Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (116-133)

## Pemanfaatan Media Barang Bekas Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Makanan dan Minuman Halal Haram
Utilization of Used Goods Media to Increase Motivation and Student Learning Outcomes on Halal Haram Food and Beverage Materials
Oleh: Edi Maryanto e-mail : edimaryanto212@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  kelas  dilakukan,  memperbaiki  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam di kelas VIII.3 SMP Negeri 4 Palangka Raya pada Materi Makanan dan Inuman Halal Haram, dengan tujuan:  (1) melakukan perbaikan  motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam;  (2)    meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  Pendidikan Agama Islam.
Subjek penelitian sebanyak 24 orang siswa kelas VIII.1 SMP Negeri 4 Palangka Raya. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes,  observasi  dan  wawancara  bebas  mendalam.  Hasil penelitian diperoleh:  (1) peningkatan motivasi belajar pada materi makanan dan minuman halal haram sebelum diterapkan strategi pembelajaran dengan pemanfaatan barang bekas, dari pra tindakan yaitu sangat baik 16.67%, baik 25%, cukup 25%, kurang 33%, pada siklus I menjadi 50% sangat baik, 29.17% baik, 20.83% cukup dan kategori kurang tidak ada. Sedangkan pada siklus II untuk ketegori sangat baik naik menjadi 58.33%, kategori baik 37.50%, kategori cukup 4.17%  dan  kategori  kurang  tidak  ada.  (2)  hasil  belajar  materi  makanan  dan  minuman  halal haram  menunjukkan peningkatan terlihat  dari pra tindakan untuk  kategori sangat  baik   tidak ada kategori baik 20.8%, cukup 25%, kategori kurang 54.16%. Pada siklus I kategori sangat baik yaitu 45.83%, kategori baik  29.17%, kategori cukup 20.83% serta kategori kurang 4.17%. Pada siklus II kategori sangat baik yaitu 50%, kategori baik  41.7%, kategori cukup 8.33% serta kategori kurang tidak ada, artinya pembelajaran dengan penerapan pemanfaatan barang bekas efektif untuk materi makanan dan minuman yang halal dan haram.
Kata Kunci: Media barang bekas, Motivasi, Hasil belajar.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (116-133)

## ABSTRACT
Class  action  research  was  carried  out  to  improve  the  learning  of  Islamic  Religious Education in class VIII.3 of SMP Negeri 4 Palangka Raya on Halal Haram Food and Drinks, with  the  objectives  of:  (1)  improving  student  motivation  in  Islamic  Religious  Education subjects; (2) improve student learning outcomes in Islamic Religious Education lessons.
The research subjects were 24 students of class VIII.1 at SMP Negeri 4 Palangka Raya. Data collection was carried out by tests, observations and in-depth free interviews. The results of the study were: (1) increased learning motivation in the material of halal and haram food and  drink  before  implementing  the  learning  strategy  by  utilizing  used  goods,  from  the  pre- action that was very good 16.67%, good 25%, enough 25%, less 33%, in cycle I to be 50% very good, 29.17% good, 20.83% sufficient and less categories do not exist. Whereas in cycle II for the very good category it rose to 58.33%, the good category 37.50%, the sufficient category 4.17% and the less category did not exist. (2) the learning outcomes of halal-haram food and beverage materials show a visible increase from the pre-action for the very good category there is no good category 20.8%, enough 25%, less category 54.16%. In the first cycle, the category was very good, namely  45.83%, the good category was 29.17%, the sufficient category was 20.83% and the less category was 4.17%. In cycle II, the very good category was 50%, the good category  was  41.7%,  the  sufficient  category  was  8.33%  and  the  less  category  was  absent, meaning that learning by applying the use of used goods was effective for halal and haram food and beverage materials.
Keywords: Used goods media, motivation, learning outcomes.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (116-133)

## PENDAHULUAN
Guru  Pendidikan  Agama  Islam,  sudah pada  tugasnyamelakukan  upaya  pembinaan dan  Pengembangan  potensi  manusia  agar dapat  menjalankan    tugasnya  sebagai  hamba Allah,  guna  mencapai  tujuan  kebahagiaan hidup  di  dunia  dan  di  akhirat.  Eksistensi pendidikan  agama Islam sangat urgen dalam upaya  pendidikan    nasional  sebagaimana tercantum dalam Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003 BAB I pasal 1 ayat 2 UU RI  bahwa;  “Pendidikan  Nasional  adalah Pendidikan  yang  berdasarkan  Pancasila    dan Undang-Undang  Dasar  Negeri    Republik Indonesia  Tahun  1945  yang  berakar  pada nilai-nilai  agama,  kebudayaan    nasional Indonesia  dan  tanggap  terhadap  tuntutan perubahan zaman”.
Di  era  globalisasi  ini,  telah  terjadi pergeseran  paradigma  dalam  pembelajaran kearah  paradigma  konstruktivisme.  Menurut pandangani  ni  bahwa  pengetahuan  tidak begitu saja bisa ditransfer oleh guru kepikiran siswa, tetapi pengetahuan tersebut dikonstruksi  di  dalam  pikiran  siswa  itu sendiri.  Guru  bukanlah  satu-satunya  sumber belajar  bagi  siswa  ( teacher  centered ),  tetapi yang lebih diharapkan adalah bahwa pembelajaran  berpusat  pada  siswa  (student centered). Dalam kondisi seperti ini, guru atau pengajar  lebih  banyak  berfungsi  sebagai fasilitator  pembelajaran.  Jadi,  siswa  atau pebelajar  sebaiknya  secara  aktif  berinteraksi dengan  sumber  belajar,  berupa  lingkungan. Lingkungan yang dimaksud, menurut Arsyad (Warpala, 2009) adalah guru itu sendiri, siswa lain,  kepala  sekolah,  petugas  perpustakaan, bahan  atau  materi  ajar  (beru  pabuku,  modul, selebaran,  majalah,  rekaman  video,  atau audio, dan yang sejenis), dan berbagai sumber belajar  serta  fasilitas  (OHP,  perekam  pita audio  dan  video,  radio,  televisi,  komputer, perpustakaan, laboratorium, pusat-pusat
sumber belajar, termasuk alam sekitar).
Agar tercapai system pembelajaran yang efektif,  efisien  dan  pemahaman  tentang konsep terpenuhi maka guru harus memanfaatkan  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan, kondisisi  siswa  atau  karakterisrik  siswa  agar lebih  mudah  diterima,  di  antaranya  adalah pemanfaatan  media  yang  berada  di  sekitar siswa.  Karena  media  pembelajaran  adalah salah satu sarana bagi guru untuk memperjelas materi yang disampaikan pada siswanya. Agar siswa  lebih  termotivasi  dan  membangkitkan kreativitasnya dalam proses pembelajaran.
Saat  ini  dapat  kita  jumpai  setiap  hari manusia  pasti  memproduksi  sampah  yang beraneka  ragam  jenis  dan  bentuknya,  baik sampah dari plastik, botol, kaleng bekas, daun dan lain sebagainya. Sampah dan bahan bekas yang  tidak  digunakkan  tersebut  mencemari lingkungan  sekitar  kita,  merusak  ekosistem tanah  karena  sampah  tidak  dapat  diuraikan tanah. Sampah tersebut dapat terurai didalam tanah setelah bertahun-tahun lamanya. Sampah atau bahan bekas tersebut sering kita abaikan  kegunaanya.  Dengan  kreativitas  dan inovasi, semua orang dapat mengubah sampah dan bahan bekas tersebut menjadi barang yang berguna.  Banyak  kita  jumpai  sekarang  ini pemanfaatan  sampah  dan  bahan  bekas menjadi barang baru yang memiliki nilai jual. Selain  itu  pemanfaatan  sampah  dan  bahan bekas  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai media  pembelajaran  di  sekolah.  Dengan memanfaatkan bahan tersebut proses pembelajaran  akan berlangsung  efektif tanpa memberatkan  beberapa  pihak  baik  guru maupun  orang  tua  karena  bahan  tersebut mudah  didapat  tanpa  harus  mengeluarkan biaya.  Dengan  begitu,  anak  didik  akan  lebih merasa  bersemangat apa  bila  mereka dilibatkan  langsung  dalam  pembuatan  media
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (116-133)
itu  sebagai  media  pembelajaran.  Selain  itu kegiatan ini dapat membangunn dan mengembangkan  kemampuan  motorik  kasar dan halus pada anak.
Media pembelajaran begitu banyak yang dapat  digunakan  baik  oleh  siswa  (peserta didik)  maupun  pengajar  dalam  proses pembelajaran, tetapi tidak semua media sesuai digunakan  dalam  suatu  pembelajaran.  Dari sekian banyak media pembelajaran yang ada, media  barang  bekas  dan  barang  sederhana merupakan  salah  satu  media  pembelajaran yang tergolong sederhana, mudah didapat dan lebih efektif dalam segi biaya.
Media pembelajaran terdiri dari berbagai macam  jenis,  dari  media  pembelajaran  yang sederhana dan murah hingga media pembelajaran  yang  canggih  dan  mahal.  Dari mulai  rakitan  pabrik  hingga  buatan  tangan para  guru  itu  sendiri,  bahkan  ada  pula  yang telah  disediakan  di  sekitar  kita  yang  dapat langsung digunakan sebagai media pembelajaran.  Berbagai  bahan  bekas  yang selama  ini  dibuang  karena  dianggap  tidak memiliki manfaat seperti kertas karton, kardus air minum, kotak bekas makanan ringan, tutup botol, pipet minuman, bekas topi ulang tahun, bekas  terompet  kertas,  bekas  es  walls  yang berbentuk  kerucut,  bekas  kaleng  susu, bekaskaleng roti, plastik dan kotak korek api ternyata  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses belajar mengajar.
Mengingat  media  pembelajaran  PAI pada  setiap  sekolah  tidak  selalu  dimiliki  dan tersedia.  Penulis  mencoba  untuk  menguji pemanfaatan media barang bekas dan barang sederhana,  karena  mudah  diperoleh  dan hamper  tidak  memerlukan  biaya  untuk mendapatkannya, yang ditunjang oleh kreatifitas  siswa.  Alasannya  karena  belanja adalah  proses  pencarian  makna,  dan  belajar harus  dimulai  dari  hal-hal  yang  berada  di
sekitar  siswa,  sehingga  siswa  berniat  untuk mencoba  member  makna  pada  hal-hal  atau kejadian  di  sekitarnya.  Sebuah  proses pembelajaran  akan  mudah  diserap  jika  ada media yang menyertainya.
Dalam  proses  pembelajaran  PAI,  guru perlu untuk memberikan perhatian khusus dan berusaha untuk mengemas dan menyampaikan secara menarik dengan memanfaatkan media pembelajaran, khususnya  media  barang  bekas  dan  barang sederhana. Karena media ini sudah tersedia di sekitar  siswa,  sehingga  mudah  digunakan guru pada proses pembelajaran, denganmudah dan biaya yang murah.
Guru  dapat  memilihapa  yang  bisa dimanfaatkan pada proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Hanya saja seorang guru harus pandai dalam memilih dan menyesuaikan  antara  materi  dengan  media media  barang  bekas  dan  barang  sederhana yang akan dimanfaatkan. Pemanfaatan media barang  bekas  dan  barang  sederhana  dapat ditinjau dari pentingnya siswa untuk mengkaitkan antara materi pembelajaran dan benda-benda  yang  berada  di  sekitar  siswa. Interaksi  siswa  dengan  media  barang  bekas dan barang sederhana menumbuhkan pengalaman yang unik dan baru, dan ini tidak dapat diperoleh siswa dari penggunaan media yang lain.
Bahan/barang  bekas  adalah  benda  sisa habis  pakai  yang  kegunaannya  tidak  seperti barang  baru  namun  dapat  menjadi  barang yang  berguna  setelah  melalui  proses.  Bahan bekas  sendiri  merpakan  sampah  hasil  sisa. Pemanfaatan sumber daya alam oleh manusia yang menimbulkan sampah atau limbah yang dapat mencemari lingkungan. Sampah adalah konsekuensi  dari  adanya  aktivitas  manusia, maka dari itu pengelolaan sampah tidak dapat dilepaskan  dari  gaya  hidup  masyarakat.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (116-133)
Sampah  dapat  dibedakan  menjadi  dua  jenis, yaitu sampah organik dan sampah anorganik. Sampah  organik  biasa  disebut  juga  sebagai sampah  basah,  merupakan  sampah  yang berasal  dari  makhluk  hidup  seperti  daun- daunan  dan  sampah  dapur.  Sampah  organik dapat dimanfaatkan untuk dijadikan kompos, vermin-kompos  atau  kascing  (pengomposan dengan  cacing),  biogas,  atau  dijadikan makanan ternak sehingga dapat mengembalikan mengembalikan nutrisi- nutrisi  ke  dalam  tanah.  Sampak  anorganik merupakan  sampah  kering  seperti  plastik, logam  dan  kaca  yang  tidak  dapat  diuraikan secara alami.
Beberapa  macam  bahan  bekas  seperi kertas  dan  plastik  dapat  digunakan  kembali menjadi  barang  yang  bermanfaat.  Salah  satu caranya adalah dengan cara daur ulang. Daur ulang  adalah  penggunaan  kembali  barang yang  sudah  tidak  digunakan  menjadi  produk lain. Tujuan daur ulang antara lain mengurangi jumlah sampah terutama sampah anorganik, menghidari kerusakan lingkungan, dan    menjaga  keseimbangan  ekosistem. Beberapa jenis bahan bekas dan limbah yang dapat  dimanfaatkan  melalui  proses  daur ualang antara lain sebagai berikut:
a. Kertas    dan    kardus    dapat    didaur    ulang dengan  cara dibuat menjadi bubur  kertas terlebih  dahulu.  Kertas  hasil  daur  ulang memiliki  kualitas  yang  cukup  baik  dan dapat dimanfaatkan kembali.
b. Pecahan  kaca  dapat  digunakan    terus- menerus  dengan      cara    mencampurnya dengan  pasir,  batu  kapur,  dan  soda sehingga  dapat  digunakan  utuk  membuat produksi kaca yang baru.
c. Plastik   dapat   diolah   menjadi  alat-alat mainan dan alat-alat rumah tangga   seperti ember, tempat sampah, dan lain sebagainya.
d. Besi  dapat  didaur  ulang  dengan  cara meleburnya  dan  membentuknya  kembali menjadi alat-alat yang baru.
Motivasi  dalam  belajar  dapat  dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri peserta didik yang menimbulkan kegiatan belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan  arah pada  kegiatan  belajar.  Sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat tercapai.  Dikatakan  “keseluruhan”,  karena pada  umumnya  ada  beberapa  motif  yang bersama-sama  menggerakkan  peserta  didik belajar.
Motivasi belajar merupakan motivasi yang diterapkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dengan  keseluruhan  penggerak  psikis  dalam diri peserta didik yang menimbulkan kegiatan belajar,  menjamin  kelangsungan  belajar dalam  mencapai  satu  tujuan.  Indikator  atau petunjuk yang dapat dijadikan sebagai  acuan bagi  motivasi  belajar  peserta  didik  adalah sebagai berikut
a) Adanya  hasrat  dan  keinginan  untuk berhasil dalam belajar
b) Adanya keinginan, semangat dan kebutuhan dalam belajar
c) Memiliki harapan dan cita-cita masa depan
d) Adanya  pemberian  penghargaan  dalam proses belajar
e) Adanya  linkungan  yang  kondusif  untuk belajar dengan baik

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan kualitatif.  Bermaksud  mengungkapkan  suatu upaya  memperbaiki  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  media  barang  bekas dalam  mata    pelajaran  Pendidikan  Agama Islam,  materi  pelajaran  Makanan  dan
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (116-133)
Minuman  Halal  Haram  di  SMP  Negeri  4 Palangka Raya.
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono  dan Supardi,  menjelaskan    bahwa  penelitian tindakan kelas merupakan  suatu pencermatan terhadap  kegiatan  belajar    berupa  sebuah tindakan  yang  sengaja  dimunculkan    dan terjadi    dalam  sebuah  kelas  secara  bersama. Penelitian    tindakan  kelas    dapat  juga diartikan  sebagai  penelitian  tindakan  ( action research) yang  dilakukan    dengan  tujuan memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  di kelas. Penelitian tindakan kelas berfokus pada kelas atau pada proses belajar  mengajar  yang terjadi  di  kelas,  dan  bukan  pada  input  kelas (silabus,  materi,  dll)  ataupun  output  (hasil belajar).  Tujuan  utama  dari  penelitian tindakan  kelas  adalah  untuk  memecahkan permasalahan  nyata  yang  terjadi  di  dalam kelas,  pada  intinya  penelitian  tindakan  kelas bertujuan  memperbaiki  berbagai  persoalan nyata  dan  praktis  dalam  peningkatan  mutu pembelajaran di kelas.
Beberapa alasan mengapa PTK menjadi suatu kebutuhan seorang guru dalam meningkatkan
keprofesionalannya di antaranya:  1)  Dengan  PTK,  guru  dapat menciptakan suatu perubahan dalam melakukan  pembelajaran  baik  dapat  dalam meningkatkan  motivasi,  menemukan  metode ajar  yang  inovatif,  dapat  membimbing  anak dalam pencapaian target  nilai KKM; 2) PTK dapat  meningkatkan  kinerja  guru  sehingga mencapai  kondite  profesionalisme;  3)  Hasil dari  PTK  dapat  meninmbulkan  nilai  positif guru  peneliti  tersebut  dikalangan  komunitas sekolah bahkan nilai sekolah tempat tugasnya dikalangan  sekolah-sekolah  lain;  4)  Dengan PTK  guru  kreatif  dalam  menangani  seluruh problematika  yang  terjadi  di  kelas  dalam pembelajaran dan dapat dijadikan model dalm pembelajaran  dikalangan  komunitas  sekolah
maupun  antar  sekolah;  5)  Kemampuan  guru untuk  meneliti  akan  meningkatkan  kinerja dalam profesinya sebagai pendidik.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dilaksanakan di SMP Negeri  4 Palangka Raya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan subjek penelitian adalah kelas VIII-3, dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  24 orang  terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  10 orang  perempuan.  Pemilihan  sekolah  ini bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  pada  bahan  ajar Makanan dan Minuman Halal Haram.
Penelitian ini dilaksanakan melalui 2 siklus dengan 3 kali pertemuan yaitu siklus I dengan 2 kali pertemuan dan siklus II dengan  1  kali  pertemuan  untuk  melihat kreativitas    belajar  peserta  didik  dalam mengikuti mata pelajaran Pendidikan Agama Islam melalui pembelajaran dengan pemanfaatan  media    barang  bekas  tentang Makanan  dan  Minuman  Halal  Haram. Penelitian  tindakan  kelas  ini  yang  menjadi subjek  penelitian  adalah  peserta  didik    kelas VIII.3  SMP  Negeri  4  Palangka  Raya  yang terdiri dari 24 siswa 14 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Pemilihan subjek dilakukan dengan  pertimbangan  peserta  didik  Kelas VIII.3 memiliki kemampuan bersifat heterogen,  memiliki  kualitas  pembelajaran dan  prestasi  rendah.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  dari  beberapa  sumber  yakni peserta  didik,  guru  dan  teman  sejawat  serta kolaborator.
1. Peserta  didik,  yaitu  untuk  mendapatkan data  tentang  hasil  belajar  dan  aktivitas peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar.
2. Guru, yaitu untuk melihat tingkat keberhasilan penerapan pembelajaran pemanfaatan  barang  bekas  pada  materi
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (116-133)
makanan dan minuman halal haram.
3. Teman  Sejawat  dan  Kolaborator,  yaitu sumber data untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama  Islam di kelas VIII-3 SMP Negeri 4 Palangka Raya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan observasi terhadap motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik dilakukan  oleh  seorang  kolaborator  pada setiap  siklus.  Sebelum  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  terlebih  dahulu  diadakan  test awal.
a. Hasil motivasi peserta didik Pra Tindakan
No Rate Jumlah Persentasi Keterangan 1 90 – 100 Sangat Baik 2 80 – 89 5 20.83 % Baik 3 70 – 79 6 25 % Cukup 4 60 – 69 13 54.17  % Kurang
Tabel 1. Hasil Pra Test Tindakan Peserta Didik
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  test belajar  peserta  didik    yang  telah  dilakukan, ternyata  54.17% (13 orang)  dari 24 jumlah peserta  didik  kurang  berhasil    menguasai materi  yang  akan  dibahas.  25%  (6  orang) cukup  berhasil,  20.83%  (5  orang)  peserta didik  yang  hasil  belajarnya  dengan  baik. Berarti  hasil  belajar  peserta  didik  pada  saat sebelum  diberikan  proses  pembelajaran tentang materi Makanan dan Minuman Halal Haram  yang  akan  dibahas  menunjukkan sebagian  besar  peserta  didik  belum  berhasil dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti terhadap motivasi peserta didik pada kegiatan pra  tindakan  menunjukkan  hasilnya  rendah dan  masih  jauh  dari  apa  yang  peneliti harapkan yaitu peserta didik dengan memiliki motivasi  yang  baik,  diharapkan  dapat meningkatakan  hasil  kemampuan  belajarnya sesuai  dengan  apa  yang  ingin  diwujudkan
dengan penggunaan media barang bekas.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  pra tindakan  menunjukkan  hasil  yang  rendah dengan  terbukti  bahwa  54.17%  peserta  didik kurang hasil belajarnya. Diperlukan perencaan  pengelolaan  pembelajaran  secara bersama  oleh  guru  beserta  peserta  didik sehingga  pada  pertemuan  siklus  berikutnya hasil  pembelajaran  peserta  didik  di  kelas VIII.3  SMP 4 Palangka Raya lebih baik.
Melihat  hasil  motivasi  dan  belajar peserta  didik  pada  materi  Makanan  dan Minuman  Halal  Haram,  belum  mencapai keberhasilan  yang  maksimal,  baik  dari  segi proses  maupun  dari  segi  hasil.  Maka diputuskan  untuk  melanjutkan  pelaksanan tindakan  ke  siklus  I  dengan  memperbaiki Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dengan  konsentrasi  tetap  pada  pelaksanaan penggunaan media dalam proses pembelajaran  Makanan  dan  Minuman  Halal Haram dengan pemanfaatan barang bekas dari lingkungan sekolah maupun luar sekolah.
Pelaksanaan  penelitian  siklus  I  diawali dengan  guru  melaksanakan  pembelajaran yang disesuaikan dengan silabus dan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),    materi Makanan dan Minuman Halal Haram dengan indikator peserta didik dapat: 1) Mengidentifikasi  dalil  naqli  dan  ketentuan mengenai  makanan dan  minuman  yang halal dan yang diharamkan. 2) Menjelaskan skema tentang  jenis-jenis  makanan  dan  minuman yang  halal  dan  yang  diharamkan.  3) Menjelaskan  manfaat  dari  mengonsumsi makanan  dan  minuman  yang  halal,    4) Menjelaskan  bahaya  dari  mengonsumsi makanan dan minuman yang diharamkan.
Pertemuan siklus I ini, materi disampaikan  dengan  menggunakan  langkah strategi  penggunaan  media  barang  bekas. Selanjutnya pembelajaran dibagi menjadi tiga
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (116-133)
tahap  yaitu:  pembukaan,  kegiatan  inti  dan penutup.  Pada awal pembukaan guru masuk ke  kelas,  menyapa  peserta  didik  dengan mengucapkan  salam,  dan  basmalah  bersama (tidak  diawali  dengan  membaca  doa  mau belajar  karena  di  SMP  Negeri  4  Palangka Raya  setiap  pagi  sebelum  masuk  jam pelajaran  pertama  sudah  rutin  membaca  al- Quran bersama-sama). Peserta didik menjawab salam, dilanjutkan dengan memberikan  apresiasi  terhadap  kehadiran siswa. Pembelajaran dimulai dengan menyampaikan  Tujuan  Pembelajaran  dan KKM  materi  Makanan  dan  Minuman  Halal Haram serta memberi motivasi kepada peserta didik tentang pentingnya mempelajari ini agar meningkatkan  hasil  belajarnya.  Sebelum lanjut  ke  kegiatan  inti,  diadakan  pre  test terlebih  dulu  untuk  mengetahui  sejauh  mana penguasaan siswa terhadap materi yang akan diajarkan.
Pelaksanaan kegiatan inti, guru menyampaikan  informasi  tentang  materi pembelajaran  Makanan  dan  Minuman  Halal Haram.  Guru  menganjurkan  kepada  peserta didik  untuk  duduk  dikelompoknya  masing- masing, kemudian dilanjutkan dengan pembagian  LKS,  masing-masing  indikator materi menempati tempat diskusi yang sudah diberitahukan sebelumnya untuk menemukan konsep khusus terhadap indikator materi yang diberikan sampai batas waktu yang  diberikan selesai    dengan  mencari  media  barang  bekas di lingkungan sekolah maupun di sekitarnya. Guru  kembali  mengingatkan  kepada  peserta didik  bahwa  waktu  mnecari  bahan  berupa barang bekas sudah selsesai dilanjutkan pada kerja  kelompok  dan  didiskusikan  bahan tersebut  sesuai  materi  yang  diberikan  guru. Selanjutnya  tiap  kelompok  diwakili  oleh  1 orang untuk mempresentasikan 1 sub materi, dengan demikian keseluruhan materi disimak
oleh seluruh peserta untuk ditanggapi apabila ada  hal-hal  yang  tidak/kurang  sesuai.  Guru sebagai  fasilitator  mempersilahkan  kepada peserta didik untuk bertanyakan/menyanggah, yang  berhubungan  dengan  materi  pelajaran maupun pelaksanaan diskusi. Hal ini berguna untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan hasil diskusi tersebut.
Pada  prinsipnya  tujuan  melakukan diskusi kelompok ini adalah untuk menyatukan  persepsi  peserta  didik  serta sharing  antar  kelompok  dan  bekerja  sama untuk memecahkan persoalan yang dihadapi, serta  menyatukan  jawaban  dari  masing- masing  kelompok.  Tugas  guru  selama berjalannya diskusi adalah memantau, mengarahkan  serta  memberi  penjelasan terhadap  inti  dari  pembelajaran  yang  sedang dibahas. Pengamat (kolaborator) juga melakukan  pemantauan  serta  mencatat  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  pemanfaatan media  barang  bekas  di  lingkungan  sekolah sekitar.  Setelah  masing-masing  kelompok mempresentasikan  tugasnya,  maka  dapatlah diketahui bahwa ada di antara enam kelompok yang  tampil,  ada  satu  kelompok  yang presentasinya lebih baik, maka guru memberikan penghargaan  dengan pujian dan seluruh peserta didik yang ada di dalam kelas memberikan  applaus  kepada  kelompok  yang presentasinya paling baik.
Sebagai  bentuk  penguatan  materi pembelajaran,  guru  melakukan  penilaian  diri ( self assesment.) dengan cara mengkondisikan emosional siswa pada materi pelajaran, sambil mempersilahkan  membuka  lembaran  LKS yang telah diterima bersamaan dengan lembar kerja siswa sebelumnya. Siswa dipersilahkan untuk  mengidentifikasi  indikator-indikator Makanan  dan  Minuman  Halal  Haram  yang sudah  dan  belum  dilaksanakan  selama  ini.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (116-133)
Guru mengambil  sampel hasil Penilaian Diri untuk  dikomentari  sebagai  bentuk  penguatan pembelajaran.
Kegiatan  penutup,  guru  membimbing peserta didik untuk membuat kesimpulan dari materi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Selanjutnya  guru  memberikan post  test . Sebelum  mengakhiri  proses  pembelajaran guru  menganjurkan  kepada  peserta  didik untuk kembali membaca materi pembelajaran yang telah dan akan dibahas pada pertemuan berikutnya,  dan  menutup  pertemuan  dengan ucapan hamdalah bersama-sama dan mengucapkan  salam.  Melihat  motivasi  dan keberhasilan belajar peserta didik  pada siklus I,  maka  dilaksanakan  tes  hasil  belajar  dan observasi  terhadap  motivasi  belajar  peserta didik.
No Nama Kelompok Aspek Penilaian Jlh Skor Rata- Rata A B C D E 1. Halal 80 85 80 80 75 400 80 2. Haram 75 69 75 76 75 370 74 3. Sunnah 75 70 70 75 75 365 73 4. Makruh 75 75 80 75 75 380 76 5. Mubah 75 70 75 70 70 360 72 6. Najis 80 75 70 75 85 385 77 Tabel 2. Tingkatan motivasi peserta didik pada Siklus I Keterangan: 1.  Aspek Penilaian a.Kerjasama b.Keaktifan anggota c.Tanggung jawab
d.Disiplin
e.Sikap
2.  Skor
a.  Skor  rata-rata  65-69    dikategorikan motivasi rendah b. Skor rata-rata 70-79 dikategorikan motivasi sedang c.  Skor  rata-rata  ≥80  dikategorikan  motivasi tinggi
Berdasarkan  tabel  di  atas,    terlihat bahwa motivasi belajar peserta didik
dikategorikan  masih  sedang,  apabila  dibuat dalam  bentuk  kategorisasi  terlihat  jelas tingkatan motivasi peserta didik pada siklus I masih berada dalam kategori motivasi sedang. Sebagaimana terlihat pada tabel berikut ini:
No  Rate Jumlah  Persentase Keterangan 1. 90- 100 12 50% Sangat baik 2. 80-89 7 29.17% Baik 3. 70-79 5 20.83% Cukup 4. 60-69 Kurang
Tabel 3. tingkat motivasi peserta didik Siklus I
Tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa tingkat  motivasi  peserta  didik  yang  masuk kategori  sangat  baik  sebanyak  50%  (12 orang),  yang  masuk  kategori  baik  sebanyak 29.1%  (7  orang),  kategori  cukup  sebanyak 20.83%  (5  orang)  sedangkan  untuk  ketegori kurang tidak ada.
Berikutnya  indikator  yang  akan dipergunakan untuk menunjukkan keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran adalah  hasil  belajar  peserta  didik.  Rencana Pelaksanan  Pembelajaran  (RPP)  dianggap berhasil dan efektif apabila mampu meningkatkan  kemampuan  peserta  didik. Paling  tidak  mencapai  Standar  Ketuntasan Minimal (SKM) yaitu 79 yang ditetapkan oleh rumpun  guru  pendidikan  agama  Islam  SMP Negeri 4 Palangka Raya.
Tindakan  yang  sudah  dilaksanakan terhadap  proses  pembelajaran  pada  siklus  I, yang  diikuti  dengan  pelaksanaan  pemberian test  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII.3 SMP  Negeri  4  Palangka  Raya,  guna mengetahui hasil belajar peserta didik setelah mengikuti  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  strategi  penggunaan  media barang  bekas    pada  materi  Makanan  dan Minuman  Halal  Haram,  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (116-133)
No Rate Pertemuan I Keterangan Jumlah Persentasi 1 90 – 100 11 45.83% Sangat Baik 2 80 – 89 7 29.17 % Baik 3 70 – 79 5 20.83 % Cukup 4 60 – 69 1 4.17  % Kurang
Tabel 4. Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus I Tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa peserta  didik  yang  telah  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  media barang bekas sebagai media bahan pembelajaran pada siklus I,  diadakan ulangan pre test, post test. Kedua ulangan ini dijumlah kemudian  dibagi  dua.  Setelah  semuanya dihitung dapatlah ditemukan jumlah masing- masing  nilai  yang  telah  dikelompokkan. Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  sangat baik  pada  siklus  pertama  sebanyak  11  orang (45.83%),    kategori  baik  sebanyak  7  orang peserta  didik  (2029.17%),  kategori  cukup sebanyak  5  orang  (20.83%),  serta  kategori kurang sebanyak 1 orang (4.17%).
Hasil observasi terhadap aktivitas peserta  didik  pada  saat  dilaksanakan  proses pembelajaran  pemanfaatan    barang  bekas pada    siklus  I,  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
No Indikator Pertemuan I % Jumlah Rata- Rata 1 Sikap 11 4.04 80.83 2 Kerjasama 7 4.04 80.83 3 Keterampilan Bertanya 5 3.96 79.17 4 Keaktifan 1 4.21 84.17 5 Menanggapi/Menjawab 4.00 80 Tabel 5. Hasil observasi siklus I Keterangan:
Jumlah  :  Jumlah  total  aktivitas  dalam  satu siklus % : Persentase aktivitas
Analisis  data  yang  diperoleh  dari observasi  dengan  menggunakan  analisis deskriptif  persentase.  Skor  yang  diperoleh dari masing-masing indikator tiap-tiap peserta
didik dijumlahkan dan hasilnya disebut skor. Cara menghitung persentase aktivitas peserta didik  adalah  membagi  jumlah  skor  aktivitas dengan  skor  total  aktivitas  yang  kemudian dikalikan dengan 100%.
Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I menunjukkan  kategori  baik.  Hal  ini  terlihat pada masing-masing indikator yang menggambarkan hasil aktivitas peserta didik.
Indikator  yang  kelima  dan  keempat  yaitu menanggapi/memberi pendapat serta keaktifan  adalah  persentase  yang  tertinggi mencapai  84.17%,  disebabkan  peserta  didik kelas  VIII.3  SMP  Negeri  4  Palangka  Raya terbiasa  menanggapi  atau  memberi  pendapat di  dalam  proses  pembelajaran,  tidak  hanya pada  materi  pendidikan  agama  Islam,  tetapi juga pada proses pembelajaran yang lainnya. Aktiviatas  peserta  didik  yang  membuat tingginya persentase menanggapi atau memberi  pendapat  di  pengaruhi  oleh  faktor indikator  yang  keempat  yaitu  keaktifan mereka  dalam  melaksanakan  proses  belajar dengan persentase mencapai 84.17%,  hal ini diperkuat  lagi  dengan  keberanian  peserta didik  kelas  VIII.3  SMP  Negeri  4  Palangka Raya, untuk mengajukan pertanyaan- pertanyaan yang berkaitan dengan permasalahan  yang  sedang  dibahas  hingga mencapai 79.17%. Kebiasaan-kebiasaan baik ini terus dikembangkan dalam siklus berikutnya.
Aktivitas  yang  tidak  kalah  pentingnya adalah  pengamatan  kolaborator  terhadap sikap  dan  kerjasama  dalam  kelompok  yang masing-masing  memperoleh  80.83%.  Kedua indikator  ini  menunjukkan  bahwa  peserta didik  masih  perlu  memahami  hakikat bagaimana bersikap dan  bekerja sama dalam kelompok.  Sehingga  sikap  bersama  dan bekerja  kelompok  secara  bersama  harus
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (116-133)
dimunculkan  dengan  lebih  optimal.  Hal  ini terjadi  disebabkan  oleh  kebiasaan  peserta didik yang sudah terbiasa melakukan aktivitas yang  bersifat  individu,  sehingga  sikap  dan bekerja sama dalam kelompok tetap didominasi oleh kebiasaan individual.
Evaluasi proses dilakukan untuk menemukan  beberapa  fakta  dari  berbagai aktivitas  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I. Waktu  melaksanakan  observasi,  kolaborator telah  melihat  aktivitas  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran,  tetapi  aktivitas  yang ditampilkan  oleh  peserta  didik  masih membutuhkan  bimbingan  dari  guru  yang mendampingi selama berdiskusi. Masih ada di antara peserta didik yang kebingungan, tidak serius  mengikuti  diskusi,  bahkan  ada  peserta didik  yang  diam  saja  seolah  tidak  mau  tahu dengan  apa  yang  terjadi,  disebabkan  peserta merasa  seperti  sudah  mengerti  dengan permasalahan yang sedang dihadapi. Kebingungan  terjadi  karena  peserta  didik masih  membanyangkan  strategi  yang  biasa dipergunakan  oleh  guru  dengan  pelaksanaan strategi  yang  sedang  dilaksanakan  oleh peserta  didik  yaitu  strategi  pemanfaatan barang bekas sebagai media dapam pembelajaran. Memang pada awalnya strategi ini  ini  sudah  diperkenalkan  oleh  guru Pendidikan Agama Islam, tetapi ini merupakan  penerapan  awal  dalam  proses pembelajaran, maka dari kenyataan yang ada menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran belum  memenuhi  harapan  seperti  yang diharapkan  peneliti. Setelah  merefleksi terhadap hasil tindakan siklus I maka peneliti melanjutkan ke siklus II.
Pelaksanaan  siklus  I  telah  berakhir dengan  pelaksanaan  evaluasi  hasil  belajar peserta didik kelas VIII.3 SMPN 4 Palangka Raya.  Peneliti  melakukan  refleksi  terhadap
hasil pembelajaran siklus I sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti terhadap aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran dari siklus I belum menunjukkan  hasil  seperti  yang  diharapkan peneliti, yaitu peserta didik mampu memperoleh  keterampilan  berdiskusi  sesuai dengan apa yang ingin diwujudkan. Pengamatan  peneliti  dari  kelima  aktivitas yang mesti  dikembangkan oleh peserta didik efektif  dan  efesien  belum  dilakukan  secara baik.  Oleh  karena  itu  indikator  sikap, kerjasama,  keterampilan  bertanya,  keaktifan dan menanggapi/menjawab, perlu ditingkatkan  dalam  rangka  menghasilkan prestasi peserta didik yang lebih baik.
Aktivitas  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran  pada  siklus  I  masih  kategori cukup,  untuk  itu  aktivitas  pengelolaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  harus ditingkatkan  dengan  memperbaiki  rencana pelaksanaan  serta  proses    dengan  penerapan pembelajaran yang maksimal.
Faktanya  hasil  belajar  peserta  didik setelah  dilaksanakan pre  test , post  test pada siklus  I  menunjukkan  hasil  yang  baik, meskipun aktivitas pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih cukup, akan tetapi  mereka  masih  bisa  banyak  membantu untuk  kelancaran  dari  proses  pembelajaran yang  dilangsungkan  di  kelas.  Diperlukan perencaan  pengelolaan  pembelajaran  secara bersama oleh guru beserta peserta didik lagi, sehingga  pada  pertemuan  siklus  berikutnya, hasil pembelajaran peserta didik  kelas VIII.3 SMPN 4 Palangka Raya lebih baik.
Melihat
pelaksanaan proses pembelajaran materi Makanan dan Minuman Halal  Haram  pada  siklus  I  belum  mencapai keberhasil  yang  maksimal,  baik  dari  segi proses  maupun  dari  segi  hasil.  Diputuskan untuk  melanjutkan  pelaksanan  tindakan  ke
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (116-133)
siklus  II  dengan  memperbaiki  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan konsentrasi tetap pada pelaksanaan pemanfaatan  media  barang  bekas  sebagai bahan pembelajaran.
Siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal    04  Februari  2020  dengan    jumlah peserta  didik    24  orang  tetap  pada  materi Makanan dan Minuman Halal Haram, dengan tahapan  berdasarkan  RPP  II  dan  LKS  II  dan pada awal dan akhir siklus II dilaksanakan pre test maupun post test II. Melihat kepada hasil refleksi  pelaksanaan  siklus  I,  maka  tindakan perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II adalah  pada  proses  pelaksanaan  diskusi pembelajaran dengan menerapkan pemanfaatan  barang  bekas  sebagai  media pembelajaran    dengan  mengembangkan sistem  pembelajaran  diskusi  yang  dibimbing secara langsung oleh guru Pendidikan Agama Islam  dan  dilakukan  secara  berkelompok, dengan tujuan supaya mereka lebih memahami  materi  yang  dibahas  pada    siklus II.
Pelaksanaan  siklus  II  diawali  dengan guru  memasuki  kelas  VIII.3  SMP  Negeri  4
Palangka  Raya,  sambil  tersenyum  menyapa peserta didik
dengan salam
(Asslamu’alaikum),  nada  serentak  dan kompak  peserta  didik  menjawab  dengan senyum  serta  gembira.  (Wa’alaikum  salam Warahmatullaahi  Wabarakaatuh).  Sepertinya siklus  yang  kedua  kali  ini  sudah  ditunggu- tunggu  peserta  didik  yang  kelihatan  lebih bersemangat.
Proses  pembelajaran  seperti  biasanya akan dibagi menjagi tiga bagian yaitu bagian pembuka, inti dan penutup. Bagian pembuka setelah  guru  masuk  kelas,  menuju  meja tempat guru  untuk meletakkan tas, buku dan laptop  di  meja.  Kemudian  memperhatikan peserta  didik  tidak  satupun  bangku  yang
kosong.  Bertanya  kepada  mereka  hadir semua?  peserta  didik  serentak  menjawab “hadir pak”. Bersama mengucapkan “alhamdulillah” dan memotivasi peserta didik untuk lebih
bersungguh-sungguh memanfaatkan  kesempatan  yang  baik,  agar materi yang akan dibahas betul-betul menjadi milik mereka, pada suatu saat akan dirasakan manfaatnya  bagi  diri  sendiri  maupun  orang lain.
Bagian  inti  dari  pembelajaran  yang menerapkan  pemanfaatan  barang  bekas sebagai media, seperti biasa guru mengimformasikan  kepada  seluruh  peserta didik  bahwa  kelompok  belajar  yang  telah dibentuk  pada  waktu  siklus  I  akan  tetap  di optimalkan.  Segera  menganjurkan  kepada peserta  didik  kelas  VIII.3    SMP  Negeri  4 Palangka Raya, untuk berada di kelompoknya masing-masing.  Peserta  didik  tanpa  rasa canggung lagi, menuju dan memposisikan diri mereka  masing-masing  kedalam  kelompok. Guru  memberikan  pre  test  guna  mengetahui tentang  seberapa  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  akan  dibahas.  Setelah mendapat  LKS  tentang  sub  materi  Makanan dan  Minuman  Halal  Haram,  peserta  didik dianjurkan untuk mengelompokkan diri pada kelompok.    Guru  memfasilitasi  diskusi kelompok  agar  semua  aktif  mencari  dan mentransfer informasi ke temannya. Sesekali menyapa/mendekati  siswa  yang  pasif  agar lebih optimal berdiskusi.
Guru  mengingatkan  kepada  semua kelompok  bahwa  waktu  berdiskusi  intern kelompok  hampir  selesai,  untuk  segera menyamakan persepsi,  sehingga pada waktu mempresentasikan, serta menjawab pertanyaan  dari  kelompok  lain  saat  diskusi paripurna  lebih  meyakinkan.  Selanjutnya masing-masing  kelompok  dipersilakan  untuk mempresentasikan  hasil      kerja  kelompok  di
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (116-133)
depan  kelompok-kelompok  yang  lainnya. Setelah  semua  kelompok  telah  mendapatkan haknya  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja mereka,  selanjutnya  dilakukan  tanya  jawab antar  kelompok  asal,  dan  sharring    antar kelompok,  guru  bertugas  memonitor  dan mengarahkan jalannya diskusi, dan memandu seorang siswa untk menjadi moderator dengan pendampingan guru,  serta  memberikan penjelasan-penjelasan  tentang  prihal  yang diperlukan oleh peserta didik.
Setelah  semua  aktivitas  berjalan  sesuai dengan skenario yang telah ditetapkan, maka tugas  guru  berikutnya  adalah  memberikan penghargaan  terhadap  kelompok  yang  pada saat mengerjakan, mempresentasikan, bertanya,  memberi  jawaban  serta  tanggapan terhadap  kelompok  penyaji  yang  terbaik dengan  pujian,  dan  terima  kasih  lisan  dan tertulis  yang  sudah  dipersiapkan  guru. Sebelum  melakukan  post  test,  kembali  guru meminta  siswa  untuk  melakukan  Penilaian Diri tetapi dengan cara sharring dengan teman sejawat,  guru  mengambil  sampel  untuk dikomentari  sekaligus  melakukan  penguatan pembelajaran.
Kegiatan penutup guru bersama peserta didik  membuat  kesimpulan  secara  bersama- sama  sub  materi  Makanan  dan  Minuman Halal  Haram,  kemudian  memberi  tes  akhir. Setelah semua peserta didik selesai mengerjakan  tes  serta  mengumpulkan  ke guru,  selanjutnya  guru  mengimformasikan aktivitas  pembelajaran  yang  akan  dilakukan pada minggu  yang  akan  datang, agar peserta didik  membaca  sekaligus  mempersiapkan materi-materi  yang  akan  di  uji  dalam pelaksanaan tes akhir tindakan.
Sesuai  dengan  rencana  Penelitian Tindakan  Kelas  bahwa  dilaksanakan  dua siklus  dan  materi  Makanan  dan  Minuman Halal  Haram  sudah  tuntas,  maka  guru
bersama peserta didik  bersepakat melakukan ulangan  pada  tanggal    januari  2020.  Setelah waktu  tes  yang disediakan oleh  guru selesai, siswa segera mengumpulkan lembar jawaban. Guru  bersama  kolaborator  membagikan angket  kepada  peserta  didik.  Angket  yang diberikan kepada peserta didik berguna untuk mengetahui    respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran  strategi  pemanfaatan  media barang  bekas  yang  telah  dilaksanakan. Selanjutnya guru dan kolaborator mengumpulkan  lembaran  angket  yang  telah diisi  oleh  peserta  didik.  Sebagai  penutup proses  pembelajaran  untuk  sub  materi Makanan dan Minuman Halal Haram peneliti mengucapkan  terima  kasih  kepada  peserta didik  lalu  akhirnya  bersama  mengucapkan hamdalah dan salam.
Observasi yang dilakukan pada siklus II,  guna  melihat  motivasi    serta  hasil pembelajaran  yang  diperoleh  selama  proses pembelajaran siklus II adalah:
No Nama Kelompok Aspek Penilaian Jlh Skor Rata- Rata A B C D E 1. Halal 85 86  88  89  80  428 85.6 2. Haram 80 75  86  90  90  421 84.2 3. Sunnah 80 80  80  87  90  417 83.4 4. Makruh 75 80  80  86  85  406 81.2 5. Mubah 80 75  90  85  84  414 82.8 6. Najis 85 77  85  87  90  424 84.8 Tabel 6. Hasil Belajar Siklus II Keterangan:
1.    Aspek Penilaian
a. Kerjasama
b. Keaktifan anggota
c. Tanggung jawab
d. Disiplin
e. Sikap
2. Skor
a. Skor  rata-rata  65-69    dikategorikan motivasi rendah
b. Skor  rata-rata  70-79  dikategorikan motivasi sedang
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (116-133)
c. Skor  rata-rata  ≥80  dikategorikan motivasi tinggi
Berdasarkan  di  atas  maka  dilihat  bahwa motivasi belajar peserta didik sudah dikategorikan tinggi. Artinya ada peningkatan motivasi  peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus II. Kelompok Halal dari rata-rata 80 menjadi 85.6, kelompok Haram dari 74 menjadi 84.2, kelompok  Sunnah  dari  73  menjadi  83.4, kelompok  Makruh  dari  rata-rata  76  menjadi 81.2,  kelompok  Mubah  dari  rata-rata  72 menjadi  82.8,  dan  kelompok  Najis  dari  rata- rata  77  menjadi  84.8.  Hal  ini  juga  ada kaitannya dengan data angket yang disebarkan  kepada  peserta  didik,  diperoleh data tingkat motivasi peserta didik pada siklus II sebagai berikut:
No  Rate Jumlah  Persentase Keterangan 1. 90- 100 16 66.67% Sangat baik 2. 80-89 5 25% Baik 3. 70-79 2 8.33% Cukup 4. 60-69 - - Kurang
Tabel  7.  Data  Tingkat  Motivasi Peserta didik siklus II
Tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa tingkat  motivasi  peserta  didik  yang  masuk kategori sangat baik sebanyak 25% (5 orang), yang masuk kategori baik sebanyak 8.33% (2 orang), kategori cukup dan kurang tidak ada.
Indikator berikutnya yang akan dipergunakan
untuk menunjukkan keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran adalah hasil belajar peserta didik.  Pelaksanan pembelajaran  dianggap  berhasil  dan  efektif apabila  mampu  meningkatkan  kemampuan peserta  didik.  Paling  tidak  mencapai  Standar yang ditetapkan oleh guru rumpun PAI.
Tindakan  yang  sudah  dilaksanakan terhadap  proses  pembelajaran  pada  siklus  II, dilanjutkan    dengan  pelaksanaan  pemberian tes  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII.3 SMP  Negeri  4  Palangka  Raya,  guna
mengetahui hasil belajar peserta didik setelah mengikuti  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  strategi  penggunaan  media belajar  barang  bekas  pada  materi  lanjutan Makanan dan Minuman halal haram.
No Rate Pertemuan II Keterangan Jumlah Persentasi 1 90 – 100 12 50% Sangat Baik 2 80 – 89 10 41.7 % Baik 3 70 – 79 2 8.33 % Cukup 4 60 – 69 - - Kurang
Tabel 8. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Pada  Tabel  diatas  dapat  dijelaskan bahwa  peserta  didik  yang  telah  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pemanfaatan media barang bekas pada siklus II. Setelah dikemukakan perhitungan ditemukan  jumlah  masing-masing  nilai  yang telah  dikelompokkan.  Peserta  didik  yang memperoleh  nilai  sangat  baik  pada  siklus kedua  sebanyak  12  orang  (50%),    kategori baik 10 orang (41.7%), kategori cukup 2 orang (8.33%)  sedangkan  untuk  ketegoti  kurang tidak  ada,  bila  digambarkan  dengan  diagram grafik  tentang  data  tingkat  hasil  belajar peserta didik.
Hasil  observasi  terhadap  aktivitas peserta  didik  pada  saat  dilaksanakan  proses pembelajaran Pemanfaatan barang bekas pada siklus II, dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
No Indikator Pertemuan I % Jumlah Rata- Rata 1 Sikap 105 4.38 87.5% 2 Kerjasama 103 4.29 85.83% 3 Keterampilan Bertanya 106 4.42 88.33% 4 Keaktifan 104 4.33 86.67% 5 Menanggapi/Menjawab 101 4.21 84.17 %
Tabel 9. Hasil Observasi Siklus II
Keterangan:
Jumlah :  Jumlah  total  aktivitas  dalam  satu siklus
% : Persentase aktivitas
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (116-133)
Analisis  data  yang  diperoleh  dari observasi  dengan  menggunakan  analisis deskriptif  persentase.  Skor  yang  diperoleh dari masing-masing indikator tiap-tiap peserta didik dijumlahkan dan hasilnya disebut skor. Cara menghitung persentase aktivitas peserta didik  adalah  membagi  jumlah  skor  aktivitas dengan  skor  total  aktivitas  yang  kemudian dikalikan dengan 100%.
Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa aktivitas peserta didik pada pertemuan kedua menunjukkan  kategori  baik.  Hal  ini  terlihat pada masing-masing indikator yang menggambarkan hasil aktivitas peserta didik.
Indikator  yang  ke  lima  dan  ke  empat  yaitu menanggapi/memberi pendapat serta keaktifan  adalah  persentase  yang    mencapai 86.67%,  hal  ini  terjadi  disebabkan  peserta didik  kelas  VIII.3  SMP  Negeri  4  Palangka Raya,  sepertinya konsisten dengan kebiasaan menanggapi  atau  memberikan  pendapat dalam proses pembelajaran, tidak hanya pada materi  Pendidikan  Agama  Islam,  tetapi  juga pada  proses  pembelajaran  yang  lainnya. Aktiviatas  peserta  didik  yang  membuat tingginya persentase menanggapi atau memberi  pendapat  dipengaruhi  oleh  faktor indikator  yang  ke  empat  yaitu  keaktifan mereka  dalam  melaksanakan  proses  belajar dengan  persentase  mencapai  86.67%,  hal  ini diperkuat  lagi  dengan  keberanian  peserta didik  kelas  VIII.3  SMP  Negeri  4  Palangka Raya, untuk mengajukan pertanyaan-
pertanyaan yang berkaitan dengan
permasalahan  yang  sedang  dibahas  hingga mencapai 88.33%.
Aktivitas  yang  tidak  kalah  pentingnya adalah  pengamatan  kolaborator  terhadap sikap  dan  kerjasama  dalam  kelompok  yang masing-masing memperoleh 87.5%dan 85.83%.  Kenyataan  tersebut  menunjukkan
bahwa proses pembelajaran sudah memenuhi harapan  seperti  yang  diharapkan  peneliti. Setelah  merefleksi  terhadap  hasil  tindakan siklus  II  maka  peneliti  menuntaskan  tidak melanjutkan kesiklus berikutnya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa tingkat  motivasi  peserta  didik  cenderung meningkat.  Dapat  dilihat  dari  jumlah  peserta didik  yang  masuk  kategori  sangat  baik  pada siklus I sebanyak 12 orang (50%), pada siklus II    naik  menjadi  14  orang  peserta  didik (58.33%).  Untuk  kategori  baik    siklus  I sebanyak 7 orang (29.17%), pada siklus II  9 orang (37.50%). Peningkatan ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  SMP Negeri  4  Palangka  Raya,  mulai  mengerti bahwa  motivasi  akan  sangat  membantunya untuk meraih hasil belajar. Peserta didik yang dikategorikan cukup pada siklus I sebanyak 5 orang  (20.83%),  pada  siklus  II  sebanyak  1 orang  (4.17%).  Sedangkan  peserta  didik kategori  kurang,  baik  pada  siklus  I  maupun siklus  II  tidak  ada.  Lebih  jelasnya  gambaran tentang tingkat  motivasi siswa  pada siklus  I dan II dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
No Rate Siklus Keterangan Siklus I Siklus II Jmlh % Jmlh % 1 90 – 100 12 50% 14 58.33 Sangat Baik 2 80 – 89 10 27.17 %  9 37.50 Baik 3 70 – 79 2 20.83 %   1 4.17 Cukup 4 60 – 69 - - - - Kurang
Tabel 10. Hasil Tingkat Motivasi Siswa Siklus I dan Siklus II Observasi peneliti tentang hasil belajar peserta  didik  terlihat  juga  peningkatan  yang signifikan. Pada siklus I menunjukkan peserta didik yang masuk kategori sangat baik hanya 14  orang  (46.7%)  pada  siklus  II  meningkat menjadi  23  orang  (76.7%),  peningkatan  ini terjadi karena peserta didik mulai memahami 130able130 media menggunakan
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (116-133)
pemanfaatan barang bekas, kemudian diperkuat dengan motivasi peserta didik yang sangat baik. Kategori baik sebanyak 10 orang (33.3%) pada siklus I menjadi 10 orang (20%) pada  siklus  II,  artinya  untuk  kategori  baik turun 13.3%, begitu juga untuk kategori cukup pada  siklus I dari 5 orang (16.7%) menjadi 1 orang  (3.3%)  pada  siklus  II,  hal  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  ada perubahan  kearah  perbaikan  dari  segi  hasil belajarnya. Sedangkan untuk kategori kurang pada  siklus  I  sebanyak  1  orang  (3.3%)  dan pada siklus  II  tidak ada. Lebih jelas tentang perbandingan hasil belajar peserta didik pada siklus I dan  siklus II, dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
No Rate Siklus Keterangan Siklus I Siklus II Jmlh % Jmlh % 1 90 – 100 12 45.83  12 50 Sangat Baik 2 80 – 89 10 29.17  10 41.7 Baik 3 70 – 79 2 20.83  2 8.33 Cukup 4 60 – 69 1 4.17 - - Kurang
Tabel 11. Perbandingan hasil belajar peserta didik pd siklus I dan Siklus II Ketuntasan  belajar  diukur  dengan berpedoman  kepada  standar  ketuntasan  yang ditetapkan  oleh  rumpun  guru  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  SMP  Negeri  4 Palangka Raya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran dengan penerapan strategi pemanfaatan media barang bekas yang menunjukkan pelaksanaannya dilakukan dengan cara berdiskusi  kelompok. Pembelajaran  ini mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk beraktivitas.  Selama  itu  peserta  didik  terjadi hubungan  interaksi  langsung,  setiap  anggota kelompok  memiliki  peran  dan  tanggung jawab atas belajarnya,  terjalin komunikasi di mana peserta didik saling mengemukakan ide
atau  pendapat,  sharring  dan  mendiskusikan masalah-masalah  yang  ditemukan  dalam pembahasan  materi,  sehingga  peserta  didik lebih  mudah  menemukan  dan  memahami konsep-konsep yang sulit.
Penemuan  penelitian  aktivitas  guru selama  proses  pembelajaran,  guru  hanya menyajikan  cuplikan  materi  melalui  media audio  visual,  sebagai  kerangka  awal  bagi peserta didik, untuk berpikir atau belajar lebih lanjut secara kelompok. Selama proses belajar mengajar  berlangsung,  guru  membantu melatihkan
dan mengembangkan
keterampilan-keterampilan interpersonal peserta didik dalam kelompok.
Keberhasilan penelitian dibuktikan dari hasil  tes  belajar  peserta  didik yang menunjukkan  peningkatan  dari  Pra  tindakan ke  siklus  I,  kemudian  ke  siklus  II.  Tes  hasil belajar  peserta  didik  yang  dimaksud  adalah untuk  menjawab  rumusan  penelitian  tentang ketuntasan tujuan pembelajaran dalam memahami  materi  makanan  dan  minuman halal haram
Hasil belajar dalam penelitian ini terkait dengan  peningkatan  terhadap  keterampilan kognitif    dan  motorik  dalam  memahami  sub materi  makanan  dan  minuman  halal  haram. Keberhasilan lain dari penelitian ini ditunjukkan  pada  peningkatan  hasil  motivasi peserta  didik,  dari  pra  tindakan  yaitu  sangat baik  16.67%,  baik  25%,  cukup  25%,  kurang 33%, pada siklus I menjadi 50% sangat baik, 29.17%  baik,  20.83%  cukup  dan  kategori kurang  tidak  ada.  Sedangkan  pada    siklus  II untuk  ketegori  sangat  baik  naik  menjadi 58.33%,  kategori  baik  37.50%,  kategori cukup 4.17% dan kategori kurang tidak ada.
Respon peserta didik yang sangat positif terhadap pembelajaran. Peserta didik menyatakan  senang  belajar  dengan  sistem penerapan  pembelajaran  pemanfaat  media
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (116-133)
barang bekas, karena lebih mudah memahami dan memperoleh kesempatan untuk mengemukakan
ide/pendapat, dan memperoleh  kesempatan  untuk  bertanya, selain itu respon peserta didik ini ditunjukkan oleh  rasa  senang  dan  antusias  peserta  didik mengikuti pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan strategi  pemanfaatan  media  barang  bekas dalam pembelajaran, dapat disimpulkan:
1. Terbukti bahwa dalam penelitian tindakan kelas ini ada peningkatan motivasi belajar pada  materi  makanan  dan  minuman  halal haram sebelum diterapkan strategi pembelajaran dengan pemanfaatan barang bekas  pada  peningkatan  hasil  motivasi peserta didik, dari pra tindakan yaitu sangat baik  16.67%,  baik  25%,  cukup  25%, kurang  33%,  pada  siklus  I  menjadi  50% sangat  baik,  29.17%  baik,  20.83%  cukup dan kategori kurang tidak ada. Sedangkan pada   siklus  II  untuk  ketegori sangat  baik naik  menjadi  58.33%,  kategori  baik 37.50%,  kategori  cukup  4.17%  dan kategori kurang tidak ada.
2. Terlihat bahwa dengan penerapan pembelajaran  dengan  pemanfaatan  media barang bekas hasil belajar materi makanan dan  minuman  halal  haram  menunjukkan peningkatan  terlihat  dari  pra  tindakan untuk  kategori  sangat  baik    tidak  ada kategori baik 20.8%, cukup 25%, kategori kurang  54.16%.  Pada  siklus  I  kategori sangat  baik  yaitu  45.83%,  kategori  baik 29.17%,  kategori  cukup  20.83%  serta kategori  kurang  4.17%.  Pada  siklus  II kategori  sangat  baik  yaitu  50%,  kategori baik    41.7%,  kategori  cukup  8.33%  serta kategori kurang tidak ada
3. Aktivitas  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran dengan menerapkan strategi pembelajaran dengan media barang bekas, pada  prinsipnya  menunjukkan  konsisten mereka dalam beraktivitas. Hal ini terlihat dari  hasil  rata-rata  aktivitas  siswa  dari pertemuan siklus I sebesar 4.04%, 4.04%,
3.96%, 4.21% dan 4%. hingga kepertemuan  siklus  II  naik  yaitu:  4.38%, 4.29% 4.42%,  4.33%  dan  4.21%.
artinya kenaikan aktivitas rata-rata  hanya 0.28.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Rahman  Shaleh,  Psikologi  Suatu Pengantar  dalam  Perspektif  Islam,
Jakarta: Kencana, 2005. Asis Saefudin dan Ika Berdiati, Pembelajaran Efektif, Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2014.
Asrorul  Mais,  Media  Pembelajaran  Anak Berkebutuhan  Khusus,  Jember  Jawa Timur, CV. Pustaka Abadim Anggota IKAPI, 2018.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  Kamus
Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka, 2003. Dimyati dan Mujiono, Belajar dan
Pembelajaran,  Jakarta:  PT  Rineka Cipta, cet ke III, 2006
Edy  Syahputra,  2020  Snowbal  Trowing Tingkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar Suka Bumi, Haura Publishing.
Moh.  Suardi,  Belajar  dan  Pembelajaran,
Yokyakarta, Deepublish, 2018.
M.  Syamsidi,  Imam  Hanafi  Soemarno, Pengelolaan  dan  Pemanfaatan  Air Baku, Malang; Universitas Brawijaya Press, 2013.
Muhammad  Yaumi,  Media  dan  Tekhnologi Pembelajaran, Jakarta,  Prenada Media Group, 2018.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (116-133)
Nizwardi  Jalinus,  Ambiyar,  Media  dan Sumber  Pembelajaran,  Jakarta,  PT. Kencana, 2016.
Rudi  Susilana,  Cepi  Riyana,    Media Pembelajaran, Bandung, CV. Wacana Prima 2009.
Rasimin, dkk. Media Pembelajaran Teori dan Aplikasi.  Yogyakarta:  Trust  Media Publishing. 2012.
Soerna  Dwi  Lestari,  Kreasi  Barang  Bekas, Jawa Timur, PT. Balai Pustaka, 2012. Sadirman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Raja  Grafindo
Persada, 2009.
Sri  Esti  Wuryani  Djiwandono,  Psikologi Pendidikan, Jakarta: Grasindo, 2004. Sudjana  Nana,  Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar,  Bandung,  Sinar  Baru Algesindo, 2006.