http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## PENGEMBANGAN SEKOLAH INKLUSI DAN PENGARUHNYA TERHADAP STRATEGI ASESMEN ANAK DIFABEL
Shofiyatuz Zahroh, Shohebul Umam
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarat, Indonesia email:shofi.zara@gmail.com, shohebul.umamjr@gmail.com
Abstract:
The purpose of this study is to look at the implementation of the curriculum of children with special  needs,  strategies  for  assessing  children  with  special  needs,  methods  or strategies learning  of  children  with  special  needs,  and  the  concept  of  inclusive  education. This research was conducted at Safa Islamic Preschool Yogyakarta, 2019 which developed the curriculum 2013 and combined it with a Montessori curriculum that breathed in Islam. The  method research  used  was  qualitative  with  a  case  study  approach.  The  results  of this study  are,  Safa  Islamic  Preschool  really  maintains  the  excitement  of  the  education system inclusive, by making careful planning of the learning process and the assessment of children  with  special  needs.  Conclusion  children  with  special  needs  are  able  to develop their potential well in accordance with the obstacles they have,  shadow teacher is able to guide  children  in  developing  their  potential,  the  environment  is  able  to create  situations that are very supportive of children's development, assessment is carried out in accordance with procedures with special needs.
Keywords:  inclusion  education,  learning  method  or  strategy,  assessment,  children with special needs

## Abstrak:
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  implementasi  kurikulum  terhadap  anak berkebutuhan  khusus,  strategi  penilaian  anak  berkebutuhan  khusus,  metode  atau  strategi pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus,  dan  konsep  pendidikan  inklusi.  Penelitian ini dilakukan  di  Safa  Islamic  Preschool  Yogyakarta,  2019  yang  mengembangkan kurikulum 2013  dan  dikombinasikan  dengan  kurikulum  Montessori  yang  bernafaskan Islam. Metode penelitian yang dilakukan adalah kualitatif dengan pendektakan studi kasus. Hasil  dari penelitian  ini  adalah,  Safa  Islamic  Preschool  benar-benar  menjaga  marwah sistem  pendidikan inklusi,  dengan  membuat  perencanaan  yang  matang  terhadap  proses pembelajaran  serta penilaian  anak  berkebutuhan  khusus.  Kesimpulan  anak  berkebutuhan khusus  mampu mengembangkan  potensinya  dengan  baik  sesuai  dengan  hambatan  yang dimilikinya, shadowteacher mampu membimbing anak dalam mengembangkan potensinya, lingkungan  mampu menciptakan  situasi  yng  sangatmendukung  terhadap  perkembangan anak, penilaian dilakukan sesuai dengan proseduranak berkebutuhan khusus.
Keywords: pendidikan inkklusi, metode atau strategi pembelajaran, penilaian, anak berkebutuhan khusus

## PENDAHULUAN
Setiap  anak  dilahirkan  dengan  potensi-potensi  bawaan  yang  melekat  di  dalam dirinya,  namun  tidak  setiap  anak  mampu  mengembangkan  potensi  tersebut  menjadi bakat.  Faktor  internal  dan  faktor  eksternal  sebagai  pemicu  terbentuknya  bakat  anak. Sebagian  anak  mampu  mengembangkan  potensinya  dengan  berbagai  SDA  dan  SDM yang  ia  miliki.  Namun,  sebagian  lagi  ada  anak  yang  kurang  mampu  mengembangkan
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
potensinya  karena  terhambat  SDA  ataupun  SDM.  Salah  satunya  adalah  anak berkebutuhan khusus, walaupun mereka juga memiliki potensi yang bisa dikembangkan dalam  dirinya,  namun  ada  keterbatasan  dalam  pengembangannya,  misalnya  karena ganggunag  fisik  ataupun  gangguan  perkembangan  seperti  perhatian  pendek,  autisme dan lain sebagainya.
Ada  banyak  pakar  yang  memberikan  pengertian  terkait  anak  berkebutuhan khusus, salah satunya adalah Smart  yang mengatakanbahwaanak berkebutuhan khusus adalah mereka  yang memiliki karakteristik berbeda dari anak-anak secara umum, baik dari  segi  fisik  ataupun  mental(Smart  2006).  Pengertian  lain  mengatakan  bahwa  anak berkebutuhan khusus adalah mereka yang memiliki kelainan atau ketunaan dalam segi mental,  fisik,  emosi  dan  sosialnya(Faradina  2016).  Sehingga,  anak  mengalami hambatan  dalam  keberlangsungan  hidupnya,  dan  membutuhkan  pendamping  dalam mengembangkan  setiap  aspek  perkembangan  yang  akan  dilalui  oleh  anak.  Sedangkan dalam  UU/8/2016/p1  anak  berkebutuhan  khusus  atau  difabel  adalah  mereka  yang mengalami keterbatasan fisik, mental, sensorik ataupun intelekttual, baik dalam jangka waktu  yang  lama  ataupun  sebentar,  yang    mampu  menghambat  mereka  dalam berinteraksi  di  lingkungan  sosialnya  serta  tidak  bisa  berpartisipasi  secara  aktif sebagaimana yang lainnya(Undang-Undang 2016)
Namun  dalam  hal  ini  peneliti  akan  menggunakan  istilah  anak  berkebutuhan khusus, merujuk kepada pengertian yang diberikan oleh Safa Islmaic Preschool, dimana istilah  difabel  dianggap  sangat  kasar  serta  berkonotasi  negatif,  yaitu  anak-anak  yang memang  memiliki  kelainan.  Sehingga,  anak  berkebuuhan  khusus  atau  ABK  dianggap sangat tepat untuk menyebut mereka yang memiliki something spsial.
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  maka  Krick  mengatakan  bahwa  anak berkebutuhan khusus  adalah mereka  yang mengalami  penyimpangan dari  segi  mental, fisik  ataupun  sosial  yang  membutuhkan  bantuan  orang  lain  dalam  mengembangkan potensi-potensi  yang  ada  dalam  dirinya(Efendi  2006).  Sehingga,  pendidikan  inklusi menjadi  sangat  penting  dalam  kehidupan  anak  berkebutuhan  khusus.  Dengan  adanya sekolah inklusi anak tidak termarjinalkan, baik dari segi pendidikan ataupun sosialnya. Hal  ini  karena  anak  mampu  mendapatkan  pendidikan  semaksimal  mungkin  di  dalam
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
kelas  reguler  bersama  teman-teman  sebayanya,  dan  dengan shadow  teacher yang  siap mendampingi proses belajar anak selama di sekolah.
