## PENERAPAN TUTON TERHADAP KEMANDIRIAN DAN CAPAIAN HASIL BELAJAR MAHASISWA FKIP UNIVERSITAS DARUSSALAM AMBON
Haris Kolengsusu 1 , Randi Hasim Latukau 2 , John Karuwal 3
1 Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Darussalam Ambon
2 Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Darussalam Ambon
3 Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Darussalam Ambon e-mail: 1 haris@unidar.ac.id, 2 randi.syakir@gmail.com, 3 karuwal@gmail.com

## ABSTRAK
Kendala  yang  ditemui  saat  praktikum  daring  MK  Pengantar  Aplikasi  Komputer  yaitu,  jaringan  yang kurang  stabil  sehingga  menyebabkan  kesenjangan  komunikasi  antara  mahasiwa  dan  dosen  saat praktikum,  keterbatasan  sarana  ( laptop )    yang  dimiliki  oleh  mahasiswa,  kuota  internet  yang  tidak memadai,  serta  kemampuan  dan  kemandirian  belajar  mahasiswa  yang  berbeda-beda  dalam mengoperasikan  perangkat  lunak.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan penerapan  tuton  (tutorial  online)  terhadap  kemandirian  dan  capaian  hasil  belajar  mahasiswa  FKIP UNIDAR  mata  kuliah  pengantar  aplikasi  komputer.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pre- experimental  design jenis One-Shot Case  Study dengan  subjeknya  mahasiswa  FKIP  Program  Studi Pendidikan  Kimia,  Pendidikan  Fisika,  Pendidikan  Matematika  dan  Pendidikan  Biologi  yang mengambil mata kuliah pengantar aplikasi komputer tahun akademik 2021/2022 genap. Data validitas tuton  dan  kemandirian  belajar  mahasiswa  diperoleh  melalui  penyebaran  angket,  sedangkan  aspek kognitif  melalui  pos  tes.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  secara  kualitatif.  Hasil  yang diperoleh  menunjukan  bahwa  tuton  yang  digunakan  sebagai  media  praktikum  dalam  pembelajaran online memberikan dampak yang baik, dengan perolehan hasil belajar mahasiswa 78,57% mendapat nilai yang baik dan kemandirian belajar mahasiswa setelah belajar melalui tuton berada pada kategori baik.
Kata kunci : Tuton, Kemandirian Belajar, Hasil Belajar

## ABSTRACT
Constraints encountered during online practicum in the Introduction to Computer Applications Course, namely, an unstable network that causes communication gaps between students and lecturers during practicum,  limited  facilities  (laptops)  owned  by  students,  inadequate  internet  quota,  student  learning abilities, and independence different ways of operating the software. The purpose of this study was to describe  the  use  of  online  tutorials  on  the  independence  and  achievement  of  student  learning outcomes  of  FKIP  UNIDAR  introductory  computer  application  courses. This  research  is  a  pre- experimental  design  research  type  One-Shot  Case  Study  with  the  subjects  of  FKIP  students  of Chemistry  Education,  Physics  Education,  Mathematics  Education,  and  Biology  Education  courses taking introductory courses on computer applications for 2021/2022 even an academic year. Data on the  validity  of  online  tutorials  and  student  learning  independence  were  obtained  through  the distribution of questionnaires, while the cognitive aspects were obtained through post-test. The results obtained indicate that online tutorials used as practicum media in online learning have a good impact, with  the  acquisition  of  student  learning  outcomes  78.57%  getting  good  grades  and  student  learning independence after learning through online tutorials is in a good category.

## Keywords: Online Tutorials, learning Independence, learning outcomes
.

