## PADA ANAK TK AISYAH 29 SURABAYA
Endah Hendarwati, SE, M.Pd email : endah_hen@yahoo.com

## ABSTRAK
Mind  Mapping adalah  suatu  metode  untuk  memaksimalkan potensi  pikiran  manusia  dengan menggunakan  otak  kanan dan  otak  kirinya secara  simultan. Mind  mapping merupakan  sebuah  cara  mencatat  yang kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan  memetakan  pikiran-pikiran  kita dengan  memadukan  kata  kunci,  cabang-cabang,  dan  gambar  yang berwarna-warni (Buzan, 2012: 4).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran menggunakan mind mapping untuk meningkatkan kemampuan bahasa anak TK Aisyah 29 Surabaya. Kemampuan bahasa anak khususnya kemampuan bercerita masih kurang terasah karena  pembelajaran masih didominasi oleh kegiatan  membaca  dan  menulis  serta  metode  yang  klasikal  dan  monoton, sehingga  untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  perlu  adanya  stimulus untuk  melatih  kemampuan  bahasa  anak.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian Tindakan Kelas  dengan menggunakan penelitian 2 siklus.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dengan  subjeknya  adalah seluruh anak kelompok B TK AISYAH 29 Surabaya yang berjumlah 14 anak.
Berdasarkan penelitian tersebut menunjukkan adanya peningkatan aktifitas anak yang dibuktikan dengan rerata 64% pada siklus I dan  76,3%  pada  siklus  II.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  adanya peningkatan  aktifitas  anak  pada  siklus  II  sebesar  12,4%.  Selain  dapat meningkatkan  aktifitas  anak  dalam  proses  pembelajaran  meningkatkan keterampilan  bercerita.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  hasil  penilaian yang  menunjukkan  keterampilan  bercerita  anak  pada  siklus  I  reratanya sebesar  63,5%,  dan  pada  siklus  II  reratanya  76,6%.  Dari  data  yang diperoleh  dapat  dikatakan  bahwa  keterampilan  bercerita  anak  meningkat dari  siklus  I  menuju  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  13,1%. Kesimpulan yang dapat diambil berdasarkan hasil penelitian adalah dengan mind  mapping dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak  dalam pembelajaran
Kata Kunci : Mind Mapping, kemampuan bahasa anak

## A.  Pendahuluan
Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (Sisdiknas), menyatakan  bahwa  Pendidikan  anak  usia  dini  adalah suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai denga  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Pemberian rangsangan bagi pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini dilakukan  melalui  kegiatan  pengembangan  di  bidang  kemampuan  dasar
yang meliputi pengembangan norma dan agama, sosial emosional, bahasa, kognitif  dan  fisik  motorik.  Salah  satu  kemampuan  dasar  anak  yang  perlu dikembangkan  adalah  kemampuan  bahasa  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  No.  58  Tahun  2009,  bidang pengembangan  bahasa  di  TK,  meliputi:  menerima  bahasa,  mengungkap bahasa, dan keaksaraan.
Kemampuan berbahasa mencakup 4 komponen, yaitu kemampuan menyimak, atau mendengar, kemampuan berbicara, kemampuan  membaca,  dan  kemampuan  menulis  (Sujiono,  2009:  45). Kemampuan  menyimak/mendengar  merupakan  kemampuan  anak  dalam menerima  bahasa,  kemampuan  berbicara  merupakan  kemampuan mengungkapkan  bahasa,  dan  kemampuan  membaca  menulis  merupakan kemampuan keaksaraan.  Anak usia 6 tahun pada umumnya belum mampu menguasi  beberapa  kosa  kata,  dan    bercerita,  hal  ini    terlihat  dalam komunikasi  baik di rumah ataupun di sekolah. Anak-anak banyak tidak mau berbicara  jika  di  tanya    gurunya  dan  ketika  bercerita  masih  kurang  lancar selama  pembelajaran.  Ini  dapat  menghambat  perkembangan  bahasa  anak oleh  karena  itu  peran  guru  sangat  dibutuhkan  dalam  mengembangkan bahasa lisan  anak terutama di sekolah ( taningsih, 2006 : 25 )
Pengembangan  bahasa  anak  TK  bertujuan  agar  anak  mampu mengungkapkan bahasa yang sederhana secara tepat, mampu berkomunikasi secara efektif dengan lingkungan dan  dapat membangkitkan minat  untuk  menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar. Kenyataannya  pengembangan  kemampuan  berbicara  anak  di  Taman Kanak-kanak  belum  maksimal  dan  cenderung  mendapat  hambatan sehingga tidak semua anak mampu menguasai kemampuan berbicara.
