## PERBEDAAN KETERAMPILAN PROSES PADA PENGGUNAAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY BERBASIS PROJECT BASED LEARNING
THE SCIENCE PROCESS SKILL DIVERFICATION OF SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY BASED ON PROJECT BASED LEARNING
WRR Hayu 1a
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Djuanda Bogor, Jalan Tol Ciawi No. 1 Kotak Pos 35 Ciawi Bogor 16720
a Korespondensi: Wiworo Retnadi Rias Hayu, Email: wiworo.iaz@gmail.com (Diterima: 25-01-2016; Ditelaah: 25-01-2016; Disetujui: 18-03-2016)

## ABSTRACT
Curriculum 2013 to emphasize of learning result on cognitive, affective, and skill. Curriculum 2013 not only to emphasize cognitive, however, also affective and skill need to be developed in the learning  process. One of the skills that should be developed is the scientific process skills, because it is the high learning result. The objectives of this research are to know the science  process  skill  diversification.  Procedure  this  research  using  experiment  method  to design of Nonequivalent Control-Group Pretest Posttest Design. The results of this research there  are  the  science  process  skills  diverse  using  SSP  of  science  based  on  PjBL  and  using teacher’s SSP.
Keywords: SSP, PjBL, Science Process Skill.

## ABSTRAK
Kurikulum  2013  menekankan  hasil  belajar  kognitif,  sikap,  dan  keterampilan.  Kurikulum 2013  tidak  hanya  menekankan  kognitif  saja,  namun  sikap  dan  keterampilan  juga  perlu dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  keterampilan  yang  perlu dikembangkan  adalah  keterampilan  proses  sains  karena  keterampilan  proses  merupakan hasil  belajar  yang  paling  tinggi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan keterampilan proses. Prosedur penelitian menggunakan metode eksperimen dengan desain Nonequivalent  Control-Group  Pretest  Posttest  Design.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya perbedaan keterampilan proses peserta didik yang menggunakan  Subject Specific Pedagogy berbasis Project Based Learning (PjBL) dan menggunakan SPP guru.
Kata kunci: SSP, PjBL, Keterampilan Proses Sains.
Hayu  WRR.  2016.  Perbedaan  keterampilan  proses  pada  penggunaan  subject  specific pedagogy berbasis project based learning. Didaktika Tauhidi 3(1): 30-36.

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 butir  19,  menjelaskan  kurikulum  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran
serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Kemendikbud 2013).
Kurikulum  2006  (KTSP)  dikembangkan menjadi  Kurikulum  2013  dengan  dilandasi pemikiran  tantangan  masa  depan  yaitu
tantangan abad ke 21 yang ditandai dengan abad  ilmu  pengetahuan,  knowlwdge-based society  dan  kompetensi  masa  depan. Kurikulum  2006  atau  yang  dikenal  dengan KTSP  dikembangkan  menjadi  Kurikulum 2013 didasari pemikiran tentang tantangan masa depan, persepsi masyarakat, perkembangan  pengetahuan  dan  pedagogi, kompetensi  masa  depan,  dan  fenomena negatif  yang  mengemuka  (Kemendikbud 2013).
Tuntutan  Kurikulum  2013  berbeda dengan  Kurikulum  2006.  Kurikulum  2006 untuk  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  disajikan  terpisah  antara  fisika, kimia  dan  biologi  sedangkan  tuntutan  yang baru,  materi  yang  disajikan  terpadu.  Pada Kurikulum  2006  tidak  ada  platform,  semua kajian  sejajar,  namun  Kurikulum  2013 menggunakan  biologi  sebagai  platform kajian dengan pertimbangan semua kejadian dan fenomena alam terkait dengan benda  beserta  interaksi  diantara  benda- benda tersebut. Tujuannya adalah menekankan  pentingnya  interaksi  biologi, fisika,  kimia  dan  kombinasinya  dalam membentuk  ikatan  yang  stabil.  Selain  itu pada  Kurikulum  2006  materi  kurang mendalam dan cenderung hapalan sehingga tuntutan  kurikulum  baru  materi  diperkaya dengan  kebutuhuan  peserta  didik  untuk berfikir  kritis  dan  analitis  sesuai  dengan standar internasional (Kemdikbud 2013).
