## Pengaruh Metode Circ Melalui Layanan Kelompok Psikoedukasi Terhadap Pemahaman ... 2014
Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, ninanurhasanahsid@gmail.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, awaluddintjalla@yahoo.com
3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, gantina_komalasari@yahoo.com

## PENGARUH METODE CIRC MELALUI LAYANAN KELOMPOK PSIKOEDUKASI TERHADAP PEMAHAMAN KETERAMPILAN MENENTUKAN IDE UTAMA PADA MAHASISWA MANAJEMEN
PENDIDIKAN 2014
Nina Nurhasanah 1 Dr. Awaluddin Tjalla 2 Dr. Gantina Komalasari, M. Psi 3
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  metode  CIRC  melalui  layanan  kelom- pok psikoedukasi terhadap pemahaman keterampilan menentukan ide utama mahasiswa Manajemen Pendidikan 2014. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperi- men dengan pretest-posttest nonequivalent group design. Pemilihan sampel dalam pene- litian ini menggunakan teknik sampling Purposive. Sampel berjumlah dua puluh orang berdasarkan hasil pretest keterampilan menentukan ide utama yang kategori rendah. Pen- gumpulan data dilakukan menggunakan instrumen keterampilan menentukan ide utama yang bersifat pilihan ganda dengan validitas menggunakan rumus Korelasi Point Bise- rial yang menghasilkan 68 item valid dan 27 item drop. Reliabilitas instrumen dihitung menggunakan rumus Kuder Richardson number 20 dengan nilai 0,867 menunjukkan re- liabilitas tinggi yang artinya instrumen akan terus mendapatkan hasil yang sama bila di- gunakan lagi di kesempatan lain. Analisis data dilakukan dengan menggunakan rumus uji Wilcoxon Match Pair Test. Hasil uji hipotesis menyatakan bahwa Ho ditolak dengan ni- lai asymp. Sig sebesar 0,005 < taraf signifikansi 0,05 (2-tailed), yang berarti terdapat pe- ngaruh metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) melalui layan- an kelompok psikoedukasi terhadap pemahaman keterampilan menentukan ide utama pa- da mahasiswa Manajemen Pendidikan 2014.
Kata Kunci : Metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition), layanan kelompok psikoedukasi, Keterampilan Menentukan Ide Utama
Pendahuluan Kemampuan untuk menentukan ide utama adalah dasar  untuk  manarik  kesimpulan  dari  teks,  belajar efektif, dan berfikir kritis. Mahasiswa diasumsikan berminat  mempelajari  suatu  bidang  ilmu  pengeta- huan  secara  khusus  dan  memiliki  pemikiran  yang
kritis serta tingkat pemahaman yang baik terhadap suatu bacaan. Oleh karena itu mahasiswa dianggap lebih baik dalam mengidentifikasikan ide utama ter- hadap suatu bacaan.
Di  Perguruan  Tinggi  mahasiswa  belajar  berba- gai  teori  dan  konsep  pikir,  disini  pula  mahasiswa
Pengaruh Metode Circ Melalui Layanan Kelompok Psikoedukasi Terhadap Pemahaman ... 2014
belajar menalar, memahami hubungan sebab-akibat dan membuat sintesa dari semua materi perkuliah- an yang diperolehnya. Diharapkan cara berpikir se- perti yang dilatihkan di Perguruan Tinggi dapat di- aplikasikan  kedalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk itu dibutuhkan keterampilan yang dapat menunjang ketercapaian mahasiswa di Perguruan Tinggi. Salah satu  aspek  penting  dari  keterampilan  belajar  yang harus dipahami oleh mahasiswa yaitu keterampilan menentukan ide utama atau ide pokok. Menentukan ide  utama  adalah  keterampilan  dalam  mengidenti- fikasi  informasi  penting  yang  akan  dipelajari  atau diteliti dan merupakan kemampuan untuk memilih informasi yang paling penting dari kuliah.
Mahasiswa diharapkan memiliki strategi dalam menentukan ide utama yaitu pertama dengan bela- jar untuk fokus pada informasi-informasi yang kri- tis  namun  pada  kenyataannya  sebagian  besar  ma- hasiswa  mengalami  kesulitan  dan  belum  memiliki strategi yang baik dalam menentukan ide utama.
Hal ini sesuai dengan  penelitian yang dilakukan di  Christian  liberal  arts  college  dengan  menggu- nakan  LASSI,  hasil  penelitian  menunjukkan  bah- wa pada keterampilan menentukan ide utama bera- da pada urutan ketiga yaitu 44 % dari sebelas aspek keterampilan belajar (Windschitl, 200). Demikian juga tampak dari hasil survei yang dilakukan oleh Wahyuni  &  Nabila,  bahwa  aspek  menentukan  ide utama adalah aspek yang paling banyak menjadi ke- sulitan  bagi  mahasiswa  dengan  jumlah  prosentase terbanyak yaitu sebesar 68.7 %. Berdasarkan hasil tersebut terlihat bahwa lebih dari 50 % mahasiswa mengalami  kesulitan  pada  keterampilan  menentu- kan ide utama (Wahyuni, 202). Hal ini diperkuat oleh adanya studi pendahuluan yang dilakukan pada kepada sepuluh mahasiswa Manajemen Pendidikan angkatan  203  dengan  hasil  wawancara  menunju- kan bahwa sebagian besar yaitu 8 dari 0 mahasiswa tidak mempunyai strategi dalam membaca dan me- nulis dan tidak membuat peta pikiran dalam belajar, 6  dari 0 mahasiswa juga kurang mengetahui cara yang tepat dalam mencari informasi penting.
Dari ketiga pernyataan diatas disimpulkan bah- wa sebagian besar dari mahasiswa memiliki masalah belajar dalam memahami keterampilan menentukan ide utama. Untuk itu menjadi hal yang sangat penting untuk memahami keterampilan menentukan ide uta-
ma karena salah satu tuntutan sebagai seorang ma- hasiswa  adalah  membaca  dan  menulis  ilmiah.Dari permasalahan  tersebut,  perlu  adanya  strategi  yang tepat. Banyak cara atau metode yang telah dikem- bangkan untuk keterampilan membaca dan menulis. Metode keterampilan membaca ialah metode SQ3R dan PQ4R. Pada Kegiatan membaca dengan meng- gunakan metode SQ3R mencakup lima langkah yai- tu Survei, Question, Read, Recite, Review (Zaenal, 203).Sedangkan pada metode PQ4R mencakup 6 langkah yaitu Preview, Question, Read, Reflect, Re- cite, dan Review (Agus, 20).
Pada  metode  keterampilan  menulis  yaitu  dengan menerapkan  metode  mind  mapping  dan  Metode Cornell.Dalam  memberikan  pemahaman  tentang menentukan ide utamadengan menerapkan metode- metode  diatas,  dibutuhkan  sebuah  metode  pembe- lajaran yang tepat untuk mengoptimalkan pengeta- huan yang akan didapat oleh mahasiswa yaitu de- ngan menggunakan metode CIRC ( Cooperative In- tegrated Reading and Composition ). CIRC  mengutamakan  kemampuan  berdasar- kan membaca kelompok. Mahasiswa bekerja dalam kelompok  belajar  kooperatif  yang  beranggotakan empat-enam  orang.  Hasil  penelitian  yang  dilaku- kan oleh Zainuddin Abdussamad dan Syamsurrijal menunjukan bahwa secara keseluruhan kemampuan mahasiswa menemukan gagasan utama dalam kegi- atan membaca dengan menggunakan metode CIRC mengalami  peningkatan  dari  pada  kemampuan membaca sebelumnya. Ini dapat dilihat dari terca- painya persentase rata-rata hasil skor tes kemampuan akhir belajar siswa yang lebih dari 60 % (Abdussa- mad, 204).
Penerapan CIRC ( Cooperative Integrated Read- ing  and  Composition )  dibutuhkan  sebuah  layanan yaitu kelompok psikoedukasi. Kelompok psikoedu- kasi  adalah  suatu  kelompok  yang  berfokus  dalam pendidikan tentang konsep dan topik psikologis den- gan menekankan pendidikan dan pembelajaran dan lebih mengutamakan komponen kognitif.  Berdasar- kan pemaparan yang sudah dijelaskan, penulis akan melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Pener- apan CIRC melalui Layanan Kelompok Psikoedu- kasi terhadap Pemahaman Keterampilan Menentu- kan Ide Utama (Studi Kuasi Eksperimen Pada Ma- hasiswa Manajemen Pendidikan 204).
Pengaruh Metode Circ Melalui Layanan Kelompok Psikoedukasi Terhadap Pemahaman ... 2014

## Kajian Teori
Taksonomi Bloom Pada  tahun  20  Anderson  dan  Krathwohl melakukan  beberapa  revisi  terhadap  taksonomi Bloom.Taksonomi Bloom padaranah kognitif yang telah  direvisi  Anderson  dan  Krathwohl  yakni: mengingat  ( remember ),  memahami/mengerti  ( un- derstand ),  menerapkan  ( apply ),  menganalisis  ( an- alyze ),  mengevaluasi  ( evaluate ),  dan  menciptakan ( create ) (Gunawan, 200)
Keterampilan Menentukan Ide Utama Menurut Office of Educational Services, Learn- ing Assistance  Center  (LAC)  University  of  Cinci- naty pada tahun 2003, Menentukan ide utama (Se- lecting  Main  Ideas)  adalah  Keterampilan  dalam mengidentifikasi  informasi  penting  yang  akan  di- pelajari/diteliti,  kemampuan  untuk  membedakan tingkat pentingya ide-ide (Wahyuni, 202).
Metode SQ3R Metode  SQ3R  telah  dikembangkan  dan  digu- nakan oleh Francis P. Robinson tahun 94. SQ3R merupakan  singkatan  dari  sejumlah  kegiatan  yang seharusnya  dilampaui  oleh  pembaca,  yaitu Survey (Penelaahan), Question (Bertanya), Read (Baca),
Recite (Mengutarakan kembali), dan Review (Men- gulang kembali) (Soedarso, 2002).
Metode PQ4R PQ4R adalah singkatan dari Preview, Question, Read, Reflect, Recite dan Review , merupakan salah satu strategi pembelajaran elaborasi. Metode ini juga dikembangkan dan digunakan oleh Francis P. Rob- inson.Strategi ini digunakan untuk membantu peser- ta didik mengingat apa yang mereka baca, dan dapat membantu proses belajar mengajar di kelas yang di- laksanakan dengan membaca materi di dalam buku pelajaran (Agus, 20).

## Metode Mind Mapping
Mind  mapping atau  Peta  Pikiran  adalah  suatu teknik mencatat yang diciptakan oleh pakar memori dari Inggris yaitu Tony Buzan, seorang pakar otak, pada tahun 993. Teknik ini memanfaatkan keselu- ruhan  kemampuan  otak  dalam  menyerap  informa-
si dengan menggunakan citra visual untuk membuat kesan (Komar, 200).
Metode Cornell Metode Cornell adalah sistem mencatat yang di- rancang pada tahun 950 oleh Walter Pauk, seorang profesor pendidikan di Cornell University (Norman, 2008).  Metode  Cornell  mirip  dengan  Two-Colom Method dan REAP strategy. Pada metode Cornell, catatan  akan  ditulis  pada  setengah  halaman  kertas lalu  kata  kunci  dan  konsep  akan  dicatat  di  bagian lain yang disebut dengan kolom pengingat, serta pa- da bagian bawah kertas akan diberikan sebuah ke- simpulan atau ringkasan (George, 203).
Metode CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition ) Metode  CIRC  dikembangkan  pada  tahun  983 oleh  Robert  Slavin  dan  Nancy  Madden  di  Pu- sat  Organisasi  Sosial  di  Sekolah  Johns  Hopkins University(WWC  Intervention  Report,  Institute  of Education  Sciences,  202).  Pengembangan  CIRC difokuskan  pada  kurikulum  dan  pada  metode- metode pengajaran yang merupakan sebuah upaya untuk  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  se- bagai sarana untuk memperkenalkan teknik terbaru yang berasal dari pelatihan dasar mengenai penga- jaran praktis yaitu pelajaran membaca dan menulis (Slavin, 200).

## Kelompok Psikoedukasi
Berikut ini ada empat tahap untuk pelaksanaan kegiatan kelompok psikoedukasi, yang memiliki ta- hap-tahap dan komponen berikut: (Brown, 2004)
a.  Tahap Awalan Tahap  pertama  untuk  kelompok  psikoeduka- si  dapat  ditandai  dengan  rasa  antisipasi,  kegembi- raan, ketakutan, kebingungan. Pemimpin kelompok dapat  memastikan  bahwa  fasilitas  memadai,  bah- an dan perlengkapan, jadwal dan agenda yang telah disiapkan.  Langkah  berikutnya  adalah    untuk  se- si pembukaan yang baik, yaitu menyambut peserta dengan memperkenalkan personil yang akan beker- ja dengan kelompok, dan benar-benar meninjau tu- juan dan jadwal. Membuka dialog dengan mende-

## Pengaruh Metode Circ Melalui Layanan Kelompok Psikoedukasi Terhadap Pemahaman ... 2014
ngarkan saran dari peserta. Pemimpin kelompok ha- rus menanyakan apakah tujuan yang dinyatakan me- menuhi harapan dan kebutuhan.
b.  Tahap Konflik atau Kontroversi Pada tahap ini pemimpin dan anggota kelompok saling mendiskusikan proses kegiatan yang akan di- lakukan. Pada tahap ini penyaringan anggota kelom- pok yang akan mengikuti kelompok psikoedukasi. Pemimpin  kelompok  menghindari  terjadinya  kon- flik atau gangguan yang akan terjadi selama pros- es kegiatan. Keterampilan pemimpin kelompok sep- erti mendengarkan, bertanya dan memfasilitasi, ser- ta membuat perbedaan dapat membuat kegiatan di dalam kelompok akan berjalan dengan baik.
c.  Tahap  Kerja atau Kohesi Tahap  kerja  ini  ditandai  dengan  kerjasama  dan kekompakan. Anggota kelompok tertarik dan men- dukung  satu  sama  lain.  Mereka  juga  bersedia  un- tuk bekerja pada tugas dan tidak merasa terganggu. Isu yang muncul pada tahap ini lebih berkaitan de- ngan  bekerja  melalui  kesalahpahaman  dan  perbe- daan pendapat.
d.  Tahap Pengakhiran atau Terminasi Pada  tahap  pengakhiran,  pemimpin  kelompok menyiapkan anggota untuk tahap pengakhiran dan mengarahkan anggota ke dalam tahap pengakhiran. Mengakhiri kegiatan kelompok sesuai dengan ren- cana dan tujuan yang sudah dikemukakan sebelum- nya tanpa adanya kegiatan yang belum diselesaikan. Pemimpin dan anggota kelompok saling mengung- kapkan  perasaan  selama  kegiatan  kelompok  ber- langsung.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada sepuluh mahasiswa Manajemen  Pendidikan  204  yang  memiliki  kate- gori rendah. Penelitian dilakukan pada bulan Okto- ber-Desember 204. Dilakukan sembilan kali perte- muan dengan pemberian pre-test dan post-test. Ke- giatan dilakukan di gedung Daksinapati dan gedung R.A Kartini.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  eksperimen  kuasi  dengan pretest-postest
non-equivalent  group  design dengan  teknik  sam- pling purposive karena hanya mahasiswa yang me- miliki skor terendah pada pemahaman menentukan ide utama yang menjadi subjek penelitian. Peneli- tian ini menggunakan instrumen keterampilan me- nentukan ide utama yang bersifat pilihan ganda de- ngan validitas menggunakan rumus Korelasi Point Biserial  yang  menghasilkan  68  item  valid  dan  27 item  drop.  Reliabilitas  instrumen  dihitung  meng- gunakan rumus KR 20 dengan nilai 0,867. Analisa uji instrumen pada taraf kesukaran peneliti menggu- nakan semua soal yang mempunyai kategori sukar, sedang dan mudah, sedangkan uji daya beda pene- liti menggunakan butir yang mempunyai daya beda sedang  dan  baik.Penelitian  uji  hipotesis  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  uji  Wicoxon  Match Pair Test. Rumus ini digunakan untuk menguji hipo- tesis konparatif dua sample yang berkorelasi apabi- la  datanya  berbentuk  jenjang.  Berdasarkan  analisa data dapat dilihat ada atau tidak pengaruh metode CIRC melalui layanan kelompok psikoedukasi ter- hadap  pemahaman  keterampilan  menentukan  ide utama mahasiswa Manajemen Pendidikan 204.

## Hasil dan Pembahasan
Hipotesis statistik yang didapat yaitu Z Asymp. Sig bernilai 0,005 < 0,05, yang berarti Ho ditolak dan  Ha  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh  metode CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Com- position )  melalui  layanan  kelompok  psikoeduka- si  terhadap  pemahaman  keterampilan  menentukan ide utama pada mahasiswa Manajemen Pendidikan 204.
Berdasarkan  perolehan  data  dari  hasil  pretest mengenai  pemahaman  keterampilan  menentukan ide utama yang diberikan kepada kelompok eksper- imen yaitu sebanyak 0 mahasiswa, diperoleh dari perhitungan  menggunakan  SPSS  20,  terdapat  skor terendah 3 dan skor tertinggi 7 dengan skor total 55, maka dihasilkan mean sebesar 5,5 dan stan- dar deviasi sebesar ,43. Sedangkan setelah diberi- kan perlakuan dengan menggunakan metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) melalui  layanan  kelompok  psikoedukasi  mengala- mi peningkatan skor yaitu dengan skor total sebesar 436, mean 43,6 dan standar deviasi sebesar 4,94.
Deskripsi  data  pemahaman  keterampilan  me-

## Pengaruh Metode Circ Melalui Layanan Kelompok Psikoedukasi Terhadap Pemahaman ... 2014
nentukan ide utama pada keseluruhan aspek terbagi menjadi 4 aspek yaitu Metode SQ3R, PQ4R, Mind Mapping, dan Metode Cornell pada kelompok eks- perimen  dan  kelompok  kontrol  sebelum  (pretest) dan sesudah (posttest) pelaksanaan eksperimen. Pa- da kelompok ekperimen terjadi peningkatan pada 4 aspek yaitu Metode SQ3R terjadi peningkatan sebe- sar 45,54%, pada metode PQ4R terjadi peningkatan sebesar 5,7%, pada metode Mind Mapping terjadi peningkatan sebesar 48,4%, dan pada metode Cor- nell terjadi peningkatan sebesar 49,8%. Dari keem- pat aspek tersebut terjadi peningkatan rata-rata kes- eluruhan sebesar 48,8%. Sedangkan pada kelompok kontrol  terjadi  peningkatan  dan  penurunan  pada  4 aspek yaitu Metode SQ3R terjadi penurunan sebe- sar ,98%, pada metode PQ4R terjadi peningkatan sebesar  3,3%,  pada  metode Mind  Mapping  terjadi peningkatan sebesar 3,32, dan pada metode Cornell terjadi peningkatan sebesar ,79%. Dari empat as- pek tersebut terjadi peningkatan rata-rata keseluru- han sebesar 4,%.
Tabel 1 Taksonomi Bloom Ranah Kognitif pada Kelompok Eksperimen Level Kognitif Pemahaman Kelompok Eksperimen (%) Mengingat (C1) 88 20,18 Memahami (C2) 86 19,72 Menerapkan (C3) 92 21,10 81 18,59 89 20,41 436 100 Menganalisis (C4) Mengevaluasi (C5)
Jumlah
*Total Keseluruhan 570
Berdasarkan data diatas, terlihat bahwa pemaha- man kelompok eksperimen pada taknonomi bloom ranah kognitif berada pada level kognitif menerap- kan (C3) yaitu dengan pemahaman sebesar 2,23 %, mengevaluasi (C5) sebesar 20,32%, mengingat (C) sebesar  20,09  %,  memahami  (C2)  9,87  %,  dan menganalisis (C4) 8,49 %.
Pembahasan Peningkatan  capaian  yang  paling  besar  terjadi
pada aspek PQ4R, karena metode PQ4R merupakan strategi elaborasi sehingga ketika peneliti memberi- kan  keterampilan  melalui  metode  PQ4R  yang  ter- diri dari preview, question, read, reflect, recite, dan review, mahasiswa yang memiliki daya ingat yang lemah akan lebih mudah untuk mengingat konsep- konsep  materi  yang  sudah  dibaca,  hal  tersebut  ju- ga berpengaruh positif terhadap pemahaman mem- baca mahasiswa. Didukung oleh penelitian dari Ir- ma Nofita bahwa strategi PQ4R dapat  mempermu- dah mahasiswa dalam memahami sebuah teks. Se- lain itu sebanyak 80% dari mahasiswa mengatakan bahwa strategi ini dapat membantu untuk mengingat informasi dalam waktu jangka panjang (Sari Nofi- ta, 202).
Level kognitif tertinggi mahasiswa yang diberi- kan treatment berada pada level kognitif C3 (mene- rapkan)  dengan  pemahaman  sebesar  2,0  %,  hal ini didukung oleh penelitian Nyoman Rohadi bah- wa pemahaman mahasiswa berkisar pada level kog- nitif  memahami  sampai  mengevaluasi,  salah  sat- unya  adalah  level  kognitif  menerapkan  (Rohadi, 202). Didukung juga dengan evaluasi hasil perte- muan yang sudah dilaksanakan selama 9 kali per- temuan, dapat disimpulkan bahwa keseluruhan ma- hasiswa  dikategorikan  cukup  dengan  rentang  ni- lai 60-79. Tingginya level kognitif C3 juga dipen- garuhi oleh metode CIRC melalui layanan kelom- pok psikoedukasi yaitu pemimpin kelompok perta- ma  memberikan  materi  di  setiap  kegiatan,  setelah itu  mahasiswa  mengerjakan  latihan  yang  terdapat pada modul keterampilan, kemudian mereka saling mendiskusikan  hasil  kerja,  lalu  mereka  mempre- sentasikan hasil yang sudah didiskusikan di dalam kelompok, sehingga pemahaman yang akan maha- siswa dapat akan lebih tajam dan dimengerti dengan jangka waktu yang lama.
Simpulan dan saran Uji  hipotesis  penelitian  menyatakan  bahwa  ha- sil  dari  perhitungan  dengan  rumus  Wilcoxon  me- nyatakan bahwa Ho ditolak karena nilai Asymp. Sig 0,005 < 0,05 yang artinya terdapat pengaruh metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Compo- sition) melalui layanan kelompok psikoedukasi terha- dap pemahaman keterampilan menentukan ide uta- ma pada mahasiswa Manajemen Pendidikan 204.
6

## Pengaruh Metode Circ Melalui Layanan Kelompok Psikoedukasi Terhadap Pemahaman ... 2014
Saran-saran  yang  dapat  dipertimbangkan  ber- dasarkan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: .  Bagi  dosen-dosen  pengajar,  khususnya  dosen- dosen  Bimbingan  dan  Konseling  dan  Manaje- men  Pendidikan  dapat  menjadikan  layanan  ke- lompok psikoedukasi dengan metode CIRC (Co- operative Integrated Reading and Composition) sebagai  salah  satu  alternafif  dalam  melakukan kegiatan pembelajaran diperkuliahan.
2.  Bagi  Mahasiswa  baru,  dapat  menggunakan metode-metode  belajar  seperti  SQ3R,  PQ4R, Mind Mapping dan Cornell dalam membaca dan menulis.
3.  Bagi  peneliti  selanjutnya,  dalam  mengembang- kan  penggunaan  metode  pembelajaran  CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composi- tion) dengan kelompok psikoedukasi pada penel- iti selanjutnya, jika peneliti lain ingin mendapat- kan hasil yang sama dengan penelitian ini dapat melakukan  modifikasi  untuk  meniru  peneli- tian ini. Modifikasi yang dapat dilakukan adalah peneliti  harus  menyiapkan  satu  ruangan  dan waktu yang tetap untuk pelaksanaan eksperimen agar  kegiatan  berjalan  lebih  baik  dan  memper- banyak  metode-metode  dalam  menunjang  ket- erampilan menentukan ide utama agar hasilnya lebih maksimal.

## Daftar Pustaka
Abdussamad,  Zainudin.  Maret  204.  Peningkatan  Ke- mampuan  Mahasiswa  dalam  Menemukan  Gagasan utama  atau  Ide  Utama  melalui  Metode  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition,  Ganec  Swara Vol. 8 No.. Agus, Suprijono. 20. Cooperative Learning: Teori dan
Aplikasi PAIKEM. Pustaka Pelajar: Yogyakarta
Cooperative Integrated Reading and Composition,WWC
Intervention Report, Institute of Education Sciences,
202. Brown, Nina, W. 2004. Psycoeducational Groups. New York: Brunner-Routledge
Gunawan, Imam, dan Anggraini Retno Palupi,Taksonomi Bloom-Revisi  Ranah  Kognitif:Kerangka  Landasan Untuk Pembelajaran,Pengajaran,dan Penilaian. Komar. 200. LADYS: Life and Study Skills, Kompas dalam Mengarungi Belantera Kehidupan Remaja. Ja- karta: Corina Art Center Rohadi,  Nyoman.  202.  Pengembangan  Keterampilan Berfikir Mahasiswa Pendidikan Fisika dalam Perku- liahan Medan Elektromagnetika dengan Model Pem- belajaran  Berdasarkan  Masalah,  Jurnal  Exacta,  Vol. X. No. 2 Sari,  Irma,  Nofita.  202.  “Efektivitas  Strategi  PQ4R dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pema- haman Bahasa Perancis (studi eksperimen kuasi pa- da mahasiswa semester III Jurusan Pendidikan Baha- sa Perancis FPBS UPI tahun akademik 20-202)
Slavin, Robert E. 200. Cooperative Learning: Teori, Ri- set, dan Praktik. Nusa Media:Bandung
Wahyuni,  Eka,  &Nabilah.  202.  Self-Help  Web-Based Theraputic  Intervention  Sebagai Alternatif  Program Peningkatan Keterampilan Belajar Mahasiswa, Jakar- ta
Windschitl, Bethany, L. Do College Students Know How to Study?, Diunduh pada 6 Maret 204
Zaenal, Aqib. 203. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Konstektual (Inovatif), Bandung: Yra- ma Widya Soedarso. 2002.Speed Reading Sistem Membaca Cepat dan Efektif, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Norman, Herr. 2008.  The Sourcebook for Teaching Sci- ence, Grades 6-2: Strategies, Activities, and Instruc- tional Resources, John Wiley & Sons,
George, Steven. 203. Learning Strategies Manual,http:// www.georgeacademics.com/Strategies/Learning%20 Strategies%20Manual.pdf