https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## UPAYA PENINGKATAN INTENSITAS BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PEMBERIAN TUGAS TERSETRUKTUR UNTUK MENCAPAI KETUNTASAN BELAJAR SISWA KELAS VIII B SMP NEGERI 2 NEGARA
Miftachul Rahmi 1a , Jawahirul Khawakib 2b
1 Dosen Pendidikan Matematika Universitas PGRI Banyuwangi
2 Dosen BK Universitas PGRI Banyuwangi
b jawahirulkahawakib@gmail.com

## PENDAHULUAN
Mata  Pelajaran  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  di  tingkat  SMP. Menurut  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK),  dan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  mata  pelajaran  Matematika  bertujuan  melatih  cara  berfikir  dan  bernalar  dalam  menarik kesimpulan, mengembangkan aktivitas kreatif, mengmbangkan kemampuan memecahkan masalah. (Dir. PLP, 2004: 18).
Sehubungan  dengan  tujuan  di  atas  pembelajaran  Matematika  di  SMP  harus  dilakukan secara  kontekstual,  artinya bahwa  pembelajaran  Matematika  selalu  dikaitkan  dengan  konteks atau kondisi  nyata  yang terjadi di sekitar siswa.  Pembelajaran  harus  dilaksanakan  melalui  latihan  yang

## ARTICLE HISTORY
Received : 08-03-2018
Revised : 18-06-2018 Accepted :  17-11-2018

## ABSTRACT
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Negara dengan menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas, dalam penelitian  ini  guru berusaha mencari  jawaban  atas  masalah  yang  menyebabkan  tujuan  pembelajaran yang diharapkan  sulit dicapai, lalu  mencari alternatif pemecahan  masalah, dan  mencoba  menerapkannya,  dalam  hal  ini  penulis  mencoba  meneliti dengan  judul:  ”  Sejauh  mana Model  Pemberian Tugas Tersetruktur dapat meningkatkan  intensitas  belajar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran Matematika  pada  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2  Negara”  .  Setelah  melalui proses penelitian yang seksama maka peneliti dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut; 1) pembelajaran yang disertai pemberian tugas tersetruktur dapat mengoptimalkan intensitas belajar serta tanggung jawab peserta didik dalam  proses  pembelajaran;  2)  pemberian  tugas  tersetruktur    dapat meningkatkan  tanggung  jawab  siswa  secara  individual  dan  kelompok sehingga dapat meningkatkan ketuntasan belajar, khususnya mata pelajran Matematika  ;  3)  Pemberian  Tugas  Tersetruktur  sangat  efektif    diterapkan pada  mata  pelajaran  Matematika  guna      meningkatkan  kuantitas  dan kualitas pembelajaran serta ketuntasan belajar (mastery learning).
This is an open access article under the CC–BY-SA license .
KEYWORDS model; pembelajaran ; Pemberian tugas;
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
lebih  banyak  atau  meningkatkan  intensitas  belajar  siswa  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah sehingga    sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  yaitu  untuk  membangun  kompetensi  siswa  perlu belajar  pada  konteks  yang  nyata    (Dir.  PLP,  2002).  Model  pembelajaran  ini  lebih  dikenal  dengan pembelajaran pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL).
Namun  hasil  studi  awal  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Matematika  di  kelas  VIII  B SMP Negeri 2 Negara belum menunjukan kesesuaian dengan ketentuan di atas. Hal ini terbukti dari hasil  tes  yaitu  baru  23  siswa  (53,49%)  mencapai  ketuntasan  belajar  (mastery  learning),  20  siswa (46,51%)  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Demikian  juga  hasil  wawancara  dengan  siswa menunjukkan intensitas belajar siswa serta motivasi siswa masih sangat rendah dalam penyelesaian tugas  latihan  yang  diberikan  oleh  guru  baik  dalam  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung maupun  di  luar  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  terdapat  permasalahan  dalam  upaya meningkatkan intesitas belajar siswa, kedesiplinan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan , selanjutnya dapat mempengaruhi ketercapaian ketuntasan belajar.
Dalam  peroses  pembelajaran  matematika  mesti  lebih  sering  memberi  latihan  pemecahan masalah untuk membuka nalar siswa sehingga lebih mudah  dalam menarik kesimpulan .Pemberian tugas  tersetruktur  adalah  salah  satu  strategi  yang    digunakan  dalam  pembelajaran  Matematika. Pemberian tugas tersetruktur pada siswa akan dapat melatih siswa untuk lebih banyak melatih diri dalam pemahaman materi pembelajaran dan melatih siswa untuk bertanggungjawab dan melakukan tugas  dengan  target  waktu  yang  lebih  desiplin.  Pembelajaran  tidak  cukup  hanya  dilakukan  di sekolah,  namun  lebih  lanjut  siswa  diharapkan  untuk  dapat  mengulang  pelajaran  di  rumah  . Pembelajaran  di  luar  sekolah/  di  rumah  dengan  antara  teman  atau  pihak  lain  akan  memberikan kesempatan lebih luas untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya sendiri maupun bagai orang lain. Hasil belajar diperoleh dari sharing antara teman antar kelompok belajar.  Sehingga  terjadi  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  Contektual  Teaching  and Learning  (CTL)  yang  merupakan  salah  satu  dari  model  pembelajaran  kooperatif  (coopratif learning).  Selama  ini  peneliti  sebagai  guru  Matematika  telah  menggunakan  model  tersebut,  tetapi dari  hasil  studi  awal  menunjukkan  dan  mengisyaratkan  perlunya  dilakukan  upaya  peningkatan intensitas terhadap model yang selama ini digunakan. Pemberian tugas tersetruktur terhadap siswa , dimana  tugas  tersetruktur  yang  diberikan  dengan  waktu  penyelesaian  yang  telah  ditentukan  oleh guru. Hal ini dilakukan mengingat kesesuaian dengan karakteristik permasalahan di atas.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penulis  mencoba  mengangkat  permasalahan  dalam  jurnal  ini sebagai  berikut  “Sejauh  manakah  model  pemberian  tugas  tersetruktur  dapat  meningkatkan intensitas belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran Matematika pada kelas VIII B SMP Negeri 2 Negara?”
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Untuk  pemecahan  permasalahan tersebut  diatas  didukung  dengan  beberapa  kajian  pustaka sebagai berikut:
Pembelajaran  dengan  Pemberian  Tugas  Tersetruktur    dikembangkan  berdasarkan konsep learning community yakni hasil pembelajaran diperoleh dari hasil kerjasama dengan orang lain.  Teknik  ini  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan mempertimbangkan jawaban-jawabannya yang paling tepat. Selain itu, tekhnik ini juga mendorong siswa  untuk  meningkatkan kerjasama  mereka,  tekhnik  ini  digunakan  dalam semua  mata  pelajaran dan untuk semua tingkat anak didik.
Konsep  learning  community  mengupayakan  agar  hasil  pembelajaran  diperoleh  dari kerjasama  dengan  orang  lain  (Muhamad,  2002:  15).  Siswa  diberikan  tugas  tersetruktur  untuk dikerjakan  di  rumah  dengan  kelompok  belajar  dengan  waktu  penyelesaian  yang  telah  ditentukan, setiap  siswa  dalam  pertemuan  berikutnya  diminta  menyampaikan  hasil  kerjanya  ke  depan  kelas dengan  konsep  yang  telah  mereka  temukan  dalam  mengerjakan  sosal-soal  latihan.  Dalam persepektif  mediasi  kognitif,  pembelajaran  merupakan  wahana  terjadinya  proses  pembentukan makna.  Pembelajar  diorganisasi  sebagai  kondisi  tersetruktur  di  dalam  mana  pembelajar memfasilitasi terjadinya proses belajar bagi tujuan-tujuan khusus yang telah diprogram sebelumnya (Gagner  dalam Kertih, 1985).
Model  pemberian  tugas  tersetruktur  berusaha  mengoptimalkan  intensitas  belajar  siswa sebab  apapun  yang  dilakukan  dengan  lebih  sering  diyakini  dapat  meningkatkan  hasil  yang  lebih baik.  Di  sinilah  siswa  belajar  untuk  membangun  pengetahuannya  sekaligus  perasaan  yang diwujudkan  dalam  perilaku  belajar  dan  peduli terhadap tugas  dengan  penuh rasa tanggung  jawab. Model  pembelajaran  ini  menekankan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  CTL  untuk memaksimalkan  intesitas  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  serta  menekan  sekecil mungkin anak pasif dalam proses pembelajaran, melatih anak bertanggung jawab secara individual maupun  kelompok  demi  tercapainya  ketuntasan  belajar  yang  oprtimal.  Setiap  aspek dikomunikasikan  secara  terbuka  pada  siswa  sebagai  bahan  informasi  perkembangan kompetensinya.
Model  pemberian  tugas  tersetruktur  merupakan  model  pembelajaran  dalam  menciptakan masyarakat  belajar  (learning  community)  di  kelas  maupun  diluar  kelas  demi  ketercapaian ketuntasan  belajar  siswa  secara  optimal.  Jika  orang  saling  membantu  untuk  belajar,  pembelajaran akan  meningkat  besar    (Meier    2000:  61).  Di  sini  belajar  dengan  menggunakan  model  pemberian tugas  tersetruktur  membuat  siswa  saling  berdialog  satu  sama  lainnya  sehingga  kuantitas  dan kualitas  belajar menjadi meningkat bagi peserta didik.
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Prestasi belajar pada hakekatnya merupakan pencerminan dari usaha dan intensitas belajar. Pada  umumnya  semakin  tinggi  usaha  dan  intensitas  belajar  semakin  baik  pula  prestasi  yang diperoleh atau dicapai. Dengan penerapan model pemberian tugas tersetruktur  ini, akan membuka kesempatan  yang  seluas-luasnya  pada  siswa  untuk  berkomunikasi  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  maupun  diluar  proses  pembelajaran.  Guru  secara  otomatis  akan  mempunyai  waktu yang lebih banyak untuk mengamati dan memantau siswanya dalam proses pembelajaran di kelas dan selalu memperhatikan semua tugas-tugas yang dikerjakan oleh siswa secara rutin .
Adapun beberapa keuntungan yang diperoleh dari pembelajaran yang menggunakan Model Pemberian Tugas Tersetruktur  adalah sebagai berikut:
Dapat memotivasi siswa dalam belajar dan menumbuhkan semangat kerjasama;
1. Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  saling  berbagi  ide-ide  dan  pertimbangan jawaban yang paling tepat;
2. Menghindarkan  siswa  untuk  tidak  disiplin  dan  pasif  di  dalam  proses  pembelajaran  yang sedang berlangsung maupun terhadap tugas-tugas yang diberikan;
3. Melatih siswa untuk memupuk tanggung jawab secara individu dan tanggung jawab secara kelompok; dan
4. Mampu  memupuk,  merangsang  kegiatan  kerja  kelompok  dan  melatih  komunikasi  dan interaksi  dengan  lingkungan    sosialnya  sehingga  model  pembelajaran  dengan  pemberian tugas tersetruktur diyakini dapat meningkatkan ketuntasan belajar secara optimal.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Objek dan Subyek Tindakan
Model Pemberian Tugas, yang menekankan pada pelaksanaan pembelajaran yang berbasis CTL  untuk  memaksimalkan  intensitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran    masih  terdapat kelemahannya,  hal  ini  kelihatan  nyata  apabila siswa  diminta  mengerjakan tugas sering tidak  tepat waktu  untuk  menyelesaikannya,  biasanya  hanya  sebagaian  siswa    saja  yang  disiplin.  Untuk mengatasi  ini  maka  diadakan  tindakan  dengan  Pemberian  Tugas  Terstruktur  dengan  memberikan tugas  yang  waktu  penyelesaiannya  ditentukan  oleh  guru  serta  dalam  pertemuan  selanjutnya  siswa diminta  menyampaikan  hasil  penyelesain  tugasnya  dengan  ide-ide  yang  telah  di  tuangkan  dalam menyelesaikan tugas yang ditemukan dan dipahaminya , model ini diyakini dapat memotivasi siswa untuk bertanggung jawab secara individu atupun kelompoknya dalam mengerjakan tugas sehingga ketuntasan belajar secara optimal dapat tercapai.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Negara  pada siswa  kelas  VIII  B  semester  ganjil tahun pelajaran 2017/2018.
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## Rancangan Penelitian
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini    guru  berusaha  mencarai  penyebab  masalah  yang menyebabkan tujuan pembelajaran yang diharapkan sulit dicapai, lalu mencari alternatif pemecahan masalah,  dan  mencoba  menerapkannya.    Dalam  penelitian  tindakan  kelas,  pada  umumnya digunakan  prosedur  siklus  (Marhaeni,  005:  6)  yang  terdiri  dari  empat  fase.  Yakni:  (1)  Fase Perencanaan,Pada  siklus  pertama  perencanaan  dikembangkan  berdasarkan  hasil  observasi  awal tentang  masalah  yang  timbul  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  dibuat  scenario pembelajaran yang menggunakan model pemberian tugas tersetruktur.(2) Fase Pelaksanaan: Dalam fase pelaksanaan dilakukan proses pembelajaran sesuai skenario yang telah direncanakan . Bersama dengan  kegiatan  ini  dilakukan  juga  observasi  dan  pemantauan    terhadap  motivasi,  minat  sereta keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  (afeksi  dan  psikomotor)  siswa  dengan  menggunakan instrumen yang telah disiapkan. (3) Fase Observasi: yang dilakukan dalam fase ini  adalah  upaya mengumpulkan   data   yang dapat menunjukkan efektivitas pembelajaran dengan model pemberian tugas  tersetruktur  untuk  meningkatkan  intensitas  belajar  siswa  dalam  upaya  mencapai  ketuntasan yang optimal. Untuk itu dilaksanakan kegiatan penilaian  kognitif . Instumen penilaian,  dilakukan penilaian dengan menggunakan tes/soal yang sesuai dengan materi ajar. (4)Refleksi: Sebagai tindak lanjut  kegiatan  penelitian  uji  coba  tindakan  kelas,  berupa        pembelajaran  model  pemberian  tugas tersetrutur,  penulis  menyebarkan  kuisioner.  Tujuannya    adalah  untuk  mengetahui  secara  obyektif, partisipasi,  minat dan dorongan mereka terhadap model pembelajaran matematika ini. Penyebaran kuisioner  ini  dilakukan  secara  terbuka,  dan  tanpa  menyebutkan  identitas  siswa.  Guru  harus diharapkan  tegas,  dan  pengisian  kuisioner  harus  jujur  dan  tidak  ada  kaitannya  dengan  proses penilaian dalam kegiatan pembelajaran.

## Metode Pengumpulan Data dan Analisis Data
Metode  pengumpulan  data  adalah  suatu  cara  yang  dipergunakan  dalam  suatu penelitian untuk mendapatkan atau mengumpulkan data (Netra, 1971). Dalam hal ini dipergunakan metode  observasi,  kuisioner,  dan  test.  Observasi  yaitu  methode  yang  dipergunakan  untuk memperoleh  data    dengan  cara  mengadakan  pengamatan  langsung  pada  objek  yang  memiliki hubungan  yang  erat  dengan  permasalahan  yang  dikemukakan  (Suryabrata,  1995).  Observasi dilakukan dalam melaksanakan penilaian afektif dan psikomotor secara langsung pada peserta didik dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pemberian  tugas  tersetruktur    untuk mengetahui  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  model  ini,  dengan  menggunakan  instrumen  yang telah  disiapkan.  Penyebaran    kuisioner    dengan  cara  memberi  pertanyaan–pertanyaan  tertulis kepada  responden  (Netra,  1971).  Tujuan  penyebaran  kuisioner  di  sini  adalah  untuk  mengetahui sejauh  mana  minat  peserta  didik  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran  dengan  pemberian
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
tugas  terstruktur  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Tes  digunakan  untuk  mengukur  ranah kognitif  dengan  tujuan  mendapatkan  data  ketuntasan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran matematika.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  analisis  yaitu  suatu  cara  pengolahan  data yang  diperoleh  dengan  menggunakan  rumus-rumus  atau  aturan-aturan  yang  ada,  sesuai  dengan pendekatan penelitian atau objek yang dimaksud.

## RESULTS AND DISCUSSIONS

## 1. Uraian Penelitian secara Umum
Penelitian Model Pemberian Tugas   ini dilaksanakan karena penulis sudah mencoba menerapkan  dalam  peroses  pembelajaran  sesuai  dengan  acuan  yang  ada,  ternyata  dalam  upaya memaksimalkan  intensitas  belajar  siswa  dan  ketuntasan  belajar  siswa  masih  mengalami  kesulitan terutama dalam hal kedisiplinan, partispasi siswa dalam mengerjakan tugas masih kurang dalam arti masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  aktif  seolah-olah  mengabaikan  begitu  saja  tugas-tugas yang  diberikan  .  Pendalaman  materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran seolah-olah  tidak  berdampak  secara  maksimal  terhadap  siswa.  Ini  terbukti  dari  pertanyaan  guru tentang  materi  yang  terdahulu  masih  banyak  anak  yang  kembali  belum  mempunyai  pemahaman padahal  sebelumnya  sudah  cukup  baik  namun  pada  pertemuan  berikutnya  seolah-olah  lenyap begitu saja.  Dan seringkali tugas rumah  yang  diberikan  oleh  guru  belum  terselesaikan  atau  belum dikerjakan, sehingga proses pembelajaran selanjutnya sering terhambat.
Oleh  sebab  itu  penulis  berusaha  meneliti  kelemahan  model  tugas  yang  diberikan kemudian  mengganti  dengan  pemberian  tugas  tersetruktur  untuk  lebih  meningkatkan  desiplin waktu dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Dengan peemberian tugas tersetruktur , ternyata intensitas  anak  untuk  aktif  dalam  belajar  melalui  pengerjaan  soal-soal  meningkat  dan  tanggung jawab  anak  secara  individu  maupun  kelompok  semakin  tampak  ini  tercermin  dari  upaya penyelesaian  tugas  yang  diberikan  semakin  tinggi  intensitasnya.  Dimana  siswa  mampu menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  tepat  waktu.  Setelah  diadakan  penilaian    hasilnya  meningkat atau lebih baik dari sebelumnya serta ketuntasan belajar pun dapat ditingkatkan.

## 2. Penjelasan Per Siklus
Sebelum tindakan dimulai, hal-hal yang direncanakan atau dipersiapkan guru antara lain adalah:
a. Standar Kompetensi beserta Kompetensi Dasar mata pelajaran yang akan disajikan selama peroses pembelajaran;
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
b. Perangkat  pembelajaran  berupa  program  tahunan  dan  semester,  program  penilaian, pengembangan  silabus  dan  sistim  penilaian,  program  pengayaan  dan  program  remedial, jurnal pelajaran dan buku agenda guru;
c. Alat  pembelajaran  berupa    lembaran  tugas  tersetruktur  yang  terangkum  dalam  sebuah lembaran kerja siswa (LKS).
d. Alat  penilaian  berupa  soal  ulangan,  lembar  observasi  atau  pengamatan  sikap  dan ketrampilan proses; dan
e. Bahan  atau  materi  pelajaran,  baik  yang  berupa  buku  paket  dan  buku  penunjang  sebagai suplemen pembelajaran.
Adapun penjelasan per siklusnya, akan disajikan seperti berikut ini.
(1)  Siklus Pertama
Guru memberikan informasi kepada siswa tentang gambaran umum      model pengerjaan tugas Matematika;
a. Peserta  didik  diminta  menyelesaikan  permasalahan  panjang  kayu  yang  diperlukan  untuk membuat  kuda-kuda  sebuah  atap  rumah  yang  sudah  diketahui  panjang  dan  tinggi  atap rumah.
b. Siswa  dibagi  menjadi    kelompok  yang  anggotanya  antara  4  sampai  5  orang  untuk mendiskusikan tugas pada LKS.
c. Beberapa  peserta  didik  diminta  mempersentasikan  hasil  diskusinya  kedepan  kelas  dan siswa lain berusaha menanggapi serta mencatat hasil persentasi yang disampaikan.
d. Sambil melaksanakan pembelajaran, guru mengarahkan siswa ke jawaban yang benar.
e. Guru  mengajak  peserta  didik  menemukan  Dalil  Pythagoras  dengan  bantuan  kertas berpetak.  Kemudian  mengajak  peserta  didik  untuk  merumuskan  Teorema  Pythagoras, dengan memilih segitiga siku-siku dengan panjang sisi siku-sikunya bilangan bulat.
f. Pada bagian akhir siklus guru memberikan soal untuk menilai kemampuan peserta didik.
g. Berdasarkan hasil penilaian, guru memberikan remidi pada siswa yang belum tuntas daan memberikan pengayaan pada siswa yang sudah tuntas.
h. Untuk pendalaman materi yang telah diberikan , peserta didik diberikan Tugas Rumah.
(2) Siklus Kedua
a. Guru mempertahankan model pembelajaran yang digunakan seperti    yang dilaksanakan pada siklus pertama;
b. Guru mempersiapkan strategi ajar yang lebih baik;
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
c. Guru  menyampaikan  temuan-temuan  atau  kelemahan-kelemahan  dan  keunggulan  siswa pada  pembelajaran  sebelumnya.  Berdasarkan  temuan  itu  guru  berusaha  membangkitkan motivasi untuk mencapai ketuntasan belajar;
d. Guru  berusaha  menambah/  melengkapi  kelemahan/kekurangan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  model  penyelesaian  tugas    sebelumnya  dengan  memberikan  tugas tersetruktur dalam bentuk pekerjaan rumah.
e. Guru  kembali  menekankan  bahwa  penilaian  hasil  belajar  dilakukan  secara  menyeluruh dan berkesinambungan;
f. Guru  menumbuhkan  minat  siswa  dengan  memberikan  perhatian  pada  peningkatan disiplin; dan
g. Guru mengupayakan agar peserta didik menyelesaikan tugas rumah yang diberikan untuk diselesaikan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
h. Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  guru  memancing  siswa  untuk  berani  bertanya, menjawab  dan  mengemukakan  ide-ide,  pendapat  atau  gagasan  sebagai  komponen penilaian proses.

## 3. Proses Analisis Data, Pembahasan , dan Pengambilan Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  tersebut  di  atas,  dapat  dianalisis  hasil  proses  pembelajaran  model Pemberian Tugas sebelum dengan tugas tersetruktur dan sesudah dengan tugas  tersetruktur  .
Pada  siklus  pertama,  kegiatan  proses  belajar  mengajar  sesungguhnya  sudah  baik  karena guru  sudah  menguasai  betul  kompetensi  dasar  yang  disampaikan.  Namun  pelaksanaan  penilaian belum  terlaksana  dengan  baik  karena  beberapa  kelemahan  baik  yang  dilakukan  guru  maupaun siswa.  Sebagian  besar  siswa  masih  mempunyai  anggapan,  bahwa  guru  akan  melakukan  penilaian hanya melalui tes ulangan saja, sehingga dalam proses pembelajaran dan diskusi serta penyelesaian tugas rumah tidak terlaksana dengan sebaik-baiknya.
Hasil penilaian proses dalam siklus pertama menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang kurang  desiplin,  kemampuan  siswa  dalam  bertanya,  mengemukakan  ide/gagasan  masih  kurang. Bahkan dalam berdiskusi masih ada siswa yang pasif, kurang kreatif dan kurang perhatian.
Hasil  penilaian  menunjukkan  nilai  rata-rata    62%  dan  ketuntasan  58%,  artinya  sekitar  18 orang  dari  43  orang  (42%)  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  70  (lihat  tabel  1). Ada  25  orang  siswa  (58%)(lihat  table  2)  minatnya  masih  rendah  atau  kurang  desiplin  dalam mengerjakan tugas-tugas yang dibebankan oleh guru.
Ternyata  anak  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  adalah  anak  yang  sering  tidak mengerjakan  tugas  rumah  tepat  waktu.  Dimana  mereka  pada  dasarnya  kurang  desiplin  dan  sering mengabaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  dengan  demikian  anak  seperti  ini  otomatis  intensitas
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
belajarnya  di  luar  sekolah  sangat  minim  sehingga  pendalaman  materi  yang  telah  diberikan disekolah tidak pernah terjadi. Berdasarkan kelemahan pada siklus pertama maka pada siklus kedua diadakan perbaikan dan lebih dioptimalkan.
Pada  siklus  kedua  pembelajaran  model  pemberian  tugas  akhirnya  ditingkatkan  dengan bentuk pemberian tugas tersetruktur dimana waktu penyelesaian tugas ditentukan oleh guru secara tegas dimana anak dituntut tanggung jawabnya sesuai dengan limit waktu yang telah ditentukan.
Ternyata  pada  siklus  kedua,  motivasi  anak  untuk  mengerjakan  dan  menyelesaikan tugas  sesuai  target  waktu  semakin  tinggi,  tidak  ada  anak  yang  tidak  mengerjakan  tugasnya  atau lain-lain  .  Hasil  penilaianpun  mengalami    rata-rata  menjadi  70%  (meningkat  8%)  dengan ketuntasan  menjadi  72%  meningkat  14%  (data  ada  pada  tablel  1).    Motivasi  siswa  dalam mengerjakan  tugas  meningkat  dari  rata-rata    kurang  menjadi  rata-rata  cukup  (data  ada  pada  tabel 2).Walaupun  terjadi  peningkatan  yang  cukup  signifikan  dari  pelaksanaan  pembelajaran  dan penilaian, namun tetap masih ada beberapa anak yang belum mencapai ketuntasan belajar (mastery learning).  Hal  ini  diasumsikan  karena  siswa  tersebut  memang  mengalami  masalah  pribadi  pada dirinya sehingga perlu penanganan khusus oleh guru Bimbingan Konseling.
Peningkatan  belajar  tersebut  karena  melalui  informasi  terbuka  tentang  kelemahan  dan keunggulan  masing-masing  siswa,  sehingga  siswa  menjadi  termotivasi  untuk  meningkatkan prestasi  belajarnya.  Dengan  pembelajaran  model  pemberian  tugas  tersetruktur,  maka  akan  dapat menumbuhkan  tanggung  jawab  individu  dan  kelompok  pada  peserta  didik  serta  mampu  menilai kemampuan  siswa  secara  menyeluruh  sehingga  dapat  melihat  kemampuan  siswa  secara  utuh  dan objektif.
Untuk  pemberian  respon  atau  feedback,  sebagai  tindak  lanjut  uji  coba  tindakan  kelas, berupa  pelaksanaan  pembelajaran  model  pemberian  tugas  tersetruktur,  peneliti  menyebarkan angket,  berupa  kuisioner.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  secara  objektif,  partisipasi,  minat, dan  dorongan  mereka  terhadap  pembelajaran  model  pemberian  tugas  tersetruktur.  Penyebaran kuesioner  ini  dilakukan  secara  terbuka,  tanpa  menyebut  identitas  siswa.  Guru  harus  tegas  bahwa pengisian  angket  harus  jujur  dan  tidak  ada  kaitannya  dengan  proses  penilaian  dalam  kegiatan belajar mengajar.
Dari tabel kuesioner tersebut, dapat dianalisis respon siswa terhadap pembelajaran dengan pemberian tugas tersetruktur. Ternyata pembeberian tugas tersetruktur  memang dapat memotivasi intensitas  belajar  siswa  di  kelas  VIII  B,  SMP  Negeri  2  Negara  dalam  pembelajaran  Matematika, yaitu 88,4% dari 43 siswa.
Pemanfaatan  pembelajaran  dengan  pemberian  tugas  tersetruktur  juga  mampu  mendorong dan  menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar  Matematika,  yaitu  77%  dari  43  orang  siswa  .  Dari  43
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
orang  siswa  81,4%    juga  tidak  mengalami  kesulitan,  atau  siswa  merasa  mampu  belajar  melalui latihan  pengerjaan  sosal-soal  dari  tugas  tersetruktur  yang  diberikan  ,  pelajaran  Matematika  terasa lebih mudah dipahami karena partisipasi aktif dari siswa 83,7% dari 43 orang siswa. Siswa sebagai sumber belajar dan guru hanya sebagai fasilitator. Pada sisi lain pelaksanaan pembelajaran dengan pemberian  tugas  tersetruktur,  ternyata  mampu  mendorong  kreativitas,  sehingga  siswa  lebih  rajin dan senang belajar matematika yaitu  81,4% dari 43 siswa. Pembelajaran dengan pemberian tugas tersetruktur  juga  mampu memberi gairah atau dorongan dalam belajar matematika sehingga siswa lebih  terbuka  mengemukakan  ide-ide  dalam  berdiskusi  yaitu  83,7%  dari  43  orang  siswa  . Pembelajaran  dengan  pemberian  tugas  tersetruktur  mampu  memperluas  wawasan  dalam  belajar matematika  ,  karena  secara  bebas  dapat  menyampaikan  pendapat  dalam  kelompok  diskusinya untuk  mencapai  hasil  yang  optimal  yaitu  ,  83,7%  dari  43  siswa  .  Pembelajaran  model  ini  dapat mengantarkan siswa pada belajar yang kreatif , menyenangkan dan tidak membosankan 81,4% dari 43  orang  siswa  .  Ternyata  anak  juga  merasakan  pemberian  tuagas  tersetruktur  ini  jarang  mereka terima sehingga mereka terpacu untuk aktif secara total akibat adanya rasa tanggung jawab individu dan kelompok , yaitu 83,7% dari 43 orang siswa . Dari beberapa respon siswa terhadap pembelajaran  dengan  pemberian  tugas  tersetruktur,  ternyata  pembelajaran  model  ini  mempunyai respon  positif  dan  perlu  terus  dikembangkan  dalam  pembelajaran  Matematika  (88,4%  dari  43 siswa).    Melaui  pembelajaran  pemberian  tugas  tersetruktur,  belajar  siswa  terasa  lebih menyenangkan dan tidak membosankan. Siswa lebih aktif, kreatif dan inovatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahsan  terhadap  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  maka dapat ditarik simpulan sebagai berikut:
1. Dengan  melaksanakan  pembelajaran  disertai  pemberian  tugas  tersetruktur  dapat mengoptimalkan  intensitas  belajar  serta  tanggung  jawab  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran;
2. Melalui  pembelajaran  dengan  pemberian  tugas  tersetruktur    dapat  meningkatkan  tanggung jawab  siswa  secara  individual  dan  kelompok  sehingga  dapat  meningkatkan  ketuntasan belajar, khususnya mata pelajran Matematika ;
3. Pembelajaran  dengan  Pemberian  Tugas  Tersetruktur  sangat  efektif    diterapkan  pada  mata pelajaran  Matematika  guna      meningkatkan  kuantitas  dan  kualitas  pembelajaran  serta ketuntasan belajar (mastery learning).
4. Setiap  guru  Matematika  hendaknya  terus  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran  yang sudah  ada  dan  selalu  inovatif  untuk  berusaha  mencari  /menemukan  kelemahan-
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
kelemahannya,  selanjutnya berusaha  mencari solusi agar  bisa terlaksana  pembelajaran  yang betul-betul efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran;
5. Untuk mencapai ketuntasan belajar (mastery learning) secara optimal guru hendaknya selalu memberikan  perhatian  pada  sikap,  minat,  dan  motivasi  belajar  siswa  selama  pelaksanaan model pembelajaran Pemberian Tugas Tersetruktur;
6. Peneliti  berharap  karya  tulis  ini  dapat  memberi  sumbangan  kreatif  terutama  bagi  guru-guru Matematika dan dunia pendidikan pada umumnya. Karena melalui pelajaran Matematika kita bisa    berfikir  dan  bernalar  dalam  menarik  kesimpulan,  mengembangkan  aktivitas  kreatif, mengmbangkan kemampuan memecahkan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Clelland, D. 1987. The Achieving Society. Bombay: Valkins, Ltd. Alih Bahasa Suyanto. Memacu Masyarakat Berprestasi. Jakarta: Intermedia.
Direktorat  PLP.  2003.  UU  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
------------ 2002. Pendekatan Kontesktual (Contextual Teaching and Learning.)Jakarta: Depdiknas. Kertih.  2005.  Pelajaran  IPS  Berbasis  Penggunaan  Konsep  Siswa.  Singaraja:Jurnal  IKA  IKIP Negeri Singaraja.
Marhaeni.  2005.  Konsep  Dasar  dan  Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  Singaraja:  IKIP  Negeri Singaraja.
Meier Dave. 2004. The Accelerated Learning.  Bandung:  Kaifa.
Muhamad  Hamid.  1971.  Materi    Pelatihan  Terintegrasi.  Jakarta:  Direktorat    Pendidikan  Lanjutan
Pertama Depdiknas.
Netra  IB.  2005.  Methode  Penelitian.  Singaraja:  Lembaga  Penelitian  dan  Penerbit.    FKIP Universitas Udayana.
Pujawan.  2005.  Implementasi  Pendekatan  Matematika  Realistik.  Singaraja:  Fakultas  Pendidikan Mipa  IKIP Singaraja.
Pusat Kurikulum. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi.  Jakarta:  Balitbang  Depdiknas.
Suryabrata Sumadi. 1991. Methodelogi Penelitian.  Jakarta:  CV Rajawali.