## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v6i1.2690
Profil Kompetensi Biologi Peserta Didik SMA Berdasarkan Hasil Ujian Nasional Berbasis Komputer (UNBK)
Biological Competency Profiles of Senior High School Students Based on Computer-Based National Examination Results
Maesaroh 1 * , Mega Elvianasti 2 , Irdalisa 3 , Yuni Astuti 4 , Suci Lestari 5
1,2,3,4,5 Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Universitas  Muhammadiyah  Prof.  Dr.  Hamka,  Jl.  Tanah Merdeka, Pasar Rebo, Jakarta Timur, 13830.

## Abstrak
Data Puspendik menunjukkan hasil UN Biologi tahun 2019 berada pada urutan kedua terendah pada tingkat nasional dengan  nilai  rerata  50.61  untuk  SMA  dengan  peminatan  IPA.  Kondisi  di  lapangan,  kompetensi  peserta  didik  di Indonesia pada bidang Biologi tidak merata. SMA Muhammadiyah merupakan sekolah swasta dengan jumlah yang banyak  dan  fasilitas  beragam  memiliki  peran  dan  posisi  dalam  dunia  Pendidikan  serta  turut  berkontribusi  dalam menghasilkan  luaran  berupa  nilai  UN  pada  mata  pelajaran  Biologi.  Berdasarkan  hal  tersebut  perlu  untuk  diketahui lebih mendalam tentang peta kompetensi peserta didik SMA Muhammadiyah khususnya pada mata pelajaran Biologi agar diperoleh data yang spesifik dan akurat untuk pengembangan proses dan hasil pembelajaran. Melalui penelitian ini  dilakukan  analisis  kompetensi  peserta  didik  SMA  Muhammadiyah  se  DKI  Jakarta  dan  Tangerang  pada  materi biologi UNBK tahun 2019, dan identifikasi faktor penyebab rendahnya hasil UNBK berdasarkan indikator soal UN Biologi.  Metode  penelitian  menggunakan  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Sampel  penelitian yaitu peserta didik di 16 SMA Muhammadiyah wilayah Jakarta dan Tangerang yang mengikuti UNBK tahun 2019. Pemetaan  kompetensi  peserta  didik,  faktor  penyebab  dan  analisis  kebutuhan  merupakan  hasil  dari  penelitian.  Nilai tertinggi pada sub materi ujian keanekaragaman hayati dan ekologi sebesar 68.65. Nilai terendah terdapat pada sub materi ujian biomolekuler dan bioteknologi sebesar 45.37. Karakteristik materi menentukan kemampuan peserta didik dalam  menjawab  soal.  Secara  umum  keanekaragaman  hayati  merupakan  materi  dengan  sifat  konkret  sedangkan biomolekuler dan bioteknologi merupakan materi yang relatif abstrak bagi peserta didik.
Kata kunci : Biologi; Soal UN; Peserta Didik; SMA Muhammadiyah; UNBK 2019.

## Abstract
Puspendik  data  describe  that  the  2019  Biology  UN  results  are  in  the second lowest at  the  national  level with  an  average  value  of 50.61 for high schools with specialization in science. In the real  conditions, the competence of students in Indonesia in the field of Biology is not evenly distributed. SMA Muhammadiyah is a private school with a large number and various facilities, has a role and position in the world of education and contributes to producing outputs in the form of UN scores in Biology subjects. Based on this, it is necessary to know more deeply about the competency map of Muhammadiyah high school students, especially in Biology subjects to obtain specific and accurate data for the development of learning processes and outcomes. Through this research, an analysis of the competence of Muhammadiyah high school students throughout DKI Jakarta and Tangerang was carried out on the 2019 UNBK biology material, and the identification of factors causing the low UNBK results based on the Biology UN question indicators. The research  method  uses  descriptive  quantitative  and  qualitative  approaches.  The  research  sample  is  students  at  16  Muhammadiyah high schools in the Jakarta and Tangerang areas who take part in the 2019 UNBK. Mapping of student competencies, causal factors and needs analysis is the result of the research. The highest score in the sub-material of the biodiversity and ecology examination was 68.65. The lowest score was found in the sub-material of the biomolecular and biotechnology test of 45.37. The characteristics of the material  determine  the  ability  of  students  to  answer  questions.  In  general,  biodiversity  is  material  with  concrete  properties,  while biomolecular and biotechnology are relatively abstract materials for students.
Keywords : Biology; N ational Exam Questions; Student; SMA Muhammadiyah; UNBK 2019
Article History Received: February 14 th ,2021; Accepted: June 25 th , 2021; Published: June 30 th , 2021 Corresponding Author * Maesaroh, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, E-mail : maesyaroh@uhamka.ac.id © 2021 Bioedusiana. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  No.4 tahun  2018  bahwa  kelulusan  peserta  didik  ditetapkan  oleh  satuan program pendidikan  dengan kriteria telah mengikuti seluruh program pembelajaran, mendapatkan nilai sikap minimal baik, serta lulus ujian satuan pendidikan (Kementerian Pendidikan Nasional, 2018). Selain digunakan sebagai  salah  satu  acuan  kelulusan  peserta  didik,  hasil  UN  juga  dapat  digunakan  untuk pemetaan  kompetensi  peserta  didik.  Ujian  Nasional  merupakan  salah  satu  jenis  asesmen  yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan peserta didik (Suwitaningsih & Indana, 2018). Melalui ujian nasional dapat digali potensi yang besar untuk kemajuan bangsa, namun jika salah dalam pengelolaannya  juga  dapat  menurunkan  bangsa  dalam  persaingan  global  (Nasution,  2016). Proses  penyelenggaraan  UN  dirancang  semakin  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  diadakannya UN berbasis komputer untuk meningkatkan integritas dalam ujian.
Penyelenggaraan  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK)  pertama  kali  diadakan secara online tahun 2014 di SMP Indonesia di Singapura dan Kuala Lumpur. Sedangkan pada sekolah-sekolah di Indonesia UNBK pertama kali diadakan tahun 2015 (Alawiyah, 2015). Pada tahun  penyelenggaraan UNBK sebanyak  555  sekolah  di  29 Provinsi dan Sekolah Indonesia  di luar negeri. Berikutnya, tahun 2018 sebanyak 70% sekolah dari Sabang sampai Merauke sudah melaksanakan  UNBK. Ujian  nasional  berbasis komputer  memiliki  kelebihan  dalam  keamanan dan kemudahan distribusi naskah, hemat dalam pengadaan naskah dan mudah dalam penskoran (Pakpahan, 2016).
Biologi merupakan salah satu rumpun mata pelajaran IPA yang diujikan secara Nasional di  Indonesia.  Berdasarkan  data  Puspendik  tahun  2019  hasil  UN  Biologi  berada  pada  urutan kedua terendah secara Nasional dengan nilai rerata 50.61 untuk SMA dengan peminatan IPA. Pada  kondisi  di  lapangan,  kompetensi  peserta  didik  di  Indonesia  pada  bidang  Biologi  tidak merata. Berdasarkan hal tersebut perlu untuk diketahui lebih mendalam tentang peta kompetensi peserta  didik  SMA  khususnya  pada  mata  pelajaran  Biologi  agar  diperoleh  data  yang  lebih spesifik dan akurat untuk pengembangan proses dan hasil pendidikan di masa mendatang.
SMA  Muhammadiyah  merupakan  sekolah  swasta  dengan  jumlah  yang  banyak  dan fasilitas  beragam  memiliki  peran  dan  posisi  dalam  dunia  Pendidikan  serta  turut  berkontribusi dalam  menghasilkan  luaran  berupa  nilai  UN  pada  mata  pelajaran  Biologi.  Kecenderungan masyarakat yang lebih memilih sekolah dipengaruhi oleh beberapa hal, diantaranya pembebanan biaya  dan  asumsi  hasil  pendidikan.  Melalui  artikel  ini  tergambarkan  secara  empirik  peta kompetensi peserta didik SMA Muhammadiyah DKI Jakarta dan Tangerang khusus pada mata pelajaran  Biologi  dengan  harapan  dapat  dijadikan  bahan  acuan  untuk  peningkatan  proses  dan hasil  pembelajaran  Biologi.  Selain  dianalisis  kompetensi  peserta  didik  SMA  Muhammadiyah
pada  materi  biologi  berdasarkan  hasil  UNBK  tahun  2019  juga  diidentifikasi  faktor  penyebab rendahnya hasil UNBK pada beberapa indikator soal UN Biologi.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun  2020  dengan  menganalisis  hasil  UN  berbasis komputer pada mata pelajaran biologi di wilayah DKI Jakarta dan Tangerang. Data penelitian diperoleh  menggunakan  studi  dokumentasi,  melalui  analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk mengetahui  pemetaan  kompetensi  peserta  didik  dalam  menjawab  soal  ujian  nasional  biologi berdasarkan  indikator  materi  ujian.  Pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk  mengidentifikasi faktor  penyebab  rendahnya  hasil  UNBK  pada  indikator  tertentu  bidang  Biologi.  Sehingga penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Sampel  penelitian  dalam penelitian  yaitu  seluruh  peserta  didik  SMA  Muhammadiyah  yang  tersebar  di  16  sekolah  yang berada di DKI Jakarta dan Tangerang yang mengikuti UNBK tahun 2019. Teknik pengumpulan data menggunakan penelitian kepustakaan melalui nilai hasil ujian nasional peserta didik yang dilaporkan  oleh  Pusat  Penilaian  Pendidikan  (Puspendik)  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (Kemendikbud) Republik Indonesia tahun 2020.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian yang telah dikumpulkan yaitu analisis kemampuan menjawab soal UNBK  mata  pelajaran  biologi  peserta  didik  SMA  berdasarkan  kategori  materi  yang  diujikan. Nilai  perolehan  peserta  didik  pada  setiap  indikator  soal  materi  ujian  dibandingkan  dengan passing grade yang telah ditentukan oleh pemerintah secara nasional untuk mata pelajaran biologi sebesar 55.00. Data tersebut disajikan dalam tabel berikut:

## Hasil
Hasil  penelitian  dibagi  ke  dalam  empat  kategori  indikator  soal  biologi  dalam  ujian nasional  berbasis  komputer  tahun  2019.  Berikut  merupakan  profil  kemampuan  peserta  didik SMA  Muhammadiyah  Jakarta  dan  Tangerang  dalam  menjawab  hasil  ujian  nasional  mata pelajaran biologi, sebagaimana yang disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kemampuan Peserta Didik menjawab soal UNBK Berdasarkan Materi yang Diuji
No. Materi yang diuji Nasional Provinsi 1 Keanekaragaman hayati dan ekologi 60.11 68.65 2 Struktur dan fungsi makhluk hidup 47.28 55.70 3 Biomolekuler dan bioteknologi 36.76 45.37 4 Genetika dan evolusi 48.80 62.20 Rerata 48.24 57.98
Berdasarkan data pada Tabel 1, diketahui bahwa nilai rerata ujian mata pelajaran biologi tingkat  nasional  masih  di  bawah passing  grade 55.00  yaitu  sebesar  48.24.  Nilai  rerata  tertinggi pada tingkat nasional ada pada sub materi ujian biologi keanekaragaman  hayati sebesar 60.11. Sedangkan nilai terendah sub materi ujian biologi pada tingkat nasional yaitu pada biomolekuler dan bioteknologi sebesar 36.76. Pada tingkat provinsi, nilai rerata ujian nasional mata pelajaran biologi berada di atas passing grade yang ditentukan oleh pemerintah yaitu sebesar 57.98. Nilai tertinggi pada sub materi ujian keanekaragaman hayati dan ekologi sebesar 68.65. Selanjutnya nilai terendah terdapat pada sub materi ujian biomolekuler dan bioteknologi sebesar 45,37.
Tabel 2. Kemampuan Peserta Didik menjawab soal UN Materi Keanekaragaman Hayati dan Ekologi
No. Indikator Yang Diuji Nasional Provinsi 1 Peran Eubacteria dalam kehidupan 72.76 84.68 2 Klasifikasi protista 62.41 77.52 3 Identifikasi ciri-ciri tumbuhan 71.53 78.83 4 Metode ilmiah dalam Biologi 66.73 76.13 5 Ciri-ciri virus 51.92 57.26 6 Klasifikasi hewan berdasarkan cirinya 28.27 29.35 7 Daur Biogeokimia 60.09 72.75 8 Pencemaran lingkungan 91.52 93.81 9 Masalah lingkungan akibat manusia 35.76 47.52
Materi keanekaragaman hayati dan ekologi (Tabel 2) memiliki nilai rerata tertinggi pada indikator  materi  pencemaran  lingkungan,  indikator  soal  tersebut  termasuk  ke  dalam  materi ekologi. Sedangkan nilai rerata ujian terendah berada pada indikator soal klasifikasi kelompok hewan berdasarkan cirinya, indikator soal tersebut termasuk ke dalam materi keanekaragaman hayati. Walaupun secara garis besar materi keanekaragaman hayati termasuk pada materi yang paling dapat dijawab oleh peserta ujian nasional, namun masih terdapat tiga indikator soal yang memiliki  nilai  rerata  di  bawah  55.00  atau passing  grade dari  pemerintah.  Indikator  soal  yang memiliki nilai rerata di bawah passing grade yaitu 1) Ciri-ciri virus, 2) klasifikasi kelompok hewan berdasarkan cirinya, dan 3) masalah lingkungan akibat manusia.
Tabel 3. Kemampuan Peserta Didik menjawab soal UN Materi Struktur dan Fungsi Makhluk Hidup
No. Indikator Yang Diuji Nasional Provinsi 1 Organ dan sistem organ 27.52 28.29 2 Ciri-ciri dan fungsi jaringan pada tumbuhan 47.23 55.94 3 Peran hormon dalam metabolisme 37.47 40.19 4 Fungsi pembuluh darah berdasarkan fungsinya 44.64 55.28 5 Manfaat ASI eksklusif bagi bayi 91.87 97.24 6 Cara meningkatkan sistem imun tubuh manusia 23.84 32.24 7 Kelainan pada sistem gerak 49.12 59.41 8 Kelainan pada seseorang berdasarkan uji klinis 56.44 59.39
No. Indikator Yang Diuji Nasional Provinsi 9 Kelainan pada sistem pencernaan 36.66 49.89 10 Kecepatan pernafasan pada orang yang berolahraga 33.20 46.81 11 Peristiwa menstruasi 49.15 59.55 12 Faktor-faktor yang memengaruhi pertumbuhan 70.19 84.21
Pada Tabel 3, disajikan informasi tentang kemampuan peserta didik menjawab soal UN pada materi struktur dan fungsi makhluk hidup. Terdapat dua belas indikator soal, dengan nilai rerata tertinggi pada indikator menjelaskan pemberian ASI eksklusif pada bayi. Sedangkan soal yang memiliki nilai rerata terendah yaitu pada indikator materi tentang organ dan sistem organ dan  cara meningkatkan  sistem  imun manusia.    Secara umum  terdapat  sembilan  indikator  soal yang  memiliki  nilai  rerata  di  bawah passing  grade yang  ditetapkan  pemerintah.  Sebanyak  tiga indikator  soal  saja  yang  memiliki  nilai  di  atas passing  grade pada  materi  struktur  dan  fungsi makhluk hidup.
Tabel 4. Kemampuan Peserta Didik menjawab soal UN Materi Biomolekuler dan Bioteknologi
No. Indikator Yang Diuji Nasional Provinsi 1 Proses-proses pada organel sel 27.22 29.88 2 Ciri-ciri sel tumbuhan 35.57 39.30 3 Proses anabolisme karbohidrat 30.85 40.42 4 Proses katabolisme 35.36 44.21 5 Bioproses pada salah satu produk bioteknologi 32.25 42.87 6 Kinerja enzim di dalam tubuh 42.66 52.24 7 Proses pembelahan sel 55.39 63.83 8 Proses spermatogenesis/oogenesis 33.26 48.38 9 Proses sintesis protein 33.65 42.69 10 Penerapan bioteknologi bagi manusia dan lingkungan 43.05 47.60 11 Proses perpindahan molekul 35.14 47.70 12 Proses yang terjadi pada organel sel 27.22 29.88
Berdasarkan Tabel 4, diketahui bahwa terdapat dua belas indikator soal dalam materi biomolekuler  dan  bioteknologi  UN  mata  pelajaran  biologi.  Indikator  soal  yang  memiliki  nilai rerata  tertinggi  yaitu  Menjelaskan  proses  pembelahan  sel.  Sedangkan  indikator  soal  yang memiliki  nilai  rerata  terendah  pada  menjelaskan  proses  yang  terjadi  pada  organel  sel.  Secara umum  dari  12  indikator  soal  pada  materi  biomolekuler  dan  bioteknologi  sebelas  diantaranya memiliki  nilai  rerata  di  bawah passing  grade yang  ditentukan  oleh  pemerintah.  Jadi,  dapat dinyatakan  bahwa  materi  ujian  nasional  biologi  sub  konsep  biomolekuler  dan  bioteknologi merupakan materi ujian nasional yang paling sukar dijawab oleh peserta didik.
Tabel 5. Kemampuan Peserta Didik menjawab soal UN Materi Genetika dan Evolusi
No. Indikator Yang Diuji Nasional Provinsi 1 Diagram mutasi 55.44 69.70 2 Peristiwa teori evolusi 69.55 78.12 3 Persilangan genetik keturunan ke dua 56.98 66.83 4 Diagram persilangan 33.72 55.13 5 Peristiwa pautan gen 33.01 42.10 6 Implementasi penurunan gen pada manusia 45.39 64.68 7 Variasi genetik 70.51 83.16
Kemudian,  pada  Tabel  5  disajikan  informasi  tentang  kemampuan  peserta  didik  dalam menjawab  soal  UN  mata  pelajaran  biologi  pada  materi  genetik  dan  evolusi.  Terdapat  tujuh indikator soal dengan nilai tertinggi pada indikator soal variasi genetik. Sedangkan indikator soal yang memiliki nilai rerata terendah yaitu dapat menjelaskan peristiwa pautan gen. Sebanyak tiga dari  tujuh  indikator  soal  yang  memiliki  nilai  di  bawah passing  grade yang  ditentukan  oleh pemerintah.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  materi keanekaragaman  hayati  dan  ekologi  paling  banyak  dapat  dijawab  oleh  peserta  didik  dengan benar.  Sedangkan  materi  biomolekuler  dan  bioteknologi  paling  sedikit  dijawab  dengan  benar oleh peserta didik. Hal ini dapat dikarenakan bahwa karakter materi menentukan kemampuan menjawab  peserta  didik.  Kedua  materi  tersebut  memiliki  karakter  yang  berbeda  yaitu  materi keanekaragaman  hayati  dan  ekologi  bersifat  konkret  sedangkan  materi  biomolekuler  berisi proses-proses  kehidupan  yang  relatif  bersifat  abstrak.  Hasil  temuan  ini  selaras  dengan (Maesaroh,  Kartikawati,  E.,  Anugrah,  2020)  yang  melaporkan  hasil  penelitian  bahwa  70% remaja  sekolah  telah  mengetahui  konsep  dasar  sistem  reproduksi.  Hal  ini  menjadi  pernyataan pendukung bahwa materi struktur dan fungsi makhluk hidup relatif mampu dijawab oleh peserta didik  daripada  materi  biomolekuler  dan  bioteknologi.  Hasil  penelitian  (Hanurani,  2020)  yang menunjukkan bahwa terjadi kenaikan nilai hasil UN SMA hampir di semua sub materi biologi kecuali  pada  konsep  biomolekuler  dan  bioteknologi  dapat  disebabkan  oleh  kurang  optimalnya pengelolaan pembelajaran serta media dan sumber belajar.
Selain  karakter  materi  pelajaran  yang  diujikan,  kompetensi  pedagogik  guru  juga  dapat menentukan  hasil  belajar  peserta  didik  (Suaib,  Hala,  &  Ngitung,  2019).  Hal  lain  yang  dapat memengaruhi  hasil  belajar  yaitu  tingkat  kecemasan  peserta  didik  saat  menjalani  proses pendidikan.  Hasil  penelitian  (Isfiani,  2016)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  kelas  XII  SMA memiliki tingkat kecemasan pada pelajaran biologi sebesar 69%. Pernyataan penelitian lain yang mendukung  yaitu self  efficacy atau  keyakinan  seseorang  untuk  memeroleh  sesuatu  dapat
memengaruhi  tingkat  kecemasan  peserta  didik  (Rambe,  2017).  Di  sisi  lain,  soal-soal  yang disajikan  dalam  ujian  nasional  sebanyak  92.5  %  membutuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi untuk menyelesaikannya (Ningsih, Marpaung & Yolida, 2018).
Pada proses pembelajaran dalam upaya peningkatan penguasaan materi ujian nasional, para guru beserta stake holder telah melakukan beberapa kebijakan. Salah satu kebijakan tersebut yaitu dengan dibuatnya kegiatan dan sumber bahan ajar berupa buku pengayaan  materi  ujian nasional.  Hasil  penelitian  (Adinugraha,  2018)  menyatakan  bahwa  buku  pengayaan  materi biologi  untuk  ujian  nasional  memiliki  dampak  yang  sangat  positif  dari  persepsi  peserta  didik. Beberapa faktor yang dapat menentukan hasil belajar peserta didik yaitu faktor internal peserta didik, guru, dan lingkungan belajar (Maesaroh & Akbar, 2020), (Triwiniastuti & Sabatini, 2019). Pada  tahun  2018  diketahui  sebanyak  83,14%  peserta  didik  di  Aceh  siap  melaksanakan  ujian nasional  berbasis  komputer  (Santi  &  Prajana,  2019).  Sedangkan  peserta  didik  mengalami kecemasan  pada  tingkat  sedang  sebanyak  45%  dalam  menghadapi  UNBK  tahun  2018 (Apriliana,  2018).  Pada  bagian  berikutnya,  penelitian  (Kawuwung  &  Paat,  2018)  yang memberikan  informasi  bahwa  perangkat  pembelajaran  biologi  yang  disiapkan  guru  dapat menjadikan peserta didik lebih percaya diri untuk menyongsong ujian. Peningkatan penguasaan konsep untuk ujian nasional dapat dilakukan dengan cara memperbaiki proses pembelajaran dan membahas  konsep  yang  penguasaannya  masih  relatif  rendah  (Adlim,  Wilyta  &  Hasan,  2017). Sehingga dapat dinyatakan bahwa faktor-faktor yang dapat menentukan hasil UN peserta didik yaitu  faktor  internal  yang  dapat  berupa self  efficacy ,  dan  faktor  eksternal  terkait  dengan  sumber dan media belajar, serta proses pembelajaran yang dilaksanakan.

## SIMPULAN
Nilai tertinggi ujian nasional biologi pada sub materi ujian keanekaragaman hayati dan ekologi  sebesar  68.65.  Selanjutnya  nilai  terendah  terdapat  pada  sub  materi  ujian  biomolekuler dan  bioteknologi  sebesar  45.37.  Karakteristik  materi  dan  soal  ujian  menentukan  kemampuan peserta didik dalam menjawab. Secara umum keanekaragaman hayati merupakan materi dengan karakter  konkret  sedangkan  biomolekuler  dan  bioteknologi  merupakan  materi  dengan  proses- proses kehidupan yang relatif abstrak bagi peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih peneliti sampaikan kepada Lembaga Penelitian dan Pengembangan Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka (Lemlitbang UHAMKA) yang telah mensponsori penelitian ini.

## REFERENSI
Adinugraha,  F.  (2018).  Gambaran  Persepsi  Peserta  Didik  tentang  Kebermanfaatan  Buku Pengayaan Ujian Nasional Biologi. EduMatSains: Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains,
2 (2), 99 – 114.
Adlim,  M.,  Wilyta,  I.,  &  Hasan,  M.  (2017).  Model  Analisis  Penyebab  Rendahnya  Penguasan Konsep  Yang  Diuji  dalam  Ujian  Nasional  (Kajian  pada  Materi  Ilmu  Kimia  pada  Siswa
SMA/MA Sekitar Kampus
Unsyiah). Jurnal Pencerahan, 11 (1), 15 – 27. https://doi.org/10.13170/jp.11.1.8103.
Alawiyah,  F.  (2015).  Perubahan  Kebijakan  Ujian  Nasional  (studi  pelaksanaan  ujian  nasional 2015). Aspirasi: Jurnal Masalah-masalah Sosial, 6 (2), 189-202.
Apriliana, I. P. A. (2018). Tingkat Kecemasan Siswa SMK Menghadapi Ujian Nasional Berbasis Komputer  Tahun  2018. Counsellia:  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling,  8 (1),  37-44. https://doi.org/10.25273/counsellia.v8i1.2341.
Hanurani, H. (2020). Gambaran Umum Penguasaan Materi Ujian Nasional Tingkat SMA/MA Mata Pelajaran Biologi. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains), 9 (1), 1735-1739. Isfiani,  I.  R.  (2016).  Profil  Tingkatan  Habits  of  Mind  dan  Kecemasan  Kognitif  dalam  Mata Pelajaran  Biologi  pada  Siswa  SMA  di  Kota  Bandung. Biodidaktika:  Jurnal  Biologi  dan Pembelajarannya. 11 (2), 53 – 66.
Kawuwung,  Femmy  Roosje  &  Paat,  M.  (2018).  Analisis  Angket  Tanggapan  Siswa  Terhadap Implementasi Perangkat Pembelajaran Biologi SMA Kabupaten Minahasa Utara. Seminar Nasional Pendidikan Biologi Kepulauan. 8 – 14. Kementerian Pendidikan Nasional. (2018). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  4  tahun  2018  Tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Satuan  Pendidikan  dan Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah . Jakarta: Kemdikbud.
Maesaroh, & Akbar, B. (2020). The Analysis Of The Causes Of Low Achievement Of Biology Lesson In The National Examination High School Students Of Muhammadiyah Jakarta And Tangerang. International Journal of Advanced Science and Technology, 29 (9s), 4938 – 4948. Maesaroh, M., Kartikawati, E., & Anugrah, D. (2020). Analisis Penguasaan Konsep dan Sikap Remaja Sekolah Terhadap Kesehatan Reproduksi. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia, 5 (4), 121-130.
Nasution, M. K. M. (2016). Menggali Potensi Ujian Nasional. Harian Waspada . 1-3.
Ningsih, D. L., Marpaung, R. R. T., & Yolida, B. (2018). Analisis Soal Ujian Nasional Biologi Sekolah Menengah Atas. Jurnal Bioterdidik, 6 (6), 1 – 10.
Pakpahan, R. (2016). Model Ujian Nasional Berbasis Komputer: Manfaat dan Tantangan. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 1 (1), 19-35. Rambe,  Y.  S.  (2017).  Hubungan Self  Efficacy dan  Dukungan  Sosial  dengan  Kecemasan  Siswa Menghadapi Ujian Nasional Berbasis Komputer (UNBK) di SMK Swasta PAB 12 Saentis.
Analitika: Jurnal Magister Psikologi UMA, 9 (1), 60 – 67.
Santi,  M.,  &  Prajana,  A.  (2018).  Analisis  Implementasi  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer dengan Ujian Berbasis Kertas di SMPN 3 Ingin Jaya Kabupaten Aceh Besar. Cyberspace: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi. 2 (2). 84-91. https://doi.org/10.22373/cj.v2i2.3997. Suaib,  Hala  Y.,  &  Ngitung,  R.  (2019).  Persepsi  tentang  Kompetensi  Guru  Biologi  terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  Di  Kota  Makassar. Prosiding  Seminar Nasional Biologi Dan Pembelajarannya , 195 – 202.
Suwitaningsih,  Z.,  &  Indana,  S.    (2018).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Akhir  Semester (PAS)  Mata  Pelajaran  Biologi  pada  Kelas  X  di  MAN  Sidoarjo. Bioedu:  Berkala  Ilmiah Pendidikan Biologi. 7 (2), 298 – 303.
Triwiniastuti,  C.  S.,  &  Sabatini,  W.  (2019).  Implementasi  Program  Ujian  Nasional  Di  Sma Negeri.
Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan, 6 (1), 54 – 63.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i1.p54-63.