## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/ 10.31539/bioedusains.v3i2.1790
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERPOLA CLAIM, DATA, WARRANT (CDW) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN ARGUMENTASI SISWA KELAS XI SMA
Rahayu 1 , Risnita 2 , Muhammad Haris Effendi 3
Universitas Jambi 1,2,3
Seayrahayu@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) berpola Claim, Data, Warrant (CDW) pada materi sistem pernapasan manusia dan mengetahui bagaimana respon guru dan respon siswa serta pengaruh penggunaan LKPD  terhadap  kemampuan  argumentasi  siswa.  Model  pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan ADDIE yang terdiri dari  5  tahapan  yaitu  analisis,  perencanaan,  pengembangan,  implementasi  dan evaluasi.  Pengembangan  LKPD  ini    menggunakan  uji  kelayakan  berdasarkan validasi  ahli  materi  dan  validasi  ahli  media,  serta  respon  guru  dan  respon  siswa. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data  secara  kualitatif  dan kuantitatif.  Hasil  dari  kedua  validator  menyatakan  bahwa  LKPD  layak  untuk diujicobakan. Selanjutnya, hasil dari respon guru juga menyatakan bahwa LKPD layak di uji coba dengan perolehan skor sebesar 93%. Kemudian hasil dari respon siswa  kelompok  ganjil  dan  genap  diperoleh  dari  uji  kappa  sebesar  0,673  dengan kategori tinggi dan uji korelasi sebesar 0,806 dengan kategori sangat kuat. Hal ini berarti kedua kelompok siswa sudah berhubungan dan sepakat menyatakan bahwa LKPD  layak  untuk  diujicobakan.  Simpulan,  siswa  dapat  memahami  soal argumentasi berpola Claim, Data, Warrant (CDW) dilihat dari perolehan skor dari uji  t  ( paired  sample  t  test) sebesar  0,000  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  terhadap  kemampuan argumentasi siswa.
Kata Kunci: Claim, Data, Warrant (CDW), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Kemampuan Argumentasi.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  develop  student  worksheets  (LKPD)  patterned  claim,  data, warrant (CDW) on human respiratory system material and find out how teachers respond  and  student  responses  and  the  effect  of  using  LKPD  on  student argumentation  ability.  The  development  model  used  in  this  research  is  addie development  model  consisting  of  5  stages,  namely  analysis,  planning, development, implementation and evaluation. The development of this LKPD uses due  diligence  based  on  expert  validation  of  materials  and  validation  of  media experts,  as  well  as  teacher  response  and  student  response.  Data  analysis techniques used are qualitative and quantitative data analysis. The results of both validators  state  that  LKPD  is  worthy  of  testing.  Furthermore,  the  results  of  the teacher's response also stated that the LKPD is feasible in the trial with a score of 93%. Then the results of the odd and even group student response were obtained
from  kappa  test  of  0.673  with  high  category  and  correlation  test  of  0.806  with very  strong  category.  This  means  that  the  two  groups  of  students  have  been  in touch  and  agreed  to  state  that  LKPD  is  worthy  of  trial.  In  conclusion,  students can  understand  the  problem  of  claims,  data,  warrant  (CDW)  arguments  judging by  the  score  of  the  paired  sample  t  test  of  0.000  which  means  that  there  is  an influence  of  the  use  of  student  worksheets  (LKPD)  on  students'  argumentation ability.
Keywords: Claim,  Data,  Warrant  (CDW),  Student  Worksheet  (LKPD), Argumentation Ability.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangatlah  penting  dalam  kehidupan,  baik  dalam  kehidupan keluarga,  masyarakat,  maupun  kehidupan  bangsa  dan  negara.  Selain  itu, pendidikan juga akan menentukan maju atau mundurnya suatu bangsa. Pendidikan di  Indonesia  sudah  memasuki  perkembangan  abad  21  yang  dikenal  masyarakat sebagai  abad  pengetahuan  dimana  informasi  banyak  tersebar  dan  teknologi semakin berkembang.
Pembelajaran  abad  21  telah  menerapkan  kurikulum  2013  dengan pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  merupakan  suatu  pendekatan  yang memungkinkan  siswa  menemukan  fakta,  bukti,  alasan  dan  berpikir  kritis. Keterampialan  argumentasi  akan  dikembangkan  bersama  dengan  keterampilan berpikir  kritis.  Keterampilan  argumentasi  adalah  bagian  dari  pengembangan berpikir  tingkat  tinggi  yang  digunakan  untuk  menganalisis  informasi  mengenai suatu topik yang nantinya hasil dari analisis akan dikomunikasikan kepada orang lain (Sumarni, et al. 2017).
