Volume 7, No 1, Januari – Juni 2024 e-ISSN : 2598-7453 DOI : 10.31539/bioedusains.v7i1.9632

## ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS MAHASISWA PADA PRAKTIKUM BIOLOGI LINGKUNGAN MATERI BIOINDIKATOR PENCEMARAN AIR
Dian Putri Utami 1 , Ima Aryani 2
Universitas Muhammadiyah Surakarta 1,2
ia122@ums.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami  keterampilan  dalam  proses  sains  di dalam praktikum biologi lingkungan materi bioindikator pencemaran air. Metode penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kualitatif  yang  melibatkan  analisis deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  urutan  persentase  indikator  dari  yang terbesar  hingga  terkecil  yaitu,  a)  observasi  sebesar  89%;  b)  klasifikasi  sebesar 87%;  c)  interpretasi  sebesar  86%;  d)  berkomunikasi  sebesar  83%;  e)  prediksi sebesar  78%;  f)  mengajukan  pertanyaan  sebesar  76%;  g)  berhipotesis  sebesar 69%; h) menggunakan alat & bahan sebesar 67%; i) menerapkan konsep sebesar 66%;  j)  merencanakan  percobaan  sebesar  63%.  Simpulan  pada  penelitian  ini bahwa semua indikator KPS muncul dalam praktikum.
Kata Kunci : Biologi, KPS, Praktikum

## ABSTRACT
This  research  aims  to  understand  skills  in  the  science  process  in  the environmental  biology  practicum  on  water  pollution  bioindicator  material.  This research  method  is  a  qualitative  research  method  that  involves  descriptive analysis. The research results show that the order  of indicator percentages from largest  to  smallest  is,  a)  observations  of  89%;  b)  classification  of  87%;  c) interpretation of 86%; d) communication of 83%; e) prediction of 78%; f) asking questions of 76%; g) hypothesizing of 69%; h) using tools and materials of 67%; i) applying the concept of 66%; j) planning an experiment of 63%. The conclusion of this research is that all PPP indicators appear in practicum.
Keywords : Biology, KPS, Practicum

