## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v5i1.44519
History: Received : September 10, 2023
Accepted : January 03, 2024 Published  : January 25, 2024 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Media  Audio  Visual  Berbasis  Kontekstual  pada  Muatan  Materi Keragaman Budaya Mata Pelajaran IPS Kelas IV Sekolah Dasar
Ni Nyoman Saras Kamala Dewi 1 *, I Wayan Sujana 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: ninyomansaraskamaladewi28@undiksha.ac.id

## Abstrak
Kurangnya penggunaan media pembelajaran yang bervariatif dalam proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran  IPS  menjadi  salah  satu  alasan  penelitian  pengembangan  ini  dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan mengembangkan media audio visual berbasis kontekstual untuk mata pelajaran IPS pada siswa kelas IV sekolah dasar.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  ahli  isi  bidang  studi,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaan, dan siswa  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE ( analyzed, design, development, implementation, evaluation ). Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode non tes dengan instrumen yang digunakan yaitu kuesioner/angket. Metode analisis yang  digunakan  yaitu  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  statistik  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  layak  untuk digunakan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  ulasan (a)  ahli  isi  mata  pelajaran  (87,50%),  (b)  ahli  desain pembelajaran  (91,67%),  (c)  ahli  media  pembelajaran  (85%),  dan  (d)  uji  coba  perorangan  (97,50%).  Jadi penelitian ini menunjukkan bahwa media audio visual berbasis kontekstual berada pada kualifikasi sangat baik sehingga layak digunakan pada mata pelajaran IPS siswa kelas IV sekolah dasar. Implikasi penelitian ini, yang mana media audio visual berbasis kontekstual ini dapat digunakan sebagai sumber belajar untuk siswa sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Kata Kunci: Audio Visual, Kontekstual, IPS, ADDIE

## Abstract
The lack of varied use of instructional media in the learning process, particularly in Social Studies subjects, is one  of  the  reasons  for  conducting  this  development  research.  The  aim  of  this  research  is  to  develop  context- based audio-visual media for Social Studies subjects for fourth-grade elementary school students. The research subjects  include  content  experts,  instructional  design  experts,  instructional  media  experts,  and  fourth-grade elementary  school  students.  This  study  follows  the  ADDIE  model  (Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation)  as  its  developmental  framework.  Data  collection  methods  involve  non-test methods  using  questionnaires.  The  analysis  methods  include  qualitative  descriptive  statistical  analysis  and quantitative descriptive statistical analysis. The research concludes that the context-based audio-visual media is  suitable  for  use.  This  is  evident  from  the  feedback  received:  (a)  subject  matter  experts  (87.50%),  (b) instructional design experts (91.67%), (c) instructional media experts (85%), and (d) individual trial (97.50%). Therefore,  the  research  indicates  that  the  context-based  audio-visual  media  qualifies  as  excellent  and  is suitable for use in Social Studies subjects for fourth-grade elementary school students. The implication of this research  is  that  this  context-based  audio-visual  media  can  be  utilized  as  a  learning  resource  for  students, thereby enhancing the quality of education.
Keywords: Audiovisual, Contextual, Social Science, ADDIE

## 1. PENDAHULUAN
Kualitas suatu pembelajaran merupakan hal yang sangat mempengaruhi keberhasilan belajar  siswa  di  sekolah,  khususnya  di  jenjang  sekolah  dasar.  Kualitas  pembelajaran dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  salah  satunya  yaitu  kurikulum.  Kurikulum  adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan  tertentu (Kurniasih,  2014) .  Dalam  penerapannya  dibutuhkan  kesiapan  dari sekolah, guna tercapainya keberhasilan dalam suatu pendidikan. Kurikulum 2013 menjadikan siswa  sebagai  subjek  bukan  menjadi  objek,  yang  awalnya  pembelajaran  masih  terpisah menjadi terintegrasi yang bisa disebut dengan pembelajaran tematik, salah satu muatan yang terkandung adalah IPS.
IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep, dan generalisasi yang terkaitan dengan isu sosial yang ada di lingkungan masyarakat (Ratri, 2018;  Sumardha,  2019) .  IPS  adalah  salah  satu  muatan  pelajaran  yang  berusaha  untuk mengembangkan pemahaman siswa terkait dengan cara berinteraksi dengan manusia sebagai individu dan kelompok yang hidup bersama dengan lingkungannya baik itu lingkungan fisik maupun lingkungan sosial (Nadir, 2014; Raudah et al., 2020) . IPS merupakan salah satu mata pelajaran  penting  yang  harus  dikuasai.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  IPS  bahwa  mata pelajaran IPS bertujuan agar siswa dapat mengembangkan potensi yang dimiliki supaya peka terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  dan  mampu  mengatasi  setiap  masalah yang terjadi sehari-hari secara terampil (Surti & Jailani, 2017; Widiastuti, 2017) . Sedangkan menurut Siska  (2016) fungsi  IPS  ialah  untuk  memberikan  sebuah  informasi  kepada  siswa tentang  segala  hal  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  manusia  dalam  lingkungannya. Berkaitan  dengan  hal  tersebut  tentunya  pembelajaran  IPS  harus  dilakukan  dengan  efisien. Maka untuk menunjang sebuah mata pelajaran yang efisien dan bermakna di era globalisasi ini,  dibutuhkan  berbagai  sarana  yang  menggunakan  teknologi  yang  moderen,  baik  itu  itu melalui  media  elektronik,  seperti  aplikasi  berbasis  teknologi.  Maka  dari  itu,  guru  harus memiliki berbagai  cara untuk menunjang pembalajaran di era globalisasi  ini. Guru di tuntut untuk  kreatif  dan  aktif  dan  menguasai  teknologi  agar  dapat  memberikan  pembelajaran sebagai mana mestinya.
Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk menghasilkan pembelajaran yang kreatif dan  aktif  yaitu  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat  dan  dapat  di  sesuaikan dengan  tingkatan  kelas  sekolah  dasar.  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  bisa digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan serta keterampilan peserta didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar (Ekayani, 2017) . Pendapat lain yang menyatakan bahwa media pembelajaran ialah sumber belajar yang bisa digunakan untuk  membantu  guru  dalam  memperluas  wawasan  siswa,  dengan  beraneka  ragam  jenis media  pembelajaran  oleh  guru  maka  dapat  menjadi  bahan  dalam  memberikan  ilmu pengetahuan  kepada  siswa (Nurrita,  2019) .  Dalam  menggunakan  media  pembelajaran tentunya kita harus menggunakan media sesuai dengan kebutuhan yang diperlukan. Adapun tiga  unsur  pokok  yang  menjadi  ciri  dalam  pemilihan  media  yaitu  (a)  suara  ( sound) yang dibedakan menjadi media siar dan media rekam , (b) visual yang dibedakan menjadi gambar, garis,  dan  simbol,  dan  (c)  gerak (Farista  &  Ilham,  2019) .  Media  pembelajaran  memiliki manfaat  yaitu  pertama,  dapat  membantu  kemudahan  belajar  bagi  siswa  dan  kemudahan mengajar  bagi  guru (Habibah  et  al.,  2020;  Rohani,  2019) .  Kedua,  dengan  adanya  media pengajaran  yang  abstrak  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  kongkrit.  Ketiga,  pembelajaran menjadi  tidak  membosankan  dan  tidak  monoton,  terakhir,  siswa  dapat  dengan  mudah memahami penjelasan guru yang menggunakan alat peraga karena dengan penggunaan media dapat mentafsir panca indera.
Namun  kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  jarang  menggunakan  media pembelajaran  sebagai  sumber  belajar.  Guru  masih  banyak  yang  mengajar  dengan mengunakan model konvensional. Salah satu masalah yang dihadapi dalam pembelajaran IPS yakni  terdapat  kecenderungan  pengelolaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  lebih berorientasi  kepada  proses  pembelajaran (Karima  &  Ramadhani,  2018;  Salam,  2017) .  Guru lebih sering menggunakan metode ceramah dan hanya sesekali menggunakan media. Hal ini
dikarenakan  materi  pelajaran  IPS  yang  sangat  banyak.  Hal  ini  didukung  dengan  pendapat yang mengungkapkan bahwa meskipun telah menggunakan beraneka jenis media, guru-guru IPS  mengaku  masih  mengalami  banyak  kesulitan  dalam  penggunaan  media  pada pembelajaran  IPS (Putri  &  Citra,  2019) .  Kesulitan-kesulitan  tersebut  diantaranya  sulitnya merancang  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  cara mengoperasikan  media  pembelajaran  berbasis  IT.  Hal  ini  juga  terjadi  di  SD  No.  4  Dalung, berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  diperoleh  hasil  bahwa  alat  dan  bahan  dalam membuat media audio visual masih terbatas, selain itu penggunaan media pembelajaran juga kurang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Tentunya  hal  tersebut  dapat  berpengaruh terhadap minat dan hasil belajar siswa.
Untuk mengatasi hal tersebut maka perlu adanya pengembangan media pembelajaran yang dapat  membantu siswa dalam  kegiatan belajar-mengajar. Salah satu  media yang dapat dikembangkan yaitu media audio visual. Media audio visual merupakan media gabungan dari unsur suara dan juga unsur gambar. Media audio  visual merupakan media perantara dengan penggunaan  materi  dan  penyerapannya  melalui  pengelihatan  dan  pendengaran  sehingga mampu  membuat  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap (Hayati  et  al.,  2017;  Ningsih  &  Mardhatillah,  2016). Pendapat  yang  sama  juga  menyatakan media  audio  visual  yakni  wadah  penyampai  informasi  yang  memiliki  dua  karakter  yaitu karakter  audio  berupa  suara  dan  karakter  visual  yang  berupa  gambar (Lestari  et  al.,  2017) . Media audio  visual  secara umum dapat  dibedakan menjadi  dua yaitu (a)  audio  visual diam, yaitu  media  yang  menampilkan  suara  dan  gambar  diam  seperti  film  bingkai  suara  (sound slides),  film  rangkai  suara,  cetak  suara;  (b)  audio  visual  gerak,  yaitu  media  yang  dapat menampilkan  unsur  suara  dan  gambar  yang  bergerak  seperti  film  suara  dan  video cassette (Hayati  et  al.,  2017) .  Penggunaan  media  audio  visual  dalam  pembelajaran  dapat  membantu siswa  untuk  mendapatkan  hasil  yang  sesuai  dengan  yang  diharapkan  serta  mampu  menjadi pengalaman belajar yang lebih berarti bagi siswa (Mayasari & Sulfemi, 2019; Nurfadhillah et al., 2021) . Berdasarkan pemamaran tersebut dapat diartikan bahwa media audio visual ialah media  pembelajaran  yang  menggabungkan  unsur  suara  dan  unsur  gambar  dalam penerapannya.
Untuk merealisasikan penggunaan media audio visual ini diperlukan pendekatan yang efektif  yang  berbasis  kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual  atau  CTL  adalah  suatu  konsep pembelajaran  yang  menuntut  guru  untuk  lebih  kreatif  menghubungkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  serta  mendorong  siswa  agar  mampu menghubungkan pengetahuan yang dimiikinya dalam kehidupan mereka sehari-hari (Aprelia et  al.,  2019;  Asmara,  2019) .  Pendapat  yang  senada  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran kontekstual  ialah  konsep  belajar  yang  menganggap  siswa  akan  belajar  lebih  baik  jika menemukan  sendiri  materi  yang  dipelajari  dengan  menciptakan  siatuasi  lingungan  yang alamiah (Hasnidar  &  Elihami,  2019) .  Dalam  penerapannya  pembelajaran  kontekstual memiliki  delapan  prinsip  utama  diantaranya  melakukan  hubungan  yang  bermakna, mengerjakan  pekerjaan  yang  berarti,  mengatur  cara  belajar  sendiri,  bekerja  sama,  berpikir kritis  dan  kreatif,  memelihara/  merawat  pribadi  siswa,  mencapai  standar  yang  tinggi,  dan menggunakan  asesmen  autentik (Maryati,  2018;  Salikin,  2011) .  Adapun  kelebihan  model kontekstual, yaitu pertama, pembelajaran menjadi lebih nyata dan bermakna. Artinya, dalam pelaksanaan  pembelajaran  siswa  dituntut  agar  dapat  menemukan  hubungan  antara pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan  kehidupan  nyata (Hidayat,  2012;  Santoso,  2017) . Kedua, pembelajaran menjadi lebih produktif dan dapat menimbulkan penguatan dari sebuah konsep  kepada  siswa  karena  metode  pembelajaran  kontekstual  menganut  aliran konstruktivisme,  yang  mana  pada  aliran  ini  siswa  diharuskan  untuk  menemukan  sendiri pengetahuannya.
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya  yang menunjukkan  bahwa  media  audio  visual  yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan (Purnomo, 2014) . Hal ini terlihat dari hasil perhitungan angket yang diperoleh dari ahli media 81% yang berarti media audio visual valid dan layak digunakan untuk pembelajaran, dari ahli materi  77%  yang  berarti  media  audio  visual  cukup  valid  dan  cukup  layak  digunakan  untuk pembelajaran, dari audiens sebanyak 3 siswa 87,5% yang berarti media audio visual valid dan layak  digunakan  untuk  pembelajaran.  Sedangkan  dari  data  dari  hasil  belajar  siswa  secara keseluruhan  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  70%.  Penelitian  lainnya  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  media  audio  terhadap  kemampuan  menyimak, terdapat  pengaruh  media  audio  visual  terhadap  kemampuan  menyimak,  terdapat  perbedaan pengaruh  media  audio  dan  audio  visual  terhadap  kemampuan  menyimak,  dan  terdapat perbedaan  gaya  kognitif  yang  memengaruhi  kemampuan  menyimak  melalui  penggunaan media audio dan audio visual pada siswa kelas IV di SDN Buring Malang (Yusantika et al., 2018) .
Penelitian  lainnya  yang  menunjukkan  bahwa  media  interaktif  berbasis  Macromedia Flash valid dan praktis digunakan pada tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku (Karisma et al., 2019) . Hal ini terlihat dari hasil yang diperoleh dari ahli media I 97,5% dan ahli media II 93,75%. Hasil yang diperoleh ahli materi I 96,25% dan ahli materi II 97,5% dengan kriteria “Sangat  Layak  Digunakan”.  Sedangkan  untuk  hasil  angket  tanggapan  siswa  kelas  IV  SDN Muktiharjo  Kidul  01  Semarang  98,61%.  Hasil  angket  tanggapan  guru  kelas  IV  SDN Muktiharjo  Kidul  01  Semarang  92,5%  dengan  kriteria  “Sangat  Layak  Digunakan”. Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  peneliti  bermaksud  untuk  mengembangkan  media  audio visual berbasis kontekstual pada muatan materi keragaman budaya mata pelajaran IPS kelas IV  SD.  Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  media  audio  visual  berbasis  kontekstual untuk mata pelajaran IPS pada siswa kelas IV sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ).  Model  ADDIE merupakan salah satu model desain pembelajaran sistematik yaitu disusun secara terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang sistematis dalam upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan  dengan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta didik (Tegeh, dkk, 2014) .
Pengembangan  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  ini  dilakukan  dengan menggunakan  model  ADDIE,  karena  model  ini  secara  konseptual  dapat  digunakan  sebagai acuan dalam melaksanakan penelitian sehingga prosedur ini akan berurutan untuk mencapai tujuan.  Adapun  tahapan-tahapan  serangkaian  kegiatan  penggunaan  model  AADIE  sebagai berikut.  1)  Analisis,  meliputi  analisis  kebutuhan peserta  didik,  menganalisis  materi,  analisis kebutuhan media pembelajaran, dan menentukan KD dan indikator pembelajaran. 2) Desain, meliputi  penentuan hardware dan software yang  digunakan  untuk  merancang  media  audio visual,  membuat  rancang  bangun,  mendesain  komponen  media  audio  visual,  menyusun materi  yang  akan  ditayangkan  pada  media  audio  visual,  membuat  instrumen  penilaian  dan membuat  RPP.  3)  Pengembangan,  meliputi  perancangan  bahan-bahan  media,  memproduksi media audio visual, dan menguji kelayakan produk oleh para ahli dan siswa melalui uji coba perorangan.  4)  Implementasi  tidak  dapat  dilaksanakan  karena  kondisi  pandemi  yang  tidak memungkinkan  untuk  melaksanakan  tahap  implementasi.  5)  Evaluasi,  meliputi  penilaian produk yang terdiri dari penilaian formatif, serta revisi produk jika diperlukan. Namun karena situasi  sedang dilanda wabah Covid-19, penelitian ini hanya bisa dilaksanakan sampai pada uji kelayakan atau validasi produk.
Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  dosen  sebagai  ahli  isi  bidang  studi,  ahli  media pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  siswa  kelas  IV  SDN  4  Dalung.  Penelitian pengembangan  ini  menggunakan  metode  pengumpulan  data  non  tes  yaitu  dengan  angket/ kuesioner.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  pengembangan media  audio  visual  ini  yaitu  angket.  Adapun  kisi-kisi  instrumen  penilaian  ahli  materi  atau mata  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba  perorangan disajikan pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 , dan Tabel 4 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran
No Aspek Indikator No Instrumen Jumlah Butir 1. Kurikulum  Kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar 1 1 Kesesuaian materi dengan Indikator Kesesuaian materi dengan Tujuan Pembelajaran 2. Materi Kesesuaian materi dengan karakteristik siswa 2 7 Kejelasan  uraian  materi  dengan  contoh-contoh yang diberikan 3 Kemudahan siswa memahami materi 4 Kesesuaian materi dengan kehidupan nyata siswa 6 Materi didukung media yang tepat 5 Memberikan sumber lain untuk belajar 7 Penggunaan  bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah kebahasaan 8 3. Evaluasi Kesesuaian evaluasi dengan materi 9 2 Kesesuaian tingkat kesulitan soal dengan kompetensi 10 Jumlah 10 (Suartama, 2016)
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Design Pembelajaran
No Aspek Indikator No Instrumen Jumlah Butir 1  Tujuan Kesesuaian Tujuan Pembelajaran 1 2 Konsistensi antara tujuan pembelajaran, materi dan evaluasi 2 2  Kurikulum  Kesesuaian KD, Indikator, dan Tujuan Pembelajaran 4 1 3  Strategi Penyampaian materi yang tepat dan sesuai 5 5 Ketepatan penyajian gambar-gambar ilustrasi 3 Dapat memotivasi siswa dalam belajar 6 Memberikan kesempatan siswa untuk belajar secara mandiri 7 Materi memberikan daya tarik perhatian bagi siswa 10 4  Evaluasi Kejelasan petunjuk dengan soal yang diberikan ke siswa 8 2 Kesesuaian soal dengan Indikator pembelajaran 9 Jumlah 10 (Suartama, 2016)

## Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media
No Aspek Indikator No Instrument Jumlah Butir (1) (2) (3) (4) (5) 1 Tampilan a. Kesesuaian  desain  dengan  karakteristik peserta didik 1 3 b. Kejelasan  jenjang  judul  materi  dengan sub judul dalam Video 2 c. Jenis  teks  yang  digunakan  menarik  dan mudah dibaca 3 2 Kelayakan Grafis a. Ukuran  teks  sesuai  dengan  layar  video (tidak  terlalu  besar  dan  tidak  terlalu kecil) 4 2 b. Kesesuaian antara gambar/ilustrasi dengan materi 5 3 Gambar dan video a. Desain  setiap  karakter  pada  video menarik 6 2 b. Keterkaitan  video  dengan  ilustrasi  dan peristiwa 7 c. Kombinasi  desain  grafis  sudah  sesuai (desain grafis sudah dapat menggambarkan alur materi) 8 4 Animasi a. Kombinasi  warna  pada  desain  animasi sudah sesuai 9 1 5 Suara a. Ketepatan suara untuk mendukung penekanan materi 10 1 Jumlah 10 (Suartama, 2016)
Tabel 4. Kisi - Kisi Instrumen Respon Siswa (Uji Perorangan)
No Aspek
Indikator No Instrumen Jumlah Butir 1. Desain Tampilan a. Kemenarikan media Video pembelajaran 1 2 b. Kejelasan gambar 10 2. Materi a. Materi pembelajaran mudah dipahami 3 4 b. Kejelasan tujuan pembelajaran dan materi pembelajaran 2 c. Kegiatan pembelajaran yang meliputi (Pendahuluan, inti dan penutup) 4 d. Media memberikan motivasi siswa dalam belajar 6 3. Evaluasi a. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 5 4 b. Keseimbangan proporsi soal dengan materi 7 c. Soal sesuai dengan materi 8 d. Bahasa mudah dipahami 9 Jumlah 10
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa skor, saran, komentar/masukan yang diperoleh  dari  kuisioner  hasil  validitas  produk  oleh  ahli  isi  bidang  studi,  ahli  desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan hasil uji coba perorangan. Data yang diperoleh kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode deskriptif  kuantitatif  adalah  mengolah  data  dengan  menyusun  secara  sistematis  kedalam bentuk angka-angka ataupun persentase untuk mendapatkan simpulan secara umum (Agung, 2014) .  Teknik  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data berupa skor yang diperoleh melalui pemberian kuesioner penilaian media pembelajaran. Skor yang  diperoleh  dari  penilaian  media  pembelajaran  kemudian  dihitung  persentasenya  untuk mengetahui validitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Untuk memperoleh suatu tingkat  validitas  media  audio  visual  menggunakan  pengukuran  dengan  skala  pengukuran  4 (Skala Likert).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dilakukan pada kelas IV semester genap di SD No. 4 Dalung. Rancang bangun  pengembangan  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  ini  mengacu  pada  model ADDIE yang terdiri dari 5 tahapan yang dilalui. Adapun tahapan-tahapan dalam pelaksanaan penelitian sebagai berikut.
Tahap pertama yaitu, tahap analisis ( analyze ). Tahap analisis merupakan suatu proses yang  akan  mendefinisikan  apa  yang  akan  dikembangkan,  dan  bagaimana  ketersediaan  dan relevansi  buku  ajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  analisis  yang  dilakukan  yaitu dengan mengenal karakteristik siswa, analisis konten dan analisis lingkungan sekolah. Tahap analisis  ini  dilakukan  dengan  cara  melakukan  kegiatan  pemberian  angket/kuisioner, wawancara, dan observasi. Kegiatan pemberian angket/kuisioner digunakan untuk mengenal karakteristik  siswa  yang  nantinya  hasil  tersebut  digunakan  untuk  menganalisis  kebutuhan siswa,  terutama  berupa  materi  dan  sumber  pembelajaran  yang  akan  diterapkan.  Sedangkan, kegiatan  wawancara  digunakan  untuk  menganalisis  konten  yang  akan  dikembangkan  yaitu dengan  melakukan  pemilihan  materi  pembelajaran  yang  tepat  dengan  produk  yang  akan dikembangkan serta analisis karakteristik dan kemampuan yang dimiliki siswa. Kegiatan ini dilakukan  dengan  mewawancarai  wali  kelas  IV  SD  No.  4  Dalung.  Sementara  itu,  kegiatan observasi digunakan untuk menganalisis lingkungan dan fasilitas yang tersedia di SD No. 4 Dalung, sehingga nantinya dapat menunjang peggunaan media yang dikembangkan.
Tahap  kedua  yaitu  tahap  desain ( design ).  Tahap  desain  merupakan  kegiatan perancangan  produk  yang  akan  dikembangkan,  yang  terdiri  dari  menentukan  menentukan hardware dan software yang  digunakan  untuk  membuat  media  audio  visual  berbasis kontekstual,  membuat  rancang  bangun  ( storyboard), mendesain  komponen  media  dan membuat RPP.
Tahap  ketiga,  yaitu  pengembangan (development) .  Pada  tahap  pengembangan  ini dilakukan  perancangan  bahan-bahan  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  seperti kesesuaian materi  yang  akan digunakan untuk  mengajar dan aplikasi  yang digunakan untuk mengedit  dan  merancang  media  audio  visual  berbasis  kontekstual.  Dimana  pada  tahap  ini desain  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  yang  sudah  dirancang  dalam  bentuk story board direalisasikan  dalam  bentuk  produk  media  audio  visual  yang  sesungguhnya. Pembuatan  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  ini  dirancang  dengan  bantuan  aplikasi Adobe  Premiere  Pro  CC  2018 . Kemudian  media  audio  visual  media  audio  visual  berbasis kontekstual diuji kelayakannya. Kelayakan produk ini dinilai oleh para ahli dan siswa melalui uji  coba  perorangan.  Uji  kelayakan  produk  melibatkan  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain
pembelajaran  dan  ahli  media  pembelajaran.  Uji  coba  produk  melalui  uji  coba  perorangan melibatkan tiga orang siswa.
Tahap  keempat  yaitu  implementasi, (implementation ).  Pada  tahap  implementasi  atau penerapan  tidak  dapat  dilaksanakan  pada  penelitian  ini,  karena  kondisi  pandemi covid-19 sehingga tidak memungkinkan untuk melaksanakan pembelajaran secara langsung di kelas.
Tahap kelima, yaitu evaluasi (evaluation) . Evaluasi merupakan proses untuk melihat apakah  pengembangan  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  yang  telah  dirancang  telah berhasil  atau  sesuai  dengan  harapan  yang  sudah  direncanakan.  Evaluasi  dapat  dilakukan melalui  tahapan  yaitu  dengan  cara  formatif  maupun  sumatif.  Evaluasi  yang  dilakukan  pada tahap  ini  yaitu  berupa  evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif  dilakukan  untuk  menilai  produk media  audio  visual  berbasis  kontekstual  yang  mencakup  validasi  para  ahli  yaitu  ahli  isi pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran  serta  ahli  media  pembelajaran  serta  uji  coba perorangan.  Pada  tahap  evaluasi  ini  tidak  melakukan  uji  coba  kelompok  kecil,  uji  coba lapangan,  dan  juga  evaluasi  sumatif  dikarenakan  situasi  dan  kondisi  yang  tidak memungkinkan  untuk  melakukan  uji  coba  kelompok  kecil,  uji  coba  lapangan,  dan  juga evaluasi sumatif.
Pada  tahap  validitas  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  akan  diterapkan mengenai  penilaian  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  pada  mata  pelajaran  IPS  oleh para ahli isi, ahli media, ahli desain pembelajaran, uji perorangan. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui validitas produk yang sudah dikembangkan yaitu berupa kuesioner.
Hasil  validitas  pengembangan  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  menurut  uji ahli isi mata pelajaran, uji ahli media, uji ahli desain pembelajaran, dan uji perorangan secara lebih rinci dapat disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5 . Persentase Hasil Validitas Pengembangan Media Audio Visual
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Keterangan 1 Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 87,50 Baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 91,67 Sangat Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 85 Baik 4 Uji Coba Perorangan 97,50 Sangat Baik
Berdasarkan  pengujian  validitas  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  media audio visual berbasis kontekstual yang telah dikembangkan secara keseluruhan mendapatkan kualifikasi sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari perolehan hasil uji validitas menurut ahli isi mata  pelajaran  memperoleh  persentase  sebesar  87,50%  dengan  kualifikasi  baik,  hasil  uji validitas  menurut  ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  persentase  sebesar  91,67%  dengan kualifikasi  sangat  baik,  hasil  uji  validitas  menurut  ahli  media  pembelajaran  memperoleh persentase sebesar 85% dengan kualifikasi baik, dan hasil uji coba perorangan yang diujikan kepada  tiga  orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  berbeda  memperoleh  persentase sebesar  97,50%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Dari  hasil  uji  validitas  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  media  audiovisual  berbasis  kontekstual  layak  untuk  digunakan  karena keseluruhan  dari  hasil  validitas  pengembangan  media  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik. Walaupun  pengembangan  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  sudah  mendapatkan kualifikasi sangat baik tetapi masih terdapat beberapa masukan dan saran yang diberikan oleh ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  ahli  desain  pembelajaran  guna penyempurnaan  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  yang  dikembangkan.  Adapun masukan dan saran yang diberikan oleh ahli isi mata pelajaran, ahli media pembelajaran, dan ahli desain pembelajaran, serta uji coba perorangan secara lebih rinci disajikan pada Tabel 6 .

## Tabel 6. Masukan dan Saran Ahli serta Uji Coba Perorangan
No Subjek Komentar dan Saran Revisi 1 Ahli isi mata pelajaran Tujuan pembelajaran pada RPP lebih divariasikan Memvariasikan tujuan pembelajaran  pada  RPP  sesuai dengan metode RPP 2 Ahli isi media pembelajaran Pembahasan  materi  pada media audio visual berbasis kontekstual dibahas berdasarkan kelompok  suku,  rumah adat,  pakaian  adat,  tarian adat,  alat  musik,  lagu daerah, dan senjata tradisional Mengubah  pembahasan  materi pada media audio visual
berbasis
kontekstual berdasarkan  kelompok  suku, rumah adat, pakaian adat, tarian adat,  alat  musik,  lagu  daerah, dan senjata tradisional 3 Ahli desain pembelaara Menambahkan tujuan pembelajaran  pada  media audio visual berbasis kontekstual Menambahkan tujuan pembelajaran  di  kegiatan  awal pada media audio visual berbasis kontekstual 4 Uji coba perorangan Saya  banyak  mengetahui suku, rumah adat, pakaian adat,  tarian  daerah,  alat musik  tradisional,  lagu daerah dan senjata tradisional  yang  ada  di Indonesia. - Saya merasa media pembelajaran yang diberikan  sangat  menarik dan bahasanya mudah dipahami. - Saya  merasa  semangat belajar dengan video yang diberikan  dan  materinya sangat jelas. -
Adapun  hasil  dari  pengembangan  media  audiovisual  berbasis  kontekstual  yang diantaranya yaitu disajikan pada Gambar 1 , Gambar 2 , dan Gambar 3 .
Gambar 1. Desain Cover dan Label CD Media Audio Visual
Gambar 2 . Tampilan Awal dan Penutup Media Audio Visual
Gambar 3. Tampilan Isi Media Audio Visual

## Pembahasan
Pada  penelitian  pengembangan  produk  ini,  produk  yang  dihasilkan  adalah  media audio  visual  berbasis  kontekstual  untuk  siswa  kelas  IV  di  SD  No.  4  Dalung.  Media  ini dikembangkan  untuk  membantu  siswa  kelas  IV  agar  dapat  belajar  secara  mandiri  dan tentunya  memiliki  semangat  belajar  yang  tinggi.  Selain  itu,  media  ini  juga  bisa  digunakan dalam  bentuk  kelompok  maupun  pribadi.  Materi  yang  dikembangkan  dalam  media  audio visual berbasis kontekstual ini memuat mengenai materi keragaman budaya. Didalam media audio  visual  berbasis  kontekstual  ini  disertai  dengan  gambar-gambar  yang  mendukung, sehingga  bisa  mempermudah  siswa  untuk  memahami  materi  saat  menyimak  pembelajaran yang berlangsung.
Berdasarkan  deskripsi  validitas  pengembangan  media  audio  visual  berbasis kontekstual yang telah dipaparkan di atas. Hasil validitas pengembangan media audio visual secara  keseluruhan  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dari  hasil  uji  validitas  ahli  isi  mata pelajaran,  hasil  uji  validitas  ahli  desain  pembelajaran,  hasil  uji  validitas  ahli  media pembelajaran,  dan  hasil  uji  coba  perorangan  sehingga  media  audio  visual  berbasis kontekstual yang dikembangkan sangat layak untuk digunakan pada pembelajaran. Perolehan hasil  validitas  yang  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  ini  tentunya  tidak  terlepas  dari penggunaan model yang dipilih, yaitu model ADDIE. Model ADDIE memiliki lima tahapan yaitu Analyze, Design,  Development,  Implementation,  Evaluation yang memiliki kaitan satu dengan  yang  lainnya.  Validitas  yang  diperoleh  dari  pengembangan  media  audio  visual berbasis kontekstual ini ditentukan berdasarkan hasil penilaian dari ahli isi bidang studi, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan hasil uji coba perorangan.
Berdasarkan  hasil  review  dari  ahli  isi  pembelajaran,  memperoleh  kualifikasi  baik yaitu  dengan  persentase  sebesar  87,50%.  Perolehan  kualifikasi  baik  ini  disebabkan  karena media yang dibuat sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kurikulum yang digunakan di SD No. 4 Dalung yaitu Kurikulum 2013. Pengembangan potensi diri siswa akan berjalan lebih efektif apabila seorang guru menggunakan media pembelajaran yang tepat. Hal ini juga diperkuat  dengan  pernyataan  yang  menyatakan  bahwa  media  merupakan  salah  satu  faktor yang  turut  menentukan  keberhasilan  pengajaran  karena  ia  membantu  siswa  dan  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  sehubung  dengan  tujuan  pengajaran (Hartini  et  al.,  2017) . Dalam  pengembangan  suatu  media  pembelajaran,  kesesuaian  materi  yang  diulas  nantinya pada  media  pembelajaran  tersebut  harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Kejelasan  dan  keterkaiatan  antara  media  pembelajaran  dengan  indikator,  tujuan, dan  materi,  harus  menjadi  perhatian  dan  pertimbangan  pengajar  untuk  memilih  dan menggunakan  media  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  sehingga  media  yang  digunakan lebih efektif dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran (Krissandi & Rusmawan, 2015) . Berdasarkan  hasil  review  dari  ahli  desain  pembelajaran,  memperoleh  kualifikasi sangat baik yaitu dengan persentase sebesar 91,67%. Media audio visual berbasis kontekstual dari  segi  desain  pembelajaran  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  dikarenakan  dari  segi penilaian  ahli  desain  pembelajaran  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  sudah  mampu mendesain  media  audiovusal  berbasis  kontekstual  agar  membuat  siswa  termotivasi  dalam kegiatan  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  menyatakan  pembelajaran  yang  baik adalah  suatu  proses  kegiatan  belajar  yang  mampu  menciptakan  kondisi  yang  positif  bagi siswa  dalam  artian  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  serta  mampu menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal (Riandini et al., 2020) . Hal itu dikarenakan media audio visual berbasis kontekstual ini sangat mudah  diakses  dimanapun.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  bahwa  kemudahan mengakses  atau  menggunakan  media  akan  dapat  membuat  siswa  lebih  sering  membuka kembali materi yang disampaikan diluar jam pelajaran (Setyaningsih, 2019) .
Berdasarkan hasil review dari ahli media pembelajaran, memperoleh kualifikasi baik yaitu  dengan  persentase  sebesar  85%.  Perolehan  persentase  baik  pada  media  audio  visual berbasis  kontekstual  dikarenakan  salah  satunya  dalam  media  audio  visual  berbasis kontekstual visualisasi yang terkandung dalam media audio visual berbasis kontekstual dapat menekankan  informasi  yang  sifatnya  abstrak  menjadi  lebih  konkret.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  yang  menyatakan  bahwa  peran  visual  dalam  pembelajaran  adalah  untuk menekankan informasi yang sifatnya abstrak menjadi lebih konkret, sehingga informasi yang disampaikan  menjadi  lebih  jelas  dan  mudah  untuk  dipahami (Sudarma,  2015) .  Sehingga dengan  adanya  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  dalam  menunjang  proses pemebelajaran,  siswa  dapat  melakukan  tayangan  ulang  pada  materi  yang  ditampilkan  untuk melihat  gambaran  yang  lebih  fokus  dan  nyata,  semua  itu  merupakan  keuntungan  dari dikembangkannya media audio visual berbasis kontekstual. Hal ini sejalan dengan pendapat yang menyatakan bahwa salah satu kelebihan media audio visual yakni memperjelas hal-hal yang abstrak dan memberikan gambaran yang lebih realistik (Munadi, 2013) .
Berdasarkan  hasil  review  media  audio  visual  berbasis  kontesktual  tahap  uji  coba perorangan media audio visual berbasis kontekstual ini mendapatkan persentase 97,50% dan berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Hal  ini  dikarenakan  media  audio  visual  berbasis konteksual  dapat  menarik  minat  dan  perhatian  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung, karena  dengan  media  audio  visual  berbasis  konteksual  siswa  dapat  menyaksikan  gambar bergerak, warna dan disertai penjelasan berupa tulisan ataupun suara yang mengandalkan dua indera  manusia  sekaligus  yakni  pendengaran  dan  penglihatan  untuk  membuat  proses pembelajaran lebih menarik dan dapat memotivasi siswa dalam belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  audio  visual  khususnya  media  video
dapat menarik dan mengarahkan fokus siswa agar dapat berkonsentrasi dengan isi pelajaran dan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  perhatian  siswa (Diana  et  al.,  2018) .  Hal  ini  juga didukung  oleh  penelitian  yang  menyatakan  media  audio  visual  dapat  membuat  suasana pembelajaran seolah terlihat nyata (Raisa et al., 2018) . Hal ini ditunjukkan dari respon siswa yang sebagian besar mengatakan bersemangat dalam mempelajari materi gelombang dengan menggunakan  media  audio  visual,  mereka  tertarik  karena  gambar  yang  disajikan  bergerak dengan beberapa video seperti kegunaan sonar.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media audio visual berbasis kontekstual yang dikembangkan telah melalui serangkaian tahap pengembangan dan telah divalidasi oleh para ahli dibidangnya dan telah dilakukan uji coba perorangan. Dalam pengembangannya, media audio visual berbasis kontekstual ini sudah melewati beberapa tahap uji coba dan perbaikan sehingga  menghasilkan  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  yang  layak  atau  dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  khususnya  pada  materi keragaman budaya mata pelajaran IPS kelas IV SD.
Temuan-temuan  yang  didapatkan  dalam  pengembangan  media  audio  visual  berbasis kontekstual  ini  memberikan  implikasi  yaitu  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  yang dikembangkan dapat menambah wawasan guru dalam mengembangkan media pembelajaran dengan  memanfaatkan  teknologi  yang  semakin  maju  dengan  dukungan  beberapa  software yang mampu membuat penyampaian materi lebih menarik dan bervariasi. Selain itu media ini dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  untuk  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajar.
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  keterbatasan,  antara  lain  tidak  dapat  melaksanakan tahap  implementasi  secara  langsung  di  kelas  akibat  pandemi  COVID-19,  jumlah  responden pada  uji  coba  perorangan  yang  terbatas,  dan  kemungkinan  keterbatasan  representasi  dalam pemilihan  responden.  Meskipun  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  telah  meraih kualifikasi  sangat  baik  dalam  uji  validitas,  dianjurkan  untuk  terus  mengembangkan kontennya  dengan  menambah  fitur  atau  modul,  menjelajahi  teknologi  alternatif  untuk pembelajaran  jarak  jauh,  dan  mempertimbangkan  saran  untuk  penambahan  variasi  pada tujuan  pembelajaran.  Rekomendasi  juga  mencakup  pengembangan  konten  multimedia  yang lebih interaktif, uji coba dengan jumlah responden yang lebih besar, serta melibatkan dosen atau  pakar  lainnya  untuk  pandangan  tambahan  dalam  meningkatkan  kualitas  media  audio visual berbasis kontekstual.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dipaparkan dapat diketahui bahwa dari hasil perhitungan validasi produk media audio visual berbasis kontekstual dinyatakan media yang  dikembangkan  memiliki  kualifikasi  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji validitas  produk  yang  memiliki  kualifikasi  sangat  tinggi.  Adapun  saran  yang  dapat disampaikan  diantaranya  bagi  siswa,  agar  dapat  memanfaatkan  video  audio  viusal  dengan baik.  Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam  penggunaan media  pembelajaran  pada  saat  proses  pembelajaran.  Bagi  kepala  sekolah,  agar  dapat menyediakan fasilitas-fasilitas yang mendukung pelaksanaan pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.  (2014). Buku  Ajar  Metodelogi  Penelitian  Pendidikan .  Aditya  Media Publishing.
Aprelia, D. A., Baedowi, S., & Mudzantun. (2019). Pengaruh Pendekatan Kontekstual Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Narasi. Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual
Dalam Meningkatkanketerampilan Menulis Narasi , 237–244.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19400 .
Asmara, Y. (2019). Pembelajaran Sejarah Menjadi Bermakna dengan Pendekatan Kontektual.
Kaganga:Jurnal  Pendidikan  Sejarah  Dan  Riset  Sosial-Humaniora , 2 (2),  105–120. https://doi.org/10.31539/kaganga.v2i2.940 .
Diana,  L.  M.,  Sulton,  &  Sulthoni.  (2018).  Pengaruh  Model  Kooperatif  Numbered  Head Together  (NHT)  Berbantuan  Media  Video  Terhadap  Keterampilan  Sosial  Dan  Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VIII  SMP  Islam  Al-Hidayah  Kaliwates Jember. Jinotep  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 3 (2), 144–151.
Ekayani,  P.  (2017).  Pentingnya  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja , 2 (1), 1–11. Farista,  R.,  &  Ilham,  A.  M.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo , 53 (9), 1689–1699.
Habibah,  R.,  Salsabila,  U.  H.,  Lestari,  W.  M.,  Andaresta,  O.,  &  Yulianingsih,  D.  (2020). Pemanfaatan  Teknologi  Media  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (02), 1. https://doi.org/10.30742/tpd.v2i2.1070 . Hartini,  S.,  Misbah,  Dewantara,  D.,  Oktovian,  R.  A.,  &  Aisyah,  N.  (2017).  Developing learning  media  using  online  prezi  into  materials  about  optical  equipments. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 313–317. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10102 . Hasnidar,  H.,  &  Elihami,  E.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Contextual  Teaching  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Murid  Sekolah  Dasar. Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 42–47.
https://ummaspul.e- journal.id/MGR/article/download/327/155 .
Hayati, N., Yusuf, A. M., & Harianto, F. (2017). Hubungan Penggunaan Media Pembelajaran Audio  Visual  dengan  Minat  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SMAN  1  Bangkinang  Kota. Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  Dan  Ilmu Pengetahuan , 14 (2), 160–180.
https://doi.org/10.25299/al- hikmah:jaip.2017.vol14(2).1027 .
Hidayat,  M.  (2012).  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/insania/article/view/1500/1098 . Karima,  M.  K.,  &  Ramadhani.  (2018).  Permasalahan  Pembelajaran  Ips  Dan  Strategi  Jitu Pemecahannya. Ittihad: Jurnal Pendidikan , 2 (1), 43–53. http://ejournal- ittihad.alittihadiyahsumut.or.id/index.php/ittihad/article/view/35 . Karisma, R., Mudzanatun, M., & Arisyanto, P. (2019). Pengembangan Media Audio Visual untuk Mendukung Pembelajaran Tematik Tema 7 Subtema 2. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (3), 216. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i3.19255 . Krissandi,  A.  D.  S.,  &  Rusmawan.  (2015).  the  Constraints  of  Elementary  School  Teachers. Cakrawala Pendidikan, 457–467.
Kurniasih, S. (2014). Strategi – Strategi Pembelajaran . Alfabeta.
Lestari,  A.,  Mudzanatun,  &  Damayani,  A.  T.  (2017).  Keefektifan  Media  Audio  Visual Sebagai Kreativitas Guru Sekolah Dasar Dalam Menumbuhkan Keterampilan Menulis Puisi  Siswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 7 (3),  214. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p214-225 .
Maryati,  I.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Statistis  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama  Melalui  Pembelajaran  Kontekstual. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (1), 129–140. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i1.300 .
Mayasari,  N.,  &  Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Peranan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification
Technique  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 53. h ttps://doi.org/10.33830/jp.v20i1.235.2019 . Munadi,  Y.  (2013). Media  Pembelajaran  (Sebuah  Pendekatan  Baru) .  Referensi. https://ecampus-fip.umj.ac.id/repo/handle/123456789/7061 . Nadir.  (2014).  Urgensi  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal  Pendidikan  Agama Islam , 02 (02), 300–330. http://repository.uinsa.ac.id/id/eprint/806 .
Ningsih,  W.,  &  Mardhatillah.  (2016).  Penerapan  Media  Audio-Visual  Terhadap  Keaktifan Pada Materi Hubungan Antara Sumber Daya Alam dengan Lingkungan Siswa Kelas IV SD Negeri Pasi Teungoh Kecamatan Kaway XVI. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 , 1–14.
Nurfadhillah, S., Cahyani, A. P., Haya, A. F., Ananda, P. S., Widyastuti, T., & Tangerang, U. M. (2021). Penerapan Media Audio Visual Berbasis Video Pembelajaran Pada Siswa Kelas  Iv  Di  Sdn  Cengklong  3. Jurnal  Pendidikan  Dan  Dakwah , 3 (2),  396–418. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pandawa .
Nurrita,  T.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Journal of Physics: Conference Series , 1321 (2), 171–187. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022099 .
Purnomo, J. (2014). Penggunaan Media Audio-Visual Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Dan Pembelajaran ,
2 (2),
127–144. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/tp/article/view/3659 .
Putri,  S.  D.,  &  Citra,  D.  E.  (2019).  Problematika  Guru  Dalam  Menggunakan  Media Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Darussalam  Kota Bengkulu. IJSSE :  Indonesian  Journal  of  Social  Science  Education , 1 (1),  49–54. https://core.ac.uk/download/pdf/229579006.pdf .
Raisa,  S.,  Adlim,  A.,  &  Safitri,  R.  (2018).  Respon  Peserta  Didik  Terhadap  Pengembangan Media Audio-Visual. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (2), 82–86. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9821 . Ratri.  (2018).  Digital  Storytelling  Pada  Pembelajaran  Ips  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pena Karakter , 01 (01), 1–8.
Raudah,  Y.,  Sukron,  M.,  &  Susilawati,  W.  O.  (2020).  Pengaruh  Model  Inquiry  Terhadap Hasil  Belajar  Muatan  IPS  Siswa  Kelas  IV:  Studi  Literatur. International  Journal  of Technology Vocational Education and Training , 1 (2), 137–142. Riandini, P. V. A., Sudatha, I. G. W., & Parmiti, D. P. (2020). Korelasi antara Kecerdasan Emosional  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  PPKn . 8 (3),  468–478. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.26072 . Rohani.  (2019).  Diktat  Media  Pembelajaran. Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera Utara , 95.
Salam, R. (2017). Model Pembelajaran Inkuiri Sosial Dalam Pembelajaran IPS. HARMONY: Jurnal Pembelajaran IPS Dan PkN , 2 (1), 7–12. https://doi.org/10.15294/harmony.v2i1.19965 .
Salikin,  H.  (2011).  Melihat  Kembali  Profesionalitas  Pendidik. Pengembangan  Pendidikan , 8 (1), 257–271. https://core.ac.uk/download/pdf/296601658.pdf .
Santoso,  E.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 3 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v3i1.407 .
Setyaningsih,  G.  (2019).  Penerapan  Aplikasi  Media  Pembelajaran  Pada  SMPN  1  Nusantara Berbasis Smartphone Android.
Jurnal Matrik ,
18 (2), 246–256. https://doi.org/10.30812/matrik.v18i2.365 . Siska, Y. (2016). Konsep Dasar IPS Untuk SD/MI . Garudhawaca.
Suartama, I. . (2016). Bahan Ajar: Evaluasi dan Kriteria Kualitas Multimedia Pembelajaran . Undiksha. Sudarma, I. K. (2015). Desain Pesan Kajian Analisis Desain Visual Teks dan Image . Graha Ilmu.
Sumardha, F. S. (2019). Pengaruh Model Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 8 (8). https://dx.doi.org/10.26418/jppk.v8i8.34831 .
Surti,  W.,  &  Jailani,  M.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Dengan Menggunakan Metode Pemberian Tugas Dan Media Kartu Tebak  Kata Pada Peserta Didik  di  SDN  1  Pulau  Telo  Kuala  Kapuas  Tahun  Ajaran  2016/2017. Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 12 (2), 14–27. https://doi.org/10.33084/pedagogik.v12i2.853 . Tegeh, I. M., & dkk. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Widiastuti,  E.  H.  (2017).  Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Pembelajaran  Mata Pelajaran  Ips. Satya Widya , 33 (1), 29. https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v33.i1.p29- 36 .
Yusantika, F. D., Suyitno, I., & Furaidah. (2018). Pengaruh Media Audio dan Audio Visual terhadap  Kemampuan  Menyimak  Siswa  Kelas  IV. Jurnal  Pendidikan , 3 (2),  252. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10544 .