## KORELASI ANTARA IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TERHADAP SISWA MUFADA PONDOK PESANTREN DARUSSALAM BLOKAGUNG BANYUWANGI
Juwari
STAI Darul Ulum Banyuwangi

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat rendahnya pembelajaran pada siswa kelompok  mufada  Al-amiriyah  ponfok  pesantren  Darussalam  Blokagung  Banyuwangi.Dengan menggunakan  metode  pembelajaran  Kooperatif.Pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimental  semi  eksperimental  (quasi eksperiment).Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelompok  Mufadayang  terbagi  dalam  dua kelompok  yaitu  kelas  A  dan  kelas  B  di  pondok  pesantren  Al-amiriyah  Darussalam  Blokagung kecamatan  Banyuwangi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  studi  hasil  yang  berbeda  antara siswa  terpelajar  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  dan  siswa  terpelajar  biasa (konvensional).  Jadi  pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran  hukum  fiqih  yaitu  meliputi fathul  qorib  dan  fatwul  mu’in  memberi  dampak  pada  nilai  belajar  lebih  baik  daripada pembelajaran mata pelajaran hukum fiqih yaitu meliputi fathul qorib dan fatwul mu’indengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Korelasi, Implementasi dan Strategi, Pembelajaran Kooperatif

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu instrumen utama pengembangan sumber daya manusiaa (SDM), tenaga kependidikan dalam hal  ini  guru  sebagai  salah  satu  unsur  yang berperan  penting  di  dalamnya,  memiliki tanggung jawab untuk mengembangkan tugas dan  mengatasi  segala  permasalahan  yang muncul.  Guru  merupakan  komponen  yang sangat menentukan dalam implementasi suatu pendidikan. Tentu saja keberhasilan implementasi  suatu  strategi  pembelajaran didalam  kelas  tergantung  pada  kepiawaian guru  dalam  menggunakan  metode,  teknik, strategi, dan metode pembelajaran.
Guru sangat berperan penting menciptakan  suasana  kelas  yang  aktif  dan harus  dapat  mengkondisikan  agar  terjadi interaksi di antara siswa, untuk itu guru atau pendidik  harus  dapat  menggunakan  suatu strategi  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar siswa dapat menjadi lebih baik. Guru sebagai pengajar yang memberikan ilmu pengetahuan dan keterampilan kepada siswa harus terlebih dahulu menguasai pengetahuan dan memahami  strategi,  cara  atau  metode penyampaian  materi  pembelajaran  dengan baik,  guru  harus  memiliki  strategi  dalam proses  belajar  mengajar  agar  siswa  dapat belajar  dengan  efisien,  serta  mengena  pada tujuan yang ingin dicapai.
Beberapa  guru  di  berbagai  sekolah cenderung memberikan materi dengan metode tradisional,  seperti  ceramah.  Bahkan  yang lebih  mengkhawatirkan  adalah  ketika  guru tidak  dapat  mengajar  di  kelas,  siswa  diberi tugas  untuk  mencatat  materi  dari  buku  teks panduan  belajar  siswa.Motivasi  guru  untuk lebih  inovatif  dalam  mengajar  merupakan salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  kurang baiknya  pembelajaran  disekolah.  Model pembelajaran  kooperatif  ini  merupakan  salah satu  cara  mudah  dan  efektif  untuk  guru mengembangkan pembelajaran di sekolah.
Model  pembelajaran  kooperatif  atau cooperative  learning merupakanmodel  yang efektif digunakan dalam pembelajaran. Pembelajaran kooperatif menggunakan pendekatan student  centered sangat  efektif  dan inovatif  dalam  membantu  siswa  memperoleh keterampilan belajar, komunikasi, meningkatkan  pemahaman,  dan  penguasaan konsep (Johnson & Johnson, 2008 dalam Tran &Lewis,  2012).  Menurut  Sunal  dan  Hans dalam Isjoni (2009:15) mengemukakan bahwa pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu cara  pendekatan    atau  serangkaian  strategi yang khusus dirancang untuk memberidorongan  kepada  siswa  agar  bekerja sama selama proses pembelajaran. Selanjutnya Stahl  dalam  Isjoni  (2009:  15)  menyatakan pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan belajar  siswa  lebih  baik  dan  meningkatkan sikap  saling  tolong-menolong  dalam  perilaku sosial.
Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang  berfokuspada penggunaan kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  (Sugiyanto,2010:  37). Anita  Lie  (2007:  29)  mengungkapkan  bahwa model  pembelajaran cooperativelearning tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada lima unsur dasar pembelajaran cooperative learning yangmembedakannya dengan pembagian  kelompok  yang  dilakukan  asal- asalan.  Pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  dengan  benar  akan  menunjukkan pendidik mengelola kelas lebih efektif.
Pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative learning) adalah  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  saling  ketergantungan positif antar individu siswa, adanya tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi intensif  antar  siswa,  dan  evaluasi  proses kelompok (Arif Rohman,  2009:  186). Cooperative  learning menurut  Slavin  (2005:  4-8)  merujuk  pada berbagai macam model pembelajaran di mana para  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  berbagai tingkat  prestasi,  jeniskelamin,  dan  latar belakang  etnik  yang  berbeda  untuk  saling membantu  satusama  lain  dalam  mempelajari materi  pelajaran.  Dalam  kelas  kooperatif, parasiswa diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan, dan berargumentasi untuk mengasah pengetahuan yang  mereka  kuasai  saat  itu  danmenutup
kesenjangan  dalam  pemahaman  masing- masing. Cooperativelearning lebih  dari  sekedar belajar  kelompok  karena  dalam  model pembelajaran ini harus ada struktur dorongan dan  tugas  yang  bersifat  kooperatif  sehingga memungkinkan terjadi interaksi secara terbuka dan hubungan-hubungan yang bersifat
interdependensi efektif antara anggota
kelompok. Agus Suprijono (2009: 54) mengemukakan
bahwa pembelajaran
kooperatif  adalah  konsep  yang  lebih  luas meliputi semua jenis kerjakelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru ataudiarahkan oleh guru.Secara umum pembelajaran kooperatif
dianggap
lebihdiarahkan  oleh  guru,  di  mana  guru menetapkan  tugas  dan  pertanyaanpertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi  yang  dirancanguntuk  membantu siswa menyelesaikan masalah yang dimaksudkan.  Gurubiasanya  menetapkan bentuk  ujian  tertentu  pada  akhir  tugas.Anita Lie  (Agus  Suprijono,  2009:  56)  menguraikan modelpembelajaran  kooperatif  ini  didasarkan pada  falsafah homo  homini  socius. Berlawanan dengan  teori  Darwin,  filsafat  ini  menekankan bahwa manusia adalah makhluk sosial. Dialog interaktif  (interaksi  sosial)  adalah  kunci seseorang  dapat  menempatkan  dirinya  di lingkungan sekitar.
Dari beberapa definisi yang dikemukakan  oleh  para  ahli  di  atas, makadapat ditarik kesimpulan bahwa
pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok  kecilyang  anggotanya bersifat  heterogen,  terdiri  dari  siswa  dengan prestasi tinggi,sedang, dan rendah, perempuan  dan  laki-laki  dengan  latar belakang  etnikyang  berbeda  untuk  saling membantu  dan  bekerja  sama  mempelajari materi  pelajaran  agar  belajar  semua  anggota maksimal
Pembelajaran kooperatif sangat membantu pembelajaran mengingat
kenyataan yang terjadi di beberapa sekolah.Berdasarkan  observasi  yang  telah peneliti  lakukan  di  Pondok  Pesantren Darussalam  Blokagung  kecamatan  Tegalsari Kabupaten Banyuwangi yaitu pada kelompok mufada.Kelompok  Mufada  adalah  kelompok musyawaroh  yang  fokus  belajar  pada pelajaran  tentang  hukum  fiqih  yaitu  meliputi fathul qorib dan fatwul mu’in di pondok pesantren Darussalam dari berbagai siswa madrasahdiniyah Al-amiriyah pondok pesantren Darussalam
blokagung banyuwangi.  Berdasarkan  pengamatan  yang peneliti  lakukan  di  kelompok  Mufada fenomena  yang  muncul  pada  kelompok  ini adalah  (1)  siswa  kurang  terlibat  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran,  (2)  pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru  atau  ustadz,  (3) diskusi kelas kurang memperhatikan keberagaman  siswa,  dan  (4)  siswa  kurang dalam  mengemukakan  pendapat.  Hal  ini berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang rendah.
Berdasarkan  fenomena  tersebutperlu dilakukan upaya dalam menciptakan pembelajaran  yang  efektif  sehingga  siswa terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran sehingga  hasil  belajar  yaitu  meliputi fathul qorib dan fatwul  mu’in dapat  meningkat.  Oleh karena  itu,  perlu  adanya  upaya  perbaikan dalam proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran yang menekankan  pada  partisipasi  siswa.  Dengan belajar  mengalami  sendiri  lebih  memahami materi  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar.Salah satu model yang dapat diterapkan adalah model kooperatif.
B. Metode
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen  dengan  dua  kelompok  sampel yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.Menurut  Iskandar  (2008)  penelitian eksperimen  atau  percobaan  adalah  penelitian yang  melihat  hubungan  sebab  akibat  kepada dua  atau  lebih  variabel  yang  memberi perlakuan  lebih  ( treatment )  kepada  kelompok eksperimen.  Penelitian  ini  adalah  eksperimen semu  ( quasi  eksperimen )  dengan  desain  control group pretest-postest (Sukardi,  2003).  Subjek penelitian  ini  adalah  kelompok  mufada  Al- amiriyah Pondok Pesantren Darusalam Blokagung Banyuwangi berbagai siswa madrasah  diniyah  Al-amiriyah,  disini  peneliti hanya  mengambil  2  kelas  dari  kelompok mufada.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol yang  berjumlah  80  orang  siswa,  maka
dilakukan  pengambilan  sampel  secara  acak dengan teknik simple random.
