## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 3, Nomor 1, Juni 2020 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i1.1153

## PENGGUNAAN MODUL BERBASIS SETS DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI
Yendrita
STKIP Yayasan Abdi Pendidikan Payakumbuh yen29drita@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  modul  berbasis SETS dalam pembelajaran biologi pada diswa Kelas X Man 1 Payakumbuh. Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen . Instrument penelitiannya adalah seperangkat  soal.  Sampel  diambil  dengan  tekhnik random  sampling, subjek penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  jurusan  MIA  MAN  1  Payakumbuh yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  2  kelas.  Data dianalisa  dengan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  jika  hasil  belajar  biologi pada  kelas  dengan  modul  berbasis  SETS  lebih  tinggi  secara  signifikan,  dimana rata-  rata hasil belajar pada kelas modul  adalah   78,95, sedangkan  rata-rata hasil belajar pada kelas konvensional adalah 69,47. Hasil uji t didapatkan th = 3,42 dan tt = 1,68        (untuk α = 0,05) dan tt = 2,42  (untuk α = 0,01). Berarti hipotesis diterima  pada  taraf  kepercayaan  95  %  dan  99%.  Simpulan,  hasil  belajar  biologi pada  kelas  dengan  penggunaan  modul  berbasis  SETS  lebih  tinggi  dibandingkan dengan hasil belajar kelas dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas X MAN 1 Payakumbuh.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Pembelajaran Biologi, Modul Berbasis SETS

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  use  of  SETS-based  modules  in learning biology in Class X Man 1 Payakumbuh students. This type of research is a quasi-experimental study. The research instrument is a set of questions. Samples were  taken  by  random  sampling  technique,  the  subjects  of  this  study  were  all students  of  class  X  majoring  in  MIA  MAN  1  Payakumbuh  who  were  enrolled  in the  academic  year  2017/2018  consisting  of  2  classes.  Data  were  analyzed  by  t test. The results showed that the learning outcomes of biology in class with SETS- based modules were significantly higher, where the average learning outcomes in the module class was 78.95, while the average learning outcomes in conventional classes was 69.47. T test results obtained th = 3.42 and tt = 1.68 (for  α = 0.05) and tt = 2.42 (for α = 0.01). Means the hypothesis is accepted at 95% and 99% confidence  level.  Conclusion,  biology  learning  outcomes  in  class  using  SETS- based  modules  are  higher  than  class  learning  outcomes  with  conventional learning in class X MAN 1 Payakumbuh.
Keywords: Learning Outcomes, Biology Learning, SETS-based Modules

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana dan proses pembelajaran yang bisa mencapai tujuan pembelajaran.  Upaya dalam
mewujudkan suasana pembelajaran yang diinginkan, guru yang professional harus memiliki kreatifitas yang tinggi sehingga dapat menghasilkan inovasi-inovasi baru yang  dapat  mewujudkan  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan. Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran adalah  dengan  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  membaca  sumber pembelajaran. Salah satu  sumber pembelajaran  yang dapat  digunakan oleh siswa adalah  media  pembelajaran  berupa    modul  yang  bisa  disusun  sebagaimana mestinya sehingga dapat membuat siswa termotivasi untuk mempelajarinya.
Modul  adalah  paket  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis, operasional  yang  ditujukan  untuk  membantu  peserta  didik  mencapai  tujuan pembelajaran  yang disertai dengan pedoman penggunaan bagi  guru. Modul  yang dikembangkan  dengan  struktur  yang  benar  dan  menarik  akan  membuat  peserta didik  bisa  termotivasi  untuk  mempelajari  suatu  materi  pembelajaran  (Arifin, 2013).  Kemudian  menurut  Nasution  (2011)  sebuah  modul  akan  bermakna  kalau peserta  didik  dapat  dengan  mudah  menggunakannya  dalam  pembelajaran. Pembelajaran dengan modul memungkinkan seorang peserta didik yang memiliki kecepatan  rendah  dalam  belajar  akan  lebih  cepat  memahami  satu  atau  lebih kompetensi dasar yang dituangkan menjadi indikator pembelajaran, karena modul berfungsi sebagai petunjuk dalam memahami materi, sekaligus sebagai motivator untuk mempelajari materi yang sadang dipelajari.
Sebuah  modul  juga  bisa  dikembangkan  dengan  sebuah  model,  metode maupun  pendekatan  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  modul  yang dikembangkan dengan  pendekatan SETS  (Science, Environment,  Technology and Society). Penambahan Environment atau dalam bahasa Indonesia diartikan dengan istilah  lingkungan  bertujuan  untuk  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran Biologi  yang  bermakna.  Rini  (2017)  mengutip  pernyataan    Binadja  yang menyatakan jika pendekatan SETS merupakan pembelajaran yang menghubungkan  sains  dengan  unsur-unsur  lain,  seperti  teknologi  dan  unsur masyarakat.
Unsur-unsur SETS tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain, Menurut Khasanah, et  al .,  (2015)  urutan  ringkasan SETS membawa  pesan  bahwa  untuk menggunakan  Sains  (S-pertama)  ke  bentuk  Teknologi  (T)  dalam  memenuhi kebutuhan  Masyarakat/ Society (S-kedua)  harus  diperlukan  pemikiran  tentang berbagai  implikasinya  pada  lingkungan  (E)  secara  fisik  maupun  mental. Pendekatan SETS setidaknya  dapat  membuka  wawasan  peserta  didik  untuk memahami  hakikat  pendidikan  sains,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat ( SETS )  yang  secara  utuh  yang  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik mengetahui  sains,  perkembangan  dan  bagaimana  perkembangan  sains  dapat mempengaruhi lingkungan, teknologi, dan masyarakat secara timbal balik .
Pendekatan  ini  sangat  cocok  dengan  materi  yang  membahas  tentang lingkungan  ( Aulia  &  Yurnetti,  2020). Lingkungan  dari  waktu  kewaktu  akan mengalami perubahan karena berbagai faktor. Perubahan lingkungan ini juga akan menimbulkan  dampak  bagi  kehidupan  manusia  seperti  isu  dan  masalah  yang terjadi di masyarakat.
Modul  berbasis SETS adalah  modul  yang  dikembangkan  dengan  cara mengangkat  isu-isu  atau  masalah-masalah  lingkungan  yang  terjadi  akibat kemajuan sains dan teknologinya (Lufri, et al ., 2007). Pendekatan ini diharapkan dapat  membuka  wawasan  peserta  didik  memahami  hakikat  sains,  lingkungan,
teknologi  dan  masyarakat,  serta  bagaimana  perkembangan  sains  dapat mempengaruhi lingkungan, teknologi dan masyarakat secara timbal balik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Biologi tanggal 20  Desember  2017  di  MAN  1  Payakumbuh.  Proses  pembelajaran  di  sekolah  ini sudah  bervariasi,  dimana  media  yang  digunakan  oleh  guru  Biologi  dalam  proses pembelajaran  sudah  beraneka  ragam,  ada  yang  berupa  bahan  ajar,  modul, power point ,  buku  paket,  lingkungan,  serta  hal  lain  yang  dapat  mendukung  dalam pembelajaran  Biologi,  namun  minat  siswa  untuk  membaca    sumber  belajar  baik buku  paket  ataupun  sumber  lainnya  masih  kurang,  Hal  ini  mungkin  disebab  kan oleh  berbagai  factor,  salah  satu  penyebabnya  mungkin  karena  sumber  belajar belum  disusun  berdasarkan  masalah-masalah  yang  terjadi  di  lingkungan,  atau masalah  yang  terjadi  akibat  kemajuan  Sains  dan  teknologi,  sehingganya  siswa kurang  tertarik  untuk  mempelajarai  materi  tersebut.  Mungkin  para  siswa berpendapat  bahwa  paparan  materi  di  sumber  pembelajarannya  tidak uptodate , dan membosankan.
