## ANALISIS MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOLABORASI PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS 2 SD MUHMMADIYAH 03 ASSALAAM
Elok Dara Pramiswari 1 , Beti Istanti Suwandayani 2 , Tyas Deviana 3
1 Universitas Muhammadiyah Malang Email: elokdara04@gmail.com
2 Universitas Muhammadiyah Malang Email: beti@umm.ac.id
3 Universitas Muhammadiyah Malang Email: tyasdefina@umm.ac.id

## Abstrak
Pada  pembelajaran  abad  ke-21  terdapat  4  keterampilan  yang  perlu dikembangkan,  yaitu  berpikir  kritis  ( critical  thinking ),  kreativitas  ( creativity ), kolaborasi ( collaboration ), dan keterampilan berkomunikasi ( communication skills ) yang  disebut  dengan  4C.  Keterampilan  kolaborasi  merupakan  salah  satu keterampilan abad ke-21 yang penting untuk ditanamkan pada peserta didik sejak masih duduk dibangku sekolah dasar kelas rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  project  based  learning terhadap keterampilan kolaborasi peserta didik mata pelajaran matematika kelas 2 SD Muhammadiyah 3 Assalaam. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif  yang  menggunakan  wawancara  semiterstruktur, lembar observasi dan dokumentasi. Subyek penelitian adalah peserta didik kelas 2 SD Muhammadiyah 3 Assalaam. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik kelas 2 memiliki minat yang tinggi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  project based  learning.  Mayoritas  peserta  didik  menyatakan  setuju  atau  sangat  setuju bahwa  mereka  merasa  senang  belajar  mata  pelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  project  based  learning  dan  lebih  mengerti  dengan  materi matematika  yang  bersifat  abstrak  dikarenakan  salah  satu  faktor  yaitu  dapat berdiskusi  dengan  teman  dalam  satu  kelompok  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  project  based  learning  meningkatkan  keterampilan kolaborasi peserta didik.
Kata kunci : Project Based Learning , Keterampilan Kolaborasi, Matematika

## Abstract
In 21st century learning there are 4 skills that need to be developed, namely critical thinking, creativity, collaboration, and communication skills which are called 4C. Collaboration  skills  are  one  of  the  21st  century  skills  that  are  important  to  be instilled  in  students  since  they  were  still  in  low  grade  elementary  school.    This study aims to determine the effect of applying the project based learning model on the collaboration skills of students in mathematics class 2 SD Muhammadiyah 3 Assalaam.  This research is a descriptive study with a qualitative approach using semi-structured interviews, observation sheets and documentation.  The research subjects were students of class 2 SD Muhammadiyah 3 Assalaam.  The results showed that most of the 2nd grade students had a high interest in participating in mathematics  learning  activities  using  the  project  based  learning  model.    The majority  of  students  agreed  or  strongly  agreed  that  they  enjoyed  learning mathematics by using a project-based learning model and understood more about abstract  mathematical  material  because  one  of  the  factors  was  being  able  to discuss with friends in a group so that it could be concluded that the application of the project model  based learning improves the collaboration skills of students.
Keywords: Project Based Learning, Collaboration Skills, Mathematics

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan proses pembelajaran yang berlangsung sepanjang  hidup  yang  dapat  membantu individu selain mendapatkan
pengetahuan,  karakter,  dan  nilai-nilai (Altintas,  2018;  González-Salamanca dkk,  2020)  tetapi  juga  meningkatkan keterampilan  yang  diperlukan  untuk mencapai potensi pribadi dan untuk dapat bersosialisasi  di  kalangan  masyarakat (Biesta,  2017;  Holmes  &  Hooper,  2000). Pendidikan menjadi sangat penting di era globalisasi  abad  ke-21  yang  menuntut perubahan  dalam  beberapa  aspek kehidupan manusia untuk dapat bertahan hidup  (Aslamiah  dkk,  2021).  Terdapat  4 keterampilan  yang  perlu  dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan abad ke-21, yaitu  berpikir  kritis  ( critical  thinking ), kreativitas ( creativity ), Kolaborasi ( collaboration), dan keterampilan berkomunikasi  ( communication  skills ) yang  disebut  dengan  4C  (Caena  & Redecker, 2019; Prayogi, 2020; Suyitno, 2020).  Selaras  dengan  hal  tersebut, pembelajaran  abad  ke-21  ini  bercirikan tentang  keterampilan,  keterampilan,  dan literasi  yang  mewajibkan  peserta  didik untuk memiliki empat kemampuan utama yaitu  4C  (González-Salamanca  dkk, 2020;  Purba  dkk,  2022).  Kolaborasi adalah  keterampilan  abad  ke-21  yang penting untuk kesuksesan akademik dan karier  peserta  didik  (Jiangang  Hao,  Lei Chen,  Michael  Flor,  2017;Tracy  &  Xu, 2018).  Kolaborasi  dapat  didefinisikan sebagai kemitraan antara dua atau lebih peserta  didik,  yang  berbagi  tanggung jawab,  akuntabilitas,  dan  peran  untuk mencapai  pemahaman  bersama  tentang masalah  dan  solusinya  (Da  Fonte  &
