## PENERAPAN E-LKPD BERBASIS SAINTIFIK INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS 5
Anna Qurrotul Ain 1* ,  Ahmad Syachruroji 2 , Patra Aghtiar Rakhman 3
123 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa * Coresponding Author: annaqurrotulain@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  E-LKPD  berbasis  saintifik  inkuiri  terhadap kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran IPA kelas V di SDN Karawaci 1. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan desain penelitian nonequivalent control group design. Terdapat dua kelas dalam penelitian ini yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eskperimen terdiri dari 25 orang  siswa  yang  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  E-LKPD  berbasis  saintifik  inkuiri  dan  kelas kontrol terdiri dari 25 orang siswa yang menerapkan LKPD konvensional. Pengumpulan data penelitian menggunakan  instrument  observasi,  pretest  dan  posttest.  analisi  data  dilakukan  menggunakan  statistik deskriptif dak statistika inferensial. Analisis data statistika inferensial menggunakan independent sample t- test satu pihak kanan dan n-gain. Berdasarkan perhitungan analisis data yang telah dilakukan oleh peneliti, didapatkan hasil penelitian yaitu kemampuan berpikir kritis siswa yang menggunakan E-LKPD lebih baik daripada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  LKPD.  Melalui  penelitian  yang  telah dilakukan, diharapkan penelitian ini menjadi motivasi dan inovasi dalam pembelajaran dan memberikan informasi  kepada  pembaca,  guru  dan  tenaga  pendidik  lainnya  betapa  pentingnya  pengembangan kemampuan berpikir kritis bagi siswa sekolah dasar.
Kata Kunci : E-LKPD, Kemampuan berpikir kritis, Saintifik Inkuiri

## ABSTRACT
This study aims to determine the application of E-LKPD based on scientific inquiry on critical thinking skills in grade V science subjects at SDN Karawaci 1. The research method used is quasi-experiment with a research design of nonequivalent control group design. There are two classes in this study, namely the experimental  class  and  the  control  class.  The  experimental  class  consisted  of  25  students  who  applied learning  using  E-LKPD  based  on  scientific  inquiry  and  the  control  class  consisted  of  25  students  who applied  conventional  LKPD.  The  research  data  collection  used  observation  instruments,  pretests  and posttests.  Data analysis was carried out  using descriptive statistics and inferential  statistics. Inferential statistical  data  analysis  using  independent  sample  t-test  one  party  right  and  n-gain.  Based  on  the  data analysis  calculations  that  have  been  carried  out  by  researchers,  the  research  results  obtained  are  the critical thinking skills of students who use E-LKPD are better than the critical thinking skills of students who use LKPD. Through the research that has been done, it is hoped that this research will be a motivation and innovation  in  learning and provide information to  readers,  teachers  and other educators about  the importance of developing critical thinking skills for elementary school students.
Keywords: Critical thinking skills, E-LKPD, Scientific Inquiry,.

## PENDAHULUAN
Teknologi  informasi  yang  semakin berkembang  telah  merubah  dunia  dengan
sangat  cepat.  Terutama  setelah  adanya kecerdasan  buatan  yang  disebut  dengan
Artificial Intelligence . Kecerdasan buatan ini
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 12-20
merubah  apapun  menjadi  lebih  mudah.  Jika terus  berkembang  lambat  laun  manusia  pun dapat  tergantikan. Manusia perlu mengasah kemampuan dari sejak dini dengan berbagai keterampilan  yang  tidak  bisa  disaingi  oleh teknologi. Keterampilan yang banyak digaungkan  untuk  dimiliki  oleh  manusia yaitu  keterampilan  abad  21  yang  sering disebut  dengan  4C  ( Critical  thinking, creative, communication dan collaboration ). Keterampilan  ini  dapat  diperkenalkan  oleh guru  sejak  berada  di  sekolah  dasar.  peserta didik  dapat  dengan mudah  mengembangkan keterampilan  4C  jika  dibantu  dengan  guru yang  mampu  merencanakan  pembelajaran dengan  kegiatan  yang  mengarahkan  siswa kepada  kemampuan  memecahkan  masalah dan  berpikir  dengan  kritis,  (Septikasari, 2018)  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan  keterampilan  utama  untuk membentuk keterampilan-keterampilan lainnya  yaitu  dengan  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis.  Maka  dari  itu, keterampilan  berpikir  kritis  penting  untuk diajarkan sedari masih sekolah dasar.
