Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora (KAGANGA) Volume 6, Nomor 2, Juli-Desember 2023 e-ISSN: 2598-4934 p-ISSN: 2621-119X DOI: https://doi.org/10.31539/kaganga.v6i2.7123

## PENGEMBANGAN MEDIA MINIATUR BERBASIS KONTEKSTUAL PEMBELAJARAN IPS SISWA KELAS V SDN
Winda Sintia Putri 1 , Leo Charli 2 , Elya Rosalina 3
Universitas PGRI Silampari 1,2,3
Windasintiap@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mengembangkan sebuah produk berupa media miniatur berbasis kontekstual  pada  pembelajaran  IPS  materi  lingkungan  sahabat  kita  yang  valid  dan praktis untuk dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Penelitian ini menggunakan metode  pengembangan Research  and  Development (R&D).  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  angket  validasi  ahli  bahasa,  ahli  materi,  ahli  media  dan  angket kepraktisan guru dan siswa. Hasil penelitian menunjukkan analisis oleh ketiga ahli yaitu skor  yang  diperoleh  ahli  bahasa  0,  72,  ahli  media  0,66  dan  ahli  materi  0,79  rata-rata keseluruhannya 0,72 dengan kategori valid. Sedangkan hasil analisis lembar kepraktisan guru  dan  siswa  memperoleh  0,84%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Sehingga  media miniatur berbasis kontekstual memenuhi kriteria valid dan praktis serta dapat digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Simpulan  penelitian  ini  bahwa  komik  dapat  dikatakan valid,  hal  ini  ditunjukkan  dari  validasi  ahli  yang  meliputi  ahli  media,  bahasa,  dan materi. Validator memberikan penilaian berupa revisi yang dilakukan oleh peneliti yang terdapat kritik dan saran pada penilaian komik
Kata Kunci: Media Miniatur, Model Pengembangan 4D, Pembelajaran IPS.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  develop  a  product  in  the  form  of  contextually  based  miniature media in social studies learning with our friends' environmental materials that is valid and  practical  to  be  used  in  the  learning  process.  This  research  uses  the Research  and Development  (R&D)  development  method.  Data  collection  techniques  used  validation questionnaires from language experts, material experts, media experts and teacher and student practicality questionnaires. The results of the research show that the analysis by the three experts, namely the score obtained by the language expert was 0.72, the media expert was 0.66 and the material expert was 0.79, with an overall average of 0.72 in the valid  category.  Meanwhile,  the  results  of  the  analysis  of  the  teacher  and  student practicality  sheets  obtained  0.84%  in  the  very  practical  category.  So  that  contextually based  miniature  media  meets  valid  and  practical  criteria  and  can  be  used  in  the learning process. The conclusion of this research is that comics can be said to be valid, this is shown by expert validation which includes media, language and material experts. The validator provides an assessment in the form of revisions carried out by researchers containing criticism and suggestions for the comic assessment.
Keywords: 4D Development Model, Miniature Media, Social Studies Learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah wadah  sarana  pengetahuan  yang  perlu direalisasikan dan didapatkan oleh setiap anak  di  Indonesia,  khususnya  bagi  anak usia sekolah yang dirasa paling membutuhkan  dan  merupakan  sebuah keharusan  sebelum  menginjak  pada realita  kehidupan  sebenarnya  yang penuh  dengan  kompetensi  dan  adaptasi dengan  perubahan  zaman.  Di  samping itu seorang pendidik/guru juga memiliki peran  yang  sangat  penting  untuk mengarahkan  proses  pendidikan  bagi anak  secara  signifikan  sesuai  dengan kebutuhan masing-masing anak. Seorang  guru  diharapkan  mengerti  dan paham  setiap  karakter  dan  kemampuan siswa  yang  diajarnya,  karena  sejatinya seorang guru bukan memberikan pengetahuan  saja  akan  tetapi  harus  bisa menjadi  penentu  arah  keahlian  dan pengetahuan  anak  untuk  ditingkatkan dan dikembangkan. Charli (2018)
mengemukakan bahwa pendidikan merupakan  tugas  Negara  yang  amat penting, setiap bangsa dan Negara perlu mempersiapkan segala hal dalam menghadapi  pengaruh  perkembangan teknologi  terhadap  penilaian  untuk peningkatan kualitas pendidikan.
Brubacher dalam Helmawati (2014) mengemukakan bahwa pendidikan adalah “proses pengembangan  potensi,  kemampuan, dan  kapasitas  manusia  yang  mudah dipengaruhi  oleh  kebiasaan,  kemudian disempurnakan dengan kebiasaan- kebiasaan  yang  baik,  didukung  dengan alat  (media)  yang  disusun  dengan sedemikian  rupa  sehingga  pendidikan dapat digunakan untuk menolong orang lain atau dirinya sendiri dalam mencapai  tujuan-tujuan  yang  telah ditetapkan. Arsyad (2011)
mengemukakan  bahwa  dalam  suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat  penting  adalah  metode  mengajar
dan  media  pembelajaran.  Kedua  aspek ini  saling  berkaitan,  pemilihan  salah satu  metode  mengajar  tertentu  akan mempengaruhi jenis media
pembelajaran  yang  sesuai,  meskipun masih  ada  berbagai  aspek  lain  yang harus  diperhatikan  dalam  memilih media,  antara  lain  tujuan  pembelajaran, jenis tugas dan respon yang diharapkan siswa  kuasai  setelah  pembelajaran berlangsung,  dan  konteks  pembelajaran termasuk karakteristik siswa.
Suryani  (2018)  mengemukakan bahwa  Media  pembelajaran  adalah media yang di gunakan dalam pembelajaran,  yaitu  meliputi  alat  bantu guru  dalam  mengajar  serta  sarana pembawa  pesan  dari  sumber  belajar  ke penerima  pesan  belajar.  Meskipun demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  salah satu  fungsi  utama  media  pembelajaran adalah  sebagai  alat  bantu  mengajar yang turut mempengaruhi iklim,
kondisi,  dan  lingkungan  belajar  yang ditata  dan  diciptakan  oleh  guru.  Pada dasarnya media
pembelajaran khususnya pembelajaran IPS di SDN 37
Lubuklinggau  kelas  V  menggunakan media  seperti  peta, globe ,  dan  atlas sehingga siswa merasa bosan dan dalam pembelajaran pun kurang menarik.
Kelemahan  pembelajaran  dalam pendidikan IPS yaitu karena terbatasnya aktivitas  belajar  siswa  dan  sangat dominannya  peran  guru  dalam  proses pembelajaran,  mengajar  lebih  tampak dari pada kegiatan pembelajaran, hal ini mengakibatkan  lemahnya  proses  dan pengalaman  belajar  serta  rendahnya hasil  belajar.  Dengan  adanya  masalah tersebut dan untuk mendukung kegiatan belajar dengan
mengaitkannya kehidupan  sehari-hari,  maka  dari  itu peneliti  untuk  mengembangkan  media belajar  miniatur  berbasis  kontekstual dikarenakan menggunakan tiruan benda tiga  dimensi  yang  dibuat  dalam  ukuran
kecil,  media  ini  yang  bentuknya  sama persis dengan bentuk asli.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan pada tanggal 17 oktober 2022 di  SDN  37  Lubuklinggau  peneliti menemukan  terdapat  masalah  adalah terbatasnya  media  pembelajaran  yang dapat memfasilitasi siswa untuk membangun pengetahuan mereka secara  mandiri.  Karena  hingga  kini proses pembelajaran masih menggunakan  paradigma  absolutisme, yaitu  proses  dimulai  dari  merancang kegiatan pembelajaran,
mengajar, belajar,  dan  melakukan  evaluasi  yang mengalir  secara  linier.  Guru  lebih banyak  berfungsi  sebagai  instruktur yang  sangat  aktif  dan  siswa  sebagai penerima pengetahuan yang pasif.
Charli,  (2019)  mengemukakan bahwa  minat  belajar  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar, karena  apabila  bahan  pelajaran  yang dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat, maka  siswa  kurang  berminat  dalam belajar.  dalam  belajar  diperlukan  suatu pemusatan perhatian apa yang dipelajari dapat  dipahami.  Dalam  meningkatkan minat belajar siswa, proses pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan penciptaan yang lain, pendidikan sebagai  penghubung  dua  sisi,  di  satu sisi  lain  nilai  sosial,  intelektual,  dan moral akhirnya menjadi tanggung jawab pendidik  untuk  mendorong  individu tersebut.
