## STUDI KELAYAKAN LKS BERORIENTASI MODEL INKUIRI TERBIMBING DI IKUTI SOAL-SOAL HOTS PADA MATERI HUKUM NEWTON SERTA USAHA DAN ENERGI
Pusri Mela 1) , Silvi Yulia Sari 1) , Yenni Darvina 1) , Yurnetti 1)
1) Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
Keterangan Pembimbing
Pusrimela@gmail.com silviyuliasari@fmipa.unp.ac.id ydarvina@fmipa.unp.ac.id Yurdian@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The  purpose e of  this s study  was  to  determine e the  level  of  validity  of  theworksheet  that  has  been systematically and precisely made. Based on observations at SMAN 8 Padang, the level of concepts mastery and students learning outcomes in Physics were not optimal. The result midterm of physics at SMAN 8 Padang which was  generally  less  than  the  minimum  completeness  criteria  (KKM).  The  low  student  learning  outcomes  in learning were caused by several factors, firstly the implementation of physics learning has not been carried out by both according to the demands  of the 2013 curriculum. According to the teacher, the demands of  the 2013 curriculum  are  too  many,  including  the  usingof    models,  media,  and  learning  assessments.  Then  Learning resources  used  in  schools  are  textbooks  and  students  whorsheet,  but  the  students  whorksheet(  LKS)  were  not made by teacher. The worksheet used was not were HOTS-oriented yet. While HOTS-oriented questions are very important  to  train  students'  high-level  thinking  skills.  After  perfecting  the  product,  the  validation  results obtained  an  average  value  of  91.95%.  Overall,  instructional  materials  designed  are  in  the  valid  categories  so that they are appropriate for students to use for learning.
Keywords : Students whorksheet (LKS),Guided Inkuiry, newton law, effort and energy
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan i merupakan n suatu kegiatan yang universal  dalam  kehidupan  manusia.Pendidikann pada  hakikatnya  merupakan  usaha  manusia  untuk memanusiakan  manusia  itu  sendiri [2] .  Suatu  proses dimana untuk membantu manusia dalam mengembangkan  potensi  dirinya  dengan  tujuan mampu  bersaing  secara  global  disebut  dengan pendidikan. Lembaga-lembaga pendidikan diharapkan  mampu  mewujudkan  peranannya  secara efektif  dalam  segala  aspek [1] .  Pendidikan  sangat dituntut memiliki peranan penting dalam meningkatkan  Sumber  Daya  Manusia(SDM)  yang dapat  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknolgi  sesuai  perkembangan  zaman.  Untuk mewujudkan  hal  itu,  maka  manusia  harus  memiliki pemikiran yang kritis,keterampilan tinggi, sistematis, logis,  dan  kreatif.  Sebagaimana  yang  dijelaskan dalam  undang  –undang  No.20  Tahun  2003  Pasal  1, Pendidikan n adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara. Pembelajaran yaitu merupakan isi kurikulum, yang mana mencakup pengetahuan ilmiah dan  kegiatan  pengalaman  belajar  yang  dilaksanakan oleh  guru  kepada  siswa.  Pembelajaran  yang dimaksud disini dilakukan dalam kegiatan pengalaman belajar dan disesuaikan  dengan harapan mencapai taraf perkembangan ideal siswa [3] . Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan generasi  anak  bangsa  agar  memiliki  kemampuan hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia (Permendikbud No.65 Tahun 2013).
Pada  kurikulum  2013  juga  bertujuan  untuk mendorong  peserta  didik  atau  siswa  mampu  lebih baik  dalam  melakukan  observasi,  bertanya,  bernalar, dan  mengkomunikasikan  yang  di  peroleh  atau diketahui  setelah  siswa  menerima  pembelajaran. Kurikulum  2013  menekankan  pada  kemampuan berfikir serta proses pembelajaran. Proses pembelajaran  pada  kurikulum  2013  untuk  semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan  ilmiah  (pendekatan  saintifik)  yaitu
pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik  yang  menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif  dan mampu menggali informasi dalam proses pembelajaran.Diantara mata pelajaran yang dipelajari di  pendidikan  formal  salah  satunya  adalah  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan salah satu didalam nya adalah fisika.
Pembelajaran  fisika  berpengaruh  dalam penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.Fisika merupakan  cabang  ilmu  sains  yang  berkembang melalui  kajian  ilmiah  dan  riset.  Untuk  mendapatkan informasi  yang  validPembelajaran  fisika  adalah proses  untuk  mendapatkan  informasi  dilakukan melalui  metode  impiris  dengan  penyelidikan  yang ditata  secara  logis,  sistematis  dan  merupakan  suatu kombinasi  proses  berfikir  kritis [4] .  Fisika a lahir  dan berkembang  dimulai  dari  keingintahuan  tentang g berbagai  fenomena  atau u gejala  alam  dan  interaksi yang terjadi  di alam. Salah satu  materi dalam  fisika yang  dapat  menjelaskan  tentang  fenomena  alam adalah  hukum  newton  yang  terdiri  dari  Hukum  I Newton,  Hukum  II  Newton  dan  Hukum  III Newton.Ketiga hukum ini khusus membahas tentang gerak dan dapat diamati dengan nyata.Selain itu, ada juga fenomena alam yang tidak dapat diamati dengan nyata.  Contohnya  pada  fenomena  gravitasi,  gerak planet  dan  gerak  satelit.  Baik  materi  hukum  newton tentang  gerak,  materi  hukum  newton  tentang gravitasi maupun  tentang  usaha  dan  energi memerlukan  bantuan  gambar,  video  dan  animasi dalam  penyampaiannya  agar  lebih  mudah  dipahami oleh peserta didik.
Pembelajaran  fisika  yang  ideal  seharusnya dapat membuat siswa kreatif dan melatih kemampuan  pola  pikir  siswa  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Kenyataannya  siswa masih  banyak  yang  menganggap  pelajaran  fisika  itu sangat sulit dan  kurang  menarik. Siswa beranggapan bahwa  pelajaran  Fisika  selalu  berhubungan  dengan rumus-rumus yang panjang dan sulit untuk dipahami. Semangat  siswa  juga  kurang  dalam  pelajaran  fisika, sehingga  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung ada siswa yang mengantuk. Peristiwa ini menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMAN  8 Padang, tingkat penguasaan konsep dan  hasil belajar Fisika  siswa  masih  belum  optimal.  Hal  ini  dapat diketahui  berdasarkan  hasil  ujian  tengah  semester Fisika  kelas  X  IPA  SMAN  8  Padang  yang  secara umum  masih  kurang  dari  kriteria  ketuntasan minimum (KKM), seperti yang diperlihatkan Tabel 1
Tabel 1. Nilai Rata-rata UTS siswa  kelas  X MIPA SMA N 8 Padang
No   Kelas             Nilai UTS                KKM 1      X MIPA 1         57,97                          79 2      X MIPA 2         50,81                          79
3      X MIPA 3          52,70                         79 4      X MIPA 4          30,45                         79
( Sumber : Guru fisika kelas X SMAN 8 Padang)
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  disebabkan  oleh  beberapa  factor, diantaranya  (1)  pelaksanaan  pembelajaran  fisika belum  terlaksanakan  dengan  baik  sesuai  tuntutan kurikulum  2013.  Karena  menurut  guru,  tuntutan kurikulum 2013 sangat banyak, mulai dari menggunakan  model,  media  yang  digunakan  serta penilaian pembelajaran dan sebagainya. (2) Berkaitan dengan  bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah. Sumber  belajar  yang  digunakan  di  sekolah  adalah buku  teks  pelajaran.Buku  teks  yang  digunakan  buku KTSP  dan  buku  kurikulum  2013.Selain  itu  sekolah juga menggunakan LKS, tetapi LKS yang digunakan tersebut  tidak  dibuat  sendiri,  melainkan  di  beli  yang diterbitkan oleh Intan Pariwara.LKS yang digunakan belum  berorientasi  HOTS,  Sementara  soal-soal berorientasi  HOTS  itu  sangat  penting  untuk  melatih keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  siswa.Sehingga soal-soal  tidak  cendrung  hanya  menguji  aspek mengingat  saja.  (3)  Berkaitan  dengan  model pembelajaran.  Dalam  penggunaan  model  guru  juga belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang bervariasi,  dikarenakan  guru  menilai  sudah  terlalu banyak  model  pembelajaran  di  kurikulum  2013  dan jika dilaksanakan sesuai sintak dari suatu model yang digunakan,  akan  menghabiskan  banyak  waktu.  Hal ini menyebabkan proses pembelajaran di dalam kelas masih  didominasi  dengan  metode  ceramah.  Salah satu  model  yang  sesuai  dengan  hakikat  sains  dalam proses pembelajaran adalah model inkuiri terbimbing.
