P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2234-2249
Pengaruh Kepuasan dan Motivasi Kerja Melalui Variabel Intervening Kinerja Dosen Terhadap Prestasi Belajar Matematika Mahasiswa
Rhomiy Handican 1  , Ade Irma Suryani 2 , Nurhizrah Gistituati 3 , Rusdinal 3
1 Jurusan Tadris Matematika, FTIK, Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Sungai Penuh, Indonesia
2 Jurusan Geografi, Universitas PGRI Sumatera Barat, Padang, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Dasar, FIP, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
4 Jurusan Bimbingan Konseling, FIP, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia handicanrhomiy@email.com

## Abstract
This  study  was  motivated  by  the  importance  of  understanding  the  factors  that  influence  student  learning achievement, especially lecturers' job satisfaction and motivation as factors that may play an important role in improving student learning achievement. This study used a quantitative survey approach to examine the effect of lecturer job satisfaction and motivation on student learning achievement. The data analysis method used in this  research  is  the  path  analysis  test.  To  collect  data,  researchers  used  research  instruments  in  the  form  of satisfaction  questionnaires,  work  motivation  questionnaires,  lecturer  performance  assessments,  and  student achievement index documents. The sample of this study amounted to 56 lecturers at IAIN Kerinci. This study shows that the satisfaction and work motivation of lecturers have influence through the intervening variable of lecturer performance on student achievement. The implication of the results of this study is the importance of paying  more  serious  attention  to  lecturers'  job  satisfaction  and  motivation  as  factors  that  contribute  to improving  student  achievement.  By  understanding  and  improving  these  factors,  educational  institutions  can improve teaching quality, motivate lecturers, and in turn, improve student learning achievement.
Keywords: Job Satisfaction, Job Motivation, Lecturer Performance, Achievement.

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya memahami faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar matematika  mahasiswa,  terutama  kepuasan  dan  motivasi  kerja  dosen  sebagai  faktor-faktor  yang  mungkin memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  mahasiswa.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  survei  dengan  tujuan  untuk  menguji  pengaruh  kepuasan  dan  motivasi kerja dosen terhadap prestasi belajar matematika mahasiswa. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  uji  analisis  jalur  ( Path  Analysis ).  Untuk  mengumpulkan  data,  peneliti  menggunakan  instrumen penelitian  berupa  angket  kepuasan,  angket  motivasi  kerja,  penilaian  kinerja  dosen,  dan  dokumen  Indeks prestasi belajar matematika mahasiswa. Sampel penelitian ini berjumlah 56 Dosen di IAIN Kerinci. Penelitian ini menunjukkan bahwa kepuasan dan motivasi kerja dosen memiliki pengaruh melalui variabel  intervening kinerja  dosen  terhadap  prestasi  belajar  matematika  mahasiswa.  Implikasi  dari  hasil  penelitian  ini  adalah pentingnya  perhatian  yang  lebih  serius  terhadap  kepuasan  dan  motivasi  kerja  dosen  sebagai  faktor  yang berkontribusi pada peningkatan prestasi belajar matematika mahasiswa. Dengan memahami dan memperbaiki faktor-faktor  ini,  institusi  pendidikan  dapat  meningkatkan  kualitas  pengajaran,  memotivasi  dosen,  dan  pada gilirannya, meningkatkan prestasi belajar matematika mahasiswa.
Kata kunci: Kepuasan Kerja, Motivasi Kerja, Kinerja Dosen, Prestasi
Copyright (c) 2023 Rhomiy Handican, Ade Irma Suryani, Nurhizrah Gistituati, Rusdinal  Corresponding author: Rhomiy Handican Email Address: handicanrhomiy@gmail.com
Received 25 June 2023, Accepted 15 July 2023, Published 04 August 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2649

## PENDAHULUAN
Dosen  merupakan  seorang  akademisi  yang  memiliki  pengetahuan  dan  keahlian  di  bidang tertentu  dan  bertanggung  jawab  untuk  memberikan  pengajaran,  membimbing,  dan  melakukan penelitian  di  perguruan  tinggi  (Oviyanti,  2016).  Seorang  dosen  tidak  hanya  menyampaikan  materi kuliah  kepada  mahasiswa,  tetapi juga  berperan  sebagai  pembimbing  dalam  proses  belajar-mengajar (Yoga,  2021).  Mereka  memberikan  pengarahan,  memfasilitasi  diskusi,  memberikan  tugas,  dan
mengevaluasi  kinerja  mahasiswa  (Lestari,  2014).  Selain  itu,  dosen  juga  terlibat  dalam  kegiatan penelitian  yang  berkontribusi  pada  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Yulianto,  2018). Mereka  dapat  menerbitkan  artikel  ilmiah,  menghadiri  konferensi,  dan  berkolaborasi  dengan  rekan sejawat  di  dalam  dan  luar  negeri.  Sebagai  panutan  dan  teladan,  dosen  juga  memiliki  peran  dalam membimbing  mahasiswa  dalam  pengembangan  keahlian  dan  karier  mereka (Wardan,  2020).  Dosen memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  akademik  yang  inspiratif, membentuk pemikiran kritis, dan mendorong inovasi di kalangan mahasiswa (Utaminingsih, 2014).
Pada  abad  ke-21,  kompetensi  dosen  telah  mengalami  perubahan  yang  signifikan  untuk menjawab  tuntutan  dunia  pendidikan  yang  terus  berkembang  (Lase,  2019).  Selain  pemahaman mendalam tentang materi yang diajarkannya, dosen abad 21 juga harus memiliki keterampilan dalam penggunaan teknologi informasi dan komunikasi, kemampuan berkomunikasi dengan baik, adaptasi terhadap  perubahan,  keterampilan  dalam  mendorong  pemikiran  kritis  dan  kreativitas,  serta kemampuan  untuk  bekerja  secara  kolaboratif  (Sumarsono,  Inganah,  &  Iswatiningsih,  2020).  Dosen dengan  kompetensi  ini  mampu  memberikan  pengajaran  yang  efektif,  relevan,  dan  mempersiapkan mahasiswa untuk menghadapi tuntutan dunia yang terus berubah.
Kompetensi  dosen  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  kepuasan  dan  motivasi  bekerja. Dosen  yang  kompeten  mampu  memberikan  pengajaran  yang  berkualitas,  meningkatkan  kepuasan mahasiswa, dan memperoleh pengakuan dari kolega (Firmansyah, Haryanto, & Rudy, 2019). Selain itu,  kepuasan  dan  motivasi  bekerja  juga  memengaruhi  kompetensi  dosen,  karena  dosen  yang  puas dan  termotivasi  cenderung  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  mencari  cara  untuk meningkatkan kualitas pengajaran, dan mengembangkan diri (Bahri, & SE, 2018; Meithiana, 2017). Hubungan yang positif antara kompetensi, kepuasan, dan motivasi bekerja ini saling mempengaruhi dan berkontribusi pada kesuksesan profesional dosen dan peningkatan kualitas pengajaran.
Dosen  yang  puas  dan  termotivasi  dalam  pekerjaannya  cenderung  memiliki  kualitas pengajaran  yang  lebih  baik,  komunikasi  yang  efektif,  dan  keterlibatan  yang  lebih  tinggi  dalam pengembangan  mahasiswa  (Bandhaso,  &  Paranoan,  2019;  Wahyuni,  2019).  Kepuasan  kerja  dosen, yang  meliputi aspek seperti  kepuasan terhadap  penghargaan,  lingkungan  kerja,  dan  hubungan  antar kolega,  dapat  berdampak  positif  pada  motivasi  mereka  dalam  memberikan  pengajaran  yang berkualitas (Marshitah, 2021).
Motivasi  kerja  dosen  memang  memiliki  peran  krusial  dalam  menentukan  prestasi  belajar matematika mahasiswa. Dosen yang termotivasi akan menghadirkan suasana belajar yang inspiratif dan  memotivasi  mahasiswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Gintings,  2010; Herlina,  dkk.,2022).  Dorongan  yang  kuat  untuk  menyampaikan  materi  kuliah  secara  menarik  akan membantu  menciptakan  minat  dan  keterlibatan  mahasiswa  terhadap  topik  yang  diajarkan  (Ismail, Tini,  &  Rahmat,  2022).  Dosen  yang  termotivasi  juga  akan  memberikan  bimbingan  yang  memadai kepada  mahasiswa,  mendukung  mereka  dalam  memahami  materi,  mengatasi  kesulitan,  dan
mengembangkan  keterampilan  yang  relevan  (Susanto,  2018).  Selain  itu,  umpan  balik  yang konstruktif  dari  dosen  yang  termotivasi  juga  menjadi  faktor  penting  (Azmy,  2019).  Dosen  yang memberikan umpan balik yang membangun kepada mahasiswa dapat membantu mereka memahami kekuatan  dan  kelemahan  dalam  pembelajaran  mereka,  serta  memberikan  arahan  yang  jelas  untuk meningkatkan prestasi akademik mereka (Wijayanti, 2016).
Motivasi  kerja  dosen  yang  tinggi  juga  memicu  energi  positif  dan  dedikasi  dalam melaksanakan tugas-tugas mereka sebagai pendidik (Pranitasari, 2019; Tamaela, 2011). Kurniawan, T., & Nugraha, A. (2022) menyatakan bahwa dosen yang termotivasi cenderung lebih bersemangat dalam mencari metode pengajaran yang inovatif, menciptakan lingkungan belajar yang inklusif, dan melibatkan mahasiswa secara aktif dalam diskusi dan kegiatan kelas. Motivasi kerja dosen memiliki hubungan yang kuat dengan kinerja mereka (Bandhaso, & Paranoan, 2019). Dosen yang termotivasi cenderung  lebih  produktif,  menghasilkan  kualitas  pengajaran  yang  lebih  baik,  menunjukkan kreativitas  dan  inovasi  dalam  pendekatan  pengajaran,  serta  memiliki  komitmen  dan  dedikasi  yang tinggi  (Hakim,  2011).  Motivasi  yang  tinggi  mendorong  dosen  untuk  melaksanakan  tugas-tugas mereka  dengan  efektif  dan  efisien,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  memotivasi  bagi mahasiswa, dan memberikan kontribusi yang signifikan dalam pengajaran dan penelitian (Simbolon, 2017).  Oleh  karena  itu,  Menurut  Nisa,  W.  I.  (2018)  dan  Salahuddin  (2019)  penting  bagi  institusi pendidikan  untuk  memperhatikan  dan  mendorong  motivasi  kerja  dosen  guna  meningkatkan  kinerja mereka  dan  memastikan  pengalaman  belajar  yang  optimal  bagi  mahasiswa.  Namun,  penting  untuk memahami  bahwa  kinerja  dosen  berperan  sebagai  variabel  intervening  dalam  hubungan  antara kepuasan  dan  motivasi  kerja  dosen  dengan  prestasi  belajar  matematika  mahasiswa.  Kinerja  dosen yang  baik,  seperti  kemampuan  mengelola  kelas  dengan  efektif,  memberikan  umpan  balik  yang konstruktif,  dan  memberikan  dukungan  akademik  kepada  mahasiswa,  dapat  menjadi  penghubung antara  kepuasan  dan  motivasi  kerja  dosen  dengan  prestasi  belajar  matematika  mahasiswa  (Julianti, 2022).
Penelitian  ini  memiliki  kebaruan  (novelty)  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  penelitian relevan  sebelumnya  dalam  beberapa  aspek.  Meskipun  penelitian  tentang  pengaruh  antara  kepuasan kerja,  motivasi  kerja,  kinerja  dosen,  dan  terhadap  prestasi  belajar  matematika  mahasiswa  telah dilakukan  sebelumnya,  seperti  penelitian  oleh  Wahyuni,  H.  (2019)  yang  melihat  Pengaruh kompetensi, Motivasi kerja dan kepuasan kerja Terhadap Kinerja Dosen, penelitian oleh Bandhaso, M.  L.,  &  Paranoan,  N.  (2019)  tentang  Pengaruh  Kepuasan  Kerja  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap Kinerja Dosen dan penelitian oleh Deswarta, D. (2017) tentang pengaruh Kompetensi Dan Motivasi Terhadap Kepuasan Kerja Dan Kinerja Dosen serta Penelitian sebelumnya mungkin telah mengkaji hubungan  langsung  antara  kepuasan  dan  motivasi  kerja  dosen  dengan  prestasi  belajar  matematika mahasiswa  (Sumarsono,  Maisyaroh,    &  Kusumaningrum,  2021;  Garaika,  2020;  Utami,  2017; Sufianti  &  Permana,  2015;  Suroyo,  Kurniatun,  &  Herningsih,  2022),  tetapi  jarang  yang mempertimbangkan peran kinerja dosen sebagai variabel intervening. Dalam penelitian ini, variabel
Pengaruh  Kepuasan  dan  Motivasi  Kerja  Melalui  Variabel  Intervening  Kinerja  Dosen  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Mahasiswa, Rhomiy Handican, Ade Irma Suryani, Nurhizrah Gistituati, Rusdinal 2237
intervening ini menjadi fokus utama untuk memahami bagaimana kepuasan dan motivasi kerja dosen secara tidak langsung mempengaruhi prestasi belajar matematika mahasiswa melalui kinerja dosen.