Selain  membangkitkan  motivasi dan  minat  siswa,  media  pembelajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikannya dengan menarik.
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) kelas V di  SDN 37 Lubuklinggau yaitu 70.  Nilai  KKM  terkadang  memiliki penurunan dan pencapaian nilai, setelah peneliti  wawancara  bersama  guru  kelas bahwa  anak  kelas  V  ketika  dalam proses pembelajaran banyak siswa yang
tidak  fokus  belajar  yang  akhirnya  hasil belajar siswa rendah.
Jumlah  siswa  kelas  V  ada  21 siswa  yang  dimana  hasil  belajar  siswa kelas  V  yaitu  7  siswa  mencapai  KKM dan  14  siswa  tidak  mencapai  KKM. Hasil wawancara di atas media pembelajaran  yang  diharapkan  guru yaitu media pembelajaran yang kontekstual  dimana  materi  luas  dan sesuai dengan konteks dalam kehidupan siswa  sehari-hari  dan  tentunya  dengan tampilan  media  pembelajaran  yang lebih  menarik  mulai  dari  segi  gambar, warna, isi materi yang mudah dipahami.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  pengembangan Research  and Development (R&D). Data dikumpulkan  melalui  teknik  observasi, wawancara,  angket.  Angket  dilakukan dengan mengedarkan suatu daftar pertanyaan yang berupa formulir- formulir, diajukan secara tertulis kepada sejumlah subjek mendapatkan tanggapan,  informasi,  jawaban  dan sebagainya.  Pada  pengisian  angket menggunakan checklist yang  dihitung dengan  menggunakan skala  likert dan skala guttman.
Analisis  kevalidan  menggunakan instrumen berupa lembar validasi untuk menentukan  kevalidan  dari  produk media  miniatur  berbasis  kontekstual. Kevalidan  media  miniatur  didapatkan dari angket ahli bahasa, ahli materi dan ahli  media.  Hasil  dari  ketiga  validasi lembar  penilaian  kevalidan  media miniatur  r  tersebut  dianalisis  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Lembar  validasi  angket  untuk  ahli bahasa, ahli materi, dan ahli media di isi dengan  ketentuan  yang  tertera  dalam tabel 1 dibawah ini:
Tabel 1. Pedoman Pemberian Skor Penilaian Kevalidan Media Miniatur Skor Kriteria 4 Sangat Baik 3 Baik 2 Kurang Baik 1 Sangat Tidak Baik (Sumber: Sugiyono, 2017) Pemberian  nilai  validitas  dengan cara  menggunakan rumus Aiken’s
sebagai berikut:
(Azwar, 2015:113) Keterangan: V = Nilai Kevalidan
N = Jumlah Validator Ahli s = r – lo lo = Angka penilaian validitas yang terendah (dalam hal ini = 1) c = Angka penilaian validitas yang tertinggi (dalam hal ini = 4) r = Angka yang diberikan oleh seorang penilai Mencocokkan rata-rata hasil validitas sesuai
dengan kriteria kevalidan media miniatur dalam tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Kriteria Kevalidan Media
Interval rata-rata skor Kriteria V ≥ 0,80 Tinggi 0,60 ≤ V < 0,80 Cukup Tinggi 0,40 ≤ V < 0,60 Cukup 0, 20 ≤ V < 0,40 Buruk 0 ≤ V < 0,20 Sangat Buruk (Febriandi, 2019) Analisis Kepraktisan
media miniatur  berbasis  kontekstual  dapat dilihat  dari  hasil  analisis  angket  respon siswa  dan  guru.  Data  lembar  penilaian kepraktisan  media  miniatur  tersebut dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Pedoman  skor  media  oleh  guru dan  siswa  untuk  menilai  setiap  aspek yang diisi dalam tabel di bawah ini:
Tabel 3. Pedoman Pemberian Skor Pada Angket Respon Guru Skor Kriteria 4 Sangat baik 3 Baik 2 Kurang Baik 1 Sangat Tidak Baik (Sugiyono, 2017) Tabel 4. Pedoman Pemberian Skor Pada Angket Respon Siswa Skor Kriteria 1 Ya 0 Tidak
(Riduwan, 2018)
Menghitung  skor  rata-rata  dari seluruh  aspek  yang  dinilai  dengan rumus sebagai berikut:
(Zuhriyah, 2019)
Keterangan: Skor Kriteria= Skor tertinggi x jumlah
pertanyaan pada tiap kriteria. Mencocokkan rata-rata
kepraktisan  dengan  kriteria  kepraktisan yang  dijabarkan  dalam  Tabel  5  di bawah ini:
Tabel 5. Kriteria Penilaian Kepraktisan Media Miniatur Interval Rata-Rata Skor Klasifikasi 81% - 100% Sangat Praktis 61% - 80% Praktis 41% - 60% Cukup Praktis 21% - 40% Kurang Praktis 0% - 20% Sangat Kurang Praktis (Riduwan dalam Zuhriyah, 2019) V= ∑ 𝑠 /[n(c − 1)]

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  pengembangan  yang dilakukan menghasilkan produk berupa Media Miniatur berbasis Kontekstual V SD  yang  diharapkan  sebagai  Media
Miniatur  yang  membantu  siswa  dalam
proses  pembelajaran.  Berdasarkan  data uji coba yang telah dipaparkan, berikut ini disajikan hasil uji  kevalidan dan  uji kepraktisan:

## Uji Coba Kevalidan
Tabel 6. Hasil Analisis Validasi Ahli Bahasa Menggunakan Aiken’s V
Ahli Bahasa Aspek Penilaian Lugas Komunikatif Dialogis dan Interaktif P1 P2 P3 P4 P5 P6 Bapak  Dr.  M.  Syahrun Effendi, M.Pd 3 3 3 3 3 4 S=r-lo 2 2 2 2 2 3 ∑ s 13 V ∑𝑠 𝑛(𝑐 − 1)
V ∑𝑠 𝑛(𝑐−1) = 13 6 (4−1) = 13 18 = 0,72
V total 0,72 (Cukup Valid)
(Sugiyono, 2017)
Tabel 7. Hasil Analisis Validasi Ahli Media Menggunakan Aiken’s V Ahli Media Aspek Penilaian Keterpaduan Bentuk Huruf Warna P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 Bapak  Dr.  Dodik Mulyono, M.Pd 3 3 3 3 3 3 3 3 S=r-lo 2 2 2 2 2 2 2 2 ∑s
16 V ∑𝑠 𝑛(𝑐 − 1)
V ∑𝑠 𝑛(𝑐−1) = 16 8 (4−1) = 16 24 = 0,66
V total
0,66 (Cukup Valid) (Sugiyono, 2017) Tabel 8. Hasil Analisis Validasi Ahli Materi Menggunakan Aiken’s V Ahli Materi Aspek Penilaian Penetapan KI dan KD Ketepatan materi Pendukung Materi Pembelajaran Kemutakhiran Materi P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 Ibu Misnawati, S.Pd. Gr 3 4 3 4 4 3 3 3 S=r-lo 2 3 2 3 3 2 2 2 ∑s 19 V ∑𝑠 𝑛(𝑐 − 1)
V ∑𝑠 𝑛(𝑐−1) = 19 8 (4−1) = 19 24 = 0,79
V total 0,79 (Cukup Valid)
(Sugiyono, 2017)
Tabel 9. Hasil Penilaian Seluruh Ahli Validasi
Validator Jumlah Butir Pertanyaan Skor rata-rata Ahli Kriteria Ahli Bahasa 6 0,72 Cukup Tinggi Ahli Media 8 0,66 Cukup Tinggi Ahli Materi 8 0,79 Cukup Tinggi Total 22 𝟐,𝟏𝟕 𝟑 = 0,72 Valid
(Febriandi, 2019)
Pengembangan  Media  Miniatur Berbasis  Kontekstual  menurut  analisis penilaian  ketiga  para  ahli  menunjukan bahwa Media Miniatur Berbasis Kontekstual  memenuhi  kriteria  valid dengan  skor  rata-rata  0,72%.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa Media
Miniatur  Berbasis  Kontekstual  pada pembelajaran  IPS  dapat  dinyatakan Valid  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.

## Uji Coba Kepraktisan
Hasil  uji  kelompok  kecil  (Small Group)  dilakukan  untuk  mengetahui nilai  kepraktisan  media  miniatur  pada siswa  kelas  V  SDN  37  Lubuklinggau. Melibatkan  6  orang  siswa  Lembar kepraktisan  siswa  ini  menggunakan angket,  dimana  siswa  diberikan  15 pertanyaan. selanjutnya siswa memberikan ceklist pada  angket  yang serta  dapat  memberikan  sebuah  saran dan  masukan  terhadap  penggunaan media komik dalam proses pembelajaran. Tabel 10. Uji kepraktisan Siswa (Small Group)
No Responden Skor yang di peroleh Skor Maksimal X1 X2 X3 X4 X5 X6 1. 0 1 1 1 1 1 5 6 2. 1 1 1 0 1 1 5 6 3. 1 1 0 0 1 1 4 6 4. 0 1 1 0 1 1 4 6 5. 1 1 1 1 1 1 6 6 6. 1 0 1 1 1 1 5 6 7. 1 1 1 1 0 0 4 6 8. 1 1 1 1 1 1 6 6 9. 1 1 1 1 1 1 6 6 10. 1 1 1 1 1 0 5 6 11. 1 1 1 1 0 0 4 6 12. 1 1 1 1 0 1 5 6 13. 1 1 0 1 1 1 5 6 14. 1 1 1 1 1 0 5 6 15. 1 1 1 1 1 1 6 6 Total Keseluruhan 75 90 Tingkat Kepraktisan 0,83% Kategori Sangat Praktis
Dari  hasil  uji  kepraktisan  siswa diperoleh total  skor sebesar  0,83%  dari 6  siswa  dengan  masing-masing  tingkat kognitif  rendah, sedang dan tinggi. Dari perolehan  skor  dapat  dikatakan  bahwa uji  kepraktisan  siswa  dikategorikan
sangat praktis. Kemudian dilakukan pula uji  kepraktisan  guru  yang  mengajar  di dalam kelas. Adapun hasil uji kepraktisan guru yakni sebagai berikut : Tabel 11. Uji kepraktisan Guru
No Indikator Penilaian Nilai yang di peroleh  Skor Maksimal 1. Kelengkapan Materi 3 4 2. Kedalaman Materi 3 4 3. Kekarutan gambar, dan ilustrasi. 4 4 4. Gambar dan ilustrasi dalam kehidupan sehari-hari. 4 4 5. Mendorong rasa ingin tahu. 4 4 6 Media pembelajaran menarik untuk dipelajari. 4 4 7. Menyajikan desain media pembelajaran yang menarik. 4 4 8. Kesesuaian materi dengan kurikulum. 4 4 9. Keruntutan isi materi. 3 4 10.  Materi yang perlu dan mendasar. 3 4 11.  Kesesuaian dengan gambar dalam memperjelas materi. 4 4 12.  Tulisan yang jelas dan benar. 3 4 13.  Mudah dalam menjalankan media. 3 4 14.  Kesesuaian dengan kompetensi yang akan di capai. 3 4 15.  Peranan untuk mendorong siswa mandiri. 3 4 Total Keseluruhan 52 60 Tingkat Kepraktisan 0,86% Kategori Sangat Praktis Praktisi Skor Maksimal Skor yang Diperoleh Skor Rata- rata Ahli Kategori 6  orang  siswa  kelas  V  SDN  37 Lubuklinggau 90 75 0,83% Sangat Praktis Ibu Misnawati, S.Pd.Gr 60 52 0,86% Sangat Praktis Total 150 127 0,84% Sangat praktis Pengembangan  Media  Miniatur
Berbasis  Kontekstual  menurut  analisis penilaian  uji  coba small  group dan  uji coba  respon  guru  menunjukan  bahwa Media  Miniatur  Berbasis  Kontekstual memenuhi  kriteria  valid  dengan  skor rata-rata 0,84%. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  Media  Miniatur Berbasis Kontekstual pada pembelajaran IPS  dapat  dinyatakan  Sangat  Praktis untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian bahwa diperoleh produk Media Miniatur pada  pembelajaran  IPS  Kelas  V  yang membahas  materi  pada  tema  8  Sub Tema  1  Lingkungan  Sahabat  Kita. Adapun  desain  pengembangan  media pembelajaran miniatur berbasis
kontekstual sebagai berikut :

## Tahap Pendefinisian (Define)
Analisis  awal  dilakukan  pada  saat observasi  yang  dilakukan  sebelum melaksanakan penelitian dengan
melakukan  persiapan  dengan  meminta persetujuan  oleh  kepala  sekolah  untuk memulai penelitian kemudian mewawancarai guru kelas V di SDN 37 Lubuklinggau untuk mengetahui
kendala  dan  kondisi  dalam  proses pengajaran di dalam kelas. Serta analisis siswa,  analisis  ini  berdasarkan  pada kebutuhan  sesuai  dengan  karakteristik anak di SDN 37 Lubuklinggau.

## Tahap Perancangan (Design)
Tahap Perancangan (Design) Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan rancangan media yang akan dikembangkan. Langkah-langkahnya penyusunan media dirumuskan berdasarkan  analisis  materi  dan  analisis tugas yang dicantumkan dalam indikator pencapaian  yang  menjadi  tolak  ukur setelah  kegiatan  pembelajaran.  Dengan pemilihan  media  disesuaikan  dengan hasil  dari  analisis  materi  yang  telah dilakukan disesuaikan dengan karakteristik siswa Tahap Pengembangan (Develop)
Tahap  ini  untuk  menghasilkan bentuk akhir media pembelajaran miniatur setelah melalui revisi berdasarkan masukkan dari para ahli dan data  hasil  uji  coba.  Untuk  berusaha menghasilkan  sebuah  produk  yang direalisasikan  dengan  dua  langkah, yakni  penilaian  atau  validasi  oleh  ahli (expert appraisal) yang kemudian diikuti dengan revisi sebagaimana masukan dan anjuran dari ahli yang bersangkutan, dan uji  coba  pengembangan  (developmental testing).

## Tahap Penyebaran (Disseminate)
Media pembelajaran yang dihasilkan pada akhir tahap pengembangan  selanjutnya  disebarkan kepada  guru  yang  ada  di  sekolah  lain tetapi  karena  keterbatasan  waktu  dan materi,  maka  tahap  penyebaran  ini
terbatas  hanya  dilakukan  pelaksanaan penelitian pada media miniatur di dalam kelas  penyebaran  kepada  siswa,  guru, perpustakaan, lalu kepala sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan angket respon siswa yang  didapati  melalui  uji Small  Group (kelompok Kecil) Pengembangan Media Miniatur  Pada  Pembelajaran  IPS  Kelas V  SDN  37  Lubuklinggau  dikategorikan sangat  praktis  0,83%,  dan  dengan  uji kepraktisan  guru  0,86%  dikategorikan praktis  dengan  total  keseluruhan  uji kepraktisan  guru  dan  siswa  sebesar 0,84%  sangat  praktis.  Berdasarkan  nilai uji  keseluruhan  diatas  maka  dapat disimpulkan bahwa komik dapat dikatakan valid, hal ini ditunjukkan dari validasi  ahli  yang  meliputi  ahli  media, bahasa, dan materi. Validator memberikan  penilaian  berupa  revisi yang  dilakukan  oleh  peneliti  yang terdapat  kritik  dan  saran  pada  penilaian komik.  Dengan  jumlah  penilaian  uji validasi  0,72  dengan  kategori  validasi cukup tinggi. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  media  miniatur memenuhi  kriteria  valid  dan  praktis serta  dapat  digunakan  dalam  proses kegiatan belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldian,  G.,  Frima,  A.,  &  Egok,  A.  S. (2022).  Development  of  Hand Doll Media on Science Learning Students  of  Class  V  Elementary School  6  Srikaton. Widyagogik: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 10 (1), 161-176. https://doi.org/10.21107/widyag ogik.v10i1.16943
Anggara, B., Harmoko, H., & Kusnanto, R. A. B. (2022). Development of
Interactive  Video  Media  in  the Thematic  Learning  of  Class  IV SD Negeri 56
Lubuklinggau. Widyagogik: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 10 (1), 177-189. https://doi.org/10.21107/widyag ogik.v10i1.16944 Ardiani,  R.  L.,  Purnasari,  N.  (2020). Kajian Metode Discovery Learning dan  Resitasi  dalam Meningkatkan Minat belajar IPA Siswa  SD. At-Tarbawi:  Jurnal Kajian Kependidikan Islam. 5 (2). 83-101. https://ejournal.uinsaid.ac.id/inde x.php/at- tarbawi/article/view/2562/1124 Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta Charli,  L.  Amin,  A,  &  Agustina,  D. (2018). Penerapan Model THINK  PAIR  SHARE  pada Pembelajaran  Fisika. Journal  of Education and Instruction (JOEAI), 1 (2), 74-80. https://doi.org/10.31539/joeai.v1 i2.396
Charli,  L.  Ariani,  T  &  Asmara,  L.
(2019) Hubungan  Minat  Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika .
Science  and  Phsics  Education Journal  (SPEJ),  2 (2),  55-60.
https://doi.org/10.31539/spej.v2i 2.727
Dahlia, D. (2022). Pengembangan Media  Miniatur  Tiga  Dimensi
Terintegrasi  Bahan-bahan  Lokal pada  Materi  Lingkungan  Alam dan Buatan di  Kelas  III  SDN 92 Karetan. http://repository.iainpalopo.ac.id/ 5594/1/Skripsii%20DAHLIA%2 0UT%20REVISI%20FIX%20B

## ANGET.pdf
Febriandi,  R.  (2019).  Validitas  Lembar Kerja  Siswa  Matematika  dengan Pendekatan  Saintifik  Berbasis Outdoor  untuk  Siswa  Kelas  IV
SD  Pada  Materi  Bangun  Datar.
JP3D: Jurnal Pembelajaran dan Pengajaran  Pendidikan  Dasar. 2 (2). 148-158 https://ejournal.unib.ac.id/index. php/dikdas/article/download/106 12/5247
Helmawati,  H.  (2014). Pendidikan
Keluarga .  Remaja  Rosdakarya.

## Bandung
Illahi,  N.  R.,  &  Hariani,  D.  (2020). Validitas LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing  untuk  Melatihkan Keterampilan  Proses  Sains  pada Submateri  Sistem  Indera  Kelas XI SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan  Biologi  (BioEdu) , 10 (1), 102-112. https://doi.org/10.26740/bioedu. v10n1.p102-112 Kurniawati,  R.,  &  Maulidya,  L.  (2022). Pengembangan Media Pembelajaran  Turbaya  (Miniatur Budaya)  Rumah  Adat  Tematik Tema  7  Indahnya  Keragaman  di Kelas IV di Sekolah Dasar. Jurnal Muassis Pendidikan  Dasar , 1 (1),  69-76. https://doi.org/10.55732/jmpd.v1
i1.2 Ningrum,  C.  M.  (2020).  Pengembangan Media Pembelajaran Papan Permainan Roda Jelajah Indonesia  untuk  Siswa  Kelas  V SDN Tugurejo 01 Kota Semarang. http://lib.unnes.ac.id/39277/1/14 01416310.pdf Oktavrianis,  D.  (2018).  Pengembangan Media Miniatur Berbasis Kontekstual Pelajaran Matematika  Materi  Skala  dan Pengukuran  di  Kelas  V  Sekolah Dasar.
https://repository.unja.ac.id/7056 /4/BAB%20I.pdf
Rahayu,  A.  B.,  &  Wahyudi,  W.  (2022). Pengembangan Media Konvensional Miniatur pada Pembelajaran IPS Materi “Keragaman  Budaya  di  Provinsi Jawa Timur” Kelas IV SD Islam Al Badar. Prosiding SEMDIKJAR  (Seminar  Nasional Pendidikan dan Pembelajaran) , 5 , 1142–1154. Retrieved from https://proceeding.unpkediri.ac.i
d/index.php/semdikjar/article/vie
w/2411
Riduwan,  R.  (2018). Skala  Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Alfabeta. Bandung Setiani,  A.  Nuraeni,  R.  (2018). Riset Keperawatan. LovRinz Publishing. Cirebon Setiyaningsih,  I.  (2019). Laporan  Hasil Observasi dan Laporan Percobaan. PT  Aksara  Sinergi
Media. Surakarta Sugiyono,  S.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kuaitatif  dan  R&D. Alfabeta. Bandung Suryani,  N.,  Setiawan,  A.,  Putria,  A. (2018). Media  Pembelajaran Inovatif  dan  Pengembangannya. PT Remaja Rosdakarya. Bandung