## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMP MELALUI MODEL PEMBELAJARAN SITUATION BASED LEARNING
Desi Rahmatika, Ali Syahbana, dan Yunika Lestaria Ningsih Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas PGRI Palembang syahbanapgri545@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  aims  to  study  enhancement  of  solving  ability  of  student  SMP  Negeri  3  Muara Enim    through  Situation  Based  Learning  (SBL)  system.  The  method  of  this  research  is  quasi experiment with pretest and posttest group design. Pupulation in this research that is  all class VIII    SMP  N  3  Muara  Enim,  taken  sample  taken  of  two  classed  that  class  VIII.D  many  as  28 students  as  a class  of experiment   that   get  Situation Based  Learning  (SBL)  system,  and class VIII.C as much  29 students as a control class get conventional learning system. The instrument used in this study it test mathematical problem solving abilities in the form of essay questions that  have  been  empirically  validated.  Data  analysis  uses  N-Gain  test  and  T  test  (Independent Sample  t-Tes),  with  a  prerequisite  test  first  namely  the  test  for  normality  and  homogeneity. Based on the  analysis of  the  data, the  results  obtained  in this  study  stated that  an increase in mathematical problem solving abilities of student of SMP Negeri 3 Muara Enim who obtained a Situation  Based  Learning  (SBL)  system  was  higher  than  students  who  received  conventional learning.
Keywords : Situation Based Learning (SBL), Mathematical Problem Solving Ability

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal yang  berguna  bagi  kehidupan  manusia,
mendasari perkembangan teknologi modern,  serta  mempunyai  peran  penting dalam  berbagai  displin  dan  memajukan daya pikir manusia (Kemendikbud, 2016:12).  Belajar  matematika  merupakan salah  satu  sarana  berpikir  ilmiah  dan  logis, serta  mempunyai  peran  penting  dalam upaya  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia (Nurhanifah, 2018:153).
Dalam belajar matematika pada dasarnya  seseorang  tidak  terlepas  dari pemecahan  masalah,  karena  berhasil  atau tidaknya  seseorang  dalam  matematika ditandai  adanya  kemampuan  pemecahan masalah yang dihadapinya (Satriani, 2015:2). Pemecahan masalah dalam pelajaran matematika merupakan kemampuan dasar dalam proses pembelajaran  atau  disebut  sebagai  inti  dari pembelajaran (Hidayat dan Ratna, 2018:110).  Hal  ini  termuat  dalam  tujuan
pembelajaran  matematika  yang  menuntut siswa  agar  dapat  memecahkan  masalah matematika, yang tertuang dalam Permendiknas  Nomor  22    Tahun  2016 (Simanjorang  dan  Rahmatika,  2018:71). Dengan  ini  dapat  dinyatakan  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan  hal  yang  terpenting  dalam pemebelajaran  matematika,  karena  nilai- nilai  matematika  yang  terintegrasi  dalam proses  pembelajaran  matematika  dapat melatih individu menjadi pemecahan masalah  yang  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  latihan  pemecahan  masalah,  dengan latihan  tersebut  dapat  mengembangkan potensi  berpikir  secara  maksimal  dan pemecahan masalah juga merupakan bagian integral dari semua permasalahan matematika (Rohana, dan Yunika, 2016:146).
Kemampuan pemecahan masalah menurut  Kesumawati  dan  Muhammad (2015:215)  adalah  keterampilan  siswa dalam menyelesaikan soal-soal atau
permasalahan-permasalahan yang jawabannya  tidak  langsung  didapatkan dengan mudah, sehingga harus menggunakan  kemampuan  berpikir  siswa untuk  menggambarkan  pengetahuannya untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut. Susanto (Ariyandika, 2017:42) juga menjelaskan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan proses menerangkan pengetahuan ( knowlwdge ) yang telah diperoleh  siswa  sebelumnya  ke  dalam situasi yang baru. Pemecahan masalah juga didefinisikan  sebagai  usaha  mencari  jalan keluar  dari suatu  kesulitan,  mencapai  suatu tujuan  yang  tidak  dengan  segera  dicapai, karena  pemecahan  masalah  merupakan suatu  tingkat  aktivitas  intelektual  yang tinggi (Zulfah, 2017:4).
Dengan  ini  dapat  dinyatakan  bahwa pemecahan  masalah  merupakan  hal  yang sangat  penting  sehingga  menjadi  tujuan umum  pengajaran  matematika  karena berhasil tidaknya seseorang dalam matematika  ditandai  dengan  kemampuan pemecahan masalah yang dimilikinya. Oleh karena itu kemampuan pemecahan masalah dalam  pelajaran  matematika  perlu  untuk ditingkatkan,  karena  pemecahan  masalah merupakan  salah  satu  tuntutan  dalam kurikulum  yaitu  siswa  dapat  memecahkan masalah.
Namun  kenyataannya  saat  ini,  masih adanya  ketidakseimbangan  antara  tuntutan kurikulum  matematika  dengan  apa  yang diharapkan,  siswa  masih  kesulitan  dalam memecahkan  masalah  matematis,  karena siswa tersebut tidak memahami
permasalahan  secara  utuh,  dan  hanya terpaku  pada  simbol  matematika  saja.  Hal ini  dilihat  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Muara  Enim pada  tanggal    28  Januari  2019,  dengan mewawancarai  beberapa  siswa  kelas  VII dan  VIII.  Hasil  wawancara  menyatakan bahwa  pelajaran  matematika  itu  adalah pelajaran  yang  sulit  dan  susah  untuk dipahami,  karena  selalu  terpaku  pada angka,  rumus,  dan  berhitung.  Mereka  juga mengakui bahwa mereka masih
kebingungan  dalam  menyelesaikan  soal matematika yang diberikan guru.
Selain  itu  juga  dari  hasil  wawancara pada  salah  satu  guru  matematika  yang  ada
di  sana,  diperoleh  tanggapan  bahwa pelajaran  matematika  itu  memang  berbeda dengan  pelajaran  lain,  dimana  belajar matematika itu harus menguasai pemahaman konsep dan mempunyai kemampuan  berpikir  yang  tinggi.  Juga diakuinya bahwa untuk pemahaman konsep awal  dan  kemauan  belajar  siswa  di  SMP Negeri  3 Muara  Enim  ini masih  lemah  dan masih  banyak  yang  bergantung  pada  guru, sehingga  siswa  tersebut  perlu  untuk diberikan perhatian yang khusus agar dapat memotivasi  mereka  untuk  belajar  di  dalam kelas. Hal ini akan mempengaruhi kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal terutama dalam kemampuan pemecahan masalah matematis. Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Muara Enim ini, dinyatakan bahwa untuk kemampuan  pemecahan  masalah  siswa masih  banyak  nilainya  yang  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu 75.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  Ulangan Harian  Siswa  yang  menyangkut  persoalan pemecahan  masalah  pada  materi  statistika, menyatakan  bahwa  dari  25  siswa  yang mengikuti Ulangan Harian tersebut hanya 4 siswa  yang  mampu  menganalisis  soal berdasarkan indikator kemampuan pemecahan  masalah  matematis.  Hasil  rata- rata  siswa  menunjukkan  44,60  dari  25 siswa.  Dengan  ini  dapat  dinyatakan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  siswa masih tergolong dalam kategori rendah dan perlu untuk ditingkatkan.
Adapun indikator kemampuan pemecahan masalah matematis  yang dilihat yaitu indikator menurut Kesumawati
(2010:83)  antara  lain  adalah  Memahami masalah, mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui,  ditanyakan  dan  kecukupan  unsur yang diperlukan; Membuat/menyusun model matematika: kemampuan merumuskan  masalah  sehari-hari  ke  dalam model matematika; Memilih strategi penyelesaian; dan Menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban. Salah satu cara untuk meningkatkannya  adalah  mengubah  model pembelajaran yang biasa digunakan dengan model pembelajaran yang dapat menjadikan siswa  lebih  aktif  serta  dapat  memotivasi
siswa  untuk  belajar.  Salah  satunya  adalah model pembelajaran Situation Based Learning (SBL).  Model  pembelajaran  ini merupakan model pembelajaran konstruktivistik  untuk  membangun  suatu konsep  dengan  mempelajari  apa  yang terkadung  dalam  situasi  (Isrok’atun  dan Rosmala, 2018:134).
Model  Pembelajaran Situation  Based Learning (SBL)  terdiri  dari  empat  tahapan proses  pembelajaran  yaitu , 1) creating mathematical situations adalah tahap persyaratan  ;  2) posing  mathematical problem adalah  tahap  inti;  3) solving mathematical  problem adalah  tahap  tujuan; dan  4) applying  mathematics adalah penerapan  proses  pembelajaran  terhadap situasi baru  (Isrok’atun dan  Tiurlina, 2014: 211). Keempat tahap pembelajaran ini dapat menjadikan  bahwa  pembelajaran Situation based  Learning (SBL)  sebagai  jembatan untuk  menghubungkan  konsep  matematika abstrak,  dengan  situasi  kongkret  atau  nyata dalam kehidupan sehari-hari yang bertujuan untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa dalam problem posing,
problem understanding dan problem  solving dalam sudut pandang matematika.
Sintak  model  ini  bertujuan  untuk menuntut  siswa  agar  dapat  menyajikan masalah  yang  terkandung  dalam  situasi Posing  Mathematical  Problem ,  membuat pertanyaan,  serta  mampu  memecahkan masalah  yang  dibuat    oleh  mereka  sendiri pada  tahap Posing  Problem, guna  untuk mendapatkan  pengetahuan  atau  konsep matematika yang ada Solving
Mathematical  Problem .  Selanjutnya  tahap terakhir  adalah Applying  Mathematics, pada  tahap  ini  adalah  tahap  penerapan rumus atau konsep yang didapat pada tahap Solving Mathematical Problem. Pada tahap inilah    kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dapat dilihat, karena pada tahap ini siswa dapat menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya ke dalam  sebuah  situasi  baru.  Dengan  ini dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran Situation Based Learning (SBL) ini sangat berkaitan  dengan  adanya  kemampuan pemecahan  masalah,  dengan  menerapkan model pembelajaran Situation Based Learning (SBL)  ini  maka  dapat  memicu
tingat  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan persoalan  matematis.  Sehingga  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  dalam  proses pembelajaran. Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  untuk melihat peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang mendapatkan pembelajaran Situation Based Learning (SBL)  apakah  lebih  tinggi  dari pada siswa yang mendapatkan
pembelajaran konvesional.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah Quasi experimental design dengan The Randomized Pretest-Postest Control Group
Design. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  3  Muara  Enim  Dengan  teknik random  sampling,  diperoleh  2  kelas  yang dapat dijadikan sampel dalam penelitian ini yaitu;  kelas  VIII.C  dijadikan  sebagai  kelas Eksperimen  dan  kelas  VIII.D  dijadikan kelas  kontrol.  Kedua  kelas  diberi  materi pembelajaran  yang  sama,  tetapi  yang menbedakannya yaitu pada langkah pembelajarannya, kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran Situation Based Learning (SBL) sedangkan kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran konvensional. Dalam penelitian ini teknik
pengumpulan  data  atau  instrumen  yang digunakan adalah  tes. Tes digunakan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Instrumen  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  yang  digunakan  telah diuji  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda, dan tingkat kesukarannya. Setelah dilakukan  uji  coba  nstrumen,  maka dinyatakan bahwa soal tes telah memenuhi karateristik untuk digunakan dalam penelitian ini. Tes  diberikan  kepada siswa sebanyak  2  kali  yaitu    pretes  (tes  awal) sebelum  diberi  pembelajaran dan  postes (tes akhir) setelah diberikan pembelajaran.
