## MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA MEMAHAMI RANGKAIAN LISTRIK SEDERHANA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE GRUP INVESTIGASI

## DI KELAS IX-J SMPN 1 SIDIKALANG

## Manahan Marianus Anggiat Simbolon
Guru Mata Pelajaran IPA Terpadu di SMP Negeri 1 Sidikalang Surel : m.anggiatsimbolon@gmail.com
Abstract : I mproving Student Competency Understanding Simple  Electric Circuits Through  Cooperative  Learning  Model  Type  of    Investigation  Group  in  Class  IX-J SMPN 1 Sidikalang. This study aims to improve students' learning activity by applying the  Group  Investigative  Group  (GI)  learning  model  during  teaching  and  learning activities  and  improve  student  learning  outcomes.  This  type  of  research  is  classroom action research (PTK) using two cycles. Subjects in this study were students of class IX-J SMP Negeri 1 Sidikalang with the number of students as much as 36 people. The results of  research  after  the  implementation  of  cooperative  learning  model  type  Investigation Group  is:  Mastery  of  students'  competence  in  the  material  range  of  simple  electrical output  increased  from  cycle  I  to  cycle  II  is  marked  by  the  increase  of  student  learning outcomes.
Keywords :  Cooperative  Learning  Model  Type  Group  Investigation,  Learning  Activity, Learning Outcomes.
Abstrak  :  Meningkatkan  Kompetensi  Siswa  Memahami  Rangkaian  Listrik Sederhana Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Grup Investigasi di Kelas IX-J SMPN 1 Sidikalang. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa  dengan  diterapkannya  model  pembelajarankooperatif  tipe  Grup  Investigasi  (GI) selama  kegiatan  belajar  mengajar  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Jenis  peneltian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  dua  siklus.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah    siswa  kelas  IX-J  SMP  Negeri  1  Sidikalang  dengan  jumlah siswa  sebanyak  36  orang.  Adapun  hasil  penelitian  setelah  diterapkannnya  model pembelajaran kooperatif tipe Grup Investigasi adalah: Penguasaan kompetensi siswa pada materi  rangakaian  listrik  sederhana  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  ditandai  dengan meningkatnya hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Grup Investigasi ,  Aktivitas Belajar, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sangat erat hubungannya dengan kehidupan sehari-hari. Jika semua materi pelajaran  dapat  di  implementasikan oleh  siswa  dalam  kehidupannya maka  IPA  adalah  salah  satu  mata pelajaran yang sangat digemari siswa karena mampu membantu memudahkan siswa dalam melakukan setiap aktivitas. Namun kenyataannya
dilapangan, hal ini sangat berbanding terbalik pada diri siswa. Hal ini dapat dibuktikan  pada  kelas  IX-J  bahwa pada  awal  tahun  ajaran  baru  guru atau  peneliti  pertama  kali  masuk  di
kelas  IX-J  dan  mengulas  sedikit materi  pada  kelas  VII  kemudian bertanya kepada siswa, namun hanya 2  orang  dari  36  jumlah  siswa  yang aktif  menjawab  pertanyaan,  hal  ini menandakan  siswa  hanya  sekedar menghafal  saja  ketika  belajar  IPA saat  di  kelas  VII  maupun  VIII sehingga  tidak  terserap  pada  pikiran dan akhirnya lupa.
Setelah  2  minggu  berlalu peneliti  mengajar  di  kelas  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  merasa jenuh  ketika  belajar,  hal  ini  dapat dilihat  masih  banyak  aktivitas  siswa yang  tidak  relevan  dengan  kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  misalnya hanya  7  orang  (19%)  yang  benar- benar serius mendengarkan penjelasan, sisanya ada yang mengantuk, jalan-jalan, bercerita dengan  teman  semeja  dan  bahkan ada  yang  kedapatan  main games . Aktivitas  siswa  yang  tidak  relevan ini sedikit banyaknya mempengaruhi hasil belajar siswa yang rendah yang dibuktikan dengan
rendahnya ketuntasan  siswa  pada  ulangan harian  pertama  yakni  hanya  9  orang (25%)  yang  tuntas    nilai  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).

## METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian ini dilakukan di Jalan Ki Hajar Dewantara No.14 Sidikalang.Penelitianini direncanakan mulai bulan September sampai  dengan  Desember  Tahun 2016.
Subjek  dalam  penelitian  ini sebanyak  I  (satu)  kelas  yaitu  kelas IX-JSMPN 1 Sidikalang sebanyak 36 orang.
