## JKTP Vol 3 No (3) Agustus (2020): 239-250
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
DOI:10.17977/um038v3i32020p239
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## ELECTRONIC MODULE (E-MODULE) UNTUK MEMFASILITASI SISWA BELAJAR MATERI CAHAYA DAN ALAT OPTIK DI RUMAH
Luqman Nur Hakim, Agus Wedi, Henry Praherdhiono Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang –Malang Email: luqmanlicyous@gmail.om
---------------------------------------------------------------------------------------------

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  sebuah  produk  media  pembelajaran berupa e-module yang telah melalui proses validasi dan uji coba sehingga layak dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  cahaya  dan alat optik. Metode penelitian dan pengembangan yang digunakan oleh peneliti adalah  model  pengembangan  ADDIE  yang  di  adaptasi  dari  Lee  &  Owens. Alasan  pemilihan  model  penelitian  tersebut  karena  model  tersebut dikhususkan  untuk  pengembangan  multimedia.  Selain  itu,  model  penelitian yang digunakan ini dapat dikatakan proseduran karena proses penyusunanya sistematis.  Prosedur  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah:  analisis,  desain,  pengembangan,  penerapan,  dan evaluasi.Subjek penelitian ini adalah ahli media, ahli materi,  siswa dan guru mata pelajaran yang ahli dibidangnya. Data yang didapatkan peneliti berupa data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  berasal  dari  penilaian angket ahli media, ahli materi, studi pustaka mengenai penelitian sebelumnya dan data  angket  siswa. Data kualitatif berasal dari kritik dan saran dari ahli materi  dan  ahli  media,.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  wawancara, observasi  dan  penyebaran  angket  ahli  media,  ahli  materi  dan  audiens  atau siswa.

## Abstract
This  study  aims  to  produce  a  learning  media  product  in  the  form  of  an  e- module that has gone through a process of validation and testing so that it is feasible and effective to be used in learning on the subject of light and optical devices.  The  research  and  development  method  used  by  researchers  is  the ADDIE  development  model  adapted  from  Lee  &  Owens.  Research  and development  procedures  carried  out  by  researchers  are  analysis,  design, development,  application,  and  evaluation.  The  subjects  of  this  research  are media experts, material experts, students and subject teachers who are experts in their fields. The data obtained by researchers in the form of quantitative data, and qualitative data. Quantitative data derived from the assessment of media  expert  questionnaires,  material  experts,  literature  studies  regarding previous  research  and  student  questionnaire  data.  Qualitative  data  comes from  criticisms  and  suggestions  from  material  experts,  and  media  experts. Data  collection  techniques  in  the  form  of  interviews,  observation  and questionnaire distribution of media experts, material experts, and the audience or students.

## Article History
Received:27-02-2020
Accepted: 24-06-2020
Published: 17-08-2020
Keywords
Pembelajaran; E-module; Memfasilitasi Belajar di Rumah; Cahaya dan Alat Optik.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia  karena  dengan  adanya pendidikan maka kehidupan dapat lebih maju dan berkembang. Pendidikan akan membawa ke arah yang jauh lebih baik dan akan membentuk individu yang memiliki budi pekerti luhur dan bermoral. Upaya  untuk  mencapai  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dapat  dilakukan  dengan  cara  yang sistematis melalui sistem pembelajaran. Sistem pembelajaran yang baik, harusnya sesuai dengan sarana dan prasarana, lingkungan sekolah, mata pelajaran dan kondisi siswa dengan berbagai gaya belajar yang berbeda-beda antara satu dengan yang lainya. Siswa sebagai pebelajar memiliki perbedaan antara satu dengan  yang  lainya  dalam  hal  menyerap  pengetahuan  dan  cara  belajar.  Penggunaan  media  dalam kegiatan pembelajaran tentunya harus didasarkan pada tujuan belajar yang akan dicapai. Terutama yang melatarbelakangi pengembangan modul elektronik ini adalah era pandemi yang melanda di berbagai negeri  sangat  sulit  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  ataupun  yang  membutuhkan untuk  saling  tatap  muka  langsung.  Adanya  pengembangan  modul  elektronik  ini  diharapkan  dapat digunakan belajar mandiri di rumah sehingga permasalahan belajar baik di tempat peneliti melakukan penelitian mengenai media pembelajaran modul ataupun kegiatan belajar lainya dapat sedikit teratasi. Menurut  Fitriani  (2013)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan,  bahwa  media  pembelajaran  yang dikembangkan  layak  digunakan  sebagai  media  untuk  pembelajaran.  Media  yang  diterapkan  dalam pembelajaran,  mencapai  tingkat  ketuntasan  KKM  lebih  besar  dari  75  dengan  ketuntasan  klasikal 88,89%.
Penggunaan media dan sumber belajar bagian dari komponen yang mempengaruhi pembelajaran. Arsyad (2013) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  memperoleh  ilmu  pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Media dalam bahasan ini adalah guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan  media.  Namun  dalam  pemanfaatannya  media  dalam  bentuk  apapun  baiknya  didampingi oleh guru atau pengajar yang ahli dibidangnya agar kegiatan belajar dapat berjalan dengan lancar sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Panjaitan  (2017),  berdasarkan  hasil penelitian tentang media yang diterapkan dalam pembelajaran IPA, media dapat meningkatkan nilai rata-rata hasil belajar siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA mengalami peningkatan, pada prasiklus rata-rata nilai siswa adalah 43,08, pada siklus I rata-rata nilai siswa meningkat hingga 61,79 dan siswa yang mencapai KKM 9 siswa (23%). Pada siklus II nilai rata- rata hasil belajar siswa mencapai 82,56 dan siswa yang mencapai KKM 39 siswa (100%).
Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat  grafis,  photografi,  atau  elektronik  untuk  menangkap,  memproses,  dan  menyusun  kembali informasi  visual  dan  verbal.  Namun,  untuk  memenuhi  karakteristik  dan  gaya  belajar  siswa  yang berbeda-beda maka pemanfaatan sebuah media akan lebih berdaya guna apabila di tambahkan dengan sebuah  audio  video  dan  soal  evaluasi  untuk  mengetahui  hasil  belajarnya.  Media  dapat  disebut  pula sebagai  segala  bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi.  Di samping  sebagai  sistem  penyampai  atau  pengantar  pesan.  Penggunaan  istilah mediator atau  media menunjukkan  fungsi  dan  peranannya,  yaitu  mengatur  hubungan  yang  efektif  antara  dua  bela  pihak utama dalam proses belajar yaitu siswa dan isi pelajaran. Izza (2017) dalam penelitiannya menyatakan bahwa  media  yang  dikembangkan  termasuk  pada  produk  sangat  layak,  dengan  rata-rata  persentase 93,611% untuk media dari hasil validasi dosen ahli dan penilaian media oleh guru kelas. Kriteria sangat layak  dengan  rata-rata  persentase  90,667%  untuk  materi  dari  hasil  validasi  dosen  ahli  materi  serta penilaian materi oleh guru kelas V. Maka dinyatakan bahwa media yang dikembangkan oleh peneliti ini media yang valid dan layak digunakan.
Media sebagai mediator berfungsi sebagai hubungan komunikasi antara materi pelajaran dengan pebelajar. Maka dari itu, media adalah sebuah teknologi komunikasi yang mengkomunikasikan antara pelajaran dengan seseorang yang sedang belajar. Penggunaan media sebagai teknologi untuk kegiatan belajar mengajar dapat disebut juga dengan teknologi pembelajaran atau teknologi pendidikan. Salah
satu teknologi yang digunakan dalam pembelajaran yaitu media modul. Kaitannya dengan media yang digunakan  untuk  pembelajaran,  menurut  Annisa  (2018),  indikator  yang  dapat  digunakan  untuk menentukan  efektivitas  dalam  proses  pembelajaran  adalah  pengorganisasian  yang  baik,  komunikasi yang  efektif,  penguasaan  dan  antusiasme  terhadap  materi  pelajaran,  sikap  positif  terhadap  siswa, pemberian nilai yang adil, keluwesan dalam pendekatan pembelajaran, dan hasil belajar yang baik.
Berdasarkan uraian batasan media diatas, maka modul adalah salah satu media pendidikan yang dapat digunakan pada pembelajaran. Pada umumnya modul merupakan jenis kesatuan kegiatan belajar yang  terencana,  dirancang untuk  membantu  peserta  didik  secara  individual  dalam  mencapai  tujuan- tujuan  belajarnya.  menurut  Sukiman  (2012),  modul  bisa  dipandang  sebagai  paket  program pembelajaran  yang  terdiri  dari  komponen-komponen  yang  berisi  tujuan  belajar,  bahan  pelajaran, metode belajar, alat atau media, serta sumber belajar dan sistem evaluasinya. Agar peserta didik dapat belajar secara individual atau mandiri, maka komponen-komponen pembelajaran dalam modul harus tertata secara hirarkis dan sistematis berdasarkan rencana dan tujuan belajar yang telah disusun dalam rencana pelaksanaan pembelajaran atau RPP. Namun dalam penggunaannya, seorang guru atau yang ahli dalam bidangnya harus memberikan arahan mengenai media yang akan di gunakan agar materi pelajaran yang sedang dipelajari dapat di terima lebih mudah. Modul dapat memfasilitasi peserta didik dalam  belajar  mandiri  maupun  konvensional.  Modul  dilengkapi  petunjuk  untuk  belajar  mandiri, sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  sesuai  dengan  kemampuannya  dan  dapat  memenuhi  seluruh kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik. Modul merupakan alat atau sarana pembelajaran yang  berisi  materi,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang  dirancang  sistematis  dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya.
Untuk menunjang gaya belajar siswa yang bervariasi, dan dapat dilakukan oleh guru yang memiliki minat  belajar  sekalipun,  perlu  dikembangkannya  media  ajar  yang  dapat  mengatasi  permasalahan- permasalahan  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satunya  dengan  modul  dan  unsur  pemanfaatan teknologi.  Perkembangan  teknologi  mendorong  terjadinya  perpaduan antara teknologi  cetak  dengan teknologi komputer dalam kegiatan pembelajaran. Modul cetak dapat ditransformasikan penyajiannya ke  dalam  bentuk  elektronik,  sehingga  menghasilkan e-module .  Dengan  demikian,  modul  elektronik dapat didefinisikan sebagai sebuah penyajian bahan belajar mandiri yang disusun secara sistematis ke dalam unit pembelajaran terkecil untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu, yang disajikan dalam format  elektronik,  dimana  setiap  kegiatan  pembelajaran  di  dalamnya  dihubungkan  dengan  tautan sebagai navigasi yang membuat peserta didik menjadi lebih interaktif dengan modul elektronik yang digunakan,  penyajian  modul  elektronik  dilengkapi  dengan  video  tutorial,  soal  evaluasi  dan  gambar ilustrasi untuk memperkaya pengalaman belajar.
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan  terhadap  proses  pembelajaran  (19  Februari  2018) didapat kenyataan bahwa guru sebagai pengajar masih banyak yang menggunakan metode dan media konvensional dalam  mengajarkan  materi  pengajaran khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas VIII materi cahaya dan alat optik. Latar belakang pembelajaran yang peneliti lakukan di lembaga sekolah tingkat  menengah  atas  yang  menggunakan  media  konvensional  berupa  buku  paket  dan  metode pengajaran dengan ceramah membuat  materi yang disajikan menjemukan. Kelemahannya  yaitu jika peserta didik tidak dibekali dengan modul yang menarik dari materi yang disampaikan, peserta didik akan  kesulitan  mengulang  kembali  materi  pada  proses  pembelajaran.  Dari  penjelasan  tersebut  saya selaku  peneliti  dan  dibantu  dengan  ahli  media, ahli materi  guna  terencananya  media  yang  sudah  di rancang  sebelumnya.  Penelitian ini  dilakukan  di  lembaga  sekolah  menengah  atas  pada  bulan Maret 2020 yang pada akhirnya akan terjadi inovasi dalam pembelajaran yang dari pembelajaran konvensional berubah menjadi digital dan sistematis dalam bentuk modul elektronik.
Maka  dari  itu,  peneliti  selaku  pengembang  modul  elektronik  harusnya  merencanakan  materi pembelajaran  dan  mendesain template program  modul  elektronik  seolah  pengguna  tertarik  untuk mempelajari bagaimana menggunakannya walaupun jika pengguna itu sendiri tergolong orang awam
dalam hal teknologi komputer atau lebih dikenal dengan program user friendly . Modul yang menarik tidak hanya dari gambar yang digunakan sebagai background ataupun tombol sebuah program, namun harus memperhatikan dimana letak tombol, gambar ataupun petunjuk penggunaan itu diletakkan. Hal tersebut  sangat  mempengaruhi  pengguna  dalam  kaitannya  memudahkan  dalam  belajar  bukan sebaliknya malah dengan teknologi baru justru mempersulit kegiatan belajar itu sendiri. Namun berbeda lagi  jika  kaitannya  dengan  modul  cetak  meskipun  dari  segi  desain  tata  letak  sebagai  kemudahan informasi penyajian materi juga sangat diperlukan.
Modul cetak kurang mampu menyajikan suatu materi yang menggunakan video simulasi. Hasil observasi  pada  waktu  yang  berbeda  di  lembaga  sekolah  menengah  atas  yang  peneliti  lakukan, kelemahan modul cetak atau buku paket salah satunya kurang mampu untuk menampilkan beberapa materi  menggunakan  video  simulasi,  sehingga  siswa  mudah  bosan.  Modul  cetak  atau  buku  paket membuat proses pembelajaran kurang menarik, kurang interaktif dan belum  mampu  menyampaikan pesan-pesan historis melalui gambar-gambar video. Selain itu, sarana dan prasarana yang menunjang jalannya  pembelajaran  di  lembaga  sekolah  menengah  atas  yang  peneliti  lakukan juga  masih  kurang memadai  seperti  tidak  adanya  laboratorium  untuk  praktikum  IPA,  tidak  ada  laboratorium  komputer untuk  kegiatan  pembelajaran  yang  memerlukan  teknologi  komputer.  Namun  di  setiap  kelas  telah disediakan satu unit proyektor sebagai alat bantu guru untuk mempresentasikan mata pelajaran yang telah  disusun  sedemikian  rupa  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  tujuan pembelajaran. Dengan adanya sarana proyektor di setiap kelas pada lembaga sekolah menengah atas tersebut, peneliti memanfaatkan saran tersebut sebagai alat untuk menampilkan materi yang dikemas dalam modul elektronik yang didalamnya dikemas secara interaktif agar  hubungan atau komunikasi antara pengguna dan program aplikasi modul bisa berjalan dengan baik sesuai yang telah dirancang sedemikian rupa oleh pengembang juga peneliti.
Modul elektronik berpengaruh terhadap proses pembelajaran yang lebih menarik, lebih interaktif, mampu menyampaikan pesan-pesan historis melalui gambar dan video, mampu mengembangkan indra auditif  atau  pendengaran  siswa  sehingga  materi  yang  di  sampaikan  lebih  mudah  dimengerti.  Video pembelajaran yang dikemas dalam modul, hendaknya berisi tentang penjelasan berupa ilustrasi gambar bergerak atau berupa animasi yang menjelaskan langkah-langkah untuk mengerjakan suatu hal dalam modul  yang  sedang  peneliti  kembangkan.  Materi  teks  yang  disajikan  dalam  modul,  harus  memiliki ukuran  huruf  yang  besar  atau  mudah  untuk  dilihat  dan  cara  membacanya.  Selain  materi  teks  yang berukuran huruf besar, materi teks dalam modul agar lebih terarah jika materi yang disampaikan untuk poin-poin penting saja namun bertahap dari materi yang umum ke yang lebih khusus atau terperinci. Dalam penelitian ini yaitu siswa di lembaga sekolah menengah atas mata pelajaran IPA materi cahaya dan  alat  optik,  peneliti  selaku  pengembang  juga  mempertimbangkan  orientasi  pembelajaran berdasarkan prototipe modul elektronik yang dibuat agar siswa mampu belajar mandiri menggunakan media tersebut.
Pengembangan  prototipe  elektronik  sebagai  sumber  belajar  mandiri  dalam  mempelajari  mata pelajaran  IPA  materi  cahaya  dan  alat  optik,  diharapkan  orientasi  pembelajaran  tidak  lagi teacher- oriented melainkan mengarah kepada sistem pembelajaran yang student-oriented . Kompetensi lulusan yang  mampu  mengembangkan  sebuah  konsep  komunikasi  visual  dalam  media  digital.  Fokus pengembangan  dalam  penelitian  ini  terletak  pada  bentuk  penyajian  bahan  belajar  mandiri  yang didalamnya terdapat pengolahan materi, tampilan dan kontrol pembelajaran. Priatna (2017), e-module merupakan  seperangkat  media  pengajaran  digital  dan  non  cetak  yang  disusun secara  sistematis  dan digunakan  untuk  keperluan  belajar  mandiri,  sehingga  dapat  menuntut  siswa  untuk  memecahkan masalah  dengan  caranya  sendiri. E-module adalah  bahan  ajar  yang  dirancang  secara  sistematis berdasarkan  kurikulum  tertentu  dan  dikemas  dalam  bentuk  satuan  waktu  tertentu  yang  ditampilkan menggunakan piranti elektronik misalnya komputer atau android. E-module merupakan alat atau sarana pembelajaran  yang  berisi  materi,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang  dirancang
secara  sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  sesuai  dengan  tingkat kompleksitasnya  secara  elektronik  (bagian  dari e-module  learning ).  Berdasarkan  uraian  di  atas  dan ditemukannya masalah yang ada di sekolah, menjadi latar belakang bagi pengembang untuk membuat e-module interaktif untuk pembelajaran materi cahaya dan alat optik kelas 8 semester genap sekolah menengah  atas.  Pengembangan e-module interaktif ini  diharapkan  mampu  meningkatkan  minat  dan motivasi belajar siswa, pemahaman materi dan meningkatkan hasil belajar siswa terutama pada saat praktik dalam pembelajaran materi cahaya dan alat optik serta dapat dimanfaatkan siswa untuk belajar secara  mandiri  dapat  dilakukan  tanpa  bantuan  guru  dan  dapat  membantu  guru  dalam  proses pembelajaran di kelas.

## METODE
Model  pengembangan  yang  saya  gunakan  adalah  model  pengembangan  ADDIE.  Model pengembangan  ini terdiri  dari  tahap  analisis, pengembangan,  desain,  penerapan dan  evaluasi.  Akbar (2016)  mengatakan,  model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  Akbar  yaitu  model penelitian dan pengembangan ( Research & Development ) yang dikemukakan Lee & Owens. Alasan pemilihan  model  ini  karena  model  ini  merupakan  model  yang  dikhususkan  untuk  mengembangkan multimedia. Model pengembangan ini dikatakan sebagai model prosedural karena urutan langkah dalam prosesnya  tersusun  secara  sistematis  dan  setiap  langkah  pengembangan  memiliki  urutan  langkah pengembangan  yang  tersusun  jelas.  Tegeh  (2013)  menjelaskan  bahwa  pemilihan  model  ADDIE  ini didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  yang  dikembangkan  secara  sistematis  dan  berpijak  pada landasan  teori  desain  pembelajaran.    Sari  (2018)  mengatakan,  ADDIE  merupakan  singkatan  dari Analisys, Design, Development or Production, Implementation or Delivery and Evaluations.
Selanjutnya yaitu tahap analisis dibagi menjadi dua bagian yaitu (a)pengumpulan data-data secara keseluruhan dan (b)menganalisis data-data dan informasi yang sudah dikumpulkan. Pengumpulan data secara keseluruhan dijadikan sebagai bahan untuk mengembangkan sebuah produk pembelajaran berupa modul  elektronik  pada  mata  pelajaran ilmu  pengetahuan  alam  kelas  8  materi  cahaya  dan  alat  optik. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan wawancara dilakukan agar pengembangan dapat mengetahui  apa  saja  hambatan  guru  mata  pelajaran  selama  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam berlangsung dan kesulitan apa saja yang dihadapi oleh guru. Menganalisa data-data dan informasi yang sudah dikumpulkan untuk menentukan data-data dan informasi yang benar-benar dibutuhkan. Dalam tahap  ini  perlu  dilakukan  dua  kegiatan  sebagai  berikut:  menganalisis  pengguna  untuk  menentukan sasaran  pengguna  produk  modul  elektronik.  Sasaran  pengembang  adalah  siswa  di  lembaga  sekolah menengah  atas  dengan  jumlah  32  siswa,  menganalisis  teknologi  untuk  menentukan  jenis  teknologi perangkat keras dan perangkat lunak yang dibutuhkan untuk mengembangkan dan menjalankan produk modul elektronik. Pengembangan modul elektronik untuk mata pelajaran ilmu pengetahuan alam ini menggunakan teknologi komputer atau laptop dengan spesifikasi: prosesor intel celeron atau diatasnya, ram  minimum  2  giga  byte,  DVD  atau  USB  flashdisk.  Sedangkan  untuk  perangkat  lunaknya menggunakan: corel draw, microsoft word, borland delphi 7, sistem operasi Windows 7 atau diatasnya.
Tahap desain merupakan langkah perancangan pengembangan modul elektronik. Hasilnya berupa spesifikasi produk yang terdiri dari spesifikasi media, struktur pembelajaran dan RPP. Dalam tahap ini ada  beberapa  langkah  yang  harus  dilakukan  yaitu  penjadwalan  dan  menentukan  spesifikasi  produk. Penjadwalan pengembangan modul elektronik interaktif mata pelajaran ilmu pengetahuan alam kelas 8, akan dilaksanakan setelah observasi pertama kali di sekolah untuk mengetahui apa saja yang dibutuhkan dalam pengembangan modul elektronik interaktif. Kemudian divalidasi oleh ahli media, ahli materi dan siswa sebagai responden.  Spesifikasi produk ini yaitu dioperasikan dengan menggunakan komputer atau laptop sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam materi cahaya dan alat optik. Aplikasi ini disajikan dengan objek-objek yang menarik agar menimbulkan semangat belajar siswa. Konten dalam aplikasi modul elektronik tersebut adalah teks, gambar, video dan soal evaluasi
244 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 3, Agustus 2020, Hal 239-250
agar  siswa  tidak  mudah  bosan  juga  mengetahui  hasil  belajarnya  melalui  soal  evaluasi  yang  telah dikerjakannya.
Setelah mengumpulkan semua materi yang dibutuhkan, tahap selanjutnya adalah memasuki tahap produksi.  Dalam  tahap  pengembangan  ini,  pengembang  membagi  menjadi  tujuh  tahap  dalam memproduksi  modul  elektronik  interaktif  ini.  Tahapan  pengembangan  modul  elektronik  dilakukan dengan mempersiapkan perangkat keras dan perangkat lunak untuk pengembangan modul elektronik interaktif. Perangkat keras dan lunak yang dibutuhkan adalah laptop atau komputer dan sistem operasi mcrosoft windows, microsoft office writer, corel draw dan borland delphi 7. Selanjutnya, mendesain tampilan  pada  aplikasi  menggunakan  perangkat  lunak  corel  draw,  pengembang  memasukkan  materi yang telah dikerjakan menggunakan microsoft office writer, pengembang memberikan audio dan video menggunakan borland delphi 7, pengembang membuat umpan balik berupa soal evaluasi pada modul elektronik menggunakan borland delphi 7, pengembang membuat file installer produk modul elektronik menjadi satu kesatuan file berekstensi exe, dan terakhir pengembang menyimpan file ke dalam DVD. Pada tahap ini media yang telah dikembangkan kemudian diterapkan. Penerapan pengembangan media pembelajaran elektronik interaktif disesuaikan dengan model pembelajaran yang telah dilakukan. Media modul elektronik interaktif yang dikembangkan bersumber dari bahan-bahan pelajaran yang diperoleh dari  buku  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  sekolah  menegah  atas.  Evaluasi  dilakukan  untuk mengetahui kevalidan media sesuai dengan tujuan penelitian yang diterapkan. Validasi media dilakukan melalui dua tahap yaitu validasi oleh ahli materi, validasi ahli media dan angket yang diisi oleh siswa setelah mengerjakan pre-test dan post-test. Instrumen untuk proses validasi dilakukan melalui angket. Data yang terkumpul di analisis menggunakan cara persentase per item dan pengelolaan data secara keseluruhan.
Uji coba dilakukan untuk mengetahui tingkat kelayakan produk melalui data yang terkumpul secara keseluruhan.  Data  yang  dimaksud  adalah  (1)desain  uji  coba,  (2)subjek  uji  coba,  (3)jenis  data, (4)instrumen  pengumpulan  data  dan  (5)teknik  analisis  data.  Desain  uji  coba  pengembangan  modul elektronik interaktif terdiri dari uji validasi modul elektronik interaktif oleh ahli materi, ahli media dan uji coba modul elektronik interaktif oleh siswa. Subjek uji coba terdiri dari ahli materi, ahli media dan pengguna. Penetapan ahli materi yaitu guru mata pelajaran ilmu pengetahuan alam. Ahli materi berlatar belakang  pendidikan  minimal  sarjana  (s1)  Sedangkan  untuk  ahli  media  berlatar  belakang  memiliki keahlian tentang media pembelajaran. Pada pengembangan ini uji ahli media akan dilakukan kepada dosen Universitas Negeri Malang jurusan Teknologi Pendidikan. Audiens terdiri dari 32 siswa kelas 8 sekolah menegah atas. Jenis data pada penelitian pengembangan ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari ahli media, ahli materi dan angket yang diisi oleh siswa setelah siswa melakukan pre-test dan post-test yang selanjutnya hasil data yang diisi oleh siswa tersebut dijadikan data kualitatif. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam pengembangan modul elektronik ini berupa angket dan hasil soal evaluasi melalui pre-test dan post-test. Untuk menganalisis data angket ahli media dan ahli materi digunakan teknik presentase. Rumus untuk mengolah data ahli materi, ahli media  dan pengguna.
Keterangan: P : persentase.
X : jumlah keseluruhan nilai ideal dalam satu item.
X : jumlah keseluruhan nilai ideal dalam satu item.
100%   : konstanta.
𝑝  = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥𝑖 𝑥 100%
(Arikunto, 2006 : 274)
Kriteria yang digunakan untuk mengukur validitas audiens adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Tabel Persentase Validitas No  Kategori Presentase Tingkat Validitas Ekuivalen 1 A 85-100 Valid Layak 2 B 60-84 Cukup Valid Cukup Layak 3 C 40-59 Kurang Valid Kurang Layak 4 D 0-39 Tidak Valid Tidak Layak
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  A=4,  apabila  media  modul  elektronik  interaktif tersebut  mencapai  tingkat  kevalidan  85%-100%,  maka  media  tersebut  tergolong  valid/layak.  B=3, apabila apabila media modul elektronik interaktif tersebut mencapai tingkat kevalidan 60%-84, maka media  tersebut  tergolong  cukup  valid/cukup  layak.  C  =2,  apabila  media  modul  elektronik  interaktif tersebut  mencapai  tingkat  kevalidan  40%-59%,  maka  media  tersebut  tergolong  kurang  valid/kurang layak. D=1, apabila media modul elektronik interaktif tersebut mencapai tingkat kevalidan 0%-39%, maka media tersebut tergolong tidak valid/tidak layak.

## HASIL
Hasil pengembangan akan dipaparkan mengenai penyajian data uji coba, analisis data, dan gambar produk. Data yang disajikan meliputi data ahli materi, ahli media dan data dari 32 siswa di  sekolah menegah  atas  tempat  penelitian  dilakukan.  Sebelumnya,  hasil  produk  yang  dihasilkan  adalah  dalam bentuk perangkat lunak yang dikembangkan dari borland delphi 7 sebagai alat pengembangnya. Berikut contoh modul elektronik yang telah peneliti kembangkan.

## Gambar 1. Tampilan Aplikasi Modul
Dalam modul elektronik yang saya buat, modul ini berisi kompetensi inti dan kompetensi dasar, indikator,  materi  berupa  gambar  dan  teks,  video,  soal  evaluasi,  referensi,  petunjuk  penggunaan  dan profil pengembang. Selanjutnya akan disajikan di paragraf berikutnya mengenai data ahli materi, ahli media dan angket responden atau siswa.

## Gambar 2. Angket Ahli Materi
Data  angket  ahli  materi  di  atas  yaitu  persentase  kelayakan  yang  diperoleh  sebesar  46,6% menyatakan  sangat  setuju  dan  persentase  yang  diperoleh  lebih  besar  dari  persentase  pernyataan setuju(33,3%),  kurang  setuju(20%),  dan  tidak  setuju(0%).  Maka  media  pembelajaran e-module interaktif ini menurut ahli materi termasuk media yang valid dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## Gambar 3. Angket Ahli Media
Sedangkan data dari ahli media yaitu persentase kelayakan yang diperoleh sebesar 0% menyatakan sangat setuju dan persentase yang diperoleh tidak besar atau sama dengan dari persentase pernyataan setuju(0%),  kurang  setuju(15,38%),  dan  tidak  setuju(86,61%).  Maka  media  pembelajaran e-module interaktif ini  menurut  ahli media  termasuk  media  yang  tidak  valid  dan  tidak layak  untuk  digunakan dalam proses pembelajaran. Namun dari dari kritik dan saran selaku ahli media mengatakan bahwa segi penyajian informasi dan desain tampilan sudah cukup menarik dan cukup layak digunakan, hanya saja perlu  menambahkan  desain  perpindahan  antar  sub  menu  agar  terlihat  lebih  menarik  lagi  dan  lebih mendukung segi interaktivitasnya dengan pengguna.
0 50 100
Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju 1 2 3 4 Ahli Materi 0 20 40 60 80 100 Sangat Setuju
Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Ahli Media

## Gambar 4. Angket Responden
Selanjutnya yaitu data angket siswa, menunjukkan bahwa persentase hasil total keseluruhan siswa menyatakan  86,5  %  menyatakan  layak  bahwa e-module interaktif  ini  digunakan  pada  proses pembelajaran. Selain data dari angket yang dipaparkan diatas, peneliti juga mengumpulkan nilai soal sebelum  media  modul  digunakan  dan  tes  akhir  setelah  siswa  belajar  dengan  menggunakan  modul. Tujuan  daripada  itu  yaitu  peneliti  ingin  mengetahui  perbedaan  yang  terjadi.  Menurut  uji  lapangan kepada 32 siswa di sekolah menegah atas yang saya lakukan, maka bisa terlihat dari perbandingan rata- rata nilai hasil evaluasi soal melalui pre-test dan post-test bahwa rata-rata nilai pre-test sebesar 79,6 lebih  kecil  dari  pada  nilai  rata-rata  post-test  sebesar  90.  Maka  disimpulkan  bahwa  media e-module interaktif ini valid dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Selain data penelitian dari peneliti pribadi, peneliti juga mengutip hasil penelitian orang lain yang menunjukkan bahwa media modul sangat relevan dan layak digunakan dalam pembelajaran. Susilo (2014) mengatakan, hasil nilai angket dari ahli materi bahwa persentase pencapaian 83,16%. Besaran angka 83,16% lebih dari 60% sehingga modul ini menurut ahli materi layak digunakan. Hasil nilai ahli media pencapaian persentase diperoleh 84.17%. Besaran angka 84,17% lebih dari 60% sehingga modul menurut ahli media layak digunakan. Hasil uji pemakaian  diperoleh  persentase  pencapaian  85,7%.  Besaran  angka  85,7%  lebih  dari  60%  sehingga modul layak digunakan.
Menurut Lasmiyati (2014) mengatakan, hasil nilai angket ahli materi diperoleh hasil bahwa modul 1 dengan skor 32,7 dengan kategori baik, modul 2 dengan skor 33,3 memiliki kategori baik, modul 3 dengan skor 33,6 termasuk kategori sangat baik, modul 4 dengan skor 33,3 yang berkategori baik, modul 5 dengan skor 34,3 dengan kategori sangat baik, dan modul 6 dengan skor 33,3 yang berarti termasuk kategori baik. Menurut Lasmiyati sebagai peneliti, modul tersebut mendapat nilai B dengan kategori baik  pada  aspek  bahasa  dan  gambar.  Hasil  evaluasi  produk  ahli  media  menurut Lasmiyati,  modul 1 diperoleh skor 72,7 yang termasuk kategori baik, modul 2 diperoleh skor total 70,3 dengan kategori baik, modul 3 diperoleh skor 72,7 yang berkategori sangat baik, modul 4 diperoleh skor 72 atau dengan kategori baik, modul 5 diperoleh skor 69 yang termasuk kategori baik, dan modul 6 diperoleh skor 70,3 yang  termasuk  kategori  baik.  Berdasarkan  data  ahli  media  dari  penelitian  Lasmiyati,  bahwa  modul pembelajaran  mendapat  nilai  B  dengan  kategori  baik  pada  aspek  penyajian.  Setyadi  (2017)  dalam penelitianya mengatakan, penilaian modul yang dilakukan dinilai dari aspek kelayakan isi, aspek bahasa dan penyajian dan aspek kegrafikan. Berdasarkan data penilaian dari aspkek kelayakan isi dan penyajian terkumpul dengan rata-rata (Va) 4,03, nilai kevalidan (3,5 kurang dari sama dengan Va kurang dari 4,5). Komponen kelayakan bahasa dan penyajian rata-rata (Va) 4,32, dari data tersebut dapat dikatakan valid jika (3,5 kurang dari sama dengan Va kurang dari 4,5). Dari besaran angka yang didapatkan, rerata total sebesar  4.16  (3,5  kurang  dari  sama  dengan  Va  kurang  dari  4,5)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa modul yang di kembangkan oleh Setyadi dinilai valid dan layak digunakan. Penelitian yang Setyadi dan
0 2 4 6 8 10 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526272829303132 Responden
248 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 3, Agustus 2020, Hal 239-250
Lasmiyati  lakukan,  diperoleh  hasil  bahwa  data  yang  terkumpul  menunjukkan  bahwa  modul  dapat dilakukan  dalam  pembelajaran  yang  berpengaruh  signifikan  pada  hail  pembelajaran  yang  diperoleh sehingga  modul  dapat  dinilai  valid.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  lainya  mengenai modul juga menunjukkan hasil bahwa modul yang berulang kali di terapkan dalam pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, berikut dibawah ini di paparkan penelitian mengenai modul dalam bentuk paragraf dan data-data penelitiannya.
