Vol. 5 – No. 1, year (2021), page 692-694
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Problem Solving untuk Meningkatkan Kreativitas dan Prestasi Belajar pada Pelajaran Ekonomi

## Dedi Irawan Zebua
(Prodi Pendidikan Ekonomi, IKIP Gunungsitoli, Sumatera Utara)
* Corresponding-Author. Email: dedizebua8@gmail.com
Receive: 17/02/2021 r Accepted:22/02/2021 Published:02/03/2021 1
Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  prestasi  belajar  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran Cooperative Problem Solving yang didukung oleh Hierarki Konsep pada  Pelajaran  Ekonomi.  Penelitian  ini  adalah Class  Action  Research yang  dilakukan  dalam  dua siklus. Setiap siklus memiliki empat tahap: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitiannya adalah kelas XI-IPS SMA Swasta Pemda 2 Gunungsitoli Tahun Ajaran 2019/2020 yang berjumlah  30  orang.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  pengamatan,  wawancara,  studi  dokumen, kuesioner, dan tes. Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran cooperative problem  solving yang  didukung  oleh  Hierarki  Konsep  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  prestasi pembelajaran  siswa  pada  pelajaran  Ekonomi  pada  siswa  kelas  XI-IPS  SMA  Swasta  Pemda  2 Gunungsitoli Tahun Ajaran 2019/2020. Pada Siklus I, persentase kreativitas siswa mencapai 60% dan meningkat menjadi 96,67% pada Siklus II. Persentase penyelesaian aspek pembelajaran pengetahuan siswa  dalam  Siklus  I  adalah  56,67%  dan  meningkat  menjadi  86,67%  pada  Siklus  II.  Persentase penyelesaian  aspek  pembelajaran  sikap  siswa  pada  Siklus  I  adalah  93,33%,  dan  pada  Siklus  II meningkat menjadi 100%, dan penyelesaian aspek pembelajaran keterampilan siswa meningkat dari 93,33% menjadi 100%.
Kata kunci: model pembelajaran, cooperative problem solving , pelajaran ekonomi
Abstract This  research  aims  to  improve  students'  creativity  and  learning  achievement  by  applying Cooperative Problem Solving learning models supported by The Hierarchy of Concepts in Economics Lessons. This study is a Class Action Research (PTK) conducted in two cycles. Each Cycle has four stages: planning, implementation, observation, and reflection. The subject of the study was class XI- IPS  Private  High  School  Pemda  2  Gunungsitoli  School  Year  2019/2020,  which  amounted  to  30 people.  Data  collection  techniques  through  observations,  interviews,  document  studies, questionnaires,  and  tests.  The  analytical  techniques  used  in  this  study  are  qualitative  descriptive. Based on the research results, it can be concluded that the application of the cooperative problem- solving  learning  model  supported  by  the  Concept  Hierarchy  can  increase  creativity  and  student learning  achievement  in  economics  subject  matter  in  students  of  class  XI-IPS  Private  High School Pemda 2 Gunungsitoli School Year 2019/2020. In Cycle I, the percentage of student creativity reaches 60% and increases to 96.67% Cycle II. The percentage completion of student knowledge learning aspects in Cycle I is 56.67% and increases to 86.67% in Cycle II. The percentage completion of the learning aspect of student attitude in Cycle I was 93.33%, and in Cycle II, it increased to 100%, and completion of the learning aspect of student skills increased from 93.33% to 100%.
Keywords: learning model, cooperative problem solving, economics lessons
Pendahuluan Sekolah  merupakan  salah  satu lembaga pendidikan formal yang didalamnya  terdapat  proses  belajar mengajar,  Uno  (2009:15)  mengatakan “dalam  proses  kegiatan  belajar  dan mengajar  peserta  didik  dijadikan  sebagai student  centered atau  dalam  kata  lain pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik. Proses  pembelajaran  yang  berlangsung lebih mengaktifkan peserta didik dibandingkan  pendidik”.  Sanjaya  dalam Aqib  (2010)  mengemukakan  bahwa “Kegiatan  belajar  yang  terjadi  di  sekolah tidak  akan  berjalan  tanpa  adanya  peserta didik,  karena  peserta  didiklah  yang membutuhkan  pengajaran  dari  seorang pendidik”.  Semakin berkembangnya dunia pendidikan, guru harus mampu melaksanakan proses belajar mengajar yang dituntut  untuk  menggunakan  berbagai strategi  atau  model  pembelajaran  yang mengaktifkan interaksi  siswa  dengan  guru, siswa  dengan  siswa  serta  mampu berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Salah satu  hal  yang  berperan  penting  dalam keberhasilan  pendidikan  adalah  proses pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran yang  baik  sangat  dipengaruhi  oleh perencanaan yang baik pula (Zagoto, 2018).
