Action Research Literate – ISSN : 2613-9898 Vol. 1, No 1  Desember 2017
PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN TYPE  MIND  MAPPING UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  PADA  MATA PELAJARAN TEKNIK KERJA BENGKEL TENTANG MEMAHAMI KONSEP- KONSEP  DASAR  ELEKTRONIKA  DI  KELAS  X  EA  PROGRAM  KEAHLIAN TEKNIK  AUDIO  VIDEO  DI  SMK  NEGERI  2  BOGOR  SEMESTER  I  TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Suyatna SMK Negeri 2 Bogor Email: Iim.kotto@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  mengetahui  type  mind  mapping  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  tentang  menerapkan  gambar  teknik  elektronika  berdasarkan standar  ANSI  dan  DIN  bagi  peserta  didik  kelas  X  EB  SMK  Negeri  2  Bogor,  (2) menggambarkan      proses  peningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  tentang menerapkan  gambar  teknik  elektronika  berdasarkan  standar  ANSI  dan  DIN sesudah  menggunakan  Metode  Type  mind  mapping  di  kelas  X  EB  SMK  Neger1  2 Bogor  semester  1  Tahun  Pelajaran  2014-2015,  (3)  mengukur  besarnya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  tentang  menerapkan  gambar  teknik elektronika berdasarkan standar ANSI dan DIN bagi peserta didik kelas X EB SMK Negeri  2  Bogor.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  dengan  menggunakan Penggunaan  model  pembelajaran  Type  mind  mapping      membuat  peserta  didik tidak bosan dan jenuh sebaliknya merasa senang sehingga aktivitas belajar mereka meningkat.  Hal  ini  terbukti  pada  siklus  I  ada  55,55%  atau  20  peserta  didik  yang aktif,    22,22%  atau  8  peserta  didik  yang  cukup  aktif  dan  22,22%  atau  8  peserta didik  yang  kurang  aktif  pada  saat  pembelajaran.  Setelah  guru  memperbaiki  hasil refleksi  pada  siklus  I  maka  pada  siklus  II  didapat  80,55  %  atau  29  peserta  didik aktif  pada  saat  pembelajaran  dan  19,44%  atau  7  peserta  tidak  yang  cukup  aktif pada saat pembelajaran serta 0,00% atau tidak ada peserta didik yang tidak aktif pada  saat  pembelajaran.  Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang dicapai  peserta  didik.  Model  pembelajaran  Type  mind  mapping        dapat meningkatan hasil belajar pesertsa didik pada tentang Menerapkan gambar teknik elektronika berdasarkan standar ANSI dan DIN di kelas X EB SMK Negeri 2 Bogor dengan menggunakan model pembelajaran Type mind mapping.
Kata Kunci: Type Mind Mapping , Hasil Belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  investasi  jangka  panjang  yang  memerlukan  usaha  dan  dana yang cukup besar, hal ini diakui oleh semua orang atau suatu bangsa demi kelangsungan
masa  depannya.  Demikian  halnya  dengan  Indonesia  menaruh  harapan  besar  terhadap pendidikan  dalam  perkembangan  masa  depan  bangsa  ini,  karena  dari  sanalah  tunas muda harapan bangsa sebagai generasi penerus dibentuk.
Meski  diakui  bahwa  pendidikan  adalah  investasi  besar  jangka  panjang  yang harus  ditata,  disiapkan  dan  diberikan  sarana  maupun  prasarananya  dalam  arti  modal material  yang  cukup  besar,  tetapi  sampai  saat  ini  Indonesia  masih  berkutat  pada permasalahan  klasik  dalam  hal  ini  yaitu  kualitas  pendidikan.  Problematika  ini  setelah dicoba  untuk  dicari  akar  permasalahannya  adalah  bagaikan  sebuah  mata  rantai  yang melingkar dan tidak tahu darimana mesti harus diawali.
Kondisi di lapangan setelah dilaksanakan test awal tentang menerapakan gambar teknik  elektronika  berdasarkan  standariasi  dan  penetapan  KKM  yang  telah  ditentukan 75,  Berdasarkan  hasil  analisis  peserta  didik  yang  diatas  KKM  sebanyak  10  Orang (27,77%)  dan  di  bawah  KKM  26  Orang  (72,22%)  dengan  nilai  rata  kelas  70.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  ketika  mengajar  tentang  menerapkan  Gambar  Teknik Eletronika  berdasarkan  standar  ANSI  dan  DIN  masih  konvensional  yang  selalu menggunakan  metode  ceramah,  kemudian  komunikasi  pembelajaran  hanya  searah sehingga  peserta  didik  merasa  bosan.  Oleh  karena  itu  peneliti  akan  mengubah pembelajaran dengan menggunakan metode type mind mapping.
Dengan pemberian metode type mind mapping kepada peserta didik diharapkan peserta didik dapat meningkatkan aktifitas belajarnya, peserta didik yang mendapatkan perhatian dan perlakuan khusus akan menghasilkan atau menguasai  yang berbeda pula dalam  sebuah  kelas  atau  kelompok  bahkan  perlakuan  individual  sekaligus  dengan diberikanya perlakuan dan perhatian  yang lebih baik  dalam belajar di  sekolah maupun di rumah, tentunya akan lebih baik pula penguasaan kerterampilan atau konsep terhadap mata pelajaran–mata pelajaran yang dipelajarinya. Moh. Uzer (1993:29) menjelaskan:
“Motivasi  ekstrinsik  timbul  sebagai  akibat  pengaruh  dari  luar  individu,  apakah karena  adanya  ajakan,  atau  paksaan  orang  lain  sehingga  dengan  kondisi  yang demikian  akhirnya  ia  mau  melakukan  sesuatu  atau  belajar,  misalnya  seseorang mau belajar karena ia disuruh orang tua untuk mendapatkan peringkat pertama.”
Demikian  halnya  dengan  guru  memberikan  PR  dengan  harapan  baik  itu  dirasa memaksa  bagi  peserta  didik  atau  itu  karena  disuruh  sebagai  tugas  dengan  perasaan terpaksa, yang jelas mengkondisikan peserta didik harus belajar. Dengan pola demikian tentunya anak yang lebih banyak belajar di rumah akan lebih baik misalnya dalam mata pelajaran yang dikerjakan.
Dengan type  mind  mapping secara  rutin  dan  terorganisir  dengan  baik,  paling tidak akan mampu mengkondisikan dalam bentuk motivasi ekstinsik bagi peserta didik itu sendiri. Sehingga terjadi pengulangan dan penguatan terhadap meteri yang diberikan di  sekolah  dengan  harapan  peserta  didik  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  atau prestasi peserta didik.
Model pembelajaran mind mapping sendiri adalah model pembelajaran modern yang  menuntut  siswa    untuk  lebih  aktif  dan  mampu  mengeluarkan  kemampuannya dalam  proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  menurut  Nasih  dan  kawan-kawan  (2009), model  pengajaran  ini  merupakan  model  pengajaran  kreatif.  Keberadaannya memungkinkan peserta didik untuk mengingat segala informasi melalui catatan-catatan kecil  yang telah dibuat olehnya. Menurut Nasih  dan kawan-kawannya pula, pola mind mapping mengarahkan  peserta  didik  untuk  membuat  catatan  secara  berkelanjutan. Setelahnya, catatan-catatan tersebut harus dikumpulkan dengan rincian, bahasan pokok ditempatkan  di  tengah  sebagai  inti  bahasan  sedang  bahasan  ringan  dijadikan  bahasan samping.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah, maka penulis merumuskan masalah sebagai  berikut:  “Penerapan  Model  Pembelajaran Type  Mind  Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik  Pada Mata Pelajaran Teknik  Kerja  Bengkel tentang Menerapkan  gambar teknik  elektronika  berdasarkan standar ANSI dan DIN di Kelas X EB SMK Neger1 2 Bogor semester  1 Tahun Pelajaran 2014/2015”.

