## KEMAMPUAN APRESIASI SASTRA SISWA SMA DI KOTA MEDAN
LITERATURE APPRECIATION ABILITY OF HIGH SCHOOL STUDENTS IN MEDAN

## Rehan Halilah Lubis dan Nurelide
Balai Bahasa Sumatera Utara Jalan Kolam (Ujuang) Nomor 7 Medan Estate Rehanhalilah12@gmail.com Nurelide71@yahoo.com
Naskah diterima tanggal 22 Juli 2019

## Naskah direvisi terakhir tanggal 6 Desember 2019

## Abtract
Literary learning systems have not used the ability to appreciate literature. Many teachers who teach  literature  only  based  on  knowledge  about  teaching  and  learning  activities  feel monotonous  and  boring.In  the  2013  curriculum,  the  literature  learning  system  is  always  for students  to  appreciate  literature  based  on  literary  text.  Students  ability  to  appreciate  literary works is hoped to increase due to the application of the 2013 curriculum. However, there are so many  students  who  have  not  been  able  to  do  it.  The  purpose  of  this  research  to  find  out  the ability  to  appreciate  student  literature.theobjectives  of  the  research  method  was  carried  out using  quantitative  descriptive  method  with  a  sample  of  55  students  from  3  schools  in  Medan City.  The  data  collection  technique  is  done  by  tests.  Students  are  asked  to  answer  questions about  short  stories  entitled  'JuruMasak.  The  test  refers  to  the  students’  ability  to  understand literature  based  on  the  elements  of  literature  and  understand  the  use  of  language  through literary  work.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  average  value  of  students'  literary appreciation  amounts  to  88,465  and  can  be  said  to  be  good.  While  the  value  of  the  ability  to understand  language  through  literary  works  the  value  of  the  average  ability  to  understand students'  language  amounts  to  66,465.  The  value  of  66,465  shows  the  results  of  the  ability  to understand student language quite well and still need to be improved Key Words : ability, appreciation, literature

## Abstrak
Sistem pembelajaran sastra belum mengarahkan pada kemampuan mengapresiasi sastra. Banyak guru  yang  mengajar  sastra  hanya  berdasarkan  pengetahuan  tentang  sastra  sehingga  kegiatan belajar mengajar terasa monoton dan membosankan. Pada kurikulum 2013, sistem pembelajaran sastra  senantiasa  mengarahkan  siswa  untuk  mampu  mengapresiasi  sastra  berdasarkan  teks sastra. Berjalan hampir 5 tahun penerapan kurikulum 2013 kemampuan apresiasi siswa terhadap karya  sastra  sudah  tentu  meningkat.  Namun  pada  kenyataannya  banyak  siswa  yang  belum mampu  mengapresiasi  sastra.  Berdasarkan  hal  itu  tujuan  penelitian  ini  ingin  mengetahui kemampuan  mengapresiasi  sastra  siswa.    Untuk  menghasilkan  tujuan  tersebut,  metode penelitian  yang  dilakukan  dengan  metode  kuantitatif  deskriftif  dengan  sampel  55  siswa  dari  3 sekolah  di  Kota  Medan.  Teknik  pengambilan  data  dilakukan  dengan  tes.  Siswa  diminta menjawab  pertanyaan  tentang  cerpen  berjudul‘ Juru  Masak’. Tes  sersebut  mengacu  pada kemampuan  memahami  sastra  berdasarkan  unsur-unsur  karya  sastra  dan  memahami penggunaan bahasa melalui karya sastra. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata apresiasi  sastra  siswa  berjumlah  88,465  dan  dapat  dikatakan  sudah  baik.  Sedangkan  nilai kemampuan  memahami  bahasa  melalui  karya  sastra  nilai  rata-rata  kemampuan  memahami bahasa siswa berjumlah 66,465. Nilai 66,465 menunjukkan hasil kemampuan memahami bahasa siswa cukup baik dan masih perlu ditingkatkan.
Kata kunci : kemampuan, apresiasi, sastra

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sastra merupakan bagian  dari  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia yang  sudah  dilakukan  pada  tingkat  sekolah dasar  sampai  tingkat  SMA.  Pembelajaran sastra  mengarahkan  pada  kemampuan  siswa dalam  mengapresiasi  karya  sastra.  Melalui pembelajaran sastra diharapkan siswa mampu  memaknai  karya  sastra  sehingga pembelajaran  sastra  benar-benar  bermanfaat bagi siswa.
Gaung kegagalan pembelajaran apresiasi  sastra  di  sekolah  sudah  lama terdengar. Banyak pengamat menilai pembelajaran  apresiasi  sastra  selama  ini berlangsung monoton, tidak menarik, bahkan membosankan.  Siswa  tidak  diajak  untuk menjelajah  dan  menggauli  keagungan  nilai yang  terkandung  dalam  teks  sastra,  tetapi sekadar  diperkenalkan  dengan  pengetahuan- pengetahuan  tentang  sastra  yang  bercorak teoretis  dan  hafalan.  Mereka  tidak  diajak untuk  mengapresiasi  (baca:  memahami  dan menikmati) teks-teks sastra yang sesungguhnya,  tetapi  sekadar  menghafalkan nama-nama sastrawan berikut hasil karyanya. Dengan kata lain, apa yang disampaikan guru dalam  pembelajaran  sastra  barulah  kulitnya saja, sehingga peserta didik gagal menikmati “lezat”-nya  isi  dan  aroma  kandungan  nilai dalam  karya  sastra.  Kondisi  pembelajaran yang semacam itu tidak saja memprihatinkan, tetapi juga telah “membusukkan” prosespencerdasan emosional dan spiritual siswa.
Pembelajaran  apresiasi  sastra  belum disampaikan  atau  diajarkan  secara  maksimal oleh  guru  bahasa  dan  sastra  Indonesia membuat  daya  apresiasi  dan  minat  siswa terhadap  pembelajaran  apresiasi  sastra  tidak berkembang.  Padahal  mengapresiasi  karya sastra  merupakan  kegiatan  yang  perlu dilakukan  siswa  untuk  mengapresiasikan pikiran  dan  perasaan  siswa.  Pembelajaran apresiasi sastra seharusnya menjadi pembelajaran yang menyenangkan dan mengajak  siswa  mengapresiasikan  pikiran dan perasaan melalui karya sastra tersebut.
Di  samping  itu  Hamzah  (2003) mengemukakan bahwa guru kurang berminat
dalam  kegiatan  apresiasi  sastra  sehingga pembelajaran  apresiasi  sastra  cenderung monoton  dan  tidak  bervariasi.  Guru  tidak termotivasi untuk berkreasi dalam pembelajaran tersebut. Pembelajaran apresiasi  sastra  terkesan  membosankan  dan tidak  menarik  siswa.  Didukung  oleh  minat baca  siswa  terhadap  karya  sastra  rendah, sarana  dan  prasarana  tidak  memadai,  misal perpustakaan  yang  tidak  mengoleksi  buku- buku sastra dan tidak ada media pembelajaran  apresiasi  sastra  yang  menarik (hlm. 18-19).
Hal itu sesuai dengan yang dikemukakan oleh Endraswara (2002) dalam sekian  tulisan  mengenai  pengajaran  sastra  di Indonesia  kerap  mempersoalkan  kebobrokan dan kelemahan atau dalam istilah yang keren disebut  “terkena  infeksi”,  “terjangkit  virus kronis”,  dan  “suram”.  Kondisi-kondisi  itu menjadi  sebab  pengajaran  sastra  bisa membuat “perut mual” dan “influenza berat”.
Sejalan  dengan  hal  itu,  Iswandari seorang  siswa  dalam  esainya,  pemenang  I peneulisan  esai  di  Balai  Bahasa  Sumatera Utara (2004) menyatakan banyak siswa yang mengeluh  bahwa  pelajaran  sastra  di  sekolah sangat  membosankan.  Sebagian  besar  buku- buku  di  perpustakaan  di  sekolah  adalah buku-buku  yang  lama  menurut  mereka  kuno dan tidak sesuai lagi dengan zaman (hlm. 1).
Di  sekolah,  pembelajaran  sastra dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan  siswa  mengapresiasi  karya sastra. Kegiatan mengapresiasi sastra berkaitan dengan latihan mempertajam perasaan,  penalaran,  daya  khayal,  serta kepekaan  terhadap  masyarakat,  budaya  dan lingkungan hidup. Pengembangan kemampuan  bersastra  di  sekolah  dilakukan dalam  berbagai  jenis  dan  bentuk  melalui kegiatan mendengarkan, berbicara, membaca,  dan  menulis.  Adapun  pemilihan bahan ajar tersebut dapat dicari pada sumber- sumber yang relevan (Depdiknas, 2003 ).
Inovasi  kurikulum  terus  dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan  apresiasi sastra. Strategi pembelajaran sastra sebaiknya disesuaikan  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai.  Langkah-langkah  kegiatan  belajar
mengajar  harus  mengarah  pada  pencapaian tujuan pembelajaran sastra. Dengan demikian,  perumusan  tujuan  pembelajaran sastra  sejalan  dengan  rumusan  tujuan kurikulum  berbasis  teks  yang  sebelumnya berbasis kompetensi.
Pada kurikulum KTSP, sistem pembelajaran mengarahkan pada kemampuan apresiasi  sastra  yang  menitik  beratkan  pada pendekatan  komunikatif    dan  struktur  sastra. Berbeda  halnya  dengan  kurikulum  2013, pembelajaran  sastra  menitik  beratkan  pada kemampun apresiasi sastra berbasis teks.
Hal tersebut sesuai dengan Kurikulum  2013 (2013) bahasa  Indonesia, Teks dapat diperinci ke dalam berbagai jenis, seperti  deskripsi,  penceritaan  (recount), prosedur,  laporan,  eksplanasi,  eksposisi, diskusi, surat, iklan, catatan harian, negosiasi,  pantun,  dongeng,  anekdot,  dan fiksi  sejarah.  Semua  jenis  teks  itu  dapat dikelompokkan  ke  dalam  teks  cerita,  teks faktual,  dan  teks  tanggapan.  Dua  kelompok yang  disebut  terakhir  itu  merupakan  teks nonsastra  yang  masing-masing  dapat  dibagi lebih  lanjut  menjadi  teks  laporan  dan  teks prosedural  serta  teks  transaksional  dan  teks ekspositori.  Sementara  itu,  teks  cerita merupakan  jenis  teks  sastra  yang  dapat diperinci menjadi teks cerita naratif dan teks cerita nonnaratif (hlm. VI).
Berkaitan dengan Kurikulum 2013, Sayuti A mengemukakan  dalam http://www.jurnal. ump.ac.id/index.php/METAFORA/article/vie w/274 Kurikulum2013 ,  perspektif  teoretis yang  mempertimbangkan  “membaca”  sastra sebagai proses “transmission,” yang implikasinya  dalam  praktik  pembelajaran lebih  menekankan delivery  system, yang mengakibatkan siswa pasif dan pembelajaran juga  menjadi  begitu  kognitif,    harus dihindari.    Sebagai  alternatifnya,  pandangan yang mempertimbangkan sastra bukan sebagai  sebuah  objek,  melainkan  sebagai sebuah  pengalaman,  dan  pembaca  bukanlah konsumen,  melainkan  peraga  aktif  yang membawa teks ke dalam kehidupan pikirannya,  dapat  dimanfaatkan.  Pandangan ini  mengubah  fokus  perhatian  terhadap sastra: dari teks ke pembaca.  Tatkala
berhadapan  dengan  teks,  aktivitas  pembaca hampir dipastikan selalu tidak bebas hambatan,  baik  hambatan  tekstual  maupun kultural.  Pembacaan  dipandu  oleh  teks  dan dipengaruhi oleh sejarah pembaca, baik yang personal, literer, maupun kultural; di samping juga  oleh  sistem  kepercayaan  dan  konvensi- konvensi membaca yang telah diinternalisasikan,  yakni “repertoir” dan atau “bingkai ekstratekstual.”
Kurikulum  2013  sudah  berjalan selama empat tahun. Namun dalam pengamatan dan wawancara dengan beberapa guru,  masih  banyak  guru  yang  bingung dalam  mengajarkan  sastra  berbasis  teks. Tidak sedikit juga guru yang mengajar sastra berdasarkan  unsur-unsur  karya  sastra  dan pengetahuan sastra. Akibatnya, sistem pembelajaran  sastra  tidak  sampai  pada penghayatan  dan  penggalian  nilai-nilai  dan apresiasi karya sastra.
Tidak bisa dipungkiri bahwa kekurangan  pada  sistem  pembelajaran  sastra salah satunya pemilihan metode yang kurang tepat. Menurut Jabrohim (1994) metode yang digunakan  dalam  pembelajaran  apresiasi sastra  antara  lain:  (a)  membacakan,  kegiatan membacakan  karya  sastra  dapat  dilakukan dengan  mengambil  bagian-bagian  yang menarik  dari  karya  sastra  yang  akan dibicarakan. Tentu saja karya sastra dibacakan dengan gaya baca yang meyakinkan  sehingga  dapat  memancing siswa  untuk  membaca  sendiri  karya  sastra tersebut;  (b)  meragakan,  dilakukan  untuk memantapkan  penghayatan  siswa.  Dengan cara mendramatisasikan bagian-bagian tertentu  yang  menarik  atau  penting  dan membuat diagram mengenai kejadian tertentu  atau  merekonstruksi  suatu  peristiwa yang  terjadi  dalam  karya  sastra  tersebut;  (c) mengajukan  pertanyaan,  tanya  jawab  dapat dilakukan oleh guru dengan  siswa atau antar siswa  bertujuan  untuk  menarik  minat  siswa, memberi    penguatan,  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  siswa, membimbing  suatu penemuan, memancing diskusi, dan sebagainya;  (d)  mendiskusikan,  manfaat diskusi  dalam  pembelajaran  apresiasi  sastra sangat  besar.  Di  samping  menumbuhkan
apresiasi juga menumbuhkan gairah membaca  karya-karya  sastra,  buku-buku mengenai  sastra,  dan  sebagainya.  Bahan- bahan  yang  didiskusikan  dapat  berupa  unsur intrinsik,  ekstrinsik,  kesan  umum  terhadap karya sastra tersebut, dan sebagainya; dan (e) memberikan  tugas,  pembelajaran  apresiasi sastra dilakukan secara bertahap dan berkelanjutan (hlm. 77).
Menurut  Sayuti  (2002)  apresiasi merupakan  hasil  usaha  membaca  dalam mencari  dan  menemukan  nilai  hakiki  puisi lewat  pemahaman  dan  penafsiran  sistematik yang dapat dinyatakan dalam bentuk tertulis. Melalui  kegiatan  apresiasi  itu,  diharapkan timbul kegairahan dalam diri pembaca untuk lebih  memasuki  dunia  puisi,  berbagai  dunia yang  juga  menyediakan  alternatif  pilihan untuk  menghadapi  permasalahan  kehidupan yang sebenarnya (hlm. 365).
Menurut  Rusyana  (2003)  ada  3 komponen dalam pembelajaran sastra, yaitu: 1) kemampuan mengapresiasi sastra, meliputi kegiatan mendengarkan, menonton, dan membaca hasil nsastra;
2) kemampuan  berekpresi  sastra,  meliputi: kegiatan  melisankan  hasil  sastra  dan menulis karya sastra;
3) kemampuan  menelaah  hasil  sastra, meliputi  kegiatan  menilai,  meresensi, dan menganalisis hasil sastra (hlm. 3). Pengantian  kurikulum  dan  sistem pembelajaran  sastra menarik  perhatian  untuk meneliti kemampuan apresiasi siswa terhadap  karya  sastra.  Berdasarkan  latar belakang  yang  dipaparkan  sebelumnya, rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini kemampuanapresiasisastra peserta didik tingkat  SMA  melalui  kegiatan  apresiasi sastra.
Pembelajaran apresiasi sastra merupakan  perwujudan  pembinaan  apresiasi sastra untuk mengembangkan rasa etis-estetis para  siswa  dan  menumbuhkan  daya  kritis serta  selektif  terhadap  karya  sastra.  Atau dengan  kata  lain,  pembelajaran  apresiasi sastra  merupakan  penghargaan  terhadap keberadaan  cipta  sastra.  Belajar  sastra  juga belajar  menghargai  manusia  dan  nilai-nilai
kemanusiaannya  (Moody  dalam  Andayani, 2004:3—4).
Alwasilah  (2006)  mengemukakan bahwa pentingnya memasukkan pembelajaran  sastra  di  sekolah  karena  ada berbagai alasan, yaitu karya sastra menjembatani hubungan realita dan fiksi, hal ini mendukung kecenderungan manusia yang menyukai  realita  dan  fiksi.  Melalui  karya sastra,  pembaca  belajar  dari  pengalaman orang lain dalam menghadapi masalah dalam kehidupan
Apresiasi berarti mengenal, memahami, menikmati dan menilai. Menurut Waluyo (2002:44) apresiasi biasanya dikaitkan dengan seni. Apresiasipuisi berkaitan  dengan  kegiatan  yang  ada  sangkut pautnya  dengan  puisi,  yaitumendengar  atau membaca  puisi  dengan  penghayatan  yang sungguh-sungguh, apresiasi puisi, mendeklamasikan,  dan  apresiasi  resensi puisi. Dalam penerapannya apresiasi memerlukan aktivitas, kreativitas, dan motivasi  dalammenunjukkan  kemampuan atau  potensi  seseorang  karena  apresiasi merupakansebuah proses. Hal tersebut senada dengan pendapat Zaidan (2001)  yang menyatakan  bahwa  apresiasi  sastra  itu berlangsung dalam suatu proses yangmencakup pemahaman, penikmatan, dan penghayatan.  Apresiasi  berlangsung  melalui proses  mengenal,  memahami,  menghayati, dan  menilai  dari  suatu  hal  atau  karya  yang ada dalam suatu kehidupan (hlm. 21).
Menurut  Sayuti  (2002)  apresiasi merupakan  hasil  usaha  membaca  dalam mencari  dan  menemukan  nilai  hakiki  puisi lewat  pemahaman  dan  penafsiran  sistematik yang dapat dinyatakan dalam bentuk tertulis. Melalui  kegiatan  apresiasi  itu,  diharapkan timbul kegairahan dalam diri pembaca untuk lebih  memasuki  dunia  puisi,  berbagai  dunia yang  juga  menyediakan  alternatif  pilihan untuk  menghadapi  permasalahan  kehidupan yang sebenarnya (hlm. 365).
Dalam  pembelajaran  sastra,  karya sastra  disajikan  dalam  bentuk  puisi,  prosa dan  drama.  Semua  bentuk  karya  sastra  ini dipelajari  dan  diarahkan  pada  kemampuan apresiasi sastra. Dengan pembelajaran sastra,
siswa diharapkan mampu menghargai, memaknai dan menemukan nilai-nilai budaya yang terkandung dalam karya sastra.
Penelitian tentang kemampuan apresiasi  sastra  siswa  sudah  dilakukan  oleh susi  Fitria  dengan  judul Kemampuan  Siswa Menentukan  Tokoh,  Karakter  Tokoh,  dan Latar  Cerpen  pada  Buku  Teks  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  11
Kota
Jambi,. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa kemampuan siswa kelas VII  SMP  Negeri  11  Kota  Jambi  Tahun 2013/2014  dalam  mengidentifikasi  tokoh, karakter  tokoh,  dan  latar  cukup  dengan jumlah nilai rata-rata 62.
Penelitian  tentang  apresiasi  sastra tingkat  SMA  juga  dilakukan  oleh  Riski Puspita Sari, Martono, Agus Wartiningsihyang berjudul Kemampuan Mengidentifikasi  Unsur  Instrinsik  Cerpen Siswa Kelas Xi
SMA Negeri 1
Semparuk. Berdasarkan  hasil  analisis  data, kemampuan  siswa  mengidentifikasi  alur cerpen  berkategori  cukup  dengan  nilai persentase 74.24%, kemampuan siswa mengidentifikasi penokohan cerpen berkategori  baik  dengan  nilai  persentase 83.32%,  kemampuan  siswa  mengidentifikasi latar  cerpen  berkategori  cukup  dengan  nilai persentase 74.02%, kemampuan siswa mengidentifikasi  amanat  cerpen  berkategori baik  dengan  nilai  persentase  84.84%, kemampuan  siswa  mengidentifikasi  unsur instrinsik  cerpen  semua  aspek  berkategori cukup, dengan nilai persentase 77.41%. Riski Puspita Sari, Martono, Agus Wartiningsih. http://jurnal.untan.ac.id/index.p hp/jpdpb/article/download/10690/10225 diakses tangga 19 Desember 2018 jam 12:30.

## METODE PENELITIAN
Untuk menjawab permasalahan tersebut, metode kuantitatif digunakan dengan  instrumen  penelitian  berbentuk  tes pemahaman  karya  sastra.  Adapun  variabel yang  dianalisis  yaitu  nilai  apresiasi  sastra siswa  yang  dibagi  dalam  empat    kategori pertanyaan  yaitu  1)  kemampuan  memaknai isi  cerpen,  2)  kemampuan  memahami,  tema,
tokoh,  penokohan,  latar,  konflik,  alur,    3) kemampuan  memahami  pilihan  kata,  4) pemahaman isi cerita melalui kalimat.populasi penelitian ini adalah peserta didik  tingkat  SMA  yang  ada  di  Kota  Medan Kecamatan  Johor,    Medan  Tuntungandan Medan  Polonia.Pemilihan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik sampel  acak  ( simple  random  sampling ). Teknik  ini  dipilih  karena  jumlah  peserta didik  tingkat  SMA  diKota  Medan  cukup banyak.  Oleh  sebab  itu,  dalam  penelitian  ini hanya  dipilih  sebanyak  55  responden,  yaitu dari  SMA  Al  Azhar,  SMAN  17  Medan  dan SMA Negeri 2 Medan.
Sebelum  dilakukan  analisis  data, deskripsi  variabel  hasil  penelitian  perlu dilakukan.  Deskripsi  kuantitatif  dilakukan dengan  menggunakan  program SPSS  17  for windows .  Adapun  variabel  yang  dianalisis yaitu  nilai  apresiasi  sastra  siswa  yang  dibagi dalam  empat    kategori  pertanyaan  yaitu  1) kemampuan memaknai isi cerpen, 2) kemampuan memahami, tema, tokoh, penokohan, latar, konflik, alur, 3) kemampuan  memahami  pilihan  kata,  4) pemahaman  isi  cerita  melalui  kalimat.  Hasil kemampuan apresiasi sastra ini akan dideskripsikan  berdasarkan  kategori  dan selanjutnya dijumlahkan menjadi nilai apresiasi  sastra.  Pada  bab  ini  juga  akan dideskripsikan  nilai  apresiasi  sastra  siswa ditinjau dari  asal sekolah.

## PEMBAHASAN Kemampuan Memaknai Isi Cerpen
Untuk menilai kemampuan memaknai isi  cerpen,  pertanyaan  yang  diajukan  pada peserta  didik  berjumlah  5  pertanyaan.
Pertanyaan yang diajukan berupa
permasalahan yang dihadapi tokoh utama dan cara  tokoh  utama  mengatasi  masalah  dalam cerpen “Juru Masak” . Adapun hasil jawaban siswa dapat dilihat dalam tabel berikut ini. Tabel  1  Kemampuan  Memaknai  Isi Cerpen
N Valid 55 Missing 0 Mean 91.00
Median 90.00 Std. Deviation 7.157 Minimum 75 Maximum 100
Dari  tabel  di  atas,  nilai  rata-rata kemampuan  memaknai  isi  cerpen  siswa berjumlah  91,00.  Nilai  91,00  menunjukkan bahwa  kemampuan  memaknai  isi  cerpen siswa  sangat  baik  dengan  nilai  tertinggi  100 dan  terendah  75.  Standar  deviasi  berjumlah 7.157  menunjukkan  hasil  jawaban  siswa berpariasi  dilihat  jarak  antara  nilai  tertinggi dan terendah 25  poin.
Kemampuan  Memahami,  Tema,  Tokoh, Penokohan, Latar, Konflik, Alur
Untuk menilai
kemampuan memahami,  tema,  tokoh,  penokohan,  latar, konflik,  alur,  pertanyaan  yang  diajukan  pada peserta  didik  berjumlah  9  pertanyaan. Pertanyaan yang diajukan berupa kemampuan memahami,  tema,  tokoh,  penokohan,  latar, konflik,  alur  dalam  cerpen “Juru  Masak”  . Adapun  hasil  jawaban  siswa  dapat  dilihat dalam tabel berikut ini.
Tabel  2 Kemampuan Kemampuan Memahami, Tema, Tokoh,
Penokohan, Latar, Konflik, Alur N Valid 55 Missing 0 Mean 85.93 Median 85.00 Std. Deviation 7.236 Minimum 45 Maximum 99 Dari  tabel  di  atas,  nilai  rata-rata kemampuan memahami, tema, tokoh, penokohan, latar, konflik, alur siswa berjumlah  85,93.  Nilai  85,93  menunjukkan bahwa  kemampuan  memahami,  tema,  tokoh, penokohan,  latar,  konflik,  alur  siswa  sangat baik  dengan  nilai  tertinggi  99  dan  terendah 45. Standar deviasi berjumlah 7.236
menunjukkan  hasil  jawaban  siswa  berpariasi dilihat  jarak  antara  nilai  tertinggi  dan terendah berjumlah 44  poin.

## Kemampuan  Memahami  Pilihan  Kata dalam Cerpen
Untuk  menilai  kemampuan  memahami pilihan  kata,  pertanyaan  yang  diajukan  pada peserta  didik  berjumlah  9  pertanyaan. Pertanyaan yang diajukan berupa p emahaman kosa  kata  yang  digunakan  dalam  cerpen “Juru  Masak” dan  penggunaan  kalimat. . Adapun  hasil  jawaban  siswa  dapat  dilihat dalam tabel berikut ini.

## Tabel 3 Kemampuan Memahami Kosa
Kata N Valid 55 Missing 0 Mean 48.47 Median 54.00 Std. Deviation 13.270 Minimum 24 Maximum 60
Dari  tabel  di  atas,  nilai  rata-rata kemampuan  memahami  kosa  kata  siswa berjumlah  48.47.  Nilai  48.47  menunjukkan bahwa  kemampuan  memahami  bahasasiswa tidak  baik  dengan  nilai  tertinggi  60  dan terendah  24.  Standar  deviasi  berjumlah 13.270  menunjukkan  hasil  jawaban  siswa sangat    berpariasi  dilihat  jarak  antara  nilai tertinggi  dan  terendah  36  poin.  Variasi  nilai jawaban siswa dapat dilihat dalam lampiran.

## Kemampuan  Memahami  Kalimatdalam Cerpen
Untuk  menilai  kemampuan  memahami kalimat,  pertanyaan  yang  diajukan  pada peserta  didik  berjumlah  10  pertanyaan. Pertanyaan yang diajukan berupa p emahaman  tokoh  dan  peristiwa  yang  terjadi dalam  cerpen “Juru  Masak” .Pemahaman kalimat dalam cerpen “Juru  Masak” menggunakan  pertanyaan  dengan  jawaban benar dan salah . Adapun hasil jawaban siswa dapat dilihat dalam tabel berikut ini.

## Tabel 4 Kemampuan Memahami Kalimat
N Valid 55 Missing 0 Mean 84.45 Median 82.00 Std. Deviation 13.355 Minimum 55 Maximum 100 Dari  tabel  di  atas,  nilai  rata-rata kemampuan memahami kalimat siswa berjumlah  84.45.  Nilai  84.45  menunjukkan bahwa  kemampuan  memahami  bahasa  siswa baik  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  terendah 55.  Standar  deviasi  berjumlah  13.335 menunjukkan  hasil  jawaban  siswa  sangat berpariasi  dilihat  jarak  antara  nilai  tertinggi dan  terendah  45  poin.  Variasi  nilai  jawaban siswa dapat dilihat dalam lampiran.

## Kemampuan Mengapresiasi Sastra
Untuk menilai kemampuan mengapresiasi  sastra  sebagai  variabel  X, pertanyaan yang diajukan berupa kemampuan memaknai  isi  cerpen,  dan  kemampuan memahami,  tema,  tokoh,  penokohan,  latar, konflik,  alur.  Adapun  hasil  jawaban  siswa dapat dilihat dalam tabel berikut ini.
Tabel 5 Kemampuan Mengapresiasi Sastra
N Valid 55 Missing 0 Mean 176.93 Median 177.00 Std. Deviation 9.899 Minimum 140 Maximum 195 Dari  tabel  di  atas,  nilai  rata-rata kemampuan apresiasi siswa berjumlah 176.93.  Nilai  176..93  menunjukkan  bahwa kemampuan  mengapresiasi  sastra  siswa  baik dengan  nilai  tertinggi  195  dan  terendah  140.
Standar
deviasi berjumlah 9.899 menunjukkan  hasil  jawaban  siswa  sangat berpariasi  dilihat  jarak  antara  nilai  tertinggi
dan  terendah  55  poin.  Variasi  nilai  jawaban siswa dapat dilihat dalam lampiran.

## 1. Kemampuan Memahami Bahasa
Untuk  menilai  kemampuan  memahami bahasa  sebagai  variabel  Y,  pertanyaan  yang diajukan berupa kemampuan memahami kosa kata dan kalimat. Adapun hasil jawaban siswa dapat dilihat dalam tabel berikut ini.
Tabel 6 Kemampuan Memahami bahasa N Valid 55 Missing 0 Mean 132.93 Median 133.00 Std. Deviation 18.104 Minimum 79 Maximum 159 Dari  tabel  di  atas,  nilai  rata-rata kemampuan memahami bahasa siswa
berjumlah 132. 93. Nilai 132..93
menunjukkan  bahwa  kemampuan  memahami bahasa    siswa  cukup  baik  dengan  nilai tertinggi 159 dan terendah 79. Standar deviasi berjumlah 18.104 menunjukkan hasil jawaban siswa  sangat    berpariasi  dilihat  jarak  antara nilai  tertinggi  dan  terendah  80  poin.Variasi nilai  jawaban  siswa  dapat  dilihat  dalam lampiran.
Hasil Kemampuan
Apresiasi Siswa Ditinjau dari Asal Sekolah
Data  kemampuan  apresiasi  belajar siswa  diambil  dari  tiga  sekolah  yaitu  SMA Swasta  Al  Azhar  Medan,  SMA  Negeri  17 Medan, dan SMA Negeri Medan.
Tabel 4.7 Hasil Kemampuan Apresiasi Siswa Ditinjau dari Asal Sekolah Asal Sekolah Mean Std. Devisasi Minimum  Maksimum SMA Swasta Al- Azhar Medan 180.60  13.553 140 195 SMA Negeri 17 Medan 175.00  7.635 161 187 SMA Negeri 2 Medan 175.88  8.212 158 186
Dari  tabel  di  atas,  nilai  rata-rata kemampuan  siswa  ditinjau  dari  asal  sekolah SMA  Swasta  Al  Azhar  Medan  nilai  rata-rata 180.60,  SMA  Negeri  17      berjumlah  175.00, dan  SMA  Negeri  2  Medan  175,88.    Dilihat dari  nilai  rata-rata  SMA  nilai  apresiasi  sastra siswa SMA Al Azhar lebih tinggi dibandingkan  dengan  SMA  Negeri  17  dan SMA  Negeri  2  Medan.  Nilai  apresiasi  siswa SMA  Negeri  17  hampir  sama  dengan  nilai rata-rata  siswa  SMA  Negeri  2  Medan.  Nilai Apresiasi  sastra  siswa  berdasarkan  kelompok jawaban  dapat  dikatakan  nilai  rata-rata jawaban  siswa  berjumlah  90,  begitu  pula dengan  SMA  Negeri  17  dan  SMA  Negeri  2 Medan  mendapat  nilai  rata-rata  87,5.  Dari
hasil  nilai  yang  dicapai  siswa  menunjukkan bahwa  kemampuan  apresiasi  siswa  sudah baik.
Standar  deviasi  hasil  jawaban  siswa menunjukkan  bahwa  nilai  SMA  Al  Azhar lebih  bervariasi  dibandingkan  dengan  nilai SMA  Negeri  17  dan  SMA  Negeri  2.  Variasi nilai  jawaban  siswa  dapat  dilihat  dalam lampiran.

## Hasil  Kemampuan  Memahami  BahaSa Siswa Ditinjau dari Asal Sekolah
Data  Kemampuan  memahami  bahasa belajar  siswa  diambil  dari  tiga  sekolah  yaitu SMA  Swasta  Al  Azhar  Medan,  SMA  Negeri 17 Medan, dan SMA Negeri Medan.

## Tabel 8 Hasil Kemampuan Memahami Bahasa Siswa Ditinjau dari Asal Sekolah
Asal Sekolah Mean Std. Devisasi Minimum Maksimum SMA Swasta Al- Azhar Medan 117.80  20.065 75 159 SMA  Negeri  17 Medan 136.20  14.878 106 157 SMA Negeri 2 Medan 140 12.986 106 157
Dari  tabel  di  atas,  nilai  rata-rata kemampuan  memahami  bahasasiswa  ditinjau dari  asal  sekolah  SMA  Swasta  Al  Azhar Medan  nilai  rata-rata  117,  SMA  Negeri  17 berjumlah 136.00, dan SMA Negeri 2 Medan 140.    Dilihat  dari  nilai  rata-rata  SMA  nilai memahami bahasa siswa SMA Al Azhar lebih rendah dibandingkan dengan SMA Negeri 17 dan  SMA  Negeri  2  Medan.  Nilai  apresiasi siswa  SMA  Negeri  17  hampir  sama  dengan nilai  rata-rata  siswa  SMA  Negeri  2  Medan. Nilai  memahami  bahasasiswa  berdasarkan kelompok jawaban dapat dikatakan nilai rata-
rata  jawaban  siswa  SMA  Swasta  Al-Azhar berjumlah  58.9,    dengan  SMA  Negeri  17 memiliki nilai rata-rata 68.1 dan SMA Negeri 2  Medan  mendapat  nilai  rata-rata-rata  70. Dari hasil nilai yang dicapai siswa menunjukkan  bahwa  kemampuan  memahami bahasa siswa  SMA Swasta  Al-Azhar kurang baik,  dan  SMA  Negeri  17  masih  di  bawah standar nilai 70, sedangkan nilai SMA Negeri 2  dengan  nilai  70.  Dari  hasil  yang  dicapai dapatlah  dikatakan  kemampuan  berbahasa siswa masih perlu diperhatikan dan ditingkatkan.Standar  deviasi  hasil  jawaban siswa  menunjukkan  bahwa  nilai  SMA  Al
Azhar  lebih  bervariasi  dibandingkan  dengan nilai SMA Negeri 17 dan SMA Negeri 2.
Hasil penelitian kemampuan mengapresiasi karya sastra menunjukkan nilai rata-rata  kemampuan  apresiasi  sastra  siswa cukup baik. dengan nilai cukup baik ini dapat disebabkan  oleh  kurang  minatnya  siswa terhadap  pelajaran  sastra  dan  metode  yang dilakukan  guru  dalam  mengajar  kurang bervariasi. Disamping itu pergantian kurikulum  membuat  guru  bahasa  Indonesia bingung  menempatkan  pembelajaran  sastra pada  mata pelajaran bahasa Indonesia.

## SIMPULAN DAN SARAN
Nilai  rata-rata  kemampuan  apresiasi sastra  siswa berjumlah 176.93. Nilai 176.93 menunjukkan  bahwa  kemampuan  apresiasi sastra  siswa  baik  dengan  nilai  tertinggi  195 dan  terendah  140.  Nilai  rata-rata  176.93  ini berasal  dari  dua  kelompok  pertanyaan  untuk menguji kemampuan apresiasi sastra. Berdasarkan hal itu, dapat dikatakan rata-rata nilai  apresiasi  sastra  siswa  berjumlah  88,465 dan  dapat  dikatakan  sudah  baik.  Nilai  rata-
rata  kemampuan  siswamemahami  bahasa dalam  karya  sastra  berjumlah  132.93.  Nilai 132.93  menunjukkan  bahwa  kemampuan memahami bahasa  siswa cukup baik dengan nilai  tertinggi  159  dan  terendah  79.  Untuk menguji  kemampuan  berbahasa,  siswa  juga menggunaan pertanyaan yang dikelompokkan  menjadi  dua.  Berdasarkan hal  itu,  dapat  dikatakan  nilai  rata-rata kemampuan  memahami  bahasa    siswa berjumlah 66,465. Nilai 66,465 menunjukkan hasil  kemampuan  memahami  bahasa  siswa cukup baik dan masih perlu ditingkatkan.
Dari  hasil  penelitian  ini  diharapkan menjadi masukan bagi pemerintah, guru serta instansi yang terkait, agar memberi pelatihan Bahasa  Indonesia  bagi  guru-guru  bahasa Indonesia. Tujuannya agar dapat menyegarkan  kembali  pengetahuan  tentang bahasa dan sastra guru-guru bahasa Indonesia yang  ada  di  Kota  Medan.  Selain  itu  guru- guru bahasa Indonesia setiap dua tahun sekali wajib  mengikuti  tes  uji  kemahiran  bahasa Indonesia (UKBI).

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani.  (2004).  “Pendekatan  Abrams dalam  Pengajaran  Sastra”. Materi Kuliah  Metode  Pembelajaran  Bahasa dan Sastra . Surakarta: UNS.
Chaedar, Al Wasilah. "Pengajaran Berbasis Sastra." Diakses dari http://www.
pikiran-rakyat. com pada 4 (2006).
Endraswara,  S.  (2002).  Pengajaran  Sastra Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: Makalah .
Riski Puspita Sari, Martono, Agus Wartiningsih.
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb /article/download/10690/10225 diakses tangga 19 Desember 2018 pukul 12:30 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2013). Kurikulum  2013  Bahasa Indonesia  Ekspresi  Diri  dan  Akademik: buku  guru Cetakan  1.    Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Hamzah. (2003). “Problematika
Pengajaran Sastra di Sekolah”. Majalah Horizon. Kaki  Langit ,  Juli,  Edisi  79, hlm. 18-19
Jabrohim  ( Ed ).  1994. Pengajaran  Sastra . Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press
Rusyana,  Y.  (2003).  Membangun  Suasana Demokratis  dalam  Pendidikan  Sastra  di Sekolah. Makalah Pleno yang disajikan pada Kongres Bahasa Indonesia VIII di
Jakarta , 14-17. Sayuti A http://www.jurnal.ump.ac.id/index.php/ METAFORA/article/view/274 diakses tanggal 11 Desember 2017
Waluyo, Herman J. (2002). Apresiasi Puisi untuk  Pelajar  dan  Mahasiswa .  Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama
Sayuti,  Suminto  A.  (2002). Berkenalan dengan Puisi . Yogyakarta: Gama Media
Susi Fitria http://103.26.102.47/ eskripsi/data/pdf/jurnal_mhs/artikel/A1 B109076.pdf diakses
tanggal 11 Desember 2018
Zaidan,
Rozak. (2001). Pedoman
Penyuluhan  Apresiasi  Sastra .  Jakarta: Depdiknas