Penerapart ,lloclel lnhriri  (f itln, aW 43
Penerapan  Model Inkuiri untur< Meningkatkan Aktivitas dan Pemahaman  Konsep Sislva
'l-itin, Laili Fitri Yeni, Siti Fauziah PentJ  id i karr B i.',loc i. F K I p. Ll n ivers itas Tarr.i Lr ngpu ra

## Abstract
This ptrrpose of this research  is to flncl out the inrplementation of inquiry r.nodel to improve the stttdents' activitv and conrpreherrslon of concept on the material abottt fbod digestiort slsterr to the eight vear students  (class vil; of SMp Negeri 1 Strkaciana. The rllethod ttsed in this research is expelinrental.  The {brm of tSis research is quasr erperinreutaI br usirg ore-short case study design. The po;rr-rlation of'this research is all the stuclents ol'class VIII of -SN,{f freger; t Sukadatla itl acatletriic \ear 1008/2009. The sanrple ol'this research cons[ts ol' otre class that is class VIII A. l'he tool of clata collecting forn-rs  essay test that coltsists  (r itctlls. l'lrt'esslr test lias beerr ralidated b1,i r.,aliclator-s and it hacl reliabilitl  0"{7 ol'ciitegot'izecl  sLrlllcient. Based on the rlesLrlt o1'clata  analysis, the stLrdellts'  cotl"tpt'ellension of concelrt on the rnaterial is 64,5i% and inclLrjes  good categor\' N'leannhilc'. the stiiclents' activitv percentage is 85.15% anci inclirdes actiYe  categor).'  J'lrerefore. it can be conclr-rdecl that thJ inrplementation of inquirl, rllodel can il-tlprove the stuclents' activit\ and comprehension ol concept o,i the nraterial  about food digestior-r sr stern.
Ke.y'tuord: inquirl ntotiei. stu<Jetrts' activit),, str_rdepts' coptprehension of copcept. lood  digestion svstent.

## Pendahuluan
Biologi nterupakan  salah satu bagian dari ih-rtr.r pengetahuan  alam (lPA). Pembelajaran biologi tidak hanya memperhatikan produknya saja  tetapi juga prosesnya. proses pembelajaran sisw,a tidak dapat hanya di lakukatr  dengan mentransfbr ilmLr begitr"r  sa.ia. tetapi pembelajaran harus lebih rnenekankan pada keterarnpilan siswa. Hal irri sesurai dengan  pendapat  Depdiknas (2006) yang menyatakan bahrva  pendidikan tidak sekedar untuk mengetahui.
tetapi lebih .iauh untuk trampil berbuat dan  nrengerjakan sesLlatu.
Proses penrbelaiar.an IpA
nrenekankan pada pemberian pengalaman Iangsung untuk mengenrbangkan kontpetensi agar sisrva nteniela.iahi dan nremahanti alant  sekitar secara ilnriah. Dalanr nrenjelajahi dan menrahanti alam sekitar secara ilmiah tersebut, sis*a perlu dibantu urttuk  mengentbangkarr sejunrlah keterampilan proses. I(eterampilan-keterarnpilan proses ini meliputi keteranrpilan  ntengantati dengan  seluruh indera. nrenga.iukan hipotesis,  rrenggunakan alat dan bahan  secara benar dengan selalLr
menrperlintbangkan keselamatan keria. nrenga.jukan pertanyaan.
44 Jrtrnal Pendidikttn,llatentarikrr  clort lp.l l.ol -l \o. / Jtt/i )f)t).J_l__;J
ntenggolongkan.  ntenaf'sirkan data dan mengkomLrnikasikan hasil ternuarr secara  beraganr. nrenggali dan memilah irrfornrasi  faktual rlang relevan ulrtuk rnenguii gogn*r,I gagasan atau  ntentecahkan ntasalalr sehari-hari  (Depdiknas" 200j). Agar para siswa dapat ruengenrbangkarr berbagai keterarrrpilan proses tersebut, maka pada penrbelaiaran IPA khususnya biologi. uunr irarus dapat rnenyediakan kesiatan ).ang dapat ntentberikan kesentpatan kepada sisrva untuk nten-rr-rr.rculkan keteranrpilan proses. Keteranrprilarr proses hanrs clidukung cjenqan berkenibangnt,a rasa ingin talu. kernauan beker.ia sanra. clarr keterampi  Ian ber.llliir  kriris.
I\lodel  inkuiri nrenurut Ctrlcr (2002) berarti sLratu rarrskaiarr kcgizrtarr  bela.iar. \,ang rneliLatkan secara nraksinral  seluruh  kernanrpuan sisrva untuk rnerrcari  dan nrenrellcJiki sccara  sistenratis. kritis. logis. analitis. sehingea nrereka dalat rlerunruskan sendiri pelteltluann\a dengan penuh perca),a cliri. Di clalanr inkuiri. sislva dirtrotivasi trntuk terlibat Iangsung dan  berperan aktif secara fisik dan nrental clalarn kegiatan pentbela.iaran lingkungan kelas.  dirnana siswa aktif terlibat sella  guru berperan sebagai fasilitator penrbela.jaran sangat mentbantu dalam ntencapai tujuarr bela.iar, Model inkuiri dapat di lakukan  secara perorangalt.
kelompok ataupur.r seluruh kelas. Baik dilakr"rl<ari di dalam kelas maupurl Iuar kelas (lingkungan laboratoriunr)  hal ini ditegaskan  oleh (Anoninr, tanpa  tahun). Dalanr penrbela.iaran IpA, pembela.iaran melalui model ini akan menrbawa danrpak besar bagi
perkenrbangan ntental positif siswa. sebab nrelalui nlodel ini siswa dapat berfikir secara kritis dan analiiis. runtuk nrencari dan ntenenrukan serrdiri .ianaban dari suatu nrasalali r ang ditan-r akan.
Diperoleh  intbrmasi bahwa ke_r.liatan perrbeIa.jararr c'li keIas  masih didontinasi olelr guru dan metode _rang paling  serinu di gunakan oleh guru raitu ntetode cerantah dan penusasan. 1-erlihat jelas interaksi antara  gLtnt dengarr sisrva sangat sedikit  atau rnininr.  Dari jumiah selLtnrh sissa -r,akni 46 orarrg hanya 409"0 sisri a valtg rnenclengarkan penielasan gurlr. cjan aktif' dalarl nren_sikuti pentbela.iar-an. Sedarrgkan sisrri.r rarrg lain terlihat pasil'ataLr nrclal'ukan  hal-hal \ ang ticjak positif sellerti berbicara cle rrqan sesanta teluillt setrangkLr ataLl nteuger.jakan t Lrgas la in \rang t idak berkaitan clensan  pc'lajaran biologi.  Konclisi irri pacia akhir.nl a ntengakibatkan kurangrrra penrahantan  sisw,a  clalarl nrernahiinri nrateri pela.iaran yang disarnpaikan.
Sejalan dengan yang ditegaskan oleh (Anonim. tanpa tahun) hahua  dalant pelaksanaan penga.jararr yang ntasih nrengeunakan nretode  ceramah ilan
penugasan dapat mengakibatkan kurangnl,a  motivasi clan keterlibatan siswa  dalarn  penrbela.jar.an. Sehingga kurangnya penrahanran siswa dalam memahami ntateri pela.jaran yang disampaikan. Dari latar  belakang di atas, penulis tertarik untuk nreneliti dan memilih nrodel inkuiri karena dalam tahap penrbela.iarannya dapat memurrculkan keterampilan proses siswa serta dapat  menrbantu siswa dalant rrrengkonstruksi penrahamar-r
nrereka. Dengan denlikian
dil-rarapkan dapat rneningkatkan aktivitas dan pemaharnan konsep
serta penerapannya dalam kehidupan yang sesuai  dengan tuntutan standar kompetensi bidang biologi tingkat SMP.
Materi sistem pencernaan
makanan dipilih oleh penr"rlis, karena berdasarkan infomrasi dari guru. masih  banyak siswa yang kesulitan dalam memahami materi ini. terutama  membedakan  antara saluran pencernaan dan kclenlar pencenraan.
Hal ini dapat dilihat dari nilai rata- rata ulangan nrateri sistenr
pencernaan rrasih tergolong rencJah
I'aitu 40,1 dari KKN4 sebesar 50.
Materi biotogi pada pokok bahasan sisteur  pencernaan  pada mirteri iui nrerupakan salah satu nrale ri )'ang dapat dia.jarkan dr:ngan nrodel
inkuiri.
Inciikator clan tu juan perrrbelajarar-r pada nrateri sisten-r pencenraau  r-nakanan ini aclalah  agar sisrl a nrampll meurheclakan antara saluran per-lcernaan dan keleniar pencernaan. nrembandingkan
pencernaan mekanik dan kimiai,vi. dan nrendeskripsikan jenis rrakanan
berdasarkan kandungan zat yang ada di dalamnl.'a. Diharapkan dengan
digunakannva nrodel inkr-riri dapat
meningkatkan aktivitas sisrva sehingga dapat meningkatkan hasil belajar sisrva yang merupakan
danrpak dari pengalaman bela.iar secara  langsung dan berpusat pada diri nrereka sendiri sebagai  siswa.
Sesuai dengan  apa yang telah disebr"rtkan pada butir permasalahan, penelitian ini dilakukan dengan
tu.lr.ran untuk  mengetahui bagaimana penerapan model inkr"riri dapat meningkatkan aktivitas dan perrahaman konsep sisw'a pada
Peneropan ,llotlel lnlariri lTirin. ilkkt 45
pokok bahasan sistem pencenlaan makanan di kelas VIII SMP Negeri I Sukadana. Hasil  penelitian ini dapat bermanfaat bagi gLrn-r sebagai salah satll  nlodel pembela.iaran lang dapat digunakarr dalattr mencaiarkan biotogi khususnYa pada nrateri sistern pencernaan nrakanan. Ba-rri sisrva , model penrbela.iaran ini dapat mengembangkar-r kemampuan berfikir sisu'a agar lebih tanggap. cermat dan nalar. meningkatkan aktivitas sisr.r'a. serta dapat menrberikan pengalanran baru dan
pembela.faran biologi. Bagi sekolalr hasil  penelitian  ini
dapat nreningkatkan prestasi sekolah rrelalrri peningliatan  aktivitas sisn'a. Bagi peneliti dapat menrperoleh pengalanran lanusurig clalanr nrengajarkan biologi cierrgan ntodel inkLriri.
'I'injauan Pustal<a tliologi mentpakan ilmLr urttLrk nreningkatkan pengetahuan.
keterampilan. sikap. dan nilai. Biologi berkaitan dengan cara mencari tahLr dan menrahanri alam secara sistematis. Biologi br"rkan hanya penglrasaan kunrpulan pengetahuan yang bertrpa fakta- flakta. konsep-konsep. prinsip prinsip sa.ja, tetapi .iuga merr,rpakan suatll proses penemuan. Model ir-rkr.riri adalah cara belajar rnengajar r,rntuk mengembarrgkan  keterampilan merniliki darr memecahkan  rnasalah der.rgan menggunakan pola berfikir kritis.
Menurut Sanlaya (2008) inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembela.jaran yang menekankan pada proses berfikir secara kritis dan ar-ralitis untuk mencari dan menemukan sendiri  jawaban yang
46 .lt,r,tol  Penditlika,,\ratentatika crctn rp,.! I'or. -j. ,\,o. r. Jtrri 20t2.r3-51
sudah pasti dari sLlatu masalah  yang dipertar-ryakan. Menurut Putrayasa (dalarn Admin. 2009) model inkuiri nlemplrnyai  ciri- ciri sebagai berikur :
1. Menggunakan keterampilan proses 2. Jawaban yang dicari siswa  tidak diketahui terlebih dahulu
3. Siswa  berhasrat untul< menemukan  peniecalian  masalalr 4. Suatu masalah ditenrukan dengan pentecahan sisw,a sendiri
5. Hipotesis  dirurluskan  oleh sisw,a tuntuk menrbimbing percobaan
atau eksperirnen.
6. Para  sisrva rnenqusulkan cara- cara peneunrpulan data dengan
dan materi pernbela.iaran yang bervariasi.
Inkuiri pada dasarnya adalah ntenyadari apa yang telah dialami, karena itrr inktriri itrenunttrt peserta didik berfikir.  Model ini melibatkan mereka dalam kegiatan intelektual. Model ini rnenuntut  peserta didik memproses pengalaman bela.iar menjadi sesllatu yang bermakna dalam kehidr-rpan nyata. Dengan den"rikian. ntelalui model ini dibiasakan untuk prodLrktif. analitis dan kritis.
I\4enurut Roestivah (2001 ) model inkuiri ntenrberikan sesLlatu cara )rang baik clalarr-i nrenga.iar sains r-rntuk sellLla sisr.r,a. Beberapa keLrnggLrlan  nrenga.iar- sains nrelalLri inkLriri r,aitLr :
l. N,{entbantu dalant rtrenggunakar-t insatan  dan transler pada sitLrasi proses  belajar 1,ane baru. lv{endorong sis'n,,,a untuk  berfikir intuitif  dan meruntuskan hipotesisnya  sendiri.
Mentberikan kepuasan yang bersifat intrinsik.
Situasi proses  belajar meniadi lebih merangsang.
Dapat mengembangkan bakat atau  kecakapan individu.
Menrberikan kebebasan siswa untuk bela.iar sendiri.
Siswa dapat menghindari cara- cara bela.iar tradisional.
Dapat memberikan waktu pacla siswa secukupnya sehingga mereka dapat ntengasinrilasi dan rnengakomodasi i nformasi Aktivitas siswa  selama  proses  belajar mengajar  merupakan salah satu indikator  adanya  keinginan siswa
meneunrpull<arr rurengadakan datii. pengantatan. 1 8. mernbaca/nrenggunakan sumher lain. Sisrva melakukan penelitian secara  individLrikelompok untulr rneneumpulkan data \ ang diperlukan untuk mengu ii hipotesis  tersebut.
Sisr.i,a mengolal-r data sehingga mereka sampai pada kesir-npuIan.
Kendatipun  ntodel ini berpusat pada kegiatan peserta didik. nantun gllru tetap mentegang peranalt penting sebagai penrbuat desain pengalaman
bela.iar.  Guru berkeu,ajiban menggiring peserta didik unruk nrelakukan kegiatan. Kadangkala
guru perlu memberikan penielasan. memberikan
pertan\ aan. memberikan konterrtar. dan saran kepada peserta didik. Guru berkewajiban nrentberikan
kemudalian bela.iar ntelalui penciptaan  bela.iar -yang kondusil. dengan menggunakan fasilitas ntedia
4. 5. 6. 7.
8.
untuk belajar. Aktivitas siswa merupakan kegiatan atau perilaku rang teriadi selama  proses bela.iar rnenga.iar. Kegiatan-kegiatan yang dinraksud  acialah kegiatan )'ang nrenqarah pada prtrses  bela-iar seperti bertanla. nrerrga.lukan pendapat.
rnenger-jakan Iusas-tugas. dapat nren-ia\ab  perlan\aan guru dan bisa beker.la sanra denqan sisua lain. serta tanqgung .iauab terhadap  tugas vane diberikan  (\'asa. 2008).
Untr-rk dapat lnentproses dan mengolah peroleltan belaiarnya secara elektif.  sisua ditr-rntut untuk runtuk aktil' secara fisik. intelektua[. tlart cnrosional. Implikasi prinsip Iteaktifan bagi sisu,a beru,niLrd perilaku-perilaku selterti r-nencari stttttlrer inlbrptasi y'apg dibLrtuhkl,. nrenpanalisis hasil percobaan. inein tahLr dari  hasil percobaan.  mernbuat karr,a  tLrlis. dan perilakLr se.ienis lainn-r a.
N'lenurut Drivcr (dalant Suzana.
200i ) penrahaman adalah
kenrampuan untuk r-nen-ielaskan  suatu sitr-rasi atalr sLratll tindakan.
Tingkat perrahaman konsep yang telah dimiliki oleli sisrva tergantung kepada pencapaiannya terhadap penilaian hasil pembelajarar.r. Penilaian ini dilakukan untuk mengetahui konsep mana sajakah yarlg sudah dikuasai oleh siswa.
Perolehan tingkat pemahaman konsep siswa dapat dilihat dibuat sebelum penga.jaran.
Merrurut Bloonr (dalarr Gulo, 2002) taksor-rorni tu.juan pengajaran dalant karvasan kognitif terdiri atas enanr tingkatan yang susunanya sebagai berikut :
Penerapctn ,\'loclel lnkttiri ('l'itin, clkb 47 1. Pengetahuan (C 1) yaitlr kemampuan  untr:k  mengenal atau mengingat kembali sesuatu ob.jek. ide, prosedr"rr,  prirTsif',  atau teori yang pernah ditemukan dalam pengalan-ran tanpa memanipulasikannya dalam bentuk atau simbol lain. 2. Pemahaman (C2) yaitr"r  kegiatan rnental intelektr"ral mengorganisasikan materi yang telah diketal-rui. i.  Penerapan (C3) yaitu
kenrampuan  ur-rtuk menggunakan konsep. prinsip. prosedur atau teori teflentu pada situasi tertentu.
4. Analisis (Czl) yaitu kenranrpuan irntuk nrenguraikan  bahan-bahan pelaiaran ke dalanr unslrr-
LtnsLtiltYa. kentLrdian nienghubungkan  bagian dengan
cara disr,rsun dan  diorganisasikar-r. ,5. Sintesis (C-5) 1'aitu kenrampuan luntuk nreugorganisasikan sentLra Llusur sehingga nter-nbelrtuk satu keseluruhan secara utuh.
6. EvalLrasi (C6) 1,'aitu kemampuan untuk nrengambil keputusan. rlemberi penilaian  berdasarkan kriteria-kriteria tefielttu baik kualitatif maupurl kr-rantitatif.  Materi sistenr  pencenlaan r-nakanan dalam penelitian ini mencakup  organ-organ saluran pencernaan dan keleniar pencernaan. .ierris dan fungsi makanan.

## Metode  Penelitian
Penelitian ini nrerupakan penelitian eksperimen. Penelitian penelitian  eksperimen  adalah suatr"r penelitian yang berusaha mencari pengaruh  variabel tertentLr  terhadap variabel yang lain dalam kondisi
Keterangan : X : Penerapan  nroclel inkuiri pacla sistem  pencentaalt  niakanan. O = Per-rgukurau -vang terrliri dari
atas aktivitas dan  penrahanran lionscp  olelr sissu
Subt,ek dalarr penelitian ini adalah sisu,a kela-s \/lli S\lp Nc,ucri I Srikadana  densan.lunrlah .+_; orairg. Instrurnen yar.)g cligLrnakan clala]n penelitian ini berr-rpa lentbar oh.servasi aktir itas ,irrr. -\ ur)g disLrnakan untuk nrelihrr afrii irai sis*'a dalant pentbcla.iaran clan t.; pentaharnar-l -\,aug riigLrnakarr nielrgetalrui ltelrrahanran korrsetr sisua. Obsenasi  aktivitas dilakukarr oleh 2 orang guru. Validasi lnstrunten ),ang digr_urakan aclalah validasi isi. Sebuah tes clikatakan merliliki validasi isi apabila mengukur tuiuan khusus tertentu sesuai dengan isi pela.jaran yang diberikan (Arikunto. 2002).
48 Jttrnat Pendiclikarr  ll(rtentertko  tlatt lp.J l.ol _l yang terkontrol secara ketat (Sugiyono,  1997). Berdasarkan jenis penelitiannya  ntaka. rancansan \.ang di gurrakarr adalali : C)ne_ihot'casi .rlrrl-r' (Sugir.ono. lggTI dengan pola sebagai berikut:
\ri  l..ltrli 20 l2 l-]_5J
Reliabilitas tes ditentLrkan dengan mengu.iicobakan tes tersebr-lt. Reliabilitas menunjLrkkan pacla suatlr pengertian bahwa suatLl instrumen cukup dapat dipercaya untuk di-qLrnakan sebagai alat lengLrmpul data karena instrunten tersebr_rt sLrciah
baik. Reliabilitas tes secara
keseluruhan dihitung d.ngun nreng_gunakan rumus  alpha yuitu RII. Dari liasil coba tes,^ cliperoleh perhitun-uan reliabilitas dengan nilai r = 0.171,ang brerarti  cLrkLrp ,jirb.l. Adapun proseclur clalam penelitian ini adalah  sebagai  berikut
r aitu nrer-nbuat ir-rstrr_rnien  yaitu lentbar observasi dan tes pentahanran.  Lrji coLra tes. perbaikan urstrlrn.len.  pelaksanaan penelitiar_r. pengunrpulan  cjata hasil pe nelitian. clan analisis  clata vang ierkunrpul untuli. . meniaw,ab pertanyaan penelitian.
Data  dianalisis secara kuantitatil-  clengan iangkah r.Lrugri hrerikut: nrenunrr  alnaOdaa f ZOti:l data ),ang diperoleh dari hasii obsen.asi aktivitas dipresentasekan dengall  rneng[unakun  .,.,nlt-,, : Ti - +1 - looo/o kenrucrian rrasir A/ persentase yang dikategorikan kedalam aktivitas.
didapat kategori Tabel L Kate iAk
Presentase
'I AI(IIVItAS
I(ategori
Sangat aktif qqlqq 76-8s 60-?s
Aktif
arkr.,p Pas if
55-59 s54 Pasifsekali
(Purwanto,lgg l)
Data yang pemaliaman langkah diperoleh dari hasil tes diolah dengan langkah- sebagai berikutt jurnlah skor  yang diperoleh
jumlah skor  maksimum l'enerapon .\lrxful lnhriri rTirin_ dkkl 19
UntLrk mengetahui tingkat perrahanran  konsep  sisu'a  digunakan kriteria skor  sebagai berikut :
NILAI =
x I 000,6 Tabel  2. Kategori penrahanran
(Riduuan.2002)
t{asil dan Pembahasan
Penelitian dilaksanakan di kelas VIII  A SI\,IP Negeri I Sr,rkiidana dengan  .iLrnrlalt sisu'a 46 orang clan  berlangsung dalant dua kali pertentlran. Ir{odel }'ang digunakan pada penelitian ini adalah rttodel inkLriri (nrodel vang dapat nrentbuat sisu'a berfikir secara kritis
dan analisis r-rntuk nrenrbedakan antara sallrran pL-l'tcernailn dan kelen jar peltcernaalt ). Pacla
pertentu.ut I penr a.iian irrftirrlasi ciengan  ntenonlor-r tit\ lutean  \/Cl) sistent pencernaain niakanan. Sedangkan pada pertel.nuan il penl'a.iian inf ornrasi dengan nrelaliukan tur makanan.
Tabel 3. Persentase Rata-rata Aktivitas Sisw,a Selarna KBM Pe rse n tase
Kategori 8 t00 Sarrcat  baik 6 -80 Ba ik 4 -60 Cul<rr1; ) -40 l(urang <20
Sansat ktrran
No Kategori pengalnatan Persentase aktivitas sisu'a Rata- rata Kategori keakti lan Pefternuan I PertelnLran Il I Bersikap relevan dengan KBM 87.21 86.6 87 Sangat akti f 2 Mernperlratikan dan menyirnak 86,95 87.49 81,22 Sangat aktif J Merlbaca 80.54 73,47 l1 Aktif 4 Menu  lis 84,04 86.2 r 85,r2 AK I 5 BerdiskLrsi dengan tenran sekelompok 84,71 86,95 8s,86 Aktif 6 Menrpresentasikan hasil karya 97,82 89.t2 93,41 Sangat akti{' l Menrberi talrggaparr 77,17 83.69 80,43 Aktif Total 598.5 591 7i 596,1 Rata-rata 8 5.s 84,81 85.t5 Aktif
50 .lttrnal  Penditliktrn  ltlatentotiko clatt lp.l l'ol. -l l,o.
Secara  keseluruhan rata-rata persentase aktivitas  siswa selama KBM adalah 85.15oh, dengan kategori aktif.  Artinya siswa befiingkah Iaku  aktif dengan mengikuti pela.jaran dengan serius. mernperhatikan penielasan guru dan bertar.rya jika belum  mengerti dengan penjelasan guru serta menger-iakan dengan baik LKS yang diberikan oleh guru. Dari data di atas, aktivitas
l. .luli  2012'13-51
persentase aktivitas siswa tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran dengan  menerapkan model irrkuiri pada rlateri sistent pencentaan makanan  nrerupakan rnodel penrbelajaran vang menekankan kepada aktivitas bela.jar siswa dalarrr menenrukan sendiri .jar.r,aban  dari pertanyaan yang  diberikan. sehingga dapat merangsang sisu,a untuk terlibat aktif dalam bela.iar. Hal ini sejalan dengan  pendapat Roestir,ah (2001) bahwa  n.rodel inkLriri dapat nrenirnbr-rlkan situasi proses bela.iar nreniadi lebih nterangsang sisu-a untuk bela.iar.
i(BN{
63.81%. Sedangkan aktivitas sisu,a terendah yang diperoleh adalah membaca  (membaca bukr: pegangan atau penun jang dan rnentbaca pertanyaan-pertanyaan dalam LKS) sebesar 77oh dengan kategori  aktif.
SISWA tertinggi vartu nrempresentasikan hasil karya sebesar 93,47oh dengar.r kategori sangat aktif. Artinya sisvu'a telah mantpu ntelrpresentasikan hasil karl'a secara aktil-. Tingginva
Berdasarkan hasil penelitian
Sutardi (2009) penggunaan model inkuiri dapat nreningkatkan  aktivitas siswa pada materi pengentbangan percobaan dengan alat sederhana dengan kategori tinggi sebesar
Tabel 4. Persentase  Rata-rata Perrahantan  K Si n Kon su'a 5e anla No soa I Aspek Konsep l-es pcnraharnarr
I(ategori Skor total o/ /o
I
C2
Menvebutkalt natna  kelen-jar varr_g rnenglrasi  lliarr sal iva darr
fu ttqs in)'a 40 4 8.5 Ctrkup 2 C2 l\lenvebLrtkan  nanta ui i rnakanarr yang dilakul<arr l) 89 Sangat ba ik J C2 N'leny'ebutkan  zat ),an g terkandung  dalanr nas i.telLrr.susir sefia  fungsinl,a 175 71 Bail< 4 C2 I\4envebutkan tiga bagian dari usus  halus ll9 96.6 Sangat baik 5 C2 N4 elje laskan  cara-cara pengLrj ian  lernak l8 63,5 Baik 6 C2 Menyebutkarr  saluran pencenraan dan kelenjar pencefllaal.l 61 18,8 Sangat kurarrg Rata-rata 92 64.53 Baik
Arlinya sebagian besar sisll,a membaca buku ) ang di.iadikan sebagai ruiirka:r ataLl ref-erensi dan nrenrbaca LKS -rang diberikan guru.
Nlenrbaca  nrerupakan salali satu tahapan proses  penemuan dalarn inkuiri. karena  dengan menrbaca sisua dapat nrenenrukan  infonnasi lrntuk mencari .iarvaban atau nienrecahkan masalah terhadap
pertanvaan )'ang ada. Hal ini diteeaskan oleh Depdikbud (dalam Adrrin.  2009) bahu,a model inkr-riri rlerupakan proses nrengevaluasi buku dan  surnber-sumber infbrnrasi lain secara kritis.
Penrahamau konsep sislva dalam pembelajaran diperoleh dari hasil tes setelah pen-rbela"jaran
selesai.  Secara keseluruhau rata-rata
persentase pemahaman  konsep Sis\t,a sebesar 6153% dengan kategori baik. Secara LlmLlm sisr,va sr:dah cukup nrampll nren-jarvab konsep lang diuf ikan. Nilai tes penrahaman terlir.rggi diperoleh pada  penrahanran konsep soal nontor 4 yaitLr menl'eblrtkan tiga bagian dari usus lralr-rs sebes ar 96,60/o dan pemahaman konsep soal  nollor  2 l,aitr-r rnenl'elrutkan nanla u-ii ntakanan yang dilakukan sebesar 89o/o, dengan kategori sangat baik. Selarra pembela.iaran pada pertemuan peftama, siswa diarahkan untuk dapat menentukan sendiri tiga bagian dari usus halus  melalui tayangan VCD yang diputar.  Dalant tarnpilan VCD siswa dapat  melihat dengarr
.ielas bagian dari Lrsus yang dipotong ken'rudian dibelah sehingga akan tampak bagian-bagian dari Llsus halus.
Pada konsep soal nomor 2 tentang uji makanan, siswa mampu meniawab der.rgan baik karena pada
Penet'rtprtn ,\lodel lnhtiri (7-itin, dkk)  51
proses  pembela.jaran  siswa  diarahkan urrtuk menemukan sendiri bahan makanan yang diLrji. Sesuai  dengan RPP 2 pada u.ii makanan siswa di bagi nrenladi 6 kelompok dengan nrasing-masing kelompok terdiri dari
7-8 orang. Masing-niasing kelompok
mendapat bahan makanan yang berbeda, kelompok 1,2 dan 3 mendapatkan roti, susu, dan tepung terigu. Kelompok 4.5  dan 6 mendapatkan telur. kacang tanah dar-r kacang kedelai. Setelah  mendapatkan bahan makanan yarlg berbeda. rnasi ng-r'nasi n g kelonrpok me Iakr-rkan eksperimen untuk r-nendapatkan data, sehingga sisvr,a dapat menja*,ab pertanvaan pada konsep tersebut. LKS 2 berisi pertanvaan ),ang berkaitan den-ean kegiatan )'ang dilakukarr pada  tahap ketiga rr.rodel penerapan inkLriri r,aitu melalui rneneunrpulkan data
eksperinrerr. FIal ini sejalan denqan penc'lapat Schnridt (dalarl Adrrin. 2009) bahu'a inkr-riri  adalah suatLr proses untuk rnerrperoleli dau nrendapatkan infbrmasi dengan melakukan obser't,asi atau eksperinren untuk rrencari .iawaban atau menrecahkan  nrasalah  terhadap masalah atall rllmusan ntasalah dengau menggunakan kemarnpuan berllkir kritis dan logis. Nilai tes terendah diperoleh pada butir soal nonlor 6 1,aitu menyebutkan saluran pencernaan dan keleniar pencernaan sebesar 18.80,6 dengan kategori sanqat kurang. Pada butir soal nomor 6 banlak sisua rans  kelim dalarn nrengurutkan saluran pencernaan
dan rlerrl'ebutkan kelenjar pencernaan. Sisu'a salah dalam menfarvab antara  saluran  pencernaan dan keleniar pencernaan. Hal ini ter.iadi karena selanra  pembela.faran,
52 ./t,r,tal pendidikort llcttentttrikct dort lp..!  t.ol. _1.
),aitu.. pugu pertentuan pertama tampilan VCD yang ditayangkan han;'a  menielaskan  proses  masuknya nrakanan  dan  nracant_macam saluran pencernaan dan keleniar pencernaan secara saris besar sa-ia. Tanrpilan \/CD nrerupakan salah sr,, ,.nlfon proses  penentuan dalanr inkuiri. karena melalui ta\.angan VCD sistenr pencernaan nrakanan diharapkan sisrla dapat nrenentukan sendiri nanta saluran  pencemaan dan nanta
keleniar pencentaan  sesuai dengan apa \.ang nrereka  temukan.
Penerapan rlodel inkuiri yang telah dilakukan nrenrberikan .f.[ Pada pernaharnap kolsep ,irrr,, dihrrktikan denqan rnerrslritung .i,nrlan skor .jarra-[.,a, ,lrr;;: il;;t; clapat disintprulkan lralrua p.n..rl,r,, dengan nroclel irrkuir.i il;;; nreningkatkan penrahalnan to,rr.f, srs\\,a pada pokok bahasan sisteJr peltcentaan  ntakanan di kelas VIII S\1PN I Sukaclana. pertanraan_ pertan,\.aan ),ang dibuat jalanr penrahanra,l konse,p bersilat pertanyaan ef'ektil' dan keterampilan berfikir. Sehingra sisu.a l.bil, t.;;;;i; dan  sistentatis.  dan berinrplikari ;;; peniahantan konsepn-r,a. Sedarlgt un
Dari dara yang telah disa.iikan dt atas.  secara keseluruhan rata_rata persentase hasil LKS  dari sentua
\o. l Jttli 20 l2.JJ-Sl
pada  pemahaman konsep  soal nomor I yaitu menyebutkun nunru t.t.niu. )^ung nrerrghasilkan saliva d'un ftrngsinya sebesar 4g,5oh t..golJng kategori cukup. Nilai tes t..-*J"f, diperoleh  pada brltircoul noro.-O y'aitu nrenyebutkan salroa,
pencernaan dan  kelenjar pencernaan sebesar l g.g% dengan t atego.i sangat kurang.
Sebagai dara penunjang dilakukan juga perhitunga" ;;" hasil kerja sama sisw-a Oatam mengerjakan LKS. LKS merupakan stimulus atau bimbi,lgun gr",r.,' fung disa.iikan secara tertlrlis - aan bertujuan untuk lnengaktifkan siswa dalam  proses penrbela.jaran, nrenrbantu  sisr,r,a mengenrbangkan konsep dan n",enanrbali i,rro,.i.,ru.i tentang nrateri y,ang dipela.iari.  LKS nrernungkinkan kegiatan penrbela.jaran ).ang sistenratis i,,rt,,t ntenrecahkan  nrasalah  dengan cara
I::]iiurb . perran\aan )ans bertrubungan dengan rnoclel inluir] dan  ntentbuat sisna dapat ,rr.";ik-;;; pembela.jaran secara aktif clan menyenangkan (Bulu. I99j). Rata_ rata  persentase hasil pengeriaan LKS pada masing-rnasing keIo_=rlpok
Tabgl 5. Rata-rara persentqle  Lenrbar K a Sisiva Selama KBI\4
90.62 90.61 82.:9 i 90.62
kelompok adalah gg.Tlyo  Hal ini menunjukkan  bahwa sisr.r,a dapat
memecahkan nrasalalr berupa
Nama Anggofa
Persentase  F{asil  LKS(oZ
Rata-rata Pertemualt ll 48t,25 Rata-rata 532.27 No t00 Too ioo 3J3 r00 t83J3 o? 1. I I 2 )
90.62 J -l 87.5 4 4 5 5 6 6 Total 88.71
pertanyaan-pertanyaan dalam LKS. Rata-  rata persentase hasil pengerjaan LKS pada masing-masing kelompok. LKS rnerupakan instrurnen pernbelajaran vang berlungsi r-tntuk menuni ang keakti fart
bela.iar siswa.  Secara keseluruhan
aktivitas siswa dikatakan aktif atau tinggi dengan  rata-rata persentase

## Simpulan  dan Saran
Penerapan model inkLriri dapat meningkatkan aktivitas sisw'a pada pokok bahasan sistet-u peltcernaall makanan di kelas VIII SN'IPN 1 Sr:kadar.ra sebesar 8-5.15 dengan kategori  aktif'.
Penerapan nrodel inkLriri dapat n-ieningkatkan pemahatrtan kottse  p
sisrva  pada pokok baliasan sistettt
pencernaan  makattan di kelas  VIII
Daftar Pustaka
Adnrirr. 2009. l4ocle I Pentbe  lctictrctrt lnkuiri. littp : //agungprudent Wordpress .conl7009 05/ I 6/track
back. diakses 7 Desenrber  2009. Alliaddad. SIr. 2002. Pembe laj uran l4atematika  Reali,stik Pokok Baha.san Pe cohan di .SD Muhomntodiyah 4 Surobay'a 7'e.s is-Surabaya. Universitas
Surabaya : Tidak  Diterbitkan.
Anonim. Tanpa  tahun. A4odel inkuiri. (online). (http: //i.rr,rr,v.siaksoft.
r-ret), diakses  4 Janr-rari 2009 Tanpa tahun. Pentahttmon Konsep. (online).  (http: //www. ipotes. wordpress.corl), diakses 4
.Tanuari 2009.
Perterrtpran .llotlel  !nkuiri  (Titin.  dkH 53
85"15%  dan didukung  dengan rata- rata hasil pengerjaan LKS y'ang.ir,rga tinggi 1'aitu 90.62%. Hal ini menLrniukkan bahu'a  sisu'a aktif dalarn pentbela.iaran sistetl pencernean nt:.ikanan pada ntanusia dalanr meneraprkart nrodel inkuiri.
SI\'1PN I Sr"rkadana dcnsatt nilai 6'1.53 dengan  kategori baik.
Penerapan Inodel inktriri dapat rnen-iarli pertinrbangal.) bagi gllrtl biologi untuk dapat diguttakatl dalarll pe nrbe la.iaran pada pokok bahasatr sistetl lrenccntaatt  tttakartatt karena dapat  nrertinqliatkan aktii itas sisrva.
I'}erlLr dilakulian  petrelitian lebih lanjurt r,rr-rtuk nielihat kemampuan penrahanratt konsep bela.iar sisu'a.
Arikrrrrto. S. 2AA2. Dn.sar-dct.s'ar Erul trcr.s' i P c ntli d ikan Yogl"akarta
: Bunri Aksara.
Bulr-r. 1993. ilenclalumi dun it4 a n ga  no I i s a it4a / e r i P e ngtt i ar ct n, ltlentbuot tlon lt4enerctstkan LKS. Ujung pandang. (Diklat  http : bpgupg.go.id). diakses 15
Desenrber  2009.
Depdiknas. 2003.  Standar Kompeten.si A4otu  pelaiaran Biologi Kurikulunt 2004. Jakarta :
Depdiknas.
Depdiknas. 2006. Pancltton
Penyu.sunan KTSP Pendidikon Do.;ar  dan Menengah Kurikulunt
BALITBANG. Depdikrras. Jakarla :
J54at Penclictikrtn.\,lcttentatika tlan lp.4 l.ot.3. i,o. t. Jrrti 2012.1i_51
Gulo, W. 2002. Sbategi Belaiar
^ Mengajar. .lakarta  : Giasindo.'
Purwanto, MN. 1s91. prinrii_iiirri,
dan  rehnik Evctlttct.si pr;grj;;;;:;
Bandung  : Rerna.ia no.Ouiuruu. ' Krduwan. 2002. ,Skata prrgrkur.an Variabet_Vqriabel puiutiriinr'.
Bandung:  AIfabeta. Roestiyah. 200|. ,stt.cttcgi Belaiar Mengajat.. .takarra : Ri;l;k', Cipta. Sanjaya, W. 200g Kurikulun clan
Penthe lajctran. .lakartu, rc.rauru ^ Prenada Media Group.
Sugiyono.  1997. Mctocti peneliricttt
- Aclninisrra.s.i.  Bandung  , Alfh;.;; Suzana.. 2003. (hrtp : t,/ .turnal -tpl. Wordpress. Conr). Uiakses j .lanuari 2009. Yasa. D. 200g. Aktit.itct.r letcliar (lrttp: Wordpress. Conr). Mei itttt Pre:lu.ti ipotes. diakses l+
2008.