## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 06, Nomor 04, Tahun 2020, Hal. 442-453 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Relevansi Materi Superkelas Pisces dalam Aspek Penerapan Ilmu Taksonomi Hewan di Sekolah

## (Analysis of the Relevance of Pisces Superclass Material in the Aspect of Application Animal
Taxonomy in Schools)
Rhavy Ferdyan*, Abdul Razak, Ramadhan Sumarmin, Zulyusri Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar, Padang, Sumatera Barat-Indonesia
*Corresponding Author: rhavyferdyan@unp.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 11 – 10 – 2020 Diterima: 25 – 11 – 2020
Dipublikasikan: 17 – 12 – 2020 The science of taxonomy animal is a science that is constantly  experiencing growth. One of the objects of study of the taxonomy of animals is a superclass Pisces that its application is also done at the school through the teaching of biology. To expand the repertoire of science knowledge regarding Pisces, not be separated from research that are continuously being developed by experts to produce discoveries about the Pisces superclass which also have an impact on the discovery of new concepts. Will but the content material superclass Pisces on learning and several book packages that use has not been demonstrated progress hot, even still finding misconception. This is certainly not appropriate if it is still implemented. Through the articles of this author will give a review  of  the  science  regarding  the  reason  for  the  importance  of  increasing  the relevance of the content material to expose the data and facts state of content material superclass Pisces during this. Articles of this come through research by using approach qualitative type of study library (library research).
Key words: Material, Relevance, School, Pisces Superclass, Animal Taxnomy Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Ilmu taksonomi hewan merupakan ilmu yang senantiasa mengalami  perkembangan. Salah satu objek kajian taksonomi hewan adalah superkelas pisces yang penerapannya juga dilakukan di sekolah melalui pembelajaran biologi. Untuk memperluas khasanah ilmu  pengetahuan  mengenai  pisces,  tidak  akan  lepas  dari  penelitian-penelitian  yang terus  dikembangkan  oleh  para  ahli  untuk  menghasilkan  penemuan-penemuan  baru tentang  superkelas  pisces  yang  juga  berdampak  kepada  penemuan  konsep-konsep baru. Akan tetapi konten materi superkelas pisces pada pembelajaran dan beberapa buku paket yang digunakan belum menunjukkan perkembangan terkini, bahkan masih ditemukannya miskonsepsi. Hal ini tentu tidak tepat jika masih diterapkan. Melalui artikel ini penulis akan memberikan kajian ilmiah mengenai alasan pentingnya meningkatkan relevansi konten materi dengan memaparkan data dan fakta keadaan konten materi superkelas pisces selama ini. Artikel ini hadir melalui penelitian dengan menggunakan pendekatan kualitatif tipe studi pustaka ( library research ). Kata kunci: Materi, Relevansi, Sekolah, Superkelas Pisces, Taksnomi Hewan
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pisces  dalam  istilah  bahasa  Indonesia  dikenal  sebagai  “ikan”  yang  meliputi semua jenis ikan, baik yang tidak mempunyai rahang (termasuk ke dalam superkelas: Agnatha)  maupun  ikan  yang  mempunyai  rahang  (termasuk  ke  dalam  superkelas: Gnathostomata) yang terdiri dari ikan bertulang rawan (kelas chondrichthyes) dan ikan bertulang  sejati  (kelas  osteichthyes)  (Pratomo  &  Rosadi,  2010). Ikan  merupakan kelompok vertebrata yang paling beraneka ragam, dengan jumlah spesies lebih dari 27.000  spesies  di  seluruh  dunia.  Struktur  tubuh  ikan  sebagian  besar  dibentuk  oleh rangkanya,  tulang penyusun tubuhnya ada tulang rawan,  dan adapula  tulang sejati. Insang dan ekor yang mereka miliki membantu mereka untuk bergerak dengan cepat didalam air.
Untuk  memperluas  khasanah  ilmu  pengetahuan  mengenai  pisces,  tidak  akan lepas  dari  penelitian-penelitian  yang  terus  dikembangkan  oleh  para  ahli  untuk menghasilkan  penemuan-penemuan  baru  tentang  superkelas  pisces.  Penemuan ilmiah yang dihasilkan akan benar-benar bermutu dan bermanfaat jika proses untuk memperoleh  penemuan  tersebut  menggunakan  metode  ilmiah  yang  dilandasi  sikap ilmiah  peneliti.  Taksonomi  memiliki  peran  yang  sesungguhnya  dirasakan  dalam berbagai  jalur  kehidupan,  mulai  dalam  kehidupan  sehari-  hari  misalnya  dalam menentukan  pilihan bahan  pangan,  objek  untuk hiburan,  pencegahan  penyakit,  dan banyak segi kehidupan lain yang berkaitan dengan makhluk hidup (Saptasari, 2013).
Berdasarkan  hal  itu  sudah  ada  bentuk  pemanfaatan  perkembangan  ilmu pengetahuan mengenai superkelas pisces ini dalam pembelajaran biologi yang lebih jauh kita kenal sebagai format penerapan cabang ilmu taksonomi hewan di sekolah. Materi  Biologi  di  sekolah  yang  salahsatunya  dapat  dipelajari  melalui  kegiatan pengamatan yaitu Superkelas Pisces  karena merupakan salah satu jenis vertebrata yang  mudah  dan  sering  ditemukan  siswa  sehari-hari.  Materi  Superkelas  Pisces terdapat  dalam  dalam  Kompetensi  Dasar  3.8  yaitu  menerapkan  prinsip  klasifikasi untuk menggolongkan hewan ke dalam filum berdasarkan pengamatan anatomi dan morfologi serta mengaitkan peranannya dalam kehidupan dan Kompetensi Dasar 4.8 yaitu  menyajikan  data  tentang perbandingan  kompleksitas  jaringan  penyusun  tubuh hewan dan perannya pada berbagai aspek kehidupan dalam bentuk laporan tertulis (Indrawati, 2017).
Dalam  pembelajaran  biologi  di  sekolah  sebagai  bentuk  penerapan  dari  ilmu taksonomi  sangat  perlu  konsep-konsep  yang  relevan  pada  materi  pisces  khusunya mengenai  klasifikasi  pada  superkelas  ini.  Pembelajaran  mengenai  klasifikasi  ini merupakan salah satu bentuk penerapan atau aplikasi taksonomi hewan di sekolah, dimana siswa akan diperkenalkan kepada berbagai jenis ikan yang mudah dijumpai hingga yang tidak mudah dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Informasi mengenai contoh-contoh representatif pada superkelas pisces dengan jumlah spesies lebih dari 27.000  spesies  di  seluruh  dunia  harus  diterima  oleh  siswa  dengan  baik,  sehingga tujuan  pembelajaran  yang  juga  merupakan  aplikasi  taksonomi  hewan  di  sekolah tercapai dengan efektif dan efisien.
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang sangat cocok dan mendukung dalam penerapan  pembelajaran  kontekstual  seperti  taksonomi  hewan.  Kurikulum  menjadi
wadah  dengan  menyediakan  rancangan-rancangan  khusus  sesuai  kebutuhan siswa.   Sudah  ada  Kajian  ilmiah  mengenai  alasan  pentingnya  penerapan  kurikulum 2013 dengan memaparkan data dan fakta penerapan kurikulum 2013 selama ini dan masih sangat relevan digunakan dalam pendidikan (Fernandes, 2019).
Akan tetapi relevansi tersebut belum semuanya dapat kita lihat dalam konsep- konsep  yang  dituangkan  pada  materi  superkelas  pisces.  Miskonsepsi  masih  sering ditemukan  pada  pembahasan  ini,  antara  lain  pada  buku  paket,  bahan  ajar  yang digunakan, modul yang digunakan guru hingga referensi-referensi lain yang dijumpai di  sekolah.  Contohnya  dapat  ditemukan  pada  konsep  ciri-ciri  superkelas  pisces dimana  guru  dan  siswa  masih  sering  membahas  salah  satu  ciri-cirinya  berdarah dingin. Pada dasarnya berdarah panas memberikan pemahaman kepada siswa ikan benar-benar memiliki darah yang suhunya panas. Miskonsepsi terbentuk dikarenakan siswa  kerap  kali  menggunakan  gagasan  yang  berbeda  untuk  menginterpretasikan konsep-konsep (Dahar, 2011). Kemudian pengayaan pada materi ini juga sangat perlu dilakukan  jika  kita  melihat  kembali  urgensi  ilmu  taksonomi  yang  bermanfaat  dan mudah  dipelajari  secara  kontekstual.  Ditambah  lagi  dengan  penemuan-penemuan baru  seperti  yang  sebelumnya  selalu  membanjiri  kanal-kanal  publikasi  ilmiah mengenai  perkembangan  superkelas  pisces  ini.  Pembahasan  yang  dilakukan  di sekolah  belum  sepenuhnya  membawa  informasi-informasi  baru  mengenai perkembangan ilmu taksonomi superkelas pisces. Materi seolah stagnan dan terkesan kaku,  padahal  perkembangan  mengenai  superkelas  pisces  ini  sangat  bermanfaat. Pengetahuan  mengenai  superkelas  pisces  menjadi  modal  dasar  bagi  siswa  untuk berprofesi, menggeluti, dan berkecimpung di dunia perikanan nantinya. Hal inilah yang mengharuskan relevansi konsep superkelas pisces dalam pembelajaran biologi perlu dilihat kembali dalam aspek penerapan ilmu taksonomi di sekolah. Hal ini dikarenakan penerapan konsep pembelajaran superkelas pisces bersifat kontekstual, dan konsep pembelajaran  yang  kontekstual  membangun  hasil  belajar  yang  bermakna  dan bermanfaat dalam kehidupan nyata peserta didik (Gafur, 2003).
Penelitian  ini  sangat  penting  dilakukan  untuk  melihat  gambaran-gambaran miskonsepsi  dan  kurang  kompleksnya  materi  pada  superkelas  pisces  yang  belum relevan  dengan  kaidah-kaidah  taksonomi  hewan.  Kemudian  artikel  ini  juga memberikan  saran  bagaimana  pengembangan  dari  materi  superkelas  pisces  yang harus diberikan saat pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  dipaparkan,  melalui  artikel  ini  akan  diulas konten-konten apa saja yang perlu ditambahkan sebagai bentuk pengayaan mengenai superkelas pisces dalam pembelajaran di sekolah dan solusi untuk materi yang masih mengalami  miskonsepsi.  Artikel  ini  secara  tidak  langsung  menyatakan  sikap  agar konten materi superkelas pisces ini selalu up to date dan menjadi materi yang paling menarik. Sikap tersebut akan dibuktikan secara ilmiah dengan memaparkan beberapa bentuk  hasil-hasil  riset  baru  dalam  perkembangan  superkelas  pisces  dengan  kajian teori-teori  pendidikan sebagai  bentuk  relevansi  konsep  klasifikasi  superkelas pisces dari aspek penerapan ilmu taksonomi hewan di sekolah.  Ulasan akan disampaikan berupa analisis miskonsepsi yang ditemukan hingga konten-konten penelitian terbaru
dalam  perkembangan  taksonomi  superkelas  pisces  yang  sangat  perlu  dilakukan penambahan dan ditransformasi dalam penerapan ilmu taksonomi hewan.
.

## METODE PENELITIAN
Artikel  ini  merupakan  hasil  studi  dokumen  dan  kajian  kepustakaan  ( library research ). Data, informasi dan gagasan-gagasan konseptual dihimpun dari berbagai literatur, seperti: buku paket pembelajaran, artikel ilmiah, buku, laporan penelitian, dan berbagai  media  relevan.  Penelitian  ini  analisis  isi  kurikulum  melalui  teknik content analytic guna memahami tujuan dan manfaat kurikulum biologi khusunya pemahaman mengenai  superkelas  pisces  secara  lebih  dalam.  Singkatnya,  analisis  penelitian  ini mengadopsi pendekatan kualitatif, dan hasilnya disajikan secara deskriptif-analitis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Miskonsepsi superkelas pisces sebagai hewan “berdarah dingin”.
Ilmu  taksonomi  selalu  identik  dengan  deskripsi  rinci  mengenai  kelompok- kelompok  makhluk  hidup,  baik  deskripsi  ciri  morfologi,  anatomi,  fisiologi,  hingga perilaku.  Tahap  awal  dalam  penerapan  ilmu  taksonomi  di  sekolah  melalui  mata pelajaran biologi terlebih dahulu selalu menjelaskan beberapa ciri-ciri dari kelompok yang dijelaskan. Salah satu ciri yang sangat umum dibahas dalam superkelas pisces adalah  termoregulasi  dari  superkelas  pisces.  Termoregulasi  adalah  kemampuan sistem otonomi saraf tubuh yang vital untuk berespon terhadap dingin dan heat stress. Suhu tubuh memiliki 2 komponen yaitu suhu inti tubuh dan suhu perifer tubuh. Suhu inti tubuh diukur dari suhu trunkus dan kepala, sedangkan  suhu perifer tubuh diukur dari  suhu  ekstrimitas.  Suhu  inti  tubuh  cenderung  lebih  stabil  dan  dalam  kondisi lingkungan  moderat  suhu  perifer  lebih  rendah  2-4  derajat  dibanding  suhu  inti  tubuh (Prawara, Johan, & Jusup, 2018). Seringkali dalam pembelajaran di kelas mengalami kesalahan konsep (miskonsepsi) mengenai termoregulasi dari superkelas pisces ini. Proses pembelajaran masih mentrasfer pengetahuan mengenai termoregulasi hewan ini dengan istilah “berdarah dingin” dan “berdarah panas”, khusunya superkelas pisces yang  terkenal  dicirikan  dengan  “berdarah  dingin”.  Istilah  “berdarah  panas”  dan “berdarah dingin” pada dasarnya sudah luput dari pandangan di dunia sains. Hal ini dikarenakan  konsep  tersebut  dikhawatirkan  akan  menyebabkan  kesalahpahaman. Sebagai  contoh,  hewan  yang  sering  disebut  “berdarah  panas”  tidak  selalu  memiliki suhu  darah  yang panas,  bahkan  pada  fase-fase  tertentu  bisa  lebih  dingin  daripada hewan yang dikenal dengan hewan “berdarah dingin”.
Hewan  “berdarah  panas”  biasanya  merujuk  kepada  kelompok  hewan  yang merupakan endotermik. Hewan  tersebut  merupakan  kelompok  hewan  yang  dapat menghasilkan,  menggunakan,  dan  mempertahankan  panas  dari  tubuhnya  melalui aktivitas  metabolismenya  sebagai  sumber  energi  termal.  Hewan  endotermik merupakan regulator panas . Sementara  hewan  “berdarah  dingin”  merujuk  kepada kelompok  hewan poikilotermik atau  yang  menggunakan  panas  dari lingkungan, atau konformer panas (Masturah, Hutabarat, & Hartoko, 2014).
Miskonsepsi mengenai termoregulasi superkelas pisces ini tentunya disebabkan oleh  faktor-faktor  tertentu.  Miskonsepsi  ini  berasal  dari  niat  baik  siswa  untuk mempelajari materi secara mandiri. Selain itu siswa juga mengambil kesimpulan yang salah,  hanya  menyimpulkan  dari  apa  yang  mereka  lihat  dan  dengar  tanpa  mencari sumber  aslinya.  Masyarakat  dan  budaya  juga  dapat  memperkuat  miskonsepsi, terkadang  ungkapan-ungkapan  yang  umum  dalam  bahasa  pun  salah  dalam mempresentasikan makna yang sebenarnya. Sementara itu, gagasan yang keliru dari orang lain, guru, dan pengarang buku pelajaran juga menjadi sumber dari miskonsepsi (Ormrod, 2009).
Miskonsepsi  pada  dasarnya  juga  sulit  untuk  dihilangkan,  berulang,  dan mengganggu  konsep  berikutnya.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  kadang miskonsepsi disamakan dengan ketidaktahuan maka seringkali guru pada umumnya tidak mengetahui miskonsepsi yang lazim pada siswanya.
Hal  inilah  yang  terjadi  pada  konsep  termoregulasi  superkelas  pisces  ini. Kebiasaan menyebitkan ikan berdarah dingin ini sudah melekat sehingga pemabahan siswa benar-benar menanggap darah dari kelompok ikan memang bersuhu dingin, dan akan  kebingungan  dengan  konsep  ini  jika  mengamati  di  lapangan  mengenai  suhu darah ikan.
Oleh  karena  itu,  hal  ini  perlu  diluruskan  kembali  mengenai  ciri-ciri  umum superkelas pisces terkait dengan termoregulasinya yang masih banyak disampaikan dengan  konsep-konsep  berdarah  dingin.  Guru  yang  berperan  dalam  pembelajaran biologi seharusnya merevisi miskonsepsi ini menjadi penjelasan termoregulasi yang sebenarnya,  sehingga  siswa  tidak  salah  faham  akan  istilah  “berdarah  panas”  atau “berdarah  dingin”.  Penerapan  ilmu  taksonomi  di  sekolah  perlu  mengganti  istilah tersebut  dengan  poikiloterm.  Jika  masih  ada  miskonsepsi  maka  konsep  superkelas pisces  yang  diberikan  sangat  tidak  relevan  dari  aspek  penerapan  ilmu  taksonomi hewan di sekolah.

## Pengembangan materi ciri superkelas pisces dengan konten fisiologi mata ikan
Deskirpsi  mengenai  respon  hewan  terhadap  rangsangan  sangat  banyak dijelaskan dalam pembelajaran biologi di sekolah. Seringkali munculnya pertanyaan dari  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  mengenai  penglihatan  superkelas  pisces. Ditambah lagi dengan karakteristik mata dari ikan yang selalu terbuka dan tidak pernah tertutup. Pertanyaan sederhana ini tidak dapat dijumpai dari penjelasan guru maupun susunan  materi  yang  ada  pada  buku  paket.  Hal  ini  sangat  dirasa  perlu  dilakukan penambahan  pada  penjelasan  materi  karakteristik  ikan  dengan  penglihatannya, sehingga mnimbulkan pertanyaan oleh siswa “bagaimana ikan bisa melihat?”.
Cahaya adalah salah satu faktor lingkungan yang penting dalam kehidupan ikan. Efek  langsung  yang  utama  adalah  pada  penglihatan.  Cahaya  yang  masuk  melalui mata  maupun  pineal  region  dapat  mempengaruhi  aktivitas  ikan  melalui  mekanisme fisiologis retina mata ikan yang diteruskan ke pusat otak melalui sistem syaraf pusat. Adaptasi  fisiologis  retina  mata  tersebut  tergantung  dari  struktur  retina  mata, kemampuan dan sensitivitas penglihatan. Pada intensitas cahaya yang relatif rendah peranan photoreseptor  rod dalam  retina  mata  lebih  menonjol  yang  disebut  sebagai
scopotic  vision dan  pada  intensitas  yang  lebih  tinggi receptor  cone relatif  lebih berperan yang disebut sebagai photopic vision. Adanya stimuli cahaya menyebabkan pengaruh langsung maupun tak langsung terhadap kecepatan renang ikan dan ruaya ikan secara vertikal harian sebagai respon tingkah laku (Syam & Satria, 2017) . Secara umum terdapat adanya perbedaan tingkah laku ikan dalam merespon warna cahaya di sekitar lingkungannya (Razak, Anwar, & Baskoro, 2005).
Berdasarkan  hal  diatas,  penjelasan  mengenai  fisiologi  mata  ikan  dalam menerima  rangsangan  cahaya  perlu  ditambahkan  pada  konsep-konsep  superkelas pisces  dalam  menjawab  pertanyaan  terkait  bagaimana  superkelas  pisces menggunakan penglihatan.

## Pengembangan konsep pada Agnatha, Condrichtyes, dan Osteichtyes: analisis relevansi dan peran penting materi
Kurikulum adalah perangkat atau rencana yang disusun untuk mencapai tujuan pendidikan  dengan  adanya  beberapa  perubahan  perubahan  sesuai  dengan perkembangan jaman. Semua faktor yang sangat berhubungan dimana semua faktor akan  harus  bermutu  dan  bekerja  sama  untuk  proses  peningkatan  mutu  satuan pendidikan (Budi, 2019).
Gambaran umum yang ditemukan dalam penyajian konsep pada pembelajaran biologi  didalam  buku  paket,  penjelasan  guru,  dan  referensi  lainnya  untuk  klasifikasi superkelas pisces adalah membagi superkelas ini menjadi tiga kelompok besar yaitu kelompok agnatha, condrychtyes, dan osteichtyes. Kelompok agnatha pada beberapa buku  paket  biologi  dan  sumber  lainnya  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  biologi sangat  singkat  dan  memberikan  contoh  representatifny  adalah  spesies Petromyzon marinus (ikan lamprey), atau kelompok-kelompok Petromyzon lainnya. Bentuk tubuh dari Agnatha ini silindris yang akan memanjang dan memiliki ukuran itu berkisar 76-90 cm. Agnatha ini tidak memiliki suatu rahang tapi agnatha ini memiliki mulut yang bisa berbentuk sebuah lingkaran dan juga berparut, memiliki lidah dan juga gigi yang akan tersusun dari zat tanduk, tidak mempunyai sirip yang berpasangan, tidak bersisik, dan juga  mempunyai  tubuh  yang  lunak  serta  berlendir.  Chondrichthyes  merupakan kelompok ikan mempunyai bentuk tubuh yang  tertutup oleh sisik-sisik plakoid  kasar ytang berisi dentin (mesodermal) dan dilapisi dengan email (ektodermal). Kelompok Condrychtyes sering diberikan contoh representatif ikan hiu dan ikan pari. Sedangkan untuk  kelompok  Osteichtyes,  yang  biasanya  menyajikan  pembahasan  yang  cukup panjang, akan tetapi memberikan contoh-contoh representatif ikan air tawar dan ikan air laut yang mudah ditemukan saja.
Agnatha merupakan kelompok pertama yang dipelajari dalam materi superkelas pisces.  Pada  dasarnya  kelompok  agnatha  pada  materi  biologi  dijelaskan  sebagai kelompok  yang  diantara  spesiesnya  sudah punah.  Agnatha dicirikan  kelompok  ikan yang tidak memiliki rahang, mulut seperti mangkok, dikelilingi oleh tentakel. Jika dilihat relevansi  konsep-konsep  pembelajaran  pada  kelompok  agnatha,  sangat  perlu dilakukan  pengembangan  materi  dengan  memberikan  contoh  representatif  terbaru dari  riset-riset  mengenai  kelompok  agnatha.  Hal  ini  sangat  berkaitan  dengan pengembangan  kurikulum  pendidikan  biologi  yang  harus  memperbaharui  konten
materi  dengan  contoh  representatif  penemuan-penemuan  baru  dalam  superkelas pisces.
Pengembangan  materi  yang  dapat  mengambil  contoh  representatif  pada kelompok  agnatha  adalah  deskripsi  mengenai  spesies  baru  ditemukan  yakni Eptatretus albiderma . Whitish hagfish atau Eptatretus albiderma sp . Nov, dikumpulkan dari  Laut  Timur  Laut  Vietnam  (Da  Nang).  Spesies  baru  ini  memiliki  enam  pasang lubang insang, tiga multikusp, 18 –21 pori lendir prebranchial, pori lendir tidak ada atau satu cabang, dan warna tubuh keputihan hingga merah muda. Eptatretus albiderma sp.  nov.  dapat  dengan  mudah  dibedakan  dari Eptatretus  atami (Dean,  1904)  dan Eptatretus sheni (Kuo, Huang & Mok, 1994) dengan jumlah katup total 41-43, warna tubuh (keputihan pada bagian punggung, lebih terang pada bagian perut, bintik mata (tidak ada atau samar, dan pori-pori lendir total 74 – 78. Spesies baru ini secara jelas dibedakan  dari E.  atami dengan  0,026  jarak  genetik  berpasangan  dari  filogeni berdasarkan  mtDNA  COI  (Song  &  Kim,  2020).  Dari  contoh  diatas  dapat  kita integrasikan  kedalam  konsep-konsep  dari  superkelas  pisces,  dimana  spesies  baru tersebut ditemukan siring dengan perkembangan zaman, dimana sebelumnya spesies ini tidak pernah ditemukan dan dibahas.
Sedangkan  pengembangan  yang  dapat  dilakukan  pada  materi  kelompok Chondrichtyes  adalah  penemuah  spesies Holocephali .  Spesies  ini  merupakan  hasil penelitian terbaru dari klasifikasi chondrichtyes. Holocephali adalah kelompok utama ikan  c hondrichthyan (bertulang  rawan),  kerabat  dekat  dari  hiu  dan  pari (Elasmobranchii).  Deskripsi  yang  membedakan  dengan  jenis  lain  yakni  gigi holocephalans yang masih ada sangat berbeda dari gigi elasmobranch, tidak memiliki pembaruan gigi individu, tetapi terdiri dari plat gigi yang seluruhnya terbuat dari dentin yang  memperbaharui  sendiri.  Dari  penemuan  ini,  konten  materi  Condrichtyes  akan sangat  menarik  dengan  deskirpsi  spesies  baru,  dimana  hanya  mengalami  evolusi pada  bagian  tubuh  tertentu  (gigi).  Peristiwa  tersebut  dapat  mengembangkan  materi kearah yang lebih baru mengenai Chondrychtyes, Sebelumnya kelompok ini dikenal dengan ikan bertulang rawan, dan perbedaan evolusi pada gigi sangat menunjukkan ciri  khas  spesies  ini  menjadi  contoh  representatif  dibanding  dengan  contoh-contoh sebelumnya  yang  sering  ditampilkan.  Evolusi  tersebut  dapat  dijelaskan  dimana pembaruan  semua  jaringan  terjadi  pada  permukaan  pelat postero-lingual ,  sebagai fungsi  dari  kondisi  statodontnya.  Rekaman  fosil holocephalans menerangi  berbagai tren berbeda dalam gigi, termasuk gigi seperti hiu hingga gigi yang sama sekali tidak memiliki gigi individu. Takson yang berbeda menggambarkan retensi perkembangan gigi  tetapi  dengan  fusi  dalam  perkembangan  serialnya.  Berbagai  jenis  dentin  terdiri dari gigi-gigi ini dan plat gigi komposit, yang histologinya meliputi tabung vaskularisasi di  dalam  dentin  koronal,  bergabung  dengan  dentin  trabekuler  basal.  Pada  dentin koronal  vaskularisasi  ini,  hipermineralisasi  ekstensif  membentuk  jaringan  tahan  aus yang  diubah  menjadi  berbagai  morfologi.  Melalui  evolusi,  dentin  yang  mengalami hipermineralisasi  menjadi  tertutup  di  dalam  dentin  trabekuler,  dan  terspesialisasi dengan reduksi menjadi zona tertentu di dalam plat gigi komposit, dengan peningkatan disparitas morfologis, semuanya mencerminkan hilangnya gigi yang ditentukan tetapi
retensi produksi dentin  dari paket  perkembangan  yang  diwariskan  (Johanson  et  al., 2020).
Contoh lain yang bisa diambil dari penemuan terbaru adalah catshark . Spesies catshark , Scyliorhinus ditinjau dan dideskripsikan ulang di sini, dengan deskripsi rinci tentang morfologi  eksternal,  neurokranium,  claspers,  dentikel  dermal,  dan morfologi gigi  disediakan  untuk  pertama  kalinya  untuk  semua  spesies.  Enam  belas  spesies diakui  kerabat  antara  lain Scyliorhinus  boa (Goode  &  Bean,  1896), S.  cabofriensis Soares ,  Gomes  &  de  Carvalho,  2016, S.  canicula (Linnaeus,  1758), S.  capensis (Müller  &  Henle,  1838), S  cervigoni Maurin  &  Bonnet,  1970, S.  comoroensis Compagno,  1988, S.  duhamelii (Garman,  1913),  S.  garmani  (Fowler,  1934),  S. haeckelii  (Miranda  Ribeiro,  1907), S.  hesperius Springer,  1966, S.  meadi Springer, 1966, S. retifer (Garman, 1881), S. stellaris (Linnaeus, 1758), S. torazame (Tanaka, 1908),  S.  torrei  Howell-Rivero,  1936,  dan  S.  ugoi  Soares,  Gomes  &  Gadig,  2015. Keputusan taksonomi utama yang diambil di sini termasuk kebangkitan S. duhamelii (sebelumnya  merupakan  sinonim  junior  S.  canicula)  dan  sinonimisasi  S.  tokubee dengan S. torazame. Informasi tentang distribusi geografis telah dimutakhirkan untuk sebagian  besar  spesies,  terutama  untuk  spesies  dengan  kisaran  yang  luas  (S. canicula, S. haeckelii, S. retifer, dan S. stellaris) (Soares & De Carvalho, 2019).
Sedangkan  untuk  pengembangan  pada  kelompok  osteichtyes  dapat  dilihat dengan  menampilkan  contoh  representatif  pada  penemuan  tahun  2020  dengan spesies Dollfusentis  lenti .  digambarkan  dan  dicirikan  dengan  memiliki  batang  tubuh yang  memanjang  dengan  duri  yang  tersebar  jarang  (panjang  terbesar  60−85μm) memanjang  dari  leher  hingga  hampir  mencapai  ujung  wadah  belalai.  Selain  itu, spesies  baru  ini  memiliki  belalai  panjang  dengan  12 –14  baris  longitudinal  masing- masing  16 –17  kait;  3–4  kait  posterior  berkurang  ukurannya,  berjarak  cukup  dari delapan  kait  bulan  sabit  ventrolateral,  dan  lemnisci  lebih  panjang  dari  wadah proboscis. Urutan baru susunan DNA 18S rDNA, ITS1, 5.8S dan ITS2, 28S rDNA dan COI  mtDNA  disediakan.  Sedangkan  spesies  lain, Dollfusentis  bravoae secara morfologis serupa karena memiliki jumlah kait belalai yang sama, meskipun berbeda menurut  ukuran  testis  dan  uterus  dan  dengan  jumlah  tulang  belakang  yang  lebih banyak; Selain itu, pemindaian mikrograf elektron baru dan data genetik untuk kedua spesies  mendukung  perbedaannya.  Analisis  filogenetik  yang  diperoleh  baik  dengan dua  gen  inti  maupun  gen  COI  mitokondria  menunjukkan  bahwa  Dollfusentis  spp. termasuk dalam Illiosentidae, dan spesies baru dihasilkan sebagai spesies saudara D. bravoae,  dengan  D.  chandleri  sebagai  spesies  saudara  dari  dua  spesies  terakhir (Keidel, García-Varela, Brener, de León, & Santos, 2019).
Dari uraian diatas dapat dilihat penemuan baru pada kelompok agnatha dengan nama ilmiah ikan Eptatretus  albiderma ,  kelompok condrichtyes dengan nama ilmiah ikan Holocephali ,  dan  kelompok  Osteichtyes  dengan  nama  ilmiah Dollfusentis  lenti . Semuanya merupakan spesies-spesies baru yang ditemukan pada tahun 2019-higga 2020 sekarang.
Setelah  memaparkan  ide  pengembangan  materi  diatas  dengan  berlandaskan penemuan-penemuan  baru  mengenai  kelompok-kelompok  pada  superkelas  pisces dapat kita nyatakan pembaharuan konten materi sangat perlu dilakukan setiap saat.
Hal ini guna menunjukkan relevansi konsep pada superkelas pisces terhadap aspek penerapan  ilmu  taksonomi  hewan  di  sekolah  sebagai  cabag  biologi  yang  selalu mengalami perkembangan harus ditingkatkan. Pada dasarnya pengintegrasian hasil- hasil penemuan baru pada masing-masing kelompok ikan ini merupakan pengetahuan baru dan penambahan wawasan bagi siswa, dengan memandang beberapa spesies yang  dijabarkan  merupakan  spesies-spesies  unik.  Sebelumnya  beberapa  penelitian yang telah melakukan pengembangan pada materi superkelas pisces sudah pernah dilakukan.  Adapun  penelitian  yang  dilakukan  Destiara  tahun  2020,  dengan  menguji efektifitas bahan ajar berbasis lokal pada superkelas pisces. Salah satu materi yang erat dikaitkan dengan potensi lokal adalah pada konsep vertebrata sub materi pisces. Pisces  merupakan  jenis  vertebrata  yang  banyak  habitatnya  di  air.  Berdasarkan observasi  pada  materi  ajar  pisces  pada  buku  belajar  siswa  kelas  X  SMA  dan  MA, disebutkan  beberapa  jenis  ikan  namun  contoh  spesies  seperti  Agnatha, Chondrichthyes dan Osteichthyes yang tampil pada buku tidak familiar. Oleh sebab itu perlu ada pengenalan jenis spesies yang lebih familiar yang sering dijumpai agar lebih mudah  dipahami  dan  dimengerti,  kemudian  dikemas  dalam  sebuah  bahan  ajar (Destiara, 2020). Hal ini memang sangat efektif dilakukan dengan mengarahkan siswa kedalam  contoh-contoh  yang  lebih  familiar,  akan  tetapi  pada  hakikatnya  belum mendukung penerapan ilmu taksonomi di sekolah secara menyeluruh dengan prinsip ilmu  yang  senantiasa  berkembang.  Pemberian  contoh  yang  representatif  sesuai dengan  penemuan-penemuan  baru  sangat  perlu  dilakukan,  dengan  tidak  hanya memberikan  contoh  spesies-spesies  lokal  tetapi  juga  memberikan  percontohan  dari spesies yang menjadi hasil penemuan terbaru dalam dunia taksonomi hewan. Secara umum  hasil  analisis  mengenai  miskonsepsi  dan  kurang  kompleksnya  materi superkelas pisces dalam pembelajaran biologi di tingkat SMA/MA/SMK adalah:
Tabel 1. Hasil analisis miskonsepsi dan kurang kompleksnya materi No Aspek yang diamati Keterangan Saran 1 Ikan berdarah dingin Miskonsepsi Sebutan  ikan  berdarah  dingin  mestinya dihindari agar tidak menimbulkan kesalahfahaman bagi siswa dalam pembelajaran biologi. Seharusnya dijelaskan mengenai termoregulasi pada ikan 2 Kelas Agntatha Miskonsepsi/kelengkapan materi Memberikan  contoh  representatif  terbaru sesuai hasil penelitian-penelitian terbaru 3 Fisiologi mata ikan Miskonespsi Konsep  yang  diajarkan  guru  belum  bisa mengatasi pertanyaan ssiwa bagaimana ikan bisa melihat.
Pembelajaran  biologi  mengenai  superkelas  pisces  semestinya  tidak  membuat pengetahuan yang kaku dan tidak menunjang pengetahuan yang luas tentang ikan. Akan  tetapi  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  bagaimana  menggali  informasi mengenai  ikan  sebanyak  mungkin.  Maka  langkah  awal  dari  materi  yang  tersedia dengan mengemukakan pengetahuan-pengetahuan baru yang up to date . Dalam era pembelajaran  digital,  tidak  dikhawatirkan  siswa  kurang  mampu  mencari  informasi mengenai  ikan  dengan  berselancar  diinternet.  Saat  ini  budaya  literasi  selalu
ditegakkan.  Pencarian  data  mengenai  superkelas  pisces  sangat  banyak  tersedia  di internet.  Akan  tetapi  hal  ini  kembali  harus  dikemas  dengan  baik  oleh  konten  materi yang  tersedia  dalam  pembelajaran  di  sekolah  maupun  yang  tertuang  didalam  buku paket  dengan  mengintegrasikan  konsep  yang  benar  agar  tidaklagi  menimbulkan miskonsepsi seperti yang dibahas sebelumnya.
Relevansi materi ini dengan penerapan ilmu taksonomi hewan di sekolah juga dapat  ditingkatkan  dengan  cara  integrasi  materi  baru  pada  konten  materi  esensial maupun pengayaan. Secara umum pengayaan dapat diartikan sebagai pengalaman atau  kegiatan  peserta  didik  yang  melampaui  persyaratan  minimal  yang  telah ditentukan  oleh  kurikulum  dan  tidak  semua  peserta  didik  dapat  melakukannya (Sugihartono,  2012).  Secara  umum  tujuan program  pengayaan untuk  meningkatkan pemahaman dan wawasan terhadap materi yang sedang atau telah dipelajarinya serta agar  siswa  dapat  belajar  secara  optimal  baik  dalam  hal  pendayagunaan kemampuannya  maupun  perolehan  dari  hasil  belajar  (Usman  &  Lilis,  1993).  Untuk materi  superkelas  pisces  ini  pengayaan  juga  sangat  tepat  sekali  untuk  dilakukan, dengan konsep dan contoh-contoh representatif dari penemuan baru dari kelompok- kelompok ikan tersebut diletakkan pada suatu bagian khusus. Dengan hal ini, relevansi materi juga dapat ditingkatkan.
Tidak  dapat  dipungkiri  juga  pemahaman  siswa  mengenai  ikan  ini  amatlah penting.  Siswa  akan  mengetahui  bagaimana  ilmu  taksonomi  ini  berperan  dengan penerapannya di sekolah melalui pembelajaran biologi. Dengan mengetahui klasifikasi superkelas  pisces  atau  ikan  ini,  dapat  mengetahui  kelompok  ikan  mana  yang  layak dikonsumsi  dan  tidak,  kemudian  mengetahui  jenis  apa  yang  pantas  untuk dibudidayakan, dan jenis apa yang dapat dijadikan obat-obatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  terhadap  konten-konten  materi  pembelajaran  klasifikasi superkelas  pisces  yang  terdiri  dari  konsep  ciri-ciri  superkelas  pisces  dan  klasifikasi superkelas pisces dapat disimpulkan bahwa konsep-konsep yang ada dalam materi superkelas pisces  perlu  ditingkatkan  relevansinya  dalam  penerapan  ilmu  taksonomi hewan  melalui  pembelajaran  biologi  di  sekolah.  Dalam  hal  ini  miskonsepsi  yang ditemukan  masih  perlu  diperbaiki  dan  beberapa  konten  yang  sangat  penting  perlu ditambahkan  termasuk  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  mengenai  klasifikasi superkelas  pisces  ini  melalui  integrasi  penemuan-penemuan  baru  yang  membanjiri kanal-kanal  publikasi  ilmiah.  Dalam  artikel  ini  penulis  ingin  menegaskan  bahwa pembelajaran  yang  bersifat  kaku  dan  memberikan  kesan  ilmu  taksonomi  tidak merupakan ilmu yang luas akan mengganggu penerapan ilmu taksonomi di sekolah melalui pembelajaran biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Budi,  B.  (2019).  Dimensi  Pembaharuan  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Hijri ,
8 (2), 38 –53.
Dahar, R. . (2011). Teori- Teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Destiara, M. (2020). Efektifitas Bahan Ajar Berbasis Potensi Lokal Pada Materi Pisces terhadap Hasil Belajar. Bioeduca: Jurnal Pendidikan Biologi , 2 (2), 7 –12.
Fernandes, R. (2019). Relevansi Kurikulum 2013 dengan kebutuhan Peserta didik di Era Revolusi 4.0. Jurnal Socius: Jorunal of Sociology Research and Education , 6 (2), 70 –80. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/scs.v6i2.157
Gafur, A. (2003). Penerapan konsep dan prinsip pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) dan Desain Pesan dalam Pembelajaran dan Bahan ajar. Cakrawala Pendidikan, 22(3), 273-289
Indrawati, P. (2017). Pengembangan LKS Pengamatan dengan Pendekatan Saintifik (5M) pada Materi Superkelas Pisces untuk Pembelajaran Biologi Kelas X. BioEdu , 5 (2), 19 –34.
Johanson, Z., Manzanares, E., Underwood, C., Clark, B., Fernandez, V., & Smith, M.
(2020).  Evolution  of  the  Dentition  in  Holocephalans  (Chondrichthyes)  Through Tissue Disparity. Integrative and Comparative Biology , 60 (3), 630 –643.
Keidel, L., García-Varela, M., Brener, B., de León, G. P. P., & Santos, C. P. (2019). Integrative  taxonomy  reveals  a  new  species  of  Dollfusentis  (Acanthocephala: Illiosentidae),  in  Orthopristis  ruber  (Osteichthyes:  Haemulidae)  from  Rio  de Janeiro, Brazil. Parasitology International , 71 (1), 132 –142.
Masturah, H., Hutabarat, S., & Hartoko, A. (2014). Analisa Variabel Oseanografi Data Modis  Terhadap  Sebaran  Temporal  Tenggiri  (Scomberomorus  commersoni, lacepede  1800)  di  Sekitar  Selat  Karimata. Journal  of  Management  of  Aquatic Resources , 3 (4), 11 –19.
Ormrod, J. . (2009). Psikologi Pendidikan Membantu Sisiwa Tumbuh dan Berkembang Jilid I . Jakarta: Erlangga.
Pratomo, H., & Rosadi, B. (2010). Identifikasi Pisces . Jakarta: Universitas Terbuka.
Prawara,  A.  S.,  Johan,  A.,  &  Jusup,  I.  (2018).  Pengaruh  Pemberian  Vitamin  C Terhadap  Kadar  Glutation  (GSH)  Tikus  Sprague  Dawley  yang  Terpapar  Heat Stress. Jurnal Kedokteran Diponegoro , 7 (1), 39 –48.
Razak,  A.,  Anwar,  K.,  &  Baskoro,  M.  S.  (2005). Fisiologi  Mata  Ikan .  Bogor:  Institut Pertanian Bogor.
Saptasari,  M.  (2013).  Pembelajaran  Berbasis  Kontekstual  Sebagai  Upaya Peningkatan Minat Mahasiswa pada Taksonomi Tumbuhan di Perguruan Tinggi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP) , 19 (2), 196 –203.
Soares,  K.  D.,  &  De  Carvalho,  M.  R.  (2019).  The  Catshark  Genus  Scyliorhinus (Chondrichthyes: Carcharhiniformes: Scyliorhinidae): Taxonomy, Morphology and Distribution. Zootaxa , 460 (1), 1 –47.
Song, Y. S., & Kim, J. K. (2020). A New Species of Hagfish, Eptatretus albiderma sp. nov.(Agnatha: Myxinidae), from Vietnam, with the Keys to Species of Eptatretus in East Asia. Marine Biodiversity , 50 (5), 1 –9.
Sugihartono, S. (2012). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Syam, A. R., & Satria, H. (2017). Adaptasi Fisiologis Retina Mata dan TGingkah Laku Ikan Terhadap cahaya. Bawal: Widya Riset Perikanan Tangkap , 2 (5), 215 –224.
Usman,  M.  .,  &  Lilis,  S.  (1993). Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.