## PENERAPAN MODEL TGT MELALUI SIMULASI PhET TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN SISWA PADA ALAT-ALAT OPTIK
Fajrul Wahdi Ginting 1* , Nanda Novita 1 ,Yeni Rahmadani 2
Dosen 1 ,Mahasiswa2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Malikussaleh
* Korespondensi : fajrulwg@unimal.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  menggunakan  media simulasi PhET melalui model Teams Games Tournament . Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA  MAN  3  Aceh  Utara.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  Exsperimental  Design. Pengumpulan data pemahaman siswa dilakukan menggunakan instrument test yang telah divalidasi dan di  uji  reabilitas.  Rata-  rata  kemampuan  pemahaman  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran Direct  Introuction adalah  72,75,  sedangkan  rata-rata  kemampuan  pemahaman  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TGT  melalui  simulasi  PhET  adalah  86,75.  Hasil  uji  hipotesis menggunakan Mann Whitney Test pada posttest kelas kontrol dan eksperimen diperoleh nilai signifikan 0,000  <  0,05  maka  terdapat  peningkatan  pemahaman  siswa  yang  signifikan.  Kesimpulannya  adalah pembelajaran  menggunakan  model  TGT melalui  simulasi  PhET  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep siswa kelas XI pada materi alat-alat optik di MAN 3 Aceh Utara.
Kata kunci: alat-alat optik, model TGT, simulasi PhET, peningkatan pemahaman konsep.

## IMPLEMENTATION OF TGT MODEL TROUGH PHET SIMULATION ON THE IMPROVEMENT OF STUDENTS 'UNDERSTANDING OF OPTICAL INSTRUMENT
Abstrak: This study aims to improve students' understanding of using PhET simulation media through the Teams Games Tournament model. The subjects of this study were students of class XI MIA MAN 3 Aceh Utara. The type of research used is Quasi Experimental Design. Students' understanding of data was  collected  using  a  validated  test  instrument  and  tested  for  reliability.  The  average  understanding ability  of  students  using  the  Direct  Introuction  learning  model  was  72.75,  while  the  average understanding  ability  of  students  using  the  TGT  learning  model  through  the  PhET  simulation  was 86.75. The results of hypothesis testing using the Mann Whitney Test in the control and experimental class posttest obtained a significant value of 0.000 <0.05, so there is a significant increase in student understanding. The conclusion is that learning using the TGT model through the PhET simulation can improve  the  conceptual  understanding  of  class  XI  students  on  the  material  of  optical  instruments  in MAN 3 Aceh Utara.
Keywords: Optical Tools, Tgt Model, Phet Simulation, Increased Understanding Of Concepts.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya.  Pada  kurikulum  13 mempunyai  tujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik  dalam  melakukan observasi, bertanya dan berkomunikasi. Berdasarkan kurikulum 2013 aspek pengetahuan tidak menjadi satu-satunya  penentu  kelulusan  siswa,  namun  lebih  mengutamakan  pada  pemahaman,  skill,  dan pendidikan berkarakter. Dimana siswa dituntut untuk paham atas materi, aktif dalam proses berdiskusi dan  presentasi  serta  memiliki  sopan  santun  dan  sikap  disiplin  yang  tinggi.  Sehingga,  dalam  hal  ini pendidikan  tidak  hanya  mengutamakan  hasil  tetapi  proses  juga  sangat  penting  dalam  membangun pengetahuan siswa.
Dalam  pengimplementasian  kurikulum  2013  terdapat  lima  aktivitas  belajar  yakni:  mengamati, bertanya, melakukan percobaan, melakukan penalaran, dan mengembangkan hasil. Untuk menjelaskan kurikulum 2013 tersebut, dalam belajar harus berdasarkan kenyataan. Untuk menjadikan pembelajaran tampak nyata, media pembelajaran memegang peran penting. (Susilo, 2010) menyatakan bahwa selain guru, bahan ajar, dan metode, keberhasilan pembelajaran juga dipengaruhi oleh media yang digunakan. Selain  itu  (Musfiqon,  2012)  mengatakan  bahwa  penggunaan  media  yang  relevan mampu  menjadikan proses pembelajaran berlangsung efektif dan efisien. Hal ini dikarenakan dalam proses pembelajaran, media  tidak  hanya  mampu  berperan  sebagai  penyalur  pesan  saja,  tetapi  juga  mampu  menggantikan tugas guru dalam penyampaian materi agar pembelajaran tersebut tampak nyata.
