Implementasi Modul Pembelajaran Berbasis LCDS Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep
Siswa SMA
Yunita Nuralinda*, I Dewa Putu Nyeneng, Wayan Suana FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 *email: nuralinday@gmail.com
Abstract: Implementation of  LCDS Based Learning Module to Improve Conceptual Mastery of High  School  Students. This  study  aim to  determine  the  improvement  of  students conceptual mastery in the implementation of LCDS-based learning module. The sample of this research was students of X IPA 1 and X IPA 2 class of SMA Negeri 1 Abung Selatan. This research was conducted using  Pretest-Posttest  Control  Group  Design  type and the data  retrieval  technique used  was  the test  technique..  Data  were  the tested  with  N-gain  analysis,  normality  test,  homogeneity  test  and Independent Sample T-test. Results of the Independent Sample T-test value was the Sig value. (2- Tailed) less than 0.05 ie 0.000, it can be stated there is an increase in conceptual mastery in the implementation of LCDS-based learning module. Based on the N-gain value, the average N-gain mastery  of  the  students  concept  in  the  experimental  class  was 0.62  with  the  medium  category, while the control class with the medium category was 0.48. Application of LCDS-based learning module able to improve mastery of student concepts.

## Keywords: LCDS, Learning Module, Mastery of the concept
Abstrak: Implementasi  Modul  Pembelajaran  Berbasis  LCDS  Untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Siswa  SMA. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui peningkatan penguasaan    konsep siswa  dalam  penerapan  modul  pembelajaran  berbasis LCDS. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1 dan XIPA 2 SMA Negeri 1 Abung Selatan. Penelitian ini dilakukan menggunakan tipe Pretest-Posttest Control Group Design dan teknik pengambilan data yang  digunakan  ialah  teknik  tes. Data  diuji  dengan  analisis N-gain,  uji  normalitas,  uji homogenitas  dan Independent  Sample  T-test. Hasil  dari  uji  nilai Independent  Sample  T-test nilai Sig. (2-Tailed) kurang dari 0.05  yaitu  0.000, maka  dapat  dinyatakan terdapat peningkatan penguasaan  konsep  dalam  penerapan  modul  pembelajaran  berbasis LCDS. Berdasarkan nilai N- gain,  rata-rata N-gain penguasaan  konsep  siswa pada  kelas  eskperimen  sebesar  0,62 dengan kategori sedang, sedangkan kelas kontrol dengan kategori sedang sebesar 0,48. Penerapan modul pembelajaran berbasis LCDS mampu meningkatkan penguasaan konsep siswa.
Kata kunci:LCDS, Modul Pembelajaran, Penguasaan Konsep
PENDAHULUAN Penunjang kelancaran dalam
proses  pembelajaran  ialah  penggunaan media pembelajaran  yang tepat. Media pembelajaran  merupakan  alat  bantu yang dipergunakan untuk menyalurkan informasi  pembelajaran. Hal  itu  di- dukung oleh pendapat Aqib (2014: 50) yang  menyatakan  bahwa  media  pem- belajaran  adalah  segala  sesuatu  yang difungsikan  untuk  menyalurkan  pesan dan  merangsang  terjadinya  proses belajar pada siswa.
Media pembelajaran menurut Sadiman, dkk. (2011:  7) merupakan
segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk menyalurkan  pesan  dari  pe- ngirim ke penerima sehingga dapat me- rangsang pikiran,  perasaan,  perhatian dan  minat  serta  perhatian  siswa sedemikian  rupa  sehingga proses  bel- ajar  terjadi. Pada  proses  pembelajaran dibutuhkan  pendekatan  kontruktivisme agar  merangsang  siswa  untuk  berpikir kritis  dan  peduli  terhadap  sekitarnya. Menurut  Budiningsih  (2012:  59)  yaitu menekankan  bahwa  peranan  utama dalam kegiatan belajar adalah aktivitas  siswa  dalam  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Seperti bahan,
media,  peralatan,  lingkungan,  dan fasilitas  lainnya  disediakan  untuk membantu pembentukan tersebut.
Siswa  diberi kebebasan  untuk  meng- ungkapkan pendapat dan pemikirannya tentang  sesuatu  yang  dihadapinya. Dengan  cara  demikian,  siswa  akan terbiasa  dan  terlatih  untuk  berpikir sendiri, memecahkan  masalah  yang dihadapinya,  mandiri,  kritis,  kreatif, dan mampu mempertanggungjawabkan pemikirannya secara rasional.