Argumentasi menurut Toulmin (2003) adalah suatu jenis esai yang mencoba untuk  mempengaruhi  orang  lain  dengan  menghadirkan  bukti-bukti  yang  dapat membuktikan  argumen  secara  logis  dan  faktual  dengan  tujuan  pembaca  atau pendengar  tertarik.  Sesuai  dengan  pernyataan (statement) tersebut,  argumentasi merupakan  sebuah  esai  untuk  membuktikan  kebenaran  atau  ketidakbenaran. Melalui  buku The  Uses  of  Argument,  Toulmin mendefenisikan  argumen  dan mengklarifikasikan struktur  yang terdapat  pada sebuah  argument  ( dalam Hendri &  Defianti,  2015) yang  terdiri  dari  klaim (claim), data (data), pembenaran (warrant), dukungan (backing), dan  sanggahan (rebuttal). Klaim  adalah  pilihan dari  informasi  yang  sudah  ditetapkan  atau  penegasan  dari  sudut  pandang.  Data adalah  informasi  yang  dijadikan  bukti  untuk  mendukung  klaim.  Pembenaran adalah  penjelasan  dari  informasi  yang  menjelaskan  hubungan  antara  data  dan klaim. Dukungan adalah alasan yang mendasari pembenaran tersebut. Sanggahan adalah  penghambat  jika  informasi  tersebut  tidak  dapat  dibuktikan  ( Ginanjar  & Utari, 2015).
Argumentasi  merupakan  bagian  integral  dalam  belajar  sains  dan  harus diintegrasikan  kedalam  pendidikan  sains.  Dalam  pendidikan  sains  argumentasi bertujuan untuk membuat sebuah komponen dalam proses pembelajaran ( Ginanjar &  Utari,  2015). Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  semakin  banyak  penelitian
berfokus  pada  analisis  wacana  argumentasi  dalam  konteks  pembelajaran  sains, implikasinya  adalah  argumentasi  merupakan  sebuah  wacana  yang  perlu disesuaikan oleh siswa secara eksplisit yang kemudian diajarkan melalui instruksi yang sesuai, penataan tugas dan pemodelan suatu pembelajaran (Erduran Jimenez & Aleixander. 2007).
Berdasarkan  hasil  analisis  awal  di  SMA  Negeri  2  Kota  Jambi  dengan  cara mewawancarai  guru  dan  penyebaran  angket  kepada  siswa.  Permasalahan  yang ditemukan bahwa pada saat pembelajaran siswa masih kurang aktif dalam belajar dikarenakan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang mengakibatkan  siswa  kurang  mampu  dalam  menyampaikan  pendapat  atau berargumentasi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  ketidakmampuan  siswa  dalam memberikan  contoh  dan  jawaban  yang  lengkap  secara  sistematis  untuk berargumentasi.  Umumnya  siswa  memiliki  kelemahan  dalam  berargumentasi yang  disebabkan  karena  kurang  terbiasa.  Hal  ini  juga  disebabkan  karena  guru belum  terbiasa  melatih  siswa  berargumen.  Argumentasi  dalam  pembelajaran belum  mendapat  perhatian  khusus  dari  guru-guru.  Selama  ini  guru  cenderung untuk  menguji  kemampuan  siswa  dengan  cara  memilih  jawaban,  mengetahui pengertian,  memahami  konsep  sederhana,  memberikan  penjelasan  singkat, perhitungan rumus dan menyimpulkan suatu topik.
Kemampuan  argumentasi  siswa  selama  ini  belum  maksimal,  hal  ini  sesuai dengan  penelitian  argumentasi  dalam  pembelajaran  sains  mendapat  perhatian, seperti  telah  dilaksanakan  oleh  Falk  &  Brodsky  (2013),  Kuhn  (2010),  Osborne (2010),  Erduran,  Simon  &  Osborne  (2004)  menyimpulkan  bahwa  dalam mengembangkan  dan  meningkatkan  pengetahuan  ilmiah,  seorang  ilmuan  sangat membutuhkan  kemampuan  berargumentasi.  Kegiatan  yang  dilakukan  ilmuan dalam membangun dan memberikan argumen untuk menjelaskan suatu fenomena yang melibatkan data dan bukti dalam mendukung atau membantah sebuah teori. Masyarakat  menggunakan  argumentasi  dalam  debat  ilmiah  yang  kemudian diinformasikan ke media untuk dievaluasi dan dinilai melalui argumentasi ilmiah. Proses  pembelajaran  sains  diperlukan  kemampuan  berargumentasi  dalam memberikan  hipotesis  dan  tantangan.  Dalam  hal  ini  siswa  akan  mengartikulasi alasan  untuk  mendukung  pemahaman  konsep  dan  memberikan  pernyataan mengenai  pandangannya.  Selain  itu,  akan  menantang  siswa,  mengekspresikan keraguan atau pernyataan alternatif yang membutuhkan pemahaman konsep.
Berdasarkan  kesimpulan  beberapa  ahli  diatas,  menunjukkan  bahwa argumentasi ilmiah sangatlah penting dalam proses pembelajaran sains khususnya pada  biologi  karena  berargumentasi  merupakan  salah  satu  kegiatan  para  ilmuan yang  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  dalam  menjelaskan berbagai  fenomena  yang  ada.  Dalam  pembelajaran,  siswa  ditantang  menyatakan suatu  pendapat  atau  berargumentasi.  Siswa  boleh  merasa  ragu  dan  menyatakan keraguannya  dalam  upaya  pemahaman  suatu  konsep  sains  yang  bertujuan  untuk meningkatkan dan mengembangkan sebuah ilmu pengetahuan.