## PENDAHULUAN
Indonesia  dilanda  pandemi  COVID- 19 pada awal tahun 2021 dan berdampak pada  segala  sektor  kehidupan,  salah satunya  sektor  pendidikan.  Pandemi COVID-19 mengakibatkan Kemdikbud mengeluarkan aturan
tentang
pembelajaran  jarak  jauh  pada  tahun ajaran 2020/2021 dan pembelajaran tatap muka terbatas pada tahun ajaran
2021/2022.  Berdasarkan  aturan  tersebut, sekolah  dan  perguruan  tinggi  di  seluruh Indonesia  diwajibkan  menyediakan  dua jenis  pembelajaran  yaitu  pembelajaran tatap  muka  terbatas  (luring  dalam  skala terbatas)  dan  pembelajaran  jarak  jauh (pembelajaran daring). Pembelajaran daring  merupakan  pembelajaran  yang berlangsung  di  dalam  jaringan,  sehingga
pengajar  dan  yang  diajar  tidak  bertatap muka  secara  langsung  (Pohan,  2020). Pembelajaran  daring  di  perguruan  tinggi berlaku  untuk  semua  mata  kuliah  baik teori maupun praktik, secara synchronous maupun asynchronous .
Praktikum  daring  yang  diterapkan pada proses perkuliahan menemui berbagai  kendala  sehingga  perlu  dicari solusinya.  Menurut  Rustaman  (2020) bahwa  praktikum  daring  yang  telah dilakukan dengan berbagai aplikasi memiliki  beberapa  kendala  yang  meliputi kendala  yang  berasal  dari  program simulasi  virtual,  yaitu:  Panduan  (50%), fitur  (30%),  akses  (15%),  serta  bahasa (5%))  dan  kendala  mahasiswa  dalam simulasi  virtual   (85%). Kendala  lain  yang juga ditemui saat praktikum daring adalah penggunaan  kuota  internet  yang  boros dan jaringan yang kurang stabil.
Pengantar
Aplikasi
Komputer merupakan  mata  kuliah  wajib  pada  FKIP Universitas Darussalam Ambon (UNIDAR) dan  memiliki  muatan  2  SKS  teori  serta  1 SKS praktik. Praktikum yang dilaksanakan pada  mata  kuliah  pengantar  aplikasi komputer  berkaitan  dengan  pengopersian perangkat lunak ( Soft Ware ) dan dilakukan  secara  daring  selama  pandemi COVID-19.  Berdasarkan  observasi  pada mahasiswa FKIP UNIDAR, ditemui beberapa kendala dalam praktikum daring yaitu, jaringan yang kurang stabil sehingga menyebabkan kesenjangan komunikasi  antara  mahasiwa  dan  dosen saat  praktikum,  keterbatasan  sarana ( laptop )    yang  dimiliki  oleh  mahasiswa, kuota  internet  yang  tidak  memadai,  serta kemampuan  dan  kemandirian  belajar mahasiswa  yang  berbeda-beda  dalam mengoperasikan perangkat lunak.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ratnawati (2020)  bahwa  kendala  yang  diahadapi saat praktikum daring mata kuliah aplikasi teknologi  informasi  meliputi  ketersediaan laptop,  keterbatasan  jaringan  internet  dan tidak  semua  pembelajaran  praktikum  bisa menggunakan  simulasi  oleh  mahasiswa, sehingga  dibutuhkan  alternatif  teknik pengajaran untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa dengan memberikan  video  tutorial  praktik  agar
mahasiswa  tetap  bisa  mengakses  materi saat jaringan tersedia.
Salah  satu  solusi  yang  dapat ditempuh  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  adalah  dengan  memanfaatkan tuton (tutorial online). Adisasongko (2020) membuat kesimpulan bahwa video tutorial dapat  memperjelas  materi  dan  dapat mengatasi  permasalahan  peserta  didik dalam  pembelajaran  daring.  Menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia online tutorial merupakan  pembimbingan  kelas oleh  seorang  pengajar  (tutor)  untuk seorang  mahasiswa  atau  sekelompok kecil  mahasiswa.  Berdasarkan  pengertian tersebut  maka  tutorial  online  (tuton) merupakan  pembimbingan  kelas  dari seorang  pengajar  kepada  mahasiswa, yang  dilakukan  secara  online.  Seiring perkembangan  teknologi,  tuton  banyak dijumpai dalam bentuk video singkat yang berisi konten-konten tertentu dan diunggah  pada  media  sosial  agar  dapat dipelajari oleh khalayak.
Pada  praktikum  pengantar  aplikasi komputer  tuton  dikemas  dalam  bentuk video  singkat  yang  menjelaskan  tentang urutan-urutan  tata  cara  mengoperasikan suatu  perangkat  lunak  kemudian  video tersebut  diunggah  pada youtube atau google  class  room ,  sehingga  dapat diakses  oleh  mahasiswa  secara online tanpa  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu, sebagaimana Wahyuningsih
(2015)
bahwa  kegiatan  tutorial  dapat  dilakukan dimanapun  mahasiswa  berada  asalkan ada interaksi antara tutor dengan mahasiswa/pembelajar.
Tuton  dimanfaatkan  oleh  dosen sebagai  sarana  pembelajaran  baik  untuk menjelaskan  teori  maupun  praktikum menggunakan platform pembelajaran yang ada. Tuton sebagai media praktikum mata  kuliah  pengantar  aplikasi  komputer berupa  video  konten  penjelasan  dosen tentang  tata  cara  mengoperasikan  suatu aplikasi, kemudian video tersebut diupload pada  media  sosial  atau  plat  form pembelajaran asynchronous yang  ada. Mahasiswa  dapat  melakukan  praktikum aplikasi  komputer  sesuai  instruksi  pada konten tuton yang telah dibuat oleh dosen
dimanapun dan kapanpun sesuai batasan waktu yang diberikan oleh dosen.
Kemandirian belajar
sangat diperlukan dalam pembelajaran
menggunakan  tuton,  dengan  atau  tanpa bantuan orang lain. Kemandirian mahasiswa dapat diartikan sebagai perilaku  mahasiswa  yang  didasari  oleh watak  percaya  diri  dan  memiliki  inisiatif mengatasi berbagai masalah dalam belajar  tanpa  bergantung  kepada  orang lain  (Santoso,  2021).  Kemandirian  belajar merupakan  perilaku  berusaha  belajar secara  mandiri,  agar  dapat  berpikir  dan bertindak  sendiri  tanpa  bergantung  pada orang lain (Erwinsyah, 2022).
Indikator Kemandirian Belajar adalah  sebagai  berikut:  (1)  Kebebasan, (2) Inisiatif, (3) Percaya Diri, (4) Tanggung Jawab,
(5) Ketegasan
Diri, (6) Pengambilan  Keputusan,  dan  (7)  Kontrol Diri (Sa’diyah, 2017). Aspek-aspek kemandirian, yaitu: percaya pada kemampuan dirinya sendiri, mampu bekerja  sendiri  tanpa  bantuan  orang  lain, bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya,  disiplin  dalam  mengatur jadwal  dan  rutinitas,  serta  aktif  dalam pembelaran yang telah diciptakan gurunya di  kelas  (Fithriyah,  2021).  Terciptanya kemandirian  belajar  mahasiswa  dinilai mampu dalam meningkatkan hasil belajar, karena  dianggap  telah  memahami  materi pelajaran secara mandiri (Fithriyah, 2021).
Hasil  belajar  selalu  dijadikan  tolak ukur untuk menentukan tingkat keberhasilan mahasiswa dalam memahami  suatu  mata  pelajaran/mata kuliah,  biasanya  dinyatakan  dengan  nilai berupa  angka  atau  huruf.  Hasil  belajar adalah  suatu  penilaian  akhir  dari  proses dan  pengenalan  yang  telah  dilakukan berulang-ulang,  serta  akan  tersimpan dalam  jangka  waktu  lama  atau  bahkan tidak  akan  hilang  selama-lamanya  karena hasil belajar turut serta dalam membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai  hasil  yang  lebih  baik  lagi sehingga  akan  mengubah  cara  berpikir serta  menghasilkan  perilaku  kerja  yang lebih baik (Sulastri 2015).
Hasil  belajar  meliputi  aspek  sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Pengetahuan dapat berupa segala sesuatu yang telah diketahui dan dipahami  oleh  mahasiswa  terkait  materi mata kuliah yang telah dipelajari.
Keterampilan berkaitan dengan kemampuan/skill yang diperoleh mahasiswa  terkait  pengetahuan  yang telah  dipelajari,  sedngkan  sikap  dapat berupa perubahan tingkah laku yang lebih positif  sebagai  akibat  dari  pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai mahasiswa.
