Volume 4 – Nomor 1, Januari  2023,1-6 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i1.2307 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2307

## INSTRUMEN GAYA BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR
Astuti 1 * , Yonarlianto Tembang 2 , St. Budi Waluya 3 , M. Asikin 4
1,2 Universitas Musamus, Merauke, Indonesia, 3,4 Universitas Negeri Semarang, Indonesia *Corresponding Author: astuti2305@unmus.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 15/12/2022 Direvisi  : 02/01/2023
Disetujui: 03/01/2023
Keywords: Mathematic, Learning style, Iinstrument Kata Kunci: Matematika, Gaya belajar, Instrumen Abstract. The  research  aims  to  measure  the  feasibility  and  reliability  of  the  mathematics learning style instrument. The initial stage is the preparation of the instrument, followed by logical  validity  testing  and  trials.  Instrument  trials  were  carried  out  in  class  IIIB  of  an elementary  school  in  Ungaran,  Central  Java  with  36  respondents.  The  validity  test  was continued using the Pearson product moment formula using the Office Excel program with valid criteria if   r xy >r table at a significant level of 5%. Based on the validity test, out of 30 instruments, 21 were valid. Reliability test using Alpha Cronbach formula calculation using Office  Excel.  The  results  of  the  reliability  test  were  r 11 =0,6497,  r table =0,3202,  it  was concluded that the instrument had a fairly good level of reliability.
Abstrak. Penelitian bertujuan untuk mengukur kelayakan dan kepercayaan instrumen gaya belajar pembelajaran matematika. Tahap awal yakni penyusunan instrumen, dilanjutkan uji validitas logis dan uji coba. Uji coba instrumen dilaksanakan di kelas IIIB sebuah SD kota Ungaran,  Jawa  Tengah  dengan  36  responden.  Dilanjutkan  uji  validitas  memakai  rumus product moment Pearson menggunakan program Office Excel dengan kriteria valid apabila r xy >r tabel pada taraf signifikan 5%. Berdasar uji validitas, dari 30 butir instrumen diperoleh 21 valid. Uji reliabilitas memakai rumus Alpha Cronbach perhitungan menggunakan Office Excel .  Hasil  uji  reliabilitas  yaitu r 11 =  0,6497, r tabel =0,3202,  disimpulkan  instrumen memiliki tingkat reliabilitas cukup baik.
How  to  Cite: Astuti,  A.,  Tembang,  Y.,  Waluya,  S.  B.,  &  Asikin,  M.  (2021).  INSTRUMEN  GAYA  BELAJAR  SISWA  PADA PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  DI  SEKOLAH  DASAR. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 4(1),  1-6. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i1.2307

## Alamat korespondensi:
Program Studi PGSD Universitas Musamus. Jln. Kamizaum Mopah Lama, Rimba Jaya, Kecamatan Merauke, Kabupaten Merauke, Papua Selatan, 99611. astuti2305@unmus.ac.id
Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Matematika  ialah  mata  pelajaran  Sekolah  Dasar  (SD)  dimana  mampu  mengembangkan keluwesan  dalam  berpikir (Astuti  et  al.,  2020b) .  Keluwesan  masuk  dalam  indikator  berpikir kreatif.  Matematika  menjembatani  siswa  untuk  menemukan  jalan  keluar  yang  unik,  berani mencoba hal baru, meningkatkan kepercayaan diri serta meningkatkan kemampuan komunikasi (Knill,  2014) .  Penguasaan  kuat  perlu  ditanamkan  dalam  mengajar  matematika  terutama  untuk jenjang  SD  dikarenakan  mengajarkan  kemampuan  dasar,  kreatif,  kritis,  logis,  dan  sistematis sebagai  persiapan  siswa  di  kehidupan  mendatang,  diharapkan  siswa  mampu  mengikuti perkembangan  zaman  dalam  berpikir (Astuti,  2021; Astuti  et  al.,  2020a) .  Maka  dapat disimpulkan jika matematika membekali pola pikir berbeda, kepercayaan diri, pencarian solusi unik juga mengajarkan siswa  untuk  berbicara  secara sistematis  siswa  sehingga perlu  diajarkan mulai  bangku  SD.  Guru  dianjurkan  membangun  suasana  kondusif  dan  efektif  saat  mengajar matematika  sehingga  kemampuan  matematis  siswa  bisa  berkembang  baik.  Penyerapan, pengaturan,  serta  pengolahan  informasi  setiap  siswa  berbeda  tergantung  gaya  belajar,  maka diharapkan  guru  memahami  dan  mengerti (Bire  et  al.,  2019) .  Pemahaman  guru  akan  variasi gaya belajar siswa di kelas mengantarkan pada keberhasilan pembelajaran (Marpaung, 2016) . Gaya  belajar  menurut  DePorter  dibagi  dalam  tiga  kelompok  VAK,  yakni  gaya  belajar visual  (mengandalkan  mata  dalam  perolehan  informasi,  tidak  terganggu  keributan,  memilih membaca tekun), gaya belajar auditorial (mengutamakan indera pendengaran, membaca dengan
Instrumen Gaya Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 1-6
bersuara  sampai  telinga  mendengar,  dan  lebih  suka  berdiskusi)  dan  gaya  belajar  kinestetik (berbicara  perlahan,  menghafal  disertai  berjalan  dan  melihat,  tidak  bisa  duduk  dalam  waktu lama, juga memilih menggerakkan tubuh) (Wahyuni, 2017) .
Penyampaian materi setiap gaya belajar yakni gaya belajar visual menggunakan diagram, simbol,  dan  gambar;  gaya  belajar  visal  memilih  menggunakan  metode  tanya  jawab  atau presentasi; sedangkan gaya belajar kinestetik memilih menggunakan aktivitas fisik (Sari, 2014) . Dikarenakan  gaya  belajar  siswa  beragam,  guru  memerlukan  alat  ukur  agar  dapat mengelompokkannya.  Alat  ukur  penelitian  untuk  mengumpulkan  data  dinamakan  instrumen. Instrumen  merupakan  sarana  penelitian  untuk  mendapatkan  data  sebagai  bahan  pengolahan (INDONESIA,  2008) .  Data  yang  sudah  diambil  dari  lapangan  bisa  direkam  serta  dicatat (Syamsudin,  2014) .  Kualitas  penelitian  tidak  lepas  dari  kualitas  instrumen (Zaenal  Arifin, 2017) .  Tahapan  pertama  instrumen  dipakai  yakni  penyusunan  instrumen  yang  akan  dipakai peneliti. Setelah instrumen dibuat dilanjutkan konsultasi kepada para ahli dikenal dengan tahap validias  logis (Hardiana &  Suyata,  2015; Sukendra &  Atmaja,  2020) .  Validitas  logis meminta kepada ahli ( expert judgment ) untuk melihat kesesuaian pernyataan dengan indikator, kejelasan dalam segi bahasa sehingga tidak multitafsir, juga pemilihan kalimat yang tidak menyinggung (Lestari  &  Yudhanegara,  2015) .  Penguji  cobaan  instrumen  diperlukan  setelah  validitas  logis dilakukan.  Penguji  cobaan  instrumen  mesti  dilakukan  kembali  apabila  alat  ukur  akan  dipakai (Tavakol  &  Dennick,  2011) .  Untuk  mendapatkan  instrumen  lebih  baik,  dibutuhkan  jumlah reponden banyak. Diharapkan jumlah reponden paling sedikit 30 (Alwi, 2012) .
