## Pengaruh Model Pembelajaran TGT dengan Media Pop Up
Terhadap Hasil Belajar Kelas IV Tema 6
Cita-Citaku Subtema 3
Ririn Rusmiati 1 , Ary Susatyo Nugroho 2 1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan,Universitas PGRI Semarang Ririnrusmiati24@gmail.com

## Abstrak
Peneliti  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  untuk  meningkatkan  hasil belajar  tema  6  subtema  3  atau  tidaknya  model  pembelajaran  TGT  dengan  media Pop  Up . Penelitian  ini  merupakan  penelitian True Experimental  Design  jenis  kuantitatif.  Penelitian  ini menggunakan Posttest-only  Control    Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta didik kelas IVA dan IVB SD Kusuma Bhakti Semarang  berjumlah 35 siswa tahun ajaran 2018/2019.  Intrumen  yang  digunakan  adalah  wawancara,  dokumentasi  dan  tes.  Analisis  Data menggunakan  Teknis  analisis  data  peneliti  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  himogenitas, (uji-t). Uji normalitas digunakan untuk mengetahui kelas tersebut berdistribusi normal atau tidak. Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah varians homogen apa tidaknya. Uji t-test digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pemeblajaran  TGT  dengan  media  Pop  Up  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV tema  6  subtema  3  pembelajaran  1-3.  Hal  ini  dapat  dilihat  Hal  tersebut  dilihat  dari  hasil perhitungan uji- t dengan taraf signifikan = 5% Dengan menggunakan uji-t dua pihak didapatkan nilai sebesar
3,038  denga =  1,995   Karena > yaitu 1,995 >  3,038
Dengan  demikian ditolak  dan diterima.  Artinya  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  TGT    dengan  media Pop  Up dengan model pembelajaran konvensional pada tema 6 subtema 3 pembelajaran 1-3.
Kata Kunci: Peningkatan Kinerja Guru Produktif, Pembinaan Kompetensi Profesional

## Abstract
This  researcher  aims  to  determine  the  effect  of  improving  the  learning  outcomes  of theme  6  sub-theme  3  or  not  the  TGT  learning  model  with  Pop  Up  media.  This  research  is  a quantitative  type  of  True  Experimental  Design.  This  study  uses  Posttest-only  Control  Design. The  population  in  this  study  were  all  IVA  and  IVB  grade  students  of  SD  Kusuma  Bhakti Semarang  totaling  35  students  in  the  2018/2019  academic  year.  The  instruments  used  were interviews, documentation,  and tests. Data Analysis using Technical data analysis researchers used  the  normality  test  and  homogeneity  test,  (t-test).  The  normality  test  is  used  to  find  out whether  the  class  is  normally  distributed  or  not.  The  homogeneity  test  is  used  to  determine whether  or  not  homogeneous  variance  is.  The  t-test  test  is  used  to  determine  differences  in learning  outcomes.  The  results  of the  research  can  be  concluded  that  the  learning  model  The results  of  the  study  can  be  concluded  that  the  TGT  learning  model  with  Pop  Up  media  can improve the learning outcomes of students in class IV theme 6 sub-theme 3 learning 1-3. This can  be  seen  from  the  results  of  the  t-test  calculation  with  a  significant  level  of  5%.  Using  the two-party  t-test  the  value  is  T_count3.038  with 〖 T 〗 _  (table)  =  1.995  Because  T_table> T_count is 1.995> 3.038 Thus H_ (0) is rejected and H_a is accepted. This means that there are differences  in  learning  outcomes  between  learning  using  the  TGT  learning  model  and  Pop  Up media with conventional learning models in theme 6 sub-themes 3 learning 1-3.
Keywords: Increasing  the  performance  of  productive  teachers,  fostering  professional competence

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  yang  sangat  penting  dewasa  ini.  Hampir  semua  orang mengenyam  pendidikan  dari  tingkat  pendidikan  dasar  hingga  berlomba-lomba  sampai  pada tingkat pendidikan tinggi. Hal tersebut dilakukan untuk menghadapi tantangan zaman sekarang ini  maupun  dimasa  depan.  Sebagaimana  yang  didefinisikan  dalam  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  pasal  1  tentang    Sistem  Pendidikan  Nasional    menyebutkan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pelaksanaan pendidikan di Indonesia diatur suatu kurikulum. Undang-Undang Nomor 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa  kurikulum  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pendidikan tertentu.Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 67  Tahun  2013  tentang  kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum  Sekolah  Dasar/Madrasah menyebutkan  bahwa  Kurikulum  2013  dikembangkan  dengan  teori  pendidikan  berdasarkan standar  dan  kurikulum  berbasis  kompetensi.  Struktur  Kurikulum  2013  dikembangkan  menjadi empat kompetensi inti yaitu KI 1 (sikap spiritual), KI 2 (sikap sosial), KI 3 (pengetahuan), dan KI 4 (keterampilan). Berdasarkan kompetensi inti disusun mata pelajaran dan alokasi waktu yang sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan.
Pada  proses  implementasi  kurikulum  2013  dimana  dalam  pelaksanaan  pembelajaran kurikulum  siswa  harus  menjadi  aktif  seperti  halnya  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah Proses  Pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Untuk  itu  setiap  satuan pendidikan  melakukan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta penilaian  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  ketercapaian kompetensi lulusan.
Pembelajaran Kurikulum 2013 pada jenjang Sekolah Dasar menggunakan  pembelajaran tematik. Menurut Daryanto (2014:3) pembelajaran tematik diartikan sebagai pembelajaran yang menggunakan  tema  untuk  mengaikan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan pengalaman  bermakna kepada  siswa.  Salah  satu  pembelajaran  tema  di  kelas  IV  yaitu  tema  6 yaitu  Cita-Citaku.Tema  6  Cita-citaku  memuat  3  subtema  salah  satunya  subtema  3  Giat Berusaha  Meraih  Cita-cita  terdapat  6  pembelajaran.  Tiga  diantarnya  yaitu  Pembelajaran  1 memuat  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  IPA  sedangkan  pembelajaran  2  memuat  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  SBdP  dan  IPA.  Pembelajaran  3  yaitu  Bahasa  Indonesia,  PPKn dan IPS.
Hasil wawancara dengan guru kelas IV SD Kusuma Bhakti Ibu Megawati Kusuma Dewi , S.Pd  .  Adakalanya  guru  menggunakan  model  pembelajaran  dan  tidak  menggunakan  model pembelajaran.  Guru  didominasi  dengan  menggunakan  model  konvensional  sehingga  kurang menarik  perhatian  siswa.  Permasalahan  tersebut  menyebabkan  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  masih  rendah  yakni  di  bawah  KKM  70.  Tabel  dibawah  menujukkan  data  nilai  ulangan harian siswa tema 1  yang menunjukkan bahwa masih ada siswa  yang nilainya  masih dibawah KKM.    Kelas  IV  A  dari  35  siswa  yang  memenuhi  KKM  hanya  12  anak,  sedangkan  kelas  IV  B dari  35  siswa  yang  memenuhi  KKM  hanya  10  anak.  Data  nilai  ulangan  harian  siswa  tema  1 dapat disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1 Data Nilai Ulangan Harian Siswa Tema 1
Kelas Jumlah Siswa Tuntas Tidak Tuntas IVA 35 12 Anak 23 Anak IVB 35 10 Anak 25 Anak
Upaya menangani permasalahan di atas adalah dengan model pembelajaran dan media pembelajaran.  Media  dan  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitudengan menggunakan  model  pembelajaran  Team,  Game  Tournamen  (TGT)    .  Model  pembelajaran
TGT  dapat    diterapkan  di  sekolah  dasar,  karena  model  ini  menekankan  pada  partisipasi  dan aktivitas  siswa  yang  mengandung  unsur  game  dan  turnamen  sehingga  siswa  tidak  merasa bosan. Menurut Hamdani (2011:92) pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya,  mengandung unsur permainan  dan reinforcement. Sedangkan  media    yang  dapat    menengani  masalah  tersebut yaitu media Pop Up. Menurut Okamura Pop Up adalah selembar kertas yang dilipat dan struktur tiga dimensi yang muncul ketika dibuka (Nugraheni, 2015:37). Selain itu pop up book dianggap mempunyai daya tarik tersendiri bagi anak-anak karena disajikan dengan visualisasi yang dapat dibentuk-bentuk yang dibuat dengan melipat dan sebagainya (Khoirotun dkk, 2014:2). Selain itu pop  up  book dianggap  mempunyai  daya  tarik  tersendiri  bagi  anak-anak  karena  disajikan dengan  visualisasi  yang  dapat  dibentuk-bentuk  yang  dibuat  dengan  melipat  dan  sebagainya. Peneliti  memilih  media Pop  up  book karena  didalam  materi  tema  6  Subtema  3    kelas  IV didominasi dengan gambar sehingga peneliti memilih media pop up book sebagai media  yang digunakan dalam penelitian.
Menurut Diah  (2018)  mengatakan  bahwa  Media  pembelajaran  Pop-Up  Book  dinyatakan valid  dan  dapat  digunakan    untuk  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  untuk  meningkatkan hasil belajar. Hal tersebut terbukti dengan hasil dari uji ahli dan uji coba siswa berikut,Pada uji coba  kelompok  kecil  mendapatkan  hasil  dengan  kriteria  sangat  baik,  dan  pada  uji  coba lapangan mendapatkan hasil dengan kriteria sangat baik.
Hal ini di dukung juga oleh Khoiriyah (2018)  yang menyatakan bahwa tingkat kelayakan produk  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  termasuk  dalam  kategori  valid  dan  layak  digunakan namun  perlu  direvisi.  Dari  hasil  data  keterterapan  media  menunjukkan  hasil  media pembelajaran  Pop-Up Book  valid dan layak diterapkan pada pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan Safri (2017), maka disimpulkan bahwa media belajar pop-up book yang telah dikembangkan melalui model ADDIE, melalui  tahapan  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi  dengan persentase kelayakan rata-rata dari 5 validator sebesar 92,67. Hal ini menunjukan bahwa media belajar pop-up book sangat layak digunakan sebagai media pembelajaran.
Model  pembelajaran  TGT  dapat  berpengaruh  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Nur  Azizah,  dkk  (  2018)  tentang “Pengaruh Model Tgt Berbantu Media Utama Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  01  Wonotirto”.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  teams  games  tournament  terhadap  hasil  belajar matematika  kelas  V  .  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  anasis  uji  hipotesis  untuk  menguji  ada  atau tidaknya  pengaruh  model  TGT  terhadap  hasil  belajar  siswa  matematika  kelas  V  diperoleh
=  7,406  dan
=  1,721  taraf  signifikan  α  =  5%  dengan  db  =  21,  sehingga diperoleh > = 7,406 >1,721. Dengan demikian H0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga kesimpulannya bahwa hasil belajar matematika siswa kelas V SDN 01 Wonotirto tuntas. Dapat disimpulkan  bahwa  model  Team  Game  Tournament  berbantu  media  utama  terhadap  hasil belajar matematika ditinjau dari aktivitas belajar siswa kelas V SDN 01 Wonotirto.
Berdasarkan  Uraian    di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentangPengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  Dengan  Media  Pop  Up  Terhadap  Hasil  Belajar Kelas IV Tema 6 Cita-Citaku Subtema 3  SD Kusuma Bhakti Semarang.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dikemukakan  diatas,  dapat mengidentifikasi  masalah  sebagai  berikut  :  1)  Metode  pembelajaran  masih  konvensional  atau proses  pembelajaran  masih  berpusat  oleh  guru  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran 2) Rendahnya hasil belajar yang dicapai siswa kelas IV masih ada yang dibawah KKM 70.
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah  yang ada maka peneliti melakukan pembatasan masalah. adalah Pengaruh model pembelajaran TGT dengan media pop up book terhadap  hasil  belajar.  Peneliti  membatasi  pada  hasil  belajar  kognitif    dengan  penggunaan model TGT dengan media pop up book pada Tema 6 Subtema 3 pembelajaran 1-3. Berdasarkan  Identifikasi  masalah  dan  pembatasan  masalah  di  atas,  maka  dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: Berdasarkan pembatasan masalah yang telah dipaparkan maka  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  “Apakah  model  pembelajaran  TGT  (team, game,  tournamen)  dengan  media Pop  Up  Book dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tema  6 subtema 3  kelas IV SD Kusuma Bhakti tahun ajaran 2018/2019?
Tujuan  dan  Manfaat  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  mengetahui  adanya pengaruh  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tema  6  subtema  3  atau  tidaknya  model pembelajaran

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu True  Experimental  Design ,  peneliti dapat  mengontrol  semua  variabel  luar  yang  mempengaruhi  jalannya  eksperimen.  Dengan demikian  validitas  internal  (kaualitas  pelaksanaan  rancangan  penelitian)  dapat  menjadi  tinggi. Ciri  utama  penelitian true  experimental  design adalah  bahwa,  sampel  yang  digunakan  untuk eksperimen  maupun  sebagai  kelompok  kontrol  diambil  secara random dari  populasi  tertentu. Jadi  cirinya  adalah  adanya kelompok  kontrol  dan  sampel  dipilih  secara  random .  Menurut Sugiyono  (2017:112) Posttest-Only  Control  Design dipilih  secara  random  (R).  Kelompok pertama  diberi  perlakuan  (X)  dan  kelompok  yang  lain  tidak.  Kelompok  yang  diberi  perlakuan disebut  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan  disebut  kelompok kontrol. Pengaruh adanya perlakuan ( treatment ) adalah Dalam  penelitian  kelompok  eksperimen  akan  diberikan  treatmen  atau  perlakuan,  yaitu dengan  menggunakan  model  TGT  ( Teams,  Games,  Tournement )  dengan  media Pop  Up , sedangkan kelompok kontrol merupakan kelompok yang tidak diberi perlakuan. Bentuk Posttest only control design adalah sebagai berikut:
R

## X

## Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan R = Kelas kontrol dipilih secara cluster random sampling = Kelas eksperimen dipilih secara cluster rondom sampling
= Perlakuan (treatmen )
= Hasil posttest pada kelas kontrol
= Hasil posttest pada kelas eksperimen
Berdasarkan  design  ini,  terdapat  dua  kelompok  yang  memiliki  kemampuan  yang  sama, kemudian  untuk  mengetahui  keadaan  awal  adalah  perbedaan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  digunakan  dangan  cluster  random.  Selanjutnya  dari  kelas  eksperimen  diberi perlakuan  dengan menggunakan model TGT dengan  media Pop Up tetapi  kelas kontrol tidak diberi  perlakuan,  tetapi  hanya  menggunakan  metode  ceramah.  Hasil  posttest  yang  baik  bila nilai  kelas  eksperimen  berbeda  sangat  signifikan.  Pengaruh  perlakuan  adalah  ( ).  Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dalam  bentuk True Experimental  Design dengan Posstest-Only  Control  Design .  Rancangan  penelitian  yang digunakan pada penelitian ini disajikan sebagai berikut:
Tabel 2. Perlakuan
Kelompok Perlakuan Tes Eksperimen Pembelajaran dengan model TGT (Teams, Games, Tournament) dengan media Pop Up post-test Kontrol Pembelajaran yang berpusat pada guru yaitu dengan menggunakan model ceramah post-test
Berdasarkan  penelitian  yang  sesungguhnya  pengaruh  treatment  dianalisis  dengan  uji beda pakai statistik t-test, jika terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol,  maka  perlakuan  yang  diberikan  berpengaruh  secara  signifikan.  Peneliti ini  bermaksud  membandingkan  hasil  belajar  dari  dua  kelas  yang  dijadikan  penelitian.  Untuk membedakan hasil belajar maka kelas eksperimen IVA diberikan perlakuan sesuai model TGT (Teams,  Games,  Tournament) dengan  media Pop  Up dan  kelas  kontrol  IVB  menggunakan model konvensional.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dilakukan  di  Kusuma  Bhakti  Semarang  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2018/2019  pada  dua  kelas  yaitu  kelas  IVA  dan  IVB  dengan  jumlah  siswa  35  orang  masing- masing kelas. Dimana kelas IVA sebagai kelas eksperimen dan kelas IVB sebagai kelas kontrol yang  menerapkan  model  pembelajaran Teams,  Game,  Tournament (TGT)dengan media  Pop Up  book pada  tema  6  subtema  3  pembelajaran  1-3.  Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  8 April- 15 April 2019.
Sebelum  dilaksanakan  penelitian,  penulis  melakukan  uji  coba  soal  yang  dilakukan  di SDN Serutsadang. Instrumen dalam penelitian ini berupa soal pilihan ganda sebanyak 30 butir soal  yang  diujicobakan  di  kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  20  siswa.  Setelah dilaksanakan uji coba, kemudian dilakukan analisis data berupa uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran  dan  daya  pembeda.  Hasil  analisis  diperoleh  18  soal  yang  digunakan  sebagai  soal posttest .  Selanjutnya  yaitu  melengkapi  perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk penelitian di kelas IVA dan kelas IVB SD Khusuma Bakti Semarang meliputi RPP, silabus dan media Pop Up book. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  yaitu true-experimental  design dengan  bentuk posttest only control design . Subjek pada penelitian ini adalah kelas IV SD Kusuma Bhakti yang terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  IVA  dan  IVB.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  5  kali pertemuan. Penulis melakukan pembelajaran sebanyak 2 kali di kelas kontrol dan 2 kali di kelas eksperimen dan pertemuan terakhir  digunakan untuk melaksanakan posttest . Posttest diadakan untuk mendapatkan data berupa nilai  yang digunakan untuk perbandingan  hasil belajar antara kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen.Perbandingan  hasil  belajar  digunakan  untuk mengetahui  model  pembelajaran  TGT  dengan  media Pop  Up  book berpengaruh meningkatkan pada  hasil  belajar  tema  6  subtema  3  pembelajaran  1-3  atau  tidak  berpengaruh  dengan pembelajaran konvensional yang berpusat pada guru.
Proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  TGT  dengan  media Pop  Up  book .  Pembelajaran  dimulai  dengan  guru memimpin  berdoa.  Guru  melakukan  apersepsi  dengan  cara  mengaitkan  materi  pembelajaran dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  menjelaskan  materi  bahasa  Dalam  pembelajaran  pertama, terdapat  dua  mapel  yaitu  Bahasa  Indonesia  dan  IPA.  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia siswa dikenalkan dengan puisi yang berjudul penjaga alamku. Sedangkan IPA siswa dikenalkan penjelasan  tentang  sumber  daya  alam  hayati  dan  sumber  daya  alam  mineral  .  Dalam pembelajaran kedua, terdapat tiga mata pelajaran yaitu bahasa indonesia, SBdP (Seni budaya dan  prakarya),  dan  IPA    dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  disajikan  materi  terkait puisi  sahabatku seorang pemulung yang  Kemudian untuk SBdP (Seni Budaya dan prakarya), dikenalkan  dengan  karya  seni  yang  disebut  dengan  kolase,  guru  menjelaskan  apa  itu  kolase dan  memberikan  contoh  karyakarya  kolase.  Dalam  pembelajaran  ketiga,  terdapat  tiga  mata pelajaran  yaitu  Bahasa  Indonesia,  PPKn,  dan  IPS.  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia siswa  disuruh  untuk  membuat  puisi  yang  bertema  cita-cita.  Kemudian  untuk  mapel  PPKn memahamkan  kepada  siswa  tentang  manfaat  keberagaman  karakteristik  individu  dalam kehidupan  sehari-hari.  IPS  pemanfaatan  sumber  daya  alam  untuk  kesejahteraan  masyarakat dari  tingkat  kota/kabupaten  sampai  tingkat  provinsi.  Siswa  dibagi  menjadi  5  kelompok  yang beranggotakan  7  siswa  dalam  setiap  kelompoknya  untuk  melakukan  percobaan.Pembagian kelompok  dilakukan  dengan  berhitung  lalu  siswa  berkumpul  dengan  kelompok  sesuai  dengan nomor yang didapat. Setiap kelompok menjadi 1 tim. Tim tersebut berfungsi  untuk melakukan game  dan  turnamen  yang  ditandingkan  dengan  tim  lainnya.  Setiap  tim  dapat  bekerjasama dengan teman-teman timnya.
Sedangkan pada kelas kontrol terdapat perbedaan cara mengajar namun dengan materi yang  sama.  Pada  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional  dengan  metode ceramah  dan  penugasan.  Guru  membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan
memimpin  bedoa.  Guru  menyampaiakan  materi  kepada  siswa  dan  kelas  kontrol  tidak melakukan percobaan.
Model TGT dapat mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa. Langkah-langkah TGT menurut  Robert  E.  Slavin(2005:163)  TGT  menggunakan  turnamen  akademik,  dan menggunakan  kuis-kuis  dan  sistem  skor  kemajuan  individu,  di  mana  para  siswa  berlomba sebagai  wakil  tim  mereka  dengan  anggota  tim  lain  yang  kinerja  akademik  sebelumnya  setara mereka.  Langkah-  langkah  pembelajaran  TGT    Slavin  dalam  (  Fathurrohman,  2017:  56)  yaitu meliputi penyajian kelas, belajar kelompok, games tournament dan penghargaan kelompok. Model  pembelajaran  TGT  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  Setiap  model  memiliki keunggulan  dan  kelemahan  masing  masing,  seperti  yang  diungkapkan  Slavin  dalam  ( Fathurrohman, 2017:60).Keunggulannya sebagai berikut. Para siswa di dalam kelas-kelas yang mengandung TGT memperoleh teman yang secara signifikan lebih banyak dari kelompok rasial mereka daripada siswa yang ada dalam kelas tradisional danm eningkatkan perasaan/persepsi siswa  bahwa  hasil  yang  mereka  peroleh  tergantung  dari  kinerja  dan  bukannya  pada keberuntungan.  Sedangkan  kelemahan  TGT  Sulitnya  mengelompokkan  siswa  yang  memiliki kemampuan  heterogen  dari  segi  akademis.  Kelemahan  ini  dapat  diatasi  jika  guru  yang bertindak sebagai pemegang kendali teliti dalam menentukan pembagian kelompok waktu yang dihabiskan  untuk  diskusi  oleh  siswa  cukup  banyak  sehingga  melewati  waktu  yang  sudah ditetapkan.  Kesulitan  ini  dapatdiatasi  jika  guru  mampu  menguasai  kelas  secara  keseluruhan dan  masih  adanya  siswa  berkemampuan  tinggi  kurang  terbiasa  dan  sulit  memberikan penjelasan  kepada  siswa  lainya.  Untuk  mengatasi  kelemahan  ini,  tugas  guru  adalah membimbing  dengan  baik  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi  agar  dapat  dan mampu menularkan penegtahuannya kepada siswa yang lain.
Media Pop Up book dapat berpengaruh untuk meningkatkan hasil belajar tema 6 subtema 3. Menurut Dzuanda dalam Pramesti (2011: 1) Pop-Up Book adalah sebuah buku yang memiliki bagian  yang dapat bergerak atau memiliki unsur 3 dimensi serta memberikan visualisasi cerita yang menarik, mulai dari tampilan gambar yang dapat bergerak ketika halamannya dibuka Dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya  mengenai  model  TGT  yang dilakukan oleh Nur  Azizah, dkk (2018) tentang “Pengaruh Model TGT Berbantu Media Utama Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  01 Wonotirto”. Hasil penelitian menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model teams games tournament terhadap hasil belajar matematika kelas V. Hal ini dapat dilihat pada anasis uji hipotesis untuk menguji ada atau tidaknya pengaruh model TGT terhadap hasil belajar siswa
matematika kelas V diperoleh
= 7,406 dan
= 1,721 taraf signifikan α = 5% dengan db = 21, sehingga diperoleh > = 7,406 >1,721. Dengan demikian H0 ditolak dan Ha diterima.  Sehingga  kesimpulannya  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  01 Wonotirto  tuntas.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  Team  Game  Tournament  berbantu  media utama  terhadap  hasil  belajar  matematika  ditinjau  dari  aktivitas  belajar  siswa  kelas  V  SDN  01 Wonotirto sedangkan penelitian yang dilakukan pada tanggal 8-15 April dengan judul penelitian Pengaruh model pembelajaran TGT dengan media Pop Up terhadap hasil belajar kelas IV tema 6  subtema  cira-citaku  pembelajaran  1-3  SD  Kusuma  Bhakti  Semarang  diperoleh  hasil  t tabel  DK pembilang (n1 + n2 - 2) = 68, α = 5%, 1995 (dua pihak). Ternyata t hitung > t tabel, yaitu 3,038 > 1995. Dengan demikian ditolak dan diterima. Jadi model pembelajaran TGT dengan media Pop Up book dapat meningkatkan hasil belajar pada tema 6 subtema 3 pembelajaran 1-3.Hasil yang diperoleh dari kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, bisa dilihat dari nilai posttest kelas  eksperimendengan  rata-rata    75,19  sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata- ratanya  64,86.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  sama  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh penuulis yaitu dapat bepengaruh meningkatkan hasil belajar.
Dari pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  TGT  dengan  media Pop  Up  book dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dari  pada  menggunakan  metode  konvensional.Rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.Dengan demikian, ada Pengaruh model pembelajaran TGT dengan  media Pop  Up dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  tema  6  cita-citaku subtema 3 SD Kusuma Bhakti Semarang.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran TGT dengan  media Pop Up dapatmeningkatkan  hasil belajar siswa  kelas IV tema 6  subtema  3  pembelajaran  1-3  .  Hal  tersebut  dilihat  dari  hasil  perhitungan  uji- t dengan  taraf signifikan  =  5%  Dengan  menggunakan  uji-t  dua  pihak  didapatkan  nilai  sebesar 3,038 denga =    1,995      Karena > yaitu  1,995  >    3,038        Dengan  demikian
ditolak  dan diterima.  Artinya  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran  TGT    dengan  media Pop  Up dengan  model  pembelajaran konvensional pada tema 6 subtema 3 pembelajaran 1-3. Sarannya yaitu : 1) Bagi siswa dengan adanya  model  pembelajaran  TGTvariasi  dalam  pembelajaran.  Dengan  model  pembelajaran TGT  siswa  lebih  senang  dan  aktif  karena  dalam  pembelajarannya  siswa  mengalami  secara langsung  pengalaman  belajarnya,  2)  Guru  dalam  pembelajaran  dapat  menggunakan  model pembelajaran  TGT  dengan  media pop  up diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan mampu  mencapai  hasil  belajar  yang  ditentukan,  3)Sekolah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  TGT  dengan  media pop  up dalam  dunia  pendidikan  di  sekolah  agar  siswa  aktif selama  pemebelajaran,  4)Peneliti  selanjutnya  agar  dapat  melakukan  penelitian  model pembelajaran  TGT  dengan  media Pop  up tidak  hanya  tema  6  subtema  3  pembelajaran  1-3 tetapi dalam penelitian tema yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Arikunto, Suharsimi.2010. Prosedur Penelitian . Jakarta:Rineka Cipta
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Azizah,  Nur  dkk. Pengaruh  Model  Tgt  Berbantu  Media  Utama  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Ditinjau Dari AktivitasBelajar Siswa Kelas V SD . E-Jurnal  PGSD Universitas PGRI Semarang. Vol .2  No. 4 Tahun 2018.
Daryanto.  2014. Pembelajaran  Tematik,  Terpadu,  Terintegrasi  (Kurikulum  2013) .  Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas. 2013. Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem PendidikanNasional. Jakarta : Depdiknas
Elisa  Diah.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop-Up  Book  pada  Mata  Pelajaran IPA Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Jurusan Teknologi Pendidikan.
Fathurrohman,  Muhammad.  2017. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif .  Jogjakarta:  Ar-  Ruzz Media.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia.
Hergenhahn dan Mattew H Olson. 2008. Theories Of Learning . Jakarta:Prenada Media Group.
Irinto,Agus.2015. Statistik:Konsep Dasar,
Aplikasi dan Pengembangan .Edisi
Keempat.Jakarta:Kencana
Kadir, Abd dan Asrohah Hanun. 2014. Pembelajaran Tematik .  Jakarta: Rajawali Pers.
Khoiriyah  Evi.  2018.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop-Up  Book  pada  Mata  Pelajaran IPA Kelas III SDN 3 Junjung Kecamatan Sumbergempol Kabupaten Tulungagung Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), Vol.2 No.2 Juni 2018. http: ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
Khotimah,  Nurul.  2018.  “Keefektifan  Model  Pembelajran  TGT  (Teams  Games  Tournaments) Berbantu Media Mojeko Terhadap Hasil Belajar Siswa Tema Ekosistem Kelas V SDN 3 Banyuringin”. Skripsi . FIP, Pend.Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang.
Kurniawan, Deni. 2014. Pembelajaran Terpadu Tematik . Bandung: Alfabeta.G.
Nur, Melinda  Alfiani dkk. Pengembangan  Media  Pop Up Book Pada Pembelajaran Ips Tentang Kerajaan  Dan  Peninggalan  Sejarah  Islam  Di  Indonesia  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar .  E- Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Indonesia.  Vol. 4, No. 2 Tahun 2017
Peraturan  Pemerintahan  Republik  Indonesia  Nomor  65  Tahun  2013  tentang Perubahan  atas Peraturan  Pemerintahan  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standart  Nasional  Pendidikan . http: //sindikker.dikti.go.id/. Diakses pada tanggal 23 Oktober 2016
Pramesti, Jatu. 2015. “Pengembangan Media Pop Up Book Tema Peristiwa untuk Kelas III SD Negeri Pakem 1”. Jurnal.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Safri  Meilia.  2017.  Pengembangan  Media  Belajar  Pop-Up  Book  pada  Materi  Minyak  Bumi.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 107-113, 2017http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Siregar,  Eveline  dan  Hartini  Nara.  2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Slavin, E Robert.2005. Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media.
Soegeng. 2006. Dasar-Dasar Penelitian. Semarang:  Ikip PGRI Press
Sudjana. 2005. Metoda Statistika . Bandung: PT. Tarsito.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2017. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyono,  Hariyanto.  2014. Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya .
Suyono,  Hariyanto.  2016. Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya .