Penerapan Media Boneka Tangan dalam Keterampilan Berbicara Siswa Kelas IIIb MI At-Thayyibah
Khairunnisa1 1, Dina Aryanti 2
Jurusan PGMI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Antasari Banjarmasin Email: annisa@uin-antasari.ac.id

## ABSTRACT
The discussion aims to know the implementation of hand puppet and its impact to third grade (III  B)  students  speaking  skill  on Bahasa  Indonesia course  at  MI  At-Thayyibah  Kecamatan Gambut.  This  is  quantitative  research  with  pre  experiment  method.  The  subject  are  all students of IIIB which about 22 people. Researchers found out that: 1) the implementation of hand puppet in Bahasa Indonesia Course was going well, we can see from planning, teacher and  students activities, and  they  response  to  the media  which  was  seen  from their  attention, enthusiasm,  spirit,  activeness,  understanding  material,  and  teamwork.  The  learners  get  new experience to enrich speaking skill through  story-telling activity; 2) there was an  significant impact  from  hand  puppet  implementation  to  students  speaking  skill  on Bahasa  Indonesia Course at MI At-Thayyibah Kecamatan Gambut.
Key Words: implementation; hand puppet; speaking skill.

## ABSTRAK
Pembahasan ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan media boneka tangan  dan pengaruhnya  terhadap  keterampilan  berbicara  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa kelas  III  B  di  MI  At-Thayyibah  Kecamatan  Gambut.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  metode  pra-experimen.  Subjeknya  adalah  semua  siswa  kelas  IIIB berjumlah  22  orang.  Peneliti  menemukan  bahwa:  1)  Penerapan  media  boneka  tangan  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia terlaksana dengan baik, terlihat dari perencanaan, aktiviatas siswa dan guru, serta respon siswa terhadap media yang ditunjukkan oleh perhatian, antusias, semangat, keaktifan, memahami materi, kerjasama kelompok. Siswa memperoleh pengalaman baru  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara  melalui  kegiatan  bercerita.  2)  Terdapat pengaruh  yang  signifikan  penerapan  media  boneka  tangan  terhadap  keterampilan  berbicara siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di MI At-Thayyibah Kecamatan Gambut.
Kata Kunci : penerapan; media boneka tangan; keterambilan berbicara.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan  agar  siswa  memiliki  berbagai  kemampuan, seperti: berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai etika yang baik secara lisan maupun tulis;  menghargai  dan  bangga  menggunakan  bahasa  Indonesia;  memahami  dan menggunakannya  dengan  tepat;  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual  serta kematangan  emosional  dan  sosial;  menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk memperluas  wawasan;  memperhalus  budi  pekerti  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan kemampuan  berbahasa;  menghargai  dan  membanggakan  sebagai  khazanah  budaya  dan intelektual manusia Indonesia (Ibrahim, 2012).
Kemampuan  berbicara  dan  membaca  merupakan  bagian  dari  keempat  aspek keterampilan  berbahasa  yang  diajarkan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Kemampuan berbicara dan membaca ini juga sangat perlu ditumbuhkan pada anak sejak dini. Semakin dini dikembangkan, tentu diharapkan hasilnya akan semakin optimal. Disamping itu adanya peran orang tua dan guru memiliki peran penting untuk meningkatkan keterampilan berbicara.
Linguis  berkata  bahwa speaking  is  language .  Berbicara  adalah  suatu  keterampilan berbahasa  yang  berkembang  pada  kehidupan  siswa,  yang  didahului  oleh  keterampilan
menyimak,  dan  pada  masa  tersebutlah  berbicara  atau  berujar  dipelajari  (Tarigan,  2008:3). Pembelajaran  keterampilan  berbicara  pada  jenjang  sekolah  dasar  atau  madrasah  ibtidaiyah merupakan  tantangan  untuk  peningkatan  kompetensi  berbicara  siswa.  Mereka  diharapkan dapat menyerap aspek-aspek dasar keterampilan berbicara untuk bekal ke jenjang yang lebih tinggi atau memiliki keterampilan berbicara yang baik.
Tujuan  pembelajaran  pada  aspek  berbicara  di  kelas  III  semester  genap  adalah  setelah mempelajari  materi  diharapkan  siswa  dapat  menceritakan  peristiwa  yang  pernah  dialami, dilihat,  atau  didengar  dengan  bercerita.  Adapun  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar sebagai berikut.
