Dassa, et.al., ARRUS Journal of Mathematics and Applied Science, Vol. 1, No. 2 (2021) https://doi.org/10.35877/mathscience640

## RESEARCH ARTICLE
Analysis  of  Mathematics  Communication  Skill  of Students Grade IX in Quadratic Equation based on their Mathematics Ability
Awi Dassa, Nasrullah, & Hasniati
Department of Mathematics, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
Abstract: This  study  aims  to  know  the  description  of  mathematical communication skills in terms of students' mathematics ability in class IX in solving problems on the subject of quadratic equations. The type of research is  qualitative  research  with  a  descriptive  approach.  There  were  6  research subjects  namely  two  students  that  have  high-ability,  two  students  that  has medium-ability, and two students that has low ability. The instruments used in  data  collection  are  written  tests  and  interviews.  The  results  showed  that subjects with high mathematical abilities were sufficiently able to describe and state problem situations in written or image form properly, were able to use mathematical  symbols  and  terms  appropriately  and  were  able  to  connect algebraic  expressions  into  mathematical  ideas.  Subjects  with  moderate mathematical  abilities  are  able  to  use  mathematical  symbols  and  terms appropriately  but  are  less  able  to  describe  and  state  problem  situations  in written  or  image  form  properly  and  are  also  less  able  to  connect  algebraic expressions  to  mathematical  ideas.  Subjects  with  low  mathematical  abilities are not able to describe and state problem situations in written or image form properly and correctly, are less able to use mathematical symbols and terms appropriately  and  have  not  been  able  to  connect  algebraic  expressions  into mathematical ideas. The results of this study are expected to add insight and improve  students'  mathematical  communication  skills,  especially  in  solving math problems related to the application of everyday life.
Keywords : Mathematical Communication Ability, Mathematical Ability.

## 1. Introduction
Kemampuan  komunikasi  matematis memiliki peranan penting  dalam  proses pembelajaran matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  oleh  National  Council  of  Teachers  of Mathematics  (NCTM,  2000)  bahwa  komunikasi  matematis  adalah  satu  kompetensi  yang esensial  dari  matematika  dan  pendidikan  matematika.  NCTM  juga  merumuskan  bahwa tujuan  pembelajaran  matematika  yaitu:  (1)  belajar  untuk  berkomunikasi  (mathematical communication),  (2)  belajar  untuk  bernalar  (mathematical  reasoning),  (3)  belajar  untuk memecahkan  masalah  (mathematical  problem  solving),  (4)  belajar  untuk  mengaitkan  ide (mathematical connections), (5) pembentukan sikap positif terhadap matematika (positive attitudes toward mathematics) (Nugroho & Hidayati, 2019). Dengan demikian, diperlukan kemampuan komunikasi  matematis yang  baik,  agar  segala  permasalahan yang  bersifat  matematis dapat dipecahkan oleh siswa dan dituangkan ke dalam ide matematika.
* Corresponding author: Awi Dassa, Department of Mathematics, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
E-mail: awimathunm@gmail.com
Kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  soal  matematika  merupakan  kemampuan matematika yang ada pada diri siswa. Akan tetapi, seorang siswa yang memiliki kemampuan matematika  yang  baik  juga  dituntut  untuk  dapat  mengkomunikasikan  apa  yang  telah dipahaminya.  Dalam  proses  pembelajaran  matematika,  komunikasi  tidak  hanya  terjadi antara  guru  dengan  siswa,  antara  siswa  dengan  siswa,  namun  juga  antara  siswa  dengan materi yang sedang dipelajarinya.
Salah satu materi matematika yang sarat dengan istilah, lambang, gambar, dan simbol adalah materi  persamaan  kuadrat.  Menurut  Lutfianannisak  &  Sholihah  (2018),  karakteristik matematika ini membuat siswa mampu menyelesaikan soal matematika, tetapi tidak mampu mengkomunikasikan apa yang sedang dikerjakannya.
Hal  ini  juga  serupa  dengan  hasil  observasi  terhadap  2  siswa  kelas  IX  salah  satu  SMP  di kabupaten Takalar yang memiliki tingkat kemampuan matematika yang berbeda, ditemukan kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  terkait  materi  persamaan  kuadrat.  Adapun masalah  yang  ditemukan  terkait  kemampuan  komunikasi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal yaitu  diantaranya:  (1)  Siswa  keliru  dalam  memahami  maksud  soal;  (2)  Siswa  kurang memahami istilah atau simbol matematika dengan baik, hal ini terlihat dari beberapa siswa yang  tidak  menjawab  soal  terkait  persamaan  kuadrat  dan  menuliskannya  dalam  bentuk notasi ilmiah; (3) Siswa keliru dalam menentukan akar persamaan kuadrat. Oleh karena itu, berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  kemampuan  dalam  mengkomunikasikan  ide-ide matematika sangatlah penting baik secara lisan maupun tulisan.
Kemampuan  komunikasi  matematis  dapat  ditinjau  dari  tingkat  kemampuan  matematika yang  dimiliki  oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Feriyanto (2018) bahwa  siswa  dengan kemampuan matematika  tinggi dapat menggunakan notasi/simbol  dalam  menyelesaikan  masalah,  tidak  melakukan  kesalahan  dalam merepresentasikan model matematis ke dalam grafik dan memahami konsep secara efektif, jelas  dan  runtut.  Siswa  dengan  kemampuan  matematika  sedang  tidak  menggunakan notasi/simbol dalam menyelesaikan masalah, melakukan kesalahan dalam merpresentasikan model  matematis  ke  dalam  grafik  dan  kurang  memahami  konsep  secara  efektif,  jelas  dan runtut.  Sedangkan  siswa  dengan  kemampuan  matematika  rendah  tidak  menggunakan notasi/simbol  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  melakukan  kesalahan  dalam mempresentasikan model matematis ke dalam grafik.
Kemampuan siswa dalam mengemukakan ide matematika baik secara lisan maupun tulisan merupakan  bagian  penting  dari  standar  komunikasi  matematis  yang  perlu  dimiliki  peserta didik.  Kemampuan  matematika  yang  dimiliki  siswa  berpengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa (Wardhana & Lutfianto, 2018; Tahmir, Nasrullah, & Nurwana, 2020).
Penelitian  ini  berfokus  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  ditinjau  dari tingkat  kemampuan  matematika  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan komunikasi  matematis siswa  berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah pada materi persamaan kuadrat.

## 2. Literature Review
Komunikasi  matematis  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan sesuatu yang diketahuinya melalui peristiwa dialog atau saling berhubungan yang  terjadi  di  lingkungan  kelas,  dimana  terjadi  pengalihan  pesan.  Pesan  yang  dialihkan berisi tentang materi matematika yang dipelajari siswa, misalnya berupa konsep, rumus, atau strategi penyelesaian suatu masalah (Yulianto & Sutiarso, 2017).
Kemampuan  komunikasi  matematika  adalah  kemampuan  dalam  menyampaikan gagasan/ide matematika, baik secara lisan maupun tulisan serta kemampuan memahami dan
Dassa, et.al., ARRUS Journal of Mathematics and Applied Science, Vol. 1, No. 2 (2021) https://doi.org/10.35877/mathscience640
menerima  gagasan/  ide  matematika  orang  lain  secara  cermat, analisis, kritis, dan evaluatif untuk mempertajam pemahaman (Ariani, 2017).
Berikut  ini  indikator  atau  kegiatan  yang  tergolong  pada  komunikasi  matematika  menurut Sumarmo (Nasrullah & Baharman, 2017) antara lain:
1) Menyatakan suatu situasi, gambar, diagram, atau  benda  nyata  ke  dalam  bahasa, simbol, idea, atau model matematis.
2) Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan dan tulisan.
3) Mendengarkan, berdiskusi dan menulis tentang matematika.
5) Membaca dengan pemahaman suatu representasi matematika tertulis.
6) Mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraf matematika dalam bahasa sendiri.
Dalam NCTM (2000) dinyatakan bahwa standard komunikasi matematis adalah penekanan pengajaran matematika pada kemampuan siswa dalam hal:
1) Mengorganisasikan  dan  mengkonsolidasikan  berpikir  matematis  (mathematical  thinking) mereka melalui komunikasi.
2) Mengkomunikasikan mathematical thinking mereka secara koheren (tersusun secara logis) dan jelas kepada teman-temannya, guru dan orang lain.
3) Menganalisis  dan  mengevaluasi  berfikir  matematis  (mathematical  thinking)  dan  stra  tegi yang dipakai orang lain.
4) Menggunakan  bahasa  matematika  untuk  mengekspresikan  ide-ide  matematika  secara benar.
Berdasarkan uraian diatas maka indikator dalam penelitian ini disajikan pada table 1.
Table 1: Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
No Indikator 1 Menggambarkan dan menyatakan situasi masalah dalam bentuk tulisan atau gambar dengan baik dan benar
2 Menggunakan simbol-simbol dan istilah matematika dengan baik dan tepat dalam menyajikan ide matematika secara tertulis
3 Menghubungkan ekspresi aljabar kedalam ide matematika
Kemampuan  komunikasi  matematis  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  kemampuan matematika siswa, yaitu kemampuan yang di butuhkan untuk melakukan berbagai aktifitas mental,  berfikir,  menelaah,  memecahkan  masalah  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika.  Kemampuan  matematika  tersebut  dibagi  menjadi  3  kelompok  yaitu; kemampuan tinggi, sedang dan rendah ((Ningtyas, 2015; Lutfianannisak & Sholihah, 2018).
Bagian  penting  dari  standar  komunikasi  matematis  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa  adalah kemampuan siswa dalam mengemukakan  ide matematika baik secara lisan maupun tulisan. Hal ini menunjukkan adanya keterkaitan antara kemampuan komunikasi matematis dengan kemampuan  matematika  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  matematika  (Tahmir,. dkk, 2020).

## 3. Methods
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  secara  sistematis  mengenai  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  ditinjau  dari  tingkat  kemampuan  matematika  siswa  (tinggi, sedang dan rendah). Penelitian ini dilaksanakan pada salah satu SMP di Kabupaten Takalar, Sulawesi Selatan. Subjek dalam penelitian ini terdiri dari 6 orang siswa yang dikelompokkan ke  dalam  masing-masing  tingkat  kemampuan  matematika  yaitu  2  siswa  berkemampuan
Dassa, et.al., ARRUS Journal of Mathematics and Applied Science, Vol. 1, No. 2 (2021) https://doi.org/10.35877/mathscience640
matematika  tinggi  (ST),  2  siswa  berkemampuan  matematika  sedang  (SS),  dan  2  siswa berkemampuan matematika rendah (SR).
Instrumen  pendukung  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes kemampuan matematika, tes kemampuan komunikasi matematis dan pedoman wawancara. Seluruh instrumen tersebut masing-masing divalidasi oleh dua orang ahli.
Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  dimulai  dengan  melakukan  tes  kemampuan matematika kepada satu kelas IX. Kemudian menjaring dan mengelompokkan subjek yang termasuk  dalam  kategori  kemampuan  matematika  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Selanjutnya subjek  yang  terpilih  diberikan  tes  kemampuan  komunikasi  matematis,  kemudian  masing- masing subjek di wawancarai berdasarkan jawaban subjek pada tes kemampuan komunikasi matematis. Data dari hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan wawancara kemudian di  analisis  sedangkan  data  kemampuan  matematika  siswa  digunakan  untuk  mengetahui hubungan  antara  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  tingkatan  kemampuan matematika siswa.
Adapun untuk menguji kredibilitas data penelitian, maka dalam penelitian ini menggunakan triangulasi sumber. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan model Miles and Hiberman (Sugiyono, 2018). Tahapan dalam melakukan analisis data adalah 1) reduksi data (menyederhanakan,  menggolongkan  dan  mengorganisir  data  sehingga  dapat  diambil kesimpulan), 2) menyajikan data dan 3) mengambil kesimpulan.

## 4. Results and Discussion
For Results, provide sufficient detail to allow the results to be meaningful and informative. For Discussion, this should explore the significance of the results of the work, not repeat them.  A  combined  Results  and  Discussion  section  is  often  appropriate.  Avoid  extensive citations and discussion of published literature.
Berikut ini hasil pengkategorian tingkat kemampuan matematika siswa oleh 22 calon subjek berdasarkan hasil tes kemampuan matematika ditampilkan pada tabel 2.
Table 2: Hasil Pengkategorian Siswa Berdasarkan Tingkat Kemampuan Matematika
Interval Tingkat Kemampuan Matematika Frekuensi Persentase 82 ≤ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑒𝑠 < 100 Tinggi 6 27,27% 64 ≤ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑒𝑠 < 82 Sedang 6 27,27% 0 ≤ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑒𝑠 < 64 Rendah 10 45,45% Total 22 Sumber:  Data nilai KKM pada mata pelajaran matematika siswa SMPN 1 Mangarabombang (data diolah)
Berdasarkan pengkategorian tingkat kemampuan matematika pada tabel 1 diatas, maka hasil pengelompokan subjek penelitian ditampilkan pada tabel.3.
Table 3: Hasil Pemetaan Subjek Penelitian Kode Subjek Kemampuan Matematika Skor yang Diperoleh ST-1 Tinggi 87,78 ST-2 Tinggi 82,22 SS-1 Sedang 73,33 SS-2 Sedang 71,11 SR-1 Rendah 63,33 SR-2 Rendah 57,78 Ket:
ST-1 = Subjek pertama untuk kemampuan matematika tinggi
Dassa, et.al., ARRUS Journal of Mathematics and Applied Science, Vol. 1, No. 2 (2021) https://doi.org/10.35877/mathscience640
ST-2 = Subjek kedua untuk kemampuan matematika tinggi SS-1 = Subjek pertama untuk kemampuan matematika sedang SS-2 = Subjek kedua untuk kemampuan matematika sedang SR-1 = Subjek pertama untuk kemampuan matematika rendah SR-2 = Subjek kedua untuk kemampuan matematika rendah
Berikut  ini  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  masing-masing  tingkatan kemampuan matematika siswa.

## 4.1. Subjek Kemampuan Matematika Tinggi (ST)
Fig. 1: Jawaban ST-1

## Fig. 2: Jawaban ST-2
Berikut  merupakan  hasil  triangulasi  dari  analisis  hasil  tes  dan  wawancara  terhadap kemampuan komunikasi matematis subjek ST-1 dengan ST-2 untuk setiap indikator.
(a) Menggambarkan  dan  menyatakan  situasi  masalah  dalam  bentuk  tulisan  atau  gambar dengan baik dan benar
Berdasarkan hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil wawancara subjek ST-1 dengan ST-2, kedua subjek memahami apa yang diketahui dari soal dengan baik, subjek  dapat  menyatakan  situasi  permasalahan  dengan  menggambarkannya  dalam bentuk  bangun  datar  persegi  panjang,  serta  subjek  dapat  mengaitkan  permasalahan dengan  konsep  persamaan  kuadrat.  Dengan  demikian,  subjek  berkemampuan matematika  tinggi  mampu  menggambarkan  dan  menyatakan  situasi  masalah  dalam bentuk tulisan atau gambar dengan baik dan benar.
(b) Menggunakan  simbol-simbol  dan  istilah  matematika  dengan  baik  dan  tepat  dalam menyajikan ide matematika secara tertulis Berdasarkan hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil wawancara subjek ST-1  dengan  ST-2,  subjek  memahami  simbol-simbol  matematika  yang  tuliskannya berupa  luas  (L),  panjang  ( p ),  dan  lebar  ( l ),  dan  simbol 𝑥 .  Dengan  demikian,  subjek berkemampuan  matematika  tinggi  cukup  mampu  menggunakan  simbol-simbol  dan istilah  matematika  dengan  baik  dan  tepat  dalam  menyajikan  ide  matematika  secara tertulis.
(c) Menghubungkan ekspresi aljabar ke dalam ide matematika Berdasarkan hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil wawancara subjek ST-1 dengan ST-2, baik subjek ST-1 maupun subjek ST-2 dapat melakukan penjabaran rumus persegi panjang hingga memperoleh bentuk persamaan kuadrat dan memahami alur  pemfaktoran  dari  persamaan  kuadrat.  Dengan  demikian,  subjek  berkemampuan matematika tinggi mampu menghubungkan ekspresi aljabar ke dalam ide matematika.

## 4.2. Subjek Kemampuan Matematika Sedang (SS)
Berikut  merupakan  hasil  triangulasi  dari  analisis  hasil  tes  dan  wawancara  terhadap kemampuan komunikasi matematis subjek SS-1 dengan SS-2 untuk setiap indikator.
Dassa, et.al., ARRUS Journal of Mathematics and Applied Science, Vol. 1, No. 2 (2021) https://doi.org/10.35877/mathscience640
(a) Menggambarkan  dan  menyatakan  situasi  masalah  dalam  bentuk  tulisan  atau  gambar dengan baik dan benar Berdasarkan hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil wawancara subjek SS-1  dengan SS-2, baik  subjek  SS-1  maupun  subjek  SS-2  dapat memahami  apa  yang ditanyakan dan diketahui dari soal dengan cukup baik, subjek dapat menyatakan situasi permasalahan dengan menggambarkannya dalam bentuk bangun datar persegi panjang namun  untuk  subjek  SS-1  tidak  menuliskan  keterangan  pada  gambar.  Kedua  subjek dapat mengaitkan permasalahan dengan konsep persamaan kuadrat. Dengan demikian, subjek  berkemampuan  matematika  sedang  mampu  menggambarkan  dan  menyatakan situasi masalah dalam bentuk tulisan atau gambar dengan baik dan benar.
Fig. 3: Jawaban SS-1 Fig. 4: Jawaban SS-2
(b) Menggunakan  simbol-simbol  dan  istilah  matematika  dengan  baik  dan  tepat  dalam menyajikan ide matematika secara tertulis
Berdasarkan hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil wawancara subjek SS-1  dengan  SS-2,  baik  subjek  SS-1  maupun  subjek  SS-2  dapat  memahami  simbol- simbol  matematika  yang  tuliskannya.  Dengan  demikian,  subjek  berkemampuan matematika  sedang  mampu  menggunakan  simbol-simbol  dan  istilah  matematika dengan baik dan tepat dalam menyajikan ide matematika secara tertulis.
(c) Menghubungkan ekspresi aljabar ke dalam ide matematika Berdasarkan hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan  hasil wawancara subjek SS-1 dengan SS-2, baik subjek SS-1 maupun subjek SS-2 dapat melakukan penjabaran rumus persegi panjang hingga memperoleh bentuk persamaan kuadrat dan memahami alur  memperoleh  akar-akar  peneyelesaian  dari  persamaan  kuadrat,  akan  tetapi  untuk subjek SS-1 keliru dan tidak memperhatikan tanda negatif pada akar penyelesaian yang diperoleh  subjek.  Dengan  demikian,  subjek  berkemampuan  matematika  sedang mampu menghubungkan ekspresi aljabar ke dalam ide matematika.

## 4.3. Subjek Kemampuan Matematika Rendah (SR)
Berikut  merupakan  hasil  triangulasi  dari  analisis  hasil  tes  dan  wawancara  terhadap kemampuan komunikasi matematis subjek SR-1 dengan SR-2 untuk setiap indikator.
(a) Menggambarkan  dan  menyatakan  situasi  masalah  dalam  bentuk  tulisan  atau  gambar dengan baik dan benar
Berdasarkan hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil wawancara subjek SR-1 dengan SR-2, baik subjek SR-1 maupun subjek SR-2 belum dapat memahami apa yang ditanyakan dan diketahui dari soal, subjek dapat menyatakan situasi permasalahan dengan menggambarkannya dalam bentuk bangun ruang persegi panjang namun tidak menuliskan  keterangan  pada  gambar,  serta  subjek  tidak  dapat  mengaitkan
permasalahan  dengan  konsep  persamaan  kuadrat.  Dengan  demikian,  subjek berkemampuan  matematika  rendah  belum  mampu  menggambarkan  dan  menyatakan situasi masalah dalam bentuk tulisan atau gambar dengan baik dan benar.
Fig. 5: Jawaban SR-1
Fig. 6: Jawaban SR-2
(b) Menggunakan  simbol-simbol  dan  istilah  matematika  dengan  baik  dan  tepat  dalam menyajikan ide matematika secara tertulis Berdasarkan hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil wawancara subjek SR-1 dengan SR-2, baik subjek SR-1 maupun subjek SR-2 kurang mampu memahami istilah  matematika  seperti  “selisih  dari  panjang  dan  lebar”.  Meskipun  subjek  sudah memahami  istilah  seperti  panjang,  luas  dan  lebar,  namun  subjek  lupa  menuliskan simbol  dari  istilah  matematika  tersebut.  Dengan  demikian,  subjek  berkemampuan matematika rendah belum mampu menggunakan simbol-simbol dan istilah matematika dengan baik dan tepat dalam menyajikan ide matematika secara tertulis.
(c) Menghubungkan ekspresi aljabar ke dalam ide matematika Berdasarkan hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil wawancara subjek SR-1  dengan  SR-2,  baik  subjek  SR-1  maupun  subjek  SR-2  tidak  dapat  melakukan penjabaran  rumus  persegi  panjang  hingga  memperoleh  bentuk  persamaan  kuadrat. Dengan  demikian,  subjek  berkemampuan  matematika  rendah  belum  mampu menghubungkan ekspresi aljabar ke dalam ide matematika.
Hasil  penelitian  ini  di  dukung  oleh  beberapa  penelitian  terdahulu  seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh  Pane  (2018)  dan  penelitian  yang  dilakukan  Feriyanto  (2018),  dimana  hasil dari kedua penelitian tersebut menunjukkan bahwa siswa yang berkemampuan matematika tinggi  juga  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  cukup  baik,  siswa  yang berkemampuan  matematika  sedang  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yang kurang  baik,  siswa  yang  berkemampuan  matematika  rendah  belum  memiliki  kemampuan komunikasi matematis yang baik. Adapun hasil temuan dalam penelitian ini berbeda dengan hasil  temuan  Luthfianannisak  (2018),  yaitu  siswa  berkemampuan  tinggi  belum mampumengkomunikasikan  hasil  pekerjaannya  dengan  baik  karena  siswa  belum  mampu menemukan  ide  matematis  dan  menggambarkan  situasi  masalah  dalam  soal  yang  telah diberikan dalam bentuk lisan maupun tulisan.

## 5. Conclusion
Siswa yang memiliki kemampuan matematika tinggi cukup mampu dalam menggambarkan dan menyatakan situasi  permasalahan dalam  bentuk  tulisan atau  gambar  dengan baik  dan benar, siswa mampu menggunakan simbol dan istilah matematika dengan tepat, siswa juga dapat  menghubungkan  ekspresi  aljabar  ke  dalam  ide  matematika.  Hal  ini  terlihat  dari kemampuan siswa dalam menjabarkan proses penyelesaian persamaan kuadrat secara runtut baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan matematika tinggi mampu mengkomunikasikan hasil pekerjaannya dengan cukup baik.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  sedang  masih  kurang  mampu menggambarkan  dan  menyatakan  situasi  permasalahan  dalam  bentuk  tulisan  atau  gambar dengan baik dan benar, siswa mampu menggunakan simbol dan istilah matematika dengan tepat, akan tetapi siswa masih kurang mampu menghubungkan ekspresi aljabar ke dalam ide matematika. Hal ini terlihat dari jawaban siswa yang masih keliru dalam menentukan akar- akar  penyelesaian  suatu  persamaan  kuadrat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan kemampuan  matematika  sedang  masih  kurang  mampu  mengkomunikasikan  hasil pekerjaannya.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan matematika  rendah belum  mampu  menggambarkan dan menyatakan situasi permasalahan dalam bentuk tulisan atau gambar dengan baik dan benar. Hal ini terlihat dari siswa yang masih keliru dalam menuliskan informasi yang tersedia pada permasalahan.  Siswa  kurang  mampu  menggunakan  simbol  dan  istilah  matematika  dengan tepat,  serta  siswa  masih  belum  mampu  menghubungkan  ekspresi  aljabar  ke  dalam  ide matematika.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  matematika  rendah belum mampu mengkomunikasikan hasil pekerjaannya.

## References
Ariani,  D.  N.  (2017).  Strategi  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SD/MI.
Muallimuna:Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, (online), Vol.3, No.1, Hal. 96-107,
(https://media.neliti.com/media/publications/222452-strategi-peningkatan-kemampuan- komunikas.pdf, diakses 28 Februari 2020).
Feriyanto. (2018). Komunikasi Matematis Siswa SMA dalam Menyelesaikan Soal Logaritma Ditinjau dari  Kemampuan  Matematika.  Majamath,  (online),  Vol.  1,  No.  1,  Hal.33-42, (http://ejurnal.unim.ac.id/index.php/majamath/article/view/153, diakses 23 Juni 2020).
Lutfianannisak,  &  Sholihah,  U.  (2018).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Materi Komposisi Fungsi Ditinjau dari Kemampuan Matematika. Jurnal Tadris Matematika, (online), Vol.1, No. 1, Hal. 1-8,
(http://www.academia.edu/download/61557290/1._Lutfianannisak_1-820191218-99482- n3q3y6.pdf, diakses 06 Maret 2020).
Nasrullah  &  Baharman.  (2017).  Pengaruh  SMP  Virtual  terhadap  Kemampuan  Penalaran  dan Komunikasi  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika.  Seminar  Nasional  LP2M  Universitas Negeri Makassar, (online), Hal. 662-666,
(https://ojs.unm.ac.id/semnaslemlit/article/view/4118, diakses 03 Agustus 2020).
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM).  2000.  Principles  and  Standards  for  School Mathematics
. Ningtyas,  I.  K.  (2015).  Profil  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  MTs  Sultan  Agung Jabalsari  dalam  Memahami  Pokok  Bahasan  Garis  Singgung  Lingkaran  Berdasarkan  Kemampuan Matematika. Skripsi, Institut Agama Islam Negeri Tulungagung, Indonesia.
Nugroho,  A. D.  &  Hidayati,  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  pada  Materi
Kubus,  Balok  dan  Limas  Siswa  SMP.  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , (online), Hal.370-377, (https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2640, diakses 20
Februari 2020).
Pane, N. S., Jaya, I., & Lubis, M. S. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Materi  Penyajian  Data  di  Kelas  VII  MTs  Islamiyah  Medan  T.P  902017/2018.  AXIOM, (online), Vol.7, No.1, Hal. 97-109, (http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/axiom/article/view/1779, diakses 22 Juni 2020).
Dassa, et.al., ARRUS Journal of Mathematics and Applied Science, Vol. 1, No. 2 (2021) https://doi.org/10.35877/mathscience640
Sugiyono  (2018).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D).  Bandung: Alfabeta.
Tahmir, S., Nasrullah, & Nurwana, S. (2020). Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau dari Tingkat Kemampuan Matematika Siswa SMA. Issues in Mathematics Education, 4(1). 30-40.
Wardhana, I. R & Lutfianto, M. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau dari Kemampuan Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2). 173-184.
Yulianto,  &  Sutiarso,  S.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Pemecahan  Masalah dalam  Pembelajaran  Matematika.  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, (online), Hal. 289-295, (https://proceedings.radenintan.ac.id/index.php/pspm/article/view/52, diakses 29
Februari 2020).