Kurikulum  2013  menekankan  hasil belajar  kognitif,  sikap  dan  keterampilan. Kurikulum  2013  tidak  hanya  menekankan kognitif saja, namun sikap dan keterampilan juga  perlu  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran. Salah satu keterampilan yang perlu  dikembangkan  adalah  keterampilan proses  sains.  Keterampilan  proses  peserta didik  perlu  ditingkatkan  supaya  peserta didik mampu mengembangkan kemampuan ilmiah.  Hal  tersebut  perlu  dilakukan  untuk
melatih peserta didik dalam mengkonstruksi  pengetahuanya,  sehingga pembelajaran yang dilakukan lebih bermakna.  Keterampilan  proses  adalah suatu  keterampilan  untuk  memecahkan masalah  dan  melakukan  penelitian.  Hal tersebut  merupakan  keterampilan  hidup (life  skills)  sehingga  keterampilan  proses merupakan  hasil  belajar  yang  paling  tinggi (Nur 2007).
Selain  itu,  Kurikulum  2013  untuk menguatakan proses pembelajaran pendekatan/model  yang  direkomendasikan adalah tematik terpadu, pendekatan scientific,  discovery  learning,  problem  based learning,  project  based  learning.  Saat  ini pembelajaran dengan project based learning belum dilaksanakan, model yang digunakan masih  menggabungkan  dengan  model pembelajaran  sebelumnya.  Pembelajaran yang  dilakukan  cenderung  ceramah  dan diskusi  terbukti  dari  lengkapnya  catatan peserta  didik.  Hal  tersebut  terjadi  karena penyesuaian dan pembiasaan untuk menggunakan  model  pembelajaran  yang direkomendasikan.
Pembelajaran proyek merupakan pengorganisian  kreasi,  pembuatan  dan penyelesaikan produk atau sesuatu (Fogarty 1997). Model pembelajaran berbasis proyek mampu  memberikan  nilai  keterampilan proses sains yang terbaik. Model pembelajaran berbasis proyek mendefinisikan  belajar  sebagai  sebuah proses,  di  mana  pengetahuan  dikonstruksi melalui transformasi pengalaman. Seseorang  belajar  jauh  lebih  baik  melalui keterlibatannya  secara  aktif  dalam  proses belajar,  yakni  berpikir  tentang  apa  yang dipelajari  dan  kemudian  menerapkan  apa yang  telah  dipelajari  dalam  situasi  nyata. Model ini lebih fokus pada pengkonstruksian pengetahuan siswa, dimana siswa diharapkan dapat
menemukan  informasi  penting  dalam mengkostruksi  pengetahuan  sendiri.  (Siwa; Muderawan dan Tika 2013).
SSP  berdasarkan  project  based  learning dapat  meningkatkan  keterampilan  proses dan curiosity peserta didik karena menuntut peserta  didik  untuk  mengonstruksi  dan mengeksplorasi pengetahuanya. Hal tersebut tercermin pada langkah pembelajaran  mengunakan  project  based learning  karena  melibatkan  peserta  didik untuk  melakukan  keterampilan  proses sains.  Langkah  pembelajarannya  adalah gathering activities, processing activities, dan applying  activities.  Melalui  proses  tersebut, peserta  didik  akan  mengeksplorasi  suatu masalah/ konsep sehingga akan merangsang  rasa  ingin  tahunya  (curiosity). Selain  itu,  materi  yang  akan  dibahas  dalam pembelajaran  ini  berkaitan  dengan  energi dan  respirasi.  Hal  tersebut  dipilih  karena mempertimbangkan  kesesuaian  dengan medel  project  based  learning  dalam pembelajaran.  Karakteristik  materi  energi dan respirasi yaitu materi yang memberikan kesempatan peserta didik untuk mengumpulkan, membuat dan mengaplikasikan  alat  respirasi  yang  sesuai dengan  model  project  based  learning.  Hal tersebut  memfasilitasi  peserta  didik  untuk aktif dalam pemebelajaran dengan melakukan serangkaian proses sains. Materi penyelidikan  respirasi  tumbuhan  dan hewan melatih/menggunakan keterampilan proses pada aspek mengamati, menginterpretasikan, eksperimen dan mengomunikasikan  hasil.  Pembelajaran materi  energi  dan  respirasi  diharapkan dapat  membentuk  pengetahuan  peserta didik  yang  holistik,  sehingga  pembelajaran yang  dilakukan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran.

## MATERI DAN METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  dengan  metode kuasi eksperimen, dengan desain Nonequeivalent  Control-Group  Pre  test  Post test Desaign. Rancangan penelitian ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel  1  Desain  Eksperimen  Nonequeivalent Control-Group  Pre  test  Post  test Desaign  (modifikasi  Mulyainingsih, 2011: 104)

## pretest  treatment  posttest
Kelas
Kontrol O 1 Xa O 2 Kelas Perlakuan O 3
Xb O 4

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  telah  dilaksanakan  di  SMPN  1 Prambanan Klaten pada tanggal 1 sampai 14 Februari 2015.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  yaitu    peserta  didik  SMP kelas  VII  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran 2014/2015. Subjek  uji adalah  peserta  didik SMP  kelas  VII  yang  terdiri  dari  satu  kelas eksperimen dan satu kelas kontrol.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  pelaksanaan  penelitian  dengan metode  eksperimen  semu  sesuai  dengan desain  Nonequeivalent  Control-Group  Pre test Post test Desaign. Penelitian dilaksanakan di SMPN 1 Prambanan dengan kelas  VIIA  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  VIIC  sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian dimulai  dengan  memberikan  pretest  pada kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen. Selajutnya  kelas  eksperimen  menggunakan SSP  berbasis  PjBL  sedangkan  kelas  control menggunakan SSP yang ada di sekolah. Pada akhir  pembelajaran  masing-masing  kelas
control  dan  kelas  eksperimen  diberikan posttest.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini merupakan data primer. Data keterlaksanaan  dari  SSP  dalam  proses pembelajaran  diobservasi  pada  aktivitas pembelajaran.  Data  yang  lain  yaitu  hasil pretest  dan  posttest  keterampilan  proses.
Teknik pengumpulan data meliputi penilaian  dengan  observasi  dan  tes  tulis. Sedangkan  instrumen  pengumpulan  data meliputi pedoman observasi keterlaksanaan pembelajaran,  soal  keterampilan  proses, dan  pedoman  observasi  keterampilan proses sains.

## Teknik Analisis Data
Rerata  data  penilaian  keterampilan  proses sains,  meliputi data  observasi keterampilan proses  sains,  dikonversi  berdasarkan  skala 4 menurut Mardapi (2008,).
Tabel 2 Pengubahan Skor dan Kategori Interval Kategori X ≥ Yi + 1.Sbi X ≥ 3,0 Sangat Baik Yi + 1.Sbi > X ≥ Yi 2,5 ≤ X < 3,0 Baik Yi > X ≥ Yi- 1.Sbi 2,0 < X < 2,5 Cukup X < Yi – 1.Sbi X ≤ 2,0 Tidak Baik Sumber: Mardapi (2008)
Nilai  gain  skor  diperoleh  berdasarkan penghitungan terhadap data akhir keterampilan proses dengan rumus dari Bao (2006).  Keterlaksanaan  RPP  ditentukan berdasarkan  keterlaksanaan  RPP  dari  hasil observasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis dan  dideskripsikan  untuk  menggambarkan keadaan subyek penelitian.
g=
Selanjutnya untuk membuktikan signifikansi  perbedaan  kelas  kontrol  dan eksperimen,  perlu  diuji  secara  statistik dengan  ANOVA.  Sebelum  dilakukan  uji statistik  ANOVA  dilakukan  uji  prasyarat normalitas  dan  homogenitas  varian  dan matrik varian/kovarian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  keterampilan  proses  sains dan keterlaksanaan pembelajaran. Perolehan  skor  hasil    dikonversikan berdasarkan  skala  4  menurut  Mardapi (2008) dengan kategori ‘Sangat Baik’, ‘Baik’, ‘Cukup’, dan ‘Kurang Baik’.
Tabel 2 Hasil Rata-Rata Nilai  Keterampilan Proses Pada Pretest dan Prosttest
pretest  posttest  Gain Kelas Kontrol 59,68 77,42 0,44 Kelas Eksperimen 60,48 82,66 0,56
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  nilai rerata  pretest      keterampilan  proses  pada kelas  kontrol  sebsesar  59,68,  sedangkan pada  kelas  eksperimen  nilai  rerata  pretest kelas  keterampilan  proses  sebesar  60,48. Nilai  rerata  posttest  keterampilan  proses akhir  pada  kelas  kontrol  sebsesar  77,42, sedangkan  pada  kelas  eksperimen  nilai rerata  posttest  keterampilan  proses  akhir sebesar  82,66.  Perolehan  nilai  awal  dan akhir  pada  kedua  kelas  tersebut,  secara visual disajikan pada Gambar 1.
Hasil  nilai  keterampilan  proses  diukur dengan soal keterampilan proses sains pada materi respirasi tumbuhan. Jawaban peserta didik  menunjukkan  keterampilan  proses yang  dimilikinya,  karena  soal  yang digunakan  sudah  sesuai  dengan  indikator
pencapain  keterampilan  proses  yang  harus dimiliki  peserta  didik.  Soal  yang  digunakan sudah  melaui  uji  coba  internal  dan eksteranal  sehingga  soal  yang  digunakan memiliki  katogori  baik  dengan  hasil  valid dan  reliable.  Nilai  reliabilitas  soal  yang diperoleh  sebesar  0,84  dengan  kategori bagus  (0,81-0,90).  Untuk  menentukan kriteria  soal  valid  atau  tidak  dapat  dilihat dari  nilai  outliers  atau  misfits    diterima  jika memenuhi  dua  syarat  nilai    MNSQ,  ZSTD atau  Pt  Measure  Corr.  Validitas  dan Reliabilitas ini membuktikan bahwa kualitas hasil/data dapat dipercaya dan sahih.
Gambar  1  Rerata  Nilai  Pretest  dan  Posttest
Keterampilan
Proses Kelas Kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan data pada Tabel 2, nilai gain ternormalisasi  yang  diperoleh  dari  kelas kontrol dan kelas eksperimen yaitu 0,44 dan 0,  56  dengan  kategori  sedang.  Gains termonalisasi  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan nilai keterampilan proses pada kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Peningkatan dengan  kategori  sedang  karena  dalam proses  pembelajaran  yang  dialkukan  masih terbatas,  sehingga  belum  dapat  diketahui secara keseluruhan. Perubahan yang sangat besar  akan  terlihat  jika  adanya  proses pembelajaran yang sudah lama. Namun, dari hasil  tersebut  menunjukkan  peningkatan setelah  adanya  pembelajaran  tiga  kali pertemuan.  Perolehan  nilai  gain  diapat dilihat  dengan  jelas  secara  visual  disajikan pada Gambar 2.
Gambar  2  Nilai  Gains    Keterampilan  Proses Kelas Kontrol dan Eksperimen
Gambar  3  Rerata  Nilai  Setiap  Aspek Keterampilan Proses
Secara  rinci  keterampilan  proses  setiap aspek  meliputi  observasi,  interpretasi, eksperimen  dan  komunikasi  dapat  dilihat pada  Gambar  3.  Rerata  skor  observasi pertemuan  1  sebesar  3,73  dengan  kategori ‘Sangat  Baik’,  rerata  skor  observasi pertemuan  2  sebesar  3,73  dengan  kategori ‘Sangat  Baik’,  pertemuan  3  rerata  skor observasi  3,79  dengan  kategori  ‘Sangat Baik’,  rerata  skor  interpretasi  2,71  dengan kategori ’Baik’, rerata skor eksperimen 3,94 dengan  kategori  ‘Sangat  Baik’  dan  rerata skor observasi 3,23 dengan kategori ‘Sangat Baik’. Pertemuan pertama dan kedua untuk keterampilan  proses  yang  diamati  hanya aspek  observasi  (mengamati)  karena  aspek interpretasi,  eksperimen  dan  komunikasi tidak  muncul  dalam  pembelajaran.  Hal tersebut  tidak  diamati  amati  karena  tidak mungkin menggukur aspek tersebut, karena indikator-indikatornya tidak teramati.
Tabel  3.  Hasil  Keterlaksanaan  RPP  Kelas
Kontrol dan Kelas Eksperimen I II III Kelas Kontrol 3,75 3,75    - Kelas Eksperimen 4,67 4,1 4,2
Observasi  keterlaksanaan  RPP  dilakukan untuk  mengetahui  kesesuaian  SSP  berbasis PjBL dalam proses perencanaan dan proses penerapan  dalam  pembelajaran.  Hasil observasi  kelas  kontrol  untuk  pertemuan pertama  dan  kedua  yaitu  3,75  dengan kategori baik. Hasil observasi keterlaksanaan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen pada pertemuan  pertama  4, 67 dengan  kategori  sangat  baik,  pertemuan kedua  dan  ketiga  yaitu  4,1  dan  4,2  dengan kategori baik.
Hasil  pretest  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dianalisis  secara  statistika, memperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0, 796.    Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa lebih  besar  dari  0.05.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  pretest  kelas kontrol  dan  eksperimen  tidak  ada perbedaan  yang nyata. Jadi, dapat disimpulkan  pada  kelas  kontrol  dan eksperimen  memiliki  kemampuan  awal yang sama.
Seteleh  melakukan  uji  prasyarat  uji homogenitas dan normalitas maka dilakukan  uji  One  Way  ANOVA.  Hasil  uji kelas  kontrol  dan  eksperimen  memperoleh signifikansi  sebesar  0,  025.  Nilai  tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  tersebut  lebih kecil  dari  0.05.  Artinya,  Hasil  nilai keterampilan  proses  kelas  kontrol  dan eksperimen  pada  penggunaan  SSP  berbasis PjBL  terdapat  perbedaan  yang  signifikan. Hal ini juga didukung  dengan Wena (2008) menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis proyek  dapat  membantu  peserta  didik meningkatkan keterampilan dan memecahkan  secara  kolaboratif.  Prinsip
pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan investigasi konstruktif yaitu proses mengarah  kepada  pencapaian  tujuan, mengandung kegiatan inquiri, pembangunan konsep, dan resolusi sehingga  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin tahu.  Siwa  (2013)  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  proyek mampu  memberikan  nilai  keterampilan proses sains yang terbaik. Model pembelajaran berbasis proyek
mendefinisikan  belajar  sebagai  sebuah proses,  dimana  pengetahuan  dikonstruksi melalui transformasi pengalaman. Seseorang  belajar  jauh  lebih  baik  melalui keterlibatannya  secara  aktif  dalam  proses belajar,  yakni  berpikir  tentang  apa  yang dipelajari  dan  kemudian  menerapkan  apa yang telah dipelajari dalam situasi nyata.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Hasil  uji  statistika  menujukkan  signifikansi 0,025.  Jadi  disimpulkan  ada  perbedaan keterampilan  proses  antara  penggunaan Subject  Spesific  Pedagogy  IPA  berbasis Project  Based  Learning  dan  SSP  guru.  Nilai gains  standar  keterampilan  proses  pada kelas  kontrol  dan  eksperimen  sebesar  0,44 dan  0,56  dengan  kategori  sedang.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  keterampilan  proses  setelah diberikan perlakuan.
Pengembangan  lebih  lanjut  tentang keterampilan  proses  yang  dikembangkan, tidak  hanya  kemampuan  tingkat  rendah tetapi sebaiknya juga  tinggkat  tinggi. Selain itu  diharapkan  dengan  adanya  SSP  berbasi PjBl ini menjadi dasar untuk mengembangkan  SSP  yang  lebih  bagus  dan berkualitas.  Keterampilan  proses  yang dikembangkan merupakan bagian dari hasil belajar  peserta  didik,  maka  dalam pembelajaran  juga  harus  menerapkan
keterampilan  proses  peserta  didik.  Guru harus  pandai  untuk  merancang  dan melaksanakan  pembelajaran  supaya  dapat mengembangkan kemampuan kognitif, sikap dan keterampilan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bao,  L.  2006.  Theoretical  Comparisons  Of Average Normalized Gain Calculator. Am. J. Phys, 74(10), pp 917-922
Borg,  W.  E.  &  Gall,  M.  D.  1983.  Educational Research. New York: Pearson Fogarty, R. 1997. Problem based learning &
Other Curiculum Models for the Multiple Intelligences  ClassRoom.  New  York:  Sky light Traning and Publishing Hartati,  T.,  Sudarya,  Y.  &  Suratno,  T.  2009.
Productive  Pedagogy  &  Subject  Spesific Pedagogy.  MONOGRAF:  Pusat  Kajian Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Indonesia
Kemendikbud.  2013a.  Kerangka  Dasar  dan Struktur  Kurikulum  2013.  https://www. docs.  google.com.  Pada  hari  Senin,  18 Agustus 2014 jam 22.03
Kemendikbud.  2013b.  Materi  Pelatihan Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 Smp/Mts    Ilmu  Pengetahuan  Alam  . Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan
Kementerian
Pendidikan
dan Kebudayaan 2013. Kemendikbud.  2013c.  Pedoman  Pelatihan Implementasikurikulum
2013. https://id.scribd.com/doc/151994751/P edoman-Pelatihan-Implementasi- Kurikulum-2013.  Diakses  dari  Pada  hari Senin, 18 Agustus 2014 jam 21.02 Kusuma,  D.  C.  2013.  Analisis  Komponen- Komponen  Pengembangan  Kurikulum 2013  pada  Bahan  Uji  Publik  Kurikulum 2013.
Jurnal Analisis Komponen-
Komponen  Pengembangan  Kurikulum 2013, Vol (5), pp.1-21
Litman A. J. 2005. Curiosity and the pleasure of  Learning:  wanting  and  Liking  new Information.  Journal  Cognition  and Emotion, 19(6), 793-814
Mardapi,  D.  2008.  Teknik  Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes. Yogyakarta: Mitra Cendikia Press
Martin,  R.,  Sexton  C.,  Franklin,  T.,  &
Gerlovich,  J.  2005.  Teaching  Science  For All Children. Edisi 3. New York: Pearson. Ozgelen,  S.  2012.  Students’  Science  Process Skills  within  a  Cognitive  Domain Framework. Eurasia Journal of Mathematics,  Science  &  Technology Education, 8(4), 283-292
Samatowa, U. 2011. Pembelajaran IPA di SD.
Jakarta: PT Indeks
Sound,  C.  1980.  Teaching  Modern  Science.
Edisi  tiga.  Columbia:  Bell  &  Howell Company
Shulman,  L.S.  1987.  Knowledge  and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22. Shulman, L.S. 1986. Those who understand:
Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14. Siwa,  I.B.;  Muderawan,  I.W.  dan  Tika,I.  N. 2013.  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Proyek  dalam  Pembelajaran  Kimia terhadap  Ketrampilan  Proses  Sains Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Siswa.  e  – jurnal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha.
Supriyadi.  2008.  IPA  DASAR:  Membedah Sains  dalam  Proses  Sains.  Yogyakarta: JURDIK IPA FMIPA UNY.
Wena,  M.  2008.  Stategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer.  Malang:  Bumi Aksara.