## PENGARUH PENERAPAN LKS BERBASIS CONCEPTUAL UNDERSTANDING PROCEDURES (CUPS) TERHADAP KOMPETENSI BELAJAR IPA PESERTA DIDIK KELAS VII SMPN 3 LENGAYANG
Nanda Perdana Putra (1) Yurnetti (2)
1) Mahapeserta didik Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Nandaperdanaputra31@gmail.com

## ABSTRACT
Achieving the competencies of students in science subjects has not shown optimal results because students are not accustomed to finding, searching for, and solving their own concepts learned, but only listening and writing what  is  conveyed  by  the  teacher.  Teachers  often  deliver  learning  material  by  lecture  methods  rather  than practicing  in  the  laboratory.  In  addition,  students  still  depend  on  what  is  conveyed  by  the  teacher  and  the  low interest or willingness of students to read can also lead to low competency of students. Assessment activities that still focus on the final assessment must be changed to authentic assessment, where authentic assessment assesses from  the  preparation,  process,  and  final  results  of  learning  activities.  Therefore,  researchers  chose  to  use  the Conceptual Understanding Procedures (CUPS) model with authentic assessments to be able to improve students' competencies.  This  research  is  limited  to  heat  and  energy  material  which  aims  to  investigate  the  effect  of  the application of the CUPS model on increasing the competency of VII grade students in SMP 3 Lengayang. The type of research conducted is Quasy Experiment  Research  with the design of  Randomized Control Group Only Design. The population of this study was VII grade students of SMP 3 Lengayang who were enrolled in the odd semester of the 2017/2018 academic year. Sampling is done by purposive sampling technique. Knowledge competency data were obtained through written tests. Data obtained were analyzed using two similarity tests on average.
The results showed that knowledge competency data, the average experimental class 78.36 was higher than the control class 70.26. The data is normally distributed and the variance is homogeneous, so that the two similarity tests are carried out on average with the t-test, obtained tcount = 2,378 and t table = 2,019. It can be concluded that the application of LKS is based on the CUPS model by giving an influence on increasing the achievement of science competencies of the seventh grade students of SMP 3 Lengayang on all three competencies.
Keywords : Competence, Conceptual Understanding procedures
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi  ini,  dunia  semakin kompetitif.Hal  itu  dapat  dirasakan  oleh  seluruh bangsa  di  dunia,  di  mana  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  berkembang  dengan pesatnya. Ada sisi baik dan sisi buruk dari persaingan global  ini,  tetapi  yang  paling  penting  adalah pengembangan  kualitas  sumber  daya  manusia  untuk menghadapinya.
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Seperti diungkapkan bahwa  tujuan  pendidikan  sama  dengan tujuan  hidup  yaitu  untuk  menyiapkan  peserta  didik agar  dapat  hidup  di  masyarakat.  Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara [1] .
Pada  saat  ini,  pendidikan  menemui  berbagai hambatan  dalam  mencapai  tujuannya.Rendahnya angka  sadar  sekolah  dan  rendahnya  minat  peserta didik  dalam  belajar  merupakan  salah  satu  hambatan untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Padahal  sebagaimana  kita  ketahui, sekolah adalah suatu wadah terkecil untuk menciptakan  pendidikan  yang  diharapkan  dan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Guru  yang menakutan,  teman-teman  yang  tidak  bersahabat, peraturan  yang  tidak  mendidik,  tugas-tugas  yang terlalu membebani adalah diantara alasan yang sering mereka rasakan.
Fisika merupakan salah satu ilmu pengetahuan alam  yang  mempelajari tentang  materi atau zat  yang meliputi  sifat  fisis,  komposisi,  perubahan,dan  energi yang  dihasilkan.  Oleh    karena  itu,  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  sangat  pesat saat ini tidak lepas dari ilmu fisika sebagai salah satu ilmu  dasar.  Fisika  juga  merupakan  bagian  dari  ilmu sains  yang  pada  hakikatnya  merupakan  kumpulan pengetahuan,  cara  berpikir,  dan  penyelidikan.  Ilmu
sains  yang  dimaksud  adalah  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  sifat  dan  gejala  pada  benda-benda  di alam. Gejala-gejala ini pada awalnya adalah apa yang dialami  oleh  indra  kita,  misalnya  penglihatan menemukan  optika  atau  cahaya,  pendengaran menemukan  pelajaran  tentang  bunyi,  dan  indra peraba yang dapat merasakan panas.
Pada  saat  sekarang  ini  ,kenyataannya  fisika adalah  pelajaran  yang  kurang  diminati  dan  ditakuti akan  rumusnya  yang  banyak.  Peserta  didik  banyak mengeluh  Karena  pada  saat  pembelajaran  guru menjelaskannya lebih  menekan kepada rumus-rumus dan  sedikit  memberikan  contoh  fakta  pendalaman atau  penerapannya  sehingga  membuat  peserta  didik kurang  fokus  ke  materi  yang  disampaikan  dan membuat peserta didik kita jenuh.
Hal  ini  juga  diharuskan  kepada  pemerintah upaya  yang  harus  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  dari  peserta  didik  tersebut,  baik  itu  dari gurunya  sendiri  yang  diberikan  sertifikasi  yang membuat  guru  tersebut  lebih  kompeten  dan mempunyai  strategi  yang  jitu    dalam  melaksanakan proses  pembelajaran,  maupun  meningkatkan  hal dalam  segi  sarana  dan  prasarana  sekolah  seperti mengaktifkan  lagi  labor  yang  selama  ini  kurang  di optimalkan, dan juga pustaka yang kurang difungsikan  oleh  peserta  didik  karena  peserta  didik lebih  suka  nongkrong  di  kedai  sekolah  dari  pada datang kepustakan.
Pembelajaran  merupakan  inti  dari  kegiatan pendidikan.Suatu  pendidikan  tidak  dapat  disebut sempurna  apabila  pembelajaran  tidak  mendapat perhatian dari pemerintah.Suatu pembelajaran bukanlah  sekedar  menyampaikan  bahan  ajar  kepada peserta didik, tetapi lebih dari itu.Suatu pembelajaran merupakan  suatu  system  yang  mempunyai  kaitan antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Sistem pembelajaran  disebut  juga  sistem  instruksional. Sistem  instruksional  dikembangkan  sedemikian  rupa sehingga  akan  menjadi  sistem  pembelajaran  yang utuh  atau  sempurna [2] .  Disisi  lain  pembelajaran merupakan  suatu  proses  yang  terjadi  apabila  terjadi interaksi  antra  peserta  didik  dengan  guru,  serta diikuti  dengan  sumber  belajar  yang  memadai  yang terdapat  dalam  lingkungan  belajar  sehingga  terjadi perubahan perilaku-perilaku tertentu [3] .
Namun, pentingnya fisika untuk peradaban ini tidak  sesuai  dengan  adanya  pendidikan  fisika.  Ada sesuatu  yang  membuat  khawatir  dari  pembelajaran fisika, fisika dianggap pembelajaran yang menakutkan dan sulit  untuk dimengerti.  Hal tersebut mengakibatkan hasil belajar fisika peserta didik tidak maksimal  atau  rendah.  Salah  satu  kriteria  yang digunakan  oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan pendidikan adalah dengan hasil belajar. Hasil belajar dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  bersumber  dari  peserta  didik maupun  diluar  peserta  didik  tersebut.  Hasil  belajar yang dicapai oleh peserta didik dipengaruhi oleh dua
faktor  yakni  faktor  dari  dalam  diri  peserta  didik  dan faktor dari luar diri peserta didik [4] . Faktor dalam diri peserta  didik  yaitu  kecerdasan,  kesiapan  dan  bakat anak.  Sedangkan  faktor  di  luar  diri  peserta  didik adalah  lingkungan,  yaitu  kualitas  pembelajaran  yang didapatkan  peserta  didik  dan  seterusnya  dipengaruhi oleh kemampuan (kompetensi) guru, suasana belajar, kepribadian guru sebagai manusia model.
Faktor  guru  menjadi  deretan  panjang  yang menambah permasalahan dalam pembelajaran  fisika. Pembelajaran  yang  menjurus  ke  abstrak,  dituangkan dengan  klasikal  dan  satu  arah  dari  guru  kepada peserta  didik  dengan  metode  ceramah.  Guru  tidak melihat kemungkinan penggunaan model pembelajaran terbaru dapat meningkatkan pembelajaran  fisika  peserta  didik.  Salah  satu  bahan yang harus dievaluasi adalah peserta didik yang tidak terlibat  dalam  pembelajaran  dan  hnaya  disominasi oleh  guru.  Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah kegiatan guru dalam membelajarkan peserta didik, ini berarti  bahwa  proses  pembelajaran  adalah  membuat atau  menjadikan  peserta  didik  dalam  kondisi belajar [4] .
Kondisi  belajar  yang  semestinya  adalah membuat peserta didik aktif dan terlibat dalam proses pembelajaran,  dengan  kata  lain  perlu  diciptakan suasana  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik  dan  peserta  didik  sendiri  yang  aktif membangun  pengetahuannya  agar  memberi  makna terhadap  pengetahuan  tersebut.  Pengetahuan  bukan lagi  seperangkat  fakta,  konsep  dan  aturan  yang  siap diterima  peserta  didik,  melainkan  harus  dikontruksi sendiri  oleh  peserta  didik  dengan  fasilitas  guru [5] . Sejalan dengan   hal itu, keaktifan  peserta didik akan ada  kesempatan  menunjukkan  ide  dan  gagasan diberikan seluas-luasnya oleh guru.
Standar  proses  pendidikan  pada  kurikulum KTSP terdiri dari eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi  sedangkan  pada  kurikulum  terbaru  yaitu kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik yang  meliputikegiatan  mengamati  ,  menanya, mengelolah, menyajikan ,menyimpulkan dan menciptakan. Kurikulum 2013 kegiatan pembelajaran bisa  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  fisika dengan alasan: (1) dalam kurikulum 2013 menggunakan pendekatan ilmiah itu sangat dianjurkan  oleh  kurikulum  2013;  (2)  melibatkan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di kurikulum  2013  untuk  memahami  sebuah  konsep materi,  sehingga  konsep  materi  yang  didapat  tidak hanya bersumber dari guru [6] . Guru  merupakan salah satu  komponen  utama  yang  memegang  peranan penting dalam proses pembelajaran, karena keberhasilan  proses  pembelajaran  sangat  ditentukan oleh  faktor  guru.  Oleh  karena  itu,  usaha-usaha  yang dilakukan dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran  di  sekolah  hendaknya  dimulai  dari pentingnya kualitas guru [7] .
Model  pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang tepat dapat menjadi solusi supaya siswa bisa bergerak aktif  dan  pembelajaran  menjadi  menyenangkan. Dengan  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat dimaksudkan  supaya  anak  bias  menjadi student centred dan guru menjadi fasiitator dalam mengemukakan pengetahuan peserta didik.
Salah satu bahan ajar yang dapat memfasilitasi siswa  dalam  pembelajaran  adalah  LKS.  LKS  adalah lembar  kegiatan  yang  berbentuk  panduan  yang digunakan  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan penyelidikan  atau  pemecahan  masalah.Lembar  ini dapat  berupa  panduan  untuk  latihan  pengembangan aspek kognitif maupun panduan untuk pengembangan  semua  aspek  pembelajaran  dalam bentuk  panduan  eksperimen [8] . Disisi  lain  LKS merupakan  suatu  bahan  ajar  cetak  yang  berupa lembar-lembar  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan, dan  petunjuk  pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang harus  dikerjakan  peserta  didik,  baik  bersifat  teoritis atau  praktis,  yang  mengacu  pada  kompetensi  dasar yang  harus  dicapai  peserta  didik [9] .  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  LKS  merupakan  salah  satu  jenis bahan  ajar  cetak  yang  berisikan  ringkasan  materi, petunjuk  pelaksanaan  dan  tugas-tugas  pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  kegiatan  penyelidikan maupun pemecahan masalah.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dinilai efektif  yaitu  model  pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs). Model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) dikembangkan dengan menggunakan pendekatan  kontruktivisme  yang  didasarkan  pada keyakinan bahwa peserta didik membangun pemahaman konsep mereka sendiri dengan memperluas  atau  memodifikasi  pengalaman  yang dimiliki peserta didik. Dalam Pendekatan konstruktivisme  peserta  didik  diberi  tugas  untuk membaca,  mengamati,  bereksperimen  atau  bertanya jawab  kemudian  dari  hasil  belajarnya,  peserta  didik membangun  pengalamannya  dengan  kemungkinan miskonsepsi  atau  keliru  konsep  yang  dibangun. Dalam  kegiatan pembelajaran, guru  meluruskan atau melengkapi  sehingga  mengkontruksi  untuk  melatih peserta  didik  belajar  mandiri,  sehingga  otak kanannya terlatih dan retensinya menjadi kuat.
Pada  penerapan  model  pembelajaran  CUPs, peserta  didik  dibagi  dalam  kelompok-kelompok kecil.  Setiap  kelompok  beranggotakan  tiga  peserta didik  (triplet),  namun  pembagian  kelompok  dapat menyesuaikan  jumlah  peserta  didik  dalam  kelas. Pembagian  kelompok  dilakukan  secara  heterogen, artinya  setiap  kelompok  harus  beranggotakan minimal  satu  peserta  didik  putra,  kemampuan kognitif  peserta  didik  dalam  satu  kelompok  juga harus konvergen (rendah-sedang-tinggi). Pembelajaran kelompok merupakan strategi pembelajaran  yang  menekankan  sikap  dan  perilaku bersama  yang  terencana  dan  terpadu  dengan
melibatkan  dua  orang  atau  lebih.  Jumlah  anggota kelompok  pada  model  pembelajaran  CUPs  lebih sedikit  yakni  terdiri  dari  tiga  orang  siswa  dengan tingkat kemampuan yang heterogen baik dalam aspek kemampuan  maupun  jenis  kelamin  siswa.  Model pembelajaran  CUPs  menegaskan  pentingnya  peran aktif  individu  dan  tanggung  jawab  atas  pencapaian pemahaman bersama dalam kelompok [8].
Dalam pembelajaran
dengan model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) pengorganisasian proses pembelajaran sangat penting dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  yang baik  tidak  hanya  memperhatikan  penyampaian konsep, tetapi juga memperhatikan proses kemampuan  pemecahan  masalah  oleh  peserta  didik. Pengorganisasian proses pembelajaran dapat menggunakan  model  pembelajaran  yang  baik  dan melibatkan peran aktif peserta didik.
Model CUPs dibangun atas tiga fase, yaitu: 1. fase individu, peserta didik dilatih untuk mengemukakan  pendapat  setelah  memperhatikan atau mengamati demonstrasi; 2. Fase kerja kelompok, dimana peserta didik berdiskusi kelompok,  peserta  didik  bertukar  pikiran  satu  sama lain  dan  dapat  menemukan  jawaban  yang  tepat;  3. Fase presentasi, Pendidik dapat menilai perkembangan  pemahaman  konsep  peserta  didik berdasarkan jawaban kelompok yang dipresentasikan Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian mengenai “ Pengaruh  Penerapan  LKS  Berbasis Conceptual Understanding  Procedure  (CUPS) Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Peserta  didik  Kelas  VII  SMPN  3 Lengayang”.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian.
Sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan  yang dikemukakan,  maka  jenis  penelitian  ini  adalah eksperimen semu ( Quasi Experiment Research). Pada jenis  penelitian  ini  peneliti  tidak  memiliki  kendali penuh  terhadap  objek  penelitian,  karena  objek penelitian ini adalah manusia.Penelitian ini dilakukan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  suatu perlakuan  yang  diberikan  pada  subjek  atau  sampel penelitian.
Rancangan Penelitian.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah one Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Control  Group  Only  Design .  Penelitian ini diperlukan dua kelas yaitu kelas eksperimen yang pembelajarannya menngunakan LKS berbasis conceptual  understanding  procedures melalui model conceptual  understanding  procedures dankelas kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran model conceptual  understanding  procedures. Pada  akhir penelitian ini di kedua kelas diberi  tes untuk melihat kompetensinya. Jenis penelitian Randomized Control
Group  Only  Design dapat  digambarkan  seperti  pada
Tabel 1. Tabel 1. Rancangan Penelitian Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T 2 Kontrol - - T 2 Keterangan: X : Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen yaitu  penggunaan    LKS  berbasis conceptual understanding procedures melalui model conceptual understanding procedures
T 2 : Tes akhir yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Populasi dan Sampel.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VII  SMPN  3  Lengayang  yang terdaftar  pada  semester  I  tahun  ajaran  2017/2018. Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik purposive  sampling sehingga  dipilih  kelas  VII. 3 dan VII. 4 SMPN 3 Lengayang sebagai sampel penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VII  SMPN  3  Lengayang  yang terdaftar pada semester I tahun ajaran 2017/2018 dan rerdiri  dari  3  kelas.  Populasi  penelitian  dapat  dilihat pada Tabel 2.
N o Kelas Jumlah Peserta didik 1 VII 1 31 2 VII 2 31 3 VII 3 30 4 VII 4 30 5 VII 5 31

## Variabel dan Data.
Variabel  penelitian  adalah  segala  sesuatu  yang berbentuk  apa  saja  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  diamati  sehingga  diperoleh  informasi  tentang hal  tersebut,  kemudian  ditarik  kesimpulannya 4] . Variabel dalam penelitian ini adalah :
1) Variabel  bebas,  yaitu  variabel  yang  menjadi sebab  timbulnya  atau  berubahnya  variabel terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  LKS  berbasis conceptual  understanding procedures (CUPs).
2) Variabel terikat, yaitu variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  kompetensi  peserta  didik  kelas  VII SMPN 3 Lengayang.
3) Variabel kontrol, yaitu variabel yang diusahakan sama  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sebagai  variabel  kontrol  yang  utama  dalam penelitian  ini  adalah  :  guru  yang  melakukan pembelajaran, model  pembelajaran,  materi pembelajaran, dan instrumen evaluasi pencapaian kompetensi peserta didik.

## Prosedur Penelitian.
Prosedur  penelitian  dapat  dibagi  atas  tiga tahap,  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penyelesaian. Pada tahap persiapan peneliti menyiapkan RPP, LKS, dan  instrumen  penilaian.  Tahap  pelaksanaan  peneliti melakukan treatmen yang  tersusun  dalam  skenario pembelajaran.  Pada  tahap  penyelesaian  peneliti mengambil  data  nilai posttest dan  mengolah  data hasil penelitian.
a. Tahap Persiapan Dalam tahap persiapan langkah-langkahnya:
1) Menentukan tempat dan jadwal penelitian
2) Menetapkan sampel dan populasi penelitian
3) Menetapkan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol
4) Menentukan materi pelajaran
5) Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang disusun berdasarkan program tahunan dan program semester seperti RPP untuk  masing-masing  kelas  eksperimen dan kontrol.
6) Merancang  LKS  berbasis Conceptual Understanding  Procedures(CUPs) untuk kelas eksperimen
7) Menyiapkan evaluasi yang akan digunakan dalam penelitian
b. Tahap Pelaksanaan
Pembelajaran  yang  diberikan  kepada  dua kelas sampel berdasarkan kurikulum 2013 dan sama- sama menggunakan model Conceptual Understanding Procedures (CUPs) sedangkan perlakuan  terhadap  kedua  sampel  ini  berbeda.  Pada
kelas  eksperimen  menggunakan  LKS  berbasis Conceptual  Understanding  Procedures  (CUPS), sementara pada kelas kontrol tidak.
c. Tahap Penyelesian
Tahap  penyelesaian  dalam  penelitian  ini antara lain:
1) Mengadakan  tes  akhir  belajar  pada  kedua kelas  sampel  guna  mengetahui  hasil perlakuan yang diberikan.
2) Mengolah data dari kedua sampel.
3) Menarik  kesimpulan  dari  hasil  yang didapati sesuai dengan teknik analisis data yang digunakan.

## Teknik Pengumpulan Data.
Data  yang  diambil  untuk  penelitian  ini  adalah kompetensi  peserta  didik  pada  aspek  pengetahuan.
No Kelas Jumlah Peserta didik 1 VII 1 23 2 VII 2 23 3 VII 3 23 4 VII 4 23 5 VII 5 23
Data  kompetensi  pada  aspek  pengetahuan  diambil dalam bentuk tes di akhir pembelajaran.
Instrumen Penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  test  hasil  belajar.  Tes  hasil  belajar  adalah salah satu jenis test yang digunakan untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik, setelah mereka mengikuti  proses  pembelajaran.  Instrumen  aspek pengetahuan berupa soal tertulis diakhir pembelajaran.
Instrumen  pengumpulan  data  pengetahuan yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembaran soal  pilihan  ganda  dengan  empat  pilihan  jawaban atau Multiple  Choise  Test. Agar test menjadi  alat ukur  yang  baik,  diperlukan  langkah-langkah  sebagai berikut:
a. Membuat kisi-kisi soal uji coba tes akhir.
b. Membuat soal uji coba tes akhir sebanyak 40.
c. Membuat hasil soal uji coba
d. Soal setelah analisis
e. Data  hasil  belajar  peserta  didik  dan  nama peserta didik dapat dilihat pada lampiran data hasil belajar.
f. Melakukan analisis untuk melihat apakah soal tersebut  valid,  reliabel,  memiliki  tingkat kesukaran,  dan  daya  beda. Analisis  statistik hasil uji coba tes, yaitu:
1) Validitas soal
Suatu  soal  dikatakan  valid  apabila  dapat mengukur  apa  yang  akan  diukur.  Validitas  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  validitas isi.Menurut  Sudijono  (2015:164)  validitas  isi  dari suatu tes  kompetensi adalah  validitas  yang diperoleh setelah  dilakukan  penganalisisan,  penelusuran  atau pengujian  terhadap  isi  yang  terkandung  dalam  tes kompetensi  tersebut.Validitas  isi  adalah  validitas yang  ditilik  dari  segi  isi  tes  itu  sendiri  sebagai  alat pengukur  kompetensi  yaitu  sejauh  mana  tes kompetensi sebagai alat pengukur kompetensi peserta didik, isinya telah dapat mewakili secara representatif terhadap  keseluruhan  materi  atau  bahan  pelajaran yang seharusnya diteskan (diujikan).
2) Reliabilitas
Reliabilitas  berhubungan  dengan  masalah kepercayaan.Suatu  tes  dapat  dikatakan  mempunyai taraf  kepercayaan  yang  tinggi  jika  tes  tersebut memberikan  hasil  yang  tetap.  Reliabilitas  soal objektif  dapat  dihitung  menggunakan  rumus  Kuder- Richaderson  (KR-20)  yang  dikemukakan  oleh Arikunto (2012:117) yaitu:                   2 11 1 1 nS M n M n n R (1)
    2 2 2 1     N N x f x f N S i i i i (2)
Keterangan:
R 11 :  reliabilitas tes secara keseluruhan n :  jumlah butir soal M :  rata-rata skor tes N :  jumlah pengikut tes S 2 :  varians total
Untuk  menentukan  tingkat  reliabilitas  soal digunakan  skala  yang  dikemukakan  oleh  Arikunto (2012:117) pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Klasifikasi Indeks Reliabilitas Soal
Sumber: Arikunto (2012:117)
Klasifikasi  indeks  reliabilitas  soal  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  0,41≤ 𝑟 11 <0,80  dengan kategori sedang sampai dengan tinggi.
3) Tingkat Kesukaran Soal (I)
Tingkat  kesukaran  soal  mulai  dari  sangat mudah sampai sangat sulit.Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalumudah dan tidak terlalu sulit.Bilangan  yang  menunjukkan  mudah  atau sulitnya  soal  disebut  Indeks  Kesukaran  (I).  Prosedur yang  dilakukan  untuk  menentukan  indeks  kesukaran soal  menurut  Arikunto  (2012:223)  adalah  dengan rumus:
𝑃 = 𝐵 𝐽𝑆 (3)

## Keterangan:
𝑃  ∶ Indeks kesukaran soal 𝐵  ∶ Banyaknya  peserta  didik  yang  menjawab  soal dengan benar
𝐽𝑆  ∶ Jumlah seluruh peserta didik yang mengikuti tes Kriteria  indeks  kesukaran  soal  yang  dikemukakan oleh  Arikunto  (2012:225)  terdapat  pada  Tabel  7 berikut:
Tabel 7.Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal
No Indeks Kesukaran (p) Keterangan 1 0-0,15 Sangat Sukar 2 0,16- 0,30 Sukar 3 0,31 – 0,70 Sedang 4 0,71 – 0,85 Mudah 5 0,86 – 1 Sangat Mudah Sumber: Arikunto (2012:225) Indeks reliabilitas Klasifikasi 0,80 ≤ r 11 < 1,00 Sangat tinggi 0,60 ≤ r 11 < 0,80 Tinggi 0,40 ≤ r 11 < 0,60 Sedang 0,20≤ r 11 < 0,40 Rendah 0,00 ≤ r 11 < 0,20 Sangat rendah
Kriteria indeks kesukaran soal yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  0,16  -  0,85 dengan kriteria sukar hingga mudah.
4) Daya Beda Soal (D) Daya  beda  soal  menurut  Arikunto  (2012:226) adalah  kemampuan  suatu  soal  untuk  membedakan antara  peserta  didik  yang  pandai  (berkemampuan tinggi)  dengan  peserta  didik  yang  kurang  pandai (berkemampuan  rendah).  Rumus  untuk  menghitung daya  beda  menurut  Arikunto  (2012:228)  adalah sebagai berikut:
𝐷 = 𝐵 𝐴 𝐽 𝐴 − 𝐵 𝐵 𝐽 𝐵 (4)
Keterangan: 𝐷 ∶ indeks daya beda 𝐵 𝐴 : jumlah peserta didik  yang  menjawab benar pada kelompok atas 𝐽 𝐴 : jumlah  peserta  didik  yang  menjawab  benar  pada kelompok bawah 𝐵 𝐵 : jumlah peserta tes kelompok atas 𝐽 𝐵 : jumlah peserta tes kelompok bawah Klasifikasi daya beda soal menurut Arikunto (20012:232) adalah seperti pada Tabel 8 berikut:
Tabel 8. Kalsifikasi Indeks Daya Beda Soal No Indeks Daya Beda Klasifikasi 1 0,00 - 0,20 Jelek 2 0,21 - 0,40 Cukup 3 0,41 - 0,70 Baik 4 0,71 − 1,00 Baik sekali 5 Bertanda negative Semuanya tidak baik
Sumber: Arikunto (2012:232).
Kriteria  soal  yang  dipakai  dalam  penelitian adalah  0,21  sampai  1,00  dengan  daya  beda  sedang- baik sekali.

## Teknik Analisis Data.
Tujuan  analisis  data  untuk  menguji  apakah  hipotesis yang  n  dalam  penelitian  diterima  atau  ditolak. Analisis  data  dilakukan  pada  aspek  pengetahuan. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  maka  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas untuk mengetahui kedua kelas sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal.Uji homogentitas  untuk  mengetahui  kedua  kelas  sampel memiliki varians yang homogen. Kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian.
Setelah  melakukan  penelitian  yang  dimulai  dari tanggal 2 November 2017 sampai dengan tanggal 31 Desember  2017,  peneliti  memperoleh  data  yang berupa  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  kelas VII  SMP  Negeri  3  Lengayang.  Kompetensi  tersebut berupa kompetensi pengetahuan,
Data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  melalui tes  tertulis  yang  dilakukan  diakhir  penelitian.  Data pencapaian  kompetensi  peserta  didik  pada  masing- masing kompetensi akan dijelaskan sebagai berikut: a. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan
Data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  dari  tes akhir  yang  diberikan  kepada  kedua  kelas  sampel diakhir  penelitian.  Tes  ini  dilakukan  dengan  teknik tes  tertulis.  Bentuk  soal  yang  digunakan  adalah  soal pilihan ganda sebanyak 15 buah soal.
Dari  hasil  perhitungan  secara  statistik,  diperoleh nilai  rata-rata,  simpangan  baku,  dan  varians  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dituliskan  ke  dalam Tabel 2.
Tabel  2.  Nilai  Rata-rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai terendah, simpangan Baku, dan Varians  Kelas  Sampel  Kompetensi Pengetahuan Kelas N Nilai Terting gi Nilai Terend ah 𝑋 S 2 S Eksperimen 23 95 57,5 78,36 121,369 11,01 Kontrol 23 100 42,5 70,26 252,47 15,88
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  nilai  rata-rata kompetensi pengetahuan peserta didik kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen lebih  kecil  dari  pada  kelas  kontrol,  artinya kompetensi peserta didik pada kompetensi pengetahuan di kelas kontrol  merata dari pada kelas eksperimen.  Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  tes akhir  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berarti  atau  tidak,  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata. Syarat untuk melakukan uji kesamaan dua rata- rata  yaitu  terlebih  dahulu  melakukan  uji  normalitas untuk masing-masing kelas sampel dan uji homogenitas untuk kedua kelas sampel.
Analisis  data  dilakukan  untuk  melihat  perbedaan rata-rata  kedua  kelas  sampel  berarti  atau  tidak. Sebelum  menarik  kesimpulan  dari  hasil  penelitian, dilakukan  analisis  data  melalui  uji  hipotesis  secara statistik.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak.  Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas terhadap masing-masing kelas sampel dan uji homogenitas terhadap kedua kelas sampel.
Untuk melihat apakah data pada masing-masing kelas sampel  terdistribusi  normal  atau  tidak  digunakan  uji Lilliefors.  Dari  uji  normalitas  yang  dilakukan,  maka didapatkan  harga  L o dan  L tabel pada  taraf  nyata  0,05 seperti yang terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi
Pengetahuan
Kelas Α N L o L t Distribusi
Eksperimen
0,05 23 0,094 0,183 Normal Kontrol 23 0,132 0,183 Normal
Berdasarkan Tabel 3 dapat dilihat bahwa kedua kelas sampel  memiliki  nilai  L o <  L t pada  taraf  nyata  0,05. Hal ini berarti data hasil tes akhir kedua kelas sampel terdistribusi  normal. Berdasarkan  Tabel  15  dapat dilihat bahwa kedua kelas sampel memiliki nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data hasil tes akhir kedua kelas sampel terdistribusi normal. Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah data kompetensi kelas sampel memiliki varians yang homogen atau tidak. Pada uji homogenitas digunakan uji-F.  Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kedua kelas  sampel  diperoleh  hasil  seperti  terlihat  pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas Sampel Kompetensi Pengetahuan
Kelas N S 2 Fh F t Ket Eksperimen 23 121,369 2,05 2,08 Homog en Kontrol 23 252,474
Berdasarkan  Tabel  4  terlihat  bahwa  hasil  uji homogenitas  yang  dilakukan  terhadap  data  hasil  tes akhir  kedua  kelas  sampel  diperoleh  F h =  2,05  dan F tabel dengan taraf nyata 0,05 pada dk pembilang = 22 dan dk penyebut =  22  adalah  2,05.  Hasil  menunjukkan  F h < F (0,05);(22,22) ,  maka  hal  ini  berarti  data  kedua  kelas sampel mempunyai varians yang homogen. Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas  terhadap  data  tes  akhir  kedua  kelas sampel,  diperoleh  bahwa  data  pada  kedua  kelas sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  homogen.  Oleh  sebab  itu,  untuk  menguji hipotesis penelitian digunakan Uji-t. hasil Uji-t untuk kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 5. Tabel 5. Hasil Uji-t Kompetensi Pengetahuan
Kelas N 𝑋 S 2
t h t t Eksperimen  23 78,369 121,369 2,378 2,016 Kontrol 23 70,260 252,474
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  t hitung = 2,378  dan  t tabel =  2,016  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika −𝑡 1− 1 2𝛼 < 𝑡 ℎ < 𝑡 1− 1 2𝛼 dan  tolak  Ho jika mempunyai harga lain pada taraf signifikan 0,05 dengan  derajat  kebebasan  dk  =  (n 1 +  n 2 )  –  2. Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  bahwa  harga t hitung >  t tabel .  Hasil  ini  memperlihatkan  keberartian perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  ini  disebabkan  karena semua  variabel  dikontrol,  kecuali  variabel  bebasnya yaitu  penerapan  model  LKS berbasis  Conceptual Understanding Procedures (CUPS) pada materi kalor dan  energi  dalam  sistem  kehidupan  terhadap kompetensi pengetahuan peserta didik kelas VII SMP Negeri  3  Lengayang. . Kurva  penerimaan  hipotesis alternatif (Hi) dapat dilihat pada Gambar 1
Gambar 1. Kurva Penerimaan Hipotesis Alternatif Kompetensi Pengetahuan
Berdasarkan  Gambar  1,  kurva  penerimaan  hipotesis alternatif
pada
kompetensi pengetahuan memperlihatkan  bahwa  t hitung berada  pada  daerah penolakan  Ho  atau  penerimaan  Hi.  Hal  ini  berarti perbedaan  perlakuan  pada  kedua  kelas  sampel memberikan  pengaruh.  Jadi  terdapat  pengaruh  yang berarti  penerapan  LKS  berbasis  model Conceptual Understanding procedures (CUPS) pada materi kalor dan  energi  dalam  sistim  kehidupan    terhadap kompetensi pengetahuan peserta didik kelas VII SMP Negeri 3 Lengayang .

## Pembahasan
Setelah  dilakukan  analisis  data  pada  kompetensi pengetahuan  dapat  diketahui  bahwa  pada  kelas  yang menggunakan LKS berbasis Conceptual Understanding  Procedures  (CUPS)  memiliki  nilai rata-rata  yang  lebih  tinggi  bila  dibandingkan dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan  (kelas kontrol).  Artinya,  penggunaan  LKS berbasis Conceptual  Understanding  Procedures  (CUPS) berpengaruh terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan IPA peserta didik.
Pembelajaran  dengan  model  CUPS  ini  diawali dengan  pemberian  demonstrasi  oleh  guru.  Pada  fase ini peserta didik dipancing untuk menumbuhkan rasa ingin tahunya berdasarkan apa yang diamati. Selama pelaksanaan  demonstrasi  masih  ada  peserta  didik yang peneliti temui tidak serius dalam mengikutinya, masih  ada  yang  berbicara  dengan  temannya  dan masih  ada  juga  yang  menggagu  teman  yang  sedang memperhatikan  guru.  Namun  setelah  ditegur  dan diberi  pengertian  lama  kelamaan  peserta  didik  dapat mengikuti demonstrasi dengan baik.
Dari  kegiatan  demonstrasi  yang  dilakukan,  banyak peserta  didik  yang  mengajukan  pertanyaan.  Dalam hal  ini  peneliti  tidak  langsung  memberikan  jawaban, melainkan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  lain  untuk  menjawabnya.  Guru  bertugas  untuk menggiring pemikiran peserta didik untuk merumuskan  suau  jawaban  yang  benar  agar  tidak terjadi  miskonsepsi.  Dengan  demikian  siwa  semakin tertarik dan lebih bersemangat dalam belajar.
Setelah kegiatan demonstrasi  peserta didik dibagi  ke dalam  beberapa  kelompok.  Pembagian  kelompok haruslah  heterogen.  Artinya  dalam  satu  kelompok tidak  boleh  hanya  diisi  oleh  peserta  didik  yang pandai  saja  atau  peserta  didik  yang  kurang  pandai semua,  melainkan  dalam  satu  kelompok  harus
seimbang  antara  yang  pandai  dengan  yang  kurang pandai.  Namun  ternyata  masih  ada  beberapa  peserta didik yang hanya ingin satu kelompok dengan teman yang  pandai  saja.  Melalui  kegiatan  ini  peserta  didik dibiasakan  untuk  tidak  memilih-milih  teman.  Selain itu  kegiatan  ini  juga  melatih  peserta  didik  dalam bekerja sama.
Pembelajaran  dengan  model  CUPS  ini  melatih peserta  didik  untuk  berani  mengemukakan  pendapat dan tampil didepan umum, karena dalam pembelajaran  menggunakan  model  ini  peserta  didik dapat  mempersentasikan  hasil  kerja  mereka  bersama dengan kelompoknya.
Penerapan  model  CUPs  ini  di  dalam  pembelajaran ternyata dapat meningkatkan rasa ketertarikan peserta didik  terhadap  pembelajaran  IPA.  Melalui  model pembelajaran  ini  peserta  didik  dibiasakan  untuk belajara  dan  berpikir  secara  sistematis.  Hal  ini ditandai  dengan  tingginya  nilai  rata-rata  kompetensi pengetahuan  kelas  eksperimen  bila  dibandingkan dengan kelas kontrol, seperti yang dapat dilihat pada Tabel 6.
Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah 𝑋 Eksperimen 23 95 57,5 78,36 Kontrol 23 100 42,5 70,26
Pada  kelas  yang  tidak  menerapkan  LKS  berbasis CUPs  ini,  pembelajaran  peserta  didik  cenderung monoton  dengan  metode  ceramah  dan  LKS  yang hanya  berisikan  lembaran-lembaran  soal.  Pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  LKS  berbasis  CUPs peserta didik diberikan gambar-gambar yang menarik karena  peserta  didik  SMP  cenderung  menyukai gambar  dibandingkan  dengan  LKS  yang  hanya berisikan tulisan.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian terhadap penerapan model Conceptual Understanding Procedures (CUPS)  pada  materi  kalor  dan  energi  di kelas  VII  SMP  Negeri  3  Lengayang,  kemudian melakukan pengolahan data, dapat ditarik kesimpulan  bahwa  penerapan  model Conceptual Understanding Procedures (CUPS) pada materi kalor dan energi memberikan pengaruh terhadap peningkatan  pencapaian  kompetensi  IPA  peserta didik  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Lengayang  pada kompetensi  yaitu  kompetensi  pengetahuan  yang ditandai dengan peningkatan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]    UU  RI  NO  20  Tahun  2003. Sistem  Pendidikan .
Jakarta: Depdiknas .
[2] Hosnan.2014. Pendekatan Saintifik dan Kontektual  dalam  Pembelajaran  Abad 21. Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia.
[3]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta:  Direktorat  Jenderal
Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[4]  Faury,  H.,  &  Karya,  S.  (2015).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Conceptual  Understanding Procedures (Cups) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Dinamis Di  Kelas  X  Semester  Ii  Sma  Negeri  1 Binjai T.P 2014/2015 . Jurnal inpafi vol 3
no 4.
[5]  Monica,  F.,  Yurnetti,  Y.,Gusnedi,  G.  (2016).
Pengaruh  Penerapan  Model  Generative Learning Terhadap Pencapaian Kompetensi Ipa Siswa Kelas Viii Smpn 7 Padang. Phillar of Physic Education vol 8 hal 65-72
[6]  Gunstone,  Dick.,McKittrick,  Brian.,  &Milhall, Pam.  2009.  CUP  -  A  Procedure  for
Developing Conceptual Understanding. Prosiding PEEL Conference . Australia: Monash
University.
[7]  Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta.
[8] Prastowo, Andi. 2014. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta.DIVA Press.
[9]  Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.