Nur Aini, Syuhaila Anwar, Sinta Amalia, Rosita Dongoran
Fakultas Agama Islam
Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id

## Research Article

## Urgensi Bimbingan Konseling Untuk Anak
Berkebutuhan Khusus (Tunagrahita) Di Sekolah Inklusi
Nur Aini 1 , Syuhaila Anwar 2 , Sinta Amalia 3 , Rosita Dongoran 4
1. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, nuraini@uinsu.ac.id
2. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, syuhailaanwa99@gmail.com
3. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, shintaamalia0412@gmail.com
4. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Rositadongoran@gmail.com
Copyright  ©  2024  by  Authors,  Published  by  Counselia:  Jurnal  Bimbingan  Konseling  Pendidikan Islam. This is an open access article under the CC BY License :
(https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  January 31, 2024 Revised :  February 23, 2024 Accepted :  February 28, 2024 Available online    :  March 30, 2024
How to Cite : Nur Aini, Syuhaila Anwar, Sinta Amalia, & Rosita Dongoran. (2024). Urgensi Bimbingan Konseling  Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Tunagrahita)  Di  Sekolah  Inklusi.  Counselia;  Jurnal Bimbingan Konseling Pendidikan Islam, 5(1), 239 – 246. https://doi.org/10.31943/counselia.v5i1.91
Abstract. All  students,  including  students  with  special  needs,  are  expected  to acquire  basic  life  skills  through  basic  guidance  and  counseling  services.    These basic  guidance  and  counseling  services  begin  teaching  when  children  with disabilities  first  enter  school.  The  materials  are  adapted  to  the  age  and developmental stages of students with special needs. Children with special needs often face challenges and difficulties due to their exceptionalities, namely barriers to performing daily activities and restrictions on activities from their environment. One way to help these children face their challenges is to provide guidance and counseling services at school. Inclusive education is an effort to provide an integral and  humane  education  for  children  with  disabilities.  In  inclusive  education, education and counseling for children with disabilities are tailored to the special needs of individual children in the context of classical inclusion. This research is descriptive in nature which is used to describe the problems that occur at this time, and aims to describe everything that has happened as it should.
Keywords: Counseling Guidance, Children With Special Needs, Inclusion.
Nur Aini, Syuhaila Anwar, Sinta Amalia, Rosita Dongoran
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
Abstrak. Semua  siswa,  termasuk  siswa  dengan  kebutuhan  khusus  (ABK), diharapkan  untuk  memperoleh  keterampilan  dasar  kehidupan  melalui  layanan dasar  bimbingan  dan  konseling.    Arahan  dan  bantuan  bimbingan  penting  ini dimulai ketika siswa dengan persyaratan luar biasa pertama kali masuk sekolah. Materi  disesuaikan  dengan  usia  dan  fase  pembentukan  siswa  ABK.  Anak-anak dengan kebutuhan yang berbeda sering kali menghadapi kesulitan dan kesulitan karena  kondisi  mereka  yang  luar  biasa,  khususnya  hambatan  dalam  melakukan aktivitas sehari-hari dan keterbatasan aktivitas dalam lingkungan mereka saat ini. Salah  satu  cara  untuk  membantu  ABK  dalam  menghadapi  kesulitannya  adalah dengan  memberikan  arahan  dan  bimbingan  administrasi  di  sekolah.  Latihan komprehensif  merupakan  upaya  memberikan  pendidikan  kepada  ABK  secara mendasar  dan  penuh  empati.  Dalam  pendidikan  komprehensif,  pendidikan  dan bimbingan bagi ABK disesuaikan dengan kebutuhan khusus masing-masing anak dalam hal keadilan keteladanan. Pemeriksaan ini bersifat grafis, digunakan untuk menggambarkan  permasalahan  yang  sedang  terjadi  saat  ini,  dan  bermaksud menggambarkan segala sesuatu yang telah terjadi sebagaimana mestinya.