Salah  satu  sekolah  di  Aceh  yang  sudah  menerapkan  kurikulum  2013  adalah  MAN  3  Aceh Utara. Sekolah ini merupakan salah satu sekolah favorit di Aceh Utara. Dimana sekolah tersebut sudah mempunyai sarana dan prasarana yang sangat memadai. Dimulai dari perpustakaan, laboratorium, dan ruang kelas serta sarana penunjang lainnya. Seharusnya dengan adanya sarana dan prasarana tersebut, pembelajaran  di  sekolah  tersebut  sudah  menerapkan    teknologi  dalam  pembelajaran  khususnya pembelajaran  Fisika.  Namun,  berdasarkan  hasil  observasi,  penerapan  teknologi  dalam  pembelajaran Fisika masih sangat kurang. Hal ini dapat dilihat dari metode pembelajaran yang digunakan oleh guru MAN  3  Aceh  Utara.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  Fisika,  metode  yang  digunakan  masih merupakan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  dan  jigsaw.  Dimana,  dalam  penerapan  metode tersebut tidak adanya peran komputer sebagai sarana pembelajaran siswa. Seharusnya sekolah tersebut sudah  mampu  menerapkan  teknologi  dalam  proses  pembelajarannya.  Penggunaan  teknologi  dalam proses pembelajaran dapat menunjang proses pembelajaran tersebut.
Perkembangan TIK menjadi potensi yang sangat besar untuk meningkatkan kualitas pendidikan (Choiron,  2013).  Seiring  dengan  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  media elektronik  dapat  menjadi  solusi  dari  kendala  yang  ditemui  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  saat melakukan  pembelajaran  dengan  konten  materi  yang  berkarakteristik  abstrak.  Percobaan  yang  sulit dilakukan  di  laboratorium  real,  yang  umumnya  disebabkan  minimnya  alat-alat  praktikum  yang memadai, dapat dilakukan menggunakan media laboratorium virtual yang dijalankan dengan komputer. Pembelajaran dengan menggunakan komputer dikenal dengan konsep pembelajaran berbasis computer CAI (Computer Assisted Intruction) . Pembelajaran berbasis komputer berarti proses pembelajaran yang menggunakan  alat  bantu  dan  sumber  belajar  dengan  sistem  komputer  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi menjadi sebuah cara yang efektif dan efisien dalam menyampaikan informasi. Menurut (Siahaan, 2012) teknologi informasi dan komunikasi memiliki  potensi  besar  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  khususnya  dalam  menampilkan fenomena Fisika. Menerapkan teknologi ke dalam pembelajaran Fisika maka, siswa akan lebih antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  seperti  yang  kita  ketahui  siswa  sekarang  jauh  lebih  tertarik  dengan teknologi dibandingkan dengan ilmu pengetahuan terlebih lagi ilmu Fisika.
Salah  satu  contoh  aplikasi  yang  dapat  membantu  pembelajaran  Fisika  adalah  virtual  lab  yang dikembangkan  oleh University  of  Colorado ,  yaitu  PhET (Physics  Education    Technology). Didalam PhET terdapat  simulasi  yang  bersifat  teori  dan  percobaan  yang  melibatkan  pengguna  secara  aktif. Serta,  pengguna  dapat  memanipulasi  kegiatan-kegiatan  yang  berkaitan  dengan  eksperimen.  Sehingga selain dapat membangun konsep, PhET juga dapat digunakan untuk memunculkan keterampilan proses sains.. Sehingga, dengan kata lain media PhET dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran Fisika.
Adapun  alasan  penulis  mengapa  menggunakan  simulasi  PhET  adalah  karena  simulasi  PhET merupakan  simulasi  yang  sangat  mudah  digunakan  atau  diaplikasikan.  Serta  simulasi  PhET menerapkan  konsep  Fisika  yang  ada  di  kehidupan  sehari-hari  sehingga  nantinya  siswa  mampu langsung  melihat  penerapan  dari materi atau  konsep  tersebut.  Penggunaan media  simulasi  PhET  juga dimaksudkan agar dapat membantu siswa untuk memahami  ketidakjelasan dan kerumitan materi yang sedang dipelajari, sebagai bahan ajar mandiri siswa serta dapat membantu guru menyampaikan hal-hal yang belum tersampaikan.
