## Penerapan  Model  Pembelajaran Learning  Cycle  5e dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
I Komang Gangga Parama Jaya 1* , Luh Indrayani 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja - Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berangkat  dari  permasalahan  dikelas  VII  K  SMP  Negeri  1 Banjar,  dimana  hasil  belajar  siswa  masih  tergolong  rendah.  Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  peneliti  melakukan  penelitian penerapan  model  pembelajaran learning  cycle  5e .  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPS  pada  kelas  VII  K SMP Negeri 1 Banjar melalui penerapan model pembelajaran learning cycle 5e dengan materi Kelangkaan dan Kebutuan Manusia, Tindakan, Motif, dan Prinsip Ekonomi. Jenis penelitiannya ialah penelitian tindakan kelas (PTK). Metode  pengumpulan  data  memakai  metode  observasi  dan  tes.  Jenis datanya  ialah  data  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dinyatakan bahwa siklus I hasil belajar siswa memperoleh rata-rata ketuntasan belajar adalah  71,44%,  kemudian  siklus  II  memperoleh  rata-rata  ketuntasan belajar  adalah  85,52%.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  hasil belajar  IPS  dapat  meningkat  setelah  menerapkan  model  pembelajaran learning cycle 5e di kelas VII K SMP Negeri 1 Banjar.

## ABSTRACT
This study departs from problems in class VII K SMP N 1 Banjar, where student learning outcomes are still relatively low. To overcome these problems research into the application of learning cycle 5e. This study is aimed to determine the increase of sosial studies learning outcomes in class VII K SMP Negeri 1 Banjar through the application of learning cycle 5e of the fourth  basic competencies with the material scarcity and human needs, Action, Motif and Economic Principle. The type of the research is Class Action Research (CAR) and the data collected through observation and test method. The type of data is quantitative data. Based on the results of the study stated that the first cycle of student learning outcomes in the first cycle obtain an average learning completeness is 71,44%, then in the second cycle obtain an average learning completeness is 85,44%. Research results prove that sosial studies learning outcomes can increase after applying learning cycle 5e in class VII K SMP Negeri 1 Banjar.
Copyright © Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi. All rights reserved.
* Corresponding author. E-mail : ganggapj86@gmail.com (Komang Gangga Parama Jaya)

## ARTICLEINFO
Article history: Received September, 6 2020 Received in revised form June, 4 2021 Accepted June, 4 2021 Available online June, 28 2021
Kata Kunci: Hasil belajar IPS , learning cycle 5E .
Keywords: Learning cycle 5E, sosial studies learning outcomes .

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  Indonesia  yang  dikembangkan  saat  ini  adalah  paradigma  konstruktivistik  yaitu  teori pembelajaran  yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri.  Dalam pandangan  konstruktivisme  MenurutAunurrahman  (2012), “belajar  merupakan  suatu  proses mengkonstruksi pengetahuan melalui keterlibatan fisik menta l siswa secara aktif”. Peran guru dalam proses pembelajaran yaitu sebagai motivator dan fasilitator. Sedangkan menurut (Ningsih dkk., 2018)bahwa dalam proses pembelajaran konstruktivisme membuat siswa lebih aktif terlibat dengan cara belajar secara mandiri dan mengevaluasi dirinya.
Guru diharapkan dapat memberikan suasana pembelajaran yang nyaman dan menyenangkan. Siswa harus bisa menggali pengetahuan sendiri sehingga siswa tidak akan merasa dipaksa. Proses belajar mengajar dapat tercapai apabila seorang guru mampu menerapkan pendekatan dan menyiapkan model pembelajaran yang sebaik mungkin demi tercapainyatujuan pembelajaran yang diharapkan.
Guru  diharapkan  menguasai  berbagai  metode  pembelajaran  dan  menerapkannya  didalam  kelas. Merancang  suatu  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  guru  harus  mengacu  pada  paradigma  baru. Perubahan-perubahan  paradigama  dan  pandangan  pendidikan  dapat  dilihat  adanya  tuntutan  terhadap perubahan  proses  pembelajaan  yang  menuntut  terjadinya  proses  pemberdayaan  diri  dan  pengembangan potensi-potensi  peserta  didik  secara    menyeluruh  ( holistik )  melalui  proses  pembelajaran  yang  dilakukan setiap guru.
Pemilihan metode yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) harus mengacu  pada  fungsi  pendidikan  IPS  yaitu  membangun  pemahaman  dan  mengembangkan  keterampilan proses (inkuri) dalam konteks sosial.  Kurniawan dkk.,  (2020)menyatakan  bahwa  Salah  satu  masalah  yang dihadapi  dunia  pendidikan  adalah  menentukan  strategi  mengajar  yang  tepat  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran”  selain  itu  Menurut Sari  (2014)bahwa  keberhasilan  belajar  ditentukan  oleh  proses  siswa dalam belajar. Berangkat dari pernyataan tersebut, keberhasilan proses pendidikan sangat dipengaruhi oleh proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Pendidikan  merupakan  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  untuk menghasilkan sumber daya manusia yang bermutu(Aslindawaty, 2017) . Tujuan pendidikan untuk memandu, yaitu  mengidentifikasi  dan  membina  serta  memupuk,  mengembangkan  dan  meningkatkan  bakat  tersebut. Upaya peningkatan kualitas dan mengitegrasikan pendidikan IPS senantiasa mengkonkretkan antara ranah kognitif, afektif, dan psikomotor .Dalam ranah kognitif dikatakan bahwa hal-hal tentang manusia harus dapat dinalar  agar  dijadikan  sebagai  alat  pengabilan  keputuan  tepat  dan  rasional.  IPS  bukan  hal  yang  bersifat hafalan  belaka,  melainkan  yang  mendorong  daya  nalar  yang  kreatif.  Nilai  dan  sikap  tehadap  pengetahuan memang  penting  tetapi  nilai  dan  sikap  tehadap  masyarakat  dan  kemanusiaan  juga  tidak  dapat  diabaikan, seperti menghargai martabat manusia dan sensitif terhadap perasaan orang lain. Seseorang dianggap telah belajar  sesuatu  jika  dia  dapat  menunjukkan  perubahan  perilakunya.  MenurutYamin  (2008)belajar  adalah “bertujuan  untuk  membentuk  pola  pikir  yang  baik”,  dalam  arti  cara  berfikir  siswa  dapat  digunakan  untuk menganalisis  suatu  permasalahan  serta  menemukan  solusi  dalam  mengatasi  permasalahan tersebut.Keaktifan siswa selama kegiatan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh adanya penggunaan model pembelajaran yang diterapkan oleh seseorang guru.
Apabila  model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  kurang  memberikan  kesempatan  siswa  untuk terlibat dalam proses pembelajaran, maka siswa hanya akan menjadi pendengar pasif. Keberhasilan belajar siswa  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  dan  ketepatan  seorang  guru  untuk  memilih  dan  menggunakan model  pembelajaran(Irhamna  dkk.,  2017).Berdasarkan  paparan  tersebut,  maka  dibutuhkan  suatu  model pembelajaran  yang  sesuai  bagi  siswa  yaitu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Model  ini  berdasarkan  pada  teori  Piaget  dan  melibatkan  pengajaran  dengan  pendekatan konstruktivis. Konstruktivistik merupakan salah  satu  teori  pembelajaran yang menuntut  peran aktif siswa dalam prosesnya. Peran aktif siswa meliputi pemahaman, kemampuan, nilai, sikap dan minat terhadap suatu materi  pelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan  teori  konstruktivistik adalah model pembelajaran Learning cycle “5E” (pembelajaran bersiklus). Model pembelajaran learning cycle 5e merupakan  sebuah  model  pembelajaranyang  berpusat  pada  siswa(Kulsum  dan  Hindarto,  2011).  model pembelajaran ini memperhatikan pengetahuan awal siswa serta memberikan kesempatan siswa untuk lebih memahami  konsep-konsep  IPS.  Model  siklus  belajar Learning  Cycle “5E”  merupakan  rangkaian  tahapan - tahapan  ( fase )  yang  diorganisasikan  sedemikiaan  rupa  sehingga  siswa  dapat  menguasai  kompetensi- kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  dengan  jalan  berperan  aktif.  Model  pembelajaran Learning  Cycle  “5E ”  terdiri  dari  5  fase  yaitu: Engagement,  Exploration,  Explanation,  Elaboration ,  dan Evaluation yang  bertujuan  membantu  mengoptimalkan  cara  belajar  dengan  mengembangkan  daya  nalar siswa.  Siklus  belajar  merupakan  strategi  belajar  yang  sesuai  bagi  pengajaran  IPS  dijenjang  menengah
pertama  karena  model  pengajaran  ini  bersifat  fleksibel  dan  menempatkan  kebutuhan  yang  realistis  pada guru dan siswa.
Rendahnya  nilai  siswa  yang  ditandai  dengan  adanya  hambatan-hambatan  dalam  kegiatan pembelajaran, sehingga memerlukan usaha yang lebih giat dan tepat. Dari observasi dan wawancara dengan salah seorang guru bidang studi IPS SMP kelas VII, diperoleh informasi bahwa hasil belajar IPS siswa masih tergolong  rendah.  Gejala-gejala  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  IPS  siswa  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  Pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  (2)  Kurangnya  motivasi  belajar  karena pembelajaran  kurang  melibatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  (3)  Kurangnya  minat  siswa untuk  menemukan  atau  menggali  konsep  sendiri,  (4)  Guru  kesulitan  dalam  memilih  metode  atau  model pembelajaran.  Usaha  dan  strategi  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  selama  ini  ternyata  belum  bisa mengaktifkan sebagian besar siswa dalam proses pembelajaran di kelas tersebut. Ini disebabkan guru belum sepenuhnya menerapkan model pembelajaran yang membuat semua siswa aktif dan terlibat didalam proses pebelajaran. Adapun siswa yang terlihat aktif hanyalah siswa-siswa yang memiliki daya tangkap di atas rata- rata, sedangkan siswa yang memiliki daya tangkap sedang dan lemah tetap telihat pasif. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar yang diproleh dari nilai ulangan tengah semester pada kelas VII yang terdiri dari 11 kelas dengan KKM 60. Dari 11 kelas ternyata nilai IPS banyak yang belum mencapai KKM, terutama pada kelas VII K dapat dilihat sebagai berikut. Kelas VII A tidak tuntas 8 orang dari 32 peserta didik, kelas VII B tidak tuntas 11  orang  dari  32  peserta  didik,  kelas  VII  C  tidak  tuntas  10  orang  dari  36  peserta  didik,  kelas  VII  D  tidak tuntas 13 orang dari 36 peserta didik, kelas VII E tidak tuntas 9 orang dari 36 peserta didik, kelas VII F tidak tuntas 17 orang dari 36  peserta didik, kelas VII G tidak tuntas 14 orang  dari 35  peserta didik, kelas VII H tidak tuntas 15 orang dari 36 peserta didik, kelas VII I tidak tuntas 11 orang dari 35 peserta didik, kelas VII J tidak tuntas 20 orang dari 37 peserta didik, kelas VII K tidak tuntas 23 orang dari 38 peserta didik. dari 11 kelas, persentase nilai ketuntasan kelas VII K dikatakan paling rendah berdasarkan wawancara dari guru IPS, sehingga  kelas  VII  K  perlu  di  berikan  tindakan.  Selain  itu  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  proses pembelajaran IPS kelas VII K menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih dalam kategori rendah. karena banyak  siswa  yang  belum  mampu  memenuhi  nilai  kreteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  diterapkan disekolah. dari data hasil observasi mata pelajaran  IPS kelas VII K yaitu, dari 38 ( Tiga puluh delapan)  orang siswa, sebanyak 11 (Sebelas) orang siswa atau 28,94% sudah memenuhi nilai kreteria ketuntasan minimal (KKM), sedangkan sisanya sebanyak 27 (dua puluh tujuh) orang siswa atau 71,05%  tidak memenuhi nilai Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM).Berdasarkan dari hasil belajar yang diproleh siswa, terlihat bahwa hasil belajar IPS pada kelas VII K masih banyak yang belum mencapai KKM. Padahal selama ini pihak guru telah menerapkan  paradigma  baru  dan  berusaha  memberikan  yang  terbaik  dalam  pembelajaran  namun  secara pelaksanaanya belum optimal sehingga hasil belajar siswa belum memenuhi harapan. Ini berarti hasil belajar siswa SMP khususnya pada kelas VII K rendah dan banyak yang belum mencapai ketuntasan minimal. untuk itu kelas VII K perlu diberikan tindakan untuk meningkatkan hasil belajar IPS. Salah satu usaha agar mutu pendidikan dapat ditingkatkan adalah dengan cara memperbaiki proses pembelajaran.
Proses  belajar  mengajar  dapat  diperbaiki  salah  satunya  dengan  mengadakan  Penelitian  Tindakan Kelas.  Kali  ini  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  terhadap  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  VII  K. Adapun  beberapa  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu  model pembelajaran Contextual  Teacing  and  Learning,  Group  Investigation,  Jigsaw,  Numbered  Head Together,Problem  Solving dan  salah  satunya  yaitu  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E yang  dimana model-model  pembelajaran  tersebut  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Learning  Cycle 5E  ini  dapat memberikan kesempatan siswa untuk membangun dan mengoptimalkan pengetahuannya sendiri. Selain itu, dengan model Learning Cycle “5E” siswa dapat berperan aktif untuk menggali, menganalisis, mengevaluasi pemahamannya  terhadap  konsep  yang  dipelajari.  Dengan  demikian,  kemampuan  analisis,  evaluatif  dan argumentatif siswa dapat berkembang dan meningkat secara signifikan.
Berdasarkan permasalah yang telah diuraikan maka perlu diadakan penelitian mengenai “Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  IPS Siswa SMP Kelas VII”.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Dengan  tujuan  meningkatkan  hasi  belajar  IPS melalui penerapan strategi pembelajaran learning cycle 5E . Dalam penelitian ini menggunakan kurang lebih dua  siklus  yakni  dalam  siklus  terbagi  menjadi  empat  bagian  yaitu  tahap  perencanaan  tindakan,  tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi atau evaluasi tindakan, dan tahap refleksi tindakan.

## Alur Pelaksanaan PTK
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Lokasi penelitian ini ialah di SMP Negeri 1 Banjar. Subjek penelitian ini ialah siswa kelas VII K. Adapun Objek pada penelitian  ialah Penerapan Model Pembelajaran Learning cycle 5e dan hasil belajar. Kemudian penelitian  ini  memakai  jenis  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  dapat  menghasilkan  hasil  belajar  setelah diterapkan model pembelajaran learning cycle 5e . Adapun Sumber data yang dipakai ialah data primer. Data primer didapatkan data hasil belajar pada penerapan model Pembelajaran learning cycle 5e .
Metode pengumpulan data hasil belajar memakai metode tes dengan instrument tes berupa soal esai. Setelah  data  terkumpul  maka  akan  dianalisis  menggunakan  analisis  data  deskritif  kuantitatif.Data  hasil belajar siswa dapat diperoleh dengan rumus berikut.
Rumus untuk mengitung hasil belajar siswa.
1. Untuk mencari skor rata-rata (mean) hasil belajar digunakan rumus sebagai berikut.
N fx M  = (Koyan, 2011)
Keterangan: M = Rata-rata kelas
 fx
= Jumlah sekor seluruh siswa
N = Jumlah siswa
2. Menghitung rata-rata persentase hasil belajar IPS siswa
M (%) =
% 100 X SMI M = (Koyan, 2011)
Keterangan:
M (100%)
= Persentase rata-rata kelas
M
= Rata-rata kelas
SMI = Skor maksimal ideal
perencanaan
pelaksanaan refleksi pengamatan perencanaan pelaksanaan refleksi pengamatan Siklus I Siklus IIIIINBIII II dilanjutkan ke siklus berikutnya

## Hasil Observasi awal
Untuk menetukan kreteria keberhasilan digunakan pedoman konversi sebagai berikut.
Tabel 1. Pedoman Konversi Skor Hasi Belajar Siswa No. Prsentase Kreteria Hasil Belajar IPS 1 80% – 100% A 2 70% – 79% B 3 60% – 69%
C
4 45% – 59% D 5 0 – 44% E
Sumber: pedoman penilaian SMP Negeri 1 Banjar
Untuk menghitung persentase ketuntasan klasikal, dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut. PKB = Jumlah siswa tuntas Jumlah siswa keseluruhan 𝑥 100 % Keterangan: PKB = Persentase Ketuntasan Belajar Peningkatan hasil belajar siswa ditentukaan siswa dengan membandingkan nilai yang diproleh pada pra- siklus I dan siklus II.

## 3. Hasil dan Pembahasan Data Hasil Belajar Siswa Siklus I
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model Learning  cycle 5e  dapat meningkatan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  VII  K  di  SMP  Negeri  1  Banjar  setelah  diterapkan  model pembelajaran Learning cycle 5e. Berdasarkan analisis data hasil belajar siswa pada siklus I yang dilaksanakan 3 kali pertemuan, dengan pembahasan materi Kelangkaan dan Kebutuan Manusia. Maka diproleh hasil tes pada siklus I dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut.

## Tabel 2. Perolehan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
No. Rentangan Nilai Kategori Nilai Jumlah Siswa Persentase Rata-rata 1 80 – 100 Sangat baik 13 siswa 34,21% 2 70 – 79 Baik 15 siswa 39,47% 3 60 – 69 Cukup 2 siswa 5,26% 4 45 – 59 Kurang 8 siswa 21,05% 5 0 < 44 Sangat kurang 0 siswa 0% Total 38 Siswa 100,00%
Perolehan hasil belajar siswa pada siklus I, dapat dilihat pada Gambar 1 sebagai berikut.
Diagram 1. Diagram Batang Hasil Belajar IPS pada Siklus I
0 5 10 15 20 80 - 100 70 - 79 60 - 69 45 - 59 0 < 44
Series1
Berdasarkan  gambar  di  atas  pada  siklus  I,  diperoleh  data  hasil  belajar  dengan  kategori  individu sebagai  berikut.  13  orang  siswa  (34.21%)  memperoleh  nilai  sangat  baik,  15  orang  siswa  (39.47%) memperoleh nilai dengan kategori baik, 2 orangsiswa (5.26%) memperoleh nilai dengan kategori cukup, 8 orang siswa (21.05%) yang mendapat nilai dengan kategori kurang baik, dan tidak ada siswa yang mendapat nilai  dengan  kategori  sangat  kurang.  Dengan  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  I  adalah 71,44%  atau  masuk  dalam  kategori  baik.  Kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  diterapkan  disekolah pada Mata Pelajaran IPS yaitu sebesar 60. Untuk mengetahui frekuansi ketuntasan belajar siswa dalam Mata Pelajaran IPS SiklusI dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3 Frekuansi Ketuntasan Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran IPS Siklus I Keterangan Jumlah  Siswa Presentase Tuntas 30 siswa 78,94 % Belum Tuntas 8 siswa 21,05% Jumlah 38 siswa 100,00%
Ketuntasan belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada gambar 2 sebagai berikut.
Gambar 2. Diagram persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I
Berdasarkan gambar 2 dapat diketahui siswa yang tuntas sebanyak 30 orang atau 78,94%, sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 8  orang atau 21,05%. Hasil penelitian membuktikan bahwa hasil belajar siswa masih belum mencapai tujuan yang diharapkan, sehingga perlu dilakukan tindakan siklus selanjutnya. Hal  ini  dilakukan  dengan  harapan  penelitian  selanjutnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dengan memperbaiki proses pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus I.
Data Hasil Belajar Siswa Siklus II Sesuai dengan tujuan dari  penelitian ini,  maka hasil yang ingin  dicapai pada siklus II  adalah  adanya peningkatan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih belum mencapai tujuan yang diharapkan, karena pada siklus I masih belum secara utuh dalam pelaksanaannya  dan  masih  terdapat  banyak  kekurangan  dalam  pelaksanaan  menerapkan  model  ini,  mulai dari  siswa  yang  masih  malu-malu  untuk  mempersentasikan  hasil  diskusi  mereka,  sehingga  siswa  dalam berdiskusi banyak yang lebih memilih diam ketika disuruh mempersentasikan hasil diskusi mereka, selain itu  peneliti  sebagai  guru  masih  kurang  memberi  pengetahuan  awal  sehingga  siswa  kesulitan  dalam memahami materi yang diajarkan dan dari hasil evaluasi pada siklus I masih ada 8 atau 21,05% siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar,  sehingga perlu dilakukan perbaikan tindakan siklus berikutnya dengan tujuan  mendapatkan  hasil  yang  lebih  optimal.  Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  perlu diadakan perbaikan tindakan pada siklus II yaitu yang pertama dengan mengintensifkan siswa yang kurang aktif  untuk  berani  menyampaikan  pendapat  atau  menanggapi  jawaban  dalam  kegiatan  diskusi  dan  yang kedua  peneliti  sebagai  guru  lebih  memperluas  dan  memperdalam  materi  yang  berhubungan  dengan Tindakan,  Motif,  dan  Prinsip  Ekonomiagar  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan. Adapun  data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  setelah  dilakukan  perbaikan  proses  pembelajaran  dengan materi Tindakan, Motif, dan Prinsip Ekonomidapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini.
0% 50% 100% Tuntas Tidak Tuntas
Tabel 4 Data Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran IPS pada Siklus II No Rentangan Nilai Kategori Nilai Jumlah Siswa Persentase Rata-rata 1 80 - 100 Sangat baik 34 siswa 89.47% 2 70 - 79 Baik 3 siswa 7.89% 3 60 - 69 Cukup 0 siswa 0% 4 45 - 59 Kurang 1 siswa 2.63% 5 0 < 44 Sangat kurang 0 siswa 0% Total 38 Siswa 100%
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  hasil  belajar  pada  siklus  II  dengan materi “ Tindakan, Motif, dan Prinsip Ekonomi ”. Diperoleh data hasil belajar dengan kategori sebagai berikut 34  orang  (89,47%)  memperoleh  nilai  dengan  kategori  sangat  baik,  3  orang  (7,89%)  memperoleh  nilai dengan kategori baik, tidak ada siswa yang memperoleh nilai dengan kategori cukup baik, 1 orang(2,63%) memperoleh  nilai  dengan  kategori  kurang  baik  dan  tidak  ada  memperoleh  nilai  dengan  kategori  sangat kurang.
Berdasarkan nilai mata pelajaran IPS diSMP Negeri 1 Banjar Tahun Pelajaran 2019/2020, maka nilai rata-rata  siswa  secara  klasikal  adalah  85,52.  Bila  dikonversikan  ke  dalam  tingkat  penguasaan  kompetensi yang  berlaku  di  SMP  Negeri  1  Banjar  untuk  mata  pelajaran  IPS  berada  pada  rentang  80-100  yang  berada dalam kategori sangat baik.
Berdasarkan analisis data pada penelitian tindakan kelas siklus II  hasil belajar IPS materi Tindakan, Motif, dan Prinsip Ekonomipada siswa kelas VII K SMP Negeri 1 Banjar Tahun Pelajaran 2019/2020  dapat dilihat pada gambar diagram batang 3 sebagai berikut.
Gambar 3. Diagram Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran IPS pada Siklus II
Berdasarkan  gambar  di  atas,  maka  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  mendapatkan  rentangan  nilai antara 80-100 atau berada dalam kategori sangat baik sebanyak 34 orang siswa (89,47%), rentangan nilai antara 70-79 atau berada dalam kategori baik sebanyak 3 orang siswa (7,89%), rentangan nilai antara 60-69 atau berada dalam kategori cukup yaitu tidak ada siswa yang termasuk dalam kategori nilai cukup (0,00%), dan  rentangan  nilai  antara  45-59  atau  berada  dalam  kategori  kurang  sebanyak  1  orang  (2,63%)  .  dan rentangan nilai 0<44 atau berada dalam kategori sangat kurang yaitu tidak ada siswa dalam kategori sangat kurang.  siswa  Dengan  memperoleh  rata-rata  pada  hasil  belajar  siswa  siklus  II  adalah  85,52%  atau  berada pada kategori sangat baik. Hasil belajar siswa pada siklus II ini mengalami peningkatan di bandingkan pada siklus  I,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran learning  cycle  5e meningkatkan  hasil belajar IPS.
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  diterapkan  disekolah  SMP  Negeri  1  Banjar  pada  Mata Pelajaran IPS yaitu sebesar 60. Frekuensi ketuntasan belajar siswa dalam Mata Pelajaran IPS Siklus II dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
0 10 20 30 40 80 - 100 70 - 79 60 - 69
45 - 59 0 < 44
Tabel 5 Frekuansi Ketuntasan Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran IPS Siklus II No Keterangan Jumlah  Siswa Presentase 1 Tuntas 37 siswa 97,36% 2 Belum tuntas 1 siswa 2.63  % Jumlah 38 siswa 100,00%
Sebaran ketuntasan belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada gambar diagram 4 sebagai berikut.
Gambar 4. Diagram Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Berdasarkan gambar 4, dapat diketahui siswa yang tuntas sebanyak 37 orang atau 97,36% sedangkan siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  1  orang  atau  2,63%.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  terjadinya peningkatan ketuntasan belajar pada siklus II dibandingkan pada siklus I. Maka dapat dinyatakan penelitian ini    meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dengan  demikian  penelitian  dihentikan,  tidak  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.
Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada dua siklus dengan menerapkan model pembelajaran learning cycle 5e setelah diberi tindakan pada siklus I, penerapan model pembelajaran learning cycle 5e dapat meningkatkan hasil belajar siswa akan tetapi pada siklus I masih terdapat beberapa kendala sehingga pada siklus  I  masih  belum  secara  utuh  dalam  pelaksanaannya  dan  masih  terdapat  banyak  kekurangan  dalam menerapkan  model  ini,  mulai  dari  siswa  yang  masih  malu-malu  untuk  mempersentasikan  hasil  diskusi mereka, sehingga siswa dalam berdiskusi banyak yang lebih memilih diam ketika disuruh mempersentasikan hasil  diskusi  mereka,  selain  itu  peneliti  sebagai  guru  masih  kurang  memberi  pengetahuan  awal  sehingga siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  dan  dari  hasil  evaluasi  siklus  I  masih  ada  8  atau 21,05% siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar,  sehingga perlu dilakukan perbaikan tindakan siklus berikutnya  dengan  tujuan  mendapatkan  hasil  yang  lebih  optimal.  Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi pada siklus I perlu diadakan perbaikan tindakan pada siklus II yaitu yang pertama dengan mengintensifkan siswa  yang  kurang  aktif  untuk  berani  menyampaikan  pendapat  atau  menanggapi  jawaban  dalam  kegiatan diskusi dan yang kedua peneliti sebagai guru lebih memperluas dan memperdalam materi agar siswa lebih mudah dalam memahami materi yang diajarkan.
Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata hasil belajar sebesar 85,52% atau tergolong dalam kategori nilai sangat  baik.  Data  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  pada  siklus  I,  selain  itu  ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan amat tinggi dari awal observasi ketuntasan belajar sebesar 28,94% (11 orang) yang tuntas, pada siklus I menjadi 30 orang (78,94%), dan pada siklus II menjadi 37 orang ( 97,36%) yang sudah memenuhi Kreteria Ketuntasan Minimal.
Siklus II menunjukkan hasil belajar siswa sudah adanya peningkatan dari siklus sebelumnya. Sehingga model  pembelajaran learning  cycle  5e dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS.Pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle 5e pada prinsipnya tidak hanya mengajarkan materi saja, tetapi juga ingin mengembangkan kemampuan menguasai materi melalui proses berpikir secara kritis, aktif, kreatif  dan  beraktivitas  sendiri  untuk  memperoleh  pengalaman,  pengetahuan,  dan  pemahaman  mampu bekerjasama dengan temannya, mengembangkan keterampilan yang dimiliki serta sudah mulai sangat aktif dan  antusias  selama  proses  pembelajaran. Learning  cycle  5e juga    melibatkan  semua  potensi  dari  siswa, proses mental yang membuat siswa berpikir dan menggunakan segala kemampuannya untuk mencari dan
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tuntas Tidak Tuntas
menemukan  sendiri  masalah  yang  diberikan  sehingga  dapat  memahami  materi  pelajaran  dengan  sangat baik.Hal  ini  sejalan  dengan  pendapatSaputra  (2018),mengatakan  bawa learning  cycle  5e merupakan  salah satu  model pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan konstruktivismedimana model pembelajaraan learning  cycle  5e ini  dapat  digunakan  untuk  memotivasi  siswa  dalam  memahami  gejala-gejala  kompleks melalui  pengalaman  langsung  sehingga  proses  belajar  mengajar  lebih  terpusat  pada  siswa  dan  membuat siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Sejalan  dengan  penelitian  terdahuluKurniatin  (2011)  penelitian  ini menunjukkan bawa model pembelajaran learning cycle 5e dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS setelah  menerapkan  model  pembelajaran learning  cycle  5e. Selanjutnya  penelitian  yang  sependapat dilakukan olehIsnaningtyas (2010) penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran learning cycle 5e dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas VIII A SMP Negeri 18  malang.Dan  penelitian  dariFauziyah  dan  Abdullah  (2018) mengatakan  bahwa  model  learning  cycle  5e dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  tema  8  di  SD  Negeri  lidah  wenten  II/462  Surabaya. Jadi penelitian  ini  menjawab  permasalahan  yang  dirumuskan  dibab  I,  penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil karena  tolak  ukur  keberhasilan  yang  ditetapkan  sudah  terpenuhi  sesuai  yang  diharapan.  Jadi  penerapan model  pembelajaran learning  cycle  5e dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  Kelas  VII  K  diSMP  Negeri  1 Banjar.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran learning cycle 5e  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  kelas  VII  K  di  SMP  Negeri  1  Banjar.  Peningkatan  ini  dapat dilihat  dari  siklus  I  rata-rata  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  mencapai  (71,44%)  masuk  dalam kategori nilai baik. Pada siklus I diperoleh ketuntasan belajar sebanyak 30 orang siswa yang  sudah  tuntas (78,94%) dan 8 orang siswa (21,05%) yang belum tuntas. Dan pada siklus II sebesar 85,52% masuk dalam kategori nilai sangat baik. Maka diperoleh ketuntasan belajar siswa sebanyak 37 orang (97,36%) dan siswa yang  belum  tuntas  sebanyak  1  orang  (2,63%).  Dengan  demikian  penerapa  model  pembelajaran  learning cycle  5e  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dapat  menikatkan  hasil  belajar  denganperubaan  peningkatan disetiap siklus.
Bagi  siswa  di  harapkan  siswa  agar  dapat  berpartisipasi  dan  berintraksi  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran baik antara siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru sehingga siswa lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran yang berdasarkan dengan pengalaman belajar mereka sehingga hasil belajar meningkat.
Kepada  guru  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dijadikan  refrensi  dan  pedoman  bagi  guru  dalam meningkatkan  kinerjanya  dalam  merancang  pembelajaran  dengan  tujuan  meningkatkan  hasil  belajar  agar lebih  optimal. Dengan  menerapkan model pembelajaran Learning Cycle 5E menjadi  salah  satu  teknik yang dapat diterapkan guru dalam kegiatan pembelajaran IPS.
Kepada sekolah diharapkan dapat dijadikan pedoman dan untuk motivasi dan meningkatkan kualitas guru-guru  dalam  merancang  pembelajaran  yang  inovatif  dalam  pembelajaran  siswa  sesuai  dengan kurikulum 2013 sehingga dapat meningkatkan mutu dan kualitas sekolah.
Bagi  peneliti  lain  diharapkan  agar  lebih  kreatif  untuk  hasil  yang  berbeda.  peneliti  menyarankan kepada peneliti selanjutnya untuk dikembangkan pada mata pelajaran dan tema yang lebih beragam untuk memproleh hasil yang lebih baik.

## Daftar Rujukan
Aslindawaty,  N.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  (Engagment,  Exploration, Explanation, Elboration, Evaluation) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi. Jurnal Office , 3 (1), 19 – 24. Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Fauziyah,  R.,  &  Abdullah,  M.  H.  (2018).  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  Fase. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (9), 1 – 10.
Irhamna,  I.,  Rosdianto,  H.,  &  Murdani,  E.  (2017).  Penerapan  Model  Learning  Cycle  5E  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Fluida Statis Kelas VIII. Jurnal Fisika Flux: Jurnal Ilmiah Fisika FMIPA Universitas Lambung Mangkurat , 14 (1), 61 – 64. Isnaningtyas, M. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle (Siklus Belajar) untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS-Ekonomi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  18  Malang .
Universiras Negeri Malang. Koyan, I. W. (2011). Asesmen Dalam Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Kulsum,  U.,  &  Hindarto,  N.  (2011).  Penerapan  Model  Learning  Cycle  Pada  Sub  Pokok  Bahasan  Kalor  Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (2),
1 – 10. Kurniatin, D. T. (2011). Penerapan Metode Belajar Learning Cycle-5E pada Mata Pelajaran Akuntansi terhadap Siswa  Kelas  XII  IPS  1  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  di  SMA  Negeri  6  Malang . Universitas Negeri Malang.
Kurniawan, K. H., Muhammad, R. B., & Idham, M. (2020). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Melalui Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  Pada  Peserta  Didik  Sma  Gajah  Mada. Jurnal  Elastisitas:  Kajian Pendidikan Ekonomi, Ilmu Ekonomi, Dan Kewirausahaan , 2 (1), 47 – 57.
Ningsih,  N.,  Saadi,  P.,  &  Irhasyuarna,  Y.  (2018).  Penerapan  Model  Learning  Cycle  5E  Dalam  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Koloid  di  Kelas  XI  MIA-3  MAN  1  Banjarmasin. JCAE (Journal of Chemistry And Education) , 1 (3), 1 – 10. Saputra,  R.  (2018). Penerapan  Model  Learning  Cycle  5E  Dibantu  Dengan  Media  Puzzle  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pelajaran  IPS  di  Kelas  IV  SD  N  2  Karangreja . Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Sari, O. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Geografi . Universitas Negeri Malang. Yamin, M. (2008). Paradigma Pendidikan Konstuktivistik . Jakarta: Gaung Persada Perss.