## LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan
STKIP PGRI BANDAR LAMPUNG http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## KEMAMPUAN BERBAHASA HUBUNGANNYA DENGAN PERKEMBANGAN DAN FUNGSI OTAK
Fitria Akhyar Universitas Lampung fitriaakhyar546@gmail.com
Abstract: The function of the right hemisphere is for alertness, recognition of conditions, eye  contact,  socialization,  emotional  control,  intuition,  turn-taking,  nonverbal, pragmatic,  visiospasial,  holistic  thinking,  art,  and  creativity.  While  the  left  hemisphere function  is  to  speak,  read,  write,  count,  and  linear-analytical  thinking.  The  process  of lateralization or specialization of the hemispheres greatly influences the development of speech  (language  acquisition).  In  the  process  of  development,  all  normal  children  or experiencing a reasonable growth acquire a language, the first language or the mother tongue in the first years of life. Furthermore, the development of speech and language is an  important  indicator  of  children's  progress  and  are  very  sensitive  to  disturbances  in the development of other areas, ie, areas of cognitive, sensory-motor, psychological, and emotional.  Child  language  acquisition  consists  of  several  stages,  i.e.:  (1)  babbling;  (2) one-word stages (holofrastis); (3) two-word phases; and (4) telegraphic speech.
Keywords: language skills, language development, brain function.
Abstrak: Fungsi  belahan  otak  kanan  adalah  untuk  kewaspadaan,  pengenalan  situasi- kondisi,  kontak  mata,  sosialisasi,  pengendalian  emosi,  intuisi,  pola  gilir-bicara  (turn- taking), komunikasi nonverbal, pragmatik, visiospasial, pola pikir holistik, kesenian, dan kreativitas.  Sedangkan  fungsi  belahan  otak  kiri  adalah  untuk  berbicara,  membaca, menulis,  berhitung,  dan  pola  pikir  linear-analitis.  Proses  lateralisasi  atau  spesialisasi belahan  otak  sangat  mempengaruhi  perkembangan  bicara  (berbahasa).  Dalam  proses perkembangan,  semua  anak  yang  normal  atau  mengalami  pertumbuhan  yang  wajar memperoleh  sesuatu  bahasa,  yaitu  bahasa  pertama  atau  bahasa  ibu  dalam  tahun-tahun pertama  kehidupannya.  Selanjutnya,  perkembangan  bahasa  dan  bicara  merupakan indikator  penting  perkembangan  anak  serta  sangat  sensitif  terhadap  gangguan  pada perkembangan  bidang  lain,  yaitu,  bidang  kognitif,  sensori-motorik,  psikologik,  dan emosional.  Pemerolehan  bahasa  anak  terdiri  atas  beberapa  tahap,  yaitu  (1)  tahap pengocehan (babbling) ;  (2)  tahap  satu  kata (holofrastis) ;  (3)  tahap  dua  kata;  (4)  tahap menyerupai telegram (telegraphic speech) .
Kata kunci: kemampuan berbahasa, perkembangan bahasa, fungsi otak.