## PENDAHULUAN
Biologi  menjadi  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang mempelajari tentang organisme hidup  (Meishanti, 2020).  Ciri khas  pembelajaran biologi  melibatkan  kegiatan  praktikum  di  laboratorium  maupun  di  lingkungan alam untuk memperdalam pemahaman tentang materi  yang dipelajari. Praktikum adalah  kegiatan  yang  tidak  dapat  dihindari  dalam  Biologi  (Aryani  &  Nugroho, 2022).  Praktikum  menjadi  elemen  penting  dan  utama  dalam  pendidikan  tinggi yang  berfokus  pada  pengalaman  praktis  serta  pengembangan  keterampilan berbasis  lapangan.  Kegiatan  praktikum  harus  mampu  mengembangkan kemampuan  dan  keterampilan  ilmiah  mahasiswa  (Yuanita  &  Yuniarita,  2018). Bagi  seorang  mahasiswa,  praktikum  tidak  hanya  sekedar  kegiatan  akademis, melainkan  juga  kesempatan  yang  berharga  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan yang diperoleh dalam proses belajar dalam kelas ke situasi yang nyata. Praktikum
bagi mahasiswa tidak hanya menawarkan pengalaman praktis dalam menerapkan teori yang dipelajari, namun juga menjadi tempat untuk memecahkan masalah dan mengembangkan keterampilan.
Praktikum biologi sangat berkaitan serat dengan  keterampilan dalam ilmu pengetahuan  seperti pengamatan,  pengelompokan,  penafsiran,  prediksi, pembuatan pertanyaan, komunikasi, hipotesis, perencanaan percobaan, penerapan konsep,  serta  penggunaan  alat  dan  bahan  dapat  dijelaskan  sebagai  kemampuan yang  diperlukan  dalam  melakukan  proses  ilmiah.  Metode  praktikum  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  (Putri  et  al.,  2022).  Praktikum  sangat baik  untuk  mengembangkan dan meningkatkan keterampilan proses sains karena mahasiswa  dapat  belajar  langsung  melalui  praktikum,  sehingga  mereka  dapat menemukan  sendiri  fakta  dan  konsep  (Purnamasari,  2020).  Kegiatan  praktikum juga  memiliki  beberapa  tujuan,  salah  satunya  adalah  untuk  mengasah keterampilan  yang  diperlukan  oleh  mahasiswa,  memberikan  kesempatan  untuk mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  langsung  dalam praktikum, termasuk keterampilan proses sains (Hamidah, 2022).
Keterampilan proses sains (KPS) ialah kemampuan untuk mengaplikasikan metode ilmiah melalui eksperimen dan percobaan (Hartati et al., 2022).  Pentingnya  keterampilan  proses  sains  tidak  dapat  diabaikan  harus  selalu dikembangkan  dan  ditingkatkan  karena  dengan  keterampilan  tersebut  mahasiswa calon  guru  tidak  hanya  mempelajari  apa  yang  telah  ada,  tetapi  juga  belajar bagaimana  meraih  pengetahuan  terbaru.  Kedudukan  keterampilan  proses  sains dalam pembelajaran Science sangat penting, mengingat percepatan perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pembelajaran Science tidak  hanya  fokus  pada konsep  dan  fakta  melainkan  juga  pengalaman  langsung  dalam  memecahkan masalah  (Ramadhan  et  al.,  2023).  Dengan  keterampilan  proses  sains  (KPS), mahasiswa  diajak  untuk  menjadi  kreatif,  inovatif,  dan  percaya  diri  dalam menyelesaikan  masalah.  Maka,  penting  bagi  mahasiswa  untuk  mengaplikasikan KPS agar memiliki kemahiran dalam proses keilmuan (Sari et al., 2021).
Keterampilan  proses  sains  yang  dimiliki  mahasiswa  menjadi  dasar mahaiswa  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  menghadapi  tantangan  untuk memecahkan  masalah.  Mahasiswa  Biologi  dapat  melatih  keterampilan  proses ilmiah  sebagai  calon  guru  dengan  mendapatkan  pengalaman  langsung  selama proses  pembelajaran.  Indikator  keterampilan  proses  sains  meliputi  pengamatan, prediksi, komunikasi, dan interpretasi. Indikator Keterampilan Proses Sains (KPS) dapat tercapai secara maksimal salah satunya karena adanya praktikum.  Menurut Rahayu  (2020),  keterampilan  proses  sains  dapat  ditunjukkan  dengan  klasifikasi, interpretasi,  observasi,  prediksi,  penyusunan  pertanyaan,  pembentukan  hipotesis, perencanaan  eksperimen,  penggunaan  alat  dan  bahan,  penerapan  konsep,  dan komunikasi.  KPS  mahasiswa  sangat  mungkin  ditingkatkan  melalui  aktivitas praktikum salah satunya pada praktikum Biologi Lingkungan Materi Bioindikator Pencemaran Air melalui pengamatan sampel air menggunakan mikroskop.
Mikroskop  merupakan  alat  bantu  pengamatan  yang  digunakan  dalam kegiatan  praktikum  (Makin  et  al.,  2023).  Salah  satu  matakuliah  yang  berkaitan erat  dengan  praktikum  dan  penggunaan  mikroskop  adalah  Praktikum  Biologi Lingkungan  materi  bioindikator  pencemaran  air.  Dalam  praktikum  biologi, penggunaan  mikroskop  sebagai  alat  menjadi  sangat  penting  karena  dapat meningkatkan  adanya  keterampilan  proses  belajar,  salah  satunya  adalah
Keterampilan Proses Sains (KPS). Tidak hanya itu, penggunaan mikroskop dalam praktikum  juga  menjadi  salah  satu  pendukung  pelaksanaan  praktikum  menjadi lebih  efisien  dan  efektif,  dosen  menjadi  lebih  mudah  dalam  mengontrol  proses praktikum,  serta  pengamatan  oleh  mahasiswa  mudah  dilakukan  dalam menganalisis  hasil  pengamatan  benda  mikroskopis,  serta  menjadikan  mahasiswa mampu  melakukan set-up alat  praktikum.  Al-hafidz  et  al.,  (2024),  menyatakan bahwa  praktikum  dengan  menggunakan  mikroskop  membuat  mahasiswa  dapat berkolaborasi secara baik untuk melakukan pengamatan hingga kegiatan diskusi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menerapkan metode penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Laboratorium  Biologi  FKIP  Universitas Muhammadiyah Surakarta tahun 2023. Sebanyak 42 mahasiswa yang menempuh Matakuliah  Biologi  Lingkungan  menjadi  subjek  penelitian.  Teknik  pengambilan data  dilakukan  menggunakan  instrumen  lembar  observasi.  Lembar  observasi digunakan  untuk  menilai  dan  mengamati  saat  kegiatan  praktikum  berlangsung. Observer  melakukan  observasi  langsung  terhadap  mahasiswa  ketika  sedang melakukan  praktikum.  Kegiatan  observasi  dimulai  dari  mengamati  tindakan mahasiswa  secara  langsung.  Observer  dapat  menilai  kemampuan  siswa  dalam menggunakan keterampilan proses sains melalui pengamatan langsung.
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengevaluasi  aspek  keterampilan proses  sains  mahasiswa  dalam  kegiatan  praktikum.  Lembar  observasi  mencakup hal-hal  seperti  observasi,  klasifikasi,  interpretasi,  prediksi,  mengajukan pertanyaan,  hipotesis,  merencanakan  percobaan,  menggunakan  alat  dan  bahan, menerapkan konsep, dan komunikasi yang disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Keterampilan Proses Sains
No. KPS Indikator 1. Observasi Menerapkan sebanyak mungkin panca indera Mampu mengamati objek menggunakan 2 mata 2. Klasifikasi Membandingkan hasil pengamatan Mengelompokkan data akhir pengamatan 3. Interpretasi Menyimpulkan data akhir pengamatan Memberikan/menggambarkan data empiris berdasarkan data akhir pengamatan 4. Prediksi Menyampaikan kemungkinan yang tejadi pada kondisi di luar pengamatan Mengemukakan hasil secara realistis 5. Menyampaikan Pertanyaan Membuat pertanyaan mengapa, apa, dan bagaimana Meminta penjelasan dengan bertanya 6. Berhipotesis Mampu membuat jawaban sementara secara logis Menguji kebenaran dengan cara pemecahan masalah 7. Merencanakan Percobaan Memetakan objek yang akan diamati, diukur, serta dicatat Menetapkan prosedur berupa tahapan 8. Menggunakan Alat dan Bahan
Menggunakan bahan pengamatan Memakai alat sesuai fungsi pengamatan 9. Mengaplikasikan Konsep Menerapkan ide sebagaimana contoh dalam kegiatan pengamatan Menerapkan ide guna memecahkan masalah 10. Berkomunikasi Melakukan diskusi atas hasil pengamatan Menyusun serta menyampaikan laporan hasil pengamatan
Data hasil observasi keterampilan proses sains kemudian dianalisa dengan rumus sebagai berikut:
(Agustina et al., 2021)
Menurut  (D.  T.  Putri  et  al.,  2021),  tolak  ukur  skala  dalam  penelitian  ini  yakni skala persentase. Skala persentase dikembangkan untuk mempermudah penelitian dalam  menilai  dan  memberikan  fleksibilitas  dalam  mengukur  sikap  dan pernyataan yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Kategori Keterampilan Proses Sains
Persentase (%) Kategori 86-100 Sangat Baik 76-85 Baik 60-75 Cukup 55-59 Kurang ≤ 54 Kurang Sekali

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil penelitian ini menujukkan semua indikator keterampilan proses  sains  muncul  pada  Praktikum  Biologi  Lingkungan  Materi  Bioindikator Pencemaran Air dengan jumlah persentase berbeda-beda pada setiap indikatornya, sebagaimana tercantum dalam Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Keterlaksanaan Keterampilan Proses Sains
Keterampilan  proses  sains  mahasiswa  setelah  melakukan  kegiatan Praktikum  Bioindikator  Pencemaran  Air  menyebabkan  munculnya  10  aspek indikator  KPS.  Sepuluh  indikator  tersebut  memiliki  urutan  nilai  dari  yang  tinggi yaitu  observasi  sebesar  89%,  klasifikasi  87%,  interpretasi  86%,  berkomunikasi 83%,  prediksi  78%,  dan  mengajukan  pertanyaan  sebesar  76%.  Kemudian  untuk indikator  KPS  selanjutnya  adalah  indikator  berhipotesis  69%,  menggunakan  alat
0 100 200 300 400 500 600 700 89% 87% 86% 78% 76% 69% 63% 67% 66% 83%
&  bahan  sebesar  67%,  menerapkan  konsep  sebesar  66%,  dan  merencanakan percobaan sebesar 63%.
Analisis  persentase  keterampilan  proses  sains  hasil  dari  observasi  yang telah dilakukan disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Persentase Keterampilan Proses Sains
Indikator Keterampilan Proses Sains Persentase Kategori Observasi 89% Sangat Baik Klasifikasi 87% Sangat Baik Interpretasi 86% Sangat Baik Berkomunikasi 83% Baik Prediksi 78% Baik Mengajukan Pertanyaan 76% Baik Berhipotesis 69% Cukup Memakai Bahan & Alat 67% Cukup Mengaplikasikan Konsep 66% Cukup Merencanakan Percobaan 63% Cukup Rata-rata 76,5% Baik
Berdasarkan  Tabel  3.  terlihat  bahwa  hasil  rata-rata  keterampilan  proses sains  mahasiswa  pada  setiap  indikatornya  dikategorikan  baik,  hal  tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa telah berhasil dalam  menerapkan prinsip-prinsip dan proses ilmiah dengan baik pada kegiatan praktikum yang telah dilakukan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data pada Diagram 1. menunjukkan bahwa 10 indikator KPS tercapai  dengan  persentase  yang  berbeda-beda  pada  pelaksanaan  Praktikum Biologi  Lingkungan  Materi  Bioindikator  Pencemaran  Air  Program  Studi Pendidikan  Biologi  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta.  Deskripsi  masing- masing indikator KPS diuraikan sebagai berikut:

