## KINESTHETIC ASSESSMENT OF DANCE ARTS

## Dinny Devi Triana
Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka, Jakarta dini_devi@yahoo.com

## Abstract
This research aims to find out the effect of  kinesthetic intelligence in arranging a dance  on  learning  of  dance  composition  knowledge  are  given  assessment  of performance process and product. This research was conducted at the State University of Jakarta  and  Indonesia University of  Education,  Bandung  with  40  students  as  a  sample taken through proportional of random sampling with the aim of college students of art of  dance  in  2  Institute  of  Teacher’s  Education  (LPTK)  get  a  chance  to  be  a  sample members equally. This research methods used is an quasi   experimental method with a 2 x 2 factorial design. The result of research, it’s show that: (1) intelligence of kinesthetic in arranging dance that was given performance assessment of process more higher than performance  assessment  of  product,  (2)  intelligence  of  kinesthetic  in  arranging  dance that  have  group  of  mastry  of  knowledge  dance  composition  high ,  more  higher  than group of mastry of knowledge dance composition low , (3) there was found an interaction effect  between  performance  assessment  methods  with  mastery  of  dance  composition, (4)  intelligence of  kinesthetic in arranging  a dance  for  group of  mastery  of  knowledge dance composition high, that was given performance assessment of process more lower than  performance  assessment  of  product,  (5)  intelligence  of  kinesthetic  in  arranging  a dance  for  group  of  mastry  of  knowledge  dance  composition  low,  that  was  given performance  assessment  of  process  more  higher  than  performance  assessment  of product, (6)  intelligence of kinesthetic in arranging a dance that  was  given assessment performance  of  process  for  group  of  mastery  of  knowledge  dance  composition  high, more  lower  than  for  group  of  mastery  of  knowledge  dance  composition  low,  and  (7) intelligence of kinesthetic in arranging a dance that was given assessment performance of product for group of mastery of knowledge dance composition high, more higher than for group of mastery of knowledge dance composition low.
Keywords: performance assessment methods, mastery of dance composition, kinesthetic intelligence

## PENILAIAN KINESTETIK DALAM SENI TARI
Dinny Devi Triana Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka, Jakarta dini_devi@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan  kinestetik dalam  menata  tari  pada  pembelajaran  pengetahuan  komposisi  tari.  Penelitian  ini dilakukan  di  Universitas  Negeri  Jakarta  dan  Universitas  Pendidikan  Indonesia  (UPI) Bandung  dengan  40  sampel  yang  diambil  melalui proposional  random  sampling . Penelitian  ini  menggunakan  desain  faktorial  2  x  2.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa: (1) kecerdasan kinestetik dalam menata tari yang diberi penilaian kinerja proses, lebih  tinggi  daripada  yang  diberi  penilaian  kinerja  produk,  (2)  kecerdasan  kinestetik dalam menata  tari  yang  memiliki  penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari  tinggi,  lebih tinggi  daripada  kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tari  yang  memiliki  penguasaan pengetahuan  komposisi  tari  rendah,  (3)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  metode penilaian  kinerja  dengan  penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari,  (4)  kecerdasan kinestetik dalam menata tari yang diberi penilaian kinerja proses lebih rendah daripada kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tari  yang  diberi  penilaian  kinerja  produk,  khusus untuk  kelompok  penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari  tinggi,  (5)  kecerdasan kinestetik  dalam menata  tari  yang  diberi  penilaian  kinerja  proses  lebih  tinggi  daripada kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tari  yang  diberi  penilaian  kinerja  produk,  khusus untuk  kelompok  penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari  rendah,  6)  kecerdasan kinestetik  dalam  menata  tari  yang  memiliki  penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari tinggi  lebih  rendah  daripada  kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tari  yang  memiliki penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari  rendah,  khusus  yang  diberi  penilaian  kinerja proses,  dan  7)  kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tari  yang  memiliki  penguasaan pengetahuan  komposisi  tari  tinggi  lebih  tinggi  daripada  kecerdasan  kinestetik  dalam menata tari yang memiliki penguasaan pengetahuan komposisi tari rendah, khusus yang diberi penilaian kinerja produk.
Kata  kunci: penilaian  kinerja,  pengetahuan  komposisi  tari,  kecerdasan  kinestetik, menata tari

## PENDAHULUAN
Standar performance (kinerja)  terintegrasi  dalam  kurikulum  jurusan  seni tari  di  LPTK,  sebagai  tuntutan  dari  kompetensi  profesional  yang  salah  satunya adalah  memiliki  kemampuan  dalam  menata  tari.  Menata  tari  merupakan keterampilan yang dimiliki seseorang, khususnya dalam proses penyeleksian dan pembentukan  gerak  ke  dalam  sebuah  tarian,  serta  perencanaan  gerak  untuk memenuhi tujuan khusus. Dasar pengetahuan yang harus dimiliki dalam menata tari yaitu komposisi tari. Doubler (1985: 156) menjelaskan bahwa komposisi tari
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 42-58
merupakan  susunan  atau  kesatuan  struktural  elemen-elemen  tari  yang dikombinasikan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  variasi,  kontras, balance ,  klimaks, sequence ,  transisi,  repetisi  dan  harmoni,    oleh  sebab  itu  komposisi  tari merupakan salah satu pengetahuan yang perlu dimiliki seseorang agar memiliki kompetensi professional dalam menata tari. Prinsip tersebut dapat dimodifikasi, tetapi  tidak  pernah  ditinggalkan.  Elemen-elemen  tari  yang  dikombinasi  sesuai dengan  prinsip-prinsip  pada  akhirnya  akan  memunculkan  karakteristik  bentuk komposisi tari yang bernilai.
Suatu bentuk tari dapat dikatakan mempunyai nilai, apabila penyusunan geraknya  itu  sendiri  mengikuti  teori  atau  kaidah-kaidah  dalam  komposisi  tari. Bentuk dalam tari merupakan wujud dari sistem yang merupakan satu kesatuan serta  memiliki  ciri  yang  mudah  dikenali.  Setiap  keinginan  berupa  gagasan  yang dimiliki oleh penata tari akan diwujudkan ke dalam bentuk, karena bentuk adalah aspek  yang  secara  estetis  dapat  dilihat  langsung  oleh  penonton.  Habermen dalam  Smith  (1985:  34)  mendefinisikan  bentuk  sebagai  berikut:  bentuk sesungguhnya  dapat  didefinisikan  sebagai  hasil  pernyataan  berbagai  elemen yang  didapat  secara  kolektif  melalui  vitalitas  estetis  sehingga  hanya  dalam pengertian  inilah  elemen-elemen  tersebut  dihayati.  Keseluruhan  menjadi  lebih besar  dari  jumlah  bagian-bagiannya,  proses  penyatuan  dimana  bentuk  dapat dicapai tersebut dengan komposisi (Smith, 1985: 6).
Sedyawati  (1986:  121)  menerangkan  komposisi  tari  atau  pengetahuan koreografi sebagai pengetahuan yang berhubungan dengan bagaimana memilih dan  menata  gerakan-gerakan  menjadi  sebuah  tarian.  Koreografi  berasal  dari bahasa Yunani, Choreia artinya tarian koor dan graphia artinya penulisan. Secara harfiah  koreografi  berarti  pemilihan  dan  tindakan  atau  proses  pemilihan  dan pembentukan  gerak  menjadi  sebuah  tarian  (Ellfeldt,  1977:  12).  Melalui  teori komposisi  tari,  maka  gerak  yang  disusun  menjadi  suatu  koreografi  dapat dibentuk sehingga mudah dipahami dan diukur keberhasilannya.
Dengan demikian pengetahuan komposisi tari adalah pemahaman dalam menata  atau  menyusun  suatu  bentuk  gerak,  sehingga  dapat  bermakna  dan bernilai  dengan  memperhatikan  desain  gerak,  metode  penciptaan  dan  tipe  tari hingga  menjadi  sebuah  tarian.  Telah  dijelaskan  bahwa  secara  teoretis pengetahuan  komposisi  tari  memuat  materi  tentang  teknik  penataan  gerak dengan  berbagai  pendekatan,  diantaranya  pemahaman  tentang  desain  gerak, pembentukan  gagasan/ide,  serta  penyusunan  alur  dramatik  gerak  hingga menjadi satu bentuk tari. Untuk itu gerak menjadi aspek penting dalam menata tari, sehingga diperlukan kecerdasan kinestetik agar kemampuan dalam menata tari  dapat  lebih  optimal.  Namun  demikian,  pada  kenyataannya  tidak  semua penata  tari  memiliki  kecerdasan  kinestetik  yang  baik.  Keterampilan  seorang penata tari berbeda dengan penari. Pada penari kecerdasan kinestetik diperlukan agar  penari  tanggap  dalam  melakukan  beberapa  gerak  yang  didemonstrasikan bahkan  meniru  gaya  tari  tertentu  yang  harus  sesuai  dengan  aturan,  sedangkan penata  tari  pada  umumnya  berorientasi  pada  salah  satu  sumber  gerak  saja
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 42-58
namun dapat mengembangkannya menjadi gerak atau garapan tari baru. Untuk itu  kecerdasan  kinestetik  diperlukan  lebih  mendalam  sampai  pada  tingkat kreativitas  dan  mampu  menginterpretasikan  gerak  agar  dapat  divisualisasikan dan ditangkap maknanya.
Mengukur  kecerdasan  kinestetik  menata  tari  diperlukan  karena  dalam proses  penciptaan  tari  terkait  dengan  penjelajahan  dan  pengembangan  gerak sehingga  penata  tari  tanggap  dalam  memecahkan  masalah  dan  mencipta  pola baru  sebagai  hasil  berpikir  kreatif  seperti  tingkatan  tertinggi  dari  teori psikomotor  yang  diungkapkan  Bloom  (1979:  15).  Harrow  mendeskripsikan kinestetik sebagai kecakapan dalam mempersepsikan gerak yang sesuai dengan tujuan  gerak  itu  sendiri  (Harrow,  1972:  104-105).  Kecerdasan  kinestetik  dalam menata  tari  tidak  berkembang  dengan  sendirinya,  tetapi  perlu  dilatih  dan dioptimalkan,  serta  didukung  oleh  faktor  lingkungan,  pengalaman  dan pendidikan  atau  pengetahuan.  Untuk  itu  dalam  proses  optimalisasi  diperlukan penilaian terhadap kecerdasan kinestetik seseorang secara berkelanjutan melalui pengamatan yang terukur.
Dengan demikian, maka  dapat disimpulkan kecerdasan kinestetik adalah kemampuan  seseorang  untuk  mengolah  tubuh  secara  ahli,  atau  untuk mengekspresikan  gagasan  dan  emosi  melalui  gerakan,  hal  ini  termasuk kemampuan  untuk  menangani  benda  secara  cekatan  atau  membuat  sesuatu. Kecerdasan kinestetik  berkaitan dengan kompetensi professional di bidang seni tari  yang  sangat  mendukung  keterampilan  menata  tari,  demikian  pula penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari  yaitu  mata  kuliah  yang  memberikan pengetahuan dasar dalam menata tari, sedangkan mata kuliah yang memberikan keterampilan terhadap kompetensi menata tari disebut koreografi. Pelaksanaan perkuliahan  pada  mata  kuliah  koreografi,  umumnya  berbasis  kinerja,  demikian pula  pada  penilaiannya,  di  mana  mahasiswa  melakukan  praktik  dan menunjukkan kemampuannya dalam meciptakan suatu tarian.
Penilaian  kinerja  secara  sederhana  didefinisikan  sebagai  penilaian terhadap proses perolehan, penerapan, pengetahuan, dan keterampilan (Zainul & Nasution, 1997: 4). Menurutnya pada penilaian kinerja, dalam hal ini menata tari diperlukan alat ukur yang dapat memberikan informasi melalui pengamatan umunya berupa nontes, baik dengan pedoman observasi, skala sikap, daftar cek, catatan anekdotal dan jaringan psikometri (Zainul & Nasution, 1997: 92). Artinya alat  pengukuran  seperti  ini  sangat  berhubungan  dengan  kinerja  yang  diamati melalui  indera.  Pada  penilaian  kinerja  ( performance  assessment )  tidak  hanya menilai  kemampuan  dari  sisi  pengetahuan  tetapi  juga  secara  afektif  dan psikomotor  bagaimana  kerja  tersebut  dapat  dilakukan  siswa  dengan  mentaati prosedur yang ditetapkan, karena di dalamnya ada proses menilai perilaku yang ditentukan  oleh  sistem  pekerjaan.  Kinerja  sendiri  memiliki  arti  sebagai  suatu kemampuan  kerja,  prestasi  yang  diperhatikan  atau  yang  dicapai  dalam melaksanakan  suatu  fungsi  pekerjaan  dalam  suatu    periode  tertentu.  Sejalan dengan  itu  Gomes  (2003:  135)  memberikan  pengertian  kinerja  adalah  catatan
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 42-58
outcomes yang  diberikan  dari  fungsi  suatu  pekerjaan  tertentu  atau  kegiatan selama  periode  tertentu.  Dengan  demikian  jelas bahwa  dalam  penilaian  kinerja khususnya pada proses pembelajaran Gronlund  (1985: 238) menyatakan bahwa penilaian kinerja dapat dijadikan dasar bagi guru untuk mengevaluasi efektivitas pembelajaran, baik proses maupun hasil. Demikian pula yang diungkapkan Nitko yang  menerangkan  penilaian  kinerja  adalah  suatu  prosedur  yang  digunakan untuk memberikan informasi mengenai kemajuan belajar siswa. Penilaian kinerja tidak  sama  dengan  tes  pada  umumnya,  penilaian  kinerja  memerlukan  tugas untuk  menerapkan  beberapa  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa,  kemudian siswa diharapkan dapat menunjukkan atau melakukannya sesuai dengan tujuan pembelajaran (Nitko, 1996: 239).
Penilaian  kinerja,  baik  sebagai  penilaian  proses  maupun  hasil memberikan beberapa keuntungan, salah satunya yaitu cara yang terbaik untuk memberikan informasi dan memperbaiki kemampuan belajar yang dapat diamati secara  obyektif.  Kelemahan  lain  penilaian  kinerja  salah  satunya  dalam  sistem pelaksanaan  yaitu  pada  tesnya  itu  sendiri  yang  oleh  Grounlund  disebut  dengan tes kinerja. Tes kinerja lebih sukar dibandingkan dengan tes pengetahuan, karena tes  ini  memerlukan  waktu  lebih  banyak  untuk  mempersiapkan  dan melaksanakannya  serta  skornya  sering  subyektif  dan  membebani  (Gronlund, 1982:  81-82).  Untuk  itu  Gomes  (2003:  136)  dalam  penilaian  kinerja  agar  dapat efektif  dan  objektif  terdapat  beberapa  syarat  yang  harus  dipenuhi  yaitu:  1) adanya  kriteria  performansi  yang  dapat  diukur  secara  obyektif,  dan  2)    adanya obyektivitas dalam proses evaluasi. Namun menurut Nitko (1996: 240-241) untuk menjamin  kesahihan  hasil  penilaian  maka  kedua  bagian  dari  penilaian  kinerja yaitu  tugas  dan  rubrik  harus  dipadukan,  maksudnya  1)  mendaftarkan  semua tugas-tugas, kemudian menentukan hasil belajar yang akan dicapai siswa, dan 2) tidak cukup bagi siswa jika hanya menampilkan tujuan belajar, akan tetapi guru harus mengevaluasi secara adil kualitas penampilan siswa.
Untuk  itu  ada  beberapa  teknik  yang  digunakan  dalam  melakukan penilaian  kinerja  yaitu:  1) rating  scale adalah  penilaian  yang  didasarkan  pada skala  dari  yang  tinggi  sampai  yang  rendah  pada  standar-standar  unjuk  kerja,  2) c heck list adalah penilaian yang didasarkan pada suatu standar unjuk kerja yang sudah  dideskripsikan  terlebih  dahulu  kemudian  penilai  memeriksa  pemenuhan standar,  3)  c ritical  incident  methods (metode  peristiwa  krisis)  adalah  penilaian yang  didasarkan  pada  perilaku  yang  khusus  dilakukan  di  tempat  kerja  baik perilaku  yang  sangat  baik  maupun  perilaku  yang  sangat  buruk  dalam  kaitannya dengan  pelaksanaan  pekerjaan,  4)  observasi  dan  tes  prestasi  kerja  adalah penilaian  yang  didasarkan  pada  tes  pengetahuan  dan  keterampilan,  tes  dapat dilakukan  secara  tertulis  atau  peragaan  keterampilan,  dan  5)  s elf  assessment methods (metode  penilaian  diri)  adalah  penilaian  diri  sendiri  dengan  harapan dapat mengidentifikasi aspek-aspek perilaku kerja yang perlu diperbaiki.
Pada  penelitian  ini,  penilaian  kinerja  yang  dimaksud  sejalan  dengan pendapat    Ibrahim  dan  Nur  (2000:  53)  adalah  bukan  meminta  siswa  untuk
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 42-58
menjawab  pertanyaan  pilihan  ganda  pada  kertas  dan  pensil,  para  pendukung penilaian kinerja akan meminta siswa mendemonstrasikan bahwa mereka dapat melakukan  tugas-tugas  tertentu  seperti  menulis  suatu  karangan,  melakukan suatu  eksperimen,  menginterpretasikan  jawaban  terhadap  suatu  masalah, memainkan  suatu  lagu  atau  melukis  suatu  gambar.  Dengan  demikian  penilaian kinerja  adalah  menuntut  siswa  dapat  mendemonstrasikan  keterampilannya dalam suatu situasi testing .  Berdasarkan teori yang dikemukakan yang dimaksud penilaian  kinerja  adalah  penilaian  terhadap  kemampuan  siswa  dengan mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan, baik secara tertulis maupun praktik  dalam  kaitannya  dengan  kemampuan  menata  tari  berdasarkan prinsipprinsip tugas kinerja dan kriteria penilaian yang telah ditetapkan.
Pada  pembelajaran  koreografi  atau  menata  tari,  penilaian  berbasis kinerja tidak sebatas pada produk yaitu menampilkan hasil tari yang diciptakan, tetapi  juga  penilaian  proses  menjadi  landasan  untuk  mengukur  kemampuan seseorang secara komprehensif. Akan tetapi, baik penilaian kinerja proses mapun penilaian  kinerja  produk  sangat  tergantung  dari  tingkat  penguasaan  materinya. Untuk  itu  sangat  penting  mengetahui    penerapan  metode  yang  disesuaikan dengan  karakteristik  dan  tingkat  penguasaan  pengetahuan  mahasiswa,  agar kecerdasan  kinestetik  mahasiswa  dalam  menata  tari  dapat  lebih  baik.  Hal  ini tentu  akan  terkait  dengan  penilaian  hasil  belajar,  dimana  pembelajaran keterampilan pada umumnya menggunakan penilaian kinerja yang dalam hal ini sulit diukur dengan tes.
Penilaian  kinerja  untuk  mencapai  kecerdasan  kinestetik  dalam  menata tari  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  metode.  Menurut  Gomes  (2003:  10), penilaian performance (kinerja)  terbagi  menjadi  tiga  cara  yaitu:  1)  penilaian berdasarkan hasil, 2) penilaian berdasarkan  perilaku-perilaku yang bisa diamati, dan  3)  penilaian  berdasarkan judgment. Metode  penilaian  kinerja  untuk mengukur  kemampuan  dalam  menata  tari,  umumnya  menggunakan  penilaian yang  menitikberatkan  pada  proses  dan  penilaian  yang  menitikberatkan  pada hasil  (produk).  Metode  penilaian  kinerja  proses  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  dalam  menghasilkan  sesuatu  dengan  memperhatikan  pendekatan yang  berbasis  pada  perilaku,  sedangkan  penilaian  kinerja  produk  lebih  kepada menilai kualitas suatu capaian hasil ( appraisal ).
Penilaian  kinerja  proses  ( Behavior-based  Performance  Appraisal/ Evaluation )  menurut  Gomes  (2003:  138)  yaitu  penilaian  yang  mengukur  sarana ( means )  pencapaiaan  sasaran  ( goals ),  dan  bukannya  hasil  akhir ( end  result ). Artinya bahwa pengukuran dapat dilakukan secara kualitatif dalam bentuk rating skala  dan  dibuat  berdasarkan crical  incidents yang  terkait  dengan  berbagai dimensi  performansi.  Pada  pembelajaran  penilaian  proses  dapat  diartikan penilaian terhadap proses belajar yang sedang berlangsung, yang dilakukan oleh guru  dengan  memberikan  umpan  balik  secara  langsung  kepada  seorang  siswa atau kelompok siswa (Usman, 2003: 42). Penilaian kinerja proses dalam domain ini yaitu pencatatan kemajuan dalam kurun waktu tertentu ( progress over time ).
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 42-58
Pencatatan  tersebut  dilakukan  melalui  suatu  catatan  anekdot  yang  dibuat  oleh dosen  dan  domain  afektif  yaitu  berupa  analisis  terhadap  catatan  refleksi mahasiswa  atas  kegiatan  belajarnya  dan  proses  intelektualnya  sebagai  penata tari.  Penilaian  kinerja  proses  dapat  dilakukan  secara  deskriptif  naratif  untuk memberikan informasi tentang kinerja mahasiswa dalam mencapai hasil belajar.
Penilaian  kinerja  sebagai  suatu  hasil  belajar  pengetahuan  komposisi  tari tidak hanya berdasarkan pada penilaian yang menekankan pada hasil akhir atau produk  yang  harus  dicapai,  karena  dalam  pembelajaran  tersebut  mencakup domain  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang  harus  ditampilkan  secara komprehensif.  Penilaian  proses  yang  dimaksud  dalam  suatu  proses pembelajaran, di mana penilaian dilakukan melalui tes formatif, pemberian tugas yang  diberikan  berdasarkan  standar  kompetensi  yang  harus  dipenuhi  siswa. Penilaian  proses  merupakan  penilaian  terhadap  tes  yang  mencakup  materi beberapa sub pokok bahasan atau satu sub pokok bahasan, sedangkan penilaian tugas-tugas  merupakan  penilaian  terhadap  tugas  individu  yang  diberikan  setiap beberapa  kali  pertemuan  sesuai  dengan  pemenuhan  standar  kompetensi  yang diharapkan.  Dengan  demikian  penilaian  kinerja  proses  adalah  pencatatan kemajuan  belajar  dalam  suatu  kurun  waktu  yang  menitikberatkan  pada  kinerja proses  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Penilaian  kinerja  produk  ( result-based  performance  evaluation )  menurut Gomes  (2003:  10)  yaitu  penilaian  yang  merumuskan  performansi  pekerjaan berdasarkan  pencapaian  tujuan  atau  mengukur  hasil  akhir  ( end  result ).  Pada pembelajaran  penilaian  produk  merupakan  salah  satu  teknik  penilaian  yang dilakukan  dalam  upaya  mengumpulkan  informasi  tentang  kemajuan  belajar peserta  didik,  baik  yang  berhubungan  dengan  proses  belajar  maupun  hasil belajar.  Teknik  pengumpulan  informasi  tersebut  pada  prinsipnya  adalah  cara penilaian  kemajuan  belajar  peserta  didik  berdasarkan  kompetensi  yang  harus dicapai yang tentunya mengacu pada indikator-indikator pencapaian kompetensi yang memuat satu ranah atau lebih. Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses  pembuatan  dan  kualitas  suatu  produk.  Penilaian  produk  meliputi penilaian  kemampuan  peserta  didik  dalam  membuat  produk-produk  teknologi, seni,  dll.  Pengembangan  penilaian  produk  meliputi  3  tahap  dan  setiap  tahap perlu  diadakan  penilaian  yaitu:  a)  tahap  persiapan,  meliputi  penilaian kemampuan  peserta  didik  dan  merencanakan,  menggali  dan  mengembangkan gagasan dan mendesain produk, b) tahap pembuatan produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat dan teknik, dan c) tahap penilaian produk ( appraisal ) meliputi penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan. Teknik penilaian produk biasanya menggunakan: a) cara holistik yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk,  biasanya  dilakukan  pada  tahap appraisal ,  dan  b)  tahap  analitik  yaitu berdasarkan  aspek-aspek  produk,  biasanya  dilakukan  terhadap  semua  kriteria yang  terdapat  pada  semua  tahap  proses  pengembangan.  Penilaian  produk
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 42-58
dengan  cara  holistik  dilakukan  guru  ketika  menilai  kesan  secara  keseluruhan produk dengan menggunakan kriteria keindahan dan kegunaan, sedangkan cara penilaian  analitik,  guru  menilai  hasil  produk  berdasarkan  tahap  proses pengembangan  yaitu  mulai  dari  tahap  persiapan,  tahap  pembuatan  dan  tahap appraisal .  Penilaian  produk  dalam  pembelajaran  komposisi  tari  lebih  kepada hasil karya mahasiswa, yang ditinjau dari domain kognitif dan psikomotor sesuai dengan  hakikat  tari  itu  sendiri.  Penilaian  produk  dalam  penelitian  ini menggunakan rubrik penilaian analitik  yang mencakup komponen kemampuan dalam menata tari yaitu: 1) kemampuan mahasiswa dalam menginterpretasikan isi  atau  tema  ke  dalam  bentuk  tari,  2)  kemampuan  mahasiswa  merancang struktur gerak  ke dalam bentuk tari, 3) kemampuan mahasiswa dalam mengolah intensitas  dan  kualitas  gerak  ke  dalam  bentuk  tari,  dan  4)  kemampuan mahasiswa menjadikan satu kesatuan elemen tari secara keseluruhan.
Penilaian  produk  ini  dapat  berupa  hasil  akhir  pembelajaran  berupa  satu bentuk tari karya mahasiswa, atau hanya berupa implementasi dari pengetahuan komposisi tari ke dalam bentuk gerak yang disusun menjadi replika tarinya saja. Penilaian  produk  dilakukan  melalui  pengamatan,  di  mana  penguji  hanya mengamati  secara  global  terhadap  penampilan  mahasiswa.  Dengan  demikian yang dimaksud penilaian kinerja  produk dalam penelitian ini adalah pencatatan hasil belajar yang menitikberatkan pada kinerja atau kualitas suatu produk sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  kemampuan  menata  tari  diperlukan kecerdasan  kinestetik  serta  pengetahuan  komposisi  tari  sebagai  ilmu  dasar dalam  menata  tari.  Namun  demikian  tidak  selalu  mahasiswa  yang  memiliki pengetahuan  komposisi  tari  tinggi,  kecerdasan  kinestetik  dalam  menata tarinya baik,  karena  kecerdasan  kinestetik  dipengaruhi  faktor  lingkungan  termasuk semua  pengalaman  dan  pendidikan  yang  pernah  diperoleh,  serta  lingkungan internal  (keluarga),  eksternal  (masyarakat),  dan  pengetahuan  yang  dipelajari. Untuk  itu  perlu  dilakukan  penelitian  dalam  memberikan  metode  penilaian kinerja,  karena  metode  penilaian  kinerja  merupakan  bagian  dari  faktor lingkungan  yang  didasari  pada  pengetahuan,  pengalaman,  dan  pembelajaran yang dapat mempengaruhi terhadap kecerdasan kinestetik dalam menata tari.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di jurusan Seni Tari Universitas Negeri Jakarta (UNJ) dan Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) dari Maret - Juni 2011 dengan jumlah sampel 40. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen.  Variabel  bebas  terdiri  dari  penilaian  kinerja  proses (A 1 )  dan  penilaian  kinerja  produk  (A 2 ),  sedangkan  variabel  atributnya  adalah penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari  tinggi    (B 1 ),  dan  penguasaan pengetahuan  komposisi  tari  rendah  (B 2 ).  Sebagai  variabel  terikat  adalah kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tari.  Desain  penelitian  yang  digunakan
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 42-58
adalah treatment  by  level 2  x  2  dengan  ANOVA  untuk  mengetahui  perbedaan varians antara kelompok perlakuan.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan instrumen tes dan observasi. Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial, dengan menerapkan program Microsoft Office Excel dan QI Macros .

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Data Hasil Penelitian
Hasil penelitian menunjukan bahwa semakin kecil varians maka kelompok akan semakin homogen. Dari deskripsi data di ketahui bahwa varians A 1 B 2 < A 2 B 1 < A 2 B 2 < A 1 B 2 .

## Tabel 1. Deskripsi Data
Penguasaan Pengetahuan Komposisi Tari Ket Penilaian Kinerja
Proses (A 1 ) Produk (A 2 ) Y 11 Y 21 Tinggi (B 1 ) n 10 10 X 86,8 95,5 Var 37,73 16,06 Y 12 Y 22 Rendah (B 2 ) N 10 10 X 95,7 77,1 Var 12,68 31,21

## Pengujian Hipotesis
Data hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pengujian Hipotesis dengan ANAVA 2 Jalur
Sumber Variansi db JK RK=JK/db F h =RK/RKD F tabel α=0,05 Metode Penilaian Kinerja (A) 1 225,63 144,4 9,24** 4,11 Penguasaan Pengetahuan Komposisi Tari (B) 1 245,03 184,9 10,03** 4,11 Interaksi (A x B) 1 1863 532,9 76,3** 4,11 Dalam 36 879,1 24,41 Total Direduksi 39 3212,98
Keterangan :    * Signifikan pada α=0,05                         ** Signifikan pada α=0,01
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 42-58
Hasil perhitungan untuk hipotesis pertama diperoleh nilai F h = 9,24, lebih besar dari F t = 4,11, H 0 ditolak artinya terdapat perbedaan pengaruh pemberian perlakuan  penilaian  kinerja  proses  dan  penilaian  kinerja  produk  terhadap kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tari.  Berdasarkan  hasil  rata-rata  penilaian kinerja  proses  lebih  tinggi  dari  penilaian  kinerja  produk  (91,25  >  86,23)  yang berarti penilaian kinerja proses lebih baik dari penilaian kinerja produk.
Hasil  perhitungan  hipotesis  kedua,  diperoleh  F hitung =  10,03  lebih  besar dari F t = 4,11, maka H 0 ditolak artinya terdapat perbedaan pengaruh penguasaan pengetahuan  komposisi  tari  tinggi  dan  penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari rendah  terhadap  kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tari.  Hasil  temuan menunjukan rata-rata penguasaan pengetahuan komposisi tari tinggi lebih tinggi dari  penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari  rendah  (91,15  >  86,4),  artinya penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari  tinggi  lebih  baik  dari  penguasaan pengetahuan komposisi tari rendah.
Hasil  perhitungan  hipotesis  ketiga  diperoleh  nilai  F hitung =  76,3  dan  nilai F tabel = 4,11 di mana F hitung lebih besar dari F tabel , artinya H o ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh interaksi antara metode penilaian kinerja dan  penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari  terhadap  kecerdasan  kinestetik dalam menata tari.
Adanya  interaksi  antara  variabel  perlakuan  dan  variabel  atribut  yang signifikan, maka pengujian hipotesis dilanjutkan untuk mengetahui pasangan sel eksperimen  mana  yang  berbeda  dan  jika  perbedaan  signifikan,  sel  mana  yang rata-ratanya  lebih  besar.  Sesuai  dengan  konstelasi  masalah  penelitian,  ada  2 pasangan sel eksperimen yang harus diuji perbedaan melalui uji Tukey.
Hasil perhitungan untuk hipotesis keempat, diperoleh nilai Q h = 5,57 dan Q t =  4,41,  maka  H 0 ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  antara  kecerdasan kinestetik dalam menata tari yang diberi penilaian kinerja proses dan  kecerdasan kinestetik dalam menata tari yang diberi penilaian kinerja produk, khusus untuk mahasiswa  yang  memiliki  penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari  tinggi. Berdasarkan  rata-rata  kecerdasan  kinestetik  antara  kelompok  mahasiswa  yang menggunakan  penilaian  kinerja  proses  lebih  rendah  dari  rata-rata  kecerdasan kinestetik  antara  kelompok  mahasiswa  yang  menggunakan  penilaian  kinerja produk  (86,8  <  95,5),  yang  berarti  pada  mahasiswa  yang  memiliki  penguasaan pengetahuan  komposisi  tari  tinggi,  kecerdasan  kinestetik  kelompok  mahasiswa yang  menggunakan  penilaian  kinerja  produk  lebih  tinggi  dari  kecerdasan kinestetik kelompok mahasiswa yang menggunakan penilaian kinerja proses.
Hipotesis  kelima    diperoleh  nilai  Q h =  11,9  >  Q t =  4,41,  maka  H 0 ditolak, artinya terdapat perbedaan antara kecerdasan kinestetik dalam menata tari yang diberi penilaian kinerja proses dan  kecerdasan kinestetik dalam menata tari yang diberi  penilaian  kinerja  produk,  khusus  untuk  mahasiswa  yang  memiliki penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari  rendah.  Berdasarkan  rata-rata kecerdasan kinestetik antara kelompok mahasiswa yang menggunakan penilaian kinerja produk lebih rendah dari rata-rata kecerdasan kinestetik antara kelompok
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 42-58
mahasiswa yang menggunakan penilaian kinerja tinggi (95,7 > 77,1), yang berarti pada mahasiswa yang memiliki penguasaan pengetahuan komposisi tari  rendah, kecerdasan kinestetik kelompok mahasiswa yang menggunakan penilaian kinerja proses  lebih  tinggi  dari  kecerdasan  kinestetik  kelompok  mahasiswa  yang menggunakan penilaian kinerja produk.
Hipotesis  keenam  diperoleh  nilai  Q hitung =  5,70  >  Q tabel =  4,41  pada  taraf sigifikansi  α  =  0,05,  maka  H 0 ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  antara kecerdasan kinestetik dalam menata tari yang memiliki pengetahuan komposisi tari  tinggi  dan  kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tari  yang    memiliki pengetahuan  komposisi  tari  rendah,  khusus  untuk  kelompok  yang  diberi penilaian  kinerja  proses.  Berdasarkan  rata-rata  kecerdasan  kinestetik  antara kelompok  mahasiswa  yang  menggunakan  penilaian  kinerja  proses,  kelompok penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari  rendah  lebih  tinggi  dari  kelompok penguasaan  tari  tinggi  (95,7  >  84,8).  Yang  berarti  pada  mahasiswa  yang menggunakan  penilaian  proses  kelompok  mahasiswa  yang  mempunyai pengetahuan komposisi tari rendah lebih baik dari pada kelompok pengetahuan komposisi tari tinggi.
Hipotesis ketujuh diperoleh nilai Q hitung = 11,78 > Q tabel = 4,11 pada taraf signifikansi  α  =  0,05,  maka  H 0 ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  antara kecerdasan kinestetik dalam menata tari yang memiliki pengetahuan komposisi tari  tinggi  dan  kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tari  yang  memiliki pengetahuan  komposisi  tari  rendah,  khusus  untuk  kelompok  yang  diberi penilaian  kinerja  produk.  Berdasarkan  rata-rata  kecerdasan  kinestetik  antara kelompok  mahasiswa  yang  menggunakan  penilaian  kinerja  produk,  kelompok penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari  tinggi  lebih  tinggi  dari  kelompok penguasaan  tari  rendah  (95,5  >  77,1).  Yang  berarti  pada  mahasiswa  yang menggunakan  penilaian  produk  kelompok  mahasiswa  yang  mempunyai pengetahuan  komposisi  tari  tinggi  lebih  baik  dari  pada  kelompok  pengetahuan komposisi tari rendah.
Tabel 3. Uji Tukey Setiap Kelompok Kecerdasan Kinestetik dalam Menata Tari
No Mean S 2 n Antar Sel Q hit T tab Ket α=0,05 1 A 1 B 1 =86,8
A 2 B 1 = 95,5 37,73 16,06 10  A 1 B 1 x A 2 B 1 5,57 4,41 Q h > T tab 2 A 1 B 2 = 95,7
A 2 B 2 = 77,1 12,68 31,21 10  A 1 B 2 x A 2 B 2 11,90 Q h > T tab
3 A 1 B 1 =86,8 A 1 B 2 = 95,7 37,73 12,68 10 A 1 B 1 x A 1 B 2 5,70 Q h > T tab 4 A 2 B 1 = 95,5
A 2 B 2 = 77,1 16,06 31,21 10 A 2 B 1 x A 2 B 2 11,78 Q h > T tab

## PEMBAHASAN
Rata-rata  skor  kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tari  yang  diberi penilaian  kinerja  proses  lebih  tinggi  dari  pada  skor  kecerdasan  kinestetik  yang diberi penilaian kinerja produk. Hal ini dikarenakan untuk mengukur kemampuan mahasiswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  selama  proses pembelajaran  dilakukan  melalui  tahap  demi  tahap.  Umpan  balik  diberikan  agar terjadi  perbaikan  dalam  penyelesaian  tugas-tugas  tersebut,  khususnya  yang berkaitan  dengan  penataan  gerak  tari.  Kesalahan  yang  sering  terjadi  pada pembelajaran  tari  adalah  dosen  senantiasa  menilai  kemampuan  mahasiswa dalam  sisi  produk,  karena  karakteristik  penilaian performance, khususnya kinestetik dipengaruhi bakat gerak yang dimiliki mahasiswa, sehingga mahasiswa yang  memiliki  kecerdasan  kinestetik  rendah  seringkali  di claim tidak  mampu dalam  menata  tari.  Kecerdasan  kinestetik  menurut  Munandar  (1992:  19) seseorang ditentukan baik oleh bakat bawaan (berdasarkan gen yang diturunkan dari  orang  tua)  maupun  faktor  lingkungan  termasuk  semua  pengalaman  dan pendidikan  yang  pernah  diperoleh,  terutama  tahun-tahun  pertama  dari kehidupan  serta  lingkungan  internal  (keluarga)  dan  eksternal  (masyarakat),  dan pengetahuan  yang  dipelajari.  Kecerdasan  kinestetik  pada  mahasiswa  seni  tari adalah  kemampuan  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  seluruh badan  atau  sebagian  badan  seseorang  dalam  mengolah  tubuhnya  secara  ahli (Gardner,  1993:  9),  atau  untuk  mengekspresikan  gagasan  dan  emosi  melalui gerakan,  hal  ini  termasuk  kemampuan  untuk  menangani  benda  secara  cekatan dalam  arti  cepat  dan  tepat  untuk  membuat  sesuatu.  Dengan  demikian, mahasiswa  harus  memiliki  kemampuan  yang  menunjukkan  keterampilan  gerak secara fisikal yang menurut Harrow (1972: 14-15) terbagi atas basic movement , physical  abilities,  perceptual  abilities, dan nondiscursive  communication .  Pada penilaian  proses  terjadi  umpan  balik  yang  berkelanjutan  sehingga  banyak mempengaruhi  kecerdasan  kinestetik,  khususnya  dalam  menata  tari.  Hal  ini sangat  berbeda  dengan  penilaian  produk  yang  mengukur  penguasaan  materi dengan  tidak  diberikan  umpan  balik,  mahasiswa  hanya  mengoptimalkan kecerdasan  kinestetik  yang  dimiliki  tanpa  ada  koreksi.  Uraian  di  atas menunjukkan  bahwa  agar  memiliki  kecerdasan  kinestetik  yang  optimal, mahasiswa  seni  tari  sebaiknya  diberikan  penilaian  kinerja  proses,  yang  akan memberikan  umpan  balik  secara  berkelanjutan  terhadap  perkembangan kemampuan  kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tari.  Berdasarkan  penjelasan tersebut, maka kecerdasan kinestetik dalam menata tari yang diberikan penilaian kinerja  proses  lebih  tinggi  daripada  kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tari penilaian kinerja produk.
Kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tari  yang  memiliki  penguasaan pengetahuan komposisi tari diberikan kepada mahasiswa sebagai  salah satu ilmu yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  merangkai  dan  menata  gerak  hingga menjadi  satu  bentuk  tari.  Pengetahuan  ini  dapat  menunjang  kecerdasan kinestetik  mahasiswa  dalam  menata  tari,  khususnya  kemampuan  dalam
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 42-58
mengolah,  menginterpretasi  dan  mengekspresikan  seluruh  atau  sebagian anggota  tubuh  secara  ahli.  Bagi  mahasiswa  yang  menguasai  pengetahuan komposisi  tari  tinggi,  maka  kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tarinya  akan baik.  Hal  ini  dapat  diketahui  berdasarkan  hasil  penelitian  kecerdasan  kinestetik dalam  menata  tari  yang  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari  tinggi  akan  lebih  baik  dari  pada mahasiswa  yang  memiliki  penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari  rendah. Namun  demikian,  pada  mahasiswa  yang  memiliki  pengetahuan  komposisi  tari rendah ketika diberi penilaian kinerja proses, maka kecerdasan kinestetik dalam menata tari memiliki peningkatan yang setara dengan mahasiswa yang memiliki penguasaan pengetahuan komposisi tari rendah.  Dengan demikian, kecerdasan kinestetik dalam menata tari yang memiliki penguasaan pengetahuan komposisi tari tinggi lebih tinggi daripada kecerdasan kinestetik yang memiliki penguasaan pengetahuan komposisi tari rendah.
Penilaian  kinerja  ( performance  assessment )  tidak  hanya  menilai kemampuan  dari  sisi  pengetahuan  tetapi  juga  secara  afektif  dan  psikomotor, bagaimana  kerja  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  mentaati  prosedur  yang ditetapkan, karena di dalamnya ada proses menilai perilaku yang ditentukan oleh sistem  pekerjaan.  Kinerja  sendiri  memiliki  arti  sebagai  suatu  kemampuan  kerja, prestasi  yang  diperhatikan  atau  yang  dicapai  dalam  melaksanakan  suatu  fungsi pekerjaan  dalam  suatu  periode  tertentu  (Gomes,  2003:  135).  Penilaian  kinerja didasari  pada  penguasaan  pengetahuan  tertentu,  dan  pengetahuan  yang berkaitan  dengan  menata  tari  adalah  pengetahuan  komposisi  tari  ( dance compotition ).  Komposisi  tari  merupakan  susunan  atau  kesatuan  struktural elemen-elemen  tari  yang  dikombinasikan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  variasi, kontras, balance ,  klimaks, sequence ,  transisi,  repetisi  dan  harmoni  (Doubler, 1985: 156). Prinsip tersebut dapat dimodifikasi, tetapi tidak pernah ditinggalkan. Elemen-elemen  tari  yang  dikombinasi  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  pada akhirnya  akan  memunculkan  karakteristik  bentuk  komposisi  tari.  Kecerdasan kinestetik  dalam  menata  tari  yang  dipengaruhi  faktor  pendidikan  pada mahasiswa  tari  yaitu  penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari,  yang  apabila dalam  proses  pembelajarannya  diberikan  metode  penilaian  yang  tepat,  maka akan berpengaruh terhadap kecerdasannya. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian bahwa  terdapat  interaksi  antara  metode  penilaian  kinerja  dengan  penguasaan pengetahuan komposisi tari terhadap kecerdasan kinestetik dalam menata tari.
Pengetahuan  termasuk  dalam  ranah  kognitif,  yang  terdiri  atas  enam tingkatan, secara hirarkis dari tingkat yang paling rendah (ingatan/pengetahuan) sampai ke tingkat yang paling tinggi (evaluasi). Pengetahuan komposisi tari tidak hanya  menekankan  pada  aspek  kognitif,  tetapi  juga  psikomotor  sehingga mahasiswa yang memiliki pengetahuan komposisi tari tinggi cenderung memiliki kemampuan  menata  tari  yang  baik  pula.  Penilaian  kinerja  menuntut  seseorang menguasai  ilmu  pengetahuannya  secara  komprehensif  untuk  mendukung kinerjanya.  Metode  penilaian  kinerja  yang  tepat  sebaiknya  dilakukan  untuk
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 42-58
mengoptimalkan kemampuan mahasiswa. Pada pembelajaran seni tari terdapat dua penilaian yang sering digunakan, yakni penilaian kinerja proses dan penilaian kinerja produk. Penilaian kinerja proses ( Behavior-based Performance Appraisal/ Evaluation )  menurut  Gomes  (2003:  138)  yaitu  penilaian  yang  mengukur  sarana ( means )  pencapaiaan  sasaran  ( goals ),  dan  bukannya  hasil  akhir  ( end  result ).
Artinya bahwa pengukuran dapat dilakukan secara kualitatif dalam bentuk rating skala  dan  dibuat  berdasarkan crical  incidents yang  terkait  dengan  berbagai dimensi  performansi,  sedangkan  penilaian  kinerja  produk  ( result-based performance  evaluation )  yaitu  penilaian  yang  merumuskan  performansi pekerjaan berdasarkan pencapaian tujuan atau mengukur hasil akhir ( end result ). Perbedaan  inilah  yang  mendasari  adanya  perlakuan  yang  berbeda  pada mahasiswa, di mana untuk mahasiswa yang memiliki pengetahuan komposisi tari tinggi,  apabila  diberikan  penilaian  kinerja  produk,  maka  akan  lebih  baik kecerdasan  kinestetiknya  daripada  mahasiswa  yang  diberikan  penilaian  kinerja proses.  Hal  ini  terkait  dengan  capaian  kompetensi,  dimana  pendekatan  yang lebih  fokus  pada  capaian  atau  produk,  maka  akan  berbasis  hasil  atau appraisal sehingga  yang  dinilai  adalah  kualitas  produk  yang  dihasilkan  sesuai  dengan kriteria  yang  ditetapkan  karena  dalam  pembelajaran  tari  disamping membutuhkan  kecerdasan  kinestetik,  juga  pengetahuan  komposisi  tari  sebagai penguasaan  ranah  kognitif.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  bahwa  untuk kelompok  penguasan  pengetahuan  komposisi  tari  tinggi,  kecerdasan  kinestetik dalam  menata  tari  yang  diberi  penilaian  kinerja  proses  lebih  rendah  daripada yang  diberi  penilaian  kinerja  produk.  Pada  mahasiswa  yang  memiliki pengetahuan komposisi tari rendah dibutuhkan penilaian yang dilakukan secara terus  menerus  dan  berkelanjutan  ( on-going ).  Kelemahan  mahasiswa  dapat segera  diketahui  dan  diatasi,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan  baik,  sehingga  sangat  tepat  apabila  metode  penilaian  yang  digunakan adalah penilaian kinerja proses. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa untuk kelompok penguasan pengetahuan komposisi tari rendah, kecerdasan kinestetik dalam menata tari yang diberi penilaian kinerja proses lebih besar daripada yang diberi penilaian kinerja produk.