## Kemampuan Berbahasa Hubungannya dengan Perkembangan dan Fungsi Otak

## PENDAHULUAN
Di  pusat  bahasa  manusia,  manusia memahami  dan  mengenal  huruf,  suku kata, arti kata, kalimat sederhana, kalimat bertingkat  sampai  yang  kompleks  dan abstrak,  serta  berbagai  macam  bahasa. Sedang  di  bagian  lain  ada  yang  bertugas mengeluarkan isi  pikiran  secara  lisan  dan tulisan,  yang  berarti  harus  berkoordinasi dengan  pergerakan  otot-otot  jari.  Tanpa bahasa, manusia tidak mungkin menghadirkan  semua  objek  dan  tempat untuk kita rujuk dalam komunikasi.
Dardjowidjojo  (2010:  2-6) memberi istilah psikolinguistik sebagai ilmu hibrida,  yaitu  ilmu  yang  merupakan gabungan  antara  dua  ilmu  psikologi  dan linguistik.  Perkembangan  psikolinguistik dibagi  menjadi  empat  tahap,  yaitu  tahap formatif,  tahap  linguistik,  tahap  kognitif, dan  tahap  teori  psikolinguistik.  Tahap formatif  berawal  pada  pertengahan  abad ke  dua  puluh  ,yaitu  John  W.  Gardner, seorang  psikolog  Amerika  menggagas hibridisasi  (penggabungan)  kedua  ilmu ini.  Ide  itu  kemudian  dikembangkan  oleh ahli psikolog lain, John B. Carroll dengan merintis  keterkaitan  antara  kedua  disiplin ilmu  ini  dengan  mengadakan  penelitian- penelitian oleh para ahli psikologi dengan ahli  linguistik  sehingga  sejak  itu  istilah psikolinguistik mulai dipakai.
Tahap linguistik, yaitu
perkembangan  ilmu  linguistik,  yang semula berorientasi pada aliran behaviorisme  dan  kemudian  beralih  ke mentalisme  (nativisme)  pada  tahun  1957 dengan  diterbitkannya  buku  Chomsky, Syntactic Structures , dan kritik tajam dari Chomsky  terhadap  teori  behavioristik B.F. Skinner (Chomsky dalam
Dardjowidjojo,  2010:  6) telah  membuat psikolinguistik  sebagai  ilmu  yang  banyak diminati orang. Hal ini makin berkembang  karena  pandangan  Chomsky tentang universal bahasa makin mengarah pada pemerolehan bahasa; Tahap kognitif, psikolinguistik  mulai  mengarah  pada peran  kognisi  dan  landasan  biologis manusia dalam pemerolehan bahasa.
Pemerolehan  bahasa  pada  manusia bukanlah  penguasaan  komponen  bahasa tanpa  berlandaskan  pada  prinsip-prinsip kognitif. Tata bahasa, misalnya, tidak lagi dipandang  sebagai  sesuatu  yang  terlepas dari  kognisi  manusia  karena  konstituen dalam suatu ujaran sebenarnya mencerminkan  realita  psikologi  yang  ada pada  manusia  tersebut;  dan  tahap  teori psikolinguistik, pada tahap ini psikolinguistik  tidak  lagi  berdiri  sebagai ilmu  yang  terpisah  dari  ilmu-ilmu  lain karena  pemerolehan  dan  penggunaan bahasa  manusia  menyangkut  banyak cabang  ilmu  pengetahuan  yang  lain, seperti neurologi.
Neurolinguistik/neurologi adalah studi tentang bagaimana bahasa direpresentasikan  dalam  otak:  yaitu, bagaimana  dan  di  mana  otak  kita menyimpan  pengetahuan  kita  mengenai bahasa  (atau  bahasa  lainnya)  bahwa  kita berbicara,  menyimak,  membaca,  dan menulis, apa yang terjadi dalam otak kita seperti  kita  memperoleh  pengetahuan  itu, dan apa yang terjadi saat kita menggunakannya  dalam  kehidupan  kita sehari-hari. Neurolinguists mencoba untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan seperti ini: Bagaimana otak kita memproduksi  bahasa  manusia  -  mengapa sistem  komunikasi  kita  begitu  rumit  dan begitu  berbeda  dari  makhluk  lain? Apakah  bahasa  menggunakan  jenis  saraf yang  sama  sebagai  sistem  kognitif lainnya,  seperti  musik  atau  matematika? Di  dalam  otak  bagian  mana  sebuah  kata Anda pelajari? Bagaimana kata 'datang ke pikiran'  ketika  Anda  membutuhkannya (dan  mengapa  hal  itu  kadang-kadang tidak  datang  kepada  Anda?)  (Lise  Menn, 2015).  Selain  itu,  neurolinguistik  sangat berhubungan  erat  dengan  psikolinguistik, yang  merupakan  studi  tentang  langkah- langkah pengolahan bahasa yang diperlukan untuk berbicara dan memahami  kata-kata  dan  kalimat,  belajar pertama  dan  bahasa-bahasa,  dan  juga pengolahan bahasa pada gangguan bicara, bahasa, dan membaca.

## Gambar 1 Jenis Kerusakan Otak (Area Broca)
Pada  tahun  1861  seorang  dokter Perancis, Paul Broca, menulis serangkaian makalah  mengenai  bahasa  dan  otak. Broca  menemukan  adanya  kerusakan  di daerah  lobus  frontalis  kini  bagian belakang  bawah.  Daerah  ini  kemudian disebut  daerah  atau  area  Broca.  Area  ini terletak  di  depan  bagian  korteks  motorik yang  mengurus  gerakan  otot-otot  muka, rahang,  lidah,  pelatum  molle  dan  laring, yaitu,  otot-otot  yang  berfungsi  ketika mengeluarkan  suara.  Pada  tahun  1865 Broca  (dalam  Markam,  1991:  21-32) melakukan  penemuan  besar  lagi,  yaitu, bahwa  kerusakan  di  daerah  yang  sama pada  hemisfer  yang  kanan  tidak  me- nimbulkan  gangguan  wicara.  lni  berarti bahwa  kemampuan  berbicara  berpusat  di belahan  otak  kiri  saja.  Pada  tahun  1874 seorang  dokter  muda  Jerman,  Carl Wernicke mengajukan pula pemikirannya bahwa  pusat  Broca  dan  pusat  pengertian bahasa  yang  ditemukannya  mestinya berhubungan. Kemudian memang ternyata bahwa kedua pusat ini dihubungkan  oleh  berkas  saraf  yang disebut fasikulus arkuatus. Sejak ditemukannya  pusat  wicara  ekspresif Broca dan pusat wicara reseptif Wernicke, orang  beranggapan  bahwa  fungsi-fungsi mental lainnya mempunyai pusat- pusatnya sendiri-sendiri di daerah tertentu di dalam otak. Lichtheim membuat bagan pusat  konsepsi,  pusat  Broca,  dan  pusat Wernicke  yang  saling  berhubungan; kemudian  di-tambah  lagi  dengan  pusat menulis  clan  membaca.  Mekanisme  ber- bicara diterangkan sebagai berikut: Rangsang-rangsang  dari  pusat  ingatan disalurkan ke pusat Broca yang
merupakan  pusat  perben-daharaan  kata- kata,  lalu  disalurkan  lagi  ke  pusat  yang mengatur  gerak-an  otot-otot  di  dalam mulut  dan  laring.  Pengertian  berbahasa teijadi  bila  rangsang  yang  terdengar disalurkan  ke  pusat  Broca  dan  sesuai dengan  perbendaharaan  pengertian  kata- kata  yang  tersimpan  di  dalamnya.  Untuk dapat mengulangi kata-kata yang didengar,  rang-sang-rangsang  dari  pusat Wernicke harus disalurkan ke pusat Broca dan kemudian ke pusat gerakan laring dan mulut.

## KEMAMPUAN BERBAHASA
Bahasa dan bicara membuat manusia  berheda  dengan  binatang.  Tidak ada  kelompok  manusia  tanpa  bicara  dan bahasa,  demikian  pula  tidak  pernah ditemukan  adanya  kelompok  binatang yang  berhasil  menggahungkan  bunyi  dan pengertian.  Seekor  binatang  dapat  mem- perdengarkan  suara  yang  berbeda  untuk menyatakan kegembiraan, ketakutan, kemarahan,  dan  kegawatan,  namun  ia tidak dapat meng-ungkapkan lehih daripada  keadaannya  pada  waktu  itu. Sebaliknya, bahasa manusia dapat mengungkapkan keadaan masa kini, masa larnpau,  dan  masa  yang  akan  datang (Grolier dalam Lazuardi, 1991: 89-131).
Perkembangan  bahasa  dan  bicara merupakan indikator penting perkembangan  anak.  Perkembangan  ini sangat  sensitif  terhadap  gangguan  pada perkembangan  bidang  lain,  yaitu,  bidang kognitif,  sensorik-motorik,  psikologik, emosional, dan keadaan sekitarnya (Blager dalam Lazuardi, 1991: 89-131).
Lenneberg  (Browns,  1980:  21)
menjelaskan  bahwa  bahasa  merupakan pola  tingkah  laku  spesifik  dan  bentuk persepsi  kecakapan  mengkategori  serta mekanisme  bahasa  secara  biologis  telah ditentukan.  Sebagai  kemampuan  bawaan, LAD (Language Asquation Device) terdiri dari:  (1)  kecakapan  untuk  membedakan bunyi  bahasa  ke  dalam  sejumlah  bunyi yang  lain;  (2)  kecakapan  mengorga- nisasikan satuan bahas ke dalam sejumlah

## Kemampuan Berbahasa Hubungannya dengan Perkembangan dan Fungsi Otak
kelas yang akan berkembang kemudia; (3) pengetahuan  tentang  sistem  bahasa  yang mungkin dan yang tidak mungkin; dan (4) kecakapan  menggunakan  sistem  bahasa yang didasarkan pada penilaian perkembangan  sistem  linguistik  sehingga dapat  melahirkan  sistem  yang  dirasakan mungkin  di  luar  data  linguistik  yang ditemukan. Keterangan di atas menunjukkan  bahwa  LAD  menyentuh berbagai  aspek  pemerolehan  bahasa, misalnya  aspek  makna,  abstaksi,  dan kreativitas.
Setiap  anak  yang  normal  akan belajar  bahasa  pertama  (bahasa  ibu) dalam tahun-tahun pertamanya dan proses itu  terjadi  hingga  kira-kira  umur  lima tahun  (Nababan  dan  Subyakto,  1992: 72). Dalam  proses  perkembangan,  semua anak  manusia  yang  normal  paling  sedikit memperoleh satu bahasa alamiah. Dengan kata  lain,  setiap  anak  yang  normal  atau mengalami  pertumbuhan  yang  wajar memperoleh  sesuatu  bahasa,  yaitu  bahasa pertama  atau  bahasa  ibu  dalam  tahun- tahun  pertama  kehidupannya,  kecuali  ada gangguan pada anak tersebut.
Proses pemerolehan bahasa
merupakan  suatu  hal  yang  kontroversial antara  para  ahli  bahasa.  Permasalahan yang diperdebatan antara para ahli adalah pemerolehan
bahasa yang
bersifat nuture dan nature (Dardjowidjojo,
2010:  235).  Ahli  bahasa  yang  menganut aliran  behaviorisme  mengatakan  bahwa pemerolehan bahasa bersifat nurture, yakni  pemerolehan  ditentukan  oleh  alam lingkungan.  Proses  anak  mulai  mengenal komunikasi dengan lingkungannya secara verbal disebut dengan pemerolehan bahasa anak. Pemerolehan bahasa pertama (Bl) (anak) terjadi bila anak yang sejak  semula  tanpa  bahasa  kini  telah memperoleh satu bahasa.
Selain  dari  pengertian  tersebut,  ada dua  pengertian  mengenai  pemerolehan bahasa.  Pertama,  pemerolehan  bahasa mempunyai  permulaan  yang  mendadak, tiba-tiba.  Kedua,  pemerolehan  bahasa memiliki  suatu  permulaan  yang  gradual
yang muncul dari prestasi-prestasi motorik, sosial, dan kognitif pralinguistik. Penelitian mengenai bahasa manusia telah menunjukkan banyak hal mengenai pemerolehan  bahasa,  mengenai  apa  yang dilakukan  atau  tidak  dilakukan  seorang anak  ketika  belajar  atau  memperoleh bahasa  (Fromkin  dan  Rodman,  1998: 318).
Jadi, yang dimaksud dengan pemerolehan bahasa adalah proses dimana saat pertama kali anak mengucapkan kata yang  ia  ucapkan  melalui  bahasa  yang  ia dengar  dari  orang  dewasa,  perlahan  ia mengikutinya hingga ia mampu mengucapkan  kalimat  yang  panjang  dan rumit, saat itulah anak mulai memperoleh bahasa.  Pemerolehan  bahasa  pada  anak didapatkan  dari  lingkungannya  sendiri, yaitu  mulai  dari  ibunya  sendiri  hingga orang-orang di sekelilingnya.
Hal yang patut dipertanyakan adalah  bagaimana  strategi  si  anak  dalam memperoleh  bahasa  pertamanya  dan apakah setiap anak memiliki strategi yang sama dalam memperoleh bahsa pertamanya?  Berkaitan  dengan  hal  ini,
Dardjowidjojo, (2010: 243-244)
menyebutkan  bahwa  pada  umumnya kebanyakan ahli kini berpandangan bahwa anak di mana pun juga memperoleh  bahasa  pertamanya  dengan memakai  strategi  yang  sama.  Kesamaan ini tidak hanya dilandasi oleh biologi dan neurologi manusia yang  sama, tetapi juga oleh pandangan mentalistik yang menyatakan  bahwa  anak  telah  dibekali dengan bekal kodrati pada saat dilahirkan. Di  samping  itu,  dalam  bahasa  juga terdapat  konsep  universal  sehingga  anak secara  mental  telah  mengetahui  kodrat- kodrat  yang  universal  ini.  Chomsky mengibaratkan  anak  sebagai  entitas  yang seluruh  tubuhnya  telah  dipasang  tombol serta  kabel  listrik:  mana  yang  dipencet, itulah  yang  akan  menyebabkan  bola lampu  tertentu  menyala.  Jadi,  bahasa mana dan wujudnya seperti apa ditentukan oleh input sekitarnya.
Pemerolehan bahasa anak
melibatkan  dua  keterampilan,  yakni kemampuan  menghasilkan  tuturan  secara spontan  dan  kemampuan  memahami tturan  orang  lain.  Jika  dikaitkan  dengan hal  itu,  maka  yang  dimaksud  dengan pemerolehan bahasa adalah proses pemilikan  kemampuan  berbahasa,  baik berupa pemahaman
ataupun pengungkapan  ,  secara  alami,  tanpa melalui kegiatan pembelajaran formal.
Dari  pengertian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  pemerolehan bahasa:
a. Berlangsung dalam situasi informal,  anak-anak  belajar  tanpa beban  dan  berlangsung  di  luar sekolah (lingkungan tempat tinggalnya).
b. Pemilikan  bahasa  tidak  melalui pembelajaran  formal  di  lembaga- lembaga pendidikan
seperti
sekolah atau kursus.
c. Dilakukan tanpa sadar atau secara spontan.
d. Dialami langsung oleh anak dan terjadi dalam konteks berbahasa yang bermakna bagi anak.

## PERKEMBANGAN DAN FUNGSI OTAK
Perkembangan  otak  menurut  Volpe dan  Njiokiktjien  (dalam  Lazuardi,  1991: 89-131) terdiri atas enam tahap, yaitu:
a. Pembentukan tabung neural
b. Proliferasi selular untuk membentuk  calon  sel  neuron  dan glia
c. Perpindahan  (migrasi)  selular  dari germinal subependimal ke korteks
d. Diferensiasi selular menjadi neuron spesifik
e. Perkembangan  akson  dan  dendrit yang  menyebabkan  bertambahnya sinaps (perkembangan dendrit tergantung fungsi daerah tersebut)
f. Eliminasi  selektif  neuron,  sinaps dan sebagainya untuk spesifikasi. Tahap  1-4  terjadi  pada  masa kandungan  dan  tidak  dipengaruhi  oleh
dunia  luar,  sedangkan  tahap  5  dan  6 berlangsung  terus  setelah  lahir  dan dipengaruhi  oleh  keadaan  sekitarnya. Pada  tahap  perkembangan  ini  ada  dua masa  yang  merupakan  masa  terjadinya laju  perkembangan  pesat  dalam  otak (brain  growth  spurt) ,  yaitu,  antara  bulan kedua dan keempat kandungan (pembelahan sel) dan antara bulan kelima kandungan  .sampai  umur  18  bulan sesudah  lahir  (pertambahan  oligoden- droglia)  (Dobbing  dan  Sands  dalam Lazuardi,  1991:  89-131)  (Gambar  2). Oleh  karena  itu,  dua  tahun  pertama kehidupan  disebut  juga  sebagai  masa kritis perkembangan karena stimulasi dan intervensi pada masa ini akan memberikan  perkembangan  yang  paling maksimal.

## Gambar 2 Kurva Laju Tumbuh Otak
Garis dengan 2 puncak menunjukkan penambahan DNA. Garis dengan 1 puncak: penambahan kolesterol.
Garis putus: penambahan berat otak.
(Dobbing dan Sands, 1978)
Proses  lateralisasi  atau  spesialisasi belahan otak sangat mempengaruhi perkembangan bicara dan dominasi tangan.  Keadaan  ini  telah  dibuktikan dengan pemeriksaan neuropsikologi, pendengaran dikhotik, test Wada, pemeriksaan Beam dan Pet  scan .  Seperti diketahui proses maturasi atau lateralisasi terjadi dari belahan otak kanan ke belahan otak  kiri.  Adapun  fungsi  belahan  otak kanan adalah untuk kewaspadaan, pengenalan  situasi-kondisi,  kontak  mata, sosialisasi,  pengendalian  emosi,  intuisi, pola gilir-bicara (turn-taking) , komunikasi nonverbal,  pragmatik,  visiospasial,  pola

## Kemampuan Berbahasa Hubungannya dengan Perkembangan dan Fungsi Otak
pikir  holistik,  kesenian,  dan  kreativitas. Sedangkan fungsi belahan otak kiri adalah untuk  berbicara,  membaca,  menulis, berhitung, dan pola pikir linear-analitis.
Pada  mulanya,  kedua  belahan  otak berfungsi  seperti  pada  binatang,  yaitu, berfungsi  seperti  belahan  otak  kanan manusia  (Mykie-bust  dalam  Lazuardi, 1991: 89-131). Fungsi belahan otak kanan bertujuan  agar  dapat  hidup  seperti manusia  purba  dalam  kelompoknya  di alam  bebas  yang  penuh  bahaya.  Oleh kanena  itu,  fungsi  belahan  otak  kanan adalah  untuk  waspada,  mengenal  situasi dan  kondisi  setempat,  kontak  mata, mengenal  diri  sendiri  dan  orang  lain (sosialisasi), memahami isyarat dsb.  yang sangat  berguna  untuk  penyesuaian  pada lingkungannya  pada  waktu  itu.  Dalam proses  evolusi  menjadi  manusia  beradab terjadilah perkembangan  yang hebat pada belahan otak kiri yang tidak dimiliki oleh makhluk  ciptaan  Tuhan  lainnya.  Oleh karena  itu,  tidaklah  menghrankan  bahwa pada  beberapa  suku  yang  terbelakang, perkembangan  otak  kirinya  belum  begitu sempurna  sehingga  dalarn  perkembangan bahasanya  tidak  didapati  adanya  bahasa tulisan.

## Gambar 3 Kapasitas Biologik Proses Suara Bicara
Horizontal section through cerebral hemispheres showing asymmetric (left larger than right) planurn temporale (PT). (From Geschwind, N., and Levitsky, W. Human brain: left-right asymmetries in temporal speech region. Science, 161: 186-187, 1968. Copyright 1968 by the American Association for the Advancement of Science.)
Perkembangan  tahap  selanjutnya pada  otak  kiri  adalah  belajar  berpikir secana linear dan analitis. Proses komunikasi  mulai  sejak  lahir,  diawali dengan  si  anak  melakukan  komunikasi nonverbal  (belahan  otak  kanan)  dan kemudian sekitar umur 1-2 tahun ia mulai belajar  melakukan  komunikasi  verbal (belahan  otak  kiri).  Proses  maturasi  atau latenalisasi  dianggap  selesai  menjelang umur  6-8  tahun  (pada  waktu  masuk sekolah dasar); pada masa ini anak sudah dapat  berbahasa  lisan  dan  mulai  belajar menulis, membaca, dan berhitung.
Menurut  Benson  dan  Geschwind (1968: 161 ), traktus  piramidalis (yang mengurus  fungsi  motorik)  dari  belahan otak  kiri  menyilang  lebih  dulu  daripada traktus piramidalis dari belahan kanan. Di samping  itu,  traktus  piramidalis  tersebut mempunyai  ukuran  yang  lebih  besar karena kelak traktus ini akan berhubungan erat  dengan  preferensi  tangan  kanah dengan  keterampilan  yang  lebih  balk. Masih  menurut  Geschwind,    pada  orang kinan  juga  ditemukan  adanya  sudut fissura Silvii kin i yang lebih tajam (67%) dengan  lobus  frontalis  kin  i  yang  lebih lebar (70%) dan keadaan ini berhubungan erat dengan perkembangan bicara. Meskipun  pada  bayi  belum  tampak adanya  preferensi,  namun  sudah  dapat dilihat  bahwa  kepalanya  sering  menoleh ke  kanan.  Pada  belahan  otak  kanan kemudian  terjadi  proses  retraksi  dan kematian  ekstensif  secara  fisiologik sehingga menjadi lebih kecil dibandingkan  dengan  belahan  otak  kiri. Seperti  diketahui  daerah  sensorimotorik mulut dan motorik tangan sangat berdekatan,  karena  secara  filogenetik kedua  daerah  itu  mempunyai  tugas  yang hampir  serupa.  Karena  letak  yang berdekatan  tersebut  maka  aktivasi  kedua daerah itu sering terjadi secara bersamaan

## TAHAP PERKEMBANGAN BAHASA
ANAK
Menurut  Grosley  (dalam  Lazuardi, 1991:  89-131), perkembangan  bahasa yang  diucapkan  mengikuti  urutan  yang dapat  diduga  sebelumnya  seperti  halnya dengan  tahap  perkembangan  lainnya.  Di samping  pendengaran  dan  fungsi  kognitif yang  baik,  dibutuhkan  juga  kesempatan untuk  berlatih,  yaitu,  dikoreksi  dan mengoreksi  din  i  sendiri.  Pada  mulanya dikembangkan kemampuan deskriptif dan kemudian  baru  tatabahasa  dan  pengertian bahasa  yang  lebih  luas.  Kata-kata pertamanya,  misalnya,  mama,  tidak  susu, minta, dsb. sangat penting dalam mengendalikan perilaku dan emosinya. Steinberg (1982: 149-157) menjelaskan tiga tahap dalam
pemerolehan bahasa, yakni: (1) penamaan dan  holofrasis,  (2)  telegrafis,  dan  (3) transformasional  dan  morfemis.  Tahap pemerolehan  bahasa  ini  berkaitan  erat dengan  performansi  linguistik.  Ada  tiga proses pokok dalam perkembangan bahasa  oral  dan  tulisan:  (1)  Proses Fonologik, yaitu, mengenal dan memproduksi  suara;  (2)  Semantik,  yaitu, pengertian  kata-kata;  dan  (3)  Sintaksis, yaitu, pengaturan kata-kata untuk membentuk  suatu  kalimat  yang  dapat dimengerti (tatabahasa).
Secara  garis  besar,  perkembangan bahasa  dapat  dibagi  dalam  komponen ekspresif  dan  reseptif.  Perkembangan fonem  telah  selesai  sekitar  umur  7  tahun, sedangkan  perkembangan  semantik  akan berlangsung
seumur hidup.
Perkembangan bahasa menurut
Myklebust  (dalam  Lazuardi,  1991:  89- 131) sebagai berikut.
a. Lahir sampai 9 bulan Anak mulai mendengar dan mengerti, kemudian berkem- banglah inner language atau pengertian  konseptual  yang  se- bagian besar adalah nonverbal.
b. Sampai 12 bulan Anak  berbahasa  reseptif  auditorik; belajar mengerti apa yang dikatakan dan  pada  umur  9  bulan  belajar meniru kata-kata spesifik, misalnya,
niuh,  dada,  yang  kemudian menjadi mama, papa, dan sebagainya.
c. Sampai 7 tahun
Anak berbahasa ekspresif auditorik, termasuk  persepsi  audi-torik  kata- kata  dan  menirukan  suara.  Pada masa  ini  terjadi  perkembangan bicara  dan  penguasaan  pasif  kosa kata sekitar 3000 buah.
d. Umur 6 tahun dan seterusnya Anak  berbahasa  reseptif  visual (membaca).  Pada  waktu  ma-suk sekolah,  ia  belajar  membandingkan bentuk  tulisan  dan  bunyi  perkataan. Untuk melaksanakan hal ini dibutuhkan integrasi cross-modal.
e. Umur 6 tahun dan seterusnya Anak  berbahasa  ekspresif  visual (mengeja  dan  men  ulis).  Membaca adalah  suatu  proses  reseptif,  di mana  anak  belajar  mengenal  huruf dan berusaha menghubungkan dengan  pe-ngertian  auditoriknya. Menulis adalah suatu .proses Sebaliknya. Dalam menulis ia harus mengubah  bentuk  verbal  menjadi bentuk  oral,  menganalisis  secara fonetik dan kemu-dian menteijemahkannya  menjadi  suatu pola linguistik manual motorik yang dapat dimengerti.
Tahap-tahap  pemerolehan  bahasa yang  dibahas  dalam  tulisan  ini  adalah tahap linguistik yang terdiri atas beberapa tahap,  yaitu  (1)  tahap  pengocehan (babbling) ; (2) tahap satu kata (holofrastis) ; (3) tahap dua kata; (4) tahap menyerupai telegram (telegraphic speech) .
1. Vokalisasi Bunyi
Pada  umur  sekitar  6  minggu,  bayi mulai  mengeluarkan  bunyi-bunyi  dalam bentuk  teriakan,  rengekan,  dekur.  Bunyi yang  dikeluarkan  oleh  bayi  mirip  dengan bunyi  konsonan  atau  vokal.  Akan  tetapi, bunyi-bunyi  ini  belum  dapat  dipastikan bentuknya karena memang belum terdengar  dengan  jelas.  Fromkin  dan Rodman (1998: 395) menyebutkan bahwa

## Kemampuan Berbahasa Hubungannya dengan Perkembangan dan Fungsi Otak
bunyi  tersebut  tidak  dapat  dianggap sebagai bahasa. Sebagian
ahli menyebutkan bahwa bunyi yang dihasilkan  oleh  bayi  ini  adalah  bunyi- bunyi prabahasa/dekur/vokalisasi bahasa/tahap cooing.
Setelah tahap vokalisasi, bayi mulai mengoceh  (babling).  Celoteh  merupakan ujaran  yang  memiliki  suku  kata  tunggal seperti  mu  dan  da.  Adapun  umur  si  bayi mengoceh  tak  dapat  ditentukan  dengan pasti.  Mar’at  (2005:  43) menyebutkan bahwa  tahap  ocehan  ini  terjadi  pada  usia antara  5  dan  6  bulan.  Dardjowidjojo (2010:  244)  menyebutkan  bahwa  tahap celoteh  terjadi  sekitar  umur  6  bulan. Tidak  hanya  itu.  ada  juga  sebagian  ahli menyebutkan  bahwa  celoteh  terjadi  pada umur  8  sampai  dengan  10  bulan. Perbedaan pendapat seperti ini dapat saja. Yang  perlu  diingat  bahwa  kemampuan anak berceloteh tergantung pada perkembangan neurologi seorang anak. Pada  tahap  celoteh,  anak  sudah menghasilkan  vokal  dan  konsonan  yang berbeda seperti frikatif dan nasal. Mereka juga  mulai  mencampur  konsonan  dengan vokal. Celotehan dimulai dengan konsonan  dan  diikuti  dengan  vokal. Konsonan  yang  keluar  pertama  adalah konsonan  bilabial  hambat  dan  bilabial nasal.  Vokalnya  adalah  /a/.  dengan demikian,  strukturnya  adalah  K-V.  Ciri lain  dari  celotehan  adalah  pada  usia sekitar  8  bulan,  stuktur  silabel  K-V  ini kemudian  diulang  sehingga  muncullah struktur seperti:
K1  V1  K1  V1  K1  V1…papapa mamama bababa…
Orang  tua  mengaitkan  kata  papa dengan  ayah  dan  mama  dengan  ibu meskipun apa yang ada di benak tidaklah kita ketahui. Tidak mustahil celotehan itu hanyalah  sekedar  artikulatori  belaka (Djardjowidjojo, 2010: 245).
Begitu  anak  melewati  periode mengoceh,  mereka  mulai  menguasai segmen-segmen  fonetik  yang  merupakan balok bangunan yang dipergunakan untuk mengucapkan  perkataan.  Mereka  belajar
bagaimana  mengucapkan  sequence  of segmen,  yaitu silabe-silabe dan kata-kata. Cara  anak-anak  mencoba  menguasai segmen  fonetik  ini  adalah  dengan menggunakan  teori  hypothesis-testing (Clark  &  Clark  dalam  Mar’at,  2005:  43). Menurut teori ini anak-anak menguji coba berbagai  hipotesis  tentang  bagaimana mencoba memproduksi bunyi yang benar. Pada tahap-tahap permulaan pemerolehan bahasa, biasanya anak-anak memproduksi perkataan orang dewasa yang disederhanakan sebagai berikut.
(1) menghilangkan konsonan akhir
(2) mengurangi  kelompok  konsonan menjadi segmen tunggal:
(3) menghilangkan  silabel  yang  tidak diberi tekanan
(4) reduplikasi silabel yang sederhana Menurut beberapa hipotesis, penyederhanaan  ini  disebabkan  oleh memory  span yang  terbatas,  kemampuan representasi  yang  terbatas,  kepandaian artikulasi yang terbatas.

## 2. Tahap Satu-Kata atau Holofrastis
Tahap  ini  berlangsung  ketika  anak berusia  antara  12  dan  18  bulan.  Ujaran- ujaran yang mengandung kata-kata tunggal  diucapkan  anak  untuk  mengacu pada  benda-benda  yang  dijumpai  sehari- hari.  Pada  tahap  ini  pula  seorang  anak mulai  menggunakan  serangkaian  bunyi berulang-ulang  untuk  makna  yang  sama. pada  usia  ini  pula,  sang  anak  sudah mengerti  bahwa  bunyi  ujar  berkaitan dengan  makna  dan  mulai  mengucapkan kata-kata  yang  pertama.  Itulah  sebabnya tahap ini disebut tahap satu kata satu frase atau kalimat, yang berarti bahwa satu kata yang  diucapkan  anak  itu  merupakan  satu konsep  yang  lengkap,  misalnya  “mam” (Saya  minta  makan);  “pa”  (Saya  mau papa ada di sini), “Ma” (Saya mau mama ada  di  sini).  Mula-mula,  kata-kata  itu diucapkan  anak  itu  kalau  rangsangan  ada di  situ,  tetapi  sesudah  lebih  dari  satu tahun, “pa” berarti juga “Di mana papa?” dan  “Ma”  dapat  juga  berarti  “Gambar
seorang  wanita  di  majalah  itu  adalah mama” (Mar’at, 2005: 46-47).
Menurut pendapat beberapa peneliti bahasa  anak,  kata-kata  dalam  tahap  ini mempunyai tiga fungsi, yaitu kata-kata itu dihubungkan  dengan  perilaku  anak  itu sendiri  atau  suatu  keinginan  untuk  suatu perilaku,  untuk  mengungkapkan  suatu perasaan,  untuk  memberi  nama  kepada suatu  benda.  Dalam  bentuknya,  kata-kata yang  diucapkan  itu  terdiri  dari  konsonan- konsonan  yang  mudah  dilafalkan  seperti m,p,s,k dan vokal-vokal seperti a,i,u,e.

## 3. Tahap Dua-Kata, Satu Frase
Tahap  ini  berlangsung  ketika  anak berusia  18-20  bulan.  Ujaran-ujaran  yang terdiri atas dua kata mulai muncul seperti mama  mam  dan  papa  ikut.  Kalau  pada tahap holofrastis ujaran yang diucapkan si anak belum tentu dapat ditentukan makna, pada  tahap  dua  kata  ini,  ujaran  si  anak harus ditafsirkan sesuai dengan konteksnya.  Pada  tahap  ini  pula  anak sudah  mulai  berpikir  secara  “subjek  + predikat”  meskipun  hubungan-hubungan seperti  infleksi,  kata  ganti  orang  dan jamak  belum  dapat  digunakan.  Dalam pikiran  anak  itu,  subjek  +  predikat  dapat terdiri  atas  kata  benda  +  kata  benda, seperti  “Ani  mainan”  yang  berarti  “Ani sedang bermain dengan mainan” atau kata sifat  +  kata  benda,  seperti  “kotor  patu”
yang  artinya  “Sepatu  ini  kotor”  dan sebagainya.

## 4. Ujaran Telegrafis
Pada usia 2 dan 3 tahun, anak mulai menghasilkan ujaran kata-ganda (multiple-word  utterances)  atau  disebut juga  ujaran  telegrafis.  Anak  juga  sudah mampu membentuk kalimat dan mengurutkan  bentuk-bentuk  itu  dengan benar. Kosakata anak berkembang dengan pesat  mencapai  beratus-ratus  kata  dan cara  pengucapan  kata-kata  semakin mirip dengan bahasa orang dewasa.
Pada  usia  dini  dan  seterusnya, seorang  anak  belajar  B1-nya  secara bertahap  dengan  caranya  sendiri.  Ada
teori  yang  mengatakan  bahwa  seorang anak  dari  usia  dini  belajar  bahasa  dengan cara  menirukan.  Namun,  Fromkin  dan Rodman  (1998:  403)  menyebutkan  hasil peniruan  yang  dilakukan  oleh  si  anak tidak  akan  sama  seperti  yang  diinginkan oleh  orang  dewasa.  Jika  orang  dewasa meminta  sang  anak  untuk  menyebutkan “He’s  going  out” ,  si  anak  akan melafalkan dengan “He go out” . Ada lagi teori  yang  mengatakan  bahwa  seorang anak  belajar  dengan  cara  penguatan (reinforcement),  artinya  kalau  seorang anak  belajar  ujaran-ujaran  yang  benar,  ia mendapat penguatan dalam bentuk pujian, misalnya  bagus,  pandai,  dan  sebagainya. Akan  tetapi,  jika  ujaran-ujarannya  salah, ia mendapat “penguatan negatif”, misalnya lagi, salah, tidak baik. Pandangan  ini  berasumsi  bahwa  anak  itu harus terus menerus diperbaiki bahasanya kalau  salah  dan  dipuji  jika  ujarannya  itu benar.
Teori  ini  tampaknya  belum  dapat diterima  seratus  persen  oleh  para  ahli psikologi  dan  ahli  psikolinguistik.  Yang benar  ialah  seorang  anak  membentuk aturan-aturan  dan  menyusun  tata  bahasa sendiri.  Tidak  semua  anak  menunjukkan kemajuan-kemajuan  yang sama meskipun semuanya menunjukkan kemajuan- kemajuan yang reguler.

## SIMPULAN
Bahasa dan bicara membuat manusia  berheda  dengan  binatang.  Tidak ada  kelompok  manusia  tanpa  bicara  dan bahasa.  Perkembangan  bahasa  dan  bicara merupakan indikator penting perkembangan  anak.  Perkembangan  ini sangat  sensitif  terhadap  gangguan  pada perkembangan  bidang  lain,  yaitu,  bidang kognitif,  sensori-motorik,  psikologik,  dan emosional.
Setiap  anak  yang  normal  atau mengalami  pertumbuhan  yang  wajar memperoleh  sesuatu  bahasa,  yaitu  bahasa pertama  atau  bahasa  ibu  dalam  tahun- tahun  pertama  kehidupannya,  kecuali  ada gangguan pada anak tersebut.

## Kemampuan Berbahasa Hubungannya dengan Perkembangan dan Fungsi Otak
Proses  pemerolehan  bahasa  anak merupakan  suatu  hal  yang  kontroversial antara  para  ahli  bahasa.  Pemerolehan bahasa  pada  anak  didapatkan  dari lingkungannya  sendiri,  yaitu  mulai  dari ibunya  sendiri  hingga  orang-orang  di sekelilingnya  yang  terdiri  atas:  (1)  tahap pengocehan (babbling) ;  (2)  tahap  satu kata (holofrastis) ;  (3)  tahap  dua  kata;  (4) tahap  menyerupai  telegram (telegraphic speech) .

## DAFTAR PUSTAKA
Brown,  Douglas  H.  (1980). Principles  of Language  Learning  and  Teaching . New Jersey: Prentice-Hall Inc.
Dardjowidjojo, Soenjono. (2010). Psikolinguistik Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Fromkin,  Victoria  &  Rodman,  Robert.
(1998). An Introduction to Language. USA:  Harcourt  Brace
Company
Geschwind  N.  &  Levitsky  W.  (1968).
Human. Brain: Left-Right Asymmetries  in  Temporal.  Speech
Region . Journal  Science ,  161:  186-
187.
Lazuardi, Samuel. (1991). “Perkembangan  Otak  Anak  Sesuai dengan Kemampuan Berbaha- sanya”, dalam Soenjono Dardjowidjojo  (penyunting), Pellba
4 , 1991, hh.89-13.
Mar’at,  Samsunuwiyati,  Psikolinguistik
Suatu  Pengantar,  (Bandung:  PT Refika Aditama)
Markam, Soemarmo. (1991 ). “Hubungan Fungsi  Otak  Dan  Kemampuan Berbahasa  Pada  Orang  Dewasa”,
dalam Soenjono Dardjowidjojo (ed), Pellba 4 , 1991, hh.21-32 Menn,  Lise.  (2015).  “Neurolinguistics”, tersedia (online) , http://www.linguis-ticsociety.org/ resource/neurolinguistics,  diunduh pada 10 September 2017
Nababan dan Subyakto, Sri Utari. (1992).
Psikolinguistik:  Suatu  Pengatar . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Steinberg,  Danny  D  (Ed.).  (1971).
Semantics: An Interdiciplinary Reader  in  Philosophy  Linguistics and Psychology . London: Cambridge UNiversity Press.