## 117
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ibtida E-ISSN: 2720-8850 P-ISSN: 2715-7067

## IMPLEMENTASI TEORI BEHAVIORISTIK DALAM MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
DI SD
ELMANIA ALAMSYAH 1 , UMI FARIHAH 2
1,2 UIN Kiai Haji Achmad Siddiq Jember elmaniaalamsyah@gmail.com 1 , umifarihah@uinkhas.ac.id 2

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penerapan,  faktor pendukung  dan  penghambat  dari  teori  belajar  beavioristik  dalam  pembelajaran Matematika di jenjang SD. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  kualitatif  (deskriptif).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi.  Analisis  data model Miles Huberman  dan  Saldana  yang  meliputi:  kondensasi  data,  penyajian  data,  verifikasi dan  kesimpulan.  Keabsahan  data  menggunakan triangualasi teknik  dan  sumber. Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  Teori  belajar  behavioristik  melalui  penguatan serta pemberian reward serta punishment dapat memberikan motivasi dalam belajar matematika.  (2)  Faktor  pendukung  dari  penerapan  teori  behavioristik  ini  adalah guru  itu  sendiri  karena  pada  teori  ini  lebih  menekankan  pada teacher  centered maka  guru  dapat  memberikan  penguatan  yang  terus  berulang.  (3)  Adapun  faktor penghambat dari penerapan teori behavioristik ini adalah perubahan yang terbentuk sebagai  hasil  belajar  akan  mudah  hilang  terlupakan  apabila  tidak  diberikan penguatan secara terus menerus .
Kata Kunci : Teori Behavioristik, Motivasi Belajar.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  application,  contributing  factors  and inhibitors  to  the  beavioristic  theory  of  learning  in  mathematics  at  the  bottom  of elementary  school.  The  method  of  research  used  in  this  study  is  qualitative.  The data-collection technique  used  is  observation, interview  and  documentation.  Data analysis of miles huberman and saldana covers: condensation of data, presentation of  data,  verification  and  conclusion.  Data  validity  USES  technical  and  source triangulation.  The  result  of  researchers  is  (1)  behavioristic  theories  through reinforcement  and  reward  and  punishment  can  provide  the  motivation  for  math study.  (2)  a  reason  for  the  application  of  this  behavioristic  theory  is  the  teacher himself because in it the emphasis is on the teacher centered and teachers can give repetitive  reinforcement.  (3)  as  for  the  behavioristic  factor  for  the  application  of this behavioristic theory, changes that come to their learning easily go away when it is not subjected to continual reinforcement.

## 118
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Key words: Behavioristic Theory, Educational Motivation.
Received:13-12-2023 Accepted:03-02-2024 Published:24-02-2024 ©Mubtadi: JurnalPendidikan Ibtidaiyah Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/mubtadi.v5i2. 11520

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pembelajaran  oleh  pendidik  tentu  dilaksanakan  dengan  menyiapkan dan  menerapkan  teori  pembelajaran  untuk  mendukung  tercapainya  tujuan  yang  telah ditentukan.  Pembelajaran  di  sekolah  harus  mampu  menjadikan  peserta  didik  untuk memahami, menikmati proses belajar dan menerapkan hasil belajarnya dalam kehidupan sehari-hari.  Namun  sangat  disayangkan,  harapan  tak  sesuai  dengan  harapan  yang  telah dirumuskan  dalam  pendidikan.  Menurut  Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan bahwa:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara .  ( Sekretariat Negara RI, Undang-undang No 20 Tahun 2003 )