1. Standar  Kompetensi  (SK),  yaitu:  Mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan  pengalaman secara lisan dengan bertelepon dan bercerita.
2. Kompetensi Dasar (KD), yaitu:
a. Melakukan percakapan melalui telepon/alat komunikasi sederhana dengan menggunakan kalimat ringkas serta mengetahui pengertian bercerita
b. Menceritakan peristiwa yang pernah dialami, dilihat, atau didengar.
Keterampilan berbicara bisa diasah melalui kegiatan bercerita. Bercerita adalah suatu kegiatan yang dilakukan seseorang secara lisan kepada orang lain dengan alat atau tanpa alat tentang apa yang harus disampaikan dalam bentuk pesan, informasi atau hanya sebuah cerita dogeng untuk di dengarkan dengan rasa menyenangkan. Langkah-langkah bercerita: yaitu a) menentukan topik, b) menyusun kerangka cerita, c) mengembangkan kerangka cerita, dan d) menyusun teks cerita.
Di tingkat sekolah dasar kegiaan ini memerlukan kesabaran karena masih sedikit sekali siswa yang berani tampil dalam membawakan cerita, padahal kita tahu bahwa cerita-cerita di negeri  kita  cukup  banyak.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  berbicara  melalui  bercerita  dalam pembelajaran  perlu  dikembangkan  dengan  memperhatikan  unsur-unsur  diantaranya:  ucapan (vokal);  suara;  ekspresi;  penampilan;  penghayatan  dan  masih  ada  pendukung  lain,  misalnya media/ alat peraga yang berwujud boneka, gambar, atau lukisan, cerita secara bergantian dan lain sebagainya (Chalimah, 2008:14).
Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dan merangsang  terjadinya  proses  belajar  pada  si  pembelajar  (Aqib,  2013:50).  Salah  satu  media yang  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  media  pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk meningkatkan  pembelajarannya  adalah  media  Boneka  Tangan.  Media  boneka  tangan  adalah media  alat  bantu  yang  digunakan  baik  guru  atau  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yang terbuat  dari  potongan  kain  flanel,  katun,  kaos  tangan,  kaos  kaki,  dan  sebagainya  yang dibentuk  atau  dihias  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  ditampikan  menjadi  beragam  tokoh dengan karakter masing-masing. Dinamakan boneka tangan karena para pemain guru, siswa, atau  orang  tua  dimainkan  dengan  cara  memasukkan  tangan  ke  dalam  boneka  (Sulianto, 2014:94) .
Rambu-rambu  dalam  memainkan  boneka  tangan  sebelum  memulai  kegiatan  bercerita: yaitu,  tanpa  panggung  (boneka  cukup  dua  buah, cara  memainkan  boneka  harus tepat  jangan sampai  lepas,  cerita  yang  dibawakan  cukup,  intonasi  wajib  diperhatikan,  dan  waktu  saat bercerita.Cara  menggunakan  boneka  tangan  saat  kegiatan  bercerita:  yaitu,  dengan memasukkan tangan ke dalam boneka kemudia jari tangan bisa dijadikan pendukung gerakan tangan dan kepala boneka (Darmadi & Nirbaya, 2008:79) .
Boneka  sebagai  media  cerita  memiliki  banyak  kelebihan  dan  keuntungan.  Anak-anak pada  umumnya  menyukai  boneka,  sehingga  cerita  yang  dituturkan  lewat  boneka  jelas  akan mengundang minat dan perhatiannya. Siswa juga dapat terlibat dalam permainan boneka dan ikut  untuk  memainkan  boneka.  Hal  ini  berarti  boneka  bisa  menjadi  pengalih  perhatian sekaligus  media  untuk  berekspresi  atau  menyatakan  perasaannya.  Bahkan  boneka  bisa

## AL-ADZKA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
mendorong  tumbuhnya  fantasi  atau  imajinasi  anak  (Sulianto,  2014:95).  Kelebihan menggunakan boneka tangan sebagai media pembelajaran adalah sebagai berikut.
1. Efisien terhadap waktu, tempat, biaya, dan persiapan.
2. Tidak memerlukan keterampilan yang rumit.
3. Dapat  mengembangkan  imajinasi  dan  aktivitas  siswa  dalam  suasana  gembira  (Sulianto, 2014:97).
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  boneka  tangan berfungsi sebagai media yang patut diperhitungkan dengan adanya perantara yang digunakan untuk  melibatkan  siswa  dalam  keterampilan  berbicara  dengan  kegiatan  bercerita  agar  lebih aktif dan siswa juga mampu mengungkapkan isi pembelajaran dengan media boneka tangan, tidak  hanya  itu  siswa  mungkin  lebih  tertarik  untuk  memainkannya  dengan  media  boneka tangan  siswa  dapat  memiliki  keterampilan  berbicara  yang    ia  tuangkan  dengan  berekspresi bercerita, dalam menyatakan perasaannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  peneliti  di  MI  At-Thayyibah Kecamatan  Gambut  diketahui  bahwa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  IIIB masih banyak siswa yang kurang memiliki keterampilan dalam aspek berbicara dan membaca, hal ini ditunjukkan dan terlihat jelas dari minimnya komunikasi yang terjalin antarsiswa, dan saat  pembelajaran  berlangsung  siswa  terlihat  pendiam  dan  kurang  aktif,  siswa  tidak  bebas mengungkapkan ide atau pun gagasan pemikirannya dengan nyaman.
Melihat  dari  faktor  di  atas  harus  ada  pendongkrak  yang  dapat  membuat  siswa  tidak hanya termotivasi, namun juga terlibat dalam proses pembelajaran. Melalui permainan boneka tangan  perhatian  siswa  bisa  teralihkan  (tidak  malu)  sehingga  mudah  berekspresi  atau menyatakan  perasaannya.  Bahkan  boneka  bisa  mendorong  tumbuhnya  fantasi  atau  imajinasi anak  (Sulianto,  2014:96).  Boneka  berfungsi  sebagai  media  perantara  yang  digunakan  untuk melibatkan siswa agar mampu menangkap isi pembelajaran yang disampaikan oleh guru, dan berkesempatan  untuk  menggunakan  boneka  tangan  dalam  keterampilan  berbicara.  Oleh karena itu diadakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan media boneka tangan dalam keterampilan berbicara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa dan apakah  ada  pengaruh  signifikan  penerapan  media  boneka  tangan  dalam  keterampilan berbicara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IIIB di Madrasah Ibtidaiyah At- Thayyibah Kecamatan Gambut.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  (field  rearch)  dengan  pendekatan kuantitatif. Menurut Sugiyono (2010:14) penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  teknik  pengambilan  sampel  pada umumnya  dilakukan  secara  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistic  dengan  tujuan  untuk menguji hipotesis yang ditetapkan.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain One  Group  Pre test–Post  test. Peneliti  mengadakan  pretest  sebelum  eksperimen  dilakukan.  Pretest  yang diberikan  adalah  tes  baku  untuk  mengukur  keberhasilan  pencapaian  tujuan  instruksional. Setelah  perlakuan  treatment  diberikan maka  dilakukan  posttest  (Kasiram,  2010:216).  Desain ini membandingkan keadaan sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan. Dengan demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat.  Seluruh  siswa  di  kelas  IIIB  yang berjumlah  22  orang  terdiri  dari  12  orang  laki-laki  dan  10  orang  perempuan  adalah  subjek dalam  penelitian  ini.  Sedangkan  objeknya  adalah  penerapan  media  boneka  tangan  dan pengaruhnya  terhadap  keterampilan  berbicara  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa kelas III B di MI At-Thayyibah Kecamatan Gambut.

## AL-ADZKA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Adapun data tentang penerapan boneka tangan diperoleh melalui observasi. Sedangkan data  tentang  kemampuan  awal  dan  kemampuan  akhir  diperoleh  melalui  tes  yang    diolah dengan menggunakan teknik analisis statistik uji Mann-Whitney (uji U).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Penyajian Materi Penerapan Media Boneka Tangan
a. Pertemuan Pertama
Guru menyampaikan materi mengenai  pengertian bercerita. Guru menyampaikan unsur yang perlu diperhatikan saat praktiknya dalam keterampilan berbicara pada kegiatan bercerita yaitu  memperhatikan  ucapan  (vokal),  suara,  ekspresi,  penampilan,  penghayatan yang  sesuai dengan penilaian kemampuan berbicara berdasarkan faktor kebahasaan.
Setelah itu guru dan siswa bertanya jawab mengenai materi yang telah di sampaikan, sebelum diberlakukannya penerapan media boneka tangan pada pertemuan kedua.
b. Pertemuan Kedua
Guru  menyajikan  tentang  materi  cerita  dengan  menggunakan  media  boneka  tangan, sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Pada  pertemuan  kedua penyajian  materi  dengan  penerapan  media  boneka  tangan.  Kegiatan  awal  guru  membuka pembelajaran  dengan  ucapan  salam  dan  guru  menunjuk  salah  satu  siswa  untuk  memimpin berdoa  bersama-sama,  salah  satu  siswa  membersihkan  papan  tulis  sebelum  pembelajaran dimulai. Guru tidak lupa  menanyakan  kabar siswa, memeriksa  kehadiran siswa, serta  guru memicu keingintahuan  siswa  mengenai  tujuan  pembelajaran,  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, guru memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses belajar.
Pada  kegiatan  inti  guru  menyampaikan  lanjutan  materi  unsur-unsur  sebelum  bercerita, memperkenalkan  media  boneka  tangan  kepada  siswa,  guru  memberitahu  kepada  siswa mengenai  rambu-rambu  dalam  memainkan  boneka  tangan  sebelum  siswa  mencobanya  pada kegiatan  bercerita  yaitu  tanpa  panggung  (boneka  cukup  dua  buah,  cara  memainkan  boneka harus  tepat  jangan  sampai  lepas,  cerita  yang  dibawakan  cukup,  intonasi  wajib  diperhatikan, waktu dan keterampilan berbicara dalam bercerita perlu diperhatikan.
Guru  menjelaskan  cara  menggunakan  media  boneka  tangan,  guru  mencontohkan bagaimana  cara  dalam  menggunakan  media  boneka  tangan  dengan  materi  bercerita,  yakni dengan  cara  memasukkan  telapak  tangan  ke  dalam  boneka  kemudian  jari  tangan  bisa dijadikan  pendukung  gerakan  tangan  dan  kepala  boneka.  Siswa  memperhatikan materi  yang diceritakan guru dengan media boneka tangan, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan  hal  yang  belum  mengerti.  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  sebanyak  22 orang  siswa,  setelah  itu  siswa  dibagi  menjadi  7  kelompok  setiap  kelompok  terdiri  dari  3-4 orang  siswa  dan  masing-masing  siswa  memegang  boneka  tangan  1  buah.  Jadi,  dalam  setiap kelompok  ada  3-4  buah  boneka  tangan,  kelompok  yang  maju  kedepan  kelas  untuk  bercerita pengalaman  yang  didengar  dilihat  berdasarkan  materi.  Guru  memberi  waktu  5  menit  untuk menyusun  dan  berlatih  bercerita.  Selanjutnya  siswa  maju  perkelompok  untuk  bercerita menggunakan  media  boneka  tangan  dengan  keterampilan  berbaicara.  Sedangkan  guru memantau kegiatan siswa dan membantu siswa  yang kesulitan dalam proses belajar. Setelah itu guru bersama kelompok yang lain memberikan feedback tanggapan pada kelompok  yang maju.
Pada  pertemuan  kedua  ini  siswa  merasa  senang,  antusias,  menjadi  lebih  aktif,  dan bersemangat  mengikuti  pelajaran   terlihat    dari  aktivitas  dan  respon  siswa  melalui observasi saat  proses  pembelajaran,  karna  cerita  yang  dibawakan  katagori  cerita  yang  menarik  sesuai dengan  anak  Sekolah  Dasar  atau  Madrasah  Ibtidaiyah    dikelas  rendah,  ditambah  dengan adanya  media  boneka  tangan  sebagai  alat  peraga  yang  digunakan  mendorong  siswa tumbuhnya fantasi atau imajinasi dalam bercerita sehingga menyenangkan, dan  siswa dapat
menyampaikan  cerita  dengan  keterampilan  berbicara  yang  dimilikinya.  Hal  ini  telihat  pada saat siswa memainkan media boneka tangan berinteraksi dengan temannya  sekelompok atau yang ada di kelas.
Siswa  kelas  III  B  MI  At-Thayyibah  antusias  maju  ke  depan  kelas  untuk  bercerita dengan  menggunakan media boneka tangan tanpa disuruh guru, beberapa siswa yang terdiri dari  3-4  orang  maju  dengan  percaya  diri  membuat  kelompok  yang  lain  ikut  bersemangat untuk  maju  ke  depan  kelas.  Pertemuan  kedua  ini  jam  ke-1  dan  2  sudah  habis,  kemudian dilanjutkan pada jam ke-3.
Pada  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  penguatan  dan  penjelasan  singkat  dan kesimpulan serta mengadakan tanya jawab kepada seluruh siswa tentang materi cerita untuk mengetahui  tingkat  perkembangan    dan    peningkatan  pengetahuan  serta  pemahaman  siswa. Guru meminta salah satu siswa menyimpulkan pembelajaran dan memberikan reward untuk kelompok  yang  bercerita  bagus.  Guru  menutup  pelajaran  dengan  membaca  hamdallah  serta mengingatkan siswa untuk mengulang pelajaran kembali di rumah.
Proses bagaimana penerapan media boneka tangan dalam keterampilan berbicara siswa kelas  III  B  MI  At-Thayyibah  Kecamatan  Gambut  dapat  dikatakan  bahwa  pelaksanaan keterampilan  berbicara  dengan  menggunakan  media  boneka  tangan  sudah terlaksana  dengan baik.
Berdasarkan  penelitian  penerapan  media  boneka  tangan  yakni  perlu  adanya  rambu- rambu  yang  dilakukan  dalam  contoh  memainkan  boneka  tangan  melalui  kegiatan  bercerita sebelum siswa mencobanya tanpa panggung, yaitu: (boneka cukup dua buah, cara memainkan harus tepat jangan sampai lepas, cerita menggunakan boneka ke siswa cukup, intonasi wajib diperhatikan, dan waktu (Istiqomah, 2015:23). Pada tahap ini guru telah menyampaikan pada siswa  untuk  mengetahui  rambu-rambu  yang  perlu  diperhatikan  saat  menggunakan  media boneka tangan dalam keterampilan berbicara. Hal ini dilakukan agar penerapan media boneka tangan  dalam  keterampilan  berbicara  terlaksana  dengan  baik.  Guru  juga  telah  mengenalkan pengertian  bercerita,  unsur-unsur  yang  perlu  diperhatikan  saat  praktiknya  menggunakan media  boneka  tangan  dalam  keterampilan  berbicara  melalui  kegiatan  bercerita,  yaitu memperhatikan  ucapan  (vokal),  suara,  ekspresi  penampilan  penghayatan.  (Chalimah,  14) Unsur tersebut sesuai dengan penilaian kemampuan berbicara berdasarkan faktor kebahasaan meliputi  lafal,  kosakata,  struktur,  dan  nonkebahasaan  meliputi  materi  kelancaran  dan  gaya. Berikut ini gambaran media boneka tangan yang digunakan  pada kelas III B.

## Gambar I Media Boneka Tangan Pada Kelas III B
Pada  pertemuan  kedua  kegiatan  ini  terlihat  siswa  merasa  sangat  senang  ketika diperkenalkan  media  boneka  tangan,  saat  menggunakan  atau  sesudah  pembelajaran,  karena cerita  yang  dibawakan  kategori  cerita  yang  menarik  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan
imajinasi  serta adanya  aktivitas  dalam  suasana  yang  gembira.  Meskipun  ada  beberapa  siswa yang masih malu-malu dalam menggunakan media boneka tangan melalui kegiatan bercerita.
Berdasarkan pada proses penerapan media boneka tangan dalam keterampilan berbicara melalui  kegiatan  bercerita,  yakni  dapat  mempermudah  guru  dalam  proses  pembelajaran, mempermudah  pemahaman  siswa  sehingga  munculnya  keterampilan  berbicara  siswa  ketika bercerita,  dapat  menarik  minat  dan  perhatian  siswa,  kemudian  membuat  siswa  antusias mengikuti  pelajaran.  Tidak  hanya  itu  media  boneka  tangan  ini  membuat  siswa  bersemangat mengikuti  pembelajaran  serta  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  membuat siswa  memahami  materi  dengan  menggunakan  media  boneka  tangan,  dapat  membuat  siswa bekerjasama dengan baik dalam kelompok, walaupun saat pembelajaran media boneka tangan yang digunakan membuat kondisi dan situasi kelas menjadi sangat ramai tetapi tidak menjadi masalah  karena  kelas  tetap  terkontrol  dengan  baik  oleh  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori “yang  paling  penting  dari  penggunaan  boneka  tangan  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah setiap  siswa  memperoleh  pengalaman  baru  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam keterampilan berbicara.” (Gunarti, 2010:10).
