## HUBUNGAN ANTARA KOMUNIKASI INTERPERSONAL MAHASISWA DAN DOSEN DENGAN MOTIVASI BELAJAR
Abigail Tandilangi 1 , Cherlyn Regina Rompis 2
1,2 Fakultas Keperawatan Universitas Klabat, Minahasa Utara, 95371, Indonesia Email: abigailtandilangi@unklab.ac.id

## ABSTRACT
Learning is an activity carried out by students so that there is a change from not knowing to know. In the learning  process,  students  must  have  motivation  in  themselves  to  be  able  to  encourage  students  to  do learning activities. In the learning process, communication must be built between students and lecturers so that learning activities can be well established. The purpose of this study was to determine the relationship between interpersonal communication of students and lecturers with learning motivation for level I and II students at a private university in North Sulawesi. The research design used is quantitative correlation with a  cross-sectional  approach.  The  sample  of  this  study  amounted  to  148  people  who  were  taken  using Purposive  Sampling  technique.  Results  of  this  study  indicate  that  the  description  of  interpersonal communication  is  included  in  the  poor  category  (53.4%)  and  the  description  of  learning  motivation  is included in the high category (50.7%). The results of the Spearmen's Rank/Rho test show p value = 0.000 <0.05,  meaning  that  there  is  a  significant  relationship  between  student  and  lecturer  interpersonal communication and learning motivation. Recommendations for level I and II students to be active by asking questions and opinions during teaching and learning activities and to establish good communication with lecturers.

## KEYWORDS: Communication, Interpersonal, Learning Motivation

## ABSTRAK
Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa sehingga terjadi perubahan dari yang tidak tahu menjadi tahu. Dalam proses belajar mahasiswa harus memiliki motivasi dalam dirinya untuk dapat mendorong melakukan kegiatan belajar. Dalam proses pembelajaran pentingnya terjalin komunikasi yang baik  antara mahasisiwa dan dosen agar kegiatan belajar dapat berjalan dengan baik. Tujuan dari penelitian ini  untuk  mengetahui  hubungan  antara  komuniksi  interpersonal  mahasiswa  dan  dosen  dengan  motivasi belajar  pada  mahasisiwa  tingkat  I  dan  II  pada  salah  satu  universitas  swasta  di  Sulawesi  Utara.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  korelasi  dengan  pendekatan Cross-Sectional .  Sampel penelitian  berjumlah  148  orang  yang  diambil  menggunakan  teknik Purposive  Sampling .  Hasil  dari penelitian menunjukkan gambaran komunikasi interpersonal termasuk dalam kategori kurang baik (53,4%) dan gambaran motivasi belajar termasuk dalam kategori tinggi (50,7%). Hasil uji Spearmen’s Rank/Rho menunjukkan p value = 0,000<0,05 artinya ada hubungan yang signifikan antara komunikasi interpersonal mahasiswa dan dosen dengan motivasi belajar. Rekomendasi bagi mahasisiwa tingkat I dan II untuk dapat aktif  memberikan  pertanyaan  dan  pendapat  selama  mengikuti  kegiatan  belajar-mengajar  serta  dapat menjalin komunikasi yang baik dengan dosen.
KATA KUNCI: Komunikasi, Interpersonal, Motivasi Belajar

## PENDAHULUAN
Motivasi belajar mempengaruhi mahasiswa dalam mengikuti  kegiatan  belajar.  Rasa  ingin  tahu  yang besar  dalam  diri  mahasiswa  dapat  mendorongnya
untuk mencari tahu hal tersebut, dengan keinginan yang  begitu  besar  dari  dalam  diri  pastinya mahasiswa  akan  mengetahui  apa  yang  harus dilakukan  selanjutnya.  Hal  inilah  yang  akan
mendorongnya melakukan kegiatan belajar (Panawi, 2019). Motivasi sebagai pendorong yang dapat berpengaruh terhadap tindakan apa yang akan dilakukan atau yang akan di ambil oleh mahasiswa dalam proses belajar.
