## KORELASI PENGUASAAN KOSAKATA DENGAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA DALAM BAHASA INGGRIS
Adhityo Kuncoro
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: adhityokuncoro@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  secara  ilmiah  bahwa  penguasaan  kosakata mempunyai  korelasi  dengan  keterampilan  berbicara.  Penelitian  ini  menggunakan  metode survey yang  dilakukan  di  tiga  kelas  Universitas  Indraprasta  PGRI  yang  berisi  mahasiswa tingkat (semester) dua. Jumlah responden adalah 40 mahasiswa dari dua kelas yang berbeda. Data  penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes  tertulis  yang  kemudian  diolah  dengan  program SPSS 2.0 dan menggunakan analisis regresi dan korelasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  kosakata  terhadap  keterampilan berbicara terbukti dari nilai sig = 0,000 (nilai sig < 0,05) dan t hitung = 3,694 (t hitung lebih besar dari t tabel = 1,69). Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosakata memiliki pengaruh/korelasi terhadap keterampilan berbicara siswa.
Kata Kunci: korelasi, kosakata, keterampilan berbicara

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  scientifically  show  a  correlation  between  vocabulary mastery  and  speaking  skill.  The  research,  using  a  survey  method,  is  performed  in  three classes  of  first  semester  students  at  Universitas  Indraprasta  PGRI,  with  40  respondents taken from students of two different classes. The  data of the research are obtained through written tests, then processed using SPSS 2.0 program and analyzed applying regression and correlation  analyses.  The  result  of  the  research  shows  a  significant  effect  of  vocabulary mastery on speaking skill as seen by the value of sig=0,000 (sig<0,05) and t observed = 3,694 (t observed is  more  than  t table =  1,69).  Based  on  the  result  of  the  research,  it  can  be  concluded that vocabulary mastery has an effect on or a correlation with student’s speaking skill.
Keywords: correlation, vocabulary, speaking skill

## Pendahuluan
Dalam  menyongsong  persaingan  yang  bersifat  global,  kemampuan  menggunakan  bahasa Internasional  merupakan  salah  satu  aspek  yang  penting.  Kemampuan  berbahasa  terutama berbahasa Inggris menjadi suatu aspek yang sangat penting dalam memperlengkapi sumber daya  manusia  yang  akan  terjun  dalam  dunia  pekerjaan.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus dipersiapkan  agar  menjadi  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  tinggi  dan  memiliki keterampilan  yang  berguna  terutama  dalam  segi  kemampuan  berbahasanya.  Kompetensi berbahasa  mencakup  empat  hal  yaitu,  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Oleh karena  kemampuan  berkomunikasi  berbahasa  mencakup  komunikasi  lisan  dan  komunikasi tulisan, diperlukan keseimbangan antar kompetensi berbahasa dalam proses pembelajaran.
Kemampuan  membaca,  menyimak,  berbicara  dan  menulis  merupakan  alat  yang  ampuh dalam  mendukung  kemampuan  berpikir  dan  belajar.  Kemampuan  berbicara  mendapatkan kontribusi  dari  aktivitas  membaca.  Dari  aktivitas  membaca,  siswa  akan  memperoleh berbagai  gagasan  dan  pengetahuan  yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan  untuk mengembangkan teks pidato atau percakapan tentang topik tertentu. Sebagai contoh, seorang guru  yang  akan  menyampaikan  materi  ajar  kepada  siswanya  perlu  memperlengkapi  diri dengan membaca dari berbagai sumber yang memadai, misalnya buku teks, buku-buku lain yang  terkait,  media  cetak,  dan  media-media  elektronik  misalnya,  internet.  Dengan mendapatkan  informasi  dari  berbagai  sumber  tersebut,  isi  pidato  atau  percakapan  akan menjadi lebih berbobot.
Kemampuan  berbicara  sangat  bergantung  pada  aktivitas  input  siswa  (seperti  membaca  dan mendengar)  sehingga  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  berbicara  yang  berbeda-beda meskipun diberikan materi yang sama pada saat kegiatan belajar mengajar. Kegiatan belajar siswa  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  seperti  motivasi,  kematangan,  hubungan  siswa dengan guru, kemampuan verbal, tingkat kebebasan, rasa aman dan keterampilan guru dalam berkomunikasi.  Jika  faktor-faktor  yang  disebutkan  di  atas  terpenuhi,  maka  melalui  proses pembelajaran, siswa dapat memiliki pengetahuan dan kemampuan berbicara yang baik.
Dalam  mengasah  kemampuan  berbicara  diperlukan  penguasaan  kosakata  yang  memadai. Peranan  kosakata  sangatlah  penting  dalam  proses  pembelajaran  bahasa.  Kualitas  dan kuantitas  serta  kedalaman  kosakata  seseorang  merupakan  indeks  pribadi  yang  terbaik  bagi perkembangan  mentalnya.  Selain  itu,  pengembangan  kosakata  merupakan  pengembangan konsep tunggal yang merupakan tujuan pendidikan dasar bagi setiap sekolah atau perguruan. Semua  jenjang  pendidikan  pada  prinsipnya  adalah  pengembangan  kosakata  yang  juga merupakan pengembangan konseptual. Pengembangan kosakata dipengaruhi oleh usia, jenis kelamin,  kemampuan  bawaan,  dan  status  sosial.  Faktor-faktor  geografis  juga  turut mempengaruhi perkembangan kosakata.
Kosakata  dapat  dirangkai  menjadi  frasa,  klausa,  dan  kalimat  dengan  menggunakan  kaidah tertentu  yang  telah  disepakati  dalam  suatu  sistem  bahasa.  Rangkaian  kosakata  inilah  yang kemudian  digunakan  untuk  membentuk  ide/gagasan  yang  kemudian  disampaikan  secara lisan  saat  berbicara.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  berbicara  seseorang  sangat  bergantung pada  kualitas  dan  kuantitas  kosakata  yang  dimilikinya.  Semakin  berkualitas  dan  kaya  akan kosakata,  maka  semakin  besar  peluang  seseorang  untuk  menjadi  terampil  dalam  berbicara. Penguasaan kosakata menjadi salah satu langkah awal yang perlu diperhatikan bagi pelajar.
Pelajar  dapat  memperluas  perbendaharaan  kosakata  mereka  melalui  kegiatan  membaca. Dengan  bantuan  internet  dan  sarana  lainnya,  pelajar  bahasa  dapat  dengan  mudah mendapatkan buku maupun bahan bacaan dalam bahasa yang mereka inginkan. Jika mereka dengan  tekun  mempertahankan  minat  membaca  mereka  dengan  baik,  maka  penguasaan kosakata  mereka  akan  membantu  mereka  lebih  terampil  dalam  berbicara  bahasa  asing. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini difokuskan pada  pengaruh  penguasaan  kosakata  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris mahasiswa  semester  satu  Universitas  Indraprasta  PGRI.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk membuktikan  secara  ilmiah  korelasi  antara  penguasaan  kosakata  dengan  ketrampilan berbicara bahasa Inggris. Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai referensi kajian keilmuan untuk penelitian lain di bidang yang sama, khususnya bidang kebahasaan.