## Metodologi Penelitian
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Suparno  (2008) menyebutkan  bahwa  metode  penelitian  ini  adalah  metode  yang  dilakukan  pendidik untuk  memperbaiki  dan/atau  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Hal  sama  juga disebutkan  Wijaya  Kusuma  (2009:  9).  Menurutnya,  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  konsep  penelitian  yang  dilakukan  pendidik  pada  kelas  yang  diampunya, yang  kemudian,  proses  tersebut  digunakan  untuk  memperbaiki  dan/atau  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  kelas  tersebut.  Selaras  dengan  hal  tersebut,  Hopkins  (dalam Wiriatmadya, 2007: 11) menyebutkan bahwa metode ini adalah tindakan disiplin inkuiri yang  dilakukan  guru  guna    meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar  di  kelas  yang  Ia
ampu.  Hopkins    juga  menambahkan  bahwa  penelitian  tindakan  merupakan  penelitian dengan kombinasi prosedur yang lebih subtantif.
Kemmis dan Taggart (1988) dalam bukunya menyebut bahwa penelitian dengan metode  ini  dilakukan  dengan  terus  menerus—dalam  artian  bersiklus.  Kemmis  dan rekannya  Taggart,  juga  menambahkan  bahwa  metode  ini  memiliki  orientasi  pada penelitian  berjangka  dan  rutin.  Menurut  keduanya,  dalam  menerapkan  penelitian  ini, seorang  peneliti—yang  juga  disini  adalah  pendidik—harus  melaksanakan  penelitian dengan pola pre siklus-post siklus atau pre test-post test.
Dengan  demikian,  jika  merujuk  pada  ketiga  pengertian  di  atas,  penelitian  ini dapat  dikatakan  sebagai  penelitian  bersiklus  yang  dilakukan  pendidik  untuk meningkatkan  kualitas  kegiatan  belajar  mengajarnya.  Dalam  pandangan  penulis, penelitian tindakan kelas sendiri dilakukan dengan beberapa tahapan penting. Tahapan- tahapan  yang  dimaksud  adalah;  (1)  perencanaan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  tindakan ( action ), (3) pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Semester  1  tahun  pelajaran  2014-2015    dari bulan Juli sampai dengan bulan Desember  2014. Alasan pelaksanakan pada Semester 1 karena  tentang  Menerapkan  gambar  teknik  elektronika  berdasarkan  standar  ANSI  dan DIN harus diajarkan kepada peserta didik kelas X EB berdasarkan kurikulum 2013.
Subjek  dan  objek  sebelumnya  telah  ditentukan.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas X EB SMK Negeri 2 Kota Bogor. Subjek tersebut terdiri dari 29  siswa  laki-laki  dan  7  sisanya  adalah  siswa  perempuan.  Secara  mendasar,  alasan peneliti  memilih  kelas  tersebut  sebagai  subjek  penelitian  adalah  karena  peneliti mendapati  nilai  rerata  yang  cukup  rendah,  serta  ketuntasan  belajar  yang  terbilang kurang  baik.  Peneliti  mendapat  nilai  rerata  kelas  tersebut  untuk  materi  ini  adalah  70, lebih  kelas  5  angka  dari  KKM  sekolah  yang  mencapai  75.  Sedang  untuk  ketuntasan belajar sendiri, siswa X EB senantiasa memeroleh raihan minor, dimana dari 36 siswa, hanya  12  yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan,  sedangkan  24  siswa  lainnya  tidak memeroleh nilai sesuai kriteria ketuntasan.
Merujuk  pada  permasalahan  yang  sedang  dihadapi,  untuk  objek  penelitian, peneliti  memilih  hasil  belajar  siswa  X  EB  SMK  Negeri  2  Kota  Bogor  sebagai  objek penelitian. Alasan peneliti menetapkan objek penelitian tersebut adalah karena siswa X EB  hingga  kini  bermasalah  dengan  hal  tersebut,  dan  dengan  permasalahan  tersebut,
peneliti  kemudian  tertarik  untuk  mengkaji  dan  menganalisis  sebab  muasab  serta penanganan atas permasalahan tersebut.
Populasi  ditentukan  melalui  perhitungan  seluruh  peserta  didik  yang  hadir  dan mengikuti proses pembelajaran. Dengan kata lain, populasi penelitian berjumlah sekitar 36  siswa  dengan  rincian  29  siswa  laki-laki  dan  sisanya,  7  siswa  lainnya  adalah  siswa perempuan.  Sampel  penelitian  ini  ditentukan  dengan  mempertimbangkan  jumlah populasi. Peneliti sendiri menggunakan purposive sampling sebagai teknik pengambilan sampel.  Dengan  kata  lain,  berdasar  pada  kebutuhan  penelitian  dan  kemudahan  proses penelitian,  peneliti  kemudian  menetapkan  sampel  dengan  jumlah  yang  sama  dengan populasi, yakni 36 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Pola kuantitatif  dilakukan  dengan  pengadaan  tes  kompetensi.  Adapun  pola  kualitatif dilakukan  dengan  pendekatan  observasi  dan  pengamatan.  Sedang  untuk  meningkatkan kualitas pengambilan data, peneliti kemudian menggunakan dua buah instrumen pokok, yakni lembar penilaian uji kompetensi dan lembar observasi.
Terdapat  dua  buah  teknik  analisis  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian. Kedua teknik tersebut adalah;
1. Penelitian Evaluasi
Dalam melakukan teknik ini, peneliti membutuhkan rumusan sebagaimana yang ada di bawah ini:
2. Penilaian untuk Ketuntasan Belajar
Untuk  menentukan  ketentukan  belajar,  peneliti  menggunakan  rumusan  dalam tabel di bawah ini:
Tabel 1 Ukuran Keberhasilan Penelitian No Ukuran Keberhasilan Target Teknik Pengumpulan Data 1 Ketuntasan belajar perorangan Setiap peserta didik minimal memperoleh nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ) 75 Hasil Tes
No Ukuran Keberhasilan Target Teknik Pengumpulan Data 2 Ketuntasan Klasikal 100  %  peserta  didik memperoleh nilai mencapai KKM Hasil Tes 3 Semangat belajar peserta didik Minimal 80,55 % peserta didik menunjukkan  semangat belajar  dan  aktif  dalam pembelajaran Lembar Observasi (pengamatan)

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi Pra Siklus
Sebelum  melakukan  tindakan  dalam  penelitian,  peneliti  melakukan observasi awal di kelas. Hasil observasi menunjukkan bahwa ketika guru mengajar mata  pelajaran  Teknik  Kerja  Bengkel  tentang  Menerapkan  gambar  teknik elektronika  berdasarkan  standar  ANSI  dan  DIN  adalah  rata-ratanya  70  sedangkan KKM  yang  ditentukan  75.  Peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM hanya  10  orang  (27,77%)  sedangkan  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  dibawah KKM  26  orang  (72,22%).  Padahal  materi  Menerapkan  gambar  teknik  elektronika berdasarkan  standar  ANSI  dan  DIN  bahasannya  cukup  banyak/luas,  maka diputuskan  untuk  menggunakan    pembelajaran  Metode Type  mind  mapping pada mata  pelajaran  Teknik  Kerja  Bengkel  dalam  materi  Menerapkan  gambar  teknik elektronika berdasarkan standar ANSI dan DIN .
Untuk lebih jelas terkait hasil yang didapati peneliti pada pra siklus, berikut peneliti cantumkan tabel capaian hasil belajar siswa di pra siklus:
Tabel 2 Capaian Hasil Belajar Siswa Pra Siklus No  Kriteria Skor Keterangan No  Rata-Rata 70 1 Nilai Terendah 60 2 Nilai Tertinggi 80 3 Jumlah yang Sudah Tuntas 12 4 Jumlah yang Belum Tuntas 24 5 Prosentase Ketuntasan 33,33%
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  4.1  terlihat  bahwa  peserta  didik  hanya memperoleh  rata-rata  70  dengan  nilai  tertinggi  80  dan  nilai  terendah  60.  Peserta didik  yang  hasil  belajarnya  diatas  KKM  hanya  10  orang  atau  27,77%  dari  nilai KKM yang ditetapkan yaitu 75. Hal ini memberikan gambaran bahwa hasil belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Teknik  Kerja  Bengkel  masih tergolong rendah.

## 2. Deskripsi Siklus I
Untuk  mengetahui  besaran  hasil  belajar  peserta  didik,  maka  pada  akhir  siklus  I dilakukan tes hasil belajar dan dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3
Capaian Hasil Belajar Siklus I No Kriteria Skor Keterangan 1 Rata-Rata 75,56 2 Nilai Terendah 65 3 Nilai Tertinggi 90 4 Jumlah Siswa yang Sudah Tuntas 23 5 Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 13 6 Prosentase Ketuntasan 64%
Berdasarkan  tabel  4.4  dan  grafik  4.4  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  siswa 75,56  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  65.  Peserta  didik  yang  hasil belajarnya di atas KKM ada 27 orang atau 75% dari nilai KKM  dan peserta didik yang  nilainya  di  bawah  KKM  ada  9  orang  atau  25%  dari  KKM  yang  ditetapkan yaitu  75.  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar peserta didik dari pra siklus ke siklus I
Berdasarkan análisis data di  atas, masih terdapat kekurangan pada siklus  I. Kekurangan-kekurangan tersebut antara lain guru kurang memotivasi peserta didik dan  guru  kurang  membantu  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan kemampuan  guru dalam mengoptimalkan pelaksanaan KBM,  pengelolaan waktu, penggunaan   pembelajaran Metode Type mind mapping dan semangat guru belum optimal. Kemudian 8 peserta didik (22,22%) cukup memperhatikan pelajaran dan 8 peserta  didik  (22,22%)  kurang  memperhatikan  pelajaran,  sedangkan  yang  sudah baik  dalam  mengikuti  pembelajaran  ada  20  orang  (55,55%)  dengan  adanya kekurangan-kekurangan  tersebut,  maka  perlu  adanya  perbaikan-perbaikan  dalam
KBM  untuk  siklus  II.  Perbaikan  tersebut  yaitu  dengan  cara  lebih  rinci  lagi  dalam menjelaskan  dan  lebih  memotivasi  peserta  didik  dengan  cara  menginformasikan manfaat  yang  di  dapat  jika  kita  memahami  dan  menguasai  materi  Menerapkan gambar  teknik  elektronika  berdasarkan  standar  ANSI  dan  DIN.  Selain  itu  guru harus  lebih  mengkondisikan  peserta  didik,  sehingga  semua  peserta  didik  benar- benar terlibat dalam KBM.

## 3. Deskripsi Siklus II
Untuk  mengetahui  besaran  hasil  belajar  peserta  didik,  maka  pada  akhir  siklus  I dilakukan tes hasil belajar dan dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4
Capaian Hasil Belajar Siklus II No  Kriteria Skor Rata-Rata 82 Nilai Terendah 75 Nilai Tertinggi 100 Jumlah Siswa yang Sudah Tuntas 36 Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 0 Prosentase Ketuntasan 100%
Berdasarkan  tabel  4.7  dan  grafik  4.7  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  peserta didik 82  dengan nilai  tertinggi  100  dan nilai terendah 75. Peserta didik  yang hasil belajarnya di atas KKM  ada 36 orang atau 100% dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu  75.  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II.
Dari  data  di  atas  didapat  informasi  bahwa  seluruhnya  peserta  didik menyukai  pembelajaran  dengan  menggunakan    pembelajaran  Metode Type  mind mapping dengan  bukti  rata-rata  nilai  di  atas  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu  82 sedangkan  nilai  terendah  adalah  75  dan  nilai  tertinggi  100.  Seluruh  peserta  didik (36  orang)  dalam  materi  Menerapkan  gambar  teknik  elektronika  berdasarkan standar  ANSI  dan  DIN  sudah  tuntas.  Sedangkan  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti materi ini hampir semua peserta didik 80,55 % atau 29 orang dari 36 peserta didik sangat baik mengikuti pelajaran. Hanya 19,4 % atau 7 peserta didik  yang kadang-
kadang aktif.  Kemudian  aktivitas guru  adalah 100% guru mampu memotivasi dan mengarahkan  peserta  didik  dalam  materi  ini.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik merasa  tertarik  dan  termotivasi  dalam  KBM  yang  menggunakan  pembelajaran Metode Type mind mapping.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  selama  dua  siklus  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  Menerapkan  gambar  teknik elektronika  berdasarkan  standar  ANSI  dan  DIN  terlihat  pada  pelaksanaan  siklus  I dan  II  telah  menunjukkan  peningkatan  pada  proses  pembelajaran  Teknik  Kerja Bengkel.  Pada  pembelajaran  menggunakan pembelajaran  Metode Type  mind mapping, interaksi  peserta  didik  dan  guru  di  awal  pelajaran  diawali  oleh  guru dengan  memberikan  penayangan  gambar/foto/video  tentang  Menerapkan  gambar teknik  elektronika  berdasarkan  standar  ANSI  dan  DIN  dimaksudkan  agar  peserta didik dapat belajar dengan senang. Kemudian guru mengarahkan dan menjelaskan bagaimana  peserta  didik  belajar  dengan  baik.  Saat  proses  pembelajaran berlangsung,  guru  mengelola  kelas  secara  interaktif,  membimbing  peserta  didik, dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif  berperan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pada  akhir  pelajaran,  guru  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  pelajaran  yang telah  dilaksanakan.  Kemudian  guru  mengevaluasi  peserta  didik  dengan memberikan  soal-soal  yang  relevan  dengan  konsep.    Berdasarkan  hal  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  telah  ada  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran Teknik Kerja Bengkel.
Selain  peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik,  penerapan pembelajaran  Metode Type mind mapping juga dapat meningkatkan prosentase ketuntasan belajar peserta didik seperti yang tersaji pada grafik 1 berikut:

## Grafik 1

## Capaian Ketuntasan Belajar Peserta Didik Sepanjang Ketiga Siklus
Dari grafik 1 di atas diperoleh bahwa pada pra siklus hanya 33,33% atau 12 peserta didik  yang nilainya di  atas KKM  yang ditetapkan, kemudian pada siklus  I meningkat  menjadi  66,67%  atau  24  peserta  didik  yang  nilainya  di  atas  KKM selanjutnya pada siklus II menjadi 100% atau 36 peserta didik yang nilainya di atas KKM.
Data  keaktifan  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  terdapat 55,55% atau 20 peserta didik yang aktif, 22,22% atau 8 peserta didik cukup aktif, dan 19,44% atau 7 peserta didik yang kurang aktif pada saat pembelajaran. Setelah guru memperbaiki hasil refleksi  pada siklus  I maka pada siklus  II didapat 80,55% atau 29 peserta didik yang aktif pada saat pembelajaran dan 19.44% atau 7 peserta didik  yang  cukup  aktif  pada  saat  pembelajaran  serta  0,00%  atau  tidak  ada  peserta didik  yang  tidak  aktif  pada  saat  pembelajaran.  Dengan  banyaknya  peserta  didik yang  aktif  pada  saat  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  guru  saat  menerangkan materi  dengan  menggunakan  pembelajaran  Metode Type  mind  mapping sudah berhasil melibatkan peserta didik dalam pembelajaran.
Data  aktivitas  guru  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  secara  umum  sudah baik,  namun  ada  beberapa  komponen  penilaian  dari  observer  yang  masih  kurang yaitu kurang memotivasi peserta didik dan kurang mengarahkan peserta didik pada saat mengerjakan latihan soal sehingga semangat peserta didik pada siklus I secara umum  masih  kurang.  Kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  ini  kemudian diperbaiki  pada  siklus  II  dan  aktivitas  guru  pada  siklus  II  ini  secara  umum  sudah baik.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  Metode Type  mind mapping ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  karena  pembelajaran dengan  menggunakan  pembelajaran  Metode Type  mind  mapping ,  peserta  didik dalam  belajar  menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik. Selain  itu  pula  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Type mind mapping menjadi lebih efektif. Akibatnya informasi  yang diterima  peserta didik akan diingat lebih lama.
Peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran Metode Type  mind  mapping karena dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran  Metode Type  mind mapping ,  peserta  didik  merasa  tidak  belajar  karena  pembelajarannya menyenangkan bagi mereka. Hal tersebut membuat pelajaran menjadi melekat lebih lama  dan  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  membuat  peserta  didik menjadi  paham  materi  mengenai  Menerapkan  gambar  teknik  elektronika berdasarkan standar ANSI dan DIN.

## Kesimpulan
Bedasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SMK Negeri 2 Bogor pada peserta  didik  kelas  X  EB  Semester  1  tahun  pelajaran  2014-2015  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Type  mind  mapping menunjukkan hasil yang memuaskan. Dari uraian pada bab sebelumnya, dapat diambil simpulan sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran Type  mind  mapping dapat  meningkatan  hasil  belajar pesertsa  didik  pada  tentang  Menerapkan  gambar  teknik  elektronika  berdasarkan standar ANSI dan DIN di kelas X EB SMK Negeri 2 Bogor dengan menggunakan model pembelajaran Type mind mapping ;
2. Penggunaan  model  pembelajaran Type  mind  mapping membuat  peserta  didik tidak bosan dan jenuh sebaliknya merasa senang sehingga aktivitas belajar mereka meningkat. Hal  ini terbukti pada siklus  I  ada  55,55% atau  20  peserta didik  yang aktif,  22,22%  atau  8  peserta  didik  yang  cukup  aktif  dan  22,22%  atau  8  peserta didik  yang kurang aktif  pada saat  pembelajaran.  Setelah  guru memperbaiki hasil refleksi  pada  siklus  I  maka  pada  siklus  II  didapat  80,55  %  atau  29  peserta  didik
aktif  pada  saat  pembelajaran  dan  19,44%  atau  7  peserta  tidak  yang  cukup  aktif pada saat  pembelajaran serta 0,00% atau tidak ada  peserta didik  yang tidak aktif pada  saat  pembelajaran.  Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang dicapai peserta didik;
3. Hasil  belajar  mata  pelajaran  Teknik  Kerja  Bengkel  khususnya  tentang Menerapkan  gambar  teknik  elektronika  berdasarkan  standar  ANSI  dan  DIN  di kelas X EB di SMK Negeri 2 Bogor sebelum menggunakan  model pembelajaran Type  mind  mapping mempunyai  nilai  rata-rata  70.  Pada  saat  pembelajaran diubah  menggunakan  model  pembelajaran Type  mind  mapping ,  rata-rata  hasil belajar peserta didik meningkat menjadi 75,56 pada siklus I dan 82,78 pada siklus II;

## BIBLIOGRAFI
Kemmis,  S.  and  McTaggart,  R.  1988. The  Action  Rsearch  Reader. Victoria:  Deakin University Press.
Kusuma, Wijaya. 2009. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks
Nasih,  Ahamad  Munjin,  dkk.  2009. Metode  dan  Teknik  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam. Bandung: PT Refika Aditama
Suparno,  Paul.  2008. Riset  Tindakan  untuk  Pendidikan. Jakarta:  PT  Gramedia  Widia Sarana Indonesia.
Usman,  Moh.  Uzer.  1993. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wiraatmadya, Rochmiati. 2007. Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk Meningkatkan Kinerja    Guru  dan  Dosen. Bandung:  Program  Pascasarjana  UPI  &  PT  Remaja Rosdakarya