Kata Kunci: Bimbingan Konseling, Anak Berkebutuhan Khusus, Inklusi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan menurut etimologi  Berasal dari kata Yunani “paedagogie” yang terdiri  dari  dua  kata,  yaitu  pais  yang  berarti  anak,  dan  “ again ”  yang  berarti mengarahkan,  sehingga  dapat  beralasan  bahwa  paedagogie  berarti  arahan  yang diberikan  kepada  anak-anak.  Pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  yang  sadar  dan terorganisir  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  dan  pengalaman  yang berkembang sehingga siswa secara efektif mengembangkan kemampuan mereka untuk memiliki kekuatan, kearifan, karakter, wawasan dan etika yang mulia.
Pendidikan  komprehensif  adalah  cara  untuk  melihat  semua  tantangan pendidikan  yang  dihadapi  oleh  siswa,  dengan  melibatkan  generasi  muda berkebutuhan  khusus  (ABK).  Inti  dari  pelatihan  komprehensif  adalah  agar pendidikan  ABK  dapat  dilaksanakan  secara  umum  dan  terbuka.  Pelatihan komprehensif bukanlah hal baru dalam kerangka berpikir sekolah, dimulai sekitar tahun  1990  pertemuan  dunia  tentang  Pelatihan  untuk  Semua  telah  diadakan  di Thailand.  Hasil  akhir  dari  pertemuan  ini  adalah  menyekolahkan  semua  anak muda, dan memberikan pelatihan yang sesuai kepada semua anak.
Dalam pelatihan komprehensif, beberapa layanan pendidikan disesuaikan dengan  kebutuhan  khusus  setiap  anak  (Purwanta,  2005).  Melihat  kebutuhan khusus anak merupakan cara berperilaku yang baik di sekolah, bukan memandang ketidakberdayaan  atau  ketidakmampuan  anak  (Isni  et  al.,  2019).  Namun  hingga saat  ini  ABK  masih  mengalami  kendala  dalam  menyelesaikan  tugas-tugasnya  di sekolah,  mengingat  kesulitan  dalam  mengikuti  program  pendidikan  di  sekolah, ABK tidak dapat membaca dan menulis serta berhitung dan mengalami kendala dalam mempertahankan bidang dasar sekolah yang tiada habisnya. .
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  perubahan  program  pendidikan,  kantor dan yayasan, tenaga pendidik dan advokat di sekolah serta berbagai  pihak yang membantu  penyelenggaraan  pendidikan  sangatlah  penting.  Dengan  adanya
Nur Aini, Syuhaila Anwar, Sinta Amalia, Rosita Dongoran
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
perubahan  program  pendidikan  di  berbagai  kelas,  diyakini  mampu  mengatasi berbagai kendala yang dihadapi ABK.
Untuk  mengatasi  permasalahan  ABK,  banyak  hal  yang  harus  diubah, termasuk  sistem  sekolah,  strategi  dan  iklim.  Tujuannya  adalah  untuk memungkinkan  kelompok  menyesuaikan  diri.  Selain  tugas  sekolah  sebagai lembaga  penyelenggara  pendidikan,  pendidik,  masyarakat  dan  wali,  tugas bimbingan dan bimbingan (BK) juga sangat akomodatif dalam mencapai tujuan pendidikan  bagi  ABK.  Arahan  nasihat  dipandang  berharga  dan  membantu  ABK mencapai tujuan pembelajaran mereka.
Dengan kata lain, bimbingan konseling membantu siswa, khususnya ABK, mencari solusi untuk masalah mereka dalam proses pembelajaran. Bimbingan dan konseling memberikan tempat khusus bagi ruang identifikasi kebutuhan khusus anak,  hal  ini  dapat  membantu  mereka  mengatasi  tantangan  perkembangan  dan memfasilitasi  proses  pembelajaran  yang  efektif.  dalam  lingkungan  inklusi, bimbingan dan konseling tidak hanya membantu dalam hal akademis bimbingan konseling  juga  membantu  dan  memberikan  dukungan  emosial  serta  sosial  yang kritis  untuk  menciptkaan  lingkungan  belajar  yang  positif  bagi  penyandang tunagrahita.
