Volume 10                                          Nomor 3, Desember 2020                         Halaman   403 - 413

## PEMBELAJARAN 3 BAHASA DI MADRASAH DINIYAH TAKMILIYAH (MDT) KELURAHAN CIPADUNG-KOTAMADYA BANDUNG

## Puspa Mirani Kadir
Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Padjadjaran puspa.mirani@unpad.ac.id

## Abstrak
Peran  Madrasah  Diniyah  Takmiyah  pada  saat  sekarang  perlu  dioptimalkan  dengan  baik seiring  majunya  ilmu  pengetahuan.  Program  Kementrian  agama  dalam  mengoptimalkan kemampuan  anak  dan  remaja  pada  bidang  ilmu  keagamaan  dapat  diselaraskan  dengan kebutuhan  sumber  daya  manusia  untuk  jangka  panjang.  Yayasan  Roudhatul-Roja  Al-Huda yang  menaungi  kegiatan  Pembelajaran  Tiga  Bahasa  di  Kelurahan  Cipadung  bekerjasama dengan pengasuh MDT telah berusaha memberikan pembelajaran bahasa Asing (Arab-Inggris- Jepang) sebagai mata pelajaran tambahan. Pengajar 3 bahasa ini telah disaring oleh pengurus untuk  berkontribusi  positif  dalam  mengajar  setiap  semester  dengan  mentaati  jadwal  yang sudah dibuat, melaksanakan ulangan tengah Semester dan ulangan akhir semester. Pengurus HAUC sendiri ini berasal dari dunia pendidikan yakni sebagai pengajar Fakultas Ilmu Budaya Unpad,  pengajar  SMP  Islam,  aktivis  kegiatan  islami,  dan  dewan  pengurus  Majelis  Ta’lim sekecamatan  Cibiru.  Metode  pembelajaran  yang  menggunakan  direct  method-Paikem (Pembelajaran metode langsung aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan) membuat siswa  lebih  bersemangat.  Ini  sudah  dapat  kami  tunjukkan  dalam  grafik  kehadiran  dalam beberapa  kali  penampilan  pada  perayaan  hari  besar  Islam  (Maulid  Nabi),  Imtihan,  bahkan sampai  pada  pertandingan  Cerdas-Cermat  antar  MDT  sekecamatan  Cibiru-Kota  Bandung. MDT yang bergerak di pendidikan dasar informal ini akan mampu mengoptimalkan  generasi alpha yang unggul, kaya ilmu dan berkepribadian Islami.

## Kata kunci: madrasah diniyah takmiyah, pendidikan dasar, pembelajaran bahasa

## Abstract
The role of Madrasah Diniyah Takmiyah today needs to be correctly optimized as science advances. The Ministry of Religion's program in optimizing children and adolescents' abilities in religious science can be aligned with human resource needs in the long term. The Roudhatul-Roja Al-Huda Foundation, which oversees  the  Three  Language  Learning  activities  in  Cipadung  Village  in  collaboration  with  MDT caregivers, has tried to provide foreign language learning (Arabic-English-Japanese) as an additional subject. The board has screened these three language instructors to positively teach each semester by adhering to the schedule made, carrying out mid-semester tests and final semester tests. The HAUC committee  itself  comes  from  the  world  of  education,  namely  as  a  lecturer  at  the Faculty  of  Cultural Sciences Unpad, a teacher at Islamic Junior High School, an Islamic activity activist, and the board of Majelis  Ta'lim  in  Cibiru  district.  The  learning  method  using  direct  method-Paikem  (direct  active learning method, innovative, creative, practical, and fun) makes students more enthusiastic. We have shown this in the attendance chart in several appearances at the celebration of Islamic holidays (Maulid Nabi), Imtihan, and even at the Quiz competition between MDTs in Cibiru sub-district, Bandung City. MDT,  which  is  engaged  in  informal  primary  education,  will  optimize  the  alpha  generation  who  are superior, rich in knowledge and have Islamic personalities.
Keywords: diniyah takmiyah madrasa, primary education, language learning

## I.  PENDAHULUAN
Pendidikan  Diniyah  Takmiliyah  (MDT)  yang  berada  tengah  masyarakat Indonesia ini umumnya tidak berada dalam lingkaran pengaruh pondok pesantren. Pendidikan  diniyah  jenis  ini  merupakan  kreasi  dan  swadaya  masyarakat  yang diperuntukkan bagi anak-anak yang menginginkan pengetahuan agama di luar jalur sekolah formal. Peran MDT ini pada saat sekarang perlu dioptimalkan dengan baik seiring  majunya  ilmu  pengetahuan  manusia  dalam  penggunaan  telepon  genggam sebagai media sosial yang cukup mengkhawatirkan bagi kalangan anak dan remaja yang tinggal di perkotaan.
Pengelolaan  MDT  di  Kelurahan  Cipadung,  khususnya  di  MDT  Al-Huda, Asholihat, dan Al-Hikmah dalam hal kurikulum terdiri atas mata pelajaran agama utama yang menjadi kebutuhan umum masyarakat, yakni seperti mata pelajaran Al- Qur’an,  Al  Hadits,  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  Fiqih,  Tauhid,  Bahasa  Arab,  dan Akhlak.  Kurikulum  mata  pelajaran  ini  sudah  disesuaikan  isi  kurikulum  MDT Kementrian  Agama  yang  diarahkan  pada  upaya  peningkatan  keimanan  dan ketakwaan anak didik kepada Alloh SWT yang merupakan suatu kewajiban dasar orang  Islam.  Muatan  kurikulum  ini  didesain  sendiri  dengan  ditambah  pelajaran lainnya sesuai misi dan tujuan MDT.
MDT Al-Huda, Asholihat, dan Al-Hikmah saat ini juga sedang dibina dalam pembelajaran  bahasa  Asing  ini.  Ketiga  MDT  ini  merupakan  madrasah  diniyah- awaliyah  yang tidak menutup kemungkinan siswa-siswa kami akan melanjutkan ke tingkat yang lebih tinggi. Pengenalan bahasa asing diperkenalkan sejak dini adalah yang  paling  terbaik.  Metode  yang  mudah  yang  akan  dapat  difahami  dengan kemampuan  empat  kecakapan  berbahasa  yang  sesuai  dengan  yang  disebutkan  di dalam Permenag, bertujuan (1) mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa  Arab  yang  mencakup  empat  kecakapan  menyimak  (istima’),  berbicara (kalam), membaca (qira’ah), dan menulis (kitabah).
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  berbicara  lebih  dari  satu  bahasa sebenarnya  menyehatkan,  terutama  untuk  bagian  otak.  Berikut  ini  beberapa manfaatnya: (1) Kelenturan kognitif orang dewasa yang bisa berbicara dua bahasa sejak masih anak-anak diketahui memiliki fleksibilitas kognitif yang lebih baik. Ini berarti, mereka lebih mampu beradaptasi di lingkungan baru atau yang tak terduga. (2) Otak lebih tajam manfaat ini juga dirasakan oleh mereka yang belajar bahasa asing pada  usia  dewasa.  Mereka  yang  menguasai  dua  atau  lebih  bahasa  asing  memiliki kemampuan yang lebih baik dalam membaca dan juga kecerdasan. (3) Melihat kata secara berbeda bagi orang yang menguasai dua bahasa akan memproses beberapa kata dengan lebih cepat, terutama dua kata yang punya arti sama dalam dua bahasa itu.  (4)  Menunda  penyakit  Alzheimer  walau  tidak  membuat  kita  imun  terhadap penyakit  Alzheimer,  tetapi  orang  yang  bilingual  ternyata  penyakitnya  lebih  lama muncul  dibanding  orang  yang  bicara  satu  bahasa.  (5)  Kemampuan  memecahkan masalah Anak-anak yang menguasai dua bahasa juga memiliki hasil tes memecahkan masalah  yang  lebih  baik.  (6)  Otak  lebih  cepat  saat  berpindah  Anak-anak  yang mempelajari  lebih  dari  satu  bahasa  ternyata  lebih  cepat  mengganti  atau  beralih perhatiannya saat tugas-tugas diberikan. (7) Pengambil keputusan yang baik Orang yang  berpikir  dalam  bahasa  lain  ternyata  cenderung  membuat  keputusan  yang

