https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TIPE

## MEANS ENDS ANALYSIS (MEA) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS

## THE INFLUENCE OF MEANS ENDS ANALYSIS (MEA) PROBLEM-BASED
LEARNING MODEL ON MATHEMATIC CRITICAL THINKING ABILITY
Hevitria 1* , Yuanita 2 , Ayen Arsisari 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Bangka Belitung, Indonesia 1 hevitria@unmuhbabel.ac.id 2 yuanita@unmuhbabel.ac.id
3 ayenarsisari@unmuhbabel.ac.id DOI: 10.35438/cendekiawan.v3i2.228 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: Date, Month, year Revised: Date, Month, year Issued: Date, Month, year In  this  research  examined  the  influence  of  learning  based  on  means  ends  analysis  (MEA)  problem model to the critical thinking mathematical ability. The purpose of this research is to determine whether there is an influence  of learning  based on MEA (Means  Ends Analysis) problem model to critical thinking  mathematical  ability.  This  research  used  quantitative  approach  with  quasi  experimental design. The research design used Nonequivalent Control Group Design. This research was conducted at SD  Negeri  6  Pangkalpinang  with  applying  the  learning  based  on  MEA  (Means  Ends  Analysis) problem model and conventional model. The population in this research is all students of fifth grade at SD  Negeri  6  Pangkalpinang  which  amounted  two  classes,  the  sample  technique  used  of  purposive sampling. The subjects of this research are the fifth grade students  consist of class VA totals 32 people and class V B totals to 32 people. The data collecting technique used critical thinking ability in the essay test. Based on the calculation  results with pooled the variance test obtained that = 7,865 > = 1,694. It can be concluded that is accepted, if means that there is are influence of Means ends analysis (MEA) problem model to the critical thinking mathematical.

## Abstrak
Dalam hal ini peneliti meneliti tentang pengaruh model pembelajaran berbasis masalah tipe means  ends  analysis (MEA)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model pembelajaran berbasis  masalah  tipe Means  ends  analysis (MEA)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode quasi experimental  desain. Adapun  desainnya  menggunakan Nonequivalent  Control  Group  Design . Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  6  Pangkalpinang  dengan  menerapkan  model pembelajaran berbasis masalah tipe Means ends analysis (MEA) dan  model konvensional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 6 Pangkalpinang yang berjumlah dua kelas, sampel dipilih dengan teknik pengambilan purposive sampling .
Subjek penelitian ini adalah kelas V SD yang terdiri dari kelas VA berjumlah 32 orang dan  kelas  V  B  berjumlah  32  orang.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes kemampuan berpikir kritis berbentuk uraian. Berdasarkan hasil perhitungan dengan uji pooled  the  variance diperoleh  bahwa =  7,865  > =  1,694.  Maka  dapat
disimpulkan  H 1 diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis
Keywords: Problem-Based Learning Model MEA (Means Ends Analysis) Type, Students' Mathematical Critical Thinking Ability, Elementary School Students
Kata kunci: Model Pembelajaran Berbasis Masalah Tipe MEA (Means Ends Analysis), Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa, Siswa SD
masalah tipe Means ends analysis (MEA) terhadap kemampuan berpikir kritis matematis di kelas V SD Negeri 6 Pangkalpinang.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  Matematika  adalah  proses  pemberian  pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga peserta didik memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajari (Hartati, 2019) . Tujuan  pembelajaran  Matematika  di  sekolah dasar  agar  siswa  mampu  dan  terampil  menggunakan  matematika.  Selain  itu  juga,  dengan pembelajaran matematika dapat memberikan tekanan penataran nalar dalam penerapan matematika (Shofa & Surjono, 2018 ).
Berpikir kritis dalam matematika yang didefinisikan adalah pemikiran yang masuk akal untuk memutuskan  apa  yang  harus  dipercaya  dan  dilakukan (Danni  &  Tauratiya,  2020) .  Dalam  hal  ini, siswa dituntut untuk dapat memahami konsep dan menyelesaikan permasalahan matematika dengan menggunakan langkah-langkah yang sistematis dan masuk akal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  ditemukan  beberapa  permasalahan  diantaranya:  1)  masih rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  hal  ini  ditandai  dengan  rendahnya  pemahaman  siswa mengenai konsep matematika; 2) proses mengajar dengan penggunaan model konvensional sehingga pembelajaran berpusat pada guru; 3) kurang memotivasi siswa dalam membangun pengetahuannya dan  kurang  memanfaatkan  potensi  siswa  yang  telah  ada  agar  menjadi  aktif  dan  mandiri  dalam pembelajaran berlangsung; 4) siswa kurang mampu membangun pengetahuannya sendiri dan lebih suka  mendengar  ceramah  dari  guru;  5)  siswa  kurang  menyampaikan  pendapat  dalam  diskusi kelompok
Permasalahan dalam pembelajaran di atas berdampak pada kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan  hasil  ulangan  harian,  masih  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  kurang  dari  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  KKM  pada  mata  pelajaran  Matematika  adalah  65  dan  masih  banyak terdapat  siswa  yang  di  bawah  65.  Dari  33  jumlah  siswa  di  kelas  V  SD  Negeri  6  Pangkalpinang, terdapat 15 siswa yang mendapat nilai di bawah 65. Nilai terendah yaitu 18 dan nilai tertinggi yaitu 93.
Sebagai  usaha  untuk  memecahkan  permasalahan  tentang  kemampuan  berfikir  kritis  siswa perlu diterapkan model pembelajaran yang tepat, sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dalam  pembelajaran  matematika.  Pendidik  terus  berusaha  menyusun  serta  menerapkan berbagai model dan variasi agar siswa tertarik dan bersemangat dalam belajar matematika (Ilmasari & Alhadi, 2019) . Salah satunya dengan menerapkan model Pembelajaran Berbasis Masalah tipe MEA ( Means Ends Analysis ).
Pembelajaran berbasis masalah suatu model pembelajaran yang menghadapkan peserta didik pada tantangan “belajar untuk belajar” (Hartati, 2019) . Siswa aktif bekerja sama di dalam kelompok untuk mencari solusi permasalahan dunia nyata. Permasalahan ini sebagai acuan bagi peserta didik untuk merumuskan, menganalisis, dan memecahkannya (Shinta Nur Baeti, 2014 ).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran berbasis masalah tipe means ends analysis terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa.  Hal  ini  telah  dibuktikan  dari  hasil  penelitian  oleh (Noviyanti  et  al.,  2019) terdapat  adanya perbedaan  peningkatan  kemampuan  penalaran  matematis  antara  siswa  kelas  Pembeajarvan Means- Ends Analysis dengan siswa kelas Pembelajaran Ekspositori. Kemudian  berdasarkan  penelitian (Hernaeny  et  al.,  2019) ,  bahwa  terdapat  faktor  lain  yang mempengaruhi  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  memperoleh model Means-Ends Analysis dengan siswa yang memperoleh model konvensional.
Berdasarkan  masalah  tersebut  maka  perlu  dilakukan  penelitian  tentang  pengaruh  model pembelajaran berbasis masalah tipe means ends analysis terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa di Kelas V SD Negeri 6 Pangkalpinang.
2. METODE Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode quasi eksperimen dan jenis rancangan Pretest-Postest pada  kelompok takekuivalen yang  termasuk Independent (Ananda  &  Rafida, 2017) .  Dalam  penelitian  eksperimen  ini  melibatkan  dua  kelompok,  satu  kelas  sebagai  kelompok eksperimen  dan  satu  kelas  sebagai  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  menerima  perlakuan dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  tipe means  ends  analysis ,  sedangkan kelompok  kontrol  menerima  perlakuan  dengan  menerapkan  metode  konvensional  yaitu  berpusat pada  guru.  Kelompok  ekperimen  maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random  namun dipilih  secara  langsung  tanpa  diacak.  Kelompok  kontrol  diperlukan  untuk  melihat  perbandingan perlakukan yang baru lebih efektif dari pada perlakuan yang biasa.
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  di  SD  Negeri  6  Pangkalpinang. Penelitian  ini dilaksanakan  8  kali  pertemuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen, pertemuan  pertama  memberikan pretest, pertemuan  kedua  dan  ketiga  menerapkan  model pembelajaran berbasis masalah tipe means ends analysis dan pertemuan keempat memberikan posttest . Pada kelas kontrol, pertemuan pertama pretest , pertemuan kedua dan ketiga menerapkan pendekatan konvensional, dan pertemuan keempat memberikan posttest .
Populasi merupakan seluruh unsur subjek yang berhubungan dengan penelitian (Muriyanto, 2019) .  Dengan  demikian   populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  6 Pangkalpinang. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik Sampling Jenuh . Dalam penelitian  ini  menggunakan  desain  yang  tidak  dipilih  secara  acak  antara  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VA yang terdiri dari 32 siswa dan kelas  VB  yang  terdiri  dari  32  siswa.  Dari  kedua  kelas  yang  terpilih  tersebut,  kelas  VB  digunakan sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VA  digunakan  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen memperoleh  perlakukan  pembelajaran  model  pembelajaran  berbasis  masalah  tipe Means-Ends Analysis (MEA), sedangkan kelas kontrol memperoleh perlakukan pembelajaran biasa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  tes  dan  non  tes. Pengumpulan  data  berupa  tes  tertulis  dari  soal-soal  uraian  mengenai  KPK  dan  FPB (Kpk  & Material, 2020) . Banyak soal yang diberikan adalah 5 soal . Adapun soal tes yang diberikan berkaitan dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  pertama;  memberikan  penjelasan  sederhana (Elementary Clarific Ation) , kedua; membangun keterampilan dasar (Basic Suport) , ketiga; menyimpulkan (Inference) , keempat;  membuat Penjelasan lebih lanjut (Advanced Clarification) .
Teknik  analisis  data  menggunakan  pengujian  normalitas  data  dengan  menggunakan  teknik liliefors .  Sedangkan  uji  homogenitas  data  menggunakan  uji  Fisher.  Uji  hipotesis  untuk  mengetahui pengaruh  kemampuan  berpikir  kreatif  menggunakan  uji  t  tipe The  pooled  variance  model  t-test (Dian Apriyant, Hamdah Siti Hamsanah Fitriani, 2020) .

## 3. HASIL PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  langkah-langkah  analisisnya  yaitu  analisis  indikator  berpikir  kritis,  uji prasyarat  analisis  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  analisis  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak dan uji homogenitas untuk mengetahui apakah data berasal dari populasi yang homogen atau tidak homogeny (Harmita, 2004) .  Uji  hipotestis  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  T  tipe The  pooled  variance  model  t-test untuk
mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  tipe means  ends  analysis terhadap kemampuan berpikir kritis matrmatis.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diperoleh  dari  pemberian  pada  soal  tes  yaitu  sebelum  dan sesudah  perlakuan.  Soal pretest di  kelas  eksperimen  dan  kontrol  diberikan  sebanyak  5  butir  soal dengan penilaian berpikir kritis sebanyak 4 indikator yang digunakan untuk menilai soal, setiap soal yang diberikan dengan pedoman penelitian melihat dari rubrik penskoran. Indikator pertama yaitu memberikan  penjelasan  sederhana (elementary  clarification), Pada  indikator  ini  77,2%  siswa  kelas eksperimen dan 70,4% siswa kelas kontrol sudah dapat memberikan penjelasan sederhana dari soal. Indikator kedua yaitu membangun keterampilan dasar (basic support), pada indikator ini 68,35% siswa kelas  kespeirmen  dan  63,17%  siswa  kelas  kontrol  sudah  dapat  membangun  keterampilan  dasar mereka.  ndikator  yang  ketiga  yaitu  membuat  simpulan  ( inferring ),  pada  indikator  ini  siswa  hanya mencapai 57,8% siswa kelas eksperimen dan 51,96% siswa kelas kontrol dalam membuat simpulan. Indikator yang keempat yaitu membuat penjelasan lebih lanjut ( advanced clarification ), pada indikator ini pencapaian siswa kelas eksperimen 60,6% dan siswa kontrol hanya 56,4%. Soal posttest di kelas ekspeirmen dan kontrol diberikan sebanyak 5 butir soal dengan penilaian indikator  berpikir  kritis  sebanyak  4  indikator.  Pada  indikator  1  yaitu  memberikan  penjelasan sederhana (Elementary Clarification), pada indikator ini kelas ekperimen 88,4% memberikan penjelasan sederhana  dan  83,6%  di  kelas  kontrol.  Pada  indikator  2  membangun  keterampilan  dasar (Basic Support), pada  indikator  ini  85,16%  kelas  eksperimen  membangun  keterampilan  dasar  dan  79,4% kelas  kontrol.  Indikator  3  yaitu  membuat  simpulan (Inference), pada  indikator  ini  82,3%  kelas eksperimen  membuat  simpulan  dan  69%    kelas  kontrol.  Indikator  4  yaitu  memberikan  penjelasan lebih lanjut (Advance Clarification), pada indikator ini 82,8% kelas eksperimen memberikan penjelasan lebih lanjut dan 77,6% kelas kontrol.
Adapun hasil hitungan normalitas dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil uji normalitas pretest kelas eksperimen dan kontrol
Hasil Kelas Liliefors H 1 Lhitung Ltabel Pretest Eksperimen 0,1489 0,157 Diterima Kontrol 0,1498 0,157
Berdasarkan hasil uji normalitas, didapatkan nilai normalitas pretest kelas eksperimen dengan adalah 0,1489 < 0,157 maka H 1 diterima, ini artinya data berdistribusi normal. Adapun nilai pretest kelas  kontrol  adalah 0,1498  <  0,157  maka  H 1 diterima,  ini  artinya  data berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil uji homogenitas pretest kelas eksperimen dan kontrol
Nilai Varian Sampel Perbandingan hasil Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol V 223,29 162,88 N 32 32 1,37 4,17 Perbandingan 1,37 < 4,17
Hasil  homogenitas  nilai pretest kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah =  1,37.Karena = 1,37 lebih kecil dari
= 4,17 maka H 1 diterima, ini artinya data memiliki varians yang sama. Tabel 3. Hasil uji perbedaan rata-rata pretest berpikir kritis kelas eksperimen dan control
Hasil T hitung T tabel Df Pretest   1,102 1,694 62
Hasil uji perbedaan rata-rata diperoleh bahwa nilai T hitung < T tabel yaitu 1,102 > 1,694 maka terima H 0 , ini artinya tidak terdapat pengaruh model signifikan antara rata-rata pretest berpikir kritis kelas eksperimen dengan kontrol.
Tabel 4. Hasil uji normalitas posttest kelas eksperimen dan kontrol
Hasil Kelas Liliefors H 1 Posttest Eksperimen 0,134 0,157 Diterima Kontrol 0,1498 0,157
Berdasarkan hasil uji normalitas, didapatkan nilai normalitas posttest kelas eksperimen dengan adalah 0,134 < 0,157 maka H 1 diterima, ini artinya data berdistribusi normal. Adapun nilai pretest kelas  kontrol  adalah
0,1498  <  0,157  maka  H 1 diterima,  ini  artinya  data berdistribusi normal.
Tabel 5. Hasil uji homogenitas posttest kelas eksperimen dan control
Nilai Varian Sampel Perbandingan hasil Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol V 184,25 152,82 N 32 32 1,21 4,17 Perbandingan 1,21< 4,17 Hasil  homogenitas  nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah =  1,21.Karena
= 1,21 lebih kecil dari = 4,17 maka H 1 diterima, ini artinya data memiliki varians yang sama.
Tabel 6. Hasil uji perbedaan rata-rata posttest berpikir kritis kelas eksperimen dan control
Hasil T hitung T tabel Df Pretest   4,682  1,694 62
Hasil uji perbedaan rata-rata diperoleh bahwa nilai T hitung > T tabel yaitu 4,682 > 1,694 maka terima  H 1 ,  ini  artinya  ada  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  tipe means  ends  analysus terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa di kelas V SD Negeri 6 Pangkalpinang. Maka penelitian  dapat  dilanjutkan  yaitu  pengujian  hipotesis.  Sebelum  menentukan  uji  hipotesis,  terlebih dahulu  mencari  nilai  yang  akan  digunakan  dalam  melakukan  pengujian  hipotesis  kemampuan berpikir kritis yaitu nilai pretest - nilai posttest .
Tabel 7. Hasil uji normalitas kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan hasil uji normalitas pada tabel 7, didapatkan nilai normalitas kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen yaitu 0,1549 < 0,157 maka H 1 diterima, ini artinya data berdistribusi normal. Adapun  nilai  kelas  kontrol  adalah  0,1443  <  0,157  maka  H 1 diterima,  ini  artinya  data  berdistribusi normal.
Tabel 8. Hasil uji homogenitas kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen dan kelas control
Tes F hitung F tabel Keterangan Pretest- posttest 1,19  4,17  Homogen Hasil  homogenitas  pada  tabel  8  kemampuan  berpikir  kreatif kelas  eksperimen  dan  kontrol adalah = 1,19 .Karena = 1,19 lebih kecil dari
= 4,17 maka H 1 diterima, ini artinya data memiliki varians yang sama.
Tabel  9. Uji-t kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen dan control

## Kelas
Eksperimen dan kontrol  7,865 1,694  Diterima Berdasarkan hasil hitungan uji t tabel 9 didapatkan = 7,865 lebih besar dari = 1,694,  hal  ini  menunjukkan  bahwa diterima,  ini  artinya  ada  pengaruh  model  pembelajaran berbasis masalah tipe means ends analysis terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa di kelas V SD Negeri 6 Pangkalpinang.

## 4. PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 6 Pangkalpinang, penelitian ini menggunakan dua kelas untuk  membandingkan  kelas  yang  diberi  perlakuan  yang  berbeda  seperti  yang  disampaikan (Ekaputra, 2020) untuk mengetahui perbedaan dari dalam penelitian harus membutuhkan perlakuan yang berbeda. Pada penelitian ini kelas eksperimen yaitu kelas V B yang berjumlah 32 peserta didik, dan kelas kontrolnya kelas V A yang juga berjumlah 32 peserta didik. Pada penelitian ini terdapat dua  variabel  yaitu  variabel  bebasnya  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  tipe means  ends analysis dan  variabel  terikatnya  adalah  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  itu  juga  disinggung  oleh (Bangun et al., 2020) bahwa variable bebas merupakan variable yang menyesuaikan dengan kondisi tempat  penelitian  Pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  model
Kelompok Tes L hitung L tabel Ket Eksperimen Pretest-posttest 0,1549 0,157 Normal Kontrol Pretest-posttest 0,1443 0,157
pembelajaran  berbasis  masalah  tipe means  ends  analysis terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa di kelas V SD Negeri 6 Pangkalpinang.
Pada  saat  melaksanakan  proses  penelitian  tahap  awal  yang  dilakukan  yaitu  melaksanakan pretest (Lestariningsih  &  Muafa,  2018) setelah  hasil  pretest  di  ketahui  dilanjutkan  dengan memberikan perlakuan dengan model pembelajaran berbasis masalah tipe means ends analysis siswa di bentuk  secara  berkelompok  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru.  Hal  itu  juga disinggung oleh (Sakinah et al., 2018) bahwa penerapan pembelajaran  berbasis masalah tipe means ends analysis, memerlukan kelompok kecil dikelas. Untuk kelas kontrol  di laksanakan pretest setelah itu  mendapatkan  perlakuan  dengan  model  konvensional,  tahap  selanjutnya  di  laksanakan posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  control (Fuadi,  Totok  Sumaryanto,  2017) ,  hasil  yang  diperoleh dikategorikan baik.
Dalam proses pembelajaran di sekolah, siswa tidak sekedar mendengarkan ceramah guru atau berperan  serta  dalam  dalam  diskusi,  tetapi  siswa  juga  diminta  menghabiskan  waktunya  di perpustakaan, di situs web atau terjun di tengah-tengah masyarakat (Hanum et al., 2020) . Penerapan pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran menuntut kesiapan baik dari pihak  guru yang harus  berperan  sebagai  fasilitator  sekaligus  sebagai  pembimbing.  Guru  dituntut  dapat  memahami secara utuh dari setiap bagian dan konsep PBM dan menjadi pencegah yang mampu merangsang kemampuan berpikir siswa (Trisnawati, 2013) . Means-Ends Analysis (MEA) terdiri dari tiga unsur kata yakni: means, ends dan analysis. Means berarti banyaknya cara. Sedangkan ends adalah akhir atau tujuan, dan analysis berarti analisa secara sistematis.  Jadi, Means-Ends  Analysis adalah  model  pembelajaran  yang  menganalisis  suatu  masalah dengan  bermacam  cara  sehingga  diperoleh  hasil  atau  tujuan  akhir.  Hal  itu  sejalan  dengan  yang dilakukan oleh (Syifa’ana & Ramdhani, 2019) ,
Berdasarkan hasil pengujian Thitung = 7,865 > Ttabel = 1,694, ini artinya terima H1 dengan demikian  ada  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  tipe means  ends  analysis terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa di kelas V SD Negeri 6 Pangkalpinang.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan,  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh dari  model  pembelajaran  berbasis  masalah  tipe means  ends  analysis (MEA)  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  matematis  di  kelas  V  SD  Negeri  6  Pangkalpinang.    Hal  tersebut  dapat  ditunjukan dengan hasil uji hipotesis dalam penelitian ini yaitu thitung  7,865 > ttabel 1,694 yang menunjukan bahwa H1 diterima yang artinya terdapat pengaruh model pembelajaran berbasis masalah tipe means ends  analysis (MEA)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  di  kelas  V  SD  Negeri  6 Pangkalpinang
REFERENSI Ananda, R., & Rafida, T. (2017). Pengantar evaluasi program pendidikan. In Perdana Publishing (Vol. 53, Issue 9).
Bangun, M., Kelas, D., & Sdn, I. V. (2020). Pengaruh teori van hiele terhadap prestasi belajar materi bangun datar kelas iv sdn cijoho. Cendekiawan , 2 (2), 8–14.
https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i2.183
Danni, R., & Tauratiya, T. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Program Studi Hukum  Keluarga  Islam  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka  Belitung. Tarbawy :  Jurnal Pendidikan Islam , 7 (1), 17–22. https://doi.org/10.32923/tarbawy.v7i1.1191
Dian  Apriyant,  Hamdah  Siti  Hamsanah  Fitriani,  C.  P.  R.  (2020).  Pengaruh  Metode  Sosiodrama Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  V  Sdn  Serpong  1  Kota  Tangerang  Selatan. Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Program Studi Bahasa Dan Sastra Indonesia , 9 (1), 1–6.
Ekaputra, F. (2020). Efektivitas Laboratorium Virtual Kimia Berbasis Hypertext Markup Language 5 Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Dan Prestasi Belajar. Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam , 7 (1), 6–16. https://doi.org/10.32923/tarbawy.v7i1.1201
Fuadi,  Totok  Sumaryanto,  W.  L.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Aspek  Psikomotor Pembelajaran  Ipa  Materi  Tumbuhan  Hijau  Kelas  V  Berbasis  Kompetensi  Pendekatan  Sea Berwawasan Konservasi. Jurnal of Educational and Evaluation , 6 (1), 10–18.
Hanum, F., Harahap, N. J., Hsb, E. R., Nirmala, M., Hasibuan, S., Labuhanbatu, U., Tinggi, P., & Globalisasi,  E.  (2020).  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Education  and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 8 (3), 33–36.
Harmita.  (2004).  Petunjuk  Pelaksanaan  Validasi  Metode  Dan  Cara  Perhitungannya. Majalah  Ilmu Kefarmasian , 1 (3), 117–135.
Hartati,  S.  (2019).  A  Efforts  to  Improve  Student  Learning  Outcomes  of  Class  IV  of  SD  Negeri Seworan  Inter-line  Relations  Material  through  Realistic  Mathematics  Education  (RME)
Approach with Concrete Media. Cendekiawan , 1 (2), 28–42. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v1i2.164
Hernaeny,  U.,  Afina,  A.,  &  Nusantari,  D.  O.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Means  Ends Analisis  (  MEA  )  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika. Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika , 5 (1), 127–134.
Ilmasari, F., & Alhadi, S. (2019). Peran Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan Kultur Sekolah Di Sd  Muhammadiyah    Sangonan  2. Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental  Pendidikan  Dasar) , 2 (1),  19. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v2i1.677
Kpk,  F.  P.  B.,  &  Material,  K.  P.  K.  (2020).  The  Influence  of  Dakota  Media  and  Activeness  on Student Achievement in. Cendekiawan , 2 (2), 95–103.
Lestariningsih, W., & Muafa, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Self Directed Learning Dan Small Group Discussion Terhadap Nilai Mahasiswa Materi Mekatronik. Teknika: Engineering and Sains Journal , 2 (1), 67–72. https://e-journal.umaha.ac.id/index.php/teknika/article/view/216
Muriyanto,  M.  (2019).  The  Constraints  in  Teaching  Islamic  Education  in  Class. Cendekiawan , 1 (2), 16–27. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v1i2.159
Noviyanti,  D.,  Siswanah,  E.,  &  Fitriani,  U.  (2019).  Efektivitas  Strategi  Pembelajaran  Means  Ends Analysis ( Mea ) Terhadap. Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematika , 9 (1), 10–19.
Sakinah,  E.,  Abdul,  D.,  &  Lidinillah,  M.  (2018).  Pedadidaktika :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  Penggunaan  Model  Means  Ends  Analysis  (  MEA  )  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  pada  Materi  Penjumlahan  dan  Pengurangan Pecahan. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (4), 149–156.
Shinta  Nur  Baeti,  A.  B.  dan  E.  S.  J.  (2014).  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  Bervisi  Sets  Dan Penguasaan Kompetensi. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 8 (1), 1260–1270.
Shofa, H., & Surjono, H. D. (2018). Pengembangan multimedia pembelajaran berbasis role playing games (RPG) pada materi lingkaran untuk siswa SMP/MTs kelas VIII. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 5 (2), 151–164. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15048
Syifa’ana, S. W., & Ramdhani, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. UNION:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (2), 263. https://doi.org/10.30738/union.v7i2.4539
Trisnawati,  D.  (2013).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Budaya  pada  Kelas  IV  di  SD  Negeri Godean 2 Sleman Yogyakarta. In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9).