www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel
Diterima pada : 01-10-2023 Disetuji pada : 20-10-2023 Dipublikasikan pada : 31-10-2023
Kata Kunci: PJBL, role playing , hasil belajar DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i4.833

## Implementasi Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) dengan Role Playing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik di SMAN 2 Malang
Cindya Alfi (1) , Devrat Satriya Wibangga (2)
1 UNU Blitar, 2 Universitas Negeri Malang Email: 1 cindyalfi22@gmail.com , 2 devratsw@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini didasarkan permasalahan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  sehingga peserta  didik  kurang  menguasai  materi  dengan dengan baik. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan, yang
bertujuan mengetahui
peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam menerapkan  pembelajaran model  Project  Based Learning dengan Role Playing di kelas XI IPS 1 SMAN  2  Malang.  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan  2  siklus  pembelajaran  dengan  masing- masing  siklus  3  kali  pembelajaran.  Pada  proses penelitian dilakukan penilaian berupa pengukuran  hasil  belajar  dengan  tes  tulis  dan juga  projek  pembuatan  video  mitigasi  bencana. Berdasarkan  hasil  penelitian,  model Project  Based  Learning  dengan  Role  Playing dapat  meningkatkan aktivitas, hasil belajar dan juga peningkatan hasil pembuatan projek video mitigasi bencana.

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi ruang tanpa batas untuk mengembangkan diri. Pendidikan masa  kini  berbasis  kompetensi  dan  proses  pembelajaran  diarahkan  mampu menghasilkan  produk  yang  bernilai.  Untuk  memenuhi  harapan  tersebut,  guru mengambil  peran  penting  sebagai  orang  yang  menyampaikan  materi  pelajaran  yang terintegrasi dengan keterampilan abad ke-21 (Luh et al., 2020) . Selain itu ketersedian lingkungan  belajar  yang  kontekstual  dengan  sumber  belajar  yang  variatif  menjadi concern pendidikan  masa  kini  dengan  harapan  mampu  memberikan  pengalaman belajar  yang  bermakna  dengan  kompetensi-kompetensi  yang  integratif . Dengan demikian, akan terbentuk kecakapan diri pada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  obervasi  di  SMA  Negeri  2  Malang  kelas  XI  peneliti menemukan  beberapa  permasalahan  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di yaitu  siswa  belum  bisa  menguasai  materi  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat pada hasil wawancara dan dokumentasi, dimana 60% siswa pada kelas ini berada di bawah  Kriteria  Kelulusan  Minimum.  Sedangkan    mata  pelajaran  geografi  Kriteria Kelulusan Minimum adalah 75. Hal tersebut berkorelasi dengan aktivitas pembelajaran yang  selama  ini  berlangsung  dengan  berbantuan  media powerpoint dimana  aktivitas pembelajaran  didominasi  oleh guru  yang  menjelaskan  materi  dengan  disertai  metode tanya jawab.
Project  Based  Learning (PJBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang dirancang  sebagai  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  PJBL mampu  mengasah  kompetensi  peserta  didik  dengan  menghasilkan  suatu  produk. Model  pembelajaran  PjBL  tidak    berfokus  pada  hasil  akhirnya  saja,  yang  terpenting adalah  bagaimana  peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah  dengan  bernalar  kritis dan menghasilkan suatu produk. Berdasar pendapat dari  (Mursid et al., 2022) bahwa pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PjBL)  menjadi  strategi  yang  dapat  meningkatkan berbagai  kompetensi  seperti  akademik  prestasi,  tingkat  berpikir,  berpikir  kritis, kemampuan  memecahkan  masalah,  kreativitas,  kemandirian,  dan  menyajikan
kemampuan  untuk  melihat  situasi  dari  perspektif  yang  lebih  baik.  Kompetensi  sesuai dengan  kemampuan  belajar  abad  21.  Aktifitas  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta didik, diharapkan mampu mengembangkan kreativitas dan hasil belajar.
Penggunan model PjBL perlu dirancang dengan optimal sesuai dengan capaian pembelajaran  pada  kompetensi  dasar.  Berdasar  pendapat  (Heny  Nirmayani  et  al., 2021)  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  tentunya  siswa  diarahkan  untuk menghasilkan  suatu  proyek  dalam  pembelajaran.  Adapun  materi  yang  akan  dicapai adalah  mitigasi  bencana.  Karakteristik  materi  tersebut  adalah  pengetahuan  dan referensi  untuk  mengidentifikasi  karakteristik  bahaya  dan  bencana  di  Indonesia  serta strategi mitigasi yang harus diterapkan untuk meminimalkan korban jiwa atau material khususnya di wilayah sekitarnya.
Mengingat  ada  beberapa  bencana  alam  yang  tidak  dapat  diprediksi  kapan terjadi,  sehingga  peserta  didik  harus  dipersiapkan  untuk  siap  siaga  ketika  bencana tersebut  terjadi  dengan  berdasar  pada  teori.  Oleh  karena  itu  dalam  rangka mempersiapkan kemampuan peserta didik dalam menghadapi kondisi tersebut, maka peserta  didik  perlu  diajarkan  untuk  mempersiapkan  sikap  dan  tindakan  jika  terjadi bencana.  Adapun  metode yang  relevan dengan capaian  pembelajaran  tersebut  yakni metode atau bermain peran role playing atau
Berdasarkan  (Wahab,  2009)  bermain  peran  adalah  berakting  sesuai  dengan peran  yang  telah  ditentukan  terlebih  dahulu  untuk  tujuan-tujuan  tertentu.  Konsep  dari metode bermain peran yakni menekankan dimensi tempat dan waktu. Artinya metode tersebut  membangun  situasi  belajar  berdasarkan  pengalaman  yang  dialami  oleh peserta didik dengan berperan atau memainkan peranan dalam  suatu situasi. Apabila guru memberikan penjelasan terkait materi tersebut, maka materi tidak mampu diserap oleh peserta didik karena peserta didik tidak terlibat didalamnya. Berdasar ahli  (Idham et  al.,  2022)  strategi  ini  mengharuskan  peserta  didik  berpartisipasi  dalam  sebuah drama untuk mewakili peran atau karater tertentu.   Peserta didik melakukan  imajinasi dan penghayatan yakni mengasumsikan identitas orang lain sehingga secara langsung berkonstribusi membantu pemahaman teori melalui pengalaman praktis.
Berdarsarkan penelitian terdahulu (Said, 2019) dengn judul  Penerapan Model Pembelajaran  Role  Playing  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Dan  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  VI  SD  2  Padurenan  oleh  dengan  hasil sebagai  berikut  kemampuan  siswa  keterampilan  berbicara  mengalami  peningkatan sebesar 81% dari kondisi sebelumnya yaitu 25%. Selain itu, hasil belajar peserta didik dari 25% menjadi 83% dengan menerapkan metode role playing . Model  pembelajaran Project  Based  Learning dengan Role  Playing diyakini sebagai  formula  untuk  tercapainya  keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Dimana  model PBJL  menekankan  pada  peserta  didik  mampu  berpikir  kritis  sekaligus  kreatif  dalam memecahkan suatu masalah dengan menghasilkan sebuah produk melalui partisipasi secara langsung dalam memahami materi.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  akan  dilakukan,  peneliti  berperan sebagai desaigner dan observer pada  Pembelajaran  Geografi  di  SMAN  2  Malang. Penelitian  akan  dilaksanakan  2  siklus  yang  terdiri  dari  siklus  pertama  3  pertemuan, siklus  kedua  3 pertemuan,  dan    masing-masing  satu  pertemuan  digunakan untuk  pre test  di  awal  serta  post  test  di  akhir.  Implementasi  dari  PjBL,  peserta  didik  juga memproduksi  video  role  play  sebagai  produk  akhir  hasil  pembelajaran.  Data  pada penelitian  ini yakni hasil belajar (pre-test dan post-test). Pada materi mitigasi bencana disarkan  pada  kompetensi  dasar  3.7  yani  menganalisis  jenis  dan  penanggulangan bencana  alam  melalui  edukasi,  kearifan  lokal,  dan  pemanfaatan  teknologi  modern. Adapun  Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pada  pembelajaran  Geografi  yakni  75. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Malang  jalan  Laksamana  Martadinata No.84,  Sukoharjo,  Kec.  Klojen,  Kota  Malang,  Jawa  Timur.  Siklus  pembelajaran dilakukan  pada  minggu  ke-4  bulan  Maret,  selajutnya  minggu  ke-1  bulan  April  dan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
minggu ke-1 bulan Mei pada tahun ajaran 2022/2023. Adapun Subjek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPS 1 berjumlah 26 peserta didik. Teknik pengumpulan data  pada  penelitian  ini  yakni  tes.  Adapaun  siklus  yang  dimaksud  disajikan  sebagai berikut:

## Gambar 1. Diagram alur PTK

## HASIL dan PEMBAHASAN
1.  Hasil
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 2 Malang dalam II siklus yang dimulai dari tanggal  28 Maret sampai 9 April 2023 di kelas XI IPS 1.
A.  Kegiatan Awal
Kegiatan  ini  dilakukan  pada  tanggal  28  Maret  2023  dilakukan  dengan  tujuan menggali  kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum  melaksanakan  model pembelajaran Model Project Base Learning dengan Role Playing . Adapun hasil dari Pre Test sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Pretest
B.  Siklus 1 1)  Hasil Belajar
Setelah dilaksanakan kegiatan pembelajaran pada siklus I, pada pembelajaran  ke-3  dilakukan  Post  Test,  peserta  didik  diberi  soal  tes untuk  melihat  kemampuan  peserta  didik  setelah  implementasi  model pembelajaran  PjBL  dengan  Role  Playing,  tes  ini  dilakukan  setelah pembelajaran  ke-  3  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  75.  Berikut hasilnya akan disajikan dalam gambar:
Rata-Rata 66 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 35 Tuntas 2 Tidak Tuntas 24 Presentase Tuntas 7,69% Presentase Tidak Tuntas 92,31%
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023

## Tabel 2 Hasil Post Test siklus 1

## Gambar 1. Diagram Post Test Siklus 1
Berdasarkan hasil nilai tes peserta didik siklus I pada tabel 4.4 di atas, diketahui bahwa peserta didik yang tuntas adalah 11 peserta didik (42,31%)  dan  peserta  didik  tidak  tuntas  adalah  15  peserta  didik  ( 57,69%)  Dari  sini,  rata-  rata  kelas  berdasarkan  hasil  evaluasi  yaitu 71.15  secara  keseluruhan  dapat  dilategorikan  belum  tuntas  dan  masih sangat kurang maksimal.
Pada  siklus  1  peserta  didik  membuat  produk  berupa  projek pembuatan  video  mitigasi  bencana.  Kegiatan  ini  peserta  didik  diajak untuk menyaksikan video referensi dari media aplikasi Youtube. Peserta didik  diajak  untuk  menganalisis  video  dengan  diberikan  umpan pertanyaan  dari  guru.  Selanjutnya  mendesain  produk  di  pertemuan pertama.  Selanjutnya  pertemuan  ke  dua  menyusun  jadwal  dan pelaksanaan  membuat  proyek  video  dengan  dimonitor  oleh  guru, selanjutnya  guru  menguji  hasil  proyek  sesuai  penilaian.  Adapun  hasil penilaian  video  sebagai  berikut  :    adapun  hasilnya  yaitu  kesesuaian video  dengan  isi  materi,  kejelasan  materi  dalam  video,  penggunaan Bahasa  dalam  video  dan  juga  peran  siswa  dalam  pembuatan  video belum maksimal, hal ini dikarenakan siswa membuat naskah drama dan pembuatan secara mandiri dengan kelompok. Untuk total rata- rata dari setiap  kelompok  yaitu  kelompok  1  dengan  skor  61,7  dengan  kriteria Cukup,  kelompok  2  dengan  rata-  rata  60  dengan  kategori  Cukup  dan kelompok  3  dengan  rata-rata  58  dengan  kategori  Cukup,  dengan demikian  dari  hasil  seluruh  kelompok  dikatakan  dalam  kategori  Cukup sehingga butuh bimbingan dan butuh perbaikan dalam kegiatan peojek pembuatan video agar hasilnya maksimal.
2)  Hasil Refleksi
Rata-Rata 71,15 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 45 Tuntas 11 Tidak Tuntas 15 Presentase Tuntas 42,31% Presentase Tidak Tuntas 57,69%
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Berdasarkan  implementasi  pada  siklus  ini  terdapat  beberapa poin  yang  perlu  diperbaiki  dalam  proses  pembelajaran  Geografi  materi penanggulangan  bencana    dengan  Model  Project  Based  Learning dengan  Role  Playing  diantaranya  yaitu  Peserta  didik  cukup  dalam  hal Keaktifan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas,  peserta  didik  cukup dalam  hal  kekondusifan  suasana  pembelajaran,  peserta  didik  cukup dalam hal diskusi peserta didik saat pembelajaran menggunakan Model Project  Based  Learning dengan Role  Playing ,  cukup  dalam  hal keberanian peserta didik dalam menjawab pertanyaan pada saat proses pembuatan  produk,    peserta  didik  yang  tuntas  belajar  hanya  11dan sisanya 15 peserta didik belum belum tuntas, konsentrasi peserta didik kurang dikarenakan dilaksanakan pada bulan Ramadhan, keterbatasan waktu  dikarenakan  dilaksanakan  pada  bulan  Ramadhan,  hasil  projek belum  maksimal  masih  ada  beberapa  indikator  yang  perlu  ditingkatkan seperti  kesesuaian  video  denga  isi  materi,  kejelasan  materi  dalam video,  penggunaan  Bahasa  dalam  video  dan  juga  pernan  siswa dalam pembuatan video belum maksimal.
C.  Siklus 2
1)  Hasil Belajar
Setelah  dilaksanakan  kegiatan  proses  pembelajaran  siklus  II, pada  saat  pembelajaran  ke-6  dilakukan  Post  Test    guru  memberikan soal  tes  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  kemampuan  setelah diterapkan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  dengan  Role Playing  yang  diikuti  oleh  26  siswa,  tes  ini  dilakukan  setelah pembelajaran  ke-  6  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  75.  Berikut hasilnya dapat dilihat pada Table 3 sebagai berikut :
Tabel 3 Hasil Post Test Siklus 2
Rata-rata 84,62 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 70 Tuntas 24 Tidak Tuntas 2 Presentase Tuntas 92,31% Presentase Tidak Tuntas 7,69%
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Berdasarkan  daftar  nilai  tes  belajar  peserta  didik  siklus  I pada tabel dan diagram di atas, diketahui bahwa peserta didik yang tuntas  adalah  2  peserta  didik  dan  peserta  didik  yang  tidak  tuntas adalah 24 peserta didik Dari sini, rata- rata kelas berdasarkan hasil evaluasi  yaitu  84,62  sangat  lebih  jauh  daripada  siklus  II.  Secara keseluruhan  dapat  dilategorikan  sudah  cukup  memuaskan  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  Model  Project  Based Learning  dengan  Role  Playing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Geografi.
Hasil produk berupa proyek video untuk perbaikan dari siklus 1  yang  telah  dilaksanakan,  dari  beberapa  kekurangan  yang  pernah ditemukan  maka  dilakukan  beberapa  perbaikan  pada  proses pelaksanaan  projek  ini,  Berdasarkan  hasil  penilaian  projek pembuatan  video  mitigasi  bencana  di  atas  bahwa  sudah  banyak peningkatan dari siklus sebelumnya dari yang ditmpilkan dari projek siswa,  diantaranya  kesesuaian  video  denga  isi  materi  sudah meningkat,  kejelasan  materi  dalam  video  sudah  baik,  penggunaan Bahasa  dalam  video  sudah  baik  dan  juga  pernan  siswa  dalam pembuatan  video  sudah  maksimal,  hal  ini  dikarenakan  guru membing  siswa  dengan  memberikan  contoh  video,  membimbing dalam  setiap  proses  pembuatan  projek  video,  selain  itu  juga  item- item  banyak  yang  ditambahkan  dalam  video  seperti  Semua  video mitigasi  sudah  lengkap  seperti  karakteristik  bencana,  deskripsi kegiatan,  logo  sekolah,  nama  kelompok  dan  urutan  dalam  video. Untuk total rata- rata dari setiap kelompok yaitu rata- rata 90 dengan kategori  Amat  Baik  ,  dengan  demikian  dari  hasil  seluruh  kelompok dikatakan dalam kategori amat Baik . 2)  Refleksi
Berdasarkan  hasil  refleksi,  terdapat  beberapa  poin  yang  perlu diperbaiki  dalam  proses  pembelajaran  Geografi  yang  menggunakan model Pro ject Based Learning dengan Role Playing yaitu pada keaktifan peserta  didik  dan  hasil  belajar  adapun  refleksi  dari  perbaikan sebelumnya  yaitu  peserta  didik  Baik  dalam  hal  Keaktifan  peserta  didik dalam mengerjakan tugas karena sudah masuk pada pembelajaran hari biasa, peserta didik baik dalam hal kekondusifan suasana pembelajaran, peserta  didik  Baik  dalam  hal,  diskusi  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  P roject  Based  Learning dengan Role  Playing ,  peserta  didik  baik    dalam  hal  keberanian  peserta didik  dalam  presentasikan  produk  video  baik  dalam  hal  keberanian peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan  pada  saat  presentasi  tingkat ketuntasan peserta didik meningkat, yang pada awlanya 15 peserta didik belum  tuntas  menjadi  hanya  2    yang  tidak  tuntas,  guru  melakukan bimbingan dalam pembuatan projek video dengan siswa, menambahkan beberapa  komponen  seperi  logo sekolah,  nama kelompok  dan susunan kegiatan.
Beberapa  hal  yang  sudah  diperbaiki  pada  proses  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning dengan Role Playing yaitu pada keaktifan peserta didik. Selama pembelajaran,  siswa  aktif    bertanya  tentang  hal-hal  yang    belum dipahami  siswa,  dan  minat  belajarnya  pun  meningkat.  Selain  itu,  hasil guru  dalam  pengelolaan  kelas  juga  semakin  meningkat.  Berdasarkan data  hasil  pada  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  hal  aktivitas peserta  didik  pembelajaran  yang  tidak  lagi  dilakukan  pada  bulan Ramdhan  dapat  menghidupkan  fokus  peserta  didik,  dan  juga  dalam  hal waktu lebih efisien pada siklus II.

## 2.  Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  2  Malang.  Siklus  pertama  dilakukan pada minggu ke 4 maret, minggu ke-1 bulan April dan minggu ke-1 bulan mei semester  2  tahun  ajaran  2022/2023  Berdasarkan  penelitian  dengan menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  lembar  observasi  aktivitas peserta didik dapat dijelaskan sebagai berikut :
Ketuntasan  belajar  dicapai  apabila  nilai  yang  dicapai  paling  sedikit memenuhi    Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75  untuk  setiap  individu yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah.  Dengan  melakukan  tes  pada  setiap siklusnya,  peneliti  dapat  mengkonfirmasi  dan  memperoleh  bagaimana  hasil belajar  peserta  didik  pada  setiap  siklus.    Pada  kegiatan  awal  dilakukan pengambilan  nilai  pre  test  sebelumnya  yaitu  awalnya  presentase  ketuntasan hanya  7,69%  naik  menjadi  42,31%.  Adapun  hasil  belajat  pada  siklus  I  yaitu bahwa peserta didik yang tuntas adalah 11 peserta didik (42,31%) dan peserta didik  yang  tidak  tuntas  adalah  15  peserta  didik  (57,69%)  Dari  sini,  rata-  rata kelas  berdasarkan  hasil  evaluasi  yaitu  71.15  secara  keseluruhan  dapat dilategorikan  belum  tuntas  dan  kurang  maksimal.  Maka  dari  itu  dilakukan pembelajaran pada siklus II, adapun setelah dianalisis terdapat hambatan yaitu siklus  1  dilakukan  pada  bulan  Ramadhan.  Secara  tidak  langsung mempengaruhi  keaktifan  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  aktivitas  di  dalam kelas.  Selai  itu pada  bulan  Ramadhan  aktivitas  pembelajaran  disekolah  efektif fakultatif,  artinya  ada  pemangkasan  jam  belajar  peserta  didik  menjadi  lebih singkat.
Hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  model  Model Project Based  Learning dengan Role  Playing pada  siklus  II  didapatkan  hasil  bahwa ketuntasan peserta peserta didik ditinjau dari rata- rata kelas berdasarkan hasil evaluasi  yaitu  84,62.  Hal  ini  tentu  sangat  memuaskan  karena  terjadi peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Adapun  pembenahan  pada siklus  II  yaitu dalam  hal  produk  guru  memberikan  padlet  yang  berisi  contoh  contoh  video mitigasi dan sumber belajar untuk siswa yang dapat membantu membuat projek video.  Guru  memberikan  bimbingan  secara  intensif  kepada  setip  kelompok dalam proses menyusun naskah video agar apa saja yang kurang dalam projek sebelumnya  dapat  diperbaiki  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  Model  Project  Based  Learning dengan Role Playing dapat meningkatkan hasil belajar namun belum maksimal.
Penggunaan  model  pembelajaran  PJBL  dengan  Role  Playing  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Alfath  (2022)  dengan  judul  Efektivitas  Project  Based  Learning (Pjbl)  Dengan  Role  Playing  Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Sintesis  Protein. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kedua kelas mencapai ketuntasan klasikal berturut-turut 100% dan 94,4% dan N-gain dengan kategori sedang dan tinggi. Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan pembelajaran  PjBL  dengan  role  playing pada materi sintesis protein yang diimplementasikan efektif meningkatkan hasil belajar ranah kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
Berdasar  (Heny  Nirmayani  et  al.,  2021)  melalui  pembelajaran  berbasis proyek  ini  tentunya  siswa  diarahkan  untuk  menghasilkan  suatu  proyek  dalam pembelajaran.  Peserta  didik  membuat  proyek  video  mitigasi  bencana,  setiap kelompok akan bermain peran dalam proyek video mitigasi sesuai dengan tema kelompok.  Berdarsarkan  penelitian  terdahulu  berjudul  Penerapan  Model Pembelajaran  Role  Playing  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Dan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  VI  SD  2  Padurenan  oleh (Said,  2019)  dengan  hasil  sebagai  berikut  kemampuan  siswa  keterampilan
berbicara  meningkat  menjadi  81%  dari  kondisi  awal  25%.  Demikian  juga  hasil belajar dari 25% menjadi 83% dengan menerapkan metode role playing.
Hasil  video  mitigasi  bencana  masih  banyak  indikator  penilaian  yang belum  maksimal  yang  ditampilkan  dari  projek  siswa  pada  siklus  1  hal  ini dikarenakan  siswa  membuat  naskah  drama  dan  pembuatan  secara  mandiri dengan kelompok. Untuk total rata- rata dari setiap kelompok yaitu kelompok 1 dengan  skor  61,7  dengan  kriteria  Cukup,  kelompok  2  dengan  rata-  rata  60 dengan  kategori  Cukup  dan  kelompok  3  dengan  rata-rata  58  dengan  kategori Cukup, dengan demikian dari hasil seluruh kelompok dikatakan dalam kategori Cukup  dan  dilakukan  kembali  pada  siklus  2.  Pada  siklus  2  dengan  bimbingan guru  setiap  kelompok  membuat  naskah  video  mitigasi.  Pada  siklus  2 ditambahkan dalam  video seperti  Semua  video  mitigasi  sudah  lengkap seperti karakteristik  bencana,  deskripsi  kegiatan,  logo  sekolah,  nama  kelompok  dan urutan  dalam  video.  Untuk  total  rata-  rata  dari  setiap  kelompok  meningkat menjadi 90 dengan kategori Amat Baik. Dengan demikian bahwa pembelajaran dengan Model  Project  Based  Learning dengan Role  Playing dapat meningkatkan  hasil  belajar  berupa  peningkatan  hasil  dalam  pembuatan  projek video mitigasi bencana.

## KESIMPULAN
Project  Based  Learning  (PJBL)  merupakan  model,  strategi,  atau  metode pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Dengan  kegiatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik,  diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan kreatifitas  dan  berpikir  kritis.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  peneliti  sebagai  observer  terkait  kegiatan  Pembelajaran  di  SMAN  2 Malang. Peneliti melaksakan kegiatan selama 1 bulan yaitu sebanyak 7 kali pertemuan selama  geografi,  namun  proses  penelitian  menggunakan  model  Project  Based Learning  (PjBL)  dengan  Role  Playing  pada  pembelajaran  yang  terdapat  pada  mata pelajaran Geografi  materi Siklus penanggulangan bencana , yaitu 6 pertemuan yaitu 3 pertemuan untuk siklus 1, 3 pertemuan untuk siklus 2, 1 hari pre test di awal dan 1 hari post test di akhir  Subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPS 1 SMAN 2 Malang sebanyak 26 peserta didik.
Hasil penelitian PTK ini yaitu aktivitas peserta didik pada siklus 1 kondisi yang kurang kondusif yakni dilakukan pada saat bulan Ramadhan dan keterbatasan waktu. Peserta  didik  belum  semangat  dalam  menyiapkan  perlengkapan  pembelajaran. Selanjutnya  peserta  didik  belum  antusias  dalam  menyimak  seluruh  penjelasan  dari guru.  Banyak  peserta  didik  yang  tidak  fokus.  Hasil  belajat  pada  siklus  I  yaitu  bahwa peserta  didik  yang  tuntas  adalah  11  peserta  didik  (42,31%)  dan  peserta  didik  yang tidak  tuntas  adalah  15  peserta  didik  (  57,69%)  Dari  sini,  rata-  rata  kelas berdasarkan hasil  evaluasi  yaitu  71.15  secara  keseluruhan  dapat  dilategorikan  belum  tuntas  dan masih sangat kurang maksimal. Maka dari itu dilakukan pembelajaran demikian pada siklus  II,  adapun  setelah  dianalisis  terdapat  hambatan  yaitu  siklus  1  dilakuan  pada bulan  Ramadhan,  jadi  daya  konsentrasi  peserta  didik  sedikit  lebih  kurang  karena berpuasa.  Hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  model  Model  Project Based  Learning  dengan  Role  Playing  pada  siklus  II  yaitu  didapatkan  hasil  bahwa peserta  didik  yang  tidak  tuntas  adalah  2  peserta  didik  dan  peserta  didik  yang  tuntas adalah  24  peserta  didik  Dari  sini,  rata-  rata  kelas  berdasarkan  hasil  evaluasi  yaitu 84,62,  hal  ini  tentu  sangat  memuaskan  karena  meningkat  dari  siklus  sebelumnya, Adapun  pembenahan  pada  siklus  II  yaitu  dalam  hal  produk  guru  memberikan  padlet yang  berisi  contoh  contoh  video  mitigasi  dan  sumber  belajar  untuk  siswa  yang  dapat membantu membuat projek video. Guru memberikan bimbingan secara intens kepada setip  kelompok  saat  membuat  naskah  dan  saat  pembuatan  video  mitigasi.  Dengan meikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan Model Project Based Learning dengan Role Playing dapat meningkatkan hasil belajar namun belum maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Alfath, Muhsin. (2022). Efektivitas Project Based Learning (Pjbl) Dengan Role Playing Terhadap Hasil Belajar Materi Sintesis Protein. Skripsi. Universitas Negeri Semarang, Semarang. http://lib.unnes.ac.id/45455/
Luciana, N. L. R. (2020). Teachers’ Readiness in Inserting the 21st Century Skills in the Lesson Plan in Teaching English. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran, 53(2), 168. https://doi.org/10.23887/jpp.v53i2.26406
Mursid, R., Saragih, A. H., & Hartono, R. (2022). The Effect of the Blended Project- based Learning Model and Creative Thinking Ability on Engineering Students’ Learning Outcomes. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 10(1), 218 –235. https://doi.org/10.46328/ijemst.2244
Heny Nirmayani, L., Putu, N., & Dewi, C. P. (2021). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Sesuai Pembelajaran Abad 21 Bermuatan Tri Kaya Parisudha. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (3), 378 –385.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index
Luh, N., Luciana, R., Padmadewi, N. N., Artini, L. P., Gd, L., & Budiarta, R. (2020).
Teachers’ readiness in inserting the 21 st-century skills in the lesson plan in teaching english. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 53 (2), 168 –183. Idham, S. Y., Subramaniam, I., Khan, A. B. B. M. A., & Mugair, S. K. (2022). The Effect of Role-Playing Techniques on the Speaking Skills of Students at University. Theory and Practice in Language Studies , 12 (8), 1622 –1629. https://doi.org/10.17507/tpls.1208.19
Pendidikan Kecamatan Gebog, U., & Artikel, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Role Playing Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas VI SD 2 Padurenan Said 1 . 2 (1), 9. https://doi.org/10.24176/jino.v2i1.3438
Wahab, Abdul Aziz. 2007. Metode dan Model-Model Mengajar Ilmu PengetahuanSosial (IPS). Bandung: Alfabata.