Volume 3 Nomor 3 Juli 2023 JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Tinjauan Minat Siswa Terhadap Mata Pelajaran Pjok Dan Matematika
Maharani Fatima Gandasari Pendidikan Kepelatihan Olahraga, Universitas Tanjungpura Jl. Prof. Dr. H Jl. Profesor Dokter H. Hadari Nawawi, Bansir Laut, Kec. Pontianak Tenggara, Kota Pontianak, Kalimantan Barat 78124 Email: maharani.fatima@fkip.untan.ac.id

## Abstrak
Penelitian survey ini memiliki tujuan yaitu untuk mengetahui minat belajar pembelajaran PJOK  dan  Matematika.  Populasinya  yaitu  siswa  SMPNi  2  Ngabang  yakni  siswa  laki-laki sebanyak  30  orang.  Peneliti  memilih  total  sampling  pada  penentuan  sampelnya.  Analisis data yang digunakan peneliti yaitu menggunakan tenik presentase melalui aplikasi SPSS 21. Hasil  pada  penelitian  ini  yaitu  mulai  dari  kategori  penilaian  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran  PJOK  dan  Matematika  yaitu  mulai  dari  baik  sekali  sampai  dengan  kurang  dan kurang sekali. Presentase minat siswa pada mata pelajaran PJOK adalah 13,4% (4 Orang) Baik  sekali  sedangkan  untuk  minat  terhadap  Matematika  dari  30  sampel  murid  hasilnya diperoleh  13%  (4  Orang)  Baik  sekali.  Hasil  pada  penelitian  ini  yaitu  minat  belajar  siswa SMPN 2 Ngabang terhadap PJOK lebih besar dengan kategori Sedang dibandingkan dengan minat belajar siswa SMPN 2 Ngabang terhadap Matematika dengan kategori cukup.
Kata Kunci: Minat, PJOK, Matematika

## PENDAHULUAN
Sekolah  menjadi  tempat  yang  digunakan  seseorang  untuk  mendapatkan  ilmu pnegetahuan  dan  membentuk  karakter  seseorang.  Namun  pada  kenyataannya  banyak dijumpai  siswa  yang  merasa  tidak  fokus  dan  tidak  semangat  untuk  mengikuti  proses pembelajaran dengan informasi apa saja yang diberikan oleh guru. Kualitas pembelajaran yang tidak konsisten kerap diperlihatkan oleh banyak guru dalam menyampaikan informasi disetiap  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvnesional  dan metode yang kurang sesuai dengan karakteristik kelas. Kenyamanan dan kemudahan dalam menerima informasi menjadi salah satu kunci keberhasilan pembelajaran, sehingga minat siswa  dalam  setiap  proses  pembelajaran  bisa  menjadi  faktor  keberhasilan  proses  belajar yang telah berlangsung (Supriyono, 2018). Sektor penting pada sebuah pendidikan yakni mengenyam  pendidikan  dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai  pendidikan  tinggi  hendaknya memberikan  kesediaan  sekolah  bagi  seluruh  lapisan  masyarakt  yang  tentunya  didukung
oleh  pemerintah  seharusnya  mulai  diperhatikan  dalam  pembangunan  suatu  wilayah (Subagjo, 2020).
Satuan pendidikan disekolah memiliki penilaian minat yang dilakukan oleh peneliti. Tujuannya  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  disekolah.  Salah  satunya  penelitian berikut  yang  mengetahui  persentase  minat  dari  pembelajaran  PJOK  setelah  New  normal, didapati  bahwa  adanya  peningkatan  yang  signifikan  (Dewi  &  Sepriadi,  2021).  Penelitian lainnya  menyatakan  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  mereka  bahwasanya  adanya perbedaan dalam penentuan minat siswa terhadap pembelajaran mata pelajaran yang satu dengan  yang  lainnya  karena  beberapa  kategori  penilaian  yang  disampaikan  dalam menetukan  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  yang  mereka  kuasai  (Anwar,  2018). Perkembangan teknologi menjadi salah satu faktor dalam menentukan ketertarikan minat seseorang (Bakti, 2021). Dampaknya tidak lain untuk menarik minat seseorang atau siswa pada salah satu mata pelajaran.
Pendidikan  yang  semakin  lama  semakin  berkembang  hal  ini  akan  menjadi  suatu keharusan  seseorang  untuk  mendapatkan  pendidikan  yang  layak.  Oleh  karena  itu dibutuhkan dalam penyusunan atau stategi pembelajaran yang menarik yang nantiny akan digunakan  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  (Kurniawan  et  al.,  2021).  Pada pembelajaran  PJOK  membantu  dalam  mengembangkan  dan  meningkatkan  potensi  dan bakat dalam diri siswa sampai dengan membantu untuk menerapkan hidup sehat.
Kefektifan suatu mata pelajaran yang dilakukan siswa juga mempengaruhi penilaian terhadap  mata  pelajaran  tertentu  seperti  contohnya  PJOK.  Kurang  efektifnya  suatu  mata pelajaran akan mendapatkan hasil belajar yang nantinya didapatkan siswa (Andry Setiawan, 2021). Variatifnya seorang guru dalam memberikan kemudahan kepada siswa untuk bisa melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dengan  baik  dapat  mengakibatkan  hasil  belajar siswa (Agus Setiawan et al., 2021).