Berdasarkan  hal  tersebut  telah  dikembangkan  seperangkat  modul  dengan pendekatan  SETS,  Modul  tersebut  telah  diuji  validitas  dan  praktikalitasnya  pada sekolah  yang  sama,  namun  demikian  belum  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  Maka  perlu  penelitian  lanjutan  untuk  melihat  penerapan  modul yang berbasis SETS tersebut dalam pembelajaran biologi, sekaligus dibandingkan hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  kelas  yang  pembelajarannya menggunakan  modul  ini  dengan  pembelajaran  yang  biasa  dilaksanakan  atau pembelajaran  konvensional    yaitu  pada  siswa  kelas  X    MAN  I  Payakumbuh, khususnya  pada  materi  perubahan  lingkungan.  Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  modul  berbasis  SETS  dalam pembelajaran biologi pada diswa Kelas X Man 1 Payakumbuh

## METODE PENELITIAN
Sebelum penelitian ini dilakukan terlebih dahulu telah dilakukan penelitian pengembangan  modul,  menggunakan  pendekatan SETS. Dari  hasil  penelitian sebelumnya  ternyata  modul  yang  dikembangkan  valid  dan  praktis  untuk  bisa digunakan  dalam  pembelajaran  biologi  di  SMA,  Maka  pada  penelitian  ini  diuji penggunaanya,  dengan  melakukan  pembandingan  dengan  pembelajaran konvensional  yang  merupakan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  sampel penelitian  ini.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Quasi  Eksperimen ,  karena tidak semua variable dapat dikondisikan. Populasi penelitian adalah seluruh siswa Jurusan  MIA  kelas  X  MAN  I  Payakumbuh  yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran 2017/2018  yang  terdiri  dari  dua  kelas,  sehingga  sampel  penelitian  adalah total sampling ,  selanjutnya  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas konvensional dilakukan dengan  teknik random sampling. Variabel penelitiannya adalah  Penggunaan  Modul  dengan  pendekatan  SETS  dan  pembelajaran konvensional  sebagai  variable  bebas,  dan  hasil  belajar  merupakan  variable terikatnya.
Jenis data dalam penelitian ini adalah data primer yang berasal dari kedua kelas  sampel.  Instrumen  penelitiannya  adalah  seperangkat  tes.  Soal-soal  tersebut di  rumuskan  berdasarkan  indikator  tertuang  ke  dalam  RPP  untuk  materi perubahan lingkungan.  Sebelumnya soal itu dijadikan instrument penelitian, telah di  uji  coba  kan  di  kelas  XI  pada  sekolah  yang  sama.  Dari  hasil  analisis  uji  coba
soal  tersebut  telah  dilihat  validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan  indeks kesukarannya,  dimana  semuanya  telah  memenuhi  syarat  untuk  dijadian  alat pengumpul data dalam penelitian ini.
Setelah  selesai  menganalisis  hasi  uji  coba  instrument,  maka  langsung dilaksanakan  penelitian,  dimana  pembelajran  di  kelas  eksperimen,  pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan modul yang menggunakan pendekatan SETS, sedangkan  pembelajaran  di  kelas  konvensional  dilaksanakan  seperti  apa  adanya pelaksanaan pembelajaran di sekolah tersebut. Setelah proses pembelajaran untuk materi perubahan lingkungan selesai dilaksanakan, berarti penelitian telah selesai dilaksanakan, maka data yang berupa hasil belajar siswa pada kedua kelas sampel diolah  dalam  rangka  mengguji  hipotesis,  yaitu  dengan  menggunakan  t-test, dengan rumus sebagai berikut :
1 x 2 x √
√ ( ) ( )
Keterangan :
1 x : skor rata-rata kelas eksperimen
2 x : skor rata-rata kelas kontrol
s    :  simpangan baku perbedaan rata-rata n 1 :  jumlah siswa kelas eksperimen
n 2 : jumlah siswa kelas kontrol s 1 : simpangan baku kelas eksperimen s 2 : simpangan baku kelas kontrol
dengan Kriteria penerimaan  Hipotesis sebagai berikut : Terima H1 jika t hitung > t table , dengan α = 0,05 dan α = 0,01, peluang ( 1-α ) dan Tolak H1 jika mempunyai harga lain. Sebelum  melakukan uji t ini terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN Uji Normalitas
90 80 70 60 50 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 konvensional Ni lai Mean 69,47 StDev 9,258 N 19 A D 0,292 P-Value 0,567 Probability Plot of konvensional Normal
Gambar 1. Grafik hasul uji normalitas data pada kelas konvensional
Pada gambar terlihat bahwa
. Karena nilai
maka diterima.  Sehingga  dapat  dikatakan,  bahwa  data  pada  kelas
konvensional  data  berdistribusi  secara  normal.  Pada  gambar  dibawah  ini  terlihat bahwa . Karena nilai maka diterima.
Sehingga dapat dikatakan, bahwa data pada kelas modul berdistribusi normal.
100 90 80 70 60 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 model ni lai Mean 78,96 StDev 9,123 N 23 A D 0,375 P-Value 0,384 Probability Plot of model Normal
Gambar 2. Grafik hasul uji normalitas data pada kelas Modul

## Uji Homogenitas
Tabel 1. Hasil Uji Homogenitas
Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. ,004 1 40 ,953
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  terlihat  nilai  Sig.  Levene’s  test  hasil  belajar adalah  0,953.  Karena  nilai  Sig.  0,953  >  0,05  maka  dikatakan,  bahwa  kedua kelompok data mempunyai varians yang homogen.

## Uji  Hipotesis
Dari data yang telah terkumpul dimana pada kelas pembelajaran dilakukan dengan menggunakan modul sampel (n) sebanyak = 23 orang   X = 78,96 dan  St dev = 9,1. Sedangkan pada  kelas konvensional n= 19, X=  69,47 dan St dev = 9,2. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  ternyata  kedua  kelompok data  berdistribusi  normal  dan  mempuntyai  varians  yang  homogeny,  maka selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan    uji  t  ,  terlebih  dahulu harus diketahui  simpangan baku  gabungan dari kedua kelas sampel  yang  berasal dari  variansi  dari  masing  –  masing  kelas  sampel.  Varians    untuk  kelas  yang pembelajarannya  dengan  modul  adalah  Sx2  =  85,41,  sedangkan  untuk  kelas konvensional  adalah  Sx2  =  85,72,  kemudian  untuk  simpangan  baku  gabungan adalah  S = 9,24. Selanjutnya dari uji “t” di dapatkan t hitung = 3,42 dan t table untuk α = 0,01 adalah 2,42, selanjutnya t table  untuk α = 0,05 adalah 1,68.  Dapat dikatakan  bahwa  th  >  tt  ,  baik  untuk    taraf  signifikan  0,05  mapun  untuk signifikansi 0,01. Berarti hasil belajar pada kelas yang belajar dengan modul lebih tinggi secara signifikan baik dengan taraf kepercayaan 99% maupun 95%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  ternyata  hasil  belajar  siswa  yang pembelajaranya  dilaksanakan  dengan  modul  dengan  pendekatan  SETS,    Hal  ini telah  terlihat  dari  hasil  belajar  pada  kedua  kelas  sampel,dimana  rata-  rata  hasil belajar  pada  kelas  yang  pembelajarannya  memakai  modul  berpendekatan  SETS
lebih tinggi yaitu sebesar 78,69 sadangkan nilai rata-rata pada kelas konvensional hanya  69,47.  Setelah  dilakukan  analisis  data  dengan  uji  t,  ternyata  hasil  belajar kelas  yang  menggunakan  modul  dengan  pendekatan  SETS  bih  tinggi  secara signifikan, baik untuk signifikan 0,01 maupun untuk signifikan 0,05.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  kedua  kelas  sampel  ini  telah  terlihat disaat  proses  pembelajaran berlangsung, dimana  siswa pada kelas modul  tampak lebih  bersemangat  dan  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran,  karena  modul tersebut  disusun  secara  testruktur,  memiliki  petunjuk  penggunaan  dan  alat evaluasi  untuk  mengukur  pencapaian  pemahaman  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan apa  yang  dijelaskan  oleh Rosa  (2015) bahwa  modul  memiliki  beberapa  fungsi, yaitu:  1)  Sebagai  sumber  belajar  yang  telah  disusun  secara  terstruktur  dan terencana;  2) Sebagai  petunjuk untuk memahami materi  yang diberikan dan cara mempelajarinya;  3)  Sebagai  motivator  untuk  terus  membaca  dan  memahami materi; 4) Sebagai alat untuk mengukur tingkat pencapaian dalam belajar.
Selanjutnya  lagi  modul  SETS  ini  juga  dimulai  dengan  pemaparan  materi dengan  masalah–masalah    sains,  teknologi  serta  masalah  yang  sedang  terjadi  di masyarakat,  sehingga  pembelajaran  akan  bermakna  bagi  siswa,pembelajarn  yang bermakna  akan  bertahan  lama  di  memori  siswa.  Dengan  demikian  maka  besar kemungkinan akan memjadikan pembelajaran yang menggunakan modul tersebut akan  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pembelajaran konvesional.
Menurut  Mubarokah  seperti  yang  dikutip  oleh Setiyono  (2011) beberapa kelebihan modul dengan pendekatan SETS ini yaitu; (1) Pengalaman dan kegiatan belajar  peserta  didik  akan  selalu  relevan  dengan  tingkat  perkembangan  peserta didik;  (2)  Seluruh  kegiatan  belajar  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik  sehingga hasil  belajar  akan  bertahan  lebih  lama;  (3)  Pendekatan SETS menumbuh kembangkan  keterampilan  berpikir  peserta  didik.;  (4)  Menyajikan  kegiatan  yang bersifat  pragmatis  sesuai  dengan  permasalahan  yang  sering    ditemui  dalam lingkungan peserta didik; (5) Menumbuh kembangkan keterampilan sosial peserta didik  seperti  kerjasama,  toleransi,    komunikasi,  dan  respek  terhadap  gagasan orang lain. Dengan demikian, dapat dipahami, kenapa hasil belajar di kelas yang pembelajarannya  menggunakan  modul  dengan  pendekatan  SETS  lebih  tinggi secara signifikan dibandingkan dari hasil belajar di kelas konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan,  maka  simpylan penelitian ini  adalah  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  yang  pembelajarannya  menggunakan modul  SETS  lebih  tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa pada kelas konvensional pada siswa kelas X MAN  N I Payakumbuh tahun ajaran  2017/2018, dengan kata lain hipotesis diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  E.  (2013). Pengembangan  Modul  Biologi  Bervisi  SETS  pada  Materi Pencemaran  Lingkungan  Kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Pamotan  Kabupaten Rembang (Doctoral  dissertation,  Universitas  Negeri  Semarang)  retrieved (http://  lib.unnes.ac.id/19006/1/4401409057.pdf)). Diakses 29  Desember 2017.
Aulia, D. I., & Yurnetti, Y. (2020). Pembuatan Modul Fisika Berbasis Pendekatan SETS  pada  Materi  Pemanasan  Global  dengan  Konsep Zerowaste  Lifestyle (Pola Hidup Minim Sampah) untuk Peserta Didik SMA/MA Kelas XI. Pillar Of Physics Education , 13 (1). http://dx.doi.org/10.24036/8241171074
Khasanah,  Nur.  (2015). SETS  (Science  ,  Environment,  Technology  and  Society)
Sebagai  Pendekatan  Pembelajaran  IPA  Modern  pada  Kurikulum  2013, Dosen Pendidikan Biologi UIN. (Online), (http://jurnal.fkip.uns.ac.id/indeks.php.kpsda/article/download/5386/3802).
Diakses 25 Desember 2017.
Nasution.  (2011). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Rini,  C.  P.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  SETS  (Science,  Environment, Technology  And  Society)  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Sekolah  Dasar. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  56-64. http://dx.doi.org/10.23969/jp.v2i1.450
Rosa,  F.  O.  (2015).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  SMP  pada  Materi Tekanan Berbasis Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (1). http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v3i1.21
Setiyono,  F. P. (2011).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Kimia Kelarutan Dan  Hasil  Kali  Kelarutan  (KSP)  dengan  Pendekatan  SETS  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan , 1 (2), 149-158.