Simple  random (random  sederhana) adalah  pengambilan  sampel  yang  dilakukan dengan  memberi  peluang  yang  sama  pada individu. Pengambilan sampel acak sederhana ini  bisa  menggunakan  model  undian  atau arisan. Maka didapatkan kelas A sebagai kelas eksperimen dan kelas B sebagai kelas kontrol. Berdasarkan  jumlah  siswa  jumlah  populasi penelitian  ini  adalah  80  orang  siswa  yang terdiri  dari  kelas  eksperimen  berjumlah  40 orang  siswa  dan  kelas  kontrol  berjumlah  40 orang  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  pada penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar kelompok mufada Al-amiriyah Pondok Pesantren Darusalam Blokagung Banyuwangi.
Pengumpulan datamenggunakan teknik  tes  berupa  tes  objektif  pilihan  ganda sebanyak  40  butir  soal.  Sebelum  soal-soal tersebut  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  siswa,  terlebih  dahulu  soal  tersebut diuji cobakan pada siswa di luar sampel, yaitu kepada  siswa  kelompok  mufada  kelas  C sebanyak  27  orang  siswa  untuk  diuji  tingkat validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat kesukaran  soal,  terpilih  20  butir  soal  yang dapat  digunakan  dalam  penelitian.  Untuk memperoleh  nilai  validitas,  reliabilitas,  daya beda  dan  tingkat  kesukaran  digunakan perhitungan  dengan  menggunakan  program Anates pilihan ganda.
Sebagai  langkah  awal  dilaksanakan preetest untuk  melakukan  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  keseimbangan  dengan
menggunakan  uji  t.  Setelah  diberi  perlakuan, kemudian  dilaksanakan postest .  Untuk  uji normalitas menggunakan uji Chi Kuadrat dan uji  homogenitas  menggunakan  komputer yaitu  progaram Microsoft  Office  Excel  2007 , dengan rumus:
1. Menguji normalitas data skor pretest dan postest, dengan uji Chi Kuadrat.
X 2 = ∑ ( f 0 -f e ) 2 (Riduan, 2009)
f e
f 0 = frekwensi observasi f e = frekwensi estimasi
Kaidah keputusan : Jika  x 2 hitung <  dari  x 2 tabel maka  berarti  data berdistribusi normal.Dan jika x 2 hitung > dari x 2 tabel maka berarti data tidak berdistribusi normal. 2. Menguji homogenitas varians menggunakan rumus (Susetyo, 2010).
F maks = S 2 besar
S 2 kecil
Kaidah keputusan : JikaF hitung <  dari  F table maka  berarti  data mempunyai  varians  yang  sama.  Dan  jika F hitung >  dari  F table maka  berarti  data mempunyai varians yang berbeda.
3. Jika  sebaran  data  normal  dan  homogen, uji  signifikansi  dengan  statistik  uji  t berikut:
dengan df = n x +n y = 2 dan varians x-y =
Keterangan: t = simbol statistik S= Standar deviasi
̅ e= nilai rata-rata kelas eksperimen ̅ k= nilai rata-rata kelas kontrol
Ne= jumlah sampel kelas eksperimen Nk=jumlah sampel kelas kontrol
4. Peningkatan pretest dan posttest Untuk menghitung  peningkatan  pretest  dan posttest  digunakan  rumus  uji  Gain  (N- Gain) dengan rumus sebagai berikut:
g = −
− Hasil perhitungan
diinterpretasikan  dengan  menggunakan Gain  ternormalisasi  menurut  klarifikasi Meltzer dalam (Indracahya, 2012) sebagai berikut:  Tabel  1.  Indeks  Nilai  Gain Ternormalisasi
Tabel 1. Indeks Nilai Gain Ternormalisasi Nilai g Interpretasi 0,7 < g < 1 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 0 < g < 0,3 Rendah model  kooperatif  pada  kelas eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional pada kelas kontrol,
sedangkan  variabel  terikatnya  adalah
hasil  belajar  kelompok mufada  Penelitian ini menggunakan beberapa teknik pengumpulan  data  yaitu  teknik  tes, teknik  observasi.  Teknik  tes  digunakan untuk memperoleh data hasil belajar dari aspek  kognitif  dengan  menjawab  soal oilihan ganda, teknik observasi digunakan untuk memperoleh data hasil belajar dari aspek afektif dan psikomotor.