Dalam Pendidikan inklusi, beberapa layanan Pendidikan disesuaikan pada kebutuhan-kebutuhan  khusus  anak  secara  individual  (Purwanta,  2005).  Melihat dari kebutuhan khusus anak merupakan perilaku yang tepat bagi sekolah bukan melihat dari ketidakmapuan maupun kecacatan anak (Isni et al., 2019).

## METODE PENELITIAN
Data  dalam  Penelitian  Ini  dibagi  menjadi  dua  macam,  yaitu  Informasi Penting,  yaitu  buku-buku  yang  digunakan  sebagai  penolong  utama  penelitian tentang pengarahan dan nasehat bagi anak-anak yang berkebutuhan khusus dan buku-buku atau referensi lain sebagai catatan harian dan ujian logika yang masih dipandang sebagai berlaku untuk eksplorasi ini.
Pengumpulan  informasi  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  cara mengumpulkan  sumber-sumber  kepustakaan  yang  berkaitan  dengan  objek eksplorasi  yang  akan  direnungkan,  dengan  cara  membedah  informasi  dalam eksplorasi  ini  dengan  menggunakan  strategi  pemeriksaan  yang  jelas  yang digunakan untuk memutuskan keterkaitan antara klasifikasi dan lain-lain, melalui pemahaman yang sesuai dengan peta pemeriksaan diarahkan oleh masalah yang sedang  dipertimbangkan  dengan  target  penelitian,  untuk  mengetahui perkembangan hipotetis sesuai masalah pemeriksaan (Surakmad, 1990).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  inklusi,  menurut  Pasal  1  Pedoman  Imam  Pendidikan Umum/Permendiknas Nomor 70, merupakan kerangka penyampaian persekolahan  yang  memberikan  keterbukaan  yang  luar  biasa  bagi  seluruh  siswa penyandang  cacat  yang  mempunyai  potensi  ilmu  serta  bakat  luar  biasa  untuk mengikuti  pengajaran  atau  pembelajaran  dalam  satu  iklim  pendidikan  yang disertai  dengan  mahasiswa  yang  berbeda-beda  (Dapa,  2021;  Isni  et  al.,  2019; Mustika, 2023).
Nur Aini, Syuhaila Anwar, Sinta Amalia, Rosita Dongoran
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
Namun  menurut  Sapon-Shevin  dalam  Budiyanto  (2009),  pelatihan komprehensif merupakan kerangka layanan pendidikan luar biasa (PLB) dimana semua ABK dilayani di sekolah tetangga di kelas biasa dengan teman seusianya. Sekolah inklusi merupakan sekolah yang memberikan Pendidikan untuk ABK dan anak  regular  dalam  kelas  yang  sama.  Namun,  ABK  tetap  didampingi  oleh  huru pendamping selama kegiatan belajar mengajar berlangsung (Isni et al., 2019)
Peneliti berpendapat Karena sesungguhnya semua anak memiliki hak yang sama  untuk  bersekolah  di  sekolah  dimanapun  yang  diinginkan  nya  selagi  anak tersebut mampu, dapat beradaptasi, dan menerima pelajaran dengan baik maka semua  anak  berhak  bersekolah  dimanapun  tanpa  terkecuali.  Di  sekolah  inklusi, sistem  pembelajaran,  instruksi,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana,  dan  sistem penilaian  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus sehingga  mereka  dapat  beradaptasi  dan  menerima  pendidikan  sebaik  mungkin. Sekolah inklusi menerima semua siswa, tidak peduli apakah mereka  adalah siswa normal atau berkebutuhan khusus, dan memberikan kesempatan kepada mereka ABK untuk mengikuti pendidikan bersama dengan siswa normal.
Peneliti  berpendapat  bahwa  ABK  yang  bersekolah  disekolah  inklusi memiliki  pro  dan  kontra  yakni,  Sekolah  inklusi  memungkinkan  ABK  belajar bersama dengan anak normal dan diperlakukan selayaknya anak normal. Namun, sekolah  inklusi  secara  keseluruhan  menghadapi  beberapa  tantangan,  seperti ketidak siapan guru dan staff untuk mengajar anak berkebutuhan khusus di kelas inklusi.
