Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 385-392 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56716 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.56716
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN VISUAL, AUDITORY,

## KINESTETHIC (VAK) UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR DAN AKTIVITAS SISWA KELAS III MI
(MADRASAH IBTIDAIYAH)
Titin Hamidah 1 , Asrizal Wahdan Wilsa 2 , Kiki Fatkhiyani 3
1,2,3 STKIP Nahdlatul Ulama Indramayu Surel: thamidah429@gmail.com

## Abstract
The  main  problem  of  this  research  is  whether  the  application  of  the  Visual,  Auditory, Kinesthetic (VAK) learning model influences the science learning outcomes and activities of  3rd  grade  students  at  MI  Al  Basyariah  Kedokan  Bunder  Wetan,  Kedokan  Bunder subdistrict, Indramayu district. This research is a Classroom Action Research (CAR) design model  from  Kemmis  and  MC  Taggart.  The  research  was  carried  out  in  several  stages, namely: planning, implementation, observation, then reflection. This research aims to find out the steps for implementing the Visual, Auditory, Kinesthetic (VAK) model, knowing the  application  of  the  Visual,  Auditory,  Kinesthetic  (VAK)  model  on  science  learning outcomes and knowing the application of the Visual, Auditory, Kinesthetic model (VAK) in learning activities. This research was applied to 3rd grade students, totaling 20 students consisting of 8 students and 12 female students. The data collection technique is based on test sheets, teacher observation sheets and student activity observation sheets. The analysis technique in this research is Quantitative and Qualitative Descriptive Analysis. The results of the research show that the learning outcomes before the Visual, Auditory, Kinesthetic (VAK) learning model was implemented 2 research cycle. The average pre-cycle with a completion percentage of 45% after taking action, a completion percentage of 65%, is not yet said to meet the indications of achievement. in the second cycle of 85% completion, the results met the indication of achievement, namely 80%, this increase was seen from the test results and reinforced by observing student activities.
Keyword: VAK Model, Learning Outcomes, Learning Activities

## Abstrak
Masalah  utama  penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan  model  pembelajaran Visual, Auditory, Kinestethic (VAK) berpengaruh terhadap hasil belajar IPA dan Aktivitas siswa kelas  III  yang    ada  di  MI  Al  Basyariah    Kedokan  Bunder  Wetan  Kecamatan  Kedokan Bunder kabupaten Indramayu. Penelitian ini merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model  dari  Kemmis  dan  MC  Taggart.  P  enelitian  dilakukan  beberapa  tahapan  yaitu. perencanaan,  penerapan,  pengamatan,  lalu  refleksi.Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  langkah  penerapan  model Visual,  Auditory,  Kinestethic (VAK),  mengetahui penerapan  model Visual,  Auditory,  Kinestethic (VAK  )  pada  hasil  belajar  IPA  dan mengetahui penerapan model Visual, Auditory, Kinestethic (VAK) pada aktivitas belajar. Penelitian ini diterapkan pada siswa kelas 3 yang berjumlah 20 siswa terdiri dari 8 siswa dan 12 siswi. Tekhnik pengumpulan data berdasarkan lembar tes, lembar pengamatan guru serta  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa.Teknik  analisis  pada  penelitian  ini  adalah Deskriptif  Kuantitatif  dan  Kualitatif.Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  belajar sebelum di terapkannya  model pembelajaran Visual, Auditory, Kinestethic (VAK) yang dilakukan 2 siklus penelitian. Prasiklus rerata dengan persentase ketuntasan 45 % setelah dilakukan tindakan persentase ketuntasan 65 %, ini belum memenuhi indikasi ketercapaian. pada siklus kedua ketuntasan 85 % hasil tersebut sudah memenuhi indikasi ketercapaian yaitu  80  %,  peningkatan  tersebut  dilihat  dari  hasil  test  dan  diperkuat  dengan  observasi aktivitas siswa.
Kata Kunci: Model VAK, Hasil Belajar, Aktivitas Belajar
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 385-392 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56716 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.56716

## PENDAHULUAN
Reformasi pendidikan telah banyak  dilaksanakan  di  semua  bidang pendidikan. Salah satu bentuk reformasi pendidikan  adalah  Kurikulum  2013. Tujuan Kurikulum 2013 adalah mempersiapkan manusia Indonesia untuk hidup sebagai individu dan warga negara yang  setia,  produktif,  kreatif,  inovatif, emosional dan berdaya untuk berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat, bangsa, negara dan
peradaban  dunia  (Permendikbud  No.67 Tahun 2013).
Berdasarkan observasi awal serta wawancara dengan guru dan siswa pada tanggal  17  November  2022      di  MI Albasyariah  yang  ada  di  Kedokan Bunder  Wetan  kabupaten  Indramayu faktor  penyebab  dari  rendahnya  hasil belajar  siswa  yaitu  hanya  45  %  siswa yang  tuntas  kkm  yakni  9  siswa  dari  20 siswa,  serta  aktivitas  belajar  siswa  yang kurang  aktif,  belum  diterapkannya variasi dan inovasi guru dalam mengimplementasikan model pembelajaran,  kurangnya  minat  dan motivasi serta fasilitas penunjang pembelajaran. Tujuan dari model pembelajaran  VAK  ( Visual,  Auditory,
Kinestethic) adalah  untuk  mengetahui penerapan  model  pembelajaran  VAK ( Visual,  Auditory,  Kinesthetik )  pada pembelajaran  siswa  kelas  III  MI (Madrasah  Ibtidaiyah)  Al  Basyariah
Kecamatan  Kedokan  Bunder  Kabupaten Indramayu. Untuk mengetahui peningkatan  model  pembelajaran  VAK
( Visual,  Auditory,  Kinestethic )  pada Hasil  Belajar  siswa  kelas  III  MI (Madrasah  Ibtidaiyah)  Al  Basyariah
Kecamatan  Kedokan  Bunder  Kabupaten Indramayu. Untuk mengetahui peningkatan  model  pembelajaran  VAK ( Visual,  A`uditory,  Kinestethic )  pada Aktivitas  Belajar  siswa  kelas  III  MI (Madrasah  Ibtidaiyah)  Al  Basyariah Kecamatan  Kedokan  Bunder  Kabupaten Indramayu.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini menggunakan metode PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dengan  model  Kemmis  dan  McTaggart, tahapan  model  terdiri  dari  beberapa siklus kegiatan pembelajaran berdasarkan refleksi hasil kegiatan siklus sebelumnya. Setiap siklus tersebut di atas terdiri  dari  4  tahapan  yang  meliputi perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan(observasi) dan refleksi. Maka dalam penelitian tindakan kelas ini dirancang  dua  siklus,  dimana  prosedur penelitiannya terdiri dari, untuk perencanaan,  persiapan  apa  yang  perlu dilakukan, kemudian melaksanakan tindakan, dalam pelaksanaan tindakan itu ada  observasi,  dibantu  oleh  pengamat sebagai  pengamat  observasi,  kemudian ada analisis dan refleksi, tujuannya untuk meyakinkan  atau  Konfirmasi  hasil,  jika model  dan  metode  yang  digunakan berhasil sesuai dengan tujuan pembelajaran, maka disimpulkan sebaliknya  jika  penerapan  model  dan metode  tidak  berhasil  akan  dilanjutkan pada  siklus  berikutnya  dan  seterusnya (Anwar, 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Penerapan  Model  VAK  (Visual,

## Auditory, Kinestethic)
Dari  hasil  observasi  aktivitas pembelajaran  guru  pada  siklus  I  dapat diketahui bahwa jumlah nilai 57 dengan rata  –rata  berjumlah  28,5  presentase 71,25  %    termasuk  kedalam  kategori
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 385-392 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56716 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.56716
sedang tetapi indikator keberhasilan yang dituju oleh peneliti minimal 75  % untuk aktivitas guru, dengan hasil pengamatan ini  berarti  belum  mencapai  indikator keberhasilan.  Adapun  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  yaitu 86,25  persen  dengan  jumlah  rata-rata 34,5, dibandingkan dengan siklus I yang jumlah  rata-rata  28,5  dengan  persentase
71,25.  Dengan  peningkatan  jumlah  skor tersebut  sehingga  memenuhi  indikator keberhasilan yang diinginkan yaitu 75% dan    hasil  rekapitulasi  pada  siklus  II mencapai  87  %    dengan  kriteria  sangat tinggi  demikian  dikatakan  berhasil  pada siklus  II  adapun  hasil  rekapitulasinya sebagai berikut:
Gambar 1. Rekapitulasi Hasil Observasi Guru
2. Peningkatan Hasil belajar menggunakan Model VAK Adapun hasil dari peningkatan belajar siswa tersebut yaitu: Tabel 1. Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Indikasi Nilai Siswa Pra tindakan Siklus I Siklus II Jumlah nilai 1121 1470 1615 Rata-rata 55,5 73,5 80,75 Siswa tuntas 9 13 17 Persentase 45 % 65 % 85 % Kriteria Rendah Sedang Tinggi Berdasarkan  data  tabel  diatas jumlah  seluruh  nilai  pada    pra  siklus persentase  siswa  tuntas  45  persen,  ini ternasuk  kedalam  kriteria  rendah, kemudian  dilakukan  tindakan    pada siklus  I    mengalami  peningkatan dengan jumlah nilai 1470, dengan rata – rata 73,5 dan siswa tuntas mencapai 13  orang  dengan  persentase  65  %
dikategorikan sedang, adapun hasil tes pada siklus II ini mengalami peningkatan  menjadi  85%  dengan jumlah    sswa  yang  tuntas  ada  17  dan yang  belum  tuntas  ada  3  siswa,  maka pada  siklus  II  ini  dikatakan  berhasil atau tuntas.
3. Penerapan Aktivitas Belajar Siswa
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 385-392 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56716 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.56716
Dari  hasil  pengamatan  siklus  I jumlah  seluruh  nilai  aktivitas  siswa sebesar 572 dengan rata – rata 57,2, dan persentase  tindakan  sebesar  71,5  % yang termasuk kedalam kategori sedang, namun pada indikator keberhasilan  yang  diinginkan  peneliti yaitu 75% dari hasil tindakan maka dari itu  pada  siklus  I  belum  mencapai indikator keberhasilan. hasil
pengamatan aktivitas siswa pada siklus II mengalami peningkatan nilai menjadi 683  dengan  rata  rata  68,3  dengan persentase 85,37 %. Dengan persentase 85,37  %  persen  ini  termasuk  kriteria tinggi  dan  Indikator  keberhasilan  pada aktivitas  siswa  yaitu  75  persen,  maka pada  siklus  II  ini  dikatakan  berhasil. Adapun  hasil  rekapitulasinya  sebagai berikut:
Gambar 2.  Hasil Observasi Aktivitas Siswa

## Pembahasan
1. Penerapan Model VAK (Visual, Auditory, Kinestethic) Pada penelitian ini menggunakan  model  VAK  dengan beberapa tahapan yaitu, tahap persiapan,  tahap  penyampaian,  tahap pelatihan,  tahap  tampilan  hasil.  Untuk mengukur  hasil  dari  penerapan  model VAK  menggunakan  lembar  observasi pada penelitian ini dilakukan  2 siklus. Hasil dari siklus I yaitu  nilai  rata – rata 57,5  dan  persentase  71,25  %  dengan kriteria sedang , mengalami
peningkatan pada siklus II dengan nilai rata-  rata  68,3  dan  persentase  86,25% dengan  kriteria  sangat tinggi  dan  telah mencapai  indikator  yang  diinginkan. Hal ini disebabkan karena pada siklus II guru  telah  menggunakan  bahasa  yang mudah  dipahami  pada  pembelajaran,
guru  juga  telah  mengaitkan  materi pelajaran  dengan  kehidupan  sehari  – hari,  hasil  tersebut  sejalan  dengan penelitian  Nurlina,  et.al  (2022)  yaitu lebih  optimal  dalam  membimbing  dan mengarahkkan siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran dan meningkatkan motivasi    siswa  dalam  belajar,  begitu pula  dengan  hasil  penelitian  Sakti  dan Wahyudi(2019),  bahwa    pembelajaran perawatan  tanaman  secara  langsung dengan  memanfaatkan  taman  sekolah sebagai  media  kongkret  pembelajaran artinya  pembelajaran  dengan  benda kongkret  akan  cepat  dipahami  oleh siswa.Begitupun dengan hasil penelitian  Ryan, et  all (2011),    model pembelajaran  VAK  ( Visual,  Auditory, Kinesthetic ) menggunakan ketiga kategori  atau  gaya  belajar  tersebut untuk  menyerap  informasi,  siswa menyerap  informasi  yang  mereka
60,00% 65,00% 70,00% 75,00% 80,00% 85,00% 90,00% 71,50% 85,73% Persentase
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 385-392 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56716 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.56716
terima  selama  pembelajaran  dengan ketiga  kategori  tersebut,  walaupun salah  satu  mendominasi,  bukan  berarti yang lain tidak baik, saat belajar. dapat secara bersamaan merangkul gaya atau kategori belajar yang berbeda, menjadikan  pembelajaran  lebih  aktif dan bermakna bagi siswa.

## 2. Peningkatan Hasil Belajar
Kegiatan ini dilaksanakan pada akhir  pembelajaran  dimana  siswa diberikan  soal  tes  harian  untuk mengukur  kepahaman  materi  yang telah dipelajari berupa tes pilihan ganda sebanyak  20  butir  dengan  diikuti  oleh 20 siswa yang terdiri dari 12 siswi dan 8 siswa. Adapun hasil dari tes  pada pra siklus persentase ketuntasan  mencapai 45  %    dengan  kriteria  rendah  dan jumlah  siswa  tuntas  8  siswa,  setelah diterapkan model  VAK  ini  mengalami peningkatan  dengan  13  siswa  yang tuntas  sehingga  didapat  persentase ketuntasan  sebesar  65  %,  dengan kriteria sedang, pada siklus II mengalami  peningkatan  ketuntasan klasikalnya 85 % dengan jumlah siswa tuntas 17 orang dan yang tidak tuntas 3
orang.Adapun  siswa  yang  tidak  tuntas tersebut dikarenakan belum bisa membaca dan meulis dengan benar, dan untuk  mengatasi  siswa  yang  belum tuntas  tersebut  diadakan  remedial  dan untuk siswa tuntas tersebut dikarenakan pada  penerapan  yang  menggunakan model  VAK,  hal  ini  sejaalan  dengan penelitian Nurjanah, et all (2022) hasil survei  peningkatan  hasil  belajar  IPA yang  paling  signifikan  adalah  rata-rata pada  kelas  eksperimen.  Hal  tersebut memiliki pengaruh yang begitu penting terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPA  (ilmu  pengetahuan alam)  dengan  menggunakan  model pembelajaran  VAK  (Visual,  Auditory,
Kinesthetic). Penelitian  Nurlina, eat.al (2022) menyatakan bahwa siswa sudah berani  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru,  dan  siswa  sudah bergerak aktif dalam mendemonstrasikan sesuatu dan terlihat percaya  diri  untuk  berdiri  berdiri didepan kelas.
Penelitian  Rahayu, et.al (2022) pada siklus I mencapai kategori cukup hal  ini  dikarenakan  siswa  belum terbiasa  dengan  pemberian  LKS,
pengadaan tanya jawab, dari kekurangan  tersebut  pada  siklus  II dilakukan  perbaikan  sehingga  hasil belajar siswa pada pelajaran matematika  mencapai  kategori  baik, diantara perbaikan yang telah dilakukan adalah,  guru  melakukan  perjanjian sebelum pembelajaran agar siswa lebih fokus  pada  pelajaran  dan  tidak  ramai sendiri.
Senada  dengan  hal  tersebut Arsyad  (2019)  menyatakan  salah  satu kelebihan  model  pembelajaran  VAK adalah siswa dapat melakukan pembelajaran  secara  langsung  dengan media yang konkret.

## 3. Penerapan Aktivitas Siswa
Pelaksanann  observasi  untuk aktivitas  siswa  dilakukan  pada  saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung dengan 4 observer yang telah ditunjuk. Adapun hasil dari pengamatan aktivitas siswa tersebut adalah pada pra tindakan yang  dilakukan  melalui  wawancara bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran  IPA  kelas  3MI  Al Basyariah  yaitu,  siswa  kurang  aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  hal  ini  dikarenakan kurangnya motivasi  siswa dalam mempelajari pelajaran IPA yang ada di sekolah.
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 385-392 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56716 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.56716
Data    hasil  observasi  aktivitas siswa  dalam  penerapan  model  VAK dari sebelum dilakukan tindakan sampai  ke  siklus  I  dan  siklus  II mengalami peningkatan 71,5 % dikategorikakan sedang dan pada siklus II  mengalami  peningkatan  dengan persentase 85,37% dikategorikan
tinggi,  dari  data  siklus  II  dapat disimpulkan  penerapan  model  VAK pada  pembelajaran  siswa  di  MI  Al Basyariah  kelas  3  pada  pelajaran  IPA dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa. Hal ini dikarenakan siswa lebih bersemangat  dan  ikut  berperan  aktif dalam  suatu  pembelajaran  seperti praktikum,  berdiskusi,  persentasi  dan lainya.  hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Mustari, et all (2022) dalam proses  pembelajaran  semangat  belajar siswa  meningkat  atau  siswa  lebih bersemangat dalam kegiatan pembelajaran. Senada dengan penelitian  Sakti  dan  Wahyudi  (2019) bahwa  peningkatan  keaktifan  siswa pada tiap siklusnya mengalami peningkatan terutama dalam mendengarkan dengan seksama penjelasan  guru,  dalam  mengamati percobaan yang dilakukan oleh kelompoknya  atau  kelompok  lain, dalam berdiskusi, dalam mempresentasikan hasil laporannya dan dalam  memberikan  penilaian  terhadap hasil  laporan  dari  kelompok  lain, sehingga telah mencapai indikator yang diinginkan, Begitu juga dengan peenelitian Ghufira (2016) menunjukkan  bahwa  pada  aktivitas siswa lebih semangat mengikuti pembelajaran, hal ini terlihat saat siswa menyanyikan lagu dengan gembira dan melakukan  praktikum  dengan  antusias sekali.
Riska  (2021)  mengemukakan bahwa  model  pembelajaran  VAK
dengan    Kategori  Kinestethic  ini menggunakan  semua  gerakan  dan sensasi yang dibuat atau diingat seperti gerakan  koordinasi,  ritme,  respon emosional,  dan  fisik,dengan    ciri-ciri menyentuh benda dan berdiri dekat satu sama  lain  dengan  gerakan.  Sejalan dengan  hasil  penelitian    Safitri  (2022) hasil dari penelitinya yang menggunakan  model  VAK  (Visual, Auditory, Kinestethic) dalam pembelajaran  menjadikan  siswa  lebih bersemangat  dan  lebih  memahami permasalahan  didalam  menghadapi tugas maupun soal.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  uraikan  diatas  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  VAK  (Visual,  Auditory, Kinestethic) dapat meningkaatkan aktivitas  belajar  siswa  SD/MI.  Hal  ini sependapat  dengan  Maryani  (2022) usaha meningkatkan pengetahuan siswa dalam  pembelajaran  diperlukan  upaya dari pihak guru untuk mengembangkan konsep-konsep pembelajaran yang baik sehingga  dapat  pahami  oleh  siswa. Salah  satunya  dengan  menggunakan model pembelajaran yang tepat didukung  dengan  media  pembelajaran khusus  yang  relevan  dengan  materi pelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  VAK  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan aktivitas siswa pada pelajaran IPA dengan materi ”Sifat dan Perubahan benda”. Pada siswa kelas 3 tahun ajaran 2023/2024 adalah:
1. Aktivitas guru dalam pembelajaran dengan  model  VAK  pada  siklus  I mencapai nilai rata-rata 28,5
dengan  persentase  71,25%  dengan
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 385-392 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56716 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.56716
kriteria  sedang,  kemudian  pada siklus II meningkat dengan jumlah rata-rata  34,15  dengan  persentase 86,25%  dengan  kriteria  sangat tinggi.
2. Hasil  peningkatan  belajar  siswa setelah dilakukan tindakan menggunakan model VAK ( Visual,  Auditory,  Kinestethic ) mengalami  peningkatan  rata-rata 80,75 dengan siswa tuntas 17 orang ketuntasan klasikalnya  85 % dengan kriteria tinggi dan dikatakan memenuhi indikasi ketercapaian. 3. Hasil  observasi  pada  aktivitas belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran VAK mengalami  peningkatan  mencapai
68,3  dengan  persentase  85,37%
berada pada kriteria tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar,  S.  (2022).  Peningkatan  Hasil
Belajar  Materi  Tarikh  Islam dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif Berbasis Metode Mind mapping. Peningkatan Hasil  Belajar  Materi  Tarikh Islam dengan Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Metode Mind mapping , 3 (1), 94-106. https://doi.org/10.21154/maalim. v3i01.3942 Arsyad, M. N. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Visualization Auditory Kinestetic (VAK) dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SMPN Moncok. Maharsi: Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Sosiologi , 1 (02), 1-11.
https://doi.org/10.33503/maharsi
.v1i02.528
Ghufira,  S.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Visual  Auditory Kinesthetic (VAK) terhadap Aktifitas Belajar Tematik Peserta Didik  Kelas  III  SD  Negeri Haduyang Tahun Pelajaran 2015/2016. Undergraduate Thesis. Universitas Lampung Maryani,  R.  D.  (2022).  Implementasi Model Pembelajaran Visualization Auditory Kinestetic (VAK) Dapat Meningkatkan Prestasi Matematika Materi Fungsi Kuadrat Pada Siswa Kelas IX B Di  SMP  Negeri  5  Ngawi Kabupaten Ngawi Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Ilmiah Pengembangan Pendidikan  (JIPP) , 9 (2),  70-76.
https://ejurnalkotamadiun.org/in dex.php/JIPP/article/view/1242
Mustari,  N.  A.,  Hotimah,  H.,  &
Nasaruddin, N. (2022). Penerapan  Model  Pembelajaran Visual, Auditori, Kinestetik (VAK) untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Nubin Smart Journal , 2 (1), 33-49. https://ojs.nubinsmart.id/index.p hp/nsj/article/view/44
Nurjanah, N., Sari, F. F., & Supriyaddin, S. (2022). Pengaruh Model VAK
(Visual,  Auditory,  Kinestethic)
terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  IV  SDN  07  Manggelewa Tahun Pelajaran 2021/2022. DIKSI: Jurnal Kajian Pendidikan dan Sosial , 3 (1), 81-89.
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 385-392 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56716 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.56716
https://doi.org/10.53299/diksi.v3
i1.154
Nurlina, N., Muslimin, M., & Israwaty, I. (2022). Penerapan Model Pembelajaran  Visual  Auditory Kinesthetic (VAK) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Nubin Smart Journal , 2 (3), 122-128. https://ojs.nubinsmart.id/index.p hp/nsj/article/view/70 Peraturan Menteri Pendidikan Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  67 Tahun  2013 .  (2013).  Jakarta: Kemendikbud. Rahayu, D. P., Putra, D. A., & Mirnawati, L.  B.  (2022).  Penerapan  Model (Visual, Auditory Dan Kinestetik) VAK Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Sekolah Dasar. Al-Madrasah: Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah , 6 (1), 48-60. http://dx.doi.org/10.35931/am.v 6i2.841 RISKA, A. (2021). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN VISUAL, AUDIOTORI, KINESTETIK (VAK) BERBASIS  JELAJAH  ALAM SEKITAR TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF  DITINJAU  DARI MOTIVASI BELAJAR PESERTA  DIDIK  KELAS  VII SMP  NEGERI  21  BANDAR LAMPUNG .  Doctoral  Thesis. UIN RADEN INTAN LAMPUNG Ryan,  K.,  Cooper,  J.  M.,  &  Tauer,  S. (2012). Teaching  for  student learning:  Becoming  a  master teacher . Cengage Learning.
Sakti, R. A. E., & Wahyudi, W. (2019). Penerapan Model VAK Berbasis HOTS Untuk Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  1
SD. Holistika:  Jurnal  Ilmiah
PGSD , 3 (1), 37-44. https://jurnal.umj.ac.id/index.ph p/holistika/article/view/5343