Salah satu pembelajaran yang dapat dikolaborasikan dengan media pembelajaran PhET adalah model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) .  Model  pembelajaran  ini  merupakan  konsep belajar yang mengaitkan materi yang diajarkan dengan masalah yang dihadapi pada kehidupan sehari- hari.  Menurut  (jacobsen,  D,  &  Donald,  2009)  dengan  menggunakan  model  TGT,  informasi  yang dipelajari dapat bertahan lebih lama dan tertransfer lebih baik.
Berdasarkan  observasi  berupa  tes  soal  materi  alat-alat  optik  kepada  siswa/i  di  MAN  3  Aceh Utara.  Hanya  beberapa  yang  bisa  menjawab  soal  dengan  benar,  seharusnya  untuk  tingkat  soal  yang muda  siswa  mampu  menjawab  dengan  benar.  Dari  kenyataan  tersebut  maka,  dapat  penulis  artikan bahwasanya  materi  alat-alat  optik  sangat  sulit  untuk  dipahami  dan  diingat  konsepnya.  Berdasarkan hasil  observasi  dengan  salah  satu  guru  fisika  dikelas  XI  MAN  3  Aceh  Utara  bahwa  proses pembelajaran guru belum mampu menerapkan alat teknologi. Terlebih lagi penggunaan simulasi PhET dalam proses belajar mengajar.
Oleh  karena  itu  peneliti  ingin  melakukan  sebuah  peneilitian  yang  berjudul  ”Penerapan  Model TGT Melalui Simulasi PhET Terhadap Peningkatan Pemahaman Siswa Pada Konsep Materi Alat-alat Optik  Di  MAN  3  Aceh  Utara  Kelas  XI”.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk mengetahui  apakah model  pembelajaran  TGT  melalui  simulai  PhET  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  pada materi  alat-alat  optik  kelas  XI.  Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  dapat  menjadi  alternatif  solusi dalam  proses  pembelajaran  fisika  melalui  penggunaan  simulasi  PhET  bagi  guru;  2)  dapat meningkatkan pemahaman siswa melalui simulasi PhET; dan 3) dapat memberikan pengalaman dalam penelitian bagi penulis.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 3 Aceh Utara. Bentuk penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Subjek  penelitian  adalah  kelas  XI  MIA  2  dan  XI  MIA  3  MAN  3  Aceh  Utara  semester  genap  tahun ajaran 2020 dengan jumlah 40 siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada tiga pertemuan untuk mencapai selesainya materi. Data hasil penelitian diperoleh dari tes dan LKS (lembar kerja siswa).
Pembelajaran kooperatif tipe TGT ( teams games tournament) adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan seluruh siswa  tanpa harus ada perbedaan status.  Menurut  (Imas  &  Kurniasih,  2012),“model  pembelajaran  TGT  adalah  salah  satu  tipe  atau metode  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  di  terapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur permainan”.  Menurut  (Kusumandari,  2011)  bahwa  TGT  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5-6 orang siswa yang memiliki kemampuan jenis kelamin dan suku/ras yang berbeda”.
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  TGT  di  kelas  diharapkan  dapat  menghilangkan anggapan siswa tentang Fisika adalah pelajaran yang membosankan. Karena dalam model TGT siswa belajar  secara  berkelompok,  terdapat  permainan  yang  berupa  tournament,  dan  penghargaan  untuk kelompok  yang  memperoleh  skor  terbanyak.  (Sudha  &  gading,  2016)  mengemukakan  bahwa  dengan diterapkanya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  membuat  siswa  untuk  saling berkolaboratif dan memotivasi satu sama lain dengan kemampuan yang berbeda-beda, sehingga siswa dapat  lebih  tertarik,  tidak  mudah  menyerah  dan  selalu  aktif  dalam  mengikuti  dan  menyelesaikan tugasnya dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) (Slavin, 2007) terdiri dari lima langkah,  yaitu:  penyajian  kelas (class  presentation), belajar  dalam      kelompok (teams), permainan (games), pertandingan (tournament), dan  penghargaan  kelompok (team  reognition). Dalam  model pembelajaran  TGT  siswa  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  kecil  yang  anggota  kelompoknya  dipilih secara  heterogen.  Kelompok-kelompok  ini  akan  belajar  secara  bersama-sama (teams) dan  akan melakukan  permainan (games) untuk  menyelesaikan  permasalahan,  sedangkan  tournament dilaksanakan setelah pembelajaran selesai.
