## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERVISI SETS MATERI SISTEM KOORDINASI

## Nurul Chotimah
Universitas Negeri Semarang mbaknurulch@yahoo.co.id

## DEVELOPMENT OF THE LEARNING TOOLS VISIONARY SETS MATERIAL COORDINATION SYSTEM

## ABSTRACT
Teachers, as facilitators should  be creative in designing  the learning process. One design alternative that can be used is a learning process oriented SETS.
The study aims to determine the role of learning in biological vision SETS in- crease student learning outcomes biology of MAN Lasem Rembang.
Research is a research and development (R & D), Kemp model. The study was done  in  two stages. The  first  stage is  the stage  of development  of the  device and the second stage is the stage of real learning.
The results showed an increase in student learning outcomes , activity, process skills, a  positive  response from students and teachers, and student  learning outcomes.
The  conclusion is, the  development  of learning tools SETS vision was  in- strumental and helpful in  the learning  process and student  learning  outcomes on the subjects of biology.
Key  words: learning tools, SETS, coordination systems, multimedia, learning outcomes

## ABSTRAK
Guru,  sebagai  fasilitator  hendaknya  kreatif  dalam mendesain proses  pem- belajaran. Salah  satu  desain  alternatif  yang  dapat    digunakan  adalah  proses pembelajaran bervisi SETS.
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  peran  p embelajaran  biologi  bervisi SETS dalam peningkatan hasil belajar biologi siswa MAN Lasem Rembang .
Penelitian  adalah  penelitian  dan  pengembangan (R&D), model  Kemp. Penelitian  dilakukan  dua  tahap.  Tahap  pert ama  adalah  tahap  pengembangan perangkat dan tahap kedua adalah tahap pembelajaran nyata.
Hasil  penelitian  menunjukkan  ad anya  peningkatan  hasil  bel ajar siswa, keaktifan, keterampilan  proses, respon  positif dari siswa  dan  guru,  dan  hasil belajar siswa.
Kesimpulannya  ialah, pengembangan  perangkat  pembelajaran  bervisi  SETS sangat  berperan  dan  bermanfaat  dalam  proses  pembelajaran  dan    hasil  belajar siswa pada mata pelajaran biologi.
Kata-kata  kunci:  perangkat  pembelajaran, SETS, sistem  koordinasi, multimedia, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  memegang  peran yang  sangat  penting  dalam  menghasilkan atau menciptakan kualitas lulusan pendidikan. Oleh karena itu, hal utama yang se - yogyanya mendapatkan perhatiaan lebih serius oleh stake holder pendidikan ada- lah menciptakan pembelajaran y ang berkualitas.
Pembelajaran  yang  berkualitas  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dalam menghasilkan lulusan yan g berkualitas. Untuk menghasilkan proses pembelajaran yang berkualitas, terdapat banyak aspek yang turut mempengaruhinya. Aspek ter - sebut antara lain: pengajar (guru dan dosen) yang profesional dan berkualitas de - ngan kualifikasi yang diamanatkan oleh Unda ng-Undang Guru dan Dosen, peng - gunaan metode mengajar yang menarik dan bervariasi, perilaku belajar peserta di - dik  yang  positif, dan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  dalam  mendu - kung proses belajar itu sendiri (Winarno, 2009).
Media  pembelajaran  m erupakan  unsur  yang  amat  penting  dalam  proses pembelajaran selain metode mengajar. Salah satu media diantaranya adalah multi- media, yang  digunakan untuk  menyajikan  informasi  dalam  bentuk  yang  menye - nangkan, menarik, mudah d imengerti, dan jelas. Informasi akan mudah dimengerti karena sebanyak mungkin indera, terutama telinga dan mata, digunakan untuk me - nyerap informasi itu (Arsyad, 2007) .
Demikian halnya pembelajaran sistem koordinasi bervisi SETS. Guru seda- pat mungkin membawa siswa ke arah pemikiran yang menyeluruh dan terpadu de- ngan mengaitkan antara materi sistem koordinasi yang dipelajari dengan kebera- daan  serta implikasi  materi  tersebut  dengan  lingkungan,  teknologi , dan  masya- rakat.
Dengan  pembelajaran  bervisi  SETS  diharapkan :  (1)  peserta  didik terbiasa memiliki  pola  pikir  yang  menyeluruh  (komprehensif)  dalam  memandang  materi sistem koordinasi sebagai science yang terintegrasi dengan environment, techno- logy  and  society;  (2) SETS  dapat  membuat  peserta  didik  mengetahui  bahwa teknologi mempengaruhi laj u pertumbuhan sains, serta dampaknya bagi lingkung - an  dan  masyarakat;  (3)  dengan  SETS  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dalam  mem - pelajari  materi  karena  dikaitkan  dengan  hal -hal  nyata  dalam  kehidupan  sehari - hari,  sehingga  memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  tent ang  pengetahuan yang dimiliki.
Dari uraian di atas, perlu untuk melakukan penelitian dengan mengembang - kan perangkat pembelajaran pada mat eri sistem koordinasi bervisi SETS (dileng- kapi dengan multimedia interaktif) sebagai salah satu alternatif untuk meni ngkat- kan hasil belajar pada MAN Lasem Kab upaten Rembang.
Permasalahan yang  akan  dicari  pemecahannya  dalam  penelitian  ini  adalah apakah dengan mengembangkan perangkat pembelajaran pada mat eri sistem koor-
dinasi  bervisi  SETS (dilengkapi  dengan  multimedia  in teraktif) dapat  meningkat- kan hasil belajar siswa MAN Lasem Kabupaten Rembang?
Ada pun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peran pembelajaran biologi bervisi SETS dalam peningkatan hasil belajar biologi siswa MAN Lasem Rembang.

