INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 5426-5442 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar Tema Praja Muda Karana
Ni Wayan Yuni Artini 1 ✉ , Desak Putu Parmiti 2 , Basilius Redan Werang 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Email: wynyuniartini28@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  dampak  penerapan  metode  pembelajaran  Creative Problem Solving (CPS) terhadap prestasi akademik siswa kelas III di sekolah dasar dengan fokus pada tema  Praja  Muda  Karana.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi-eksperimental  dengan desain Non-Equivalent Post-test Only Control Group. Populasi studi meliputi semua siswa kelas III di gugus VI kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng pada tahun ajaran 2022/2023. Populasi ini terdiri dari 6  rombongan  belajar  di  4  sekolah,  dengan  total  siswa  sebanyak  177  orang.  Sampel  dipilih menggunakan  teknik  Random  sampling,  di  mana  kelas  dipilih  secara  acak  dan  dianggap  sebagai kelompok eksperimen. SD Negeri 1 Kerobokan dipilih sebagai kelompok eksperimen dengan jumlah sampel 27 siswa, sedangkan SD Negeri 4 Sangsit dipilih sebagai kelompok kontrol dengan jumlah sampel 25 siswa. Pengumpulan data prestasi belajar tema dilakukan melalui metode tes, khususnya tes esai/uraian yang terdiri dari 10 butir soal. Data hasil tes dianalisis menggunakan uji-t. Hasil uji-t menunjukkan t hitung sebesar 22,68, sedangkan t tabel sebesar 1,68. Berdasarkan kriteria pengujian, terbukti bahwa t hitung lebih tinggi daripada t tabel. Oleh karena itu, hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Kesimpulannya adalah bahwa penerapan model Creative Problem Solving (CPS) berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa kelas III di Sekolah Dasar dengan tema Praja Muda Karana.
Kata kunci: Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS), Hasil Belajar, Eksperimen

## Abstract
The study aims to evaluate the effects of applying the creative problem of education methods (CPS) to the academic performance of class iii students in elementary school with a focus on the iyoung king's theme. The research method used was a quasi-experimental with non-invasive post-test design only control group. The study population covers all iii students in the vi district district district district district in 2022/2023. This population consists of 6 groups studying in 4 schools, with a total of 177 students.  Samples  are  chosen  using  the  random  sampling  technique,  where  classes  are  randomly chosen and considered to be a group of experiments. State elementary school 1 was selected as an experimental group with the number of 27 students, while state sd 4 sangcytes was selected as a control group with 25 students. The achievement in studying the subject collecting was done by test method, particularly the essay/description test of 10 question items. Test results are analyzed using tests. Test results show t count by 22.68, whereas t tables by 1.68. Based on the testing criteria, it proves that t counts higher than t tables. Thus, a zero hypothesis (h0) is denied and an alternative hypothesis (ha) is accepted. The conclusion is that application of the creative problem imported (CPS) model has a significant impact on the learning performance of class iii students  in elementary school on the subject of praja muda karana.
Keywords: Creative Problem Solving, Results from learning, experiment

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan manusia yang tergolong penting dan setiap manusia dikatakan penting untuk mendapatkan Pendidikan (Adawiah, 2017; Hakim, 2016; Neolaka, 2019) .  Dalam  proses  Pendidikan  didalamnya  terdapat  proses  pembelajaran  yang  mana merupakan proses dari manusia tidak tahu menjadi tahu, Pembelajaran memiliki peranan krusial dalam perkembangan manusia. Secara menyeluruh, belajar adalah suatu proses di mana individu mengalami perubahan perilaku akibat interaksi dengan lingkungannya, yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan hidupnya (Aswat et al., 2021; Cleopatra, 2015; Yuhana &  Aminy,  2019) .  Melalui  belajar,  manusia  mengalami  perubahan  kualitatif  pada  tingkah lakunya, memungkinkan perkembangan perilaku. Segala pencapaian dan tindakan dalam kehidupan manusia berasal dari proses belajar (Aisyah, 2015; Suwarno, 2021; Taliak, 2021) . Karena itulah, belajar terjadi secara aktif dan menyeluruh dengan memanfaatkan berbagai tindakan guna mencapai tujuan spesifik. Manajemen pendidikan, dari jenjang dasar hingga perguruan tinggi, akan efektif apabila dilakukan oleh para pendidik dan guru yang memiliki profesionalitas  tinggi.  Pendidikan  di  Indonesia  terus  berkembang  setiap  tahunnya, dipengaruhi oleh berbagai kurikulum yang diterapkan di negara ini.
