Indonesian Journal of Islamic Golden Age Education
P-ISSN: 2746-2269 E-ISSN: 2827-9166 Vol. 04. No. 1 (2023): 1-14 DOI: https://doi.org/10.32332/ ijigaed.v4i1.7985

## PENGARUH PENERAPAN METODE BERCERITA MELALUI BUKU CERITA BERGAMBAR TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR ANAK
Yuniarti 1 , Noviana Rafikah 2* , Sutrisno 3 123 Universitas Muhammadiyah Pontianak, Indonesia

## Article Info

## Abstract
Article History: Received: Oktober 2023 Revised: November 2023 Accepted: November 2023 Published: November 2023
Key Word : Method, Storytelling, Picture Story, Concentration This research is based on children's difficulty concentrating in learning. This research aims to determine the effect of learning concentration on children aged 5-6 years by using the storytelling method through picture story books. The implementation of the learning  method  used  using  the  storytelling  method  without  using  interesting  and varied  media,  makes  students  less  interested  and  enthusiastic  in  learning  activities. This  causes  researchers  to  be  interested  in  providing  storytelling  methods  through picture story books to help develop children's learning concentration. This research uses a quantitative experimental method with a Pre-Experemental Design (non-design) design. Sampling used scoring techniques on pre-test and post-test checklist sheets, the research  sample  consisted  of  class  B4  with  a  total  of  17  children.  Data  collection techniques  using  observation  sheets,  interviews  and  documentation.  This  research uses data analysis techniques, normalization and hypothesis testing, t test (real level) using SPSS version 25. The results of data analysis and hypothesis testing that have been  carried  out  can  be  seen  from  the  sig  value  (2-tailed)  =  0.000  while  0.05  (0.00 <0.05) then Ha is accepted and Ho is rejected with a comparison of the average pre-test 5, and post-test 8.23. It can be concluded that the learning concentration of class B4 children has a significant influence on the storytelling method through picture story books  on  children's  learning  concentration  at  the  Pembina  South  Pontianak  State Kindergarten.
Copyright © 2023, Yuniarti et al.
This is an open access article under the CC–BY-SA license

## Abstrak
Penelitian  ini  di  dasari  oleh  kesulitan  anak  berkonsentrasi  dalam  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  konsentrasi  belajar  pada  anak  usia  5-6  tahun  dengan  menggunakan  metode  bercerita  melalui  buku  cerita bergambar. Pelaksanaan metode pembelajaran yang digunakan dengan metode bercerita tanpa menggunakan media yang menarik dan bervariasi, membuat peserta didik kurang tertarik dan antusias dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini tersebut menyebabkan  peneliti  tertarik  untuk  memberikan  metode  bercerita  melalui  buku  cerita  bergambar  untuk  membantu perkembangan konsentrasi belajar anak. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif eksperimen dengan rancangan bentuk  desain Pra-Expremental  Design  (non-design). Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik scoring pada  lembar checklist pre-test dan pos-test , sampel penelitian terdiri dari kelas B4 dengan jumlah 17 orang anak. Teknik pengumpulan data dengan lembar observasi, wawancara dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data uji normalitis dan hipotesisi Uji t (taraf nyata) dengan menggunakan SPSS versi 25. Hasil analisis data dan pengujian hipotesis yang telah dilakukan maka dapat dilihat dari nilai sig (2-tailed) = 0,000 sedangkan 0,05 (0.00<0,05) maka Ha di terima dan Ho di tolak dengan perbandingan rata-rata pre-test 5, dan pos-test 8,23. Dapat disimpulkan bahwa konsentrasi belajar anak kelas B4 terdapat pengaruh yang signifikan dengan metode bercerita melalui buku cerita bergambar terhadap konsentrasi belajar anak di Taman Kanak-Kanak Negeri Pembina Pontianak Selatan.
Kata Kunci : Metode, Bercerita, Cerita Bergambar, Konsentrasi

## 2 | Yuniarti, Noviana Rafikah, Sutrisno

## Pendahuluan
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  pembinaan  yang  ditunjukkan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun, yang dilakukan melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  anak  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani, agar pendidikan anak usia dini bertujuan untuk mengembangkan  semua  aspek  perkembangan  yang  dimiliki  anak  untuk memunculkan potensi secara optimal, seperti yang tercantum dalam Permendikbud 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD (menggantikan Permendiknas 58 tahun 2009), untuk dapat membentuk anak indonesia yang berkualitas, membantu anak mencapai kesiapan belajar di sekolah. Mendapatkan pendidikan yang optimal untuk anak maka harus ada pengajaran yang di ajarkan secara optimal kepada anak. Pengajaran dengan metode pengajaran memiliki kekurangan sendiri. Penyampaian materi yang tepat dan konsentrasi  anak sangat baik juga mepengaruhi hasil  dari pendidikan anak itu sendiri.
Kenyataan  anak  sulit  berkonsentrasi  terhadap  pembelajaran.  Pada  saat  ini belajar  bukan  lagi  menjadi  rutinitas  di  sukai  anak.  Hal  tersebut  dikarenakan  ada banyak  hal  yang  membuat  anak  malas  ataupun  jenuh  dalam  belajar,  seperti membutuhkan  konsentrasi,  waktu,  perasaan  dan  paksaan  untuk  meninggalkan sesuatu yang menyenangkan atau kegiatan lain baik positif atau negatif yang berasal dari  lingkungan  sekitar  dibandingkan  belajar  (Nurhayanti,  2021)  menjelaskan bahwa  “konsentrasi  belajar  berarti  memusatan  pikiran  terhadap  suatu  mata pelajaran  dengan  menyampingkan  semua  hal  lainnya  yang  tidak  berhubungan dengan  pelajaran.  Pemusatan  perhatian  tersebut  tertuju  pada  isi  bahan  belajar maupun proses memperolehnya’’.
Sebagai  pendidik  guru  sangatlah  memegang  peran  penting  dalam mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan  anak.  Agar  seluruh  aspek perkembangan  anak  bisa  berkembang  dengan  baik  guru  harus  memperhatikan apakah  anak  sudah  bisa  untuk  berkonsentrasi  dengan  baik  atau  belum. Sebagaimana  telah  dijelaskan  oleh  (Widiasworo,  2017:)  “semua  kegiatan membutuhkan konsentrasi. Dengan konsentrasi kita bisa menyelesaikan pekerjaan dengan  lebih  cepat  dan  dengan  hasil  baik”.  Kurangnya  konsentrasi  bisa mengakibatkan  hasil  pekerjaan  tidak  maksimal  dan  membutuhkan  waktu  yang lama.  Dengan  demikian  penerapan  metode  belajar  yang  sesuai  dapat  membantu mengatasi kesulitan belajar. Salah satunya adalah metode bercerita melalui buku cerita  bergambar.  Buku  cerita  bergambar  tersebut  adalah  salah  satu  media  yang menarik  bagi  anak.  Buku  cerita  bergambar  merupakan  sebuah  buku  yang  di dalamnya  ada  tulisan  dan  gambar  yang  menggambarkan  sebuah  cerita,  sehingga anak  dapat  dengan  mudah  menangkap  isi  cerita,  anak  akan  mudah  mengingat kembali dan anak akan mempunyai ketertarikan untuk konsentrasi mendengarkan cerita yang dibawakan guru.
Metode bercerita merupakan salah satu metode yang banyak digunakan dalam pembelajaran terutama pada anak usia dini. Metode bercerita merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar bagi anak. Cerita yang dibawakan guru secara lisan harus menarik dan mengundang perhatian anak dan tidak lepas dari tujuan pendidikan bagi anak (Mukhtar dkk, 2016). menjelaskan bahwa bercerita adalah “cara yang dilakukan seseorang dengan bertutur kata untuk menyampaikan  cerita  atau  memberikan  penjelasan  secara  lisan”.  Cerita  tersebut digunakan sebagai cara untuk seseorang menyampaikan nilai-nilai yang berlaku di masyarakat.  Melalui  metode  bercerita  yang  didengarnya  dengan  bahasa  yang sederhana dapat berpengaruh dalam meningkatkan konsentrasi anak. Pernyataan ini  sesuai  dengan  (Liando  Bua,  Metty  Toding  dkk,  2016),  yang  mengemukakan bahwa  minat  anak  pada  cerita  bergambar  membuat  mereka  lebih  bersemangat, lebih bahagia, lebih sadar mereka mengatakan ini dan itu pada kata dalam kalimat bercerita.  Oleh  karena  itu  metode  yang  digunakan  haruslah  sesuai  dengan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  konsetrasi  belajar  anak  dan  media  yang digunakan  juga  harus  menarik  dan  menyenangkan.  Saat  ini  guru  hanya  terfokus kepada pembelajaran saja tanpa melihat bagaimana kondisi dan kemampuan anak merespon pada saat pembelajaran berlangsung, akibatnya hal tersebut berdampak pada  konsentrasi  belajar  anak.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  kenyataan  pada permasalaan  yang  di  temukan  Taman  Kanak-kanak  Negeri  Pembina  Pontianak Selatan.
Dengan demikian fakta dan kenyataan dari pengamatan yang saya lakukan di Taman  Kanak-Kanak  Negeri  Pembina  Pontianak  selatan  menunjukan  anak  masih kurang memiliki konsentrasi yang baik ketika mengikuti kegiatan pembelajaran di dalam  kelas  khusunya  dalam  metode  bercerita.  Dapat  dilihat  ketika  guru memberikan materi pembelajaran kepada anak, ada beberapa anak yang mengangu temanya ketika pembelajaran berlangsung, ada anak yang bermain-main, ada anak yang berlari-larian ketika saat pembelajaran berlangsung dan beberapa anak yang sepertinya kurang tertarik dengan tema cerita yang disampaikan oleh guru. Hal ini terjadi karena materi pelajaran yang di berikan guru dan metode yang di gunakan kurang bervariasi dan menarik.
Kenyataan  tersebut  menjadi  landasan  dalam  upaya  meningkatkan  konsentrasi belajar  anak  melalui  metode  bercerita  untuk  melihat  sejauh  mana  pengaruhnya dalam  pengembangan  konsentrasi  belajar  pada  anak.  Dalam  metode  tersebut diharapkan  dapat  membantu  anak  dalam  meningkatkan  konsentrasi  belajarnya agar dapat tercapai sesuai yang diharapkan
Berdasarkan  permasalah  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  yang  berjudul “ Pengaruh  Metode  Bercerita  Melalui  Buku  cerita

## 4 | Yuniarti, Noviana Rafikah, Sutrisno
Bergambar  Terhadap  Konsentrasi  Belajar  Anak  Di  Taman  Kanak-Kanak  Negeri Pembina Pontianak Selatan

## Metode
Metode penelitian menurut (Sugiyono, 2022) mengemukakan bahwa “Metode penelitian  merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan kegunaan tertentu”. Terdapat empat kata kunci yang perlu diperhatikan yaitu, cara ilmiah, data, tujuan dan kegunaan tertentu. Penelitian ini metode yang digunakan adalah metode penelitian eksperimen. Metode eksperimen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  eksperimen  dengan  menggunakan bentuk desain eksperimen Pra-Experimental Design (nondesigns) , Pra-Experimental Design (nondesigns ) merupakan experimen yang sungguh-sungguh, terdapat bentuk variabel terkai thasil eksperimen, variabel terkait ini bukan hanya di pengaruhi oleh variabel  bebas.  Hal  tersebut  tidak  adanya  variabel  kontrol,  dan  sampel  di  pilih secara random (Sugiyono, 2022) “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti yang dimiliki oleh subyek atau obyek itu”. Populasi pada penelitian  adalah  anak  kelompok  B  TK  Negeri  Pembina  Pontianak  Selatan (Sugiyono, 2022) “Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh  populasi  tersebt”.  Populasi  merupakan  bagian  dari  populasi  dimana  data diperoleh dari guru yang ada di sekolah tersebut.
Tahapan  pelaksanaan  menggunakan pretest dan post-test yang  terdiri  dari tahap persiapan, tahap awal, tahap treatment dan tahap khir. Teknik pengumpulan data  merupakan  langkah  yang  paling  strategis  dalam  penelitian,  karena  tujuan utama  dari  penelitian  ini  adalah  mendapatkan  data.  Tanpa  mengetahui  teknik pengumpulan  data,  maka  peneliti  tidak  akan  mendapatkan  data  yang  memenuhi Standard yang ditetapkan. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu berupa observasi, wawancara, teknik cek lis dan dokumentasi Teknik Analisis data yang  digunakan  yaitu  teknik  uji  paired  sample T-Test dengan  menggunakan  uji normalitas. Menurut Ghozali (dalam Heri Prabowo, 2016) menyatakan, uji t pada dasarnya  menunjukkan  berapa  jauh  pengaruh  satu  variabel  independen  secara individual  dalam  menerangkan  variabel  dependen.  Pengujian  dilakukan  dengan menggunakan significance level 0,05 (ɑ = 5%) penerimaan atau penolakan hipotesis dilakukan dengan kriteria sebagai berikut:
a. Jika  nilai  signifikan  >  0,05,  maka  hipotesis  diterima  berarti  variable  tersebut mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variable dependen.
b. Jika nilai signifikan < 0,05, maka hipotesis ditolak. Ini berarti bahwa variabel independen  tersebut  tidak  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap variabel dependen.

## Buku Cerita Bergambar
Media  cerita  bergambar  merupakan  sebuah  kesatuan  cerita  disertai  dengan gambar-gambar yang berfungsi sebagai penghias dan pendukung cerita yang dapat membantu  proses  pemahaman  terhadap  isi  gambar  tersebut.  Bercerita  dapat digunakan apabila guru hendak memperkenalkan hak-hal yang baru. Cerita tersebut akan  lebih  bermanfat  jika  dilaksanakn  sesuai  dengan  minat,  kemampuan  dan kebutuhan  anak,  sehingga  anak  lebih  tertarik  mendengarkan  guru  bercerita. Keterlibatan anak terhadap cerita akan memberikan pengalaman belajar yang unik dan menarik serta dapat menggentarkan perasaan, membangkitkan semangat dan menimbulkan  keasyikan  tersendiri,  sehingga  bercerita  memungkinkan pengembangan perasaan anak.
(Reed,  2015)  menjelaskan  bercerita  melalui  buku  cerita  bergambar  dalam kelompok teman sebaya dapat menstimulasi penalaran bagi anak usia 4, 5 sampai 6 tahun.  Gambar  dalam  buku  cerita  akan  lebih  efektif  bagi  anak  dalam  memahami cerita dibandingkan dengan cerita yang hanya berisi teks saja. Adapun contoh cerita bergambar  dalam  bercerita  yaitu  bentuk  buku  yang  berisi  tulisan  dan  gambar seperti  buku  cerita  atau  dongeng  yang  mengambarkan  suatu  karakter  misalnya seperti, beruang, kupu-kupu, bebek, sapi, kerbau, hujan, daun, bunga, ranting, phon dan masih banyak lagi. Dengan itu anak dapat membayangkan bagaimana isi buku cerita bergambar dengan yang ada di kehidupan nyata dalam kehidupanya sehari- hari yang pernah dia temui.

## Hasil dan Pembahasan
Tahapan ( pre-test )
Sebuah penelitian perlu adanya tahapan awal untuk mengetahui kondisi awal anak  sebelum  dilakukanya  perlakuan  ( treatment )  bercerita  melalui  buku  cerita bergambar.  Tahap  awal  ( pretest )  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pada  hari  jumat tanggal 19 Mei 2023 dengan jumlah 17 orang anak. Pretest dilakukan untuk melihat sejauh mana anak bisa berkonsentrasi dalam belajar. Pretest yang diberikan yaitu lembar kerja yang sesuai dengan setiap indikator. Kegiatan dengan menggunakan metode checklist dengan  keterangan  indikator  dalam  setiap  kegiatan,  dalam kegiatan pengambilan nilai pre-test tidak terdapat perilaku khusus yang dilakukan. Kegiatan belajar mengajar dilakukan seperti hari belajar biasa. Kegiatan yang akan diamatai saat melakukan pre-test adalah kegiatan yang ada pada indikator sebagai berikut:
a) Anak dapat mendengarkan dengan baik
b) Anak mampu menjawab pertanyaan seputar cerita yang di sampaikan

## 6 | Yuniarti, Noviana Rafikah, Sutrisno
c) Anak mampu menceritakan kembali isi cerita dengan bahasanya sendiri
Hasil pretest yang telah dilakukan dan diamati secara langsung masih banyak anak yang kurang baik konsentrasi dalam belajar seperti anak yang terganggu oleh temanya,  anak  yang  belari-larian  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  dan beberapa anak sepertinya kurang tertarik dengan materi yang disampaikan pada saat pembelajaran berlangsung.
Adapun hasil lembar ceklis yang didapatkan dengan jumlah 94 dan rata-rata sebesar 5,52  dengan hasil penilaian terhadap  anak melalui lembar checklist yang digambarkan dengan angka dalam tabel dan grafik.

## Grafik Pre-Test
Keterangan:
1. Belum Berkembang (BB) : (Skor 1)
Belum Berkembang (Apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda tanda awal perilaku yang dinyatakan indikator dengan baik sekor 1)
2. Mulai Berkembang ( MB ) : (Skor 2) Mulai Berkembang (Apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-tanda awal yang dinyatakan dalam indikator tetapi belum konsisten skor 2)
3. Berkembang Sesuai Harapan (BSH) : (Skor 3)
Berkembang  Sesuai  Harapan  (Apabila  peserta  didik  sudah  mulai memperlihatkan prilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten dengan skor 3)
Pengukuran ( Post-Test )
Pengukuran akhir ( Post-test ) merupakan tahap akhir dari langkah penelitian. Post-test ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  anak  setelah  diberikan perlakuan  (treatment),  yang  mana  hasil  yang  didapat  pada pre-test dapat dibandingkan  dengan  hasil  dari post-test ,  supaya  terlihat  bahwa  penelitian  yang
7 3 6 5 12 8 5 2 3 0 5 10 15 X1 X2 X3 Pre-test BB MB BSH
1 5 3 7 11 14 10 0 5 10 15 X1 X2 X3 Hasil Post-test BB MB BSH
dilakukan efektif atau tidak. Post-test dalam penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 29  mei  2023.  Seperti  biasa  anak-anak  memasuki  ruangan  kelas  dan  guru mengodisikan  anak  dengan  tertib.  Adapun  pengukuran  pos-test  yang  didapat dengan jumlah 140 dan rata-rata sebesar 8,23 dengan hasil penilaian terhadap anak melalui lembar checklist yang digambarkan dengan angka dalam tabel dan grafik.

## Post-Test
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  dapat  dijelaskan  observasi  pengukuran menggunakan  nilai  akhir  ( post-test )  pada  anak  di  Taman  Kanak-Kanak  Negeri Pembina Pontianak Selatan, dapat disimpulkan bahwa setelah diberikan perlakuan ( treatment) pada konsentrasi belajar  anak  dengan meode bercerita melalui buku cerita  bergambar  sudah  menunjukan  perubahan  dan  perkembangan  dari  hasil sebelumnya.

## Uji Normalitas
Uji  Normalitas  Kolmogrov  Smirnov  merupakan  bagian  dari  uji  asumsi  klasi.  Uji normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  nilai  residual  berdistribusi  normal  atau tidak.  Model  regresi  yang  baik  adalah  yang  memiliki  nilai  residual  yang  berdistribusi normal. Nilai signifikasi kurang dari 0,05 maka tidak berdistribusi normal, dan jika nilai signifikasi lebih dari 0,05 maka nilai residual berdistribusi normal.

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardize d Residual N 17 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation .63660746 Most Extreme Differences Absolute .158 Positive .153 Negative -.158

## 8 | Yuniarti, Noviana Rafikah, Sutrisno
Dapat dilihat dari hasil pada gambar di atas bahwa nilai residual yang didapat 0,20 maka nilai yang diuji sebanyak 2 variabel terdistribusi normal karena nilai yang di dapat > 0,05.

## Paired Simple Test
Paired Samples Test Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  pretest - postest -2.70588  1.26317 .30636  -3.35534  -2.05642 - 8.832 16 .000
Pengambilan Keputusan Hipotesis:
Ho:  Tidak  terdapat  pengaruh  metode  bercerita  melalui  buku  cerita  bergambar terhadap konsentrasi belajar anak.
Ha: Terdapat pengaruh metode bercerita melalui buku cerita bergambar terhadap konsentrasi belajar anak.
Pengambilan keputusan:
a) Nilai Signifikan (2-Talled) < 0,05, Menunjukkan danya Perbedaan Yang Signifikan Antara  Variable  Awal  Dengan  Variable  Akhir.  Ini  Menunjukkan  Terdapat Pengaruh Yang Bermakna Terhadap Perbedaan Perlakuan Yang Diberikan Pada Masing-Masing Variable.
b) Nilai Signifikan (2-Talled) > 0,05, Menunjukkan Tidak Terdapat Perbedaan Yang  Signifikan  Antara  Dua  Variable  Awal  Dengan  Variable  Akhir.  Ini Menunjukkan  Tidak  Terdapat  Pengaruh  Yang  Bermakna  Terhadap  Perbedaan Perlakuan Yang Diberikan Pada Masing-Masing Variabel.
Variabel  yang  dimaksut  adalah  sifat-sifat  yang  sedang  dipelajari.  Menurut Sugiyono  (2016:  39)  berdasarkan  hubungan  antara  suatu  variabel  dengan variabel lain,  maka  pada jenis variabel penelitian dapat berupa variabel bebas dan variabel terikat. Dalam penelitian ini, jenis variabel penelitian meliputi:
1. Variabel bebas (independent variable)
Variabel  Independen  atau  variabel  bebas  menurut  Sugiyono  (2017:  39), adalah  “Variabel  yang  menjadi  sebab  perubahannya  atau  variabel  yang mempengaruhi,  sehingga  mengakibatkan  timbulnya  variabel  dependen (terikat).’’
Test Statistic .158 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
2. Variabel terikat (dependent variable). Variabel dependen atau variabel terikat menurut Sugiyono (2017: 39), adalah “Variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi sebab akibat karena adanya variabel bebas.’’
Berdasarkan data pre-test dan post-test maka dapat dilakukan uji  t melalaui program SPSS25 dengan hasil t hitung 8.832 sedangkan tabel df = (N-1) = (17-1) = 16 Sebesar  1.74588 Pada taraf α= 0,05 . Dengan demikian nilai t hitung > t tabel (8.832  >  1.745).  Hasil  tersebut  terdapat  pengaruh  dari  metode  bercerita  melalui buku  cerita  bergambar  terhadap  konsentrasi  belajar  anak.  Jadi,  dapat  diambil keputusan  diketahui  bahwa  nilai  signifiksn  (2-tailed)  0,000  <  0,05,  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang nyata antara data pre-test dan post- test.

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Pontianak Selatan.  Pada  penelitian  ini  penulis  mengambil  sempel  yaitu  kelas  B4  yang berjumlah 17 peserta didik sebagai kelas eksperimen. Peneliti melakukan observasi awal  untuk  mengetahui  kondisi  awal  perkembangan  kemampuan  konsentrasi belajar  anak  dengan  mencatat  tingkat  perkembangan  konsentrasi  anak  dengan melakukan scoring atau  memberi  tanada cek-list pada  kolom  penilaian pree-test sesuai  dengan  beberapa  indikator  yang  ada  pada  Permendikbud  No  137  Tahun 2014. Dari hasil wawancara yang dilakukan sebelumnya dengan guru kelas, tingkat perkembangan  konsentrasi  anak  relatif  masih  kurang  baik  dalam  setiap pembelajaran berlangsung. Guru menjelaskan  tingkat perkembangan  konsentrasi belajar  anak  belum  cukup  maksimal  dalam  pembelajran  sehari-hari.  Guru  juga menjelaskan beberapa kesulitan yang dialami pada saat pembelajaran berlangsung terutama dalam konsentrasi belajar seprti kondisi kelas yang kurang tertib, anak yang sering menggangu temanya pada saat pembelajaran berlangsung, anak yang keluar  masuk  kelas  pada  saat  pembelajaran  berlansung,  tidak  jarang  anak  yang kurang  tertarik  pada  materi  yang  disampaikan.  Hal  itu  tentunya  menganggu  dan membuat  konsentrasi  anak  menjadi  buyar.  Selebihnya  pada  kegiatan  yang  lain terbilang cukup baik dan tidak ada masalah. Sebelum mulai diterapkanya metode bercerita melalui buku cerita bergambar didapat hasil perkembangan konsentrasi belajar anak dengan jumlah yaitu 94 dan nilai rata-rata 5,52.
Pada  tinjauan  yang  dilakukan  sebelum  dilakukanya  perlakuan/ traetment masih terdapat beberapa anak yang kurang baik dalam berkonsentrasi pada saat pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  dari  pengukuran  akhir  ( post-test )  yang telah dijabarkan sebelumnya, dapat diketahuai bahwa perkembangan konsentrasi

## 10 | Yuniarti, Noviana Rafikah, Sutrisno
belajar  anak  usia  5-6  tahun  di  Tk  Pembina  Pontianak  Selatan  mengalami perkembangan  yang  cukup  baik  dari  sebelum  diterapkanya  metode  bercerita melalui buku cerita bergambar. Berdasarkan dari hasil pengukuran akhir dari ketiga penilain tersebut, terdapat peningkatan setelah diberikanya perlakuan/treatment dengan  nilai  rata-rata  8,23  yang  sebelumnya  mendaptakan  nilai  rata-rata  5,52. Sesuai  dengan  hasil  yang  dilihat  bahwa  treatment  yang  dilakukan  melalui  buku cerita bergambar tersebut terbilang cukup memuaskan. Berdasarkan dari hasil yang dilihat, hal  tersebut tentu banyak mengalami perubahan atau  peningkatan dalam pelaksanaan yang dilakukan dari perlakuan-perlakuan yang diberikan sebelumnya, terdapat perbedaan nilai dari hasil pre-tes dan pos-test. Perbedaan yang signifikan dapat  dilihat  dari  hasil  uji  data  yang  dilakukan  pada  perlakuan  yang  diberikan dengan membandingkan dua data yang di peroleh pada hasil yang berbeda. Hasil uji data  pada  pengujian  ini  yaitu  menggunakan  SPSS  versi  25  yang  menggunakan analisis uji-t untuk sempel yang berasal dari distribusi yang berbeda Independent Samples Test 8,832 sedangkan tabel df = (N-1) = (17-1) = 16 Sebesar 1.74588 Pada taraf  α=  0,05  .  Dengan  demikian  nilai  t  hitung  >  t  tabel  (8,832  >  1.745).  Hasil perhitungan data menunjukan bahwa mendapatkan nilai sig. (2-tailed) = 0,00 lebih kecil dari  pada α (0,05), maka Ha diterima dan Ho  ditolak yang artinya terdapat pengaruh perkembangan konsentrasi belajar anak pada metode bercerita melalui buku cerita bergambar.
Berdasarkan  hasil  uji  data  yang  diperoleh  bahwa  metode  bercerita  melalui buku cerita bergambar memberikan peningkatan hasil yang signifikan. Begitupun jika dilihat dari perbandingan dari keduanya, metode bercerita melalui buku cerita bergambar pada kelas eksperimen memberikan peningkatan skor siswa yang lebih baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode  bercerita  seperti biasanya.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  metode  bercerita  melalui  buku  cerita bergambar berpengaruh positif terhadap perkembangan konsentrasi belajar anak usia dini di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Pontianak Selatan.

## Kesimpulan
Pre-test dilakukan untuk mengetahui tingkatan terhadap konsentrasi belajar anak. Treatment (perlakuan)  adalah  segala  sesuatu  model  pembelajaran  yang memiliki  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dengan  memberikan  perlakuan- perlakuan  khusus  kepada  anak  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya,  baik materi media dan lain sebagainya. Treatment perlakuan yang diberikan pada anak yaitu  sebanyak  tiga  treatment,  adapun treatment digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu membacakan buku cerita bergambar dengan perlakuan khusus kepada anak pada  setiap  indikator. Pos-test diberikan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  anak mengalami  perubahan  setelah  diberikanya treatment (perlakuan).  Dengan dilakukanya setiap treatment akan diketahui sejauh mana konsentrasi belajar anak
dapat  berkembang  dan  seberapa  jauh  konsentrasi  anak  akan  meningkat  dari sebelum  dilakukannya treatment ,  maka  dari  itu treatment yang  dilakukan  dalam penelitai  sangat  berperan  penting  untuk  bisa  mengevaluasi  apa  yang  sudah diterapkan. Beberapa hasil treatment atau perlakuan yang diberikan dari treatment satu sampai treatment tiga sesuai dengan indikator, anak sudah bisa mendengarkan dengan baik,  anak dapat menjawab  pertanyaan seputar  cerita  yang disampaikan, anak  dapat  atau  mampu  menceritakan  kembali  isi  cerita  yang  telah  didengarnya dengan bahasanya sendiri. Dengan begitu treatment atau perlakuan yang diberikan cukup  baik  bisa  membuat  perubahan  dan  peningkatan  pada  anak  yang menghasilakn perubahan secara positif.
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan terjadi peningkatan  perkembangan  konsentrasi  belajar  pada  anak,  dapat  dilihat perhitungan  pada  tabel  Kolmogorov  Simornov  (Normalitas  Data)  menunjukan bahwa  normal  yang  dihasilkan  dalam  tabel  bernilai  0  dan  nilai  signifikan  yang dihasilkan berjumlah. (2-tailed) = 0,00 lebih kecil dari pada α (0,05). Pada tabel uji Paired  Simple  T-test,  T  hitung  mendapatkan  nilai  yang  sama  pada  grafik perbandingan yaitu post-test sebesar 8,23, maka dapat dijelaskan dari hasil tabel dan perbadingan grafik pre-test dan post-test Ha diterima dan Ho ditolak. Dikatakan bahwa  pada  penelitian  metode  bercerita  melalui  buku  cerita  bergambar berpengaruh cukup signifikan dalam perkembangan konsentrasi belajar anak dan membuat perubahan yang positif pada indikator yang dilakukan. Akan tetapi ada beberapa aspek yang perlu di pertimbangkan agar konsentrasi belajar anak dapat lebih  maksimal,  seperti  membuat  treatment-treatment  lebih  kreatif  yang  bisa membuat  anak  lebih  tertarik  dan  fokus  berkonsentrasi  dalam  belajar.  Dari penjelasan  yang  telah  di  jabarkan  diatas  dapat  dilihat  pada  tabel  dan  grafik perbandingan yang ada di bawah ini:
Tabel Treatment 1-3 Treatment Indikator Jumlah Nilai Rata- Rata 1 2 3 Treatment 1 4 8 6 6,23 Treatment 2 6 10 9 6,88 Treatment 3 10 11 12 7,70

## 12 | Yuniarti, Noviana Rafikah, Sutrisno
94 140 0 50 100 150 pretest 5,52 postest 8,23 Grafik perbandingan pretest dan postest Jumlah 4 6 10 8 10 11 6 9 12 0 5 10 15 T1 T2 T3 Grafik Perbandingan Treatment 1 2 3 Grafik perbandingan Treatment
Dapat dilihat dari tabel dan grafik diatas, jumlah nilai rata-rata yang tertera pada treatment 1 mendapatkan jumlah 6,23, treatment 2 mendapatkan jumlah 6,88 dan  pada treatment 3  mendapatkan  jumlah  7,70.  Hasil  tabel  menunjukan  bahwa setiap  indikator  mengalami  perubahan  dan  peningkatan  dengan  berkembang sangat  baik  (BSB).  Dari  hasil  grafik  menunjukan  perubahan  angka  yang  cukup memuaskan pada setiap indikator dan mengalami peningkatan sesuai dengan tabel hasil treatment. Hal  tersebut  membawa  pengaruh  positif  dalam  perkembangan konsentrasi belajar anak.
Grafik Perbandingan Pre-Test Dan Post-Test
Keterangan: Pre-Test   : 5,52 Post-Test: 8,23
Jadi,  grafik  perbandingan  tersebut  menunjukan  bahwa  perkembangan sebelum  dilakukanya treatment dan  sesudah  dilakukanya treatment mengalamai perubahan yang cukup meningkat dari sebelumnya, Hasil treatment pada Pre-Test dan Post-Test menunjukan hasil yang signifikan sama dengan pada tabel uji T pada uji paired simple T-Test yaitu sebesar 8,23.

## Daftar Pustaka
Astuti,  S.  I.,  Arso,  S.  P.,  &  Wigati,  P.  A.  (2015).  Metode  Bercerita. Analisis  Standar Pelayanan Minimal Pada Instalasi Rawat Jalan Di RSUD Kota Semarang , 3 , 103– 111.
Cecep, C., Thosin Waskita, D., & Sabilah, N. (2022). Upaya Meningkatkan Konsentrasi Belajar Anak Usia Dini Melalui Metode Demonstrasi. Jurnal Tahsinia , 3 (1), 63– 70. https://doi.org/10.57171/jt.v3i1.313
Chalidaziah, W. (2018). Kondisi Konsentrasi Belajar Anak Usia Dini di Taman Kanak-
Kanak X. Aṭfālunā: Journal of Islamic Early Childhood Education , 1 (1), 24–28. https://doi.org/10.32505/atfaluna.v1i1.771
Fadlilah,  M.  (2016).  September  2016  ISSN  2528-004X  KOMPARASI PERMENDIKBUD  NOMOR  137  TAHUN  2014  DENGAN  PERMENDIKNAS NOMOR 58 TAHUN 2009 DALAM PEMBELAJARAN PAUD M . Fadlillah Dosen PG-PAUD Universitas Muhammadiyah Ponorogo Email : fadly_ok@yahoo.co.id Abstrak INDRIA , Jurnal Il. Jurnal Ilmiah Pendidikan PraSekolah Dan Sekolah , 1 (1), 57–64.
Halim, D., & Munthe, A. P. (2019). Dampak Pengembangan Buku Cerita Bergambar Untuk  Anak  Usia  Dini. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (3),
203–216. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p203-216
Maximization+Tutorial#0%0Ahttps://www2.ee.washington.edu/techsite/papers/ documents/UWEETR-2010- 0002.pdf%0Ahttp://dx.doi.org/10.1038/srep22311%0Ahttp://www.life.um IAIN. (n.d.). Penelitan Kualitatif dan Kuantitatif. Penelitian Kualitatif Dan Kuantitatif , 1–29.
Iswandi,  L.  (2019).  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Konsentrasi Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Al Mahsuni , 2 (1), 16–22.
Jaedun, A. (2011). Oleh : Amat Jaedun. Metodologi Penelitian Eksperimen , 0–12.
JR, R. R., Luthfi, A., & Fauziddin, M. (2018). Pengaruh Metode Bercerita terhadap Kemampuan  Menyimak  pada  Anak  Usia  Dini. Aulad :  Journal  on  Early Childhood , 1 (1), 39–51. https://doi.org/10.31004/aulad.v1i1.5
Khotimah,  S.  H.,  Sunaryati,  T.,  &  Suhartini,  S.  (2020).  Penerapan  Media  Gambar

## 14 | Yuniarti, Noviana Rafikah, Sutrisno
Sebagai Upaya dalam Peningkatan Konsentrasi Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 676.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.683
Rozi, F.,  & Siti Rahayu, S. (2022).  Implementasi Media Gambar Ilustrasi Naturalis dalam  Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Anak. Manazhim , 4 (2),  505–516. https://doi.org/10.36088/manazhim.v4i2.1924
Salingkat,  S.,  Bidjai,  T.,  &  Yalumani,  F.  (2022).  Penerapan  Media  Gambar  Sebagai Upaya  Meningkatkan  Kosentrasi  Belajar  Anak  Usia  Dini. Damhil  Education Journal , 2 (2), 96. https://doi.org/10.37905/dej.v2i2.1590
Setyani, M. R., & Ismah. (2018). Analisis Tingkat Konsentrasi Belajar Siswa Dalam Proses  Pembelajaran  Matematika  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar. Pendidikan Matematika , 01 , 73–84.
Sugiyono.(2020). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif .Ed  Ke  2.  Bandung:
Alfabeta.
Setyanto, A. E. (2013). Memperkenalkan Kembali Metode Eksperimen dalam Kajian Komunikasi. Jurnal ILMU KOMUNIKASI , 3 (1), 37–48.
https://doi.org/10.24002/jik.v3i1.239
Wirsa,  K.,  &  Saridewi,  S.  (2020).  Studi  Deskriptif  Pengaruh  Metode  Bercerita Bilingual  Terhadap  Minat  Belajar  Anak  Usia  Dini. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 5 (2), 71–76. https://doi.org/10.14421/jga.2020.52-04
Wulandari,  R.  (2021). Pemanfaatan  Media  Buku  Cerita  Bergambar  Dalam Mengembangkan  Bahasa  Anak  Usia  5-6  Tahundipaud  Kober  Harapan  Jaya Kecamatan Gedung Meneng Tulang Bawang . 17.