Volume 4 Nomor 1November 2023 JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Pembelajaran  Kolaboratif  Untuk  Peningkatan  Keterampilan  Sosial  Siswa  Sekolah Dasar
Selvi Nabila Muliawati 1 , Ahmad Syachruroji 2 , Siti Rokmanah 3 1,2,3 Universitas Sulta n Age n g Tirtayasa, Indonesia Jl. Ciwaru Raya, Cipare, Kec. Serang, Kota Serang, Banten 42117 . Email: selvimanilameliawati@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan  sosial  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  dalam kehidupan ini, karena hampir semua perilaku yang ada di lingkungan sekitar menunjukkan adanya kerjasama  dengan  semua  lapisan  orang  tanpa  memandang  perbedaan.  Jadi,  memilih  pendekatan, taktik, dan metodologi pembelajaran yang berbeda sangatlah penting. Sebuah strategi yang disebut pembelajaran  kolaboratif  dapat  membantu  peserta  didik  belajar  dengan  lebih  efektif,  terutama dalam hal keterampilan sosial mereka. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana pembelajaran kolaboratif mempengaruhi keterampilan sosial peserta didik. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif, yaitu metode untuk meneliti pada kondisi obyek  yang  alamiah  dimana  peneliti  berperan  sebagai  alat  utama.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  metode  pembelajaran  kolaboratif  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif dalam proses belajar mengajar. Model pembelajaran kolaboratif akan membuat peserta didik yang memiliki keterampilan sosial yang baik.
Kata Kunci: Keterampilan Sosial, Kolaboratif, Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  sumber  daya  manusia (SDM)  di  era  globalisasi  ini  sangatlah  strategis  dan  penting  guna  menghadapi  kesulitan pertumbuhan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  canggih  dan  maju.  Kita sekarang  hidup  di  masa  ketika  masyarakat  tidak  akan  maju  tanpa  bantuan  ilmu pengetahuan,  karena  setiap  upaya  untuk  meningkatkan  standar  hidup  memerlukan penggunaan ilmu pengetahuan dan teknologi (Rifa'i, M. N., Ismail, K., Rohmah, M., & Rusmiati, R, 2021). Tuntutan akan sumber daya manusia yang berkualitas semakin kompetitif seiring dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  tuntutan  globalisasi.  Pendidikan dapat  dilihat  sebagai  upaya  yang  disengaja  untuk  memanusiakan  manusia,  dan  segala sesuatu yang berkaitan dengan kualitas sumber daya manusia dipengaruhi oleh pendidikan. Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Peran  dan  tujuan  pendidikan,  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  berfungsi  untuk "mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Putri, R. D, 2018).
Seseorang  harus  mampu  berkembang  melalui  pendidikan  menjadi  seutuhnya,  menjadi anggota masyarakat yang berkontribusi, dan menjadi warga negaranya. Dengan kata lain, kemampuan  untuk  memahami  diri  sendiri,  orang  lain,  di  sekitar,  dan  negaranya. Pengembangan  keterampilan  kognitif  dan  afektif,  termasuk  inspirasi  dan  kreativitas, diperlukan untuk proses pengenalan ini (Septikasari, R., & Frasandy, R. N. 2018). Dari segi kegiatan  pendidikan,  kegiatan  ini  merupakan  proses  sosial  yang  memerlukan  interaksi interpersonal agar berhasil. Belajar yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan pendidikan merupakan  sesuatu  proses  sosial  yang  berkembang  ketika  setiap  individu  berinteraksi dengan orang lain dan meningkatkan saling pengertian dan pengetahuan. Peserta didiklah yang menemukan, mencipta, dan membangun pengetahuan
Siswa akan mengembangkan keterampilan sosial yang kuat dan motivasi yang tinggi bila  pembelajaran  dikelola  di  sekolah  dengan  menggunakan  model  atau  metodologi  yang sesuai. Siswa harus berpartisipasi aktif dalam proses mengajar, selain itu guru menggunakan kreativitas  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar.  Penting  untuk  merancang  dan membangun lingkungan kelas sedemikian rupa sehingga mendorong interaksi siswa.
Oleh  karena  itu,  pada  tulisan  ini  akan  membahas  pentingnya  kolaboratif  yang mengedepankan  rasa  hormat,  toleransi,  tanggung  jawab,  dan  saling  pengertian.  Konflik antar suku, perkelahian antar pelajar, dan masalah sosial lainnya merupakan masalah yang dihadapi  bangsa  Indonesia  dan  dapat  menyebabkan  negara  ini  terpecah  belah.  maka sangatlah penting untuk mengajarkan anak-anak nilai kerja kolaboratif agar mereka dapat menghadapi rintangan dan persaingan yang tak terkendali di dunia globalisasi saat ini

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Metode penelitian menggunakan metode kualitatif dan pendekatan deskriptif. Penelitian dilakukan pada  kondisi  yang  alamiah  (natural  setting),  maka  pendekatan  kualitatif  sering  disebut
sebagai  metode  penelitian  naturalistik  (Sugiyono,  2009:8).  Metode  kualitatif  termasuk konstruktivisme yang beranggapan bahwa realita memiliki dimensi zaman dan interaktif. Hal  ini  juga  dapat  dilihat  sebagai  upaya  untuk  berbagi  pengalaman  sosial  yang  telah diidentifikasi oleh temuan penelitian. Oleh karena itu, penelitian kualitatif berasumsi bahwa kebenaran bersifat dinamis dan dapat ditemukan dengan mengamati bagaimana individu berperilaku dalam konteks social.
Penelitian  deskriptif  kualitatif  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan mempresentasikan fenomena yang ada, baik diciptakan oleh alam maupun manusia, yang lebih menekankan pada sifat, kualitas, dan aktivitas dalam keterkaitan. Penelitian deskriptif hanya  menggambarkan  suatu  kondisi  sebagaimana  adanya  dan  tidak  mengubah, memanipulasi,  atau  memperlakukan  variabel  yang  diteliti.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti akan mendeskripsikan tentang fenomena yang terjadi mengenai pembelajaran kolaboratif dalam usaha meningkatkan keterampilan sosial siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tabel. 1 Review Pustaka Sumber Hasil 1  Winata (2020) Pembelajaran kolaboratif memberikan kesempatan kepada siwa lebih aktif dalam proses belajar. Dengan demikian, model pembelajaran kolaboratif menghasilkan siswa yang memiliki keterampilan sosial 2  Zainuddin (2017) Model pembelajaran kolaboratif dapat membuat kemajuan besar para siswa ke arah pengembangan sikap, nilai, dan berpartisipasi dalam komunitas meraka dengan cara-cara yang sesuai dengan tujuan pembelajaran 3      Apriono, D. (2013) Pembelajaran kolaboratif menjadi cara yang strategis dalam pembelajaran untuk mewujudkan kedamaian umat manusia melalui kerjasama berbagai aspek kehidupan 4       Susanti (2017) Pembelajaran kolaboratif yang diterapkan di kelas dapat membantu pendidik dalam menyampaikan materi ajar dan peserta didik akan lebih mudah memahami materi yang disampaikan karena saling belajar dan bekerja sama mendapatkan ilmu pengetahuan dan pemahaman
Hasil penelitian menyatakan bahwa, keterampilan kolaboratif dapat dilatihkan pada siswa  dimana  kelompok  siswa  membangun  pengetahuan  melalui  bekerja  bersama-sama dalam lingkungan social untuk belajar dan memecahkan suatu masalah atau menghasilkan sebuah produk

## Pembahasan
Pembelajaran kolaboratif adalah pembelajaran yang dilaksanakan oleh peserta didik dengan bersama-sama untuk memecahkan suatu masalah.Pembelajaran ini menunjukkan akan  adanya  distribusi  kecerdasan  antara  satu  peserta  didik  kepada  peserta  didik  lain ataupun  sebaliknya  selama  proses  pembelajaran  kolaborasi  berlangsung  (Ningrum,  P.  N., 2016; Chung, L. L., Leng, C. H., & Peng, C. F., 2017; Zuhriyah, A., 2022). Bahkan pembelajaran ini sangat tepat bagi pembelajar untuk menerapkannya di luar kelas, sehingga menimbulkan tanggung jawab bersama, dan mereka dapat berusaha bersama untuk mencapai satu tujuan. Pembelajaran seperti ini dilaksanakan karena tidak menutut harus dilaksanakan di ruang kelas
Pembelajaran  kolaboratif  adalah  suatu  filsafat  personal,  bukan  sekadar  teknik pembelajaran di kelas. Dia menegaskan bahwa kerja sama adalah struktur interaksi yang diciptakan untuk mendukung upaya kelompok dalam mencapai tujuan Bersama (Khoiriyah, A, 2016; Putra, L. D., 2022; Mustaqim, K., Yusuf, A. A., Marpaung, J. V., Dienputra, D. F., & Maheswari,  R.  K.  2023).  Kolaborasi  adalah  cara  untuk  berhubungan  dengan  saling menghormati dan menghargai keterampilan dan kontribusi dari setiap anggota kelompok dalam  situasi  apa  pun  yang  melibatkan  banyak  orang.    Di  dalamnya  terdapat  pembagian kewenangan  dan  penerimaan  tanggung  jawab  di  antara  para  anggota  kelompok  untuk melaksanakan  tindakan  kelompok.  Prinsip  dasar  dari  pembelajaran  kolaboratif  adalah bahwa  kerja  sama  anggota  kelompok  akan  mendorong  terciptanya  kesepakatan  dan bukannya  persaingan,  yang  akan  mendorong  pencapaian  individu.  Collaborative  learning sebenarnya  adalah  cara  belajar  yang  menekankan  pada  tugas-tugas  tertentu  dan  berbagi tugas  dalam  kerja  kelompok,  membandingkan  hasil  dan  prosedur  kerja  kelompok,  dan memberikan lebih banyak kebebasan kepada peserta didik dalam kerja kelompok. Hal ini tentu  saja  berbeda  dengan  pendekatan  konvensional,  yang  sangat  menekankan  pada ceramah dan diskusi kelompok kecil dibawah bimbingan pendidik, sehingga murid kurang terlibat dalam pekerjaan mereka dan cenderung tidak menyuarakan ide-ide mereka. Dalam
proses pembelajaran konvensional peserta didik memberikan materi pembelajaran secara serah atau satu arah
Dari  uraian  diatas,  kita  dapat  merangkum  komponen-komponen  pembelajaran kolaboratif  sebagai  berikut:  sebuah  filosofi  pengajaran,  bukan  kumpulan  metode  untuk mendelegasikan  lebih  banyak  tanggung  jawab  guru  kepada  siswa.  Poin  terakhir  ini  perlu ditekankan karena ada kemungkinan banyak orang berpikir bahwa itulah yang dimaksud dengan pembelajaran kolaboratif. Mereka percaya bahwa tidak ada yang bisa menandingi pembelajaran  konvensional,  yang  menunjuk  guru  sebagai  satu-satunya  bentuk pembelajaran yang ada
Meskipun dengan demikian, tidak ada upaya untuk merendahkan semua pendekatan pembelajaran  konvensional.  Namun,  pendidikan  konvensional  kurang  berhasil  dalam menarik minat siswa terhadap mata pelajaran mereka, meskipun memungkinkan bagi anak- anak  untuk  lebih  banyak  materi  di  ruang  kelas  konvensional,  namun  mereka  juga  dapat dengan  cepat  melupakannya  jika  tidak  terinternalisasi  dalam  modifikasi  perilaku  yang mengikuti nilai-nilai yang diperoleh

## KESIMPULAN
Temuan  dari  penelitian  ini  mencakup  perlunya  sekolah  mendesaim  ulang  proses pembelajaran di kelas secara kolaboratif dan perlunya mengajarkan kepada siswa tentang nilai  kerja  sama  tim,  dalam  rangka  mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk  saling menghargai,  toleransi,  tanggung  jawab,  kejujuran,  dan  keterbukaan.  Sehingga  penerapan pembelajaran kolaboratif dapat memberikan keterampilan interaksi anak, khususnya dalam berteman  karena  dari  pertemanan  tersebut  anak  dapat  mengembangkan  keterampilan lainnya  seperti  anak  dapat  belajar  bagaimana  memikul  tanggung  jawab  terhadap  suatu keadaan  atau  kejadian  dan  bagaimana  mengambil  keputusan.    Siswa  mendapatkan kesempatan  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  kolaboratif.  Model pembelajaran  kolaboratif  juga  dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki keterampilaan sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Chung,  L.  L.,  Leng,  C.  H.,  &  Peng,  C.  F.  (2017).  Amalan  pengajaran  guru  bahasa  Melayu Tingkatan  Empat  dalam  penulisan  karangan  dari  aspek  kemahiran  berfikir  secara
kritis  dan  kreatif  serta  pembelajaran  kolaboratif. JuPiDi:  Jurnal  Kepimpinan Pendidikan , 4 (1), 1-12.
Khoiriyah,  A.  (2016).  Pembelajaran  kolaboratif  pada  matematika  untuk  membentuk karakter generasi. JMPM: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 (1), 13-22. Mustaqim, K., Yusuf, A. A., Marpaung, J. V., Dienputra, D. F., & Maheswari, R. K. (2023). Studi Ruang  Pembelajaran  Kolaboratif  Studio-Based  Classroom  untuk  Kampus Kreatif. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Budaya , 9 (2), 479-488.
Ningrum,  P.  N.  (2016).  Meningkatkan  keaktifan  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  melalui pembelajaran kolaboratif berbasis masalah materi kelarutan dan hasil kali kelarutan (ksp)  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  10  Semarang. Jurnal  Pendidikan  Sains  Universitas Muhammadiyah Semarang , 4 (1), 17-28.
Putra, L. D. (2022). Pemanfaatan canva for education sebagai media pembelajaran kreatif dan  kolaboratif  untuk  pembelajaran  jarak  jauh. Educate:  Jurnal  Teknologi Pendidikan , 7 (1), 125-138.
Putri,  R.  D.  (2018).  Pendidikan  kewirausahaan  berbasis  pembelajaran  kolaboratif  untuk internalisasi  karakter  wirausaha  di  pendidikan  tinggi. Jurnal  Pendidikan Ekonomi , 11 (2), 151-159.
Rifa'i,  M.  N.,  Ismail,  K.,  Rohmah,  M.,  &  Rusmiati,  R.  (2021).  Metode:  Membalik  Kelas, Kolaboratif,  Kreativitas  Siswa  (Moderasi)  Pelajaran  Ekonomi  Di  Sma  Negeri  3 Yogyakarta. Jurnal Neraca: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Ekonomi Akuntansi , 5 (2), 115- 126.
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018).  Keterampilan  4C  abad  21  dalam  pembelajaran pendidikan dasar. Tarbiyah Al-Awlad: Jurnal Kependidikan Islam Tingkat Dasar , 8 (2), 107-117.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Susanti, S., Prasetyo, T., & Nasution, S. A. (2017). Model pembelajaran kolaboratif sebagai alternatif  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial.  DIDAKTIKA  TAUHIDI:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(1), 19-30
Wati, E. K., Maruti, E. S., & Budiarti, M. (2020). Aspek Kerjasama dalam Keterampilan Sosial Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(2), 97- 114.
Winata,  K.  A.  (2020).  Model  pembelajaran  kolaboratif  dan  kreatif  untuk  menghadapi tuntutan  era  revolusi  industri  4.0.  SCAFFOLDING:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan Multikulturalisme, 2(1), 12-24.
Zainuddin,  M.  (2017).  Model  pembelajaran  kolaborasi  meningkatkan  partisipasi  siswa, keterampilan sosial, dan prestasi belajar IPS. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial, 3(1), 75-83.
Zuhriyah,  A.  (2022).  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Teknik  Pemecahan  Masalah  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kreativitas  Berpikir  Matematika  Siswa. Jurnal  Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara , 13 (2), 100-108.