Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 4, No. 2, 2021 Page: 358-372
Implementasi Pendekatan Andragogi Spiritual dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Mandiri Mahasiswa pada Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Jamiatul Hamidah
( corresponding author )
Universitas Muhammadiyah Banjarmasin Email: midah.beswan@gmail.com

## Akhmad Syakir
Universitas Muhammadiyah Banjarmasin Email: ahmadsyakir02@gmail.com
APA  Citation: Hamidah,  J.  &  Syakir,  A.  (2021).  Implementasi  Pendekatan  Andragogi  Spiritual dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mandiri  Mahasiswa  pada  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Banjarmasin.
Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah,  dan Asing, 4 (2), 358 –372. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2.1376
Submitted: 15-August-2021        Published: 29-December-2021 DOI:  https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2 Accepted : 29 - November-2021 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2.1376

## Abstrak
Metode  perkuliahan  yang  dilakukan  oleh  dosen  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  yang nantinya  akan  dicapai  oleh  mahasiswa,  baik  itu  mencakup  proses  belajar-mengajar, penugasan,  maupun  pada  saat  ujian.  Pendekatan  andragogi  spiritual  memberikan  kebebasan kepada  mahasiswa  untuk  menumbuhkan  kemandirian  belajar,  kesadaran  terhadap pengembangan potensi diri, dan motivasi untuk meraih tujuan belajar. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  penerapan  pendekatan  andragogi  spiritual  dalam  perkuliahan  untuk mengoptimalkan  hasil  belajar  mahasiswa.    Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah wawancara  dan  pembagian  angket  terbuka  kepada  dosen  dan  mahasiswa.    Sumber  data diperoleh dari 40 orang mahasiswa dan 6 orang dosen pada Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia,  FKIP,  Universitas  Muhammadiyah  Banjarmasin.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan  pendekatan  andragogi  spiritual  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  mahasiswa.  Pendekatan  andragogi  spiritual  merupakan  sebuah  pendekatan pembelajaran  bagi  orang  dewasa  yang  menekankan  pada  spirit  atau  kejiwaan  peserta  didik pada  tingkat  dewasa.  Pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  penerapan pendekatan  ini  dilakukan  di  berbagai  aspek  dengan  berlandaskan  penanaman  nilai  Al-Islam Kemuhammadiyahan.  Penerapan  tersebut  dilakukan  oleh  dosen  mulai  dari  persiapan pembelajaran, proses kegiatan pembelajaran, sampai kegiatan penilaian atau evaluasi .
Kata kunci : implementasi, pendekatan andragogi spiritual, motivasi belajar mandiri, mahasiswa

## Jamiatul Hamidah, Akhmad Syakir
Implementasi  Pendekatan  Andragogi  Spiritual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mandiri Mahasiswa  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
Implementation of the Spiritual Andragogy Approach in Increasing Students' Independent Learning Motivation at the Indonesian Language Education Study Program FKIP University of Muhammadiyah Banjarmasin

## Abstract
Lecture  methods  carried  out  by  lecturers  greatly  affect  the  results  that  will  be  achieved  by students,  whether  it  includes  the  teaching  and  learning  process,  assignments,  and  during exams.  The  spiritual  andragogy  approach  gives  freedom  to  students  to  grow  independent learning,  awareness  of  self-potential  development,  and  motivation  to  achieve  learning  goals. This  study  aims  to  describe  the  application  of  a  spiritual  andragogy  approach  in  lectures  to optimize  student  learning  outcomes.  This  study  uses  a  descriptive  method  with  a  qualitative approach.  The  method  used  in  data  collection  is  interviews  and  the  distribution  of  open questionnaires to lecturers and students. Sources of data were obtained from 40 students and 6 lecturers  at  the  Indonesian  Language  Education  Study  Program,  FKIP,  University  of Muhammadiyah  Banjarmasin. The  results  showed  that  the  application  of  a  spiritual  andragogy approach  could  improve  student  motivation  and  learning  outcomes.  The  spiritual  andragogy approach is a learning approach for adults that emphasizes the spirit or psychology of students at the adult level. In the Indonesian Language Education Study Program, the application of this approach  is  carried  out  in  various  aspects  based  on  the  inculcation  of  the  values  of  Al-Islam Kemuhammadiyahan.  The  application  is  carried  out  by  lecturers  starting  from  learning preparation, the process of learning activities, to assessment or evaluation activities.
Keywords : implementation, spiritual andragogy approach, self-study motivation, students

## A. Pendahuluan
Pada  semester  pertama  perkuliahan,  sering  kali  ditemukan mahasiswa  yang masih  bingung  dengan  gaya  belajar  di  perguruan  tinggi.  Jika  sebelumnya  di sekolah  menengah  mereka  terbiasa  menerima  pelajaran  dari  guru,  di  perguruan tinggi mereka harus lebih aktif belajar mandiri. Bukan hanya dari segi cara belajar, kegiatan  kuliah  mempunyai  banyak  perbedaan  dengan  sekolah.  Di  antara perbedaan  itu  adalah  kondisi  latar  belakang  usia  mahasiswa  yang  tidak  lagi berstatus  sebagai  remaja,  namun  sudah  bisa  dikatakan  sebagai  orang  dewasa. Umumnya  mahasiswa  di  perguruan  tinggi  sudah  mencapai  usia  di  atas  18  tahun. Pendekatan  pembelajaran  tentu  tidak  lagi  menggunakan  pendekatan  pedagogi (pendidikan  untuk  anak-anak),  tetapi  menggunakan  pendekatan  andragogi (pendidikan untuk orang dewasa) (Yusuf & Sohiron, 2019).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  oleh  Rahman  &  Elshap  (2016)  yang meneliti  implementasi  kekuatan  motivasi  belajar  dalam  pendekatan  andragogi, diperoleh  hasil  bahwa  pendekatan  andragogi  memberikan  dampak  yang  cukup besar  dalam  membangun  motivasi  belajar  mahasiswa  dalam  intensitas perkuliahan,  penugasan,  evaluasi,  dan  capaian  kriterita  kelulusan  kuliah  yang membaik.  Sejalan  dengan  itu,  penelitian  Djumena  (2016)  mengenai  implementasi pembelajaran  orang  dewasa  pada  mahasiswa  pendidikan  luar  sekolah,  FKIP Untirta,  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Ketika  dosen  menerapkan  pendekatan andragogi  dalam  pembelajaran,  memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar  mandiri,