Kemampuan  berpikir  kritis  bukan termasuk  keterampilan  yang  terbentuk dengan sendirinya dari sejak kecil tetapi perlu dibentuk  oleh  individu  dan  fasilitatornya yaitu orang tua atau guru dari sejak dini. Agar memudahkan  guru  membentuk  kemampuan berpikir  kritis,  guru  dapat  menggunakan beberapa indikator. Aspek indikator berpikir kritis  diklasifikasikan  menjadi  lima  yaitu memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar,
menyimpulkan, memberikan penjelasan lanjut, mengatur strategi dan taktik, (Hidayat et al., 2018). Penggunaan indikator ini dapat disesuaikan dengan tingkatan siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  pada tingkatan  siswa  sekolah  dasar  sangatlah bervariasi.  Hal  ini  disesuaikan  dengan tingkatan kelas siswa, usia, pengalaman yang telah  dialami  oleh  siswa  dan  lingkungan tempat  tinggal  siswa.  Seiring  dengan perkembangan  siswa    sekolah  dasar  yang dilatih  kemampuan  berpikir  kritisnya  oleh guru,  Siswa  akan  mengalami  perkembangan dalam  hal  perbedaan  cara  memproses informasi,  menyelesaikan  masalah  dan  lain
halnya.  Dalam melatih kemampuan berpikir kritis  seorang  guru  sekolah  dasar  dapat menggunakan beberapa strategi pembelajaran salah satunya yaitu pendekatan saintifik inkuiri. Pendekatan  saintifik  inkuiri  memiliki lima tahapan diantaranya mengamati, menanya, mencoba, menalar dan
mengkomunikasikan.  Melalui      tahapan tersebut,  pembelajaran  yang  disajikan  oleh guru    akan  dengan  mudah  membentuk kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa. Menurut  (Rofi’ah  &  Permana,  2020) pembelajaran saintifik inkuiri ialah pembelajaran yang mengedepankan penyelidikan  ilmiah,  pada  prosesnya  peserta didik belajar bagaimana memecahkan masalah  dan  bagaimana  menyelidiki  secara ilmiah  yang  memungkinkan  peserta  didik belajar  mengenai  kehidupan  nyata  dalam sains  dan  pengetahuan  ilmiah  dalam kehidupan.
Setelah  dilakukannya  observasi  pada pembelajaran IPA kelas 5 SDN Karawaci 1, peneliti  menemukan  pembelajaran  yang dilakukan  secara  konvensional  dengan pembelajaran  berpusat  pada  guru  yang menjelaskan  dan  siswa  belum  melatih keterampilannya sendiri. Peneliti mengamati bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  hanya  berpaku  pada  bahan  ajar  buku tematik dan tidak ada percobaan atau uji coba sehingga penilaian pun hanya pada penilaian pengetahuan,  tidak  sampai  pada  penilaian keterampilan. Menurut (Bistari, 2018) terdapat  lima  indikator  agar  pembelajaran berjalan  dengan  efektif,  yaitu:  pengelolaan pelaksanaan pembelajaran,
proses komunikasi,  respon  peserta  didik,  aktifitas belajar  dan  hasil  belajar.  Peneliti  menyadari pembelajaran  IPA  kelas  5  SDN  Karawaci  1 belum sampai pada keefektifan belajar. Maka dari  itu  peneliti  pun  bermaksud  untuk menerapkan E-LKPD pada materi zat tunggal dan  zat  campuran.  Peneliti  menyadari pentingnya  melakukan  percobaan  pada pembelajaran  IPA  terutama  materi  zat tunggal  dan  zat  campuran  agar  siswa  lebih memahami materi dan mendapatkan pengalaman  belajar.  Peneliti  menggunakan LKPD  sebagai  perangkat  pembelajaran  agar
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 12-20
memudahkan guru dalam melakukan kegiatan percobaan.
LKPD merupakan salah satu perangkat pembelajaran yang berisi materi belajar yang dikemas  menjadi  ringkas  kemudian  di dalamnya  juga  berisi  kegiatan    untuk menemukan  kembali  prosedur  dan  prinsip pelajaran  yang  dapat  digunakan  secara individu maupun berkelompok,(Revita, 2019).  Pada  saat  peneliti  melakukan observasi,  peneliti  mengamati  guru  hanya menggunakan bahan ajar tematik. Guru kelas 5  SDN  Karawaci  1  pun  mengatakan  bahwa hanya  memiliki  buku  tematik.  Guru  juga mengatakan,  ketika  melakukan  percobaan guru  membuat  langkah-langkah  percobaan sendiri  atau  mengikuti  langkah  yang  ada  di dalam  buku  tematik  jika  ada.  Maka  peneliti pun  bermaksud  untuk  mengenalkan  LKPD berbasis  digital  yaitu  E-LKPD  untuk membelajarkan  siswa  mengenai  literasi teknologi dan memudahkan guru melakukan percobaan.
Perbedaan  dari  E-LKPD  dan  LKPD hanya pada alat untuk menggunakannya yaitu digitalisasi.  Peneliti  menyadari  digitalisasi pada  saat  ini  harus  diperkenalkan  kepada siswa sekolah dasar karena memiliki banyak manfaat. (Permendikbud Nomor 81A Tentang  Implementasi  Kurikulum  Dan Pedoman Umum Pembelajaran, 2013) digitalisasi sekolah akan mampu
meningkatkan kualitas pembelajaran. peneliti pun bertujuan melakukan digitalisasi dengan menggunakan E-LKPD pada penelitian yang akan dilakukan. E-LKPD adalah lembar kerja siswa  yang  berisi  materi  dan  kegiatan- kegiatan  pembelajaran  untuk  mengukur keterampilan siswa dan meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  yang  disajikan dalam bentuk digital.
LKPD  dapat  mengukur  keterampilan siswa  karena  di  dalamnya  berisi  kegiatan- kegiatan  pembelajaran  dan  latihan-latihan soal yang dapat diselesaikan dengan langkah kerja.  Berbeda  halnya  dengan  bahan  ajar biasa  yang  didalamnya  hanya  berisi  latihan soal  dan  tidak  memerlukan  langkah  kerja dalam  pengerjaannya  dalam  artian  jawaban bisa  langsung  didapatkan  dalam  bacaan. Langkah  kerja  sebagai  kegiatan  berproses
membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  ketika belajar. Menurut (Umbaryati, 2021) Manfaat LKPD  adalah  membuat  siswa  aktif  saat belajar,  siswa  lebih  memahami  konsep, terlatih  dan  berkembangnya  keterampilan berproses. Kemudian menurut Saefi (Ai’syah et  al.,  2022)  mengatakan  bahwa  kegiatan belajar  yang  berpaku  pada  pengambilan keputusan, memecahkan masalah berdasarkan  pada  informasi,  menganalisis dan menginterpensi konsep dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.
Berdasarkan  dua  pernyataan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  LKPD sesuai dengan tujuan peneliti yaitu mengukur kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan  E-LKPD  berbasis  saintifik inkuiri.
E-LKPD  pernah  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  pada penelitian sebelumnya oleh Vivi puspita dan ika  Parma  Dewi  jurusan  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar,  STKIP  Adzkia  dan  jurusan teknik  Elektronika,  Universitas  Negeri padang  (UNP).  Pada  judul  “Efektifitas  E- LKPD  berbasis  Pendekatan  Investigasi terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa Sekolah Dasar”. Penelitian tersebut menggunakan  metode  kuasi  eksperimen dengan hasil penelitian pada kelas eksperimen menunjukkan keterampilan berpikir  kritis  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol. Perbedaan dari penelitian sebelumnya  dengan  penelitian  yang  akan dilakukan adalah penelitian terdahulu menggunakan  E-LKPD  berbasis  pendekatan investigasi  sedangkan  penelitian  yang  akan dilakukan  peneliti  menggunakan  E-LKPD berbasis saintifik inkuiri.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian dengan  judul  “Penerapan  E-LKPD  Berbasis Saintifik  Inkuiri  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa kelas 5”

## METODE PENELITIAN
Peneliti akan menggunakan penelitian kuasi eksperimen dikarenakan subjek
penelitian  yang  sulit  untuk  dikontrol  penuh. sesuai dengan pendapat  (Rukminingsih et al.,
2020) pada penelitian eksperimen
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 12-20
berkembanglah  penelitian  kuasi  eksperimen dikarenakan  kesulitannya  seorang  peneliti menemukan  kelompok  kontrol  yang  dapat sepenuhnya mengontrol variabel luar. Pemilihan  kelompok  disesuaikan  dengan populasi pada sekolah tempat penelitian yaitu siswa kelas 5. Populasi telah terbagi menjadi empat    bagian  yaitu  kelas  A,  B,  C  dan  D. keadaan itu disebut juga dengan Convenient (sudah  terbentuk  alami). Penelitian  ini memiliki  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas dan  terikat.  Menurut    (Sahir,  2022)  variabel bebas  atau  varabel  independent  adalah variabel  yang  dapat  mempengaruhi  variabel lain atau penyebab berubahnya variabel lain. Kemudian  yang  dipengaruhi  oleh  variabel
independent  atau  bebas  disebut  dengan variabel  terikat  (dependent).  Penelitian  ini memiliki variabel independent yaitu Penerapan  E-LKPD  Berbasis  Saintifik
Inkuiri  dan  kemampuan  berpikir  kritis sebagai variabel dependent.
