## SINTESIS KETERAMPILAN GURU MENGAJAR LITERASI SAINS MELALUI KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI

## SYNTHESIS OF TEACHER SKILLS TEACHING SCIENTIFIC LITERACY THROUGH HIGH-LEVEL THINKING SKILLS
Rabiudin 1*
1 Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam , Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Sorong, Indonesia *Email: rabiudin27@gmail.com
Diterima: 24 Februari 2023. Disetujui: 30 Maret 2023. Dipublikasikan: 4 April 2023
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mengukur keterampilan guru dalam mengajarkan literasi sains berbasis High Orde  Thinking  Skill (HOTS).  keterampilan  mengajar  ini  dilihat  dari  perencanaan  pembelajaran,  penyiapan  Media belajar,  kecakapan  mengajar,  penguasaan  materi  ajar,  dan  keterampilan  melakukan  evaluasi  sesuai  dengan  level literasi siswa butuh intervensi, dasar, cakap, terampil dan perlu ruang  kreasi. Penelitian ini  menggunakan  metode kualitatif deskriptif ekploratif dengan teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan wawancara mendalam. Sampel penelitian ini terdiri dari 25 guru madrasah Ibtidaiyah (MI) di Kota Sorong dan Kabupaten Sorong, Papua Barat. Temuan penting penelitian menunjukan sebagian besar guru terampil dalam mengajar literasi sains berbasis HOTS pada level literasi butuh intervensi dan dasar atau level kognitif mengingat dan memahami, namun kesulitan dalam mengajar pada level literasi terampil dan perlu ruang kreasi atau kesulitan dalam mengajar pada level evaluasi dan mencipta dalam tinjauan kognitif.
Kata Kunci : Literasi sains, Keterampilan mengajar, Keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Abstract: The  objective  of  this  study  is  to  measure  teachers'  skills  in  teaching  scientific  literacy  based  on  High Order Thinking Skills (HOTS). These teaching skills are seen from the planning of learning, preparation of learning media, teaching skills, mastery of teaching materials, and skills for conducting evaluations according to the level of literacy  students  need  intervention,  basic,  capable,  skilled  and  need  creative  space.  This  study  uses  a  explorative descriptive  qualitative  method  with  data  collection  techniques  using  observation  and  in-depth  interviews.  The sample  for  this  study  consisted  of  25  teachers  at  Islamic  elementary  schools  (MI)  in  Sorong  City  and  Sorong Regency,  West  Papua.  Important  research  findings  show  that  most  teachers  are  skilled  in  teaching  HOTS-based science literacy at the literacy level need intervention and at the basic level or cognitive level of remembering and understanding,  but  have  difficulty  teaching  at  the  skillful  literacy  level  and  need  space  for  creation  or  difficulty teaching at the evaluation and creation level  on cognitive review.
Keywords : Scientific literacy, teaching skills, higher order thinking skills.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  tidak hanya  berdasar  pada  kecakapan  kognitif  sederhana dalam  konteks  pemahaman  dan  pengenalan  [1],  [2], lebih  dari  itu,  terdapat  penekanan  pada    kecakapan aplikasi  dan  rekayasa  untuk  mendukung  kreatifitas berpikir  sempurna  [3].  Dalam  hal  ini,  kegiatan berpikir individu berkembang dari level rendah pada kemampuan  mengingat  dan  memahami  hingga  level tinggi  yakni  kemampuan  evaluasi  dan  mencipta sesuai  hirarki  kognitif  [4],  [5].  Sehingga  muncul dikotomi  keterampilan  berpikir  berdasar  pada tingkat  kesulitan  berpikir  terhadap  masalah  yang diselesaikan.  Kemampuan  berpikir  analitis, evaluatif dan  kreatif  digolongkan  sebagai  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  atau High  order  Thinking Skills (HOTS)  [6]  sementara  kegiatan  mengingat, memahami  dan  menerapkan  dikelompokan  sebagai keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  atau low  order thinking  skills (LOTS)  [7].  Definisi  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  belum  mengerucut  pada konsep kognitif papan atas ini, sebagai asusmsi dasar
[8] mengungkapkan hal berbeda bahwa keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  proses  kompleks dalam  menguraikan  materi,  menarik  kesimpulan, membangun representasi, menganalisis, dan membangun  hubungan  dengan  melibatkan  aktivitas mental  yang  paling  dasar.  Sebagai  acuan  dasar  [9] juga  menguraikan  hal  mirip  dengan  menekankan bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  terjadi jika seseorang telah melewati dan memiliki infromasi dalam ingatan ( remembering ) kemudian
mengembangkan
informasi tersebut untuk menyelesaikan masalah, ia merangkum keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) mencakup kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif, problem solving, dan membuat keputusan [9]. Dari beberapa pendapat ini,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  individu dalam  melakukan  analisis,  rekayasa,  manipulasi, evaluasi  dan  kreatifitas  berpikir  guna  menghasilkan konsep dan menyelesaikan masalah. Dengan ini pula ditekankan    bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat
tinggi  tidak  hanya  fokus  dalam  meyelesaikan masalah,  namun  ia  juga  berfungsi  dalam  menyusun konsep  pengetahuan    baru  yang  didapatkan  melalui pikiran analitis dan ilmiah.
Secara  sederhana  dapat  dipahami  bahwa keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  tidak  berdiri sendiri namun didukung oleh masalah yang memiliki struktur sistematis, berupa kata, kalimat, konsep dan alur  kompleks  yang  sulit  dipahami  [10].  Saat stimulus  masalah  diterimah,    aktivitas  berpikir  telah dimulai  dari  pemaknaan,  pemahaman,  analisis  dan sintesis  masalah  hingga  desain  rencana  solusi  yang akan  diputuskan,  [11].  Karakteristik  masalah  yang dimaksud  disampaikan  dalam  kalimat  panjang, konsep  yang  kompleks  dan  dihubungkan  dengan cerita atau kasus nyata dalam kehidupan sehari-hari. Tipe  masalah  atau  soal  jenis  ini  juga  merupakan salah  satu  indikator  dari  pembelajaran  yang menekankan  kemahiran  siswa  dalam  berliterasi. Literasi  merupakan  bentuk  sajian  informasi  yang menekankan  pada  kemampuan  dan  ketahanan membaca,  menyimak  dan  memperhatikan  sumber informasi  sebagai  bentuk  pengenalan  pengetahuan baru  atau  proses  pemahaman  dan  analisa  terhadap beragam  informasi  yang  disampaikan  dalam  bentuk teks,  audio  maupun  video  [12].  Sementara kemampuan  literasi  adalah  kemampuan  dan keinginan  untuk  membaca  menyimak  dan  mengkaji suatu  sumber  informasi  yang  dijadikan  sebagai peluang  untuk  mendapatkan  informasi  baru.  Dalam definisi  lain,  disebutkan  bahwa    literasi  merupakan suatu  metode  belajar  yang  menekankan  pada pemahaman  teks,  penguasaan  keterampilan  yang didapatkan dari hasil bacaan [13], [14]. Mirip dengan ini  praktisi  literasi  lainya  mengungkapkan  bahwa literasi  merupakan  aktivitas  belajar  modern  yang didasarkan  pada  inisiatif  dan  kemauan  sadar  oleh setiap  individu  untuk  mengumpulkan  informasi sebanyak-banyaknya dalam rangka penambahan atau penguatan informasi [15].
