## UPAYA MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BAHASA DALAM MENYUSUN KALIMAT SEDERHANA PADA STRUKTUR LENGKAP MELALUI MEDIA VISUAL PADA ANAK KELOMPOK B TK PERMATA HATI MARTAPURA KABUPATEN BANJAR

## Oleh: Nurul Fatmawati
(Mahasiswa S1 PG PAUD Universitas lambung Mangkurat)

## Abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  hasil  pengembangan  kemampuan bahasa  dalam  menyusun  kalimat  sederhana  pada  struktur  lengkap  pada  anak  Kelompok  B  TK Permata Hati Martapura Kabupaten Banjar yang disebabkan siswa sulit memahami materi serta kurangnya  penggunaan  alat  peraga  dan  tanpa  adanya  pengalaman  langsung  pada  saat  proses pembelajaran yang hanya berpatokan pada buku paket atau penjelasan guru saja. Hal ini terbukti Hal ini terbukti dari 14 orang anak, hanya 6 anak atau 42 %  yang berkembang sesuai harapan, sedangkan  8  anak  atau  58  %  masih  dikatagorikan  belum  berkembang.  Untuk  memperbaiki pengembangan  kemampuan  bahasa  anak  maka  digunakan  media  visual . Tujuan  pelaksanaan penelitian adalah untuk mengetahui aktivitas guru saat melaksanakan pembelajaran, aktivitas anak saat  mengikuti  pembelajaran , dan  hasil  pengembangan  kemampuan  bahasa  dalam  menyusun kalimat  sederhana  pada  struktur  lengkap  pada  anak  Kelompok  B  TK  Permata  Hati  Martapura Kabupaten Banjar.
Metode penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan sebanyak  2  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  masing-masing  dua  kali  pertemuan.  Penelitian  ini mengambil  setting  di  TK  Permata  Hati  Martapura  Kabupaten  Banjar  pada  semester  I  tahun pelajaran 2014/2015. Subjek penelitian ini adalah seluruh anak di kelompok B yang berjumlah 14 orang.  Data  diolah  dengan  interpretasi,  distribusi  frekuensi,  dan  persentase.  Instrumen pengumpulan data melalui observasi guru, observasi anak dan hasil pengembangan anak selama proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan  aktivitas  guru  dalam  pelaksanaan  pengembangan kemampuan bahasa anak melalui media visual dalam menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap aktivitas guru terlaksana dengan katagori sangat baik. Aktivitas anak pada siklus I dengan persentase 53 % katagori aktif mengalami peningkatan menjadi 96 % katagori sangat aktif. Hasil pengembangan kemampuan bahasa berkembang sesuai harapan dari siklus I 43 % menjadi 100 % pada siklus II.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa hasil pengembangan kemampuan bahasa pada materi menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap melalui media visual pada anak Kelompok B TK Permata Hati Martapura Kabupaten Banjar berkembang dengan signifikan dan hipotesa diterima.
Saran untuk guru, Taman Kanak-kanak dan peneliti, bahwa media visual dapat dijadikan salah satu alternatif yang dapat digunakan untuk pengembangan kemampuan bahasa anak.
Kata kunci: Kemampuan Bahasa, Media Visual, Menyusun Kalimat Sederhana

## Pendahuluan
Pendidikan  TK  merupakan  salah  satu  bentuk pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  anak  yang berusia empat dan enam tahun. Pendidikan TK memiliki peranan penting untuk mengembangkan  kepribadian  anak  serta mempersiapkan  mereka  untuk  memasuki jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Menurut pendapat  Bredecamp  (1997)  dalam  Masitoh (2005:  1.5)  menyatakan  bahwa  pendidikan anak  usia  dini  mencakup  berbagai  program yang  melayani  anak  dari  lahir  sampai  dengan delapan tahun yang dirancang untuk meningkatkan perkembangan intelektual, sosial, emosi, bahasa, dan fisik anak.
Secara umum dalam kehidupan sehari-hari bila ditinjau  dari  segi  media  atau  sarana  yang digunakan  untuk  menghasilkan  bahasa,  kita menggunakan  dua  ragam  bahasa,  yaitu  ragam bahasa lisan dan ragam bahasa tulisan. Ragam lisan  atau  disebut  dengan  kemampuan  bahasa lisan merupakan kemampuan berbahasa pertama  yang  dikuasai  anak.  Secara  alamiah setiap  anak  yang  normal  belajar  berbahasa melalui  proses  mendengarkan.  Melalui  proses tersebut akhirnya anak belajar berbicara.
Perkembangan bahasa memperlihatkan berbagai prinsip yang juga menjadi karakteristik  dari  aspek    perkembangan  yang lain,  dan  aspek  tumbuh  pada  pihak  lain. Meliputi  ketermunculan  dari  respon  baru  dan penghalusan dari bentuk-bentuk lama, mencakup pembaharuan (Semiawan, 2008: 4).
Perkembangan bahasa sebagai salah satu dari kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh anak,  terdiri  dari  beberapa  tahapan  sesuai dengan usia dini dan karakteristik perkembangannya.  Perkembangan  adalah suatu  perubahan  yang  berlangsung,seumur hidup  dan  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor yang  saling  berinteraksi  seperti  biologis, kognitif,  dan  sosial  emosional.  Menurut santrock  bahasa  adalah  suatu  sistem  simbol untuk  berkomunikasi  meliputi ponologi  (unit suara),  morfologi  (unit  arti),  sintaksis  (tata bahasa), semantic (variasi arti) dan pragmatic (penggunaan)  bahasa.  Dengan  bahasa,  anak dapat  berkomunikasikan  maksud,  tujuan, pemikiran,  maupun  perasaannya  pada  orang lain (Dhieni,2005: 3.1)
Anak usia 4-5 tahun rata-rata dapat mengungkapkan  900-1000  kosa  kata  yang berbeda. Mereka menggunakan 4-5 kata dalam suatu  kalimat  yang  dapat  berbentuk  kalimat pernyataan,  negative,  tanya  dan  perintah. Owens  mengemukakan  bahwa  anak  usia  dini tersebut  memperkaya  kosa  katanya  melalui pengulangan. Mereka sering mengulangi kosa kata  yang  baru  dan  urut  sekalipun  mungkin belum memahami artinya. Dalam mengembangkan  kosa  kata  tersebut,  anak menggunakan fast mapping yaitu suatu proses dimana  anak  menyerap  arti  kata  baru  setelah mendengarkan  sekali  atau  dua  kali  dalam percakapan.  Pada  masa  kanak-kanak  inilah anak  mulai  mengkombinasikan  suku  kata
menjadi  kata,dan  kata  menjadi  kalimat. (Dhieni,2011: 3.1).
Keterampilan mendengarkan merupakan keterampilan menerima dan memahami isi atau pesan  suatu  ujaran  yang  disampaikan  penutur dengan bahasa lisan. Keterampilan mendengarkan diperoleh seorang anak sebelum keterampilan  berbicara.  Dalam  hal ini mendengarkan  dan  mengulang  kalimat  yang lebih kompleks mempunyai satu kesatuan satu sama  lain.  Sebelum  melakukan  kegiatan menyusun  kalimat  terlebih  dahulu  melakukan kegiatan sesuai dengan apa yang sudah di lihat.
Pengembangan bahasa pada anak usia TK perlu mendapat perhatian penting, mengingat bahwa bahasa  merupakan  pusat  dari  pengembangan aspek-aspek  yang  lain.  Menjadi  kewajiban orang tua dan guru untuk melakukan berbagai usaha  dalam  pengembangan  keterampilan berbahasa  anak  melalui  berbagai  kegiatan didalam  atau  di  luar  kelas,  dan  kegiatan permainan  bahasa  yang  menyenangkan  anak (Dhieni, 2011: 9.1).
Pada  kenyataannya,  pembelajaran  bahasa dalam  menyusun  kalimat  sederhana  dalam struktur lengkap masih sulit terutama bagi anak usia  dini,  rendahnya  minat  anak  didik  belajar bahasa (keaksaraan) dengan benda-benda yang ada di lingkungan, lebih menyukai pembelajaran  mewarnai,  motorik  kasar/halus dan  bermain  di  luar.  Hal  ini  ditandai  dengan kondisi  dari  14  orang  anak  kelompok  B  TK
Permata  Hati  Martapura  Kabupaten  Banjar hanya terdapat 6 anak atau 42 %  yang paham atau  berkembang  sesuai  harapan  dalam menyusun  kalimat  sederhana  dalam  struktur lengkap, sedangkan yang 8 orang anak atau 58 % masih dikategorikan mulai berkembang. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor permasalahan  baik  dari  guru,  anak  maupun sumber belajar sebagai pendukungnya, karena masih  kurangnya  kemampuan  dan  peran  dari orang  tua  serta  guru  dalam  mengembangkan bahasa  dalam  menyusun  kalimat  sederhana dalam  struktur  lengkap,  model  pembelajaran yang  kurang  menarik  minat,  metode  yang digunakan  adalah  metode  ceramah  kegiatan pembelajaran berpusat pada guru, media yang digunakan  kurang  menarik  dan  anak  pasif mendengarkan  penjelasan  guru  sehingga seharusnya  menyenangkan  menjadi  kurang menarik  minat  anak  dan  anak  asyik  dengan kegiatannya sendiri.
Oleh karena itu untuk memecahkan permasalahan  tersebut  diperlukan  penelitian tindakan  kelas  sebagai  upaya  perbaikan pelaksanaan  upaya  mengembangkan  bahasa dalam  menyusun  kalimat  sederhana  dalam struktur  lengkap  melalui  media  visual.  Media visual  terdiri  dari  gambar  diam/gambar  mati berupa  foto  asli  atau  bukan  lukisan,  media grafis  (media  pandang  dua  dimensi)  berupa gambar dan tulisan, media model tiga dimensi (tiruan  dari  beberapa  objek  nyata),  media realita  benda  sesungguhnya:  misalkan  ayam,
ayam  sesungguhnya.  Pembelajaran  dengan media visual di rancang yang bertujuan untuk mendorong siswa untuk berani mengungkapkan  pendapat  dan  juga  mengajak anak  untuk  berkonsentrasi  dengan  baik menggunakan indra penglihatan dan kognitifnya.

## Kajian Teori

## 1. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  memiliki  karakteristik yang khas. Menurut Hartati (Aisyah, 2007: 1- 4)  beberapa  karakteristik  anak  usia  dini tersebut adalah sebagai berikut.
a. Memiliki rasa ingin tahu yang besar
Anak  usia  dini  sangat  tertarik  dengan dunia  sekitarnya.  Dia  ingin  mengetahui segala sesuatu yang terjadi di sekelilingnya.
b. Merupakan pribadi yang unik Meskipun  banyak  terdapat  kesamaan dalam  pola  umum  perkembangan,  setiap anak meskipun kembar memiliki keunikan masing-masing,  misalnya  dalam  hal  gaya belajar, minat, dan latar belakang keluarga.
c. Suka berfantasi dan berintegrasi Anak usia dini sangat suka
membayangkan dan mengembangkan berbagai  hal  jauh  melampaui  kondisi nyata.
d. Masa paling potensial untuk belajar Anak usia dini sering juga disebut dengan istilah golden  age atau  usia  emas,  karena
pada  rentang  usia  ini  anak  mengalami pertumbuhan  dan  perkembangan  yang sangat pesat pada berbagai aspek.
e. Menunjukkan sikap egosentris
Egosentris  artinya  berpusat  pada  aku, maksudnya  bahwa  anak  usia  dini  pada umumnya  hanya  memahami  sesuatu  dari sudut  pandangnya  sendiri,  bukan  sudut pandang orang lain.
f. Memiliki  rentang  daya  konsentrasi  yang pendek
Seringkali  kita  saksikan  bahwa  anak  usia dini  cepat  sekali  berpindah  dari  suatu kegiatan ke kegiatan yang lain. Anak usia dini memang mempunyai rentang perhatian  yang  sangat  pendek  sehingga perhatiannya  mudah  teralihkan  pada kegiatan lain.
g. Sebagai bagian dari makhluk sosial
Anak  usia  dini  mulai  suka  bergaul  dan bermain  dengan  teman  sebayanya.  Ia mulai belajar berbagi, mengalah, dan antri menunggu  giliran  saat  bermain  dengan teman-temannya.

## 2. Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini
Bahasa  adalah  segala  bentuk  komunikasi  di mana pikiran dan perasaan seseorang disimbolisasikan  agar  dapat  menyampaikan arti  kepada  orang  lain.  Oleh  karena  tiu, perkembangan    bahasa    dimulai  dari  tangisan pertama  sampai  anak  mampu  bertutur  kata.
Perkembangan  bahasa  terbagi  menjadi  dua periode,  yaitu,  periode  Prelinguistik  dan periode  Linguistik.  Periode  Linguistik  inilah anak mulai mengucapkan kata-kata pertama.
Bahasa  adalah  suatu  sistem  simbol  untuk berkomunikasi  yang  meliputi  fonologi  (unit suara),  marfologi  (unit  arti),  sintaksis  (tata bahasa)  semantik  (variasi  arti),  dan  pragmatic (penggunaan)  bahasa.  Dengan  bahasa,  anak dapat  mengkomunikasikan  maksud,  tujuan, pemikiran,  maupun  perasaannya  pada  orang lain. (Dhieni, 2005: 5.1).
Menurut  Sumantri  (2008:  2.30-2.31)  periode linguistic terbagi dalam tiga fase besar,  yaitu:
a. Fase satu kata atau Holofrase
Pada  fase  ini  anak  mempergunakan  satu  kata untuk  menyatakan  pikiran  yang  kompleks, baik berupa keinginan, perasaan atau temuannya  tanpa  perbedaan  yang  jelas.  Pada umumnya  kata  pertama  yang  diucapkan  oleh anak  adalah  kata  benda,  setelah    beberapa waktu barulah disusul dengan kata kerja.
b. Fase lebih dari satu kata
Fase  dua  kata  muncul  pada  anak      berusia sekitar  18  bulan.  Pada    fase  ini  anak  sudah dapat membuat kalimat sederhana yang  terdiri dari  dua  kata.  Pada  periode  ini  bahasa  yang digunakan oleh anak  tidak  lagi egosentris, dari dan untuk dirinya. Orang tua mulai melakukan Tanya    jawab  dengan  anak  secara  sederhana. Anak  pun  mulai  dapat    bercerita    dengan kalimat-kalimat sederhana.
c. Fase diferensiasi
Periode    terakhir      dari    masa      balita      yang berlangsung antara  usia dua setengah  sampai lima    tahun.    Keterampilan  anak  dalam berbicara  mulai  lancer      dan      berkembang pesat.   Dalam   berbicara   anak   bukan   saja menambah kosakatanya yang mengagumkan    akan    tetapi    anak    mulai mampu mengungkapkan kata demi kata sesuai dengan  jenisnya,  terutama  dalam  pemakaian kata benda dan kata kerja.
Seefelt  dan  Wasik  (2008:  81)  menyatakan bahwa imajinasi anak anak usia 5 tahun mulai berkembang, masih berfikir hal  yang konkret, dapat  melihat  benda  dari  kategori  yang berbeda, senang menyortir dan mengelompokan, pemahaman konsep meningkat,  dan  mengetahui  tentang  apa  yang asli  dan  palsu.  Dari    kajian    mengenai perkembangan  kognitif  anak  diketahui  bahwa unsur  yang    menonjol  pada  tahap  pre- operasional  adalah  mulai  digunakanya  bahasa simbolis  yang  berupa  gambaran  dan  bahasa ucapan.  Anak  dapat  berbicara  tanpa  dibatasi waktu sekarang dan dapat membicarakan satu hal  bersama-sama. Dengan bahasa anak dapat mengenal  bermacam  benda  dan  mengetahui nama-nama  benda  yang  dikenal  melalui pendengaran dan penglihatanya. Perkembangan  bahasa  ini  akan  sangat memperlancar perkembangan kognitif anak.
Suyanto  (2005:  161)  mengatakan    bahwa pengembangan  bahasa  untuk anak TK adalah
untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi  oral,  mengenal  huruf  dan membaca, mendengar dan memahami perintah, menulis dan menggunakan literatur.
Pembelajaran  bahasa  untuk  anak  usia    dini diarahkan  pada  kemampuan  berkomunikasi, baik  secara  lisan  maupun tulisan (simbolis). Oleh  karena  itu,  belajar  bahasa  sering  dibagi menjadi dua bagian yaitu  belajar  bahasa  untuk komunikasi    dan    belajar    literasi,    yaitu membaca  dan  menulis.
Menurut Bromley fungsi bahasa ada 5 macam yaitu :
1. Bahasa  menjelaskan  keinginan  dan kebutuhan  individu.  Anak  usia  dini belajar  kata-kata  yang  dapat  keinginan dan  kebutuhan  dan  keinginan  utama mereka.
2. Bahasa  dapat  merubah  dan  mengontrol perilaku. Anak-anak bahwa mereka dapat mempengaruhi lingkungan dan
mengarahkan  perilaku  orang  dewasa dengan menggunakan bahasa.
3. Bahasa membantu perkembangan kognitif. Secara simbolik bahasa menjelaskan  hal  yang  nyata  dan  tidak nyata.  Melalui  bahasa  kita  dapat mengingat kembali suatu informasi yang
pernah diperoleh dan menghubungkannya  dengan  informasi yang baru.
4. Bahasa  membantu  mempererat  interaksi dengan  orang  lain  dan  berperan  untuk kesuksesan sosialisasi individu.
5. Bahasa mengekspresikan keunikan individu.  Kita  dapat  mengemukakan pendapat dan perasan pribadi dengan cara yang berbeda dari orang lain.
Alat  perkembangan  yang  dapat  digunakan untuk  perkembangan  bahasa  anak  adalah sebagai berikut :
1. Benda-benda  atau  gambar-gambar  yang ada di lingkungan anak
2. Benda dan gambar untuk alat intruksi guru
3. Alat  permainan  gambar,  lotto,  gambar berurutan
4. Alat tulis dan media kreativitas
5. Kumpulan buku cerita dan buku referensi untuk  dibacakan  kepada  anak  maupun untuk dipinjamkan
6. Kumpulan cerita pendek
7. Kumpulan  gambar  profesi  yang  dapat diperkenalkan  anak  atau  yang  sudah mereka ketahui
8. Kumpulan gambar, poster untuk berbagai macam  tema  sebagai  konsep  dasar  yang perlu diketahui anak.

## 3. Media Pembelajaran Visual
Secara harfiah media berarti “perantara” antara sumber  pesan  dan  menerima  pesan.  Media pembelajaran selalu terdiri dari 2 unsur penting yaitu  unsur  peralatan  atau  perangkat  keras
( hardware )  dan  unsur  pesan  yang  dibawanya ( massage/software ).
Media berbasis visual (image atau perumpamaan)  memegang  peranan  yang sangat  penting  dalam  proses  belajar.  Media visual  dapat  memperlancar  pemahaman  dan memperkuat  ingatan.  Visual  dapat  pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan  hubungan  antara  isi  materi pelajaran  dengan  dunia  nyata.  Agar  menjadi efektif,  visual  sebaiknya  ditempatkan  pada konteks  yang  bermakna  dan  siswa  harus berinteraksi  dengan  visual  (image)  itu  untuk meyakinkan terjadinya proses informasi. Yang termasuk  dalam  kelompok  ini  yaitu  Gambar representasi, Diagram, Peta, Grafik, Overhead Projektor (OHP), Slide, dan Filmstrip.
Media  visual  disebut  juga  media  pandang karena  kita  dapat  menghayati  media  tersebut melalui  penglihatan  kita.  Media  visual  dapat dibedakan  atas  dua  jenis  yaitu:  media  visual yang  tidak  diproyeksikan  dan  media  media visual diproyeksikan.
Contohnya: (handware) benda  kaca  mata ( massage/software) : pesan guna kacamata.
Nilai (fungsi) media pembelajaran:
1. Mengkonkretkan  konsep-konsep  yang abstrak
2. Menghadirkan  objek-objek  yang  terlalu berbahaya  atau  sukar  didapat  dalam lingkungan belajar
3. Menampilkan objek yang terlalu besar
4. Memperlihatkan  gerakan  yang  terlalu cepat (dengan slozo mition )
Media Visual dapat dilihat sebagai berikut:
1. Gambar  diam/gambar  mati  ( fotografi )  : Foto asli atau bukan lukisan.
2. Media  grafis  (media  pandang  dua dimensi) berupa gambar dan tulisan
3. Media  model  tiga  dimensi  (tiruan  dari beberapa objek nyata)
4. Media  realita  (benda  sesungguhnya)  : misalkan ayam, ayam sesungguhnya.
Peran guru dalam kegiatan ini adalah sebagai :
1. Insprirator
Sebagai  inspirator  guru  dapat  memberikan ilham yang baik bagi kemajuan pengembangan bahasa  anak.  Guru  harus  dapat  menciptakan atau  mengembangkan  berbagai  media,  alat maupun  metode-metode  dalam  pelaksana kegiatan.
2. Motivator
Sebagai  motivator  guru  dapat  mendorong anak agar lebih bersemangat dan aktif dalam belajar. Motivasi anak akan lebih efektif bila dilakukan  dengan  memperhatika  kebutuhan anak.
3. Fasilitator
Sebagai  fasilitator  guru  dapat  menyediakan fasilitas yang memungkinkan dan
memudahkan kegiatan belajar anak, menyediakan lingkungan belajar yang menyenangkan  dan  dapat  membangkitkan
anak  untuk  melakukan  eksplorasi  serta menyalurkan  minat  dan  keinginannya  secara aktif.

## 4. Mediator
Sebagai mediator guru dapat berperan sebagai penyedia  media  yang  cocok  untuk  anak (Kumpul Blogger, 2010 : Online )
Kegiatan  yang  dilakukan  guru  ini  merupakan upaya untuk menarik perhatian sehingga pada akhirnya  dapat  menciptakan  keaktifan  dan memotivasi anak dalam diskusi. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamalik (1994;116),
“Motivasi yang kuat erat hubungannya dengan peningkatan  keaktifan  anak  yang  dapat dilakukan dengan strategi pembelajaran tertentu  dan  motivasi  belajar  dapat  ditujukan kearah  kegiatan-kegiatan  kreatif.  Apabila motivasi  yang  dimiliki  anak  diberi  berbagai tantangan akan tumbuh kegiatan kreatif”.

## Metode Penelitian

## 1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yaitu pendekatan  yang  berpedoman  pada  aktivitas siswa  dalam  upaya  mengembangkan  bahasa pada  materi  menjawab  pertanyaan  sederhana, sedangkan  penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ) yang terdiri atas tahapan-tahapan perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi, analisi dan refleksi.

## 2. Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Taman  Kanak- Kanak  Permata  Hati  pada  anak  kelompok  B yang terdiri dari 14 orang  anak, 9 orang anak perempuan dan 5 orang anak laki-laki.

## 3. Skenario Tindakan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan terdiri dari dua siklus. Tiap siklus dilaksanakan dalam dua pertemuan. Tiap-tiap siklus direncanakan berkesinambungan, artinya proses dan hasil siklus 1 akan ditindak lanjuti  dalam  siklus  2.  Prosedur  penelitian tindakan kelas ini setiap siklus meliputi: (1) perencanaan ( planing ); (2) tindakan ( acting ); (3)  observasi  ( observing );  (4)  evaluasi ( evaluating ); (5) refleksi ( reflekting ).

## 4. Data dan Cara Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  informasi  yang  valid  dan realibel  dari  pelaksanaan  penelitian  tindakan ini, maka perlu kelengkapan data, kualitas alat pengumpul data dan ketepatan alat analisanya.

## Sumber Data
Data tentang aktivitas guru dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan media  visual  dengan  menggunakan  lembar observasi.
Data  tentang kegiatan anak dalam melakukan kegiatan  menyusun  kalimat  sederhana  pada
struktur  lengkap  melalui  media  visual  dengan mengunakan lembar observasi Cara Pengambilan Data
1. Data  aktifitas  guru  diambil  melalui observasi tahapan-tahapan proses mengajar dikelas menggunakan media visual.
2. Data  aktifitas  anak  diambil  melalui observasi pada proses kegiatan pembelajaran menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap melalui media visual.
3. Data  hasil  pengembangan  kemampuan bahasa  anak  melalui  media  visual  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  lembar kerja siswa (LKS) dan LKK.
Hasil Penelitian
Pelaksanaan  Tindakan  Kelas  Siklus  I Pertemuan I Hasil Observasi

## 1. Aktivitas guru
Hasil  Observasi  Aktivitas  Guru  Siklus  I
Pertemuan 1 N O
.
ASPEK YANG DIAMATI
SKOR 1 2 3  4 KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 Guru  menyiapkan  alat/media untuk pembelajaran √ 2 Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang akan dipelajari
√ 3
Guru memperlihatkan  gambar serta kalimat dibawah gambar
lalu  menempelkan  di  papan
tulis. √ 4 Guru  menyampaikan  tentang makna dari gambar tersebut. √
5 Guru meminta anak menyusun kalimat sederhana pada struktur  lengkap  yang  kata-
katanya diacak.
√ 6 Guru  membagi  anak  menjadi kelompok, masing-masing kelompok  bekerjasama  dalam menyusun kalimat pada struktur lengkap √ TOTAL SKOR 19 KRITERIA SANGAT BAIK

## 2. Aktivitas anak
Anak belum terbiasa dengan model pembelajaran yang  digunakan,  sehingga mereka  kurang  tanggap  terhadap  aturan  yang ada. Beberapa anak sudah berani maju kedepan tetapi  dengan  bujukan  dan  rayuan  guru,  anak sudah mau bekerjsama dalam kelompok namun hanya  sebagian  kecil  anak  saja,  karena  anak merasa malu dan canggung pada saat kegiatan berkelompok  dilaksanakan  dan  anak  sudah dapat  menyusun  kalimat  sederhana  dalam
struktur  lengkap  tetapi  hanya  sebagian  kecil anak  saja.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran perlu  ditingkatkan  lagi  pada  pertemuan berikutnya agar keaktifan anak meningkat.

## 3. Hasil pengembangan
Hasil pengembangan bahasa dalam menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap yaitu tidak  ada  anak  yang  mendapat  *  dengan persentase  0  %,  8  orang  anak  yang  mendapat **  dengan  persentase  57  %,  tidak  ada  anak yang mendapat ***, dan 6 anak yang mendapat **** persentase 43 %. Hasil belajar anak pada pertemuan  1  siklus  I  sebesar  43  %,  hal  ini berarti  ketuntasan  klasikal  belum  tercapai karena  nilai  ketuntasan  kurang  dari  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  80  %. Sehingga perlunya pengembangan kemampuan bahasa  anak  dalam  menyusun kalimat sederhana  dalam  struktur  lengkap  pada pertemuan berikutnya agar hasil pengembangan  mencapai  indikator  yang ditetapkan
Pelaksanaan  Tindakan  Kelas  Siklus  I Pertemuan II Hasil Observasi

## 1. Aktivitas guru
Hasil Aktivitas Pembelajaran Guru N ASPEK YANG DIAMATI SKOR
1  2  3  4
O
.

## KEGIATAN PEMBELAJARAN
1 Guru  menyiapkan  alat/media untuk pembelajaran √ 2 Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang akan dipelajari √ 3
Guru  memperlihatkan  gambar serta kalimat dibawah gambar
lalu  menempelkan  di  papan tulis.
√ 4 Guru  menyampaikan  tentang makna dari gambar tersebut. √
5 Guru meminta anak menyusun kalimat sederhana pada struktur  lengkap  yang  kata-
katanya diacak.
√ 6 Guru  membagi  anak  menjadi kelompok, masing-masing kelompok  bekerjasama  dalam menyusun kalimat pada struktur lengkap √ TOTAL SKOR 20 KRITERIA SANGAT BAIK

## 2. Aktivitas anak
Beberapa  anak  sudah  berani  maju  kedepan tetapi masih dengan bujukan dan rayuan guru, anak sudah mau bekerjasama dalam kelompok namun hanya sebagian kecil anak saja, karena anak  merasa  malu  dan  canggung  pada  saat
kegiatan  berkelompok  dilaksanakan  dan  anak sudah  dapat  menyusun  kalimat  sederhana dalam struktur lengkap tetapi masih ada dengan bimbingan  guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran perlu  ditingkatkan  lagi  pada  pertemuan berikutnya agar keaktifan anak meningkat dan mencapai indikator yang ditetapkan. Rata-rata dari  aktivitas  semua  kelompok  mengalami peningkatan  tetapi  belum  maksimal  dalam aspek antusias melaksanakan tugas, keberanian maju  ke  depan  kelas  melakukan  kegiatan, ketepatan dalam menyusun kalimat sederhana dalam  struktur  lengkap,  dan  kerjasama menyelesaikan  tugas.  Perbaikan-perbaikan yang  akan  dilakukan  berlaku  untuk  semua kelompok dan semua aspek.
3. Hasil pengembangan
Hasil pengembangan bahasa dalam menyusun kalimat  sederhana  yaitu  tidak  ada  anak  yang mendapat  *,  anak  yang  mendapat  **  ada  7 orang  anak  persentase  50  %,  tidak  ada  anak yang  mendapat  ***,  5  orang  anak  mendapat ****  dengan  persentase  50  %.  Melihat persentase  keberhasilan  ini,  ternyata  hasil kemampuan  bahasa  anak  dalam  menyusun kalimat sederhana di kelompok B TK Permata Hati  yaitu  50  %,  hal  ini  menunjukkan peningkatan hasil pengembangan bahasa tetapi masih  di  bawah  indikator  keberhasilan  yang ditentukan yaitu 80 %.
Refleksi Siklus I 1. Aktivitas Guru
Aktivitas  guru  telah  terlaksana  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  tetapi  masih  ada indikator/aspek  yang  masih  belum  terlaksana dengan  optimal  yaitu  pada  aspek  guru  sudah menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  harus dengan suara yang lantang dan jelas agar anak memahami dan termotivasi untuk mendengarkan  guru,  guru  memperlihatkan gambar  serta  kalimat  dibawah  gambar, kemudian  guru  harus  menempelkan  di  papan tulis  menempelkan  di  papan  tulis,  kemudian guru menyampaikan makna dari gambar harus jelas dan mudah dipahami anak sehingga anak memahami  dan  memperhatikan  penjelasan guru,  aspek  guru  meminta  menyusun  kalimat sederhana dalam struktur lengkap, memberikan kesempatan kepada anak secara mandiri untuk menyusun  kalimat  sederhana  dalam  struktur lengkap, guru membagi anak menjadi kelompok,  dan  memberikan  kesempatan kepada  kelompok  untuk  bekerjasama  dalam kelompok untuk  menyusun kalimat sederhana dalam  struktur  lengkap.  Sehingga  perlunya perbaikan  aktivitas  guru  pada  pertemuan berikutnya.
2. Aktivitas Anak
Penelitian  ini  akan  dilanjutkan  pada  siklus  II untuk lebih meningkatkan aktivitas anak, guru juga akan menjadi berusaha menjadi fasilitator yang  baik  untuk  memotivasi  siswa  supaya aspek  keberanian,  kerjasama,  ketepatan  dapat tercapai  dengan  lebih  baik  lagi.  Guru  harus
lebih  memotivasi  anak  untuk  meningkatkan antusias dan keberanian anak. Guru harus lebih menanamkan  kepada  anak  pentingnya  saling bekerjasama  dan  saling  membantu  dengan teman  kelompok.  Pentingnya  guru  berperan sebagai  teman  bagi  anak  pada  saat  proses pembelajaran  sehingga  anak  tidak  merasa canggung dalam pelaksanaan pembelajaran.

## 3. Hasil Pengembangan
Hasil  pengembangan  bahasa  pada  siklus  I pertemuan  1  ketuntasan  klasikal  43  %  belum memenuhi kriteria yang telah ditentukan. Pada pertemuan  2  mengalami  peningkatan  50  %, hasil  yang  diperoleh  belum  mencapai  hasil yang diharapkan, jika mencapai minimal BSH serta  klasikal  80  %  siswa  mendapat  nilai berkembang  sesuai  harapan  (BSH  =  bintang ***). Penelitian ini akan dilanjutkan lagi pada siklus II. Untuk menjadikan hasil pengembangan yang lebih optimal lagi, peneliti melaksanakan dan mempelajari model pembelajaran dengan tipe media visual dengan lebih  baik  lagi  dengan  berusaha  sebaik mungkin  membimbing  dan  mengarahkan ketika  menyusun  kalimat  sederhana,  guru dalam  penyampaian  materi  akan  berperan sebagai  teman  anak  sehingga  anak  terdorong untuk  memperhatikannya,  menjadi  fasilitator anak  untuk  mengembangkan  aspek-aspek perkembangannya,  guru  harus  menyampaikan materi  yang  lebih  jelas  kepada  anak  pada pertemuan  berikutnya  yang  akan  dijadikan
sebagai  soal  evaluasi  sehingga  ketuntasan individual dan klasikal dapat tercapai.

## Pelaksanaan  Tindakan  Kelas  Siklus  II
Pertemuan I
1. Aktivitas guru
Hasil Aktivitas Pembelajaran Guru
N O
. ASPEK YANG DIAMATI SKOR 1 2 3 4

## KEGIATAN PEMBELAJARAN
1 Guru menyiapkan alat/media untuk pembelajaran
√
2 Guru menyampaikan
tujuan  pembelajaran  yang akan dipelajari
√
3 Guru memperlihatkan
gambar serta kalimat dibawah gambar lalu menempelkan  di  papan
tulis.
√
4 Guru menyampaikan
tentang makna dari gambar tersebut. √ 5 Guru meminta anak menyusun kalimat sederhana  pada  struktur lengkap yang kata-katanya
diacak.
√ 6 Guru membagi anak menjadi kelompok, √
36 Hasil Pengembangan Bahasa Siklus II Pertemuan 1 BSH BBSH
masing-masing  kelompok bekerjasama dalam menyusun  kalimat  pada struktur lengkap TOTAL SKOR 22 KRITERIA SANGAT BAIK
2. Aktivitas Anak
perkembangan  aktivitas  anak  pada  aspek keberanian,  kerjasama,  ketepatan  melalui model  pembelajaran  media  visual  mengalami peningkatan,  rata-rata  kelompok  memperoleh persentase 89 % dengan katagori sangat aktif. Anak  sangat  bersemangat  pada  pelaksanaan kegiatan  sehingga  aktivitas  pembelajaran mengalami  peningkatan  menjadi  sangat  aktif. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  anak mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yaitu  80 %. Penelitian akan dilanjutkan pada pertemuan berikutnya agar aktivitas anak lebih aktif lagi.

## 3. Hasil Pengembangan
Hasil  pengembangan  klasikal  pengembangan bahasa  untuk  siklus  II  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  dapat  digambarkan  pada  grafik berikut:

## Diagram Lingkaran Hasil
Pengembangan
Pelaksanaan  Tindakan  Kelas  Siklus  II Pertemuan II Hasil Observasi
1. Aktivitas Guru
Hasil Aktivitas Pembelajaran Guru
N O
. ASPEK YANG DIAMATI SKOR
1 2 3 4

## KEGIATAN PEMBELAJARAN
1 Guru menyiapkan alat/media untuk pembelajaran √ 2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  akan dipelajari √ 3 Guru memperlihatkan
gambar serta kalimat dibawah gambar lalu menempelkan di papan tulis. √
4 Guru menyampaikan tentang makna dari gambar tersebut. √ 5 Guru meminta anak menyusun kalimat sederhana  pada  struktur √
0 Hasil Pengembangan Bahasa S II Pertemuan 2 BSH BBSH
lengkap  yang  kata-katanya diacak. 6 Guru membagi anak menjadi kelompok, masing- masing kelompok bekerjasama dalam menyusun  kalimat  pada struktur lengkap √ TOTAL SKOR 24 KRITERIA SANGAT BAIK
2. Aktivitas Anak
perkembangan  aktivitas  anak  pada  aspek keberanian,  kerjasama,  ketepatan  melalui model  pembelajaran  media  visual  mengalami peningkatan,  rata-rata  kelompok  memperoleh persentase 96 % dengan katagori sangat aktif. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  anak mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yaitu  80 %.  Aktivitas  anak  secara  berkelompok mengalami peningkatan.

## 3. Hasil Pengembangan
Hasil  pengembangan  klasikal  pengembangan bahasa  untuk  siklus  II  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  dapat  digambarkan  pada  grafik berikut:

## Diagram Lingkaran Hasil Pengembangan

## Refleksi Siklus II
1. Aktivitas Guru
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru sudah berjalan efektif, dengan dilaksanakannya perbaikan-perbaikan  yang  telah  direncanakan pada refleksi siklus I, hal ini terlihat dari aspek yang diobservasi sudah sepenuhnya dilaksanakan  guru  dengan  sangat  baik  dan optimal.  Pada  siklus  II  pertemuan  1  aktivitas guru  telah  terlaksana  memperoleh  skor  22 dengan  kriteria  sangat  baik.  Pada  siklus  II pertemuan  2  aktivitas  guru  telah  terlaksana memperoleh  skor  24  dengan  kriteria  sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  keberhasilan aktivitas  yang  dilaksanakan  guru  yang  sesuai indikator  jika  mencapai  skor  19-24    dengan katagori sangat baik.
2. Aktivitas Anak
Pada siklus II pertemuan 1 aktivitas anak-anak nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  89  % dengan kategori sangat aktif. Pada pertemuan 2 aktivitas  anak  memperoleh  persentase  96  % dengan  katagori  sangat  aktif.  Hal  ini  berarti aktivitas  anak  telah  mencapai  indikator keberhasilan  80  %.  Berdasarkan  data  hasil pengamatan  observer,  aktivitas  anak  juga menunjukkan  adanya  perkembangan  terhadap pembelajaran  yang  disampaikan  sebab  dari beberapa  aspek  telah  menunjukkan  adanya
perbaikan  yang  diharapkan.  dengan  kategori sangat  aktif  dan  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yang diharapkan (memuaskan).
3. Hasil Pengembangan.
Hasil  pengembangan  yang  diperoleh  sudah mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu 100 % tuntas mendapatkan ≥ (***)  artinya  berkembang  sesuai  harapan, berdasarkan  dari  temuan  data  diatas  dapat dinyatakan  pembelajaran  dengan  menerapkan model media visual sudah mencapai target atau indikator-indikator  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  dua  kali pertemuan  dan  siklus  II  dua  kali  pertemuan, upaya Talking Stick dalam proses pembelajaran di  kelompok  A  Paud  Terpadu  Darunnajah Martapura  Kabupaten  Banjar  baik  aktivitas guru,  aktivitas  anak,  dan  hasil  pengembangan hasil  belajar  selalu  mengalami  peningkatan pada  setiap  kali  pertemuan.  Hasil  dari  faktor yang diteliti meliputi observasi aktivitas guru, observasi aktivitas anak, dan hasil belajar anak dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Aktivitas Guru
Berdasarkan ketercapaian data aktivitas guru,  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini
dikatakan  berhasil  dengan  menggunakan langkah-langkah  model  pembelajaran Talking Stick. Guru  berupaya  agar  siswa  lebih termotivasi  lagi  dalam  mengikuti  pelajaran guna meningkatkan kreativitas siswa dan hasil belajarnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Gibbs  yang  menyatakan  bahwa  kreativitas dapat dikembangkan dengan memberi kepercayaan, komunikasi yang bebas, pengarahan  diri,  dan  pengawasan  yang  tidak terlalu  ketat.  Dari  pernyataan  Gibbs  ini  dapat menguatkan bahwa penerapan model kooperatif dalam pembelajaran dapat meningkatkan  aktivitas,  kreativitas  dan  hasil belajar siswa (Mulyasa, 2009: 164).
Model pembelajaran Talking Stick yang digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan salah satu tipe dalam pembelajaran kooperatif yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan kreativitas  juga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Trianto  (2010:  59)  yaitu  para  ahli  telah menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif dapat meningkatkan kinerja siswa dalam tugas- tugas  akademik,  unggul  membantu  siswa memahami  konsep  yang  sulit  dan  membantu sisiwa  menumbuhkan  kemampuan  berfikir kritis.
Guru  sebagai  pengajar,  guru  sebagai pembimbing untuk melaksanakan merencanakan  tujuan  dan  mengidentifikasi kompetensi  yang  hendak  dicapai,  guru  harus melihat  keterlibatan  peserta  didik  dalam
pembelajara,  dan  peserta  didik  melaksanakan kegiatan  belajar  itu  tidak  hanya  secara jasmaniah,  tetapi  mereka  harus  terlibat  secara psikologis (Yelon, 2010 : Online ).

## 2. Aktivitas Anak
Hasil penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Talking  Stick di  kelompok  A Paud  Terpadu  Darunnajah  siswa  lebih  aktif dalam  belajar,  siswa  dapat  memahami  materi dengan  cepat  juga  dapat  mendorong  siswa untuk  berani,  saling  bekerjasama  dan  tepat dalam mengulang kalimat sederhana.
Talking Stick merupakan suatu model pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan  motivasi  dan  kreativitas  juga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. pembelajaran  dengan  model Talking  Stick ini mendorong  peserta  didik  untuk  berani mengemukakan  pendapat  (Suprijono,  2009: 109).  Meurut  Huda  (2011:  66)  manfaat  besar Talking  Stick akan  memperoleh  hasil  belajar yang  lebih  tinggi,  motivasi  yang  lebih  besar untuk belajar, dan meningkatnya rasa penerimaan  sisa  terhadap  teman-temannya yang berasal dari latar belakang ras juga etnik yang berbeda-beda.
Melalui  kegiatan  bermain  anak  dapat  melatih kemampuan bahasanya dengan cara: mendengarkan  beraneka  bunyi,  mengucapkan suku  kata  atau  kata,  memperluas  kosa  kata, berbicara sesuai dengan Tata Bahasa
Indonesia,  dan  sebagainya  (Moeslichatoen, 2004: 32-33).
Gibbs dalam Mulyasa (2009: 164) menyatakan aktivitas dan kreativitas siswa dapat dikembangkan  dengan  memberi  kepercayaan, komunikasi  yang  bebas,  pengarahan  diri  dan pemngawasan  yang  tidak  terlalu  ketat.  Serta berlandaskan pendapat Lazanov, yang menyatakan bahwa tugas pertama seorang guru ialah  mendorong  siswanya  dalam  belajar (Djanali, 2007: 33).
3. Hasil Pengembangan Bahasa
Berdasarkan hasil pengembangan anak pada siklus I dan siklus II dapat disimpulkan bahwa mengalami peningkatan hasil pengembangan bahasa dalam menyusun kalimat sederhana. Begitu pula jika dibandingkan  terhadap  hasil  pengembangan anak  sebelum  diadakan  tindakan  perbaikan, terlihat  ada  peningkatan  hasil  pengembangan yang  sangat  signifikan.  Peningkatan  hasil pengembangan tersebut dikarenakan guru telah menggunakan  model  pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik anak dan penggunaan  media  visual.  Penggunaan  media visual ternyata telah memberikan pengalaman langsung  pada  anak  dan  mereka  dapat  belajar melalui  penglihatannya,  hal  ini  sesuai  yang dikatanan  oleh  Zaman  (2009)  bahwa  menurut penelitian  anak  dapat  pengetahuan  dalam belajar melalui visualnya sebanyak 75%. Meningkatnya  hasil  pengembangan  anak karena  anak  senang  dan  termotivasi  dalam
mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  karena pembelajaran  tidak  melupakan  karakteristik belajar  anak  yang  konkrit,  hierarkis,  dan integratif  (Anonim,2007: Online ).  Hal  ini didukung  oleh  teori  belajar  konstruktivis bahwa  seseorang  tidak  akan  menyerap pengetahuan dengan pasif. Untuk membangun suatu  pengetahuan  baru  peserta  didik  akan menyesuaikan informasi baru atau pengetahuan  yang  disampaikan  guru  dengan pengetahuan  atau  pengalaman  yang  telah dimilikinya  melalui  interaksi  sosial  dengan peserta  didik  lain  atau  dengan  gurunya
(Yulaelawati, 2009).  Pendapat tersebut  sejalan dengan  pendapat  Suprijono  (2011)  yang menyatakan    bahwa  belajar  yang  baik  adalah jika peserta didik terlibat secara pribadi dalam pengalaman belajarnya, karenanya pengetahuan  harus  ditemukan  peserta  didik sendiri agar mereka memiliki arti, peserta didik juga harus memiliki komitmen terhadap belajar dan  berusaha  secara  aktif  untuk  mencapainya dalam  kerangka  kerja  tertentu  (Andayani, 2007: online )

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto, 2011. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta. Prenada Media Group
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Anonim,  2010. Perkembangan  Bahasa  Anak .  http://  bayi  balita.com/2010/07/Perkemangan  – bahasa – anak/
Asrori,2008. Psikologi Pembelajaran. Bandung. Wacana Prima
Carol Seefeldt & Barbara A. Wasik, 2008. Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta. Indeks
Daryanto. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya Departemen  Pendidikan  Nasional,  2001. Program  Kegiatan  Pembelajaran  untuk  Kelompok Bermain dan Penitipan Anak . Jakarta. Depdiknas
Depdiknas. 2005. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi TK dan RA. Jakarta. Dirjendikdasmen
Hasbullah. (2012). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada http://blogspot.com/2010/11/model-picture-and-picture.html//
http://erwan68.wordpress.com/2008/05/model-dan-peran-guru-dalam-pembelajaran//
http://www.infoanak.com/tag/Perkembangan-bahasa-anak//
http://www.lalf.edu/
http://tpcommunityos.blogspot.com/2008/05/stategi-memanfaatkan-media-gambar.html// Ibrahim, dkk,2000. Pembelaaran Kooperatif. Surabaya. Universitas Press
Iskandar, 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta . Gaung Persada
Isjoni.  (2012). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar  Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Maulina,Dita, 2000. Perkembangan Bahasa Anak . Jakarta. Rieneka
Martinis  Yamin  &  Jamilah  Sabri  Sanan,  2010. Panduan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta. Gaung Persada.
Martini  Jamaris,  2005. Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak . Jakarta. Grasindo
Munandra, Utami. 2000. Kreatifitas dan Keberbakatan Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat . Jakarta. PT. Gramedia Utami
Nurbiana Dhieni dkk, 2007. Metode Pengemangan Bahasa . Jakarta. Universitas Terbuka
Patmonodewo, S. 2002. Pendidikan Anak Prasekolah . Jakarta. PT.Reineka Cipta
Pratisti,Wiwien,Dinar.2008. Psikologi Anak Usia Dini. Jakarta PT Indeks Santoso, S. 2002. Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta. Citra Pendidikan
Suwandi, Sarwiji, 2011. Penelitian Tidakan Kelas . Surakarta. Yuma Pustaka
Susilo, 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta. Pustaka Book Publisher
Siti  Aisyah.2008. Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta. Universitas Terbuka
Suriansyah,  Ahmad,  dkk.  (2013). Panduan  Penulisan  Karya  Ilmiah  Program  PG-PAUD  dan PGSD Universitas Lambung Mangkurat . Banjarmasin: FKIP UNLAM.
Trianto,2011. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/ RA & Anak Usia Kelas Awal SD/MI . Jakarta.Kencana Prenada Media Group
Tim Instruktur,2010. Pendidikan dan Latihan Profesi Guru . Banjarmasin. Universitas Lambung Mangkurat
Whandi,2010.
Perkembangan Berbicara pada Anak
Usia Dini : http://Whandi.net/Perkembangan-berbicara-bahasa-pada-anak-anak-usia-dini-html//
Yuliani Nurani Sujiono, 2007. Buku Ajar Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . UNJ