Berdasarkan  latar  belakang,  Tujuan yang  ditargetkan  dalam  penelitian  ini adalah untuk mendeskripsikan pemanfaatan  tuton  terhadap  kemandirian dan capaian hasil belajar mahasiswa FKIP UNIDAR  mata  kuliah  pengantar  aplikasi komputer.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pre-experimental  design jenis One-Shot Case  Study .  paradigma  dalam  penelitian model  ini  dapat  digambarkan  seperti berikut:
x = treatment yang diberikan.
o = observasi
Paradigma  tersebut  dapat  dibaca sebagai  berikut:  terdapat  suatu  kelompok diberi treatment/perlakuan,
dan selanjutnya di observasi hasilnya. Treatment    adalah  sebagai  variabel independen  dan  hasil  adalah  sebagai variabel  dependen.  Jadi,  tidak  ada variabel  kontrol  dan  sampel  tidak  dipilih secara  random.  Variabel  independen dalam  penelitian  ini  adalah  tuton  ( tutorial online )  dan  variabel  dependen  yaitu kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar mahasiswa.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan Pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Darussalam  (UNIDAR)  Ambon,  dengan Subjeknya adalah mahasiswa FKIP Program Studi Pendidikan Kimia, Pendidikan Fisika, Pendidikan Matematika dan  Pendidikan  Biologi  yang  mengambil

## X    O
mata  kuliah  pengantar  aplikasi  komputer tahun akademik 2021/2022 genap.
Data
Validitas tuton dan kemandirian  belajar  mahasiswa  diperoleh melalui penyebaran angket menggunakan skala  likert  (1 –4).  Data  yang  diperoleh kemudian  dirata-ratakan  dan  dihitung jarak  intervalnya  (i)  mengikuti  rumus berikut (Widoyoko, 2013),
𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙

## sehingga diperoleh interval berikut:

## Tabel 1. Kualifikasi Jarak Interval Berdasarkan Perhitungan  Menggunakan  Rumus
Jarak Interval Widoyoko
Aspek kognitif diukur melalui pos tes. Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan kualifikasi berikut:
Tabel  2. Kualifikasi  Nilai  Berdasarkan  Standar Penilaian  Unit  Penjaminan  Mutu  FKIP Universitas Darussalam Ambon

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang diperoleh dideskripisakan sebagai  berikut:  Tuton  yang  telah  dibuat diunggah  di youtube kemudian  divalidasi oleh  2  orang  ahli.  Rata-rata  hasil  validasi disajikan sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil validasi tuton
No Indikator Validator Kategori 1 2 1 Aspek Bahasa 3,5 3,5 SB 2 Aspek Keterbacaan 3,5 3,75 SB 3 Aspek Penyajian 3,5 3,75 SB 4 Aspek Isi 3,6 3,3 SB Rata-Rata 3,52 3,57 SB
Rata-rata  hasil  validasi  dari  validator  1 dan  2  untuk  aspek  Bahasa,  aspek keterbacaan,  aspek  penyajian  dan  aspek isi berada pada kategori sangat baik (SB),
dengan  masukan  dari  validator  1  dan validator  2  meliputi,  (1)  tujuan  yang  akan dicapai oleh mahasiswa harus disampaikan  jelas  didalam  video;  (2) gambar  file  word  dan  data  file  XL  yang disajikan  dalam  video  kurang  jelas, sehingga jika mahasiswa akan melakukan praktek, data tersebut harus disediakan di google  class  atau  melalui  WAG  agar dapat  langsung  diunduh  dan  dipraktekan oleh  mahasiswa;  (3)  harus  ada  tugas lanjutan,  setelah  mahasiswa  melakukan praktikum  secara  mandiri  dengan  format yang sudah disediakan, selanjutnya mahasiswa  harus  berlatih  menyajikan data  XL  sendiri  dan  membuat  file  word sendiri  untuk  praktik  mail  marge.  Hasil validasi dari validator 1 dan 2 menyatakan bahwa  tuton  layak  digunakan  dengan revisi atau tambahan sesuai saran.
