p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## ANALISIS MINAT GURU IPA TINGKAT SMP DALAM MENULIS PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

## Halimatus Sakdiah
Prodi Pendidikan Fisika, Fakultas Teknik, Universitas Malikussaleh halimatussakdiah@unimal.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengamati  seberapa  besar  minat  guru,  khususnya  guru  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  dalam menulis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Selain itu juga untuk mengetahui  faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  minat  guru  IPA  dalam  menulis  PTK.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  menggunakan  instrumen  angket yang  sudah  melalui  uji  validitas.  Angket  disebar  kepada  sampel  yang  telah  diambil  secara random  sampling  dari  populasi  guru  IPA  tingkat  SMP.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa indeks  persentase  minat  guru  IPA  menulis  PTK  sangat  rendah  yaitu  hanya  sebesar  50,93%. Selanjutnya  berdasarkan  uji  regresi  berganda  didapatkan  didapatkan  persamaan  linier Y  =  - 0,006 + 0,552 X 1 + 0,200 X 2 + 0,250 X 3. Dengan n ilai sig dalam uji  F sebesar 0,000 (p < 0,05) artinya  ketiga  variabel  yaitu  faktor  diri  sendiri,  sosial  dan  emosional  berpengaruh  signifikan secara  bersama – sama terhadap minat guru menulis PTK. Dan berdasarkan Uji t didapatkan bahwa ketiga faktor berpengaruh positif terhadap minat guru IPA menulis PTK.
Kata Kunci: Minat, Menulis, PTK.

## Abstract
The purpose of this study was to observe how much interest the teacher, especially the Natural Sciences teacher in writing Classroom Action Research (CAR). In addition, it is also to find out what factors influence the interest of science teachers in writing CAR. This type of research is a quantitative descriptive study using a questionnaire instrument that has gone through a validity test. Questionnaires were distributed to samples taken by random sampling from the junior high school science teacher population. The results showed that the percentage index of interest in natural  science  teachers  writing  CAR  was  very  low  at  only  50.93%.  Furthermore,  based  on multiple regression tests obtained obtained linear equations Y = -0,006 + 0,552 X 1 + 0,200 X 2 + 0,250 X 3. With sig in f test 0,000 (p < 0,05), meaning that the three variables, namely self, social and  emotional  factors  have  a  significant  effect  together  -  together  on  the  interest  of  teachers writing CAR. And based on the t-test it was found that the three factors had a positive effect on the interest of science teachers writing CAR.
Keywords: interest , writing , CAR

## PENDAHULUAN
Pendidikan  itu bersifat dinamis  dan  selalu  berkembang,  maka sejatinya  guru  juga  harus mampu  berkembang  dan  menyesuaikan  diri  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi  dan  perkembangan  masyarakat  yang  terus  berubah  (baik  itu  perubahan  sosial maupun budaya). Utuk menjaga mutu dan kualitas pembelajaran yang diasuhnya, sorang guru harus selalu mampu memberikan ide, inovasi, maupun pembaharuan baik dalam gaya, model, maupun  media  yang  digunakannya  dalam  proses  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  kelasnya.  Peran  guru  bukan  menjadi  penyaji  informasi  yang  hendak  dipelajari  oleh siswa,  melainkan  membelajarkan  siswa  tentang  cara-cara  mempelajari  sesuatu  secara  efektif ( Learning  how  to  learn ).  Guru  yang  professional  dituntut  menguasai  bahan  pelajaran,  proses pembelajaran yang menarik dan memotivasi siswa untuk gemar belajar.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  menjaga  mutu  dan  kualitas mengajarnya adalah melakukan penelitian yang berkenaan dengan pembelajaran baik di dalam maupun  di  luar  kelas.  Penelitian  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  di  kelas  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  sebuah  kegiatan  yang
p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
dilaksanakan  untuk  mengamati  kejadian-kejadian  dalam  kelas  untuk  memperbaiki  praktek dalam  pembelajaran  agar  lebih  berkualitas  dalam  proses  sehingga  hasil  belajarpun  menjadi lebih  baik  (Bahri,  2012).  Hal  ini  sebagai  mana  dikemukan  oleh  Kember  (2000)  yang mengatakan bahwa  penelitian tindak mempunyai tujuan  yang mendasar  yaitu digunakan untuk perbaikan/  peningkatan  mekanisme  belajar  dan  mengajar.  Borg  dalam  menyebut  secara eskplisit  bahwa  tujuan  utama  penelitian  tindakan  kelas  adalah  mengembangkan  keterampilan proses  pembelajaran  yang  dihadapi  guru  di  kelasnya,  bukan  bertujuan  untuk  mencapai pengetahuan umum dalam bidang pendidikan (Suharsimin, Suhardjono, & Supardi, 2006) .
Dalam  pembelajaran  tantangan  terbesar  bagi  seorang  guru  IPA  adalah  memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa  mengenai  materi –  materi  IPA.  Guru  IPA  harus  kreatif dalam  merancang  proses  pembelajaran  IPA  guna  membangun  pemahaman  siswa  mengenai materi  IPA  dan  menghubungkan  pengalaman  belajarnya  di  sekolah  ke  dalam  lingkungan sehari- hari siswa. Dari penjelasan di atas, seorang guru khususnya guru IPA seharusnya rutin melakukan  PTK,  mengingat  setiap  kelas  yang  dihadapi  oleh  guru  memiliki  karakteristik  maka permasalahan yang berbeda – beda.
Metode penelitian dalam PTK sedikit berbeda  dengan metode penelitian pada umumnya sesuai dengan karakteristik PTK sendiri. Adapun metode penelitian dalam PTK meliputi :
1. Setting Penelitian
Setting penelitian  menggambarkan  kapan  dan  dimana  penelitian  akan  dilakukan, subyek penelitian yang meliputi siapa, berapa jumlahnya, karakteristiknya  bagaimana serta kolaboratornya (jika PTK kelompok) juga harus disertakan.
2.  Prosedur penelitian
Meliputi  prosedur-prosedur  yang  akan  dilaksanakan  dalam  PTK  antara  lain  (diadopsi dari (Prajitno, 2008)) :
a. Perencanaan Prosedur perencanaan mendeskripsikan tentang :
- rencana  identifikasi  permsalahan  serta  cara  untuk  memantapkan  keadaan sebenarnya.
- rencana  alternative  tindakan  yang  mungkin  dilakukan  dalam    pembelajaran yang  digunakan  untuk  mengubah,  mengembangkan  dan    meningkatkan pembelajaran.
- rencana penyediaan sarana dan media yang diperlukan dalam penelitian
b. Implementasi Tindakan
Mendeskripsikan  langkah-langkah  implementasi  tindakan  yang  akan  dilakukan yang meliputi strategi apa yang akan dilakukan, materi apa yang akan  diajarkan atau dibahas.
c. Mengamati atau Monitoring Tahapan  monitoring  mendeskripsikan  alat  monitoring  apa  saja  yang  akan digunakan  dalam  mengamati  pelaksanaan  tindakan  dan  kejadian  selama pelaksanaan tindakan, serta siapa petugas yang yang melakukan monitoring.
d.  Refleksi Mendeskripsikan mengenai bagaimana melakukan refleksi terhadap implementasi tindakan berdasarkan hasil monitoring
3.  Teknik Pengumpulan Data
Bagian  ini  mendeskripsikan  tentang  bagaimana  cara  mengumpulkan  data  sebagai dasar  dalam  menetapkan  alternative  tindakan  dan  melakukan  refleksi.  Teknik pengumpulan  data  yang  yang  dapat  digunakan  meliputi  observasi,  metode wawancara, dokumentasi, angket dan tes.
4.  Teknik Analisis Data Mendeskripsikan tentang bagaimana cara menganilisis data yang telah  dikumpulkan.
5.  Kriteria Keberhasilan Tindakan Kriteria  keberhasilan  tindakan  merupakan  ukuran  berhasil  tidaknya  implementasi tindakan  yang  akan  dilakukan.  Pada  bagian  ini  mendeskripsikan  mengenai  ukuran yang akan dijadikan patokan untuk menyelesaikan hal tersebut.
p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
Ketika guru melakukan PTK secara terus menerus, maka ada tiga komponen yang akan merasakan  manfaat  dari  penggunaan  PTK  yaitu  siswa,  guru  dan  sekolah.  Borg  dalam Suharsimin  menyebut  secara  eskplisit  bahwa  tujuan  utama  penelitian  tindakan  kelas  adalah mengembangkan  keterampilan  proses  pembelajaran  yang  dihadapi  guru  di  kelasnya,  bukan bertujuan  untuk  mencapai  pengetahuan  umum  dalam  bidang  pendidikan  (Suharsimin, Suhardjono, & Supardi, 2006).
Tujuan dari PTK adalah sebagai berikut (Kunandar, 2008):
1.  Memecahkan  permasalahan  nyata  yang  terjadi  di  dalam  kelas,  meningkatkan profesinalisme guru, dan menumbuhkan budaya akademik dikalangan guru.
2.  meningkatan  kualitas  pembelajaran  dikelas  secara  terus-menerus  mengingat masyarakat berkembang secara cepat.
3.  Peningkatan relevansi pendidikan, hal ini mulai dicapai melalui  peningkatan proses pembelajaran.
4.  Sebagai  alat training  in  service ,  yang  melengkapi  guru  dengan skill dan  metode baru, mempertajam kekuatan analitisnya dan mempertinggi kesadaran dirinya.
5.  Sebagai alat untuk lebih inovatif terhadap pembelajaran.
6.  Peningkatan mutu hasil pendidikan melalui perbaikan praktik pembelajaran di kelas dengan  mengembangkan  berbagai  jenis  keterampilan  dan  meningkatkan  motivasi belajar siswa.
7.  Meningkatkan sifat profesional pendidik dan tenaga kependidikan
8.  Menubuh kembangkan budaya akademik dilingkungan akademik.
9.  Peningkatan  efisiensi  pengelolaan  pendidikan,  peningkatan  dan  perbaikan prosespembelajaran
Besarnya  manfaat  dan  tujuan  dalam  menulis  PTK,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  PTK merupakan  komponen  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Namun  di  lapangan terlihat  guru  sangat  jarang  dalam  menulis  karya  ilmiah  PTK.  Hal  ini  terlihat  dari  sedikitnya publikasi  ilmiah  yang  dilakukan  guru. Guru  hanya  mementingkan  proses  belajar  mengajar  tapi tidak  melakukan  evaluasi  lanjutan  apakah  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukannya sudah efektif atau belum. Bahkan terlihat juga beberapa guru belum menyelesaikan rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) padahal tahun ajaran sudah hampir berakhir.
Permasalahan ini menjadi hal yang menarik untuk diteliti lebih lanjut. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar  minat  guru  IPA  dalam  menulis  PTK,  apa  saja  yang mempengaruhi  minat  guru  IPA  dalam  menulis  PTK  dan  model  pembelajaran  apakah  yang menjadi dominan dalam proses pembelajaran guru IPA?
Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga  faktor  penentu  minat  guru  dalam  menulis  PTK  yaitu: Faktor Diri Sendiri, Faktor Sosial dan Faktor Emosional. Ketiga faktor tersebut memiliki indikator masing –  masing  dan  dituliskan  dalam  beberapa  butir  soal  yang  tertulis  didalam  angket. Tiap idikator dituliskan pada tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1. Indikator Dari Faktor yang Mempengaruhi Minat Guru Menulis PTK
No Faktor yang Mempengaruhi minat Menulis PTK Indikator
1 Faktor Diri Sendiri Waktu
Ide/Gagasan
Motivasi Wawasan
2 Faktor Sosial
ikut teman ingin menjadi panutan 3 Faktor Emosional kesenangan Kebanggan
p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah metode Deskriptif Kuantitatif. Dengan Populasi penelitian seluruh guru IPA tingkat SMP di kota Sungai Penuh. Sedangkan sampel diambil secara random sampling sehingga mendapatkan sampel sebanyak 50 orang guru IPA. Pengumpulan data secara angket yang menggunakan prinsip skala likert .
Analisis  data  angket  dilakukan  dengan  cara –  cara  seperti  berikut  ini:  a)  Indeks Persentase, yaitu menghitung nilai persentase minat guru menulis PTK, b) Uji Normalitas Data, merupakan  uji  prasyarat  untuk  mmelakukan  uji  statistika  dan  c)  Uji  Regresi  Berganda  untuk menunjukan pola pengaruh antara variabel bebas dan variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a.  Pengalaman Guru IPA Menulis PTK
Pengambilan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menyebarkan angket minat guru menulis  PTK  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli.  Dari  50  orang  sampel  yang  diamati  didapatkan bahwa  guru  IPA  yang  berpengalaman  menulis  PTK  sebanyak  39  orang  dan  11  orang  lainnya belum  pernah  menulis  PTK.  Jika  di  persentasekan  maka  guru  IPA  yang  pernah  menulis  PTK sebanyak 78% dan yang belum pernah menulis PTK sebanyak 22%. Persentase guru IPA yang pernah menulis PTK dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1. Persentase Pengalaman Guru IPA dalam Menulis PTK
Jika  diamati  lebih  lanjut  berdasarkan  alasana  guru  menulis  PTK  didapatkan  bahwa  dari 39  orang  yang  pernah  menulis  PTK  tersebut  sebanyak  24  orang  atau  sebanyak  61,54% menulis PTK ketika menulis tugas akhir skripsi ketika berstatus sebagai mahasiswa. Selebihnya 15  orang  atau  sebanyak  38,46%  menulis  PTK  ketika  hendak  naik  pangkat/  Golongan. Pengalaman  guru  menulis  PTK  ketika  berstatus  mahasiswa  itu  masuk  kategori  cukup  lama, sehingga dianggap kurang relevan jika digunakan sebagai bahan reverensi guru dalam menulis PTK  kembali.  Untuk  mengingatkan  kembali  guru  dalam  menulis,  maka  sangat  dibutuhkan kegiatan – kegiatan yang meningkatkan kemampuan menulis.

## b. Sertifikat Pendidik
Undang – Undang No 14 tahun 2005 secara jelas mengatur tentang pemberian tunjangan profesional bagi guru  yang  memiliki sertivikat pendidik. Agar mendapatkan tunjangan ini maka seorang guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Selain itu  seorang  guru  juga  harus  memiliki  empat  kompetensi  wajib  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui
78% 22%

## Pengalaman Guru IPA Menulis PTK
Pernah Tidak Pernah
p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
sudah 86% belum 14% Guru IPA Yang Telah Sertifikasi
pendidikan profesi. Sebagai guru IPA yang telah memiliki sertifikat pendidik artinya sudah diakui sebagi  guru  profesional  dalam  bidangnya.  Hasil  penelitian  ini  mendapatkan  keterangan mengenai  sudah  atau  belumnya  guru  IPA  yang  telah  menerima  sertifikasi  di  SMP  kota  sungai Penuh sebagai mana gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Persentase Penerima Sertifikasi Guru IPA
Gambar  di  atas  menjelaskan  bahwa  86%  atau  sebanyak  43  guru  IPA  sudah  memiliki sertifikat  pendidik,  sedangkan  sisanya  sebanyak  14%  atau  sebanyak  7  orang  guru  belum memiliki sertifikat pendidik. Alasan guru yang belum memiliki sertifikat pendidik beragam, mulai dari  masa  kerja  yang  belum  mencukupi,  belum  terdata  karena  masih  berstatus  honor  hingga belum lulus ujian kompetensi guru.

## c. Model Yang Digunakan Dalam Pembelajar IPA
Guru  IPA  dalam  menjalankan  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dominan lebih  memilih  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif.  Jika  digambarkan  dalam  bentuk grafik dapat dilihat pada gambar 2 sebagai berikut.
 Kooperatif dengan tipe NHT, TGT, STAD dll
Gambar 3. Persentase Model Pembelajaran Yang Sering Digunakan Dalam Pembelajaran IPA
Gambar di atas  menjelaskan bahwa dalam proses pembelajaran guru IPA lebih memilih menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  sebanyak  50%.  Penggunaan  model pembelajaran kooperatif juga menggunakan kooperatif berbagai tipe baik itu TGT, NHT, STAD maupun yang lainnya. Model pembelajaran yang paling sedikit digunakan dalam pembelajaran IPA di tingkat SMP adalah model pembelajaran Project Based Learning yaitu hanya mencaipai
50% 22% 12% 6% 4% 4% 2% Kooperatif* Kontestual Problem based Learning Inquiry Discovery Learning Learning Cycle Project Based Learning Model Pembelajaran Yang Sering Digunakan Dalam Pembelajaran IPA Persentase
p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Labuhanbatu
2%  atau  hanya  satu  orang  saja  yang  menggunakan  model  pembelajaran  ini  dalam  proses pembelajaran.
Hal  ini  menunjukkan  guru  IPA  merasa  pembelajaran  Kooperatif    merupakan  model pembelajaran yang paling efektif dalam pembelajaran IPA. Seperti yang telah dipahami bahwa menurut Jacobsen menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif memiliki 3 tujuan yaitu: 1) hasil belajar  akademik,  yaitu  unggul  dalam  membantu  pebelajar  memi  konsep-konsep  yang  sulit.2) penerimaan  terhadap  perbedaan  individu,  sehingga  memungkinkan  pembelajar menerima  dan saling  bergantung  dalam  menyelsaikan  tugas  dan  3)  pengembangan  keterampilan  sosial, diamana  pembelajaran  kooperatif  mengajarkan  kepada  pebelajar  keterampilan  kerjasama  dan kolaborasi (Jacobsen, 2008).
Namun  perlu  diingat  bahwa  dalam  pembelajaran  IPA  tidak  hanya  menekankan pemahaman  konsep  tapi  juga  mengenai  keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah  dalam pembelajarannya.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  hendaknya  menerapkan  model pembelajaran  yang  juga  memperhatikan  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  siswa  seperti discovery learning, inquiry dan sebagainya.

## d. Indeks Persentase Angket
Nilai indeks persentase angket dihitung berdasarkan persamaan
Sehingga didapatkan nilai indeks persentase untuk tiap – tiap faktor yang mempengaruhi minat guru menulis PTK. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2 Persentase Faktor Yang Mempengaruhi Minat Guru Menulis PTK
No Faktor yang Mempengaruhi minat Menulis PTK Persentase (%) 1 Faktor Diri Sendiri 44,54% 2 Faktor Sosial 56,38% 3 Faktor Emosional 60,60% Rata – Rata Minat Guru Menulis PTK 50,93%
Berdasarkan pemaparan tabel di atas, maka didapatkan bahwa indeks persentase minat guru  IPA  menulis  PTK  sebesar  50,93%.  Ini  menunjukkan  bahwa  persentase  minta  guru  IPA menulis PTK dalam kategori Sangat Rendah. Masih berdasarkan indeks persentase yang telah dipaparkan, diketahui bahwa faktor yang emosional memberikan nilai paling tinggi yaitu 60,60% dalam memberikan pengaruh mempengaruhi minat guru menulis PTK.

## e. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  sebagai  syarat  untuk  melakukan  uji  statistika  lanjutan.  Uji normalitas dilakukan dengan memanfaatkan software SPSS-19. sehingga menghasilkan output sebagai berikut:
p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
Tabel  3 Outpput SPSS Untuk Tes One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Faktor Diri Sendiri Faktor Sosial Faktor Emosional Minat Menulis PTK N 50 50 50 50 Normal Parameters a,b Mean 1,7834 2,2550  2,4240 2,0370 Std. Deviation  ,17461 ,33689  ,47232 ,16125 Most Extreme Differences Absolute ,143 ,174 ,145 ,109 Positive ,117 ,166 ,082 ,108 Negative -,143 -,174 -,145 -,109 Test Statistic ,143 ,174 ,145 ,109 Asymp. Sig. (2-tailed) ,012 c ,001 c ,010 c ,188 c
a. Test distribution is Normal.
Dari  kolom  Kolmogorov-Smimov  Z  didapatkan  taraf  signifikan  untuk  Faktor  Diri  Sendiri sebesar  0,143,  Faktor  Sosial  sebesar  0,174,  faktor  Emosional  sebesar  0,145,  dan  minat  guru dalam  menulis  PTK  sebesar  0,109.  Semua  indikator  memiliki  taraf  signifikan  lebih  besar  dari 0,05 artinya semua data tersebut berdistribusi normal.

## f. Uji Regresi Berganda
Uji regresi berganda dalam penelitian ini dilakukan dengan bantuan SPSS 19 dengan hasil output uji Regresi Linier sebagai berikut.
Tabel. 4. Rekap Hasil Analisis Regresi Linier Berganda
Variabel Koefisien Regresi t hitung Sig Konstanta -,006 -2,620 ,012 Faktor Diri Sendiri ,552 535,530 ,000 Faktor Sosial ,200 378,324 ,000 Faktor Emosional ,250 628,667 ,000
F hitung = 306053,31                                         Sig = 0,000
R 2 =1,000
Dari data di atas menunjukan taraf signifikan (sig) pada faktor diri sendiri sebesar 0,012 (p  <  0,05)  artinya  variabel  faktor  diri  sendiri  berpengaruh  signifikan  pada  minat  guru  menulis PTK.  Taraf  sig  pada  faktor  sosial  sebesar  0,00  (p  <  0,05)  artinya  variabel  faktor  sosial berpengaruh  signifikan  pada  minat  guru  menulis  PTK.  Selanjutnya  taraf  sig  pada  faktor emosional  sebesar  0,000  (p  <  0,05)  artinya  variabel  faktor  emosional  berpengaruh  signifikan pada minat guru menulis PTK.
Hasil  analisi  regresi  liner  berganda  yang  didapatkan  pada  tabel  4  dapat  di  buat persamaan regresi ganda sebagai berikut ini :
Y = -0,006 + 0,552 X 1 + 0,200 X 2 + 0,250 X 3
Persamaan regresi ganda di atas memiliki makna: a.  -0,006  =  konstanta, artinya  minat  guru  IPA  menulis  PTK  (Y),  jika  tanpa  dipengaruhi oleh  ketiga    varibel    yang  digunakan  sebagai  variabel  bebasnya  (nilai  X 1 =X 2 =X 3 =0) akan bernilai - 0,006 poin.
p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
b.  0,552  = Koefisien X1: Faktor Diri Sendiri, artinya setiap peningkatan satu poin Faktor Diri  Sendiri  (X 1 )  tanpa  diikuti  peningkatan  faktor  lain,  maka  akan  meningkatkan  0,552 poin minat guru IPA menulis PTK (Y).
c.  0,200 = Koefisien X2: Faktor Sosial, a rtinya setiap peningkatan satu poin faktor sosial (X 2 )  tanpa  diikuti  peningkatan  faktor  lain,  maka  akan  meningkatkan  0,200  poin  minat guru IPA menulis PTK (Y).
d.  0,250  = Koefisien X3: Faktor Emosional, artinya setiap peningkatan satu poin faktor emosional  (X 3 )  tanpa  diikuti  peningkatan  faktor  lain,  maka  akan  meningkatkan  0,250 poin minat guru IPA menulis PTK (Y).
Pehitungan untuk nilai F hitung mendapatkan nilai sebesar 306053,319 perhitungan uji F ini menggunakan  taraf  signifikansi =  5%  dan  nilai  F tabel didapatkan  menggunakan  tingkat keyakinan 95% artinya = 5%, df 1 (jumlah variabel –1)  = 3, dan df 2 (n-k-1) atau 50-3-1  = 46 (n  adalah  jumlah  sampel  dan  k  adalah  jumlah  variabel  independen)  sehingga  diperoleh  F tabel sebesar 2,806. Berdasarkan perhitungan didapatkan F hitung > F tabel (306053,319 > 2,806), maka Ho  ditolak,  artinya  ada  pengaruh  secara  signifikan  antara    Faktor  Emosional,  Faktor  Sosial, Faktor Diri Sendiri secara bersama-sama terhadap terhadap minat guru menulis PTK. Jadi dari kasus ini dapat disimpulkan bahwa Faktor Emosional, Faktor Sosial, Faktor Diri Sendiri secara bersama-sama berpengaruh terhadap minat guru menulis PTK.
Uji  Koefisien  Regresi  Secara  Parsial  (Uji  t)  didapatkan  nilai  t tabel sebesar  2,3171,  jika dibandingkan dengan t hitung untuk masing – masing variabel didapatkan:
- Untuk faktor diri sendiri didapatkan t hitung (535,530 ) > t tabel (2,3171). Artinya secara parsial ada  pengaruh  signifikan  antara  faktor  diri  sendiri  terhadap  minat  menulis  PTK.  Jadi  dari kasus  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  parsial  faktor  diri  sendiri  berpengaruh  positif terhadap minat guru IPA menulis PTK.
- Untuk faktor sosial didapatkan t hitung (378,324) > t tabel (2,3171). Artinya secara parsial ada pengaruh signifikan antara faktor sosial terhadap minat menulis PTK. Jadi dari kasus ini dapat disimpulkan bahwa secara parsial faktor sosial berpengaruh positif terhadap minat guru IPA menulis PTK.
- Untuk  faktor  emosional    t hitung (628,667)  >  t tabel (2,3171).  Artinya  secara  parsial  ada pengaruh signifikan antara faktor emosional terhadap minat menulis PTK. Jadi dari kasus ini  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  parsial  faktor  emosional  berpengaruh  positif terhadap minat guru IPA menulis PTK.
Rendahnya minat guru dalam menulis PTK ini sejalan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan  oleh  Sunardjoko  saat  meneliti  sekolah  Muhammadiyah  di  Sukoharjo  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  menulis  karya  ilmiah  guru-guru  bersertifikasi  pendidik  belum sepenuhnya  memiliki  pemahaman  konsep  karya  ilmiah.  Selain  itu  Sumardjoko  juga menyampaikan  bahwa  banyak  kendala  yang  dialami  guru  dalam  menulis  PTK  antara  lain adalah  masalah  waktu,  dana,  usia,  sarana  prasarana  sekolah,  motivasi,  kebijakan  pimpinan, dan akses jaringan internet (Sunardjoko, 2017).
Faktor yang mempengaruhi minat guru menulis PTK ini dapat ditingkatkan dengan kerja sama  dari  berbagai  pihak.  Pihak  pertama  yang  paling  penting  adalah  guru  sendiri.  Dimana dengan menyadarkan guru mengenai tujuan, fungsi dan manfaat menulis PTK baik untuk siswa maupun guru itu sendiri, maka guru tersebut dengan sendirinya akan menulis PTK dalam setiap pembelajaran.  Kesadaran  dari  guru  dapat  dipupuk  dengan  memberikan  seminar,  pelatihan, workshop ,  maupun  kegiatan  lainnya  yang  memberikan  motivasi,  pengetahuan  maupun wawasan  baru  mengenai  perkembangan  pendidikan  dan  proses  pembelajaran  yang  akan digunakan dikelas yang diampunya.
Pihak  selanjutnya  adalah  pihak  sekolah  yang  berfungsi  sebagai  fasilitator  dan  motivator untuk  guru  sehingga  meningkatkan  motivasi  guru  dalam  menulis  PTK.  Pihak  sekolah  juga diharapkan  melengkapi  alat –  alat  peraga  maupun  alat  praktikum  pendukung  proses pembelajaran  IPA,  dimana  seperti  yang  telah  diketahui  bahwa  pembelajaran  IPA  tidak  lepas dari  pembelajaran  eksperimen  dan  praktek.  Selain  itu  pihak  sekolah  juga  diharapkan  tidak membebankan  guru  dalam  menyelesaikan  masalah  administrasi.  Masalah  administrasi  ini sering  menjadi  keluhan  bagi  guru  dan  seharusnya  pekerjaan  administrasi  ini  seharusnya menjadi  tugas  bagian  tata  usaha.  Peran  pimpinan  yaitu  kepala  sekolah  sangat  besar,  hal  ini
p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
disebabkan  kepala  sekolah  memiliki  wewenang  yang  paling  mumpuni  dalam  menetapkan kebijakan –  kebijakan  dan  tata  kelola  keuangan  sehingga  dapat  mendukung  dan  memotivasi guru dalam meningkatkan profesionalismenya .
Pihak  selanjutnya  yang  paling  penting  adalah  pihak  pemerintahan,  yang  dimaksud dengan  pihak  ini  merupakan  dinas  pendidikan.  Dinas  pendidikan  hendaknya  meningkatkan penyuluhan,  pelatihan  dan  kegiatan –  kegiatan  lainnya  yang  dapat    meningkatkan  wawasan dan  pengetahuan  guru  dalam  menulis  PTK.  Pemerintah  diharapkan  mampu  menghasilkan kebijakan –  kebijakan  yang  mendukung  kinerja  guru  dalam  menulis.  Selanjutnya  pemerintah juga  diharapkan  dapat  memberikan  reward  bagi  guru  yang  mampu  menulis  dan  menerbitkan tulisannya,  sehingga  guru  tidak  menjadikan  menulis  PTK  sebagi  beban  wajib  yang  dikerjakan pada  saat  kenaikan  golongan  saja.  Sehingga  reward  dapat  digunakan  sebagai  pemupuk motivasi guru untuk terus menulis dan meneliti di kelasnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Minat guru menulis PTK dalam kategori sangat rendah yaitu sebesar 50,93%.
2.  Model  Pembelajaran  yang  dominan  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  adalah model pembelajaran kooperatif dengan berbagai tipe.
3.  Faktor diri sendiri, faktor sosial dan faktor emosional, masing – masing berpengaruh secara signifikan dalam mempengaruhi minat guru menulis PTK.
4.  Variabel faktor diri sendiri, faktor sosial dan faktor emosional secara bersama – sama memberikan pengaruh terhadap minat guru menulis PTK

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri, A. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar. David, K. (2000). Action Learning and Action Research. London: stylus Pub. Inc. Jacobsen, D. A. (2008). Metode Metode Pengajaran Jakarta. Jakarta: Pustaka Pelajar. Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Prajitno, E. (2008). Metode Penelitian Dalam Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Lembaga Penelitian UNY.
Suharsimin,  A.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bina Aksara.
Sunardjoko,  B.  (2017).  Pemetaan  Kemampuan  Guru  Dalam  Penulisan  Karya  Ilmiah. The  5th Urecol Proceeding , pp. 191-198.