  the Natural  Sciences  learning  outcomes,  3)  the  influence  directly  between  achievement motivation on students' critical thinking skills. In this study, it can be concluded that there is a direct effect between achievement motivation toward science learning outcomes, there is a direct  influence  of  critical  thinking  on  science  learning  outcomes,  and  there  is  a  direct influence of achievement motivation on critical thinking.
Keywords: achievement motivation, critical thinking, science learning outcomes
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  motivasi  berprestasi  dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  Sekolah Dasar  .Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Sukatani  IV,  Cimanggis, Depok, pada bulan Mei tahun ajaran 2012/2013  semester II. Sampel penelitian ini sebanyak 100  responden  yang  diambil  dengan  teknik  simple  random  sampling.  Metode  penelitian  ini dengan metode survey dengan menggunakan path analysis. Uji normalitas menggunakan uji Liliefors  diperoleh  nilai  sebesar  0,057  untuk  variabel  motivasi  berprestasi,  0,085  untuk variabel berpikir kritis, dan 0,051 untuk variabel hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam dengan Ltabel  sebesar  0,889  yang  menyatakan  H0  diterima  yang  berarti  data  berdistribusi  normal. Uji  homogenitas  menggunakan  uji  Bartlet  diperoleh  nilai  sebesar  1,581  dengan  X¬2tabel sebesar  3,481  yang  menyatakan  H0  diterima  yang  berarti  data  bersifat  homogen.Dalam penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  antara  motivasi berprestasi  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  sebesar  0,299,  terdapat  pengaruh langsung  antara  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  sebesar  0,657 dan  terdapat  pengaruh  langsung  antara  motivasi  berprestasi  terhadap  berpikir  kritis  sebesar 0,783.
Kata  kunci: motivasi  berprestasi,  berpikir  kritis,  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam
Tujuan pendidikan di Indonesia mencakup ketiga  ranah  perkembangan  manusia, seperti  tertulis  dalam  teori  pendidikan yaitu  perkembangan  afeksi,  kognisi  dan psikomotor yang ketiganya telah dikelompokkan  oleh  Benjamin  S.  Bloom dalam pengelompokkan hasil belajar. Hasil belajar adalah kemampuan anak yang telah diperoleh seseorang setelah melalui kegiatan pendidikan atau belajar.
Hasil belajar merupakan pencapaian  bentuk  perubahan  perilaku yang  cenderung  menetap  dari  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu.  Siswa  mempunyai  kepentingan terhadap  hasil  belajar.  Tanpa  hasil  belajar siswa  mungkin  tidak  termotivasi  untuk belajar dan berprestasi.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan  belajar  (Abdurrahman,  1999). Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha memperoleh suatu  bentuk  perubahan  perilaku  yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran  atau  kegiatan  instruksional, biasanya  guru  menetapkan  tujuan  belajar. Siswa  yang  berhasil  dalam  belajar  adalah yang  berhasil  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.
Untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang  baik,  setiap  siswa  terdapat  kekuatan mental  yang  menjadi  penggerak  belajar. Kekuatan  penggerak  tersebut  berasal  dari berbagai  sumber.  Siswa  belajar  karena didorong oleh kekuatan mentalnya. Kekuatan mental tersebut berupa keinginan,  perhatian,  kemauan  atau  cita- cita.  Ada  ahli  psikologi  pendidikan  yang menyebut kekuatan mental yang mendorong  terjadinya  belajar  tersebut sebagai  motivasi  belajar  atau  motivasi berprestasi  yang  merupakan  salah  satu faktor terpenting yang menunjang keberhasilan  belajar.  Motivasi  berprestasi ialah  kecenderungan,  dorongan,  hasrat dalam diri individu untuk bertindak secara aktif  dan  terarah  demi  mencapai  prestasi terbaik.
Penelitian  Wasty  Soemanto  (2003) menyebutkan, pengenalan seseorang terhadap prestasi belajarnya adalah penting,  karena  dengan  mengetahui  hasil- hasil yang sudah dicapai maka siswa akan lebih  berusaha  meningkatkan  prestasi belajarnya.  Dengan  demikian  peningkatan prestasi belajar dapat lebih optimal karena siswa  tersebut  merasa  termotivasi  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  yang  telah diraih sebelumnya .