Dengan  memperkenalkan  variabel  intervening  ini,  penelitian  ini  memberikan  kontribusi penting  dalam  memperdalam  pemahaman  kita  tentang  bagaimana  faktor  internal  (kepuasan  dan motivasi  kerja  dosen) berinteraksi  dengan  faktor  eksternal (prestasi  belajar matematika  mahasiswa) melalui  kinerja  dosen.  Hal  ini  memberikan  perspektif  baru  yang  dapat  menggambarkan  dinamika yang lebih lengkap di dalam lingkungan akademik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  menganalisis hubungan  antarvariabel  menggunakan  desain  model  analisis  jalur  atau  path  analysis  (Creswell, 2012).  Subjek  penelitian  terdiri  dari  56  Dosen  di  Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN)  Kerinci. Melalui  teknik  pengambilan  sampel total  sampling atau  sampel  jenuh,  seluruh  dosen  di  Fakultas Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  (FTIK)  tersebut  dijadikan  subjek  penelitian.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  memanfaatkan  dokumen  prestasi  belajar  matematika  mahasiswa  matematika  dan dokumen  penilaian  kinerja  yaitu  dokumen  Sasaran  Kinerja  Pegawai  (SKP),  serta  angket/kuisioner kepuasan  kerja  dan  motivasi  kerja  yang  telah  disiapkan  dan  data  dianalisis  menggunakan  teknik analisis jalur yang merupakan pengembangan dari regresi ganda. Dengan analisis jalur, penelitian ini dapat  memberikan  estimasi  mengenai  tingkat  kepentingan  ( magnitude )  dan  signifikansi ( significance ) hubungan sebab-akibat hipotetikal dari keempat variabel yang terlibat (Garson, 2013).
Model analisis jalur disajikan pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Kerangka Pemikiran Analisis Jalur Penelitian

## HASIL DAN DISKUSI
Uji Prasyarat Analisis Jalur (Path Analysis)
Tabel 1. Uji Prasyarat Analisis Jalur Uji Asumsi Kriteria Model Nilai Keputusan Normalitas Sign. (Kolmogorov Smirnov) Model I 0.652 Data Berdistribusi Normal Model II 0.668 Linearitas Linearity Sign. Model I 0.964 Terdapat Hubungan Linear Antar Variabel Model II 0.988
Multikolinearitas Tolerannce Model I X 1 ; 0.394 X 2 ; 0.394
Tidak Terjadi Gejala Multikolinearitas Model II
X 1 ; 0.167 X 2 ; 0.167
Y; 0.167 VIF Model I X 1 ; 1.537 X 2 ; 1.537 Model II X 1 ; 1.635 X 2 ; 1.635 Y; 1.135 Heteroskedastisitas  Sign. (Glejser) Model I X 1 ; 0.274 X 2 ; 0.176 Tidak Terjadi Gejala Heteroskedastisitas Model II X 1 ; 0.284 X 2 ; 0.168 Y; 0.079
Hasil  uji  prasyart  untuk  analisis  jalur  bahwa  untuk  uji  normalitas  data  baik  model  I  dan model  II  diperoleh  hasil  bahwa  data  berdistribusi  secara  normal,  selain  itu  uji  linearitas  juga menggambarkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  linear  antar  variabel  baik  di  Model  I  maupun  di Model  II.  Sementara  itu  hasil  uji  Multikolinearitas  memberikan  hasil  tidak  terjadi  gejala multikolinearitas baik dilihat dengan nilai Tollerance maupun nilai VIF dimodel I dan II dan terakhir uji Heteroskedastisitas memberikan hasil tidak terjadi gejala Heteroskedastisitas baik di Model I dan II.  Hasil  uji  Prasyarat  diatas  memberikan  kesimpulan  bahwa  uji  prasyarat  untuk  uji  Analisis  Jalur terpenuhi.

## Persamaan Regresi dan Analisis Jalur Model I
Tabel 2. Hasil Uji Model 1 Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 (X 1 dan X 2 Terhadap Y) .809a .855 .642 .3323
Hasil  analisis  Regresi  Model  I  yang  terdapat  dalam  Tabel  1  menunjukkan  adanya  nilai RSquare sebesar  0.855  yang  menunjukkan  bahwa  85.5%  variasi  dalam  kinerja  dosen  dapat dijelaskan oleh kepuasan kerja dan motivasi kerja dan sisanya sebesar 14.5% merupakan kontribusi dari  variabel-variabel  lain  yang  tidak  dipertimbangkan  dalam  model  regresi  ini  dengan  tingkat akurasi model regresi e1= √(1-0.855)= 0.3807.
Tabel 3. Coefficients Uji Regresi Model 1a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 1.411 .662 2.131 .038 Kepuasan Kerja .519 .091 .523 5.706 .000 Motivasi Kerja .360 .079 .418 4.569 .000
Berdasarkan  hasil  output  Regresi  Model  I  pada  tabel Coefficients ,  Terlihat  bahwa  nilai Signifikansi dari kedua variabel, yaitu kepuasan kerja (X 1 ) dan motivasi kerja (X 2 ), adalah 0.000 < 0.05. Kita dapat menyimpulkan bahwa ada bukti yang kuat menunjukkan bahwa kepuasan kerja dan motivasi kerja memiliki pengaruh signifikan terhadap kinerja dosen. Berdasarkan Tabel 2 juga dapat
Pengaruh  Kepuasan  dan  Motivasi  Kerja  Melalui  Variabel  Intervening  Kinerja  Dosen  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Mahasiswa, Rhomiy Handican, Ade Irma Suryani, Nurhizrah Gistituati, Rusdinal 2239
dilihat persamaan garis regresi linear berganda yang terbentuk;
𝒀 =  𝟎. 𝟓𝟐𝟑 𝑿 𝟏 +  𝟎. 𝟒𝟏𝟖𝑿 𝟐
Persamaan regresi disatas menunjukkan bahwa kepuasan kerja berpengaruh positif terhadap kinerja  dosen  sebesar  0.523  dan  pengaruh  motivasi  bekerja  terhadap  kinerja  dosen  adalah  positif sebesar 0.418. sesuai dengan diagram jalur model struktur I sebagai berikut:
Gambar 2. Hasil Analisis Jalur Model I
Persamaan Regresi dan Analisis Jalur Model II
Tabel 4. Hasil Uji Model 2
Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 2 (X 1 , X 2 , Y Terhadap Z)  .960 a .922 .918 1.8774
Berdsaarkan Tabel 4, Nilai RSquare sebesar 0.922 yang menunjukkan bahwa 92.2% variasi dalam  prestasi  belajar matematika mahasiswa  dapat  dijelaskan  oleh  kepuasan  kerja,  motivasi  kerja, dan  kinerja  dosen  dan  7.8%  merupakan  kontribusi  dari  variabel-variabel  lain  yang  tidak  tercakup dalam model regresi. Selain itu, diperoleh nilai e2 sebesar 0.2792.