Persentasi hasil belajar yang diperoleh  mahasiswa   setelah  belajar  dan praktikum dengan petunjuk tuton disajikan pada  tabel  4.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu, 2  orang  mahasiswa  (4,76%)  memperoleh nilai  yang  sangat  baik,  31  mahasiswa (73,81%) memperoleh nilai yang baik dan 9 orang mahasiswa (21,43%) memperoleh nilai  yang  cukup  baik.  Dengan  deimikian dapat  disimpulkan  bahwan  33  dari  42 mahasiswa (78,57%) mendapat nilai yang baik  setelah  mengikuti  pembelajaran menggunakan  tuton,  hal  ini  menandakan bahwa  tuton  efektif  untuk  digunakan sebagai media pada pembelajaran online. Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Pandiangan (2012) bahwa sejumlah 67,6% mahasiswa memperoleh hasil ujian yang baik setelah mengikuti tuton. Sejalan dengan  Liow  (2022)  bahwa  penggunaan pembelajaran tutorials dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan media  video  tutorial  berada  pada  kategori sedang (Baharuddin, 2014).

## Tabel 4. Hasil belajar mahasiswa
Nilai Kualifikasi Persentasi 85 – 100 2 4,76% 70 – 84 31 73,81% 55 – 69 9 21,43% 40 – 55 - - < 40 - - Jumlah 42 100% Jarak Interval (i) Kategori 3,25 < x̅ ≥ 4,00 Sangat Baik (SB) 2,50 < x̅ ≥ 3,25 Baik (B) 1,75 < x̅ ≥ 2,50 Cukup (C) 1,00 ≤  x̅ ≥ 1,75 Kurang (K) Nilai
Kualifikasi 85 – 100 Amat Baik 70 – 84 Baik 55 – 69 Cukup 40 – 55 Kurang
< 40
Sangat Kurang
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
Kemandirian mahasiswa yang diukur  meliputi  9  indikator  dengan  hasil yang  diperoleh  untuk  aspek  kebebasan, inisiatif  belajar  dan  aktif  berada  pada kategori  sangat  baik,  sedangkan  aspek percaya  diri,  tanggung  jawab,  ketegasan diri,  pengambilan  keputusan,  control  diri, dan  disiplin  berada  pada  kategori  baik, sebagaimana pada tabel 5.

## Tabel 5. Hasil analisis kemandirian mahasiswa
No Indikator Rata-rata Kategori 1 Kebebasan 3,5 SB 2 Inisiatif belajar 3,28 SB 3 Percaya diri 3,19 B 4 Tanggung jawab 3,23 B 5 Ketegasan diri 2,94 B 6 Pengambilan keutusan 3,19 B 7 Control diri 3,23 B 8 Disiplin 3,14 B 9 Aktif 3,27 SB
Berdasarkan hasil belajar dan kemandirian  mahasiswa  yang  diperoleh, tuton  memberikan  dampak  yang  baik untuk  diterapkan  sebagai  media  pada pembelajaran daring mata kuliah pengantar  aplikasi  komputer,  karena sebanyak  78,57%  atau  sebanyak  33 mahasiswa dari jumlah total (42 mahasiswa)  mendapat  nilai  yang  baik. Tuton membantu mengarahkan mahasiswa, karena didalammnya terdapat penjelasan singkat dari dosen tentang tata cara  mengoperasikan  suatu  aplikasi  yang dapat dipraktekan oleh mahasiswa dirumah.      Sebagaimana  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rahayu  (2017)  bahwa tutorial  online  yang  mengintegrasikan panduan belajar dapat meningkatkan hasil belajar dan kemadirian belajar mahasiswa.
Pemanfaatan tuton menjadikan mahasiswa  akan  lebih  mudah  memahami materi  yang  diajarakan  dan  melakukan praktikum  dirumah,  karena  masih  tetap ada penjelasan dari dosen. Yunani (2020) mengemukakan  bahwa,  video  sebagai sarana  media  tutorial  pada  saat  ini  efektif digunakan untuk pembelajaran. Hal tersebut merupakan faktor yang mempengaruhi hasil belajar mahasiswa.
Pembelajaran  menggunakan  tuton yang diunggah di youtube dapat memberdayakan sikap kemandirian
belajar  mahasiswa,  karena  mahasiswa tidak  hanya  menerima  materi  dari  dosen tetapi  memaksimalkan  kemampuan  diri untuk melakukan praktikum dengan petunjuk  tuton,  sesuai  dengan  gaya belajar  anak  jaman  sekarang,  dapat belajar  tanpa  batas  ruang  dan  waktu, apabila mahasiswa lupa tentang tata cara mengoperasikan  suatu  perangkat  lunak, video  tuton  dapat  diakses  dan  diputar Kembali di youtube. Safitri (2021)
menyatakan  bahwa  Adanya  penggunaan video tutorial dalam berlangsungnya pembelajaran  daring  dapat membantu siswa  dalam  mempermudah  memahami materi  yang  diajarkan,  dikarenakan  siswa dapat mengulangi  kembali  video  tutorial mengenai  penjelasan  materi,  dan  dapat mempermudah  siswa mencatat  hal-hal penting  yang  disampaikan  guru  melalui penjelasan  pada  video  tutorial.  Selain  itu, Penggunan  tuton  yang  diunggah  di youtube sesuai dengan gaya belajar anak jaman  sekarang,  sebagaimana  Jumanto (2018)  menyatakan  bahwa  youtube  bisa menjadi  sumber  belajar  dan  media pembelajaran yang bisa memenuhi tuntutan kebutuhan generasi digital, meningkatkan minat dan mendukung gaya belajar generasi digital. Dengan demikian, mahasiswa  mendapatkan  pengalaman belajar berbasis teknologi dan bermanfaat.
Mekanisme pembelajaran yang telah  diterapkan  melalui  pemanfatan media  tuton  adalah,  mahasiswa  diberi batas  waktu  selama  satu  minggu  untuk menyimak video dan melakukan praktikum  mengoperasikan  aplikasi  mail marge  mengikuti  setiap  Langkah-langkah instruksi dalam video, kemudian mengumpulkan  hasil  praktik  digoogle drive.    Sebagaimana  menurut  Batubara (2020) bahwa video tutorial dapat digunakan sebagai bahan diskusi, praktikum dan meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap materi yang disampaiakan  secara online .  Mahasiswa dapat  memahami  materi  lebih  nyata, terutama mendemokan penggunaan software (Putra, 2022).
Mahasiswa akan mengkoordinir sendiri  waktu  belajarnya  di  rumah  sesuai
ketersediaan  waktu  yang  diberikan.  Jika ada  kendala  eror  pada  saat  praktikum, mahasiswa  mencari  sumber  lain  di youtube  atau  berdiskusi  dengan  teman, atau  bertanya  langsung  kepada  dosen pada  WAG  untuk  menyelesaikan  kendala yang  ditemui.  Sebagaimana  menurut Wahyuningsih  (2019)  bahwa  bantuan belajar  secara  tuton  dipergunakan  untuk mengatasi  masalah  jarak  dan  waktu, sebagai media komunikasi jarak jauh yang memungkinkan  untuk  berkomunikasi  baik secara personal maupun grup.
Hasil belajar yang diperoleh mahasiswa  berbanding  lurus  dengan kemandirian  belajar  karena  kemandirian mahasiswa berada pada kategori baik dan 78,57%  mahasiswa  memperoleh  nilai yang baik. Hal ini sesuai dengan peneltian yang  dilakukan  oleh  Safitri  (2021)  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  video tutorial  dalam  pembelajaran  daring  efektif digunakan  untuk  siswa  yang  memiliki kemandiran  belajar  tinggi  dan  sedang, sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar yang  diperoleh  menjadi  lebih  baik.  Bagi siswa  dengan  tingkat  kemandirian  belajar rendah  tidak  efektif  digunakan.  Diperkuat Pradanawati  (2021)  bahwa  penggunaan video  tutorial  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  untuk  siswa  dengan  tingkat tanggung jawab tinggi dan sedang, namun tidak pada siswa dengan tingkat tanggung jawab  rendah.  Hidayat  (2021)  juga mengemukakan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta didik    yang memiliki  kemandirian  belajar tinggi    dan  peserta    didik    yang    memiliki kemandirian  belajar          rendah, perbedaannya sebesar 7,63%.
Tuton  memberikan  dampak  positif untuk  membuat  mahasiswa  memperoleh hasil  belajar  yang  baik  dengan  tingkat kemandirian  belajar  tinggi  dan  sedang. Hal ini menunjukan bahwa untuk mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  tidak hanya  membutuhkan  dukungan  faktor ekstern seperti strategi dan media pembelajaran,  namun  juga  dari  faktor internal salah satunya adalah kemandirian belajar mahasiswa yang meliputi kebebasan,  inisiatif  belajar,  percaya  diri, tanggung jawab, ketegasan diri,
pengambilan keputusan, kontrol diri, disiplin dan aktif.
Bagi  mahasiswa  dengan  tingkat kemandirian  belajar  sedang,  penggunaan tuton sangat membantu mahasiswa dalam memahami materi pada pengantar aplikasi Komputer dan praktikumnya. Oleh karena  itu,  hasil  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  pengantar  aplikasi  computer dan  praktikumnya  menjadi  lebih  baik setelah  diterapkan  tuton  sebagai  media dalam  pembelajaran  daring.  Mahasiswa dengan tingkat kemandirian belajar rendah,  jika  diberikan  suatu  perlakuan tidak  berdampak  apapun  terhadap  hasil belajar. Dikarenakan tidak adanya kesadaran dalam diri mahasiswa mengenai  pentingnya  belajar  secara mandiri.  Hal  tersebut  disebabkan  karena tidak ada rasa tanggung jawab, tidak aktif dan  kreatif,  tidak  bisa  memecahkan problem belajar dan tidak konsisten dalam belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  tuton efektif  digunakan  dalam  pembelajaran daring  mata  kuliah  pengantar  aplikasi computer  dengan  perolehan  hasil  belajar mahasiswa  78,57%  mendapat  nilai  yang baik  dan  rata-rata  kemandirian  belajar mahasiswa  setelah  belajar  melalui  tuton berada pada kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisasongko,  N.  (2020).  Pemanfaatan Media Video Tutorial Sebagai Alternatif  Pembelajaran  di  Masa Pandemi pada Peserta Didik Kompetensi  Keahlian  TKRO  SMK. Artikel  Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana UNNES. Baharuddin, I. (2014). Efektivitas Penggunaan Media Tutorial Sebagai Pendukung Pembelajaran
Matematika  Terhadap  Minat  dan Hasil  Belajar  Pesrta  Didik  SMA Negeri  1  BajoKabupaten  Luwu Sulawesi  Selatan.  Jurnal  Nalar Pendidikan, 2(2): 90-97.
Batubara,  H.H.,  &  Batubara,  D.S.  (2020). Penggunaan  Video  Tutorial  untuk Mendukung  Pembelajaran  Daring  di
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
Masa Pandemi Virus Corona. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, 5(2): 74-84. Erwinsyah., Wildan, A. C., dan
Sumaryoto. (2022). Pengaruh kemandirian  belajar  dan  kuriositas terhadap prestasi belajar IPA. Ciencias:  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan, 5(1): 1- 12.
Fithriyah, R., Wibowo, S., & Octavia, R. U.
(2021).  Pengaruh  Model Discovery Learning dan  Kemandirian  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di Sekolah  Dasar.  Edukatif  :  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 3(4): 1907 – 1914.
Hidayat,  O.  (2021).  Pengaruh  Media
Pembelajaran  Video  Tutorial  MYOB dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Akuntansi  Komputer Kelas XI SMK Negeri 1 Rangkasbitung.  Jurnal  Pendidikan, Akuntansi dan Keuangan, 4(2): 87-96. Jumanto,  J.,  &  Prihatsari,  E.  B.  (2018). Pengaruh  Metode  Tutor  Sebaya Berbasis  Video  Youtube  terhadap Sikap Kemandirian Belajar Mahasiswa  PGSD  UNISRI. Profesi
Pendidikan Dasar , 5(1), 28 – 36. Liow,  I.,  Palilingan,  V.  R.,  &  Komansilan, T.  (2022)  Pengaruh  Penggunaan Video Tutorial Terhadap Hasil Belajar Dasar  Desain  Grafis  Siswa  SMK. AduTIK:  Jurnal  Pendidika  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi,  2(1):  147- 151.
