Vol. 4 No. 1 (2024) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline2350

## Social Competence of School Principals in Improving the Quality of Education at Kutai Kartanegara Vocational High School
Warman * , Wilis Haryo Sumantri, & Rahmat Soe’oed
Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia

## Abstract
This research aims to describe the social competence of school principals in planning, and implementing, obstacles and solutions for improving  the  quality  of  education  at  Kutai  Kartanegara  Vocational  High  School.  This  research  uses  a  descriptive  qualitative approach. Data collection in the research involved three informants, namely the principal, deputy principal, and teacher. The data collection methods used were observation, interviews, and documentation. The data analysis process is carried out through the stages of reduction, presentation, and drawing  conclusions. The results of this research show that: 1) The social  competence  of school principals in planning to improve the quality of education is the principal's ability to lead the school community, especially teachers, starting from an integrated approach which is divided into three, namely communication, collaboration and cooperation with internal and external parties. external school; 2) The implementation of the school principal's social competence in improving the quality of education  is  carried  out  by  the  principal  through  implementation  and  supervision  of  current  and  future  programs  as  well  as  the principal providing training and modules for teachers that  are relevant to the programs occurring in the field; 3) Obstacles to the social competence of school principals in improving the quality of education, namely financial limitations, discipline and priority scale; 4) The solution to the social  competence  of  school principals  in  overcoming financial limitations is to  carry out intensive communication  and  approaches,  overcome  disciplinary  obstacles  by  carrying  out  internal  and  external  collaboration,  while  the solution to priority scale obstacles is to provide training and development, as well as a long-term approach to programs implemented in school.
Keywords: social competence, school principal, education quality

## 1. Pendahuluan *
Zaman  sekarang  pendidikan  menjadi  sesuatu  hal  yang  sangat  penting  di  dunia  hingga  beberapa  negara  telah menghilangkan  biaya  pendidikan  agar  semua  peserta  didik  dapat  bersekolah  (Permendikbud,  2012).  Seperti  halnya negara Finlandia yang mempunyai sistem pendidikan yang terbaik pada saat ini (Federick, 2020). Negara tersebut tidak pernah menyuruh peserta didiknya untuk membuat pekerjaan rumah dan tidak pernah menerapkan standar nilai ujian. Para pemimpin di negara tersebut menginginkan peserta didik mereka menjadi kreatif dan hal tersebut sangat efektif di lakukan di negara mereka (Sahlberg, 2021). Sedangkan di Indonesia sangat berbeda karena para tenaga pendidik hampir setiap hari memberikan pekerjaan rumah dan tetap menerapkan standar nilai ujian (Kusumawardhani, 2017; Wajdi et al.,  2020).  Seiring  perkembangan  zaman,  Indonesia  mulai  menerapkan  sistem  pendidikan  seperti  halnya  negara Finlandia walaupun masih tidak semaju seperti negara tersebut tetapi semua itu akan tercapai seiring berjalannya waktu (Efendi, 2019; Hartadi et al., 2023).
Menurut data dari The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) pada tahun 2016 pendidikan di Indonesia menempati peringkat ke 10 dari 14 negara berkembang  (Unesco, 2015). Sistem pendidikan di Indonesia masih sangat tertinggal apabila kita bandingkan dengan sistem pendidikan di negara lain. Sistem pendidikan di Indonesia masih sangat berantakan, masih banyak masyarakat Indonesia yang belum mengerti pentingnya pendidikan sehingga mayoritas masyarakat Indonesia masih banyak yang mengabaikannya. Sebenarnya apabila diteliti lebih jauh lagi pendidikan merupakan salah satu indeks pembangunan dan merupakan elemen pengukur maju atau tidaknya sebuah negara.
* Corresponding author.
E-mail address : warman@fkip.unmul.ac.id
Pendidikan yang bermutu sangat membutuhkan tenaga kependidikan yang professional (Ingersoll, 2019; Lumban Gaol, 2021). Tenaga kependidikan mempunyai peran yang sangat strategis dalam pembentukan karakter, pengetahuan, dan keterampilan  ke  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  tenaga  kependidikan  yang  professional  akan  melaksanakan  tugasnya secara professional sehingga menghasilkan tamatan yang lebih bermutu. Menjadi tenaga kependidikan yang profesional tidak akan terwujud begitu saja tanpa adanya upaya untuk melakukan perubahan dan meningkatkannya (Widodo et al., 2022).
Adapun salah satu cara untuk mewujudkannya adalah dengan pengembangan profesionalisme (Rizqina, 2020). Hal ini membutuhkan dukungan dari pihak yang mempunyai peran paling penting dalam melakukannya, pihak tersebut adalah kepala sekolah. Di mana kepala sekolah merupakan pemimpin pendidikan yang sangat penting karena kepala sekolah berhubungan  langsung dengan pelaksanaan program pendidikan di sekolah seperti pengembangan  mutu pendidikan, kurikulum, sarana dan prasarana, dan struktur sekolah (Dwiyono, Warman, et al., 2022).
Sebagai  pemimpin  lembaga  pendidikan,  kepala  sekolah  harus  mampu  menggunakan  sumber  daya  sekolah  dalam mewujudkan visi dan misi yang telah di tetapkan dalam lembaga tersebut untuk mencapainya sebuah tujuan (Admiraal et  al.,  2021).  Selain  itu  kepala  sekolah  harus  dapat  menghadapi  berbagai  persoalan  di  lembaga  pendidikan.  Kepala sekolah harus mempunyai pola pikir yang dapat memecahkan sebuah persoalan serta harus dapat mengambil sebuah keputusan yang adil untuk seluruh tenaga kependidikan di dalam lembaga tersebut. Sebagai seorang pemimpin, kepala sekolah dituntut untuk membuat perencanaan (planning), pengorganisasian (organizing), pelaksanaan (actuating), dan pengendalian (controlling) (Terry, 1968). Sebagai seorang pemimpin yang sangat berperan atas keberhasilan pendidikan di  lembaga,  kepala  sekolah  sangat  dituntut  untuk  bisa  mengembangkan  sekolahnya  dari  segi  profesionalisme, kurikulum, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana.
Kemajuan merupakan suatu keniscayaan yang ingin dicapai semua bangsa, termasuk Indonesia. Bangsa Indonesia sudah melewati berbagai dinamika dan sudah kenyang manis pahitnya arus globalisasi. Selama ini perubahan dan perbaikan yang disuarakan memang sudah berjalan dan berdampak pada perbaikan. Dilihat dari sisi kuantitas setiap tahun angka peserta didik dan institusi pendidikan terus meningkat (Kemendikbud, 2020). Namun dilihat dari sisi kualitas, perbaikan tersebut  belumlah  merata  secara  Nasional.  Ketimpangan  dan  perbedaan  potensi  masing-masing  daerah  berpengaruh terhadap pelaksanaan aktivitas pendidikan  itu sendiri. Inilah  yang  mengakibatkan kemajuan pendidikan di Indonesia solah berjalan lambat (Kemendikbud, 2020). Di saat pemerintah sedang mendorong sektor pendidikan agar dapat setara dengan pendidikan di negara maju tantangan kembali muncul seperti mahalnya biaya pendidikan, pendidik dan tenaga kependidikan  kurang  inovatif,  sarana  dan  prasarana  pendidikan  yang  kurang  memadai.  Alasan  penelitian  ini  bisa terlaksana  dikarenakan  peneliti  melihat  sosialisasi  pendidikan  di  daerah  Kecamatan  Tenggarong  Seberang  sangat rendah.
Penelitian  ini  akan  mengkaji  kompetensi  kepala  sekolah  dalam  lingkup  sekolah  menengah  kejuruan  dan  fokus penelitiannya adalah kompetensi  sosial  yang dimiliki oleh kepala  sekolah. Menurut Permendiknas  Nomor 13 Tahun 2007,  kepala  sekolah  wajib  memiliki  5  kompetensi  yaitu,  Kompetensi  Kepribadian,  Manajerial,  Kewirausahaan, Supervisi dan Sosial. Di daerah Kalimantan Timur khususnya di Kutai Kartanegara yaitu Tenggarong Seberang, mutu pendidikannya masih sangat rendah dengan kata lain harus ada peningkatan dari segi sosialisasi pendidikan walaupun hal tersebut adalah program kerja yang wajib dilakukan oleh pemerintah tapi tidak ada salahnya dilakukan juga oleh sekolah-sekolah yang ada di daerah Tenggarong Seberang khususnya sekolah menengah kejuruan (SMK) karena SMK merupakan  lembaga  pendidikan  yang  mengkhususkan  diri  dalam  memberikan  pendidikan  praktik  yang  lebih  nyata, sehingga lulusan SMK diharapkan siap terjun ke dunia kerja atau melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Untuk meningkatkan mutu pendidikan yang tinggi maka peran kepala sekolah dalam dunia sosial harus di optimalkan, yang pertama kepala sekolah harus melakukan pendekatan terhadap guru, kemudian berbaur dengan lingkungan sekitar sekolah dan juga melakukan kolaborasi terhadap instansi-instansi yang relevan dengan jurusan di SMK.
Saat ini SMK Tenggarong Seberang berupaya fokus meningkatkan jiwa sosial yang tinggi, adapun jurusan di salah satu SMK Tenggarong Seberang adalah Teknik Alat Berat, Teknik Otomotif dan Teknik Komputer dan Jaringan. Rata-rata jurusan tersebut ada di SMK Tunas Etam yang saat ini sangat diminati oleh warga sekitar. SMK Tunas Etam memiliki visi  yaitu, Menjadi SMK  yang unggul dan  berwawasan  lingkungan  jadi  secara tidak  langsung warga  mengharapkan lingkungan di sekitar sekolah akan mempunyai kualitas yang tinggi, dengan kata lain peran yang sangat perlu adalah kompetensi  sosial  kepala  sekolah  dalam  mewujudkannya.  Untuk  mewujudkannya  kepala  sekolah  harus  mempunyai guru yang berwawasan tinggi dan professional, dengan kata lain kepala sekolah harus berupaya memberikan pelatihan- pelatihan yang lebih untuk membantu kepala sekolah dalam mencapai tujuan utama. Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul “Kompetensi Sosial Kepala Sekolah dalam Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah Menengah Kejuruan Kutai Kartanegara.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  studi  ini  adalah  metode  penelitian  kualitaitf    (Miles  &  Huberman,  2014) karena  studi  ini  mencakup  aspek  kompetensi  sosial  kepala  sekolah  dalam  konteks  peningkatan  mutu  pendidikan. Metode kualitatif memungkinkan untuk menggali pemahaman yang mendalam tentang pengalaman, keyakinan, nilai- nilai, dan praktik-praktik sosial kepala sekolah yang tidak selalu dapat diukur dengan metode kuantitatif.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Kutai Kartanegara yang berlokasi di Jalan Baru PT. Kitadin L3. Waktu penelitian dilaksanakan selama 4 bulan yakni pada bulan Januari sampai Mei 2022. Data dalam penelitian ini diperoleh dari tiga informan yang terdiri dari kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dan guru. Semua dari mereka memiliki gelar magister dan  sarjana,  serta  memiliki  pengalaman  bekerja  di  lembaga  pendidikan.  Informan  dalam  penelitian  ini  direkrut  dari lingkungan sekolah. Rata-rata, peserta telah mengikuti beragam kegiatan supervisi akademik yang diadakan di sekolah mereka.  Selama  proses  wawancara,  peserta  diberikan  dorongan  untuk  berbicara  tentang  situasi  yang  paling mencerminkan pengalaman mereka dalam konteks peningkatan mutu pendidikan.
Data-data dan dokumen juga dikumpulkan untuk melengkapi dan mengonfirmasi validitas data. Dokumen itu sumber data yang alami, bukan hanya dari konteksnya tetapi juga menjelaskan konteks itu sendiri dan dokumen juga berperan sebagai sumber pelengkap dan memperkaya bagi informasi yang diperoleh melalui interview atau observasi. Metode pengumpulan data menggunakan metode wawancara langsung dengan informan. Kegiatan wawancara berlangsung 30- 45 menit dan menggunakan bahasa Indonesia.
Pertanyaan penelitian yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Bagaimana  kompetensi  sosial  kepala  sekolah  dalam  perencanaan  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Sekolah Menengah Kejuruan Kutai Kartanegara?
2) Bagaimana  implementasi  kompetensi  sosial  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Sekolah Menengah Kejuruan Kutai Kartanegara?
3) Bagaimana kendala kompetensi sosial kepala sekolah dalam peningkatan mutu pendidikan di Sekolah Menengah Kejuruan Kutai Kartanegara?
4) Bagaimana solusi kompetensi sosial kepala sekolah dalam peningkatan mutu pendidikan di Sekolah Menengah Kejuruan Kutai Kartanegara?
Analisis isi kualitatif digunakan untuk penelitian ini dan analisis kasus digunakan untuk data empiris yang dikumpulkan. Analisis  didasarkan  pada  tujuan  studi  dan  pertanyaan  penelitian,  dan  kategori  dibangun  oleh  kode  yang dikonseptualisasikan terkait kompetensi sosial kepala sekolah dalam peningkatan mutu pendidikan, serta kode lain dari bacaan induktif dan interpretatif. Proses analisis difokuskan pada makna, dengan pengkodean, memadatkan makna, dan menginterpretasikan makna.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini berfokus menjawab pertanyaan penelitian yang telah disusun sebelumnya. Adapun hasil penelitian dan pembahasan terkait kompetensi sosial kepala sekolah dalam peningkatan mutu pendidikan di SMK Kutai Kartanegara adalah sebagai berikut:

## 3.1. Kompetensi Sosial Kepala Sekolah dalam Perencanaan Peningkatan Mutu Pendidikan
Hasil  wawancara  kepala  sekolah  menunjukkan  bahwa  perencanaan  peningkatan  mutu  dilakukan  dengan  pendekatan terhadap guru dan staff melalui pelatihan dan pemberian modul agar menjadi tenaga pendidik dan kependidikan yang professional. Kepala sekolah selalu berkomunikasi terhadap komite sekolah serta instansi yang bekerja sama dengan sekolah.  Kepala  Sekolah  juga  memberikan  beberapa  toleransi  terhadap  tenaga  pendidik  maupun  siswa.  Hal  ini diungkapkan oleh kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dan guru sebagai berikut:
“Saya mengadakan pelatihan dan memberi guru modul melalui WA group agar guru-guru sering berkomunikasi satu sama lain dan juga biar lebih dekat, kemudian saya juga memberikan contoh terhadap guru dan siswa terkait jiwa sosial seperti yang saya bilang sebelumnya, saya selalu menanyakan terhadap guru dan siswa terkait keadaan mereka seperti ada guru yang kendaraannya rusak saya menyuruh beliau untuk menggunakan kendaraan sekolah” (Kepala Sekolah)
Selanjutnya,  wakil  kepala  sekolah  menyatakan  bahwa  perencanaan  peningkatan  mutu  pendidikan  dalam  konteks kompetensi sosial dilakukan dengan cara pelatihan yang diberikan oleh kepala sekolah:
“Beliau juga selalu memberikan arahan untuk mengadakan pelatihan-pelatihan dan memberikan modul melalui WA group ke guru-guru di sini biar guru punya kompetensi yang bagus dan jadi guru yang professional Contohnya, waktu itu perpisahan anak kelas 3, beliau mengundang semua guru dan staff untuk rapat. Kemudian menunjuk guru-guru untuk jadi panitia penyelenggara yang mungkin menurut beliau bisa meng-handle, karena sebagian besar guru di sana PNS dan PPPK, jadi beliau menunjuk guru yang bisa dipercaya untuk bikin perpisahan lebih mewah walaupun ya keadaan keuangan tidak memungkinkan mas tapi beliau tetap semangat” (Wakil Kepala Sekolah).
“Beliau  memimpin  kemudian  mengarahkan  para  guru  dan  staff  khususnya  peserta  didik  hingga  pihak-pihak  yang terkait, sampai saat ini beliau telah memberikan pelatihan-pelatihan terhadap guru kemudian memberikan modul-modul terbaru  apalagi  kita  dihadapkan  dengan  merdeka  belajar  yang  dimana  akan  diterapkan  P5  (Proyek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila ) yang mengutamakan penerapan langsung secara praktek untuk semua mata pelajaran kecuali teknik jadi guru dan anak-anak akan lebih mengetahui karakter pribadi masing-masing” (Guru)
Berdasarkan hasil temuan  ini, kompetensi sosial  kepala sekolah  merupakan sektor penting dalam peningkatan  mutu, dikarenakan  dalam  kehidupan  sekolah  menengah  kejuruan  pihak  external  adalah  faktor  penting  yang  saling berhubungan dalam melakukan kerja sama. Temuan ini diperkuat dengan temuan studi yang dilakukan oleh Suharno et al.,  (2020)  bahwa  kepala  sekolah  harus  menunjukkan  keterampilan  manajerial  dan  keterampilan  individu  dalam mewujudkan kepemimpinan secara efektif dan mendukung peningkatan mutu pendidikan di sekolah.
Selanjutnya, hasil penelitian ini juga sejalan dengan yang tertera pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2007 tentang standar kompetensi kepala sekolah bahwa kepala sekolah harus mampu; (1) bekerjasama dengan pihak  lain untuk kepentingan sekolah, (2) berpartisipasi dalam kegiatan  sosial  kemasyarakatan, dan (3) memiliki kepekaan sosial terhadap orang atau kelompok lain.
Kepala  sekolah  yang telah diteliti  memiliki pandangan  lebih  luas  mengenai kompetensi  sosial kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan di sekolah mereka. Dalam hal ini kepala sekolah selalu melibatkan pihak terkait seperti guru, siswa dan juga stakeholder untuk mendukung semua program sosial yang telah direncanakan atau sedang berjalan, mulai dari pelaksanaan pelatihan hingga pemberian motivasi terhadap pihak internal sekolah tak lupa kepala sekolah selalu melakukan pendekatan dengan cara berkomunikasi dengan mereka.
Temuan  tersebut  di  atas  sejalan  dengan  penelitian  Ernaliza  et  al.,  (2020)  bahwa  peranan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan mutu pendidikan harus dilakukan dengan bekerjasama dengan guru dan juga stakeholder dalam setiap program yang akan dilaksanakan. Wakil kepala sekolah dan guru yang diwawancarai juga mendukung setiap program yang dilaksanakan oleh kepala sekolah dengan membantu kepala sekolah dalam setiap perencanaan program internal hingga external sekolah.
Berdasarkan wawancara dengan kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dan guru, ditemukan beberapa poin kunci yang menggambarkan  pendekatan  dan  strategi  yang  digunakan  dalam  meningkatkan  kompetensi  sosial  di  lingkungan sekolah. Pertama, pendekatan  melalui pelatihan. Kepala  sekolah telah  memulai upaya  peningkatan  mutu pendidikan dengan pendekatan yang mencakup pelatihan kepada guru dan staf. Ini dilakukan melalui platform komunikasi seperti grup WhatsApp (WA group). Pelatihan ini dimaksudkan untuk memastikan guru dan staf sekolah memiliki kompetensi yang memadai dalam komunikasi, empati, dan kolaborasi.
Dari temuan tersebut, Bush dan Sargsyan (2020) mengemukakan bahwa pendidikan harus berfokus pada pengalaman dan  pembelajaran  aktif.  Pendekatan  pelatihan  yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah  melalui  platform  seperti  grup WhatsApp  (WA  group)  memungkinkan  guru  dan  staf  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran  kolaboratif  dan  berbasis pengalaman. Bush dan Sargsyan (2020) mendukung ide bahwa melalui pelatihan yang aktif, guru dapat memahami dan mengembangkan kompetensi sosial mereka, sehingga dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih baik.
Pendekatan  melalui  pelatihan  yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah  sejalan  dengan  pandangan  para  ahli  dalam pendidikan  yang  mengutamakan  pengalaman  aktif,  interaksi  sosial,  pengembangan  kecerdasan  interpersonal,  dan kemampuan mengelola emosi dan hubungan sosial (Bush & Sargsyan, 2020; Dwiyono, Warman, et al., 2022; Soe’oed et al., 2021) Pendekatan ini dapat membantu menciptakan lingkungan sekolah yang lebih inklusif dan berorientasi pada perkembangan kompetensi sosial siswa dan guru.
Kedua,  komunikasi  dan  hubungan  dengan  stakeholder.  Kepala  sekolah  juga  menekankan  pentingnya  berkomunikasi secara terbuka dengan berbagai pihak terkait, termasuk komite sekolah, orang tua siswa, dan perusahaan yang bekerja sama dengan sekolah. Sejalan dengan pendapat Liebowitz da Porter (2019), bahwa ini membantu membangun hubungan positif dengan semua stakeholder dan memastikan semua pihak terlibat dalam perencanaan dan pelaksanaan program pendidikan.
Peran penting kepemimpinan dalam dunia pendidikan, di mana pemimpin (seperti kepala sekolah) bertanggung jawab untuk  membantu  mengorganisasi  kelompok  dan  ikut  serta  dalam  memberikan  komunikasi  yang  efektif  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  program  pendidikan.  Ini  menunjukkan  pentingnya  kepala  sekolah  yang berkomunikasi dengan berbagai stakeholder (Mutholib et al., 2021).
Selanjutnya,  pemberian  motivasi  dan  dukungan  kepada  siswa.  Wakil  kepala  sekolah  dan  guru  juga  terlibat  dalam memberikan  motivasi  dan  dukungan  kepada  siswa.  Mereka  melakukan  kegiatan  sosial,  seperti  kerja  bakti,  dan menyediakan mentoring kepada siswa untuk membantu mereka beradaptasi dan merasa nyaman di lingkungan sekolah. Dukungan juga diberikan kepada siswa yang memiliki masalah terkait kehadiran atau dukungan orang tua.
Temuan  ini  sejalan  dengan  pendapat  Khotimah  dan  Musyarapah  (2022)  bahwa  pemberian  motivasi  dan  dukungan kepada siswa merupakan aspek penting dalam menciptakan lingkungan pendidikan yang positif dan inklusif. Melalui kegiatan  sosial  seperti  kerja  bakti,  siswa  diajak  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam  kegiatan  yang  membangun  rasa kepemilikan  terhadap  lingkungan  sekolah  (Jasman,  2017).  Ini  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  karena  mereka merasa terlibat dalam perbaikan dan perawatan lingkungan sekolah mereka.
Terakhir  yakni  integrasi  kompetensi  sosial  ke  dalam  mutu  pendidikan.  Integrasi  kompetensi  sosial  ke  dalam  mutu pendidikan  adalah  tujuan  utama  kepala  sekolah.  Ini  dilakukan  melalui  berbagai  kegiatan,  seperti  pelatihan  rutin, program  mentorship,  dan  sosialisasi  kepada  warga  sekolah  dan  komunitas  sekitar.  Kegiatan  ini  berfokus  pada komunikasi,  empati,  dan  kolaborasi.  Temuan  ini  sejalan  dengan  Rahmadani  dan  Hasibuan  (2023)  bahwa  dalam mengembangkan kompetensi sosial kepala sekolah dapat mengikuti berbagai kegiatan pengembangan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kepala sekolah, bersama dengan wakil kepala sekolah dan guru, mengambil pendekatan  holistik  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan  memperhatikan  kompetensi  sosial.  Dengan pendekatan ini, mereka berusaha membangun lingkungan sekolah yang inklusif, berkolaborasi dengan berbagai pihak, dan  memberikan  dukungan  kepada  siswa  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  mereka.  Ini  adalah  contoh  positif  dari bagaimana  pendidikan  tidak  hanya  tentang  peningkatan  akademis,  tetapi  juga  tentang  pembentukan  karakter  dan kompetensi sosial yang penting dalam kehidupan siswa di masa depan.

## 3.2. Implementasi Kompetensi Sosial Kepala Sekolah dalam Peningkatan Mutu Pendidikan
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  kompetensi  sosial  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu pendidikan adalah dilakukan kepala sekolah melalui pelaksanaan dan juga pengawasan terhadap program yang berjalan maupun  yang  akan  dilaksanakan  serta  kepala  sekolah  memberikan  pelatihan  dan  modul  terhadap  guru  yang  relevan dengan program yang terjadi di lapangan. Hal tersebut tergambar dalam hasil wawancara dengan para informan sebagai berikut:
“Tentu saja mas untuk melaksanakan program-program tersebut saya harus bekerja sama terlebih dahulu dengan guru- guru di sini. Jadi saya mengajak rapat terlebih dahulu untuk pelaksanaannya, alhamdulillah sekarang program-program yang berhubungan dengan masyarakat terus berjalan.... Secara tidak langsung pola pikir mereka mengenai pendidikan akan berubah. Kebetulan di sekolah ada BKK (Bursa Kerja Khusus), jadi sekolahan memfasilitasi info lowongan kerja kepada masyarakat sekitar sini” (Kepala Sekolah).
“Sejauh ini banyak sekali program yang sudah berjalan, kaya program service kendaraan yang diadakan oleh kepala sekolah dan kebetulan saya yang paling sering turun ke lapangan dan selain saya wakil kepala sekolah di sini saya juga kaprodi teknik otomotif jadi saya lebih tahu tentang perkembangan siswa yang saya ajak untuk kegiatan ini. Program seperti ini menurut saya sangat bermanfaat untuk di daerah sini. Kemudian pak kepsek juga mengusahakan agar sekolah SMK Tunas Etam menjadi Workshop Center di daerah Kukar, alhamdulilah mas semua tercapai berkat kepala sekolah dan rekan guru di SMK sini jadi setiap ada lowongan dan test masuk ke perusahaan yang bekerja sama dengan SMK di lakukannya disini mas kita yang memfasilitasi. Habis itu SMK Tunas Etam punya BKK juga mas, bisa dibilang sangat banyak perusahaan yang mau bekerja sama dengan SMK” (Wakil Kepala Sekolah).
“Dalam  hal  ini  mas,  saya  rasa  kepala  sekolah  tidak  dapat  bekerja  sendirian  jadi  beliau  melibatkan  kami  para  guru kemudian membuat tim khususnya yang isinya guru tetap yang bisa standby di sekolahan. Untuk program beliau di luar seperti  kerja  bakti  sosial  yang  dilakukan  setiap  hari  jumat  bersama  warga  desa  bangun  rejo,  kemudian  ada  program service gratis bagi warga desa sini mas. Selain warga senang, peningkatan mutu terhadap siswa juga berkembang jadi kondisi di lapangan siswa selalu di dampingi oleh guru. Sepertinya sih program pelaksaannya sudah tertata dengan baik mas dengan dapat dukungan positif dari warga karena ya namanya hidup kita harus bergantung juga dengan orang lain jadi saling menguntungkan sih” (Guru).
Implementasi  kepala  sekolah  selalu  melakukan  kolaborasi  terhadap  guru  dan  juga  pihak  external  dalam  melakukan kegiatan diluar sekolah. Hal ini dilakukan kepala sekolah untuk mendekatkan diri kepada masyarakat sekitar dengan melakukan  pemberdayaan  sumber  daya  yaitu  guru,  siswa  dan  sarana-prasarana  sekolah,  hal  ini  sependapat  dengan Adilah  dan  Suryana  (2021)  yang  mengatakan  dalam  penelitiannya  bahwa  kompetensi  sosial  harus  dilakukan  secara kolaborasi  dan  bekerja  sama  dengan  melibatkan  guru,  siswa  serta  masyarakat  sekitar  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
Hasil  temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  mengimplementasikan  kompetensi  sosial  dengan berkolaborasi antara guru dan pihak terkait. Kepala sekolah  menyadari  bahwa untuk  menjalankan  program-program yang  bertujuan  meningkatkan  mutu  pendidikan,  kerjasama  antara  berbagai  pihak,  terutama  guru,  sangat  penting. Program-program  seperti  program  service  kendaraan  gratis,  sosialisasi  tentang  pentingnya  pendidikan  kepada masyarakat, dan dukungan kepada orang tua siswa yang memiliki masalah bermuara pada kolaborasi ini.
Sejalan  dengan  temuan  ini,  Lopez  (2019)  mengatakan  bahwa  hubungan  kepala  sekolah  dengan  pihak-pihak  terkait dalam meningkatkan mutu pendidikan sangat penting. Berfokus pada aspek-aspek penting dari hubungan antarlembaga dan individu dalam konteks kepemimpinan kepala sekolah memungkinkan seluruh program sekolah dapat dilaksanakan dengan sukses (Lopez, 2019).
Kepala  sekolah  memastikan  bahwa  program-program  yang  berjalan  melibatkan  guru  dan  siswa  secara  aktif.  Dalam konteks program service kendaraan gratis misalnya, partisipasi siswa dalam kegiatan tersebut tidak hanya memberikan manfaat bagi sekolah tetapi juga meningkatkan kompetensi siswa di bidang teknik otomotif. Dengan melibatkan guru dan siswa, kepala sekolah menciptakan suasana kerja sama dan partisipasi yang kuat. Temuan ini diperkuat dengan apa yang dimaksud oleh Mind-Dih Lin (2021) yakni meningkatkan kepemimpinan kepala sekolah merupakan komponen penting bagi keberhasilan inisiatif reformasi pendidikan yang berupaya meningkatkan kinerja seluruh sekolah, karena kepemimpinan kepala  sekolah sering kali  memberikan dampak positif  namun tidak  langsung terhadap pembelajaran siswa.
Mind-Dih  Lin  (2021)  juga  mengusulkan  bahwa  komunitas  belajar  yang  saling  menghormati  dan  peduli  adalah lingkungan  yang  ideal  untuk  belajar  mengajar  akan  dapat  memberi  dampak  positif  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan. Program-program yang dijalankan dengan melibatkan kompetensi sosial kepala sekolah, seperti program service kendaraan gratis, juga memberikan dampak positif bagi masyarakat sekitar. Program ini membantu masyarakat dengan memberikan layanan gratis yang berhubungan dengan kendaraan mereka. Selain itu, upaya sosialisasi mengenai pentingnya pendidikan kepada masyarakat juga merupakan langkah penting dalam meningkatkan kesadaran pendidikan di komunitas tersebut (Najmuddin et al., 2019).
Kepala sekolah tidak hanya menginisiasi program-program peningkatan mutu pendidikan di sekolah, tetapi juga secara aktif terlibat dalam pengawasan dan komunikasi langsung dengan pihak terkait. Hal ini membantu memastikan bahwa program-program tersebut berjalan sesuai dengan tujuan yang diinginkan dan memberikan dampak positif. Temuan ini sejalan dengan temuan Juharyanto et al., (2020), bahwa ciri-ciri keberhasilan kepala sekolah dalam peningkatan mutu pendidikan dimulai dari visi yang jelas, semangat kinerja yang tinggi, keterlibatan aktif dalam berbagai kegiatan sosial, motivasi  yang  kuat  untuk  terus  belajar,  terbuka  terhadap  masukan,  memiliki  komitmen  untuk  bekerja  sama  dengan berbagai pihak, memiliki kesadaran yang tinggi bahwa sekolah adalah suatu sistem pendidikan dan bagian penting dari sistem sosial.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa program-program yang dijalankan oleh kepala sekolah dengan kompetensi sosial ini  mendapatkan  respon  positif  baik  dari  warga  sekolah  maupun  masyarakat  sekitar.  Dengan  mengadakan  kegiatan seperti kerja bakti sosial dan memberikan dukungan kepada masyarakat, sekolah menciptakan hubungan yang saling menguntungkan antara sekolah dan lingkungan sekitarnya (Dwiyono, Warman;, et al., 2022).
Secara  keseluruhan  dari  hasil  penelitian  ini,  implementasi  kompetensi  sosial  kepala  sekolah  berhasil  dalam meningkatkan mutu pendidikan di SMK Kutai Kartanegara. Melalui kerja sama, partisipasi aktif guru dan siswa, serta dampak positif bagi masyarakat, kepala sekolah memainkan peran kunci dalam menciptakan lingkungan sekolah yang berorientasi pada mutu pendidikan dan keterlibatan komunitas.
Selain  melakukan  implementasi,  kepala  sekolah  juga  melakukan  pengawasan  langsung  dalam  setiap  program  yang sedang berjalan dan  yang akan dilaksanakan (Soe’oed et al., 2021). Untuk terwujudnya peningkatan  mutu terutama dalam ruang lingkup sosial kepala sekolah tidak bisa melakukannya hanya dibalik layar, karena kepala sekolah sebagai motivator dalam melakukan setiap program yang dilaksanakan (Marsalin, 2019).

## 3.3. Kendala Kompetensi Sosial Kepala Sekolah dalam Peningkatan Mutu Pendidikan
Berdasarkan transkrip wawancara dengan kepala sekolah, wakil kepala sekolah dan guru tentang kendala kepala sekolah dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  ditinjau  dari  kompetensi  sosial  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  adalah kedisiplinan warga sekolah, waktu dan juga yang paling utama keuangan. Hal tersebut sebagaimana diungkapkan oleh para informan sebagai berikut:
“Guru  yang tidak datang ke sekolah pada saat  kegiatan berlangsung. Karena kan ini  sekolah swasta mas  jadi  hanya beberapa orang yang guru tetapnya, sebagainya ada yang PNS, ada yang PPPK jadi prioritasnya lain di sini mas. Kendala utamanya di keuangan sekolah sih mas untuk ngeback-up semua kegiatan sekolah, maunya sih selalu ada dan cukup untuk kegiatan  luar biar  lebih peduli dengan  masyarakat sini  bahwa pendidikan  itu tidak cuman belajar di kelas tapi belajar membuka diri dengan lingkungan yang ada disini. Kalo dari perusahaan-perusahaan yang bekerja sama dengan kita  sih  mas,  kendalanya  di  waktu  pengiriman  alat  berat  untuk  praktek  siswa,  jadi  itu  yang  membuat  siswa  lama berkembangnya. Mungkin namanya juga gratis kita diberikan fasilitas jadi kita hanya bisa menunggu aja mas” (Kepala Sekolah).
“Faktor utama ya kedisiplinan dulu sih mas tapi beliau tetap memberikan motivasi namanya juga pemimpin bakal jadi panutan dari sisi guru dan murid apalagi kalo ada kegiatan mas tidak semua guru bisa ikut karena hal utama ya ada guru yang PNS terus PPPK jadi tidak bisa mengikuti waktu sekolah. Saya bisa mengikuti waktu sekolah di sini ya paling hari sabtu mas full dari pagi sampai siang jadi klo ada kegiatan di hari saya contohnya yang bisa  full pasti saya bakal ikut. Hal utama sih yang harus diperbaiki itu kepribadian waktu sih mas. Kalo dari pihak luar mas kendalanya juga sama sih mas ya waktu juga, kadang siswa jadi terlambat untuk melakukan praktek karena kan pegawai perusahaan punya waktu sendiri buat perusahaan mereka kita gak bisa memaksakan untuk harus hari ini juga, jadi ya mengikuti alur dari perusahaan aja  mas. Karena kan kita  juga  yang  membutuhkan  mereka untuk  fasilitas  yang  mereka berikan” (Wakil Kepala Sekolah).
“Iya  pastinya  dalam  proses  meningkatkan  atau  mengembangkan  sesuatu  harus  ada  kendala  dan  sebagai  seorang pemimpin  beliau  pasti  juga  punya  solusinya.  Apalagi  dalam  peningkatan  mutu  dan  dengan  kinerja  bersama  ruang lingkup yang berbeda pastinya ada kendala mas. Sejauh ini memang kendala utama sebenarnya adalah keuangan mas, kita  sekolah  swasta  yang  bisa  di  bilang  masalah  keuangan  harus  benar-benar  digunakan  sebaik  mungkin  entah  itu digunakan perihal pembangunan sekolah atau mungkin kegiatan-kegiatan yang berbau dengan sosial kemasyarakatan. Kalo kita tinjau dari sisi sosial  ya  bisa dibilang  beliau sangat tegas walaupun dalam keuangan  yang memang sangat terbatas, di lain hal mas ya selain keuangan ya waktu, karena semua guru beberapa ada yang PNS dan PPPK jadi skala prioritasnya  masih  rendah  untuk  harus  fokus  dalam  semua  kegiatan  sekolah  apalagi  yang  harus  turun  ke  lapangan langsung  seperti  kerja  bakti,  program  service  gratis  dan  beberapa  pembelajaran  lingkungan  yang  diterapkan  oleh perusahaan” (Guru).
Salah satu kendala utama yang dihadapi oleh kepala sekolah adalah terbatasnya sumber daya keuangan. Kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dan guru sepakat  bahwa untuk meningkatkan  mutu pendidikan, dana ekstra harus tersedia. Ini mencakup  dana  untuk  program-program  di  luar  kurikulum  sekolah  yang  mencakup  kegiatan  sosial  dan  perbaikan fasilitas.  Kendala  keuangan  menjadi  salah  satu  hambatan  utama  dalam  mewujudkan  program-program  yang  dapat meningkatkan mutu pendidikan.
Temuan ini sejalan dengan Ansori (2020) dan Mulawarman et al., (2022) bahwa kendala keuangan diidentifikasi sebagai faktor  utama  yang  mempengaruhi  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Dana  ekstra  diperlukan  untuk  mendukung program-program  sekolah.  Keterbatasan  dana  membuat  kepala  sekolah  kesulitan  dalam  mewujudkan  program  kerja sekolah  (Agustini,  2019).  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  hasil  penelitian  ini  menyoroti  bahwa  dana  tambahan diperlukan  untuk  mendukung  program-program  pendidikan  di  SMK  Kutai  Kartanegara.  Program-program  seperti kegiatan  sosial  dan  perbaikan  fasilitas  dapat  memiliki  dampak  positif  pada  mutu  pendidikan,  tetapi  memerlukan investasi keuangan yang signifikan (Pusvitasari & Sukur, 2020). Oleh karena itu, sumber daya keuangan yang cukup penting untuk mendukung upaya ini.
Temuan penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  kendala kompetensi sosial kepala sekolah dalam  peningkatan  mutu pendidikan di SMK Kutai Kartanegara adalah kedisiplinan warga sekolah. Kedisiplinan warga sekolah terutama guru, juga  menjadi  faktor yang  mempengaruhi  mutu pendidikan (Wuryandani et al., 2014). Adanya perbedaan status guru (PNS dan PPPK) memengaruhi prioritas dan partisipasi dalam kegiatan sekolah. Untuk meningkatkan mutu pendidikan, penting bagi semua guru untuk berpartisipasi aktif dalam berbagai kegiatan sekolah (Mercader & Gairín, 2020).
Kedisiplinan  adalah  aspek  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  produktif  (Setiyadi  & Rosalina, 2021). Seorang kepala sekolah harus mampu menetapkan aturan sekolah yang jelas dan tegas (Khotimah & Musyarapah, 2022), serta menerapkan konsekuensi yang konsisten ketika aturan tersebut dilanggar. Jika kepala sekolah tidak mampu melakukan ini dengan tegas dan adil, disiplin di sekolah dapat menjadi kendala. Oleh karena itu, kepala sekolah  perlu  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dengan  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  masalah  kedisiplinan, termasuk guru, siswa, orang tua, dan staf sekolah. Kekurangan komunikasi yang efektif dapat menghambat upaya kepala sekolah dalam menyelesaikan masalah kedisiplinan (Ritonga et al., 2022).
Kepala sekolah  yang kurang  mampu  membangun budaya sekolah  yang  menekankan pentingnya disiplin dan  norma- norma  perilaku  yang  baik  mungkin  akan  menghadapi  tantangan  dalam  meningkatkan  kedisiplinan  di  sekolah. Kedisiplinan  dapat  melibatkan  konflik  di  antara  siswa,  guru,  atau  dengan  orang  tua.  Kepala  sekolah  perlu  mampu mengelola konflik dengan bijaksana agar tidak merusak hubungan dan memperburuk situasi kedisiplinan. Selain itu, kepala sekolah juga harus mampu memotivasi siswa untuk mengikuti aturan dan norma perilaku yang baik. Jika kepala sekolah tidak memiliki kemampuan motivasi yang baik, siswa mungkin tidak merasa termotivasi untuk disiplin. Dengan meningkatkan  kompetensi  sosial  dalam  mengatasi  masalah  kedisiplinan,  seorang  kepala  sekolah  dapat  menciptakan lingkungan sekolah yang lebih disiplin, aman, dan kondusif untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Selain kendala keuangan dan kedisiplinan warga sekolah, temuan penelitian ini juga menemukan bahwa skala prioritas dalam meningkatkan mutu juga harus diperhatikan. Hal tersebut sejalan dengan penelitian Jasman (2017) bahwa dalam peningkatan mutu pendidikan melalui kompetensi sosial kepala sekolah harus memikirkan tentang anggaran dana dan juga  karakter  pribadi  guru.  Kepala  sekolah  harus  mempunyai  strategi  dalam  perihal  faktor  penghambat  mutu pendidikan,  selain  itu  dibutuhkan  dukungan  khusus  dari  wakil  dan  juga  guru.  Ketiga  informan  menyatakan  bahwa strategi yang dilakukan kepala sekolah adalah melakukan pendekatan secara internal terhadap warga sekolah khususnya guru, kemudian melakukan kerjasama dalam setiap program kegiatan diluar sekolah.
Skala prioritas adalah konsep yang penting dalam  manajemen waktu dan tugas (Mojibi et al., 2015). Dalam konteks kompetensi sosial seorang kepala sekolah, skala prioritas bisa menjadi kendala karena mereka memiliki banyak tugas dan tanggung jawab yang beragam, seperti mengelola sekolah, berinteraksi dengan siswa, guru, staf administrasi, orang tua,  dan  berbagai  pihak  lainnya.  Temuan  ini  diperkuat  oleh  hasil  studi  yang  dilakukan  oleh    Handoko  (2022)  yang menemukan bahwa manajemen kepala sekolah dalam peningkatan mutu dilakukan dengan menetapkan skala prioritas.
Skala prioritas menjadi kendala dalam kompetensi sosial kepala sekolah dalam temuan penelitian ini mengungkapkan bahwa kepala sekolah seringkali memiliki jadwal yang padat, dan mereka harus memutuskan di antara banyak tugas yang harus diutamakan. Kesulitan dalam menentukan prioritas yang tepat dapat mengakibatkan pengeluaran waktu yang tidak efisien dan kurangnya perhatian terhadap tugas yang paling penting (Handoko, 2022). Oleh karena itu, mengelola semua aspek ini dengan baik memerlukan kemampuan untuk menilai mana yang perlu diprioritaskan.
Selain itu, kepala sekolah juga seringkali harus merespons permintaan dan harapan dari berbagai pihak, termasuk guru, orang tua, komite sekolah, dan lembaga pendidikan lainnya (Lumban Gaol, 2021). Ini dapat menciptakan tekanan untuk mengakomodasi semua kepentingan yang berbeda, dan jika tidak diatur dengan baik, bisa mengaburkan skala prioritas yang jelas.
Berdasarkan pembahasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian ini mengungkapkan sejumlah kendala yang dihadapi oleh kepala sekolah dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan di SMK Kutai Kartanegara, terutama dari segi kompetensi sosial. Kendala-kendala tersebut mencakup kendala keuangan yang terbatas, kedisiplinan warga sekolah, dan skala prioritas.

## 3.4. Solusi Kompetensi Sosial Kepala Sekolah dalam Peningkatan Mutu Pendidikan
Temuan penelitian menunjukkan bahwa solusi kompetensi sosial kepala sekolah dalam peningkatan mutu pendidikan adalah memberikan masukan dan perhatian lebih serta berkolaborasi dengan pihak internal maupun pihak external. Hal ini tergambar dalam wawancara dengan para informan sebagai berikut:
“Saya harus meyakinkan guru-guru bahwa kegiatan sosial tersebut sangat penting terkait peningkatan mutu pendidikan di  daerah  sini  jadi  guru-guru  juga  harus  bisa  mengerti  dan  membagi  waktunya  terutama  guru  PNS  dan  PPPK,  dan mereka  juga  harus  mengerti keadaan  langsung,  mereka  juga  harus  ikut andil dalam kegiatan sosial  dan  memberikan contoh terhadap siswa yang ikut peran dalam kegiatan – kegiatan yang ada. Saya juga akan mengoordinasikan kepada wakil ketua saya untuk membuatkan  jadwal para guru PNS  dan PPPK untuk bekerja  sama  membangun sekolah  ini. Kemudian saya juga akan berkoordinasi kepada pihak yayasan agar dapat membantu terkait dengan keuangan sekolah,
jadi dalam kegiatan-kegiatan sosial perihal tersebut dapat teratasi dengan gampang mas. Terkait pihak luar mas, seperti perusahaan tambang, saya tidak bisa memaksa karena mereka mempunyai SOP sendiri. Jadi untuk solusinya hanya bisa ngefoll-up dan member saran saja” (Kepala Sekolah).
“Pak kepsek memberikan kesempatan buat guru-guru yang belum kuliah agar kuliah dan dijadikan guru tetap di sini. Pak  kepsek  juga  sempat  merekrut  guru  yang  lebih  optimal  mas,  kan  sebelum  wawancara  ke  beliau  saya  dulu  yang mewawancarai-nya,  alhamdulillah  sejauh  ini  sekolahan  ini  mulai  meningkat  mas  apalagi  waktu  covid  kemarin, sekolahan  benar-benar  drop  karena-kan  kita  sekolah  swasta  jadi  harus  memberikan  sosialisasi  pendidikan  secara langsung,  kalo  secara  daring  ya  berat  mas,  seperti  yang  saya  bilang  solusinya  ya  beliau  memberi  tahu  saya  untuk membuatkan jadwal ke guru-guru PNS dan PPPK sejauh ini sih berjalan lancer mas, kemarin juga saya dan pak kepsek datang ke perusahaan untuk membicarakan terkait kerja sama dengan mereka mas” (Wakil Kepala Sekolah).
“Kepala sekolah harus melakukan pendekatan yang lebih lagi terutama ke guru-guru dan juga anggota yayasan agar setiap kegiatan yang udah di rencanakan akan terlaksana, komunikasi dengan guru dan staff bahkan stakeholder harus tetap dijaga dan  juga  berikan pelatihan-pelatihan  yang  berbau sosial kepada guru, kemudian  jangan  lupa  juga untuk membuat jadwal kegiatan kepada guru PNS atau PPPK yang berbenturan dengan jadwal di tempat lain jadi semua guru terlibat dalam semua kegiatan sekolah dan penerapannya harus jangka panjang, jangan terstop tengah jalan” (Guru).
Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini,  solusi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu pendidikan,  terutama  dari  segi  kompetensi  sosial,  yakni:  1)  Komunikasi  dan  pendekatan  intensif  untuk  mengatasi keterbatasan keuangan; 2) Kolaborasi  internal dan eksternal untuk mengatasi kendala kedisiplinan; dan 3) Pelatihan, pengembangan, dan pendekatan jangka panjang untuk mengatasi kendala skala prioritas.
Komunikasi  dan  pendekatan  intensif  untuk  mengatasi  kendala  keterbatasan  sumber  daya  keuangan,  dimana  kepala sekolah  memfokuskan  upaya  pada  komunikasi  yang  efektif  dengan  berbagai  pihak,  termasuk  dewan  sekolah,  pihak sponsor,  atau  lembaga  pendidikan  terkait.  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Yuliani  (2021)  dan  Handoko (2022) yang menemukan bahwa melalui pendekatan intensif, kepala sekolah dapat menjelaskan dengan rinci tantangan yang dihadapi sekolah dan berupaya untuk mendapatkan dukungan finansial tambahan. Hal tersebut menurut (Handoko, 2022) dapat mencakup penyusunan proposal proyek, kerjasama dengan mitra industri atau organisasi non-profit, serta berkomunikasi secara efektif dengan para donatur potensial.
Solusi terhadap kendala kedisiplinan warga sekolah yakni dengan melakukan kolaborasi internal dan eksternal. Temuan ini  juga  sejalan  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Bawamenewi  (2021)  bahwa  kesuksesan  dalam  membina  dan meningkatkan kedisiplinan serta mutu pendidikan yang berkualitas di sekolah tergantung pada peran kepala sekolah. Disiplin adalah sikap mental seseorang yang bersedia patuh dan menjalankan peraturan sekolah serta bertindak sesuai dengan  yang  semestinya  (Darmadi,  2019).  Menurut  Darmadi  (2019),  sekolah  yang  menjunjung  tinggi  disiplin  akan menghasilkan lingkungan yang aman dan nyaman bagi anggota komunitas sekolah, dan hal ini juga merupakan salah satu tanda keberhasilan sekolah.
Kepala  sekolah  SMK  Kutai  Kartanegara  bekerja  sama  dengan  staf  sekolah,  guru,  dan  orang  tua  siswa  untuk mengembangkan aturan sekolah yang jelas dan tegas. Selain itu, pendekatan konsisten dalam menegakkan konsekuensi yang dilakukan oleh kepala sekolah sangat membantu menciptakan lingkungan belajar yang lebih disiplin. Kolaborasi eksternal  dapat  melibatkan  spesialis  pendidikan  atau  konselor  yang  dapat  memberikan  bimbingan  dan  dukungan tambahan kepada warga sekolah yang menghadapi masalah kedisiplinan.
Selanjutnya, dalam  mengelola skala prioritas  yang kompleks di SMK Kutai  Kartanegara, kepala sekolah  mengambil langkah-langkah  untuk  meningkatkan  kemampuan  manajemen  waktu  dan  tugasnya  sebagai  pemimpin.  Temuan  ini sejalan dengan Bawamenewi (2021) juga menemukan bahwa untuk upaya kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan dimulai dari manajemen waktu yang efektif untuk mendukung pelaksanaan tugas-tugasnya. Selain itu, hasil penelitian ini juga menemukan solusi yang dilakukan melalui kegiatan pelatihan dan pengembangan untuk membantu kepala sekolah mengidentifikasi tugas-tugas yang paling penting dan mendesain strategi perencanaan yang efisien.
Solusi untuk kendala skala prioritas juga melibatkan pendekatan jangka panjang terhadap program-program sekolah. Kepala  sekolah  mengembangkan  rencana  strategis  sekolah  yang  jelas  dengan  tujuan  dan  prioritas  yang  terdefinisi dengan baik. Dengan rencana ini, kepala sekolah dapat mengidentifikasi program-program yang perlu diutamakan dan mengalokasikan sumber daya secara bijaksana. Pendekatan jangka panjang ini membantu menghindari hambatan yang disebabkan oleh perubahan yang terlalu sering atau kurangnya fokus dalam upaya peningkatan mutu (Suriansyah et al., 2020).
Kepala sekolah juga mengembangkan kemampuan kepemimpinan yang kuat dalam memotivasi guru dan siswa untuk berpartisipasi dalam program-program sekolah dan mematuhi aturan sekolah. Dengan kepemimpinan yang efektif ini, terlihat bahwa kepala sekolah dapat menciptakan budaya sekolah yang menekankan pentingnya disiplin, norma-norma perilaku  yang  baik,  dan  partisipasi  aktif  dalam  program  sekolah.  Menurut  Agustini  (2019)  hal  ini  dapat  membantu mengatasi kendala kedisiplinan dan mengarahkan semua pihak yang terlibat dalam mencapai tujuan peningkatan mutu pendidikan.
Dari keseluruhan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa kepala sekolah berupaya mengatasi kendala-kendala  yang  muncul  di  SMK  Kutai  Kartanegara.  Upaya  tersebut  bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan sekolah yang lebih efisien dan berorientasi pada peningkatan mutu pendidikan, meskipun dengan sumber daya keuangan terbatas  dan  tantangan  kedisiplinan  masih  ada.  Namun,  dengan  adanya  solusi-solusi  yang  dilakukan,  maka  kepala sekolah  dapat  lebih  efektif  dalam  mengatasi  kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan di SMK  Kutai  Kartanegara. Komunikasi  yang kuat, kolaborasi, pengembangan kemampuan  manajemen, pendekatan  jangka  panjang,  dan  kepemimpinan  yang  efektif  akan  membantu  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang lebih produktif dan berkualitas.
Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  kompetensi  sosial  kepala  sekolah  memainkan  peran  kunci  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  di  SMK  Kutai  Kartanegara.  Temuan  data  menyoroti  empat  aspek  utama  dalam penelitian ini, yaitu kompetensi sosial kepala sekolah dalam perencanaan peningkatan mutu pendidikan, implementasi kompetensi sosial, serta solusi yang diambil untuk mengatasi kendala tersebut. Dalam kompetensi sosial kepala sekolah, ditemukan bahwa kepala sekolah mengambil pendekatan holistik dengan melibatkan pihak internal dan eksternal dalam perencanaan  dan  pelaksanaan  program-program  pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  para  ahli  bahwa pendidikan bukan hanya tentang aspek akademis, tetapi juga tentang pembentukan karakter dan kompetensi sosial yang penting bagi siswa di masa depan.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  sosial  kepala  sekolah  dalam perencanaan  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  memimpin  warga  sekolah terutama guru dimulai dari pendekatan secara integrasi yang mana hal tersebut dibagi menjadi tiga yaitu komunikasi, berkolaborasi dan  melakukan kerjasama terhadap pihak  internal  maupun external sekolah. Implementasi kompetensi sosial  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah  kepala  sekolah  melakukan  pelaksanaan  dan  juga pengawasan  terhadap  program  yang  berjalan  maupun  yang  akan  dilaksanakan  serta  kepala  sekolah  memberikan pelatihan dan modul terhadap guru yang relevan dengan program yang terjadi di lapangan.
Kendala  kompetensi  sosial  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah  keterbatasan  sumber  daya keuangan,  kedisiplinan  warga  sekolah  dan  kesulitan  dalam  penentuan  skala  prioritas  program  sekolah.  Solusi kompetensi sosial kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan adalah: 1) komunikasi dan pendekatan intensif untuk mengatasi keterbatasan keuangan; 2) kolaborasi internal dan eksternal untuk mengatasi kendala kedisiplinan; dan 3) pelatihan, pengembangan, dan pendekatan jangka panjang untuk mengatasi kendala skala prioritas. Penting untuk menciptakan  lingkungan  kerja  yang  mendukung  dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan,  dan  kepala  sekolah memiliki peran sentral dalam upaya ini. Dengan mengambil langkah-langkah yang mencakup kompetensi sosial yang kuat, pemantauan, dan solusi kreatif untuk kendala, peningkatan mutu pendidikan dapat lebih mudah terwujud.

## References
Adilah,  H.  G.,  &  Suryana,  Y.  (2021).  Manajemen  Strategik  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Isema: Islamic Educational Management , 6 (1), 87–94.
Admiraal,  W.,  Schenke,  W.,  De  Jong,  L.,  Emmelot,  Y.,  &  Sligte,  H.  (2021).  Schools  as  professional  learning communities:  what  can  schools  do  to  support  professional  development  of  their  teachers? Professional Development in Education , 47 (4), 684–698. https://doi.org/10.1080/19415257.2019.1665573
Agustini,  S. (2019). Model  dan  strategi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu  tenaga  pendidik  di SMA Negeri 1 Mentaya Hilir Selatan Kabupaten Kotawaringin Timur . IAIN Palangka Raya.
Ansori, A. R. (2020). Manajemen keuangan dalam meningkatkan akuntabilitas publik di Madrasah Ibtidaiyah Bahrul Ulum Bumiaji Kota Batu . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Bawamenewi, A. (2021). Peran Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kedisiplinan Guru Dan Siswa Di SMA Negeri 1 Lolofitu Moi. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran (JRPP) , 4 (1), 235–241.
Bush, T., & Sargsyan, G. (2020). Educational Leadership and Management: Theory, Policy, and Practice. Main Issues Of Pedagogy And Psychology , 3 (3), 31–43. https://doi.org/10.24234/miopap.v3i3.255
Darmadi,  H.  (2019). Pengantar  pendidikan  era  globalisasi:  Konsep  dasar,  teori,  strategi  dan  implementasi  dalam pendidikan globalisasi . An1mage.
Dwiyono,  Y.,  Warman;,  Kurniawan,  D.,  Atmaja,  B.  S.,  &  Lorensius;  (2022).  Kepemimpinan  Instruksional  Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan  Efektivitas  Pembelajaran. Scaffolding:  Jurnal  Pendidikan  Islam  dan Multikulturalisme , 4 (3), 319–334.
Dwiyono, Y., Warman, W., Kurniawan, D., Susastra, A. A. B. S. A., & Dicky, D. (2022). The Impact of The Principal’s Leadership  Style  and  Academic  Supervision  on  Teacher  Performance. EDUTEC:  Journal  of  Education  And Technology , 6 (2), 534–555.
Efendi, M. Y. (2019). The Comparison of Elementary Educational Curriculum between Indonesia and Finland. Journal Of Teaching And Learning In Elementary Education , 2 (1), 1–15.
Ernaliza,  E.,  Fitria,  H.,  &  Fitiani,  Y.  (2020).  Peranan  Manajerial  Kepala  Sekolah  dalam  Mengatasi  Konflik  Guru.
Journal of Education Research , 1 (3), 245–250. https://doi.org/10.37985/jer.v1i3.28
Federick,  A.  (2020).  Finland  Education  System. International  Journal  of  Science  and  Society , 2 (2),  21–32. https://doi.org/10.54783/ijsoc.v2i2.88
Handoko, C. (2022). Manajemen Kepala Sekolah/Madrasah Dalam Sistem Pengelolaan Keuangan. JURNAL AN-NUR: Kajian Ilmu-Ilmu Pendidikan dan Keislaman , 8 (01).
Hartadi, H., Handoko, R., & Novaria, R. (2023). Case Study Review from Indonesia and Finland: The implementation of Indonesian government program called “The Independent Learning, Independent Collage.” Asian Journal of Management, Entrepreneurship and Social Science , 3 (03), 497–513.
Ingersoll,  R.  M.  (2019).  Misdiagnosing  America’s  Teacher  Quality  Problem. International  Handbook  of  Teacher Quality and Policy , 79–96. https://doi.org/10.4324/9781315710068-6
Jasman,  J.  (2017).  Kompetensi  Sosial  Kepala  Madrasah  Dan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Islam. Belajea: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (2), 181–214.
Juharyanto, J., Sultoni, S., Arifin, I., Bafadal, I., Nurabadi, A., & Hardika, H. (2020). “Gethok Tular” as the Leadership Strategy of School Principals to Strengthen Multi-Stakeholder Forum Role in Improving the Quality of One-Roof Schools in Remote Areas in Indonesia. SAGE Open , 10 (2), 2158244020924374. https://doi.org/10.1177/2158244020924374
Kemendikbud. (2020). Rencana Strategis Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2020-2024 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khotimah, N., & Musyarapah, M. (2022). Kompetensi Sosial Kepala Sekolah: Sebuah Kajian Literatur. AL-RISALAH , 18 (1), 69–86.
Kusumawardhani,  P.  N.  (2017).  Does  teacher  certification  program  lead  to  better  quality  teachers?  Evidence  from Indonesia. Education Economics , 25 (6), 590–618. https://doi.org/10.1080/09645292.2017.1329405
Liebowitz, D. D., & Porter, L. (2019). The Effect of Principal Behaviors on Student, Teacher, and School Outcomes: A Systematic Review and Meta-Analysis of the Empirical  Literature. Review of  Educational Research , 89 (5),
785–827. https://doi.org/10.3102/0034654319866133
Lin, M.-D. (2021). Cultivating an Environment That Contributes to Teaching and Learning in Schools: High School Principals’ Actions. Peabody Journal of Education , 87 (2), 200–215.
https://doi.org/10.1080/0161956X.2012.664467
Lopez,  R.  (2019).  Overcoming  Barriers:  School  Principals  and  SROs  Collaborating  to  Create  a  Safe  School Environment. The Clearing  House: A Journal  of Educational  Strategies, Issues and Ideas , 92 (4–5), 149–155. https://doi.org/10.1080/00098655.2019.1637329
Lumban Gaol, N. T. (2021). School leadership in Indonesia: A systematic literature review. Educational Management Administration & Leadership , 17411432211010812. https://doi.org/10.1177/17411432211010811
Marsalin, M. (2019). Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Sekolah Sebagai Upaya Peningkatan Profesionalisme Gurudi Sdn Antara. Jurnal Sains Riset , 8 (2), 63–70. https://doi.org/10.47647/jsr.v8i2.43
Menteri Pendidikan Nasional. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah .
Mercader, C., & Gairín, J. (2020). University teachers’ perception of barriers to the use of digital technologies: the importance of the academic discipline. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 17 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-020-0182-x
Miles, M., & Huberman,  A. M. (2014). Qualitative data analysis:  A sourcebook of new  methods. In Sage . London: SAGE Publications.
Mojibi,  T.,  Hosseinzadeh,  S.,  &  Khojasteh,  Y.  (2015).  Organizational  culture  and  its  relationship  with  knowledge management  strategy:  A  case  study. Knowledge  Management  Research  and  Practice , 13 (3),  281–288. https://doi.org/10.1057/kmrp.2013.49
Mulawarman,  W.  G.,  Heriman,  H.,  &  Pratama,  P.  A.  (2022).  Effectiveness  of  School  Management  through Strengthening the Managerial Ability of School Principals in the Field of Education Financing. EduLine: Journal of Education and Learning Innovation , 2 (4), 465–471.
Mutholib, A., Hanim, Z., & Azainil, A. (2021). Efektivitas Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Peningkatan Kinerja Guru di SMA Negeri 1 Muara Wahau. Jurnal Ilmu Manajemen dan Pendidikan (JIMPIAN) , 1 (1), 1–8.
Najmuddin, Fauzi, F., & Ikhwani, I. (2019). Program Kedisiplinan Siswa Di Lingkungan Sekolah: Studi Kasus di Dayah Terpadu (Boarding School). Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (2), 183–206.
Permendikbud.  (2007). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  nomor  13  tahun  2007  tentang  Standar  Kepala Sekolah/Madrasah .
Permendikbud.  (2012). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  44 Tahun  2012 tentang Pungutan dan Sumbangan Biaya Pendidikan pada Satuan Pendidikan Dasar .
Pusvitasari, R., & Sukur, M. (2020). Manajemen Keuangan Sekolah Dalam Pemenuhan Sarana Prasarana Pendidikan (Studi kasus di SD Muhammadiyah 1 Krian, Sidoarjo). Al-Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (1),
94–106.
Rahmadani,  L.,  &  Hasibuan,  A.  H.  (2023).  Analisis  pengembangan  kepemimpinan  pendidikan  di  SMP  Islam Darussalam  Kotagede  Yogyakarta. Bulletin  of  Educational  Management  and  Innovation , 1 (1),  17–36. https://doi.org/10.56587/bemi.v1i1.65
Ritonga, R., Hamid, A., Harahap, A. M., & Harahap, R. (2022). Penguatan Kompetensi Sosial-Emosional Bagi Kepala Sekolah Penggerak Melalui Kegiatan Lokakarya. SELAPARANG: Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 6 (1), 309–315.
Rizqina,  A.  L.  &  B.  suratman.  (2020).  Manajemen  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  di  paud  it  alhamdulillah yogyakarta. Atta’dib Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (1), 34–50.
Sahlberg, P. (2021). Does the pandemic help us make education more equitable? Educational Research for Policy and Practice , 20 (1), 11–18. https://doi.org/10.1007/s10671-020-09284-4
Setiyadi, B., & Rosalina, V. (2021). Kepemimpinan  Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 75–84. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.81
Soe’oed, R., Haryaka, Usfandi, ;, Satuna, S., Hanim, Z., & Bahrani, B. (2021). Interaction Effect Of School Principals’ And  The  Use  Of  Information  And  Communication  Technology  (Ict)  In  Learning  Upon  The  Teachers’ Performance Of Junior High Schools In Samarinda, East Kalimantan, Indonesia. Multicultural Education , 7 (5), 37–1. https://doi.org/10.5281/zenodo.4836890
Suharno,  Pambudi,  N.  A.,  &  Harjanto,  B.  (2020).  Vocational  education  in  Indonesia:  History,  development, opportunities, and challenges. Children and Youth Services Review , 115 , 105092. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105092
Suriansyah,  D.  N.,  Haryaka,  U.,  &  Sjamsir,  H.  (2020).  The  Effect  of  Principal  Managerial  Leadership  on  the Performance of Senior High School Teachers in Samarinda, East Borneo-Indonesia. Journal of Critical Reviews , 7 (19), 9383–9390.
Terry, G. R. (1968). Principles of management . Illinois : Ricard D. Irwin.
Unesco.  (2015). World  Education  Forum  2016.  Final  Report .  United  Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural Organization.
Wajdi,  M.  B.  N., Iwan  Kuswandi,  Umar  Al  Faruq,  Zulhijra,  Z.,  Khairudin,  K.,  &  Khoiriyah,  K.  (2020). Education Policy Overcome Coronavirus, A Study of Indonesians. EDUTEC : Journal of Education And Technology , 3 (2), 96–106. https://doi.org/10.29062/edu.v3i2.42
Widodo, R., Saputri, N., & Intania, N. (2022). Strategi Rekrutmen SDM untuk Memenuhi  Kebutuhan Pendidik dan Tenaga Kependidikan di Pendidikan Terintegrasi Pondok Pesantren Mahasina Darul Qur’an Wal Hadits (MTs dan MA). Jurnal Kependidikan Islam , 12 (2), 171–181.
Wuryandani, W., Maftuh, B., . S., & Budimansyah, D. (2014). Pendidikan Karakter Disiplin Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2 (2), 286–295. https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.2168
Yuliani,  E.  W.  (2021). Analisis  Penerapan  Akuntansi  Keuangan  Pada  Sekolah  Menengah  Pertama  (smp)  Latersia Kecamatan Tapung Kabupaten Kampar . Universitas Islam Riau.