## PENGEMBANGAN LKPD BERORIENTASI INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI MOMENTUM, IMPULS, DAN TUMBUKAN UNTUK SISWA SMA/MA KELAS X
Rahmy Novia 1) , Hufri 2) , Letmi Dwiridal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang rahmynovia573@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  that  the  teaching  materials  used  can  not  activate  the  students.  The  teaching materials  used  are  printed  materials  containing  materials,  sample  questions  and  evaluation.  These  teaching materials  make  learners  memorize  the  formula  instead  of  mastering  the  concept.  This  study  aims  to  produce products such as CSP and LKPD oriented guided inquiry on a matter of momentum and impulse in Physics valid, practical,  and  effective.  This  research  is  a  research  development  (research  anddevelopment)  using  4D development model. The model consists of four phases: define (definition), stage design (design), develop phase (development),  and  disseminate  stage  (dissemination).  However,  this  study  is  only  done  until  the  stage  of development  (development).  The  data  of  the  research  are  analyzed  by  qualitative  and  quantitative  analysis. Based on the research that has been done, the product produced in the form of RPP and LKPD oriented guided inquiry. Product research is categorized as very valid aspects and LKPD completeness RPP, RPP eligibility and LKPD  contents,  use  of  language  and  LKPD  RPP,  and  kegrafisan  LKPD  using  guided  inquiry  learning  model component with an average value of 93.4 to 93.7 for the RPP and LKPD. Products are categorized very practical research  by  teachers  with  an  average  value  of  88.4  to  86.9  for  the  RPP  and  LKPD,  as  well  as  practical  by learners with an average value of 82.9. Product research is also effective in improving learners' test results based on comparative testing correlates with the acquisition t_hitung =  -14.74 and T_ (table) = 1.7, so t calculate <t table (table), which means that this LKPD effective for use in learning.
Keywords : guide inquiry, Scientific, momentum and impulse

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke-  XXI  ini,  berbagai  aspek  dalam kehidupan  telah  banyak  berubah,  mulai  dari teknologi, sosial, budaya, pembangunan dan tentunya pendidikan.  Kemajuan  suatu  negara  juga  dapat  kita lihat dari segi pendidikannya. Pendidikan merupakan usaha  sadar  yang  dilakukan  untuk  mengembangkan potensi  manusia.  Dalam  dunia  pendidikan  sasaran utamanya  adalah  peserta  didik.  Dengan  pesatnya perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di abad  ke-XXI  ini,  menuntut  peserta  didik  untuk  terus meningkatkan kualitas pendidikannya dengan mengembangkan potensi diri yang dimiliki.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) khususnya fisika mempunyai peran sangat penting dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK).  Fisika  merupakan  ilmu  sains  yang  paling cepat berkembang dengan berbagai macam penemuan  penting.  Penemuan  tersebut  secara esensial  dibutuhkan  untuk  menguasai  ilmu-ilmu dasar. Menurut Permendiknas Nomor 59 Tahun 2014 Pelajaran  fisika  dipandang  penting  untuk  diajarkan sebagai  mata  pelajaran  tersendiri  dengan  beberapa pertimbangan.  Pertama,  selain  memberikan  bekal ilmu  kepada  peserta  didik,  mata  pelajaran  fisika dimaksudkan  sebagai  wahana  untuk  menumbuhkan kemampuan berpikir yang berguna untuk memecahkan  masalah  di  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Kedua,  mata  pelajaran  fisika  perlu  diajarkan untuk  tujuan  yang  lebih  khusus  yaitu  membekali
peserta didik pengetahuan, pemahaman, dan sejumlah  kemampuan  yang  dipersyaratkan  untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu dan teknologi.
Mengingat  pentingnya  ilmu  Fisika,  maka pemerintah  menaruh  perhatian  kusus  terhadap kualitas  pendidikan  Fisika,  diantaranya  peningkatan kompetensi pendidik melalui pelatihan dan sertifikasi,  program  indonesia  pintar,  pemerataan pendidikan  melalui  program  Sarjana  Mendidik  di daerah  Terdepan  Terluar  dan  Tertinggal  (SM3T), pengoptimalan sarana dan prasarana dalam pembelajaran  baik  itu  kelas,  laboratorium,  maupun perpustakaan. Pemerintah juga melakukan penyempurnaan  kurikulum  dari  KTSP  menjadi Kurikulum 2013.
Menurut  Permendikbud  No.  20  Tahun  2016, pembelajaran pada Kurikulum 2013 lebih menekankan  kepada  aktivitas  peserta  didik  yang mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Guru  telah  melakukan  berbagai  upaya untuk  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam proses pembelajaran, diantaranya menyiapkan perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  bahan  ajar, menjelaskan  materi  pembelajaran,  memberikan contoh soal dan latihan terkait materi yang diajarkan, dan membuat diskusi kelompok dalam pembelajaran.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa kualitas  pembelajaran  fisika  masih  rendah.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya
pembelajaran masih didominasi oleh guru, bahan ajar yang  digunakan  adalah  buku  paket  dan  LKPD  dari penerbit  yang  belum  memuat  langkah-langkah metode  ilmiah,  dan  minimnya  melakukan  kegiatan praktikum  di  sekolah.  Sehingga  mengakibatkan rendahnya  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
Aktivitas  peserta  didik  dapat  ditingkatkan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang melibatkan  pengalaman  peserta  didik.  Dengan melibatkan  pengalaman  peserta  didik,  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna,  karena  peserta  didik  dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajarinya  dengan  situasi  kehidupan  nyata.  Salah satu  strategi  yang  cocok  digunakan  yaitu  strategi pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).
