Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha
e-ISSN  : 2599-1426
Studi Komparasi Metode Pembelajaran Kooperatif STAD dan Ekspositori dalam Meningkatkan Learning Outcome pada Computer for Communication
Abdul Waris* 1 , Fatkhur Rochman 2
Jurusan Administrasi Niaga Politeknik Negeri Malang Malang, Indonesia
e-mail: waris_sip@polinema.ac.id *1 , fatkhurrch@polinema.ac.id 2
Abstrak
Problem yang sering dialami dalam pembelajaran computer for communication untuk  mencapai learning  outcome yang  maksimal  ialah  ketepatan  dalam menyajikan  materi  sehingga  metode  yang  digunakan  sesuai  dengan karakteristik  materi  pembelajaran,  maka  dalam  hal  ini  pemilihan  metode mengajar  harus  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  ada  guna memperoleh  metode  yang  inovatif  dan  efektif,  hal  ini  mengingat  kemampuan yang  dimiliki  mahasiswa  heterogen.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui learning  outcome mahasiswa  mengunakan  metode  pembelajaran  kooperatif STAD,  mengetahui learning  outcome mahasiswa  menggunakan  metode ekspositori,  serta  untuk  mengetahui  perbedaan learning  outcome mahasiswa antara  metode pembelajaran kooperatif STAD dan ekspositori. Oleh karena itu penelitian ini  dirancang mengunakan  eksperimental semu ( quasy  experimental design )  dengan pre-test dan post-test  non  equivalent  control  group  design , dengan  populasi  adalah  mahasiswa  D3  Administrasi  Bisnis  Politeknik  Negeri Malang  yang  terdiri  dari  dua  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen sebagai  sampel.  Analisis  statistik  kuantitatif  digunakan  sebagai tools dalam penelitian  ini,  sehingga  melalui  uji-t  diperoleh  hasil  t hitung =  3,803  >  t tabel =  1,99 artinya  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  antara learning  outcome untuk kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  pada  pembelajaran computer  for communication.
Kata Kunci: pembelajaran kooperatif STAD; ekspositori; learning outcome.

## Abstract
The  problem  often  experienced  in  learning  computer  for  communication  to achieve  maximum  learning  outcomes  is  the  accuracy  in  presenting  the materials,  so  the  method  used  matches  the  characteristics  of  the  learning material. In this case, the selection of teaching methods must be adjusted to the current  situation  and  condition  to  obtain  innovative  and  effective  method because  the  students’  ability  is  heterogeneous.  This  study  aims  to  determine students’  learning  outcomes  using  cooperative  learning  STAD,  to  determine students’  learning  outcomes  using  expository,  as  well  as  to  find  out the difference students’ learning outcomes between cooperative learning STAD and expository  methods.  Therefore,  this  study  was  designed  using  quasy- experimental  with  pre-test  and  post-test  non-equivalent  control  group  design. The  population  was  students  of  D3  Business  Administration  Program  of Politeknik  Negeri  Malang  consisting  of  two  groups,  control  and  experimental class  as  a  sample.  Quantitative  statistical  analysis  was  used  as  a  tool  in  this study.  Through  t-test,  it  is  found  the  results  of  obtained  t-count  is  3.803  and higher  than  t  table  =  1.99.  It  means  that  there  was  a  significant  difference between  the  learning  outcome  of  the  control  and  the  experimental  group  on computer for communication subject.
Riwayat Artikel Tanggal diajukan: April 26, 2021
Tanggal diterima :
May 9, 2021 Tanggal dipublikasikan: June 25, 2021 Pengutipan:
Rochman ,
Fatkhur & Waris, Abdul. (2021). Analisis Perbedaan Metode Pembelajaran Kooperatif STAD dan Metode
Ekspositori dalam
Meningkatkan
Learning
Outcome pada Computer for Communication Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 13 (1), ,,-,,
Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha
e-ISSN  : 2599-1426
Keywords : cooperative learning STAD; expository; learning outcome.

## PENDAHULUAN
Learning  outcome atau  hasil  belajar dalam dekade terakhir ini telah menjadi isu yang  penting  dalam  meningkatkan  dan mengembangkan  metode  pembelajaran khususnya  di  perguruan  tinggi.  Dimana fokus dalam desain learning outcome ialah pada  pengembangan  peserta  didik  yang merupakan point sangat  penting  dan berharga  untuk  pendidikan  tinggi  dalam meningkatkan kualitasnya, serta mengimplementasikan pengembangan pradigma  pembelajaran  yang  berorientasi pada  peserta  didik.  Berbagai  faktor  ikut andil dalam mempengaruhi learning outcome dalam  implementasinya,  salah satu faktornya bersumber dari luar individu itu sendiri seperti ketersediaan bahan ajar yang  memudahkan  bagi  peserta  didik untuk  mempelajarinya,  serta  situasi  dan kondisi  lingkungan  yang  mendukung, sehingga diperoleh learning outcome yang baik (Syafi’i  et  al.,  2018). Learning outcome sendiri  merupakan  gambaran dari  hasil  pengembangan  melalui  proses pembelajaran  oleh  peserta  didik  yang meliputi pengetahuan, keterampilan ataupun sikap yang dimiliki (Kumpas-Lenk et  al.,  2018).  Oleh  karena  itu,  maka learning  outcome adalah  mengabungkan berbagai macam pengetahuan, keterampilan  dan  sikap,  sehingga  peserta didik  dapat  memiliki  keterampilan  tertentu sebagai  wujud  dari  proses  pembelajaran yang sudah dilaksanakan, sehingga peran dosen  sangat  penting  dalam  hal  ini  untuk memastikan learning  outcome peserta didik dengan optimal melaui proses belajar mengajar yang dilaksanakan.
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan
terhadap pembelajaran computer for communication bagi mahasiswa di Program Studi D3
Administrasi Bisnis Politeknik Negeri Malang  yang  dilaksanakan  selama  ini lebih
cenderung menggunakan pendekatan  metode  ekspositori.  Metode ekspositori  hanya  menekankan  pada penyampaian materi secara  langsung dari dosen  kepada  mahasiswa  dengan  satu arah  ( one-way  communication ).  Dampak yang  dihasilkan  antara  lain:  terbatasnya
pengetahuan  yang  dimiliki  mahasiswa, sulit mengembangkan kemampuan mahasiswa,  dan  turunnya  motivasi  serta antusiasme  dari  mahasiswa  terhadap materi  yang  diberikan  oleh  dosen.  Hal  ini berakibat  pada  menurunnya  l earning outcome
bagi mahasiswa pada pembelajaran computer for communication. Meskipun  dalam  implementasinya seorang dosen tidak lantas terus menerus yang bicara, karena metode ini menekankan  pada  penyampaian  materi secara  tekstual  sehingga  metode  seperti ini  kurang  mengembangkan  kemampuan belajar serta motivasi dalam pembelajaran computer for communication bagi mahasiswa.  Pembelajaran computer  for communication dengan metode ekspositori  cenderung  membuat  dosen lebih aktif sehingga keterlibatan mahasiswa  menjadi  minimal  atau  bias juga  dikatakan  komunikasi  satu  arah. Kecenderungan  untuk  tidak  terlibat  dan hanya ada sedikit kebebasan bagi peserta didik  untuk  berpikir  secara  imajinatif  dan kreatif, sedangkan peluang untuk terjadinya  kesalahan  pengertian  ( miss understanding )  sangat  besar,  hasilnya dinamika  pembelajaran  di  kelas  menjadi membosankan  dan  tidak  menarik.  Untuk itu diperlukan sebuah strategi pembelajaran  guna  menjadikan  peserta didik  menjadi  lebih  dinamis  dan  memiliki tanggungjawab yang lebih besar  sehingga hasil belajarnya dapat meningkat. Diantara strategi  yang  dapat  dijadikan  pilihan adalah  metode cooperative  learning tipe student team achievement division
(STAD). Hal ini didukung dalam penelitian Esminarto et  al. (2016)  yang  menjelaskan bahwa dengan menerapkan strategi pembelajaran cooperative  learning tipe STAD sesuai dengan prinsip dan langkah- langkahnya  dengan  baik  dan  benar  maka akan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan learning outcome siswa.
Metode pembelajaran kooperatif tipe STAD  merupakan  pembelajaran  yang menekankan  pada  interaksi  dan  aktivitas saling  memotivasi  dan  membantu  antara
Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha
e-ISSN  : 2599-1426
Vol. 13 No. 1 (2021)
peserta  didik  dalam  menguasai  materi pembelajaran  guna  mencapai learning outcome yang maksimal.
Menurut Pangestuti (2017) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menjadi  salah  satu  harapan  yang  dapat meningkatkan learning outcome khususnya bagi mahasiswa dengan kemampuan  akademik  rendah,  hal  ini karena  dalam  pembelajaran  kooperatif, mahasiswa dengan berbagai level kemampuan akademik dapat saling bekerja  sama  dalam  memahami  bahan materi  serta  dapat  menyelesaikan  tugas yang diberikan kepadanya. Selain bertujuan meningkatkan learning outcome , penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD juga diharapkan bisa meningkatkan keaktifan mahasiswa dalam proses
pembelajaran.  Nuansa  seperti  ini  sejalan dengan harapan dalam kurikulum merdeka  belajar  yang  diterapkan  di Indonesia.
Dalam  merdeka  belajar,  mahasiswa dituntut lebih aktif, kreatif, inovatif, mengkonstruksi  atau  membangun  sendiri pengetahuannya,  dan  mampu  menjalin kerjasama  dengan  mahasiswa  lainnya secara  keseluruhan  (Siregar  et  al.,  2020).
Sehingga
penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD diharapkan  mampu  mengdongkrak  hasil belajar  serta  mahasiswa  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan penelitian  ini adalah  (1) untuk mengetahui
learning outcome
yang diperoleh
mahasiswa menggunakan metode
pembelajaran  kooperatif  tipe STAD; (2) untuk  mengetahui learning  outcome yang diperoleh mahasiswa menggunakan
metode ekspositori; (3) perbedaan learning  outcome mahasiswa  dengan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan  metode  eskpositori  pada mahasiswa  yang  mengampu  mata  kuliah computer  for  communication Program Studi  D3  Administrasi  Bisnis  Politeknik Negeri Malang. Adapun pernyataan hipotesisnya adalah bahwa terdapat perbedaan learning outcome secara signifikan  bagi  mahasiswa  yang  belajar mengunakan motode kooperatif tipe STAD dengan mahasiswa yang belajarnya
mengunakan  motode  ekspositori  pada mahasiswa  semester 1  Program  Studi  D3 Administrasi Bisnis Politeknik Negeri Malang  yang  sedang  mengampu  mata kuliah computer for communication .

## Student  Teams  Achievement  Division (STAD)
Ada  beberapa  metode  yang  dapat digunakan  dalam  model  pembelajaran kooperatif, diantaranya ialah student teams achievement division (STAD), dimana  STAD  ini  merupakan  bagian  dari model  pembelajaran  bersifat  kooperatif karena  penerapanya  model  ini  akan membentuk  beberapa  kelompok  kecil dengan  tingkat  kemampuan  akademik yang  tidak  sama  sehingga  anggota kelompok  dapat  saling  bekerja  sama dalam rangka menyelesaikan tujuan pembelajaran (Huda, 2019).
Menurut  Sutirman  (2013)  untuk mencapai learning outcome yang maksimal,  maka  untuk  peserta  didik diperlukan  menguasai  materi  pelajaran yang  berorientasi  pada  adanya  aktivitas dan  interaksi  antar  peserta  didik  guna saling  membantu  dan  memberi  motivasi, hal  ini  merupakan  gambaran  salah  satu tipe  kooperatif  yang  dikembangkan  oleh Slavin  (2005)  yang  dikenal  dengan  tipe STAD.  Sehingga  hal  ini  akan  mendorong peserta didik untuk  saling  bersinergi  serta saling membantu guna menguasai keterampilan yang diajarkan.

## Ekspositori
Jenis pendekatan pembelajaran yang berfokus pada pendidik atau teacher centered approach termasuk dalam bagian metode ekspositori, pendidik dalam metode ini  memegang  peran  yang  sangat dominan  dengan  harapan  peserta  didik dapat  menguasai  materi  pelajaran  yang disampaikan  dengan  baik,  adapun  cara pendidik  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  pada  metode  ini  adalah dengan menyampaikan materi pembelajaran  secara  terstruktur  (Sanjaya & Sanjaya, 2008).
Menurut  Roy  Killen  (dalam  Sanjaya,
2015),  memberikan  penekanan  dengan istilah pembelajaran langsung untuk mengambarkan metode ekspositori,
Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha
e-ISSN  : 2599-1426
karena  dalam  metode  ini  pendidik  telah menyiapakan  dengan  rapi,  sistematik  dan lengkap  untuk  bahan  materi  yang  akan disampaikan, sehingga peserta didik hanya  perlu  menyimak  secara  tertib  dan teratur.

## Learning Outcome
Dalam  panduan  paradigma  capaian pembelajaran
pada tahun 2015, Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan  Tinggi  Republik  Indonesia menyampaikan  bahwa learning  outcome merupakan sebuah ungkapan yang memberikan gambaran tentang tujuan dari pendidikan  karena  di  dalamnya  memiliki arti  setelah  peserta  didik  menyelesaikan periode pembelajarannya ia dapat mengerjakan apa yang diharapkan, diketahui  dan  dipahaminya.  Sehingga capaian  pembelajaran  dapat  diwujudkan dengan  memperoleh  kemampuan  melalui internalisasi pengetahuan, akumulasi pengalaman kerja beserta sikapnya.
Menurut  Kumpas-Lenk  et  al.  (2018) pengetahuan,  keterampilan ataupun  sikap merupakan  perwujudan  dari learning outcome yang harus dikembangkan kepada  peserta  didik  yang  menjadi ouput dari proses pembelajaran yang dilaksanakan.  Sedangkan  Butcher  et  al. (2006), lebih memfokuskan learning outcome pada  apa  yang  menjadi harapan dari  peserta  didik  pada  akhir  proses pembelajaran yang telah dilakukan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitan eksperimental semu atau quasy experimental  design dengan  “ pretest- posttest  non  equivalen  control  group design ” sebagai model rancangan penelitian  (Sugiono  P.D,  2011). Penelitian ini  dirancang  dengan  melibatkan  kelas eksperimen  beserta  kelas  kontrol  dengan pendekatan pretest serta posttest design.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah Seluruh  mahasiswa  kelas  1  semester  1 Program  Studi  D3  Administrasi  Bisnis Politeknik  Negeri  Malang  yang  sedang menempuh  mata  kuliah computer  for communication . Teknik pengambilan sampel  menggunakan  teknik random sampling dengan  maksud  semua  individu
diberi kesempatan baik dari segi pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang  sama  untuk  dipilih  menjadi  anggota sampel  penelitian  secara  acak.  Sehingga didapatkan  sampel  penelitian  yaitu  kelas 1A-D3  sebagai  kelompok  kelas  kontrol dan  kelas  1B-D3  sebagai  kelompok  kelas eksperimen.
Data learning  outcome mahasiswa terdiri dari data kemampuan awal mahasiswa, data kemampuan akhir mahasiswa,  data  penilaian  observasi afektif,  dan  data gain  value. Data kemampuan  awal  mahasiswa  diperoleh berdasarkan  hasil pre-test yang  telah dilaksanakan  sebelum  materi  diajarkan atau  sebelum  kedua  kelompok  mendapat perlakuan  baik  kelompok  kontrol  maupun kelompok  eksperimen.  Sedangkan  data hasil post-test menjadi  data  hasil  akhir belajar  yang  dilaksanakan  setelah  kedua kelompok mendapat perlakuan yang berbeda  dan  hasil  penilaian  observasi afektif.  Dalam  penilaian  ini  untuk  menguji hipotesis  penelitian  digunakan gain  value , yaitu  selisih  antara  nilai  yang  diperoleh dari post-test dengan pre-test .  Dengan demikian,  maka gain  value dapat  menjadi ukuran perubahan hasil belajar mahasiswa  setelah  mahasiswa  tersebut mendapatkan perlakuan yang berbeda.
Analisis  statistik  digunakan  sebagai analisis  data  pada  penelitian  ini.  Sebelum perlakuan diberikan, maka terdapat syarat yang  harus  dipenuhi  adalah  kemampuan awal  yang  dimiliki oleh  kedua  kelas  harus homogen,  dan  untuk  memastikan  tingkat homogenitas tersebut maka perlu dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  dengan  uji normalitas,  uji homogenitas  serta  uji  beda rata-rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Data Kemampuan Awal Mahasiswa
Data  kemampuan  awal  mahasiswa ini  diperoleh  dari  nilai pre-test yang merupakan kemampuan mahasiswa sebelum  diberi  perlakuan.  Diperoleh  skor rerata  sebesar  (64,27)  untuk  kelompok eksperimen,  dimana  hasil  ini  lebih  besar dibandingkan  dengan  skor  rerata  pada kelas  kontrol  sebesar  (64,00).  Data pre- test kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai K-S  sebesar  0,930  ( sig =  0,352  >  0,05),
Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha
e-ISSN  : 2599-1426
Vol. 13 No. 1 (2021)
nilai  K-S  sebaran  data pre-test kelompok kontrol sebesar 0,905 (signifikansi = 0,385 >  0,05).  Sehingga  dapat  disimpulkan kedua  data  tersebut  terdistribusi  dengan
normal.  Data  pengukuran  kemampuan awal  mahasiswa  nilai pre-test lebih lengkap dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Uji Normalitas Kemampuan Awal
Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Pre-test Pre-test Rerata 64,000 64,268 Standar deviasi 11,886 8,914 Kolmogorov-Smirnov (K-S) 0,905 0,930 Signifikansi 0,385 0,352 Sumber : data primer (diolah 2020) Untuk  menguji  tingkat  homogennya mengunakan  uji  F,  maka  diperoleh  hasil F hitung <  F tabel (3,251  <  3,96)  atau  juga dapat dilihat dari nilai probalititasnya ( p ) > 0,05  (0,075  >  0,05),  sehingga  dapat disimpulkan  jika  data  untuk  kelas  kontrol dan kelas eksperimen adalah homogen.
Sedangkan  untuk  nilai  t hitung <  t tabel (0,115 < 1,99) dengan nilai probalititasnya ( p )  >  0,05  (0,504  >  0,05)  atau  bisa  juga dikatakan  jika  Ho  diterima  sehingga  Ha ditolak. Hal ini memberikan gambaran jika kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  terkait  kemampuan  awal  yang dimiliki sebelum diberikan perlakuan
adalah  tidak  berbeda  (sama)  secara signifikan.

## Deskripsi Data Kemampuan Awal
Berdasarkan  data  kemampuan  awal mahasiswa  pada  tabel  2,  maka  diperoleh skor rerata sebesar 64,27 untuk kelompok eksperimen  dengan  nilai  terendah  yang diperoleh  sebesar  40  dan  sebesar  80 untuk  nilai  tertingginya.  Sedangkan  untuk skor rerata pada kelompok kontrol sebesar 64,00 dengan nilai terendah yang diperoleh  sebesar  35  dan  sebesar  80 untuk  nilai  tertingginya.  Data  kemampuan awal disajikan pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Data Kemampuan Awal Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Pre-test Pre-test Mean 64,00 64,27 Skor max 80 80 Skor min 35 40 Sumber : data primer (diolah 2020) Dari nilai kemampuan awal kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  ini  jika  diklasifikasikan  termasuk dalam  kategori  cukup  baik.  Dimana  data data  kemampuan  awal  mahasiswa  baik yang  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  ini  sudah  melalui  uji  normalitas, homogenitas  dan  diuji  kesamaan  rata- ratanya.
Data Hasil Akhir Belajar Mahasiswa
Pada data kemampuan akhir mahasiswa  ini  diperoleh  dari  nilai  setelah mahasiswa  diberikan  perlakuan  sehingga nilai  kemampuan  akhir  ( post-test )  dapat diperoleh  serta  nilai  obervasi  tiap  kali pertemuan pada materi pengenalan dasar computer  for  communication .  Observasi yang  dilakukan  pada  tiap  kali  pertemuan berupa  penilaian  observasi  afektif.  Item- item penilaian penilaian afektif antara lain: (1) kehadiran mahasiswa dalam mengikuti
Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha
pembelajaran;  (2)  memperhatikan  dan mendengarkan penjelasan  dari dosen;  (3) menjalankan  dan  melaksanakan  arahan dosen;  (4)  keaktifan  dalam  kelas;  (5) bekerjasama  dan  tanggung  jawab;  (6) ketepatan  waktu  dalam  mengumpulkan tugas; (7) menghargai orang lain.
Data  kemampuan  akhir  diperoleh skor  rerata post-test untuk  kelompok eksperimen  sebesar  82,93  dengan  nilai terendah  sebesar  60  dan  nilai  tertinggi
sebesar  95.  Sedangkan  skor  rerata kelompok  kontrol  sebesar  75,62  dengan nilai  terendah  sebesar  55  dan  nilai tertinggi sebesar 95. Sedangkan penilaian observasi  afektif  didapatkan  rata-rata penilaian afektif setiap pertemuan kelompok eksperimen (88,53). Sedangkan pada  kelompok  kontrol  rata-rata  nilai afektif  (82,22).  Untuk  lebih  jelasnya ditunjukkan pada tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Data Kemampuan Akhir
Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Post-test Afektif Post- test Afektif Rerata 75,63 82,22 82,93 88,53 Skor max 95 90,48 95 100 Skor min 55 52,38 60 66,67 Rerata akhir 78, 26 85,17 Sumber : data primer (diolah 2020) Berdasarkan tabel 3, untuk perhitungan  nilai  akhir  belajar  mahasiswa diberikan persentase penilaian
kemampuan  akhir  (60%),  dan  penilaian observasi afektif sebanyak (40%), sehingga penelitian didapatkan skor rerata nilai  akhir  sebesar  (85,17)  untuk  kelas eksperimen,  nilai  ini  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  skor  rerata  yang diperoleh  pada  kelas  kontrol  sebesar (78,26).
Hasil akhir belajar pada uji normalitas  diperoleh  nilai  K-S  data post- test kelompok  eksperimen  sebesar  1,086
(signifikansi = 0,189 > 0,05), nilai K-S data post-test kelompok  kontrol  sebesar  0,834
(signifikansi = 0,491 > 0,05). Untuk nilai K- S  data  nilai  akhir  kelompok  eksperimen sebesar  0,437  (signifikansi  =  0,991  > 0,05),  nilai  K-S  sebaran  data  nilai  akhir kelompok kontrol sebesar 0,344
(signifikansi  =  1,000  >  0,05).  Sedangkan K-S data gain value kelompok eksperimen sebesar  0,982  (signifikansi  =  0,290  > 0,05), nilai K-S untuk gain value kelompok kontrol sebesar 0,938 (signifikansi = 0,343 >  0,05).  Sehingga  kemampuan  keenam kelompok data tersebut dapat disimpulkan terdistribusi  dengan  normal.  Hasil  uji normalitas  kemampuan  akhir  mahasiswa dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Uji Normalitas Kemampuan Akhir
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Post-test Post-test Mean 75,625 82,927 Standar deviasi 9,753 9,745 Kolmogorov-Smirnov Z 0,834 1,086 Signifikansi 0,491 0,189 Sumber : data primer (diolah 2020)
Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha e-ISSN  : 2599-1426 Vol. 13 No. 1 (2021) Hasil uji homogenitas post-test kelompok eksperimen dan kontrol diketahui bahwa nilai signifikansi = 0,973 > 0,05,  dengan  nilai  F hitung <  F tabel sebesar (0,001  <  3,96),  hal  ini  memberikan gambaran  jika  kedua  kelompok  berada dalam kategori homogen.  Sedangkan  nilai akhir  kelompok  eksperimen  dan  kontrol untuk  uji  homogenitas  diketahui  bahwa nilai  signifikansinya  =  0,782  >  0,05, dengan nilai F hitung < F tabel sebesar (0,077 < 3,96),  sehingga  dari  data  tersebut  kedua kelompok  dapat  dinyatakan  homogen. Disamping  itu  data gain  value kelompok eksperimen dan kontrol dalam uji homogenitas  juga  dinyatakan  homogen karena nilai signifikansinya = 0,400 > 0,05, dengan nilai F hitung < F tabel sebesar (0,717 < 3,96).

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Uji  hipotesis  penelitian  dilakukan setelah  uji  prasyarat  tentang learning outcome siswa telah memenuhi persyaratan  antara  lain  data  berdistribusi normal,  homogen,  dan  tidak  terjadi kolinieritas. Hasil uji-t ( gain value ) sebagai uji  hipotesis  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol diperoleh nilai signifikansinya ( p )  <  0,05  (0,000  <  0,05),  dengan  nilai t hitung >  t tabel sebesar  (3,803  >  1,99)  yang bermakna  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Diperoleh  kesimpulan  bahwa  mahasiswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  memiliki  perbedaan hasil belajar yang signifikan jika dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang belajar  dengan  metode  ekspositori.  Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  jika  hasil akhir belajar mahasiswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol berdasar  uji-t  dan  nilai  rata-rata  yang diperoleh.

## Deskripsi Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  akhir  belajar mahasiswa  ( post-test )  kelas  eksperimen, maka diperoleh skor rerata sebesar  82,92 merupakan  nilai  terendah  yang  diperoleh sebesar  60  dan  sebesar  95  untuk  nilai tertingginya. Nilai kemampuan akhir kelompok eksperimen
ini dapat
diklasifikasikan  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Kemudian,  selama  proses
pembelajaran  berlangsung  juga  dilakukan observasi penilaian afektif untuk mengetahui sikap dan perhatian mahasiswa.  Disamping  itu  jika  diperinci maka  diperoleh  nilai  rata-rata  pada pertemuan  1  sebesar  86,06,  kemudian sebesar  88,73  untuk  pertemuan  2  dan sebesar  90,82  untuk  pertemuan  3.  Hal  ini menunjukkan  terjadi  peningkatan  sikap dan  perhatian  mahasiswa  serta  kualitas pembelajaran  yang  berlangsung  pada kelas eksperimen termasuk baik.
Penggabungan  nilai  kemampuan akhir  ( post-test )  dengan  nilai  observasi afektif  yang  telah  diperoleh  mahasiswa melalui hasil pembelajaran dengan perolehan  nilai  tertinggi  sebesar  96,37, dan sebesar 70,29 untuk nilai terendahnya dengan skor rerata sebesar 85,17.
Adapun hasil belajar kelompok
eksperimen yang belajar dengan mengunakan metode ekspositori menunjukkan  bahwa  dari  40  mahasiswa nilai  rata-rata  kemampuan  awal  sebesar 64,26  dan  pada  nilai  rata-rata  hasil  akhir belajar  meningkat  menjadi  85,17.  Dengan demikian,  maka  hasil  belajar  mahasiswa pada  kelompok  eksperimen  mengalami peningkatan sebesar 32,54 %.

## Deskripsi Hasil Belajar Kelas Kontrol
Berdasarkan  data  hasil  akhir  belajar mahasiswa  ( post-test ) kelas kontrol, maka diperoleh  skor  rerata  sebesar  75,62 dengan  nilai  terendah  yang  diperoleh sebesar  55  dan  sebesar  95  untuk  nilai tertingginya. Nilai kemampuan akhir kelompok  kontrol  ini dapat diklasifikasikan termasuk  dalam  kategori  baik.  Kemudian, selama  proses  pembelajaran  berlangsung juga  dilakukan  observasi  penilaian  afektif untuk  mengetahui  sikap  dan  perhatian mahasiswa.  Disamping  itu  jika  diperinci maka  diperoleh  nilai  rata-rata  pada pertemuan  1  sebesar  81,31,  kemudian sebesar  83,33  untuk  pertemuan  2  dan sebesar  82,02  untuk  pertemuan  3.  Hal  ini menunjukkan  terjadi  fluktuasi  sikap  dan perhatian mahasiswa serta kualitas pembelajaran  yang  berlangsung  pada kelas  kontrol  selama  berlangsungnya proses pembelajaran.
Penggabungan  nilai  kemampuan akhir  ( post-test )  dengan  nilai  observasi
Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha
e-ISSN  : 2599-1426 Vol. 13 No. 1 (2021) afektif  yang  telah  diperoleh  mahasiswa melaluli hasil pembelajaran dengan perolehan  nilai  tertinggi  sebesar  91,29, dan sebesar 65,38 untuk nilai terendahnya dengan skor rerata sebesar 78,26. Adapun  hasil  belajar  kelompok  kontrol yang belajar dengan mengunakan metode ekspositori  menunjukkan  bahwa  dari  40 mahasiswa  nilai  rata-rata  kemampuan awal  sebesar  64,00  dan  pada  nilai  rata- rata hasil  akhir belajar  meningkat  menjadi 78,26.  Dengan  demikian,  maka  hasil belajar mahasiswa pada kelompok kontrol mengalami peningkatan sebesar 22,28 %.

## Deskripsi  Perbedaan  Hasil  Belajar  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
T-test atau  uji-t  dipergunakan  untuk menguji  hipotesis  terhadap gain  value memberikan gambaran perbedaan learning outcome antara kelas eksperimen dengan  kelas  kontrol,  dapat  dilihat  bahwa t hitung =  3,803  >  t tabe l  =  1,99,  dan  nilai signifikan  =  0,000  <  0,05,  maka  dapat disimpulkan  jika  terdapat  selisih  nilai secara signifikan diantara kedua kelompok. Oleh karena itu maka hipotesis dapat  diterima,  hal  ini  karena  nilai signifikan  <  α  (0,05)  dengan  kata  lain berarti terdapat perbedaan secara signifikan learning  outcome computer  for communication antara  kelompok  kontrol dan kelompok eksperimen pada mahasiswa  semester  1  Program  Studi  D3
Administrasi Bisnis Politeknik Negeri Malang.
Hasil analisis
tersebut menunjukkan  bahwa learning  outcome computer  for  communication mahasiswa kelompok eksperimen yang belajar dengan menggunakan metode STAD lebih tinggi daripada learning outcome computer for  communication mahasiswa  kelompok kontrol  yang  belajar  dengan  metode ekspositori.
Perbedaan learning
outcome
computer for communication antara kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen  dalam  penelitian  ini  tidak terlepas dari penerapan metode
pembelajaran  yang  berbeda  pada  kedua kelompok tersebut. Penerapan
pembelajaran  kooperatif  metode  STAD memiliki beberapa kelebihan dibandingkan dengan  pembelajaran  metode  ekspositori.
Beberapa  kelebihan  yang  diperoleh  dari penerapan pembelajaran kooperatif metode  STAD  dalam  penelitian  antara lain:
a.  Mahasiswa  menjadi  lebih  aktif  dalam belajar,  karena  mahasiswa  dilibatkan dalam  diskusi  yang  terarah  dengan adanya  kerjasama  antar  anggota kelompok  dan  menumbuhkan  rasa tanggungjawab untuk saling mengajari dan belajar sesama anggota kelompok. b.  Pemahaman mahasiswa terhadap materi yang dipelajari semakin mendalam, karena mahasiswa berfikir, menginterpretasi dan memahami materi, bukan hanya sekedar
menghafal.
c.  Mahasiswa  mempunyai  keterampilan sosial,  yaitu  kemampuan  untuk  saling berinteraksi dan berkomunikasi dengan  mahasiswa  lainnya  pada  saat diskusi.
d.  Semua mahasiswa bisa berperan serta dalam  proses  pembelajaran,  sehingga tidak  ada  salah  satu  mahasiswa  yang mendominasi dalam kegiatan belajar di kelas.
e.  Suasana pembelajaran kooperatif dapat memberikan mahasiswa kesempatan  untuk  lebih  menyukai pelajaran  yang  diajarkan,  sehingga mahasiswa  merasa  lebih  terdorong untuk belajar.
Pembelajaran computer for communication dengan  metode student team  achievement  division (STAD)  dapat membangkitkan motivasi mahasiswa dalam belajar, sehingga dapat
mewujudkan learning  outcome yang  lebih baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berikut  ini  merupakan  kesimpulan dari hasil analisis di atas.
a. Learning outcome mahasiswa dengan menggunakan pendekatan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD mengalami peningkatan yang signifikan.  Hal  ini  diperoleh  dari peningkatan  nilai  rerata  tes  awal kemampuan  mahasiswa  dengan  nilai rerata  hasil  akhir  belajar  mahasiswa dan  juga  dari  hasil  uji-t  yang  telah
Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha
e-ISSN  : 2599-1426
dilakukan pada keduanya,  mengalami peningkatan mencapai 32,54%.
b. Learning outcome mahasiswa dengan menggunakan  pendekatan  metode pembelajaran  ekspositori  mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Dimana peningkatan  nilai  rerata  tes  awal kemampuan  mahasiswa  dengan  nilai rerata  hasil  akhir  belajar  mahasiswa dan  juga  dari  hasil  uji-t  yang  telah dilakukan pada keduanya, mengalami peningkatan mencapai 22,28%.
c.  Hasil  penelitian  memperoleh  nilai rerata gain  value sebesar  11,625 untuk  kelompok  kontrol  dan  sebesar 18,658  untuk  kelompok  eksperimen. Adapun  nilai  probalitas  dalam  uji-t ialah  0,000  <  0,05.  Dengan  demikian terdapat  perbedaan learning  outcome yang  signifikan  bagi  mahasiswa  yang melakukan proses pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  metode pembelajaran ekspositori untuk materi computer  for  communication pada mahasiswa Program Studi D3
Administrasi  Bisnis  Politeknik  Negeri Malang.
Selain  kesimpulan  di  atas,  terdapat pula saran sebagai berikut.
a.  Bagi  para  dosen  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD bisa menjadi opsi atau alternatif dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  karena hasil  penetian  ini  membuktikan  dapat meningkatkan learning  outcome bagi mahasiswa.
Namun dalam pengaplikasinya  di  kelas  hendaknya juga  memberikan  variasi  lain  dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  serta  memperhatikan  alokasi waktu yang tersedia.
b.  Agar nilai yang dicapai oleh mahasiswa  lebih  tinggi  lagi  dan merata  maka  dalam  menggunakan model  kooperatif  tipe  STAD  ini hendaknya mahasiswa diberi pemahaman  yang  mendalam  lagi tentang  model  tersebut,  sehingga mahasiswa  lebih  paham  lagi  dengan langkah-langkahnya dan dapat melaksanakannya dengan lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Butcher,  C.,  Davies,  C.,  &  Highton,  M.
(2006).  Designing  learning:  From module  outline  to  effective  teaching. In Designing  Learning:  From  Module
Outline to Effective Teaching . Esminarto, E., Sukowati, S., Suryowati, N.,
&  Anam,  K.  (2016).  Implementasi Model  STAD  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Briliant:  Jurnal Riset Dan Konseptual . Huda, M. (2019). Model-Model Pengajaran Dan  Pembelajaran  Isu-Isu  Metodis
Dan
Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kumpas-Lenk,  K.,  Eisenschmidt,  E.,  & Veispak,  A.  (2018).  Does  the  design of  learning  outcomes  matter  from students’  perspective? Studies  in Educational Evaluation .
Pangestuti,  A.  (2017).  Penerapan  Model
Pembelajaran Biologi Berbasis Remap-Stad  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil
Belajar  Kognitif  Mahasiswa  Ikip  Budi Utomo Malang. Edubiotik . Sanjaya,  W.  (2015). Perencanaan  dan Desain  Sistem  Pembelajaran  -  Dr. Wina Sanjaya, M.Pd - Google Books . Kencana,Prenadamedia Group.
Siregar, N., Sahirah, R., & Harahap, A. A.
(2020).  Konsep  Kampus  Merdeka Belajar  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Fitrah: Journal of Islamic Education .
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning:  Theory,  Research  and Practice . London: Allymand Bacon.
Sugiono  P.D.  (2011). Metode  Penelitian Pendidikan (pendekatan kuantitatif,kualitatif,R&D) . Bandung:
Alfabbeta Pres.
Sutirman.  (2013). Media  &  Model-model Pembelajaran  Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Syafi’i, A., Marfiyanto, T., & Rodiyah, S. K.
(2018). Studi Tentang Prestasi
Belajar Siswa Dalam Berbagai Aspek Dan  Faktor  Yang  Mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan .