## EFEKTIVITAS LAYANAN INFORMASI MODEL SOSIODRAMA TERINTEGRASI PEMBELAJARAN PKN UNTUK MEREDUKSI  PERILAKU AGRESIF DI SEKOLAH DASAR
Opi Andriani Prodi PGSD Universitas Muhammadiyah Muara Bungo e-mail: opi.adr@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi adanya siswa yang melakukan kekerasan verbal, fisik dan psikis kearah agresif  dengan  kecenderungan  yang  tinggi. Perilaku  agresif  ini  di dunia  Pendidikan  sangat  beresiko terhadap aktivitas akademik siswa secara psikologis di sekolah baik untuk pelaku dan juga korbannya. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap efektivitas layanan informasi model sosiodrama terintegrasi pembelajaran PKn untuk mereduksi perilaku agresif siswa di Sekolah Dasar. jenis penelitian ini adalah Quasi  Experiment dengan  menggunakan  desain  penelitian One  Group  Pretest-Posttes  Desaign. Subjek penelitian dalah siswa kelas V dan VI SD Negeri 196 Taman Agung Kabupaten Bungo sebanyak 15 siswa dipilih menggunakan teknik purposive sampling . Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  adalah  angket  model scala likert yang  digunakan  pada pre-test  dan  post-test .  hasil  penelitian mengungkapkan pada kelompok eksperimen terdapat penurunan skor dari 66.63 menjadi 53.2. Hal ini dibuktikan dengan hasil nilai uji beda (t) dari perhitungan didapatkan t hitung 5.662 sedangkan T tabel 2.160. Maka  Ha  diterima  dan  Ho  di  tolak  artinya  penerapan  layanan  model  sosiodrama  terintegrasi pembelajaran PKn efektif untuk mereduksi perilaku agresif di Sekolah Dasar.

## Kata kunci: Layanan Informasi, Agresif, Siswa, Sekolah Dasar

## ABSTRACT
This  research  was  motivated  by  the  existence  of  students  who  carried  out  verbal,  physical  and psychological violence towards aggressiveness with a high tendency. This aggressive behavior in the world of education is very risky for students' academic activities psychologically at school for both the perpetrator  and  the  victim.  This  research  aims  to  reveal  the  effectiveness  of  integrated  sociodrama model information services for Civics learning to reduce students' aggressive behavior in elementary schools.  This  type  of  research  is  a  Quasi  Experiment  using  a  One  Group  Pretest-Posttest  Design research design. The research subjects were 15 students in grades V and VI of SD Negeri 196 Taman Agung,  Kabupaten  Bungo,  selected  using  a  purposive  sampling  technique.  The  data  collection technique in this research was a Likert scale model questionnaire used in the pre-test and post-test. The research results revealed that in the experimental group there was a decrease in scores from 66.63 to 53.2. This is proven by the results of the difference test value (t) from the calculation which shows that  tcount  is  5.662  while  Ttable  is  2.160.  So  Ha  is  accepted  and  Ho  is  rejected,  meaning  that  the application  of  integrated  sociodrama  model  services  for  Civics  learning  is  effective  in  reducing aggressive behavior in Elementary Schools.

## Keywords : Information Services, Aggressive, Students, Elementary School

## PENDAHULUAN
Sekolah  menjadi  salah  satu  wadah untuk  mendapatkan  pendidikan  secara formal,  tersitem  dan  terarah.  Melalui sekolah,  anak  dapat  mengedukasi  diri untuk  berkembang  menjadi  pribadi  yang berkarakter  dan  dapat  mengendalikan diri serta  mengambil  keputusan.  Anak  yang berstatus  pelajar  di  sekolah  sangat diharapkan  mampu  mengaktualisasikan diri menjadi pribadi yang percaya diri, ceria, beradaptasi dengan lingkungan, menghargai  orang  lain,  berpikir  jernih, mngembangkan  potensi,  serta  mampu
mengekspresikan dirinya (Anggraini et al., 2017;  Ishar,  2021;  S.  S.  E.  Putri  et  al., 2022).  Namun  pada  saat  ini  beragam permasalahan terjadi pada institusi pendidikan  termasuk  di  sekolah  dasar seperti  adanya  kekerasan  antar  teman sebaya. Tindakan  kekerasan sangat bertentangan  dengan  tujuan  pendidikan yang  membentuk  karakter  cerdas  pada penerus bangsa. Kekerasan sering dikaitkan dengan perilaku agresif (Agustina & Simatupang, 2022).
Agresi adalah perilaku yang bermaksud  untuk  melukai  orang  lain  baik
secara  fisik  ataupun  psikis.  Baron  dan Byrne  (dalam  Khairunnisa  et  al.,  2021) menyatakan  agresi  sebagai  perilaku yang diarahkan dengan tujuan untuk membahayakan orang lain. Senada dengan hal tersebut perilaku agresif dapat diartikan  sebagai  tingkah  laku  yang sifatnya    bertujuan  untuk  menyakiti  orang yang  tidak  ingin  disakiti,  baik  secara  fisik maupun psikologis (Alhadi et al., 2018).
Lebih rinci, Atkinson (dalam Julianti, 2017) menjelaskan Perilaku agresif biasanya  didefinisikan  sebagai  perilaku yang  dimaksudkan  untuk  melukai  orang lain  (secara  fisik  maupun  verbal)  atau merusak harta benda. Agresi fisik diwujudkan dalam bentuk keinginan untuk melempar,  memukul,  mendorong,  dan berkelahi.  Selanjutnya,  wujud  perilaku yang ditampilkan dari agresi verbal adalah seperti menghina, berkata kasar, mengancam,  dan  bergunjing.  Kemudian, perilaku merusak harta benda diwujudkan dalam bentuk perusakan harta benda milik umum maupun milik individu lain.
Tindakan agresi  fisik dan lisan yang dilakukan  dengan  sengaja  ataupun  tidak sengaja  dapat  merugikan  orang  lain sementara orang tersebut tidak menginginkan  datangnya  tingkah  laku tersebut  (Amin  et  al.,  2023).    Koeswara (dalam Nurhuda et al., 2023) merumuskan empat  faktor  utama  yang  membentuk perilaku  agresif  yaitu  :  1)  Individu  yang menjadi pelaku dan individu yang menjadi korban,  2) tingkah laku individu pelaku, 3) tujuan  untuk  melukai  atau  mencelakakan (termasuk membunuh atau mematikan), 4) ketidakinginan  korban  untuk  menerima perilaku  pelaku.  Dari  pernyataan  tersebut maka  dapat  dimaknai  bahwa  perilaku agresif  adalah  tindakan  yang  melukai orang  lain  dan  memang  dimaksudkan untuk  itu  melalui  verbal,  fisik  dan  benda tertentu  sehingga  pelaku  menjadi  senang bahkan puas.
Tingkah  laku  yang  tidak  dapat diterima secara norma dan sosial ini dapat menyebabkan  orang  lain  terluka  secara fisik  dan  psikis  bahkan  dapat  merusak benda-benda  (Lion,  2015).  Dari  beberapa pengertian  yang  dikemukakan  dapat disimpulkan  bahwa  perilaku  agresif  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah tingkah  laku  individu  yang  dilakukan
dengan  tujuan  untuk  menyakiti  orang  lain ataupun benda yang dilakukan secara fisik dan verbal.
perilaku yang mengarah pada agresi dapat  terjadi  setiap saat  dan dimana  saja termasuk di rumah, sekolah serta lingkungan  masyarakat.  Beberapa  faktor dominan dapat mempengaruhi anak melakukan tindakan agresif seperti anggota keluarga di rumah yang bermasalah, keuarga yang rentan dengan konflik, kekerasan, kurangnya kasih sayang serta lingkungan masyarakat yang agresif (Fitrianti et al., 2022). Sementara itu pelaku  ataupun  korban  akan  merasakan dampak  negatif  dibidang  pribadi,  sosial dan belajar.
Rahmawati & Asyanti (2017) menyatakan  bahwa  anak  yang  memiliki kecenderungan  berperilaku  agresif  dapat mengalami  hambatan  belajar,  masalah interpersonal    dan  memiliki  keterampilan sosial yang rendah (Sari, 2016).
Sedangkan  korbannya  akan  mengalami sakit  fisik,  psikis  serta  kerguian  secara materi  (Cahyanto,  2020;  Rahmawati  & Asyanti,  2017;  Restu  et  al.,  2013). Selanjutnya,  Perilaku  agresif  juga  dapat menyebabkan turunnya hasil belajar siswa bagi pelaku maupun bagi korban (Saputra et al., 2017).
Alizamar,  Syahputra,  Afdal,  Ardi,  & Trizeta  (2018)    juga  menjelaskan  bahwa perilaku  agresif  yang  terjadi  di  kalangan pelajar  dapat  menunjukkan  penurunan kualitas pendidikan. Hal ini sesuai dengan pendapat  Miskimon  et  al.  (2023)  yang menjelaskan  bahwa  anak  berperilaku agresif  pada  umumnya  memiliki  prestasi akademik  yang  rendah  dan  mengalami kesulitan  belajar.  Selanjutnya,  Perilaku agresif secara signifikan mampu mengubah iklim sekolah dari segi psikologis menjadi kurang kondusif sehingga  menurunnya  prestasi  siswa (Özbek & Taneri, 2022).
Kecenderungan  Anak  yang  agresif dapat ditandai dengan  anak yang mudah marah, antisosial, tidak ceria, sulit menerima  pendapat  orang  lain,  serta sering  mencari  perhatian  dengan  tindak kekerasan  (Sari  &  Saifuddin,  2023). Zulaiha, Husen, & Bakar (2019)
menjelaskan  karakteristitik  perilaku  yang ditampilkan  anak  yang  agresif  seperti
pemarah,  merusak  benda/barang  orang lain, berkelahi, sombong, mencari perhatian, mudah beralih perhatian, iri hati, kejam,  tidak  bertanggung  jawab  dan berbicara  kasar,  menghina,  menolak melakukan  tugas,  melempar  barang, mencubit,  menendang,  mendorong  untuk mendapat-kan  keinginan,  mengganggu teman,  memukul,  mudah  marah  dan berkelahi  serta  usil.  Tindakan  agresi  ini dapat  menimbulkan  bahaya  dan  ketidak- nyamanan  dalam  berinteraksi.  setiap perilaku  yang  ditampilkan  juga  akan menjadi evaluasi bagi orang lain sehingga hal  ini  dapat  memicu  perkembangan perilaku  baru  yang  sifatnya  negatif  bagi pelaku.  Apabila  tidak  segera  ditangani, maka  akan  perpeluang  menjadi  perilaku menetap.
Penelitian  Guswani  &  Kawuryan (2011)  terungkap  bahwa  terdapat  siswa yang berperilaku agresif yang berada pada kategori  sangat  tinggi  sebesar  8.67%, tinggi sebesar 22%, sedang sebesar 34%, rendah sebesar 32%,  dan sangat rendah sebesar  3.33%.  Hal  ini  dapat  dipahami bahwa  masih  ada  sebagian  besar  anak yang  berperilaku  agresif  di  sekolah. Penelitian  Sari  (2016)  mengungkapkan bahwa tingkat perilaku agresis siswa pada umumnya  tergolong  tinggi  dan  terdapat perbedaan  perilaku  agresif  berdasarkan jenis kelamin, menunjukkan bahwa perilaku  agresif  sebagian  besa  dilakukan oleh  anak  sekolah  dengan  tingkat  agresif yang berbeda berdasarkan jenis kelamin.
Penelitian  Alizamar,  et  al.  (2018) mengungkapkan beberapa perilaku agresif cenderung  ditampilkan  anak  laki-laki  dan perempuan  seperti  agresif  secara  fisik dengan menunjukkan kemarahan langsung (memukul, menendang, mendorong sambil menghina). Sedangkan agresif  verbal  ditampilkan  dengan  niat menyakiti  seperti  gosip,  pengucilan  dan berprasangka  buruk  yang  cenderung dilakukan  oleh  anak  perempuan.  Artinya, masih adanya perilaku agresif pada siswa dengan  kecenderungan  laki-laki  lebih kearah agresi fisik sedangkan perempuan lebih kearah agresi verbal.
Hasil  penelitian  Putri  &  Nauli  (2015) mengungkapkan  bahwa  dari  81  jumlah anak  terdapat  mayoritas  anak  laki-laki memiliki  perilaku  pembulian  yang  tinggi
yaitu sebanyak 66,0% apabila dibandingkan  dengan  nak  perempuan yaitu  30,6%  dan  selebihnya  berperilaku netral.  Hal ini menunjukkan laki-laki lebih agresif  dari  pada  perempuan.  Secara keseluruhan menunjukkan bahwa sebagian  besar  perilaku  agresif  masih banyak dilakukan oleh anak usia sekolah. Schick  &  Cierpka  (2016)  menyatakan bahwa  perilaku  agresif  tidak  hanya ditemukan pada siswa remaja akan tetapi anak  usia  sekolah  dasar  cenderung  lebih sering melakukan tindakan agresif.
Fenomena  perilaku  agresif  yang terjadi  di  SD  N  196  Taman  Agung Kabupaten Bungo di kelas V dan VI pada saat  melakukan  observasi  tanggal  29-31 Juli  2023,  ditemukan  kondisi  siswa  yang berlari  sambil  memukul  tangannya  ke bagian tubuh teman yang sedang bermain dengan  teman  lain,  mengganggu  teman dalam  kelas  saat  guru  menjelaskan pelajaran, berkata kasar, mengejek teman, menendang  teman.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  di  sekolah didapatkan informasi beberapa siswa suka bernada  tinggi  saat  berinteraksi  dengan guru  di  dalam  kelas.  Hal  ini  cenderung dilakukan  oleh  siswa  laki-laki,  terdapat siswa yang berkelahi, mengganggu teman saat belajar, serta bersuara sendiri dalam kelas saat saat belajar.
Fenomena  yang  terjadi  di  SD  196 Taman  Agung  Kabupaten  Bungo  dapat terjadi disebabkan oleh faktor internal dan eksternal. Kurniasih et al. (2022) mengemukakan  faktor  internal  terdiri  dari emosi  anak,  kepribadian  anak,  dan kemampuan bersosialisasi. Keingian bercanda yang berlebihan juga merupakan bagian  dari  faktor  internal  tersebut  (Cindy et al., 2022). Sementara  Faktor eksternal terdiri  dari  pengasuhan  orang  tua,  jenis bermain, dan proses imitasi (Yulisetyaningrum et al., 2019).
Selanjutnya  beberapa  hal  dapat  memicu seseorang  menampakkan perilaku  agresif seperti:  1)  adanya  serangan  dari  orang lain,  2)  Terjadinya  frustasi,  3)  Ekspektasi pembalasan  atau  motivasi  untuk  balas dendam,  4)  adanya  kompetisi  yang memiliki peluang besar untuk memunculkan pola kemarahan dan tindakan  agresif (Muti’ah  et  al.,  2020;
Zhang et al., 2021).
Selain  itu,  Saskara  Putra  &  Tobing, (2023)  menyebutkan  bahwa  penyebab timbulnya  perilaku  agresi  adanya  faktor internal dan eksternal seperti 1) Kepribadian  individu  yang  cenderung emosional, pikiran yang kacau, kontrol diri dan  harga  diri,  2)  Kemampuan  hubungan interpersonal seperti kurangnya kemampuan  individu  untuk  melakukan hubungan  interpersonal  yang  efektif, frustasi, provokasi, dan model yang kurang baik dilingkungan.
Perilaku  yang  ditampilkan  oleh  siswa di  SD  196/II  Taman  Agung  Muara  Bungo dapat  digolongkan  ke  perilaku  agresif. Kondisi  seperti  ini  dapat  di  hubungkan dengan  tugas  perkembangan  tahapan akhir  Havighurts  (dalam  Pongpalilu  et  al., 2023) menjelaskan bahwa tugas perkembangan  pada  anak  usia  sekolah dasar di usia (9-12 tahun) yaitu : (1) Belajar menyesuaikan  diri  dengan  teman-teman seusianya,  (2)  Mengembangkan  hati nurani, pengertian moral, dan tata tingkatan nilai, (3) Mengembangkan sikap terhadap  kelompok-kelompok  sosial  dan lembaga-lembaga.
Pada usia tersebut anak juga memiliki sifat  untuk  bermain  dengan  kelompok teman  sebaya  dan  bermain  bersama  dan membuat peraturan bermain sendiri (Suryabrata,  2011).  Berdasarkan  pen- dapat tersebut dipahami bahwa perkembangan  sosial  dengan  bermain secara berkelompok  dapat berperan penting.
Berdasarkan fenomena  dan  uraian  di atas,  perlu  peran  lembaga  atau  institusi seperti  sekolah  yang  memiliki  wewenang untuk  menyelesaikan  atau  mengentaskan permasalahan  yang  terjadi.  Terutama guru/wali kelas di sekolah perlu mengupayakan  pengembangan  karakter pada siswanya  (Agustin, 2021; Salsabilah et  al.,  2021).    Menurut  Yestiani  &  Zahwa (2020)  fokus  guru  tidak  hanya  emnagjar mata  pelajaran  tetapi  juga  membimbing dan menfasilitasi siswa untuk berkembang secara  positif.  Artinya  dalam  kesempatan ini  guru  dapat  memberikan  bimbingan secara  langsung  maupun  tidak  langsung, harus menfasilitasi di dalam kelas ataupun di  luar  kelas.  hal  ini  sejalan  dengan Permendikbud No 111 (2014) menjelaskan guru  wali  kelas/  guru  mata pelajaran  juga
memiliki  peran  sebagai  guru  pembimbing bagi siswa di sekolah dasar.
Bimbingan  dan  konseling  merupakan bagian integral di sekolah dengan pelayanan  dapat  dilaksanakan  oleh  guru wali kelas dan guru mata pelajaran sesuai keadaan  dan  kebutuhan  siswa  dalam mencapai  tugas  perkembangan  secara optimal. Beberapa layanan dalam bimbingan dan konseling dapat membantu guru  untuk  menfasilitasi  siswanya,  salah satunya  adalah  layanan  informasi  yang proses pelaksanaan pelayanannya fleksibel.  Layanan  informasi  di  sekolah dasar  dapat  diberikan  didalam  kelas  dan ruang  guru.  Guru  sekolah  dasar  perlu kreatif  dalam  memberikan  layanan  ini, mengingat penerima layanan adalah siswa sekolah  dasar  yang  memliki  ketertarikan hal yang bersifat seni dibadingkan konsep. Oleh  sebab  itu,  perlu  dilakukan  penelitian tentang layanan informasi untuk mereduksi perilaku  agresif  di  sekolah  dasar  yaitu efektivitas layanan informasi model sosiodrama  terintegrasi  mata  pelajaran PKn.
Layanan  informasi  adalah  layanan pemberian informasi yang bersifat rinci dan edukatif yang memungkinkan siswa mendapatkan  informasi  yang  membantu mengembangkan keterampilannya di sekolah  ( Zaini,  Dianto  &  Mulyani ,  2020).
Adapun langkah-langkah penyajian informasi yaitu meliputi persiapan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  (Hari,  2023). Layanan  tersebut  akan  diberikan  dengan memanfaatkan  model  sosiodrama  pada mata  pelajaran  PKn  dengan  konsep intergasi spider web .
Sosiodrama merupakan model kegiatan  pertunjukan  tentang  hubungan sosial yang akan dibahas  siswa agar dapat mencapai  tujuan  dari  kegiatan  tersebut (Jalilah,  2021).  Melalui  model  ini  guru dapat  melaknakan  layanan  informasi terkait  interaksi  sosial  yang  baik  antar sesama.  Pada  proses  pelaksanaan  siswa akan  dilibatkan  untuk  perpura-pura  atau meniru,  merasakan  posisi  sebagai  pelaku dan  korban  dari  perilaku  agresif    dalam seting  kondisi  tertentu  dengan  tema pilihan. Harapan selanjutnya    siswa lebih memahami  materi  karena  penyajianya bersifat  visual  dan  lebih  nyata  sebab diperankan  sendiri  oleh  siswa  tersebut
dalam setting drama. Sedangkan mata pelajaran  PKn  adalah wadah  yang memungkinkan  untuk  menerapkan  nilai- nilai  pendidikan  karakter  (Pertiwi  et  al., 2021). Pada saat pembelajaran Pkn unsur- unsur  informasi  yang  perlu  disampaikan dalam model sosiodrama ini dapat dengan mudah dipahami oleh subjek.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi  experimental dengan one  group pretest  posttest  design yang  merupakan penelitian  eksperimen  dimana  sebelum diberi perlakuan dilakukan pre-test terlebih dahulu,  hasil  perlakuan  dapat  diketahui dengan  lebih  akurat,  karena  dapat membandingkan dengan keadaan sebelum  diberi  perlakuan  (Sugiyono, 2017).  Bentuk  bagan  desain  tersebut adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian The One Group Pretest-Posttest O1 X O2 Pretess Treatment Posttest Keterangan:
O1  :  Nilai  pretest  (Sebelum  di  beri  perlakuan penerapan layanan informasi model sosiodrama terintegrasi Mata Pelajaran PKn O2  :    Nilai  postest  (  setelah  di  beri  perlakuan penerapan layanan informasi model sosiodrama terintegrasi Mata Pelajaran PKn X  :  Efektifitas  penerapan  layanan  informasi model  sosiodrama terintegrasi  Mata  Pelajaran PKn terhadap siswa berperilaku agresif.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  dan  VI  SD  Negeri  196 Taman Agung Kabupaten Bungo.  Sampel adalah siswa kelas V dan  VI berjumlah 15 orang  yang  dipilih  dengan  menggunakan teknik purposive sampling . Instrumen yang digunakan  dalam  peleitian  ini  adalah angket  model scala likert yang  akan digunakan  pada pre-test dan post-test .
Teknik  analisis  data  yang  dipakai  dalam penelitian ini, menggunakan metode pengolahan  statistik  dan  Uji-t  dengan bantuan spps versi 24.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk mengungkapkan adanya efektifitas pelayanan  informasi  model  sosiodrama
terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  PKn dalam  mereduksi  perilaku  agresif  siswa kelas  V  dan  VI  SD  taman  agung  kab. Bungo.  Pemberian  treatmen  dilakukan satu  kali  dalam  seminggu  dengan  waktu yang  disesuaikan  dengan  jadwal  mata pelajaran PKn. Pemberian treatmen diberikan  dalam  kurun  waktu  dua  bulan dengan  4  kali  pertemuan  untuk  treatmen layanan  informasi  model  sosiodrama.  Hal ini  dilakukan  untuk  menghindari  kejenuh- an  pada  sampel  sehingga  beberapa pertemuan  diselingi  materi  yang  sesuai dengan  tema  pembelajaran  PKn  namun tidak terintegrasi.
Data  yang  diperoleh  peneliti  adalah data pre-test dan data post-test yang diolah terlebih dahulu melalui uji asusmsi statistik normalitas menggunakan analisis Shapiro- Wilk  test dengan  bantuan  program  spss versi  24.  Pada  penelitian  ini  peneliti melaksanakan pre-test pada  pertemuan pertama sebagai data awal untuk mengetahui tingkat perilaku agersif siswa. Hasil distribusi data pre-test layanan model sosiodrama  terintegrasi  pelajaran  PKn dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel  2.  Distribusi  data pre-test layanan informasi  model  sosiodrama  terintegrasi  mata pelajaran PKn
No Kode Nama Skor Kategori 1. WH 60 Sedang 2. RD 66 Tinggi 3. CHK 71 Tinggi 4. UYN 65 Tinggi 5. BS 70 Tinggi 6. LA 74 Tinggi 7. AX 73 Tinggi 8. DR 62 Sedang 9. MW 65 Tinggi 10.    NZ 74 Tinggi 11.    AF 72 Tinggi 12.    AKM 61 Sedang 13.    WW 68 Tinggi 14.    NL 65 Tinggi 15.    DM 52 Rendah Jumlah 998 Mean 66,53 Tinggi
Berdasarkan  tabel  diatas  bahwa terdapat  10  siswa  berada  pada  kategori tingggi dan 5 berada pada kategori rendah, kemudian  terdapat  skor pre-test pada perilaku agresif sebesar 998 dengan rerata 66,53  berada  pada  kategori  tinggi. Selanjutnya,  distribusi  data Post-test layanan  informasi  model  sosiodrama terintegrasi  mata  pelajaran  PKn  dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Distribusi Data Post-test Layanan
Informasi Model Sosiodrama Terintegrasi Mata Pelajaran PKn No Kode Nama Skor Kategori 1. WH 40 Sangat rendah 2. RD 60 Sedang 3. CHK 68 Tinggi 4. UYN 64 Sedang 5. BS 52 Rendah 6. LA 50 Rendah 7. AX 45 Rendah 8. DR 40 Sangat rendah 9. MW 44 Sangat rendah 10.    NZ 52 Rendah 11.    AF 60 Sedang 12.    AKM 55 Sedang 13.    WW 60 Sedang 14.    NL 64 Sedang 15.    DM 44 Sangat rendah Jumlah 798 Mean 53,2 Sedang
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa  terdapat  1  siswa  berada  pada
kategori  tinggi,  6  siswa  berada  pada kategori  sedang,  4  siswa  berada  pada kategori rendah, dan 4 siswa berada pada kategori sangat rendah. Kemudian terdapat  skor post-test pada  perilaku agresif berjumlah 798 dengan rerata  skor 53,2.  Pada  hasil post-test menunjukkan bahwa tingkat perilaku gresif siswa berada pada  kategori  sedang.    Data  tesebut menunjukkan bahwa perliaku agresif siswa menurun  sesudah  diberikan  layanan informasi  model  sosiodrama  terintegrasi mata pelajaran PKn.
Berikut  disajikan  perbandingan  hasil pengukuran  tingkat  perilaku  agresif  saat pre-test dan post-test pada subjek penelitian yang dilengkapi dengan deskripsi  perubahan  dari  masing-masing diri siswa sebagai subjek dalam penelitian sebagai berikut
Gambar 1. Hasil Perbandingan Pre-test dan Post Layanan Informasi Model Sosiodrama Terintegrasi Mata Pelajaran PKn
Hasil pre-test  dan  post-test subjek penelitian  menunjukkan  bahwa  seluruh siswa  berjumlah  15  siswa  teridentifikasi sebagai siswa yang berada pada kategori sangat  rendah  dengan  rentang  skor  40 sampai  dengan  44,  berjumlah  4  siswa. Kategori  rendah  45  sampai  dengan  54 berjumlah  4  siswa.  Kategori  sedang berjumlah dengan rentang skor 54-sampai dengan  65,  berjumlah  6  siswa.  Kategori tinggi  dengan  rentang  skor  65  sampai dengan 75, berjumlah 1 siswa. Perubahan
tingkat  agresif  siswa  ini  diketahui  melalui pengukuran  yang  dilakukan  dengan menggunakan  skala  perilaku  agresif sekolah  dasar  dan  dilakukan  setelah proses pemberian post-test .
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  hasil dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakan oleh  peneliti  di  SD  196  Taman  Agung Kabupaten  Bungo  mengenai  perilaku agresif  siswa  Sekolah  Dasar  meng- gunakan beberapa rumus untuk pengolahan  data.  Adapun  rumus  yang
60 66 71 65 70 74 73 62 65 74 72 61 68 65 52 40 60 68 64 52 50 45 40 44 52 60 55 60 64 44 0 10 20 30 40 50 60 70 80 WH RD CHK UYN BS LA AX DR MW NZ AF AKM WW NL DM Skor Pre-Test Skor Post-Test
peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini adalah  uji  normalitas  data  dengan bantuan spss versi 24.
Tujuan  digunakan  uji  normalitas  ini yaitu  untuk  menguji  apakah  data  pada suatu  variabel  berdistribusi  normal  atau
tidak.    Data  berdistribusi  normal  apabila variabel perilaku agresif Asymp. Sig.> 0,05 sebaliknya  apabila Asymp.  Sig.<  0,05 maka data dianggap tidak normal.
Tabel 4. Hasil uji Normalitas Shapiro- Wilk
Pada  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa Asymp.  Sig pada  data pre-test sebesar 0,286  sedangkan Asymp.  Sig pada data post-test sebesar 0,324.
Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui bahwa Asymp. Sig variabel perilaku agresif > Asymp.  Sig.  0,05 maka  dapat  dimaknai bahwa data berdistribusi normal. Dari hasil uji  normalitas  ini  maka  dapat  ambil kesimpulan  bahwa  data  berdistribusi normal  dan  dapat  dijadikan  persyaratan untuk  dilakukan  uji  T-test  yang  hasilnya disajikan dalam tabel berikut
Tabel 5. Hasil Uji T Post-test Layanan Informasi Model Sosiodrama Terintegrasi  Pelajaran PKn No Sampel N t hitung t tabel
status 1 Pretest- post-test 15 5.622 2.160 Ho ditolak
Pada  sigifikansi  Uji-t  ini  dilakukan dengan cara membandingkan t hitung dengan t tabel dengan  ketentuan  jika  t hitung >  t tabel, maka  H0  ditolak  dan  ha  diterima.  Pada taraf  signifikan  5%  dengan  dk=  14 diperoleh  t tabel =  2.145  sedangkan  t hitung > T tabel yaitu  5.622  >  2.145  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pemberian  layanan informasi  model  sosiodrama  terintegrasi pelajaran PKn dapat berpengaruh mereduksi  perilaku  agresif  di  sekolah dasar siswa kelas V dan VI SD 196 Taman Agung Muara Bungo.
Berdasarkan data pretest yang telah diberikan kepada siswa menunjukkan hasil bahwa  siswa  memiliki  tingkat  aresif  yang tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  fenomena yang  ditemukan  pada  saat  melakukan observasi dan wawancara yang dilakukan kepada  guru  di  SD  196  Taman  Agung kabupaten Bungo dalam rangka mendapatkan  informasi  awal  yang  lebih rinci  mengenai  siswa.  Hasil  temuan
penelitian ini membuktikan bahwa layanan informasi  model  sosiodrama  terintegrasi pelajaran  PKn  efektif  mereduksi  perilaku agresif.    Prayitno  (Hidayat  et  al.,  2015) menjelaskan  layanan  informasi  adalah salah  satu  layanan  dalam  bimbingan konseling yang memungkinkan siswa menerima dan memahami ber- bagai informasi yang dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam membentuk    perilaku  dan  pengambilan keputusannya  untuk  kepentingan  secara umum.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat (Restu  et  al.,  2013) bahwa  salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengurangi perlaku agersif adalah memberikan  layanan  informasi  dengan memanfaatkan  kreativitas  konselor/guru BK/  guru  sekolah dasar  dalam  memenuhi kekurangan  individu  akan  informasi  yang perlukan.  Dalam  pemberian  layanan  ini, kepada  siswa  disampaikan  berbagai informasi yang diolah dan dikemas dalam model  sosiodrama  pada  mata  pelajaran PKn dengan materi layanan yang disesuaikan  dengan  pembahasan  materi pelajaran hari tersebut sehingga informasi yang  disampaikan  dalam  sosiodrama tersebut  dapat  digunakan  oleh  individu untuk  kepentingan  dalam  kehidupan  dan perkembangannya.
Dengan berbantuan model sosiodrama  pengaruh  layanan  informasi yang  terintegrasi  dengan  pelajaran  PKn menumbuhkan  perilaku sosial    positif  dan berkarakter.  Syafutra  (2023) menjelaskan melalui  sosiodrama  siswa  akan  me- nguasai  perannya  dengan  baik  dan mendapatkan  pengalaman yang  berharga dari peran tersebut. Hal ini dapat diartikan
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk
Stat df Sig. Stat. df Sig. Pre-tes  Penerapan  Layanan  Informasi  Model Sosiodrama Integrasi mata pelajaran PKn .135 15 .200 * .931 15 .286 Post-tes  Penerapan  Layanan  Informasi  Model Sosiodrama Integrasi mata pelajaran PKn .169 15 .200 * .935 15 .324
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
bahwa  efektifitas  dari  layanan  informasi dengan  model  sosiodrama  diintegrasikan ke  dalam  pelajaran  PKn  disebabakan adanya  pengalaman-pengalaman  yang dihasilkan  dari  infromasi  yang  disampai- kan  dalam  sosiodrama  yang  diperankan. Hal  ini  terlihat  dari  rerata  hasil  post-tes sebesar  53,2  yang  berada  pada  kategori sedang  dibandingkan  rerata  hasil pre-test sebesar 66,53 yang berada pada kategori tinggi.

## KESIMPULAN
Perilaku  agresif  siswa  SD  N  196  Taman Agung  Kabupaten  Bungo  mengalami penurunan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil pre-test dan post-  test yang  diberikan kepada  siswa  dengan  treatmen  dilakukan 4 kali dalam kurung waktu dua bulan. Tes awal dengan menggunakan angket diperoleh hasil 66,53 dan menurun menjadi 53,2.  Pada  Hasil  analisis  data,  terdapat perbedaan  nilai  pada  siswa  agresif sebelum  dan  setelah  diberikan  layanan informasi  model  sosiodrama  terintegrasi pelajaran PKn. Ha ini dapat dilihat dari t hitung (5.622)  >  t tabel (2.160),  maka  Ha  diterima dan  Ho  di  tolak.  Artinya  hasil  dari  setelah laksanakan layanan yang dilakukan dalam waktu dua bulan berpengaruh cukup efektif untuk  mereduksi  perilaku  agresif  siswa sekolah dasar terutama kelas V dan VI.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  N.  (2021).  Peran  Guru  Dalam Membentuk Karakter Siswa. (Antologi Esai  Mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar) , 1 .
Agustina,  S.  R.,  &  Simatupang,  N.  D.
(2022).  Hubungan  Antara  Kekerasan Verbal Dengan Perilaku Agresif Anak Usia  4-6  Tahun. Pelangi:  Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Islam Anak Usia Dini , 4 (2), 152 –179.
Alhadi,  S.,  Purwadi,  P.,  Muyana,  S., Saputra,  W.  N.  E.,  &  Supriyanto,  A. (2018).  Agresivitas  Siswa  SMP  Di Yogyakarta. Jurnal  Fokus  Konseling , 4 (1), 93 –99.
Alizamar, A., Syahputra, Y., Afdal, A., Ardi, Z., & Trizeta, L. (2018). Differences In Aggressive  Behavior  Of  Male  And Female Students Using Rasch Stacking. International  Journal  Of Research In Counseling And
Education , 2 (1), 22 –32.
Amin, N. S., Nurmaya, A., & Amiruddin, A.
(2023).  Hubungan  Antara  Pola  Asuh Otoriter  Dengan  Perilaku  Agresif Peserta Didik Di SMPN 5 Kota Bima. Guiding World: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 6 (1), 103 –113.
Anggraini, F. L., Hanurawan, F., & Hadi, S.
(2017).  Membangun  Keterampilan Sosial  Sebagai  Pendidikan  Karakter Pada Kegiatan Ekstrakurikuler. Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran Dan Pendidikan Dasar 2017 , 975 –982.
Cahyanto, S. K. N. U. R. (2020). Hubungan
Kecerdasan Emosional Dengan
Perilaku Agresif Pada Remaja Di SMA N  1  JATINOM. Thesis :  STIKES Muhammadiyah Klaten.
Cindy,  A.  P.  S.,  Faridah,  F.,  Yoga,  K.,  & Nur, C. (2022). Hubungan Lingkungan Teman  Sebaya  Dan  Game  Online Dengan Perilaku Agresif Anak. Jurnal Obsesi , 6 (6), 6559 –6568.
Fitrianti, L. I., Mufidah, E. F., & Farid, D. A.
M.  (2022).  Hubungan  Antara  Pola Asuh  Otoriter  Orang  Tua  Dengan Perilaku Agresif Siswa Kelas IX SMP PGRI  1  Buduran. Jurnal  Bimbingan Dan Konseling Borneo , 4 (1).
Guswani,  A.  M.,  &  Kawuryan,  F.  (2011). Perilaku  Agresi  Pada  Mahasiswa Ditinjau  Dari  Kematangan  Emosi. Jurnal  Psikologi  UMK:  PITUTUR ,
1 (2), 86 –92.
Hari,  W.  I.  (2023).  Pelaksanaan  Layanan
Informasi Dalam Meningkatkan
Penyesuian  Sosial  Siswa  MTSN  4 Banda  Aceh. Thesis .  Aceh:    UIN  Ar- Raniry Banda Aceh.
Hidayat,  H.,  Yusri,  Y.,  &  Ilyas,  A.  (2015).
Profil  Siswa  Agresif  Dan  Peranan Guru BK. Konselor , 4 (4), 196 –199.
Ishar, M. (2021). Pengaruh Anger
Management Training Terhadap Penurunan  Perilaku  Agresi  Pada Siswa Bermasalah Di SMP X Bandung. Jurnal Psychomutiara , 4 (1),
1 –10.
Jalilah,  S.  R.  (2021).  Merangsang  Minat
Belajar Siswa Dengan Model Pembelajaran Tutorial Berbasis Media Video Sosiodrama Untuk Mata
Pelajaran Aqidah Akhlak Di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal  Basicedu , 5 (6),
5953 –5960.
Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V 5i6.1657
Julianti,  A.  (2017).  Penggunaan  Layanan Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan  Self  Control  Dalam Mengurangi  Perilaku  Agresif  Siswa Kelas  VII-9  Di  Mts  Al- Jam’iyatul Washliyah Tembung. Skripsi .  Medan:
Universitas  Islam  Negeri  Sumatera Utara.
Khairunnisa, K., Nurmaya, A., & Purnamasari, S. S. (2021). Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok Melalui Sinema Edukasi Untuk Menurunkan Perilaku Bullying Peserta  Didik. TERAPUTIK:  Jurnal
Bimbingan Dan Konseling , 5 (2), 218 – 224.
Kurniasih, R., Eli, E., & Sutrisno, S. (2022).
Penerapan  Metode  Reinforcement Oleh Guru Dalam Menangani Perilaku Agresif  Anak  Di  PAUD  Ceria  Kubu Raya. Eksistensi , 3 (1).
Lion,  E.  (2015).  Dampak  Penayangan
Pornografi Dan Kekerasan Di Multimedia  Bagi  Perkembangan  Dan
Perilaku  Anak. Journal  Pendidikan Ilmu  Pengetahuan  Sosial , 3 (2),  131 – 138.
Miskimon,  K.,  Jenkins,  L.  N.,  &  Kaminski, S. (2023). Direct And Indirect Effects Of Bullying Victimization On Academic  Performance  And  Mental
Health  Among  Secondary  School Students. School  Mental  Health , 15 (1), 220 –230. Muti’ah,  T.,  Farida,  H.,  Irawan,  A.,  Fuadi, A., Budi, H., & Kurniawati, F. (2020).
‘Klithih’Aggression Behavior Of ‘Digital Native’Generation. Proceedings Of The 2nd International Conference Of Science And Technology  For  The  Internet  Of Things,  ICSTI  2019,  September  3rd
2019, Yogyakarta, Indonesia.
Nurhuda, S., Affandi, N. A., Sa’adati, T. I.,
&  Muzakki,  I.  (2023).  Hubungan Antara Pemenuhan Kebutuhan Psikologis  Dengan  Perilaku  Agresi Pada  Anak  Jalanan. Gunung  Djati
Conference Series , 29 , 35 –41.
Özbek,  Ö.  Y.,  &  Taneri,  P.  O.  (2022).
Bullying Behaviors And School
Climate  Through  The  Perspective  Of
Primary-School Students. Online
Submission . Pertiwi, A. D., Nurfatimah, S. A., Dewi, D. A.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021). Implementasi Nilai Pendidikan
Karakter  Dalam  Mata  Pelajaran  Pkn Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5), 4328 –4333. Pongpalilu,  F.,  Hamsiah,  A.,  Raharjo,  R., Sabur,  F.,  Nurlela,  L.,  Hakim,  L., Waliulu, H., Hasanah, N., Maruddani, R.  T.  J.,  &  Suroso,  S.  (2023). Perkembangan Pesera Didik: Teori & Konsep Perkembangan Peserta Didik Era Society 5.0 . PT. Jambi: Sonpedia Publishing Indonesia.
Putri, H. N., & Nauli, F. A. (2015). Faktor – Faktor  Yang  Berhubungan  Dengan Perilaku  Bullying  Pada  Remaja. Jurnal  Online  Mahasiswa  Program Studi  Ilmu  Keperawatan  Universitas Riau , 2 (2), 1149 –1159.
Putri,  S.  S.  E.,  Fitria,  L.,  &  Radyuli,  P.
(2022). Hubungan Kontrol Diri
Dengan  Perilaku  Agresif  Siswa  SMK Negeri  1  Sumatera  Barat. Jurnal  PTI (Pendidikan Dan Teknologi Informasi) Fakultas  Keguruan  Ilmu  Pendidikan Universita  Putra  Indonesia"  YPTK"
Padang , 19 –24.
Rahmawati,  A.,  &  Asyanti,  S.  (2017). Fenomena  Perilaku  Agresif  Pada Remaja  Dan  Penanganan  Secara
Psikologis. Prosiding SEMNAS
Penguatan  Individu  Era  Revolusi Informasi .
Restu, Y., Yusri, Y., & Ardi, Z. (2013). Studi Tentang  Perilaku  Agresif  Siswa  Di Sekolah. Konselor , 2 (1).
Salsabilah,  A.  S.,  Dewi,  D.  A.,  & Furnamasari,  Y.  F.  (2021).  Peran Guru Dalam Mewujudkan Pendidikan
Karakter. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 7158 –7163.
Saputra, W. N. E., Hanifah, N., & Widagdo, D.  N.  (2017).  Perbedaan  Tingkat Perilaku  Agresi  Berdasarkan  Jenis
Kelamin Pada Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Kota Yogyakarta. Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling , 2 (4), 142 –147.
Sari,  A.  T.,  &  Saifuddin,  A.  (2023). Implementasi  Mindfulness  Remaja Korban  Bullying  Di  Panti  Asuhan Daerah  Kota  Surakarta . Skripsi .
Surakarta: UIN Surakarta.
Sari,  D.  K.  (2016).  Profil  Perilaku  Agresif
Siswa Dan Implikasinya Bagi Bimbingan Konseling. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 4 (2), 105 – 109. Saskara Putra, I., & Tobing, D. H. (2023).
The Role Of Self-Control and Conformity Towards Adolescent Aggressiveness  in  Denpasar  City.
Journal  of  Social  Science  (2963- 1866) , 2 (2).
Schick,  A.,  &  Cierpka,  M.  (2016).  Risk Factors And Prevention of Aggressive Behavior In Children And Adolescents. Journal  for  Educational
Research Online , 8 (1), 90 –109. Suryabrata,
S. (2011). Psikologi pendidikan .
Syafutra,  W.  (2023).  Pengembangan  dan Penerapan  Strategi  Pembelajaran.
Strategi
Pembelajaran di Era Teknologi Informasi dan Komunikasi , 37. Yestiani, D. K., & Zahwa, N. (2020). Peran Guru  dalam  Pembelajaran  pada Siswa Sekolah Dasar. Fondatia , 4 (1), 41 –47.
Yulisetyaningrum,  Y.,  Indanah,  I.,  & Andriany, S. (2019). Hubungan
Pendidikan dan Pekerjaan Orang Tua dengan  Perilaku  Agresif  pada  Anak Usia Sekolah di MI Muhammadiyah 2 Kudus. Prosiding University Research Colloquium , 400 –405.
Zaini,  A.,  Dianto,  M.,  &  Mulyani,  R.  R.
(2020). Pentingnya Penggunaan Media  Bimbingan  dan  Konseling dalam  Layanan  Informasi. Prosiding
Seminar  Nasional  Bimbingan  Dan Konseling Universitas Negeri Malang ,
126 –131.
Zhang,  Q.,  Tian,  J.,  &  Chen,  L.  (2021).
Violent  Video  Game  Effects  on Aggressive Behavior Among Children: The  Role  of  Aggressive  Motivation and  Trait-Aggressiveness  In  China. Journal  of  Aggression,  Maltreatment
& Trauma , 30 (2), 175 –192.
Zulaiha, Z., Husen, M., & Bakar, A. (2019).
Analisis  Faktor  Penyebab  Perilaku
Agresif  pada  Siswa. JIMBK:  Jurnal Ilmiah  Mahasiswa  Bimbingan  & Konseling , 4 (1).