Adapun  permasalahan  lain  menyatakan  bahwa  ada  beberapa  siswa  yang mempermasalahkan  pembalajaran  yang  monoton  untuk  diikuti  hal  ini  juga  akan berpengaruh terhadap minat siswa terhadap mata pelajaran tertentu terutama PJOK karena
pembelajaran  konvensional  akan  terasa  sangat  membosankan  jika  diterapkan  pada  mate pelajaran ini (Musitoh & Rijal, 2018).  Ada banyak sekali pembelajaran yang lebih variatif tidak hanya pembelajaran offline namun pembelajaran online sampai hybrid sudah mulai diterpakan  di  beberapa  sekolah  demi  menarik  minat  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran disekolah (Tumaloto, 2022).
Banyak peneliti diantaranya melakukan pengembangan terhadap beberapa olahraga yang demerger untuk pembelajaran PJOK yang lebih variatif dan menyenangkan bagi siswa seperti penelitian tentang olahraga kasti dan voli yang dicanangkan peneliti lain. (Irawan et al.,  2021).  Segala  bentuk  fasilitas  yang  diberikan  oleh  sekolah  untuk  menunjang pengetahuan sampai dengan keterampilan yang didapatkan oleh siswa, hal ini juga terjadi dalam pemebelajran PJOK. (Subagjo, 2020).
Minat  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  PJOK  dipengaruhi  oleh  terlaksananya kesesuaian pembelajaran dengan perencaan yang sesuai dengan keadaan dan karakteristik siswa dan berpengaruh pada hasil belajar yang maksimal. Keterlaksanaanya pembelajaran yang  variati,  tidak  momnoton  sampai  dengan  pembelajaran  yang  menarik  siswa  untuk bersikap aktif selama proses belajar dimulai (Br Tarigan et al., 2021).
Pentingnya  dalam hal penilaian hasil belajar yang diperoleh siswa menjadi tolak ukur dalam  melihat  sejauh  mana  tingkat  kemajuan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Sehingga tujuan belajar yang ingin dicapai nantinya bisa disesuaikan dengan rancangan  pembelajaran  yang  efektif  dan  variatif  (Junaedi,  2021).  Pembelajaran  PJOK hendaknya  menjadi  daya  tarik  siswa  untuk  menjadi  dorongan  pada  diri  siswa  dalam meningkatkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  PJOK.  Pemberian  rewar/hadiah  yang diberikan kepada siswa menjadi suatu bentuk dorongan dalam menciptakan pembelajaran yang mampu menumbuhkan minat pada pembelajaran tertentu (Taufiq et al., 2021).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  lain  menghasilkan  bahwa  adanya  faktor intrinsik  minat/keinginan  siswa  selama  melaksanakan  proses  pembelajaran  PJOK berlangsung  dengan  rentang  penilaian  kategori  nya  dinyatakan  tinggi  (Rahmawati  et  al., 2021).  Sehingga  perlu adanya  inovasi  pembelajaran  PJOK  baik  itu  secara  daring  maupun
luring.  Pembelajaran  PJOK  mengalami  perubahan  pada  saat  mengalami  krisis  seperti pandemic sehingga hal ini juga menjadi concern untuk melihat seberapa jauh dan seberapa besar minat siswa selama proses pembelajaran PJOK berlangsung (Suprianto et al., 2021).
Inovasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PJOK  menjadi  merupakan  solusi  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  minat  mereka terhadap mata pelajaran PJOK disekolah. Penggunaan permainan tradisional yang menjadi metode  pembelajaran  pilihan  guru  untuk  dapat  meningkatkan  minat  belajar PJOK (Sapta Wijaya  Kusuma  et  al.,  2021).  Namun  sayangnya  tidak  semua  guru  melaksanakan  metode yang digunakan dalam pembelajaran pada mata pelajaran tertentu (Siboy Yasa et al., 2021).
Peningkatan  keterampilan  siswa  dan  pengembangan  potensi  siswa  dalam  bidang olahraga perlu dilakukan oleh guru dalam menciptakan prestasi. Hal ini tentu saja tidaklah cukup  menggunakan  jam  pembelajaran  sekolah.  Penggunaan  jam  diluar  sekolah  juga menjadi  salah  satu  faktor  yang  mampu  menarik  siswa  untuk  aktif  dan  menyukai  mata pelajaran  PJOK  (Setyawan  Kurniadi,  2018).  Faktor  lainnya  yaitu  pemanfaatan  teknologi informasi  yang  digunakan  guru  dalam  menarik  minat  siswa  belajar  pada  mata  pelajaran tertentu (Ahmad et al., 2020).
Minat siswa terhadap PJOK juga muncul akibat kegiatan lain yang dilakukan diluar jam  pembelajaran,  sehingga  hal  ini  mampu  memberikan  kontribusi  positif  dalam kesenangan  mereka  dalam  mata  pelajaran  PJOK  (Hafid  et  al.,  2021).  Keaktifan  dan keikutsertaan  siswa  pada  proses  pembelajaran  yang  dialami  juga  dapat  mempengaruhi minat belajar siswa pada mata pelajaran tertentu. Hal ini menjadi tanda bahwa perlu adanya pengembangan multimedia pembelajaran interaktif yang harus dilakukan oleh guru untuk ketertarikan siswa terhadap pada mata pelajaran tertentu (Anggraeni et al., 2021). Indikator penialaian minat belajar siswa diantaranya yaitu adanya Perasaan senang terhadap mata peajaran  yang  sedang  dipelajari,  Ketertarikan  siswa  kepada  mata  pelajaran  tersebut, Perhatian  siswa  pada  mata  pelajara  tersebut  selama  pembelajaran  dilaksanakan  dan keterlibatan siswa secara langsung dalam pembelajaran (Nazirun et al., 2020b).
Minat belajar siswa menjadi acuan dan tolak ukur siswa dalam berprestasi (Sirait, 2016). Penggunaan metode yang monoton pada pembelajaran matematika membuat minat belajar siswa terhadap matematika masih kurang. Berbagai cara dalam upaya meningkatan minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika.  Salah  satunya  dengan  cara menggunakan  metode pembelajaran matematika yang sesuai yaitu Metode Inquiry Based Learning Setting Group Investigation. Metode ini dapat mengembangkan ide siswa (Silviani et al., 2017). Selain itu, media komik juga dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang interaktif  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  matematika  (Mujahadah  et  al., 2021). Media pembelajaran lain dengan menggunakan metode Quipper School yang dapat diaplikasikan  langsung  pada  siswa  dengan  harapan  hasil  belajar  matematika  dapat meningkat (Hurriyati dan Arisandy, 2018).
Tingkat  minat  belajar dan  motivasi  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah satunya faktor internal. Faktor internal berasal dari diri siswa itu sendiri untuk fokus dalam mengikuti pembelajaran (B. B. A. Putri et al., 2019). Siswa yang mempunyai minat akan lebih fokus dan memiliki perhatian lebih terhadap suatu hal yang sedang maupun akan dijalankan. Pada mata pelajaran matematika siswa diharapkan dapat lebih fokus dan berkonsentrasi lebih  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  diperlukan  peran  guru  untuk  lebih  kreatif dalam proses pembelajaran (Aedi, 2018). Siswa yang fokus dalam mengikuti mata pelajaran matematika  cenderung  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  baik.  Kecerdasan  emosional dan  minat  belajar  merupakan  kombinasi  yang  saling  berkaitan  dalam  peningkatan  hasil belajar, dimana minat belajar yang tinggi dapat meningkatkan kemauan siswa untuk lebih fokus dan memperhatikan proses pembelajaran (Purnama, 2016).
Siswa  dengan  kecerdasan  emosional  yang  baik  memiliki  tingkat  kecemasan  yang rendah  sehingga  akan  mempengaruhi  minat  belajar  pada  mata  pelajaran  tertentu,  salah satunya  matematika  (Lisma,  2019).  Kecemasan  merupakan  kondisi  dimana  seseorang terlalu berlebihan dan khawatir dalam memikirkan sesuatu. Siswa yang merasa cemas pada proses  pembelajaran  matematika  akan  menurunkan  minat  belajar  yang  mengakibatkan prestasi siswa turun (Nursisto, 2020).
Fluktuasi  minat  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  dapat  dipengaruhi  oleh lingkungan sekolah dan lingkungan keluarga. Lingkungan keluarga, khususnya peran orang tua diharapkan untuk lebih peka akan perkembangan minat belajar anak. Beberapa aspek yang  perlu  diketahui  untuk  meningkatkan  minat  yaitu  aspek  kognitif,  psikomotor,  dan apektif. Pada aspek kognitif anak dianjurkan melakukan aktivitas yang dapat memunculkan minat  belajar,  salah  satunya  minat  belajar  matematika.  Aspek  apektif  lebih  fokus  pada lingkungan keluarga dan sekitar yang dapat memberikan dorongan dan penguatan agar anak mempunyai minat belajar tinggi dalam menerima pembelajaran (Prayuga dan Abadi, 2019).
Adanya  berbagai  hal  yang  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran mata pelajaran matematika mengharuskan adanya inovasi baik secara luring maupun  daring.  Pendidikan  di  era  pandemi  Covid-19  mengalami  perubahan  dimana pemerintah memberlakukan pembelajaran secara daring. Perubahan metode pembelajaran menjadi  secara  daring  memunculkan  pro  dan  kontra.  Pembelajaran  matematika  secara daring dapat mempengaruhi minat belajar siswa sehingga berdampak pada prestasi siswa (Yana dan Sari, 2021).  Berdasarkan tingkat penilaian minat belajar, siswa lebih berminat belajar matematika secara luring (Aswin et al., 2022). Hal ini dikarenakan banyak siswa yang belum mengerti materi pembelajaran dan kurang aktifnya siswa dalam memahami materi matematika  secara  dalam  (I.  D.  C.  K.  Putri  &  Widodo,  2017).  Oleh  karena  itu  diperlukan dukungan  dan  pendampingan  dari  orang  tua  atau  keluarga  di  rumah  untuk  mengawasi proses belajar mandiri selama pembelajaran daring agar siswa memiliki minat dan motivasi belajar yang tinggi pada masa pandemi sehingga prestasi siswa dapat meningkat (Rohmah et al., 2021).
Setiap  mata  pelajaran  memiliki  daya  tarik  tersendiri  bagi  masing-masing  siswa (Sevtiana et al., 2020). Selain itu variasi dalam penggunaan media yang menjadi daya tarik dalam pembelajaran favorit siswa.Hal inilah yang menjadi daya tarik untuk siswa aktif dalam mengikuti  pembelajaran.    Pengembangan  diri  melalui  pembelajaran  yang  diikuit  menjadi prestasi tersendiribagi siswa yang menyukai dan lebih condong ke dalam mata pelajaran tertentu (Safitri et al., 2022). Minat belajar siswa terhadap suatu mata pelajaran tentunya dilihat dari perencanaan pembelajaran yang dibuat agar pembelajaran lebih interaktif dan
menyenangkan  sehingga  siswa  terlihat  gembira  dan  senang  ketika  mengikuti  proses pembelajaran.
Kurangnya minat siswa dalam mempelajari matematika disebabkan karena beberapa siswa  menggangap  bahwa  pelajaran  matematika  merupakan  sebuah mata  pelajaran  yang sulit (Wulandari, 2020). Hal ini terlihat dari pembelajaran konvensional yang disajikan dan membuat  pembelajaran  matematika  sedikit  membosankan.  Minat  merupakan  salah  satu faktor penting yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa (Permata & Kristanto, 2020). Tidak jarang siswa merasa kurang minat dalam pembelajaran yang mereka anggap kurang cheerfull.
Minat merupakan kecenderungan yang berada pada level tertinggi terhadap sesuatu, hal  ini  timbul karena  adanya  suatu  kebutuhan  atau  keinginan  tertentu.  Demikian  dengan adanya  suatu  kecenderungan  hati  yang  dapat  menimbulkan  suatu  perhatian  sehingga munculnya suatu minat terhadap sesuatu. Secara umum, faktor yang dapat mempengaruhi minat  terhadap  suatu  objek  yang  terdiri  atas  faktor  internal  atau  berasal  dari  dalam diriseseorang  dan  faktor  eksternal  yang  berasal  dari  luar  diri  seseorang.  Hal  yang melatarbelakangi  munculnya  minat  ke  mata  pelajaran  PJOK dikarenakan  memiliki  alasan yaitu memiliki kenyamanan dalam seiap proses pembelajaran, dan memberikan ruang lebih untuk terus mencoba dalam melakukan tugas gerak sehingga siswa lebih aktif dan akhirnya dapat mempengaruhi aspek yang lain seperti kognitif dan afektif.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini peneliti memilih jenis penelitian survei kualitatif. Penelitian yag menggambarkan tentang suatu keadaan. Metode yang dipilih peneliti yaitu survey dimana pengambilan  datanya  menggunakan  teknik  angket.  Hasil  skor  yang  didapatkan  nantinya akan dituangkan dalam bentuk presentase dengan analisis diskriptif kuantitatif. Peninjauan variable  yang  ada  pada  penelitian  ini  nantinya  akan  diamati  dan  dilanjutkan  untuk mencaritahu  penyebab  dari  persoalan  utama.  Minnat  PJOK  dan  Matematika  merupakan variable yang disajikan dalam penelitian ini. Angket yang digggunakan berasal dari tinjauan minat terhadap pembelajaran PJOK dan Matematika. Populasi menurut (Nazirun et al., 2020) berpendapat  bahwa  mengeneralisasikan  wilayah  dari  bagian  obyk/subyek  dimana
didalamnya  terdapat  kualitas  dan  memiliki  karakteristik  tertentu  akan  dipelajari  oleh peneliti nantinya. Populasi pada penelitina ini berjumlah 30 siswa SMPN 2 Ngabang. Dimana pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  total  sampling.  Sampel  yang  dpilh  peneliti berjumlah  30  siswa  yang  memiliki  jenis  kelamin  laki-laki  kelas  VIIB.  Data  yang  didapat peneliti  nantinya  akan  dianalisis  secara  statistik  deskriptif,  dan  diubah  ke  dalam  bentuk persentase.  Gambaran  penelitian  ini  mulai  dari  melakukan  analisis  deskriptif  dimana gambaran secara umum yang idpatkna diawal akan dilakukan penjumlahan nilai rata-rata, standar deviasi, rentang nilai, nilai maksimal sampai dengan nilai minimal, kemudian baru dilakukan analysis distribusi frekuensi yakni Uji distribusi frekuensi untuk melihat sejauh mana gambaran tentang tinjauan minat siswa pada mapel PJOKdan juga matematika dan barulah kemudian dilakukan menggunakan bantuan program SPSS versi 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan data dari minat belajar siswa terhadap PJOK mendapatkan nilai (mean) sebesar  101,57  dari  keseluruhan  sampel  yakni  30  sampel.  Sedangkan  untuk  jumlah keseluruhan dari minat siswa pada PJOK sebesar 3031.00. Pada Standar deviasi minat pada PJOK diperoleh nilai sebesar 6.35 dam untuk nilai rentang minat PJOK sebesar 36.00, nilai Variance yang didapatkan dari minat PJOK sebesar 43.15 dari jumlah terendah(minimum) minat terhadap PJOK sebesar 80.00, lalu untuk jumlah nilai tertinggi yang didapat sebesar (maximum)= 112.00.
Tabel 1. Data Analisis Deskriptif Minat pembelajaran PJOK Minat Pembelajaran Matematika Mean 101,57 92.60 St.Dev 6.35 9.17 Variance 43.15 87.21 Range 36.00 34.00 Minimum 80.00 55.00 Maximum 112.00 104.00 Sum 3031.00 2631.00
Data  berbeda  dam  terjadi  dari  minat  belajar  siswa  terhadap  Matematika  sebagai berikut nila rerata sebesar 92,60 dari jumlah sampel siswa sebanyak 30 siswa dari jumlah seluruh  siswa  sebanyak sebanyak 2631.00.  Untuk  nilai  standar  deviasi  minat  siswa  pada
Matematika  sebesar  =  9.17  dengan  nilai  rentang  (range)  minat  siswa  pada  matematika sebesar 34.00, kemudian untuk nilai Variance sebesar 87.21 dari jumlah minimum sebesar 55.00 sedangkan jumlah tertinggi minat siswa terhadap matematika = 104.00.

## 1. Uji Validitas data
Pada  penelitian  ini  peneliti  melakukan  pengujian  pada  tiap  item  soal  dengan menggunakan  koefisian  item-total  correlation,  sehingga  nantinya  soal-so  yang  digunakan kedalam  angket  dapat  dinyatakan  valid  jika  dari  data  koefien  item-total  correlationnya dinyatakan lebih besar daripada nlai 0,361 yang peneliti ambil dari tabel berikut:
Tabel 2.Minat Belajar Pada PJOK t tabel r hitung Keterangan Item soal 30 0,361 0,368 Valid Item soal 29 0,361 0,168 Tidak Valid Item soal 28 0,361 0,537 Valid Item soal 27 0,361 0,158 Tidak Valid Item soal 26 0,361 0,539 Valid Item soal 25 0,361 0,468 Valid Item soal 24 0,361 0,351 Valid Item soal 23 0,361 0,128 Tidak Valid Item soal 22 0,361 0,535 Valid Item soal 21 0,361 0,328 Valid Item soal 20 0,361 0,645 Valid Item soal 19 0,361 0,424 Valid Item soal 18 0,361 0,386 Valid Item soal 17 0,361 0,425 Valid Item soal 16 0,361 0,612 Valid Item soal 15 0,361 0,485 Valid Item soal 14 0,361 0,415 Valid Item soal 13 0,361 0,138 Tidak Valid Item soal 12 0,361 0,402 Valid Item soal 11 0,361 0,513 Valid Item soal 10 0,361 0,236 Tidak Valid Item soal 9 0,361 0,354 Valid Item soal 8 0,361 0,376 Valid Item soal 7 0,361 0,574 Valid Item soal 6 0,361 0,524 Valid Item soal 5 0,361 0,135 Tidak Valid Item soal 4 0,361 0,325 Valid Item soal 3 0,361 0,635 Valid Item soal 2 0,361 0,534 Valid Item soal 1 0,361 0,423 Valid
Berdasarkan  dari  tabel  diatas  bahwasanya  dari  keseluruhan  item  soal  ditas  yang berjumlah  30  soal  maka  penulis  memberikan  kesimpulan  bahwa  25  item  soal  yang digunakan sebagai instrument motivasi dari siswa dinyatakan valid sedangkan untuk 5 item soal lainnya dinyatakan tidak valid atau gugur. Hal tersbut dapat dilihat dari keseluruhan per item soal dan masing-masing nilai koefesien item-soal correlation yang tersaji pada tabel 2 nilainya lebih besar dari nilai t tabel sebesar 0,3611.
Tabel 3. Minat Belajar  Terhadap Matematika
t tabel r hitung Keterangan Item soal 30 0,361 0,474 Valid Item soal 29 0,361 0,127 Tidak Valid Item soal 28 0,361 0,116 Tidak Valid Item soal 27 0,361 0,463 Valid Item soal 26 0,361 0,563 Valid Item soal 25 0,361 0,516 Valid Item soal 24 0,361 0,126 Tidak Valid Item soal 23 0,361 0,583 Valid Item soal 22 0,361 0,425 Valid Item soal 21 0,361 0,518 Valid Item soal 20 0,361 0,136 Tidak Valid Item soal 19 0,361 0,546 Valid Item soal 18 0,361 0,457 Valid Item soal 17 0,361 0,164 Tidak Valid Item soal 16 0,361 0,346 Valid Item soal 15 0,361 0,437 Valid Item soal 14 0,361 0,578 Valid Item soal 13 0,361 0,453 Valid Item soal 12 0,361 0,584 Valid Item soal 11 0,361 0,374 Valid Item soal 10 0,361 0,492 Valid Item soal 9 0,361 0,437 Valid Item soal 8 0,361 0,562 Valid Item soal 7 0,361 0,427 Valid Item soal 6 0,361 0,447 Valid Item soal 5 0,361 0,636 Valid Item soal 4 0,361 0,048 Tidak Valid Item soal 3 0,361 0,421 Valid Item soal 2 0,361 0,356 Valid Item soal 1 0,361 0,624 Valid
Berdasaran tabel 3 diatas penulis memberikan kesimpulan bahwa dari keseluruhan item  soal  diatas  yang  berjumlah  30  item  soal  25  item  soal  diantaranya  dinyatakan  valid sebagai intrumen motivasi siswa belajar pada mata pelajaran Matematika dan 5 item soal diantaranya  dinyatakan  tidak  valid  atau  gugur.  Kemudian  dari  tabel  3  diatas  dapat
diperhatikan  juga  bahwasanya  dari  tiap  item  soal  atau  masing-masing  item  soal  nilai koefisien item-soal correlationnya dinilai lebih besar dari nilai t tabel 0,361.

## 2. Uji Reliabilitas Minat Belajar PJOK
Tabel 4. Hasil Uji reliabilitas Minat Belajar PJOK Variabel Cronbach's Alpha Ket. Minat Belajar PJOK 0,724 Reliabel
Pada uji reliabel data pada pedoman alat pengukur bahwa pada nilai reliable jika pada nilai Cronbach’s Alpha dikaakan berada diatas 0.05. Sehingga penulis menyajikan data dari hasil uji reabilitas sebagai berikut: Minat belajar siswa pada PJOK. Dari hasil uji reliable yang sudah  dilakukan  penulis  didapat  bahwa  variable  minat  belajar  siswa  pda  PJOK  dari  nilai Cronbach’s Alpha berada diatas 0.05 yakni sebesar 0.756. Sehingga penulis menyimpulkan bahwa nilai yang didapat dari hasil nilai Crons Bach’s Alpha yakni sebesar 0.756 > 0.05 jadi penggunaan variable yang diukur untuk digunakan penulis pada minat siswa belajar pada mata pelajaran PJOK dapat dikatakan reliable atau handal.

## 3. Uji Reliabilitas Minat Belajar Matematika
Tabel 5. Hasil Uji reliabilitas Minat Belajar Matematika
Variabel Cronbach's Alpha Keterangan Minat Belajar pada Matematika 0,682 Relia bel
Pada uji reliabel data pada pedoman alat pengukur bahwa pada nilai reliable jika pada nilai Cronbach’s Alpha dikaakan berada diatas 0.05. Sehingga penulis menyajikan data dari hasil uji reabilitas sebagai berikut: Minat belajar siswa pada atematika. Dari hasil uji reliable yang sudah dilakukan penulis didapat bahwa variable minat belajar siswa pda Matematika dari  nilai  Cronbach’s  Alpha  berada  diatas  0.05  yakni  sebesar  0.682.  Sehingga  penulis menyimpulkan bahwa nilai yang didapat dari hasil nilai Crons Bach’s Alpha yakni sebesar 0.782  >  0.05  jadi  penggunaan  variable  yang  diukur  untuk  digunakan  penulis  pada  minat siswa belajar pada mata pelajaran Matematika dapat dikatakan reliable atau handal.
4. Hasil Persentase Frekuensi Tiap Variabel Minat PJOK dan Matematika

## Tabel 6. Persentase Frekuensi Klasifikasi Tes Belajar PJOK
Interval Frekuensi Persen % Klasifikasi  110 4 12,8% Baik sekali 106– 109 2 9,5 % Baik 102– 105 9 34,1% Sedang 98– 101 7 18% Cukup 94 – 97 3 12,8% Kurang 90 – 93 5 12,8% Kurang sekali Jumlah 30 100%
Gambar 1. Grafik Persentase Frekuensi Klasifikasi Tes Belajar PJOK Dari data tabel 5 yang disajikan diatas bahwa gambar grafik lingkaran yang ada dari hasil tes belajar siswa pada PJOK didapatkan bahwasanya siswa dari SMPN 2 Ngabang yang berjumlah 30 siswa hasil dan nilai klasifikasinya dinyatakan baik sekali sebesar 12,8 % dari 4  orang  siswa,  untuk  yang  dinyatakan  dan  masuk  pada  klasifikasi  baik  sebesar  9,5% darijumlah  2  siswa,  masuk  pada  klasifikasi  sedang  sebesar  34,1%  dari  9  siswa,    Untuk klasifikasi cukup sebesar 18% dari 7 siswa, masuk klasifikasi kurang sebesar 12,8% dari 3 orang siswa dan untuk klasifikasi kurang sekali sebesar 12,8% dari 5 orang siswa. Sehingga dari  hasil  yang  disajikan  penulis  menyimpulkan  bahwa  hasil  tes  belajar  PJOK  yang didapatkan  presentase  sebesar  34,1%  pada  siswa  SMPN  2  Ngabang  dan  masuk  kedalam kategori atau klaisfikasi Sedang.
Tabel 7. Persentase Frekuensi Klasifikasi Tes Belajar Matematika Interval Frekuensi Persen % Klasifikasi  107 3 14,6 % Baik sekali 101– 106 4 7,6 % Baik 95– 100 5 19,5 % Sedang 89– 94 9 24.9% Cukup 83 – 88 5 18.8% Kurang 77 – 82 4 14,6 % Kurang sekali Jumlah 30 100%
Gambar 2. Grafik Persentase Frekuensi Klasifikasi Tes Belajar PJOK
Dari data tabel 6 yang disajikan diatas bahwa gambar grafik lingkaran yang ada dari hasil tes belajar siswa pada Matematika didapatkan bahwasanya siswa dari SMPN 2 Ngabang yang berjumlah 30 siswa hasil dan nilai klasifikasinya dinyatakan baik sekali sebesar 14,6 % dari 3 orang siswa, untuk yang dinyatakan dan masuk pada klasifikasi baik sebesar 7,6 % dari  jumlah  4  siswa,  masuk  pada  klasifikasi  sedang  sebesar  19,5  %  dari  5  siswa,    Untuk klasifikasi cukup sebesar 24,9 % dari 9 siswa, masuk klasifikasi kurang sebesar 18,8% dari 5  orang  siswa  dan  untuk  klasifikasi  kurang  sekali  sebesar  14,6  %  dari  4  orang  siswa. Sehingga dari hasil yang disajikan penulis menyimpulkan bahwa hasil tes belajar PJOK yang didapatkan  presentase  sebesar  24,9%  pada  siswa  SMPN  2  Ngabang  dan  masuk  kedalam kategori atau klaisfikasi Cukup.
Pada Penelitian ini peneliti memiliki tujuan untuk mengetahui minat siswa pada mata pelajaran  PJOK  dan  Matematika.  Instumen  yang peneliti  gunakan  yaitu  angket  atau  biasa disebut kuesioner. Sebelum angket digunakan untuk disebarkan peneliti melakukan validasi terhadap  angket  tersebut  kepada  ahlinya.  Setalah  dinyatakan  valid  dan  layak  untuk digunakan maka angket tersebut bisa disebar dan diberikan kepada sampel. Setelah penulis mendapatkan  data  dari  angket  tersebut  maka  didapatkan  hasil  sebagai  berikut  hasil  tes belajar  siswa  pada  PJOK  didapatkan  bahwasanya  siswa  dari  SMPN  2  Ngabang  yang berjumlah 30 siswa hasil dan nilai klasifikasinya dinyatakan baik sekali sebesar 12,8 % dari 4  orang  siswa,  untuk  yang  dinyatakan  dan  masuk  pada  klasifikasi  baik  sebesar  9,5% darijumlah  2  siswa,  masuk  pada  klasifikasi  sedang  sebesar  34,1%  dari  9  siswa,    Untuk klasifikasi cukup sebesar 18% dari 7 siswa, masuk klasifikasi kurang sebesar 12,8% dari 3 orang siswa dan untuk klasifikasi kurang sekali sebesar 12,8% dari 5 orang siswa. Sehingga dari  hasil  yang  disajikan  penulis  menyimpulkan  bahwa  hasil  tes  belajar  PJOK  yang didapatkan  presentase  sebesar  34,1%  pada  siswa  SMPN  2  Ngabang  dan  masuk  kedalam kategori  atau  klaisfikasi  Sedang.  Frekuensi  yang  paling  banyak  dari  klasifikasi  sedang mendapatkan pernyataan bahwa pembelajaran PJOK mendapati tidak terlalu banyak tingkat kesulitan yang dialami siswa pada proses pembelajaran PJOK berlansung justru banyaknya tugas gerak yang dilakukan siswa menjadi lebih mengasyikkan bagi siswa.
Hasil tes belajar siswa pada Matematika didapatkan bahwasanya siswa dari SMPN 2 Ngabang  yang  berjumlah  30  siswa  hasil  dan  nilai  klasifikasinya  dinyatakan  baik  sekali sebesar 14,6 % dari 3 orang siswa, untuk yang dinyatakan dan masuk pada klasifikasi baik sebesar  7,6  %  dari  jumlah  4  siswa,  masuk  pada  klasifikasi  sedang  sebesar  19,5  %  dari  5 siswa,  Untuk klasifikasi cukup sebesar 24,9 % dari 9 siswa, masuk klasifikasi kurang sebesar 18,8% dari 5 orang siswa dan untuk klasifikasi kurang sekali sebesar 14,6 % dari 4 orang siswa. Sehingga dari hasil yang disajikan penulis menyimpulkan bahwa hasil tes belajar PJOK yang didapatkan presentase sebesar 24,9% pada siswa SMPN 2 Ngabang dan masuk kedalam kategori  atau  klaisfikasi  Cukup.  Frekuensi  yang  paling  menonjol  dari  klasifikasi  cukup mendapatkan  pernyataan  bahwa  pembelajaran  Matematika  mendapati  cukup  banyak tingkat  kesulitan  yang  dialami  siswa  pada  proses  pembelajaran  matematika  berlansung minimnya pembahasan dan kegiatan konvensial yang dilakukan sedikit banyak membuat siswa  kesulitan.  Berdasarkan  bahasan  sebelumnya  diatas  dapat  penulis  simpulkan
pembelajaran  yang  lebih  variatif  dan  bersifat  praktek  apabila  dilakukan  secara  berulang dengan  tidak  mengesampingkan  keaktifan  siswa  dikelas  mampu  membuat  respect  dan minat  siswa  terhadap  suatu  mata  pelajaran  tertentu  sehingga  tugas  guru  adalah memberikan  kenyamanan  dan  memperhatikan  karakteristik  dalam  menyampaikan informasi pembelajaran disetap pertemuan kelas yang dilakukan oleh guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  bahasan  diatas  penulis  menyimulkan  bahwasanya  dari  tinjauan yang dilakukan peneliti terhadap minat belajar siswa pada suatu mata pelajaran di SMPN 2 Ngabang dari 30 siswa hasilnya pada mata pelajaran PJOK masuk kedalam kategori Sedang, dan  untuk  mata  pelajaran  Matematika  masuk  kedalam  kategori  cukup.  Saran  yang disampaikan oleh penulis bahwa pihak sekolah setidaknya harus mau dan berusaha untuk memfasilitasi pembelajaran secara maksimal sehingga pembelajaran dapat tercapai secara maksimal, kemudian seluruh pihak juga lebih  memperhatikan faktor  apa saja yang dapat mempengaruhi  minat  belajar  sehingga  tujuan  dalam  pembelajaran  nantinya  dapat berdampak pada peningkatan prestasi dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakti,  F.  R.  F.  K.  (2021).  RENDAHNYA  MINAT  GURU  PJOK  DALAM  MENGIKUTI PERKEMBANGAN TEKNOLOGI DI ERA PANDEMI COVID-19. In Prosiding Seminar & Conference Nasional Keolahragaan (Vol. 1, No. 1, pp. 161-168).
Bua, M. T. (2022). Efektivitas media animasi pada keterampilan membaca permulaan siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 3594-3601.
Dewi,  R.  P.,  &  Sepriadi,  S.  (2021).  Minat  Siswa  SMP  Terhadap  Pembelajaran  PJOK  Secara Daring Pada Masa New Normal. Physical Activity Journal (PAJU), 2(2), 205-215. Ilato, R., & Payu, B. R. (2020). Pengaruh pemanfaatan teknologi informasi terhadap minat belajar siswa. Jambura Economic Education Journal, 2(2), 70-79.
Irawan,  B.,  Muhyi,  M.,  &  Wiyarno,  Y.  (2021).  Pengembangan  Permainan  Kasvol  Terhadap Minat Siswa Untuk Bermain Bolavoli Saat Pembelajaran PJOK Pada Siswa Kelas VI MI Baiturrahman Kedurus Surabaya. Jendela Olahraga, 6(1), 189-196.
Junaedi, A. (2021). Perbedaan Minat Siswa dalam Pembelajaran PJOK antara Model Luring dan  Daring  di  Sekolah  Menengah  Pertama.  Jurnal  Pendidikan  Olahraga  Dan Kesehatan, 3(3), 834-842.
Kurnia,  B.  D.,  Kiram,  Y.,  Sin,  T.  H.,  &  Haryanto,  J.  (2022).  Overview  of  Student  Interest  in Pencak Silat Extracurricular at MTSN 2 Solok. Gladiator, 2(2), 89-103.
Kurniawan, S. K., Rachman, A., & Indahwati, N. (2021). Pengembangan Permainan Bola Besar (Bolavoli)  Berbasis  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Peserta Didik Putri. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 7(1).
Musitoh,  M.,  &  Rijal,  M.  R.  (2018).  Pengaruh  Pemanasan  Menggunakan  Permainan  Kecil Terhadap Minat Siswa Mengikuti Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani. Ibtida'i: Jurnal Kependidikan Dasar, 5(2), 161-174.
Nababan, G. R. M., Dimyati, A., & Iqbal, R. (2022). Manfaat Media Visual Terhadap Motivasi Siswa Dalam Materi Sepak Bola di SMP Negeri 1 Teluk Jambe Barat. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4(6), 10004-10012.
Nazirun, N., Gazali, N., & Fikri, M. (2019). Minat siswa terhadap pembelajaran pendidikan jasmani. JURNAL PENJAKORA FAKULTAS OLAHRAGA DAN KESEHATAN, 6(2), 119- 126.
Permata,  C.  A.  M.,  &  Kristanto,  Y.  D.  (2020).  Desain  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Gamifikasi  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa.  JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika), 4(2), 279-291.
Putri, B. B. A., Muslim, A., & Bintaro, T. Y. (2019). Analisis faktor rendahnya minat belajar matematika siswa kelas V di SD Negeri 4 Gumiwang. Jurnal Educatio Fkip UNMA, 5(2), 68-74.
Putri, I. D. C. K., & Widodo, S. A. (2018). Hubungan antara minat belajar matematika, keaktifan belajar siswa, dan persepsi siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Rahmawati, D., Adi, I. P. P., & Semarayasa, I. K. (2020). Minat Peserta Didik dalam Mengikuti Pembelajaran  PJOK  pada  Masa  Pandemi  Covid-19.  Indonesian  Journal  of  Sport  & Tourism, 2(1), 27-31.
Safitri,  E.,  Usra,  M.,  &  Yusfi,  H.  (2022).  Peran  Guru  Penjaskes  dalam  Meningkatkan  Minat Belajar Siswa terhadap Pembelajaran PJOK. Jendela Olahraga, 7(1), 27-34.
Setiawan, A. (2021). Survei efektivitas pembelajaran daring PJOK masa pandemi Covid-19 terhadap siswa di MTs NU 06 Sunan Abinawa Pegandon Kendal. Journal of Physical Activity and Sports (JPAS), 2(1), 106-121.
Setiawan,  A.,  Muhyi,  M.,  &  Wiyarno,  Y.  (2021).  Pengembangan  Program  Daily  Physical Activity  (DPA)  Melalui  Permainan  Tradisional  Pada  Pembelajaran  PJOK  di  Kelas  V SDN Kebraon Surabaya. Jendela Olahraga, 6(1), 175-188.
Setiawan, Y. A., Abduloh, A., & Nasution, H. N. S. (2021). Minat Siswa dalam Pembelajaran Penjas pada Masa Pandemi Covid-19 di SMPN 1 Telukjambe Barat Karawang. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 7(5), 301-309.
Sevtiana,  A.,  Saputra,  G.  T.,  &  Wisata,  D.  (2020).  Perancangan  Video  Animasi  Edukatif Perubahan  Energi  Pada  Siswa  Kelas  Tiga  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Digit:  Digital  of Information Technology, 9(2), 178-189.
Sirait, E. D. (2016). Pengaruh minat belajar terhadap prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(1).
Subagjo, M. R., & Hartati, S. C. Y. PENGARUH PERMAINAN KECIL TERHADAP MINAT SISWA DALAM  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  JASMANI,  OLAHRAGA,  DAN  KESEHATAN PADA SISWA KELAS X DI MAN 2 GRESIK.
Suprianto,  I.  W.,  Wahjoedi,  H.,  &  Spyanawati,  N.  L.  P.  (2020).  Minat  Peserta  Didik  dalam Mengikuti Pembelajaran PJOK pada Masa Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Sport & Tourism, 2(1), 8-14.
Supriyono, S. (2018). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sd. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar, 2(1), 43-48.
Syafriadi, S., Kusuma, L. S. W., & Yusuf, R. (2021). Integrasi Permainan Tradisional Dalam Metode  Pembelajaran  Praktik  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  PJOK.  Reflection Journal, 1(1), 14-21.
Tarigan, K. E. B., Wijaya, M. A., & Dartini, N. P. D. S. (2021). Minat Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran  PJOK  Secara  Daring.  Jurnal  Ilmu  Keolahragaan  Undiksha,  9(3),  173- 181.
Taufiq,  A.,  Siantoro,  G.,  &  Khamidi,  A.  (2021).  Analisis  minat  belajar  dan  motivasi  belajar siswa  terhadap  pembelajarandaring  PJOK  selama  pandemi  Coronavirus  Disease (COVID-19) di MAN 1 Lamongan. Jurnal Education and Development, 9(1), 225-225. Tumaloto, E. H., & Pomatahu, A. R. (2022). Pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan selama pandemi covid 19. Jambura Health and Sport Journal, 4(1), 60-68. Wulandari,  S.  (2020).  Media  pembelajaran  interaktif  untuk  meningkatkan  minat  siswa belajar  matematika  di  smp  1  bukit  sundi.  Indonesian  Journal  of  Technology, Informatics and Science (IJTIS), 1(2), 43-48.
Yasa, K. E. S., Adi, I. P. P., & Spyanawati, N. L. P. (2020). Minat Peserta Didik dalam Mengikuti Pembelajaran  PJOK  di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Indonesian  Journal  of  Sport  & Tourism, 2(2), 32-37.