Data kompetensi hasil belajar siswa  diketahui  dengan  instrument soal  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari 10  soal  dan  data  aktivitas  belajar siswa  diketuhui  melalui  lembar observasi  yang  diamati  observer selama  siswa  melakukan  diskusi kelompok.
Metode  Analisis  DataPada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut: 1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir Siklus I dan Siklus II.
2. Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan  tindakan  pada  Siklus  I dan  Siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100% (Majid, 2009) 4. Ketentuan persentase
ketuntasan belajar kelas:
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b

## ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang
mendapat nilai ≥ KKM ΣK   = Jumlah siswa
Adapun dikatakan berhasil dalam penelitian ini apabila:
 Perorangan:  Apabila  mampu menyerap 75 % dari materi yang disampaikan,  yang  akan  terlihat pada hasil evaluasi dimana siswa dapat  mencapai  75  pada  saat evaluasi.
 Klasikal  :  Apabila  85%  atau
lebih dari siswa dikelas mencapai ketuntasan
perorangan,  yang    akan  terlihat pada hasil evaluasi minimal 85% mencapai  75  ke  atas,  sehingga indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  adalah  tercapai ketuntasan secara klasikal.

## PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  diawali mengidentifikasi permasalahan pembelajaran selama peneliti menjadi  guru  di  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  Negeri  1  Sidikalang serta mendiskusikan alternatif pemecahan masalah bersama pembimbing dan pendamping penelitian.  Dalam  diskusi  ini  juga disusun  perangkat  pembelajaran  dan instrument  penelitian.  Berdasarkan hasil  identifikasi  dapat  diketahui bahwa kelas yang memiliki permasalahan  dan  kendala-kendala yang  paling  banyak  ditemukan  bila dibandingkan dengan kelas IX lainnya  adalah  kelas  IX-J.  Hal  ini ditunjukkan  dari  banyaknya  siswa kelas  IX-J  yang  belum  mencapai standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah,  yaitu  75  untuk  mata pelajaran  IPA.  Pada  saat  diadakan ulangan  harian,  kelas  IX-J  selalu memiliki nilai rata-rata paling rendah bila  dibanding  kelas  XI  yang  lain. Berikut  ini  akan  dijelaskan  kondisi
awal siswa kelas IX-J yang menyangkut hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Untuk mempertegas  identifikasi  tersebut dilakukan pretes terhadap kelas IX-J. Data  hasil  pretes  disajikan  dalam
Tabel 1:
Tabel 1.  Distribusi Hasil Pretes Nilai Frekuensi Rata-rata 10 5 25,0 20 12 30 15 40
4 Jumlah 38 Data  pretes  mengisyaratkan bahwa  siswa  tidak  mempersiapkan diri belajar dirumah sebelum mempelajari  materi  baru  yang  akan disampaikan guru di sekolah sekaligus  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  dan  kemandirian  belajar siswa sangat rendah.
Akhir  Siklus  I  dilakukan  tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  I, dengan data dapat dilihat pada Tabel 2. Merujuk pada kesimpulan ini guru sebagai peneliti berusaha memperbaiki proses dan hasil belajar siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe group  investigation . Hasil  belajar  yang  diperoleh  pada Siklus  I  selama  dua  pertemuan disajikan dalam Tabel berikut:
Tabel 2. Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata
40 4 71,1 60 13 80 14 100
5 Jumlah 36
Pada  Tabel  2,  nilai  terendah Formatif  I  adalah  40  sebanyak  3 orang  dan  nilai  tertinggi  adalah  100 sebanyak  5orang,  dengan  17  orang mendapat  nilai  dibawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  52,8%  dengan  nilai
KKM  sebesar  75.  Nilai  ini  berada dibawah kriteria keberhasilan klasikal (85%) sehingga dapat dikatakan  KBM  Siklus  I  tidak berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas. Pada  tahap  observasi  peneliti melakukan pengamatan selama kegiatan berlangsung dengan bantuan  dua  orang  guru  untuk mengamati  kegiatan  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan lembar observasi  aktivitas  siswa.Dari  hasil pengamatan aktivitas siswa diperoleh data  aktivitas  yang  disajikan  dalam Tabel  3.Tabel  3.  Skor  Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor Persentase 1 Menulis,membaca 83 41.5% 2 Mengerjakan LKS 55 27.5% 3 Bertanya pada teman 29 14.5% 4 Bertanya pada guru 16 8.0% 5 Yang tidak relevan 17 8.5% Jumlah 200 100% Berdasarkan  data  Tabel  2 diperoleh  bahwa  rata-rata  Formatif 71,1 pada Siklus I dengan persentase adalah 52,8%. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  I secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebesar 52,8%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  tentang  siswa  masih  belum
aktif dalam melakukan diskusi untuk menyelesaikan  LKS  yang  diberikan guru. Ketika siswa mempresentasikan  hasil  diskusinya, ada  beberapa  kelompok  yang  masih vakum.
Belum  tercapainya  standar ketuntasan  tersebut  tidak  terlepas dari  rendahnya  aktivitas  belajar siswa.  Merujuk  pada  Tabel  3,  pada Siklus  I  rata-rata  aktivitas  I  yakni menulis  dan  membaca  memperoleh proporsi 41,5%. Aktivitas mengerjakan dalam diskusi mencapai  27,5%.  Aktivitas  bertanya pada teman sebesar 14,5 %.
Aktivitas bertanya kepada guru 8,0% dan  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan KBM sebesar 8,5%. Aktivitas membaca memperoleh proporsi  lebih  besar  dibandingkan aktivitas mengerjakan. Hal ini berarti siswa belum mempersiapkan diri dari rumah,  sehingga  pada  saat  diskusi siswa  masih  banyak  yang  membaca dibandingkan  mengerjakan  LKS. Pada  proses  pembelajaran  masih ditemukan  hal-hal    yang  perlu mendapatkan  perhatian  berkaitan dengan  penelitian  tindakan  kelas yaitu :
1. Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik.
Meskipun  ada  beberapa  aspek yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar. Adapun aspek yang belum  sempurna  yaitu  kurang baiknya dalam memotivasi
siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (2) Maret 2018, hlm. 46-53
2. Saat melakukan diskusi, sebagian  siswa  aktif  melakukan kegiatan  dan  sebagian  lagi  ada yang  kurang  aktif.  Artinya masih  ada  siswa  yang  tidak berpartisipasi dalam kelompoknya.  Hal  ini  didukung dengan data aktivitas  yang tidak relavan  dengan  KBM  sebesar 8,5%.
3. Kurang  baik  dalam  pengelolaan waktu. Kemungkinan besar penyebabnya waktu  yang terlalu singkat untuk melakukan diskusi dan penyelesaian LKS, sehingga terkesan terburu-buru.
Pada  akhir  proses  belajar mengajar siswa diberi tes formatif  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Instrument yang digunakan  adalah  tes  formatif  II. Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus  II  datanya  dapat  dilihat  pada Tabel 4,adalah sebagai berikut.
Tabel  4  Distribusi  Hasil
Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 40 1 80,6 60 4
80 24 100 7 Jumlah 36
Merujuk  pada  Tabel  4,  nilai terendah untuk Formatif II adalah 40 sebanyak  1  orang  dan  tertinggi adalah 100 sebanyak 7 orang, dengan 5  orang  mendapat  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  86,1%.  Nilai ini berada di atas kriteria keberhasilan
sehingga dapat
dikatakan  KBM  Siklus  II  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 80,6.
Pada  tahap  observasi  peneliti melakukan pengamatan selama kegiatan berlangsung dengan bantuan  dua  orang  guru  untuk mengamati  kegiatan  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan lembar observasi  aktivitas  siswa.Dari  hasil pengamatan  aktivitas  siswa  Siklus  II diperoleh data aktivitas yang
disajikan dalam Tabel5. Tabel  5.  Skor  Aktivitas  Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Persentase 1 Menulis,membaca 55 26.2% 2 Mengerjakan LKS 91 43.3% 3 Bertanya pada teman 28 13.3% 4 Bertanya pada guru 32 15.2% 5 Yang tidak relevan 4 1.9% Jumlah 210 100%
Sesuai  data  pada  siklus  II, formatif  II  dan  data  aktivitas  siswa pada  siklus  II  menyatakan  bahwa pembelajaran  siklus  II  telah  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa dan memberikan ketuntasan rata-rata hasil belajar serta mampu memberikan ketuntasan belajar
secara  klasikal.  Aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  II  juga  mengalami peningkan  yang  cukup  signifikan. Berdasarkan  dari  seluruh  data  siklus II dapat disimpulkan bahwa siklus II berhasil meningkatkan aktivitas yang bermuara  pada  peningkatan  hasil belajar siswa.
Sebelum  dilaksanakan  Siklus I,  maka  siswa  diberikan  tes  hasil belajar sebagai pretes. Merujuk pada Tabel1,  nilai  terendah  untuk  pretes
adalah  10  dan  tertinggi  adalah  40 dengan  KKM  (kriteria  ketuntasan minimum)  sebesar  75  maka  tidak seorang  pun  mendapat  nilai  diatas ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  0%.  Nilai  rata-rata  kelas adalah  25,0  yang  juga  tidak  tuntas. Data  tersebut  dapat  diterima  karena siswa  memang  belum  belajar  materi yang  diujikan  namun  dari  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  tidak  mempersiapkan  diri dengan  belajar  dirumah  sebelum datang ke sekolah. Kemudian Siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Proses pembelajaran dilakukan  sesuai  RPP  yang  telah disusun untuk Siklus I. Pada pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  I ini guru sebagai peneliti dibantu dua guru  sejawat  yang  bertindak  sebagai observer  yang  membantu  peneliti mengamati  aktivitas  belajar  siswa. Pada saat guru memasuki kelas pada penelitian hari pertama, siswa tampak  heran  karena  ada  banyak orang  yang  masuk  ke  dalam  kelas.
Kemudian  guru  menjelaskan  bahwa kelas  ini  digunakan  untuk  penelitian sehingga  siswa  bisa  mengerti.  Pada saat  guru  membuka  pelajaran  dan melakukan  apersepsi,  siswa  tampak diam  dan  memperhatikan.  Pada  saat guru  bertanya  ada  beberapa  siswa yang menjawab walaupun
jawabannya  belum  tepat,  kemudian dibenarkan oleh guru.
Sebelum guru menyampaikan Diakhir  Siklus  I  dilaksanakan  tes hasil  belajar  sebagai  Formatif  I. Merujuk  pada  Tabel2,  nilai  rata-rata kelas  adalah  71,1,  nilai  terendah Formatif  I  adalah  40  dan  tertinggi
adalah  100.  Merujuk  pada  KKM sebesar  75  maka  17  dari  36  orang siswa mendapat nilai dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  52,8%.  Nilai ini berada di bawah kriteria ketuntasan  klasikal  sebesar  85% sehingga  dapat  dikatakan  KBM Siklus  I  tidak  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  dalam  kelas. Dengan  demikian  maka  peneliti berusaha melakukan tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran  Siklus  II  yang  dirasa perlu. Berdasarkan hasil belajar yang belum memuaskan dan pengamatan aktivitas serta dokumentasi  Siklus  I  menunjukkan bahwa  masih  terdapat  beberapa permasalahan/kekurangan dalam pelaksanaan  tindakan  yang  perlu diperbaiki  secara  lanjut.  Beberapa kelemahan  pada  Siklus  I  yang ditemukan yaitu:
1. Siswa  belum  terbiasa  dengan penggunaan  model  kooperatif tipe group investigation , sehingga  siswa  masih  asing  dan bingung untuk melakukan aktivitas apa dalam pembelajaran yang  berlangsung  terlihat  dari menonjolnya  aktivitas  individual menulis dan membaca (41,5%).
2. Siswa kurang aktif dalam diskusi dan  kerja  kelompok  terlihat  dari kurangnya aktivitas kerja
(27,5%).
3. Masih  ada  beberapa  siswa  yang tidak fokus dalam diskusi terlihat dari dokumentasi
Setelah  dilaksanakan  Siklus II,  siswa  diberikan  tes  sebagai Formatif  II.  Merujuk  pada  Tabel  4,
nilai rata-rata kelas adalah 80,6 telah memenuhi  KKM,  nilai  terendah untuk  Formatif  II  adalah  40  dan tertinggi adalah 100 dengan 5 dari 36 orang mendapat nilai dibawah KKM atau  ketuntasan  klasikal  adalah sebesar 86,1% sehingga dapat dikatakan  KBM  Siklus  II  masih berhasil  memberi  ketuntasan  belajar pada siswa dalam kelas.
Hasil  belajar  pada  Siklus  II sudah  meningkat  dari  Siklus  I. Ketuntasan  hasil  belajar  yang  terjadi pada  Siklus  II  dikarenakan  pada Siklus  II  ini  siswa  sudah  mulai terbiasa bekerja sama dengan temannya,  siswa  sudah  mulai  berani mengemukakan  pendapatnya,  siswa sudah berkonsentrasi dalam menerima  motivasi  dari  guru,  agar terlibat  aktif  dalam  setiap  tahapan pada  pengajaran  dengan  Kooperatif tipe group investigation. Siklus II ini merupakan  perbaikan  dari  Siklus  I, perbaikan ini dilakukan untuk meminimalkan  permasalahan  yang terjadi  pada  Siklus  I.  Sementara menurut pendapat Spancer Kagenbahwa model pengajaran Kooperatif  tipe group  investigation bertujuan  untuk  melibatkan  lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran dan  mengecek  pemahaman  mereka terhadap isi pelajaran tersebut, dalam Ibrahim  dkk,  (2000).  Hasil  belajar yang  memuaskan  sudah  tercapai,  ini dikarenakan keterlibatan
siswa dalam kerja dan diskusi  sudah mulai maksimal  yaitu  (43,3%).  Walaupun beberapa  Siswa  yang  belum  dapat berpikir  secara  mandiri  dan  lebih mengantungkan  penyelesaian  pada guru (15,2%) dari pada
menyelesaikan dengan bertanya pada siswa  lain  (13,3%).    Suasana  kelas belum begitu kondusif dengan aktivitas yang tidak relevan mencapai 1,9%. Peningkatan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran berimplikasi pada hasil belajar  yang  yang  sudah  mencapai ketuntasan klasikal.
Secara keseluruhan hasil belajar  kognitif  siswa  mengalami peningkatan,  namun  peningkatan yang terjadi belum mencapai ketuntasan  yang  diharapkan.  Hal  ini disebabkan  karena  sebagian  besar siswa  belum  terlibat  aktif  dalam setiap  tahapan  yang  ada  dalam pengajaran  Kooperatif  tipe group investigation .  Dimana  siswa  dalam kelompok  diberi  kesempatan  yang sama  dalam  memberikan  ide  atau gagasan dengan teman dalam kelompoknya, mempelajari dan memahami  konsep-konsep  materi pelajaran, sehingga diperoleh
jawaban  yang  merupakan  hasil  dari kesepakatan siswa baik secara individu maupun kelompok.

## KESIMPULAN
Data-data  tes  hasil  belajar dan  aktivitas  belajar  siswa  terhadap model  pembelajaran  Kooperatif  tipe group investigation selama kegiatan belajar mengajar tersusun, kemudian dianalisis, sehingga dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah: 1. Penguasaan kompetensisiswa pada  materi  rangakaian  listrik sederhana meningkat dari siklus I ke  siklus  II  ditandai  dengan meningkatnya hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa dengan
Meningkatkan Kompetensi Siswa Memahami .....
menerapkan  model  pembelajaran Kooperatif tipe group investigation pada  Formatif  I  dan Formatif  II  menunjukkan  19 orang siswa tuntas secara individu,  sedangkan  kelas  tidak tuntas.  Pada  Siklus  II,  tuntas secara  individu  sebanyak  31 orang  siswa,  sedangkan  kelas adalah  tuntas  dengan  rata-rata siklus  I dan siklus  II  adalah  71,1
dan 80,6 dan persentase
ketuntasan klasikal adalah 52,8%
pada  siklus  I  dan  86,1%  pada siklus II.
2. Ada peningkatan aktivitas belajar siswa  setelah  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation di kelas IX-J
SMP Negeri 1 Sidikalang, menurut kedua pengamatan pengamat pada SiklusIantaralain:menulis/memba ca  (41,5%),  bekerja  (27,5%  ),
bertanya  sesama  teman  (14,5%), bertanya  kepada  guru  (8,0%), dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM    (8,5%).Data  aktivitas siswa menurutpengamatanpada SiklusIIantaralain:menulis/memb aca  (26,2%),  bekerja  (43,3%), bertanya  sesamateman  (13,3%), bertanya  kepada  guru  (15,2%), dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM  (1,9%).

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal, 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Yrama
Widya,Bandung.
Arends,  R.  I.,  1998, Learning  To
Teach Edisi Ketujuh , Penerbit
Pustaka Pelajar, Yogyakarta. Ibrahim,  dkk,  2000, Pembelajaran Kooperatif, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya Majid,  Abdul,  2009, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan StandarKompetensi Guru, Penerbit PT. Remaja Rosdakarya Offset, Bandung. Simbolon, M, M, A, 2016, Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Grup  Investigasi  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Rangkaian  Listrik  Sederhana Di  Kelas  IX-J  Smpn  1 Sidikalang . PTK tidak dipublikasikan.
Slavin,  Robert  E,  1995, Cooperative Learning;Teori,  Riset,  dan Praktik. Nusa Media, Bandung Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (2) Maret 2018, hlm. 46-53