Masalah  yang  biasanya  dialami  oleh  mahasiswa dalam  kegiatan  belajar  adalah  memiliki  motivasi yang  rendah  yang  membuat  mahasiswa  tidak tertarik  dengan  mata  kuliah  yang  diberikan  oleh dosen.  Motivasi  belajar  yang  rendah  dapat berdampak  pada  minat  belajar  dari  mahasiswa. Mahasiswa  kurang  motivasi  juga  dapat  ditandai dengan  tidak  semangat  dalam  belajar,  suka membolos,  cepat  merasa  bosan,  mengantuk,  dan pasif dalam kegiatan belajar di kelas (Aditya, Lupi, &  Tania,  2021)  dan  Nursi  (2020)  menjelaskan bahwa  adanya  fenomena  kemerosotan  motivasi belajar  dari  mahasiswa  yang  terjadi  di  berbagai daerah  termasuk  di  kota  Padang  tentunya kemerosotan  motivasi  ini  dapat  mempengaruhi kelancaran  studi  serta  dapat  berdampak  buruk terhadap  kualitas  lulusan  perguruan  Tinggi.  Hasil penelitian  dari  Tahrir  (2018)  pada  mahasiswa perguruan tinggi di kota Padang pada Maret 2017 didapatkan  motivasi  kuliah  mahasiswa  adalah 12,5%  bermotivasi  tinggi  dan  87,5%  bermotivasi rendah.
Untuk  dapat  memiliki  motivasi  belajar  yang  baik diperlukan komunikasi yang baik antara mahasiswa dan  dosen.  Komunikasi  interpersonal  adalah komunikasi  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  atau lebih  yang  dapat  disampaikan  baik  secara  verbal maupun non verbal. Dalam komunikasi interpersonal  antara  pemberi  informasi  dan penerima  akan  saling  bertukar  informasi  atau perasaan dari masing-masing individu dan ini dapat dilakukan  melalui  pertemuan  tatap  muka  secara langsung,  telepon  atau  dapat  juga  menggunakan media komunikasi yang lain. Komunikasi interpersonal  ini  dapat  menjadi  suatu  usaha  yang baik  untuk  dapat  mengubah  sikap,  pendapat  serta perilaku dari seseorang (Ariani, 2018).
Dalam  kegiatan  belajar  bukan  hanya  mahasiswa yang terlibat namun dosen juga terlibat untuk dapat memfasilitasi  kegiatan  belajar.  Pembelajaran merupakan  suatu  tindakan  yang  dilakukan  oleh seorang  dosen  untuk  dapat  mendorong  dan memfasilitasi mahasiswa agar dapat meningkatkan
usaha  serta  peran  dari  mahasiswa  tersebut  dalam kegiatan belajar (Taliak, 2021).
Kemampuan  dosen  bukan  hanya  dinilai  dari kemampuannya dalam mengajar kepada mahasiswa tapi bagaimana dosen dapat mengelolah informasi  dan  lingkungan  yang  meliputi  tempat belajar, metode pembelajaran, media pembelajaran serta sarana dan prasanara untuk dapat menyediakan apapun yang diperlukan dalam proses belajar.  Lingkungan  belajar  yang  baik  termasuk sarana  dan  prasarana  belajar  yang  baik  dapat membuat  mahasiswa  tertarik  mengikuti  kegiatan pembelajaran (Hilir, 2021).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  Harahap  (2019) menunjukkan bahwa variabel komunikasi interpersonal  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  terhadap  variabel  motivasi  belajar mahasiswa.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  baik komunikasi  interpersonal  maka  akan  semakin tinggi  pula  motivasi  belajar  dari  mahasiswa sedangkan semakin buruk komunikasi yang terjalin maka semakin rendah motivasi belajarnya.
Masalah yang seringkali terjadi dalam berkomunikasi  saat  masih  berkuliah  yaitu  sering terjadinya  miskomunikasi  antara  mahasiswa  dan dosen.  Faktor  yang  mempengaruhi  komunikasi yang tidak efektif antar dosen dan mahasiswa yaitu cuaca, kondisi ruangan, kebisingan serta beberapa faktor  yang  berasal  dari  diri  mahasisiwa  tersebut seperti rasa malas, mengantuk dan bosan (Nofrion, 2016).
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti terhadap 15 mahasiswa tingkat I dan II, didapati ada 12 orang yang mengatakan bahwa merasa kesulitan waktu  awal-awal  berkuliah,  merasa  gugup,  malu, lebih suka bertanya kepada teman dibanding dosen sehingga membuat mahasiswa merasa bosan, malas ketika  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dan lebih  memilih  untuk  diam  saja,  dan  kadang  tidak masuk  kelas,  2  orang  mengatakan  lebih  suka bertanya  kepada  teman  dibanding  mengerjakan sendiri tugas yang di dapat dari dosen, dan 1 orang mengatakan  terkadang  datang  terlambat  ke  kelas. Berdasarkan  pembahasan  diatas  maka  peneliti membuat  penelitian  “Hubungan  Komunikasi Interpersonal  Mahasiswa  dan  Dosen  dengan Motivasi Belajar pada Mahasiswa Keperawatan.

## MATERIAL DAN METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang menggunakan  metode Descriptive  correlation dengan  pendekatan cross  sectional. Metode Descriptive  correlation adalah  penelitian  yang memiliki  tujuan  untuk  mengungkapkan  hubungan korelatif  antara  variabel  independen  dan  variabel dependen    (Nursalam,  2011).  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan cross sectional yaitu cara mengumpulkan data dari sejumlah  sampel  pada  jangka  waktu  yang bersamaan (Bell, Bryman, & Harley, 2019).
Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  220 mahasiswa yang terdiri dari tingkat 1 dan II. Tehnik sampling  yang  digunakan  adalah purposive sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah 75  orang  dari  tingkat  1  dan  73  dari  tingkat  II sehingga jumlah sampel keseluruhan sebanyak 148 mahasiswa.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan    instrument berupa  kuesioner  komunikasi  interpersonal  dan motivasi  belajar  yang    diadopsi  dari  penelitian Widiastuti, Hidayat dan Winarti (2015). Nilai alpha pada  kuesioner  komunikasi  interpersonal  sebesar 0,770  dan  kuesioner  motivasi  belajar  0,747. Kuesioner komunikasi interpersonal terdiri dari 15 butir  pernyataan  yang  dibagi  menjadi  5  indikator yaitu keterbukaan, empati, sikap mendukung, sikap positif  dan  kesetaraan.  Terdapat  9  pernyataan favorable dan 6 unfavorable . Pengukuran pernyataan pada kuesioner ini menggunakan skala likert dimana jawaban  terdiri  dari  empat  yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Pada kuesioner motivasi belajar  terdapat  14  pernyataan  yang  terdiri  dari  6 favorable dan  8 unfavorable dan  terbagi  atas  5 indikator  yaitu  ketekunan,  keaktifan,  semangat belajar, kehadiran, keuletan; dan dalam pengukuran pernyataan  menggunakan  skala Likert dimana jawaban terdiri dari empat yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran komunikasi interpersonal pada mahasiswa dapat dilihat pada tabel 1.
Hasil pada tabel 1 menunjukkan bahwa angka tertinggi  dari  komunikasi  interpersonal  pada kategori kurang baik yaitu sebanyak 79 orang
(53,4%),  dan  kategori  baik  yaitu  sebanyak  69 orang  (43,6%).  Dari  148  responden  didapati bahwa lebih dari setengah mahasiswa Keperawatan  tingkat  I  dan  II  memiliki komunikasi  interpersonal  yang  kurang  baik, adanya beberapa faktor yang dapat dilihat pada lima  skor  jawaban  terendah  pada  pernyataan kuesioner,  terlihat  bahwa  mahasiswa  merasa pendapatnya tidak ditanggapi serius oleh dosen dibanding temannya yang lain, merasa kurang diperhatikan  oleh  dosen,  kurangnya  dorongan yang  didapatkan  mahasiswa,  merasa  kurang nyaman  dengan  suasana  pembelajaran  yang ada  dikelas,  dan  kurangnya  keberanian mahasisiwa untuk bertanya pada saat kegiatan belajar mengajar dikelas.

## Tabel 1. Gambaran Komunikasi Interpersonal pada
Mahasiswa dan Dosen Kategori f % Baik Kurang Baik 69 79 43.6 53.4 100.0 Total 148
Komunkasi  interpersonal  yang  kurang  baik adalah ketika hubungan antara mahasiswa dan dosen  tidak  berjalan  dengan  baik  atau  akan berakhir buruk ketika salah satu atau keduanya tidak  dapat  mengerti  satu  sama  lain  atau memperlakukan satu sama lain dengan kurang baik  (Afrillia  &  Arifina,  2020).  Komunikasi interpersonal kurang baik ini dapat menyebabkan  masalah  seperti  yang  sering terjadi yaitu miskomunikasi antara mahasiswa dan  dosen  yang  dapat  menyebabkan  kegiatan pembelajaran  menjadi  terganggu  (Donjay, 2019). Selain itu, ada juga beberapa faktor yang mempengaruhi komunikasi interpersonal antara  mahasiswa  dan  dosen  menjadi  tidak efektif  yaitu  perasaan  malu,  takut,  segan, canggung  yang  dirasakan  oleh  mahasisiwa yang  sangat  mengganggu  jalannya  kegiatan belajar-mengajar (Nofrion, 2016).
Canggara  (2009)  mengatakan  bahwa  fungsi komunikasi  interpersonal  antara  dosen  dan mahasiswa  adalah  berusaha  meningkatkan hubungan  insani  ( human  relations )  yang
bertujuan  tercapainya  keberhasilan  dalam proses  belajar  mengajar.  Dengan  terjalinnya hubungan  yang  harmonis  antar  dosen  dan mahasiswa maka diharapkan dapat  membantu mahasiswa dalam menghadapi kesulitan dalam belajar  dan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar belajar mahasiswa sehingga keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar dapat tercapai melalui komunikasi interpersonal  yang  efektif  antara  dosen  dan mahasiswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian dari Kehl, Murtutik, dan Atiningtyas (2019)  yang  mendapatkan  lebih  dari  setengah mahasisiwa  yang  memiliki  motivasi  belajar dengan  kategori  rendah  50%.  Wawancara peneliti  kepada  mahasiswa  tingkat  I  dan  II mendapati bahwa beberapa mahasisiwa merasa takut  atau  segan  pada  dosen  tertentu  saat mengikuti  pembelajaran  dari  dosen  tersebut dikarenakan  masih  mahasiswa  baru  yang belum  terlalu  mengenal  dosen  tersebut. Motivasi belajar mahasiswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel  2.  Gambaran  motivasi  belajar  pada
mahasiswa Kategori f % Tinggi 75 50.7 Rendah 73 49.3 Total 148 100.0
Hasil  pada  tabel  menunjukkan  bahwa  angka tertinggi  dari  motivasi  belajar  pada  kategori tinggi  yaitu  sebanyak  75  orang  (50,7%),  dan kategori  rendah  yaitu  sebanyak  73  orang (49,3%).  Dari  148  responden  didapati  bahwa mayoritas  mahasiswa  keperawatan  tingkat  I dan  II  pada  salah  satu  universitas  swasta  di Sulawesi Utara memiliki motivasi belajar yang tinggi,  sesuai  dengan  jawaban  tertinggi  pada dari hasil kuesioner, terlihat bahwa mahasiswa berusaha  mencari  tambahan  referensi  lain selain  yang  didapatkan  dikelas,  adanya dukungan yang lebih dari orang tua yang dapat meningkatkan  keinginannya  untuk  belajar, selalu datang tepat  waktu kelas, dan berusaha
mengatasi setiap kesulitan- kesulitan yang ada dalam kegiatan belajar mengajar dikelas.
Hal ini sejalan dengan penelitian dari Syapitri, Gulo, dan Sipayung (2021) dalam penelitian ini dibandingkan motivasi belajar pada saat daring dan  motivasi  belajar  tatap  muka,  dan  hasil penelitian  ini  hasilnya  metode  pembelajaran menggunakan  metode  tatap  muka  mayoritas baik sebanyak 112 orang (80%).
Berdasarkan hasil wawancara pada mahasisiwa,  peneliti  mendapatkan  bahwa mahasiswa  memang  pada  dasarnya  sudah memiliki  motivasi  atau  dorongan  dari  dalam diri sendiri dengan berusaha mencari referensi tambahan selain dari materi yang didapatkan di kelas,  serta  adanya  dukungan  keluarga  yang membuat lebih termotivasi dalam belajar.
