Pengaruh  Model  Pembelajaran  Assure  Bernuansa  Lingkungan Berbantuan Media Audiovisual terhadap Hasil Belajar IPS ditinjau dari Minat Outdoor Siswa
Made Ayu Pransisca 1* , A.A.I.N Marhaeni 2 , I Wayan Lasmawan 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha  Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  pengaruh  model pembelajaran assure bernuansa  lingkungan  berbantuan  media  audiovisual terhadap hasil  belajar  IPS    ditinjau  dari  minat outdoor siswa  kelas  V  SDN Gugus  1  Masbagik  Utara  Lombok  Timur.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  eksperimen  semu  dengan  rancangan post  test  two  group faktorial  design .  Populasi  dalam  penelitian ini  sebanyak  143  orang  siswa. Sampel  penelitian  ini  berjumlah  76  orang  siswa  ditentukan  dengan  teknik random  sampling. Data  minat outdoor siswa  dikumpulkan  dengan  kuisioner dan  data  hasil  belajar  IPS  dikumpulkan  dengan  tes.  Data  dianalisis menggunakan  Anava  AB  berbantuan SPSS  16.00  for  windows. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Assure bernuansa  lingkungan  berbantuan  media  audiovisual dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional. 2)  Terdapat pengaruh  interaksi  yang  signifikan  antara model  pembelajaran Assure bernuansa  lingkungan  berbantuan  media  audiovisual dan  minat outdoor terhadap hasil belajar IPS siswa , 3) Pada siswa yang memiliki minat outdoor tinggi,  terdapat perbedaan  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran Assure bernuansa  lingkungan berbantuan media audiovisual dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, 4) Pada siswa yang memiliki minat outdoor rendah, tidak terdapat perbedaan signifikan hasil belajar antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Assure bernuansa lingkungan berbantuan media audiovisual dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## A B S T R A C T
The purpose of this research was to explore The Effects of Assure Learning Model Audiovisual Media Assisted on IPS Learning Outcomes Viewed from Outdoor Interest of V-Class Students of SDN Gugus 1 North Masbagik, East Lombok.This research used quasi-experimental approach with the post test two group factorial design. The population of this research  was 143 students. The sample of this research amounted to 76 students determined  by random sampling technique.  The data of students' outdoor interest was collected by using questionnaire and the data of IPS learning result was collected by using test. The data were analyzed using SABS assisted Anava AB 16.00 for windows. The results showed that: 1) There was a significant difference of the IPS learning outcomes between the students who  followed  the  learning  model  with  Assure  model  of  audiovisual  media-assisted  environment  and the  students  who  followed  the  conventional  learning  ;  2)  There  was  a  significant  interaction  effect between Assure learning model nuanced audiovisual media environment and outdoor interest toward student ’s learning result of IPS , 3). For the students with high outdoor interest, there was significant differences  in  IPS  learning  outcomes  between  the  students  who  followedthe  learning  model  with Assure  learning  nuanced  audiovisual  media  environment  and  students  who  followed  conventional learning, 4).  For the students with low outdoor interest, there was no significant difference in learning outcomes  between  the  students  who  followed  the  learning  model  with  Assure  learning  nuanced audiovisual media environment and the students who followed conventional learning
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: made@yahoo.com (Made Ayu Pransisca)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 17 November 2017 Received in revised form 12 Desember 2017 Accepted 15 Januari 2018 Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci: model Pembelajaran Assure, media Audiovisual, minat Outdoor , hasil Belajar. Keywords: Assure Learning Model, Audiovisual Media, Outdoor Interests, Learning Outcomes.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan dan meningkatkan potensi yang dimilikinya. Setiap manusia dilahirkan mempunyai potensi dalam dirinya, oleh sebab itu perlu dilakukan suatu usaha yang dapat  membantu  manusia  mengenali  potensi  dirinya  dan  mengembangkan  bakatnya.  Pernyataan  ini didukung  oleh  Ki  Hajar  Dewantara  (dalam  Dantes,  2014)  yang  menyatakan  bahwa  “pendidikan  adalah memanusiakan manusia.
Menurut Ratumanan (dalam Mitha dkk, 2014) menyatakan bahwa “pembelajaran merupakan suatu kondisi  di  mana  guru  membantu  siswa  untuk  membangun  pengetahuan  dan  kemampuannya  sendiri melalui konsep internalisasi sehingga pengetahuan itu dapat terkontruksi kembali”. Untuk menciptakan suatu pembelajaran yang berorientasi pada keterlibatan dan aktivitas siswa, diperlukan kemampuan guru dalam  mendesain,  mengimplementasikan,  dan  menyeluruh  (holistik)  untuk  dapat  mendorong  siswa mengembangkan  kompetensi  yang  dipelajari  dengan  kemampuannya  sendiri.  Selain  itu,  pemanfaatan media yang  tepat dan menarik  dapat membantu  dalam menciptakan situasi pembelajaran yang bersifat interaktif  dengan  melibatkan  aktivitas  siswa  di  dalamnya.  Salah  satu  inovasi  dalam  mendesain pembelajaran  yang  bisa  dilakukan  adalah  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Assure  bernuansa lingkungan berbantuan media audiovisual ditinjau  dari minat  outdoor. Model ASSURE adalah salah satu model  yang  dapat  menuntun  pembelajar  secara  sistematis  untuk  merencanakan  proses  pembelajaran secara  efektif  (Wibowo,  2014).  Model  pembelajaran  Assure  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang bersifat  praktis  dan  mudah  digunakan  serta  berisi  langkah-langkah  yang  sistematik  dan  sistemik  yang meliputi:  analyze learner characteristics  (menganalisis karakteristik siswa);  state performance  objectives (menetapkan  tujuan  pembelajaran);  select  methods,  media  and  materials  (memilih  metode,  media  dan bahan  pelajaran);  utilize  materials  (memanfaatkan  bahan  dan  media  pembelajaran);  requires  learner participation (mengaktifkan keterlibatan siswa); evaluation and revision (evaluasi dan revisi) (Jayanti dan Putra, 2014).
Pembelajaran model ASSURE diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa serta melibatkan siswa  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa.  Model  ASSURE  merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  lebih  berorientasi  pada  pemanfaatan  media  dan  teknologi  dalam menciptakan proses dan aktivitas pembelajaran yang diinginkan.
Lingkungan  adalah  keseluruhan  fenomena  (peristiwa,  situasi  atau  kondisi)  fisik  atau  alam  atau sosial yang mempengaruhi atau dipengaruhi perkembangan individu, Yusuf dan Sugandhi (dalam Ardiani dkk,  2014).  Lingkungan  yang  berada  disekitar  kita  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar.  Lingkungan meliputi: Masyarakat disekeliling sekolah; Lingkungan  fisik disekitar sekolah,  bahan-bahan yang tersisa atau tidak dipakai, bahan-bahan bekas dan bila diolah dapat dimanfaatkan sebagai sumber atau alat bantu dalam belajar, serta peristiwa alam dan peristiwa yang terjadi dalam masyarakat (Aptisoma, 2009).
Zaman  yang  maju  akan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  khususnya  teknologi  informasi,  sangat berpengaruh terhadap penyusunan dan implementasi strategi pembelajaran. Melalui kemajuan tersebut para  guru  dapat  menggunakan  berbagai  media  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tujuan  pembelajaran. “Melalui penggunaan media komunikasi seperti media pembelajaran audiovisual, yang tidak hanya dapat mempermudah  dan  mengefektifkan  proses  pembelajaran,  akan  tetapi  juga  dapat  membuat  proses pembelajaran lebih menarik” Sanjaya (dalam Utomo dan Poedjiastoeti, 2014).
Media  audiovisual  merupakan  media  perantara  atau  penggunaan  materi  melalui  pandangan  dan pendengaran sehingga membangun kondisi yang dapat membuat siswa menjadi lebih aktif dalam belajar sebagaimana dikatakan oleh Mitha dkk (2014). Pembelajaran yang baik dan menyenangkan tidak hanya terjadi di  dalam kelas di luar kelas pun kita  bisa menciptkan kondisi  belajar yang  menyenangkan salah satunya  dengan  pembelajaraan  Outdoor,  siswa  akan  lebih  aktif  untuk  belajar  dan  pembelajaran  dapat bermakna bagi siswa. Dalam penelitian ini minat Outdoor didefinisikan sebagai suatu kecenderungan atau keinginan  hati  yang  tinggi  untuk  memilih  sesuatu  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  alam  seperti binatang,  tumbuhan  dan  benda-benda  di  sekitar  kita  berdasarkan  situasi  yang  dihubungkan  dengan keinginan-keinginan  atau  kebutuhan-kebutuhannya  sendiri  menurut  Winkel  (dalam  Dewi  dkk,  2014). Oleh karena itu, apa yang dilihat seseorang sudah tentu akan membangkitkan minatnya sejauh apa yang dilihat  mempunyai  hubungan  dengan  kepentingannya  sendiri.  Dalam  minat  outdoor  ini  terdapat  tiga indikator yaitu: 1) ketertarikan; 2) perhatian; 3) dan ketersediaan meluangkan waktu.
Saat  ini  masih  sangat  sulit  bagi  guru  mengetahui  prilaku  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar  siswa  khususnya  dalam  pelajaran  IPS.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  sebagai  salah  satu  bidang studi yang mempelajari tentang interaksi sosial manusia dalam masyarakat dapat menjadi sarana untuk memperoleh  dan  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  kepekaan  untuk  menghadapi hidup  bermasyarakat  dengan  tantangan  –  tantangannya  (Sari,  2014).  Pembelajaran  IPS  SD  bertujuan
untuk  membekali  siswa  dalam  pengetahuan  dan  kemampuan  tentang  kehidupan  bermasyarakat,  mulai dari  berkomunikasi,  berinteraksi,  bekerjasama  hingga  berkompetensi.  Selain  itu,  pembelajaran  IPS diharapkan dapat membentuk siswa yang sadar akan nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. Mata pelajaran IPS di SD dapat menjadi wadah pembelajaran anak menuju pembentukan warga negara yang baik, yaitu warga negara yang memiliki kemampuan dan keterampilan yang berguna bagi diri dalam hidup sehari- hari  dan  warga  negara  yang  bangga  sebagai  bangsa  Indonesia  dan  cinta  tanah  air.  Usaha  yang  dapat dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  adalah  memberi  kesempatan  pengalaman  belajar  kepada peserta  didik.  Peserta  didik  diasah  kepekaan  sosialnya,  mengetahui  materi  IPS  secara  kontekstual  dan bukan  sekedar  tekstual  (Likhah,  2014).  Dengan  demikian,  hendaknya  dalam  pembelajaran  IPS,  siswa dibawa  langsung  ke  dalam  lingkungan  sosial  dan  kehidupan  bermasyarakat.  Fakta  dilapangan membuktikan  bahwa  kualitas  pendidikan  maupun  kualitas  proses  pembelajaran  IPS  masih  tidak  sesuai dengan harapan pemerintah, salah satunya di SDN kelas V gugus 1 Masbagik Utara. Pada pembelajaran IPS sering  kali  hasil  belajar  siswa  masih  rendah,  masih  banyak  siswa  yang  nilainya  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), mengenai rendahnya hasil belajar IPS berdasarkan data hasil observasi dan wawancara  yang  peneliti  lakukan,  dapat  diidentifikasi  bahwa  terdapat  beberapa  gejala/faktor  yang menyebabkan hasil belajar IPS siswa, yaitu (1) peserta didik kurang bisa memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi. (2) masih banyak guru yang menerapkan model pembelajaran konvensional. (3) model dan penggunaan  media  yang  digunakan  guru  masih  belum  memperhatikan  pemahaman  siswa.  (4)  siswa jarang  dilatih  untuk  memecahkan  masalah.  (5)  penilaian  masih  terfokus  pada  penilain  kognitif  saja. Berdasarkan paparan di atas membuktikan bahwa masih rendahnya hasil belajar IPS siswa.
Menyadari  adanya  permasalahan  yang  ditemukan  di  Sekolah  Dasar  Gugus  I  maka  salah  satu upaya/solusi  yang  dapat  ditawarkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  adalah  dengan menerapkan  kegiatan  dan  bahan  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif. Pembelajaran  tidak  hanya  fokus  pada  pemberian  kemampuan  pengetahuan  teoritis,  tetapi  bagaimana agar  pengalaman  belajar  peserta  didik  senantiasa  terkait  dengan  permasalahan  aktual  yang  terjadi  di lingkungannya  (Rusman,  2011).  Kegiatan  dan  bahan  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  lingkungan peserta  didik  serta  terkait  pengalamannya  dari  interaksi  dengan  lingkungan,  sehingga  pembelajaran harus  berisi  bahan  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  belajar untukmengeksplorasi lingkungannya secara aktif. Media pembelajaran yang berbantuan pada lingkungan dapat diterapkan dalam pembelajaran IPS. Pembelajaran yang dapat memungkinkan siswa untuk belajar menyenangkan  dan  inovatif  adalah  Model  pembelajaran  Assure  merupakan  model  desain  pembelajaran yang  bersifat  praktis  dan  mudah  untuk  digunakan.  Model  ini  dapat  diaplikasikan  untuk  mendesain aktivitas  pembelajaran,  baik  yang  bersifat  individual  maupun  kelompok.    Model  pembelajaran  ini  lebih berorientasi  kepada  pemanfaatan  media  dan  teknologi  dalam  menciptakan  proses  dan  aktivitas pembelajaran  yang  diinginkan.  Pemanfaatan  model  pembelajaran  Assure  perlu  dilakukan  tahap  demi tahap (sistematik) dan menyeluruh (holistik) agar dapat memberikan hasil yang optimal yaitu terciptanya pembelajaran  yang  sukses.  (Pribadi,  2011).  Beranjak  dari  paradigma  tersebut,  dilaksanakan  sebuah penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Assure  bernuansa  lingkungan  berbantuan  media audiovisual  ditinjau  dari  minat  outdoor,  maka  peneliti  memasukkan  ide  ini  ke  dalam  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Assure  Bernuansa  Lingkungan   Berbantuan  Media  Audiovisual Terhadap Hasil  Belajar  IPS   Ditinjau  dari  Minat  Outdoor  Siswa  Kelas  V  SDN  Gugus  1  Masbagik  Utara Lombok Timur Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat  penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan:  1)  Untuk menganalisis  dan  mendeskripsikan  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Assure bernuansa lingkungan berbantuan media audiovisual dengan siswa yang mengikuti model  pembelajaran  konvensional,  2)  Untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  pengaruh  interaksi antara implementasi model pembelajaran dengan minat Outdoor terhadap  hasil belajar IPS siswa kelas V SDN  Gugus  1  Masbagik  Utara,  3)  Untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  siswa  yang  memiliki  minat Outdoor  tinggi,  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Assure bernuansa lingkungan berbantuan media audiovisual dengan siswa yang mengikuti model  pembelajaran  konvensional,  4)Untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  siswa  yang  memiliki minat Outdoor rendah, apakah terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti model pembelajaran Assure bernuansa lingkungan berbantuan media audiovisual dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini dikategorikan  penelitian  faktorial  2x2.  Desain  penelitian  adalah  faktorial  2x2  dengan  menggunakan
kelompok eksperimen (model pembelajaran Assure bernuansa lingkungan berbantuan media audiovisual ditinjau  dari  minat  outdoor)  dan  kelompok  kontrol  (model  pembelajaran  konvesional).  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V Gugus I Kecamatan Lombok Timur Kabupaten Masbagik.Teknik pengambilan sampel dengan random sampling. Hasil pemilihan sampel menetapkan bahwa siswa SDN 1 Masbagik Utara dan SDN 4  Masbagik Utara yang secara keseluruhan berjumlah 61 siswa terpilih menjadi sampel  untuk  kelas  eksperimen.  Sedangkan,  SDN  2  Masbagik  Utara  dan  SDN  9  Masbagik  Utara      yang secara keseluruhan berjumlah 56 siswa terpilih menjadi sampel untuk kelas kontrol.Variabel bebas dalam penelitian  ini  berupa  model  pembelajaran  Assure  bernuansa  lingkungan  berbantuan  media  audiovisual dan  model  pembelajaran  konvensional,  variabel  terikatnya  berupa  hasil  belajar  IPS  sedangkan  variabel moderator adalah minat outdoor. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes dan non-tes. Teknik tes digunakan untuk mengambil data hasil belajar IPS, dalam penelitian ini tes yang digunakan adalah tes objektif dengan bentuk pilihan ganda dan Teknik non-tes dalam penelitian ini  dengan  menggunakan  lembar  kuesioner  minat  outdoor  siswa  dengan  modifikasi  dari  skala  Likert. Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  analisis  statistik  deskriptif,  yang  artinya  bahwa  data dianalisis dengan menghitung nilai rata-rata, modus, median, standar deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam penelitian ini data disajikan dalam bentuk grafik histogram. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data guna menguji hipotesis penelitian adalah ANAVA AB. Sebelum dilakukan analisis data,  maka  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  dengan    menggunakan  uji  Kolmogorov-smirnov,  uji homogenitas  varians  dengan  uji  Levene’s,  dan  uji  korelasi  antar  variabel  terikat  (kolinieritas)  dengan menggunakan product moment.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Perbedaan  Hasil  Belajar  IPS  Antara  Siswa  Yang  Mengikuti  Pembelajaran  Dengan  Model  Assure Bernuansa  Lingkungan  Berbantuan  Media  Audiovisual  Dengan  Siswa  Yang  Mengikuti  Pembelajaran Dengan Pendekatan Konvensional. Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian ini, memiliki nilai F A hitung =  14,489  dengan  p  <  0,05.  Dengan  demikian,  hipotesis  nol  (H 0 )  yang  menyatakan  tidak  terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  Assure bernuansa lingkungan  berbantuan  media  audiovisual  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan  konvensional,  “ditolak”.  Dengan  perkataan  lain  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  Assure bernuansa lingkungan  berbantuan  media  audiovisual  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan konvensional. Penelitian lain yang mendukung temuan ini adalah Muammar dkk (2015) yang menyatakan  bahwa,  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  IPA,  terkait  model pembelajaran, model Assure lebih baik dari model konvensional. Hal ini dapat dilihat bahwa nilai rata-rata model Assure lebih tinggi dari model konvensional.
Hal diatas dikuatkan oleh ciri dengan model Pembelajaran  Assure, menurut Pribadi (2011) model Assure  adalah  pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  pemanfaatan  media  dan  teknologi  dalam menciptakan  proses  dan  aktivitas  pembelajaran  yang  diinginkan.  Pemanfaatan  model  desain pembelajaran Assure perlu dilakukan tahap demi tahap (sistematik) dan menyeluruh (holistik) agar dapat memberikan hasil yang optimal yaitu terciptanya pembelajaran  sukses. Belajar IPS tidak hanya sekadar belajar tentang konsep-konsep tetapi belajar secara bermakna. Bermakna dalam hal ini siswa tahu tujuan mereka  belajar  IPS.  Siswa  belajar  bermakna  jika  materi  dalam  pembelajarannya  dikaitkan  dengan kehidupan  nyata  yang  dekat  dengan  keseharian  siswa.  Salah  satu  tujuan  belajar  IPS  adalah  untuk memberikan pengetahuan yang merupakan kemampuan untuk melihat kembali atau  mengenal kembali yang  telah  dialami  dalam  bentuk  yang  sama  atau  dialami  sebelumnya  (Lasmawan,  2010).  Berdasarkan uraian di atas terlihat adanya kesesuaian antara belajar IPS dengan pembelajaran dengan model Assure. Di satu sisi proses pembelajaran IPS harus dapat menghubungkan antara konsep sosial dengan situasi dunia nyata yang pernah dialami ataupun yang pernah dipikirkan siswa.
Pengaruh  Interaksi  Antara  Implementasi  Model  Pembelajaran  Dengan  Minat  Outdoor  Terhadap Hasil Belajar IPS. Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian ini, Tolak Ho jika F ABhitung ≥ F ABtabel pada taraf signifikan α = 0,05, sebaliknya terima Ho jika F ABhitung ≤ F ABtabel pada taraf signifikan α = 0,05. Berdasarkan hasil analisis Anava dua jalur diperoleh nilai F hitung = 36,202 dengan p < 0,05. Dengan demikian hipotesis nol  (Ho)  yang  menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  implementasi  model  pembelajaran dengan minat outdoor terhadap hasil belajar IPS, “ditolak”. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  interaksi  antara  implementasi  model  pembelajaran  dengan  minat  outdoor  terhadap hasil belajar IPS.
Temuan  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Rahmawati,  Endah  Rita  dan  Atip  Nurwahyuni (2017)  yang  menyatakan  Adanya  pengaruh  interaksi  penggunan  pembelajaran  Outdoor  Learning  pada
Model  Discovery  Learning  terhadap  hasil  belajar  siswa  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  posttest  kelas eksperimen  84,0  kelas  kontrol  dengan  rata-rata  69,4.  Pembahasan  terhadap  hasil  penelitian  di  atas beranjak dari kesesuaian antara   minat outdoor dengan model pembelajaran yang harus diberikan untuk mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal.  Menurut  Dewi,  Suarni  dan  Widiartini  (2014)  minat  outdoor merupakan ketertarikan siswa terhadapat lingkungan di sekitarnya. Berdasarkan karakteristik tersebut, model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa adalah model Assure bernuansa lingkungan berbantuan  media  audiovisual  yang  memberikan  siswa  untuk  menetapkan  pengalaman  belajar  yang dapat membantu siswa dalam mencapai kompetensi yang diinginkan. Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  dengan  minat  outdoor  sangat  efektif  diterapkan  untuk meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran IPS siswa.
Perbedaan  Hasil  Belajar  IPS  Antara  Siswa  Yang  Mengikuti    Model  Pembelajaran  Assure  Dengan Siswa Yang Mengikuti  Model Pembelajaran Konvensional Pada Minat Outdoor Tinggi. Berdasarkan hasil temuan  dalam  penelitian  ini,  perhitungan  didapat  t hitung sebesar  6,934  sedangkan  t tabel pada  taraf signifikansi α = 0,05 sebesar 1,980. Hal ini berarti t hitung > t tabel (6,934>1,980). Dengan demikian Ho yang berbunyi  tidak terdapat  perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  assure  bernuansa  lingkungan  berbantuan  media  audiovisual  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional  pada  siswa  dengan  minat  outdoor  tinggi,  “ditolak”. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  assure  bernuansa  lingkungan  berbantuan  media  audiovisual dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan konvensional pada siswa dengan minat outdoor tinggi.
Temuan penelitian ini didukung oleh penelitian Purwono, Sri Yutmini dan Sri Anitah (2014) yang menyatakan  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  guru  menggunakan  media  Audiovisual.  Menurut Ngalimun (2016) minat menjadi modal utama bagi siswa untuk meningkatkan hasil belajar, hasil belajar siswa  sangat  bergantung  pada  model  yang  digunakan  guru  dan  minat  belajar  siswa  tersebut.  Model pembelajaran  Assure  mengahadirkan  suasana  belajar  yang  bersifat  student  centre.  Siswa  menjadi  aktif dalam  belajar.  Seluruh  indra  siswa  dilibatkan  secara  maksimal  sehingga  lebih  mudah  memahami pelajaran.  Selain  itu  pembelajaran  Assure  juga  menekankan  pada  keterlibatan  lingkungan  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  berkaitan  langsung  dengan  minat  outdoor,  yang  mana  minat  outdoor  merupakan ketertarikan  siswa  terhadapat  lingkungan  di  sekitarnya.  Minat  outdoor  yang  tinggi  sangat  membantu siswa  dalam  memahami  pelajaran  IPS.  Sedangkan,  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran Assure, guru memiliki peranan yang sangat penting. Hal ini dikarenakan guru mempunyai tanggung jawab yang besar terhadap penstrukturan materi. Pembelajaran yang berpusat pada guru, akan berimplikasi terhadap rendahnya hasil belajar siswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa untuk siswa  yang  memiliki  minat  outdoor  tinggi,  dengan  mengikuti  pelajaran  dengan  model  Assure  lebih  baik daripada siswa yang mengikuti pelajaran dengan pembelajaran konvensional.
Perbedaan  Hasil  Belajar  IPS  Antara  Siswa  Yang  Mengikuti  Pembelajaran  Dengan  Model  Assure Bernuansa  Lingkungan  Berbantuan  Media  Audiovisual  Dengan  Siswa  Yang  Mengikuti  Pembelajaran Dengan Pendekatan Konvensional Pada Siswa Dengan Minat  Outdoor Rendah . Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian ini, perhitungan didapat t hitung sebesar 1,561 sedangkan t tabel pada taraf signifikansi α = 0,05 sebesar 1,980. Hal ini berarti t hitung < t tabel (1,561<1,980). Dengan demikian Ho yang berbunyi tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  assure bernuansa lingkungan berbantuan media audiovisual dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan konvensional pada siswa dengan minat outdoor rendah, “diterima”. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model assure bernuansa lingkungan berbantuan media audiovisual dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional  pada  siswa  dengan  minat  outdoor  rendah. Temuan penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Adnyana  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki minat outdoor rendah, tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Kuantum dan siswa yang mengikuti pembelajaran langsung.
Penerapan  model  pembelajaran  Assure,  pada  siswa  yang  memiliki  minat  outdoor  rendah  akan membuat  siswa  menjadi  tertekan  dalam  mengikuti  pelajaran  karena  pada  model  pembelajaran  Assure, siswa dituntut untuk selalu aktif dalam mengkonstruk pengalaman belajarnya. Siswa yang memiliki minat outdoor rendah yang cenderung pasif akan lebih suka mengikuti langkah-langkah belajar yang teratur dan jelas karena mereka umumnya menerima materi pelajaran cenderung apa adanya. Mereka lebih terbiasa dengan  belajar  menghafal  dan  pembelajaran  tanpa  tekanan.  Sehingga  apabila  diajarkan  dengan  model pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  akan  menyulitkan  bagi  mereka  (Pribadi, 2011).
Sementara  itu,  apabila  siswa  yang  memiliki  minat  outdoor  rendah  diberikan  pembelajaran konvensional  yaitu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  yang  pembelajarannya  tanpa  ada  tekanan membuat mereka merasa lebih senang dan tenang dalam mengikuti proses pembelajaran karena mereka terbiasa  dengan  proses  pembelajaran  terbimbing.  Jika  siswa  sudah  merasa  senang  dengan  apa  yang mereka  lakukan  maka  ini  akan  memicu  mereka  untuk  berprestasi  sehingga  pembelajaran  konvensional lebih  cocok  diberikan kepada siswa yang  memiliki minat  outdoor  rendah.  Berdasarkan paparan di atas, tampak bahwa setiap model pembelajaran memiliki keunggulan dan kelemahan, tergantung dari tingkat minat  outdoor  siswa.  Siswa  yang  memiliki  minat  outdoor  tinggi  lebih  baik  diberikan  pelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Assure  sementara  siswa  yang  memiliki  minat  outdoor  rendah hendaknya diberikan pelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini selajan dengna  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jayanti  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran ASSURE berbantuan media audiovisual dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional berbantuan media audiovisual.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  temuan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Assure  bernuansa lingkungan  berbantuan  media  audiovisual  ditinjau  dari  minat  outdoor    memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  di  Gugus  I  Kecamatan  Lombok Timur.
Berdasarkan  temuan-temuan  dan  simpulan  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  adapun  saran  yang dapat  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1)Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar IPS siswa yang diajar dengan model Assure bernuansa lingkungan berbantuan media audiovisual lebih  baik  daripada  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  Untuk  itu, model Assure bernuansa lingkungan berbantuan media audiovisual  perlu dikenalkan dan dikembangkan lebih  lanjut  kepada  para  guru,  siswa  dan  praktisi  pendidikan  lainnya  sebagai  salah  satu  aternatif pembelajaran.  Proses  pengenalan  dan  pengembangan  model  Assure  bernuansa  lingkungan  berbantuan media  audiovisual  dapat  dilakukan  melalui  seminar  pembelajaran  IPS,  atau  pelatihan-pelatihan pembelajaran  IPS.(2)  Perlu  merancang  LKS  terstruktur  untuk  anak  dengan  minat  outdoor    rendah  dan melatih  anak    yang    memiliki  minat  outdoor  rendah  agar  dapat  mendekati  minat  outdoor  tinggi. (3)Penelitian  lanjutan  yang  berkaitan  dengan  model  Assure  bernuansa  lingkungan  berbantuan  media audiovisual  perlu  dilakukan  dengan  materi-materi  IPS  yang  lain  dengan  melibatkan  sampel  yang  lebih luas. Disamping itu, variabel lain seperti: intelegensi, minat, bakat, motivasi, konsep diri yang merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  siswa  perlu  dikaji  pengaruhnya  terhadap  pengembangan  dan penerapan model Assure bernuansa lingkungan berbantuan media audiovisual serta dampaknya terhadap hasil belajar IPS.

## Daftar Rujukan
Aptisoma.
(2009). Pemanfaatan Lingkungan Sebagai
Sumber Belajar.[online].
Tersedia:http://simbos,web.id/berita-pendidikan/pemanfaatan-lingkungan-sebagai-sumber- belajar/(23 Agustus 2017).
Ardiani,  W,  dkk.  2014.  Model  Brain  Based  Learning  (BBL)  Bernuansa  Lingkungan  Sekitar  Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD
Volume 2 Nomor 1 Tahun
2014. Terdapat pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/3016    (diaskes  tanggal  20 Desember 2017).
Dantes,  N.  2014.  Landasan  Pendidikan  Tinjauan  dari  Dimensi  Makropedagogis.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Dewi, S.R, dkk. 2014. Pengaruh Metode Pembelajaran Ekspresi Bebas Terhadap Hasil Belajar Seni Musik Ditinjau Dari Minat Outdoor Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Semarapura. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran. Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Volume 4 Tahun 2014. Terdapat pada: http://119.252.161.254/e-journal/index.php/jurnal_ep/article/view/1148 (diaskes tanggal 19 Desember 2017).
Jayanti,  A,  dkk.  2014.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Assure  Berbantuan  Media  Audiovisual Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Iv  Kediri,  Tabanan.  Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD  Volume  2  Nomor  1  Tahun  2014.  Terdapat  pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/1927/1676    (diaskes  tanggal  5 Januari 2018).
Likhah,  Anarida  Dyah  Nur  ,A.  Dakir,  Noer  Hidayah.  2014.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Assure Terhadap Hasil Belajar IPS. Jurnal Didaktika Dwija Indria (SOLO) Volume 2 Nomor 2.
Pribadi, B. 2011. Model ASSURE untuk Mendesain Pembelajaran Sukses. Jakarta: Dian Rakyat.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sari, I Gusti Ayu Martha,  Siti Zulaikha, I Md. Suara. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Assure Berbasis Concept Mapping Terhadap  Hasil Belajar Ips  Siswa Kelas V Sd Gugus Letkol  Wisnu   Denpasar Utara. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol 2 No 1.
Utomo, A.P dan Poedjiastoeti. 2014. Pengembangan Media Audio-Visual Sel Volta Dan Sel Elektrolisis Pada Materi Redoks Di SMA Development Of Visual Auditory Media Voltaic Cells And Electrolysis Cells Subject  Redox  In  Senior  High  School.  Jurnal  UNESA  Journal  of  Chemical  Education  Volume  3 Nomor  3  Tahun  2014.  Terdapat  pada:  http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/journal-of- chemical-education/article/view/9769 (diaskes tanggal 7 Januari 2018).
Wibowo,  Ahmad  Sri,  St.Y.  Slamet,  Dwiji  Astuti.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Assure  Terhadap Kemampuan  Menghitung  Luas  Bangun  Datar  Bagi  Siswa  Kelas  V  SD.  Jurnal  Didaktika  Dwija Indria (SOLO) Vol 2 No 5.