## IMPLEMENTASI MODEL PBI DISERTAI MEDIA VIRTUAL LABORATORY PADA POKOK BAHASAN GERAK LURUS SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA
1) Dini Febrianti, 1) Lailatul Nuraini 1) Bambang Supriadi, 2 Syaihun Atiq L.R
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember
2) SMA Muhammadiyah 3 Jember Email: Dinifebrianti1702@gmail.com
Abstract: This  research  aimed  to:  1)  analyzing  the  comparison  of  the  process  of  student learning activities with research methods with the PBI (Problem Based Instruction) model in  2  classes  each  class  will  try  a  different  learning  system:  (1)  X  IPA  1  using  the  direct instruction  method,  namely  the  teacher  provides  material  explanations  to  students.  (2)  X IPA  2  using  a  virtual  laboratory  system,  namely  by  practicing  using  Phet  Simulation.  2) analyzing which learning system is being tried more effectively on students, which will later be used for the learning system to be more effective in the learning process. Method of this research was experimental research. The data collection technique used pre-test and post- test  given  to  students.  Analysis  of  data  collection  is  that  the  pre-test  scores  of  students  in class X IPA 1 and IPA 2 are taken the average as a reference value for comparison. After being given learning using different media, students were given a post-test and the average was taken, then analyzed. The highest mean increase from pre-test to post-test. The results showed  that  the  virtual  system  using  Phet  Simulation  in  class  X  IPA  2  had  better  results than direct instruction method in class X IPA 1.
Keywords: problem based instruction,virtual laboratory, physics learning.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan salah satu faktor utama dalam mencapai tujuan pembelajaran, tentunya banyak faktor yang mepengaruhi  salah  satunya  adalah guru.  Guru  berperan  sebagai  pengatur jalannya  suatu  pembelajaran  di  kelas. Kurikulum 2013 mengharuskan pembelajaran  yang  menitikberatkan pada keaktifan siswa. Pada kenyataannya  pembelajaran  di  sekolah masih  menitikberatkan  pada  guru, dengan  kata  lain  kurikulum  2013
belum sepenuhnya diterapkan di sekolah-sekolah. Permasalahan ini dijumpai  di  SMA  Muhamadiyah  3 Jember,  penerapan  kurikulum  2013 belum
sepenuhnya dilaksanakan
dengan  baik.  Pembelajaran  di  kelas masih  terpusat  pada  guru.  Hal  ini bertolak  belakang  dengan  tujuan  dari kurikulum  2013,  salah  satunya  yaitu pembelajaran terpusat pada siswa.
Materi fisika adalah mata pelajaran yang membutuhkan pemahaman tentang  konsep,  maka  perlu  adanya seorang  guru  yang  mampu  menguasai materi dan mentransferkan ilmu kepada  peserta  didik.  metode  yang sering digunakan guru dalam memberikan  materi  fisika  kepada peserta didik adalah
metode konvensional  atau  ceramah.  Metode ceramah banyak digunakan guru karena  beberapa  alasan,  salah  satunya yaitu  karena  materi  yang  disampaikan
relatif  banyak  sedangkan  waktu  untuk menyampaikan  materi  itu  sendiri terbatas.  Dengan  metode  ceramah, guru  dapat  menyampaikan  informasi dalam  jumlah  banyak  dengan  waktu singkat.  Tuntutan  materi  pelajaran yang  banyak  membuat  guru  kurang berinovasi dalam kegiatan pembelajaran. Meskipun memiliki kelebihan  tersebut,  namun  metode ceramah  memiliki  kekurangan  dimana komunikasi  yang  terjadi  hanya  satu arah,  pembelajaran  hanya  berpusat pada  guru.  Metode  kovensional  yang sering digunakan pada proses pembelajaran  membuat  peserta  didik menjadi  pasif  dan  di  sekolah  banyak dijumpai peserta didik yang mengeluhkan pelajaran fisika membosankan.
Salah  satu  langkah  yang  dapat menjadi  solusi  adalah  menggunakan model  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  secara  langsung  yaitu Problem Based Instruction (PBI) atau pembelajaran  berdasarkan  masalah (PBM) adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah  sebagai  langkah  awal  dalam mengumpulkan  dan  mengembangkan pengetahuan  baru  bagi  siswa  melalui proses kerja kelompok yang membutuhkan penyelesaian nyata sehingga membuat siswa berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran berbasis masalah  (PBI)  berpusat  pada  kegiatan siswa.  Dalam  proses  pembelajaran, guru  bertindak  sebagai  fasilitator sedangkan  siswa  yang  dituntut  untuk lebih  aktif  dalam  bertanya,  menjawab, berpendapat,  menyanggah  pendapat,
dan sebagainya. Pembelajaran berdasarkan masalah merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran  proses  berpikir  tingkat
tinggi.  Pembelajaran  ini  membantu siswa  untuk  memproses  informasi yang  sudah  jadi  dalam  benaknya  dan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya.
Dalam  proses  belajar  mengajar guru dituntut harus memiliki kreatifitas yang  tinggi  dalam  penyajian  materi pelajaran.  Pemberian  pembelajaran  di sekolah  yang  dilakukan  oleh  guru dengan cara-cara tertentu dapat menumbuhkan motivasi belajar, peserta  didik  yang  termotivasi  akan dengan mudah diarahkan, diberi penugasan,  cenderung  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  besar,  aktif  dalam mencari informasi tentang materi yang dijelaskan oleh guru dan cepat menyerap pelajaran yang diberikan.
Seiring  perkembangan  teknologi telah  tersedia  berbagai  fasilitas  untuk penunjang  proses  pembelajaran.  Salah satunya  dengan  menggunakan  aplikasi
Program  berbasis Virtual  Laboratory PhET (Physics Education Technology), yang menyediakan simulasi fenomena fisik berbasis penelitian secara gratis, menyenangkan,  interaktif  dan  bias mengajak  siswa  untuk  belajar  dengan cara-cara mengeksplorasi secara langsung.  Dengan  program  ini,  siswa bisa  lebih  nyata  mengamati  fenomena yang ada sehingga bias  menumbuhkan motivasi lebih tinggi untuk belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka diperlukan upaya untuk melihat perbandingan hasil  belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan virtual praktek  PhET  simulation  dan  sistem konvensional  atau  ceramah  dengan metode
PBI ( Problem Based Instruction ).  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui perbandingan keterampilan  proses  sains  siswa  yang diajarkan menggunakan virtual
laboratory  dengan  PhET  simulation dan  sistem  metode  ceramah  dengan model PBI ( Problem Based Instruction )  di  SMA  Muhamadiyah  3 Jember

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang mendalami suatu kelompok siswa. Hasil penelitian berlaku  terbatas  pada  siswa  yang diteliti  saja  dan  kesimpulan  yang diambil  tidak  dapat  digeneralisasikan pada  keahlian  di  luar  kasus  yang diteliti.  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas X SMAS
Muhammadiyah  3  Jember.  Jumlah subjek  penelitian  uji  coba  terbatas (konvensional)  yaitu  30  peserta  didik kelas  X  IPA  1.  Jumlah  subjek penelitian  pada  uji  lapangan  (virtual) yaitu 30 peserta didik kelas  X IPA 2.
Metode  pengumpulan  data  dengan memberikan  pre-test  terlebih  dahulu sebagai acuan penelitian, lalu dilaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  yang  berbeda.
Untuk X IPA 1 menggunakan Problem Based  Instruction dengan  metode ceramah  yang  berpusat  pada  guru, sedangkan  X  IPA  2  menggunakan Problem  Based  Instruction dengan media PhET Simulation sebagai virtual laboratory siswa. Setelah pembelajaran selesai,  siswa  diberi  soal  post-test untuk  pembanding,  peningkatan  rata- rata  mana  yang  paling  besar  dalam pembelajaan gerak lurus dengan menggunakan  media  dan  metode  yang berbeda.  Teknik  analisis  data  setiap kelas  di  hitung  rata-rata  pre-testnya, setalah  itu  dilaksanakan  penelitian dangan  menggunakan  media  dan metode  yang  berbeda.  Pemberian  pos- test  kepada  siswa,  lalu  dihitung  rata-
ratanya,
dan dibandingkan. Peningkatan  dari  pre-test  ke  post-test yang paling besar yang media konvensional atau media virtual laboratory. Pada penelitian ini dilakukan dengan 3 tahap, yakni  : 1. Tahap  Pendefinisian  :  Pada  tahap pedefinisian  terdapat  analisis  awal, analisis peserta didik, analisis konsep  dan  persiapan  perangkat. Untuk analisis awal, analisis peserta didik  dan  analisis  konsep,  peneliti harus  observasi  dahulu  mengenai sekolah,  keadaan  peserta  didik memiliki laptop atau tidak,bagaimana cara mengajar guru,  dan  sampai  sejauh  mana pemahaman siswa. Dilanjutkan dengan  persiapan  perangkat  dengan menyusun  sol  pre-test  dan  post-test untuk siswa dan tidak lupa menyiapkan aplikasi PhET Simulation 2. Tahap  Perancangan  :  Pada  tahap perancangan, peneliti mempersiapkan aplikasi PhET Simulation sebagai virtual laboratory dan  memili  sub  pokok mengenai  Gerak  Lurus  Beraturan dan Gerak Lurus Berubah
Beraturan, yaitu The Moving Man.
3. Tahap  Eksperimen  :  Pada  tahap pengembangan  dibagi  menjadi  2, yakni  uji  terbatas  dan  uji  lapangan. Uji  terbatas,  ialah  penelitian  yang dilakukan  dengan  metode  ceramah tanpa menggunkakan media, perlakuan yang diberikan ke X IPA 1. Sedangkan uji lapangan (eksperimen)  ialah  penelitian  yang menggunakan model virtual laboratory (PhET Simulation),
perlakuan  yang  diberikan  kepada  X IPA 2. Langkah penelitian ini secara ringkas dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
.
Gambar 1. Design tahapan penelitian secara singkat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  pembelajaran  selesai baik  mengunakan  metode  ceramah  (X IPA  1)  dan  media  virtual  PhET Simulation  (X  IPA  2),  siswa  diberi pesoalan atau pos-test untuk mengukur sejauh  mana  siswa  dapat  berfikir  pada keterampilan    bidang  sains,  Post-test yang  diberikan  sebanyak  10  soal  (5
soal  tentang  Gerak  Lurus  Beraturan (GLB)  dan  5  soal  lagi  tentang  gerak lurus berubah beraturan (GLBB). Post- test dilakukan di kelas X IPA 1  dan X IPA  2.  Berikut  ialah  Tabel  1 menunjukkan  hasil  penelitian  untuk teknik analisis data Tabel 1. Tabel hasil penelitian Kelas Metode Pretest Postest Peningkatan (posttest-pretest) X IPA 1  Ceramah 82,56 70,93 -11,63 X IPA 2  PhET 87 88,9 1,9 Pendefinisian 1. Analisis Awal 2. Analisis Peserta Didik 3. Analisisi Konsep 4. Persiapan Perangkat Perancangan Prancangan untuk memformat Phet Simulation “ The Moving Man” Eksperimen 1. Uji Terbatas 2. Uji Lapangan
Gambar  2.  Grafik  perkembangan  peningkatan  berfikir  sains  siswa  dari pre-test  ke  post-
test
Dari  Tabel  1  dan  Gambar  2  dapat diketahui  bahwa  penggunaan  sistem metode ceramah ternyata peningkatannya semakin menurun, sedangkan  penggunaan  media  virtual ( PhET Simulation ) mengalami peningkatan. Penyebab nilai pre-test ke post-tes  pada  kelas  X  IPA  1  (metode ceramah)  menurun  dikarenakan  siswa kurang  memahami  konsep  secara maksimal dan dan tidak dapat melakukan  praktek  secara  langsung atau menggunakan teknologi, sehingga siswa kurang memahami pembelajaran secara  cepat.    Dapat  disimpulkan  X IPA  2  memiliki  peningkatan  yang lebih  besar  dibandingkan  kelas  X  IPA
1. Sehingga penggunaan PhET Simulation sangat berpengaruh penting dalam  proses  keterampilan  berfikir sains siswa. PhET Simulation berpangaruh pada peningkatan keterampilan proses sains siswa dikarenakan  dalam  aplikasi  PhET Simulation program yang menyediakan  simulasi  fenomena  fisik berbasis penelitian secara gratis,
menyenangkan,  interaktif  dan  bias mengajak  siswa  untuk  belajar  dengan cara-cara mengeksplorasi secara langsung.  Dengan  program  ini,  siswa bisa  lebih  nyata  mengamati  fenomena yang ada sehingga bisa  menumbuhkan motivasi lebih tinggi untuk belajar. Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  dari Suryani  (2015)  dalam  penelitiannya mengatakan  bahwasannya  penggunaan media yang bersifat 3D dan memanfaatkan  teknologi  serta  aplikasi dapat  meningkatkan  motivasi  dan ketampilan berfikir sains siswa.