## PENGARUH  MOTIVASI  BERPRESTASI  DAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM SISWA SDN SUKATANI IV
IPA  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  di  sekolah,  dapat  memberikan peranan  dan  pengalaman  bagi  siswa.  Ike Daradjatun (Ketua Sanggar 038) mengatakan  bahwa  nilai  rata-rata  ulangan umum  siswa  Sekolah  Dasar  dalam  mata pelajaran  IPA  semester  1  tahun  ajaran 2010/2011  baru  mencapai  angka  3,48  dan semester  2  meningkat  menjadi  4,55.  Hal ini bila dibandingkan dengan standar yang ditetapkan  secara  nasional  5,50,  berarti dapat  dikatakan  kemampuan  siswa  SD menguasai  materi  pelajaran  IPA  se-DKI Jakarta  dapat  dikatakan  masih  mengalami kesulitan.
Gambaran  tersebut  menunjukkan bahwa  proses  pendidikan,  khususnya pembelajaran  di  kelas  belum  mampu mengembangkan  potensi  siswa  secara optimal  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional. Pelajaran di kelas belum optimal membekali  keterampilan  siswa  dalam berpikir dan bertindak. Dengan pembelajaran  seperti  ini  siswa  tidak memperoleh  pengalaman  mengeksplorasi fakta dan menyusun konsep. Pembelajaran demikian juga mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  di  mana keterampilan  ini  sangat  diperlukan  untuk menghadapi kehidupan dan untuk berhasil dalam kehidupan.
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah kemampuan berpikir evaluatif yang memperlihatkan  kemampuan  orang  dalam melihat  kesenjangan  antara  kenyataan  dan kebenaran dengan mengacu kepada hal-hal ideal,  serta  mampu  menganalisis  dan mengevaluasi  serta  mampu  membuat tahapan-tahapan pemecahan masalah, mampu  menerapkan  bahan-bahan  yang telah  dipelajari  dalam  bentuk  perilaku sehari-hari  baik  di  sekolah,  di  rumah maupun  dalam  kehidupan  bermasyarakat sesuai dengan norma-norma  yang berlaku. Kemampuan  berpikir  kritis  telah  menjadi tujuan  atau  tuntutan  dari  semua  mata pelajaran,  termasuk  IPA.  Artinya,  ketika siswa mempelajari IPA , siswa diharapkan dapat mengembangkan keterampilan berpikir  kritis,  di  mana  keterampilan  ini dapat digunakan dalam menghadapi kehidupan yang kompleks.
Menurut  Simdik  hasil  nilai  Ujian Nasional  Sekolah  Dasar  pada  mata pelajaran  IPA  tahun  2012,  rata-rata  nilai IPA mencapai 6,6. Hal ini memang sedikit memuaskan apabila dilihat kembali dengan  nilai  standar  kelulusan  yaitu  5.50, namun  apabila  proses  pembelajaran  IPA ditingkatkan  lagi,  dipastikan  hasil  belajar IPA juga akan lebih baik. Hasil pembelajaran  IPA  pun  dapat  sangat dipengaruhi oleh motivasi dari siswa. Baik

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 2, Desember 2017
itu  motivasi  internal  maupun  motivasi eksternal.  Pembelajaran  IPA  dilakukan dengan  berbagai  upaya,  yaitu  salah satunya  melalui  peningkatan  motivasi belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Masalahnya  adalah  bahwa  pada motivasi  berprestasi  dan  kemampuan berpikir  kritis  dapat  secara  berbeda membawa pengaruh terhadap keberhasilan belajar peserta didik. Hal ini karena setiap peserta  didik  sebagai  individu  unik  tentu memiliki  keberagaman  dalam  tingkat motivasi  berprestasi  dan  kemampuan berpikir  kritis  .  Kenyataan  inilah  yang mendorong  peneliti  untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  antara  kedua faktor internal peserta didik, yaitu motivasi berprestasi  dan  kemampuan  berpikir  kritis dengan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam  siswa  Sekolah  Dasar  yang  dicapai siswa setelah terjadi proses pembelajaran.
Oleh karena itu, peneliti menganggap  perlunya  dilakukan  suatu studi  yang  mengkaji  faktor-faktor  yang berdampak  pada  keberhasilan  belajar siswa.  Khususnya  dalam  penelitian  ini, peneliti melakukan studi pengaruh motivasi  berprestasi  dan  kemampuan berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Alam.
METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode path analysis atau  analisis  jalur.  Tujuan  menggunakan metode path  analysis ini  ialah  untuk memperoleh  data  secara  empiris  seberapa besar pengaruh motivasi berprestasi terhadap  hasil  belajar  IPA,  seberapa  besar pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap  hasil  belajar  IPA,  dan  seberapa besar pengaruh antara motivasi berprestasi terhadap kemampuan berpikir kritis.
Variabel  penelitian  diantaranya ialah  dua  variabel independent yaitu Motivasi  Berprestasi  (X 1 )  dan  Berpikir Kritis  (X 2 )  dan  variabel dependent yaitu Hasil Belajar IPA (X 3 ).
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian kali ini yaitu dengan menggunakan instrumen berbentuk kuesioner untuk memperoleh data mengenai motivasi berprestasi dan kemampuan  berpikir  kritis,  selain  itu  juga dilakukan wawancara sebagai data pendukung.  Dan  untuk  memperoleh  data hasil  belajar  IPA  siswa  SD  dilakukan dengan melihat hasil ulangan IPA.
Sebelum  di  laksanakan  analisis jalur ( path analysis ), data harus memenuhi beberapa persyaratan uji statistic, yaitu uji normalitas  distribusi  galat  (Y-Ŷ)  dengan menggunakan uji Lilieofors . Uji normalitas galat dilakukan untuk
mengetahui  bahwa  sampel  yang  diamati

## PENGARUH  MOTIVASI  BERPRESTASI  DAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM SISWA SDN SUKATANI IV
berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Ketentuan  dalam  uji  galat  adalah bila statistic L 0 ˂ L tabel (α=0,05), maka data galat berdistribusi normal. Tetapi bila L 0 ˃ L tabel (α=0,05) maka data tidak berdistribusi normal. Berikutnya dilakukan    uji  homogenitas  dengan menggunakan uji Bartlett, tujuannya untuk mengetahui  bahwa  data  sampel  berasal dari  populasi  yang  mempunyai  varians yang  homogen.  Uji  homogenitas  ini dilakukan dengan menggunakan uji Bartlett. Data  berasal  dari  populasi  yang memiliki  varians  homogen  bila  X 2 hitung ˂ X 2 tabel..
Selanjutnya dilakukan uji
signifikansi dan linearitas koefesien
regresi.

## HASIL PENELITIAN
Hasil
analisis korelasional
menunjukkan  bahwa  antara  variabel  baik secara sendiri-sendiri atau secara bersama- sama, Motivasi
Berprestasi
dan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  memiliki pengaruh  positif  terhadap  Hasil  Belajar IPA.
Pengaruh  positif  tersebut  memiliki  arti
bahwa
Motivasi Berprestasi dan Kemampuan Berpikir Kritis seiring dengan  Hasil  Belajar  IPA  .  dengan  kata lain, peningkatan Motivasi Berprestasi dan
Kemampuan Berpikir Kritis diikuti dengan meningkatnya Hasil Belajar IPA.
Skor Data Hasil Belajar IPA (X 3 )
Data  mengenai  Hasil  Belajar  IPA, diperoleh dari hasil pengisian  angket yang terdiri  dari  18  butir  soal.  Dari  data tersebut,  didapat  skor  tertinggi  yaitu sebesar 65 dan skor terendah yaitu sebesar 8. Rata-rata skor Hasil Belajar IPA sebesar 39,86;  median  sebesar  39,00;  variansi sebesar 151,859;  simpangan baku sebesar 12,323;  dan  dengan  rentang  skor  sebesar 57.  Gambar  visualisasi  data  penelitian pengukuran  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:
Tabel 1. Pengukuran  Hasil  Belajar      IPA Siswa

## Skor Data Motivasi Berprestasi
Data mengenai Motivasi Berprestasi,  diperoleh  dari  pengisian angket yang terdiri dari 32 butir penyataan. Dari  data  tersebut  didapat  skor  tertinggi yaitu 148 dan skor terendah yaitu 30. Rata-
0 5 10 15 20 25 30 35 8-15,0 16-23 24-31 32-39 40-47 48-55 56-63 64-71
rata  data  Motivasi  Berprestasi  yaitu 122,56;  median  sebesar  125,00;  variansi sebesar  251,481;  simpangan  baku  sebesar 15,858; dengan rentang skor sebesar 118.