Tahap  akhir  pembuatan  instrumen  ialah  uji  valditas  empiris.  Terdapat  dua  jenis  uji validitas  empiris (Lestari  &  Yudhanegara,  2015) ,  yaitu  uji  validitas  dimaksudkan  supaya instrumen  tepat  juga  sesuai  tujuan  penelitian  dan  uji  reliabilitas  guna  melihat  keajegan kepercayaan instrumen. Uji validitas dan reliabilitas memperlihatkan kualitas instrumen (Yusup, 2017) .  Semakin  tinggi  nilai  validitas  juga  reliabilitas,  maka  kualitas  butir  instrumen  semakin baik (Hayati  &  Lailatussaadah,  2016) .  Kualitas  instrumen  ditengarai  dengan  tingginya  nilai validitas  empiris  dan  didahului  uji  validitas  logis  juga  penguji  cobaan.  Merujuk  kepada penelitian Selaras  et  al.  (2019) mendeskripsikan  perlu  uji  coba  dilanjutkan  uji  validitas  logis juga  validitas  empiris  guna  memperoleh  instrumen  yang  baik  sehingga  perolehan  data  absah. Senada dengan penelitian Riyani et al. (2017) menjelaskan adanya urutan pembuatan instrumen penelitian  meliputi  pembuatan  butir  soal,  divalidasi  kepada  ahli  saat  instrumen  selesai  dibuat, diujicobakan dilanjutkan uji validitas logis juga empirisnya.
Disimpulkan  bahwa  langkah  pembuatan  instrumen  meliputi  pembuatan  butir  instrumen, validasi  para  ahli,  pengujicobaan  serta  uji  validitas  logis  serta  validitas  empiris. Menurut latar belakang  yang  telah  diuraikan,  peneliti  hendak  mengetahui  kelayakan  dan  kepercayaan instrumen gaya belajar yang telah disusun.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  memilih  pendekatan  kuantitatif  karena  akan  muncul  perhitungan  dengan Office Excel mengenai perhitungan validitas empiris (uji validitas dan reliabilitas) pada instrumen gaya belajar  setelah  dilakukan  validasi  logis.  Peneliti  menyusun  instrumen  mengadopsi  versi  asli (Chislett  &  Chapman,  2005) ,  dialih  bahasa,  menyangkut  pautkan  pertanyaan  serta  jawaban dengan  pembelajaran  matematika,  meminta  2  pakar  ahli,  yaitu  1  dosen  Bimbingan  Konseling (BK) dan 1 dosen pendidikan matematika. Tempat uji coba instrumen di kelas IIIB sebuah SD di kota Ungaran, Jawa Tengah. Adapun siswa sebagai responden berjumlah 36.
Validasi  logis  merupakan  tahap  kedua  setelah  instrumen  gaya  belajar  disusun.  Kriteria validasi logis instrumen gaya belajar tertera pada Tabel 1 . Tabel 1. Kriteria Validasi Logis Instrumen Gaya Belajar
Rata-rata Skor Kriteria 1,0< R <1,8 Tidak baik 1,8< R <2,6 Kurang baik 2,6< R <3,4 Cukup baik 3,4< R <4,2 Baik 4,2< R <5,0 Sangat baik
Instrumen Gaya Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 1-6
Uji  validitas  menggunakan  rumus  product  moment  Pearson  dan  dinyatakan  valid  jika r xy > r tabel dengan  taraf  signifikan  5%.  Perhitungan  reliabilitas  memakai  rumus  Alpha  Cronbach serta butir instrument konsisten jika r hitung > r tabel dengan taraf signifikan 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dimulai  dengan  menyusun  instrument  gaya  belajar.  Langkah  yang  ditempuh ialah  menyusun  instrumen  gaya  belajar  dimana  diadopsi  dari  versi  asli (Chislett  &  Chapman, 2005) .  Instrumen  ini  selanjutnya  dialihbahasakan  dan  pengaitan  pernyataan  terhadap pembelajaran matematika. Adapun instrument gaya belajar yang dikembangkan peneliti tertera pada Tabel 2 .
Tabel 2. Butir Instrumen Gaya Belajar
1. Ketika ingin menggunakan alat peraga matematika, hal yang saya lakukan yaitu ….
a. membaca  lembaran  petunjuk  yang  diberikan  guru    b.  menanyakan kepada  guru  bagaimana  cara  menggunakan  alat  peraga  matematika  c. berusaha mencoba sendiri
2. Saat  ingin  mencari  materi  pelajaran  dalam  buku  matematika,  biasanya saya ….
a. melihat  daftar  isi      b.  menanyakan  kepada  orang  yang  pernah membaca  c. langsung berusaha mencari materi di dalam buku
3. Hal yang saya lakukan ketika mempunyai buku baru matematika yakni..
a.membaca  isi  buku      b.bertanya  kepada  orang  lain  mengenai  isi  buku baru matematika    c. mengerjakan latihan soal
4. Waktu  teman  mengalami  kesulitan  mengerjakan  soal  matematika,  saya biasanya ….
a. menuliskan cara menyelesaikan  b. menjelaskan dengan bahasa yang mudah  dimengerti      c.  memberikan  contoh  soal  yang  berhubungan dengan  materi  sehingga  teman  bisa  mengingat  petunjuk  dengan mudah 5. Ketika guru menjelaskan, saya terbiasa ….
a. melihat  dan  memperhatikan    b.  mendengarkan  penjelaskan c. mencatat materi yang dijelaskan
6. Saat memiliki waktu luang, saya memutuskan untuk ….
a. membaca buku matematika   b.   mendengarkan musik dan bercerita dengan teman                  c. bermain bersama teman
7. Waktu memilih buku matematika, saya akan ….
a. membaca  sinopsis  di  bagian  belakang  buku    b.berdiskusi  dengan penjaga toko   c. melihat dan membaca beberapa refrensi buku
8. Ketika akan memilih buku matematika, saya akan ….
a. membaca  brosur      b.  mendengarkan  saran  dari  teman  c. memperkirakan buku yang akan dibeli
9. Hal  yang  akan  saya  lakukan  ketika  akan  membeli  buku  matematika  di toko yaitu …
a. mencari informasi tentang  buku  matematika yang bagus  b.  meminta pertimbangan  guru  tentang  buku  matematika  yang  harus  dibeli  c. langsung membeli buku yang diperkirakan bagus kualitasnya 10. Ketika  guru  membawa  alat  peraga  matematika,  hal  yang  biasa  saya lakukan ialah ….
a. memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  penggunaan  alat  peraga b.berdiskusi dengan guru tentang hal yang akan dilakukan c.mencoba sendiri alat peraga
11. Saat mengikuti pelajaran matematika, saya cenderung untuk ….
a. membayangkan  materi  yang  akan  dijelaskan  guru    b.  berdiskusi dengan teman untuk memperkirakan materi yang akan diajarkan guru c.membayangkan bagaimana cara guru menjelaskan materi 12. Waktu melihat pameran buku matematika, saya biasa ….
a. melihat  buku  dan  membaca  brosur  yang  dibagikan    b.mendengar penjelasan penjual   c. membuka beberapa buku dan melihat isi buku
13. Saya  bisa  berkonsentrasi  saat  mengikuti  pelajaran  matematika,  ketika saya ….
a. membuat  catatan      b.  mendengarkan  penjelasan  guru    c.  praktik langsung menggunakan alat peraga
14. Saya membeli buku karena ….
a. sampulnya  bagus      b.  meminta  pendapat  teman      c.  kualitas  barang setelah dilihat
15. Hal yang membuat saya mudah mengingat materi matematika pada saat saya ..
a. melihat  penjelasan  guru      b.  mendengar  penjelasan  guru  dan  berdiskusi dengan teman   c. praktik langsung
16. Ketika  akan  ulangan  matematika  dengan  materi  yang  tidak  saya  kuasai,  saya cenderung ….
a. memperlihatkan  kecemasan  kepada  teman    b.  bercerita  kepada  teman c.tidak tenang ditunjukkan dengan bergerak terus
17. Saya mengagumi teman ketika teman saya … a. berpakaian rapi   b. mempunyai suara yang merdu c. perilakunya yang sopan 18. Saat  saya  harus  mengulang  ulangan  matematika,  hal  yang  saya  lakukan  ialah ….
a. membuat banyak catatan  dan  diagram   b.  membaca  catatan sendiri  dengan bersuara  c. mengingat materi dengan melibatkan gerakan
19. Waktu  ada  teman  yang  meminta  saya  menjelaskan  materi  matematika  yang belum dipahami, saya cenderung ….
a. menunjukkan  hal  yang  saya  jelaskan    b.  menjelaskan  dengan  cara  yang berbeda  sampai  teman  memahami   c.  memberikan  semangat supaya teman mau mencoba dan mengemukakan ide
20. Saya suka …. a. menonton  film,  melihat  fotografi  atau  seni,  dan  melihat  kerumunan  orang b.    mendengarkan  musik  atau  radio  dan  berbicara  dengan  orang  lain c. berolahraga dan menari
21. Saat jam istirahat, biasanya saya ….
a. membaca  buku  di  perpustakaan    b.  bercerita  dengan  teman    c.  bermain bersama teman
22. Ketika  akan  membeli  buku  matematika di toko  bersama teman, hal  yang  saya lakukan yakni ….
a. mengatur  waktu  dengan  teman    b.  menghubungi  teman  dengan  telepon c.langsung bertemu di toko yang akan dikunjungi
23. Saya memperhatikan guru matematika dari …. a. pakaian  dan  asesoris  yang  dipakai      b.  cara  berbicara      c.  gerakan  saat menjelaskan pelajaran
24. Ketika nilai ulangan matematika saya jelek, hal yang biasa saya lakukan ialah ….
a. mengingat  hal  yang  membuat  nilai  ulangan  saya  jelek  b.  marah-marah c.mencoret-coret kertas ulangan
25. Hal yang mudah saya ingat adalah …. a. Wajah      b. nama     c. hal yang sudah saya lakukan 26. Saya berpikir jika seseorang berbohong kepada saya apabila ….
a. menghindar  apabila  bertemu  saya    b.  nada  suara  berubah    c.  gugup  ketika bertemu 27. Saat  saya  berjumpa  teman  yang  sudah  lama  tidak  bertemu,  hal  yang  saya lakukan ….
a. mengatakan,  “Senang  melihatmu!”    b.  mengatakan,  “Senang  mendengar jawabanmu!”  c. menjabat tangan atau memeluknya
28. Untuk mengingat rumus matematika, biasanya saya akan ….
a. membuat  catatan  secara  rinci    b.  membaca  rumus  dengan  keras c.menggunakan rumus dalam aplikasi soal
29. Ketika  saya  akan  bertanya  kepada  guru  dikarenakan  belum  memahami  materi matematika, saya cenderung untuk ….
a. menulis pertanyaan   b. mengangkat tangan dan langsung bertanya   c.maju ke meja guru dan mengajukan pertanyaan
30. Usaha yang saya lakukan untuk memahami materi matematika adalah ….
a. membaca  buku  dan  catatan  dari  guru    b.  mengingat  penjelasan  guru c. mengerjakan banyak latihan soal
Selanjutnya, peneliti membuat 6 pernyataan untuk penilaian validitas logis oleh 2 expert judgment ( Tabel 3 ) . Setiap ahli memberikan skor 2 di setiap pernyataan sehingga didapat rata-
Instrumen Gaya Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 1-6
rata skor validasi logis yakni bernilai 4. Rata rata skor validasi logis ialah 4. Menurut Tabel 3 , memperlihatkan  bahwa  instrumen  gaya  belajar  tergolong  dalam  kriteria  baik  sehingga  dapat digunakan.  Hasil  validasi logis  instrumen gaya  belajar  siswa  dengan  2 expert  judgment tersaji pada Tabel 3 .