Menurut  Suarjana  (Ekocin,  2011)  menyatakan  model  pembelajaran  TGT    memiliki  beberapa kelebihan  di  antaranya:  (a)  lebih  meningkatkan  pencurahan  waktu  untuk  tugas,  (b)  mengedepankan penerimaan terhadap perbedaan individu, (c) dengan waktu yang sedikit siswa dapat menguasai materi secara  mendalam,  (d)  proses  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  keaktifan  dari  siswa,  (e)  motivasi belajar lebih tinggi, serta (f) mendidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan orang lain.
. Menurut (Hamzah B, 2007) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah segala bentuk alat komunikasi yang dapat digunakan untuk menyampaikan informasi dari sumber ke peserta didik yang bertujuan merangsang mereka untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Menurut  Arsyad  dalam  (Umar,  2013)  beberapa  peranan  media  dalam  pembelajara,  diantarnya sebagai  berikut:  (1)  Memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi  sehingga  dapat  memperlancar  dan meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar,  (2)  meningkatkan  dan  mengarahkan  perhatian  anak  sehingga dapat  menimbulkan  motivasi  belajar,  interaksi  yang  lebih  langsung  antara  siswa  dan  lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai kemampuan dan minatnya, (3) mengatasi keterbatasan  indera,  ruang,  dan  waktu,  (4)  memberi  kesamaan  pengalaman  kepada  siswa  tentang peristiwa-peristiwa  dilingkungan  mereka,  serta  memungkinkan  terjadinya  interaksi  langsung  dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya misalnya melalui karya wisata, kunjungan-kunjungan ke museum atau kebun binatang.
(Ekawati,  Haris,  &  Amin,  2017)  menyatakan  bahwa  proyek Physic  Education  Technology di Universitas Colorado telah mengembangkan serangkaian simulasi yang sangat menguntungkan dalam pengintegrasian  teknologi  komputer  ke  dalam  pembelejaran.  Terdapat  lebih  dari  50  simulasi berdasarkan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya. Simulasi tersebut terdiri dari beberapa topik Fisika,  Kimia,  bahkan  Matematika.  Simulasi-simulasi  ini  mudah  didapatkan,  dapat  dijalankan  secara online  dengan  bantuan  koneksi  internet  maupun  dengan  cara  didownload  sehingga  dapat  dijalankan secara offline.
Simulasi  PhET (Physic  Education  Technology) menekankan  hubungan  antara  fenomena kehidupan  nyata  dengan  ilmu  yang  mendasari,  mendukung  pendekatan  interaktif  dan  konstruktivis, memberikan  umpan  balik,  dan  menyediakan  tempat  kerja  kreatif  (Finkelstein,  2006).  Simulasi  PhET yang akan peneliti gunakan adalah alat-alat optik. Kelebihan simulasi PhET dapat mengetahui jalannya sinar  pada  lensa  hanya  dengan  menggeser-geser  letak  benda  dan  mengukur  panjang  lintasan  letak benda sehingga dapat langsung mengetahui jarak bayangan dan sifat bayangan.
Menurut  (Malik,  2010)  mengatakan,  “Strategi  pembelajaran  interaktif  model  simulasi merupakan  strategi  yang  efektif,  karena  efektif  dalam  penggunaan  waktu  dan  efektif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa”.  (Lailiyah,  2009)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  simulasi  lebih  efektif  dibandingkan  pembelajaran  dengan  demonstrasi  dan ceramah.
Tujuan  pembuatan  dari  simulasi  PhET (Physic  Education  Technology) menurut  (Ekawati, Haris, & Amin, 2017) yaitu membantu peserta didik untuk memvisualisasikan konsep secara utuh dan jelas, kemudian menjamin pendidikan yang efektif serta kebergunaan yang berkelanjutan.
Menurut Mauke dalam (Hadiwiyanti, 2015) pemahaman menduduki posisi yang sangat penting dan strategis dalam aktivitas belajar, karena merupakan rekonstruksi makna dari hubungan-hubungan, bukan hanya sekedar proses asimilasi dari pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adanya  peningkatan  pemahaman  siswa  dalam memahami materi alat-alat optik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  alat-alat  optik  diperoleh  dari  hasil  uji  soal pretest dan posttest pada masing-masing kelas yaitu kelas XI MIA 3 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIA 2
sebagai  kelas  kontrol.  Adapun  data pretest dan posttest yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  di  kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 1. Hasil pretest dan posttest kelas kontrol.
Jlh   Min Maks Rata-rata Pretest 20    40 75 59,00 Posttest 20 60 90 72,75
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai pretest adalah  59  sedangkan  nilai posttest adalah  72,75.  Hal  ini  menunjukkan  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi  alat-alat optik naik menjadi 13,75.
Tabel 2. Hasil uji normalitas pretes kelas kontrol dan pretes eksperimen.
Hasil pemahaman konsep Kelas Shapiro-Wilk Statistik Df Sig. Pretes kelas kontrol 0,924 20 0,120 Pretes kelas eksperimen 0,969 20 0,729
Berdasarkan tabel diatas nilai siginifikan pretest kelas kontrol 0,120 > 0,05 dan nilai signifikan pretest  kelas  eksperimen  0,729  >  0,05  .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data  terdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil uji homogenitas pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Retribusi Statistik df1 df2 Sig. Based on mean 0,761 1 38 0,389 Based on median 0,891 1 38 0,351 Based on median and witf adjusted df 0,891 1 37,532 0,351 Based on trimmed mean 0,789 1 38 0,382
Berdasarkan  tabel  diatas  nilai  signifikan  hasil  uji  homogenitas  adalah  >  0,05.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa kedua data terdistribusi homogen.
Tabel 4. Hasil uji hipotesis pretest kelas kontrol dan pretest kelas eksperimen.
Equality of Variances t-test for Equality of Means t Df Sig Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval the Difference Lower Upper Equal variances assumed 1,972 38 0,389 0,056 7,050 3,574 - 0,186 14,286 Equal variances not assumed 1,972 36,751 - 0,056 7,050 3,574 - 0,194 14,294
Berdasarkan  tabel  di  atas  pada  uji Equal  variances  assumed kedua  nilai  signifikan  yang diperoleh  adalah  0,389  >  0.05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  nilai  siginifikan  tersebut
diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa  pada  kedua  kelas  memiliki  pemahaman  awal  yang  sama  pada konsep materi alat-alat optik.
Tabel 5. Hasil pretest dan posttest Kelas Eksperimen
Jlh   Min Maks Rata-rata Pretest 20    25 74 51,95 Posttest 20    85 95 86,75
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan pemahaman  konsep siswa pada kelas eksperimen. Hal ini dapat dilihat melalui nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada saat uji pretest dan posttest .
Tabel 6. Hasil uji normalitas posttest kelas kontrol dan posttest eksperimen.
Berdasarkan  tabel  6  nilai  signifikan  posttest  kelas  kontrol  0,121  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal. Sedangkan nilai signifikan posttest kelas eksperimen 0,000 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut tidak normal.
Tabel 7. Hasil uji homogenitas posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen. Levene Statistic df1 df2 Sig. 13,343 1 38 0,001
Berdasarkan  tabel  7  nilai  signifikan  hasil  data  posttest  kelas  kontrol  dan  eksperimen  0,001  < 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut tidak homogen.
Tabel 8. Hasil uji hipotesis posttest kelas kontrol dan posttest kelas eksperimen.
Hasil Pemahaman Konsep Mann-Whitney U 37,500 Wilcoxon W 247,500 Z - 4,599 Asymp. Sig. (2 tailed) 0,000
Berdasarkan tabel diatas bahwa nilai Asymp. Sig. (2 tailed) sebesar 0,000 < 0,05.  Maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis diterima. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat peningkatan pemahaman  siswa  pada  konsep  materi  alat-alat  optik  dengan  penerapan  model TGT  melalui  simulasi PhET di MAN 3 Aceh Utara kelas XI.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  media  simulasi  PhET (Physics  Education Technology) dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa/i  pada  materi  alat-alat  optik  di  kelas  XI  MIA MAN 3 Aceh Utara.Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan instrumen tes berupa 20  soal yang terdiri dari dua tipe yaituu pretest dan posttest . Dimana soal pretest dan posttest memiliki kesamaan. Peneliti ini menggunakan dua kelas, dimana kelas XI MIA 2 sebagai kontrol sedangkan kelas XI MIA 3  sebagai  kelas  eksperimen.  Kelas  XI  MIA  3  mendapatkan  perlakuan  dengan  model  TGT (Teams
Hasil pemahaman konsep Kelas Shapiro-Wilk Statistik Df Sig. Posttest kelas control 0,924 20 0,121 Posttest kelas eksperimen 0,632 20 0,000
Games  Turnament) melalui  simulasi  PhET,  selain  itu  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  digunakan  sebagai sarana  pendukung  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan  untuk  kelas  XI  MIA  2  merupakan kelas yang mendapatkan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran konvesional dan peneliti disini menggunakan model pembelajaran Direct Intruction.
Berdasakan  hasil  uji pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat diketahui bahwa peningkatan rata-rata hasil pemahaman konsep pada materi alat-alat optik lebih tinggi untuk  kelas  ekpserimen  daripada  kelas  kontrol  .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh terhadap perlakuan yang diberikan pada masing-masing kelas. Kelas eksperimen memiliki peningkatan rata-rata  hasil  pemahaman  konsep  siswa  lebih  tinggi,  hal  ini  dikarenakan  pada  proses  pembelajaran menggunakan model TGT (Teams Games Tournament) melalui simulasi PhET. Sedangkan pada kelas kontrol  memilik  peningkatan  rata-rata  hasil  pemahaman  konsep  lebih  rendah  daripada  kelas eksperimen dikarenakan menggunakan model konvesional yaitu Direct Intruction.
Penggunaan  model TGT  melalui  simulasi  PhET  tidak  hanya  berdampak  terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa saja, tetapi juga berdampak terhadap proses pembelajaran berlangsung. Pada proses  pembelajaran  menggunakan  model  TGT  melalui  simulasi  PhET  kondisi  kelas  siswa  lebih semangat  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  juga  lebih  antusias,  tidak  ngantuk,  tidak tertekan dan siswa mengaku lebih mudah memahami konsep fisika terutama materi alat-alat optik. Hal ini dikarenakan siswa dapat melihat langsung kondisi pada simulasi PhET.
Sedangkan  proses  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  konvensional cenderung tidak aktif. Selain itu siswa merasa tertekan dan terbebani dikarenakan pembelajaran hanya terfokus  pada  papan  tulis  tanpa  ada  media  pendukung  lainnya.  Siswa  juga  merasa  sulit  untuk memahami  pelajaran  fisika  terutama  pada  materi  alat-alat  optik.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  harus menggunakan  imajinasi  atau  berkhayal  untuk  menyelasaikan  suatu  permasalahan  atupun  untuk memahami suatu konsep.
Pada  saat  uji pretest diperoleh  rata-rata  hasil  pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen sebesar  51,95  dan  rata-rata  hasil  pemahaman  konsep  siswa  pada  saat  uji posttest kelas  eksperimen sebesar  86,75.  Dengan  demikian  dapat  dilihat terjadi  peningkatan  rata-rata  pemahaman  konsep  siswa kelas  eksperimen  sebesar  34,8.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata  hasil  pemahaman konsep  siswa  pada  saat pretest sebesar  59  dan  rata-rata  hasil  pemahaman  konsep  siswa  pada  saat posttest sebesar  72,75.  Dengan  demikian  peningkatan  rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas kontrol sebesar 13,75.
Adapun  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  menggunkan  model  TGT  melalui  simulasi PhET  pada  materi  alat-alat  optik  dikelas  XI  pada  kelas  kontrol  adalah  44%  sedangkan  untuk  kelas eksperimen adalah 80%.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diatas, dari ketuntasan hasil belajar siswa dalam pemahaman konsep pada kegiatan pembelajaran siswa terhadap pembelajaran, maka dapat disimpulkan bahwa  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  melalui  simulasi  PhET  pada  materi  alat-alat  optik  di MAN 3 Aceh Utara efektif digunakan dalam proses pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  data  penelitian  yang  diperoleh  dari  hasil  analisa  data  dan  pengujian  hipotesis, maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  Nilai  rata-rata  hasil  pemahaman  siswa  pada  konsep  materi  alat-alat optik  pada  kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  TGT  melalui  simulasi  PhET  adalah  86,75. Sedangkan untuk nilai rata-rata hasil pemahaman siswa pada konsep materi alat-alat optik  pada kelas kontrol dengan model pembelajaran TGT melalui simulasi PhET adalah 72,75.  (2) Nilai uji hipotesis pretest  kelas  kontrol  dan  eksperimen  pada  uji equal  variances  assumed adalah  0,389  >  0,05,  maka dapat disimpulkan nilai signifikan tersebut diterima. Sedangkan nilai uji hipotesis posttest kelas kontrol dan  eksperimen  dihitung  menggunakan  uji mann-whitney  test adalah  0,000  <  0,05,  maka  dapat disimpulkan bahwa hipotesis diterima. (3) Peningkatan pemahaman siswa pada konsep materi alat-alat
optik  di  MAN  3  Aceh  Utara  kelas  XI  lebih  baik  menggunakan  model  TGT  melalui  simulasi  PhET dibandingkan  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  konvesional (direct  intruction) .  (4)  Nilai  N- Gain  yang  diperoleh  kelas  kontrol  adalah  44%.  Sedangkan  nilai  N-Gain  yang  diperoleh  kelas eksperimen  adalah  80%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  N-Gain  kelas  kontrol  lebih  rendah dibandingkan nilai N-Gain pada kelas eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Choiron, M. (2013). Memafaatkan media ICT
dalam pembelajaran
(Online):(htttp://www.technology.kompasiana.com/terapan/2013/11/28/memanfaatkan  media- pembelajaran, 68.
Ekawati,  y.,  Haris,  A.,  &  Amin,  H.  B.  (2017).  Penerapan  Media  Simulasi  Menggunakan  PHET (Physics  Education  And  Technology)  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X SMA  Muhammadiyah  Limbung  . jurnal  pendidikan  Fisika  Universitas  Muhammaddiyah Makassar , 77.
Ekocin. (2011). Model pembelajaran Teams games turnament . jakarta: PT rineka Cipta.
Finkelstein,  N.  (2006).  Hightech  Tools  For  Teaching  Physics:  The  Physics  Education  Technology Project. Merlot journal of of online learning and teaching , 110-121.
Hadiwiyanti, I. (2015). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa untuk mengukur kemampuan siswa . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah  B,  u.  (2007). Profesi  kependidikan,  problema,solusi,dan  reformasi  pendidikan  di  Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara.
Imas, & Kurniasih. (2012). penerapan model pembelajaran kooperatif TGT. SAP , 47-48.
jacobsen, A., D, p. E., & Donald, K. (2009). methods for teaching. yogyakarta: pustaka pengajar.
Kusumandari, e. (2011). penerapan pembelajaran kooperatif tgt. SAP , 48.
Lailiyah,  E.  (2009).  Perbandingan  efektivitas  metode  javascript  terhadap  demostrasi  dan  ceramah dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  materi  pemuaian  dan  wujud  zat. jurnal pembelajaran fisika sekolah menengah , 9-13.
Malik,  N.  (2010).  Pengaruh  strategi  pembelajaran  interaktif  model  simulasi  mata  kuliah  rangkaian listrik  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  program  studi  pendidikan  teknik  elektro  FTUNM. Jurnal MEDTEK , 23.
Musfiqon. (2012). pengembangan media dan sumber pembelajaran. jakarta: PT prestasi pustaka karya.
Siahaan,  s.  m.  (2012). penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran  fisika. palembang: Universitas Sriwijaya.
Slavin. (2007). Kooperatif learning: riset dan praktik. jurnal ilmiah sekolah dasar , 166-167.
Sudha,  I.  K.,  &  gading,  n.  t.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  Teams  games  tournament  dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar IPS kelas VI. e-journal PGSD universitas pendidikan ganesha jurusan PGSD , 45.
Susilo, M. (2010). Menjadi guru profesional siapa takut. Yogyakarta: lentera pustaka.
Umar. (2013). Media pendidikan: peran dan fungsinya dalam pembelajaran. Jurnal Tarbawiyah , 135.