Pada hakekatnya pembelajaran merupakan  interaksi  antara  guru  dengan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan oleh  guru  sangat  mempengaruhi  kegiatan belajar  yang  akan  dilakukan  siswa.  Dalam kegiatan  belajar  didalamnya  dapat didukung  oleh  berbagai  unsur-unsur pembelajaran  yang  salah  satu  diantaranya adalah  model  pembelajaran.  Keberhasilan implementasi  strategi  pembelajaran  itu sangat  tergantung  pada  bagaimana  cara guru  tersebut  menggunakan  model pembelajaran  itu  sendiri,  karena  suatu strategi pembelajaran hanya mungkin dapat dilaksanakan  melalui  penggunaan  model pembelajaran (Zagoto, 2019).
Untuk  menciptakan  proses  belajar mengajar  yang  terarah  diperlukan  model pembelajaran  yang  menyenangkan  yang dapat  membangkitkan  minat  siswa  dalam belajar.  Salah  satunya  adalah  model pembelajaran cooperative problem  solving . (Cahyanto, Utomo, & Yamtinah, 2016). Pembelajaran  Ekonomi  idealnya harus mampu memenuhi tuntutan yang ada pada  kurikulum  2013,  yaitu  dengan menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam proses belajar mengajar. Dalam pendekatan saintifik, pembelajaran berpusat pada siswa dimana siswa diharapkan menjadi pembelajar  yang  aktif.  Pengetahuan dibangun  oleh  siswa,  sedangkan  guru berperan  sebagai  fasilitator.  Namun, kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  adalah kurang maksimalnya penerapan pendekatan saintifik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Pada  umumnya  proses  pembelajaran Ekonomi  belum  sepenuhnya  melibatkan siswa  secara  aktif  seperti  yang  diharapkan pada kurikulum 2013.
XI-IPS  SMA    Swasta Pemda 2 Gunungsitoli merupakan  salah  satu  sekolah yang  menerapkan  kurikulum  2013  dalam pelaksanaan  pembelajarannya.  Namun, penerapan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  di XI-IPS  SMA Swasta Pemda 2  Gunungsitoli di rasa kurang maksimal.
Berdasarkan hasil observasi, pembelajaran  Ekonomi  di XI-IPS  SMA Swasta Pemda 2  Gunungsitoli kurang melibatkan  partisipasi  aktif  siswa.  Siswa cenderung  menjadi  pembelajar  yang  pasif. Dalam  KBM,  guru  menyajikan  seluruh informasi  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran.
Siswa  hanya  mendengarkan  dan terkadang  juga  mencatat  apa  yang disampaikan  guru.  Pembelajaran  yang dominan pada guru membuat siswa menjadi cenderung kurang aktif berpartisipasi dalam KBM. Akibatnya pembelajaran berlangsung kurang optimal sehingga hasil belajar  siswa  menjadi  rendah.  Hal  ini diperkuat  dengan  hasil  kajian  data  nilai rata-rata Ulangan Akhir Semester Gasal XI-
IPS SMA  Swasta Pemda 2 Gunungsitoli tahun pelajaran  2019/2020  di  mana  kelas XI-IPS SMA  Swasta Pemda 2 Gunungsitoli memiliki rata-rata nilai UAS mata pelajaran Ekonomi di bawah KKM yaitu sebesar 69,33 dengan persentase  pencapaian  hasil  belajar  adalah sebesar 33,33%. Hanya ada 15 siswa yang tuntas dari total 30 siswa.
Dari  hasil  tersebut,  dapat  di  lihat bahwa capaian hasil belajar kimia di kelas XI-IPS SMA masih cukup rendah. Salah satu pelajaran  Ekonomi  yang  dianggap  sukar oleh  siswa  adalah  Pembangunan Ekonomi. Dari hasil kajian data nilai rata-rata ulangan harian  siswa  kelas XI-IPS  SMA    Swasta Pemda 2 Gunungsitoli , ketuntasan siswa pada materi stoikiometri masih cukup rendah jika dibandingkan dengan materi yang lain. Hal tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Data  Ketuntasan  Rata–rata Kelas  Ulangan  Harian  Pelajaran  Ekonomi dan  Pembangunan  Ekonomi  Kelas XI-IPS
SMA  Swasta Pemda 2 Gunungsitoli Materi Pelajaran Ketuntasan Rata-rata 2017/2018  2019/2020 Pelajaran Ekonomi Pembangunan Ekonomi 54,82 %
49,84% 55,71% 49,36% Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik  adalah kreativitas. Kreativitas siswa akan membantu  siswa  untuk  lebih  mudah  untuk memahami  pelajaran  dan  memecahkan persoalan  yang  ditemui  dalam  proses pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi, kreativitas  siswa  di SMA    Swasta Pemda 2 Gunungsitoli masih  cukup  rendah.  Hal tersebut  dapat  dilihat  ketika  siswa mengerjakan  persoalan  yang  diberikan guru.  Siswa  hanya  mampu  mengerjakan soal-soal yang mudah.
Ketika level kesukaran soal dinaikkan,  para  siswa  merasa  kesulitan untuk  memecahkannya.  Selain  itu,  dalam memecahkan  soal  siswa  hanya  mengikuti langkah-langkah  penyelesaian  contoh  soal yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  ketika siswa  menemui  soal  yang  berbeda  dengan
contoh  yang  diberikan  guru,  siswa mengalami kesulitan dalam memecahkannya.
Dari  berbagai  masalah  yang  telah diuraikan di atas, dapat disimpulkan bahwa penyebab  rendahnya  prestasi  belajar  siswa XI-IPS  SMA    Swasta Pemda 2  Gunungsitoli adalah  kurangnya  partisipasi  aktif  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena itu  diperlukan  suatu  tindakan  untuk memperbaiki kualitas pembelajaran sehingga  prestasi  belajar  siswa  menjadi lebih  baik.  Tindakan  tersebut  bisa  berupa Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK dapat  diartikan  sebagai  penelitian  tindakan (action  research)  yang  dilakukan  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kualitas  proses dan hasil belajar sekelompok peserta didik (Mulyasa, 2009) Salah  satu  langkah  yang  dapat digunakan dalam menyelesaikan permasalahan di kelas XI-IPS  SMA   Swasta Pemda 2  Gunungsitoli adalah  dengan menerapkan model pembelajaran Cooperative Problem Solving (CPS). CPS  merupakan  model  pembelajaran di  mana  siswa  bekerjasama  dalam kelompok,  berbagi  ide  dan  membantu  satu sama  lain  dalam  memecahkan  masalah yang  diberikan  oleh  guru  (Corey, 2012). Gok  &  Silay  (2008).  menyebutkan  bahwa penggunaan  pembelajaran  pemecahan masalah  secara  kooperatif  lebih  berguna jika digunakan daripada model pembelajaran  konvensional.  Penerapan model pembelajaran CPS ini di rasa cocok untuk meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar  siswa  kelas XI-IPS  SMA    Swasta Pemda 2  Gunungsitoli pada  pelajaran Ekonomi.  Pembelajaran  CPS  menuntut siswa  untuk  berperan  secara  aktif  untuk pemecahan masalah dalam proses pembelajaran.  Siswa  diharapkan  mampu mengkonstruksi  pengalamannya  sendiri dalam kelompoknya.
Dengan memecahkan masalah, diharapkan  siswa  menjadi  lebih  mudah untuk  memahami  materi  sehingga  prestasi belajar siswa menjadi meningkat. Penggunaan  model  pembelajaran  CPS
dapat membuat siswa menjadi lebih kreatif (Avico, Purwanto, & Putri, 2019). Tahapan dalam pelaksanaan Cooperative CPS yaitu, pembentukan  kelompok,  penyampaian materi  pelajaran,  pengenalan  masalah, pemecahan  masalah,  mempresentasikan hasil  pemecahan  masalah,  menarik kesimpulan, dan evaluasi (Heller, & Heller, 2010). Di  samping  ketepatan  penggunaan model  pembelajaran,  juga  dibutuhkan media  yang  dapat  mendukung  model  yang digunakan.  Pelajaran  Ekonomi  berisi banyak konsep yang saling terkait. Konsep tersebut  tersusun  secara  hierarkis  dari konsep  dasar  hingga  konsep  yang kompleks.  Siswa  harus  dapat  mengaitkan konsep  yang  satu  dengan  konsep  yang lainnya  sehingga  siswa  akan  memiliki pemahaman  yang  utuh  terhadap  materi pembelajaran.  Untuk  mengaitkan  antar konsep dibutuhkan suatu media pembelajaran  yang  dapat  mempermudah siswa dalam belajar.
Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian ini digunakan  media  pembelajaran  Hierarki Konsep.  Hierarki  konsep  merupakan tingkatan  dari  konsep  yang  paling  umum hingga konsep yang paling khusus. Hierarki dapat  direpresentasikan  dalam  bentuk  peta konsep  dan  digunakan  untuk  menentukan urutan  dalam  materi  pembelajaran (Sugiyanto, 2013).  Berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Karatas dan Baki 2013)  penerapan  model  CPS  di  dukung dengan hierarki konsep dapat meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar siswa. Selain itu, menurut penelitian yang dilakukan oleh Yunitasari, Susilowati & Nurhayati (2013), penggunaan  hierarki  konsep  dapat mereduksi  miskonsepsi  siswa  pada  materi Ekonomi Pembangunan.
Metode Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklusnya terdapat empat  tahapan,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi (Arikunto,  2012).  Subjek  penelitian  adalah
siswa  kelas XI-IPS  SMA    Swasta Pemda 2 Gunungsitoli tahun  pelajaran  2019/2020. Pemilihan  subjek  dalam  penelitian  ini didasarkan  pada  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  saat  prasiklus,  di  mana subjek yang di pilih tersebut teridentifikasi mempunyai permasalahan dalam pembelajaran  yaitu  kreativitas  dan  prestasi belajar yang rendah.
Data yang dikumpulkan meliputi data tentang  keadaan  siswa  yang  berupa  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh  dari  hasil  observasi,  angket,  dan wawancara.  Data  kuantitatif  di  dapat  dari hasil  penilaian  prestasi  belajar  siswa  pada pelajaran  Ekonomi  yang  meliputi  aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan, serta kreativitas siswa.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian ini  menggunakan  analisis  deskriptif kualitatif.  Teknik  analisis  kualitatif  yang digunakan  mengacu  pada  model  analisis Miles & Huberman (1995) yang dilakukan dalam  tiga  komponen,  yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  simpulan. Pada  penelitian  ini  digunakan  teknik triangulasi  untuk  memeriksa  validitas  data dalam penelitian. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau sebagai pembanding terhadap data tersebut (Afrizal, 2016).
Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil identifikasi pratindakan,  kelas XI-IPS  SMA    Swasta Pemda 2  Gunungsitoli di  duga  mengalami permasalahan  dalam  rendahnya  kreativitas dan prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, diperlukan  perbaikan  dengan  penerapan model pembelajaran CPS di dukung dengan Hierarki Konsep.
Perencanaan tindakan meliputi penyusunan  instrumen  pembelajaran  dan instrumen
penilaian. Instrumen pembelajaran  meliputi  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan media  pembelajaran  (Hierarki  Konsep). Instrumen  penilaian  meliputi  penilaian
aspek pengetahuan, sikap, ketrampilan, dan kreativitas siswa.
1. Siklus I Penelitian  ini  dilakukan  dengan alokasi waktu selama 4 jam pelajaran, yang terdiri dari 2 x 45 menit untuk penyampaian materi  Ekonomi  dan  2  x  45  menit  sisanya untuk  melakukan  kegiatan  evaluasi. Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan selama  5  kali  pertemuan.  Guru  mengawali kegiatan pembelajaran dengan memberikan apersepsi  kepada  siswa.  Selanjutnya  guru mengarahkan siswa untuk duduk berkelompok.  Guru  membagikan  hierarki konsep  kepada  seluruh  siswa.  Kemudian guru  menyampaikan  konsep-konsep  yang terkait  dengan  materi  pelajaran.  Tahap selanjutnya  guru  memberikan  beberapa permasalahan  untuk  dipecahkan  siswa secara  berkelompok.  Kemudian  siswa berdiskusi dalam kelompok untuk memecahkan  permasalahan  yang  diberikan oleh  guru.  Setelah  siswa  selesai  berdiskusi dengan  kelompoknya,  langkah  selanjutnya adalah  mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas.  Setelah  tahap  presentasi selesai,  guru  menyamakan  persepsi  dan memberikan  penguatan  terhadap  konsep- konsep yang telah dipelajari oleh siswa. Hal ini dilakukan untuk membuat siswa menjadi lebih  paham  dengan  materi  yang  telah dipelajari.
Pada  akhir  pembelajaran,  guru membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan apa yang telah dipelajari. Selanjutnya guru memberikan soal post test . Pada pertemuan terakhir, dilaksanakan evaluasi akhir siklus I  yang  terdiri  dari  tes  pengetahuan,  tes kreativitas, dan angket sikap.