Wijaya (2017) mengatakan, Nilai rata-rata perhitungan nilai validator 3 dari ahli media dan ahli materi perakitan komputer adalah 88,67. Berdasarkan landasan teoretis dan didukung oleh analisis data, hasil  instrumen  penelitian  dapat  diringkas  sebagai  berikut:  Hasil  penilaian  dari  tiga  validator keseluruhan tes validator keseluruhan penilaian media pembelajaran modul interaktif 88,67% sehingga tingkat validitas dapat diartikan valid dan dapat digunakan. Penilaian keseluruhan terhadap kepraktisan media  pembelajaran  modul  interaktif  sebesar  86,08%,  sehingga  tingkat  kepraktisan  dapat  diartikan penggunaan  yang  sangat  praktis.  Penilaian  efektivitas  media  pembelajaran  modul  interaktif  adalah 85,25%,  sehingga  tingkat  efektivitas  dapat  ditafsirkan  secara  efektif  digunakan.  Dalam  penggunaan media pembelajaran untuk mendukung pembelajaran yang lebih baik, direkomendasikan hal-hal sebagai berikut: guru yang lebih baik mampu memberikan pembelajaran dengan berbagai media pembelajaran yang  membuat  daya  tarik  siswa  untuk  belajar.  Siswa  dalam  belajar  komputer  lebih  banyak memperhatikan  perakitan  dan  lebih  fokus,  sehingga  belajar  saya  lebih  banyak  bekerja  dengan  baik. Tijiptiany  (2016)  mengatakan,  diperoleh  skor  seluruh  aspek  (Va)  adalah  3,31.  Menurut  kriteria kevalidan  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti,  maka  prototype  modul  dapat  dikatakan  valid.  Hal  ini berarti modul layak digunakan dengan memperhatikan beberapa masukkan berupa saran dan komentar dari validator. Hasil uji coba juga menunjukkan bahwa bahan ajar hasil pengembangan peneliti sudah efektif.  Skor  tes  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar  buatan  peneliti  yaitu  Tijiptiany mencapai 88,21 (dari maksimal 100), dan sekitar 96,43% siswa tingkat penguasaan modulnya baik. Hal ini menunjukkan bahwa bahan ajar tersebut mudah digunakan dan dipahami.
Hamid (2017) menyimpulkan, modul pembelajaran dalam penelitian Hamid yang diciptakan oleh proses  pengembangan  yang  menggunakan  model  ADDIE,  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran di sekolah menengah kejuruan dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini  ditunjukkan  oleh  hasil  rata-rata  konten  atau  validasi  materi  sebesar  3,26  dengan  kategori  sangat layak, dan rata-rata hasil validasi media sebesar 3,01 dengan kategori layak. Hasil uji coba lapangan awal menunjukkan bahwa sangat layak dengan nilai rata-rata 3,37 dan 3,49 untuk uji coba lapangan utama.  Oleh  karena  itu,  untuk  uji  coba  lapangan  operasional  ditemukan  nilai  rata-rata  3,41  dengan kategori yang sangat layak digunakan untuk guru dan siswa sebagai bahan pengajaran dalam proses pembelajaran.  Hasil  implementasi  modul  pembelajaran  yang  peneliti  kembangkan  ini  berdasarkan penyelesaian  masalah  diketahui  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan modul, karena modul ini dikembangkan dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah yaitu mengarahkan siswa untuk melakukan troubleshooting langsung, untuk melatih siswa berpikir kritis, dan itu berdampak pada peningkatan pembelajaran siswa.
Nawawi  (2017)  menjelaskan  bahwa  produk  modul  pembelajaran  berbasis  tantangan  untuk memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis  di  kelas  X  pada  materi  lingkungan  MAN  Karanganyar dikembangkan berdasarkan prosedur pengembangan Borg dan Gall yang dimodifikasi ke dalam 9 tahap, menggunakan  pembelajaran  berbasis  tantangan  sintaks  dan  indikator  berpikir  kritis  fascione  yang divisualisasikan  pada  tujuan,  bahan,  kegiatan,  dan  pertanyaan  evaluasi.  Kelayakan  pembelajaran berbasis tantangan modul tentang materi lingkungan di kelas X MAN Karanganyar telah diuji melalui tes validasi ahli, validasi praktisi pendidikan, uji kelompok kecil dan uji lapangan operasional dengan kualifikasi  baik  sampai  sangat  baik.  Modul  pembelajaran  berbasis  tantangan  adalah  efektif  untuk memberdayakan kemampuan berpikir kritis pada bahan pengajaran lingkungan dibandingkan dengan kelas  menggunakan  modul  sekolah  kelas  X  MAN  Karanganyar  karena  menunjukkan  skor  dengan postest F Table (0,05) <F Count (0,05).
Awang (2016) menjelaskan analisis data yang dikumpulkan dari kuesioner peneliti  kemudian data dianalisis  menggunakan  FDM  menunjukkan  bahwa  menerapkan  FDM  ke  memperoleh  keputusan kelompok dapat memecahkan ketidakjelasan pemahaman bersama di antara para ahli. Hasil dan skor untuk setiap pertanyaan disusun sesuai dengan hirerarki. Analisis kuesioner menggunakan satu siklus pendekatan Fuzzy Delphi dan Triangular Fuzzy Number dan Proses Defuzzifikasi. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan skala linguistik lima poin. Triangular Fuzzy Number melibatkan tiga titik rata- rata  (m1,  m2,  m3):  minimum,  paling  banyak  nilai  wajar  dan  nilai  maksimum  dari  grafik  rata-rata, sementara proses defuzzifikasi memungkinkan pemeringkatan konsensus dapat dilakukan. Angka fuzzy segitiga digunakan untuk menghitung nilai evaluasi dan semua data ditabulasi untuk mendapatkan nilai rata-rata (m1, m2, m3). Selanjutnya, jarak antara dua angka fuzzy dan nilai ambang, d, ditentukan. Yang dibutuhkan adalah bahwa jika d ≤ 0,2, hasilnya menunjukkan bahwa ada konsensus di antara semua anggota  panel.  Jika  hasilnya  berbeda,  putaran  kedua  diperlukan.  Dalam  hal  ini,  nilai  d  ≤  0,2,  dan persentase  konsensus  di  atas  75%  yang  bisa  diterima.  Konsensus  grup  tercapai  ketika  persentase konsensus  adalah  75%  dan  di  atas,  jika  tidak,  kuesioner  kedua  perlu  diberikan.  Akhirnya,  proses defuzzifikasi dilakukan. FDM dipilih untuk penelitian ini karena validitas pendekatan ketika para ahli dipilih, bahkan ketika jumlah ahli kecil.
Hartono  (2017),  berdasarkan  proses  pengembangan  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  maka diperoleh  kesimpulan;  dengan  menggunakan  model  pengembangan  SD  yang  telah  dimodifikasi dihasilkan perangkat pembelajaran modul dengan hasil rata-rata nilai validitas modul 3.76. Nugroho (2019) menyimpulkan bahwa modul yang disusun berdasarkan penelitian pustaka meliputi empat tahap yaitu  tahap  pendahuluan,  tahap relating ,  tahap understanding dan  tahap changing .  Fatimah  (2017) dalam  penelitianya  menyimpulkan,  hasil  penelitian  pengembangan  modulnya  menyimpulkan  bahwa modul yang dikembangkan dinilai valid. Hal ini terlihat dari penilaian dua validator yang menghasilkan nilai rata-rata total kevalidan sebesar 3,52 yang berarti baik dan dapat digunakan dengan sedikit revisi.

## SIMPULAN
Dari  hasil  dan  pembahasan  sebelumnya,  dapat  kita  ketahui  dari  bahwa  ahli  materi  menyatakan 46,6%  sangat  setuju  dan  20%  kurang  setuju  yang  artinya  media  modul  menurut  ahli  materi  layak digunakan. Sedangkan dari ahli media, 0% sangat setuju, 0% setuju, 15,38% kurang setuju  dan 86,61% tidak setuju. Bila ditinjau dari beberapa studi pustaka hasil nilai skor yang terkumpul pada pembahasan di atas menunjukkan bahwa modul layak digunakan dalam pembelajaran baik mandiri maupun dengan guru atau berkelompok. Penggunaan media modul elektronik ini memungkinkan siswa atau pebelajar dapat melakukan kegiatan belajar secara mandiri di rumah karena modul di susun secara sistematis dan hirarkis juga ada petunjuk penggunaan serta soal evaluasi yang membantu untuk mengetahui seberapa jauh  pemahaman  materi  yang  telah  dipelajari.  Namun  media  yang  peneliti  kembangkan  ini  masih memerlukan revisi ulang sesuai pada saran yang ahli media kemukakan agar media layak digunakan dan valid. Terlepas dari semua yang peneliti lakukan ataupun yang telah dijabarkan di atas, sebagai pengajar yang ahli di bidangnya diharapkan bisa dan mampu membuat modul elektronik baik berupa power point atau sejenisnya agar anak didiknya bisa melakukan kegiatan belajar mandiri di rumah.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, T. N. (2016). Pengembangan Multimedia Interaktif IPA Berorientasi Guided Inquiry Pada Materi Sistem Pernapasan Manusia Kelas V SDN Kebonsari 3 Malang. 1 (6) 2502-471X.
Annisa, N, Simbolon, N. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif IPA Berbasis Model Pembelajaran Guided Inquiry Pada Materi Gaya Di Kelas IV SD Negeri 101776 Sampali. 8 (2) 2407-4926.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian .  Jakarta: PT Rineka Cipta. Arsyad,  (2013). Media Pembelajaran. Jakarta: PT raja grafindo persada.
Awang, S., Ahmad, S., Alias, N & DeWitt, D. (2016). Design Of An Instructional Module On Basic Life Support

## 250 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 3, Agustus 2020, Hal 239-250
For Homeschooled Children. 3 (1) 1-14.
Fatimah. S. (2017). Pengembangan Modul Pendidikan Agama Islam Berbasis Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 Pada Siswa Kelas IV SDN Warunggunung I Surabaya Semester I. (Unpublished master’s thesis) Universitas Islam Negeri Sunan Ampel, Surabaya, Indonesia .
Fitriani, F.H, Akhlis, P.I. (2013) Pengembangan Media Pembelajaran IPA Terpadu Berbasis Komputer Pada Tema
Bunti Melalui Lesson Study Untuk Kelas VIII. 2 (1) 2252-6609.
Hamid, A. M., Aribowo, D., Desmira. (2017). Development Of Learning Modules Of Basic Electronics-Based
Problem Solving In Vocational Secondary School. 7 (2) 149-157.
Hartono, W., Noto, M. S. (2017). Pengembangan Modul Berbasis Penenmuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Matematis Pada Perkuliahan Kalkulus Integral. 1 (2) 320-333.
Izza, E.N, Wijayanti, A. (2017). Pengembangan Media Biyas Mata Pelajaran IPA Kelas V Di Sekolah Dasar. 4
(1) 2356-3869.
Lasmiyati., Harta, I. (2014). Pengembangan  Modul Pembelajaran Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Minat SMP. 1978-4538
Nawawi, S. (2017). Developing Of Module Chalenge Based Learning In Environmental Material To Empower
The Critical Thinking Ability. 3 (2) 212-223.
Nugroho, P. W. (2019). Pengembangan Modul Keterampilan Dasar Konseling Mahasiswa. 1 (1) 18-26.
Panjaitan, S. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Media Gambar Pada Siswa Kelas IIA SDN 78 Pekanbaru. 6 (1) 2303-514.
Priatna, K., Putrama, M., Divayana, G. H. (2017). Pengembangan E-Modul Berbasis Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Videografi Untuk Siswa Kelas X Desain omunikasi Visual Di SMK Negeri 1 Sukasada. 6 (1) 70-78
Sari, I.P. (2018). Implementasi Model  ADDIE dan Kompetensi Kewirausahaan Dosen Terhadap Motivasi Wirausaha Mahasiswa. 6 (1) 2579-387X.
Setyadi, M.W., Ismail., Gani, H. A. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Pendekatan
Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. 2460-1497
Sukiman, (2012). Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedagogia.
Susilo, A. (2014). Pengembangan Modul  Berbasis Pembelajaran Saintifik Untuk Peningkatan Kemampuan Mencipta Siswa Dalam Proses Pembelajaran Akuntansi Siswa Kelas XII SMAN I. 1412-3855
Tegeh, I.M, Kirna, IM. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan Dengan ADDIE Model. 1 (1) 1829-5282.
Tijiptiany, E. N., As’ari, R. A., Muksar, M. (2016). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Indkuiri Untuk Membantu Siswa SMA Kelas X Dalam Memahami Materi Peluang. 1 (10) 1938-1942.
Wijaya, I., Sefriani, R. (2017). Interactive Modules Based Adobe Director On Computer Assmbling Subjects For Vocational Secondary School Students. 2 (2) 73-80.