Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 2 No. 11 November 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## KETERAMPILAN  VOKASIONAL  ANALISIS  KEBUTUHAN  MAGANG  BAGI ANAK TUNAGRAHITA
Egi Fauzi 1* , Imas Diana Aprilia 2 , Oom Sitti Homdijah 3
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia 1,2,3
Email: egifauzi2@gmail.com 1 , imasdiana@upi.edu 2 , oomshomdijah@upi.edu 3 *Correspondence INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan 20 Oktober 2021 Diterima 19 November 2021 Diterbitkan 21 November 2021 Latar  Belakang: Pendidikan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus membutuhkan  suatu  pola  layanan  tersendiri  khususnya  bagi anak-anak  tunagrahita  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan.
Dampak  hambatan  pada  anak  tunagrahita  sehingga  mereka memerlukan  pendidikan  khusus,  ini  sejalan  dengan  pendidikan khusus yang sesuai dengan Undang-undang Republik Indonesia Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003 dalam  pasal  32  ayat  (2),  yaitu  bahwa  “ pendidikan  khusus merupakan pendidikan suatu layanan untuk anak berkebutuhan khusus” .
Tujuan: Bagaimana kemampuan objektif keterampilan vokasional anak tunagrahita ringan saat ini dan mengembangkan keterampilan vokasional untuk kesiapan kerja siswa. Metode: Menggunakan  metode  kualitatif  karena,  permasalahan belum  jelas,  holistic,  kompleks,  dinamis  dan  penuh  makna Disini peneliti ingin menggunakan pendekatan kualitatif karena peneliti  ingin  mencari  studi  kasus  mengumpulkan  data-data menganalisis  data  secara  kondisi  yang  ada  dilapangan  melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil: Komponen  pembelajaran  keterampilan  vokasional membuat pizza, persiapan pembelajaran keterampilan vokasional  membuat  pizza  bagi  anak  tunagrahita,  pelaksanaan dan  harapan  agar  anak  dapat  mengembangkan  keterampilan vokasional  membuat  pizza.  Hasilnya  terkait  keterampilan membuat  pizza  dari  persiapan,  pelaksanaan  dan  harapan.  Anak tunagrahita  yang  peneliti  praktekkan  dapat  menyelesaikan keterampilan tersebut, dari persiapan anak dapat memperhatikan guru  mengenalkan  bahan-bahan,  pelaksanaanya  awalnya  anak masih keliru untuk toping-toping yang harus disesuaikan dengan pesanan  setelah  langkah  selanjutnya  anak  dapat  menyesuaikan toping-toping yang akan digunakan, harapannya agar anak dapat mengembangkan  keterampilan  vokasional  untuk  bekal  di  dunia kerja. Kesimpulan: Terkait  keterampilan  vokasional  adalah  dari struktur  awal  memberikan  pelatihan  kepada  anak  tunagrahita untuk  menyiapkan  pembelajaran  keterampilan  vokasional membuat pizza. Kata kunci :
keterampilan  vokasional; analisis kebutuhan magang; anak tunagrahita.
Keywords: vocational skills; analysis of internship  needs;  mentally retarded child.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)

## ABSTRACT
Background: Education  for  children  with  special  needs requires  a  separate  service  pattern,  especially  for  mentally retarded  children  who  have  a  high  level  of  intelligence.  The impact  of  barriers  on  mentally  retarded  children  so  that  they need special  education, this  is  in line  with special  education in accordance  with  the  Law  of  the  Republic  of  Indonesia concerning  the  National  Education  System  Number  20  of  2003 in  article  32  paragraph  (2),  namely  that  "special  education  is education a service for the child with special needed. Objective: how  is  the  objective  ability  of  the  current  mild mentally  retarded  children's  vocational  skills  and  to  develop vocational skills for student work readiness. Method: using  qualitative  methods  because  the  problem  is  not clear,  holistic,  complex,  dynamic  and  full of meaning  so  that  it is  impossible  for  data  on  social  situations  to  be  captured  by qualitative  research  methods  with  instruments  such  as  tests, questionnaires, interview guidelines. Results: in  the  component  of  learning  pizza-making  vocational skills,  preparation  for  learning  pizza-making  vocational  skills for mentally retarded children, implementation and expectations so that children can develop pizza-making vocational skills. Conclusion: related  to  vocational  skills,  it  is  from  the  initial structure of providing training to mentally retarded children to prepare for learning vocational skills to make pizza.

## Pendahuluan
Pendidikan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  membutuhkan  suatu  pola  layanan tersendiri  khususnya  bagi  anak-anak  tunagrahita  yang  memiliki  tingkat  kecerdasaan ( Anidar , 2016). Dampak hambatan pada anak tunagrahita sehingga mereka memerlukan pendidikan khusus ( Widiastuti & Winaya , 2019), ini sejalan dengan pendidikan khusus yang  sesuai  dengan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  dalam  pasal  32  ayat  (2),  yaitu  bahwa  “ Pendidikan khusus  merupakan  pendidikan  suatu  layanan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus”. Menurut  ( Sormin  &  Kumalasari ,  2019)  sebagai  berikut:  “ Tujuan  pendidikan keterampilan  bagi  anak  tunagrahita  ringan  adalah  untuk  mengembangkan keterampilan  dan  mengaplikasikannya  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  agar  anak tunagrahita mempunyai ilmu di bidang pekerjaan”.
Kecakapan  vokasional  yaitu  kecakapan  untuk  menciptakan  produk,  seperti menjahit,  merangkai  bunga,  memasak,  dan  montir  ( Darmawan ,  2016);  ( Fitriah  et  al .,
2021);  ( Chotim  et  al .,  2016);  ( Kiswoyowati ,  2011).  Kegiatan  keterampilan  vokasional mengembangkan potensi  yang dimilikinya agar anak dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  kajian literature makalah  yang  ditulis  oleh  ( Ratnengsih ,  2017),  bahwa untuk mengetahui permasalahan anak dalam keterampilan vokasional yang dengan yang
dikemukakan oleh ( Bale , 2018); ( Ratnengsih , 2017); ( Sehana et al ., 2015), perilaku dan sikap  anak  selama  proses  pelaksanaan  keterampilan  vokasional  otomotif  anak tunagrahita,  membutuhkan  penanaman  pendidikan  karakter  melalui  pembiasaan  agar siswa  dapat  mengetahui  baik  dan  buruknya  yang  dilakukan  selama  pembelajaran,  dan terdapat  tujuh  komponen  nilai  karakter  dari  18  acuan  nilai  karakter  berbangsa. Pertanyaan  tersebut  memberikan  efek  positif  dari  mulai  saat  ini  sampai  anak  dewasa nanti karena ketika anak memiliki karakter yang baik dapat berdampak baik pula pada apa  yang  dilakukan  khususnya  dalam  keterampilan  vokasional  yang  dimilikinya  untuk bekal pekerjaanya.
Program pendidikan bagi siswa tunagrahita yaitu mengembangkan ilmu potensi yang  dimilikinya  agar  anak  dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari ( Widiastuti  &  Winaya ,  2019);  ( Herdiyanto  et  al .,  2020);  ( Supena ,  2017).  Disini diperlukan  suatu  konsep  pendidikan  yang  lebih  menekankan  kepada  kebutuhan  anak, baik  itu  kebutuhan  keterampilan  vokasional,  kebutuhan  minat  dan  bakat,  kebutuhan komunikasi,  interaksi  sosial,  kerja  sama,  sikap,  ramah,  dan  kejujuran.  Oleh  karena  itu peneliti memberikan materi tentang  pelayan bagaimana cara menerapkan keterampilan vokasional, agar anak dapat menerapkan keterampilan vokasional di dunia kerja
Pertanyaan  penelitian  (1)  Bagaimana  kemampuan  objektif  keterampilan vokasional anak tunagrahita ringan saat ini? (2) Bagaimana kondisi objektif guru dalam mengembangkan  kesiapan  kerja  keterampilan  vokasional  anak  tunagrahita  ringan?  (3) Bagaimana merumuskan program keterampilan vokasional yang dapat menggembangkan  kesiapan  kerja?  Tujuan  penelitian  yaitu  bagaimana  kemampuan objektif  keterampilan  vokasional  anak  tunagrahita  ringan  saat  ini,  bagaimana  kondisi objektif  guru  dalam  mengembangkan  kesiapan  kerja  keterampilan  vokasional  anak tunagrahita  ringan,  dan  bagaimana  merumuskann  program  keterampilan  vokasional yang dapat mengembangkan kesiapan kerja.

## Metode Penelitian
Dalam  hal  ini  perlu  dikemukakan,  mengapa  pendekatan  kualitatif  perlu digunakan  pada  umumnya  alasan  menggunakan  metode  kualitatif.  Menurut  ( Mulyadi , 2011)  mengungkapkan  bahwa  penelitian  kualitatif  dilakukan  mencari  informasi  secara meluas  dan  dalam.  Dengan  melakukan  wawancara  yang  mendalam  dan  melakukan observasi langsung ke lapangan penelitian dan datanya dikaji dengan cara nonstatistik.
Tabel 1
Kisi-Kisi Instrumen Keterampilanvokasional Analisis Kebutuhan Magang
Bagi Anak Tunagrahita Perta nyaan peneli tian Aspek Sub Aspek Indikator TPD/Instrumen Res pon den
1.Bag
aim ana ke
ma mp uan obj ekti f ket era mpi lan vok asio nal ana k tun agr ahit a ring an saat
ini? Komunikasi -Media -Pesan 1.Bagaimana komunikasi dengan guru 2.Bagaimana komunikasi dengan lingkungan sekitar Wawancara Observasidan dokumentasi Gur u Interaksi sosial -Empati -Simpati 1.Interaksi sosial individu dengan individu 2. interaksi sosial individu dengan kelompok 3.interaksi kelompok dengan kelompok Wawancara observasi dan dokumentasi Gur u Kerja Sama Gotong royong 1. Bagaimana cara bekerja sama dengan kelompok 2.melatih keterampilan berkomunikasi Wawancara observasi dan dokumentasi Gur u Ramah terhadap pembeli -Sikap -Perilaku 1.bagaimana cara ramah terhadap pembeli 2. bagaimana respon terhadap pembeli Wawancara observasi dan dokumentasi Gur u Kejujuran -Rasa bertanggung jawab -Disiplin 1.bagaimana cara menanamkan nilai kejujuran terhadap anak 2. bagaimana cara disiplin terhadap waktu Wawancara observasi dan dokumentasi Gur u
2.Bag
aim ana kon disi obj ekti f gur u dal am me nge mb ang kan ket era mpi lan vok asio nal ana k tun agr ahit a ring an?
Perencanaan menyiapkan 1.menyiapkan bahan- bahan yang akan dipraktekan 2.mengenalkan toping- toping pizza Wawancara observasi dan dokumentasi Pelaksanaan Praktek 1.langkah pertama anak menyiapkan adonan pizza 2.langkah kedua anak mulai menerapkan toping-toping kedalam adonan pizza 3. langkah ketiga anak memotong bagian pizza 4. langkah keempat anak membungkus pesanan Wawancara observasi dan dokumentasi Gur u Harapan Harapan Agar anak dapat mengembangkan keterampilan vokasional dan bisa bekerja di dunia kerja Wawancara observasi dan dokumentasi Gur u 3.Bag aim ana mer
um usk an -tujuan -informasi Menganalisis hasil studikasus keterampilan vokasional terhadap anak tunagrahita Wawancara observasi dan dokumentasi Gur u
pro gra m ket era mpi lan vok asio nal yan g dap at me nge mb ang kan kesi apa n kerj a sis
wa? -materi -bahan Persiapan materi yang akan diajarkan kedalam keterampilan vokasional Wawancara observasi dan dokumentasi Gur u -strategi -rancangan Menyusun program keterampilan vokasional di Skh Mathla’ul Anwar Banten Wawancara observasi dan dokumentasi Gur u -Prosedur -sistematika Prosedur seperti apa agar anak dapat mengembangkan keterampilan vokasional di SKh Mathla’ul Anwar Banten Wawancara observasi dan dokumentasi Gur u -Evaluasi -Proses hasil Cara guru melakukan evaluasi Wawancara observasi dan dokumetasi Gur u

## Metode Pengolahan Data
Metode  pengolahan  data  menjelaskan  pengolahan  data  dan  analisis  studikasus sesuai  dengan  pendekatan  yang  akan  dilakukan  dilapangan.  Karena  peneliti menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  memudahkan  peneliti  untuk  melakukan wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Sehingga  memudahkan  pemahaman  dan interpretasi data. Melalui tahapan data reduction, data display, dan data conculision.
1.Data  reduction  adalah  data  yang  merangkum  penelitian  di  lapangan  untuk wawancarai,  observasi,  dan  dokumentasi  terkait  keterampilan  vokasional  di  Skh Mathlau’l Anwar Banten.
2.Data  display  adalah  penyajian  data  yang  saling  berkaitan  dengan  berhubungan informasi yang akan diteliti di Skh Mathla’ul Anwar Banten untuk memperoleh data- data yang akan digunakan dalam wawancarai, observasi, dan dokumentasi.
3.Data  conculision  adalah  kesimpulan  data  yang  menyeluruh  terkait  informasi  yang akan digunakan dalam penelitian di Skh Mathla’ul Anwar Banten. Tahap ini bertujuan untuk mencari makna data yang akan dikumpulkan.
Di sini, peneliti ingin menggunakan metode peneliti kualitatif karena penelitian melalui  proses  mencari  menemukan,  mengembangkan,  serta  menguji  suatu pengetahuan.  Program  Keterampilan  Vokasional  Berbasis  Magang  Untuk  Siap  Kerja Pada Siswa Tunagrahita Ringan Di SKH Matla’ulAnwar Banten.

## A. Lokasi penelitian
1. Peneliti  ingin  memilih  penelitian  di  salah  satu  Skh  Mathla’ul  Anwar  Banten, karena  peneliti  ingin  membuat  program  keterampilan  vokasional  melalui magang  untuk  siap  kerja  terhadap  siswa  tunagrahita  ringan  agar  siswa tunagrahita ringan dapat mempunyai ilmu pengetahuan tentang dunia kerja.
2. Peneliti  mempertimbangkan  waktu,  biaya,  dan  tenaga  kerja  karena  lokasi terjangkau oleh peneliti.
B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah guru keterampilan dan siswa tunagrahita di Skh Mathla’ul  Anwar  Banten  Menes  Kabupaten  Pandeglang,  disini  peniliti  akan mengambil  anak  tunagrahita  kelas  I  SMALB  yang  berjumlah  2  siswa.  Pemilihan kelas XII sebagai subjek dalam penelitian ini adalah karena rata-rata kelas I SMALB akan  mempersiapkan  bekal  atau  ilmu  yang  diperoleh  di  dunia  kerja,  jadi  anak tunagrahita  membutuhkan  pengalaman  atau  mempersiapkan  apa  saja  yang diperlukan  dalam  terjun  kedunia  kerja.  Disini  peneliti  melakukan  wawancara terhadap  kepala  sekolah  guru  wali  kelas  tunagrahita,  dan  siswa  tunagrahita  di  Skh Mathla’ul Anwar Banten yang dianggap dapat informasi yang dibutuhkan.

## C. Teknik Pengumpulan Data
Data  adalah  bagian  terpenting  dari  suatu  penelitian,  karena  dapat  peneliti dapat  mengetahui  hasil  dari  penelitian  tersebut.  Data  diperlukan  untuk  peneliti  ini yaitu:
1. Observasi
Berkaitan  dengan  observasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  kualitatif maka  observasi  yang  digunakan  yaitu  observasi  langsung.  Observasi  langsung dalam penelitian ini digunakan untuk mengungkapkan data mengenai bagaimana kemampuan  objektif  keterampilan  vokasional  anak  tunagrahita  ringan  saat  ini ( Sari  &  Irdamurni ,  2020),  bagaimana  kondisi  objektif  guru  dalam mengembangkan  kesiapan  kerja  keterampilan  vokasional  anak  tunagrahita ringan,  bagaimana  merumuskan  program  keterampilan  vokasional  yang  dapat mengembangkan kesiapan kerja siswa.
2. Wanwancara
Wawancara langsung dalam penelitian ini digunakan untuk mengungkap data  mengenai  bagaimana  kemampuan  objektif  keterampilan  vokasional  anak tunagrahita  ringan  saat  ini,  bagaimana  kondisi  objektid  guru  dalam mengembangkan kesiapan kerja keterampilan vokasional anak tunagrahitaringan,  bagaimana  merumuskan  program  keterampilan  vokasional yang dapat mengembangkan kesiapan kerja siswa.
3. Dokumentasi
Menurut  ( Nilamsari ,  2014),  studi  dokumentasi  yaitu  mengumpulkan dokumen  dan  data-data  yang  diperlukan  dalam  permasalahan  penelitian  lalu ditelaah  secara  intens  sehingga  dapat  mendukung  dan  menambah  kepercayaan
dan  pembuktiaan  suatu  kejadian  dokumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini berupa  foto-foto  dan  video  anak  tunagrahita  dalam  persiapan  apa  saja  yang dibutuhkan  oleh  anak  terjun  dalam  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
D. Teknik Analisis Data
Hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi, dengan car mengorganisasikan  data  ke  dalam  kategori,  menjabarkan  ke  dalam  unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke data-data yang akan diperoleh

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Komponen  Pembelajaran  Keterampilan  Vokasional  Membuat  Pizza  Bagi  Anak Tunagrahita
Struktur  awal  memberikan  pelatihan  kepada  anak  berkebutuhan  khusus yaitu anak tunagrahita untuk menyiapkan pembelajaran keterampilan vokasional membuat  pizza.  Oleh  karena  itu  anak tunagrahita  harus  mengenal  bahan-bahan yang  akan  disajikan  terlebih  dahulu,  selain  itu  anak  tunagrahita  juga  akan dikenalkan  dengan  toping-toping  apa  saja  yang  akan  dibuat  untuk mempariasikan dalam membuat pizza.
2. Persiapan  Pembelajaran  Keterampilan  Vokasional  Membuat  Pizza  Bagi  Anak Tunagrahita
Persiapan  awal  untuk  memberikan  pelatihan  keterampilan  vokasional kepada  anak  tunagrahita  agar  bisa  membuat  pizza,  langkah-langkah  pertama membuat pizza  yaitu: membuat tepung roti agar bisa dibentuk pizza setelah itu hidangkan  toping-toping  yang  disajikan  untuk  membuat  pizza  misalnya  seperti membuat  sosis  keju  langkah  awal  potong  keju  sehingga  keju  dalam  bentuk ukuran kecil-kecil lalu potong juga bagian sosis agarbisa di fariasikan ke pizza. Setelah  itu  keju  diparut  sehingga  membentuk  variasi  pizza,  ada  juga  untuk membuat  cokelat  keju  oleskan  cokelat  tersebut  di  diatas  pizza  ditambahkan ceres/keju yang sudah disajikan. Itulah bahan-bahan yang akan di sajikan untuk membuat pizza.
3. Pelaksanaan Pembelajaran Keterampilan Vokasional Membuat Pizza Bagi Anak Tunagrahita
Pelaksanaan  awal  tersebut  akan  ditemenani  oleh  pendamping  khusus agar  anak  mendapatkan  pelatihan  keterampilan  vokasional  untuk  membuat pizza,  setelah  anak  sudah  dapat  menguasai  materi  pelatihan  keterampilan vokasional.  Baru  anak  tunagrahita  akan  uji  coba  untuk  membuat  pizza  tanpa adanya pendamping khusus.
4. Harapan  Peneliti    Memberikan  Keterampilan  Vokasional  Membuat  Pizza  Bagi Anak Tunagrahita
Setelah  memberikan  pelatihan  keterampilan  vokasional  harapan pendamping/peneliti  ingin  anak  tunagrahita  bisa  bekerja  dimanapun  tanpa adanya pendamping agar anak terbiasa dalam bekerja di dunia kerja.
Hasilnya  terkait  keterampilan  membuat  pizza  dari  persiapan,  pelaksanaan dan  harapan.  Anak  tunagrahita  yang  peneliti  praktekkan  dapat  menyelesaikan keterampilan tersebut, dari persiapan anak dapat memperhatikan guru mengenalkan bahan-bahan,  pelaksannya  awalnya  anak  masih  keliru  untuk  toping-toping  yang harus  disesuaikan  dengan  pesanan  setelah  langkah  selanjutnya  anak  dapat menyesuaikan  toping-toping  yang  akan  digunakan,  harapannya  agar  anak  dapat mengembangkan keterampilan vokasional untuk bekal di dunia kerja.
B. Pembahasan
Berdasarkan Hasil Wawancara dengan guru di Skh Mathla’ul Anwar Banten terkait program keterampilan vokasional magang untuk siap kerja pada tunagrahita ringan hanya baru disekolah saja untuk pelaksanaan keterampilan vokasional dalam magang  kerja  dan  untuk anak  tunagrhita ringan  belum  pernah  magang  kerja  diluar sekolah  akan  tetapi  tunagrahita  ringan  juga  bisa  terjun  ke  dunia  kerja  harus  ada pendamping khusus. Hanya ada hambatan tunanetra dan hambatan tuna rungu yang sudah  bekerja  di  dunia  kerja.  Jadi  untuk  terkait  permasalahannya  adalah  di  Skh tersebut terdapat anak tunagrahita yang belum bekerja di tempat perusahaan, bekerja di tempat di toko-toko oleh karena itu solusinya untuk anak tunagrahita dengan cara memberikan  pelatihan  tentang  keterampilan  vokasional  yang  dibekali  ilmu pengetahuan tentang bagaimana cara menggali keterampilan yang dimilikinya. Agar anak  tunagrahita  bisa  magang/bekerja  ditempat  toko-toko  ataupun  tempat perusahaan  tanpa  adanya  pendamping  khusus.  untuk  anak  berkebutuhan  khusus yang  lainnya  seperti  tunanetra  yang  sudah  lulus  di  SKh  tersebut  sudah  bekerja  di daerah  ciliegon  sebagai  tukang  pijat  sedangkan  untuk  anak  tunarunggu  sudah bekerja  di  salah  satu  toko-toko.  Rencana  untuk  anak  tunagrahita  ringan  sudah  ada untuk  bekerja  di  dunia  kerja  akan  tetapi  harus  ada  pendamping  khusus  untuk menemani  anak  tunagrhita  ringan  saat  bekerja.  Oleh  karena  itu  peneliti  ingin memberikan  pelatihan  tentang  keterampilan  vokasional  yang  akan  diterapkan  atau diaplikasikan  saat  anak  tunagrahita  terjun  ke  dunia  masyarakat,  agar  anak tunagrahita bisa magang/bekerja di tempat pekerjaannya tanpa adanya pendamping khusus.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  kesimpulan  terkait  keterampilan  vokasional adalah  dari  sturktur  awal  memberikan  pelatihan  kepada  anak  tunagrahita  untuk menyiapkan pembelajaran keterampilan vokasional membuat pizza oleh karena itu anak tunagrahita  harus  mengenal  bahan-bahan  yang  akan  disajikan  terlebih  dahulu,  dan dikenalkan  dengan  toping-toping  yang  akan  dibuat  dalam  pizza.  Persiapan  awal  untuk memberikan  pelatihan  keterampilan  vokasional  membuat  pizza,  menyiapakan  toping-
topingnya  misalnya  cokelat,  keju,  sosis,  dan  lain-lainnya.  Dan  untuk  pelaksanaanya akan  ditemani  oleh  pendamping/peneliti  agar  anak  mendapatkan  materi  pelatihan keterampilan  vokasional,  harapan  setelah  bisa  menguasai  keterampilan  vokasional peneliti ingin anak tunagrahita bisa bekerja di dunia kerja tanpa adanya pendamping.

## Bibliografi
Anidar,  J.  (2016).  Layanan  Pendidikan  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jurnal  Al-
Taujih: Bingkai Bimbingan Dan Konseling Islami , 2 (2), 12–28. 10.15548/atj.v2i2.944
Bale,  A.  M.  (2018). Implementasi  Pendidikan  Karakter  Melalui  Keterampilan Vokasional  Bagi  Siswa  SMALB  C  Di  Slb  Pembina  Tingkat  Nasional  Lawang . Jurnal Pendidikan Khusus , 10 (2).
Chotim, M., Christiana, R., & Pratama, A. H. (2016). Pelatihan Kecakapan Vokasional Untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Sosial  Ekonomi  Individu  EKS  Psikotik  Di UPT Rehabilitasi Sosial EKS Psikotik Provinsi Jawa Timur. Counsellia: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 5 (1). http://doi.org/10.25273/counsellia.v5i1.265
Darmawan,  D.  (2016).  Kompetensi  Instruktur  dan  Efeknya  Terhadap  Kecakapan Vokasional  Peserta  Pelatihan. Jurnal  Eksistensi  Pendidikan  Luar  Sekolah  (E- Plus) , 1 (2). http://dx.doi.org/10.30870/e-plus.v1i2.1157
Fitriah, H., Darmawan, D., & Faturohman, N. (2021). Hubungan Kecakapan Vokasional Khusus  Dengan  Kesiapan  Kerja Peserta Pelatihan Tata Boga. Jurnal Eksistensi Pendidikan  Luar  Sekolah  (E-Plus) , 6 (1). http://dx.doi.org/10.30870/e- plus.v6i1.11425
Herdiyanto, D.  M., Sulton, S., & Praherdhiono, H. (2020).  Pengembangan Multimedia Pembelajaran  Interaktif  pada  Materi  Tema  Tanah  bagi  Siswa  Tunagrahita. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (1), 88–96.
Kiswoyowati, A. (2011). Pengaruh motivasi belajar dan kegiatan belajar siswa terhadap kecakapan  hidup  siswa. Portal  Jurnal  Universitas  Pendidikan  Indonesia , 2 (1), 12–16.
Mulyadi,  M.  (2011).  Penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif  serta  pemikiran  dasar menggabungkannya. Jurnal  Studi  Komunikasi  Dan  Media , 15 (1),  128–137. http://dx.doi.org/10.31445/jskm.2011.150106
Nilamsari, N. (2014). Memahami studi dokumen dalam penelitian kualitatif. WACANA: Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi , 13 (2), 177–181.
Ratnengsih,  E.  (2017).  Implementasi  Program  Vokasional  bagi  Anak  Tunagrahita. JASSI Anakku , 18 (1), 87–92.
Sari,  K.  G.,  &  Irdamurni,  I.  (2020).  Efektivitas  Video  Tutorial  Untuk  Meningkatkan
Keterampilan  Vokasional  Membuat  Souvenir  Bagi  Anak  Tunagrahita  Ringan. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (2), 148–153.
https://doi.org/10.32939/tarbawi.v16i2.679
Sehana, F., Ambarita, B., & Siagian, S. (2015).  Meningkatan Kemampuan Guru dalam Membelajarkan  Keterampilan  Vokasional  kepada  Anak  Tunagrahita. Jurnal Pendidikan Dan Kepengawasan , 2 (2), 41–52.
Sormin,  D.,  &  Kumalasari,  I.  (2019).  Metode  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam pada  Anak  Tunagrahita  di  SLB  C  Muzdalifah  Medan. TAZKIR:  Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial Dan Keislaman , 5 (1), 1–24. https://doi.org/10.24952/tazkir.v5i1.1596
Supena,  A.  (2017).  Model  Pendidikan  Inklusif  Untuk  Siswa  Tunagrahita  Di  Sekolah Dasar. PARAMETER:  Jurnal  Pendidikan  Universitas  Negeri  Jakarta , 29 (2), 145–155. https://doi.org/10.21009/parameter.292.03
Widiastuti, N. L. G. K., & Winaya, I. M. A. (2019). Prinsip Khusus Dan Jenis Layanan Pendidikan  Bagi  Anak  Tunagrahita. Jurnal  Santiaji  Pendidikan  (JSP) , 9 (2), 116–126. https://doi.org/10.36733/jsp.v9i2.392