## Pengaruh Media Pembelajaran Dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa SMA

## Setiawan Arief Wijayanto
SMA Negeri 2 Cikarang Selatan Kabupaten Bekasi

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  pengaruh  media  pembelajaran  dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  sejarah.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  1  Cikarang  Selatan  Bekasi  tahun  pelajaran  2012/2013.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x2. Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  sebelas  dengan  36  subjek  sampel  uji  coba  kedua, diambil  dari  dua  kelas  dengan  media  pembelajaran  yang  berbeda,  18  orang  dengan  media pembelajaran  flash  player.  dan  18  orang  dengan  media  konvensional.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  Dari  pembelajaran  sejarah  siswa  yang  menggunakan  media pembelajaran  flash  player  lebih  tinggi  daripada  yang  menggunakan  pembelajaran  media konvensional,  (2)  Ada  interaksi  antara  media  pembelajaran  dan  kemandirian  belajar terhadap hasil pembelajaran sejarah, (3) Siswa dengan kemandirian belajar tinggi mencapai hasil  belajar  sejarah  jika  menggunakan  media  pembelajaran  flash  player  dari  pada menggunakan  media  konvensional,  (4)  Siswa  dengan  kemandirian  belajar  rendah  dapat mencapai hasil pembelajaran sejarah jika menggunakan media konvensional dari pada yang menggunakan media pembelajaran flash player.
Kata Kunci: Hasil Belajar Sejarah, Media, Kemandirian

## Pendahuluan
Strategi  pembelajaran  sejarah  yang digunakan,  baik  metode  maupun  media yang  selama  ini  dikembangkan  atau dipraktekkan  di  sekolah  sebagian  besar masih  bersifat  konvensional.  Guru  lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah sehingga  menimbulkan  kesan  bahwa sejarah hanya merupakan hafalan peristiwa di masa lampau yang mencakup nama-nama raja, kerajaan dan angka tahun.
Ada anggapan pula dari siswa bahwa sejarah dapat dipelajari sendiri, tanpa harus ada bimbingan dari guru. Dalam hal ini yang penting  ada  buku  atau  sumber  belajar lainnya. Dampaknya siswa kurang memperhatikan  penjelasan  guru  ketika pelajaran  berlangsung,  dengan  anggapan  di
rumah pun materi tersebut dapat dicari dan dipelajari sendiri. Selama ini mata pelajaran sejarah  dianggap  sebagai  pelajaran  yang dengan  cerita  dongeng  dan  lebih  banyak hafalannya  (Susanto  Zuhdi:  2010).  Hal  ini disebabkan  guru  dalam  penyajian  materi sering  hanya  terfokus  pada  siapa,  dimana dan  kapan  peristiwa  itu  terjadi.  Guru sejarah  minim  memperhatikan  keterkaitan antara peristiwa dengan peristiwa lain.
Oleh karena itu, pembaharuan dalam pembelajaran  sejarah  sangat  diperlukan. Terutama  dalam hal  metode  yang digunakan  atau  bagaimana  menggunakan media  belajar  yang  menarik  bagi  siswa. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  diperlukan alat bantu pembelajaran untuk mempermudah proses penyampaian
informasi. Alat bantu tersebut secara umum disebut  sebagai  multimedia.  Menurut Haffost  (dalam  Munir, 2008:  233) menyatakan  multimedia  adalah  suatu sistem komputer yang berupa software dan hardware yang  memberikan  kemudahan untuk  menggabungkan  gambar,  video, fotografi,  grafik  dan  animasi  dengan  suara, teks  dan  data  yang  dikendalikan  dengan program  komputer.  Media  seperti  ini diharapkan dapat membuat siswa termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran yang  bisa  menumbuhkembangkan  daya
pikir dan kreativitas siswa, serta memungkinkan terjadinya belajar mandiri.
Akan  tetapi  perlu  diingat  bahwa tercapainya  hasil  belajar  sejarah,  tidak sekedar tergantung dari cara mengajar dan media  yang  digunakan  guru.  Hal  ini tergantung  juga  pada  karakteristik  siswa masing-masing.  Salah  satu  karakteristik yang  di  duga  mempunyai  pengaruh  cukup besar  adalah  kemandirian  belajar  siswa. Menurut  Sumahamijaya  (2003:  30)  istilah kemandirian  berasal  dari  kata  dasar mandiri yang berarti dalam keadaan berdiri sendiri,  tidak  bergantung  keada  orang  lain, dengan kekuatan sendiri.
Oleh sebab itu, kemandirian diartikan  sebagai  suatu  keadaan  dapat berdiri  sendiri  tanpa  bergantung  kepada orang  lain.  Kemampuan  belajar  mandiri menjadi  lebih  diperlukan  siswa  dalam menghadapi  tugas  mandiri,  tugas  dalam bentuk  proyek,  dan  sebagainya.  Ketika
menghadapi  tugas-tugas  seperti  itu,  siswa sebenarnya  dihadapkan  pada  berbagai sumber  belajar  yang  melimpah  yang mungkin relevan atau tidak relevan dengan kebutuhan  dan  tujuan  yang  bersangkutan. Dalam  kondisi  seperti  ini,  siswa  harus memiliki  inisiatif  sendiri  dan  motivasi intrinsik, menganalisis kebutuhan, merumuskan tujuan, memilih dan menerapkan  strategi  pemecahan  masalah, menseleksi  sumber  yang  relevan,  serta mengevaluasi diri.
Kemandirian  belajar  menjadi  syarat untuk  membentuk  siswa  yang  berkualitas. Pada akhirnya pemanfaatan media memungkinkan tercapainya efektivitas pembelajaran  mandiri  pada  siswa  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  sejarah.  Dengan  demikian, masalah  yang  muncul  dalam  penelitian  ini 1). Apakah terdapat perbedaan hasil belajar sejarah  antara  siswa  yang  menggunakan media  pembelajaran flash  player dengan siswa  menggunakan  media  konvensional, 2).  Apakah  terdapat  pengaruh  interaksi antara media pembelajaran dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar sejarah  siswa  SMA,  3).  Apakah  terdapat perbedaan  hasil  belajar  sejarah  siswa  yang menggunakan  media  pembelajaran flash player dan media pembelajaran konvensional  bagi  siswa  yang  memiliki kemandirian belajar tinggi, serta 4). Apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  sejarah siswa yang menggunakan media