## C. Hasil Dan Pembahasan
1. Persiapan Penelitian
Pada  tahap  persiapan  peneliti mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  di perlukan yaitu berupa perangkat pembelajaran dan instrumen pengumpulan data.Perangkat pembelajaran  terdiri  dari  bahan  ajar berupa Silabus, RPP, Lembar Kerja Siswa (LKS)  Soal  Uji  Coba  dan  soal  yang  telah diujicobakan.Sebelum melaksanakan pretest, soal diujicobakan terlebih dahulu pada kelompok uji coba yaitu kelompok 3 murid  Mufada,  kelompok  uji  coba hasilnya  akan  diuji  validitas,  reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran. Setelah lulus validasi data, soal tersebut diberikan kepada kelompok eksperimen dan kontrol.
2. Pelaksanaan Penelitian
a. Penerapan  Model  Pembelajaran  dalam Proses pembelajaran
1) Pertemuan pertama Kegiatan
pembelajaran pertemuan pertama pada kelas  eksperimen  dilaksanakan  pada
tanggal  10  Agustus  2019.  Proses pembelajaran  berlangsung  selama  70 menit  yakni  selama  dua  jam  pelajaran dengan  materi  kerja  sama.  Kegiatan pembelajaran  terbagi  menjadi  6  fase yaitu:
Kegiatan awal (10 menit). Fase- 1: menyampaikan tujuan dan memotivasi  siswa.  Pada  kegiatan  ini diawali  dengan  salam,  mengabsensi siswa dan berdoa. Kemudian menyampaikan  materi  yang  akan dipelajarai, apersepsi dengan memberipertanyaan  “anak-anak  ibu siapa  yang  tahu  apa  itu  kerja  sama”?. Menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai  pada  pembelajaran hari  ini.  “dengan  mempelajari  materi ini,  ibu  berharap  anak-anak  semua dapat  memahami  pentingnya  kerja sama’’,  memotivasi  siswa  dengan menuliskan  materi  dipapan  tulis  dan memajang media pembelajaran.
Kegiatan inti (50 menit).
Fase-  2:  menyajikan  informasi; menjelaskan  materi  kerja  sama  secara besar.
Fase-3: mengorganisasikan siswa  ke  dalam  kelompok  kooperatif membagi  siswa  dalam  7  kelompok skooeratif  secara  heterogen,  baik secara  kognitif  dan  suku  bangsa. Setelah dibagi dalam beberapa kelompok, guru atau ustadz mengorganisasikan siswa untuk
duduk  secara  berkelompok  sesuai
dengan kelompok yang sudah dibentuk.Pada saat pembagaian kelompok  siswa  agak  sedikit  ribut karena ingin memilih kelompok sendiri.Pada  kondisi  ini  guru  atau ustadz menjelaskan tentang pembagaian  kelompok  oleh  guru  atau ustadz secara heterogen. Fase- 4:
membimbing
kelompok  bekerja  dan  belajar,  setiap kelompok  mendapat  LKS  dari  guru atau  ustadz  untuk  didiskusikan bersama. Guru atau ustadz membimbing diskusi kelompok
dengan berkeliling kesetiap kelompok.
Pada saat diskusi kelompok siswa agak
sedikit ribut karena masih mau bekerja secara  individu.  Guru  atau  ustadz berperan sebagai fasilitator dan mediator dalam proses pembelajaran.
Fase5:  evaluasi,  setelah  selasi kegiatan  diskusi  kelompok  guru  atau ustadz  memberi  kesempatan  pada perwakilan kelompok untuk mempresentasekan hasil diskusi kelompok  di  depan  kelas.  Kelompok yang  lain  menanggapi  penyampaian hasil dikusi kelompok yang mempresentasekan.  Guru  atau  ustadz berperan  sebagai  fasilitator.  Setelah penyampaian  hasil  diskusi  kelompok dilanjutkan dengan memberikan evaluasi  berupa  soal  pilihan  ganda
untuk  mengetahui  pemahaman  siswa terhadap materi yang telah dipelajari.
Kegiatan  akhir  (10  menit). Fase-  6:  memberikan  penghargaan, guru menyampaikan penghargaan berupa  pujian.  Siswa  bersama  guru menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari, kemudian menutup pembelajaran  dengan  memberi  tindak lanjut. 2) Pertemuan kedua Kegiatan pembelajaran pertemuan pertama pada kelas  eksperimen  dilaksanakan  pada tanggal  17  Agustus  2019.  Proses pembelajaran  berlangsung  selama  70 menit  yakni  selama  dua  jam  pelajaran dengan  materi  bentuk-bentuk  kerja sama.
Kegiatan awal (10 menit). Fase- 1: menyampaikan tujuan dan memotivasi  siswa.  Pada  kegiatan  ini diawali  dengan  salam,  mengabsensi siswa dan berdoa. Kemudian menyampaikan  materi  yang  akan dipelajarai,  apersepsi  dengan  memberi pertanyaan  “anak-anak  ibu  bentuk kerjasama  apa  saja  yang  kalain ketahui”?. Menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  pada pembelajaran hari ini. “dengan mempelajari  materi  ini,  ibu  berharap anak-anak  semua  dapat  menerapkan kerja  sama  sesuai  dengan  kemampuan masing-masing?’’,  memotivasi  siswa dengan  menuliskan  materi  dipapan
tulis dan memajang media pembelajaran. Kegiatan inti (50 menit).
Fase-  2:  menyajikan  informasi; menjelaskan  materi  bentuk-bentuk kerja sama secara besar.
Fase-3: mengorganisasikan siswa  ke  dalam  kelompok  kooperatif membagi  siswa  dalam  kelompok koperatif 7 kelompok secara heterogen, baik secara kognitif, jenis kelamin dan suku  bangsa.  Setelah  dibagi  dalam beberapa kelompok, guru mengorganisasikan siswa untuk duduk secara  berkelompok  sesuai  dengan kelompok  yang  sudah  dibentuk.Siswa sudah  duduk  sesuai  dengan  kelompok yang sudah ditetapkan oleh guru.
Fase- 4: membimbing
kelompok  bekerja  dan  belajar,  setiap kelompok  mendapat  LKS  dari  guru untuk  didiskusikan  bersama.  Guru membimbing diskusi kelompok dengan berkeliling kesetiap kelompok. Pada  saat  diskusi  kelompok  siswa sudah  mualai  bekerja  sama  untuk membahas  materi.  Guru  berperan sebagai  fasilitator  dan  mediator  pada proses pembelajaran yang berlangsung.
Fase- 5: evaluasi, setelah selesai kegiatan  diskusi  kelompok  guru memberi kesempatan pada perwakilan kelompok  untuk  mempresentasekan hasil diskusi kelompok di depan kelas. Kelompok  yang  lain  menanggapi
penyampaian  hasil  dikusi  kelompok yang mempresentasekan tentang materi tersebut. Guru berperan sebagai  fasilitator  pada  saat  jalannya diskusi  kelas.  Setelah  penyampaian hasil  diskusi  kelompok  dilanjutkan dengan  memberikan  evaluasi  berupa soal  pilihan  ganda  untuk  mengetahui pemahaman/penguasaan
siswa
terhadap materi yang telah dipelajari.Kegiatan akhir (10 menit). Fase- 6:
memberikan penghargaan,  guru  menyampaikan penghargaan  berupa  pujian.  Siswa bersama  guru  menyimpulkan  materi yang telah dipelajari, kemudian menutup pembelajaran dengan memberi tindak lanjut. b. Penerapan Model Pembelajaran Konvensional pada Kelas Kontrol 1) Pertemuan Pertama Kegiatan
pembelajaran  kelas  kontrol  pada pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal  10  Agustus  2019.  Proses pembelajaran berlangsung selama tujuh  puluh  menit,  yakni  selama  dua jam  pelajaran.  Kegiatan  pembelajaran terbagi menjadi kegiatan awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. Kegiatan  pendahuluan  berlangsung selama  10  menit.  Dalam  kegiatan pendahuluan, guru dan siswa membuka proses pembelajaran dengan membaca doa, kemudian guru melakukan  absensi  siswa.  Setelah
mengabsensi  siswa,  guru  memberikan apersepsi  dan  motivasi  kepada  siswa berkaitan  dengan  materi  yang  sedang di  sampaikan  dengan  menuliskan materi  dipapan  tulis.  Setelah  kegiatan awal selesai guru melanjutkan kegiatan inti, kegiatan inti berlangsung selama  50  menit.  Proses  pembelajaran yang  dilakukan  guru  menjelaskan materi  secara  rinci  dengan  siswa mencatat  dibuku  tentang  penjelasan guru.  Setelah  menjelaskan  materi dilanjutkan dengan mengisi buku LKS yang disediakan sekolah. Siswa
mengerjakan buku LKS secara individu.  Saat  mengerjakan  KS  siswa agak ribut karena masih bertanya pada guru  tentang  cara  pengerjaan  LKS. Guru mengamati dan melakukan tanya jawab  berkaitan  dengan  materi  yang telah  dikerjakan  pada  buku  LKS.
Kegiatan akhir 10 menit, guru menutup pembelajaran  dan  memberi  tugas rumah.
