## EFEKTIVITAS KURIKULUM JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM KONSENTRASI BIMBINGAN DAN KONSELING ISLAM
(Studi  tentang Kesesuaian Kurikulum dengan Lapangan Kerja Alumni)
Jum Anidar
Email : jumanidar@gmail.com UIN Imam Bonjol Padang
Abstrak  : Keberhasilan  sebuah  institusi  yaitu  mampu  menghasilkan  lulusan  yang  dapat mengamalkan ilmu dalam bidangnya di masyarakat. Hal ini sejalan dengan salah satu tujuan pembelajaran agar peserta didiknya dapat berguna serta bermanfaat dalam menyumbangkan keahliannya  sesuai  dengan  bidangnya.  Rumusan  masalah  penelitian  adalah  apakah kompetensi  alumni  Manajemen  Pendidikan  Islam  Konsentrasi  Bimbingan  dan  Konseling Islam  sudah  efektif  dalam  mempersiapkan  alumni  di  dunia  kerja?  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  kompetensi  alumni  MPI  konsentrasi  BKI  dan  tanggapan  stakeholder. Penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  (field  research)  yang  bersifat  deskriptif,  dengan metode  penelitian  Mixed  methods.  Sumber  datanya  adalah:  pimpinan  sekolah/madrasah, guru BK   (stakeholder), dan alumni. Populasi penelitian ini adalah seluruh alumni Jurusan MPI  Konsentrasi  BKI  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  Imam  Bonjol  Padang  dari tahun 2005 sampai 2016 yang berjumlah 518 orang dan sampel 52 orang. Hasil Penelitian menunjukkan  Pekerjaan  alumni  yang  sesuai  dengan  pendidikan  dan  spesifikasi  keilmuan sebanyak 96,2%. Masa tunggu sebelum mendapatkan pekerjaan,  pada umumnya  adalah 00 –  0,6  bulan,  sebanyak  80,8%,  Rata-rata  tanggapan  pihak  pengguna  lulusan  tentang kompetensi  alumni  jurusan  Manajemen  Pendidikan  Islam  Konsentrasi  Bimbingan  dan Konseling Islam adalah pada rentang sangat baik dan baik.
Kata Kunci : Kurikulum, Kompetensi, Lulusan

## A. PENDAHULUAN
Perguruan tinggi merupakan
lembaga yang menyelenggarakan pendidikan,  penelitian  dan  pengabdian kepada  masyarakat.  Sebagaimana  yang dijelaskan oleh Sudiyono (2004) perguruan  tinggi  merupakan  kegiatan dalam  upaya  menghasilkan  manusia terdidik  yaitu  menyiapkan  peserta  didik menjadi anggota masyarakat yang memiliki  kemampuan  akademik  dan atau profesional yang dapat menerapkan, mengembangkan  dan  atau  memperkaya khasanah  ilmu  pengetahuan,  teknologi dan  atau  kesenian  dan  mengembangkan serta menyebarluaskan
ilmu pengetahuan dan teknologi atau kesenian serta  mengupayakan  dan  memperkaya kebudayaan nasional.
Dalam menjalankan fungsinya sebagai  lembaga  pendidikan,  maka perguruan  tinggi  harus  mempunyai kurikulum  yang  jelas,  agar  lulusannya mempunyai  kompetensi  yang  dapat diterapkan  di  lapangan.  Kurikulum pendidikan  tinggi  adalah  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  isi maupun bahan kajian dan pelajaran serta cara  penyampaian  dan  penilaiannya yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar-
mengajar  di  perguruan  tinggi  (Pasal  1 Butir  6  Kepmendiknas  No.  232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan
Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa).
Undang-Undang  No.  20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa,
kurikulum  adalah  seperangkat  rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu.
Pemerintah  telah  mengeluarkan peraturan  No.  17  tahun  2010  pasal  97. Dalam  peraturan  tersebut  menyebutkan bahwa:  Kurikulum  perguruan  tinggi dikembangkan dan dilaksanakan berbasis kompetensi (KBK). Pelaksanaan KBK sendiri sudah seharusnya terlaksana diseluruh perguruan  tinggi  terhitung  sejak  akhir tahun  2002.  Akan  tetapi  banyak  pihak dari  penyelenggara  pendidikan  tinggi belum  bisa  menerapkan  sistem  tersebut dengan  alasan  atau  kendala  yang bermacam-macam. Hal ini menyebabkan pemerintah  mengeluarkan  Perpres  No.
08  tahun  2012  tentang  Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI).
Dengan  adanya  kurikulum  yang berbasis KKNI, maka penyusunan kurikulum melalui delapan tahapan yaitu penetapan Profil Kelulusan, Merumuskan Learning Outcomes , Merumuskan Kompetensi Bahan Kajian, Pemetaan Learning  Outcomes Bahan Kajian, Pengemasan Mata kuliah, Penyusunan Kerangka kurikulum, Penyusuan Rencana
Perkuliahan. Sehingga  capaian  pembelajaran  yang ada merupakan internalisasi serta akumulasi  terhadap  ilmu  pengetahuan yang  ada  didasarkan  oleh  kompetensi. Selain  ilmu  pengetahuan  tentu  saja dibutuhkan  keterampilan,  sikap  yang harus  dicapai  melalui  proses  pendidikan yang  berstruktur  di  semua  bidang  ilmu atau keahlian.
Agar  kualitas  perguruan  tinggi lebih meningkat pesat harus memperhatikan rambu-rambu dalam pendidikan tinggi. Rambu-rambu tersebut meliputi :
1. Outcomes
2. Jumlah sks
3. Waktu studi minimum
4. Mata  Kuliah  Wajib  :  untuk mencapai hasil pembelajaran dengan kompetensi umum
5. Proses pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa
6. Akuntabilitas Asesmen
7. Perlunya Diploma Supplement (surat keterangan pelengkap ijazah dan transkrip).
Dalam rangka meningkatkan mutu lulusan  berbagai  cara  telah  dilakukan oleh  pihak  penyelenggara  pendidikan, seperti melakukan perubahan dan perbaikan serta pengembangan kurikulum yang mengikuti
perkembangan  IPTEKS  maupun  pasar kerja.  Sehingga  para  lulusan  perguruan tinggi dapat mengaplikasikan ilmunya di masyarakat dan di dunia kerja. Termasuk  jurusan  MPI  konsentrasi  BKI juga  telah  melakukan  pembenahan  dan penyempurnaan kurikulum.
Keberhasilan sebuah institusi yang menghasilkan  lulusannya  adalah  sejauh mana  lulusannya  dapat  mengamalkan ilmu  dalam  bidangnya  di  masyarakat. Hal  ini  dengan  salah  satu  tujuan pembelajaran  agar  peserta  didiknya dapat  berguna  serta  bermanfaat  dalam menyumbangkan  keahliannya sesuai dengan bidangnya. Secara umum penyelenggaraan  perguruan  tinggi  di Indonesia  bertujuan  untuk  menyiapkan sumber  daya  manusia  yang  secara professional  dapat  menerapkan  dan mengembangkan  bidang  keahliannya serta  mampu  menyebarluaskan  dan mengupayakan  penggunaan  keahliannya untuk meningkatkan taraf hidup masyarakat dan kebudayaan nasional.
Untuk  mampu  manilai  sejauh mana lulusan Prodi Manajemen
Pendidikan Islam Konsentrasi
Bimbingan  dan  Konseling  Islam  dapat mengaplikasikan  ilmunya  di  dunia  kerja dan  bermanfaat  bagi  masyarakat,  maka perlu dilakukan suatu penelitian. Adapun  pertanyaan  yang  menarik  untuk dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah apakah  lulusan  bekerja  sesuai  dengan
kompetensi  yang  mereka  dapatkan  di jurusan  MPI  konsentrasi  BKI?,  sejauh mana  lulusan dirasakan  bermanfaat oleh para  pengguna  ( stakeholder )?,  apakah bekal/kemampuan lulusan sesuai dengan kebutuhan  masyarakat?,  apakah  ada kekurangan
selama lulusan mengabdikan ilmunya?, dan berapa lama lulusan  menunggu  sampai  memperoleh pekerjaan?. Rumusan Masalah Penelitian adalah  Apakah  kompetensi  alumni Manajemen Pendidikan Islam Konsentrasi  Bimbingan  dan  Konseling Islam sudah efektif
dalam mempersiapkan alumni di dunia kerja?.

## B. KAJIAN TEORI
Pengertian  kurikulum  senantiasa berkembang terus sejalan dengan perkembangan teori dan praktik pendidikan serta bervariasi sesuai dengan aliran dan teori pendidikan yang dianut.  Menurut  pandangan  lama,  sejak zaman Yunani kuno, kurikulum merupakan  kumpulan  mata  pelajaran- mata  pelajaran  yang  harus  disampaikan guru atau dipelajari siswa. Lebih khusus kurikulum  sering  diartikan  sebagai  isi pelajaran. Pendapat-pendapat yang muncul  berikutnya  telah  beralih  dari penekanan  terhadap  isi  menjadi  lebih menekankan  pada  pengalaman  belajar (Sukmadinata, 2004;4). Anshar (2014) menjelaskan, kurikulum  umumnya    diartikan  sebagai seperangkat  mata  pelajaran  dan  atau materinya yang  akan  dipelajari,  atau yang akan diajarkan guru kepada, siswa. Bagi  kebanyakan  siswa,    kurikulum identik  dengan  tugas  pelajaran,  latihan atau  isi  buku  pelajaran.  Para  orang  tua cenderung memaknai kurikulum sebagai  latihan  pelajaran  sekolah  atau pekerjaan  rumah.  Bagi  guru,  kurikulum seringkali diasosiasikan dengan petunjuk atau pedoman tentang konten kurikulum (materi  pelajaran)  yang  akan  diajarkan kepada  siswa  di  samping  strategi, metode atau  teknik mengajar serta buku sumber  materi  ajar.  Kurikulum  juga
diartikan  berbeda  oleh    penulis  buku pendidikan.  Pengertian  kurikulum  oleh seorang  penulis  berbeda  dengan  penulis lain.    Bahkan,  seorang  penulis  buku kurikulum  memakai  istilah  kurikulum untuk pengertian yang berbeda (Brady&Kennedy, 2007:4).
Pengertian  harfiah  yang  modern terkait asal kata benda  “kurikulum” dan kata  kerja curere dalam  bahasa  latin berarti: “berlari” yang kemudian berkembang  menjadi  “program  studi” (course of study). Para peserta bertanding dengan mengutamakan kapasitas individual agar mampu mengaktualisasikan  diri  di  masa    lalu, sekarang  dan  masa  depan.  (Anshar, 2014).
Dalam perspektif kebijakan pendidikan  nasional  sebagaimana  dapat dilihat  dalam  Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 menyatakan  bahwa:  “Kurikulum  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu”.
Sehubungan  dengan  banyaknya definisi tentang kurikulum, dalam implementasi  kurikulum  kiranya  perlu melihat definisi kurikulum yang tercantum dalam Undang-undang No. 20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  1  ayat  (19)  yang berbunyi: Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu. Lebih lanjut pada pasal 36 ayat (3) disebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai dengan jenjang dan jenis pendidikan  dalam  kerangka  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  dengan memperhatikan:
a. Peningkatan iman dan takwa;
b. Peningkatan akhlak mulia;
c. Peningkatan  potensi,  kecerdasan, dan minat peserta didik;
d. Keragaman  potensi  daerah  dan lingkungan;
e. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional;
f. Tuntutan dunia kerja;
g. Perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan seni;
h. Agama;
i. Dinamika perkembangan global;
j. Persatuan  nasional  dan  nilai-nilai kebangsaan.
Pasal ini jelas menunjukkan berbagai aspek pengembangan
kepribadian peserta didik yang menyeluruh dan
pengembangan pembangunan  masyarakat  dan  bangsa, ilmu, kehidupan agama, ekonomi, budaya,  seni,  teknologi  dan  tantangan kehidupan  global.  Artinya,  kurikulum haruslah  memperhatikan  permasalahan ini dengan serius dan menjawab permasalahan  ini  dengan  menyesuaikan diri pada kualitas manusia yang
diharapkan dihasilkan pada setiap jenjang pendidikan.
Adapun pengertian kurikulum secara  istilah  yang  telah  dirumuskan oleh  para  ahli  dari  sudut  pandang  dan pendapat  yang  berbeda,  sebagaimana yang akan diuraikan berikut ini:
1) Sebagai Rencana Pembelajaran. Definisi  yang  paling  populer  ialah kurikulum  sebagai  rancangan (plan) untuk  mencapai  tujuan  pendidikan (Ornstein&Hunkins, 2013:8). Perlu klarifikasi  tentang  kurikulum  sebagai rancangan pembelajaran. Kurikulum bukan  hanya  memuat  rencana  tertulis (dokumen)  saja,  tetapi  yang  penting adalah bahwa kurikulum diartikan sebagai pengalaman belajar siswa sebagai  hasil  implementasi  rencana tertulis  itu  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran di sekolah.
Artinya, sebagai  hasil pelaksanaan kurikulum di sekolah, siswa berinteraksi  dengan  konten  kurikulum yang  menghasilkan  pengalaman  siswa
yang  selanjutnya    dapat    ditransformasi atau dikonstruksi siswa menjadi pengalaman dan/atau kompetensi. Secara  implisit,  siswa  yang  memiliki pengalaman atau kompetensi, berarti dia mempunyai  keterampilan  aplikatif  dari konten    atau  pengetahuan  yang  telah dipelajarainya,  bukan  hanya  sekedar mengetahui konten atau materi itu saja.
Kesimpulan ialah bahwa kurikulum  dapat  berarti  rancangan tertulis sebagai  acuan  pelaksanaan pembelajaran.  Pengertian  yang  penting ialah bahwa kedua jenis kurikulum, baik yang  tertulis  maupun  implementasinya di sekolah, harus dianggap sebagai  satu kesatuan  yang  tak  terpisahkan.  Dengan demikian, pada tingat evaluasi kurikulum    kita  tidak  boleh  hanya mengevaluasi  salah  satu  saja  dari kurikulum  dan  implementsinya  dalam pembelajaran.  Sedangkan  pada  tungkat pembelajaran, kita perlu evaluasi apakah kedua  materi  dan  kegiatan  belajar  ada pada setiap proses pembelajaran.
2) Sebagai Mata Pelajaran. Menurut  pengertian  tradisional, kurikulum  berarti  mata  pelajaran  atau konten  (materi)  mata  pelajaran  yang akan diajarkan sekolah, termasuk metode penyusunan dan asimilasi materi (Ornstein&Hunkins,  2013:9).  Sampai kini,  konsep  klasik  ini  merupakan konsep kurikulum yang dominan.
Di sekolah menengah dan perguruan  tinggi  konsep  kurikulum klasik  ini  sampai  kini  masih  dipakai secara  luas,  yaitu  kurikulum  sebagai seperangkat  mata  pelajaran  atau  mata kuliah  yang  ditawarkan,  baik  mata kuliah  wajib  maupun  elektif.  (Anshar,
2014)
Dalam pengertian sehari-hari, kurikulum diartikan sebagai seperangkat mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari siswa  di  sekolah  atau  di  institusi pendidikan lainnya. Umpamanya, kurikulum  sekolah  A  adalah  bahasa Indonesia,  Matematik,  bahasa  Inggris, Fisika,  Kimia, PPKN, Sejarah, dan  lain-
lain. Atau kalau kita ingin lebih spesifik, kurikulum  sekolah  B  adalah  Sejarah Kemerdekaan  Indonesia,  Matematika tingkat  Tinggi,  Bercakap-cakap  Bahasa Inggris, Menulis Karya Ilmiah, dan lain- lain.
3)  Sebagai Konten atau Materi Ajar . Konten atau materi  mata pelajaran seringkali  dimaknai  sebagai  kurikulum. Misalnya,  Doll  (1978:6  yang  dikutip Anshar,  2014)  mengartikan  kurikulum sebagai  konten  dan  proses  formal  dan informal  mata  pelajaran  sebagai  sumber siswa  memperoleh    pengetahuan  dan pemahaman, mengembangkan keterampilan  dan  sikap,  apresiasi  dan nilai-nilai  di  bawah  tanggung  jawab sekolah.
Pemerolehan  konten  atau  materi ajar itu oleh peserta didik, menurut  Dick dan Carey (1991:2 dalam Anshar, 2014), menimbulkan pandangan yang mengartikan  kurikulum  sebagai    suatu proses  yang  fokus  pada  upaya  guru untuk  mentransfer    materi  ajar  dalam buku  teks  kepada  peserta  didik  yang nanti,  melalui  tes,    akan  ditagih  berapa banyak  mereka  menguasai  materi  itu. Implikasi  pengertian  kurikulum  sebagai instrumen untuk mentransfer  materi ajar kepada siswa ini sama dengan menganggap  pengetahuan  sebagai  suatu kumpulan  pengetahuan  yang  statis      ( a static  body  of  knowledge ).  Pada  hal, ilmu dan pengetahuan berkembang pesat sepanjang  masa  sehingga  banyak  dan cepat  pula  pengetahuan  yang  sekarang dianggap benar akan menjadi usang.dalam  waktu  yang  tidak  begitu lama  untuk  digantikan  pengetahuan baru.
Dapat  disimpulkan  bahwa  banyak pendidik,  terutama  pada  awal  abad  20, memaknai  kurikulum  tradisional  yang fokus pada trasfer konten kurikulum  ke siswa  sedemikian rupa sehingga mereka harus mampu menunjukkan hasil transfer  itu  dalam  ujian.  Konsepsi kurikulum  yang  tradisional  ini  terasa amat  luas  karena  tidak  dapat  dipastikan
pengetahuan,  kererampilan  atau  sikap apa    saja  yang  harus  dikuasai  siswa melalui  pembelajaran  dan  saat  diadakan ujian.
4)  Sebagai Hasil Belajar.
Selama 40 tahun terakhir, kurikulum  mulai  fokus  pada    hasil belajar  (Wiles,  2009:3),  bukan  sekedar rancangan  saja,  tetapi  mengutamakan hasil dari rancangan kurikulum. Artinya, kurikulum dirancang untuk membuahkan  seperangkat  hasil  belajar yang  diinginkan  untuk  dikuasai  siswa sebagai  hasil  pelaksanaan  rancangan kurikulum di sekolah (Johnson, 1967:130; Wiles, 2009:2).
Definisi  kurikulum  sebagai  hasil belajar menunjukkan pergeseran tekanan kurikulum  dari  sebagai  alat (curriculum plans) menjadi  tujuan (learning outcomes) .  Konsep  ini  berdasarkan asumsi  bahwa  hasil  yang  dinyatakan adalah  suatu  cara  yang  baik  untuk menetapkan tingkat keberhasilan pencapaian  tujuan  yang  ingin  dicapai. Ini  tidak  berarti  bahwa  kurikulum identik  dengan  hasil  belajar  yang diinginkan,  tetapi  kurikulum  merupakan realisasi    kurikulum    di  sekolah    untuk mencapai  perubahan  pada  siswa  sesuai tujuan yang dirancang. Dengan perkataan  lain,  konsep  kurikulum  ini mengharuskan sekolah menyatakan secara eksplisit dan terperinci perubahan apa saja yang akan dicapai siswa setelah mereka menyelesaikan sekolah.
Di  samping  itu,  kurikulum  harus menspesifikasi proses pembelajaran yang  bagaimana  yang  harus  ditempuh sekolah  agar  tujuan  kurikulum  itu tercapai.  Untuk  itu,  desain  kurikulum perlu  memuat,  misalnya,  tentang  materi dan  kegiatan  belajar  serta    penyusuan matreri  dan  kegiatan  belajar  untuk menghasilkan    pengalaman  belajar  yang relevan dengan tujuan yang akan dicapai (Anshar, 2014).
Ada  beberapa  kekuatan  konsep kurikulum  sebagai  hasil  belajar.  Karena terarah  pada  pencapaian  hasil  yang
berkontribusi pada perkembangan siswa, definisi  ini  lebih  fokus  pada  pencapaian suatu  perubahan  pada  diri  siswa,  bukan pada mata pelajaran atau materi ajarnya. Keunggulan lainnya adalah akuntabilitas  pendidik  dan  managemen sekolah  yang  harus  memiliki  tanggung jawab  profesioanl  atas    kemampuan sekolah untuk merealisir hasil yang akan dicapai sekolah.
Keunggulan  berikutnya  yang lebih penting ialah konsep kurikulum ini lebih memposisikan mata pelajaran dan materi ajar  sebagai  alat (tools) ,  dari  pada sebagai  target  kurikulum  seperti  pada definisi  kurikulum  tradisional.  Artinya, pelaksana kurikulum, di bawah pimpinan  kepala  sekolah,  harus  mampu meujudkan  rancangan itu    untuk mencapai hasil yang telah ditetapkan. Sebaliknya, terdapat beberapa kelemahan definisi ini. Pertama, meletakkan  perhatian  terlalu  banyak pada  hasil  yang  direncanakan  bisa mengabaikan  hasil-hasil  yang  dipeoleh tetapi tidak direncanakan,  yang  menurut para ahli, merupakan hal-hal yang sangat berpengaruh terhadap pembelajaran siswa  (Schubert,  1986:29;  Ornstein  & Hunkins, 2013:9). Pembelajaran sebagai hasil  interaksi  antara  guru,  siswa  dan materi, seringkali tanpa disadari "dipelajari”  siswa    walaupun  itu  tidak direncanakan,  dan  karena  itu  sering terabaikan  sehingga  luput  dari  perhatian guru.  Hal  ini  biasa  dikenal  sebagai hidden curriculum (Ornstein & Hunkins,  2013:14).  Artinya,  kurikulum tersembunyi    muncul  sebagai  hasil sampingan (side  effects) dari  interaksi antar  siswa,  guru  dan  materi    serta lingkungan belajar.
5)  Sebagai Reproduksi Kultural. Ada  yang  menginginkan  sekolah sebagai bagian dari kebudayaan. Artinya sekolah  didirikan  supaya    para  siswa mampu manghayati pentingnya pengetahuan,  moral  atau  sikap,  dan nilai-nilai  yang dianut orang tua mereka untuk mereka terapkan dalam kehidupan
mereka setelah dewasa. Selain mempelajari  muatan  kebudayaan  seperti pengetahuan,  keterampilan,  nilai-nilai luhur  dan  akhlak  mulia,  para  generasi muda diharapkan dapat pula memelihara dan meneruskan nilai-nilai dan kebudayaan  nenek  moyangnya  supaya jangan hilang ditelan masa.
Implikasi  pernyataan  ini  terhadap fungsi  sekolah  adalah          kurikulum  di masyarakat  manapun  harus  merupakan refleksi kebudayaan masyarakat. Berdasarkan  pokok  pikiran  ini,  sekolah berfungsi  sebagai  pelaksana  reproduksi ilmu  pengetahuan  dan  nilai-nilai  bagi generasi muda mendatang. Adalah tugas para ahli pendidikan untuk mentransformasi  butir-butir  kebudayaan ke  dalam  kurikulum  dan  pembelajaran agar  dimiliki  dan  diaplikasikan  generasi muda  masyarakat  itu  hal  ini  sesuai dengan pernyatan (Ornstein &
Hunkins,et.al.,2011:53),  bahwa, ”For culture to continue, it must be transmitted from adults to children.”
6) Sebagai Pengalaman Belajar.
Definisi  ini  menyatakan  bahwa kurikulum  diartikan  secara  lebih  luas dari definisi sebelumnya yang membatasi  kurikulum  sebagai  rencana, atau  sekadar  untuk  mengajarkan  mata pelajaran  dan  materi  ajarnya.  Dalam kurikulum  sebagai  pengalaman  sudah mencakup  pengertian  bahwa  kurikulum bukan  hanya  dokumen  rencana  untuk membelajarkan  siswa  tetapi    termasuk hasil  implementasi  rencana  itu  dalam kelas, di  lingkungan  sekolah dan di  luar sekolah,  berupa    pengalaman  belajar siswa,  asalkan  sesuai  tujuan  yang  ingin dicapai. Karena siswa sudah memperoleh  pengalaman,  siswa  kini dapat  melakukan  hal-hal  baru  sperti membaca,  memainkan  suatu  instrumen, bersosialisasi  dan  bersikap  positif  dan sebagainya (Wiles,2009:3).
Karena  sangat  luasnya  cakupan pengertian kurikulum sebagai pengalaman, banyak ahli yang menerima atau menolak konsepsi
definisi  ini.  Krug  (1956:4),  misalnya, menerima konsep ini dengan
pernyataanya  bahwa  kurikulum  adalah semua cara  yang ditempuh  sekolah agar peserta  didik    memperoleh  kesempatan belajar (learning  opportunities) untuk memiliki  pengalaman  belajar  yang diinginkan.  Sedangkan  beberapa  pakar, seperti  Taba  (1962),    Johnson  (1967), Inlow  (1973)  menolak  konsepsi  ini karena  terlalu luas cakupannya sehingga tidak  jelas  mana  pengalaman  yang diperoleh peserta didik melalui kurikulum  sekolah  atau  yang  diperoleh mereka  melalui  ”kurikulum  di  luar sekolah” (Zais, 1976:8).
Dapat disimpulkan bahwa walaupun  konsepsi  ini  dikritik  terlalu luas,  tetapi  banyak  pakar  pendidikan yang  menerima  konsep  ini,  sebab kurikulum  tidak  hanya  berupa  dokumen mati  yang  memuat  berbagai  rencana yang  ideal  untuk  membelajarkan  siswa, tetapi  dokumen  yang  ideal  itu  harus diimplementasikan  guru  dalam  kelas sehingga    mampu  membekali  siswa dengan  pengalaman  yang  bermakna (meaningful  expereience) ,    bukan  hanya sekedar  menyampaikan  pengetahuan yang  harus  mereka  ketahui  atau  hafal (knowledge acquisition) saja.
7)  Sebagai Sistem Produksi. Kurikulum diartikan sebagai seperangkat  tugas  yang  harus  dilakukan untuk  mencapai  hasil  yang  ditetapkan terlebih  dahulu.  Biasanya,  tujuan  akhir itu  dispesifikasi  dalam  bentuk  tingkah laku  seperti  mempelajari  suatu  tingkah laku, keahlian dan tugas, atau melakukan suatu tingkah laku yang lama dengan lebih baik.
Pendekatan ini berasal dari program  latihan  di  perusahaan,  industri, dan  militer.  Konsep  kurikulum  ini merupakan  usaha  aplikasi  manajemen dan  industri  pada  dunia  pendidikan.
Usaha  ini  lebih  lanjut  terlihat  pada metode  analisis  tugas  atau  analisis kegiatan.  Pendekatan  ini  disebut  juga "sistem  produksi".  Menurut  sistem  ini,
seperti  pada  pabrik,  ditetapkan  terlebih dahulu  tugas  atau  tingkah  laku  yang akan  dicapai  ( behavioral  objectives ), teknologi instruksional, termasuk analisis sistem dan akuntabilitas.
Menurut  Popham  (1969:36-37), kurikulum  berkisar  pada  pertimbangan tentang  hasil-hasil  akhir  berupa  tujuan instruksional  yang  diinginkan  dicapai siswa.  Tujuan  instruksional  tersebut, menurut  Popham,  haruslah  dinyatakan secara  jelas  dan  tepat  dan  dengan merumuskannya  dalam  bentuk  tingkah laku  yang  diinginkan    dan  hasilnya dinyatakan  dalam  bentuk  yang  bisa dilihat  dan  diukur.  Popham,    seorang yang membedakan kurikulum dan pengajaran, menyatakan bahwa perbedaan keduanya adalah yang tersebut  terdahulu  adalah  tujuan  dan yang  tersebut  kemudian  adalah  alat untuk mencapai tujuan. Keduanya merupakan  dua  komponen  yang  berada dalam proses produksi untuk memperoleh  produk  akhir  (terminal) yaitu  berupa  tingkah  laku  yang  dapat diukur dan dapat dilihat. Dapat
disimpulkan bahwa pendekatan teknologi menganggap kurikulum  sebagai  "mesin  kurikulum" yang  dapat  dijalankan  hanya  dengan menghidupkan  stop  kontak  saja.  Bush dan  Allen  memberikan  perumpamaan bahwa  keseluruhan kurikulum dianggap sebagai  arena  yang  akan  digarap. Dimensi horizontal adalah jumlah pelajar  yang  akan  diajar,  dimensi vertikal  merupakan  lamanya  proses penggarapan arena itu. Orientasi teknologi menghasilkan kurikulum menjadi  suatu  kotak  segi  empat  yang variabelnya  mencakup  jumlah  murid yang  akan  diproses,  dan  waktu  yang tersedia untuk memprosesnya (Tanner&Tanner, 1975: 30).
Implikasi  definisi    kurikulum sebagai  proses  teknologi,  antara  lain, belajar  bersifat  linear  dan  mekanistik, sedangkan siswa dianggap sebagai suatu benda  mekanik  yang  dapat  dikondisi
untuk menghasilkan pembelajaran secara otomatik. Di samping itu, definisi kurikulum  ini  juga  mengasumsikan bahwa  keseluruhan  proses  pembelajaran bersifat  aditif  yaitu  jumlah  keseluruhan unit  yang  dipelajari  siswa  merupakan gabungan  dari  kepingan-kepingan  unit yang membentuknya. Selanjutnya, tingkat  belajar  yang  lebih  tinggi,  seperti apresiasi,  pengetahuan  yang  canggih (meta kognitive) , serta nilai-nilai (values) ,  amat  sulit  dapat  diperoleh melalui  latihan-latihan  seperti  yang diisyaratkan oleh konsep teknologi.
8) Sebagai Bidang studi. Kurikulum  adalah  juga  suatu bidang  studi  atau  mata  pelajaran/  mata kuliah  yang  memiliki    fondasi  dan ruang  lingkup  sendiri  seperti  bidang studi  liannya,  juga  memiliki  riset,  teori- teori dan prinsip (Orstein & Hunkins,1988:6).
Tahun  1920an  dianggap  sebagai tahun  pembentukan  kurukulum  sebagai bidang  studi  (Zais,1976:5),  sebab  pada waktu  itu  diterbitkan  beberapa  buku yang membicarakan kurikulum. Beberapa  diantara  buku-buku  tersebut adalah Curriculum  Instruction pada tahun  1923  oleh  Charters    dari  Ohio State  University.  Kemudian  terbit  pula buku How  to  Make  a  Curriculum oleh Bobbit  sebagai  bukunya  yang  kedua. Dan  pada  tahun  1926,    terbit  pula  buku The  Foundations  and  Technique  of Curriculum  Construction oleh National Society  for  the  Study  of  Education (NSSE) yang  memuat  tinjauan  yang sangat  luas  tentang  gerakan  pengkajian kurikulum (Zais, 1976:5). Akhirnya  pada  tahun  1930an perkembangan  kurikulum  sebagai  suatu bidang  studi  mencapai  puncaknya.  Hal ini ditunjukkan oleh banyaknya departemen pendidikan negara bagian di Amerika  Serikat  yang  tertarik  pada revisi dan perbaikan kurikulum termasuk implementasinya di dalam kelas. Sekolah Tinggi dan Fakultas Pendidikan di  beberapa  universitas  mendirikan
Jurusan Kurikulum. Pendirian Departemen Kurikulum dan Pembelajaran  pada  Teachers  College, Columbia  University  pada  tahun  1937 dianggap sebagai landmark dari kelahiran  suatu  bidang  studi  bernamna Kurikulum.

## C. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian lapangan ( field research ) yang bersifat deskriptif,  yaitu  suatu  metode  yang menggambarkan  hal-hal  yang  akan diteliti sebagaimana adanya. Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Suharsimi  (2010)  penelitian  deskriptif merupakan penelitian yang paling sederhana dibanding penelitian- penelitian  yang  lain,  karena  dalam penelitian  ini  peneliti  tidak  melakukan apa-apa  terhadap  objek  atau  wilayah yang diteliti.
Peneliti menggunakan metode penelitian Mixed methods . Penelitian  ini merupakan penelitian yang menggabungkan  dua  bentuk  penelitian yaitu  kuantitatif  dan  kualitatif.  Creswell (2010) mengungkapkan penelitian campuran merupakan pendekatan penelitian  yang  menggabungkan  atau mengkombinasikan  antara  penelitian kuantitatif  dan  penelitian  kualitatif. Menurut  Sugiyono  (2014)  penelitian kombinasi (Mixed methods) adalah suatu metode penelitian yang meng- kombinasikan atau menggabungkan antara  metode  kuantitatif  dan  metode kualitatif untuk digunakan secara bersama-sama  dalam  suatu  kegiatan penelitian, sehingga diperoleh data yang lebih  komprehensif,  valid,  reliabel  dan objektif.
Yang  menjadi  sumber  data  pada penelitian ini adalah: pimpinan sekolah / madrasah,  guru  BK      ( stakeholder ),  dan alumni  jurusan  Manajemen  Pendidikan Islam Konsentrasi Bimbingan dan Konseling Islam.
Adapun  populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  alumni  Jurusan  MPI
Konsentrasi  BKI  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  IAIN  Imam  Bonjol  Padang dari  tahun  2005  sampai  2016  yang berjumlah  518  orang.  Adapun  jumlah sampel  dalam  penelitian  ini  adalah sebanyak 10% dari populasi, yaitu : 10% x  518  =  51,8  dibulatkan  menjadi  52. Teknik  pengambilan  sampel  adalah menggunakan  teknik random  sampling yaitu  teknik  pengambilan  secara  acak. pengumpulan  data  melalui  Angekt  dan wawancara.  Angket  ini  diberikan  untuk medapatkan data tentang kondisi alumni dan  tanggapan  pihak  pengguna  lulusan terhadap  kompetensi  lulusan  jurusan MPI Konsentrasi BKI Fakultas Tarbiyah dan  Keguruan  UIN  Imam  Bonjol Padang.
Wawancara dilakukan secara mendalam  untuk  mengungkapkan  apa- apa  yang  belum  terungkap  melalui angket.  Dalam  hal  ini  Sanafiah  (1990) mengatakan  bahwa  wawancara  adalah cara utama untuk mengumpulkan data/informasi dengan dua alasan utama. Pertama,  melalui  wawancara  peneliti dapat  menggali  tidak  saja  apa  yang diketahui, dialami seseorang atau subjek yang  diteliti,  tetapi  juga  apa  yang tersembunyi  jauh  di  dalam  subjek penelitian.  Kedua;  apa  yang  ditanyakan pada  informan  bisa  mencakup  hal-hal yang  mencakup  lintas  waktu,  berkaitan dengan masa lampau, masa sekarang dan masa yang akan datang.
Adapun  analisis  data  dilakukan dengan  dua  cara  yaitu  data  kuantitatif dan data kualititif.
1. Analisis Data Kuantitatif
Untuk  mengetahui  kondisi  alumni
jurusan MPI Konsentrasi BKI dilakukan dengan menggunakan
statistik sederhana,  dimana  semua  data  yang didapat  akan  dipersentasekan  dengan rumus :
P = f/n X 100
2. Analisis Data Kualitatif
Analisis  data  merupakan  proses
mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil
wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara meng- organisasikan  data  ke  dalam  kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan  sintesa,  menyusun  ke  dalam pola,  memilih  mana  yang  penting  yang akan dipelajari, dan membuat
kesimpulan sehingga mudah dipahami.
D. HASIL PENELITIAN
1. Kondisi  Alumni Kondisi alumni yang ingin diketahui  dalam  penelitian  ini  adalah berhubungan  dengan  pekerjaan  dan kompetensi yang dimiliki alumni jurusan Manajemen Pendidikan Islam Konsentrasi  Bimbingan  dan  Konseling Islam. Apakah kompetensi yang dimiliki dan  di  dapat  selama  kuliah  di  jurusan Manajemen
Pendidikan Islam
Konsentrasi  Bimbingan  dan  Konseling Islam  mampu  mempersiapkan  alumni untuk  bekerja  di  dunia  kerja.  Untuk mendapatkan  data  ini,  maka  telah disebarkan  instrument  yang  akan  diisi oleh alumni.
Dari  instrumen  yang  telah  diisi oleh alumni jurusan Manajemen Pendidikan Islam Konsentrasi Bimbingan  dan  Konseling  Islam,  maka peneliti  dapat  sajikan  hasil  olahannya pada tabel berikut:
Tabel 1: Data Kondisi Alumni
Dari tabel di atas diketahui  bahwa pada  umumnya  (  84,6%  )  alumni jurusan  Manajemen  Pendidikan  Islam
konsentrasi  Bimbingan  dan  Konseling Islam  mendapatkan  pekerjaan  pertama kalinya  sesuai  dengan  pendidikan  dan spesifikasi keilmuan yang didapatkannya  selama  di  perguruan tinggi,  dan hanya sebagian kecil (15,4
%) yang mendapatkan pekerjaan pertama  kalinya  tidak  sesuai  dengan pendidikan  dan  spesifikasi  keilmuan yang didapatkannya selama di perguruan tinggi.
Begitu pula ketika mereka mencari pekerjaan,  umumnya  (96,2%)  mereka lansung  mendapatkan  pekerjaan  yang sesuai dengan pendidikan dan spesifikasi  keilmuan,  dan  hanya  3,8% yang  tidak  langsung  mendapatkan pekerjaan yang sesuai dengan pendidikan  dan  spesifikasi  keilmuan. Hal  ini  berarti  sebagian  kecil  alumni jurusan  Manajemen  Pendidikan  Islam pernah  berkerja  di  tempat  yang  tidak sesuai dengan
pendidikan
dan
spesifikasi keilmuannya sebelum mereka  mendapatkan  pekerjaan  yang sesuai
dengan pendidikan dan spesifikasi keilmuan
Pada item pekerjaan saat ini sesuai dengan  pendidikan  dan  spesifikasi, 96,2%  menyatakan    bahwa  mereka bekerja  sesuai  dengan  pendidikan  dan spesifikasi  keilmuan,  dan  hanya  3,8% mereka  yang  bekerja  tidak  sesuai dengan  pendidikan  dan  spesifikasi keilmuan.
Pada  item  apakah  pekerjaan  saat ini  tidak  sesuai  dengan  spesifikasi, namun  dapat  mengatasi  kesulitan pekerjaan, di dapatkan data 3,8% yang menjawab  iya  dan  96,2  %  yang menajwab  tidak.  Berarti  ada  sebanyak 96,2  %  alumni  yang  bekerja  ssat  ini sesuai  dengan  spesifikasi  keilmuan, dan  3,8%  yang  menyatakan  bahwa mereka  bekerja  tidak  sesuai  dengan spesifikasi  keilmuan,  namun  dapat mengatasi kesulitan dalam pekerjaan.
Item  berikutnya  adalah  tentang pekerjaan saat ini berhubungan dengan keahlian  yg  didapat  dari  kurikulum
mata  kuliah  saat  kuliah,  maka  96,2  % alumni  bekerja  sesuai  dengan  keahlian yg  didapat  dari  kurikulum  mata  kuliah saat  kuliah,  dan  3,8%  menyatakan tidak sesuai.
Mengenai  cita-cita  atau  keinginan alumni sebelum mendapatkan pekerjaan  100%  mereka  berkeinginan menjadi  ahli  konseling,  sesuai  dengan visi  dan  misi  dari  jurusan  menajemen pendidikan Islam konsentrasi Bimbingan dan Konseling Islam. Adapun jenis atau bentuk pekerjaan yang diinginkan oleh alumni adalah  Pegawai  negeri  sipil  (PNS) sebayak  80,8  %  dan  lainnya  19,2% tidak berkeinginan menjadi PNS.
Tabel 2

## Masa Tunggu sebelum mendapatkan Pekerjaan
Tabel di atas  menunjukkan  bahwa pada  umumnya    masa  tunggu  alumni untuk  mendapatkan  pekerjaan  setelah mereka  tamat  adalah  00  –  0,6  bulan, sebanyak  80,8%,  dan  0,6  –  1  tahun sebanyak  19,2%.  ini  membuktikan bahwa  lulusan  jurusan  manajemen pendidikan Islam  sangat dibutuhkan di lapangan. Sehingga mereka tidak butuh waktu yang lama untuk bisa mendapatkan pekerjaan.
1. Bekal  /  kemampuan  lulusan jurusan MPI Konsentrasi BKI
Untuk  mendapatkan  data  tentang kemampuan lulusan, maka peneliti juga  telah  menyebarkan  angket kepada  para  pengguna  lulusan ( stakeholder ).  Adapun  datanya adalah sebagai berikut:

## Tabel 3 Tanggapan Pihak Pengguna Lulusan Jurusan MPI Konsentrasi BKI
Dari  tabel  di  atas  dapat   diketahui bahwa rata-rata tanggapan pihak pengguna  lulusan  adalah  pada  rentang sangat  baik  dan  baik.  Adapun  secara rinci dapat diuraikan sebagai berikut:
Untuk  item  pernyataan  tentang Integritas  (etika  dan  moral)  yang dimiliki alumni jurusan MPI konsentrasi  BKI  menurut  pengguna lulusan  dalam  hal  ini  pihak  sekolah tempat  alumni  bekerja    menyatakan etika  dan  moral  alumni  sangat  baik sebanyak  55,4  %,  dan  44,6  %  pada kategori  baik.  Sementara  Keahlian berdasarkan bidang Ilmu
(profesionalisme)  alumni jurusan MPI berada  pada  kategori  sangat  baik sebanyak  50%,  dan  kategori  baik sebanyak 50%.
Namun  berkaitan  dengan  kompetensi Bahasa  Inggeris  alumni  Jurusan  MPI konsentrasi  BKI,  menurut  pengguna lulusan  berada  pada  kategori  baik sebanyak    62,5  %  dan  kategori  cukup sebanyak  37,5  %.  Berkaitan  dengan kemampuan penggunaan teknologi informasi  alumni, menurut  pihak pengguna  berada  pada  nilai    sangat baik  sebanyak  42,9%,  dan  nialai  baik sebanayak 57,1%.
samping  angket,  peneliti  juga mendalami  lagi  dengan  wawancara dengan  beberapa  kepala  sekolah,  guru BK  dan  juga  alumni.  Sebagaimana yang disampaikan oleh Weldi Welfitrianes  salah  seorang  alumni
jurusan  MPI  konsentrasi  BKI  yang menyatakan bahwa: “kemampuan  atau  kompetensi  yang saya  dapatkan  selama  perkuliahan sangat mendukung terhadap pekerjaan  saya.  Karena  sebagai  guru BK  di  SMA  saya  sering  menemukan peserta  didik  yang  punya  masalah pribadi,  sehingga  menuntut  saya untuk  melakukan  konseling  individu terhadap perserta did yang bermasalah tersebut. Untungnya selama  kuliah  saya  diberikan  ilmu dan  sekaligus  latihan  melaksanakan konseling  individual,  sehingga  saya mampu melaksanakan konseling individual  di  sekolah”  (wawancara, tanggal 21 September 2017)
Hal  senada  juga  disampaikan  oleh Rahmat  Hidayat,  alumni  jurusan  MPI konsentrasi  BKI  yang  saat  ini  bekerja sebagai  guru  BK  di  SMK  Nusatama Padang, menurutnya,
“saya  merasa  bersyukur,  karena selama kuliah saya mempelajari konseling,  karena  sebagai  guru  BK  di SMK  banyak  sekali  permasalahan peserta didik yang harus saya selesaikan, alhamdulillah banyak masalah-masalah    yang  telah  selesai saya atasi. Saya merasa sangat terbantu sekali  dalam  melaksanakan  pekerjaan oleh kompetensi yang saya dapatkan di bangku  kuliah.  (  wawancara,  tanggal 18 September 2017)
Kondisi  yang  disampaikan  oleh alumni  di  atas  diperkuat  oleh  ibu  Dra. Desnaili,  koordinator  BK  di  SMKN  4 Padang, beliau menyatakan bahwa “alumni  jurusan  MPI  konsentrasi
BKI sudah 3 orang  yang  jadi guru BK di  SMKN  4  Padang,  alhamdulillah mereka  semua  mampu  mengatasi masalah  peserta  didik  yang  datang untuk  konseling.  Kalau  ada  masalah yang  tidak  bisa  diselesaikan,  maka mereka bertanya kepada saya dan kalau mereka tidak mampu juga baru mereka alih tangan kasus kepada saya. Namun selama  ini  belum  banyak  sih  yang
mereka  belum  bisa  atasi.  (wawancara, tanggal 20 September 2017)
Sejalan dengan apa yang disampaikan  ibu  Dra  Desnaili,  bapak
Drs.  Syamsir  kepala  sekolah  SMK
Nusatama Padang menyatakan “  saya  merasa  sangat  terbantu
semenjak ada alumni jurusan Manjemen Pendidikan Islam Konsentrasi  Bimbingan  dan  Konseling Islam  berada  di  sekolah  ini,  karena saya melihat ada perbedaannya dengan guru  BK  yang  lain.  ia  lebih  banyak melakukan program-program yang membuat anak-anak mau untuk belajar, bahkan  ia  memberikan  permainan- permainan  yang  mampu  memotivasi peserta  didik  untuk  semangat  belajar dan tidak malas lagi datang ke sekolah. Padahal  sebelum  ia  menjadi  guru  BK di sini, masalah malas belajar merupakan masalah yang paling banyak  di  alami  peserta  didik  di  SMK ini” (wawancara, tanggal 18 September 2017)
Dari  hasil  wawancara  di  atas dapat  diketahui  bahwa  kemampuan/ kompetensi  yang  dimiliki  oleh  alumni sudah baik. Hal ini dapat diketahui dari apa  yang  disampaikan  oleh  ibu  Dra. Desnaili dan Bpk Drs, Syamsir di atas.
Reski Gusti Syahputra juga menyatakan  bahwa  mata  kuliah  yang dipelajari  selama  di  bangku  kuliah membatunya dalam  menjalankan tugas sebagai  guru  BK  di  SMPN  10  Padang sebagaimana  yang  diungkapkannya “mata  kuliah    yang  pernah  saya dapatkan  selama    kuliah  sangat membantu  saya  dalam  menjalankan tugas  sebagai  guru  BK,  bahkan  kalau diporsentasekan  kira-kira  99%  bisa diaplikasikan dalam mata kuliah tersebuit  di  lapangan”  (wawancara,
tanggal 17 September 2017) Peneliti juga
melakukan wawancara  dengan  Dudi  Mauludin, alumni  yang  sekarang  bekerja  sebagai guru  BK  di    SMAN  2  Ranah  Pesisir Kabupaten Pesisir
Selatan, ia
menyatakan bahwa materi yang dibahas  dalam  kurikulum  yang  ada  di jurusan  MPI  konsentrasi  BKI  sudah bagus, karena teori-teori yang dipelajari  dapat  diaplikasikan  dalam menjalankan  tugas  sebagai  guru  BK, namun  yang  perlu  ditingkatkan  adalah studi  lapangan  atau  sejenis  Outbound yang  dapat  mengasah  keterampilan  di lapangan.
Dari  hasil  wawancara  di  atas,  ada satu  masukan  yang perlu  mendapatkan perhatian  dari  pihak  jurusan  MPI konsentrasi  BKI,  yaitu  memasukkan atau  memperbanyak  studi  lapangan seperti outbound dalam rangka melatih keterampilan lulusan tentang permainan-permainan yang dapat dimanfaatkan  untuk  menyelesaikan permasalahan-permasalahan dalam proses konseling dan bimbingan kelompok. E. KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dijabarkan pada  bab  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan:
1. Kondisi Alumni Pekerjaan  alumni  yang  sesuai dengan  pendidikan  dan  spesifikasi keilmuan  sebanyak  96,2%  dan  hanya 3,8% mereka yang bekerja tidak sesuai dengan  pendidikan  dan  spesifikasi keilmuan.  Begitupun  dengan  masa tunggu sebelum mendapatkan pekerjaan,    pada  umumnya    masa tunggu  alumni  untuk  mendapatkan pekerjaan  setelah  mereka  tamat  adalah 00  –  0,6  bulan,  sebanyak  80,8%,  dan 0,6 – 1 tahun sebanyak 19,2%.
2. Kemampuan/kompetensi Alumni Rata-rata tanggapan pihak pengguna  lulusan  tentang  kemampuan /  kompetensi  alumni  jurusan  Mana- jemen  Pendidikan  Islam  Konsentrasi Bimbingan dan Konseling Islam adalah pada rentang sangat baik dan baik.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Ansyar,  Moh,  2014, Analisis  dan
Pengembangan Kurikulum , Padang: UNP Arikunto,  Suharsimi,  2010, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT Rineka Cipta.
Brady,  L  and  Kenedy,  K,  2007,
Curriculum  Construction, Frenchs Forest,  NSW :  Pearson  Prentice Hall
Faisal  Sanafiah,  1990, Penelitian Kualitatif, Dasar-Dasar dan Aplikasi, Yayasan  Asah  Asih  dan Asuh, Malang Hamalik,  Oemar    2010, Manajemen Pengembangan  Kurikulum, Cet. IV; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, p. 150.,
Kemendiknas  No  232/U/2000  tentang
Pedoman  Penyusunan  Kurikulum Pendidikan  Tinggi  dan  Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa
Lingcoln dan Guba, 1985, Naturalistic Inquiry , New Delhi, Sage
Publication
Majid,  Abdul,  2014, Implementasi Kurikulum  2013,  Kajian  Teoritis dan Praktis . Bandung; Interes Ornstein  &  Hunkins,  2013  (Sixth Edition), Curriculum: Foundations, Principles, and issues . Boston: Pearson Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor  19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan . Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  74  Tahun  2008 tentang Guru . Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  17  Tahun  2010 Kurikulum Pendidikan Tinggi Peraturan  Presiden  No.08  Tahun  2012 tentang Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia.
Sanjaya,  Wina  2011, Kurikulum  dan
Pembelajaran, ,  Jakarta,  Prenada
Media Group, hal. 3-4
Sudiyono, 2004, Manajemen Pendidikan Tinggi, Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono,  2014, Metode  Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) , Bandung: Alfabeta. Sukardi,  2008, Metodologi  Penelitian Pendidikan Kompetensi dan
Praktiknya , Jakarta: Bumi Aksara Sudarwan  Danim, Profesionalisasi  dan Kode Etik Guru , Bandung, Alfabeta, Bandung, 2010
Syaodih  Sukmadinata,  Nana.  2004.
Pengembangan  Kurikulum:  Teori dan Praktek . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya Undang-Undang  No  20  tahun  2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional Undang-undang  No  14  tahun  2005 tentang guru dan dosen Yusuf, A.Muri, 2013, Metode Penelitian  kuantitatif,  Kualitatif dan  penelitian  gabungan ,  Padang: UNP Press Zainal Arifin, 2011, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, (Cet. I; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya; 2011), p. 2., Zais, 1976, Curriculum: Principles and Foundation, N.Y:  Herper  &  Row Publisher