Penerapan  Model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  Media  Konkret  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  tentang  Bangun  Ruang  pada  Siswa Kelas V SD Negeri Geger Tahun Ajaran 2022/2023
Eliya Dwi Rahmasari, Wahyudi, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret, Indonesia eliya@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/8/2023 approved 1/9/2023 published 12/9/2023

## Abstract
The study aimed to: (1) describe the steps for implementing Problem Based Learning (PBL) with concrete  media  to  improve  critical  thinking  skills  about  solid  figures  and  (2)  improve  critical thinking skills about solid figures through the implementation of Problem Based Learning (PBL) with concrete media. It was classroom action research conducted in three cycles. The subjects were  a  teacher  and  students  of  fifth  grade  at  SDN  Geger.  The  data  were  qualitative  and quantitative. Data collection techniques were observation, interviews, documents, and tests. Data validity  techniques  used  triangulation  of  source  and  triangulation  of  technique.  Data  analysis techniques  included  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results indicated that: first, the steps in implementing of PBL with concrete media were: (a) introducing problems  with  concrete  media,  (b)  organizing  the  students  to  learn  with  concrete  media,  (c) guiding  students  investigation  with  concrete  media,  (d)  presenting  the  results  of  work  or discussions  with  concrete  media,  and  (e)  analysing  and  evaluating  processes  with  concrete media.  Second,  the  PBL  with  concrete  media  improved  students'  critical  thinking  skills.    The results of critical thinking tests were 62.50% in the first cycle, 75.00% in the second cycle, and 85.00% in the third cycle. The observations on critical thinking skills were 65.80% in the first cycle, 74.86% in the second cycle, and 85.61% in the third cycle. It concludes that the implementation of Problem Based Learning (PBL) with concrete media improves critical thinking skills about solid figures to fifth grade students of SDN Geger in academic year of 2022/2023.
Keywords: Problem Based Learning  (PBL), concrete media, critical thinking skills

## Abstrak
Tujuan  penelitian:  (1)  mendeskripsikan  langkah  penerapan  model PBL dengan  media  konkret untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  tentang  bangun  ruang,  (2)  meningkatkan kemampuan berpikir kritis tentang bangun ruang melalui penerapan model PBL dengan media konkret. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SDN Geger. Data yang digunakan berupa data kualitatif dan kuantitatif. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dokumen,  dan  tes.  Validitas data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  (1)  Langkah  penerapan  model PBL dengan media  konkret:  (a)  orientasi  masalah  dengan  media  konkret,  (b)  mengorganisasi  siswa  untuk belajar  dengan  media  konkret,  (c) membimbing  penyelidikan  siswa  dengan  media  konkret,  (d) menyajikan hasil kerja atau dikusi dengan media konkret, (e) menganalisis serta mengevaluasi proses dengan media konkret. (2) hasil tes berpikir kritis siklus I=62,50%, siklus II=75,00%, siklus III=85,00%. Hasil observasi kemampuan berpikir kritis siklus I=65,80%, siklus II=74,86%, siklus III=85,61%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model PBL dengan  media  konkret  dapat meingkatkan kemampuan berpikir kritis tentang bangun ruang pada siswa kelas V SDN Geger tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Problem Based Learning (PBL), media konkret, kemampuan berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Pendidikan saat ini menuntut siswa memiliki kemampuan abad 21 yang disebut 4C yang meliputi Collaboration , Communication , Creativity serta Critical Thinking . Hal itu sejalan  dengan  yang  dikemukakan  Monika,  Julia  dan  Nugraha  (2022,  885)  yang mengatakan  bahwa  kemampuan  4C  merupakan  kemampuan  yang  penting  dikuasai sejak  masih  dijenjang  pendidikan  dasar,  salah  satunya  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis sangat  penting  untuk  diajarkan  kepada  anak  sekolah  dasar.  Hal  tersebut  penting dilakukan sebagai bekal untuk masa depan anak dalam menghadapi perkembangan dan persaingan  dunia.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diajarkan  kepada  anak  melalui berbagai  muatan  pelajaran  di  sekolah,  salah  satunya  matematika.  Sesuai  pendapat Sulistyani  dan  Masrukan  (2017,  609)  yang  mengatakan  bahwa  berpikir  kritis  dan matematika  merupakan  satu  kesatuan  karena  bepikir  kritis  diasah  lewat  proses pembelajaran  matematika  untuk  memahami  materi.  Kemampuan  berpikir  kritis  anak dapat diasah melalui salah satu materi dalam mata pelajaran matematika, yaitu bangun ruang. Dalam materi bangun ruang banyak ditemui berbagai soal yang membutuhkan pemecahan masalah  sehingga  secara  tidak  langsung kemampuan  berpikir  kritis  anak akan terasah.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  memlih  kelas  V  sebagai  subjek  penelitian  karena pada kelas tinggi siswa sudah mampu untuk berpikir kritis. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti pada guru kelas V SDN Geger pada tanggal 12-13  Desember  2022  diperoleh  informasi  bahwa  pada  pelajaran  matematika, kemampuan  berpikir kritis  siswa  masih tergolong  rendah  sehingga  hasil belajar  siswa belum maksimal. Hasil Penilaian Akhir Semester tahun ajaran 2022/2023 menunjukkan, dari 20 siswa hanya ada 8 siswa atau 40% yang mendapatkan nilai tuntas sementara 12 siswa  atau    60  %  siswa  tidak  tuntas.  Faktor  yang  melatarbelakangi  rendahnya kemampuan  berpikir kritis  tersebut  yakni :  (1)  Pembelajaran  di kelas  V masih  bersifat teacher  centered sehingga  keterlibatan  siswa  masih  kurang,  yang  menyebabkan kegiatan  belajar  kurang  bermakna,  (2)  kegiatan  pembelajaran  kurang  mengasah  dan membangkitkan  kemampuan berpikir kritis, mengakibatkan kemampuan berpikir kritis siswa kurang berkembang yang terlihat dalam kegiatan pembelajaran siswa kurang bisa menganalisis ketika dihadapkan pada permasalahan sehingga hasil belajarnya rendah, (3) guru jarang menggunakan media pembelajaran dikarenakan fasilitas yang terbatas yang  menyebabkan  siswa  kurang  tertarik  mengikuti  pembelajaran,  (4)  karena terbatasnya  waktu  untuk  persiapan  dan  banyaknya  kesibukan  guru  menyebabkan pembelajaran kurang menerapkan variasi model pembelajaran sehingga pembelajaran terkesan kurang bervariasi.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  adanya  inovasi  dan perbaikan  pada  pembelajaran  matematika.  Penerapan  model  pembelajaran  disertai penggunaan  media  menjadi  salah  satu  altermatif  solusi  dari  permasalahan  sehingga tercipta pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kemampuan berpikir kritis siswa dan  meningkatnya  hasil  belajar.  Ennis  (2011,  1)  menjelaskan  berpikir  kritis  ialah pemikiran  logis/masuk  akal  dan  reflektif  yang  berfokus  pada  memutuskan  apa  yang harus  dilakukan/dipercaya.  Model Problem  Based  Learning mampu  menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa khususnya muatan matematika. Hal itu selaras dengan pendapat Lestariningsih (2017, 109) bahwa kelebihan model Problem Based Learning yaitu  melalui  pemecahan  masalah  menjadikan  siswa  lebih  memahami  materi,  dapat merangsang untuk menemukan pengetahuan lain, pembelajaran lebih menyenangkan, dan  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Rosidah  (2018,  69)  juga  menjelaskan kelebihan PBL antara lain meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, menjadikan siswa  sebagai  aktor  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  siswa  lebih  aktif  mencari informasi, belajar menganalisis masalah, dan meningkatkan rasa percaya diri. Barrows dan  Tamblyn  (1995,  323),  Yew  dan  Goh  (2016,  75)  mendefinisikan PBL sebagai
pembelajaran  yang  dihasilkan  dari  proses  pemahaman  atau  penyelesaian  suatu masalah  yang  membuat  siswa  terlibat  aktif.  Langkah-langkah  model PBL menurut Rosidah (2018, 65) yakni : (a) Orientasi permasalahan, (b) mengorganisasi peserta didik untuk  belajar,  (c)  bimbingan  penyelidikan  individu/kelompok,  (d)  pengembangan  & penyajian hasil, (e) analisis & evaluasi proses penyelesaian permasalahan.
Peranan  media  dalam  pembelajaran  juga  sangat  penting  agar  tercipta pembelajaran  yang  menarik  dan  mudah  dipahami.  Media  pembelajaran  dalam  dunia pendidikan  sangat  bermacam-macam.  Setiap  materi  pembelajaran  memiliki  media pembelajaran  yang  berbeda.    Salah  satu  media  yang  cocok  digunakan  untuk  siswa sekolah  dasar  yaitu  media  konkret.  Media  pembelajaran  benda  konkret  ialah  media pembelajaran  yang memanfaatkan  benda  di  lingkungan  sekitar.  Narayani  (2019,  224) mengatakan  pembelajaran  lebih  hidup  dengan  menggunakan  media  konkret  karena memberi  pengalaman  langsung  kepada  siswa.  Dengan  disajikannya  sebuah permasalahan  berbantuan  benda  konkret  akan  membantu  mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa sehingga hasil belajarnya optimal.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  media  konkret  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis tentang bangun ruang pada siswa kelas V SD Negeri  Geger  tahun  ajaran  2022/2023,  (2)  Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis tentang  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Geger  tahun  ajaran  2022/2023 dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan media konkret, (3) Mendeskripsikan  dampak pengiring pada penerapan model Problem Based Learning  (PBL) dengan media konkret  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis tentang bangun ruang pada siswa kelas V SD Negeri Geger tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif antara peneliti dan guru kelas. Adapun prosedur penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan kelas yang terdiri dari empat tahap, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus dengan  enam  pertemuan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN Geger tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 20 siswa.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  berupa penerapan model Problem Based Learning dengan media konkret dan data kuantitatif berupa data hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SDN Geger. Sumber data dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  SDN  Geger,  guru  kelas  V  SDN  Geger,  dan dokumen.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara, dokumen, dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini sesuai dengan pendapat Miles dan Huberman (Sugiyono, 2014, hlm. 246) yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Aspek yang diukur dalam indikator kinerja penelitian ini adalah langkah-langkah penerapan model Problem Based Learning dengan media konkret, kemampuan berpikir kritis siswa pada materi bangun ruang, dan dampak pengiring penerapan model Problem Based  Learning dengan  media  konkret  dengan  persentase  yang  ditargetkan  sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran dengan model PBL dengan media konkret ini berfokus pada materi bangun ruang kubus dan balok sehingga media konkret yang cocok digunakan seperti kotak sabun, kotak susu, kotak snack, serta kotak mug. Dengan adanya benda konkret,
pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  memudahkan  siswa  untuk  belajar.  Proses pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning dengan  media  konkret dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (1)  orientasi  masalah  dengan  media  konkret, siswa  memperhatikan  orientasi masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  tentang  bangun ruang,  seperti  permasalahan  volume  maupun  panjang  sisi  bangun  ruang    (2) mengorganisasi siswa untuk belajar dengan media konkret, siswa membentuk kelompok belajar,  menerima  lembar  kerja  yang  berisi  tugas  yang  harus  diselesaikan  serta menerima  petunjuk  dari  guru  terkait  tugas  yang  harus  dilakukan,  (3)  membimbing penyelidikan siswa dengan media konkret, siswa dibimbing guru untuk berdiskusi dan mengumpulkan  informasi  baik  dari  media  konkret  maupun  sumber  lainnya  untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun ruang melalui proses berpikir kritis,  (4)  menyajikan  hasil  kerja  atau  diskusi  dengan  media  konkret,  setelah  siswa menyelesaikan masalah tentang bangun ruang melalui proses berpikir kritis, kemudian siswa menyajikan hasilnya di depan kelas, (5) menganalisis serta mengevaluasi proses dengan  media  konkret,  siswa  dibimbing  guru  untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi kegiatan  diskusi  yang  telah  dilakukan  dan  menyimpulkan  bersama.  Melalui  kegiatan pemecahan  masalah,  secara  tidak  langsung  kemampuan  berpikir  kritis  anak  terasah, terutama berpikir kritis analisis. Langkah yang digunakan peneliti mengacu pada langkah yang dikemukakan oleh Rosidah (2018, 65). Berikut hasil observasi dan penilaian dari siklus I sampai siklus III.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Penerapan Model Problem Based Learning dengan Media Konkret terhadap Guru dan Siswa
Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-Rata G S G S G S G S % % % % % % % % Orientasi masalah dengan media konkret 77,50  77,08  85,00  85,83  90,00  90,83  84,17  84,58 Mengorganisasi siswa untuk belajar dengan media konkret 79,17  80,00  87,50  86,67  93,33  92,50  86,67  86,39 Membimbing penyelidikan siswa dengan media konkret 78,33  77,50  84,17  85,00  89,17  90,00  83,89  84,17 Menyajikan hasil kerja atau diskusi dengan media konkret 79,91  77,50  85,83  85,83  90,83  90,83  85,52  84,72 Menganalisis serta mengevaluasi proses dengan media konkret 80,33  77,92  85,00  86,67  91,67  91,67  85,67  85,42 Rata-Rata 79,00  78,00  85,50  86,00  91,00  91,17  85,17  85,06
Keterangan : G = Guru  S = Siswa
Berdasarkan tabel 1, dapat diketahui bahwa proses pembelajaran pada siklus I, II, dan III mengalami peningkatan. Hasil pengamatan terhadap guru pada siklus I ke II naik sebesar 6,50%. Pengamatan terhadap siswa dari siklus I ke II naik sebesar 8,00%. Pada  siklus  I  guru  sudah  menyampaikan  orientasi  masalah,  tetapi  bahasa  yang
digunakan kurang  dapat  dipahami  sehingga  masih  banyak siswa  yang  belum  paham, kurang  maksimal  dalam  membentuk  kelompok  belajar,  siswa  kurang  aktif  dalam menyelesaikan masalah, siswa juga belum mampu menyajikan hasil kerja dengan baik. Siswa tampak belum mampu untuk menyimpulkan. Pada siklus II beberapa siswa masih belum  paham  dengan  masalah  yang  diberikan  meskipun  guru  sudah  menjelaskan, beberapa  siswa  masih  kurang  terkondisikan  saat  pembentukan  kelompok,  sebagian besar  siswa  sudah  aktif  dan  menyajikan  hasil  kerja  dengan  baik.  Siswa  dapat menyimpulkan  meskipun  dengan  bimbingan  guru.  Pengamatan  terhadap  siswa  dari siklus  II  ke  III  naik  sebesar  5,50%.  sementara  pengamatan  terhadap  siswa  dari  pada siklus II ke III naik sebesar 5,17%. Pada siklus III guru menyampaikan orientasi masalah dengan  lebih  jelas  sehingga  siswa  paham  dengan  masalah  yang  disajikan, pembentukan  kelompok  berjalan  dengan  kondusif,  siswa  tampak  aktif  dalam menyelesaikan masalah,  dapat menyajikan hasil kerja dengan baik. Siswa juga dapat menyimpulkan pembelajaran dengan baik
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus III (%) Tuntas Belum Tuntas 62,50 37,50 75,00 25,00 85,00 15,00
Berdasarkan tabel 2, dapat diketahui bahwa hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa terjadi peningkatan dari siklus I sampai siklus III. Persentase ketuntasan siklus I sebesar  62,50%,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  75,00%,  dan  kembali  meningkat menjadi 85,00% pada siklus III.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  diukur  menggunakan  teknik  observasi selama pembelajaran. Hasil observasi dijadikan data pendukung hasil tes berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis yang diamati pada penelitian ini berfokus pada aspek analisis. Anderson  dan  Krathwohl  (2001,  79-83)  menjelaskan  bahwa  analisis  meliputi  (a) membedakan  ( differentiating ),  melibatkan  proses  memilah  bagian  yang  relevan  dan penting, (b) mengorganisasikan ( organizing ), menentukan bagaimana bagian-bagian itu cocok  dan  dapat  berfungsi  bersama  dalam  suatu  struktur  (c)  menghubungkan ( attributing ), menentukan sudut pandang atau pendapat terhadap objek yang disajikan. Pada penelitian ini, kemampuan berpikir kritis yang diamati terkait dengan volume serta panjang rusuk bangun ruang. Hasil observasi kemampuan berpikir  kritis pada siklus I, II, dan III dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I, II, dan III
Indikator Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus III (%) Membedakan ( differentiating ) 66,88 75,21 86,04 Mengorganisasikan ( organizing ) 64,69 74,38 85,16 Menghubungkan ( attributing ) 65,83 75,00 85,63 Rata-Rata 65,80 74,86 85,61
Berdasarkan  hasil  observasi  kemampuan  berpikir  kritis  pada  tabel  3,  dapat diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis siswa meningkat dari siklus I sampai siklus III.  Peningkatan  terjadi  pada  setiap  indikator  yang  diamati,  meliputi  membedakan ( differentiating ),  mengorganisasikan  ( organizing ),  dan  menghubungkan  ( attributing ). Pada  indikator  membedakan,  siswa  menentukan  apa  pokok  permasalahan,  hal  yang diketahui  serta  hal  yang  ditanyakan  berkaitan  dengan  bangun  ruang.  Pada  indikator mengorganisasikan,  siswa  memilih  dan  menyusun  strategi  serta  menuliskan  langkah penyelesaian masalah volume maupun panjang rusuk bangun ruang. Sementara pada
indikator  menghubungkan,  siswa  membuat  kesimpulan  disertai  dengan  alasan  yang tepat. Rata-rata persentase siklus I sebesar 65,80%, meningkat pada siklus II menjadi 74,86%, dan kembali meningkat pada siklus III menjadi 85,61%.
Tabel 4. Deskripsi Perbandingan Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III 1.  Membedakan ( differentiating ) Sebagian besar siswa belum mampu mengetahui pokok permasalahan serta menuliskan hal yang diketahui dan ditanyakan dengan tepat. Siswa sudah mampu mengetahui pokok permasalahan serta menuliskan hal yang diketahui dan ditanyakan namun kurang tepat dan lengkap. Siswa mampu mengetahui pokok permasalahan serta menuliskan hal yang diketahui dan ditanyakan dengan tepat dan lengkap. 2.  Mengorganisasi- kan ( organizing ) Sebagian besar siswa belum mampu memilih dan menyusun strategi penyelesaian serta menuliskan langkah penyelesaian dengan runtut dan tepat Siswa sudah mulai mampu memilih dan menyusun strategi penyelesaian namun belum runtut dalam menuliskan langkah penyelesaian. Siswa dapat memilih dan menyusun strategi serta menuliskan langkah penyelesaian dengan runtut dan tepat. 3.  Menghubung- kan ( attributing ) Sebagian besar siswa belum bisa membuat kesimpulan dan memberikan alasan yang tepat. Siswa mulai mampu membuat kesimpulan namun belum mampu memberikan alasannya Siswa sudah mampu membuat kesimpulan dan memberikan alasannya dengan tepat.
Tabel 4 menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa semakin meningkat pada setiap siklusnya, baik pada indikator membedakan ( differentiating ), mengorganisasikan ( organizing ), maupun menghubungkan ( attributing ).  Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kritis dan observasi kemampuan berpikir kritis, hasil yang diperoleh tidak jauh dari target penelitian yaitu 85%. Hal itu  karena anak usia sekolah dasar belum mampu untuk  berpikir kritis tingkat tinggi, yang melibatkan banyak aspek berpikir kritis. Sejalan dengan  pendapat  Willingham  (2008)  yang  menyatakan  bahwa  otak  siswa  cenderung menghindari kegiatan berpikir. Pada anak usia sekolah dasar, otak cenderung suka pada kegiatan  yang  melibatkan  penglihatan  dan  gerakan.  Jadi  wajar,  jika  kegiatan  berpikir menjadi  kegatan  yang  kurang  disukai  siswa,  sehingga  siswa  sekolah  dasar  belum mampu berpikir kritis lebih jauh.
Dengan  demikian,  penerapan  model Problem  Based  Learning dengan  media konkret  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  yang  dapat  dilihat  dari persentase  siswa  yang  memenuhi  ketercapaian  target  penelitian.  Sesuai  dengan pendapat  Saputri  (2020,  7)  yang  menjelaskan  bahwa  penggunaan  model Problem Based Learning efektif untuk meningkatkan berpikir kritis siswa.  Sasmita dan Harjono (2021,  3473)  juga  menjelaskan  bahwa  model Problem  Based  Learning memiliki karakteristik mampu mengembangkan berpikir kritis siswa.
Alasan mengapa kemampuan berpikir kritis siswa meningkat setelah diterapkan model Problem Based Learning dengan media konkret yaitu (1) pada langkah orientasi masalah  dengan  media  konkret,  guru  menyampaikan  orentasi  masalah  berbantuan media konkret, sesuai pendapat Rosidah (2018, 63), dengan pemberian masalah siswa dapat    mengumpulkan  fakta,  mengkontruksi  pengetahuan,  dan  menumbuhkan keterampilan berpikir, (2) pada langkah mengorganisasikan siswa untuk belajar dengan media konkret, siswa  membentuk kelompok  sesuai  arahan guru  dan  siswa  menerima LKPD  dan  petunjuk  pengerjaan,  untuk  selanjutnya  siswa  melakukan kegiatan  diskusi. Septiana dan Kurniawan (2018, 100) menjelaskan bahwa proses pembecahan masalah melalui  kegiatan  diskusi  dapat  melatih  kemampuan  bekerja  sama,  (3)  pada  langkah membimbing  penyelidikan  siswa  dengan  media  konkret,  guru  mengawasi  dan membimbing  siswa  dalam  melakukan  diskusi.  Siswa  berdiskusi  dan  mengumpulkan informasi  untuk  memecahkan  masalah.  Khasanah,  Ngazizah,  dan  Anjarini  (2021,  26) menjelaskan bahwa melalui diskusi, dapat menumbuhkan interpersonal dalam bekerja kelompok, (4) pada langkah menyajikan hasil kerja atau diskusi dengan media konkret, siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasilnya  serta  memberi tanggapan  pada  kelompok  lain.  Siswa  bersama  guru  juga  membahas  dan menyimpulkan  hasil  diskusi.  Rosidah  (2018,  63)  menjelaskan  model Problem  Based Learning dapat meningkatkan kepercayaan  diri  siswa,  (5)  pada  langkah menganalisis serta mengevaluasi proses dengan media konkret, guru melakukan refleksi dan evaluasi terkait  proses  pembelajaran.  Siswa  bersama  guru  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari. Sejalan dengan pendapat Ripai dan Sutarna (2019, 1149), pada langkah ini dapat membantu siswa untuk merefleksi dan mengevaluasi terhadap penyelidikan serta proses  yang  mereka  gunakan.  Berdasarkan  keseluruhan  yang  telah  dibahas,  model Problem Based Learning dengan media konkret efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan: (1) langkah-langkah penerapan model PBL dengan  media  konkret  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis tentang bangun ruang pada siswa kelas V SDN Geger tahun ajaran 2022/2023 yaitu: (a) orientasi  masalah  dengan  media  konkret,  (b)  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar dengan media konkret, (c) membimbing penyelidikan siswa dengan media konkret, (d) menyajikan  hasil  kerja  atau  diskusi  dengan  media  konkret,  (e)  menganalisis  serta mengevaluasi proses dengan media konkret; (2) penerapan model PBL dengan media konkret  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  tentang  bangun  ruang  pada siswa  kelas  V  SDN  Geger  tahun  ajaran  2022/2023.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari persentase  ketuntasan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siklus  I  sebesar  62,50%, siklus II sebesar 75,00%, dan siklus III sebesar 85,00%. Kemampuan berpikir kritis siswa juga  diukur  menggunakan  teknik  observasi  selama  pembelajaran.  Hasil  observasi dijadikan data pendukung hasil tes berpikir kritis. Hasil observasi kemampuan berpikir kritis siklus I sebesar 65,80%, siklus II sebesar 74,86%, dan siklus III sebesar 85,61%. Peneliti berharap pembelajaran dapat berlangsung lebih baik dan lebih inovatif sesuai dengan perkembangan zaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,    L. W. & Krathwohl,    D. R.    (2001). A Taxonomy    for    Learning,    Teaching, and Assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.
Barrows,  H.S.,  &  Tamblyn,  R.  M.  (1995).  Problem  Based  Learning  :  an  approach  to medical education, New York:springer publishing company,inc.
Ennis,  R.H.  (2011).  The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions dan Abilities. University of Illinois , 1-8.
Khasanah, N., Ngazizah, N., & Anjarini, T. (2021). Pengembangan Media Komik Dengan Model  Problem  Based  Learning  Pada  Materi  Daur  Hidup  Hewan  Kelas  IV SD. Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 25-35.
Lestaringsih,  E.  D.,  &  Wijayatiningsih,  T.  D.  (2017).  Pengembangan  Model  Problem Based  Learning  dan  Blended  Learning  dalam  Pembelajaran  Pemantapan Kemampuan  Profesional  Mahasiswa. Lite:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan Budaya , 13 (2), 105-121.
Monika,  T.  S.,  Julia,  J.,  &  Nugraha,  D.  (2022).  Peran  dan  Problematika  Guru Mengembangkan  Kemampuan  4C  Abad  21  Masa  Pandemi  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (3), 884-897.
Narayani,  N.  P.  U.  D.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  Berbasis Pemecahan  Masalah  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 220-229.
Ripai, I., & Sutarna, N. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Menggunakan Model Pembelajaran Problem  Based Learning. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 1, pp. 1146-1155).
Rosidah,  C.  T.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Menumbuhkembangkan  Higher  Order  Thinking  Skill  Siswa  Sekolah Dasar. Inventa: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 62-71. Saputri, M. A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal pendidikan dan konseling , 2 (1), 92-98.
Sasmita,  R.  S.,  &  Harjono,  N.  (2021).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  dan Problem Posing dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3472-3481. Septiana, T. S., & Kurniawan, M. R. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 Pada Mata Pelajaran Pkn Di SD Muhammadiyah Kauman Tahun 2016/2017. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 1 (1), 94-105.
Sulistiani,  E.,  &  Masrukan,  M.  (2017,  February).  Pentingnya  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran  Matematika  untuk  Menghadapi  Tantangan  MEA.  In Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika (pp. 605-612).
Willingham, D.T. (2008). Critical thinking: Why is it so hard to teach? American Educator, 31, 8-19.
Yew, E. H., & Goh, K. (2016). Problem-based learning: An overview of its process and impact on learning. Health professions education , 2 (2), 75-79.