Pendekatan  CTL  menekankan  pada  proses keterlibatan  peserta  didik  untuk  menemukan  materi, menghubungkan  materi  yang  dipelajari  dengan situasi  kehidupan  nyata,  dan  menerapkannya  dalam kehidupan  sehari-hariBahan  ajar  merupakan  salah satu  sumber  belajar  bagi  peserta  didik [1] .  Terdapat  7 asas CTL yang dikemukakan oleh Sanjaya
(2006:264) yaitu kontruktivisme, inkuiri, questioning, learning community , pemodelan, refleksi,  dan authentic  assessment. Salah  satu  asas yang terdapat dalam CTL adalah inkuiri.
Inkuiri  didasarkan  pada  pencarian  dimana pengetahuan  bukan  sejumlah  fakta  hasil  dari mengingat,  melainkan  hasil  dari  proses  menemukan sendiri.  Inkuiri  pada  hakikatnya  merupakan  proses penemuan  atau  penyelidikan.  Tujuan  utama  dari model  pembelajaran  inkuiri  adalah  mendorong peserta  didik  dalam  mengembangkan  keterampilan berfikir  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan dan  mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin  tahu mereka. Inkuiri  sebagai  pembelajaran  yang  berfokus pada  upaya  guru  dalam  mengajukan  pertanyaan secara  konsisten  untuk  meningkatkan  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  selama proses  belajar  mengajar  di  kelas [2] .  Dalam  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  guru  memberikan pengarahan  dan  bimbingan  kepada  peserta  didik dalam melakukan kegiatan-kegiatan pembelajaran.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  cocok untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika  karena memuat  pendekatan  saintifik.  Model  Pembelajara Inkuiri  menuntut  siswa  melakukan  serangkaian proses  saintifik  dari  tahapan  menetapkan  masalah; merumuskan  hipotesis;  melakukan  eksperimen; mengolah  dan  menganalisis  data;  menguji  hipotesis; hingga membuat simpulan akhir [3] .
Jadi,  model  pembelajaran  inkuiri  ini  memuat langkah-langkah  pendekatan  saintifik  yang  sangat menunjang dalam pembelajaran fisika.
Berdasarakan  hasil  wawancara  dan  observasi dengan  8  orang  guru  fisika  dan  80  orang  peserta didik dari 6 sekolah yaitu SMA N 3 Padang, SMA N
8  Padang,  SMA  N  14  Padang,  SMA  N  16  Padang, SMA  N  I  VII  Koto  Sungai  Sariak,  dan  SMA  N  4 Pariaman,  diketahui  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  belum  diterapkan.  Terlihat  dari  hasil pengisian  angket,  bahwa  persentase  keterlaksanaan langkah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing hanya 46,9%. Hal ini menunjukkan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  belum  maksimal diterapkan di sekolah.
Penggunaan  bahan  ajar  juga  mempengaruhi keaktifan peserta didik. Berdasarkan hasil wawancara diketahui  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  adalah  buku  paket  dan  LKPD dari penerbit. Penggunaan bahan ajar tersebut belum meningkatkan  keaktifan  peserta  didik.  Terlihat  dari hasil  pengisian  angket,  diketahui  hanya  48,12% peserta didik yang menyatakan bahan ajar di sekolah mengaktifkan mereka dalam proses pembelajaran.
Faktor  lain  yang  menyebabkan  kurangnya keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  adalah minimnya melakukan kegiatan praktikum di sekolah. National  Science  Teachers  Assaciation (NSTA) menyatakan dengan adanya praktikum memungkinkan pemahaman konsep lebih mudah dan peserta  didik  dapat  belajar  untuk  melakukan penyelidikan  dan  mengumpulkan  bukti-bukti  dari berbagai  sumber,  mengembangkan  penjelasan  dari data,  dan  berkomunikasi  serta  mempertahankan kesimpulan.  Dari  hasil  wawancara  diketahui  bahwa kegiatan  praktikum  memang  telah  dilakukan,  tetapi tidak untuk semua materi pembelajaran dan biasanya dilakukan satu kali dalam satu semester.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di atas diketahui beberapa permasalahan yaitu pembelajaran masih didominasi oleh guru, bahan ajar yang digunakan belum maksimal dalam meningkatkan keaktifan peserta didik, serta minimnya  melakukan  kegiatan  praktikum  dalam pembelajaran.  Sehingga  perlu  dikembangkan  bahan ajar  yang  dapat  mengaktifkan  peserta  didik  dengan memuat kegiatan-kegiatan praktikum yang mencakup langkah-langkah  model  pembelajaran  inkuiri.  Model pembelajaran  inkuiri  juga  merupakan  salah  satu model pembelajaran yang dianjurkan untuk diterapkan dalam Kurikulum 2013. Maka diajukanlah penelitian  dalam  bentuk  Research  and  Development dengan  judul “Pengembangan  LKPD  Berorientasi Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Momentum,  Impuls, dan  Tumbukan  untuk  Peserta  didik  SMA/MA Kelas X”.
Agar  lebih  terarah  dan  sesuai  dengan  apa  yang diinginkan,  maka  penulis  membatasi  masalah  yang akan diteliti, diantaranya: (1) LKPD pada pembelajaran  fisika  ini  disusun  berdasarkan  sintaks model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  (2)  Uji kelayakan  LKPD  ini  dilakukan  dengan  menguji validitas,  praktikalitas,  dan  efektivitas  yang  dibatasi hanya  pada  kompetensi  pengetahuan,  (3)  Tahap pengembangan  dalam  bentuk  uji  coba  secara  luas
tidak  dilakukan,  karena  dalam  tahap  ini  dibutuhkan biaya  dan  waktu  yang  lebih  banyak  sehingga penelitian  ini  hanya  dibatasi  uji  coba  terbatas terhadap  beberapa orang  guru  dan  satu  kelas  peserta didik .
Rumusan  masalah  penelitian  ini  yaitu  (1) Bagaimana  pengembangan  LKPD  berorientasi inkuiri  terbimbing  pada  materi  momentum,  impuls, dan  tumbukan  untuk  pembelajaran  fisika  SMA/MA (2)  Bagaimana  kelayakan  pengembangan  LKPD berorientasi inkuiri terbimbing pada materi momentum, impuls, dan tumbukan untuk pembelajaran fisika SMA/MA ditinjau dari validitas, praktikalitas, dan efektivitasnya?
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  menghasilkan LKPD  berorientasi  inkuiri  terbimbing  pada  materi momentum, impuls, dan tumbukan untuk pembelajaran  fisika  SMA/MA,  dan  mengetahui kelayakan  LKPD  berorientasi  inkuiri  terbimbing pada materi momentum, impuls, dan tumbukan untuk pembelajaran fisika SMA/MA.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang akan dilakukan berorientasi penelitian dan pengembangan ( Research and  Development /  R&D)  model  4-D.  Metode penelitian  dan  pengembangan  atau  dalam  bahasa Inggris Research  and  Development adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut [4] .  Produk  yang  akan  diuji  tersebut  dapat berbentuk buku, modul, handout, LKPD, multimedia pembelajaran,  atau  alat  bantu  pembelajaran.  Sesuai dengan  pengertian  penelitian  dan  pengembangan  di atas,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menghasilkan produk berupa LKPD berorientasi inkuiri terbimbing pada materi momentum, impuls, dan tumbukan  yang valid, praktis, dan efektif.
Prosedur  pengembangan  model  4-D  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  4  tahap yaitu define (pendefenisian), design (perancangan), development (pengembangan),  dan dessiminate (penyebarluasan)  akan  tetapi  bagian  tahapan  yang dilakukan dalam penelitian hanya sampai pada tahap development (pengembangan)  karna  keterbatasan waktu dan biaya.
Pada  tahap define dilakukan  penetapan  dan pendefinisian  syarat-syarat  pembelajaran.  Tahap  ini meliputi  5  langkah  pokok,  yaitu  analisis  awal  akhir, analisis peserta didik, analisis tugas, analisis konsep, dan analisis tujuan pembelajaran. Analisis awal akhir ini  bertujuan  untuk  memunculkan  dan  menetapkan masalah  dasar  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran. Dengan analisis ini akan didapatkan gambaran fakta, harapan,  dan  alternatif  penyelesaian  masalah  dasar. Langkah-langkah  dalam  analisis  awal  akhir  adalah melakukan  observasi  dan  wawancara  serta  pengisian angket  dengan  beberapa  guru  fisika  SMA.  Analisis peserta  didik  merupakan  telaah  tentang  karakteristik
peserta didik yang sesuai dengan desain pengembangan  perangkat  pembelajaran [5] .  Analisis tugas merupakan kegiatan yang bertujuan menganalisis  tugas-tugas  pokok  yang  harus  dikuasai oleh  peserta  didik  agar  peserta  didik  mencapai kompetensi minimal. Analisis konsep dalam penelitian ini dilakukan dengan mengidentifikasi dan menyusun  secara  sistematis  konsep-konsep  utama dari pelajaran fisika SMA kelas X materi momentum, impuls,  dan  tumbukan.  Analisis  tujuan  pembelajaran merupakan kegiatan merumuskan tujuan pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  konsep  yang akan  diajarkan  kepada  peserta  didik.  Analisis  ini menjadi dasar dalam pengembangan LKPD berorientasi  inkuiri  terbimbing.  Pada  tahap design peneliti sudah membuat produk awal ( prototype ) atau rancangan  produk.  Konsep  pengembangan  produk harus  sesuai  dengan:  (1)  kesesuaian  materi  dengan kurikulum  2013,  (2)  pemilihan  sumber  belajar,  (3) penentuan urutan proses pembelajaran dengan model pembelajaran yang digunakan, (4) kesesuaian produk dengan  alokasi  waktu  yang  tersedia,  (5)  cara penyajian  materi,  dan  aspek  lain  yang  perlu diperhatikan dalam pengembangan produk.
Tahap develop bertujuan  untuk  menghasilkan LKPD  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Tahap pengembangan  ini  terdiri  dari  uji  validitas,  revisi desain,  uji  praktikalitas,  dan  uji  efektivitas.  Uji validitas  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan LKPD  berorientasi  inkuiri  terbimbing,  kebenaran konsep  fisika,  serta  tata  bahasa  yang  digunakan. Adapun  yang  memvalidasi  perangkat  pembelajaran ini adalah tenaga ahli yaitu dosen fisika FMIPA UNP dan  guru  fisika.  Masukan  dari  validator  digunakan untuk revisi pertama LKPD yang akan dikembangkan.  Setelah  dilakukan  validasi  oleh  para ahli dan diketahui kelemahan-kelemahan dari LKPD, selanjutnya  peneliti  melakukan  perbaikan  LKPD berdasarkan kelemahan yang dikemukakan para ahli. Apabila  revisi  LKPD  telah  selesai,  maka  peneliti melanjutkan  dengan  uji  coba  terbatas.  LKPD  yang sudah  direvisi,  selanjutnya  dilakukan  uji  coba terbatas.  Uji  coba  dilakukan  untuk  mengetahui praktikalitas  dan  efektivitas  penggunaan  LKPD berorientasi  inkuiri    terbimbing  pada  materi Momentum, Impuls, dan Tumbukan
Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  5  orang  dosen jurusan  Fisika  FMIPA  UNP  diantaranya  2  orang dosen  sebagai  validator  instrumen  validitas  dan praktikalitas, 2 orang dosen sebagai validator produk, dan  1  orang  dosen  sebagai  validator  instrumen validitas  dan  praktikalitas  serta  validator  produk,  2 orang  guru  Fisika  SMA  Negeri  3  Padang,  1  orang guru  Fisika  SMA  Negeri  7  Padang,  1  orang  guru Fisika  SMA  Negeri  16  Padang,  1  orang  guru  Fisika SMA  Negeri  14  Padang  dan  1    kelas  peserta  didik kelas  X  SMA  Negeri  3  Padang.  Objek  penelitian  ini adalah  LKPD  berorientasi  inkuiri  terbimbing  pada
materi  momentum,  impuls,  dan  tumbukan  untuk pembelajaran Fisika SMA/MA.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  angket  dan wawancara  guru,  lembar  angket  dan  wawancara peserta  didik,  lembar  uji  validitas,  lembar  uji praktikalitas, dan uji efektivitas.
Lembar angket dan  wawancara guru digunakan pada  saat  observasi  terhadap  guru  dari  beberapa sekolah.  Lembar  angket  dan  wawancara  ini digunakan  sebagai  data  awal  dari  tahap define. Lembar  angket  dan  wawancara  ini  didiskusikan terlebih  dahulu  dengan  dosen  pembimbing  sebelum digunakan.
Lembar angket dan wawancara terhadap peserta didik digunakan pada saat observasi terhadap peserta didik  dari  beberapa  sekolah.  Lembar  angket  dan wawancara  ini  didiskusikan  terlebih  dahulu  dengan dosen pembimbing sebelum digunakan.
Lembar  validitas  berfungsi  untuk  memperoleh data  tentang  validitas  LKPD  yang  dikembangkan. Lembar  validitas  ini  sebelum  digunakan  di  validasi terlebih  dahulu  oleh  validator.  Indikator-indikator tersebut  dijabarkan  menjadi  beberapa  pernyataan untuk  memudahkan  dalam  menganalisis  kelebihan dan kelemahan produk. Validator instrumen validitas ini  adalah  3  orang  dosen  fisika  FMIPA  UNP.  Setiap pernyataan  dalam  lembar  penilaian  instrumen diberikan pilihan skor dari 1-4. Skor 1 artinya sangat tidak setuju, skor 2 artinya tidak setuju, skor 3 artinya setuju, dan skor 4 artinya sangat setuju.
Lembar  uji  kepraktisan  yang  digunakan  yaitu lembar  kepraktisan  guru  dan  lembar  kepraktisan peserta  didik.  Validator  instrumen  praktikalitas  ini adalah  3  orang  dosen  fisika  FMIPA  UNP.  Setiap pernyataan  dalam  lembar  penilaian  instrumen diberikan pilihan skor dari 1-4. Skor 1 artinya sangat tidak setuju, skor 2 artinya tidak setuju, skor 3 artinya setuju,  dan  skor  4  artinya  sangat  setuju.  Lembar kepraktisan  guru  digunakan  untuk  mengetahui pendapat  dan  penilaian  guru  fisika  SMA  terhadap pelaksanaan  LKPD  dalam  pembelajaran  fisika. Lembar  uji  kepraktisan  guru  berupa  angket  disusun sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan  yaitu kelengkapan,  isi,  sajian,  manfaat,  dan  peluang implementasi.  Hasil  tanggapan  guru  dianalisis  untuk mengetahui  tingkat  kepraktisan  LKPD.  Lembar  uji kepraktisan  menurut  peserta  didik  digunakan  untuk mengetahui tanggapan peserta didik mengenai LKPD berorientasi inkuiri terbimbing  yang telah diterapkan dalam proses pembelajaran fisika.
Uji  efektivitas  dilakukan  untuk  mengetahui efektivitas  produk  yang    dihasilkan.  Nilai  efektivitas dari  produk  yang  dihasilkan  diukur  dengan  dengan hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan. Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  dengan  melihat hasil tes awal dan tes akhir. Tes awal diberikan pada peserta didik sebelum diberikan perlakuan. Tes akhir diberikan sesudah diberikan perlakuan. Soal tes yang
diberikan  berupa  soal  objektif.  Soal  tes  tersebut dianggap  telah  valid  dan  bisa  digunakan.  Hal  ini dikarenakan  soal  tes  tersebut  disusun  dari  soal-soal Ujian  Nasional  (UN)  dan  soal-soal  Seleksi  Bersama Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SBMPTN) beberapa tahun terakhir.
Instrumen  validitas  LKPD  mencakup  beberapa aspek  yaitu:  1)  aspek  kelengkapan,  2)  aspek kelayakan  isi,  3)  aspek  penggunaan  bahasa,  dan  4) aspek  kegrafisan  LKPD.  Instrumen  praktikalitas terdiri  dari  lima  aspek  yaitu:  1)  aspek  kelengkapan, 2)  aspek    isi  3)  aspek  sajian  ,  4)  aspek  manfaat,  dan 5) aspek peluang implementasi.
Teknik analisis data berkenaan dengan perhitungan  untuk  menjawab  perumusan  masalah yang  dirumuskan.  Pada  penelitian  ini,  digunakan teknik analisis data, yaitu analisis validitas instrumen, analisis validitas produk, analisis kepraktisan produk, dan analisis efektivitas produk.
Analisis  validitas  instrumen  dinilai  oleh  dosen jurusan  Fisika  Universitas  Negeri  Padang.  Analisis validitas  instrumen  dilakukan  dengan  memberikan skor  untuk  setiap  item  jawaban,  skor  4  untuk  sangat setuju, skor 3 untuk setuju, skor 2 untuk tidak setuju, dan  skor  1  untuk  sangat  tidak  setuju  kemudia memberikan  nilai validitas  dilakukan  dengan menggunakan rumus:
Nilai validitas = jumlah  semua  skor skor  maksimum x 100 %
Kriteria  validitas  instrumen  yang  diharapkan dalam  penelitian  ini  adalah  terletak  pada  kategori valid (61%-80%) dan sangat valid (81%-100%)
Analisis  validasi  LKPD  dinilai  oleh  dosen jurusan  Fisika  Universitas  Negeri  Padang  dan  guru SMA  di  Kota  Padang.  Analisis  validitas  LKPD berorientasi inkuiri terbimbing berdasarkan instrumen  validitas  dilakukan  dengan  memberikan skor  untuk  setiap  item  jawaban,  skor  4  untuk  sangat setuju, skor 3 untuk setuju, skor 2 untuk tidak setuju, dan  skor  1  untuk  sangat  tidak  setuju  kemudian memberikan  nilai validitas  dilakukan  dengan menggunakan rumus:
Nilai validitas = jumlah  semua  skor skor  maksimum x 100 %
Kriteria  validasi  yang  diharapkan  dalam  penelitian ini  adalah  terletak  pada  kategori  valid  (61%-80%) dan sangat valid (81%-100%)
Analisis praktikalitas LKPD berorientasi inkuiri terbimbing  menurut  guru  berdasarkan  instrumen kepraktisan  dilakukan  dengan  memberikan  skor untuk  setiap  item  jawaban,  skor  4  untuk  sangat setuju, skor 3 untuk setuju, skor 2 untuk tidak setuju, dan  skor  1  untuk  sangat  tidak  setuju  kemudian memberikan  nilai  praktikalitas  dilakukan  dengan menggunakan rumus:
Nilai praktikalitas  = jumlah  semua  skor skor  maksimum x 100 %
Kriteria praktikalitas yang diharapkan dalam penelitian  ini  adalah  terletak  pada  kategori  praktis (61%-80%) dan sangat praktis (81%-100%)
Analisis  data  hasil  uji  efektivitas  LKPD berorientasi  inkuiri  terbimbing  dilakukan  dengan tujuan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar peserta didik sebelum dan setelah diberi LKPD.  Menurut  Savinainen  &  Scoot  besar  faktor g dapat dihitung dengan persamaan sebagai berikut [6] :
𝑔  = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 −  𝑆 𝑝𝑟𝑒
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 −  𝑆 𝑝𝑟𝑒

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  disajikan  berupa  data-data. Data-data  penelitian  dikumpulkan  untuk  melihat ketercapaian  tujuan  penelitian.  Tujuan  penelitian  ini adalah  menghasilkan  LKPD  berorientasi  inkuiri terbimbing dan mengetahui tingkat validitas, praktikalitas,  dan  efektivitas  dari  produk  yang dihasilkan.
Pada tahap define ada lima langkah pokok yang dilakukan,  diantaranya  analisis  awal  akhir,  analisis peserta didik, analisis tugas, analisis konsep, analisis tujuan  pembelajaran.  Analisis  awal  akhir  dilakukan dengan  melakukan  wawancara,  observasi,  dan pengisian  angket.  Setelah  peneliti  melakukan wawancara dan observasi dengan 8 orang guru fisika dan 80 orang peserta didik di 6 sekolah yaitu SMA N 3  Padang,  SMA  N  16  Padang,  SMA  N  8  Padang, SMA N 14 Padang, SMA N dan Pariaman diketahui belum  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Terlihat  dari  hasil  pengisian  angket diketahui  bahwa  keterlaksanaan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  fisika  untuk fase  orientasi  47,81%,  fase  merumuskan  masalah 45,31%,  fase  merumuskan  hipotesis  46,56%, mengumpulkan  data  48,12%,  fase  menguji  hipotesis 46,25%,  dan  fase  merumuskan  kesimpulan  47,5%. Persentase keterlaksanaan langkah model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  secara  keseluruhan hanya  46,9%.  Rendahnya  persentase  keterlaksanaan langkah-langkah  inkuiri  ini  menandakan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  di  sekolah  belum diterapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara diketahui  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  adalah  buku  paket  dan  LKPD dari penerbit. Penggunaan bahan ajar tersebut belum meningkatkan  keaktifan  peserta  didik.  Terlihat  dari hasil  pengisian  angket,  diketahui  hanya  48,12% peserta didik yang menyatakan bahan ajar di sekolah mengaktifkan  mereka  dalam  proses  pembelajaran. Rendahnya  persentase  keaktifan  peserta  didik  ini menyebabkan pembelajaran berpusat kepada guru.
Faktor  lain  yang  menyebabkan  kurangnya keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  adalah minimnya melakukan kegiatan praktikum di sekolah.
Kegiatan  praktikum  tidak  dilaksanakan  untuk  semua materi  pembelajaran  dan  dilakukan  satu  kali  dalam satu  semester.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  hasil pengisian  angket,  dimana  hanya  48,43%  peserta didik  yang  menyatakan  melakukan  praktikum  dalam pembelajaran
Berdasarkan analisis awal akhir yang didapatkan  dari  hasil  observasi  dan  wawancara diketahui beberapa permasalahan  yaitu pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru,  bahan  ajar  yang digunakan  belum  maksimal  dalam  meningkatkan keingintahuan  dan  keaktifan  peserta  didik,  serta minimnya  melakukan  kegiatan  praktikum  dalam pembelajaran.  Sehingga  perlu  dikembangkan  bahan ajar  yang  dapat  mengaktifkan  peserta  didik  dengan memuat kegiatan-kegiatan praktikum. Oleh sebab itu peneliti  membuat  pengembangan  LKPD  berorientasi inkuiri terbimbing.
Hasil  analisis  peserta  didik  dilakukan  dengan observasi dan wawancara serta pengisian angket oleh peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada peserta  didik,  siketahui  dalam  proses  pembelajaran mereka  menggunakan  bahan  ajar  berupa  buku  paket dan  LKS  dari  penerbit.  Bahan  ajar  tersebut  menurut mereka belum mengaktifkan mereka dalam pembelajaran.  Hasil  pengisian  angket,  diperoleh hanya 48,12% menyatakan aktif dalam pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar yang tersedia.
Selain  itu,  kegiatan  praktikum  juga  jarang dilakukan  di  sekolah.  Terlihat  dari  hasil  pengisian angket,  hanya  48,43%  menyatakan  melakukan kegiatan  praktikum  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui  kegiatan praktikum  tidak  dilaksanakan  untuk  semua  materi pembelajaran  dan  dilakukan  satu  kali  dalam  satu semester. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  ini,  peneliti  perlu  mengembangkan LKPD berorientasi inkuiri terbimbing yang diharapkan  mampu  meningkatkan  keaktifan  peserta didik dalam proses pembelajaran.
Hasil analisis tugas bertujuan untuk mengidentifikasi  tugas-tugas  mana  yang  harus dikerjakan  oleh  peserta  didik  pada  setiap  pertemuan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tugas-tugas pokok  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  dikaitkan dengan  tuntutan  Kurikulum  2013  pada  KD  3.10 materi momentum dan impuls.
Analisis konsep merupakan identifikasi konsep- konsep utama yang akan diajarkan dan menyusunnya secara sistematis serta mencari relevansi konsep yang dipelajari  dengan  realita  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Secara  garis  besar  materi-materi  dalam momentum,  impuls,  dan  tumbukan  terdiri  atas  tiga sub  materi  yaitu  pengertian  momentum  dan  impuls dan hubungan keduanya, hukum kekekalan momentum  dan  prinsip  kerja  roket,  dan  jenis-jenis tumbukan.
Hasil  analisis  tujuan  pembelajaran  Analisis tujuan  pembelajaran  merupakan  penjabaran  dari  KI, KD  dan  Indikator  dari  materi  pembelajaran  yang mengacu kepada kata kerja operasional.
Tahapan selanjutnya yaitu design (perancangan) yang  dilakukan  Dalam  tahap  perancangan,  peneliti sudah  membuat  produk  awal  ( prototype )  atau rancangan  produk.  Desain  LKPD  yang  akan  disusun disesuaikan  dengan  format  penulisan  LKPD  yang terdapat  dalam  Depdiknas  tahun  2008.  Adapun langkah-langkah penyusunan  yang dilakukan adalah: (1)  Menganalisis  kurikulum  yang  bertujuan  untuk mengetahui  apa  saja  materi  pokok  (2)  Menyusun mind  map  untuk  mengetahui  pembagian  materi dalam  LKPD,  (3)  Menentukan  judul-judul  LKPD untuk  setiap  kali  pertemuan,  (4)  Melakukan penulisan  LKPD  sesuai  dengan  komponen  yang harus terdapat dalam  LKPD dan  memasukkan sintak model inkuiri terbimbing dalam LKPD.
Tahap  berikutnya  yaitu  melakukan  analisis validitas  instrumen.  Validitas  instrumen  validasi untuk (1)  petunjuk penggunaan adalah 83,3%, untuk pernyataan  (2)  sudah  sesuai  dengan  indikator  adalah 75%,  untuk  (3)  pernyataan  sesuai  dengan  tujuan penelitian adalah 91,6%, untuk (4) petunjuk penilaian dibuat  sederhana  adalah  100%,  untuk  (5)  lembar penilaian  mudah  dipahami  adalah  91,6%,  dan  (6) petunjuk  sesuai  EYD  adalah  75%.  Rata-rata  analisis validasi  instrumen validitas  memperoleh nilai 86,6% yang  berada  pada  kategori  sangat  valid.  Adapun grafik  analisis  validasi  instrumen  validitas  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Validasi Instrumen Validitas Produk
Tahap  selanjutnya  dilakukan  analisis  validasi instrumen  praktikalitas.  Hasil  untuk  (1)  petunjuk pengisisan  memperoleh  nilai  83,3%,  (2)  pertanyaan dibuat  jelas  dan  mudah  dipahami  memperoleh  nilai 91,6%,  (3)  setiap  butir  pertanyaan  menggunakan bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  memperoleh nilai  83,3%  dan  untuk  (4)  pernyataan  tidak mengandung  makna  ganda  memperoleh  nilai  83,3%. Rata-rata perolehan nilai validasi instrumen praktikalitas adalah 85,37% yang berada pada kriteria sangat  valid.  Adapun  grafik  analisis  validasi instrumen praktikalitas dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Validasi Instrumen Praktikalitas
Tahapan selanjutnya yaitu develop (pengembangan) yang bertujuan untuk  menghasilkan bahan ajar yang valid, praktis, dan efektif.

## Hasil Validitas
Setelah  LKPD  berorientasi  inkuiri  terbimbing dihasilkan,  kemudian  dilakukan  tahap  validasi  oleh tenaga ahli. Validasi LKPD dilakukan oleh tiga orang dosen  Fisika  UNP  dan  dua  orang  guru  SMA  N  3 Padang.  Hasil  validasi  oleh  tenaga  ahli  digunakan untuk  menentukan  kelayakan  LKPD  dan  pedoman dalam melakukan  revisi.
Hasil  validasi  LKPD  didapatkan  bahwa  dari aspek kelengkapan, LKPD sudah dinyatakan lengkap,  presentase  rata-rata  dari  aspek  (1) kelayakan  isi  adalah  89,5%,  (2)  presentase  rata-rata dari  aspek  penggunaan  bahasa  93%,  dan  (3) presentase  rata-rata  dari  aspek  kegrafisan  98,7%. Dari  data  tersebut,  persentase  rata-rata  validitas LKPD  adalah  93,7%  dengan  kriteria  sangat  valid. Hal tersebut menunjukkan LKPD berorientasi inkuiri terbimbing pada  materi  momentum dan impuls  yang dibuat  telah  valid.  Adapun  hasil  validasi  produk dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Hasil Validasi LKPD

## Hasil Praktikalitas
Penilaian kepraktisan ditinjau dari keterlaksanaannya  dalam  pembelajaran  di  sekolah. Instrumen  yang  menjadi  penilaian  dalam  uji praktikalitas  adalah  hasil  angket  uji  tanggapan  guru dan  angket  uji  respon  peserta  didik  setelah menggunakan LKPD berorientasi inkuiri terbimbing. Uji coba dilakukan di SMAN 3 Padang.
Angket respon guru diberikan untuk mengetahui tanggapan guru terhadap LKPD berorientasi  inkuiri  terbimbing  yang  telah  dibuat pada  materi  momentum  dan  impuls.  Angket  respon guru  dilakukan  oleh  5  orang  guru  fisika.  Angket respon  guru  tersebut  diberikan  setelah  pembelajaran menggunakan  LKPD  berorientasi  inkuiri  terbimbing selesai.
Tanggapan guru terhadap LKPD yang diberikan didapatkan  (1)  aspek  kelengkapakn100%,  (2)
0 50 100 150 1 2 3 4 5 6 nilai % 0 50 100 1 2 3 4 Nilai % 0 50 100 1 2 3 Nilai rata- rata tiap aspek (%)
kelayakan  isi  berada  pada    rata-rata  89,6%,  (3) persentase rata-rata pada aspek penyajian RPP adalah 92,5%,  (4)  persentase  rata-rata  pada  aspek  manfaat adalah 86,6%, dan (5) persentase rata-rata pada aspek peluang  implementasi  adalah  88,4%.  Dari  data tersebut,  persentase  rata-rata  praktikalitas  LKPD adalah  86,9%  yang  berada  pada  kategori  sangat praktis.  Adapun  hasil  praktikalitas  LKPD  oleh  guru dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil praktikalitas oleh guru Hasil  uji  praktkalitas  terhadap  peserta  didik memperoleh  nilai  rata-rata  82,9%  yang  berada  pada kategori  sangat  praktis  dengan  rincian  (1)  mudah dimengerti  85%,  (2)  tampilan  menarik  89%,  (3) pemahaman  siswa  80%,  (4)  mudah  dipelajari  83%, (5)  penyajian  materi  83%,  (6)  belajar  mandiri  79%, (7)  mampu  menghubungkan  dengan  kegiatan  sehari- hari  81%,  (8)  meningkatkan  pemahaman  83%, meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa  83%,  (9) kemampuan  belajar  kelompok  83%,  dan  membuat aktif  siswa  81%.  Adapun  hasil  praktikalitas  oleh peserta didik dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Hasil praktikalitas oleh peserta didik Hal tersebut menunjukkan LKPD berorientasi inkuiri terbimbing  pada  materi  momentum,  impuls,  dan tumbukan praktis.

## Hasil efektivitas
Uji  efektivitas  dilakukan  dengan  melihat  rata- rata  N- gain. Nilai  rata-rata  N- gain untuk  32  orang peserta  didik  adalah  0,6  dengan  kriteria  sedang.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  berorientasi  inkuiri terbimbing efektif untuk digunakan dalam pembelajaran.
Pembahasan Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan produk berupa LKPD berorientasi inkuiri terbimbing. Penelitian  ini  dilakukan  melalui  3  tahap,  yaitu  tahap pendefenisian (define) ,  tahap  perancangan (design) , dan  tahap  pengembangan (develop) .  Pada  tahap define dilakukan  analisis  untuk  menentukan  desain perangkat pembelajaran yang akan dibuat. Pada tahap
design dilakukan  perancangan  awal  LKPD  serta menyusun  instrumen  uji  coba.  Pada  tahap develop dilakukan  uji  validitas,  uji  praktikalitas,  dan  uji efektivitas terhadap produk yang dihasilkan.
Hasil  uji  validitas  LKPD  diperoleh  melalui analisis  data  dari  instrumen  validitas.  Lembar instrumen validitas terlebih dahulu di validasi oleh 3 orang  dosen  Fisika  UNP.  Hasil  validasi  lembar instrumen  validitas  memperoleh  rata-rata  86,03% yang  berada  pada  kategori  sangat  valid,  sehingga lembar instrumen validitas ini sudah dapat digunakan.  Lembar  instrumen  validitas  diisi  oleh  5 orang validator, yaitu 3 orang dosen Fisika UNP dan 2  orang  guru  Fisika  SMA  N  3  Padang.  Lembar instrumen validitas untuk LKPD terdiri dari beberapa aspek  yaitu  aspek  kelengkapan,  aspek  kelayakan  isi, aspek  penggunaan  bahasa,  dan  aspek  kegrafisan LKPD.
Berdasarkan aspek kelengkapan, LKPD dinyatakan  lengkap  oleh  validator  dengan  mengisi tanda  “√”  pada  kolom  “Ada”  disetiap  indikator penilaian.  Artinya,  perangkat  pembelajaran  yang dibuat  telah  sesuai  dengan  Kurikulum  2013.  Hal  ini yang menyatakan bahwa bahan ajar yang dikembangkan  harus  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku [6] . Berdasarkan  aspek  kelayakan  isi,  LKPD dinyatakan  sangat  valid  oleh  validator  dengan  nilai rata-rata  89,5%.  Hal  ini  berarti  materi  dalam  LKPD sudah  mencakup  semua  tuntutan  dari  Kompetensi Inti  (KI)  dan  Komepetensi  Dasar  (KD)  dan dijabarkan melalui indikator. Pembuatan LKPD telah mengacu  pada  sintak  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing yang dapat menuntun peserta didik untuk menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajarinya.  Hal ini  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013,  bahwa pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik berbasis penelitian. Disisi lain, LKPD ini juga sesuai dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik  kelas  X SMA  pada  umumnya.  Hal  ini  sesuai  dengan Depdiknas  (2008:  28)  bahwa  komponen  kelayakan isi mencakup kesesuaian KI dan KD serta kesesuaian dengan perkembangan anak.
Berdasarkan  aspek  penggunaan  bahasa,  LKPD ini  dinyatakan  sangat  valid  oleh  validator  dengan nilai  rata-rata  93%.  Hal  ini  berarti  bahasa  yang digunakan  dalam  pembuatan  LKPD  sudah  sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD).
Berdasarkan aspek kegrafisan LKPD, LKPD ini dinyatakan valid oleh validator dengan nilai rata-rata 98,7 %. Hal ini berarti penggunaan jenis dan  ukuran tulisan  sudah  tepat  dan  mudah  dibaca,  telah dilengkapi  ilustrasi,  gambar,  dan  foto,  serta  desain tampilan  yang  menarik. Hal ini  menunjukkan  bahwa bahan  bahan  ajar  yang  menarik  akan  membuat peserta didik tertarik untuk belajar [7] . Berdasarkan aspek-aspek di atas diperoleh nilai rata-rata  validitas  LKPD  adalah  93,7%  yang  berada
0 50 100 1 2 3 4 5 Nila rata- rata tiap aspek (%) 0 50 100 1 3 5 7 9
Nilai (%)
pada  kategori  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  telah  memenuhi persyaratan  kelengkapan,  kelayakan  isi,  penggunaan bahasa,  dan  kegrafisan  yang  mengacu  pada  sintak model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Hasil  uji  praktikalitas  perangkat  pembelajaran diperoleh melalui analisis data instrumen praktikalitas  yang diisi oleh responden  yaitu 5 orang guru fisika dan 32 orang peserta didik kelas X SMA N 3 Padang. Instrumen praktikalitas  yang digunakan terlebih  dahulu  di  validasi  oleh  3  orang  dosen  fisika UNP  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  85,37%  yang berada  pada  kategori  sangat  valid.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  lembar  instrumen  praktikalitas sudah dapat digunakan. Instrumen praktikalitas untuk guru  terdiri  dari  beberapa  aspek,  yaitu  kelengkapan, kelayakan  isi,  penyajian,  pemanfaatan,  dan  peluang implementasi. Intrumentasi praktikalitas untuk peserta  didik  dilihat  dari  aspek  kemudahan  dan manfaatnya.
Berdasarkan aspek kelengkapan, LKPD dinyatakan  lengkap  oleh  praktisi  dengan  mengisi tanda  “√”  pada  kolom  “Ada”  disetiap  indikator penilaian.  Kelayakan  isi  dari  LKPD  dinyatakan sangat  praktis  oleh  guru  dengan  nilai  rata-rata  88%. Sedangkan  ditinjau  dari  penyajiannya,  LKPD dinyatakan sangat praktis oleh guru dengan nilai rata- rata  85,6%.  Selanjutnya,  dari  aspek  pemanfaatan, LKPD sangat bermanfaat oleh guru dalam membantu kelancaran  proses  belajar  dengan  nilai  rata-rata 87,5%. Kemudian, dari aspek peluang implementasi, LKPD  dinyatakan  sangat  praktis  oleh  guru  dengan nilai rata-rata 86,6%.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari beberapa aspek  yang  dinilai,  didapatkan  rata-rata  praktikalitas LKPD  adalah  86,9%  yang  berada  pada  kategori sangat praktis. Sementara itu, hasil praktikalitas oleh peserta  didik  dari  aspek  kemudahan  dan  manfaatnya memperoleh  nilai  rata-rata  82,9%  dengan  kategori sangat praktis. Dapat disimpulkan bahwa LKPD yang didesain  mudah  digunakan  oleh  guru  dan  peserta didik.  Hal  ini  salah  satunya  disebabkan  karena adanya  petunjuk  penggunaan  LKPD  yang  jelas sehingga guru dan peserta didik mengetahui langkah- langkah yang harus dilaksanakan dalam pembelajaran.
Uji efektivitas LKPD dilakukan dengan melihat peningkatan  nilai  peserta  didik.  Peningkatan  nilai peserta  didik  diperoleh  dengan  persamaan  N- gain . Nilai  N- gain rata-rata  peserta  didik  adalah  0,6  yang dikategorikan  sedang,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik setelah menggunakan  LKPD  berorientasi  inkuiri  terbimbing lebih  baik.  Hal  ini  berarti  penggunaan  LKPD berorientasi  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan kompetensi peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan, dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut:
1. Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan LKPD  berorientasi  inkuiri  terbimbing  pada materi  momentum,  impuls, dan tumbukan  yang valid, praktis, dan efektif.
2. LKPD berorientasi inkuiri terbimbing dihasilkan  melalui  3  tahap,  yaitu  tahap define (pendefinisian),  tahap design (perancangan), tahap develop (pengembangan).
3. LKPD  yang  dikembangkan  berada  pada kategori  sangat  valid  dengan  perolehan  nilai rata-rata validitas 93,7% .
4. LKPD  yang  dikembangkan  sangat  praktis menurut  guru  dengan  perolehan  nilai  rata-rata 86,9%, dan sangat praktis menurut peserta didik dengan perolehan nilai rata-rata 82,9%.
5. Keefektifan  LKPD  dilihat  dari  peningkatan hasil  tes  yang  dilakukan  kepada  peserta  didik dengan  N -gain sebesar  0,6  dan  berada  pada kategori sedang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pelaksanaan  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari bantuan  berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu  penulis mengucapkan  terimakasih  kepada  Bapak  dan  Ibuk dosen  yang  telah  memberikan  banyak  motivasi  dan saran  serta  kepada  keluarga  besar  SMAN  3  Padang yag  telah  menberikan  izin  dan  bantuan  dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
[2] Coffman,  T.  2009. Engaging  Students Through  Inquiry-Oriented  Learning  and Tecchnology .  New  York:Rowman&Littlefiled
Education.
[3] Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum
2013. Bandung: Refika Aditama. [4] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
[5] Thiagarajan,S.  Samuel,  D.S  &  Semmel,  MI. 1974 .  Intructionl  Development  for  Training Teachears  Exceptional  Children .  Indiana: Indiana University Bloomington.
[6] Wiyanto.  2008. Menyiapkan  Guru  Sains Mengembangkan  Kompetensi  Laboratorium. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
[7] Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.