Tabel 3. Perhitungan Validasi Logis Instrumen Gaya Belajar No Pernyataan Skor E1 E2 1 Kesesuaian jenis dan ukuran huruf 4 4 2 Kesesuaian pernyataan dengan indikator 4 4 3 Kejelasan petunjuk pengisian 4 4 4 Kecocokan bahasa dengan Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI) 4 4 5 Pemilihan kalimat terhadap keterbacaan 4 4 6 Kekomunikatifan pemilihan kalimat 4 4 Rata-rata 4 4 Rata-rata skor (R) 4
Uji  coba  adalah tahapan  setelah  dilakukan  validasi  logis  dilanjutkan  uji validitas  juga reliabilitas. Butir pernyataan ada 30 dengan kriteria apabila siswa dominan memilih jawaban a menandakan  gaya  belajar visual, pilihan  paling  banyak  b mengartikan gaya  belajar  auditorial, serta  pilihan  terbanyak  c  memiliki  arti  gaya  belajar  kinestetik.  Apabila  ditemukan  jumlah jawaban  a,  b  dan  c  berjumlah  sama,  maka  kesimpulan  yang  dipakai  yakni  jenis  gaya  belajar visual  dikarenakan  daya  serap  indera  penglihatan  paling  besar,  disusul  indera  pendengaran, dilanjutkan  indera  peraba,  disusul  indera  perasa  juga  indera  penciuman.  Mata  memiliki  daya tangkap paling besar, yakni 82% selanjutnya telinga 11%, kulit 3,5%, lidah 2,5% serta hidung 1% (Khotimah et al.,  2019) .    Hasil  perhitungan  uji  validitas  memakai  rumus product  moment Pearson berbantu program Office Excel terlampir di Tabel 4 . Tolok ukur instrumen dinyatakan valid jika r xy > r tabel dan taraf signifikan 0,05.
Tabel 4. Uji Validasi Instrumen Gaya Belajar No Butir Instrumen Keterangan No Butir Instrumen Keterangan 1 Tidak valid 16 Valid 2 Valid 17 Valid 3 Valid 18 Tidak valid 4 Valid 19 Tidak valid 5 Valid 20 Valid 6 Valid 21 Tidak valid 7 Valid 22 Tidak valid 8 Tidak valid 23 Valid 9 Valid 24 Valid 10 Valid 25 Valid 11 Valid 26 Valid 12 Valid 27 Tidak valid 13 Valid 28 Valid 14 Tidak valid 29 Tidak valid 15 Valid 30 Valid
Melihat hasil validitas di Tabel 4 bahwa jumlah butir instrumen gaya belajar yang valid sebanyak 21 butir yaitu nomor 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 20, 23, 24, 25, 26, 28 dan 30. Adapun butir soal tidak valid yakni butir instrument nomor 1, 8, 14, 18, 19, 21, 22, 27, juga 29.  Setelah uji validitas, langkah selanjutnya pengujian reliabilitas instrumen.  Rumus Alpha  Cronbach  berbantu Office  Excel dipakai  untuk  uji  reliabilitas.  Tolok  ukur  reliabilitas instrumen bisa dilihat di Tabel 5 .
Tabel 5. Kriteria Reliabilitas Instrumen Koefisien Korelasi Makna 0,90< r <1,00 Sangat tinggi Sangat tetap/ sangat baik 0,70< r <0,90 Tinggi Tetap/ baik 0,40< r <0,70 Sedang Cukup tetap/ cukup baik 0,20< r <0,40 Rendah Tidak tetap/ buruk r <20 Sangat rendah Sangat tidak tetap/ sangat buruk
Instrumen Gaya Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 1-6
Perhitungan menunjukkan hasil r 11 =0,6497 , r tabel =0,3202   dan instrumen dalam korelasi cukup  baik.  Dikarenakan  nilai r 11 > r tabel sehingga  instrumen  dikatakan  memenuhi  validitas empiris, yakni uji validitas dan reliabilitas.
Instrumen  gaya  belajar  menurut Putri  et  al.  (2019) dinyatakan  valid  dan  reliabel disebabkan  perhitungan  r 1 =0,841    sedangkan  r 2 =0,859.    Senada  dengan  ini, Ardyani  et al.(2020) , tidak semua instrumen gaya belajar yang disusun peneliti valid. Didukung penelitian Maryani  et  al.  (2017) ,  dijelaskan  dari  54  butir  instrumen  gaya  belajar  terdapat  48  butir  valid. Namun penelitian Nizaruddin et al. (2020) memperlihatkan jika 30 butir instrumen yang telah disusun dinyatakan semua valid dikarenakan pengujicobaan terhadap 114 siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yakni  mengetahui  kelayakan  dan  kepercayaan  30  butir instrumen gaya belajar untuk SD pada pembelajaran matematika. Langkah yang telah peneliti tempuh  ialah  menyusun  instrumen  gaya  belajar  dimana  diadopsi  dari  versi  asli, dialihbahasakan, pengaitan pernyataan terhadap pembelajaran matematika, uji validasi logis, uji coba serta diakhiri dengan uji validitas empiris. Mengarah pada uji validitas empiris, yaitu uji validitas  juga  reliabilitas,  maka  terdapat  21  butir  instrumen  yang  valid.  Peneliti  memberikan saran guna memperoleh instrumen penelitian dengan kualitas baik serta memenuhi uji validitas empiris,maka jumlah responden lebih dari 36.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  I.  (2012).  Kriteria  Empirik  Dalam  Menentukan  Ukuran  Sampel. Jurnal  Formatif , 2 (2), 140–148. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v2i2.95 Ardyani,  W.,  Nugroho,  A.  A.,  &  Shodiqin,  A.  (2020).  Instrumen  angket  gaya  belajar  visual  , auditorial  dan  kinestetik  untuk  siswa  SMP :  validitas  dan  reliabilitas. Seminar  Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (5th Senatik) , 5 (2009), 250–256. http://conference.upgris.ac.id/index.php/senatik/article/view/953 Astuti. (2021). Pembelajaran Matematika Kelas Tinggi Di Sekolah Dasar Dengan Daring Saat Covid-19. Prosiding Sendika , 254–261.
http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.php/sendika/article/view/1527
Astuti,  A.,  Waluya,  S.  B.,  &  Asikin,  M.  B.  (2020a).  Instrumen  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematika untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Musamus Journal of Primary Education ,
3 (1), 27–34. https://doi.org/10.35724/musjpe.v3i1.3117
Astuti, Waluya, S. B., & Asikin, M. (2020b). THE IMPORTANT OF CREATIVE THINKING ABILITY  IN  ELEMENTARY  SCHOOL  STUDENTS  FOR  4.0  ERA. International Journal on Education, Management and IInovation (IJEMI) , 1 (1), 91–98. https://doi.org/https://doi.org/10.12928/ijemi.v1i1.1512
Bire,  A.  L.,  Geradus,  U.,  &  Bire,  J.  (2019).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual,  Auditorial,  Dan Kinestetik  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 2 (2), 291–296. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.486
Chislett, V., & Chapman, A. (2005). Learning style - VAK test . 1–5.
https://www.girlguides.org.au/wp-content/uploads/2017/05/2_1-VAK-learning-styles- questionnaire-selftest.pdf
Hardiana,  M.  T.  A.  N.,  &  Suyata,  P.  (2015).  The  Effectiveness  of  VAK  (Visual,  Auditory,
Kinesthetic)  Model  in  Learning  of  Summary  Writing. International  Journal  of  Research and Review , 2 (6), 343–347.
http://www.gkpublication.in/IJRR_Vol.2_Issue6_June2015/IJRR0066.pdf
Hayati,  S.,  &  Lailatussaadah,  L.  (2016).  Validitas  Dan  Reliabilitas  Instrumen  Pengetahuan Pembelajaran  Aktif,  Kreatif  Dan  Menyenangkan  (Pakem)  Menggunakan  Model  Rasch. Jurnal Ilmiah Didaktika , 16 (2), 169. https://doi.org/10.22373/jid.v16i2.593 INDONESIA, T. B. P. B. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia (5th ed.). PUSAT BAHASA
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL. https://pustaka.kemdikbud.go.id/libdikbud/index.php?p=show_detail&id=38657
Instrumen Gaya Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 1-6
Khotimah,  H.,  Supena,  A.,  &  Hidayat,  N.  (2019).  Meningkatkan  attensi  belajar  siswa  kelas awal melalui media visual.
Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 17–28.
https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.22657
Knill,  O.  (2014).  Mathematics  in  The  Primary  Curriculum.  In Http://Www.Math.Havard.Edu (pp. 12–23). https://people.math.harvard.edu/~knill/pedagogy/professionalnorms/talk.pdf Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  PT  Refika Aditama. https://inlislite.uin-suska.ac.id/opac/detail-opac?id=22387
Marpaung,  J.  (2016).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. KOPASTA: Jurnal Program Studi Bimbingan Konseling , 2 (2), 13–17.
https://doi.org/10.33373/kop.v2i2.302
Maryani,  I.,  Fatmawati,  L.,  Erviana,  Yuli,  V.,  Kartika,  D.,  Wangid,  M.  N.,  &  Mustadi,  A.
(2017).  Validity  and  reability  of  learning  style  scale  of  the  elementary  school  students.
Yogyakarta Uuniversity , 364–382. https://usd.ac.id/seminar/icre/wp-
content/uploads/2018/07/364-382_Maryani_ICRE2017.pdf
Nizaruddin, Waluya, S. B., Rochmad, & Isnarto. (2020). Validitas dan reliabilitas angket gaya belajar  VAK. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  (5th  Senatik) Program Studi Pendidikan Matematika Fpmipati-Universitas Pgri Semarang, 2, 435–441 , 2 , 435–441. http://conference.upgris.ac.id/index.php/senatik/article/view/1038 Putri, F. E., Amelia, F., & Gusmania, Y. (2019). Hubungan Antara Gaya Belajar dan Keaktifan Belajar  Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Edumatika:  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 2 (2), 83. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v2i2.406 Riyani,  R.,  Maizora,  S.,  &  Hanifah,  H.  (2017).  Uji  Validitas  Pengembangan  Tes  Untuk Mengukur  Kemampuan  Pemahaman  Relasional  Pada  Materi  Persamaan  Kuadrat  Siswa Kelas Viii Smp. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 1 (1), 60– 65. https://doi.org/10.33369/jp2ms.1.1.60-65 Sari,  A.  K.  (2014).  Analisis  Karakteristik  Gaya  Belajar  Vak(Visual,  Auditorial, Kinestetik)Mahasiswa  Pendidikan  Informatika  Angkatan 2014. Edutic  -  Scientific  Journal of Informatics Education , 1 (1), 1–12. https://doi.org/10.21107/edutic.v1i1.395 Selaras, G. H., Ahda, Y., Alberida, H., & Wahyuni, T. P. (2019). The Validity and Reliability of  The  Instrument  Assessment  of  Higher  Order  Thinking  Skill  on  The  Biological  Scope Materials. Bioeducation Journal , 3 (2), 151–158. https://doi.org/10.24036/bioedu.v3i2.242 Sukendra,  I.  K.,  &  Atmaja,  I.  K.  S.  (2020).  Instrumen  Penelitian.  In Journal  Academia . http://repo.mahadewa.ac.id/id/eprint/1742
Syamsudin,  A.  (2014).  Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  Non  Tes  (Informal)  untuk Menjaring  Data  Kualitatif Perkembangan  Anak  Usia Dni. Jurnal  Pendidikan  Anak , iii (1), 403–413. https://doi.org/10.21831/jpa.v3i1.2882
Tavakol, M., & Dennick, R. (2011). Making sense of Cronbach’s alpha. International Journal of Medical Education , 2 , 53–55. https://doi.org/10.5116/ijme.4dfb.8dfd Wahyuni, Y. (2017). Identifikasi gaya belajar (Visual, Auditorial, Kinestetik). Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2), 128–132.
http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2037
Yusup,  F.  (2017).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian  Kuantitatif. Jorpres (Jurnal Olahraga Prestasi) , 13 (1), 53–59. https://doi.org/10.21831/jorpres.v13i1.12884 Zaenal  Arifin.  (2017).  Kriteria  Instrumen  dalam  Suatu  Penelitian. Jurnal  THEOREMS  (The Original Research of Mathematics) , 2 (1), 28–36.
https://core.ac.uk/download/pdf/228883541.pdf