## META ANALISIS ASSESSMEN FORMATIF DI PENDIDIKAN TINGGI

## Molli Wahyuni
Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai, Jl. Tuanku Tambusai whykpr@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the application of formative assessments in universities. The application is seen in the  results  of  the  previous  15  journals  studies  involved  in  this  meta-analysis.  Meta-analysis  is  a  review  of  a number  of  research  results  in  similar  problems.  The  unit  of  analysis  in  this  study  are  written  documents  on formative  assessment,  and  this  research  report  is  taken  by  purposive  sampling,  that  is  based  on  suitability  of research  theme.  The  main  instrument  of  research  is  penelti  own  assisted  with  pantuan  researcher.  The  data analysis used is quantitative data analysis with percentage and qualitative data analysis for the data of narrative study  of  the  researches  encountered.  The  results  show  that  formative  assessment  in  higher  education  has  an important role in evaluating student performance
Keywords: Formative Assessment Analysis

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  assessmen  formatif  di  perguruan  tinggi.  Penerapan tersebut  dilihat  pada  hasil  penelitian  15  jurnal  terdahulu  yang  dilibatkan  dalam  meta  analisis  ini.  Meta analisis  merupakan  kajian  atas  sejumlah  hasil  penelitian  dalam  masalah  sejenis.  Unit  analisis  dalam penelitian ini adalah dokumen-dokumen tertulis tentang asesmen formatif, dan laporan penelitian ini diambil secara purposive sampling, yakni berdasarkan kesesuaian tema penelitian. Instrumen utama penelitian adalah penelti sendiri dibantu dengan bantuan peneliti. Analisis data yang digunakan adalah analisis data kuantitatif dengan  persentase  dan  analisis  data  kualitatif  untuk  data-data    asil  kajian  naratif  terhadap  penelitian- penelitian yang ditemui. Hasil penelitian menunjukkan bahwa asesmen  formatif di pendidikan tinggi memiliki peran penting dalam mengevaluasi kinerja mahasiswa.

## Kata kunci: Analisis asesmen formatif
Asesmen  pada  pembelajaran  adalah  proses  pengumpulan  informasi  untuk  memantau kemajuan  belajar  mahasiswa,  mencari  cara  terbaik  untuk  memfasilitasi  belajar  mahasiswa,  dan mengambil  keputusan  tentang  perkembangan  dan  pencapaian  (hasil)  belajar  mahasiswa.  Assessmen merupakan  salah  satu  tahapan  yang  dilaksanakan  dalam  pembelajaran.  Assessmen  dilakukan  untuk mengetahui  bagaimana  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran.  Knight  (2006)  mengungkapkan bahwa  assessmen  adalah  tentang  membuat  penilaian  mengenai  kualitas  kinerja  siswa. Centre  for Educational Research and Innovation (CERI) (2008) mengatakan bahwa assesmen  merupakan suatu yang vital dalam proses pendidikan.
Asesmen  merupakan  salah  satu  tahapan  penting  dalam  pembelajaran.  Gikandi  (2011) menyebutkan  bahwa  asesmen  merupakan  jantung  dari  pendidikan  tinggi  formal.  Gikandi  juga mengutip  pernyataan  Bransford  dan  Cocking  (2000)  yang  menyebutkan  bahwa  asesmen  merupakan komponen  inti  untuk  pembelajaran  yang  efektif.  Tujuan  asesmen  pembelajaran  mahasiswa  yaitu memantau  kemajuan  belajar  mahasiswa,  memantau  efektivitas  perkuliahan,  mengetahui  pencapaian hasil  belajar  dan  memberi  nilai  mahasiswa. The  fundamental  purpose  of  assessment  is  to  establish
where  learners  are  in  their learning  at  the time  of  assessment,  that  is,  what  they  know,  understand, and can do. Masters (2014).
Secara  umum  asesmen  yang  dapat  dilakukan  terhadap  siswa  yaitu  asesmen  formatif  dan asesmen  sumatif.  Asesmen  sumatif  untuk  merangkum  prestasi  siswa  dalam  rangka  memberikan semacam  sertifikasi,  sedangkan  asessmen  formatif    memberi  umpan  balik  kepada  siswa  untuk mendukung  pembelajaran  (penilaian  (Falchikov  2005;  Sadler  1989;  Yorke  2003).  Kedua  tujuan penilaian  saling  terkait  erat,  dan  berlaku  untuk  sebagian  besar  tugas  penilaian,  meskipun  memiliki batas tertentu (Boud 2000). Untuk melihat bagaimana penelitian tentang penerapan asesmen formatif di  pendidikan  tinggi,  pada  paper  ini  dilakukan  meta  analisis  tentang  asesmen  formatif  di  pendidikan tinggi dari berbagai hasil penelitian terdahulu.
Asesman  formatif  didefinisikan  sebagai  kegiatan  penilaian  mengenai  kualitas  prestasi siswa,  dan  dimana  informasi  ini  digunakan  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  siswa  (Black  and Wiliam,  1998),  dikutip  oleh  Charty  (2017).  Yorke  (2003)  mengungkapkan  bahwa  asesmen  formatif merupakan  konsep  yang  lebih  kompleks    daripada  yang  mungkin  tampak  pada  pandangan  pertama. Penilaian  formatif  formal  dapat  didefinisikan  sebagai  yang  itu  berlangsung  dengan  mengacu  pada kerangka penilaian kurikuler tertentu.
Cruz,  et.al  (2011)  mengatakan  bahwa  asesmen  merupakan  suatu  bagian  penting  tentang bagaimana  orang  belajar,  karena  asesmen  formatif  itu  memungkinkan  peserta  didik  untuk  menilai kemajuan mereka sendiri melalui materi dan teknik praktek yang relevan. Asesmen formatif dianggap sebagai  pendekatan  yang  menjanjikan  untuk  memperbaiki  pengajaran  dan  pembelajaran  (Rakoczy, 2017). Tujuan  utama  asesmen  formatif  adalah  memberi  kontribusi  pada  pembelajaran  siswa  melalui penyediaan  informasi  tentang  kinerja  (Yorke,  2003).  Dari  beberapa  pendapat  ahli  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  asesmen  formatif  merupakan  asesmen  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran dan bermanfaat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Keefektifan  asesmen  formatif  di  perguruan  tinggi  bergantung  pada  kehadiran  setidaknya fitur  yang  tercantum  pada  Tabel  1.  Fitur  ini  dapat  dilihat  sebagai  bentuk  garis  besar  dari  teori penilaian formatif. (Yorke, 2003).
Tabel 1. Features a Theory of Effective Formative Assesment
1 Assesor are aware of
a. The epistemology of discipline
b. Stages of student’s intellectual and moral development
c. The individual student’s knowledge and stage of intellectual development
d. The psychology of giving and receiving feedback
2 Assesors communicate with (with is preferable to ‘to’ here) studen regarding how their workd might subsequently develop
3 Students actively seek to elicit the meaning form formatice comment
4 Students are prepared to act on the basis of their developed understandings
Kowalski  (2009)  dalam  penelitiannya  mengungkapkan  tentang  penggunaan  tekonologi dalam  melakukan  asesmen  formatif,  salah  satunya  yakni  menggunakan  tablet  PCs.  Asesmen    yang menggunakan  teknologi  dikatakan  menarik  karena  merupakan  asesmen  formatif  dalam  real-time mahasiswa.  Sharma,  et.al  (2015)  mengungkapkan  bahwa  dalam  pendidikan  kedokteran,  asesmen formatif  merupakan  salah  satu  faktor  terpenting  yang  sangat  menentukan  dalam  merevolusi  proses pembelajaran mahasiswa.
Friedrich-Nel adn Kinnon (2015) menyimpulkan pernyataan peneliti LaPidus (997),  Hugo( 2009) dan Bak (2011) bahwa di perguruan tinggi, tujuan asesmen formatif pascasarjana adalah untuk mempersiapkan siswa tidak  hanya untuk penerimaan tesis atau disertasi yang berhasil, namun dalam konteks  yang  lebih  luas  untuk  mempersiapkan  siswa  berlatih  di  lingkungan  akademis.  Wilson  dan Scalise (2006)  mengatakan bahwa  asesmen berpotensi untuk  memperbaiki pembelajaran namun juga dapat  menghambat  pembelajaran.  Wilson  dan  Scalise  memberikan  contoh  tentang  beberapa  praktik pendidikan umum di perguruan tinggi.
Weurlander, et.al (2012) mengemukakan dua jenis asesmen formatif yang dipelajari adalah sebagai  berikut:  (1)  penilaian  tertulis  individu  dengan  pertanyaan  faktual  terutama,  dan  (2)  penilaian lisan  yang  mendorong  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kelompok.  Weurlander,  et.al melakukan penelitian dengan mengambil data dengan mewawancari 70 mahasiswa jurusan Pathology di Karolinska Institute Swedia.
Asesmen  formatif  umumnya  diakui  bahwa  penilaian  sangat  penting  bagi  pembelajaran siswa  di  pendidikan  tinggi,  dan  umpan  balik  merupakan  komponen  inti  dari  proses  penilaian  dalam meningkatkan  kinerja  siswa  (Charty,  2017).  Miller  (2009)  menerapkan  asesmen  formatif  berbasis komputer di Quenss University Canada. Miller menyatakan bahwa asesmen berbasis komputer (CBA) sudah  menjadi  paradigma  baru    dan  menjadi  tantangan  menilai  sejumlah  besar  siswa  di  program sarjana  tahun  pertama.  Penyatuan  teori  penilaian  formatif  dan  CBA  telah  menghasilkan  instrumen penilaian  baru  yang  berfokus  pada  pemberian  umpan  balik  untuk  mendukung  pembelajaran mahasiswa sambil memanfaatkan kemajuan teknologi komputer.
Nicol  dan  Dick  (2006)  mengemukakan  bahwa  di  pendidikan  tinggi, asesmen formatif  dan umpan  balik  masih  dikontrol  dan  dipandang  sebagai  tanggung  jawab  dosen;  dan  umpan  balik  masih secara umum dikonseptualisasikan sebagai proses transmisi, meskipun beberapa peneliti berpengaruh baru-baru ini  menantang sudut pandang ini. Umpan balik 'mengirim pesan' dosen  kepada  mahasiswa tentang apa yang benar dan salah dalam karya akademis mereka, tentang kekuatan dan kelemahannya, dan maha siswa menggunakan informasi ini untuk melakukan perbaikan selanjutnya.
Pastor dan Camacho (2016) memaparkan, l iteratur yang relevan menunjukkan adanya krisis dalam  penerapan  asesmen  formatif  di  pendidikan  tinggi  karena  tekanan  pada  pembelajaran  dan pengajaran yang  dialami saat ini dalam pendidikan saat ini. Diantara tekanan tersebut, Yorke  (2003) menyoroti  modifikasi  dalam  struktur  kurikulum  dan  peningkatan  standard  bertujuan  untuk
meningkatkan  hasil,  meningkatnya  rasio  siswa  di  kelas,  dan  tekanan  yang  meningkat  pada  dosen untuk menghasilkan penelitian yang bertentangan dengan waktu yang mereka untuk mengajar.
Sharma  (2015)  berpendapat  bahwa  secara  teoritis  asesmen  formatif  cocok  dilaksanakan pada  pelatihan  medis  pasca  sarjana  karena  melibatkan  mahasiswa  dan  dosen  secara  bermakna  dan kompleks. Di sisi lain, Gikanti menyatakan bahwa dalam asesmen formatif di pendidikan tinggi, dapat dilakukan  asesmen  formatif  secara  online,  dimana  pembelajaran  online  dan  campuran  telah  menjadi tujuan umum strategi pendidikan di pendidikan tinggi.
Dari  berbagai  pendapat  ahli  tentang  asesmen  formatif  di  perguruan  tinggi  tersebut dapat disimpulkan bahwa asemen formatif merupakan bagian penting dalam pembelajaran/perkuliahan  di  perguruan  tinggi.  Penilaian  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara seperti  berbasis  program  komputer  dan  menggunakan  tablet.  Di  samping  asesmen  formatif  secara offline, asesmen formatif juga dapat dilaksanakan secara online.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  Meta  Analisis.  Meta  analisis  secara  sederhana  dapat  diartikan sebagai  analisis  atas  analisis,  dengan  kata  lain  dalam  meta  analisis  ini  dilakukan  analisis  terhadap sejumlah  analisis  dari  beberapa  hasil  penelitian  tentang  topik  yang  dipilih.  Sebagai  penelitian,  meta analisis merupakan kajian atas sejumlah hasil penelitian dalam masalah yang sejenis. Instrumen dalam penelitian  ini  menggunakan Human  Instrument. Setelah  fokus  penelitian  menjadi  jelas,  maka  akan dikembangkan  instrumen  penelitian  sederhana,  yang  diharapkan  dapat  melengkapi  data  dan membandingkan  kembali  data  yang  telah  ditemukan  sebelumnya.  Teknik  pengumpulan  data  akan menggunakan  teknik  dokumentasi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  dokumen  tertulis mengenai penelitian asesmen formatif di Pendidikan Tinggi. Dokumen tertulis tersebut berupa artikel jurnal  internasional  sebanyak  15  jurnal.  Sampel  penelitian  diambil  menggunakan  teknik Purposive Sampling. Hal  ini  dikarenakan  data  atau  informasi  yang  ingin  diperoleh  dari  sampel  ditentukan berdasarkan  kesesuaiannya  dengan  tema  penelitian  ini.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis data  kuantitatif  dengan  prosentase  dan  analisis  data  kualitatif  untuk  data-data  hasil  kajian  naratif terhadap penelitian-penelitian yang ditemui.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian-penelitian  tentang  asesmen  formatif  di  pendidikan  tinggi  yang  didapatkan  adalah sebanyak 15 penelitian. Seluruh jurnal yang dianalisis diperoleh dengan mengunduh dari internet.

## Meta Analisis Berdasarkan Tujuan  Penelitian
Tujuan-tujuan  penelitian  asesmen  formatif  di  pendidikan  tinggi  menyajikan  tentang penerapan  asesmen  formatif  dan  mengkaji  seberapa  penting  asesemen  formatif  dilakukan  dalam pembelajaran/perkuliahan.  Berdasarkan  kajian  terhadap  15  jurnal  dapat  dihasilkan  data  sebagai berikut dalam tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Tujuan Penelitian dalam Penelitian Asesmen Formatif  di Pendidikan Tinggi
No Tujuan Penelitian Frekuensi Persentase 1 Mengembangkan dan meningkatkan wawasan penilaian 11 73,33 2 Mendeskripsikan 2 13,33 3 Investigasi 1 0,07 4 Critical Review 1 0,07 Jumlah 15 100

## Meta Analisis Berdasarkan Desain
Penelitian-penelitian  tentang  asesmen  formatif  di  pendidikan  tinggi  menggunakan  beberapa desain  penelitian,  yaitu:  eksperimen,  survey,  penelitian  tindakan  kelas  dan  deskriptif.  Berdasarkan kajian terhadap 18 jurnal tentang asesmen formatif di pendidikan tinggi maka desain yang digunakan seperti terlihat dalam tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Desain Penelitian dalam Penelitian Asesmen Formatif  di Pendidikan Tinggi
No Desain Penelitian Frekuensi Persentase 1 Deskriptif 11 73,33 2 Survey 1 6,67 3 Eksploratori 1 6,67 4 Eksperimen 1 6,67 5 PTK 1 6,67 Jumlah 15 100

## Meta Analisis Berdasarkan Populasi/ sampel
Populasi/sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian-penelitian  tentang  asesmen  formatif  di pendidikan tinggi atau yang menjadi subjek penelitiannya adalah mahasiswa dari sejumlah perguruan tinggi,  namun  ada  juga  yang  tidak  melakukan  pengambilan  sampel  karena  jurnal  yang  terbit  hanya berupa  analisis  literatur  saja.  Berdasarkan  kajian  terhadap  15  jurnal  tentang  asesmen  formatif  di pendidikan tinggi, maka orang yang dijadikan populas/ sampel dapat dilihat dalam tabel 4.

## Tabel 4. Populasi/Sampel dalam Penelitian Asesmen Formatif di Pendidikan Tinggi
No Populasi/Sampel Frekuensi Persentase 1 Mahasiswa 7 46,67 2 Tidak Ada 8 53,33 Jumlah 15 100

## Meta Analisis Berdasarkan Metode/Teknik Pengumpulan Data
Metode/teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian-penelitan tentang asesmen formatif di pendidikan tinggi antara lain: studi literatur, wawancara, kuesioner, portofolio dan survey.
Berdasarkan  kajian  terhadap  15  penelitian  tentang  asesmen  formatif  di  pendidikan  tinggi,  maka metode/teknik pengumpulan data yang digunakan dapat terlihat dalam tabel 5 berikut.
Tabel 5. Metode/Teknik Pengumpulan Data dalam Penelitian Asesmen Formatif  di Pendidikan Tinggi
No Populasi/Sampel Frekuensi Persentase 1 Studi literatur 10 66,67 2 Wawancara 1 6,67 3 Portofolio dan Kuesioner 1 6,67 4 Survey 1 6,67 5 Survey dan Kuesioner 1 6,67 6 Wawancara dan Kuesioner 1 6,67 Jumlah 15 100

## Meta Analisis Berdasarkan Analisis Data
Analisis  yang  digunakan  pada  penelitian  yang  termasuk  pada  meta  analisis  ini  terdiri  dari berbagai jenis analisis  antara lain,  deskriptif kualitatif, Deskriptif kuantitatif, dan ANOVA.

## Tabel 6. Analisis Data dalam Penelitian Asesmen Formatif di Pendidikan Tinggi
No Populasi/Sampel Frekuensi  Persentase 1 Deskriptif Kualitatif 12 46,67 2 Deskriptif Kuantitatif 2 53,33 3 Deskriptif Kuantitatif dan ANOVA 1 6,67 Jumlah 15 100
Dari tinjauan hasil penelitian diketahui bahwa penelitian terhadap 15 jurnal yang tentang asesmen formatif  di  pendidikan  tinggi  pada  umumnya,  penelitian  merupakan  penelitian  deskriptif  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  wawasan  dan  mengembangkan  asesmen  terhadap  kemampuan mahasiswa.  Asesmen  formatif  yang  dilakukan  dilaksanakan  di  berbagai  perguruan  tinggi  pada berbagai  macam  bidang    keilmuan,  seperti  pendidikan  bidang  kesehatan,  matematika  dan  lainnya. Sebagian  besar  peneliti  memilih  menggunakan  studi  literatur  dalam  penelitian  tentang  asesmen formatif,  dan  analisis  yang  digunakan  pada  umumnya  secara  deskriptif  kualitatif.  Penggunaan  studi literatur ini membuat sebagian peneliti tidak melakukan pengambilan sampel.
Pada jurnal-jurnal yang terdapat dalam meta analisis ini, salah satu pokok pikiran yang dapat diambil  yaitu  asesmen  formatif  dinyatakan  sebagai  penilaian  yang  sangat  bermanfaat  dalam  menilai kinerja  mahasiswa.  Asesmen  formatif  dipandang  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  mengukur kemampuan  mahasiswa  sejak  awal  hingga  akhir  pembelajaran  dan  melibatkan  mahasiswa  di dalamnya. Seperti temuan penelitian Yorke  (2010) bahwa dalam  asesmen  formatif,  mahasiswa dapat bertindak  seperti  seorang  manager  yang  dapat  mempertimbangkan  perkembangan  kinerja  mereka dalam  mencapai  kemampuan  yang  diharapkan.  Weurlander,  et.al  (2011)  mendeskripsikan  asesmen
formatif  sebagai  alat  yang  penting  dalam  mendorong  tiga  aspek  dalam  pembelajaran,  antara  lain memotivasi  mahasiswa  dalam  belajar,  dan  membangkitkan  kesadaran  mahasiswa  terhadap pembelajaran  dan  penilaian  ini  diharapkan  berdampak  baik  terhadap  proses  maupun  hasil pembelajaran.
Asesmen  formatif bahkan dapat dilakukan  dengan berbagai cara, seperti dengan cara manual yang  dilakukan  oleh  Carthy  (2017),  dengan  cara  program  CBA  formatif  seperti  yang  dilakukan  oleh Miller  (2009).  Penilaian  formatif  di  pendidikan  tinggi  dilakukan  oleh  Kowalski  et.al  (2009)  dengan menggunakan  PC  tablet.  Asesmen  formatif  dilakukan  untuk  berbagai  tujuan,  seperti  yang disampaikan  oleh  Nel  &  Kinnon  (2014)  bahwa  responden  dari  USA  melakukan  penilaian  formatif untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif  untuk  menghasilkan  produk  akhir, sedangkan  di  Afrika  untuk  memandu  pencapaian  hasil  dalam  menyelesaikan  produk  (tesis).  Gikandi et.al (2001) melakukan asesmen formatif secara online untuk pembelajaran yang dilaksanakan dengan cara blended learning . Gikandi dalam temuan penelitiannya mengungkapkan bahwa asesmen formatif online dapat menyelaraskan penilaian dengan pengajaran dan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  Astuti.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  (Tsts) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  2  Bangkinang Kota. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , [S.L.], N. 2, P. 11-28, Oct. 2016. Issn 2579-9258
Cruz, et.al. (2011). The Effect of Formative Assessment in Brazillian University Physic Courses
Dunn, K. E., & Mulvenon, S. W. (2009). A Critical Review  of Research on Formative  Assessments:
The  Limited  Scientific  Evidence  of  the  Impact  of  Formative  Assessments  in  Education. Practical Assessment, Research & Evaluation , 14 (7), 1–11. https://doi.org/10.1002/ir
Friedrich-Nel, H., & Mac Kinnon, J. (2015). Formative postgraduate assessment: a comparative case study  using  a  university  in  the  USA  and  one  in  South  Africa. Innovations  in  Education  and Teaching International , 52 (6), 653–662. https://doi.org/10.1080/14703297.2014.981834
Gikandi, J. W., Morrow, D., & Davis, N. E. (2011). Online formative assessment in higher education: A review of the literature. Computers and Education . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.06.004
Kowalski, S. E., Kowalski, F. V., & Gardner, T. Q. (2009). Lessons learned when gathering real-time formative assessment in the university classroom using tablet PCs. In Proceedings - Frontiers in Education Conference, FIE . https://doi.org/10.1109/FIE.2009.5350639
López-Pastor,  V.,  &  Sicilia-Camacho,  A.  (2015).  Formative  and  shared  assessment  in  higher education.  Lessons  learned  and  challenges  for  the  future. Assessment  &  Evaluation  in  Higher Education , 2938 (September 2015), 1–21. https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1083535 McCarthy, J. (2017). Enhancing feedback in higher education: Students’ attitudes towards online and in-class  formative  assessment  feedback  models. Active  Learning  in  Higher  Education , 18 (2), 127–141. https://doi.org/10.1177/1469787417707615
Miller,  T.  (2009).  Formative  computer ‐ based  assessment  in  higher  education:  the  effectiveness  of feedback  in  supporting  student  learning. Assessment &  Evaluation  in  Higher  Education , 34 (2), 181–192. https://doi.org/10.1080/02602930801956075 Nicol,  D.  J.,  &  Macfarlane ‐ Dick,  D.  (2006).  Formative  assessment  and  self ‐ regulated  learning:  a model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education , 31 (2), 199– 218. https://doi.org/10.1080/03075070600572090
Sharma, S., Sharma, V., Sharma, M., Awasthi, B., & Chaudhary, S. (2015). Formative assessment in postgraduate  medical education - Perceptions of students and teachers. International Journal of Applied and Basic Medical Research , 5 (4), 66. https://doi.org/10.4103/2229-516X.162282
Valencia,  J.,  Macias,  J.,  &  Valencia,  A.  (2015).  Formative  Research  in  Higher  Education:  Some Reflections. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 176 , 940–945. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.562
Weurlander, M., Söderberg, M., Scheja, M., Hult, H., & Wernerson,  A. (2012). Exploring formative assessment  as  a  tool  for  learning:  students’  experiences  of  different  methods  of  formative assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education , 37 (6), 747–760. https://doi.org/10.1080/02602938.2011.572153
Wilson,  M.,  &  Scalise,  K.  (2006).  Assessment  to  improve  learning  in  higher  education:  The  BEAR Assessment System. Higher Education . https://doi.org/10.1007/s10734-004-7263-y
Yorke,  M.  (2003).  Formative  assessment  in  higher  education:  Moves  towards  theory  and  the enhancement of pedagogic practice. Higher Education , 45 (4), 477–501. https://doi.org/10.1023/A:1023967026413
Yorke,  M.  (2005). Formative  assessment  in  higher  education:  Its significance  for  employability,  and steps  towards  its  enhancement. Tertiary  Education  and  Management , 11 (3),  219–238. https://doi.org/10.1080/13583883.2005.9967148
Zulfah, Zulfah. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Dengan
Pendekatan Heuristik Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Mts Negeri Naumbai Kecamatan Kampar. Jurnal Cendekia : Jurnal  Pendidikan  Matematika , [S.L.], N. 2, P. 65-76, Mar. 2018. Issn 2579-9258.
Zulfah,  Zulfah.  Analisis  Kesalahan  Peserta  Didik  Pada  Materi  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Di Kelas  Viii  Mts  Negeri  Sungai  Tonang. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
[S.L.], V. 1, N. 1, P. 1-5, May 2017. Issn 2579-9258.