Undang-undang  tersebut  menjelaskan  keinginan  adanya  suatu  pendidikan  yang paling utama ialah agar peserta didik secara aktif memiliki kekuatan spiritual keagamaan. Selain  itu  dalam  Undang-undang  Sisdiknas  tertulis  pada  pasal  40  ayat  (2)  berbunyi pendidik  dan  tenaga  kependidikan  berkewajiban  menciptakan  suasana  yang  bermakna, menyenangkan,  kreatif,  dinamis  dan  dialogis.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  perintah  Allah dalam Quran Surah an-Nahl ayat 125:
ُه ۡلِد َٰج َو ِِۖةَنَسَحۡلٱ ِةَظِع ۡوَمۡلٱ َو ِةَم ۡك ِحۡلٱِب  َكِ ب َر ِليِبَس  ٰىَلِإ ُعۡدٱ ِب م يِتَّلٱ ِه ِإ  ُُۚنَس ۡحَأ َي َض نَمِب ُمَل ۡعَأ  َوُه  َكَّب َر َّن ۦِهِليِبَس نَع َّل َنيِدَت ۡهُم ۡلٱِب ُمَل ۡعَأ  َوُه َو ١٢٥
Artinya:
Serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhanmu  dengan  hikmah  dan  pengajaran  yang baik,  dan  berdebatlah  dengan  mereka  dengan  cara  yang  baik.  Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui siapa yang sesat dari jalan Nya dan Dialah yang lebih mengetahui siapa yang mendapat petunjuk. (An. Nahl: 125)

## 119
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Berdasarkan  ayat  diatas  yang  berisikan  bahwa  di  dalam  Islam  seorang  pendidik harus  menerapkan  pembelajaran  dengan  cara  yang  baik,  artinya  mereka  harus  berupaya mengimplementasikan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik  sehingga dapat  mewujudkan  tujuan  dari  pembelajaran.  Banyak  ditemui  peserta  didik  yang memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah  khususnya  pada  pembelajaran  Matematika. Peserta  didik  menganggap  pelajaran  matematika  sulit  padahal  mereka  belum  mencoba, akhirnya minat belajar matematika cukup rendah. Untuk itu, pendidik dapat menerapkan suatu  teori  belajar  yang  memiliki  pengaruh  positif  dalam  pembelajaran,  yaitu menggunakan teori behaviorisme.
Teori  behaviorisme  ini  dimulai  oleh  seorang  psikolog  dari  Amerika  yaitu  Edward Thorndike  kemudian  dikembangkan  oleh  John  Watson  dan  B.F.  Skinner.  Teori behaviorisme merupakan  sebuah  teori  terkait  perkembangan manusia yang mengemukakan bahwa manusia dapat dikondisikan untuk merespons dalam cara tertentu terhadap  stimulus-stimulus  yang  tepat.  ( Yustinus  Semiun,  2020 )  Menurut  teori behavioristik, belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Dengan kata lain  belajar  merupakan bentuk perubahan  yang dialami  siswa  dalam  hal  kemampuannya  untuk  bertingkah  laku  dengan  cara  yang  baru sebagai  hasil  interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Seseorang  dianggap  telah  belajar sesuatu jika ia dapat menunjukkan perubahan tingkah lakunya.
Motivasi  berasal  dari  kata  dasar  motif,  yang  diartikan  sebagai  usaha  yang mendongkrak  seseorang  untuk  berbuat  sesuatu.  Kata  motif  pada  umumnya  dikatakan sebagai  penggerak  untuk  melakukan  aktivitas  tertentu  demi  menggapai  tujuan  yang diinginkan.  Menurut  Sardiman  yang  dirujuk  dalam  bukunya  Husamah  bahwa “ motivasi belajar  adala  keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri  peserta  didik  yang  menciptakan aktivitas  belajar  yang  menjamin  serta  memberikan  arahan  pada  proses  berjalanannya kegiatan belajar demi mewujudkan tujuan yang diinginkan.” (Husamah, et.al., 2018) Sedangkan  menurut  Mulyasa  yang  dirujuk  oleh  Husamah  di  dalam  bukunya  yang mengungkapkan bahwa “motivasi belajar merupakan tenaga yang memberikan dorongan atau  penarik  yang  menumbuhkan  adanya  tingkah  laku  ke  arah  tujuan  yang  diinginkan. Dalam  hal  ini  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  lebih  dalam  membangkitkan motivasi belajar peserta didik (Husamah, et.al., 2018).
Maka dari beberapa pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi diartikan sebagai  kekuatan  penggerak  seseorang  untuk  menjadi  aktif.  Pada  umumnya  motif  akan menjadi  aktif  bila  terdesak  oleh  kebutuhan  yang  dirasakan.  Dengan  menerapkan  teori behaviorisme  dengan  memberikan  stimulus-stimulus  yang  tepat  sehingga  diharapkan peserta didik memiliki motivasi belajar yang tinggi. Berdasarkan kondisi tersebut peneliti melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Implementasi  Teori  Behavioristik  Dalam  Motivasi Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Matematika  di Sekolah Dasar”. Adapun tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  penerapan  teori  behavioristic  dalam  motivasi belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  tiga  di  Sekolah  Dasar  dan faktor-faktor yang menjadi pendukung dan penghambat dalam penerapannya.

## 120
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  jenis  pendekatan  kualitatif  (deskriptif). Deskriptif  kualitatif  mempelajari  masalah-masalah  yang  ada  serta  tata  cara  kerja  yang berlaku.  Penelitian  deskriptif  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  realitas  yang  ada  di lapangan.  Penelitian  deskriptif  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi-informasi mengenai keadaan  yang ada.  Pada penelitian  ini  peneliti  menyajikan data melalui kalimat dan  deskripsi  dan  menggunakan  jenis  penelitian  studi  kasus.  Sedangkan  untuk  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  3,  1  guru  kelas,  1  guru keagamaan dan waka kurikulum SDS Islam Ulul Albab.
Peneliti  menggunakan  komponen  dari  analisis  data  Matthew  B.  Miles,  A.M. Huberman, dan J. Saldana yang dikutip oleh Alfi Haris Wanto, yaitu yang pertama  berupa kondensasi data ( Data Condensation ), peneliti mendapatkan hasil data tertulis berdasarkan hasil  dari  wawancara  yang  telah  dilakukan  di  lapangan.  Kemudian  dilakukan  pemilahan pada  transkip  wawancara  dengan  maksud  supaya  mendapatkan  fokus  penelitian  yang dibutuhkan. Kemudian yang kedua dengan melakukan penyajian data ( Data Display ) yaitu, dalam  melakukan  analisis  yang  lebih  mendalam,  peneliti  membutuhkan  penyajian  data tujuannya  agar  peneliti  dapat  memahami  konteks  penelitian.  Penyajian  data  merupakan pengorganisasian, penyatuan informasi yang disimpulkan.  Selanjutnya adalah verifikasi  & penarikan  kesimpulan  ( Drawing  &  Verifying  Conclusion yaitu  melakukan  verifikasi  dan menarik kesimpulan dari hasil data yang telah didapatkan. (Alfi Haris Wanto, 2017)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
SDS  Islam  Ulul  Albab  telah  menerapkan  teori  behavioristik  pada  pembelajaran matematika.  Implementasinya  di  SDS  Islam  Ulul  Albab  di  kelas  tiga  yaitu  menekankan pada  terbentuknya  perilaku  yang  terlihat  dari  hasil  belajar.  Guru  memberikan reward berupa  bintang  prestasi  yang  ditempel  di  pajangan  dinding  kelas  terhadap  peserta  didik yang mengerjakan tugas secara cepat dan menghafalkan perkalian. Selain reward guru juga memberikan konsekuensi bagi yang tidak mengerjakan tugas dan tidak mau menghafalkan perkalian  dengan  membaca  istighfar,  merapikan  alat  sholat,  menulis  surah  pendek  serta ditambahi  mengerjakan  tugas  baru  dengan  porsi  pertanyaan  yang  lebih.  Sehingga memberikan  dampak  bagi  peserta  didik  untuk  tidak  mengulanginya  lagi.  Disamping  itu peserta  didik  juga  diberikan  hukuman  dengan  menulis  ayat  atau  surah  pendek,  dengan pemberian hukuman tersebut dapat membiasakan peserta didik dapat menulis Arab.
Teori  belajar  behavioristik  ini  menekankan pada  stimulus  atau perilaku  yang akan diberikan kepada siswa adalah merupakan proses belajar yang dilaluinya diharapkan untuk menghasilkan respon perubahan tingkah laku yang merupakan hasil belajar didapatkan dari pengaruh  lingkungan  siswa  tersebut.  (Prima  Mytra  dan  Andi  Asrafiani,  2022).  Menurut teori  behavioristik,  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari  adanya interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Dengan  kata  lain  belajar  merupakan  bentuk perubahan  yang  dialami  siswa  dalam  hal  kemampuannya  untuk  bertingkah  laku  dengan

## 121
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
cara  yang  baru  sebagai  hasil  interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Seseorang  dianggap telah belajar sesuatu jika ia dapat menunjukkan perubahan tingkah lakunya.  Menurut teori ini yang terpenting adalah sebagai berikut:
1) Masukan  atau  input  yang  berupa  stimulus  dan  keluaran  atau  output  yang  berupa respons.  Stimulus  adalah  apa  saja  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  misalnya  alat perkalian, alat peraga, pedoman kerja atau cara-cara tertentu untuk membantu belajar siswa, sedangkan respon adalah reaksi atau tanggapan siswa terhadap stimulus yang diberikan guru tersebut. Teori ini juga mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal yang penting untuk melihat terjadi tidaknya perubahan  tingkah laku tersebut (Sukardjo, 2021).
2) Penguatan (reinforcement)
Penguatan  adalah  apa  saja  yang  dapat  memperkuat  timbulnya  respon.  Misalnya, ketika  peserta  didik  diberi  tugas  oleh  guru,  ketika  tugasnya  ditambahkan  maka  ia akan semakin giat belajarnya, maka penambahan tugs tersebut merupakan penguatan positif dalam belajar, begitu juga sebaliknya.
Adapun  penerapan  teori  belajar  behavioristik,  penerapan  teori  belajar  ini  dalam kegiatan pembelajaran di kelas tergantung dari beberapa hal. Diantaranya adalah tujuan pembelajaran,  sifat  materi  pelajaran,  karakteristik  pembelajar,  media,  dan  fasilitas pembelajaran  yang  tersedia.  Penerapan  teori  behavioristik  adalah  dengan  memberikan pemberian bahan pembelajaran dalam bentuk yang kompleks kepada peserta didik, hasil belajar  yang  telah  dilakukan  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik,  proses  dari  hasil belajar harus mengikuti msteri pelajaran yang telah digunakan dalam system modul (Ni Nyoman  Parwati,  2019).  Pembelajaran  yang  dirancang  dan  berpijak  pada  teori behaviorisme  memandang  bahwa  pengetahuan  adalah  obyektif,  pasti,  tetap,  tidak berubah. Pengetahuan telah tersusun secara rapi, sehingga belajar merupakan perolehan pengetahuan.  Sementara  mengajar  adalah  memindahkan  pengetahuan  kepada  orang yang  belajar. Jadi pembelajar diharapkan  mendapat pengetahuan  yang sama dari orang yang mengajar. Pola pikir siswa sesuai dengan apa yang telah diajarkan guru.
Metode ini sangat cocok untuk perolehan kemampuan yang membutuhkan praktek dan  pembiasaan  yang  mengandung  unsur-unsur  seperti  kecepatan,  spontanitas, kelenturan,  reflek,  daya  tahan,  dan  sebagainya.  Sebagai  contoh  adalah  pembelajaran percakapan  bahasa  asing,  keterampilan  menggunakan  komputer,  pelajaran  olah  raga, kursus  keterampilan,  dan  sebagainya.  Hasil  yang  diinginkan  dari  penerapan  teori behavioristik  ini  adalah  terbentuknya  perilaku  atau  sikap  yang  diinginkan,  dengan memberikan  penguatan  positif  dan  perilaku  yang  kurang  sesuai  akan  mendapatkan konsekuensi yang telah disepakati bersama (Efendi, 2016).
Teori  ini  juga  cocok  untuk  diterapkan  di  kelas  kanak-kanak  yang  masih membutuhkan  dominasi  orang  dewasa.  Dimana  mereka  harus  banyak  mengulang  dan dibiasakan, suka Tahap akuisisi atau tahap perolehan pengetahuan. Dalam fase ini siswa belajar  tentang  informasi  baru.  Tahap  retensi,  yaitu  fase  dimana  informasi  atau keterampilan  baru  dipraktikkan  sehingga  siswa  dapat  mengingatnya  selama  periode tertentu.

## 122
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
a. Motivasi Belajar dari Penerapan Behavioristik Pada Pembelajaran Matematika Bentuk  stimulus  atau  motivasi  yang  diberikan  untuk  siswa  pada  pembelajaran matematika  adalah  dengan  memberikan  reward  bintang  prestasi  bagi  yang  berhasil menghafalkan  perkalian.  Selain  itu  juga  memberikan  pujian  sebagai  bentuk  apresiasi kepada  peserta  didik  yang  sudah  berupaya  dalam  menuntaskan  tugas  dengan  baik. Motivasi berasal dari kata dasar motif, yang diartikan sebagai usaha yang mendongkrak seseorang  untuk  berbuat  sesuatu.  Kata  motif  pada  umumnya  dikatakan  sebagai penggerak untuk melakukan aktivitas tertentu demi menggapai tujuan yang diinginkan. Menurut  Sardiman  yang  dirujuk  dalam  bukunya  Husamah  bahwa “ motivasi  belajar adala keseluruhan daya penggerak dalam  diri peserta didik  yang  menciptakan aktivitas belajar  yang  menjamin  serta  memberikan  arahan  pada  proses  berjalanannya  kegiatan belajar demi mewujudkan tujuan yang diinginkan (Husamah, 2018).
Sedangkan menurut Mulyasa yang dirujuk oleh Husamah di dalam bukunya yang mengungkapkan  bahwa  “motivasi  belajar  merupakan  tenaga  yang  memberikan dorongan  atau  penarik  yang  menumbuhkan  adanya  tingkah  laku  ke  arah  tujuan  yang diinginkan.  Dalam  hal  ini  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  lebih  dalam membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik  (Husamah,  2018).  Maka  dari  beberapa pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  diartikan  sebagai  kekuatan penggerak seseorang untuk menjadi aktif. Pada umumnya motif akan menjadi aktif bila terdesak oleh kebutuhan yang dirasakan.
1) Sumber motivasi belajar
Adapun sumber motivasi belajar, yaitu sebagai berikut:
a) Motivasi Intrinsik
Menurut  Donni  Juni  Priansa  mengungkapkan  bahwa  “motivasi  instrinsik adalah  motif  yang  menjadikan  seseorang  untuk  dapat  aktif  tanpa  ada  dorongan  dari pihak  luar,  sehingga  dia  dapat  melakukan  sesuatu  (Doni  Juni  Priansa,  2017).  Oleh karena  itu,  motivasi  instrinsik  disebut  juga  sebagai  bentuk  dorongan  dari  dalam sehingga menciptakan aktivitas belajarnya (Sardiman, 2016).
Adapun faktor individual yang mendorong untuk melakukan kegiatan yakni sebagai berikut:
1. Kepribadian
Kepribadia siswa merupakan motivasi intrinsik yang harus diperhatikan oleh pendidik.  Pada  setiap  peserta  didik  memiliki  watak  yang  berbeda-beda.  Hal  ini dapat mempengaruhi mereka dalam memiliki motivasi yang tidak sama.
2. Minat
Dorongan yang paling kuat terdapat pada diri individu itu sendiri. Selain itu, peserta  didik  dapat  terdorong  untuk  terus  belajar  jika  kegiatan  tersebut  sesuai dengan  minatnya.  Dalam  menumbuhkan  perhatian  peserta  didik,  dibutuhkan adanya  perhatian  juga  dari  guru  terhadap  minat  dan  kebutuhan  dari  siswanya. Sehingga  segala  sesuatu  yang  yang  menarik  minat  peserta  didik  maka  akan menarik perhatiannya khususnya untuk belajar (Shinta Dwiyanti et. al., 2017)

## 123
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## 3. Sikap Positif
Sifat  positif  yang  tertanam  pada  peserta  didik  mampu  membantu  berupaya menyelesaikan  kegiatan  sebaik  mungkin.  Sikap  positif  perlu  ditanamkan  sejak dini  pada  anak,  karena  dengan  sikap  tersebut  dapat  mendorong  untuk mengerjakan  perbuatan  yang  positif  dan  bermanfaat  salah  satunya  pada  proses belajar. Anak cenderung akan berpikir masa depan yang cerah dengan giat belajar dan  yakin  pada  cita-cita  yang  diimpikan.  Sehingga  mampu  membantunya  untuk berusaha dalam mencapai keinginan yang diharapkan.
4. Kebutuhan
Kebutuhan  merupakan  suatu  keperluan  yang  harus  didapatkan,  sehingga ketika  seseorang  telah  terpenuhi  kebutuhannya  dia  merasa  tenang  dan  bahagia. Sama  halnya  dengan  peserta  didik  yang  memiliki  kebutuhan  tertentu  akan berupaya  melakukan  apapun  aktivitas  yang  sesuai  dengan  kebutuhannya. Seseorang dapat termotivasi karena mempunyai kebutuhan yang harus dipenuhi.
Misalnya  peserta  didik  yang  termotivasi  dikarenakan  ingin  berprestasi  pada setiap  mata  pelajaran  maka  dia  akan  berusaha  mempelajari  materi  yang  akan diajarkan keesokan harinya oleh guru. Menurut Mohamad Asrori mengungkapkan bahwa  “kebutuhan  yang  ingin  dipenuhi  ialah  berprestasi,  kebutuhan  seperti  ini merupakan  keinginan  yang  memang  berasal  dari  diri  sendiri  tanpa  ada  paksaan atau perintah dari orang lain (Asrori, 2010).
b) Motivasi Ekstrinsik
Dorongan  ini  merupakan  rangsangan  yang  berasal  dari  luar.  Motivasi ekstrinsik  disebut  dorongan  yang  aktivitasnya  bermula  berdasarkan  dari  luar artinya  tidak  berkaitan  dengan  diri  individu.  Dorongan  ini  muncul  akibat pengaruh  dari  luar,  berupa  ajakan,  perintah  ataupun  adanya  paksaan  dari  orang lain.
Sehingga dia mau melakukan kegiatan yang diinginkan misalnya belajar. Motivasi ini  efektif  digunakan  oleh  guru  untuk  mendorong  peserta  didik  yang  memiliki motivasi intrinsiknya lemah.
Faktor  pendukung  dari  teori  behavioristik  adalah  guru  itu  sendiri,  penguasaan teori  behavioristik,  kemudian  didukung  oleh  pihak  yang  ada  di  sekolah  seperti  kepala sekolah,  staf  tenaga  kependidikan  dan  peserta  didik  (Dewi  Latifah,  2016).  Sedangkan faktor  penghambat  dari  teori  behavioristik  adalah  proses  pembelajaran  dirasa  kurang memberikan  keluasan  pada  peserta  didik  dalam  berkreasi  karena  system pembelajarannya  bersifat  otomatis  mekanis  yang  menghubungkan  pada  stimulus  dan respon.  Kemudian  faktor  penghambat  yang  kedua  adalah  perubahan  yang  terbentuk sebagai  hasil  belajar  akan  mudah  hilang  terlupakan  apabila  tidak  diberikan  penguatan secara terus menerus.

## 124
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Berikut  merupakan  bentuk  dokumentasi  dari  penelitian  penerapan  teori behavioristik dengan memberlakukan reward dan punishment:

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari beberapa penyajian data dan analisis data yang diperoleh melalui wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  teori behavioristic  dengan  memberikan  penguatan  bahan  pembelajaran  dengan  menerapkan reward  dan  punishment.  Sehingga  peserta  didik  lebih  termotivasi  dalam  belajar matematika. Faktor yang mendukung dalam pelaksanan teori behavioristic di kelas tiga SD adalah  dari  guru  kelas  tiga,  dan  pihak  sekolah  yang  mendukung  sehingga  pelaksanannya dapat  berjalan  dengan  lancar.  Faktor  yang  penghambat  dalam  pelaksanan  teori behavioristic  di  kelas  tiga  SD  adalah  proses  pembelajaran  dirasa  kurang  memberikan keluasan pada peserta didik sehingga kurangnya kreatifitas dalam pembelajaran.
Gambar 1. Papan reward bintang prestasi
Gambar 2.
Merapikan lemari alat sholat sebagai bentuk punishmen.

## 125
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Qur’an, 16 : 125 Asrori, Mohammad. Psikologi Pembelajaran. 2010 . Bandung: CV. Wacana Prima.
Dwiyanti,  Shinta,  A.  Syathori,  Aen  Zaenudin,  “ Hubungan  Antara  Pemanfaatan Perpustakaan  Sekolah  Dengan  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  islam  (PAI)  Di  Sekolah  Menengah  pertama  (SMP)  Negeri  1 Kecamatan  Suranenggala  kabupaten  Cirebon, ” At-Tarbawi  Al-Haditsah:  Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 2 (Desember 2017): 60. Efendi. 2016. Konsep Pemikiran EdwardL. Thorndike Behavioristik . Bandung: Guepedia. Hadiyanto. 2016. Teori & Pengembangan Iklim Kelas & Iklim Sekolah . Jakarta: Kencana. Husamah dkk. 2018. Belajar dan pembelajaran. Malang: UMM Press.
Juni Priansa, Donni. 2017. Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran. Bandung: CV Pustaka Setia
Kamalfachri,  “Teori  Behavioristik”,  dalam  Websitefile:///H:/Teori  behavioristik  dan Permaslahan/Kamalfachri.
Latifah, 2016. Dewi. Teori Belajar dan Penerapannya dalam Pembelajaran Bahasa Arab, “Prosiding  Konferensi  Nasional  Bahasa  Arab  I  ’Kreativitas  dan  Inovasi  Dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia ”
Meifiani,  Nely  Indra  dan  Tika  Dedy  Prasetyo  “ Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Prestasi Ditinjau  Dari Perbedaan Jenis Kelamin  Mahasiswa STKIP PGRI Pacitan ,” Derivat 2, no. 1 (Juli 2015): 5.
Mytra,  Prima  dan  Andi  Asrafiani  “ Implementasi  Teori  Belajar  Behavioristik  dalam Pembelajaran  Matematika”  JTM T:  Jurnal  Tadris  Matematika,  Vol.  3  No.2 (Desember, 2022), 47.
Parwati, Ni Nyoman.2019. Belajar dan Pembelajaran .  Depok: PT. Raja Grafindo Persada. Sardiman. 2016. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Grafindo Persada. Semiun,Yustinus. 2020. Teori-teori kepribadian Behavioristik . Depok: PT Kanisus
Sudarno, “ Penerapan Pembelajaran The Learning Cell Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Tematik Dengan Tema Selalu Berhemat Energi  Pada Siswa Kelas IV SDN  Banyuanyar  1  Surakarta  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2016/2017,” Dwija Utama 9, no. 35 (Mei 2017): 81.
Sukardjo.  2021. Landasan  Pendidikan  Konsep  dan  Aplikasinya. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo.
Wahab, Gusnarib dan Rosnawati. 2021. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Indramayu