JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i2.3094

## PENGEMBANGAN MODUL ELEKTRONIK MELALUI PENDEKATAN KOGNITIVISME DALAM MATA KULIAH DESAIN BUSANA
Submit , 18-11-2021 Accepted , 30-12-2021 Publish , 31-12-2021
Yudhistira Anggraini Universitas Negeri Medan dist.tira@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  modul  elektronik  melalui pendekatan kognitivisme dalam  mata kuliah desain busana. Penelitian ini dilakukan di  jurusan tata  busana,  Fakultas Teknik,  Universitas Negeri  Jakarta.  Pengembangan penelitian dilakukan dengan menggunakan metode R&D yang meliputi empat tahap: pendahuluan, tahap pengembangan, tahap evaluasi, dan tahap pelaksanaan. Tahapan evaluasi  melalui:  (1)  ahli  pakar,  (2)    evaluasi  satu-satu,  kelompok  kecil,  dan    uji coba    lapangan.  Data    dikumpulkan  melalui  tinjauan  pustaka  dan  dianalisis  secara deskriptif. Hasil penelitian, proses  penelitian  dan  pengembangan yang dilaksanakan telah  menghasilkan  modul  elektronik  melalui  pendekatan  kognitivisme  dalam  mata kuliah  desain  busana.  Untuk  mengetahui  efektifitas  modul  elektronik  dilakukan  uji lapangan dengan  cara  menganalisis  hasil  pretes  dan  postes. Berdasarkan  hasil  uji coba  lapangan  terhadap  23  mahasiswa    S1  pendidikan      tata      busana,    terlihat perbedaan hasil  tes  belajar. Pada  pre-tes  dengan  nilai paling rendah adalah 33,3 dan tertinggi 83,3. Sedangkan pada hasil post-tes memperoleh nilai paling rendah 70 dan tertinggi 96,6. Jika dibandingkan hasil pre-tes dan post-tes terdapat peningkatan hasil belajar.  Simpulan,  berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  modul elektronik  yang  dibuat  melalui  pendekatan  kognitivisme  dalam  mata  kuliah  desain busana  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah desain busana.
Kata  kunci:  Desain  busana,  Model  pembelajaran,  Modul  elektronik,  Pendekatan kognitivisme.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to develop an electronic module through a cognitivism approach  in  the  fashion  design  course.  This  research  was  conducted  in  the department of fashion, Faculty of Engineering, State University of Jakarta. Research development  is  carried  out  using  the  R&D  method  which  includes  four  stages: preliminary, development stage, evaluation stage, and implementation stage. Stages of  evaluation  through:  (1)  expert  experts,  (2)  one-on-one  evaluation,  small  groups, and  field  trials.  Data  were  collected  through  literature  review  and  analyzed descriptively.  The  results  of  the  research,  the  research  and  development  process carried out have produced an electronic module through a cognitivism approach in
the fashion design course. To determine the effectiveness of the electronic module, a field test was conducted by analyzing the results of the pretest and posttest. Based on the results of field trials on 23 undergraduate students of fashion education, it can be seen  that  there  are  differences  in  learning  test  results.  In  the  pre-test,  the  lowest score  was  33.3  and the highest  was  83.3.  Meanwhile,  the  post-test  results  obtained the lowest score of 70 and the highest of 96.6. When compared to  the results of the pre-test  and  post-test  there  is  an  increase  in  learning  outcomes.  The  conclusion, based on the results of the study, shows that the electronic module made through the cognitivism  approach  in  the  fashion  design  course  is  effective  in  improving  student learning outcomes in the fashion design course.
Keywords:  Fashion  design,  Learning  model,  Electronic  module,  Cognitivism approach.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sangat  berpengaruh  besar terhadap peningkatan kualitas sumber daya manusia, terutama di bidang pendidikan. Teknologi  informasi  berperan  penting  sebagai  sarana  untuk  mendapatkan  sumber informasi  sebanyak-banyanya  yang  berhubungan    dengan  materi  pelajaran  yang diajarkan. Oleh karena itu, perguruan tinggi sebagai lembaga pendidikan tinggi harus mampu  mengikuti  perkembangan  yang  terjadi  dan  mampu  menghasilkan  lulusan yang  terampil,  profesional,  mandiri,  serta  mampu  bersaing  di  berbagai  bidang kehidupan ( Maemunah, 2018).
Program  studi  Pendidikan  Tata  Busana  merupakan  salah  satu  program  studi yang banyak diminati  oleh  berbagai lulusan SMA atau  SMK. Dalam program studi Pendidikan  Tata  Busana,  terdapat  mata  kuliah.  Desain    Busana    yang  merupakan mata  kuliah  produktif  yang  harus  dilalui  mahasiswa  sebagai  prasyarat  untuk  dapat mengikuti  mata  kuliah  berikutnya.  Mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah praktikum harus lulus mata kuliah  Desain  Busana  karena  setiap  kuliah praktikum pasti  diawali  dengan  mendesain  sebelum  lebih  lanjut  mengerjakan  tugas/  materi berikutnya ( Fitrihana, 2016).
Oleh  karena  itu,  prestasi  yang  dicapai  mahasiswa  dalam  perkuliahan  Desain Busana  seyogyanya  pada  tingkat  sangat  memuaskan.  Berdasarkan  data  empirik tentang nilai  yang diperoleh dari Standard Kompetensi  Lulusan mata kuliah Desain Busana  terlihat  kecendrungan  nilai  yang  belum  maksimal    dan    stabil.    Perolehan nilai rata-rata hasil pembelajaran mata kuliah Desain Busana dapat di lihat pada tabel 1 berikut ini :
Tabel 1. Hasil Belajar Desain Busana Tahun Akademi Tingkat Penguasaan Jumlah Mahasiswa Persentase 2009/2010 80-100% 70-79% 60-69% 55-59% <55% 4 orang 8 orang 3 orang - - 27% 53% 20% - -
2010/2011 80-100% 70-79% 60-69% 55-59% <55% 8 orang 2 orang - - - 80% 20% - - - 2012/2013 80-100% 70-79% 60-69% 55-59% <55% 5 orang 8 orang 1 orang - - 36% 57% 7% - -
Berdasarkan  data  di  atas,  hasil  belajar  Desain  Busana  sudah  bagus  namun belum mencapai kompetensi kelulusan yang maksimal dan belum stabil. Di samping itu,  dari  sejumlah  lulusan  yang  dihasilkan  oleh  program  studi  ini,  sebagian  dari mereka ada yang menjadi guru di SMK maupun di SLTP.  Sebagian  lagi  ada  yang bekerja    di  perusahaan  yang  relevan  seperti  garmen  dan  butik.  Dari  hasil  survei lapangan, maupun dari informasi alumni  yang  kebetulan  bekerja  di  bidang  seperti yang  disebutkan  di  atas,  tidak  banyak  dari  mereka  yang  bisa  diterima  di  bagian Desain,  tetapi  lebih  banyak  di  bagian Patern (pola)  dan  bagian Sample (contoh produksi).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  lulusan  program  studi  Pendidikan  Tata Busana  memiliki  kompetensi  yang  masih  relatif  kurang  di  bidang  Desain,  sehingga masih banyak diperlukan upaya-upaya peningkatan kompetensi ke arah itu.
Terkait  dengan  hal  di  atas,  khususnya  pada  mata  kuliah  Desain  Busana,
banyak  mahasiswa  mengalam  masalah  dalam  pemahaman  dan  pengembangan konsep  serta  menuangkan  ide-ide  ke  dalam  karya  (produk)  karena  mereka  tidak memiliki latar belakang, pengalaman, pengetahuan awal ( prior knowledge) yang jelas tentang apa  yang akan  dibuat, dipelajari, atau dilatihkan. Untuk dapat menghasilkan suatu  produk  busana  yang  sesuai  dengan trend dan  selera  pasar,  dibutuhkan kemampuan  dasar  tentang  analisis  Mode,  pengetahuan  bahan,  mengolah  bahan dengan  berbagai  teknik  hiasan,  dan  selanjutnya  bagaimana  mengaplikasikan  Mode itu  sehingga  menjadi  karya  yang  layak.  Selain  itu  bobot  mata  kuliah  desain  busana hanya  2  SKS  sehingga  mahasiswa  dituntut  lebih  kreatif  untuk  bisa  belajar  mandiri mengembangkan  konsep  dalam  merancang  suatu  busana  yang  dapat    memenuhi kebutuhan masyarakat.
Minimnya  bahan  ajar  dan  kemampuan  mengembangkan  dan  memanfaatkan bahan  ajar sangat  berdampak pada sulitnya mengarahkan dan  menanamkan  konsep berkarya  yang  sesuai  denga  perkembangan  pasar  ( trend )  ( Sudirtha,  2014). Hal  ini menyebabkan  kurang    terarahnya    proses    dan    hasil    belajar    pada  mata    kuliah Desain Busana. Selama ini pembelajaran hanya bersifat konvensional, yaitu pengajar merupakan  satu-satunya  sumber  informasi  bagi  peserta  didik.  Dosen  hanya memberikan  bahan  ajar  berupa  foto  copy  buku  teks  dengan  versi  bahasa  Inggris kepada    mahasiswa.    Hal    ini    tidak    jarang  menimbulkan  sikap  tidak  kreatif  dan mandiri  pada  mahasiswa.  Selain  itu,  bahan  ajar  yang  digunakan  juga  banyak menggunakan buku teks  dengan  versi bahasa  Inggris  sehingga  membuat  mahasiswa jenuh  untuk  mengartikan  ke  dalam  bahasa  Indonesia.  Sulitnya  memperoleh  bahan ajar  mata  kuliah  Desain  Busana      baik  dalam  buku  teks  bahasa  Inggris  maupun bahasa  Indonesia  membuat  mahasiswa  cenderung  hanya  mengharapkan  materi  dari
