JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 1 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar

## The Application of Blended Learning Method using Scientific Approach in Physics Curriculum Study II Course
Syamsul Bahri Universitas Musamus Jl. Kamizaun Mopah Lama, Merauke,Indonesia 99611 Email: syamsul_fkip@unmus.ac.id
(Diterima: 20 Oktober 2019; Direvisi: 12 Desember 2019; Diterbitkan: 24 Januari 2020)
Abstract – The development of information and communication technology has a very positive impact on the  world  of  education.  One  such  impact  is  the  availability  of  information  that  is  very  abundant  in cyberspace. This is the basis for conducting research on the application of the blended learning method that  combines  online  learning  with  face-to-face  learning  combined  with  a  scientific  approach.  The purpose of this research is to analyze the effect of blended learning methods and scientific approaches on student  learning  independence,  as  well  as  knowing  the  severity  of  the  combination  of  methods  and approaches. Respondents involved in  this study  were 18 students  who programmed Physics Curriculum Study II. The instruments used were questionnaire and unstructured interview instruments. Research data were processed using descriptive statistical analysis techniques to determine the percentage of responses. The analysis showed that the average percentage of students' learning independence was 82%, while the practicality  of  the  methods  and  approaches  used  were  85%  or  very  good.  This  means  that  the  blended learning  method  has  a  very  positive  impact  on  student  learning  independence.  In  addition,  the combination of blended learning methods and scientific approaches is also very practical and effective to be used in physics curriculum lectures.
Keywords: Blended Learning, Scientific Approaches, Information and Communication Technology
Penerapan Metode Blended Learning dengan Pendekatan Ilmiah dalam Mata Kuliah Telaah Kurikulum Fisika II
Abstrak  – Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  memberikan  dampak  yang  sangat  positif bagi dunia pendidikan. Salah satu dampak tersebut adalah ketersediaan informasi yang sangat melimpah di  dunia  maya.  Hal  ini  menjadi  dasar  untuk  melakukan  penelitian  tentang  penerapan  metode  blended learning  yang  menggabungkan  pembelajaran  daring  (online)  dengan  pembelajaran  tatap  muka  yang dipadukan  dengan  pendekatan  saintifik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pengaruh metode  blended  learning  dan  pendekatan  saintifik  terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa,  serta keprkatisan dari perpaduan metode dan pendekatan tersebut. Responden yang terlibat dalam penelitian ini adalah sebanyak 18 orang mahasiswa yang memprogramkan mata kuliah Telaah Kurikulum Fisika II. Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  angket  dan  wawancara  tidak  terstruktur.  Data  hasil penelitian diolah dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dengan menentukan presentase respon. Hasil analisis menunjukkan  bahwa persentase rata-rata kemandirian belajar mahasiswa 82 %, sedangkan  kepraktisan  metode  dan  pendekatan  yang  digunakan  adalah  85%  atau  sangat  baik.  Hal  ini berarti bahwa metode blended learning  memberikan dampak yang sangat  positif terhadap kemandirian belajar mahasiswa. Selain itu, perpaduan antara metode blended learning dan pendekatan saintifik juga sangat praktis dan efektif digunakan di dalam perkuliahan telaah kurikulum fisika.
Kata kunci: Blended Learning, Pendekatan Saintifik, Teknologi Informasi dan Komunikasi
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 2 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi yang semakin pesat berdampak pada pelaksanaan penyelenggaraan  pembelajaran  di  kelas.
Selain  sumber informasi yang melimpah dan mudah diakses, para pendidik juga dihadapkan pada karaktertiristik peserta didik yang  jauh  lebih  modern  jika  dibandingkan dengan masanya dulu. Generasi peserta didik yang  dihadapi  saat  ini  biasa  disebut  dengan generasi  milenial,  yang  secara  umum memiliki  karakter  berani,  inovatif,  kreatif, terbuka,  kompetitif,  fleksibel  dan  akrab dengan  teknologi  mutakhir  [1].  Oleh  karena itu,  diperlukan  suatu  metode  pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik tersebut .
Dampak positif perkembangan teknologi  terhadap  dunia  pendidikan  adalah berkembangnya  sistem  pembelajaran  dimana peserta  didik  dapat  belajar  kapan  saja, dimana  saja,  belajar  apa  saja,  dan  tanpa bantuan pendidik sekalipun. Sistem pembelajaran  ini  biasa  disebut  dengan pembelajaran online (daring=dalam jaringan) atau e-learning . Namun, demikian, kehadiran sistem  baru  ini  tidak  serta  merta  menghapus sistem  pembelajaran  konvensional  yang selama  ini  digunakan,  terutama  pada  materi- materi  yang  membutuhkan  praktek.  Oleh karena itu, dibuatlah suatu metode pembelajaran  baru  yang  memadukan  antara pembelajaran online dengan  pembelajaran konvensional.  Metode  ini  disebut  dengan blended  learning yaitu  metode  pembelajaran
yang  digunakan  untuk  menggabungkan antara pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online . Blended learning mengkombinasikan  aspek  positif  dari  dua jenis  lingkungan  belajar  yaitu  pembelajaran di kelas dan e-learning sekaligus menggabungkan strategi pembelajaran sinkron dan asinkron dalam rangka menciptkan pengalaman belajar untuk mencapai  capaian  pembelajaran  yang  telah ditentukan secara optimal [2], [3].
Berdasarkan karakteristik dari pendekatan  saintifik,  maka  pendekatan  ini sangat cocok untuk diterapkan di dalam kelas blended  learning karena  beberapa  bagian dari urutan proses pembelajaran dapat terjadi secara asinkron, baik secara mandiri maupun kolaboratif.  Kegiatan  mengamati  dalam proses  saintifik  dapat  dilakukan  melalui kegiatan  pembelajaran  asinkron  ataupun kolaboratif.  Hal  yang  menjadi  syarat  utama adalah  adanya  konten  materi  digital,  baik berupa e-book , animasi, simulasi, dan bentuk lainnya  yang  dapat  diakses  secara online .
Keseluruhan  materi  ini  akan  menjadi  bahan kajian  yang  diamati  oleh  peserta  didik. Selanjutnya,  hal-hal  yang  kurang  dipahami akan ditanyakan di dalam forum diskusi yang merupakan salah satu fasilitas dari pembelajaran online .  Pertanyaan-pertanyaan yang  mucul  di  dalam  forum  diskusi  inilah yang  akan  menjadi  bahan  diskusi,  tanya jawab,  penjelasan  dosen  di  dalam  kelas  saat terjadi  pembelajaran  tatap  muka.  Penjelasan di  atas  menjadi  dasar  bagi  peneliti  untuk
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 3 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
memadukan  antara  metode blended  learning dengan  pendekatan  ilmiah  agar  mampu menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki pemahaman  konsep  secara  teoritis  maupun praktek  secara  nyata,  tanpa  tertinggal  dari perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi (TIK) yang semakin pesat.

## II. LANDASAN TEORI
Secara  garis  besar,  kegiatan  dalam blended  learning dibagi  ke  dalam  empat kuadran,  yaitu  pembelajaran  dengan  cara sinkron  langsung,  sinkron  maya,  asinkron mandiri,  dan  asinkron  kolaboratif  [3]. Pembelajaran  secara  sinkron  langsung  yaitu belajar  pada  waktu  dan  lokasi  yang  sama, sedangkan  sinkron  maya,  yaitu  kegiatan belajar  yang  terjadi  pada  waktu  yang  sama tapi  tempat  berbeda.  Sementara  itu,  asinkron mandiri,  yaitu  kegiatan  belajar  yang  dapat terjadi  kapan,  dimana,  dan  tentang  apa  saja tanpa orang lain. Adapun asinkron kolaboratif, yaitu kegiatan belajar yang dapat terjadi  kapan,  dimana,  tentang  apa,  dan dengan siapa saja.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  terlihat bahwa pembelajaran yang selama ini berlangsung secara konvensional kebanyakan masuk dalam kuadran pertama, yaitu kegiatan sinkron  langsung.  Oleh  karena  itu,  sangat tepat  jika  menggunakan  metode blended learning karena  aktivitas  pembelajaran  yang berlangsung di luar kelas adalah mempelajari materi digital, berdiskusi, mengerjakan
penugasan  dan  kuis  atau  tes  online  yang keseluruhan  aktivitas  tersebut  terjadi  secara online.  Sementara  itu,  kegiatan  di  dalam kelas  adalah  aktivitas  nyata  yang  dilakukan oleh peserta didik [4].
Salah  satu  manfaat  dari  metode blended learning adalah  meminimalisir  masalah pembelajaran  konvensional  yang  kurang mampu memfasilitasi berbagai macam karakteristik peserta didik seperti kemampuan  awal,  kecepatan  menguasai materi,  maupun  gaya  belajar  [5],  [6]. Artinya,  dengan blended  learning ,  masing- masing-masing anak dapat mengakses informasi  sesuai  dengan  kecepatan  dan kemampuannya  dalam  menguasai  materi yang  pada  akhirnya  akan  berdampak  pada kemampuan  dan  hasil  belajarnya.  Hal  ini tentunya  sangat  baik  digunakan  pada  kelas yang  memiliki  peserta  didik  yang  heterogen. Selain  itu,  metode  pembelajaran  ini  mampu meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  yang lebih  mumpuni  dari  interaksi  antarmanusia dalam  lingkungan  pembelajaran  sebagai dampak  dari  penggabungan  teknologi  dan interkasi yang menghasilkan dukungan sosial,  konstrukstif,  serta  pengalaman  belajar [7].
Salah  satu  tujuan  yang  diharapkan  dari metode blended learning yang sejalan dengan kerangka  pembelajaran  abad  21  adalah peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dari  peserta  didik.  Tujuan  ini  sejalan dengan  salah  satu  tujuan  dari  pendekatan
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 4 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
saintifik,  yautu  meningkatkan  kemampuan intelek,  khususnya  kemampuan  berpikir tingkat tinggi peserta didik [8]. Adapun salah satu  manfaat  yang  diperoleh  peserta  didik adalah  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk menemukan pemikirannya  sendiri  pada  teman-temannya dan  berdiskusi  mengenai  materi  yang  belum dimengerti  [9]  yang  dapat  terjadi  di  luar kelas.
Pendekatan saintifik (scientific approach)  merupakan  pendekatan  berbasis proses  keilmuan  yang  dilaksanakan  dengan menggunakan  modus  pembelajaran  langsung atau  tidak  langsung    yang  memberikan pengalaman  belajar  dengan  urutan  logis meliputi proses pembelajaran: 1) mengamati;
2) menanya; 3) mengumpulkan informasi/mencoba; 4) menalar/mengasosiasi; dan e) mengomunikasikan sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai [10] Jika dibandingkan
dengan pendekatan
pembelajaran  yang  lain,  pendekatan  saintifik memiliki  memiliki  karakteristik  tersendiri, yaitu  1)  berpusat  pada  peserta  didik;  2) melibatkan  ketarampilan  proses  sains;  3) melibatkan  proses-proses  kognitif;  4)  dan dapat mengembangkan karakter peserta didik [8].
Sementara  itu,  kegiatan  pengumpulan informasi  dan  mencoba  dapat  dilakukan secara  langsung  dengan  mandiri  tanpa bantuan pendidik  atau pun secara  kolaborasi. Khusus kegiatan mencoba, kegiatan ini hanya
dapat  dilakukan  jika  pesera  didik  dianggap telah  memiliki  pemahaman  yang  baik  dan menyeluruh  tentang  hal-hal  yang  akan dilakukan.  Namun,  jika  memang  percobaan yang  dilakukan  bisa  menimbulkan  akibat yang  fatal,  misalnya  yang  berhubungan dengan  reaksi  zat  berbahaya  atau  peralatan listrik  yang  sensitif,  maka  disarankan  untuk didampingi  oleh  instruktur  atau  pendidik. Adapun  kegiatan  menalar,  mengasosiasi,  dan kegiatan mengkomunikasikan dapat terjadi di dalam  kelas.  Hal  inilah  yang  menjadi  salah satu  tujuan  dari  pelaksanaan  metode blended learning ,  yaitu  dapat  mempraktekkan  dan membuktikan di dalam kelas saat tatatp muka berlangsung  tentang  seluruh  pendalaman materi  pelajaran,  konsep,  dan  hukum-hukum yang  diperoleh  secara  ansinkron,  baik mandiri  maupun  kolaboratif  serta  diskusi dalam forum kelas online.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  peneltian deskriptif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Musamus  (JPF  Unmus)  dalam  melakukan telaah  terhadap  kurikulum  fisika  SMA. Populasi  di  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh mahasiswa JPF Unmus yang berjumlah  81  orang.  Adapun  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  yang  memprogramkan  mata kuliah  Telaah  Kurikulum  Fisika  II  (TKF  II)
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 5 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
tahun  ajaran  2019-2020  yang  berjumlah  18 orang.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  lembar  angket  yang  akan  mengukur dampak  dari  implementasi blended  learning dengan  pendekatan  saintifik.  Aspek  utama yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah kemandirian belajar mahasiswa dan kepraktisan blended  learning dalam  mata kuliah  TKF  II.  Aspek  kemandirian  belajar terdiri  atas  enam  indikator  meliputi  1) ketidaktergantungan  terhadap  orang  lain,  2) memiliki  kepercayaan  diri,  3)  berperilaku disiplin,  4)  memiliki  rasa  tanggungjawab,  5) berperilaku  berdasarkan  inisiatif  sendiri,  dan 6) melakukan kontrol diri  [11]. Aspek kedua yang  diukur  adalah  kepraktisan  penggunaan blended learning dengan pendekatan saintifik di  dalam  pembelajaran  yang  meliputi  1) meminimalisir masalah pembelajaran konvensional,  2)  memberikan  kerangka waktu  yang  fleksibel,  3)  memberikan tempat/ruang  belajar  yang  fleksibel,  4) mempermudah  proses  pembelajaran;  dan  5) meningkatkan kualitas dan kuantitas pengalaman  belajar  [5],  [6].  Skala  yang digunakan  dalam  data  penelitian  ini  adalah skala  likert.  Data  hasil  penelitian  diolah menggunakan teknik analisis statistik deskriptif  dengan  menentukan  presentase respon. Hasil analisis dikategorikan berdasarkan Tabel 1.
Tabel 1. Kategori respon mahasiswa Persentase Kategori 0 – 20 Kurang Sekali 21 – 40 Kurang 41 – 60 Cukup 61 – 80 Baik 81 – 100 Baik Sekali
Dampak dari penerapan metode blended learning dengan  pendekatan  saintifik  akan tergambar  setelah  dilakukan  interpretasi terhadap persentase respon mahasiswa.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Blended  learning merupakan  salah  satu metode pembelajaran yang banyak digunakan saat ini. Namun, meskipun demikian pembelajaran  tatap  muka  yang  berlangsung selama ini, sebelum berkembangnya teknologi  juga  tidak  dapat  ditinggalkan.  Hal ini  dikarenakan  masih  banyak  aspek  penting yang  dibutuhkan  mahasiswa  dan  hanya diperoleh  di  dalam  kelas.  Oleh  karena  itu, pendekatan  saintifk  dianggap  sebagai  salah satu  pendekatan  yang  cocok  digunakan  di dalam  penggunaan  metode blended  learning ini.
Analisis  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa blended learning dengan
menggunakan pendekatan saintifik
memberikan dampak positif bagi mahasiswa, yaitu  dengan  persentase  83%  atau  masuk dalam  kategori  baik  sekali.  Hal  ini  berarti
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 6 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
bahwa blended learning dengan menggunakan  pendekatan  ilmiah  sangat  baik digunakan  di  dalam  perkuliahan,  khususnya mata  kuliah  TKF  II.  Jika  ditinjau  dari  kedua aspek yang diukur, yaitu  kemandirian belajar dan  kepraktisan  metode  dan  pendekatan pembelajaran,  maka  dapat  dilihat  dalam gambar 1.
Gambar  1. Aspek  terukur  dari    penerapan metode dan pendekatan
Gambar 1 memperlihatkan bahwa kedua aspek  yang  diukur  pada  penerapan  metode blended  learning dengan  mengguunakan pendekatan  saintifik  masuk  dalam  kategori sangat baik. Hal ini berarti bahwa metode dan pendekatan  tersebut  mampu  meningkatkan kemandirian  belajar  mahasiswa.  Metode  dan pendekatan ini pun mendapatkan respon yang sangat positif terhadap kepraktisannya sehingga  metode  dan  pendekatan  ini  dapat dipadukan  untuk  pembelajaran  pada  mata
kuliah  lain,  yang  sejenis  dengan  mata  kuliah ini.
Gambar  2. Respon  mahasiswa  terhadap indikator kemandirian belajar
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  respon mahasiswa  terhadap  aspek  kemandirian belajar bervariasi. Indikator berpikir berdasarkan inisiatif sendiri memiliki persentase  terendah  sedangkan  persentase indikator tertinggi adalah beperilaku disiplin.
Gambar 3 menunjukkan bahwa indikator ”meminimalisir masalah pembelajaran konvensional”  memiliki  persentase  yang paling  rendah,  namun  masih  dalam  kategori sangat baik. Sementara itu, indikator “memberikan  tempat/ruang  yang  fleksibel bagi  mahasiswa”  memiliki  persentase  yang paling tinggi.
82 85 Kemandirian belajar Kepraktisan metode dan pendekatan 78 84 89 86 75 81 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 indikator kemandirian belajar p er se n tas e r es p o n m ah as is w a (% )
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 7 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Gambar  3. Respon  mahasiswa  terhadap kepraktisan metode dan pendekatan pembelajaran

## B. Pembahasan
1. Kemandirian belajar
Hasil analisis data terhadap kemandirian belajar  mahasiswa  memperlihatkan  bahwa indikator berperilaku disiplin memiliki persentase  yang  paling  tinggi.  Hal  ini  terjadi karena karakteristik metode blended learning yang  selalu  mengarahkan  mahasiswa  untuk mendisiplinkan diri di dalam belajar sehingga pembelajaran  dengan  metode  ini berdampak positif  pada  perilaku  kedisiplinannya  [5]. Salah  satu  hal  yang  membantu  mahasiswa untuk meningkatkan sikap disiplinnya adalah karena dapat merencanakan waktu belajarnya sendiri  sehingga  melatih  diri  untuk  disiplin dan  berkomitmen  untuk  mentaati  aturan- aturan yang telah dibuatnya sendiri.
Kebiasaan belajar yang  terencana berdampak positif pada peningkatan kualitas pengetahuan  terhadap  materi  kuliah  yang akan dipelajari di dalam kelas sehingga hal in
menjadi motivasi bagi mahasiswa untuk hadir tepat  waktu  di  dalam  kelas.  Alasannya, mahasiswa sudah memiliki pengatahuan awal yang banyak sebagai bahan untuk melakukan diskusi di dalam kelas. Selain itu, mahasiswa juga sudah rajin untuk mengumpulkan tugas- tugasnya  dengan  hasil  penilaian  yang  cukup signifikan jika dibandingkan dengan mahasiswa  pada  tahun  ajaran  sebelumnya dengan  pokok  bahasan  yang  sama.  Hal  ini menunjukkan bahwa perpaduan antara blended  learning dan  pembelajaran  dengan pendekatan  ilmiah  mampu  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik,  khusunya  pada ranah kognitif [12].
Namun,  sebaik  apa  pun  sebuah  metode dan pendekatan, pasti juga memiliki kekurangan.  Hasil  analisis  memperlihatkan bahwa  indikator  perilaku  mahasiswa  yang sesuai dengan inisiatif sendiri adalah indikator  yang  paling  rendah.  Meskipun demikian,  setelah  dilakukan  pendalaman terhadap faktor yang menyebabkan rendahnya  indikator  ini,  ditemukan  bahwa mahasiswa  memang  masih  memiliki  inisiatif yang rendah terhadap keinginannya melakukan  sesuatu.  Namun,  hal  yang  yang baik  justru  terlihat  di  sini.  Mahasiswa memang  tidak  banyak  memiliki  insiatif sendiri,  tetapi  bekerjasama  dengan  teman- teman  kelompok  belajar  mahasiswa  untuk menentukan  waktu-waktu  belajar  bersama dengan  tujuan  agar  memiliki  pengetahuan awal yang baik untuk setiap perkuliahan tatap muka di kelas. Satu hal  yang memang masih
81 84 88 85 83 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 indikator kepraktisan metode dan pendekatan p er se n tas e r es p o n m ah as is w a (% )
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 8 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
menjadi  kekurangan  di  dalam  indikator  ini bahwa  mahasiswa  masih  memiliki  semangat yang  rendah  untuk  mengerjakan  soal-soal latihan  yang  bukan  merupakan  bagian  dari tugas  perkuliahan.  Salah  satu  cara  untuk mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan memberikan  sanksi  bagi  mahasiswa  yang tidak  mengerjakan  tugas.  Namun,  hal  ini harus  menjadi  kesepakatan  bersama  [13] antara  mahasiswa  dan  dosen,  misalnya  pada saat kontrak kuliah.
Sementara itu, kebergantungan mahasiswa  terhadap  orang  lain  masih  ada, meskipun  sangat  kecil.  Menurut  persepsi mahasiswa,  mahasiswa  masih  bergantung terhadap  temannya,  khususnya  dalam  hal teknis  yang  berkaitan  dengan  aplikasi  yang digunakan  di  dalam  pembelajaran.  Sejalan dengan hal yang telah dijelaskan sebelumnya, bahwa  mahasiswa  memang  sulit  untuk belajar  secara  mandiri,  meskipun  pada kenyataannya  mahasiswa  sudah  menerapkan itu.  Akan  tetapi,  justru  hal  ini  jika  ditinjau dari kerangka pembelajaran abad 21, merupakan  hal  yang  positif.  Ini  adalah  salah satu  bentuk  pembelajaran  kolaboratif  untuk menemukan dan memecahkan masalah belajar secara bersama-sama. Namun demikian,  juga  masih  ada  mahasiswa  yang berusaha menyelesaikan tugas secara mandiri tanpa  bantuan  orang  lain,  dalam  hal  ini sesama mahasiswa sehingga hasil pekerjaannya benar-benar murni dari kemandiriannya. Jadi, metode blended learning mampu  meningkatkan  kemandirian
mahasiswa  di  dalam  belajar  diantaranya kecenderungan  belajar  yang  lebih  baik, mampu memantau, mengevaluasi, dan
mengatur belajarnya secara efektif [14].
Blended learning dengan metode saintifik  juga  memberikan  dampak  positif bagi kemampuan mahasiswa untuk melakukan kontrol diri. Adanya kebebasan di luar  kelas  untuk  mengakses  segala  informasi yang  telah  disiapkan  secara  langsung  oleh dosen maupun dari luar membuat mahasiswa selalu  mengevaluasi  kemampuan  dirinya  di dalam belajar. Mahasiswa dapat mengetahuai peningkatan dan penurunan “nilai” mahasiswa saat berada di dalam kelas. Hal ini terlihat  saat  dilakukan  diskusi  dan  analisis terhadap  tugas-tugas  yang  telah  mahasiswa kerjakan,  khususnya  bagi  mahasiswa  yang benar-benar  mengerjakan  secara  mandiri. Pada  akhirnya,  mahasiswa  dapat  mengontrol diri  untuk  terus  meningkatkan  aktivitas belajarnya karena adanya keyakinan di dalam diri mahasiswa bahwa  yang dipelajari di luar kelas  akan  sangat  berdampak  terhadap pembelajaran  di  kelas,  terlebih  lagi  pada aplikasinya  di  dunia  kerja  nantinya.  Secara umum,  kemampuan  control  diri  mahasiswa akan menampilkan diri sebagai individu yang mampu mengendalikan diri dalam berperilaku, emosi, dan mengambil keputusan  serta  mampu  berinteraksi  dengan baik [15].
Pengetahuan awal yang diperoleh melalui pembelajaran online dapat
meningkatkan  aktivitas  mahasiswa  di  dalam
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 9 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
setiap tatap muka karena mahasiswa memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi berdasarkan  dari  segala  informasi  yang diperoleh.  Hal  ini  terlihat  sangat  jelas  saat melakukan diskusi di kelas, dimana mahasiswa  lebih  aktif  dalam  menyampaikan pendapat  yang  beragam  berdasarkan  dari persepsi  mahasiswa  terhadap  materi  yang mahasiswa  pelajari  secara  online.  Jika dibandingkan  pada  mahasiswa  yang  program mata  kuliah  ini  sebelumnya,  persentase kepercayaan  diri  mahasiswa  ini  jauh  lebih tinggi.  Keberagaman  materi  dan  informasi yang  disiapkan  secara  online  membuat mahasiswa  yakin  bahwa  mahasiswa  mampu mengatasi  segala  permasalahannya  di  dalam belajar.  Meskipun  pada  akhirnya  tidak  dapat dipungkiri  bahwa  masih  ada  beberapa  hal yang memerlukan penjelasan lebih lanjut atas apa  yang  telah  mahasiswa  dapatkan  dan kerjakan di luar kelas.
Tanggungjawab seorang mahasiswa adalah hal  yang  sangat penting merea miliki, khususnya  karena  mahasiswa  adalah  calon guru  di  masa  depan.  Metode  dan  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  membuat mahasiswa  untuk  terus  memacu  diri  dan semangat  di  dalam  belajar.  Secara  tidak langsung,  semangat  dan  motivasi  belajar yang  tinggi  akan  melahirkan  calon-calon guru yang berprestasi. Prestasi yang mahasiswa  dapatkan  dibangku  kuliah  inilah yang  akan  menjadi  “beban”  bagi  mahasiswa untuk  dipertanggungjwabkan  kepada  publik
jika  nantinya  mahasiswa  telah  menjadi  abdi negara.

## 2. Kepraktisan  metode  dan  pendekatan pembelajaran
Secara  umum,  aspek  ini  memilki kategori  sangat  baik.  Artinya,  mahasiswa menilai  bahwa  metode blended  learning dan pendekatan  saintifik  sangat  cocok  digunakan di  dalam  pembelajaran,  khususnya  mata kuliah  TKF  II.  Namun,  jika  ditinjau  per indikator,  maka  terliihat  variasi  respon mahasiswa terhadap indikator-indikator tersebut. Blended learning dapat memberikan tempat/ruang belajar yang fleksibel merupakan indikator yang memiliki persentase  paling  tinggi. Blended  learning memberikan  kesempatan  yang  besar  bagi mahasiswa  untuk  belajar  dimana  saja  yang mahasiswa  mau  tanpa  harus  bergantung  di dalam  ruang  kelas.  Bagi  mahasiswa,  metode pembelajaran  ini  memberika  ruang  yang sangat  luas  untuk  berkespresi  dan  menggali ilmu,  baik  yangtelah  disiapkan  oleh  dosen secara online, maupun dari sumber informasi lain.  Dengan  demikian,  jarak  rumah  ke kampus  atau  ke  tempat  kuliah  tidak  lagi menjadi kendala yang berarti bagi mahasiswa untuk  terus  belajar  dan  meningkatkan kemampuan dirinya.
Blended  learning dengan  pendekatan saintifik  diharapkan  dapat  meminimalisir bahkan  menghilangkan  semua  masalah  yang dihadapi  dalam  pembelajaran  konvensional
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 10 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
selama  ini  di  dalam  kelas.  Masalah-masalah pembelajaran  konvensional  selama  ini  yang khusus  dihadapi  peserta  didik  misalnya  pada kemampuan awal sebelum mahasiswa belajar di dalam kelas. Kemampuan awal mahasiswa sebelum  melakukan  pembelajaran  di  kelas selama  ini  menjadi  salah  masalah.  Ternyata, setalah  dilakukan  pembelajaran  blended, masalah  ini  juga  masih  ditemukan  meskipun hanya  pada  sebagian  kecil  mahasiswa. Setelah  dilakukan  penelusuran,  masasalah kemampuan  awal  ini  berasal  dari  masalah teknis,  dimana  masih  ada  mahasiswa  yang belum  memahami  bagaimana  mengakses informasi  yang  diberikan  oleh  dosen  secara online. Hal ini berlangsung selama perkuliahan  dan  tidak  terdeteksi  oleh  dosen karena  mahasiswa  yang  bersangkutan  juga tidak  bertanya  dan  tidak  menampakkan  hal- hal tersebut.
Blended learning yang dipadukan dengan pendekatan saintifik telah meningkatkan  kualitas  belajar  mahasiswa.
Hal  ini  diakui  mahasiswa  karena blended learning telah  merangsang  motivasi  belajar mahasiswa  sementara  langkah-langkah  di dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  juga telah  memberikan  ruang  kepada  mahasiswa untuk  menampilkan  secara  maksimal  apa yang  telah  mahasiswa  peroleh  di  luar  kelas. Selain  kualitas,  kuantitas  belajar  mahasiswa juga  menjadi  meningkat  seiring  dengan meningkatnya motivasi belajar mahasiswa.
Maksimalisasi seluruh kemampuan mahasiswa  dapat  dilakukan  dan  ditentukan sesuai  dengan  keinginan  mahasiswa  sendiri. Hal  ini  dikarenakan blended  learning memberikan  kerangka  waktu  yang  fleksibel kepada  mahasiwa  sehingga  mahasiswa  bebas menentukan  jadwal  sendiri  untuk  belajar. Waktu yang sangat fleksibel juga memberikan dampak positif bagi mahasiswa, khususnya  yang  memiliki  kemampuan  dan kecepatan  rendah  dalam  menerima  dan menyerap  materi  pembelajaran  sehingga mahasiswa  dapat  belajar  sesuai  dengan kecapatannya masing-masing.
Bagi mahasiswa yang lambat, berarti ia membutuhkan  waktu  lebih  lama  untuk memahami  suatu  materi  jika  dibandingkan dengan  mahasiswa  yang  memiliki  kecepatan lebih tinggi. Namun, mahasiswa yang lambat tidak  mungkin  akan  tertinggal  karena  waktu yang  diberikan  untuk  belajar  tidak  dibatasi, kecuali pada hal-hal tertentu seperti mengerjakan tugas tertentu.
Proses  pembelajaran  yang  mudah  dan menyenangkan  adalah  hal  yang  diinginkan oleh  mahasiswa.  Hal  ini  tentunya  dapat diperoleh  di  dalam  pembelajaran  yang menerapkan metode blended learning .
Apalagi,  metode  ini  didukung  oleh  metode pembelajaran  saintik  yang  saat  ini  telah menjadi tren, khususnya dalam pembelajar di sekolah  yang  menggunakan  kurikulum  2013. Perpanduan  metode  dan  pendekatan  ini membuat  mahasiswa  mampu  menerapkan
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 11 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dan membuktikan segala teori yang diperoleh di  luar  kelas.  Dengan  pendekatan  saintifik, mahasiswa  memperoleh  kesimbangan  belajar antara  teori  yang  diperoleh  dan  praktek  yang dilakukan.  Jika  di  luar  kelas  atau  dalam pembelajarn  online  mahasiswa  memperoleh pengetahuan  tentang  telaah  dan  analisis kurikulum,  maka  di  dalam  kelas  mahasiswa harus menerapkan seluruh ilmu yang mahasiswa peroleh tersebut. Hasilnya,
mahasiswa  memiliki  kemampuan  secara nyata menelaah kurikulum, khusunya kurikulm 2013 di SMA dengan baik.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Kesimpulan  penerapan  metode blended learning dengan pendekatan  saintifik mampu meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa  dengan  respon  yang  sangat  baik. Selain itu, perpaduan metode dan pendekatan ini  juga  sangat  praktis  dan  efektif  digunakan di  dalam  perkuliahan,  khususnya  pada  mata kuliah  telaah  kurikulum  fisika,  baik  TKF  I maupun TKF II.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka saran yang  diberikan  terutama  bagi  dosen  yang ingin  menerapkan blended  learning agar memperhatikan karakteristik mahasiswa,
terutama kemampuan mahasiswa.
Kemampuan  yang  dimaksud  khususnya kemampuan  teknis  di  dalam  mengakses
informasi  online  yang  disiapkan  oleh  dosen maupun  informasi  umum  yang  dapat  diakses secara bebas di dunia maya.

## PUSTAKA
[1] R. Prasetyanti and S. Prasetyo, “Generasi Millenial dan Inovasi Jejaring Demokrasi  Teman  Ahok,” J.  Polinter Prodi  Ilmu  Polit.  FISIP  UTA  ’45 Jakarta. , vol. 3, no. 1, pp. 44–52, 2017.
[2] C.  J.  Bonk  and  C.  R.  Graham, The
Handbook of Blended Learning
Environments: Global Perspectives, Local  Design .  San  Fransisco:  Jossey- Bass Publisher, 2006.
[3] U.  A.  Chaeruman, PEDATI  model desain  sistem  pembelajaran  blended . Jakarta:  Kementerian  Riset,  Teknologi,
& Pendidikan Tinggi, 2017.
[4] U.  A.  Chaeruman,  “Flipped  Calssrom  - Practical  Blended  Learning  in  Action,”
2018. [Online]. Available:
http://slideshare.net/uweschaeruman.
[5] T.  Al  Aslamiyah,  P.  Setyosari,  and  H. Praherdhiono,  “Blended  Learning  dan
Kemandirian Belajar
Mahasiswa Teknologi  Pendidikan,” J.  Kaji.  Teknol. Pendidik. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  109–114, 2019.
[6] E.  Surahman,  “Pengembangan  Adaptive
Mobile  Learning  pada  Mata  Pelajaran Biologi SMA sebagai Upaya
Mendukung  Proses  Blended  Learning,”
J. Inov. Teknol. Pendidik. , 2017.
[7] A.  H.  Sutopo, Teknologi  Informasi  dan Komunikasi dalam Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012.
[8] Daryanto, Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Gava Media, 2014.
[9] R. Diani, “Pengaruh Pendekatan
Saintifik  Berbantukan  LKS  terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI SMA Perintis 1 Bandar Lampung,” J. Ilm. Pendidik.  Fis. Al-Biruni , vol. 5, no. 1, pp. 83–93, 2016.
[10] Kementerian Pendidikan & Kebudayaan, Model Laporan Hasil Pencapaian
Kompetensi  Peserta  Didik  Sekolah
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 12 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Menengah Pertama . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan - Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar - Direktorat Pembinaan  Sekolah  Menengah  Pertama, 2014.
[11] K. Hidayati and E. Listyani, “Improving Instruments  of  Students  Self-Regulated Learning,” J.  Pendidik.  Mat.  Univ. Negeri Yogyakarta , 2010.
[12] T.  N.  Aunillah,  W.  Suana,  and  I.  W. Distrik,  “Dampak  Blended  Learning pada  Materi  Fluida  Dinamis  terhadap Hasil  Belajar  Siswa,” J.  Pembelajaran Fis. , vol. 6, no. 1, pp. 116–121, 2018.
[13] R. Diani, “Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Siswa dengan Menggunakan Strategi
Pembelajaran  Aktif  Tipe  Inquiring Minds  Want  Know  di  SMP  Negeri  17
Kota  Jambi,” J.  Ilm.  Pendidik.  Fis.  Al-
Biruni , vol. 4, pp. 133–143, 2015.
[14] S.  F.  Tsaniyah,  H.  D.  Ayu,  and  H.  Y. Pratiwi,  “Pengaruh  Model  Blended Learning Menggunakan Schoology terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari Kemandirian  Belajar  Siswa,” J.  Terap.
Sains  Teknol. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  71–77, 2019.
[15] S. Sari and A. Said, “Kontrol Diri Siswa dalam  Belajar  dan  Persepsi  Siswa terhadap Upaya Guru BK untuk
Meningkatkan  Kontrol  Diri,” J.  Penelit.
Guru  Indones. ,  vol.  2,  no. 1, pp.  32–37,
2017.