## 174   | JURNAL AGASTYA VOL 9 NO 2 JULI 2019
pembelajaran flash  player dan  media pembelajaran  konvensional  bagi  siswa yangmemiliki  kemandirian  belajar  rendah. Tujuan  penelitian  ini  untuk  memberikan alternatif  dalam  mengelola  pembelajaran kreatif, efektif dan menyenangkan terutama dalam  pemilihan  media  pembelajaran  yang mempertimbangkan  tingkat  kemandirian belajar siswa SMA.

## Tinjauan Pustaka

## A. Media Pembelajaran
Secara  umum  media  pembelajaran dalam  pendidikan  disebut  media,  yaitu berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa  yang  dapat  merangsangnya  untuk berpikir.  Menurut  Briggs  (dalam  Sadiman, 2011: 6) media adalah segala alat fisik yang dapat  menyajikan  pesan  serta  merangsang siswa untuk belajar. Maka, media merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  kepada  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  minat  dan perhatian sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.
Smaldino (2005: 9) mengungkapkan kata media digunakan sebagai apapun yang dapat  menyampaikan  informasi  dari sumber informasi menuju penerima informasi, misalnya video, televisi, diagram. Berdasarkan  pendapat  sebelumnya,  media adalah  sarana  penunjang  guru  dalam menyampaikan  pesan  kepada  siswa. Terjadinya  pengalaman  belajar  yang
bermakna  antara  guru  dengan  siswa  tidak terlepas  dari  peran  media,  terutama  dari kedudukan  dan  fungsinya.  Peranan  media pembelajaran menurut Rusman (2009: 154) dapat dijelaskan, 1). Alat untuk memperjelas bahan pembelajaran saat guru menyampaikan  pelajaran.  Dalam  media  ini digunakan  guru  sebagai  variasi  penjelasan verbal mengenai bahan pembelajaran,
2).  Alat  untuk  mengangkat  atau menimbulkan  persoalan  untuk  dikaji  lebih lanjut  oleh  siswa  dalam  proses  belajarnya. Paling  tidak  guru  dapat  menempatkan media  sebagai  sumber  pertanyaan  atau stimulasi  belajar  siswa,  dan  3).  Sumber belajar  bagi  siswa,  artinya  media  tersebut berisikan  bahan  yang  harus  dipelajari  para siswa  baik  individual  maupun  kelompok. Dengan  demikian  akan  banyak  membantu tugas guru dalam kegiatan mengajarnya.
Penggunaan  media  pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan
informasi, dapat meningkatkan dan mengarahkan  perhatian  anak  sehingga dapat  menimbulkan  motivasi  belajar,  sikap kemandirian  belajar,  serta  dapat  mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu.

## B. Media Pembelajaran Konvensional
Media  belajar  konvensional  disebut juga  sebagai  media  mengajar.  Pengguna media  pembelajaran  lebih  banyak  oleh kalangan guru. Media pembelajaran konvensional  lebih  banyak  dipergunakan untuk  memperjelas  materi  yang  ingin
disampaikan  guru  kepada  para  siswa.  Sifat media yang demikian tidak akan membangun  proses  diskusi  dan  dialog. Walaupun  media  digunakan  oleh  siswa, namun  penggunaan  media  di  sini  hanya untuk membantu transfer pengetahuan dari guru  kepada  murid.  Media  pembelajaran konvensional  menetapkan  isi  pesan  dari media  yang  dipergunakan,  dalam  rangka mencapai tujuan dari pemberi pesan.
Komunikasi  pembelajaran  yang dikembangkan  adalah  satu  arah  dengan umpan balik hanya sebagai cara memeriksa apakah  pesan  telah  diterima  dengan  baik. Bisa  saja  model  komunikasi  konvensional menggunakan  media  yang  penggunaannya secara partisipatif. Namun hakekatnya tetap sama  yaitu  menyampaikan  pesan  atau informasi  yang  ditetapkan  secara  sepihak. Ini berarti media yang dikembangkan hanya merupakan  alat  untuk  mengefektifkan penyampaian  materi.  Media  konvensional umumnya  mudah  untuk  digunakan,  tidak memerlukan pelatihan khusus bagi penggunanya, dan mudah didapat.
Media konvensional yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  media power point . Power  point adalah  salah  satu  jenis program  produk  dari  Microsoft.  Microsoft power  point merupakan  program  aplikasi yang dirancang khusus untuk menampilkan program  multimedia.  Sebagaimana  yang dikemukakan  Susilana  dan  Riyana  (2008: 102)  bahwa  program power  point adalah salah  satu software yang  dirancang  khusus
untuk  menampilkan  program  multimedia dengan  menarik, mudah dalam  pembuatan, mudah  dalam  penggunaan  dan  relatif murah,  karena  tidak  membutuhkan  bahan baku selain alat untuk penyimpanan data.
Microsoft power  point memiliki kemampuan untuk menggabungkan berbagai  unsur  media,  seperti  pengolahan tekas,  warna,  gambar,  dan  grafik,  serta animasi.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Microsoft power  point merupakan  perangkat  lunak ( software )  yang  mampu  menampilkan program  multimedia  dengan  menarik,
mudah dalam pembuatan dan penggunaannya relatif murah .
C. Media Pembelajaran Flash Player Flash merupakan salah satu teknologi komputasi multimedia.
Multimedia  diartikan  sebagai  kombinasi dari  teks,  grafik,  animasi  suara  dan  video yang digabung menjadi satu kesatuan kerja. Media  tersebut  menghasilkan  informasi yang  memiliki  nilai  komunikasi  interaktif yang  tinggi  bukan  hanya  dilihat  sebagai hasil cetakan. Melainkan dapat didengar dan membentuk  simulasi dan  animasi  yang memiliki  seni  grafis  yang  tinggi  dalam penyampaian.
Macromedia Flash merupakan sebuah  program yang didesain khusus oleh Macromedia . Waktu itu sebagai pengembangnya  yang  saat  ini  sudah  dibeli oleh Adobe  Incorporated sehingga  berubah nama  menjadi Adobe  Flash .  Menurut  Andi

## 176   | JURNAL AGASTYA VOL 9 NO 2 JULI 2019
(2004:  45) flash di  desain  dengan kemampuan  untuk  membuat  animasi  dua dimensi  yang  handal  dan  ringan  sehingga flash banyak  digunakan  untuk  membangun dan memberikan efek animasi pada website, CD  Interaktif  dan  yang  lain.  Media flash player berkaitan  dengan  software  untuk membuat animasi yang biasanya digunakan untuk berbagai keperluan di internet.
Misalnya,  untuk  membuat  situs, banner  iklan,  logo  yang  beranimasi,  serta animasi  pelengkap  lainnya.  Terkait  dengan karakteristik  multimedia,  dapat  diketahui dengan  kegunaan flash  player ini  yaitu  bila pengguna  mendapatkan  keleluasaan  dalam mengontrol multimedia tersebut, maka flash player tergolong multimedia interaktif.
Menurut Levie (dalam Arsyad, 2012: 17)  terdapat  empat  kelebihan  media pembelajaran visual,  yaitu 1). Fungsi atensi yaitu  menarik  dan  mengarahkan  perhatian siswa  untuk  berkonsentrasi  kepada  isi pelajaran  yang  berkaitan  dengan  makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi  pelajaran,  2).  Fungsi  afektif  yaitu media  visual  dapat  dilihat  dari  tingkat kenikmatan  siswa  ketika  belajar  teks  yang bergambar,  3).  Fungsi  kognitif  yaitu  media visual  dapat  memperlancar  pencapaian tujuan  untuk  memahami  dan  mengingat informasi  atau  pesan  yang  terkandung dalam gambar, dan 4). Fungsi konpensatoris yaitu  akan  memudahkan  siswa  yang  lemah mengorganisasi hasil bacaannya dalam teks dan mengingatnya kembali.

## D. Kemandirian Belajar
Salah  satu  aspek  kepribadian  dari individu  adalah  kemandirian.  Setiap  proses pembelajaran  siswa  diarahkan  agar  selalu mandiri,  dan  untuk  menjadi  mandiri  siswa harus  belajar.  Berikut  beberapa  pengertian tentang  kemandirian  maupun  kemandirian belajar dari beberapa ahli. Constance Kamii (2000: 56) menyatakan bahwa mandiri atau kemandirian  berarti  diperintah  oleh  diri sendiri,  dimana  setiap  pribadi  berhak membuat keputusan bagi diri sendiri tanpa bergantung  orang  lain.  Jadi  kemandirian adalah kecenderungan menggunakan kemampuan diri sendiri untuk
menyelesaikan  masalah  secara  bebas  dan penuh inisiatif.
Mengacu  pendapat  Uno  (2012:  77) kemandirian  mengandung  arti  kemampuan untuk  mengarahkan  dan  mengendalikan diri,  berdiri  dengan  kaki  sendiri.  Kaitannya dengan  kemandirian  dalam  pembelajaran. Menurut  Miarso  (2004:267)  bahwa  belajar mandiri prinsipnya sangat erat hubungannya  dengan  belajar  menyelidik, yaitu berupa pengarahan dan pengontrolan diri  dalam  memperoleh  dan  menggunakan pengetahuan. Pendapat ini mengandung arti bahwa keberhasilan siswa dapat diukur dari kesanggupan bertindak dan berpikir sendiri, dan  tidak  tergantung  kepada  orang  lain. Paling  tidak  ada  dua  kemungkinan  untuk melaksanakan  prinsip  ini,  yaitu  1). digunakan program belajar yang mengandung petunjuk untuk belajar sendiri
oleh  siswa  dengan  sedikit  bantuan  dari guru,  dan  2)  melibatkan  siswa  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan. Berdasarkan uraian tersebut, dapat dimaknai  bahwa  kemandirian  belajar diartikan  sebagai  proses  belajar  pada  diri seseorang,  yang  mana  untuk  mencapai tujuan  belajar  dituntut  aktif,  tidak tergantung  orang  lain  termasuk  guru sendiri.  Guru  hanya  berperan  sebagai pembimbing  atau  fasilitator,  misal  ketika siswa mengalami kesulitan dalam belajar.

## E. Hasil Belajar Sejarah
Skinner  (dalam  Thobroni  &  Arif Mustofa,  2011:  77-80)  menyatakan  bahwa belajar merupakan suatu perilaku.
Pengulangan  dan  pelatihan  diperlukan supaya  perilaku  yang  diinginkan  dapat menjadi  kebiasaan.  Hamalik  (2012:  27) menerangkan bahwa belajar adalah modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan melalui  pengalaman.  Dalam  pengertian  ini, belajar  merupakan  suatu  proses  dan  suatu kegiatan  yang  menghasilkan  berubahnya kelakuan  dan  proses  mengalami  bukan hanya dari proses mengingat.
Berdasarkan  pendapat  tersebut, dimaknai  bahwa  belajar  adalah  proses perubahan tingkah laku sehingga menghasilkan perubahan dalam
pengetahuan,  pemahaman,  nilai  dan  sikap yang  dilakukan  oleh  seseorang  atau  siswa melalui  latihan  dan  pengalaman  dalam interaksinya  dengan  lingkungan.  Gagne dalam  teorinya, conditions  of  learning ,
mengemukakan bahwa hasil belajar tercermin  dalam  kecakapan  manusiawi, yang  mencakup  1).  informasi  verbal,  2). kemampuan  intelektual  yang  meliputi diskriminasi,  konsep  konkrit,  konsep abstrak, aturan-aturan yang lebih tinggi, 3). strategi  kognitif,  4).  sikap,  dan  5). keterampilan.  Menurut  Djamarah  (2006: 32) mengemukakan hasil belajar merupakan  prestasi  dan  kesan  yang diperoleh  dan  mengakibatkan  perubahan diri individu sebagai aktivitas hasil belajar.
Dalam  proses  pembelajaran,  hasil belajar  memiliki  fungsi  seperti  yang diungkapkan W.S. Winkel (2009: 104), yaitu 1).  Hasil  belajar  sebagai  indikator  kualitas dan  kuantitas  pengetahuan  yang  telah dikuasai anak didik, 2). Hasil belajar sebagai lambang  pemusatan  hasrat  keinginan,  3).
Hasil belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan, 4). Hasil belajar sebagai indikator  intern  dan  ekstern  dari  situasi institusi  pendidikan,  dan  5).  Hasil  belajar dapat  dijadikan  indikator  terhadap  daya serap  kecerdasan  anak  didik.  Berdasarkan pendapat  tersebut,  hasil  belajar  adalah suatu perubahan siswa dari segi pengetahuan, sikap dan ketrampilan setelah mengikuti proses pembelajaran.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Penggunaan  metode  ini  untuk  menguji pengaruh  penerapan  media  pembelajaran
dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar sejarah pada siswa SMA.  Penelitian ini menggunakan desain treatment by level 2 x 2 seperti tertera pada matrik dibawah ini:
Tabel 1. Matrik Desain Penelitian Kemandirian Belajar (B) Media Pembelajaran  (A) Jumlah Flash Player (A 1 ) Konvensional (A 2 ) Tinggi (B 1 )
A 1 B 1 = 9 A 2 B 1 = 9 36 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 = 9 A 2 B 2 = 9 36 Jumlah 18 18 36 Populasi target penelitian ini adalah semua siswa SMA Negeri 1 Cikarang Selatan Kabupaten  Bekasi.  Sampel  populasi  adalah siswa kelas XI Program IPA yang mengikuti mata  pelajaran  sejarah  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik multi-stage random sampling .
Pertama ,  SMA  Negeri  1  Cikarang  Selatan sebagai tempat penelitian. Kedua , menetapkan  siswa  yaitu  kelas  XI  program IPA sebagai kelas penelitian.
Ketiga ,  memilih  dua  kelas  dari keempat  kelas  yang  ada  yaitu  XI  IPA  1,  XI IPA  2,  XI  IPA  3  dan  XI  IPA  4  dengan pengundian  untuk  dijadikan  kelas  dengan perlakuan  media  pembelajaran flash  player dan  media  pembelajaran  konvensional.
Keempat , terpilih kelas XI IPA 1 untuk media pembelajaran flash player dan kelas XI IPA 2 untuk  media  pembelajaran  konvensional.
Kelima ,  masing-masing  kelompok  dibagi menjadi dua kelompok, yaitu beranggotakan siswa  dengan  kemandirian  belajar  tinggi dan kemandirian belajar rendah.
Tabel 2. Rancangan Perlakuan Kegiatan Pembela- jaran Media Pembelajaran Flash Player Media Pembelajaran Konvensional Kegiatan Pendahu- luan (5-10 menit) 1. Guru  dan  siswa mengawali kegiatan pembelajaran dengan berdoa bersama. 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan  tugas-tugas yang harus dikerjakan 3. Guru mempersiapkan media pembelajaran flash  player yang akan  digunakan untuk pembelajaran 1. Guru  dan  siswa mengawali kegiatan pembelajaran dengan berdoa bersama. 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan tugas-tugas  yang harus dikerjakan 3. Guru mempersiapkan media pembelajaran konvensional yang akan digunakan  untuk pembelajaran Kegiatan Inti (30-35 menit) 1. Guru menjelaskan materi dengan menggunakan media flash player 2. Guru membagi lembar  kegiatan pembelajaran (LKP)  yang  berisi materi kepada masing-masing siswa. 3. Siswa mengerjakan tugas yang disiapkan guru pada LKP 4. Guru  memanggil siswa secara  acak untuk mempresentasika n hasil kerja mereka. 5. Guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja  siswa  yang telah dipresentasikan. 6. Guru memberikan  tes berupa  soal-soal pada lembar kuis. 1. Guru menjelaskan materi dengan menggunakan media konvensional 2. Guru membagi lembar  kegiatan pembelajaran (LKP) yang berisi materi kepada masing-masing siswa. 3. Siswa mengerjakan tugas yang disiapkan guru pada LKP 4. Guru  memanggil siswa secara acak untuk mempresentasik an  hasil  kerja mereka. 5. Guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja  siswa  yang telah dipresentasikan. 6. Guru memberikan  tes berupa  soal-soal pada lembar kuis. Kegiatan penutup (5-10 menit) 1. Guru  dan  siswa bersama-sama menyimpulkan hasil pembelajaran. 2. Guru memberikan penghargaan pada siswa. 1. Guru  dan  siswa bersama-sama menyimpulkan hasil pembelajaran. 2. Guru memberikan penghargaan pada siswa.
Untuk  pengujian  hipotesis  dalam penelitian  ini  digunakan  teknik  analisis varians  dua  jalur  (ANAVA  2  X  2).  Sebab jumlah  n/sel  sama  maka  perhitungan  uji lanjut  memakai  uji Tuckey ,  dan  dilakukan manakala    ditemukan  pengaruh  interaksi antara media pembelajaran dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar sejarah  siswa  SMA.  Sebelum  uji  ANAVA terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan analisis  yaitu  meliputi  uji  normalitas  data dan uji homogenitas variansi. Untuk melihat normalitas  data  akan  digunakan  uji Lilifors , sedangkan  untuk  melihat  homogenitas variansi dengan uji Bartlet .

## Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan jumlah variabel penelitian,  maka  deskripsi  data  dapat diringkaskan pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Rangkuman Skor Hasil Belajar Sejarah
Keterangan : n = banyaknya sampel x = skor hasil belajar sejarah
Berdasarkan  rancangan  eksperimen yang  telah  disusun  dalam  penelitian  ini, maka ada enam kelompok hasil belajar yang
akan  dideskripsikan  secara  terpisah. Keenam kelompok tersebut adalah 1). hasil belajar  sejarah  siswa  yang  belajar menggunakan  media  pembelajaran flash player ,  2).  hasil  belajar  sejarah  siswa  yang belajar  menggunakan  media  pembelajaran konvensional, 3). hasil belajar sejarah siswa yang belajar menggunakan media pembelajaran flash player dengan
kemandirian  belajar  tinggi,  4)  hasil  belajar sejarah  siswa  yang  belajar  menggunakan media  pembelajaran flash  player dengan kemandirian belajar rendah, 5) hasil belajar sejarah  siswa  yang  belajar  menggunakan media  pembelajaran  konvensional  dengan kemandirian  belajar  tinggi,  dan  6)  hasil belajar  sejarah  siswa  belajar  menggunakan media  pembelajaran  konvensional  dengan kemandirian belajar rendah.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan menggunakan analisis varians dua  jalur  dengan  interaksi  (ANAVA  2  x  2) dan  dilanjutkan  dengan  Uji Tuckey ,  jika terdapat  interaksi  di  dalam  pengujian. Analisis  varians  dua  jalur  digunakan  untuk menguji  pengaruh  utama  ( main  effect )  dan interaksi  ( interaction  effect )  antara  media pembelajaran  dan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar sejarah siswa.
A. Uji Hipotesis Pertama
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar sejarah  siswa  yang  belajar  menggunakan media  pembelajaran flash  player dan  siswa yang belajar menggunakan media
konvensional.  Secara  statistik,  hipotesis  ini dirumuskan sebagai berikut:
H 0 : µ A1 ≤  µ A2
H 1 : µ A1 >  µ A2 Keterangan : µ A1 =  Rata-rata  hasil  belajar  sejarah kelompok siswa belajar menggunakan media pembelajaran flash player .
µ A2 =  Rata-rata  hasil  belajar  sejarah kelompok siswa belajar menggunakan media pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  tabel  ANAVA  diatas, diperoleh  F hitung =  10,327  lebih  besar  dari F tabel = 4,20 pada taraf signifikansi α = 0,05.
Karena nilai F hitung > F tabel , maka disimpulkan bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima kebenarannya.  Hal  ini  membuktikan  ada perbedaan  hasil  belajar  sejarah  siswa  yang belajar  menggunakan  media  pembelajaran flash  player dan  siswa  yang  belajar menggunakan media konvensional.

## B. Uji Hipotesis Kedua
Terdapat Pengaruh Interaksi Antara Penggunaan  Media  Pembelajaran  Dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Sejarah  Siswa  SMA.  Secara  statistik, hipotesis ini dirumuskan:
H 0 : INT. A x B = 0
H 1 : INT. A x B ǂ 0 Keterangan : H 0 = Tidak terdapat interaksi antara media
pembelajaran dan kemandirian belajar siswa SMA
H 1 =  Terdapat  interaksi  antara  media pembelajaran dan kemandirian
belajar siswa SMA
Berdasarkan  tabel  ANAVA  diatas, diperoleh  F hitung =  87,953  lebih  besar  dari F tabel = 7,50 pada taraf signifikansi α = 0,05. Karena nilai F hitung > F tabel , maka disimpulkan bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima kebenarannya. Hal  ini  membuktikan terdapat  pengaruh  interaksi  antara  media pembelajaran  dan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar sejarah siswa SMA.

## C. Uji Hipotesis Ketiga
Hasil  belajar  sejarah  siswa  yang belajar  menggunakan  media  pembelajaran flash  player lebih  tinggi  dibandingkan dengan  media  pembelajaran  konvensional pada  kelompok  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  tinggi.  Secara  statistik, hipotesis ini dirumuskan sebagai berikut:
H 0 : µ A1B1 ≤ µ A2B1
H 1 : µ A1B1 > µ A2B1
Keterangan : µ A1B1 =  Rata-rata  hasil  belajar  sejarah kelompok  siswa  menggunakan media flash  player dengan kemandirian belajar tinggi.
µ A2B1 =  Rerata  hasil  belajar  sejarah kelompok  siswa  menggunakan media pembelajaran konvensional dengan kemandirian belajar tinggi. Hasil  uji Tuckey untuk  hasil  belajar sejarah  siswa  yang  belajar  menggunakan media  pembelajaran flash  player dengan
kemandirian belajar tinggi (A 1 B 1 ) dibandingkan  dengan  hasil  belajar  sejarah siswa  yang  belajar  menggunakan  media pembelajaran konvensional dengan
kemandirian belajar tinggi (A 2 B 1 ), diperoleh Q hitung = 12,59 dan Q tabel = 3,95.
Dengan  demikian  Q hitung >  Q tabel. Pengujian terhadap hipotesis ketiga terbukti kebenarannya,  dengan  ditunjukkan  bahwa siswa  yang  belajar  menggunakan  media pembelajaran flash player lebih baik secara signifikan  daripada  siswa  yang  belajar menggunakan media pembelajaran
konvensional  pada  kelompok  siswa  dengan kemandirian belajar tinggi.