Data penelitian yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji Independent Samples t Test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  penelitian  maka diperoleh  hasil  yang  menyatakan  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol telah mengalami peningkatan.
Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil perhitungan  rerata  pretes  dibandingkan dengan  rerata  postes  yang  dapat  dilihat pada Tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1. Statistik Deskriptif Hasil Uji Pretes Dan Postes
Pembelajaran Situation Based Learning Pembelajaran konvensional N Stat Pretes Postes N Stat Pretes Postes 28 Rata-rata 35,70 64,30 29 Rata-rata 37,99 54,96 SD 16,47 21,52 SD 18,02 20,20 Untuk mengetahui apakah peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran Situation  Based  Learning (SBL)  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  konvensional, maka  diajukan  hipotesis  penelitian  yaitu “Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran Situation Based Learning (SBL) lebih tinggi daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran
konvensional”.
Untuk  melihat  peningkatan  tersebut dapat dilakukan Uji N-Gain Ternormalisasi, dan  pengujian  hipotesis  dilakukan  Uji Independent  Sample  Test .  Namun  sebelum melakukan  uji  tersebut,  diawali  dengan  uji
prasyarat  yaitu  Uji  Normalitas  dan  Uji Homogenitas. Uji prasyarat tersebut dianalisis  berdasarkan  hasil  data  tes  pretes dan tes postes, setelah dianalisis
menggunakan SPSS 22,  yang  diperoleh hasil yang menyatakan bahwa  nilai signifikan  data  tes  pretes  dan  postes  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol 0,05. Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  populasi dan  sampel  yang  diambil  itu  berdistribusi normal  dan  homogen,  dengan  ini  maka pengujian  data  hasil  tes  pretes  dan  postes dapat  dilanjutkan  dengan  Uji  N-Gain Ternormalisasi dan Uji Independent Sample T-test. Hasil  perhitungan  uji    prasyarat dapat  dilihat  pada  Tabel  2  dan  3  berikut ini:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Pretes Dan Postes
Hasil Pembelajaran N K-S Sig. H o Pretes SBL 28 0,093 0,200 Diterima Konvensional 29 0,102 0,200 Postes SBL 28 0,080 0,200 Konvensional 29 0,145 0,125
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Pretes Dan Postes
Hasil Statistik Levene df1 df2 Sig. H o Pretes 1,386 1 55 0,248 Diterima Postes 0,079 1 55 0,779 Peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa    SMP  Negeri  3 Muara Enim dapat dilihat berdasarkan hasil analisis  data    klasifikasi  n-gain  yang
diperoleh  dari hasil pretes dan postes pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.
Hasil  peningkatan  tersebut    disajikan  pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Analisis Rerata Peningkatan Dan Klasifikasinya
Pembelajaran Rerata n-gain Klasifikasi Situation Based Learning 0,49 Sedang Konvensional 0,29 Rendah Dari  tabel  4  di  atas  dapat  dinyatakan bahwa  rata-rata  peningkatan  siswa  yang mendapatkan pembelajaran Situation Based Learning (SBL)  sebesar  0,49  dan  nilai rerata peningkatan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional adalah 0,29.
Selanjutnya nilai rerata tesebut diinterpretasikan dengan menggunakan klasifikasi Hake, yang menunjukkan bahwa untuk  klasifikasi  hake  indeks  gain  kelas eksperimen  0,49  termasuk  ke  dalam katagori  sedang,  dan  untuk  kelas  kontrol klasifikasi  hake  indeks  gainnya  0,29 termasuk ke dalam katagori rendah. Hal ini menunjukkan
bahwa
peningkatan
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  siswa  kelas  kontrol.  Selanjutnya untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  maka dilakukan  Uji  t  ( Insependent  Sample  t- Test ).