Gambar  visualisasi  data  penelitian pengukuran  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:
Tabel 2. Pengukuran Motivasi Berprestasi

## Skor Data Berpikir Kritis
Data  mengenai  Berpikir  Kritis, diperoleh  dari  pengisian  angket  yang terdiri dari 13 butir soal. Dari data tersebut didapat  skor  tertinggi  yaitu  70  dan  skor terendah  yaitu  4.  Rata-rata  data  Motivasi Berprestasi  yaitu  19,82;  median  sebesar 19,00; variansi sebesar 75,543; simpangan baku  sebesar  8,692;  dengan  rentang  skor sebesar 66.
Tabel  3. Data  Pengukuran  Berpikir  Kritis Siswa SD
Uji Prasyarat Analisis 1. Uji Normalitas
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai Kolmogorov-Smirnov didapat hasil baik untuk variabel Motivasi Berprestasi,  Berpikir  Kritis,  dan  Hasil belajar  IPA,  tingkat  signifikansi  atau  nilai probabilitas  di  atas  0,05  yaitu  untuk variabel  Motivasi  Berprestasi  sebesar 0,063,  variabel  Berpikir  Kritis  sebesar 0,056  dan  variabel  Hasil  Belajar  IPA sebesar  0,156,  maka  dapat  dikatakan bahwa  distribusi  ketiga  variabel  adalah normal.

## 2. Uji Homogenitas
Dari hasil pengujian yang menggunakan  SPSS  21.0  dapat  diketahui signifikansi pada variabel Motivasi Berprestasi  sebesar  0,062  dan  signifikansi pada variabel berpikir Kritis sebesar 0,071. Karena  signifikansi  ˃  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa data  penelitian  di  atas homogen.

## 3. Uji Hipotesis
Dari hasil pengujian dengan menggunakan  SPSS  21.0  diketahui  nilai signifikansi  variabel  Motivasi  Berprestasi terhadap  Hasil  Belajar  IPA  sebesar  0,012 yang  berarti  ˂  α  (0,05),  yang  menyatakan H 0 diterima  maka  model  regresi  linier, kemudian niali signifikansi variabel Berpikir Kritis terhadap Hasil Belajar IPA sebesar 0,000 yang berarti ˂ α (0,05), yang
0 10 20 30 40 50 30-44 45-59 60-74 75-89 90-104 105-119 120-134 135-149 0 5 10 15 20 25 30 4,0-8,0 9,0-13,0 14-18 19-23 24-28 29-33 34-38 39-44

## PENGARUH  MOTIVASI  BERPRESTASI  DAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM SISWA SDN SUKATANI IV
menyatakan  H 0 diterima  maka  model regresi  linier,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa antara variabel Motivasi Berprestasi terhadap Hasil belajar IPA dan variabel  Berpikir  Kritis  terhadap  Hasil Belajar IPA terdapat hubungan yang linier.
Kemudian  nilai  koefisien  korelasi variabel Motivasi Berprestasi (X 1 ), Berpikir Kritis (X 2 ) dan Hasil Belajar IPA (X 3 )  yang  dapat  disimpulkan  dalam  tabel sebagai berikut:
Tabel. Pengaruh antar variabel
X 1 X 2 X 3 X 1 1,000 0,524 0,641 X 2 0,524 1,000 0,589 X 3 0,641 0,589 1,000
Arah  hubungan  ketiga  variabel  ini positif, karena tidak ada tanda negatif pada angka  0,524,  0,641,  dan  0,589.  Hal tersebut  menunjukkan  semakin  besar Motivasi  Berprestasi  dan  Berpikir  Kritis akan  membuat  Hasil  Belajar  IPA  siswa cenderung  meningkat,  demikian  pula sebaliknya.  Tingkat  signifikansi  koefisien korelasi (diukur dari probabilitas) menghasilkan  angka  0,000  (nol).  Oleh karena  probabilitas  ˂  dari  0,05;  maka korelasi antara ketiga variabel sangat nyata atau terlihat.
Berikutnya  adalah  nilai  koefisien determinasi  (R square )  adalah  0,499.  Artinya ialah  49,9%  dari  variabel  Hasil  Belajar
IPA  (X 3 )  dapat  dijelaskan  dari  variabel Motivasi  Berprestasi  (X 1 )  dan  Berpikir Kritis  (X 2 ),  sementara  sisanya  (100%- 49,9%=50,1%)  dijelaskan  oleh  sebab- sebab yang lain.
Selanjutnya  adalah  uji  F,  hasil  uji F hitung yaitu  sebesar  48,383,  sementara F tabel yang  diperoleh  dari  df 1 =  k-1  (3-1=2) dan  df 2 =  n-k  (100-3=97)  dengan  α  =  0,05 ialah sebesar 3,090187. Dari hasil pengelolaan  SPSS  21.0  didapat  F hitung (48,383)  ˃  F tabel (3,090187).  Oleh  karena probabilitas 0,00 jauh lebih kecil dari 0,05, maka  H 0 ditolak,  artinya  model  regresi dapat  dipakai  untuk  memprediksi  Hasil Belajar IPA.
Kemudian  ialah  uji  yang  terakhir, yaitu  Uji  t.  Uji  ini  digunakan  untuk menguji signifikansi konstanta dan variabel Motivasi Berprestasi dan Berpikir Kritis.  Dari  hasil  analisis  regresi  di  atas, dapat diketahui:
1.  Pengujian  koefisien  regresi variabel Motivasi Berprestasi (X 1 ) Berdasarkan hasil perhitungan, didapatkan  t hitung sebesar  5,427,  sementara t tabel yang diperoleh dari df = n-k-1 (100-2- 1=97)  dengan  α  =  0,05  adalah  1,984723. Dari hipotesis tersebut, maka didapat nilai t hitung ˃  t tabel ,  yaitu        4,141  ˃  1,984723, yang  berarti  H 0 ditolak.  Artinya  secara parsial  terdapat  pengaruh  yang  signifikan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 2, Desember 2017
antara  Berpikir  Kritis  terhadap  Hasil Belajar IPA.
Pengaruh  gabungan  oleh  Motivasi Berprestasi  (X 1 )  dan  Berpikir  Kritis  (X 2 ) terhadap  Hasil  Belajar  IPA  (X 3 )  adalah 0,293521208 +0,205558208
=0,499079416  =  49,9%,  yang  tidak  lain adalah  besarnya  R square .  Atas  dasar perhitungan tersebut, dapat ditentukan hal- hal sebagai berikut:
1. Kekuatan  Motivasi  Berprestasi  (X 1 )
yang  secara  langsung  menentukan perubahan-perubahan ke Hasil Belajar  IPA  (X 3 )  adalah  sebesar 20,9%  (0,209764)  dan  yang  melalui hubungan  dengan  Berpikir  Kritis (X 2 )  sebesar  8,3%  (0,083757208),
dengan demikian Motivasi Berprestasi (X 1 ) menentukan
perubahan-perubahan ke Hasil
Belajar  IPA  (X 3 )  sebesar  29,35%
(0,293521208).
2. Secara  total  20,55%  (0,205558208) dari perubahan-perubahan Hasil
Belajar IPA (X 3 ) merupakan pengaruh Berpikir Kritis (X 2 ), dengan perincian 12,18% (0,121801)
adalah  pengaruh  langsung,  dan
8,37% (0,083757208) adalah
hubungannya melalui Motivasi Berprestasi (X 1 ).
3. Motivasi Berprestasi (X 1 ) dan
Berpikir  Kritis  (X 2 )  secara  bersama-
sama  mempengaruhi  Hasil  Belajar IPA  (X 3 )  sebesar  29,35%  dan 20,55%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, ternyata seluruh hipotesis alternatif  yang  diajukan  secara  signifikan dapat  diterima.  Uraian  masing-masing penerima  hipotesis  yang  dimaksud  dapat dijelaskan sebagai berikut:
Pertama, pengujian  hipotesis  ini menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  kuat  antara  variabel  Motivasi Berprestasi  terhadap  Hasil  Belajar  IPA, yang  menghasilkan  nilai  korelasi  sebesar 0,641.  Nilai  ini  memberikan  pengertian bahwa keterkaitan antara Motivasi Berprestasi  terhadap  Hasil  Belajar  IPA adalah  signifikan  atau  positif,  artinya makin  tinggi  Motivasi  Berprestasi  siswa akan  diikuti  dengan  naiknya  Hasil  Belajar IPA tersebut.
Pengujian hipotesis berikutnya menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  yang  signifikan  antara  Motivasi
r 12 p 21 r 13 r 23 p 32 p 31 X 1 X 2 X 3 0,458 0,349 0,524

## PENGARUH  MOTIVASI  BERPRESTASI  DAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM SISWA SDN SUKATANI IV
Berprestasi  terhadap  Hasil  Belajar  IPA yang  ditunjukkan  oleh  nilai  t hitung sebesar 5,427  yang  lebih  besar  dari  t tabel yaitu 1,984723.  Pola  hubungan  antara  kedua variabel  ini  dinyatakan  oleh  persamaan regresi Ŷ =  11,054 + 0,446X 1 . Persamaan satu  tingkatan  Motivasi  Berprestasi  akan dapat mengakibatkan terjadinya perubahan pada Hasil Belajar IPA sebesar 0,446 pada konstanta 11,054.
Besarnya sumbangan atau kontribusi  variabel  Motivasi  Berprestasi terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dengan mengkuadratkan  perolehan  nilai  koefisien korelasi  adalah  sebesar  0,410881.  Secara statistik  nilai  ini  memberi  pengertian bahwa kurang lebih 41,08% variabel Hasil Belajar  IPA  ditentukan  atau  dijelaskan oleh persepsi Motivasi  Berprestasi dengan pola hubungan fungsional seperti ditunjukkan oleh persamaan regresi tersebut di atas.
Hasil pengujian di atas memberikan  informasi  bahwa  agar  siswa memperoleh  Hasil  Belajar  IPA  yang tinggi,  maka  siswa  harus  memiliki Motivasi Berprestasi yang tinggi pula. Hal ini  menunjukkan  bahwa  makin  tinggi Motivasi  Berprestasi  yang  dimiliki  siswa maka akan makin tinggi pula Hasil Belajar IPAnya.
Kedua, pengujian  hipotesis  ini menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  kuat  antara  variabel  Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Hasil Belajar IPA, yang  menghasilkan  nilai  korelasi  sebesar 0,589.  Nilai  ini  memberikan  pengertian bahwa  keterkaitan  antara  Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Hasil Belajar IPA adalah  signifikan  atau  positif,  artinya makin  tinggi  Kemampuan  Berpikir  Kritis siswa  akan  diikuti  dengan  naiknya  Hasil Belajar IPA tersebut.
Pengujian hipotesis berikutnya menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif yang signifikan antara Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Hasil Belajar IPA yang  ditunjukkan  oleh  nilai  t hitung sebesar 4,141  yang  lebih  besar  dari  t tabel yaitu 1,984723.  Pola  hubungan  antara  kedua variabel  ini  dinyatakan  oleh  persamaan regresi Ŷ =  11,054 + 0,305X 2 . Persamaan satu tingkatan Kemampuan Berpikir Kritis akan  dapat  mengakibatkan  terjadinya perubahan pada Hasil Belajar IPA sebesar 0,305 pada konstanta 11,054.
Besarnya sumbangan atau kontribusi variabel Berpikir Kritis terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dengan mengkuadratkan  perolehan  nilai  koefisien korelasi  adalah  sebesar  0,346921.  Secara statistik  nilai  ini  memberi  pengertian bahwa kurang lebih 34,69% variabel Hasil

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 2, Desember 2017
Belajar  IPA  ditentukan  atau  dijelaskan oleh  persepsi  Berpikir  Kritis  dengan  pola hubungan  fungsional  seperti  ditunjukkan oleh persamaan regresi tersebut di atas.
Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas memberikan  informasi  bahwa,  agar  siswa memperoleh  Hasil  Belajar  IPA  yang maksimal  siswa  juga  harus  memiliki Kemampuan  Berpikir  Kritis  yang  baik pula.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  makin baik  Kemampuan  Berpikir  Kritis  siswa maka  akan  makin  baik  pula  Hasil  Belajar IPAnya.
