## ANALISIS MASALAH PENERAPAN PENDIDIKAN KARAKTER DI SMAN 1 CIAMPEL DENGAN TEKNIK IDENTIFIKASI FISHBONE
Halimatusha’diah 1 ,  Maulana Abduh Rajabi 2
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI 1
SMAN 1 Ciampel 2

## Email: halimatushadiah31@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  mengangkat  masalah  tentang  Penerapan  pendidikan  karakter  di  SMAN  1  Ciampel, Kabupaten  Karawang,  Jawa  Barat.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  akar penyebab masalah  penerapan  pendidikan karakter  di  SMAN  1  Ciampel.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan metode  studi  kasus.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Januari-Juli 2023 di SMAN 1 Ciampel, Kabupaten Karawang, Jawa Barat. Objek penelitian ini adalah peserta didik kelas X-XII. Teknik pengumpulan data yaitu pengamatan, wawancara dan studi dokumentasi. Teknik identifikasi  masalah  menggunakan  teknik Fishbone .  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  reduksi, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan akar penyebab utama belum optimalnya  penerapan  pendidikan  karakter  di  sekolah  ini  adalah  tim  manajerial  yang  masih  kurang maksimal  dalam  mengkomunikasikan  dan  mengkoordinasikan  perencanaan,  program,  tujuan,  target, serta regulasi yang jelas untuk implementasi pendidikan karakter. Oleh karenanya diperlukan kerjasama tim manajerial yang efektif agar penerapan pendidikan karakter di sekolah ini dapat dilakukan secara optimal.
Kata Kunci : Pendidikan, Karakter, Fishbone

## Abstract
This research raises the issue  of character education implementation at SMAN 1 Ciampel, Karawang Regency, West Java. The aim of this research is to identify the root causes of the problem of character education implementation at SMAN 1 Ciampel. This research uses a qualitative approach with a case study method. The research was conducted from January to July 2023 at SMAN 1 Ciampel, Karawang Regency, West Java. The subjects of this study were students in grades X-XII. Data collection techniques include  observation, interviews,  and  documentary  studies.  The  problem  identification technique  uses the Fishbone technique. Data analysis techniques are carried out through reduction, data presentation, and conclusion drawing. The results of the study indicate that the main root cause of the suboptimal implementation  of  character  education  at  this  school  is  the  managerial  team's  inadequate communication and coordination in planning, programs, objectives, targets, and clear regulations for character education implementation. Therefore, effective teamwork is needed among the managerial team to ensure the optimal implementation of character education at this school.
Key Words : Education, Character, Fishbone

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  saat  ini  menjadi  salah satu  fokus  pemerintah  setelah  banyak menemukan permasalahan sosial di masyarakat dan negara terkait kedisiplinan, kejujuran,  korupsi  dan  kekerasan  pada berbagai aspek pengelolaan negara, masyarakat  dan  generasi  muda.  Selain  itu, banyak  pula  ditemukan  di  lapangan manusia  cerdas  dan  berprestasi  namun mengalami permasalahan pada karakternya seperti  melakukan  tindak  pidana  korupsi
dan  berbagai  tindakan  kriminal  lainnya yang tidak lain disebabkan oleh rendahnya pendidikan  karakter  yang  dilaksanakan dalam  pendidikan,  sehingga  hal  ini berdampak  pada  generasi  penerus  yang tidak  memiliki  karakter  yang  kuat  dan berkualitas. Pendapat sebelumnya menjelaskan pendidikan karakter di Indonesia merujuk pada keputusan Kemendiknas
tentang pendekatan
pendidikan karakter, yaitu: a) Keteladanan,
b)  Pembelajaran,  c)  Pemberdayaan,  d) Penguatan, dan  e) Penilaian [1].
Kisby mengungkapkan pendidikan karakter berfokus pada etika personal daripada etika publik,  yang  membahas  isu-isu  terkait moralitas  manusia  pada  tingkat  individu daripada  tingkat  lainnya  [2].  Pendidikan karakter  penting  untuk  diimplementasikan dalam pendidikan ketika berbagai  masalah sosial muncul yang menunjukkan penurunan nilai  moral,  seperti  penggunaan narkoba, alkoholisme di kalangan pemuda, perkelahian  siswa,  dan  tindakan  lain  yang dalam banyak kasus menjebak pemuda.
Helterbran  &  Strahler  menjelaskan  bahwa pengembangan karakter tidak dapat terlaksana tanpa mengembangkan kapasitas siswa  berpikir  kritis  dan  bijaksana  [3]. Suparno  menjelaskan  bahwa  pendidikan komprehensif  sangatlah  penting,  di  mana pengetahuan,  keterampilan,  dan  karakter dapat  dikembangkan  bersama-sama  [4]. Oleh  karena  itu,  pendidikan  tidak  hanya harus  menekankan  pengetahuan  yang ditandai dengan nilai-nilai, tetapi juga harus dikembangkan  menjadi  individu  yang memiliki  karakter  kuat,  terampil,  berhati baik  (jujur),  dan  cerdas.  Arthur  juga menyampaikan  bahwa  nilai-nilai  karakter yang diterapkan di sekolah sejatinya adalah kejujuran,  kebaikan,  berorientasi  pada pelayanan  masyarakat,  rasa  ingin  tahu, kreativitas, ketekunan, dan kerja keras [5].
SMAN  1  Ciampel  terletak  di  Kabupaten Karawang,  Jawa  Barat  yang  berusaha melakukan  implementasi  pengembangan pendidikan karakter secara optimal. Informasi  berdasarkan  hasil  wawancara dengan Wakil Bidang Kurikulum menunjukan  latar  belakang  pendidikan orang  tua  siswa  dari  813  siswa  sebagai berikut: 1) tidak tamat SD 8%, 2) Lulusan SD:  46%,  3)  Lulusan  SLTP:  19%,  4) Lulusan  SLTA:  24%  5)  Sarjana:  3%.  Hal tersebut  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi
sekolah  dan  menjadidan  sekolah  sebagai tumpuan  utama  dalam  melaksanakan pendidikan karakter siswa.
Masalah  pendidikan  karakter  telah  banyak juga  diteliti  pada  berbagai  jenjang,  di antaranya  yaitu  oleh  [6]  penelitian  pada jenjang  SD,  selanjutnya  oleh  [7]  pada jenjang  SMK,  dan  oleh  pada  jenjang perguruan tinggi. Penelitian pada SMAN 1 Ciampel  sama  halnya  dengan  beberapa penelitian relevan di  atas, yaitu membahas terkait faktor-faktor yang menjadi penyebab masalah  implementasi  pendidikan  karakter pada peserta didik/siswa di satuan pendidikan [8]. Adapun perbedaan penelitian  ini  dengan  penelitian  lainnya yaitu  pada  analisa  capaian  pendidikan karakter yang menggunakan unsur manajemen di sekolah. Fokus penelitian ini adalah menemukan faktor utama penyebab masalah  belum  optimalnya  penerapan pendidikan  karakter  di  SMAN  1  Ciampel. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan akar permasalahan penerapan pendidikan  karakter  di  sekolah  tersebut. Dengan demikian, penelitian ini diharapkan dapat  memberikan  alternatif  solusi  dan dapat  menjadi  dasar  kebijakan  sekolah dalam menerapan pendidikan karakter.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1 Ciampel,  Kabupaten  Karawang,  Jawa Barat,  pada  bulan  Januari-Juli  2023. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Sebagaimana dijelaskan bahwa studi kasus merupakan metode di mana peneliti secara cermat  menyelidiki  program,  peristiwa, proses, atau aktivitas yang melibatkan satu individu  atau  lebih  untuk  mendapatkan pemahaman  yang  mendalam  [9].  Objek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X-XII dengan jumlah keseluruhan 813 siswa.
Teknik pengumpulan data dengan wawancara dan studi dokumentasi.  Teknik
pengumpulan  data  dengan  pengamatan, wawancara, dan studi dokumentasi. Teknik analisis  data  menggunakan  model  dari Milles  &  Huberman,  yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan [10].  Selanjutnya,  dalam  mengidentifikasi faktor  penyebab,  peneliti  menggunakan teknik identifikasi Fishbone . Teknik Fishbone atau  yang  dikenal  juga  dengan diagram  Ishikawa,  atau  diagram  tulang ikan, atau diagram sebab-akibat, merupakan diagram  yang menunjukkan penyebab dari sebuah masalah yang spesifik.
Menurut Purba, manfaat Fishbone diagram adalah untuk membantu mencari penyebab akar  masalah  secara  mudah  dan user friendly disukai  oleh  pengambil  keputusan [11]. Adapun langkah-langkah penyusunan
Fishbone diagram, yaitu a)
mengidentifikasi  masalah,  menyepakati masalah utama, b) mengidentifikasi faktor- faktor  penyebab  masalah,  c)  menemukan sebab  potensial  dengan brainstorming, d)
menemukan  sebab  potensial  dan  mengkaji kembali.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil temuan di lapangan mengenai faktor- faktor penyebab masalah penerapan pendidikan  karakter  di  SMAN  1  Ciampel diuraikan  melalui  tahapan  identifikasi Fishbone sebagai berikut:

## Identifikasi Masalah Utama
Identifikasi  masalah  utama  dilakukan  oleh peneliti  melalui  wawancara  dan  studi dokumentasi. diperkuat dengan data implementasi pendidikan karakter di sekolah  diukur  berdasarkan  indikator- indikator  penilaian  karakter  untuk  jenjang SMA/SMK/MA  Kelas  X-XII  mengacu pada  Buku  Model  Penilaian  Karakter  dari Pusat Penilaian Pendidikan, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan [12],  yang menunjukkan hasil sebagaimana pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Penilaian Karakter Siswa SMAN 1 Ciampel Tahun Ajaran 2022-2023
Indikator Kategori M  B  MBK MB NILAI RELIGIUS Ketaatan melaksanakan ibadah: Mengikuti kegiatan keagamaan di sekolah atau di luar sekolah. v Ketaatan melaksanakan ajaran Agama: Mengucapkan salam kepada orang lain v Ketaatan melaksanakan ajaran Agama: Berbuat baik kepada orang lain v Toleransi Beragama: Menghargai perbedaan agama dengan orang lain v NILAI NASIONALIS Toleransi perbedaan etnis, suku, pendapat, dan tindakan: Menghargai adanya perbedaan latar belakang dengan orang lain v Cinta Tanah Air: Bergaya hidup sesuai dengan keperibadian bangsa Indonesia v Semangat Kebangsaan: Menggunakan Bahasa Indonesia dalam berkomunikasi dengan teman dan pendidik v Peduli Lingkungan: Menjaga kebersihan dan keindahan lingkungan sekitar v NILAI INTEGRITAS Komitmen: Melaksanakan kewajiban sebagai peserta didik di sekolah v Konsisten: Kesesuaian antara perkataan dengan perbuatan. v Kejujuran: Mengerjakan tugas/ulangan/ujian dengan tidak meniru/menyontek pekerjaan temannya. v Disiplin: Mengerjakan tugas dan hadir di sekolah tepat waktu. v NILAI MANDIRI Kerja keras: Mengorganisasikan tugas dengan teliti dan rapi. v Rasa ingin tahu: Mengolah informasi yang diperoleh untuk mendapatkan informasi yang lebih luas. v
Tanggung jawab: Merencanakan tugas secara efektif.
v
Tidak  bergantung: Memiliki  kepercayaan  diri  untuk  menetapkan  pilihan jurusan/fakultas. v

## NILAI GOTONG ROYONG
Kerjasama: Menjalin kersama dengan teman-teman dalam tugas kelompok. v Komunikatif:  Menyampaikan  pendapat,  informasi,  dan  gagasan  kepada  teman  dan pendidik untuk menyelesaikan tugas kelompok. v Sumber: Hasil Wawancara dan Dokumen TPMPS Keterangan: M : Membudaya B : Berkembang
MBK  : Mulai Berkembang MB : Memerlukan Bimbingan
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  hasil penerapan  pendidikan  karakter  terhadap 813  siswa  yang  dinilai  berdasarkan  18 indikator  penilaian  karakter,  yaitu  terdapat 2  indikator  yang  menunjukkan  perilaku membudaya, 5 indikator yang menunjukkan perilaku  berkembang,  9  indikator  yang menunjukkan  perilaku  mulai  berkembang, dan 2 indikator yang menunjukkan perilaku memerlukan  bimbingan.  Berdasarkan  data tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa penerapan pendidikan karakter di SMAN 1 Ciampel  telah  dilakukan  namun  belum mencapai  hasil  yang  baik.  Hal  tersebut dapat disebabkan oleh berbagai faktor yang diidentifikasikan pada tahap selanjutnya.

## Identifikasi  Faktor-Faktor  Penyebab Masalah
Identifikasi faktor-faktor penyebab masalah dilakukan  dengan  meninjau  aspek-aspek atau dimensi-dimensi yang paling memungkinkan  dan  cenderung  menjadi faktor penyebab belum optimalnya pencapaian pendidikan karakter di  sekolah ini. Hasil wawancara dan studi dokumentasi yang  telah  dilakukan,  terindikasi  adanya beberapa faktor penyebab masalah
penerapan  pendidikan  karakter  di  sekolah ini, yaitu:
1) Tim Manajerial Sekolah Tim  manajemen  sekolah  terdiri  dari kepala sekolah dan jajaran wakil kepala sekolah  yang  memiliki  wewenang paling  besar  dalam  menyusun  dan membuat  keputusan  terkait  pendidikan
karakter  di  sekolah.  Belum  ada  duduk bersama tim manajemen dalam membuat perencanaan pelaksanaan
pendidikan karakter. 2) Kurikulum Kurikulum belum membuatkan program  kerja  yang  rinci  dan  dan terencana  serta  memberikan  dokumen petunjuk teknis implementasi
pendidikan  karakter  dalam  kegiatan pembelajaran.
3) Tenaga Pendidik
Berdasarkan hasil wawancara diketahui masih  rendahnya  komitmen  sebagian guru dalam menerapkan dan memberikan contoh pendidikan karakter  di  sekolah,  tidak  melakukan penilaian sikap terhadap siswa tercermin dari hasil rapor siswa di mana rata-rata guru tidak memberikan catatan-catatan khusus yang mendeskripsikan penilaian sikap siswa. 4) Pembiayaan Salah  satu  perencanaan  yang  sangat penting dalam sekolah yaitu penyusunan  Rencana  Kegiatan  dan Anggaran Sekolah (RKAS) yang disesuaikan dengan rapor mutu sekolah.
Berdasarkan hasil rapor mutu, pendidikan  karakter  di  SMAN  1 Ciampel  belum  mencapai  level  terbaik (membudaya)  baru  memperoleh  nilai baik.  Hal  ini  perlu  didukung  dalam perencanaan anggaran keuangan sekolah  untuk  dapat  melaksanakan kegiatan-kegiatan  pendukung  di  luar kegiatan pembelajaran.
5) Orang Tua Siswa  belum  mendapatkan  pendidikan yang  baik  dalam  lingkungan  keluarga, bahkan  dalam  lingkungan  kehidupan mereka banyak ditemukan
permasalahan yang kurang baik, menggunakan kata-kata kasar,
rendahnya  penghargaan  orang  tua terhadap anak, tingginya angka perceraian,  rendahnya  daya  dukung ekonomi,  serta  kurangnya  perhatian orang tua.

## Penentuan Akar Masalah
Tahap akhir yang dilakukan yaitu mengkaji kembali  sebab-sebab  potensial  yang  sudah ditentukan di atas. Berdasarkan hasil kajian tersebut,  maka  ditentukan  faktor  yang menjadi  penyebab  utama  atau  akar  dari masalah  penerapan  pendidikan  karakter  di SMAN  1  Ciampel  adalah  tim  manajerial
sekolah.  Hal  tersebut  dikarenakan  tim manajerial  sebagai  pengambil  keputusan dalam  menetapkan  tujuan,  target,  proses perencanaan  program,  serta  regulasi  untuk penerapan pendidikan karakter. Sedangkan faktor-faktor  lainnya  akan  menyesuaikan dengan
keputusan-keputusan yang dilakukan oleh tim manajerial. Jika konsep penerapan  pendidikan  karakter  yang  akan dilakukan di sekolah ini sudah jelas, maka komponen-komponen lainnya seperti komitmen  guru,  pembiayaan,  pelaksanaan kurikulum akan lebih mudah disesuaikan. Hasil  identifikasi  di  atas  disajikan  dalam Diagram Fishbone sebagai berikut.
Sumber: Hasil Analisis Peneliti
Gambar 1: Diagram Fishbone Identifikasi Masalah Penerapan Pendidikan Karakter di SMAN 1 Ciampel
Hasil identifikasi faktor penyebab masalah penerapan pendidikan karakter di SMAN 1 Ciampel  ditemukan  5  kategori  faktor penyabab  seperti  yang  telah  dijelaskan  di atas,  yakni  tim  manajerial,  kurikulum, tenaga pendidik, pembiayaan, dan partisipasi orang tua. Berikut pembahasan 5 faktor penyebab tersebut.

## Tim Manajerial
Faktor-faktor  dari  tim  manajerial  yang menjadi penyebab masalah ini di antaranya adalah kurangnya komunikasi dan kerjasama tim manajerial dalam menyusun
program implementasi pendidikan karakter. Dalam  sebuah  organisasi,  komunikasi  dan kerjasama  tim  yang  baik  memiliki  peran yang sangat penting untuk dapat mewujudkan dan menghasilkan kinerja dan produktivitas tim. Nasir menjelaskan bahwa kolaborasi  di  dalam  tim  menjadi  esensial untuk  mencapai  kesuksesan  kinerja  dan pencapaian  yang  optimal  [13].  Kerja  sama di  dalam  tim  memberikan  motivasi  dan kekuatan yang besar kepada setiap individu yang terlibat. Komunikasi yang efektif akan terjadi ketika setiap anggota tim sadar akan tanggung  jawab  masing-masing.  Hasil
penelitian juga menjelaskan bahwa variabel kerjasama  tim  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap produktivitas karyawan [14]. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat dikatakan bahwa hasil kinerja dalam tim manajerial sekolah ini berarti menunjukkan  adanya  hasil  kerja,  baik secara  kualitas  maupun  kuantitas  dalam menerapkan  pendidikan  karakter,  seperti halnya  meningkatnya  perubahan  sikap peserta  didik  ke  arah  yang  lebih  positif. Adapun produktivitas tim manajerial dalam hal  ini  berarti  adanya  program-program yang dihasilkan secara jelas untuk menerapkan pendidikan karakter di sekolah.
Kurikulum Kurikulum berperan penting dalam menentukan  kompetensi  lulusan  peserta didik,  baik  dalam  hal  sikap  dan  tata  nilai, pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai.  Mulyasa  dalam    menjelaskan  hal yang  perlu  dipahami  tentang  modul  ajar berkarakter,  yaitu  modul  pembelajaran berbasis  karakter  yang  dianggap  sebagai langkah  kuat  dan  siap  menuju  tindakan masa depan, seperti pembentukan karakter, dan  kemungkinan  melibatkan  pihak  lain seperti pengawas dan komite sekolah [15].
Selain itu, pendapat lain menjelaskan hasil penelitiannya tentang implementasi kurikulum  pembentukan  karakter  siswa  di
SD  Ta’mirul  Islam  Surakarta,  bahwa
implementasi kurikulum
pendidikan karakter dilakukan melalui proses manajemen kurikulum yang diawali dengan perencanaan  kurikulum  meliputi  adanya rapat  koordinasi  staf  pimpinan  (kepala sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  serta  staf pimpinan)  untuk  membahas  program kegiatan dan anggaran satu tahun ke depan [16].

## Tenaga Pendidik
Pendidik berperan besar dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Guru juga menjadi
role  model bagi  para  peserta  didik  di sekolah,  sehingga  guru  harus  memberikan contoh yang baik dalam sikap dan perilaku, baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  luar sekolah. Sebagaimana diungkapkan bahwa Guru  adalah  figur  yang  menjadi  panutan dan  contoh  bagi  murid-muridnya  [17]. Mereka juga harus menunjukkan komitmen terhadap  norma-norma  yang  berlaku, menghormati individu lain, serta bertanggung jawab atas perilaku, tindakan, dan  perkataan  mereka,  baik  di  dalam maupun  di  luar  lingkungan  sekolah. Selanjutnya,  penelitian    juga  menyebutkan bahwa  peran  guru  meliputi  memberikan dukungan  dan  motivasi,  mengawasi  dan membimbing,  serta  melaksanakan  tugas- tugas terkait pembinaan disiplin pada anak- anak  [18].  Terkait  dengan  faktor  pendidik dalam  penerapan  pendidikan  karakter  di SMAN  1  Ciampel,  jelas  menunjukkan perlunya  komitmen  yang  kuat  dari  semua guru  untuk  dapat  bisa  melaksanakan pendidikan karakter.

## Pembiayaan
Pembiayaan  dalam  pendidikan  menjadi sumber  penting  dan  motor  penggerak tercapainya tujuan pendidikan. Sebagaimana  hasil        yang  telah  didapat peneliti,  pembiayaan  menjadi  salah  satu masalah yang cukup menghambat pelaksanaan  program  pendidikan  karakter di sekolah ini.
Beberapa hasil penelitian terdahulu menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh pembiayaan  terhadap  kualitas  pendidikan, sebagaimana  berdasarkan  hasil  pengujian variabel pembiayaan terhadap mutu pendidikan  pada  SMK  Negeri  4  Kupang ditemukan  pengaruh  positif  dan  signifikan [19].  Hasil  penelitian  juga  menyatakan bahwa  pengaruh  manajemen  pembiayaan pendidikan  dan  fasilitas  pembelajaran bersama-sama  memberikan  pengaruh  yang kuat  dan signifikan terhadap mutu sekolah [20].

## Orang Tua
Orang  tua  seharusnya  menjadi  sumber utama  pendidikan  karakter  bagi  anak. Keluarga  memegang  peran  krusial  sebagai lingkungan  pertama  dan  terpenting  bagi perkembangan  anak,  menjadi  landasan penting  dalam  membentuk  kepribadian serta  kebiasaan  yang  positif  bagi  mereka. [21].  Khaironi  menyampaikan  bahwa pendidikan  karakter  tidak  bisa  dengan hanya  mengandalkan  lingkungan  sekolah saja,  peran  orang  tua  dalam  membimbing anak di rumah sangatlah penting, mengingat anak  menghabiskan  lebih  banyak  waktu bersama  orang  tua  daripada  bersama  guru [22].  Hasil  penelitian  dari  menjelaskan bahwa orang tua harus berperan aktif dalam mendukung  perkembangan  dan  aktivitas anak  sejak  usia  dini  melalui  dukungan terhadap kepercayaan diri
anak, mengapresiasi sikap baik anak, memberikan  batasan  dan  membangun kedisiplinan  anak,  memberikan  perhatian, waktu, dan kehadiran kepada anak [23].
