Volume 6, Nomor 2, Januari 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321

## EFEKTIVITAS LEMBAR KERJA MAHASISWA (LKM) TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS MAHASISWA
Sri Rezeki 1 , Rahmawati Yuliyani 2 , Bayu Jaya Tama 3 1,2,3) Universitas Indraprasta PGRI Jakarta srirezeki104@gmail.com
Corresponding Author * : Sri Rezeki, Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta. Email: srirezeki104@gmail.com Contact Person: 0813-7460-8564
Informasi Artikel:
Diterima 19 Desember, 2021 Direvisi 18 Januari, 2022
Diterima 19 Januari, 2022
How to Cite:
Rezeki,  S,.,  Yuliyani,  R,.,  &  Tama,  B.  J.  (2022).  Efektivitas  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Mahasiswa. Jurnal  Theorems  (The  Original  Reasearch  of  Mathematics, X(X), XX-XX.

## ABSTRAK
Pembelajaran matematika merupakan suatu proses atau kegiatan yang dilakukan oleh guru atau dosen matematika dengan mahasiswanya, yang berupaya mengembangkan dan meningkatkan kemampuan matematis mahasiswa, potensi  dan  bakat  mahasiswa  agar  tercipta  interaksi  yang  optimal  antara  dosen  dan  mahasiswa,  serta  antara mahasiswa yang satu dengan mahasiswa yang lain dalam mempelajari matematika. Penelitian ini bertujuan untuk menelaah  keefektifan  penggunaan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis mahasiswa.  Subjek  penelitiannya  yaitu  salah  satu  Perguruan  Tinggi  swasta  di  Jakarta  Timur.  Penelitian  yang dilakukan adalah penelitian quasi eksperimen . Teknik pengambilan sampel menggunakan Purposive Sampling dengan sampel dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol . Analisis data dilakukan secara kuantitaif. Uji statistik yang digunakan yaitu uji Kolmogorov-Smirnov Z untuk uji normalitas dengan hasil uji tidak berdistribusi normal.  Sementara  untuk  uji  perbedaan  rata-rata  digunakan  uji  non-parametrik Mann-Whitney    dengan  hasil pengujian yaitu terdapat perbedaan hasil antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, Kemudian untuk rata-rata, varian dan rentang dari kelas eksperimen yaitu 87.57 ; 196.14 dan 40. Sedangkan rata-rata, varian dan rentang dari kelas kontrol yaitu 79.29 ; 335.513 dan 60. Dari sini terlihat bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol,  dan  varian  serta rentang  dari  kelas  eksperimen  lebih  kecil  daripada  kelas  kontrol, disini  berarti  kelas  eksperimen  lebih  homogen  daripada  kelas  kontrol  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan pemahaman matematis mahasiswa yang pembelajarannya menggunakan LKM lebih efektif daripada mahasiswa yang pembelajarannya tanpa menggunakan LKM. Kata kunci: Lembar Kerja Mahasiswa, kemampuan pemahaman, kemampuan matematis

## ABSTRACT
Mathematics learning is a process or activity carried out by mathematics teachers or lecturers with their students, which seeks to develop and improve students' mathematical abilities, potential and talents of students in order to create optimal interaction between lecturers and students, as well as between one student and another student in study  math.This  study  aims  to  examine  the  effectiveness  of  the  use  of  Student  Worksheets  on  students' mathematical understanding abilities. The research subject is a private university in East Jakarta. This research is a quasi-experimental research. The sampling technique used was purposive sampling with a sample of two classes, namely the experimental class and the control class. Data analysis was carried out quantitatively. The statistical test  used  was  the  Kolmogorov-Smirnov  Z  test  for  the  normality  test  with  the  test  results  not  being  normally distributed. Meanwhile, for the average difference test, the Mann-Whitney non-parametric test was used with the test results that there were differences in results between the experimental class and the control class, then for the average, variance and range of the experimental class, namely 87.57; 196.14 and 40. Meanwhile, the average, variance and range of the control class were 79.29 ; 335,513 and 60. From this it can be seen that the average of the experimental class is higher than the control class, and the variance and range of the experimental class is smaller than the control class, this means that the experimental class is more homogeneous than the control class
Volume 6, Nomor 2, Januari 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
so  it  can  be  concluded  that  the  students'  mathematical  understanding  ability  learning  using  the  LKM  is  more effective than students who learn without using the LKM.