Mahasiswa  yang  memiliki  penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari rendah  tentu  saja  memerlukan  bimbingan  yang  lebih  intensif  karena  dengan kelemahannya tersebut diharapkan melalui penilaian proses yang berkelanjutan dapat  membantu  dalam  meningkatkan  kecerdasan  kinestetiknya.  Penilaian proses menurut Usman (2003: 42) dapat mendiagnosis kelemahan kemampuan seseorang,  bahkan  penilaian  proses  lebih  bersifat  individual  sehingga  bagi mahasiswa  yang  kurang  memiliki  penguasaan  pengetahuan  komposisi  tinggi dapat  dibantu  dengan  metode  penilaian  proses  ini.  Sesuai  dengan  tujuan penilaian  yaitu  dapat  memberi  informasi  dan  motivasi,  maka  untuk  mahasiswa yang  memiliki  pengetahuan  komposisi  tari  rendah  sangat  baik  diberikan penilaian kinerja proses agar kecerdasan kinestetik dalam menata tarinya dapat lebih optimal atau meningkat. Hal ini ditunjukkan dengan hasil penelitian bahwa
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 42-58
untuk mahasiswa yang memiliki pengetahuan komposisi tari tinggi lebih rendah dari  pada  kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tari  yang  memiliki  pengetahuan komposisi  tari  rendah,  khusus  kelompok  yang  diberi  penilaian  kinerja  proses. Pada  mahasiswa  yang  memiliki  penguasaan  pengetahuan  komposisi  tari  tinggi cenderung merasa lebih mampu untuk melaksanakan tugas-tugas yang berkaitan dengan  penataan  tari,  bimbingan  tidak  terlalu  diperlukan  karena  itu  banyak melakukan  kerja  secara  mandiri.  Sangatlah  baik  apabila  dosen  memberikan peluang  kepada  mahasiswa  yang  memiliki  penguasaan  pengetahuan  komposisi tari  tinggi  untuk  kerja  mandiri,  sehingga  kreativitas  yang  dimiliki  dapat  lebih optimal.  Hal  ini  berpengaruh  pada  kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tarinya karena  kecerdasan  kinestetik  ini  banyak  dipengaruhi  juga  oleh  kreativitas  dan kemandirian  seorang  penata  tari.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  untuk mahasiswa  yang  memiliki  pengetahuan  komposisi  tari  tinggi  lebih  tinggi  dari pada  kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tari  yang  memiliki  pengetahuan komposisi tari rendah, khusus kelompok yang diberi penilaian kinerja produk.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tari diperlukan  mahasiswa  program  studi  pendidikan  seni  tari  karena  merupakan salah  satu  kompetensi  profesional  yang  harus  dimiliki  adalah  mampu  berkarya seni tari. Kecerdasan kinestetik terkait dengan bakat yang dibawanya sejak lahir, tetapi  bakat  saja  tidak  cukup  apabila  tidak  ada  faktor  pendukung  lain  yang bersifat internal dan eksternal sehingga dapat membantu dalam mengebangkan atau  meningkatkan  bakat  tersebut.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  pemilihan metode  penilaian  yang  tepat  diberikan  kepada  mahasiswa  akan  membantu meningkatkan  kecerdasan  kinestetik  dalam  menata  tari.  Pemilihan  metode penilaian akan sangat tergantung pada karakteristik mahasiswa, khususnya pada mahasiswa  yang  rendah  dalam  hal  kognitif  dan  psikomotornya  dapat  dibantu melalui penilaian kinerja proses.
Penilaian kinerja proses memiliki kekuatan karena dilakukan secara terus menerus, berkelanjutan, ada umpan balik, dilakukan secara individual dari setiap tugas-tugas  yang  dikerjakan  mahasiswa  untuk  kemudian  diperbaiki.  Kelemahan dari  penilaian  kinerja  proses  ini  adalah  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama, kecermatan dalam menilai dan adanya perlakuan yang bersifat privacy sehingga untuk  pembelajaran  yang  sifatnya  klasikal  metode  penilaian  ini  kurang  tepat digunakan,  kecuali  apabila  tim  penilai  terdiri  dari  beberapa  dosen  yang  juga memiliki  kapasitas  maksimal  dalam  memberikan  perlakuan  kepada mahasiswanya.  Kelebihan  dari  penilaian  kinerja  proses  adalah  terdiagnosisnya kekurangan  yang  dimiliki  mahasiswa  sehingga  dosen  dapat  sesegera  mungkin memperbaiki  kekurangan  dan  mencarikan  solusi  untuk  mengatasi  kekurangan tersebut.  Penilaian  kinerja  proses  juga  dapat  mengarahkan  mahasiswa  pada kemampuan  lain  yang  dimiliki  sehingga  akan  tergali  semua  potensi  dan kemampuan  mahasiswa.  Hal  ini  tidak  terjadi  pada  penilaian  kinerja  produk,
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 42-58
mahasiswa seni tari dianggap memiliki kemampuan yang sama dalam kecerdasan kinestetiknya sehingga pemberian tugas hanya dinilai sebagai hasil akhirnya saja. Kelebihan  dari  penilaian  produk  adalah  mendewasakan  perilaku  mahasiswa sehingga  tidak  ada  perlakuan  khusus.  Mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk mengesksplorasikan  dirinya  di  luar  pembelajaran,  disamping  itu  tidak  terlalu memerlukan waktu yang lama dalam menilai hasik akhir atau produk.

## DAFTAR PUSTAKA
Bloom, Benyamin S., Max D. Engelhart, Edward J. Furst, Walker H. Hill, dan David R.  Krathwohl.  (1979). Taxonomy  of  Educational  Objectives:  Handbook  I Cognitive Domain. New York: Longman, Inc.
Doubler,  Margareth.  (1985). Tari  Pengalaman  Seni  Yang  Kreatif,  t erjemahan  T.
Kumorohadi. Surabaya: Sekolah Tinggi Kesenian Wilatikta.
Ellfeldt,  Lois.  (1977). A  Primer  for  Choreographers .  California:  University  of Southern.
Gardner,  Howard.  (1993). Multiple  Intelligences:  The  Theory  in  Practice .  New York: Basic Books.
Gomes, F. C. (2003). Manajemen Sumber Daya Manusia . Yogyakarta: Andi Offset.
Gronlund, Norman E., dan Robert L. Linn. (1985). Measurement and Assessment in Teaching. New York: Macmillan Publishing Company.
Gronlund, Norman  E. (1982). How to Make Achievement Test and Assessments.
New York: Prentice-Hall, Inc.
Harrow,  Anita  J.  (1972). A  Taxonomy  of  the  Psychomotor  Domain:  A  Guide  for Developing Behavioral Objectives. New York: Longman, Inc.
Muslimin,  Ibrahim  dan  Muhamad  Nur.  (2000). Pengajaran  Berdasarkan Masalah . Surabaya: University Press.
Munandar, Utami. (1992). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah .
Jakarta: Gramedia.
Nitko,  Anthony  J.  (1996). Educational  Assessment  of  Students. New  Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Sedyawati, Edi, Yulianti Parani, Sal Murgianto, Soedarsono, Amir Rohkyatmo, Ben Suharto,  dan  Sukidjo.  (1986). Pengetahuan  Elementer  Tari  dan  Beberapa
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 42-58
Masalah Tari. Jakarta: Direktorat Kesenian Proyek Pengembangan Kesenian Jakarta, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Smith,  Jacquline.  (1985). Komposisi  Tari:  Sebuah  Petunjuk  Praktis  Bagi  Guru , terjemahan Ben Suharto. Yogyakarta: Ikalasti.
Usman,  Moh.  Uzer.  (2003). Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Zainul,  Asmawi,  dan  Noehi  Nasoetion.  (1997). Penilaian  Hasil  Belajar. Jakarta: Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi.