## KEMAMPUAN MENYIMAK WACANA NARASI SISWA KELAS VI SD NEGERI 5BARANTI KABUPATEN SIDENRENG RAPPANG

## DWI NOVITA, RISMAN HASAN,  JUMIATI. ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  menyimak  wacana narasisiswa kelas VI SD Negeri 5 Baranti Kabupaten Sidenreng Rappang.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  5  Baranti  Kabupaten Sidenreng  Rappang  periode  tahun  2016/2017,  terdiri  atas  26  siswa.  Penarikan  sampel dilakukan sebanyak 100% atau sebanyak 26 siswa, yaitu keseluruhan dari jumlah populasi.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  berupa  alat  tes  untuk mengukur tingkat kemampuan menyimak wacana narasi siswa kelas VI SD Negeri 5 Baranti Kabupaten  Sidenreng  Rappang.  Data  hasil  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan rumus persentase.
Hasil  penelitian  menunjukkansebanyak  9  siswa  atau  sebesar  34,62%  siswa  yang memperoleh  nilai  75  ke  atas  dan  sebanyak  17  siswa  atau  sebesar  65,38%  siswa  yang memperoleh  nilai  kurang  dari  75.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  5 Baranti Kabupaten Sidenreng Rappang belum mampu menyimak wacana narasi karena tidak mencapai  target  yang  ditentukan  yakni  sebanyak  85%  siswa  yang  memperoleh  nilai  75  ke atas.
Key word : KEMAMPUAN MENYIMAK WACANA NARASI SISWA.

## INTRODUCTION
Menyimak  merupakan  proses  aktif. Untuk  menjadi  penyimak  yang  baik,  para siswa  harus  berfikir  aktif  selama  mereka melakukan  kegiatan  menyimak.  Dengan mengembangkan  ‘sikap  aktif’  dalam memahami  hal  yang  mereka  dengar,
kemampuan  menyimak  para  siswa  dapat meningkat.
Menyimak  memainkan peranan aktif dalam  pembelajaran  bahasa.  Menyimak dilibatkan dalam berbagai aktivitas pembelajaran  bahasa,  baik  dalam  maupun di  luar  kelas.  Kemajuan  dalam  menyimak akan  menjadi  dasar  bagi  pengembangan
keterampilan  berbahasa  lainnya.  Dengan menumbuhkan kesadaran para siswa tentang adanya hubungan antara menyimak dengan keterampilan berbahasa lainnya,  guru  dapat  membantu  mereka dalam mengembangkan keterampilan berbahasa secara menyeluruh.
Menyimak mengutamakan guru sebagai ‘peneliti’ aktif tentang pengembangan  kemampuan  menyimak. Guru  harus  berperan  aktif  tidak  hanya dalam  merencanakan  dan  menyiapkan berbagai  aktivitas  untuk  para  siswanya, tetapi berperan aktif juga dalam memberikan umpan balik yang bermanfaat bagi  mereka.  Guru  bersama-sama  para siswa menyelidiki bagaimana keterampilan menyimak  para  siswa  berubah  dan meningkat.
Berkaitan dengan keterampilan menyimak,  ada  sejumlah  komponen  yang terlibat  dalam  keterampilan  menyimak, antara lain:
1. pembedaan bunyi-bunyi bahasa;
2. pengenalan kata-kata (kosakata);
3. pengidentifikasian kelompok-
kelompok kata yang gramatikal;
4. pengidentifikasian satuan-satuan pragmatis–ekspresi  dan  seperangkat ujaran  yang  berfungsi  sebagai  satu kesatuan untuk menciptakan makna; 5. penghubungan antara penanda linguistik dan paralinguistik (intonasi  dan  tekanan)  dan  antara penanda  linguistik  dan  nonlinguistik (gerakan tubuh dalam situasi tertentu) untuk membangun makna;
6. penggunaan latar belakang pengetahuan (apa yang telah diketahui  tentang  isi  atau  bahan simakan)  dan  konteks  (apa  yang telah  diujarkan)  untuk  memprediksi makna; dan
7. pengingatan  kata-kata  atau  ide-ide yang penting.
Keberhasilan menyimak sangat bergantung pada kemampuan mengintegrasi komponen-komponendiatas. Oleh  karena  itu,  keterampilan  menyimak dapat diartikan sebagai koordinasi komponen-komponen  keterampilan,  baik keterampilan mempersepsi, yaitu membedakan  bunyi  bahasa  dan  mengenali kata,  keterampilan  menganalisis,  yaitu mengidentifikasi satuan
gramatikal  dan  pragmatis,  maupun keterampilan menyintesis, yaitu menghubungkan  penanda  bahasa  dengan penanda  lainnya  dengan  memanfaatkan latar belakang pengetahuan.
Seseorang yang memiliki kemampuan  menyimak  yang  baik  tidak selalu  mampu  memahami  apa  yang disimak. Oleh karena itu, untuk memahami pesan  yang  disampaikan  oleh  pembicara,
ada  beberapa  aksi  yang  perlu  dilakukan dalam  setiap situasi  menyimak.  Aksi  yang ditampilkan  oleh  penyimak  merupakan proses kognitif  atau mental sehingga tidak mungkin  ditinjau  atau  diamati  secara langsung.  Guru  hanya  bisa  melihat  efek dari  aksi  ini.  Aksi  terpenting  untuk kesuksesan menyimak adalah proses pembuatan  keputusan.  Penyimak  harus membuat  beberapa  keputusan,  seperti berikut ini.
1. Jenis situasi menyimak apa saja yang dimunculkan?
2. Rencana  apa  yang  disusun  untuk menyimak?
3. Kata-kata  dan  satuan-satuan  makna apa saja yang penting untuk disimak?
4. Apakah  pesan  yang  disampaikan masuk akal?
Jika merujuk  pada  pertanyaan- pertanyaan  di  atas,  menyimak  diartikan sebagai  berpikir tentang  makna. Penyimak yang efektif  mengembangkan cara berfikir tentang  makna  pada  saat  ia  menyimak. Cara penyimak membuat keputusan disebut strategi menyimak. Untuk meningkatkan  citra  guru  menyimak,  para guru membutuhkan suatu pendekatan guna mengembangkan keterampilan dan strategi menyimak.
Untuk  meningkatkan  kemampuan menyimak,  para  siswa  harus  sering mengikuti  aktivitas  berbahasa  lisan  dan
sering  berlatih  menyimak    dalam  berbagai macam  situasi.  Di  samping  itu,  mereka juga harus terlibat dalam proses menyimak dan  berusaha  untuk  memahami  apa  yang mereka  simak.  Cara  yang  dilakukan  oleh para  siswa  untuk  mencoba  terlibat  dalam kegiatan  menyimak,  mencoba  memahami isi  atau  bahan  simakan,  dan  mencoba meningkatkan kemampuan menyimak disebut gaya belajar.
Adapun  perbedaan  dalam  gaya belajar  dari  setiap  jenis  siswa.  Semua gayabelajarmemuatstrategi-strategibelajar danmenggambarkan prinsip-prinsip belajar. Dari gambaran ini dan berdasarkan pengembangan  keterampilan  berbahasa, dapat  ditarik  beberapa  garis  panduan umum.
1. Kemampuan  menyimak  meningkat melalui interaksi tatap muka. Melalui  interaksi  dalam  bahasa Indonesia, siswa memiliki kesempatan untuk mendapatkan masukan  bahasa  yang  baru  dan kesempatan untuk mengecek kemampuan  menyimaknya  sendiri. Interaksi  tatap  muka  menyediakan stimulasi untuk meningkatkan kemampuan memaknai bahan simakan.
2. Kemampuan  menyimak  meningkat melalui  pemusatan  perhatian  pada makna dan upaya mempelajari bahan
yang penting dan baru dalam  bahasa sasaran.
3. Kemampuan  menyimak  meningkat melalui kegiatan pemahaman.
Dengan  memusatkan  perhatian  pada tujuan-tujuan khusus menyimak, para  siswa  memiliki  kesempatan untuk menilai dan merevisi apa yang telah mereka capai.
4. Kemampuan  menyimak  meningkat melalui perhatian terhadap kecermatan  dan  analisis  bentuk. Dengan  belajar  memahami  bunyi- bunyi  dan  kata-kata  secara  cermat pada  saat  melakukan  aktivitas  yang berorientasi  pada  makna,  para  siswa dapat memperoleh kemajuan.
Dengan belajar mendengarkan bunyi-bunyi  dan  kata-kata  secara cermat, mereka memperoleh keyakinan  dalam  memahami  bahan simakan.
Uraian perhatian di atas memperjelas bahwa pelajaran menyimak perlu
mendapat perhatian  yang  intensif  terutama dari  guru  bahasa  Indonesia.  Dalam  KTSP dinyatakan  bahwa  salah  satu  tujuan pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  siswa memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif untuk  berbagai  tujuan.  Salah  satu  tujuan menyimak tersebut yaitu pentingnya keterampilan  menyimak  bagi  siswa  yaitu memahami  wacana  lisan  tentang  suatu peristiwa dan cerita pendek yang disampaikan  secara  lisan  dan  memahami wacana  lisan  tentang  berita  dan  drama pendek.  Tujuan  menyimak  inilah  yang diterapkan dalam proses pembelajaran.
Menyadari akan pentingnya kemampuan menyimak inilah yang mendorong  penulis  untuk  mengadakan penelitian  dengan  judul  “Kemampuan Menyimak Wacana Narasi Siswa Kelas VI SD Negeri 5 Baranti Kabupaten Sidenreng Rappang.”

## PROBLEM
Masalah yang diteliti dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut.“Bagaimanakah
kemampuan
menyimak  wacana  narasi  siswa  kelas  VI SD Negeri 5 Baranti Kabupaten Sidenreng Rappang?”

## METHODOLOGY

## A. Variabel dan Desain Penelitian

## 1. Variabel penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  variabel tunggal,  yaitu  kemampuan  menyimak wacana narasi siswa kelas VI SD Negeri  5
Baranti Kabupaten Sidenreng Rappang.
2. Desain penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan
dalam  penelitian  ini  adalah  dengan deskriptif.  Penulis  hanya  mendeskripsikan
atau menggambarkan Kemampuan
menyimak  wacana  narasi  siswa  kelas  VI SD Negeri 5 Baranti Kabupaten Sidenreng Rappang.  Adapun  langkah-langkah  yang ditempuh  penulis  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
a. menyusun rencana penelitian;
b. menyiapkan instrumen penelitian;
c. mengumpulkan data melalui
penelitian di lapangan;
d. mengolah  dan  menganalisis  data;
danmenarik kesimpulan

## DISCUSSIONS
Dari  hasil  analisis  data  yang  telah dikemukakan terlihat dengan jelas bahwa 2 orang  siswa  atau  sebesar  7,70%  yang memperoleh nilai 90  – 100,  7 orang siswa atau  sebesar  26,92%  yang  memperoleh nilai 80 – 89, sebanyak 7 orang siswa atau sebesar26,92% yang memperoleh nilai 70– 79,  7  orang  atau  sebesar  26,92%  yang memperoleh  nilai  60  –  69,  2  orang  atau sebesar 7,70% yang memperoleh nilai 50–
59,  dan  1 orang  siswa  atau  sebesar  3,84% yang memperoleh nilai 40-49.
Frekuensi dan persentase siswa kelas
VI  SD  Negeri  5  Baranti  Kabupaten Sidenreng Rappang yang memperoleh nilai 75  ke  atas  dan  nilai  kurang  dari  75 menunjukkan  bahwa  sebanyak  9  siswa atau sebesar 34,62% siswa yang memperoleh nilai 75 ke atas dan sebanyak 17  siswa  atau  65,38%  siswa  yang memperoleh nilai kurang dari 75.
Dari  hasil  kuantitatif  tersebut  dapat diketahui  hasil  kualitatif  bahwa  siswa kelas  VI  SD  Negeri  5  Baranti  Kabupaten
Sidenreng Rappangbelum
mampu
menyimak  wacana  narasi  karena  tidak mencapai  target  yang  ditentukan  yakni sebanyak  85%  siswa  yang  memperoleh nilai 75 ke atas.

## SUGGESTIONS
Dari  hasil  penelitianmenunjukkan bahwa siswa kelas VI SD Negeri 5 Baranti
Kabupaten  Sidenreng  Rappang  belum mampu  menyimak  wacana  naraasi.  Oleh karena itu, disarankan beberapa hal berikut ini.

## 1. Kiranya para guru, khususnya di SD
Negeri 5 Baranti Kabupaten Sidenreng Rappang tetap memotivasi  siswa  untuk  melatih kemampuan menyimak siswa,
karena  kemampuan  menyimak  yang dimiliki  siswa  turut  berpengaruh pada mata pelajaran lain.
2. Sebaliknya para guru bahasa
Indonesia  dalam  upaya  peningkatan
kemampuan menyimak
siswa
hendaknya  memperhatikan  hal-hal yang  mempengaruhi  siswa  dengan pendekatan diagnose terhadap  siswa
tertentu  yang  mengalami  kesulitan dalam  menyimak,  dengan  kata  lain guru  perlu  memperhatikan  mengapa siswa itu tidak mampu menyimak.
3. Diharapkan  semua  pihak  baik  itu
guru  dan  orang  tua  agar  supaya selalu  mendorong  dan  membimbing anak  (siswa)  untuk  rajin  dan  tekun melatih kemampuan menyimak, karena kemampuan menyimak sangat  penting  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa.

## REFERENCE
Achmadi,  Muchsin.  1990. StrategiBelajar  Mengajar. Berbahasa  dan  Apresiasi  Sastra:  Yayasan Asih, Asah, Asuh.
Achsin, Amir. 1985. Pengajaran Menyimak . Ujung Pandang: Ikam Patuh.
Akhaidah. 1986. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta:Erlangga.
Anggarini, Asih, dkk. 2006. Mengasah Keterampilan Menulis di Perguruan Tinggi . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Arikunto,  Suharsimi.  1992 .Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Bandung:  Rineka Cipta.
Asdin. 1981. Program Pembelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Departemen  Pendidikan  dan  kebudayaan  Republik  Indonesia.  1989. Kamus  besar BahasaIndonesia . Jakarta Balai Pustaka.
Depdiknas.2006. Silabus dan Sistem Penilaian .Edaran . Jakarta:Depdiknas.
Djago, Tarigan. Keterampilan Menyimak. Modul 1-6 . Jakarta: Universitas Terbuka.
Hadi, Sutrisno.1975. Statistik II . Yogyakarta: Yayasan Penerbit Fakultas UGM.
Keraf, Gorys. 2004. Argumentasi dan Narasi . Jakarta: PT. Gramedia.
Kuntarto,  Niknik  M.  2007. Cermat  dalam  Berbahasa  Teliti  dalam  Berpikir. Jakarta:  Mitra Wacana Media.
Lado, 1977. Teknik berpidato . Bandung : CV Pionir bandung.
Suryabrata, Sumadi. 1983. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Suparno. 2007. Keterampilan Dasar Menulis . Jakarat: Universitas Terbuka.
Syafi’ie,  Iman.  1981. Pemahaman  Bacaan .  Malang:  Dapertemen  Pendidikan  dan KebudayaanDirektoratJenderalPendidikanTinggiProyekPengembangan Pendidikan Diploma Kependidikan.
Tarigan, Henri Guntur. 1994 .Pengantar Pendidikan. Bandung: Tarsito.
……………..1994. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.