Barton-Arwood, 2017; Dávideková, 2016; Ornstein dkk, 2016) Dalam dunia pendidikan khususnya  Indonesia  pengembangan keterampilan abad ke-21 telah diupayakan  (Hendayani,  2019;  Maulidi, 2023). Beberapa upaya tersebut diterapkan  melalui  perubahan  kurikulum nasional  menjadi  kurikulum  merdeka yang  dalam  implementasinya  diwajibkan menghasilkan  luaran  berupa  proyek (Mawati  dkk,  2023;  Shalehah,  2023). Pada  tahun  kedua  implementasi  dari kurikulum merdeka ini guru sekolah dasar sudah  berupaya  untuk  mempersiapkan diri dengan cara membiasakan menggunakan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran project  based  learning (PjBL).  Hal tersebut sejalan dengan peraturan UU RI
No.  20  Tahun  2003  bahwa  pendidikan berfungsi untuk membentuk dan mengembangkan watak serta peradaban yang  bermartabat  dalam  mencerdaskan kehidupan bangsa (Afandi, 2011;
González-Salamanca  dkk,  2020;  Hadisi,
2015; Puspitasari, 2016). Dalam stuktur kurikulum merdeka, matematika adalah ilmu tentang struktur, keteraturan,  dan  hubungan  yang  telah berevolusi dari penghitungan, pengukuran, dan menggambarkan bentuk  objek  (Mulligan  &  Mitchelmore, 2009;  Schunk,  1981).  Ini  berkaitan dengan penalaran logis dan perhitungan kuantitatif.  Setiap  orang  menggunakan matematika untuk menyelesaikan masalah  yang  terlihat  dalam  kehidupan sehari-hari (Altintas, 2018)Meskipun matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  sangat  banyak  kaitannya  dalam kehidupan sehari-hari namun kenyataannya  matematika  merupakan
mata pelajaran yang sering kali dianggap sulit oleh peserta didik. Matematika masih saja  dianggap  sebagai  momok  yang menakutkan  bagi  peserta  didik,  peserta didik  cenderung  takut  dan  merasa kesulitan  dalam  belajar  matematika, umumnya  pada  masalah  matematika yang  dibuat  sedemikian  kompleks sehingga  peserta  didik  kesulitan  untuk memecahkan  masalah  matematika  yang berakibat  pada  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  (Afsari  dkk,  2021;  Simarmata  dkk, 2020).  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan kreativitas  guru  dalam  mengemas pembelajaran  matematika  yang  biasa ditakuti  menjadi  pembelajaran  yang memberikan  kesan  menyenangkan  bagi peserta  didik  sehingga  peserta  didik termotivasi  untuk  terus  belajar.  Model pembelajaran yang tepat sangat diperlukan untuk meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap materi pelajaran Matematika. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan guru adalah model pembelajaran project based learning atau model  pembelajaran  berbasis  proyek (Fennell & Rowan, 2001; Mulyono, 2017; Weinan, 2021).
Project  based  learning (PjBL) merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai tujuannya (Nakada dkk, 2017). Pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL) memfokuskan  pada  aktivitas  belajar peserta  didik  dimulai  dari  pengumpulan informasi  dan  memanfaatkannya  untuk menghasilkan  sesuai  yang  bermanfaat, oleh karena itu setiap peserta didik yang belajar  harus  aktif  secara  mandiri (Sundahry dkk, 2018). Kegiatan pembelajaran  yang  dapat  membuat memori  bertahan  lama  untuk  peserta
didik adalah pembelajaran yang membuat peserta didik aktif dalam membangun dan mengaitkan konsep materi (Indriyani dkk, 2019). Model pembelajaran yang didukung  media  pembelajaran  yang secara optimal dapat melibatkan peserta didik  secara  aktif.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  hal tersebut  adalah project  based  learning (PjBL).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran project  based learning (PjBL) merupakan sebuah model yang  memiliki  ciri  adanya  kegiatan merancang atau proses membuat sehingga  menghasilkan  suatu  proyek atau produk.
Berdasarkan  pemaparan  yang telah dijelaskan diatas diperlukan analisis secara  komperhensif  terkait  penerapan model pembelajaran PjBL dalam kaitannya dengan ketrampilan kolaboratif peserta didik di sekolah dasar. Penelitian- penelitian terdahulu yang telah dilaksanakan  antara  lain  penelitian  yang berjudul  pengembangan  lembar  kerja peserta didik (LKPD) dengan menggunakan  model  pjbl  di  sekolah dasar. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  dengan  fokus  pada LKPD  dan  menggunakan  model  PjBL (Sari  dkk,  2020).  Selanjutnya  penelitian yang berjudul pengembangan bahan ajar tematik  berbasis  model  PJBL  di  sekolah dasar,  sama-sama  menggunakan  model PjBL,  akan  tetapi  dalam  penelitian  ini mengembangan  bahan  ajar  (Ismail  dkk,
2021). Sedangkan dalam topik ketrampilan  kolaboratif,  penelitian  yang digunakan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  (Sunbanu  dkk, 2019). Impelementasi model
pembelajaran project  based  learning merupakan model yang sesuai digunakan untuk
meningkatkan keterampilan
kolaborasi peserta didik khususnya pada mata pelajaran matematika. Penggunaan model project  based  learning ini sebaiknya  dimulai  sejak  peserta  didik duduk  di  bangku  kelas  rendah  supaya peserta  didik  menjadi  terbiasa  dengan kolaborasi sehingga akan tetap berkembang hingga ke jenjang
berikutnya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Penelitian  dilakukan  di  SD Muhammadiyah  3  Assalaam  Kecamatan Blimbing  Kota  Malang  Jawa  Timur. Subyek  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta didik kelas II SD Muhammadiyah 3 Assalaam dengan jumlah peserta didik sebanyak  30  peserta  didik  yang  terdiri atas  14  laki-laki  dan  16  perempuan.
Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada semester genap tahun pelajaran 2022/2023. Data  penelitian  diperoleh  dengan menggunakan wawancara semiterstruktur,  lembar  observasi  dan dokumentasi. Teknik wawancara tersebut dilengkapi dengan pedoman atau indicator  pengumpulan  data.  Metode observasi  digunakan  untuk  mengamati keterampilan  kolaborasi  peserta  didik pada  saat  melaksanakan  pembelajaran Matematika dengan menggunakan model Project Based Learning (PjBL). Informan dari wawancara pada penelitian ini adalah guru  kelas  2.  Sedangkan  pada  peserta didik dilakukan untuk menggali informasi tentang antusiasme dan tingkat pemahaman peserta didik dalam mengikuti pembelajaran Matematika dengan  menggunakan  model project based learning (PjBL). Teknik
dokumentasi  merupakan  teknik  yang menelusuri  bahan  mengenai  sesuatu atau variabel yang berupa catatan, buku, makalah  atau  artikel,  jurnal  dan  lain sebagainya (Sari dkk, 2020). Alur dalam teknik  observasi  yang  dilakukan  peneliti sebagai berikut:
Gambar 1. Tahapan observasi Sedangkan dalam teknik wawancara  menggunakan  jenis indepth interview/ wawancara mendalam . Adapun langkah-langkah wawancara yang dilakukan oleh peneliti yaitu: Peneliti melakukan dokumentasi pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan mencatat aktivitas yang dilakukan.
Peneliti mengamati secara langsung di kelas 2 SD Muhammadiyah 3 Assalaam pada saat pembelajaran matematika dengan menggunakan model project based learning.
Peneliti mengamati tentang alur pembelajaran di kelas 2 serta mengamati kelengkapan dari langkah-langkah Project based learning yang dilakukan guru.
Peneliti menetapkan terlebih dahulu apa saja yang ingin diamati di SD Muhammadiyah 3 Assalaam.
Gambar 2. Tahapan wawancara
Setelah  data  terkumpul,  maka peneliti melakukan analisis data. Analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian menggunakan alur Miles and Hubberman (Miles  &  Huberman,  1994)  dengan  alur sebagai berikut.
