## MANAJEMEN PENDIDIKAN MASA DEPAN BERBASIS KEDAMAIAN DI SMP NEGERI 2 SENTANI

## Dorce Bu’tu
Sekolah Tinggi Agama Kristen Protestan Negeri Sentani Email: dorcebutu@gmail.com
Abstrak; Penelitian ini menganalisis implementasi pendidikan kedamaian di SMP Negeri 2 Sentani dan dampaknya pada manajemen pendidikan berbasis kedamaian. Melalui pendekatan kualitatif, data dikumpulkan  melalui  survei,  wawancara,  dan  analisis  dokumen  sekolah.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  sekolah  ini  berhasil  mengintegrasikan  nilai-nilai  kedamaian  dalam  RPP beberapa mata pelajaran dan memanfaatkan Kurikulum Merdeka untuk mendukung dimensi nilai- nilai kedamaian. Guru-guru aktif mengajarkan nilai-nilai kedamaian melalui strategi seperti program “Bestie Day” dan berhasil mengatasi konflik antar sekolah dan mengajarkan nilai-nilai perdamaian. Pengukuran integrasi nilai-nilai kedamaian dalam RPP dan pemantauan karakter siswa digunakan untuk mengukur manajemen pendidikan berbasis kedamaian. Pendidikan kedamaian menciptakan lingkungan sekolah harmonis dan karakter siswa yang cinta damai, dengan dampak positif dalam masyarakat.  Pentingnya  iklim  sekolah  positif  dan  peran  guru  dalam  membentuk  karakter  siswa damai. Mengajarkan sikap saling pengertian juga membantu menciptakan lingkungan harmonis dan keterampilan sosial siswa. Dengan demikian, investasi dalam pendidikan kedamaian adalah langkah progresif  untuk  membentuk  karakter  siswa,  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  damai,  dan memberikan kontribusi positif pada masyarakat. Implementasi pendidikan kedamaian di SMP Negeri 2 Sentani adalah langkah penting dalam pengembangan manajemen pendidikan berbasis kedamaian.
Kata Kunci : Manajemen Pendidikan, Masa Depan, Kedamaian, SMP Negeri 2 Sentani

## MANAGEMENT OF PEACE-BASED FUTURE EDUCATION AT THE JUNIOR HIGH SCHOOL OF SENTANI 2

## Dorce Bu’tu
Sentani State Protestant, Christian College Email: dorcebutu@gmail.com
Abstract: This  study  analyzes  the  implementation  of  peace  education  at  Junior  High  School  2 Sentani and its impact on peace-based education management. Through a qualitative approach, data were collected through surveys, interviews and analysis of school documents. The results show that this school successfully integrates peace values in the lesson plans of several subjects and utilizes the Merdeka Curriculum to support the dimension of peace values. Teachers actively teach peace values through strategies such as the “Bestie Day” program and successfully overcome conflicts between schools and teach peace values. Measuring the integration of peace values in lesson plans and monitoring student character are used to measure peace-based education management. Peace education  creates  a  harmonious  school  environment  and  peace-loving  student  characters,  with positive impacts on society. The importance of a positive school climate and the role of teachers in shaping students' peaceful character. Teaching mutual understanding also helps create a harmonious environment  and  students'  social  skills. Thus,  investing  in  peace  education  is  a  progressive  step towards shaping students' character, creating a peaceful school environment and making a positive

## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 12,  No. 1, April 2024 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol12issue1year202 4 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com
contribution to society. The implementation of peace education at the Junior High School 2 Sentani is an important step in the development of peace-based education management.
Keywords : Education Management, Future, Peace, at Junior High School 2 Sentani

## PENDAHULUAN
Kekerasan di sekolah telah menjadi isu global. UNICEF menyajikan data pada 2017 bahwa hampir separuh anak usia 13-15 tahun pernah mengalami kekerasan di dalam dan luar sekolah  (Nurwanto  &  Habiby,  2020:  1).  Studi  terdahulu  tentang  kekerasan  di  lingkungan sekolah telah dilakukan oleh sejumlah akademisi. Dalam konteks Indonesia, riset menemukan ragam kekerasan baik yang bersifat fisik (terlihat), kombinasi antara verbal dan fisik, struktural, simbolik  serta  kekerasan  yang  berdampak  kompleks  bagi  kehidupan  seseorang  seperti pemerkosaan  (Djamal,  2016).  Semua  kategori  kekerasan  ini,  oleh  Fell  dalam  Hicks,  dibagi menjadi dua garis besar, yakni: kekerasan yang tampak/langsung (beberapa hal bersifat fisik) dan  kekerasan  yang  tertutup/tidak  langsung/kultural/struktural  (Hicks,  1988).  Bentuk kekerasan ke dalam dua kategori ini untuk membantu warga sekolah memahami beragam cara di  mana  kekerasan  dapat  terjadi.  Keduanya  memiliki  dampak  yang  serius  terhadap  siswa, meskipun mungkin terlihat atau dirasakan dengan cara yang berbeda.
Di Indonesia, kurang lebih 84% anak mengalami kekerasan dalam skala dan kondisi yang  beragam  (Nurwanto  &  Habiby,  2020:  1).  Sistem  Informasi  Online  Perlindungan Perempuan  dan  Anak  (SIMFONI  PPA)  melaporkan  sebanyak  12.938  anak  menjadi  korban kekerasan  selama  periode  Januari-Oktober  2021  (Puspa,  2021).  Komisi  Perlindungan  Anak Indonesia  (KPAI)  merilis  data  jumlah  pengaduan  masyarakat  terkait  kasus  perlindungan khusus anak tahun 2021 sebanyak 2.982 kasus. Trend kasus pada kluster perlindungan khusus anak Tahun 2021 didominasi 6 kasus tertinggi yaitu pertama, anak korban kekerasan fisik dan atau  psikis  mencapai  1.138  kasus; kedua ,  anak  korban  kejahatan  seksual  mencapai  859 kasus; ketiga, anak  korban  pornografi  dan cybercrime berjumlah  345  kasus; keempat, anak korban perlakuan salah dan penelantaran mencapai 175 kasus; kelima anak dieksploitasi secara ekonomi dan/atau seksual berjumlah 147 kasus; dan keenam, anak berhadapan dengan hukum sebagai pelaku sebanyak 126 kasus (KPAI, 2022).
Kasus kekerasan fisik dan psikis, anak korban penganiayaan mencapai 574 kasus, anak korban  kekerasan  psikis  515  kasus,  anak  korban  pembunuhan  35  kasus,  dan  anak  korban tawuran terdapat 14 kasus. Sementara, aduan tertinggi kasus kejahatan seksual terhadap anak berasal dari jenis anak sebagai korban pencabulan sebanyak 536 kasus (62%), anak sebagai

## Submitted: 25 Februari 2024                                             Accepted: 16 April 2024
korban kekerasan seksual pemerkosaan/persetubuhan 285 kasus (33%), anak sebagai korban pencabulan  sesama  jenis  29  kasus  (3%),  dan  anak  sebagai  korban  kekerasan  seksual pemerkosaan/persetubuhan sesama jenis 9 kasus (1%) (KPAI, 2022). Dilihat dari sisi pelaku, para  pelaku  yang  melakukan  kekerasan  fisik  dan  psikis  terhadap  korban,  umumnya  adalah orang yang dikenal oleh korban dan sebagian kecil tidak dikenal oleh korban. Pelaku cukup variatif, yaitu teman korban, tetangga, kenalan korban, orangtua, oknum pendidik dan tenaga kependidikan di satuan pendidikan dan oknum aparat (KPAI, 2022).
KPAI merekomendasikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbud Ristek) untuk mengevaluasi penerapan Permendikbud Nomor 82 tahun 2015 tentang pencegahan dan penanggulangan kekerasan di satuan pendidikan. KPAI menemukan sejumlah  sekolah  yang  terdapat  kasus  kekerasan  tidak  mengetahui  Permendikbud  tersebut (Abdi, 2021). Kasus kekerasan tersebut terjadi di dalam lingkungan sekolah, namun ada juga kekerasan berbentuk tawuran; terjadi di luar sekolah namun melibatkan siswa sekolah yang sama.  Selain  tawuran  antar  siswa,  berikut  jenis  kekerasan  yang  terjadi:  kasus  kekerasan berbasis SARA (Suku, Agama dan Ras), perundungan/pembullyan, dan kasus tawuran (Abdi, 2021).  Selain  itu,  faktor-faktor  yang  meningkatkan  resiko  perilaku  kekerasan  pada  anak. Diantaranya perilaku agresif, riwayat kekerasan fisik atau kekerasan seksual. Hal tersebut dapat terpapar baik di rumah maupun di komunitas, seperti menjadi korban bullying dan juga faktor genetik (Dasar, 2022). Memang, banyak kasus perilaku kekerasan melibatkan kombinasi dari beberapa  faktor  tersebut.  Upaya  untuk  mengurangi  risiko  perilaku  kekerasan  pada  siswa melibatkan  pendekatan  yang  holistik,  seperti  memberikan  pendidikan  tentang  penyelesaian konflik yang sehat, memfasilitasi lingkungan yang aman dan mendukung, serta memastikan akses ke dukungan emosional dan psikologis yang tepat. Siswa di sekolah perlu dibimbing dan diarahkan ke arah yang optimal guna terciptanya individu yang cerdas dan mandiri (Papilaya & Mahaly, 2023: 97).
Sekolah yang sebenarnya dicita-citakan sebagai arena penyemaian cara hidup damai dapat  secara  potensial  atau  faktual  menjadi  lokus  sikap  dan  tindakan  kekerasan,  baik  yang tampak  maupun  tersembunyi;  terencana  dan  sistematis,  ataupun  insidental  (Nurwanto  & Habiby,  2020:  2).  Lynn  Davies  dalam  bukunya Educating  against  Extremism tetap  optimis bahwa  sekolah  dapat  menjadi  harapan  untuk  perdamaian  jika  siswa  dididik  untuk well- informed (memahami dengan baik) tentang makna penting perdamaian dan betapa bahayanya perilaku  yang  melampaui  batas  yang  dilegitimasi  kekerasan  ( extremism )  (Davies,  2009). Sekolah memiliki potensi untuk menjadi sumber harapan dalam mempromosikan perdamaian. Namun,  hal  ini  bergantung  pada  pendidikan  yang  diberikan  kepada  siswa  di  dalamnya.
Pemahaman yang baik tentang makna penting perdamaian merujuk pada fakta bahwa siswa harus benar-benar memahami dan menghargai arti penting dari hidup dalam keadaan damai.
Pendidikan kedamaian merupakan sebuah proses yang bersifat dinamis, progresif, dan transformatif, serta diperoleh dengan upaya sengaja secara intensional untuk mempromosikan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang diperlukan untuk membawa perubahan perilaku,  hingga  akhirnya  dapat  mewujudkan  terjadinya  kesejahteraan  manusia  dan lingkungan,  dan  akhirnya  mampu  meminimalkan  akar  penyebab  konflik  (Darmawan,  2019: 57). Pendidikan kedamaian tidak hanya berfokus pada transfer pengetahuan, tetapi juga pada perubahan yang lebih dalam dan konstruktif dalam cara berpikir, merasa, dan bertindak dalam rangka menciptakan dunia yang lebih damai.
Pendidikan kedamaian merupakan sebuah usaha yang kompleks karena mengandung berbagai tujuan yaitu untuk menumbuhkan komitmen, menanamkan rasa cinta akan hadirnya kedamaian, hingga pada akhirnya memampukan peserta didiknya melakukan analisis kritis dan menyelesaikan  konflik  dengan  cara  damai  hingga  mereka  layak  disebut  sebagai  agen perdamaian.  Kompleksitas  pendidikan  perdamaian  terjadi  karena  pendidikan  perdamaian dilaksanakan  tidak  hanya  mencakup  hal-hal  kognitif  melainkan  pula  aspek  afektif,  dan psikomotorik.  Dengan  demikian  pendidikan  perdamaian  tidak  hanya  pada  tatanan  teoritis melainkan  pula  mencapai  pada  praktiknya  (Darmawan,  2019:  58). Dalam  konteks  ini, pendidikan  perdamaian  lebih  dari  sekadar  mengajarkan  siswa  tentang  konsep-konsep perdamaian secara abstrak. Ini juga mencakup penerapan nilai-nilai, sikap, dan keterampilan perdamaian dalam kehidupan sehari-hari.
Kondisi ini berbanding terbalik dengan riset Ardizzone yang menemukan pembelajaran di sekolah belum menempatkan pendidikan perdamaian sebagai prioritas utama melalui proses pedagogis  yang  utuh  dan  terpadu.  Ini  disebabkan  kurikulumnya  terbebani  dengan  tuntutan materi yang banyak ( content-oriented ) dan mengutamakan hafalan untuk ujian sekolah atau nasional sehingga transformasi sikap sosial cukup terabaikan (Ardizzone, 2001).
Atas dasar ini, pemahaman warga sekolah terhadap konsep, strategi, dan implementasi manajemen  pendidikan masa  depan berbasis  kedamaian  yang  pada  gilirannya  memproduksi pikiran  dan  sikap  damai  perlu  terus-menerus  dilakukan.  Manajemen  pendidikan  kedamaian diperlukan di sekolah untuk mempersiapkan dan membekali peserta didik dengan pengetahuan, sikap dan keterampilan untuk membangun kehidupan personal dan sosial yang damai baik pada lokal, nasional maupun internasional, menyelesaikan konflik secara damai dan menciptakan kondisi damai dalam hubungan interaksi dengan sesama di berbagai level kehidupan di masa depan (Umar, 2017). Manajemen pendidikan kedamaian di dalam konteks sekolah mengacu
pada  upaya  dan  strategi  yang  dilakukan  oleh  sekolah  untuk  mempersiapkan  siswa  dengan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  membangun  kehidupan  yang damai baik dalam lingkungan lokal, nasional, maupun internasional.
Dalam konteks penelitian di SMP Negeri 2 Sentani, terdapat sejumlah permasalahan terkait  manajemen  pendidikan  masa  depan  berbasis  kedamaian  yang  patut  diperhatikan, diantaranya: Kesatu ,  tidak  semua  warga  sekolah  memahami  dengan  baik  aturan  yang  telah ditetapkan untuk pencegahan dan penanggulangan kekerasan di lingkungan sekolah. Hal ini dapat menyebabkan kurangnya tindakan proaktif untuk mencegah dan menanggapi tindakan kekerasan.  Selain  itu,  mengintegrasikan  nilai-nilai  kedamaian  ke  dalam  semua  aspek pembelajaran dapat menjadi masalah.
Kedua ,  pendidikan  perdamaian  dapat  terabaikan  akibat  kurikulum  yang  padat  dan tekanan untuk mengejar kesuksesan akademis. Kurikulum yang padat berisiko menghabiskan terlalu banyak waktu untuk mengajarkan muatan akademis, sehingga hanya menyisakan sedikit ruang  untuk  memasukkan  nilai-nilai  sosial,  etika,  dan  perdamaian.  Pendidikan  untuk perdamaian memerlukan pengembangan keterampilan sosial seperti komunikasi yang efektif, penghargaan  terhadap  keragaman,  dan  resolusi  konflik  melalui  cara-cara  damai.  Meskipun demikian, tekanan pendidikan dapat mengurangi kesempatan siswa untuk belajar dan melatih keterampilan sosial ini.
Ketiga ,  guru  kurang  memiliki  pemahaman  yang  memadai  tentang  pendidikan perdamaian  dan  bagaimana  mengimplementasikannya  secara  efektif  di  dalam  kelas,  karena tidak  semua  guru  memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperlukan  dalam  hal  ini. Implementasi pendidikan perdamaian yang efektif membutuhkan pemahaman yang mendalam tentang  metode,  strategi,  dan  pendekatan  yang  tepat  untuk  mengajarkan  nilai-nilai  dan keterampilan  kepada  siswa.  Guru  kurang  memiliki  pemahaman  yang  lengkap  tentang bagaimana membangun dialog tentang konflik, mendorong kerja sama, dan membantu siswa dalam  menyelesaikan  perbedaan  secara  damai.  Selain  itu,  tidak  semua  guru  memiliki keterampilan yang diperlukan untuk mengajar siswa dalam keterampilan sosial dan resolusi konflik, yang dapat menghambat pengembangan keterampilan ini di kalangan siswa.
Keempat , pendidikan kedamaian melibatkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Tantangan  ini  muncul  dalam  mengembangkan  pendekatan  holistik  yang  mencakup  semua aspek ini dan mengintegrasikannya ke dalam kehidupan siswa sehari-hari. Sebab, tantangan utama yang dihadapi dalam pendidikan kedamaian adalah mengintegrasikan ketiga aspek ini secara  holistik  dan  menyeluruh  ke  dalam  pendekatan  pendidikan.  Ini  berarti  tidak  hanya memberikan  pengetahuan  tentang  perdamaian,  tetapi  juga  membentuk  sikap  dan  nilai-nilai
yang  mendukungnya,  serta  melatih  keterampilan  konkret  yang  memungkinkan  siswa menerapkan konsep-konsep ini dalam interaksi sehari-hari mereka. Pendekatan yang holistik ini  akan  membantu  siswa  tidak  hanya  memahami  konsep  perdamaian,  tetapi  juga menerapkannya  dalam  praktek,  menciptakan  dampak  yang  nyata  dalam  hubungan  mereka dengan orang lain dan lingkungan di sekitar mereka.
Permasalahan-permasalahan  ini  harus  diidentifikasi  dan  diatasi  dengan  baik  melalui konsep, strategi, dan implementasi yang tepat demi pengembangan lingkungan sekolah yang kondusif bagi kedamaian. Mengingat begitu pentingnya manajemen pendidikan masa depan yang berbasis nilai-nilai kedamaian bagi siswa di SMK Negeri 1 Sentani, maka tema dalam penulisan ini amat menarik dan penting untuk dikaji.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Alasan peneliti memilih pendekatan ini untuk menganalisis secara mendalam dan komprehensif tentang manajemen pendidikan masa depan di  SMP  Negeri  2  Sentani  berbasis  kedamaian  berdasarkan  konsep,  strategi,  dan implementasi.  Hal  ini  berarti  bahwa  peneliti  ingin  menganalisis  secara  mendalam  dan menyeluruh  tentang  hal-hal  yang  menjadi  objek  penelitian  berdasarkan  fakta-fakta  yang diperoleh di lapangan secara apa adanya sesuai hasil analisis data penelitian yang dilakukan.
Dalam  memperoleh  data,  peneliti  melakukan  survei  pada  siswa  dan  guru  untuk mengukur implementasi manajemen pendidikan masa depan berbasis kedamaian berdasarkan konsep dan strategi di SMP Negeri 2 Sentani. Peneliti juga melakukan wawancara dengan guru 10  orang  dan  35  orang  siswa  untuk  mendapatkan  wawasan  tentang  persepsi  mereka berdasarkan tema yang diteliti. Selain itu, peneliti juga menganalisis dokumen-dokumen resmi seperti kebijakan sekolah, kurikulum, catatan kejadian kekerasan, dan dokumen terkait lainnya untuk memahami implementasi pendidikan kedamaian di sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menyuburkan Kedamaian: Konsep Manajemen Pendidikan Masa Depan di SMP Negeri 2 Sentani
Organisasi pendidikan, seperti sekolah, perlu memiliki manajemen yang efektif untuk mengatur kolaborasi dan memastikan pencapaian tujuan berjalan lancar. Pengelolaan ini akan dilakukan  secara  terstruktur  melalui  serangkaian  tahapan,  dimulai  dari  perencanaan  hingga implementasi  selanjutnya,  yang  menunjukkan  keselarasan  dalam  seluruh  prosesnya.  Dalam konteks ini, pentingnya manajemen semakin nyata dalam kehidupan manusia, terutama dalam
dunia  pendidikan  (Sewang,  2015:  18).  Manajemen  pendidikan  bukan  hanya  sekadar  tugas rutin, tetapi juga merupakan seni dan ilmu yang merangkul berbagai aspek untuk menciptakan pengalaman belajar yang luar biasa. Melalui manajemen pendidikan yang baik, sumber daya pendidikan dapat dioptimalkan, menciptakan lingkungan belajar yang memungkinkan peserta didik  untuk  meraih  potensi  penuh  siswa.  Konsep  ini  bukan  hanya  tentang  pembelajaran akademis, tetapi juga tentang memperkuat dimensi spiritual, pengembangan kepribadian, etika yang baik, dan keterampilan yang membantu peserta didik menjadi individu yang berkontribusi positif pada masyarakat, bangsa, dan negara. Pada intinya, manajemen pendidikan adalah kunci untuk menciptakan masa depan yang lebih cerah.
Masa depan pendidikan memerlukan perhatian dari para guru. Keberhasilan pendidikan terutama  ditentukan  oleh  kemampuan  gurunya  (Mahananingtyas  et  al.,  2021:  14).  Dalam jangka waktu yang akan datang, tergambar dengan jelas aspirasi dan harapan terkait bentuk pendidikan  yang  diinginkan  jika  guru  memainkan  peran  secara  maksimal.  Terwujudnya aspirasi  dan  harapan  pendidikan  memerlukan  adanya  gambaran  yang  terstruktur  mengenai masa depan. Manajemen pendidikan masa depan merujuk pada perencanaan dan penyusunan sistem  pendidikan  yang  mampu  mengatasi  tantangan  yang  akan  datang.  Fungsi  manajemen pendidikan adalah elemen penting yang harus dipahami oleh para pemimpin pendidikan yang melangkah menuju masa depan yang cerah (Soter, 2019: 23). Artinya manajemen pendidikan masa  depan  dapat  menciptakan  rencana  dan  struktur  pendidikan  yang  dapat  berhasil menghadapi perubahan dan tantangan yang akan terjadi di masa mendatang. Ini bukan hanya tentang mengelola pendidikan saat ini, tetapi juga tentang merancang sistem yang adaptif dan inovatif agar dapat mengantisipasi perubahan lingkungan dan kebutuhan pendidikan di masa depan.  Fungsi  manajemen  pendidikan  yang  disebutkan  mengacu  pada  peran  dan  tanggung jawab  yang  harus  dipahami  oleh  para  pemimpin  pendidikan,  seperti  kepala  sekolah, administrator,  atau  pengambil  keputusan  di  bidang  pendidikan.  Mereka  perlu  memahami bagaimana  mengelola  sumber  daya,  merancang  kurikulum,  mengembangkan  metode pembelajaran,  dan  mengatur  kebijakan  yang  mendukung  perkembangan  pendidikan  yang sesuai dengan perkembangan zaman. Melalui pemahaman ini, para pemimpin pendidikan dapat membantu menciptakan masa depan pendidikan yang lebih cerah dan relevan.
Hasil penelitian menunjukkan adanya upaya pengelolaan pendidikan masa depan yang berfokus  pada  nilai-nilai  kedamaian  dalam  proses  pembelajaran  di  SMP  Negeri  2  Sentani. Kesatu ,  integrasi  nilai-nilai  kedamaian  ke  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) pada beberapa mata pelajaran, seperti Pendidikan Agama Kristen, IPS, dan PPKn. Selain itu, Kurikulum  Merdeka  mencakup  dimensi-dimensi  yang  terkait  dengan  nilai-nilai  kedamaian,
seperti  iman  atau  takwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  kemandirian,  gotong-royong,  dan keragaman  global.  Semua  dimensi  ini  diimplementasikan  oleh  guru  kepada  setiap  siswa melalui mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen, IPS, dan PPKn.
Dengan  kata  lain,  dalam  kerangka  pengajaran  di  SMP  Negeri  2  Sentani,  terdapat langkah konkret untuk mengintegrasikan nilai-nilai kedamaian ke dalam setiap aspek proses pembelajaran  yang  mencakup  pencocokan  nilai-nilai  perdamaian  dalam  perencanaan pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk  mata  pelajaran  tertentu.  Di  samping  itu,  Kurikulum Merdeka memberikan dasar yang lebih luas dengan memperhitungkan dimensi-dimensi yang signifikan terkait nilai-nilai kedamaian, seperti keimanan atau ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  pendorongan  kepada  kemandirian,  semangat  gotong-royong,  serta  apresiasi terhadap keragaman.
Semua nilai-nilai ini diarahkan untuk diimplementasikan oleh guru kepada setiap siswa melalui pembelajaran dalam mata pelajaran yang relevan, yakni Pendidikan Agama Kristen, IPS, dan PPKn. Jadi, tujuan utamanya tidak hanya mengajarkan konsep-konsep ini, tetapi juga membantu  siswa  memahami,  menginternalisasi,  dan  menerapkan  nilai-nilai  kedamaian  ini dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Pendidikan  di  sekolah  tidak  hanya  tentang  akademik, tetapi  juga  tentang  pembentukan  karakter  dan  pemahaman  yang  mendalam  tentang perdamaian, toleransi, dan kerja sama dalam masyarakat multikultural.
Mengintegrasikan nilai-nilai kedamaian ke dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada beberapa mata pelajaran seperti yang dilakukan oleh guru SMP Negeri 2 Sentani sejalan dengan kajian Lewsader & Myers-Walls, (2017) menekankan pentingnya merumuskan kurikulum hidup damai dalam kehidupan sekolah yang bersifat integratif. Artinya nilai-nilai kedamaian harus menyatu dalam pelajaran atau dalam interaksi langsung keseharian di sekolah ( school  life ).  Dengan  kata  lain,  penyemaian  hidup  moderat  dan  damai  dimulai  dari  sistem pembelajaran terpadu dalam lingkup keseharian di sekolah (Hergianasari, 2019).
Strategi pendidikan kedamaian yang dilakukan oleh guru SMP Negeri 2 Sentani, secara garis besar telah memuat pengembangan dan penerapan kurikulum yang berdasar pada nilai- nilai cinta damai, penerapan pendidikan berbasis anti kekerasan di sekolah, integrasi kurikulum berbasis  perdamaian  dalam  berbagai  kegiatan  sekolah  (kegiatan  kurikuler/intrakurikuler, kegiatan  kokurikuler  dan  kegiatan  ekstrakurikuler)  dan  pelibatan  guru  dalam  penyusunan kurikulum berbasis pendidikan kedamaian (Fakhri, 2022: 76). Upaya untuk mempromosikan perdamaian  dapat  diwujudkan  melalui  integrasi  program-program  ini  ke  dalam  kurikulum sekolah, yang meliputi penerapan strategi pembelajaran dalam penyelesaian konflik, mediasi, pengelolaan konflik, pemahaman budaya, dan pendidikan yang inklusif (Wulandari, 2010: 74).
Guru-guru  di  SMP  Negeri  2  Sentani  telah  mengambil  langkah  konkret  dengan memasukkan  nilai-nilai  kedamaian  ke  dalam  RPP  pada  mata  pelajaran  tertentu  seperti Pendidikan  Agama  Kristen,  IPS,  dan  PPKn.  Kurikulum  Merdeka,  yang  digunakan  di  SMP Negeri 2 Sentani, juga mencakup dimensi-dimensi yang terkait dengan nilai-nilai kedamaian seperti iman, kemandirian, gotong-royong, dan keragaman dalam masyarakat. Hal ini berarti bahwa  nilai-nilai  perdamaian  tidak  hanya  diajarkan  sebagai  konsep  independen  tetapi  juga diterapkan  dalam  konteks  pembelajaran  mata  pelajaran  yang  berbeda  sehingga  membantu siswa  untuk  melihat  bagaimana  nilai-nilai  perdamaian  dapat  relevan  dalam  berbagai  aspek kehidupan. Selain integrasi nilai-nilai kedamaian dalam RPP, guru-guru SMP Negeri 2 Sentani juga menerapkan strategi pendidikan kedamaian seperti program “ Bestie Day ” dan pencegahan bullying di sekolah sehingga menjadi langkah-langkah konkret untuk membentuk pemahaman dan  praktik  perdamaian  di  antara  siswa  dan  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung perdamaian.
Kedua ,  guru-guru  memiliki  peran  penting  dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai  seperti iman,  kemandirian,  gotong-royong,  dan  penghargaan  terhadap  keragaman  agama,  suku maupun  ras  ke  dalam  pembelajaran  di  kelas  dengan  menciptakan  pengalaman  belajar  yang relevan dan menggunakan beragam metode pengajaran yang aktif, sehingga membantu siswa memahami,  menginternalisasi,  dan  menerapkan  nilai-nilai  positif  tersebut  dalam  kehidupan sehari-hari  mereka,  yang  pada  gilirannya  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung pengembangan  karakter  dan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  makna  kedamaian dalam kehidupan.
Jadi,  peran  guru-guru  sangat  signifikan  dalam  membawa  nilai-nilai  seperti  iman, kemandirian,  semangat  gotong-royong,  dan  penghargaan  terhadap  keragaman  agama,  suku, dan  ras  ke  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Siswa  dapat  mencapai  hal  ini  dengan menciptakan situasi belajar yang relevan dengan nilai-nilai tersebut dan menerapkan berbagai metode  pengajaran  yang  aktif.  Melalui  cara  ini,  guru  membantu  siswa  untuk  memahami, menginternalisasi, dan menerapkan nilai-nilai positif ini dalam kehidupan sehari-hari mereka. Hasilnya  adalah  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  perkembangan  karakter yang kuat dan pemahaman yang lebih dalam tentang arti penting perdamaian dalam kehidupan mereka.
Terdapat elemen-elemen yang esensial dalam upaya menciptakan perdamaian melalui pendidikan,  yang  meliputi  penanaman  nilai-nilai  yang  fokus  pada  upaya  bersama  demi kesejahteraan masyarakat (Johnson, 2005). Ini mencakup perilaku dan langkah-langkah yang menginspirasi siswa untuk berkontribusi positif bagi komunitas sekolah dan masyarakat, serta
menghargai setiap individu. Selain itu, termasuk pula keyakinan yang kuat, kemandirian, dan semangat kerjasama yang tercermin dalam tindakan sehari-hari.
Ketiga ,  guru-guru  mengajarkan  siswa  menjadi  agen  perdamaian  melalui  program sekolah “ Bestie Day ” di SMP Negeri 2 Sentani sebagai salah satu upaya yang efektif dalam membentuk  pemahaman  dan  praktik  perdamaian  di  antara  siswa.  Program  ini  mengajarkan siswa  menjadi  agen  perdamaian  dimana  “ Bestie  Day ”  diinisiasi  untuk  mengatasi  masalah perselisihan antara SMP Negeri 2 Sentani dan SMP Negeri 1 Sentani. Dengan mengidentifikasi konflik dan menciptakan kesempatan untuk berinteraksi positif, program ini membantu siswa memahami bahwa konflik dapat diselesaikan dengan cara damai dan persahabatan dapat dibina; Melalui kolaborasi dengan SMP Negeri 1 Sentani, program ini mempromosikan kerja sama dan persatuan antara kedua sekolah yang sebelumnya bermusuhan. Ini merupakan contoh nyata tentang bagaimana perdamaian dapat dicapai melalui kolaborasi dan dialog.
Aktivitas  seperti  senam  bersama,  tukar  kado,  dan  kegiatan  lainnya  yang  dirancang untuk membina rasa kebersamaan dan persahabatan. Ini membantu siswa melihat nilai-nilai positif  dalam  berinteraksi  dengan  teman-teman  dari  sekolah  lain;  Program  ini  juga mengajarkan  siswa  nilai-nilai  perdamaian  seperti  saling  menghormati,  kerjasama,  dan toleransi. Dengan melibatkan siswa dalam aktivitas-aktivitas yang mendorong nilai-nilai ini, mereka belajar untuk menjadi agen perdamaian di lingkungan sekitarnya. Hasil dari program ini adalah perubahan perilaku yang positif di antara siswa. Mereka tidak lagi terlibat dalam tawuran atau ejekan satu sama lain karena mereka telah membangun persahabatan dan rasa saling menghormati.
Program  ini  dimulai  pada  tahun  2022  dan  berhasil  mengurangi  konflik  antara  dua sekolah. Karena itu, menjadikan siswa sebagai agen perdamaian yang berkelanjutan, penting untuk  terus  memperkuat  nilai-nilai  perdamaian  ini  dalam  kurikulum  sekolah  dan  aktivitas- aktivitas  ekstrakurikuler.  Program  “B estie  Day ”di  SMP  Negeri  2  Sentani  bukan  hanya membantu siswa memahami makna perdamaian, tetapi juga mengajarkan mereka bagaimana menjadi  agen  perdamaian  dengan  tindakan  konkret  dan  membangun  hubungan  yang  positif dengan  sesama  siswa  di  sekolah  dan  antar  sekolah.  Ini  adalah  contoh  yang  baik  tentang bagaimana sekolah dapat memainkan peran penting dalam membentuk karakter siswa sebagai agen perdamaian dalam masyarakat.
Program  pendidikan  kedamaian  yang  diimplementasikan  di  lingkungan  sekolah diharapkan  mampu  mengurangi  insiden-insiden  verbal,  tindakan  penyiksaan  fisik,  situasi kacau,  aksi  kekerasan,  vandalisme,  pertengkaran,  dan  penghinaan.  Selain  itu,  program  ini diharapkan  dapat  membantu  memperkuat  rasa  memiliki  di  kalangan  siswa,  meningkatkan
kesadaran sosial, serta membangun keterampilan dalam meningkatkan kerjasama. Tujuannya adalah  agar  program  perdamaian  dapat  menciptakan  peluang  untuk  dialog  yang  positif  dan komunikasi  yang  efektif,  serta  mengembangkan  ketangguhan  mental  pada  generasi  muda. Memahami  bahwa  proses  menciptakan  perdamaian  bisa  menjadi  langkah  yang  menantang karena berhubungan dengan perubahan sikap individu yang dapat mengarah kepada tindakan kekerasan  dan  diskriminasi.  Sasaran  utamanya  adalah  untuk  mempromosikan  dan mengembangkan  pola  hidup  damai  yang  memfasilitasi  kerja  sama,  kepercayaan,  dan komunikasi  terbuka (Wulandari,  2010:  75).  Keefektifan  perencanaan  sekolah  mesti menghasilkan  program  yang  luwes  serta  berpusat  pada  siswa,  yang  mencakup  program pembentukan akhlak, nilai dan moral sehingga mampu membangun hubungan sesama warga sekolah  dan  masyarakat  (Sagala,  2000).  Upaya  mengefektifkan  program-program  sekolah melalui usaha kolektif bersama guru guna mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Keempat , sekolah mengukur dan mengevaluasi efektivitas dari manajemen pendidikan berbasis kedamaian ini melalui beberapa langkah konkret yaitu melakukan pengukuran terkait dengan integrasi nilai-nilai kedamaian ke dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) di berbagai  mata  pelajaran,  seperti  Pendidikan  Agama  Kristen,  IPS,  dan  PPKn  yang  menilai sejauh  mana  nilai-nilai  kedamaian  tercermin  dalam  konten  pembelajaran  dan  apakah  siswa merespons positif terhadap pengajaran ini.
Selanjutnya,  evaluasi  efektivitas  melibatkan  pemantauan  perkembangan  karakter siswa, termasuk aspek seperti iman, kemandirian, semangat gotong-royong, dan penghargaan terhadap  keragaman  agama,  suku,  dan  ras.  Sekolah  melihat  apakah  siswa  telah menginternalisasi  dan  menerapkan  nilai-nilai  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka melalui  perilaku,  tindakan,  dan  interaksi  mereka  dengan  sesama  siswa.  Sekolah  juga mempertimbangkan hasil akademik siswa sebagai indikator efektivitas. Mereka mencari bukti apakah integrasi nilai-nilai kedamaian dalam pembelajaran juga berdampak positif pada hasil belajar siswa, seperti peningkatan prestasi akademik dan kemampuan berpikir kritis.
Selain itu, perubahan budaya di sekolah dan mengatasi potensi resistensi dari beberapa pihak  juga  dapat  menjadi  kendala.  Terkadang,  ada  kebutuhan  untuk  mengubah  pandangan tradisional atau pola pikir yang telah ada dalam lingkungan pendidikan. Namun, dengan adanya program  seperti  “ Bestie  Day ’  yang  telah  berhasil  mengatasi  konflik  antar  sekolah,  ini menunjukkan bahwa upaya konkret dapat mengatasi tantangan dan menciptakan lingkungan yang mendukung pendidikan berbasis kedamaian.
Nilai-nilai  kedamaian  dapat  diwujudkan  melalui  pengembangan  pengetahuan,  nilai, sikap, dan keterampilan yang mengarah pada kondisi damai sesuai dengan pengharapan semua
orang. Kedamaian secara utuh dapat diwujudkan melalui kedamaian pikiran dan perilaku oleh setiap  individu  (Buchori  &  Fakhri,  2018).  Pendidikan  kedamaian  berfokus  terhadap pengembangan keterampilan yang memiliki tujuan utama untuk menumbuhkan watak tanpa kekerasan  dan  memperoleh  keterampilan  resolusi  konflik.  Merumuskan  wacana  pendidikan kedamaian di sekolah, memberi arah kepada pendidik sehubungan dengan bagaimana mereka berpikir,  percaya,  dan  bertindak  dalam  menanggapi  kesalahan  dan  konflik  pada  siswa (Cavanagh, 2009). Program pendidikan kedamaian dirancang untuk mengajarkan keterampilan dan  nilai-nilai  yang  terkait  dengan  perilaku  damai,  mendorong  semua  orang  termasuk  anak untuk berpikir secara konstruktif tentang masalah sosial atau emosional, dan mengembangkan sikap positif terhadap hidup berdampingan dalam perbedaan, dan memecahkan masalah yang dapat timbul dalam masyarakat dengan menggunakan cara-cara yang damai (Al Mushaiqri et al., 2021).
Kelima ,  sekolah  mengintegrasikan  aturan  ketat  dan  program-program  tertentu  dalam rangka mempromosikan nilai-nilai kedamaian. Terdapat aturan yang ketat terhadap siswa yang melanggar norma-norma atau tindakan yang bertentangan dengan nilai-nilai kedamaian seperti bullying .    Ketika  ada  siswa  yang  melakukan  tindakan  yang  melanggar  nilai-nilai  tersebut, mereka akan dipanggil dan diberikan pembinaan. Langkan ini menunjukkan bahwa sekolah sangat serius dalam memastikan bahwa nilai-nilai kedamaian dihormati dan dipraktikkan oleh seluruh siswa.
Upaya konkret lainnya yang diambil oleh sekolah adalah melalui program “Kampanye Stop Bullying” yang bertujuan untuk mengatasi intimidasi atau perilaku merugikan lainnya di antara siswa. Dengan memerangi perilaku negatif ini, sekolah menciptakan lingkungan yang lebih  aman,  damai,  dan  ramah.  Sekolah  juga  mengintegrasikan  pembinaan  karakter  melalui ibadah.  Langah  ini  menunjukkan  bahwa  nilai-nilai  kedamaian  tidak  hanya  diajarkan  dalam konteks  pelajaran  akademik,  tetapi  juga  dalam  konteks  keagamaan.  Melalui  ibadah,  siswa dapat memahami nilai-nilai seperti toleransi, kerjasama, dan penghargaan terhadap keragaman dalam konteks spiritual dan moral. Jadi, melalui kombinasi aturan ketat, program “Kampanye Stop  Bullying,”  dan  pembinaan  karakter  melalui  ibadah,  sekolah  di  SMP  Negeri  2  Sentani berusaha  untuk  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  mendukung  konsep  manajemen pendidikan masa depan berbasis kedamaian, di mana nilai-nilai perdamaian menjadi bagian integral dari kehidupan sekolah sehari-hari.
Dengan meluncurkannya kampanye ini, harapannya adalah bahwa siswa tidak hanya akan menghindari perilaku bullying terhadap teman-teman mereka, baik di dalam maupun di luar lingkungan sekolah. Mereka juga akan turut serta secara aktif dalam membantu individu
di sekitar mereka untuk menghentikan tindakan bullying , memberikan dukungan kepada teman yang menjadi korban bullying, serta mengajak orang lain untuk bersama-sama menghentikan praktik bullying (Panggalo & Palimbong, 2023: 27). Sekolah perlu secara aktif dan menyeluruh dalam  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  tentang  risiko  dan  konsekuensi  dari bullying , sambil mengembangkan berbagai strategi pencegahannya. Hal ini juga merupakan bagian dari upaya deteksi dini agar sekolah dapat merespons lebih cepat untuk mencegah tindakan bullying yang  seringkali  terjadi  karena  ketidaksengajaan  dan  kurangnya  pengetahuan  siswa  tentang fenomena bullying (Sihidi & Amirudin, 2022: 437). Untuk mendeteksi potensi bullying lebih awal sehingga sekolah dapat segera meresponsnya dan mengambil tindakan yang diperlukan. Terlalu sering, tindakan bullying terjadi tanpa disengaja atau karena kurangnya pemahaman siswa  tentang  apa  itu  bullying  (Malatuny,  2021).  Oleh  karena  itu,  dengan  memberikan pemahaman  yang  baik  dan  mengembangkan  strategi  pencegahan,  sekolah  berharap  dapat mengurangi insiden bullying .

## Membentuk Generasi Cinta Damai: Pentingnya Implementasi Pendidikan Kedamaian di SMP Negeri 2 Sentani
Iklim sekolah merupakan variabel penting dalam membangun lingkungan sekolah yang cinta  damai.  Hal  tersebut  mengacu  pada  kualitas  dan  karakter  kehidupan  sekolah  serta mencakup nilai-nilai baik, kepercayaan, dan sikap yang menjadi gaya interaksi warga sekolah. Iklim sekolah menentukan parameter perilaku yang dapat diterima di antara semua pihak yang terlibat serta memberikan tanggung jawab individu dan institusional dalam menjaga keamanan sekolah (Welsh, 2000). Iklim sekolah menggambar kualitas hubungan sekolah, adalah konsep multidimensi yang mencakup dimensi interpersonal, organisasi, dan instruksional (Loukas et al., 2006).
Iklim sekolah berkembang atas dasar kesamaan persepsi dan dipengaruhi oleh sesama warga sekolah. Lingkungan sekolah yang cinta damai menjadi tempat untuk menumbuhkan dan menopang individu yang damai, hubungan yang damai, komunitas sekolah yang damai, dan  konsep  perdamaian  secara  keseluruhan.  Iklim  sekolah  yang  positif  adalah  komponen penting dari sekolah yang sukses karena itu, seringkali menjadi tujuan inisiatif seluruh sekolah (Brand et al., 2003).
Melalui  implementasi  pendidikan  kedamaian  dan  penciptaan  budaya  cinta  damai, sekolah  memperoleh  banyak  manfaat  positif.  Karenanya,  penting  mengimplementasikan pendidikan kedamaian di SMP Negeri 2 Sentani. Hasil riset menemukan beberapa hal menarik diantaranya: Kesatu , pentingnya menanamkan nilai-nilai kedamaian melalui pembelajaran di
kelas agar dapat membentuk karakter siswa yang cinta damai, menciptakan lingkungan sekolah yang harmonis, dan memberikan kontribusi positif dalam masyarakat dan dunia yang lebih luas pada masa mendatang. Jadi investasi pendidikan kedamaian tidak hanya memengaruhi siswa saat ini tetapi juga memiliki “efek domino” yang luas dalam membentuk karakter, menciptakan lingkungan  positif,  dan  memberikan  dampak  positif  dalam  skala  yang  lebih  besar  di  masa depan.
Kedua , kepentingan penegakan peraturan di SMP Negeri 2 Sentani sebagai dasar yang kuat dan upaya baik dalam menciptakan perdamaian yang berkelanjutan menjadi nyata. Ketika peraturan diterapkan dengan konsistensi dan keadilan, sekolah akan menjadi lingkungan yang lebih positif, harmonis, dan mendukung perkembangan siswa secara menyeluruh. Jadi, aturan sekolah  bukan  hanya  norma  yang  harus  diikuti,  tetapi  juga  merupakan  landasan  yang  kuat untuk menciptakan perdamaian di sekolah. Hasil dari penegakan peraturan secara konsisten dan adil adalah menciptakan lingkungan sekolah yang lebih positif, harmonis, dan mendukung perkembangan siswa secara menyeluruh. Hal ini menciptakan suasana yang baik di sekolah yang mendukung pembelajaran dan perkembangan siswa secara optimal.
Ketiga ,  pentingnya  guru  dalam  mendidik  siswa  untuk  berperan  sebagai  agen perdamaian timbul karena di Papua terdapat berbagai macam kelompok sosial, seperti suku, agama,  ras,  dan  golongan  yang  dapat  menimbulkan  gesekan  atau  disharmonisasi  dalam masyarakat. Jadi, penting bagi siswa untuk memahami konsep manajemen pendidikan berbasis kedamaian di sekolah, sehingga mereka memiliki kapasitas untuk menciptakan dampak positif dalam kehidupan mereka sendiri dan orang lain. Hal ini menjadi salah satu kunci dalam upaya membangun dan mengelola lingkungan sekolah yang harmonis. Selain itu, siswa didik untuk menjadi  teladan  bagi  orang  lain  di  sekitarnya,  menghindari  potensi  konflik,  mengatasi permasalahan, dan menciptakan kondisi yang mendukung perdamaian.
Keempat ,  mengajarkan  sikap  saling  pengertian  kepada  siswa  di  sekolah  memiliki sejumlah alasan yang sangat penting. Salah satu alasannya adalah agar mereka belajar untuk menghormati guru dan menunjukkan perilaku yang sopan terhadap teman-teman mereka. Hal ini menciptakan lingkungan sekolah yang lebih harmonis dan menghargai keberagaman dalam pandangan  dan  perilaku.  Selain  itu,  mengajarkan  sikap  saling  pengertian  juga  membantu mencegah perkembangan anak menjadi individu yang egois dan cenderung merasa selalu benar serta ingin menang sendiri. Hal ini sangat penting untuk menghindari konflik dan perpecahan di antara siswa. Ketika siswa belajar untuk memahami pandangan, perasaan, dan kebutuhan orang lain, mereka cenderung lebih kooperatif, toleran, dan mampu bekerja sama dengan baik dalam tim.