Pedidikan  untuk  anak  difabel  di  Indonesia  saat  ini  sudah  mengalami perkembangan yang sangat pesat. Pada mulanya anak difabel di tempatkan di sekolah- sekolah  yang  khusus  anak  difabel  yaitu  SLB  (Sekolah  Luar  Biasa),  dimana  seluruh jenis  difabel  berada  dalam  satu  atap  sehingga  memudahkan  guru  untuk  membimbing anak  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  diyakini  snagat  efektif  untuk mengebangkan  potensi-potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  difabel,  karena  mereka memiliki something spesial  dalam dirinya  yang tida dimiliki oleh  aak normal  lainnya. Kenyataan  ini,  sangat  berbeda  dengan  Amerika  Serikat  (AS)  yang  mengeluarkan kebjakan  pendidikan  bahwa  setiap  anak  berhak  mendapatkan  pendidikan  yang  sama, artinya  anak  difabel  maupun  anak  noral  berada  dalam  satu  atap  dalam  proses pembelajaran,  sistem  yang  demikian  ini  dikatakan  inklusi  (Suyanto  2005).  Baru-baru ini, pemerintah Indonesia mengadopsi peraturan tersebut (PerMen Pendidikan Nasional RI/70/2009)dengan menganjurkan seluruh sekolah dari berbagai jenjang mulai PAUD, SD, SMP hingga PT untuk  menciptakan lembaga pendidikan  yang ramah  difabel  atau inklusi(Permen 2009).
Sekolah  inklusi  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  siap  untuk  menerima peserta  didik  dalam  kondisi  apapun,  baik  anak  normal  maupun  anak  berkebeutuhan khusus  dengan  gangguan  mental  ataupun  fisik.  Sekolah  merancang  pendidikan  yang layak,  menantang  dan  menarik  sesuai  dengan  kebutuhan  anak,  tanpa  adanya deskriminasi(Wati  2014).  Selain  itu,  sekolah  juga  mempersiapkan  kebutuhan  teknis untuk  anak  berkebutuhan  khusus,  seperti shadow  teacher (guru  pendamping),  akses jalanan yang bisa dilalui anak yang memakai kursi roda serta permainan edukatif (APE) yang mendukung perkembangan anak berkebutuhan khusus.
Selain  kebutuhan-kebutuhan  teknis,  sekolah  juga  harus  mempersiapkan kurikulum  serta  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  anak  berkebutuhan  khusus. Serta indikator penilaian yang cocok untuk anak berkebutuhan khusus. Instrumen yang digunakan  bersifat  menyeluruh,  artinya  sama  dengan  anak  normal  lainnya,  hanya  saja indikatornya  diturunkan,  karena  anak  berkebutuhan  khusus  berbeda  dengan  anak normal  lainnya.  Seperti,  dalam  perkembangan  motorik  anak  normal  lainnya  mampu
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
berlari  menempuh  jarak  1  km/jam,  sedangkan  anak  berkebutuhan  khusus  mampu berjalan  sejauh  1  km.  Sesuai  dengan  UUD/20/2003,  dimana  setiap  warga  negara memiliki  hak  yang  sama  untuk  mengakses  pendidikan  serta  mendapatkan  pendidikan yang bermutu sehingga mampu meningkatkan potensi yang ada dalam dirinya(Undang- Undang  2003).  Dengan  demikian,  orang  tua  harus  menyadari  kebutuhan  anaknya  dan mampu  menemukan  sekolah  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak,  terutama  anak berkebutuhan khusus.
Anak  sebagai  individu  dan  sebagai  warga  masyarakat  memiliki  hak-hak  yang perlu diterimanya, diantaranya adalah hak kesetaraan, hak hidup sehat, hak memenuhi perkembangan fisik dan mental yang sehat, hak pelayanan khusus jika diperlukan, hak mendapatkan  pendidikan  yang  memadai  dan  bermutu  yang  mampu  mengmebangkan segala  potensinya,  hak  berlindung  dari  kejahatan  dan  eksploitasi  serta  hak  untuk mendapatkan  perlindungan  dari  penganiayaan  yang  dlakukan  oleh  teman  sebaya, keluarga ataupun masyarakat(Nutbrown 2015).
Sesuai  dengan  kebijakan  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah  bahwa  setiap lembaga pendidikan dianjurkan untuk mengikuti sistem inklusi(Permen 2009).  Hal ini karena setiap anak memiliki hak yang sama sebagai warga negara, sehingga setiap anak berhak  mendapatkan  pendidikan  yang  bermutu  untuk  menunjang  bakat  anak(Undang- Undang  2003).  Baik  anak  normal  ataupun  anak  yang  berkebutuhan  khusus,  sehingga secara  bersama-sama  mereka  mampu  bersaing  secara  normal  serta  tidak  ada  alasan karena perbedaan sistem pendidikan yang diterima oleh anak.
Hadirnya sekolah inklusi membawa perubahan baru pada pemahaman masyarakat terkait anak berkebutuhan khusus. Bahwa mereka juga berhak mendapatkan pendidikan sebagaimana mestinya, serta tidak perlu mendapatkan sistem pendidikan khusus dalam bentuk  sekolah  luar  biasa  (SLB).  Dimana,  sekolah  luar  biasa  ini  merupakan  lembaga pendidikan  khusus  anak  berkebutuhan  khusus,  sehingga  anak  berkebutuhan  khusus merasa  bukan  bagian  dari  masayarakat  secara  umum,  karena  SLB  sebagai  tembok pemisah  antara  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  lingkungan  sosialnya(Darma  and Rusyidi  2015).  Maka  dari  itulah  sitsem  inklusi  hadir  agar  anak  berkebutuhan  khusus tidak merasa didiskreditkan karena tidak bisa masuk ke sekolah umum. Sehingga, Safa Islamic  Preschool  hadir  untuk  menjembatani  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  anak
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
normal  lainnya,  karena  seyogiyanya  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  bisa  dipisahkan dari  anak  normal  sebagai  suatu  komunitas(Hartadi,  Dewantoro,  and  Junaidi  2019). Sehingga  anak  berkebutuhan  khusus  mampu  belajar  bersama  dengan  anak  normal lainnya dalam satu atap, satu aturan dan satu kurikulum.