Kurikulum  adalah  rencana  pendidikan  yang  dirancang  untuk  mengarahkan  proses pembelajaran,  di  mana  siswa  terlibat  dalam  beragam  aktivitas  belajar  guna  mencapai
perubahan  dan  perkembangan  perilaku  sesuai  dengan  tujuan  Pendidikan (Lubis,  2015; Mahrus,  2021;  Shofiyah,  2018) .    Saat  ini,  di  Indonesia,  terdapat  implementasi  Kurikulum Merdeka yang dimulai pada Februari 2022, diperkenalkan oleh Mendikbud Ristek, Nadiem Anwar Makarim. Kurikulum ini merupakan penyederhanaan dari Kurikulum 2013, berfokus pada pembelajaran berbasis proyek khusus. Penerapan Kurikulum Merdeka baru terjadi di kelas 1 dan 4 di sekolah dasar pada tahun pertama, sementara kelas 2, 3, 5, dan 6 masih menggunakan Kurikulum 2013 (Angga et al., 2022; Sulistiawati, 2022; Sumarsih et al., 2022) . Tujuan dari perubahan kurikulum selalu mengikuti kebutuhan dan karakteristik peserta didik agar  dapat  meningkatkan  kompetensi  mereka  dan  bersaing  di  tingkat  internasional. Kurikulum  2013  menekankan  penggunaan  pendekatan  tematik  integratif  untuk  tingkat sekolah  dasar.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  tematik  integratif  merupakan  metode pembelajaran yang mengintegrasikan kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam tema-tema tertentu, bertujuan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa.
Seorang  guru  seharusnya  merencanakan  pengalaman  belajar  yang  mempengaruhi signifikansi pembelajaran bagi peserta didik. Guru memiliki peran sebagai fasilitator dalam memberikan  pelayanan  termasuk  ketersediaan  fasilitas  agar  dapat  memberi  kemudahan bagi aktivitas belajar peserta didik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Chusna & Utami, 2020; Novianti et al., 2021) . Dalam dinamika proses belajar mengajar, peran guru tidak  hanya  sebatas  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa,  melainkan  juga  dalam membentuk karakter siswa. Guru adalah elemen penting dalam kegiatan belajar-mengajar dan memiliki peran ganda sebagai pelaksana kurikulum pendidikan yang menjadi garda terdepan  dalam  lembaga  pendidikan.  Guru  yang  memiliki  kebebasan  berpikir  dapat memberikan  rangsangan  yang  memacu  peserta  didik  untuk  memanfaatkan  daya  nalar mereka secara optimal dan mengembangkan kreativitas sesuai dengan bakat dan potensi yang dimiliki. Salah satu masalah yang ditemui dalam proses pembelajaran yaitu siswa sulit untuk berpikir secara kreatif, yang mana hal tersebut justru menghambat penerimaan atas materi yang telah dijelaskan sebelumnya di sekolah.
Ketrampilan berpikir kreatif merupakan kompetensi untuk menyajikan sejumlah gagasan terkait suatu permasalahan, yang menjadi salah satu aspek fundamental yang seharusnya dimiliki  oleh  setiap  siswa.  Proses  berpikir  kreatif  dimulai  dari  kepekaan  terhadap  suatu permasalahan, dipengaruhi oleh sejumlah faktor, seperti keterampilan dalam memberikan respons, menghasilkan ide, atau menemukan solusi alternatif dengan lancar; kemampuan memandang  suatu  masalah  dari  berbagai  perspektif  (fleksibilitas);  ketrampilan mengembangkan  strategi  jawaban  yang  unik  (keaslian);  dan  kemampuan  untuk
menguraikan  suatu  konsep  secara  lebih  mendalam  (kolaborasi).  Pada  umumnya permasalahan  yang  kerap  kali  muncul  dalam  pembelajaran  siswa  sekolah  dasar  yaitu mengenai  bagaimana  respon  motorik  yang  diberikan  oleh  siswa  ketika  tenaga  pendidik memberikan sebuah umpan dalam proses pembelajaran.
Hasil belajar mengacu pada informasi mengenai kemajuan yang dicapai dalam mencapai tujuan pembelajaran, baik secara keseluruhan kelas maupun pada tingkat individu. Selain itu,  hasil  belajar  juga  berfungsi  untuk  menilai  kemampuan  siswa,  mengidentifikasi hambatan-hambatan,  dan  memberikan  rekomendasi  untuk  kegiatan  remedial  atau perbaikan atas hasil belajar yang belum optimal.
Berdasarkan analisis data yang terkumpul, terlihat bahwa pencapaian hasil belajar siswa kelas III pada Tema Praja Muda Karana masih berada pada tingkat rendah, belum mencapai tingkat pencapaian yang diinginkan. Angka persentase mencapai 71,18%, berada di bawah ambang batas ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah. Oleh karena itu, untuk mengatasi permasalahan ini, perlu dilakukan inovasi dalam proses pembelajaran agar siswa  dapat memahami materi buku tema dengan lebih mudah,  bermakna, efektif, kreatif, dan menyenangkan. Dengan pendekatan ini, diharapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajar mereka dalam menghadapi tantangan yang terdapat dalam buku tema. Salah satu langkah yang bisa diambil adalah menerapkan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS). Hasil temuan ini sejalan dengan penelitian dokumen mengenai pencapaian hasil belajar tematik siswa kelas III di Gugus VI Kecamatan Sawan.
Tabel 1 Nilai Hasil UTS Tema Praja Muda Karana Siswa Kelas III di Gugus VI Kecamatan Sawan
Tahun Pelajaran 2022/2023 No Nama Sekolah Jumlah Siswa KKM Jumlah Siswa yang Mencapai KKM Persentase Tuntas Tidak Tuntas Persentase Tuntas Persentase Tidak Tuntas 1 SD Negeri 1 Kerobokan 27 76 5 22 18,52% 81,49% 2 SD Negeri 1 Sangsit 40 73 14 26 35% 65% 43 73 7 36 16,28% 83,73% 3 SD  Negeri 7 Sangsit 20 76 9 11 45% 55%
4 SD  Negeri 4 sangsit 25
76 6 19 24% 76% 22 76 7 15 31,81% 68,19% Total 177 48 129 27,15% 71,18%
Selain  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat,  penggunaan  media  pembelajaran juga memengaruhi kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Media  pembelajaran adalah alat atau sarana untuk menyampaikan pesan atau informasi, membangkitkan minat siswa terhadap belajar, dan mampu memotivasi siswa. Salah satu media pembelajaran yang efektif  adalah  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  yang  berfungsi  meningkatkan  efisiensi belajar,  memfasilitasi  interaksi  siswa-guru,  dan  meningkatkan  partisipasi  siswa  untuk mencapai prestasi belajar yang lebih baik (Arsyad dalam Nurrita, 2018; Umbaryati, 2019). LKPD merupakan sumber belajar yang bisa disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik siswa, berisi serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh siswa.
Karena  itulah, mengintegrasikan suatu pendekatan Creative Problem Solving dapat meningkatkan efektivitas proses pembelajaran. Kompleksitas permasalahan yang muncul dalam  konteks  pembelajaran  tema  bisa  diwakili  melalui  lembar  kerja  peserta  didik  yang menguraikan langkah-langkah dari model Creative Problem Solving (Baidhawy, 2005; Iswati &  Trisliatanto,  2023),  membantu  siswa  mengidentifikasi  dan  menyusun  solusi  secara sistematis  dan  kreatif.  Lebih  lanjut,  penerapan  model  Creative  Problem  Solving  dapat memperkaya pengalaman belajar, membantu mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik,  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  mengajak  siswa  menguasai kompetensi yang harus dicapai, dan diharapkan membawa peningkatan hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bermaksud membandingkan pencapaian hasil belajar siswa dalam tema, membandingkan antara mereka yang menggunakan model Creative Problem Solving (CPS) dan yang tidak.  Jenis penelitian  ini adalah eksperimen  semu (quasi eksperimen) dengan menggunakan  desain  penelitian  Non-Equivalent  Post-test  Only  Control  Group  Design. Kelompok  eksperimen  menerapkan  model  Creative  Problem  Solving  (CPS),  sementara kelompok kontrol tidak. Setelah diberikan perlakuan kepada kelas esperimen, selanjutnya kelas esperimen maupun kelas kontrol diberikan tes akhir (post- test) (Jayanti et al., 2019; Nafisah et al., 2020; Putri & Agustyaningrum, 2017).
Tabel 2 Kisi-Kisi Instrument Tes
Muatan Pelajaran Kompetensi Dasar IPK Indikator Soal Tingkat Kognitif Bentuk Soal Nomor Soal Bahasa Indonesia 3.9 Mengidentifi -kasi lambang/si
m-bol (rambu lalu lintas, pramuka, dan lambang negara)
berserta artinya dalam teks
lisan, tulis, dan visual.
3.9.1 Menyebut -kan simbol sila-sila Pancasila. Siswa mampu mengidentifi kasi  simbol sila-sila pancasila C1 Objektif 1,4 Siswa mampu menyebutka
n simbol pada  tubuh burung garuda
C1 10,13 3.9.2 Menjelas- kan arti simbol sila-sila Pancasila. Siswa mampu menjelaskan arti simbol sila-sila pancasila C2 6,11 Siswa mampu menentukan C3 5,14
makna simbol  sila-
sila pancasila PPKn 3.1 Memahami arti  gambar pada lambang negara “Garuda Pancasila” 3.1.1
Menjelas-
kan arti gambar sila-sila Pancasila pada lambang negara
“Garuda
Pancasila”.
Siswa
mampu menjelaskan arti  gambar sila-sila pancasila C2 Objektif 7,8 Siswa mampu menentukan arti  gambar sila-sila Pancasila C3 Objektif 2,9 3.1.2 Menjelas- kan arti warna pada simbol sila-sila Pancasila pada lambang negara
“Garuda
Pancasila”.
Siswa mampu menjelaskan makna warna  pada
lambang negara “Garuda Pancasila” C2 Objektif 3,12 Matemati -ka 3.11 Menjelaskan sudut,  jenis sudut  (sudut
siku-siku, sudut  lancip,
3.11.1 Menentu-
kan  sudut lancip pada lambang Siswa mampu memahami sudut  dan jenis- jenisnya C2 Objektif 15,16
dan sudut
tumpul),  dan
satuan pengukuran
tidak baku.
negara “Garuda Pancasila”.
Siswa mampu
menentukan
sudut  lancip pada lambang negara “Garuda Pancasila” C3 Objektif 17,21 3.11.2 Menentu- kan  jenis sudut tumpul dan  siku- siku  pada tubuh burung garuda. Siswa mampu
menentukan
jenis  sudut
tumpul  atau siku-siku pada  tubuh burung garuda. C3 Objektif 18,19 Siswa mampu mengidentifi kasi  sudut tumpul  atau siku-siku dalam kehidupan sehari-hari C1 Objektif 20,22
Setelah  penyusunan  instrumen,  dilakukan  uji  validitas  butir  dan  reliabilitas  untuk memastikan kualitas instrumen tersebut. Penyusunan instrumen juga melibatkan masukan dari para ahli. Uji coba instrumen dilakukan untuk memastikan kecocokan instrumen dengan konteks penelitian. Instrumen penelitian dianalisis melalui uji validitas isi dan butir serta uji reliabilitas. Kisi-kisi dan rubrik penilaian terlampir pada instrumen penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil 1 belajar 1 kelompok 1 eksperimen  diukur  dengan post-test,  mendapatkan  hasil  nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 80. Sementara, hasil belajar kelompok kontrol juga diukur dengan post-test, mendapatkan hasil nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 53. Rincian skor dan nilai tertera pada lampiran. Sebelum disajikan dalam tabel distribusi frekuensi, rentang skor,  jumlah  kelas,  dan  panjang  kelas  untuk  eksperimen  dan  kontrol  telah  ditentukan seperti 1 yang 1 terlihat di Tabel 1 3.
Tabel 3 Rentangan Skor, Banyak Kelas, Panjang Kelas dari Eksperimen Kontrol
Eksperimen Kontrol Rentangan Skor ( Range) 14 28 Banyak Kelas (K) 6 6 Panjang Kelas (I) 3 5
Berdasarkan  tabel  di  atas,  kelas  eksperimen  memiliki  6  kelas  dengan  panjang  kelas  3, sedangkan  kelas  kontrol  terdapat  6  kelas  dengan  panjang  kelas  5,  cara  perhitungan terlampir. Distribusi 1 frekuensi 1 hasil 1 belajar 1 kelompok 1 eksperimen dan kontrol 1 terdokumentasi pada Tabel 4.
Tabel 4  Distribusi 1 Frekuensi 1 Kelompok 1 Eksperimen 1 dan 1 Kontrol

## KELOMPOK EKSPERIMEN
Interval Titik Tengah (X) F Fk F.X x’ f.x’ fx’2 93 – 95 94 2 27 188 2 4 8 90 – 92 91 0 25 0 1 0 0 87 – 89 88 13 25 1144 0 0 0 84 – 86 85 0 12 0 -1 0 0 81 – 83 82 0 12 0 -2 0 0 78 – 80 79 12 12 948 -3 -36 108 Jumlah 27 2280 -37 116 KELOMPOK KONTROL Interval Titik Tengah (X) F Fk F.X x fx’ fx2 76 – 80 78 2 25 156 4 8 32 71 – 75 73 0 23 0 3 0 0
3 23 204 2 6 12 61 – 65 63 0 20 0 1 0 0 56 – 60 58 8 20 464 0 0 0 51 – 55 53 12 12 636 -1 -12 12 Jumlah 25 1460 -4 56
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  tersebut,  diperoleh  perhitungan  mean, 1 median,
1 modus, 1 standar 1 deviasi,  dan 1 varians  melalui  hasil 1 perhitungan terlampir.  Berikut  hasil perhitungan kelas eksperimen 1 dan kontrol 1 disajikan pada Tabel 1 5 berikut.
Tabel 5  Mean, Median, Modus, SD, Varians Kelas 1 Eksperimen 1 dan 1 Kontrol Eksperimen Kontrol Mean (M) 84,44 58,4 Median (Me) 86,85 57,56 Modus ( Mo) 88 53,25 Standar Deviasi (SD) 4,66 7,43 Varians 21,72 55,21
Kemudian,  perlu  dilakukan  perhitungan  untuk  kategori 1 skor  hasil 1 post-test kelompok 1 eksperimen 1 dengan  menentukan  nilai  rata-rata 1 ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi ideal  (SDi).  Penentuan  kategori  hasil 1 belajar 1 siswa  kelas  eksperimen  menggunakan rentangan skor skala lima. Hasil rentangan nilai tersebut kemudian dijabarkan dalam tabel klasifikasi rentangan skor skala lima, seperti 1 yang terlihat pada 1 Tabel 6
Tabel 6, rata-rata 1 nilai siswa di kelompok eksperimen adalah 84,44, masuk dalam kategori 1 75 ≤ X < 100,
menunjukkan hasil 1 belajar 1 siswa yang sangat baik. Selanjutnya, akan dihitung kategori skor hasil post-test  pada  kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapatkan  pembelajaran  dengan model Creative Problem Solving (CPS) dengan memperhitungkan nilai rata-rata 1 ideal (Mi) dan  standar  deviasi 1 ideal  (SDi).  Kategori 1 hasil  belajar 1 siswa  pada  kelompok  kontrol,  yang
tidak  menggunakan  model Creative  Problem  Solving  (CPS),  akan  diidentifikasi  dengan mengacu pada rentang skor skala lima dan dicatat dalam Tabel 7.

## Tabel 7. Rentang skor
Berdasarkan Tabel 4.5, nilai rata-rata siswa di kelompok kontrol adalah 58,40, termasuk dalam kategori 58 ≤ X < 75, menunjukkan hasil belajar siswa yang baik. Grafik ba tang yang menampilkan  distribusi  mean, 1 median,  dan 1 modus  dari  hasil 1 post-test  kelompok eksperimen dan kontrol 1 dapat dilihat 1 pada Gambar 1 1.
Gambar 1 Grafik Sebaran Data Kelompok Eksperimen dan Kontrol Berdasarkan  Gambar  1,    terlihat  data  kelas  interval  hasil  belajar  kelompok  eksperimen dimulai dari 93-95 (frekuensi 2) hingga 78-80 (frekuensi 12). Sementara, untuk kelompok kontrol, data kelas interval dimulai dari 76-80 (frekuensi 2) hingga 51-55 (frekuensi 12).

## Pengujian Prasyarat Analisis Data
Proses pengujian prasyarat pada distribusi data melibatkan dua tahap, uji normalitas untuk mengevaluasi distribusi data dan uji homogenitas varians untuk mengetahui keseragaman varians  data  kedua kelas. Hasil  pengujian ini menjadi dasar untuk melanjutkan ke  tahap pengujian hipotesis.

## Uji Normalitas Sebaran Data
Uji normalitas dilakukan pada data post-test kedua kelas menggunakan Chi-Square (X 2 ). Jika X 2 lebih besar daripada X 2 tabel maka data berdistribusi normal, apabila lebih kecil data tidak berdistribusi normal. Tingkat signifikansi yang digunakan adalah 5% dengan derajat
0 5 10 15 93 - 95 84 - 86 76 - 80 61 - 65 Kelompok Eksperimen dan

## Kontrol
Eksperimen Kontrol
kebebasan (dk) sesuai jumlah baris dikurangi 1. Hasil analisis data tersaji pada  Tabel 4.6, sementara analisis rinci terlampir pada lampiran.

## Tabel 8. Kelompok data dan hasil X 2 hitung
Berdasarkan perhitungan dengan rumus Chi-Square, didapatkan X 2 hitung pada kelompok eksperimen  sebesar  9,92,  sedangkan  X 2 tabel 1 dengan  tingkat  signifikansi 1 5%  dan  dk  = 5 1 adalah  11,07.  Hasil  ini 1 menunjukkan  bahwa  X 2 hitung  untuk  hasil  belajar  kelompok eksperimen  lebih  rendah  dari  X 2 tabel  (X 2 hitung 1 <  X 2 1 tabel),  ini  artinya 1 data berdistribusi 1 normal. Kemudian, X 2 1 hitung untuk kelompok kontrol adalah 10,72 juga lebih kecil daripada X 2 tabel. Ini menunjukkan data 1 kelompok kontrol 1 juga berdistribusi 1 normal.
Uji Homogenitas Varians
Uji  homogenitas 1 varians  dilakukan 1 pada  data  hasil  belajar 1 siswa  pada  kedua  kelompok. Data 1 dikatakan homogen 1 jika F-hitung 1 < 1 F-tabel, jika sebaliknya maka data tidak 1 homogen. Hasil perhitungan menunjukkan F 1 hitung 1 sebesar 1,87, sedangkan 1 nilai F 1 tabel pada 1 tingkat signifikansi 1 5% adalah 1 1,95. Karena 1 F-hitung < F-tabel, 1 maka data kedua kelas homogen.
Pengujian Hipotesis
Setelah uji prasyarat terpenuhi, selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Adapun bunyi hipotesis yang akan diuji sebagai berikut.
H 0 : Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terkait  penerapan  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III Sekolah Dasar Tema Praja Muda Karana.
H 1 : Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terkait  penerapan  model Creative  Problem Solving (CPS) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III Sekolah Dasar Tema Praja Muda Karana. Uji hipotesis dilakukan menggunakan uji-t sampel independen (tidak berkorelasi) dengan menggunakan rumus pooled varians.
𝑡 = 𝑀1 − 𝑀2 √(𝑛1 − 1)𝑆𝐷1 2 + (𝑛2 − 1)𝑆𝐷2 2 𝑛1 + 𝑛2 − 2 ( 1 𝑛1 ) + ( 1 𝑛2 )
Kriteria pengujian adalah H 0 ditolak 1 jika t 1 hitung > t 1 tabel. 1 Berdasarkan perhitungan 1 dengan rumus  pooled  varians,  t 1 hitung  adalah  14,19.  Pada 1 tingkat  signifikansi 1 5% dengan 1 derajat 1 kebebasan dk = n1+n2 – 2= 50, nilai t 1 tabel adalah 2,01. Dapat 1 disimpulkan
bahwa 1 t 1 hitung > t tabel 1 yaitu 14,19 > 2,01, sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hasilnya menunjukkan  pengaruh  signifikan  dari  model Creative 1 Problem 1 Solving  (CPS)  terhadap hasil 1 belajar siswa 1 kelas III SD Tema Praja Muda Karana. Rincian analisis terdapat di lampiran.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil uji t-test diperolah hasil, model Creative Problem Solving (CPS) terbukti signifikan dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD pada tema 8, yaitu Praja Muda Karana (Pramuka). Terdapat beberapa alasan yang membuat CPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pertama, model CPS mengajak siswa berpartisipasi aktif, mengasah keterampilan memecahkan  masalah,  dan meningkatkan minat belajar. Hal ini sejalan  dengan  temuan  Nurhasanah  &  Sobandi  (2016)  yang  menyebutkan  bahwa minat 1 belajar yang 1 tinggi dapat mempengaruhi hasil 1 belajar siswa 1 dengan baik. Penerapan model ini sesuai dengan sintaksis yang telah ditetapkan, mendorong keterlibatan aktif siswa, mempermudah  pemahaman  materi,  dan  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  serta penerapan pengetahuan.
Kedua,  model  pembelajaran  CPS  dapat  membantu  siswa  berkolaborasi  dengan lingkungan sekitar dalam pemecahan masalah dan prestasi belajar optimal. Keterampilan kolaborasi  juga  membuat  siswa  menghasilkan  lebih  banyak  wawasan  dan  pengetahuan serta  memberikan  dampak  bagi  siswa  belajar  lebih  produktif,  menumbuhkan  saling menghargai sesame, berpikir terbuka dan kompromi, serta bertanggung jawab (Wulandari, dkk,  2021).  Dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model  ini,  siswa  dibagi  dalam beberapa kelompok kecil. Dalam pelaksanaannya siswa yang telah terbagi dalam beberapa kelompok sangat antusias dengan penerapan dari model pembelajarn CPS ini. Setiap siswa dari  masing  masing  kelompok  saling  berdiskusi  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran yang tertera dalam LKPD tersebut. Setiap anggota kelompok bekerjasama dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan di masing-masing kelompoknya.
Ketiga, model Creative Problem Solving dapat membuat siswa memperoleh kesan yang berbeda dalam mempelajari suatu pembelajaran, khususnya pada kurikulum 2013 ini. Hal  ini  dikarenakan  pendekatan  belajar  tematik  memiliki  beberapa  karakteristik  yang membedakannya  dari  metode  pembelajaran  lainnya,  seperti  yang  dikemukakan  oleh Gandasari  (2019).  Berikut  adalah  beberapa  karakteristik  tersebut  diantaranya  fokus  pada peserta didik, hal tersebut memiliki makna bahwa dalam pembelajaran tematik, perhatian utama  diberikan  pada  siswa  sebagai  subjek  belajar.  Ini 1 sesuai  dengan 1 pendekatan modern 1 yang  menekankan  siswa 1 sebagai  pusat  pembelajaran  dengan  guru  berperan sebagai 1 fasilitator. Pengalaman 1 langsung memberikan pembelajaran 1 tematik dimana siswa
terlibat langsung dalam situasi nyata, memperkaya pemahaman mereka terhadap konsep abstrak.  Pembelajaran 1 tematik  menggabungkan  konsep-konsep 1 dari  berbagai 1 mata pelajaran 1 dengan fleksibilitas dan relevansi terhadap konteks siswa, serta mengoptimalkan potensi siswa dengan prinsip belajar sambil bermain.
Penelitian  terdahulu  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam memecahkan masalah matematika dengan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)  menggunakan  bantuan  media  TIK  dibandingkan  model  konvensional.  Penelitian sebelumnya menunjukkan pengaruh positif dari 1 model 1 pembelajaran CPS, yang 1 menitikberatkan siswa sebagai 1 pusat 1 belajar. Penelitian terkait juga mengindikasikan peningkatan minat belajar siswa melalui penggunaan model pembelajaran Problem Solving dengan  bantuan  LKS  di  mata  pelajaran  Matematika  (Mitafiana,  2021).  Motivasi  siswa meningkat  signifikan  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Solving berbantuan  LKS,  dengan  tingkat  motivasi  mencapai  80%  pada  siklus  II.  Hasil  ini menggambarkan bahwa model CPS dapat memacu motivasi siswa, terutama pada tingkat sekolah dasar. Untuk meningkatkan kreativitas siswa dalam pembelajaran dengan model CPS, penggunaan media seperti LKPD sangat diperlukan. Penelitian (Mulia & Lena, 2021) menunjukkan LKPD berbasis Creative Problem Solving (CPS) praktis digunakan oleh guru dan peserta  didik,  dengan  persentase  kepraktisan mencapai 92,49%. LKPD berbasis CPS bisa 1 digunakan  sebagai 1 sumber  belajar  dalam 1 pembelajaran  tematik 1 terpadu  untuk siswa 1 kelas IV SD. 1 Model pembelajaran 1 berbasis 1 Creative 1 Problem 1 Solving yang diterapkan mampu untuk menarik minat belajar siswa agar lebih aktif, disamping itu media LKPD juga sangat  membantu  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dikelas  karena  siswa  lebih aktif 1 dalam 1 memecahkan 1 permasalahan yang 1 diberikan oleh 1 guru sehingga materi pelajaran tersebut dapat diingat kebih lama oleh siswa. Hal tersebut membuktikan 1 hasil penelitian 1 ini sesuai 1 atau sejalan 1 dengan penelitian 1 yang telah dilakukan 1 sebelumnya.
Berdasarkan  penelitian-penelitian  terkait,  dapat  disimpulkan 1 model  pembelajaran  CPS berpengaruh 1 positif pada hasil 1 belajar 1 siswa sebelum dan setelah penerapannya. Perbedaan dengan penelitian sebelumnya termasuk jenis penelitian, subjek, dan objek, sehingga data dan hasil penelitiannya mungkin berbeda.
Hasil efektivitas dari model 1 pembelajaran Creative 1 Problem 1 Solving menunjukkan inovasi yang dapat 1 meningkatkan hasil 1 belajar siswa 1 dan memvariasikan suasana belajar. Namun, penelitian ini memiliki keterbatasan: (1) model hanya diimplementasikan di kelas III untuk tema 8 Praja Muda Karana (Pramuka), (2) membutuhkan lebih banyak waktu, dan (3) perlu relevansi topik permasalahan. Oleh karena itu, model Creative Problem Solving bisa lebih
efisien  dengan  bantuan  LKPD  untuk  memfasilitasi  pemahaman  siswa  dan  memfokuskan topik permasalahan.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan 1 adanya  pengaruh 1 signifikan  dari  model pembelajaran 1 Creative Problem 1 Solving (CPS) terhadap 1 hasil belajar 1 siswa kelas 1 III di Sekolah Dasar. Uji-t  dengan t hitung 22,68 dan t tabel 1,68 (df=50) pada tingkat signifikansi 5% menunjukkan  penolakan  H 0 dan  penerimaan  H a .  Skor  rata-rata  hasil  belajar 1 siswa dengan 1 model  pembelajaran 1 CPS  adalah  86,87,  lebih 1 tinggi  daripada 1 siswa  yang  tidak menggunakan 1 model ini dengan skor rata-rata 79,84.
Dengan  pengembangan  penggunaan  model  CPS    diharapkan  guru  dalam  proses pengajaran di kelas lebih kreatif dan inovatif, sesuai dengan perkembangan zaman yang menuntut    menjadi  solusi  masalah-masalah  agama  pada  era  kekinian.Tujuan  akhirnya konten materi  bisa diterima dengan mudah oleh siswa, sehingga kompetensi peserta didik juga mengalami peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiah, R. (2017). Pola asuh orang tua dan implikasinya terhadap pendidikan anak: Studi pada Masyarakat Dayak di Kecamatan Halong Kabupaten Balangan. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, 7(1), 33 – 48. https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v7i1.3534 Aisyah, S. (2015). Perkembangan peserta didik dan bimbingan belajar.
Angga, A., Suryana, C., Nurwahidah, I., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Komparasi implementasi  kurikulum  2013  dan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar  kabupaten garut. Jurnal Basicedu, 6(4), 5877 – 5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149
Aswat, H., Sari, E. R., Aprilia, R., Fadli, A., & Milda, M. (2021). Implikasi distance learning di masa pandemi COVID 19 terhadap kecerdasan emosional anak di sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 5(2), 761 – 771. http://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/803/0
Baidhawy, Z. (2005). Pendidikan agama berwawasan Multikultural.
Chusna, P. A., & Utami, A. D. M. (2020). Dampak pandemi COVID-19 terhadap peran orang tua dan guru dalam meningkatkan  kualitas pembelajaran daring anak usia  sekolah dasar. Journal of Islamic Elementary Education, 2(1), 11 – 30.
https://doi.org/10.51675/jp.v2i1.84
Cleopatra, M. (2015). Pengaruh gaya hidup dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 5(2). https://doi.org/10.30998/formatif.v5i2.336
Hakim, L. (2016). Pemerataan akses pendidikan bagi rakyat sesuai dengan amanat Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jurnal  Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 2(1). https://doi.org/10.30596/edutech.v2i1.575
Iswati,  S.,  &  Trisliatanto,  D.  A.  (2023). Menggali  Makna  Perspektif  Penelitian  Kualitatif:
Integrasi Kearifan Lokal Dalam Pengembangan Model Intelektual Kapital.
Jayanti, N. G. A. M. A., Dantes, N., & Ardana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS)  Berbantuan  CD  Interaktif  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas V di Gugus II Kecamatan Kuta Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 3(2),
104 – 115. https://doi.org/10.23887/jpdi.v3i2.3489
Lubis,  A.  Y.  (2015).  Pelaksanaan  Manajemen  Kurikulum  pada  SMA  Negeri  1  Buengcala Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah, 3(1). https://jurnal.unsyiah.ac.id/JAP/article/view/2522
Mahrus,  M.  (2021).  Manajemen  Kurikulum  dan  Pembelajaran  dalam  Sistem  Pendidikan Nasional. Journal  of  Islamic  Educational  Management,  3(1),  41 – 80. https://doi.org/10.35719/jieman.v3i1.59
Nafisah, D., Habsari, N. T., & Riyani, M. (2020). Penerapan Model Creative Problem Solving (CPS) dan Direct Instruction (DI) terhadap Keterampilan Sosial Mahasiswa pada Mata Kuliah Pendidikan Ilmu Sosial. Seminar Nasional Peningkatan Mutu Pendidikan, 1(1),
12 – 16. https://semnasfkipunsam.id/index.php/semnas2019/article/view/5
Neolaka, I. A. (2019). Isu-isu kritis pendidikan: utama dan tetap penting namun terabaikan. Novianti,  E.,  Firmansyah,  Y.,  &  Susanto,  E.  (2021).  Peran  Guru  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  sebagai  Fasilitator  dalam  Meningkatkan  Disiplin  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan,  1(1),  13 – 18. https://doi.org/10.56393/decive.v1i1.6
Putri, I. S., & Agustyaningrum, N. (2017). Efektivitas model pembelajaran problem based instruction dan snowball throwing ditinjau dari hasil beljar matematika siswa kelas VIII SMPN 51 Batam. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika, 1(2), 97 – 103. https://doi.org/10.26486/mercumatika.v1i2.251
Shofiyah, S. (2018). Prinsip – prinsip pengembangan kurikulum dalam upaya meningkatkan kualitas  pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam,  2(2),  122 – 130. https://doi.org/10.33650/edureligia.v2i2.464
Sulistiawati,  A.  (2022).  Implementasi  profil  pelajar  Pancasila  melalui  proyek  bermuatan kearifan lokal di SD Negeri Trayu. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar),
5(3), 195 – 208. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v5i3.7082
Sumarsih, I., Marliyani, T., Hadiyansah, Y., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Analisis implementasi kurikulum merdeka di sekolah penggerak sekolah dasar. Jurnal Basicedu,
6(5), 8248 – 8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216
Suwarno, S. A. (2021). Manajemen Pendidikan Islam: Teori, Konsep Dan Aplikasinya Dalam Lembaga Pendidikan Islam.
Taliak, J. (2021). Teori dan model pembelajaran.
Yuhana,  A.  N.,  &  Aminy,  F.  A.  (2019).  Optimalisasi  Peran  Guru  pendidikan  agama  Islam sebagai konselor dalam mengatasi masalah belajar siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 7(1), 79 – 96. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.357