Pengaruh Model Pembelajaran VAK ( Visual, Auditorial, Kinestetik) Bermediakan Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar IPA
Ida Ayu Km Candra Parwati 1 , I Gusti Ngurah Japa 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3 1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha,Singaraja, Indonesia e-mail: ida.ayu.km.candra@undiksha.ac.id 1 , ngrjapa_@undiksha.ac.id 2 , lpp-mahadewi@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Permasalahan  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah,  apakah  terdapat  pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran  VAK  ( Visual,  Auditorial,  Kinestetik) bermediakan lingkungan  sekolah  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VIII  Kecamatan Mengwi,  Kabupaten  Badung  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  VAK  ( Visual,  Auditorial,  Kinestetik) bermediakan lingkungan  sekolah  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Kecamatan Mengwi,  Kabupaten Badung Tahun Pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan  penelitian post-test  only  control  group  design. Populasi penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas  IV SD No. 3 Werdi Bhuwana yang berjumlah 21 orang dan siswa kelas IV SD No. 1 Werdi Bhuwana yang berjumlah 23 orang. Data  hasil belajar IPA dikumpulkan menggunakan instrumen tes berbentuk pilihan ganda dan dianalisis menggunakan teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).    Hasil  perhitungan  uji-t menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung yaitu    sebesar    4,12  lebih  besar  dari  t tabel yang  sebesar  1,68 yang  diuji  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  42.  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Hasil penelitian menunjukkan mean kelompok eksperimen yaitu sebesar 25,14 lebih besar dari mean  kelompok  kontrol  yaitu  19,91.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  VAK  ( Visual, Auditorial,  Kinestetik) bermediakan  lingkungan  sekolah  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IVSD  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Hasil Belajar IPA,Model VAK

## Abstract
The  issues  discussed  in  this  research  is,  whether  there  is  significant  influence  VAK (Vizualization,  Auditory,  Kinesthetic)  learning  model  with  school  environment  medium  towards the science subject’s result of fourth grade students of SD Gugus VIII Mengwi district, Badung regency  in  Academic  Year  2017/2018.    The  research  aims  at  knowing  the  effect  of  VAK (Vizualization,  Auditory,  Kinesthetic)  learning  model  with  school  environment  medium  towards the science subject’s result of fourth grade students of SD Gugus VIII Mengwi district, Badung regency  in  Academic  Year  2017/2018.  The  research  was  designed  as  quasi  experiment research  with  post-test  only  control  group  design.  The  population  of  this  research  werefourth grade  students  in  Gugus  VIII  Mengwi  district,  Badung  regency.  The  sample  of  this  research were the fourth grade students of SD N0. 3 Werdi Bhuwana which consisted of 21 students and the fourth grade students of SD No.1 Werdi Bhuwana which consisted of 23 students. The data of the science subject’s result was collected by using test instrument in form of  multiple choice and analyzed using descriptive statistics analysis technique and inferential statistics (t-test). The result of t-test showed that t count >t table , namely 4,12>1,68 was tested towards the significant 5% with  degree  of  freedom  was  42.  It  means  that  there  was  a  difference  of  science  learning achievement  in  experiment  group  and  control  group.  Thus,  the  VAK  (Vizualization,  Auditory, Kinesthetic)  learning  model  learning  through  school  environment  mediumtowards    gave  a positive influences the science learning achiement of of fourth grade students of SD Gugus VIII Mengwi district, Badung regency in Academic Year 2017/2018.
Keywords: Science Subject’s Result, VAK Model

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  manusia,  karena  setiap  manusia memiliki  hak  untuk  mengenyam  pendidikan.  Sekolah  adalah  salah  satu  lembaga    pendidikan formal  yang  digunakan  untuk  menyelenggarakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Berbagai  mata pelajaran diajarkan di sekolah dasar, salah satunya adalah mata pelajaran IPA.
Mata  Pelajaran  IPA  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum pendidikan  di  Indonesia.  Mata  pelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  selama  ini dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  peserta  didik,  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai sekolah menengah. Anggapan sebagian besar peserta didik yang menyatakan bahwa pelajaran IPA  ini  sulit  adalah  benar  terbukti  dari  hasil  perolehan  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  yang dilaporkan  oleh  Depdiknas  masih  sangat  jauh  dari  standar  yang  diharapkan.  Ironisnya,  justru semakin  tinggi  jenjang  pendidikan,  maka  perolehan  rata-rata  nilai  UAS  pendidikan  IPA  ini menjadi semakin rendah (Susanto, 2013).  Oleh karena itu, hal ini perlu dijadikan perhatian oleh seluruh pihak, baik di lembaga pendidikan ataupun non pendidikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  13-15  Desember  2017  di masing-masing  SD  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung  yang  terdiri  dari  7 Sekolah.  Terdapat  beberapa  masalah  di  sekolah  tersebut. Pertama, siswa  kurang  aktif  dalam proses  pembelajaran. Kedua, dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  guru  masih  banyak menerapkan  pembelajaran  konvensional  walaupun  sudah  ada  unsur  pembelajaran  inovatif. Ketiga, guru jarang menggunakan media  pembelajaran sehingga  dalam proses pembelajaran siswa cenderung merasa bosan.
Berdasarkan wawancara, yang dilakukan kepada semua guru wali kelas IV SD di Gugus VIII  Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung,  rata-rata  guru  menyatakan  bahwa  saat pembelajaran berlangsung siswa cenderung pasif menerima pembelajaran yang diberikan oleh guru,  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA.  Ada  beberapa  siswa  yang  cenderung  duduk  diam mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan  ada  juga  siswa  yang  bermain  dengan  teman sebangkunya.  Guru  juga  mengatakan  bahwa  di  sekolah  dasar  memiliki  kendala  dalam pembelajarannya  yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  kurang lengkapnya  peralatan  untuk  parktikum  serta  kurangnya  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Selanjutnya,  berdasarkan  penuturan guru,dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  guru  masih  banyak  menerapkan  pembelajaran konvensional  walaupun  sudah  ada  unsur  pembelajaran  inovatif,  sehingga  siswa  menjadi kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  pembelajaran  yang dapat  membuat  siswa  menjadi  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan  agar  materi  yang  diajarkan dapat melekat dalam ingatan siswa.
Berdasarkan studi dokumen mengenai  nilai ulangan  IPA siswa kelas IV  yang dilakukan pada  tanggal  15  Desember  2017  di  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Mengwi,  diperoleh  hasil  nilai rata-rata  UAS  siswa  kelas  IV  SD  N  1  Mengwi  adalah  63,73  dengan  persentase  siswa  yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  sebesar  73,3%,  nilai  rata-rata  UAS  siswa  kelas  IV  SD  N  2 Mengwi adalah 65,06 dengan persentase siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM sebesar 62,5%,  nilai  rata-rata  UAS  siswa  kelas  IV  SD  N  3  Mengwi  adalah  65,00  dengan  persentase siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM sebesar 57,1%,nilai rata-rata UAS siswa kelas IV SD N 4 Mengwi adalah 63,50 dengan persentase siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM sebesar 78,6%, nilai rata-rata UAS siswa kelas IV SD N 1 Werdi Bhuwana adalah 65,19 dengan persentase  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  sebesar  69,6%,  nilai  rata-rata  UAS siswa  kelas  IV  SD  N  2  Werdi  Bhuwana  adalah  66,71  dengan  persentase  siswa  yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  sebesar  64,7%,  nilai  rata-rata  UAS  siswa  kelas  IV  SD  N  3 Werdi Bhuwana adalah 63,38 dengan persentase siswa  yang memperoleh nilai di bawah KKM sebesar 76,2%.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  perolehan  nilai  siswa  dari  semua  sekolah  di  Gugus VIII  Kecamatan  Mengwi  dominan  masih  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM.Hal  tersebut  terlihat dari tingginya persentase siswa yang belum mencapai KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah. Untuk mengatasi rendahnya hasil belajar IPA siswa, maka diperlukan suatu solusi yaitu  dengan menerapkan  Model  Pembelajaran  VAK  ( Visual,  Auditorial,  Kinestetik) yang  berisikan  tentang pengalaman  belajar  secara  langsung  dengan  cara  mengingat  ( visual) ,  belajar  dengan  cara mendengar ( auditory), dan belajar dengan gerak dan emosi ( kinestetik). Pengalaman langsung yang  diberikan  kepada  anak  dalam  proses  pembelajaran  akan  mampu  untuk  mengoptimalkan kemampuan  anak  dengan  menggunakan  panca  indra  anak  dan  pembelajaran  akan  lebih menyenangkan.
Model  pembelajaran visual,  auditory,  kinesthethic (VAK)  )  merupakan  model pembelajaran  yang  mementingkan  pengalaman  belajar  secara  langsung  dan  menyenangkan bagi  siswa,  Shoimin  (2014).    Pengalaman  belajar  secara  langsung  yang  dimaksud  adalah belajar dengan cara melihat dan mengingat ( visual ), belajar dengan mendengar ( auditory), dan belajar dengan gerak dan emosi ( kinesthethic). DePorter,  Reardon,&  Nourie  (dalam  Ariastini,  dkk.  menyataka  bahwa,  model pembelajaran kuantum tipe VAK merupakan alternatif baru yang dimodifikasi dengan modalitas yang  dimiliki  oleh  siswa.  Dalam  penerapannya  di  kelas,  model  pembelajaran  ini  memiliki kelebihan yaitu dapat mengaitkan pengalaman siswa dengan bantuan modalitas yang ada pada diri  siswa  yaitu  penglihatan  ( Visual), pendengaran (auditory) dan  gerakan  tubuh (kinesthetic). Dan  di  akhir  pelajaran  siswa  mendapatkan  sebuah  penghargaan  dari  hasil  kerjanya,  yang berupa  tepuk  tangan  dari  guru  danteman-temannya,  ataupun  kata “Bagus/Baik”  dari  gurunya, yang  dapat  memacu  mental  dan  memotivasi  siswa-siswa  yang  lain  sehingga  pembelajaran dapat lebih bermakna.
Huda  (2014)  menyebutkan  bahwa  tiga  modalitas  pembelajaran  ini  pertama  kali dikembangkan  untuk  menunjukkan  referensi  individu  dalam  proses  belajarnya, yakni  “ visual, auditory,  kinesthethic”. Gaya  belajar multi-sensorik ini  mempersentasikan  bahwa  guru sebaiknya  tidak  hanya  mendorong  siswa  untuk  menggunakan  satu  modalitas  saja,  tetapi berusaha  mengombinasikan  semua  modalitas  tersebut.  Yang  perlu  diperhatiakan  adalah modalitas  dalam  diri  siswa  sehingga  saat  proses  pembelajaran  terjadi  saling  informasi,  dalam hal  ini  berarti  guru  mampu  melibatkan  seluruh  siswanya  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru akan dapat tercerna  dengan baik jika meliputi hal: (a)  persiapan  mengajar  yang  mampu  menarik  perhatian  siswa  dengan  kejadian  yang  tidak seperti  biasanya,  memberitahu  dan  merangsang  siswa  untuk  belajar  dan  mengingat  kembali hasil  belajarnya,  (b)  pemerolehan  dan  unjuk  belajar  yang  memberikan  bimbingan  belajar, memunculkan  perbuatan  siswa,  serta  memberikan  informasi-informasi  belajar,  dan  (c)  menilai perbuatan siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Penggunaan  model  ini  hendaknya  mengikuti  sintak  dari  model  pembelajaran  tersebut. Adapun  sintak  dari  model  pembelajaran  VAK  yaitu:  1)  Tahap  Persiapan  (kegiatan pendahuluan),  pada  tahap  ini  guru  memberikan  motivasi  untuk  membangkitkan  minat  siswa dalam  belajar,  dan  menempatkan  mereka  dalam  situasi  optimal  untuk  menjadikan  siswa  lebih siapdalam  menerima  pelajaran.  2)  Tahap  Penyampaian  (kegiatan  inti  pada  eksplorasi),  Pada kegiatan inti, guru mengarahkan siswa untuk menemukan materi pelajaran baru secara mandiri, menyenangkan, relevan, melibatkan panca indra, yang sesuai dengan gaya belajar VAK. Tahap ini  bisa  disebut  eksplorasi.  3)  Tahap  Pelatihan  (kegiatan  inti),  Pada  tahap  pelatihan  guru membantu  siswa  untuk  mengintegrasi  dan  menyerap  pengetahuan  serta  keterampilan  baru dalam  berbagai  cara  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  VAK.  4)  Tahap  Penampilan  Hasil (kegiatan  inti  pada  konfirmasi),  Tahap  penampilan  hasil  merupakan  tahap  seorang  guru membantu siswa dalam menerapkan dan memperluas pengetahuan maupun keterampilan baru yang mereka dapatkan pada kegiatan belajar, sehingga hasil belajar mengalami peningkatan.
Tidak hanya menggunakan model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam membelajarkan IPA, guru juga harus kreatif didalam pemilihan media pembelajaran yang digunakan.  Guru  bukan  satu-satunya  sumber  belajar  bagi  siswa, tetapi  guru  hanyalah  sebagai fasilitator  bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan dalam  membelajarkanIPA  berkaitan  dengan  kurangnya  media  dan  alat  peraga  yang  ada  di sekolah adalah dengan menggunakan bantuan media lingkungan sekolah. Menurut Astuti, dkk. (2013), media merupakan salah satu bagian dari system pembelajaran. Kegiatan pembelajaran akan lebih efektif jika didukung oleh penggunaan media pembelajaran. Siddiq et al (dalam Wati dan Lesmana, 2016) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah segala bentuk perantara atau  pengantar  penyampaian  pesan  dalam  proses  komunikasi  pembelajaran.  Jadi,  media pembelajaran  adalah  salah  satu  bagian  dari  system  pembelajaran  yang  memiliki  peranan sangat penting dalam menunjang keberhasilan proses belajar mengajar.
Lingkungan  sekolah  adalah  lingkungan  dimana  anak  berada  dalam  lingkungan  situasi belajar, dan lingkungan ini sangat mempengaruhi tumbuh kembang kepribadian anak.  Menurut Kosasih  (dalam  Arisantiani,  dkk.  2017),  media  lingkungan  dapat  dibedakan  menjadi  (1) lingkungan alam, (2) lingkungan sosial dan (3) lingkungan budaya. Lingkungan alam, sosial dan budaya  di  sekitar  sekolah  tersebut  merupakan  sumber  daya  yang  sangat  kaya  yang  dapat digunakan dalam proses pembelajaran sehari-hari.
Perpaduan  antara  Model  Pembelajaran  VAK  ( Visual,  Auditorial,  Kinestetik) didukung dengan  media  lingkungan  sekolah  diharapkan  dapat  memudahkan  siswa  memahami  materi
yang  sedang  dipelajari,  sehingga  ingatan  siswa  menjadi  lebih  kuat  dan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung. Selain  itu,  mengingat  bahwa  IPA  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  suatu  proses  maupun fenomena  alam  yang  kompleks,  oleh  karenaitu  guru  mampu memberikan  deskripsi  yang  jelas mengenai  materi  yang  diajarkan  kepada  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  mengadakan inovasi-inovasi  menggunakan  model  pembelajaran  dapat  memberikan  tantangan-tantangan kepada  siswa  dan  menyebabkan  siswa  lebih  bersemangat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dan  memicu  persaingan  sehat  antar  siswa  didalam  kelas.  Selama  siswa  terlibat  aktif  dalam proses pembelajaran makaakan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa itu sendiri.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijabarkan,  maka  dilakukan  penelitianyang  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  yang menggunakan model pembelajaran VAK ( Visual, Auditorial, Kinestetik) bermediakan lingkungan sekolah pada siswa kelas IV SD di Gugus VIII Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi  eksperiment ).  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Post  Test  Only  Control Group  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  Gugus  VIII  Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung yang terdiri dari tujuh sekolah dasar, diantaranya: SD N 1 Mengwi, SD  N  2  Mengwi,  SD  N  3  Mengwi,  SD  N  4  Mengwi,  SD  N  1  Werdi  Bhuwana,  SD  N  2  Werdi Bhuwana  dan  SD  N  3  Werdi  Bhuwana.  Dari  populasi  tersebut,  selanjutnya  ditentukan  sampel penelitian.  Penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik random  sampling (sampling acak). Untuk mengetahui apakah kemampuan siswa kelas IV masing-masing sekolah setara atau tidak, maka terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan ANAVA Satu jalur.
Berdasarkan  uji  ANAVA  satu  jalur  diketahui  bahwa  kelas  IV  di  gugus  VIII    Kecamatan Mengwi  merupakan  kelas  yang  setara.  Dengan  hasil  Fhitung  <  Ftabel.  Pada  tahap  ke  dua, berdasarkan  uji  kesetaraan, maka  sekolah  yang  lolos  uji  akan  diundi  secara  acak  dari  sampel yang  sudah  lolos  uji  kesetaraan,  untuk  menentukan  sekolah  yang  akan  dijadikan  sebagai tempat  penelitian.  Dari  hasil  undian  diperoleh  SD  N  3  Werdi  Bhuwana  dan    SD  N  1  Werdi Bhuwana.  Selanjutnya  pada  tahap  ketiga,  sekolah  yang  telah  terpilih  kembali  diundi  secara acak untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil pengundian menyatakan SD N  3  Werdi  Bhuwana  sebagai  kelas  eksperimen,  sementara  SD  N  1  Werdi  Bhuwana  sebagai kelas  kontrol.  Adapun  variabel  penelitian  ini  terdiri  atas  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaranVAK  ( Visual,  Auditorial, Kinestetik) bermediakan  lingkungan  sekolah  dan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah hasil belajar IPA.
Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar aspek kognitif.Hasil belajar  ini  diukur  dengan  metode  tes  dengan  tes  objektif  dengan  jumlah  30  butir  soal.  Setiap soal  disertai  dengan  empat  alternatif  jawaban  yang  dipilih  oleh  siswa  (alternatif  a, b, c,  dan  d) setiap  item  diberikan  skor  1  bila  siswa  menjawab  dengan  benar  (jawaban  dicocokkan  dengan kunci jawaban) serta 0 untuk siswa yang menjawab salah.
Sebelum  tes  digunakan  sebagai  alatukur  telah  dilakukan  validasi  instrumentyang meliputi: uji validitas butir tes, uji reliabilitas tes, uji daya beda, dan uji taraf kesukaran butir tes. Analisis pertama yaitu Uji Validitas. Adapun jumlah soal yang diuji coba berjumlah  35 butir tes berbentuk tes objektif yang sebelumnya sudah di uji judges dan dianalisis dengan perhitungan Gregory Berdasarkan perhitungan menurut Gregory, tes tersebut dikatakan relevan.Selanjutnya dilakukan uji coba instrument kepada 80 siswa kelas V SD Negeri 1 Mengwi, dan SD Negeri 3 Mengwi.  Kemudian  hasilnya  dianalisis  dengan  dilakukan  uji  validitas  butir  dengan  rumus korelasi point  biserial dengan  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  hasil  analisis,  32  butir  soal yang diuji dinyatakan valid.
Analisis kedua yaitu 32 butir soal yang sudah valid diuji reliabilitas dengan menggunakan rumus  Kuder  Richadson  20  (KR-20).  Berdasarkan  pada  perhitungan  dengan  rumus  tersebut, seluruh  soal  diperoleh  reliabilitas  tes  hasil  belajar  IPA  =  0,871  dengan  derajat  reliabilitas  tes tergolong sangat tinggi.
Analisis  ketiga  adalah  uji  daya  beda.  Dari  32  butir  soal  yang  diuji  daya  pembedanya, terdapat 2 butir soal memiliki daya pembeda yang termasuk dalam kriteria sangat baik, terdapat
23  butir  soal  memiliki  daya  pembeda  yang  termasuk  dalam  kriteria  baik,  dan  terdapat  7  butir soal memiliki daya pembeda yang termasuk dalam kriteria cukup baik.
Analisis  terakhir  adalah  taraf    kesukaran  butir  tes.  Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa 6 butir soal berada pada kriteria mudah, 21 butir soal berada pada kriteria sedang dan 5 butir soal berada pada kriteria sukar.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial dengan uji-t. Statistik deskriptif yang dicari adalah mean, median, modus dan standar deviasi.Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas.  Uji-t  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Rumus  uji-t yang digunakan adalah polled varians.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Untuk memperoleh  gambaran  tentang  hasil  belajar  IPA,  data  dianalisis  dengan  analisis deskriptif  agar  dapat  diketahui  Mean  (M),  median  (Md),  Modus  (Mo),  dan  standar  deviasi. Rangkuman hasil analisis deskriptif disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rekapitulasi  Hasil Perhitungan Hasil Belajar IPA
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 25,14 19,91 Median (Md) 26,13 19,66 Modus (Mo) 27,3 19,42 Varians 18,49 17,22 Standar Deviasi 4,30 4,15 Skor Minimum 14 12 Skor Maximum 29 28 Rentangan 15 16
Berdasarkan Tabel 1, diketahui mean kelompok eksperimen lebih besar daripada mean kelompok  kontrol.  Kemudian  data  hasil  belajar  IPA  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  kurva poligon seperti pada Gambar 01.
Gambar 1. Poligon Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Eksperimen.
Dilihat dari grafik pada Gambar 01 tampak bahwa kurve sebaran skor hasil belajar siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  model  pembelajaran  VAK  ( Visual,
Auditorial, Kinestetik) bermediakan lingkungan sekolah  merupakan kurve juling  negatif, karena Mo > Md > M (27,3>26,13>25,14). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor kelompok eksperimen  cenderung  tinggi.  Distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  control disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Poligon Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Kontrol.
Berdasarkan  grafik  di  atas,  tampak  bahwa  kurve  sebaran  skor  hasil  belajar  siswa merupakan  kurve  juling  positif,  karena  M>Md>Mo  (19,42<19,66<19,91).  Hal  ini  menunjukkan bahwa sebagian besar skor kelompok kontrol cenderung rendah.
Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  frekuensi data  hasil  penelitian  benar-benar  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  sebaran  data didapatkan harga  χ hitung hasil post  test kelompok  eksperimen  sebesar  3,925 dan χ tabel dengan (dk)  =  4 pada taraf signifikansi  5%  adalah 7,815. Hal ini  berarti χ hitung hasil post  test kelompok eksperimen  lebih  kecil  dari  χ tabel (3,925<7,815).  Sehingga  data  hasil post  test kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan χ hitung hasil post-test kelompok kontrol adalah 4,623 dan  χ tabel hasil post-test kelompok  kontrol  dengan  (dk)  =  4  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah 7,815. Hal ini Berarti χ hit < χ tab
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji-t
Kelompok N Dk Varians (s 2 ) t hit t tab Eksperimen 21 42 25,14 18,49 4,12 1,68 Kontrol 23 19,91 17,22
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  di  atas,  diperoleh  t hit =  4,12dan  t tab =  1,68.  Hal  ini menunjukkan  t hit >  t tab ,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  yang menggunakan model pembelajaran VAK ( Visual, Auditorial, Kinestetik) bermediakan lingkungan sekolah pada siswa kelas IV SD di Gugus VIII Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung Tahun Pelajaran  2017/2018,  (4,623<7,815).  Sehingga  data  hasil post-test kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dengan menggunakan  rumus  uji-F.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  didapatkan  harga Fhitung sebesar 1,07 sedangkan F tabel pada taraf signifikansi 5% adalah  2,10. Hal ini berarti Fhitung lebih kecil dari Ftabel (1,07<2,10) sehingga dapat dinyatakan bahwa varians data hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  prasyarat  hipotesis,  diperoleh  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan  homogen,  sehingga  pengujian  hipotesis penelitian dengan uji-t dapat dilakukan.
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan statistik uji-t dengan rumus polled varians . Kriteria  pengujian  adalah  H0  ditolak  jika  thitung  >  ttabel.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikansi 5% dengan db = n 1 + n 2 –2. Hasil perhitungn uji-t dapat dilihat dalam Tabel 02. Uji  hipotesis  telah  berhasil  menolak  H 0 dan  menerima  H 1 .  Berarti,  terdapat  pengaruh yang  signifikan  padahasil  belajar  IPA  yang  menggunakan  model  pembelajaran  VAK  ( Visual, Auditorial, Kinestetik) bermediakan lingkungan sekolah. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa model pembelajaran VAK ( Visual, Auditorial, Kinestetik) bermediakan lingkungan sekolah lebih baik dalam meningkatkan hasil belajar daripada  yang tidak mendapatkan perlakuan. Beberapa faktor yang menyebabkan model pembelajaran VAK ( Visual Auditorial, Kinestetik) bermediakan lingkungan sekolah berpengaruh terhadap hasil belajar IPA sebagai berikut.
Faktor  pertama,  model  pembelajaran  VAK  ( Visual,  Auditorial,  Kinestetik) bermediakan lingkungan sekolah memberikan kesempatan kepada siswa untuk dilibatkan secara aktif dalam melakukan percobaan-percobaan  sederhana sesuai dengan tahapan-tahapan yang disampaikan guru terkait materi yang akan diajarkan. Percobaan dan penemuan yang dilakukan tidak  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas,  melainkan  di  lingkungan  sekolah.  Melalui  percobaan, siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  secara  menyeluruh  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Shoimin (2014) menyatakan bahwa model pembelajaran  VAK ( Visual, Auditorial, Kinestetik) merupakan  suatu pembelajaran  yang  berisikan  tentang  pengalaman  belajar  secara langsung  dengan  cara  mengingat  ( visual) ,  belajar  dengan  cara  mendengar  ( auditory), dan belajar  dengan  gerak  dan  emosi  ( kinestetik). Pengalaman  langsung  yang  diberikan  kepada anak  dalam  proses  pembelajaran  akan  mampu  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  anak dengan  menggunakan  panca  indra  anak  dan  pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan.  Siswa terlihat sangat antusias untuk melakukan percobaan yang dilakukan oleh guru, sehingga siswa belajar  secara  aktif  dan  terlibat  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  dan  peroses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.
Faktor  kedua,  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  terlihat  aktif,  dalam menjawab  dan  menyimpulkan  hasil  penemuannya  di  lingkungan  sekolah.  Menurut  Uno, Mohamad  (dalam  Putri,  dkk.  2013)  Lingkungan  merupakan  sumber  belajar  yang  paling  efektif dan efisien serta tidak membutuhkan biaya yang besar dalam meningkatkan  semangat belajar siswa. Hasil  penemuan siswa di  lingkungan sekolah  kemudian dipresentasikan  di  depan kelas bersama teman kelompok, sehingga yang lemah dalam pembelajaran dapat dibantu oleh teman kelompoknya.  Seluruh  siswa  akan  termotivasi  dalam  belajar  yang  berpengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol,  proses  pembelajaran berlangsung  kurang  optimal.  Proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Guru  lebih banyak    menyampaikan  materi  melalui  ceramah,  latihan  soal,  meski  terkadang  diselangi dengan pemberian tugas secara berkelompok. Siswa yang menjadi kelas kontrol  memperoleh nilai  yang  lebih  rendah  dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran VAK ( Visual, Auditorial, Kinestetik) bermediakan lingkungan sekolah. Rendahnya hasil  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti,  dalam  proses pembelajaran  guru  kurang  menggunakan  media  pembelajaran.  Menurut  Astuti,  dkk.  (2013:4), “media merupakan salah satu bagian dari system pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran akan lebih  efektif  jika  didukung  oleh  penggunaan  media  pembelajaran ”.  Kurangnya  penggunaan media  pembelajaran  mengakibatkan  apa  yang  diajarkan  oleh  guru  hanya  ada  di  bayangan siswa  tanpa  mengetahui  hasilnya  secara  konkret,  dan  kurangnya  inovasi-inovasi  yang digunakan  oleh  guru  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  kurang  menyenangkan.  Hal  ini merupakan salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pebriani  (2013) menemukan  bahwa  model  pembelajaran VAK berbantuan  media magic  box berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran VAK berbantuan  media magic  box pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran langsung. Pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran VAK berbantuan  media magic  box menyebabkan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  menerima pembelajaran. Model pembelajaran ini mengajak siswa untuk menemukan pengalaman belajar secara langsung dan untuk meningkatkan keaktiftan siswa.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dugaan  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  yang  menggunakan  model  pembelajaran  VAK  ( Visual, Auditorial,  Kinestetik) bermediakan  lingkungan  sekolah  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VIII Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung  Tahun  Pelajaran  2017/2018  terbukti  dalam  penelitian ini.
Adapun  implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  siswa  diperkenalkan  dengan  model pembelajaran  VAK ( Visual, Auditorial,  Kinestetik) bermediakan lingkungan sekolah  yang dapat berpengaruh sangat  baik terhadap hasil belajar IPA  siswa kelas IV SD Gugus  VIII Kecamatan Mengwi,  Kabupaten  Badung.  Hal  ini  memberikan  pengalaman  belajar  siswa  secara  langsung dengan  modalitasnya  yaitu    melihat,  mendengar  dan  bergerak,  sehingga  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  lingkungan  sekolah,    siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  pembelajaranpun  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Dalam proses pembelajarannya, pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan sistem kelompok  sehingga  dapat  memupuk  kerjasama  antar  siswa.  Melalui  diskusi  kelompok  siswa belajar  bersosialisasi  mengkomunikasikan  hasil  temuannya  dan  berbagi    ke  teman kelompoknya.  Dengan  begitu,  model  pembelajaran  VAK  ( Visual,  Auditorial,  Kinestetik) bermediakan  lingkungan  sekolah  terbukti  dapat  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  VAK  ( Visual,  Auditorial,  Kinestetik) bermediakan  lingkungan  sekolah  terhadap    hasil  belajar  siswa  pada  siswa  kelas  IV  SD  di Gugus  VIII  Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hasil pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa      t hitung (4,12)    lebih  besar  dari  t tabel (1,68)    yang  diuji pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  42.  Dengan  demikian,  model pembelajaran VAK ( Visual, Auditorial, Kinestetik) bermediakan lingkungan sekolah berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten Badung Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  dapat  diajukan  beberapa  saran sebagai  berikut.  1)  Kepada  siswa,  disarankan  agar  lebih  giat  belajar,  mampu  memperoleh pengalaman  baru,  dan  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA.  2)  Kepada  guru, disarankan  agar  lebih  memahami  dan  mampu  menerapkan  model  pembelajaran  VAK  ( Visual, Auditorial,  Kinestetik) bermediakan  lingkungan  sekolah,  sehingga  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa    khususnya pada  mata  pelajaran  IPA.  3)  Kepada  kepala  sekolah,  disarankan  agar  mampu  membina  dan mengembangkan  kemampuan  guru  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  model pembelajaran  VAK  ( Visual,  Auditorial,  Kinestetik) di  sekolah  dasar,  sehingga  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa, khususnya  pada  mata  pelajara  IPA.  4)  Kepada  peneliti  lain, disarankan agar mampu menerapkan dan mengembangkan model pembelajaran VAK ( Visual, Auditorial,  Kinestetik) dengan  baik,  sehingga  ketika  terjun  ke  lapangan  mempunyai  wawasan, pengalaman, dan kemampuan mengembangkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Ariastini, Pu tu, dkk. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Tipe VAK (Visual, Auditory, Kinesthetic) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas V  SD Negeri 2 Sesetan”. e-jurnal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan   Ganesha .    Vol.  4    No.  1.  Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/
index.php/JJPGSD/article/view/1185 /1048 Diakses tanggal 20 Januari  2018.
Arisantiani,  Ketut,  dkk.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Childrens  Learning  In  Science (CLIS) Berbantuan Media Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan I PA”. e-jurnal MIMBAR  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha .  Vol.  1.  No.  2.  Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/818/691 Diakses tanggal 20 Januari 2018.
Astuti, Rai, dkk. 2013. “Pengaruh Model  Quantum Learning Berbantuan   Media   Lingkungan Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  III Kerobokan Badung”. e-jurnal MIMBAR PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha .  Vol.  1.  No  1.    Tersedia  pad https://ejournal.undiksha.ac.id/index. php/JJPGSD/article/view/1190/1053 . Diakses tanggal 20 Januari 2018.
Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  Dalam  Pendidikan. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Press.
……. 2012. Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif .Singaraja : Undiksha.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.