## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 96-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN FISIKA SMA/MA BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Fitri April Yanti 1 , Sukarmin 2 , Suparmi 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia she_zuca@yahoo.co.id
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karmin.abdulkarim@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  dan  pengembangan  yaitu:  (1)  mengembangkan  dan  menganalisis  kelayakan  modul  fisika berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  (3)  mengetahui  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  modul  fisika  berbasis  masalah. Metode  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan Research and Development (R&D).  Pengembangan dilaksanakan  dengan  mengacu  pada  model  4D  dengan  tahapan Define,  Design,  Development dan Disseminate yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan.  Pengembangan  modul  fisika  ini  dinilai  berdasarkan kelayakan  isi,  penyajian,  dan  bahasa  oleh  dosen,  guru, peer  review, dan  siswa.  Berdasarkan  validasi kelayakan isi, penyajian, dan bahasa modul fisika kemudian direvisi dan diimplementasikan pada kelas XI.I SMA  N  1  Batanghari  Kabupaten  Lampung  Timur  sebagai  kelas  ujicoba  luas.  Hasil  penelitian  dan pengembangan  yaitu  (1)  modul  fisika  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  memiliki  ciri  yaitu  langkah  pembelajaran  pada  modul  disesuaikan  dengan  langkah  pembelajaran berbasis  masalah,  mengintegrasikan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  setiap  tahapnya  dan  memuat  soal  tes berpikir kritis (2) kualitas modul fisika berbasis masalah pada materi usaha dan energi yang dikembangkan berkategori  baik,  (3)  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  XI.1  setelah  menggunakan  modul  fisika berbasis masalah mengalami peningkatan rata-rata nilai sebesar 39%, (4) hasil belajar siswa pada kelas XI.1 setelah  menggunakan  modul  fisika  berbasis  masalah  mengalami  peningkatan  rata-rata  nilai  sebesar  50%. Peningkatan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa dilihat dari hasil pretest dan posttest .
Kata kunci: modul, pembelajaran berbasis masalah, keterampilan berpikir kritis.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses
dalam mempengaruhi siswa untuk menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya, sehingga  diharapkan  siswa  dapat  berfungsi dalam  kehidupan  masyarakat.  Pemerintah berusaha  memperbaiki  mutu  pendidikan melalui  pengembangan  sistem  pendidikan, diantaranya  pada  kurikulum  2013  dan Undang-undang tentang sistem pendidikan.
Salah  satu tujuan  yang  hendak  dicapai melalui  pendidikan  adalah  terbentuknya manusia  Indonesia  yang  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  kecakapan  hidup  dan kecerdasan  yang  diperlukan  untuk  dirinya,
masyarakat,  bangsa  dan  negara,  sesuai  (UU Sisdiknas 2003 pasal 1) .
Kurikulum  2013  memiliki  salah  satu ciri  yaitu  mengembangkan  kompetensi  inti. Kompetensi  inti  menekankan  kepada  siswa untuk mempunyai kompetensi religius, kompetensi  sosial,  kompetensi  kognitif  dan kompetensi  psikomotor  yang  baik.  Jufri (2013: 43) menyatakan bahwa:
”...proses pembelajaran harus diarahkan pada upaya untuk mengantarkan  perserta  didik  agar  mau mengatasi setiap tantangan dan rintangan  dalam kehidupan  yang cepat berubah,  melalui  sejumlah  kompetensi yang harus dimiliki...”

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 96-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Proses  pembelajaran  idealnya  dapat melibatkan siswa secara aktif dan tidak hanya menekankan pada aspek kognitif namun juga pada aspek psikomotor dan afektif. Pembelajaran yang diharapkan adalah pembelajaran  yang  inovatif,  relevan  dengan kebutuhan  dan  peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran.
Jufri  (2013:  42)  menyatakan  bahwa sistem  penyelenggaraan  pembelajaran  dan penilaian  hasil  belajar  siswa  harus  berubah dari  pola teacher  centered ke  pola student centered .  Pembelajaran  sains  dalam  hal  ini fisika menggunakan suatu pendekatan empiris  untuk  mencari  penjelasan  alami tentang  fenomena  yang  diamati  di  alam semesta . Jufri (2013: 4) menyatakan “…penelitian  empiris  umumnya  dilakukan dengan menggunakan  metode ilmiah sebagai proses  kerjanya…”.  Siswa  dilibatkan  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  menemukan konsep-konsep atau prinsip-prinsip berdasarkan fakta-fakta dalam proses pembelajaran.
Analisis kebutuhan guru dengan koresponden beberapa guru Sekolah
Menengah Atas di Lampung Timur, diketahui  bahwa  diperlukannya  bahan  ajar berdasarkan kurikulum 2013. Selain itu juga, perlu  tersedianya  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  secara  memadai dalam  bentuk  cetak,  pembelajaran  belum menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah, belum melatih siswa pada keterampilan  berpikir  kritis,  dan  materi  pada bahan  ajar  yang  digunakan  belum  memuat materi yang lengkap.
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa kurang  mendapat  perhatian,  hal  ini  terbukti dalam proses pembelajaran metode pembelajaran yang diterapkan belum melatih keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Siswa hanya  menerima  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  Surya  (2002:  159)  menyatakan bahwa  secara  tersirat,  pemikiran  kritis mengevaluasi  pemikiran  yang  tersirat  dari apa  yang  mereka  dengar  dan  baca,  dan meneliti  proses  berpikir  diri  sendiri  saat menulis,  memecahkan  masalah,  membuat keputusan,  atau  mengembangkan  sebuah proyek.
Margetson cit. Rusman  (2013:  230) menyatakan bahwa kurikulum PBM
membantu untuk meningkatkan pengembangan  keterampilan  dalam  pola pikir, yang terbuka, reflektif dan belajar aktif. Kurikulum  PBM  memfasilitasi  keberhasilan pemecahan  masalah,  komunikasi,  kerja kelompok  dan  keterampilan  interpersonal dengan  lebih  baik  dibandingkan  pendekatan lain.  Berdasarkan  kelebihan  dari  kurikulum pembelajaran  berbasis  masalah  maka  dalam pembelajaran sains hendaknya dapat menerapkan  kurikulum  PBM  pada  proses pembelajaran.
Hasil ujian nasional (BNSP SMA/MA)
tahun  2013  menunjukkan  bahwa  daya  serap siswa SMA Negeri 1 Batanghari pada materi usaha  dan  energi  tergolong  masih  rendah. Pada tingkat sekolah sebesar 36,38%, tingkat kabupaten  sebesar  43,46%,  tingkat  provinsi sebesar 53,57% dan tingkat nasional 61,41%. Daya  serap  tersebut  masih  tergolong  rendah dibandingkan  dengan  daya  serap  siswa  pada materi yang lain. Hal ini berarti bahwa materi usaha dan energi masih menjadi materi yang sulit bagi siswa.
Sesuai  karakteristiknya,  materi  usaha dan  energi  merupakan  materi  yang  konkrit dan  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Banyak sekali permasalahan yang berhubungan  dengan  usaha  dan  energi  yang dapat dijadikan acuan dalam pembelajaran. Berdasarkan  dari  pemikiran  di  atas, dapat  dikatakan  bahwa  penyiapan  dan penggunaan  bahan  ajar  secara  baik,  menarik dan tepat kemudian mengkonstruk pengetahuan siswa serta berlatih memecahkan  masalah,  pada  akhirnya  secara akumulatif  keterampilan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Hal  ini sesuai  dengan  Jauhariyah  (2013)  yang menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan modul  fisika  berbasis Problem  Based Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Dari  uraian  di  atas,  penelitian  ini mengembangkan  modul  pembelajaran  fisika SMA/MA berbasis masalah untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Educational  Reseach  and  Development

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 96-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
(R&D) yaitu metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk pendidikan,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut dalam bidang pendidikan. Penelitian yang  dilakukan  merupakan  pengembangan bahan ajar berupa modul pembelajaran Fisika SMA/MA  kelas  IX  pada  materi  usaha  dan energi. Model pengembangan sistem perangkat  pembelajaran  yang  digunakan adalah model Thiagarajan.
Model Thiagarajan terdiri dari 4 tahap yang dikenal dengan  model  4D  ( four  D  model ).  Keempat tahap  tersebut  adalah  tahap  pendefinisian ( define ),  tahap  perencanaan  ( design ),  tahap pengembangan  ( development )  dan  tahap penyebaran ( disseminate ).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMA  Negeri  1  Batanghari kelas XI di Kabupaten Lampung Timur tahun pelajaran 2014/2015. Sedangkan sampel yang digunakan  sebanyak  satu  kelas.  Sampel dalam  penelitian  ini  terdiri  25  siswa  pada kelas XI.1.
Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  dengan  metode  tes  dan angket.  Budiono  (2003:  54)  menyatakan bahwa  metode  tes  adalah  cara  pengumpulan data yang menghadapkan sejumlah pertanyaan-pertanyaan kepada subyek peneliti. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Tes  digunakan  untuk memperoleh data keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa dengan menggunakan desain Pre-Eksperimental Design dengan tipe one-Group Pretest-Posttest Design . Kemudian pengisian angket untuk memperoleh  data  respon  siswa  beserta  guru mengenai modul yang dikembangkan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  yaitu  produk  utama berupa  modul  pembelajaran  fisika  berbasis masalah  untuk  siswa  kelas  XI  SMA  pada materi usaha dan energi.
Tahapan  define  merupakan  tahap analisis  materi  dan  kurikulum  yang  telah digunakan  dan  dilaksanakan  di  SMA  Negeri 1  Batanghari.  Materi  fisika  yang  akan dikembangkan  adalah  materi  usaha  dan energi,  dan  terdapat  pada  Kompetensi  Dasar (KD) 3.4 dan 4.5 pada silabus.
Pengembangan  modul  fisika  pada  materi usaha  dan  energi,  dipilih  karena  banyaknya aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang dekat  dengan  siswa,  serta  pada  materi  usaha dan  energi  pada  hasil  UN  (BSNP  SMA/MA T.P 2012/2013) daya serap siswa pada materi tekanan  masih  tergolong  kurang  baik,  pada tingkat  sekolah  hanya  36,38%.  Sehingga diharapkan  dengan  dikembangkannya  modul pembelajaran  akan  lebih  memudahkan  siswa dalam mempelajari materi usaha dan energi.
Tahapan kedua yaitu design , Tahap ini merupakan  tahapan  perancangan  produk berupa  modul  pembelajaran  fisika  SMA/MA berbasis  masalah.  Dimyati  dan  Mudjiono (2013: 7) menyatakan bahwa belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks.  Tindakkan  dan  perilaku  siswa yang  komplek  dapat  terjadi  pada  saat  proses pembelajaran menggunkan model pembelajaran  berbasis  masalah. Yamin
(2013:  64)  menyatakan  bahwa  karakteristik pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  pada proses pembelajaran dimulai dengan mengangkat suatu permasalahan untuk keperluan  usaha-usaha  investigasi  peserta didik,  peserta  didik  memiliki  tanggungjawab utama  dalam  menyelidiki  masalah-masalah, dan guru hanya berperan sebagai fasilitator. Kriteria  modul  yang  dikembangkan diadaptasi  dari  Wina  Sanjaya  yang  meliputi judul  modul,  petunjuk  umum,  tujuan  yang harus  dicapai,  kriteria  keberhasilan,  peta konsep,  materi  pelajaran,  rangkuman  materi, tugas  dan  latihan,  soal  evaluasi,  kunci jawaban,  glosarium  dan  daftar  pustaka. Modul  ini  juga  disusun  mengadaptasi  dari Hamruni  (2012:  112)  langkah  pembelajaran berbasis masalah yang  meliputi merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis  dan merumuskan rekomendasi pemecahan masalah.  Pembelajaran  berbasis  masalah dipilih  karena  dapat  merangsang  berpikir tingkat tinggi. Hal ini sesuai dengan Ibrahim dan  Nur  (2012:  241)  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi  siswa  dalam  situasi  yang  berorientasi pada masalah dunia nyata.
Tahapan  ketiga  adalah develop ,  Tahap pengembangan (develop )  dimulai  dengan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 96-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
validasi  draf  I  modul  pada  komponen  materi dan  media  oleh  2  dosen  fisika,  2  guru  fisika SMA,  dan  2  teman  sejawat  ( peer  review ).
Dosen  menilai  kelayakan  isi  dan  kelayakan penyajian,  guru  fisika  dan  teman  sejawat ( peer review ) menilai kebahasaan. Skor yang diperoleh  dari  hasil  validasi  modul  terdapat pada tabel 1.
Tabel  1  Hasil  Validasi  Produk  oleh  Dosen,  Guru  dan peer review Validasi Validator Re rata Kate gori Dosen I Dosen II Ahli materi (Kelayakan Isi) 86 84 85 Baik Ahli Media (Kelayakan penyajian) 82 86 84 Baik Guru I Guru II Kelayakan Bahasa 60 56 58 Baik PR I PR II Kelayakan Bahasa 58 55 56,5 Baik Perbaikan modul dilakukan berdasarkan saran validator sehingga diperoleh draf II modul yang siap diujicobakan  pada  kelompok  kecil  yang terdiri dari 10 siswa. Hasil keterbacaan siswa pada  kelompok  kecil  diperoleh  perbaikan seperti pada tabel 2.
Tabel 2 Hasil Revisi Setelah Uji Coba Terbatas
Jenis Sebelum ujicoba terbatas Setelah revisi Modul Ada penulisan tabel  eksperimen yang belum tepat Memperbaiki  tabel eksperimen Ada penulisan kata yang salah Memperbaiki penulisan  tata  tulis pada modul Aspek tulisan 9 orang siswa menjawab  tulisan  pada  modul  dapat  di  baca dengan  jelas,  pada  aspek  kelengkapan gambar 7 orang siswa menjawab kelengkapan  gambar  pada  modul  sudah lengkap,  pada  aspek  pemahaman  materi  10 siswa  menjawab  modul  dapat  membantu memahami  materi,  pada  aspek  kemenarikan 10  siswa  menjawab  modul  sudah  menarik,
pada aspek bahasa 8 siswa menjawab bahasa yang  digunakan  mudah  dipahami.  Draf  II modul diperbaiki sesuai saran yang diberikan siswa pada uji coba kecil sehingga diperoleh draf  III  modul  yang  siap  diujicobakan  pada kelas luas.
Menurut  Daryanto  (2013: 52)  uji  coba lapangan  dilakukan  untuk  mengumpulkan informasi yang belum diperoleh dari uji coba kecil  dalam  upaya  penyempurnaan  modul. Dalam penelitian ini uji coba besar dilakukan untuk peningkatan  keterampilan berpikir dan hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  modul  fisika  berbasis  masalah baik  selama  mengikuti  pmbelajaran  ataupun setelah mengikuti pembelajaran
menggunakan modul.
Siswa  di  kelas  XI.1  sebagai  kelas ujicoba  luas  di  SMA  Negeri  1  Batanghari diberikan  soal pretest keterampilan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  terlebih  dahulu, sebelum  diberikan  modul  berbasis  masalah pada  materi  usaha  dan  energi. Pretest diberikan  pada  25  siswa  di  kelas  XI.1. Setelah  dilakukan pretest ,  siswa  pada  kelas XI.1  sebagai  kelas  ujicoba  luas  diberikan pembelajaran menggunakan modul.
Pertemuan pertama dalam
pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis masalah pada materi usaha dan energi sesuai dengan  RPP  yang  telah disusun sebelumnya. Setelah guru menyampaikan tujuan pembelajaran,  motivasi  dan  apersersepsi, guru  juga  menjelaskan  penggunaan  modul dan model pembelajaran yang akan dilaksanakan.  Setelah  itu  guru  membagi siswa  dalam  5  kelompok.  Satu  kelompok terdiri dari 5 siswa.
Siswa  merumuskan  masalah  dengan membaca fenomena 1 yang disajikan didalam modul  dan  menganalisis  sehingga  mucul masalah  yang  jelas  dan  spesifik.  Setelah masalah  yang  menjadi  prioritas  ditemukan, maka  siswa  menuliskannya  ke  dalam  modul. Siswa  juga  menentukan  sebab  akibat  atau dugaan  sementara  dari  masalah  yang  akan diselesaikan.  Pada  pertemuan  pertama  ini siswa masih merasa bingung dalam menentukan  dugaan  sementara,  akan  tetapi dengan  bekerja  secara  kelompok  siswa berdiskusi  dengan  kelompoknya  dan  mampu menuliskan  dugaan  sementara  dari  masalah yang  akan  diselesaikan.  Kemudian  siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 96-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menuliskannya  di  dalam  modul. Pada pertemuan  pertama  dilakukan  1  percobaan yang terdapat pada modul pembelajaran 1.
Percobaan  ini  terdapat  pada  “mari bereksperimen 1” yang bertujuan mengamati dan  membandingkan  perbedaan  usaha  yang ditimbulkan  oleh  gaya  yang  searah  dan membentuk sudut terhadap arah perpindahannya. Pengamat menilai
keterampilan  psikomotor  siswa  dan  afektif siswa.  Siswa  bersama  kelompoknya  dalam melakukan  percobaan  terlihat  dengan  teliti membaca  panduan  praktikum  pada  modul. Siswa menuliskan kesimpulan hasil percobaan  pada  modul  dan  menuliskan alternatif penyelesaian yang mungkin dilakukan  untuk  menyelesaikan  masalah. Beberapa kelompok terlihat membaca dengan cermat  hingga  akhir  modul  pada  saat menuliskan  alternatif  penyelesaian  masalah. Hal  ini  karena  di  dalam  modul  sebenarnya sudah  dibahas  secara  lengkap  berbagai alternatif penyelesaian masalah.
Siswa  kemudian  dibimbing  untuk mempresentasikan  hasil  percobaan.  Pada tahap  ini  siswa  dilatih  untuk  mengajukan pertanyaan, mengajukan pendapat, dan menjelaskan kembali. Sebelum siswa diberikan  tugas  untuk  menjawab  tes  latihan soal pada “Tugas Mandiri 1”.
Pertemuan  kedua,  siswa  merumuskan masalah  dengan  membaca  fenomena  2  yang disajikan  didalam  modul  dan  menganalisis sehingga  mucul  masalah  yang  jelas  dan spesifik.  Setelah  masalah  yang  menjadi prioritas ditemukan, maka siswa menuliskannya  ke  dalam  lembar  kegiatan siswa  di  modul.  Siswa  juga  menentukan sebab  akibat  atau  dugaan  sementara  dari masalah  yang  akan  diselesaikan.  Pada pertemuan kedua ini siswa sudah mulai cepat dalam  menentukan  dugaan  sementara.  Pada pertemuan kedua dilakukan 2 percobaan yang terdapat pada modul pembelajaran 2.
Percobaan  ini  terdapat  pada  “mari bereksperimen  2”  yang  bertujuan  mengukur energi  potensial  dari  sebuah  benda  jika diukur  dari  ketinggian  yang  sama  dan  massa yang berbeda dan untuk mengetahui kecepatan  benda  yang  dijatuhkan  dari ketinggian  tertentu.  Siswa  terlihat  lebih cekatan  dan  antusias  dalam  melakukan percobaan.  Siswa  bersama  kelompoknya
dalam  melakukan  percobaan  terlihat  dengan teliti  membaca  panduan  praktikum  pada modul.  Siswa  menuliskan  kesimpulan  hasil percobaan  pada  modul  dan  menuliskan alternatif penyelesaian yang mungkin dilakukan  untuk  menyelesaikan  masalah. Siswa kemudian dibimbing untuk mempresentasikan hasil percobaan. Pada saat mempresentasikan  hasil  percobaan,  siswa menggunakan  modul untuk  mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan dari kelompok lain.
Pertemuan ketiga, dilakukan percobaan tentang  membuktikan  hukum  kekekalan energi mekanik. Siswa bersama kelompoknya dalam  melakukan  percobaan  terlihat  dengan teliti  membaca  panduan  praktikum  pada modul.  Siswa  menuliskan  kesimpulan  hasil percobaan  pada  modul  dan  menuliskan alternatif penyelesaian yang mungkin dilakukan  untuk  menyelesaikan  masalah. Penulisan  alternatif  penyelesaian  masalah pada  pertemuan  ketiga  ini  terlihat  lebih banyak  alternatif  yang  dituliskan  oleh  siswa. Siswa kemudian dibimbing untuk mempresentasikan  hasil  percobaan.  Pada pertemuan  ketiga,  guru  memberikan  tugas percobaan  pada  “mari  bereksperimen  4” dijadikan tugas kelompok dirumah. Sehingga pada  pertemuan  keempat  akan  dibahas  dan dipresentasikan di depan kelas.
Pertemuan keempat siswa mempresentasikan  hasil  percobaan  “mari bereksperimen  4”.  Semua  siswa  terlihat mengerjakan  setiap  tahap  pembelajaran berbasis  masalah  yang  ada  di  dalam  modul. Pada  tahap  menuliskan  hipotesis,  terlihat banyak  dugaan  yang  dituliskan  siswa  pada lembar  kegiatan  siswa  yang  ada  di  dalam modul.  Hal  ini  sudah  membuktikan  bahwa siswa  sudah  terbiasa  menggunakan  modul pembelajaran  berbasis  masalah.  Pada  saat mempresentasikan  hasil  percobaan  siswa dengan aktif menuliskan alternatif penyelesaian yang dikemukakan dari kelompok  lain  yang  memiliki  jawaban  yang berbeda. “Tugas mandiri 2” juga telah selesai dikerjakan siswa.
Setelah  presentasi  selesai,  dilakukan posttest untuk  mengetahui  keterampilan berpikir  kritis  dan hasil  belajar siswa  setelah dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan modul  berbasis  masalah  pada  materi  usaha

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 96-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan  energi.  Soal posttest sama  dengan  soal pretest yaitu 14 soal pilihan ganda untuk soal hasil  belajar,  dan  6  soal  uraian  untuk keterampilan berpikir kritis.
Setelah  nilai pretest dan posttest diperoleh,  nilai  tersebut  dianalisis  dan diperoleh  hasil  bahwa  ada  perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas XI.1  sebelum  menggunakan  modul  dan setelah menggunakan modul.
Berdasarkan  data-data  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  pada kelas  XI.1  mengalami  peningkatan.  Data  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  dari  Selcuk (2013)  bahwa  pembelajaran  menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik daripada pembelajaran tradisional.
Ersoy  dan  Baser  (2014)  penerapan problem  based  learning dalam  pembelajaran mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Peningkatan  rata-rata  nilai  hasil belajar  pada  uji  coba  luas  pada  kelas  XI.1 sebesar  50%.  Sedangkan  peningkatan  rata- rata  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  siswa sebesar  39%.  Pengembangan  modul  ini menggunakan  basis  model  pembelajaran berbasis masalah  yang  meliputi  merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  dan merumuskan rekomendasi pemecahan masalah.
Siswa  diberikan  angket  keterbacaan pada  saat  ujicoba  luas.  Hasilnya  tidak  ada perbaikan setelah uji coba luas.
Hasil pengamatan keterampilan psikomotor  siswa  yang  terintegrasi  dalam keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas XI.1  mengalami  peningkatan. Cronbach cit. Sumadi  Suryabrata  (2012:  231)  menyatakan bahwa learning  is  shown  by  a  change  in behavior  as  a  result  of  experience ,  yang bermakna  bahwa  belajar  yang  paling  baik adalah  dengan  mengalami,  karena  dengan mengalami siswa akan lebih mudah
mengingat mengenai suatu peristiwa.
Pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis masalah dapat membuat siswa lebih aktif dan tertarik  terhadap  pembelajaran  di  kelas.  Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Matthew B. Etherington  (2011)  pembelajaran  dinyatakan berhasil  membuat  siswa  aktif  dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah.
Histogram  keterampilan  psikomotor siswa  yang  terintegrasi  dengan  keterampilan berpikir kritis siswa terdapat pada gambar 1.

## Gambar 2. Histogram Keterampilan Berpikir Kritis
Tahapan  develop  juga  melakukan penyebaran  angket  respon  dan  keterbacaan modul,  diberikan  pada  kelas  XI.1  sebagai kelas ujicoba luas. Angket tersebut dimaksudkan untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan modul berbasis keterampilan proses sains dan untuk mengetahui  keterbacaan  modul  tersebut  oleh siswa.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari pengisian  angket  adalah  21,52  dengan kategori sangat baik.
Tahapan  keempat  adalah disseminate ,
Pada  tahap  ini  dilakukan  penyebaran  di  6 Sekolah  Menengah  Atas  yang  ada  di Kabupaten  Lampung  Timur.  Penyebaran dilakukan pada guru-guru fisika dan diberikan  angket  responden.  Dari  hasil penyebaran tersebut guru memberikan penilaian  terhadap  pengembangan  modul fisika  berbasis  masalah  pada  materi  usaha dan  energi.  Hasil  penilaian  dan  tanggapan guru-guru  fisika  rata-rata  sebesar  19,16. Rentang  nilai  tersebut  termasuk  dalam kategori sangat baik.

## Simpulan dan Saran
Hasil  analisis  dan  pembahasan  hasil penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa (1)  Modul  pembelajaran  fisika  berbasis masalah  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa dikembangkan berdasarkan komponen pembelajaran berbasis  masalah  dengan  format  kriteria modul  yang  diadaptasi  dari  Wina  Sanjaya
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 Pertemuan 1 Pertemuan 2

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 96-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan  merujuk  pada  standar  yang  telah ditetapkan
BNSP tentang
standar pengembangan modul dan buku teks pelajaran.  Model  pengembangan  modul pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi usaha  dan  energi  menggunakan  model  4-D yang  meliputi  tahap define,  design,  develop dan disseminate . Modul pembelajaran berbasis masalah  memiliki  ciri yaitu langkah pembelajaran pada modul disesuaikan dengan langkah pembelajaran berbasis masalah, mengintegrasikan keterampilan berpikir  kritis  pada  setiap  tahapnya  dan memuat  soal  tes  berpikir  kritis,  (2)  Modul pembelajaran  fisika  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  di  validasi  oleh  dosen,  guru,  dan peer review .  Hasil  validasi  dosen  pada  kelayakan isi  dan  kelayakan  penyajian  menunjukkan kategori  baik.  Hasil  validasi  guru  pada kelayakan  bahasa  menunjukkan  kategori baik.  Hasil  validasi peer  review pada kelayakan bahasa menunjukkan pada kategori  baik.  Berdasarkan  hasil  validasi dosen,  guru  dan peer  review menunjukkan bahwa  modul  pembelajaran  fisika  berbasis masalah  pada  materi  usaha  dan  energi  layak digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa,  (3)  Pembelajaran menggunakan  modul  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa, hal tersebut dapat dilihat dari  peningkatan  nilai  rata-rata  keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  ujicoba  luas  yaitu 39%.  Hasil  uji  statistik  menunjukkan  nilai signifikasi  lebih  rendah  dari  taraf  signifikasi α = 0,05 (tingkat kepercayaan 95%) sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  modul  fisika berbasis  masalah  efektif  digunakan  dalam proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  (4) Pembelajaran  menggunakan  modul  fisika berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas  ujicoba  luas  yang  menggunakan  fisika berbasis  masalah  yaitu  50%.  Hasil  uji statistik  menunjukkan  nilai  signifikasi  lebih rendah dari taraf signifikasi α = 0,05 (tingkat kepercayaan 95%) sehingga dapat
disimpulkan  modul  pembelajaran  fisika berbasis  masalah  efektif  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Sumbangan ide dan wawasan berkaitan dengan  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa  adalah  (1) Kepada  guru  mata  pelajaran  fisika  untuk lebih  variatif  dalam  penggunaan  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi yang akan disampaikan. Serta perlu dikembangkan  modul-modul  pembelajaran yang dapat digunakan sebagai panduan siswa dalam  belajar  mandiri  sebagai  salah  satu sarana  pembelajaran.  (2)  Kepada  peneliti yang  lain  disarankan  untuk  mengembangkan modul  pembelajaran  dengan  materi  yang berbeda  dan  pengembangan  modul  fisika berbasis  masalah  ini  dapat  dijadikan  acuan pengembangan  modul  yang  lebih  baik  lagi. Peneliti  selanjutnya  juga  disarankan  untuk membuat  modul  dengan  materi  yang  lebih lengkap lagi.

## Daftar Pustaka
Budiyono.  (2009). Statistika  untuk  Penelitian . Surakarta:  Sebelas  Maret  University Press.
Daryanto. (2013). Menyusun Modul. Yogyakarta: Gava Media.
Dimyati, Mudjiono. 2013. Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Eldy  dan  Sulaiman.  (2013) . The  Role  of  PBL  in Improving  Physics  Students’  Creative Thinking  and  Its  Imprint  on  Gender. International  Journal  of  Education  and Research. ISSN:  2201-6333,  Vol  1,  No 6, 2013 (hal 1-10).
Ersoy dan Baser. (2014). The Effects of Problem- based  Learning  Method  in  Higher Education  on  Creative  Thinking. World conference  on  educational  sciences . ISSN: 1877-0428, 2014 (hal 3494-3498).
Ibrahim  dan  Nur.  (2012). Model  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Jauhariah.  (2013).  Pengembangan modul  fisika berbasis  Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Jurnal  Inkuiri .  Vol  1,  2013 (hal 1-10).

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 96-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Hamruni. (2011). Strategi Pembelajaran.
Yogyakarta : Insan Madani.
Surya.  (2013). Cara  Belajar  Orang  Genius . Jakarta: Gramedia. Yamin. (2013). Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran . Jakarta: GP Press Grup.
Tarmizi dan Bayat. (2012). Collaborative Problem-based  Learning  in  Mathematics:
A Cognitive Load Perspective.
International  conference  of  cognitive science .  ISSN:  1877-0428,  2012  (hal  334- 350).
Rusman.  (2013). Model-Model  Pembelajaran .
Jakarta: Rajawali Pers.
Sezgin. (2013). A Comparison of Achievement in Problem-based,  Strategic  and  Traditional Learning  Classes  in  Physics. International journal  on  new  trends  in  education  and their  implications .  ISSN:  1309-6249,  Vol 4, No 1, 2013 (hal 154-164).
Suryabrata. (2008). Psikologi Kepribadian .
Jakarta: Raja Grafindo Persada. Jufri,  W.  (2013). Belajar  dan  Pembelajaran Sains . Bandung: Rineka Cipta