## Observasi
Perolehan  hasil  keterampilan  yang  paling  tinggi  persentasenya  adalah mengamati  (observasi)  sebesar  89%,  nilai  presentase  KPS  dalam  indikator observasi,  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  penelitian  ini, indikator  keterampilan  proses  sains  mengamati  mahasiswa  harus  dapat menggunakan  kemampuan  indera  untuk  mengumpulkan  fakta  dalam  suatu  objek pengamatan.  Indikator  observasi  terlihat  ketika  mahasiswa  menggunakan mikroskop  agar  mendapatkan data mengenai  pengamatan  plankton  yang terdapat pada  sampel  air.  Pengamatan  yang  dilakukan  mahasiswa  tersebut  untuk mendapatkan  fakta  tekait  materi  pembelajaran  yang  didapat,  seperti  pengamatan mahasiswa pada struktur  plankton maupun zooplankton  yang dapat  di  amati dari bentuk,  warna,  dan  ukurannya  yang  terdapat  pada  sampel  air  pada  kegiatan praktikum  tersebut.  Mengamati  (observasi)  suatu  aktivitas  pengamatan  terhadap suatu  objek  (Pujiyanto,  2021).  Kegiatan  observasi  tersebut  bermanfaat  sebagai pendorong rasa keingintahuan mahasiswa.

## Klasifikasi
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  munculnya  rasa keingintahuan mahasiswa menyebabkan munculnya indikator keterampilan proses sains  berupa  klasifikasi  sebesar  87%  kategori  sangat  baik.  Aktivitas  tersebut
terlihat  ketika  mahasiswa  mengelompokkan  plankton  kedalam  zooplankton maupun fitoplankton pada saat melakukan pengamatan praktikum. Pada indikator keterampilan  proses  sains  berupa  klasifikasi  muncul  karena  di  saat  melakukan Praktikum  Biologi  Lingkungan  mahasiswa  sudah  dapat  mengkasifikasikan  jenis plankton  kedalam  zooplankton  dan  fitoplankton.  Klasifikasi  menempati  posisi terpenting  di  dalam  pendekatan  sains,  karena  klasifikasi  dapat  memfasilitasi pemahaman  yang  lebih  baik  serta  dapat  bermanfaat  untuk  pengembangan pengetahuan  ilmiah  yang  mendalam  dalam  mencari  persamaan  dan  perbedaan pada suatu objek.

## Interpretasi
Mahasiswa  yang  memiliki  pemahaman  dan  pengetahuan  yang  mendalam juga  dapat  memunculkan  indikator  keterampilan  proses  sains  berupa  interpretasi dengan jumlah persentase 86% yang dikategorikan sangat baik. Menurut Sa’adah et  al.,  (2020),  kemampuan higher  order  thinking skills (HOTS)  menjadi  bagian dari  kemampuan  interpretasi  yang  sangat  penting  dimiliki  oleh  mahasiswa  yang digunakan  untuk  menyimpulkan  ataupun  menafsirkan  suatu  permasalahan berdasarkan  fakta  ilmiah.  Indikator  interpretasi  pada  praktikum  biologi lingkungan materi bioindikator pencemaran air terlihat pada saat mahasiswa dapat menyimpulkan  kondisi  air  pada  sampel  percobaan,  dimana  air  yang  terdapat banyak plankton menandakan bahwa air sampel pengamatan banyak mengandung nutrisi  sedangkan  air  sampel  yang  sedikit  plankton  menandakan  bahwa  air tersebut  tidak  banyak  memiliki  kandungan  nutrisi  atau  tercemar.  Selain  itu, interpretasi juga dapat dilihat ketika mahasiswa mampu mencerna perolehan data praktikum  sebagai  hasil  serta  menentukan  hubungan  yang  ada  antara  variabel perolehan hasil praktikum.

## Prediksi
Indikator KPS prediksi juga muncul pada mata kuliah biologi lingkungan dengan  persentase  sebesar  78%  yang  dikategorikan  baik.  Prediksi  adalah meramalkan  tentang  sesuatu  yang  dapat  terjadi  (Yunita  &  Nurita,  2021). Munculnya  rasa  ingin  tahu  mahasiswa  berhubungan  dengan  aktivitas  kegiatan memproyeksikan  suatu  kejadian  atau  peristiwa  berdasarkan  suatu  informasi (Atmojo et al., 2023). Pada hasil praktikum aktivitas memprediksi didapatkan dari hasil  menganalisis  sampel  air  yang  diamati  berkaitan  dengan  jumlah  plankton yang  ditemukan.  Indikator  prediksi  terlihat  pada  saat  mahasiswa  dapat mengungkapkan apa yang terjadi setelah melakukan pengamatan seperti mengapa air sampel yang bersih lebih banyak terdapat plankton sedangkan air sampel yang tercemar  tidak  banyak  terdapat  plankton.  Keterampilan  proses  sains  prediksi dimaksudkan  untuk  membantu  siswa  dalam  merumuskan  dan  memperkirakan urutan  proses  atau  peristiwa  dengan  menggunakan  fakta-fakta  yang  mereka peroleh dari kegiatan praktikum.

## Mengajukan Pertanyaan
Indikator  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  mengajukan  pertanyaan bertujuan  agar  mahasiswa  mampu  dalam  menyampaikan  suatu  permasalahan berdasarkan  rumusan  masalah  yang  didapat  dari  suatu  peristiwa  atau  kejadian pada  kegiatan  praktikum  (Effendi  et  al.,  2021).  Pada  kegiatan  praktikum  materi bioindikator  pencemaran  air  juga  dapat  memunculkan  indikator  keterampilan proses sains berupa mengajukan pertanyaan dengan persentase 76% kategori baik. Aktivitas ini terlihat saat mahasiswa mengajukan pertanyaan selama pengamatan,
mereka juga bertanya kepada satu sama lain tentang apa yang mereka pelajari dan temukan saat pengamatan berlangsung. Kegiatan mengajukan pertanyaan menjadi wujud  keaktifan  mahasiswa  pada  kegiatan  praktikum  karena  dari  42  mahasiswa yang mengajukkan pertanyaan sebanyak 40 mahasiswa.

## Berkomunikasi
Indikator selanjutnya yang muncul pada praktikum adalah berkomunikasi. Persentase  ketercapaian  keterampilan  berkomunikasi  yaitu  87%  kategori  sangat baik.  Adanya  aktivitas  berkomunikasi  ini  terlihat  dari  kemampuan  mahasiswa yang  dapat  mengkomunikasikan  hasil  pengamatannya  melalui  aktivitas menjelaskan  hasil  praktikum,  mendiskusikan  hasil,  dan  mempresentasikan  hasil praktikum  sehingga  terjadi  pertukaran  informasi,  ilmu,  dan  pengetahuan  antar mahasiswa  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari.  Keterampilan  proses  sains indikator  berkomunikasi  ditunjukan  agar  mahasiswa  dapat  membaca  hasil praktikum.  Selain  itu,  agar  mahasiswa  juga  mampu  menjabarkan  dan mengutarakan secara sistematis dan jelas hasil dari suatu praktikum.

## Berhipotesis
Keterampilan  proses  sains  (KPS)  yang  dimiliki  mahasiswa  secara keseluruhan  sudah  sangat  memuaskan  dan  sudah  dapat  memunculkan  sepuluh indikator  keterampilan  proses  sains,  namun  masih  terdapat  beberapa  indikator KPS  kurang  dari  70%  seperti  indikator  berhipotesis  yang  hanya  tercapai  dengan persentase sebesar 69% dengan kategori cukup. Hal tersebut terjadi karena ketika praktikum  mahasiswa  belum  dapat  menguji  kebenaran  hasil  praktikum  melalui pemecahkan  masalah  serta  karena  mahasiswa  belum  terlalu  banyak  memiliki pengalaman dalam mengembangkan hipotesis untuk mengeksplorasi kejadian atau masalah  tertentu,  selain  itu  juga  dikarenakan  mahasiswa  merasa  takut  untuk membuat  hipotesis  karena  takut  salah  ataupun  gagal.  Ketakutan  tersebut  dapat menghambat  kreativitas  dan  inisiatif  dalam  merumuskan  hipotesis  yang  inovatif serta menarik.

## Merencanakan Percobaan
Indikator  KPS  selanjutnya  adalah  merencanakan  percobaan  sebesar  63% termasuk  dalam  kategori  cukup.  Keterampilan  proses  sains  pada  indikator merencanakan  percobaan  ini  bertujuan  agar  mahasiswa  dapat  mengidentifikasi bahan hingga alat apa saja yang akan digunakan dalam kegiatan praktikum secara benar  dan  tepat.  Indikator  KPS  merencanakan  percobaan  pada  penelitian  ini terlihat  pada  saat  mahasiswa  mampu  menentukan  apa  saja  yang  akan  diukur, diamati, hingga dicatat di dalam praktikum seperti pada saat pengamatan sampel air  yang  terdapat  plankton,  mahasiswa  dapat  menentukan  hal-hal  yang  akan dimasukan  atau  dicatat  ke  dalam  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM).  Selain  itu, indikator  merencanakan  percobaan  juga  terlihat  pada  saat  mahasiswa  sudah  bisa menentukan  prosedur  dan  tahapan  cara  kerja  pada  praktikum  dengan  sistematis yang terlihat pada saat mahasiswa mulai mempersiapkan alat dan bahan serta pada saat pengamatan yang sangat struktur sehingga kegiatan praktikum dapat berjalan dengan  baik.  Meskipun  demikian  hasil  persentase  indikator  KPS  merencanakan percobaan masih kurang dari 70%, hal tersebut karena mahasiswa semester 1 baru melaksanakan  praktikum  sehingga  mahasiswa  belum  terlalu  banyak  melakukan percobaan.  Selain  itu,  juga  karena  mahasiswa  belum  sepenuhnya  memahami konsep  sehingga  kurangnya  pemahaman  tentang  materi  dapat  menghambat kegiatan praktikum.

## Menggunakan Bahan dan Alat
Indikator keterampilan proses sains yang selanjutnya adalah menggunakan bahan dan alat dengan persentase hasil 67% kategori cukup. Hal tersebut  terlihat pada  saat  mahasiswa  menggunakan  alat  dan  bahan  sesuai  dengan  fungsinya contohnya  seperti  saat  mahasiswa  menggunkan  pipet  tetes  untuk  mengambil  air sampel  pada  kegiatan  praktikum.  Meskipun  demikian  indikator  KPS menggunakan  alat  dan  bahan  pada  penelitian  ini  belum  maksimal  dikarenakan sebagian  mahasiswa  belum  memahami  prinsip-prinsip  dasar  mengenai  alat  dan bahan praktikum yang akan digunakan. Mahasiswa juga merasa takut ketika akan menggunakan alat dan bahan praktikum karena takut membuat kesalahan maupun merusak alat.