Piaget  (dalam  Musfiroh,  2004:  14)  mengemukakan  bahwa bercerita  merupakan  sarana  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  anak yaitu  sebagai  alat  komunikasi  untuk  mengekspresikan,  menyatakan  atau menyampaikan  pikiran,  gagasan  dan  perasaan  kepada  orang  lain.  anak dapat  bercerita  memerlukan  keterampilan  khusus,  ingatan baik, dan  latihan agar anak mampu mengembangkan semua imajinasinya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  sebagian  anak  kurang  memiliki kemampuan  dalam  menceritakan  pengalaman  atau  kejadian  yang  dialami. Ini  dapat  dilihat  ketika  diminta  untuk  menceritakan  kembali  sebuah  cerita sederhana masih kurang lancar. Salah satu faktor penyebabnya yaitu dalam pembelajaran  untuk  mengembangkan  kemampuan  bahasa  masih  monoton dengan  kegiatan  membaca  dan  menulis.  Dan  proses  pembelajaran
dilakukan secara klasikal dan hanya berorientasi pada guru.dalam kegiatan pembelajaran setelah guru bercerita anak jarang diminta untuk menceritakan kembali  cerita  yang  disampaikan  oleh  guru.  Kurangnya  pemahaman  guru terhadap  metode  pembelajaran  berbahasa  khususnya  kemampuan berbicara  melalui  kegiatan  bercerita,  Guru  menyajikan  cerita  dengan  teknik kurang  bervariasi.  Guru  sebagai  pengendali,  pemberi  instruksi,  dan  fokus utama.  Ini  menyebabkan  anak  menjadi  kesulitan  dalam  memvisualisasikan informasi berupa cerita yang disimaknya.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  metode  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  bercerita  anak  salah  satunya    dengan  metode  mind  mapping. Bercerita  dengan  mind  mapping,  anak  akan  tertarik  dengan  penyampaian cerita oleh guru, dan dapat  menceritakan kembali cerita yang disampaikan guru  karena  jalan  cerita  divisualisaikan  di  dalam mind  mapping .  Cara  kerja mind  mapping mengadopsi  cara  kerja  otak  manusia  (secara  alami)  yaitu memancar  dari  satu  titik  pikiran  ke  berbagai  asosiasi  pemikiran  yang  lain, dan  selalu  menyebar  kembali  dengan  tidak  terbatas,  atau  diistilahkan dengan Radiant  Thinking (Edward,  2009:  62). Mind  mapping dapat membantu  anak-anak  dalam  mengoptimalkan  visualisasi  konsep  yang  ada di dalam otak mereka. Integrasi gambar dan kata dapat menciptakan bahasa visual  yang  kuat  (Margulies,  2008:  10).  Selain  itu  dapat  membantu  anak untuk  mengingat,  mendapatkan  ide,  menghemat  waktu,  berkonsentrasi, mendapatkan  nilai  yang  lebih  bagus,  mengatur  pikiran  dan  hobi,  media bermain, bersenang-senang dalam menuangkan imajinasi yang memunculkan kreativitas.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Mind Mapping
Buzan  (2012:  4)  menyatakan  bahwa, “Mind  map adalah  cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran- pikiran kita.” Mind mapping dapat pula didefinisikan sebagai cara  termudah untuk  menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan  mengambil  informasi  ke luar  otak.  Martin  (dalam  Trianto,  2007:  159)  menjelaskan  bahwa,  “Peta konsep adalah ilustrasi grafis konkret yang mengindikasi bagaimana sebuah konsep  tunggal  dihubungkan  ke  konsep-konsep  lain  pada  kategori  yang sama. Mind  mapping menggunakan  kemampuan  otak  akan  pengenalan visual untuk mendapatkan hasil yang sebesar-besarnya. Dengan kombinasi
warna,  gambar,  dan  cabang-cabang  melengkung, mind  mapping lebih merangsang  secara  visual  daripada  metode  pencatatan  tradisional,  yang cenderung  linear  dan  satu  warna  (Buzan,  2012:  9).  Edward,  (2009:  65) menjelaskan, “Dengan konsep mind  map ,  secara mental anak  membangun sebuah  gambar  yang  dapat  dibayangkan.  Ketika  gambar  tersebut  muncul dalam benak anak, maka seluruh penjelasan yang terkandung di  dalamnya akan terjelaskan.” Dalam pembelajaran bercerita, anak akan terbantu dalam penyampaiannya dengan cara menggunakan kata-kata kunci yang terdapat dalam mind  mapping kemudian  mampu  mengembangkannya  dalam  cerita dengan urutan yang runtut.

## Gambar 2.1. Contoh Mind Mapping
(Buzan, 2012: 35)
Mind  mapping mempunyai  beberapa  manfaat,  diantaranya menghemat  banyak  waktu,  memungkinkan  kita  dapat  menyusun  dan menjelaskan  pikiran,  menghasilkan  ide-ide  baru,  memperbaiki  ingatan  dan konsentrasi,  lebih  merangsang  otak,  dan  memungkinkan  kita  tetap  melihat “gambar  keseluruhan ”.    Mind  Map dapat  diterapkan  dalam  memudahkan kehidupan,  seperti mind  map untuk  pekerjaan, mind  map untuk  kehidupan sosial,  dan mind  map untuk  kehidupan  pribadi, mind  map biasanya  juga digunakan  untuk  beberapa  keperluan  di  dunia  pendidikan,  misalnya  untuk presentasi,  mencatat,  mengkaji  ulang,  mengajar  dan  bedah  buku.  Guru menggunakan mind map untuk mempermudah dalam menyampaikan hal-hal detail yang akan disampaikan pada anak secara cepat dan efektif. Michalko (Buzan,  2012:  9)  juga  menambahkan    dalam  buku  terlarisnya Cracking
Creativity , mind map akan:
a.   Mengaktifkan seluruh otak
b.   Membereskan akal dari kekusutan mental
c.   Memungkinkan kita berfokus pada pokok bahasan
d.   Membantu  menunjukkan  hubungan  antara  bagian-bagian informasi yang saling terpisah
e.   Memberi gambaran yang jelas pada keseluruhan dan perincian f.   Memungkinkan  kita  mengelompokkan  konsep,  membantu  kita membandingkannya
g.   Mensyaratkan  kita  untuk  memusatkan  perhatian  pada  pokok bahasan  yang  membantu  mengalihkan  informasi  tentangnya dari ingatan jangka pendek ke ingatan jangka panjang.

## 2. Langkah-langkah membuat Mind Mapping
Membuat mind mapping sangat mudah dan sederhana, untuk itu yang diperlukan  hanya  beberapa  hal,    yaitu  kertas  kosong  tak  bergaris,  pena  atau spidol  berwarna,  otak  dan  imajinasi.  Berikut  ini  ada  tujuh  langkah  dalam membuat mind mapping seperti yang diuraikan Buzan   (2012:15-16):
a.   Mulailah dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar.
b.   Gunakan gambar  atau foto untuk ide sentral.
c.   Gunakan warna.
d.   Hubungkan  cabang-cabang  utama  ke  gambar  pusat  dan hubungkan  cabang-cabang  tingkat  dua  dan  tiga  ke  tingkat  satu dan dua, dan seterusnya.
e.   Buatlah garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus.
f.   Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis.
g.   Gunakan gambar pada setiap cabang-cabangnya.
Dalam  membuat  ide  sentral  sebaiknya  menggunakan  gambar atau  foto  karena  sebuah  gambar  bermakna  dapat  membantu  kita menggunakan  imajinasi.  Sebuah  gambar  sentral  akan  lebih  menarik, membuat  kita  tetap  terfokus,  membantu  kita  berkonsentrasi,  dan mengaktifkan  otak  kita.  Selain  gambar  atau  foto,  gunakan  juga  warna. Warna  membuat  peta  pikiran  lebih  gambar  atau  foto,  gunakan  juga  warna. Karena bagi otak,  warna hidup dan memberikan kekuatan dalam pemikiran yang kreatif dan menyenangkan.
Menghubungkan  cabang-cabang  utama  ke  gambar  pusat  dan
hubungkan cabang-cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya.  Bila  kita  menghubungkan  cabang-cabang,  kita  akan  lebih mudah  mengerti  dan  mengingat.  Penghubungan  cabang-cabang  utama akan  menciptakan  dan  menetapkan  struktur  dasar  atau  arsitektur  pikiran kita.  Ini  serupa  dengan  cara  pohon  mengaitkan  cabang-cabangnya  yang menyebar  dari  batang  utama.  Jika  ada  celah-celah  kecil  di  antara  batang sentral  dengan  cabang-cabang  utamanya  atau  di  antara  cabang-cabang utama dengan cabang dan ranting yang lebih kecil, alam tidak akan bekerja dengan baik. Ranting dan cabang yang merupakan garis hubung sebaiknya dibuat  melengkung,  bukan  garis  lurus.  Karena  garis  lurus  akan membosankan  otak  dan  garis-garis  hubung  yang  melengkung  dan  organis seperti cabang-cabang pohon jauh lebih menarik bagi mata. Gunakanlah  satu  kata  kunci  untuk  setiap  garis/cabang  karena  kata  kunci tunggal  memberi  lebih  banyak  daya  dan  fleksibilitas  pada  peta  pikiran. Setiap  kata  tunggal  atau  gambar  adalah  seperti  pengganda,  menghasilkan sederet  asosiasi  dan  hubungannya  sendiri.  Bila  kita  menggunakan  kata tunggal,  setiap  kata  ini  akan  lebih  bebas  dan  karenanya  lebih  bisa  memicu ide dan pikiran baru.
Gunakanlah  satu  kata  kunci  untuk  setiap  garis/cabang  karena kata  kunci  adalah  seperti  pengganda,  menghasilkan  sederet  asosiasi  dan hubungannya  sendiri.  Bila  kita  menggunakan  kata  tunggal,  setiap  kata  ini akan  lebih  bebas  dan  karenanya  lebih  bisa  memicu  ide  dan  pikiran  baru. Seperti  pada  ide  sentral,  setiap  cabang-cabang  gunakanlah  gambar  atau foto  karena  setiap  gambar  bermakna  seribu  kata.  Jadi,  bila  hanya mempunyai  10  gambar  di  dalam mind  map,  mind  map kita  sudah  setara dengan 10.000  kata  catatan  Keuntungan menggunakan peta  pikiran  Buzan (Suroso, 2004: 76):
1.   Bagian  tengah  bersama  gagasan utamanya  terdefinisi dengan jelas
2.   Tingkat  relatif  pentingnya  setiap  gagasan  ditunjukkan  dengan jelas.  Semakin  penting  gagasan  semakin  dekat  ke  bagian tengah, dan semakin  tidak penting gagasan semakin dekat  ke bagian pinggir.
3.   Hubungan  antar  konsep  kunci  dapat  dikenali  dengan  cepat karena hubungan dan kedekatannya.
4.   Hal  tersebut  (poin  3)  akan  mengakibatkan,  kemampuan mengingat dan kaji ulang akan lebih efektif dan lebih cepat.
5.   Sifat  strukturnya  memungkinkan  melakukan  penambahan informasi  baru  dengan  mudah  tanpa  mencoret  atau menjejalkan secara tidak rapi, dan lain-lain.
6.    Setiap  peta  yang  dibuat  akan  terlihat  dan  berbeda  dengan peta lain. Ini akan membantu dalam mengingat.
7.   Dalam  bidang  pembuatan  catatan  yang  lebih  kreatif,  seperti penyusunan  esai  dan  lain-lain,  sifatnya  terbuka  peta  akan memungkinkan  otak  membuat  hubungan  yang  baru  dengan jauh lebih mudah.

## 3. Prinsip-prinsip dalam membuat Mind Mapping
Prinsip-prinsip  dalam  membuat  mind  mapping  menurut  Gordon dan Jannette (dalam Suroso, 2004 :80) :
a.   Bayangkan  sel-sel  otak  anak  anda  seperti  pohon,  masing- masing menyimpan informasi yang berhubungan pada cabang- cabangnya.
b.   Coba  susun  kembali  poin-poin  kunci  dari  topic  manapun,  di atas selembar kertas putih dengan format pohon yang sama.
c.   Mulailah dengan gagasan inti. Biasanya dengan satu simbol di tengah halaman, lalu gambarlah cabang-cabangnya menyebar di sekelilingnya.
d.   Catat karya satu kata atau simbol untuk setiap poin yang ingin anda ingat. Satu tema utama setiap cabang.
e.   Letakkan  poin-poin  yang  berhubungan  pada  cabang  utama yang sama, masing-masing membentuk sub cabang.
f.   Gunakan  pensil  atau  spidol  berwarna  untuk  topik-topik  yang berhubungan.
g.   Lukislah sebanyak mungkin gambar atau symbol.
h.   Ketika  anda  melengkapi  setiap  cabang,  lingkari  dengan  garis batas warna.
i.   Kembangkan terus setiap peta secara teratur.

## 4. Perkembangan Bahasa
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  No.  58  tentang  Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, perkembangan bahasa anak dibagi menjadi tiga:
a.Menerima bahasa
1.  Mengerti beberapa perintah secara bersamaan.
2.  Mengulang kalimat yang lebih kompleks.
3.  Memahami aturan dalam suatu permainan
b. Mengungkapkan bahasa
1.  Menjawab pertanyaan yang lebih kompleks.
2.  Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi yang sama.
3.  Berkomunikasi  secara  lisan,  memiliki  perbendaharaan  kata,  serta mengenai simbol-simbol untuk persiapan membaca.
4.  Menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap.
5.  Memiliki lebih banyak kata-kata untuk mengekspresikan ide pada orang lain.
6.  Melanjutkan sebagian cerita/dongeng yang telah diperdengarkan.
c. Keaksaraan
1. Menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal.
2.  Mengenal suara huruf awal dari benda-benda yang ada disekitarnya.
3.  Menyebutkan  kelompok  gambar  yang  memiliki  bunyi/huruf  awal  yang sama.
4. Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf.
5. Membaca nama sendiri.
6. Menuliskan nama sendiri.
Kemampuan berbahasa pada anak usia dini meliputi Masitoh (2011: 222)
a.  Kemampuan  mendengar  adalah  sebuah  kemampuan  yang seharusnya diajarkan sejak dini, yang meliputi (1) Perception auditory yaitu  kemampuan  untuk  mempereksi  dan  memahami  apa  yang didengar,  (2) Differing  auditory adalah  kemampuan  untuk membedakan  suara  yang  didengar,  (3) Combining  auditory adalah kemampuan  untuk  menyatukan  suara  dan  kata-kata  dengan menggunakan  pengalaman,  ide,  objek,  atau  pemersatu,  (4) Rhythm auditory adalah  kemampuan  anak  untuk  mengenali  dan  membuat kata-kata dan rhytm tersebut di dalam bentuk berirama.
b.    Kemampuan  berbicara  adalah  kemampuan  yang  seharusnya  dimiliki oleh  anak  usia  dini.  Chua  (2001:  11)  mengungkapkan  “ speaking  is young children’s ability to express their ideas and understand other’s though ”.  Hampir  setiap  anak  dalam  masa  pertumbuhannya mempunyai  kemampuan  berbicara  tetapi  dibutuhkan  peningkatan dalam  pengucapan  kata-katanya  dengan  menjadikan  mereka sebagai pendengar yang baik.
c.   Membaca adalah suatu kemampuan yang lengkap dimana kemampuan ini harus diikuti oleh kemampuan mendengar dan  berbicara.
d.    Kecepatan  dalam  membaca.  Seperti  kemampuan  lainnya,  membaca membutuhkan waktu, kesabaran dan kecepatan.
e.  Menulis,  ketika  anak-anak  melakukan  kegiatan  menulis,  maka kemampuan  membaca  mereka  pun  meningkat.  Pada  anak  usia  dini harus diberikan dorongan untuk menulis dengan cara mereka sendiri.
Ellis  (dalam  Resmini,  2010:  1)  mendefinisikan  berbicara merupakan  proses  berbahasa  lisan  untuk  mengekspresikan  pikiran  dan perasaan, merefleksikan pengalaman, dan berbagai informasi  Simbol verbal atau  disebut  dengan  kemampuan  bahasa  lisan  merupakan  kemampuan berbahasa  pertama  yang  dikuasai  anak.  Secara  alamiah  setiap  anak  yang normal  belajar  berbahasa  melalui  proses  mendengarkan  atau  menyimak. Melalui  proses  tersebut  akhirnya  anak  dapat  belajar  berbicara. Menurut  Kemendiknas  (2010:  7),  berdasarkan  dimensi  perkembangan bahasa anak usia 4-6 tahun memiliki karakteristik perkembangan antara lain sebagai berikut:
a.  Dapat  berbicara  dengan  menggunakan  kalimat  sederhana  yang  terdiri dari 4-5 kata.
b.  Mampu  melaksanakan  tiga  perintah  lisan  secara  berurutan  dengan benar.
c.  Senang  mendengarkan  dan  menceritakan  kembali  cerita  sederhana dengan urut dan mudah dipahami.
d.  Menyebut nama, jenis kelamin dan umurnya, menyebut nama panggilan orang lain.
e.  Mengerti  bentuk  pertanyaan  dengan  menggunakan  apa,  mengapa  dan bagaimana

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B  TK  Aisyah 29    Surabaya  yang  berjumlah 14  anak.  Penelitian  dilakukan dalam  2  siklus dengan menggunakan subtema yang berbeda.
1) Siklus 1
Tema/subtema bentuk-bentuk alat komunikasi. Indikatornya menghubungkan tulisan sederhana dengan simbol yang melambangkannya. Tujuan  kegiatan  pembelajaran  untuk  melatih  kemampuan  berpikir Kegiatannya meliputi sebelum masuk ruangan anak-anak berbaris di depan kelas.  Sambil  menyanyi  lagu,  setelah  itu  anak  masuk  secara  bergantian.
Setelah memasuki kelas, guru dan peneliti menunjuk anak untuk memimpin doa  di  depan  kelas.  Kemudian  guru  mengabsen  dengan  memanggil  nama subyek  satu  persatu.mengajak  bernyanyi  anak- anak  lagu  “Taman  Kanak- kanak”.  Kemudian  guru  melakukan  apresepsi  dan  mengkontruksi  pikiran anak  tentang  ala-alat  komunikasi  dan  kegunaannya,  untuk  mengeksplor pengetahuan    yang  dimiliki  anak.  Guru  memberikan  penjelasan  tentang kegiatan  hari  ini  yakni  mengenal  bentuk-bentuk  alat  komunikasi  dengan kegiatan  tanya  jawab  mengenai  gambar  yang  peneliti  sediakan.  Pada kegiatan  ini,  pembelajaran  dilakukan  secara  klasikal.  Setelah  itu  guru mendemonstrasikan  cara  melipat  kertas  lipat  menjadi  telepon.  Kemudian peneliti  memberikan  1  lembar  kertas  lipat  untuk  setiap  anak  yang selanjutnya  digunakan  anak-anak  untuk  melipat.  Setelah  setiap  anak menerima  kertas  lipat,  guru  mengajak  anak-anak  untuk  melipat  telepon bersama-sama.  Setelah  lipatan  jadi  guru  mengajak  anak-anak  untuk menempelkan  telepon  pada  kertas  yang  sudah  disediakan.  Kegiatan selanjutnya  yakni  menghubungkan  gambar  dengan  kata  yang  ada  pada lembar kerja anak. Setiap anak diberikan lembar kerja anak kemudian guru menginstruksikan  cara  mengerjakan  lembar  kerja  tersebut.    Langkah selanjutnya  guru  mengajak  bernyanyi  .  Kemudian  mengajak  anak  beres- beres  perlengkapan pembelajaran  dan  persiapan  untuk  istirahat,  berdo’a sebelum  makan  dan  anak-anak  istirahat.  Setelah  istirahat  berakhir,  guru mengajak anak duduk dan berdo’a sesudah makan. Guru melakukan tanya jawab  mengenai  alat  komunikasi  dan  kegiatan  hari  ini.  Kemudian  peneliti mengajak bernyanyi dan persiapan  pulang dengan berdo’a sesudah belajar 2) sikus 2
Tema/subtema alat Komunikasi/Acara Televisi Indikatornya yaitu menghubungkan tulisan sederhana dengan simbol yang melambangkannya. Tujuannya  untuk  melatih  kemampuan  berpikir.Kegiatannya  sebelum  masuk ruangan anak-anak berbaris di depan kelas. Sambil menyanyi lagu, setelah itu anak masuk secara bergantian. Setelah memasuki kelas, guru menunjuk anak  untuk  memimpin  doa  di  depan  kelas.  Kemuadian  guru  mengabsen dengan memanggil nama subyek satu persatu. Setelah komunikasi berjalan dengan  baik,  guru  mengajak  bernyanyi  anak-anak.  Kemudian  guru melakukan  apresepsi  dan  mengkontruksi  pikiran  anak  tentang  televisi  dan acara  televisi,  hal  ini  ditunjukkan  untuk  mengeksplor  sedikit  demi  sedikit pengetahuan  yang  dimiliki  anak.  Guru  memberikan  penjelasan  tentang kegiatan  hari  ini  yakni  mengenal  fungsi  alat  komunikasi  dengan  kegiatan tanya  jawab  mengenai  gambar  yang  peneliti  sediakan.  Pada  kegiatan  ini,
pembelajaran  dilakukan  secara  klasikal.  Setelah  itu  guru  mengajak  anak untuk  belajar  berhitung.  Guru  meminta  anak  untuk  menghubungkan  benda dengan  lambang  bilangan  di  papan  tulis.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak.  Kegiatan  selanjutnya  yakni menghubungkan 2 kata dengan gambar yang telah disediakan secara acak. Kegiatan ini dilakukan dengan mengerjakan lembar kerja anak. Setiap anak diberikan  lembar  kerja  tersebut.    Langkah  selanjutnya  guru  mengajak bernyan. Kemudian mengajak anak membereskan perlengkapan pembelajaran  dan  persiapan  untuk  istirahat,  berdo’a  sebelum  makan  dan anak-anak  istirahat.  Setelah  istirahat  berakhir,  guru  mengajak  anak  duduk dan berdo’a sesudah makan. Guru melakukan tanya jawab mengenai fungsi alat  komunikasi  dan  kegiatan  hari  ini.  Kemudian  guru  mengajak  bernyanyi dan persiapan pulang dengan berdo’a sesudah belajar.

## B.Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  untuk  mengetahui  bagaimana mind mapping dapat  meningkatkan  kemampuan berbahasa anak  kelompok B  TK Aisyah 29 Surabaya.
Kemampuan  berbahasa  diukur  menggunakan  instrumen  penelitian  yaitu lembar  observasi  kemampuan  berbahasa  anak. mapping menggunakan gambar  atau  foto  karena  setiap  gambar  menyenangkan.  Selain  itu, mind mapping yang  berwarna-warni  dan  menyenangkan  menjadi  alternatif mind mapping dalam  menyampaikan  cerita  anak  dan  membuat  anak  mudah menyerap  serta  mengingat  kembali  cerita  yang  disampaikan  guru.  Cerita yang  disajikan  dengan mind  mapping dapat  meningkatkan  motivasi  anak dalam  mengasah  kemampuan  bahasanya  khususnya  dalam  kegiatan bercerita.  Kemendiknas  (2010:  7)  menyatakan  bahwa  anak  menunjukkan perkembangan bahasanya dengan senang mendengarkan dan menceritakan  kembali  cerita  sederhana  dengan  urut  dan  mudah.  Dengan memiliki  kemampuan  bahasa,  kemampuan  berbicara  mereka  akan berkembang dengan sendirinya. Perkembangan kemampuan bahasa dalam bercerita  tidak  hanya  berkembang  kemampuan  berbahasa  secara  lisan tetapi  kemampuan  bercerita  secara  runtut,  lancar,  dan  tuntas.  Sehingga cerita yang disampaikan dapat diterima dengan penuh makna.  Berdasarkan penelitian  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktifitas  anak  yang dibuktikan dengan rerata 55% pada prasiklus, 64% pada siklus I dan 76,3% pada  siklus  II.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  adanya  peningkatan aktifitas  anak  pada  prasiklus  menuju  siklus  I  sebesar  6,9%  dan  siklus  II
sebesar  12,4%.  Selain  dapat  meningkatkan  aktifitas  anak  dalam  proses pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan  keterampilan  bercerita.  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  hasil  penilaian  yang  menunjukkan  keterampilan bercerita  anak  pada  siklus  I  reratanya  sebesar  63,5%,  dan  pada  siklus  II reratanya  76,6%.  Dari  data  yang  diperoleh  dapat  dikatakan  bahwa keterampilan  bercerita  anak  meningkat  dari  pratindakan  menuju  siklus  I sebesar  6%.  Kemudian  pada  siklus  I  menuju  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  13,1%.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  berdasarkan hasil  penelitian  adalah  dengan mind  mapping dapat  meningkatkan kemampuan berbahasa anak dalam pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan bahwa mind mapping dapat meningkatkan kemampuan  berbahasa  anak  kelompok  B  Aisyah  29  Surabaya. Mind mapping memberikan hasil yang baik. Hal ini dapat diketahui dari data yang dianalisis  membuktikan  bahwa mind  mapping dapat  digunakan  untuk meningkatkan    kemampuan  bahasa,  peningkatan  aktifitas  anak  pada  siklus II  sebesar  12,4%,  peningkatan  dari  siklus  I  menuju  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 13,1%. .
Beberapa saran yang dapat diberikan antara lain adalah:
1. Mind  mapping dapat  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak kelompok  B  TK  Aisyah  29  Surabaya  sehingga  peneliti  lain  dapat mengulangi  penelitian  ini  dengan  memperhatikan  faktor-faktor  lain yang mempengaruhi.
2.  2
. 2.  M ind  mapping ya  dibutuhkan  jumlah  siklus  yang  lebih  banyak  untuk sehingga kemampuan bahasa anak tercapai secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Bachri,  Bachtiar  S.  2005. Pengembangan  Kegiatan  Bercerita  Di  Taman Kanak- Kanak, Teknik dan Prosedurnya
Buzan,  Tony.  2012. Buku  Pintar  Mind  Map .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Dhieni, Nurbiana dkk. 2005. Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka
Edward,  Caroline.  2009. Mind  Mapping  Untuk  Anak  Sehat  dan  Cerdas . Yogyakarta: Sakti.
Erlangga.
Masitoh. 2011. Developing Yo ung Children’s Language Ability Trough Whole Language  Approach  and  Its  Implication  on  Teacher’s  Role  and Responsibility . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Musfiroh, Takdiroatun. 2008. Cerita Untuk Anak Usia Dini . Yogyakarta: Tiara Wacana. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58  tahun  2009  tentang  Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  2009.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Resmini,  Novi .  2010. Strategi  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara .
Universitas
Sudjiono,  Anas.  2008. Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  PT. Rajagrafindo Persada.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Syahodih,  Ernawulan.  2004. Bimbingan  di  Taman  Kanak-kanak .  Jakarta:
Dikti Depdiknas.
Zaman, Dkk. 2005. Media dan Sumber Belajar TK. Universitas Terbuka