Tabel 5. Coefficients Uji Regresi Model 2a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -16.292 3.897 -4.181 .000 Kepuasan Kerja 1.838 .653 .157 2.813 .007 Motivasi Kerja 2.059 .526 .203 3.915 .000 Kinerja Dosen 8.171 .776 .694 10.530  .000
Dari  output  Regresi  Model  II,  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  nilai  Signifikansi  untuk kepuasan  kerja  (X1)  adalah  0.007,  motivasi  kerja  (X 2 )  adalah  0.000,  dan  kinerja  dosen  (Y)  adalah 0.000  <  0.05.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  Regresi  Model  II  dengan  variabel kepuasan kerja (X 1 ), motivasi kerja (X 2 ), dan kinerja dosen (Y) menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika  mahasiswa  (Z).  Berdasarkan  Tabel  4  juga  dapat dilihat persamaan garis regresi linear berganda yang terbentuk;
𝐙 =  𝟎. 𝟏𝟓𝟕 𝐗 𝟏 +  𝟎. 𝟐𝟎𝟑𝐗 𝟐 +  𝟎. 𝟔𝟗𝟒𝐘
Persamaan regresi disatas menunjukkan bahwa kepuasan kerja  berpengaruh positif terhadap prestasi  belajar  matematika  mahasiswa  sebesar  0.157,  dengan  pengaruh  motivasi  bekerja  sebesar 0.203,  dan  pengaruh  kinerja  dosen  terhadap  prestasi  belajar  matematika  mahasiswa  adalah  positif sebesar 0.694. sesuai dengan diagram jalur model struktur II sebagai berikut:
Gambar 3. Hasil Analisis Jalur Model II

## Hasil Regresi Linear Berganda
Tabel 6. Hasil Uji ANOVA Model 1 Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 11.120 2 5.560 50.346 .000 b Residual 5.853 53 .110 Total 16.974 55
Berdasarkan Tabel 6 diperoleh nilai Sig (P-Value) untuk model I sebesar 0.000 <0.05 artinya secara  bersama  sama (UJI  F)  variabel  kepuasan  kerja  (X 1 ),  dan  motivasi  kerja  (X 2 )  secara  bersama sama berpengaruh terhadap kinerja dosen (Y).
Tabel 7. Hasil Uji ANOVA Model 2 Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 2 Regression 2170.609 3 723.536 205.281 .000 b Residual 183.280 52 3.525 Total 2353.889 55
Dari Tabel 7, kita mendapatkan nilai Sig (P-Value) untuk model II sebesar 0.000 <0.05. Hal ini menunjukkan bahwa secara bersama-sama (UJI F), ketiga variabel yang diuji memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar matematika mahasiswa. Selain itu dapat diperoleh informasi Pengaruh  langsung  yang  diberikan  oleh  X1  terhadap  Z  sebesar  0.157  dan  pengaruh  tidak  langsung X1 melalui Y terhadap Z sebesar 0.3629. Dengan demikian, pengaruh total yang diberikan oleh X 1 terhadap  Z  yaitu  0.157  +  0.3629  =  0.519.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan,  X 1 memberikan  pengaruh  sebesar  0.519  terhadap  Z.  Melalui  perhitungan  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  pengaruh  tidak  langsung  (0.3629)  memiliki  nilai  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan pengaruh langsung (0.157).
Dari analisis pengaruh X 2 terhadap Z melalui Y, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh langsung dan tidak langsung yang diberikan oleh X 2 terhadap Z. Pengaruh langsung X 2 terhadap Z memiliki nilai sebesar 0.203. Selanjutnya, pengaruh tidak langsung sebesar 0.29. Dengan demikian, pengaruh total yang diberikan oleh X 2 terhadap Z, yaitu 0.203 + 0.29 = 0.493. Hasil ini menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan,  X 2 memberikan  pengaruh  sebesar  0.493  terhadap  Z  dimana  pengaruh tidak langsung (0.29) memiliki nilai yang lebih besar daripada pengaruh langsung (0.203).

## Diskusi
Penelitian  yang  dilakukan  dalam  konteks  ini  telah  mengidentifikasi  beberapa  faktor  yang
menjelaskan  mengapa  kepuasan  kerja  berpengaruh  terhadap  kinerja  dosen.  Salah  satu  asumsi  yang mendasari  pengaruh  ini  adalah  menurut  Wicaksana,    &  Supriyatin  (2016)  bahwa  kepuasan  kerja mencerminkan  tingkat  kepuasan  individu  terhadap  lingkungan  kerja  mereka.  Dosen  yang  merasa puas dengan lingkungan kerja yang menyenangkan, dukungan dari rekan kerja dan manajemen, serta pengakuan  terhadap  kontribusi  mereka  cenderung  memiliki  motivasi  yang  lebih  tinggi  dan bersemangat dalam melaksanakan tugas-tugas mereka (Saripuddin, 2015). Selain itu, menurut Ikhsan (2016)  kepuasan  kerja  juga  dapat  mempengaruhi  sikap  dan  perilaku  dosen  terhadap  mahasiswa. Dosen  yang  puas  dengan  pekerjaan  mereka  lebih  mungkin  untuk  memberikan  perhatian  dan dukungan  yang  lebih  besar  kepada  mahasiswa  mereka  (Kessi,  2019).  Hal  ini  dapat  meningkatkan motivasi  dan  partisipasi  mahasiswa  dalam  proses  belajar-mengajar,  yang  pada  gilirannya  dapat mempengaruhi pencapaian akademik mahasiswa.
Hasil penelitian telah menemukan hubungan positif antara motivasi kerja dosen dan kinerja mereka,  dimana  dosen  yang  memiliki tingkat motivasi  yang  tinggi  cenderung menunjukkan  kinerja yang  lebih  baik.  Penelitian  yang  dilakukan  dalam  konteks  ini  telah  mengemukakan  beberapa  teori yang menjelaskan mengapa motivasi kerja berpengaruh terhadap kinerja dosen. Salah satu teori yang relevan  adalah Expectancy  Theory yang  dikemukakan  oleh  Victor  Vroom  (Husniyawati  & Wulandari,  2016).  Teori  ini  menyatakan  bahwa  motivasi  individu  untuk  mencapai  kinerja  yang tinggi  bergantung  pada  tiga  faktor:  harapan,  instrumentalitas,  dan  valensi  (Nilawati,  2013).  Dalam konteks dosen, menurut Fahyuni & Istikomah (2016) harapan dapat terkait dengan keyakinan mereka bahwa upaya kerja yang mereka lakukan akan menghasilkan hasil yang diinginkan. Instrumentalitas berkaitan  dengan  keyakinan  bahwa  kinerja  yang  baik  akan menghasilkan  imbalan  yang  diinginkan, seperti  pengakuan,  promosi,  atau  kenaikan  gaji  (Kadarisman,  2012).  Valensi  adalah  tentang  nilai personal  yang  diberikan  pada  imbalan  tersebut  (Husniyawati  &  Wulandari,  2016).  Selain  itu,  teori lain  yang  relevan  adalah Intrinsic  Motivation  Theory yang  dikemukakan  oleh  Edward  Deci  dan Richard  Ryan.  Teori  ini  menekankan  bahwa  motivasi  intrinsik  yang  berasal  dari  kepuasan  internal dan  minat  terhadap  pekerjaan  itu  sendiri,  dapat  mempengaruhi  kinerja  dosen  (Juariyah,  &  Adi, 2017). Menurut Rahmat, P. S. (2021) Dosen yang memiliki motivasi intrinsik yang tinggi cenderung lebih  berdedikasi  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  mereka,  merasa  terlibat  secara  emosional,  dan memiliki rasa kepuasan yang tinggi dari pekerjaan yang mereka lakukan.
Hasil studi ini juga menunjukkan bahwa dosen yang merasa puas dengan pekerjaan mereka cenderung  memiliki  dampak  positif  pada  prestasi  belajar  matematika  mahasiswa  di  berbagai tingkatan  pendidikan.  Artinya  bahwa  kepuasan  kerja  dosen  mencerminkan  tingkat  motivasi  dan dedikasi mereka terhadap pengajaran. Menurut Bandhaso, M. L., & Paranoan, N. (2019) Dosen yang merasa puas dengan pekerjaan mereka cenderung menunjukkan perilaku pengajaran yang lebih baik, seperti  memberikan  materi  dengan  jelas,  memberikan  umpan  balik  yang  efektif,  dan  memberikan dorongan dan dukungan yang memotivasi kepada mahasiswa. Hal ini dapat meningkatkan partisipasi
dan  minat  belajar  mahasiswa,  serta  mempengaruhi  hasil  prestasi  mereka  (Nurrahmaniah,  2019; Nurmala, Tripalupi, Suharsono, & Ganesha, 2014). Menurut Meithiana, I. (2017) Dosen yang merasa puas dengan pekerjaan mereka cenderung memiliki motivasi intrinsik yang tinggi dalam memberikan pengajaran  yang  bermakna  dan  relevan  bagi  mahasiswa.  Hal  ini  dapat  memicu  minat  belajar mahasiswa,  meningkatkan  keterlibatan  mereka  dalam  proses  pembelajaran,  dan  pada  akhirnya meningkatkan prestasi belajar matematika.
Beberapa  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  kepuasan  kerja  dosen  dapat  mempengaruhi interaksi  mereka  dengan  mahasiswa  (Rohayati,  2014;  Sambung,  2011;  Garaika,  2020).  Menurut Auliana  &  Nurasiah  (2017)  Dosen  yang  merasa  puas  dengan  pekerjaan  mereka  cenderung  lebih peduli, mendukung, dan responsif terhadap kebutuhan mahasiswa. Hal ini menciptakan iklim belajar yang positif, di mana mahasiswa merasa diperhatikan dan didorong untuk mencapai prestasi belajar matematika yang lebih tinggi (Pangesti, 2013).
Motivasi  kerja  dosen,  baik  motivasi  intrinsik  maupun  ekstrinsik,  memiliki  dampak  yang signifikan  terhadap  kemajuan  dan  prestasi  belajar  matematika  mahasiswa.  Salah  satu  asumsi  yang mendasari  pengaruh  ini  adalah  bahwa  motivasi  kerja  dosen  mempengaruhi  sikap  dan  perilaku mereka  terhadap  pengajaran  (Sembiring,  2018).  Dosen  yang  memiliki  motivasi  kerja  yang  tinggi cenderung  lebih  bersemangat,  termotivasi,  dan  berdedikasi  dalam  melaksanakan  tugas  pengajaran. Hal  ini  dapat  memengaruhi  kualitas  interaksi  dosen-mahasiswa,  metode  pengajaran  yang  inovatif, serta  dorongan  dan  motivasi  yang  diberikan  kepada  mahasiswa.  Dosen  yang  termotivasi  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif,  memicu  minat  dan  partisipasi  aktif  mahasiswa,  serta meningkatkan pemahaman dan prestasi belajar matematika mereka.
Penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja  dosen  dapat  mempengaruhi  komitmen mereka terhadap tugas-tugas pengajaran dan pembelajaran. Dosen yang termotivasi cenderung lebih berfokus pada tujuan belajar mahasiswa, memberikan umpan balik yang konstruktif, dan melibatkan mahasiswa dalam proses pembelajaran. Interaksi yang positif ini dapat memperkuat motivasi belajar mahasiswa, meningkatkan keterlibatan mereka, dan pada akhirnya berkontribusi pada prestasi belajar matematika  yang  lebih  baik.  Kinerja  dosen  yang  baik  memiliki  korelasi  positif  dengan  prestasi belajar matematika mahasiswa di berbagai tingkatan pendidikan. Salah satu asumsi yang mendasari pengaruh  ini  adalah  bahwa  kinerja  dosen  mencakup  kemampuan  mereka  dalam  memberikan pengajaran  yang  efektif,  memberikan  bimbingan  yang  tepat,  dan  menstimulasi  minat  belajar mahasiswa. Menurut Sulastri, T. (2016) Dosen yang memiliki kinerja yang baik cenderung mampu mengomunikasikan  materi  dengan  jelas,  menggunakan  metode  pengajaran  yang  inovatif,  dan memfasilitasi proses pembelajaran yang aktif dan interaktif. Lebih lanjut Yuliana & Pratomo (2017) menjelaskan bahwa interaksi positif antara dosen dan mahasiswa serta pemberian umpan balik yang efektif  dapat  mempengaruhi  motivasi  dan  partisipasi  belajar  mahasiswa,  yang  pada  gilirannya berkontribusi  pada  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik.  Hal  ini  senada  juga  dengan  hasil penelitian  Wiyono  (2017),  dimana  dosen  yang  memiliki  kinerja  yang  baik  dapat  memicu  minat
belajar  mahasiswa,  memotivasi  mereka  untuk  berpartisipasi  aktif,  dan  membangun  hubungan  yang baik antara dosen dan mahasiswa.
Temuan  lain  penelitian  ini  berupa  terdapat  hubungan  positif  antara  kepuasan  kerja  dosen dengan  kinerja  mereka,  yang  pada  gilirannya  berdampak  pada  prestasi  belajar  matematika mahasiswa. Sejalan dengan hasil penelitian Riyadi, H. (2017) dan Trisnaningsih, S. (2011), dimana dosen  yang  merasa  puas  dengan  pekerjaan  mereka  cenderung  memiliki  motivasi  yang  tinggi, komitmen yang kuat, dan kepuasan intrinsik dalam melaksanakan tugas-tugas pengajaran. Kepuasan kerja dapat meningkatkan kualitas pengajaran dosen, termasuk penggunaan metode pengajaran yang inovatif,  memberikan  umpan  balik  yang  efektif,  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif (Majorsy,  2011).    Teori  yang  mendukung  asumsi  ini  adalah Causality  Theory .  Teori  ini mengemukakan  bahwa  kepuasan  kerja  dapat  berfungsi  sebagai  faktor  pendorong  internal  yang mempengaruhi  motivasi  individu  (Hanafi  &  Yohana,  2017).  Dalam  konteks  ini,  kepuasan  kerja dosen  dapat  mempengaruhi  kinerja  mereka  dalam  mengajar,  yang  pada  gilirannya  mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa. Menurut Bandhaso & Paranoan (2019) dosen yang merasa puas dengan pekerjaan  mereka  cenderung  memiliki  persepsi  yang  lebih  positif  terhadap  tugas-tugas  pengajaran dan  berkomitmen  untuk  memberikan  yang  terbaik.  Chairat,  &  Wahyuningsih  (2018)  menegaskan kinerja  dosen  yang  baik  menghasilkan  pengalaman  belajar  yang memuaskan  bagi mahasiswa,  yang dapat meningkatkan motivasi mereka untuk belajar dan mencapai prestasi yang lebih baik.
