PENERAPAN STRATEGI REFLEKSI PADA AKHIR PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK PADA MATERI FLUIDA
Ismayanti, Muhammad Arsyad, dan Dewi Hikmah Marisda Universitas Muhammadiyah Makassar ismayantiunismuh@gmail.com
Abstract:    Application  of  Reflection  Strategy  at  The  End  of  Learning  to Improve Creative Thinking Skills in Students on Fluid Material. The problem inthis study is that students have not been able to create new ideas or innovation in solving problems. The purpose of this study is to describe the creative thinking skills of students before and after being taught by learning reflection strategies at the end of learning. This type of research is a pre-experimental design of the One Group  Pretest-Postest,  which  consist  of  three  stages,  namely  pretest,  treatment, and posttest. This research lasted for two months. The sample in this study were students of class XI MIA 2 of SMA Negeri 9 Makassar, amounting to 30 students. The research instrument  used was a test of  creative thinking skills  that had been validated by two experts. The results of the statistical pretest analysis showed an average value of 9,4 and an average posttest score of 28,1. While the results of the inferential analysis show that the data are normally distributed and obtained t count > t table ,.which is 20,287 > 2,048 on the hypothesis test. Based on the results of the study it can be concluded that through the reflection strategy at the end of learning thinking skills of students have increased.
Keywords: creative thinking, thinking skills, reflection strategies
Abstrak:  Penerapan  Strategi  Refleksi  pada  Akhir  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  pada  Materi Fluida. Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  belum  mampu menciptakan  gagasan  atau  inovasi  baru  dalam  menyelesaikan  masalah.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  keterampilan  bepikir  kreatif  peserta didik sebelum dan setelah diajar dengan pembelajaran strategi refleksi pada akhir pembelajaran.  Jenis  penelitian  adalah  pra  eksperimen  dengan  desain One  Group Pretest-Postest , yang terdiri dari tiga tahap, yaitu pretest, perlakuan, dan posttest. Penelitian ini berlangsung selama dua bulan. Sampel dalam peneliyian ini adalah peserta didik kelas XI MIA 2 SMA Negeri 9 Makassar yang berjumlah 30 orang peserta  didik.  Instrument  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  keterampilan berpikir kreatif yang telah divalidasi oleh dua orang pakar. Hasil analisis statistic pretest menunjukkan nilai rata-rata sebesar 9,4 dan nilai rata-rata posttest sebesar 28,1.  Sedangkan  hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa  data  terdistribusi normal  dan  diperoleh  t hitung >  t tabel ,  yaitu  20,287  >  2,048  pada  uji  hipotesis.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  strategi  refleksi pada  akhir  pembelajaran  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  mengalami peningkatan.
Kata kunci: berpikir kreatif, keterampilan berpikir, strategi refleksi
Pendidikan  sangat  erat  sumbangsihnya terhadap  kemajuan  suatu  bangsa.  Pendidikan adalah suatu investasi terbesar yang dimiliki suatu bangsa. Sumber daya manusia yang bermutu dapat terwujud dengan pendidikan yang maju ( Marisda, 2016).  Perubahan  zaman  saat  ini  yang  dengan cepat  berubah  juga  ikut  membuat  pendidikan  di Indonesia mengalami perubahan mengikuti perkembangan zaman. Perkembangan Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  adalah  salah  satu garda  terdepan  yang  menyaring  perkembangan zaman  ini  melalui  pendidikan  (Marisda,  2019). Pendidikan di Indonesia terus berubah, perubahan pada sektor pendidikan ditandai dengan perubahan  kurikulum  dari  masa  ke  masa.  Sebut saja kurikulum terbaru di Indonesia saat ini adalah kurikulum  2013.  Munculnya  kurikulum  2013 sebagai  upaya  untuk  memperbaiki  moral  anak bangsa  di  Indonesia  yang  sudah  semakin  jauh bergeser dari budaya bangsa.
Fisika merupakan salah satu mata pelajaran wajib  yang  diajarkan  di  tingkat  SMA  (Marisda, 2018).  Pembelajaran  fisika  melibatkan  proses pengetahuan  alam  dalam  memperoleh  suatu konsep  atau  materi.  Dalam  pembelajaran  fisika memerlukan  interaksi  antara  suatu  objek  dengan lingkungan  sekitar,  dalam  hal  ini  pembelajaran fisika  haruslah  bersifat  kontekstual.  Sehingga peserta  didik  tidak  hanya  mendapatkan  informasi saja  tetapi  peserta  didik  juga  mendapatkan keterampilan proses dalam menemukan pengetahuan  baru.  Penemuan  pengetahuan  baru ini  tidak  cukup  hanya  diperoleh  melalui kecerdasan  semata,  melainkan  diperoleh  melalui keterampilan berpikir. Keterampilan berpikir yang dibutuhkan  pada  perkembangan  abad  21  yaitu  : keterampilan pemecahan masalah ( problem solving ),  kemampuan  mengambil  keputusan ( decision  making ),  kemampuan  berpikir  kritis ( critical  thinking ),  dan  keterampilan  berpikir kreatif ( creative thinking ).
Saat  ini  telah  banyak  penelitian  dalam dunia pendidikan yang mengembangkan kemampuan  berpikir  peserta  didik,  salah  satunya yaitu  mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif  ( creative  thinking ).  Berpikir  kreatif termasuk kategori kompetensi tingkat tinggi ( high order competencies ) dan merupakan lanjutan dari
kompetensi dasar ( basic skills) . (Rudyanto, 2014). Sejalan dengan itu (Ma’ruf, M., Marisda, D. H., & Handayani, Y, 2019), mengatakan bahwa keterampilan berpikir kreatif mahasiswa Universitas Muhammadiyah Makassar mengalami peningkatan  skor  rata-rata  posttest  sebesar  13,30 setelah  diterapkan  pembelajaran  online  berbasis Edmodo.  Penelitian  lain  tentang  keterampilan berpikir  kreatif,  yaitu  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Happy,  N.,  Widjajanti,  D.  B,  2014)  yang dilandasi  oleh  hasil  TIMSS  2011  pada  aspek proses  kognitif    bahwa  keterampilan  penalaran peserta didik  yang masih lemah menjadi indikator lemahnya  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif dari peserta didik. Hasil penelitiannya menghasilkan  bahwa  problem  based  learning efektif  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kreatif matematis,  tetapi  tidak  efektif  ditinjau  dari kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan self- esteem .  Penelitian  lain  yang  mengkaji  tentang keterampilan  berpikir,  yaitu  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Rohim,  F.,  Susanto,  H.,  & Ellianawati,  2012),  mengatakan  bahwa  berpikir kreatif  merupakan  salah  satu  tahapan  berpikir tingkat  tinggi  yang  diperlukan  dalam  kehidupan bermasyarakat,  dan  manusia  selalu  dihadapkan pada permasalahan sehingga diperlukan kreativitas  untuk  menyelesaikan  permasalahan tersebut.  Lebih  lanjut  dikatakan  dalam  jurnal (Moma, 2015), pengembangan kemampuan berpikir kreatif sangat perlu dilakukan, mengingat kemampuan ini merupakan salah satu kemampuan yang  diperlukan  oleh  dunia  kerja  ( Career  Center Maine Department of Labor USA ).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran fisika di SMA Negeri 9  Makassar,  diperoleh  keterangan  bahwa  masih banyak  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan mengerjakan  soal-soal  fisika  yang  mengukur tentang keterampilan berpikir kreatif. Oleh karena itu  peneliti  tertarik  mengkaji  penelitian  tentang keterampilan  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan melalui  strategi  pebelajaran  refleksi  di  akhir pembelajaran.
Refleksi  pembelajaran  merupakan  tindakan guru  dalam  mereview  proses  pembelajaran  yang telah dilakukan, meliputi perencanaan,
keterlaksanaan,  dan  hasil  pembelajaran  yang dikelolanya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pra eksperimen,  dengan  desain  penelitian One  Group Pretest-Postest .  Lokasi  penelitian  bertempat  di SMA  Negeri  9  Makassar.  Sampel  dari  penelitian ini  yaitu  peserta  didik  kelas  XI  MIA  2  SMA Negeri  9  Makassar  Tahun  Ajaran  2019/2020 berjumlah 30 orang peserta didik. Cara pengambilan  sampel  adalah  penunjukan  langsung oleh guru mata pelajaran.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes  keterampilan  berpikir  kreatif  fisika  dengan indikator  berpikir  lancar  ( fluency), berpikir  luwes ( flexibility ),  berpikir  orisinil  ( originality ),  dan memerinci  ( elaboration ).  Adapun  bentuk  soal  tes
keterampilan  berpikir  kreatif  berupa  tes  subjektif (essay) pada materi fluida statis.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis inferensial. Pada  statistic  deskriptif  data  berupa  skor  rata-rata dan  standar  deviasi.  Analisis  ini  dimaksudkan untuk mendeskripsikan perolehan tes keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik,  baik  pada  saat pretest  maupun  pada  saat  posttest.  Sedangkan analisis  statisik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Analisis  inferensial yang digunakan adalah uji normalitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian, selanjutnya  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensial.  Untuk  analisis  deskriptif dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Skor Keterampilan Berpikir Kreatif
Statistik Skor Pretest Skor Postest Subjek 30 30 Skor ideal 48 48 Skor tertinggi 19 36 Skor terendah 2 19 Skor rata-rata 9,4 28,1 Standar deviasi 4,40 4,06 Varians 19,36 24,60
Dari  tabel  1.  Statistik  Deskriptif  Skor Keterampilan Berpikir Kreatif dapat dilihat bahwa skor  rata-rata  peserta  didik  meningkat  pada posttest,  yaitu  dari  9,4  menjadi  28,1.  Hal  ini menunjukkan  terjadi  peningkatan  keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  setelah  diberi perlakuan  berupa  penerapan  strategi  refleksi  di akhir pembelajaran. Selain itu nilai standar deviasi mengalami  penurunan  pada  posttest,  hal  ini menunjukkan bahwa sebaran data berada di sekitar skor  rata-rata  peserta  didik.  Penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh (Siswano,  2005),  yang  menyatakan  bahwa  terjadi peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada peserta  didik  terutama  pada  aspek  fleksibilitas dengan  penerapan  strategi  pengajuan  masalah  dan refleksi di akhir pembelajaran. Penelitian lain yang
juga  mengkaji  strategi  refleksi  adalah  penelitian (Rohana,  2015)  yang  menyimpulkan  terjadi peningkatan  KPM  mahasiswa  calon  guru  yang mendapatkan  Pembelajaran  Refleksi  (PR)  lebih baik  daripada  mahasiswa  calon  guru  yang mendapatkan Pembelajaran Konvensional (PK).
Untuk pengujian prasyarat analisis, data skor keterampilan berpikir kreatif peserta didik kelas XI MIA  2  SMA  Negeri  9  Makassar  dinyatakan terdistribusi  normal  sehingga  pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan  uji  hipotesis.  Uji hipotesis  yang  digunakan  dalam  perhitungan  nilai pretest  dan  posttest  ini  adalah  uji Paired  Samples T-test menggunakan  SPSS  16.0.  Hasil  dari perhitungan SPSS diperoleh t hitung dengan signifikansi 0,000.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis
t hitung t tabel Kesimpulan 20,287 2,048 H 0 ditolak
Berdasarkan    hasil  perhitungan  nilai atau  20,287  >  2,048  dan  taraf signifikansi  0,000  <  0,05  dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H i diterima.  Sehingga  dapat dinyatakan  terdapat  peningkatan  yang  signifikan keterampilan berpikir kreatif peserta didik setelah diajar dengan strategi refleksi di akhir pembelajaran.
Terjadinya peningkatan keterampilan berpikir kreatif peserta didik dengan menggunakan  pembelajaran  strategi  refleksi  di akhir  pembelajaran  merupakan  salah  satu alternative  untuk  mengaktifkan  peserta  didik dalam pembelajaran, khususnya dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif. Aktivitas  lain  yang  ikut  teramati  oleh  peneliti yaitu  meningkatnya  rasa  percaya  diri  peserta didik khususnya dalam mengemukakan pendapatnya  saat  diskusi  dan  bertukar  pendapat dengan  teman,  dan  menanggapi  pertanyaan temannya.
Strategi  refleksi  ini  merupakan  salah  satu hal yang sangat penting bagi seorang guru dalam proses pembelajaran. Refleksi bertujuan memberikan  deskkripsi  atau  gambaran  secara menyeluruh  mengenai  apa  yang  telah  dipelajari oleh peserta didik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  temuan  data, dapat disimpulkan bahwa :
1. Hasil  analisis  deskriptif    keterampilan berpikir kreatif peserta didik kelas XI MIA 2
SMA  Negeri  9  Makassar  tahun  ajaran 2019/2020 sebelum diterapkan strategi pembelajaran  refleksi    di  akhir  pembelajaran memiliki  perolehan  skor rata-rata  sebesar 9,4 (kategori rendah).
2. Hasil analisis deskriptif keterampilan berpikir kreatif  peserta  didik  setelah  diterapkan strategi  refleksi  di  akhir  pembelajaran memiliki  perolehan  skor  rata-rata  sebesar 28,1 (kategori tinggi).
3. Terdapat peningkatan yang signifikan keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik setelah diajar dengan strategi refleksi di akhir
pembelajaran,  dilihat  dari  perolehan  nilai
.

## DAFTAR PUSTAKA
Happy, N., & Widjajanti, D. B. (2014). Keefektifan PBL ditinjau dari kemampuan berpikir kritis dan  kreatif  matematis,  serta  self-esteem siswa SMP. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 48-57.
Marisda,  D.  H.  (2016).  Pengembangan  Modul
Fisika Kesehatan Materi Getaran, Gelombang,  dan  Bunyi  melalui  Model Pembelajaran  Langsung  di  SMK  Kesehatan
Terpadu  Mega  Rezky  Makassar. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (3), 267-275.
Marisda,  D.  H.  (2018).  Peningkatan  Aktivitas  dan Ketuntasan  Belajar  Fisika  Peserta  Didik Kelas XI Keperawatan Medis melalui Model
Pembelajaran Langsung Berbantukan
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Fisika Kesehatan. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 6 (2), 153-165.
Marisda,  D.  H.  (2019).  The  Effect  of  Task-Based
Collaborative Learning on Students’ Mathematical Physics Learning Outcomes at Universitas Muhammadiyah Makassar. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 7 (2), 140-150.
Ma’ruf,  M.,  Marisda,  D.  H.,  &  Handayani,  Y.
(2019,  February).  The  basic  physical program  based  on  education  model  online assisted  by  alfa  media  to  increase  creative thinking  skills.  In Journal  of  Physics: Conference  Series (Vol.  1157,  No.  3,  p. 032068). IOP Publishing.
Moma,  L.  (2016).  Pengembangan  Instrumen Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis
Untuk Siswa SMP. Delta-Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 4 (1).
Rohana,  R.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan Penalaran  Matematis  Mahasiswa  Calon
Guru melalui Pembelajaran Reflektif. Infinity Journal , 4 (1), 105-119.
Rohim, F., & Susanto, H. (2012). Penerapan model discovery  terbimbing  pada  pembelajaran fisika  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 1 (1). Rudyanto,  H.  E.  (2016).  Model  discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  bermuatan karakter  untuk  meningkatkan  kemampuan
berpikir kreatif. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 4 (01).
Siswono,  T.  Y.  (2005).  Upaya  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui pengajuan masalah. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 10 (1), 1-9.