Dengan  demikian  mengajarkan  sikap  saling  pengertian  bukan  hanya  membantu menciptakan lingkungan sekolah yang lebih damai dan harmonis, tetapi juga membekali siswa dengan keterampilan sosial yang penting untuk kehidupan mereka di masyarakat yang lebih luas.  Inilah  investasi  dalam  perkembangan  karakter  siswa  dan  kontribusi  positif  terhadap hubungan antar individu di dalam dan di luar lingkungan sekolah.
Kelima ,  guru  dapat  menunjukkan  keteladanan  dalam  bersikap  kepada  siswa  yang mencerminkan  nilai-nilai  kedamaian  dengan  mengimplementasikan  beberapa  tindakan konkret, seperti menciptakan budaya yang baik di sekolah dimana guru dapat memulai dengan menciptakan  atmosfer  yang  baik  dan  ramah  di  sekolah.  Guru  menyambut  siswa  dengan senyuman,  ramah,  dan  sopan,  yang  mencerminkan  sikap  hormat  dan  kedamaian.  Tentu menciptakan lingkungan yang nyaman bagi siswa untuk belajar dan berinteraksi. Guru juga menjadi  contoh  dalam  bersikap  toleran  terhadap  perbedaan.  Guru  menghormati  dan menghargai  beragam  latar  belakang,  pandangan,  agama,  suku,  dan  nilai-nilai  yang  dimiliki siswa.  Dengan  begitu,  guru  dapat  menunjukkan  kepada  siswa  bahwa  toleransi  adalah  kunci untuk hidup harmonis dalam masyarakat yang multikultural.
Guru juga bersikap sabar ketika menghadapi tantangan dan perbedaan pendapat. Guru mengajarkan  siswa  cara  mengatasi  konflik  dengan  damai  dan  dialog  daripada  mengadopsi tindakan  agresif.  Dengan  kesabaran,  guru  memperlihatkan  bahwa  perdamaian  seringkali memerlukan waktu dan usaha untuk dicapai. Selain itu, guru menjalankan aturan dan disiplin di  sekolah  dengan  adil  dan  konsisten  dengan  menghindari  tindakan  diskriminatif  dan memberikan sanksi atau konsekuensi yang sesuai dengan pelanggaran. Dengan begitu, guru memastikan bahwa ketertiban dan perdamaian di sekolah dipertahankan dengan cara yang adil.
Jadi, guru tidak hanya mengajar nilai-nilai kedamaian, tetapi juga menjalankan nilai- nilai  tersebut  dalam  tindakan  sehari-hari  mereka.  Hal  ini  membantu  siswa  melihat  contoh konkret tentang bagaimana nilai-nilai perdamaian dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari- hari dan mendorong mereka untuk mengadopsi sikap yang serupa. Guru yang menjadi teladan dalam  hal  ini  dapat  berperan  penting  dalam  membentuk  karakter  siswa  dan  menciptakan lingkungan sekolah yang damai dan harmonis.
Kegiatan sehari-hari yang dilaksanakan di sekolah, bersama dengan kegiatan positif, merupakan  langkah  dalam  mengenalkan  pendidikan  karakter  berfokus  pada  nilai-nilai  cinta damai. Selain mengajar, peserta didik juga dapat diberikan peluang untuk berpartisipasi dalam kegiatan yang mendorong perkembangan karakter mereka, khususnya dalam hal membentuk sikap cinta damai (Malatuny, 2020b). Aktivitas yang rutin diadakan oleh sekolah dan usaha yang dilakukan oleh sekolah dalam sehari-hari berperan penting dalam menegakkan nilai-nilai
karakter  pada  diri  siswa  (Supraptiningrum  &  Agustini,  2015).  Untuk  berhasil  menerapkan kegiatan semacam itu, dukungan dari seluruh komunitas sekolah sangat diperlukan, sehingga suasana  di  sekolah  menjadi  positif  dan  bisa  dijadikan  contoh  yang  baik  oleh  peserta  didik. Upaya keteladanan yang diusung oleh pihak sekolah dapat memberikan dampak positif yang signifikan pada pembentukan karakter positif siswa (Erviana, 2021).
Nilai-nilai cinta damai dapat diimplikasikan dalam pembentukan karakter siswa, yang akan  menghasilkan  individu  yang  selalu  memiliki  moralitas  tinggi  dalam  memelihara perdamaian  (Malatuny,  2020a).  Sikap  cinta  damai  memang  sangat  penting,  karena  dapat memberikan  dimensi  individual  yang  bernilai  bagi  siswa  di  lingkungan  sekolah,  membantu dalam  membentuk  siswa  yang  memiliki  karakter  positif,  berpengetahuan,  dan  berkomitmen untuk  meningkatkan  pembelajaran,  melebihi  pencapaian  pribadi  mereka  sendiri,  serta  lebih menghargai  sesama  (Hikmah  &  Amriyati,  2017). Nilai-nilai  cinta  damai  dapat  memberikan kontribusi positif dalam membentuk karakter dan sikap siswa di sekolah, dengan dampak yang mencakup  aspek  moral,  pengetahuan,  komitmen  dalam  pembelajaran,  dan  empati  terhadap sesama.

## KESIMPULAN
Pentingnya manajemen pendidikan dalam menciptakan masa depan yang lebih cerah di dunia pendidikan. Manajemen pendidikan masa depan mencakup perencanaan dan penyusunan sistem  pendidikan  yang  adaptif  dan  inovatif  untuk  menghadapi  perubahan  lingkungan  dan kebutuhan pendidikan di masa mendatang. Para pemimpin pendidikan, seperti kepala sekolah dan  administrator,  memiliki  peran  utama  dalam  memahami  bagaimana  mengelola  sumber daya, merancang kurikulum, mengembangkan metode pembelajaran, dan mengatur kebijakan yang mendukung perkembangan pendidikan yang sesuai dengan perkembangan zaman.
Pihak SMP Negeri 2 Sentani, telah melakukan upaya konkret untuk mengintegrasikan nilai-nilai  kedamaian  ke  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  mencakup  integrasi  nilai-nilai kedamaian  ke  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  pada  mata  pelajaran  tertentu seperti  Pendidikan  Agama  Kristen,  IPS,  dan  PPKn.  Kurikulum  Merdeka  juga  mencakup dimensi-dimensi terkait nilai-nilai kedamaian, seperti iman, kemandirian, gotong-royong, dan penghargaan  terhadap  keragaman  dalam  masyarakat.  Guru-guru  di  SMP  Negeri  2  Sentani berperan penting dalam mengintegrasikan nilai-nilai ini dalam pembelajaran dan membantu siswa memahami, menginternalisasi, dan menerapkan nilai-nilai kedamaian dalam kehidupan sehari-hari mereka. Para guru di SMP Negeri 2 Sentani juga memainkan peran kunci dalam membentuk  siswa  sebagai  agen  perdamaian.  Mereka  menciptakan  pengalaman  belajar  yang
relevan  dan  menggunakan  beragam  metode  pengajaran  yang  aktif  untuk  membantu  siswa memahami, menginternalisasi, dan menerapkan nilai-nilai positif ini dalam kehidupan sehari- hari.  Guru-guru  juga  melaksanakan  program-program  seperti  “Bestie  Day”  dan  pencegahan bullying  untuk  membentuk  pemahaman  dan  praktik  perdamaian  di  antara  siswa  dan menciptakan lingkungan yang mendukung perdamaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi,  A.  P.  (2021). KPAI:  Kasus  Kekerasan  Banyak  Terjadi  di  Sekolah  Kemendikbud  Ristek . https://tirto.id/kpai-kasus-kekerasan-banyak-terjadi-di-sekolah-kemendikbud-ristek-gmQL Al Mushaiqri, M. R., Ishak, Z. Bin, & Ismail, W. M. (2021). Effects of the Peace Education Program on the Social and Emotional Behaviour for Pre-School in the Sultanate of Oman. Education in Childhood , 57.
Ardizzone,  L.  (2001).  Towards  global  understanding:  The  transformative  role  of  peace  education.
Current Issues in Comparative Education , 4 (1), 1–10.
Brand, S., Felner, R., Shim, M., Seitsinger, A., & Dumas, T. (2003). Middle School Improvement and Reform:  Development  and  Validation  of  a  School-Level  Assessment  of  Climate,  Cultural Pluralism, and School Safety. Journal of Educational Psychology , 95 (3), 570.
Buchori, S., & Fakhri, N. (2018). Nilai-Nilai Kedamaian Dalam Perspektif Suku Bugis dan Makassar. JOMSIGN: Journal of Multicultural Studies in Guidance and Counseling , 2 (1), 61–72.
Cavanagh, T. (2009). Creating a new discourse of peace in schools: Restorative justice in education.
Journal for Peace and Justice Studies , 18 (1/2), 62–85.
Darmawan, I. P. A. (2019). Pendidikan Perdamaian Dengan 12 Nilai Dasar Perdamaian. BIA’: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen Kontekstual , 2 (1). https://doi.org/10.34307/b.v2i1.82 Dasar,  D.  S.  (2022). Kenali  Bentuk  Kekerasan  di  Sekolah  Beserta  Solusinya . https://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/yuk-kenali-bentuk-kekerasan-di-sekolah-beserta- solusinya#:~:text=Untuk di satuan pendidikan%2C berdasarkan,334 dan anak perempuan 383. Davies, L. (2009). Educating against Extremism . Trentham Books. Djamal, M. (2016). Fenomena Kekerasan di Sekolah . Pustaka Pelajar.
Erviana,  V. Y.  (2021).  Penanganan  Dekadensi  Moral  melalui  Penerapan  Karakter  Cinta  Damai  dan Nasionalisme.
Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 14 (1). https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.27149
Fakhri, N. (2022). Strategi Pendidikan Kedamaian pada Sekolah di Indonesia. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling , 5 (1), 69–80.
Hergianasari,  P.  (2019).  Konsep  Deradikalisasi  Pada  Pendidikan  Berbasis  Pembelajaran  Terpadu.
Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3). https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p239-244
Hicks, D. (1988). Education for Peace: Issues, Principles, and Practice in the Classroom . Taylor & Francis.
Hikmah, A. N., & Amriyati, U. (2017). Analisis Hubungan Hasil Belajar Dengan Karakter Cinta Damai di SMP Negeri 2 Muaro Jambi. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 4 (1), 1–6. Johnson, D. W. J. and R. T. (2005). Essential Components of Peace Education. Theory into Practice , 44 (4), 280–292. KPAI.  (2022). Catatan  Pelanggaran  Hak  Anak  Tahun  2021  dan  Proyeksi  Pengawasan Penyelenggaraan  Perlindungan  Anak  Tahun  2022 .  https://www.kpai.go.id/publikasi/catatan- pelanggaran-hak-anak-tahun-2021-dan-proyeksi-pengawasan-penyelenggaraan-perlindungan- anak-tahun-2022
Lewsader, J., & Myers-Walls, J. A. (2017). Developmentally Appropriate Peace Education Curricula.
Journal of Peace Education , 14 (1). https://doi.org/10.1080/17400201.2016.1228527 Loukas, A., Suzuki, R., & Horton, K. D. (2006). Examining School Connectedness as a Mediator of School Climate Effects. Journal of Research on Adolescence , 16 (3). https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2006.00504.x
Mahananingtyas,  E.,  Lesnussa, A.,  &  Nussy,  H.  (2021).  Peran  Manajemen  Kepemimpinan  Kepala
Sekolah  Terhadap  Kepuasan  Kerja  Guru  di  SD  Inpres  19  Ambon. PEDAGOGIKA:  Jurnal Pedagogik Dan Dinamika Pendidikan , 9 (1), 11–26.
Malatuny, Y.  G.  (2020a).  Pemikiran Tokoh-Tokoh  Pendidikan  Indonesia,  Kontribusi  Serta  Implikasi Dalam  Pendidikan. PEDAGOGIKA:  Jurnal  Pedagogika  Dan  Dinamika  Pendidikan , 4 (2). https://doi.org/10.30598/pedagogikavol4issue2page87-95 Malatuny, Y. G. (2020b). Percikan Gagasan: Menelaah Problematika Kontemporer Kewarganegaraan . Deepublish.
Malatuny,  Y.  G.  (2021).  ANCAMAN  BULLYING:  Noktah  Hitam  Pendidikan  Karakter. CIVICS EDUCATION AND

## SOCIAL
SCIENCE JOURNAL (CESSJ) , 3 (1). https://doi.org/10.32585/cessj.v3i1.1424
Nurwanto,  N.,  &  Habiby,  W.  N.  (2020).  Penyemaian  Sikap  Hidup  Damai  di  Sekolah:  Tinjauan Pendidikan  Perdamaian  dan  Multi-Dimensi  Kurikulum. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 10 (1), 1–11.
Panggalo, I. S., & Palimbong, S. M. (2023). Sosialisasi Kesehatan Mental “Stop Bullying” di SD Negeri 243 Inpres Tampo Kelurahan Tampo Makale. Jurnal Kabar Masyarakat , 1 (1), 25–28.
Papilaya,  J.  O.,  &  Mahaly,  S.  (2023).  PENGUNGKAPAN  MASALAH  SISWA  SMP  NEGERI  94 MALUKU TENGAH. Pedagogika: Jurnal Pedagogik Dan Dinamika Pendidikan , 11 (1), 96–101. Puspa,  A.  (2021). 12.938  Anak  Jadi  Korban,  KPPPA  Soroti  Kasus  Kekerasan  di  Sekolah . https://mediaindonesia.com/humaniora/449122/12938-anak-jadi-korban-kpppa-soroti-kasus- kekerasan-di-sekolah
Sagala, S. (2000). Administrasi Pendidikan Kontemporer . Alfabeta. Sewang, A. (2015). Manajemen Pendidikan . Wineka Media.
Sihidi,  I.  T.,  &  Amirudin,  Z.  (2022).  Anti-Bullying  Campaign  at  the  Mambaus  Sholihin  Islamic Boarding School 2 Blitar. Community Empowerment , 7 (3). https://doi.org/10.31603/ce.5788
Soter, I. K. (2019). Manajemen Pendidikan Berorientasi Masa Depan. Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama Dan Budaya Hindu , 9 (2). https://doi.org/10.33363/ba.v9i2.271
Supraptiningrum, S., & Agustini, A. (2015). Membangun Karakter Siswa Melalui Budaya Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 6 (2).
Umar,  M.  (2017).  Internalisasi  Nilai  Kedamaian  melalui  Pendidikan  Kedamaian  sebagai  Penguatan Pembangunan  Karakter  pada  Masyarakat  Heterogen. Waskita:  Jurnal  Pendidikan  Nilai  Dan Pembangunan Karakter , 1 (1), 77–98. Welsh, W. N. (2000). The Effects of School Climate on School Disorder. The Annals of the American Academy of Political and Social Science , 567 (1), 88–107.
Wulandari, T. (2010). Menciptakan Perdamaian Melalui Pendidikan Perdamaian di Sekolah. Mozaik , 5 (1), 68–83.