## Jamiatul Hamidah, Akhmad Syakir
Implementasi  Pendekatan  Andragogi  Spiritual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mandiri Mahasiswa  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
membangun  kerja  sama,  mampu  memecahkan  masalah,  serta  membangun pembelajaran yang interaktif.
Pada  studi  pendahuluan,  wawancara  dengan  salah  seorang  dosen  FKIP, rata-rata  mahasiswa  di  semester  pertama  dan  kedua  memang  mengalami  masa transisi  dalam  peyesuaian  pola  belajar  di  perguruan  tinggi.  Namun,  ada  juga ditemukan  mahasiswa  yang  sudah  berada  di  semester  5  dan  6  masih  belum mandiri  dalam  menumbuhkan  motivasi  dan  minat  belajarnya  sendiri.  Hal  ini  tentu menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  dosen  untuk  melakukan  bimbingan  akademis kepada mahasiswa tersebut.
Metode perkuliahan yang dilakukan oleh dosen sangat berpengaruh terhadap hasil yang nantinya akan dicapai oleh mahasiswa, baik itu mencakup pada proses belajar-mengajar,  penugasan,  maupun  pada  saat  ujian.  Menurut  Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  12  Tahun  2012  tentang  Pendidikan  Tinggi,  pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Oleh karena itu, mahasiswa  yang belajar di perguruan tinggi sudah memiliki tujuan belajar yang jelas dan kesadaran penuh terhadap apa yang dilakukannya.
Selanjutnya  menurut  UU  tersebut,  Pendidikan  Tinggi  adalah  jenjang pendidikan  setelah  pendidikan  menengah  yang  mencakup  program  diploma, program  sarjana,  program  magister,  program  doktor,  dan  program  profesi,  serta program  spesialis,  yang  diselenggarakan  oleh  perguruan  tinggi  berdasarkan kebudayaan  bangsa  Indonesia.  Pendidik  di  perguruan  tinggi  atau  dosen memegang peranan penting dalam membimbing mahasiswa untuk mencapai hasil belajar yang optimal. Dosen dianggap sebagai pendidik profesional karena memiliki kualifikasi  akademis  dengan  rata-rata  pendidikan  minimal  Strata  2  dan  memiliki keahlian  di  bidangnya.  Seorang  dosen  sudah  tentu  harus  memahami  hakikat belajar-mengajar  di  perguruan  tinggi,  termasuk  menggunakan  metode  dan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mahasiswa.
Dalam  setiap  tingkat  pendidikan,  memiliki  tantangan  dan  karakteristik  yang berbeda.  Pendekatan  dalam  mengajar  anak  usia  sekolah  dasar,  berbeda  dengan anak  usia  sekolah  menengah,  begitu  pula  usia  dewasa/mahasiswa.  Rahman  & Elshap  (2016)  menjelaskan  bahwa  belajar  bagi  orang  dewasa  berkaitan  dengan bagaimana  mengarahkan  diri  sendiri  untuk  bertanya  dan  mencari  jawabannya sendiri.  Orang  dewasa  yang  mempunyai  banyak  pengalaman  dan  pengetahuan, orang  dewasa  yang  cenderung  susah  berkonsentrasi,  sensitif,  tidak  percaya  diri dan selalu ingin dihargai merupakan tantangan bagi para pendidik.
Ada  beberapa  definisi  tentang  pembelajaran  andragogi,  diantaranya menurut  Rosyanafi  (2012),  pembelajaran  orang  dewasa  atau  sering  dikenal dengan  istilah  andragogi  merupakan  sebuah  metode  pembelajaran  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  sasaran  orang  dewasa.  Hiryanto

## Jamiatul Hamidah, Akhmad Syakir
Implementasi  Pendekatan  Andragogi  Spiritual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mandiri Mahasiswa  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
(2017)  berpendapat  tentang  konsepsi  andragogi,  yaitu  sebagai  istilah  pendidikan orang  dewasa  atau  dapat  diartikan  sebagai  pendidikan  yang  ditujukan  untuk peserta didik yang telah dewasa atau berumur 18 tahun ke atas atau telah menikah dan  memiliki  kematangan,  dan  untuk  memenuhi  tuntutan  tugas  tertentu  dalam kehidupannya.
Secara  alamiah,  orang  dewasa  memiliki  kemampuan  menetapkan  tujuan belajar,  mengalokasi  sumber  belajar,  merancang  strategi  belajar  dan, mengevaluasi kemajuan terhadap pencapain tujuan belajar secara mandiri. Helvita, Suratman,  &  Sofino  (2017),  merumuskan  3  kategori  pendidikan  orang  dewasa (andragogi), sebagai berikut.
1) Pendidikan  orang  dewasa  adalah  ilmu  membantu  atau  memfasilitasi  orang dewasa belajar
2) Kegiatan pendidikan orang dewasa terorganisir.
3) Pendidikan orang dewasa bertujuan untuk meningkatkan kemampuan serta partisipasi peserta didik.
Penerapan  pendekatan  andragogi  di  perguruan  tinggi,  terutama  pada Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  diharapkan  membawa  dampak positif  bagi  mahasiswa  maupun  dosen.  Dampak  tersebut  dapat  berupa meningkatnya  kemampuan  belajar,  kemampuan  memotivasi  belajar  sendiri,  dan menumbuhkan kesadaran terhadap tujuan belajar mahasiswa. Sejalan dengan hal itu, Rosania, Yuni, & Mujib (2019) menyatakan bahwa pendekatan andragogi dapat berpengaruh terhadap kemampuan menyelesaikan soal matematika.
Pendekatan  andragogi  spiritual  memberikan  kebebasan  kepada  mahasiswa untuk  menumbuhkan  kemandirian  belajar,  kesadaran  terhadap  pengembangan potensi  diri,  dan  motivasi  untuk  meraih  tujuan  belajar.  Beberapa  penelitian pendekatan andragogi pada proses pembelajaran sudah pernah dilakukan, namun penelitian pendekatan andragogi spiritual belum pernah ada yang menerapkannya di perguruan tinggi. Oleh karena itu, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana  implementasi/penerapan  pendekatan  andragogi  spiritual  pada perkuliahan di Program studi pendidikan Bahasa Indonesia FKIP-UMB.
Basleman  Anisah,  dalam  Setyawan  (2017)  mengemukakan  prinsip pembelajaran andragogi sebagai berikut.
1) Readiness (Kesiapan untuk Belajar)
Peserta  didik  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  apabila  sebelumnya pengajar  menyiapkan  kondisi  peserta  didik  baik  secara  fisik  maupun  mental. Penyampaian Kondisi fisik dapat terwujud dengan penyediaan ruangan dan sarana yang  sesuai  dengan  tujuan  pelatihan.  Sedangkan  penyiapan  secara  mental  dapat terciptakan dengan berbagai cara yang dimaksudkan agar peserta merasa tertarik untuk  belajar, merasa  senang,  tidak malu,  tidak  takut,  dan  timbul  semangat  untuk belajar.  Untuk  itu,  maka  perlu  diberikan ice  breaking sebelum masuk  materi  yang sebenarnya.
2) Sequencing (Tahapan Belajar)
Seseorang  akan  lebih  mudah  belajar  jika materi  pelajaran  diberikan  setahap demi  setahap  satu  bagian  dari  yang  mudah  menuju  ke  yang  sulit.  Implikasinya

## Jamiatul Hamidah, Akhmad Syakir
Implementasi  Pendekatan  Andragogi  Spiritual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mandiri Mahasiswa  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
dengan penyelenggaraan diklat adalah dalam penyusunan jadwal mata diklat harus setahap  demi  setahap  dan  saling  melengkapi  satu  dengan  yang  lain.  Tahapan pembelajaran tidak boleh bolak-balik sesuai dengan keinginan fasilitator.
3) Understanding (Pemahaman)
Seseorang  peserta  belajar  dapat  belajar  dengan  baik,  jika  ia  mengerti  apa yang akan dipelajari, untuk apa ia belajar dan kemampuan apa yang akan dimiliki setelah  ia  selesai  mempelajari  pelajaran  tertentu.  Berkaitan  dengan  hal  ini  maka dalam  awal  pembelajaran  perlu  dijelaskan  tujuan  pembelajaran  umum  dan  tujuan pembelajaran khususnya.
4) Participation (Peran Serta)
Belajar dapat terjadi melalui peran serta secara aktif dari orang yang belajar, baik  secara  fisik  maupun  mental.  Oleh  karena  itu,  tata  ruang  diklat  perlu  disusun agar  dapat  memberikan  keleluasaan  peserta  diklat  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Seperti  tempat  duduk  yang  mudah  dipindahkan, layout ruangan dalam bentuk letter U dan lain sebagainya.
5) Feed Back (Umpan Balik)
Belajar akan lebih semangat jika peserta mengetahui hasil belajar yang telah mereka  capai  mungkin  sudah  benar,  belum  benar  atau  salah.  Ini  semua  harus mereka  ketahui  agar  dapat  memperbaiki. Feedback bagi  orang  dewasa  perlu diperhatikan  dengan  niat  yang  tulus  dan  tidak  mempermalukan  di  depan  umum. Contoh  dengan  melalui  latihan-latihan,  kemudian  peserta  diminta  untuk mengomentari  sendiri  hasil  yang  telah  diperoleh  serta  dimintai  saran  bolehkah diberikan masukan dari pihak lain.
6) Reinforcement (Pemantapan/Penguatan)
Pemantapan merupakan hal yang penting dalam proses belajar. Pemantapan ini  dapat  dilakukan  dengan  remedial  maupun  dengan  pujian.  Kesuksesan  dalam belajar  juga  merupakan  pemanfaatan  sekaligus  pendorong  untuk  lebih  berhasil dalam proses belajar berikutnya.
7) Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  akan  timbul  apabila  terkait  dengan  kebutuhannya.  Jika memperhatikan mengenai kebutuhan maka dapat mengacu pada kebutuhan  yang dimiliki  manusia  yang  dikemukakan  oleh  Maslow  (1994).  Fasilitator  perlu mengaitkannya dengan proses pembelajaran.
8) Persepsi
Belajar akan lebih efektif apabila terjadi usaha menghubungkan antara materi pelajaran  dengan  pengertian  atau  pemahaman  yang  sudah  dimiliki  oleh  peserta. Sebagai contoh untuk menjelaskan pentingnya tujuan pembelajaran dalam proses pembelajaran  maka  widyaswara  perlu  menggali  peserta  diklat  tentang  pentingnya tujuan  dalam  artian  umum,  kemudian  pentingnya  tujuan  hidup  dalam  suatu kehidupan,  baru  fasilitator  memproses  dengan  materi  yang  akan  disajikan  yaitu tentang perlunya tujuan pembelajaran bagi seorang instruktur.

## Jamiatul Hamidah, Akhmad Syakir
Implementasi  Pendekatan  Andragogi  Spiritual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mandiri Mahasiswa  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021

## 9) Application (Penerapan)
Belajar  akan  lebih  mudah  jika  peserta  melihat  relevansinya  dan  dapat diterapkan pada situasi kerja. Aplikasi merupakan salah satu hal yang harus terjadi dalam  proses  belajar  setelah  sebelumnya  didahului  dengan  pengertian  dan pemahaman  atas  pengetahuan  dasarnya.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses pembelajaran  perlu  diciptakan  metode  pembelajaran  yang  lebih  menitikberatkan pada penerapan-penerapan seperti metode praktik, simulasi, main peran, dan lain sebagainya.
10) Transfer of Learning (Alih Belajar)
Melalui  tahap  aplikasi,  dimungkinkan  dapat  sampai  pada  tahap  generalisasi yaitu  pemanfaatan  atau  penggunaan  hasil  belajar  untuk  memudahkan  belajar dalam keadaan lain.
Pendapat  lain  mengenai  prinsip  andragogi  yaitu  menurut  Bagaskara  (2019) mengemukakan  penerapan  prinsip  andragogi  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu: pertama,  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  agar  dapat mengembangkan self concept warga belajar, perlu diciptakan suatu suasana hidup dalam  dunia  mereka.  Kedua,  situasi  belajar  antara  lain  lingkungan  fisik  yang menyenangkan, perlengkapan dan peralatan yang berukuran sesuai dengan warga belajar, ruang pertemuan diatur secara informal, dan dekorasi sesuai kesenangan mereka.  Ketiga,  identifikasi  kebutuhan  para  warga  belajar  dilakukan  bersama antara  warga  belajar  dan  tutor  sehingga  dapat  diketahui  keadaan  sesungguhnya. Keempat,  pengalaman  belajar  disusun  bersama  antara  warga  belajar  dan  tutor sehingga  akan  merasakan  adanya  kepemilikan  terhadap  materi  yang  akan d isampaikan. Mengajar tutor diartikan sebagai “ the efforts of making person learn ” (usaha  membuat  warga  belajar).  Evaluasi  dilakukan  dengan  penilaian  diri  sendiri. Penentuan  keberhasilan  belajarnya  ditentukan  oleh  warga  belajar.  Tugas  tutor sebagai fasilitator dalam evaluasi diri sendiri.
Seperti  telah  disebutkan  sebelumnya,  andragogi  adalah  pendekatan pembelajaran  untuk  orang  dewasa.  Maka  andragogi  spiritual  dapat  dikatakan sebagai  sebuah  pendekatan  pembelajaran  bagi  orang  dewasa  yang  menekankan pada  spirit  atau  kejiwaan  peserta  didik  (dewasa).  Menurut  Chulsum  &  Novia (2006),  spiritual  berkenaan  dengan  kejiwaan,  atau  berhubungan  dengan  rohani. Kesempurnaan  spiritual  merupakan  salah  satu  kebutuhan  dasar  bagi  manusia dalam mengarungi kehidupan (Arifin, 2015:107).
Pada  tahap  usia  dewasa,  pendekatan  pedagogi  tidak  lagi  tepat  untuk diterapkan  dalam  pendidikan,  dan  pendekatan  andragogi  dianggap  lebih  tepat. Rosidin  (2013)  mengemukakan  perbedaan  pedagogi  dan  andragogi  berkaitan dengan  pribadi  peserta  didik,  seperti  konsep  tentang  siswa,  pengalaman  siswa, kesiapan  belajar,  orientasi  terhadap  belajar  dari  motivasi  belajarnya.  Asumsi tersebut  dapat  dibedakan  dari  segi  prosesnya  yang  antara  lain  berupa  unsur suasana,  perencanaan,  diagnosis  kebutuhan,  rumusan  tujuan,  rencana  pelajaran, kegiatan belajar, dan penilaian.
Burkhardt  dalam  Ivones  (2015),  menyebutkan  aspek-aspek  spiritual  meliputi (1)  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  sesuatu  yang  tidak  diketahui  atau

## Jamiatul Hamidah, Akhmad Syakir
Implementasi  Pendekatan  Andragogi  Spiritual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mandiri Mahasiswa  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
ketidakpastian  dalam  kehidupan,  (2)  menemukan  arti  dan  tujuan  hidup,  (3) menyadari  kemampuan  untuk  menggunakan  sumber  dan  kekuatan  dalam  diri sendiri,  dan  (4)  mempunyai  perasaan  keterikatan  dengan  diri  sendiri  dan  dengan yang maha tinggi. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa andragogi spiritual berkaitan  dengan  pendekatan  pembelajaran  bagi  orang  dewasa  dengan melibatkan kesadaran jiwa terhadap kekuatan dalam diri dan kekuatan dari Tuhan. Salah  satu  pelibatan  tersebut  adalah  dengan  menyisipkan  konsep  keagamaan dalam pembelajaran.
Selanjutnya  Rosidin  (2013)  menyatakan  bahwa  dalam  Islam,  orang  dewasa menempati  posisi  urgen.  Hal  ini  disebabkan  objek  mayoritas  ajaran  Islam  adalah orang mukalaf. Definisi mukalaf mencakup kedewasaan dari segi biologis dan dari segi  psikis-intelektual.  Implikasinya,  Islam  memberikan  ruang  yang  luas  bagi terjadinya  interaksi  pendidikan  orang  dewasa  (mukalaf)  agar  mereka  dapat melaksanakan  ajaran  Islam  dengan  sebaik-baiknya.  Pada  perguruan  tinggi Muhammadiyah,  konsep  Al  Islam  Kemuhammadiyahan  menjadi  salah  satu pembelajaran  wajib  yang  diajarkan,  baik  dalam  mata  kuliah  tersendiri  maupun disisipkan  dalam  setiap  mata  kuliah  lainnya  sebagai  penciri.  Pada  mata  kuliah wajib  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  penanaman  nilai  Al  Islam kemuhammadiyahan dilaksanakan oleh semua dosen, baik di dalam kelas maupun di luar kelas.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  menggunakan  pendekatan  andragogi yaitu:
1) Penerapan Prinsip Andragogi dalam Pembelajaran untuk
Membentuk Sikap Kewirausahaan Di Lembaga Kursus dan Pelatihan Buana Bordir Course , oleh Rosyanafi (2012).
2) Implementasi  Kekuatan  Motivasi  Belajar  dalam  Pendekatan Andragogi , oleh Rahman & Elshap (2016).
3) Implementasi  Model  Pembelajaran  Orang  Dewasa  pada  Mahasiswa Pendidikan Luar Sekolah FKIP-Untirta , oleh Djumena (2016).
4) Pedagogi,  Andragogi,  dan  Heutagogi  serta  Implikasinya  dalam Pemberdayaan Masyarakat , oleh Hiryanto (2017).
5) Proses  Belajar  Mengajar  Kursus  Komputer  di  LP2M  El  Rahma  Kota Bengkulu  Menggunakan  Pendekatan  Andragogi ,  oleh  Helvita, Suratman, & Sofino (2017).
6) Pendekatan  Andragogi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  oleh Setiawan (2017).
7) Reorientasi  Teori  Andragogi  pada  Proses  Pembelajaran ,  oleh Bagaskara (2019).
8) Pendekatan  Teori  Belajar  Andragogi  terhadap  Kemampuan Menyelesaikan Soal Matematika Ditinjau dari Gender , oleh Rosania, Mujib, & Sari (2019).
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  pendekatan andragogi  spiritual  yang  mana  lebih  menekankan  pada  keterlibatan  emosi  dan

## Jamiatul Hamidah, Akhmad Syakir
Implementasi  Pendekatan  Andragogi  Spiritual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mandiri Mahasiswa  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
perasaan  dalam  memandang  suatu  hal  dalam  kehidupan.  Untuk  itu,  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah “Bagaimana  implementasi  pendekatan andragogi spiritual dalam meningkatkan motivasi belajar mandiri mahasiswa Prodi Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Banjarmasin? ” Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penerapan  pendekatan andragogi  spiritual  dalam  perkuliahan  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar mahasiswa.  Manfaat  yang  diharapkan  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan motivasi  belajar  mandiri  mahasiswa,  meningkatkan  pemahaman  dosen  terhadap pendekatan andragogi spiritual, serta meningkatkan hasil belajar mahasiswa.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Metode  ini  dipilih  karena  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Sukmadinata (2017:72)  bahwa  penelitian  pendidikan  deskriptif  kualitatif  bertujuan  untuk mendeskripsikan  implementasi  sebuah  pendekatan  andragogi  dengan menyajikan data  secara  apa  adanya.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  diperoleh  dengan cara  observasi,  wawancara,  dan  pembagian  angket.  Observasi  awal  dilakukan dengan membagikan angket kepada mahasiswa baru untuk memperoleh informasi motivasi  belajar  mereka.  Wawancara  dilakukan  kepada  dosen  pengampu  mata kuliah  terkait  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  selama  satu semester.  Kemudian,  pada  akhir  semester,  mahasiswa  diberikan  angket  untuk menelusuri motivasi dan hasil belajar mereka.
Sumber  data  adalah  dosen  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  dan mahasiswa  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Banjarmasin.  Jumlah  sampel sebanyak 6 orang dosen dan 40 orang mahasiswa. Analisis data dilakukan dengan melalui beberapa tahapan, yaitu pengumpulan data, identifikasi data, menguraikan data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Untuk  menguji  subjektivitas,  validitas,  dan realibilitas penelitian, dilakukan dengan mereview data oleh partisipan.
Penelitian ini dilakukan di Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP, Universitas  Muhammadiyah Banjarmasin.  Dosen  yang diamati berjumlah 6  orang yaitu  4  orang  dosen  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  dan  2  orang  dosen pengampu Mata Kuliah Al Islam Kemuhammadiyahan (AIK). Mahasiswa yang diuji sebagai sampel berjumlah 40 orang. Waktu penelitian ini adalah 1 tahun terhitung dari studi pendahuluan sampai laporan pertanggungjawaban.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1.  Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  melalui  kuesioner  yang  disebarkan kepada  40  orang  mahasiswa,  diperoleh  data  bahwa  95%  mahasiswa  sudah memiliki  kesadaran  dalam  dirinya  sendiri  terhadap  tujuannya  kuliah.  Namun demikian,  hanya  45  %  yang  menyatakan  mempunyai  minat  belajar  mandiri  tanpa harus  menunggu  arahan  dari  dosen.  Peralihan  masa  SMA  ke  masa  kuliah, tentunya  mengubah  cara  belajar  mahasiswa  yang  tadinya  terbiasa  menerima  apa

## Jamiatul Hamidah, Akhmad Syakir
Implementasi  Pendekatan  Andragogi  Spiritual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mandiri Mahasiswa  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
yang  diberikan  oleh  guru,  beralih  menjadi  keharusan  untuk  belajar  mandiri. Sebanyak 52,5%  mahasiswa  yang  menjawab  “mungkin”,  dalam  artian  dia  belum menyadari  sepenuhnya  apakah  dia  sudah  memiliki  motivasi  sendiri  untuk  belajar mandiri.
Selanjutnya,  seluruh  mahasiswa  menyatakan  memiliki  cara  sendiri  untuk memotivasi  dirinya  agar  selalu  semangat  dalam  belajar  maupun  mengerjakan tugas.  Dalam  hal  ini,  jawaban  mahasiswa  beragam,  seperti:  motivasi  datang  dari orang  tua/keluarga,  motivasi  dari  sendiri,  dan  beberapa  dari  orang  yang  menjadi panutan/idola mereka. Pada poin pertanyaan “apakah Anda termasuk orang yang mudah  menyerah  dan  mengeluh  ketika  banyaknya  tugas  yang  diberikan  oleh dosen?”  5  %  menjawab  ya,  32,5  %  menjawab  tidak,  dan  62,5  %  menjawab mungkin.
Selanjutnya,  mahasiswa  mengemukakan  kendala  yang  mereka  hadapi selama  masa  awal  perkuliahan,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal mahasiswa. Secara internal, mahasiswa menyatakan kendala yang mereka hadapi adalah  kesulitan  untuk  beradaptasi  baik  dengan  teman  sekelas,  dosen,  maupun metode  pembelajaran  daring  yang  sejak  awal  pandemi  tahun  2020  mulai diterapkan.  Sebagian  besar  mahasiswa  mengaku  kesulitan  dalam  memahami materi  perkuliahan  selama  pembelajaran  daring.  Apalagi  jika  dosen  banyak memberikan  tugas  dan  kurangnya  penjelasan  materi  yang  diberikan  membuat mahasiswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami  materi  perkuliahan.  Faktor eksternal  yang  menjadi  kendala  mahasiswa  pada  masa  awal  perkuliahan  adalah jaringan  internet  yang  tidak  stabil  di  daerah  mereka  tinggal  yang  akhirnya mengganggu  proses  perkuliahan  secara  daring.  Selain  itu,  dosen  memberikan tugas  terlalu  banyak  dengan  batas  waktu  yang  dirasa  singkat.  Umpan  balik  yang diberikan  oleh  dosen  terhadap  tugas  yang  diberikan  juga  dirasa  kurang,  sehingga motivasi belajar mahasiswa menurun.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  40  orang  mahasiswa  dan  6 orang  dosen  di  Program  Studi  S-1  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  setelah penerapan  pendekatan  andragogi  spiritual  dalam  pembelajaran,  maka  diperoleh hasil  bahwa  penerapan  pendekatan  andragogi  spiritual  dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar mahasiswa. Hasil tersebut diketahui berdasarkan analisis terhadap  wawancara  kepada  dosen  dan  penelusuran  melalui  angket  yang dibagikan kepada mahasiswa. Penerapan andragogi spiritual dilakukan oleh dosen mulai  dari  persiapan  pembelajaran,  pada  proses  kegiatan  pembelajaran,  sampai kegiatan penilaian atau evaluasi.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  diketahui  bahwa  pendekatan andragogi  spiritual  yang  dilakukan  oleh  dosen  pengampu  Mata  Kuliah  pada Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  FKIP  Universitas  Muhammadiyah Banjarmasin, diterapkan dalam tiga tahapan, yaitu tahap persiapan pembelajaran, tahap  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  dan  tahap  evaluasi  atau  penilaian.  Dari

## Jamiatul Hamidah, Akhmad Syakir
Implementasi  Pendekatan  Andragogi  Spiritual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mandiri Mahasiswa  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
ketiga  aspek  tersebut,  dosen  melaksanakan  dengan  berlandaskan  spirit  Al  Islam Kemuhammadiyahan a) Persiapan Pembelajaran
Sebelum  mulai  tahun  akademik  atau  sebelum  perkuliahan  berjalan,  dosen pengampu mata kuliah menyiapkan Rencana Pembelajaran Semester (RPS). RPS disusun  oleh  pengampu  mata  kuliah  dan  divalidasi  oleh  ketua  program  studi. Pengumpulan RPS ke bagian akademik fakultas, wajib dilakukan oleh dosen paling lambat  7  hari  sebelum  perkuliahan  dimulai.  Untuk  mata  kuliah  Al  Islam Kemuhammadiyahan (AIK) yang merupakan mata kuliah  wajib di perguruan tinggi Muhammadiyah,  seperti  AIK  1  (Pendidikan  Agama),  AIK  2  (Ibadah,  Akhlak,  dan Muamalah),  AIK  3  (Kemuhammadiyahan),  dan  AIK  4  (Islam  dan  IPTEKS),  mata kuliah  tersebut  sudah  tersedia  RPS  nya  yang  disusun  oleh  Majelis  Dikti  Litbang PTM.
Dalam  penyusunan  RPS,  dosen  pengampu  mata  kuliah  melibatkan  pihak lain,  seperti  teman  sejawat  atau  mahasiswa.  Pelibatan  teman  sejawat  dipilih berdasarkan  pengampu  mata  kuliah  yang  serumpun  atau  yang  berkelanjutan, sehingga  dapat  mengitegrasikan  pengetahuan  A  dan  B  secara  maksimal,  atau sebaliknya  untuk  menghindari  terjadinya  tumpang  tindih  materi  A  dan  B. Sedangkan  pelibatan  dari  mahasiswa  bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan yang diharapkan oleh mahasiswa dapat dipenuhi pada mata kuliah tersebut.
Dalam RPS yang disusun oleh dosen pengampu mata kuliah maupun dalam tahap persiapan kegiatan proses pembelajaran, dosen mengintegrasikan nilai-nilai keagamaan.  Sebagai  kampus  yang  menjunjung  tinggi  nilai  Islam,  di  Universitas Muhammadiyah  Banjarmasin  menyiapkan  sarana  prasarana  yang  islami.  Sebagai contoh di ruang kelas diletakkan tulisan-tulisan doa, di selasar kampus, diletakkan kalimat  motivasi  islami,  hadis-hadis,  dan  kata-kata  mutiara  dari  tokoh  terkenal seperti  K.H.  Ahmad  Dahlan  (pendiri  organisasi  Muhammadiyah).  Di  samping  itu, dosen  pengampau  mata  kuliah  membiasakan  mahasiswa  untuk  selalu  berdoa ketika akan memulai perkuliahan.
Dari  segi  materi  yang  disiapkan,  dosen  pengampu  juga  mengintegrasikan nilai-nilai  Islam.  Sebagai  contoh  materinya  biasanya  dikaitkan  dengan  apa  yang terkandung dalam Al Quran. Pada Mata Kuliah Islam dan IPTEKS, biasanya dosen memulai dengan ayat seperti IQRA, yang artinya bacalah. Kemudian, dosen akan bahas  terlebih  dahulu  mengenai  kata Iqra ,  menurut  pendapat  ahli  seperti  Qurais Shihab, atau Al Qurtubi, kemudian mengapa demikian. Lalu mahasiswa diarahkan kepada  ilmu  pengetahuan.  Sebagai  contoh  dosen  mengajar  mengenai  karya monumental.  Dosen  membahas  tentang  kabah,  ilmu  pengetahuan  yang  dibawa Nabi  Adam  seperti  mengolah  baju  dari  kulit  kayu,  membuat  api  dari  batu,  dan lainnya.  Kemudian,  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dosen  juga  merancang  refleksi kesyukuran kepada Sang Pencipta.
Setelah  RPS  siap,  maka  tahap  selanjutnya  dosen  menyiapkan  hal-hal  yang akan dilakukan atau disampaikan pada kegiatan proses pembelajaran, baik secara tatap muka maupun daring. Hal-hal yang disiapkan antara lain power point, video,

## Jamiatul Hamidah, Akhmad Syakir
Implementasi  Pendekatan  Andragogi  Spiritual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mandiri Mahasiswa  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
metode  pelaksanaan  kegiatan,  buku  penunjang,  rumusan  tujuan  pembelajaran, materi, dan evaluasi (baik tugas maupun ujian untuk penilaian).
b) Pelaksanaan Kegiatan Proses Pembelajaran/Perkuliahan
Dalam  kegiatan  perkuliahan,  baik  secara  tatap  muka  maupun  secara  daring melalui  media  virtual,  dosen  tetap  melakukan  pendekatan  pendidikan  andragogi. Sebagai  contoh,  apabila  ada  materi  perkuliahan  yang  tidak  dipahami  oleh mahasiswa, dosen selalu memberikan kesempatan untuk bertanya atau berdiskusi. Karena  bentuk  apresiasi  atau  kedewasaan  dosen  mengajar  itu  sendiri  adalah memberi  ruang  dan  waktu  kepada  mahasiswa  untuk  berpikir.  Bahkan  ada  dosen yang  memulai  menyampaikan  materi  tidak  dengan  metode  ceramah.  Akan  tetapi dimulai  dengan  bertanya,  karena  bertanya  itu  adalah  asal  muasal  dari  lahirnya sebuah  ide.  Melalui  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  mahasiswa,  mengajak mereka  untuk  berpikir  kritis,  mengurai  suatu  masalah,  dan  berusaha  untuk memecahkan masalah tersebut.
Untuk  menciptakan  suasana  kuliah  yang  kondusif  dan  efisien,  dosen melakukan  kontrak  perkuliahan  dengan  mahasiswa  terkait  tata  tertib  yang  harus ditaati  bersama.  Begitu  pula  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring,  kontrak perkuliahan tetap dilaksanakan. Contoh aturan adalah jika dosen sedang berbicara di  ruang  zoom  meeting,  maka  mahasiswa  wajib  mematikan  audio  agar  tidak mengganggu.  Nanti  setelah  diberi  kesempatan  bicara  atau  bertanya  pada  sesi diskusi,  baru  mahasiswa  boleh  menyalakan  audio  secara  bergantian.  Di  samping itu,  dosen  selalu  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  bertanya terkait  materi  yang  belum  mereka  pahami.  Untuk  menciptakan  perkuliahan  yang efisien,  dosen  juga  selalu  mengupayakan  agar  hadir  dalam  perkuliahan  sesuai jadwal  dan  tepat  waktu.  Memenuhi  kewajiban  jumlah  pertemuan  minimal  14  kali, serta  mengisi  perkuliahan  sesuai  alokasi  waktu  yang  tersedia  dengan mengkombinasi  berbagai  metode  pembelajaran,  tidak  hanya  ceramah,  namun memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada mahasiswa untuk mengeksplorasi dirinya.
Untuk menumbuhkan kemandirian belajar mahasiswa, hal-hal yang dilakukan dosen  adalah:  1)  memberikan  mahasiswa  inisiasi  untuk  membaca  sendiri  buku- buku  yang  relevan  dengan  pembelajaran;  2)  memotivasi,  memberikan  contoh- contoh  yang  baik,  dan  membuka  wawasan  mereka  seluas-luasnya;  3)  dengan memberi  tugas  analisis  sesuai  materi  atau  menerapkannya  langsung;  4)  memberi kesempatan untuk memantau kemajuan belajarnya sendiri dan mengevaluasi hasil belajaranya.  Selain  itu  juga  mendorong  mahasiswa  untuk  mengikuti  kegiatan organisasi,  karena mahasiswa  bisa mendapatkan  pengalaman, motivasi,  dan  bisa berbagi melalui organisasi.
Melalui  kegiatan  organisasi,  mahasiswa  memiliki  kesempatan  untuk membangun  kesadaran  diri  terhadap  potensi  serta  upaya  untuk  mengembangkan potensi  diri.  Meskipun  demikian,  di  dalam  kelas  dosen  tetap  berupaya  untuk mengembangkan  potensi  mahasiswa.  Upaya  tersebut  antara  lain:  1)  memberikan

## Jamiatul Hamidah, Akhmad Syakir
Implementasi  Pendekatan  Andragogi  Spiritual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mandiri Mahasiswa  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
tujuan  dan  hakikat  hidup  sebagai  seorang  manusia  yang  bisa  memanusiakan manusia;  2)  memberikan  motivasi,  mengarahkan  minat  dan  bakatnya  sesuai dengan kepribadiannya; 3) mengatakan kepada mereka bahwa semua orang bisa, yang  tidak  bisa  adalah  orang  yang  malas;  dan  4)  menerapkan  kebiasaan  baik untuk  mencoba  hal-hal  baru.  Selain  itu,  kegiatan  yang  dilakukan  di  dalam  kelas untuk  mengembangkan  potensi  mahasiswa  adalah  dengan  melatih  mahasiswa dengan  menjadi  moderator,  terutama  mahasiswa  yang  pendiam.  Mengaktifkan seluruh  mahasiswa  di  dalam  kelas  dengan  memberi  kesempatan  untuk  berbicara menyatakan pendapat atau bertanya.
Pada hakikatnya pembelajaran pada orang dewasa, dosen berperan sebagai fasilitator  dan  motivator.  Mahasiswa  selayaknya  mampu  menumbuhkan  sendiri motivasinya  untuk  belajar  mandiri.  Namun,  berdasarkan  studi  pendahuluan, motivasi  belajar  mahasiswa  dominan  berasal  dari  diri  sendiri  dan  keluarga.  Maka pada Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas
Muhammadiyah Banjarmasin, dosen juga memberikan motivasi kepada mahasiswa untuk  belajar  mandiri.  Cara-cara  yang  dilakukan  oleh  dosen  yaitu  1)  memastikan tujuan  belajar  sesuai  dengan  cara  yang  digunakan;  2)  memberikan  gambaran masa  depan  yang  diinginkan  agar  mahasiswa  termotivasi;  3)  sering  melakukan refleksi  tentang  gambaran  perjuangan  orang-orang  yang  berhasil;  4)  selalu mengingatkan  terus  tujuan  mereka  belajar;  serta  5)  menceritakan  pengalaman pribadi dosen.
c) Penilaian/Evaluasi
Dalam  hal  penilaian,  dosen  senantiasa  terbuka  kepada  mahasiswa.  Selama pembelajaran  daring,  umumnya  dosen  menggunakan media  Google  Class  Room, yang  di  dalamnya  menyediakan  kolom  tugas.  Ketika  mahasiswa  mengumpulkan tugasnya,  dosen  selalu  mengisi  penilaian  dan  mengembalikannya  kepada mahasiswa. Jadi secara berkala mahasiswa dapat mengecek hasil pekerjaan yang dilakukan. Untuk penilaian yang berupa ujian, baik tengah semester maupun akhir semester,  dosen memberikan  secara  terbuka  nilai  yang  diperoleh  secara  terbuka. Namun,  cara  dosen  menyampaikan  nilai  kepada  mahasiswa  berbeda-beda.  Ada yang langsung membagikan daftar nilai yang diperoleh mahasiswa, ada juga yang menunggu mahasiswa bertanya atau meminta daftar nilai. Dosen pengampu mata kuliah  juga  menekankan  bahwa  setiap  perbuatan  selalu  ada  nilainya.  Jadi, mahasiswa  juga  dapat  mengukur  sendiri  nilainya  berdasarkan  kemampuan  dan usaha yang dia lakukan.
d) Pemahaman Dosen terhadap Pendekatan Pendidikan Andragogi Spiritual
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  kepada  seluruh  dosen pengampu mata  kuliah  yang  ada  di  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia, umumnya  mereka  telah  memahami  pendekatan  pendidikan  andragogi.  Hal  ini ditunjukkan  dari  bagaimana  dosen  menyiapkan  perkuliahan,  hingga  dalam  proses kegiatan  perkuliahan.  Sebagai  kampus  yang  memiliki  ciri  islami,  dengan  visi mencetak  generasi  Islam  berkemajuan  dan  berkarakter  islami,  maka  dosen

## Jamiatul Hamidah, Akhmad Syakir
Implementasi  Pendekatan  Andragogi  Spiritual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mandiri Mahasiswa  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
pengampu mata kuliah mengintegrasikan nilai Al Islam Kemuhammadiyahan dalam seluruh  aspek,  termasuk  perkuliahan.  Hal  ini  yang  menjadi  kelebihan  dosen  di Perguruan  Tinggi  Muhammadiyah,  khususnya  Universitas  Muhammadiyah Banjarmasin, pada Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia.
Meskipun demikian, ada beberapa kendala yang dihadapi oleh dosen dalam menerapkan  pedekatan  pendidikan  andragogi  spiritual.  Kendala  tersebut  adalah seperti ruang gerak yang dihadapi mahasiswa cukup luas sehingga hal ini kadang memengaruhi  aktivitas  belajarnya;  mahasiswa  yang  malas  dan  cepat  bosan;  latar belakang  mahasiswa  yang  berbeda-beda;  serta  kendala  yang  paling  banyak dihadapi  saat  ini  adalah  saat  penerapan  perkuliahan  secara  daring.  Saat pelaksanaan pembelajaran daring, masalah yang dihadapi cukup kompleks, seperti jaringan  internet  yang  tidak  stabil,  pengawasan  terhadap  keaktifan  mahasiswa, terhambatnya  komunikasi  karena  tidak  bertemu  langsung,  dan  mahasiswa  sulit mengekspresikan  dan  mengeksplorasi  dirinya  dibandingkan  ketika  perkuliahan tatap muka.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  uraian  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pendekatan  andragogi  spiritual  pada  perkuliahan  pada  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Banjarmasin, dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Penerapan  tersebut dilakukan  oleh  dosen  mulai  dari  persiapan  pembelajaran,  pada  proses  kegiatan pembelajaran, sampai kegiatan penilaian atau evaluasi. Keterbatasan penelitian ini adalah  pada  jangka  waktu  pengamatan  terhadap  dosen  dan  mahasiswa  yang berjalan  satu  semester.  Saran  bagi  peneliti  selanjutnya,  dapat  melakukan penelitian  penerapan  pendekatan  andragogi  terhadap  mahasiswa,  sejak  awal mereka masuk kuliah, sampai mereka lulus.

## Daftar Pustaka
Arifin, B. S. (2015). Psikologi Agama . Bandung: CV Pustaka Setia.
Bagaskara,  R.  (2019).  Reorientasi  Andragogi  pada  Proses  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Rokania, 4 (3).
Chulsum,  U.,  &  Novia,  W.  (2006). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Surabaya:
Kashiko.
Djumena,  I.  (2016).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Orang  Dewasa  pada Mahasiswa  Pendidikan  Luar  Sekolah  FKIP  Untirta. Jurnal  Eksistensi Pendidikan Luar Sekolah (E-Plus) , 1(1), https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/E-Plus/article/view/1178.

## Jamiatul Hamidah, Akhmad Syakir
Implementasi  Pendekatan  Andragogi  Spiritual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mandiri Mahasiswa  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
Helvita,  H,  Suratman,  A.,  &  Sofino.  S.  (2017).  Proses  Belajar  Mengajar  Kursus Komputer  Di  LP2M  El  Rahma  Kota  Bengkulu  Menggunakan  Pendekatan Andragogi. Journal of Community Development (JPM), 1(1).
Hiryanto, H. (2017). Pedagogi, Andragogi, dan Heutagogi serta Implikasinya dalam
Pemberdayaan Masyarakat. Dinamika Pendidikan, 22 (1), https://journal.uny.ac.id/index.php/dinamika-pendidikan/article/view/19771 Ivones, J. (2015). Pengertian Spiritual . Tersedia:
https://www.kompasiana.com/nezfine/55004cf3813311275efa76fd/pengertia n-spiritual. Diakses tanggal 23 Oktober 2020.
Maslow,  A.  H.  (1994). Motivasi  dan  Kepribadian  (Teori  Motivasi  dengan Pendekatan Hierarki Kebutuhan Manusia) . Jakarta: PT PBP.
Rahman, A. & Elshap, D. S. (2016). Implementasi Kekuatan Motivasi Belajar dalam Pendekatan  Andragogi. EMPOWERMENT  :  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi Pendidikan Luar Sekolah, 5 (2), 1-3, http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/empowerment/article/view/548
Rosania,  Y.,  Mujib,  M.,  &  Sari,  F.  I.  (2019).  Pendekatan  Teori  Belajar  Andragogi terhadap  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Ditinjau  dari Gender. Jurnal AKSIOMA, 8 (1).
Rosidin.  (2013). Konsep  Andragogi  dalam  Al  Quran,  Sentuhan  Islami  pada  Teori dan Praktik Pendidikan Orang Dewasa . Malang: Litera Ulul Albab.
Rosyanafi,  R.  J.  (2012).  Penerapan  Prinsip  Andragogi  dalam  Pembelajaran  untuk Membentuk Sikap Kewirausahaan di Lembaga Kursus dan Pelatihan Buana Bordir Course. Jurnal J+PLUS UNESA, 1 (1),
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-luar- sekolah/article/view/2001
Setyawan, C. E. (2017). Pendekatan Andragogi dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Al Mahara Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 3 (2).
Sukmadinata,  N.  S.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.

## Jamiatul Hamidah, Akhmad Syakir
Implementasi  Pendekatan  Andragogi  Spiritual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mandiri Mahasiswa  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  12  Tahun  2012  tentang  Pendidikan
Tinggi. (2012). Retrieved 4 Juli 2021, from BPK RI: https://peraturan.bpk.go.id/Home/Download/28456/UU%20Nomor%2012%2
0Tahun%202012.pdf
Yusuf,  M.,  &  Sohiron,  S.  (2019).  Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Tinggi (Implementasi  Kurikulum  Berbasis  KKNI  pada  Program  Sarjana  melalui Pendekatan  Andragogi). Indonesian  Journal  of  Islamic  Educational Management, 2 (2), 53. doi:10.24014/ijiem.v2i2.7897