Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juli 2018 : 128-133 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi

## Analisis Tingkat Reliabilitas pada Item Tes Tipe Pilihan Ganda
Maulida 1* , Silvi Puspa Widya Lubis 1
1 Pendidikan Biologi Universitas Abulyatama, Aceh Besar, 23372, Indonesia. *Email korespondensi : maulida_biologi@abulyatama.ac.id 1

## Diterima Mei 2018; Disetujui Juli 2018; Dipublikasi 31 Juli 2018
Abstract: This study was designed to obtain a multiple choice type test instrument that conforms to the standard  consist  of  reliability.  This  research  was  conducted  from  February  to  April  2014.  The  method used was qualitative descriptive with multiple choice test form used as many as 100  test items. Research subjects in this study as many as 43 students. The test is  compiled and has been validated by a team of experts then given to the subject of research, then the data obtained analyzed reliability value. The results showed that the number of test items that have been valid as much as 70 test items and has high category reliability (rxx = 0.75). From the results of this study, it can be concluded that the test items developed have met the criteria of a good test, it is based on the category in the stage that has been implemented has been  fulfilled  all  the  conditions.  The  concept  of  osmosis,  diffusion  and  cell  organelle,  especially mitochondria and chloroplasts are the most concepts of test items to be discarded.
Keywords : reliability, multiple choice
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh instrumen tes tipe pilihan ganda yang sesuai standar baku  sesuai  dengan nilai reliabilitas.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Februari  sampai  dengan April 2014. Metode yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan bentuk tes pilihan ganda yang dipakai sebanyak 100 item tes. Subjek penelitian  dalam penelitian ini sebanyak 43 siswa. Tes yang disusun dan telah  divalidasi  oleh  tim  ahli  kemudian  diberikan  kepada  subjek  penelitian,  kemudian  data  yang didapatkan  dianalisis  nilai reliabilitas.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  jumlah item  tes  yang telah valid  sebanyak  70  item  tes  dan  memiliki  reliabilitas  dengan  kategori  tinggi  (r xx =  0,75).  Dari  hasil penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  item tes  yang  dikembangkan telah memenuhi  kriteria  tes  yang baik,  hal  ini  didasarkan  pada  kategori  dalam  tahapan  yang  telah  dilaksanakan  telah  terpenuhi  semua syarat-syaratnya.  Konsep  osmosis,  difusi  serta  organel  sel  khususnya  mitokondria  dan  juga  kloroplas merupakan konsep terbanyak dari item tes yang harus dibuang.
Kata kunci : reliabilitas, pilihan ganda
Pembelajaran  merupakan  proses  perubahan tingkah  laku  yang  dilakukan  peserta  didik,  baik dalam  hal  kognitif,  afektif  dan  juga  psikomotor. Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  haruslah dilakukan  evaluasi untuk mengetahui sejauh mana terjadinya  perubahan  pada  peserta  didik,  untuk mengetahui  tingktaan  penyerapan  materi  yang  di
berikan dan mampu ditangkap oleh peserta didik.
Bahan  ujian  atau  soal  yang  bermutu  dapat membantu  pendidik  meningkatkan  pembelajaran dan  memberikan  informasi  dengan  tepat  tentang peserta  didik  mana  yang  belum  atau  sudah mencapai  kompetensi.  Salah  satu  ciri  soal  yang bermutu adalah bahwa soal itu dapat membedakan
Available online at http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi ISSN 2548-8848 (Online)

## Universitas Abulyatama

## Jurnal Dedikasi Pendidikan
setiap  kemampuan  peserta  didik.  Semakin  tinggi kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami materi pembelajaran, semakin tinggi pula peluang menjawab  benar  soal  atau  mencapai  kompetensi yang  ditetapkan.  Makin  rendah  kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran, makin kecil pula peluang menjawab benar  soal  untuk  mengukur  pencapaian kompetensi yang ditetapkan.
Soal  tes  yang  dibuat  akan  mengikuti  aturan dalam  taksonomi  Bloom.  Terdapat  beberapa tingkatan yang harus diperhatikan oleh guru dalam pembuatan  item  tes,  hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Kuswana  (2012),”  Kerangka  yang  di ajukan merupakan suatu cara untuk mengelompokkan  tujuan  pendidikan  dalam  hal yang  komplek  secara  bertingkat.  Kemampuan intelektual  mencakup  pengetahuan,  pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi diterapkan untuk membantu membangun pengetahuan”.

## KAJIAN PUSTAKA
Evaluasi proses pembelajaran dapat dilakukan  dengan  berbagai  bentuk,  baik  dengan cara  melakukan  tes  dan  cara  non  tes.  Jenis instrumen  bentuk  tes  dapat  digunakan  untuk mengukur  tingkat  kognitif  yang  dimiliki  siswa. Aspek  kognitif  merupakan  salah  satu  aspek  yang penting  dalam  melihat  keberhasilan  pembelajaran selain aspek afektif,  dan psikomotorik. Salah satu bentuk  instrumen  tes  yang  dapat  digunakan mengukur  tingkat  kognitif  adalah  pilihan  ganda. Pilihan  ganda  merupakan  jenis  evaluasi  yang sering dipakai oleh guru dalam pembelajaran, baik dalam  ujian  harian  maupun  ujian  akhir.  Akurasi
data  kemampuan  siswa  atau  data  kesulitan  siswa dalam  belajar  sangat  tergantung  kepada  akurasi alat evaluasi dan proses evaluasi. Oleh karena itu, alat evaluasi harus disusun secermat mungkin, agar secara  konsisten  mampu  mengukur  apa  yang semestinya diukur. Selain itu, alat evaluasi harus di uji coba, dan bila perlu harus di uji coba beberapa kali,  agar  persyaratan  validitas,  reliabilitas,  daya pembeda,  tingkat  kesukaran,  dan  persyaratan  alat evaluasi lainnya dapat dipenuhi dengan baik.
Pilihan ganda sering dianggap sebuah bentuk instrument  tes  yang  sangat  mudah  dalam  hal penyusunan  serta  dalam  proses  pengerjaan  yang dilakukan  peserta  didik.  Sering  dinggap  tidak kompeten  dalam  melakukan  tugasnya  dalam evaluasi suatu  proses pembelajaran. Padahal salah satu  pengertian  tes  yang  diungkapkan  oleh Kerlinger  yang  dikutip  oleh  Susetyo,  (2011) “Tes ialah  seperangkat  rangsangan  (stimulus)  yang diberikan  kepada  seseorang  dengan  maksud mendapatkan  jawaban  yang  dapat  dijadikan  dasar bagi  penetapan  skor  atau  angka”.  Pemberian  tes kepada  siswa  akan  menghasilkan  suatu  skor patokan keberhasilan penangkapan informasi yang telah diberikan oleh guru dalam pembelajaran.
Suatu tes yang baik adalah tes yang memiliki nilai  reliable  dalam  kategori  sedang  artinya  tes tersebut dapat masuk kesegala aspek pengetahuan bagi  siswa  yang tingkat  penyerapan  informasinya tinggi  maupun  siswa  dengan  tingkat  penyerapan informasi agak lamban.
Reliabilitas  adalah  ketetapan  atau  keajegan pengukuran  dalam  penilaian  (Sudjana,  2006). Hasil ukur dapat dipercaya apabila dalam beberapa kali pengukuran terhadap  subjek  yang  sama akan diperoleh hasil yang relatif sama. Pengertian relatif
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juli 2018 : 128-133 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
menunjukkan  bahwa  ada  toleransi  terhadap perbedaan  kecil  di  antara  hasil  pengukuran. Reliabilitas,  merupakan  suatu  instrumen  yang cukup  dapat  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai alat  pengumpul  data  untuk  mengetahui  instrumen tersebut sudah baik atau dapat diandalkan
Untuk  mengetahui  reliabilitas  suatu  tes digunakan indeks angka yang menunjukkan sejauh mana alat tersebut dapat dipercaya atau diandalkan hasilnya. Suatu perangkat ukur jika digunakan dua kali  untuk  mengukur  gejala  yang  sama memberikan  hasil  yang  sama  maka  alat  ukur tersebut dikatakan realibel.
Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk mengetahui tingkat reliabilitas item tes pada materi sel  pada  materi  sel  ditingkat  sekolah  menengah atas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif.  Instrument  yang  dipakai  merupakan instrument  tes  hasil  pengembangan  yang  telah terlebih  dahulu  disusun.  Sampel  yang  dijadikan responden  adalah  sebanyak  43  siswa.  Instrument tes  yang  dipakai  berupa multiple  choise dengan opsi  jawaban  a,b,c,d.  Bobot  skor  yang  diberikan jika  sampel  menjawab  dengan  benar  adalah  1 (satu), sedangkan jika jawaban sampel salah maka akan  diberi  skor  0  (nol).  Data  yang  didapatkan akan  ditabulasi  kemudian  baru  akan  dianalisis menggunakan rumus KR 21.
Mardapi (2008)
Dengan kriteria pengambilan keputusan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Kategori Penilaian Jurnal Belajar Koofisien reliabilitas Kategori 0,00 – 0,20 Sangat rendah 0,21 – 0,40 Rendah 0,41 – 0,60 Sedang 0,61 – 0,80 Tinggi 0,81 – 1,00 Sangat tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  data  dari  beberapa  kali  uji  coba didapatkan  maka  terlihat  banyak  hal  yang  masih harus direvisi. Dari hasil uji pertama didapatkan 52 item tes yang yang dapat dipakai dan 48 item tes yang  harus  direvisi  ulang  dari  total  keseluruhan 100 item tes.
Setelah direvisi maka item tes tersebut  akan di  ujicobakan  kembali  pada  tahap  kedua.  Hasil yang  didapat  mengalami  peningkatakan  jumlah item tes yang dapat dipakai yaitu menghasilkan 70 item tes yang dapat dipakai sedangkan 30 item tes yang harus dibuang dari 100 item tes.
Item tes yang disusun mewakili ranah antara C1  sampai  C5  meliputi  ranah  mengingat  (C1) sebanyak 8 item tes, memahami (C2) sebanyak 28 item tes, mengaplikasi (C3) sebanyak 20 item tes, menganalisis  (C4)  sebanyak  42  item  tes  dan evaluasi (C5) sebanyak 2 item tes.
Item  tes  yang  harus  dibuang  terletak  pada materi  transpor  energi  yang  meliputi  osmosis, transpor  aktif  dan  organel  sel  khususnya  terdapat pada  mitokondria  dan  juga  kloroplas.  Setelah  di analisis ternyata pada konsep tersebut siswa kurang memahami  konsep  dasar  dari  definisi  osmosis, difusi  serta  konsep  dasar  tentang  transpor  aktif
   
                 x S P kP x s k k KR 2 1 2 1 21
serta tidak  terbiasanya siswa  dengan tipe  item  tes yang  diberikan  gambar  buta  (gambar  yang  tidak memiliki keterangan).

## Hasil Uji Pertama
Pemberian  item  tes  awal  kepada  siswa  pada mulanya memberi beban kepada siswa karena item tes  dilengkapi  dengan  pernyataan  “sangat  yakin, yakin,  dan tidak  yakin”  dilengkapi  dengan  alasan kenapa  siswa  memilih option jawaban  tersebut.
Kepanikan  yang  dialami  siswa  memungkinkan terjadinya kesalahan dalam memilih jawaban, serta penulisan  alasan,  sehingga  menimbulkan  banyak redaksi  soal  dan  juga  soal  yang  harus  direvisi kembali.  Kebingungan  terlihat  disaat  siswa  mulai membaca  soal  yang  pertama,  dikarenakan  soal yang  biasanya  diberikan  guru  sedikit  berbeda dengan  yang  sedang  dibaca  oleh  siswa.  Hasil pengambilan data awal, Gambar 4.1:

## Gambar 1. Rekapitulasi Analisis 100   Item Tes Tahap 1
Dari Gambar 1 terlihat bahwa jumlah item tes yang  di  ujikan  sebanyak  100  item  tes,  dari  100 item tes yang di ujikan menunjukkan hasil jumlah item  tes  yang  bisa  dipakai  hanya 52  item  tes  dan item tes yang harus direvisi kembali sebanyak 48 item  tes,  dengan  kategori  uji  reliabilitas  “tinggi” yaitu  0,73.  Item  tes  yang  harus  direvisi  memiliki tingkat validitas dengan kategori “sangat rendah”,
tingkat kesukaran dengan kategori “mudah/sedang”,  dan  juga  tingkat  daya  beda dengan kategori “jelek
Kategori  untuk  mendapatkan  item  tes  yang dapat  dipakai  tidak  hanya  bergantung  kepada tipikal  item  tes  namun  juga  bergantung  kepada kemampuan subjek penelitian yang di uji dan juga kemampuan  general  seluruh  subjek  penelitian (tidak  hanya  perseorangan).  Total  skor  akan ditabulasikan  dalam  tabel  sehingga  terlihat akumulasi  jumlah  skor  yang  didapatkan  oleh subjek,  skor  yang  diperolah  tidak  hanya  akan mempengaruhi  tingkat,  reliabilitas  tapi  juga  akan mempengaruhi  keberadaan  item  tes  tersebut diterima nantinya atau harus direvisi.
Nilai  reliabilitas  KR-21  dalam  uji  pertama terlihat berada dalam kategori “tinggi” yaitu berada dalam  skor 0,73,  dikarenakan  banyaknya  item tes yang  di  ujikan  kepada  subjek.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Suryabrata  (2005),  “  pada umumnya  reliabilitas  tes  itu  adalah  fungsi interkorelasi soal (korelasi antara soal dengan total corelation )  dan  banyaknya  jumlah  soal.  Semakin tinggi  rata-rata  antar  korelasi  soal  dengan perangkat tes maka makin tinggilah reliabilitas tes tersebut  atau  dengan  kata  lain  semakin  banyak jumlah soal maka reliabilitas yang dihasilkan akan semakin  tinggi”.  Hal  ini  sesuai  dengan  taraf reliabilitas  yang  didapatkan  yaitu  0,73  dengan kategori “tinggi”,  hal  ini  dikarenakan  jumlah soal untuk  tes  yang  banyak  yaitu  sejumlah  100  item soal.
Pengembangan  instrumen  baik  yang  dipakai untuk  penelitian,  hasil  belajar,  maupun  sebagai bank  soal  perlu  terus  dikaji  secara  mendalam. Karena makin banyak instrumen yang tersedia dan
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juli 2018 : 128-133 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
memenuhi standar yang baku semakin memudahkan  peneliti  atau  guru  daam  melakukan penelitian  atau  evaluasi  hasil  belajar  (Tandiling, 2012).

## Hasil Uji Kedua
Pengambila  data  yang  kedua  dilakukan setelah  pengambilan  data  sampai  dengan  analisis data uji pertama selesai dilakukan. Setelah itu, item tes  yang  tidak  layak  pakai  akan  direvisi  kembali untuk  dapat  digunakan  kembali  pada  uji  kedua. Hasil  pengambilan  data  ke  dua  didapatkan  nilai seperti yang tertera pada Gambar 4.5:

## Gambar  2  Hasil  Analisis  Kedua  100  Butir  Item  Tes Tahap 2
Dari Tabel 4.5 terlihat bahwa jumlah item tes yang  di  ujikan  sebanyak  100  item  tes,  dari  100 item tes yang di ujikan menampakkan hasil jumlah item  tes  yang  dipakai  hanya bisa 70  item  tes  dan item  tes  yang  harus  dibuang  ataupun  direvisi kembali sebanyak 30 item tes, dengan kategori uji reliabilitas “tinggi” yaitu 0,75.
Item  tes  yang  telah  diujikan  untuk  kedua kalinya  kemudian  ditabulasikan  guna  memberi gambaran item tes mana yang paling banyak harus dibuang  dan  terdapat  pada  materi  apa  item  tes tersebut (Tabel 2).
Tabel  2  memperlihatkan  adanya  beberapa
materi  yang  memiliki  jumlah  item  tes  paling banyak  yang  harus  dibuang  yaitu  pada  materi mitokondria, kloroplas, osmosis dan juga transpor zat. Analisis yang dilakukan pada lembar jawaban siswa terlihat bahwa siswa belum memiliki konsep yang  benar  tentang  beberapa  materi  tersebut, terlihat  pula  kebanyakan  dari siswa tersebut  tidak terbiasa  dengan  tipe  item  tes  yang  menyajikan gambar buta (gambar tanpa keterangan) dan harus dianalisis  secara  lebih  lanjut  untuk  memperolah informasi  yang  dibutuhkan  untuk  menjawab  item tes yang telah tersaji.
Pada  materi  osmosis  dan  juga  transpor  zat siswa  belum  memiliki  konsep  dasar  yang  benar tentang  definisi  dari  osmosis,  difusi  serta perbedaan  keduanya.  Selama  ini  siswa  hanya menghafal bahwa osmosis merupakan perpindahan  zat  dari  konsentrasi  rendah  ketinggi, begitu  juga  sebaliknya  dengan  difusi.  Dari  hal inilah  yang  membuat  siswa  kesusahan  dalam menjawab  item  tes  yang  disusun  dan  memiliki perbedaan  dari  konsep  yang  mereka  ketahui selama  ini  sehingga  banyak  item  tes  yang  tidak mampu  mereka  jawab  dan  akhirnya  item  tes tersebut haruslah dibuang.
Tabel 2. Tabulasi Item Tes Yang Harus Dibuang

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian ini, dapat
disimpulkan  bahwa  kualitas  item  tes  yang dikembangkan  telah  valid  dan  memenuhi kriteria tes yang baik, hal ini didasarkan pada reliabilitas  item  tes  0,75  (sangat  tinggi)  dan item tes yang dapat dipakai adalah 70 item tes.

## DAFTAR PUSTAKA
Bukhari,  B.  (2017).  Penerapan  Pengajaran
Remedial  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan Ikatan  Ion  dan  Ikatan  Kovalen. Jurnal
Dedikasi Pendidikan , 1 (11–20).
Kuswana,  W.  S.  (2012). Taksonomi  Kognitif .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mardapi,  D.  (2012) . Pengukuran  Penilaian .
Yogyakarta: Nuha Medika. Muhammad, M. (2017). Perbandingan Prestasi Belajar Antara Metode Ceramah Dengan
Metode Eksperimen Pada Pokok Bahasan Reaksi Redoks dan Elektrokimia  Di  SMA  Negeri  1,  2,  Dan
3  Banda  Aceh  Indonesia. Jurnal
Dedikasi Pendidikan , 1 (223–231).
Musriandi,  R.  (2017).  Hubungan  Antara  Self-
Concept Dengan Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa.
Jurnal  Dedikasi  Pendidikan , 1 (2),  150– 160.
Sudjana,  N.  (2006). Penilaian  Hasil  Belajar Proses Belajar Mengajar : Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Suryabrata,  S.  (2005). Pengembangan  Alat
Ukur  Psikologis .  Yogyakarta:  C.V Andi
Offset
Susetyo,  B.  (2011). Menyusun  Tes  Hasil Belajar . Bandung: C.V Cakra.
Tandiling, E. (2012). Pengembangan instrumen
untuk mengukur kemampuan
Komunikasi  matematik,  pemahaman matematik,  dan selfregulated Learning siswa  dalam  pembelajaran  matematika Di  sekolah  menengah  atas. Jurnal Penelitian  Pendidikan Vol.  13  No.  1 April 2012.

## How to cite this paper :
Maulida,  M.,  &  Lubis,  S.  P.  W.  (2018).
Analisis  Tingkat  Reliabilitas  pada  Item Tes Tipe Pilihan Ganda. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 2 (2), 128–133.