Hasil penelitian menjelaskan bahwa keharmonisan keluarga memiliki kontribusi sebanyak  19%  terhadap  konsep  diri  anak [24]. Artinya, remaja membutuhkan lingkungan keluarga yang damai dan serasi untuk  membentuk  serta  mengembangkan pandangan  positif  terhadap  diri  sendiri. Namun demikian, latar belakang penddikan dan  ekonomi  orang  tua  sangat  sulit  untuk dioptimalkan,  sehingga  sekolah  perlu membangun  pendidikan  karakter  siswa lebih baik lagi

## SIMPULAN
Simpulan  hasil  penelitian  ini  berdasarkan hasil  dan  pembahasan  dari  berbagai  faktor yang  telah  diidentifikasi  menggunakan teknik fishbone adalah bahwa akar masalah kurang  optimalnya  penerapan  pendidikan karakter  pada  siswa  yaitu  kurangnya koordinasi  dan  kerjasama  tim  manajerial sekolah dalam menyusun rencana, program, serta  regulasi  yang  jelas  untuk  penerapan
pendidikan  karakter  di  sekolah  ini. Sehingga  diperlukan  kerjasama  tim  yang efektif agar implementasi penerapan pendidikan  karakter  terhadap  siswa  dapat lebih optimal.  Faktor-faktor lainnya, yaitu kurikulum,  pendidik,  pembiayaan,  serta orang  tua,  tidak  dapat  dijadikan  akar masalah  utama  dikarenakan  faktor-faktor tersebut  juga  merupakan  implikasi  dari kurangnya kerjasama tim manajerial tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] R. R. Lubis,  “Historisitas Dinamika Pendidikan  Karakter  di  Indonesia,”
An-Nahdhah ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  70–
82, 2018.
[2] J.  Saputro  and  M.  Murdiono, “Implementation of Character Education Through a Holistic
Approach  to  Senior   High  School Students,” International  Journal  of Multicultural  and  Multireligious Understanding ,  vol.  7,  no.  11,  pp.
460–470, Dec. 2020.
[3] F.  Freeks,  “The  Influence  of  Role- Players on the Character- Development and Character-
Building  of  South  African  College Students,” S Afr J Educ , vol. 35, no. 3, pp. 1–13, Aug. 2015.
[4] A. Fitri, “Character Education Based on Reflective Pedagogical Paradigm and  Its   Effect  on  Conscience  and
Compassion of Students,” European
Journal of Psychology and Educational Research , vol. 5, no. 2, pp. 77–87, Sep. 2022. [5] H.  Kartini  and  S.  Winahyu,  “The
Role of School Culture in the   Development  of  Characters in Elementary School,” International Journal of Innovation, Creativity and Change , vol. 5, no. 4, pp. 464–475, 2019.
[6] S. I. Rachmayanti dan Moh. Gufron,
“Analisis  Faktor  yang  Menghambat dalam Penanaman
Pendidikan
Karakter Disiplin pada Siswa di SDN 02  Serut,” Inspirasi ,  vol.  16,  no.  2, pp. 124–132, 2019.
[7] D.  Ratnawati,  “Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi Pendidikan Karakter Holistik  Siswa  SMKN  di  Kota Malang,” Jurnal Taman Vokasi , vol. 3, no. 2, pp. 807–815, 2015.
[8] D. Kumalasari, et al. , “Analisis Akar Masalah pada Implementasi Pendidikan Karakter Mahasiswa FIS
UNY,”  Yogyakarta, 2020. [Online].
Available: https://simppm.drpm.uny.ac.id/uplo ads/8207/laporan_akhir/laporan- akhir-8207-20201114-222703.pdf
[9] Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta, 2016.
[10]  S. Saleh, Analisis Data Kualitatif , 1st ed.  Bandung:  Pustaka  Ramadhan, 2017.
[11]  S. Setyaningsih,
Strategi Pengambilan Keputusan dalam Bidang Manajemen Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2021.
[12]  Tim  Pusat  Penilaian  Pendidikan, Model  Penilaian  Karakter .  Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan, 2019.
[13]  R. P. Sari dan E. P. Sari, “Pengaruh Karakteristik  Individu,  Kerjasama Tim dan Keterampilan Kerja terhadap  Produktivitas  pada  PT. Charoen Pokphand  Indonesia (Studi Kasus pada Karyawan Bagian
Produksi  Cabang  Medan),” Jurnal
Publikasi  Ilmu  Manajemen  dan  E- Commerce ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  170–
180, 2023. [14]  S. Ningsih dan Rohwiyati, “Pengaruh  Pengalaman  Kerja  dan Kerjasama Tim terhadap Produktivitas  Karyawan PT. Berkah Ridho  Cinta  di  Karanganyar,”
Smooting ,  vol.  19,  no.  2,  pp.  111– 114, 2021.
[15]  Khodijah, “Implementasi Kurikulum Pendidikan  Karakter  di  Sekolah
Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT),” Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , vol. 2, no. 2, pp.
57–71, 2017.
[16]  Warsito dan Samino, “Implementasi Kurikulum dalam Pembentukan
Karakter  Siswa  Kelas  III  SD Ta’Mirul  Islam  Surakarta,” Profesi Pendidikan Dasar , vol. 1, no. 2, pp.
141–148, 2016.
[17]  R. Palunga dan M. Marzuki, “Peran Guru dalam Pengembangan Karakter Peserta Didik  di  Sekolah Menengah Pertama  Negeri  2  Depok  Sleman,”
Jurnal  Pendidikan  Karakter ,  vol.  8, no. 1, pp. 109–123, 2017.
[18]  Juhji,  “Peran  Urgen  Guru  dalam Pendidikan,” Didaktika , vol. 10, no. 1, pp. 52–62, 2016.
[19]  Y. M. Elik, “Pengaruh Pembiayaan
Pendidikan Pengelolaan Pendidikan terhadap Mutu Pendidikian  di  Sekolah  Menengah Kejuruan  Negeri  4  Kupang,”
Profesi Keguruan , vol. 4, no. 2, pp.
77–81, 2018.
[20]  U.  L.  Azhari  dan  D.  A.  Kurniady,
“Manajemen Pembiayaan Pendidikan,  Fasilitas  Pembelajaran, dan Mutu Sekolah,” Jurnal Administrasi Pendidikan , vol. 13, no. 2, pp. 26–36, 2016.
[21]  A.  Muhsin,  “Upaya  Orang  Tua dalam Membentuk Karakter Anak di Dusun Sumber Suko Desa Plososari Kecamatan Grati Kabupaten Pasuruan,” Dinamika ,  vol.  2,  no.  2, pp. 123–150, 2017. [22]  Salwiah dan Asmuddin, “Membentuk  Karakter  Anak  Usia Dini  melalui  Peran  Orang  Tua,” Jurnal  Obsesi ,  vol.  6,  no.  4,  pp. 2929–2935, 2017.
[23]  R.  Nofianti,  Munisa,  dan  N.  R.
Agustia, “No Title,” Jurnal
Kewarganegaraan , vol. 6, no. 2, pp.
4733–4738, 2022.
[24]  Nurhasnah, “Hubungan Keharmonisan Keluarga dengan Konsep  Diri  Siswa.  Perspektif Pendidikan dan Keguruan,” Perspektif Pendidikan dan Keguruan , vol. 12, no. 1, pp. 15–21,
2021.