Secara  umum,  pelaksanaan  model pembelajaran  CPS  dilengkapi  Hierarki Konsep pada siklus I telah berjalan dengan baik.  Interaksi  antara  siswa  dengan  siswa dalam  kelompok  maupun  interaksi  antara siswa  dengan  guru  terlihat  cukup  baik selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Dari pertemuan pertama hingga pertemuan keempat keaktifan siswa dalam pembelajaran  juga  sudah  baik.  Data  yang
diperoleh dalam penelitian ini meliputi data prestasi  belajar  siswa  pada  aspek pengetahuan,  sikap,  keterampilan,  serta kreativitas siswa.
Berdasarkan hasil tes kreativitas yang dilakukan  oleh  siswa  kelas XI-IPS  SMA Swasta Pemda 2 Gunungsitoli , diperoleh hasil yang dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2.Hasil Tes Kreativitas Siklus I
Kriteria Ketercapaian Kreativitas Tinggi Kreativitas Sedang Kreativitas Rendah 68,89 % 24,44 % 6,67 %
Berdasarkan  Tabel  2,  kreativitas siswa  kelas XI-IPS  SMA    Swasta Pemda 2 Gunungsitoli sudah  cukup  baik.  Persentase ketuntasan telah mencapai target yang telah ditentukan  yaitu  63,33%  dari  jumlah  total siswa  memiliki  kreativitas  tinggi.  Pada aspek  pengetahuan,  siswa  yang  telah mencapai  ketuntasan  sebanyak  17  siswa (56,67%),  sedangkan  siswa  yang  belum tuntas sebanyak 13 siswa (43,33%). Persentase ini belum mencapai target yang  telah  ditentukan,  yaitu  siswa  yang tuntas  sebanyak  63,33%  dari  jumlah  total siswa.  Selain  itu,  dari  12  indikator kompetensi  yang  diukur  terdapat  5 indikator yang belum mencapai target yang ditentukan. Penilaian prestasi belajar aspek sikap  siswa  meliputi  penilaian  sikap spiritual dan sosial (jujur, disiplin, percaya diri, dan tanggung jawab).
Berdasarkan  hasil  penilaian  aspek sikap  yang  telah  dilakukan,  terdapat  11 siswa (36,67%) yang prestasi belajar aspek sikapnya masuk dalam kategori sangat baik, 17  siswa  (56,67%)  kategori  baik,  2  siswa (6,67%)  kategori  cukup,  dan  tidak  ada siswa  (0%)  yang  masuk  dalam  kategori kurang.  Dari  hasil  tersebut  diperoleh ketuntasan  sebesar  93,34%.  Hal  ini  sudah memenuhi  target  yang  telah  ditentukan, yaitu  75%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa prestasi belajar aspek sikap siswa kelas XI- IPS SMA  Swasta Pemda 2 Gunungsitoli pada siklus  I  sudah  cukup  baik  namun  tetap dilakukan  penilaian  lagi  pada  siklus  II untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi
belajar  aspek  sikap  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II.
Ketuntasan  prestasi  belajar  aspek ketrampilan siswa kelas XI-IPS SMA  Swasta Pemda 2  Gunungsitoli sebesar 93,33 % atau seluruh  siswa  tuntas.  Berdasarkan  hasil penilaian  kreativitas  dan  prestasi  belajar aspek pengetahuan, sikap, serta keterampilan dapat di lihat bahwa terdapat aspek  yang  belum  mencapai  target  yang ditentukan  yaitu  penilaian  pada  prestasi belajar aspek pengetahuan. Oleh karena itu, perlu  adanya  tindakan  lanjutan  siklus  II agar  persentase  ketercapaian  seluruh indikator  dapat  mencapai  target  yang ditentukan.

## 2. Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus I, maka peneliti bersama dengan guru mata pelajaran  Ekonomi XI-IPS  SMA    Swasta Pemda 2  Gunungsitoli bersama-sama melakukan  perencanaan  tindakan  pada siklus  II.  Siklus  II  lebih  difokuskan  untuk perbaikan  terhadap  kendala-kendala  yang terjadi pada siklus I. Materi pelajaran yang diberikan  juga  difokuskan  pada  indikator kompetensi yang belum mencapai ketuntasan  pada  siklus  I.  Tindakan  yang dilakukan  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut,  pertama  adalah  mengganti kelompok  belajar  siswa  berdasarkan  hasil tes  aspek  pengetahuan  siklus  I.  Hal  ini dimaksudkan  agar  siswa  yang  telah  tuntas dan  lebih  menguasai  materi  dapat membantu teman satu kelompoknya apabila menemui kesulitan. Kedua, guru mengidentifikasi  kesulitan  belajar  yang  di alami siswa dengan melakukan pendekatan kepada  siswa.  Ketiga,  guru  lebih memonitoring  kegiatan  diskusi  siswa selama  proses  pembelajaran.  Guru berkeliling selama proses diskusi berlangsung  dan  guru  menanyai  setiap kelompok  mengenai  kesulitan  yang dihadapi,  dan  yang  terakhir  adalah  guru memerintahkan  siswa  untuk  mengerjakan secara  individu  soal-soal  diskusi.  Hal  ini dimaksudkan  agar  seluruh  siswa  memiliki jawaban  dari  persoalan  yang  diberikan
guru,  sehingga  diharapkan  hal  tersebut dapat mempermudah siswa belajar. Dengan demikian,  diharapkan  hasil  capaian  lebih baik dan dapat mencapai target.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan.  Pertemuan  pertama  untuk penyampaian  materi  dan  pertemuan  kedua untuk  evaluasi  akhir  siklus  II.  Alokasi waktu yang digunakan adalah 4JP. Berdasarkan hasil tes kreativitas yang dilakukan  oleh  siswa  kelas XI-IPS  SMA Swasta Pemda 2  Gunungsitoli , pada siklus II diperoleh hasil 25 siswa (83,33%) memiliki kreativitas  tinggi,  4  siswa  (13,33%) memiliki  kreativitas  sedang,  dan  1  siswa (3,33%)  memiliki  kreativitas  rendah.  Pada aspek  pengetahuan,  seluruh  indikator kompetensi  yang  diukur  telah  mencapai target yang telah ditentukan.
Selain  itu,  ketuntasan  belajar  siswa juga meningkat dari siklus I, yaitu sebanyak 18  siswa  (60%)  tuntas.  Pada siklus II Ketuntasan mencapai 86,67% atau sebanyak 26 orang siswa. Penilaian prestasi belajar  aspek  sikap  siswa  pada  siklus  II dilakukan  dengan  cara  yang  sama  pada penilaian  aspek  sikap  pada  siklus  I,  yaitu melalui  observasi  selama  pembelajaran berlangsung dan angket penilaian diri.
Dari  analisis  prestasi  belajar  aspek sikap yang dilakukan pada 30 siswa di kelas XI-IPS  SMA    Swasta Pemda 2  Gunungsitoli pada  siklus  II,  keseluruhan  siswa dinyatakan  tuntas.  Sehingga  ketuntasan untuk aspek sikap pada siklus II mencapai 100%,  dimana  terdapat  16  siswa  (53,33%) prestasi  belajar  aspek  sikapnya  masuk dalam  kategori  sangat  baik,  14  siswa (46,67%) kategori baik, dan tidak ada siswa (0%)  yang  masuk  dalam  kategori  cukup maupun  kurang  baik.  Ketuntasan aspek keterampilan pada siklus II adalah 100%.
Berdasarkan hasil penilaian kreativitas, prestasi belajar aspek pengetahuan,  dan  prestasi  belajar  aspek sikap  mengalami  peningkatan  capaian  dan sudah melampaui target sehingga penelitian di akhiri pada siklus II.

## 3. Perbandingan Siklus I dan Siklus II
Salah  satu  prestasi  belajar  yang menentukan  keberhasilan  pembelajaran adalah  prestasi  belajar  aspek  pengetahuan. Pada  penelitian  ini,  penilaian  prestasi belajar  aspek  pengetahuan  dilakukan melalui  tes  yang  dilaksanakan  pada  akhir setiap  siklus.  Hasil  tes  aspek  pengetahuan siklus  I  menyatakan  bahwa  sebanyak  18 siswa atau 60% telah mencapai ketuntasan. Sedangkan jumlah siswa yang belum tuntas sebanyak  12  siswa  atau  40%.  Jumlah  ini belum  mencapai  target  yang  telah ditentukan,  yaitu  65%  dari  jumlah  seluruh siswa  tuntas.  Hasil  tes  aspek  pengetahuan siklus  II  menyatakan  bahwa  jumlah  siswa yang  telah  tuntas  sebanyak  26  siswa  atau 86,67%,  sedangkan  jumlah  siswa  yang belum  tuntas  sebanyak  4  siswa  atau 13,33%.  Dari  data  tersebut  dapat  dilihat terjadinya
peningkatan persentase ketuntasan  dari  siklus  I  terhadap  siklus  II.
Adapun  peningkatan  hasil  tes  aspek pengetahuan  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Ketuntasan Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Siklus I dan Siklus II Peningkatan  prestasi  belajar  aspek pengetahuan  pada  siklus  II  disebabkan karena  pada  siklus  II  pembelajaran difokuskan  pada  pemberian  materi  untuk indikator yang belum tuntas saja. Selain itu, kelompok belajar pada siklus II ini juga di ubah  berdasarkan  hasil  tes  aspek pengetahuan  pada  akhir  siklus  I.  Hal  ini dimaksudkan  agar  siswa  yang  telah  tuntas dan  telah  memahami  materi  dapat membantu  teman  sekelompoknya  yang belum memahami materi.
Pembelajaran  dengan  model  CPS merupakan  pembelajaran  yang  berpusat kepada  siswa.  Dalam  penerapan  model Cooperative  Problem  Solving (CPS)  siswa di  tuntut  berpartisipasi  secara  aktif  saat berdiskusi  bersama  anggota  kelompoknya untuk  menemukan  dan  membangun konsepnya sendiri, sehingga siswa menjadi lebih memahami materi pembelajaran. Penilaian prestasi belajar aspek sikap dilakukan melalui angket penilaian diri dan observasi selama pembelajaran berlangsung.  Rata-rata  kertercapaian  tiap aspek  sikap  siswa  pada  siklus  I  adalah 93,33%  dan  100%  pada  siklus  II. Peningkatan  ketuntasan  belajar  prestasi belajar aspek sikap pada siklus I dan siklus II dapat di lihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Diagram  Ketuntasan Prestasi  Belajar  Aspek  Sikap  Siklus  I  dan Siklus II Tes  kreativitas  siswa  dilakukan  pada akhir  setiap  siklus.  Berdasarkan  hasil analisis  tes  kreativitas,  siswa  digolongkan menjadi  3  kategori,  yaitu  siswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi,  siswa  yang memiliki kreativitas sedang, dan siswa yang memiliki  kreativitas  rendah.  Siswa dikatakan  tuntas  dalam  aspek  kreativitas jika siswa masuk dalam kategori kreativitas tinggi. Berdasarkan hasil tes kreativitas pada siklus  I,  siswa  yang  memiliki  kreativitas sedang dan tinggi  sebanyak  18  siswa (60%), dan siswa yang memiliki kreatifitas rendah  sebanyak  12  siswa  (40%). Sedangkan berdasarkan hasil tes kreativitas pada  siklus  II,  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  dan sedang sebanyak  29 siswa  (96,67%),  dan  siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah  sebanyak  1  siswa
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Siklus I Siklus II 85.00% 90.00% 95.00% 100.00% 105.00% Siklus I Siklus II K et un tas an K et un tas an
(3,33%).  Peningkatan  ketuntasan  belajar kreativitas siswa pada siklus I dan siklus II dapat di lihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Ketuntasan Kreativitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan peningkatan kreativitas siswa adalah model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran. Penerapan model
Cooperative  Problem  Solving (CPS) membuat  siswa  berpartisipasi  secara  aktif saat berdiskusi bersama anggota kelompoknya  karena  siswa  di  tuntut  untuk menemukan  konsepnya  sendiri.  Dalam penerapan  model Cooperative  Problem Solving (CPS),  siswa  dihadapkan  pada berbagai  permasalahan  yang  bervariasi untuk  diselesaikan  melalui  diskusi kelompok.  Siswa  di  tuntut  untuk menciptakan  ide-ide  secara  cepat  terkait dengan  penyelesaian  masalah  yang  ada. Lewat  diskusi  tersebut,  siswa  bersama dengan  teman  kelompoknya  akan  mencari berbagai  alternatif  pemecahan  masalah. Siswa  akan  mengaitkan  rumus  yang  satu dengan  rumus  yang  lain.  Setelah menemukan keterkaitan antara rumus yang satu  dengan  rumus  yang  lain,  maka  siswa dapat menggunakannya untuk menyelesaikan  masalah.  Lewat  proses penyelesaian masalah tersebut, siswa dapat mengembangkan kreativitasnya.
Selain aspek pengetahuan, sikap, dan kreativitas,  penilaian  aspek  ketrampilan siwa terhadap pembelajaran juga dilakukan. Hasil  penilaian  prestasi  belajar  aspek ketrampilan  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  seluruh  siswa  telah  mencapai ketuntasan  sehingga  tidak  perlu  dilakukan
tindakan  pada  siklus  II.  Dalam  penelitian tindakan  kelas,penelitian  dapat  dinyatakan berhasil  apabila  masing-masing  indikator keberhasilan  yang  di  ukur  telah  mencapai target yang telah ditetapkan.
Penelitian  ini  dapat  disimpulkan berhasil  karena  masing-masing  indikator proses  dan  prestasi  belajar  meliputi kreativitas  siswa,  aspek  pengetahuan,  dan aspek  sikap  yang  di  ukur  telah  mencapai target  dan  mengalami  peningkatan.  Dari hasil tindakan, pengamatan dan pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Problem  Solving (CPS)  di dukung  dengan  hierarki  konsep  dapat meningkatkan  kreativitas  dan  prestasi belajar siswa pada materi stoikiometri kelas XI-IPS  SMA    Swasta Pemda 2  Gunungsitoli tahun pelajaran 2019/2020.
Simpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Problem  Solving (CPS)  di  di dukung  dengan  Hierarki  Konsep  dapat meningkatkan  kreativitas  dan  prestasi belajar siswa pada pelajaran Ekonomi kelas XI-IPS  SMA    Swasta Pemda 2  Gunungsitoli tahun pelajaran 2019/2020.

## Daftar Pustaka
Avico, I., Purwanto, A., & Putri, D., H. (2019). Pengaruh pembelajaran cooperative problem solving terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika siswa di SMAN 1 Kepahiang. Jurnal Kumparan Fisika, 2(1), 17-24.
Arikunto,  S.  (2012). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Aqib, Zainal. (2010). Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran. Surabaya: Insan. Cendekia.
Afrizal. 2016. Metode Penelitian Kualitatif: Sebuah Upaya Mendukung Penggunaan  Penelitian Kualitatif Dalam Berbagai Disiplin Ilmu . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Siklus I Siklus II K etu nta sa n
Cahyanto,  M.,  A.,  S.,  Utomo,  S.,  B.,  & Yamtinah,  S.  (2016).  Penggunaan model pembelajaran cooperative problem  solving  (CPS)  dilengkapi hangout
untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan prestasi belajar  siswa  materi  termodinamika kelas  XI  IPA  semester  ganjil  SMA Negeri  3  Boyolali  tahun  pelajaran 2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Kimia , 5(4), 43-50. Corey, Gerald (2012). Theory And Practice Of Group Counseling, Eight  Edition . US: BROOKS/COLE. Fadlillah, M. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 .  Yogyakarta  :  Arruzz Media. Gok,T. & Silay,I. (2008). Egitimde Kuram ve Uygulama : Journal of Theory and Practice in Education , 4(2), 253-266. Heller,  K  &  Heller,  P  (2010).  Cooperative Problem  Solving  in  Physics  A  User’s Manual. [Online].
Tersedia:http://www.aapt.org/Confere nces/newfaculty/upload/Coop-

## ProblemSolvingGuide.pdf
Karatas, I. dan A. Baki. 2013.“The Effect of Learning Environments Based on Problem Solving on Students’ Achievements of Problem Solving”. International Electronic Journal of Elementary Education/ 5(3), 249- 268.Miles,  M.B.  &  Huberman,  A.M.
(1995). Analisa Data Kualitatif. Jakarta: UI Press.
Mulyasa,  E.  (2009). Praktik  Penelitian Tindakan Kelas .  Bandung:PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono  (2013), Metodelogi  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. (Bandung: ALFABETA) Uno, Hamzah B. (2009). Teori motivasi dan Pengukurannya  (Analisis  di  Bidang Pendidikan). Jakarta : Bumi Aksara. Yunitasari,  W.,  Susilowati,  E.,  &
Nurhayati,  N.  D.  (2013). Jurnal Pendidikan Kimia, 2(3), 182-190. Zagoto,  Maria  M.  (2018).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika Berbasis Realistic Mathematic Educations  Untuk  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar, Jurnal  Education  And Development , vol. 3, no. 1, p. 53, Feb. 2018. Zagoto,  Maria  M.  &  Nevi  Yarni  (2019).
Perbedaan  Individu  dari  Gaya Belajarnya  Serta  Implikasinya  Dalam Pembelajaran. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran , 2(2), 259- 265.
Profil Penulis Dedi  Irawan  Zebua,  S.E.,  M.Si. adalah  dosen  tetap  di  Yayasan  Perguruan Tinggi  Nias.  Beliau  mengajar  di  Prodi Pendidikan  Ekonomi,  IKIP  Gunungsitoli. Penulis Lulus S1 pada tahun 2008 di Prodi Akuntnsi,  Universitas  Methodist  Indonesia dan  Lulus  S2  pada  tahun  2016  di  Prodi Akuntnsi, Universitas Sumatera Utara.