Salah satu bentuk dari media pem- belajaran  ialah media  pembelajaran interaktif. Media pembelajaran  inter- aktif  menurut  Putri, dkk. (2014:  9) yang  menyatakan  bahwa media  pem- belajaran interaktif  efektif  digunakan dalam  pembelajaran,  dan  dapat me- ningkatkan prestasi hasil belajar siswa . Media  pembelajaran  interaktif me- miliki peranan penting di dalam proses pembelajaran  ialah  menjadikan  pem- belajaran  tidak  monoton,  efektif,  dan meningkatkan penguasaan konsep siswa. Proses  pembelajaran belum menggunakan media pembelajaran interaktif  membuat  minat  belajar  dan hasil belajar berujung pada penguasaan konsep  siswa  yang masih  rendah.  Hal ini  dapat  dilihat  pada  saat  proses pembelajaran,  siswa  banyak  yang mengobrol  dengan  temannya,  dan kurang  memperhatikan  pelajaran  yang dijelaskan oleh guru.
Modul menurut  Syauqi  (2006:  7) merupakan   suatu alat atau   sarana pembelajaran berbentuk  cetak/tertulis yang di  dalamnya berupa  materi, metode, dan evaluasi yang  dibuat secara  sistematis  dan  terstruktur  untuk mencapai  tujuan  kompetensi yang diharapkan. Modul  dirancang  secara khusus dan jelas berdasarkan kecepatan pemahaman masing-masing siswa,
sehingga mendorong  siswa  untuk belajar sesuai dengan kemampuanya.
Salah satu contoh dari modul ialah modul interaktif. Melalui modul
interaktif,  siswa  tidak  hanya  men- dengarkan  ceramah  dari  guru  tetapi juga  melihat, membaca,  menyaksikan demonstrasi  dan  adanya  interaksi sesama  siswa  dan  guru. Menurut Smaldino, dkk.  (2011:  279) modul interakif  ialah sebuah  modul interaktif adalah unit  pengajaran  yang  lengkap dan dibentuk  menjadi  sekumpulan materi  cetakan,  audiovisual  atau  yang berbasis  komputer  (atau  kombinasi apapun dari itu semua) yang dirancang untuk  digunakan  siswabaik  secara mandiri atau tuntunan dari guru. Modul interaktif  yang  dihasilkan menurut Sujanem, dkk.(2009), efektif digunakan sebagai fasilitas belajar bagi siswa .
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  fisika SMA Negeri 1 Kotabumi, menunjukkan bahwa sekolah  tersebut  belum  meng- gunakan  media  pembelajaran  di  dalam proses pembelajaran  hanya  meng- gunakan  buku cetak saja sebagai sumber belajar,  sehingga  proses  pem- belajaran yang terjadi cenderung kurang  menarik. Penggunaan  media pembelajaran  yang  belum  maksimal, terlihat dari nilai ujian tengah semester pada materi gerak harmonis sederhana, kurang  dari  41,36%  yang  dinyatakan memenuhi standar  ketuntasan, sedang- kan sisanya  dinyatakan  belum  me- menuhi  standar  ketuntasan  untuk  mata pelajaran  fisika. Hal  ini  menjadikan banyak siswa harus melakukan program  remedial  untuk  meningkatkan nilainya. Hasil  ujian  tersebut  me- nunjukkan bahwa  ketuntasan  belajar yang ditetapkan sekolah belum tercapai dan  hasil  belajar yang  berujung  pada penguasaan konsep siswa masih rendah. Pada pelaksanaan pembelajaan di  kelas,  salah  satu  guru  telah  me- manfaatkan  TIK,  yakni  berupa Power Point (PPT).  Selain  itu,  ada  juga  guru
yang  hanya  menggunakan  buku  cetak dan  Lembar  Kerja Peserta  Didik
(LKPD) sebagai  literatur  atau  bahan ajar dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara dengan  salah  satu  pelajar  peminatan
IPA  di  SMA  Negeri  1  Kotabumi, menunjukkan  bahwa  ada  berbagai faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya penguasaan  konsep siswa  pada  mata pelajaran  fisika.  Salah  satunya  adalah pembelajaran  yang  monoton,  yakni proses  pembelajaran yang  dilakukan oleh  guru masih  menerapkan  metode ceramah  dalam menyampaikan  materi mengenai  gerak  harmonis  sederhana. Guru hanya menuliskan  semua  rumus di papan tulis dengan sedikit
penjelasan  setelah  itu  diberi  latihan soal. Hal  ini  membuat  siswa  sulit  me- mahami materi  yang sedang dipelajari. Buku yang di pakai guru sebagai bahan ajar juga kurang menarik karena hanya menggunakan buku cetak yang dipakai di sekolah  tersebut.  Kurangnya  ke- menarikan  bahan  ajar  yang  dipakai membuat siswa bertindak pasif sehingga mempengaruhi tingkat penguasaan  konsep  siswa. Begitu  pun untuk  kegiatan  praktikum,  guru  masih enggan  memanfaatkan  alat  peraga ataupun  menggunakan  laboratorium sekolah.  Keadaan  seperti  ini  me- nyebabkan pembelajaran kurang menarik, sehingga  siswa  kurang  ter- motivasi  dalam  pembelajaran. Untuk mengatasi  hal  itu,  guru  perlu  memiliki bahan  ajar  yang  dapat  membawa perubahan  pada penguasaan  konsep siswa. Salah  satu  contoh  dari  peng- gunaan bahan  ajar yang  sesuai  dengan perkembangan teknologi adalah Modul pembelajaran berbasis Learning Content Development System (LCDS).
Modul pembelajaran berbasis LCDS merupakan sebuah  modul yang disusun  secara sistematis  dan  menarik (berisi  gambar,  variasi  warna  dan
tulisan  yang  bergerak,  suara,  animasi, video  dan  film) yang mencakup  isi materi,  metode,  dan evaluasi yang dapat  digunakan  secara mandiri  untuk mencapai indikator yang telah ditetapkan, sehingga membuat pem- belajaran menjadi menarik, me- nyenangkan,  dan  tidak  monoton,  serta membuat siswa lebih memahami materi  fisika. Pembelajaran  di  kelas menggunakan modul pembelajaran berbasis LCDS menjadi  alternatif  baru bagi  guru. Penggunaan modul  pem- belajaran berbasis LCDS mampu meng- ajak  siswa  untuk  aktif  melalui  proses penemuan, dan  memicu  pola  fikir siswa dalam penguasaan konsep. Menurut  Suryani  (2016)  pembelajaran dengan  menggunakan modul  pem- belajaran  berbasis LCDS, siswa  di- samping menguasai konsep fisika, juga melatih  siswa  untuk  belajar  secara mandiri, dan meningkatkan efektifitas.
LCDS menurut Aremu dari Efuwape merupakan  perangkat  lunak gratis dari Microsoft yang memungkin- kan komunitas microsoft  learning untuk mempublikasikan program e-learning dengan  mengisi  formulir LCDS yang  mudah  digunakan peng- gunanya yang menghasilkan  konten sangat disesuaikan dengan  kualitas tinggi  dan  interaktif  berisi  kuis, permainan,  penilaian,  animasi,  demo, dan  multimedia  lainnya. LCDS me- mungkinkan  setiap  orang melakukan pembelajaran e-learning secara  mudah dengan konten yang dapat disesuaikan, kegiatan interaktif,  kuis,  game,  ujian, animasi, demo, dan multimedia lainnya.
Modul menurut  Syauqi  (2006:  7) merupakan   suatu alat atau   sarana pembelajaran berbentuk  cetak/tertulis yang di  dalamnya berupa  materi, metode, dan evaluasi yang dibuat secara  sistematis  dan  terstruktur  untuk mencapai  tujuan  kompetensi yang diharapkan. Modul  dirancang  secara
khusus dan jelas berdasarkan kecepatan pemahaman masing-masing siswa, sehingga mendorong  siswa  untuk belajar sesuai dengan kemampuanya. Tujuan penelitian  ini  untuk pe- ningkatan penguasaan  konsep  siswa dalam  penerapan  modul  pembelajaran berbasis LCDS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  studi eksperimen  dengan  populasi  penelitian yaitu  seluruh  siswa  kelas  X  (sepuluh) MIA  SMA  Negeri  1 Abung  Selatan pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2016/2017  yang  terdiri  dari empat kelas yaitu X 1 (sepuluh satu) hingga X 4 (sepuluh empat).
Penelitian  ini  merupakan  peneliti- an  dengan  desain  penelitian  yang digunakan adalah Pretest-Posttest Control  Group  Design,  yakni  satu kelompok  subjek  diberi  perlakuan tertentu  (eskperimen),  sementara  satu kelompok lain dijadikan sebagai kelompok kelas kontrol. Dalam  desain  penelitian  ini,  kelas eksperimen  adalah kelas  yang  men- dapatkan perlakuan menggunakan modul  berbasis  LCDS,  sedangkan kelas  kontrol  mendapatkan  perlakuan menggunakan  buku  siswa  dan  LKS. Penilaian  penguasaan  konsep  siswa dilakukan  dengan  instrumen  lembar soal tes.
Penelitian  ini  terdapat  dua macam variabel  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.Variabel  bebas  dalam penelitian merupakan penggunaan modul  pembelajaran  berbasis LCDS,
sedangkan  variabel  terikat  merupakan penguasaan  konsep  siswa.  Instrumen yang  digunakan  saat pretest dan posttest dalam  penelitian ialah  lembar soal tes.  Tes  digunakan  untuk  menge- tahui penguasaan konsep siswa. Lembar tes ini digunakan pada saat tes awal  (pretest)  dan  tes  akhir  (posttest) yang berbentuk soal uraian.
Soal  tes  penguasaan  konsep pada penelitian harus  diuji validitas  dan
realibitas terlebih  dahulu  sebelum  di- gunakan  dalam penelitian. Data yang diperoleh dari  hasil  belajar  penguasaan konsep kemudian  dianalisis  dengan melakukan uji N-gain, uji normalitas,uji homogenitas,  dan  uji Independent Sample T-Test.
Untuk  mengetahui peningkatan pe- nguasaan konsep siswa, maka data hasil prestest dan posttest harus terdistribusi normal. Untuk pengambilan keputusan, data dapat dikatakan memenuhi asumsi normalitas atau terdistribusi normal jika pada Kolmogorov Smirnov nilai sig
>0,05 dan data yang tidak terdistribusi normal memiliki nilai sig <0,05. Sama atau tidaknya varian dari populasi, maka dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas di- lakukan untuk mengetahui sama atau tidaknya varian dari populasi, meng- gunakan analisis uji Homogeneity  of Variances pada One  Way  Anova. Jika nilai signifikasi < 0,05, maka dikatakan bahwa varian dari dua kelompok populasi data adalah tidak sama.
Setelah dilakukan uji homogenitas, di- lakukan uji Independent Sample T-Test untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata antara dua kelompok sampel yang tidak berhubungan. Uji Independent Sample  T-Test berpedoman pada nilai signifikansi atau nilai probabilitas: (1) Jika nilai signifikansi atau nilai probabilitas > 0,05, maka H 0 diterima; (2) Jika nilai signifikansi  atau  nilai  probabilitas < 0,05, maka H 0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian mengenai implementasi modul  pembelajaran  berbasis learning content  development  system untuk  me-
ningkatkan penguasaan  konsep  siswa SMA ini mulai  dilaksanakan pada tanggal 15 Mei 2017 di SMA Negeri 1 Abung Selatan, Lampung Utara. Proses pembelajaran  berlangsung selama 3 kali tatap muka dengan alokasi waktu 3 jam pelajaran yang terdiri atas 45 menit per jam pelajaran.
Pada penelitian ini, kelas eksperimen menggunakan kelas X IPA 2
di SMA Negeri  1  Abung  Selatan. Pelaksanaan pembelajaran pada kelas ini diikuti oleh 33 siswa dan dilaksanakan dengan menyesuaikan jadwal pelajaran fisika di sekolah. Sementara itu, kelas kontrol menggunakan X IPA 1 terdiri dari 30 siswa, dengan keseluruhan proses pembelajaran sebanyak  tiga kali pertemuan.
Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Sebelum instrumen diujikan kepada sampel penelitian, instrumen di- uji  terlebih dahulu  untuk  mengetahui validitas  dan  reliabilitasnya.  Instrumen yang  diuji  berupa  tes  penguasaan konsep  siswa.  Pengujian  instrumen  di- lakukan  dari  kelas  selain  kelas  sampel pada penelitian  yaitu  pada  siswa  kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Abung Selatan dengan jumlah  30 siswa.  Uji  validitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah instrumen  yang  digunakan  layak  atau tidak  untuk  digunakan  pada  penelitian. Instrumen yang  valid  dan  sahih memiliki  nilai  validitas  yang  tinggi, sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti  memiliki  validitas  rendah. Sedangkan  uji  reliabilitas  digunakan untuk dapat mengetahui apakah instrumen tetap  konsisten  jika  soal  ter- sebut digunakan kembali.

## Uji Validitas Soal
Uji  validitas  dilakukan  pada  soal tes penguasaan konsep siswa
sebanyak  10  soal  dengan  meng- gunakan  program  statistik Product Moment  Pearson  Correlation pada
SPSS  21.0.  jumlah  koresponden  yang digunakan  N=  30  dan α =  0,05  maka r tabel adalah  0,349.  Instrumen  soal  di- nyatakan valid didasarkan pada kriteria  jika Pearson Correlation> 0,349.  Berdasarkan  hasil  analisis  di- ketahui  bahwa  semua  instrumen  di- nyatakan valid. Hasil uji validitas soal ditampilkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji Validitas Soal

## Uji Reliabilitas Soal
Uji reliabilitas soal diambil dari 30 koresponden  yang  terdiri  dari  10  soal penguasaan  konsep  siswa. Reliabilitas soal  dilakukan  dengan  menggunakan rumus Alfa  Cronbach.  Uji  reliabilitas ini memperlihatkan bahwa nilai Cronbach ’ s Alpha sebesar 0,606. Nilai Cronbach’s  Alpha berada  di  antara 0,600  sampai  0,800,  berarti  memiliki kriteria  tinggi  sehingga  dapat di- simpulkan bahwa instrumen soal penguasaan konsep (soal uraian) dalam penelitian  tersebut  reliabel  untuk  di- gunakan. Hasil  reliabilitas  soal  di- tampilkan pada Tabel 2.
Nomor Soal Pearson Correlation Keterangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0,370 0,367 0,403 0,458 0,409 0,358 0,480 0,449 0,729 0,593 Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

## Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas

## Tahap Pelaksanaan
Penelitian ini  dilakukan  dalam kegiatan  pembelajaran  langsung  di kelas  X  IPA  SMA  Negeri 1 Abung Selatan dengan materi Gerak Harmonis  Sederhana. Pada  penelitian ini,  kegiatan  pembelajaran  bertujuan untuk mengetahui
peningkatan penguasaan  konsep  siswa  dalam  pe- nerapan  modul pembelajaran berbasis
LCDS. Proses  pembelajaran  ber- langsung selama 3 kali  tatap  muka dengan alokasi  waktu 3 jam  pelajaran yang terdiri atas 45 menit per  jam pelajaran dan  diikuti  oleh  33  siswa setiap  kamis siang sesuai  jadwal pelajaran  di  sekolah  yaitu  pada  pukul 12.30  WIB  hingga  pukul  14.45  WIB. Kegiatan  pembelajaran  pada  per- temuan  hari  pertama  sampai  dengan pertemuan  hari  ketiga  dilaksanakan sesuai dengan  langkahlangkah  pem- belajaran  pada  modul  pembelajaran
berbasis LCDS yaitu  mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Setelah  3  kali pertemuan,  kegiatan  penelitian  di- lanjutkan  dengan  melaksanakan  tes untuk  mengetahui  peningkatan  peng- uasaan konsep siswa.

## Data Hasil Penelitian
Data  hasil  penelitian  yang  di- peroleh  berupa  data  kuantitatif  terdiri atas  data peningkatan  penguasaan konsep  siswa.  Data  yang  telah  disaji- kan, diketahui bahwa kelas eksperimen mengalami peningkatan  dibandingkan kelas  kontrol  di  mana  rata-rata  nilai penguasaan konsep berdistribusinormal dengan  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) di- atas  0,050  yaitu  0,841  untuk  kelas kontrol dan 0,188 untuk kelas eksperimen. Berdasarkan  hasil  uji
tersebut,  maka dapat  disimpulkan bahwa  data  nilai penguasaan  konsep dari kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal.
Selain  itu  untuk  mengetahui tabel dan grafik  rata-rata N-gain pada  kelas kontrol  dan kelas  eksperimen  maka disajikan.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas N-gain
Parameter Kontrol Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest Jumlah Siswa 33 33 32 32 Nilai Tertinggi 42 83 54 86 Nilai Terendah 18 39 20 54 Rata - Rata Nilai 27,82 62,12 36 76,22 N-gain 0,48 0,62 Asymp. Sig. (2- tailed) 0,841 0,188 Tes Cronbach's Alpha N of Items Penguasaan Konsep Siswa 0,606 10

## Gambar  2. Nilai Rata-rataPretest,  Posttest dan N-gain PenguasaanKonsep
Siswa
Pengujian  hipotesis  dilakukan menggunakan Independent  Sample T-test. Nilai Asymp. Sig. (2 tailed) pada  uji  t  untuk  peningkatan
penguasaan  konsep  siswa  adalah sebesar  0,000  <  0,05.  Maka,  dapat disimpulkan  bahwa  H 1 diterima, seperti terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Independent Sample T – test Levene's Test for Equality of Variances T-Test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Equal variances assumed 1,057 0,308 4,302 63 0,000 Equal variances not assumes 4,311 62,493 0,000

## PEMBAHASAN
Penelitian  telah  dilakukan  di kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Abung Selatan,  dimana  kelas  X  IPA  1 sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah siswa  sebanyak  32  siswa,  dan  X  IPA 2  sebagai  kelas  eksperimen dengan jumlah  siswa  sebanyak  33  siswa. Penelitian  yang  dilakukan  pada  kelas kontrol yang menggunakan buku siswa dan  kelas  eksperimen  dengan  meng- gunakan  modul  pembelajaran  berbasis
LCDS, diperoleh data berupa penguasaan konsep siswa.
Buku  siswa  memiliki  keunggulan diantaranya  yaitu  siswa  dapat  belajar setiap  saat  di  luar  jam  sekolah,  dapat mengembangkan  sikap  mandiri,  dan dapat menjelaskan rumus serta melukis.  Selain  memiliki  keunggulan, buku siswa memiliki keterbatasan  yatu siswa  saat  belajar  harus  membawa buku,  buku siswa  tidak  menampilkan gerak ataupun ilustrasi, dan buku siswa yang  menampilkan  gambar  berwarna akan  membuat  biaya  buku  siswa tersebut  mahal.  Modul  pembelajaran berbasis LCDS memiliki  karakteristik yang juga  merupakan  keunggulan  dari
27.82 62.12 31.34 36.34 76.22 70.17 0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest N-gain P en gu as aan K on se p Kontrol Eksperimen
modul  itu  sendiri  yang  terdiri  dari representasi  isi,  visualisasi  dengan multimedia  (video,  animasi,  suara, teks,  dan  gambar),  menggunakan variasi  yang  menarik  dan  kualitas resolusi  yang  tinggi,  dapat  digunakan secara  klasikal  atau  individual,  selain itu  dapat  dibawa  dengan mudah sehingga  siswa  dapat  belajar  di- manapun  dan  kapanpun,  dan  biaya yang  relatif  murah.  Keterbatasan  dari modul LCDS adalah  sukar  dalam  me- nuliskan rumus dan melukis.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  meng- gunakan uji Independent Sample T-test, maka dapat  disimpulkan  bahwa  ter- dapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran menggunakan media pembelajaran interaktif  model  tutorial  dengan  pem- belajaran  tanpa  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  model  tutorial, artinya terdapat pengaruh yang signifikan  dari  media  pembelajaran interaktif  model  tutorial  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan keunggulan dan keterbatasan  dari  buku  siswa  dan modul LCDS,  berdampak  pada  tingkat kevalidan  soal  penguasaan  konsep. Hasil  analisis  terhadap  uji  validitas pada Tabel 1 diketahui bahwa soal ber- jumlah 10 butir dinyatakan valid.
Penelitian  ini  selanjutnya  me- ngukur  kemampuan  awal  siswa  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dengan  materi  pokok  Gerak  Harmonis Sederhana. Hasil analisis terhadap nilai rata-rata pretest Tabel  3,  diketahui bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara kedua  kelas,  artinya kelas kontrol dan kelas eksperimen me- miliki  kemampuan penguasaan  konsep yang  sama,  yait u  “Rendah”  di  mana nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol 27,82 dan kelas eksperimen 36,34.
Setelah dilaksanakan pembelajaran pada  kedua  kelas  tersebut,  dilakukan
tes  akhir (posttest) untuk  mengetahui penguasaan konsep setelah di-
laksanakan kegiatan pembelajaran.
Hasil posttest pada  Tabel  3  me- nunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  di  mana nilai rata-rata posttest kelas eksperimen 76,22 dengan kategori “Tinggi”, sedangkan  kelas  kontrol  62,12  dengan kategori  “Sedang”.  Nilai  rata -rata N- gain kelas eksperimen dan kontrol me- miliki  perbedaan dapat  dilihat  pada Tabel  3  dimana  nilai ratarata N-gain pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,62 dengan  kategori  “Sedang”,  sedangkan pada kelas kontrol sebesar 0,48 dengan kategori “Sedang”.
Penelitian  ini juga mengacu pada teori  pembelajaran  yang  mendukung dengan  media  interaktif  untuk  me- ningkatkan  penguasaan  konsep  siswa yaitu pendekatan konflik kognitif. Pada pendekatan  konflik  kognitif,  siswa secara aktif untuk mengkomunikasikan dua  atau  lebih  rangsangan  berupa sesuatu  yang  berlawanan  atau  berbeda kepada  siswa  lainnya,  agar  terjadi proses asimilasi dan akomodasi. Asimilasi  merupakan  proses  dimana siswa  mampu  mengevaluasi,  mencoba, dan  memahami  informasi  baru,  ber- dasarkan  pengetahuan  dunia  yang sudah  dimiliki.  Sedangkan  akomodasi merupakan  proses  di  mana  siswa mampu  memperluas dan memodifikasi tanpa  menggunakan  konsep  yang  ada karena  tidak  cocok  lagi  berdasarkan pengalaman-pengalaman  baru  yang dihadapi.
Menurut  Nana  (2006)  bahwa pendekatan  konflik  kognitif  memiliki kelebihan yaitu
memperhatikan konsepsi  yang  salah  pada  diri  siswa, melibatkan  siswa  secara  aktif,  mem- bantu    siswa  dalam usaha  memahami dan menguasai sesuatu konsep.
Pendapat  Nana  sejalan  dengan pendapat  Khasanah  (2010)  bahwa pendekatan  konflik  kognitif  dalam pembelajaran  membantu  siswa  dalam memahami  konsep-konsep,  melatih siswa  berpikir  kritis  dan  kreatif,  serta melibatkansiswa  untuk  belajar  secara aktif.  Hal  ini  membuat  pendekatan konflik  kognitif    sangat  cocok  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan media interaktif.
Media  Interaktif  dapat  membuat penguasaan  konsep  siswa  meningkat,
hal inisejalan dengan penelitian sebelumnya. Penelitian  yang dimaksud ialah  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Cahyono  (2013)  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  interaktif    berupa modul  pembelajaran  berbasis LCDS dalam pembelajaran mampu me- ningkatkan  penguasaan  konsep,  me- minimalisasi miskonsepsi, memberikan pengembangan  inovasi  belajar,  serta meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena siswa dapat mengamati melalui visualisasi  beberapa  konsep  yang abstrak  agar  tampak  seperti  nyata,  se- hingga  pembelajaran  akan  menjadi lebih bermakna. Sejalan dengan Khasanah, penelitian yang dilakukan oleh Cahyono  (2013)  juga  menunjukkan bahwa  penggunaan  media  interaktif berupa  modul  pembelajaran  berbasis
LCDS dalam  pembelajaran  seperti simulasi  virtual  membuat  siswa  dapat melihat langsung penyelesaian masalah yang  dikemas  melalui  gambar,  video, dan  animasi.  Sehingga  lebih  me- ningkatkan efektivitas pendekatan pembelajaran  konseptual  dalam  me- ningkatkan penguasaan konsep.
Penelitian  mengenai  modul  pem- belajaran  berbasis LCDS yang  telah dilakukan  ini  sejalan  dengan  hasil  pe- nelitian  dari  Wulandari  (2016)  yang telah  melakukan  uji  efektivitas  modul
pembelajaran  berbasis LCDS materi usaha  dan  energi  memperoleh  hasil rata-rata  nilai  siswa  yang  mencapai KKM  adalah  77,11  %.  Penelitian tersebut dilakukan di SMA
Muhammadiyah  02  Bandar  Lampung. Penelitian lain dilakukan oleh Sunantri (2016)  yang  mengembangkan  modul berbasis LCDS materi usaha dan energi diperoleh  bahwa  82,76%  siswa  lulus KKM  setelah  dilakukannya  pem- belajaran dengan modul.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Oktavia (2016) sejalan dengan penelitian  yang dilakukan oleh peneliti yang  menguji  adanya  peningkatan penguasaan  konsep  siswa  terhadap  pe- nerapan  modul  pembelajaran  berbasis LCDS.  Peneliti  menyatakan  bahwa media  interaktif  dalam  bentuk  modul pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  efektif  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 1  SMA.  Siswa  mampu  memecahkan masalah  yang  mereka  temui  dengan memperhatikan video, animasi, hiperteks, dan gambar di dalam materi. Hal  ini  juga  dapat  memfasilitasi  siswa dalam peningkatan penguasaan konsep. Dari beberapa penelitian yang telah di- lakukan  sebelumnya,  dapat  diketahui bahwa  media  interaktif  dapat  me- ningkatkan  hasil  belajar  dan  peng- uasaan  konsep  siswa  pada  pem- belajaran.
Salah  satu  contoh  penggunaan media  interaktif  dalam  pembelajaran ialah menggunakan modul pembelajar- an  berbasis LCDS. Modul  pem- belajaran berbasis LCDS sangat efektif digunakan  oleh  siswa,  karena  modul pembelajaran  berbasis LCDS dapat meningkatkan penguasaan konsep pada siswa,  dan memiliki  beberapa  aspek yang  menguntungkan  dibandingkan buku siswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan beberapa aspek penelitian yang telah  dilakukan  sebelumnya.  Dari
aspek hasil belajar, penelitian telah di- lakukan oleh Putri dkk. (2014:  9) yang menunjukkan bahwa siswa yang meng- gunakan modul interaktif, prestasi hasil belajarnya  akan  lebih  tinggi  di- bandingkan prestasi hasil belajar siswa yang  menggunakan  modul  LKS.    Hal ini  dapat  dilihat  dari  data  hasil  pe- ningkatan  penguasaan  konsep  dimana peningkatan  penguasaan  konsep  mem- pengaruhi  prestasi  hasil  belajar  siswa yaitu  nilai  rata-rata  posttest  setelah mendapat perlakuan menggunakan
modul pembelajaran LCDS ialah 76,22. Nilai  ini mengalami  peningkatan  dari nilai  rata-rata  pretest  yang  mendapat perlakuan  menggunakan  buku  siswa ialah36,34.Selain  mengacu  pada  pe- nelitian  sebelumnya  mengenai  peng- gunaan  media  interaktif  dan  peng- gunaan  modul  pembelajaran  berbasis LCDS yang  telah  dilakukan,  penelitian ini  juga  mengacu  pada  karakteristik modul  pembelajaran  berbasis LCDS yaitu  menggunakan  visualisasi  dengan multimedia  (video,  animasi,  suara, teks,  dan  gambar),  menggunakan variasi  yang  menarik  dan  kualitas resolusi  yang  tinggi,  tipe-tipe  pem- belajaran yang bervariasi dan dapat di-
gunakan secara klasikal atau individual.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat  peningkatan penguasa- an  konsep  gerak  harmonis  sederhana yang signifikan pada siswa yang meng- gunakan  modul  pembelajaran  berbasis LCDSditunjukkan  dengan  adanya  rata- rata nilai N-gain pada kelas eksperimen 0,62,  sedangkan  pada  kelas  kontrol yang  menggunakan  buku  siswa  rata- rata nilai N-gain hanya 0,48. Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama proses penelitian maka peneliti memberikan  saran  sebagai  berikut:
(1) penggunaan  modul  pembelajaran berbasis LCDS dapat  dijadikan  salah satu alternatif  bagi guru  sebagai upaya untuk meningkatkan penguasaan konsep  siswa.  (2) dalam  penggunaan modul  pembelajaran  berbasis LCDS, guru hendaknya mengajak siswa untuk berperan  aktif  memecahkan  suatu  per- masalahan fisika dalam konteks kehidupan  sehari-hari.  (3)  peneliti  lain yang  berminat  melakukan  penelitian lebih lanjut mengenai  penerapan peng- gunaan modul  pembelajaran  berbasis LCDS terhadap  penguasaan  konsep siswa  di  pembelajaran  fisika  dapat mengadakan penelitian dengan konsep- konsep  fisika  yang  lain  dengan  lebih memanfaatkan  waktu    serta  me- maksimalkan dalam menyiapkan instrumen  yang  akan  digunakan  agar pembelajaran lebih efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Aremu, Ayotola dan Bamidele Michael Efuwape. 2013. A Microsoft Learning Content Development System (LCDS) Based Learning Package for Electrical and Electronics Technology- Issues on Acceptability and Usability in Nigeria.American Journal Of Education Research. 1 (2): 41-48.
Aqib,  Zainal.  2013. Model-Model, Media,  dan  Strategi  Pem- belajaran Kontekstual (Inovatif).  Bandung:  Yrama Widya.
Budiningsih,C.Asri.  2012.  Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Cahyono,  Kori.  2013.  Penggunaan Media  Interaktif  Berbasis  Web Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar. Jurnal Badan Penelitian  Dan  Pengembangan Provinsi Riau. 5 (4): 243-252.
Khasanah,  N.  2016. Penggunaan  Pen- dekatan  Konflik  Kognitif  Pada Pembelajaran Biologi Untuk Me- ningkatkan Karalter Siswa. Jurnal Biologi Dan Pembelajaran. 2 (1): 50-54. Nana.  2006.  Penggunaan  Pendekatan Konflik  Kognitif  Untuk  Me- remediasi Miskonsepsi Pem- belajaran  Menggunakan  Media Interaktif Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan IPA. 2 (1): 33-43 Putri,  Dwi  Fista  Setyo,  Suparmi  dan Sarwanto. Pengembangan  Modul Interaktif Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Pokok Bahasan Fluida Di SMKN 6 Surakarta.Jurnal Inkuiri. 3 (1): 1- 10. Sadiman, Arif, Rahardjo,Anung Haryono, dan Rahardjito. 2011. Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Sujanem, Rai, I Nyoman Putu Suwindra,  dan  I  Ketut  Tika. 2009.  Pengembangan Modul Fisika  Kontekstual  Interaktif Berbasis  Web  untuk  Siswa Kelas I SMA. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran Universitas Pendidikan Ganesha. 42 (2): 97-104. Suryani, Yani. 2016. Pengembangan Modul  Pembelajaran  Meng- gunakan Learning Content Development  System (LCDS) Pada Materi Gerak Harmonis Sederhana. Skripsi. Unila: Bandarlampung