At- Ta’dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam Vol. 14 No. 1 Juni 2022, 48 – 60
DOI: https://doi.org/10.47498/tadib.v14i1.906
INTEGRASI PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI MODEL KECAKAPAN ABAD 21 PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Wildani Kushumah Auliya
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia Email kontributor: auliawildan131@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengelaborasi  penerapan  pendekatan  saint ifik  yang diintegrasikan  dengan  model  kecakapan  abad  21  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  (PAI).  Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  penerapan strategi  studi  kasus  di  SMP  1  Negeri  Kalasan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan wawancara  kepada  2  guru  dan  beberapa  siswa  di  kelas  VII,  observasi  non-partisipan dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa integrasi  pendekatan  saintifik  dengan  model  kecakapan  abad  21  diwujudkan  melalui beberapa tahapan yaitu; mengamati dan menanya dengan critical thinking, mengumpulkan informasi  dengan collaborative  dan  creative ,  menalar  dengan critical  thinking, collaborative dan creative serta  menginterpretasikan  dengan communicative .  Bentuk kegiatan  pembelajarannya  meliputi  membaca  materi  dari  berbagai  referensi,  penayangan video, praktek aktivitas keagamaan, diskusi kelompok serta presentasi di depan kelas.
Kata kunci : pendekatan saintifik, kecakapan abad 21, PAI.

## Abstract
The  purpose  of  the  study  is  to  elaborate  on  the  application  of  scientific  approaches integrated  with  the  21 st -century  skills  model  in  the  learning  of  Pendidikan  Agama  Islam (PAI).  Research  methods  use  a  qualitative  approach  with  case  study  strategies  in  SMP  1 Kalasan  State.  Data  collection  is  carried  out  by  interviews  with  2  teachers  and  some students  in  class  VII,  non-participant  observations  in  learning  activities,  and documentation.  The  results  show  that  the  integration  of  scientific  approaches  with  21 st - century skills models is realized through several stages: observe and assess it with critical thinking,  collect  information  collaboratively  and  creatively,  reason  with  critical  thinking, collaborative  and  creative  and  interpret  it  with  communicative.  Forms  of  learning activities include reading material from various references, video views, religious activity practices, group discussions, and presentations in front of the class.
Keywords : scientific approach, 21 st -century skills models, PAI.

## A. PENDAHULUAN
Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) dalam undang-undang No. 20 Tahun 2003 (Noor,  2018)  menyebutkan  bahwa  kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  yang membahas tentang tujuan, isi serta bahan pelajaran yang diimplementasikan sebagai pedoman dasar dalam kegiatan belajar  mengajar  (Warits, 2020). Seperangkat aturan tersebut  memiliki tujuan  pendidikan  yang  ekplisit  sebagai  penunjang  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran. Salah  satu  manifestasi  kurikulum  yang  sedang  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini adalah  kurikulum  2013.  Basis  kurikulum  2013  adalah  berdasar  pada  penggunaan  model pendidikan  saintifik  sebagai  bentuk  pengembangan  dari  kurikulum  KTSP  (Wahyu,  2018). Munculnya  kurikulum  2013  merupakan  hasil  dari  siklus  perubahan  kurikulum  di  Indonesia sejak tahun 1947 sampai 2013 (Trio Gusti Mardhika, 2021). Kurikulum 2013 menjadi sebuah jawaban  dan  konsekuensi  akibat  dari  perubahan  zaman  dalam  berbagai  sektor  meliputi; politik, budaya, ekonomi dan perkembangan IPTEK.
Pendekatan  saintifik  menjadi  salah  satu  ciri  utama  basis  dari  pelaksanaan  kurikulum 2013  (Rhosalia,  2017).  Pendekatan  saintifik  berorientasi  pada  tujuan  penguatan  ketrampilan (skill) ,  sikap  serta  wawasan  pengetahuan  yang  berintergrasi  dengan  berbagai  aspek pengetahuan  lainnya  (Aryani,  2014).  Harapan  dari  implementasi  pendekatan  saintifik kurikulum  2013  yaitu  peserta  didik  atau  siswa  mampu  meningkatkan  kemampuan  yang produktif,  inovatif  dan  kreatif.  Untuk  mewujudkan  hasil  tersebut,  pendekatan  saintifik kurikulum 2013 perlu diintegrasikan dengan model kecakapan abad 21 atau creative, critical thinking,  communicative,  dan  collaborative (4C)  (Ichsan  Kusaeni,  Amirudin,  2021). Penerapan  kecakapan  abad  21  sebagai  bentuk  upaya  memperkuat  modal  sosial  dan  modal intelektual.  Selain  itu,  permasalahan  pendidikan  di  Indonesia  akan  dapat  membantu menyelesaikan dengan penerapan kecakapan abad 21 secara efektif kepada guru dan siswa.
Pelaksanaan  model  kecakapan  abad-21  dengan  pendekatan  saintifik  disertai  dengan peningkatan  spiritual  peserta  didik.  Kekuatan  spiritual  menjadi  salah  satu  unsur  kurikulum 2013  sebagai  upaya  pengembangan  potensi  yang  tercantum  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003 (Morelent,  2015).  Peningkatan  kekuatan  spiritual  kepada  peserta  didik  dilakukan  melalui pendidikan keagamaan (Annas, 2017). Pendidikan khusus yang secara intensif meningkatkan pengetahuan  peserta  didik  pada  materi-materi  agama  (spiritual).  Aktualisasi  pendidikan keagamaan  diwujudkan  melalui  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dengan  esensi  dasar menyangkut  aspek  ibadah,  akhlak,  aqidah  dan  pengetahuan  (Solihin,  2020).  Eksistensi Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dalam  kurikulum  2013  berkontribusi  untuk  membangun peserta  didik  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  Islam  termasuk  pendidikan  karakter  (PKK). Dengan  demikian  pembelajaran  PAI  melalui  pendekatan  saintifik  mendorong  peserta  didik agar  berfikir  secara  kritis,  analisistis,  memahami  persoalan  serta  memecahkan  masalah dengan berdasar nilai-nilai Islam.
Namun di sisi lain, pendekatan saintifik melalui penerapan model kecakapan abad 21 merupakan  sebuah  konsep  yang  tidaklah  mudah  penerapannya.  Diversifikasi  sekolah  di Indonesia  menjadi  permasalahan  eksplisit  terkait  perbedaan  fasilitas,  kualitas  sumber  daya manusia  (SDM),  pemimpin,  guru  dan  peserta  didik  yang  bermacam-macam  (Kartikasari  & Mujib,  2020).  Pembelajaran  PAI  mendapat  tantangan  yang  signifikan  pada  penerapan pendekatan saintifik melalui model kecakapan abad 21 khususnya pada tenaga pendidik atau
guru. Faktor kemampuan guru menjadi faktor utama hambatan penerapan pendekatan saintifik dan  kecakapan  abad  21  (Junedi  et  al.,  2020)  seperti  kemampuan  menyusun  RPP, pengembangan RPP dan penggunaan media yang efektif dengan pembelajaran PAI (Hasanah, 2017).  Selain  itu,  hambatan  juga  muncul  dari  peserta  didik.  Kemampuan  siswa  dalam menerapkan  pendekatan  saintifik  model  kecakapan  abad  21  kurang  antusias.  Hal  ini disebabkan latar belakang siswa sangatlah heterogen. Perbedaan setiap latar belakang individu memunculkan  kesenjangan  pemahaman  dan  pelaksanaan  pembelajaran  (Setiyawan,  2018) PAI  dengan  pendekatan  saintifik.  Tidak  semua  siswa  memiliki  latar  belakang  tingkat pemahaman  agama  yang  sama.  Sehingga  muncul  ketidakseimbangan  kemampuan pengetahuan antar setiap individu siswa.
Menanggapi  hal  tersebut,  penelitian  terkait  penerapan  pendekatan  saintifik  model kecakapan  Abad-21  dalam  pembelajaran  PAI  sangat  urgen  untuk  dielaborasi.  Tindaklanjut penelitian  sangatlah  penting  untuk  mengetahui  penerapan  pendekatan  saintifik  yang diintegrasikan  dengan  model  kecakapan  abad-21  pada  pembelajaran  PAI.  Elaborasi  pada pembelajaran  PAI  akan  membongkar  berbagai  penerapan  pembelajaran  PAI  dimana  hasil penelitian  akan  dapat  menunjukkan  kelemahan  dan  kendala  penerapan  pendekatan  saintifik yang  diintegrasikan  dengan  model  kecakapan  abad-21.  Alternatif  solusi  diharapkan  muncul untuk menjawab problematika heterogenitas guru dan peserta didik. Dengan demikian, fokus masalah  yang  diangkat  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimana  upaya  penerapan  integrasi pendekatan saintifik dengan model kecakapan abad 21 pada pembelajaran PAI di SMP Negeri 1 Kalasan.
Pendekatan  sanitifik  pada  pembelajaran  PAI  memang  telah  diterapkan  di  berbagai sekolah.  Namun,  SMP  Negeri  1  Kalasan  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  yang  menjadi alasan  pemilihan  objek  penelitian.  Tenaga  pendidik  atau  guru  di  SMP  Negeri  1  Kalasan mayoritas  adalah  pendidik  yang  datang  dari  berbagai  latar  belakang  yang  berbeda.  Jenjang pendidikan  guru  dari  S1/D4  sejumlah  34  dan  guru  dengan  jejang  pendidikan  S2  sebanyak  5 orang.  Sementara  itu,  Kecamatan  Kalasan  merupakan  daerah  pesisir  kota  Yogyakarta ( Kalasan,  Sleman  -  Wikipedia  Bahasa  Indonesia,  Ensiklopedia  Bebas ,  n.d.)  yang  sebagian penduduknya merupakan penduduk pendatang (Abdul, 2020). Kecamatan Kalasan merupakan salah  satu  kecamatan  di  Kabupaten  Sleman  yang  mengalami  “ledakan”  perkembangan  dan pertumbuhan  penduduk  secara  signifikan  pasca  tahun  2000  (Subkhi,  Wildha  BadrusSubkhi, W. B., & Mardiansjah, 2019). Hal  ini  menimbulkan konsekuensi  heterogenitas  budaya  yang berdampak pada aspek pendidikan. Dengan demikian, elaborasi mendalam pada implementasi pendekatan saintifik dengan integrasi model ketrampilan Abad-21 pada pembelajaran PAI di SMP Negeri 1 Kalasan menjadi sangat urgen sebagai bentuk respon dari problematika di atas.
Penelitian  terdahulu  tentang  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  PAI menunjukkan beberapa hasil yang kurang signifikan. Pengaruh pendekatan saintifik terhadap motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PAI  menunjukkan  kategori  prosentase  34% (Ichsan Kusaeni, Amirudin, 2021). Hal ini menuntut untuk terus mengembangkan pendekatan saintifik dengan memfasilitasi, mengarahkan dan melaksanakan secara bertahap kepada siswa sebagai upaya  mengeksplorasi learning  and inovation  skills (Rusadi et al., 2019) . Selain  itu, hambatan  penerapan  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  PAI  dikarenakan  adanya kolaborasi  2  kurikulum  yang  kurang  relevan  dan  kolektif.  Kurikulum cambridge dan
kurikulum  nasional  merupakan  dua  kurikulum  yang  memiliki  karakteristik  berbeda (Kartikasari  &  Mujib,  2020).  Maka  pihak  sekolah  perlu  menggagas  kegiatan  belajar  yang tidak membebani para siswanya. Salah satu inovasi untuk merespon kesenjangan siswa dalam penerapan  pendekatan  saintifik  adalah  dengan  menggunakan  media  digital.  Inovasi  dengan menggunakan media digital bertujuan agar dapat menyesuaikan dengan karakteristik dan jenis pembelajaran serta dapat meningkatkan motivasi siswa (Abdul, 2020).
Hasil  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran PAI di  berbagai sekolah  masih  menjadi problematika. Model  Kurikulum 2013 masih menjadi tantangan besar bagi kepala sekolah, guru dan peserta didik terutama fasilitas teknologi  sebagai  pendukung  (Hasan,  2018).  Sedangkan  penerapan  pendekatan  saintifik dengan  model  kekecakapan  abad-21  merupakan  usaha  implementasi  mutahir  yang  eksplisit akan  menimbulkan  hambatan  dan  tantangan  bagi  para tenaga  pendidik.  Pendekatan  saintifik dengan  model  kekecakapan  abad-21  perlu  diteliti  secara  mendalam  sebagai  langkah solusional  dan  eksplorasi  ilmu  pengetahuan.  Selain  itu,  heterogenitas  budaya  menjadi  unsur yang  terlupakan.  Hal  ini  menjadi stand  point penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu sekaligus  menjadi perbedaan penelitian. Dengan demikian  fokus peneltian  ini  mengelaborasi penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  model  kekecakapan  abad-21  pada  pembelajaran  PAI di SMP Negeri 1 Kalasan dengan latar belakang heterogenitas guru dan siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif (Creswell, 2009). Pengambilan  data  dengan  metode in-depth interview  atau  wawancara  mendalam  kepada informan  serta  melakukan  observasi  pada  kegiatan  pembelajaran  di  SMP  Negeri  1  Kalasan. Informan  yang  dipilih  sejumlah  2  guru  dan  beberapa  siswa  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Kalasan.  Selain  itu,  kepala  sekolah  menjadi  salah  satu  informan  tambahan  sebagai  upaya memvaliditas  data  hasil  wawancara  dan  observasi  kepada  guru  dan  siswa  di  kelas  VII  SMP Negeri  1  Kalasan.  Data  yang  telah  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  cara  menyusun secara  sistematis  antara  hasil  wawancara,  pengamatan  kegiatan  dan  dokumentasi  (Moleong, 2018).  Teknik  analisis  data  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  dengan mengkategorisasikan data, mereduksi bias data dan memverifikasi data untuk menyimpulkan hasil penelitian (Sugiyono, 2011).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pembelajaran PAI di SMP Negeri 1 Kalasan
SMP  Negeri  1  Kalasan  merupakan  sekolah  menengah  pertama  yang  didirikan  pada tahun  1960.  Pada  awalnya,  di  Kecamatan  Kalasan  belum  ada  sekolah  setingkat  SMP  yang sudah berdiri ( Sejarah Singkat , n.d.). Bapak Noto Pandoyo merupakan salah satu orang yang memiliki  inisiatif  untuk  mendirikan  sekolah  dengan  dibantu  oleh  Bapak  Sastro  Wiyoto. Pendirian  sekolah  pertama  diberi  nama  SMP  Bogem.  Infrastruktur  gedung  pada  waktu  itu masih  menumpang  di  SPG  Bogem.  Seiring  berjalannya  waktu,  ada  beberapa  usulan  untuk merubah  status  sekolah  swasta  menjadi  sekolah  negeri.  Alhasil,  SK  Nomor  20/  SK/  B/  III tertanggal  31  agustus  1962  menyebutkan  bahwa  SMP  Bogem  beralih  status  menjadi  SMP
Negeri  Bogem  ( Sejarah  Singkat ,  n.d.).  Atas  kebijakan  pemerintah,  maka  nama  identitas kembali mengalami perubahan menjadi SMP Negeri 1 Kalasan hingga sampai sekarang.
Kepala  sekolah  SMP  Negeri  1  Kalasan  telah  berganti  sampai  11  periode kepemimpinan dari tahun 1960-sekarang. Pada Tahun 2017, Bapak Prapto Nugroho diangkat menjadi  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  1  Kalasan  setelah  masa  kepemimpinan  Ibu  Muji Rahayu.  Di  masa  Bapak  Praptonugroho  ini,  visi  dan  misi  SMP  Negeri  1  Kalasan  adalah mewujudkan insan siswa siswi yang tangguh dalam ilmu dan taqwa (imtaq), berprestasi serta peduli  lingkungan  hidup  termasuk  cinta  tanah  air  Indonesia  (pegawai  kantor  tata  usaha, wawancara, 2019).  Sedangkan,  untuk  jumlah  dari  pengajar  atau  guru  di  SMP  Negeri  1 Kalasan adalah 39 guru ditambah 12 karyawan tata usaha. Latar belakang setiap guru datang dari strata pendidikan yang berbeda-beda. Ada dari strata pendidikan S1/D4 dengan jumlah 34 dan  lulusan  S2  berjumlah  5  orang.  Jumlah  total  siswa  pada  tahun  2019  adalah  624  dengan perincian  Kelas  VII  sejumlah  192  siswa,  Kelas  VIII  sejumlah  218  siswa  dan  Kelas  IX sejumlah 214 siswa ( Struktur Organisasi Sekolah , n.d.).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  SMP  Negeri  1  Kalasan  adalah pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Pembelajaran PAI diampu oleh Bapak Mudrik Asrori, S.Ag dan Bapak Muhammad Wahid, S.Ag. Kedua beliau mengajar di kelas VII, VIII dan IX. Dalam satu minggu terdapat 7 kali pertemuan dan setiap pertemuan berdurasi selama 3 jam pelajaran. Maka pembelajaran PAI dalam setiap minggunya dilaksanakan selama 1 X 3 jam  setiap  pertemuan.  Untuk  buku  pedoman  yang  digunakan  adalah  buku-buku  LKS  serta buku  PAI  terbitan  dari  Tiga  Serangkai.  Buku  yang  digunakan  pada  pembelajaran  PAI mengacu pada Kurikulum 2013 ( observasi, 2019).
Untuk  sarana  dan  prasarana  menggunakan  berbagai  media  sebagai  alat  bantu pembelajaran  seperti  media  LCD  Proyektor  dan  media  internet.  Hal  ini  bertujuan  sebagai upaya  mendukung  dan  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi  yang  diberikan.  Selain itu,  untuk  bahan  evaluasi,  guru  menyelenggarakan  ujian  tengah  semester  dan  ujian  akhir semester sebagai bentuk upaya penilaian guru terhadap siswa dari semua mata pelajaran yang telah  diajarkan  khususnya  pembelajaran  PAI.  Selanjutnya,  hasil  penilaian  mencatat  berbagai nilai yang didapat dari siswa sebagai bahan evaluasi metode pembelajaran PAI oleh guru serta sebagai cermin diri dari siswa itu sendiri.
Proses pembelajaran PAI di SMP Negeri 1 Kalasan menerapkan berbagai kegiatan di dalam kelas dan di luar kelas. Terkadang, di berbagai kesempatan guru mengajak siswa-siswa untuk  melaksanakan  pembelajarannya  di  mushola  atau  masjid  sekolah.  Di  tempat  tersebut, guru  menyampaikan  materi-materi  PAI  serta  siswa  secara  langsung  mempraktekkannya seperti  materi  praktek  sholat,  praktek  wudhu,  praktek  adzan  dan  iqomah,  praktek  khutbah bahkan  sampai  praktek  mengurus  jenazah.  Penggunaan  mushola  sekolah  sebagai  tempat pembelajaran  merupakan  sebagai  bentuk  inovasi  metode  pembelajaran.  Hal  ini  didukung dengan suasana mushola sekolah yang sejuk dan suasana yang kondusif sehingga para siswa tidak jenuh mengikuti pembelajaran yang monoton di dalam kelas.

## 2. Implementasi Pendekatan Saintifik pada Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Pembelajaran  sejatinya  merupakan  sebuah  rangkaian  kegiatan  yang  memberikan sebuah pengalaman belajar kepada peserta didik dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya  dengan  melibatkan  proses  mental  dan  fisik  (Husnawati  et  al.,  2021).  Kegiatan pembelajaran  juga  dapat  diartikan  sebagai  upaya  mengembangkan  potensi  diri  peserta  didik melalui proses pendidikan yang bertujuan meningkatkan pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta  didik  dalam  menghadapi  berbagai  persoalan  di  lingkungan  sekitar.  Sehingga pendekatan  ataupun  model  pembelajaran  perlu  terus  dikembangkan  sesuai  dengan perkembangan zaman. Sebagaimana di dalam kurikulum 2013 edisi revisi 2017, bahwa proses pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  sebagai  perkembangan  dari  pendekatan- pendekatan sebelumnya. Pendekatan saintifik merupakan model pendekatan yang sepenuhnya diorientasikan  kepada  peserta  didik  atau  siswa.  Pendekatan  saintifik  perlu  dikolaborasikan dengan  model  kecakapan  abad-21  karena  untuk  memperkuat  pendekatan  pada  hasil  yang ingin dicapai.
Pada  penelitian  ini,  pendekatan  saintifik  dengan  model  kecakapan  abad-21 menganalisis pembelajaran PAI yang berada di SMP Negeri 1 Kalasan yang dapat dilihat dari struktur  Rancangan  pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Rancangan  pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  merupakan  rancangan  proses  pembelajaran  guru  kepada  siswa  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  yang  terstruktur  secara  sistematis.  Tujuan  dari  Rancangan pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  untuk  mempermudah  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  sehingga kegiatan tersebut terarah dengan tujuan  yang  jelas. Pada tahap  penyusunan  Rancangan  pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  Kurikulum 2013  edisi  revisi  2017  bahwa  RPP  harus  memuat  kecakapan  abad-21  atau  sering  disebut dengan 4C.
Guru PAI SMP Negeri 1 Kalasan yaitu Bapak Wahid menjelaskan bahwa penyusunan RPP-nya  sudah  menyesuaikan  dengan  kecakapan  abad-21  (Wahid, wawancara, 2019). Beberapa uraian yang menunjukkan penerapan kecakapan abad-21 adalah:
a. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Konsep  ini  merupakan  proses  bagaimana  peserta  didik  mulai  berfikir  kritis, mengidentifikasi dan menyelesaikan sebuah problematika yang mereka hadapi. Di dalam RPP yang telah dirancang oleh guru SMP Negeri 1 Kalasan menyebutkan bahwa ada dua kegiatan dalam  pembelajaran  yaitu  mengamati  dan  menanya.  Konsep critical  thinking  skill membutuhkan keadaan dimana siswa harus berkonsentrasi terhadap materi yang disajikan.
Pada  kegiatan  mengamati,  siswa  dituntut  untuk  melihat  dan  menelaah  gambar  atau tayangan  video  terkait  praktek  ibadah  sholat  jum’at.  Kemudian  siswa  diinstruksikan  untuk menjelaskan kembali atau menginterpretasikan dengan bahasa mereka sekaligus memberikan komentar  menurut  argumentasi  masing-masing.  Dari  hasil  berbagai  argumentasi  yang  telah diutarakan,  siswa  kemudian  memberikan  kesimpulan  atas  permasalahan  hasil  dari pengamatan.  Sehingga  dari  kesimpulan  kegiatan  diskusi,  guru  dan  siswa  bersama-sama memecahkan  masalah  atau  mencari  solusi.  Dilihat  dari  rancangan  RPP  yang  dimiliki  oleh Bapak  Wahid  sebagai  guru  PAI  menunjukkan  bahwa critical  thinking  skill menjadi  tujuan
dari RPP  yang telah dirancang. Meningkatkan pemikiran kritis  bagi  siswa dilakukan dengan mengamati dan menanyakan materi yang berupa tayangan video praktek ibadah sholat jumat.
b. Kemampuan Kolaboratif
Pada  tahap  ini,  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  merupakan  bentuk  kerjasama antar  individu  siswa  kepada  individu  lain.  Bapak  Wahid  mengatakan  bahwa  RPP  yang dirancang  untuk  mencapai  tujuan  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  adalah  dengan menggunakan  metode  diskusi.  Dalam  kegiatan  diskusi  terdapat  bentuk  kegiatan  interaksi sosial  dari  setiap  anggota.  Interaksi  akan  melatih  siswa  untuk  saling  bekerjasama  dan bertanggung jawab.
Bentuk rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun adalah dengan dua kegiatan yaitu kegiatan eksperimen dan asosiasi. Kedua kegiatan dilakukan dalam forum diskusi  yang  mana  setiap  kelompok  beranggotakan  5  orang.  Setiap  kelompok  kemudian mencari  data  dari  berita  atau  artikel  yang  bersifat  informatif  sesuai  materi  pelajaran  yang dibagikan.  Selanjutnya,  setelah  kegiatan  eksperimen  dengan  wujud  mencari  berita,  setiap kelompok  kemudian  menganalisis  data  dari  berita  yang  telah  dicari.  Setiap  kelompok memunculkan  data  dan  hasil  analisis  dengan  penuh  kreatifitas.  Hal  ini  bertujuan  bahwa diskusi akan meningkatkan kemampuan siswa untuk berkolaborasi dengan siswa lainnya.
c. Meningkatkan Kemampuan Kreativitas
Pada  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  mengimplementasikan  tujuan peningkatan  kemampuan  kreativitas  siswa  (Munandar  et  al.,  2021).  Rancangan  pelaksanaan pembelajaran (RPP) disusun dengan dua kegiatan yaitu; mengolah informasi dan komunikasi. Nantinya,  RPP  tersebut  diwujudkan  dengan  kegiatan  seperti  menggambar,  demonstrasi proyek  dan  lain-lain.  Pada  tahap  ini  siswa  didik  untuk  dapat  mengkomunikasikan  hasil  dari informasi  yang  telah  didapat  kepada  siswa  lainnya.  RPP  ini  akan  dikembangkan  pada  tahap selanjutnya yaitu peningkatan kemampuan berkomunikasi siswa.
d. Kemampuan Berkomunikasi
Pada tahapan ini, guru PAI menekankan para siswa untuk meningkatkan kemampuan berbicara  atau  menyampaikan  pesan.  Komunikasi  menjadi  aspek  keterampilan  yang  sangat penting karena dengan komunikasi  yang efektif pesan akan  disampaikan kepada komunikan. Peserta didik  mengasah kemampuan komunikasinya dengan  berusaha  merespon argumentasi dari  siswa  atau  kelompok  lain.  RPP  dirancang  dengan  wujud  kegiatan  diskusi  dengan membentuk  sebuah  kelompok  kemudian  setiap  kelompok  mengutus  perwakilan  untuk menyampaikan hasil diskusi. Di lain sisi, kelompok lain mendengarkan dan mengamati yang kemudian  merespon  dengan  argumentasi  yang  jelas.  Materi  yang  menjadi  bahan  diskusi adalah materi-materi tentang ibadah.

## 3. Integrasi Pendekatan Saintifik dengan Model Kecakapan Abad-21
Tahap  kedua  setelah  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah  pelaksanaan pembelajaran.  Pada  tahap  ini  merupakan  implementasi  dari  rancangan  pelaksanaan pembelajaran (RPP)  yang telah disusun. Pelaksanaan pembelajaran  merupakan proses saling berinteraksi  antara  guru  dengan  peserta  didik  dengan  mengadopsi  berbagai  strategi  maupun metode  serta  penggunaan  media  pembelajaran  (Hanafy,  2014).  Salah  satu  indikator  yang mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran adalah dari faktor guru atau tenaga pendidik
dalam  memanajemen  pembelajaran  yang  kondusif  dan  efektif.  Sejalan  dengan  itu, implementasi  pendekatan  saintifik  dengan  menggunakan  model  kecakapan  abad-21  akan berjalan  sukses  bilamana  guru  sebagai  pengajar  memanajemen  pembelajaran  secara sistematis.
Menurut  Bapak Wahid selaku guru Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMP Negeri 1 Kalasan,  kegiatan  belajar  mengajar  difokuskan  kepada  peserta  didik.  Guru  hanya  sebagai fasilitator  untuk  mendukung  perkembangan  potensi  diri  dari  siswa-siswa.  Para  guru melaksanakan  proses  pembelajaran  tidak  hanya  di  dalam  kelas,  namun  diselenggarakan  di masjid atau  mushola,  lingkungan sekitar dan di rumah. Hasil observasi  menunjukkan  bahwa proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  multi-arah.  Guru  dan  murid  saling  berinteraksi menanyakan  dan  menjawab  argumentasi.  Hal  ini  sebagai  bentuk  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi  dan  berpikir  secara  kritis.  Sejalan  dengan  itu,  proses  pembelajaran  tersebut merupakan  implementasi  dari  pendekatan  saintifik.  Walaupun  demikian,  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  perlu  diintegrasikan  dengan  model  kecakapan  abad-21  atau  4C untuk  mendapatkan  hasil  yang  komprehensif.  Berikut  ini  beberapa  kegiatan  pelaksanaan pembelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  1  Kalasan  dengan  menggunakan  integrasi  pendekatan saintifik dengan model kecakapan abad-21:

## a. Mengamati dan Menanya dengan Critical Thinking
Dalam  tahap  ini,  peserta  didik  atau  siswa  melakukan  pengamatan  terhadap penayangan  video  tentang  ibadah  sholat  jumat.  Pada  video  tersebut  menampilkan  tata  cara shalat  jumat  beserta  khutbah  jumat.  Sebelumnya,  guru  telah  mempersiapkan  materi  sholat jumat yang meliputi khaifiyah sholat jumat, dalil-dalil tentang kewajiban shalat jumat, rukun- rukun  yang  harus  dipenuhi,  kesunahan  dalam  ibadah  shalat  jumat,  larangan  yang membatalkan  sholat  jumat  serta  beberapa  aktivitas  sunah  yang  sebelum  dan  sesudah  sholat jumat.
Dari  tayangan  video  tersebut,  kemudian  guru  mendorong  peserta  didik  untuk mengidentifikasi materi atau pesan-pesan dalam video tersebut. Guru memotivasi siswa untuk mencoba  berpikir  dan  mengamati  materi  ibadah  sholat  jumat.  Hasil  dari  pengamatan, kemudian  setiap  siswa  mengemukakan  pendapat  terkait  materi  dalam  video  tersebut. Pengamatan  yang  lebih  dalam  dari  setiap  siswa  akan  memunculkan  sebuah  permasalahan sebagai  bahan  diskusi.  Dengan  metode  ini,  peserta  didik  didorong  untuk  berpikir  kritis melalui tahapan mengamati kemudian bertanya.
Respon dari para siswa terkait implementasi mengamati dan menanya dengan critical thinking dengan  penggunaan  media  penayangan  video  disambut  sangat  antusias.  Salah  satu siswa  yang  bernama  Adi  menuturkan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode  seperti  itu  akan lebih  mudah  untuk  dimengerti.  Ketika  materi  yang  disampaikan  dapat  dipahami  oleh  siswa maka  siswa  akan  mudah  untuk  merespon  dengan  cara  bertanya.  Siswa  akan  menanyakan terkait  permasalahan-permasalah  yang  ditemukan  di  lingkungan  sekitarnya  yang  tidak disebutkan dalam materi melalui penayangan video. Dengan demikian, penerapan pendekatan saintifik  berupa  mengamati  dan  menanya  akan  membentuk critical  thinking sesuai  dengan model kecakapan abad-21 melalui tayangan video.

## b. Mengumpulkan Informasi dengan Collaborative dan Creative
Pembelajaran  melalui  pendekatan  saintifik  berfokus  pada  peserta  didik  dimana  guru hanya  sebagai  fasilitator  untuk  mendorong  potensi  diri  setiap  siswa.  Salah  satu  manifestasi pendekatan  saintifik  adalah  dengan  mengumpulkan  informasi.  Tahapan  mengumpulkan informasi  merupakan  tahapan  dimana  siswa  berproses  menemukan  jawaban  dari permasalahan yang telah dibahas sebelumnya. Setiap siswa berkelompok yang beranggotakan 5  sampai  7  orang.  Kemudian  dari  kelompok  kecil  tersebut  berdiskusi  untuk  mencari  materi yang ditugaskan.
Seperti  pada  kegiatan  diskusi  yang  diampu  oleh  Bapak  Wahid,  setiap  kelompok ditugaskan untuk mencari dan mengumpulkan informasi terkait materi ibadah-ibadah sunnah . Setiap kelompok diperbolehkan  mencari  informasi dari  berbagai  sumber termasuk dari  buku pedoman,  kitab-kitab  klasik  dan  terjemahan,  artikel,  buletin  dan  dari  internet.  Namun, umumnya  setiap  kelompok  menerima  materi  dan  tugas  diskusi  yang  berbeda-beda.  Dengan tujuan agar ada pendalaman materi yang diajarkan seperti materi ibadah-ibadah sunnah .
Pada  tahap  ini,  bahwa  pendekatan  saintifik  mengaktualisasi  pada  tahap mengumpulkan  informasi.  Sedangkan  model  kecakapan  abad  21  ditunjukkan  pada  moment kegiatan  diskusi  bersama  dimana  setiap  individu  siswa  dapat  berkolaborasi  dan  berkreasi secara  aktif  dan  kreatif.  Pada  kegiatan  diskusi  tahap collaborative dan creative menjadi bentuk  manifestasi  kecakapan  Abad  21.  Kebebasan  secara  penuh  diberikan  sebagai  bentuk upaya  mendorong  siswa  agar  berfikir  kreatif  meliputi  ide  atau  gagasan  maupun  pemecahan sebuah masalah.
c. Menalar dengan Critical Thinking, Collaborative dan Creative
Menalar  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  menekankan  proses  memahami  suatu fenomena  maupun  ide  atau  konsep  (Ayuni,  2016).  Kemudian  proses  menalar  dilanjutkan  ke aktivitas  menganalisis  dari  fenomena  maupun  konsep  serta  mengkolaborasikan  konsep tersebut  dengan  konsep-konsep  yang  lain.  Pada  tahapan  proses  menalar,  siswa  diberikan kebebasan  untuk  mencari  referensi  terkait  konsep  atau  materi  yang  sedang  dikaji.  Tujuan akhir, bahwa siswa dapat menarik sebuah kesimpulan dan merumuskan sebuah permasalahan terhadap  materi  yang  sedang  dikaji.  Pada  tahap  ini,  guru  bertugas  untuk  memantau berjalannya kegiatan pada setiap individu siswa maupun secara berkelompok.
Sebagaimana  pada  pembelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  1  Kalasan,  guru  menyediakan buku  yang  bertemakan  sebuah  konsep  jual  beli  secara  Islami.  Konsep  jual  beli  yang  sah adalah dimana adanya penjual dan pembeli saling bertransaksi dengan ijab qabul serta adanya barang  sebagai  objek  transaksi.  Dari  konsep  jual  beli  tersebut,  setiap  siswa  didorong  untuk memunculkan  penalaran  dari  hasil  membaca  dan  mengamati.  Selanjutnya  setiap  siswa diberikan  sebuah  lembar  karton  yang  berukuran  A3  dari  guru  yang  digunakan  untuk menuangkan hasil dari pengamatan dan penalaran tentang konsep jual beli.
Dari  kegiatan  tersebut,  analisis  menunjukkan  bahwa  siswa  berproses  berpikir  kritis, kolaborasi  antar  siswa  serta  menuangkan  hasil  penalaran  sekreatif  mungkin.  Proses  ini merupakan  bagian  dari  bentuk  implementasi  model  kecakapan  abad  21  integrasi  dengan pendekatan saintifik. Model kecakapan abad 21 ditunjukkan dengan proses critical thinking , collaborative dan creative . Di sisi lain pendekatan saintifik diimplementasikan dengan proses menalar dari setiap individu siswa. Sehingga kegiatan memahami konsep jual beli Islam dapat
dijadikan  alternatif  untuk  mengaplikasikan  pendekatan  saintifik  dengan  model  kecakapan abad 21.

## d. Menginterpretasikan dengan Communicative
Proses  menginterpretasi  merupakan  bagian  dari  langkah-langkah  pada  pendekatan saintifik.  Pada  tahap  akhir  ini,  kesempatan  sepenuhnya  diberikan  kepada  siswa  dari  guru untuk  menginterpretasikan  hasil  dari  pengamatan,  penalaran  atau  proses  belajar  yang  telah dilakukan.  Siswa  dapat  menginterpretasikan  dengan  cara  mengkomunikasikan  dalam  bentuk berbagai karya tulis seperti laporan, paper dan makalah dalam bentuk diagram maupun grafik. Pada  tahap  ini  intepretasi  dapat  dikomunikasikan  dengan  teman  kelas  maupun  guru.  Siswa mengkomunikasikan hasil proses belajar secara sistematis dan memberikan kesimpulan secara jelas.
Merespon tahapan akhir dari pendekatan saintifik tersebut, pembelajaran PAI di SMP Negeri  1  Kalasan  mewujudkan  dengan  kegiatan  presentasi.  Sebelum  hasil  proses  belajar disajikan  dalam  bentuk  presentasi,  para  siswa  disajikan  beberapa  materi  terkait  konsep  jual beli  Islami.  Materi  konsep  jual  beli  Islami  merupakan  tindak  lanjut  dari  tahapan  menalar dengan critical  thinking , collaborative dan creative yang  sudah  dijelaskan  pada  sub  bab sebelumnya.  Setelah  para  siswa  menyelesaikan  telaah  konsep  jual  beli  Islami  kemudian dibentuk kelompok.
Setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  belajar  dari  materi  jual  beli.  Presentasi diawali  dengan  memberikan  pemaparan  hasil  dari  diskusi  mereka.  Setiap  anggota  mendapat tugas  masing-masing  atau  bagian  untuk  mempresentasikan  materi  tersebut.  Sehingga  dalam forum  ini,  melatih  para  siswa  untuk  dapat  menginterpretasikan  materi  dengan  komunikatif. Komunikatif  adalah  karakter  atau  sifat  yang  dieksplorasi  dalam  sebuah  forum  pembelajaran yang  bertujuan  menciptakan  suasana  nyaman  dan  kondusif  (Astari  dan  Nurlaela,  2020). Sehingga pesan yang disampaikan kepada audien atau para siswa dapat tersampaikan dengan jelas. Kemudian dilanjutkan dengan memaparkan hasil dari masalah-masalah yang muncul di lingkungan sekitar agar audience dapat merespon sesuai argumentasinya masing-masing.
Hasilnya bahwa integrasi pendekatan saintifik dengan model kecakapan abad 21 (4C) menjadi  integrasi  yang  saling  komplementer.  Rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) telah  dirancang  secara  sistematis  yang  sudah  mencangkup  pendekatan  saintifik  yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi, dan mengkomunikasikan.  Selain  itu,  pendekatan  saintifik  telah  dikolaborasikan  dengan  model kecakapan  abad  21  pada  proses  tindakan  atau  pembelajaran  dengan  diwujudkan  upaya meningkatkan  berpikir  kritis,  berfikir  kreatif,  berargumentasi  dengan  komunikatif  serta berdiskusi secara kolaboratif. Namun disisi lain, masih ada kekurangan dalam hal teknis yang belum  diimplementasikan.  Penggunaan  teknologi  perlu  didorong  dengan  signifikan.  Karena perkembangan abad 21 dapat ditandai dengan penggunaan teknologi informasi yang semakin masif  dalam  segala  aktivitas  kehidupan  (Husnawati  et  al.,  2021).  Sehingga  dalam  aspek agama,  siswa  harus  didorong  untuk  dapat  memanfaatkan  teknologi  dengan  baik  melalui pembelajaran  PAI  (Hilyah  Ashoumi,  Midkhal  Hamid,  2021).  Tujuannya  adalah  agar teknologi tidak disalahgunakan yang tidak sesuai dengan ajaran agama. Hal ini sebagai bentuk persiapan  pendidikan  dan  pembelajaran  siswa  dalam  menjawab  tantangan  di  masa-masa mendatang.

## D. KESIMPULAN
Sebagaimana  hasil  uraian  di  atas,  SMP  1  Negeri  Kalasan  menerapkan  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  dengan  model  kecakapan  abad  21  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Penerapan  pendekatan  saintifik  yang  diintegrasikan  dengan model kecakapan abad 21 diimplementasikan dalam 2 tahap yaitu pada rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dan  kegiatan  pembelajaran.  Pada  tahap  penyusunan  RPP,  rancangan diwujudkan  dengan  berbagai  upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan kolaboratif,  meningkatkan  kemampuan  kreativitas  dan  kemampuan  berkomunikasi. Selanjutnya  pada  proses  pembelajaran,  pendekatan  saintifik  diintegrasikan  dengan  model kecakapan  abad  21  melalui  tahap:  mengamati  dan  menanya  dengan critical  thinking, mengumpulkan  informasi  dengan collaborative dan creative, menalar  dengan critical thinking,  collaborative dan creative dan  menginterpretasikan  dengan communicative. Implementasi kegiatan dengan  menyelenggarakan kegiatan pembelajaran  meliputi,  membaca materi  dari  berbagai  referensi,  penayangan  video,  praktek  aktivitas  keagamaan,  diskusi kelompok serta presentasi di depan kelas. Sebagai bahan koreksi, penggunaan media internet atau  teknologi  informasi  perlu  ditingkatkan.  Hal  ini  sebagai  sebagai  upaya  memberikan pendidikan karakter kepada siswa untuk mempersiapkan diri di zaman modern sejalan dengan tujuan dari kurikulum 2013 edisi revisi 2017. Pendidikan Agama Islam (PAI) dapat menjadi salah satu mediator untuk meningkatkan pendidikan karakter untuk mempersiapkan generasi muda yang melek teknologi dan memegang teguh ajaran agama.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul, D. (2020). Pemanfaatan Media Digital Dalam Pembelajaran PAI Melalui Pendekatan Saintifik. Jurnal Al-Bahtsu , 5 (2), 76–81.
Annas,  A.  N.  (2017).  Manajemen  Peserta  Didik  Berbasis  Kecerdasan  Spiritual  Pendidikan Islam. TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2), 132–142.
Aryani, M. F. (2014). Studi  Kasus Penerapan Pendekatan Saintifik Pada Guru-Guru Di Sma N  1  Bawang  (Studi  Pada  Tahun  Ajaran  2013/2014). Economic  Education  Analysis Journal , 3 (3), 1–1.
Astari  dan  Nurlaela.  (2020).  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Komunikatif  Berbasis  Budaya Anak. Jurnal Abdidas , 1 (3), 761–769.
Ayuni, F. N. (2016). Pemahaman Guru Terhadap Pendekatan Saintifik (Scientific Approach) Dalam  Pembelajaran  Geografi. Gea  Jurnal  Pendidikan  Geografi, 15 (2),  1–7. https://doi.org/10.17509/gea.v15i2.3542
Creswell,  J.  W.  (2009). Research  Design  Qualitative,  Quantitative  and  Mixed  Methods Approaches (Vol. 7, Issue 2). SAGE Publications.
Hanafy,  M.  S. (2014).  Konsep  Belajar  Dan  Pembelajaran. Lentera Pendidikan : Jurnal  Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 17 (1), 66–79. https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5
Hasan, A. (2018). The Effect of Scientific  Approach on Students’ English  Achievement for Junior High School Level in Riau Province, Indonesia. American Journal of Educational Research , 6 (2), 123–128. https://doi.org/10.12691/education-6-2-5
Hasanah,  U.  N.  (2017).  Evaluasi  implementasi  Kurikulum  2013  pada  SMA  pilot  project  di Kota Yogyakarta. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 5 (1), 95. https://doi.org/10.21831/amp.v5i1.13093
Hilyah  Ashoumi,  Midkhal  Hamid,    dan  J.  E.  M.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Penggunaan Media Pembelajaran Google Classroom Pada Mapel PAI Di SMPN 1 Perak dan Akidah Akhlak di MA Ismailiyah Ngusikan Jombang. CENDEKIA: Jurnal Studi Keislaman , 7 (1).
Husnawati, A., Azis, S. F., Burui, H., Laiya, S. W., & Eti, W. (2021). Strategi Pembelajaran Anak  Usia  Dini  pada  Masa  Pandemi  Covid-  Pendahuluan  Anak-anak  adalah  generasi penerus  bangsa  ,  dipundak  merekalah. PROSIDING  Kajian  Merdeka  Belajar  Pada Pendidikan Anak Usia Dini .
Ichsan  Kusaeni,  Amirudin,  A.  J.  S.  (2021).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  PAI  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2329–2338.
Junedi,  B.,  Mahuda,  I.,  &  Kusuma,  J.  W.  (2020).  Optimalisasi  keterampilan  pembelajaran abad  21  dalam  proses  pembelajaran  pada  Guru  MTs  Massaratul  Mut’allimin  Banten. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 16 (1), 63–72. https://doi.org/10.20414/transformasi.v16i1.1963
Kalasan, Sleman -  Wikipedia  bahasa Indonesia, ensiklopedia  bebas . (n.d.). Retrieved March 17, 2021, from https://id.wikipedia.org/wiki/Kalasan,_Sleman
Kartikasari,  D.,  &  Mujib,  Z.  (2020).  Hambatan  Pengimplementasian  Kurikulum  2013  Pada Proses Pembelajaran Universalime Islam (PAI). Belajea; Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), 181. https://doi.org/10.29240/belajea.v5i2.1606
Moleong, L. J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT Remaja Rosdakarya.
Morelent, Y. (2015). Pengaruh Penerapan Kurikulum 2013 Terhadap Pembentukan Karakter Siswa Sekolah Dasar Negeri 05 Percobaan Pintu Kabun  Bukittinggi. Gramatika STKIP PGRI Sumatera Barat , 1 (2), 141–152. https://doi.org/10.22202/jg.2015.v1i2.1234
Munandar, A., Hardi, O. S., & Dwi Sukanti, L. (2021). The Differences in Learning Activities by  Using  “RPP  Merdeka”and  “RPP  K-13”  for  Elementary  School  Teachers  in  Jakarta. Proceedings  of  the  International  Conference  on  Educational  Sciences  and  Teacher Profession (ICETeP 2020) , 532 (532), 68–72. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210227.011
Noor,  T.  (2018).  Rumusan  Tujuan  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003. Wahana Karya Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 123– 144.
Rhosalia,  L.  A.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  (Scientific  Approach)  Dalam  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Versi  2016. JTIEE  (Journal  of  Teaching  in Elementary Education) , 1 (1), 59. https://doi.org/10.30587/jtiee.v1i1.112
Rusadi, B. E., Widiyanto, R., & Lubis, R. R. (2019). Analisis Learning and Inovation Skills Mahasiswa  Pai  Melalui  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Implementasi  Keterampilan  Abad 21. Jurnal Conciencia , 19 (2), 112–131. https://doi.org/10.19109/conciencia.v19i2.4323 Sejarah Singkat . (n.d.). Retrieved October 4, 2021, from https://www.smpn1kalasan.sch.id/page/detail/sejarah-singkat
Setiyawan,  A. (2018). Problematika Keragaman Latar Belakang Pendidikan Mahasiswa Dan Kebijakan  Program  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Arabiyat:  Journal  of  Arabic  Education and Arabic Studies , 5 (2), 195–213. https://doi.org/10.15408/a.v5i2.6803
Solihin,  R.  (2020).  Akidah  dan  Akhlak  dalam  Perspektif  Pembelajaran  PAI  di  Madrasah Ibtidaiyah. Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains . https://doi.org/10.21154/ibriez.v5i5.92 Struktur Organisasi Sekolah . (n.d.). Retrieved October
4, 2021, from https://www.smpn1kalasan.sch.id/page/detail/struktur-organisasi-sekolah
Subkhi,  Wildha  BadrusSubkhi,  W.  B.,  &  Mardiansjah,  F.  H.  (2019).  Pertumbuhan  dan Perkembangan  Kawasan  Perkotaan  di  Kabupaten:  Studi  Kasus  Kabupaten  Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta. Jurnal Wilayah Dan Lingkungan , 7 (2), 105–120.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan RgD . Alfabeta.
Trio Gusti Mardhika, T. W. K. (2021). Pelaksanaan Kurikulum KBK Hingga Kurikulum 2013 Di  SDN  Beran  4  Ngawi. Jurnal  Elementary  Kajian  Teori  Dan  Hasil  Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (1), 13–17.
Wahyu,  R.  (2018).  Implementasi  Model  Project  Based  Learning  (  PJBL  )  Ditinjau  dari Penerapan Kurikulum 2013. Teknoscienza , 1 (1), 50–62.
Warits,  A.  (2020).  Manajemen  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Madrasah  dalam Mewujudkan  Madrasah  Bermartabat. Jurnal  Pemikiran  Dan  Ilmu  Keislaman . http://jurnal.instika.ac.id/index.php/jpik/article/view/156