Peneliti  menggunakan  desain Non- Equivalent Control Group . Desain penelitian ini menggunakan kelompok eksperimen yang akan  diberikan  perlakuan  dengan  kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan,(Isnawan, 2020). Kedua kelompok tersebut  akan  diberikan  dua  kali  tes  yaitu pretest dan posttest. Pretest adalah pemberian tes  sebelum  perlakuan  dan  posttest  adalah pemberian tes sesudah dilakukan perlakuan.
Kelompok eksperimen O  _____ X _____  O Kelompok kontrol O  _____________ O Gambar 1. Desain Non-Equivalent Control Group Sumber Sugiyono (2016: 79) Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SDN Karawaci  1  Kota  Tangerang  yang  berlokasi Jl.  Imam  Bonjol,  Bojong  Jaya,  Kec. Karawaci, Kota Tangerang, Banten. Penelitian dilaksanakan pada kelas V. Waktu penelitian akan dilakukan selama satu bulan dengan melakukan pengambilan data sebanyak  tiga  kali  yang  dilaksanakan  pada tahun  ajaran  2023-2024. Setelah  peneliti melakukan  kunjungan  ke  sekolah  yang pertama  kalinya,  peneliti  mengamati  guru dalam menyajikan pembelajaran pada kelas 5 belum  mengacu  pada  mengembangkan  cara berpikir  kritis  siswa.  Peneliti  pun  berencana untuk menerapkan E-LKPD berbasis saintifik inkuiri agar keterampilan cara berpikir siswa dapat  berkembang.  Populasi  pada  penelitian ini  akan diambil dari kelas 5 SDN Karawaci 1 Kota Tangerang.
Peneliti menggunakan teknik
nonprobability sampling dengan jenis purposive  sampling.  Pada  teknik  sampling tersebut diperlukan kriteria untuk pemilihan. Purposive  sampling  merupakan  teknik pengambilan  sampel  dengan  persyaratan
sampel  yang  digunakan,  (Fauzy,  2019).  ia juga  menjelaskan  ciri  dari  purposive sampling  yaitu  mengambil  sampel  beberapa saja yang memiliki kriteria, karakteristik atau sifat  tertentu.Peneliti  menggunakan  kriteria ukuran kelas. Pada kelas A terdapat 33 siswa, kelas B terdapat 32 siswa, kelas C terdapat 30 siswa  dan  kelas  D  terdapat  30  siswa.  maka dari itu, peneliti pun memilih kelas C sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  D  sebagai kelompok  kontrol  dikarenakan  memiliki ukuran kelas atau siswa yang sama.
Pengambilan  data  dilakukan  dengan instrument  observasi,  tes  soal  uraian  dan dokumentasi.  Tes  merupakan  rangkaian pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan dalam  pembelajaran  guna  untuk  mengukur kemampuan kecerdasan, pengetahuan, keterampilan  dan  bakat  yang  dimiliki  oleh peserta  didik,  (Ambiyar,  2011).  Soal  tes terbagi  menjadi  dua  yaitu  soal  pretest  yang diberikan  sebelum  perlakuan  dan  soal posttest  yang  diberikan  setelah  perlakuan atau pembelajaran.
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 12-20
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan yaitu  pertama-tama  peneliti  melakukan indentifikasi  masalah  dengan  observasi prapenelitian kemudian dilanjut dengan studi pendahulua, merumuskan masalah, menyusun  kerangka  berpikir,  menyusun rancangan penelitian, dan menyusun instrument  penelitian. Instrument  yang telah dibuat  dilakukan  uji  validitas  yaitu  validitas logis  kepada  dosen  dan  validitas  empiris kepada  siswa  kelas  VI  yang  telah  belajar tentang materi tersebut. Setelah mendapatkan instrument  yang  valid,  peneliti  melanjutkan penelitian dengan melakukan pretest, perlakuan  atau  pembelajaran  dan  posttest diakhir  pembelajaran.  setelah  mendapatkan data  yang  dibutuhkan  peneliti  mengola  data tersebut  menggunakan  statistika  deskriptif dan statistika inferensial. Setelah
mendapatkan  hasil  penelitian,  peneliti  pun menarik  kesimpulan  dari  hasil  penelitian tersebut.
Tahapan  selanjutnya  seletah  peneliti mendapatkan data adalah menganalisis data.
Peneliti menganalisis data kuantitatif menggunakan  statistika  inferensial.  Berikut ini  tahapan  analisis  data  yang  dilakukan peneliti. Tahapan
pertama peneliti melakukan  analisis  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Peneliti mendapatkan  hasil  berdistribusi  normal  dan homogen  pada  data  sehingga  peneliti melanjutkan  analisis  menggunakan  uji independent sample t-test pada data posttest. kemudian peneliti juga menggunakan uji N- gain  pada  data  posttes  dan  pretest  untuk melihat seberapa besar peningkatan kemampuan berpikir krits siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan LKPD oleh peneliti dilakukan pada kelas kontrol yaitu kelas 5C. Pada  kelas  kontrol  peneliti  menggunakan
LKPD  yang  terdapat  dalam  buku  tematik yang biasa digunakan oleh guru.
Pembelajaran yang dilakukan kelas eksperimen dan kontrol hanya berbeda pada bahan  ajar  yaitu  LKPD  yang  digunakannya. Peneliti melakukan pembelajaran yang setara dalam  hal  metode,  model  dan  pendekatan yang digunakan. Penyerataan tersebut
ditujukan  agar  lebih jelas terukur  penerapan LKPDnya.  Model  yang  digunakan  yaitu model inkuri terbimbing. Peneliti menggunakan  ini  dikarena  Menurut  Pratiwi (2018: 177) model inkuiri adalah serangkaian proses pembelajaran yang mengajak siswanya  untuk  menganalisis  dan  berpikir secara  kritis  supaya  mendapatkan  suatu jawaban  untuk  memcahkan  masalah.  Maka dari itu peneliti menggunakan model inkuiri terbimbing dikarenakan subjek pada pembelajaran merupakan siswa sekolah dasar yang masih belajar menggunakan pembelajaran berbasis model inkuiri. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan  saintifik  inkuiri.  Pendekatan  ini disesuaikan dengan E-LKPD yang digunakan.  Metode  yang  digunakan  adalah metode  eksperimen  yang  dimana  terdapat aktivitas  praktikum  di  dalamnya.  Kegiatan praktikum  tersebut  memiliki  perbedaaan antara yang dilakukan pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  tersebut dikarenakan perbedaan LKPD yang digunakan.
Berbeda  hal  dengan  Penerapan  E-
LKPD  berbasis  saintifik  inkuiri  yang dilakukan oleh peneliti pada kelas eksperimen  yaitu  kelas  5D.  Perbedaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  kelas eksperimen  dengan  kontrol  adalah  kelas eksperimen  menggunakan  LKPD  yang berbasis  digital.  Melalui  penggunakan    E- LKPD  berbasis  saintifik  inkuiri  siswa  dapat menjadi  pembelajar  yang  mandiri  karena didalamnya  sudah  berisi  lengkap  materi tertulis,  materi  video,  soal  dan  langkah kerjanya. Peneliti membagi materi
pembelajaran  menjadi  dua  kali  pertemuan. Pertemuan  pertama  dilakukan  oleh  peneliti membahas materi untuk mengenalkan apa itu zat  campuran  dan  zat  tunggal.  Pertemuan selanjutnya  peneliti  melakukan  praktikum bersama siswa. hal tersebut dilakukan untuk lebih  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Pembelajaran  yang  ditujukan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis perlu  menggunakan  indikator  kemampuan berpikir  kritis  di  dalamnya.  Menurut  Ennis
(Rahmawati, 2016: 1113) mengkasifikasikan indikator  kemampuan  berpikir  kritis  terbagi menjadi  lima  diantaranya  memberikan penjelasan
sederhana, membangun keterampilan  dasar,  mengambil  kesimpulan memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  dan dapat  mengatur  taktik  dan  strategi.  Peneliti menggunakan  indikator  tersebut  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  pada pembelajaran  yang  menerapkan  E-LKPD berbasis saintifik inkuiri dan LKPD.
Peneliti  juga  melakukan  analisis  data posttest  pada  setiap  indikatornya.  Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis setelah
dilakukannya  perlakuan  atau  pembelajaran. pada analisis data tersebut peneliti mendapatkan  hasil  sebagai  berikut  :  data kelas  eskperimen  pada  indikator  pertama yaitu  memberikan  penjelasan  sederhana mendapatkan  rata-rata  nilai  2,66  dengan persentase  89%  dikategorikan  sangat  baik, indikator kedua yaitu membangun keterampilan  dasar  mendapatkan  rata-rata nilai 2,62 dengan persentase 87%
dikategorikan  sangat  baik,  indikator  ketiga mendapatkan  rata-rata  nilai  2,38  dengan persentase 79% dikategorikan baik, indikator keempat  membuat  penjelasan  lebih  lanjut mendapatkan  rata-rata  nilai  2,48  dengan persentase  83%  dikategorikan  sangat  baik dan  indikator  kelima  mendapatkan  rata-rata nilai 2,74 dengan persentase 91% dikategorikan  sangat  baik.  Kemudian  data kelas  kontrol  pada  indikator  pertama  yaitu memberikan penjelasan sederhana mendapatkan  rata-rata  nilai  2,48  dengan persentase  83%  dikategorikan  sangat  baik,
indikator kedua yaitu membangun keterampilan  dasar  mendapatkan  rata-rata nilai 2,42 dengan persentase 81% dikategorikan  sangat  baik,  indikator  ketiga mendapatkan  rata-rata  nilai  2,32  dengan persentase 77% dikategorikan baik, indikator keempat  membuat  penjelasan  lebih  lanjut mendapatkan  rata-rata  nilai  2,34  dengan persentase  78%  dikategorikan  baik  dan indikator kelima mendapatkan rata-rata nilai 2,48  dengan  persentase  83%  dikategorikan sangat  baik.  Dari  data  yang  telah  disajikan diatas didapatkan jumlah hasil kelas
eksperimen mendapatkan nilai rata-rata 2,58 dengan persentase 86% dikategorikan sangat baik  dan  kelas  kontrol  mendapatkan  nilai rata-rata  2,41  dengan  persentase  80% dikategorikan baik. Maka dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  yang menggunakan E-LKPD lebih tinggi dibandingkan  kemampuan  berpikir  kritis yang menggunakan LKPD. Tidak hanya itu, peneliti juga menggunakan  lembar  observasi  untuk  guru dan  siswa.  Lembar  observasi  tersebut disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan berpikir  kritis.  Adanya  lembar  observasi  ini untuk  menunjukkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  terbangun  pada  saat berlangsungnya pembelajaran. Hasil kesimpulan  dari  lembar  observasi  yang dilakukan pada pembelajaran yang menerapkan  E-LKPD  adalah  kemampuan berpikir  kritis  siswa  lebih  meningkat dibandingkan  yang  menerapkan  LKPD.  Hal tersebut dikarenakan pada pembelajaran yang menerapkan LKPD siswa harus terpaku pada guru dan menjadikan siswa sebagai pembelajar yang pasif. Berdasarkan pernyataan diatas, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang menerapkan E-LKPD dengan LKPD memiliki  perbedaan.  Jika  dilihat  dari  hasil analisis  data,  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  menerapkan  E-LKPD  memiliki nilai  lebih  unggul  yaitu  2,58  dengan persentase  86%  berkategori  sangat  baik dibandingkan dengan siswa yang menerapkan  LKPD  mendapatkan  nilai  2,41 dengan persentase 80% berkategori baik.
Perbedaan  tersebut  dikarenakan  E- LKPD  dengan  LKPD  memiliki  perbedaan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis.  Pada  E-LKPD  didalamnya  sudah termuat  bagian-bagian  yang  sesuai  denga indikator kemampuan berpikir kritis.
Berbeda  halnya  dengan  LKPD  yang  belum termuat indikator kemampuan berpikir kritis sehingga  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa guru perlu mengutamakan strategi pembelajaran sebagai caranya.  Tidak  hanya  itu,  E-LKPD  berbasis saintifik inkuiri juga telah termuat didalamnya unsur saintifik inkuiri yaitu 5M.
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 12-20
Pratiwi  (2018:  181) menjelaskan  bahwa  5M adalah aktivitas belajar kerja ilmiah diantara mangamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasi  yang  dimana  dengan aktivitas  tersebut  dapat  terbentuk  siswa sebagai  pembelajar  yang  mandiri,  dapat memecahkan  masalah  dan  berpikir  kritis. Dari  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  yang  menggunakan  E-LKPD dapat belajar secara mandiri untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya karena  sudah  terfasilitasi  dengan  E-LKPD berbasis saintifik inkuiri. Akan tetapi berbeda halnya dengan LKPD konvensional, pembelajaran  yang  dilakukan  masih  bersifat teacher  center dikarenakan  pembentukan kemampuan berpikir kritis masih disesuaikan dengan cara dan teknik guru dalam mengajar.
Pada penelitian ini peneliti mendapatkan  data  dari  dua  kelas  yang berbeda  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Perlakuan  yang  diterapkan  pada kelas  eksperimen  dengan  kontrol  berbeda. Kelas  eksperimen  mendapatkan  perlakuan dengan pembelajaran yang menggunakan E- LKPD  berbasis  saintifik  inkuiri  sedangkan kelas kontrol mendapatkan perlakuan dengan pembelajaran  yang  menggunakan  LKPD yang  biasa  digunakan  oleh  guru.  Data  yang didapatkan  berupa  tes  yang  telah  dilakukan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol yaitu pretest dan posttest. pretest merupakan tes  yang  diberikan  kepada  peserta  didik sebelum dilakukannya perlakuan atau pembelajaran.  sedangkan  posttest  adalah  tes yang  diberikan  kepada  peserta  didik  setelah dilakukannya perlakuan atau pembelajaran.
Pretest dilakukan pada sebelum perlakuan  digunakan  untuk  mengetahui kondisi  awal  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  setelah  dilakukan  pretest,  peneliti mengolah  data  pada  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  kelas  eksperimen  memiliki nilai pretest 32,92 dan kelas kontrol memiliki nilai  pretest  42,02.  Rata-rata  nilai  pretest yang  didapatkan  pada kelas  eksperimen  dan kontrol berbeda. Nilai pretest kelas eksperimen lebih kecil dibandingkan dengan nilai pretest kelas kontrol. Berbeda  halnya  dengan  nilai  posttest, nilai
posttest didapatkan setelah
dilakukannya  pembelajaran  sebanyak  2  kali pertemuan.  Hal  tersebut  ditujukan  agar mendapatkan hasil yang baik dalam mengukur kemampuan berpikir kritis.
kemudian  nilai  posttest  dianalisis  untuk melihat manakah kemampuan berpikir kritis yang lebih baik dari kedua kelompok.
Sebelum  peneliti  menganalisis  data posttest,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Dari  analisis  tersebut  peneliti mendapatkan  hasil  analisis  dengan  data posttest  dari  kedua  kelompok  tersebut  yaitu data  berdistribusi  normal  dan  kedua  data homogen.
Sehingga peneliti dapat menganalisis data posttest menggunakan uji-
t.
Peneliti  menggunakan  independent sample  t-test  satu  pihak  kanan  dengan  taraf signifikansi 𝑎 = 5% dan diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  1,7813  >  1,677.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas eksperimen lebih lebih baik daripada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas kontrol.
Berdasarkan hasil analisis uji-t posttest,  didapatkan  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Perbedaan  tersebut  dapat terlihat  jelas  perbedaannya  menggunakan analisis n-gain untuk melihat seberapa besar perbedaan  dari  kedua  kelompok.  Hasil analisis  n-gain  peneliti  mendapatkan  nilai 0,7988  pada  kelas  eksperimen  berkategori peningkatan  tinggi  dan  nilai  0,6825  pada kelas kontrol berkategori peningkatan sedang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  dari nilai  rata-rata  n-gain  di  atas,  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen  memiliki  perbedaan  dengan siswa kelas kontrol. Kemudian dari data yang telah  dijabarkan  diatas,  peneliti  dapat menjawab hipotesis penelitian yaitu pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas eskperimen lebih baik dibandingkan pembelajaran  pada  kelas  kontrol  atau kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang menggunakan  E-LKPD  berbasis  saintifik inkuiri  lebih  baik  dari  kemampuan  berpikir kritis siswa yang menggunakan LKPD.
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 12-20

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah dipaparkan
sebelumnya,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa setelah dilakukannya
pembelajaran menggunakan LKPD mendapatkan nilai rata- rata yaitu 2,41 dengan persentase 80%. Dari hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang menerapkan  pembelajaran  menggunakan LKPD  berkategori  baik.    Kemampuan berpikir  kritis  siswa  setelah  dilakukannya pembelajaran menggunakan E-LKPD
mendapatkan nilai rata-rata yaitu 2,58 dengan persentase  86%.  Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  menerapkan  pembelajaran menggunakan  E-LKPD  berbasis  saintifik inkuiri berkategori sangat baik. Berdasarkan perhitungan  analisis  data  menggunakan statistik  inferensial,  didapatkan  hasil  bahwa Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang menggunakan  E-LKPD  berbasis  saintifik inkuiri  lebih  baik  daripada  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan LKPD. Perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa  yang  menggunakan  E-LKPD  berbasis saintifik  inkuiri  dengan  yang  menggunakan LKPD dapat terlihat dari hasil analisis n-gain. Pada  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai 0,7988  berkategori  peningkatan  tinggi  dan pada kelas kontrol mendapatkan nilai 0,6825 berkategori peningkatan sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  diperoleh,  maka  peneliti  memberikan beberapa saran kepada beberapa pihak terkait hasil penelitian, saran tersebut sebagi berikut:
1. Bagi guru Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan perangkat pembelajaran yang variatif dan inovatif  akan  meningkat  kemampuan peserta  didik.  Perangkat    pembelajaran yang  variatif  dapat  membangun  motivasi belajar  siswa  karena  menghilangkan kejenuhan belajar siswa. perangkat
pembelajaran yang inovatif dapat
meningkatkan  kemampuan  baru  siswa tidak  hanya  kemampuan  berpikir  kritis. siswa  perlu  meningkatakan  kemampuan- kemampuan yang baru salah satu caranya
dengan  memberikan  pembelajaran  yang variatif dan inovatif.
2. Bagi sekolah Perkembangan  zaman  yang  sangat  pesat juga mengubah perkembangan pembelajaran. perkembangan pembelajaran perlu mengikuti perkembangan  zaman.  Hal  tersebut dilakukan  agar  siswa  dapat  berkembang sesuai  zamannya.  Zaman  saat  ini  semua sudah  bergantung  pada  teknologi.  Maka dari  itu,  perlu  dalam  pembelajaran tersisipkan  pembelajaran  menggunakan teknologi sedikit demi sedikit.
3. Bagi peneliti lain
E-LKPD  yang  digunakan  oleh  peneliti adalah  E-LKPD  berbasis  saintifik inkuiri untuk  kemampuan  berpikiri  kritis.  maka bagi peneliti selanjutnya dapat mengembangkan  penelitian  selanjutnya untuk  memilih  perangkat  pembelajaran yang lain untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis atau menggunakan  E-LKPD  untuk  mengukur kemampuan siswa lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ai’syah, A., Zakia Salma, U., & Dewi, N. R. (2022). Pengembangan E-LKPD Berpendekatan  STEM  Menggunakan Google  Form  dan  Linktree  untuk Melatih  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  SMP. Proceeding  Seminar Nasional IPA XII “PISA Melalui Sains Masa Depan Untuk Generasi Berwawasan Lingkungan,” 301–314. Ambiyar. (2011). Pengukuran dan Tes dalam pendidikan . UNP Press.
Bistari,  B.  (2018).  Konsep  Dan  Indikator Pembelajaran Efektif. In Jurnal Kajian Pembelajaran  dan  Keilmuan (Vol.  1, Issue 2, p. 13). https://doi.org/10.26418/jurnalkpk.v1i2 .25082 Fauzy. (2019). Metode Sampling . Universitas terbuka.
Hidayat,  A.,  Rahayu,  S.,  &  Rahmawati,  I.
(2018). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Gaya
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 12-20
dan  Penerapannya.  In Pros.  Semnas
Pend. IPA Pascasarjana UM (Vol. 1, p. hal.13).
Isnawan,  M.  .  (2020). Kuasi  Eksperimen . Nashir Al-Kitib Indonesia. Linda, Z., & Lestari, I. (2019). Berpikir Kritis
Dalam  Konteks  Pembelajaran.  In
Erzatama Karya Abadi (Issue August). Permendikbud Nomor 81A Tentang Implementasi Kurikulum Dan Pedoman Umum Pembelajaran (2013). Pratiwi, W. (2018). Optimalisasi Pendekatan Saintifik  Dengan  Pembelajaran  Inkuiri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Di Madrasah Ibtidaiyah. INSANIA : Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 23 (2), 174–191. https://doi.org/10.24090/insania.v23i2. 2289 Revita, R. (2019). Uji kepraktisan Perangkat Pembelajaran Berbasis Penemuan Terbimbing untuk SMP. Juring(Journal for Research in Matematics Learning) , 2 , 148–154. Rofi’ah,  N.  L.,  &  Permana,  T.  I.  (2020).
Pengaruh  Scientific  Inquiry  Terhadap Hasil  Belajar  Biologi. Bioma :  Jurnal
Biologi  Dan  Pembelajaran  Biologi , 5 (1), 33–41. https://doi.org/10.32528/bioma.v5i1.36 86 Rukminingsih,  Adnan,  G.,  &  Latief,  M.  A. (2020).  Metode  Penelitian  Pendidikan. Penelitian Kuantitatif, Penelitian Kualitatif,  Penelitian  Tindakan  Kelas. In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9). Sahir, S. hafni. (2022). Metodologi Penelitian . KBM Indonesia. Septikasari, R. (2018). Keterampilan 4C abad 21 dalam pembelajaran. Jurnal
Tarbiyah Al-Awlad , VIII (2), 107–117.
Umbaryati.  (2021).  Pentingnya  LKPD  pada Pendekatan  Scientific  Pembelajaran Matematika  Pentingnya  LKPD  pada
Pendekatan  Scientific  Pembelajaran
Matematika  Umbaryati. Prisma ,  218– 221.
.