Penelitian  menunjukkan  bahwa  pola  pembelajaran  sekolah  inklusi memiliki  dampak  positif  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus,  baik  dari  aspek akademik  maupun  sosial.  Perubahan  pada  materi  pertunjukan  pelatihan komprehensif diselesaikan dengan mengubah bagian-bagian penting dari program pendidikan dengan cara yang unik untuk menghadapi perkembangan pengalaman yang terjadi di sekolah-sekolah yang didanai negara yang memiliki siswa dengan berkebutuhan khusus.
Karakteristik sekolah inklusi diantaranya yaitu (Suharsiwi, 2018):
1. Sekolah  komprehensif  yang  tidak  menindas  wajib  memberikan  layanan pendidikan kepada setiap anak.
2. Menghargai keberagaman anak, sekolah yang komprehensif harus memberikan kondisi  kelas  yang  hangat  dan  bersahabat  yang  mengakui  keberagaman  dan menghargai perbedaan yang ada..
3. Keterlibatan orang tua secara aktif, keterliabatan orang tua pada sekolah inklusi sangat  penting  pada  kaitan  dengan  negoisasi  dalam  mencari  solusi  yang berkesinabungan dengan Pendidikan anak disekolah maupun dirumah.
4. Lingkungan  yang  suportif,  budaya  dan  iklim  sekolah  merujuk  pada  atmosfir, nilai dan kebijakan sekolah.
5. Hubungan yang positif, hubungan positif yang tercipta antara siswa, guru dan staf sekolah.
6. Materi  dan  metode  pembelajaran  yang  variatif,  materi  dan  metode pembelajaran  dari  Pendidikan  inklusi  bervariasi  agar  murid  lebih  antusias dalam mengikuti pembelajaran yang menyenangkan.
Nur Aini, Syuhaila Anwar, Sinta Amalia, Rosita Dongoran
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
7. Keterlibatan masyarakat secara luas, selain orang tua masyarakat juga penting dalam mendukung Pendidikan inklusi.
Selain  sarana  dan  prasana  sekolah  yang  memungkinkan  ABK  juga membutuhkan  bimbingan  dan  konseling.  Jumlah  penyandang  disabilitas  yang semakin bertambah dari tahun ke tahun, data badan pusat statistik (BPS) tdi tahun 2016  tercatat  jumlah  ABK  di  indonesia  sebanyak  9,6  juta.  Menurut kemendikbud.go,id,  baru  18  %  dari  1.6  juta  anak  berkebutuhan  yang  menerima Pendidikan,  115.000  dari  18  %  ini  bersekolah  di  SLB  (Sekolah  Luar  Biasa),  dan 299.000 lainnya bersekolah di sekolah reguler. Banyak anak berkebutuhan khusus masih  hidup  di  masyarakat  yang  tidak  mendapatkan  layanan  pendidikan  dan tinggal bersama keluarga mereka tanpa pengasuhan yang diperlukan (Astuti et al., 2023; sriyanti lilik, 2020).
Peneliti berpendapat bahwa peserta didik berkebutuhan khusus atau ABK atau tunagrahita merupakan anak yang memerlukan pelayanan yang lebih spesifik dalam  Pendidikan  yang  berbeda  pada  anak  lainnya.  ABK  memiliki  sedikit hambatan dalam proses belajar dan perkembangannya.
Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  sering  bertanya-tanya  tentang  bagaimana mereka  akan  melanjutkan  sekolah.  Apakah  mereka  akan  memiliki  kesempatan untuk  bersaing dan memilih pekerjaan terpuji di dunia yang melihat anak-anak dengan kebutuhan luar biasa sebagai masalah, hambatan, dan pemisahan lainnya? Hingga  saat  ini,  beberapa  anak  dengan  kebutuhan  luar  biasa  telah  memiliki kesempatan berharga untuk bersaing dan memilih profesi terpuji.