Untuk  menguji  kebenaran  hipotesis, digunakan  uji  t  untuk  dua  sampel independen  (tidak  ada  hubungannya)  yaitu Independent  Samples  Test dengan  kriteria tolak H 0 jika  nilai Sig.(1- tailed ) ≤ 0,05 dan terima  H 0 jika  nilai  Sig.(1- tailed )  >  0,05 atau terima H 0 jikat hitung < t tabel dan tolak H 0 jika  t hitung >  t tabel. Hasil  uji  hipotesis  dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Uji Perbedaan Rerata Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah
Pembelajaran T Sig.(2 tailed) Ho SBL Konvensional 3,108 0,003 Ditolak Hasil  perhitungan  uji  t  di  atas,  maka diperoleh bahwa signifikan (2-tailed) sebesar 0,003 dan nilai t hitung sebesar 3,108. Karena menggunakan uji hipotesis satu sisi maka  nilai  sig.(1-tailed)  = sig.(2-tailed), berarti  sig.(1-tailed)  =  0,0015.  Selanjutnya diperoleh  sig  (1-tailed)  0,0015  < ( ) ,  dan  karena  t hitung =  3,108    > t tabel(0,05:55) =  2,004,  dan  nilai  signifikan  < 0,05.  Maka  dengan  ini  dapat  dinyatakan bahwa H 0 ditolak,  artinya H a diterima. Sehingga    dapat  dinyatakan  bahwa  :
“Peningkatan pemecahan masalah matematis  siswa  SMP  Negeri  3  Muara Enim yang mendapat pembelajaran Situation  Based  Learning (SBL)  lebih
tinggi dari pada yang mendapat pembelajaran konvensional”. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran Situation Based Learning (SBL) lebih tinggi daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran
konvensional.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  tes  awal  ( pretest ),  tes  selama  3  kali pertemuan pada setiap proses pembelajaran, hasil  tes  akhir  ( postest ),  analisis  data  yang menggunakan  rata-rata  gain  ternormalisasi ( normalized  gain )  dan  uji-t.    Berdasarkan hasil  analisis  data  tes  awal  (pretes)  dan  tes akhir  (postes),  jika  diklasifikasikan  dalam n-gain,  maka  pada  kelas  eksperimen diperoleh  indeks  gain  sebesar  0,49  yang tergolong dalam kategori sedang,
sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh indeks  gain  sebesar  0,29  yang  tergolong dalam kategori rendah.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran Situation  Based  Learning
(SBL)  mengalami  peningkatan  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Pembelajaran Situation Based Learning (SBL)  terdiri  dari  4  tahap pembelajaran, dengan keempat tahap pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan kesadaran  siswa  akan  adanya  masalah matematis, selain itu pembelajaran ini akan menjadikan  siswa  lebih  aktif  mengikuti setiap pembelajaran, karena pada pembelajaran  ini  diawali  dengan  tahap Creating  Mathematical  Situations ,  dimana pada  tahap  ini  adalah  langkah  awal  yang harus  dilakukan  guru  dalam  mendesain situasi  yang  dapat  merangsang  siswa sehingga  siswa  dapat  membuat  pertanyaan yang bersifat matematis. Hal ini sesuai yang dinyatakan Isrokatun dan Rosmala (2018:139)  bahwa  pembelajaran Situation Based Learning (SBL) dapat meningkatkan kesadaran  siswa  akan  adanya  masalah matematis. Pembelajaran Situation Based Learning (SBL)  juga  mengharuskan  siswa dapat memahami permasalahan yang disajikan  dalam  situasi  yang  diberikan, dengan melalui tahap Posing Mathematical
Problem. Pada  tahap  ini  siswa  diberikan situasi yang terkait dalam tujuan pembelajaran  yang  dimuat  dalam  sebuah
LKS.  Selanjutnya,  siswa  diharuskan  harus dapat  menyelidiki,  menduga  serta  dapat memunculkan
pertanyaan-pertanyaan matematis yang beraneka ragam  mulai dari level  rendah  sampai  ke  tinggi.  Dengan adanya  kegiatan  ini  maka,  dapat  melatih siswa dalam memahami permasalah matematis,  mampu  membuat  permasalahan sendiri  dan  mampu  menyelesaikannya. Sehingga  dari  tahap  ini  siswa  dapat  dilatih untuk lebih peka dalam menyadari permasalahan  matematis  (Isrokatun  dan Rosmala,2018:139). Pembelajaran Situation Based Learning (SBL)  ini  berbeda  dengan
pembelajaran  lainnya,  yang  mana  pada pembelajaran  ini  siswa  lebih  dibimbing dalam menyelesaikan permasalahan sendiri. Tugas  guru  dalam  penelitian  ini  hanya membimbing siswa dengan teknik
scaffolding. Melalui  tahap  ini  dapat meningkatkan  antusias  dan  imajinasi  siswa dalam  belajar,  dan  dapat  meningkatkan pemahaman  masalah  matematis  siswa.  Hal ini  ditemui  siswa  dalam  tahap Solving Mathematical  Probelem, yang  mana  pada tahap ini siswa diharuskan dapat menentukan  masalah  dan  juga  dapat memecahkan  masalah  itu  sendiri,  dengan tujuan  untuk  menemukan  kembali  konsep atau  rumus  matematika  yang  ada.  Dengan adanya  kegiatan  ini  juga  dapat  menjadikan siswa  lebih  mandiri  dalam  memecahkan permasalahan  matematis  yang  diberikan pada tahap Appliying Mathematics.
Sehingga dari keempat tahapan
pembelajaran Situation  Based  Learning (SBL)  di  atas,  Dapat  memperoleh  hasil yang  menyatakan  bahwa  kelompok  kelas eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan pembelajaran Situation  Based  Learning (SBL)  memiliki  rata-rata  nilai  n-gain  lebih tinggi  daripada  kelompok  kontrol  yang mendapatkan  pembelajaran  konvensional. Peningkatan ini juga diperkuat dengan hasil perhitungan uji t.
Peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  kelas  eksperimen juga  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  tes pretes (tes awal) sebelum  diajarkan dengan model Situation Based Learning (SBL)  dan postes  (tes  akhir),  setelah  diberikan pembelajaran. Situation  Based  Learning (SBL).  Berikut  adalah  Gambar  1  dan Gambar  2  yang  merupakan  hasil  jawaban siswa.
Gambar 1. Jawaban Pretes Siswa A Kelas Eksperimen
Gambar 2.  Jawaban Postes Siswa A Kelas Eksperimen
Hasil jawaban pretes siswa
menunjukkan  bahwa  pada  gambar  2,  siswa hanya  mampu  menjawab  2  soal  saja,  dan soal yang dijawab siswa juga terlihat belum benar  dan  tepat.  Hal  ini  terlihat  pada  soal
nomor  1  dan  2  yang  menunjukkan  pada IKPM  1,  yaitu  memahami  permasalahan yang  diketahui  pada  soal  belum  terlihat. Pada  gambar  1  menunjukkan  bahwa  siswa tidak menuliskan pemaham masalah,
melainkan  langsung  menuliskan  model matematika  saja.  Akan  tetapi  setelah diajarkan  dengan  pembelajaran Situation Based Learning (SBL) hasil jawaban siswa mulai  menunjukkan  pemahaman  masalah dengan menuliskan apa yang diketahui pada soal. Hal ini disebabkan dalam pembelajaran Situation  Based  Learning (SBL)  siswa  diharuskan  dapat  memahami permasalahan  terlebih  dahulu  pada  tahap

## Possing Mathematical Problem.
Selain  itu  untuk  IKPM  2  juga mengalami  peningkatan  yang  telihat  pada gambar  2,  dimana  menunjukkan  pada gambar  1  siswa  belum  dapat  bernalar dengan  baik,  akan  tetapi  setelah  diberikan pembelajaran,  pola  pikir  siswa  mulai berkembang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hasil jawaban siswa dalam membuat model matematika  masih  salah,  karena  tingkat bernalar  siswa  belum  kelihatan,  melainkan siswa  hanya  terpaku  pada  apa  yang diketahui  pada  soal  saja.  Sedangkan  pada gambar  2,    menunjukkan  bahwa  hasil jawaban postes setelah diterapkan pembelajaran Situation  Based  Learning (SBL) lebih baik dari pada jawaban pretes. Untuk  soal  nomor  1  dan  nomor  2, jawaban  siswa    yang  benar  adalah  pada hasil  postes  yang  dilihat  pada  gambar  2, untuk  menjawab  IKPM  ke-2  ini  harus dibutuhkan  penalaran  yang  tinggi,  karena apa    yang  diketahui  pada  soal  itu  hanya kunci  dalam  membantu  siswa  untuk berpikir  dalam  menentukan  jumlah  ruang sampel  dan  titik  sampel  saja.  Akan  tetapi, pada  pretes  siswa  yang  dapat  dilihat  pada gambar  1,  menunjukkan  bahwa  siswa langsung  menuliskan  saja  jumlah  ruang sampel  dan  titik  sampel  itu  yang  diketahui pada  soal.  Hal    ini  dapat  dinyatakan  siswa belum  dapat  menganalisis  permasalahan soal dengan benar. Namun setelah diterapkannya pembelajaran Situation Based  Learning (SBL)  jawaban  siswa untuk postes sudah mulai meningkat, siswa dapat  menunjukkan  perkembangan  pola pikir mereka dalam menelaah permasalahan yang  ada  dan  menjawab  tes  kemampuan pemecahan  masalah  dengan  benar  dan tepat.
Hal ini diperkuat dengan soal nomor 2, pada  jawaban  pretes  untuk  menentukan
jumlah ruang sampel dan titik sampel siswa belum benar,  karena hanya menuliskan apa yang  diketahui  disoal  saja,  padahal  soal nomor  2  diketahui  ada  kata  kunci  yaitu “Andi akan melakukan 3  kali pengambilan secara  berturut-turut  tanpa  dikembalikan, pengambilan  pertama  adalah  kelereng bewarna  putih  dan  kedua  adalah  kelereng abau-abu”,  dan  yang  ditanyakan  adalah “peluang  terambilnya  kelereng  bewarna putih  pada  pengambilan  ketiga”.  Dengan ini,  maka  siswa  dapat  menganalisis  soal dalam menentukan jumlah titik sampel atau ruang  sampel  yang  benar  adalah  setelah pengambilan  maka  jumlah  ruang  sampel atau  titik  sampelnya  dikurang  dengan pengambilan tersebut, hal ini dapat ditunjukkan  pada  gambar  2,  dimana  siswa sudah  dapat  menganalis  dengan  benar,  dan skor  yang  didapat  siswa  dalam  menjawab soal  postes  juga  meningkat  dibandingkan dengan pretes.
Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa hasil  jawaban  postes  sesudah  diterapkan pembelajaran Situation  Based  Learning (SBL)    lebih  baik  dibandingkan  dengan hasil  jawaban  pretes.  Hal  ini  karena  pada pembelajaran Situation  Based  Learning (SBL)  siswa  sudah  dilatih  untuk  berpikir mandiri dalam menentukan atau mendapatkan  kembali  rumus  atau  prosedur yang  ada  pada  umumnya,  yang  terdapat pada tahap Solving Mathematical  Problem . Sehingga pada tahap Applying Mathematics siswa  sudah  terbiasa  dan  memahami bagaimana  cara  menjawab  soal  matematis dan  akan  terasa  lebih  mudah,  Karena konsep atau rumus yang didapat berdasarkan  hasil  dari  pikiran  mereka sendiri. Sehingga konsep yang didapat akan lebih  lama  diserap  dalam  memori  siswa, bukan  melalui  penjelasan  guru  yang membuat  siswa  akan  cepat  lupa.  Sehingga untuk melanjutkan IPKM 3 dan IPKM ke 4 jawaban  kelas  eksperimen  lebih  banyak yang  benar  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa model pembelajaran Situation Based Learning (SBL) ini dapat dijadikan sebagai salah  satu  pedoman  pembelajaran  yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian, pengolahan  data,  analisis  statistik  hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  SMP  Negeri  3  Muara  Enim  yang mendapatkan pembelajaran Situation Based Learning (SBL)  lebih  tinggi  daripada dengan siswa yang mendapatkan
pembelajaran konvensional.

## REFERENSI
Ariyandika, Noviani, dkk. (2017). Pengaruh
Model   Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading  And  Composition (CIRC) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  di  SMP Negeri   22 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 40-52.
Hidayat, W., dan Ratna Sariningsih.(2018). Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  dan  Adversity  Quotient
Siswa  SMP  melalui  Pembelajaran Open Ended. jurnal   Nasional Pendidikan Matematika , 2 (1),
109-118.
Isrok'atun dan Rosmala. (2018). Model- model  Pembelajaran  Matematika. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Isrok'atun dan Tiurlina. (2014). Situation Based Learning untuk  Mening- katkan   Kemampuan Creative Problem  Solving  Matematika  Siswa SD. Jurnal  Mimbar  Sekolah  Dasar, 1(2), 209-216. Kemendikbud. (2016). Buku Guru Matematika  Kelas  VII. Jakarta: Kemendikbud. Kesumawati,  Elli,  dan  Muhammad  S.K. (2015). Impelementasi Model Pembelajaran Problem Based Instructions Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan
Matematika  EDU-MAT,  3 (2),  213- 223.
Kesumawati,  Nilla.  (2010). Peningkatan Kemamampuan  Pemahaman,  Penye- lesaian   Masalah,  dan  Disposisi Matematis Siswa  SMP Melalui Pendekatan  Pendidikan  Matematika
Realistik. Bandung:  Disertasi  tidak dipublikasikan, Universitas Pendidikan Indonesia. Nurhanifah,  Nova.  (2018).  Perbandingan Peningkatan  Kemampuan  Peme- cahan  Masalah  Matematis  Siswa SMP  Antara  yang  Memperoleh Pembelajaran Meand Ends Analysis  (MEA)  dan  Discovery Learning. Prosiding  Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan  Matematika  II,  hal. 153-161 .Cirebon: Universitas Swadaya Gunung Djati (Unswagati). Rohana,  dan  Yunika  Lestaria  Ningsih. (2016). Model Pembelajaran Reflektif Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa calon   Guru. Jurnal JPPM, 9(2), 145-158. Satriani,  Dewi.  dkk.  (2015).  Pengaruh Penerapan  Model  Core  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Dengan  Konvariabel Penalaran Sistematis Pada Siswa  Kelas  III  Gugus  Raden Ajeng Kartini Kecamatan Denpasar Barat . e-Jounal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesa, 5 (1), 1-10.
Simanjorang,  M.  S  dan  Rahmatika  E.
(2018).  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika
Siswa  Melalui  Penggunaan  Model Team Assisted   Individulization (TAI) di SMK Negeri 1  Lumut. Mathematic Education Journal , 1(1), 71-77. Zulfah. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dengan  Pendekatan Heuristik Terhadap Kemampuan   Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  MTS Negeri Naubai Kecamatan Kampar. Jurnal Pendidikan Matematika Cendekia, 1(2), 1-12.