## Pembelajaran 3 Bahasa di Madrasah Diniyah Takmiliyah (MDT)
rasional. Orang yang melakukan proses berpikir dalam bahasa lain juga tidak terlalu menggunakan  emosi  saat  membuat  keputusan  (Kompas:  https://lifestyle. kompas.com/read/2014/06/17/1535246/7.Manfaat.Menguasai.Bahasa.Asing.bagi. Otak).
Ketujuh  hal  di  atas  tentu  tidak  semuanya  dapat  diterapkan  optimal  pada pembinaan 3 bahasa asing di tiga madrasah kawasan kecamatan Cibiru ini. Namun, kami berusaha seoptimal mungkin membuat kurikulum yang simpel dan sederhana. Poin pertama kelenturan kognitif  yang lebih fleksibel di saat siswa kecil ini memang betul adanya, meskipun belum diteliti secara optimal. Peranan pengajar, siswa, orang tua yang terjalin dengan baiklah akan dirasakan hasilnya secara bertahap.
Kajian  terhadap  pembelajaran  3  bahasa  Asing  ini,  akan  diteliti  berdasarkan beberapa  metode  yang  cukup  mendasar  diantaranya:  Metode  langsung,  Metode komunikasi, Metode Lisan dan katakan, Audio Lingual Method, Metode Tanya Jawab Metode ini dapat diterapkan pada sub pokok tertentu pada pelajaran ketiga bahasa asing ini.
Quakembush  Hiroko  (1992:  25-26)  menjelaskan  bahwa  untuk  melaksanakan pengajaran  dengan  direct  method  dipakai  silabus  yang  berdasarkan  pada  situasi tuturan.  Pengajar  memang  membimbing  semua  kegiatan  dalam  kelas,  namun pembelajar  pun  harus  turut  serta  secara  aktif  dalam  berbagai  macam  kegiatan tersebut.  Metode  ini  menganggap  perlu  untuk  menghubungkan  makna  dengan benda,  barang,  peristiwa,  atau  perkara  secara  langsung.  Kegiatan  pembelajaran dilaksanakan dengan tanya jawab tanpa memakai bahasa pengantar (bahasa ibu).
Seperti dikutip Ishida Toshiko, Harold E. Palmer yang telah mengembangkan oral  method  menjelaskan  karakteristik  direct  method  sebagai  berikut:  Tidak menerjemahkan  teks  bahasa  asing  yang  dipelajari  dengan  bahasa  ibu  pembelajar; Gramatika diajarkan secara induktif; Untuk bahan pengajarannya dipakai kalimat- kalimat  yang  saling  berhubungan;  Pelafalan  (hatsu’on)  diajarkan  secara  sistematis; Makna  kata  diajarkan  dengan  menggunakan  benda/barang  yang  sebenarnya  atau ungkapan  lain  yang  berbeda  tanpa  menerjemahkannya  dengan  bahasa  ibu pembelajar;  Pengetahuan  kosakata  atau  struktur  kalimat  diperkaya  dengan  teknik tanya jawab (Ishida, 1991: 14-15).
Quakembush  dan  Ishida,  sama-sama  menekankan  kegiatan  bela-jar  direct method baik itu untuk pelajaran bahasa Inggris, bahasa Arab maupun bahasa Jepang. Pembelajar  madrasah  non  formal  yang  memiliki  keterbatasan  waktu  yang  cukup pendek, direct method dapat digunakan secara optimal sangat diperlukan silabus dan buku yang benar-benar cocok untuk digunakan sebagai pegangan  siswa. Tidaklah mudah  bila  tidak  dilakukan  penelitian  awal  agar  mendapatkan  masukan  dalam pembuatan  buku  pegangan  tersebut.  Kendala  yang  paling  mendasar  adalah pengumpulan bahan bahasa Arab dan bahasa Jepang yang sama-sama memiliki ciri khas dalam penulisan huruf. Namun demikian penulis mencoba memaparkan proses pembuatan silabus untuk Pembelajaran 3 bahasa (P3B) ini.
Dalam  membangun  pendidikan  yang  berkualitas,  penulis  sebagai  penelaah pendidikan  di  madrasah  non-formal  perlu  melihat  karakteristik  pembelajar  yang merupakan  generasi  Alpha  yang  memiliki  ciri  yang  spesifik  dibandingkan  dengan generasi Y maupun Z. Bagaimana karakteristik generasi alfa yang perlu diperhatikan saat mendidik mereka? Mengadaptasi dari Schawbel (2014), berikut karakteristiknya:
(1) Memiliki lebih banyak jiwa entrepreneur, (2) Memiliki kemampuan yang tinggi dalam teknologi dan candu media social, (3) Perilaku orangtua sangat berpengaruh, (4) Generasi mandiri dan berpendidikan tinggi
Generasi alfa diprediksi akan mampu memenuhi kebutuhannya sendiri, lebih berpendidikan, serta lebih siap untuk menghadapi tantangan-tantangan berat. Dalam pendidikan,  generasi  alfa  akan  terpapar  pendidikan  online  yang  gratis.  Orang  tua dan guru perlu mendukung itu dengan kualitas pendidikan digital yang memadai agar mampu memenuhi hasrat belajar mereka dimanapun dan kapanpun.
Dengan mengamati pendapat Schawbel inilah,penulis menelaah satu peluang dalam  pembuatan  modul  atau  buku  pegangan  untuk  pembelajaran  3  bahasa  ini dengan menyeralaskan kondisi pembelajar madrasah untuk generasi Alpha sebagai generasi mandiri serta  mengoptimalkan dalam pendidikan yang berkualitas.