Pandiangan,  P.,  Malau,  A.  G.,  Widokarti,
J.  R.,  &  Gulo,  E.  (2012).  Aktivitas Mahasiswa  Dalam  Tutorial Online
Mata  Kuliah  Manajemen  Strategi  dan
Kontribusinya Terhadap Hasil Belajar. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak
Jauh, 13(1): 43-51.
Pohan, A. E. (2020). Konsep Pembelajaran Daring berbasis pendekatan ilmiah. CV Sarnu Untung: Jawa Tengah.
Pradanawati,  R.  A.,  &  Prihatnani,  Erlina.
(2021).  Efektifitas  penggunaan  video tutorial  dalam  pembelajaran  daring ditinjau  dari  tanggung  jawab  siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan
Pendidikan  Matematika,  12(3):  417- 427.
Putra, I. B. A., & Sutrisna, I. P. G. (2022). Pengaruh  Bahan  Ajar  Video  Tutorial Terhadap Hasil Belajar pada Pembelajaran Online di Masa
Pandemi Cavid-19. Jurnal Pendidikan
Modern, 7(2): 67-74.
Rahayu,  U.,  &  Widodo,  A.  (2017).
Pengembangan  Tutorila  Online  yang Mengintegrasikan  Panduan  Belajar Mandiri  untuk  Melatih Self-Regulated Learning .  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2(2): 201-210.
Ratnawati, D., & Vivianti. (2020). Presepsi Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran Daring  pada  Mata  Kuliah  Praktik Aplikasi  Teknologi  Informasi.  JEE: Jurnal Edukasi Elektro, 4(2). 110-120.
Rustaman,  A.  H.  (2020).  Efektivitas Penggunaan  Aplikasi  Daring,  Video Conference  dan  Sosial  Media  pada Mata  Kuliah  Komputer  Grafis  1  Di Masa  Pandemi  Covid-19.  E-journal Mandalanursa: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan, 4(3): 557-562.
Safitri,  N.  K.  K.,  &  Prihatnani,  E.  (2021). Efektifitas Penggunaan Video Tutorial dalam  Pembelajaran  Daring  Ditinjau dari  Tingkat  Kemandirian  Belajar Siswa.  Jurnal  Mercumatika  :  Jurnal Penelitian Matematika dan
Pendidikan Matematika, 5(2): 77-84.
Santoso,  R.  (2021).  Pengaruh  Motivasi dan  Sarana  Belajar Online Terhadap Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  di Masa  Pandemi Covid- 19.  Jurnal Pendidikan Ekonomi, 14(1).
Sa’diyah,  R.  (2017).  Pentingnya  melatih kemandirian  anak.  Kordinat:  jurnal komunikasi  antar  perguruan  tinggi agama islam, 16(1), 31-46.
Sulastri,  I.,  &  Firmansyah,  A.  (2015). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata
Pelajaran  IPS  di  Kelas  V    SDN  2 Limbo  Makmur  Kecamatan  Bumi Raya. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 3(1): 90-103.
Wahyuningsih,  S.  S.,  Rusli,  Y.,  &  Bintarti, A.  (2015).  Aksesibilitas  Mahasiswa pada  Tutorial  Online  Program  Studi
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
Perpustakaan. Jurnal
Pendidikan
Terbuka  dan  Jarak  Jauh,  16(1):  29- 38. Wahyuningsih,  S.S.,  Darmayanti,  T.,  & Bintarti,  A.  (2019).  Meta  Analisis Tutorial  Online  Universitas  Terbuka. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak Jauh, 20(1): 33-39. Widoyoko,  S.  E.  P.  (2013). Teknik Penyusunan  Instrumen  Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Yunani,  E.,  &  Riyanto,  A.  (2020).  The
Effectiveness  Of  Video  As  A  Tutorial Learning Media In Muhadhoroh
Subject. Jurnal Akademika , 9 (2), 0 –1.