## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v6i1.1946
Giving an Individual Tutoring for 8th Grade Student in the Errors of Solving the Problem of Essay Test for Comparative Material in
SMPN 232 Jakarta
Yusufira Aldona 1* , Pinta Deniyanti Sampoerno 2 , Lukman El Hakim 3
Dwi Antari Wijayanti 4 1, 2, 3, 4 Universitas Negeri Jakarta
* aldona.yusufira@gmail.com
Received: December 2021. Accepted: January 2022. Published: January 2022.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  students’  errors  in  solving  the  problem  of  essay  test  for comparative  material  based  on  the  type  of  errors,  describe  the  causes  of  students  making errors, and conduct individual tutoring to minimize and overcome students’ errors. This is action research that conducted in three cycles with Research Subject (RS) for four students of class VIII F SMPN 232 Jakarta. Each RS represents one type of error based on the results of  error  analysis  on  initial  test  that  given  during  pre-cycle,  successive  factual  error, conceptual error, operation error, and principle of error. The instruments used in this study were initial test, end-cycle tests, documentation tools, interview guidelines, tutor guidelines, observation sheets, and field notes. The data was analyzed qualitatively. The results showed that in cycle I, RS1 still made a factual error, RS2 also made a conceptual error, while RS3 and RS4 had not made any errors. In cycle II and III, RS1, RS2, RS3, and RS4 had not made any errors. The cause of the factual error is lack of thoroughness. The cause of the conceptual error is not understanding the concept of the comparison type. The cause of the operation error  is  lack  of  thoroughness  and  haste.  The  cause  of  the  principle  of  error  is  lack  of thoroughness.  It  can  be  concluded  that  individual  tutoring  can  minimize  and  overcome students’ errors in solving the problem of essay test for comparative material. Keywords: students’ error, essay test, individual tutoring, comparative material.
How to Cite: Aldona, Y., Sampoerno, P., Hakim, L., & Wijayanti, D. (2022). Giving an Individual Tutoring for  8th  Grade  Student  in  the  Errors  of  Solving  the  Problem  of  Essay  Test  for  Comparative  Material  in SMPN 232 Jakarta. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 6(1), 135-152.

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pendidikan  khusus- nya pendidikan formal, baik pendidikan dasar  maupun  pendidikan  menengah selalu berkaitan dengan pelajaran matematika.  Hal  tersebut  menandakan bahwa  matematika  bisa  dikatakan sebagai suatu pengetahuan yang esensial untuk  dipelajari  di  setiap  jenjangnya. Matematika pun menjadi pelajaran yang turut  diujikan  dalam  Ujian  Nasional. Sebab itulah, matematika bisa dikatakan sebagai  salah  satu  pelajaran  yang dijadikan  tolak  ukur  kelulusan  di sekolah.  Siswa  dapat  menerapkan  ilmu matematika
tidak hanya saat mengerjakan  tugas,  pekerjaan  rumah, dan  ulangan,  tetapi  siswa  juga  bisa mempraktikkan  ilmu  matematika  pada aktivitas  hariannya,  misalnya  ketika menentukan apa saja yang dapat mereka beli  di  kantin  dengan  sejumlah  uang yang dimiliki.
Namun pada pelaksanaan pembelajaran  matematika  di  dalam ataupun di luar sekolah, tak sedikit siswa memiliki pandangan  bahwa matematika
ialah pelajaran yang sukar dan mengerikan. Mata pelajaran matematika kerap  diidentikkan  dengan  sosok  guru yang  tidak  menyenangkan,  sebagian besar materinya pun rumit sehingga sulit dipahami  oleh  siswa. Selain itu,  rumus- rumus, satuan-satuan, dan simbol-simbol yang  digunakan  seringkali  membuat siswa  keliru  dalam  pengaplikasiannya pada  saat  menjawab  soal.  Hal  tersebut tentunya akan mengakibatkan perolehan hasil belajar yang rendah pada siswa.
Hasil  belajar  siswa  yang  rendah
membuat pendidik seperti guru beranggapan  bahwa  siswa  tersebut
menemui adanya kesulitan dalam belajar.  Kesulitan  belajar  ditunjukkan dengan adanya ketidakberhasilan dalam aspek akademik jauh di bawah kemampuan  dan  keterampilan  yang hendak  dicapai,  termasuk  di  dalamnya keterampilan  dalam  membaca,  menulis, dan berhitung (Marlina, 2019). Kesulitan dalam  belajar  matematika  bisa  diamati dari  ketidakberhasilan  siswa  dalam menyentuh  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah disepakati. Dalam  arti  lain,  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  menjadi  tidak  tuntas karena  menghadapi  kesulitan  belajar pada pelajaran matematika.
Kekeliruan  dan  kesulitan  yang sedang  siswa  hadapi  dalam  belajar matematika bisa memicu adanya
kesalahan-kesalahan siswa ketika sedang melakukan  penyelesaian  masalah  pada soal. Kesalahan siswa bermacam-macam dan  dapat  dikaitkan  dengan  objek  atau mata  pelajaran  tertentu.  Jika  dikaitkan dengan objek dasar matematika, beberapa  kesalahan  di  antaranya  adalah kesalahan  fakta,  kesalahan  konsep, kesalahan operasi, dan kesalahan prinsip (Soedjadi,  2000).  Beberapa  kesalahan yang  siswa  lakukan  ketika  melakukan penyelesaian  soal  pada  mata  pelajaran matematika, di antaranya ialah kesalahan saat  memahami  soal,  kesalahan  ketika menggunakan  rumus,  kesalahan  pada operasi  penyelesaian,  serta  kesalahan dalam membuat kesimpulan (Cahyani & Sutriyono,  2018).  Menurut  Newman, siswa yang hendak memecahkan persoalan matematika diharuskan bergerak  melewati  lima  tahap  yang berurutan,  antara  lain  (1)  kesalahan membaca (reading error); (2) kesalahan
memahami  masalah  (comprehension errors);  (3)  kesalahan  transformasi (transformation  errors);  (4)  kesalahan keterampilan  proses  (process  skills errors);  dan  (5)  kesalahan  penulisan
jawaban akhir (encoding errors)
(Dinnullah et al., 2019). Kesalahan pada penyelesaian persoalan matematika ialah perihal yang pada  umumnya  amat  lazim  dilakukan siswa, tetapi jika kesalahan tersebut tidak segera  diminimalisir  dan  diatasi,  maka kesalahan  tersebut  dapat  terus  berulang dilakukan  sehingga  tidak  menutup kemungkinan kelak akan mengakibatkan adanya  kesalahan  dalam  materi-materi selanjutnya. Hal tersebut mengakibatkan hasil  belajar  yang  rendah  kemungkinan tidak  hanya  didapat  oleh  siswa  pada salah  satu  materi,  tetapi  juga  pada materi-materi  lainnya.  Oleh  sebab  itu, diperlukannya suatu upaya untuk meminimalisir dan mengatasi kesalahan- kesalahan siswa saat melakukan penyelesaian  terhadap  soal  matematika.
Supaya hasil belajar siswa bisa ditingkatkan dengan meminimalisir kesalahan-kesalahan yang siswa lakukan,  maka  harus  dilakukan  analisis kesalahan (Munawaroh & Resta, 2018). Kesalahan-kesalahan tersebut akan dianalisis  untuk  kemudian  ditemukan solusi  agar  siswa  tidak  membuat kesalahan  kembali  ketika  memecahkan masalah pada soal.
Analisis  kesalahan  dilaksanakan guna mengidentifikasi kesalahan-
kesalahan  siswa  pada  saat  melakukan penyelesaian  soal.  Selain  itu,  analisis
kesalahan pun dilaksanakan guna menemukan penyebab adanya kesalahan siswa.  Mengidentifikasi  kesalahan  serta
menemukan penyebab siswa melakukan kesalahan memiliki maksud supaya hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dengan meminimalisir serta mengatasi kesalahan  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan usaha guna mengurangi kesalahan dalam menyelesaikan  soal  dapat  dilakukan apabila  telah  diketahui  faktor-faktor yang  memicu  adanya  kesalahan  saat siswa  memecahkan  masalah  pada  soal. Setelah mengetahui kesalahan-kesalahan siswa beserta penyebabnya, upaya untuk meminimalisir dan mengatasi kesalahan tersebut dapat dilakukan.
Satu  dari  banyaknya  upaya  yang mungkin untuk dilakukan ialah memberikan bimbingan belajar individual  pada  siswa  yang  melakukan kesalahan. Dikarenakan situasi pandemi yang belum berakhir di Indonesia, maka pembelajaran di sekolah masih dilaksanakan  secara  daring  atau  dapat disebut juga dengan Pembelajaran Jarak Jauh  (PJJ).  Untuk  membimbing  siswa saat  PJJ,  akan  dilakukan  konferensi video  menggunakan  platform  Zoom. Bimbingan  melalui  konferensi  video diberikan kepada empat siswa dikarenakan penelitian ini menggunakan empat jenis kesalahan menurut Soedjadi, yaitu kesalahan fakta, kesalahan konsep,
kesalahan operasi, dan kesalahan prinsip sehingga satu siswa mendapat bimbingan yang difokuskan dengan satu kesalahan. Jika siswa melakukan kesalahan  konsep  karena  siswa  tidak paham terkait konsep pada suatu materi,
maka bimbingan yang diberikan haruslah  menekankan  pada  penjelasan mengenai  konsep  tersebut.  Dengan begitu, diharapkan siswa yang
melakukan  kesalahan  akan  memahami
konsep  yang  benar  sehingga  saat menemukan soal dengan konsep serupa,
siswa tidak kembali melakukan kesalahan konsep. Pemilihan siswa yang akan diberikan  bimbingan  juga  berdasarkan hasil  diskusi  dengan  guru  terkait  siswa yang dapat berkomunikasi dengan jelas, baik  lisan  maupun  tulisan.  Kriteria lainnya  adalah  siswa  yang  dipilih  juga harus bersedia untuk  dibimbing  melalui konferensi video menggunakan platform Zoom.  Oleh  sebab  itu,  keempat  siswa yang  menjadi  subjek  penelitian  harus memenuhi  ketiga  kriteria  tersebut. Pemberian bimbingan belajar individual dilakukan setelah kesalahan siswa ketika melakukan  penyelesaian  soal  pada materi tertentu dianalisis serta diketahui penyebabnya.  Pembimbingan  diharap- kan dapat meminimalisir dan mengatasi kesalahan-kesalahan yang siswa lakukan ketika  melakukan  penyelesaian  soal dalam bentuk cerita (esai).
Siswa ketika memecahkan masalah  berbentuk  soal  cerita  bukan hanya  menuliskan  jawabannya  saja,
melainkan  siswa  juga  diharuskan  untuk menuliskan cara sebagai langkah- langkah  penyelesaian  soal  tersebut. Siswa  juga  diminta  untuk  menuliskan hasil  akhir  beserta  satuannya  jika diperlukan. Oleh karena itu, tahap demi tahap  dalam  penyelesaian  soal  cerita
mampu menjadi bahan untuk menganalisis  kesalahan  siswa,  salah satunya  menemukan  kesalahan  saat menyelesaikan  soal  esai  atau  soal  yang berbentuk cerita tersebut.
Kesalahan  yang  siswa  lakukan akan ditemukan penyebab kesalahannya untuk  selanjutnya  diberikan  upaya
sebagai solusi berupa bimbingan belajar individual  pada  siswa  yang  salah  saat menyelesaikan  soal  cerita  agar  siswa tersebut  tidak  mengulangi  kesalahan, baik  dalam  materi  yang  serupa  maupun materi yang berlainan. Dengan berkurangnya  kesalahan  yang  siswa lakukan,  diharapkan  perolehan  hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal cerita  pun  dapat  meningkat  hingga mampu  mencapai  bahkan  melampaui KKM yang telah ditentukan.
Salah  satu  interpretasi  soal  cerita matematika dalam kehidupan sehari-hari dapat ditemukan dalam bentuk rasio atau perbandingan. Materi perbandingan pada  pelajaran  matematika  mencakup dua  macam  perbandingan,  yaitu  senilai dan berbalik nilai. Mayoritas siswa yang sedang
melakukan penyelesaian terhadap soal cerita materi perbandingan mengalami  kekeliruan  pada  saat  akan memodelkan  masalah  dan  menetapkan jenis  perbandingan  dari  soal  cerita tersebut. Kekeliruan yang dialami siswa dapat  berdampak  pada  kesalahan  siswa saat  memecahkan  permasalahan  yang dikemas  dalam  soal  cerita  pada  materi perbandingan  (Larasati  &  Mampouw, 2018).  Materi  perbandingan  merupakan salah  satu  materi  pada  mata  pelajaran matematika yang diberikan kepada siswa kelas  VII  di  tingkat  Sekolah  Menengah Pertama (SMP).
Berdasarkan  pengalaman  selama latihan mengajar terbimbing pada Praktik  Keterampilan  Mengajar  (PKM) di  SMPN  232  Jakarta,  sebagian  besar siswa  kelas  VII  mendapatkan  nilai matematika yang rendah. Saat diberikan latihan soal dalam bentuk soal cerita, tak jarang  siswa  mengalami  kesulitan  dan
melakukan kesalahan dalam menyelesai- kannya. Tidak sedikit siswa yang belum bisa  memaknai  tendensi  soal.  Biasanya mereka tidak memahami informasi baik tersirat maupun tersurat yang tercantum di  soal,  tidak  memahami  yang  ditanya, serta  tidak  memahami  konsep  ataupun rumus  yang  layak  dipakai  ketika mengerjakan  soal  tersebut  sehingga siswa cenderung salah. Sekalipun sudah tepat  dalam menuliskan  langkah penye- lesaian,  terkadang  siswa  salah  ketika menghitung  hasil  operasinya.  Sebab itulah, perolehan hasil belajar siswa pada pelajaran  matematika  dapat  dikatakan rendah utamanya terkait soal cerita.
Berdasarkan  paparan  yang  telah diuraikan  sebelumnya,  maka  akan dilakukan  penelitian  yang  berjudul “Pemberian  Bimbingan  Belajar  Indivi- dual  pada  Kesalahan  Siswa  Kelas  VIII dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Perbandingan  di  SMPN  232  Jakarta.” Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk (1) Mengetahui kesalahan dalam menye- lesaikan soal cerita materi perbandingan yang  dilakukan  oleh  siswa  kelas  VIII SMPN 232 Jakarta, (2)  Mengetahui pe- nyebab-penyebab adanya kesalahan dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi perbandingan yang dilakukan oleh siswa kelas  VIII  SMPN  232  Jakarta,  dan  (3) Mengetahui  bimbingan  belajar  indivi- dual  yang  diberikan  pada  siswa  dapat meminimalisir dan mengatasi kesalahan dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi perbandingan yang dilakukan oleh siswa kelas VIII SMPN 232 Jakarta.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif dengan jenis penelitian
tindakan  yang  dilaksanakan  dalam  tiga siklus. Pada tiap-tiap siklusnya menerap- kan  langkah  spiral  berdasarkan  model Lewin  yang  mencakup  perencanaan (planning),  tindakan  (action),  observasi (observation),  refleksi  (reflection),  dan perencanaan  lanjut  (Suparno,  2008). Penelitian  ini  diawali  dengan  tahap prasiklus  dimana  pada  tahap  ini  akan dilakukan  analisis  kesalahan  dengan mengklasifikasikan  kesalahan  siswa pada  tes  awal  berdasarkan  empat  jenis kesalahan menurut Soedjadi serta melakukan  wawancara  kepada  siswa guna  mengetahui  penyebab  adanya kesalahan  tersebut.  Tindakan  yang diberikan  pada  setiap  siklus  berupa bimbingan belajar  individual oleh peneliti  sebagai  pembimbing  kepada subjek  penelitian.  Pengamatan  selama kegiatan  berlangsung  dilakukan  oleh guru dan  dua  mahasiswa  yang berperan sebagai observer.
Subjek  penelitian  ini  berjumlah empat  siswa  terpilih  yang  berasal  dari kelas  VIII  F  SMPN  232  Jakarta dikarenakan penelitian ini menggunakan empat  jenis  kesalahan  sehingga  satu siswa  akan  mendapat  tindakan  berupa bimbingan  belajar  individual  yang difokuskan  dengan  satu  kesalahan. Pemilihan  keempat  siswa  tersebut  pun berdasarkan  hasil  perundingan  bersama guru  matematika.  Secara  umum  empat siswa  tersebut  memiliki  kriteria  dapat berkomunikasi  dengan  jelas,  baik  lisan maupun  tulisan  serta  bersedia  untuk dibimbing  melalui  konferensi  video menggunakan platform Zoom.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah: (1) tes awal, (2) tes akhir  siklus,  (3)  alat  dokumentasi,  (4)
pedoman  wawancara,  (5)  pedoman bimbingan, (6) lembar observasi, dan (7) catatan  lapangan.  Teknik  pengumpulan data  dilakukan  dengan  cara  (1)  tes,  (2) wawancara,  (3)  bimbingan,  dan  (4) observasi. Analisis data dilakukan secara kualitatif  mencakup  (1)  pengumpulan data, (2) reduksi data, (3) penyajian data, dan  (4)  penarikan  kesimpulan.  Semen- tara  itu,  validasi  data  dilakukan  dengan (1) pengujian  credibility  (meningkatkan ketekunan,  triangulasi,  dan  mengguna- kan  bahan  referensi),  (2)  pengujian transferability, (3) pengujian dependabi- lity, dan (4) pengujian confirmability.
Kriteria keberhasilan dalam penelitian  ini  di  antaranya  adalah  (1) kesalahan  yang  dilakukan  oleh  empat siswa yang menjadi subjek penelitian di setiap  akhir  siklus  menurun,  (2)  Tidak ada  kesalahan  yang  dilakukan  oleh empat  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian pada siklus terakhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Prasiklus
Prasiklus  dilaksanakan  di  SMPN 232 Jakarta pada hari Selasa tanggal 27 Juli  2021  dengan  memberikan  soal  tes awal kepada siswa. Kegiatan wawancara juga  dilakukan  pada  prasiklus  ini  guna mengetahui  penyebab-penyebab  adanya kesalahan yang siswa lakukan. Wawan- cara  dilaksanakan  pada  hari  Selasa tanggal  17  Agustus  2021.  Kegiatan prasiklus  terdiri  dari  perencanaan  dan pemilihan subjek penelitian. Perecanaan prasiklus  dilakukan  untuk  menyiapkan empat  soal  tes  awal,  lembar  observasi, catatan lapangan, dan pedoman wawan- cara. Perencanaan prasiklus juga terma- suk  dilakukannya  analisis  kesalahan
siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita materi  perbandingan  dan  wawancara guna  mengetahui  penyebab  adanya kesalahan yang dilakukan oleh siswa.
Analisis  kesalahan  siswa  pada  tes awal materi perbandingan dan wawancara  dilakukan  kepada delapan orang siswa dimana dua siswa mewakili satu  jenis  kesalahan .  Soal  nomor  1 “ Empat  tahun  yang  lalu  perbandingan usia  Ghania  dan  Clarissa  adalah 1 ∶ 2 . Tahun  ini  perbandingan  usia  mereka adalah 4 ∶ 7 .  Berapa  usia  mereka  tiga tahun yang akan datang?”
Gambar 1. Jawaban S1 pada Tes Awal
Berdasarkan  jawaban  S1  pada Gambar  1,  terlihat  bahwa  S1  dapat memahami  soal  dikarenakan  S1  dapat menuliskan  kembali  informasi  yang terdapat  pada  soal  dan  menuliskan  apa yang ditanya pada soal. Namun S1 salah dalam  mengubah  permasalahan  “empat tahun  yang  lalu”  menjadi  model matematika  yang  seharusnya ( − 4) untuk usia Ghania empat tahun yang lalu dan ( − 4) untuk  usia  Clarissa  empat tahun yang lalu ditulis ( − 2) dan ( − 2) . S1 menyelesaikan jawabannya secara tepat  berdasarkan  model  matematika yang  dibuatnya.  Hal  tersebut  menanda- kan  bahwa  kesalahan  S1  hanya  terletak pada  kesalahan  dalam  mengubah  per- masalahan  menjadi  model  matematika
sehingga  kesalahan  tersebut  dapat dikategorikan ke dalam kesalahan fakta.
Soal  nomor  2  “Manda  sedang melihat  sebuah  peta  berskala 1 ∶ 3.000.000 .  Ia  menghitung  jarak  antara kota  tempat  tinggalnya dan  kota tempat tinggal  neneknya  dengan  menggunakan penggaris,  ternyata  pada  peta  tersebut jaraknya  adalah 3 .  Berapakah  jarak yang harus ditempuh oleh Manda jika ia ingin  mengunjungi  tempat  tinggal neneknya?”
Gambar 2. Jawaban S4 pada Tes Awal
Berdasarkan  jawaban  S4  pada Gambar  2,  terlihat  bahwa  SP4  dapat memahami  soal  dikarenakan  S4  dapat menuliskan  kembali  informasi  yang terdapat  pada  soal  dan  menuliskan  apa yang ditanya pada soal. Namun S4 salah dalam menuliskan rumus jarak sebenarnya yang seharusnya
= namun ditulis = × . S4  menyelesaikan  jawabannya  dengan memasukkan  nilai  skala 3.000.000 sehingga  diperoleh  hasil  yang  tepat. Selain  itu,  satuan  yang  digunakan  juga sudah  tepat.  Hal  tersebut  menandakan
bahwa  kesalahan  S4  terletak  pada kesalahan  dalam  menuliskan  rumus sehingga  kesalahan  tersebut  dapat dikategorikan  ke  dalam  kesalahan prinsip.
Soal nomor 3 “Perhatikan permasalahan  di  bawah  ini!  “Adzkiya membuat cemilan sehat dan menjualnya secara  online.  Penjualannya  meningkat setelah cemilan sehat tersebut dipromosikan  oleh  teman-temannya. Resep  cemilan  yang  telah  dibuat sebelumnya  adalah 200 tepung terigu  untuk 18 ℎ cemilan  sehat. Adzkiya mendapatkan pesanan sebanyak 45 ℎ cemilan  sehat  dan  ingin menyiapkan tepung terigu yang dibutuhkan.” a. Tentukan  jenis  perbandingan  dari permasalahan di atas. b. Tentukan  banyaknya  tepung  terigu yang dibutuhkan (dalam ).”
Gambar 3. Jawaban S2 pada Tes Awal
Berdasarkan  jawaban  S2  pada Gambar  3,  terlihat  bahwa  S2  dapat memahami  soal  dikarenakan  S2  dapat menuliskan  kembali  informasi  yang terdapat  pada  soal  dan  menuliskan  apa yang ditanya pada soal. Namun S2 salah dalam  menentukan  jenis  perbandingan pada  soal  a  yang  menandakan  S2  tidak memahami  konsep  jenis  perbandingan senilai  karena  menjawab  perbandingan
berbalik  nilai  bukan  perbandingan senilai. Selain itu, langkah penyelesaian- nya  cenderung  kurang  tepat  karena  di perhitungannya memperoleh hasil berupa  bilangan  desimal  yang  menye- babkan  hasil  akhirnya  pun  menjadi kurang  tepat,  yaitu 0,4995 yang
seharusnya 0,5 . Langkah penyelesai- an  tersebut  tidak  dapat  dikatakan sepenuhnya salah karena langkah tersebut  juga  termasuk  langkah  untuk menyelesaikan soal perbandingan senilai. Hal tersebut menandakan bahwa kesalahan  S2  terletak  pada  kesalahan dalam menentukan apakah suatu masalah  termasuk  dalam  konsep  jenis perbandingan  senilai  atau  konsep  jenis perbandingan  berbalik  nilai  sehingga kesalahan  tersebut  dapat  dikategorikan ke dalam kesalahan konsep.
Soal nomor 4 “Pak Khalif hendak membangun  pertokoan  di  ujung  jalan kompleknya.  Pembangunan  tersebut dapat diselesaikan oleh 14 pekerja dalam waktu 30 ℎ .  Dikarenakan  adanya kebijakan PPKM darurat, pembangunan hanya boleh diselesaikan oleh 10 pekerja
saja. Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan pembangunan  pertokoan  Pak  Khalif? Gunakan  tabel  untuk  menyelesaikan masalah tersebut.”
Gambar 4. Jawaban S3 pada Tes Awal
Berdasarkan  jawaban  S3  pada Gambar  4,  terlihat  bahwa  S3  dapat memahami  soal  dikarenakan  S3  dapat menuliskan  kembali  informasi  yang terdapat  pada  soal  dan  menuliskan  apa yang ditanya pada soal. Namun S3 salah dalam  mengoperasikan  pembagian 10 ∶ 2 = 5 ditulis 10 ∶ 2 = 3 . S3 menyelesai- kan jawabannya secara tepat berdasarkan hasil operasi pembagian yang ditulisnya.
Hal tersebut menandakan bahwa kesalahan  S3  hanya  terletak  pada  kesa- lahan dalam mengoperasikan pembagian sehingga kesalahan tersebut  dapat dika- tegorikan ke dalam kesalahan operasi.
Berdasarkan  wawancara  dengan S1  diperoleh  informasi  bahwa  S1  dapat memahami  soal  dikarenakan  ia  dapat menyebutkan  informasi  yang  diketahui pada  soal  dan  apa  yang  ditanya  pada soal.  S1  mengatakan  bahwa  model matematika yang dibuatnya belum tepat. Penyebabnya  adalah  ia  kurang  teliti dalam  menjawabnya.  S1  membenarkan bahwa ia terfokus dengan angka 2 yang dituliskan  sebelumnya,  sehingga  selan- jutnya ia menuliskan angka 2 juga.
Berdasarkan  wawancara  dengan S2  diperoleh  informasi  bahwa  S2  dapat memahami  soal  dikarenakan  ia  dapat menyebutkan  informasi  yang  diketahui pada  soal  dan  apa  yang  ditanya  pada soal.  S2  dapat  menyebutkan  jenis-jenis perbandingan  walaupun  ia  mengatakan bahwa  ia  masih  bingung.  Namun  saat menyelesaikan  soal  ia  menjawab  soal  a dengan  jawaban  perbandingan  berbalik nilai. S2 juga mengatakan bahwa ia tidak terlalu  paham  sehingga ia  hanya  memi- salkan  saja  untuk  menjawab  soal  b dengan  mengalikan 200 dengan 2 .
Penyebabnya  adalah  ia  masih  belum
paham  terkait  konsep  perbandingan senilai  dan  perbandingan  berbalik  nilai. S2  membenarkan  bahwa  ketika  ia diberikan suatu masalah ia belum terlalu paham apakah masalah tersebut termasuk  ke  dalam  konsep  jenis perbandingan  senilai  atau  konsep  jenis perbandingan berbalik nilai.
Berdasarkan  wawancara  dengan S3  diperoleh  informasi  bahwa  S3  dapat memahami  soal  dikarenakan  ia  dapat menyebutkan  informasi  yang  diketahui pada  soal  dan  apa  yang  ditanya  pada soal.  S3  juga  dapat  menyelasaikan  soal dengan langkah penyelesaian yang tepat. S3  mengatakan  bahwa  ia  salah  dalam mengoperasikan  pembagian 10 ∶ 2 = 5, ia menjawabnya dengan 3 . Penyebab- nya  adalah  ia  terburu-buru  sehingga  ia menjadi  kurang  teliti  dalam  menjawab- nya.
Berdasarkan  wawancara  dengan S4  diperoleh  informasi  bahwa  S4  dapat memahami  soal  dikarenakan  ia  dapat menyebutkan  informasi  yang  diketahui pada  soal  dan  apa  yang  ditanya  pada soal. S4 juga dapat menyebutkan rumus skala dengan tepat. Namun S4 mengatakan  bahwa  ia  salah  dalam menuliskan  rumus  jarak  sebenarnya yang seharusnya
=
Ditulis × .
Selain itu, SP4 juga membenarkan bah- wa  ia  terfokus  dengan 3  × 3.000.000 sehingga  ia  memasukkan  nilai  skala 3.000.000 Penyebabnya  adalah  ia kurang teliti dalam menjawabnya.
Berdasarkan  informasi-informasi yang  diperoleh  dari  analisis  kesalahan dan  wawancara  serta  mengacu  pada kriteria pemilihan subjek penelitian yang sudah  disebutkan  sebelumnya,  maka dipilih empat orang siswa untuk menjadi subjek  penelitian.  Subjek  Penelitian  1 (SP1)  mewakili  jenis  kesalahan  fakta, Subjek Penelitian 2 (SP2) mewakili jenis kesalahan  konsep,  Subjek  Penelitian  3 (SP3) mewakili jenis kesalahan operasi, dan Subjek Penelitian 4 (SP4) mewakili jenis kesalahan prinsip.

## Deskripsi Tindakan Siklus I
Kegiatan bimbingan belajar individual  selama  siklus  I  pada  hari Sabtu  tanggal  18  September  2021 dilakukan  analisis  dengan  tujuan  untuk mengetahui  proses  bimbingan  belajar individual pada siklus I dan pemahaman subjek penelitian selama pembimbingan berlangsung. Berdasarkan observasi yang  dilakukan,  proses  bimbingan belajar individual dapat berjalan dengan baik sesuai dengan pedoman bimbingan yang telah disusun sebelumnya.
Keempat  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian  dapat  mengikuti  kegiatan bimbingan  dengan  baik  dan  selalu berusaha  untuk  memberikan  respon positif  dari  setiap  penjelasan  yang diberikan oleh pembimbing.
Bimbingan fakta diberikan kepada SP1.  Pada  tahap  awal,  pembimbing menjelaskan  terkait  tujuan  pelaksanaan bimbingan. SP1 dapat memahami terkait penjelasan pembimbing. Pada tahap inti, pembimbing  memberikan  penjelasan terkait fakta, menampilkan kembali soal tes  awal  nomor  1  dan  alternatif penyelesaiannya,  menampilkan  kembali
jawaban  SP1,  dan  mengajak  SP1  untuk bersama-sama  menyelesaikan  contoh soal  cerita  materi  perbandingan.  SP1 beberapa  kali  terlihat  bingung  terkait penjelasan yang diberikan oleh pembimbing. Namun SP1 selalu berusaha  untuk  memperhatikan  dan menanggapi  dengan  baik.  Pada  tahap akhir, SP1 dapat memberikan kesimpulan  terkait  hasil  bimbingan walaupun  harus  diberikan  kata  kunci oleh  pembimbing.  SP1  juga  dapat membuat  model  matematika  dengan tepat  saat  evaluasi  berlangsung  walau- pun  terkadang  kurang  teliti  dalam menjawabnya.  Berdasarkan  observasi terhadap SP1, terlihat bahwa SP1 sudah dapat  memahami  terkait  fakta  yang dijelaskan  oleh  pembimbing  dengan cukup baik.
Bimbingan konsep diberikan kepada SP2. Pada  tahap  awal,  pembim- bing menjelaskan terkait tujuan pelaksanaan  bimbingan.  SP2  dapat memahami  terkait  penjelasan  pembim- bing.  Pada  tahap  inti,  pembimbing memberikan  penjelasan  terkait  konsep, menampilkan  kembali  soal  tes  awal nomor 3 dan alternatif penyelesaiannya, menampilkan kembali jawaban SP2, dan mengajak  SP2  untuk  bersama-sama menyelesaikan contoh soal cerita perbandingan  senilai  dan  berbalik  nilai. SP2  awalnya  terlihat  bingung  terkait penjelasan yang diberikan oleh pembimbing. Namun SP2 terus berusaha untuk  memperhatikan  dan  menanggapi dengan baik sehingga ia dapat
memahami  konsep  jenis  perbandingan senilai  dan  perbandingan  berbalik  nilai. SP2  dapat  menentukan  apakah  suatu masalah  termasuk  jenis  perbandingan
senilai atau berbalik nilai. Selain itu, SP2 juga  dapat  menyelesaikan  contoh  soal dengan bantuan pembimbing. Pada tahap akhir, SP2 dapat memberikan kesimpul- an  terkait  hasil  bimbingan  walaupun sedikit  dibantu  oleh  pembimbing.  SP2 juga  dapat  menentukan  jenis  perban- dingan  dari  masalah-masalah  yang disajikan  dengan  tepat  saat  evaluasi berlangsung. Berdasarkan observasi terhadap SP2, terlihat bahwa SP2 sudah dapat  memahami  terkait  konsep  yang dijelaskan  oleh  pembimbing  dengan baik. Bimbingan operasi diberikan kepada SP3. Pada tahap awal, pembimbing  menjelaskan  terkait  tujuan pelaksanaan  bimbingan.  SP3  dapat memahami  terkait  penjelasan  pembim- bing.  Pada  tahap  inti,  pembimbing memberikan  penjelasan  terkait  operasi, menampilkan  kembali  soal  tes  awal nomor 4 dan alternatif penyelesaiannya, menampilkan kembali jawaban SP3, dan mengajak  SP3  untuk  bersama-sama menyelesaikan  contoh  soal  terkait operasi  hitung  dan  contoh  soal  cerita perbandingan  berbalik  nilai.  SP3  dapat memahami  penjelasan  yang  diberikan oleh  pembimbing  dengan  baik.  SP3 beberapa kali masih kurang  teliti dalam melakukan  perhitungan,  namun  ia  terus berusaha  untuk  menghitungnya  lagi sehingga  diperoleh  hasil  operasi  hitung yang  tepat.  SP3  memahami  teknik perkalian  silang,  operasi  hitung,  dan urutan operasi hitung dengan baik. Pada tahap  akhir,  SP3  dapat  memberikan kesimpulan  terkait  hasil  bimbingan walaupun beberapa kali harus diberikan kata  kunci  oleh  pembimbing.  SP3  juga dapat  menghitung  hasil  operasi  dengan
tepat saat evaluasi berlangsung. Berdasarkan  observasi  terhadap  SP3, terlihat bahwa SP3 sudah dapat memahami terkait operasi yang dijelaskan  oleh  pembimbing  dengan cukup baik. Bimbingan prinsip diberikan kepada SP4. Pada tahap awal,
pembimbing  menjelaskan  terkait  tujuan pelaksanaan  bimbingan.  SP4  dapat memahami  terkait  penjelasan  pembim- bing.  Pada  tahap  inti,  pembimbing memberikan  penjelasan  terkait  prinsip, menampilkan  kembali  soal  tes  awal nomor 2 dan alternatif penyelesaiannya, menampilkan kembali jawaban SP4, dan mengajak  SP4  untuk  bersama-sama menyelesaikan  contoh  soal  cerita  skala. SP4  dapat  memahami  penjelasan  yang diberikan oleh pembimbing dengan baik. SP4  dapat  menyebutkan  rumus  skala, jarak  pada  peta,  dan  jarak  sebenarnya dengan tepat. SP4 juga dapat menyelesaikan  contoh  soal  dengan langkah penyelesaian yang tepat dengan bantuan pembimbing. Pada tahap akhir, SP4  dapat  memberikan  kesimpulan terkait hasil bimbingan walaupun sedikit dibantu  oleh  pembimbing.  SP4  juga dapat menyebutkan rumus dari masalah- masalah yang disajikan dengan tepat saat evaluasi berlangsung. Berdasarkan observasi  terhadap  SP4,  terlihat  bahwa SP4  sudah  dapat  memahami  terkait prinsip yang dijelaskan oleh pembimbing dengan baik. Berdasarkan hasil
jawaban keempat  subjek  penelitian,  yaitu  SP1,
SP2, SP3, dan SP4 pada tes akhir Siklus I, dapat dikatakan bahwa kesalahan yang
dilakukan oleh subjek penelitian pada tes akhir siklus I menurun jika dibandingkan
dengan tes awal. Pada saat menyelesaikan  soal  tes  akhir  siklus  I, terdapat  dua  subjek  penelitian  yang sudah  tidak  lagi  melakukan  kesalahan dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi perbandingan,  yaitu  SP3  dan  SP4.  Dua subjek penelitian lainnya, yaitu SP1 dan SP2 masih melakukan kesalahan dengan jenis  kesalahan  yang  sama  seperti  jenis kesalahan yang dilakukan saat menyelesaikan soal cerita materi
perbandingan pada tes awal. Hal tersebut menandakan bahwa kriteria keberhasilan tindakan yang telah disusun sebelumnya belum  dapat  terpenuhi,  maka  perlu dilakukan  perbaikan  dalam  bimbingan belajar individual dengan melaksanakan siklus II.

## Deskripsi Tindakan Siklus II
Kegiatan bimbingan belajar individual  selama  siklus  II  pada  hari Jumat  tanggal  8  Oktober  2021  hingga hari  Sabtu  tanggal  9  Oktober  2021 selanjutnya  dilakukan  analisis  lebih lanjut  dengan  tujuan  untuk  mengetahui proses  bimbingan  belajar  individual pada  siklus  II  dan  pemahaman  subjek penelitian selama pembimbingan berlangsung. Berdasarkan observasi yang  dilakukan,  proses  bimbingan belajar individual dapat berjalan dengan baik sesuai dengan pedoman bimbingan yang telah disusun sebelumnya.
Keempat  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian  dapat  mengikuti  kegiatan bimbingan  dengan  baik  dan  selalu berusaha  untuk  memberikan  respon positif  dari  setiap  penjelasan  yang diberikan oleh pembimbing.
Bimbingan fakta diberikan kepada SP1.  Pada  tahap  awal,  pembimbing
menjelaskan  terkait  tujuan  pelaksanaan bimbingan. SP1 dapat memahami terkait penjelasan pembimbing. Pada tahap inti, pembimbing  memberikan  penjelasan terkait fakta, menampilkan kembali soal tes  akhir  siklus  I  dan  alternatif penyelesaiannya,  menampilkan  kembali jawaban  SP1,  dan  mengajak  SP1  untuk bersama-sama  menyelesaikan  contoh soal cerita materi perbandingan. Beberapa  kali  SP1  mengalami  kendala jaringan  sehingga  harus  keluar  dari konferensi video. SP1 terkadang terlihat bingung  saat  menerima  penjelasan  dari pembimbing,  namun  ia  tetap  berusaha untuk  menanggapi  penjelasan  berulang dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan berulang yang disampaikan oleh pembimbing.  Pada  tahap  akhir,  SP1 dapat  memberikan  kesimpulan  terkait hasil bimbingan walaupun harus diberikan  kata  kunci  oleh  pembimbing. SP1  juga  dapat  membuat  model matematika  dengan  tepat  saat  evaluasi berlangsung. Berdasarkan observasi terhadap SP1, terlihat bahwa pemaham- an SP1 terkait model matematika sudah meningkat  jika  dibandingkan  dengan pemahamannya pada siklus I.
Bimbingan konsep diberikan kepada SP2. Pada tahap awal,
pembimbing  menjelaskan  terkait  tujuan pelaksanaan  bimbingan.  SP2  dapat memahami  terkait  penjelasan  pembim- bing.  Pada  tahap  inti,  pembimbing memberikan  penjelasan  terkait  konsep, menampilkan  kembali  soal  tes  akhir siklus  I  dan  alternatif  penyelesaiannya, menampilkan kembali jawaban SP2, dan mengajak  SP2  untuk  bersama-sama menyelesaikan contoh soal cerita perbandingan  senilai  dan  berbalik  nilai.
SP2 selalu  berusaha untuk  memperhati- kan  dan  menanggapi  dengan  baik sehingga  ia  dapat  memahami  konsep jenis  perbandingan  senilai  dan  per- bandingan  berbalik  nilai  dengan  sangat baik.  SP2  dapat  menentukan  apakah suatu masalah termasuk jenis perbandingan senilai atau berbalik nilai. Selain itu, SP2 juga dapat menyelesaikan contoh soal dengan bantuan pembimbing walaupun beberapa kali SP2 mengalami kendala jaringan. Pada tahap akhir, SP2 dapat  memberikan  kesimpulan  terkait hasil bimbingan walaupun harus
diberikan  kata  kunci  oleh  pembimbing.
SP2  juga  dapat  menentukan  jenis perbandingan dari masalah-masalah
yang disajikan dengan tepat saat evaluasi berlangsung. Berdasarkan observasi terhadap SP2, terlihat bahwa pemahaman  SP2  terkait  jenis-jenis perbandingan, yaitu perbandingan senilai  dan  perbandingan  berbalik  nilai serta  perbedaan  dari  keduanya  sudah meningkat  jika  dibandingkan  dengan pemahamannya pada siklus I.
Bimbingan operasi diberikan kepada SP3. Pada tahap awal,
pembimbing  menjelaskan  terkait  tujuan pelaksanaan  bimbingan.  SP3  dapat memahami  terkait  penjelasan  pembim- bing.  Pada  tahap  inti,  pembimbing memberikan  penjelasan  terkait  operasi, menampilkan  kembali  soal  tes  akhir siklus  I  dan  alternatif  penyelesaiannya, menampilkan kembali jawaban SP3, dan mengajak  SP3  untuk  bersama-sama menyelesaikan  contoh  soal  terkait operasi  hitung  dan  contoh  soal  cerita perbandingan  berbalik  nilai.  SP3  dapat memahami  penjelasan  yang  diberikan oleh  pembimbing  dengan  baik.  SP3
memahami  teknik  perkalian  silang walaupun awalnya mengalami kekeliruan.  SP3  juga  memahami  terkait operasi hitung dan urutan operasi hitung dengan baik. Pada tahap akhir, SP3 dapat memberikan  kesimpulan  terkait  hasil bimbingan walaupun beberapa kali harus diberikan  kata  kunci  oleh  pembimbing. SP3 juga dapat menghitung hasil operasi dengan  tepat  saat  evaluasi  berlangsung. Berdasarkan  observasi  terhadap  SP3, terlihat  bahwa  pemahaman  SP3  terkait operasi  hitung  sudah  meningkat  jika dibandingkan  dengan  pemahamannya pada  siklus  I.  SP3  sudah  lebih  teliti dalam  menyelesaikan  soal-soal  terkait operasi hitung.
Bimbingan prinsip diberikan kepada SP4. Pada tahap awal, pembimbing  menjelaskan  terkait  tujuan pelaksanaan  bimbingan.  SP4  dapat memahami  terkait  penjelasan  pem- bimbing.  Pada  tahap  inti,  pembimbing memberikan  penjelasan  terkait  prinsip, menampilkan  kembali  soal  tes  akhir siklus  I  dan  alternatif  penyelesaiannya, menampilkan kembali jawaban SP4, dan mengajak  SP4  untuk  bersama-sama menyelesaikan  contoh  soal  cerita  skala. SP4  dapat  memahami  penjelasan  yang diberikan oleh pembimbing dengan baik. SP4 dapat menyebutkan terkait penggunaan  segitiga  rumus  pada  skala dengan tepat. Selain itu, SP4 juga dapat menyebutkan  rumus  skala,  jarak  pada peta, dan jarak sebenarnya dengan tepat. SP4  dapat  menyelesaikan  contoh  soal dengan langkah penyelesaian yang tepat dengan bantuan pembimbing. Pada tahap akhir, SP4 dapat memberikan kesimpulan  terkait  hasil  bimbingan walaupun  harus  diberikan  kata  kunci
oleh  pembimbing.  SP4  juga  dapat menyebutkan  rumus  dari  masalah- masalah yang disajikan dengan tepat saat evaluasi berlangsung. Berdasarkan observasi  terhadap  SP4,  terlihat  bahwa pemahaman  SP4  terkait  rumus  pada skala sudah meningkat jika dibandingkan  dengan  pemahamannya pada siklus I. Berdasarkan hasil
jawaban keempat  subjek  penelitian,  yaitu  SP1, SP2, SP3, dan SP4 pada tes akhir Siklus II,  dapat  dikatakan  bahwa  kesalahan yang  dilakukan  oleh  subjek  penelitian pada  tes  akhir  siklus  II  menurun  jika dibandingkan  dengan  tes  akhir  siklus  I. Pada  saat  menyelesaikan  soal  tes  akhir siklus  II,  keempat  subjek  penelitian sudah  tidak  lagi  melakukan  kesalahan dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi perbandingan. Hal tersebut menandakan bahwa  kriteria  keberhasilan  tindakan yang  telah  disusun  sebelumnya  sudah dapat terpenuhi.
Namun untuk memperjelas dan memberikan kepastian,
maka  perlu  dilaksanakan  bimbingan belajar individual pada siklus III.

## Deskripsi Tindakan Siklus II
Kegiatan bimbingan belajar individual  selama  siklus  III  pada  hari Kamis  tanggal  14  Oktober  2021 selanjutnya  dilakukan  analisis  lebih lanjut  dengan  tujuan  untuk  mengetahui proses  bimbingan  belajar  individual pada  siklus  III  dan  pemahaman  subjek penelitian selama pembimbingan berlangsung. Berdasarkan observasi
yang  dilakukan,  proses  bimbingan belajar individual dapat berjalan dengan baik sesuai dengan pedoman bimbingan yang  telah  disusun  sebelumnya.  Kedua
siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian dapat  mengikuti  kegiatan  bimbingan dengan  baik  dan  selalu  berusaha  untuk memberikan  respon  positif  dari  setiap penjelasan yang diberikan oleh pembimbing.
Bimbingan fakta diberikan kepada SP1.  Pada  tahap  awal,  pembimbing menjelaskan  terkait  tujuan  pelaksanaan bimbingan. SP1 dapat memahami terkait penjelasan pembimbing. Pada tahap inti, pembimbing  memberikan  penjelasan terkait fakta, menampilkan kembali soal tes  akhir  siklus  II  dan  alternatif penyelesaiannya,  menampilkan  kembali jawaban  SP1,  dan  mengajak  SP1  untuk bersama-sama  menyelesaikan  contoh soal cerita materi perbandingan. Beberapa  kali  SP1  mengalami  kendala jaringan.  SP1  selalu  berusaha  untuk menanggapi  penjelasan  yang  diberikan oleh pembimbing. SP1 sudah lebih yakin dalam  menyebutkan  model  matematika yang  dibuatnya.  Pada  tahap  akhir,  SP1 dapat  memberikan  kesimpulan  terkait hasil bimbingan walaupun sedikit dibantu  oleh  pembimbing.  SP1  juga dapat  membuat  model  matematika dengan  tepat  saat  evaluasi  berlangsung. Berdasarkan  observasi  terhadap  SP1, terlihat  bahwa  pemahaman  SP1  terkait model matematika sangat meningkat jika dibandingkan  dengan  pemahamannya pada siklus II. Bimbingan konsep diberikan kepada SP2. Pada tahap awal,
pembimbing  menjelaskan  terkait  tujuan pelaksanaan  bimbingan.  SP2  dapat memahami  terkait  penjelasan  pembim- bing.  Pada  tahap  inti,  pembimbing memberikan  penjelasan  terkait  konsep, menampilkan  kembali  soal  tes  akhir
siklus II dan  alternatif penyelesaiannya, menampilkan kembali jawaban SP2, dan mengajak  SP2  untuk  bersama-sama menyelesaikan contoh soal cerita perbandingan  senilai  dan  berbalik  nilai. SP2 selalu  berusaha untuk  memperhati- kan  dan  menanggapi  dengan  baik sehingga  ia  dapat  memahami  konsep jenis  perbandingan  senilai  dan  perban- dingan berbalik nilai dengan sangat baik. SP2  dapat  menyebutkan  perbedaan antara perbandingan senilai dan perbandingan  berbalik  nilai.  SP2  dapat menentukan  apakah  suatu  masalah termasuk jenis perbandingan senilai atau berbalik nilai. Selain itu, SP2 juga dapat menyelesaikan  contoh  soal  dengan bantuan pembimbing.  Pada  tahap akhir, SP2  dapat  memberikan  kesimpulan terkait  hasil  bimbingan  walaupun  harus diberikan  kata  kunci  oleh  pembimbing. SP2  juga  dapat  menentukan  jenis perbandingan dari masalah-masalah
yang disajikan dengan tepat saat evaluasi berlangsung. Berdasarkan observasi terhadap SP2, terlihat bahwa pemahaman  SP2  terkait  jenis-jenis perbandingan, yaitu perbandingan senilai  dan  perbandingan  berbalik  nilai serta perbedaan dari keduanya meningkat  jika  dibandingkan  dengan pemahamannya pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  jawaban  kedua subjek  penelitian,  yaitu  SP1  dan  SP2 pada tes akhir Siklus III, dapat dikatakan bahwa  kesalahan  yang  dilakukan  oleh subjek penelitian pada tes akhir siklus III sudah  menurun.  Pada  saat  menyelesai- kan soal tes akhir siklus III, kedua subjek penelitian  sudah  tidak  lagi  melakukan kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal cerita materi perbandingan. Hal tersebut
menandakan bahwa kriteria keberhasilan tindakan yang telah disusun sebelumnya sudah  dapat  terpenuhi.  Pelaksanaan siklus  III  sudah  dapat  memberikan penjelasan dan kepastian terkait
pemahaman SP1 dan SP2 sehingga tidak perlu  dilaksanakan  bimbingan  belajar individual pada siklus selanjutnya.
Penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Cahyani  dan  Sutriyono  yang berjudul  “Analisis  Kesalahan  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  pada  Materi Operasi  Penjumlahan  dan  Pengurangan Bentuk  Aljabar  bagi  Siswa  Kelas  VII
SMP Kristen 2 Salatiga” yang
membuktikan  bahwa  ada  tiga  jenis kesalahan yang dilakukan oleh siswa, di antaranya  kesalahan  konsep,  kesalahan operasi, dan kesalahan ceroboh. Faktor- faktor  penyebab  siswa  melakukan kesalahan, yaitu kurang teliti dan belum menguasai materi (Cahyani & Sutriyono, 2018).  Penelitian  lain  oleh  Asyhar  dan Asmarani  yang  berjudul  “Mengatasi Kesulitan  Mahasiswa  tentang  Materi Persamaan  Diferensial  Menggunakan Bimbingan  Belajar  Individual  (Face  to Face Relationship) Berbantuan Program Maple”  yang  mengimplementasikan bimbingan  belajar  individual  dalam mengatasi  kesulitan.  Hasil  dari  pene- litiannya  adalah  pembelajaran  meng- gunakan  bimbingan  belajar  individual (face  to  face  relationship)  berbantuan program  Maple  mampu  mengatasi adanya  kesulitan  yang  dialami  oleh mahasiswa  dalam  memahami  terkait materi  serta  tata  cara  penyelesaian Persamaan  Diferensial (Asyhar  & Asmarani, 2016).
Kriteria  keberhasilan  tindakan pada  akhir  penelitian  sudah  tercapai
sepenuhnya  dengan  kesalahan  yang siswa  lakukan  pada  setiap  akhir  siklus menurun. Selain itu, tidak ada kesalahan yang  dilakukan  oleh  siswa  pada  siklus terakhir.  Mengacu  pada  terpenuhinya kritera  keberhasilan  tindakan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan belajar  individual  yang  diberikan  pada siswa dapat meminimalisir dan mengatasi kesalahan dalam menyelesai- kan soal cerita materi perbandingan yang dilakukan  oleh  siswa  kelas  VIII  SMPN 232 Jakarta.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  perihal  pemberian bimbingan  belajar  individual  dalam kesalahan  siswa  menyelesaikan  soal cerita  materi  perbandingan,  maka  bisa dibuat kesimpulan sebagai berikut.
Bimbingan belajar individual yang diberikan pada siswa dapat meminimalisir dan mengatasi kesalahan dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi perbandingan  yang  dilakukan  oleh siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari keaktifan  dan  pemahaman  keempat siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian pada  saat  diberikan  bimbingan  terus meningkat dari siklus I hingga siklus III sehingga  kesalahan  yang  dilakukan menurun pada setiap siklusnya.
SP1  melakukan  kesalahan  fakta saat  menyelesaikan  soal  cerita  materi perbandingan  pada  tes  awal.  Saat diberikan  bimbingan  belajar  individual, keaktifan  dan  pemahaman  SP1  terus meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Saat diberikan  tes  akhir  siklus  I,  SP1  masih melakukan kesalahan fakta. Saat
diberikan tes akhir siklus II dan tes akhir
siklus  III,  SP1  sudah  tidak  melakukan kesalahan  fakta  dalam  menyelesaikan soal cerita materi perbandingan.
SP2  melakukan  kesalahan  konsep saat  menyelesaikan  soal  cerita  materi perbandingan  pada  tes  awal.  Saat diberikan  bimbingan  belajar  individual, keaktifan  dan  pemahaman  SP2  terus meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Saat diberikan  tes  akhir  siklus  I,  SP2  masih melakukan  kesalahan  konsep  dalam menyelesaikan soal cerita materi
perbandingan.  Saat  diberikan  tes  akhir siklus  II  dan  tes  akhir  siklus  III,  SP2 sudah tidak melakukan kesalahan
konsep dalam menyelesaikan soal cerita
materi perbandingan.
SP3  melakukan  kesalahan  operasi saat  menyelesaikan  soal  cerita  materi perbandingan  pada  tes  awal.  Saat diberikan  bimbingan  belajar  individual, keaktifan  dan  pemahaman  SP3  terus meningkat pada setiap siklusnya. Semangat  belajar  yang  tinggi  terlihat pada  diri  SP3.  Saat  diberikan  tes  akhir siklus I dan tes akhir siklus II, SP3 sudah tidak  melakukan  kesalahan  operasi dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi perbandingan
SP4  melakukan  kesalahan  prinsip saat  menyelesaikan  soal  cerita  materi perbandingan  pada  tes  awal.  Saat diberikan  bimbingan  belajar  individual, keaktifan  dan  pemahaman  SP4  terus meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Saat diberikan tes akhir siklus I dan tes akhir siklus  II,  SP4  sudah  tidak  melakukan kesalahan  prinsip  dalam  menyelesaikan soal cerita materi perbandingan.
Penyebab  adanya  kesalahan  fakta adalah  kurang  teliti  dalam  menuliskan model  matematika.  Penyebab  adanya
kesalahan  konsep  adalah  tidak  paham terkait konsep jenis perbandingan, yaitu perbandingan  senilai  dan  perbandingan berbalik  nilai.  Penyebab  lainnya  ialah tidak  dapat  mengelompokkan  masalah ke  dalam  jenis  perbandingan  senilai ataupun  jenis  perbandingan  berbalik nilai. Penyebab adanya kesalahan operasi  adalah  kurang  teliti  dalam mengoperasikan  pembagian.  Penyebab lainnya adalah terburu-buru saat menyelesaikan soal cerita materi perbandingan. Penyebab adanya kesalahan  prinsip  adalah  kurang  teliti dalam menuliskan rumus jarak sebenarnya.
Saran  yang  dapat  direkomendasi- kan  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Bagi siswa,  siswa  harus  lebih  aktif,  lebih meningkatkan  kepercayaan  diri  dalam menyampaikan tanggapan  atau jawaban terkait  masalah  yang  disajikan  saat bimbingan,  dan  lebih  disiplin  terhadap waktu,  seperti  waktu  pengumpulan jawaban tes  akhir siklus.  (2) Bagi guru, guru  harus  tepat  dalam  menganalisis kesalahan  siswa,  lebih  memperhatikan seluruh siswa yang melakukan kesalahan dan  memberikan  bimbingan  belajar individual  kepada  seluruh  siswa  yang melakukan kesalahan, harus meningkat- kan  kemampuan  dalam  memanajemen waktu, serta sebagai pembimbing sebaiknya  menyiapkan  materi  bimbing- an  yang lebih lengkap dan lebih mudah dipahami  jika  dibandingkan  dengan materi  yang  telah  diberikan  saat  pem- belajaran  di  kelas.  (3)  Bagi  sekolah, bimbingan  belajar  individual  dapat dipertimbangkan  untuk  menjadi  upaya dalam  meminimalisir  dan  mengatasi kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa.
Oleh  karena  itu,  diharapkan  sekolah bersedia  untuk  menyediakan  hal-hal yang  diperlukan  saat  proses  bimbingan belajar  individual.  (4)  Bagi  pembaca, diharapkan  pembaca  dapat  memberikan tanggapan terkait pelaksanaan penelitian ini. (5) Bagi peneliti, peneliti selanjutnya sebaiknya  melakukan  wawancara  di setiap  akhir  siklus  kepada  masing- masing subjek penelitian agar penyebab adanya  kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa pada setiap siklus dapat diketahui dengan  jelas  sehingga  hasil  wawancara tersebut  dapat  menjadi  data  tambahan dalam  merefleksi  pelaksanaan  bim- bingan  belajar  individual  pada  setiap siklusnya.
DAFTAR PUSTAKA Asyhar,  B.,  &  Asmarani,  D.  (2016). Mengatasi  Kesulitan  Mahasiswa tentang Materi Persamaan Diferensial Menggunakan Bimbingan Belajar Individual (Face  to  Face  Relationship) Berbantuan Program Maple. Jurnal  Pendidikan  Matematika (JPM), 2(1), 23–30. Cahyani, C. A., & Sutriyono, S. (2018). Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  pada  Materi Operasi Penjumlahan dan Pengurangan  Bentuk  Aljabar  bagi Siswa  Kelas  VII  SMP  Kristen  2 Salatiga.  JTAM:Jurnal  Teori  Dan
Aplikasi Matematika, 2(1), 26–30.
Dinnullah, R. N. I., Noni, E., & Sumadji. (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa pada  Penyelesaian  Soal  Cerita Berdasarkan  Tahapan  Newman. Jurnal  Tadris  Matematika,  2(2), 175–184.
Larasati, Y., & Mampouw, H. L. (2018).
Pemberian Scaffolding untuk
Menyelesaikan Soal Cerita Materi Perbandingan Senilai dan Berbalik Nilai.  Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 47– 56.
Marlina.  (2019).  Asesmen  Kesulitan Belajar.  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Munawaroh, M., & Resta, E. L. (2018). Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas VII  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  pada  Materi  Himpunan. Jurnal  Pendidikan  Matematika RAFA, 4(2), 105–114.
Soedjadi,  R.  (2000).  Kiat  Pendidikan
Matematika di Indonesia: Konstatasi  Keadaan  Masa  Kini Menuju  Harapan  Masa  Depan. Bandung: Direktorat Jenderal Pendidikan  Tinggi,  Departemen Pendidikan Nasional.
Suparno,  P.  (2008).  Action  Research: Riset  Tindakan  untuk  Pendidik. Jakarta: Grasindo.