## DESAIN LKPD BERORIENTASI PEMBELAJARAN TERPADU TIPE JARING LABA-LABA UNTUK PEMBELAJARAN IPA KELAS VIII SMPN 1 PAINAN
Randi Hidayat 1) Festiyed 2) Asrizal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang randihidayat37@gmail.com

## ABSTRACT
Integrated science learning in 2013 curriculum should be conducted by teacher in Junior High School. In this case, the student worksheet is required to support the integrated science learning. But integrated science learning  can’t  be  implemented  well.  As  solution  of  this  problem  is  to  design  student  worksheet  that  orient webbed  model.  The  objective  of  this  research  is  to  determine  the  description,  validity,  practicality,  and effectiveness  of  this  student  worksheet.  Type  of  this  research  is  the  research  and  development  or  R  &  D.  As research design is before and after of treatment. There are three instruments to collect the data namely validity sheet, practicality sheet and student competence sheet. Technique of data analysis in this research is compare mean  test.  There  are  two  results  of  this  research.  First,  student  worksheet  consist  of  title,  manual  learning, competency  to  be  achieved,  learning  material,  support  information,  learning  material  discussion,  assigment, work prosedures, and evaluation. Validity of student worksheeet can be categorized into very valid with average validity value is 80.38. Second, implementation of student worksheet is practice in integrated science learning. On the other hand, student worksheet is effective implemented in integrated science learning.
Keywords : Integrated Science, Student Worksheet, Validity, Practicality, Effectiveness

## PENDAHULUAN
Dalam  usaha  membangun  suatu  bangsa  ke arah  yang  lebih  baik  diperlukan  adanya  SDM  yang berkualitas.  SDM  berkualitas  menjadi  tumpuan utama suatu bangsa agar dapat berkompetensi dalam kehidupan  dunia  global  pada  masa  sekarang  ini. Disamping  itu,  perkembangan  dan  kemajuan  zaman semakin  pesat    ditandai  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang    menuntut  setiap individu memiliki kompetensi yang  mampu bersaing agar  tidak  tertinggal  oleh  perkembangan  zaman tersebut.  Salah  satu  memiliki  andil  dalam  mewujud kan SDM yang berkualitas adalah pendidikan.
Pemerintah  telah  berupaya  untuk  meningkat kan  kualitas  SDM.  Salah  satu  contoh  upaya  tersebut adalah merevisi kurikulum KTSP menjadi kurikulum 2013.  Kurikulum  2013  mengamanatkan  esensi pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran.  Proses pembelajaran  menyentuh  tiga  ranah  yaitu:  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Sikap terdiri dari tiga komponen  yaitu  afektif,  kognitif  dan  konatif. Penilaian kompetensi pengetahuan merupakan penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengukur tingkat  pencapaian  siswa  dalam  aspek  pengetahuan, meliputi  ingatan,  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis  dan  evaluasi.  Penilaian  kompetensi  keteram pilan  meliputi  keterampilan  mencoba,  mengolah, menyaji dan menalar [7] .
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan suatu  mata  pelajaran  yang  penting  dipelajari  oleh siswa.  Mata  pelajaran  IPA  adalah  sarana  untuk memahami  alam  maupun  karakteristik  alam  sekitar yang  diperoleh  melalui  cara-cara  sistematis  yang dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Alam
biasanya  mengenalkan  dirinya  sebagai  satu  kesatuan dan  bukan  terpisah-pisah.  (IPA)  adalah  suatu  kum pulan  materi  yang  sistematis,  penerapannya  secara umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam,  lahir  dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi, eksperimen  dan  menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya [12]. Pembela jaran  IPA  merupakan  integrasi  antara  proses  inkuiri dan  pengetahuan  sehingga  pengembangan  konsep IPA  harus  dikaitkan  dengan  pengembangan  keteram pilan  dan  sikap  ilmiah [11] .  Melalui  pelaksanaan pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  meningkatkan kompetensi  peserta  didik  secara  utuh,  baik  dari  segi sikap, pengetahuan, dan  keterampilan.
Pada  kurikulum  2013  untuk  tingkat  SMP materi  pembelajaran  IPA  disajikan  terpadu,  tidak dipisah  dalam  kelompok  Fisika,  Kimia,  dan  Biologi. IPA  Terpadu  merupakan  gabungan  antar  bidang kajian IPA, yaitu Fisika, Bumi Antariksa, Kimia dan Biologi  yang  disajikan  secara  utuh.  Materi  yang dipadukan  minimal  mencakup  dua  bidang,  misalnya Biologi-Fisika, Fisika-Kimia atau Kimia-Biologi atau mencakup  materi  dari  ketiga  bidang  yaitu  Fisika- Biologi-Kimia menjadi satu materi yang terpadu utuh atau keempat bidang kajian IPA tersebut berdasarkan tema yang telah ditentukan [8] .
IPA  Terpadu  merupakan  IPA  yang  disajikan sebagai satu kesatuan yang tidak terpisahkan, artinya siswa  tidak  belajar  ilmu  Fisika,  Biologi,  dan  Kimia secara  terpisah  sebagai  mata  pelajaran  yang  berdiri sendiri,  melainkan  semua  diramu  dalam  kesatuan [3].
IPA  Terpadu  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran IPA  yang  menghubungkan  atau  menyatu-padukan
berbagai  bidang  kajian  IPA  menjadi  satu  kesatuan bahasan . Tujuan  pembelajaran  IPA  Terpadu  yaitu untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  pem belajaran,  meningkatkan  minat  dan  motivasi  dan beberapa  kompetensi  dasar  yang  dapat  dicapai sekaligus [6] .  Konsep  keterpaduan  ini  ditunjukkan dalam  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar (KD)  pembelajaran  IPA  yakni  di  dalam  satu  KD sudah  memadukan  konsep-konsep  IPA  dari  bidang ilmu  Biologi,  Fisika,  dan  Ilmu  Pengetahuan  Bumi dan  Antariksa.  Dalam  kurikulum  2013  terdapat empat    model  keterpaduan  yang  diterapkan  dalam pem  belajaran  IPA  Terpadu  yaitu    terhubung,  ter jaring,    terbagi  dan  terintegrasi.  Empat  model  ini  di pilih karena konsep-konsep dalam KD IPA memiliki karakteristik  yang  berbeda-beda,  sehingga  memer lukan  model  yang  sesuai  agar  dapat  memberikan hasil keterpaduan yang optimal.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  ter padu  dibutuhkan  sumber  belajar.  Hal  ini  sesuai dengan  Peraturan  Pemerintah  nomor  32  tahun  2013 pasal  1  yang  mengatakan  bahwa  ”pembelajaran adalah  proses  interaksi  antar  peserta  didik,  antara peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar”.  Salah  satu  sumber belajar  yang  dirasa  dapat  membantu  peserta  didik maupun  guru  dalam    proses  pembelajaran  IPA  Ter padu adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
LKPD  penting  digunakan  dalam  pembelajar an IPA terpadu. LKPD adalah panduan peserta didik yang  digunakan  untuk  melakukan  kegiatan  penye lidikan atau pemecahan masalah. LKPD dapat berupa panduan untuk melatih pengembangan aspek kognitif maupun  panduan  untuk  pengembangan  semua  aspek pembelajaran    dalam  bentuk  panduan  eksperimen atau  demonstrasi [12] .  LKPD  memuat  sekumpulan kegiatan  proses  pembelajaran  yang  harus  dilakukan oleh  peserta  didik  untuk  memaksimalkan  penge tahuan  dan  pemahaman  dalam  upaya  pembentukan kemampuan  dasar  sesuai  indikator  pencapaian  hasil belajar yang harus ditempuh.
Selain itu, LKPD yaitu materi ajar yang sudah dibuat sedemikian rupa, sehingga peserta didik  dapat mempelajari  materi  ajar  tersebut  secara  mandiri. Penggunaan  LKPD  menuntut  peserta  didik  agar mandiri dalam proses pembelajaran. LKPD  memiliki fungsi  dalam  proses  pembelajaran.  Fungsi  LKPD adalah  sebagai  bahan  ajar  yang  bisa  meminimalkan peran  pendidik,  namun  lebih  mengaktifkan  peserta didik, sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik  untuk  memahami  materi  yang  diberikan, sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih,  memudahkan  pelaksanaan  pengajaran  ke pada peserta didik [2].
Manfaat  LKPD  yaitu  dapat  memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik, sebagai bahan ajar yang dapat meminimalkan peran pendidik, namun lebih  mengaktifkan peserta didik  dan sebagai
bahan ajar yang membantu peserta didik agar mudah memahami materi yang diberikan.
Berdasarkan  wawancara  peneliti  dengan  dua orang  guru  IPA  tentang  pelaksanaan  pembelajaran IPA  terpadu  di  SMPN  1  Painan  dapat  dikemukakan empat hasil. Pertama, guru memandang pembelajaran IPA  terpadu  sangat  penting  bagi  siswa.  Alasannya adalah  dengan  pembelajaran  IPA  secara  terpadu, siswa  dapat  memahami  IPA  secara  utuh  dari  ketiga disiplin  ilmu  IPA.  Kedua,  pelaksanaan  IPA  terpadu di  SMPN  1  Painan  belum  terlaksana  dengan  baik. Ketiga,  permasalahan  yang  dihadapi  guru  adalah kurangnya  sumber  belajar  IPA  terpadu  seperti  buku teks  dan  LKPD  IPA  terpadu  serta  sulit  menerapkan pembelajaran  IPA  terpadu.  Keempat,  faktor  penye bab  dari  permasalahan  antara  lain  buku  teks  IPA belum  banyak  menggambarkan  keterpaduan  antar mata  kajian  IPA,  guru  belum  terbiasa  dengan  pelak sanaan pembelajaran IPA terpadu dan latar belakang pendidikan guru.
Berdasarkan  wawancara  peneliti  dengan  dua orang  guru  IPA  tentang  penggunaan  LKPD  IPA Terpadu  juga  ada  empat  hasil.  Pertama,  guru  me mandang  penggunaan  LKPD  IPA  Terpadu  sangat penting.  Alasannya  adalah  dengan  menggunakan LKPD IPA Terpadu dapat mempermudah guru dalam penerapan  pembelajaran  IPA  Terpadu.  Kedua,  pelak sanaan  pembelajaran  IPA  menggunakan  LKPD  IPA Terpadu    belum  terlaksana  dengan  baik.  Ketiga,  per masalahan  yang  dihadapi  guru  adalah  penggunaan LKPD IPA Terpadu masih terkendala, hal ini karena pelaksanaan  pembelajaran  IPA  Terpadu  masih  baru. Keempat,  faktor  penyebab  dari  permasalahan  antara lain guru  masih belum terbiasa  menggunakan  LKPD IPA Terpadu dan latar belakang pendidikan guru.
Analisis  berikutnya  dilakukan  terhadap  lima buku  teks  IPA  Terpadu  yang  digunakan  pada  kelas VIII SMP. Hasil analisis menunjukkan bahwa persen tase  materi  Biologi,  Fisika,  dan  Kimia  masing- masing  43%,  37%,  dan  19%.  Dari  hasil  ini  dapat  di gambarkan  bahwa  materi  dalam  buku  teks  IPA terpadu ternyata masih terpisah-pisah. Materi Biologi lebih banyak dibandingkan dengan Fisika dan Kimia.
