JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 233-238 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4419

## ANALISIS SOAL PENALARAN PROPOSIONAL PADA BUKU TEKS MATEMATIKA SISWA KELAS VII BERDASARKAN TAKSONOMI BLOOM

## ANALYSIS OF PROPORTIONAL REASONING QUESTIONS IN CLASS VII MATHEMATICS TEXTBOOKS BASED ON BLOOM’S TAXONOMY
INDAH WAHYUNI 1 , ANIS NURISMA 2 , RAUDATUL MARDIYA 3
123 Program Studi Tadris Matematika, FTIK Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember
123 Email: raudaman1@gmail.com, anisnurisma193@gmail.com, indahwahyuni@uinkhas.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mendata  soal-soal  yang  dikategorikan  kedalam  soal penalaran  proposional  serta  mengklasifikasikan  atau  mengelompokkan  tingkatan  soal  penalaran proposional  yang terdapat pada buku teks matematika kelas VII berdasarkan taksonomi bloom. Dimana dalam propses pengerjaannya membutuhkan penalaran yang maksimal agar menemukan jawaban yang tepat.  Tingkatan  dalam  soal  penalaran  proposional  ini  bisa  dikategorikan  berdasarkan  taksnomi  bloom, dimana  terinci  mulai  dari  C1 ”pengingatan”, C2 “pemahaman”, C3 “pengaplikasikan”, C4 “penganalisis”, C5  “pengevaluasi”,  dan  C6  “penciptaan”.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Data  dari penelitian ini adalah  dimana tercantumkan 50 soal penalaran proposional dengan ketentuan C1 terdapat 2 soal dengan persentase 4%, C2 terdapat 20 soal dengan persentase 40%, C3 terdapat 6 soal dengan persentase 12%, dan C4 terdapat 22 soal dengan persentase 44%. Untuk kategori tingkat kognitif C5 dan C6 tidak ditemukan pada buku teks matematika kelas VII kurikulum merdeka ini.
Kata Kunci: Buku Teks Matematika, Taksonomi Bloom, Penalaran Proposional

## Abstract
In  the  Mathematics  Textbook,  the  Independent  Curriculum  for  Class  VII  contains  several  contexts  of reasoning questions, one of which is used as research in this article is a matter of proportional reasoning. Where  in  the  processing  process  it  requires  maximum  reasoning  in  order  to  find  the  right  answer.  The levels  in  this  proportional  reasoning  problem  can  be  categorized  based  on  Bloom's  taxonomy,  where details start from C1 "remembering", C2 "understanding", C3 "applying", C4 "analyzing", C5 "evaluating", C6 "creating". This type of research is descriptive research. The data from this study is that there are 50 proportional reasoning questions with the provisions that C1 has 2 questions with a percentage of 4%, C2 has 20 questions with a percentage of 40%, C3 has 6 questions  with a percentage of 12%, and C4 has 22 questions with a percentage of 44%. The C5 and C6 cognitive level categories were not found in the Class VII Mathematics Textbook of the Independent Curriculum.
Keywords: Mathematics Textbook, Bloom's Taxonomy, Proportional Reasoning Problems

## Pendahuluan
Pendidikan adalah suatu ajang yang digunakan untuk pengembangan potensi peserta didik. Dalam konteks  matematika  pendidikan  dapat  membantu  dalam  pemecahan  masalah.  Pendidikan  lebih mengedepankan pada pengembangan peserta didiknya baik pengetahuan ataupun kepribadian[1].
Matematika merupakan inti dari segala ilmu dimana banyak ilmu-ilmu lain yang pengembangannya mengacu  pada  matematika.  Dalam  semua  tingkatan  sekolah  matematika  merupakan  pelajaran  yang wajib ada. Tujuan pembelajaran matematika adalah untuk menumbuhkan cara berpikir peserta didik yang kritis,  logis,  sistematis,  dan  cermat.  Dengan  adanya  pelajaran  matematika  dapat  memudahkan  peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  baik  berupa  soal  atau  dalam  kehidupan.  Pemahaman  konsep matematika  lebih  diutamakan  karena  dalam  penyelesaiannya  ketika  peserta  didik  kurang  memahami konsep maka peluang kesalahan dalam pengerjaannya lebih besar[2].
Dalam mendukung kegiatan belajar peserta didik dibutuhkan buku ajar  yang didalamnya  terdapat penjelasan perihal suatu topic tertentu  yang disusun secara teratur. Buku ajar ini menjadi pacuan siswa
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 233-238 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4419
dalam  mendapatkan  jawaban,  mengenai  suatu  soal  yang  tidak  dapat  dipecahkan  sendiri  oleh  peserta didik serta dapat menjadi acuan pengetahuan[3].
Dalam buku teks kurikulum merdeka memiliki konsep yang  lebih sederhana  dan  mendalam  yakni lebih  fokus  pada  materi  yang  esensial,  lebih  merdeka  dalam  artian  berfokus  pada  pengembangan karaker peserta didik, lebih relevan dan interaktif dalam pembelajarannya mendorong peserta didik dalam berpartisipasi mengeksplorasi masalah yang ada[4].
Permasalahan  yang  terjadi  dalam  konteks  soal  penalaran  adalah  banyak  siswa  yang  kurang mampu  dalam  mendiskripsikan  soal,  dan  memiliki  tingkat  penalaran  yang  kurang  sehingga  terdapat hambatan dalam pengerjaan kategori soal penalaran proposional[5].
Seiring  dengan  perkembangan  pendidikan  untuk  memadukan  antara  pengetahuan  dengan penemuan baru, taksonomi bloom hasil revisi pada tingkatan kognitifnya dinamai dengan penamaan kata kerja[6]. Penggunaan kata kerja ini diselaraskan dengan tujuan dan rencana pembelajaran guru. Indikator capaian dari soal penalaran proposional matematis meliputi[7][8]: 1.  Dapat menyajikan pernyataan matematika secara tertulis maupun gambar
2.  Dapat mengajukan dugaan
3.  Melakukan manipulasi matematika
4.  Memberikan bukti atau alasan dari kebenaran solusi
5.  Menarik kesimpulan

## Metode Penelitian
Model  penelitian  dalam  penyusunan  makalah  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Penilitian  deskriptif adalah  penelitian  yang  mendefinisikansuatupersoalan,  permasalahan  yang  ada.  Urutan  pelaksanaan penelitian  yang  dilakukanuntukmenghasilkan  data  yang  diperlukan  dalammeyelesaikanpersoalaanyang terkait adalah sebagai berikut:
1.  Meneliti soal penalaran proposioanal pada buku teks matematika kelas VII kurikulum merdeka
2.  Mengindentifikasi potensi dalam tingkatan kognitif yang digunakan dalam pemecahan masalah
3.  Mengkategorikan  kedudukan  kemampuan  kognitif  yang  muncul  dalam  pemecahan  masalah  menurut taksonomi bloom
4.  Meneliti tingkatan kemampuan kognitif
5.  Menghitung banyaknya soal berdasarkan tingkatan kognitif
6.  Menganalisis presentase soal berdasarkan level kogniitif
7.  Membuat kesimpulan dan saran
Berikut ketentuan tingkatan kognitif berdasarkan taksonomi bloom revisi:
1. Mengingat (C1)
Mengambil  dari  buku  teks  matematika  kelas  VII  kurikulum  merdeka,  dimana  tahapan  mengitan  yang dimaksudkan  pada  soal  penalaran  proposional  pada  buku  teks  matematika  ini,  siswa  diharapkan  bisa menerapkan kembali pelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya.
- Menempatkan  apa  yang  didapatkan  dari  pemahamannya  pada  buku  teks  dalam  konteks  materi- materi yang sudah berlalu.
2. Memahami (C2)
Dalam tingkatan  ini siswa  diharapkan dapat memahami atau mengidentifikasi apa  yang diucapkan  guru ataupun apa yang sudah tertera pada buku.
- Mengubah  atau  membuat  suatu  yang  baru  dari  pemahamannya  misalnya  disuguhkan  soal  cerita lalu mengubah bahasanya kedalam konteks angka.
- Dari pemahaman yang didapat maka pada tingkatan ini diharapkan dapat membuat contoh.
- Mengategorikan beberapa soal menjadi satu berdasarkan ketentuan tertentu.
- Meringkas, membuat kesimpulan dari apa yang dipahami.
- Membuat perbandingan antara dua pernyataan atau permasalaahan.
- Memberikan penjelasan terkait hubungan antara sebab dan akibat dalam suatu permasalaahan. 3. Mengaplikasikan (C3)
Melaksanakan  suatu  tahapan  terhadap  suatu  permasalahan.  Dan  dapat  melakukan  penerapan  suatu materi terhadap suatu permasalahan yang disuguhkan.
- Penerapan suatu rumus terhadap suatu soal yang disuguhkan.
4. Menganalisis (C4)
Meneliti, mengkategorikan suatu permasalaahan dan menghubungkan dengan tujuan dari materi yang di terapkan.
- Menyendirikan atau memilih antara materi yang penting dengan materi yang kurang penting.
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 233-238 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4419
- Membuat paduan antara suatu materi terhadap materi lain dan menghubungkannya dengan tujuan dari materi tersebut.
- Menggambarkan pandangan terhadap suatu materi atau menjelaskan maksud dari suatu materi. 5. Mengevaluasi (C5)
Membuat keputusan dari suatu ketentuan. Mengambil kesimpulan dari suatu materi pada buku ajar.
- Mencari  kekeliruan  yang  terdapat  dalam  pengerjaan  suatu  soal  atau  permasalaahan.  Misalnya apakah pengerjaan salah satu soal penalaran tersebut sudah benar atau sesuai dengan apa yang dimaksudkan sehingga terbentuk jawaban yang benar.
- Memberikan  kritikan  terhadap  suatu  kesalaahan  yang  ditemukan  dan  memberikan  saran  yang tepat dalam menyelesaikan kembali kesalahan yang terjadi.
6. Mencipta (C6)
Menyelaraskan suatu bagian sehingga membentuk menjadi sesuatu yang baru, atau menjadikan pacuan terhadap  suatu  materi  lalu  menciptakan  kembali  sesuatu  yang  baru  dan  masih  berhubungan  dengan materi yang dijadikan acuan.
- Merumuskan hipotesis berdasarkan ketentuan yang telah ditetapkan.
- Menerapkan suatu prosedur kedalam suatu pemecahan permasalahan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Buku  teks  matematika  kelas  VII  kurikulum  merdeka  yang  ditukis  oleh  Tim  Gakko  Tosho  yang  di terbitkan  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Jalan Gunung Sahari Raya No. 4 Jakarta Pusat, Kemendikbud soal  penalaran  proposional  terdiri  dari  50  soal  berdasarkan  taksonomi  bloom  revisi.  Soal  penalaran proposional  pada  buku  teks  matematika  kelas  VII  kurikulum  merdeka  yang  telah  ditemukan  sudah mencakup beberapa tingkatan dalam taksonomi bloom diantaranya:
1. Tahapan mengingat kembali pengetahuan yang sudah dipelajari sebelumnya terdapat 2 soal.
2. Tahapan pemahaman, penyimpulan, dan perbandingan terdapat 20 soal.
3. Tahapan pengaplikasian, dan pengimplementasian terdapat 6 soal.
4. Tahapan analisis terdapat 22 soal.
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  hasil  analisis  soal  penalaran  proposional  terdiri  dari  4  tingkat kognitif  yaitu  C1,  C2,  C3,  C4.  Persentase  tingkatannya  diantaranya  4%  untuk  soal  kategori  tingkat  C1, 40% untuk kategori tingkat soal C2, 12% untuk kategori tingkat soal C3, dan 44% untuk kategori tingkat soal C4.
Kualitas suatu soal berhubungan dengan kategori tingkatan kognitif, dimana semakin atas tingkatan kognitifnya  maka  semakin  bertambah  pula  tingkat  kesulitan  soal  tersebut.  Seharusnya  peserta  didik dilatih untuk dapat memecahkan suatu soal mulai dari tingkatan terendah (C1) sampai tingkatan tertinggi (C6),  sehingga  ketika  peserta  didik  dapat  menguasai  semua  tingkatannya  maka  pola  piker  dalam pemecahan permasalahan lebih mudah.
Buku kementerian Pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi republik Indonesia (KEMENDIKBUD) Teks matematika peserta didik kelas VII kurikulum merdeka yang disusun oleh Tim Gakko Thoso, belum mencapai  tahapan  atau  tujuan  dari  tingkatan  kognitif  pada  taksanomi  bloom  yang  dapat  mengantarkan peserta  didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS). HOTS memuat tingkat kognitif yang diawali dari C4-C6. Sedangkan pada buku teks ini hanya memuat soal yang berada hanya
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 233-238 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4419
pada  tingkat  C4.  Dengan  demikian  perlu  adanya  perbaikan  mengenai  tingkat  kognitif  soal  penalaran proposional pada buku teks ini.
Indikator capaian soal penalaran proposional matematis, yaitu:
1.  Menyertakan ataupun menuliskan pernyataan matematika melalui gambar, tulisan dan sketsa
2.  Mengajukan dugaan
3.  Merumuskan alasan terhadap beberapa solusi
4.  Menganalisis kebenaran sebuah argumen
5.  Membuat kesimpulan

## Hasil Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  suatu  soal  penalaran  proposional  pada  buku kementerian  Pendidikan,  kebudayaan,  riset  dan  teknologi  republik  Indonesia  (KEMENDIKBUD)  Teks matematika peserta didik kelas VII kurikulum merdeka yang disusun oleh Tim Gakko Thoso. Dibawah ini merupakan  tabel  persentase  analisis  soal  penalaran  proposional  pada  buku  teks  matematika  kurikulum merdeka, dimana pada buku ini terdapat 50 soal yang terkait:
Tabel 1. Hasil Analisis Soal Penalaran Proposional Tingkatan Kognitif Taksonomi Bloom Revisi Jumlah Soal Penalaran Proposional  Persentase C1/mengingat 2 4% C2/memahami 20 40% C3/menerapkan 6 12% C4/menganalisis 22 44% C5/mengevaluasi 0 - C6/menciptakan 0 -
Adapun soal penalaran proposional yang menunjukkan kategori C1 terdapat pada gambar 1 berikut:
Gambar 1. Soal penalaran proposional dengan kategori C1
Hasil analisis pada gambar 1 adalah peserta didik diarahkan untuk mengingat kembali materi  yang tertera  pada  halaman  sebelumnya,  dan  dituntut  dapat  mengaplikasikan  pada  persoalan  tersebut. Sehingga soal ini termasuk kategori mengingat dan masuk kedalam tingkat kognitif C1 (mengingat). Adapun soal penalaran proposional yang menunjukkan kategori C2 terdapat pada gambar 2 berikut:

## Gambar 2. Soal penalaran proposional dengan kategori C2
Hasil analisis gambar 2 adalah peserta didik diarahkan untuk memahami konteks soal yang tertera lalu membuat perbandingan, dimana ketika dia membandingkan antara harga 5 apel dan 4 pisang maka bias  menemukan  harga  perbuahnya.  sehingga  soal  ini  masuk  dalam  kategori  memahami  dan membandingkan dan merupakan bagian dalam kategori tingkat kognitif C2 (memahami).
Soal penalaran proposional dengan tingkat kognitif C3 terdapat pada gambar 3 berikut:
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 233-238 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4419

## Gambar 3. Soal penalaran proposional dengan kategori C3
Maksud  dari  soal  tersebut  adalah  peserta  didik  dapat  menerapkan  rumus  dalam  pencarian  skala sehingga  bias  menemukan  jarak  sebenarnya  pada  peta.  Sehingga  soal  ini  termasuk  kategori mengimplementasi dan merupakan bagian dalam kategori tingkat kognitif C3 (mengaplikasikan).
Soal  penalaran  proposional  dengan  tingkat  kognitif  C4  salah  satu  soalnya  terdapat  pada  gambar  4 berikut:

## Gambar 4. Soal penalaran proposional dengan kategori C4
Analisis  soal  gambar  4  adalah  Peserta  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut  peserta  didik  harus melakukan  analisis  terlebih  dahulu  pada  gambar  yang  tertera,  sehingga  dari  analisis  tersebut  dapat menemukan jumlah banyaknya siswa  yang mengikuti ujian, median  dari banyaknya siswa tersebut, dan rata-rata  dari  nilai  ujian  siswa.  sehingga  soal  ini  termasuk  dalam  kategori  menganalisis  dan  tergolong dalam kategori tingkat kognitif C4 (menganalisis).

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis pada buku teks matematika kurikulum merdeka, maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  50  soal  penalaran  proposional  yang  mengacu  pada  taksonomi  bloom  revisi  didapatkan persentase  tingkat  kognitif  dengan  rincian  C1  (mengingat)  4%;  C2  (memahami)  40%;  C3 (mengaplikasikan) 12%; C4 (menganalisis) 44%; C5 (mengevaluasi)0%; C6 (mencipta) 0%.

## Daftar Pustaka
[1]  Anggraini,  I.N.,  Muchlis,  E.E.  and  Agustinsa,  R.  (2020).  Analisis  Soal  Pada  Buku  Teks  Matematika Siswa Kelas VII Edisi Revisi 2017 Pada Materi Bilangan Berdasarkan Pada Taksonomi Bloom. Jurnal Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  (JP2MS) ,  4(3),  pp.  350 –362.  Available  at: https://doi.org/10.33369/jp2ms.4.3.350-362.
[2] Aprianti, A. et al. (2021). Soal Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Dalam Konteks Mathematics Reasoning Problems In Bengkulu Context About Linear.
[3] Fahreza, W., Rosyadi and Sudirman (2021). Analisis Soal Dalam Buku Paket Matematika SMP Kelas VII Sesuai Taksonomi Bloom Revisi. Prosiding , pp. 268 –274.
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 233-238 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4419
[4] Nafiati, D.A. (2021). Revisi taksonomi Bloom: Kognitif , afektif , dan psikomotorik. 21(2), pp. 151 –172. Available at: https://doi.org/10.21831/hum.v21i2.29252.
[5] Nurahma, R., Susanta, A. and Susanto, E. (2021). Analisis Tingkat Kognitif Soal Uji Kompetensi Buku Pendamping Matematika Kelas VIII Semester 1 Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi. Didactical Mathematics , 3(2), pp. 29 –40. Available at: https://doi.org/10.31949/dm.v3i2.1511.
[6] Nurlaelah, E. (2015). Model Pemberian Tugas Resitasi (M-Apos) Yang Dilaksanakan Dengan Bahasa Inggris Dalam Mengembangkan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Kepercayaan Diri Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Pengajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 17(2), p. 173. Available at: https://doi.org/10.18269/jpmipa.v17i2.232.
[7] Pelajaran, P. and Smp, M. (2015). Konsep Revisi Taksonomi Bloom dan Implementasinya Pada Pelajaran Matematika SMP Ramlan Effendi.
[8] Yuwono, I. and Putri, A.A. (2020). Analisis Penalaran Proporsional Pada Siswa. 9 (November), pp. 288 –297.