Cabang ilmu sains salah satunya adalah biologi yang memuat materi sistem pernapasan  pada  manusia.  Materi  ini  dipilih  karena  merupakan  salah  satu  materi yang  menuntut  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dengan  cara  meningkatkan kemampuan  berargumentasi  siswa  karena  siswa  sudah  bisa  mempraktekkan langsung  tanpa  perantara  orang  lain  tentang  sistem  pernapasan  dan  bisa berargumentasi  dimana  siswa  mengalami  sendiri  bagaimana  proses  bernapas  itu,
apasaja  organ  yang  terlibat  dalam  proses  pernapasan,  bagaimana  bahaya  dan dampak  merokok  bagi  tubuh  kita.  Dari  penjelasan  tersebut,  sudah  bisa menumbuhkan  karakter  baik  bagi  siswa  dan  memberikan  pengalaman  langsung tanpa  perantara.  Dengan  menghadirkan  permasalahan  tersebut  diharapkan  siswa peduli dengan diri sendiri dan orang lain seperti  bahaya merokok dan asap rokok.
Untuk melengkapi tersedianya bahan ajar berbasis argumentasi, maka perlu dikembangkan  bahan  ajar  berupa  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis argumentasi pada materi sistem pernapasan manusia . Selain itu juga, LKPD juga sebagai  sarana  untuk  mempercepat  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Dengan  adanya  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dengan  pola argumentasi  tersebut  maka  siswa  mampu  berpikir  logis,  pandangan  yang  jelas, dan  penjelasan  yang  rasional  sehingga  akan  memberikan  bukti,  data  dan  teori yang valid. Hal ini sesuai dengan pendapat Prastowo (2015) bahwa Lembar kerja peserta  didik  (LKPD)  adalah  suatu  media  pembelajaran  yang  berisi  materi  ajar yang  telah  dikemas  sedemikian  rupa,  sehingga  siswa  diharapkan  dapat mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  untuk  melengkapi  tersedianya  bahan  ajar berbasis  argumentasi  maka perlu dikembangkan  bahan  ajar berupa  Lembar kerja peserta  didik  (LKPD)  berpola claim,  data,  warrant  (CDW) ,  selain  itu pengembangan  lembar  kerja  ini  juga  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan argumentasi siswa kelas XI SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan model  R  &  D (Research  and  Development) ,  model  ADDIE  dalam  penelitian  ini mengadopsi dari  Lee, W.W. dan Owens, D.L (2004) yang menjadi beberapa fase yaitu Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation. Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret-Oktober 2020. Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Kota  Jambi.  Objek  penelitian  adalah Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berpola claim,  data,  warrant  (CDW) untuk meningkatkan  kemampuan  argumentasi  siswa.  Validasi  LKPD  dilakukan  oleh  1 orang validator ahli materi, 2 orang validator ahli media, dan 2 orang respon guru dan 24 orang respon siswa.
Dalam penelitian pengembangan ini, data yang diambil yaitu data kualitatif dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  wawancara  dan  data  berupa komentar  dan  saran  dari  validator  dengan  teknik  deskriptif  dan  data  kuantitatif diperoleh  dari  skor  angket  analisis,  angket  validasi  materi  dan  media,  angket respon guru dan respon siswa serta uji coba pretest dan posttest.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara, dan angket. Adapun langkah-langkah pengembangan pada penelitian ini tediri dari 5 tahapan (Branch. 2009) yaitu (1) Analisis (Analyze) meliputi analisis kebutuhan guru  dan  siswa,  analisis  karakteristik  siswa,  analisis  materi,  dan  analisis lingkungan  belajar  (2)  Perencanaan (Design) meliputi  menentukan  tim pengembangan,  menyusun  jadwal  pengembangan,  dan  pembuatan  struktur Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  (3) Pengembangan (Development) meliputi pembuatan  produk  yang  kemudian  divalidasi  oleh  validator  ahli  materi  dan  ahli media  (4)  Implementasi (Implementation) meliputi  uji  coba  angket  respon  guru dan angket respon siswa serta ujicoba kelompok besar dengan 6 orang siswa SMA
Negeri  2  Kota  Jambi    (5)  Evaluasi (Evaluation) yang  bisa  dilakukan  pada  tiap tahapan.
Untuk  menganalisis  data  yang  terkumpul  dari  pengukuran  maka  akan digunakan uji korelasi, uji kappa, uji korelasi bivariate, dan uji t dependent. Selain itu  juga,  hasil  dari  pengumpulan  data  menggunakan  skala  Likert  (Sugiyono, 2019).  Adapun  kriteria  skala  Likert  dan  kategori  tingkat  responden  akan dijelaskan pada tabel berikut:
Tabel 1. Format Pernyataan Skala Likert Pernyataan Sikap Sangat Baik Baik Sedang Tidak Baik Sangat Tidak Baik Pernyataan 5 4 3 2 1 Tabel 2. Kategori Tingkat Responden No Skala Nilai Skor (%) Tingakat Validasi 1 5 81-100 Sangat Baik 2 4 61-80 Baik 3 3 41-60 Sedang 4 2 21-40 Tidak Baik 5 1 1-20 Sangat Tidak Baik
Untuk  menghitung  persentase  yang  memberikan  tanggapan  sesuai  dengan kriteria tertentu yaitu dengan menggunakan rumus:
Keterangan:
RS = Persentase Jawaban F = Jumlah skor uji coba N = Jumlah skor maksimal

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan oleh peneliti yang berfokus pada pengembangan Lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  berpola claim,  data,  warrant  (CDW )  yang diujicobakan pada siswa kelas XI SMA Negeri 2 Kota Jambi pada materi sistem pernapasan  manusia  guna  untuk  melatih  kemampuan  argumentasi  siswa  pada materi  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  5 tahapan.

## Tahap Analisis (Analyze)
Pada tahap analisis,  peneliti melakukan analisis kebutuhan  guru dan siswa, analisis  karakteristik  siswa,  analisis  materi,  dan  analisis  lingkungan  belajar. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  diketahui  bahwa  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA Negeri  2  Kota  Jambi  membutuhkan  suatu  produk  berupa  Lembar  kerja  peserta didik  (LKPD)  untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran  dan  untuk  meningkatkan kemampuan  argumentasi  siswa  khususnya  pada  materi  sistem  pernapasan manusia.

## Tahap Perencanaan (Design)
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  menentukan  tim  pengembangan  yang terdiri  dari  1orang  validator  materi  dan  2  orang  validator  media.  Kemudian menyusun  jadwal  pengembangan  agar  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  terarah sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan.  Selanjutnya  pembuatan  struktur Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  agar  produk  yang  dihasilkan  sesuai  dengan yang  diinginkan  dan  setiap  lembar  tampilan  dapat  menyampaikan  pesan  secara efisien dan efektif.

## Tahap Pengembangan (Development)
Pada tahap pengembangan, peneliti melakukan uji kelayakan secara teoritis oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.    Hasil  validasi  materi    dijelaskan  pada  tabel berikut ini:
Tabel 3. Hasil Validasi Materi Aspek yang Dinilai Validsai 1 Validasi 2 Total Skor 61 83 Persentase 61% 83% Kategori Baik Sangat Baik
Validasi  materi  dilakukan  sebanyak  dua  kali.  Hasil  dari  validasi  materi pertama  menyatakan  bahwa  masih  banyak  yang  harus  diperbaiki  dengan perolehan skor validasi materi pertama sebesar 61% dengan kategori “Baik”. Ada beberapa perbaikan yang perlu dilakukan agar bahan ajar LKPD dapat dinyatakan valid  dan  layak  sehingga  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan argumentasi  siswa.  Selanjutnya  dilakukan  revisi  berdasarkan  saran  dari  validator pada  saat  validasi  pertama.  Hasil  dari  perolehan  skor  validasi  materi  kedua diperoleh skor sebesar 83% dengan kategori “Sangat Baik”sehingga produk layak dilanjutkan  pada  tahap  berikutnya.  Hasil  revisi  pertama  dan  kedua  terlihat peningkatan persentase dengan kategori Sangat Baik dan dapat diujicobakan.
Selanjutnya peneliti melanjutkan validasi ahli media yang dilakukan pada 2 orang  validator.  Hasil  dari  validasi  media  oleh  validator  pertama  adalah  sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Validasi Media Oleh Validator 1 Aspek yang Dinilai Validasi 1 Validasi 2 Total Skor 37 64 Persentase 52,86% 91,43% Kategori Sedang Sangat Baik
Berdasarkan hasil validasi media oleh validator pertama  dapat disimpulkan bahwa media perlu direvisi sebelum diujicobakan. Ada beberapa perbaikan  yang perlu  dilakukan  agar  media  dapat  dinyatakan  valid.  Setelah  dilakukan  revisi pertama  berdasarkan  saran  dari  validator  media  pertama  dengan  perolehan  skor sebesar 52,86% dengan kategori “Sedang” dan selanjutnya  dilakukan revisi kedua dari  validator  media  pertama  memperoleh  skor  sebesar  91,43%  dengan  kategori “Sangat  Baik”  maka  terjadilah  peningkatan  persentase  produk  dinyatakan  valid dan layak untuk diujicobakan.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  validasi  media  ke  validator  kedua  sebagai pembanding dan memperkuat suatu produk LKPD tersebut bisa dikatakan benar-
benar  layak  untuk  digunakan  dilapangan  tanpa  ada  revisi  dengan  perolehan  skor sebesar  92,86%  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Artinya  validator  media  kedua juga menyatakan bahwa LKPD tersebut juga valid dan layak diujicobakan.