Titik  temu  antara  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  dan  literasi  jelas  terlihat  pada karakteristik  yang  dimiliki  oleh  masing-masing varibel.  Jika  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi selama ini dikenal sebagai cara penyelesaian masalah yang  membutuhkan  analisis  berpikir  keras  maka literasi  adalah  modal  kegiatan  berpikir  itu  [16]. Artinya  literasi  membantu  menyelesaikan  masalah melalui aktifitas membaca yang menambah referensi pengatahuan  sebagai  opsi  analisis  dan  jawaban. Tidak  sampai  di  sini,  penggunaan  literasi  menyatu dalam  masalah  sehingga  terkesan  konsep  literasi tidak  muncul  dalam  masalah  tersebut  namun  proses
penulisan dan penurunan konsep masalah mengandung aktivitas literasi.
Awalnya  terminologi  literasi  berdiri  sendiri dengan  hanya  menekankan  pada  kemampuan  dan ketahanan  membaca,  namun  semakin  berkembang dengan  menyatu  dalam  interdisipliner  ilmu pengetahuan  modern  [17].  Oleh  karenah  penekanan pada  aktifitas  membaca  pada  beragam  bidang  ilmu pengetahuan  menggunakan  literasi  sebagai  metode pengkajian  dan    pembelajarannya,  sehingga mulai digunakan  dalam  pengkajian  matematika  sehingga berubah  nama  menjadi  literasi  numerasi,  ketika kegiatan membaca atau pengenalan aksara menggunakan  pendekatan  literasi  dalam  proses akuisisinya  maka  berkembang  menjadi  literasi membaca.  Hingga  akhirnya  pembelajaran  ilmu pengetahuan  alam  juga  menggunakan  pendekatan atau  metode  literasi  dalam  proses  pengkajiannya sehingga muncul literasi sains.
Dahulu  orang  mengenal  konsep  literasi hanya  sebagai  aktifitas  membaca  dan  menulis, asumsi  ini  masih  menguat  sampai  sekarang  hingga ketika  disebutkan  literasi  sains,  dianggap  sebagai aktifitas  membaca  dan  menulis  materi  sains  [18].
Literasi  sains  yang  dimaksud  adalah  Proses penyampaian  informasi  ilmu  pengetahuan  alam dalam bentuk bacaan  melalui kasus-kasus sederhana dan  kompleks  yang  menyesuaikan  dengan  konsep materi.  Selain  itu,  disebutkan  pula  bahwa  literasi sains merupakan kemampuan menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti berkenaan  dengan  alam  dan  perubahan  yang dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktifitas  manusia [19]. Pendapat lainnya menjelskan bahwa Sementara literasi  sains  merupakan  kecakapan  individu  dalam menganalisa masalah dan informasi untuk menyelesaikan  dan  menemukan  solusi  tepat  dan efisien  dengan  memperhatikan  konsep  ilmu pengetahuan  alam  [20].  Dari  beberapa  definisi  ini bisa  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  literasi  sains merupakan kecakapan individu dalam mengumpulkan  informasi  mengidentifikasi  masalah menarik  kesimpulan  serta  memutuskan  Jalan penyelesaian  dari  masalah  yang  dihadapi  dengan menggunakan  konsep-konsep  ilmu  pengetahuan alam.  Meskipun  literasi  sains  dianggap  sebagai bentuk  kecakapan  yang  bersifat  sebagai  output namun  sebenarnya  objek  input  dari  kegiatan  ini adalah  kemauan  dan  daya  tahan  individu  untuk mengkaji  ilmu  pengetahuan  alam  melalui  bahan bacaan teks video dan audio. Lebih dari itu, diuraikan bahwa  keberhasilan  pembelajaran  literasi  sains
ditunjukkan  apabila  peserta  didik  memahami  apa yang  dipelajari  serta  dapat  mengaplikasikannya dalam  menyelesaikan  berbagai  masalah  kehidupan sehari- hari, [21]. Dari sudut pandang siswa ,Seorang pendidik  dalam  mengembangkan  literasi  sains peserta didiknya untuk meningkatkan:
1)
pengetahuan  dan  penyelidikan  Ilmu  Pengetahuan Alam, 2) kosa kata lisan dan tertulis yang diperlukan untuk memahami dan berkomunikasi ilmu pengetahuan  dan,  3)  hubungan  antara  sains, teknologi,  dan  masyarakat,  [22].  Dalam  proses belajar,  literasi  sains  memerlukan  kemampuan kognitif,  metakognisi,  afektif,  komunikasi  dan teknologi  serta  pemahaman  konseptual  sains  dan usaha ilmiah. Literasi sains juga memerlukan proses integrasi  berbagai  representasi  (misalnya  grafik, tabel, diagram) dan penalaran fenomena alam [23]. Uraian  di  atas  mengemukakan  titik  temu antara  aktivitas  literasi  dan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  ilmu pengetahuan  alam  atau  sains  dalam  bentuk  literasi sains. Artinya fakta kasus  yang disajikan dalam teks literasi  sains  memuat  masalah  kompleks  yang membutuhkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi untuk menyelesaikannya dan tidak semua siswa bisa melakukannya  dengan  mudah.  Hasil  penelitian menunjukan bahwa rata-rata siswa bisa menyelesaikan soal HOTS dalam literasi sains hanya berkisar  pada  27%  [24].  Juga  ditemukan  hanya 22,4% calon guru yang dapat menyelesaikan masalah literasi  sains  menggunakan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi, [25].
Beragam penelitian telah dilakukan mengenai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa serta  kemampuan  literasi.  Seperti  hasil  penelitian menuturkan  bahwa  hanya  38%  guru  yang  berhasil melatih  siswanya  dalam  menyelesaikan  masalah kompleks  berpikir  tingkat  tinggi,  [26],  sementara penelitian  lainya,  [27]  menguraikan  bahwa  hanya 26,7%  guru  yang  dapat  mengajar  siswa  dengan mudah  dalam  menyelesaikan  masalah  yang membutuhkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Duah hasil riset ini menunjukkan dengan jelas bahwa keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  proses pengajarannya  dianggap  sebagai  sesuatu  hal  yang sulit.  Bila  ditinjau  penelitian  yang  mengkaji kecakapan literasi sains, salah satunya mengungkapkan bahwa rata-rata kemampuan literasi sains  siswa  sebesar  66,45%,  [28].  Penelitian  literasi sains  juga  perna  dilakukan    [29]  yang  menguraikan bahwa  hampir  setengah  dari  kelompok  sampel penelitian  hanya  bisa  menyelesaikan    masalah  pada kecakapan  literasi  rendah.  Dalam  pengkajian
selanjutnya,  peneliti  belum    menemukan  penelitian yang  menunjukan  kemampuan  literasi  pelajar  tinggi yang mendukungnya menyelesaikan masalah.
Beberapa  masalah  ini  telah  dicoba dilakukan  perbaikan  pada  beberapa  bagian,  salah satunya  oleh  [30]  yang  mencoba  pembelajaran proyek  berbantuan  modul  dalam  peningkatan kemampuan  literasi  sains  siswa.  Hasilnya  ia menuturkan  bahwa  pembelajaran  proyek  berbantuan modul lebih baik pengaruhnya terhadap  kemampuan literasi  sains  siswa  dibandingkan  pembelajaran ceramah  disertai  percobaan.  Juga  penelitian  yang dilakukan  oleh    [31]  yang  menitik  beratkan penggunaan perangkat pembelajaran berbasis literasi sains dalam meningkatkan kompetensi sains siswa. Ia menyampaikan  melalui  perangkat  pembelajaran berbasis  literasi  sains,  siswa  menjadi  terbiasa menggunakan  pengetahuannya  untuk  kepentingan kehidupan sehari-hari. Selain itu, kemampuan literasi sains  siswa  pada  aspek  konten  dan  konteks  sains termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah  sedangkan penguasaan  aspek  proses  sains  terbilang  ada  pada kategori  sedang.  Dalam  penelitian  lainnya    [32] menyorot intervensi guru dalam pembelajaran literasi sains  dapat  meningkatkan  pemahaman  bacaan  dan penggunaan rutinitas inkuiri metakognitif.
Beberapa  penelitian  di  atas,  belum menjelaskan  keterpaduan  antara  kemampuan  literasi sains  siswa  dengan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi dalam proses belajar. Para peneliti juga belum banyak  melakukan  eksplorasi  implementasi  ke duanya  secara  bersamaan  dalam  pelajaran  sains. Hadirnya penelitian ini fokus pada keterampilan guru mengajarkan  literasi  sains  berbasis  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  pada    siswa  madrasah ibtidaiyah.  Dipahami  bersama  bahwa  komponen proses  pembelajaran  berupa  guru  dan  siswa  secara bersama-sama  memiliki  kepentingan  yang  sama terhadap  penguasaan  pengetahuan  literasi  sains berbasis  HOTS.  Siswa  membutuhkan  pengetahuan berkualitas  yang  disampaikan  oleh  guru,  namum disisi lain, guru dituntut untuk mengajar dengan baik sesuai  kompetensinya.  Dua  kebutuhan  ini  bisa bertemu  dan  mempermudah  proses  kegiatan pembelajaran  namun  beberapa  kendala  sehingga mengurangi  efektitas  pengajaran  guru  dalam  literasi sains berbasis keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Untuk  dapat  melakukan  pengajaran  literasi sains  menggunakan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  guru  menjadi  kunci  utama  berjalannya aktivitas pembelajaran. Ia bertugas sesuai kompetensi yang  melekat  pada  dirinya,  berupa  kompetensi pedagogik  dan  profesionalisme.  Guru  diharuskan
mengajarkan  literasi  sains  dengan  kecakapan  dan penguasaan  metode,  strategi  dan  media  serta pengajaran  efektif  yang  dapat  mempermudah  proses transfer pengetahuan. Dengan kompetensi profesional  guru  diminta    menguasai  materi  literasi sains  secara  menyeluruh  baik  terintegrasi  maupun terpisah.  Hal  ini  untuk  memastikan  bahwa  konten materi yang ditransfer adalah materi utuh yang sudah melalui tahapan analisis sehingga semua konsep yang diterima  oleh  siswa  adalah  konsep  benar  dan mengikuti  struktur  keterampilan  berpikir.  Lalu bagaimana  keterampilan  guru  dalam  mengajar literasi  sains  berbasis  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dapat  diketahui  dan  ditemukan  solusinya?, sebagian  orang  akan  mengetahuinya  dengan  melihat bagaimana  kualitas pendidikan di suatu daerah  yang menjadi fokus perhatian.
Jika lokasi yang di pilih adalah Papua Barat, dengan  data  Badan  Pusat  Statistik  Provinsi  Papua Barat,  (2021)  maka  akan  identik  dengan  kualitas pendidikan  agak  rendah  [33].  Namun  apakah masalah ini adalah kontribusi satu-satunya kecakapan mengajar  guru  atau  sumbangan  dari  variabel  lain yang  kompleks.  Kecakapan  guru  mengajar  literasi sains  di  wilayah  Papua  Barat  belum  dapat  di deskripsikan secara menyeluruh. Belum ada data real tentang  ini,  sehingga  pokok  masalah  tidak  bisa  di bebankan  kepada  guru.  [34]  menjelaskan  bahwa meskipun  guru  sudah  berupaya  melakukan  transfer pengetahuan, namun masih terdapat banyak kendala, utamanya  dari  ketersediaan  sarana  dan  media pembelajaran.
Untuk dapat menerangkan kontribusi kemampuan mengajar guru dalam rendahnya kualitas pendidika,  maka  diperlukan  penelitian  secara mendalam.  Penelitian  ini  akan  fokus  menemukan data ini, agar dapat disajika kepada publik mengenai kemampuan kompetensi guru dalam mengajar literasi sains  berbasis  HOTS  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Penelitian  ini  hanya  fokus  pada  permasahan madrasah  ibtidaiya  lebih    dahulu,  agar  proses pendataan  dan  penyelesaian  masalah  bisa diurai  dan di jawab satu persatu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif eksploratif yang mendeskripsikan keterampilan  mengajar  guru  dalam  rerencanakan pembelajaran, menyiapkan media belajar, keterampilan  mengajar  (pemilihan  metode  dan strategy),  penguasaan  materi  ajar  dan  keterampilan melakukan  evaluasi  pada  semua  jenjang  level kemahiran  atau  jenjang  kognitif  yang  ada  dalam literasi  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Penelitian ini dilakukan pada perwakilan guru kelas 5
MI  di  wilayah  Kota  Sorong  dan  Kabupaten  Sorong sejumlah  25  orang.  Sejumlah    guru  ini  dijadikan sebagai sample penelitian dengan pertimbangan pada jenjang  kelas  MI,  asesmen  kompetensi  literasi dilakukan dan  pada  jenjang  ini pula siswa suda bisa diajarkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Data penelitian ini dikumpulkan melalui lembar observasi, dokumentasi  dan  kuesioner  yang  dibagikan  kepada peserta.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  melihat praktek  mengajar  guru  yang  disusun  berdasarkan indikator  keterampilan  guru  dalam  mengajar  literasi sains  berbasis  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Dokumentasi  diperlukan  untuk  memeriksa  dokumen pada perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, modul atau  bahan  ajar  yang  digunakan  serta  instrumen evaluasi  hasil  belajar.  Sedangkan  kuesioner digunakan  untuk  menggali  informasi  tambahan mengenai  evaluasi  diri  keterampilan    mengajar  guru dalam mengajarkan literasi sains berbasis keterampilan  beripikir  tingkat  tinggi.  Analisis  data penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif eksploratif  yang  berupaya  menerjemahkan  hasil pengamatan aktivitas mengajar guru ke dalam uraian deskripsi angka rata-rata dan kategorik sesuai dengan indikator yang digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hampir  seluruh  guru  Sekolah  Dasar  dan Madrasah Ibtidaiyah di Indonesia merupakan lulusan perguruan tinggi dengan bidang keilmuan kependidikan  dan  bidang  keahlian  bidang  studi masing-masing  yang  diampu  oleh  guru,  sehingga keterampilan  mengajar  guru  tidak  lagi  diragukan. Penelitian  ini  tidak  menguraikan  belum  efektifnya guru  dalam  mengajar,  namun  ingin  mengeksplorasi ruang  pengamatan  keterampilan  guru  yang  spesifik pada  penyesuaian  kebijakan  terbaru  dengan masuknya  komponen  literasi  dalam  assesmen nasional  (AN).  Oleh  karena  kebijakan  masuknya komonen literasi dalam AN maka, pembelajaran ilmu pengetahuan  alam  melalui  pendekatan  literasi dianggap  penting  untuk  dilaksanakan.  Masuknya komponen  literasi  dalam  pembelajaran  adalah kebijakan  baru  dan  belum  pernah  ada  sebelumnya, dengan  keadaan  ini,  guru  memungkinkan  belum memiliki keterampilan dasar pengajaran literasi sains bila  dikaitkan  dengan  keterampilan  berpikir  tikar tinggi. Keduanya dianggap perpaduan kompleks akan menciptakan kompleksitas baru bagi guru juga siswa. Apakah guru terampil mengajar literasi sains berbasis HOTS,?  Inilah  yang  menjadi  fokus  utama  dalam penelitian  ini.  Keterampilan  mengajar  guru  yang dimaksud  terdiri  dari  keterampilan  merencanakan
pembelajaran,  menyiapkan  media,  keterampilan mengajar,  penguasaan  materi  ajar,  keterampilan menyusun instrumen, dan kemampuan melaksanakan evaluasi  pembelajaran.  Sebagai  komponen  utama assesmen  nasional,  keterampilan  literasi  disesuaikan dengan  level  kemahiran  literasi,  berupa  kemahiran butuh  intervensi,  dasar,  cakap,  terampil  dan  perlu ruang kreasi. Mengenai  level  kemahiran  ini, mirip  dengan  tingkatan  komponen  kognitif  yang dimulai  dari  mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta,  [34], [5]. Titik temua antara jenjang kemahiran literasi dengan hirarki  kognitif  bisa  dibuat  desain  singkronisasi antara keduanya. Jenjang kemahiran butuh intervensi
bisa  sejalan  dengan  kemampuan  mengingat,  jenjang dasar  sebanding  dengan  kemampuan  pemahaman, jenjang    cakap  sebanding  dengan  kemampuan menerapkan,  jenjang  terampil  sebanding  dengan kemampuan analisis dan evaluasi serta jenjang perlu ruang  kreasi  sebanding  dengan  kemampuan mencipta.  Olehnya,  dalam  bahasan  ini,  dilakukan analisis  kemampuan  mengajar  guru  berdasarkan jenjang kemahiran literasi.  Uraian data aktifitas guru dalam  mengajar  literasi  sains  berbasis  HOTS terhadap  jenjang  kemahiran  dan  hierarki  kognitif disampaikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Data kemampuan mengajar guru pada berdasarkan jenjang kemahiran literasi sains
Berdasarkan  uraian  tabel  di  atas  dapat dipahami  bahwa  kemampuan  mengajar  guru  dalam literasi  sains  berbasis  HOTS  berjalan  sesuai  standar seadanya.  Kemampuan  mengajar  guru  dari  semua komponen  yang  diteliti  terlihat  membentuk  kurva simultan  dari  level  kemahiran  paling  rendah  hingga paling  sulit.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  pada jenjang  kemahiran  literasi  rendah,  siswa  mudah dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  dan  guru  mampu mengajar  dengan  baik  pada  level  kemahiran  rendah ini.
Pada  kemahiran  literasi  tingkat  butuh intervensi  memiliki  rata-rata  kemampuan  mengajar guru  pada  angka  83,714%,  hal  ini  menunjukkan kemampuan tertinggi  yang dimiliki oleh guru dalam melakukan  pengajaran  literasi  sains  berbasis keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pada  level kemahiran  ini,  pemahaman  siswa  belum  utuh terhadap  materi  pembelajaran  bahkan  masih mengalami  kesulitan dalam mengingat  dan memahami,  sehingga  penekanan  materi  yang diajarkan  lebih  pada  penyampaian  konsep  dan pengenalan terhadap materi ajar untuk bisa dipahami dan  diingat  oleh  siswa.  Pada  bagian  ini  guru  dalam
melakukan  pengajaran  memperhatikan  indikator keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  karena  pada level ini siswa belum bisa melakukan analisis secara mendalam,  maka  penggunaan  HOTS  belum  bisa dilakukan  secara  maksimal.  Sebagian  besar pengajaran  pada  level  ini  belum  bisa  dilakukan variasi  yang  mengarah  pada  kemampuan  penerapan dan  tingkatan  selanjutnya.    Sebab  aktivitas  guru dalam  mengajarkan  literasi  sains  Pada  tahapan  ini lebih  banyak  pada  penggunaan  strategi  dan  metode pembelajaran  yang  menekankan  pada  penguasaan dan daya ingat siswa terhadap konten yang diajarkan. Untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  daya  ingat siswa  mengenai  konten  pembelajaran  maka  guru menggunakan  metode  interaktif  dan  melibatkan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Meskipun metode  dan  instrumen  belajar  menggunakan  HOTS belum  bisa  digunakan  secara  maksimal  pada  level ini,  namun  guru  sudah  mulai  mengenalkan  lanjutan dan  penekanan  daya  ingat  pada  konsep  aplikasi  dan analisis  kasus.  Dalam  diagram  di  atas,  keterampilan guru  tertinggi  dalam  mengajar  terletak  pada pemahaman materi atau penguasaan materi ajar yang dimiliki  oleh  guru.  Hal  ini  terjadi  karena
pembelajaran  pada  level  kemahiran  ini  merupakan pembelajaran  tingkatan  paling  mudah,  sehingga materi  pembelajaran tentu dikuasai  oleh  guru secara keseluruhan namun nilai paling rendah yang dimiliki oleh guru terletak pada persiapan media pembelajaran,  perencanaan  pembelajaran,  serta keterampilan mengajar. Rendahnya nilai kemampuan mengajar  guru  pada  persiapan  media  pembelajaran disebabkan  oleh  kerumitan  pada  pemilihan  media pembelajaran  yang  cocok  dengan  karakteristik pengetahuan siswa yang belum dapat mengingat dan memahami  materi  secara  keseluruhan,  sehingga penggunaan media difungsikan untuk membuat siswa mengenal  dan  memahami  materi.  Sementara,  dalam perencanaan  pembelajaran  guru  juga  mengalami kesulitan pada pemilihan metode, model dan strategi pembelajaran. Hal ini disebabkan efisiensi penggunaannya
membutuhkan pemahaman komprehensif  terhadap  karakteristik  peserta  didik. Selain  itu,  penggunaan  metode  dan  model  tersebut harus  dapat  dilakukan  uji  coba  untuk  menentukan tingkat  efektivitasnya  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  dalam  penerapannya  menggunakan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  level  butuh intervensi  memberikan  ruang  kepada  guru  untuk memadukan pengenalan materi dengan pengembangan  keterampilan  berpikir  lebih  luas. Maksudnya,  materi  yang  disampaikan  dijelaskan secara  detail  beserta  komponen  materi  lain  yang terintegrasi  atau  masih  memiliki  keterkaitan  dengan materi yang sedang disampaikan.
Kemampuan  mengajar  guru  pada  level literasi tingkat dasar hampir sama dengan level butuh intervensi, dalam penelitian ini selisih rata-rata antara dua tingkatan ini tidak jauh berbeda. Secara hierarki bahwa  kompetensi  siswa  pada  komponen  literasi pada level butuh intervensi dan dasar adalah hal yang berbeda, kecakapan literasi butuh intervensi merujuk pada  keadaan  siswa  yang  belum  memiliki  konsep dasar  tentang  materi  ajar  sehingga  proses pembelajaran  hanya  difungsikan sebagai  pengenalan dan mediasi untuk mengingat kembali pelajaran yang pernah  didapatkan,  sementara  pada  level  literasi tingkat  dasar  siswa  sudah  mencoba  untuk mengkorelasikan  dan  memahami  berbagai  unsur pengetahuan yang dimilikinya yang didapatkan pada level  butuh  intervensi.  Dengan  demikian  pada tahapan dasar, aktivitas mengajar guru dalam terbatas pada  upaya  menggabungkan  atau  mengasosiasikan beberapa  konsep  dasar  yang  telah  diajarkan  atau dikenalkan  sebelumnya.  Secara  hierarki  harusnya pada  tahapan  ini  guru  tidak  mengalami  kendala dalam  perencanaan,  penyiapan  media,  kemampuan
mengajar,  penguasaan  materi  serta  keterampilan evaluasi.  Namun  dari  data  hasil  pengamatan menunjukkan  rata-rata  kecakapan  guru  dalam mengajar pada level butuh intervensi dan level dasar hanya  selisih  0,198.  Selisih  kecil  ini  menandakan kemampuan  mengajar  guru  tidak  jauh  berbeda  pada dua level kecakapan literasi ini.
Kemampuan  mengajar  level  literasi  cakap nampak  semakin  menurun  dari  level  sebelumnya. Hal  ini  dilihat  dari  rata-rata  keterampilan  guru  yang hanya mencapai 77,89% yang mengindikasikan pada level  literasi  cakap  guru  sudah  mulai  kesulitan  dan kurang mampu meng- handle kegiatan belajar dengan baik.  Bila  diurai  satu  persatu  keterampilan  guru dalam  merencanakan  pembelajaran  pada  level  ini mencapai  posisi  paling  rendah  diantara  komponen lainnya,  sedangkan  penyiapan  media  pembelajaran sedikit lebih bagus, artinya lebih mudah menyiapkan media pembelajaran pada literasi cakap. Kemampuan mengajar guru di kelas menunjukkan penurunan dari level  dasar  sebelumnya,  hal  ini  menandakan kemampuan  mengajar  pada  kompetensi  pedagogik semakin menurun. Penguasaan materi ajar ditunjukkan  hampir  stagnan  dengan  level  butuh intervensi dan jenjang dasar, sementara keterampilan evaluasi  juga  menurun  drastis.  Penurunan  nilai beberapa  komponen  ini  menunjukkan  keterampilan guru  melaksanakan  pembelajaran  literasi  sains berbasis  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada level  cakap  sudah  menunjukkan  penurunan kemampuan.  Hal  ini  bukan  tanpa  sebab  namun kompleksitas  materi  dan  karakteristik  peserta  didik menyebabkan  guru  sulit  mengurai  masalah  satu- persatu.  Pada  level  cakap,  materi  yang  dijadikan sebagai  materi  literasi  sains  sedikit  lebih  kompleks, sementara  pada  level  ini  harusnya  siswa  sudah menguasai  tahapan  penerapan  dan  pemahaman.  Jika siswa  sudah  melewati  tahapan  kognitif  kedua  dan ketiga,  guru  dimudahkan  dalam  proses  belajar  pada kemahiran  literasi  cakap  sebab  konsep  dasar  dan konsep  umum  telah  dijelaskan  dan  dipahami sebelumnya.    Pada  level  ini,  tugas  guru  hanya mengantar konsep dari hasil pemahaman dan ingatan siswa  untuk  dikorelasikan  dengan  objek-objek konkrit yang sering ditemui siswa. Dengan demikian siswa  mengetahui  ruang  fakta  dan  kegunaan  dari pelajaran yang ia dapatkan.
Secara  hierarki  kemahiran  literasi  cakap sebanding dengan kemampuan siswa dalam tingkatan kognitif  menerapkan,  sehingga  pada  tahapan  ini kegiatan analisis belum dapat  dilakukan sepenuhnya oleh siswa. Berdasarkan karakteristik ini, maka guru mulai memetakan beberapa hal yang ia bisa lakukan
untuk  mengajar  literasi  sains  berbasis  HOTS,  yaitu meliputi  penyiapan  materi  dan  perencanaan pembelajaran  yang  matang  agar  materi  yang  dipilih sejalan  dengan  sintaks  metode  serta  strategi  yang digunakan. Selain itu penyiapan media pembelajaran pada  literasi  tingkat  cakap,  guru  diminta  untuk menggunaka media pembelajaran yang komprehensif yang membantu siswa menyatukan konsep dan objek yang dikenalinya untuk dijadikan sebuah pemahaman utuh. Pada bagian ini, guru melakukan analisa secara mendalam mengenai media ajar yang digunakan agar tepat  sasaran  sesuai  dengan  metode  dan  materi pembelajaran.  Sementara,  kemampuan  mengajar meliputi penguasaan kelas serta penyampaian materi juga  dibutuhkan  sinkronisasi  terhadap  keterampilan berpikir tingkat tinggi. Dalam hal ini mencakup cara guru meyakinkan siswa terhadap pokok  materi  yang disampaikan  serta    transfer  pengetahuan  dapat dipahami oleh siswa serta kejelasan arah kasus yang disampaikan.
Dalam  penelitian  ini,  Penguasaan  materi menjadi komponen pusat perhatian, sebab menunjukkan penurunan rata-rata  keterampilan  guru dalam  mengajar.  Artinya  pada  literasi  cakap  materi yang disajikan dalam kelas merupakan materi konsep inti suatu pembelajaran, sehingga penyampaian guru terhadap  topik  yang  disampaikan  memperhatikan unsur-unsur  kebenaran  dan  ketepatan  pengetahuan yang  ditransfer  atau  disampaikan  tersebut.  Pada bagian  ini  sering  ditemukan  guru  mengalami miss konsepsi terhadap materi atau konsep yang dijelaskan sehingga  miskonsepsi  ini  menyebabkan  rantai pengetahuan  yang  salah  atau  keliru  dalam  jangka panjang    yang  bearkibat  buruk.  Selain  itu keterampilan guru melakukan  evaluasi pada jenjang cakap  juga menunjukkan penurunan rata-rata.  Guru dalam  menyusun  instrumen  evaluasi  literasi  sains berbasis  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi mengalami  kesulitan  pada  penyusunan  pola instrumen dari penyampaian kasus pokok permasalahan  hingga  penyesuaian  pilihan  jawaban. Hal  ini  dianggap  urgent  sebab  perbedaan pembelajaran IPA dan literasi sains berada pada jenis instrumen  evaluasi  yang  digunakan.  Pembelajaran ilmu  pengetahuan  alam  menggunakan  instrumen evaluasi  monoton pada model kasus sederhana yang kurang  menekankan  keterampilan  berpikir  sesuai tingkatan  kognitif  siswa.  Dalam  Literasi  sains  tolak ukur yang digunakan adalah analisis kasus kehidupan nyata  yang  diarahkan  untuk  dianalisa  dan  diseleksi sehingga  menjawab  permasalahan  dalam  kasus tersebut.  Pengamatan  yang  ditemukan,  guru  kurang memiliki  keterampilan  mumpuni  dalam  menyusun
instrumen  evaluasi  berbasis  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  karena  belum  terampil  memilah  suatu kasus  untuk  dijadikan  sebagai  butir  instrumen evaluasi.
Aktivitas mengajar literasi sains menggunakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi semakin  sinkrong  ketika  mengajar  siswa  pada kecakapan  literasi  tingkat  terampil.  Pada  fase  ini, sebanding  dengan  kemampuan  siswa  pada  level makro  analisis  dan  evaluasi  dalam  hierarki  kognitif. Sehingga komponen pengajaran yang dilakukan guru menunjukkan  tantangan  yang  juga  semakin meningkat.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan, keterampilan  guru  merencanakan  pembelajaran  saat dihadapkan  dengan  topik  pembelajaran  jenjang terampil  cenderung  memiliki  kualitas  menurun. Kendala  yang  dihadapi  adalah  guru  kesulitan menyesuaikan  metode  dan  desain  pembelajaran  di kelas  karena  siswa  dianggap  sudah  cakap  terhadap materi  yang  disampaikan.  Dalam    hal  ini,  fungsi media  bukan  lagi  sebagai  alat  untuk  transfer pengetahuan,  namun  hanya  berfungsi  untuk  melatih kecakapan literasi dan keterampilan siswa. Hal sama juga  terjadi  pada  keketerampilan  guru  dalam menyiapkan  media  pembelajaran,  guru  kesulitan menyesuaikan  visualisasi  konsep  materi  untuk dihadirkan  dalam  media  pembelajaran.  Materi  yang dipelajari  pada  level  ini  tidak  semuanya  materi faktual  yang  bisa  dijangkau    indra  dan  imajinasi siswa,    namun  butuh  kehadiran  alam  virtual  yang bisa  menampilkan  imajinasi  kongkret.  Keterbatasan perangkat  dan  peralatan  menjadi  kesulitan  utama dalam  penyediaan  media  pembelajaran  pada  level terampil.  Sementara,  keterampilan  mengajar  guru yang  diamati  melalui  pembawaan  penjelasan  materi sekaligus  penguasaan  siswa  dalam  kelas  juga menunjukkan  penurunan.  Hasil  observasi  dapatkan bahwa  guru  terkesan  membiarkan  siswa  dalam pembelajaran  mandiri  sehingga  kontribusi  guru kurang  dirasakan  oleh  siswa,  Guru  cenderung  lebih banyak  menempatkan  diri  sebagai  mediator  dengan asumsi  internal,    bahwa  siswa  sudah  terampil sehingga  perannya  dalam  kelas  sedikit  kurang terlibat. Untuk penguasaan materi dalam pembelajaran  jenjang  terampil,  ditemukan  tidak mengalami  penurunan  signifikan  sebab  guru memiliki kompetensi profesionalisme dalam penguasaan materi ajar yang diberikan. Namun kasus sama  terjadi  dengan  pengajaran  pada  level sebelumnya,  ditemukan  beberapa  materi  yang disampaikan oleh guru terdapat poin-poin Miskonsepsi sebagai jawaban pertanyaan siswa yang semakin  rumit  dan  kompleks,  sehingga  penguasaan
materi  secara  menyeluruh  sangat  dianjurkan  untuk dimiliki oleh guru.
Kemampuan  melakukan  evaluasi  dalam pembelajaran literasi sains berbasis HOTS pada level terampil  juga  menurun,  hal  ini  terletak  pada kurangnya  kecakapan  guru  dalam  menyusun instrumen  penilaian  aspek  kognitif.  Letak  kesulitan tersebut  terletak  pada  kreativitas  dalam  mencari, mendesain,  dan  menemukan  kasus  faktual  yang berkaitan  dengan  materi  ajar  untuk  dimasukkan dalam  butir  instrumen  evaluasi.  Masalah  kedua adalah,  penyesuaian  komponen  jawaban  dengan aturan penulisan instrumen jawaban yang baik dalam suatu  alat  evaluasi.  Hal  ini  disebabkan  kasus  dan masalah  dalam  pertanyaan  harus  didesain  pada penekanan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Penyesuaian  level  soal  ini  sedikit  lebih  sulit  karena membutuhkan  analisis  tinggi  untuk  menentukan posisi  butir  instrumen  berdasarkan  keterampilan berpikir dan kecakapan literasi.
Tingkatan  tertinggi  dari  semua  jenjang kemahiran  literasi  adalah  jenjang  perlu  ruang kreativitas.  Pada  jenjang  ini,  ditandai  dengan keterampilan  siswa  mengkonversi  pengetahuan teoritik  menjadi  pengetahuan  praktik  yang  bisa diwujudkan  dalam  bentuk  aktivitas  fisik.  Dalam tingkatan  kognitif,  jenjang  ini  setara  dengan kemampuan mencipta  atau create .  Sebagai masyarakat  bisa  saja  menilai,  mengajar  siswa  pada jenjang  ini  semakin  mudah  karena  aktivitas  guru tidak  lagi  menjadi  sumber  belajar  satu-satunya, namun  siswa  sudah  mampu  belajar  mandiri  serta berpikir  dengan  caranya  sendiri.  Ternyata  tidak semudah  itu,  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil penelitian  ini  yang  menunjukkan  bahwa  semua komponen kemampuan mengajar guru pada level ini berada  pada  nilai  yang  paling  rendah.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  ada  tantangan  besar  yang dihadapi  Guru  dalam  mengajar  pada  level  ini.  Saat dikonfirmasi  mengenai  presentasi  jumlah  siswa dalam  kelas  yang  sudah  berada  pada  level  ini,  guru menyatakan  berada  pada  kisaran  10-15%.  Pada indikator  keterampilan  merencanakan  pembelajaran berbasis HOTS nilai rata-rata yang didapatkan berada pada  57,31.  Nilai ini  menunjukkan  adanya  kesulitan dalam  perencanaan  pembelajaran.  Hasil  observasi dokumen persiapan mengajar guru ditemukan bahwa kesesuaian  antara  dokumen  perencanaan  dengan pemilihan komponen pembelajaran serta penyesuaian pada  karakteristik  peserta  didik  dan  HOTS ditemukan  kurang  sinkrong.  Sasaran  pengajaran  ini, meliputi  tujuan  dan  indikator  pengajaran  telah dicantumkan  jelas,  namun  persiapan  pengajaran
meliputi  pemilihan  model  dan  metode  kurang sinkron dengan karakteristik materi dan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Pada kemampuan mempersiapkan  media  pembelajaran,  guru  memiliki tantangan  dalam  penggunaan  alat  dan  media penunjang  dalam  pembelajaran.  Pada  keterampilan literasi  tingkat  perlu  ruang  kreasi,  media  yang  ingin digunakan tidak semuanya tersedia, namun sebagian besar membutuhkan pendanaan untuk pengadaannya serta membutuhkan kecakapan tambahan guru untuk mengemas  dan  menggunakan  media  tersebut.  Bila menyesuaikan  dengan  pembelajaran  digital,  maka media  pembelajaran  berbasis  HOTS  yang  dikemas dalam  pembelajaran  literasi,  guru  kurang  cakap mendesain dan mengoperasikannya.
Pada indikator keterampilan guru mengajar,
menempati  posisi  paling  rendah  di  antara  indikator lainnya.  Hal  ini  bukan  berarti  guru  tidak  bisa mengajar pada level ini, namun kecakapan mengajar pada literasi tingkat perlu ruang kreasi, membutuhkan  penyesuaian  terhadap  karakteristik peserta  didik.  Karakteristik  yang  dimaksud  berupa pengetahuan  awal  yang  dimiliki  serta  karakter individualnya.  Rata-rata  guru  ketika  mengajar  pada fase  ini  cenderung  kehabisan  ide  dalam  memilih strategi  pembelajaran  sehingga  siswa  aktif  belajar secara mandiri. Dari hasil pengamatan menunjukkan guru  terkesan  pasif  dengan  aktivitas  belajar  dalam bentuk  pengarahan  dan  instruksional.  Sementara, penguasaan  materi  ajar  yang  disampaikan  oleh  guru pada  saat  mengajar  siswa  pada  level  butuh  ruang kreasi  menunjukkan  penurunan  meskipun  tidak signifikan.  Artinya  aktivitas  mengajar  pada  level literasi  perlu  ruang  kreasi  membutuhkan  persiapan matang  dari  tinjauan  pengetahuan  sehingga  materi yang  diberikan  terverifikasi  merupakan  konsep- konsep  yang  benar.  Sementara  itu,  pada  indikator keterampilan guru melakukan evaluasi pembelajaran, ditemukan  guru  kesulitan  dalam  menemukan  butir- butir  instrumen  yang  mengarahkan  aktivitas mencipta  atau  kreasi  siswa.  Meskipun  kreasi  yang dimaksud  tidak  terbatas  pada  aktivitas  fisik  namun tetap  saja  hal  ini  menjadi  kendala  meskipun dijelaskan  bahwa  kriteria  mencipta  dalam  level  ini bisa  berupa  kegiatan  menunjukkan  kepada  siswa tentang cara membuat simulasi atau konsep baru.

## KESIMPULAN
Penelitian ini menguraikann analisis keterampilan  guru  dalam  mengajar  literasi  sains menggunakan  pendekatan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi.  Temuan  penelitian  ini  menunjukan sebagian  besar  guru  terampil  mengajar  literasi  sains
berbasis  HOTS  pada  jenjang  kemahilaran  literasi rendah,  meliputi  jenjang  butuh  intervensi,  dasar  dan cakap.  Namun  guru  mengalami  kendala  dalam mengajar  literasi  sains  pada  jenjang  literasi  tinggi meliputi,  jenjang  terampil  dan  perlu  ruang  kreasi. Tinjauan  keterampilan  mengajar  guru  ini  di  ambil dari  akumulasi  indikator  keterampilan  mengajar meliputi  kemampuan  merencanakan  pembelajaran, menyiapkan media, keterampilan mengajar, penguasaan  materi  ajar,  keterampilan  menyusun instrumen  dan  keterampilan  melaksanakan  evaluasi pembelajaran.  Sementara  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  yang  dimaksud  merujuk  pada penyampaian materi ajar sesuai dengan level kognitif tingkat  tinggi  berupa  kemampuan  sintesis,  evaluasi dan  mencipta.  Komponen  kognitif  tingkat  tinggi  ini menyatu  dalam  materi  ajar,  kasus  bacaan  dan  butir instrumen evaluasi

## DAFTAR PUSTAKA
[1] H.  Putranta  and  Supahar,  “Synthesis  of  the Cognitive Aspects’ Science Literacy and Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS)  in  Chapter Momentum  and  Impulse,” J.  Phys.  Conf.  Ser. , vol.  1397,  no.  1,  2019,  doi:  10.1088/1742- 6596/1397/1/012014.
[2] G.  P.  Mcmahon, Science  and  Mathematics Education Centre Getting the HOTS with what ’ s in the box : Developing higher order thinking skills  within  a  technology-rich  learning environment . espace.curtin.edu.au,
2007. [Online]. Available: https://espace.curtin.edu.au/handle/20.500.1193
7/245
[3] M.  Atkin, Design  Everyday  Assesment  In  The Science Classroom , vol. 16. 2005.
[4] H. K. Zaragas and V. Pliogou, “Assessment and pedagogical  implications  of  young  children’s psychomotor development in Greek kindergarten  schools,” Educ.  3-13 ,  vol.  48,  no. 2, pp. 239–251, 2020, doi: 10.1080/03004279.2019.1684540. [5] R.  Rabiudin,  R.  Rusdin,  and  W.  Maimuna,
“TELAAH KOGNITIF: PEMETAAN KEMAMPUAN MENGINGAT SISWA DALAM  PEMBELAJARAN  FISIKA  DAN
MATEMATIKA,” Jambura Phys. J. , vol. 4, no. 1, pp. 1–13, 2022.
[6] S.  Alam,  “Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS):  Kemampuan  Memecahkan  Masalah, Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  dalam  Pendidikan Seni  untuk  Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0 pada  Era  Society  5.0  |  Prosiding  Seminar Nasional  Pascasarjana  (PROSNAMPAS),”
Pascasarj. UNNES ,  vol. 2, no. 1, pp. 790–797, 2019, [Online].
Available:
https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasc
a/article/view/372
[7] K. Merta Dhewa, U. Rosidin, A. Abdurrahman, and  A.  Suyatna,  “The  development  of  Higher Order  Thinking  Skill  (Hots)  instrument assessment  in  physics  study,” IOSR  J.  Res. Method Educ. , vol. 7, no. 1, pp. 26–32, 2017.
[8] L.  B.  Resnick,  “Education  and  Learning  to Think,” Educ.  Learn.  to  Think ,  1987,  doi: 10.17226/1032.
[9] A. Lewis and D. Smith, “Defining Higher Order Thinking,” Theory  Pract. ,  vol.  32,  no.  3,  pp. 131–137, 1993, doi:
10.1080/00405849309543588.
[10] C. K. S. Singh and P. Marappan, “A review of research  on  the  importance  of  higher  order thinking  skills  (HOTS)  in  teaching  english language,” Journal  of  Critical  Reviews ,  vol.  7, no.  8.  ir.upsi.edu.my,  pp.  740–747,  2020.  doi: 10.31838/jcr.07.08.161.
[11] A.  R.  Setiawan,  “Efektivitas  Pembelajaran Biologi Berorientasi Literasi Saintifik,”
Thabiea    J.  Nat.  Sci.  Teach. ,  vol.  2,  no.  2,  pp. 83–94, 2019, doi: 10.21043/thabiea.v2i2.5345.
[12] N.  Rabiudin;  E,  H,  “Development  of  USA method (understanding, sketching, analysing) as practical  way  to  resolving  classical  mechanics problems  for  physics  lesson,”  in Journal  of Physics:  Conference  Series ,  2021,  vol.  1957, no. 1, p. 12043.
[13] C. J. Eick, “Use of the Outdoor Classroom and Nature-Study  to  Support  Science  and  Literacy Learning:  A  Narrative  Case  Study  of  a  Third- Grade  Classroom,” J.  Sci.  Teacher  Educ. ,  vol. 23,  no.  7,  pp.  789–803,  2012,  doi: 10.1007/s10972-011-9236-1.
[14] J. Wexler, M. A. Mitchell, E. E. Clancy, and R. D.  Silverman,  “An  Investigation  of  Literacy Practices in High School Science Classrooms,” Read.  Writ.  Q. ,  vol.  33,  no.  3,  pp.  258–277, 2017, doi: 10.1080/10573569.2016.1193832.
[15] J.  F.  Cawley  and  R.  S.  Parmar,  “Literacy proficiency  and  science  for  students  with learning  disabilities,” Read.  Writ.  Q. ,  vol.  17, no. 2, pp. 105–125, 2001, doi: 10.1080/105735601300007589.
[16] A.  Woods-McConney,  M.  C.  Oliver,  A. McConney, R. Schibeci, and D. Maor, “Science Engagement  and  Literacy:  A  retrospective analysis for  students in Canada and Australia,”
Int.  J.  Sci.  Educ. ,  vol.  36,  no.  10,  pp.  1588– 1608, 2014, doi: 10.1080/09500693.2013.871658.
[17] K. K.  Bennett, D. J.  Weigel,  and S. S.  Martin, “Children’s  acquisition  of  early  literacy  skills: Examining  family  contributions,” Early  Child. Res. Q. , vol. 17, no. 3, pp. 295–317, 2002, doi: 10.1016/S0885-2006(02)00166-7.
[18] S. P. Norris and L. M. Phillips, “How Literacy
in  Its  Fundamental  Sense  Is  Central  to Scientific  Literacy,” Sci.  Educ. ,  vol.  87,  no.  2, pp. 224–240, 2003, doi: 10.1002/sce.10066.
[19] A.  R.  Setiawan,  “Pembelajaran  Tematik Berorientasi  Literasi  Saintifik,” J.  Basicedu , vol.  4,  no.  1,  pp.  51–69,  2019,  doi: 10.31004/basicedu.v4i1.298.
[20] R.  Rabiudin,  S.  A.  Oki,  H.  N.  A.  Erwinestri, and  R.  Arini,  “Pelatihan  Pembelajaran  Literasi Sains  Menggunakan  Keterampilan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Sebagai  Penyesuaian  Terhadap Instrumen Assesmen Kompetensi Madrasah,” I- Com  Indones.  Community  J. ,  vol.  3,  no.  1,  pp. 88–102, 2023.
[21] U.  D.  Pertiwi,  R.  D.  Atanti,  and  R.  Ismawati, “Pentingnya  Literasi  Sains  Pada  Pembelajaran Ipa Smp Abad 21,” Indones. J. Nat. Sci. Educ. , vol.  1,  no.  1,  pp.  24–29,  2018,  doi: 10.31002/nse.v1i1.173.
[22] Y. Yuliati, “Literasi Sains Dalam Pembelajaran Ipa,” J. Cakrawala Pendas , vol. 3, no. 2, p. 69, 2017, doi: 10.31949/jcp.v3i2.592.
[23] B.  Hand,  L.  D.  Yore,  S.  Jagger,  and  V.  Prain, “Connecting  research  in  science  literacy  and classroom  practice:  A  review  of  science teaching  journals  in  Australia,  the  UK  and  the United  States,  1998-2008,” Stud.  Sci.  Educ. , vol.  46,  no.  1,  pp.  45–68,  2010,  doi: 10.1080/03057260903562342.
[24] D.  Allchin,  “Evaluating  knowledge  of  the nature  of (whole) science,” Sci. Educ. ,  vol. 95, no. 3, pp. 518–542, 2011, doi: 10.1002/sce.20432.
[25] H. Syofyan and T. L. Amir, “Penerapan Literasi Sains  dalam  Pembelajaran  IPA  untuk  Calon Guru  SD,” J.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  10,  no.  2, pp. 35–43, 2019.
[26] Y.  M. Heong, W. B. Othman,  J.  B. M. Yunos,
T.  T.  Kiong,  R.  Bin  Hassan,  and  M.  M.  B. Mohamad,  “The  Level  of  Marzano  Higher Order Thinking Skillsamong Technical Education  Students,” International  Journal  of Social  Science  and  Humanity .  academia.edu, pp. 121–125, 2011. doi: 10.7763/ijssh.2011.v1.20.
[27] N.  Rajendran,  “The  Teaching  of  Higher-Order Thinking  Skills  in  Malaysia,” J.  Southeast Asian Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 1–21, 2001.
[28] N.  Wulandari  and  H.  Sholihin,  “Analisis Kemampuan  Literasi  Sains  Pada  Aspek Pengetahuan Dan Kompetensi Sains Siswa Smp Pada Materi Kalor,” Edusains , vol. 8, no. 1, pp.
58–66, 2016, doi: 10.15408/es.v8i1.1762.
[29] F.  Huryah,  R.  Sumarmin,  and  J.  Effendi, “Analisis Capaian Literasi Sains Biologi Siswa Sma  Kelas  X  Sekota  Padang,” J.  Eksakta Pendidik. ,  vol.  1,  no.  2,  p.  72,  2017,  doi: 10.24036/jep.v1i2.70.
[30] D.  N.  A.  Sari,  A.  Rusilowati,  and  M. Nuswowati,  “Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Proyek  terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa,” PSEJ  (Pancasakti  Sci.  Educ.  Journal) , vol.  2,  no.  2,  p.  114,  2017,  doi: 10.24905/psej.v2i2.741.
[31] F.  Basam,  A.  Rusilowati,  and  S.  Ridlo,  “Profil Kompetensi  Sains  Siswa  dalam  Pembelajaran Literasi Sains Berpendekatan Inkuiri Saintifik,” PSEJ  (Pancasakti  Sci.  Educ.  Journal) ,  vol.  3, no. 1, p. 1, 2018, doi: 10.24905/psej.v3i1.800.
[32] C. L. Greenleaf et al. , “Integrating literacy and science  in  biology  Teaching  and  learning impacts  of  reading  apprenticeship  professional development,” Am. Educ. Res. J. , vol. 48, no. 3, pp. 647–717, 2011, doi: 10.3102/0002831210384839.
[33] Badan  Pusat  Statistik  Provinsi  Papua  Barat, “Indeks Pembangunan Manusia Provinsi Papua Tahun 2017,” Papua.bps.go.id , no. 68, pp. 1–8, 2021, [Online]. Available: https://papua.bps.go.id/pressrelease/2018/05/07/
336/indeks-pembangunan-manusia-provinsi- papua-tahun-2017.html
[34] O.  S.  Agnesa,  E.  H.  N.  Afifi,  and  A. Rahmadana,  “Pelatihan  Pembelajaran  Literasi Sains  Menggunakan  Keterampilan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Sebagai  Penyesuaian  Terhadap Instrumen Assesmen Kompetensi Madrasah,” I- Com  Indones.  Community  J. ,  vol.  3,  no.  1,  pp.
88–102, 2023.