Keywords: Student Worksheet, understanding ability, mathematical ability.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika merupakan suatu proses atau kegiatan yang dilakukan oleh guru atau dosen  matematika  dengan  mahasiswanya,  yang  berupaya  mengembangkan  dan  meningkatkan kemampuan matematis mahasiswa, potensi dan bakat mahasiswa agar tercipta interaksi yang optimal antara  dosen  dan  mahasiswa,  serta  antara  mahasiswa  yang  satu  dengan  mahasiswa  yang  lain  dalam mempelajari  matematika.  Pada  saat  proses  pembelajaran  atau  perkuliahan,  selalu  ada  kendala  yang dihadapi  oleh  dosen,  salah  satunya  mahasiswa  masih  kurang  aktif  dalam  mengikuti  perkuliahan. Berdasarkan hasil refleksi terhadap perkuliahan selama ini, yang sering terjadi permasalahannya adalah mahasiswa  kurang  memahami  konsep-konsep  materi  yang  diberikan  oleh  dosen,  sehingga  saat diberikan  suatu  permasalahan  pada  saat  latihan,  mahasiswa  merasa  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  diantaranya  pada  saat perkuliahan kurang terdapatnya interaksi antara dosen dan mahasiswa sehingga membuat mahasiswa menjadi  kurang  aktif.  Kemudian  proses  pembelajaran  yang  monoton  yaitu  menggunakan  metode ceramah, tanya jawab dan penugasan, sehingga mahasiswa merasa jenuh dan bosan. Perasaan jenuh dan bosan ini yang membuat mahasiswa jadi tidak termotivasi saat mengikuti perkuliahan, sehingga konsep- konsep  materi  yang  disampaikan  oleh  dosen  juga  tidak  dipahami  dengan  baik.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan suatu upaya agar perkuliahan ini menjadi lebih menarik dan mahasiswa tidak menjadi jenuh.
Salah satu upaya yang bisa dilakukan yaitu melakukan inovasi pembelajaran, yaitu salah satunya dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  berupa  bahan  bahan  ajar  dalam  bentuk  Lembar  Kerja Mahasiswa.  LKM  ini  berisi  materi,  kegiatan  mahasiswa  dan  tugas-tugas  mandiri  mahasiswa.  Pada kegiatan mahasiswa ini diberikan petunjuk-petunjuk atau panduan bagi mahasiswa dalam penyelesaian permasalahan  yang  diberikan,  sehingga  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  memahami  konsep  dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Penggunaan LKM pada saat perkuliahan, dapat membuat mahasiswa  lebih  aktif  dan  termotivasi  saat  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Hal  ini dikarenakan,  LKM  memiliki  kelebihan  tersendiri  dibandingkan  dengan  bahan  ajar  lain,  salah  satu kelebihan LKM yaitu isi LKM telah merangkum dari beberapa sumber yang disajikan dalam bentuk yang lebih sederhana sehingga mudah untuk dipahami oleh mahasiswa (Sinaga & Sebayang, 2018). Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Febriani,  2016)  dengan  pemanfaatan  LKM  pada  saat perkuliahan  dapat  meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  hingga  89%.  Lebih  lanjut  penelitian  yang dilakukan oleh (Prastiti, Mairing, Handayani, & Pendidikan, 2017), dengan penggunaan LKM pada saat perkuliahan dapat membantu mahasiswa lebih mudah dalam memahami konsep-konsep materi yang diberikan. Disamping itu, penggunaan LKM pada saat perkuliahan diduga juga dapat meningkatkan kemampuan matematis mahasiswa, salah satunya yaitu kemampuan pemahaman matematis mahasiswa.
Kemampuan  pemahaman  matematis  adalah  salah  satu  tujuan  penting  dalam  pembelajaran, memberikan pengertian bahwa materi-materi yang diajarkan kepada mahasiswa bukan hanya sebagai hafalan, namun lebih dari itu dengan pemahaman mahasiswa dapat lebih mengerti akan konsep materi perkuliahan itu sendiri (Karim & Nurrahmah, 2018). Pemahaman matematis sebagai suatu tujuan, dapat dimaknai  berupa  suatu kemampuan  memahami  konsep,  membedakan  sejumlah  konsep-konsep yang saling  terpisah,  serta  kemampuan  melakukan  perhitungan  secara  bermakna  pada  situasi  atau permasalahan-permasalahan  yang  lebih  luas  (Syarifah,  2017).  Pemahaman  matematis  merupakan landasan penting untuk berpikir dalam menyelesaikan persoalan maupun masalah dalam matematika (Karim  &  Nurrahmah,  2018).  Dengan  memahami  konsep  matematis,  peserta  didik  mampu
Volume 6, Nomor 2, Januari 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
mengkonstruksi makna dan maksud tujuan dari pembelajaran tersebut (Nurfajriyanti & Pradipta, 2021). Pentingnya  kemampuan  pemahaman  matematis  yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa,  merupakan landasan  penting  dalam  memahami  konsep  materi  yang  diberikan  untuk  menyelesaikan  persoalan- persoalan  matematika  maupun  dalam  dunia  nyata.  Namun,  apabila  kemampuan  pemahaman  siswa maupun mahasiswa ada yang masih rendah, maka jangan dianggap sebagai hal yang biasa dan dibiarkan begitu saja, tetapi perlu dikaji ulang apa yang menjadi penyebabnya. Karena hal ini dapat menyebabkan dampak  pada  kemampuan  matematis  lainnya,  begitu  juga  dengan  kehidupan  nyatanya  (Sarwoedi, Marinka, Febriani, & Wirne, 2018).
Penelitian ini sangat bermanfaat bagi dosen, dan para peneliti lainnya karena dengan lembar kerja mahasiswa dapat membantu dosen untuk mengukur kemampuan pemahaman matematis siswa dalam menilai kemampuan kognitif mahasiswa. Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan LKM dalam meningkatkan kemampuan pemahaman matematis  mahasiswa  yang  mengambil  matakuliah  Statistika  Dasar,  sehingga  dapat  memberikan dampak yang positif terhadap hasil belajar dari mahasiswa tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  yaitu  penelitian  yang  banyak  menuntut  angka, mulai  dari  pengumpulan data,  penafsiran  terhadap data  tersebut,  serta  penampilan  dari  hasilnya  dan kemudian  disajikan  dalam  bentuk  tabel  maupun  grafik  (Siyoto  &  Sodik,  2015).  Penelitian  yang dilakukan  adalah  penelitian  quasi  eksperimen  (eskperimen  semu).  Disebut  eksperimen  semu  karena pada jenis penelitian ini banyak variabel yang tidak bisa dikontrol (Payadnya & Jayantika, 2018). Pada quasi eksperimen, peneliti menerima keadaan subjek seadanya, hal tersebut dikarenakan jika dilakukan lagi  pengelompokan  secara  acak  maka  akan  menyebabkan  kekacauan  jadwal  matakuliah  yang  telah dijadwalkan. Desain penelitian untuk kemampuan pemahaman matematis adalah posttest only control group design, yang digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Design Penelitian Grup Variabel Terikat Posttest R Kelas Eksperimen X T 2 R Kelas Kontrol  T 2
Sumber: (Payadnya & Jayantika, 2018)
Adapun populasi pada penelitian ini adalah mahasiswa yang mengikuti matakuliah Statistika Dasar pada salah satu perguruan tinggi swasta di kota Jakarta Timur. Selanjutnya, dipilih dua kelas secara acak dengan cara mengundi untuk dijadikan sampel penelitian. Satu dari dua kelas tersebut dijadikan sebagai  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  lainnya  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol.  Penentuan  sampel dilakukan  dengan  menggunakan  teknik Purposive  Sampling  yaitu  suatu  teknik  penentuan  sample dengan pertimbangan tertentu (Siyoto & Sodik, 2015). Berdasarkan berbagai pertimbangan diperoleh kelas R8 sebagai kelas kontrol dan kelas R7 sebagai kelas eksperimen.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes,  hal  ini  bertujuan  untuk mengukur  kemampuan  pemahaman  matematis  mahasiswa.  Instrumen  tes  kemampuan  pemahaman matematis yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis yang terdiri dari lima soal dalam bentuk uraian. Selanjutnya instrument ini divalidasi oleh para pakar dan diuji coba ke mahasiswa yang telah mengikuti matakuliah Statistika Dasar.  Analisis data yang digunakan pada penelitian ini berupa analisis  data  kuantitatif,  yaitu  data  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  matematis  mahasiswa,  yang kemudian diujikan secara statistik. Dalam pengujian statistiknya
Volume 6, Nomor 2, Januari 2022 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  keefektifan  penggunaan  LKM  terhadap kemampuan  matematis  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Statistika  Dasar.  Hasil  dan  pembahasan  pada penelitian ini dipaparkan berdasarkan faktor-faktor yang diamati dan ditemukan pada saat penelitian dilakukan. Berikut secara rinci data hasil tes kemampuan pemahaman matematis mahasiswa. Berikut disajikan hasil deskrispsi, uji normalitas, uji  homogenitas dan uji perbedaan rata-rata hasil post-test. Analisis uji perbedaan rata-rata hasil post-test bertujuan untuk memperlihatkan adanya perbedaan atau tidak  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis  mahasiswa  antara  kelas eksperimen dan kontrol.

## 1. Deskripsi Hasil Pengolahan Data
Data  diperoleh  dan  dianalisis  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil post-test  kemampuan pemahaman  matematis  mahasiswa.  Melalui  penelitian  ini  akan  dikaji  sejauh  mana  LKM  efektif diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis  mahasiswa.  Untuk  melihat peningkatan kemampuan pemahaman matematis ini dapat diketahui dengan membandingkan hasil pencapaian  yang diperoleh oleh  mahasiswa  kelompok  eksperimen  dan kontrol  setelah  diberikan perlakuan yang berbeda. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan yaitu memberikan bahan ajar berupa LKM, sedangkan pada kelas kontrol diberikan perlakuan model pembelajaran biasa.
Berikut  disajikan  statistik  deskriptif  hasil post-test  kemampuan  pemahaman  matematis mahasiswa pada tabel 1.
Tabel 2. Data statistik deskriptif hasil post-test kemampuan pemahaman matematis
Kelas N x min x maks
𝑥̅ s s 2 Eksperimen   35 60 100 87.57  14.005  196,14 Kontrol 35 40 100 79.29  18.317  335.513
Setelah diterapkan penggunaan LKM pada saat pembelajaran di kelas eksperimen diperoleh hasil  rata-rata post-test  kemampuan  pemahaman  pada  kelas  eksperimen  adalah  87,57  dengan simpangan bakunya 14,005 atau variannya 196,14. Sedangkan pada kelas kontrol rata-rata post-test kemampuan pemahaman adalah 79,29 dengan simpangan bakunya 18,317 atau variannya 335,513. Hal ini menunjukkan nilai rata-rata pada kelas eksperimen lebih tinggi 8,28 daripada kelas kontrol dan varian pada kelas eksperimen juga lebih kecil daripada varian kelas kontrol yang berarti datanya lebih homogen atau lebih seragam.Begitu juga besaran rentang dari kelas eksperimen yang lebih kecil daripada rentang dari kelas kontrol.
2. Uji Normalitas
Pengujian kenormalan distribusi pada kelas eksperimen dan kontrol digunakan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov Z melalui SPSS 16. Bentuk hipotesis yang diuji adalah:
H 0 : Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal H 1 : Data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal Kriteria pengujian dengan taraf signifikansi α = 0,05 adalah sebagai berikut: Jika sig. (signifikan) < α , maka H 0 ditolak Jika sig. (signifikan) > α , maka H 0 diterima.
Hasil rangkuman uji normalitas post-test kemampuan pemahaman matematis disajikan pada Tabel 2 berikut.
Volume 6, Nomor 2, Januari 2022 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321 Tabel 3. Data Hasil Uji Normalitas Post-test kemampuan pemahaman Aspek Kemampuan Kelas Kolmogorov- Smirnov Z Kesimpulan Keterangan Statistic  Sig. Pemahaman Matematis Eksperimen   0,298 0,000 Tolak H 0 Tidak Normal Kontrol 0,378 0,000 Tolak H 0 Tidak Normal
Dari  tabel  2  menunjukkan  hasil  perhitungan  hasil  post-test  kemampuan  pemahaman matematis  mahasiswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  memiliki  nilai  signifikan  yang  lebih  kecil daripada nilai taraf signifikansinya α = 0,05 dengan demikian H 0 ditolak. Artinya secara signifikan sebaran  rata  hasil  post-test  kemampuan  pemahaman  matematis  mahasiswa  baik  pada  kelas eksperimen  maupun  kontrol  tidak  berdistribusi  normal.  Karena  kedua  kelas  tidak  berdistribusi normal,  maka  untuk  uji  perbedaan  rata-rata  kedua  kelas  dilanjutkan  dengan  uji  non-parametrik Mann-Whitney.
3. Uji perbedaan rata-rata
Uji perbedaan rata-rata bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol.
Pengujan hipotesis statistik dirumuskan sebagai berikut:
H 0 :  Kemampuan  pemahaman  matematis  mahasiswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  LKM sama dengan mahasiswa yang pembelajarannya tanpa menggunakan LKM.
H 1 :  Kemampuan  pemahaman  matematis  mahasiswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  LKM tidak sama dengan daripada mahasiswa yang pembelajarannya tanpa menggunakan LKM.
Hipotesis statistik yang diajukan sebagai berikut:
H 0 : 𝜇 𝑘𝑝𝑒 =   𝜇 𝑘𝑝𝑘 H 1 : 𝜇 𝑘𝑝𝑒 ≠   𝜇 𝑘𝑝𝑘 Keterangan: 𝜇 𝑘𝑝𝑒 : rata-rata kemampuan pemahaman matematis kelas eksperimen
𝜇 𝑘𝑝𝑘 :  rata-rata kemampuan pemahaman matematis kelas control
Adapun kriteria pengujian satu arah yaitu: tolak H 0 jika p-value (signifikan) (1-tailed= 1 2 (2- tailed)) < 𝛼 = 0,05 (Mufarrikoh, 2019) . Rangkuman hasil perhitungan ditunjukkan pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 4. Data Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Skor Post-test Aspek Kemampuan Kelas Asymp.Sig. (2-tailed) Kesimpulan Keterangan Pemahaman matematis Eksperimen 0.016 Tolak H 0 Terdapat perbedaan Kontrol
Volume 6, Nomor 2, Januari 2022 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  nilai  signifikan  (2- tailed)  sebesar  0,016,  artinya  (1-tailed= 1 2 (2- tailed))  =  0,008  <  0,05,  sehingga  H 0 ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman matematis  antara  mahasiswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  LKM  dengan  mahasiswa  yang pembelajarannya tanpa menggunakan LKM. Kemudian dengan memperhatikan hasil-hasil sebelumnya yang ada pada kedua kelas tersebut yaitu  rata- rata nilai kelas eksperimen adalah 87,57  dan rata-rata nilai kelas kontrol adalah 79,29. Hal ini berarti rata-rata nilai hasil kemampuan pemahaman matematis mahasiswa dikelas yang menggunakan LKM lebih tinggi 8,28 daripada kelas yang tidak menggunakan LKM. Simpangan baku dan varian untuk kelas ekperimen adalah 14,005  dan 196,14. Simpangan baku dan varian untuk kelas kelas kontrol adalah 18,317 dan 335,513. Sehingga terlihat bahwa varian pada kelas yang menggunakan LKM juga lebih kecil daripada varian kelas yang tidak menggunakan LKM, ini  artinya  kemampuan  pemahaman  matematis  mahasiswa  dikelas  yang  menggunakan  LKM  lebih homogen atau lebih merata dibandingkan kemampuan pemahaman matematis mahasiswa dikelas yang tidak menggunakan LKM. Berikutnya untuk rentang nilai dari kelas eksperimen yaitu sebesar 40 dan kelas  kontrol  sebesar  60,  juga  menyatakan  bahwa  keseragaman  nilai  pada  kelas  yang  menggunakan LKM  lebih  tinggi  daripada  kelas  yang  tidak  menggunakan  LKM.  Sehingga  dari  uraian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  secara  signifikan  kemampuan  pemahaman  matematis  mahasiswa  yang pembelajarannya menggunakan LKM lebih efektif daripada mahasiswa yang pembelajarannya tanpa menggunakan LKM.
Secara umum perkuliahan Statistika Dasar dengan menggunakan LKM sudah sesuai dengan yang diharapkan. Hal itu terlihat dari hasil uji yang telah dilakukan, yaitu secara signifikan penggunaan LKM efektif  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis  mahasiswa.  LKM  ini  berupa  bahan  ajar  pada matakuliah Statistika Dasar semester ganjil tahun ajaran 2021/2022. LKM ini disusun sedemikian rupa, dan  berisi  materi,  kegiatan  mahasiswa  dan  tugas  mandiri  untuk  mahasiswa.  Pada  Lembar  Kegiatan Mahasiswa  dipaparkan  secara  rinci  langkah-langkah  penyelesaian  permasalahan  atau  soal  yang diberikan  dengan  panduan.  Dengan  tujuan  untuk  mengkonstruksi  pemahaman  mahasiswa  terhadap permasalahan atau soal yang diberikan. Hal ini juga sesuai dengan penelitian (Purnamawati, Ertikanto, & Suyatna, 2017) bahwa LKS efektif digunakan dalam pembelajaran dan dapat melatih proses berpikir kreatif dan kritis sehingga dapat membantu meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa.
Perkuliahan diawali dosen dengan membagikan LKM kepada mahasiswa, kemudian menjelaskan materi perkuliahan kepada mahasiswa via Zoom dan dilanjutkan tanya jawab dengan mahasiswa. LKM ini digunakan sebagai panduan untuk menyelesaikan kegiatan-kegiatan oleh mahasiswa. Pada saat ini perkuliahan masih dilakukan via Zoom mengingat situasi dan kondisi pandemi Covid-19 yang belum memungkinkan  untuk  mengadakan  perkulihan  tatap  muka  secara  langsung,  pada  kegiatan  tersebut peneliti  telah  menyusun  langkah-langkah  penyelesaiannya  sehingga  memudahkan  mahasiswa  untuk menyelesaikan  setiap  kegiatan  yang  diberikan  serta  untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa terhadap soal-soal  yang diberikan. Kemudian dilanjutkan dengan pemberian tugas untuk melihat sejauh mana pemahaman mahasiswa jika tidak diberikan langkah-langkah penyelesaiannya. Pada pertemuan pertama, mahasiswa terlihat antusias menggunakan LKM ini, hal ini disebabkan penggunaan LKM ini sangat membantu mereka untuk memahami dan menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Karena salah satu  kelebihan  LKM  yaitu  isi  LKM  telah  merangkum  dari  beberapa  sumber  yang  disajikan  dalam bentuk yang lebih sederhana sehingga mudah untuk dipahami oleh mahasiswa  (Sinaga & Sebayang, 2018).
Manfaat lain yang dirasakan oleh mahasiswa saat menggunakan LKM ini yaitu mahasiswa mampu mengatasi keterbatasannya dalam memperoleh pengalaman belajar. Kemudian dengan menggunakan LKM ini membuat adanya interaksi atau terjalinnya komunikasi yang baik antara mahasiswa dengan dosen  maupun  mahasiswa  yang  satu  dengan  mahasiswa  yang  lainnya.  Hal  ini  terlihat  pada  saat
Volume 6, Nomor 2, Januari 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
mahasiswa aktif bertanya melalui WhatsApp Group terkait setiap langkah-langkah atau soal-soal yang diberikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Febriani  yaitu  pembelajaran dengan menggunakan LKM dapat meningkatkan keaktifan mahasiswa hingga 89%  (Febriani, 2016). Sehingga dengan demikian dapat menumbuhkan motivasi dari mahasiswa untuk mengikuti perkuliahan Statistika Dasar.
Penggunaan LKM pada saat perkuliahan juga memberikan manfaat yang tak kalah pentingnya bagi mahasiswa  yaitu  dapat  menumbuhkan  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  materi  yang  diberikan. Dibandingkan dengan kelas kontrolnya, pada saat mengerjakan latihan maupun tugas, mahasiswa pada kelas eksperimen lebih memahami tugas-tugas yang diberikan daripada kelas kontrol. Ini terlihat dari hasil  latihan  maupun  tugas  yang  dikerjakan  pada  kedua  kelas  tersebut.  Berdasarkan  manfaat  yang dirasakan oleh mahasiswa mengenai penggunaan LKM pada saat perkuliahan, hal ini juga merupakan suatu  keunggulan  dari  LKM  yaitu  (a)  mengaktifkan  mahasiswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  (b) membantu  mahasiswa  dalam  mengembangkan  konsep  belajar,  (c)  melatih  mahasiswa  untuk menemukan  dan  mengembangkan  proses  belajar  mengajar,  (d)  membantu  dosen  dalam  menyusun pelajaran,  (e)  sebagai  pedoman  dosen  dan  mahasiswa  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  (f) membantu mahasiswa memperoleh catatan tentang materi yang dipelajari melalui kegiatan belajar, (g) membantu  mahasiswa  untuk  menambah  informasi  tentang  konsep  yang  dipelajari  melalui  kegiatan belajar secara sistematis (Pasandaran, Kartika, & Masni, 2013). Dengan keunggulan yang dimiliki oleh LKM  ini  mampu  menumbuhkan  serta  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis  pada mahasiswa.

## KESIMPULAN
Penggunaan LKM pada saat perkuliahan juga memberikan manfaat yang tak kalah pentingnya bagi mahasiswa  yaitu  dapat  menumbuhkan  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  materi  yang  diberikan. Dibandingkan dengan kelas kontrolnya, pada saat mengerjakan latihan maupun tugas, mahasiswa pada kelas eksperimen lebih memahami tugas-tugas yang diberikan daripada kelas kontrol. Ini terlihat dari hasil  latihan  maupun  tugas  yang  dikerjakan  pada  kedua  kelas  tersebut.  Berdasarkan  manfaat  yang dirasakan oleh mahasiswa mengenai penggunaan LKM pada saat perkuliahan, Berdasarkan hasil uji data penelitian dan pembahasan yang sudah diuraikan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan LKM terhadap kemampuan pemahaman mahasiswa lebih efektif dibadingkan dengan kemampuan pemahaman mahasiswa yang tidak menggunakan LKM.

## SARAN
Diharapkan  Manfaat  lain  yang  dirasakan  oleh  mahasiswa  saat  menggunakan  LKM  ini  yaitu mahasiswa  mampu  mengatasi  keterbatasannya  dalam  memperoleh  pengalaman  belajar  dan  dapat dikembangkan maupun diaplikasikan diluar kampus.

## DAFTAR PUSTAKA
Febriani, M. (2016). Pemanfaatan Lembar Kerja Mahasiswa Untuk Meningkatkan Keaktifan Mahasiswa: Studi  Penerapan  Lesson  Study  Pada  Mata  Kuliah  Buku  Teks  Pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 16(2), 203. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v16i2.4482
Karim, A., & Nurrahmah, A. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teori Bilangan. Jurnal Analisa, 4(1), 179–187. https://doi.org/10.15575/ja.v4i1.2101
Mufarrikoh,  Z.  (2019).  Statistika  Pendidikan  (Konsep  Sampling  dan  Uji  Hipotesis).  Surabaya:  Jakad  Media Publishing.
Volume 6, Nomor 2, Januari 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Nurfajriyanti,  I.,  &  Pradipta,  T.  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  dari  Kepercayaan  Diri  Siswa.  Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika, 5(3), 2594–2603. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.797
Pasandaran, R., Kartika, D. M. R., & Masni, E. D. (2013). Pengembangan Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) Pada Pembuktian Dalil-Dalil Segitiga. Prosiding Seminar Nasional Universitas Cokroaminoto Palopo, 3, 147– 153.
Payadnya, I. P. A. A., & Jayantika, I. G. A. N. T. (2018). Panduan Penelitian Eksperimen Beserta Analisis Statistik dengan SPSS. Yogyakarta: Deepublish.
Prastiti, T. D., Mairing, J. P., Handayani, E. P., & Pendidikan, S. (2017). Tri Dyah Prastiti. 7(1).
Purnamawati, D., Ertikanto, C., & Suyatna, A. (2017). Keefektifan Lembar Kerja Siswa Berbasis Inkuiri untuk Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 6(2), 209–219. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.2070
Sarwoedi,  Marinka,  D.  O.,  Febriani,  P.,  &  Wirne,  I.  N.  (2018).  Efektifitas  Etnomatematika  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia, 03(02), 171–176. Retrieved from https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr/article/view/7521.
Sinaga,  E.  K.,  &  Sebayang,  N.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (  Lkm  )  Matematika Berbasis  Penemuan  Terbimbing  (  Guided  Discovery  Learning  )  Pada  Materi  Matriks  Mahasiswa Program Studi Pendidikan. Jurnal Pendidikan Teknik Bangunan Dan Sipil, 14(2), 22–28.
Siyoto, S., & Sodik, M. A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Literasi Media.
Syarifah,  L.  L.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  pada  Mata  Kuliah  Pembelajaran Matematika  SMA  II.  Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika,  10(2),  57–71. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2031