Sebagai analisis tambahan, peneliti juga melakukan uji kappa terhadap hasil validasi  kedua oleh validator media pertama dan validator media kedua.  Adapun tujuan  dari  uji  kappa  yaitu  untuk  melihat  tingkat  kesepakatan  antara  kedua validator media tersebut. Berdasarkan hasil dari uji kappa antara validator media pertama pada validasi kedua dan validator media kedua adalah sebagai berikut:

## Tabel 5. Nilai Kappa Antara Validator Media Pertama
dan Validator Media Kedua
Symmetric Measures Value Asymp. Std. Error a Approx. T b Approx . Sig. Interval by Interval Pearson's R .559 .223 2.338 .038 c Ordinal by Ordinal Spearman Correlation .559 .223 2.338 .038 c Measure of Agreement Kappa .553 .225 2.093 .036 N of Valid Cases 14 a. Not assuming the null hypothesis.
b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis.
c. Based on normal approximation.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  kappa  antara  validator  media  pertama  pada validasi  kedua  dan  validator  media  kedua  didapatkan  angka  sebesar  0,553  (tabel 5). Jika dirujuk kepada tabel kappa hasil uji kappa tersebut berada pada  kategori “Sedang”. Artinya dalam hal ini kedua validator media sudah cukup memberikan kesepakatan  dengan  tingkat  yang  sedang.  Validator  media  pertama  dan  validator media kedua cukup bersepakat bahwa LKPD ini layak digunakan.

## Tahap Implementasi (Implementation)
Pada  tahap  implementasi,  peneliti  melakukan  uji  kelayakan  praktis ditentukan berdasarkan hasil respon guru dan respon siswa. Lembar kerja peserta didik (LKPD) diujicobakan kepada  2  orang  guru mata pelajaran biologi di  SMA Negeri  2  Kota  Jambi  dengan  cara  memberikan  angket  respon  guru.  Berdasarkan angket  dari  respon  guru  diperoleh  skor  sebesar  93%  dengan  kategori  “Sangat Baik”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berpola claim,  data,  warrant  (CDW) telah  memiliki  kelayakan  secara  praktis  dan  dapat digunakan.  Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  bivariate  antara  guru  biologi  pertama dan guru biologi kedua adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Nilai Korelasi  Antara Guru Biologi Pertama dan Guru Biologi Kedua
Correlations D DE D Pearson Correlation 1 .356 Sig. (2-tailed) .312 N 10 10
DE Pearson Correlation .356 1 Sig. (2-tailed) .312 N 10 10
Berdasarkan  hasil  dari  uji  korelasi  bivariate  antara  kedua  guru  biologi didapatkan angka sebesar 0,356 yang artinya adanya korelasi yang “Positif” kedua guru  tersebut  terhadap  LKPD  yang  dikembangkan  dan  LKPD  ini  layak  untuk digunakan.
Kemudian  angket  respon  siswa  akan  diujikan  kepada  24  orang  siswa. Selanjutnya  hasil  dari  angket  respon  siswa  bernomor  ganjil  dan  siswa  bernomor genap  akan  diuji  kappa  dan  uji  korelasinya  untuk  melihat  tingkat  kesepakatan kedua  kelompok  siswa  tersebut  dan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  kedua kelompok siswa tersebut. Berikut hasil perhitungan data uji kappa dan uji korelasi antara siswa bernomor ganjil dan siswa bernomor genap:
Tabel 7. Nilai Kappa dan Korelasi  Antara Siswa Bernomor Ganjil dan Siswa Bernomor Genap
Symmetric Measures Valu e Asymp. Std. Error a Approx. T b Approx. Sig. Interval by Interval Pearson's R .806 .156 4.303 .002 c Ordinal by Ordinal Spearman Correlation .811 .129 4.389 .001 c Measure of Agreement Kappa .673 .161 4.640 .000 N of Valid Cases 12 a. Not assuming the null hypothesis.
b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis.
c. Based on normal approximation.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  kappa  antara  siswa  bernomor  ganjil  dan  siswa bernomor  genap  didapatkan  angka  sebesar  0,673  (tabel  7).  Jika  dirujuk  kepada tabel kappa hasil uji kappa tersebut berada pada  kategori “Tinggi”. Artinya dalam hal  ini  kedua  kelompok  siswa  sudah  bersepakat  bahwa  LKPD  ini  layak digunakan.  Selanjutnya  hasil  dari  korelasi  antara  siswa  bernomor  ganjil  dan bernomor  genap  didapatkan  angka  sebesar  0,806  (tabel.  7).  Jika    dirujuk  kepada tabel  r  hasil  uji  korelasi  tersebut  berada  pada    kategori  “Sangat  Kuat”.  Artinya dalam hal ini kedua kelompok siswa sudah memberikan korelasi yang kuat bahwa LKPD ini layak digunakan.
Selanjutnya  penelitian  ini  menggunakan  uji  kelompok  besar  yaitu  uji  t dependent (paired  sample  t  test) yang  mana  dilakukan  pada  satu  kelas  dengan membandingkan  nilai pretest sebelum  LKPD  digunakan  dan posttest setelah penggunaan LKPD dilaksanakan dengan ketentuan dasar pengambilan keputusan sebagai berikut:
1. Jika  nilai  sig.  (2-tailed)  <  0,05,  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara pretest dan posttest
2. Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest
Dalam penelitian ini, peneliti mengalami keterbatasan dalam pengembangan sehingga  penelitian  ini  tidak  dapat  berjalan  sesuai  dengan  rencana  awal  karena ketika pada proses penelitian sedang berlangsung kita dilanda pandemi Covid-19. Akibat  dari  dampak  kondisi  tersebut  pemerintah  mengeluarkan  beberapa kebijakan yang salah satunya berimbas pada bidang pendidikan yaitu pemerintah melarang  segala  bentuk  aktivitas  pendidikan  dilaksanakan  disekolah.  Hal  ini mengakibatkan  kegiatan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  pengambilan  data lanjutan  untuk  melihat  pengaruh  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berpola claim, data, warrant (CDW) untuk meningkatkan kemampuan argumentasi siswa tidak dapat dilaksanakan secara langsung.
Sebagai  alternatif  yang  peneliti  lakukan  untuk  dapat  melihat  bagaimana pengaruh  kemampuan  siswa  setelah  mengerjakan  soal-soal  tes  argumentasi. Peneliti  meminta  siswa  kesekolah  tetapi  hanya  mengambil  6  orang  sampel  dari satu  kelas  untuk  mengerjakan soal  posttest yang  telah  peneliti  sediakan  untuk melihat  kemampuan  argumentasi  siswa  dalam  membuat claim,  data,  warrant (CDW). Berikut data hasil uji t dependent:
Tabel 8. Data Hasil Uji t dependent (Paired Sample t Test)
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest -25.000 2.683 1.095 -27.816 -22.184 -22.822 5 .000
Berdasarkan  data  hasil  pengolahan  nilai pretest dan posttest dengan mengggunakan uji t dependent (paired sample t test) diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar  0,000 < 0,05 maka h 0 ditolak berarti h a diterima artinya terdapat pengaruh penggunaan  Lembar  kerja  peserta  dididk  (LKPD)  terhadap  kemampuan argumentasi siswa sebelum dan sesudah pembelajaran.

## Tahap Evaluasi (Evaluation)
Pada tahap ini, evaluasi merupakan proses untuk melihat apakah bahan ajar yang  telah  dikembangkan  berhasil  sesuai  dengan  harapan  awal  atau  tidak. Evaluasi  dapat  dilakukan  sepanjang  pelaksanaan  pada  kelima  langkah  dalam tahapan  ADDIE.  Keempat  tahapan  diatas  merupakan  evaluasi  formatif  yang bertujuan  untuk  kebutuhan  revisi.  Evaluasi  produk  dilakukan  berdasarkan  ahli materi,  ahli  media,  respon  guru  dan  respon  siswa.  Pada  tahap  ini,  evaluasi dinamakan  evaluasi  sumatif  yang  merupakan  pemantauan  terakhir  terhadap produk  yang  sudah  dinyatakan  layak  dan  akan  digunakan  pada  proses pembelajaran  yang  sebenarnya.  Untuk  melihat  efektifitas  dari  penggunaan  dan kemampuan berargumentasi.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  bahwa  penggunaan  Lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  berpola claim,  data,  warrant  (CDW) dapat  dijadikan
sebagai alternatif dalam proses belajar mengajar yaitu untuk melatih kemampuan argumentasi siswa. Argumentasi menurut Toulmin (2003) adalah suatu jenis esai yang mencoba untuk mempengaruhi orang lain dengan menghadirkan bukti-bukti yang  dapat  membuktikan  argumen  secara  logis  dan  faktual  dengan  tujuan pembaca  atau  pendengar  tertarik.  Sesuai  dengan  pernyataan (statement) tersebut, argumentasi  merupakan  sebuah  esai  untuk  membuktikan  kebenaran  atau ketidakbenaran.
Pada  tahap  analisis (analyze) peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan  guru dan  siswa,  analisis  karakteristik  siswa,  analisis  materi,  dan  analisis  lingkungan belajar.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  diketahui  bahwa  siswa  membutuhkan suatu produk berupa Lembar kerja peserta didik (LKPD) untuk memenuhi tujuan pembelajaran dan untuk meningkatkan kemampuan argumentasi siswa khususnya pada materi sistem pernapasan manusia. Lembar kerja peserta didik (LKPD) yang akan  dikembangkan  berpola  argumentasi  Toulmin  yang  terdiri  dari claim,  data, warrant  (CDW). Menurut  Trianto  (2010)    Lembar  kerja  peserta  didik (student worksheet) adalah  suatu  lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan oleh siswa.
Selanjutnya  pada  tahap  perencanaan (design), peneliti  menentukan  tim pengembangan  yang  terdiri  dari  1  orang  validator  materi  dan  2  orang  validator media.  Kemudian  menyusun  jadwal  pengembangan  agar  penelitian  yang dilakukan peneliti terarah sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan. Selanjutnya pembuatan  struktur  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  agar  produk  yang dihasilkan  sesuai  dengan  yang  diinginkan  dan  setiap  lembar  tampilan  dapat menyampaikan pesan secara efisien dan efektif.
Pada tahap pengembangan (development), peneliti melakukan uji kelayakan secara  teoritis  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Rusdi  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  penilaian  ahli  bertujuan  untuk mendapatkan  masukan  atau  saran  secara  kepakaran  terhadap  produk  yang dikembangkan. Berdasarkan hasil validasi materi pertama didapatkan skor sebesar 61%  dengan  kategori  “Baik”.  Selanjutnya  hasil  dari  skor  validasi  materi  kedua diperoleh skor sebesar 83% dengan kategori “Sangat Baik”sehingga produk layak dilanjutkan pada tahap berikutnya.
