## PERBEDAAN HASIL BELAJAR MODEL INKUIRI DAN KONVENSIONAL SUBTEMA LINGKUNGAN TEMPAT TINGGALKU SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
1) Laily Dwi Fajriyanti, 2) Nur Fauziyah, 3) Iqnatia Alfiansyah Universitas Muhammadiyah Gresik lailydwifajriyanti@gmail.com, nur_fauziyah@gmail.com, iqnatia@umg.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  perbedaan  hasil  belajar menggunakan model inkuiri dan model konvensional lingkungan tempat tinggalku siswa kelas IV SD Negeri Sidokumpul 1 Gresik tahun pelajaran 2017/2018 . Desain penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  menggunakan  model  eksperimen.  Sampel  penelitian  sebanyak  60  siswa.  Teknik  dan instrumen pengumpulan data menggunakan lembar tes hasil belajar untuk mengetahui perbedaan hasil belajar peserta didik menggunakan model inkuiri dan model konvensional. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan oleh peneliti. hasil uji hipotesis yang menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang diperoleh  sebesar  0,027  lebih  kecil  dari  taraf  signifikan  0,05.  Selain  itu,  juga  dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata hasil tes kemampuan pemecahan masalah dengan menggunakan model inkuiri sebesar 83,67 dengan nilai tertinggi 100 dan terendah 60, sedangkan penggunaan model konvensional memiliki nilai rata-rata  sebesar 77,33, dengan  nilai  tertinggi 100 dan  terendah 43,33. Simpulan  yang dapat diambil dari penelitian ini adalah ada perbedaan yang signifikan hasil belajar menggunakan model inkuiri dan model  konvensional  subtema  lingkungan  tempat  tinggalku  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Sidokumpul  1 Gresik Kata Kunci : Model Inkuiri, Model Konvensional, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  and  to  describe  the  differences  in  learning  outcomes  by  using inquiry model and conventional model in SubTheme "Environment" at Fourth Grade Students of SD Negeri  Sidokumpul  1  of  Gresik  in  academic  year  2017/2018.  The  design  of  this  research  is  a quantitative  research  using  experimental  model.  The  sample  was  60  students.Techniques  and instruments  of  data  collection  are  provided by  using  test  result  sheets  to  recognize  the  difference  of learners' learning result between inquiry model and conventional model. Based on the results of the analysis  done  by  the  researchers,  the  results  of  hypothesis  testing  which  show  that  the  value  of significance obtained by 0.027 is smaller than the significant level of 0.05. In addition, we also know from  the  average  value  of  problem-solving  test  results  by  using  inquiry  model  of  83.67  with  the highest value of 100 and the lowest of 60, while the use of conventional model has an average value of  77.33,  with  the  highest  value  of  100  and  a  low  of  43.33. The  conclusion  shows  that  there  are significant  differences  in  learning  outcomes  by  using  inquiry  model  and  conventional  model in SubTheme "Environment" at Fourth Grade Students of SD Negeri Sidokumpul 1 of Gresik.
Keywords: Inquiry Model, Conventional Model, Learning Outcomes

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  komponen  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  setiap  manusia  yang mengalami perkembangan pada setiap masanya. Perkembangan tersebut memiliki tujuan untuk menciptakan manusia  yang  lebih  maju  dalam  segala  bidang  dan  menuju  manusia  yang  lebih  baik.  Dasar  dari perkembangan  tersebut  yaitu  prinsip  kebutuhan  manusia  yang  tidak  ada  batasnya  sehingga  manusia terdorong  untuk  selalu  berinovasi.  Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berperan  penting  untuk  mendukung manusia dalam berinovasi. Sehingga pendidikan juga harus diposisikan secara tepat terhadap perkembangan yang  ada.  Hal  yang  telah  dipaparkan  tersebut  senada  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Trianto  (2007:  1) bahwa, “pada perkembangan masyarakat yang selalu berubah, seharusnya pendidikan bukan hanya bertolok ukur  pada  masa  lalu  dan  masa  kini,  tetapi  pendidikan  juga  proses  pengantisipasian  dan  pembicaraan  masa depan”.