Penelitian juga menunjukkan bahwa kepuasan kerja dosen tidak hanya berdampak langsung pada  prestasi  belajar  matematika  mahasiswa,  tetapi  juga  melalui  faktor  mediator  seperti  motivasi belajar  mahasiswa,  partisipasi  dalam  kegiatan  akademik,  dan  interaksi  dengan  dosen.  Dosen  yang puas  dengan  pekerjaan  mereka  cenderung  memberikan  dukungan  dan  dorongan  yang  lebih  besar kepada  mahasiswa, menciptakan  iklim  belajar  yang  positif,  dan memicu minat  dan  partisipasi aktif mahasiswa (Bandhaso & Paranoan, 2019). Semua ini berkontribusi pada peningkatan prestasi belajar matematika  mahasiswa.  Motivasi  kerja  dosen  memengaruhi  komitmen  dan  upaya  yang  mereka lakukan  dalam  pengajaran.  Sejalan  dengan hasil  penelitian  Hanafi  &  Sanosra  (2018)  dimana  dosen yang termotivasi cenderung memiliki minat yang tinggi terhadap pekerjaan mereka, memiliki tujuan yang  jelas,  dan  merasa  puas  dengan  pencapaian  mereka  dalam  memberikan  pengajaran  yang berkualitas.  Diperkuat  juga  oleh  hasil  penelitian  Utama  (2018)  dimana  motivasi  kerja  yang  tinggi dapat  mendorong  dosen  untuk  menggunakan  metode  pengajaran  yang  inovatif,  memberikan bimbingan  yang  efektif,  serta  memberikan  dorongan  dan  motivasi  kepada  mahasiswa.  Hal  ini menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif  dan  memicu  partisipasi  aktif  serta  motivasi  belajar mahasiswa.
Teori yang mendukung asumsi ini adalah Expectancy Theory . Teori ini berpendapat bahwa motivasi  individu  untuk  mencapai  hasil  yang  tinggi  tergantung  pada  keyakinan  mereka  tentang hubungan antara upaya kerja, kinerja, dan hasil yang diinginkan (Zairotun, 2019). Nanda, Ambiyar,
Wakhinuddin,  Giatman,  Muskhir,  &  Setiawan  (2022)  memperkuat  hasil  ini  dimana  dosen  yang memiliki  motivasi  kerja  yang  tinggi  percaya  bahwa  usaha  yang  mereka  lakukan  dalam  pengajaran akan menghasilkan kinerja yang baik dan berkontribusi pada prestasi belajar matematika mahasiswa. Penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja  dosen  memiliki  efek  positif  melalui  kinerja mereka  terhadap  prestasi  belajar  matematika  mahasiswa.  Mediawati,  E.  (2010)  menjelaskan  bahwa dosen  yang  termotivasi  cenderung  memberikan  pengajaran  yang  lebih  terstruktur,  memberikan umpan  balik  yang  konstruktif,  dan  berinteraksi  secara  positif  dengan  mahasiswa.  Interaksi  yang positif  ini  mempengaruhi  motivasi  belajar  mahasiswa,  meningkatkan  keterlibatan  mereka  dalam proses  pembelajaran,  dan  pada  akhirnya  berdampak  pada  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kepuasan  kerja  dan  motivasi  kerja memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  secara  langsung  terhadap  prestasi  belajar  matematika mahasiswa.  Artinya,  semakin  tinggi  tingkat  kepuasan  kerja  dan  motivasi  kerja  seseorang,  semakin baik pula prestasi belajar matematika yang dapat dicapai oleh mahasiswa. Selain itu, penelitian juga menunjukkan  bahwa  kepuasan  kerja  dan  motivasi  kerja  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan secara  tidak  langsung  terhadap  prestasi  belajar  matematika  mahasiswa  melalui  variabel  kinerja dosen. Hal ini berarti bahwa ketika dosen merasa puas dan termotivasi dalam pekerjaannya, mereka cenderung menunjukkan kinerja yang lebih baik. Kinerja dosen yang baik kemudian mempengaruhi prestasi  belajar  matematika  mahasiswa  secara  positif. Dengan  demikian,  penelitian  ini  menegaskan bahwa  kepuasan  kerja  dan  motivasi  kerja  tidak  hanya  berdampak  langsung  pada  prestasi  belajar matematika  mahasiswa,  tetapi  juga  melalui  kinerja  dosen.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan pentingnya  memperhatikan  faktor-faktor  yang  dapat  meningkatkan  kepuasan  kerja  dan  motivasi kerja dosen dalam konteks pendidikan.

## REFERENSI
Auliana,  S.,  &  Nurasiah,  I.  (2017).  Penerapan  Organizational  Citizenship  Behavior  Dosen  di  STIE
Bina Bangsa. Jurnal Manajerial , 16 (1), 149-162.
Azmy,  A.  (2019).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kinerja  Dosen  Untuk  Mencapai  “Career Ready Profesional”. JMSP (Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan) , 3 (3), 148-155.
Bahri,  H.  M.  S.,  &  SE,  M.  (2018). Pengaruh  kepemimpinan  lingkungan  kerja,  budaya  organisasi dan motivasi terhadap kepuasan kerja yang berimplikasikan terhadap kinerja dosen . Jakad Media Publishing.
Bandhaso,  M.  L.,  &  Paranoan,  N.  (2019).  Pengaruh  Kepuasan  Kerja  Dan Motivasi  Kerja  Terhadap Kinerja  Dosen  Fakultas  Ekonomi  Di  Perguruan  Tinggi  Swasta  Di  Makassar. Jurnal  Akun Nabelo: Jurnal Akuntansi Netral, Akuntabel, Objektif , 1 (2), 100-110.
Pengaruh  Kepuasan  dan  Motivasi  Kerja  Melalui  Variabel  Intervening  Kinerja  Dosen  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Mahasiswa, Rhomiy Handican, Ade Irma Suryani, Nurhizrah Gistituati, Rusdinal 2245
Chairat,  A.  S.  N.,  &  Wahyuningsih,  U.  (2018).  Pengaruh  kinerja  dosen  terhadap  kepuasan mahasiswa. Jurnal PowerPlant , 6 (2), 109-116.
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  research:  Planning,  conducting,  and  evaluating  quantitative and qualitative research . Pearson Education, Inc.
Deswarta,  D.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Dan  Motivasi  Terhadap  Kepuasan  Kerja  Dan  Kinerja Dosen Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Uin Sultan Syarif Kasim Riau. Valuta , 3 (1), 19-39.
Fahyuni,  E.  F.,  &  Istikomah,  I.  (2016).  Psikologi  Belajar  &  Mengajar  (kunci  sukses  guru  dalam interaksi edukatif).
Firmansyah,  F.,  Haryanto,  M.  M.,  &  Rudy,  D.  R.  (2019).  Manajemen  Kualitas  Jasa:  Peningkatan Kepuasan & Loyalitas Pelanggan.
Garaika,  G.  (2020).  Pengaruh  Kompensasi,  motivasi  kerja  dan  kepuasan  kerja  sebagai  variabel intervening terhadap kinerja. Jurnal Ilmiah Manajemen Dan Bisnis , 21 (1), 28-41.
Garson, G. D. (2013). Path analysis . Asheboro, NC: Statistical Associates Publishing.
Gintings, A., & Si, M. (2010). Esensi Praktis Belajar & Pembelajaran: Disiapkan untuk Pendidikan Profesi dan Sertifikasi Guru-Dosen . Humaniora Utama Press.
Hakim,  L.  (2011).  Pengaruh  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Dosen  STIE  Totalwin Semarang. Jurnal Ilmu Manajemen dan Akuntansi Terapan (JIMAT) , 2 (2).
Hanafi,  B.  D.,  &  Yohana,  C.  (2017).  Pengaruh  motivasi,  dan  lingkungan  kerja,  terhadap  kinerja karyawan, dengan kepuasan kerja sebagai variabel mediasi pada PT BNI Lifeinsurance. Jurnal pendidikan ekonomi dan bisnis (JPEB) , 5 (1), 73-89.
Hanafi,  C., &  Sanosra,  A. (2018).  Pengaruh Motivasi  Kerja,  Iklim Organisasi  Terhadap Komitmen Organisasi  Dan  Kinerja  Dosen  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Ikip  Pgri Jember. Jurnal Sains Manajemen dan Bisnis Indonesia , 8 (1).
Handican, R., & Jamna, J. (2023). Thinking Trajectory of Students Thinking and Feeling Personality Types in Solving Algebra Problems. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 6(1).
Handican,  R.,  &  Nasution,  E.  Y.  P.  (2023).  Mobile  Technology-Based  Instructional  Edutainment Media"  Number  Game"  to  Improve  Mathematical  Conceptual  Understanding. Jurnal Edutech Undiksha , 11(1).
Herlina, E., Gatriyani, N. P., Galugu, N. S., Rizqi, V., Mayasari, N., Nurlaila, Q., ... & Saswati, R.
(2022). Strategi Pembelajaran . TOHAR MEDIA.
Husniyawati, Y. R., & Wulandari, R. D. (2016). Analisis motivasi terhadap kinerja kader Posyandu berdasarkan teori Victor Vroom. Jurnal Administrasi Kesehatan Indonesia , 4 (2), 126.
Ikhsan,  A.  (2016).  Analisis  Pengaruh  Budaya  Organisasi  dan  Kepuasan  Kerja  Terhadap  Kinerja Karyawan Non Dosen Pada Universitas Mercu Buana Jakarta. None , 2 (1), 97055.
Ismail, I., Tini, T., & Rahmat, R. (2022). Menjadi Dosen Online Inovatif Berbasis Praktik Esensial di Era Disrupsi Pendidikan. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 55-63.
Juariyah,  L.,  &  Adi,  S.  S.  (2017).  Dampak  Motivasi  Dan  Kepuasan  Terhadap  Prestasi:  Pengujian Teori  Motivasi  Determinasi  Diri  (Self  Determination  Theory). Ekonomi  Bisnis , 22 (2),  143- 150.
Julianti,  U.  F.  (2022). prestasi  belajar  matematika  Mahasiswa:  Kaitannya  dengan  Kualitas Pengajaran Dosen . Penerbit NEM.
Kadarisman,  M.  (2012).  Pengertian  dan  filosofi  manajemen  kompensasi. manajemen  sumber  daya manusia , 1-53.
Kessi,  A.  M.  P.  (2019). Motivasi,  Kompetensi,  Dan  Penguasaan  Teknologi  Informasi  Pada Kepuasan Kerja Dan Kinerja Dosen . Jakad Media Publishing.
Kurniawan, T., & Nugraha, A. (2022). Pengaruh Motivasi Kerja Dosen Terhadap Kualitas Pelayanan Dosen pada Universitas Pramita Indonesia Di Kabupaten Tangerang. MANTRA , 1 (1), 38-46. Lase,  D.  (2019).  Pendidikan  di  era  revolusi  industri  4.0. SUNDERMANN:  Jurnal  Ilmiah  Teologi, Pendidikan, Sains, Humaniora dan Kebudayaan , 12 (2), 28-43.
Lestari,  S.  R.  (2014).  Manajemen  Pengembangan  Dosen  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Mutu Sekolah Tinggi Pariwisata Ampta Yogyakarta. Media Wisata , 12 (2).
Majorsy, U. (2011). Kepuasan kerja, semangat kerja dan komitmen organisasional pada staf pengajar universitas gunadarma. Jurnal Psikologi , 1 (1).
Marshitah, I. (2021). Pengaruh Budaya Organisasi, Imbalan Kerja, Kepuasan Kerja dan Stres Kerja Terhadap Kinerja Dosen UIN Ar-Raniry Banda Aceh (Doctoral dissertation, UNIMED).
Mediawati, E. (2010). Pengaruh motivasi belajar mahasiswa dan kompetensi dosen terhadap prestasi belajar matematika. Dinamika Pendidikan , 5 (2).
Meithiana,  I.  (2017).  Kepuasan  Kerja  dan  Kinerja  Karyawan  Tinjauan  dari  Dimensi  Iklim Organisasi, Kreativitas Individu, dan Karakteristik Pekerjaan.
Nanda,  I.,  Ambiyar,  A.,  Wakhinuddin,  W.,  Giatman,  M.,  Muskhir,  M.,  &  Setiawan,  D.  (2022).
Motivasi  dan  Kompetensi  Mengajar  Dosen  terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Edukasi  J. Pendidik , 20 (1), 85-95.
Nilawati, L. (2013). Kontribusi Teori Harapan “Vroom” dalam Penelitian Keperilakuan. Journal  of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689-1699.
Nisa,  W.  I.  (2018).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja Dosen. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (2), 155-167.
Nurmala, D. A., Tripalupi, L. E., Suharsono, N., Ekonomi, J. P., & Ganesha, U. P. (2014). Pengaruh motivasi  belajar  dan  aktivitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  akuntansi. Jurnal  Pendidikan Ekonomi Undiksha , 4 (1), 1-10.
Nurrahmaniah,  N.  (2019).  Peningkatan  Prestasi  Akademik  Melalui  Manajemen  Waktu  (Time Management)  dan  Minat  Belajar. Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam  dan  Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1), 149-176.
Pengaruh  Kepuasan  dan  Motivasi  Kerja  Melalui  Variabel  Intervening  Kinerja  Dosen  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Mahasiswa, Rhomiy Handican, Ade Irma Suryani, Nurhizrah Gistituati, Rusdinal 2247
Oviyanti,  F.  (2016).  Tantangan  pengembangan  pendidikan  keguruan  di  era  global. Nadwa:  Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2), 267-282.
Pangesti,  C.  B.  (2013). Pengaruh  dukungan  sosial  keluarga  dan  kemandirian  belajar  terhadap prestasi  belajar  matematika  mahasiswa (Doctoral  dissertation,  UNS  (Sebelas  Maret University)).
Pranitasari,  D.  (2019). Keterikatan  kerja  dosen  sebagai  kunci  keberhasilan  perguruan  tinggi . Deepublish.
Rahmat, P. S. (2021). Psikologi pendidikan . Bumi Aksara.
Riyadi,  H.  (2017). Pengaruh  Komunikasi,  Motivasi  Kerja  Dan  Kompetensi  Terhadap  Kepuasan KerjaSerta  Implikasinya  Pada  KinerjaDosen  PadaPerguruan  Tinggi  Pariwisata  Swasta  Di Jawa Barat (Doctoral dissertation, UNPAS).
Rohayati,  A.  (2014).  Pengaruh  Kepuasan  Kerja  Terhadap  Organizational  Citizenship Behavior. Jurnal Study and Management Research , 11 (1), 20-38.
Salahuddin, S. (2019). Pengaruh Disiplin Dan Profesionalisme Serta Insentif Melalui Motivasi Kerja Terhadap  Kinerja  Dosen  di  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam. J-MAS  (Jurnal  Manajemen  dan Sains) , 4 (2), 255-265.
Sambung,  R.  (2011).  Pengaruh  Kepuasan  Kerja  Terhadap  OCB-I  Dan  OCB-O  Dengan  Dukungan Organisasi  Sebagai  Variabel  Moderating  (Studi  pada  Universitas  Palangka  Raya). Jurnal Analisis Manajemen , 5 (2), 77-90.
Saripuddin,  J.  (2015).  Pengaruh  Lingkungan  Kerja  Dan  Budaya  Organisasi  Terhadap  Kepuasan Kerja  Karyawan  Pada  PT.  Sarana  Agro  Nusantara  Medan. Kumpulan  Jurnal  Dosen UMSU , 3 (2), 1-20.
Sembiring,  D.  (2018).  Pengaruh  sikap  kerja  dan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  dosen  di  yayasan perguruan  nasional  medicom. Jurnal  Teknik  Informatika  UNIKA  Santo  Thomas , 3 (2),  108- 118.
Simbolon,  S.  (2017).  Pengaruh  kepemimpinan  visioner,  motivasi,  dan  kompetensi  terhadap  budaya kerja  dan  komitmen  serta  implikasinya  pada  kinerja  dosen. Kontigensi:  Jurnal  Ilmiah Manajemen , 5 (2), 87-97.
Sufianti,  A.,  &  Permana,  J.  (2015).  Pengaruh  motivasi  kerja  dan  kompetensi  profesional  terhadap kinerja dosen di sekolah tinggi pariwisata bandung. Jurnal Administrasi Pendidikan , 22 (1).
Sulastri, T. (2016). Analisis kepuasan mahasiswa terhadap kinerja dosen. Optimal: Jurnal Ekonomi Dan Kewirausahaan , 10 (2), 167-184.
Sumarsono,  P.,  Inganah,  S.,  &  Iswatiningsih,  D.  (2020). Belajar  dan  Pembelajaran  di  Era Milenial (Vol. 1). UMMPress.
Sumarsono,  R.  B.,  Maisyaroh,  M.,  &  Kusumaningrum,  D.  E.  (2021).  Pengaruh  Tingkat  Kualitas Layanan,  Faktor  Kepuasan,  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Mahasiswa. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan , 6 (1), 43-52.
Suroyo, S., Kurniatun, T. C., & Herningsih, H. (2022). Pengaruh Kualitas Pelayanan Akademik dan Kedisiplinan  Dosen  Terhadap  Kepuasan  dan  prestasi  belajar  matematika  Taruna  Politeknik Pelayaran Sorong. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 2183-2201.
Susanto, A. (2018). Bimbingan dan konseling di Sekolah: Konsep, teori, dan aplikasinya . Kencana.
Tamaela,  E.  Y.  (2011).  Konsekuensi  konflik  peran,  kelebihan  beban  kerja  dan  motivasi  intrinsik terhadap  burnout  pada  dosen  yang  merangkap  jabatan  struktural. Jurnal  Ilmiah  Aset , 13 (2), 111-122.
Trisnaningsih,  S.  (2011).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  dosen  akuntansi. Jurnal Akuntansi dan Auditing , 8 (1), 83-94.
Utama,  I.  (2018). Pengaruh  Kompetensi  Dosen,  Iklim  Kerja,  Sikap  Kerja  dan  Motivasi  Kerja terhadap  Produktivitas  Kerja  Dosen  Perguruan  Tinggi  Swasta  di  Aceh (Doctoral dissertation, UNIMED).
Utami, W. B. (2017). Analisa Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Prestasi Kerja Dosen Pada Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi AAS. Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam , 3 (02), 125-138.
Utaminingsih,  A.  (2014). Perilaku  Organisasi:  Kajian  Teoritik  &  Empirik  Terhadap  Budaya Organisasi,  Gaya  Kepemimpinan,  Kepercayaan  dan  Komitmen .  Universitas  Brawijaya Press.
Wahyuni,  H.  (2019).  Pengaruh  kompetensi,  Motivasi  kerja  dan  kepuasan  kerja  Terhadap  Kinerja Dosen. Pengaruh  kompetensi,  Motivasi  kerja  dan  kepuasan  kerja  Terhadap  Kinerja Dosen , 7 (2), 154-162.
Wardan, K. (2020). Motivasi Kerja Guru Dalam Pembelajaran . Media Sains Indonesia.
Wicaksana, G. S., & Supriyatin, S. (2016). Pengaruh Motivasi Kerja, Insentif dan Lingkungan Kerja terhadap Kepuasan Kerja. Jurnal Ilmu dan Riset Manajemen (JIRM) , 5 (2).
Wijayanti,  A.  (2016).  Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tgt  sebagai  upaya meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  dasar  mahasiswa  pendidikan  IPA. Jurnal  Pijar Mipa , 11 (1).
Wiyono,  D.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Keaktifan  Mahasiswa  dan  Kinerja  Dosen  terhadap prestasi  belajar  matematika  Mahasiswa:  Pendekatan  Partial  Least  Squares-Sem Analisys. Edusentris , 4 (3), 128-137.
Yoga,  S.  N.  (2021).  Analisis  Kesiapan  Mengajar  Dosen  pada  Mata  Kuliah  Kajian  Prosa  Fiksi  Saat Pandemi Covid19 di IAIN Lhokseumawe. JBSI: Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia , 1 (01), 65-74.
Yuliana,  A.,  &  Pratomo,  D.  B.  (2017).  Algoritma  Decision  Tree  (C4.  5)  Untuk  Memprediksi Kepuasan  Mahasiswa  Terhadap  Kinerja  Dosen  Politeknik  Tedc  Bandung.  In Prosiding SEMNAS INOTEK (Seminar Nasional Inovasi Teknologi) (Vol. 1, No. 1, pp. 377-384).
Yulianto,  H.  (2018).  Peningkatan  Partisipasi  Riset  Bagi  Dosen. CARADDE:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 23-29.
Zairotun,  S.  (2019).  Motivasi  Kerja  Di  Lembaga  Pendidikan  Islam  (Taman  Kanak-Kanak  Islam Terpadu  Mutiara  Insani  Delanggu). Islamic  Management:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 2 (02), 119-132.