dosen pengampu mata kuliah desain busana. Selain itu ketersediaan bahan ajar mata kuliah Desain Busana di perpustakaan juga cukup terbatas.
Hal  serupa  juga  dirasakan  oleh  mahasiswa  dan  peserta  didik  di  instansi pendidikan lain. Menurut hasil   wawancara   dengan   dosen   di   Universitas Negeri Medan  serta  guru  dari  SMKN  10  Medan,  Buku  Desain  Busana  memang  sulit diperoleh  sehingga  peserta  didik  cenderung  hanya  mengharapkan  materi  dari pengajar.  Oleh sebab  itu,  sangat  di  perlukan  bahan  ajar  yang  nantinya  juga  mampu menjangkau   jarak  dan waktu,   sehingga setiap  instansi,  pendidik,  maupun  peserta didik dapat mengakses bahan ajar dimanapun dan kapan pun.
Berbagai  bentuk  bahan  ajar  tersebut,  yang  paling    sering    digunakan    adalah bahan  ajar  cetak berupa  modul  karena  merupakan  bahan  ajar  yang paling mudah dibuat guru. Modul merupakan suatu paket   belajar   yang   berkenaan   dengan   satu unit  bahan  pelajaran.  Dengan  modul,  peserta  didik  dapat  mencapai  dan menyelesaikan bahan belajarnya secara individual dan dapat mengontrol kemampuan dan  intensitas  belajarnya.  Pemakaian  modul  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran  juga  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  pembelajaran,  dan  bahkan membawa pengaruh- pengaruh psikologi terhadap peserta didik. Elvarita, A., Iriani, T.,
&  Handoyo,  S.  S.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mekanika  Tanah  Berbasis  E-Modul Pada  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan,  Universitas  Negeri  Jakarta. Jurnal Pensil: Pendidikan Teknik Sipil , 9 (1), 1-7.
Keberadaan  modul  pembelajaran  juga  membantu  peserta      didik meningkatkan      pemahaman  materi  yang  disampaikan.  Akan  tetapi  masih  banyak modul  yang  dikembangkan  tanpa  memperhatikan  prosedur  pengembangan  bahan belajar  mandiri  sehingga  kualitasnya  masih  jauh  dari  standard  ( Tamu,    Hulukati  & Djakaria,  2020). Kebanyakan  modul  yang  dibuat  masih  kurang  memfasilitasi  peserta didik dalam mempelajari materi yang ada pada modul secara mandiri, kondisi modul yang  kebanyakan    berbentuk    cetak    dengan    jumlah  halaman    yang    cukup    tebal, penyajian  informasi yang  terlalu  verbal  serta  biaya  pencetakan  yang tidak sedikit menyebabkan  modul  cetak  kurang  diminati  selain  itu  pemakaian  modul  belumlah efisien  jika  pengguna  modul  hanya  pada  ruang  lingkup  kecil  serta  penggunaannya masih terbatas oleh ruang dan waktu.
Kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan  bahan  ajar.    Dalam    hal    ini    modul    cetak    dapat    dikemas  dalam versi Elektronik, yang  semakin mempermudah peserta didik untuk belajar mandiri, kapan  dan  dimana  saja.  Modul  yang  dikemas  dalam  format  elektronik  ini  disebut modul  elektronik (E-  Modul) .  Istilah  elektronik  ini  termasuk  dalam  pembelajaran berbasis e-learning artinya  dalam  pembelajaran,  pembelajar  memanfaatkan kemampuan  komputer  serta  perangkat  informasi  lainnya    untuk    memperoleh informasi. Perkembangan e-learning mengarah pada kemudahan, serta konsep umum penerapan  dalam  pembelajaran    yang    memberikan    penyajian  informasi  yang lengkap, terstruktur dan menarik ( Yazdi, 2012).
Dengan modul   elektronik, pembelajaran akan semakin fleksibel, peserta didik dapat  mengelola kegiatan   belajarnya   sesuai   dengan   waktu   dan aktifitas  lain. Pembelajaran juga akan semakin menarik karena dilengkapi oleh animasi. Selain itu,
ukuran    fisik     kecil,     karena    modul     elektronik memiliki  format digital  yang dapat  disimpan  dalam penyimpanan data ( Hard disk, CD, USB ).  Format digital dari modul  elektronik  dapat  bertahan  sepanjang  masa  karena  kualitas  dari  modul elektronik  tetap  terjaga  artinya  modul  elektronik  mudah  direvisi  mengikuti  dan menyesuaikan  perkembangan  ilmu.  Isi  dari  modul  elektronik  dapat  dilacak  dengan mudah  dan  cepat.  modul  elektronik  juga  mudah,  murah  dan  cepat  untuk digandakan.  Pada  pendistribusiannya  dapat  menggunakan  media  seperti  internet, dengan begitu pengiriman modul elektronik   hanya   memerlukan   waktu   hitungan menit.
Melihat sejumlah keunggulan pembelajaran modul  elektronik  serta  minimnya modul  yang  ada,    maka  perlu  dikembangkan  prototype  sebuah  bahan  ajar  berupa modul  elektronik  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  mandiri  peserta  didik  di Universitas Negeri Jakarta khususnya dalam mempelajari mata kuliah desain busana.
Pada  dasarnya  mata  kuliah  desain  busana  lebih  melihat    pada    aspek psikomotorik.  Mahasiswa  dituntut  untuk  bisa  merancang  desain  busana  tetapi kemampuan mendesain busana saja tidaklah cukup untuk menciptakan suatu busana yang mempunyai daya kreasi, daya fungsi, daya jual, dan daya pakai untuk berbagai kebutuhan  masyarakat  jika  tidak  memiliki  pengetahuan  konsep  dasar  mendesain busana. Banyak mahasiswa yang mampu mendesain dengan baik dan terampil dalam membuat busana (produksi) namun kebanyakan belum menguasai pengetahuan  yang menjadi  dasar  dalam  membuat  desain  busana.  Hal  ini  juga  dipengaruhi  oleh minimnya  bahan  ajar  untuk  mata  kuliah  desain  busana.  Oleh  karena  itu  modul elektronik ini dikembangkan  dengan  memuat  berbagai pengetahuan konsep desain busana dengan menonjolkan aspek kognitif yang diharapkan mampu membuat   daya pikir mahasiswa lebih kreatif dalam merancang busana.
Diharapkan setelah mahasiswa memahami konsep secara kognitif,   maka   akan lebih    mudah    untuk    mereka  mengembangkan  konsep-konsep  tersebut  menjadi sebuah  produk  yang  akan  dikembangkan  pada  tahap  selanjutnya  sehingga  hasil desain  busana  yang  dibuat  tidak  mampu  memenuhi  kebutuhan  masyarakat. Mengingat  karakteristik  mata  kuliah  desain  busana  yang  terdiri  dari  pengenalan konsep- konsep dan sebagian praktik menggambar busana dengan bobot 2 SKS maka pemilihan  format  media  ini  dirasa  sangat  sesuai  untuk  meningkatkan  pengetahuan dasar  desain  busana  yang  nantinya  dapat  diaplikasikan  dalam  sebuah  karya  desain busana.    Pada  penelitian  ini,  modul  elektronik  yang  dikembangkan  dibatasi  untu modul busana 1.
Keberhasilan    proses    belajar    mengajar    antara  lain    dipengaruhi    oleh kesesuaian   antara   materi pelajaran  dan  tingkat  berfikir  siswa.  Oleh  karena itu, dalam pengembangan modul elektronik di perlukan  suatu  pendekatan   yang  dapat menjembatani  konsep-konsep  berfikir  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  mampu melakukan  penalaran  terhadap  materi  yang  disajikan.      Informasi  harus  dapat disajikan dalam cara yang berbeda untuk mengakomodasi perbedaan individu dalam proses  dan  memfasilitasi  transfer  ke long-term  memory dengan  melihat  aspek psikologi  kognitif  peserta  didik.    Dengan    demikian    penyajian    harus  disesuaikan dengan perkembangan kognitif siswa.
Maka   dari   itu,   perlu   dilakukan   penelitian tentang  pengembangan   modul elektronik   melalui pendekatan kognitivisme   sehingga diharapkan ada singkronisasi terjadi     antara     tingkat     kognitif, penyampaian materi, dan psikomotorik sehingga terjadi  peningkatan prestasi belajar siswa Pada penelitian  ini,  fokus  pengembangan terletak      pada      bentuk      penyajian      bahan      belajar  mandiri  yang  di  dalamnya terdapat  pengelolaan  materi  dan  pengelolaan  tampilan  yang  disesuaikan  dengan tingkat kognitif dan psikologi kognitif peserta didik.
Berdasarkan  latarbelakang  di  atas,  maka  peneliti  merumuskan  masalah  dalam penelitian  ini  agar  terperinci  dan  jelas.    Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  “Bagaimana  pengembangan    modul    elektronik    melalui  pendekatan kognitivisme  dalam  mata  kuliah  Desain  Busana  di  Universitas  Negeri  Jakarta”. Sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  tujuan  dari penelitian  ini  adalah      menghasilkan      modul      elektronik  dan  dampaknya  terhadap hasil belajar mahasiswa  melalui pendekatan  kognitivisme  dalam  mata  kuliah  desain busana.

## METODE PENELITIAN
Development is the process of translating the design specification into physical form  ( Seels  &  Richey,    1994).  Dari    pengertian    tersebut    kita  dapat    mengambil makna    bahwa    Pengembangan adalah  merupakan  prose penerjemahan  spesifikasi desain  ke  dalam  bentuk  fisik.  Dalam  hal  ini,  akhir dari      proses     pengembangan akan    menghasilkan sebuah produk di mana sebelumnya proses pembuatan  produk tersebut  di  awali  dengan  proses  desain  Pengembangan  instruksional  adalah  suatu pendekatan    sistematis    untuk  mendisain,  memproduksi,  mengevaluasai  serta memanfaatkan  sistem  instruksi  pada  komponen  yang  sesuai  dengan  manajemen yang digunakan.
Pengembangan  instruksional lebih  besar dari  produk  instruksional, maksudnya  pengembangan  yang  berkaitan  dengan berorientasi   produk  lebih  luas cakupannya     dari desain   instruksional   yang   merupakan   salah   satu bagian   dari pengembangan    instruksional    (AECT  dalam  Gustafson  and  Branch,  2002).  Pada penelitian  ini,  pengembangan  produk  dikembangkan  dengan  menggunakan  model Dick  &  Carey,  adapun  langkah-langkah  desain  Pembelajarannya  yaitu    (Dick    & Carey, 2005):
1. Mengidentifikasikan  tujuan umum pembelajaran.
2. Melaksanakan analisis pembelajaran
3. Mengidentifikasi   tingkah   laku   masukan   dan karakteristik siswa
4. Merumuskan tujuan performansi
5. Mengembangkan butir–butir tes acuan patokan
6. Mengembangkan strategi pembelajaran
7. Mengembangkan  dan  memilih  materi pembelajaran
8. Mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif
9. Merevisi bahan pembelajaran
10. Mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif. Produk  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  adalah  berupa  modul elektronik. Modul adalah suatu unit yang lengkap yang berdiri sendiri dan terdiri atas suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  disususn  untuk  membantu  siswa  mencapai sejumlah  tujuan  yang  telah  dirumuskan  secara  khusus  dan  jelas  (Nasution,  2003). Modul  tidak  selamanya  berbentuk  cetakan.  Modul  juga  bisa  dilengkapi  dan  bisa
ditransfer ke media lainnya seperti program audio,  video,  film  bingkai/slide,  film, multimedia  interaktif. Media utamanya biasanya  modul  cetakan,  tetapi  pada  modul- modul  tertentu  yang  berupa  aplikasi  bisa  dibuat  sebuah  media  seperti  audio,  video, dll. Inilah yang disebut modul elektronik. Modul elektronik merupakan bahan belajar mandiri  yang  disusun  secara  sistematis  kedalam  unit  pembelajaran  terkecil  dengan memperhatikan  karakteristik  pembelajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu yang penyajiannya dalam bentuk elektronik.
Pengembangan  modul  elektronik  akan  dikembangkan    melalui    pendekatan kognitivisme.  Sistem        pembelajaran        kognitif        adalah        system  pemrosesan informasi pada otak. Sistem ini menyerap input dari  dunia  luar  dan  semua  system lain,      menginterprestasikan input tersebut,      serta  memadukan  pemecahan masalah  dan  pengambilan  keputusan  karena  terkait  langsung  dengan  pembelajaran akademis  sistem  ini  sangat  diperhatikan    oleh    pendidik    (Barbara    K.    Given, 2007).  Oleh  karena  pengembangan  modul  elektronik  harus  dikembangkan  melalui pendekatan  kognitivisme  maka  haruslah  memperhatikan  aspek  verbal  dan  visual desain  pesan  sehingga  tujuan  pembelajaran    dapat    tercapai.    Peserta    didik    tidak hanya  mengonsumsi  isi  dari  modul  tetapi  mampu  memahami  isi  modul  dalam jangka panjang (long-term memory) .

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian    ini    dilaksanakan    di    Universitas Negeri   Jakarta   khususnya di    program    studi    S1  Pendidikan  Tata  Busana.  Salah  satu  pertimbangan  memilih program  studi  ini  adalah  karena  mahasiswa  Pendidikan    Tata    Busana    belum memiliki    modul  desain  busana.  Penelitian  dilaksanakan  menyesuaikan  dengan program  pembelajaran  yang  ada  pada  program  studi  tata  busana  dan  penelitian lapangan  dalam  rangka  ujicoba  produk  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun akademik 2013/2014.

## Pendekatan dan Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  “Penelitian  dan Pengembangan”  ( Research  and  Development). Menurut  Borg  and  Gall,  model penelitian  dan  pengembangan  adalah “a  process  used  develop  and  validate educational  product” .  Maksudnya  adalah  penelitian  dan  pengembangan  merupakan suatu  proses  penelitian  yang  bertujuan  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk pendidikan.
Dalam  penelitian  ini Research  and  Development dimanfaatkan  untuk menghasilkan modul berbasis elektronik melalui  pendekatan kognitivisme, sehingga dapat membantu mahasiswa tata busana dalam pembelajaran mandiri. Pengembangan  modul  akan  menggunakan  model  Dick  &  Carey  namun  pada prosedur pengembangannya akan mengacu pada model penelitian dan pengembangan dari Brog & Gall.
Brog & Gall mengemukakan bahwa langkah-langkah   yang   harus   ditempuh dalam   penelitian pengembangan mencakup 10 langkah yaitu:
1. Penelitian dan pengumpulan data ( research and information collecting )
2. Perencanaan ( planning )
1. Pengembangan  draf produk  (develop preliminary form of product)
2. Uji coba lapangan awal ( preliminary field testing )
3. Merevisi hasil uji coba ( main product revision )
4. Uji coba lapangan ( main field testing )
5. Penyempurnaan produk hasil uji lapangan ( operational product revision )
6. Uji pelaksanaan lapangan ( operasional field testing )
7. Penyempurnaan   produk  akhir   ( final   product revision )
8. Diseminasi   dan   implementasi   ( dissemination and implementation ) Pada  penelitian  ini,  tahap  ke  sepuluh  yaitu  desiminasi  nasional  tidak dilakukan.  Hal  ini  ini  dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan  pada  materi  perkuliahan desain  busana  di  Universitas  Negeri  Jakarta.    Selain  itu,    komponen  tersebut  juga tidak merupakan bagian yang integral dalam desain pembelajaran.

## Langkah-Langkah Pengembangan Model
Langkah-langkah  proses penelitian  dan pengembangan    menunjukkan    suatu siklus   yang diawali   dengan   adanya   kebutuhan   permasalaha yang membutuhkan pemecahan  dengan  menggunakan  suatu  produk  tertentu  Pada    penelitian    ini, menggunakan  kombinasi model  Dick  and  Carey  dengan  model  Brog  and Gall. Penggunaan    masing-masing   model    terlihat  pada  pengembangan  modul  elektronik akan  menggunakan  model  Dick  and  Carey  sedangkan  pada  prosedur pengembangannya  akan  mengacu  pada  model  penelitian  dan  pengembangan  dari Brog  and  Gall  yang  secara  garis  besar  terdapat  4  langkah  pengembangan  yaitu:  (1) study  pendahuluan,  mengkaji  teori  dan  mengamati  produk  atau  kegiatan  yang  ada; (2)  perencanaan  pengembangan  model; (3) validasi, evaluasi, dan revisi model; (4) implementasi model.
Pada  penelitian  ini,  penelitian  pendahuluan  dilakukan    dengan    tahapan:  (1) persiapan,  pada tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  segala  sesuatu yang diperlukan untuk mengadakan studi pendahuluan seperti pengurusan surat izin kelapangan,  dan berbagai    instrumen    yang  diperlukan  dalam  kegiatan  penelitian.  Dalam  tahap persiapan juga dilakukan pengembangan instrumen identifikasi seperti; (a) pedoman wawancara  dan  daftar  isian  untuk  mahasiswa,  daftar  isian  diberikan  untuk memperoleh  data  dan  informasi  yang  berkenaan  dengan  identitas  diri,  karakteristik mahasiswa   seperti:  umur, jenjang   pendidikan, tingkat kemampuan, keterampilan, masalah  serta  kebutuhan  belajar  calon  sasaran  program,  (b)  pedoman  wawancara untuk instansi/dinas terkait seperti dosen mata kuliah desain busana. Instrumen yang dibuat kemudian dikonsultasikan dan direvisi atas masukan dari dosen pembimbing;
(2) Survey pendalaman; dalam  kegiatan   ini,  peneliti melakukan pengamatan dan pencatatan  kondisi  obyek  penelitian,  mengidentifikasi  masalah,  melakukan  survey kebutuhan  pengembangan  modul  dan  konfirmasi  hasil  survey  dengan  dosen  mata kuliah  desain  busana;  (3) Analisis  kebutuhan; dilakukan  untuk  menemukan kebutuhan    modul  yang  sesuai  bagi  mahasiswa  tata  busana  di  Universitas  Negeri Jakarta  yang  bersifat  mandiri.  Kegiatan  analisis  kebutuhan  dilakukan  sebelum pembuatan modul,  yaitu dengan membahas hasil kegiatan wawancara dengan dosen desain   tata busana dan mahasiswa tata busana. Pada tahap analisis kebutuhan yang diteliti meliputi; (a)  analisis  kemampuan  yang  telah dimiliki  mahasiswa  tata busana dalam      mendesain      busana,  (b)  analisis  masalah  dan  kebutuhan  yang  diharapkan dalam pengembangan modul desain busana, dan  (c) analisis karakteristik mahasiswa tata busana di Universitas Negeri Jakara.
Setelah    penelitian    pendahuluan,  dilanjutkan  dengan  tahapan  perencanaan pengembangan  model.  Dalam  menyusun  desain  model  konseptual  pengembangan modul  elektronik dilakukan berdasarkan hasil studi pendahuluan dan  kajian teoritik.
Desain  model  yang  disusun  dalam  penelitian  ini  menerapkan  pendekatan kognitivisme sedangkan dalam perencanaan ditetapkan bahwa proses pengembangan model  ini  dilakukan  dengan  mengadopsi  model  pengembangan  Dick  &  Carey  yang mencakup 10 langkah.
Tahap  selanjutnya  yaitu  validasi,  evaluasi,  dan revisi modul elektronik. Pada tahapan  ini  dilakukan  2  kegiatan  utama,  yaitu  (1)  kegiatan  validasi,  dan  (2) melakukan  ujicoba  lapangan  prototipe  modul  hasil  validasi.    Sebelum    kegiatan validasi  modul  berbasis  elektronik  dilakukan,  terlebih  dahulu  dikembangkan instrumen.   Jenis   instrumen   yang digunakan dalam fase ini adalah lembar validasi. Sebelum  digunakan  terlebih  dahulu  divalidasi  oleh para pakar untuk menguji layak atau  tidak layaknya instrumen-instrumen tersebut digunakan untuk mengukur aspek- aspek  yang  ditetapkan  ditinjau  dari  kejelasan  tujuan  pengukuran  yang  dirumuskan, kesesuaian  butir-butir  pertanyaan  untuk  setiap  aspek,  penggunaan  bahasa,  dan kejelasan petunjuk penggunaan instrumen. Kegiatan validasi isi dan validasi konstruk modul dilakukan dengan memberikan  modul dan instrumen validasi pada para pakar dan  praktisi.  Para  ahli  yang  bertindak  sebagai  validator  adalah  ahli  desain instruksional, ahli media dan ahli materi. Saran dari pakar tersebut digunakan sebagai landasan penyempurnaan atau revisi modul elektronik.
Setelah   modul  elektronik direvisi,  maka dilakukan  kegiatan  ujicoba.  Modul elektronik  diuji cobakan sebanyak tiga tahap yaitu uji coba satu-satu (one to one) , uji coba kelompok kecil (small group) , dan  uji  coba  lapangan (field  try-out). Uji  coba one to  one  dilakukan  kepada  3  responden.  Hasil  dari  ujicoba  one  to  one  dilakukan revisi  untuk  selanjutnya di  uji  cobakan  pada  kelompok  kecil  (small  group) kepada 8 responden.  Sama  seperti  one  to  one,  hasil dari uji coba kelompok kecil  dilakukan revisi  dan  selanjutnya  uji  lapangan  untuk  melihat  keefektifitasan  dari  modul elektronik melalui pendekatan kognitivisme dalam mata kuliah desain busana 1. Setelah  diperbaiki  sesuai masukan dari lapangan,  maka  produk  dianggap  final dan  siap  diimplementasikan  Pada  penelitian  ini,  langkah-langkah  penelitian menggunakan   penelitian  dan   pengembangan   dari Borg  and  Gall.  Sedangkan  pada pengembangannya  menggunakan  Dick  and  Carey.  Untuk  memperjelas  langkah- langkah  dalam  pelaksanaan  penelitian  dan  pengembangan    dapat    dilihat    pada bagan  dibawah ini:

## Gambar 1: Model Brog and Gall
Dilihat  pada  gambar  diatas,  Pada  langkah  kedua  khususnya  pada  tahap pengembangan  mengacu pada   model   pengembangan   sistem   pembelajaran Dick
and Carey. Pendekatan kognitivisme dan penerapan modul elektronik  dilakukan  saat pengembangan modul.

## Teknik    Pengumpulan    Data    dan    Instrumen Penelitian
Pengumpulan    data    dilakukan    dengan  wawancara,  kuesioner  serta pengamatan.  Dalam  penelitian  ini,  dilakukan  wawancara  dengan  pertanyaan open- ended sehingga  responden  dapat  memberikan  informasi  yang  tidak  terbatas  dari berbagai  perspektif.  Wawancara  mendalam  diperuntukan  untuk  memperoleh  data tentang  penggunaan    modul    desain    busana.    Semua  wawancara    dibuat    transkip dan   disimpan   dalam dokumen teks. Sedangkan kuesioner menggunakan pertanyaan open-ended untuk  mendapatkan  informasi  yang  bermanfaat  mendukung  teori, informasi kebutuhan untuk pengembangan modul.
Selain itu, untuk melihat efektivitas odul elektronik juga dibuat tes hasil belajar berupa  tes  pilihan  ganda.Tes  ini  akan  diberikan  ke  pada  responden  dalam  bentk pretes dan postes. Data yang terkumpul dari Instrument-instrumen diatas  selanjutnya menjadi  acuan  penilaian.  Dalam penelitian  ini, data  yang   terkumpul   dari   hasil penelitian berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif adalah data yang diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  hasil  wawancara  dengan  responden.  Data kualitatif  meliputi  data  tertulis  seperti  catatan  lapangan,  hasil  wawancara  dan  data dari  dokumen.  Data  ini  selanjutnya  akan  dideskripsikan  secara  naratif.  Sedangkan data kuantitatif berupa data yang diperoleh dari hasil tes belajar berupa angka nilai.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  telah  dilaksanakan  di  Universitas  Negeri  Jakarta  khususnya  di fakultas  teknik  pada  program    studi    S1    Pendidikan    Tata    Busana.  Penelitian dilaksanakan  mulai  bulan  April  s/d  Jul  2013  yang  dimulai  dari  observasi, wawancara,  sampai  uji  coba  produk.  Penelitian        dilakukan        pada        mahasiswa S1  Pendidikan  Tata  Busana  semester  2  tahun  akademik  2012/2013  yang  mengikuti mata  kuliah desain busana    1.    Pemilihan    responden    didasarkan    atas dasar  dalam proses pembelajaran responden tidak menggunakan modul desain busana 1 dan hasil belajar  belum  maksimal.  Responden  memiliki  karakteristik      dengan  umur  19  –  21 tahun.  Latar  belakang  pendidikan  responden  berbeda-beda  yaitu  berasal  dari  SMK, SMA, dan tingkat sederajat sehingga tingkat kognitif dan daya serap tiap responden dalam  menerima  meteri  perkuliahan  juga  berbeda-beda.  Responden  sering mengakses  internet  untuk  mencari  bahan  ajar  desain  busana  1  karena  bahan  ajar desain  busana  masih  sangat  sulit  ditemui  namun  tidak  semua  responden  memiliki komputer atau sarana internet.

## Hasil  Pengembangan  Modul  Elektronik  Melalui  Pendekatan  Kognitivisme Dalam Mata Kuliah Desain Busana
Melalui  penelitian  ini  diperoleh  modul  elektronik  melalui  pendekatan kognitivisme  dalam  mata  kuliah      desain      busana    1    yang    dilengkapi  dengan rencana  pembelajaran  baik  dalam  bentuk  digital.  Rencana  pembelajaran  mencakup silabus, strategi  pembelajaran, kompilasi  materi,  alat evaluasi dalam bentuk digital. Langkah pertama adalah membuat desain pembelajaran.
Pada  pengembangannya  menggunakan  model  Dick  and  Carey.  Model  ini dipilih  karena  pada  model  ini    terdapat    langkah  analisis  instruksional  yang sistematis.  Dalam  desain  pembelajaran  ini  tergambar  seluruh  komponen pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran secara sistematis.
Langkah    kedua  adalah  membahas  secara  mendalam  tentang  isi  desain pembelajaran,  mulai  dari  rumusan  tujuan  pembelajaran  sampai  dengan  materi yang dipilih. Langkah kedua ini melibatkan dosen  mata  kuliah  desain  busana  1  di fakultas teknik jurusan   pendidikan tata busana universitas negeri jakarta.
Langkah  ketiga  selanjutnya    mengembangkan  silabus,  strategi  pembelajaran, menyusun bahan ajar, mengembangkan  alat  evaluasi,  dan mengembangkan sistem pembelajaran.  Dalam  langkah  ini  sudah  mulai  mempertimbangkan  pendekatan kognitivisme. Artinya, seluruh komponen  perencanaan  pembelajaran dikembangkan dengan  memperhatikan  pendekatan  kognitivisme.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  apabila perencanaan  ini  diimplementasikan  memungkinkan  mahasiswa  dapat  menyerap  isi pembelajaran dengan baik.
Selanjutnya  komponen  yang  paling  penting  yaitu  penerapan    pendekatan kognitivisme  pada  modul  elektronik,  karena  modul  elektronik  ini  yang  akan menghantarkan    mahasiswa    melakukan    berbagai aktivitas dalam upaya mencapai kompetensi  yang  telah  ditetapkan  Setelah  semua  perangkat  model  dikembangkan dengan  lengkap,  modul  elektronik  melalui  pendekatan  kognitivisme  dapat diaplikasikan dalam pembelajaran mandiri.

## Karakteristik Modul Elektronik
Dalam  Pengembangannya  Modul  elektronik  di desain melalui software corel draw X5 dan Sofware PDF  Pro  9  dan  selanjutnya  di  convert  ke  software Soda 3D PDF  Reader.  Penggunaan  software  ini  didasarkan  atas  penggunaan  PDF  sangat mudah  dan  software  ini  banyak  digunakan  orang  karena  dapat  dibaca  di  PDF Reader  yang  juga  mudah  diperoleh.  PDF  Pro  9  digunakan  untuk  mendesain bookmarks sehingga dapat langsung melink pada halaman yang diinginkan. Ini akan memudahkan  pengguna  modul  elektronik  melink  ke  halaman  yang  diinginkan. Sedangkan   software   Soda   3D  PDF  Reader digunakan  untuk tampilan PDF  agar lebih  menarik  karena    terdapat    animasi    seperti    membalikan  halaman  layaknya sedang membuka buku langsung. Selain itu fitur yang terdapat didalam software 3D PDF  cukup  lengkap  untuk  digunakan  mengcreate PDF menjadi word, power point maupun  exel.  3D  PDF  juga  dapat  menyimpan  buku  atau  modul  yang  telah  dibaca dalam recent document, sehingga apabila pengguna membaca beberapa modul secara otomatis    tersimpan    dan    tidak    perlu    mencari    di  folder-folde  komputer.  Oleh karena  itu,  demi  kelancaran  dan  kenyamanan  dalam  menggunakan  program  ini, sebaiknya komputer pengguna sudah terinstal program Adobe Reader Modul   elektronik   ini   dikembangkan   dengan asumsi   bahwa   tidak   semua pengguna    memilik  sarana  internet  dan  modul  busana  yang  ada  saat  inisangat minim Oleh karena itu modul elektronik dikembangkan   secara online dan offline . Untuk  online, modul dapat diakses atau di download https://online.flipbuilder.com/qjesn/efka/ Modul di upload  ke  ziddu  agar  pengguna dapat  mengakses  dengan  mudah  dan  gratis.  Sedangkan  untuk offline, modul
berbentuk  kepingan  CD  ROOM.  Hal  ini  dilakukan  agar  memudahkan  pengguna memperoleh modul walaupun tanpa harus online  atau mendownload terlebih dahulu serta  dapat  digunakan  berkali-kali.    Untuk  lebih  jelasnya  akan  ditampilkan  hasil pengembangan modul elektronik melalui pendekatan kognitivisme dalam mata kuliah desain busana.
Gambar 2. Halaman cover Modul Elektronik
Pada  tampilan  awal  terlihat  cover  modul  desain  busana    1.    Pada    bagian sebelah    kiri    dilengkapi  dengan  bookmarks  (page  preview)  yang  dapat  langsung melink ke halaman yang diinginkan. Pada bookmarks  ini  akan  terlihat  urutan  dari modul desain  busana.   Selain  itu,  jika   terkoneksi  dengan internet, Soda 3D  PDF reader juga bisa langsung melink  ke  web   yang  diinginkan  untuk  mencari Buku atau modul yang berformat PDF.
Gambar 3. Tampilan Bookmarks
Pada    gambar    diatas    menampilkan    urutan modul  yang di  format  dalam bentuk bookmarks. Tampilan dari modul ketika dipindahkan ke lembar    selanjutnya dapat   dilihat   pada   gambar dibawah ini.

## Gambar 4. Modul ketika berpindah halama
Pada  gambar  diatas,  terlihat  animasi  seperti membalikkan    halaman   langsung (3D  view).    Pada  aplikasi  touch  screen,  tampilan  3D  ini  akan  semakin  menarik, karena seperti membalikkan modul secara langsung.  Selain  menggunakan  3D  view, pengguna  dapat  membaca  modul  dengan  menggunakan bentuk biasa seperti pada PDF raeder lainnya.
Modul    dilengkapi    dengan    Urutan    yang  sistematis  dimulai  dari  kata pengantar,  daftar  isi,  identifikasi      kebutuhan,      deskripsi      mata      kuliah,  standar kompetensi, cakupan  isi  modul, prasyarat  penggunaan modul, analisis instruksional, kompetensi  dasar,  strategi  pembelajaran,  petunjuk  penggunaan  modul,  kegiatan belajar 1, kegiatan belajar 2, kegiatan belajar 3, kegiatan belajar 4, kegiatan belajar 5, kegiatan  belajar  6,  kunci  jawaban,dan  daftar  pustaka.  Identifikasi  kebutuhan menggambarkan kebutuhan modul elektronik dan mengapa perlu dibuat suatu modul elektronik melalui pendekatan kognitivisme dalam mata kuliah desain busana

## Gambar 5. Tampilan Identifikasi Kebutuhan
Setelah  identifikasi  masalah,  selanjutnya  deskripsi  mata  kuliah  yang menggambarkan gambaran   umum   tentang   mata   kuliah   desain

## Gambar 6. Tampilan Deskripsi Mata Kuliah Busana
Modul  juga  dilengkapi  dengan  standar  kompetensi  yang  memberi  informasi  kepada pengguna tentang kompetensi yang harus dicapai setelah mempelajari keseluruhan isi modul.  Setelah  standar  kompetensi,  dilanjutkan  dengan  cakupan  isi  modul  yang menggambarkan  isi  modul  yang  dapat dipelajari dalam modul elektronik. Isi modul kemudian  dilanjutkan  dengan  prasyarat  penggunaan  modul    yang    memberi informasi    tentang  penggunaan  modul  mata  kuliah  lain  yang  berkaitan  erat  dengan mata  kuliah  desain  busana  yang  harus  digunakan  terlebih  dahulu  sebelum menggunakan modul elektronik desain busana ini

## Gambar 7. Tampilan Standar Kompetensi, Cakupan Isi Modul, dan Prasyarat Penggunaan Modul
Isi  modul  dilanjutkan  dengan  analisis  instruksional  yang  berguna  memberi informasi kepada   pengguna   tentang   kegiatan   belajar   apa dahulu   yang   harus di      pelajari.     Setelah     itu, dilanjutkan  dengan  informasi  tentang  kompetensi  dasar yang  harus  dicapai  oleh  pengguna  setelah  menggunakan  modul  elektronik  desain busana pada stiap kegiatan belajar.

## Gambar 8. Tampilan Deskripsi Mata Kuliah
Setelah  kompetensi  dasar,  dilanjutkan  dengan  strategi  pemebelajaran.  Strategi pembelajaran  memberi  informasi  tentang  strategi  yang  dilakukan  pada  saat pembelajaran  menggunakan  modul  elektronik  didalam  kelas.  Strategi  pembelajaran terdiri  dari  kompetensi  dasar,  indikator,  pokok  bahasan,      urutan      kegiatan pembelajaran,metode,  media,    estimasi    waktu,dan    daftar    pustaka    yang digunakan.  Selanjutnya,  tampilan  modul  berupa  petunjuk  penggunaan  modul  yang memberikan informasi tentang cara penggunaan modul yang benar.
Gambar 9. Tampilan Strategi Pembelajaran
Gambar 10. Tampilan Petunjuk Penggunaan Modul
Selanjutnya dapat  kita  lihat  tampilan kegiatan belajar  1 pada  gambar  dibawah ini:

## Gambar 11. Tampilan Kegiatan Belajar 1
Setiap  kegiatan  belajar  mencakup  pengantar,  tujuan,  bahan  bacaan,  latihan, rangkuman,  tes formatif,  glosarium,  dan  daftar  pustaka.  Pada  moduljuga  dilengkapi dengan  kunci  jawaban  dan  daftar  pustaka  pada  bagian  akhir  modul.  Pada  gambar diatas  terlihat  pengantar  dan  tujuan  kegiatan  belajar  dan  kemudian  dilanjutkan dengan bahan bacaan.
Gambar 12. Tampilan Bahan Bacaan Pada  Kegiatan Belajar 1
Setelah  bahan  bacaan,  dilanjutkan  dengan  latihan.  Latihan  dibuat  sebagai pengayaan bagi pengguna modul elektronik.
Gambar 13. Tampilan Latihan
Selain  itu,  lembar  kegiatan  belajar  dilengkapi  dengan  rangkuman  dan  tes formatif.  Rangkuman  berisi  tentang  uraian  singkat  dari  setiap  kegiatan  belajar.  Tes formatif  dibuat  untuk  melihat  sejauhmana  keberhasilan  dalam  penggunaan  modul. Berikut   gambar   tampilan   rangkuman   dan   tes formatif
Gambar 14. Tampilan Rangkuman dan Tes Formatif
Setelah    tes    formatif,    kegiatan    belajar  dilanjutkan  dengan  glosarium,  yaitu daftar istilah- istilah sulit yang ada pada kegiatan belajar 1.
Gambar 15. Tampilan Glosarium Pada  Kegiatan Belajar 1
Pada  setiap  bagian  akhir  kegiatan  belajar  dilengkapi  dengan  daftar      pustaka yang  digunakan pada setiap kegiatan belajar.
Pada  bagian  akhir  modul  terdapat  lampiran  berupa  kunci  jawaban  setiap kegiatan  belajar  dan terdapat   daftar   pustaka   yang   digunakan   sebagai referensi content modul elektronik desain busana.
Gambar 17. Tampilan Kunci Jawaban Pada  Kegiatan Belajar
Setiap  kegiatan  di  dalam  modul  elektronik  dibuat  dengan  urutan  yang sistematis  dan  materi  yang dibuat  juga  dibuat  dari  materi  yang sulit  ke  materi  yang mudah. Materi juga dilengkapi dengan contoh dan non-contoh.

## Kelebihan dan Kekurangan Program
Dari  hasil  produk  yang  dikembangkan  terdapat  beberapa  kelebihan  yang dimiliki oleh produk hasil pengembangan ini adalah:
1. Proses  pembelajaran  dapat  digunakan  secara  mandiri  dan  dapat    disesuaikan dengan kecepatan belajar masing-masing pengguna.
2. Program  disusun  dengan  tampilan  dan  sistem  navigasi  yang  se-efisien mungkin,  seherhana  dan  konsisten,  dengan  tujuan  agar  memudahkan penggunaan  di  dalam mempelajari modul.
3. Program  dilengkapi  dengan  animasi  yang  dapat  memberikan    motivasi    dan membantu pemelajar dengan  berbagai perbedaan  gaya belajar untuk memahami materi yang disajikan dalam program.
4. Materi  yang  disajikan  dalam  modul  elektronik  mengacu  kepada  silabus perkuliahan  sehingga  dapat  membantu  mahasiswa  mencapai  kompetensi  yang diharapkan pada mata  kuliah Disain Busana 1.
5. Program  dilengkapi  dengan  evaluasi  mandiri  dalam  bentuk    latihan    dan evaluasi   formatif dalam    bentuk    pilihan  ganda   yang  dapat digunakan siswa untuk mengukur pencapaian hasil belajar mahasiswa setelah  mempelajari materi yang  disajikan  di  dalam  modul elektronik tersebut.
Selain  memiliki  beberapa  kelebihan,  modul  elektronik  ini  juga  memiliki beberapa  kekurangan.  Namun,  setelah  dilakukan  beberapa  perbaikan  dan  revisi, diharapkan  dapat  meminimalisir  kekurangan  ang      terdapat      dalam      modul elektronik.      Berikut  adalah    beberapa    kelemahan    program  sejauh    yang teridentifikasi  oleh peneliti; 1) Sedikitnya  animasi  dalam tampilan  modul elektronik sehingga  dikhawatirkan  pengguna  mudah  merasa  bosan;  2)Terdapat  dibeberapa bagian, jenis font yang sukar  dibaca,  namun  sudah  direvisi  sehingga menjadi lebih jelas;  3)  Dalam  beberapa  software,  misalnya  jika  ingin  dibuka  dari  asmag  dan martview modul elektronik   akan   terlihat   berbeda   dari   segi warna.

## Efektivitas Modul
Setelah    selesai    mengembangkan    modul  elektronik  melalui  pendekatan kognitivisme, langkah selanjutnya yaitu melakukan evaluasi untu melihat kelemahan- kelemahan dari produk yang dikembangkan dan efektifitas modul elektronik. Setelah dilakukan evaluasi segera dilakukan revisi atas  dasar  masukan  atau  hasil  evaluasi tersebut.  Pada  tahap  ini,  evaluasi  dilakukan  melalui  4  tahap  yaitu  evaluasi  yang dilakukan para ahli (expert evaluation) ,  evaluasi  yang  dilakukan  melalui  uji coba (one to one dan small group evaluation) , dan yang terakhir uji coba lapangan.  Pada setiap akhir tahap dilakukan revisi atas modul elektronik yang dievaluasi berdasarkan masukan dari responden.
Para  ahli  diminta  untuk  mengevaluasi  modul  elektronik      untuk      melihat kelemahan-kelemaha  modul  elektronik.  Para  ahli  yang  mengevaluasi  produk    ini terdiri    dari  3  orang    memiliki    lata  belakang    keahlian    dalam    bidang    media, desai  instruksional,    dan    materi  “desain  busana  1”  Evaluator  aspek  desain pembelajaran  yaitu  Dr.  Robinson  Situmorang  yang  merupakan  dosen  teknologi pendidikan  di  Universitas  Negeri  Jakarta.  Sebagai  evaluator  aspek  media  yaitu  Dr. M. Soekardjo yang merupakan dosen Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta sekaligus Kepala Pengembang Labschool. Sedangkan evaluator aspek materi  yaitu  Dra.  Melly  Prabawati  M.Pd  selaku  ketua  program  studi  Ilmu Kesejahteraan  Keluarga  sekaligus  dosen  desain  busana  1  di  fakultas  teknik Universitas  Negeri  Jakarta.  Hasil  dari  setiap  para  ahli  diambil  rata-rata  dan diinterprestasikan dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:
4,00 – 5,00 = Sangat Baik
3,00 – 3,99 = Baik
2,00 – 2,99 = Kurang Baik
1,00 – 1,99 = Tidak Baik
Skor  yang  diperoleh  dari  hasil  penilaian  ahli  bidang    desain    instruksional    adalah sebesar  4,3. maka  secara umum modul elektronik melalui pendekatan kognitivisme dalam  mata  kuliah  desain  busana  1  dinilai  sangat  baik    Ahli  bidang  media  menilai modul elektronik melalui pendekatan kognitivisme dengan skor 4,1. Apabila skor ini diinterprestasikan  dengan  menggunakan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  diatas,  maka masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  hasil  evaluasi  ahli  bidang  materi mendapat skor  4,8 dengan kategori sangat baik. Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat hasil   dari ketiga  evaluasi baik, evaluasi ahli desain  instruksional,   ahli  media  dan ahli  materi  dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Hasil evaluasi para ahli
No Penilaian Ahli ( expert evaluation) Skor Rata- Rata 1 Ahli Desain Instruksional 4,3 2 Ahli Media 4,1 3 Ahli Materi 4,8 Skor Rata-Rata 4,4
Setelah  dilakukan  evaluasi  oleh  ahli (expert  evaluation) ,  modul  direvisi berdasarkan  masukan  dari  para  ahli  untuk  selanjutnya  dapat  di  uji  cobakan  oleh responden (mahasiswa). Pada tahap ini, dilakukan  evaluasi  satu-satu (one  to  one evaluation) . Uji coba lapangan tahap pertama ini ditekankan pada efisiensi dan daya
tarik modul elektronik.   Instrumen   yang   digunakan   adalah lembar kuesioner dan wawancara.
Lembar  kuesioner  yang  digunakan  untuk  mengukur  efektifitas,  efisiensi,  dan daya   tarik produk  mengacu  pada  indikator  yang dikembangkan oleh Hannafin & Peck  yang dimodifikasi  dan disesuaikan dengan  tujuan penelitian  yaitu:  (a)  kualitas tampilan, (b) penyajian materi, (c) interaksi pemakai/program.
Evaluasi tahap ini  dilakukan  dengan melibatkan  3  orang  responden.  Mereka diminta untuk mempelajari modul elektronik selama satu minggu. Setelah itu mereka diminta  mengisi  lembar  pernyataan  yang  sesuai  dengan  pendapat  responden (kuesioner)  dan  dilakukan  wawancara.  Dari  hasil  evaluasi one-to-one terhadap  3 orang  pengguna  ini  diperoleh  hasil  rata-rata  sebesar  4,24  yang  termasuk  dalam kategori sangat baik.
Setelah   dilakukan   uji  coba one  to  one kemudian direvisi dan dilakukan uji coba  kelompok  kecil  ( small  group) ini  bertujuan  untuk  memperoleh  masukan langsung   dari   calon   pengguna,   namun responden  lebih  banyak  dari one  to  one . Pada  uj coba  dan  evaluasi  kelompok  kecil (small  group) , responden terdiri dari 8 orang mahasiswa S1 pendidikan tata busana Universitas Negeri Jakarta. Dari hasil uj coba kelompok kecil diperoleh 4,01 dengan kategori sangat baik Melanjutkan  evaluasi  kelompok  kecil (small  group) ,    dilakukan    uji    coba lapangan.    Uji    coba  lapangan  dilakukan  untuk  mengetahui  efektifitas  modul elektronik desain busana1. Uji coba lapanga dilakukan  terhadap  23  responden  yang mengikuti mata kuliah desain busana 1. Uji coba dilakukan dengan  tes  hasil  belaja melalui  pre-tes  dan  post-test. Jumlah  soal  untuk pre-test  dan  post-test  pemahaman teori  sebanyak  30  soal  dengan  jeni soal pilihan ganda.
Berikut  ini  dipaparkan  hasil  pretes  dan  post-  test  hasil  belajar  dengan menggunakan modul elektronik.
Tabel 3. Hasil Pretes dan Postest
No Reponden Pretes Postes 1 Mahasiswa 1 73,3 86,6 2 Mahasiswa 2 53,3 86,6 3 Mahasiswa 3 40 73,3 4 Mahasiswa 4 66,6 90 5 Mahasiswa 5 60 80 6 Mahasiswa 6 73,3 86,6 7 Mahasiswa 7 56,6 76,6 8 Mahasiswa 8 60 83,3 9 Mahasiswa 9 63,3 86,6 10 Mahasiswa 10 50 70 11 Mahasiswa 11 56,3 76,6 12 Mahasiswa 12 66,6 83,3 13 Mahasiswa 13 80 93,3 14 Mahasiswa 14 53,3 73,3 15 Mahasiswa 15 53,3 70 16 Mahasiswa 16 50 76,6
17 Mahasiswa 17 33,3 70 18 Mahasiswa 18 46,6 73,3 19 Mahasiswa 19 35,6 83,3 20 Mahasiswa 20 83,3 96,6 21 Mahasiswa 21 70 86,6 22 Mahasiswa 22 80 96,6 23 Mahasiswa 23 66,6 83,3
Berdasarkan hasil  uji coba lapangan dengan 23  mahasiswa S1 pendidikan  tata busana,  tampak  perbedaan  hasil  tes  belajar  terlihat  dari  pretes  dan  postes.  Dari rekapitulasi pretes dan postes diatas dilihat hasil  pretes  dengan  nilai  paling  rendah adalah    33,3  dan  tertinggi  83,3.    Sedangkan    hasilpostes  memperoleh  nilai  paling rendah  70  dan  tertinggi  96,6.  Jika  dibandingkan  hasil  pretes  dan  postes    terdapat peningkatan  hasil  belajar. Untuk lebih jelasnya akan digambarkan peningkatan hasil belajar sebagai berikut:
Gambar 18. Diagram Batang Hasil Pretes dan Postes
Dari diagram batang diatas terlihat peningkatan hasil belajar sebanyak 22,22%. Hasil  belajar  ini  hanya  dilihat  dari  segi  kognitif  mahasiswa.  Namun,  dalam pembelajaran  desain  busana  penilaian  tidak  hanya  pada  aspek  kognitif  melainkan dominan pada penilaian psikomotorik. Mahasiswa dituntut mampu mendesain busana dengan  menerapkan  unsurdan  prinsip  desain  sesuai  daya  kreatifitas  ide  masing- masing  mahasiswa.  Oleh  karena  itu  pengetahuan  berupa    kognitiif    sangat    perlu untuk    dapat  mendesain  busana  dengan  tepat  yaitu  mampu  menerapkan  unsur  dan prinsip  desain  dalam  rancangannya.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  sudah  mencapai tingkat  ketuntasan  belajara  yang  berlaku di universitas negeri jakarta.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari penelitian dan pengembangan    modul    elektronik melalui  pendekatan  kognitivisme  dalam  mata kuliah desain  busana  1  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut ; Pertama, Proses penelitian  dan  pengembangan yang  dilaksanakan  telah  menghasilkan  modul elektronik  melalui  pendekatan  kognitivisme  dalam  mata  kuliah  desain  busana.
Sejumlah  kelemahan  produk,baik  yang  menyangkut  aspek  desain  instruksional, aspek media, dan aspek materi. Evaluasi dilakukan secara bertahap yaitu dimulai dari kaji ahli (expert judgment) , evaluasi satu-satu ( one to one ), evaluasi, kelompok kecil (small group), dan evaluasi uji lapangan untuk melihat efektifitas modul elektronik. Kedua, untuk  mengetahui  efektifitas  modul  elektronik  melalui  pendekatan kognitivisme  dala mata  kuliah  desain busana 1 dilakukan uji lapangan dengan  cara menganalisis  hasil  pretes  dan  postes Berdasarkan hasil uji coba lapangan terhadap 23  mahasiswa    S1  pendidikan      tata      busana,      terliha  perbedaan  hasil  tes  belajar yaitu  pretes  dengan  nila  paling  rendah  adalah  33,3  dan  tertinggi      83,3.  Sedangkan hasil postes memperoleh nilai paling rendah 70 dan tertinggi 96,6. Jika  dibandingkan hasil pretes dan postes terdapat peningkatan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Barbara  K.  Given.  (2007). Brain-Based  Teaching , terjemahan  dari  Lala  Herawati Dharma. Jakarta: Kaifa PT Mizan Pustaka
Dick,W   &   Carey,   Lou. (2005). The   System   Design   of Instruction, 6th  ed. New York:   Longman.
Elvarita,  A.,  Iriani,  T.,  &  Handoyo,  S.  S.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar Mekanika  Tanah  Berbasis  E-Modul  Pada  Program  Studi  Pendidikan  Teknik Bangunan,  Universitas  Negeri  Jakarta. Jurnal  Pensil:  Pendidikan  Teknik Sipil , 9 (1), 1-7.
Fitrihana,  N.  (2016).  Urgensi  Literasi  Komputer  pada  Pembelajaran  di  SMK  Tata Busana  untuk  Menyiapkan  Generasi  Emas  Indonesia. Prosiding  Pendidikan Teknik Boga Busana , 11 (1). Gustafson,  Kent  L.  And  Branch,  Robert  Maribe.  (2002). Survey    of    Instructional Development  Models,  Fourth  Edition. New  York:  ERIC  Clearinghouse  on Information  &  Technology.
Maemunah, M.  (2018, September). Kebijakan pendidikan pada era revolusi industri 4.0.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Lembaga  Penelitian  Dan  Pendidikan (LPP) Mandala . Nasution. (2003). Pendekatan    Dalam    Proses    Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2003.
Seels,  B  &  Richey  R.C.  (1994). Instructional  Technology:  The    Definition    and Domain  of  the  Field. Washington, DC.
Sudirtha, I. G. (2014). Pengembangan Instrumen Asesmen Mata Kuliah Praktik Tata Busana  Pada  Program  Studi  Pendidikan  Tata  Busana. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 3 (1).
Tamu,  S.  D.,  Hulukati, E.,  &  Djakaria,  I.  (2020).  Pengembangan  Modul  dan  Video Pembelajaran  Matematika  Persiapan  Ujian  Nasional  pada  Materi  Dimensi Tiga. Jambura Journal of Mathematics Education , 1 (1), 21-31. Yazdi,  M.  (2012).  E-learning  sebagai  media  pembelajaran  interaktif  berbasis teknologi informasi. Jurnal ilmiah foristek , 2 (1).