Berdasarkan  pengamatan  di  dalam  kelas,  terdapat  beberapa  kekurangan  yang  dilakukan  oleh  guru pada saat pembelajaran yaitu: (1) guru menyampaikan materi dengan menggunakan model konvensional, (2) guru  sekadar  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tanpa  mempraktikkan,  (3)  guru  hanya menyampaikan materi yang ada di dalam buku, (4) guru lebih berperan aktif dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran berpusat pada guru, 5) guru dalam proses pembelajaran menerapkan pembelajaran langsung.
Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik  mengalami  beberapa  masalah:  (1) peserta  didik  bersikap  pasif  di  dalam  kelas,  (2)  peserta  didik  tidak  memperhatikan  guru,  (3)  peserta  didik kurang paham mengenai materi pembelajaran, (4) peserta didik  kurang mampu dalam memecahkan masalah dalam sebuah topik permasalahan, (5) peserta didik hanya mencatat penjelasan dari guru.
Guru  diharapkan  mampu  mengasah  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik,  agar  peserta  didik mampu  mencari  tahu  sendiri  penyelesaian  dari  permasalahan  yang  ada  untuk  memperoleh  informasi  baru yang  dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Semakin  jauh  peserta  didik  berekspolrasi  maka informasi  yang  didapatkan  akan  semakin  banyak,  sehingga  pembelajaran  di  dalam  kelas    tidak  hanya berpusat kepada guru seperti pembelajaran konvensional pada umumnya namun, berpusat pada peserta didik dengan  mencari  tahu  sendiri  melalui  fase-fase  penyelidikan  peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi intelektualnya.
Pada  model  inkuiri  guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  sedangkan  peserta  didik  berpeluang  untuk melakukan observasi untuk merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, merencanakan pemecahan masalah melalui pengamatan, melakuakan pemecahan masalah melalui pengumpulan data, menganalisis data hingga menarik  sebuah  kesimpulan.  Pada  model  inkuiri  peserta  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran dibandingkan dengan model konvensional yang pembelajarannya berpusat pada guru, sehingga model inkuiri berpeluang lebih untuk mengasah kemampuan pemecahan masalah peserta didik. (Gulo, 2008: 83)
Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  model  konvensional  cenderung  menyebabkan  peserta  didik pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  model  inkuiri  lebih  mengarahkan  peserta  didik  untuk  lebih aktif  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  berbeda  ini  memungkinkan  perbedaan hasil  belajar  yang  akan  diperoleh  peserta  didik  pada  tema  daerah  tempat  tinggalku  subtema  lingkungan tempat tinggalku.

## B. KAJIAN TEORI
Susanto  (2013:  6)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  di  dalamnya  mencakup  berbagai  hal yang  didapatkan  melalui  pembelajaran  di  sekolah,  baik  itu  pengalaman  pengetahuan,  sikap,  maupun keterampilan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik.  Sedangkan  menurut  Sudjana  (2010:  22)  hasil  belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  mendapatkan  pengalaman  dalam  proses pembelajaran. Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah melakukan kegiatan pembelajaran (Abdurrahman, 2009: 37). Menurut Teori Bloom dalam Sudjana (2010: 49) hasil belajar dibagi menjadi  tiga  aspek  yakni  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan  psikomor  (keterampilan).  Aspek kognitif terdiri dari pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.  Aspek afektif terdiri dari  penerimaan,  jawaban,  penilaian,  organisasi,  dan  karakteristik.  Aspek  psikomotor  terdiri  dari  persepsi,
kesiapan,  gerakan  terbimbing,  gerakan  yang  terbiasa,  gerakan  kompleks,  penyesuaian  gerakan  dan kreativitas.
Model  inkuiri  menurut  Putrayasa  (2009:  2)  adalah  salah  satu  strategi  yang  dapat  dilakukan  di  dalam kelas  yang  berorientasi  dalam  proses  yang  berpusat  pada  peserta  didik  untuk  mendorong  perkembangan pemecahan masalah dan menentukan informasi. Ibrahim (2007: 2) menyebutkan secara umum model inkuiri memiliki berbagai variasi proses yang meliputi beberapa tahapan berupa observasi, merumuskan pertanyaan yang  relevan,  mengevaluasi  berbagai  sumber  informasi  secara  kritis,  membuat  perencanaan  penyelidikan atau  investigasi,  meninjau  fakta  apa  yang  telah  diketahui,  melaksanakan  eksperimen  atau  percobaan  untuk mendapatkan  data  yang  relevan,  menganalisis  serta  mengiterpretasikan  data,  dan  membuat  prediksi  setelah itu  mengomunikasikan  hasil  yang  telah  diperoleh.  Mengacu  beberapa  pendapat  di  atas,  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  model  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik dimana  peserta  didik  berperan  langsung  dalam  proses  pembelajaran  mulai  dari  perumusan  masalah, observasi,  penyelidikan  hingga  memecahkan  masalah  untuk  memperoleh  hasil  sedangkan  guru  hanya bertindak  sebagai  fasilitator.  Model  inkuiri  memiliki  kelebihan  antara  lain:  pembelajaran  berpusat  pada peserta  didik,  pembelajaran  lebih  aktif,  menuntut  kreativitas  peserta  didik  dan  memotivasi  peserta  didik. Namun,  terdapat  juga  kelemahannya  antara  lain:  membutuhkan  waktu  yang  lama,  hanya  dapat  diterapkan pada kelas tinggi pada jenjang sekolah dasar, dan guru harus pintar menguasai kelas.
Sedangkan  model  konvensional  adalah  model  yang  boleh  dikatakan  tradisional  karena  sejak  dahulu model  ini  telah  digunakan  sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran. Pembelajaran konvensional ditandai dengan ceramah yang diiringi penjelasan-penjelasan yang bersifat abstrak. (Djamarah 2010: 97). Guru lebih mendominasi dalam pembelajaran sehingga pembelajaran berpusat  pada  guru.  Pada  model  konvensional  peserta  didik  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru berupa  ceramah  yang  menyebabkan  siswa  kurang  termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kelebihan model  konvensional  antara  lain:  guru  dapat  menguasai  kelas,  peserta  didik  dapat  terfokus  pada  penjelasan guru, dan pembelajaran lebih efisien waktu. Kelemahan model konvensional adalah peserta didik akan pasif menerima  pembelajaran,  materi  yang  diperoleh  hanya  berupa  hafalan,  kurangnya  motivasi  siswa,  dan pembelajaran kurang menarik.

## C. METODE
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  komparatif,  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  menggunakan  model  inkuiri  dan  model  konvensional. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan ke dalam kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada kelas kontrol akan menerapkan pembelajaran yang konvensional dan pada kelas eksperimen akan menerapkan model inkuiri.
Penelitian  ini  bertempat  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Sidokumpul  1  Gresik.  Ada  beberapa  pertimbangan dalam pemilihan SD Negeri Sidokumpul 1 Gresik sebagai tempat penelitian, antara lain: 1. Kesediaan pihak sekolah  (kepala  sekolah,  guru  dan  peserta  didik)  untuk  bekerja  sama  dalam  kegiatan  penelitian;  2.  Sekolah bersifat terbuka dan mau menerima upaya inovasi dalam pendidikan; dan 3. Memiliki kelas paralel sehingga mudah untuk mengelompokkan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Waktu yang digunakan dalam penelitian ini adalah semester genap tahun pelajaran 2017/2018.
Populasi  adalah  himpunan  dari  suatu  unsur  dengan  ciri-ciri  yang  sama  (Zawawi,  2017:  9).  Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh peserta didik kelas  IV  SD Negeri Sidokumpul 1 Gresik tahun pelajaran 2017-2018  yang  berjumlah  90  peserta  didik  dengan  rincian  kelas  IV  A,  IV  B  dan  IV  C  masing-masing berjumlah  30  peserta  didik  pada  setiap  kelasnya.  Populasi  berasal  dari  varian  yang  homogen,  hal  ini berdasarkan informasi yang diperoleh peneliti dari guru kelas IV SD Sidokumpul 1 Gresik karena nilai rata- rata pada setiap kelas hampir sama.
Dari populasi dipilih sampel penelitian, sampel yaitu himpunan dari populasi (Zawawi, 2017: 9). Teknik sampling  yang  digunakan  yaitu  teknik random  simple  sampling .  Dikatakan simple (sederhana)  karena pengambilan  anggota  yang  digunakan  untuk  sampel  dari  populasi  dilakukan  acak  dengan  cara  undian, memilih  dari  dafrtar  bilangan  secara  acak  dan  lain  sebagainya  (Sugiono,  2016: 63).  Sampel  dipilih  dengan cara  undian.  Undian  dilakukan  dengan  cara  menuliskan  pada  kertas  dengan  tulisan  masing-masing  kelas,
dalam hal ini IV A, IV B, dan IV C. Kertas tersebut digulung dan dimasukkan kaleng dan diundi sesuai apa yang keluar. Hasil yang diperoleh dari pengundian yaitu kelas IV C sebagai kelas eksperimen (pembelajaran menggunakan  model  inkuiri),  kelas  IV  B  merupakan  kelas  kontrol  (pembelajaran  menggunakan  model konvensional),  dan kelas IV A merupakan kelas uji coba.
Sebelum  tes  uraian  digunakan  untuk  mengambil  data,  tes  diujicobakan  pada  kelas  IV  A.  Setelah  itu dilakukan  uji  validasi  dan  uji  reliabelitas,  hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  instrumen  yang  layak digunakan untuk penelitian. Uji validasi yang digunakan adalah validasi konstruk dimana instrumen tes hasil belajar divalidasi oleh ahli dan setelah itu diujicobakan pada kelas ujicoba kemudian dilakukan uji kevalidan soal  menggunakan  SPSS.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  berupa  uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis menggunakan uji t-test.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  perbedaan  hasil  belajar  menggunakan  model  inkuiri  dan  model  konvensional subtema  lingkungan  tempat  tinggalku  ini  memiliki  beberapa  tahapan  diantanya  adalah  tahap  perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap analisis data dan tahap pembahasan.
Tahap perencanaan. Pertama peneliti meminta izin kepada kepala sekolah untuk melakukan observasi di sekolah  yang  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian,  dalam  hal  ini  adalah  Kepala  Sekolah  Dasar  Negeri Sidokumpul  1  Gresik.  observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam kelas.  Kemudian  peneliti  mempersiapkan  instrumen  yang  akan  digunakan  yaitu  instrumen  berupa  soal    tes hasil  belajar  yang  sebelumnya  sudah  divalidasi  oleh  ahli  yakni  dosen  PGSD  Universitas  Muhammadiyah Gresik dan guru kelas IV SD Negeri Sidokumpul 1 Gresik. Peneliti kemudian menemui semua guru kelas IV untuk menentukan waktu uji coba dan pengambilan data. Setelah menentukan waktu pelaksasanaan, peneliti melakukan tahap selanjutya yaitu tahap pelaksanaan.
Tahap  pelaksanaan.  Langkah  pertama  pada  tahap  pelaksanaan  yaitu  melakukan  uji  coba.  Uji  coba dilakukan pada peserta didik yang bukan sampel penelitian, hal ini dilakukan untuk mendapatkan instrumen yang  layak  untuk  digunakan  untuk  pengambilan  data  penelitian.  Berikut  hasil  uji  coba  instrumen  hasil belajar:
Tabel 1 Data Hasil Uji Coba No. Uji Coba 1 2 3 4 5 6 å Rata2 Nilai 1 3 5 5 3 5 3 24 4,8 80 2 5 5 4 5 5 5 29 5,8 96,7 3 4 5 5 5 5 4 28 5,6 93,3 4 2 3 3 3 1 1 13 2,6 43,3 5 3 5 5 5 5 3 26 5,2 86,7 6 3 5 4 3 5 3 23 4,6 76,7 7 5 4 5 5 5 5 29 5,8 96,7 8 2 4 4 3 1 1 15 3 50 9 4 4 5 5 5 4 27 5,4 90 10 5 3 5 1 3 5 22 4,4 73,3 11 3 5 5 3 5 3 24 4,8 80 12 5 5 5 5 5 5 30 6 100 13 3 5 3 3 5 3 22 4,4 73,3 14 5 5 4 3 3 5 25 5 83,3 15 3 4 4 5 5 3 24 4,8 80 16 3 5 5 5 3 3 24 4,8 80 17 4 5 5 3 5 4 26 5,2 86,7 18 5 4 4 5 5 5 28 5,6 93,3 19 5 5 5 5 5 5 30 6 100
20 4 5 5 1 5 4 24 4,8 80 21 5 5 5 3 5 5 28 5,6 93,3 22 3 5 5 3 5 3 24 4,8 80 23 3 3 4 3 5 3 21 4,2 70 24 4 4 4 5 5 4 26 5,2 86,7 25 4 5 5 3 5 4 26 5,2 86,7 26 3 5 5 3 5 3 24 4,8 80 27 4 4 4 3 5 4 24 4,8 80 28 3 4 5 3 5 3 23 4,6 76,7 29 5 5 4 3 3 5 25 5 83,3 30 2 4 3 3 5 1 18 3,6 60  112  135  134  108  134  109 732 146 2440 Rata2  3,7  4,5 4,5 3,6 4,5  3,6 24,4 4,88 81,3 Nilai 373  450  447  360  447  363  2440 488 8133
Langkah  kedua  yaitu  melakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas,  hasil  pengujian  ini  menunjukkan  bahwa semua item soal dinyatakan valid karena semua item soal memiliki nilai korelasi di atas 0,30. Berikut adalah hasil uji validitas instrumen:
Tabel 2 Hasil Uji Validitas Item Soal Koefisien Korelasi Item Koefisien Minimum Keterangan 1 0,719 0,30 Valid 2 0,514 0,30 Valid 3 0,571 0,30 Valid 4 0,521 0,30 Valid 5 0,649 0,30 Valid 6 0,845 0,30 Valid
reliabel  atau  dapat  digunakan  berulang-ulang  karena  memiliki  nilai Cronbach’s Alpha  0,70.  Dibawah  ini adalah hasil uji reliabilitas instrumen:
Tabel 3 Hasil Uji Reliabilitas Item Soal Cronbach’s Alpha Batas Reliabilitas Keterangan 0,718 0,70 Reliabel
Langkah  ketiga  yaitu  melaksanakan  pembelajaran  subtema  lingkungan  tempat  tinggalku  dengan menggunakan  model  inkuiri  pada  kelas  IV  C  dan  menggunakan  model  konvensional  pada  kelas  IV  B. Langkah  keempat  yaitu  melakukan  tes  hasil  pelajar  pada  sampel  penelitian.  Tes  dilakukan  setelah  peserta didik  yang  menjadi  sampel  penelitian  mendapatkan  pembelajaran  subtema  lingkungan  tempat  tinggalku dengan  model  pembelajaran  inkuiri  dan  model  pembelajaran  konvensional.pembelajaran  dan  tes dilaksanakan pada waktu yang bersamaan. Hasil tes yang diprtoleh peserta didik adalah sebagai berikut:

## Data Hasil Penelitian

## Tabel 4

## Data Hasil Belajar Menerapkan Model Konvensional
No. Model Konvensional 1 2 3 4 5 6  Rata2 Nilai 1 3 5 5 5 3 3 24 4 80,00 2 5 4 4 3 5 5 26 4,33 86,67 3 5 5 4 5 5 4 28 4,67 93,33 4 5 5 5 5 5 5 30 5 100,00 5 3 5 5 5 3 3 24 4 80,00 6 5 4 5 5 5 4 28 4,67 93,33 7 4 4 4 3 5 4 24 4 80,00 8 3 4 4 5 5 3 24 4 80,00 9 4 4 4 5 5 4 26 4,33 86,67 10 4 4 4 5 5 4 26 4,33 86,67 11 3 5 5 5 3 3 24 4 80,00 12 3 3 2 5 5 3 21 3,5 70,00 13 4 4 3 5 3 3 22 3,67 73,33 14 5 4 3 3 3 5 23 3,83 76,67 15 2 1 2 3 3 2 13 2,17 43,33 16 3 3 3 3 5 4 21 3,5 70,00 17 4 5 5 5 3 4 26 4,33 86,67 18 4 4 4 3 5 5 25 4,17 83,33 19 2 3 3 3 3 4 18 3 60,00 20 4 5 4 5 1 4 23 3,83 76,67 21 4 4 4 1 3 4 20 3,33 66,67 22 4 5 5 5 5 4 28 4,67 93,33 23 3 3 3 3 3 3 18 3 60,00 24 4 4 4 5 3 4 24 4 80,00 25 3 4 5 3 3 4 22 3,67 73,33 26 3 5 4 3 3 3 21 3,5 70,00 27 4 4 5 5 5 4 27 4,5 90,00 28 3 3 4 3 3 3 19 3,17 63,33 29 3 3 5 5 3 3 22 3,67 73,33 30 2 3 4 5 3 2 19 3,17 63,33  108 119 121 124 114 110 696 116 2320 Rata2 3,6 4 4 4,1 3,8 3,7 23,2 3,87 77,333 Nilai 360 397 403 413 380 367 2320 387 7733,3
Pada tabel 4 disajikan data  hasil belajar yang menerapkan model pempelajaran  konvensional. Di bawah  ini akan  disajikan  data  hasil  belajar  yang  menerapkan  model  inkuiri  sebagai  pembanding  hasil  belajar  siswa menggunakan  model  konvensional  dan  menggunakan  model  inkuiri.  Berikut  adalah  data  hasil  nilai pembelajaran menggunakan model inkuiri:
Tabel 5 Data Hasil Belajar Menerapkan Model Inkuiri No Model Inkuiri 1 2 3 4 5 6  Rata2 Nilai 1 3 5 5 5 3 3 24 4 80,00 2 5 4 5 5 5 5 29 4,83 96,67 3 4 5 5 5 5 4 28 4,67 93,33 4 4 4 3 3 5 5 24 4 80,00 5 3 5 5 5 5 3 26 4,33 86,67
6 3 4 5 5 3 3 23 3,83 76,67 7 5 5 4 5 5 5 29 4,83 96,67 8 4 4 4 3 3 5 23 3,83 76,67 9 4 5 4 5 5 4 27 4,5 90,00 10 5 5 3 3 1 5 22 3,67 73,33 11 3 5 5 5 3 3 24 4 80,00 12 5 5 5 5 5 5 30 5 100,00 13 3 3 5 5 3 3 22 3,67 73,33 14 5 4 5 3 3 5 25 4,17 83,33 15 3 4 4 5 5 3 24 4 80,00 16 3 5 5 3 5 4 25 4,17 83,33 17 4 5 5 5 3 4 26 4,33 86,67 18 5 4 4 5 5 5 28 4,67 93,33 19 5 5 5 5 5 5 30 5 100,00 20 4 5 5 5 1 4 24 4 80,00 21 5 5 5 5 3 5 28 4,67 93,33 22 4 5 5 5 3 3 25 4,17 83,33 23 3 4 3 5 3 3 21 3,5 70,00 24 4 4 4 5 5 4 26 4,33 86,67 25 4 5 5 5 3 4 26 4,33 86,67 26 3 5 5 5 3 3 24 4 80,00 27 4 4 4 5 3 4 24 4 80,00 28 3 5 4 5 3 3 23 3,83 76,67 29 5 4 5 3 3 5 25 4,17 83,33 30 1 3 4 5 3 2 18 3 60,00  116 135 135 138 110 119 753 126 2510 Rata2 3,9 4,5 4,5 4,6 3,7 4 25,1 4,18 83,667 Nilai 387 450 450 460 367 397 2510 418 8366,7
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  subtema  lingkungan  tempat  tinggalku  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  memperoleh  rata-rata  sebesar  77,33  dan  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  memperoleh  rata-rata  sebesar  83,67.  Nilai  tertinggi  pada  kelas yang menggunakan model pembelajaran inkuiri adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 60 sedangkan pada kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  memiliki  nilai  tertinggi  100 dan  nilai  terendah 43,33.  Di bawah  ini  adalah  diagram  presentase  hasil  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  dan model pembelajaran konvensional:

## Gambar 1 Presentase Hasil Belajar Menggunakan Model Inkuiri dan Konvensional.
Tahap Analisis Data. Analisis data yang pertama yaitu uji normalitas  uji normalitas data adalah sebuah uji  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  ataukah  tidak.  Di  bawah  ini  adalah hasil uji normalitas data:
Model Inkuiri 52% Model
Konvensional 48%

## Tabel 6

## Hasil Uji Normalitas Data
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kelas_Kontrol ,120 30 ,200 * ,969 30 ,509 Kelas_Eksperimen ,122 30 ,200 * ,963 30 ,372
Uji normalitas menggunakan uji sampel Kolmogorov-Smirnov , dapat diketahui dari hasil perhitungan sig >  dimana  =  0,05.  Nilai  sig.  yang  diperoleh  adalah  0,200,  sehingga  data  dinyatakan  berdistribusi  normal. Selain  itu,  berdistribusi  normalnya  sebuah  data  dapat  dilihat  dari  grafik  normal  P–P  Plot  menggunakan program  SPSS 22.0. Kriteria pengambilan data bersifat normal apabila titik-titik menyebar di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal, sehingga didapat gambar sebagai berikut:

## Gambar 2 Hasil Uji   Normalitas
Berdasarkan  grafik  pada  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  titik-titik  pada  P-P  Plot  menyebar  di  sekitar  garis diagonal  dan  mengikuti  arah  garis    diagonal  sehingga  dapat  dikatakan  pola  data  berdistribusi  normal. Langkah kedua yakni menguji homogenitas data yang tujuannya digunakan untuk mengetahui seragam atau tidaknya varian sampel yang diambil dari populasi. Pada penelitian ini nilai sig. = 0,160 yang berarti sampel berasal  dari  sampel  yang  homogen.  Homogen  tidaknya  data  dapat  mempengaruhi  penghitungan  dalam  uji hipotesis yang dalam penelitian ini menggunakan uji t. Langkah ketiga yaitu menguji hipotesis dalam hal ini adalah  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  menggunakan  model  inkuiri  dan  model  konvensional subtema lingkungan tempat tinggalku siswa kelas IV sekolah dasar. Berikut hasil uji hipotesis menggunakan uji-t :
Tabel 6 Hasil Uji t Variabel Mean t hitung Sig. Keterangan Kelas Kontrol 77,33 -2,270 0,027 Ada perbedaan Kelas Eksperimen 83,67
Tabel di atas menunjukkan bahwa  nilai t  sebesar  -2,270 dan nilai signifikansi 0,027. Nilai signifikansi menunjukkan  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  hipotesis  diterima  yang  artinya  ada  perbedaan  yang  signifikan antara hasil belajar menggunakan model inkuiri dengan hasil belajar menggunakan model konvensional.
Tahap  pembahasan.  Model  inkuiri  memiliki  keunggulan  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  pesertya didik dibandingkan menggunakan model konvensional, hal ini disebabkan karena pada pembelajaran model inkuiri  peserta  didik  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  sedangkan,  pada  model  konvensional  yang  lebih mendominasi adalah guru. Guru yang terlalu mendominasi membuat peserta didik kurang termotivasi dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  lebih  rendah  dibanding menggunakan model inkuiri. Berdasarkan hasil analisis data dapat diketahui bahwa kelas yang menggunakan model  konvensional  memiliki  nilai  rata-rata  77,33  dengan  nilai  maksimum  100  dan  nilai  minimum  43,33, sedangkan  pada  kelas  yang  menggunakan  model  inkuiri  memiliki  nilai  rata-rata  83,67  dengan  nilai maksimum  100  dan  nilai  minimum  60.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen yang menerapkan model inkuiri lebih tinggi dari nilai rata-rata kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional. Selain itu, berdasarkan hasil pengujian hipotesis hasil tes kelas eksperimen dan kelas  kontrol  diperoleh  bahwa  nilai  t  sebesar  -2,270  dan  nilai  signifikansi  0,027.  Nilai  signifikansi menunjukkan  lebih  kecil  dari  0,05,  yang  artinya  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar menggunakan model inkuiri dengan hasil belajar menggunakan model konvensional. Mengacu pada analisis data  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar menggunakan  model  inkuiri  dan  model  konvensional  subtema  lingkungan  tempat  tinggalku  siswa  kelas  IV SD Negeri Sidokumpul 1 Gresik.

## E. PENUTUP
Simpulan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perbedaan hasil belajar menggunakan model inkuiri dan model konvensional subtema lingkungan tempat tinggalku siswa kelas IV SD Negeri Sidokumpul 1  Gresik.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dapat  diketahui  dengan  hasil  uji hipotesis  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  0,027  lebih  kecil  dari  taraf signifikan 0,05. Selain itu, juga dapat dilihat dari nilai rata-rata tes hasil belajar dengan menggunakan model inkuiri sebesar 83,67 dengan nilai tertinggi 100 dan terendah 60, sedangkan penggunaan model konvensional memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  77,33,  dengan  nilai  tertinggi  100 dan  terendah  43,33.  Simpulan  yang  dapat diambil  dari  penelitian  ini  adalah  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  menggunakan  model  inkuiri dan  model  konvensional  subtema  lingkungan  tempat  tinggalku  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Sidokumpul  1 Gresik.
Saran . Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  terdapat  beberapa  saran  yang dapat disampaikan, antara lain: 1) Peneliti lain dapat menggunakan model pembelajaran lainnya yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  karena  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah menggunakan  model  inkuiri  dan  model  konvensional  subtema  lingkungan  tempat  tinggalku.  2)  Hasil penelitian  ini  diharapkan  memberikan  masukan  kepada  pihak  sekolah  sebagai  upaya  peningkatan  inovasi pembelajaran  agar  lebih  bervariasi  dan  tidak  monoton  dengan  model  pembelajaran  konvensional. Penggunaan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dapat mendorong rasa ingin tahu sehingga peserta didik lebih berperan aktif dan kreatif dalam pembelajaran.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 2009. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta Djamarah, S. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Asdi
Ghazali. (2005). Aplikasi Analisis Multivariat dengan SPSS . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Gulo, W. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Gramedia Widia Sarana Indonesia.
Ibrahim . 2007. Inkuiri Bebasis Bimbingan . Jakarta: Adipustaka. Kardi, S. 2003. Merancang Pembelajaran Menggunakan Inkuiri . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Putrayasa.2009. Model Pembelajaran Inkuiri . Bandung: Refika Aditama. Sudjana, N. 2010. Dasar-dasar Proses Belajar . Bandung: Sinar Baru.
Suharshimi,  A.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik  Ed  Revisi .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sumantri, M., & Syaodih, N. (2007). Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Universitas Terbuka. Sugiyono. 2016. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfa Beta. Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media. Trianto.2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Askara.
Uyanto, S. (2006). Pedoman Analisis Data dengan SPSS. Yogyakarta: Penerbit Graha Ilmu.
Zawawi,  I.  (2016). Analisis  Data  Statistik  Pendidikan  dengan  SPSS. Gresik:  Universitas Muhammadiyah Gresik. Zawawi, I. (2017). Statistika Pendidikan. Gresik: Universitas Muhammadiyah Gresik.