Tabel  3.  Hubungan  Komunikasi  Interpersonal dengan
Motivasi Belajar pada Mahasiswa Variabel N (r) p-value Komunikasi Interpersonal dengan motivasi belajar 148 0,587 0,000
Hasil pada tabel menunjukkan bahwa p value = 0,000 < 0,05 yang artinya Ha diterima atau ada hubungan  yang  signifikan  antara  komunikasi interpersonal  mahasiswa  dan  dosen  dengan motivasi belajar. Hasil uji menunjukkan bahwa nilai  korelasi  ( r )  =  0,587  yang  artinya hubungan komunikasi interpersonal mahasiswa dan dosen dengan motivasi belajar di  salah  satu  universitas  swasta  di  Sulawesi Utara memiliki hubungan yang sedang.  Hasil koefisien  korelasi  ( r )  menunjukkan  bahwa komunikasi  interpersonal  dengan  motivasi belajar memiliki hubungan dengan arah positif yang  artinya  bila  hubungan  interpersonal mahasiswa  dan  dosen  baik  maka  motivasi belajar  mahasiswa  akan  baik.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  dari  Harahap  (2019) menunjukkan  bahwa  variabel  komunikasi interpersonal berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  variabel  motivasi  belajar mahasiswa. Penelitian dari Widiastuti,
Hidayat, & Winarti (2015) yang mendapati ada hubungan bermakna antara komunikasi interpersonal mahasiswa dengan dosen terhadap motivasi belajar mahasiswa Prodi S1 Keperawatan Tingkat I STIKES Muhammadiyah Samarinda ( p value = 0,002 < 0,05).
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  dan  hasil jawaban  pada  kuesioner  didapati  adanya hubungan  antara  komunikasi  interpersonal dengan  motivasi  belajar,  hal  ini  dikarenakan adanya  motivasi  yang  ada  dalam  diri mahasiswa  itu  sendiri  yang  mendorongnya melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan baik.  Menurut  Lesmana  (  2022)  motivasi belajar  adalah  suatu  usaha  yang  mendasari seseorang untuk terdorong melakukan sesuatu untuk dapat mencapai hasil dan tujuan tertentu

## KESIMPULAN
Komunikasi  interpersonal  pada  mahasiswa  dan dosen  pada  salah  satu  universitas  swasta  di Sulawesi  Utara  berada  di  kategori  kurang  baik sementara motivasi belajar pada mahasiswa berada pada  kategori  tinggi.  Terdapat  hubungan  yang signifikan antara komunikasi interpersonal dengan motivasi  belajar  pada  mahasiswa  keperawatan  di salah satu universitas swasta di Sulawesi Utara.
Mahasiswa  diharapkan  untuk  dapat  aktif  dengan memberikan  pertanyaan  dan  pendapat  selama mengikuti  kegiatan  belajar-mengajar  dikelas;  bagi dosen dapat lebih memperhatikan mahasiswa yang memiliki  kemampuan  belajar  yang  kurang  dan dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman agar  terjalin  komunikasi  yang  baik  dengan mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirrulah. (2015). Populasi dan sampel
(pemahaman,  jenis  dan  teknik) .Malang:
Bayumedia Afrillia, M, A., & Arifina, S, A. ( 2020) Buku Ajar Komunkasi Interpersonal. Magelang: Pustaka Rumah Cinta Ariani,T.A.(2018). Komunikasi
Keperawatan. Malang:Universitas
Muhammadiyah  Aditya.,Lupi,.  &  Tania  ( 2021). Usaha  Pemberian  Layanan  yang optimal guru Bk pada masa pandemic covid 19 . Yogyakarta: UAD PRESS Bell,  E.,  Bryman,  A.,  &  Harley,  B.  (2019). Business  research  methods:  Fifth  Edition. United Kingdom: Oxford UniversityPress
Duli, N. (2019). Metodologi Penelitian Kuantitatif : Beberapa  Konsep  Dasar  Untuk  Penulisan Skripsi  &  Analisis  Data  dengan  SPSS.
Sleman: Penerbit Deepublish.
DeVito, J.A. (2007). The Interpersonal Communications  Book .  USA:  Pearson
Education.
Donjay.  (2019).  Academic  Temple.  Retrieved November 22, 2020, from Academic Temple
Web site:
https://academictemple.com/miscommunicat ion-within theducationalinstitutions/
Elon, Y., Malinti, E., Sihombing, R. M., Rukmi, D.
K., Tandilangi, A. A., Rahmi, U., ... Rini, M. T.  (2021). Teori  dan  Model  Keperawatan (1st  ed.) .  (R.  Watrianthos,  &  J.  Simarmata, Eds.) Bandung:Yayasan Kita Menulis.
Hilir,  A  (  2021). Teknologi  Pneididkan  di  Abad Digital . Klaten: Anggota IKAPI No.181/JTE/2019)
Harahap,  R.  A.(2019) Buku  Ajar  Komunikasi Kesehatan . Jakarta Timur:Prenada Media
Lesmana,  G.  (2022). Bimbingan  dan  Konseling Belajar . Jakarta:Kencana
Makripuddin,L,.& Karjono,M,.(2018). Pengembangan Kompetensi Penyuluh Keluarga Berencana di Era Revolusi Industri
4.0. Yogyakarta:JejakPustaka
Nofrion  (2016). Komunikasi  Pendidikan .  Jakarta:

## KENCANA
Novianti, E. (2019). Teori Komunikasi Umum dan Aplikasinya . Yogyakarta: Penerbit ANDI
Novianti,  E (2021). Teori Komunikasi  Umum dan Aplikasinya . Yogyakarta: Penerbit ANDI
Nursalam  (2011). Manajemen  Keperawatan . Jakarta: Salemba Medika Nursalam. (2013). Metodologi  penelitian  ilmu  keperawatan : pendekatan praktis. Jakarta: Salemba Medika
Panawi,A.(2019). Psikologi
Belajar .
Yogyakarta:CV.Budi Utama.
Pratama,  H.  (2011).  Pola  Hubungan  Komunikasi Interpersonal  Antara  Orang  Tua  Dengan Anak  Terhadap  Motivasi  Berpretasi  Pada Anak  (studi  pada  SDN  01  Pagi  Cipulir Kebayoran  Lama  Jakarta).  Skripsi  Fakultas
Ilmu  Komunikasi  Universitas  Islam  Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
Riyanto, S., & Hatmawan, A. (2020). Metode Riset Penelitian Kuantitatif . Sleman: Deepublish.
Rahmi,S.(2021). Komunikasi  Interpersonal  dan Hubungannya dalam Konseling . Tarakan:Syiah Kuala University Press.
Suzana,Y,.&  Jayanto,I.(2021). Teori  Belajar  & Pembelajaran . Malang: Literasi Nusantara.
Siregar,  S.  (2017). Statistika  Terapan  Untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: KENCANA
Soendoro,  T.  (2017). Pedoman  dan  Standar  Etik Penelitian  dan  Pengembangan  Kesehatan Nasional. Jakarta:  Kementerian  Kesehatan Republik Indonesia.
Setiawan,  A  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran . Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia
Suyanto,.  Jihat,  S  (2013). Menjadi  Guru Profesional  Indonesia :  Erlangga  Sardiman, A.M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rajawali
Kehl,  A,.  Murtutik,  L,.  Atiningtyas,  H.  (2019). Hubungan  komunikasi  Interpersonal  dan motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar mahasiswa Program studi ilmu keperawatan universitas sahid Surakarta. Jurnal  Talenta  Psikologi  8(1),  23-32 http://www.jurnal.usahidsolo.ac.id/index.ph p/JTL/article/view/588/489 Nursi,  M  (2020).  Motivasi  belajar  mahasisiwa merosot. Diakses dari : https://hariansinggalang.co.id/motivasi- belajar-mahasiswa-merosot/
Syapitri,  H.,  Gulo,  A,  R,  B,.  &  Sipayung,  N,  P.  ( 2021). Perbandingan motivasi belajar mahasisiwa S1 keperawatan antara pembelajaran  daring  dengan  tatap  muka. Jurnal  Online  Keperawatan  Indonesia,  4(2), 129-135) http://e- journal.sar mutiara.ac.id/index.php/Keperawatan/article /view/2537/1705 Taliak, J. (2021). Teori dan Model Pembelajaran .Indramayu:Adab Widiastuti, A., Hidayat, F, R., Winarti, Y. (2015). Hubungan komunikasi Interpersonal Mahasiswa dengan dosen terhadap motivasi belajar  mahasiswa  prodi  S1  keperawatan tingkat 1 Stikes Muhammadiyah Samarinda.https://dspace.umkt.ac.id/bitstre am/handle/463.2017/928/Skrip si%20Afriya%20Widiastuti.pdf?sequence=1 &isAllowed=y Wahab,G.,& Rosnawati (2021). Teori-teori belajar dan
pembelajaran . Indramayu:Adab
Yusuf,  M.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif,  &  Penelitian  Gabungan. Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri.http://www.jurnal.usahidsolo.ac.id/i ndex.php/JTL/article/view/