## Pengaruh Kepribadian Big 5 Terhadap Motivasi Berprestasi Siswa MTSN
Soffy Balgies sbalgies@yahoo.com
Fakultas Psikologi Dan Kesehatan Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Ampel Surabaya, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  trait dalam  kepribadian big five terhadap motivasi berprestasi siswa MTsN. Jenis penelitian kuantitatif korelasional. Populasi penelitian adalah peserta didik cerdas istimewa di MTsN Bangkalan sebagai madrasah model pertama yang  menerapkan pembelajaran model ini di Madura. Sampel penelitian adalah 73 siswa kelas 8 di kelas olimpiade, unggulan dan sistem kredit semester. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah menggunakan skala pengukuran motivasi  berprestasi  dan  kepribadian big  five dan  yang  kemudian  dianalisa  dengan  statistik  regresi sederhana.  Hasil menunjukkan tidak adanya hubungan yang signifikan antara kepribadian extraversion dengan motivasi berprestasi, tidak adanya hubungan yang signifikan antara kepribadian oppeness dengan motivasi berprestasi, dan tidak adanya hubungan yang signifikan antara kepribadian agreableness dengan motivasi berprestasi. Selanjutnya ada hubungan negatif yang signifikan antara kepribadian neuroticism dengan motivasi berprestasi, dengan sumbangan 20%. Kemudian ada hubungan positif yang signifikan antara kepribadian conscientiousness dengan motivasi berprestasi dengan sumbangan 38%. Sisanya 42 % variebel lain yang mempengaruhi motivasi berprestasi. Hasil berimplikasi pada proses pembelajaran yang harus memperhatikan aspek kepribadian yang dapat meningkatkan motivasi berprestasi dalam menunjang hasil belajar.
Kata kunci : motivasi berprestasi; kepribadian big five; extraversion; openness; agreableness; neuroticism; conscientiousness .
Psikoislamika  :  Jurnal  Psikologi  dan  Psikologi  Islam (JPPI)  Volume  15.  Nomor  2,  Tahun  2018. copyright © 2018. Pusat Penelitian dan Layanan Psikologi.

## PENDAHULUAN
Lingkup  pembelajaran  di  dalam    sekolah menunjukkan  perbedaan  motivasi  berprestasi peserta didik. Motivasi yang kuat dapat dijumpai pada  peserta  didik  yang  tekun  dan  berusaha mengatasi  kesulitan  belajar  dengan  didasari keinginan  atau  berambisi  untuk  mendapatkan nilai baik pada prestasi akademiknya. Sebaliknya,  ada  pula  peserta  didik  yang  kurang berkeinginan  untuk  mendapat  prestasi  sehingga nampak  kurang  tekun,  mudah  menyerah  karena kurang berambisi meraih prestasi akademik.
Mc Clelland menyatakan motivasi berprestasi sebagai  dorongan  untuk  mencapai  keunggulan, untuk  memenuhi  sejumlah  standard    untuk
memperjuangkan  kesuksesan  (Robbins  dan Judge,  2009).  Inilah  yang  membedakan  antara individu yang memiliki motivasi yang kuat untuk mengarahkan  diri  dalam  berjuang  mencapai sukses dan yang kurang memiliki motivasi yang kuat untuk memperjuangkan kesuksesan.
Salah satu faktor yang menyebabkan motivasi berprestasi ini bisa menjadi kuat atau tidak yaitu kepribadian. Hal ini didasari bahwa kepribadian sebagai dasar pembentuk perilaku manusia yang akan  mempengaruhi  kehidupan  yang  mereka jalani. Manusia  melakukan  suatu  tindakan  yang berdampak  langsungnya  ataupun tidak  langsung termasuk  pengembangan  kapasitas  kognitif  dan pencapaian  kualifikasi  pendidikan  (Kankaras,
2017). Kepribadian diartikan sebagai trait dalam sistem  psikologi  yang  meliputi  emosi,  motivasi, prilaku dan pola pikiran yang menjadi karateristik individu  dan  khas  pada  dirinya.  (Funder,  dalam Kankaras 2017).
Kepribadian  juga  merupakan  organisasi dinamik  dari  sistem-sistem  psikologis  dalam individu yang menentukan kemampuan seseorang  untuk  beradaptasi secara  unik  dengan lingkungannya.  Kemampuan  adaptasi  masing- masing  individu  tidak  sama  antara  satu  dengan yang  lainnya,  tergantung  dari  jenis  kepribadian yang dimilikinya (Muhsin & Sutomo, 2016).
Dalam  hal  ini  siswa  dengan  karakteristik kepribadian  yang  berbeda  memiliki  perbedaan motivasi  dan  prioritas  dalam  kinerja  akademik. Dengan  demikian  pendidik  perlu  berfokus  pada perbedaan masing-masing dalam strategi pembelajaran,  bukan  dengan  mengandalkan kepribadian yang stereotip yang lazim disarankan oleh literatur yang ada. Selain itu ada hubungan antara  kepribadian  dan    strategi  belajar  dengan performansi akademik. Perbedaan individu akan menghasilkan  perbedaan  dalam  strategi  belajar pada  siswa  sekolah  menengah  di  Kazakhstan yang  mempengaruhi  performansi  akademiknya. (Moldasheva dan Mahmood, 2013).
Kepribadian  juga  mempengaruhi  motivasi berprestasi  dalam  akademik,  diantaranya  adalah trait  kepribadian  dalam big  5  personality (Baumann dan   Harvey, 2018 & Moldasheva dan Mahmood, 2013). Masing-masing trait dalam big five personality yaitu  OCEAN, openness, conscientiousness,  extraversion,  agreeableness, dan  neuroticism memiliki  pengaruh  yang berbeda-beda pada motivasi berprestasi.
Berdasarkan  penelitian  lain  diketahui  bahwa terdapat  kompetisi  motivasi  dan  kepribadian dalam  performasi  akademik  siswa  Australia, Denmark, Hong Kong and Korea Nampak kedua jenis motivasi yakni yang intrinsik dan ekstrinsik secara signifikan berhubungan dengan performansi akademik. Sedangkan tipe kepribadian conscientiousness,  agreeableness, extraversion  and  neuroticism berhubungan dengan  kompetisi  siswa.  Dan  terdapat  interaksi kompetisi  etnis  yang  signifikan  secara  positif dengan performansi siswa (Baumann & Harvey, 2018).
Tipe kepribadian the big five personality juga diteliti pada mahasiswa di salah satu Universitas di  Medan  yang  berjumlah  148  orang  dengan menggunakan teknik sampling kuota. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  alat  ukur  yang  berupa  skala  tipe
kepribadian  the  big  five  personality  dan  skala prokrastinasi. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  analisis ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  tingkat prokrastinasi ditinjau dari tipe kepribadian the big five personality yakni Agreebleness dengan mean 81.37, Conscientiousness dengan  mean  sebesar 78.90, Ekstraversion dengan mean sebesar 82.43, Neuroticism dengan  mean  sebesar  109.00,  dan yang  terakhir  Openness  dengan  mean  sebesar 80.70.  Dengan  demikian  tingkat  prokrastinasi tipe  kepribadian  Neuroticism  tergolong  tinggi sebab nilai rata-rata empirik yang diperoleh yaitu 109.00  lebih  besar  dari  nilai  rata-rata  hipotetik yaitu  87.5,  sedangkan  empat  tipe  kepribadian lainnya  memiliki  tingkat  prokrastinasi  rendah (Dewi, 2014).
Disisi  lain  sedikit  berbeda  dengan  penelitian diatas,    dilakukan  analisa  terhadap  kemandirian belajar    dengan  meninjau  dari  motivasi berprestasi dan tipe kepribadian. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala kemandirian  belajar,  skala  motivasi  berprestasi, dan  Eysenck  Personality  Inventory.  Teknik analisa yang digunakan adalah Anava dua jalur. Berdasarkan  hasil  analisa  diketahui  terdapat perbedaan  kemandirian  belajar  ditinjau  dari motivasi  berprestasi  dan  tipe  kepribadian  pada siswa (Hasanah, 2018).
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi berprestasi  ini  perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik atau siswa yang melakukan pembelajaran dalam proses  pendidikan  di  sekolah.  Peningkatan motivasi berprestasi ini tergantung dari kepribadian yang dimiliki peserta didik.
Pendidikan madrasah dipilih karena minimnya penelitian  di  lingkungan  wilayah  kementerian agama  dan  sebagai  penyelenggara  pendidikan dengan  berbasis  agama  islam  bertujuan  pada capaian kualitas religiusitas selain akademik dan pembentukan  karakter  kepribadian.  Selain  itu madrasah  juga  turut  berperan  serta  dalam pendidikan  untuk  anak  yang  memiliki  potensi cerdas  istimewa.  Hal  ini  secara  eksplisit mendukung  Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan  Nasional.  Pasal 12 ayat 1 poin (b) : 2 “Setiap peserta didik pada setiap  satuan  pendidikan  berhak  mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat dan kemampuannya”. Selanjutnya pada poin (f):3 “Peserta  didik  pada  setiap  satuan  pendidikan berhak menyelesaikan pendidikan sesuai dengan kecepatan  belajar  masing-masing  dan  tidak
menyimpang  dari  ketentuan  batas  waktu  yang ditetapkan”.  Selain  itu  pada  Bab  IV  bagian  1 pasal  5  ayat  4,  “warga  negara  yang  memiliki potensi  kecerdasan  dan  bakat  istimewa  berhak memperoleh pendidikan khusus” (Muhlis, 2017).
Selama ini penyelenggaraan program akselarasi  untuk  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs) dan  Madrasah  Aliyah  (MA)  di  wilayah  Jawa Timur  menggunakan  kelas  khusus,  yaitu sejumlah  peserta  didik  yang  memiliki  potensi kecerdasan  dan  bakat  istimewa  belajar  dalam kelas khusus (Hasnawati, 2013).
Penyelenggaraan program peserta didik cerdas istimewa  dengan  sistem  kredit  semester  dan akselarasi  pada  dasarnya  harus  menjadi  sistem yang  inovatif  dan  aspiratif  ketika  menghadapi kenyataan  bahwa  peserta  didik  memiliki kemajemukan  baik  kemampuan,  bakat  maupun minatnya (Sonia, 2016).
Fenomena yang terjadi menunjukkan permasalahan  motivasi  berprestasi  pada  siswa kelas akselarasi yang berada dibawah rata - rata. Kesulitan yang mereka alami di kelas akselerasi adalah  siswa  merasa  malas  (35,3%),  merasa kurang  mendapatkan  waktu  untuk  memahami materi  (23,5%),  merasa  terbebani  karena banyaknya  tugas  (17,6%),  mengalami  kesulitan di beberapa mata pelajaran (11,8%), dan sisanya mengeluhkan  kelelahan  (11,8%)  (Cahyani  & Andriani, 2014).
Selanjutnya, bagaimana implementasi kebijakan  program  akselerasi  di  Wilayah Kementerian  Agama  Provinsi  Jawa  Timur digunakan  penelitian  dengan  metode  kualitatif dengan  jenis  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan datanya meliputi: wawancara mendalam, observasi  partisipan,  dan  studio  dokumentasi. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa implementasi  kebijakan  program  akselerasi memiliki  muatan  positif  pada  pendidikan  secara umum.  Karena  menawarkan  deferensiasi  model pendidikan  dengan  menempatkan  anak  didik sesuai kemampuannya (Hasnawati, 2013).
Kemudian,  pada  penelitian  pengembangan pembelajaran  dengan  sistem  kredit  semester  di salah satu MTsN di Pamekasan dilakukan dengan metode qualitative  research .  Implementasinya adalah  penyelenggaraan  SKS  fleksibel  dalam pilihan  mata  pelajaran  dan  waktu  penyelesaian masa  belajar  yang  memungkinkan  peserta  didik menentukan dan mengatur strategi belajar secara mandiri,  peserta  didik  memperoleh  kesempatan belajar dan mencapai tingkat kemampuan optimal sesuai dengan bakat, minat dan kecepatan belajar dan  memperoleh  perlakuan  sesuai  dengan
prestasi belajar yang dicapainya serta memaksimalkan  hasil  belajar  secara  utuh (kognitif, psikomotorik, dan afektif) peserta didik (Muhlis, 2017).
Berdasarkan pemaparan beberapa permasalahan dan hasil penelitian tersebut maka penelitian  ini  diharapkan  berfokus  untuk  dapat mengetahui  pengaruh  kepribadian big  five terhadap  motivasi  berprestasi  siswa  Mtsn  di Bangkalan.

## Motivasi Berprestasi
Motivasi  berprestasi  adalah  kecenderungan seseorang untuk berusaha meraih kesuksesan dan memiliki  orientasi  tujuan,  aktivitas  sukses  atau gagal (Atkinson, 1982). Dalam meraih kesuksesan dibutuhkan kerja keras dan berusaha semaksimal  mungkin  menghindari  kegagalan. Sedangkan  McClelland  (1987)  mendefinisikan motivasi  berprestasi  sebagai  motivasi  yang mendorong individu untuk mencapai sukses, dan bertujuan  untuk  berhasil  dalam  kompetisi  atau persaingan dengan beberapa ukuran keunggulan.
McClelland  menjelaskan  motivasi  manusia dengan menggunakan dasar teori yang dikembangkan  oleh  Murray,  yang  menyebutkan bahwa  perilaku  manusai  dilandasi  oleh  adanya dominasi  need  yang  dimilikinya.  Berbagai percobaan menunjukkan bahwa individu dengan skor need  for  Achievement tinggi  akan  semakin termotivasi  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas kompleks. Selanjutnya dalam hal ini bila individu tersebut  berhasil  menyelesaikan  tugas-tugas kompleks yang dihadapi saat tersebut. Sehingga muncul  pemikiran  bahwa  subjek  dengan gambaran  tersebut  (sebagai  orang-orang  yang unggul)  akan  selalu  mengerjakan  tugas-tugas apapun dengan lebih baik dalam keadaan apapun. Ternyata dugaan ini terbukti salah, karena mereka justru  tidak  dapat  bekerja  dengan  tugas-tugas yang rutin. Need for Achivement akan membawa orang  itu  berprestasi  hanya  dalam  kondisi  bila sasaran yang akan dicapai itu nyata dan memiliki kemungkinan untuk dicapai (McClelland, 1987).
Keller, Kelly, & Dodge (dalam Degeng, 1997) menyimpulkan  ada  6  karakteristik  motivasi berprestasi  individu  yang  nampak  konsisten ditemukan  dalam  konteks  sekolah:  1)  individu yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  lebih menyukai  terlibat  dalam  situasi  di  mana  ada resiko  gagal.  Atau  lebih  menyukai  keberhasilan yang  penuh  dengan  tantangan.  Sebaliknya individu  yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah  cenderung  memilih  tugas-tugas  yang
memiliki peluang besar untuk berhasil atau yang tidak mungkin berhasil. Hal ini dilakukan untuk menghindari  rasa  kecemasan.  2)  faktor  kunci yang  memotivasi  individu  berprestasi  tinggi adalah  kepuasan  instrinsik  dan  keberhasilan  itu sendiri,  bukan  pada  ganjaran  ekstrinsik  seperti uang,  kedudukan.  3)  individu  yang  memliki motivasi  berprestasi  tinggi  cenderung  membuat pilihan  atau  tindakan  yang  realistis  dalam menyelesaikan  tugas-tugasnya  sesuai  dengan kemampuannya,  4)  individu  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  menyukai  situasi  di mana  ia  dapat  menilai  sendiri  kemajuan  dan pencapaian  tujuannya  (kontrol  pribadi),  5) memiliki  perspektif  waktu  jauh  ke  depan,  ia berkeyakinan  bahwa  waktu  berjalan  dengan cepat,  sehingga  waktu  sangat  berharga.  6)  tidak selalu menunjukkan rata-rata nilai yang tinggi di sekolahnya.
Atkinson  (1982)  mengemukakan  bahwa motivasi  berprestasi  disebut  tinggi  apabila keinginan  untuk  sukses  lebih  besar  daripada ketakutan pada kegagalan. Lebih lanjut Atkinson menyatakan  bahwa  seseorang  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut:  1)  memiliki  tanggung  jawab yang tinggi pada tugasnya, 2) menetapkan tujuan yang  menantang, sulit dan realistik, 3) memiliki harapan  sukses,  4)  melakukan  usaha  yang  keras untuk mencapai kesuksesan, 5) tidak memikirkan kegagalan,  dan  6)  berusaha  memperoleh  hasil yang  terbaik.  Dalam  kegiatan  pembelajaran, motivasi berprestasi hendaknya diperhatikan oleh guru  sebagai  upaya  memperoleh  hasil  belajar yang optimal.
Lebih lanjut, aspek motivasi berprestasi yang tinggi  menurut  Mc  Clelland  (1987),  yaitu: 1) Tanggung  Jawab,  2) Mempertimbangkan  resiko pemilihan tugas, 3) Memperhatikan umpan balik, 4)  Kreatif  dan  inovatif,  5)  Waktu  penyelesaian tugas, dan 6) Keinginan menjadi yang terbaik.
Dari  uraian  di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa, dengan  memperhatikan  karakteristik  tersebut dapat  dirumuskan  bahwa  motivasi  berprestasi mengandung  indikator:  1)  bekerja  keras,  2) harapan  untuk  sukses,  3)  kekhawatiran  akan gagal, dan 4) kompetisi (Sujarwo, 2014).

## Kepribadian Big Five
Kepribadian dalam The Five Factor Model/FFM sebagai grand theory yang menyodorkan  wawasan  berfungsinya  individu sepanjang hidupnya. Konsep FFM berhubungan dengan  kajian  tentang  segi-segi  kepribadian
melalui penggunaan inventori kepribadian. Orang awam  dan  kalangan  bukan  psikologi  lebih terbiasa dengan sebutan The Big Five Personality Factors ,  yang  maknanya  sama  dengan FFM ( Padmomartono dan Windrawanto, 2016).
Costa & McCrae awalnya hanya terfokus tiga faktor  saja  yaitu Neuroticism,  Extraversion, dan Openness , dan karenanya disebut NEOPersonality  Inventory.  Kemudian  mereka menambahkan faktor Agreeableness
dan Conscientiousness untuk  menguatkan  model lima faktor. Big Five Personality atau yang juga disebut dengan Five Factor Model oleh Costa & McRae dibuat berdasarkan pendekatan yang lebih sederhana (McCrae & Costa, 1991). Kata “Besar” (Big) maksudnya merujuk kepada temuan bahwa tiap faktor  menggolongkan banyak sifat tertentu (repository.unisba.ac.id)
Kepribadian big five yaitu OCEAN merupakan trait kepribadian  yang  mencirikan karakter individu menjadi 5 faktor yang berberda, yaitu Openness, Conscientiousness, Exraversion, Agreeableness, dan Neurotisicm.
Extraversion  s ering  disebut  juga surgency. Extraversion yaitu  menilai  kuantitas  dan intensitas interaksi interpersonal. Individu  yang memili  skor  tinggi  pada  dimensi  ini  cenderung penuh  semangat,  antusias,  dominan,  ramah,  dan komunikatif.  Ia juga cenderung menyenangkan, senang  berkumpul,  senang  berbicara,  optimis, dan  penuh  kasih  sayang.    Sebaliknya  individu yang memiliki skor rendah pada dimensi ini akan cenderung  pemalu,  tidak  percaya  diri,  submisif, pendiam.  Ia  juga  biasanya  tertutup,  menyendiri, suka  menahan  diri,  bijaksana,  dan  berorientasi pada tugas.
Agreeableness yaitu menilai kualitas orientasi  interpersonal  seseorang  sepanjang kontinum. Dalam hal ini individu yang memiliki skor  yang  tinggi  pada  dimensi agreeableness cenderung  ramah,  kooperatif,  mudah  percaya, dan  hangat.  Ia  juga  cenderung  mudah  percaya, murah hati, selalu membantu, mudah memaafkan,  dan  lembut.  Individu  yang  rendah dalam dimensi ini cenderung dingin, konfrontatif dan  kejam.  Ia  juga  biasanya  penuh  kecurigaan, pendendam, bengis, kasar, dan manipulatif.
Conscientiousness disebut  juga Lack  of Impulsivity. Conscientiousness mendeskripsikan perilaku  berorientasi  tugas  dan  tujuan  juga kontrol impuls yang dipersyaratkan secara sosial. Individu yang tinggi dalam dimensi conscientousness umumnya  berhati-hati,  dapat diandalkan,  teratur,  dan  bertanggung  jawab.  Ia juga  biasanya  pekerja  keras,  cermat,  disiplin,
tepat waktu, ambisius, dan keras hati. Sedangkan individu  yang  rendah  dalam  dimensi  ini cenderung  ceroboh,  impulsif,  berantakan,  dan tidak  dapat  diandalkan.  Ia  juga  cenderung  tidak teratur,  ceroboh,  pemalas,  serta  tidak  memiliki tujuan  dan  lebih  mungkin  menyerah  saat mengerjakan  sesuatu  yang  sulit.  Penelitian awal menamakan dimensi ini Will (kemauan). Neuroticism disebut juga Emotional Instability. Neuroticism merupakanpenyesuaian bertolak  belakang  dengan  stabilitas  emosional, dalam  hal  luasnya  cakupan  perasaan  negatif, termasuk kecemasan, rasa sedih, rasa rapuh, dan ketegangan  saraf.  Dalam  hal  ini  individu  yang memiliki  skor  yang  tinggi  dalam  dimensi neuroticism cenderung  gugup,  sensitif,  tegang, dan  mudah  cemas.  Sebaliknya  individu  yang rendah  skornya  dalam  dimensi  ini  cenderung tenang dan santai. Ia juga biasanya tenang, puas terhadap diri sendiri, dan tidak emosional.
Openness sering  juga  disebut Culture atau Intellect, mendeskripsikan keluasan,  kedalaman, dan kompleksitas mental individual dan kehidupan  eksperimental.  Individu    yang  tinggi dalam  dimensi Openness umumnya  terlihat imajinatif, menyenangkan, kreatif, dan artistik. Ia biasanya kreatif, imajinatif, ingin tahu, memiliki minat yang luas, dan selalu ingin tahu. Sedangkan individu  yang  rendah  dalam  dimensi  ini umumnya dangkal, membosankan atau sederhana.  Ia  biasanya  konvensional,  memiliki sedikit minat, dan rendah hati.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berjenis korelasional, menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan metode  survei  jenis  menggunakan  pengukuran skala motivasi berprestasi dan skala kepribadian big  five. Variabel  tergantung  adalah    Motivasi Berprestasi  dan  variabel  bebas  Kepribadian Big Five .
Populasi dalam penenelitian ini adalah siswa MTsN  Bangkalan  yang  menduduki  kelas  8 sejumlah 320 anak. Teknik pengambilan sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah purposive sampling, dengan kriteria pengambilan sampel  siswa  yang  tergolong  cerdas  istimewa dalam populasi yang memiliki karakteristik yang sesuai  dengan  tipe  penelitian  yang  akan dilakukan.
Sampel  adalah  kelas  8  yang  berjumlah  78 orang  yang  memenuhi  kriteria  dalam  penelitian ini,  yaitu  siswa  cerdas  istimewa  yang  minimal sudah  melakukan  proses  belajar  satu  semester.
Sampel  diambil  dari  kelas  unggulan,  olimpiade dan sistem kredit semester.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari 78 orang peserta didik yang memenuhi jumlah  sampel  penelitian,  hanya  73  orang  saja yang  mengerjakan  kedua  instrumen  penelitian dengan  lengkap.  Dari  data  tersebut,  diketahui gambaran  jumlah  sampel  laki-laki  sebanyak  28 orang  atau  38%  dari  keseluruhan  sample. Sedangkan jumlah responden perempuan berjumlah  45  orang  atau  62%  dari  keseluruhan sampel.
Sedangkan  jumlah  responden  dari  kelas olimpiade  terdiri  30  orang,  jumlah  responden laki-laki  berjumlah  13  orang  atau  43% sedangkan jumlah responden perempuan berjumlah  17  orang  atau  57%  dari  keseluruhan responden.
Dari  27  jumlah  responden  dari  kelas unggulan,  jumlah  responden  laki-laki  berjumlah 11 orang atau 41%  sedangkan jumlah responden perempuan  berjumlah  16  orang  atau  59%  dari keseluruhan responden.
Dari  16  jumlah  responden  dari  kelas  SKS, jumlah  responden  laki-laki  berjumlah  4  orang atau  25%    sedangkan  jumlah  responden perempuan  berjumlah  12  orang  atau  75%  dari keseluruhan responden.
Hasil  penghitungan Kolmogorov-smirnov menunjukkan nilai signifikan dari variabel big 5 adalah  0.370,  ini  berarti  data  dari  variabel kepribadian big 5 berdistribusi normal. Sedangkan  untuk  variabel  motivasi  berprestasi nilai signifikannya adalah 0.854 yang berarti data dari  variabel  motivasi  berprestasi  berdistribusi normal.
Adapun hasil uji reliabilitas variabel motivasi berprestasi diperoleh koefisien Alpha Cronbac h’s sebesar  0,935  >  0,6  maka  instrument  tersebut reliabel, artinya 36 aitem yang digunakan adalah reliabel  sebagai  instrument  pengumpulan  data untuk mengungkap motivasi berprestasi.
Sedangkan  untuk  uji  reliabilitas  variabel kepribadian big  five diperoleh  koefisien Alpha Cronbac h’s sebesar 0,837 < 0,6 maka instrument tersebut  kurang  reliabel  artinya  30  aitem  yang digunakan  adalah  kurang  reliabel  sebagai instrument pengumpulan data untuk mengungkap kepribadian big five.
Dalam  uji  validitas,  semua  item  skala motivasi  berprestasi  memiliki  validitas  dengan nilai  korelasi  diatas  0,3,  sehingga  memenuhi
standar  minimum  ketentuan.  Begitupula  dengan item skala kepribadian big five.
Hasil  deskripsi  distribusi  nilai  motivasi berprestasi tiap kelas. Dapat diketahui juga nilai rata-rata dari masing-masing kelas. Nilai rata-rata dari  kelas  8A  adalah  107.25  dengan  nilai minimum 0 dan nilai maksimum 144. Untuk nilai rata-rata  kelas  8B  sejumlah  67.53  dengan  nilai minimum 0 dan nilai maksimum 89. Pada kelas 8J atau kelas sks nilai rata-rata sejumlah 125.75 dengan  nilai  minimum  90  dan  nilai  maksimum 163.
Selanjutya, deskripsi distribusi nilai kepribadian extraversion tiap kelas menunjukkan nilai  rata-rata  dari  kelas  8A  adalah  19.2  dengan nilai minimum 12 dan nilai maksimum 24. Untuk nilai  rata-rata  kelas  8B  sejumlah  19,85  dengan nilai minimum 12 dan nilai maksimum 26. Pada kelas  8J  nilai  rata-rata  sejumlah  19.12  dengan nilai minimum 12 dan nilai maksimum 24.
Deskripsi distribusi nilai kepribadian neuroticism tiap  kelas  diketahui  nilai  rata-rata dari kelas 8A adalah 18.93 dengan nilai minimum 14 dan nilai maksimum 23. Untuk nilai rata-rata kelas 8B sejumlah 16.74 dengan nilai minimum 11  dan  nilai  maksimum  21.  Pada  kelas  8J  nilai rata-rata  sejumlah  16.75  dengan  nilai  minimum 12 dan nilai maksimum 22.
Deskripsi distribusi nilai kepribadian conscientiousness tiap  kelas  menunjukkan  nilai rata-rata  dari  kelas  8A  adalah  19.2  dengan  nilai minimum 12 dan nilai maksimum 25. Untuk nilai rata-rata  kelas  8B  sejumlah  20.11  dengan  nilai minimum 13 dan nilai maksimum 24. Pada kelas 8J  nilai  rata-rata  sejumlah  20.87  dengan  nilai minimum 14 dan nilai maksimum 28.
Deskripsi distribusi nilai kepribadian openness tiap kelas dihasilkan nilai rata-rata dari kelas  8A  adalah  16.3  dengan  nilai  minimum  11 dan  nilai  maksimum  20.  Untuk  nilai  rata-rata kelas 8B sejumlah 17.00 dengan nilai minimum 12  dan  nilai  maksimum  24.  Pada  kelas  8J  nilai rata-rata  sejumlah  16.12  dengan  nilai  minimum 13 dan nilai maksimum 19.
Deskripsi distribusi nilai kepribadian agreableness tiap kelas. Nilai rata-rata dari kelas 8A  adalah  19.30  dengan  nilai  minimum  14  dan nilai maksimum 26. Untuk nilai rata-rata kelas 8B sejumlah  18.81  dengan  nilai  minimum  14  dan nilai maksimum 24. Pada kelas 8J nilai rata-rata sejumlah  19.31  dengan  nilai  minimum  15  dan nilai maksimum 26.
Hasil  analisa  regresi  menunjukkan  terdapat hubungan  antara extraversion dengan  motivasi berprestasi  dengan  nilai  signifikansi  0.135,  dan
nilai korelasi 0.131 ini berarti tidak ada hubungan yang  signifikan  antara  kepribadian extraversion dengan motivasi berprestasi.
Namun hasil analisa kepribadian conscientiousness dengan  motivasi  berprestasi memperoleh nilai signifikansi 0.000, dengan nilai korelasi 0.617 ini berarti adanya hubungan positif yang signifikan antara kepribadian Conscientiousness dengan  motivasi  berprestasi dengan sumbangan 38%.
Sedangkan  kepribadian openness dengan motivasi berprestasi memperoleh nilai signifikansi 0.200, dengan nilai korelasi 0.100 ini berarti tidak ada hubungan yang signifikan antara kepribadian oppeness dengan motivasi berprestasi.
Hal yang sama juga ditunjukkan hasil analisa kepribadian agreableness dengan  motivasi berprestasi  memperoleh  nilai  signifikansi  0.176, dengan  nilai  korelasi  0.110  ini  berarti  tidak  ada hubungan  yang  signifikan  antara  kepribadian agreableness dengan motivasi berprestasi.
Terakhir hasil analisa kepribadian neuroticism dengan motivasi berprestasi memperoleh  nilai  signifikansi  0.000  dan  nilai korelasi  -0.447,  ini  berarti  adanya  hubungan negatif  yang  signifikan  antara  kepribadian neuroticism dengan motivasi berprestasi, dengan sumbangan 20%.
Hasil ini berimplikasi pada proses pembelajaran  yang  harus  memperhatikan  aspek kepribadian  agar  dapat  meningkatkan  motivasi berprestasi yang akan menunjang hasil belajar.
Hal  ini  menunjukkan  aspek  kepribadian  big five  yang  berpengaruh  terhadap  motivasi berprestasi hanyalah dua saja, yakni conscientiousness dan neuroticism .
Hasil  penelitian  ini  dapat  dibahas  dalam uraian  berikut.  Kepribadian conscientiousness pada siswa memberi pengaruh terhadap motivasi berprestasi  karena kepribadian ini menunjukkan ketekunan,  dan  bertanggung  jawab  untuk menyelesaikan tugas yang menjadi kewajibannya.  Maka  kepribadian  ini  membuat individu  pemiliknya  mengerjakan  tugasnya sampai tuntas selesai sesuai waktu atau taget yang ditentukan.
Motivasi    berprestasi  secara  akademik  yang kuat  dapat  dijumpai  pada  peserta  didik  yang tekun  dan  menunjukkan    usaha  mengatasi kesulitan  belajar  berdasarkan  keinginan  atau ambisi  untuk  mendapatkan  nilai  baik  pada prestasi  akademiknya.    Sebaliknya,  ada  pula peserta  didik  yang  kurang  berkeinginan  untuk mendapat  prestasi  sehingga  nampak  kurang
tekun, mudah menyerah karena kurang berambisi meraih prestasi akademik.
Hasil yang sama juga nampak pada penelitian yang  dilakukan  pada  sampel  karyawan  dengan aspek kepribadian big five . Kepribadian Conscientiousness memberi  pengaruh  yang signifikan  terhadap  motivasi  berprestasi  dalam setting  organisasi  pada  karyawan  (Nindyati, 2006).
Namun terdapat keterbatasan dimana individu semakin termotivasi untuk menyelesaikan tugas-tugas kompleks dan mengerjakan  tugas-tugas  apapun  dengan  lebih baik  justru  tidak  dapat  bekerja  dengan  tugas- tugas  yang  rutin. Need  for  Achivement akan membawa  orang  itu  berprestasi  hanya  dalam kondisi bila sasaran yang akan dicapai itu nyata dan  memiliki  kemungkinan  untuk  dicapai (McClelland,  1987).  Dalam  hal  ini  maka  target belajar  yang  harus  dicapai  siswa  perlu  dibuat realistis dan konkrit.
Disisi lain hasil analisa kepribadian neuroticism memiliki pengaruh terhadap motivasi  berprestasi.  Nampak  individu  yang memiliki neuroticism yang tinggi justru memiliki motivasi berprestasi yang rendah. Hal ini karena individu yang  memiliki neuroticism yang tinggi menunjukkan  sikap  gelisah,  mudah  gugup, cemas,  sehingga  nampak  panik,  kurang  rileks, dan  merasa  kurang  mampu.  Karakteristik kepribadian  ini  menjadi  kendala  dalam  meraih motivasi  berprestasi  karena  menurunkan  usaha dalam  mengatasi  hambatan,  menggunakan kekuatan, atau kurang berusaha untuk menyelesaikan  tugas  atau  pekerjaan  yang  sulit (Narulita, 2011). Sehingga membuat menurunnya keinginan  individu  untuk  berprestasi  atau mencapai kemajuan atas keberhasilan belajarnya.
Hasil  penelitian  ini  secara  keseluruhan mendukung penelitian sebelumnya bahwa masing-masing    trait  dalam big  five personality yaitu openness,  conscientiousness,  extraversion, agreeableness,  dan  neuroticism memiliki pengaruh  yang  berbeda-beda  pada  motivasi berprestasi .

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  menunjukkan  hasil  yang menjawab  lima  hipotesis  yang  diajukan  yaitu pertama,  tidak  ada  pengaruh  kepribadian Extraversion pada  motivasi  berprestasi  siswa Mtsn. Kedua ada pengaruh kepribadian Neuroticism pada  motivasi  berprestasi  siswa Mtsn.  Ketiga  tidak  ada  pengaruh  kepribadian
Agreableness pada  motivasi  berprestasi  siswa Mtsn.  Keempat    ada  pengaruh  kepribadian Conscientiousnous pada  motivasi  berprestasi siswa  Mtsn.  Kelima  tidak  ada  pengaruh kepribadian Openness pada  motivasi  berprestasi siswa Mtsn.
Untuk  penelitian  selanjutnya  jika  ingin meneliti  fenomena  yang  sama,  dengan  variabel yang  sama  perlu  menambah  jumlah  aitem pengukuran untuk meningkatkan reliabilitas dan validitas  data.  Selain  itu  perlu  menggunakan pengukuran  variabel  lain  yang  berhubungan dengan varibel dependen.
Implikasi  hasil  penelitian  pada  proses pembelajaran  yang  harus  memperhatikan  aspek kepribadian  yang  dapat  meningkatkan  motivasi berprestasi yang akan menunjang hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Almuthahar, Subhan Thaha. 2014. Pengaruh Kepribadian  Lima  Besar  dan  Motivasi Berprestasi  Terhadap  Kinerja  Pegawai  pada Inspektorat  Kabupaten  Kapuas  Hulu. Masters Thesis, Universitas Terbuka. Baumann, Chris; Harvey, Marina. (2018) Competitiveness vis-à-vis motivation  and  personality  as  drivers  of academic  performance:  Introducing  the  MCP model. The  International  Journal  of Educational
Management;
Bradford Vol. 32, Iss. 1.
Cahyani  Dwi,  Febri  &  Andriani,  Fitri.  2014.
Hubungan  antara  Persepsi  Siswa  Terhadap Kompetensi Pedagogik,
Kompetensi Kepribadian,  dan  Kompetensi  Sosial  Guru dengan Motivasi Berprestasi Siswa Akselerasi di  SMA  Negeri  1  Gresik .  Jurnal  Psikologi Pendidikan dan Perkembangan Vol. 3 No. 2
Cattell  R.  B., Barton,  K.,   Dielman,  T.  E.  1972.
Prediction  Of  School  Achievement  From Motivation, Personality, And Ability Measures . Psychological Reports.
Creswell,  W.  John  &  Clark,  Vicki  L.  Plano.  (2018).
Mendesain dan Melaksanakan Mixed Methods Research. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Colquitt,  Jason  A.,  Jeffery  A.  Lepine  &  Michael  J. Wesson.  (2009). Organizational  Behavior: Improving  Performance  and  Commitment  in the  Workplace .  New  York:  McGraw-Hill Irwin.
Friedman, H.S., & Schustack, M.W. 2008. KEPRIBADIAN  :  Teori  Klasik  dan  Riset Modern . Jakarta : Penerbit Erlangga Hasanah, Ulfa Nurul. 2018. Perbedaan Kemandirian Belajar  Ditinjau  Dari  Motivasi  Berprestasi Dan Tipe Kepribadian Pada Siswa Kelas X Di
Sman 1 Ngantang . Jurnal Penelitian Psikologi Vol. 5 No. 1
John M. Ivancevich. 2007. Human Resource Management . McGraw-Hill Irwin Jones,  Stephanie.  (2012). Tes  Psikologi .  Jakarta: Indeks Kankaras, M. (2017), “Personality matters: Relevance and assessment of personality characteristics”,
OECD  EducationWorking  Papers ,  No.  157, OECD Publishing, Paris.
Kreitner,  Robert  &  Angeli  Kinicki.  (2008). Organizational  Behavior .  Eight  Edition.  New York: McGraw-Hill Irwin International. Kreitner , Robert dan  Angelo Kinicki . 2014. Perilaku Organisasi . Jakarta: Salemba Empat. Luthans,  Fred.  (2008). Organization  Behavior . Eleventh  Edition.  New  York:  McGraw-Hill International.
McClelland,  D.  C.,  Atkinson,  J.  W.,  Clark,  R.  A.,  & Lowell, E. L., 1953, The Achievement Motive , Now York : Appleton – Century – Croft, Inc.
McClelland, D. C., 1961, The Achieving Society , Van Nostrand : Princeton, N. J.
McCelland,  D.  C.,  1987, Human  Motivation ,  Now York : Cambridge Univercity Press. McCrae, R. R. & Costa, P. T. (1991). Adding liebe und arbeit :  The  full  five-factor  model  and  well- being. Personality  and  Social  Psychology Bulletin, 17 , 227-232.
McCrae, R.R & Costa Jr., P.T. 1997. Personality Trait Structure as a Human Universality. Americant Psychologist . Vol 52. No 5. 509-516. McShane, Steven L. & Mary ann Von Glinow. (2009). Organizational  Behavior,  Essentials .  Second Edition. New York: McGraw-Hill/Irwin Internasional.
Moldasheva, Gulnara and Mahmood, Monowar. 2013.
Personality, learning strategies, and academic performance Evidence from post-Soviet Kazakhstan. Bang  College  of  Business, KIMEP University, Almaty, Kazakhstan. Muhadjir,  Noeng.  (2016). Metodologi  Penelitian.
Yogyakarta: Rake Sarasin
Muhlis, Achmad. 2017. Pengembangan Pembelajaran dengan  Sistem  Kredit  Semester  di  MTsN Sumber  Bungur  Pamekasan .  Nuansa,  Vol.  14
No. 1
Muhsin, Nur & Sutomo, Y. Budaya Organisasi Pada Madrasah  Tsanawiyah  Swasta  Kecamatan Winong  Kabupaten  Pati. Jurnal  Mahasiswa
Pasca Sarjana, Universitas Stikubank
Semarang.
Narulita,  Anggia.  2011. Hubungan  antara  Motivasi Berprestasi  dan  Tipe  Kepribadian  dengan
Stres  Akademik  pada  Mahasiswa  Universitas Negeri  Malang. Skripsi  Jurusan  Psikologi  - Fakultas Pendidikan Psikologi UM.
Nindyati Ayu, Dwi. 2006. Kepribadian dan Motivasi Berprestasi  (Kajian  Big  Five Personality).
https://www.researchgate.net/publication/2883 92111 Padmomartono, S., & Windrawanto, Y.  2016. Teori Kepribadian . Yogyakarta : Penerbit Ombak. Pervin,  L.A  &  John,  O.P.  2001. Personality;  Theory and Research. 8 ed. New York: John Wilwy &
Sons, Inc.
Porter, Bobbi De & Hernacki, Mike. (2000). Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Mizan Media Utama Priyanti, Rivolan. 2016. Pengaruh Kepribadian, Stres Kerja,  Kemampuan  Dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap  Kinerja  Guru  Dalam  Implementasi Ktsp  Pada  Smk  Swasta  Di  Kota  Medan. Program  Doktor  Manajemen  Pendidikan Pascasarjana Unimed.
Rahmawani, Sri. 2008. Hubungan Motivasi Berprestasi  dengan  Prestasi  Kerja .  Skripsi Fakultas  Psikologi  Universitas  Islam  Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Robbins,  Stephen  P.  &  Timothy  A.  Judge.  2009.
Organizational  Behavior .  13  Three  Edition, USA: Pearson International Edition, Prentice - Hall.
Sears, William. (2006). The Successful Child . Jakarta: Embun Setiadi, Andi. (2014). Rahasia Cara Belajar Einstein. Jogjakarta: Diva Press Setyanto,  N.  Ardi.  (2017). Interaksi  dan  Komunikasi Efektif  Belajar  Mengajar. Jogjakarta:  Diva Press Shane,  Mc  &  Glinow,  Von.  2009. Organizational Behavior. McGraw-Hill Education. Shichida,  Makoto.  (2013). Right  Brain  Education  in Infancy. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo Shiraev,  Eric.  2017. Personality  Theories  :  a  global view. United States of America : SAGE Sonia Nur, Rahmi. Implementasi Kebijakan Program Peserta Didik Cerdas Istimewa (PDCI) dengan Model  Sistem  Kredit  Semester  (SKS)  di Madrasah  Aliyah  Negeri  Ngawi .  Thesis  UIN Sunan Kalijaga. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian:Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Sukardi, Dewa Ketut. (2003). Analisis Tes Psikologis:
Dalam Penyelenggaraan Bimbingan di
Sekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta Sukmono, Rizki Joko. (2011). Mendongkrak Kecerdasan  Otak  Dengan  Meditasi. Jakarta:
Visi Media
Syarbini,  Amirulloh.  (2017). Guru  Hebat  Indonesia . Bandung: Ar-Ruzz Media Time-Fame-Me.  (2014). Trik  Belajar  Lulus  Ujian. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo Wahyuni, Yesidian. 2015. Faktor Kepribadian Model “Big  Five  Personality”  sebagai  Prediktor Kreativitas  Verbal  Siswa  Kelas  X  Program Pengayaan  dan  Akselerasi  di  SMA  Negeri  1 Salatiga . Skripsi.
Yamin,  Moh.  (2017). Sekolah  yang  Membebaskan. Malang: Madani https://asosiasicibinasional.wordpress.com/2011/06/0 5/payung-hukum-program-akselerasi/ https://asosiasicibinasional.wordpress.com/2008/09/1
3/pengembangan-pendidikan-khusus/
http://digilib.uin- suka.ac.id/20532/2/1420411049_BAB-I_IV- atau-V_DAFTAR-PUSTAKA.pdf https://jatim.kemenag.go.id/file/file/pdf/nzow142468 2880.PDF https://portalgaruda.org