## HUBUNGAN ANTARA PRESTASI BELAJAR DAN TINGKAT KECEMASAN MATEMATIKA PADA MAHASISWA CALON GURU SD/MI
Ifada Novikasari IAIN Purwokerto email: ifa_da@yahoo.com

## Abstract :
Mathematics anxiety has been recognized as a feeling depressed and anxious when it deals with the  manipulation  of  numbers  and  mathematical  problem  solving  in  the  real  life  and  the academic situations. The anxiety tend to occur in someone with low mathematical ability. That is,  individuals  with  low  mathematics  anxiety  more  comfort  to  solve  the  problem  than  someone who has high anxiety. It is interesting to examine, because it will be  proved whether there is a relationship between learning achievement and mathematics anxiety.
Keywords : learning achievement, mathematics anxiety

## PENDAHULUAN
Berdasarkan UU No.14/2005
tentang guru dan dosen yaitu
Kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru adalah kompetensi pedagogik, professional,  kepribadian,  dan  sosial. Kompetensi  pedagogik  yang  dikuasai guru  diantaranya  pemahaman  terhadap peserta didik serta kemampuan mengelola proses pembelajaran. Kemampuan  Profesional  merupakan penguasaan guru terhadap materi pembelajaran secara luas dan mendalam terkait dengan pelaksanaan tugas utamanya mengajar.
kompetensi kepribadian  guru  adalah  kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan bagi  peserta  didik  dan  berakhlak mulia. Kompetensi sosial
yaitu
merupakan kemampuan pendidik
sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk berkomunikasi lisan dan tulisan, menggunakan  teknologi  komunikasi dan informasi secara fungsional, bergaul  secara  efektif  dengan  peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,  orangtua  /  wali  peserta didik,  dan,  bergaul  secara  santun dengan  masyarakat  sekitar.  Sehingga
guru  disebut  berkompeten  apabila mampu menyeimbangkan dan meningkatkan  keempat  kompetensi  di atas  sehingga  kinerjanya  sesuai  dengan standar  yang  telah  ditetapkan  secara nasional maupun internasional.
Kompetensi yang diharapkan dimiliki  oleh  seorang  guru  menjadi pertimbangan  di  dalam  perkuliahan program  persiapan  guru  SD/MI.  Salah satunya  membekali  mahasiswa  calon guru  dengan  penguasaan  matematika karena  matematika  merupakan  salah satu mata pelajaran wajib yang diajarkan  di  SD/MI.  Kompetensi  ini terkait  bekal  kompetensi  profesional seorang  guru  dengan  memperhatikan sistem  pendidikan  serta  kurikulum pendidikan yang telah diikuti mahasiswa  sejak  pendidikan  dasar sampai  perguruan  tinggi.  Sebagaimana menurut  Baumslag  (2000:3)  penting bagi  dosen  di  perguruan  tinggi  saat mengajarkan
matematika memperhatikan konsep matematika yang  telah  dipelajari  oleh  mahasiswa pada  jenjang  sebelumnya.  Artinya meskipun  materi  matematika  di  LPTK merupakan  materi  yang  diberikan  di SD/MI namun perkuliahan yang
diberikan memperhatikan sisi
bagaimana  menguasai  konsep  dan mengajarkan matematika di SD/MI.
Penguasaan  calon  guru  terhadap matematika  selama  ini  dinilai  oleh pendidik  guru  atau  dosen  melalui  tugas atau tes. Terkait kemampuan penyelesaian tugas mahasiswa, menurut studi yang dilakukan oleh Sheffield dan Hunt  (2007)  kecemasan  matematika memiliki  pengaruh  langsung  pada kemampuan menyelesaikan tugas siswa.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Novikasari (2013) di dua LPTK menunjukkan hasil bahwa mahasiswa LPTK A memiliki
kemampuan  operasi  logis  Piaget  yang lebih  baik  dengan  tingkat  kecemasan yang  tidak  jauh  berbeda  dengan mahasiswa  LPTK  B.  Hal  ini  tentunya memerlukan penelitian yang lebih lanjut mengenai hubungan prestasi mahasiswa dalam  mata  kuliah  matematika  dengan kecemasan  yang  dimiliki.  Seberapa besar  tingkat  kecemasan  mahasiswa terhadap  mata  kuliah  matematika.  Hal ini  juga  dapat  digunakan  untuk  menilai sejauh  mana  ketertarikan  mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan matematika. Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti selama mengajarkan mata kuliah rumpun matematika,  terkadang  ditemukan  tidak ada  hubungan  keaktifan  mahasiswa untuk mengemukakan pendapat di kelas dengan prestasi belajarnya. Keaktifan di kelas dapat dikaitkan dengan keberanian menyampaikan  ide  atau  tidak  merasa cemas  untuk  menyampaikan  gagasan terkait  permasalah  matematika.  Hal  ini mendorong  peneliti  untuk  mengukur sejauh  mana  kasus  tingkat  kecemasan mahasiswa selama mengikuti
perkuliahan  matematika  berpengaruh terhadap prestasi belajar matematikanya.
Kecemasan  matematika  menurut (Sheffield  &  Hunt,  2007)  merupakan
perasaan cemas seseorang yang dialaminya  ketika  dihadapkan  pada masalah  matematika.  Perasaan  tertekan ini  terkait  dengan  manipulasi  bilangan dan  pemecahan  masalah  matematika. Dikaitkan  dengan  mata  kuliah  rumpun matematika  di  LPTK  akan  menjadi penelitian yang menarik dikaji mengenai  hubungan  antara  tingkat kecemasan dan prestasi belajar matematika  mahasiswa  calon  guru SD/MI.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah terdapat pengaruh tingkat kecemasan  terhadap  prestasi  belajar matematika  mahasiswa  calon  guru SD/MI  yang  telah  mengikuti  mata kuliah matematika?
Istilah  prestasi  itu  sendiri  berasal dari  bahasa  belanda  yaitu prestasie. Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (1989:700),  prestasi  belajar  adalah penguasaan pengetahuan atau
keterampilan  yang  dikembangkan  oleh mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan dengan  nilai  tes  atau  angka  yang diberikan  oleh  guru.  Menurut  Buchori (1983:  94)  mendefinisikan  prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai atau  ditunjukkan  oleh  siswa  sebagai hasil belajar baik angka atau huruf serta tindakannya  yang  mencerminkan  hasil belajar  yang  dicapai  masing-masing dalam periode tertentu. Angka atau hasil belajar  itulah  yang  menunjukkan  hasil belajar.
Jadi,  pengertian  prestasi  belajar adalah  tingkat  kemampuan  intelektual yang  dapat  diukur,  berupa  penugasan, pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan sebagai  hasil  belajar.  Prestasi  belajar dalam  penelitian  ini  merupakan  nilai akhir yang diperoleh mahasiswa selama mengikuti perkuliahan matematika. Nilai akhir tersebut merupakan
akumulasi dari keaktivan 20%, penugasan  20%,  dan  hasil  ujian mahasiswa 60%. Selama proses
perkuliahan  dosen  menilai  keaktifan mahasiswa dari kemampuan mahasiswa menjelaskan konsep dan menyelesaikan masalah matematika di kelas. Perkuliahan matematika tersebut bertujuan mengembangkan keterampilan dalam mengajarkan matematika  melalui  proses,  penanaman konsep  dasar,  pemahaman  konsep,  dan pembinaan keterampilan.
Mata  kuliah  matematika  dalam program pendidikan guru SD/MI memberikan bekal kemampuan mahasiswa  untuk  menguasai  materi matematika yang nantinya akan diajarkan  di  pendidikan  SD/MI.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut  selain  melalui ekspositori  dan  diskusi,  mahasiswa diberikan  tugas  secara  kelompok  dan individu  untuk  mempelajari  teori-teori yang berhubungan dengan pembelajaran matematika SD/MI.
Prestasi  belajar  diduga  memiliki keterkaitan dengan kecemasan matematika. Kajian kecemasan matematika  diawali  dengan  observasi pada  guru  matematika  pada  awal 1950an.  Pada  tahun  1957,  Dreger  dan Aiken mengenalkan kecemasan matematika  sebagai  istilah  baru  untuk menggambarkan  sikap  siswa  yang kesulitan matematika. Mereka mendefinisikannya sebagai “ the presence  of  a  syndrome  of  emotional reactions to arithmetic and mathematics ” (Baloglu  &  Zelhart,  2007).  Kecemasan matematika  didefinisikan  oleh  Ashcraft (2002)  sebagai  perasaan  tertekan  dan takut ketika dihadapkan dengan kemampuan matematika.
Menurut  Tobias  (dalam  Furner  &
DeHass,  2011)  kecemasan  matematika merupakan    perasaan  tertekan  dan cemas ketika berkaitan dengan manipulasi angka dan pemecahan masalah  matematika  dalam  situasi kehidupan nyata dan akademik.
Beberapa  siswa  cenderung  lebih  cemas pada proses tes dan seringkali ketakutan (kecemasan  tes  matematika),  dan  yang lain takut mengambil kelas matematika, hal  ini  dapat  terjadi  di  sekolah  dasar, sekolah  menengah,  sekolah  tinggi  atau tingkat  kampus  (kecemasan  pelajaran matematika).  Tobias  merasa  bahwa kecemasan  dapat  menyebabkan  lupa dan hilangnya rasa percaya diri. Hal ini diperkuat  pendapat  Ashcraft  (2002) tingginya kecemasan matematika seseorang ditandai kecenderungan untuk menghindari matematika. Meskipun penyebab kecemasan matematika  belum  ditentukan,  hal  ini dapat  dikaitkan  sebagai  faktor  resiko dari beberapa gaya mengajar. Kecemasan matematika cenderung terjadi pada sesorang dengan kemampuan matematika kurang. Artinya,  individu  dengan  kecemasan matematika tinggi memiliki keterampilan  atau  latihan  yang  lebih sedikit  dengan  individu  yang  memiliki kecemasan matematika rendah. Individu dengan kecemasan
matematika cenderung  menjauhi  kelas  matematika dan  belajar  sedikit  matematika  dalam pelajaran  yang  mereka  ambil.  Pengaruh sosial  dan  kemampuan  kognitif  siswa cenderung  menjadi  sebab  kecemasan matematika  di  sekolah.  Pengaruh  sosial siswa  berasal  dari  guru  yang  cemas tentang kemampuan matematika dirinya sehingga  memberi  sikap  negatif  pada beberapa  siswa  mereka.  Sedangkan pengaruh kemampuan kognitif
disebabkan  oleh  keterampilan  dasar yang  lemah,  misalnya  lemah  dalam menghitung  atau  memahami  bangun ruang akan menyebabkan berkembangnya  kecemasan  matematika (Maloney & Beilock, 2012). Instrumen dalam penelitian menggunakan  instrumen  kecemasan matematika  yang  telah  dikembangkan oleh Freedman (2014). Instrumen
tersebut  digunakan  untuk  mengukur perasaan  cemas  mahasiswa  terhadap matematika, tes matematika dan perkuliahan matematika.
Ciri kecemasan matematika dalam diri  seseorang  diantaranya  sebagai berikut (Freedman, 2014):
1. Adanya  rasa  takut  terhadap matematika;
2. Adanya anggapan bahwa matematika itu menyulitkan (selalu berprasangka negatif);
3. Adanya  rasa  tegang  saat  belajar matematika;
4. Adanya  rasa  takut  tidak  bisa mengerjakan soal matematika;
5. Adanya  rasa  takut  dan  malu tidak  bisa  menjawab  pertanyaan guru saat belajar matematika;
6. Adanya  rasa  tidak  percaya  diri belajar matematika;
7. Sering  lupa  terhadap  konsep matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kuantitatif  dengan pemilihan sampel secara
acak mahasiswa  program  studi  PGMI  yang
telah  mengikuti  mata  kuliah  rumpun matematika  IAIN  Purwokerto.  Sebagai metode, difokuskan pada pengumpulan, analisis, dan menggunakan data kuantitatif dalam uji korelasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian tersebut  di  atas,  maka  sajian  hasil penelitian  ini  meliputi  paparan  prestasi belajar  dan  kecemasan  matematika matematika pada mahasiswa calon guru SD/MI.
1. Prestasi Belajar Matematika
Data  prestasi  belajar  matematika diperoleh dari hasil nilai akhir perkuliahan mahasiswa dalam Matematika  I  dan  Matematika  II. Perkuliahan  Matematika  I  membahas tentang  Bilangan  dan  Aritmatika,  dan perkuliahan  Matematika  II  tentang Geometri. Tabel 1 berikut ini menyajikan  perbandingan  rata-rata  dan standar  deviasi  nilai  akhir  perkuliahan Matematika  I  dan  Matematika  II mahasiswa PGMI.
Tabel 1 Hasil Belajar Matematika Prestasi Matematika I Matematika II Rata-rata 67 57,87 Standar Deviasi 10,85 14,72 Hasil  belajar  dalam  mata  kuliah Matematika I dan Matematika II di atas menunjukkan bahwa rata-rata
Matematika I lebih tinggi dibandingkan Matematika  II.  Standar  deviasi  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  sebaran nilai  Matematika  I  lebih  homogen dibandingkan  dengan  nilai  Matematika II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai Matematika  I  memiliki  nilai  rata-rata
yang  lebih  tinggi  serta  memiliki kecenderungan  nilai  mahasiswa  yang seragam.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa nilai  Matematika  I  lebih  baik  daripada nilai  Matematika  II  mahasiswa.  Kurva perolehan  nilai  pada  mata  kuliah Matematika  I  dan  Matematika  II tersebut dapat digambarkan seperti pada Gambar 1.
Gambar 1 Grafik Nilai Matematika I dan Matematika 2 pada 37 Mahasiswa.
Perolehan nilai dalam mata kuliah Matematika  I  dan  Matematika  II  dalam penelitian  ini  selanjutnya  digabungkan untuk  dibandingkan  dengan  kecemasan matematika mahasiswa. Tabel 2 berikut
ini mendeskripsikan skor total gabungan hasil belajar dalam mata kuliah
Matematika  I  dan  Matematika  II  pada mahasiswa calon guru SD/MI.
Tabel 2 Statistik Deskriptif Gabungan Mata Kuliah Matematika I dan Matematika II
N Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation HslBeljr 37 41.25 81.88  2310.23  62.4386 10.31661 Valid N Listwise) 37
Tabel 2 menunjukkan bahwa hasil belajar gabungan nilai pada mata kuliah
Matematika  I  dan  Matematika  II diperoleh  nilai  tertinggi  81,88  dan  nilai terendah  41,25  dengan  rata-rata  nilai 62,44.
2. Kecemasan Matematika
Berdasarkan  data  yang  diperoleh pada  37  mahasiswa  yang  diteliti  akan dikelompokkan  mahasiswa  kelompok atas,  sedang,  dan  kurang  menggunakan data    berupa  rata-rata  ( X ) dan  standar deviasi  (s).  Statistik  deskriptif  yang menggunakan  SPSS  17  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 3 Statistik Deskriptif Kecemasan Matematika
N Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation TkKecemasan 37 2 30 687 18.57 6.327 Valid N (listwise) 37 Nilai rata-rata pada tes kecemasan matematika  adalah  18,57  dan  standar deviasi  diperoleh  nilai  6,327.  Karena penilaian pada jawaban angket dikaitkan  dengan  angka  atau  nilai  bagi suatu  pernyataan  yang  mendukung sikap negatif, SS = 1, S = 2, N = 3, TS =
4,  dan  STS  =  5  maka  nilai  tertinggi
0 20 40 60 80 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 MTK I MTK II
menunjukkan  kecemasan  matematika yang  rendah.  Kelompok  atas  dengan kecemasan  matematika  rendah  apabila mahasiswa  mendapatkan  nilai  di  atas 18,57+6,327 = 24,897, kelompok sedang jika total tes kecemasan matematika berada di antara 24,897 dan 18,57-6,327 = 12,243. Kelompok mahasiswa  dengan  kecemasan  tinggi jika  mahasiswa  mendapatkan  nilai  di bawah  12,243.  Berikut  ini  deskripsi sebaran kelompok kecemasan matematika mahasiswa. Tabel 4 Sebaran Tingkat Kecemasan Matematika Tingkat Kecemasan Matematika Rentang nilai Jumlah Mahasiswa Kelompok Atas (Tk.Kecemasan rendah) Nilai ≥ 24,897 9 Kelompok Sedang (Tk.Kecemasan sedang) 12,243 ≤ Nilai < 24,897 24 Kelompok  rendah  (Tk.  Kecemasan tinggi) Nilai < 12,243 4 Pembagian  kelompok  mahasiswa berdasarkan Tabel 4 di atas menunjukkan  bahwa  jumlah  terbesar mahasiswa  calon  guru  SD/MI  memiliki tingkat kecemasan sedang dalam mengikuti  perkuliahan  dan  menghadapi ujian matematika.
3. Hubungan Prestasi Belajar Matematika dan Kecemasan Matematika  dalam  Pembelajaran Matematika Analisis  data  untuk  mengetahui hubungan antara prestasi belajar
matematika  dan  kecemasan  matematika dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS
17 dengan menggunakan korelasi
Spearman dan hipotesisnya adalah: H o : Tidak ada hubungan
(korelasi) antara dua variabel H i : Ada hubungan (korelas) antara dua variabel
Tabel 5 Korelasi Prestasi Belajar Matematika dan Kecemasan Matematika
Prestasi Belajar  TkKecemasan Spearman's rho Prestasi Belajar Correlation Coefficient 1.000 -.268 Sig. (2-tailed) . .109 N 37 37 Tk.Kecemasan Correlation Coefficient -.268 1.000 Sig. (2-tailed) .109 . N 37 37
Hasil  korelasi  Spearman  pada tabel  5  menunjukkan  bahwa  korelasi prestasi belajar matematika dan kecemasan matematika mahasiswa calon  guru  menunjukkan  nilai  -0,268 dengan  signifikansi  0,109.  Korelasi tersebut dapat diartikan bahwa
hubungan antara prestasi belajar matematika  dan  kecemasan  matematika memiliki  hubungan  negatif  yang  tidak signifikan,  semakin  tinggi  prestasi belajar  matematika  maka  semakin rendah nilai jawaban angket kecemasan matematika atau semakin tinggi prestasi belajar matematika maka semakin tinggi kecemasan matematika mahasiswa.
Berdasarkan hasil analisis statistik menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar matematika  memiliki  hubungan  negatif yang lemah dengan kecemasan matematika mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan dan ujian matematika.  Hubungan  antara  prestasi belajar  matematika  dan  kecemasan matematika memiliki hubungan negatif, semakin tinggi prestasi belajar
matematika  maka  semakin  rendah  nilai jawaban  angket  kecemasan  matematika atau  dapat  diartikan  semakin  tinggi prestasi belajar matematika maka semakin  tinggi  kecemasan  matematika mahasiswa. Sebanyak 24 orang mahasiswa menunjukkan
jumlah terbesar  berada  pada  kelompok  sedang dalam  hal  kecemasan  matematika. Temuan  tersebut  juga  didukung  oleh temuan  Ramirez  dkk  (2016)  bahwa besarnya kecemasan matematika seseorang  dalam  memecahkan  masalah matematika akan mendukung keberhasilan matematika seseorang. Sebab,  perasaan  cemas  menyebabkan seseorang maksimal dalam menyelesaikan masalah matematika. Mahasiswa dengan prestasi
belajar  rendah  memiliki  kecenderungan kecemasan  matematika  yang  rendah. Penelitian  ini  menunjukkan  hampir
tidak  ada  hubungan  antara  prestasi belajar  matematika  dengan  kecemasan matematika  karena  lemahnya  hubungan tersebut. Analisis selama proses perkuliahan  diperoleh  informasi  bahwa mahasiswa  dengan  prestasi  belajar kurang  menunjukkan  kecenderungan memiliki  kecemasan  matematika  yang rendah  dan  sedang.  Mahasiswa  tidak merasa  cemas  atau  tertekan  dalam mengikuti  perkuliahan  dan  menghadapi ujian matematika. Hal ini dapat disebabkan selama perkuliahan mahasiswa  tidak  memahami  materi. Dalam  pembelajarannya,  menunjukkan Dosen menggunakan berbagai pendekatan dalam menyampaikan
materi.  Namun  apabila  dilihat  dari pencapaian  prestasi  belajar  mahasiswa, mahasiswa  masih  memiliki  kekurangan dalam  pemecahan  masalah  matematika sebab  Quiz,  tugas,  dan  ujian  yang diberikan  dosen  menekankan  pada penerapan
matematika dalam
memecahkan  masalah.  Sebagaimana kajian  Ramirez  dkk  (2016)  seseorang dengan kecemasan tinggi akan mencoba menggunakan  berbagai  strategi  dalam pemecahan  masalah  sehingga  dapat diperoleh hasil yang diinginkan.
Hubungan  yang  lemah  antara prestasi belajar dan kecemasan matematika  ini  menunjukkan  bahwa pada  mahasiswa  calon  guru  SD/MI yang  diteliti  tersebar  antara  mahasiswa yang  memiliki  kecemasan  matematika sedang  dan  rendah  dengan  prestasi belajar yang rendah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian untuk menyelidiki hubungan antara prestasi belajar matematika  dan  kecemasan  matematika pada  mahasiswa  calon  guru  SD/MI  ini menunjukkan  hasil  terdapat  hubungan antara  prestasi  belajar  matematika dengan kecemasan matematika. Prestasi belajar matematika mahasiswa
dipengaruhi oleh kecemasan
matematika  dengan  korelasi  sebesar  - 0,268  memiliki  hubungan  negatif  yang lemah.  Semakin  tinggi  prestasi  belajar matematika  maka  semakin  tinggi  pula kecemasan  matematika  yang  dimiliki sebagai  usaha  untuk  menyelesaikan masalah matematika yang dihadapi.
Penelitian yang akan datang perlu dilakukan  dengan  mengkaji  penyebab kecemasan yang dimiliki oleh mahasiswa calon guru SD/MI. Lemahnya  hubungan  prestasi  belajar mahasiswa terhadap kecemasan matematika dimungkinkan
diketemukannya  variabel  lain  penyebab peningkatan  kecemasan  matematika mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ashcraft, Mark H. 2002. Math Anxiety:
Personal, Educational, and Cognitive Consequences. American  Psychological  Society , Volume 11, Number 5. Baloglu,  M.  &  Zelhart,  P.  2007.
Psychometric  properties  of  the revised mathematics anxiety
rating  scale. The  Psychological Record, 57, hlm. 593–611.
Baumslag,  B.  2000. Fundamentals  of teaching Mathematics at University Level . London: Imperial College Press. Buchori. 1983. Evaluasi dalam Pendidikan . Bandung: Jemars.
Depdikbud, 1989. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Freedman, E. 2014. Do You Have Math Anxiety? A Self Test. www.mathpower.com diakses 10 Desember 2014 Furner  &  DeHass.  2011.  How  do Students’ Mastery and Performance  Goals  Relate  to Math Kecemasan? Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science & Technology Education . www.ejmste.com diakses 11 Desember 2012.
Maloney  &  Beilock.  2012.  Math Kecemasan:  Who  has  it,  Why  it
Develops,  and  How  to  Guard Against  It. Trends  in  Cognitive Science Vol.16 No. 8. http://hpl.uchicago.edu/ Publications/TiCS%20Final_Malo ney&Beilock_2012.pdf diakses 10
Desember 2014.
Novikasari,  I.  2013.  Perbandi ngan Kemampuan  Penalaran  Analogis, Kreativitas Matematika dan Anxiety Matematika pada Mahasiswa Calon Guru MI ditinjau  dari  Kurikulum  Rumpun Matematika dan Pembelajarannya di PTAIN .
Penelitian  di  IAIN  Purwokerto: Tidak Dipublikasikan.
Ramirez,  Chang,  Maloney,  Levine,  & Beilock. 2016. On the relationship between  math  anxiety  and  math achievement  in  early  elementary school:  The  role  of  problem solving  strategies. Journal  of
Experimental  Child  Psychology , 141, hlm. 83-100. Sheffield, D., Hunt, T. 2007. How Does Kecemasan Influence Maths Performance  and  What  Can  We About  It? MSOR  Connections , Vol.6  No.4  November  2006-
Januari 2007. mathstore.ac.uk/headocs/ 6419_kecemasanmaths.pdf. diakses 11 Desember 2012.