Berkenaan  pada  model  inkuiri  terbimbing yang merupakan salah satu model pembelajaran yang menekan kan kepada proses mencari dan menemukan, sehingga materi pelajaran tidak langsung diberikan kepada siswa. Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki  sintaks sebagai  berikut  :  (1)  Orientasi,  (2)  Merumuskan masalah,(3)Merumuska hipotesis,(4)  Mengumpulkan data,(5)  Menguji  hipotesis,  dan  (6)  Kesimpulan [5] . Abidin  menjelaskan  bahwa  inkuri  terbimbing merupakan  inkuiri  yang  relevan  dengan  psikologis siswa  sekolah  dasar  dan  menengah  karena  dalam proses  tertentu  siswa  masih  tetap  mendapat bimbingan  dan  panduan  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran [6] . Selain itu dengan menggunakan  model  ini  dapat  membangkitkan keaktifan  siswa,  karna  mereka  yang  melakukan kegiatannya  sendiri  untuk  memperoleh  pengetahuan dengan guru hanya sebgai fasilitator.
Berdasarkan beberapa uraian hasil observasi diatas,  upaya  yag  dilakukan  peneliti  adalah  dengan membuat  LKS  berorientasi  HOTS  dalam  model inkuiri  terbimbing.  Hal  ini  bertujuan  memudahkan guru-guru serta memudahakan siswa untuk
mengembangkan seluruh potensi nya, sehingga tidak hanya kompetensi sikap dan pengetahuan saja, tetapi juga  tingkat  berfikir  tingkat  tinggi  nya  dilatih.  Oleh karena itu, peneliti akan melakukan penelitiandengan judul “ Pembuatan  LKS  Berorientasi  Model  Inkuiri Terbimbing  di  Ikuti  Soal-Soal  HOTS  Pada  Materi Hukum  Newton  Serta  Usaha  dan  Energi  di  Kelas  X SMA/MA”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berfokus  pada  pembuatan suatu  produk  bahan n ajar,  yaitu  LKSberorientasi model  inkuiri ii terbimbingdiikuti  soal-soal  HOTS. LKS  tersebut  disusun  berdasarkan  pengembangan bahan  ajar [7] .  Menurut  Sugiyono  (2012),  produk yang  dirancang  dapat  dilakukan  validasi  dengan meminta    para  ahli  untuk  memberikan  masukan  dan saran mengenai produk yang dihasilkan [8] .
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  tingkatan  validitas  dari    LKS  yang  telah dibuat secara sistematis dan tepat. Suatu produk yang dirancang  dapat  dilakukan  ujivalidasi    olehpara  ahli untuk  memberikan  masukan  dan  saran  mengenai produk  yang  dihasilkan.  Saran  dan  masukan  yang diberikan  oleh  tenaga  ahli  tersebut  berguna  untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan dari produk.
Langkah-langkah  yang    digunakan    dalam penyusunan LKS berorientasi model inkuiri terbimbing  diikuti  soal-soal  HOTS  pada  materi hukum  newton  serta  usaha  dan  energi  terdapat beberapa langkah.
Pertama , memunculkan potensi dan menetapkan  masalahyang  terjadi  di  lapangan.Dalam bidang pendidikan, potensi dan masalah ini diperoleh melalui observasi terhadap kurikulum yang diterapkan,  perangkat  pembelajaran,  dan  proses pembelajaran yang terjadi di sekolah. Adapun potensi dan  masalah  pada  penelitian  ini  diketahui  melalui observasi  dengan  wawancara  pada  guru  SMAN  8 Padang .
Berdasarkan  wawancara  yang didapatkan di sekolah, diketahui potensi yang dimiliki oleh sekolah itu  adalah  siswa  memiliki  tingkat  minat  belajar  jika pada  proses  pembelajaran  dilengkapi  dengan  bahan ajar, tetapi masalah yang ditemukan bahan ajar yang digunakan guru tidak dibuat sendiri tetapi menggunakan LKS yang diterbitkan intan pariwara.Selain  itu,  LKS  yang  digunakan  disekolah belum berorientasi HOTS dan juga belum menggunakan  model  pembelajaran  sesuai  tuntutan kurikulum  2013.Jadi  intinya  Masalah  yang  harus dipecahkan  yaitu  membuat  LKS  berorietasi  model inkuri  terbimbing  diikuti  soal-soal  HOTS  karena pada  LKS  yang  digunakan  disekolah  belum berorientasi HOTS dan model yang digunakan masih konvesional. Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) adalah  kemampuan  kognitif  (berfikir)  tingkat  tinggi yang  dalam  taksonomi  tujuan  pendidikan  ranah
kognitif  terdiri  atas  kemampuan  analisis,  evaluasi, dan mencipta .
Kedua ,  Pengumpulan  Data  untuk  menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS). Hal-hal yang ditanyakan ketika wawancara dengan guru adalah:
a. Kurikulum 2013
b. Bahan  ajar  yang  digunakan  ketika  proses pembelajaran
c. Model  pembelajaran  yang  diterapkan  ketika proses pembelajaran
d. Analisis kurikulum dan analisis materi
Ketiga , melakukan desain produk. Kegiatan  desain  produk  diawali  dengan  memilih materi  yang akan disajikan dalam bentuk  LKS.  LKS yang  dibuat  terdiri  dari  cover,  kata  pengantar, petunjuk belajar, kompetensi inti, kompetensi Dasar,
Keempat, validasi desain produk. melakukan uji validitas produk.Kegiatan uji validitas merupakan langkah penting untuk menilai kelayakan LKS  berorientasi  model  inkuiri  terbimbing  diikuti soal-soal HOTS yang telah dibuat. Validasi terhadap LKS ditujukan pada  tiga orang validator.
Setelah h produk divalidasi, m maka dapat diketahui  kekurangan n dari  produk  yang  dibuat. Peneliti melakukan perbaikan berdasarkan kekurangan yang dikemukakan oleh tenaga ahli yang sesuai  dengan  indikator  yang  telah  dibuat.  Berikut adalah  kriteria  validitas  produk  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Validitas Produk No Persentase Kriteria 1 0 - 20 Tidak Valid 2 21 – 40 Kurang Valid 3 41 – 60 Cukup Valid 4 61 – 80 Valid 5 81 - 100 Sangat Valid

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Penelitian  pembuatan  ini  dilakukan n analisis dari kebutuhan guru dan  siswa dalam melaksanakan proses  pembelajaran  di  sekolah,  kemudian  hasil analisis  tersebut  dijadikan  alasan  untuk  membuat LKS inii agar siswa semakin tertarik untuk mengikuti pembelajaran. Berikut hasil uji validitas dari LKS.
Hasil  uji  validitas  diperoleh  dari  instrumen validasi  yang  diisi  oleh  3  orang  validatorr.  Hasil  uji validitas  digunakan  untuk  menentukan  kelayakan dari  LKS  yang  dihasilkan.  Sedangkan  komentar  dan saran  yang  diberikan  oleh  validator  dijadikan pedoman untuk penyempurnaan dari LKS..
Instrumen  peniilaian  yang  digunakan  pada saat  melakukan  validasi  memuat  6  aspek  penilaian terhadap  LKS  berorientasi  model  inkuiri  terbimbing diiikuti  soal-soal  HOTS . Adapun  aspek  penilaian yang  dimuat  dalam  instrumen  validasi  tersebut
adalah  1)  Penyajian,  2)  Kelayakan  isi  berdasarkan teori i pendukung, 3) Kelayakan isi berdasarkan sintak inkuiri  terbimbing,  4)  Kelayakan  isi  berdasarkan indikator HOTS, 5) Kebahasaan, dan 6) Kegrafisan 1. Komponen penyajian
Komponen    pertama  yaitu  komponen penyajian.  Komponen  penyajian  terdiri  atas  lima indikator. Hasil validasi dari penilaian validator pada aspek penyajian dapat dilihat pada gambar 1.
Berdasarkan  gambar  1  dapat  dilihat  bahwa dari  masing-masiing  indikator  pada  komponen penyajian  memiliki  rentang  nilai  dari  91.6  sampai dengan  100.  Nilai  dari  masing-masing  indikator termasuk  kategori  sangat  valid.  Dari  data  tersebut diperoleh  rata-rata  pada  komponen  penyajian  adalah 98.4 hal ini menandakan bahwa penyajian pada LKS
berorientasimodel inkuiri terbimbing diikuti soal-soal HOTS adalah sangat valid.

## b. Komponen  kelayakan  isi  berdasarkan teori pendukung
Komponen  berikutnya  adalah  kelayakan  isi berdasarkan  teori  pendukung.  Komponen  ini  terdiri dari  beberapa  pernyataan  indikator  diantaranya  akan ditampilkan pada gambar 2.
Berdasarkan  gambar  diketahui  bahwa  dari empat  indikator  pada  komponen  kelayakan  isi berdasarkan  teori  pendukung  memiliki  rentang  nilai antara  91.7  sampai  100.  Setiap  indikator  termasuk pada  kategori  sangat  valid.  data  tersebut  setelah dirata-ratakan  diperoleh  nilai  97.7,  angka  tersebut termasuk kategori sangat valid.

## c. Komponen  kelayakan  isi  berdasarkan sintak inkuiri terbimbing
Komponen  ketiga  yaitu  komponen  kelayakan isi berdasarkan sintak inkuiri terbimbing. Komponen kelayakan  isi  berdasarkan  sintak  inkuiri  terbimbing terdiri  atas  tujuh  indikator.  Hasil  plot  nilai i indikator kelayakan  isi i berdasarkan  sintak  inkuiri  terbimbing ditampilkan pada Gambar 3.
100 100 91.6 100 100 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 n ilai k o m p o n e n indikator penyaian 1. Tujuan dan indikator sesuai
dengan KI dan KD 2. Struktur LKS sesuai dengan Depdiknas Tahun 2008 3. LKS mendorong siswa memecahkan masalah dan melakukan praktikum 4. LKS memungkinkan terjadinya interaksi guru dan siswa 5. Langkah-langkah dalam LKS sesuai model inkuiri terbimbing
100 100 91.7 100 86 88 90 92 94 96 98 100 102 1 2 3 4 n il ai k om p on en Gambar 2.Indikator kelayakan isi berdasarkan teori pendukung 1 . Materi dalam LKS berdasarkan KI
dan
KD 2. Sub materi memenuhi ketercapaian indikator KD 3. Kesesuaian antara materi dengan indikator yang disajikan dalam LKS 4. Kesesuian antara tujuan pembelajaran dengan indikator yang disajikan dalam LKS
Gambar 3. Nilai komponen kelayakan isi berdasarkan sintak inkuiri terbimbing LKS berorientasi HOTS dalam model inkuiri terbimbing
Berdasarkan  gambar  dapat  diketahui  bahwa masing-masing  indikator  memiliki  kategori  sangat valid.  Rentang  nilai  dari  masing-masing  indikator tersebut  berkisar  antara  83.3  sampai  dengan  100. jumlah  rata-rataa  yang  diperoleh  adalah  96.4  dan angkatersebut  termasuk  pada  kategori  sangat  valid. Artinya  komponen  kelayakan  isi  berdasarkan  sintak inkuiri terbimbing ini sangat valid.
d. Komponen  kelayakan  isi  berdasarkan indikator HOTS Komponen keempat yaitu komponen kelayakan isi berdasarkan indikator HOTS. Komponen  kelayakan  isi  berdasarkan  indikator HOTS  terdiri  atas  lima  indikator.  Hasil  validasi ditampilkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Nilai komponen  kelayakan isi berdasarkan indikator HOTS pada LKS berorientasi  model inkuri terbimbing diikuti soal-soal HOTS pada materi hukum Newton serta usaha dan energi
Berdasarkan  gambar  diatas  data  yang diperoleh pada tabel di atas, diketahui bahwa masing- masning  pernyataan  mengenai  indikator  HOTS memiliki  kategori  valid.  Nilai  dari  masing-masing pernyataan  berkisar  antara  75  sampai  dengan  83.3 .Dengan  adanya  data  tersebut  maka  diperoleh  rata- rata  untuk  komponen  kelayakan  isi  berdasarkan indikator  HOTS  yaitu  80,  artinya  kelayakan  isi
berdasarkan  indikator  HOTS  yang  dibuat  termasuk pada kategori valid.
e. Komponen kebahasaan
Komponen kelima yaitu komponen kebahasaan  yang  terdiri  atas  tiga  indikator.  Hasil nilai  validasi  indikator  kebahasaan  untuk  LKS berorientasi  HOTS  dalam  model  inkuiri  terbimbing pada  materi  hukum  newton  serta  usaha  dan  energy ditampilkan pada Gambar 5.
100 100 100 83.3 91.7 100 100 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 n il ai k om p on en indikator nilai kelayakan isi berdasarkan sintak inkuiri 1. LKS memuat sintak inkuiri terbimbing secara berurutan
2. Tahap orientasi
3. Tahap perumusan masalah
4. Tahap merumuskan hipotesis
5. Tahap mengumpulkan data
6. Tahap menguji hipotesis
7. Tahap merumuskan hipotesis
91.7 75 75 83.3 75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 n il ai k om p on en indikator kelayakan isi berdasarkan indikator HOTS Keterangan: 1. LKS memuat indikator HOTS 2. LKS mememuhi indikator HOTS bagian problem solving 3. LKS mencakup indikator HOTS bagian berpikir kritis 4. LKS mencakup indikator HOTS bagian pengambilan keputusan 5. . LKS mencakup indikator HOTS bagian  berfikir kreatif
Gambar 5. Nilai komponen kebahasaan pada LKS berorientasi  model inkuiri terbimbing diikuti soal-soal
HOTS Berdasarkan gambar diatas dapat
diketahui  bahwa  komponen  kebahasaan  dari LKS  berorientasii  model  inkuiri  terbimbing diikuti  soal-soalHOTS  dalam  termasuk  kategori sangat valid. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang diperoleh  dimna  nilai  yang  diperoleh  berkisar antara  75  sampai  dengan  100.  Maka  rata-rata yang  diperoleh  untuk  komponen  kebahasaan yaitu 86.1 hal ini menandakan bahwa kebahasaan pada LKS berorientasi HOTS dalam
model  inkuiri  terbimbing  termasuk  kategori sangat valid.

## f. Komponen kegrafisan
Komponen  terakhir  dalam    instrument validitas yang digunakan adalah kegrafisan dari LKS berorientasii  model  inkuiri  terbimbing  di  ikuti  soal- soal  HOTS.  Hasil  validasi  dari  beberapa  pernyataan yang dibuat berkaitan dengan kegrafisan ditampilkan pada gambar 6.
Gambar  6. Nilai komponen kegrafisan pada LKS berorientasi model inkuiri terbimbing diikuti soal-soal HOTS
Berdasarkan  gambar  dapat  diketahui  bahwa masing-masing pernyataan pada komponen kegrafisan  memiliki  nilai  yang g berkisar  antara  75 sampai 100. Angka tersebut termasuk kategori sangat valid,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  komponen kegrafisan  pada  LKS  berorientasimodel  inkuiri
terbimbing  di  ikuti  soal-soal  HOTS  adalah  sangat valid.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  yang diperoleh pada komponen kegrafisan yaitu 92.9.
Secara  keseluruhan  dari  masing-masing komponen hasil validasi yang diperoleh dapat dilihat pada gambar 7.
83.3 100 75 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 N il ai K om pon en Indikator kebahasaan
Keterangan: 1. Kalimat yang digunakan dalam LKS sesuai Kaidah Bahasa Indonesia
2. Bahasa yang digunakan mudah dipahami
3. LKS dibuat menggunakan istilah dan simbol-simbol yang konsisten
75 75 75 91.7 75 83.3 91.7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 Nilai In d ik at or Indikator Kegrafisan Keterangan: 1. Penggunaan font sudah proporsional
2. Layout dan tata letak sesuai dengan desain LKS 3. Ilustrasi gambar dan foto sesuai dengan materi 4. Ilustrasi gambar dan foto sudah menarik
5. Gambar cover mewakilkan isi materi 6. Perpaduan warna pada cover dan lembaran LKS sudah
proporsional
7. LKS mempunyai desain yang sederhana dan menarik
Gambar 7. Nilai Rata-Rata Validitas LKS Berorientasi HOTS dalam Model Inkuiri Terbimbing Berdasarkan gambar 7 diatas, jika diitinjau dari aspek  ke enam aspek  yaitu :1)Penyajian dengan persentase  validasi  98.4  (%),  2)  Kelayakan  isi berdasarkan  teori  pendukung  dengan  persentase validasi 97.9(%), 3) Kelayakan isi berdasarkan sintak inkuiri  terbimbing  dengan  persentase  validasi  96.4 (%),  4)  Kelayakan  isi  berdasarkan  indikator  HOTS dengan  persentase  validasi  80  (%),  5)  Kebahasaan dengan  persentase  validasi  86.1  (%),  6)  Kegrafisan dengan  persentase  validasi  92.9  (%).  Dengan demikian  LKS  yang  dibuat  layak  untuk  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Prosedur  selanjutnya adalah  melakukan  revisi  sesuai  komentar  dan  saran yang diberikan oleh ketiga validator. Perbaikan yang dilakukan berupa penambahan pada petunjuk belajar, revisi  penulisan  simbol-simbol  pada  rumus,  revisi pemberian  nomor  soal,  merapikan  dan  konsistensi dalam pengetikan.

## 2. Pembahasan
Dalam prosedur penelitian pembahasan dijelaskan hasil yang diperoleh dalam penelitian yang telah  dilakukan,  kendala  dan  keterbatasan  yang dihadapi selama penelitian, beberapa solusi alternatif, serta  masukan  untuk  mengatasi  masalah dalam penelitian.
Pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  dihasilkan produk  berupa  LKS  yang  berorientasi  HOTS  dalam model  inkuiri  terbimbing.  LKS  yang  dikembangkan menggunakan  langkah-langkah  pembelajaran  yang sesuai dengan sintak inkuiri terbimbing.
Hasil yang dicapai dari validitas oleh tenaga ahli dapat  disimpulkan  bahwa    LKS  berorientasi  model inkuiri  terbimbing  diikuti  soal-soal  HOTS  ini  valid untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  fisika. Hasil  analisis  terhadap  lembar  validasi  tenaga  ahli
didapat nilai validitas ,yaitu: 1) komponen penyajian sebesar 98.4, 2) komponen Kelayakan isi berdasarkan  teori  pendukung  sebesar  97.9,  3) komponen  Kelayakan  isi  berdasarkan  sintak  inkuiri terbimbing sebesar 96.4, 4) komponen Kelayakan isi berdasarkan  indikator  HOTS  sebesar  80,  5) komponen  Kebahasaan  sebesar  86.1,  6)  komponen Kegrafisan  sebesar  92.9.  Dari  hasil  nilai  komponen validasi  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata validitas  untuk  LKS  berorientasi  inkuiri  terbimbing diikuti  soal-soal  HOTS  adalah  91.95.  Berdasarkan criteria  penilaian  pada  buku  Riduwan  menyatakan bahwa  produk  yang  dihasilkan  berada  pada  kategori sangat valid [9] .
Nilai  validitas  yang  diperoleh  belum  semua komponen  mencapai  nilai  yang  sempurna  sehingga LKS  perlu  untuk  direvisi.  Revisi  yang  dilakukan berdasarkan  saran  dari  validator  agar  LKS  ini  dapat memenuhi  criteria  pada  setiap  komponen  ,  dimana diantaranya komponen penyajian, komponen Kelayakan isi berdasarkan teori pendukung, komponen  Kelayakan  isi  berdasarkan  sintak  inkuiri terbimbing,  komponen  Kelayakan  isi  berdasarkan indikator  HOTS,  komponen  Kebahasaan  dan komponen Kegrafisan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  validasiuntukKelayakan LKS  berorientasi  model  inkuiri  terbimbing  di  ikuti soal-soal  HOTS  ini  memperoleh  nilai  rata-rata validasi  secara  keseluruhan  oleh  tenaga  ahli  dengan penilaian  sangat  layak  yaitu  91.95  (%),  angka  ini berada  pada  kategori  sangat  valid.  Validasi  LKS yang  dikembangkan  mencakup  6  aspek  penilaian yaitu  :  1)  Penyajian  dengan  persentase  validasi  98.4 (%),  2)  Kelayakan  isi  berdasarkan  teori  pendukung dengan persentase validasi 97.9(%), 3) Kelayakan isi
98.4 97.9 96.4 80 86.1 92.9 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 ni lai k om ponen indikator Keterangan: 1. Penyajian 2. Kelayakan isi berdasarkan teori pendukung 3. Kelayakan isi berdasarkan sintak inkuiri terbimbing 4. Kelayakan isi berdasarkan indikator
HOTS
5. Kebahasaan 6. Kegrafisan
berdasarkan  sintak  inkuiri  terbimbing  dengan persentase  validasi  96.4  (%),  4)  Kelayakan  isi berdasarkan  indikator  HOTS  dengan  persentase validasi  80  (%),  5)  Kebahasaan  dengan  persentase validasi  86.1  (%),  6)  Kegrafisan  dengan  persentase validasi 92.9 (%). Dengan demikian LKS yang dibuat layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Rusman.  2011. Model-model  pembelajaran . Jakarta: Rajagraindo Persada.
[2] Syafril  dan  Zelhendri.  2012 .  Pengantar Penddikan . Padang: Sukabina press
[3] Mulyasa, E. 2014. Pengembangan dan Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya. [4] Permendikbud  No.  59  Tahun  2014  Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
[5] Sanjaya,  Wina.  2009. Stratagi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta:Prenada Media Group. [6] Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013 . Bandung: PT Refika Aditama.
[7] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[8] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian, Kuantitaif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
[9] Riduwan.  2004. Belajar  Mudah  Penelitian Untuk  Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti  Pemula . Bandung:
Alfabeta.