## CAKRAWALA LINGUISTA
e-ISSN: 2597-9779  dan p-ISSN: 2597-9787
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## KEEFEKTIFAN BAHAN AJAR BERBASIS KEARIFAN LOKAL SEBAGAI PENUNJANG MATA KULIAH KAJIAN FIKSI
Saptiana Sulastri 1, Mai Yuliastri Simarmata 2, Mesterianti Hartati 3
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, IKIP PGRI Pontianak, Email: @maiyuliastrisimarmata85@gmail.com, @saptianasulastri292@gmail.com, @mesteriantihartati@yahoo.co.id
Keywords :
Bahan Ajar, Kearifan Lokal, Kajian Fiksi ABSTRACT Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keefektifan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  sebagai penunjang  mata  kuliah  kajian  fiksi  mahasiswa  Program
Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif  dengan  bentuk  penelitian  Research  and Development  (R  dan  D).  Subjek  yang  dipilih  mahasiswa kelas  C  pagi  dengan  jumlah  40  mahasiswa.  Instrumen pengumpul  data  adalah  tes  penguasaan  materi  kajian fiksi,  wawancara,  dan  observasi.  Untuk  menganalisis keefektifan  dari  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal sebagai penunjang mata kuliah kajian fiksi menggunakan desain  pre  eksperimental:  one  group  pretest-posttest design.  Berdasarkan  output  test  statistics  di  atas, diketahui  Asympg.sig.  (2-tailed)  bernilai  0,00.  Karena nilai  0,00  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H a diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan (nyata)  antara  penguasaan  materi  kajian  fiksi  sebelum dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  Kajian  Fiksi. Dapat  disimpulkan,  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  sebagai  penunjang mata  kuliah  Kajian  Fiksi  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.

## PENDAHULUAN
Aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran  adalah  ketersediaan  bahan  ajar.  Biasanya bahan  ajar  bersifat  mandiri,  artinya  dapat  dipelajari  oleh  mahasiswa  secara  mandiri  karena  sistematis dan lengkap (Pannen dan Purwanto, 2001:7). Lebih lanjut, dijelaskan bahwa bahan ajar yang dirancang dan  dikembangkan  berdasarkan  prinsip-prinsip  instruksional  yang  baik  akan  dapat  membantu mahasiswa  dalam  proses  belajarnya,  membantu  dosen  untuk  mengurangi  waktu  penyajian  materi  dan memperbanyak  waktu  pembimbingan  dosen  bagi  mahasiswa,  membantu  perguruan  tinggi  dalam penyelesaian  kurikulum  dan  mencapai  tujuan  instrusional  dengan  waktu  yang  tersedia  (Pannen  dan Purwanto, 2001:6).
Bahan ajar merupakan salah satu perangkat pembelajaran  yang terdiri dari pengetahuan, sikap, dan  keterampilan  yang  dikembangkan  berdasarkan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL),  Standar Kompetensi  (SK),  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  pada  kurikulum  yang  harus  dipelajari  oleh  mahasiswa dalam  rangka  mencapai  kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Bahan  ajar  yang  digunakan  sangan menentukan  proses  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas.  Dewi  (2019:  13)  menjelaskan  guna  tercapainya proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang  optimal  dalam  kegiatan  beajar  mengajar  maka  pada pembelajaran  harus  relevan  dengan  kebutuhan.  Kebutuhan  yang  dimaksud  diantaranya  harus  sesuai dengan SK dan KD Kurikulum.
Lestari  (2013:22)  menjelaskan  bahwa  bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi  pelajaran  yang mengacu pada kurikulum yang digunakan dalam  rangka mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditentukan. Pendapat lain juga dikemukakan oleh Widodo dan Jasmadi (2008:40) bahan ajar  adalah  seperangkat  sarana  atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi  pembelajaran,  metode, batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang  didesain  secara  sistematis  dan  menarik  dalam  rangka mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  yaitu  mencapai  kompetensi  dan  subkompetensi  dengan  segala kompleksitasnya.
Terkait  dengan  hal  itu,  pelaksanaan  Pendidikan  harus  sesuai  dengan  kebudayaan  bangsa Indonesia.  Hal  ini  sejalan  dengan  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan Nasional “Pendidikan Nasional adalah Pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara  Republik  Indonesia  tahun  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional Indonesia  dan  tanggap  terhadap  tuntutan  perubahan  zaman”.  Berdasarkan  hal  tersebut,  kebudayan nasional  ini  dibentuk  dari  kebudayaan  daerah  dan  lokal  yang  di  dalamnya  terdapat  kearifan  lokal. Mahasiswa dikenalkan dengan kearifan lokal yang merupakan bagian dari kebudayaan.
Brata  (2016:  10)  menyebutkan  kebudayaan  lokal  itu  berpegang  pada  prinsip  bahwa  tiada masyarakat  dan  kebudayaan  yang  bersifat  statis,  maka  dalam  persepektif  kultural  secara  garis  besar masyarakat  dan  kebudayaan  lokal  telah  bergerak  secara  dinamis.    Menurut  Reni  dkk  (2016:1818) menyatakan  bahwa  kekayaan  budaya  yang  di  dalamnya  memuat  kearifan  lokal  meliputi  kekayaan bendawi ( Tangible Culture Haritage ) dan kekayaan tak bendawi ( Intangible Cultural Haritage ). Kekayaan bendawi  atau  warisan  benda  ini  meliputi  situs  alam  dan  situs  budaya.  Situs  alam  dapat  dideskripsikan dengan tempat-tempat yang bersejarah dan benda-benda peninggalannya.
Kearifan  lokal  merupakan  identitas  sebuah  daerah.  Salah  satu  provinsi  di  Indonesia  yang memiliki banyak kearifan lokal adalah Kalimantan Barat, seperti tarian tradisional, makanan tradisional, kesenian, dan adat istiadat. Pengenalan kearifan lokal dapat melalui Mata Kuliah. Adapun salah satu Mata kuliah  yang  diajarkan  di  Perguruan  Tinggi  dan  terdapat  dalam  kurikulum  berbasis  KKNI  adalah  Mata kuliah  Kajian  Fiksi. Mata  kuliah  ini  bertujuan untuk  memberikan  kompetensi  kepada  mahasiswa  untuk memahami,  mengkaji,  menjelaskan,  dan  menilai  teks-teks  fiksi.  Saat  ini,  Pengajar  dituntut  untuk  dapat mengembangkan  materi  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  ataupun  potensi  daerah  tempat  tinggal mahasiswa. Penyampaian materi dalam perkuliahan hendaknya menggunakan draf bahan ajar dan bahan pendamping yang disesuaikan dengan materi perkuliahan dan dikaitkan dengan keadaan sosial budaya di lingkungan mahasiswa tinggal, hal ini secara langsung dapat mendukung dalam penyampaian materi.
Namun,  permasalahan  yang  sering  dihadapi  dosen  berkenaan  dengan  draf  bahan  ajar  adalah dosen  memberikan  draf  bahan  ajar  atau  materi  pembelajaran  terlalu  luas,  urutan  penyajian,  dan  jenis materi bahan ajar yang tidak sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai oleh mahasiswa. Maka dari itu, perlu  dilakukan  pengembangan  draf  bahan  ajar  pada  aspek  kesastraan  dalam  mata  kuliah  kajian  fiksi yang berbasis kearifan lokal.
Berdasarkan alasan yang telah dikemukakan, maka penelitian ini dianggap perlu untuk dilakukan karena  dapat  membantu  pengajar  dalam  menyampaikan  materi  dalam  perkuliahan  sebagai  penunjang mata  kuliah  kajian  fiksi  pada  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Bahasa  dan  sastra  Indonesia  IKIP PGRI  Pontianak  dan  juga  dapat  melestarikan  kearifan  lokal  yang  ada  di  Kalimantan  barat  melalui pengembangan draf bahan ajar.
Adapun permasalahan penelitian ini bagaimanakah tingkat keefektifan draf bahan ajar berbasis kearifan  lokal  untuk  menunjang  mata  kuliah  kajian  fiksi  pada  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  penelitian  ini  berjudul Keefektifan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kearifan  Lokal  Sebagai  Penunjang  Mata  Kuliah  Kajian  Fiksi  Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia IKIP PGRI Pontianak.

## KAJIAN TEORI

## 1. Pengertian Bahan Ajar
Salah  satu  aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran  adalah  ketersediaan  bahan  ajar. Biasanya bahan ajar bersifat mandiri, artinya dapat dipelajari oleh mahasiswa secara mandiri karena sistematis  dan  lengkap  (Pannen  dan  Purwanto,  2001:7).  Lebih  lanjut,  Pendapat  lain  menyatakan bahwa  bahan  ajar  merupakan  bahan  perkuliahan  yang  disusun  secara  sistematis  yang  digunakan dosen dan mahasiswa dalam proses perkuliahan. Bahan ajar mempunyai struktur dan urutan yang sistematis,  menjelaskan  tujuan  instruksional  yang  akan  dicapai,  memotivasi  mahasiswa  untuk belajar,  mengantisispasi  kesukaran  belajar  mahasiswa  dalam  bentuk  penyediaan  bimbingan  bagi mahasiswa  untuk  mempelajari  bahan  tersebut,  memberikan  latihan  yang  banyak  bagi  mahasiswa, menyediakan rangkuman, dan secara umum berorientasi pada mahasiswa secara individual Pujiati (2007:3).
Bahan  ajar  adalah  seperangkat  sarana  atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi pembelajaran, metode, batasanpbatasan dan cara mengevaluasi yang didesai secara sistematis dan menarik  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  yaitu  mencapai  kompetensi  atau  sub kompetensi  dengan  segala  kompleksitasnya  (Widodo  dan  Jasmadi  dalam  Lestari,  2013:1). Berdasarkan pernyataan tersebut bahan ajar  merupakan bahan yang digunakan untuk  membantu guru atau dosen menyampaikan pembelajaran kepada peserta didik sesuai dengan SK dan KD yang ditentukan.
2. Karakteristik Bahan Ajar
Karakteristik  bahan  ajar  menurut  Widodo  dan  Jasmadi  (2008:50)  yaitu:1) Self  Instructional , melalui bahan ajar siswa dapat membelajarkan dirinya sendiri. Di dalam bahan ajar harus memuat mengenai tujuan pembelajaran yang jelas agar dapat mengukur sendiri pencapaian hasil belajarnya.
2) Self Contained di dalam bahan  ajar harus  berisi satu kesatuan materi yang utuh. 3) stand alone , bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  sendiri  tanpa  harus  melibatkan  bahan  ajar  yang lain.  4) Adaptive ,  bahan  ajar  hendaknya  menyesuaikan  dengan  perkembangan  teknologi  yang  ada serta sesuai dengan kurikulum yang berlaku. 5) user friendly , bahan ajar harus harus sesuai dengan perkembangn penggunanya, sehingga siswa dapat dengan mudah memahami isi bahan ajar tersebut. Sebuah bahan ajar juga harus memenuhi standar kelayakan. Standar kelayakan dapat dilihat dari isi, sajian, bahasa, dan grafika.
Muslich  (2010:34)  mengemukakan  kelayakan  isi  memiliki  tiga  indikator  yang  harus diperhatikan,  yaitu  kesesuaian  materi  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, keakuratan  materi,  dan  materi  pendukung  pembelajaran.  Kelayakan  penyajian  meliputi  teknik penyajian, penyajian pembelajaran, dan kelengkapan mpenyajian. Dalam hal kelayakan bahasa ada bebrapa  indikator  yang  harus  diperhatikan,  yaitu  kesesuaian  pemakaian  bahasa  dengan  tingkat perkembangan  siswa,  pemakaian  bahasa  yang  komunikatif,  dan  memenuhi  syarat  keruntutan  dan keterpaduan alur berpikir. Kelayakan kegrafikan meliputi bentuk, desain kulit, dan desain isi.
3. Langkah-Langkah Pengembangan Materi Pembelajaran
Setelah diketahui karakteristik bahan ajar, sampailah kita pada langkah-langkah pengembangan materi  pembelajaran.  Secara  garis  besar  langkah-langkah  pengembangan  materi  pembelajaran meliputi:
a. mengidentifikasi  aspek-aspek  yang  terdapat  dalam  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar yang menjadi acuan atau rujukan pengembangan materi pembelajaran;
b. mengidentifikasi jenis-jenis materi materi pembelajaran;
c. memilih  materi  pembelajaran    yang  sesuai  atau  relevan    dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar yang telah teridentifikasi tadi; dan
d. memilih sumber materi pembelajaran dan selanjutnya mengemas materi pembelajaran tersebut.
4. Kearifan Lokal Kearifan  lokal  merupakan  latar  belakang  dari  kebiasaan-kebiasaan  kelompok  masyarakat tertentu.  Kearifan  lokal  maupun  pengetahuan  lokal  juga    merupakan  bagian  kebudayaan  lokal. Menurut  Sularso  dan  Maria  (2017:  3)  menyatakan  bahwa  kebudaan  lokal  bisa  berwujud  atau berbentuk  nilai-nilai  yang  tidak  nampak  namun  diyakini  dan  dilaksanakan  oleh  suatu  kelompok tertentu. Pendapat lain mengenai kebudayaan lokal yang dinyatakan oleh Ratna (2011: 91) adalah
gejala  kebudayaan,  kearifan  lokal,  dan  pengetahuan  lokal  terbentuk  secara  evolusionis  selama bertahun-tahun  bahkan  berabad-abad  baik  secara  sengaja  maupun  tidak  bahkan  mungkin  secara sistem coba dan gagal (trial and error) .
Sejalan dengan pendapat Ratna, Brata (2016: 10) menyebutkan kebudayaan lokal itu berpegang pada prinsip bahwa tiada masyarakat dan kebudayaan yang bersifat statis, maka dalam persepektif kultural  secara  garis  besar  masyarakat  dan  kebudayaan  lokal  telah  bergerak  secara  dinamis. Menurut  Reni  dkk  (2016:1818)  menyatakan  bahwa  kekayaan  budaya  yang  di  dalamnya  memuat kearifan  lokal  meliputi  kekayaan  bendawi  ( Tangible  Culture  Haritage )  dan  kekayaan  tak  bendawi ( Intangible  Cultural  Haritage ).  Kekayaan  bendawi  atau  warisan  benda  ini  meliputi  situs  alam  dan situs  budaya.  Situs  alam  dapat  dideskripsikan  dengan  tempat-tempat  yang  bersejarah  dan  benda- benda peninggalannya.
5. Mata Kuliah Kajian Fiksi
Mata Kuliah Kajian Fiksi merupakan mata  kuliah wajib pada  Program Studi Pendidikan Bahasa dan  Sastra  Indonesia.  Mata  kuliah  ini  merupakan  mata  kuliah  yang  memberikan  pengertian  dan penguasan  kepada  mahasiswa  tentang  kajian  fiksi  atau  kajian  terhadap  karya  sastra.  Mahasiswa diarahkan untuk lebih menambah wawasan dan pemahaman terhadap jenis objek penelitian sastra yaitu  prosa,  puisi,  dan  drama  agar  penelitian  yang  dikerjakan  dapat  lebih  bervariasi.  Selain  itu, mahasiswa  juga  diharapkan  dapat  mengkaji  suatu  karya  fiksi  sesuai  dengan  pendekatan  dalam kajian  sastra.  Adapun  pendekatan  yang  dimaksud  diantaranya  berupa  pendekatan  struktural, sosiologi sastra, psikologi sastra, feminisme, stilistika, semiotik, dan intertekstual.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan bentuk penelitian Research  and  Development (R  dan  D).  Subjek  yang  dipilih  mahasiswa  kelas  C  pagi  dengan  jumlah  40 mahasiswa.  Instrumen  pengumpul  data  adalah  tes  penguasaan  materi  kajian  fiksi,  wawancara,  dan observasi. Untuk menganalisis keefektifan dari bahan ajar berbasis kearifan lokal sebagai penunjang mata kuliah kajian fiksi menggunakan desain pre eksperimental: one group pretest-posttest design .

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  yang  akan  dikemukakan  adalah  tahap  pengembangan  bahan  ajar  berbasis kearifan lokal pada tahap penerapan. Hasil penelitian ini untuk melihat efektivitas penggunaan bahan ajar berbasis  kearifan  lokal  sebagai  penunjang  mata  kuliah  kajian  fiksi.  Adapun  hasil  rinciannya  sebagai berikut.
a. Data  Skor  Penguasaan  Materi  Kajian  Fiksi  Sebelum  Menggunakan  Bahan  Ajar  Kajian  Fiksi Berbasis Kearifan Lokal
Data  mengenai  skor  penguasaan  materi  kajian  fiksi  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  sebelum  menggunakan  bahan  ajar  Kajian  Fiksi  berbasis  kearifan  lokal, diperoleh melalui tes objektif. Tes ini terdiri dari 15 soal, dengan bobot benar 1 dan salah adalah 0. Skor maksimal  dari  tes  ini  adalah  86,67,  kemudian  di  persentasekan  menjadi  100.  Tes  penguasaan  materi kajian fiksi ini diberikan kepada 40 mahasiswa. Deskripsi data pretest ini dijabarkan dalam tabel berikut ini.
Tabel 1. Data Pretest Penguasaan Materi Kajian Fiksi Deskripsi Skor Total Persentase Rata-rata 11,5 76,67 Nilai Tertinggi 13 86,67 Nilai Terendah 9 60 Median 12 80,00 Modus 12 80,00 Varian 1,44 63,82 Standar Deviasi 1,20 7,99
Berdasarkan  data  penelitian  yang  didapat  dan  diolah  dengan  menggunakan  bantuan  program Microsoft Excel , diperoleh hasil dengan skor tertinggi 86,67 dan terendah 60 Mean (skor rata-rata) 76,67, Median (nilai  tengah) 80,00, Modus (Skor  yang  memiliki  frekuensi  terbanyak)  80  dan  Simpangan  Baku
sebesar  7,99.  Distribusi  frekuensi  data  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  2 dan  histogram  frekuensinya  dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Pretest Penguasaan Materi Kajian Fiksi Kelas Interval f f(%) 60-63 1 2,50 64-67 10 25,00 68-71 0 0,00 72-75 7 17,50 76-79 0 0,00 80-83 12 30,00 84-87 10 25,00 Jumlah 40 100,00
Dari  tabel  distribusi  frekuensi  di  atas,  diketahui  untuk  rentang  nilai  60-63  frekuensinya  1 mahasiswa  atau  2,50%.  Rentang  nilai  64-67  frekuensinya  sebanyak  10  mahasiswa  atau  25,00%. Sedangkan  untuk  rentang  nilai  68-71  frekuensinya  0  mahasiswa  atau  0,00%.  Rentang  nilai  72-75 frekuensinya 7 mahasiswa atau 17,50%. Sedangkan untuk rentang 76-79 frekuensinya 0 mahasiswa atau 0,00%. Rentang nilai 80-83 frekuensinya 12 mahasiswa atau 30,00%. Selanjutnya, untuk rentang nilai 84- 87  frekuensinya  10  mahasiswa  atau  25,00%.  Sehingga  jumlah  frekuesinya  40  mahasiswa.  Selanjutnya, data yang diperoleh dipaparkan kembali dalam bentuk histogram diagram sebagai berikut.
Gambar 1. Histogram Nilai Pretest Penguasaan Materi Kajian Fiksi
b. Data  Skor  Penguasaan  Materi  Kajian  Fiksi  Setelah  Menggunakan  Bahan  Ajar  Kajian  Fiksi Berbasis Kearifan Lokal
Data mengenai skor penguasaan materi kajian fiksi pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  setelah  menggunakan  bahan  ajar  Kajian  Fiksi  berbasis  kearifan  lokal, diperoleh melalui tes objektif. Tes ini terdiri dari 15 soal, dengan bobot benar 1 dan salah adalah 0. Skor maksimal dari tes ini adalah 93,33 , kemudian di persentasekan menjadi 100. Tes penguasaan materi  kajian  fiksi  ini  diberikan  kepada  40  mahasiswa.  Deskripsi  data  pretest  ini  dijabarkan  dalam tabel berikut ini.
0 5 10 15 60-63 64-67 68-71 72-75 76-79 80-83 84-87 1 10 0 7 0 12 10

## Nilai Pretest Penguasaan Materi Kajian Fiksi
Series2 Series1
Tabel 3. Data Posttest Penguasaan Materi Kajian Fiksi Deskripsi Skor Total Persentase Rata-rata 13,45 89,67 Nilai Tertinggi 14 93,33 Nilai Terendah 12 80 Median 14 93,33 Modus 14 93,33 Varian 0,56 24,96 Standar Deviasi 0,75 5,00
Berdasarkan data penelitian yang didapat dan diolah dengan menggunakan bantuan program Microsoft Excel , diperoleh hasil dengan skor tertinggi 93,33 dan terendah 80 Mean (skor rata-rata) 89,67 Median (nilai  tengah)  93,33 Modus (Skor  yang  memiliki  frekuensi  terbanyak)  93,33  dan Simpangan  Baku  sebesar  5,00.  Distribusi  frekuensi  data  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  4.5  dan histogram frekunsinya dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Data Posttest Penguasaan Materi Kajian Fiksi Kelas Interval f f(%) 80-81 6 15,00 82-83 0 0,00 84-85 0 0,00 86-87 10 25,00 88-89 0 0,00 90-91 0 0,00 92-93 24 60,00 Jumlah 40 100,00
Dari tabel distribusi frekuensi di atas, data yang diperoleh dipaparkan kembali dalam bentuk histogram diagram sebagai berikut.
Gambar 2. Histogram Posttest Frekuensi Skor Penguasaan Materi Kajian Fiksi

## a. Pengujian Hipotesis
Hasil pengujian hipotesis ini, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan yaitu uji normalitas. Adapun hasil uji normalitas ini sebagai berikut.
0 5 10 15 20 25 80-81 82-83 84-85 86-87 88-89 90-91 92-93 6 0 0 10 0 0 24 Nilai Posttest Penguasaan Materi Kajian Fiksi Series2 Series1
1) Uji Normalitas Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest .212 40 .000 .877 40 .000 Posttest .368 40 .000 .702 40 .000
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  data  di  atas,  pengujian  data  pretest  dan  posttest  penguasaan  materi  kajian  fiksi mahasiswa hipotesis yang diuji adalah:
Ho: sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal H 1 : sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal Pengujian  normalitas  data  ini  peneliti  menetapkan  kriteria  taraf  signifikansi  yaitu  α=0,05.  Jika signifikansi yang diperoleh > 0,05 maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal, dan jika signifikansi yang diperoleh < 0,05 maka sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  telah  dilakukan,  data pretest diperoleh  nilai  sig  yaitu  0,00  < 0,05 dan data posttest diperoleh nilai sig yaitu 0,00 < 005. Dengan demikian H 1 diterima, sehingga sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.

## 2) Hasil Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  hipotesis  nol  (H 0 )  yang diajukan ditolak atau sebaliknya pada taraf kepercayaan tertentu (α = 0,05 hipotesis alternatif (H a ) yang diajukan diterima. Hipotesis yang diuji disini adalah untuk melihat apakah ada perbedaan yang signifikan penguasaan  materi  kajian  fiksi  mahasiwa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  kajian  fiksi. Sesuai  dengan  hipotesis  yang  diajukan  maka  hasil  pengujian U-Mann  Whitney dengan  bantuan pengolahan data program SPSS didapatlah hasil sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Uji hipotesis U-Mann Withney Ranks kelompok N Mean Rank Sum of Ranks Nilai Penguasaan Materi Kajian Fiksi pretest 40 24.15 966.00 posttest 40 56.85 2274.00 Total 80 Berdasarkan  tabel output  U-Mann  Withney pada bagian Asymp.Sig. (2-tailed) diketahui nilai sig sebesar 0,00 < 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan yang signifikan (nyata) antara penguasaan materi kajian fiksi sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar Kajian Fiksi.
Selain hasil pengujian efektivitas terhadap penggunaan bahan ajar yang dikembangkan tersebut, hasil  lain  berikutnya  berupa  hasil  wawancara  mengenai  proses  pembelajaran  serta  bahan  ajar  yang digunakan oleh dosen pengampu mata kuliah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa output test statistics diketahui Asympg.sig. (2-tailed) bernilai 0,00. Karena nilai 0,00 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa H a
Test Statistics a
Nilai
Penguasaan Materi Kajian Fiksi Mann-Whitney U 146.000 Wilcoxon W 966.000 Z -6.479 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 a. Grouping Variable: kelompok
diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  (nyata)  antara  penguasaan  materi  kajian  fiksi sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  Kajian  Fiksi.  Dapat  disimpulkan,  bahwa  ada  pengaruh penggunaan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  sebagai  penunjang  mata  kuliah  Kajian  Fiksi  mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Daftar Pustaka
Brata, Ida Bagus. 2016. Kearifan Budaya Lokal Perekat Identitas Bangsa . Jurnal Bakti Saraswati Vol. .5 No.
1.
Dewi. 2019. Buku sebagai Bahan Ajar Sebuah Perbandingan Buku Teks Bahasa Inggris di Indonesia dan di Thailand. Sukabumi: CV Jejak.
Lestari, Ika 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Padang: Akademia.
Muslich, Mastur. 2010. Text Book Writing. Jogjakarta: Ar-ruz Media.
Pannen,  Pulina  dan  Purwanto.  2001. Penulisan  Bahan  Ajar .  Jakarta:  Pusat  Antar  Universitas  untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional Ditjen Dikti Diknas
Pujiati. 2007. Pengembangan Bahan Ajar Praktikum Pengantar Akuntansi. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan . Vol. 4 Nomor 2.
Ratna, Nyoman Kutha. 2011. Antropologi Sastra (Peranan Unsur-unsur Kebudayaan dalam Proses Kreatif) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Reni,  dkk.  2016.  Kearifan  Lokal  Dalam  Kumpulan  Cerpen  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1  Kepanjen. Jurnal Pendidikan : Teroi, Penelitian, dan Pengembangan Vol.1,No.9.Hal:1817-1829.
Sularso,  Pryo  dan    Yuli  Maria.  2017.  Upaya  Pelestarian  Kebudayaan  Lokal  Melalui  Ekstrakurikuler Karawitan  di  SMP  Negeri  1  Jiwan  tahun  2016.  Citizenship Jurnal  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan. Vol.5, No.1.

## Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003
Widodo, Chomsin S. dan Jasmadi. 2008. Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Jakarta: PT. Elex Media Kompetindo.