Berdasarkan  masalah  yang  dikemukakan, salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  masalah  tersebut adalah  menerapkan  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring laba-laba . Jaring  laba-laba  adalah  suatu  pola  belajar mengajar  dalam  pembelajaran  terpadu  yang  meng gunakan  topik  atau  tema  untuk  memadukan  dan mengaitkan  beberapa  konsep  yang  saling  terkait menjadi  satu  paket  pembelajaran [12] .  Model  jaring laba-laba  merupakan  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan  pendekatan  tematik  sebagai  pusat pembelajaran  dalam  beberapa  kegiatan  pengem bangan [1] .  Model  pembelajaran  jaring  laba-laba se bagai  model  pembelajaran  yang  termasuk  salah  satu tipe  dari    pembelajaran  terpadu [10] . Pembelajaran  ter padu    jaring  laba-laba  adalah  pembelajaran  terpadu yang  menggunakan  pendekatan  tematik.  Pendekatan
tematik  ini  membutuhkan  tema  pengait  dalam  pe ngembangannya  untuk  menghasilkan  suatu  kom petensi  yang  utuh.  Implementasi  pembelajaran  ter padu    jaring  laba-laba diharapkan  dapat  meningkat kan  kualitas pembelajaran dan  kompetensi IPA pada jenjang  pendidikan  dasar  sesuai  dengan  tujuan [12]. Langkah pertama  yang dilakukan pada pembelajaran terpadu  tipe  jaring  laba-laba  adalah  menentukan tema,  tema  yang  dipilih  dikembangkan  menjadi  sub tema  dengan  memperhatikan  keterkaitan  tema  ter sebut dengan mata pelajaran yang terkait [5] . Cara  penentuan  tema  adalah  mempelajari standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  ter dapat  dalam  masing–masing  mata  pelajaran,  dilanjut kan  dengan  menentukan  tema  yang  sesuai,  menetap kan terlebih dahulu tema-tema pengikat keterpaduan, untuk  menentukan  tema  tersebut,  guru  dapat  bekerja sama  dengan  peserta  didik  sehingga  sesuai  dengan minat dan  kebutuhan anak. Dalam  menentukan  tema dibutuhkan  prinsip-prinsip.  Prinsip  penentuan  tema dalam  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba yang  pertama  adalah  memperhatikan  lingkungan yang  terdekat  dengan  siswa.  Kedua  dari  yang  ter mudah  menuju  yang  sulit.  Ketiga  dari  yang  seder hana  menuju  yang  kompleks.  Keempat  dari  yang konkret  menuju  ke  yang  abstrak.  Kelima  tema  yang dipilih  harus  memungkinkan  terjadinya  proses berpikir pada diri siswa. Keenam ruang lingkup tema disesuaikan  dengan  usia  dan  perkembangan  siswa, termasuk minat, kebutuhan, dan kemampuannya [4] . Kelebihan  dari  pembelajaran  terpadu    model jaring  laba-laba  adalah  motivasi  siswa  dapat  ber kembang  karena  adanya  pemilihan  tema  yang  di dasarkan  pada  minat  siswa,  model  jaring  laba-laba relatif  mudah  dilakukan  bagi  guru-guru  yang  belum berpengalaman,  model  ini  mempermudah  perencana an   kerja tim  sebagai tim antar bidang studi  yang be kerja  untuk  mengembangkan  suatu  tema  dalam semua bidang isi pelajaran, pendekatan tematik mem berikan suatu payung yang dapat memotivasi peserta didik,  memudahkan  peserta  didik  untuk  melihat kegiatan  dan  ide  berbeda  yang  terkait.  Disisi  lain kelemahan  dari  jaring  laba-laba  adalah  sulit  dalam menyeleksi  tema  yang  tepat,  adanya  kecendrungan merumuskan  suatu  tema  yang  dangkal  sehingga  hal ini hanya berguna secara artifisial dalam perencanaan kurikulum,  guru  dapat  menjaga  misi  kurikulum, dalam  pembelajarannya  guru  lebih  fokus  pada kegiatan daripada pengembangan konsep [5] .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  De velopment ). Pengertian penelitian dan pengembangan adalah  metode  penelitian  yang  di  gunakan  untuk menghasilkan produk tertentu, dan  menguji keefektif an  produk  tersebut [9] .  Kegiatan  penelitian  dilakukan untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kebutuhan pengguna,  sedangkan  kegiatan  pengembangan di lakukan  untuk  menghasilkan  suatu  produk.  Kegiatan
penelitian tidak  hanya  dilakukan  pada  tahap  ke butuhan pengguna, tetapi pada proses pengembangan perangkat  pembelajaran,  yang  memerlukan  kegiatan pengumpulan data dan analisis data, yaitu pada tahap proses  validasi  ahli  dan  pada  tahap  validasi  empiris atau  uji  coba.  Disisi  lain  nama  pengembangan me ngacu  pada  produk  yang  dihasilkan  yaitu  berupa perangkat  pembelajaran.  Produk  yang  dihasilkan pada  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  berupa  LKPD berorientasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba- laba.  Pada  R  and  D  eksperimen  dapat  dilakukan dengan  cara  membandingkan  keadaan  sebelum  dan keadaan sesudah. Model eksperimen ini diperlihatkan seperti pada Gambar 1:

## ×
Gambar 1. Desain Eksperimen Sebelum-Sesudah O 1 adalah nilai sebelum perlakuan, sedangkan O 2 adalah  nilai  sesudah  perlakuan.  Eksperimen dilakukan dengan membandingkan hasil observasi O 1 dan O 2 . Efektifitas pemberian perlakuan dapat diukur dengan  cara  membandingkan  nilai  O 2 dengan  O 1 . Bila  nilai  O 2 lebih  besar  dari  pada  O 1 ,  maka  dapat dikatakan perlakuan tersebut efektif.
Pada  penelitian  ini,  yang  menjadi  objek penelitian  adalah  LKPD  berorientasi  pembelajaran terpadu  tipe  jaring  laba-laba.  LKPD  disusun  sesuai dengan  desain  LKPD  menurut  Depdiknas  tahun 2010.  Isi  LKPD  meliputi:  judul,  petunjuk  belajar, kompetensi  yang  akan  dicapai,  materi  pembelajaran, informasi  pendukung,  paparan  isi  materi,  tugas, langkah  kerja,  dan  evaluasi.  LKPD  ini terdiri  dari  2 LKPD  dengan  menggunakan  tema  yaitu  getaran  dan gelombang  dalam  kehidupan  dan  alam  semesta  kita. Materi  yang  ada  pada  LKPD  yaitu  getaran,  gelom bang,  bunyi,  cahaya,  struktur  bumi,  gunung  api, gerak bumi dan bulan, dan tata surya.
Penelitian  pengembangan  memiliki  langkah- langkah  dalam  proses  pelaksanaannya.  Setiap  lang kah  harus  dilakukan  secara  berurutan.  Prosedur penelitian  pengembangan  ini  meliputi  mengenal potensi  dan  masalah,  mengumpulkan  informasi, desain  produk,  validasi  desain,  perbaikan  desain,  uji coba  produk [6] .  Penelitian  berangkat  dari  adanya potensi  dan  masalah.  Potensi  adalah  segala  sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah. Siswa  memiliki  potensi  berupa  rasa  ingin  tahu terhadap  sesuatu,  kemauan,  dan  semangat  dalam belajar.  Guru  memiliki  potensi  untuk  mengarahkan siswa  menemukan  jawaban  atas  apa  yang  ingin mereka  ketahui,  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  bagi  siswa,  dan  memfasilitasi  siswa. Masalah  adalah  adanya  penyimpangan  antara  yang diharapkan  dengan  yang  terjadi.  Masalah  yang ditemukan  di  SMPN  1  Painan  adalah    kurangnya sumber  belajar  IPA  terpadu  seperti  LKPD  IPA Terpadu dan buku teks IPA Terpadu.
Pengumpulan  informasi  dapat  digunakan sebagai bahan untuk perencanaan pembuatan produk
O 1
O 2
yang  diharapkan  dapat  mengatasi  masalah  yang  ada. Dari  hasil  wawancara  dengan  2  orang  guru  IPA SMPN  1  Painan,  peneliti  mendapatkan  informasi sangat  kurangnya  sumber  belajar  IPA  Terpadu  yang digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA Terpadu  seperti  LKPD  IPA  Terpadu  dan  buku  teks IPA  Terpadu.  Produk  yang  dihasilkan  dalam  bidang pendidikan  melalui  penelitian  R  and  D  diharapkan dapat  meningkatkan  produktivitas  pendidikan,  yaitu produk  yang  jumlahnya  banyak,  berkualitas,  dan relevan  dengan  kebutuhan.  Dalam  penelitian  ini produk yang dikembangkan berupa bahan ajar  yaitu (LKPD) berorientasi pembelajaran terpadu tipe jaring laba-laba  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  IPA  dan  relevan  dengan kebutuhan  siswa  di  SMP  N  1  Painan.  LKPD  yang dirancang  berbentuk  lembaran  yang  berisikan judul/identitas,  petunjuk  belajar,  KI/KD,  materi pembelajaran,  informasi  pendukung,  paparan  isi materi, tugas, langkah kerja, dan penilaian. Langkah- langkah  penyusunan  LKPD mengacu  pada  rambu- rambu  yang  dikeluarkan  Depdiknas  2010  tentang Pedoman Umum Pengem bangan LKPD .
Validasi  desain  merupakan  proses  kegiatan untuk  menilai  apakah  rancangan  produk  valid  atau tidak.  Validasi  desain  produk  dilakukan  oleh  bebe rapa  tenaga  ahli  yang  sudah  berpengalaman  untuk mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  produk  yang dirancang. Pada penelitian ini validasi desain produk dilakukan oleh 5 orang dosen Fisika.  Kategori yang dinilai  adalah  komponen  utama  LKPD,  penggunaan bahasa,  penyajian  isi  LKPD,  tam  pilan  LKPD  dan kelayakan isi LKPD.
Setelah dilakukan validasi desain produk oleh tenaga  ahli,  dapat  diketahui  kelemahan-kelemahan dari  desain  produk.  Dengan  demikian  produk  bisa direvisi  dan  disempurnakan.  Perbaikan  produk  meru pakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  me nyempurnakan  produk  berupa  LKPD  berorientasi pembelajaran terpadu tipe jaring laba-laba yang telah dikembangkan sehingga diperoleh LKPD yang sudah valid dan siap untuk digunakan atau di uji cobakan.
Bahan  ajar  IPA  Terpadu  berupa  LKPD  ber orientasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba yang  sudah  dihasilkan  diuji  cobakan    setelah  dilaku kan  validasi  dan  revisi.  Uji  coba  yang  di  lakukan adalah  uji  coba  terbatas  pada  siswa  kelas  VIII  2  di SMP  N  1  Painan  Kabupaten  Pesisir  Selatan.  Pe ngujian dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan informasi  apakah  penggunaan  LKPD  berorientasi pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba  praktis dan efektif dalam pembelajaran IPA.
Instrumen pengumpul data pada penelitian ini terdiri  dari  tiga  bagian  yaitu:  Lembaran  penilaian hasil  validasi  dari  ahli,  lembar  kepraktisan  dan  tes hasil kompetensi siswa. Penilaian dari ahli dilakukan untuk  memvalidasi  bahan  ajar  berupa  LKPD  ber orientasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba untuk  mengurangi  kelemahan  yang  ada.  Lembar
kepraktisan digunakan untuk mengetahui kepraktisan bahan  ajar  berupa  LKPD  berorientasi  pembelajaran terpadu  tipe  jaring  laba-laba  dalam  pelaksanaan pembelajaran  IPA  siswa  di  kelas  VIII  SMP  N  1 Painan.  Tes  kompetensi  siswa  sebelum  dan  sesudah penggunaan  produk  digunakan  untuk  mengetahui kefektifan dari produk yang dihasilkan.
Untuk  menentukan  baik  atau  tidaknya  suatu tes  ada  tiga  langkah  yang  perlu  dilakukan.  Pertama membuat  kisi-kisi  soal  berdasarkan  kurikulum  dan silabus  sekolah.  Kedua,  membuat  butir  soal/item sesuai  dengan  kisi-kisi  soal.  Ketiga,  menentukan validitas dan reliabilitas tes yang dilakukan. Analisis perbandingan  berkorelasi  digunakan  untuk  menguji efektivitas  LKPD  berorientasi  pembelajaran  terpadu tipe jaring laba-laba yang dibuat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Desain  LKPD  berorientasi  pembelajaran  ter padu tipe jaring laba-laba dibuat sesuai dengan desain LKPD  menurut  Depdiknas  tahun  2010.  Desain  LKPD meliputi:  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang akan  dicapai,  materi  pembelajaran,  informasi  pen dukung, paparan isi materi, tugas, langkah kerja, dan evaluasi.  LKPD  ini terdiri  dari  2  LKPD  dengan menggunakan  tema  yaitu  getaran  dan  gelombang dalam kehidupan dan alam semesta kita.
Tampilan halaman pertama dari LKPD adalah cover/judul.  Desain  cover  LKPD  dibuat  berwarna dan  dilengkapi  gambar  agar  menarik  bagi  peserta didik. Bagian atas dari cover tertera judul LKPD IPA Terpadu dan judul tema dari LKPD.
Halaman  selanjutnya  pada  LKPD  adalah petunjuk  belajar.  Pada  petunjuk  belajar  ini  terdapat langkah-langkah  yang  perlu  dilakukan  oleh  siswa agar  memperoleh  kemudahan  selama  proses  pem belajaran.  Langkah  pertama  siswa  berdoa  sebelum belajar,  langkah  kedua  siswa  membaca  materi  pem belajaran  sebelum  menjawab  pertanyaan  yang  di berikan,  langkah  ketiga  siswa  mengerjakan  soal-soal pada  tugas  yang  diberikan  dengan  baik,  langkah keempat  siswa  melaksanakan  diskusi  berkelompok dengan  baik  dan  komunikatif  dan  langkah  kelima siswa  berkomunikasi  dengan  guru  pembimbing dengan  baik  apabila  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan tugas berkelompok yang  diberikan.
Halaman  berikutnya  pada  LKPD  adalah kompetensi  yang  hendak  dicapai  pada  proses  pem belajaran  yakni  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar, indikator  pembelajaran,  dan  tujuan  pembelajaran. Kompetensi  dasar  pada  LKPD  yakni  3.12). Mendeskripsikan  struktur  bumi  untuk  men  jelaskan fenomena  gempa  bumi  dan  gunung  api,  serta tindakan  yang  diperlukan  untuk  mengurangi  resiko bencana,  3.13).  Mendeskripsikan  karakteristik  mata hari,  bumi,  bulan,  planet,  benda  angkasa  lainnya dalam  ukuran,  struktur,  gaya  gravitasi,  orbit,  dan gerakannya, serta pengaruh radiasi matahari terhadap kehidupan  di  bumi,  3.14).  Mendeskripsikan  gerakan
bumi dan bulan terhadap  matahari serta  menjelaskan perubahan  siang  dan  malam,  peristiwa  gerhana matahari  dan  gerhana  bulan,  perubahan  musim  serta dampaknya. Selanjutnya indikator pembelajaran yang hendak  dicapai  pada  LKPD  yakni  1).  Mendeskrip sikan  struktur  bumi,  2).  Menjelaskan  fenomena  gem pa  bumi,  3).  Menyebutkan  tindakan  penanggulangan bencana  alam,  4).  Menjelaskan    fenomena  erupsi gunung  api,  5).  Mendeskripsikan  karakteristik  mata hari,  6).  Mendeskripsikan  karakteristik  planet  ang gota  tata  surya,  7).  Menjelaskan  gerak-gerak  planet, 8). Menjelaskan pengaruh radiasi  matahari ter hadap kehidupan  di  bumi,  9).  Mendeskripsikan  gerakan bumi dan bulan terhadap matahari dan 10). Menjelas kan akibat dari gerak bumi, bulan terhadap matahari.
Ada  enam  tujuan  pembelajaran  pada  LKPD. Keenam tujuan tersebut mencakup :  1). Menjelaskan struktur  bumi  serta  pengaruhnya  terhadap  terjadinya bencana  gempa  bumi  dan  gunung  api,  2).  Menjelas kan komponen penyusun tata surya, 3). Menjelas kan pengaruh  radiasi  matahari  terhadap  kehidupan  di bumi,  4).  Mendeskripsikan  gerakan  bumi  dan  bulan terhadap  matahari,  5).  Mendeskripsikan  berbagai  pe ristiwa  yang  diakibatkan  oleh  rotasi  dan  revolusi bumi  dan  6).  Mendeskripsikan  dampak  peristiwa rotasi  dan  revolusi  bumi  bagi  kehidupan.  Halaman selanjutnya  pada  LKPD  adalah  materi  pembelajaran dan informasi pendukung.
Pada  materi  pembelajaran  dalam  LKPD  ini berisi konsep-konsep materi pembelajaran yang telah dipadukan  dan  dikaitkan  dengan  sebuah  tema.  Ke mudian  dari  tema  tersebut  dibuat  sub  tema  bagian. Judul  tema  pada  LKPD  ini  yakni  alam  semesta  kita. Kemudian  untuk  sub  tema  terdiri  dari  4  judul  sub tema yakni 1). Struktur bumi kita, 2). Tata surya kita, 3).  Gerak  bumi  dan  bulan  kita,  4).  Gunung  api  di sekitar  kita.  Selanjutnya  pada  informasi  pendukung berisi  informasi  tambahan  terkait  materi  yang dipelajari  yakni  sumber  belajar  yang  bisa  digunakan siswa didalam proses pembelajaran IPA.
Halaman  selanjutnya  pada  LKPD  adalah paparan  isi  materi.  Pada  paparan  isi  materi  LKPD berisi materi pembelajaran yang telah dipadukan dan dikaitkan  dalam  sub-sub  tema.  Pada  bagian  pertama mengenai  sub  tema  struktur  bumi  kita,  pada  bagian kedua  sub  tema  tata  surya  kita,  bagian  ketiga  sub tema  gerak  bumi  dan  bulan  kita  dan  pada  bagian terakhir  adalah  sub  tema  gunung  api  disekitar  kita. Selain itu pada paparan isi  materi pembelajaran juga dilengkapi  dengan  gambar-gambar  bewarna  dan menarik  mengenai konsep  materi  pembelajaran  yang dipelajari,  sehingga  menambah  pemahaman  dan minat  belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran  IPA. Setelah  paparan  isi  materi,  halaman  berikut  dari LKPD ini adalah tugas dan langkah kerja.
Halaman berikutnya pada LKPD adalah tugas dan  langkah  kerja.  Pada  lembar  kerja  ada  yang berupa  pertanyaan-pertanyan  yang  harus  didiskusi kan  oleh  siswa  dan  ada  yang  berupa  kegiatan  per
cobaan  atau  praktikum.  Pada  materi  yang  hanya berupa  konsep-konsep  dan  tidak  ada  yang  dapat  di praktekkan  maka  lembar  kerjanya  berupa  soal-soal diskusi.  Pada  lembar  kerja  yang  berupa  percobaan terdiri  atas  judul  percobaan,  alat,  bahan,  prosedur kerja, tabel percobaan, dan pertanyaan.
Data  penilaian  validitas    mengenai  LKPD berorientasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba- laba yang dibuat diperoleh dari angket yang disebar kan kepada 5 orang dosen Fisika. Angket validitas ter sebut  terdiri  atas  5  kategori  Data  penilaian  validitas dari  dosen  dianalisis  dalam  bentuk  penilaian  bobot. Bobot  ini  dirobah  ke  dalam  bentuk  nilai  dalam rentangan  1-100.  Kriteria  validitas  LKPD  berorien tasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba ditentukan dari nilai yang didapat. Penilaian kategori 1 tentang komponen utama LKPD. Kategori 2 adalah penggunaan  bahasa  LKPD . Kategori  3  adalah  pe nyajian  isi  LKPD.    Penilaian  kategori  4  adalah  tam pilan  pada  LKPD.  Penilaian  kategori  yang  kelima adalah kelayakan isi dari LKPD. Deskripsi data hasil penilaian uji validasi dapat dilihat pada Gambar 1. Gambar 1. Deskripsi Data Validasi LKPD
Berdasarkan  Gambar  1,  terlihat  bahwa  peni laian  tertinggi pada  kategori tampilan  LKPD dengan nilai  82.33  dengan  kriteria  validitas  sangat  baik. Kategori  komponen  utama  LKPD,  penggunaan bahasa  dan  kelayakan  isi  LKPD    mendapat  nilai 81.60,  80.50  dan  81.00  dengan  kriteria  validitas sangat  baik.  Selanjutnya    untuk  penyajian  isi  LKPD mendapat  nilai  76.60  dengan  kriteria  validitas  baik. Rata-rata penilaian hasil validasi LKPD adalah 80.38 artinya kriteria hasil validitas LKPD  sangat baik.
LKPD  berorientasi  pembelajaran  terpadu  tipe jaring laba-laba yang dikembangkan memiliki tingkat validitas baik dari penilaian ahli. Hal ini dapat dilihat dari  analisis  data  validasi LKPD  yang  menyatakan bahwa  penilaian  untuk  masing-masing  kategori adalah  baik.  Kriteria  penilaian  validitas  LKPD  baik, berarti  LKPD  berorientasi  pembelajaran  terpadu  tipe jaring laba-laba yang dibuat untuk pelaksanaan pem belajaran IPA sudah valid.
Data  penilaian  kepraktisan  guru  mengenai LKPD  berorientasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring
81.6 80.5 76.5 82.33 81 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 Deskripsi Data Validasi LKPD Nilai In d ik ato r
laba-laba yang dibuat diperoleh dari angket  yang di sebarkan  kepada  2  orang  guru  IPA.  Angket  keprak tisan  tersebut  terdiri  atas  4  kategori.  Penilaian kategori 1 tentang isi  dari  LKPD . Penilaian  kategori 2  tentang  sajian  dalam  LKPD.  Penilaian  kategori  3 tentang  manfaat  dari LKPD. Penilaian  kategori  yang terakhir  tentang  implementasi  dari  LKPD. Deskripsi data kepraktisan guru dapat dilihat pada Gambar 2. Gambar 2. Deskripsi Data Kepraktisan Guru
Berdasarkan  Gambar  2,  terlihat  bahwa penilaian  tertinggi  pada  kategori  isi  LKPD  dengan nilai  92.00  dengan  kriteria  kepraktisan  sangat  baik. Kategori  sajian  dalam  LKPD  dan  implementasi LKPD    mendapat  nilai  83.33  dan  82.00  dengan  kri teria  kepraktisan  sangat  baik.  Kemudian  untuk manfaat  LKPD  mendapat nilai 80.00 dengan kriteria kepraktisan  baik.  Rata-rata  penilaian  hasil  keprakti san  LKPD  adalah  84.33  artinya  kriteria  kepraktisan LKPD  sangat baik.
Data  penilaian  kepraktisan  dari  2  guru  IPA dianalisis  dalam  bentuk  penilaian  bobot.  Bobot  ini dirobah  ke  dalam  bentuk  nilai  dalam  rentangan  1- 100.  Kriteria  kepraktisan  LKPD  berorientasi  pem belajaran terpadu tipe jaring laba-laba ditentukan dari nilai yang didapat.
Data kepraktisan siswa untuk LKPD berorien tasi pembelajaran terpadu tipe jaring laba-laba yang dibuat diperoleh dari angket yang disebar kan kepada siswa.  Angket  kepraktisan  tersebut  terdiri  atas  10 kategori.  Rata-rata  hasil  kepraktisan  siswa  adalah 78,78 dan berada pada kategori baik. Pada kategori 1 memperoleh  nilai  95.15  dengan    kriteria  kepraktisan sangat  baik.  Kategori  2  memperoleh  nilai  70.91 dengan  kriteria  kepraktisan  baik.  Kategori  3  mem peroleh nilai 84.24 dengan kriteria kepraktisan sangat baik. Kemudian kategori 4, 5 dan 6 memperoleh nilai 75.15,  78.18  dan  68.48  dengan  kriteria  ke  praktisan baik.  Kategori  7  dan  8  memperoleh  nilai  87.88  dan 89.09  dengan  kriteria  kepraktisan  sangat  baik.  Kate gori  9  dan  10  memperoleh  nilai  67.88  dan  70.91 dengan  kriteria  kepraktisan  baik.  Nilai  rata-rata  total penilaian hasil uji kepraktisan guru dan siswa adalah 81.55 dengan kriteria kepraktisan sangat baik . Data  penilaian  uji  kepraktisan  siswa  dari  33 orang siswa dianalisis dalam bentuk penilaian bobot. Bobot  ini  dirobah  ke  dalam  bentuk  nilai  dalam  ren
tangan  1-100.  Kriteria  kepraktisan  LKPD  berorien tasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba ditentukan  dari  nilai  yang  didapat.  Penilaian  angket uji kepraktisan siswa terdiri atas 10 kategori yaitu 1). LKPD    ini  memiliki  tampilan  yang  menarik,  2). Kata-kata dan kalimat di dalam LKPD mudah dibaca dan  dipahami,  3).  Penggunaan  tulisan,  warna,  dan gambar  yang  ada  dalam  LKPD  sangat  menarik,  4). Teori yang disajikan lebih jelas dan mudah dipahami, 5).  LKPD  ini  dapat  membantu  saya  menjawab  per masalahan  yang  saya  temukan  di  dalam  kehidupan sehari-hari,  6).  Saya  tertarik  belajar  menggunakan LKPD  ini  karena  sesuai  dengan  pengalaman  sehari- hari,  7).  Saya  senang  dan  termotivasi  belajar  IPA dengan  menggunakan  LKPD  ini,  8).  Saya  dapat belajar  mandiri  dengan  menggunakan  LKPD  ini,  9). Saya  dapat  belajar  dengan  menggunakan  LKPD  ini sesuai  dengan  kecepatan  belajar  saya,  dan  10). Penyajian  materi  pelajaran  dengan  menggunakan LKPD  lebih  praktis. Deskripsi  data  penilaian  ke praktisan siswa dapat dilihat pada Gambar 3 . Gambar 3. Deskripsi Data Kepraktisan Siswa
Berdasarkan  Gambar  3  terlihat  bahwa indi kator  pada  uji  kepraktisan  siswa  ada  10  indikator. Indikator  1  adalah  indikator  yang  memiliki  nilai paling tinggi 95,15 dengan kriteria kepraktisan sangat baik  yaitu  LKPD  ini  memiliki  tampilan  yang  me narik,  sedangkan  indikator  yang  memiliki  nilai  yang paling  rendah  adalah  indikator  9  dengan  nilai  67,88 dengan  kriteria  kepraktisan  baik.  Kemudian  untuk indikator  2,  4,  5,  6  dan  10  memiliki  nilai  70.91, 75.15, 78.18, 68.48 dan 70.91 dengan kriteria keprak tisan baik. Untuk indikator 3, 7  dan 8 memiliki  nilai 84.24,  87.88  dan  89.09  dengan  kriteria  kepraktisan sangat  baik.  Berarti  penggunaan  LKPD  berorientasi pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba  praktis digunakan untuk proses pembelajaran IPA di SMP.
Efektivitas  dari  penggunaan  LKPD  berorien tasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba  dapat dilihat  dari  tiga  indikator  yaitu  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan.  Kompetensi  pengetahuan  di peroleh  dari  data  tes  awal  dan  tes  akhir.  Rata-rata nilai  pengetahuan  siswa  sebelum  diberikan  pem belajaran menggunakan LKPD adalah  62.87 dengan Standar deviasi 9.77 dan varian 95.47. Nilai rata-rata
92 83.33 80 82 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4
95.15 70.91 84.24 75.1578.18 68.48
87.8889.09
67.88 70.91 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Deskripsi Data Kepraktisan Guru Nilai In d ik ato r Deskripsi Data Kepraktisan Siswa Nilai In d ik ato r
pengetahuan siswa setelah menggunakan LKPD lebih tinggi  daripada  nilai  siswa  sebelum  mendapat perlakuan  yaitu  sebesar  77.27  dengan  nilai  standar deviasi  9.58  dan  nilai  variansi  91.94.  Analisis perbandingan  berkorelasi  dilakukan  untuk  menen tukan efektivitas penggunaan LKPD berorientasi pem belajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba.  Hasil  per hitungan yang didapatkan adalah t hitung sebesar -10.11 dengan  koefesien  korelasi  0,62.  Nilai  t hitung yang didapat  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel. Nilai  t tabel pada  tabel  distribusi  t  dengan  dk=65  untuk  taraf nyata  0,05    adalah  2,00  dan  untuk  taraf  nyata  0.01 nilai  t tabel adalah  2,66.  Ini  berarti  t hitung <  t tabel , sehingga  dapat  dikemukakan  bahwa  terdapat  per bedaan  yang  signifikan  antara  hasil  sebelum  dan sesudah  penggunaan  LKPD.  Penggunaan  LKPD menunjukkan  efektivitas  yang  nyata  sehingga  dapat digunakan sebagai salah satu bahan ajar bagi siswa . Efektivitas  penggunaan  LKPD  berorientasi pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba  kedua ditinjau dari peningkatan nilai sikap siswa selama uji coba  produk.  Penilaian  sikap  siswa  dilakukan  dua kali dan ditentukan nilai rata-ratanya. Data nilai rata- rata  sikap  siswa  dari  33  orang  siswa  diolah  meng gunakan  aplikasi  IBM  SPSS  statistik  20,  dengan menggunakan  uji  satu  sampel  dan  nilai  KKM  sikap adalah 66.75. Nilai rata-rata sikap siswa adalah 75.76 dan  standar  deviasi  adalah  3.49.  Pada  taraf kepercayaan  95%  dan  derajat  kebebasan  32 didapatkan  nilai  t  =  14.81,  nilai  sig  =  0.00.  Uji hipotesis H 0 dilakukan pada taraf nyata ∝ = 0.05. Dari  data  diketahui  bahwa  nilai  sig  < ∝ atau 0.00  <  0.05.  Berarti  hipotesis H 0 ditolak.  Hasil  ini mengindikasikan bahwa penggunaan  LKPD berorien tasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  pening katan  nilai  sikap  siswa.  Dengan  demikian  peng gunaan LKPD berorientasi pembelajaran terpadu tipe jaring  laba-laba  adalah  efektif  untuk  meningkatkan nilai  sikap  siswa  SMP  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran IPA terpadu.
Efektivitas  penggunaan  LKPD  berorientasi pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba  ketiga ditinjau  dari  peningkatan  nilai  keterampilan  siswa selama uji coba produk. Penilaian keterampilan siswa dilakukan  dua  kali  dan  ditentukan  nilai  rata-ratanya. Data nilai rata-rata keterampilan siswa dari 33 orang siswa  diolah  menggunakan  aplikasi  IBM  SPSS statistik  20,  dengan  menggunakan  uji  satu  sampel dan nilai KKM keterampilan adalah 66.75. Nilai rata- rata  keterampilan  siswa  adalah  75.15  dan  standar deviasi adalah 2.94. Pada taraf kepercayaan 95% dan derajat kebebasan 32 didapatkan nilai t = 16.36, nilai sig  =  0.00.  Uji  hipotesis H 0 dilakukan  pada  taraf nyata ∝ = 0.05.
Dari  data  diketahui  bahwa  nilai  sig  < ∝ atau 0.00  <  0.05.  Berarti  hipotesis H 0 ditolak.  Hasil  ini
mengindikasikan  bahwa  penggunaan  LKPD  ber orientasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  pening katan  nilai  keterampilan  siswa.  Dengan  demikian penggunaan  LKPD  berorientasi  pembelajaran  ter padu  tipe  jaring  laba-laba  adalah  efektif  untuk  me ningkatkan nilai keterampilan siswa SMP dalam pem belajaran IPA terpadu.

## 2. Pembahasan
Pada  bagian  pembahasan  akan  dikaji  hasil yang  dicapai  dalam  penelitian,  kelemahan,  keterbata san,  serta  solusi  alternatif  untuk  mengatasi  ke lemahan  dan keterbatasan  yang  ada.  Hasil  pene litian  ini  meliputi  deskripsi  produk,  hasil  validasi oleh  lima  orang  dosen  sebagai  tenaga  ahli,  hasil  uji kepraktisan  menurut  dua  orang  guru  IPA  sebagai praktisi  dan  menurut  siswa  sebagai  pengguna  LKPD didalam  pembelajaran  serta  hasil  uji  keefektifan penggunaan  LKPD  oleh  siswa.  Hasil  penelitian tentang  penggunaan  LKPD  menunjukkan  adanya kecocokan antara hasil dengan kajian teori.
Berdasarkan hasil revisi bahwa produk LKPD telah  memiliki  deskripsi  yang  baik  karena  telah sesuai dengan struktur LKPD dari Depdiknas. Hal ini dapat  dilihat  dari  struktur  rancangan  LKPD  yaitu cover,  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  dicapai, materi  pembelajaran,  informasi  pendukung,  paparan isi  materi,  tugas-tugas,  langkah  kerja  dan  evaluasi. Berdasarkan  validasi  oleh  tenaga  ahli  dapat disimpulkan  bahwa  produk  yang  dihasilkan  adalah valid  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran IPA  kelas  VIII  SMP.  Komponen  penilaian  validasi LKPD  meliputi  komponen  utama  LKPD,  peng gunaan bahasa, penyajian isi LKPD, tampilan LKPD dan kelayakan isi dari LKPD. Hasil analisis  validasi oleh  lima  orang  tenaga  ahli    menunjukkan  bahwa produk yang dihasilkan berada pada kategori  valid.
Nilai  validitas  yang  diperoleh  menyatakan bahwa semua komponen berada dalam kategori valid. Berdasarkan  hasil  validasi  dan  saran-saran  dari validator  terhadap  produk  yang  dihasilkan,  diketahui bahwa  ada  beberapa  hal  yang  perlu  direvisi.  Revisi yang  dilakukan  menyangkut  penentuan  tema  dan sub  tema  jaring  laba-laba serta  keterkaitannya,  ma teri  pembelajaran,  konsistensi  penulisan,  gambar, tabel, dan pewarnaan.
Penilaian  hasil  kepraktisan  LKPD  diperoleh melalui uji kepraktisan menurut guru sebagai praktisi dan uji kepraktisan  menurut siswa sebagai pengguna LKPD  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan nilai  yang  didapat  dari  uji  kepraktisan  menurut  guru maupun siswa sebagai pengguna LKPD dapat dinyata kan  bahwa LKPD berorientasi pembelajaran terpadu tipe  jaring  laba-laba  praktis  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Tetapi,  belum  semua  dari  kom  ponen penilaian  mencapai  sempurna,  LKPD  ini  perlu diperbaiki  berdasarkan  saran  dan  tanggapan  yang diberikan oleh guru dan siswa.
Efektivitas  dari  penggunaan  LKPD  ber orientasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba dapat  dilihat  dari  tiga  indikator  yaitu:  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Kompetensi  pengetahuan diperoleh dari data tes awal dan tes akhir. Efektivitas produk  dillihat  melalui  hasil  uji  berkorelasi  antara nilai  tes  awal  dan  tes  akhir  siswa  sebelum  dan sesudah  menerapkan  LKPD  berorientasi  pembela jaran terpadu tipe jaring laba-laba.
Efektivitas  penggunaan  LKPD  berorientasi pembelajaran terpadu tipe jaring laba-laba kedua dan ketiga  ditinjau  dari  peningkatan  nilai  sikap  dan keterampilan siswa selama uji coba produk. Penilaian sikap dan keterampilan siswa dilakukan dua kali dan ditentukan  nilai  rata-ratanya.  Hasil  nilai  tersebut mengindikasikan  bahwa  penggunaan  LKPD  ber orientasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  pening katan  nilai  sikap  dan  keterampilan  siswa.  Dengan demikian  penggunaan  LKPD  berorientasi  pembela jaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba  adalah  efektif untuk  meningkatkan kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa kelas VIII SMP.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  maka LKPD  berorientasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring laba-laba  layak  untuk  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran  IPA.  Hal  ini  dikarenakan  LKPD berorientasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba- laba  sudah  praktis  dan  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  untuk  membantu  meningkatkan  penge tahuan,  sikap  dan  keterampilan  siswa.  Oleh  karena itu,  LKPD  ini  dapat  diterapkan  sebagai  salah  satu LKPD  yang  digunakan  di  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran IPA Terpadu.
Dalam    pelaksanaannya,  penelitian    ini  ma sih  terkendala oleh beberapa keterbatasan. Ken dala pertama  adalah  jam  pelajaran  IPA  pada  kelas penelitian  adalah  sesudah  zuhur  sehingga  banyak siswa  kurang  konsentrasi  selama  proses  pem belajaran.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah  mem berikan  semangat  dan  motivasi  untuk  siswa  agar lebih bersemangat dalam belajar.
Kendala  kedua  adalah  dalam  mengamati aktivitas  siswa.  Selama  melakukan  pengamatan  ten tang aktivitas siswa terkadang sulit dilakukan. Hal ini di karenakan  jumlah observernya masih kurang dari yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  ob server  yang  lebih  banyak  lagi  agar  setiap  aktivitas siswa dapat terpantau secara baik.
Kendala  ketiga  adalah  materi  yang  terdapat pada  LKPD  belum  mencakup  semua  materi  IPA kelas VIII SMP.  Materi yang ada pada LKPD masih terdiri atas tiga kompetensi dasar . Solusi yang da pat dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  ini  adalah dengan  mengembangkan  LKPD  untuk  semua  materi pembelajaran IPA kelas VIII SMP .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan  dapat  dikemukakan  dua  kesimpulan  dari hasil  penelitian  pertama,  deskripsi  produk  sudah sesuai  dengan  desain  struktur  LKPD  yang  terdiri dari  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan dicapai, materi pembelajaran, informasi pendukung, tugas-tugas,  langkah  kerja,  dan  evaluasi.  Validitas LKPD  berorientasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring laba-laba  berada  pada  kategori  sangat  valid  dengan nilai  rata-rata  80.38.    Kedua,  penggunaan  LKPD berorientasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba adalah  praktis  dalam  pelaksanaan  proses  pembela jaran yang  ditandai dengan nilai rata-rata kepraktisan guru  84.33.  Kemudian  nilai  rata-rata  kepraktisan siswa  78.78  dan  efektif  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran IPA Terpadu .

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Aisyah.  2007. Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: Universitas Terbuka .
[2]  Andi  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif  Mem buat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Jogjakarta:  DIVA Press.
[3]  Das  Salirawati.  2009. Pembelajaran  Ipa  Ter padu  Untuk  Mendukung  Kreativitas    Siswa . Yogyakarta: UNY.
[4]  Daryanto.  2014. Pembelajaran  Tematik,  Ter padu, Terintegrasi . Yogyakarta: Gava Media
[5]  Hermawan.  2014. Pengembangan  Performance Assessment untuk  Menilai  Kegiatan  Pem belajaran  Fisika  Siswa  SMA  Kelas  XI Menggunakan  Model  Cooperative  Learning Tipe STAD . Yogyakarta: UNY.
[6]   Insih  Wilujeng.  2011. Membumikan  IPA  Ter padu . Semarang: UNS.
[7]  Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik  (Penilaian Hasil  Belajar  Siswa  Berdasarkan  Kurikulum 2013 Suatu Pendekatan Praktis Disertai dengan Contoh . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[8]  Oni  Arlitasari.  2013. Pengembangan  Bahan Ajar  IPA  Terpadu  Berbasis  Saling  Temas dengan Tema Biomassa Sumber Energi Alternatif  Terbarukan. Surakarta:  Universitas Sebelas Maret.
[9]  Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
[10]  Sujiono. 2008. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka.
[11]  Susilo  Herawati.  2000. Pendidikan  MIPA Tingkat  Dasar  dan  Menengah  Era  Globalisasi di  Filipina Prosiding Seminar  Nasional . Yogyakarta:FMIPA UNY
[12]  Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara.