Journal of Education Action Research Volume 2, Number 3 Tahun Terbit 2018 , pp. 206-211 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Tema  Hidup  Rukun pada Siswa Kelas II
Ni Ketut Suti*
SD Negeri 1 Darmasaba, Badung, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar tema hidup  rukun  pada  siswa  kelas  II  SD  N  1  Darmasaba  semester  1  tahun pelajaran 2016/2017 setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) .  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK) dengan subjek penelitian adalah siswa kelas II SD N  1  Darmasaba  yang  berjumlah  24  orang.  Sedangkan  objek  dari penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS) .  Data  hasil pelaksanaan  pembelajaran  dikumpulkan  dengan  metode  observasi. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  dapat meningkatkan motivasi belajar tema Hidup Rukun siswa kelas II SD N 1 Darmasaba  semester  1  tahun  pelajaran  2016/2017.  Hasil  ini  terbukti dari  peningkatan  rata-rata  motivasi  belajar  siklus  I  sebesar  18  menjadi 23 pada siklus II. Ketuntasan klasikal siswa pun mengalami peningkatan dari 75% pada siklus I menjadi 92% pada siklus II.

## A B S T R A C T
This  study  aimed  at  improving  the  students’  motivation  to  learn  by  implementing  Think-Pair- Share (TPS) type of cooperative learning model.. The subjects were 24 second grade students of SD N 1 Darmasaba in the first semester of the academic year 2016/2017. The type of this research was classroom action research (CAR). The data collected by observation method. The data obtained were analyzed  using  descriptive  statistical  analysis.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  can  be concluded  that  the  application  of  Think-Pair-Share  (TPS)  type  of  cooperative  learning  model  can improve the learning motivation of second grade students of SD N 1 Darmasaba. It can be seen from the improvement  of  the  average  of  students’  learning motivation  from cycle  I  which  was  18  to  23  in cycle II. The classical completeness of students also  increased from 75% in the first cycle to 92%  in the second cycle.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 May 2018 Received in revised form 25 June 2018 Accepted 10 July 2018 Available online 25 August 2018
Kata Kunci: Think-Pair-Share, motivasi belajar tematik
Keywords: Think-Pair-Share, learning motivation

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  masyarakat. Masyarakat  dituntut  untuk  dapat  mengikuti  perkembangan  jaman,  untuk  dapat  mengikuti  laju perkembangan  jaman  tersebut  masyarakat  memerlukan  berbagai  cara  yang  dapat  ditempuh,  salah satunya  adalah  pendidikan.  Pendidikan  menurut  Ki  Hajar  Dewantara  (dalam  Hasbullah,2009:4)  yaitu tuntunan di dalam hidup tumbuhnya anak- anak, adapun maksudnya, pendidikan yaitu menuntun segala kekuatan  kodrat  yang  ada  pada  anak  –  anak  itu,  agar  mereka  sebagai  manusia  dan  sebagai  anggota masyarakat dapatlah mencapai keselamata dan kebahagiaan yang setinggi – tingginya.
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara, yaitu  untuk  menjamin  kelangsungan  kehidupan  dan  perkembangan  bangsa  itu  sendiri.  Hal  ini sebagaimana  tercantum  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  Tentang  Tujuan  Pendidikan Nasional, pasal 3 yang berbunyi,
pendidikan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  maka  diselenggarakan  beberapa  kegiatan  pembelajaran  yang bersifat  formal,  non-formal  maupun  informal  dengan  berbagai  jenjang  mulai  dari  pendidikan  usia  dini hingga  pendidikan  tinggi.  Rendahnya  mutu  pendidikan  pada  setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan khususnya  pendidikan  dasar  menjadi  persoalan  berat  yang  dihadapi  pemerintah.  Telah  banyak  upaya yang  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  meningkakan  kualitas  pendidikan.  Beberapa  upaya  yang  telah dilakukan pemerintah, yaitu (1) penataran guru terkait sistem pembelajaran, (2) penyediaan sarana dan prasarana  penunjang  proses  pembelajaran,  (3)  pengadaan  bahan  ajar  dan  buku  referensi,  dan  (4) pelaksanaan kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran, (5) penyempurnaan kurikulum.
Kurikulum 2013 yang mulai diberlakukan di sekolah dasar bertujuan untuk menghasilkan lulusan yang  kompeten,  cerdas  dan  berkarakter  mulia  sehingga  dapat  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang lebih  tinggi.  Hal  ini  hanya  dapat  tercapai  apabila  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  mampu mengembangkan  seluruh  potensi  yang  dimiliki  siswa.  Salah  satu  dari  indikator  keberhasilan  belajar adalah adanya motivasi belajar, menurut Thomas.L. Good dan Jere B.brophy dalam (Prayitno, Elida.1989: 8)  mendefinisikan  motivasi  belajar  sebagai  suatu  energi  penggerak,  pengarah  dan  memperkuat  tingkah laku. Suasana pembelajaran yang menyenangkan akan menumbuhkan motivasi pada setiap siswa dalam proses  pembelajaran  sehingga  dapat  tercipta  suatu  interaksi  yang  harmonis  antara  siswa  dengan  guru. Jika  itu  semua  bisa  terhubung  dengan  baik,  maka  guru  akan  mendapat  kemudahan  dalam  proses pembelajaran.
Kenyataannya  masih  banyak  ditemui  proses  pembelajaran  yang  kurang  berkualitas,  tidak  efisien dan kurang mempunyai daya tarik. Di dalam proses pembelajaran di kelas, guru hanya memberikan cerita di dalam kelas tanpa memfasilitasi siswa untuk bertanya, berpikir dan berdiskusi mengenai permasalahan yang  dihadapi  oleh  siswa  pada  saat  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  cenderung  hanya  memberikan  materi  kepada  siswa  dilanjutkan  dengan  soal-soal  tanpa diberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membagikan  pengetahuan  atau  pemecahan  masalah  yang diperoleh  siswa  kepada  teman  sebangku  atau  teman  kelompoknya,  sehingga  motivasi  siswa  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  menjadi  kurang.  Padahal  didalam  proses  pembelajaran  motivasi  siswa sangatlah  penting  untuk  mendorong  dan  menentukan  arah  perbuatannya,  yakni  ke  arah  tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
Hasil  observasi  menunjukkan  terdapat  beberapa  kelemahan-kelemahan  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan, (1) siswa terlihat mengalami kebosanan yang ditunjukkan dengan terdapat beberapa  siswa  yang  pandangannya  tidak  fokus,  mengobrol,  dan  bermain  dengan  teman  sebangku,  (2) siswa tidak berperan aktif dalam mengontruksi pengetahuannya saat proses pembelajaran berlangsung, (3)  siswa  jarang  mendapat  kesempatan  berdiskusi  untuk  berbagi  pengetahuan  dengan  temannya,  (4) siswa  jarang  mendapat  kesempatan  untuk  mengimplementasikan  penemuan  konsep  yang  diperoleh sehingga  pengetahuan  yang  didapatkan  siswa  menjadi  kurang  bermakna.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari rendahnya motivasi belajar siswa pada pembelajaran tematik dikelas II  SD N 1 Darmasaba. Masih cukup banyak  guru  yang  memakai  metode  konvensional  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Tentu  metode konvensional tersebut bukan satu kesalahan, tetapi kalau terus-menerus dipakai maka dapat dipastikan suasana pembelajaran berjalan secara monoton tanpa ada variasi. Salah satu cara yang dapat digunakan untuk  meningkatan  motivasi  belajar  siswa  adalah  dengan  menggunakan  strategi  inovatif  dalam pembelajaran salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran Think pair share.
Model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang dirancang  dalam  bentuk  diskusi  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  keterampilan berkomunikasi  siswa  dan  mendorong  partisipasi  mereka  dalam  kelas  (Azlina,  2010:  23-24).  Prosedur yang  digunakan  dalam  model  think  pair  share  dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  berpikir, merespon  dan  saling  membantu  (Trianto,  2010).  Menurut  Joyce  dkk  (2009)  latihan  bekerja  sama  bisa dilakukan  dengan  pengelompokkan  sederhana,  yakni  dengan  dua  siswa  dalam  satu  kelompok  yang ditugaskan untuk menyelesaikan tugas kognitif.
Berbagai  hasil  penelitian  telah  membuktikan  keberhasilan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share (TPS) dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Surayya (2014) menyatakan bahwa dalam  pembelajaran IPA, terdapat pengaruh strategi pembelajaran think pair share terhadap hasil belajar siswa, dan terdapat pengaruh interaksi strategi pembelajaran think pair share dan kemampuan  akademik  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Selain  itu  penelitian  yang  serupa  juga  pernah  dilakukan  oleh  Azizah  (2013)  menyatakan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  meningkat  secara  signifikan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  think  pair  share.  Penerapan  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  struktural  metode  TPS lebih  menekankan partisipasi siswa sehingga  pembelajaran lebih  menarik. Siswa diberikan kesempatan untuk memikirkan dan memecahkan permasalahan tentang lingkaran dengan pasangannya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penulis  terdorong  untuk  mengangkat  permasalahan  ini  dalam  bentuk penelitian  dengan  judul  “penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think-pair-share  (TPS)  untuk meningkatkan motivasi belajar tema hidup rukun pada siswa kelas II SD N 1 Darmasaba semester 1 tahun pelajaran 2016/2017”.

## 2. Metode
Penelitian  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  II  semester  1  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SD  N  1 Darmasaba. Penelitian dilakukan selama empat bulan dari bulan Agustus sampai dengan bulan November 2016.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa  SD  N  1  Darmasaba  kelas  II semester  1  tahun  pelajaran  2016/2017  sebanyak  24  orang.  Objek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini yaitu  motivasi  belajar  siswa  kelas  II  SD  N  1  Darmasaba  semester  1  terhadap  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS). Variabel adalah segala sesuatu (sifat-sifat, ciri-ciri, karakteristik)  yang  menjadi  fokus  perhatian  dalam  suatu  penelitian  (Agung,  2010b).  Penelitian  ini menggunakan  dua  jenis  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  tergantung.  Menurut  Agung  (2011), variabel bebas yaitu satu atau lebih dari variabel-variabel yang sengaja dipelajari pengaruhnya terhadap variabel  tergantung.    Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS). Sedangkan  variabel  tergantung  yaitu  variabel  yang  keberadaannya  atau munculnya bergantung pada variabel bebas.Variabel tergantungnya yang menjadi fokus perhatian dalam penelitian ini adalah peningkatkan motivasi belajar tematik. Pada penelitian ini yang menjadi tujuan yaitu peningkatkan motivasi belajar siswa setelah menerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair- Share (TPS).
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan  Kemmis  dan McNeiff  (dalam  Santyasa,  2007)  Dalam  model  PTK  ini  ada  empat  tahapan  pada  satu  siklus  penelitian. Keempat tahapan tersebut terdiri dari: planing, action, observation/evaluation, dan reflection. Pelaksanaan penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  dan  kedua  siklus  tersebut  dapat  digambarkan  dalam  model seperti gambar sebagai berikut.
Gambar 01.  Model Penelitian Tindakan Kelas Dua Siklus (Agung, 2010)

## Refleksi Awal
Rencana Tindakan 1 Pelaksanaan Tindakan 1 Observasi/ Evaluasi 1
Refleksi Siklus 1
Rencana Tindakan 2 Pelaksanaan Tindakan 2
Observasi/ Evaluasi 2 Refleksi Siklus 2
Siklus 1
Siklus 2
Prosedur  penelitian  disesuaikan  dengan  rancangan  penelitian  yaitu  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Menurut  Suharsimi,  dkk.  (2007:3)“penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi di sebuah kelas bersama”.  Pada  bagian lain, Hopkins dan  Kemmis  (dalam Wiriaatmaja 2008:11) mengemukakan  bahwa PTK  adalah:  a)  Hopkins  (1993)  menyatakan  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang mengkombinasi  prosedur  penelitian  dengan  tindakan  substantif,  suatu  tindakan  yang  dilakukan  dalam disiplin  inkuiri,  atau  suatu  usaha  seseorang  untuk  memahami  apa  yang  sedang  terjadi,  sambil  terlibat dalam  sebuah  proses  perbaikan  dan  perubahan.  Sedangkan,  Kemmis  (1983)  menjelaskan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  adalah  sebuah  bentuk  inkuiri  reflektif  yang  dilakukan  secara  kemitraan mengenai  situasi  sosial  tertentu  (termasuk  pendidikan)  untuk  meningkatkan  rasionalitas  dan  keadilan dari  a)  kegiatan  praktek  sosial  atau  pendidikan  mereka  b)  pemahaman  mereka  mengenai  kegiatan- kegiatan praktek pendidikan, dan c) situasi yang memungkinkan terlaksananya kegiatan praktek.
Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu penelitian  tindakan  yang  dimunculkan  di  kelas  untuk  memperbaiki  praktik  pembelajaran  guna meningkatkan mutu pembalajaran.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  merancang  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  dan  menyiapkan instrumen evaluasi/observasi serta mengobservasi guru pada saat mengelola pembelajaran berdasarkan sintaks/langkah-langkah model pembelajaran yang digunakan. Guru ikut terlibat dalam pembelajaran dan perencanaan tindakan yang akan dilaksanakan, serta melaksanakan pembelajaran sesuai dengan skenario yang sudah disiapkan bersama. Penelitian ini direncanakan dalam dua siklus, tiap siklus terdiri dari empat tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Jika  sudah  memenuhi  hasil  yang diharapkan maka siklus tidak dilanjutkan lagi.
Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi. Metode observasi merupakan metode yang sering dipakai oleh guru guna memperoleh data motivasi atau aktivitas belajar. Menurut  Agung  (2011:60)  ”metode  observasi  adalah  metode  pengumpulan  data  dengan  melakukan pengamatan  terhadap  siswa”.  Pengamatan  tersebut  dilakukan  secara  berulang-ulang  di  setiap pembelajaran sehingga dapat menyimpulkan peningkatan motivasi belajar siswa.
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul  selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Ada  dua  jenis metode analisis statistik yaitu metode analisis statistik deskriptif kuantitatif. Dalam hubungannya, Agung (2011:61) menjelaskan bahwa: metode analisis statistik deskriptif ialah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif seperti: distribusi frekuensi, grafik, angka rata-rata (Mean), median (Me), modus (Mo) untuk menggambarkan suatu objek/variabel tertentu, sehingga diperoleh kesimpulan umum.
Dalam penerapan metode analisis statistik deskriptif ini, data yang  diperoleh dari hasil penelitian dianalisis  dan  disajikan  ke  dalam:  a)  menghitung  angka  rata-rata  (Mean),  b)  menghitung  median,  c) menghitung modus. Mean, median modus dihitung dengan bantuan Microsoft excel .
Indikator  keberhasilan pelaksanaan ini,  berpedoman  pada kriteria  berikut. Tingkat keberhasilan dalam penelitian ini adalah  apabila rata-rata  motivasi  belajar  Siswa  minimal pada kategori Tinggi, dan ketuntasan klasikal sebesar 90%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di SD N 1 Darmasaba. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  II  tahun  pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  24  orang.  Objek  dari  penelitian  ini  adalah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa.
Hasil  observasi  menunjukkan  terdapat  beberapa  kelemahan-kelemahan  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan, (1) siswa terlihat mengalami kebosanan yang ditunjukkan dengan terdapat beberapa  siswa  yang  pandangannya  tidak  fokus,  mengobrol,  dan  bermain  dengan  teman  sebangku,  (2) siswa tidak berperan aktif dalam mengontruksi pengetahuannya saat proses pembelajaran berlangsung, (3)  siswa  jarang  mendapat  kesempatan  berdiskusi  untuk  berbagi  pengetahuan  dengan  temannya,  (4) siswa  jarang  mendapat  kesempatan  untuk  mengimplementasikan  penemuan  konsep  yang  diperoleh sehingga  pengetahuan  yang  didapatkan  siswa  menjadi  kurang  bermakna.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari rendahnya motivasi belajar siswa pada pembelajaran tematik dikelas II SD N 1 Darmasaba. Masih cukup banyak  guru  yang  memakai  metode  konvensional  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Tentu  metode konvensional tersebut bukan satu kesalahan, tetapi kalau terus-menerus dipakai maka dapat dipastikan suasana pembelajaran berjalan secara monoton tanpa ada variasi. Salah satu cara yang dapat digunakan untuk  meningkatan  motivasi  belajar  siswa  adalah  dengan  menggunakan  strategi  inovatif  dalam pembelajaran salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran Think pair share.
Penelitian  yang  dilakukan  meliputi  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Pada  kegiatan  perencanaan  tindakan,  peneliti  menyiapkan  rancangan  penelitian,  menyiapkan rencana pembelajaran, menyiapkan kisi  –  kisi  soal (Indikator soal), dan menyiapkan alat evaluasi. Pada kegiatan pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I, kegiatan pembelajaran dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan. Kegiatan yang dilakukan pada pelaksanaan proses pembelajaran mengacu pada rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat  pada  rencana  tindakan.  Untuk  memperoleh  data  tentang motivasi belajar siswa pada siklus pertama maka diadakan observasi melalui lembar observasi yang telah dibuat.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  pada  siklus  I  Rata-rata  motivasi  belajar  siswa=  18  yang dikonvesikan ke dalam PAP skala lima, berada pada tingkat motivasi 20>X>16 yang berarti bahwa tingkat motivasi  belajar  siswa  siklus  I  tergolong  sedang.  Ketuntasan  klasikalnya  =  75%,  karena  belum  semua siswa memiliki motivasi yang tinggi, masih ada 6 orang yang mendapatkan rata-rata motivasi rendah.
Kendala yang dihadapi pada siklus I adalah guru belum mampu menciptakan suasana belajar aktif dan  menyenangkan,  belum  semua  siswa  memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan,  kerjasama antar sesama siswa masih kurang, dan masih banyak siswa yang lain-lain saat guru menjelaskan.
Kendala tersebut diatasi dengan memaksimalkan pelaksanaan model Pembelajaran Kooperatif TPS sehingga  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  mengajak  siswa  untuk  berkonsentrasi  pada  pelajarannya, menumbuhkan kerjasama dan gotong royong pada siswa dengan mengajak melakukan pembelajaran yang bermakna.
Berdasarkan pemaparan di atas, kategori motivasi belajar siswa berada pada kategori sedang dan ketuntasan siswa tidak mencapai 90% sehingga belum  mencapai kategori dan kategori yang ditetapkan oleh peneliti, yakni kategori motivasi belajar siswa berada pada kategori minimal tinggi dan dan ketutasan klasikal  90%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siklus  I  belum  berhasil  dan  harus  diadakan  siklus  II dengan memperhatikan kendala-kendala yang dihadapi siklus I.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  pada  siklus  II  rata-rata  motivasi  belajar  siswa=  23  yang dikonvesikan ke dalam PAP skala lima, berada pada tingkat motivasi X> 24 yang berarti bahwa tingkat motivasi  belajar  siswa  siklus  II  tergolong  tinggi.  Ketuntasan  klasikalnya  =  92%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I  sudah  dapat  diatasi  pada  siklus  II.  Maka  dari  itu kriteria ketuntasan minimal baik dan ketuntasan klasikal 90% sudah terpenuhi sehingga penelitian pada siklus II dinyatakan berhasil dan siklus dihentikan.
Untuk  lebih  jelasnya,  peningkatan  motivasi  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat  digambarkan dalam grafik. Grafik motivasi belajar siswa pada siklus I dan siklus ke II meliputi : nilai rata  – rata kelas, dan  ketuntasan  klasikal.  Terlihat  peningkatan  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  siswa  pada  dari siklus  I  ke  siklus  II  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share  (TPS)  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  tema  Hidup  Rukun  siswa  kelas  II  SD  N  1 Darmasaba semester 1 tahun pelajaran 2016/2017.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dibahas pada bab IV, maka dapat dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  dapat  meningkatkan  motivasi belajar tema Hidup Rukun siswa kelas II SD N 1 Darmasaba semester 1 tahun pelajaran 2016/2017. Hasil ini  terbukti  dari  peningkatan  rata-rata  motivasi  belajar  siklus  I  sebesar  18  menjadi  23  pada  siklus  II. Ketuntasan klasikal siswa pun mengalami peningkatan dari 75% pada siklus I menjadi 92% pada siklus II.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut, 1)  Siswa  diharapkan  mampu  mengembangkan  kemampuannya.  Belajar  lebih  giat  lagi  agar  mampu mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal.  2)  Guru  diharapkan  mampu  untuk  selalu  berinovasi  dalam pembelajaran  yang  di  belajarkannya  supaya  siswa  tidak  jenuh  dan  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran yang diberikan oleh guru. 3) Kepala sekolah dalam mengambil kebijakan hendaknya selalu mendukung  upaya-upaya  positif  guru  maupun  siswa  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Undiksha Singaraja.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Akara.
Arta  Negara,  I  Komang.  2007. Pengaruh  Strategi  Think  Pair  Share  (TPS)  Berfasilitas  Program  Aplikasi Power  Point  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  (Biologi)  Siswa  SMP  Negeri  1  Banjar  Kelas  VIII  Semester Ganjil  Tahun  Ajaran  2008/2009. Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Teknologi  Pendidikan, Undiksha Singaraja.
Azizah. 2013. ”Penerapan Pendekatan Struktural Metode Think Pair Share (Tps) Pada Materi Lingkaran Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Siswa  “.  Tersedia  pada  e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha  Program Studi IPA Volume 7 Tahun 2013
Cece. 1987. Upaya Pembaharuan dalam Pendidikan dan Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2003.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Endang & Nuryata. 2010. Pembelajaran Masa Kini . Jakarta: Business Center SMKN 7 Jakarta Timur.
Ibrahim et.al. 2002. Pembelajaran Kooperatif . Cetakan pertama. Surabaya: Unise
Joyce B., Weil M., and Calhoun E. 2009. Models of Teaching : Model-model Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Mertasari,  Ni  Made  Sri.  2003.  ”Pengaruh  Model  Tes  Terhadap  Motivasi  Belajar  Matematika  dengan Mempertimbangkan  Tingkat  Kesukaran  Tes”. Tesis (tidak  diterbitkan).  Singaraja:  IKIP  Negeri Singaraja.
Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Slavin, R.E.1997. Educational Psychology Teory and Practice. 5 th (ed). Singapore: Allyn and Bacon.
Suparya,  I  Kt.  2010. Pengaruh    model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  talk  write  (ttw)  terhadap  hasil belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis    pada  pembelajaran  sains  di  sekolah    dasar ,  Tesis  (tidak diterbitkan) Universitas Pendidikan Ganesha.
Surayya. 2014. “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Ditinjau Dari    Keterampilan    Berpikir    Kritis    Siswa” .  Tersedia  pada  e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha  Program Studi IPA Volume 4 Tahun 2014.
Suteja,  Wayan.  2007.  “Kontribusi  Kecerdasan,  Motivasi  Belajar,  dan  Lingkungan  Keluarga  Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Selat Karangasem”. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Bimbingan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berbasis Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
-------. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif. Jakarta :  Kencana Prenada Media. University Press.