2) Pertemuan Kedua
Kegiatan pembelajaran kelas kontrol pada pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal  17  Agustus  2019.  Proses pembelajaran berlangsung selama
tujuh  puluh  menit,  yakni  selama  dua jam  pelajaran.  Kegiatan  pembelajaran terbagi menjadi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.Kegiatan pendahuluan
berlangsung  selama  10  menit.  Dalam
kegiatan pendahuluan, guru dan siswa membuka proses pembelajaran dengan membaca doa, kemudian guru melakukan  absensi  siswa.  Setelah mengabsensi siswa, Guru memberikan apersepsi  dan  motivasi  kepada  siswa berkaitan  dengan  materi  yang  sedang di  sampaikan  dengan  menuliskan materi  dipapan  tulis.  Setelah  kegiatan awal selesai guru melanjutkan kegiatan inti, kegiatan inti berlangsung  selama  50  menit.  Proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru menjelaskan materi secara rinci dengan siswa mencatat dibuku tentang  penjelasan  guru.  Setelah menjelaskan materi dilanjutkan dengan  mengisi  buku  LKS  yang disediakan sekolah.Siswa mengerjakan buku  LKS  secara  individu.  Saat mengerjakan  LKS  siswa  agak  ribut karena masih bertanya pada guru cara pengerjaan  LKS.  Guru  mengamati  dan melakukan  tanya  jawab  berkaitan dengan  materi  yang  telah  dikerjakan pada  buku  LKS.  Kegiatan  akhir  10 menit,  guru  menutup  pembelajaran dan memberi tugas rumah.

## D. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  setelah melakukan pretest ,  peneliti  memberikan perlakuan pada kelas eksperimen (kelompok 1 Mufada)  dengan  implentasi  dan  strategi model pembelajaran kooperatif dan kelompok
kontrol dengan model pembelajaran konvensional.Sebelum memberikan perlakuan kedua sampel diuji normalitas. Uji normalitas dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2.
Uji Normalitas Hasil Pretest kelas Perbandingan Xhitung  dan Xtable keterangan Eksperimen  11.596<12.592 Berdistribusi normal kontrol 4.1664<12.592  Berdistribusi normal
Berdasarkan  uji  normalitas  pada  tabel 2,  diketahui  hasil  belajar  siswa  dari  pretest pada kelas eksperimen pada taraf signifikasi α
=  95%  memenuhi  kriteria  Xhitung  dengan Xtabel  atau  11.569  <  12.592  dan  pada  kelas kontrol  Xhitung  dengan  Xtabel  atau  4.1644< 12.592,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  skor pretest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal  dan  dapat  dilanjutkan dengan  uji  homogenitas  data  hasil  belajar kelompok  mufada  siswa  pada  kedua  kelas. Untuk  mengetahui  hasil  pengujian  uji homogenitas  berdasarkan  varians  pada  skor pretest  siswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontorl  dapat  dilihat  pada  tabel  3  di  bawah ini.
Tabel 3.
Hasil Uji Homogenitas Varians Skor Pretest Siswa Kelas Eksperimen dengan Kelas
Kontrol
Varians  Fhitung  Ftable  kesimpulan 19 1,25 1,72 homogen 16,99
Berdasarkan Tabel 3, diketahui bahwa hasil  belajar  siswa  dari  pretest  pada  kelas eksperimen dan kontrol pada taraf signifikasi α =  0,05  memenuhi  kriteria  Fhitung  ≤  Ftabel atau 1.25  < 1.72 ini berarti bahwa data pretest kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol berdistribusi  homogen  dan  dapat  dilanjutkan dengan  uji  perbedaan  atau  uji  t  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  pada kedua  kelas.  Uji  PerbedaanDua  Rata-Rata Skor  Pretest  Siswa  Kelas  Eksperimen  dengan Kontrol.
Tabel 4.
Hasil Uji Perbedaan Dua Ratarata Skor Pretest Siswa Kelas Eksperimen dengan Kontrol
kelas N Ẋ thit ung tta ble kesimpulan Eksper imen 4 0 54. 07 - 2,49 2,0 0 Tidak perbe daan terd apat kontro l 4 0 62. 70
Berdasarkan  Tabel  4,  maka  dapat disimpulkan  ha  ditolak  dan  ho  diterima. Dengan  kata  lain,  kedua  rerata  skor  pretest adalah  sama  (tidak  ada  perbendaan  secara signifikan).  Jadi  diawal  penelitian  ini  hasil belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  sama  dan  berdasarkan  data tersebut  kedua  kelas  memiliki  kemampuan
yang tidak jauh berdeda. Setelah kedua sampel kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol  diberikan  perlakuan  yang  berbeda,
kelas eksperimen dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran kooperatif dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional yang biasa dilakukan  guru  pada  kedua  sampel  tersebut diberikan  postest.  Dari  hasil  postest  tersebut dilakukan uji normalitas menggunakan uji Chi Kuadrat.  Hasil  uji  normalitas  data  hasil postest  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5.
Hasil Uji Normalitas Postest Siswa kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol kelas Perbandingan Xhitung  dan Xtable keterangan Eksperimen  10,307<14,067 Berdistribusi normal kontrol 12,217<14,067
Berdasarkan  uji  normalitas  padatabel 5,  diketahui  hasil  belajar  siswa  dari  rata-rata posttest  pada  kelas  eksperimen  pada  taraf signifikasi α =  95%  me α menuhi  kriteria Xhitung ≤ Xtabel atau 10.307 < 14.067dan pada kelas  kontrol  Xhitung  ≤  Xtabel  atau12.217 <14.067.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  skor posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal  dan  dapat  dilanjutkan dengan uji homogenitas  data hasil belajar IPS siswa pada kedua kelas.
Tabel 6.
Hasil Uji Homogenitas Varians Skor Postest Siswa Kelas Eksperimen dengan Kelas
Kontrol kelas N  Varia ns Fhitu ng Fta ble kesimp ulan Eksperi men 4 0 23
10.9 1.72 homoge n kontrol 4
0
21.06
Berdasarkan  Tabel  6,  diketahuibahwa hasil  belajar  siswa  setelah  posttestkelas eksperimen dan kontrol pada taraf signifikansi α =  0,05  memenuhi  kriteria Fhitung  <  Ftabel  atau  1.09  <1.72,  ini berartibahwa  data  pretest  varians  data postestkelas eksperimen dengan kelas control berdistribusi  homogen  dan  dapat  dilanjutkan dengan  uji  perbedaan  atau  uji  t  untuk mengetahui perbedaan hasil belajar kelompok mufada siswa pada kedua kelas.
Tabel 7.
Hasil Uji Perbedaan DuaRata-Rata Skor Postest Siswa Kelas Eksperimen dengan
Kontrol kelas N ẋ Fhitu ng Fta ble kesimp ulan Eksperi men 4 0 68.2 89 3.688  2.00 Terdapa t perbeda an kontrol 4 0 64.0 54
Berdasarkan hasil postest pada table 7 dapat disimpulkan bahwa ha diterima dan ho ditolak, dengan kata lain kedua rerata postest
hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol terdapat perbedaan yang signifikan.Hasil  belajar  kelas  eksperimen dengan mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.Sebelum dilakukan pengujian rerata dengan menggunakan  uji  t  untuk  mengetahui  ada tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol setelah perlakuan  diterapkan,  maka  terlebih  dahulu perlu  dilakukan  pengujian  uji  normalitas  dan uji homogenitas dari perolehan data N-Gain.
Dari  tahap  pengolahan  data  pretest dan  postest,  diperoleh  hasil  peningkatan ratarata N-Gain seperti pada tabel 8 berikut:
Tabel 8.
Rerata Skor Pretest-Postest dan
Peningkatan Rerata N-Gain kelas prete st poste st N- agai n Kategori peningkat an Eksperim en 54.07  68.28  0.30 9 Sedang kontrol 62.70  64.05  0.03 6 rendah Berdasarkan tabel 8 terlihat
bahwapada kelas eksperimen rata-rata pretest(54.07)  rata-rata  postest  (68.28). Dengan  menggunakan  rumus  indeks  gain maka  diperoleh  hasil  rerata  N-Gain  0.309 dengan  kategori  “sedang”.  Ini  artinya  pada kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model
pembelajaran  kooperatif  terjadi  peningkatan hasil  belajar.Hal  ini  karena  pembelajaran kooperatif lebih menekankan pada partisipasi siswa dan siswa mengalami sendiri pembelajaran  sehingga  lebih  memahami materi.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata- rata  pretest  (62.70)  rata-rata  postest  (64.05). Dengan  menggunakan  rumus  indeks  gain maka  diperoleh  hasil  peningkatan  N-Gain 0.036 dengan kategori“rendah”.
Berdasarkan analisis skor hasil penelitian,  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif memiliki pengaruh untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswakarena menekankan  pada  partisipasi  siswa.Hal  ini dapat  terlihat  dari  perbedaan  ratarata  hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.Nilai  ratarata  pretest  siswa  kelas kontrol  memperoleh  62.70.Sedangkan  nilai rata-rata  pretest  siswa  kelas  eksperimen diperoleh  54.07.Dari  hasil  uji  perbedaan  rata- rata  pretest  ditemukan  bahwa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  skor yang  tidak  berbeda  secara  signifikan.Kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki thitung-2.49  dan  ttabel  2,000.  Dilihat  dari hasil uji perbedaan rata-rata di atas siswa dari kelas  eksperimen  dan  kelas  control  memiliki kemampuan  awal  yang  sama,  atau  tidak terdapat perbedaan yang signifikan.
Setelah mengalami proses pelaksanaan pembelajaran  sebanyak  dua  kali  pertemuan, siswa dari kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan postest. Pemberian postest bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan
hasil belajar siswa. Dari hasil analisis terhadap skor  postest,  diketahui  bahwa  siswa  yang belajar menggunakan pembelajaran kooperatif tipe  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata posttest  sebesar  68.28,  sedangkan  kelas control  memiliki  rata-rata  postest  sebesar 64.05.