## II.  METODE PENELITIAN
Pembinaan pembelajaran kebahasaan bagi ketiga MDT di atas menggunakan pendekatan  kontekstual.  Pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  conversation sebagai keterampilan berbahasa asing menggunakan berbagai media pembelajaran seperti  video,  audio,  LCD,  daftar  kosa  kata,  bahan  percakapan  yang  diambil  dari sumber  buku  bahasa  asing  lainnya  atau  dibuat  oleh pengajar  sesuai  dengan  topik atau materi pelajaran, dan media dibuat oleh siswa. Komponen model bahan ajar ini juga mencakup penilaian teknik atau tes yang tidak hanya bentuk lisan tetapi juga tes tertulis.  Dalam  pengajaran  ini  materi  juga  berisi  teks  dan  latihan  individu  atau bahkan  kelompok  atau  pasangan  dan  dilengkapi  dengan  bimbingan  pengajar, sedangkan  untuk  siswa  diberikan  bahan  ajar  sebagai  panduan  saat  belajar  serta memperkuat keterampilan sesuai dengan pembelajaran bahasa asing tersebut.
Pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  conversation  (kaiwa)  juga diharapkan  untuk  memfasilitasi  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  yaitu  tujuan keterampilan  berbahasa  Jepang  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa dan  memberikan  banyak  peluang  untuk  latihan  berbicara  dengan  teman  sambil membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajarannya.  Karena  itu,  siswa disarankan  agar  dalam  belajar  kaiwa  selalu mengeluarkan  ucapannya  dengan  jelas baik itu kosa kata ataupun kalimat sederhana.
Pengajar  bahasa  Inggris  perlu  menekankan  motivasi  belajar  kepada  siswa madrasah  diniyah-awaliyah  ini  dengan  menyelaraskan  niat  yang  didukung  oleh kemauan yang besar bahwa apa yang dipelajari adalah tuntutan dalam memperkaya diri  dengan  pemahaman  yang  baik  terhadap  bahasa  Inggris  umumnya.  Pada pelajaran  bahasa  Inggris  sedikit  disajikan  dialog  umum  sehari-hari  sebagai  bahan latihan  dalam  berpraktik  dan  menjawab  pertanyan-pertanyaan  baik  secara perorangan  maupun  dengan  partner  belajar  guna  membantu  meningkatkan percakapan  sehari-hari  dengan  berbahasa  Inggris.  Susunan  kata  dalam  bahasa Inggris  yang  dipelajari  pada  segi  tata  bahasa  perlu  diajarkan  lebih  awal    dengan diikuti latihan dan berlatih secara perorangan maupun bersama teman sekelas. Perlu ditekankan apapun bahasa yang dipelajari harus dihindari rasa bosan dalam belajar yang diakibatkan terlalu memforsir tenaga atau memaksakan diri.

## Pembelajaran 3 Bahasa di Madrasah Diniyah Takmiliyah (MDT)

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Bahan Ajar Bahan ajar yang digunakan untuk pembelajaran ketiga bahasa Asing ini seperti yang dituturkan berikut ini.
Tabel 1. Bahan Ajar 3 Bahasa No. Pokok Bahasan Bahasa Arab Bahasa Inggris Bahasa Jepang 1 Buku acuan  ‘Al Muqoddimah juz Awal’ A Stepping Stone Toward Mastering English Grammar (Qalam Media Pustaka) ‘Marugoto’’Marugoto Katsudou’ The Japan Foundation- Language Institute, Urawa-Japan) Versi: Bahasa Indonesia 2 Buku tam- bahan ‘Mudah Belajar Bahasa Arab’ (Grasindo) ‘The Easiest English Conversation’ (Pustaka Grafika) ‘Hiragana-Katakana’ (The Japan Foundation, Tokyo-Japan) 3 Audio Visual  ‘You Tube:Ahkamul Qur’an- An- Najwa’ ‘You Tube: ‘Good Collaboration’, dan ‘BTS Speech at United Nations- Unicef’’ ‘Getsuyou Kara Yoru Fukashi’(Nippon Terebi) 4. Alat bantu lain-nya Hand-out Hand-out Hand-out
Pada  Tabel.1  ini  merupakan  bahan  ajar  3  bahasa,  baik  untuk  bahasa  Arab,  bahasa Inggris, maupun bahasa Jepang. Pokok bahasan yang ada pada buku acuan, perlu ditunjang dengan buku tambahan, serta audio visual serta alat bantu lainnya sehingga pemahaman pada tema pelajaran tercapai optimal.
Pengoptimalisasian dalam pengajaran 3 bahasa asing dengan estimasi waktu yang minimalis dapat dijalani pengajar dengan baik meskipun banyak faktor yang telah mempengaruhi terhadap  kelancarannya.  Tiga acuan buku yang digunakan di kelas  sudah  bisa  diterima  oleh  para  siswa,  namun  demikian  buku  pegangan  dan sekaligus buku latihan di rumah belum dapat diserahkan mengingat ada beberapa pertimbangan dan perlu didiskusikan dengan para instruktur/pendamping di kelas. Tujuan  penggunaan  bahan  ajar  yang  menggunakan  audio  visual  akan  diperjelas seperti di bawah ini.
Tabel 2. Video yang Ditampilkan Video yang Ditampilkan Judul Video Tujuan Bahasa Arab You Tube:’Ahkamul Qur’an- An-Najwa’ - Pemahaman tentang pentingnya menghargai teman dengan tidak berbisik di hadapan teman yang lain
agar tidak menimbulkan Suudzon yang akan menimbulkan perpecahan Bahasa Inggris - You Tube: ‘Good Collaboration’,  (untuk tingkat SD) - Pentingnya saling kerjasama dalam melaksanakan tugas dan saling menghormati satu dengan yang lainnya - ‘BTS Speech at United Nations-Unicef’’(untuk tingkat SMP) - Pentingnya cinta pada diri sendiri, memiliki tekad-ucap pada diri sendiri, dan menolak semua bentuk kekerasan Bahasa Jepang ‘Getsuyou Kara Yoru Fukashi’ - Pemahaman siswa dalam mendengar isi percakapan dan nyanyian dengan berlatih kembali melafalkannya nyanyian tersebut.
Sumber: YouTube, 2018-2019
Video yang ditayangkan selain menambah kemampuan  berbahasa juga sedikitnya memberikan pesan moral di dalam berkehidupan bersama-sama teman. Pemahaman siswa  dapat  didengar  dari  tuturan  mereka  setelah  melihat  tayangan  video  ini. Tuturan  siswa  mendekati  pada  jawaban  yang  tepat,  sehingga  pengajar  akan  terus mencoba  pada  pengajaran  berikutnya  melalui  kolaborasi  tayangan  video-video lainnya.

## 2. Penyusunan Buku Ajar
Materi buku ajar  3 bahasa ini berasal dari hasil penelitian yang dilakukan penulis bersama-sama  intruktur  pengampu  bahasa  yang  ditunjang  oleh hasil-hasil riset lainnya yang relevan dengan kajian buku ini. Pemilihan dan pengorganisasian ide, penulis lakukan agar memudahkan pembelajar dalam memahami isi dan konten yang dipelajari di kelas, juga konten tugas yang harus dilakukan di rumah. Buku ajar ini memberikan gambaran kehidupan praktis menggunakan bahasa asing sederhana yang dipakai dalam kehidupan sehari-hari.
Buku ini juga mencoba menyajikan setiap bab dengan urutan yang hampir sama yaitu, dimulai dengan vocabulary, contoh conversation, grammar, dan diakhiri dengan  latihan.  Paling  akhir  di  setiap  bab  diberi  kolom  untuk  nilai,  reward,  dan catatan. Untuk pelajaran bahasa Arab dan bahasa Jepang perlu ada tambahan latihan penulisan agar kemampuan menulis sedikitnya dapat dirangsang sebagai stimulus untuk memunculkan gairah belajar bahasa asing.
Sebagai gambaran, bahwa bahasa asing itu mudah untuk dipelajari, penulis memberikan masukan kepada instruktur untuk mencari gambar atau ilustrasi yang menarik yang dapat dimunculkan dalam buku ini. Secara pengertian, generasi alfa ialah  anak-anak  yang  lahir  antara  tahun  2010-2025.  Mengejutkannya,  berdasarkan riset dari Mark McCrindle, ada 2.5 juta generasi alfa yang lahir setiap minggunya di seluruh dunia. Dengan kondisi yang besar, serta potensi yang baik, pendidikan yang tepat  akan  menentukan  keberhasilan  generasi  alfa.  Alasannya,  setiap  generasi memiliki  karakteristik  pendidikannya  tersendiri.  Berdasarkan  inilah  peluang  kami sebagai  pendidik  mencoba  mengoptimalkan  kemampuan  membuat  suatu  model bahan  ajar  yang  dapat  diterima  oleh  generasi  alpha  ini  melalui  pendidikan  di

## Pembelajaran 3 Bahasa di Madrasah Diniyah Takmiliyah (MDT)
METAHUMANIORA, Volume 10 Nomor 3, Desember 2020, 403 – 413 | 409
madrasah agar pembelajaran bahasa asing ini sedikitnya dapat membuka wawasan atau jendela dunia demi menggapai masa depan yang cerah.

## 3. Model Buku Ajar 3 Bahasa
A. Contoh Bahasa Arab
Contoh Bahasa Arab (1)
Contoh Bahasa Arab (2)
B. Contoh Bahasa Inggris
a. Kosakata Tabel 3. Kosakata Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Ruang kelas Class room Kamar mandi Toilet Perpustakaan Library Lapangan Field Masjid Mosque Kantin Canteen Aula Hall Taman Garden Papan tulis Whiteboard Tugas Assignment Ujian Exam Peta Map Spidol Marker Lemari Cabinet Loker Locker Ruang kelas Class room

## b. Deskripsi

## Tabel 4. Perkenalan dalam Bahasa Inggris
I have a great school. My school name is MAN 2 Bandung. It has many classrooms where teacher give classes and explain to students sciences. And also give exams and assignments. They are large, have many tables and chairs for each students and for teacher. Also has cabinets, and a blackboard for teacher to explain in each classes.
‘Aku memiliki sebuah sekolah yang hebat. Nama sekolahku adalah MAN 2 Bandung. Sekolahku memiliki banyak kelas dimana guru memberikan kelas dan menjelaskan ilmu-ilmu. Dan juga memberikan ujian serta tugas. Mereka berukuran besar, memiliki banyak meja dan kursi untuk tiap murid dan untuk guru.’
c. Grammar
Tabel 5. Demonstrative Pronoun / Kata Tunjuk Kata Tunjuk Penjelasan Contoh This Menunjuk/memegang suatu (satu) dengan jarak yang dekat dengan pembicara This is my bottle Ini botol saya That Menunjuk suatu benda tunggal (satu) dengan jarak yang jauh dengan pembicara That is your bottle Itu botol saya These Menunjuk/memegang benda jamak (lebih dari satu) dengan jarak yang dekat dengan pembicara These are my bottles Ini botol saya Those Menunjuk benda jamak (lebih dari satu) dengan Those are my bottles

## C. Contoh Bahasa Jepang
a. Percakapan Bahasa Jepang A: Ohayou gozaimasu. A: Selamat Pagi
B: Ohayou gozaimasu.
B: Selamat pagi A: Hajimemashite. Watashi wa Bani desu. A: Perkenalkan. Saya Bani, 10 tahun. Juusai desu.
B: Hajimemashite. Ali desu. Juuissai desu. B: Perkenalkan, Saya Ali. 11 tahun.
A: Bani-san wa doko kara kimashita ka?
A: Bani asalnya dari mana?
b. Tata Bahasa Jepang
(ORANG/KATA GANTI/Topik pembicaraan) wa (Nama/status)desu. Pola _______ wa________ desu digunakan ketika ingin menjelaskan status dari apa yang menjadi topik pembicaraan.
Contoh: Watashi wa Ali desu. (Saya Ali). Abe-san wa Juunisai desu. (Abe berusia 12 tahun)

## Pembelajaran 3 Bahasa di Madrasah Diniyah Takmiliyah (MDT)

## c. Latihan Bahasa Jepang
Buatlah Kaiwa seperti contoh di bagian B! Cukup ditulis dengan menggunakan huruf alfabet lalu bacakan dengan teman yang menjadi pasangan anda! Tidak usah ditulis artinya!
Tabel 6. Bagan Penilaian
Nilai:
Reward:
Catatan:
Tabel 7. Kosakata Anggota Keluarga
Tabel 8. Ilustrasi Contoh Ilustrasi yang disajikan