## Tinjauan Pustaka

## Berbicara
Komunikasi  yang  umum  dilakukan  oleh  manusia  dapat  digolongkan  menjadi  dua  bentuk, yaitu komunikasi lisan dan tulisan. Berbicara merupakan bentuk komunikasi lisan dan paling sering dilakukan oleh manusia. Berbicara adalah kemampuan yang bersifat produktif secara lisan.  Secara  mendalam,  berbicara  dapat  didefinisikan  sebagai  sistem  tanda  yang  dapat didengar dan memanfaatkan otot-otot serta jaringan otot manusia untuk mengkomunikasikan ide-ide  melalui  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan,  menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Berbicara juga dipahami sebagai bentuk perilaku  manusia  yang  memanfaatkan  faktor  fisik,  psikis,  neurologis,  semantik,  dan linguistik secara ekstensif, sehingga dapat digunakan sebagai alat yang sangat penting untuk melakukan kontrol sosial (Tarigan, 2008: 16). Pengertian tersebut menunjukkan dengan jelas bahwa  berbicara  berkaitan  dengan  pengucapan  kata-kata  yang  bertujuan  untuk menyampaikan apa yang akan disampaikan baik itu perasaan, ide atau gagasan.
Para  ahli  menyebutkan  bahwa  ada  beberapa  jenis  bentuk  dalam  menyampaikan  pesan,  ide ataupun  gagasan  bergantung  pada  tujuan  maupun  fungsinya.  Keraf  (dalam  Slamet,  2009a: 38)  membedakan  jenis-jenis  berbicara  menjadi  tiga  macam  di  antaranya,  yaitu  persuasif, instruktif dan rekreatif. Jenis berbicara persuasif biasanya mampu mendorong, meyakinkan, dan membuat para pendengarnya untuk bertindak. Menginginkan reaksi dari para pendengar untuk  mendapatkan  ilham/inspirasi  atau  membangkitkan  emosi  untuk  mendapatkan persesuaian  pendapat,  intelektual,  bahkan  tindakan  dari  pendengar.  Jenis  berbicara instruktif/memberitahukan  menginginkan  reaksi  dari  pendengar  berupa  pengertian  yang tepat.  Jenis  berbicara  rekreatif  bersifat  menyenangkan  dan  menginginkan  reaksi  dari pendengar  berupa  minat  dan  kegembiraan.  Sementara  itu,  Haryadi  dan  Zamzani  (dalam Slamet  2009b:  38)  membagi  jenis-jenis  berbicara  menjadi  dua  macam,  yaitu  berbicara dimuka  umum  yang  mencakup  berbicara  pemberitahuan,  kekeluargaan,  bujukan, perundingan  dan  berbicara  pada  konferensi,  yang  meliputi  diskusi  kelompok,  prosedur parlementer dan debat.
Berdasarkan  beberapa  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  hakikatnya berbicara  adalah  ungkapan  pikiran  dan  perasaan  seseorang  dalam  bentuk  bunyi-bunyi bahasa. Dalam konteks demikian, kemampuan berbicara bisa dipahami sebagai kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  mengucapkan  kata-kata  untuk  mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan. Pendengar menerima informasi melalui  rangkaian  nada,  tekanan,  dan  penempatan  jeda  yang  dapat  bersifat  persuasif, instruktif  maupun  rekreatif.  Jika  komunikasi  berlangsung  secara  tatap  muka,  aktivitas berbicara dapat diekspresikan dengan bantuan mimik dan pantonimik pembicara.

## Keterampilan
Menurut  Soemarjadi  (2002:  1),  keterampilan  adalah  kepandaian  melakukan  sesuatu pekerjaan dengan cekatan dan benar. Terampil lebih dari sekedar memahami sehingga untuk menjadi terampil diperlukan latihan-latihan praktis yang bisa memberikan rangsangan pada otak.  Keterampilan  menurut  Subana  dan  Sunarti  (2000:  36)  juga  berarti  kemampuan seseorang  menggunakan  pikiran  atau  nalar  yang  menghasilkan  perbuatan  yang  efisien  dan efektif dalam mencapai suatu hasil tertentu.
Keterampilan mengandung beberapa unsur kemampuan, yaitu kemampuan olah pikir (psikis) dan  kemampuan  olah  perbuatan  (fisik).  Robbins  (2000:  494-495)  mengatakan  bahwa  pada dasarnya  keterampilan  dapat  dikategorikan  menjadi  empat,  yaitu basic  literacy  skill, technical  skill,  interpersonal  skill dan problem  solving.  Basic  literacy  skill adalah  keahlian dasar  seseorang  yang  pasti  dan  wajib  dimiliki  seperti,  membaca,  menulis,  mendengar  dan berbicara. Technical skill adalah keahlian seseorang dalam mengembangkan kemampuannya di  bidang  teknis,  seperti  pengoperasian  komputer,  menghitung  secara  tepat  dan  lainnya. Interpersonal skill adalah kemampuan seseorang dalam berinteraksi dengan orang lain baik dalam  berkomunikasi  maupun  bekerja  sama  dalam  suatu  tim.  Sedangkan problem  solving adalah  aktivitas  seseorang  dalam  menggunakan  logika  untuk  mengetahui  penyebab, mengembangkan  alternatif,  menganalisa  serta  memilih  bentuk  penyelesaian  masalah  yang cocok.

## Keterampilan berbicara
Keterampilan  dapat  didefinisikan  sebagai  kemampuan/kecakapan  seseorang  untuk menggunakan  pikiran,  nalar  serta  perbuatan  dalam  mengerjakan  sesuatu  secara  efektif  dan efisien.  Dalam  hal  berbicara,  seseorang  dapat  dikategorikan  terampil  jika  mereka  mampu berbicara dengan efektif dan efisien. Menurut Arsjad dan Mukti (1991: 87) dalam berbicara ada beberapa faktor yang menunjang keefektifan berbicara, yaitu faktor kebahasaan dan non kebahasaan.  Faktor  kebahasaan  mencakup  ketepatan  dalam  pengucapan  bunyi,  durasi, penempatan tekanan, nada bicara yang sesuai, pemilihan kata yang tepat, dan menggunakan
kalimat yang efektif. Sedangkan faktor non bahasa mencakup  kelentukan berbicara, kontak visual  dengan  pendengar,  gerakan  dan  mimik  yang  sesuai,  volume  suara  yang  memadai, kelancaran berbicara dan penguasaan bahan.
Selain  faktor  bahasa  dan  non  bahasa,  keterampilan  berbicara juga  terdiri  dari  empat  aspek, yaitu  keterampilan  sosial,  semantik,  fonetik  dan  vokal.  Keterampilan  sosial  adalah kemampuan  untuk  berpartisipasi  secara  efektif  dalam  hubungan  bermasyarakat. Keterampilan  sosial  menuntut  agar  kita  mengetahui  apa  yang  harus  dikatakan,  bagaimana cara  mengatakannya,  dimana  mengatakannya,  dan  kapan  untuk  tidak  mengatakannya. Keterampilan semantik adalah  kemampuan untuk menggunakan kata-kata dengan tepat dan penuh  pengertian.  Untuk  memperoleh  keterampilan  semantik  maka  kita  harus  memiliki pengetahuan  yang  luas  mengenai  makna-makna  yang  terkandung  dalam  kata-kata  serta ketepatan  dan  kepraktisan  dalam  penggunaan  kata-kata  tersebut.  Keterampilan  fonetik adalah  kemampuan  membentuk  unsur-unsur  fonetik  bahasa  kita  secara  tepat.  Keterampilan ini diperlukan karena turut mengemban serta menentukan persetujuan atau penolakan secara sosial.  Keterampilan  vokal  adalah  kemampuan  untuk  menciptakan  efek  emosional  yang diinginkan dengan suara.

## Penilaian keterampilan berbicara
Pada setiap akhir masa dalam suatu proses belajar  perlu diadakan penilaian atas hasil kinerja pembelajaran.  Penilaian  tersebut  dapat  diperoleh  melalui  pengadaan  tes  yang  diberikan kepada  para  siswa.  Tes  merupakan  alat  untuk  mengukur/mengetahui  kemampuan  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung.  Pada  prinsipnya,  ujian/tes keterampilan berbicara siswa tersebut difokuskan pada tes praktik berbicara. Penilaian dalam tes  keterampilan  berbicara  tersebut  terdiri  dari  dua  hal,  yaitu  faktor  kebahasaan  dan  non kebahasaan  (Nurgiyantoro,  1995a:  152).  Penilaian  dari  faktor  kebahasaan  meliputi, pengucapan/pelafalan,  tata  bahasa/struktur  kebahasaan  dan  kosakata/perbendaharaan    kata. Sedangkan  penilaian  dari  faktor  non  kebahasaan  menurut  Nurgiyantoro  (1995b:  152) meliputi  ketenangan  sewaktu  berbicara,  volume  suara  yang  sesuai,  kelancaran  dalam berbicara, dan pemahaman materi yang disampaikan.

## Penguasaan kosakata
Kosakata  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  terutama  dalam kegiatan komunikasi di masyarakat dan dalam proses pembelajaran di sekolah. Penguasaan kosakata yang cukup akan memperlancar pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan  oleh  guru.  Kata  dalam  bahasa  Yunani  kuno  disebut  juga lexicon .  Beberapa  ahli mendefinisikan  kosakata  sebagai  perbendaharaan  kata  dalam  suatu  bahasa.  Menurut  Chaer (2009:  9)  menyebutkan  bahwa  istilah leksikon lazim  digunakan  untuk  mewadahi  konsep kumpulan leksem dari  suatu  bahasa,  baik  kumpulan  secara  keseluruhan  maupun  secara sebagian. Leksikon merupakan  komponen  bahasa  yang  memuat  semua  informasi  tentang makna dan pemakaian kata dalam suatu bahasa.
Menurut  Keraf  (2007:  21),  kosakata  merupakan  alat  penyalur  ide/gagasan  yang  berarti bahwa  semakin  banyak  kosakata  yang  dikuasai  maka  semakin  banyak  dan  semakin  lancar gagasan  tersebut  disampaikan.  Nurgiyantoro  (2001a:  213)  menyatakan  bahwa  penguasaan kosakata adalah kemampuan seseorang untuk mengenal, memahami, dan menggunakan kata- kata  dengan  baik  dan  benar,  dengan  mendengar,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Kemampuan  untuk  memahami  diwujudkan  dalam  kegiatan  membaca  dan  menyimak, sedangkan kemampuan mempergunakan diwujudkan dalam kegiatan menulis dan berbicara. Mengenal  kata  adalah  memperoleh  kata-kata  baru  dari  hasil  mendengarkan  atau  dari  hasil membaca.  Hakikat  memahami  kata-kata  adalah  memperoleh  kosakata  baru,  mengerti  kata dan  artinya  serta  memahami  keterkaitan  kata  dan  konsep  yang  diawali  kata-kata  tersebut. Menurut Djiwandono (1996a: 42) dalam kegiatan berkomunikasi kosakata merupakan unsur
yang amat penting. Makna suatu wacana sebagai bentuk penggunaan bahasa sebagian besar ditentukan  oleh  kosakata  yang  digunakan  dalam  pengungkapannya.  Dengan  demikian, apabila seorang anak kurang memiliki kemampuan dalam menguasai kosakata, anak tersebut akan mengalami kesulitan dalam memahami suatu bahasa. Pada anak, penguasaan kosakata tidak  cukup  hanya  memahami  saja,  tetapi  hal  itu  juga  harus  meliputi  kemampuan penggunaan kosakata tersebut dalam kegiatan berkomunikasi.
Nurgiyantoro  (2001b:  196)  mengemukakan  bahwa  kemampuan  untuk  memahami  kosakata merupakan  penguasaan  reseptif,  sedangkan  kemampuan  mempergunakan  kosakata merupakan  penguasaan  produktif.  Penguasaan  reseptif  terlihat  ketika  anak  mampu melakukan  kegiatan  membaca  dan  menyimak,  sedangkan  penguasaan  produktif  terlihat dalam  kegiatan  berbicara  dan  menulis.  Purwo  (dalam  Yunisah,  2007:  11)  mengemukakan bahwa  penguasaan  kosakata  merupakan  ukuran  pemahaman  seseorang  terhadap  kosakata suatu bahasa dan kemampuannya menggunakan kosakata tersebut baik secara lisan maupun tertulis.  Penguasaan  kosakata  merupakan  bagian  dari  penguasaan  bahasa  sebab  jika seseorang  menguasai  bahasa  berarti  orang  tersebut  menguasai  kosakata.  Penguasaan kosakata menjadi sangat penting karena ide/gagasan akan mudah dipahami jika diungkapkan dengan  pilihan  kata  yang  tepat.  Dengan  memiliki  penguasaan  kosakata  yang  baik, kemampuan berbicara dapat lebih berkembang.

## Penilaian penguasaan kosakata
Tes  kosakata  merupakan  bagian  dari  tes  kemampuan  kebahasaan.  Tes  ini  dilakukan  untuk melakukan  penilaian  atau  memperoleh  informasi  tentang  hasil  belajar  bahasa  yang  dicapai oleh  anak  didik,  yang  secara  tidak  langsung  akan  memberikan  pula  informasi  tentang berbagai segi penyelenggaraan pengajaran (Djiwandono, 1996b: 6). Tes kosakata dilakukan untuk  mengukur  kemampuan  anak  didik,  baik  yang  bersifat  reseptif  maupun  yang  bersifat produktif. Dengan demikian, dalam tes kosakata antara kemampuan reseptif dan kemampuan produktif harus saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya.
Menurut Nurgiyantoro (2001c: 196) dalam tes kosakata ada dua hal yang perlu diperhatikan, yaitu:  (a)  pemilihan  kosakata  yang  akan  diteskan  dan  (b)  pemilihan  bentuk  dan  cara pengetesan  khususnya  yang  menyangkut  penyusunan  tes  yang  sesuai  dengan  tingkatan- tingkatan  aspek  kognitif  tertentu.    Tingkatan  tes  penguasaan  kosakata  dalam  penelitian  ini mengacu pada tingkatan kognitif yang biasa disebut Taksonomi Bloom . Tingkatan ini terdiri dari  enam  tingkatan  yaitu  tingkat  pengetahuan/ingatan  (C1),  tingkat  pemahaman  (C2), tingkat aplikasi (C3), tingkat analisis (C4), tingkat evaluasi (C5) dan tingkat kreativitas (C6). Nurgiyantoro  (2001d:  209)  menyatakan  bahwa  untuk  tes  penguasaan  kosakata  tingkatan kognitif  yang  dipakai  sampai  pada  tingkat  analisis  (C4).  Berdasarkan  pendapat  tersebut  tes penguasaan  kosakata  dalam  penelitian  ini  menggunakan  empat  tingkatan  yaitu  tingkat ingatan/pengetahuan  (C1),  tingkat  pemahaman  (C2),  tingkat  aplikasi  (C3)  dan  tingkat analasis (C4). Tes kosakata tingkat kognitif yang tinggi (C5 dan C6) tidak digunakan dalam penelitian  ini  karena  tes  dengan  tingkat  kognitif  tersebut  menuntut  kemampuan  yang  lebih dalam    dan  sekaligus  dapat  menilai  proses  berpikir.  Selain itu, tes  kosakata tingkat  C5  dan C6 lebih tepat apabila digunakan untuk tes bentuk esai.

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di dua kelas mahasiswa tingkat satu Universitas Indraprasta PGRI pada tahun 2015. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara memberikan tes tertulis dan kemudian data tersebut diolah dengan analisis regresi dan korelasi.

## Analisis regresi
Sudjana  (dalam  Pratomo  dan  Astuti,  2015:  2)  mengatakan  bahwa  analisis  regresi  adalah cabang  ilmu  statistika  yang  mempelajari  bentuk  hubungan  fungsional  suatu variable
(variabel  bebas/ predictor )  terhadap  variabel  lain  (variabel  respon).  Regresi  dibagi  menjadi dua, yaitu analisis linier sederhana dan analisis linier berganda. Analisis regresi linier adalah jika hubungan persamaan anatar variabel bebas (X) dan variabel (Y) searah dan membentuk sebuah pola garis lurus. Jadi, jika nilai variabel (X) meningkat, maka nilai variabel (Y) juga meningkat.  Begitu  pula  sebaliknya,  jika  antara  (X)  dan  (Y)  mengalami  hubungan  yang negatif (Sudjana, 2006: 356). Berikut adalah rumusan dari regresi linier:
𝑌  =  𝑎  +  𝑏𝑥
Keterangan: Y = Subjek dalam variabel dependen (tidak bebas) yang diprediksikan.
X = Subjek pada variabel independen (bebas) yang mempunyai nilai tertentu. a = Parameter intercept. b = Parameter koefisien regresi variabelbebas.
(Sumber: Sugiyono, 2010: 188)

## Analisis korelasi
Analisis  korelasi  digunakan  untuk  mengetahui  keeratan  hubungan  antara  dua  variabel  dan untuk  mengetahui  arah  hubungan  yang  terjadi.  Teknik  analisis  korelasi Product  Moment Pearson termasuk dalam teknik statistic parametric yang menggunakan data interval dengan persyaratan tertentu. Pemilihan data dilakukan secara acak namun tetap berdistribusi normal. Menurut Sugiyono (2008: 274), persamaan korelasi Pearson dinyatakan dalam rumus:
𝑟 = 𝑛(  𝑥𝑖𝑦𝑖) −  𝑥𝑖 (  𝑦𝑖) (𝑛  𝑥𝑖 2 ) − (  𝑥𝑖) 2 (𝑛  𝑦𝑖 2 ) − (  𝑦𝑖) 2 )
Adapun  menurut  Riduwan  (2010:  98),  interpretasi  mengenai  koefisien  korelasi  adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Interpretasi Koefisien Korelasi Interval koefisien Tingkat hubungan 0,80 – 1,000 Sangat kuat 0,60 – 0,799 Kuat 0,40 – 0,599 Cukup kuat 0,20 – 0,399 Rendah 0,00 – 0,199 Sangat rendah

## Hasil dan Pembahasan
Data survey dalam penelitian ini diambil dari 40 responden yang terdiri dari dua kelas yang berbeda  dan  diolah  dengan  bantuan  komputer  melalui  program  SPSS  2.0.  Deskripsi  secara statistik dari seluruh responden ditampilkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Deskripsi Statistik Variabel Penguasaan Kosakata (X), dan Keterampilan Berbicara(Y)
X Y N Valid 40 40 Missing 0 0 Mean 19,3500 17,6500 Median 19,0000 18,0000 Mode 17,00 20,00 Std. Deviation 4,20957 2,87830 Variance 17,721 8,285 Skewness ,028 -,119 Std. Error of Skewness ,374 ,374 Kurtosis -,058 ,296 Std. Error of Kurtosis ,733 ,733 Range 19,00 13,00 Minimum 9,00 12,00 Maximum 28,00 25,00

## Analisis data variabel X (Penguasaan Kosakata)
Berdasarkan Tabel 2 di atas, dapat kita lihat bahwa nilai maksimum dari variabel X adalah 28  sedangkan  nilai  minimumnya  adalah  9.  Nilai  beda  maksimum  dan  minimum  atau  yang biasa  disebut range /jangkauan  untuk  variabel  X  adalah  19.  Nilai  rata-rata/ mean variabel  X ini  adalah  19,35.  Sedangkan  untuk  nilai  median/nilai  tengahnya  adalah  19.  Angka  ini menunjukkan  bahwa  50  persen  siswa  mempunyai  nilai  yang  lebih  kecil  dari  nilai  median tersebut. Selain itu, perbedaan antara nilai rata-rata dan nilai tengah yang tidak  begitu jauh ( mean =  19,35  dan  median  =  19)  menunjukkan  bahwa  data  penguasaan  kosakata  cukup representatif.  Berdasarkan  angka  yang  tertera  pada  modus,  mayoritas  siswa  mempunyai jumlah nilai 17 untuk variabel X.
Menurut  ukuran  disperse  dengan  ukuran  standar  deviasi  menunjukkan  bahwa  variabel  X memiliki nilai sebesar 4,2. Sedangkan tingkat heterogen dari variabel X dapat kita lihat dari angka  yang  tertera  di  kolom variance ,  yaitu  sebesar  17,72.  Kemudian  jika  dilihat  dari distribusinya, angka statistik menunjukkan bahwa variabel X mempunyai distribusi menceng ke kanan yang ditandai oleh nilai skewness positif sebesar 0,028 (lihat Gambar 1). Dan jika dilihat  keruncingannya  atau  kurtosisnya,  menunjukkan  bahwa  variabel  X  memiliki  pola distribusi  yang  mendatar  karena  nilai  kurtosisnya  negatif  sebesar  -0,058.  Berikut  adalah histogram data variabel X (penguasaan kosakata).

## Gambar 1. Histogram Data Skor Penguasaan Kosakata pada Siswa
Dari  tabel  distribusi,  histogram  dan  polygon  frekuensi  dapat  disimpulkan  bahwa  data  skor penguasaan kosakata dalam penelitian ini cenderung terdistribusi normal.

## Analisis data variabel Y (Keterampilan Berbicara)
Berdasarkan Tabel 2 di atas, dapat kita lihat bahwa nilai maksimum dari variabel Y adalah 25 sedangkan nilai minimumnya adalah 12. Nilai beda maksimum dan minimum atau yang biasa  disebut range /jangkauan  untuk  variabel  Y  adalah  12.  Nilai  rata-rata/ mean variabel  Y ini  adalah  17,65.  Sedangkan  untuk  nilai  median/nilai  tengahnya  adalah  18.  Angka  ini menunjukkan  bahwa  50  persen  siswa  mempunyai  nilai  yang  lebih  kecil  dari  nilai  median tersebut. Selain itu, perbedaan antara nilai rata-rata dan nilai tengah yang tidak  begitu jauh (mean  =  17,65  dan  median  =  18)  menunjukkan  bahwa  data  keterampilan  berbicara  cukup
representatif.  Berdasarkan  angka  yang  tertera  pada  modus,  mayoritas  siswa  mempunyai jumlah nilai 20 untuk variabel Y.
Menurut  ukuran  disperse  dengan  ukuran  standar  deviasi  menunjukkan  bahwa  variabel  Y memiliki nilai sebesar 2,87. Sedangkan tingkat heterogen dari variabel Y dapat kita lihat dari angka  yang  tertera  di  kolom variance ,  yaitu  sebesar  8,28.  Kemudian  jika  dilihat  dari distribusinya, angka statistik menunjukkan bahwa variabel Y mempunyai distribusi menceng ke  kiri  yang  ditandai  oleh  nilai skewness negatif  sebesar  -0,11  (lihat  Gambar  2).  Dan  jika dilihat keruncingannya atau kurtosisnya, menunjukkan bahwa  variabel Y meruncing karena nilai  kurtosisnya  positif  sebesar  0,29.  Berikut  adalah  histogram  data  variabel  Y (keterampilan berbicara).

## Gambar 2. Histogram Data Skor Keterampilan Berbicara Siswa
Dari  tabel  distribusi,  histogram  dan  polygon  frekuensi  dapat  disimpulkan  bahwa  data  skor keterampilan  berbicara  dalam  bahasa  Inggris  siswa  dalam  penelitian  ini  cenderung terdistribusi normal.

## Pengujian linieritas garis regresi
Pengujian linieritas dalam penelitian ini digunakan hipotesis berikut: H 0 : garis regresi hubungan antara variabel X dan variabel Y linier H 1 : garis regresi hubungan antara variabel X dan variabel Y tidak linier Perhitungan dilakukan dengan bantuan komputer melalui program SPSS 2.0. Sesuai dengan ketentuan yang berlaku pada program tersebut, kriteria dari normalitas data terpenuhi jika p value (sig) > 0,05 (H 0 diterima). Jika H 0 diterima maka garis regresi tersebut linier. Nilai sig adalah  bilangan  yang  tertera  pada  kolom sig baris Deviation  from  Liniearity dalam  tabel ANOVA hasil perhitungan pengujian linieritas garis regresi dengan program SPSS.

## Linieritas garis regresi hubungan X dengan Y
Hasil  perhitungan  pengujian  linieritas  garis  regresi  hubungan  antara  variabel  X  dengan variabel Y dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Pengujian Linieritas garis Regresi Hubungan antara Variabel X dengan Variabel Y
ANOVA Table Sum of Squares Df Mean Square F Sig. y * x Between Groups (Combined) 217,743 15 14,516 3,307 0,004 Linearity 125,837 1 125,837 28,665 0,000 Deviation from Linearity 91,906 14 6,565 1,495 0,187 Within Groups 105,357 24 4,390 Total 323,100 39
Dari Tabel 3 di atas, kita dapat lihat bahwa nilai pada kolom Deviation from Linearity adalah 0,187 lebih besar dari 0,05 sehingga H 0 diterima dan hal ini mengartikan bahwa garis regresi antara variabel X dan Y tersebut linier. Untuk membuktikan hipotesis tersebut adalah dengan memperhatikan  nilai/bilangan  yang  tertera  pada  kolom  t  atau  kolom sig untuk  baris Penguasaan  Kosakata  (X)  pada  Tabel  3.  Menurut  ketentuan  yang  ada,  kriteria  signifikansi regresi  tersebut  adalah  “jika  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak”  atau  “jika Sig <  0,05  maka  H 0 ditolak”,  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  X  terhadap variabel  Y.  Nilai sig adalah  bilangan  yang  tertera  pada  kolom sig untuk  baris  Penguasaan Kosakata dalam  Tabel 3. Nilai t hitung adalah bilangan yang tertera pada kolom t untuk baris Penguasaan  Kosakata  dalam  Tabel  3.  Sedangkan  nilai  t tabel adalah  nilai  tabel  distribusi  t untuk taraf nyata 5% dengan derajat kepercayaan (df = n -2) = 38 dimana n adalah banyaknya responden.
Dari  Tabel  3,  dapat  kita  lihat  bahwa  nilai sig =  0,000  dan  t hitung =  3,694  sedangkan  t tabel = 1,69. Karena nilai sig < 0,05 dan t hitung > t tabel maka H 0 ditolak yang berarti terdapat pengaruh yang  signifikan  variabel  X  terhadap  variabel  terikat  Y.  Dari  hasil  pengujian  korelasi, pengujian  regresi  maupun  dengan  melihat  model  garis  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  X  terhadap  variabel  terikat  Y. Untuk  menunjukkan  besarnya  sumbangan  penguasaan  kosakata  siswa  terhadap ketrampilannya  dalam  berbahasa  Inggris,  maka  dilakukan  analisis  koefisien  determinasi parsial yang hasilnya disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Koefisien Determinasi Parsial dengan Variabel X (Penguasaan Kosakata) pada Siswa
Variabel Independen Koefisien determinasi Sumbangan Mutlak Sumbangan Efektif X 0,253 40,22
Hasil  pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  sumbangan  variabel  penguasaan  kosakata  (X) sebesar 40,22 persen terhadap keterampilan siswa dalam berbahasa Inggris. Hasil ini sesuai dengan  sintesis  dari  beberapa  teori  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  kriteria  agar dikategorikan  sebagai  pembicara  yang  terampil  adalah  mampu  untuk  berkomunikasi  lisan secara efektif dan efisien. Karena dalam proses berkomunikasi memerlukan kosakata untuk mewakili  ide,  pesan  ataupun  gagasan  yang  akan  disampaikan,  maka  siswa  yang  memiliki penguasaan kosakata yang baik dapat dipastikan akan lebih mudah dalam berkomunikasi.
Dengan memiliki penguasaan kosakata yang baik, kemampuan berbicara mereka dapat lebih berkembang.  Mereka  dapat  dengan  leluasa  menyampaikan  buah  pikiran  mereka  dengan bahasa asing karena mereka memahami kosakata yang mewakili isi pesan yang akan mereka sampaikan dalam bahasa Inggris. Penguasaan kosakata dalam bahasa Inggris yang baik akan membantu  para  siswa  untuk  berbicara  dengan  terampil.  Selanjutnya,  siswa  yang  memiliki perbendaharaan  kata  yang  banyak  dapat  menyampaikan  buah  pikiran  mereka  dengan  lebih bebas dan tidak dibatasi oleh ketidaktahuan akan kosakata tertentu.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  terbukti  bahwa  ada  korelasi/pengaruh  yang signifikan penguasaan kosakata terhadap keterampilan berbicara siswa dalam bahasa Inggris. Hal  ini  terbukti  dari  hasil  pengujian  hipotesis  dimana  nilai sig =  0,000  dan  t hitung =  3,694 sedangkan  t tabel =  1,69  sehingga  nilai sig <  0,05  dan  t hitung >  t tabel yang  berarti  terdapat pengaruh yang signifikan.

## Saran
1. Para  guru/pengajar  bahasa  Inggris  dapat  memberikan  perhatian  dalam  memberikan materi, khususnya untuk memperkuat kosakata para siswa dengan menggunakan metode yang menarik dan menyenangkan.
2. Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  mengenai  metode  yang  menarik  dan  efektif  dalam memperkuat kosakata siswa.

## Daftar Pustaka
Arsjad, M. G. dan Mukti, U. S. (1991). Kemampuan Berbicara  Bahasa Indonesia . Jakarta:
Erlangga.
Chaer,  A.  (2009). Sintaksis  Bahasa  Indonesia .  Edisi  keempat.  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Djiwandono, S. (1996). Tes Bahasa dalam Pengajaran . Bandung: ITB.
Keraf, G. (2007). Diksi dan Gaya Bahasa . Jakarta: Gramedia.
Nurgiyantoro,  B.  (1995). Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia . Yogyakarta: BPFE.
Nurgiyantoro,  B.  (2001). Penelitian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Pratomo,  D.  S.  dan  Astuti,  E.  Z.  (2015).  Analisis  Regresi  dan  Korelasi  Antara Pengunjung dan  Pembeli  terhadap  Nominal  Pembelian  di  Indomaret  Kedungmundu  Semarang dengan Metode Kuadrat Terkecil. CyberKU Journal . Universitas Dian Nuswantoro.
Riduwan. (2010). Dasar-Dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Robbins, S. P. (2000). Teori Organisasi (Terjemahan Yusuf Udaya). Jakarta: Acam.
Slamet, S. Y. (2009). Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia . Surakarta: LPP UNS dan UNS Press.
Soemarjadi. (2001). Pendidikan Keterampilan . Malang: Universitas Negeri Malang.
Subana,  M  dan  Sunarti.  (2000). Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia .  Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana. (2006). Metode Statistika . Edisi kelima. Bandung: Tarsito.
Sudjana. (2006). Teknik Analisis Regresi dan Korelasi . Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2010). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Tarigan,  H.  G.  (2008). Berbicara:  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Yunisah, A. (2007). Pengaruh Media Audio Visual terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Indonesia .Yogyakarta: Skripsi FBS-UNY.