Gambar 3. Alur Analisis Data (Miles & Huberman, 1994) Untuk data penelitian ini menggunakan trianggulasi teknik pengumpulan data.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian dilakukan di SD Muhammadiyah  3  Assalaam  dengan menggunakan teknik observasi, wawancara  dan  dokumentasi  yang bersifat  kualitatif  kepada  narasumber mengenai penerapan model pembelajaran project  based  learning (PjBL)  pada  keterampilan  kolaborasi peserta  didik  kelas  2  mata  pelajaran matematika. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  75%  peserta  didik kelas  2  SD  Muhammadiyah  3  Assalaam memiliki  minat  yang  tinggi  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran Matematika dengan menggunakan model pembelajaran project  based  learning (PjBL).  Minat  merupakan  suatu  kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik secara tetap  dalam  melakukan  proses  belajar (Robbins, 1996). Mempelajari matematika adalah penting karena dalam kehidupan sehari-hari, Aplikasi
matematika  bukan  itu  saja  matematika juga mampu mengembangkan kesadaran tentang  nilai-nilai  yang  secara  esensial (Ma,  2010).  Minat  belajar  matematika yang  dimaksud  adalah  minat  peserta didik terhadap pelajaran matematika yang ditandai oleh perhatian peserta didik pada pelajaran matematika, kesukaaan peserta didik terhadap pelajaran matematika,  keinginan  peserta  didik untuk  tahu  lebih  banyak  mengenai matematika, tugas-tugas yang diselesaikan  oleh  peserta  didik,  motivasi peserta  didik  mempelajari  matematika, kebutuhan peserta didik terhadap pelajaran  matematika  dan  ketekunan peserta didik dalam mempelajari matematika (Udjaja dkk, 2018).
Sedangkan  80%  peserta  didik menyatakan  setuju  atau  sangat  setuju
Peneliti menelaah hasil wawancara yang sudah diperoleh oleh peneliti kemudian di follow up.
Peneliti mengakhiri wawancara dengan cara mengkonfirmasi terlebih dahulu kepada informan Peneliti melangsungkan wawancara Peneliti mengawali alur wawancara
Peneliti menyiapkan rekorder melalui handphone realme 6
Peneliti menyiapkan bahan dan pokok permasalahan yang akan diwawancarai
Peneliti menetapkan yang akan diwawancarai yaitu guru kelas 2 dan jumlah sampel peserta didik kelas 2 SD Muhammadiyah 3 Assalaam.
bahwa  mereka  merasa  senang  belajar mata  pelajaran  Matematika  dengan menggunakan model pembelajaran project based learning (PjBL). Peneliti :  Bagaimana  perasaannya belajar  matematika  seperti ini? Peserta didik :  Saya  sangat  senang belajar  matematika  kalua dibentuk  kelompok  seperti ini.  Jadi  karya  yang  kami hasilkan jadi bagus Perasaan senang akan menimbulkan minat pula, yang diperkuat lagi  oleh  sikap  yang  positif,  sebaliknya perasaan yang tidak senang menghambat  dalam  belajar  karena  tidak melahirkan  sikap  yang  positif  dan  tidak menunjang minat dalam belajar (Ainley & Hidi, 2014; Schiefele, 1991; Wade, 2001). Timbulnya  minat  belajar  disebabkan berbagai hal, antara lain karena keinginan yang  kuat  untuk  memperoleh  pekerjaan yang  baik  serta  ingin  hidup  senang  dan bahagia  (Gulo  &  Sulandari,  2016; Siagian, 2015). Minat belajar matematika adalah  perasaan  senang  terhadap pelajaran  matematika  dimana  seorang peserta  didik  menaruh  perhatian  yang besar terhadap matematika dan menjadikan  matematika  pelajaran  yang mudah. peserta didik yang memiliki minat tinggi  akan  cendrung  tekun,  ulet, semangat dalam belajar, pantang menyerah  dan  senang  menghadapi tantangan.
Selain  itu,  81%  peserta  didik menyatakan bahwa mereka merasa lebih termotivasi  dalam  belajar  matematika ketika menggunakan model pembelajaran project  based  learning (PjBL). Peneliti :  Ketika  kalian  belajar matematika tadi, bagaimana proses belajarnya? Peserta didik : Sangat seru!, kami berkelompok dan mengerjakan tugas bersama. Ternyata matematika tidak menakutkan.  Jadi  saya semangat belajar lagi Peserta  didik  mengatakan  bahwa dengan menggunakan model
pembelajaran project  based  learning terdapat produk yang dihasilkan (Lomu & Widodo,  2018;  Nurrawi  dkk,  2023). Peserta  didik  secara  aktif  melakukan langkah  kegiatan  yang  mengharuskan untuk  berkreasi  secara  individu  maupun kelompok  sehingga  peserta  didik  dapat memahami  materi  pelajaran  matematika dengan  mudah.  Hal  ini  sesuai  dengan klasifikasi tahapan perkembangan mental manusia  yang  dikemukakan  oleh  Jean Piaget  adalah  sebagai  berikut  (Piaget, 1970):
Tabel 1. Tahap perkembangan kognitif USIA TAHAP 0 tahun - 2 tahun Sensori motor 2 tahun – 7 tahun Pra-operasi 7 tahun – 11/12 tahun Operasi konkret 11 tahun – dewasa Operasi formal
Berdasarkan  klasifikasi  tahapan perkembangan  mental  manusia  di  atas, dapat disimpulkan bahwa perkembangan mental manusia didasarkan pada rentang usia.  Peserta  didik  kelas  2  tahapan perkembangannya  masih  ada  pada rentang  usia  7  tahun-11/12  tahun  yang artinya  masih  bersifat  operasi  konkret
sehingga  sangat  direkomendasikan  jika guru  menggunakan  model  pembelajaran project based learning (PjBL). Berdasarkan pendapat yang dikemukakan oleh M. Hosnan (Saputro &
Rahayu,  2020)  bahwa project  based learning atau  model  pembelajaran berbasis  proyek  merupakan  model pembelajaran yang menggunakan proyek atau kegiatan sebagai media.
Project based learning (PjBL) merupakan model  pembelajaran  berbasis  proyek, artinya luaran dari model pembelajaran ini adalah  berupa  proyek  atau  produk. Project  based  learning sebagai  model pembelajaran yang menekankan aktivitas peserta didik dalam memecahkan berbagai  permasalahan  yang  bersifat open-ended dan mengaplikasikan pengetahuan mereka dalam mengerjakan suatu proyek untuk menghasilkan produk otentik  tertentu  (Nurhadiyati  dkk,  2021). Karakteristik  dari  model  pembelajaran project  based  learning (PjBL)  adalah mengutamakan  aktivitas  peserta  didik dalam  kerja  tim  atau  kelompok  untuk menghimpun konsep dan pengetahuannya, sehingga diantara keterampilan  yang  dibutuhkan  peserta didik  dalam  mengerjakan  proyek  adalah keterampilan  kolaborasi  dan  komunikasi (Saenab  dkk,  2019).  Hal  ini  sejalan dengan teori pembelajaran konstruktivisme  yang  menekankan  pada pembelajaran yang aktif, kolaboratif, dan mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan  peserta  didik  (Anderson  & Piazza, 1996; Davis, 1990). Karakteristik model  pembelajaran  berbasis  proyek yaitu  peserta  didik  membuat  keputusan tentang  sebuah  kerangka  kerja,  adanya permasalahan  atau  tantangan  yang diajukan  kepada  peserta  didik,  peserta didik mendesain proses untuk
menentukan  solusi  atas  permasalahan atau  tantangan  yang  diajukan,  peserta didik  secara  kolaboratif  bertanggung jawab  untuk  mengakses  dan  mengelola informasi untuk memecahkan permasalahan, proses evaluasi dijalankan  secara  kontinu,  peserta  didik secara  berkala  melakukan  refleksi  atas aktivitas  yang  sudah  dijalankan,  produk aktivitas  belajar  akan  dievaluasi  secara kualitatif,  situasi  pembelajaran  sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan  (Saputro  &  Rahayu,  2020). Berdasarkan  karakteristik  tersebut  maka implementasi model pembelajaran project based  learning di  kelas  rendah  sangat direkomendasikan karena membuat peserta  didik  bebas  untuk  menuangkan segala ide kreatifnya tanpa merasa takut salah (Pratiwi dkk, 2018).
Model pembelajaran project based learning memiliki banyak kelebihan dalam peningkatan skill individu  peserta  didik (Guo  dkk,  2020;  Sukiawati  &  Nurfaidah, 2021). Selain skill memecahkan masalah yang sangat dibutuhkan di abad 21 juga dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi  peserta  didik.  Berdasarkan pendapat  M.  Hosnan  (Saputro,  2020) project based learning memiliki beberapa kelebihan,  yaitu  meningkatkan  motivasi peserta didik untuk belajar, meningkatkan kecakapan peserta didik dalam pemecahan  masalah  dan  meningkatkan kerjasama  peserta  didik  dalam  kerja kelompok.  Pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki keuntungan dalam meningkatkan motivasi,  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah, meningkatkan kolaborasi, dan meningkatkan keterampilan mengelola sumber (Shalehah, 2023).
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, terbukti bahwasanya
penggunaan model pembelajaran project based  learning pada  materi  matematika mendapatkan  respon  yang  baik  oleh peserta didik kelas 2 SD Muhammadiyah 3  Assalaam.  Peserta  didik  mengaku menyukai kegiatan belajar mengajar yang menggunakan model pembelajaran berbasis  proyek  dikarenakan  dapat berdiskusi  dengan  teman  kelompok  dan mengaku  lebih  memahami  materi  mata pelajaran  matematika  yang  bersifat abstrak.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil penelitian  terdahulu  yang  menemukan bahwa
terdapat peningkatan
keterampilan  kolaborasi  pada  saat penerapan  model  pembelajaran project based  learning (Saenab  dkk,  2019).  Hal tersebut  dipengaruhi  karena  tahapan project based learning (PjBL) sangat ketat melibatkan  kerja  sama  masing-masing anggota  kelompok  mulai  dari  tahap persiapan proyek hingga tahap presentasi. Selaras dengan hasil penelitian mengemukakan bahwa penggunaan model pembelajaran berbasis proyek (PjBL) dapat memberikan  pengalaman  peserta  didik dalam mengorganisasikan
proyek, mengalokasikan  waktu,  dan  mengelola sumber daya seperti peralatan dan bahan untuk  menyelesaikan  tugas  (Nurhadiyati dkk, 2021). Hasil  penelitian lain terdapat pengaruh secara signifikan  peserta didik yang mendapat perlakuan dengan model pembelajaran project  based  learning terhadap hasil belajar pada peserta didik kelas  IV  sekolah  dasar  tema  cita-citaku. Dari  hasil  empirik  menunjukkan  adanya perbedaan nilai hasil belajar dari peserta didik  yang  mendapat  perlakuan  model pembelajaran project based learning lebih tinggi  dari  peserta  didik  yang  tidak
mendapat  perlakuan.  Dari  hasil  kajian empirik  juga  menunjukkan  adanya perbedaan nilai hasil belajar dari peserta didik  yang  mendapat  perlakuan  dengan keterampilan  kolaborasi  memiliki  nilai lebih  tinggi  dari  peserta  didik  yang  tidak mendapatkan perlakuan (Khanifah, 2019)
Dengan  demikian,  penggunaan model  pembelajaran project  based learning (PjBL)  dapat  meningkatkan keterampilan  kolaborasi  peserta  didik dikarenakan  peserta  didik  dituntut  untuk melakukan kerja sama antar teman dalam kelompok  sejak  awal  yaitu  menyiapkan alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan hingga  proses  presentasi  produk  atau karya yang telah dibuat.Model pembelajaran project  based  learning dalam proses pembelajaran memberikan peserta didik kesempatan untuk membangun pengetahuan dalan konteks nyata,  dimana  ide  utama  dalam project based learning adalah memberi kesempatan  pada  peserta  didik  untuk menyelidiki  masalah  dalam  dunia  nyata yang  akan  memungkinkan  peserta  didik memperoleh  pengetahuan  baru, project based learnin g memberikan kesempatan peserta didik untuk mengeksplor kemampuannya dalam hal berpikir kritis, pemecahan  masalah  dan  juga  kerja mandiri (Afsari dkk, 2021).

## Kesimpulan
Dari proses yang sudah dilaksanakan peneliti  mengenai  penerapan  model pembelajaran  project  based  learning (PjBL)  pada  keterampilan  kolaborasi peserta didik mata pelajaran matematika kelas 2 yang berlokasi di SD Muhammadiyah  03  Assalaam  maka dapat disimpulkan bahwa dengan penggunaan model pembelajaran project
based  learning  pada  mata  pelajaran Matematika berpengaruh terhadap keterampilan kolaborasi peserta didik. Hal ini  dikarenakan  proses  pelaksanaannya menuntut  peserta  didik  untuk  menjalin kerja  sama  mulai  tahapan  awal  yaitu mempersiapkan  alat  dan  bahan  hingga tahap akhir yaitu presentasi produk yang telah dibuat sehingga dapat meningkatkan  keterampilan  kolaborasi peserta  didik.  selain  itu,  peserta  didik mengaku menyukai model pembelajaran project  based  learning  serta  mengaku lebih  mudah  dalam  memahami  materi pembelajaran  khususnya  Matematika yang bersifat abstrak. Penggunaan  model  pembelajaran project based learning (PjBL) pada mata pelajaran Matematika sangat direkomendasikan untuk diterapkan disekolah dasar khususnya kelas rendah, disamping perkembangan mental peserta didik  sekolah  dasar  yang  masih  bersifat operasional  konkret  maka  memudahkan peserta  didik  untuk  memahami  materi Matematika  yang  bersifat  abstrak. Penggunaan model pembelajaran project based  learning  (PjBL)  di  kelas  rendah akan  memupuk  keterampilan  kolaborasi mereka  dan  akan  menjadi  bekal  untuk terus meningkatkan keterampilan tersebut  hingga  ke  jenjang  yang  lebih tinggi.

## Daftar Pustaka
Afandi, R. (2011). Integrasi pendidikan karakter dalam pembelajaran IPS di sekolah dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 85 – 98.
Afsari,  S.,  Safitri,  I.,  Harahap,  S.  K.,  &  Munthe,  L.  S.  (2021).  Systematic  Literature Review:  Efektivitas  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Pada Pembelajaran  Matematika. Indonesian  Journal  of  Intellectual  Publication , 1 (3), 189 – 197.
Ainley,  M.,  &  Hidi,  S.  (2014).  Interest  and  enjoyment.  In International  handbook  of emotions in education (pp. 215 – 237). Routledge.
Altintas, E. (2018). Perceptions and Opinions of Students Studying at Primary School Mathematics  Teaching  Department  about  the  Concept  of  Mathematics. Educational Research and Reviews , 13 (7), 260 – 269.
Anderson,  D.  S.,  &  Piazza,  J.  A.  (1996).  Changing  beliefs:  Teaching  and  learning mathematics in constructivist preservice classrooms. Action in Teacher Education , 18 (2), 51 – 62.
Aslamiah,  A.,  Abbas,  E.  W.,  &  Mutiani,  M.  (2021).  21st-Century  Skills  and  Social Studies Education. The Innovation of Social Studies Journal , 2 (2), 82 – 92.
Biesta, G. (2017). The future of teacher education: Evidence, competence or wisdom? A Companion to Research in Teacher Education , 435 – 453.
Caena, F., & Redecker, C. (2019). Aligning teacher competence frameworks to 21st century challenges: The case for the European Digital Competence Framework for Educators (Digcompedu). European Journal of Education , 54 (3), 356 – 369.
Da Fonte, M. A., & Barton-Arwood, S. M. (2017). Collaboration of general and special education teachers: Perspectives and strategies. Intervention in School and Clinic , 53 (2), 99 – 106.
Dávideková,  M.  (2016).  Digitalization  of  society:  Smartphone – a  threat. 8th International Research Conference .
Davis,  R.  B.  (1990). Constructivist  Views  on  the  Teaching  and  Learning  of Mathematics. Journal for Research in Mathematics Education: Monograph No. 4. ERIC.
Fennell, F., & Rowan, T. (2001). Representation: An important process for teaching and learning mathematics. Teaching Children Mathematics , 7 (5), 288 – 292.
González-Salamanca, J. C., Agudelo, O. L., & Salinas, J. (2020). Key competences, education for sustainable development and strategies for the development of 21st century skills. A systematic literature review. Sustainability , 12 (24), 10366.
Gulo, Y. S., & Sulandari, S. A. (2016). Profil minat siswa SMA Kabupaten Nias Barat terhadap pelajaran fisika. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXX HFI Jateng & DIY, Hal , 93 – 95.
Guo,  P.,  Saab,  N.,  Post,  L.  S.,  &  Admiraal,  W.  (2020).  A  review  of  project-based learning  in  higher  education:  Student  outcomes  and  measures. International Journal of Educational Research , 102 , 101586.
Hadisi, L. (2015). Pendidikan karakter pada anak usia dini. Al- Ta’dib , 8 (2), 50 – 69.
Hendayani, M. (2019). Problematika Pengembangan Karakter Peserta Didik di Era 4.0. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (2), 183.
Holmes, G., & Hooper, N. (2000). Core competence and education. Higher Education , 40 , 247 – 258.
Indriyani,  D.,  Desyandri,  D.,  Fitria,  Y.,  &  Irdamurni,  I.  (2019).  Perbedaan  Model Children’s Laerning in Csinece (CLIS) dan Model Scinetific terhadap Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  IV  SD. Jurnal  Basicedu: Research Dan Learning in Elemnetary Education , 3 (2), 627 – 633.
Ismail, R., Rifma, R., & Fitria, Y. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Model PJBL di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 958 – 965.
Khanifah,  L.  N.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Project  Based  Learning  Dan
Keterampilan Kolaborasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Pada  Tema  Cita-Citaku. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 5 (1), 900 – 908.
Lomu,  L.,  &  Widodo,  S.  A.  (2018). Pengaruh  motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa .
Ma,  L.  (2010). Knowing  and  teaching  elementary  mathematics:  Teachers’ understanding  of  fundamental  mathematics  in  China  and  the  United  States . Routledge New York.
Maulidi,  M.  S.  (2023). INOVASI  PENDIDIKAN  DALAM  PROFIL  PELAJAR PANCASILA .
Mawati,  A.  T.,  Hanafiah,  H.,  &  Arifudin,  O.  (2023).  Dampak  pergantian  kurikulum pendidikan terhadap peserta didik sekolah dasar. Jurnal Primary Edu , 1 (1), 69 – 82.
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994). Qualitative  data  analysis:  An  expanded sourcebook . sage.
Mulligan,  J.,  &  Mitchelmore,  M.  (2009).  Awareness  of  pattern  and  structure  in  early mathematical development. Mathematics Education Research Journal , 21 (2), 33 – 49.
Mulyono, D. (2017). The influence of learning model and learning independence on mathematics learning outcomes by controlling students’ early ability. International Electronic Journal of Mathematics Education , 12 (3), 689 – 708.
Nakada, A., Kobayashi, M., Okada, Y., Namiki, A., & Hiroi, N. (2017). Project-based learning. Journal  of  the  Medical  Society  of  Toho  University.  Https://Doi. Org/10.14994/Tohoigaku , 10 .
Nurhadiyati,  A.,  Rusdinal,  R.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  Project  Based Learning (PJBL) terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 327 – 333.
Nurrawi, A. E. P., Zahra, A. T., Aulia, D., Greis, G., & Mubarok, S. (2023). Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 29 – 38.
Ornstein,  A.  C.,  Levine,  D.  U.,  Gutek,  G.,  &  Vocke,  D.  E.  (2016). Foundations  of education . Cengage learning.
Piaget, J. (1970). Piaget’s theory (Vol. 1). Wiley New York.
Pratiwi,  I.  A.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Kanzunnudin,  M.  (2018).  Peningkatan  kemampuan
kerjasama  melalui  model  project  based  learning  (PjBL)  berbantuan  metode edutainment pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2).
Prayogi, R. D. (2020). Kecakapan abad 21: Kompetensi digital pendidik masa depan. Manajemen Pendidikan , 14 (2).
Purba,  R.,  Herman,  H.,  Purba,  A.,  Hutauruk,  A.  F.,  Silalahi,  D.  E.,  Julyanthry,  J.,  & Grace,  E.  (2022).  IMPROVING  TEACHERS’COMPETENCE  THROUGH  THE IMPLEMENTATION  OF  THE  21ST  CENTURY  COMPETENCIES  IN  A  POST- COVID-19 PANDEMIC. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 6 (2), 1486 – 1497.
Puspitasari, E. (2016). Pendekatan pendidikan karakter. Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial Dan Ekonomi , 3 (2).
Robbins,  H.  (1996). What  Is  Mathematics?:  An  Elementary  Approach  to  Ideas  and Methods . Oxford University Press.
Saenab, S., Yunus, S. R., & Husain, H. (2019). Pengaruh Penggunaan Model Project Based Learning Terhadap Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa Pendidikan IPA.
Biosel: Biology Science and Education , 8 (1), 29.
https://doi.org/10.33477/bs.v8i1.844
Saputro,  O.  A.,  &  Rahayu,  T.  S.  (2020).  Perbedaan  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) dan Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media Monopoli terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 185 – 193.
Sari, L., Taufina, T., & Fachruddin, F. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  dengan  Menggunakan  Model  PJBL  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 813 – 820.
Schiefele,  U.  (1991).  Interest,  learning,  and  motivation. Educational  Psychologist , 26 (3 – 4), 299 – 323.
Schunk, D. H. (1981). Modeling and attributional effects on children’s achievement: A self-efficacy analysis. Journal of Educational Psychology ,
73 (1), 93.
Shalehah, N. A. (2023). Pembelajaran Berbasis Proyek sebagai Bentuk Implementasi Kurikulum Merdeka di Satuan PAUD. Islamic EduKids: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 14 – 24.
Siagian,  R.  E.  F.  (2015).  Pengaruh  minat  dan  kebiasaan  belajar  siswa  terhadap prestasi belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2).
Simarmata, J., Abi Hamid, M., Ramadhani, R., Chamidah, D., Simanihuruk, L., Safitri, M., Napitupulu, D., Iqbal, M., & Salim, N. A. (2020). Pendidikan Di Era Revolusi

## 4.0: Tuntutan, Kompetensi & Tantangan . Yayasan Kita Menulis.
Sukiawati,  S.,  &  Nurfaidah,  S.  (2021).  Students’  attitude  on  the  Benefits  of  Project - based Learning in the Multimodal Platform. AL LUGHAWIYAAT , 1 (2).
Sunbanu,  H.  F.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan Kolaborasi Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2037 – 2041.
Sundahry,  S.,  Fitria,  Y.,  &  Rakimahwati,  R.  (2018). The  effect  reciprocal  teaching strategy of critical thinking skills in learning tematic class V .
Suyitno, A. (2020). Growth of student mathematical creativity as part of 4C competence for  entering  the  21st  century. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1567 (2), 22100.
Udjaja,  Y.,  Guizot,  V.  S.,  &  Chandra,  N.  (2018).  Gamification  for  elementary mathematics  learning  in  Indonesia. International  Journal  of  Electrical  and Computer Engineering (IJECE) , 8 (6).
Wade, S. E. (2001). Research on importance and interest: Implications for curriculum development and future research. Educational Psychology Review , 13 , 243 – 261.
Weinan, E. (2021). The dawning of a new era in applied mathematics. Notices of the American Mathematical Society , 68 (4), 565 – 571.