## MATERIAL DAN METO DE

## 1. T EMPAT P ENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  Lasem  Kabupaten  Rembang  kelas  XI  IPA tahun ajaran 2009 / 2010, pada bulan April sampai dengan Mei 2010 .

## 2. S UBJEK P ENELITIAN
Subjek  dalam  penelitia n  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA -1  (enam  siswa) sebagai kelas kecil dan XI IPA-2 (44 siswa) sebagai kelas nyata atau kelas besar.

## 3. I NSTRUMEN YANG D IGUNAKAN
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar validasi perangkat pembelajaran dan CD interaktif, lembar observasi untuk keterampilan proses da n keaktifan siswa serta lembar angket untuk respon siswa dan guru.

## 4. P ROSEDUR
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  dan pengembangan (R&D), penelitian ini dilakukan dua tahap yaitu tahap pertama adalah tahap pengembangan perang - kat dan tahap kedua adala h tahap pembelajaran nyata.
Tahap pengembangan perangkat dimulai dari menentukan tujuan pembela - jaran,  analisis  karakteristik  siswa,  analisis  tugas,  menyusun  konsep  dan  strategi pembelajaran,  memilih  media,  menyusun  instrumen  evaluasi,  dan  revisi  perang - kat,  dengan  menambahkan  unsur  SETS  pada  setiap  perangkat  yang  dikembang - kan.
Perangkat  yang  sudah jadi  kemudian  divalidasi  oleh  empat  orang  pakar, dua orang  pakar  memvalidasi  perangkat  (silabus,  RPP, bahan  ajar,  LKS,  dan LDS) dan dua orang pakar memvalidas i multimedia interaktif.
Tahap ke dua adalah uji coba perangkat, uji coba pertama pada kelas ke- cil (enam siswa) dan uji coba ke dua pa da kelas nyata (44 siswa ). Setiap masukan pada uji coba di kelas kecil dijadikan acuan untuk merevisi perangkat yang suda h ada sebelum diujicobakan di kelas nyata.
Pada uji coba kelas kecil dan kelas nyata di ambil data keterampilan proses, keak - tifan menggunakan  lembar  observasi ,  hasil  belajar menggunakan  tes,  dan respon peserta didik serta kesan guru selama proses pembela jaran menggunakan angket.
Pengembangan  perangkat dalam penelitian  ini,  peneliti  mengadopsi sem- bilan unsur yang terdapat pada model pengembangan Kemp et al. (1994), yaitu (1) instructional  problems,  (2)  learner  characteristics,  (3)  task  analysis,  (4)  ins - tructional  objectives,  (5)  content  sequencing,  (6)  instructional  strategies,  (7)  ins - tructional delivery, (8) evaluation instrumens, dan (9) instructional resources.
Pengembangan  media (multimedia  interaktif) digunakan  model  pengem - bangan yang dikemukakan oleh Triagarajan dan pustekom (Abba, 2000) yang di- kenal  dengan  sebutan four-D  model (model  4-D)  yang  terdiri  atas  empat  tahap, yaitu define (pendefinisian  atau  penetapan), design (perancangan), developed (pengembangan) dan disseminate (penyebaran).

## 5. A NALISIS D ATA
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan dua cara , yaitu analisis untuk menghitung reliabilitas instrument, dan analisis data untuk menjawab pertanyaan penelitian yang meliputi: (1) menghitung reliabilitas instrumen keterampilan pro - ses dan keaktifan dengan teknik interobserver agreement ; (2) menghitung reliabi- litas soal tes dengan KR -20; (3) hasil belajar peserta didik dapat dianalisis dengan membandingkan  hasil  nilai  pretest  dan  posttest  peserta  didik  yang  meliputi  nilai terendah, nilai tertinggi, dan rata-rata nilai, peningkatkan hasil belajar peserta di - dik dihitung dengan gain score ternormalisasi menurut Colleta (2007); (4) meng- hitung keterampilan proses  dengan skala penilaian 1 — 4 dengan kriteria 12 ≤ n ≤ 20: kurang terampil, 21 ≤ n ≤ 29: cukup terampil, 30 ≤ n ≤ 38 : terampil, 39 ≤ n ≤ 48: sangat terampil; (5) menghitung keaktifan peserta didik dengan skala penile- ian 1 — 4 dengan kriteria 12 ≤ n ≤ 20 : kurang aktif, 21 ≤ n ≤ 29: cukup aktif, 30 ≤ n ≤ 38 : aktif, 39 ≤ n ≤ 48: sangat aktif; (6) menghitung respon peser ta didik, nilai diperoleh  dari jumlah  peserta  yang  menjawab  “Ya”  atau  “Tidak”  dibagi  jumlah seluruh peserta didik dikalikan 100%.
Indikator keberhasilan  penelitian ini adalah: (1) p eserta didik yang men- dapat nilai ≥ 70 b erjumlah ≥ 75%; (2) ≥ 75% (33 dari 44) peserta didik memiliki keterampilan  proses  baik; (3) ≥ 75% (33 dari 44) peserta didik aktif;  (b) ≥ 85%
(38 dari 44) peserta didik memiliki respons yang  positif dan menjawab “ ya” pada butir  pertanyaan  no.  2-6,  dan menjawab “tidak” pada  butir  pertanyaan  no.  1;  (4) guru memiliki kesan yang baik terhadap pembelajaran tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. P ERANGKAT P EMBELAJARAN
Perangkat pembelajaran yang dapat dikembangkan antara lain : (1) silabus, dengan menambahkan indikator, materi pelajaran, dan indikator pencapaian hasil belajar bervisi SETS; (b) rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) terdiri atas enam RPP (c)  lembar kerja yang digunakan  untuk  mengetahui  keterampilan  proses  siswa dalam  pembelajaran; (d)  bahan ajar; (f)  media  pembelajaran  yang berupa multi- media interaktif yang bervisi  SETS, berupa  CD yang dikembangkan  dengan menggunakan program Macromedia flash.
Perangkat pembelajaran yang sudah dikembangkan diuji cobakan pada kelas kecil (enam  siswa  kelas  XI  IPA -1) dan  kelas  nyata  terdiri atas  44  siswa. Materi yang dibahas antara lain: s truktur dan fungsi sistem saraf  pusat, otak dan sumsum tulang  belakang  sebagai  CNS  ( central  nervous  system),  gerak  reflek  dan  gerak biasa, mekanisme  penghantaran  impuls,  struktur  dan  f ungsi  saraf  tepi,  kelainan (penyakit) pada sistem saraf (stroke, amnesia, epilepsy, parkinson disease, alzhe - imer, meningitis)  keterkaitannya  dengan  SETS  dengan  metode  diskusi  informasi dan pengerjaan LDS, di akhir pertemuan dua peserta didik diberi tugas terstruktur tentang  saraf  dalam  konteks  SETS.  Pertemuan  berkutnya  dilakukan  di ruang media dengan materi kelenjar hipofisis, kelenjar tiroid, kelenjar paratiroid dengan metode TGT (team game tournament), di ruang komputer dengan materi k elenjar pankreas, kelenjar  adrenal,  kelenjar  kelamin  keterkaitanya  dengan  SETS  dengan metode diskusi informasi dan pengerjaan LDS, p ada akhir pertemuan siswa diberi tugas terstruktur tentang hormon dalam konteks SETS,fdan di ruang komputer.

## 2. P ROSES P EMBELAJARAN DAN H ASIL B ELAJAR
Kegiatan praktikum memiliki pengaruh terhadap perkembangan keteram -pilan sis- wa meliputi keterampilan melakukan percobaan dan keterampilan sosial yang me - liputi keterampilan bertanya, komunikasi dan diskusi.
Hasil pelaksanaan perangkat diantaranya: (a) validasi perangkat oleh pakar diperoleh  bahwa  perangkat  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  tanpa  direvisi; (b) validasi soal tes hasil belajar ada 4 soal ya ng tidak valid, soal yang tidak valid diganti  dengan  soal  yang  baru  sehingga  soal  tes  hasil belajar  berjumlah 40  soal; reliabilitas  soal  tes  adalah r hitung >  r tabel (0,802    >  0,301) maka  reliabel;  relia- bilitas intrumen keterampilan proses dan keaktifan peserta didik dari pembelajaran 1 — 6 memiliki kriteria reliabel karena R  75%. Hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Pretest dan P osttest
No Variabel Uji Coba kelas Kecil Kelas XI IPA 2 1. 2. 3. 4.
5.
6. 7. 8. Rata-rata pretes Rata-rata postes Nilai tertinggi pretes Nilai terendah pretes Nilai tertinggi postes Nilai terendah postes Jumlah anak yang memiliki  nilai ≥  70  saat postes Jumlah anak yang memiliki  nilai ≥  64  saat postes 40 73 68 15 78 65
5 dari 6 anak
6 anak
48
72 68 18 83 60 35 dari 44 anak dalam satu kelas 42 dari 44 anak
Peningkatan hasil belajar peserta didik dari perhitungan gain score kelas kecil: 0,6 dan  kelas  nyata XI  IPA-2:  0,5  termasuk  kategori  sedang,  ini  berarti  rata -rata peningkatan  hasil  belajar  kognitif  yang  dicapai  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaran dari masing-masing kegiatan tergolong sedang.
Pada penelitian ditetapkan KKM 70, dan perangkat dikatakan efektif jika hasil belajar mencapai 75% (33 dari 44) siswa tuntas secara klasikal. Dari tes hasil belajar  pada  kelas  XI  IPA-2  diperoleh nilai ≥  70  s ejumlah  35  dari  44  siswa ,  ini berarti  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  efektif  untuk  meningkatk an hasil belajar siswa.
Gambar 1. Hasil Rekapitulasi Keterampilan Proses Kelas Kecil (1) dan Hasil Rekapitulasi Keterampilan Pr oses Kelas Besar (2)
1 2
Hasil keterampilan proses peserta didik dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2; hasil keaktifan peserta didik dapat dilihat pada Gambar 3 dan Gambar 4; hasil respons  peserta  didik dapat  dilihat  pada  Tabel  2;  hasil  angket  kesan  guru, guru memberikan  kesan  yang  positif  terhadap  perangkat  yang  dikembangkan  karena dalam  penerapan  perangkat  tersebut  membuat  siswa  belajar  secara  mandiri  dan lebih memahami materi sehingga hasil belajarnya lebih baik.
Dari gambar 1 di atas keterampilan prose s kelas kecil pada pembelajaran 1 : 2 dari 6 siswa terampil dan 4 dari 6 siswa sangat terampil, pembelajaran 2 : 3 dari 6  sis-wa terampil  dan  3  dari  siswa sangat  terampil, RPP  3,  4,  5:  semua  siswa sangat  te-rampil,  sedang  pembelajaran  6 :  1  dari  6  siswa terampil  dan  5  dari  6 siswa sangat terampil.
Gambar 2, keterampilan proses XI IPA 2 pada pembelajaran 1 : 28 dari 44 siswa terampil dan 16 dari 44 siswa sangat terampil, pembelajaran 2 : 37 dari 44 siswa terampil dan 7 dari 44 siswa sangat terampil, pembelaj aran 3 : 29 dari 44 siswa terampil dan 15 dari 44 siswa sangat terampil, pembelaj aran 4 : 23 dari 44 siswa terampil dan 21 dari 44 siswa sangat terampil, pembelajaran 5 : 13 dari 44 siswa terampil  dan  31  dari  44  siswa sangat  terampil,  pembelajaran 6 : 1 dari  44 siswa terampil dan 43 dari 44 sangat terampil .
Pendekatan  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran  menekankan  pada penum-buhan dan pengembangan sejumlah keterampilan tertentu pada diri peserta didik agar mereka mampu memproses informasi sehingga dite mukan hal-hal yang baru  dan  bermanfaat  baik  berupa  fakta,  konsep,  maupun  pengembangan  sikap nilai.  Proses  pembelajaran  dipandang  sebagai  proses  yang  harus  dialami  peserta didik atau siswa. Pembelajaran menekankan pada bagaimana siswa harus belajar (learning how to learn).
Gambar 2. Hasil Rekapitulasi Keaktifan Siswa Kelas Kercil (3) dan Hasil Rekapittulasi Keaktifan Siswa Kelas XI IPA -2
Dari gambar 2 (3) dapat diketahui keaktifan peserta didik kelas kecil pada pembe - lajaran 1 : 4 dari 6 siswa aktif dan 2 dari 6 siswa sangat aktif, pembelajaran 2 : 3 dari 6 siswa aktif dan 3 dari 6 sangat aktif, pembelajaran 3 : 6 siswa aktif, pem- belajaran 4, 5 dan 6 : 6 siswa sangat aktif.
3
4
Gambar 2 (4) menunjukkan keaktifan siswa di kelas XI IPA-2 pada pembelajaran 1 : 3 dari 44 siswa cukup aktif, 40 dari 44 siswa aktif dan 1 dari 44 siswa sangat aktif, pembelajaran 2 : 12 dari 44 siswa aktif  dan 32 dari 44 siswa sangat aktif, pembelajaran 3 : 7 dari 44 peserta didik cukup aktif, 35 dari 44 siswa
Tabel 2. Hasil Rekapitulasi Respons Siswa NO Kelas Jawaban Butir soal Ket 1 2 3 4 5 6 1 Uji Kelas Kecil Ya 1 6 6 6 5 6 Tidak 5 0 0 0 1 0 2 XI IPA-2 Ya 5 44 40 42 38 39 Tidak 39 0 4 2 6 5
aktif dan 2 dari 44 siswa sangat aktif, pembelajaran 4 dan 5 : 1 dari 44 siswa aktif dan 43 dari 44 siswa sangat aktif, pembelajaran 6 : 11 dari 44 siswa aktif dan 33 dari  44  siswa sangat  aktif. Ini  menunjukan  bahwa keaktifan  siswa dalam  proses pembelajaran melebihi kriteria yang ditentukan dalam penelitian ≥ 75% aktif. Pada T abel  2  diketahui  peserta  didik  yang  menjawab  ”tidak”  pada  butir perta-nyaan  1 di uji coba kelas kecil ada  5 dari 6 siswa dan XI IPA-2 39 dari 44 siswa  ini berarti siswa tersebut tidak mengalami kendala dalam menggunakan CD interaktif  dalam  pembelajaran  bervisi  SETS.  Butir  pertanyaan  2    baik  uji  coba kelas  kecil  dan  XIPA-2  semua  siswa mengatakan  bahwa  CD  interaktif  yang  di - tayangkan sesuai dengan materi saraf, hormon dan indera bervisi SETS. Butir per - tanyaan  3  pada  kelas  kecil    6  siswa (semua)    dan  XI  IPA-2,    40  dari  44  siswa mengatakan bahwa CD interaktif yang digunakan mudah dioperasikan karena ada petunjuk  penggunaannya.  Pada  saat  pembelajaran  CD  interakti f bervisi  SETS yang  digunakan membantu  pemahaman  siswa saat  belajar,  ini  bisa  dilihat  dari jawaban siswa pada kelas kecil semua (6 siswa)  menjawab ”y a ”  sedangkan XI IPA- 2 42 dari 44 menyatakan ”ya ”, selain membantu  pemahaman siswa , pembe- lajaran  bervisi  SETS  yang  dilengkapi  multimedia  interaktif  berupa  CD  menye - babkan  5  dari  6 siswa dan 38  dari  44  siswa  XI  IPA -2  siswa merasa senang/menyukai  suasana  kelas  saat  pembelajaran  karena  suasana  kelas  menjad i hidup, siswa merasa diberi kesempatan untuk mengung kapkan idenya, dan siswa menjadi lebih aktif serta termotivasi untuk belajar se cara mandiri dapat dilihat dari semua siswa di  kelas kecil dan 39 dari 44 siswa XI IPA-2 menjawab ”ya” pada butir soal 6.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian pengembangan dan penerapan perangkat pembelajaran biolo- gi bervisi SETS materi sistem koordinasi (dilengkapi dengan multimedia interak - tif) pada MAN Lasem Kab upaten Rembang, dapat diikhtisarkan sebagai berikut.
1. Pembelajaran  biologi  bervisi  SETS  materi  sistem  koordinasi  (dilengkapi  de - ngan  multimedia  interaktif)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  mening katkan keterampilan  proses  dan  keaktifan  siswa MAN  Lasem  Rembang  pada  setiap kegiatan.
2. Adanya respon positif dari siswa terhadap pembelajaran bervisi SETS.
3. Ada respon positif dari guru terhadap perangkat pembelajaran biologi tentang sistem koordinasi manusi yang dikembangkan dengan visi SETS.
Kesimpulannya  ialah, pengembangan  perangkat  pembelajaran  bervisi  SETS sa- ngat berperan dan bermanfaat dalam proses pembelajaran dan  hasil belasjar siswa pada mata pelajaaran biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abba, N. 2000. Pengembangan perangkat pembelajaran IPA berorientasi model pembelajaran berdasarkan masalah (problem base-instruction).  Surabaya:
Program Pascasarjana UPI.
Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar. Jakarta: Rine ka Cipta.
Angkowo, R. dan Kosasih. 2007. Optimalisasi media pembelajaran. JUakarta: Bu mi Aksara.
Arsyad, A.  2007. Media pembelajaran. Jakarta: Grafindo Persada.
Asnawir. 2002. Media pembelajaran. Jakarta: Ciputat Press.
Binadja, A. 1999. Hakekat dan tujuan pendidikan SETS dalam kontek kehidupan dan  pendidikan  yang  a da. Makalah Seminar  dan  Lokakarya  Nasional Pendidikan  SETS  Untuk  Bidang  Sains  dan  Non  Sains Kerjasama  dengan SEAMEO RECSAM dan UNNES. Semarang, 14 — 15 Desember 1999.
------. 2001. Pembelajaran biologi dan evaluasinya dalam kontek SETS. Makalah Seminar dan Lokakarya Pengembangan Bahan Pembelajaran Biologi dalam Kontek  SETS Kerjasama  Dengan  PGBS,  Depdiknas  Ja teng,  RECSAMAS, Dan MGMP Biologi Surakarta. Surakarta, 31 Maret 2001.
Colburn,  A.  2000.  An inquiry primer, science scope. Journal  of  Science  Educa -
tion, 22 (4): 42 — 44.
Darsono M., KD. Martens, Nugroho, A. Sugandhi, dan RK. Sutadi. 2001. Belajar dan pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press.
Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Kemp, J.E, G.R. Morisson., and S M. Ross. 1994. Designing effective instruction.
New York: Macmillan College Publishing Company.
Sudjana, N.  1999 Penilaian hasil proses belajar mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Suryosubroto.  2002. Proses belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Usman,  M. Uzer  dan L.  Setyawati. 1993. Upaya  optimalisasi  kegiatan  belajar mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Winarno.  2009. Teknik evaluasi multi media pembelajaran. Yogyakarta: Genius Prima Media.
Yamin,  M. 2007. Desain pembelajaran berbasis tingkat satuan pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press.