## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1762 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649
PERAN KEPALA SEKOLAH SEBAGAI SUPERVISOR DALAM PELAKSANAAN SUPERVISI KLINIS DENGAN PENDEKATAN KOLABORATIF DI SD NEGERI 6 KOTA  BANDA  ACEH  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  GURU DALAM MENJELASKAN DAN MENGADAKAN VARIASI MENGAJAR
Mudasir 1 , Musdiani 2 , Lili Kasmini 3
Universitas Bina Bangsa Getsempena, Aceh, Indonesia Corresponding author email: Dasir87@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This research aims to find out whether the implementation of clinical supervision  using  a  collaborative  approach  can  improve  teachers' skills  in  explaining  and  varying  teacher  teaching  at  SDN  6  Banda Aceh  City.  The  type  of  research  used  was  school  action  research (PTS)  which  was  carried  out  at  SD  Negeri  6  Banda  Aceh  City.  The subjects in this research were three teachers each teaching in classes III, IV, and V. Data was obtained by observation and documentation. Indicators are used as a measure of the success of the actions carried out  in  each  cycle  in  this  research.  This  research  is  said  to  be successful  if  the  teacher's  score  for  explanation  skills  and  skills  for providing variations in teaching has reached a score of 76 (Good) or greater  than  90  (Very  good).  The  research  results  showed  that:  (1) There was an increase in explaining skills with an average increase in explaining  skills  from  cycle  I  of  67.21  (fair  category),  in  cycle  II  of 81.11 (good category). (2) There was an increase in skills in carrying out teaching variations with an average increase in skills in carrying out teaching variations from cycle I of 67.14 (fair category), in cycle II amounting to 81.90 (good category). With an average increase per cycle, I and II for NK teachers of 13.81%, SF teachers of 14.64% and RN  teachers  of  14.53%.  Implementing  clinical  supervision  with  a collaborative  approach  can  improve  teachers'  explaining  skills  and providing variations in teaching at SD Negeri 6 Banda Aceh City
Keywords: Headmaster, Clinical Supervision, Collaborative Approach, Teacher Skills
Received : 9 November 2023 Revised   : 18 November 2023 Published: 28 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  adalah  faktor  utama dalam  kemajuan  sebuah  negara.  Sebuah negara  yang  memiliki  pemerintahan  serta perekonomian  yang  baik,  pasti  didukung oleh  mutu  pendidikan  yang  baik.  Suatu negara tidak mungkin menjadi negara  yang maju tanpa ditunjang dengan mutu pendidikan  yang  baik  di  negara  tersebut. Oleh  karena  itu,  sosok  guru  dapat membantu pertumbuhan dan perkembangan siswa sesuai dengan tujuan pendidikan yang diharapkan.  Sariakin  &  Faizah  (2023) mengatakan  bahwa  guru  harus  terampil dalam  menguasai  dan  mengkondisikan kelas.
Lebih lanjut, Mulyasa (2014) mengemukakan bahwa guru sebagai pendidik merupakan faktor penentu kesuksesan  setiap  usaha  pendidikan.  Itulah sebabnya  setiap  perbincangan  mengenai pembaruan  kurikulum,  pengadaan  alat-alat belajar  sampai  pada  kriteria  sumber  daya manusia  yang  dihasilkan  oleh  usaha pendidikan, selalu bermuara pada guru.
Hal ini menunjukkan betapa pentingnya  posisi  guru  dalam  dunia pendidikan. Guru adalah pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikanformal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah.  Sebagai  pengajar guru  hendaknya  mampu menuangkan sejumlah  bahan  pelajaran  ke  dalam  otak anak  didik,  sedangkan  sebagai  pendidik guru  diharapkan  dapat  membimbing  dan membina  anak  didik  agar  menjadi  manusia yang berjiwa pancasilais dan manusia sosial yang  cakap,  aktif,  kreatif,  dan  inovatif (Arifin, 2016).
Sardiman.
A. M, (2018)
mengemukakan  bahwa  tugas  dan  peranan guru antara lain: menguasai dan mengembangkan materi pelajaran, merencanakan dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan siswa.
Guru  dituntut  untuk  menguasai delapan keterampilan dasar dalam mengajar antara lain: ketrampilan bertanya, ketrampilan
memberi penguatan,
mengadakan variasi, ketrampilan menjelaskan,  ketrampilan  membuka  dan menutup
pelajaran, ketrampilan membimbing  diskusi  kelompok  kecil, ketrampilan  mengelola  kelas,  ketrampilan mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan (Usman, 2013).
Realita yang ada, banyak guru  yang belum  menguasai  delapan  ketrampilan dasar dalam mengajar khususnya keterampilan menjelaskan serta keterampilan  mengadakan  variasi  dalam mengajar.  Sehingga  pembelajaran  yang berlangsung  sering  kali  tidak  optimal  dan terkesan kaku (monoton). Bahkan beberapa peserta  didik  cenderung  merasa  bosan dengan  pembelajaran  yang  berlangsung, disebabkan  kurangnya  pemahaman  guru tentang  keterampilan  menjelaskan  dan mengadakan variasi dalam mengajar. Observasi  awal  tentang  keterampilan  dasar mengajar guru di SD Negeri 6 Banda Aceh khususnya terhadap dua keterampilan dasar mengajar yang menjadi fokus pada penelitian  ini  yaitu  keterampilan  dasar menjelaskan dan mengadakan variasi mengajar  dalam  proses  pembelajaran. observasi awal ini melibatkan 9 orang  guru yang  mengajar  di  kelas  III,  IV,  dan  V  dan hasilnya sebagai berikut:
Tabel  1.    Persentase  Ketrampilan  Menjelaskan  dan  Mengadakan  Variasi  Mengajar Guru SD Negeri 6 Banda Aceh
Kode Guru Pencapaian Keterampilan Dasar Persentase rata-rata per orang Tingkat Keterampilan Keterampilan Menjelaskan Keterampilan Mengadakan Variasi RL 72,31 71,33 71,82 Cukup SL 55,22 55,36 55,29 Kurang KN 67,65 65,20 66,43 Cukup MD 71,24 70,32 71,03 Cukup RR 68,55 65,24 66,90 Cukup IW 68,85 67,18 65,02 Cukup RK 52,14 55,71 53,93 Kurang CZ 68,70 70,82 69,76 Cukup RS 52,34 53,78 53,06 Kurang Persentase rata-rata 64,11 63,88 Kategori Kurang Kurang Berdasarkan  persentase  rata-rata
sembilan  orang  guru  tersebut,  dapat  kita lihat bahwa persentase rata-rata guru di SD Negeri  6  Banda  Aceh  memiliki  kategori kurang.  Dari  persentase  rata-rata  perorang, ada  tiga  orang  guru  yang  memiliki persentase  kurang  dalam  keterampilan menjelaskan dan mengadakan variasi mengajar. Oleh sebab itu, peneliti berkesimpulan  bahwa  perlu  dilakukan pelatihan  terhadap  para  guru  di  di  SD Negeri  6  Banda  Aceh,  khususnya  bagi  tiga orang  guru  yang  memiliki  kategori  kurang dalam  keterampilan  dasar  menjelaskan  dan mengadakan  variasi  dalam  mengajar.  Ada banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan keterampilan dasar menjelaskan  dan  mengadakan  variasi  guru di  di  SD  Negeri  6  Banda  Aceh,  mulai  dari lokakarya,  seminar,  dan  juga  supervisi tentunya.  Supervisi  memiliki  beberapa model  dalam  penerapannya  antara  lain  : konvensional,  ilmiah,  klinis  dan  artistik. Akan  tetapi  penulis  memilih  supervisi dengan model klinis sebagai bahan
pelatihan untuk mengembangkan keterampilan menjelaskan dan mengadakan variasi  mengajar  guru  di  SD  Negeri  6 Banda Aceh. Dengan diadakannya supervisi klinis  di  di  SD  Negeri  6  Banda  Aceh  ini, diharapkan  para  guru  nantinya  benar-benar menguasai  serta  memahami  komponen- komponen  keterampilan  menjelaskan  yang meliputi:  penyajian,  penggunaan  contoh, pengorganisasian,  pemberian  tekanan,  dan juga balikan. Begitu juga dengan ketrampilan  mengadakan  variasi,  guru diharapkan  menguasai  seluruh  komponen ketrampilan  mengadakan  variasi  mengajar yang  meliputi  beberapa  komponen  antara lain:  variasi  gaya  mengajar,  variasi  alat bantu  mengajar,  dan  variasi  interaksi/ kegiatan. Dalam hal  ini kepala sekolah dan pengawas  sekolah  memiliki  peranan  dalam perubahan  guru  yang  memiliki  kelemahan dalam ketrampilan dasar mengajar. Sehingga dalam hal ini diperlukan supervisi akademik  juga  supervisi  manajerial  oleh kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah secara  berkesinambungan.  Sehingga  akan
tercapailah  tujuan  dari  terselenggaranya sebuah pendidikan.
Dalam  supervisi  klinis,  ada  tiga pendekatan yang ditawarkan dalam penerapannya  antara  lain:  pendekatan direktif  (langsung),  pendekatan  nondirektif (tidak langsung), dan pendekatan kolaboratif atau bersama-sama (Yasaratodo, 2018).  Berdasarkan  pengalaman  penulis dalam melaksanakan supervisi klinis sebelumnya  di  SD  Negeri  17,  maka  dari ketiga  pendekatan  supervisi  ini  pendekatan kolaboratif  adalah  pendekatan  yang  cocok diaplikasikan pada guru kelas III, IV, dan V di  di  SD  Negeri  6  Banda  Aceh  Pemilihan pendekatan  kolaboratif  diharapkan  akan membuat  para  guru  lebih  santai  dan  rilek dalam  penerapan  supervisi  klinis  ini. Dikarenakan konsep dari pendekatan kolaboratif memberi ruang kepada guru dan supervisor  untuk  saling  berinteraksi  dalam konteks kerjasama yang tidak akan membebani  guru  sebagai  subjek  dalam penelitian  disebabkan  konsep  kolaboratif yang mengusung kolegial antara supervisor dan guru.
METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian tindakan sekolah (PTS). Menurut Sugiyono (2013),  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah, dan juga pengawas sekolah di  sekolah  yang  di  pimpin  atau  di  bina dengan  penekanan  pada  pengelolaan  dan peningkatan  mutu  pendidikan  melalui pelatihan supervisi klinis dengan pendekatan kolaboratif.
Studi  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  6 Kota Banda Aceh. Subjek dalam penelitian ini  adalah  tiga  orang  guru  masing-masing mengajar  di  kelas  III,  IV,  dan  V.  Subjek penelitian ditentukan dengan cara purposive,  yaitu  teknik  penentuan  sampel dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiono, 2017).  Ketiga  orang  guru  tersebut  menjadi subjek  dalam  penelitian  ini  dengan  alasan ketiganya  mendapat  nilai  keterampilan dasar  mengajar  kurang,  sehingga  perlu adanya  perbaikan  dengan  diadakannya supervisi klinis pada ketiganya.
Rangkaian kegiatan yang dilaksanakan dapat dilihat sebagai berikut.

## Gambar 1. Model Penelitian Tindakan
Sebelum melakukan pelatihan
supervisi klinis dengan pendekatan kolaboratif, maka supervisor terlebih dahulu  mengadakan  observasi  awal  untuk melihat  persentase  rata-rata  keterampilan dasar guru dalam menjelaskan dan
mengadakan variasi mengajar. Adapun guru yang  diambil  menjadi  subjek  dalam penelitian  adalah  mereka  yang  memiliki skor  di  bawah  65  (kurang)  sehingga  dapat ditentukan  sebagai  subjek  penelitian  dalam supervisi klinis dengan pendekatan kolaboratif. Sementara jika mereka memilki sekor 66 hingga 79 maka kemapuan mereka dikatakan  dalam  kategori  cukup  dan  jika mereka memilki sekor 80 hingga 100 maka kemapuan mereka dikatakan dalam kategori baik.
Indikator  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah peningkatan keterampilan menjelaskan dan mengadakan variasi  mengajar  guru  di  SD  Negeri  6 Banda Aceh melalui supervisi klinis dengan pendekatan  kolaboratif.  Setiap  tindakan upaya  peningkatan  indikator  tersebut, dirancang  dalam  satu  unit  sebagai  satu
siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahap, yakni (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan,  (3)  Observasi,  dan  (4) Refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi observasi, dokumentasi, dan lembar observasi.  Indikator  digunakan  sebagai ukuran  keberhasilan  dari  tindakan  yang dilakukan dalam setiap siklus pada penelitian  ini.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil apabila nilai guru dari keterampilan menjelaskan dan keterampilan mengadakan variasi dalam mengajar telah mencapai skor 76  (Baik)  atau  lebih  besar  dari  90  (Baik sekali) seperti tabel berikut:

## Tabel 2. Kategori Penilaian Keterampilan Menjelaskan dan Mengadakan Variasi Guru
SD Negeri 6 Banda Aceh No Skor Kategori Nilai Keterangan 1 91 - 100 A Baik sekali 2 76 - 90 B Baik 3 65 - 75 C Cukup 4 56 - 64 D Kurang 5 0 - 55 E Sangat kurang
Sumber: (Sahertian, 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  daam  dua  siklus.  Adapun masing-masing  siklus  memiliki  empat tahapan mulai dari perencanaan,
pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Siklus II  dilaksanakan  oleh  peneliti  disebabkan belum  tercapainya  tujuan  dari  penelitian tindakan  sekolah  ini,  yaitu  percapaian  skor guru  pada  keterampilan  menjelaskan  dan
mengadakan  variasi  mengajar  yang  harus mencapai nilai 76 atau lebih besar dari nilai tersebut.

## Tabel 3. Data Keterampilan Guru Dalam Menjelaskan dan Mengadakan Variasi Pada
Siklus I dan II
Inisial Guru Siklus I Siklus II Keterampilan Menjelaskan Keterampilan Mengadakan Variasi Keterampilan Menjelaskan Keterampilan Mengadakan Variasi NK 66,66 67,14 80,00 81,42 SF 68,33 70,00 83,33 84,28 RN 66,66 64,28 80,00 80,00 Rata-rata 67,21 67,14 81,11 81,9 Kategori Cukup Cukup Baik Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  kita pahami bahwa skor nilai yang dimiliki oleh para  guru  dalam  keterampilan  dasar menjelaskan  pada  siklus  I  Sebesar  67.21, dan  pada  siklus  II  rata-rata  skor  nya  naik menjadi 81,11. begitu juga dengan keterampilan  guru  dalam  mengadakan variasi  mengajar  pada  siklus  I  Sebesar 67.14,  kemudian  pada  siklus  II  naik  lagi menjadi  81.9,  ini  berarti  ada  peningkatan pada siklus I ke siklus II.

## Pra Siklus
Hasil  data  dari  pengamatan  dan observasi  pada  pra  siklus  menunjukkan bahwa  ada  tiga  orang  guru  yang  memiliki kategori  kurang  pada  persentase  rata-rata per orang yakni NK (55,29), SF (53,93) dan RN (53,06). Dengan demikian ketiga orang guru  tersebut  perlu  diberi  pelatihan  untuk meningkatkan keterampilan dalam menjelaskan dan mengadakan variasi dalam mengajar.
Siklus I
1. Perencanaan tindakan siklus I Perencanaan terdiri dari :
(1) Merencanakan  percakapan  awal  ( Post- Confrence )  dengan  guru.  Menentukan hari,  tanggal,  jam  (waktu)  dan  tempat untuk melakukan  pertemuan  awal dengan guru yang menjadi subjek dalam penelitian.
(2) Merencanakan kegiatan observasi langsung  kegiatan  mengajar  guru  di kelas.  Supervisor  dan  guru  membuat kesepakatan  tentang  hari,  tanggal,  jam (waktu) dan tempat kapan dilaksanakannya observasi kegiatan guru mengajar di kelas.
(3) Merencanakan  percakapan  akhir  ( Past- Conference )  dengan  guru.  Menentukan hari,  tanggal,  jam  (waktu)  dan  tempat untuk  melakukan  percakapan  akhir dengan  guru.  Perencanaan  ini  dibuat agar  ada  kesepakatan  peneliti  yang bertindak  sebagai  supervisor  dan  guru sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini dalam penentuan hari, tanggal, jam dan tempat dilaksanakannya pertemuan awal  ( post  conference ),  observasi,  dan percakapan  akhir  ( past  conference ) yang  menjadi  siklus  dalam  kegiatan supervisi  klinis  dengan  pendekatan kolaboratif.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
(1) Percakapan awal Hasil  dari  review  RPP/modul  ajar menunjukkan  bahwa  guru  belum sepenuhnya  paham dan  mengerti tentang
rancangan
membuat perencanaan dari pelaksanaan
pembelajaran  yang  akan  dilakukan oleh guru, khususnya dalam rancangan penyajian  dari  materi  yang  akan
disampaikan begitu juga dengan penggunaan media pembelajaran dalam  proses  pembelajaran.  Peneliti menjelaskan tentang keterampilan menjelaskan kepada guru serta komponen dari keterampilan menjelaskan,  dengan  tujuan  guru mengerti  cara  menjelaskan  yang  baik sesuai
dengan keterampilan menjelaskan yang harus dimiliki seorang guru.
(2) Observasi. Observasi dilakukan dengan mengamati dan mencatat kegiatan guru di  kelas  dengan  menggunakan  lembar observasi  keterampilan  menjelaskan dan mengadakan variasi dalam mengajar serta dilakukan juga perekaman  dari  kegiatan  guru  saat proses belajar-mengajar di dalam kelas berlangsung.
(3) Percakapan akhir Kegiatan ini bertujuan agar guru dapat melihat kembali kegiatan pembelajaran yang  telah  dilakukan  guru  di  kelas.
Bagi  supervisor  dan  guru  bermanfaat untuk bersama-sama melihat percapaian  guru  dalam  keterampilan menjelaskan  dan  mengadakan  variasi mengajar,  serta  agar  dapat  bersama- sama melihat komponen apa saja  yang belum  tercapai  dari  keterampilan menjelaskan dan keterampilan mengadakan variasi dalam mengajar.
3. Observasi Pelaksanaan Siklus I
(1) Percakapan awal Supervisor  mengamati  kesiapan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  di kelas.
(2) Observasi Observasi dilakukan dengan mengamati dan  mencatat  kegiatan  guru  di  kelas dengan  menggunakan  lembar  observasi
keterampilan menjelaskan dan mengadakan  variasi  dalam  mengajar serta  dilakukan  juga  perekaman  dari kegiatan  guru  saat  proses  belajar- mengajar di dalam kelas berlangsung.
(3) Percakapan akhir Supervisor dan guru mengamati kembali  apa  yang  telah  dilakukan  oleh guru,  khususnya  kegiatan  pembelajaran di  kelas.  Guru  NK  masih  memiliki kelemahan  pada  komponen  penyajian dan penggunaan contoh dalam keterampilan menjelaskan, serta memiliki  masih  memiliki  kelemahan pada  komponen  variasi  alat  bantu mengajar  dan  gaya  mengajar  pada keterampilan mengadakan variasi mengajar.  Guru  SF  masih  memiliki kelemahan  pada  komponen  penyajian,
pengorganisasian dan pemberian tekanan pada keterampilan
menjelaskan,  serta  masih  memiliki kelemahan  pada  komponen  variasi  alat bantu  mengajar  pada  keterampilan mengadakan variasi mengajar. Guru RN masih memiliki kelemahan pada komponen  penggunaan  contoh  dan  dan pemberian  tekanan  pada  keterampilan menjelaskan,  serta  masih  memiliki kelemahan  pada  komponen  variasi  alat bantu  mengajar  pada  keterampilan mengadakan variasi mengajar.
4. Hasil Observasi Keterampilan

## Menjelaskan Pada Siklus I
Keterampilan menjelaskan guru NK pada  siklus  I  memperoleh  skor  40  dengan nilai  66,66  (kategori  cukup),  sedangkan guru  SF  memperoleh  skor  41  dengan  nilai 68,33  (kategori  cukup),  dan  guru  RS memperoleh  nilai  40  dengan  nilai  66,66 (kategori cukup). Rata-rata nilai keterampilan  menjelaskan  dari  ketiga  guru yakni SL, RK dan RN pada siklus I sebesar
67,21 (kategori cukup), sehingga dalam hal ini  maka  siklus  II  harus  dilakukan dikarenakan  target  dalam  penelitian  belum tercapai,  yaitu  keterampilan  menjelaskan para  guru  yang  menjadi  subjek  dalam penelitian mencapai kategori baik atau nilai 76.

## 5.  Keterampilan  Mengadakan  Variasi Pada Siklus I
Keterampilan  mengadakan  variasi guru NK pada siklus I memperoleh skor 47 dengan  nilai  67,14  (kategori  cukup), sedangkan  guru  SF  memperoleh  skor  49 dengan  nilai  70,00  (kategori  cukup),  dan guru RN memperoleh nilai  45 dengan nilai 64,28  (kategori  cukup).  Rata-rata  nilai keterampilan  guru  dalam  mengadakan variasi dalam mengajar yakni guru NK, SF, dan  RN  pada  siklus  I  sebesar  67,14 (kategori  cukup),  sehingga  dalam  hal  ini maka siklus II harus dilakukan dikarenakan target dalam penelitian tindakan sekolah ini belum tercapai, yaitu keterampilan mengadakan variasi para guru yang menjadi subjek  dalam  penelitian  mencapai  kategori baik yaitu nilai 76 atau lebih besar dari nilai 76.

## 6.  Rekapitulasi  Hasil  Keterampilan
Menjelaskan Dan
Mengadakan Variasi Mengajar Guru Pada Siklus I Keterampilan guru
dalalm menjelaskan pada siklus  I  yakni,    guru NK dengan  nilai  66,66  (kategori  cukup),  serta guru  SF  dengan  nilai  68,33  (kategori cukup)  dan  guru  RN  dengan  nilai  66,66 (kategori  cukup)  dengan  nilai  rata-rata 67,21 atau kategori cukup Sedangkan untuk keterampilan  guru  dalam  mengadakan variasi  mengajar  antara  lain,  guru  NK dengan  nilai  67,14  (kategori  cukup),  serta guru  SF  dengan  nilai  70,00  (kategori
cukup),  dan  guru  RN  mendapat  nilai  64,28 (kategori  cukup)  dengan  nilai  rata-rata 67,14  atau  kategori  cukup.  ini  berarti keterampilan  guru  di  SD  Negeri  6  Kota Banda  Aceh  dalam  menjelaskan  dan mengadakan  variasi  dalam  mengajar  masih menunjukkan  kategori  cukup  yang  berarti tujuan  dari  pelaksanaan  supervisi  klinis terhadap  ketiga  orang  guru  tersebut  belum terlaksana.  Tujuan  dari  penelitian  dianggap terlaksana  ketika  keterampilan  guru  dalam menjelaskan dan mengadakan variasi dalam mengajar  telah  mencapai  nilai  76  (kategori baik) atau lebih dari itu.

## 7. Refleksi Pada Siklus I
Kegiatan refleksi dilaksanakan setelah  melihat  serta  mempertimbangkan hasil  observasi  di  dalam  kelas.  Dari  data hasil  observasi  kelas,  diketahui  bahwa keterampilan  guru  dalam  menjelaskan memiliki  rata-rata  67,21  atau  kategori cukup.  begitu  juga  dengan  keterampilan guru  dalam  mengadakan  variasi  dalam mengajar,  memiliki  rata-rata  67,14  yang masih  termasuk  dalam  kategori  cukup. masih  ada  beberapa  komponen  dari keterampilan menjelaskan dan keterampilan mengadakan  variasi  mengajar  guru  yang masih  kurang  antara  lain:  pemberian tekanan, penyajian, pengorganisasian, contoh  dan  balikan  dalam  keterampilan dasar menjelaskan. Sedangkan dalam keterampilan  mengadakan  variasi  mengajar guru  masih  memiliki  kekurangan  di beberapa  komponen  seperti:  variasi  gaya mengajar,  alat  bantu  mengajar,  dan  variasi interaksi.  sehingga  untuk  memperbaiki kekurangan-kekurangan yang masih didapati pada beberapa komponen keterampilan menjelaskan dan keterampilan mengadakan variasi, maka dilakukan tindakan klinis kepada guru berupa bimbingan penggunaan komponen
keterampilan menjelaskan dan keterampilan mengadakan  variasi  mengajar  terutama beberapa  komponen  yang  belum  tecapai dengan baik oleh guru. Supervisor memberikan bimbingan kepada guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)/modul  ajar  mulai  dari tujuan  dari  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  oleh  guru,  sampai  kepada skenario pembelajaran yang akan dilangsungkan  di  dalam  kelas.  supervisor juga  memberikan  bimbingan  kepada  guru tentang  bagaimana  menjelaskan  yang  baik dan juga membimbing guru untuk memahami  bagaimana  mengadakan  variasi dalam  mengajar  yang  baik.  maka  ketika keterampilan  dasar  guru  yang  menjadi fokus utama belum mencapai kategori baik, maka  siklus  II  harus  dilaksanakan  dengan mempertimbangkan  dan  menganalisis  hasil dari refleksi dari siklus I. Untuk memperbaiki  kelemahan-kelemahan  pada beberapa
komponen keterampilan menjelaskan  dan  mengadakan  variasi  maka pada pelaksanaan siklus II dengan perencanaan  pelaksanaan  tindakan  adalah sebagai berikut :
1. Menjelaskan  kembali  kepada  guru tentang komponen keterampilan menjelaskan khususnya dalam pemberian tekanan dan pengorganisasian. 2. Menjelaskan  kembali  kepada  guru tentang komponen keterampilan mengadakan variasi mengajar khususnya dalam variasi gaya mengajar dan alat bantu mengajar.
3. Mereview rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)/modul  ajar  yang telah disusun oleh guru serta membicarakan  kembali  tentang  target yang akan dicapai guru dalam pembelajaran.

## Siklus II
1. Perencanaan Tindakan
(1) Merencanakan  percakapan  awal  ( Post- Confrence) dengan  guru  pada  siklus kedua  ini.  Seperti  halnya  pada  siklus  I maka pada siklus II juga supervisor dan guru  bersama-sama  menentukan  hari, tanggal,  jam  (waktu)  dan  tempat  untuk melakukan  pertemuan  awal  dengan guru.
(2) Merencanakan kembali kegiatan observasi (pengamatan) langsung kegiatan  mengajar  guru  di  kelas.
Supervisor dan guru membuat kesepakatan  tentang  hari,  tanggal,  jam (waktu) dan tempat kapan dilaksanakannya observasi kegiatan guru mengajar di kelas untuk siklus II. (3) Merencanakan percakapan akhir
dengan guru. Menentukan hari, tanggal,
jam (waktu) dan tempat untuk melakukan  percakapan  akhir  dengan guru.  Perencanaan  ini  dibuat  agar  ada kesepakatan  peneliti  yang  bertindak sebagai  supervisor  dan  guru  sebagai subjek  dalam  penelitian  ini  dalam penentuan hari, tanggal, jam dan tempat dilaksanakannya  percakapan  akhir  pada siklus II.
2. Pelaksanaan tindakan siklus II
(1) Pertemuan awal,
a. Mereview kembali rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang telah diobservasi di kelas yang penerapannya perlu diperbaiki sesuai dengan kekurangan- kekurangan dari keterampilan menjelaskan dan keterampilan mengadakan variasi.
b. Mendiskusikan  dengan  guru  serta menyepakati  kembali  hari  dan tanggal  pelaksanaan  observasi  kelas tentang  keterampilan  menjelaskan
dan  mengadakan  variasi  mengajar. Akan  tetapi  dalam  hal  ini  hanya difokuskan pada beberapa komponen  yang  masih  memiliki kekurangan dari keterampilan menjelaskan dan mengadakan variasi mengajar.
(2) Observasi kelas Pengamatan dan pencatatan oleh peneliti terhadap kegiatan guru di dalam kelas  dengan  menggunakan  lembar observasi keterampilan menjelaskan dan mengadakan  variasi  mengajar  tentunya terfokus  kepada  beberapa  komponen dari  keterampilan  menjelaskan  dan mengadakan  variasi  mengajar  yang masih memiliki kekurangan.
(3) Pertemuan balikan Guru  sudah  merasa  puas  dengan pembelajaran yang ia lakukan dikarenakan  sudah  mencapai  tujuan pembelajaran dari keterampilan menjelaskan  dan  mengadakan  variasi mengajar.  dalam  tahap  ini  supervisor juga  mendorong  dan  menyarankan kepada  guru  untuk  rencana-rencana pembelajaran  yang  lebih  baik  lagi dimasa depan.
3. Observasi pelaksanaan siklus II
(1) Percakapan awal Supervisor  mengamati  kesiapan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  di kelas.  supervisor  juga  menanyakan kesiapan guru subjek dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas yang  nantinya  akan  diamati  oleh peneliti yang bertindak sebagai supervisor dalam penelitian ini.
(2) Observasi Observasi dilakukan dengan mengamati dan  mencatat  kegiatan  guru  di  kelas dengan  menggunakan  lembar  observasi keterampilan menjelaskan dan
mengadakan  variasi  dalam  mengajar serta  dilakukan  juga  perekaman  dari kegiatan  guru  saat  proses  belajar- mengajar di dalam kelas berlangsung.
(3) Percakapan akhir
Supervisor  mengamati  percapaian  yang sudah dicapai oleh guru dari komponen keterampilan
menjelaskan dan komponen  keterampilan  mengadakan variasi mengajar. hasilnya guru NK, SF dan  RN sudah mencapai skor 76 (baik) yang dianggap sudah tercapainya tujuan dari pelaksanaan supervisi klinis ini.
4. Hasil observasi keterampilan
menjelaskan pada siklus II
Hasil observasi keterampilan menjelaskan  guru  NK  memperoleh  jumlah skor  48  dengan  nilai  80,00  (kategori  baik), guru SF dengan skor 50 dengan nilai 83,33 (kategori  baik),  dan  guru  RN  memperoleh skor  48  dengan  nilai  80,00  (kategori  baik). Pada  siklus  II  telah  terjadi  peningkatan yaitu  dengan  nilai  rata-rata  81,11  (kategori baik)  dengan  nilai  tertinggi  83,33  dan  nilai terendah 80,00. Dari ketiga guru SD Neger 6  Kota  Banda  Aceh  yang  menjadi  subjek dalam penelitian ini yakni NK, SF, dan RN memiliki  nilai  rata-rata  81,11  aktifitas peserta dalam mengikuti pelatihan supervisi klinis  dengan  pendekatan  kolaboratif  ini tergolong  baik.  Dari  hasil  observasi  ini diketahui  bahwa  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  keterampilan  menjelaskan sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan seperti  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya yakni  di  angka  76  (baik)  atau  lebih  besar dari angka tersebut.
5. Hasil Observasi Keterampilan

## Mengadakan Variasi Pada Siklus II
Keterampilan  mengadakan  variasi pada  tabel  9  di  atas,  bahwa  keterampilan mengadakan variasi guru NK memiliki skor 57  dengan  nilai  81,42  (kategori  baik),  dan
guru  SF  memiliki  skor  59  dengan  nilai 84,28  (kategori  baik),  serta  guru  RN memiliki  skor  56  dengan  nilai  80,00 (kategori  baik).  Nilai  rata-rata  ketiga  guru dalam  keterampilan  mengadakan  variasi pada  siklus  II  ini  yaitu  81,9  yakni  masuk dalam  kategori  baik.  Nilai  tertinggi  yaitu 84,28  sedangkan  nilai  terendah  dari keterampilan  mengadakan  variasi  pada siklus II ini adalah 80,00.
6.  Hasil  Rekapitulasi  Keterampilan Menjelaskan Dan Keterampilan Mengadakan Variasi Pada Siklus II
Tabel  4.  Hasil  rekapitulasi  keterampilan  menjelaskan  dan  keterampila  mengadakan variasi pada siklus II
Inisial guru Keterampilan Rata-rata keterangan Menjelaskan Mengadakan variasi NK 80,00 81,42 80,71 Baik SF 83,33 84,28 83,80 Baik RN 80,00 80,00 80,00 Baik Jumlah 243,33 245,7 81,50 Baik Rata-rata 81,11 81,9 7. Refleksi Kegiatan refleksi dilakukan
berdasarkan  hasil  observasi  guru  di  dalam kelas dengan menggunakan lembar observasi  keterampilan  menjelaskan  dan mengadakan  variasi  mengajar.  dari  data hasil  observasi  kelas  diketahui  bahwa  nilai rata-rata  keterampilan  menjelaskan  guru NK,  SF,  dan  RN  adalah  81,  ini  masuk dalam kategori baik.  Begitu juga nilai  rata- rata  keterampilan  guru  SS,  WS  dan  ZS dalam mengadakan variasi mengajar adalah 81,9  nilai  ini  juga  masuk  dalam  kategori baik.  Menurut  Sahertian  (2013)  bahwa dalam  indikator  penilaian  angka  76  -  90
masuk  dalam  kategori  baik.  Sehingga penulis  tidak  melanjutkan  ke  siklus berikutnya  walaupun  belum  mencapai  nilai baik  sekai  (90  –  100).  Oleh  karena  guru NK,  SF  dan  RN  telah  memahami komponen dalam keterampilan menjelaskan dan  juga  beberapa  komponen  keterampilan mengadakan variasi, sehingga memungkinkan  angka  80  akan  bergerak  ke angka 100 seiring dengan aplikasi komponen  keterampilan  menjelaskan  dan mengadakan  variasi  mengajar  yang  telah dipahami  oleh  guru  NK,  SF,  dan  RN. Sehingga    Siklus  berikutnya  tidak  perlu dilanjutkan.

## Tabel 5. Peningkatan Masing-Masing Guru Pada Siklus I Dan Siklus II
Inisial Guru Siklus I Siklus II Keterampilan Menjelaskan Keterampilan Mengadakan Variasi Keterampilan Menjelaskan Keterampilan Mengadakan Variasi NK 66,66 67,14 80,00 81,42 SF 68,33 70,00 83,33 84,28 RN 66,66 64,28 80,00 80,00 Jumlah 201,65 201,42 243,33 245,7 Rata-rata 67,21 67,14 81,11 81,89 Pada siklus I keterampilan
menjelaskan  guru  NK  sebesar  66,66  dan pada  siklus  II  menjadi  80,00  meningkat sebesar 13,34%. Sedangkan untuk keterampilan  mengadakan  variasi  mengajar pada siklus  I sebesar 67,14 dan pada siklus II  menjadi  81,42  meningkat  sebesar 14,28%.  Keterampilan  menjelaskan  guru SF  pada  siklus  I  sebesar  68,33  dan  pada siklus  II  menjadi  83,33  meningkat  sebesar 15,00%.  Sedangkan  untuk  keterampilan mengadakan  variasi  mengajar  guru  RN pada siklus  I sebesar 70,00 dan pada siklus II  menjadi  84,28  meningkat  sebesar 14,28%.  Keterampilan  menjelaskan  guru SF  pada  siklus  I  sebesar  66,66  dan  pada siklus  II  menjadi  80,00  meningkat  sebesar 13,34%.  Sedangkan  untuk  keterampilan mengadakan  variasi  mengajar  guru  RN pada siklus  I sebesar 64,28 dan pada siklus II  menjadi  80,00  meningkat  sebesar 15,72%.
Guru  SS  memiliki  peningkatan dalam  keterampilan  menjelaskan  sebesar 13,34% dan keterampilan dalam mengadakan variasi dalam mengajar sebesar 14,28% dengan rata-rata peningkatan  kedua  keterampilan  tersebut sebesar  13,81%.  Guru  WS  memiliki peningkatan dalam keterampilan menjelaskan sebesar 15% dan keterampilan dalam  mengadakan  variasi  dalam  mengajar
sebesar 14,28% dengan rata-rata peningkatan  kedua  keterampilan  tersebut sebesar  14,64%.  Guru  ZS  memiliki peningkatan dalam
keterampilan menjelaskan sebesar 13,74% dan keterampilan  mengadakan  variasi  dalam mengajar  sebesar  15,72%  dengan  rata-rata peningkatan  kedua  keterampilan  tersebut sebesar  14,53%.  Dapat  disimpulkan  bahwa terjadi  peningkatan  keterampilan  pada  tiap responden,  sehingga  pelaksanaan  supervisi klinis  dengan  pendekatan  kolaboratif  dapat meningkatkan  keterampilan  menjelaskan dan    mengadakan  variasi  mengajar  guru  di SD Negeri 6 Kota Banda Aceh.
Guru  sebagai  pendidik  merupakan faktor  penentu  kesuksesan  setiap  usaha pendidikan. Bukan hanya sebagai transformer tapi guru juga berperan sebagai transmiter  dari  ide,    dan  juga  berperan sebagai katalisator dari nilai dan juga sikap dari  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu peningkatan  dari  professionalitas  guru dalam  mengajar  amatlah  penting.  Bantuan untuk  meningkatkan  keprofessionalan  guru dalam  mengajar  sangat  dibutuhkan  terlebih bantuan  yang  bersifat  kontinuitas.  Salah satu  bantuan  yang  bisa  diberikan  kepada guru  guna  meningkatkan    professionalitas mereka  dalam  mengajar  adalah  supervisi klinis.  Hal  ini  seperti  yang  dikemukakan oleh  (Sariakin,  2023)  yang  menyatakan
bahwa  supervisi  merupakan  bantuan  untuk guru
memperkecil ketidaksesuaian (kesenjangan) antara tingkah laku mengajar yang  nyata  dengan  tingkah  laku  mengajar yang ideal. supervisi berusaha memperkecil kesalahan-kesalahan  guru  dalam  proses pembelajaran menjadi lebih baik (ideal).
Begitu juga Syaiful (2013)
mengatakan bahwa supervisi klinis berguna untuk meningkatkan keterampilan mengajar guru  di  kelas  dan  merupakan  kunci  untuk meningkatkan  kemampuan  professional guru, sehingga dapat menunjang pembaharuan pendidikan serta untuk
memerangi kemerosotan pendidikan terutama  dimulai  dengan  cara  mengajar guru  di  kelas.  Dalam  hal  ini  Astuti  (2019) mengatakan  bahwa  kepala  sekolah  harus mampu  merencanakan  dan  mengatur  serta mengendalikan  semua  program  yang  telah disepakati bersama.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  disampaikan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa:
(1)
Terjadi peningkatan keterampilan menjelaskan dengan  rata-rata  peningkatan  keterampilan menjelaskan  dari  siklus  I  sebesar  67,21 (kategori  cukup),  pada  siklus  II  sebesar
81,11 (kategori baik). (2) Terjadi
peningkatan keterampilan mengadakan variasi mengajar dengan rata-rata peningkatan keterampilan mengadakan variasi mengajar dari siklus I sebesar 67,14 (kategori  cukup),  pada  siklus  II  sebesar 81,90  (kategori  baik).  Dengan  rata-rata peningkatan  tiap  siklus  I  dan  II  guru  NK sebesar  13,81%,  guru  SF  sebesar  14,64  % dan  guru  RN  sebesar  14,53%.  Pelaksanaan supervisi klinis dengan pendekatan kolaboratif dapat
meningkatkan keterampilan menjelaskan dan mengadakan
variasi  mengajar  guru  di  SD  Neger  6  Kota Banda Aceh.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  H.  Z.  (2016).  Aplikasi  Sikap
Profesional Guru Dalam Pendidikan. Jurnal  Pendidikan , 3 ,
7–25. Astuti,  A.  (2019).  Peran  Kepala  Sekolah Sebagai Supervisor Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 435–449. Mulyasa, H. E. (2014). Penelitian Tindakan Sekolah . Rosda Karya.
Sahertian, A. P. (2013). Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan
Sumber  Daya  Manusia .  Rineka
Cipta.
Sardiman.  A.  M.  (2018). Interaksi  & motivasi belajar-mengajar . Rajagrafindo Persada. Sariakin.  (2023). Kepemimpinan  Dalam Dunia  Pendidikan;  Tinjauan  dari Perspektif  Manajemen  Pendidikan
(1st ed.). Pustaka Aksara.
Sariakin,  S.,  &  Faizah,  C.  (2023).  Strategi
Pelaksanaan Pembelajaran
Kosakata  Bahasa  Inggris  Pada Peserta  Didik  Usia  Dini  Di  Tk Alifba  Lampaseh  Kota  Banda Aceh. NUSRA:  Jurnal  Penelitian Dan  Ilmu  Pendidikan , 4 (2),  314–
326.
Syaiful, S. (2013). Kemampuan Profesional Guru  dan  Tenaga  Kependidikan . Alfabeta.
Usman, U. (2013). Menjadi Guru Profesional . Remaja Rosdakarya. Yasaratodo, W. (2018). Profesi Pendidikan .
Unimd Press.