P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)

## UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS SISWA PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
DENGAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING
AND LEARNING DI SMP NEGERI 7 MUARA BUNGO TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Zuryati SMP Negeri 7 Muara Bungo Email : zurayatiti4spd@gmail.com

## ABSTRACK
This research is based on the activities of students in PKn learning who are less actively  participating  because  there  is  only  the  provision  of  information  from teacher to student. So that students are less enthusiastic and look biased during the learning  process. This study aims to improve the activity of students in PKn learning through the Contextual Teaching and Learning (CTL) approach in class IX 1 Even semester 2017/2018 students at SMP Negeri 7 Muara Bungo. This type of  research  is  classroom  action  research  (CAR)  with  a  qualitative  descriptive approach  carried  out  in  two  cycles.  The  results  showed  that  the  application  of Contextual Teaching and Learning in Civics learning can increase student activity by 82.8% or an average of 5.88. student learning activities increased from cycle I to  cycle  II  including  a)  ability  to  answer  questions  26.6%,  b)  submit  questions 14.8%, c) ability to express opinions 17.7%, d) skills in giving suggestions 8.9% and e) ability to express conclusion of 14.8%.

## Keywords: Student Activities, Contextual Teaching and Learning

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berlatar  belakang  dari  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  PKn yang  kurang  aktif  berpartisipasi  dikarenakan  hanya  terjadi  pemberian  informasi dari  guru  ke  siswa.  Sehingga  siswa  kurang  bersemangat  dan  terlihat  bias  saat proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran PKn melalui pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada siswa kelas IX 1 Semester genap tahun pelajaran 2017/2018 di SMP Negeri  7  Muara  Bungo.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Contextual Teaching And Learning pada  pembelajaran  PKn  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  sebesar 82.8% atau rata-rata 5.88. aktivitas belajar siswa yang meningkat dari siklus I ke siklus  II  diantaranya  a)  kemampuan  menjawab  pertanyaan  26.6%,  b) menyampaikan  pertanyaan  14.8%,  c)  kemampuan  dalam  mengungkapkan pendapat  17.7%,  d)  keterampilan  dalam  memberikan  saran  8.9%  dan  e) kemampuan dalam mengungkapkan kesimpulan 14.8%.
Kata Kunci : Aktivitas Siswa, Contextual Teaching and Learning
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)

## PENDAHULUAN
Pembaharuan dalam pendidikan  harus  dilakukan  agar terdapat peningkatan kualitas pendidikan. Upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan dapat dilakukan dengan penyempurnaan kurikulum, penerapan inovasi dalam pembelajaran  dan  peningkatan kualitas guru dalam mengajar. Guru  dalam  menyajikan pembelajaran  di  setiap  materinya harus menyampaikan dengan inovatif,  kreatif  dan  interaktif.  Hal ini dimaksudkan agar  siswa  yang mengikuti  proses  pembelajaran tidak  bosan  dan  pembelajaran tidak menyebabkan siswa bersifat pasif. Menurut  Achmad  Munib (2004) guru yang hanya mengajar dengan cenderung monoton  tanpa  ada  timbal  balik, kalaupun  ada feed  back itu biasanya hanya sebuah pertanyaan  yang  mudah  dijawab dan tidak menimbulkan pertanyaan-pertanyaan  lain  atau paling  tidak  merangsang  siswa untuk  bertanya,  dan  aktifitas tanya jawab yang terjadi terkesan dipaksakan  misalnya  siswa  baru menjawab  sebuah  pertanyaan apabila sudah mendapat perintah atau ditunjuk oleh gurunya. Permasalahan  seperti  itu,  akan menyebabkan  komunikasi  siswa yang  rendah,  sehingga  tidak menimbulkan diskusi
atau perdebatan  yang  menarik  yang
dapat meningkatkan aktifitas siswa.
Permasalahan serupa juga terjadi pada siswa di SMP Negeri 7  Muara  Bungo.  Hasil  observasi di kelas XI 1 tanggal 7-28 Februari 2018  menunjukkan  bahwa  siswa kurang bersemangat dalam mengikuti  proses  pembelajaran PKn  yang  hanya  menerapkan metode ceramah. Akibatnya tingkat  ketuntasan  belajar  siswa masih  di  bawah  target  yang ditetapkan  oleh  pihak  sekolah.
Selain itu, aktivitas belajar mengajar seperti itu akan menghambat  pencapaian  tujuan pembelajaran  sebagaimana  yang tercantum dalam standar kompetensi. Apabila permasalahan tersebut berlangsung terus menerus maka pembelajaran yang diselenggarakan dapat dikatakan  tidak  berhasil,  karena tidak  mengajak  siswa  untuk  aktif dan  kreatif.  Kemudian  ditambah lagi hasil evaluasi yang diperoleh selalu  di  bawah  standar  kriteria ketuntasan  belajar.    Oleh  karena itu,  diperlukan  suatu  pendekatan yang inovatif dalam proses pembelajaran yang dapat meningkatkan  aktivitas  belajar serta hasil belajar siswa.
Upaya peningkatan  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  PKn salah  satunya  dapat  dilakukan dengan  pendekatan contextual teaching  and  learning  ( CTL). Menurut Zulaiha (2016) pembelajaran  kontekstual  adalah sebuah  konsep  belajar  yang
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
membantu pengajar menghubungkan  antara  materi ajar dengan situasi sesungguhnya yang dihadapi peserta  didik  dan  mendorong peserta  didik  menghubungkan antara  pengetahuan  yang  dimiliki melalui  aplikasi  dalam  kehidupan sehari-hari. Pembelajaran ini menekankan pentingnya lingkungan  alamiah  diciptakan dalam  proses  belajar  agar  kelas lebih  hidup  dan  lebih  bermakna karena  siswa  mengalami  sendiri apa yang dipelajarinya. Diharapkan  siswa  akan  terlatih untuk dapat menghubungkan apa yang  diperoleh  di  kelas  dengan kehidupan nyata yang ada dilingkungannya sehingga pelajaran  lebih  efektif,  efisien, prestasi  dan  aktifitas  siswa  juga meningkat.
Berdasarkan uraian di atas,  maka  perlu  dilakukannya penelitian tentang penerapan pendekatan contextual  teaching and learning dalam pembelajaran PPKn  untuk  aktivitas  belajar siswa  kelas  XI 1 SMP  Negeri  7 Muara Bungo.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  ke dalam  jenis  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Penelitian dilaksanakan  pada  siswa  kelas IX 1 SMP  Negeri  7  Muara  Bungo. Subyek  penelitian  sebanyak  34 siswa. Prosedur Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  mengikuti teori  Wilujeng  (2005)  yang  terdiri dari (a) perencanaan (b) pelaksanaan  (c)  observasi,  (d) refleksi. Sebagaimana yang disajikan pada gambar 1.1
Gambar 1.1: Daur Siklus Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil
Pelaksanaan  pembelajaran dengan  pendekatan contextual teaching  and  learning pada  mata pelajaran  PKn  melatih  siswa untuk belajar secara berkelompok,  kemudian  siswa harus menghargai perbedaan pendapat  dan  pemikiran  pada waktu melaksanakan diskusi. Siswa harus aktif agar memperoleh  pengetahuan  baru melalui proses mengalami, menemukan,  dan  menganalisis
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
materi.  Kemudian  menggunakan kemampuannya pada situasi yang lain sebagaimana pandangan contextual  teaching and  learning mengenai  proses belajar. Penerapan  langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan contextual  teaching and  learning yang    diterapkan dalam penelitian ini yaitu menurut Muslich  (2012)  dengan  langkah- langkah  sebagai  berikut;  (1) Konstruktivisme  ( Constructivism ),
(2)  Inkuiri  ( Inquiry ),  (3)  Bertanya ( Questioning ),  (4)  Masyarakat Belajar  ( Learning  Community ),
(5)  Pemodelan  ( Modeling ),  (6) Refleksi (Reflection), (7) Penilaian Autentik (Authentic Assessment) Pada  awal  pra-observasi pembelajaran aktivitas siswa kurang  aktif  dalam  pembelajaran PKn.  Hasil  aktivitas  belajar  siswa saat  pra  observasi  sebagaimana di sajikan pada tabel 1.1
Tabel 1.1 Hasil obervasi awal aktifitas belajar siswa Aktivitas Belajar Persentase Jumlah SB B C KB SKB f  %  f % f  %  f % f % f % Kemampuan menjawab pertanyaan - 0  4  11.7 - 0 - 0 - 0 4  11.7 menyampaikan pertanyaan - 0  2 5.8 - 0 2  5.8 - 0 4  11.6 Kemampuan dalam mengungkapkan pendapat - 0  - 0 - 0 - 0 - 0 - 0 Keterampilan dalam memberikan saran - 0  - 0 - 0 - 0 2  5.8 2 5.8 Kemampuan dalam mengungkapkan kesimpulan - 0  - 0 - 0 - 0 - 0 - 0
Keterangan:  SB = Sangat baik, B = Baik, C = Cukup, KB = Kurang Baik, SKB= Sangat Kurang Baik.
Berdasarkan Tabel 1.1, kemunculan indikator dari kemampuan menjawab pertanyaan sebanyak 11.7% dengan  kategori  baik  4  siswa. Menyampaikan pertanyaan sebanyak 11.6% dengan kategori baik sebanyak 2 siswa atau 5.8% dan kurang baik 2 siswa sebanyak  5.8%,  sedangkan  tidak terdapat siswa yang mengungkapkan pendapat, keterampilan  memberikan  saran hanya  5,8%  dengan  kategori sangat  kurang  baik  sebanyak  2 siswa.  Kemudian  tidak ada siswa yang mampu membuat
kesimpulan  karena  guru  tidak membiasakan siswa untuk mengemukakan kesimpulan pada setiap akhir pembelajaran . Sedangkan  hasil  aktivitas belajar siswa setelah menggunakan  pendekatan  CTL untuk  siklus  I  di  sajikan  pada tabel 1.2
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Tabel 1.2 Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I
Aktivitas Belajar Persentase Jumlah SB B C KB SKB f % f %  f %  f % f % f % Kemampuan menjawab pertanyaan -  0 3 8.8  2  5.8  -  0 1  2.9 6  17.5 menyampaikan pertanyaan -  0 2 5.8  3  8.8  1  2.9 -  0 6  17.5 Kemampuan dalam mengungkapkan pendapat -  0 - 0  - 0  2  5.8 -  0 2 5.8 Keterampilan dalam memberikan saran -  0 - 0  - 0  2  5.8 1  2.9 3 8.7 Kemampuan dalam mengungkapkan kesimpulan 1  5.8 - 0  3  8.8  -  0 -  0 4  14.6
Keterangan:  SB = Sangat baik, B = Baik, C = Cukup, KB = Kurang Baik, SKB= Sangat Kurang Baik.
Hasil observasi yang dilakukan selama penelitian pada siklus  I  dari  persentase  indikator yang  muncul  sebagai  berikut kemampuan menjawab pertanyaan sebanyak 17.5% dengan kategori baik sebanyak 3 orang  (8.8%),  cukup  baik  2 (5.8%)  orang  dan  sangat  kurang baik  1  orang  (2.9%).  Keberanian menyampaikan
pertanyaan sebanyak 17.5% dengan kategori baik  sebanyak  2  siswa  (5.8%), cukup  baik  sebanyak  3  siswa
(8.8%) dan kurang baik sebanyak 1  siswa  (2.9%).  kemampuan
dalam  mengungkapkan  pendapat sebanyak  5.8%  dengan  kategori kurang  baik  sebanyak  2  siswa (5.8%), keterampilan dalam memberikan saran sebanyak 8.7%  terdiri  dari  kategori  kurang baik  sebanyak  2  siswa  (5.8%) kurang  baik  dan  sangat  kurang baik  hanya  1  siswa  (2.9%). Kemudian kemampuan mengungkapkan kesimpulan sebanyak 14.6% dengan kategori baik  1  siswa  (5.8%),  kategori cukup sebanyak 3 siswa (8.8%).
Tabel 1.3 Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus II
Aktivitas Belajar Persentase Jumlah SB B C KB SKB f % f % f % f % F  %  f % Kemampuan menjawab pertanyaan 2  5.8 5  14.7  3  8.8 5  14.7  - 0  15 44.1 Menyampaikan pertanyaan - 0 5  14.7  4  5.8 2  5.8 - 0  11 32.3 Kemampuan dalam mengungkapkan pendapat 3  8.8 2  5.8 3  8.8 - 0 - 0  8 23.5 Keterampilan dalam memberikan saran - 0 3  8.8 2  2.9 1  2.9 - 0  6 17.6 Kemampuan dalam mengungkapkan kesimpulan 2  5.8 3  8.8 3  8.8 2  5.8 - 0  10 29.4
Keterangan:  SB = Sangat baik, B = Baik, C = Cukup, KB = Kurang Baik, SKB= Sangat Kurang Baik.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Hasil observasi yang dilakukan  pada  siklus  II  ternyata terdapat  kenaikan  dari  setiap indikator  aktivitas  belajar  siswa. Indikator 1) Kemampuan menjawab  pertanyaan  sebanyak 4.4,1%  dengan  kategori  sangat baik  sebanyak  2  siswa  (5.8%), kategori  baik  sebanyak  5  siswa (14.7%), kategori cukup sebanyak  3  siswa  (8.8%),  dan kategori  kurang  baik  sebanyak  5 siswa (14.7%). 2) Indikator Kemampuan menyampaikan pendapat sebanyak 32.3% dengan kategori baik sebanyak 3 siswa  (14.7%),  kategori  cukup baik  sebanyak  4  siswa  (5.8%), kategori  kurang  baik  sebanyak  2 siswa (5.8%). 3) Indikator Kemampuan dalam mengungkapkan pendapat sebanyak 23.5% dengan kategori sangat  baik  hanya  3  siswa (8.8%),  kategori  baik  hanya  2
siswa  (5.8%)  dan  kategori  cukup baik sebanyak 3 siswa (8.8%). 4)
Indikator keterampilan dalam memberikan  saran  didapatkan sebanyak 17.6% dengan kategori baik  sebanyak  3  siswa  (8.8%),
cukup baik hanya 2 siswa (5.8%), kurang  baik  hanya  1  siswa (2.9%).  5)  Indikator  kemampuan mengungkapkan kesimpulan diperoleh persentase sebesar
29.4%  dengan  kategori  sangat baik  hanya  2  siswa  (5.8%), kategori  baik  sebanyak  3  siswa (8.8%)  dan  kategori  cukup  baik sebanyak  3  siswa  (8.8%)  serta kategori  kurang  baik  sebanyak  2 siswa (5.8%).

## b. Pembahasan
Penggunaan
contextual teaching  and  learning dalam proses pembelajaran PKn di SMP
Negeri  7  Muara  Bungo  ternyata dapat meningkatkan aktivitas belajar  siswa.  selain  itu,  materi pembelajaran yang diberikan oleh guru  dapat  dipahami  oleh  siswa. Hal  tersebut    terlihat  dari  hasi observasi  dan  wawancara  pada siklus I.
Hasil observasi aktivitas belajar  siswa  yang  dilakukan pada  siklus  I  disajikan  pada
Grafik 1.1
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Grafik 1.1 Perbandingan Indikator Aktivitas Belajar Siswa Antara Pra-Siklus dan Siklus II
Berdasarkan grafik 1.1 indikator  aktivitas  siswa  pada siklus I yaitu kemampuan menjawab  pertanyaan  sebanyak 17.5%  sedangkan  saat  pra-siklus hanya  11.7  %  sehingga  terjadi peningkatan  sebanyak 5.8% dari sebelum diadakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  CTL. Kemudian keberanian menyampaikan  pertanyaan  yang awal  mulanya  11.6%  menjadi 17.5% sehingga terjadi peningkatan sebanyak 5.9%, kemudian kemampuan dalam mengemukakan  pendapat  terjadi peningkatan sebanyak 5.8% dibandingkan  dengan  pra-siklus yang hanya 0%. Selanjutnya keterampilan dalam memberikan saran mengalami peningkatan meskipun sedikit persentase yang diperoleh yaitu hanya 2.8%. kemudian  keterampilan  dalam mengemukakan kesimpulan
sebanyak  14.6%  dari  keadaan pra-siklus.  Adanya  peningkatan aktivitas  dalam  belajar  dengan menggunakan  CTL  ini  sejalan dengan penelitian Hadiyanta (2013) menunjukkan bahwa penggunaan  metode  CTL  dapat meningkatkan peran serta belajar siswa dalam pembelajaran PKn.
Meskipun  ada  peningkatan aktivitas belajar siswa pada siklus
I tetapi selisih peningkatan masih di  bawah  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
11.7 11.6 0 5.8 0 17.5 17.5 5.8 8.7 14.6 0 5 10 15 20 Kemampuan menjawab pertanyaan menyampaikan pertanyaan Kemampuan mengungkapkan pendapat Keterampilan memberikan saran Kemampuan mengungkapkan kesimpulan Siklus I Pra-Siklus
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Persentase aktivitas belajar siswa pada siklus I yaitu 64.1% sedangkan indikator yang ditetapkan  sebesar  80%.  Karena masih rendahnya aktivitas belajar siswa  pada  siklus  I  maka  perlu dilanjutkan  untuk  siklus  II  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.
Hasil  aktivitas  siswa  dalam belajar di siklus II dengan menerapkan  pendekatan  CTL menunjukkan bahwa aktivitas belajar  siswa  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  PKn.  Siswa mampu berpartisipasi dalam
kegiatan diskusi. Kemudian siswa mulai  berani  dalam  mengajukan pertanyaan  maupun  menjawab pertanyaan  yang  disampaikan oleh  temanya,  siswa  juga  berani dalam mengemukakan pendapatnya  dan  memberikan saran  serta  siswa  mulai  terbiasa dengan  pemberian  kesimpulan pada  akhir  dari  penyampaian materi maupun akhir dari presentasi hasil diskusi.
Kemajuan yang siswa dalam aktivitas belajar dapat di lihat dari setiap  indikator  penilaian  yang disajikan pada grafik 1.2 berikut;
Grafik 1.2 Perbandingan Indikator Aktivitas Belajar Siswa Antara Siklus I Dan Siklus II
Berdasarkan grafik 1.2 Perbandingan  aktivitas  belajar siswa  di  siklus  I  dan  Siklus  II mengalami peningkatan yang signifikan. Pada indikator kemampuan menjawab pertanyaan terdapat 44.1% dibandingkan  dengan  Siklus  I yang  hanya  17.5%.  Kemudian untuk indikator kemampuan 17.5 17.5 5.8 8.7 14.6 44.1 32.3 23.5 17.6 29.4 0 10 20 30 40 50 Kemampuan menjawab pertanyaan menyampaikan pertanyaan Kemampuan mengungkapkan pendapat Keterampilan memberikan saran Kemampuan mengungkapkan kesimpulan Siklus II Siklus I
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
menyampaikan pertanyaan sebesar 32.3% dibandingkan dengan  siklus  I  yang  hanya 17.5%.  Hal ini dikarenakan siswa sudah merasa senang dan memiliki  persiapan  yang  baik untuk mengikuti proses pembelajaran dengan pendekatan CTL Selanjutnya  aktivitas  siswa dalam berdiskusi juga menunjukkan adanya peningkatan dalam mengungkapkan pendapat dengan persentase 23.5% dibandingkan siklus I yang hanya 5.8%.  Hal  ini  dikarenakan  siswa sudah mulai berani untuk menyampaikan pendapatnya.