## Menerapkan Konsep
Indikator  keterampilan  proses  sains  yang  terakhir  yaitu  menerapkan konsep  dengan  persentase  66%  kategori  cukup.  Praktikum  merupakan  kegiatan yang  mengharuskan  mahasiswa  untuk  mengaplikasikan  gagasan  teoritis  yang dipelajari  di  dalam  kelas  ke  kondisi  yang  nyata.  Indikator  KPS  menerapkan konsep  ini  bertujuan  supaya  mahasiswa  mampu  menggunakan  gagasan  ilmiah pada kondisi ataupun keadaan baru yang memiliki keterkaitan dengan praktikum. Hasil  penelitian  yang  dilakukan,  sebagian  mahasiswa  belum  memahami  konsep materi  yang diajarkan oleh dosen  sewaktu  pelajaran di  kelas berlangsung. Tanpa pemahaman  nyata  tentang  konsep  materi  tersebut  menyebabkan  mahasiswa kesulitan dalam melaksanakan praktikum.
Rata-rata persentase ditunjukkan dalam tabel 3. Keterampilan proses sains mahasiswa  termasuk  kategori  baik  dengan  persentase  sebesar  76,5%.  Persentase tertinggi  terdapat  pada  indikator  observasi  yaitu  89%.  Hal  tersebut  selaras  pada penelitian  terdahulu  Syafmitha  et  al.,  (2024),  di  mana  mengemukakan  bahwa  di dalam kegiatan praktikum indikator KPS pengamatan menempati kategori sangat baik  serta  mengalami  peningkatan,  karena  obervasi  memungkinkan  mahasiswa mengidentifikasi  objek  pengamatan  dengan  menggunakan  alat  bantu  sensorik salah  satunya  adalah  mikroskop  sedangkan  indikator  yang  terendah  yaitu indikator  merencanakan  percobaan  sebesar  63%.  Menurut  Muhammad  & Habibullah  (2024)  dalam  penelitiannya  yang  menyatakan  bahwa  rendahnya indikator  merencanakan  percobaan  dikarenakan  ketidakjelasan  perencanaan sebelum kegiatan praktikum sehingga menyebabkan pelaksanaan praktikum tidak berjalan dengan maksimal.

## SIMPULAN
Capaian  indikator  keterampilan  proses  sains  (KPS)  mahasiswa  yang menempuh  Praktikum  Biologi  Lingkungan  Materi  Bioindikator  Pencemaran  Air Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  dalam kategori  baik  dengan  rata-rata  persentase  76,5%.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  kegiatan  Praktikum  Materi  Bioindikator  Pencemaran  Air  dapat mengembangkan Keterampilan Proses Sains (KPS) mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-hafidz, N. N. K., Fia, A., Zhafarah, A., & Suryanda, A. (2024). Pembelajaran Biologi  Berbasis  Praktikum  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa: Sebuah  Kajian  Korelasi:  Praktikum  dalam  Pembelajaran  Dapat
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. DIAJAR:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 65–70. https://doi.org/10.54259/diajar.v3i1.2250 Aryani,  I.,  &  Nugroho,  P.  A.  (2022).  Analisis  Penggunaan  Media  Pembelajaran Schoology  pada  Matakuliah  Praktikum  Biologi  Lingkungan  Terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa  di  Era  Pandemi  Covid-19. Jurnal  IPA  & Pembelajaran IPA , 6 (2), 145–155. https://doi.org/10.24815/jipi.v6i2.25053 Atmojo, I. R. W., Saputri, D. Y., & Wicaksono, P. D. (2023). Analisis Aktivitas Pembelajaran  yang  Memfasilitasi  Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  pada Buku  Tematik  Tema  Selalu  Berhemat  Energi  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 11 (2), 131–135. https://jurnal.uns.ac.id/JPD/article/view/78724
Effendi,  E., Sinensis,  A.  R., Widayanti, W., & Firdaus, T. (2021). Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Pendidikan Fisika STKIP Nurul Huda pada Mata Kuliah  Optika. JIPFRI  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika  Dan  Riset Ilmiah) , 5 (1), 21–26. https://doi.org/10.30599/jipfri.v5i1.1000 Hamidah,  A.  (2022).  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  Biologi  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada  Praktikum Fisiologi  Hewan. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  dan  Sains , 5 (1), 295–303. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v5i1.3590
Hartati,  H.,  Azmin,  N.,  Nasir,  M.,  &  Andang,  A.  (2022).  Keterampilan  Proses Sains Siswa melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Materi Biologi. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (12), 5795– 5799. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i12.1190
Makin, M. P. F. R., Wiguna, A. G., & Welsiana, W. (2023). Pelatihan Penerapan Teknologi Mikroskop Digital Untuk Pembelajaran Berbasis Praktikum di SMA Negeri Taekas. Jurnal Pengabdian  Kepada Masyarakat  Indonesia , 4 (2), 117-125. https://doi.org/10.36596/jpkmi.v4i2.654 Meishanti, O. P. Y. (2020). Analisis Keterlaksanaan Praktikum Biologi Terhadap Hasil  Belajar  Psikomotor  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  di  MA  Al  Ihsan Tembelang  Jombang. EDUSCOPE:  Jurnal  Pendidikan,  Pembelajaran, Dan Teknologi , 6 (1), 24–31. https://doi.org/10.32764/eduscope.v6i1.874 Muhammad, T., & Habibullah, H. (2024). Interpretasi Keterampilan Proses Sains pada  Mata  Kuliah  Praktikum  Mekatronika  2. Jurnal  Pendidikan  Elektro , 05 (01), 92–100. https://doi.org/10.24036/jpte.v5i1.402
Pujiyanto,  H.  (2021).  Metode  Observasi  Lingkungan  dalam  Upaya  Peningkatan Hasil Belajar Siswa MTs. JIRA: Jurnal Inovasi Dan Riset Akademik , 2 (6), 749–754. https://doi.org/10.47387/jira.v2i6.143
Purnamasari,  S.  (2020).  Pengembangan  Praktikum  IPA  Terpadu  Tipe  Webbed untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains. PSEJ  (Pancasakti Science Education Journal) , 5 (2), 8–15. https://doi.org/10.24905/psej.v5i2.20 Putri,  W.  A.,  Astalini,  A.,  &  Darmaji,  D.  (2022).  Analisis  Kegiatan  Praktikum untuk  Dapat  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (3),  3361–3368. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2638
Rahayu,  A.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  pada Praktikum  Dasar-Dasar  Kimia  Analitik. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Dan Ilmu Kimia , 3 (1), 1–10. http://dx.doi.org/10.31602/dl.v3i1.3102 Ramadhan, R., Ningsih, K., & Supartini, S. (2023). Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada  Materi  Biologi. Bioscientist :  Jurnal  Ilmiah  Biologi , 11 (2),  1061- 1070. https://doi.org/10.33394/bioscientist.v11i2.8034
Sa’adah, N., Langitasari, I., & Wijayanti, I. E. (2020). Implementasi Pendekatan Science  Writing  Heuristic  pada  Laporan  Praktikum  Berbasis  Multipel Representasi  Terhadap  Kemampuan  Interpretasi. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 6 (2), 195–208. https://doi.org/10.21831/jipi.v6i2.31078 Sari,  M.,  Trisianawati,  E.,  &  Nawawi.  (2021).  Keterampilan  Proses  Sains Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi  IKIP  PGRI  Pontianak  pada  Praktikum Sistematika  Avertebrata. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Undiksha , 8 (1),  19– 26. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPB/index
Syafmitha,  Y.,  Selaras,  G.  H.,  &  Fadilah,  M.  (2024).  Penerapan  Penuntun Praktikum  Eco-Enzyme  Berbasis  Project  Based  Learning  (PjBL)
Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Fase  E  di  SMA. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (1), 11231–11238.
https://doi.org/10.31004/jptam.v8i1.14051
Yunita, N., & Nurita, T. (2021). Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa pada Pembelajaran Daring. Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains , 9 (3), 378–385. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa