Journal of Education Action Research Volume 2, Number 3 Tahun Terbit 2018 , pp. 266-275. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Peningkatan  Prestasi  Belajar  Agama  Hindu  Berbasis  Model Ekspositori Melalui Diskusi Interaktif
Luh Siah *
SMP Negeri 3 Sawan, Buleleng, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Sawan  kelas  VIII  A3 yang  prestasi  belajarnya  masih  rendah.  Tujuan  penulisan  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran Ekspositori dengan diskusi interaktif  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.  Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode analisis datanya adalah deskriptif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah  model  ekspositori  dengan  diskusi  interaktif    dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  pada awalnya 18% yang tuntas mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) setelah diberikan tindakan pada siklus I meningkat menjadi    34,61% dan pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  85%.  Kesimpulan  yang  diperoleh dari  penelitian  ini  adalah  model  ekspositori  dengan  diskusi  interaktif dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  A3  SMP  Negeri  3 Sawan.

## A B S T R A C T
This research was carried out at SMP Negeri 3 Sawan class VIII A3 whose learning achievement was still low. The purpose of writing class action research is to find out whether the Expository learning model with interactive discussion can improve student learning achievement. The data collection method is  a  learning  achievement  test.  The  data  analysis  method  is  descriptive.  The  results  obtained  from  this study are expository models with interactive discussions can improve student learning achievement. It is evident from the results obtained at first 18% of those who reached the Minimum Completeness Criteria (KKM) after being given the action in the first cycle increased to 34.61% and in the second cycle increased again  to  85%.  The  conclusion  obtained  from  this  study  is  that  the  expository  model  with  interactive discussion can improve the learning achievement of grade VIII A3 students of SMP Negeri 3 Sawan.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author. E-mail addresses: luhsiah3@gmail.com

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20  May 2018 Received in revised form 26 June 2018 Accepted 09 July 2018 Available online 27 August 2018
Kata Kunci:
Model Ekspositori; Diskusi Interaktif; Prestasi Belajar; Agama Hindu
Keywords: Expository Model; Interactive Discussion; Learning Achievement; Hindu Religion

## 1. Pendahuluan
Pelajaran  agama  yang  kebanyakan  bersifat  abstrak  terkadang  sangat  sulit  untuk  dipahami  oleh sebagian besar siswa.  Pada zaman sekarang belajar agama sering dianggap sebagai sesuatu yang  kurang menarik, karena para siswa lebih mengutamakan  pelajaran  yang  bersifat moderen seperti bahasa asing maupun  pelajaran eksak agar bisa cepat memperoleh pekerjaan setelah tamat.
Pendidikan  agama  Hindu  dimaksudkan  untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa serta peningkatan potensi spiritual. Peningkatan potensi spiritual termasuk pemahaman, pengenalan, nilai-nilai keagamaan dalam kehidupan siswa sehari- hari. Peningkatan potensi spiritual tersebut bertujuan untuk mengoptimalkan berbagai potensi manusia yang mencerminkan harkat dan martabat manusia sebagai mahluk Tuhan.
Permendiknas RI No. 41 tahun 2007 yang menyebutkan bahwa proses pembelajaran pada setiap satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.  Karena  itu  orientasi  pembelajaran  harus  ditekankan  kepada  peserta  didik  sebagai  subjek,  yang harus aktif dan kreatif melaksanakan proses pembelajaran dengan arahan dan  bantuan dari guru. Guru dalam hal ini harus betul-betul aktif memerankan dirinya sebagai fasilitator, motivator dan lain-lain untuk peningkatan prestasi dan mampu mensyukuri karunia Tuhan.
Pendidikan  akan  lebih  bermakna  bagi  anak  apabila  pengetahuan  dibangun  dengan  dasar informasi  yang  diperoleh  secara  alami.  Untuk  tujuan  tersebut,  lingkungan  belajar  harus  dibangun sedemikian  rupa  untuk  memberikan  pemahaman  dan  menjelaskan  secara  jelas  teori-teori  atau  konsep- konsep  yang  disampaikan  kepada  anak,  agar  lebih  bermakna  serta  dasar  pengetahahuan  dapat dimanfaatkan  anak  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu  ilmu  pengetahuan  harus  dibangun secara bertahap dan sedikit demi sedikit sesuai dengan tahap perkembangan kemampuan anak.
Hal  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  pemahaman  guru  tentang  proses  pembelajaran  dapat berlangsung aktif, kreatif dan menarik. Hal ini akan bisa terjadi bila dalam diri siswa tumbuh rasa ingin tahu,  mencari  jawaban  atas  pertanyaan,  memperluas  dan  memperdalam  pemahaman  dengan menggunakan  metode  yang  efektif.  Rasa  ingin  tahu  siswa  muncul  dan  terlihat  ketika  sudah  mulai mengajukan pertanyaan-pertanyaan. Pertanyaan inilah nantinya yang akan menjadi bahan pembelajaran untuk  dicari  jawabannya  bersama-sama  antara  guru  dan  siswa.  Agar  mampu  menjawab  semua pertanyaan  yang  dilontarkan    siswa  dan  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap  kelangsungan pembelajaran  mereka,  seorang  guru  harus  benar-benar  memiliki  pengetahuan  yang  mendalam  tentang materi yang diajarkan sehingga dia layak disebut seorang guru yang kompeten.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  pengalaman  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  pendidikan Agama  Hindu  sering  menjadi  kurang  menarik  bagi  siswa  karena  dianggap  sebagai  pelajaran  yang membosankan  yang  memerlukan  latihan-latihan  banyak  yang  monoton,  lewat  persembahyangan- persembahyangan sehingga membuat siswa semakin jenuh karena sebagai manusia masih  lebih  senang dengan kebebasan. Oleh karenanya guru dituntut untuk mampu menciptakan suasana belajar yang tidak membosankan. Dengan demikian, siswa dapat menerima apa yang telah disampaikan oleh guru sehingga hasil belajar akan maksimal.
Untuk  mewujudkan  hal  itu,  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  ketika  melakukan  proses pembelajaran. Selain itu guru juga harus mampu memilih dan menerapkan strategi pembelajaran dalam proses kegiatan belajar mengajar supaya proses tersebut berhasil dengan baik dan bermanfaat bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan pada siswa baik kemampuan kognitif, afektif maupun psikomotorik salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran ekspositori.
Model  pembelajaran  ekspositori  merupakan  cara  penyampaian  pelajaran  dari  seorang  guru kepada siswa di dalam kelas dengan cara  berbicara di  awal pelajaran, menerangkan materi dan contoh soal disertai tanya jawab.
Model  pembelajaran  ekspositori  juga  diartikan  sebagai  cara  pembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekolompok  siswa  dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal artinya siswa memahami apa yang telah disampaiakan oleh guru.
Pada  dasarnya  model  ekspositori  merupakan  bentuk  dari  pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi  kepada  guru.  Diamana  melalui  strategi  ini  guru  memegang  peran  sangat  dominan.  Guru menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  terstruktur  dengan  harapan  materi  pelajaran  yang disampaikan itu dapat dikuasai siswa dengan baik dan benar. Jadi, dalam proses pembelajaran, strategi pembelajaran mempunyai peran yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar. Salah satu cara yang bisa  digunakan  agar  siswa  tidak  lagi  bosan  dalam  belajar  adalah  dengan  menggunakan  model
pembelajaran  ekspositori.  Model  pembelajaran  ekspositori  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting untuk mencapai tujuan dalam kegiatan pembelajaran, karena fokus utama strategi ini adalah kemampuan akademik  siswa,  sehingga  guru  akan  lebih  aktif,  kreatif  dan  inovatif  dalam  menyampaikan  materi  yang akan  disampaikannya.  Penggunaan  strategi  yang  tepat  akan  dapat  mempercepat  proses  pencapaian tujuan  dari  suatu  pembelajaran.  Kita  ketahui  berhasil  tidaknya  suatu  usaha  atau  kegiatan  banyak tergantung pada tujuan yang hendak dicapai oleh orang atau lembaga yang melaksanakannya.
Rendahnya  prestasi  siswa  khusus  bidang  agama  Hindu  dapat  juga  penulis  kemukakan berdasarkan  nilai  tes  Ulangan  Harian  (UH)    untuk  kelas  VIII  A3.  Khusus  materi  agama  Hindu, menunjukkan  bahwa  baru  sekitar  18%  siswa  atau  sekitar  4  siswa  yang  mencapai  kreteria  ketuntasan minimal (KKM) dari 76 KKM yang di tetapkan. Hal ini  menyebabkan sekitar 82%  siswa atau  sekitar 22 siswa  perlu  meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran.  Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa  sebenarnya masih  perlu  ada  upaya-upaya  yang  harus  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Maka dalam  hal  ini  yang  menjadi  tujuan  di  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar Agama  Hindu  dengan  menerapkan  Model  Ekspository  dengan  diskusi  interaktif    siswa  kelas  VIII  A3  di SMP N 3 Sawan pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Desain  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  classroom  action  research. Secara umum PTK bertujuan untuk meningkatkan dan memperbaiki kualitas proses pembelajaran di kelas yang mengalami masalah pembelajaran. Penelitian ini berlangsung dalam dua siklus dengan setiap siklus terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi  serta refleksi (Kemmis & Taaggart, 1998).
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A 3 SMP Negeri 3 Sawan yang berjumlah 26 siswa yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan dengan karakteristik yang berbeda, baik prestasi maupun tingkat sosial ekonomi. Pengambilan kelas VIII A3 ini sebagai objek penelitian dikarenakan kelas VIII A3 memiliki prestasi kelas yang lebih rendah dengan nilai rata-rata sebesar 55 sehingga diperlukan adanya  tindakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa.  Adapun  nilai  kelas  VIII  A3  dalam  materi sebelumnya  kurang  dari  kriteria  ketuntasan  belajar  yaitu  76  dibandingkan  dengan  kelas  lainnya.  Di samping hal tersebut, siswa kelas VIII A3 sebagian besar masih cenderung malas membaca materi yang akan dipelajari. Sehingga rasa ingin tahu siswa kurang terhadap pembelajaran Agama Hindu. Karena rasa ingin tahu yang kurang  inilah  yang menyebabkan siswa kurang dalam mengajukan pertanyaan jika ada yang  kurang  dimengerti,  mengemukakan  pendapat  serta  memberikan  respons  dalam  proses pembelajaran.  Sehingga  Interaksi  siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa  dan  siswa  dengan lingkungannya sangat kurang. Objek yang diteliti dalam penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar Agama  Hindu  siswa  kelas  VIII  A3  Semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  SMP  Negeri  3  Sawan  pada materi Veda setelah diterapkan model pembelajaran ekspositori dengan diskusi interaktif.  Pelaksanaan penelitian ini sudah terjadwal yaitu mulai dari bulan Januari sampai bulan Maret tahun 2018.
Penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  kegiatan  yaitu  refleksi  awal  dan  pelaksanaan  penelitian. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap.  Empat kegiatan  utama  yang  ada  pada  setiap  siklus  yaitu:  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan  pembelajaran  yang terdiri 2 pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan 1 kali pertemuan untuk melakukan tes akhir siklus. Desain penelitian ini dapat divisualkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas Dimodifikasi dari Kemmis & McTaggart (dalam McNiff, 2002)
Keterangan :
R 0 =
Refleksi awal,
P i = Perencanaan tindakan pada siklus ke- i , A i = Pelaksanaan tindakan pada siklus ke- i , O i /E i = Observasi dan evaluasi pada siklus ke- i , R i = Refleksi pada siklus ke- i . I =   1, 2,......
Tahapan penelitian yang dilaksanakan mengacu pada alur yang telah digambarkan pada Gambar 3.1. Dalam penelitian ini dilaksanakan suatu tindakan yang terdiri dari 2 siklus. Adapun tindakan yang dilaksanakan pada setiap siklus seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Model Ekspositori
TAHAP KEGIATAN GURU KEGIATAN SISWA Pendahuluan (Menyampaikan Tujuan dan Memotivasi siswa) Guru menyampaikan tujuan pelajaran yang akan dicapai pada pertemuan dan menekankan pentingnya materi yang akan dipelajari dan memotivasi siswa belajar Siswa memperhatikan apa yang disampaikan guru Inti - Guru menyampaikan materi dengan ceramah, tanya jawab, dilanjutkan demonstrasi  untuk memperjelas konsep terkait materi yang dijelaskan yaitu terkait dengan materi Veda. - Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk bertanya sehingga terjadi diskusi dalam kelas (diskusi interaktif). - Guru menyampaikan ringkasan atau latihan-latihan soal setelah melakukan penyampaian materi. - Siswa mendengarkan penyampaian materi yang disampaikan guru.
- Siswa meningkatkan rasa ingin tahu dengan menanyakan hal yang kurang dimengerti.
- Siswa mengerjakan latihan soal-soal yang diberikan guru. Penutup - Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyimpulkan materi yang dipelajari. - Guru memberikan evaluasi maupun tugas-tugas untuk dikerjakan di rumah - Siswa menyimpulkan materi yang dipelajari.
- Siswa mencatat tuga-tugas rumah yang diberikan guru.
Dalam penelitian ini, jenis data yang diperlukan yaitui data tentang prestasi belajar Agama Hindu siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  untuk  mengukur  prestasi  belajar  Agama Hindu siswa berupa tes prestasi belajar. Tes prestasi belajar Agama Hindu yang akan dipergunakan adalah tes objektif.  Dalam penyusunan tes prestasi belajar matematika, terlebih dahulu dibuat kisi-kisi soal yang berfungsi sebagai peta tentang penyebaran butir soal, sehingga bahan, aspek intelektual, taraf kesukaran, jumlah soal dan persentasenya dapat tersebar secara merata. Tes prestasi belajar Agama Hindu yang telah disusun  kemudian  diujicobakan  untuk  mendapatkan  gambaran  secara  empirik  tentang  kelayakan  tes tersebut  dipergunakan  sebagai  instrumen  penelitian.  Hasil  uji  coba  dianalisis  lebih  lanjut  untuk mendapatkan validitas dan reliabilitas tes.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan cara pengumpulan data yaitu dengan pemberian tes prestasi belajar. Sehubungan dengan data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data dalam bentuk angka maka dianalisis yang digunakan adalah  metode analisis deskriptif. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean, median, modus, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.

## 3 . Hasil dan pembahasan
Kondisi Pra-Siklus Deskripsi Berdasarkan hasil observasi awal yang peneliti lakukan sebelum melakukan penelitian diperoleh beberapa hal diantarannya:
1) Siswa kelas VIII A3 kesulitan dalam memahami materi yang diberikan karena siswa malas membaca materi yang akan dipelajari.
2) Siswa kelas VIII A3 kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran.
3) Siswa kelas VIII A3 menganggap pelajaran Agama Hindu tidak penting dan membosankan.
4) Saat  proses  belajar  mengajar  siswa  kelas  VIII  A3  jarang  sekali  yang  mengajukan  pertanyaan  serta memberikan respon dalam proses pembelajaran di kelas.
Dengan kondisi seperti yang telah dipaparkan di atas, berimplikasi terhadap rendahnya prestasi belajar  Agama  Hindu.  Rendahnya  prestasi  belajar  siswa  khususnya  dalam  bidang  agama  dapat dikemukakan berdasarkan nilai tes awal yang diberikan peneliti untuk kelas VIII A3. Khusus materi agama menunjukkan  bahwa  baru  sekitar  18%  siswa  yang  mencapai  kreteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan.  Hal  ini  menyebabkan  sekitar  82%  siswa  perlu  mengikuti  remedial  pada  tes  awal  yang diberikan.  Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa  sebenarnya  masih  perlu  ada  upaya-upaya  yang  harus dilaksanakan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Upaya  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  pada materi yang dipelajari, meningkatkan pemahaman konsep dan meningkatkan interaksi antar guru dengan siswa serta siswa dengan siswa dilakukan dengan mengimplementasikan model pembelajaran ekspositori dengan diskusi interaktif. Jika dikategorikan rata-rata nilai tes awal siswa dalam pelajaran Agama Hindu berada pada kategori rendah karena masih berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 76. Pembelajaran pada Siklus I
1) Rencana Tindakan Siklus I
Tahap  perencanaan  tindakan  ini  peneliti  mengadakan  persiapan  atau  perencanaan  tindakan. Penelitian  ini  direncanakan  dalam  dua  siklus  dan  setiap  siklus  dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan. Peneliti menyesuaikan rencana dengan jadwal yang telah disusun agar dalam pelaksanaannya tidak terkendala  dengan  hari-  hari  yang  bisa  mengganggu  pelaksanaan  penelitian.  Menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Berkonsultasi  dengan  teman-teman  guru,  membicarakan  alat-  alat peraga,bahan-  bahan  yang  bisa  membantu  peningkatan  prestasi  belajar  anak.  Menyusun  format penelitian,  membuat  bahan-  bahan  pendukung  pembelajaran  lainnya  seperti  menyiapkan, merancang skenario pembelajaran.
2)  Pelaksanaan Tindakan Siklus I
1) Pada Melakukan pembelajaran inti explorasi dengan beberapa cara. Pertama, melibatkan peserta didik mencari infomasi yang luas tentang materi  yang  yang akan dipelajari. Kedua, menggunakan beragam  pendekatan  pembelajaran  ,  media  pembelajaran,  dan  sumber  belajar.  Selanjutnya, memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik,serta antara peserta didik dengan guru, dan terakhir melibatkan peserta didik dalam setiap langkah pembelajaran
2) Melakukan  pembelajaran  inti  elaborasi  dengan  beberapa  cara.  Pertama,  membiasakan  peserta didik  untuk  membaca  dan  menulis  yang  beragam  melalui  tugas  yang  bermakna.  Kedua, menyampaikan  materi  dengan  ceramah,  dan  disertai  dengan  tanya  jawab.  Ketiga,  memfasilitasi peserta didik melalui diskusi untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis. Keempat, memfasilitasi peserta didik untuk membuat laporan hasil dikusi kelompoknya. Kelima, memfasilitasi peserta didik untuk menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas.
3) Melakukan pembelajaran inti konfirmasi dengan beberapa cara. Pertama, memberikan penguatan dalam bentuk lisan maupun tulisan,isyarat atas keberhasilan peserta dididk dalam menyelesaikan tugasnya.  Kedua, memberikan konfirmasi terhadap hasil eskplorasi, dan elaborasi peserta didik melalui  beberapa  sumber.  Ketiga,  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  memperoleh  pengalaman yang  bermakna.  Keempat,  menyampaikan  rangkuman  atau  ringkasan  tentang  materi  yang dibahas pada hari itu .
3)  Observasi dan Evalusi Siklus I
Penilaian dilakukan dengan menilai tugas-tugas yang diberika, dan mengobservasi kegiatan belajar mereka. Hasil observasi/pengamatan disampaikan Gambar 2.
Gambar 2. Sebaran Prestasi Belajar Siswa Siswa  pada Siklus I
Dari hasil analisis data prestasi belajar siswa pada siklus I terlihat bahwa nilai terendah adalah 50 dan nilai tertinggi adalah 78. Persentase banyaknya siswa yang nilai tes prestasi belajar siswa dalam kategori sangat rendah adalah 00,00 % (0 orang), 23,07% dalam kategori rendah (6 orang),  42,30 % dalam kategori cukup (11 orang), 34,61% dalam kategori tinggi (9 orang),dan 0,00% dalam kategori sangat tinggi (0 orang). Jika dikategorikan berdasarkan nilai pretasi belajar siswa yang telah, maka rata-rata nilai pretasi belajar siswa tergolong kategori cukup. Berdasarkan analisis data di atas, dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai pretasi belajar siswa kelas VIII A3 SMP Negeri 3 Sawan pada siklus I  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan,  yaitu  mencapai  kategori  tinggi  sehingga  masih  harus ditingkatkan.
4)  Refleksi Siklus I
Hasil Pada siklus I penerapan model pembelajaran ekspositori di kelas VIII A3 SMP Negeri 3 Sawan ini  peneliti  mengamati  beberapa  hal  yang  menyangkut  proses  peningkatan  prestasi  belajar  pada pelajaran  Agama  Hindu.  Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  secara  garis  besar sudah  sesuai  dengan  perencanaan  yang  dibuat.  Walaupun  demikian,  masih  perlu  direfleksi  dan dipertimbangkan sebagai perbaikan pada siklus berikutnya.
Adapun kendala-kendala yang ditemui pada  pelaksanaan tindakan siklus I adalah sebagai berikut.
1) Pada awal pelaksanaan tindakan, siswa masih bingung dan masih sulit beradaptasi dengan situasi pembelajaran  yang  cenderung  menuntut  siswa  lebih  aktif  bertanya  dibandingkan  kegiatan pembelajaran sebelumnya.
2) Siswa  belum  bisa  melakukan  perannya  sesuai  pembelajaran    yang  telah  digunakan  dimana banyak dari mereka masih bersifat pasif dalam mengikuti pelajaran.
3) Materi  yang  disampaikan  tergolong  sulit  sehingga  antusiasme  siswa    belum  dapat  diharapkan secara maksimal.
4) Siswa masih ada yang senang bermain main.
Berdasarkan  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I,  maka  dilakukan  perbaikan-perbaikan pada pelaksanaan tindakan yang selanjutnya diterapkan pada siklus II sebagai berikut.
1) Memberikan motivasi kepada siswa untuk dapat beradaptasi dengan situasi pembelajarana yang cenderung menuntut siswa banyak bertanya agar diskusi interaktif dapat berjalan.
2) Peneliti giat dan terlibat dalam pembelajaran sehingga materi yang sulit akan terasa mudah.
3) Peneliti lebih  mampu mengatur siswa dan menciptakan pembelajaran yang menarik agar siswa mampu  ikut  dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sehingga  siswa  yang  bermain  dapat terminimalisir.
Pembelajaran pada Siklus II 1) Rencana Tindakan Siklus II
Rencana tindakan pada Siklus II meliputi:
1) Guru selaku peneliti merencanakan untuk melakukan penelitian dari bulan Januari sampai bulan Maret pada semestergenap.
2) Guru selaku peneliti merencanakan untuk memperbaiki prestasi belajar agama hindu  yang masih di bawah KKM memanfaatkan model pembelajaran Ekspositori.
3) Untuk memperdalam pemahaman tentang model dan metode yang akan diterapkan, guru selaku peneliti  melakukan  pengkajian  beberapa  literatur  yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang  akan diselesaikan.
4) Merencanakan pembelajaran yang mampu membangkitkan keinginan siswa ikut berpartisispasi.
2)  Pelaksanaan Tindakan Siklus II
1) Melakukan  pembelajaran  inti  explorasi  dengan  cara  menjelaskan  materi  dengan  jelas  dan sistematis, mengontrol siswa agar tidak bermain- main, memberi informasi tentang materi yang di ajar dan memberi pembuktian terhadap materi kitab suci
2) Melakukan  pembelajaran  inti  elaborasi  dengan  cara  mengajak  anak  bertanya  jawab  tentang materi kitab suci, melaksanakan pembelajaran yang membangkitkan minat belajar yaitu dengan berdiskusi interaktif,  memberi bimbingan terhadap  jalannya diskusi  dan menyuruh anak untuk mempresentasikan hasil yang sudah dikerjakan.
3) Melakukan  pembelajaran  inti  konfirmasi  dengan  cara  memberi  bantuan  untuk  memecahkan masalah,  memberi  kesempatan  berpikir  pada  siswa  dan  memberikan  kesempatan  bertanya kepada siswa yang sulit mengerti dengan memberikan tambahan waktu.
3)  Observasi dan Evalusi Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II disesuaikan dengan hasil refleksi pada siklus I. Pelaksanaan tindakan siklus  II  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan  yaitu  2  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk pelaksanaan tes prestasi belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis data prestasi belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Sebaran Prestasi Belajar Siswa pada Siklus II
Berdasarkan Gambar 3 terlihat bahwa nilai terendah siswa adalah 60 dan nilai tertinggi adalah 95,00. Persentase banyaknya siswa yang skor prestasi belajar siswa dalam kategori sangat rendah adalah 00,00 % (0 orang), 0,00% dalam kategori rendah (0 orang), 15,36 % dalam kategori cukup (4 orang), 26,92%  dalam kategori tinggi (7 orang),  dan 57,69% dalam kategori sangat tinggi  (15 orang).  Jika dikategorikan  prestasi  belajar  siswa,  maka  rata-rata  skor  tes  prestasi  belajar  siswa  tergolong kategori  tinggi.  Berdasarkan  analisis  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  skor  tes prestasi  belajar siswa kelas VIII  A3 SMP Negeri 3 Sawan pada siklus II  sudah  memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, yaitu mencapai kategori tinggi.
4)  Refleksi Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  II  terlihat  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  II,  baik  dari  segi  hasil maupun proses menunjukkan peningkatan dari siklus  sebelumnya. Guru  dan siswa sudah  semakin terbiasa  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan.  Siswa  tampak  sudah  terbiasa  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran yang dilaksanakan guru. Suasana pembelajaran menjadi sangat nyaman dan terbuka, sebagian besar siswa sudah tidak banyak bermain-main, tidak pasif, dan siswa sudah berani mengajukan pertanyaan sehingga diskusi berjalan sesuai yang direncanakan dan kelas menjadi kondusif.  Dari uraian di atas, dapat dikatakan bahwa pada siklus II tidak terdapat lagi permasalahan yang berarti dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari siklus I sampai siklus II tampak bahwa tingkat prestasi belajar siswa pada pelajaran Agama Hindu khususnya pada materi Veda sudah mencapai indikator keberhasilan, yaitu sudah berada pada kategori tinggi. Berdasarkan analisis data tingkat prestasi belajar siswa diperoleh rata-rata skor tes prestasi belajar pada siklus I  adalah 67. Berdasarkan hasil analisis  tersebut,  rata-rata skor tes prestasi belajar siswa belum memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Belum  tercapainya  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  untuk  prestasi  belajar  siswa Kelas  VIII  A3  disebabkan  oleh  kendala-kendala  yang  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I yang  telah  dipaparkan  pada  hasil  refleksi  siklus  I.    Kendala-kendala  yang  dialami  siswa  pada  siklus  I diantaranya  siswa  masih  bingung  dan  masih  sulit  beradaptasi  dengan  situasi  pembelajaran  yang cenderung menuntut siswa lebih aktif bertanya dibandingkan kegiatan pembelajaran sebelumnya, siswa belum bisa melakukan perannya sesuai pembelajaran  yang telah digunakan dimana banyak dari mereka masih  bersifat  pasif  dalam  mengikuti  pelajaran,  materi  yang  disampaikan  tergolong  sulit  sehingga antusiasme siswa  belum dapat diharapkan secara maksimal, dan siswa masih ada yang senang bermain main.
Kendala-kendala yang dialami tersebut kemudian didiskusikan oleh peneliti bersama guru untuk dicarikan  solusinya.  Melalui  kegiatan  refleksi  ini,  disepakati  beberapa  solusi  yang  dilaksanakan  untuk mengatasi kendala-kendala tersebut sebagai bahan perbaikan untuk pelaksanaan tindakan pada siklus II seperti yang dipaparkan pada refleksi siklus I.
Perbaikan  tindakan  yang  dilaksanakan  ini  ternyata  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada  siklus  II.  Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor  tes  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II sebesar 82,69. Namun, rata-rata skor tes prestasi belajar siswa belum mencapai indikator yang ditetapkan yaitu berada dalam kategori tinggi. Berdasarkan analisis data tersebut, rata-rata skor tes prestasi belajar siswa siswa kelas VIII A3 SMP Negeri 3 Sawan pada siklus II sudah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Tercapainya indikator keberhasilan pada siklus II disebabkan karena proses pembelajaran pada siklus II  ini sudah  semakin baik dan sesuai dengan skenario yang  direncanakan, dimana siswa semakin terbiasa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  ekspositori.  Siswa  tampak  sudah  terbiasa  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran yang dilaksanakan guru. Suasana pembelajaran menjadi sangat nyaman  dan  terbuka,  sebagian  besar  siswa  sudah  tidak  banyak  bermain-main,  tidak  pasif,  dan  siswa sudah  berani  mengajukan  pertanyaan  sehingga  diskusi  berjalan  sesuai  yang  direncanakan  dan  kelas menjadi kondusif.
Adapun  beberapa  usaha  yang  dilakukan  selama  pemberian  tindakan  untuk  membantu meningkatkan motivasi belajar siswa diantaranya : (1) memberikan pengertian bahwa betapa pentingnya pelajaran  Agama  Hindu  dalam  kehidupan  sehari-hari  terutama  kaitannya  dengan  pelajaran  lain,  serta kaitannnya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (2)  menekankan  kepada  siswa  bahwa  untuk  melatih pemahaman mereka terhadap konsep  Veda sehingga, siswa haruslah selalu rajin untuk membaca materi sebelum  pembelajaran dimulai dan melatih kemampuannya melalui  latihan-latihan soal yang diberikan, (3)  serta  menekankan    pada  siswa  jika  ada  hal  yang  kurang  dimengerti  bisa  mengajukan  pertanyaan kepada guru atau bisa aktif dalam dikusi yang dilakukan guru di kelas.
Model  pembelajaran  ekspositori  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam  pelajaran  Agama Hindu karena dalam pembelajaran ini secara umum terdapat beberapa tahapan pembelajaran yang lebih banyak  menfasilitasi  siswa  dengan  memberikan  penjelasan  dan  konsep-konsep  yang  jelas.  Pada  tahap awal,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menetapkan/menentukan  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai melalui  pencapaian  tujuan  yang  diberikan  oleh  guru.  Untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan tersebut, guru memberikan motivasi pada siswa.
Tahap kedua yaitu tahap inti. Pada langkah inti ni, Guru menyampaikan materi dengan ceramah, tanya  jawab,  dilanjutkan  demonstrasi    untuk  memperjelas  konsep  terkait  materi  yang  dijelaskan  yaitu terkait dengan materi Veda. Kemudian Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk bertanya sehingga terjadi diskusi dalam kelas (diskusi interaktif). Serta memberikan latihan-latihan soal setelah melakukan penyampaian materi.
Tahap  terakhir  yaitu  Penutup.  Pada  tahap  ini  dilakukan  penyampaian  kesimpulan  mengenai materi  yang  telah  dipelajari.  Selain  itu,  dilakukan  juga  klarifikasi  apabila  masih  ada  yang  kurang dimengerti dan yang masih memiliki kekeliruan. Kemudian dilakukan evaluasi maupun tugas-tugas untuk dikerjakan di rumah agar siswa terlatih kembali saat dirumah.
Berdasarkan hasil yang diperoleh, penelitian ini secara umum telah mampu menjawab rumusan masalah  sekaligus  telah  mampu  memecahkan  permasalahan  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  yang dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran Agama Hindu. Penerapan Model pembelajaran ekspositori dengan bantuan  diskusi  interaktif  ini  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  A3  SMP  Negeri  3
Sawan.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  tanggapan  positif  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan. Dengan kata lain penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan berhasil.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  uraian  fakta-fakta  di  atas  yang  didukung  dengan  penyajian  data  hasil  obsevasi  baik siklus  I  maupun  siklus  II  yang  disampaikan  sudah  dapat  dibuktikan  bahwa  model  Pembelajaran ekspositori  dengan  diskusi  interaktif  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  belajar  yang berdampak  pada  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  A3  SMP  negeri  3  Sawan.  Dengan  hasil tersebut  dapat  dibuktikan  bahwa  rumusan  masalah  dan  tujuan  penelitian  telah  tercapai  dan  hipotesis yang diajukan sudah dapat diterima.
Selanjutnya perlu disampaikan saran bagi guru mata pelajaran, apabila mau melaksanakan proses pembelajaran  penggunaan  model  yang  telah  diterapkan  ini  semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa model yang ada mengingat model pembelajaran ekspositori telah terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Arikunto, S., Suhardjono dan Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Buana  RM,  Kartika.  2018.  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  INQUIRI  SEBAGAI  UPAYA  UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA HINDU. Jurnal Ilmu Pendidikan. Vol.1, No.1.
Dedi  Hermawan,  Kadek  dkk.  2017.  Relevansi  Nilai  Pendidikan  Karakter  Dalam  Geguritan  Suddhamala Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Di Indonesia. Jurnal Penjaminan Mutu, Vol.3, No.2.
Depdiknas.  2011. Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga  Kependidikan  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Menjaminan Mutu Pendidikan.
Desmawati. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi Melalui Metode Ekspositori Pada Siswa Kelas XI IPS 3 SMAN 1 Koto Balingka. Education and Policy in Social Science, Vol.1, No.2.
Soejono dan  Abdurrahman, H. 2003. Metode Penelitian Hukum . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana, N. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media.
Hidayat, O. S. 2007. Metode Pengembangan Moral dan Nilai-nilai Agama . Jakarta: Universitas Terbuka.
Hildayani, R.. 2008. Penanganan Anak Berkelainan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Iriyanto, H.D. 2012. Hebat Gurunya Dahsyat Muridnya . Jakarta: Erlangga.
Kunandar.2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Lestari,  Suci.  2018.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Diskusi  Dan  Resitasi  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  2  Tumbu  Karangasem.  Jurnal Penjaminan Mutu, Vol.4, No.1
Prastiwi, R. 2010. Buku Tematik Peduli Lingkungan . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Purwanto, N. 1997. Psikologi Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
Sahertian, Piet, A dan Sahertian, A. 1992. Supervisi Pendidikan dalam Rangka Program Inservice Education . Jakarta: Rineka Cipta.
Sardiman, A.M. 1988. Int eraksi dan Motivasi Belajar-Mengajar Pedoman bagi Guru dan Calon Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Slavin, R. E. 1995. Cooperative Learning : Theory, Research, and Practice .  Boston: Allyn and Bacon.
Suhardjono. 2010. Pertanyaan dan Jawaban di Sekitar Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah . Malang: Cakrawala Indonesia.
Sudarsana, I. K. (2017, October). Pengembangan Pendidikan Berbasis Kearifan Lokal Untuk Mewujudkan Toleransi Antar Umat Beragama. In Prosiding Seminar Nasional Filsafat (pp. 216-223).
Sudarsana,  I.  K.  (2017,  October).  Peranan  Orang  Tua  Dalam  Penanaman  Budi  Pekerti  Pada  Anak.  In Prosiding Seminar Nasional Anak Usia Dini (SEMADI) 2 (pp. 157-160).
Sudarsana, I. K. 2017. Interpretation Meaning  of Ngaben for Krama Dadia Arya Kubontubuh  Tirtha Sari Ulakan Village Karangasem District (Hindu Religious Education Perspective). Vidyottama Sanatana: International Journal of Hindu Science and Religious Studies, Vol. 1, No. 1.
Wiguna, I. M. A. (2017, October). Memaknai Mahavakya Sebagai Bentuk Universalitas Veda Dalam Upaya Membangun Semangat Kebhinekaan. In Prosiding Seminar Pendidikan Agama (pp. 93-102).