## IV.  PENUTUP
Pembelajaran  Bahasa  Asing  akan  berjalan  selama  tiga  tahun  di  3  madrasah kelurahan  Cipadung,  kecamatan  Cibiru  ini  telah  berjalan  berkat  dukungan  dari pengurus Hashina Amal Utama Centre yang tak henti-hentinya mencari donatur dan
Anggota keluarga
Untuk Menceritakan ke Orang lain Untuk menyebut anggota keluarga orang lain Ayah Chichi （ちち） Otousan （おとうさん） Ibu Haha （はは） Okaasan （おかあさん） Kakak Laki-laki Ani （あに） Onii-san （おにいさん） Kakak perempuan Ane （あね） Onee-san （おねえさん） Adik laki-laki Otouto （おとうと） Otouto-san （おとうとさん） Adik Perempuan Imouto （いもうと） Imouto-san （いもうとさん） Kakek Ojii （おじい） Ojii-san （おじいさん） Nenek Obaa （おばあ） Obaa-san （おばあさん） Paman Oji （おじ） Oji-san （おじさん） Bibi Oba （おば） Oba-san （おばさん）
menjaga hubungan kerja sama dengan berbagai pihak diantaranya dengan Fakultas Ilmu Budaya Universitas Padjadjaran sebagai penggagas pertama dalam P3B ini, juga bekerja sama dengan pengajar dan mahasiswa prodi Pendidikan Bahasa Arab – UIN Sunan Gunung Jati. Pengajar Bahasa Arab yang telah mencoba membuat buku ‘Al Muqoddimah  juz  Awal’merupakan  salah  satu  upaya  nyata  agar  pembelajaran Nahwu dan Sharaf terasa lebih mudah dan cepat difahami. Demikian pula pengajar bahasa Inggris dan bahasa Jepang telah berusaha mencari bahan-bahan yang mudah untuk dikuasai disertai buku tambahan dan bahan dari audio visual yang menunjang untuk  mempercepat  pemahaman.  Ketiga-tiga  nya  berusaha  menggunakan  metode yang mendasar baik langsung, komunikasi, lisan, Audio Lingual, dan metode tanya- jawab  tercover  dalam  buku  secara  lebih  optimal,  dengan  mengutamakan  Student central learning (SCL). Tampilan buku yang berwarna memberikan semangat bagi siswa untuk giat belajar. Buku yang telah penulis buat ini masih perlu banyak revisi serta  masih  banyak  kekurangan  di  sana-sini.  Masukan  dan  saran  sangat  penulis harapkan dari pengajar di lingkungan FIB-Universitas Padjadjaran.
Tidak  ada  yang  istimewa  dalam  pelaksanaan  P3B  di  Madrasah  Lingkungan Kelurahan  Cipadung-Kecamatan  Cibiru  ini,  hanya  saja  pengurus  Hashina  Amal Utama Centre ingin menggapai cita-cita mulia untuk memberikan bekal ilmu berupa ‘Bahasa  Asing’  yang  akan  membuka  ‘Jendela  Dunia’  demi  masa  depan  anak-anak bangsa Indonesia yang lebih optimis  menghadapi Revolusi  Industri 4.0 pada saat sekarang ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agratama Efranjy. 2018. Express Mudah Belajar Bahasa Arab. PT Grasindo: Jakarta. Hermawan Husen. 2010. The Easiest English Conversation. CV Pustaka Grafika:
Bandung.
Ibnu Ajururuum ash-Shanhaji. 2012. Al-Jurumiyyah (Terj. Achmad Sunarto). Al- Miftah: Surabaya.
Hamers, JF & Blanc, M. 2000. Bilingualism and bilingualism. Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511605796
Heath, J. (2005). The Arabic language and national identity: A study in ideology.
Journal of Linguistic Anthropology, 15(2), 281 -283. https://doi.org/10.1525/jlin.2005.15.2.281
Hiroko, Q. 1992. NihongoKyooikuHoohoorondalamNihongoKyooiku-Gaku. Fukumura Shuppan, Tokyo.
Hiromi, K. 2013. Marugoto: Japanese Language and Culture. The Japan Foundation,
Tokyo.
Ishida, Toshiko. 1991. Nihongo Kyoojuhoo. Taishuukan Shoten: Tokyo. Kijima Hiromi, Shibahara Tomoya and Hatta Naomi. 2013. Marugoto: Japanese Language and Culture. The Japan Foundation: Tokyo.
Murtadha, Ashoff. 2018. Al Muqoddimah Fi al-lughah al-Arabiyyah al-Basithah. Al-
Shafa: Bandung
Rifa’i, Bachrun. 2005. Manajemen Masjid: Mengoptimalkan Fungsi Sosial-Ekonomi Masjid. Benang Merah Press: Bandung.
Sulaeman, Fikri. 2011. A Stepping Stone Toward Mastering English Grammar. Qalam

## Pembelajaran 3 Bahasa di Madrasah Diniyah Takmiliyah (MDT)
Media Pustaka: Jakarta.

## Supardi dan Amirudin Teuku. 2001. Manajemen Masjid dalam Pembangunan
Masyarakat: Optimalisasi Peran dan Fungsi Masjid. UII Press: Jakarta. The Japan Foundation. 1981. Nihongo Kana Nyumon Versi Bahasa Indonesia. Bonjinsha:
Tokyo.
Tim Depag. 1993. Pola Pembinaan Kegiatan Masjid. Depag RI: Jakarta. Quakembush, Hiroko. 1992. “Nihongo Kyooiku Hoohooron” dalam Nihongo Kyooiku-Gaku. Fukumura Shuppan: Tokyo.