Ketiga, pengujian hipotesis menyimpulkan  terdapat  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  antara  Motivasi Berprestasi  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  yang ditunjukkan  oleh  nilai  F hitung sebesar 48,383. Nilai ini jauh lebih besar dari F tabel pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  yaitu 3,090187, maka didapat nilai F hitung ˃ F tabel. Dari hasil perhitungan tersebut menunjukkan  bahwa  variabel  Motivasi Berprestasi  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis  secara  bersama-sama  memiliki pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap Hasil Belajar IPA.
Besarnya sumbangan atau
kontribusi  variabel  Motivasi  Berprestasi dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  terhadap Hasil  Belajar  IPA  bersama-sama  dapat diketahui  melalui  koefisien  determinasi
(R square )  sebesar  0,499.  Hasil  analisis tersebut menunjukkan bahwa lebih kurang 49,9% variabel Hasil Belajar IPA ditentukan  atau  dijelaskan  oleh  Motivasi Berprestasi  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis  secara  bersama-sama.  Meskipun demikian  tidak  menutup  kemungkinan masih banyak faktor lain yang mempengaruhi Hasil Belajar IPA.
Untuk mengetahui kontribusi masing-masing  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat  telah  dilakukan  analisis korelasi parsial. Kontribusi masing-masing variabel  dilakukan  dengan  melakukan pengontrolan  variabel  bebas  lain.  Hasil analisis tersebut dijelaskan sebagai berikut: kontribusi variabel bebas Motivasi Berprestasi  terhadap  Hasil  Belajar  IPA diperoleh nilai sebesar 0,293521208 (29,35%).  Lain  hal  dengan  variabel Berpikir Kritis, kontribusi variabel Berpikir Kritis terhadap Hasil Belajar IPA diperoleh nilai sebesar 0,205558208
(20,55%).  Berdasarkan  uraian  tersebut, maka  dapat  diketahui  bahwa  variabel bebas  yang  memiliki  pengaruh  paling besar  terhadap  variabel  terikat  yaitu variabel Motivasi Berprestasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

## PENGARUH  MOTIVASI  BERPRESTASI  DAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM SISWA SDN SUKATANI IV

## Tunjungsari Sekaringtyas
1. Motivasi  Berprestasi  mempengaruhi Hasil  Belajar  IPA,  hal  tersebut  dapat dilihat  dari  hasil  koefisien  korelasi sebesar  0,641.  Selain  itu  didapat  juga nilai  t hitung sebesar  5,427  dimana  t tabel didapat  1,984723,  maka  t hitung ˃t tabel yaitu  5,427  ˃  1,984723  yang  berarti H 0 ditolak, artinya ada pengaruh yang signifikan  antara  Motivasi  Berprestasi terhadap Hasil Belajar IPA.
2. Kemampuan  Berpikir  Kritis  juga mempengaruhi  Hasil  Belajar  IPA,  hal tersebut  dapat  dinyatakan  melalui hasil  dari  koefisien  korelasi  sebesar 0,589. Kemudian perolehan nilai t hitung sebesar  4,141  yang  kenyataannya lebih  besar  dari  t tabel dengan  nilai sebesar  1,984723,  dimana  diketahui bahwa  perolehan  nilai  yang  didapat menyatakan  t hitung ˃  t tabel yaitu  4,141 ˃1,984723  yang  artinya  H 0 ditolak,
sehingga  dapat  dinyatakan  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara Berpikir  Kritis  terhadap  Hasil  Belajar IPA.
3. Berikutnya hasil koefisien determinasi (R square )  sebesar  0,499.  Hasil  analisis tersebut  menunjukkan  bahwa  lebih kurang  49,9%  variabel  Hasil  Belajar IPA  ditentukan  atau  dijelaskan  oleh Motivasi Berprestasi dan Kemampuan Berpikir  Kritis  secara  bersama-sama.
Meskipun  demikian  tidak  menutup kemungkinan  masih  banyak  faktor lain yang mempengaruhi Hasil Belajar IPA.
4. Perolehan  nilai  F hitung sebesar  48,383.
Nilai  ini  jauh  lebih  besar  dari  F tabel pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  yaitu 3,090187,  maka  didapat  nilai  F hitung ˃ F tabel. Dari  hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan bahwa variabel Motivasi Berprestasi dan Kemampuan Berpikir  Kritis  secara  bersama-sama memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap Hasil Belajar IPA.
5. Melalui analisis korelasi parsial untuk mengetahu  kontribusi  masing-masing variabel dapat diketahui bahwa kontribusi Motivasi Berprestasi terhadap  Hasil  Belajar  IPA  yaitu sebesar  29,35%,  begitu  juga  pada variabel Berpikir Kritis terhadap Hasil Belajar  IPA  didapat  nilai  sebesar 20,55%.  Berdasarkan  perolehan  nilai tersebut,  maka  dapat  diketahui  bahwa variabel bebas yang memiliki pengaruh paling besar terhadap variabel terikat yaitu variabel Motivasi Berprestasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Andini, Yokke. Hubungan antara
Motivasi Berprestasi dan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 2, Desember 2017
Intelegensi  dengan  Hasil  Belajar Siswa  SMA  dalam  Mata  Pelajaran Bahasa  Inggris. Jakarta:  Tesis,
Pascasarjana  Universitas  Negeri
Jakarta, 2010.
Bellanca, James. Enrich Learning Projects, terjemahan Ririn Sjafriani.  Jakarta:  PT.  Indeks,
2012.
Dimyati  dan  Mudjiono. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Djaali. Psikologi  Pendidikan. Jakarta:  PT
Bumi  Aksara,  cetakan  pertama,
2007.
Djiwandono,  Sri  Esti  Mulyani. Psikologi Pendidikan. Jakarta:  PT  Grasindo, cetakan keempat, 2008.
Eggen,  Paul and Don  Kauchak. Strategic and Models for Teachers:
Teaching  Content  and  Thinking Skills,  Sixth  Edition, terjemahan Satrio Wahono. Jakarta: PT Indeks,
2012.
Fisher,  Alec. Critical  Thinking:  An
Introduction, terjemahan Benyamin Hadinata. Jakarta: Penerbit
Erlangga, 2009. Hamdu  Ghullam  dan  Lisa  Agustina. Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  di Sekolah Dasar.
http://jurnal.upi.edu/file/8- Ghullam_Hamdu.pdf  (diakses  8 Februari 2013).
Hilman,  Arif. Hasil  Belajar  IPA  di Sekolah Dasar. http://www.sekolahdasar.net/2011/ 06/hasil-belajar-ipa-di-sekolah-
dasar.html  (diakses  8  Februari 2013).
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:  Multi Pressindo, 2009.
Kurniawan,  Deni. Pembelajaran  Terpadu:
Teori,  Praktik  dan  Penilaian.
Bandung:  CV  Pustaka  Cendekia Utama, 2011.
Kuswana,  Wowo  Sunaryo. Taksonomi Berpikir. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2011.
Taksonomi
Kognitif. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2012.
Latipah, Eva. Pengantar Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: PT
Pustaka Insan Madani, 2012.
Morgan,  Clifford  T  et  al. Introduction  to Psychology. New York: Mc. Graw- Hill Book Company, 1986.
Nur, Mohamad. Pemotivasian Siswa untuk Belajar. Surabaya: Pusat Sains dan matematika  Sekolah,  Universitas Negeri  Malang,  cetakan  ketiga, 2008.
Pahiyah. Pengaruh  Metode  Pembelajaran dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Tesis,
Pascasarjana  Universitas  Negeri Jakarta, 2010.
Pidarta,  Made. Landasan  Kependidikan: Stimulasi Ilmu Pendidikan Bercorak Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta, 1997. Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar.
Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009.
Samatowa,  Usman. Pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks, 2011.

## PENGARUH  MOTIVASI  BERPRESTASI  DAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM SISWA SDN SUKATANI IV
Tunjungsari Sekaringtyas
Siregar,  Eveline  dan  Hartini  Nara. Teori Belajar  dan  Pembelajaran. Bogor:
Ghalia Indonesia, 2010.
Slavin,  Robert  E. educational  Psychology Theory  and  Practice. New  York: Allyn and Bacon, 1997.
Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya, 2004.
Sukiman. Pengembangan Sistem Evaluasi. Yogyakarta: Insan Madani, 2012.
Trianto. Model  Pembelajaran  Terpadu:
Konsep, Strategi, dan Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: PT Indeks, 2011.