Sedangkan  untuk  indikator memberikan  saran,  kemampuan siswa  masih  perlu  dilatih  kembali karena selisih peningkatan antara siklus  I  dan  siklus  II  tidaklah besar.  Pada  siklus  II  sebesar 17.6%  sedangkan  pada  siklus  I 8.7%. kemudian untuk kemampuan mengungkapkan kesimpulan persentase yang diperoleh  pada  siklus  II  sebesar 29.4%.  di  sini  terjadi  kenaikan sebesar 15% dibandingkan dengan siklus I yang hanya 14%. Penerapan  siklus  II  dengan pendekatan CTL memberikan efek  yang  baik  untuk  aktivitas belajar siswa. antara siklus I pada siklus  II  terjadi  selisih  perbedaan yang  signifikan  untuk  aktivitas belajar siswa yaitu sebesar
82.8%  atau  memiliki  nilai  rata- rata  5.88.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  (Karim,  2017)  bahwa pelaksanaan
pendekatan
pembelajar  kontekstual  di  SMP Negeri  2  Teluk  Jambe  Timur telah  terlaksana  sebesar  71 persen  atau  memiliki  nilai  rata- rata 2,85.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan CTL dapat meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  pada  pembelajaran  PKn  di atas  indikator  keberhasilan  yang ditargetkan  sebesar  80%.    Serta membuktikan  penerapan  model pembelajaran  kontekstual  dapat meningkatkan hasil belajar.
(Handini, 2016)

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa;
1. Pendekatan contextual teaching  and  learning pada pembelajaran  PKn  kelas  XI 1 di SMP  Negeri  7  Muara  Bungo terlaksana dengan baik melalui tahapan  (a)  Konstruktivisme (b)  Inkuiri  (c)  Bertanya  (d) Masyarakat Belajar, (e) Pemodelan  (f)  Refleksi  (g) Penilaian Autentik. 2. Penerapan pendekatan contextual teaching and learning dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  sebesar
82.8%.
3. Peningkatan  aktivitas  belajar siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II antaralain a) Kemampuan menjawab  pertanyaan  26.6%, b)  Menyampaikan  pertanyaan 14.8%,  c)  Kemampuan  dalam mengungkapkan pendapat 17.7%,  d)  Keterampilan  dalam
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
memberikan  saran  8.9%  dan e) Kemampuan dalam mengungkapkan kesimpulan 14.8%.

## DAFTAR PUSTAKA
Karim,  Abdul  .  2017.  Analisis
Pendekatan  Pembelajaran Ctl  ( Contextual  Teaching And  Learning )  Di  SMPN  2 Teluk Jambe Timur, Karawang. Jurnal  Formatif . Universitas Indraprasta PGRI Jakarta. Handini, Dea., Gusrayani., Panjaitan.  2016 . Penerapan
Model Contextual  Teaching And  Learning Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV
Pada  Materi  Gaya. Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1 Hadiyanta, Nur. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar PKn. Jurnal  Kependidikan , Volume 43 Nomor 1.
Muslich,  M.  2012. Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  dan Kontekstual .  Bumi  Aksara. Jakarta Wilujeng, A. P. (2010). Efektivitas Pelatihan Berfikir Positif Terhadap  Kepatuhan  Pada Aturan Santri Pondok Pesantren Tebu Ireng Jombang. Skripsi .  Malang:
UIN Maliki Malang Zulaiha,  Siti.  2016.  Pendekatan Contextual  Teaching  And Learning (CTL) Dan Implementasinya Dalam Rencana  Pembelajaran  PAI MI. Belajea: Jurnal Pendidikan  Islam vol.  1 Nomor 1.