Pengaruh  Rumpun  Model  Berbasis  Masalah  Terhadap  Academic  Achievement Sekolah Dasar di Indonesia: Studi Meta Analisis
Lili Fajrudin 1 , Laksmi Evasufi Widi Fajari 2 , Halimatus Sa’diyah 3 , Syarifah Aini 4
1,2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
3 Universitas Negeri Medan
4 Universitas Bina Bangsa lilifajrudin@untirta.ac.id
Article History accepted 1/4/2024 approved 1/5/2024 published 28/6/2024

## Abstract
One of the main problems related to the family of problem-based learning models is the lack of consensus regarding their effectiveness in improving student academic achievement in various educational contexts and elementary school levels. This research aims to explore the effect of implementing problem-based models on academic achievement in elementary schools through a quantitative  meta-analysis  approach.  The  criteria  for  articles  in  this  research  are:  (1)  scientific articles  published  online;  (2)  article  title  according  to  the  research  topic;  (3)  this  research  was conducted at the elementary school level (3) the articles were published between 2015 and 2022; (4) the scope of this research is the Indonesian region. Data were analyzed using JASP software. The research results show: (1) the data is classified as heterogeneous; (2) there is an influence of problem-based learning models on student academic achievement, including in the very strong category with an estimated value of 0.844; and (3) there is no publication bias. The conclusion of this research is that there is an influence of problem-based learning models on student academic achievement, including in the very strong category.
Keywords: Project-based learning, problem-based learning, inquiry, discovery learning, meta- analysis, elementary school

## Abstrak
Salah satu permasalahan utama terkait rumpun model  pembelajaran berbasis masalah adalah kurangnya konsensus mengenai efektivitasnya dalam meningkatkan prestasi akademik siswa di berbagai  konteks  pendidikan  dan  jenjang  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengeksplorasi  pengaruh  penerapan  rumpun  model  berbasis  masalah  terhadap  pencapaian akademik  di  sekolah  dasar  melalui  pendekatan  meta-analisis  kuantitatif.  Kriteria  artikel  dalam penelitian  ini  yaitu:  (1)  artikel  ilmiah  yang  dipublikasikan  secara  online;  (2)  judul  artikel  sesuai topik  penelitian;  (3)  penelitian  ini  dilakukan  di  jenjang  Sekolah  Dasar  (3)  artikel  terbit  rentang tahun  2015  sampai  2022;  (4)  cakupan  penelitian  ini  adalah  wilayah  Indonesia.  Data  dianalisis menggunakan  software  JASP.  Adapun  hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  data  tergolong heterogen;  (2)  terdapat  pengaruh  rumpun  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap prestasi akademik siswa termasuk pada kategori sangat kuat dengan nilai estimate 0.844; serta (3)  tidak  ada  bias  publikasi.  Simpulan  penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh  rumpun  model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  prestasi  akademik  siswa  termasuk  pada  kategori sangat kuat.
Kata kunci: Project-based learning, problem-based learning, inquiry, discovery learning, meta- analisis, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
“ Pendidikan  menjadi  salah  satu  upaya  dalam  membantu  peserta  didik  dalam mengembangkan potensi-potensinya untuk tau lebih banyak dan belajar terus dalam arti seluas mungkin (Hidayat et al., 2023). Kepercayaan terhadap potensi individual memberi tekanan  khusus  pada  pentingnya  (pemunculan)  kesadaran  kritis  dalam  pendidikan, sebagai  penggerak  emansipasi  kultural  sehingga  individu  dapat  memahami  realitas objektifnya secara benar. Artinya, tidak ada peserta didik yang sama sekali tanpa daya, karena, kalau demikian akan sudah punah. Upaya untuk membangun daya itu, dengan mendorong,  memotivasi,  dan  membangkitkan  kesadaran  akan  potensi  yang  dimiliki serta berupaya untuk mengembangkannya (Ilham, 2021). ”
Dalam  dunia  pendidikan  selalu  banyak  megalami  perubahan  atau  inovasi,
“ pemecahan masalah pendidikan tidak akan terlepas dari perlunya inovasi-inovasi yang terfokus pada peningkatan kualitas pembelajaran (Hidayati, 2016). Inovasi pembelajaran memiliki  tujuan  terwujudnya  suatu  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  sehingga dapat  meningkatkan  kompetensi,  kemampuan,  ketrampilan,  serta  daya  saing  lulusan. Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah  proses  atau  aktivitas  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  bakat,  minat,  dan  potensi  peserta  didik  agar  memiliki  karakter, kompetensi,  dan  literat  (Ramadan  et  al.,  2015).  Untuk  itu,  seorang  guru  dalam mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  harus  mampu  merekayasa  pengalaman belajar  siswa  yang  menarik,  bervariasi,  berulang,  dan  meningkat  (Sari  et  al.,  2021). Penggunaan model pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu solusi dalam pembelajaran di abad 21 ini karena memfokuskan terhadap pemecahan masalah siswa sehingga  mampu  membekali  siswa  dalam  penguasaan  konsep  (Nirmayani  &  Dewi, 2021). ” “ Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dengan pembelajaran berbasis masalah kemampuan berpikir siswa dalam PBM dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya secara  berkesinambugan  (Pradnyana,  2021).  Pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata sebagai suatu konteks untuk belajar tentang berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah  (Reed  et  al.,  2021).  Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi peserta  didik  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pembelajaran (Narmaditya et al., 2018). ” “ Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan pembelajaran yang dikembangkan untuk  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah dan  keterampilan  intelektual,  belajar  berbagai  peran  orang  dewasa  melalui  pelibatan mereka dalam pengalaman nyata dan menjadi pembelajaran yang mandiri (Munawaroh, 2020; Syamsinar et al., 2023). Pembelajaran berbasis masalah dipusatkan pada siswa yang  menghadapkan  siswa  pada  suatu  masalah.  PBM  bertujuan  agar  siswa  mampu memperoleh  dan  membentuk  pengetahuannya  secara  efisien,  kontekstual,  dan terintegrasi (Reed et al., 2021). Model pembelajaran pokok dalam PBM berupa belajar dalam kelompok kecil dengan sistem tutorial. Terdapat enam karakteristik pembelajaran berbasis  masalah meliputi  (1)  belajar  dimulai  dengan  suatu masalah, (2)  memastikan bahwa masalah tersebut berhubungan dengan dunia nyata siswa, (3) mengorganisasikan  pelajaran  seputar  masalah,  bukan  seputar  disiplin  ilmu,  (4) memberikan  tanggung  jawab  yang  besar  kepada  siswa  dalam  membentuk  dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri, (5) membentuk kelompok kecil,  dan  (6)  menuntut  siswa  untuk  mendemonstrasikan  yang  telah  mereka  pelajari dalam bentuk produk atau kinerja (Narmaditya et al., 2018; Syamsinar et al., 2023). ”
Penelitian model pembelajaran berbasis masalah ini membahas model Problem Based Learning (PBL), “ model Project Based Learing (PJBL), Model Inquiry, dan Model Discovery.  Pertama,  model  pembelajaran  problem-based  learning  ialah  pendekatan pembelajaran  di  mana  siswa  dihadapkan  pada  masalah  autentik  (nyata)  sehingga diharapkan mereka dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan keterampilan  tingkat  tinggi  dan  inkuiri,  memandirikan  siswa,  dan  meningkatkan kepercayaan  dirinya  (Munawaroh,  2020).  Kedua,  model  project-based  learning merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan  kepada  peserta didik  untuk  merencanakan  aktivitas  belajar,  melaksanakan  proyek  secara  kolaboratif, dan  pada  akhirnya  menghasilkan  produk  kerja  yang  dapat  dipresentasikan  kepada orang lain (Kusuma & Artama, 2023). Ketiga, model pembelajaran inkuiri adalah suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga siswa dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri  (Kasanah  & Hakim, 2019). Keempat, model discovery learning adalah didefinisikan sebagai proses pembelajaran  yang  terjadi  bila  pelajar  tidak  disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasi sendiri (Mariyana et al., 2019). ” Peran  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  menyiapkan  Siswa/i  memiliki  hard competencies dan soft competencies secara terintegrasi untuk mampu berpikir, bersikap dan  berbuat  secara  kreatif  dalam  situasi  yang  tidak  dapat  diduga  sebelumnya.  Pada hakikatnya belajar dilakukan oleh siapa saja, baik anak-anak maupun manusia dewasa (Reed  et  al.,  2021).  Pada  kenyataannya  ada  kewajiban  bagi  manusia  dewasa  atau orang-orang  yang  memiliki  kompetensi  lebih  dahulu  agar  menyediakan  ruang,  waktu, dan kondisi agar  terjadi proses belajar pada siswa-siswi. Dalam  hal ini proses belajar diharapkan  terjadi  secara  optimal  pada  siswa-siswi  melalui  cara-cara  yang  dirancang dan  difasilitasi  oleh  guru  di  sekolah  (Narmaditya  et  al.,  2018).  Dengan  demikian diperlukan kegiatan pembelajaran yang disiapkan oleh guru secara optimal. ” Pembelajaran  di  Indonesia  cenderung  sangat  teoritik  dan  tidak  terkait  dengan lingkungan dimana siswa berada. Akibatnya peserta didik tidak mampu menerapkan apa yang  dipelajarinya  di  sekolah, “ guna  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  telah  mencabut  peserta  didik  dari  lingkungannya sehingga mereka menjadi asing di dalam masyarakatnya sendiri (Pradnyana, 2021). Hal ini  senada  dengan  yag  dikatakan  oleh  Firmansyah  (2019)  yang  mengatkan  bahwa pembelajaran  di  indonesia  masih  menggunakan  model  konvensional  ditandai  dengan guru mengajar lebih banyak mengajarkan tentang konsep- konsep bukan kompetensi. Tujuan pembelajaran yang menggunakan model konvensional adalah siswa mengetahui sesuatu bukan mampu untuk melakukan sesuatu, Pada saat proses pembelajaran siswa lebih banyak mendengarkan (Ismail et al., 2015). ”
Berdasarkan  hasil  survey  yang  dilakukan  oleh  Programme  for  International Students  Assessment  (PISA)  terhadap  kemampuan  literasi  (matematika,  sains,  dan bahasa) siswa dari 78 negara Indonesia menduduki peringkat 71 pada tahun 2018. Hasil data  OECD  ini  mengatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dan  siswi  dalam  literasi  sains, “ matematika dan membaca tergolong dibawah rata-rata atau rendah (OECD 2018, hal 6). Dari data hasil USAID Prioritas (2015: 31-32) diperoleh data hasil penelitian EGRA (Early  Grade  Reading  Assesment)  tahun  2012  di  7  provinsi  mitra  Prioritas,  USAID  di Indonesia yang melibatkan 4323 siswa kelas 3 juga menujukkan bukti bahwa 50% siswa dapat  membaca  (melek  huruf).  Dari  jumlah  tersebut  hanya  setengahnya  yang  benar- benar  memahami  apa  yang  dibaca  dan  bisa  dikatakan  kemampuan  membaca  masih rendah,  untuk  itu  dapat  dikatakan  bahwa  memang  secara  hasil  belajar  siswa/i  di Indonesia belum mencapai ketuntasan belajar secara akademik (“PISA 2012 Results: Students and Money (Volume VI) (Summary in English),” 2014). ”
Salah satu indikator keberhasilan di dunia pendidikan adalah prestasi akademik. Prestasi akademik adalah hasil belajar terakhir yang dicapai oleh siswa dalam jangka waktu  tertentu, “ yang  mana  di  sekolah  prestasi  akademik  siswa  biasanya  dinyatakan dalam bentuk angka atau simbol tertentu. Kemudian dengan angka atau simbol tersebut, orang lain atau siswa sendiri akan dapat mengetahui sejauh mana prestasi akademik yang  telah  dicapai  (Saepuzaman  et  al.,  2021).  Prestasi  akademik  menurut  perspektif kognitif sosial dipandang sebagai hubungan yang kompleks antara kemampuan individu, persepsi diri, penilaian terhadap tugas, harapan akan kesuksesan, strategi kognitif dan regulasi diri, gender, gaya pengasuhan, status sosio-ekonomi, kinerja dan sikap individu terhadap  sekolah  (Saptono  et  al.,  2020).  Menurut  Bloom,  hasil  belajar  atau  prestasi belajar mencakup 3 kemampuan yaitu: (a) kognitif yaitu segala upaya yang mencakup kegiatan mental (otak); (b) afektif yaitu mencakup segala sesuatu yang terkait dengan emosi, misalnya perasaan, nilai, penghargaan, semangat, minat, motivasi dan sikap; (c) psikomotor  yaitu  meliputi  gerakan  dan  koordinasi  jasmani,  keterampilan  motorik  dan kemampuan fisik (Eli & Fajari, 2020; Romadiah et al., 2022). ”
Keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal, yaitu kondisi dalam proses belajar yang berasal dari dalam diri sendiri, sehingga terjadi perubahan tingkah laku (Chamdani et al., 2022). Ada beberapa hal yang termasuk faktor internal, yaitu: kecerdasan, bakat (aptitude), keterampilan (kecakapan), minat,  motivasi,  kondisi  fisik,  dan  mental.  Banyak  penelitian  yang  mengkaji  tentang pengaruh rumpun model  pembelajaran  berbasis masalah terhadap  prestasi  akademik siswa  di  sekolah  dasar  secara  terpisah  (Aprianti  et  al.,  2022;  Fajari  &  Meilisa,  2022; Munawaroh,  2020;  Narmaditya  et  al.,  2018;  Syamsinar  et  al.,  2023).  Namun,  secara analytical kuantitatif belum ada yang membahas tentang siswa di sekolah dasar dengan sampel  ribuan  siswa  dari  berbagai  provinsi  di  indonesia.  Lebih  lanjut  lagi,  belum  ada satupun penelitian yang menganalisis pembelajaran berbasis masalah terhadap prestasi akademik  secara  komprehensif  dan  luas.  Penelitian  meta  analisis  ini  menganalisis pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  prestasi  akademik  di  jenjang pendidikan  Sekolah  Dasar  sehingga  simpulan  penelitian  ini  dapat  menggambarkan secara  valid  kondisi  yang  ada  di  lapangan  sebenarnya,  Metode meta  analisis  ini  baik digunakan bagi peneliti yang ingin mensintesis penelitian yang sudah ada sebelumnya karena  akan  lebih  spesifik  dalam  pemfokusan  penelitian  (Chamdani  et  al.,  2022; Romadiah et al., 2022; Yusuf & Fajari, 2022). Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pembelajaran berbasis masalah terhadap prestasi akademik secara komprehensif.

## METODE
Penelitian  pada  artikel  ini  menggunakan  metode  pendekatan  meta  analisis, metode  meta  analisis  merupakan  sebuah  analisis  data  dari  beberapa  hasil  suatu penelitian  secara  statistik.  Menurut  (Chamdani  et  al.,  2022)  meta-analisis  merupakan sebuah penelitian yang dibuat dengan cara mengumpulkan beberapa artikel, kemudian meringkas artikel tersebut sesuai kebutuhan dan selanjutnya menelaah data penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti sebelumnya. Pada penelitian ini data didapatkan dari artikel yang telah terbit di jurnal online yang terindeks ISSN, SINTA dan Scopus. Hasil pencarian  jurnal  online  didapatkan  sebanyak  20  artikel  yang  kemudian  ditelaah  oleh peneliti. Kriteria artikel dalam  penelitian ini yaitu: (1) artikel ilmiah yang dipublikasikan secara online; (2) artikel yang digunakan berjudul model pembelajaran Problem Based Learning,  model  Inquiry,  model  Project-based  Learning  (PJBL),  dan  model  Discovery Learning  terhadap  prestasi  akademik  siswa;  (3)  penelitian  ini  dilakukan  di  jenjang Sekolah Dasar (3) artikel yang digunakan terbit rentang tahun 2015 sampai 2022; (4) cakupan penelitian ini adalah wilayah Indonesia. Dari hasil pencarian artikel diperoleh 5 sampel  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning,  5  artikel  model  Project-based Learning  (PJBL),  5  model  Inquiry,  dan  5  sampel  model  Discovery  Learning.
Pengumpulan  artikel  ini  bertujuan  untuk  menemukan  jurnal  yang  memenuhi  standar judul artikel, setiap model pembelajaran diperoleh 5 artikel yang sesuai dan kemudian ditelaah.
Pada penelitian meta analisis ini mengkaji effect size dari beberapa penelitian yang telah dikaji mengenai pengaruh rumpun model pembelajaran berbasis masalah terhadap prestasi  akademik  siswa  pada  jenjang  sekolah  dasar.  ada  statistika Effect  Size digunakan untuk menentukan besar perbandingan keefektifan dalam penelitian dan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan perhitungan konversi yang dilakukan jika pada hasil penelitian yang digunakan hanya tercantum salah satu dari nilai t atau r dengan prosedur transformasi nilai t ke r atau transformasi nilai F ke t, selanjutnya ke r. Berikut hasil pengkodean data penelitian meta analisis yang digunakan.
Tabel 1. Pengkodean Data No Penulis Publikasi N r t F 1 Widyastuti  &  Airlanda (2021) Jurnal Basicedu 20 10,276 2 Susilowati  &  Wahyudi (2020) JEMS  (Jurnal  Edukasi Matematika dan Sains) 52 5,731 3 Pilka & Ahmad (2020) Jurnal Pendidikan Tambusai 400 22,4 4 Astuti dkk. (2018) Jurnal Sekolah (JS) 20 4,538 5 Wardani  &  Wasitohadi (2020) Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan 30 2.662 6 Wijayanti  &  Anugraheni (2022) Jurnal Penelitian Pendidikan (JPP) 65 0,908 7 Nurlaili (2015) JPGSD (Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar) 55 -4,129 8 Nurmayanti (2015) JPGSD (Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar) 33 3.703 9 Arifuddin dkk. (2018) Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru Mi 30 0,478 10  Laksana dkk. (2019) Journal  of  Baltic  Science Education 157 520,792  271.244 11  Niswara dkk. (2019) Mimbar PGSD Undiksha 25 93.303 12  Buana dkk. (2020) Nusantara:  Jurnal  Ilmu Pengetahuan Sosial 47 3.612 13  Mardin & Zainal (2019) E-Tech 28 11.363 14  Prabawati dkk. (2020) Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 30 2.237 15  Shin (2018) English Teaching 79 0,304 16 Veronika & Kristin (2020) Indonesian Journal of Basic Education 31 3.713 17  Zunita dkk. (2018) Journal  for  Lesson  anf Learning Studies 62 29.093 18  Lamas & Mardati (2022)  FUNDADIKDAS 60 6.753 19  Mutmainnah (2020) Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar 40 5.250 20 Hanifah & Indarini (2021) Jurnal Basicedu 22 3.368
Teknik analisis data pada penelitian ini berbantuan software JASP 0.8.5 version untuk menghitung effect size, summary effect , uji heterogenitas, uji normalitas, standard error ,  dan  menggambarkan  visualisasi forest  plot .  Untuk  kriteria effect  size mengacu pada Cohen’s Effect Size (Correll et al., 2020) sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Ukuran Pengaruh Cohen Value Criteria < 0 + / -.1 Weak effect < 0 + / -.3 Modest effect < 0 + / -.5 Moderate effect < 0 + / -.8 Strong effect ≥ + / -.8 Very strong effect

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pada  hasil  analisis  20  artikel  dengan  spesifikasi  yang  telah  dipilih sesuai  dengan  jenjang  sekolah  dan  hasil  penelitian  di  Indonesia  yang  sesuai  dengan ruang lingkup kajian, dapat dianalisis pengaruh rumpun model pembelajaran berbasis masalah  terhadap  prestasi  akademik  siswa  di  sekolah  dasar.  Sampel  kajian berdasarkan 20 artikel berjumlah 1287 pada rentang kelas II sampai kelas VI sekolah dasar.  Pada  hasil  uji  heterogenitas  dari  20  hasil  penelitian  yang  dianalisis  berbantu software JASP.
Tabel 3. Uji Heterogenitas Q df p Omnibus test of Model Coefficients 29.935 1 < .001 Test of Residual Heterogeneity 13111.642   19   < .001 Note. p -values are approximate.
Note. The model was estimated using Restricted ML method.

## Tabel 4. Uji Resudial Heterogenitas
95% Confidence Interval Estimate Lower Upper τ² 14.231 8.218 30.397 τ 3.772 2.867 5.513 I² (%)    99.873 99.781 99.941 H² 789.866 456.555 1686.060
Berdasarkan hasil analisa menunjukan nilai statistic Q= 13111.642 dengan nilai P Value 0.001 dengan taraf signifikansi 0.05. dari hasil tersebut menunjukan bahwa setiap artikel yang di analisis menunjukan hasil data Heterogen, hasil tersebut juga didukung pada  ukuran  heteregonitas.  Lebih  lanjut  lagi,  hasil  residual  heterogeneity  estimates menunjukkan  varians  antar effect  size studi  ( 𝜏 2)  diestimasi  menggunakan  estimator Dersimonian Laird sebesar 14.231 dengan standar deviasi antar penelitian ( 𝜏 ) sebesar 3.772. Apabila nilai 𝜏 2 > 0 atau 𝜏 > 0 maka setiap studi yang digunakan menunjukkan heterogen. Lebih lanjut, indeks pada tabel tersebut menunjukkan bahwa heterogenitas yang dihasilkan tinggi, yakni nilai I² (%) mendekati 100%. Nilai pada penelitian ini 99% dengan interval kepercayaan antara 99.781% – 99.941% sehingga menunjukkan bahwa studi yang digunakan bersifat heterogen karena nilai mendekati 100%.
Tabel 5. Uji Effect Size 95% Confidence Interval Estimate Standard Error z p Lower Upper intercept 0.844 5.471  < .001  2.965 6.275
Note. Wald test.
Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan model random efek menunjukan bahwa korelasi positif signifikan antara rumpun model pembelajaran berbasis masalah dan  prestasi  akademik  (Z=5.471;  nilai  P  <  0.001;  95%  CI  {2.965;  6.275}).  Adapun pengaruh  rumpun  model  pembelajaran  berbasis masalah terhadap  prestasi  akademik siswa  termasuk  pada  kategori  sangat  kuat  dengan  nilai  Estimate  0.844.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  terdapat  pengaruh  positif  rumpun  model pembelajaran berbasis masalah terhadap prestasi akademik siswa.

## Gambar 1. Forest Plot
Berdasarkan hasil perhitungan uji summary effect dapat digambarkan melalui hasil uji forest plot . Uji forest plot dilakukan untuk mengetahui tingkat konsistensi effect size setiap  studi  yang  digunakan.  Hasil  analisis forest  plot mampu  menunjukkan  nilai terendah  dan  nilai  tertinggi  dari  20  penelitian  pada  meta  analisis.  Berdasarkan  data analisis  forest  plot  dapat  diamati  bahwa  effect  size  studi  dari  20  artikel  yang  telah dianalisis berpariasi, besarnya antara -0.93 hingga 10.57. Besarnya titik serta arah pada hasil forest plot menunjukkan nilai korelasi setiap studi yang dikaji, dalam penelitian ini terdapat titik hitam dengan sebaran cukup besar dan luas. Lebih lanjut keseluruhan titik hitam cenderung berada di sebelah kanan dari arah garis pada titik kriteria.  Hasil dari forest  plot yang  terdapat  pada  sisi  kanan  garis  batas  agregat  menyatakan  bahwa masing-masing studi mempunyai effect size signifikan. Hasil nilai random effect size sebesar 2.97 hingga 6.28 dan memiliki nilai tengah 4.62  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  perbandingan  sebesar  72%  antara
pembelajaran yang menerapkan rumpun model pembelajaran berbasis masalah dengan pembelajaran  yang  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  atau  model pembelajaran  lainnya.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  analisis  antara  penerapan rumpun model pembelajaran berbasis masalah terhadap prestasi akademik siswa pada beberapa studi artikel memiliki nilai korelasi positif. Hasil analisis uji effect size pada 20 artikel  hasil  penelitian  yang  telah  dianalisis  perlu  dilakukan  uji  bias  publikasi.  Uji  bias publikasi dengan berbantu uji funnel plot .

## Gambar 2. Funnel Plot
Berdasarkan  hasil  funnel  plot  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  sebaran  bulat hitam  yang  kosong  serta  mengindikasikan  setiap  penelitian  yang  dikaji  tidak  memiliki bias publikasi. Analisis egger tes digunakan untuk melihat simetris atau tidak simetris. Adapun hasil analisis egger tes sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Egger Test z p sei 0.942 0.346
Hasil  analisa  egger  tes  menunjukan  bahwa  nilai  P  >  lebih  besar  yakni  0.001 >0.005.  berdasarkan  hasil  tersebut  disimpulkan  tidak  terdapat  masalah  bias  publikasi pada studi meta analisis tersebut. Lebih lanjut lagi, dilakukan rank correlation test. Tabel 7 menunjukan bahwa besaran nilai rank correlation test sebesar 0.128. Kemudian nilai p value sebesar 0.435 yang menunjukan bahwa hipotesis H 0 Ditolak dengan kata lain tidak terindikasi bias publikasi.
Tabel 7. Hasil Rank Correlation Test

## Kendall's τ  p
Rank test  0.128 0.435
Uji bias publikasi juga dilakukan dengan menganalisis nilai File-safe N artikel yang dikaji.  Berdasarkan  pada  analisis  tabel  diatas  menunjukan  bahwa  K=20.  Sehingga
5K+10=5(20)+10=110.  Nilai  file-safe  N  yang  diperoleh  yaitu  121577  dengan  target signifikansi 0.05 dan nilai P<0.001. karena nilai file-safe N > SK+10 dapat disimpulkan tidak terdapat bias publikasi pada studi meta analisis. Dengan demikian, tidak terdapat bias  publikasi  pada  penelitian  meta  analisis  rumpun  model  pembelajaran  berbasis masalah terhadap prestasi akademik siswa di sekolah dasar.
Tabel 8. Hasil Uji File Drawer Analysis Fail-safe N Target Significance Observed Significance Rosenthal  121577.000 0.050 < .001
Sebagai persyaratan tahap awal pada penelitian meta analisis dalam melakukan perhitungan standard  error dan effect  size maka  perlu  dilakukan  Uji  heterogenitas (Higgins,  2008).  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  20  artikel  memiliki  pengambilan sampel penelitian yang beragam, maka dari itu uji heterogenitas menggunakan fixed and random  effect (Jackson,  2006;  Poole  &  Greenland,  1999;  Tong  &  Guo,  2019) . Berdasarkan  hasil  uji  heterogenitas  menunjukkan  bahwa  setiap  penelitian  yang digunakan  menunjukkan  hasil  heterogen  dengan  nilai  statistic  Q=  13111.642  dengan nilai P Value 0.001. Adapun heterogenitas pada indeks skala tinggi dengan nilai I² (%) 99%.
Langkah  selanjutnya,  secara  umum effect  size yang  akan  diamati dapat mengetahui hasil rangkuman dengan berbantu uji summary effect model random effect size (Borenstein  et  al.,  2010) . Model random  effect meta  analisis  merupakan  suatu metode  yang  digunakan  untuk  menggabungkan  beberapa  variasi  penelitian  yang berbeda  (Ades  et  al.,  2005;  Henmi  &  Copas,  2010;  White,  2009).  Berdasarkan  hasil perhitungan summary  effect dapat  diketahui  terdapat  korelasi  positif  rumpun  model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  nilai  estimate bernilai positif sebesar 0.844 sehingga dapat dikategorikan pengaruh yang sangat kuat. Lebih  lanjut  lagi,  hasil forest  plot menggambarkan  nilai  korelasi  yang  memberikan informasi tingkat konsistensi dari effect size pada setiap hasil penelitian yang digunakan (Fisher,  2015;  Neyeloff  et  al.,  2012).  Berdasarkan  uji forest  plot dapat  diketahui  nilai effect  size terendah  yakni  sebesar  -0.93  dan  nilai effect  size tertinggi  sebesar  10.57 dengan  nilai summary  effect berada  pada  4.62.  Sedangkan  sebaran  titik  hitam  pada forest plot semakin kearah kanan, maka semakin tinggi tingkat signifikansi setiap studi yang digunakan (Dettori et al., 2021; Verhagen & Ferreira, 2014).
Validitas kesimpulan hasil analisis effect size didukung oleh hasil uji analisis funnel plot sebagai analisa bias publikasi berdasarkan 20 artikel (Lin & Chu, 2018; Peters et al., 2006). Hasil funnel plot didasarkan pada ketepatan memperkirakan effect size yang akan meningkat seiring dengan bertambahnya jumlah komponen studi sampel (Egger et al.,  1997).  Analisis fail  safe-N memperjelas  analisa  bias  publikasi.  Bias  publikasi mempunyai peranan penting dalam analisa bagi meta analisis, hal ini dikarenakan dapat menimbulkan bias pada kesimpulan tinjauan sistematis (Lin et al., 2018). Penelitian yang tidak terpublikasi dikarenakan ada kemungkinan hasil yang didapat tidak mencapai nilai signifikansi hal ini menyebabkan adanya bias publikasi (Sutton et al., 2000). Penelitian tidak  terindikasi  bias  publikasi  dapat  dilihat  dari  hasil funnel  plot, apabila funnel  plot simetris dengan summary effect . Uji analisis fail safe-N dalam file drawer menunjukkan bahwa terdapat 121577.000 studi terkait yang diduga memiliki hasil bias sehingga tidak dipublikasikan.
Oleh karena itu, hasil analisis pada 20 artikel yang telah dikaji mendapatkan hasil korelasi  positif  penerapan  rumpun  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap prestasi  akademik  pada  siswa  jenjang  sekolah  dasar.  Keberhasilan  proses pembelajaran  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran.  (Khoerunnisa  &  Aqwal,  2020; Mirdad, 2020; Santosa, 2018). Penerapan berbagai jenis model pembelajaran dengan media serta sumber pembelajaran yang menarik menjadi rancangan pembelajaran yang
terpadu sehingga menciptakan pembelajaran aktif (Abdullah, 2017; Widoyo et al., 2023). Kegiatan pembelajaran yang demikian dapat memotivasi dan menstimulus keikutsertaan siswa  secara  aktif  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Salah  satu  model pembelajaran tersebut adalah rumpun model pembelajaran berbasis masalah. rumpun model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  dari  berbagai  macam model  pembelajaran  yang  dirancang  dalam  pembelajaran  untuk  mendukung  siswa memperoleh  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  sudah ditentukan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa  teori  yang  menyatakan  bahwa rumpun  model  pembelajaran  berbasis  masalah  menjadi  alternatif  model  yang  sangat cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini dikarenakan  siswa  terlibat  langsung  dalam  menghubungkan  materi  pembelajaran dengan  lingkungan  sekitar  (Handayani  &  Muhammadi,  2020).  Konsep  dalam  rumpun model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk terlibat  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  kebebasan  siswa untuk  mengoptimalkan  kemampuan mereka  dalam  pembelajaran  baik  secara  kognitif, psikomotorik,  maupun  afektif,  sehingga  hal  tersebut  dapat  memberikan  peningkatan terhadap hasil belajar siswa sesuai dengan kemampuannya (Jihad & Haris, 2012; Rais, 2019).
Penggunaan  rumpun  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  mengoptimalkan hasil  belajar  siswa  dikarenakan  model  ini  melibatkan  siswa  secara  langsung  ( student center) dalam proses pembelajaran untuk memecahkan masalah yang telah diberikan. Siswa distimulus agar dapat menyelesaikan sendiri suatu permasalahan yang diberikan dalam proses pembelajaran, sehingga siswa akan
melakukan pembelajaran/menyelesaikan masalah yang diberikan dengan kemampuan belajar/kemampuan memecahkan masalah yang mereka miliki dengan bimbingan guru (Munawaroh,  2020;  Reed  et  al.,  2021;  Syamsinar  et  al.,  2023).  Rumpun  model pembelajaran berbasis masalah dapat menciptakan proses kegiatan pembelajaran yang menstimulus  peserta  didik  untuk  mengoptimalkan  kegiatan  berpikir  yang  lebih mendalam  dan  menyeluruh  (Kim  et  al.,  2019).  Kemampuan  berpikir  siswa  yang terstruktur, sistematis, dan lebih mendalam dapat mendorong siswa lebih interaktif ketika proses  pembelajaran  sehingga  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa  itu  sendiri. Menurut Piaget rentang usia 7 hingga 12 tahun berada pada tahap berpikir sistematis maka  rumpun  model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  diterapkan  pada  jenjang sekolah  dasar.  Konsep  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan  rumpun  model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  menyajikan  suatu  permasalahan  ketika pembelajaran  berlangsung  dan  siswa  dapat  menemukan  sendiri  perihal  pemecahan permasalahan  tersebut  (Saepuloh  et  al.,  2021).  Siswa  harus  dapat  menganalisis informasi  yang  didapatkan,  mengevaluasi  alternatif,  dan  merumuskan  argument  yang didasari pada bukti (Lapuz & Fulgencio, 2020; Monalisa et al., 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  menunjukkan:  (1)  data  tergolong heterogen;  (2)  terdapat  pengaruh  rumpun  model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  prestasi  akademik  siswa  termasuk  pada  kategori  sangat  kuat  dengan  nilai estimate 0.844; serta (3) tidak ada bias publikasi. Simpulan penelitian ini yaitu terdapat pengaruh rumpun model  pembelajaran  berbasis masalah terhadap  prestasi  akademik siswa  termasuk  pada  kategori  sangat  kuat.  Penerapan  rumpun  model  pembelajaran berbasis masalah dapat menjadi strategi efektif untuk meningkatkan prestasi akademik siswa di sekolah dasar. Hasil studi meta-analisis ini memberikan bukti empiris yang kuat bagi  pendidik  dan  pembuat  kebijakan  untuk  mempertimbangkan  integrasi  metode  ini dalam kurikulum. Selain itu, penelitian ini menggarisbawahi pentingnya pelatihan guru
dalam implementasi model pembelajaran berbasis masalah guna memaksimalkan hasil belajar siswa. Berdasarkan simpulan penelitian, maka penelitian ini merekomendasikan agar  sekolah  dasar  lebih  banyak  mengintegrasikan  rumpun  model  pembelajaran berbasis  masalah  dalam  kurikulum  mereka  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik siswa.  Diperlukan pelatihan yang lebih intensif bagi guru untuk mengimplementasikan model ini secara efektif. Selain itu, penelitian lanjutan disarankan untuk mengeksplorasi variabel-variabel  lain  yang  dapat  mempengaruhi  efektivitas  model  pembelajaran  ini  di berbagai konteks pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah.  (2017 ).  Pendekatan  dan  Model  Pembelajaran  yang  Mengaktifkan  Siswa.
Edureligia , 01 (01), 45 –62.
https://doi.org/https://doi.org/10.33650/edureligia.v1i2.45
Ades,  A.  E.,  Lu, G.,  &  Higgins,  J.  P.  T.  (2005).  The  Interpretation  of  Random-Effects Meta-Analysis  in  Decision  Models. MEDICAL  DECISION  MAKING , 25 (6),  646 – 654. https://doi.org/10.1177/0272989X05282643
Aprianti, F., Dayurni, P., Fajari, L. E. W., Pernanda, D., & Meilisa, R. (2022). The Impact of  Gadgets  on  Student  Learning  Outcomes:  A  Case  Study  in  Indonesia  Junior High School Students. International Journal of Education, Information Technology and Others (IJEIT) , 5 (5), 121 –130. https://doi.org/10.5281/zenodo.7446724 Borenstein,  M.,  Hedges,  L.  V,  Higgins,  J.  P.  T.,  &  Rothstein,  H.  R.  (2010).  A  basic introduction  to  fixed-effect  and  random-effects  models  for  meta-analysis. Research Synthesis Methods , 1 (2), 97 –111. https://doi.org/10.1002/jrsm.12
Chamdani, M., Yusuf, F. A., Salimi, M., & Fajari, L. E. W. (2022). Meta-Analysis Study: the Relationship Between Reflective Thinking and Learning Achievement. Journal on  Efficiency  and  Responsibility  in  Education  and  Science , 15 (3),  181 –188. https://doi.org/10.7160/eriesj.2022.150305
Correll, J., Mellinger, C., McClelland, G. H., & Judd, C. M. (2020). Avoid Cohen’s ‘Small’,
‘Medium’,  and  ‘Large’ for  Power  Analysis. Trends  in  Cognitive  Sciences , 24 (3), 200 –207. https://doi.org/10.1016/j.tics.2019.12.009
Dettori, J. R., Norvell, D. C., & Chapman, J. R. (2021). Seeing the Forest by Looking at the  Trees:  How  to  Interpret  a  Meta-Analysis  Forest  Plot. Global  Spine  Journal , 11 (4), 614 –616. https://doi.org/10.1177/21925682211003889
Egger,  M.,  Smith,  G.  D.,  Schneider,  M.,  &  Minder,  C.  (1997).  Bias  in  meta-analysis detected  by  a  simple  ,  graphical  test. BMJ , 315 (7109),  629 –634. https://doi.org/0.1136/bmj.315.7109.629
Eli,  W.,  &  Fajari,  L.  E.  W.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Lingkungan  Alam  Sekitar (PLAS)  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar. In Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran (Vol. 3, Issue 1, pp. 58 – 66). Universitas Cokroaminoto Palopo. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.234
Fajari, L. E. W., & Meilisa, R. (2022). The Development of Augmented Reality to Improve Critical Thinking and Digital Literacy Skills of Elementary School Students. Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik , 6 (3), 1 –23.
Firmansyah.  (2019).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  PJBL-STEAM MENGGUNAKAN  MEDIA  VIDEO  CAMTASIA  UNTUK  MENINGKATKAN LITERASI  PADA  PEMBELAJARAN  BAHASA  INDONESIA  KELAS  V  SDN  120 BERRU, SOPPENG. Jurnal Dikdaktika Pendidikan Dasar , 3 (2), 499 –518.
Fisher,  D.  J.  (2015).  Two-stage  individual  participant  data  meta-analysis  and generalized  forest  plots. The  Stata  Journal  (2015) , 15 (2),  369 –396. https://doi.org/10.1177/1536867X1501500203
Henmi, M., & Copas, J. B. (2010). Confidence intervals for random effects meta-analysis and  robustness  to  publication  bias. Statistics  in  Medicine , 29 (29),  2969 –2983
2969. https://doi.org/10.1002/sim.4029
Hidayat, S., Nurjanah, S., Utomo, E., & Purwanto, A. (2023). Perkembangan Pendidikan di Indonesia. TADBIR MUWAHHID , 7 (1), 31 –46.
https://doi.org/10.30997/jtm.v7i1.7167
Hidayati,  N.  (2016).  Konsep  Integrasi  Tripusat  Pendidikan  Terhadap  Kemajuan Masyarakat. Edukasia:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IslamNurul  Hidayati Highlight , 11 (1), 203 –224.
Higgins,  J.  P.  T.  (2008).  Commentary :  Heterogeneity  in  meta-analysis  should  be expected  and  appropriately  quantified. International  Journal  of  Epidemiology , 37 (5), 1158 –1160. https://doi.org/10.1093/ije/dyn204
Ilham,  I.  (2021).  Kebijakan  Kepala  Sekolah  untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Sekolah  Dasar. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu Pendidikan) , 2 (3), 154 –161. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i3.70
Ismail, R., Mahmud, A., Samad, S., & Syam, H. (2015). the Effective Leadership Model With  Local  Wisdom  for  Principal’S  State  Technology  High  Schools  in  Sulawesi Indonesia. International  Journal  of  Academic  Research , 7 (1),  69 –76. https://doi.org/10.7813/2075-4124.2015/7-1/B.12
Jackson, D. (2006). The power of the standard test for the presence of heterogeneity in meta-analysis. STATISTICS IN MEDICINE , 25 (15), 2688 –2699. https://doi.org/10.1002/sim.2481
Kasanah,  D.,  &  Hakim,  M.  L.  (2019).  PENERAPAN  MODEL  INKUIRI  TERBIMBING BERBASIS  FENOMENA  ALAM  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS SISWA KELAS II SDN 4 KEDUNGGEBANG BANYUWANGI.
In Widyagogik : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar (Vol. 6, Issue 2, p. 88). University of Trunojoyo Madura. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v6i2.5193 Khoerunnisa, P., & Aqwal, S. M. (2020). ANALISIS MODEL-MODEL PEMBELAJARAN. Fondatia : Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 1 –27.
https://doi.org/https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.441
Kim, S., Raza, M., & Seidman, E. (2019). Improving 21st- century teaching skills : The key to effective 21st- century learners. Research in Comparative & International Education , 14 (1), 99 –117. https://doi.org/10.1177/1745499919829214
Kusuma,  K.,  &  Artama,  J.  (2023).  Promoting  the  21  st  Century  Skills  Using  Project- Based  Learning. Language  Circle:  Journal  of  Language  and  Literature , 17 (2), 325 –332.
Lapuz,  A.  M.  E.,  &  Fulgencio,  M.  N.  (2020).  Improving  the  Critical  Thinking  Skills  of Secondary School Students using Problem-Based Learning. International Journal of Academic Multidisciplinary Research (IJAMR) , 4 (1), 1 –7.
Lin,  L.,  &  Chu,  H.  (2018).  Quantifying  Publication  Bias  in  Meta-Analysis. Biometrics , 74 (3), 1 –10. https://doi.org/10.1111/biom.12817
Lin, L., Chu, H., Murad, M. H., Hong, C., Qu, Z., Cole, S. R., & Chen, Y. (2018). Empirical Comparison of Publication Bias Tests in Meta-Analysis. J Gen Intern Med , 33 (8), 1260 –1267. https://doi.org/10.1007/s11606-018-4425-7
Mariyana, R., Handini, M. C., & Akbar, M. (2019). The effectiveness of inquiry-discovery learning and games on mathematical skills. In Early Childhood Education in the 21st  Century (pp.  97 –102).  Routledge.  https://doi.org/10.1201/9780429434914-
17
Mirdad, J. (2020). Model-Model Pembelajaran (Empat Rumpun Model Pembelajaran). Indonesia Jurnal Sakinah , 2 (1), 14 –23.
https://doi.org/https://doi.org/10.2564/js.v2i1.17
Monalisa,  C.,  Ahda,  Y.,  &  Fitria,  Y.  (2019).  Critical  Thinking  Skill  Improvement  Using Problem  Based  Learning  (PBL)  Model  of  4  th  Grade  Students  of  Elementary School. International Journal of Science and Research (IJSR) , 8 (2), 429 –432.
Munawaroh.  (2020).  The  influence  of  problem-based  learning  model  as  learning method, and learning motivation on entrepreneurial attitude. International Journal of Instruction , 13 (2), 431 –444. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13230a
Narmaditya, B. S., Wulandari, D., & Sakarji, S. R. (2018). Does Problem-Based Learning Improve Critical Thinking Skills. Cakrawala Pendidikan , 37 (3), 434 –439.
Neyeloff, J. L., Fuchs, S. C., & Moreira, L. B. (2012). Meta-analyses and Forest plots using a microsoft excel spreadsheet : step-by-step guide focusing on descriptive data analysis. BMC Research Notes , 5 (52), 1 –6.
https://doi.org/https://doi.org/10.1186/1756-0500-5-52
Nirmayani,  L.  H.,  &  Dewi,  N.  P.  C.  P.  (2021).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek
(Project  Based  Learning)  Sesuai  Pembelajaran  Abad  21  Bermuatan  Tri  Kaya Parisudha. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (3), 378. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.39891 Peters, J. L., Sutton, A. J., Jones, D. R., Abrams, K. R., & Rushton, L. (2006). Publication Bias in Meta-analysis. JAMA , 295 (6), 676 –680. https://doi.org/https://doi.org/10.1001/jama.295.6.676 PISA 2012 Results: Students and Money (Volume VI) (Summary in English). (2014). In PISA 2012 Results: Students and Money (Volume VI) . OECD.
https://doi.org/10.1787/127e4b06-en
Poole,  C.,  &  Greenland,  S.  (1999).  Random-Effects  Meta-Analyses  Are  Not  Always
Conservative. American Journal of Epidemiology , 150 (5), 469 –475. https://doi.org/https://doi.org/10.1093/oxfordjournals.aje.a010035
Pradnyana,  P.  B.  (2021).  PENGARUH  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR. In Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Vol. 10, Issue 2). Program Studi PGSD FKIP Universitas Riau. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i2.8088
Rais, W. (2019). Perubahan Kurikulum dan Perubahan Perilaku Mengajar Guru. JEM: Jurnal Ekonomi Dan Manajemen STIE Pertiba Pangkalpinang , 5 (2), 84 –97. Ramadan, F., Awalia, H., Wulandari, M., Nofriyadi, R. A., Sukatin, A., Manajemen, P., Islam, N. B., & Hari, J. (2015). MANAJEMEN TRI PUSAT PENDIDIKAN SEBAGAI SARANA  PEMBENTUKAN  KARAKTER  ANAK. Pedagogia:  Jurnal  Pendidikan , 4 (1), 70 –82. https://www.viva.co.id/gaya-hidup/parenting/1065321-masalah- pendidikan-di-indonesia-putussekolah-
Reed,  S.  S.,  Mullen,  C.  A.,  &  Boyles,  E.  T.  (2021).  Problem-Based  Learning  in Elementary  School.  In SpringerBriefs  in  Education .  Springer  International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-70598-5
Romadiah, H., Dayurni, P., & Fajari, L. E. W. (2022). Meta-Analysis Study: The Effect of  Android-Based  Learning Media  on  Student  Learning Outcomes. International Journal of Asian Education , 3 (4).
Saepuloh, D., Sabur, A., Lestari, S., & Mukhlishoh, S. U. (2021). Improving Students’ Critical  Thinking  and  Self-Efficacy  by  Learning  Higher  Order  Thinking  Skills Through  Problem  Based  Learning  Models. Jurnal  Pendidikan  Indonesia  (JPI) , 10 (3), 495 –504. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i3.31029
Saepuzaman,  D.,  Retnawati,  H.,  Istiyono,  E.,  &  Haryanto.  (2021).  Can  Innovative Learning Affect Students’ HOTS Achievements?: A Meta-Analysis Study. Pegem Egitim ve Ogretim Dergisi , 11 (4), 290 –305.
https://doi.org/10.47750/pegegog.11.04.28
Santosa, F. H. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa  di  SMA  Negeri  1  Pandeglang. Jurnal
Teknologi Pendidikan , 20 (1), 13 –27. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/jtp.v20i1.6777 Saptono, L., Soetjipto, B. E., Wahjoedi, & Wahyono, H. (2020). Role-playing model: Is it  effective  to  improve  students’  accounting  learning  motivation  and  learning achievements? Cakrawala Pendidikan , 39 (1), 133 –143.
https://doi.org/10.21831/cp.v39i1.24781
Sari, A. J. D. R., Giatman, M., & Ernawati. (2021). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 5 (3), 329 –333.
Sutton, A. J., Song, F., Gilbody, S. M., & Abrams, K. R. (2000). Modelling publication bias  in  meta-analysis:  a  review. Statistical  Methods  in  Medical  Research , 9 (5),
421 –445. https://doi.org/10.1177/096228020000900503 Syamsinar,  Rahman,  A.,  &  Dassa,  A.  (2023).  Development  of  a  Problem-Based Learning Model Integrated with 21st Century Skills. In Asian Journal of Education and  Social  Studies (Vol.  48,  Issue  1,  pp.  61 –69).  Sciencedomain  International. https://doi.org/10.9734/ajess/2023/v48i11039
Tong,  G.,  &  Guo,  G.  (2019).  Meta-analysis  in  Sociological  Research:  Power  and
Heterogeneity. Sociological Methods & Research , XX (X), 1 –39.
https://doi.org/10.1177/0049124119882479
Verhagen,  A.,  &  Ferreira,  M.  L.  (2014).  Forest  plots. Journal  o  f  PHYSIOTHERAPY , 60 (3), 170 –173. https://doi.org/10.1016/j.jphys.2014.06.021
White, I. R. (2009). Multivariate random-effects meta-analysis. The Stata Journal (2009) ,
9 (1), 40 –56. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22004/ag.econ.180080 Widoyo,  H.,  Rofi’i,  A.,  Jahrir,  A.  S.,  Purhanudin,  M.  S.  V.,  &  Sitopu,  J.  W.  (2023). Penerapan Model Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Dan Menyenangkan Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  on  Education , 06 (01),  1687 –1699. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3133
Yusuf,  F.  A.,  &  Fajari,  L.  E.  W.  (2022).  Key  Success  Factors  of  Various  Quality Assessment  Institutions  and  Quality  of  Higher  Education  Services:  A  Meta- Analysis  Study. Eurasian  Journal  of  Educational  Research , 2022 (98),  184 –202. https://doi.org/10.14689/ejer.2022.98.012