2. Kemampuan Awal dan Akhir
Kemampuan  awal  siswa  kelas  III  B  MI  At-Thayyibah  untuk  Keterampilan  berbicara melalui kegiatan bercerita berada pada kualifikasi cukup berjumlah 4 orang (18.18%), kurang ada  7  orang  (31.81%),  dan  amat  kurang  sebanyak  11  orang  (50%).  Adapun  deskripsi  hasil pretest siswa terdapat pada tabel berikut:
Tabel 1 Deskripsi Hasil Awal Pretest Keterampilan Berbicara
Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  awal  keterampilan  berbicara siswa di kelas III B yaitu 45,45 dan standar deviasinya adalah 9,48.
Kemampuan  akhir  siswa  kelas  IIIB  MI  At-Thayyibah  untuk  Keterampilan  berbicara melalui  kegiatan  bercerita  berada  pada  kualifikasi  amat  baik  ada  4  orang  (18.18%),  cukup berjumlah 2 orang (9.09%), dan baik serta kurang masing-masing sebanyak 8 orang (36.36%). Deskripsi hasil posttest siswa terdapat pada tabel berikut:
Tabel 2 Deskripsi Hasil Akhir Posttest Keterampilan Berbicara
Tabel 2 di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil akhir keterampilan berbicara di kelas IIIB yaitu 66,91 dan standar deviasinya 12,05.
Hasil uji prasyarat menunjukkan data berdistribusi normal tetapi tidak homogen.  Lihat tabel sebagai berikut.
Tabel 3 Outpun SPSS Uji Homogenitas Hasil Awal dan Akhir Keterampilan Berbicara
Nilai Hasil Pretest Nilai tertinggi 61,11 Nilai terendah 33,33 Rata-rata 45,45 Standar deviasi 9,48 Nilai Hasil posttest Nilai tertinggi 94,44 Nilai terendah 50,00 Rata-rata 66,91 Standar deviasi 12,05

## AL-ADZKA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
ANOVA Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 5292,575 1 5292,575 47,087 ,000 Within Groups 4720,752 42 112,399 Total 10013,32 8 43
Α = 0,05
Nilai  Sig.  Atau  signifikansi  nilai  probabilitas  <  0,05  data  berasal  dari  populasi  yang mempunyai varians tidak serupa (Tidak Homogen). Sedangkan nilai Sig. Signifikasi atau nilai probabilitas > 0,05 data berasal dari populasi yang mempunyai varians serupa (Homogen).
Berdasarkan tabel 3 di atas diketahui taraf signifikansi 0,05 didapatkan nilai Sig. Pada tabel  diatas  pada  kolom Between  Groups adalah  0,000  artinya  <  0,05  sehingga  data  dapat disimpulkan  tidak  homogen.  Hal  ini  berarti  hasil  awal  dan  akhir  keterampilan  berbicara besifat tidak homogen.

## Uji U (Mann-Whitney)
Data berdistribusi normal tetapi tidak homogen, maka uji beda  yang digunakan adalah uji U sebagai alternatif penggunaan uji t jika prasyarat parametiknya tidak terpenuhi. Adapun output SPSS uji Mann-Whitney hasilnya dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 4 Test Statistics(a)
Hasil Keterampilan Berbicara Mann-Whitney U 45,500 Wilcoxon W 298,500 Z -4,663 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 a  Grouping Variable: PretestPosttest
Diketahui  taraf  signifikansi  0,05  didapatkan  nilai  Sig.  Pada  tabel Test  Statistics(a) di kolom Asymp.  Sig.  (2-tailed) adalah  0,000  maka  0,000  <  0,05  sehingga  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  media boneka  tangan  dalam  keterampilan  berbicara  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa kelas III MI At-Thayyibah Kecamatan Gambut.
Simpulan  di  atas  bisa  diperkuat  dengan  melihat  selisih  antara  nilai  awal  dengan  nilai akhir.  Dari  tabel  1  dan  2  diketahui  nilai  hasil  kemampuan  akhir  keterampilan  siswa  lebih tinggi  dari  pada  sebelum  diberi  perlakuan.  Berikut  ini  adalah  gambaran  diagram  dari  data hasil rata-rata pretest dan posttest siswa kelas III B.
Gambar 2 Digram Penilaian Hasil Rata-rata pretest dan posttest Keterampilan Berbicara Siswa Kelas III B
Pada  hasil  nilai  kemampuan  awal pretest keterampilan  berbicara  nilai  rata-rata  adalah 45,45  termasuk  dalam  kualifikasi  kurang  dan  nilai  kemampuan  akhir posttest keterampilan berbicara nilai rata-rata adalah 66,91 termasuk dalam kualifikasi baik. Nilai tersebut diperoleh sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang  berdasarkan  pada  dua  faktor  yaitu  faktor kebahasaan  dan  nonkebahasaan.  Faktor  kebahasaan  meliputi  lafal,  kosakata,  dan  struktur. Faktor nonkebahasaan meliputi, materi, kelancaran dan gaya.
Berdasarkan  pada  pertemuan pretest dalam  keterampilan  berbicara  ketika  siswa bercerita  pada  aspek  lafal  yaitu  pelafalan  fonem  kurang  jelas  terpengaruh  dialek  (Bahasa Daerah) intonasi  kurang  tepat  terdapat  22  siswa  yaitu  keseluruhan  siswa masih terpengaruh. Pada  aspek  kosakata  yaitu  penguasaan  kata-kata,  ungkapan  kurang  tepat  meskipun  variatif terdapat  9  siswa,  dan  penguasaan  kata-kata,  ungkapan  kurang  tepat  serta  kurang  variatif terdapat 13 siswa. Aspek struktur yaitu sekali-kali terdapat kesalahan struktur terdapat 7 siswa dan kesalahan struktur terjadi berulang-ulang terdapat 15 siswa.
Aspek materi yaitu isi cerita sesuai, dan kurang dipahami terdapat 8 siswa dan isi cerita kurang sesuai, dan sulit dipahami terdapat 14 siswa. Aspek kelancaran yaitu pembicara lancar, jelas dengan jeda kurang tepat terdapat 7 siswa dan pembicara sering tersendat, tidak jelas dan jeda tidak tepat terdapat 15 siswa. Aspek gaya yaitu gerakan, penampilan sopan, kurang luwes terdapat 17 siswa dan gerakan, penampilan kurang sopan, tidak luwes terdapat 5 siswa . Pada  pertemuan posttest ketika  siswa  bercerita  pada  aspek lafal  yaitu  pelafalan  fonem  jelas, tidak terpengaruh  dialek,  dan  intonasi  terdapat  3  siswa.
Pelafalan  fonem  jelas,  tidak  terpengaruh  dialek,  dan  intonasi  kurang  jelas  terdapat  14 siswa. Pelafalan fonem kurang jelas, terpengaruh dialek, dan intonasi kurang tepat terdapat 4 siswa. Aspek kosakata yaitu penguasaan kata-kata, ungkapan yang tepat dan variatif terdapat 4  siswa.  Penguasaan  kata-kata,  ungkapan  kurang  tepat  meskipun  variatif  terdapat  13  siswa. Penguasaan,  ungkapan  kurang  tepat  serta  kurang  variatif  terdapat  5  siswa.  Aspek  struktur yaitu hampir tidak terjadi kesalahan struktur terdapat 11 siswa. Sekali-kali terdapat kesalahan struktur terdapat 8 siswa. Kesalahan struktur terjadi berulang-ulang terdapat 3 siswa.
Aspek  materi  yaitu  isi  cerita  sesuai,  dan  mudah  dipahami  terdapat  3  siswa.  Isi  cerita sesuai,  dan  kurang  dipahami  terdapat  19  siswa.  Isi  cerita  kurang  sesuai,  dan  sulit  dipahami terdapat  0  siswa.  Aspek  kelancara  yaitu  pembicaraan  lancar  sejak  awal  sampai  akhir,  jelas dengan jeda yang tepat terdapat 2 siswa. Pembicaraan lancar, jelas dengan jeda kurang tepat terdapat  9  siswa.  Pembicaraan  sering  tersendat,  tidak  jelas  dan  jeda  tidak  tepat  terdapat  11 siswa.
45,45 66,91 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest Pretest Posttest
Aspek  gaya  yaitu  gerakan,  penampilan  sopan,  luwes  terdapat  2  siswa.  Gerakan, penampilan sopan, kurang luwes terdapat 20 siswa. Gerakan, penampilan kurang sopan, tidak luwes terdapat 0 siswa. Berdasarkan hasil tersebut maka masih ada yang belum berhasil, akan tetapi terlihat adanya pengaruh dari aspek yang dicapai siswa setelah penerapan media boneka tangan dalam keterampilan berbicara.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  maka  menurut  analisa  peneliti  terdapat  adanya pengaruh penerapan media boneka tangan dalam keterampilan berbicara pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  III B antara  hasil  kemampuan awal prestest keterampilan berbicara dengan  hasil  kemampuan  akhir posttest keterampilan  berbicara  setelah  penerapan  media boneka  tangan  dalam  keterampilan  berbicara,  terdapat  adanya  perubahan  pada  mulanya kurang aktif kemudian siswanya menjadi lebih aktif dan suasana menjadi menyenangkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan penerapan media boneka tangan dalam keterampilan berbicara ini ada terdapat pengaruh pada siswa  kelas  IIIB.  Jadi,  media  ini  dapat  dijadikan  guru  sebagai  media  alternatif  dalam melaksanakan pembelajaran karena dapat mempermudah guru dalam proses belajar dan dapat mempengaruhi keterampilan berbicara siswa dalam bercerita.

## PENUTUP
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan media boneka tangan dalam keterampilan berbicara pada mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas III di MI At-Thayyibah Kecamatan Gambut terlaksana dengan baik. Terlihat dari perencanaan, aktivitas guru dan siswa serta respon siswa terhadap media yang ditunjukkan  oleh  perhatian,  antusias,  semangat,  keaktifan,  memahami  materi,  kerjasama kelompok,  sehingga  siswa  memperoleh  pengalaman  baru  dalam  meningkatkan keterampilan berbicara melalui kegiatan bercerita.
2. Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  dilakukan  dengan  uji  U  Mann  Whitney  diperoleh  nilai signifikansi sebesar 0,000  lebih kecil dari signifikansi 0,05 sehingga Ha diterima dan H0 ditolak.  Jadi,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  media  boneka  tangan  dalam keterampilan  berbicara  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III  di  MI  At- Thayyibah Kecamatan Gambut.
Berdasarkan  simpulan  tersebut  penulis  merekomendasikan  penggunaan  media  boneka tangan sebagai salah satu media alternatif dalam upaya meningkatkan pembelajaran bahasa.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  (2013). Model-Model  dan  Strategi  pembelajaran  kontekstual  (Inovatif) , Bandung: Yrama Widya.
Chalimah,  (2008).  Peningkatan  Keterampilan  Bercerita  dengan  Pendekatan  Kontekstual Teknik Pemodelan Melalui Media vcd, Pdf. Http://lib.unnr.ac.id/2187.
Darmadi,  Kaswan  dan  Rita  Nirbaya.  (2008). Bahasa  indonesia  Untuk  SD  dan  MI  Kelas  III . Jakarta:Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Ibrahim.  (2012).  “Teori-Teori  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia”,  www.teori-teori- pembelajaran-bahasa.html.
Istiqomah,  Titik  Nur.  (2015). Pengaruh  penggunaan  Media  Boneka  Tangan  Terhadap Kemampuan  Menyimak  Dongeng  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  Kotagede  3 Yogyakarta , Yogyakarta, 2015. Http://eprints.uny.ac.id/25521/. Kasiram,  Moh.  (2010). Metodologi  Penelitian  (Refleksi  Pengembangan  Pemahaman  dan Penguasaan Metodologi Penelitian) . Yogyakarta: UIN-MALIKI PRESS, Cet ke-II. Sugiyono. (2014) Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sulianto,  Joko,  Mei  Fita  Asri  Utari,  Fitri  Yulianti,  Media  Boneka  Tangan  Dalam  Metode Bercerita  untuk  Menanamkan  Karakter  Positif  Kepada  Siswa  Sekolah  Dasar,  dalam Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  PGRI  Semarang,  Vol.  15  No.  2, 2014, h. 95. Http://jurnal.ut.ac.id/index.php/JP/article/view/222.
Tarigan, Henry Guntur. (2008). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Cet.1 Edisi Revisi.
W.,  Gunarti.  (2010). Metode  Pengembangan  Perilaku  dan  Kemampuan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.