Anak  berkebutuhan  khusus,  juga  dikenal  sebagai  tunagrahita  memiliki karakteristik  unik  yang  berbeda  dari  anak  lainnya.  Layanan  bimbingan  dan perawatan  anak  berkebutuhan  khusus  biasanya  tidak  selalu  menunjukkan ketidakmampuan mental, emosi, atau fisik (Heward & Orlansky 2002).
Sedangkan, Menurut Departemen Penguatan dan Jaminan Remaja Remaja Republik  Indonesia  (2013),  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  remaja  yang mengalami  keterbatasan  atau  kekecualian  secara  fisik,  mental,  akademis,  sosial atau  dekat  dengan  rumah  yang  semuanya  mempengaruhi  perkembangan  atau kemajuannya dan membedakannya dari anak-anak seusianya. Ada beberapa istilah yang digunakan untuk menyebut anak yang memiliki kebutuhan khusus, seperti keterbatasan,  ketidakmampuan,  dan  kekurangan  (akhyar  taufik,  2020;  Alberth Reba & Andika Ari Saputra, 2021).
Inti dari pengarahan dan bimbingan bagi anak berkebutuhan khusus harus secara eksplisit mempertimbangkan kebutuhan individu seorang ABK yang unik, membantu  mereka  berkembang  idealnya  sesuai  dengan  tahapan  progresif  dan kecenderungan ABK (kapasitas, bakat, minat, permasalahan dan kebutuhan), dan sebagai sesuai dengan landasan sosio-sosial dan permintaan keadaan mereka saat ini.
Tujuan  bimbingan  dan  konseling  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK) lainnya ialah untuk membantu mereka berkembang dan menyesuaikan diri secara optimal sesuai dengan tahap perkembangan dan kebutuhan mereka, serta sesuai dengan latar belakang sosial budaya mereka dan tuntutan lingkungan yang positif. Layanan bimbingan dan konseling bagi ABK bertujuan untuk membantu mereka memahami  diri  mereka  sendiri,  memahami  kelebihan  dan  kelemahan  mereka,
Nur Aini, Syuhaila Anwar, Sinta Amalia, Rosita Dongoran
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
menerima keadaan mereka, dan mengenali khusus mereka (Evanjeli et al., 2018; shinta pratiwi, n.d.).
Ada banyak sekali layanan-layanan pada bimbingan konseling, dan layanan yang dapat diterapkan kepada anak berkebutuhan khusus antaranya yaitu (Astuti et al., 2023):
1. layanan  informasi,  layanan  ini  seperti  menginfokan  kepada  staf  sekolah maupun orang tua tentang jadwal kegiatan yang akan dilakukan peserta didik dihari yang akan datang.
2. Layanan  orientasi,  layanan  ini  dilaksanaan  disaat  penerimaan  siswa  baru dengan  cara  memperkenalkan  lingkungan  sekolah,  memperkenalkan  sarana dan prasana sekolah serta guru dan staf.
3. Administrasi konferensi, administrasi yang diberikan oleh wali dan wali kelas atau pejabat pengawas, yang berencana memberikan data terkait peningkatan pembelajaran anak di sekolah dan di rumah. Terlebih lagi, administrasi yang diberikan oleh pejabat manajerial berkaitan dengan biaya sekolah.
4. Layanan penempatan dan penyaluran. Layanan penempatan dan penyaluran adalah  layanan  di  mana  guru  kelas  memberikan  keterampilan,  minat,  dan bakat kepada peserta didik mereka.
5. Layanan mediasi, layanan mediasi diberikan saat masing-masing peserta didik memiliki masalah, seperti bertengkar, ketika peristiwa itu terjadi maka guru memberikan  layanan  mediasi  dengan  cara  memberi  arahan  dan  juga penengahan terhadap peserta didik yang mengalami masalah tersebut.
Semua sekolah inklusif harus memiliki program bimbingan dan konseling. Layanan  bimbingan  dan  konseling  dimaksudkan  untuk  membantu  siswa tunagrahita  menemukan  jati  diri,  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya, merencanakan masa depannya, dan mengatasi kelemahan dan hambatan mereka sendiri.  Diharapkan  bahwa  layanan  bimbingan  dan  konseling  akan  membantu siswa tunagrahita dalam mengintruksikan diri (self-instruction).
Tingkat kepercayaan diri, atau keyakinan diri, adalah komponen tambahan yang  sangat  penting  untuk  kemampuan  siswa  untuk  mengatasi  tantangan  dan kelemahan mereka (Utomo & Sholihah, 2021), ABK dengan kepercayaan tinggi ia denga baik menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Oleh  karena  itu,  sebagai  guru,  Pembimbing/Pendidik  BK  mempunyai kewajiban, kewajiban dan wewenang penuh dalam memberikan pengarahan dan bimbingan  administrasi  kepada  peserta  didik  yang  mengalami  hambatan intelektual.  Oleh  karena  itu,  diyakini  kehadiran  Pemandu/Pendidik  BK  dapat berperan  paling  besar  dalam  membantu  siswa  yang  mengalami  hambatan intelektual dalam menyelesaikan tugas-tugas pengembangan diri dan formatif.
Dari  penjelasan  di  atas,  cenderung  ada  anggapan  bahwa  untuk meningkatkan  potensi  individu,  kemandirian  dan  peningkatan  cita-cita  siswa memerlukan  persyaratan  yang  luar  biasa.  Layanan  bimbingan  dan  bimbingan dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  cara  untuk  memberikan  bantuan  dalam pengembangan  siswa  dengan  kebutuhan  khusus.  Kehadiran  pendamping  atau instruktur pengarahan dan pembimbing diharapkan dapat membantu dan bekerja dalam  pengembangan  anak  berkebutuhan  khusus.  Iklim  ideal  yang  dimaksud adalah  iklim  yang  penuh  dengan  kehangatan,  dan  memberikan  mentalitas
Nur Aini, Syuhaila Anwar, Sinta Amalia, Rosita Dongoran
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
menerima kebenaran dan memberikan siswa peluang luar biasa untuk menyelidiki diri mereka sendiri dan keadaan mereka saat ini.
Dalam  pendidikan  khusus,  menurut  Awwad  (2015),  konselor  diharuskan untuk menciptakan lingkungan yang ideal di mana siswa ABK dapat berkembang sepenuhnya.  Ini  karena  mereka  harus  menyadari  bahwa  siswanya  memiliki kekurangan,  tetapi  juga  harus  percaya  bahwa  siswa  juga  memiliki  potensi  yang dapat dikembangkan (Isni et al., 2019; Zubaidah & Utomo, 2021).
Konselor  diharapkan  dapat  bersikan  professional  dalam  membantu  ABK disekolah  inklusi.  Sifat  professional  yang  berarti  konselor  harus  memiliki kompetensi  yang  diperlukan  unutk  memberikan  bantuan  pada  ABK.  Konselor dihaarapkan  dapat  selalu  meningkatkan  kemampuannya  sebagai  wujud profesinalitas seorang konselor.
Untuk  membuahkan  hasil  dari  bimbingan  dan  konseling  yang  dilakukan untuk  anak  berkebutuhan  khusus  perlu  Adanya  kalaborasi  atau  kerjasama  yang baik  antar  ABK,  guru  dan  orang  tua  murid  bertujuan  untuk  memberikan pengetahuan terkait perkembangan belajar peserta didik atau untuk terciptanya hubungan yang baik antar sekolah dengan orang tua siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  diskusi  menunjukkan  bahwa  konseling  ABK  membutuhkan bimbingan  dan  bahwa  konselor  harus  memiliki  kemampuan  untuk  membantu siswa  ABK  di  sekolah.  Pendidikan  inklusi  tidak  mempertimbangkan  kecacatan atau  ketidakmampuan  siswa  ABK;  sebaliknya,  fokus  pada  cara  memenuhi kebutuhan  mereka.  Sekolah  inklusi  memerlukan  dukungan  dari  berbagai  pihak, termasuk  guru,  keluarga,  masyarakat,  dan  sekolah  sebagai  penyelenggara pendidikan, untuk memenuhi kebutuhan siswa ABK. Salah satu cara terbaik untuk mengoptimalkan  pendidikan  adalah  dengan  memberikan  bimbingan  dan konseling kepada siswa ABK.
Inti  dari  arahan  dan  bimbingan  bagi  remaja  berkebutuhan  khusus  harus secara  eksplisit  mempertimbangkan  kebutuhan  individu  yang  luar  biasa  dari seorang  ABK,  membantu  mereka  berkembang  secara  ideal  sesuai  dengan  fase transformatif dan kecenderungan ABK (kapasitas, bakat, minat, permasalahan dan kebutuhan),  dan  sebagai  sesuai  dengan  landasan  sosio-sosial  dan  permintaan keadaan  mereka  saat  ini.  Tujuan  dari  pengarahan  dan  bimbingan  bagi  anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  adalah  untuk  membantu  mereka  berkreasi  dan menyesuaikan diri secara ideal sesuai fase dan kebutuhan transformatifnya, serta sesuai dengan landasan sosial-sosialnya dan tuntutan iklim positif.
layanan  yang  dapat  diterapkan  kepada  ABK  ialah  layanan  informasi, layanan  orientasi,  layanan  konsultasi,  layanan  penempatan  dan  penyaluran  dan layanan  mediasi.  Dan  Berjalan  baiknya  bimbingan  dan  konseling  untuk  anak berkebutuhan khusus tidak lepas dari kerja sama orang tua, guru dan murid.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhyar  taufik.  (2020).  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Bidang  Karir  Bagi  Anak Berkebutuhan  Khusus(Tunagrahita  Ringan)  Di  SLB  Negeri  Kandangan. Jurnal Inovasi BK , 2 , 1 – 5.
Nur Aini, Syuhaila Anwar, Sinta Amalia, Rosita Dongoran
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
Alberth Reba, Y., & Andika Ari Saputra, Mp. (2021). Bimbingan Dan Konseling Anak Berkebutuhan  Khusus  P (subakti  hani,  Ed.;  1st  ed.,  pp.  1 – 19).  EUREKA MEDIA  AKSARA,  DESEMBER2021ANGGOTA  IKAPI  JAWA  TENGAHNO. 225/JTE/2021.
Astuti,  M.  W.,  Setyaningsih,  S.,  Agustina,  H.,  Kobiliah,  F.  A.,  Lestari,  D.  O.,  & Wardany, O. F. (2023). Pelaksanaan Bimbingan Konseling Disekolah Luar Biasa Insan Prima Bestari. SNEED: Jurnal Pendidikan Khusus , 3 , 1 – 4. Dapa, M. (2021). Bimbingan Konseling Anak Berkebutuhan Khusus: Vol. iii (Gunadi Rulie, Ed.; 1st ed.). DeepPublish.
Evanjeli, L. A., Erlita, B., & Anggadewi, T. (2018). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . www.sdupress.usd.ac.id Isni, L., Prodi, B., Khusus, P., Pgri, U., & Surabaya, A. B. (2019). Urgensi Bimbingan dan Konseling bagi Anak Berkebutuhan Khusus diSekolah Inklusi . 1 – 9. MPd  Suharsiwi,  S.  (2018). Pendidikan  Anak  Berkebutuhan   Khusur  Penerbit  CV Prima Print Penerbit CV Prima Print (Vol. 1). CV prima.
Mustika,  S.  (2023).  Peran  Guru  Kelas  Dalam  Pelaksanaan  Bimbingan  Dan Konseling Dalam Pembentukan Karakter Pada Anak Berkebutuhan Khusus. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 10 (3). shinta  pratiwi.  (2011). Psikologi-Anak-Berkebutuhan-Khusus (1st  ed.,  Vol.  1). semarang university press.
sriyanti  lilik.  (2020). Bimbingan  Dan  Konseling  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusu Panduan praktis di sekolah (1st ed.). trust media publishing.
Zubaidah, & Utomo, P. (2021). Pola Pembelajaran dalam Layanan Bimbingan dan Konseling. Jambura Guidance and Counseling Journal , 2 (2), 1 – 12.