El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 5 Nomor 2 Oktober 2022

## ANALISIS MINAT BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DI MAN 6 PASAMAN BARAT
Sri Mulyati 1 , M.Isnando Tamrin 2 , Zaini Adlan 3
Universitas Islam Negeri Sjech M.Djamil Djambek Bukittinggi 1,2
MAN 6 Pasaman Barat 3 srimulyati@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  mencoba  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  koperatif dengan metode  two  stay  two  stray untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  apakah  model  pembelajaran  koopertaif  cocok diterapkan  serta  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  pelajaran  fiqih.  Jenis penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif, dengan pengumpulan datanya melalui observasi  dan  wawancara,  dan  subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  MAN  6 Pasaman  Barat  kelas  XI  MIPA.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif, peneliti  melihat  minat  belajar  siswa  lebih  tinggi,  karena  di  sini  siswanya  lebih  aktif, bersemangat  dan  antusias  dalam  belajar.  Hal  ini  terbukti  ketika  presentasi  di  depan, semuanya dapat menjelaskan materi dengan baik, meskipun masih ada dua orang siswa lagi  yang  tidak  ikut  presentasi.  Berdasarkan  pengamatan  tersebut,  dapat  peneliti simpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif cocok diterapkan pada pelajaran fiqih dan juga pelajaran lainnya, karena model pembelajaran ini dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Kata Kunci : Minat Belajar, Fiqih, Pembelajaran Kooperatif
Abstract: This study tries to apply the cooperative learning model with the two stay two stray method to increase students' learning interest. The purpose of this research is to see whether the cooperative learning model is suitable to be applied and can increase students' learning interest in fiqh lessons. This type of research uses qualitative research, with data collection through observation and interviews, and the subjects in this study are  students  of  class  XI  MIPA  MAN  6  Pasaman  Barat.  Based  on  the  observations  of researchers when the learning process took place using the cooperative learning model, researchers saw that students' interest in learning was higher, because here the students were  more  active,  enthusiastic  and  enthusiastic  in  learning.  This  was  proven  when making presentations in front, all of them could explain the material well, even though there were still two other students who did not participate in making presentations. Based on these observations, the researcher can conclude that the cooperative learning model is suitable to be applied to fiqh lessons as well as other subjects, because this learning model can increase students' interest in learning.
Keywords: Learning Interest, Fiqh, Cooperative Learning

## PENDAHULUAN
Problematika dunia pendidikan saat ini merupakan permasalahan yang sangat penting  dalam  kehidupan  manusia,  maju  mundurnya  suatu  bangsa  sebagian  besar ditentukan  oleh  maju  mundurnya  pendidikan  di  negara  tersebut.  Pembelajaran  fikih sangat penting bagi kehidupan manusia terutama bagi peserta didik, pembelajaran fikih juga  sebagai  pelajaran  dasar  yang  dapat  diajarkan  untuk  memberikan  pengetahuan tentang  hukum  Islam,  mengetahui  mana  yang  halal  dan  yang  haram  serta pelaksanaannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  sebab  itu,  guru  tidak  hanya mengembangkan intelektual peserta didik saja, tetapi berupaya untuk membentuk jiwa agama sehingga anak melaksanakan apa yang telah diajarkan oleh guru fikih.
Pembelajaran  fikih  memiliki  kontribusi  dalam  memberikan  motivasi  kepada peserta  didik  yang  bertujuan  agar  siswa dapat  memahami  materi  pembelajaran  serta dapat menerapkannya, (Mahmud, 2019) karena pembelajaran fikih mengarahkan siswa, membimbing  agar  memahami  hukum  Islam  dan  bisa  mengamalkannya  dalam kehidupan sehari-hari. Ilmu fikih merupakan suatu bidang keilmuan dalam syariah Islam secara khusus membahas tentang hukum atau aturan dalam aspek kehidupan manusia, baik individu maupun bermasyarakat.
Permasalahan yang sering kali dijumpai  dalam proses pembelajaran, khususnya pembelajaran  fikih  adalah  bagaimana  cara  menyajikan  materi  kepada  peserta  didik secara baik sehingga diperoleh hasil yang efektif serta dapat meningkatkan minat belajar siswa. Oleh sebab  itu, harus diadakan suatu upaya seperti pengelolaan kelas yang baik, seorang guru haruus professional dalam pengajarannya dengan menggunakan strategi atau media yang tepat dan inovasi yang dapat meningkatkan mutu kelas itu. Selain itu hal yang paling penting adalah minat belajar siswa.
Minat  memiliki  peranan  penting  sebagai  syarat  untuk  mencapai  keberhasilan siswa. Apabila minat sudah melekat dalam diri siswa, maka siswa belajar sesuai yang diminatinya. Minat akan tumbuh karena kadar tanggapan terhadap sesuatu, jika tidak ada minat maka tidak ada pula pembelajaran yang sebenarnya. Hasil dalam belajar akan seimbang jika ada minat yang tinggi untuk belajar. Minat belajar akan tumbuh jika ada pengaruh dari luar yaitu  guru. Minat merupakan keadaan psikis seseorang yang tidak dapat dipaksakan, namun minat dapat ditumbuhkan dan dipengaruhi oleh faktor internal maupun  eksternal.  (Arifin,  2018)  Minat  belajar  berkaitan  erat  dengan  motivasi  diri, seringkali rasa malas belajar yang timbul dari seorang anak didik tidak lepas dari tidak adanya  minat  untuk  belajar  dalam  dirinya.  Mengangkat  dari  permasalahan  ini,  maka seorang  pendidik  dituntut  kreatif  dan  inovatif  dalam  berbagai  kegiatan  pembelajaran. Siswa  yang  berminat  pada  sesuatu  akan  memberikan  perhatian  yang  lebih  besar terhadap sesuatu yang diminati dan sama sekali tidak mengabaikan yang lain. (Djamrah, 2011)
Berdasarkan  pengamatan  penulis,  dalam  mengajarkan  pelajaran  fikih  selama PPL  di  MAN  6  Pasaman  Barat,  ketika  penulis  mengajar  hanya  dengan  metode  yang umum  dipakai  oleh  guru,  yaitu  dengan  metode  ceramah  atau  lebih  tepatnya  guru menjelaskan di depan sambil menulis di papan tulis, peserta didik mendengarkan apa yang disampaikan guru kemudian mencatatnya. Penulis melihat hanya beberapa siswa saja  yang  benar-benar  memperhatikan,  khususnya  siswa  yang  duduk  paling  depan, sedangkan  siswa  yang  dibelakang  kurang  memperhatikan  dengan  baik,  bahkan  ada yang  bercerita  dengan  teman  di  sebelahnya.  Hasilnya  pembelajaran  menjadi  kurang efektif,  tujuan  pembelajaran  belum  tercapai  secara  maksimal  karena  masih  ada beberapa siswa yang  tidak memahami materi yang diajarkan. Oleh karena itu penulis ingin menerapkan model pembelajaran yang berbeda dari yang biasanya karena melihat minat belajar beberapa siswa masih rendah.
Pada  penelitian  ini  penulis  tertarik  untuk  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning). Pembelajaran kooperatif merupakan metode belajar yang dilaksanakan dengan bekerja sama antar siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk
melihat  apakah  model  pembelajaran  koopertaif  ini  dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa pada pelajaran fiqih. Sebelumnya sudah banyak yang melakukan penelitian terkait minat belajar siswa, akan tetapi fokus penelitiannya berbeda.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abdul  Hamid  Wahid,  tentang  Problematika pembelajaran fiqih terhadap minat belajar siswa dalam pembelajaran jarak jauh, yang mana hasil penelitiannya, Minat berperan untuk menarik siswa agar memiliki ketertarikan pada  pelajaran  dan  memberikan  perhatian  pada  pembelajaran  tersebut.  Minat  siwa sangat dibutuhkan dalam pembelajaran, agar siswa dapat meningkatkan hasil belajar. Selama masa covid 19 ini pembelajaran jaurak jauh sebaiknya tetap seimbang dalam kebutuhan belajar siswa untuk mengembangkan minat siswa, sehingga pelajaran dan minat siswa dapat terikat dengan baik.  (Wahid, 2021)
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ainun  Safitri,  tentang  upaya  guru  fiqih  dalam meningkatkan minat belajar siswa madrasah tsannawiyah laboratorium fakultas tarbiyah UIN  STS  Jambi,  hasil  penelitiannya,  upaya  guru  dalam  meningkatkan  minat  belajar siswa yaitu  guru  sudah  memberikan  motivasi  agar  siswa  dalam  proses pembelajaran lebih baik lagi, dan memberikan arahan agar tidak ada siswa yang tidak mengikuti proses pembelajaran,  dan  nasehat  salah  satu  upaya  dalam  memberikan  teguran  agar  siswa lebih  minat  pada  mata  pelajaran  fiqih.  (Safitri,  2021).  Sedangkan  pada  penelitian  ini fokus penelitiannya pada minat belajar siswa dengan metode pembelajaran kooperatif.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Moleong mendefenisikan penelitian kualitatif yaitu sebuah penelitian dimana data-data yang dikumpulkan berupa kata-kata, gambar dan bukan angka. (Moleong, 2004). Data- data tersebut dapat diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, foto, dokumentasi pribadi dan catatan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  6  Pasaman  Barat,  dimana  kurangnya  minat belajar  siswa  pada  pembelajaran  fikih  jika  menggunakan  metode  ceramah  saja. Sebagaimana  kita  ketahui  minat  belajar  siswa  memiliki  peranan  yang  sangat  penting agar tercapainya tujuan pembelajaran yang maksimal. Oleh sebab itu, peneliti bertujuan untuk  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran  fikih  untuk meningkatkan minat belajar siswa. Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  yaitu  mellaui  observasi  ketika  pembelajaran  berlangsung  dan  wawancara.  Subyek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  MAN  6  Pasaman  Barat,  tepatnya  kelas  XI  Mipa. Triangulasi adalah teknik keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain untuk keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  data.  Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan  triangulasi  sumber,  yaitu  memanfaatkan  sumber  data  yang  berbeda untuk mencari data yang sejenis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  minat  belajar  siswa  pada  pelajaran  fiqih  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif (Cooperative Leraning) di kelas XI Mipa MAN  6 Pasaman  Barat,  penulis  telah  menerapkannya  terhadap 28 orang  siswa yang menjadi  sampel  penelitian.  Beberapa  pertemuan  selama  menjalankan  PPL, pelaksanaan  pembelajaran  yang  peneliti  lakukan  awalnya  dengan  menggunakan metode ceramah, peneliti menjelaskan materi pembelajaran ditambah sambil menulis di papan tulis, sedangkan siswa mendengaran penjelasan dari guru lalu mencatatnya. Jika diberikan  kesempatan  untuk  bertanya,  tidak  ada  yang  mau  bertanya,  akan  tetapi  jika peneliti yang bertanya, mereka lebih banyak diam dari pada yang menjawab. Di akhir pembelajaran  peneliti  meminta  agar  siswa  dapat  menyimpulkan  terkait  materi  yang diajarkan pada hari itu, tidak ada yang mau menawarkan diri untuk menyimpulkannya, ditunjuk terlebih dahulu baru mereka mau menyimpulkannya.    Penulis melihat proses pembelajaran  seperti  ini  kurang  efektif,  karena  tidak  semua  siswa  mendengarkan
penjelasan guru dengan baik, sebagian dari mereka terutama yang posisi kursinya di belakang, mereka malah bercerita dengan teman di sebelahnya, siswanya kurang aktif, lebih  banyak  diam,  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  dengan  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa kurangnya minat belajar siswa, karena jika minat belajar mereka tinggi, maka mereka akan antusias dan aktif dalam proses pembelajaran.
Sebagaimana yang diungkapkan oleh The Liang Gie bahwa minat berarti sibuk, tertarik  atau  terlibat  sepenuhnya  dengan  sesuatu  kegiatan  karena  menyadari  akan pentingnya  kegiatan  tersebut.  (Syahputra,  2020).  Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka dan  rasa  ketertarikan  akan  sesuatu  hal  atau  aktivitas  tanpa  ada  yang  menyuruh. (Slameto, 2015). Minat belajar sangat diperlukan dalam proses pembelajaran, The Liang Gie  mengatakan  bahwa  suatu  mata  pelajaran  hanya  dapat  dipelajari  dengan  baik, apabila siswa dapat memusatkan perhatiannya terhadap pelajaran tersebut, dan minat merupakan salah satu faktornya. Kegiatan yang selalu diminati siswa, akan diperhatikan terus menerus kemudian disertai dengan rasa senang. Seseorang yang memiliki minat belajar dapat ditandai dengan : (1) rasa lebih suka terhadap kegiatan belajar dari pada kegiatan  lain,  (2)  rasa  ketertarikan  terhadap  kegiatan  belajar,(3)  menyukai  kegiatan akademis, dan (4) memiliki partisipasi yang tinggi terhadap belajar.
Hal  inilah  yang  belum  peneliti  temukan  dalam  diri  beberapa  siswa  ketika melaksanakan  pembelajaran  fikih  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  karena masih banyak diantara mereka yang kurang aktif dalam pembelajaran. Oleh sebab itu, peneliti  ingin  merubah  model  pembelajaran  dari  yang  biasanya  kepada  model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning). Penulis berharap model pembelajaran kooperatif ini dapat meningkatkan minat  dan keaktifan belajar siswa, agar tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan. Pelajaran fiqih ini tidak hanya menekankan pada teori saja, akan tetapi juga pengaplikasiannya dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  kooperatif  (Cooperative  Learning)  berbeda  dengan  model pembelajaran  yang  lain.  Perbedaannya  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang lebih menekankan pada proses pembelajaran kelompok, tujuan yang ingin dicapai tidak hanya kemampuan akademik, tetapi juga adanya unsur kerja sama dalam penguasaan materi. Adanya kerja sama inilah yang menjadi ciri khas dari peembelajaran kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  secara  tim.  Oleh  karena  itu  tim  harus mampu membuat setiap siswa belajar bersama anggota tim dan harus saling membantu untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk  itu  kriteria  dalam  keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh keberhasilan tim.
Tujuan belajar dengan kooperatif adalah agar siswa dapat dengan lebih mudah menguasai  materi  dengan  keterampilan  bekerja  atau  belajar  dalam  kelompok.  Bukan hanya sekedar belajar dalam kelompok-kelompok kkecil, melainkan juga melatih siswa bagaimana cara melatih sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dengans esama siswa yang berbeda latar belakangnya. Oleh karena itu, prinsip bekerja sama perlu ditentukan dalam  pembelajaran  kooperatif.  Anggota  kelompok  tidak  hanya  diatur  tugas  dan tanggung  jawab  masing-masing,  akan  tetapi  juga  ditanamkan  perlunya  saling membantu, misalnya, yang pitar membantu yang kurang pintar. Kemauan untuk bekerja sama itu kemudian dipraktikkan melalui aktivitas dan kegiatan yang tergambarkan dalam keterampilan  bekerja  sama.  Dengan  demikian  siswa  perlu  didorong  untuk  mau  dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain. Sisiwa dibantu mengatasi berbagai  hambatan  dalam  berinteraksi  dan  berkomunikasi,  sehingga  siswa  dapat menyampaikan  ide,  mengemukakan  pendapat,  memberikan  kontribusi  kepada keberhasilan kelompok. (Sanjaya, 2013).
Dalam pembelajaran kooperatif terdapat beberapa kriteria sebagai berikut:
a.  Siswa  dalam  kelompok  secara  kooperatif  menyelesaikan  materi  belajar  sesuai kompetensi yang akan dicapai
b.  Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki  tingkat kemampuan yang berbeda, kemampuan tinggi, sedang, dan rendah, jika mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda.
c.  Penghargaan  lebih  menekankan  pada  kelompok  dari  pada  masing-masing individu. Pembelajaran kooperatif tidak hanya mengajarkan kepada peserta didik untuk  bekerja  sama,  juga  mengajarkan  untuk  menyelesaikan  materi  secara mandiri,  tidak  membedakan  unsur  soaial  seperti  ras,  suku  dan  budaya  dan penghargaan yang tinggi terhadap kelompok. (Solihatin, 2007)
Pada prinsipnya prosedur pembelajaran kooperatif terdiri atas empat tahap, yaitu:
a.  Penjelasan materi
Tahap  penjelasan  diartikan  sebagai  proses  penyampaian  pokok-pokok  materi pelajaran sebelum siswa belajar dalam kelompok. Tujuan utama dalam tahap ini adalah pemahaman siswa tentang poko materi pelajaran
b.  Belajar dalam kelompok
Setelah  guru  menjelaskan  gambaran  umum  tentang  pokok  materi  pelajaran, selanjutnya siswa diminta untuk belajar dengan kelompoknya masing-masing yang telah dibentuk sebelumnya
c.  Penilaian
Penilaian dalam pembelajaran kooperatifbisa dilakukan dengan tes atau kuis. Tes atau kuis dilakukan baik secar individual maupun secara kelompok. Tes individual nantinya akan memberikan informasi tentang kemampuan setiap siswa, dan tes kelompok  akan  memberikan  informasi  tentang  kemampuan  masing-masing kelompok tersebut.
d.  Pengakuan kelompok
Pengakuan  kelompok  adalah  penetapan  kelompok  mana  yang  dianggap  paling menonjol, paling berprestasi, yang layak diberikan pengakuan dan penghargaan. Penghargaan  tersebut  diharapkan  dapat  memotivasi  kelompok  untuk  terus berprestasi  dan  juga  membangkitkan  motivasi  kelompok  lain  untuk  lebih meningkatkan prestasi mereka. (Hamdayama, 2016)
Teknik  belajar  dalam  cooperative  learning  ini  ada  banyak,  diantaranya  STAD ( Student  Team  Achievement  Devison),  Jigsaw,  Group  Investigation,  Numbered  Head Together, Think-Pair-Share, Two Stay Two Stray , dan lain sebagainya. Pada penelitian kali ini, peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) yaitu dua tinggal dua tamu, yang dikembangkan oleh Spencer Kagan. Two Stay Two  Stray yaitu  salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  memberikan kesempatan kepada kelompok membagikan hasil dan informasi kepada kelompok lain. (Lie,  2008).  Hal  ini  dilakukan  karena  banyak  kegiatan  pembelajaran  yang  diwarnai dengan  kegiatan-kegiatan  individu.  Siswa  bekerja  sendiri,  dan  tidak  diperbolehkan melihat  pekerjaan  siswa  yang  lain.  Padahal,  dalam  kenyataan  hidup  di  luar  sekolah, kehidupan  dan  kerja  manusia  saling  bergantung  satu  sama  lainnya.  Teknik  ini  biasa digunakan dalam semua mata pelajaran dan cocok untuk semua tingkatan usia peserta didik. Lie menyatakan bahwa pembelajran kooperatif tipe ini dapat mengerahkan siswa untuk  lebih  aktif,  siswa  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  baik  dalam berdiskusi,  Tanya  jawab,  mencari  jawaban,  menjelaskan  dan  menyimak  materi  yang dijelaskan oleh teman.
Metode  TSTS  adalah  siswa  bekerja  dalam  berkelompok,  kemudian  diberikan permasalahan yang  harus  mereka  selesaikan  dengan  cara  kerja  sama.  Setelah kerja sama  intra  kelompok,  separuh  anggota  masing-masing  kelompok  meninggalkan kelompok  untuk  bertamu  kepada  kelompok  lainnya.  Anggota  kelompok  yang  tidak bertamu, tetap berada dalam kelompok. Anggota kelompok yang bertamu wajib datang
pada  semua  kelompok.  Seelah  semua  proses  selesai,  mereka  kembali  ke  kelompok masing-masing untuk membahas hasil yang diperoleh.
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif ini, tepatnya metode Two Stay Two Stray atau dua tinggal dua bertamu, yang peneliti terapkan di kelas XI Mipa dengan materi Peradilan dalam Islam. Terlebih dahulu peneliti membentuk siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari empat  orang,  kemudian  meminta  mereka  agar  duduk  sesuai  dengan  kelompoknya masing-masing.  Setelah  itu  peneliti  menyampaikan  teknis  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  pada  hari  itu.  Peneliti  menyampaikan  bahwa  pembelajaran  kita  hari  ini dengan sistem berkelompok, yang mana nantinya ada sesi bertamu ke kelompok lain untuk  bertukar  informasi  terkait  materi  yang  dibahas  oleh  masing-masing  kelompok, kemudian mempresentasikannya di depan kelas. Tiap-tiap kelompok diberi  materi yang berbeda-beda, terlebih dahulu mereka mendiskusikan materi kelompok masing-masing. Setelah  selesai  berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya,  barulah  dimulai  sistem bertamunya,  yang  mana  dua  orang  bertamu  ke  kelompok  lain,  untuk  mendapatkan informasi terkait materi yang dibahas  oleh kelompok tersebut.  Di sini peneliti meminta agar  kelompok  satu  bertamu  ke  kelompok  dua,  kemudian  kelompok  dua  bertamu  ke kelompok tiga, kelompok tiga bertamu ke kelompok empat dan seterusnya. Sedangkan dua orang yang tinggal, bertugas menjelaskan materi mereka kepada kelompok yang bertamu. Waktu untuk bertamu diberikan sekitar 10-15 menit, setelah itu masing-masing kelompok  yang  pergi  bertamu  tadi,  kembali  ke  kelompoknya  semula,  dan menyampaikan apa yang mereka peroleh dari bertamu (materi kelompok lain) kepada dua anggota kelompok yang tinggal tadi. Mereka diberi waktu untuk memahami materi yang  didapatkan  dari  kelompok  lain.  Setelah  itu  mereka  diminta  untuk mempresentasikannya di depan.
Proses  pembelajaran  seperti  ini,  menjadikan  siswa  lebih  aktif  karena  mereka semua  harus  terlibat  dalam  pembelajaran,  ketika  dua  orang  yang  pergi  bertamu  dari kelompok satu, secara tidak langsung mereka dituntut untuk mendengar dan memahami materi  yang  disampaikan  oleh  kelompok  dua,  karena  nantinya  mereka  akan bertanggung jawab untuk menyampaikannya kepada anggota kelompok mereka yang tinggal. Begitu juga dengan dua anggota yang tinggal di kelompoknya, mereka bertugas untuk menjelaskan materi mereka kepada kelompok lain yang datang bertamu. Mereka dituntut agar memahami materi mereka dengan baik, dan bisa menjelaskannya kepada kelompok  yang  datang  bertamu,  sampai  mereka  benar-benar  paham.  Jadi  setiap anggota  kelompok  mempunyai  tugas  dan  tanggung  jawabnya  masing-masing. Kemudian setelah selesai sesi bertamu, masing-masing kelompok akan mempresentasikannya  di  depan,  dan  peniliti  meminta  agar  semua  anggota  kelompok harus berbicara di depan terkait apa yang mereka pahami dari materi kelompok mereka masing-masing dan juga terkait materi kelompok lain.
Berdasarkan pengamatan peneliti selama proses pembelajaran, peneliti melihat semua siswa aktif dan sangat antusias ketika berdiskusi dengan anggota kelompoknya masing-masing. Ketika sesi bertamu, mereka juga kelihatan lebih leluasa, ada canda- tawa juga, sepertinya pembelajaran hari itu lebih seru dan menyenangkan bagi siswa. Karena selama ini mereka hanya mendengarkan lalu mencatat materi yang disampaikan oleh guru, akan tetapi pada hari itu pembelajaran lebih aktif kepada siswanya. Selain mereka berdiskusi, mengutarakan pendapatnya masing-masing, saling bertukar fikiran, belajar  menghargai  pendapat  teman-temannya  serta  saling  memahami  satu  sama lainnya,  mereka  juga  diberi  kesempatan  berjalan-jalan  untuk  mengunjungi  kelompok lain, sehingga mereka terlihat lebih bebas, lebih leluasa, lebih rileks, disamping adanya tugas dan tanggung jawab mereka.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Ni Luh Desi Mulyantini, bahwa model pembelajran kooperatif dengan tipe two stay two stray memberikan pengaruh terhadap minat belajar siswa. Tentu saja dalam hal ini minat belajar siswa meningkat. Hal ini terjadi
karena pembelajaran lebih banyak menekankan pada pengalaman siswa dalam mencari informasi  materi,  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator.  (Mulyantini,  2019). Berdasarkan  pengamatan  tersebut,  peneliti  menyimpulkan  bahwasanya  minat  belajar siswa  dengan  pembelajaran  kooperatif  ini  lebih  tinggi,  karena  mereka  lebih  aktif, antusias dan bersemangat dalam belajar. Kemudian juga terbukti ketika presentasi di depan kelas, semuanya mampu menjelaskan materi dengan baik, meskipun masih ada dua orang siswa lagi yang tidak bisa menjelaskan, bahkan tidak mau untuk mencobanya, dengan alasan sudah diwakilkan oleh teman sekelompoknya. Tidak hanya berdasarkan pengamatan  peneliti  saja,    akan  tetapi  peneliti  juga  menanyakan  langsung  kepada mereka bagaimana pendapat mereka tentang pembelajaran hari itu, serentak mereka menjawab bahwa pembelajarannya lebih seru dan menyenangkan.

## KESIMPULAN
Pelajaran  fiqih  merupakan  pelajaran  yang  sangat  penting  bagi  siswa,  karena pelajaran inilah yang akan mengajarkan kepada siswa mengenai hukum Islam, mana yang halal dan mana yang haram, agar dapat menjalankan kehidupan dengan baik. Oleh sebab itu pembelajaran fiqih harus dibuat semenarik mungkin, agar siswa tidak bosan dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara maksimal, dan siswa dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Akan tetapi permasalahan muncul ketika peneliti mengajar dengan metode ceramah, siswa terlihat tidak  bersemangat  dalam  pembelajaran,  yang  mana  itu  disebabkan  oleh  kurangnya minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  fiqih.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut, peneliti  mencoba  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  kooperetif  (cooperative learning)  dengan  metode two  stay  two  stray agar  menarik  perhatian  siswa  pada pelajaran fiqih. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan minat belajar siswa, terbukti dengan model pembelajaran ini siswa menjadi  lebih  aktif,  antusias  dan  semangat  dalam  belajar,  meskipun  masih  ada  dua orang  siswa  lagi  yang  belum  berhasil.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran koperatif ini cocok diterapkan pada pelajaran fiqih dan pada pelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  R.  A.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Fiqh  Bab Shalat Dengan Menggunakan Media Visual di SD Muhammadiyah 8 Surabaya . Jurnal Pendidikan Islam . Djamrah, S. B. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Hamdayama, J. (2016). Metodologi Pengajaran. Jakarta : Bumi Aksara. Lie, A. (2008). Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang- ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Mahmud.  (2019).  Inovasi  Metode  Pembelajaran  Fikih  Untuk  Menarik  Minat  Belajar Peserta Didik di MTSN 5 Hulu Sungai Utara. Al-Risalah . Moleong, l. J. (2004). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosdakarya. Mulyantini, N. L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Terhadap Minat Belajar IPA Siswa Kelas IV SD. 7 .
Safitri, A. (2021). Upaya Guru Fiqih Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Madrasah Tsanawiyah Laboratorium . Skripsi .
Sanjaya,  W.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Slameto.  (2015). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Memengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Solihatin,  R.  d.  (2007). Cooperative  Learning:  Analisis  Model  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Syahputra, E. (2020). Snowball Throwing Tingkatkan Minat dan Hasil Belajar. Sukabumi: Haura Publishing.
Wahid, A. H. (2021). Problematika Pembelajaran Fiqih Terhadap Minat Belajar Siswa dalam Pembelajaran Jarak Jauh. Edureligia .