Sekolah  inklusi  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  menerima  semua  anak dalam  kondisi  apapun,  termasuk  anak  bekebutuhan  khusus  ringan,  sedang,  ataupun berat. Mereka secara bersama-sama ditempatkan di dalam kelas reguler dan mengikuti proses  pembelajaran  secara  bersama-sama  sepanjang  hari(Baharun  and  Awwaliyah 2018). Sehingga, sekolah memiliki kewajiban untuk menyediakan program yang layak, sarana  prasarana  memadai,  SDM  yang  sangat  profesional,  sehingga  mendukung perkembangan anak(Wathoni 2013). Keseluruhan program yang dirancang oleh sekolah harus  sesuai  dengan  kemampuan  dan  tahap  perkembangan  yang  sedang  dilalui  oleh anak.  Dengan  kata  lain,  pihak  sekolah  yang  harus  menyesuaikan  denga  kebutuhan anak(Herawati 2010) bukan anak  yang menyesuaikan dengan sekolah. Sehingga, anak berhasil menyelesaikan setiap tugas perkembangannya dengan baik.
Ada beberapa hal yang menjadi tujuan dibentuknya pendidikan inklusi(Depdiknas 2009). Pertama, untuk memberikan kesempatan yang sama kepada seluruh anak dalam mendapatkan  pendidikan  yang  layak  sesuai  dengan  kebutuhannya. Kedua, mengaplikasikan kebijakan wajib belajar. Ketiga, meningkatkan mutu pendidikan anak- anak  Indonesia,  sehingga  meminimalisir  anak-anak  putus  sekolah. Keempat, menciptakan lingkungan belajar yang tidak diskriminatif dan menghargai keragaman.
Melalui tujuan di atas, pendidikan inklusi memiliki beberapa manfaat yang sangat berarti  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  anak  normal  lainnya,  serta  masyarakat  luas. Pertama, mampu  meningkatkan  rasa  percaya  diri  anak  berkebutuhan  khusus. Kedua, anak  memiliki  kesempatan  untuk  menyesuaikan  diri  dalam  menghadapi  lingkungan sosial  yang lebih luas. Ketiga, anak memiliki kesiapan dalam menghadapi lingkungan sosialnya  dalam  kondisi  apapun.  Sedangkan  anak-anak  secara  umum  mampu memahami, keterbatasan, keunikan dan kelebihan yang dimiliki oleh temannya, bahwa ia  masih  dalam  proses  belajar  yang  membutuhkan  waktu  sedikit  lebih  lama  daripada dirinya.  Dengan  demikian,  rasa  empati  dan  simpati  anak  akan  tumbuh  dengan sendirinya,  sehingga  anak  mampu  mengembangkan  keterampilan  sosialnya  dengan
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
baik(Dewi 2017). Akan terbentuk karakter yang baik dalam diri anak, anak tidak akan mencela  atas  kekurangan  temannya  serta  tidak  akan  memandang  rendah  temannya. Sedangkan manfat  yang dapat dirasakan oleh masyarakat adalah terjadinya pergeseran pola  pikir  yang  memandang  anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  anak  cacat  dan harus  ditempatkan  di  lembaga  pendidikan  khusus  ke  pola  pikir  yang  lebih  baik,  yaitu setiap  anak  memiliki  hak  yang  sama  dalam  memperoleh  pendidikan,  baik  anak berkebutuhan  khusus  ataupun  anak  secara  umum(Pratiwi  2015).  Dengan  demikian, masyarakat akan menyediakan lingkungan yang mendukung dalam perkembangan anak berkebutuhan khusus.
Kurikulum  merupakan  bagian  inti  dalam  suatu  program  pendidikan,  karena kurikulum akan menentukan profil lulusan serta kemampuan anak. Serta sebagai sarana promosi  sutau  lembaga  pendidikan,  karena  orang  tua  akan  memilih  lembaga  yang dianggapnya  baik  untuk  menitipkan  anaknya,  baik  dari  segi  sarana  prasarana,  tenaga pendidik  dan  yang  paling  utama  adalah  kurikulum  dan  program  yang  dirancang  oleh suatu  lembaga  pendidikan.  Safa  Green  School  mengembangkan  kurikulum  2013  dan kurikulum  Montessori  yang  bernafaskan  Islam.  Kedua  kurikulum  ini  dikembangkan secara  bersama  untuk  mencetak  pendidik  yang  unggul  dalam  semua  lini,  baik  dalam bidang kognitif ataupun keterampilan hidup.
Berhadapan  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  bukanlah  hal  yang  mudah, terutama  dalam  mendidiknya.  Untuk  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran,  harus menggunakan  pendekatan  khusus  serta  strategi-streatgi  tertentu  seperti  yang  telah  di bahasa  pada  bagian  sebelumnya.  Hal  ini  karena  anak  berkebutuhan  khusus  memiliki something  spesial yang  membedkannya  dengan  anak  secara  umum.  Maka  dari  itulah, ada 7 prinsip  yang bisa dikembangkan oleh pendidik agar mampu mewujudkan tujuan pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus(Abdullah 2013). Pertama, pendidik harus memberikan  kasih  sayang  sepenuhnya  kepada  anak  berkebutuhan  khusus,  misalnya tidak  memanjakan  anak  dengan  cara  tidak  memberikan  semua  yang  ia  mau, memperhatikan  setiap  kebutuhannya  dan  berusaha  memenuhi  semaksimal  mungkin, serta  tidak  membebani  tugas  di  luar  kemampuan  anak. Kedua, memberikan  layanan individual  yang  memadai,  artinya  sangat  penting  kehadiran shadow  teacher dalam proses pembelajaran anak berkebutuhan khusus, serta kurikulum dan jadwalpembelajaran  yang  bersifat  fleksibel. Ketiga, memperhatikan  kondisi  mental
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
anak dalam menerima pembelajaran, artinya pembelajaran diberikan ketika anak telah benar-benar siap atau sedang berada dalam mood  yang baik. Keempat, pendidik harus selalu  memotivasi  anak  berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  lebih  kepada  metode pembelajaran  dan  pada  saat  melakukan  evaluasi. Kelima, membiarkan  anak  belajar secara  berkelompok.  Dengan  demikian,  perilaku  sosial  anak  akan  terlatih  serta meningkatkan  kecakapan  sosialnya  serta  rasa  percaya  dirinya. Keenam, memberikan keterampilan hidup. Hal ini untuk membantu anak dalam melanjutkan kehidupannya di masa  mendatang. Ketujuh, penanaman  dan  penyempurnaan  sikap  anak  berkebutuhan khusus.  Hal  ini  karena  anak  berkebutuhan  khusus  berbeda  dari  anak  secara  umum, sehingga pendidik harus bekerja lebih ekstra agar sikap anak selalu stabil.
Asesmen  merupakan  pengumpulan  informasi  secara  sistematis  sesuai  dengan konteks,  misalnya  untuk  mengetahui  efektivitas  kurikulum,  maka  yang  dikumpulkan adalah  segala    informasi  yang  berkaitan  dengan  kurikulum,  begitu  juga  dengan efekivitas  pembelajaran  dan  progres  perkembangan  peserta  didik.  Ada  dua  jenis asesmen  yang  bisa  dilakukan  untuk  mengetahui  progres  perkembangan  anak,  yaitu asesmen  kelas  dan  asesmen  formatif.  Kedua  asesmen  ini  dignakan  untuk  mengetahui kelemahan-kelemahan  dalam  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  dengan  maksud untuk  memperbaikinya  di  waktu  berikutnya,  sehingga  anak  menjadi  lebih  baik  serta termotivasi  untuk  belajar  (Yusuf  2015).  Dengan  demikian  maka  kehadiran  asesmen sangat diperlukan dalam proses belajar mengajar.
Pendapat lain mengatakan bahwa penilaian merupakan suatu proses pengumpulan informasi  secara  menyeluruh  pada  anak  usia  dini,  seperti  motorik,  kognitif,  sosial, emosional,  perilaku.  Dilakukan  secara  sistematis,  multidisiplin,  dan  didasarkan  pada kemampuan  dan  perilaku  keseharian  anak  (Gullo  2005).  Sehingga,  dapat  disimpulkan bahwa  asesmen  merupakan  suatu  cara  komprehensif  untuk  mengumpulkan  informasi terkait segala hal yang berkaitan dengan peserta didik, untuk menunjang setiap hal dlam perkembangannya.  Serta  untuk  mengumpulkan  informasi  apaka  strategi  dan  metode pembelajaran  sudah  efektif  atau  belum  yang  ditunjukkan  dengan  kemajuan perkembangan anak.
Ada beberapa hal yang menjadi tujuan dilakukannya asesmen, sehingga asesmen menjadi  sangat  penting  untuk  dilakukan.  Asesmen  merupakan  suatu  kewajiban  untuk dilakukan  oleh  pendidika  kepada  peserta  didik,  karena  dengan  asesmen,  pendidik
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
mampu  melihat  sacara  luar  dalam  terkait  informasi  yang  berkaitan  dengan  peserta didik. Maka tujuan dilakukannya asesmen adalah sebagai berikut (Gullo 2005):
Pertama, Untuk  mengetahui  dan  memahami  setiap  perkembangan  yang  sedang dilalui  oleh  anak,  sehingga  pendidik  mampu  mengidentifikasi  apakah  anak membutuhkan  waktu  tambahan  dalam  pembelajaran  atau  tidak  (pengajaran  khusus). Kedua, Untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurang  anak  dlam  setiap  bidang,  karena setiap anak pasti memiliki kecenderungan  yang berbeda dalam segala bidang. Apakah si  A  memiliki  kemampuan  lebih  dalam  membaca,  si  B  dalam  menghitung  dan  lain sebaginya.  Sehingga,  pendidik  dapat  menyusun  strategi  dan  metode  yang  tepat  untuk anak  sesuai  dengan  potensi  yang  dimilikinya. Ketiga, Untuk  mengukut  keefektifan program  yang  telah  disusun  oleh  pihak  sekolah. Keempat, Untuk  mengidentifikasi apakah  anak  mengalami  hambatan  dalam  proses  belajar  dan  membutuhakn  layana khusus. Kelima, Untuk  mendapakat  umpan  balik  dari  program  yang  telah  dilakukan oleh anak, serta sebagai informasi dalam perbaikan program berikutnya(Mulyasa 2012).
Safa Islamic Preschool merupakan salah satu lembaga pendidikan untuk anak usia dini yang mengembangkan sekolah inklusi. Safa Islamic Preschool mengkombinasikan kurikulum  2013  dengan  kurikulum  Montessori  dalam  mengembangkan  potensi  anak. Kurikulum ini juga diterapkan pada anak berkebutuhan khusus, demikian juga dengan instrumen  asesmennya.  Anak  berkebutuhan  khusus  ditangani  langsung  oleh shadow teacher yang  merupakan  seorang  psikolog,  karena  anak  didik  yang  berada  di  Safa merupakan  jenis  difabel  disleksia,  yaitu  mengalami  gangguan  dalam  masalah  sosial emosi.  Sehingga,  anak  membutuhkan  guru  pendamping  seorang  psikolog  agar  anak mampu  memperbaiki  sosial  emosinya. Shadow  teacher memiliki  tanggung  jawab sepenuhnya  terhadap  anak  tersebut,  baik  dalam  hal  metode  pembelajaran  maupun dalam  hal  penilaiannya.  Sehingga  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  benar-benar efektif, tidak menggangu anak yang lain serta tidak menimbulkan kecemburuan sosial. Karena anak didik yang lain memahami bahwa temannya (anak berkebutuhan khusus) membutuhkan waktu yang lama dalam proses belajarnya.

## METODE PENELITIAN
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  dengan pendekatan studi kasus.  Teknik  pengumpulan data pertma, observasi  langsung peserta didik,  baik  yang  berkebutuhan  khusus  ataupun  tidak  berkebutuhan  khusus  di  Safa Islamic  Preschool  serta shadow  teacher dan  guru-guru  yang  lain  saaat  proses pembelajaran berlangsung. Kedua, wawancara kepada kepala sekolah untuk informasi awal,  guru  kelas  untuk  melihat  suduta  pandang  mereka  terhadap  anak  berkebutuhan khusus, serta shadow teacher untuk mengetahui cara melakukan asesmen terhadap anak berkebutuhan  khusus,  kurikulum  yang  dirancang  serta  bagaimana  perkembangannya dan ketiga, studi dokumen yaitu RPP, RKH, raport dan penilaian mingguan. Sedangkan teknis  analisi  ata  yang  digunakan  mengacu  pada  konsep  konsep  Miles  dan  Hubermen (Idrus 2009), yaitu pertama, reduksi data, setiap informasi yang diperoleh oleh peneliti dipilih  dan  dipilah  sesuai  dengan  kebutuhan  peneliian. Kedua, penyajian  data,  data yang  telah  dipilih  kemudian  di  susun  dalam  bentug  paragraf  dan ketiga penarikan kesimpulan atas hasil perolehan data sera melakukan verifikasi terhadap data yang telah diperoleh ole peneliti.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Safa Islamic Preschool merupakan lembaga pendidikan dengan sisem pendidikan inklusi. Proses penerimaan siswa baru salah satunya adalah melakukan asesmen di awal pendaftaran  peserta  didik,  sehingga  anak  harus  ikut  saat  orang  tua  mendaftarkannya. Pada saat pendaftaran itulah pihak sekolah melakukan deteksi dini terhadap anak, dan menemukan beberapa ada dengan something spesial . Hal ini karena tidak semua orang tua  mengetahui  anaknya  berkebutuhan  khusus,  atau  orang  tua  memang menyembunyikannya  kondisi  anak  yang  sebenarnya.  Melalui  asesmen  awal  ini,  pihak sekolah menyediakan shadow teacher sesuai dengan kebutuhan anak.
Setelah  melakukan  observasi,  Safa  Islamic  Preschool  saat  ini  memiliki  dua peserta didik berkebutuhan khusus dengan jenis gangguan yang sama, yaitu Diseleksia. Disleksia merupakan suatu gangguan yang menyebabkan anak kehilangan kemampuan dalam hal membaca, menulis ataupun berbicara(Thompson 2012). Selain itu, anak-anak dengan  Disleksia  akan  susah  fokus,  suka  mengulang-ngulang  kata  namun  tidak  jelas kata  yang  diucapkan,  baik  karena  dikurangi  hurufnya  atau  terbolak-balik  hurufnya.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Selain  itu,  anak  juga  mengalami  keterbelakangan  emosi  dan  sosialnya,  anak  menarik diri dari lingkungan sosialnya karena merasa terancam.
Anak  dengan  disleksia  sangat  membutuhkan shadow  teacher dalam  proses belajarnya,  sehingga  anak  mampu  mengembangkan  segala  aspek  yang  ada  dalam dirinya,  baik  aspek  kognitif,  afektif  ataupun  psikomotorik.  Sehingga,  Safa  Islamic Preschool memilih seorang psikolog untuk menjadi shadow teacher anak berkebutuhan khusus tersebut, karena seorang psikolog dirasa mampu untuk mengetahui kondisi batin anak dengan Disleksia. Sehingga anak mampu mengikuti pembelajaran di kelas dengan baik.
Oleh karena Safa Islamic Preschool mengembangkan konsep inklusi, yang artinya tidak  ada  perlakuan  eksklusif  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus,  maka  anak berkebutuhan  khusus  juga  mengikuti  kurikulum  secara  umum  yang  telah  dirancang oleh  pihak  sekolah.  Namun  sedikit  dimodifikasi  sesuai  dengan  kemampuan  dan kebutuhan  anak,  yaitu  bersifat  adaptif(Asiyah  2018).  Artinya,  setiap  kegiatan pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  potensi  dan  hambatan  anak  berkebutuhan khusus, sehingga anak mampu menyelesaikan setiap aktivitas yang dilakukan pada saat proses pembelajaran. Hal ini karena perkembangan kognitif, emosi, sosial dan jasmani anak  sebagai  acuan  dalam  penyusunan  kurikulum(Patmonodewo  2003).  Dengan  kata lain  KI  (kompetensi  inti)  dan  KD  (kompetensi  dasar)  yang  terdapat  dalam  kurikulum lebih di sederhana untuk anak berkebutuhan khhusus dibanding anak secara umum. Hal ini  dapat  dilihat  melalui  RPM  (rencana  pembelajaran  mingguan)  atau  RKH  (rencana kegiatan harian).
Hal  ini  karena,  kurikulum  akan  sangat  mempegaruhi  proses  belajar  mengajar serta  berdampak  signifikan  terhadap  mutu  pendidikan.  Selain  kurikulum,  input  siswa, tenaga  pendidik  juga  memiliki  peran  vital  dalam  proses  belajar  mengajar,  demikian juga  sarana  prasarana,  manajemen  sekolah  serta  peran  lingkungan,  yaitu  seluruh keluarga, sekolah serta masyarakat(Salim 2010). Apabila salah satu dari kompenen ini berubah,  maka  seluruh  komponen  akan  mengalami  perubahan.  Misalnya,  anak berkebutuhan khusus di dalam kelas tidak hanya terdapat satu jenis something spesial , melainkan  tiga  jenis  yang  berbeda.  Maka  sudah  tentu  kurikulum  harus  dimodifikasi sesuai dengan kemampuan serta kebutuhan ketiga anak berkebutuhan khusus tersebut.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Kemudian,  apabila  perlu  menambah shadow  teacher maka  hal  itu  perlu  dilakukan, begitu juga sarana dan prasarana yang ada, harus disesuaikan dengan kebutuhan anak.
Awalnya, anak berkebutuhan khusus  yang ada di Safa memiliki shadow teacher sendiri  yang  dipilihkan  oleh  orang  tuanya,  sehingga shadow  teacher tersebut  tidak hanya  mendampingi  anak  di  sekolah,  melainkan  juga  di  rumah.  Namun,  setelah  anak masuk  TK  B shadow  teacher tersebut  mengundurkan  diri  karena  suatu  hal,  sehingga orang  tua  anak  meminta  pihak  sekolah  menyediakan shadow  teacher untuk  anaknya. Berbekal asesmen awal yang dilakukan oleh pihak sekolah terhadap peserta didik baru, maka  pihak  sekolah  memutuskan  seorang  psikolog  yang  paling  tepat  dalam mendampingi  proses  belajar  anak.  Hal  ini  karena  secara  umum  anak  mengalami keterbelakangan emosi dan sosialnya.
Sebelum  didampingi  oleh  seorang  psikolog,  anak  berkebutuhan  khusus  tersebut benar-benar tidak bisa berinteraksi dengan teman-temannya ataupun dengan para guru yang lain di dalam kelas. Misalnya, ia tidak mau didekati oleh guru lain selain shadow teacher- nya,  ia  tidak  mau  duduk  di  bangku  bersama  teman-temannya.  Kondisi  ini membuat  teman-temannya  menjadi  takut  dan  menjauhi  anak.  Namun,  setelah  anak berkebutuhan  khusus  ini  didampingi  oleh  seorang  psikolog,  maka  terjadi  perubahan yang  sangat  signifikan  terhadap  perkembangan  emosi  dan  sosialnya.  Anak  yang  pada awalnya  tidak  mau  didekati  oleh  teman-temannya  bahkan  guru  kelas,  saat  ini  mampu berinteraksi  dengan  baik  di  dalam  kelas.  Anak  mampu  menyapa  dan  memberi  salam kepada  guru  ataupun  teman-temannya  yang  lain.  Anak  mampu  berbagi  barang miliknya,  baik  mainan  ataupun  makanan.  Anak  mampu  melakukan  kegiatan sebagaimana  anak  secara  umum,  walaupun  tidak  semua  kegiatan  di  dalam  kelas  bisa diikuti  dengan  baik.  Ada  empat  jenis  kegiatan  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  setiap harinya, dan anak berkebutuhan khusus hanya mampu melakukan 1 atau dua kegiatan saja  setiap  harinya.  Bahkan  ketika  anak  sedang  mengalami badmood, anak  tidak  mau melakukan  kegiatan  kelas  sama  sekali,  walaupun  dipaksa  oleh shadow  teacher anak tetap tidak bisa melakukannya. Nah, disinilah shadow teacher diuji, bagaimana ia tetap bisa  melakukan  kegiatan  yang  bermanfaat  bagi  perkembangannya  walaupun  kegiatan tersebut  di  luar  kegiatan  kelas.  Artinya, shadow  teacher harus  kreatif  menggangi kegaiatan  kelas  dengan  kegiatan  lain  yang  memiliki  tujuan  pembelajaran  yang  sama, kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum dapat tercapai oleh anak.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Pada  dasarnya,  orang  tua  anak  berkebutuhan  khusus  tersebut  tidak  menuntut terlalu  banyak  dari  anaknya,  terlebih  dalam  hal  perkembangan  kognitifnya.  Orang  tua meminta shadow  teacher untuk  lebih  fokus  pada  perkembangan  sosial  emosionalnya, namun shadow teacher tentu berharap anak juga mampu megalami perkembangan yang baik  dalam  ranah  kognitifnya.  Maka  dari  itulah, shadow  teacher harus  menyiapkan beberapa  strategi  agar  anak  mengalami  perkembangan  yang  maksimal  sesuai  dengan kemampuannya dalam segal bidang.
Ada banyak strategi yang dilakukan oleh shadow teacher dalam menangani anak berkebutuhan  khusus. Pertama, seperti  yang  dilakukan  oleh  SD  1  Negeri  Tanjung dalam hasil penelitian yang dilakukan oleh Agung Nugroho, yaitu proses pembelajaran yang  dilakukan  mengunakan  metode  klasikal,  dimana  anak  berkebutuhan  khusus berada dalam satu kelas secara bersama-sama dengan anak secara umum(Nugroho and Mareza  2016).  Melalui  metode  ini,  anak  berkebutuhan  khusus  akan  belajar bersosialisasi di lingkungan  yang lebih luas setelah lingkungan keluarga. Sosial emosi anak  akan  mudah  terkontrol  karena  anak  belajar  dari  teman-temannya  melalui bimbingan shadow teacher. Demikian juga anak secara umum, mereka akan memahami bahwa  temannya  berbeda,  bahwa  temannya  masih  dalam  proses  belajar  dan membutuhkan waktu yang sedikit lebih lama dibanding dirinya.
Kedua, shadow teacher mengamati anak dengan baik, apakah anak dalam kondisi baik  atau  buruk.  Ketika  anak  dalam  kondisi  buruk,  maka  ia  sama  sekali  tidak  bisa mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas.  Sehingga, shadow  teacher mengajak  anak bermain  untuk  memperbaiki  mood-nya.  Dengan  demikian, shadow  teacher bisa memasukkan  sub  tema  pembahasan  pada  hari  tersebut  pada  permainan  yang  sedang dilakukan oleh anak.
Ketiga,  shadow  teacher bersikap  tegas  kepada  anak.  Artinya,  anak  tidak  selalu mendapatkan apa yang dia inginkan, sehingga anak tidak tumbuh menjadi pribadi yang manja.  Misalnya,  anak  tidak  bisa  minum  kecuali  menggunakan  sedotan,  sedangkan  ia lupa  membawanya  dari  rumah.  Sehingga, shadow  teacher memberinya  minum menggunakan gelas, anak tidak mau meminumnya dan shadow teacher pun tidak mau memaksanya. Shadow teacher hanya memberi dua pilihan, minum menggeunakan gelas atau tidak usah minum susu. Tindakan semacam ini perlu dilakukan kepada anak, unuk
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
membentuk kepribadian anak, bahwa tidak setiap hal yang ia inginkan bisa ia dapatkan. Serta ia harus memahami bahwa setiap perbuatan ada konsekuensinya.
Keempat, shadow teacher melakukantarik ulur dalam proses pembelajaran sosial emosionalnya.  Artinya,  tidak  memaksakan  kehndaknya  kepada  anak,  biarkan  anak merajuk.  Misalnya,  anak  marah  dan  memukul shadow  teacher, kemudian shadow teacher membalas  ukulan  anak,  begitu  seterusnya  sampai  anak  terpancing  emosinya. Pada  saat  itu, shadow  teacher harus  meninggalkan  anak  sendirian  agar  emosinya tenang,  biasanya  anak  akan  mengejar  dan  merajuk  meminta  maaf. Shadow  teacher tidak langsung memaafkan anak tersebut untuk proses pembelajaran. Hal ini agar anak tidak melakukan suatu perbuatan yang tidak ingin orang lain lakukan terhdapnya.
Kelima, ketika  anak  berbicara, shadow  teacher akan  meminta  untuk mengulanginya  dengan  suara  nyaring,  kemudian shadow  teacher memperjelas perkataan  anak  dan  meminta  anak  untuk  mengulanginya  kembali.  Hal  ini  dilakukan agar  anak  memahami  perkataannya  dengan  baik,  mana  yang  benar  dan  mana  yang salah. Shadow teacher harus selalu mendorong anak untuk selalu berbicara(Santi 2009), hal  ini  untuk  menambah  perbendaharaan  kosa-kata  anak,  dan  akan  mempengaruhinya dalam hal membaca.
Melalui paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa kehadiran psikolog merupakan solusi  tepat  yang  telah  ditentukan  oleh  pihak  sekolah  untuk  mendampingi  anak berkebutuhan  khusus  dengan  jenis  disleksia.  Hal  ini  karena  anak  telah  mengalami perkembangan  yang  sangat  baik  dalam  segi  sosial  emosionalnya.  Serta  strategi  yang digunakan merupakan strategi yang memenuhi prasyarat untuk menjadi shadow teacher anak  usia  dini  menurut  Solehudin(Suyanto  2005),  yaitu  sesuai  dengan  karakteristik anak, bersifat terpadu, menyediakan sejumlah alternatif kegiatan untuk dilakukan oleh anak,  memberikan  ruang  kepada  anak  untuk  berinteraksi  dengan  teman-teman  sebaya dan  guru  kelas  yang  lain,  fleksibel  dan  tidak  terstruktur  serta  bermain  sambil  belajar. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  Safa  Islamic  Preschool  benar-benar menerapkan  sistem  pendidikan  inklusi  secara  nyata,  bukan  hanya  sekedar perencaanaan.  Karena  banyak  sekali  lembaga  pendidikan  yang  mengaku  menerapkan sistem  inklusi,  namun  faktanya  di  lapangan  mereka  sama  sekali  tidak  menunjukkan prasyarat membangun pendidikan inklusi, misalnya tidak bersedia menydiakan shadow
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
teacher bagi anak berkebutuhan khusus, karena masalah anggaran. Selain itu, lemahnya kemampuan  guru  dalam  memahami  karakteristik  dan  kebutuhan  anak  berkebutuhan khusus,  serta  rendahnya  pengetahuan  tentang  metode  dan  prosedur  dalam  pelaksaan sistem  pendidikan  inklusi.  Pada  dasarnya,  untuk  membangun  lembaga  pendidikan inklusi harus menyiapkan beberapa hal penting. Seperti, kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan  anak,  insrumen  penilaian,  strategi  dan  metode  pembelajaran  serta  seorang shadow teacher. Tidak serta merta menerima anak berkebutuhan khusus secara spontan ketika  ada  peserta  didik  yang  mendaftar,  melainkan  harus  menyiapkan  beberapa  hal penting di atas, agar ruh dari lembaga pendidikan inklusi benar-benar ada, bukan hanya sebagai label saja, sekolah inklusi.
Memang  bukan  hal  yang  mudah  dalam  melakukan  asesmen  terhadap  anak berkebutuhan  khusus,  hal  ini  karena  anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  standarisasi berbeda  dari  anak-anak  secara  umum.  Lembaga  pendidikan  inklusi  tentu  tidak  akan mengalami  masalah  dalam  melakukan  asesmen  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus, karena  telah  dirancang  sejak  awal  semester  oleh  kepala  sekolah.  Serta  dilakukan langusng  oleh shadow  teacher yang  telah  memahami  anak  lebih  jauh  daripada  orang lain.
Ada  beberapa  penilaian  yang  dilakukan  oleh  Safa  Islamic  Preschool  untuk mengetahui kemajuan perkembangan peserta didik,  yaitu  catatan  anekdot, hasil karya, cheklis  dll.  Penilaian  ini  dilakukan  kepada  anak  secara  umum  ataupun  kepada  anak berkebutuhan  khusus,  seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas  bahwa  KD  lebih disederhanakan  utuk  anak  berkebutuhan  khusus.  Selain  untuk  mengetahui  kemajuan perkembangan  anak,  juga  ssebagai  sarana  komunikasi  anatara  guru  dan  orang  tua peserta  didik.  Karena  penilaian  diserahkan  setiap  minggu  kepada  orang  tua,  apa  saja yang telah dicapai oleh anak sesuai dengan kurikulum 2013 dan Montessori. Mencakup nilai agama dan moral, kognitif, psikomotorik, sosial emosi, bahasa, seni, keterampilan hidup, percoban, matematika dan sensosial. Dalam raport mingguan ada kolom catatan yang  bisa  disampainkan  oleh  guru  terhadap  kemajuan  anak,  serta  kolom  untuk  orang tua kepada guru terkait prkembangan ataupun proses belajar anak.
Khusus anak berkebutuhan khusus penilaiannya dilakukan sesuai dengan kondisi anak. Artinya, anak dilakukan penilaian ketika anak melakukan kegiatan di dalam kelas
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
atau  kegiatan  lain  yang  menunjang  kemajuan  perkembangan  anak.  Walaupun  anak berkebutuhan  khusus  mengalami  keterlambatan  daripada  anak-anak  lainnya,  namun secara  umum  anak  berkebutuhan  khusus  dikatakan  mampu  berkembang  dengan  baik. Misalnya,  anak  mampu  mengikuti  instruksi  guru  untuk  memotong  dan  menempel sesuai  dengan  gambar  (kognitif),  mampu  melipat  baju  (keterampilan  hidup)  dan  lain sebagainya.
Penilaian  yang  dilakukan  kepada  anak  harus  secara  sistematis  seusuai  dengan prosedur yang telah ada, sehingga hasil dari penilaian dapat dikatakan valid dan reliabel untuk  mengukur  kemajuan  perkembangan  anak.  Beberapa  lembaga  pendidikan  masih belum  sadar  akan  pentingnya  kemajuan  afekif  anak,  sehingga  hanya  melakukan penilaian terhadap perkembangan kognitif saja, waluapun demikian masih ada beberapa lembaga  lainnya  yang  mengembangkan  kedua  penilaian  tersebut,  yaitu  afektif  dan kognitif(Nah  and  Kwak  2011).  Seperti  halnya  yang  dilakukan  oleh  Safa  yang mengembangkan kedua penilaian tersebut. Hal ini karena Safa sadar bahwa kedua hal tersebut  merupakan  satu  kesatuan  yang  tak  dapat  dipisahkan  dan  saling  mendukung satu sama lain untuk kesempurnaan kehidupan anak di masa mendatang.
Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  melakukan  penilaian  kepada  anak berkebtuhan  khusus  adalah  harus  mempertimbangkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan oleh  sekolah,  apakah  benar-benar  cocok  dengan  kondisi  anak  atau  belum, mepertimbangkan  karakteristik  individu  serta  latar  belakang  atau  profil  pribadi  anak dan  keluarganya(Hussu  and  Strle  2010).  Hal  ini  dilakukan  untuk  menghindari  bias, karena  secara  umum  penilaian  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  masih  snagat  tabu  di kalangan masyarakat, sehingga beberapa lembaga pendidikan masih kurang lihai dalam melakukan penilaian terhadap anak berkebutuhan khusus. Sehingga mereka melakukan penilaian tidak sesuai dengan prosedur yang ada.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa lembaga  pendidikan  yang  mengembangkan  sistem  pendidikan  inklusi  harus  sesuai dengan  prosedur,  baik  dalam  penyususnan  kurikulum  strategi  pembelajaran  serta teknik-teknil penilaian. Dari keseluruhan itu, harus disesuaikan dengan kemampuan dan hambatan anak berkebutuhan khusus.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Saran  bagi  peneliti  hendaknya  membahas  lebih  jauh  bagiamna  dan  cara-cara mengembangkan sistem pendidikan inklusi, cara penyusunan RPPM lebih detail, serta melakukan wawancara kepada orang tua jika diperlukan.

## REFERENSI
Abdullah, Nandiyah. 2013. “Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus.” Magistra 25 (86): 1. Asiyah, Dewi. 2018. “Dampak Pola Pembelajaran Sekolah Inklusi Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus.” Prophetic 1 (01): 69–82.
http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/prophetic/article/view/3480. Baharun, Hasan, and Robiatul Awwaliyah. 2018. “Pendidikan Inklusi Bagi Anak
Berkebutuhan Khusus Dalam Perspektif Epistimologi Islam.” Program Studi PGMI 5 (1): 58–71. http://ejournal.uin- suka.ac.id/tarbiyah/index.php/goldenage/article/download/1929/1408/.
Darma, Indah Permata, and Binahayati Rusyidi. 2015. “Pelaksanaan Sekolah Inklusi Di Indonesia.” Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat 2 (2): 223–27. https://doi.org/10.24198/jppm.v2i2.13530.
Depdiknas. 2009. Standar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: BSNP. Dewi, Nurul Kusuma. 2017. “Manfaat Program Pendidikan Inklusi Untuk AUD.” Jurnal Pendidikan Anak , 1–10.
Efendi, Mohammad. 2006. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Faradina, Novira. 2016. “Penerimaan Diri Pada Orang Tua Yang Memiliki Anak Berkebutuhan Khusus.” Jurnal Elektronik Psikologi Universitas Mulawarman 4 (4): 386–96. http://ejournal.psikologi.fisip-unmul.ac.id/site/wp- content/uploads/2016/03/ejournal_novira faradina (ONLINE) (03-17-16-07-16-01).pdf.
Gullo, Dominic F. 2005. Understanding Assessment and Evaluations in Early Childhood Education . New York: Teachers College Press.
Hartadi, Dewi Rahmawati, Dimas Arif Dewantoro, and Ahsan Romadlon Junaidi. 2019. “Kesiapan Sekolah Dalam Melaksanakan Pendidikan Inklusif Untuk Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Dasar” 5 (November): 90–95.
Herawati, Nenden Ineu. 2010. “Pendidikan Inklusif.” Journal of Chemical Information and Modeling 12 Suppl 1 (9): 1–29. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-7990-1. Hussu, Amelija Mozetič, and Marko Strle. 2010. “The Assessment of Children with Special Needs.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 2 (2): 5281–84. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.861.
Idrus, Muhammad. 2009. Metode Penelitian Ilmu Sosial: Pendektan Kualitatif Dan Kuantitatif . Kedua. Jakarta: Erlangga. Mulyasa, H. E. 2012. Manajemen PAUD . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nah, Kwi Ok, and Jung In Kwak. 2011. “Child Assessment in Early Childhood Education and Care Settings in South Korea.” Asian Social Science 7 (6): 66–78. https://doi.org/10.5539/ass.v7n6p66.
Nugroho, Agung, and Lia Mareza. 2016. “Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016 Modeldan Strategi Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khususdalam Setting Pendidikan Inklusi” 2.
Nutbrown, Cathy dan Peter Clough. 2015. Pendidikan Anak Usia Dini: Sejarah, Filosofi Dan Pengalaman . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Patmonodewo, Soemiarti. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Permen, Nomor 70. 2009. Pendidikan Inklusifbagi Peserta Didikyan Memiliki Kelainandan Memiliki Potensi Kecerdasandan/atau Bakat Istimewa . Pratiwi, Jamilah Candra. 2015. “Sekolah Inklusi Untuk Anak Berkebutuhan Khusus : Tanggapan Terhadap Tantangan Kedepannya.” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan “Meretas Sukses Publikasi Ilmiah Bidang Pendidikan Jurnal Bereputasi,” no. November: 237–42. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pip/article/download/7725/5551. Salim, Abdul. 2010. “Pengembangan Model Modifikasi Kurikulum Sekolah Inklusif Berbasis Kebutuhan Individu Peserta Didik.” Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 16 (7): 21. https://doi.org/10.24832/jpnk.v16i7.504.
Santi, Danar. 2009. Pendidikan Anak Usia Dini: Antara Teori Dan Prakik . Jakarta: Indeks. Smart, Aqila. 2006. Anak Cacat Bukan Kiamat: Metode Pembelajaran & Terapi Untuk Anak Berkebutuhan Khusus . Yogykarta: Ar-Ruzz Media. Suyanto, Slamet. 2005. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Hikayat. Thompson, Jenny. 2012. Memahami Anak Berkebutuhan Khusus . tt: Esensi. Undang-Undang, Nomor 20. 2003. SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL . Undang-Undang, Nomor 8. 2016. Penyandang Disabilitas . Wathoni, Kharisul. 2013. “Implementasi Pendidikan Inklusi Dalam Pendidikan Islam.”
Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam 1 (1). https://doi.org/10.21274/taalum.2013.1.01.99- 109.
Wati, Ery. 2014. “Manajemen Pendidikan Inklusi Di Sekolah Dasar Negeri 32 Kota Banda Aceh.” Jurnal Ilmiah Didaktika 14 (2): 368–78. https://doi.org/10.22373/jid.v14i2.508. Yusuf, Muri. 2015. Asesmen Dan Evaluasi Pendidikan: Pilar Penyedia Informasi Dan Kegiatan Pengendalian Mutu Pendidikan . Jakarta: Kencana.