Vol. 05  No. 1  Juni 2019 e-ISSN : 2460-2345, p-ISSN: 2442-6997 Web: jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/F

## MANAJEMEN PERENCANAAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB BERBASIS KURIKULUM 2013 PADA SMAN 1 ACEH BARAT
Tarmizi Ninoersy 1 ; Tabrani ZA 2 ; Najmul Wathan 3
13 Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh; 2 Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh
Email:  tninoersy@gmail.com 1 ; tabraniza@scadindependent.org 2 ; najamul.w@gmail.com 3 DOI: http://dx.doi.org/10.24952/fitrah.v5i1.1759

## Absract
Language  is  a  very  interesting  object  to  talk  about.  Until  now experts  have  never  finished  talking  about  it.  In  the  context  of language,  students  are  expected  to  be  able  to  understand  the meaning  of  ideas  (ideational  functions),  namely  the  function  of language  to  express  or  construct  ideas  or  information  that  they hear.  West  Aceh  High  School  1  is  one  of  the  Upper  Middle School  in  West  Aceh  Regency  which  in  the  process  of  teaching and learning activities also provides one subject of local content, namely Arabic. Based on the results of the study realized by the existence  of  several  significant  things  in  realizing  the implementation  of  learning  that  leads  to  the  effectiveness  of learning  to  improve  the  quality  of  learning.  Planning  and implementation  of  Curriculum  2013-based  Arabic  language learning  at  SMAN  1  West  Aceh  contributes  discourse  and achievements  in  moving  to  school  autonomy  in  following  the development  of  globalization  that  is  increasingly  evident.  The first  step  in  the  form  of  planning  and  implementing  Arabic learning  in  this  school  is  that  with  the  positioning  of  Arabic language subjects in the curriculum as a curricular goal in Arabic learning  programs. Hierarchically,  these  Arabic subjects  include local content subjects that must be accepted by West Aceh 1 High School  students.  So  that  the  standard  of  Arabic  Language competency  is  determined  by  the  school  based  on  its  needs  by not  denying  the  content  standards  according  to  the  applicable National  Education  Standards.  The  effectiveness  includes processes and results. With regard to effectiveness in this process the  school has  been  quite  good in fulfilling the 2013  curriculum standards applied in learning Arabic in SMAN 1 Aceh Barat.
Keywords: Planning, Implementation, 2013 Curriculum, Arabic
Vol. 05  No. 1 Juni 2019

## Abstrak
Bahasa merupakan objek yang sangat menarik di bicarakan. Hingga saat  ini  para  ahli  tidak  pernah  selesai  membicarakannya.  Dalam konteks  berbahasa,  diharapkan  siswa  mampu  memahami  makna gagasan  (ideational  function),  yakni  fungsi  bahasa  untuk mengemukakan  atau  mengkontruksi  gagasan  atau  informasi  yang didengarnya.  SMA  Negeri  1  Aceh  Barat  merupakan  salah  satu Sekolah Menegah Atas di Kabupaten Aceh Barat yang dalam proses kegiatan belajar mengajarnya juga menyediakan satu mata pelajaran muatan  lokal  yaitu  mata  pelajaran  bahasa  arab.  Berdasarkan  hasil penelitian  terealisir  dengan  adanya  beberapa  hal  yang  signifikan dalam  mewujudkan  implementasi  pembelajaran  yang  mengarah pada  efektivitas  pembelajaran  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran.  Perencanaan  dan  implementasi  pembelajaran  bahasa Arab  berbasis  Kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  1  Aceh  Barat  ini memberikan kontribusi wacana serta prestasi dalam bergerak untuk otonomi  sekolah  dalam  mengikuti  perkembangan  globalisasi  yang semakin  nyata.  Langkah  pertama  dalam  bentuk  perencanaan  dan implementasi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah  ini  adalah dengan  adanya  pengondisian  kedudukan  mata  pelajaran  bahasa Arab  dalam  kurikulum  adalah  sebagai  tujuan  kurikuler  dalam program pembelajaran bahasa Arab. Secara hierarki, mata pelajaran bahasa  Arab  ini  termasuk  mata  pelajaran  muatan  lokal  yang  harus diterima  siswa  SMA  Negeri  1  Aceh  Barat.  Sehingga  standar kompetensi  Bahasa  Arab  ditentukan  oleh  sekolah  berdasarkan kebutuhan  dengan  tidak  menafikan  standar  isi  sesuai  Standar Nasional  Pendidikan  yang  berlaku.  Adapun  efektivitasnya  ini mencakup  proses  dan  hasil.  Berkaitan  dengan  efektivitas  dalam proses  ini  sekolah  telah  cukup  baik  dalam  pemenuhan  standar kurikulum  2013  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab di SMA Negeri 1 Aceh Barat .
Kata Kunci: Perencanaan, Implementasi, Kurikulum 2013, Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Bahasa Arab di era globalisasi tidak hanya dianggap sebagai bahasa umat Islam.  Seiring  perkembangan  zaman,  bahasa  Arab  menjadi  bahasa  asing  kedua setelah  bahasa  Inggris  menjadi  penting,  karena  perkembangan  teknologi komunikasi  yang  sangat  cepat,  hingga  jarak  bukan  suatu  hambatan  untuk mendapatkan informasi dari berbagai penjuru dunia. Dengan demikian semakin jelas bahwa penguasaan bahasa asing kedua setelah bahasa Inggris, merupakan
hal  yang  sangat  mendesak,  dalam  hal  ini  bahasa  Arab.  Banyak  informasi  ilmu pengetahuan  baik  di  bidang  teknik,  ilmu-ilmu  murni,  ekonomi,  psikologi maupun  seni  bersumber  dari  buku-buku  berbahasa  Arab,  disamping  sebagai sarana komunikasi dalam pengembangan dunia pariwisata.
Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional  siswa  dan  merupakan  kunci  penentu  menuju  keberhasilan  dalam mempelajari  semua  bidang  studi.  Di  dalam  bahasa  Arab  terdapat  berbagai  macam aspek  yang  harus  diperhatikan  dalam  upaya  penguasaan  kompetensi  berbahasa. Berbagai  macam  aspek  tersebut  saling  berkaitan  satu  sama  lainnya,  seperti mendengarkan  ( Istima`) ,  berbicara (kalam) ,  membaca (qiraah) ,  dan  menulis (kitabah) .
Untuk  mencapai  kompetensi  berbahasa  tersebut  kurikulum  sekarang  ini,  yaitu Kurikulum  2013,  berangkat  dari  seperangkat  rasional  teoritis  dan  praktis  yang mendasari  semua  keputusan  perumusan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan indikator dalam kurikulum.
Pengajaran  bahasa  Arab  ini  merupakan  proses  pembelajaran  peserta didik,  agar  mereka  mampu  membaca,  menyimak,  berbicara  dan  mengarang terpimpin.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa  Arab  harus  mengacu  pada pemberian  bekal  peserta  didik  agar  mereka  memi  liki  kemampuan berkomunikasi  aktif  dan  pasif.  Kemampuan  berkomunikasi  aktif  adalah ketrampilan  menggunakan  bahasa  secara  lisan  atau  tulisan,  sedangkan kemampuan  berkomunikasi  pasif  adalah  ketrampilan  untuk  memahami bacaan dan  pembicaraan  yang  menggunakan  bahasa  Arab.    Pemahaman  materi pelajaran bahasa Arab ialah merupakan hasil dari proses pembelajaran. Prestasi belajar  bahasa  Arab  bukan  hanya  sekedar  teori  namun  juga  praktek berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Arab.
Dalam  konteks  berbahasa,  diharapkan  siswa  mampu  memahami  makna gagasan (ideational  function) ,  yakni  fungsi  bahasa  untuk  mengemukakan  atau mengkontruksi  gagasan  atau  informasi  yang  didengarnya.  Kemudian  fungsi interpersonal (interpersonal function) , yakni fungsi bahasa untuk berinteraksi dengan sesama  manusia  yang  mengungkapkan  tindak  tutur  yang  dilakukan,  sikap, perasaan  dan  sebagainya.  Terakhir  ialah  fungsi  tekstual (textual  function) ,  yakni fungsi yang mengatur bagaimana teks atau bahasa yang diciptakan ditata sehingga tercapai  kohesi  dan  koherensinya,  sehingga  mudah  dipahami  orang  yang mendengarkan atau membacanya.
Vol. 05  No. 1 Juni 2019
Konteks  berbahasa  berperan  sentral  dalam  memahami  berbagai  teks  lisan interaksional, terutama yang berbentuk deskriptif, naratif, spoof/recount, prosedur, report dan  anekdot. Karena  berbagai  jenis  teks  tersebut  selalu  ada  dan  hadir  dalam kehidupan  sehari-hari  siswa.    Jika  siswa  tidak  mampu  memahami  berbagai  jenis teks  lisan  tersebut,  maka  siswa  akan  kesulitan  dalam  berbahasa  Arab  baik  untuk berkomunikasi  atau  pun  mengungkapkan  gagasan  yang  dia  dengar  dan ungkapkan.
Sampai  saat  ini,  telah  banyak  kegiatan  inovasi  pendidikan  yang menyangkut  proses  pembelajaran  berbasis  bahasa  Arab  yang  dapat  digunakan oleh  semua  pihak.  Namun  dalam  hal  ini  yang  menarik  adalah  kapasitas  yang sangat  berpengaruh  pada    guru-guru  yang  tidak  bisa  dengan  leluasa  berbicara bahasa Arab. Contoh klasik ketika ada pihak lembaga asing (donatur dari Timur Tengah)  yang  ingin  bekerja  sama  langsung  untuk  pengembangan  mutu pendidikan  di  sekolah  tersebut.  Selain  itu  ada  pertanyaan  yang  mesti  dijawab dengan  suatu  tindakan  dapatkah  tenaga  pendidik  dengan  mudah mengakses/mengetahui  berbagai  informasi,  pengetahuan  teknologi  tepat  guna, perundangan  yang  berkaitan  langsung  dengan  bahasa  Arab  sehingga    setiap tenaga pendidik dengan masing-masing metode pembelajarannya dapat dengan lebih  leluasa  mencari  bahan  ajar  yang  menggunakan  bahasa  Arab  dan ditransformasikan  ke  dalam  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Faktor utama yang perlu diperhatikan dalam strategi perkembangkan sistem informasi berbasis  bahasa  Arab  adalah  SDM  yang  berkualitas  dan  alternatif  sistem  yang digunakan untuk penunjang karier para peserta didik.
Sering  sekali  dalam  pengembangan  bahasa  Arab  tenaga  pendidik mengemban tugas dengan melakukan perencanaan sendiri-sendiri tanpa adanya koordinasi  yang  saling  mendukung,  akibatnya  dalam  penerapannya  terjadi inisiatif  sendiri  tanpa  ada  suatu  perencanaan  yang  baik. Akan  sangat  keliru kalau  seorang  pendidik/  pengajar  beranggapan  bahwa  tugasnya  hanya  sebatas mengajar  peserta  didik.  Akan  tetapi  memotivasi  peserta  didik  juga  merupakan aspek  penting  karena  tenaga  pendidik/pengajar  itu  bagaikan  orang  tua  bagi mereka di sekolah. Bukankah sebagai orang tua, tugas seorang guru di samping mengajar dan mendidik juga mampu menjadi inspirator siswa untuk menunjang dalam menemukan bakat siswa.
Adapun hal  menarik  dari    pengembangan  kompetensi  guru  dalam  ilmu pendidikan  bahasa  Arab  ini  yaitu  ketika  membuat  rancangan  satuan  acuan
pembelajaran atau yang lebih dikenal dengan pembuatan silabus atau RPP untuk sekolah tingkat menengah dengan merancang indikator dari bahan yang didapat dari tulisan ajar yang telah diterjemahkan melalui media tulis dari bahasa Arab- Indonesia,  agar  bahan  ajar  yang  akan  digunakan  menjadi  lebih  kompetitif  dan unik dan mempunyai nilai khusus.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  membatasi  permasalahan  yang  berfokus pada  Perencanaan,  implementasi  dan  efektivitas  pembelajaran  bahasa  Arab Berbasis Kurikulum 2013 pada Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Aceh Barat.

## KAJIAN LITERATUR
1. Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran  secara  umum  didefinisikan  oleh  Hamalik 1 sebagai  suatu kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas dan  perlengkapan  serta  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  mencapai  tujuan pembelajaran.  Adapun  pembelajaran  bahasa  itu  menurut  Chaer 2 berkaitan dengan  proses-proses  yang  terjadi  pada  waktu  seseorang  mempelajari  bahasa kedua, setelah memperoleh bahasa pertamanya.
Bahasa Arab yang diajarkan di sekolah memiliki tujuan untuk mengembangkan kemampuan  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  tersebut,  baik  dalam  bentuk  lisan maupun tulisan. Kemampuan berkomunikasi meliputi mendengarkan (istima`/listening) , berbicara (kalam/speaking) , membaca (qiraah/reading) , dan menulis (kitabah/writing) . Untuk itulah diperlukan pemahaman komprehensif tentang apa dan bagaimana pendidikan bahasa Arab. 3
Abdul  Chaer 4 secara    spesifik    membagi  variabel  dalam  pembelajaran bahasa menjadi lima, yaitu: Pertama , siswa atau murid, atau dalam kata lainnya disebut juga pembelajar adalah objek yang akan dikenai proses belajar mengajar dan yang diharapkan mempunyai sikap dan kemampuan yang lebih baik setelah proses  belajar  mengajar  itu  selesai 5 . Kedua guru,  adalah  sebagai  subjek  yang
1 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010), hlm. 57.
2 Abdul  Chaer, Psikolinguistik  Kajian  Teoritik ,  cet.II  (Jakarta:  PT  Rineka  Cipta,  2009),  hlm. 167.
3 Ina Yusuf Kusumah, Pendidikan Bahasa Asing” dalam Ilmu Dan Aplikasi Pendidikan Bagian III: Pendidikan Displin Ilmu (Jakarta: PT Imperial Bhakti Utama, 2007), hlm.111.
4 Abdul  Chaer, Sosiolinguistik Perkenalan  Awal (Jakarta:  PT  Rineka  Cipta,  2010), hlm.  168- 169.
5 Iskandarwassid dan Dadang Suendar, Strategi Pembelajaran Bahasa (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), hlm.160-164.
bertugas melaksanakan proses belajar mengajar itu, baik sebagai fasilitator, informator ataupun  sebagai  pembimbing    yang  memenuhi  kompetensi  guru,    yaitu  a) kompetensi    pedagogi    yang  mencakup  pemahaman  wawasan  dan  siswanya, pengembangan  kurikulum,  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran baik  dengan  menggunakan  media  atau  teknologi  pembelajaran.  b)  kompetensi kepribadian  yang  mencakup  beriman,  bertakwa  berakhlak  baik,  berwibawa, demokratis,  jujur  dan  amanah,  menjadi  teladan  yang  baik,  introspeksi  diri  dan meningkatkan  kemandirian.  c)  kompetensi  sosial  yang  meliputi  komunikasi  tulisan dan  lisan,  penggunaan  teknologi  komunikasi  dan  informasi,  bergaul  secara  efektif dengan  seluruh  masyarakat  sekolah  dan  sekitarnya  serta  menerapkan  prinsip persaudaraan  dan  kebersamaan.  d)  kompetensi  profesional  yang  mencakup penguasaan materi secara luas dan mendalam, kerelevanan konsep, metode disiplin keilmuannya, secara koheren menaungi program satuan pendidikan, mata pelajaran, dan kelompok mata pelajaran yang diampu 6 .
Ketiga, bahan pelajaran atau juga yang disebut dengan bahan ajar, adalah sesuatu  yang harus  disampaikan  oleh  guru  kepada  murid  dalam  proses  belajar mengajar  itu.  Dan  secara  spesifik  diartikan  sebagai  suatu  informasi  yang  harus diserap pembelajar melalui pembelajaran yang menyenangkan dan memanfaatkan dengan baik setelah mempelajarinya. Secara umum, kriteria yang harus  dipenuhi  dalam  materi  atau  bahan  ajar  adalah  kerelevanan  dengan Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD),  merupakan  isi pembelajaran dan penjabaran dari SK dan KD, adanya unsur motivasi, disusun secara  sistematis,  praktis,  bermanfaat, up  to  date, mudah  diperoleh,  menarik, adanya  aspek  linguistik  yang  sesuai  dengan  kemampuan  siswa,  berkaitan dengan  mata  pelajaran  lainnya,  menstimulasi  siswa,  realistis,  jelas  dan  tegas, membedakan sesuai kebutuhan faktor usia, penghargaan keberagaman siswa 7 .
Keempat, tujuan pengajaran, yakni  sesuatu  yang akan dicapai  melalui  proses belajar  mengajar.  Adapun  tujuan  pembelajaran  selayaknya  mengacu  pada    tiga  hal sebagaimana  tawaran  taksonomi  Bloom  yang  mencakup,  a)  Tujuan  kognitif  yang mengarah pada tujuan mengembangkan kemampuan-kemampuan intelektual dalam mengenal  lingkungan.  Maka  dalam  hal  ini  praktisnya  pada  ranah  pengetahuan/ ingatan/ hafalan/ pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. b) pendidikan afektif  (yang  sering  juga  disebut  dengan  pendidikan  humanistik,  atau  pendidikan
6 Sunoyo, Belajar dan Pembelajaran (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), hlm. 185-186.
7 Sunoyo, hlm. 172.
pemanduan  dan  pendidikan  psychological),  yang  bertujuan  mengembangkan kemampuan  menghayati  nilai-nilai  untuk  mengenali  kegunaannya  bagi  hidup terhadap apa yang telah dipelajari secara langsung maupun tak langsung. Dalam hal ini praktisnya adalah; penerimaan terhadap lingkungan, respon terhadap partisipasi lingkungan, internalisasi nilai-nilai, pengorganisasian nilai-nilai dan mengarakterisasi nilai-nilai.  c)  pendidikan  keterampilan,  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  melakukan  perbuatan-perbuatan  secara  tepat  sehingga  menghasilkan kinerja  yang  standar.  Praktisnya  terdapat  pada    pendidikan  keterampilan  dasar, pendidikan kejuruan, pendidikan profesional 8 .
Kelima, evaluasi  pembelajaran  yang  dapat  diartikan  sebagai  suatu tindakan/suatu proses untuk menentukan nilai dari pengajaran atau dari sesuatu yang  ada  hubungannya  dengan  dunia  pendidikan.  Dalam  kegiatan  evaluasi setidaknya  ada  dua  kegiatan  yaitu  mengukur  (yang  bersifat  kualitatif)  dan menilai (yang bersifat kuantitatif). 9
Variabel  tersebut  masih  ditambah  dengan  adanya  variabel  lingkungan,  yang mencakup  lingkungan  keluarga,  masyarakat  (nonformal)  dan  lingkungan  sekolah (formal) yang saling memperhatikan dan bertanggungjawab dalam rangka mendukung keberhasilan pembelajaran bahasa. Selain itu, jika dalam masyarakat yang multilingual, multirasial  dan  multikultural,  maka  faktor  kebahasaan,  kebudayaan,  sosial  dan  etnis juga merupakan variabel yang dapat mempengaruhi keberhasilan pengajaran bahasa. Dengan begitu,  dalam proses belajar mengajar bahasa ada sejumlah variabel, baik yang bersifat  linguistik    maupun  yang  bersifat  nonlinguistik  yang  dapat  menentukan keberhasilan proses belajar mengajar bahasa. 10

## 2. Sistem Pembelajaran Bahasa Arab
Aktivitas  pembelajaran  dirancang  dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran,  begitu  juga  dengan  pembelajaran  bahasa Arab.  Tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  atau  kompetensi  yang  harus  dicapai harus  mencerminkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  dapat diperlihatkan  oleh  seseorang  setelah  menempuh  pembelajaran.  Pembelajaran
8 Redja  Mudyaharjo, Filsafat  Ilmu  Pendidikan;  Suatu  Pengantar (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 69-70.
9 Moh. Matsna, Pengembangan Evaluasi dan Tes Baahasa Arab (Tangerang: Alkitabah, 2012), hlm. 9-10.
10 Chaer, Sosiolinguistik Perkenalan Awal , hlm. 203-205.
menurut  Sanjaya 11 merupakan  suatu  sistem  yang  disebut  dengan  sistem pembelajaran,  dan  pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  kompleks  yang keberhasilannya  dapat  dilihat  dari  dua  aspek,  yakni  aspek  produk  dan  aspek proses.
Penyusunan  standar  proses  pendidikan  diperlukan  untuk  menentukan kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai  upaya  tercapainya standar  kompetensi  kelulusan.  Sehingga,  standar  proses  dapat  dijadikan pedoman  oleh  setiap  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  serta  menentukan komponen-komponen yang dapat mempengaruhi proses pendidikan.
Salah  satu  yang  dapat  digunakan  untuk  menentukan  kualitas  proses pendidikan  dalam  pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan sistem. Melalui pendekatan sistem, kita dapat melihat berbagai aspek yang dapat mempengaruhi keberhasilan suatu proses.
Istilah  sistem  berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu system ,  yang  berarti hubungan fungsional yang teratur antara unit-unit atau komponen-komponen 12 . Untuk  mempertegas  dan  memperjelas  pengertian  sistem  di  sini,  penulis mengemukakan  beberapa  definisi  tentang  sistem  yang  dekat  dengan  dunia pendidikan dan pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran bahasa Arab.
Sistem dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia 13 mempunyai definisi yaitu: 1) Seperangkat unsur yang secara teratur saling berkaitan sehingga membentuk suatu  totalitas;  2)  Susunan  yang  teratur  dari  pandangan,  teori,  asas,  dan sebagainya; 3) Metode.
Berdasarkan pengertian dan indikator di atas, maka ada tiga hal penting yang  menjadi  karakteristik  suatu  sistem. Pertama, setiap  sistem  mempunyai tujuan. Tujuan merupakan ciri utama suatu sistem. Tujuan ini merupakan akhir dari  apa  yang  dikehendaki  oleh  suatu  kegiatan,  dan  tujuan  merupakan  arah yang  harus  di  capai  oleh  suatu  pergerakan  sistem.  Begitu  juga  kegiatan instruksional memiliki tujuan tertentu. Tujuan suatu lembaga pendidikan dalam hal  ini  adalah  untuk  memberikan  pelayanan  pendidikan  kepada  yang membutuhkan,  dan  tujuan  instruksionalnya  adalah  agar  siswa  belajar
11 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2011), hlm. 13.
12 Tohari  Musnawar, Bimbingan  dan  Wawanwuruk  sebagai  Suatu  Sistem (Yogyakarta: Cendekia Sarana Informatika, 1985), hlm.38.
13 Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI) ,  Cet.  Ketiga  (Jakarta:  Balai Pustaka, 1990), hlm. 849.
mengalami  perubahan  perilaku  tertentu  sesuai  dengan  tingkatan  taksonomi yang  telah  dirumuskan  terlebih  dahulu.  Untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan, diperlukan berbagai fungsi yang beraktivitas.
Kedua, sistem  selalu  mengandung  suatu  proses.  Proses  adalah  rangkaian kegiatan.  Kegiatan  diarahkan  untuk  mencapai  suatu  tujuan. Ketiga, proses  kegiatan suatu  sistem  selalu  melibatkan  dan  memanfaatkan  berbagai  komponen  atau  unsur tertentu. Oleh sebab itu, suatu sistem tidak mungkin hanya memiliki satu komponen saja.  Sistem  memerlukan  dukungan  berbagai  komponen  yang  satu  sama  lain  saling berkaitan. Komponen tersebut merupakan pelaksana fungsi, yaitu komponen atau yang bertanggung jawab dan terlibat dalam lembaga pendidikan.
Atas dasar tersebut, maka jelas bahwa sistem bukanlah hanya sebagai suatu cara,  seperti  yang  biasa  dipahami  oleh  banyak  orang  selama  ini.  Cara  hanyalah rangkaian  kegiatan  suatu  sistem.  Yang  pasti  adalah  sistem  selalu  bertujuan,  dan seluruh  kegiatannya  dilaksanakan  dengan  melibatkan  serta  memanfaatkan  setiap komponen yang di arahkan untuk mencapai tujuan tertentu. Oleh karena itu, suatu sistem merupakan proses untuk mencapai tujuan melalui pemberdayaan komponen- komponen yang membentuknya, maka sistem erat kaitannya dengan perencanaan.
Sedangkan  pembelajaran  adalah  bagian  dari  proses  untuk  mencapai  tujuan pendidikan sesuai dengan tujuan dan harapan para pemerhati, pemilik, dan pengguna pendidikan.  Dalam  konteks  bahasa  Arab,  pembelajaran  adalah  proses  kegiatan  yang dilakukan dan dirancang dengan perencanaan untuk menguasai dan memahami ilmu bahasa Arab baik secara lisan maupun tulisan. Proses kegiatan yang dilakukan adalah upaya  untuk  memperoleh  kompetensi,  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  untuk melakukan suatu pekerjaan.
Sebagai  sebuah  sistem,  pembelajaran  menuntut  komunikasi  antar  komponen, sehingga komponen yang satu akan menjadi masukan bagi komponen-komponen yang lain  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Sagala 14 menyebutnya  sebagai  proses  komunikasi  dua  arah,  yaitu  mengajar  dilakukan  oleh pihak  guru  sebagai  pendidik,  dengan  cara  memberikan  stimulus,  bimbingan  dan pengarahan  serta  dorongan  kepada  siswa,  sehingga  terjadi  proses  belajar.  Sedangkan belajar dilakukan oleh siswa sebagai peserta didik.
Pembelajaran  seperti  yang  dikemukakan  di  atas  adalah  sebuah  proses yang  sengaja  dirancang  untuk  menciptakan  terjadinya  aktivitas  belajar  dalam diri  individu.  Aktivitas  pembelajaran  akan  memudahkan  terjadinya  proses
14 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: Al-Fabeta, 2010), hlm. 61.
belajar,  apabila  mampu  mendukung  peristiwa  internal  yang  terkait  dengan pemrosesan informasi. Artinya, pemrosesan informasi yang dapat mengarahkan kepada terjadinya proses belajar yang efektif dan efisien.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pembelajaran  mengandung  arti  setiap kegiatan  yang  dirancang  untuk  membantu  seseorang  mempelajari  suatu kemampuan  dan  atau  nilai  yang  baru.  Proses  pembelajaran  pada  awalnya meminta  guru  untuk  mengetahui  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  oleh  siswa meliputi  kemampuan  dasarnya,  motivasinya, latar  belakang  akademisnya,  latar belakang  sosial  ekonominya,  dan  lain  sebagainya.  Kesiapan  guru  untuk mengenal  karakteristik  siswa  dalam  pembelajaran  merupakan  modal  utama penyampaian  bahan  belajar  dan  menjadi  indikator  suksesnya  pelaksanaan pembelajaran.  Jadi,  belajar  dan  pembelajaran  di  arahkan  untuk  membangun kemampuan  berpikir  dan  kemampuan  menguasai  materi  pelajaran,  di  mana sumbernya  dari  luar  diri,  tetapi  di  konstruksi  dalam  diri  individu  siswa. Pengetahuan  tidak  diperoleh  dengan  cara  diberikan  atau  ditransfer  dari  orang lain,  tetapi  “dibentuk  dan  di  konstruksi”  oleh  individu  itu  sendiri,  sehingga peserta didik itu mampu mengembangkan intelektualnya.

## 3. Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab
Setiap tindakan pendidikan dan pembelajaran selalu diorientasikan pada pencapaian kompetensi-kompetensi tertentu, baik berkaitan dengan pengembangan kecerdasan spiritual (spiritual intelligence), kecerdasan intelektual (intelektual intelligence), ataupun kecerdasan kreatif (creativity intelligence) . Untuk mencapai  hal  tersebut,  maka  diperlukan  media  yang  relevan  dengan  substansi berbagai kecerdasan tersebut, salah satunya adalah kurikulum.
Kurikulum  sebagai  media  pembelajaran,  sebagaimana  dijelaskan  oleh Furchan 15 memberikan  makna  terhadap  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  di lembaga  pendidikan,  sehingga  dimungkinkan  terjadi  adanya  saling  interaksi  antara pendidik dan peserta didik. Proses interaksi inilah sebenarnya yang akan mengantarkan pada pencapaian berbagai kompetensi. Untuk itu, substansi kurikulum bukan sekedar terdiri  atas  sekumpulan  pengetahuan  atau  informasi  dan  jejeran  mata  kuliah,  tetapi merupakan  kajian  secara  integratif  berbagai  persoalan  pendidikan  dan  pembelajaran dalam upaya mengantarkan siswa berkembang kecerdasannya.
15 Arief Furchan dan dkk, Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi di Perguruan Tinggi Agama Islam (Yogyakarta: ustaka Pelajar, 2005), hlm. 5.
Kurikulum  merupakan  salah  satu  faktor  yang  turut  mempengaruhi  dalam sistem  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  bahasa  Arab.  Kurikulum  menurut Sanjaya 16 merupakan  salah  satu  komponen  yang  memiliki  peran  penting  dalam sistem  pembelajaran,  sebab  dalam  kurikulum  bukan  hanya  dirumuskan  tentang tujuan  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran,  akan  tetapi  juga  memberikan pemahaman tentang pengalaman belajar yang harus dimiliki setiap peserta didik.
Kurikulum  pada  dasarnya  merupakan  media  pembelajaran  yang  terdiri dari dua dimensi pokok, yaitu vision dan structure . Sebagaimana yang dijelaskan oleh Furchan 17 bahwa:
Vision dalam kurikulum adalah hasil dugaan manusia meletakkan dunia dalam  konsep  nyata.  Sedangkan Stucture dalam  kurikulum  adalah mengorganisir secara sistematis berbagai komponen kurikulum ke dalam pengalaman-pengalaman  belajar,  sehingga  dengan  mudah  dapat diimplementasikan dan dievaluasi hasilnya.
Berdasarkan  pemikiran  tersebut,  jelas  bahwa  kurikulum  memiliki  posisi sentral  dalam  keseluruhan  proses  pembelajaran,  termasuk  dalam  pembelajaran bahasa  Arab.  Karena  kurikulum  mengarahkan  segala  aktivitas  pendidikan  dan pembelajaran  pada  tercapainya  berbagai  tujuan  dan  kompetensi  yang  telah ditetapkan, dan tujuan dan kompetensi dalam pembelajaran bahasa Arab adalah membuat  siswa  mampu  berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab  baik  secara  lisan maupun tulisan. Selain itu, kurikulum juga memberikan pedoman dan petunjuk tentang  jenis,  ruang  lingkup  dan  hierarki  substansi  dan  proses  pendidikan  dan pembelajaran.  Untuk  itu  keberadaan  kurikulum  secara vision dan structure merupakan keharusan bagi semua lembaga pendidikan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  lapangan  (field  research )  dengan pendekatan  kualitatif.  Data  diperoleh  berupa  kategorial  bukan  data  angka- angka,  penulis  menggunakan  pendekatan  model  paradigma  Naturalistik  dari Egon  G.  Guba.  Bagi  paradigma naturalistic Guba,  observasi  itu  interaksi  antara peneliti  dengan  yang  diteliti,  dan  ada  pengaruh  serta  hambatan  timbal  balik.
16 Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran , hlm. 31.
17 Furchan  dan  dkk, Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  di  Perguruan  Tinggi Agama Islam , hlm. 6.
Vol. 05  No. 1 Juni 2019
Karena itu peneliti harus memandang yang diobservasi sebagai subyek, mereka beraktivitas,  segala  sesuatunya indeterminan ,  dan  secara  bersama  peneliti  dan yang diobservasi membangun data penelitian.
Sedangkan  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  para  personal  yang bertanggung jawab dalam proses pembelajaran di SMA Negeri 1 Aceh Barat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab
Pembahasan  hasil  penelitian  didasarkan  pada  analisis  data-data penelitian  yang  berasal  dari  masing-masing  sumber  baik  observasi,  wawancara dan analisis dokumen. Pengambilan data dari berbagai bentuk sumber tersebut diharapkan dapat menghasilkan pembahasan secara mendalam dan menyeluruh pada penelitian ini.
Deskripsi  temuan  yang  berkaitan  dengan  perencanaan  pembelajaran bahasa  Arab  secara  terpadu  dirinci  menjadi  tiga  bagian,  yaitu  (1)  perencanaan, (2) pelaksanaan, dan (3) penilaian. Seperti disarankan oleh Fernandes yang dikup Suharsimi  (2000):  Pembahasan  hasil  penelian  ini  akan  menggunakan  sebagian dari evaluasi model “stake” yaitu pembahasan masing-masing komponen diatas diuraikan berdasarkan kerangka kerja atau fase sebagai berikut: (1) standar atau criteria, (2) kegiatan yang terama, dan (3) keputusan yang berisi interpretasi.
Perencanaan pembelajaran bahasa Arab adalah suatu proses penyusunan berbagai  keputusan  secara  sistematis  yang  akan  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Menurut  Majid 18 ,  guru  pada  tahapan  ini  dituntut  untuk  :  1)  mampu mendeskripsikan  tujuan/  kompetensi  pembelajaran,  2)  mampu  memilih/ menentukan  materi,  3)  mampu  mengorganisir  materi,  4)  mampu  menentukan metode/  strategi  pembelajaran,  5)  mampu  menentukan  sumber  belajar/  media/ alat peraga pembelajaran, 6) mampu menyusun perangkat penilaian, 7) mampu menentukan teknik penilaian, 8) mampu mengalokasikan waktu.
Dalam  perencanaan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMA  Negeri  1  Aceh Barat  ditemukan    dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  hanya mencantumkan kompetensi dasar dan tidak merencanakan tujuan yang hendak dicapai  dalam  pembelajaran  bahasa  arab.  Guru  sudah  merencanakan  materi sesuai  dengan  silabus  dan  secara  implisit  guru  sudah  merencanakan  prinsip-
18 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran (Bandung: Rosdakarya, 2008), hlm. 7.
prinsip  pembelajaran  bahasa  Arab  melalui  rencana  langkah-langkah pembelajaran.
Guru  merencanakan  metode  pembelajaran  disertai  contoh-contoh kegiatan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  tentunya  didukung  oleh pengetahuan  guru  tentang  macam-macam  metode  pembelajaran  dan efektivitasnya  dalam  pembelajaran.  Guru  sudah  merencanakan  sumber  belajar akan  tetapi  kurang  bervariasi    dengan  alasan  terbatasnya  sumber  belajar  yang dimiliki  sekolah.  Guru  sudah  merencanakan  penggunaan  beberapa  media pembelajaran.
Pada tahap pelaksanaan pembelajaran, Majid 19 lebih rinci
mengungkapkan  bahwa  guru  pada  tahapan  ini  dituntut  untuk:  1)  mampu membuka  pelajaran,  2)  mampu  menyajikan  materi,  3)  mampu  menggunakan metode/ media, 4) mampu menggunakan alat peraga, 5) mampu menggunakan bahasa  yang  komunikaf,  6)  mampu  memovasi  siswa,  7)  mampu  mengorganisir kegiatan,  8)  mampu  berinteraksi  dengan  siswa  secara  komunikaf,  9)  mampu menyimpulkan pembelajaran, 10) mampu memberikan umpan balik, 11) mampu melaksanakan penilaian, 12) mampu menggunakan waktu.
Guru  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  metode  pengajaran bahasa Arab tradisional dan modern, yaitu metode pengajaran yang tidak hanya berorientasi  pada  pendalaman  aspek  gramatika,  morfem  atau  sastra  tetapi  juga berorientasi  pada  tujuan  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  baik  lisan  maupun tulisan. Namun guru tidak menggunakan metode langsung yakni menggunakan bahasa  Arab  sebagai  bahasa  pengantar  dalam  pembelajaran.  Selama  proses pembelajaran  guru  telah  menggunakan  prinsip  prioritas  yakni  guru  terlebih dahulu mengucapkan, kemudian diikuti murid dan selanjutnya murid menulis. Guru juga telah menggunakan prinsip koreksitas,namun penggunaannya belum optimal.  Dan  selama  proses  pembelajaran  guru  telah  menggunakan  prinsip berjenjang  baik  dalam  pengajaran  mufrodat,  qawaid  maupun  makna.  Dalam proses  pembelajaran  siswa  memecahkan  masalah  dalam  wujud  menyelesaikan soal  -soal  latihan  dan  tugas-tugas  individual  dan  kelompok.  Selama pembelajaran  siswa  mendemonstrasikan  atau  mengikuti  perintahperintah  yang diberikan  oleh  guru.  Guru  menggunakan  metode role  play,  discussion, eksplanation.
Vol. 05  No. 1 Juni 2019
Penilaian  pembelajaran  dilakukan  dengan  berbagai  cara  seperti  ulangan harian,  latihan  soal,  bermain  peran  dan  menghafal  kosakata  serta  unjuk  kerja. Penilaian yang dilaksanakan oleh guru sudah mencakup teori dan praktik untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan  kecakapan  hidup. Penilaian  yang  dilaksanakan  oleh  guru  sudah  menekankan  pada  ketercapaian kompetensi  siswa  baik  secara  individual  maupun  klasikal.  Penilaian  yang dilaksanakan  oleh  guru  sudah  dilakukan  secara  terpadu  dalam  proses pembelajaran.

## 2. Implementasi dan Efektivitas Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab
Menjawab  permasalahan  mengenai  perencanaan  pembelajaran berbasis  Kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  SMAN  1 Aceh Barat,  berdasarkan hasil  penelitian  terealisir  dengan adanya  beberapa hal  yang  signifikan  dalam  mewujudkan  implementasi  pembelajaran  yang mengarah  pada  efektivitas  pembelajaran  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran.  Implementasi  pembelajaran bahasa Arab berbasis  Kurikulum 2013  di  SMAN  1  Aceh  Barat  ini  memberikan  kontribusi  wacana  serta prestasi  dalam  bergerak  untuk  otonomi  sekolah  dalam  mengikuti perkembangan  globalisasi  yang  semakin  nyata.  Langkah  pertama  dalam bentuk  implementasi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah  ini  adalah dengan adanya pengondisian kedudukan mata pelajaran bahasa Arab dalam kurikulum  adalah  sebagai  tujuan  kurikuler  dalam  program  pembelajaran bahasa  Arab,  secara  umum  memiliki  tujuan  agar  para  peserta  didik berkembang  dalam beberapa hal. 1) Kemampuan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis secara baik. 2) Berbicara secara sederhana tapi efektif dalam berbagai konteks untuk menyampaikan informasi, pikiran dan perasaan, serta menjalin hubungan sosial dalam bentuk kegiatan yang beragam, interaktif dan  menyenangkan.  3)  Menafsirkan  isi  berbagai  bentuk  teks  tulis  pendek sederhana dan merespons dalam bentuk kegiatan yang beragam, interaktif, dan menyenangkan. 4) Menulis kreatif, meskipun pendek sederhana berbagai bentuk teks untuk menyampaikan informasi, mengungkapkan pikiran dan perasaan. 5) Menghayati dan menghargai karya sastra. 6) Kemampuan untuk berdiskusi dan menganalisis  teks  secara  kritis.  7)  Perbendaharaan  kata  arab  fushah  sebanyak 1000  kosakata  lebih  dalam  berbagai  bentuk  kata  dan  pola  kalimat  yang diprogramkan  meliputi  tema  tentang  kegiatan  sehari-hari,  kajian  keislaman.
Rasionalisasi  penguasaan  sebenarnya  adalah  1000  kosakata  tersebut  adalah  350 kata  pada  jenjang  kelas I  dan  350  kata  pada jenjang  kelas  II,  serta  300  kosakata pada  jenjang  kelas  III.  8)  Dengan  penguasaan  kosakata  dengan  kaidah  dan pelafalan  yang  benar  sebagaimana  tersebut  di  atas  siswa  diharapkan  mampu berbahasa Arab secara reseptif maupun ekspresif.
Secara  hirarki,  mata  pelajaran  bahasa  Arab  ini  termasuk  mata  pelajaran muatan lokal yang harus diterima siswa  SMAN 1 Aceh Barat. Sehingga standar kompetensi  Bahasa  Arab  ditentukan  oleh  sekolah  berdasarkan  kebutuhan dengan tidak menafikan standar isi sesuai SNP yang berlaku, yang di antaranya adalah  kemampuan  berbicara  untuk  mengungkapkan  berbagai  nuansa    makna dalam  berbagai  teks  lisan  dengan  berbagai  tujuan,  variasi  dan  konteks, kemampuan membaca untuk memahami berbagai nuansa makna yang dijumpai dalam berbagai teks tertulis dengan variasi tujuan komunikasi, struktur teks dan ciri-ciri  bahasanya.  Serta  kemampuan  menulis  untuk  mengungkapkan  makna secara  tertulis  dalam insya`  muwajjah sesuai  dengan  tujuan  komunikasinya dengan  struktur  wacana  dan  fitur-fitur  bahasa  yang  lazim  digunakan  dalam budaya bahasa yang digunakan.
Selain  pada  wilayah  kedudukannya  dalam  kurikulum,  bentuk implementasi  pada  mata  pelajaran  ini  dikondisikan  dengan  persiapan, pelaksanaan serta evaluasi. Implementasi dalam persiapan pembelajaran bahasa Arab  di  SMAN  1  Aceh  Barat  ini  dilaksanakan  dengan  dua  arah,  yakni  dari sekolah  juga  dari  guru  yang  bersangkutan.  Adapun  sekolah  melakukan persiapan  pembelajaran  dengan  pemenuhan  standar  pembiayaan  yang operasionalnya adalah dengan sentral, di mana budged pembelajaran selama satu periode direncanakan sebelum awal tahun ajaran baru. Serta pemenuhan standar pendidikan dan tenaga kependidikan dengan pendelegasian guru mata pelajaran dalam pelatihan yang bernuansa pengembangan bahasa Arab. Hal ini dilakukan dalam  rangka  peningkatan  sumber  daya  di  sekolah  serta  meningkatkan profesionalitas  guru  dalam  penguasaan  kompetensinya  sebagai  guru  mata pelajaran  tersebut  dan  menunjang  proses  pembelajaran.  Kemudian  dalam menunjang  persiapan  sekolah  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  dengan memenuhi fasilitas sekolah baik secara umum ataupun khusus, yang disediakan sekolah  secara  bersama  seperti  lab  bahasa,  laptop,  proyektor  dan  LCD  atau bahkan  secara  pribadi  sesuai  kebutuhan  pembelajaran,  khususnya  bahasa  Arab yang  di  antaranya  bahan  habis  pakai,  kartu  bahasa,  penugasan  media  dan
Vol. 05  No. 1 Juni 2019
lainnya,  hal  ini  dimaksudkan  sebagai  pencapaian  standar  sarana  prasarana untuk pembelajaran.
Sedangkan  bentuk  persiapan  guru  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  berbasis  kurikulum  2013  guru  memenuhi  standar  isi,  yang dimaksudkan untuk mengelola materi dan mengkajinya agar materi relevan untuk diajarkan kepada siswa dalam belajar bahasa Arab. Dalam hal ini, guru melakukan identifikasi  materi  baik  dengan  diskusi  dengan  guru  bahasa  yang  lain  ataupun dengan  jalur  musyawarah  guru.  Perpaduan  materi  juga  menjadi  pertimbangan guru  dalam  menyajikan  materi,  sehingga  siswa  lebih  leluasa  dan  terbiasa  dalam mengembangkan  keterampilannya  untuk  pencapaian  kompetensi.  Pada  tahap berikutnya  guru  juga  mengimplementasikan  persiapan  pembelajaran  dengan pemenuhan standar kompetensi lulusan. Standar kompetensi ini terwujud dengan adanya  indikator-indikator  pencapaian  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab dengan beberapa butir di antaranya: menguasai unsur-unsur bahasa yang terdiri dari aswat,  mufradat,  dan  qawa’id dan  bisa  digunakan  dalam  bahasa  reseptif maupun  ekspresif;    memahami  teks-teks  bahasa  Arab  tentang  kajian  keagamaan dan  kemasyarakatan  baik  dalam  bentuk  narasi  maupun  argumentasi  yang menggunakan  bahasa  fushah  serta  berkomunikasi  lisan  dan  tertulis  dengan menggunakan  bahasa  Arab  serta  pola  kalimat  yang  tepat  sesuai  konteks  dalam wacana interaksional dan atau menolong yang informatif, naratif dan deskriptif.
Kemudian  pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab,  standar- standar  yang  terpenuhi  di  sekolah  ini  adalah  standar  proses,  yaitu  bentuk implementasi  dari  standar  ini  dilaksanakan  guru  bersama-sama  siswa  SMAN 1 Aceh  Barat.  Indikator  pembelajaran  berbasis  kurikulum  2013  diberikan  melalui penerapan metode yang relevan dan menyenangkan seperti metode diskusi, baca simak, tarjamah , muhadasah , hafalan serta gramatikal dan lainnya. Selain standar proses,  yang  juga  signifikan  yakni  implementasi  standar  pengelolaan    dengan mengorganisir  serta  mengelola    proses  pembelajaran  baik  dari  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan dan pengawasan pembelajaran.
Perencanaan  di  sini  yang  dimaksud  adalah  dengan  perumusan- perumusan tujuan pembelajaran bahasa Arab dengan mempertimbangkan minat bakat  serta  kreativitas  siswa  dalam  menerima  serta  mengembangkan pembelajarannya.  Selanjutnya  guru  melakukan  pelaksanaan  dengan  maksud mengoperasionalkan  perangkat  pembelajaran  sebagai  pedoman  dan  kontrol dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Adapun  bentuk  pengawasannya  ini  pada
wilayah  pengawasan  guru  kepada  kompetensi  siswa  dari  proses  awal  sampai akhir  sehingga  dapat  ditemukan  peta-peta  kompetensi  siswa  selama pembelajaran serta mengkoordinir pembelajaran mata pelajaran sendiri.
Setelah implementasi tersebut di atas, ada bentuk implementasi evaluasi pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  pemenuhan  standar  penilaian.  Standar  ini difungsikan  SMAN  1  Aceh  Barat.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan penilaian dari awal proses pembelajaran sampai akhir. Dengan tahapan adanya penilaian  dari  tugas-tugas  harian,  ulangan  harian,  ujian  semester  dan  ujian nasional  sesuai  standar  ketentuan  KKM  sekolah  yang  berlaku.  Adapun  dalam penilaian  kompetensi  ini  diupayakan  guru  pengampu  dengan  tugas  praktek, baik  itu  dengan  hiwar,    ataupun  mengarang,  atau  juga  dengan  presentasi berbahasa Arab.
Dari  uraian  implementasi  pembelajaran  bahasa  Arab  tersebut memberikan  tambahan  wacana  yang  relevan  dalam  pengembangan pembelajaran  bahasa  Arab.  Sehingga  implementasi  tersebut  tidak  berhenti sebagai  wacana  saja,  melainkan  lebih  berkembang  guna  mewujudkan pembelajaran bahasa Arab yang benar-benar berorientasi pada minat bakat serta kreativitas siswa untuk menuju pembelajaran yang efektif.
Sedangkan  efektivitas  dalam  proses  memenuhi  pencapaian  karakteristik dan  komponen  kurikulum  2013  di  SMAN  1  Aceh  Barat  ini  adalah  sebagai langkah pemenuhan sekolah dan tanggung jawab sekolah dalam penyelenggaraan  pembelajaran  terhadap  masyarakat,  wali  murid  siswa  yang belajar  dan  kepada  Bangsa  Indonesia  dalam  rangka  memajukan  pendidikan nasional.  Begitu  pula  SMAN  1  Aceh  Barat,  sebagai  salah  satu  lembaga  yang berhasil  meraih  prestasi-prestasinya  dalam  meningkatkan  keberhasilan pembelajaran  di  sekolah  ini  tidak  lepas  dari  dukungan  semua  komponen sekolah, masyarakat dan juga partisipasi siswa.
Perencanaan  dan  implementasi  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan menggunakan  kurikulum  2013  di  SMAN  1  Aceh  Barat  ini  tercover  dalam  tiga langkah  1)  persiapan  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  tahapan  pemenuhan standar pendidikan dengan adanya indikasi dalam identifikasi materi dan bahan ajar dan tenaga kependidikan yang mana guru berkompetensi secara baik dalam wilayah  pedagogik,  profesional,  sosial  serta  secara  pribadi.  Selanjutnya pemenuhan standar pembiayaan dan sarana prasarana yang telah diatur sekolah. Dan  oleh  guru  juga  dengan  tahapan  pemenuhan  standar  isi  dan  kompetensi
Vol. 05  No. 1 Juni 2019
lulusan. 2) pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab dengan tahapan pemenuhan standar  proses  yang  terealisir  dalam  inovasi  pembelajarannya  dan  standar pengelolaan.  3)    evaluasi    pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  tahapan pemenuhan  standar  penilaian  dari  proses  awal  pembelajaran  sampai  dengan akhir.
Adapun efektivitasnya ini mencakup proses dan hasil. Berkaitan dengan efektivitas dalam proses ini sekolah telah cukup baik dalam pemenuhan standar yang  ditawarkan  dalam  kurikulum  2013  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran bahasa Arab di SMAN 1 Aceh Barat. Sedangkan dalam hasilnya ini siswa dalam pembelajaran bahasa Arab di SMAN 1 Aceh Barat rata-rata telah mencapai KKM yang  ditentukan  sekolah  dengan  pencapaian  kompetensi  wacana  dan  menulis. Hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  yang  diarahkan  lebih  berorientasi  pada kompetensi-kompetensi  tersebut,  serta  beberapa  faktor  intern  dan  ekstern  dari siswa  menjadi  pengaruh  yang  signifikan  untuk  efektivitas  dalam  hasil pembelajaran.

## PENUTUP
Manajemen perencanaan pembelajaran Bahasa Arab berbasis Kurikulum 2013  pada  SMAN.  1  Aceh  Barat  tercover  dalam  tiga  langkah,  yaitu pertama; persiapan pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  tahapan  pemenuhan  standar pendidikan    dengan  adanya  indikasi  dalam  identifikasi  materi  dan  bahan  ajar dan  tenaga  kependidikan  yang  mana  guru  berkompetensi  secara  baik  dalam wilayah  paedagogik,  profesional,  sosial  serta  secara  pribadi.  Selanjutnya pemenuhan standar
pembiayaan  dan  sarana  prasarana  yang  telah  diatur  madrasah.  Dan  oleh  guru juga  dengan  tahapan  pemenuhan  standar  isi  dan  kompetensi  lulusan. Kedua; pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  tahapan  pemenuhan  standar proses  yang  terealisir  dalam  inovasi  pembelajarannya  dan  standar  pengelolaan. Dan ketiga; evaluasi pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  tahapan  pemenuhan standar penilaian dari proses awal pembelajaran sampai dengan akhir.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  A.,  &  Tabrani  ZA.  (2018).  Orientation  of  Education  in  Shaping  the Intellectual Intelligence of Children. Advanced Science Letters , 24 (11), 8200– 8204. https://doi.org/10.1166/asl.2018.12523
AR,  M.,  Usman,  N.,  Tabrani  ZA,  &  Syahril.  (2018).  Inclusive  Education Management  in  State  Primary  Schools  in  Banda  Aceh. Advanced  Science Letters , 24 (11), 8313–8317. https://doi.org/10.1166/asl.2018.12549
Chaer, Abdul. Psikolinguistik Kajian Teoritik . cet.II. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009.
———. Sosiolinguistik Perkenalan Awal . Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.
Furchan,  Arief,  dan  dkk. Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  di Perguruan Tinggi Agama Islam . Yogyakarta: ustaka Pelajar, 2005.
Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010.
Iskandarwassid, dan Dadang Suendar. Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009.
Kusumah, Ina Yusuf. Pendidikan Bahasa Asing” dalam Ilmu Dan Aplikasi Pendidikan Bagian  III:  Pendidikan  Displin  Ilmu .  Jakarta:  PT  Imperial  Bhakti  Utama, 2007.
Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya, 2008.
Matsna, Moh. Pengembangan Evaluasi dan Tes Baahasa Arab . Tangerang: Alkitabah, 2012.
Mudyaharjo,  Redja. Filsafat  Ilmu  Pendidikan;  Suatu  Pengantar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2006.
Musnawar, Tohari. Bimbingan dan Wawanwuruk sebagai Suatu Sistem . Yogyakarta: Cendekia Sarana Informatika, 1985.
Nurhamidah,  Siti,  Eka  Sustri  Harida,  dan  Syahid  Muammar  Pulungan.  “The Analysis Of Teachers’ Strategies In Teaching Reading Comprehension At SMAN  2  Padang  Bolak.” TAZKIR:  Jurnal  Penelitian  Ilmu-Ilmu  Sosial  Dan Keislaman 4, no. 2 (30 Desember 2018): 299–312. https://doi.org/10.24952/tazkir.v4i2.1149
Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Al-Fabeta, 2010.
Sanjaya,  Wina. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana, 2011.
Sunoyo. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011.
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI) .  Cet. Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka, 1990.
Tabrani  ZA.  (2013). Pengantar  Metodologi  Studi  Islam .  Banda  Aceh:  SCAD
Independent.
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1990). Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), Jakarta: Balai Pustaka, cet. Ketiga.
Tabrani  ZA.  (2014).  Islamic  Studies  dalam  Pendekatan  Multidisipliner  (Suatu Kajian Gradual Menuju Paradigma Global). Jurnal Ilmiah Peuradeun , 2 (2),
211–234.
Tabrani  ZA.  (2015). Persuit  Epistemology  of  Islamic  Studies .  Yogyakarta:  Penerbit Ombak.
Tabrani ZA, & Masbur. (2016). Islamic Perspectives on the Existence of Soul and Its  Influence  in  Human  Learning  (A  Philosophical  Analysis  of  the Classical  and  Modern  Learning  Theories). JURNAL  EDUKASI:  Jurnal Bimbingan  Konseling , 1 (2),  99–112.  Retrieved  from  http://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/cobaBK/article/view/600
Usman,  N.,  AR,  M.,  Murziqin,  R.,  &  Tabrani  ZA.  (2018).  The  Principal’s
Managerial  Competence  in  Improving  School  Performance  in  Pidie  Jaya Regency. Advanced Science Letters , 24 (11), 8297–8300.
https://doi.org/10.1166/asl.2018.12545
Walidin,  W.,  Idris,  S.,  &  Tabrani  ZA.  (2015). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.