## D. Uji Hipotesis Keempat
Hasil  belajar  sejarah  siswa  yang belajar  menggunakan  media  pembelajaran flash  player lebih  rendah  dibandingkan dengan  media  pembelajaran  konvensional, pada  kelompok  siswa  yang  memiliki kemandirian belajar rendah. Secara statistik, hipotesis ini dirumuskan:
H 0 : µ A1B2 ≥  µ A2B2 H 1 : µ A1B2 <  µ A2B2 Keterangan : µ A1B2 =  Rata-rata  hasil  belajar  sejarah kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan media
pembelajaran flash player dengan
kemandirian belajar rendah.
µ A2B2 =  Rata-rata  hasil  belajar  sejarah
kelompok  siswa  menggunakan media pembelajaran
konvensional dengan kemandirian belajar rendah. Rata-rata  skor  hasil  belajar  sejarah kelompok siswa yang belajar menggunakan media  pembelajaran flash  player dengan kemandirian  belajar  rendah  adalah  13,67. Sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar sejarah  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan media pembelajaran konvensional  dengan  kemandirian  belajar rendah adalah 18,89.
Hasil  uji Tuckey untuk  hasil  belajar sejarah  siswa  yang  belajar  menggunakan media  pembelajaran flash  player dengan kemandirian belajar rendah (A 1 B 2 ) dibandingkan  dengan  hasil  belajar  sejarah siswa  yang  belajar  menggunakan  media pembelajaran konvensional dengan kemandirian belajar rendah (A 2 B 2 ), diperoleh  Q hitung =  6,16  dan  Q tabel =  3,95.
Dengan demikian Q hitung > Q tabel.
Pengujian terhadap hipotesis keempat  terbukti  kebenarannya,  dengan ditunjukkan  bahwa  siswa  yang  belajar menggunakan media
pembelajaran konvensional  lebih  baik  secara  signifikan daripada  siswa  yang  belajar  menggunakan media  pembelajaran flash  player pada kelompok  siswa  dengan  kemandirian belajar  tinggi.  Berikut  ini  disajikan  tabel ringkasan hasil uji Tuckey .

## 182   | JURNAL AGASTYA VOL 9 NO 2 JULI 2019
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Tuckey Kelompok Yang Dibandingkan Q hitung Q tabel α = 0,05 A 1 dan A 2 4,544 3,61 A 1 B 1 dan A 2 B 2 6,59 3,95 A 2 B 1 dan A 1 B 2 6,03 3,95 A 1 B 1 dan A 2 B 1 12,59 3,95 A 1 B 2 dan A 2 B 2 6,16 3,95
Berdasarkan analisis data penelitian yang  telah  dideskripsikan  tersebut,  maka dilakukan  kajian  lebih  lanjut  mengenai media  pembelajaran  dan  kemandirian belajar  pada  pembelajaran  sejarah  siswa SMA sebagai berikut:
1. Hipotesis  pertama : hasil  pengujian
hipotesis pertama menolak hipotesis nol yang menyatakan tidak terdapat perbedaan  hasil  belajar  sejarah  antara siswa  yang  belajar  menggunakan  media pembelajaran  flash  player  dan  yang menggunakan media pembelajaran konvensional  teruji  kebenarannya.  Hal ini  membuktikan  terdapat  perbedaan hasil  belajar  sejarah  siswa  yang  belajar menggunakan  media  pembelajaran  flash player dan siswa yang belajar
menggunakan media pembelajaran konvensional.  Secara  keseluruhan,  hasil belajar  sejarah  siswa  yang  belajar menggunakan  media  pembelajaran  flash player  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang belajar menggunakan media pembelajaran konvensional. 2. Hipotesis kedua: hasil pengujian hipotesis  kedua  menolak  hipotesis  nol yang menyatakan tidak terdapat
pengaruh interaksi antara media pembelajaran  dan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar sejarah siswa SMA. Hal  tersebut  berarti  terdapat  pengaruh interaksi antara media pembelajaran dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar sejarah siswa SMA.
3. Hipotesis ketiga: hasil pengujian hipotesis  ketiga  menolak  hipotesis  nol yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  sejarah  siswa yang  belajar  menggunakan  media pembelajaran flash  player dan  yang belajar menggunakan media
pembelajaran konvensional  pada tingkat kemandirian belajar tinggi. Hal ini berarti hasil  belajar  sejarah  siswa  yang  belajar menggunakan  media  pembelajaran flash player lebih  tinggi  bila  dibandingkan siswa  yang  belajar  menggunakan  media pembelajaran konvensional  pada tingkat kemandirian belajar tinggi.
4. Hipotesis  keempat:  hasil  pengujian hipotesis keempat, menolak hipotesis nol yang menyatakan tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa menggunakan  media  pembelajaran flash player dan  yang  belajar  menggunakan media pembelajaran konvensional tingkat  kemandirian  belajar  rendah. Rerata  skor  hasil  belajar  siswa  yang belajar menggunakan media pembelajaran flash  player lebih  rendah dibandingkan siswa yang belajar menggunakan media pembelajaran
konvensional. Bagi siswa dengan kemandirian belajar rendah, penggunaan media pembelajaran konvensional memungkinkan mendapatkan pembelajaran  sesuai  dengan  tingkat kemampuannya. Dengan demikian, siswa dengan  tingkat  kemandirian  belajar rendah lebih cocok belajar dengan media pembelajaran  konvensional  dibanding belajar menggunakan media pembelajaran flash player .

## Penutup

## A. Kesimpulan
Adapun  kesimpulan  dari  penelitian ini  adalah Pertama ,  Secara  keseluruhan hasil  belajar  sejarah  kelompok  siswa  yang belajar  menggunakan  media  pembelajaran flash player lebih tinggi daripada kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  media pembelajaran konvensional, Kedua ,
Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  media pembelajaran  dan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar sejarah siswa SMA,
Ketiga , untuk siswa dengan kemandirian belajar tinggi, kelompok siswa yang belajar menggunakan media pembelajaran  flash  player  lebih  tinggi dibanding  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan media
pembelajaran konvensional, Keempat , untuk siswa dengan kemandirian  belajar  rendah,  kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  media pembelajaran flash  player lebih  rendah dibanding  kelompok  siswa  yang  belajar
menggunakan media pembelajaran
konvensional B. Saran
Pertama , dalam pembelajaran sejarah  SMA  Kelas  XI-IPA,  guru  dapat menggunakan  media  pembelajaran  flash player dan media pembelajaran
konvensional, Kedua ,  untuk  penggunaan media pembelajaran flash player dan media pembelajaran konvensional, guru hendaknya memperhatikan tingkat
kemandirian  belajar  siswa  sebagai  upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa,
Ketiga , berdasarkan hasil penelitian, penggunaan  media  pembelajaran  flash player  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar tinggi dan media pembelajaran konvensional  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar rendah, sebaiknya guru lebih selektif dalam  memilih  media  pembelajaran  bagi siswa  dengan  tingkat  kemandirian  belajar yang beragam.

## Daftar Pustaka
Andi.  (2004). Panduan  Aplikasi  Menguasai Macromedia Flash MX 2004 .
Yogyakarta: Andi Offset.
Arikunto,  Suharsimi.  (2008). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Arsyad.  (2012). Media  Pembelajaran.
Jakarta: Raja Grafindo. B  Uno,  Hamzah.  (2012). Orientasi  Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
184   | JURNAL AGASTYA VOL 9 NO 2 JULI 2019
Djamarah,  B.S  dan  A.  Zain.  (2006). Strategi Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. (2012). Proses pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Hargis,  Jace.  (2000).  The  Self-Regulated Learner Advantage: Learning Science  on  the  Internet.  Electronic Journal  of  Science  Education.  4. Diakses dari
http://wolfweb.unr.edu/homepage/c rowther/ejse/hargis.html .
Kamii,  Constance.  (2000). Pendidikan  Nilai Memasuki Tahun 2000 (Kemandirian Sebagai Tujuan Pendidikan) . Jakarta:
Gramedia Widiasarana Indonesia.
Miarso,  Yusufhadi.  (2004). Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media. Munir. (2008). Kurikulum Berbasis
Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
Rusman.  (2009). Manajemen  Kurikulum. Bandung: Rajawali Press.
S,  Sumahamijaya,  Yansen  D  dan  Dana  D.A. (2003). Pendidikan karakter Mandiri
dan Kewirausahaan. Bandung:
Penerbit Angkasa. Sadiman, Arief S. (2012). Media Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Smaldino,
S.E. (2005). Instructional Technology  And  Media  For  Learning
8 th Edition .  New  Jersey:  Pearson, Merrill Prentice Hall. Susilana  dan  Riyana.  (2008). Media Pembelajaran . Bandung: FIP UPI. Thobroni,  Muhamad,  Arif  Mustofa.  (2011).
Belajar & Pembelajaran: Pengembangan  Wacana  Dan  Praktik Pembelajaran  Dalam  Pembangunan Nasional. Yogyakarta:
Ar-Ruzz
Media.
Winkel,  W.S.  (2009). Psikologi  Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.