Hasil  revisi  pertama  dan  kedua  terlihat  peningkatan  persentase  deangan kategori  Sangat  Baik  dan  dapat  diujicobakan.  Dalam  menyusun  produk  yang berisi penilaian tertulis menurut Basuki, et al. (2015), ada beberapa hal yang harus dipertimbangkan  yaitu  (a)    Materi,  misalnya  kesesuaian  soal  dengan  indikator pada kurikulum (b) Konstruksi, misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan  tegas  (c)  Bahasa,  misalnya  rumusan  soal  tidak  menggunakan  kata  atau kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda atau ambigu.
Validasi  ahli  media  dilakukan  pada  2  orang  validator.  Pada  saat pengembangan media dilakukan dengan mengacu pada bagian dari prinsip-prinsip multimedia  yang  terdiri  dari  prinsip  koherensi,  prinsip  redudansi,  prinsip keterdekatan  ruang,  prinsip  segmentasi,  prinsip  prapelatihan,  prinsip  modalitas, prinsip  personalisasi,  prinsip worked  example dan  prinsip individual  difference (Mayer, 2009).
Hasil  dari  validasi  oleh  validator  ahli  media  pertama  diperolehan  skor sebesar 52,86% dengan kategori “Sedang” dan selanjutnya  dilakukan revisi kedua dari  validator  media  pertama  memperoleh  skor  sebesar  91,43%  dengan  kategori
“Sangat  Baik”  maka  terjadilah  peningkatan  persentase  produk  dinyatakan  valid dan  layak  untuk  diujicobakan.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  validasi  media  ke validator  kedua  sebagai  pembanding  dan  memperkuat  suatu  produk  LKPD tersebut  bisa dikatakan benar-benar layak untuk  digunakan dilapangan tanpa ada revisi  dengan  perolehan  skor  sebesar  92,86%  dengan  kategori”Sangat  Baik”. Artinya validator media kedua juga menyatakan bahwa LKPD tersebut juga valid dan layak diujicobakan.
Sebagai analisis tambahan, peneliti juga melakukan uji kappa terhadap hasil validasi  kedua oleh validator media pertama  dan validator media kedua.  Adapun tujuan  dari  uji  kappa  yaitu  untuk  melihat  tingkat  kesepakatan  antara  kedua validator  media  tersebut.  Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli media  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) berpola claim,  data,  warrant  (CDW) sudah  layak  untuk  digunakan  pada  tahap berikutnya.
Pada  tahap  implementasi (implementation), peneliti  melakukan  uji  angket respon  guru  dan  respon  siswa  terhadap  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) berpola claim,  data,  warrant  (CDW) yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti. Ujicoba  ini  dilakukan  setelah  produk  dinyatakan  valid  oleh  validator  materi  dan validator media. Berdasarkan angket dari respon guru diperoleh skor sebesar 93% dengan kategori  “Sangat  Baik”. Hal  ini menunjukkan bahwa bahan ajar  Lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  berpola claim,  data,  warrant  (CDW) telah  memiliki kelayakan  secara  praktis.  Berdasarkan  hasil  uji  kappa  dari  validator  media pertama pada validasi kedua dengan validator media kedua diperoleh nilai kappa sebesar 0,673 dengan kategori “Tinggi”. Sebagai analisis tambahan, peneliti juga melakukan uji korelasi antara kedua guru biologi didapatkan angka sebesar 0,356 yang artinya adanya korelasi yang “Positif” kedua guru tersebut terhadap LKPD yang dikembangkan dan LKPD ini layak untuk digunakan.
Kemudian  peneliti  melanjutkan  angket  respon  siswa  diperoleh  persentase sebesar  4,78.  Sebagai  analisis  tambahan,  peneliti  juga  melakukan  uji  korelasi diperoleh nilai sebesar 0,806 dengan kategori “Sangat Kuat”. Selanjutnya peneliti juga melakukan uji kappa diperoleh nilai sebesar 0,673 dengan kategori “Tinggi”. Berdasarkan hasil validasi oleh ahli materi dan ahli media, respon guru dan respon siswa maka dapat disimpulkan bahwa Lembar kerja peserta didik (LKPD) berpola claim, data, warrant (CDW) merupakan sebuah bahan ajar yang dibutuhkan untuk melatih kemampuan argumentasi siswa dan layak untuk diujicobakan.
Ditahapan  evaluasi (evaluation) dinamakan  evaluasi  sumatif  yang merupakan  pemantauan  terakhir  terhadap  produk  yang  sudah  dinyatakan  layak dan  akan  digunakan  pada  proses  pembelajaran  yang  sebenarnya.  Untuk  melihat efektifitas dari penggunaan dan kemampuan berargumentasi.
Berdasarkan hasil dari uji efektivitas dengan menggunakan nilai pretest dan posttest dengan  mengggunakan  uji  t  dependent (paired  sample  t  test) diperoleh nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar    0,000  <  0,05  maka  h 0 ditolak  berarti  h a diterima artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan  Lembar  kerja  peserta  dididk  (LKPD) terhadap  kemampuan  argumentasi  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran. Penelitian  ini  juga  merujuk  pada  penelitian  lain  tentang    penggunaan  LKPD berbasis  Kemampuan  argumentasi- SWH juga  dapat  meningkatkan  kemampuan berargumentasi  tertulis  dan  literasi  sains  siswa  yang  tergolong  pada  kategori tinggi (Kusdiningsih, et al, 2016).
Berdasarkan  hasil  dari  kelayakan  secara  teoritis  oleh  ahli  materi  dan  ahli media serta kelayakan secara praktis oleh respon guru dan respon siswa  serta uji efektivitas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  Lembar  kerja  peserta dididk (LKPD)  berpola claim, data, warrant (CDW) merupakan suatu bahan ajar yang mampu meningkatkan kemampuan argumentasi siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan jika LKPD berpola claim, data, warrant (CDW) pada materi sistem pernapasan manusia yang dikembangkan  dinyatakan  layak  oleh  1  orang  validator  materi,  2  orang  validator media,  dan  2  orang  guru  biologi  serta  24  orang  siswa.  LKPD  ini  sudah  diuji efektifitas  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  yang  melibatkan  6  orang siswa  dengan  10  pertanyaan  yang  ditunjukkan  dengan  Uji  t  Dependent (Paired Sample T Test) bahwa terdapat pengaruh penggunaan Lembar kerja peserta didik (LKPD)  terhadap  kemampuan  argumentasi  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Basuki,  Prastowo,  A.T.,  &  Nano.  (2015). Analisis  Regresi  dalam  Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Branch, R.M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach. USE: Springer Science-Bisnis Media. LLC, 233 Spring Street, New York, NY 10013, USA . Erduran,  S.,  &  Jimenez-Aleixandre,  M.P.  (2007). Argumentation  in  Science Education,
Perspectives from Classroom-Based Research: Springer Erduran,  S.,  Simon,  S.  &  Osborne,  J.  (2004).  Tapping  Into  Argumentation: Development in The  Application  of  Studyig  Science  Discourse. Science Education, 88 (6), 915-933
Falk,  A.  &  Brodsky,  L.  (2013).  Scientific  Argumentation  as  A  Foundation  For The Design of   Inquiry-Based  Science  Instruction. The  Journal  of
Mathematics and Science:
Collaborative Exploration, 13(1), 27-55. Ginanjar,  W.  S.,  Setiya  Utari,  &  Muslim.  (2015).  Penerapan  Model  Argument- Driven   Inquiry dalam Pembelajran IPA Untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Ilmiah Siswa SMP. Journal Pengajaran MIPA, 20(1), 32-37 Hendri, S., & Defianti, A. (2015). Membentuk Keterampilan Argumentasi Siswa Melalui  Isu  Sosial  Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Sains. Prosiding  Simposium Inovasi dan Pembelajaran Sains
Kuhn,  D.  (2010).  Teaching  and  Learning  Science  as  Argument. Science Education , 94(5), 810-824. Kusdiningsih,  E.Z,  dkk.  (2016).  Penerapan  LKPD  Berbasis  Kemampuan Argumentasi-SWH SWH Untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentas Tertulis dan Literasi Sains Siswa. Jurnal  Pendidikan Progresif. Vol. VI Nomor 2. Lee,  W.W.  dan  Owens,  D.  L.  (2004). Multimedia-Based  Instructional  Design. Second  Edition .  Reproduction  by  permission  of  Pfeiffer,  in  imprint  of willey.
Mayer,  R.E.  (2009). Multimedia  Learning:  Prinsip-prinsip  dan  Aplikasi. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Osborne,  J.  (2010).  Arguing  to  Learn  in  Science.  The  Role  of  Collaborative,
Critical   Discourse. Science, 328(5977), 463-466. Prastowo,  Andi.  (2015). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press
Rusdi,  M.  (2018). Penelitian  Desain  dan  Pengembangan  Kependidikan. Depok: Raja Grafindo Persada.
Simon,  S.  (2008).  Using  Toulmin’s  Argument  Pattern  in  the  Evaluation  of
Argumentation in
School  Science. Journal  International  Journal  of Research&Method in  Education, 31(3), 277-289. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan:  Research  & Development untuk Bidang Pendidikan, Manajemen, Sosial, dan Teknik.
Bandung: Alfabeta.
Sumarni,  Widodo  &  Solihat.  (2017).  Stimulating  Students  Argumentation  Using Drawing- Based  Modeling  On  The  Concept  Of  Ecosystem.
International   Journal of Science and Applied Science, 2(1), 98-104.
Toulmin,  S.E.  (2003). The  uses  of  Argument (Updated  Edition  ed).  New  York:
Cambridge University Press. Trianto.  (2010).  Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep  Strategi  dan Implementasinya dalam  KTSP.  Jakarta:  Bumi  Aksara. Jurnal  of Teacher  Education 36 (1).