Peningkatan hasil belajar yang diperoleh  siswa  setelah  melaksanakan  proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran  kooperatif  dari  skor  pretest  ke postest.  Di  kelas  eksperimen,  rata-ratapretest diperoleh  54.07  meningkat  pada  posttest menjadi  68.28  dengan  besarpeningkatan 14.21.Sedangkan kelaskontrol, rata-rata
pretest diperoleh 62.70meningkat pada posttest menjadi 64.05 dengan besar peningkatan  1.35.Dari  ratarata  yang  diperoleh masing-masing  kelas  dapat  diketahui  bahwa peningkatan  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih besar dibandingkan dengan hasil belajar yang  diperoleh  kelas  kontrol.  Peningkatan hasil belajar ini dipengaruhi oleh implementasi  model  pembeljaaran  kooperatif pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang dilakukan pada kelas eksperimen.
Dengan  menerapkan  model  ini  siswa lebih  aktifdalam  proses  belajar  setiap pertemuannya.
Pembelajaran dengan
menerapkan model kooperatif siswa mengalami  secara  langsung  pembelajaran sehingga  membuat  mereka  lebih  memahami materi.Kelas  kontrol  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional seperti pemberian tugas  dan  metode  ceramah.Dari  perbedaan
rata-rata  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif  dan  siswa  yang  belajar  biasa (konvensional).Jadi implementasi pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran mufada  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  dengan  hasil  belajar  yang  lebih  baik daripada pembelajaran mufada dengan menggunakan
pembelajaran konvensional.Perbedaan ini didasarkan setelah  adanya  uji  perbedaan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan uji-t. Terdapat perbedaan yang signifikan  skor  postest  dari  hasil  belajar mufada siswa antara kelas ekpserimen dengan kelas  kontrol.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  perbedaan  hasil  belajar kelas  eksperimen  terhadap  kelas  control adalah  disebabkan  oleh  adanya  perbedaan model  perlakuan  dalam  pembelajaran,  yaitu model  pembelajaran  kooperatif  terhadap model konvensional. Dimana model pembelajaran kooperatif lebih dapat meningkatkan  hasil  belajar  dari  pada  model pembelajaran konvensional.
E. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yangdilakukan  dengan  korelasi  implementasi dan  strategi  model  pembelajaran  kooperatif pada  siswa  kelompok  mufada  Al-amiriyah pondok  pesantren  Darussalam  Blokagung kabupaten Banyuwangi, maka penulismemberi beberapa simpulan yaitu:
1. Dari  hasil  penelitian  menunjukan nilairata-rata  (tes  awal)  pretest  untuk kelaseksperimen  diperoleh  sebesar 54.07  dannilai  rata-rata  awal  untuk kelas  control  adalah  62.70  sebelum mendapatkanperlakuan  hal  ini  berarti tidak terdapatperbedaan yang signifikan  skor pretest dari  hasil  belajar
kelompok mufada siswa antara kelaseksperimen dengan kelas kontrol.
2. Setelah mendapatkan perlakuan nilairata-rata (tes akhir) postest untuk
kelaseksperimen  diperoleh  sebesar 68.28  dandannilai  rata-rata  akhir untuk  kelas  control  adalah  64.05  hal ini  menunjukanterdapat  perbedaan yang  signifikan  skor postest dari  hasil belajar kelompok mufada siswa
antarakelas  ekpserimen  dengan  kelas
kontrol.
Berdasarkan  simpulan  di  atas, penulismenyampaikan  beberapa  rekomendasi yaitusebagai berikut:
1. Model pembelajaran kooperatif salahsatu model
pembelajaran alternatif  yangdapat  diterapkan  di
kelas, karena modelpembelajaran kooperatif berpengarauhterhadap peningkatan  hasil  belajar  siswahasil belajar siswa. 2. Model pembelajaran kooperatif dapatmemperbaiki proses pembelajaran. Halini dibuktikan
dengan  meningkatnyahasil  belajar. Oleh  sebab  itu,  untukmeningkatkan kualitas pembelajaranguru dapat menerapkan modelpembelajaran kooperatif

## Daftar Pustaka
Agus  Suprijono,.  2009.  Cooperative  Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Anita  Lie.  2008.  Cooperative  Learning. Jakarta:  Gramedia  Ibrahim  Na’im. 2003.  Pemanfaatan  Tutorial  Audio Interaktif  untuk  Perataan  Kualitas Hasil  Belajar.  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan.No. 044. Tahun ke-9
Isjoni.  2007.  Cooperative  Learning  Efektifitas Pembelajaran  Kelompok.  Bandung:
Alfabeta
Isjoni  2009.Cooperative  Learning  efektifitas pembelajaran  kelompok.  Bandung. Alfabeta
Slavin, E Robert. 2008.  Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
Rusman.  2010.  Model-Model  Pembelajaran
Mengembangkan
Profesionalisme
Peneliti. Bandung: Rajawali Pers
Sudjana,  Nana.  2009.  Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Trianto.  2009.  Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivisme. Jakarta: Prestasi Pustaka.