Contents list available at Directory of Open Access Journals (DOAJ)

## Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan
ISSN: 2087-9490 (Printed); 2597-940X (Online) Journal Homepage: http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah
1 Universitas Riau, Pekanbaru, Indonesia Email: elsa.magara@gmail.com 2 Universitas Riau, Pekanbaru, Indonesia Email: jimmi.c@lecturer.unri.ac.id
3 Universitas Riau, Pekanbaru, Indonesia Email: roza.linda@lecturer.unri.ac.id

## Validity of Assessment Instruments for Students Creative Thinking Ability on Hydrocarbon Material
Elsa Magara 1 , Jimmi Copriady 2 , Roza Linda 3 DOI: 10.35445/alishlah.v13i1.264
Info Artikel Abstract Keywords: Validity
Assessment Instrument Creativity Thinking Hydrocarbon
Kata kunci: Validasi Instrumen Asesmen Berpikir Kreatif Hidrokarbon
This study aims to produce an assessment instrument to assess the ability to think  creatively  on  hydrocarbon  material  and  determine  the  validity  of  the assessment  instrument.  The  research  method  used  the  research  and development model of Borg and Gall. This research stage was carried out until the  development  stage.  The  assessment  instrument  developed  in  this  study consisted  of  twenty-four  items  in  the  essay  test,  which  referred  to  creative thinking  indicators,  which  consisted  of  4  indicators.  Validation  of  the instrument for assessing the ability to think creatively was carried out by three validators  with  expert  validity  and validation  of  the  measurement  of  creative thinking  skills  by  experts  measured  using  the  Guttman  scale.  Based  on  the validity according to the expert, namely the material, construction and language aspects  with  the  Aikens  formula,  it  was  obtained  that  the  average  expert validation ranged from 0.87 to 0.94 for the very good category, and 12 questions were  declared  valid.  The  validity  of  measuring  the  ability  to  think  creatively using the Guttman scale obtained the results of 97.2% declared valid. 12 The developed  test  instrument  is  considered  valid  so  that  it  can  be  used  as  a measuring tool to determine students' creative thinking abilities.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  instrumen  penilaian  untuk menilai  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  materi  hidrokarbon  dan  untuk mengetahui  validitas  instrumen  asesmen  tersebut.  Metode  penelitian menggunakan model penelitian dan pengembangan Borg and Gall. Tahapan penelitian  ini  dilakukan  hingga  tahap  pengembangan.  Instrumen  penilaian yang dikembangkan dalam penelitian ini terdiri dari dua puluh empat butir soal tes uraian yang mengacu pada indikator berpikir kreatif yang terdiri dari 4  indikator.  Validasi  Instrumen  penilaian  kemampuan  berpikir  kreatif dilakukan oleh tiga orang validator, validasi pengukuran kemampuan berpikir kreatif  oleh  ahli  diukur  dengan  menggunakan  skala  Guttman.  Validitas menurut ahli yaitu aspek materi, konstruksi dan bahasa dengan rumus Aikens diperoleh  rata-rata  validasi  ahli  berkisar  antara  0,87-0,94  untuk  kategori sangat baik dan 12 soal dinyatakan valid. Validitas pengukuran kemampuan

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai ujung tombak kemajuan suatu bangsa hendaknya memberikan pelayanan yang selaras dengan tuntutan zaman. Agar menjadi pribadi yang sukses di abad ke-21 seseorang yang hidup  di  abad  tersebut  dituntut  berbagai  keterampilan  relevan  yang  harus  dikuasai  agar  dapat beradaptasi dan berkontribusi. Tuntutan kemampuan abad 21 yang semakin kompetitif menuntut empat  kompetensi  yaitu:  Critical  Thinking  and  Problem  Solving,  Creativity  and  Innovation, Communication  dan  Collaboration.  Pendidikan  sebagai  pengemban  peran  reformatif  dan transformatif harus mampu mempersiapkan peserta didik untuk menguasai berbagai keterampilan tersebut. (KEMENDIKBUD, 2019)
Kebutuhan  terhadap  lulusan  yang  kritis,  kreatif,  komunikatif  dan  kolaboratif  inilah  yang menjadi kompetensi lulusan utama pada kurikulum 2013. Pengembangan kurikulum ini didasarkan prinsip pokok yaitu kompetensi lulusan yang didasarkan atas kebutuhan, isi kurikulum dan mata pelajaran  yang  diturunkan  secara  langsung  dari  kebutuhan  kompetensi,  mata  pelajaran  yang kontributif  pada  pembentukan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Penerapan  prinsip-prinsip yang esensial ini diharapkan agar implementasi kurikulum 2013 menghasilkan lulusan yang siap menghadapi abad 21. (KEMENDIKBUD, 2019)
Kurikulum 2013 lebih diarahkan untuk membekali siswa dengan sejumlah kompetensi yang dibutuhkan menyongsong abad ke-21. Adapun kompetensi penting yang dibutuhkan pada abad ke- 21  sebagaimana  dirumuskan  dalam  4C  yaitu:  (1)  critical  thinking  (kemampuan  berpikir  kritis) bertujuan agar siswa dapat memecahkan berbagai permasalahan kontekstual menggunakan logika- logika  yang  kritis  dan  rasional;  (2)  creativity  (kreativitas)  mendorong  siswa  untuk  kreatif menemukan beragam solusi, merancang strategi baru, atau menemukan cara-cara yang tidak lazim digunakan  sebelumnya;  (3)  collaboration  (kerjasama)  memfasilitasi  siswa  untuk  memiliki kemampuan bekerja dalam tim, toleran, memahami perbedaan, mampu untuk hidup bersama untuk mencapai suatu tujuan; dan (4) communication (kemampuan berkomunikasi) memfasilitasi siswa untuk mampu berkomunikasi secara luas, kemampuan menangkap gagasan/informasi, kemampuan menginterpretasikan  suatu  informasi,  dan  kemampuan  berargumen  dalam  arti  luas. (KEMENDIKBUD, 2019)
Selain itu, hasil studi internasional Programme for International Student Assessment (PISA) yang  dilaporkan  oleh  Organization  for  Economic  Co-Operation  and  Development  (OECD) Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  Indonesia  masih  kategori  rendah  jika  dibandingkan  dengan negara lain. Diketahui pada tahun 2009 Indonesia memperoleh urutan ke 60 dari 65 negara, tahun 2012 urutan 64 dari 65 negara, dan tahun 2015 memperoleh urutan 62 dari 69 negara (OECD, 2018). Sehingga perlu adanya upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi salah satunya kemampuan berpikir kreatif.
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan di SMAN 5 Pekanbaru, SMAN 8 Pekanbaru, dan SMAN Plus Riau menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang dilakukan sudah merangsang dan  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  namun  instrumen  tes  yang  digunakan  guru khususnya pada materi Hidrokarbon masih pada aspek hafalan sampai pemahaman konsep saja (C1- C3), instrumen yang digunakan guru pada aspek kognitif biasanya diambil dari kumpulan soal atau buku paket serta guru belum pernah melatihkan soal berpikir kreatif secara khusus pada peserta didik, hal ini disebabkan karena guru tidak memiliki pedoman dalam menyusun instrumen berpikir kreatif. Adapun materi pokok yang digunakan adalah Hidrokarbon karena Kompetensi dasar yang tercantum  pada  kurikulum  2013  adalah  menganalisis  struktur  dan  sifat  senyawa  hidrokarbon berdasarkan  kekhasan  atom  karbon  dan  golongan  senyawanya,  yang  termasuk  kedalam  tingkat
berpikir  kreatif  dengan  menggunakan  skala  Guttman  diperoleh  hasil  97,2% dinyatakan valid. 12 Instrumen tes yang dikembangkan dinilai valid sehingga dapat  digunakan  sebagai  alat  ukur  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kreatif siswa.
Validity of Assessment Instruments for Students Creative Thinking Ability on Hydrocarbon Material
kognitif tinggi (C4). Materi Hidrokarbon bukan hanya membutuhkan hafalan dan pemahaman saja, tetapi  juga  membutuhkan  ketelitian  dan  kemampuan  khususnya  dalam  memecahkan  masalah. Materi  hidrokarbon  memiliki  beberapa  karakteristik  diantaranya  adalah  berisi  fakta-fakta  istilah yang  jumlahnya  banyak  dan  bervariasi  yang  harus  dihafalkan  siswa,  berisi  nama-nama  senyawa yang  sangat  asing  bagi  siswa  karena  tidak  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  materi hidrokarbon  merupakan  materi  yang  padat,  sehingga  membutuhkan  waktu  yang  lebih  panjang dalam  penyampaian  materi  di  dalam  kelas.  Dalam  memahami  konsep  hidrokarbon,  terutama mengenai bagaimana aturan memberi nama senyawa maka siswa dituntut untuk banyak membaca dan latihan soal agar lebih mudah diingat. (Sukmawati, Utami, & Mulyani, 2014)
Penelitian  pengembangan  instrumen  penilaian  berpikir  kreatif  telah  banyak  dilakukan diantaranya  yang  dilakukan  oleh  (Siti,  2015)  yang  telah  mengembangkan  instrumen  asessmen berpikir kreatif pada materi struktur atom menyebutkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran kimia masih perlu dilatih dan dikembangkan dengan membiasakan siswa untuk menjawab soal-soal yang dapat melatih kemampuan berpikir kreatif. (Siti, 2015) mengatakan bahwa soal tes yang biasa dipakai disekolah-sekolah kebanyakan hanya tugas-tugas yang harus dicari satu jawaban benar (berpikir konvergen), sementara kemampuan berpikir kreatif tidak terukur secara signifikan.  Dengan  demikian,  diperlukan  adanya  suatu  instrumen  yang  dapat  mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Selain  itu,  penelitian  oleh  Atina  (Fahriyah,  2017)  juga  telah mengembangkan instrumen tes berpikir kreatif pada materi laju reaksi, dimana hasil yang diperoleh menunjukkan  bahwa  instrumen  tes  yang  dikembangkan  memiliki  validitas  tinggi  dan  memiliki fungsi informasi yang bagus serta dapat mengukur kemampuan berpikir kreatif siswa. Berdasarkan hasil  penelitian    (Habiby,  2015)  asesmen  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  materi  asam-basa Arrhenius  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  valid  dan  layak  digunakan  untuk  mengukur kemampuan berpikir kreatif.
Penelitian  ini  sangat  penting  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Pengembangan  instrumen  asesmen  diharapkan  dapat  memfasilitasi  guru  dan  sekolah  untuk memenuhi standar penilaian dan mengantarkan siswa mencapai kompetensi yang telah diterapkan serta dapat mengukur kemampuan berpikir kreatif siswa .

## METODE
Jenis penelitian termasuk Research and Development (R&D) yaitu penelitian pengembangan instrumen asesmen kemampuan berpikir kreatif pada materi hidrokarbon. Penelitian ini mengacu pada model pengembangan model Borg and Gall. Waktu penelitian dimulai dari bulan Juli sampai bulan Agustus 2020. Berikut ini langkah-langkah penelitian sesuai pengembangan menggunakan modifikasi  model  R  &  D  dari  Borg  &  Gall  yaitu:  (a)  pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi (research  and  information  collection),  (b)  perencanaan  (planning),  (c)  pengembangan  desain (develop preliminary form of testing), (d) uji coba terbatas  (preliminary field testing), (e) revisi hasil uji coba terbatas (preliminary revision product), (f) uji coba skala luas (Main field testing), (g) revisi produk skala luas (Operational product revision), (h) uji coba skala operasional (operational field  testing),  (i)  revisi  produk  akhir  (final  produce  revision),(j)  deseminasi  dan  implementasi (dissemination and implementation) (Endang, 2014). Namun dalam penelitian ini hanya dilakukan tiga langkah tahap pengembangan disesuaikan dengan kebutuhan penelitian.
Pada tahap pendahuluan dan pengumpulan informasi (research and information collection) dilakukan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Studi  pustaka/kajian  literatur,  dilakukan  dengan menganalisis  silabus sebagai tinjauan terhadap kompetensi inti dan kompetensi dasar yang akan digunakan  dalam  menyusun  indikator-indikator,  mengumpulkan  data  referensi  dan  literatur melalui berbagai sumber buku, jurnal-jurnal penelitian terbaru tentang pengembangan instrumen asesmen kemampuan berpikir kreatif, artikel dan media internet yang relevan dengan penelitian. 2) Menentukan materi 3) Studi lapangan/kajian empiris dilakukan dengan mengadakan pra penelitian
secara  langsung  di  SMAN  5  Pekanbaru,  SMAN  8  Pekanbaru  dan  SMAN  Plus  Pekanbaru  dengan metode  wawancara.  4)  Kajian  empiris  ini  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai asesmen yang digunakan pada beberapa sekolah. Selain itu berfungsi untuk mengetahui kendala - kendala  yang  dihadapi  dalam  penyusunan  asesmen  pada  SMA  yang  menjadi  subjek  studi pendahuluan,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  dari  studi  pendahuluan  dapat  digunakan  sebagai referensi untuk pengembangan asesmen.
Pada tahap perencanaan (planning), langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut:
(1) menyusun indikator instrumen penilaian kognitif kemampuan berpikir kreatif, matriks soal, kisi- kisi soal, soal tes kemampuan berpikir kreatif, rubrik penskoran dan penilaian,
(2) menentukan validitas instrumen dengan bantuan uji ahli kimia untuk memvalidasi instrumen yang telah dibuat,
(3) perencanaan revisi instrumen sesuai dengan saran validator.
Pada  tahap  pengembangan  desain  (develop  preliminary  form  of  product)  merupakan penentuan  desain  awal  instrumen  asesmen  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dirancang  dan dikonsultasi dengan dosen pembimbing. Kemudian tahap validasi produk awal merupakan langkah untuk menvalidasi atau menilai kelayakan produk awal instrumen asesmen kemampuan berpikir kreatif  pada  materi  Hidrokarbon.  Tahap  pengembangan  desain  dilakukan  identifikasi  dan penyusunan untuk memperoleh kesepakatan diantara para ahli (validator) dari 2 universitas yaitu Universitas Riau dan Universitas Muhammadiyah Riau. Validasi instrumen dilakukan dengan dua cara  yaitu  validitas  ahli  terhadap  aspek  materi,  konstruksi  dan  bahasa.  Serta  validasi  isi menggunakan fomula Aikens.
a. Validitas instrumen 1. Validitas ahli
Validitas isi ditentukan dengan menggunakan formula Aiken oleh 3 orang ahli yaitu 3 orang dosen kimia dengan rumus sebagai berikut (Azwar, 2012):
V=S / [n*(c-1)], dimana S = ∑ ni (r-lo) Keterangan:
V = Indeks validitas dari Aiken
ni = Jumlah expert yang memilih Kriteria i r = Kriteria ke i n = Jumlah semua expert
c = Banyaknya rating/kriteria
Nilai  V  berkisar  0-1.  Untuk  menginterpretasikan  nilai  validasi  isi  yang  diperoleh  dari perhitungan diatas, maka digunakan klasifikasi validitas seperti ditunjukkan pada Tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1. Kategori Validitas Butir Soal
Besarnya r xy Interpretasi 0,80 <  r xy ≤ 1,00 Sangat tinggi 0,60 <  r xy ≤ 0,80 Tinggi 0,40 <  r xy ≤ 0,60 Cukup 0,20 <  r xy ≤ 0,40 Rendah 0,00 <  r xy ≤ 0,20 Sangat rendah
Sumber : (Suharsimi, 2010)
Untuk  validasi  pengukuran  kemampuanberpikir  kreatif  oleh  ahli  diukur  dengan menggunakan skala Guttman yang terdiri dari dua pilihan jawaban yaitu “ya” atau “tidak” dengan memberikan  tanda  checklist  pada  pilihan  jawaban  yang  sesuai  dengan  tanggapan  validator
Validity of Assessment Instruments for Students Creative Thinking Ability on Hydrocarbon Material
ahli.Jika validator ahli ahli memilih “ya” maka diberi skor 1 dan jika memilih “tidak” diberi skor 0.Selain  itu,  pada  lembar  validasi  ini  juga  terdapat  ruang  validator  ahli  untuk  menuliskan masukan/saran mengenai instrumen asesmen yang dikembangkan. Bentuk skala Guttman dapat dilihat dari Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Kategori Penilaian Skala Guttman. Skor Keterangan 1 Ya 0 Tidak
Sumber: (Suharsimi, 2010)
Data yang sudah terkumpul dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif. Data yang diperoleh diolah melalui angka dalam bentuk deskriptif persentase. Perhitungan untuk mendapatkan persentase dari penilaian validator ahli digunakan rumus :
Persentase (p) = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 "𝑦𝑎" 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑎𝑚𝑎𝑡𝑖 x 100%
Pengambilan keputusan tentang kevalidan dari segi aspek kemampuan berpikir kreatif pada instrumen asesmen kemampuan berpikir kreatif pada materi asambasa yang dikembangkan yakni jika perolehan persentase ≥ 50% maka tergolong baik. Namun sebaliknya jika perolehan persentase ≤ 50% maka tergolong kategori tidak baik (Riduwan, 2010).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  Pembahasan  diuraikan  sesuai  tahap  pengembangan  produk  yaitu  tahapan pengembangan model Borg and Gall sebagai berikut.

## Penelitian  pendahuluan  dan  Pengumpulan  Informasi  (Research  and  Information Collection)
Proses  pengembangan  instrumen  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  materi  hidrokarbon dimulai  dari  tahap  Research  and  Information  Collection  dengan  melakukan  analisis  yaitu  studi literatur dan  studi lapangan.Pada tahapan studi lapangan dilakukan analisis terhadap instrumen tes  yang  sering  digunakan  di  sekolah  sedangkan  pada  tahapan  studi  literatur  dilakukan  dengan analisis  silabus,  analisis  materi  dan  indikator  berpikir  kritis,  teori  tentang  berpikir  kritis  serta penelitian terdahulu yang terkait (relevan).
Studi  lapangan  dilakukan  untuk  mengetahui  kebutuhan  guru  terhadap  produk  yang  akan dikembangkan. Analisis instrumen tes yang sering digunakan disekolah merupakan tahapan yang dilakukan pada studi lapangan. Analisis instrumen tes yaitu dengan mengelompokkan soal ulangan harian  pada  tingkat  kognitif  serta  indikator  berpikir  kreatif  yang  dilakukan  pada  SMAN  8 Pekanbaru,  SMAN  5  Pekanbaru  dan  SMAN  Plus  Riau.  Berdasarkan  analisis  tersebut  diperoleh informasi pada tabel 3, 4 dan 5.

## Tabel 3. Jenis Instrumen di SMAN 5 Pekanbaru
No Jenis instrumen Jumlah Spesifikasi 1 Pilihan ganda sederhana 20 soal a. Mengukur aspek hafalan dan
pemahaman
b. Menggunakan 5 distrakter c. Beberapa  soal  sudah  menggunakan aspek aplikasi terlihat dari menggunakan  rumus  dan  menganalisis tabel

## Tabel 4. Jenis Instrumen di SMAN 8 Pekanbaru
No Jenis instrumen Jumlah Spesifikasi 1 Pilihan ganda sederhana 10 soal a. Mengukur aspek hafalan dan pemahaman b. Menggunakan 5 distrakter c. Beberapa soal sudah menggunakan aspek aplikasi  terlihat  dari  menggunakan rumus dan menganalisis tabel 2 Essay tertutup 5 soal a. Mengukur aspek hapalan dan aplikasi b. Jawaban  merupakan  konsep  sesuai referensi c. Sudah  menggunakan  dua  soal  dengan tingkat kognitif tinggi (C4) namun belum sesuai  indikator  kemampuan  berpikir kreatif Tabel 5. Jenis Instrumen di SMAN Plus Pekanbaru No Jenis instrumen Jumlah Spesifikasi 1 Essay tertutup 8 soal a. Mengukur aspek hapalan dan aplikasi b. Jawaban  merupakan  konsep  sesuai referensi
c. Digunakan pada ulangan harian
Berdasarkan tabel 3,4 dan 5 dapat disimpulkan bahwa secara umum instrumen tes yang sering digunakan di sekolah masih pada tingkat kognitif rendah serta belum berorientasi pada indikator berpikir kreatif .
Studi literatur dilakukan dengan melakukan analisis silabus, analisis materi dan indikator berpikir kritis, teori tentang berpikir kritis serta penelitian terdahulu yang terkait (relevan). Pada analisis  silabus  dan  materi  dilakukan  dengan  menentukan  materi  serta  konsep  yang  mengacu pada  silabus  kurikulum  2013  sehingga  menghasilkan  indikator  pembelajaran  yang  akan dituangkan kedalam instrumen tes. Selanjutnya dilakukan analisis indikator berpikir kreatif yang terdiri  dari  6  indikator,  namun  pada  penelitian  ini  hanya  digunakan  4  indikator.  Hal  ini dikarenakan  pengembangan  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  menggunakan semua indikator itu tidaklah mudah, tentunya banyak kendala yang dihadapi, selain itu indikator- indikator  tersebut  tidak  selalu  cocok  untuk  setiap  materi  pembelajaran.  Alasan  pemilihan indikator kemampuan berpikir kreatif adalah sangat rinci dan lengkap serta pembagian masing- masing indikator jelas.

## Tahap Perencanaan (Planning)
Berdasarkan  telaah  studi  pendahuluan  maka  ditetapkan  penelitian  dan  pengembangan yang  akan  dilakukan  yaitu  mengembangkan  instrumen  asesmen  kemampuan  berpikir  kreatif siswa pada materi Hidrokarbon. Adapun tahap perencanaannya adalah (1) menyusun indikator instrumen  penilaian  kognitif  kemampuan  berpikir  kreatif,  kisi-kisi  soal,  soal  tes  kemampuan berpikir  kreatif,  rubrik  penskoran  dan  penilaian,  (2)  menentukan  validitas  instrumen  dengan bantuan uji ahli kimia untuk memvalidasi instrumen yang telah dibuat, (3) perencanaan revisi instrumen  sesuai  dengan  saran  validator,  (4)  perencanaan  uji  coba  terbatas  berupa  uji keterbacaan soal dan ketercukupan waktu, (5) rencana revisi pertama (6) perencanaan uji coba
Validity of Assessment Instruments for Students Creative Thinking Ability on Hydrocarbon Material
skala luas dan menentukan validitas konstruk, reliabilitas konstruk, daya pembeda, dan tingkat kesukaran  butir  soal,  (7)  rencana  revisi  produk  berdasarkan  analisis  hasil  uji  coba  bersama mahasiswa S1 Pendidikan Kimia UNRI, (8) rencana uji lapangan operasional  dan (9) rencana revisi berdasarkan hasil uji coba.
Tahap Pengembangan Desain (Develop Preliminary Form of Product) 1. Penentuan Desain Awal
Tahap pengembangan desain di lakukan dengan cara penentuan desain awal soal yang di konsultasikan dengan dosen pembimbing. Menyusun indikator instrumen penilaian kognitif kemampuan berpikir kreatif, matriks soal, kisi-kisi soal, soal tes kemampuan berpikir kreatif, rubrik penskoran dan penilaian.
a. Menyusun Indikator penilaian kognitif instrumen
Berdasarkan  analisis  indikator  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan,  kemudian dirumuskan indikator soal yang mencakup aspek-aspek kemampuan berpikir kreatif yaitu orisinil (originality), kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility) dan merinci (elaboraty). Penyusunan indikator kognitif sekaligus indikator kemampuan berpikir kreatif dituangkan dalam bentuk matriks soal.
b. Kisi-kisi instrumen
Kisi-kisi  soal  pada  instrumen  asesmen  kemampuan  berpikir  kreatif  ini  disajikan dalam bentuk tabel yang terdiri dari kompetensi dasar, indikator pembelajaran, indikator berpikir  kreatif  dan  indikator  pencapaian  kompetensi.  Kisi-kisi  instrumen  asesmen kemampuan  berpikir  kreatif  terdiri  dari  24  butir  soal  uraian  yang  mengacu  pada  4 pencapaian indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu originality, fluency, flexibility, dan elaboration. 24 butir soal ini merupakan soal belum valid yang nantinya akan di validasi dengan ahli.
c. Rubrik penilaian/pedoman penskoran instrumen
d. Butir soal instrumen
2. Validitas Produk Awal
Menentukan  validitas  instrumen  dengan  bantuan  uji  ahli  kimia  untuk  memvalidasi instrumen  yang  telah  dibuat.  Instrumen  asesmen  kemampuan  berpikir  kreatif  di  validasi dengan bantuan 3 orang pakar ahli kimia yang merupakan Dosen dengan spesifikasi S3 dari 2 Universitas  yaitu  Universitas  Riau  dan  Universitas  Muhammadiyah  Riau.  Revisi  instrumen dilakukan  sesuai  dengan  saran/  masukan  yang  diberikan  validator  hingga  instrumen dinyatakan valid.
Pengembangan desain instrumen asesmen kemampuan berpikir kreatif divalidasi oleh 3 validator yaitu 2 orang dari Program Pascasarjana Pendidikan Kimia  Universitas Riau dan 1 orang  dari  Program  Studi  Kimia  Universitas  Muhammadiyah  Riau  selaku  tenaga  ahli (validator).
Tabel 6. Data Validator Validator Nama Tempat Mengajar Validator 1 Dr.H. U. R, M.Pd Jurusan Pendidikan Kimia FKIP UR Validator 2 Dr. D. F, M.Sc Jurusan Pendidikan Kimia FKIP UR Validator 3 Dr. S. H., M.Sc. Jurusan Kimia FMIPA UMRI
Hasil dari desain soal pada materi  hidrokarbon yaitu instrumen asesmen  kemampuan berpikir kreatif yang terdiri dari 24 butir soal tes essay dan materi yang dipergunakan adalah hidrokarbon.
Dari validasi didapatkan data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa komentar dan saran dari hasil telaah ketiga validator berdasarkan aspek materi, aspek konstruksi, dan aspek bahasa. Tabel 7. memperlihatkan kritik dan saran validator pada validasi isi.
Tabel 7. Kritik dan Saran Validator dari Validasi Isi Validasi 1 Validasi 2 Validasi 3 Validator 1  Soal harus sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Soal no 2,5,6,12,15,16,17,20,  21 tidak boleh sampai pada materi  kelas  XII  SMA atau perkuliahan.  Soal no 4 diubah strukturnya  cukup  dari C 1 -C 10 .
 Soal  no  11  buat  /batasi struktur  alkana,  alkena dan alkuna.
 Kalimat soal masih kurang  sesuai  dengan EYD  Perbaiki kesalahan ketikan dalam soal  Instrumennya sudah lengkap  (kisi-kisi  soal, matriks  soal,  butir  soal dan pedoman penskroan)  Diperoleh  15  soal  untuk direvisi berikutnya  Soal  1b  redaksi jawaban  masih salah  Soal no 5 Teflon,gula,cuk a,garam,soda kue bukan Hidrokarbon  Soal no 9 Ditambahkan nama  senyawa alkana rantai lurus  Soal no 11 semua  struktur mempunyai isomer  cis  dan trans  Soal no 13 minyak bumi bukan hidrokarbon  Soal no 14 kurang berkaitan Instrumen sudah layak digunakan Validator 2  Perbaiki indikator kreatif sesuai dengan saran yang diberikan  Soal  no  1b  kalimat kurang bagus
 Soal  no  3  informasi kurang jelas
 Soal  no  7  tambahkan keterangan  tabel  dan
gambar  Soal  no  8    dan  10 tambahkan  keterangan
gambar  Perbaiki kesalahan ketikan dalam soal  Instrumen sudah layak digunakan Tidak ada
Validity of Assessment Instruments for Students Creative Thinking Ability on Hydrocarbon Material
Validasi 1 Validasi 2 Validasi 3  Kalimat soal masih kurang  sesuai  dengan EYD  Beberapa  soal  terlalu tinggi apakah anak SMA bisa menjawab? Validator 3  Soal  no  1  diperjelas  lagi ilustrasi gambar  Soal  no  2  diperjelas  lagi pertanyaannya  Perbaiki kesalahan ketikan dalam soal  Kalimat soal masih kurang  sesuai  dengan EYD  Instrumen sudah  layak digunakan Tidak ada
Tabel 7. memperlihatkan kritik dan saran dari validator. Contoh  revisi soal instrumen asesmen kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat pada tabel 8.

## Tabel 8. Contoh Revisi Soal Instrumen Asesmen Kemampuan Berpikir Kreatif
Revisi Soal Soal Sebelum revisi Sesudah Revisi Senyawa  hidrokarbon  banyak  kita  jumpai pada  beberapa  benda  dalam  kehidupan sehari-hari,  amatilah  benda-benda  berikut dan bacalah penjelasannya ! Benda Keterangan Komponen  gas  LPG didominasi oleh senyawa  propana  dan butana.  Berikut  rumus strukturnya: CH 3 -CH 2 -CH 3 propana
CH 3 -CH 2 -CH 2 -CH 3 butana Kamper  atau  naftalen digunakan untuk mengusir serangga dalam  lemari.  Berikut struktur kamper : Senyawa  hidrokarbon  banyak  kita jumpai  pada  beberapa  benda  dalam kehidupan sehari-hari,
amatilah benda-benda  berikut  dan  bacalah penjelasannya !
Tabel  1.  Senyawa  Hidrokarbon  dalam kehidupan sehari-hari Benda Keterangan Gambar 1. Gas Elpiji Komponen gas LPG didominasi oleh senyawa propana dan butana. Berikut rumus strukturnya: CH 3 -CH 2 -CH 3 propana
CH 3 -CH 2 -CH 2 -CH 3
butana Kamper atau naftalen  digunakan untuk mengusir serangga dalam lemari. Berikut struktur kamper :
Kantong plastik mengandung polietilena.  Polietilena dibentuk melalui proses
polimerisasi  dari  etena. Berikut  struktur  dari etena :
CH 2 = CH 2 Gas  asetilen  digunakan untuk bahan bakar gas. Berikut  struktur  dari asetilena : CH ≡ CH
Berdasarkan  informasi  diatas  lakukan identifikasi  perbedaan  atau  karakteristik masing-masing  struktur  yang  merupakan komponen dari benda-benda diatas!
Gambar 2. Kamper Gambar 3. Kantong Plastik Kantong plastik mengandung polietilena. Polietilena dibentuk melalui proses polimerisasi dari etena. Berikut struktur dari etena :
CH 2 = CH 2
Gambar 4. Gas Asetilen Gas asetilen digunakan untuk bahan  bakar  gas. Berikut struktur
dari asetilena :
CH ≡ CH Berdasarkan informasi diatas jawablah pertanyaan berikut : a. Lakukan identifikasi perbedaan  atau  karakteristik masing-masing  struktur  yang merupakan  komponen  dari benda-benda diatas ! b. Menurutmu, hal apa saja yang dapat digunakan sebagai dasar pengelompokan senyawa hidrokarbon ?
Setelah memberikan kritik dan saran dari ketiga validator. Validator memberikan nilai dengan  skala  likert  1-5  dan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  menggunakan  skala Guttman 0-1 pada setiap soal pada lembar penilaian yang diberikan peneliti. Nilai ketiga validator selanjutnya dianalisis dengan menggunakan menggunakan formula Aiken untuk menvalidasi keseluruhan soal.
Pengembangan  desain  salah  satunya  telaah  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelahan kualitatif  meliputi  aspek  materi  yang  menjadi  pokok  bahasan  perangkat  tes,  konstruksi butir soal, dan bahasa penulisan butir soal. Secara umum didapatkan gambaran bahwa tiap- tiap  butir  soal  telah  baik  pada  materi  hidrokarbon,  ketercakupan  indikator  soal  dengan indikator  pembelajaran  hidrokarbon,  kesesuaian  antara  instrumen  asesmen  kemampuan berpikir kreatif dan materi hidrokarbon.
Secara aspek konstruksi didapatkan gambaran bahwa tiap-tiap butir-butir soal telah baik  secara  konstruksi  meliputi  keterbacaan  instrumen  asesmen  kemampuan  berpikir kreatif, kesesuaian instrumen asesmen kemampuan berpikir kreatif dengan jawaban dari instrumen tersebut, kelengkapan instrumen asesmen (kisi-kisi soal, matriks soal, butir soal, jawaban  dan  pedoman  penskoran)  dan  kesesuaian  keluasan  pertanyaan  dengan perkembangan siswa di Sekolah Menengah Atas.
Validity of Assessment Instruments for Students Creative Thinking Ability on Hydrocarbon Material
Secara aspek bahasa didapatkan gambaran bahwa tiap-tiap butir soal telah baik dalam aspek bahasa meliputi penyajian  kasus dan tulisan dalam instrumen  asesmen, penyajian bahasa dan tulisan dalam instrumen asesmen.
Penelaahan secara kuantitatif memiliki 5 kriteria penilaian yaitu sangat tinggi, tinggi, cukup, rendah dan sangat rendah. Instrumen  asesmen yang dihasilkan divalidasi dengan konsultasi dan revisi yang intensif. Data kuantitatif didapatkan dari perhitungan nilai rata- rata lembar penilaian validasi yang meliputi 3 aspek kriteria yaitu: 1) aspek materi/isi, 2) aspek  konstruksi,  3)  aspek  bahasa  dan  4)  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif.  Aspek materi/isi berisi 4 butir penilaian, aspek bahasa berisi 2 butir penilaian, aspek konstruksi 5 butir penilaian serta aspek kemampuan berpikir kreatif bersisi 10 butir penilaian. Penilaian oleh  ahli  materi  ditekankan  kepada  kesesuaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran, kesesuaian  soal  dengan  tujuan  pembelajaran.  Hasil  validasi  instrumen  asesmen kemampuan berpikir kreatif pada materi hidrokarbon dengan aspek materi terlihat pada tabel 9:
Tabel 9. Hasil Validasi Materi/Isi Menggunakan Rumus Aiken
No Soal Butir Soal Indeks Validitas Aiken Kesimpulan 1 Butir soal 1a 0,94 Valid Butir soal 1b 0,94 Valid 2 Butir soal 2a 0,89 Valid 3 Butir soal 3a 0,87 Valid Butir soal 3b 0,88 Valid 4 Butir soal 4a 0,90 Valid Butir soal 4b 0,90 Valid 5 Butir soal 5 0,91 Valid 6 Butir soal 6 0,91 Valid 7 Butir soal 7 0,89 Valid 8 Butir soal 8 0,89 Valid 9 Butir soal 9 0,89 Valid 10 Butir soal 10 0,90 Valid 11 Butir soal 11a 0,91 Valid Butir soal 11b 0,91 Valid 12 Butir soal 12a 0,90 Valid Butir soal 12b 0,90 Valid
Berdasarkan tabel 9 diperoleh nilai Aiken’s (V) berkisar antara 0,87-0,94 Nilai tersebut memenuhi  syarat  minimal  nilai  V tabel yang  diterima  yaitu  diterima  untuk  pakar  /  validator sebanyak 3 orang dengan kategori skala 1-5 pada lembar validasi yaitu dengan nilai Aiken 0,86- 1,00 (Endang W. , 2018). Dengan demikian, seluruh butir soal valid ada 12 butir soal sehingga soal dapat diuji coba skala terbatas. Secara teori, validitas menyatakan bahwa validitas suatu produk pengembangan mengacu pada apakah desain berdasar pada pengetahuan dan apakah berbagai macam komponen dari produk tersebut berkaitan satu sama lain secara konsisten (Rochmad, 2012).
Hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  menunjukkan  bahwa  instrumen  memiliki validasi 97,2% dengan kategori baik sehingga instrumen asesmen kemampuan berpikir kreatif layak digunakan pada uji coba awal. Kemampuan berpikir kreatif yang diukur pada asesmen ini meliputi kemampuan berpikir lancar, luwes, orisinil, dan elaboratif (Habiby, 2015).
Penelitian  ini  dapat  dilanjutkan  pada  uji  coba  awal  untuk  mendapatkan  nilai  validasi konstruk,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  instrumen  asesmen  kemampuan
berpikir kreatif. Analisis butir soal perlu dilakukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan soal (Rahayu, 2014). Cara untuk mengetahui tingkat keberhasilan soal dapat ditinjau dari beberapa aspek yaitu validitas konstruk, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda (Irmayta, 2018).

## SIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan instrumen asesmen kemampuan berpikir kreatif berisi soal-soal materi hidrokarbon. Dengan model pengembangan Borg and Gall, tetapi hanya menggunakan tiga tahapan  yaitu  tahap  penelitian  pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi  (research  and information  collection),  tahap  perencanaan  (Planning)  dan  tahap  Desain  (Develop  Preliminary Form  of  Product).  Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  dari  tiga  validator,  instrumen  asesmen kemampuan berpikir kreatif pada materi hidrokarbon yang dikembangkan dinyatakan valid secara materi,  konstruk,  bahasa  dan  kreatif  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengukur tingkatan kemampuan berpikir kreatif siswa khususnya pada materi hidrokarbon.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar. (2012). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Endang, M. (2014). Riset Terapan Bidang pendidikan dan Teknik. Yogyakarta: UNY Press. Endang, W. (2018). Development and Validation of an Integrated Assessment for Measuring Critical Thinking  and  Chemical  Literacy  in  Chemical  Equilibrium,  International  Journal  of Instruction.
International Journal of Instruction, 1308-1470.
https://doi.org/10.12973/iji.2018.11338a
Fahriyah, A. R. (2017). Pengembangan Instrumen Pengukuran Kemampuan Berpikir Analitis dan Kreatif Materi Laju Reaksi Berbasis Multiple Representasi. Yogyakarta: UNY.
Habiby, I. (2015). Pengembangan Asesmen Kemampuan Berpikir kreatif pada Materi Asam Basa Arrhenius. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, 985-996.
Irmayta,  E.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Pengetahuan  pada  Materi  Asam  Basa Arrhenius. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, 63-67.
KEMENDIKBUD.  (2019).  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi.  Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
OECD. (2018). Science Competencies for Tomorrow Worl Volume 1 Analysis. PISA. Rahayu. (2014). Analisis Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Pada Soal Ujian Tengah Semester Ganjil
Bentuk  Pilihan  Ganda  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  di  SMA  Negeri  5  Jember  Tahun Ajaran 2012-2013. Jurnal Edukasi, 39-43. https://doi.org/10.19184/jukasi.v1i1.1032 Riduwan. (2010). Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Ridwan, E. (2010). Kemampuan Fisika Siswa Indonesia TIMSS. Prosiding Seminar Fisika, (pp. 978- 979).
Rochmad, R.  (2012).  Desain  Model Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika.  Jurnal Kreano. https://doi.org/10.15294/kreano.v3i1.2613
Siti,  M.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  pada  Mata Pelajaran  IPA  Terpadu  Materi  Atom,  Ion,  dan  Molekul  SMP  Islam  Al  Falah.  Edusains. https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v4i1.2365
Suharsimi, A. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Yogyakarta: Rineka Citra. Sukmawati, P., Utami, B., & Mulyani, B. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Berbantuan Animasi Flash Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar dan Kemampuan Analisis Materi  Pokok  Hidrokarbon  Siswa  Kelas  X-1  Semester  Genap  SMA  Negeri  Kebakkramat Karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia.