Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 3 No. 1, March 2020, pp. 7-11 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe.v3i1.23297
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)

## Analisis keterampilan berpikir kritis peserta didik SMA kelas X IPA pada materi virus
(Analysis of science ten grades students’ critical thinking skills toward virus concepts)
Jussi Agustine, Nizkon, Sulton Nawawi*
Departemen Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang, Palembang, Indonesia *Corresponding author: sulton.bio@gmail.com
Received: 17 February 2020 - Accepted: 29 March 2020 - Published: 31 March 2020
ABSTRACT This study aims to determine the critical thinking skills of class X science students in Talang Ubi District on virus material. Type of quantitative descriptive research. The population of all students of class X Science in Talang Ubi District. The sample used in class X IPA 1 in SMA Negeri 1 Talang Ubi, SMA Negeri 2 Unggulan Talang Ubi, and SMA YKPP Pendopo. Data collection techniques using purposive sampling. Retrieval of data using instruments about the ability to think critically on virus  material  using  the  framework  developed  by  Facione  (2013),  consist  of  five  indicators  namely:  interpretation,  analysis, evaluation, inference, explanation, and self-regulation. The results of the study of Critical Thinking Ability in the District of Talang Ubi can be categorized as low, with a percentage value of 59.26%. For the average number of indicators obtained in Talang  Ubi  District,  namely:  interpretation  indicator  has  a  percentage  of  87.94%,  and  analytical  indicator  of  60.27%,  and evaluation  indicator  of  45.52%,  an  inference  indicator  of  52.83%,  an  explanatory  indicator  by  40.00%  and  self-regulation indicators by 69.01%. This study can be concluded that the critical thinking ability of high school students of class X IPA in Talang Ubi  sub-district  on virus  material is  categorized  as low.  These  results  indicate  that  strategies,  teaching  materials,  and learning media need to be developed to facilitate students' thinking skills.
Keywords analysis, critical thinking skills, virus
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas X IPA di Kecamatan Talang Ubi pada materi virus. Jenis penelitian deksriptif kuantitatif. Populasi seluruh peserta didik kelas X IPA di Kecamatan Talang Ubi. Sampel yang digunakan kelas X IPA 1 di SMA Negeri 1 Talang Ubi, SMA Negeri 2 Unggulan Talang Ubi dan SMA YKPP  Pendopo.  Teknik  pengambilan  data  menggunakan purposive  sampling. Pengambilan  data  menggunakan  instrumen  soal keterampilan  berpikir  kritis  pada  materi  virus  yang  menggunakan  framework  yang  dikembangkan  oleh  Facione  (2013)  yang terdiri  atas  lima  indikator  yaitu:  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi,  eksplanasi  dan  pengaturan  diri.  Hasil  penelitian Keterampilan  Berpikir  Kritis  di  Kecamatan  Talang  Ubi  dapat  dikategorikan  rendah  dengan  nilai  persentase  sebesar  59,26%. Untuk  jumlah  rata-rata  indikator yang  didapatkan  di  Kecamatan  Talang  Ubi yaitu:  indikator  interpretasi  memiliki  persentase sebesar  87,94%,  indikator  analisis  sebesar  60,27%,  indikator  evaluasi  sebesar  45,52%,  indikator  inferensi  sebesar  52,83%, indikator  eksplanasi  sebesar  40,00%  dan  indikator  pengaturan  diri  sebesar  69,01%.  Penelitian  ini  dapat  disimpulkan keterampilan berpikir kritis peserta didik SMA kelas X IPA di Kecamatan Talang Ubi pada materi virus dikategorikan rendah. Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  perlu  dikembangkan  strategi,  bahan  ajar,  maupun  media  pembelajaran  untuk  memfasilitasi keterampilan berpikir siswa.
Kata kunci analisis, keterampilan berpikir kritis, virus

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Abad 21 telah menerapkan agar peserta didik memiliki kecakapan dalam berpikir, kecakapan dalam bertindak,  dan  kecakapan  dalam  menjalani  kehidupan sehari-hari. Partnership  for  21st  Century  Skills menjelakan tentang  salah  satu  kecakapan  atau  keahlian  yang  harus dimiliki  oleh  peserta  didik  pada  abad  21  yaitu  kecakapan atau  keahlian  dalam  berpikir  tingkat  tinggi (Higher  order thinking skill) (Yanuarta et al. , 2016). Higher Order Thinking (HOTS) terdiri  dari  keterampilan  berpikir  kritis  dan keterampilan  berpikir  kreatif  (Angkol et  al. ,  2018). Keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir kreatif merupakan suatu keterampilan yang sangat penting untuk  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  memecahkan
permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  di  dunia  yang senantiasa  berubah  seiring  berjalannya  waktu  (Istianah, 2013).  Namun  Beberapa  tahun  ini,  Indonesia  telah  mulai mencanangkan  untuk  menerapkan  kurikulum  dengan tujuan utamanya ialah untuk menuntut peserta didik mulai terbiasa  untuk  berpikir  kritis  disemua  mata  pelajaran  yang di  pelajari  di  sekolah,  keterampilan  berpikir  kritis merupakan  salah  satu  bagian  dari  keterampilan  berpikir tingkat tinggi yang  penting diajarkan kepada peserta didik selain  dari  keterampilan  berpikir  kreatif  (Surya  &  Zuhur, 2017).
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  suatu keterampilan  dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi informasi  yang  ada  dalam  menentukan  informasi  yang dapat  dipercaya  sehingga  bisa  digunakan  dalam  menarik
kesimpulan  secara  valid  (Fithriyah et  al ,  2016). Keterampilan  Berpikir  kritis  menurut  Facione  (2013), meliputi  enam  kecakapan  antara  lain:  1)  interpretasi (Interpretation) ;  2)  analisis (Analysis) ;  3)  evaluasi (Evaluation) ; 4)  inferensi (Inference) ;  5)  penjelasan (Explanation) ;   dan 6) pengaturan  diri (Self  Regulation) .  Pentingnya  keterampilan berpikir  kritis  yaitu:  1)  keterampilan  berpikir  kritis merupakan  modal  dasar  atau  modal  intelektual (pengetahuan)  yang  sangat  penting  bagi  setiap  orang  2) keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  suatu  bagian  yang fundamental  dari    kematangan  manusia  3)  keterampilan berpikir  kritis  ialah  keterampilan  yang  mesti  diajarkan kepada  peserta  didik  melalui  berbagai  macam  ilmu pengetahuan  alam  atau  disiplin  ilmu  yang  lain  guna mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat  berhasil  dalam kehidupan (Utami, 2017).
Namun  pada  kenyataannya,  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Laila et  al. (2015)  di  SMA  Kabupaten Maluku  Tengahjuga  menyatakan  bahwa  rendahnya keterampilan  berpikir  kritis  akan  berimplikasi  pada  proses dan  hasil  belajar  biologi.  Hal  ini  dikarenakan  di  sekolah yang  ada  di  Kabupaten  tersebut  didapatkan  hasil  bahwa pendidik    terlalu  cepat  menyampaikan  seluruh  materi pembelajaran, sehingga tidak memperhatikan keterampilan pemahaman  dan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik tersebut.
Sementara  itu,  menurut  hasil  wawancara  dengan pendidik,  diketahui  bahwa  pendidik  ternyata  tidak  pernah memberikan  soal  yang  berhubungan  dengan  keterampilan berpikir kritis kepada peserta didik. Selain itu menurut hasil wawancara yang berupa lembar wawancara yang diberikan kepada peserta didik juga diketahui bahwa hampir rata-rata peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  Biologi yaitu pada materi tentang virus. Nilai ulangan harian yang didapatkan  peserta  didik  relatif  lebih  rendah.  Padahal materi tentang virus tersebut, merupakan salah satu materi yang membahas mengenai permasalahan yang sering terjadi dalam  kehidupan  sehari-hari,  tetapi  pada.  Berdasarkan kondisi tersebut, maka diperlukanlah suatu pemikiran yang kritis  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  mengenai materi tentang virus tersebut sehingga dapat memperbaiki nilai  kognitif  peserta  didik  agar  dapat  berpengaruh terhadap  kualitas  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Melalui penelitian ini, profil awal keterampilan berpikir kritis siswa akan  diivestigasi,  sehingga  dapat  dilakukan  strategi  yang tepat untuk mengatasi kelemahan yang dimiliki oleh siswa berkaitan  dengan  penguasaan  keterampilan  berpikir  kritis, baik  berupa  pengembangan  strategi,  bahan  ajar,  maupun media pembelajaran.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode deskriptif kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini seluruh SMA kelas X IPA yang ada di Kecamatan Talang Ubi yang seluruhnya berjumlah 8 kelas, sedangkan sampel penelitian  diambil  dengan  cara purposive  sampling dengan pertimbangan karena rekomendasi dari guru yang mengajar di sekolah tersebut, dengan alasan memiliki nilai akademik yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  lain.  Adapun sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah: kelas X
IPA  1  di  SMA  Negeri  1  Talang  Ubi,  SMA  Negeri  2 Unggulan  Talang  Ubi  dan  SMA  YKPP  Pendopo  dengan melibatkan 105 siswa.
Instrumen tes yang digunakan berupa soal essay yang berjumlah  16  soal  yang  mengandung  indikator  berpikir kritis  dari  Facione  (2013)  yang  terdiri  dari  indikator: interprestasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi,  eksplanasi  dan pengaturan diri. Maateri yang digunakan yaitu tentang virus dengan  Kompetensi  Dasar  3.4:  Menganalisis  struktur replikasi,  serta  peran  virus  dalam  aspek  kesehatan masyarakat.  Di  samping  itu  peneliti  menggunakan  angket yang  berupa  analisis  kebutuhan  awal  untuk  mengetahui materi yang sulit dipelajari peserta didik serta menggunakan lembar wawancara untuk mengetahui proses pembelajaran yang biasa dilakukan di masing-masing sekolah tersebut.
Data  hasil  penelitian  berupa  data  keterampilan berpikir  kritis  yang  diperoleh  melalui  tes  essay  yang selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  yaitu penentuan  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik per  sekolah  di  Kecamatan  Talang  Ubi  serta  persentase indikator  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  per sekolah di Kecamatan Talang Ubi. Penentuan kriteria akhir keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  disajikan  pada (Tabel 1).
Tabel  1. Kategori  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik
No Nilai Keterangan 1 0 – 54 Sangat Rendah 2 55 – 64 Rendah 3 65 – 79 Sedang 4 80 – 89 Tinggi 5 90 – 100 Sangat Tinggi
Sumber: (Sahriani et al. , 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas X SMA di Kecamatan Talang Ubi
Adapun  hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  kelas  X  IPA  di  Kecamatan  Talang  Ubi  untuk  SMA Negeri 1 Talang Ubi, SMA Negeri 2 Unggulan Talang Ubi dan SMA YKPP Pendopo disajikan pada (Tabel 2).
Tabel 2. Hasil tes berpikir kritis peserta didik kelas X SMA di Kecamatan Talang Ubi pada materi virus
Nama Sekolah Nilai Keterampilan Berpikir Kritis (%) Kategori SMA Negeri 1 Talang Ubi 66,95 Sedang SMA Negeri 2 Unggulan Talang Ubi 59,61 Rendah SMA YKPP Pendopo 51,23 Sangat Rendah Rerata 59,26 Rendah
Berdasarkan  Tabel  1,  didapatkan  profil  tingkat keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  X  SMA  di Kecamatan  Talang  Ubi  yaitu  sebesar  59,26%  atau  dapat dikategorikan  rendah.  Untuk  kategori  sedang  terdapat  di SMA  Negeri  1  Talang  Ubi  dengan  jumlah  persentase 66,95%. Untuk kategori rendah terdapat di SMA Negeri 2
Unggulan  Talang  Ubi  dengan  jumlah  persentase  59,61% dan untuk kategori sangat rendah terdapat di SMA YKPP Pendopo dengan jumlah persentase 51,23%.
Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa,  keterampilan  berpikir kritis di SMA yang ada di Kecamatan Talang Ubi berbeda- beda.  Perbedaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  sekolah yang  ada  di  Kecamatan  Talang  Ubi,  tingkat  keterampilan berpikir  kritisnya  masih  tergolong  rendah.  Rendahnya tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  dipengaruhi  oleh pendidik  yang  sebelumya  tidak  pernah  menerapkan  soal keterampilan  berpikir  kritis  kepada  peserta  didik,  hal  ini diketahui  pada  saat  kegiatan  observasi  di  sekolah,  peserta didik  ternyata  banyak  yang  tidak  mengetahui  bentuk  soal keterampilan berpikir kritis. Selain itu dari analisis soal yang digunakan  di  SMA  Kecamatan  Talang  Ubi  juga  belum mengarah  ke  bentuk  soal  berpikir  kritis  dan  dari  hasil angket menyebutkan bahwa pendidik mengalami kesulitan dalam  memberikan  soal  keterampilan  berpikir  kritis dikarenakan,  perbedaan  keterampilan  berpikir  pada masing-masing  peserta  didik  sehingga  berpengaruh terhadap  keterampilan  peserta  didik  dalam  menerima informasi  yang  diberikan.  Hasil  angket  yang  diberikan kepada  peserta  didik  menyebutkan  bahwa  peserta  didik hampir keseluruhan mengalami kesulitan ketika mempelajari  materi  virus,  karena  hal  inilah  yang  menjadi salah  satu  penyebab  rendahnya  tingkat  keterampilan berpikir kritis di SMA yang ada di Kecamatan Talang Ubi.
Untuk  SMA  Negeri  1  Talang  Ubi  memperoleh  nilai persentase  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  SMA  yang  lain    yaitu:  SMA Negeri  2  Unggulan  dan  SMA  YKPP  Pendopo.  Hal  ini dikarenakan  menurut  hasil  pengamatan  peneliti  di  SMA Negeri  1  Talang  Ubi    sebelum  proses  penelitian berlangsung,  walaupun  masih  banyak  peserta  didik  yang bermain di luar kelas, dan setelah peneliti masuk kemudian dibantu  oleh  guru  pendidikan  Biologi  yang  ada  di  SMA Negeri 1 Talang Ubi untuk menyatakan maksud dan tujuan penelitian, suasana kelas kemudian menjadi terkontrol dan ketika  peneliti  memberikan  soal  tes  keterampilan  berpikir kritis  kepada  peserta  didik,  terlihat  jelas  bahwa  peserta didik  mengerjakan  soal  dengan  serius  dan  bersungguh- sungguh,  hal  ini  membuat  suasana  kelas  menjadi  hening karena  peserta  didik  yang  fokus  mengerjakan  soal  tes keterampilan berpikir kritis tersebut.
Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  dari  Johnson  (2013) bahwa  keterampilan  berpikir (thinking  skill) merupakan salah  satu  penentu  dalam  proses  pembelajaran.  Apabila peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  menggunakan pemikiran  ke  arah  tingkatan  yang  lebih  tinggi,  pada akhirnya  mereka  akan  terbiasa  membedakan  antara kebenaran  dan  kebohongan,  penampilan  dan  kenyataan, fakta,  dan  opini  serta  pengetahuan  dan  keyakinan  dan dalam  menyelesaikan  masalah  mereka  akan  menelaah dengan  serius  dan  bersungguh-sungguh,  secara  alami mereka  akan  membangun  argumen  dengan  berdasarkan bukti yang dapat dipercaya dan logika yang masuk akal. Jadi berpikir kritis itu bukan hanya sekedar tindakan sederhana dalam  menerima  informasi,  akan  tetapi  berpikir  kritis  itu melibatkan  proses  berpikir  secara  aktif  dan  menganalisis apa yang akan diterima (Khasanah et al. , 2017).
Untuk  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  yang tergolong  rendah  terdapat  di  SMA  Negeri  2  Unggulan Talang Ubi. Rendahnya tingkat keterampilan berpikir kritis peserta  didik  di  sekolah  tersebut  dikarenakan  waktu kegiatan  penelitian,  kebanyakan  peserta  didik  yang cenderung ribut ketika diberikan soal tes. Selain itu, masih banyak peserta didik yang tidak serius dalam mengerjakan soal tes, hal ini dapat diketahui dari jawaban peserta didik yang  hampir  sama  dikarenakan  kebanyakan  peserta  didik yang masih bekerja sama dalam mengerjakan soal tes. Hal ini juga dijelaskan oleh Kurniasih (2012) bahwa seharusnya berpikir kritis itu merupakan suatu tindakan yang harusnya langsung  dilakukan  secara  sendiri,  disiplin  diri  sendiri, monitor  diri  sendiri,  dan  berpikir  yang  dikoreksi  oleh  diri sendiri.
Kemudian  di  Kecamatan  Talang Ubi  nyatanya  masih terdapat  sekolah  yang  memiliki  tingkat  keterampilan berpikir  kritis  yang  tergolong  sangat  rendah  yaitu:  SMA YKPP  Pendopo.  Hal  ini  dikarenakan  ketika  pengamatan waktu  penelitian,  banyak  peserta  didik  yang  tidak  terlalu minat  dalam  mengerjakan  soal  tes  yang  diberikan  hal  ini dapat  diketahui  dari  jawaban  soal  peserta  didik  masih banyak yang kosong dan banyak yang tidak dijawab. Hal ini juga  dijelaskan  oleh  Slameto  (2010)  bahwa  minat  yang besar pengaruh terhadap hasil belajar. Hal ini apabila bahan pelajaran  yang  telah  dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat peserta didik, maka peserta didik tidak dapat belajar dengan sebaik-baiknya. Adanya minat terhadap pelajaran membuat peserta  didik  menjadi  memiliki  motif  untuk  berpikir  dan memusatkan  perhatian,  merencanakan  dan  melaksanakan kegiatan  yang  dapat  menunjang  belajarnya  sehingga keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  meningkat  yang diikuti  dengan  peningkatan  pemahaman  konsep  peserta didik.

## Hasil  persentase  tes  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik kelas X SMA di Kecamatan Talang Ubi per indikator
Berikut  persentase  perindikator  tes  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  X  SMA  di  Kecamatan Talang Ubi disajikan pada (Tabel 3).
Tabel 3. Hasil tes keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas X SMA per-indikator
Nama Sekolah Indikator A B C D E F SMA Negeri 1 Tl. Ubi 94,83  70,31  55,46  51,82 54,69  74,61 SMA Negeri 2 Unggulan Tl. Ubi 83,08  58,58  52,27  56,05 40,65  67,04 SMA YKPP Pendopo 85,91  51,92  28,85  50,64 24,68  65,38 Rata-rata Nilai Per Indikator 87,94  60,27  45,52  52,83 40,00  69,01
Keterangan:  A  =  interprestasi,  B =  analisis, C  = evaluasi,  D  = inferensi, E = eksplanasi, dan F = pengaturan diri.
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa persentase rata- rata  perindikator  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik kelas X IPA di Kecamatan Talang Ubi adalah sebagai  berikut: untuk indikator  interpretasi  memiliki  nilai persentase  sebesar  87,94%,  indikator  analisis  sebesar 60,27%,  indikator  evaluasi  sebesar  45,52%,  indikator inferensi  sebesar  52,83%,  indikator  eksplanasi  sebesar 40,00%  dan  indikator  pengaturan  diri  sebesar  69,01%. Untuk  indikator  interpretasi,  SMA  Negeri  1  Talang  Ubi mendapatkan  nilai  persentase  tertinggi  yaitu  sebesar: 94,83%  dan  SMA  Negeri  2  Unggulan  Talang  Ubi mendapatkan  nilai  persentase  terendah  yaitu  sebesar 83,08%. Untuk indikator analisis SMA Negeri 1 Talang Ubi mendapatkan  nilai  persentase  tertinggi  yaitu  sebesar: 70,31%  dan  SMA  YKPP  Pendopo  mendapatkan  nilai persentase terendah yaitu sebesar: 51,92%. Untuk indikator evaluasi  SMA  Negeri  1  Talang  Ubi  mendapatkan  nilai persentase tertinggi yaitu sebesar: 55,46% dan SMA YKPP Pendopo  mendapatkan  nilai  persentase  terendah  yaitu sebesar  28,85%.  Untuk  indikator  inferensi  SMA  Negeri  2 Unggulan  Talang  Ubi  mendapatkan  nilai  persentase tertinggi  yaitu  sebesar:  56,05%  dan  SMA  YKPP  Pendopo mendapatkan  nilai  persentase  terendah  yaitu  sebesar 50,64%. Untuk indikator eksplanasi SMA Negeri 1 Talang Ubi  mendapatkan  nilai  persentase  tertinggi  yaitu  sebesar 54,69%  dan  SMA  YKPP  Pendopo  mendapatkan  nilai persentase terendah yaitu sebesar: 24,68%. Untuk indikator pengaturan  diri,  SMA  Negeri  1  Talang  Ubi  mendapatkan nilai  persentase  tertinggi  yaitu  sebesar  74,61%  dan  SMA YKPP  Pendopo  mendapatkan  nilai  persentase  terendah yaitu sebesar 65,38%.
Hasil  analisa  indikator  berpikir  kritis  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  setiap  sekolah  memiiliki  persentase indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  berbeda-beda. Untuk indikator interpretasi yang merupakan keterampilan untuk dapat memahami dan mengekspresikan makna atau arti dari permasalahan (Fithriyah et al. , 2016). SMA Negeri 1  Talang Ubi  mendapatkan  nilai  persentase  tertinggi  yaitu sebesar: 94,83% dan SMA Negeri 2 Unggulan Talang Ubi mendapatkan  nilai  persentase  terendah  yaitu  sebesar 83,08%.  Dari  hasil  perhitungan  analisis  data,  indikator interpretasi memiliki nilai tertinggi daripada indikator yang lain,  tingginya  indikator  interpretasi  dikarenakan  pada indikator  ini  peserta  didik  hanya  sekedar  menjelaskan makna  dan  arti  dalam  sebuah  konsep.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Indira et al. (2017) bahwa dalam indikator interpretasi  peserta  didik  hanya  memahami  masalah  yang ditunjukkan  dengan  menulis  yang  diketahui  ataupun  yang ditanyakan soal dengan tepat.
Untuk  indikator  analisis  yang  merupakan  identifikasi maksud dan kesimpulan aktual yang berhubungan dengan pernyataan, pertanyaan, konsep, deskripsi, atau bentuk dari perwakilan  untuk  menyatakan  keyakinan,  penilaian, pengalaman, alasan, informasi atau opini. Analisis termasuk dalam  pemeriksaan  ide,  memperoleh  pendapat,  dan menganalisis pendapat sebagai bagian dari analisis (Irawan et  al. ,  2017).  SMA  Negeri  1  Talang Ubi  memperoleh  nilai persentase  tertinggi  sebesar  70,31%  dan  SMA  YKPP Pendopo  memperoleh  nilai  persentase  terendah  sebesar 51,92%.  Untuk  indikator  analisis  peserta  didik  diharapkan dapat  untuk  membuat  hubungan  antara  pernyataan,
pertanyaan  dan  konsep  dari  soal  yang  diberikan  sehingga dapat  meningkatkan  keterampilan  analisis  bagi  peserta didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Selviana et  al. (2016) bahwa salah satu orang yang memiliki keterampilan berpikir kritis yang baik adalah seseorang yang melakukan analisis mendalam terhadap masalah yang dia hadapi.
Untuk indikator evaluasi yang merupakan keterampilan  untuk  dapat  mengakses  kredibilitas pernyataan  atau  representasi  serta  mampu  mengakses secara  logika  hubungan  antar  pernyataan,  deskripsi, pertanyaan,  maupun  konsep  (Fithriyah et  al. ,  2016).  SMA Negeri  1  Talang  Ubi  memperoleh  persentase  tertinggi sebesar  55,46%  dan  SMA  YKPP  memperoleh  persentase terendah  sebesar  28,85%.  Untuk    indikator  evaluasi mengartikan  sebagai  penaksiran  kepercayaan  (kredibilitas) dari  pernyataan  atau  perwakilan  dari  deskripsi  seseorang yang ahli dalam persepsi, pengalaman, penilaian, dan untuk penafsiran  keterampilan  logikal  yang  sebenarnya. Keterampilan  mengevaluasi  adalah  keterampilan  untuk memberikan  suatu  keputusan  tentang  nilai  yang  akan diukur  dengan  menggunakan  kriteria  yang  telah ada. Pada tahap ini peserta didik mampu mensinergikan aspek-aspek kognitif  dalam  menilai  suatu  fakta  atau  konsep  (Irawan et al. ,  2017).    Untuk  dapat  meningkatkan  keterampilan evaluasi,  peserta  didik  diharapkan  mampu  menggunakan strategi yang tepat, lengkap dan benar dalam menyelesaikan sebuah soal (Indira et al. , 2017).
Indikator  inferensi  yang  merupakan  keterampilan untuk  dapat  mengidentifikasi  dan  mendapatkan  unsur- unsur  yang  dibutuhkan  dalam  menarik  kesimpulan (Fithriyah et al. , 2016). SMA Negeri 2 Unggulan Talang Ubi memperoleh persentase tertinggi sebesar 56,05% dan SMA YKPP  Pendopo  memperoleh  persentase  terendah  sebesar 50,64%.  Kesimpulan  atau  inferensi  digunakan  untuk mengidentifikasi  dan  menjamin  dasar-dasar  yang dibutuhkan  untuk  menggambarkan  kesimpulan  yang beralasan  dan  untuk  mempertimbangkan  informasi  yang relevan (Irawan, 2017). Indikator inferensi menggambarkan cara  peserta  didik  dalam  membuat  kesimpulan  yang  tepat untuk menyelesaikan soal.
Indikator  eksplanasi  merupakan  keterampilan  untuk dapat  menetapkan  dan  memberikan  alasan  secara  logis berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  (Fithriyah et  al. , 2016).  SMA  Negeri  1  Talang  Ubi  memperoleh  persentase tertinggi  sebesar  54,69%  dan  SMA  YKPP  Pendopo memperoleh  persentase  terendah  sebesar  24,68  %.  Dari hasil analisis data indikator ekspalanasi memiliki persentase terendah dibandingkan dengan indikator yang lain. Dalam hal ini, Eksplanasi didefinisikan sebagai keterampilan pada saat  ini  dalam  meyakinkan  dengan  cara  yang  masuk  akal pada hasil dalam suatu alasan. Hal ini mengartikan bahwa eksplanasi dapat memberikan seseorang pandangan penuh dari sebuah gambar besar (Irawan et al. , 2017).
Rendahnya  indikator  eksplanasi  dikarenakan  peserta didik yang tidak dapat menjelaskan dan memberikan alasan yang  logis  atau  masuk  akal  dari  sebuah  pertanyaan  yang diberikan  dalam  soal.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Hayudiyani et  al. (2017)  bahwa  di  dalam  indikator eksplanasi  rendahnya  keterampilan  peserta  didik  dapat dipengaruhi  karena  peserta  didik  yang  tidak  mampu
menuliskan  hasil  akhir,  menjelaskan  dan  memberikan alasan dari kesimpulan yang diambil secara logis dan masuk akal  sehingga  hal  ini  sangat  berpengaruh  terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik (Hayudiyani et al. , 2017)
Indikator  pengaturan  diri  merupakan  keterampilan untuk memonitoring aktivitas kognitif peserta didik, unsur- unsur  yang  biasanya  digunakan  dalam  aktivitas menyelesaikan  sebuah  permasalahan,  khususnya  ketika menerapkan  keterampilan  dalam  menganalisis  dan mengevaluasi (Fithriyah et al. , 2016). SMA Negeri 1 Talang Ubi  memperoleh  persentase  tertinggi  sebesar  74,61%  dan SMA  YKPP  Pendopo  memperoleh  persentase  terendah sebesar 65,38%. Pengaturan diri merupakan  kesadaran diri sendiri  untuk  memantau  aktivitas  kognitif  peserta  didik, dan  khususnya  hasil  perkembangan  dengan  menerapkan keterampilan dalam menganalisis dan mengevaluasi kepada penilai  penyimpulan  dengan  pandangan  terhadap pertanyaan, konfirmasi, validasi, atau pembetulan dari hasil atau alasan (Irawan, 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa:  Keterampilan  berpikir  kritis peserta didik kelas X IPA di SMA yang ada di Kecamatan Talang  Ubi  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Indikator interpretasi  berkategori  baik,  pengaturan  diri  berkategori sedang,  sementara  itu  untuk  keempat  indikator  lain (analisis,  inferensi,  evaluasi,  dan  eksplanasi)  berkategori rendah.  Hasil  ini  akan  menjadi  pertimbangan  dalam mengembangkan  strategi,  bahan  ajar,  maupun  media pembelajaran  untuk  memfasilitasi  keterampilan  berpikir siswa.

## REFERENSI
Angkol,  S.  N.,  Kaunang,  E.  S.,  &  Raturandang,  J.  O. (2018).  Pengaruh  media  pembelajaran  pada penguasaan  konsep  materi  virus  menggunakan model problem  based  learning (PBL)  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  di  SMA  Negeri  1 Tomohon. JSME  (Jurnal  Sains,  Matematika  & Edukasi) , 5 (1), 15-23.
Facione, P. A. (2013). Critical thinking: What it is and why it counts.  measured  reasons  and  the  California. California: Academic Press, Millbrae, CA.
Fithriyah,  I.,  Sadijah,  C.,  &  Sisworo.  (2016).  Analisis keterampilan berpikir kritis siswa kelas IX SMPN 17 Malang. Jurnal Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya, 3 (2), 580-590.
Hayudiyani.,  Muchamad,  A.,  &  Medika,  R.  (2017). Identifikasi keterampilan berpikir kritis siswa kelas X TKJ  ditinjau  dari  keterampilan  awal  dan  jenis
kelamin  siswa  di  SMKN  1  Kamal. Jurnal  Ilmiah Edutic, 4 (1), 20-27.
Indira,  T.,  Somakim.,  &  Ely,  S.  (2017).  Keterampilan berpikir  kritis  siswa  SMP  melalui  pendekatan pendidikan  matematika  realistik. Jurnal  Pendidikan Matematika, 1 (2), 61-75.
Irawan,  T.,  Rahardjo,  S.,  &  Sarwanto.  (2017). Analisis keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VII-A  SMP Negeri  1  Jateng .  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Sains (SNPS) 2017. 232-236.
Istianah,  E.  (2013).  Meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  kreatif  matematik  dengan  pendekatan model  eliciting  activities  (MEAs)  pada  siswa SMA. Infinity Journal , 2 (1), 43-54. Johnson,  E.  B.  (2013). Contextual  teaching  &  learning , Bandung: MLC.
Khasanah,  N.,  Tomi,  L.,  &  Mugianto.  (2017). Analisis berpikir ktitis siswa dalam pemecahan masalah matematika pada  materi  lingkaran .  Prosiding.  Seminar  Nasional Hasil Penelitian dan Abdimas 2017, 291-299. Kurniasih,  A.  (2012).  Scaffolding  sebagai  alternatif  upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika. Jurnal Kreano, 3 (2), 113-124.
Laila,  S.,  Aloysius,  D.  C.,  &  Gofur,  A.  (2015).  Pengaruh strategi  pembelajaran  cooperative  script  dan keterampilan  akademik  siswa  terhadap  keterampilan berpikir kritis dan pemahaman konsep  biologi kelas XI SMA di Kabupaten Maluku Tengah. Jurnal Biology Science and Education, 4 (1), 77-87.
Sahriani, I., Arsyad, M., & Maruf, M. (2016). Peningkatan hasil  belajar  fisika  melalui  model  pembelajaran tandur  berbasis  inkuiri  pada  siswa  kelas  XI.  IPA1 SMA Negeri 1 Bungoro. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1), 112-126. Selviana.,  Rahman,  A.,  &  Makbul,  M.  (2016). Keterampilan berpikir  kritis  siswa  smk  dalam  menyelesaikan  masalah kombinatorika dan  peluang .  Seminar  PPGSM  -  3TUM 2016, 529- 535.
Slameto. 2003. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Surya, E., & Zuhur, F. (2017). Meningkatkan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran matematika untuk membangun  karakter  bangsa. Jurnal  Math  Educator,
1 (1), 1-6.
Utami, L. B. (2017). Penerapan strategi discovery learning (DL)  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  dan  pemahaman  konsep  IPA. JINoP  (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 3 (1), 483-490.
Yanuarta, L., Abdul, G., & Sri, E. I. (2016). Pemberdayaan keterampilan  berpikir  kritis  melalui  implementasi model  pembelajaran think  talk  write dipadu problem based  learning . Jurnal  Proceeding  Biology  Education Conference, 13 (1), 268-271.
Conflict  of  Interest  Statement: The  author(s)  declare  that  the  research  was  conducted  in  the  absence  of  any  commercial  or financial relationships that could be construed as a potential conflict of interest.
How to Cite: Agustine, J., Nizkon, & Nawawi, S. (2020). Analisis keterampilan berpikir kritis peserta didik SMA kelas X IPA pada materi virus. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 3 (1), 7-11.