Pada penelitian kemampuan berfikir kreatif  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan media yang
mengandung  unsur  3D  lebih  baik  dari kemampuan berfikir kreatif siswa yang diajar  dengan  menggunakan  metode ceramah saja (Fatih, 2016).
Menurut  Soekamto  (dalam  trianti, 2009)  hal  tersebut  sesuai  dengan  teori yang  menyatakan  bahwa  model  dan metode pembelajaran merupakan kerangka  konseptual  yang  melukiskan 0 20 40 60 80 100 Ceramah PhET X I PA 1 X I PA 2 Perbandingan Penerapan Media Konvensional dan Virtual Postest Pretest
posedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi perancang  pembelajaran  dan  pengajar dalam  merencanakan  aktivitas  belajar mengajar.  Oleh  karena  itu,  guru sebagai pengajar harus mampu memahami model dan metode pembelajaran dengan baik agar
pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan efektif serta tujuan yang akan dicapai.

## KESIPULAN DAN SARAN
Penelitian  mengenai  perbandingan pembelajaran  dengan  menggunakan media  dan  metode  yang  berbeda dengan  kelas  yang  berbeda  karena fakta  lapagan  yang  menunjukkan pembelajaran  fisika  di  sekolah  masih berpusat  pada  guru  atau  bersifat teacher-centered dan  masih  belum memanfaatkan teknologi aplikasi
secara  maksimal,  sehingga  siswa mengalam  peningkatan  yang  sedikit sekali  dalam  keterampilan  berfikir sains. Kesimpulan dalam penelitian ini adalah siswa yang mendapatkan
pembelajaran menggunakan  model Problem  Based  Instruction dengan media Phet  Simulation mengalami peningkatan  keterampilan  proses  sains siswa  dalam  melakukan  praktikum atau  pembelajaran.  Dengan  demikian,
maka penggunaan media virtual mampu  menjadi  alternatif  proses pembelajaran  dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofan  &  Iif  Khoiru  Ahmadi.
(2010). Proses  Pembelajaran Inovatif  dan  Kreatif  Dalam
Kelas , Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Anderson  dan  Krathwohl.  (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and  Assessing  (A  Revision  of Bloom’s Taxonomy of Educational
Objectives)  Abridge  Edition. New York: David McKay Company.
Azhar, Arsyad. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Fatih,  Ahmad.  2016. Implementasi Model Pembelajaran Jigsaw Disertai  Refleksi Diri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Pada Pokok Bahasan Gerak Parabola . Semarang  :  Uniersitas  Negeri Senarang
Mundilarto.  (2010). Penilaian  Hasil Belajar Fisika . Yogyakarta :  P2IS UNY.
Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai.
(2009). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Oemar, Hamalik. (2005). Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  Bumi Aksara.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-
Faktor  yang  Mempengaruhinya . Rineka Cipta. Jakarta Suryani, Ajeng . (2015). Pengembangan Multimedia Komputer  untuk  Konsep  Gerak Lurus  Siswa  Menengah  Pertama. Jurnal Pendidikan , Universitas
Pendidikan Indonesia
Trianto.  2009. Mendesain  Model
Pembelajaran  Inofatif  Progresif . Jakarta  :  Cerdas  Kencana  Prenada Media