Jurnal KOPASTA
Jurnal KOPASTA, 5 (1), (2018) 111-119

## PENGARUH LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK TERHADAP KETERAMPILAN MOTORIK ANAK USIA DINI
( Effect of Group Guidance Services on Motoric Skills of Early Childhood)
Addahri Hafidz Awlawi 1 , Erni Yunita 2
* Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Gajah Putih Takengon, Aceh Tengah-Aceh Email : hafidzqiroroh@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  menngkaji  tentang  pengaruh  yang  ditimbulkan  oleh  bimbingan  kelompok  untuk  anak  usia  dini terhadap perkembangan motorik anak. Penelitian ini bertujuan untuk : 1) Untuk mengetahui  kemampuan motorik anak. 2) Untuk mengetahui  pengaruh  layanan  bimbingan kelompok dalam  meningkatkan perkembangan  motorik peserta didik. Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Tempat pelaksanaan penelitian yang akan di Taman Kanak-Kanak Nunang Antara Kecamatan Bebesen dan waktu penelitian  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  ajaran  2016/2017.  Subjek  penelitian  ini  adalah  19  anak.  Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik analisis kuantitatif dan kualitatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  Test  awal  kemampuan  melakukan  gerakan  dasar  motorik  anak  adalah  30% termasuk dalam kategori kurang. Pada Siklus I nilai rata-ratanya meningkat menjadi 40% termasuk dalam  kriteria masih  kurang.  Pada  Siklus  II  rata-rata  kemampuan  anak  didik  meningkat  menjadi  77%  termasuk  dalam  kriteria baik.

## Kata kunci: Bimbingan Kelompok, Motorik, Anak Usia Dini

## Abstract
This  study  examines  the  effects  of  group  guidance  for  early  childhood  on  children's  motor  development.  This study  aims  to:  1)  To  determine  the  motoric  abilities  of  children.  2)  To  determine  the  effect  of  group  guidance services in improving student motoric development. This research is a type of Class Action Research (CAR). The place to conduct the research will be in Nunang Antara Kindergarten, Bebesen Subdistrict and the time of the study  will  be  conducted  in  the  first  semester  of  the  2016/2017  school  year.  The  subjects  of  this  study  were  19 children. Data analysis techniques used are quantitative and qualitative analysis techniques.
The  results  showed  that  in  the  initial  test  the  ability  to  perform  basic  motoric  movements  of  children  was  30% included in the less category. In Cycle I the average value increased to 40% including the criteria still lacking. In Cycle II the average ability of students to increase to 77% is included in the criteria of good this

## A. Pendahuluan

## 1. Latar Belakang
Taman Kanak-kanak merupakan salah satu bentuk pendidikan anak usia dini yang bertujuan  untuk  membantu  meletakkan  dasar-dasar  ke  arah  perkembangan  sikap, pengetahuan,  keterampilan  dan  daya  cipta  yang  diperlukan  anak  didik  dalam menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dan  untuk  pertumbuhan  dan  perkembangan selanjutnya (Slamet Suyanti, 2005;2).
Aspek perkembangan anak yang dikembangkan di Taman Kanak- Kanak meliputi moral  dan  nilai-nilai  agama,  sosial  emosional,  kemandirian,  bahasa,  kognitif,  fisik, motorik.  Aspek-aspek  tersebut  dikembangkan,  sehingga  menjadi  kebiasaan  yang positif(Suyadi,  dan  Maulidya).  Seluruh  aspek  perkembangan  tersebut  dikembangkan melalui  pembelajaran  sehari-hari  di  Taman  Kanak-  Kanak  dengan  cara  yang
menyenangkan.  Samsudin,  2007  ;  5  Dalam  hal  ini,  peneliti  menyoroti  permasalahan yang berkenaan dengan perkembangan motorik anak. Keterampilan motorik merupakan keterampilan  yang  melibatkan  otot-otot  dan  kecerdasan  otak  untuk  melakukan  sesuatu pekerjaan.
Perkembangan motorik merupakan salah satu aspek terpenting dalam menyokong perkembangan anak di masa yang akan datang. Anak-anak  yang memiliki kemampuan yang  rendah  dalam  gerak  motoriknya  akan  cenderung  menjadi  anak  yang  susah  untuk bergerak  dan  lebih  memilih  aktifitas  yang  tidak  bersentuhan  dengan  fisik.  Padahal aktifitas fisik sangat berpengaruh terhadap kemampuan anak dalam berfikir, berinteraksi sosial  dan  mengembangkan  segenap  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak.  Perkembangan motorik  mencerminkan  dalam  diri  individu  terjadi  perubahan-perubahan  dalam bagaimana  berinteraksi  dengan  lingkungan,  bertambahnya  waktu  dan  usia perkembangan  motorik  anak  akan  tercermin  pada  bagaimana  berinteraksi  dengan seseorang  dan  lingkungannya.  Banyak  anak-anak  yang  menjadi  terkucilkan  ketika mereka tidak mampu melakukan aktifitas-aktifitas fisik seperti rekan-rekannya yang lain misalnya  tidak  dapat  bermain  bola,  tidak  suka  berlari-lari  dan  lain  sebagainya,  bahkan sebalikanya  banyak  anak  yang  menjadi  bintang  di  sekolahnya  karena  mampu  dan terampil melakukan aktifitas-aktifitas fisik.
Untuk  mengembangkan  keterampilan  motorik  selain  diperlukan  bimbingan  yang intensif juga diperlukan analisis kebutuhan setiap anak yang pada dasarnya mengalami perbedaan  kebutuhan.  Untuk  melakukan hal  tersebut  dalam  kegiatan  pembelajaran  TK diperlukan kegiatan bimbingan konseling anak, untuk mengidentifikasi kebutuhan setiap peserta  didik.  Selanjutnya  setelah  diketahui  kebutuhan  masing-masing  anak  barulah dapat  ditentukan  metode  apa  yang  akan  diberikan  pada  peserta  didik.  Fenomena  yang terjadi  di  TK  seringkali  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  tidak  efektif  karena selain  jumlah  yang  terlalu  banyak,  kemudian  tingkat  kemampuan  motorik  anak-anak berbeda.  Sehingga  dalam  penyampai  materi  tidak  mencapai  sasaran 1 .  Selanjutnya  hal yang  muncul  selama  peneliti  melakukan  pengamatan  materi-materi  khususnya  materi keterampilan  sulit  untk  diterima  anak.  Hampir  setiap  anak  kurang  tertarik,  sehingga melakukan  aktivitas-aktivitas  lain,  seperti  mengganggu  teman,  mondar  mandir  dan sebagainya.

## 2. Fokus Penelitian
Peneliti  ini  memfokuskan  kepada  pengaruh  pelaksanaan  bimbingan  kelompok terhadap perkembangan motorik anak usia dini di taman kanak –kanak.
3. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui  kemampuan motorik anak.
2. Untuk mengetahui pengaruh layanan bimbingan kelompok dalam meningkatkan perkembangan motorik peserta didik.

## B. Metode Penelitian
1. Jenis Penelitian
Adapun jenis penelitian ini adalah dengan menggunakan penelitian tindakan kelas. Penelitian  tindakan  kelas  adalah  kajian  dari  sebuah  situasi  sosial  dengan  kemungkinan tindakan  untuk  memperbaiki  situasi  sosial  (Rochiati  Wiriatmadja,  2010;12).  Sedangkan situasi sosial yang dimaksudkan pada penelitian ini adalah tentang  penerapan bimbingan kelompok terhadap  peningkatan keterampilan motorik anak.
1 Observasi, Oktober, 2015, Pukul.09.00. TK Nunang Antara.Kec.Bebesen.
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas, ada dua jenis data yang dikumpulkan peneliti yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif (persentase hasil belajar anak  didik).  Data    kualitatif  yaitu  data  yang  berupa  informasi  berbentuk  kalimat  yang memberi gambaran tentang ekspresi anak berkaitan dengan tingkat pemahaman terhadap suatu mata pelajaran (kognitif), pandangan atau sikap anak terhadap metode belajar yang baru  (afektif).  Aktivitas  anak  mengikuti  pelajaran,  perhatian,  antusias  dalam  belajar, kepercayaan  diri,  motivasi  belajar,  dan  sejenisnya,  dapat  dianalisis  secara  kualitatif (Kunandar, 2013; 121-129).
2. Desain Tindakan

## 3. Kriteria Keberhasilan
Kriteria  keberhasilan  tindakan  di  TK  Nunang  Antara  dilakukan  dengan mempertimbangkan  seberapa  banyak  anak  mampu  untuk  melakukan  gerakan-gerakan  yang diajarkan dengan bimbingan kelompok yang telah diterapkan.  Kriteria keberhasilan tindakan dapat  diketahui  dengan  cara  sebagai  berikut  :  <  60%  kemampuan  melakukan  gerakan  anak didik  belum  meningkat;    >  60%  kemampuan  melakukan  gerakan  anak  didik  sudah meningkat.
Contoh : Jumlah gerakan yang dicontohkan ada 10 Anak melakukan > 4 gerakan = Berkembang Sangat Baik Anak melakukan 3 gerakan = Berkembang Sesuai Harapan Anak melakukan 2 gerakan = Mulai Berkembang Anak melakukan 1 gerakan = Belum Berkembang
Dari uraian di atas dapat diketahui berapa persentase kemampuan anak dapat melakukan gerakan  yang    belum  meningkat  dan  sudah  meningkat  dalam  bimbingan  kelompok  dapat diketahui  dari  persentase  perbandingan  hasil  belajar  masing-masing  individu.  Berdasarkan peningkatan  kemampuan  melakukan  gerakan,  jika  di  kelompok  persentase  peningkatan kemampuan  melakukan  gerakan  pada  anak  didik  telah  mencapai  75%  maka  peningkatan kemampuan tersebut secara klasikal telah tercapai
Kurikum TK dan Pendidikan
Anak Usia Dini

## PERENCAAN TINDAKAN
1. Perencanaan  sarana  dan prasarana penelitian 2. Indikator Kinerja

## ACTION & OBSERVATION
Skenario kegiatan bimbingan kelompok sejak mulai persiapan kegiatan sampai akhir kegiatan bimbingan kelompok REFLEKSI 1. Analisis hasil yang didapat
2. Diskusi dengan rekan sejawat
3. Reduksi data
4. Perbaikan SIKLUS 1 SIKLUS 2 PERENCAAN TINDAKAN 1. Perencanaan sarana dan prasarana penelitian 2. Indikator Kinerja ACTION & OBSERVATION Skenario kegiatan bimbingan kelompok sejak mulai persiapan kegiatan sampai akhir kegiatan ( dengan modifikasi sesuai refleksi silus 1)
REFLEKSI
1. Analisis hasil yang didapat
2. Diskusi dengan rekan sejawat
3. Reduksi data
4. Perbaikan

## C. Hasil Penelitian
No Nama Peserta Didik BB (1) MB (2) BSH (3) BSB (4) Keterangan 1. 2.
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
Rania Azhara Alfi Sahri Habib Nabila Pratiwi Bagas Aditya Anisa Aqila Naura Mahbengi Ajeng Ramadani Rio Sofiandi Rio Tertonadi Nabila Syafira Ramadani Afriyani Resya Haris Munandar Muhandis Najwa Fahri Ramadan Ihsan Abdul Aziz Zulfa Ulya Putri √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Berkembang Sesuai Harapan Mulai Berkembang
Berkembang Sangat Baik
Berkembang Sesuai Harapan Mulai  Berkembang
Berkembang Sesuai Harapan Berkembang Sesuai Harapan Berkembang Sesuai Harapan
Berkembang Sangat Baik Mulai Berkembang
Berkembang Sangat Baik Mulai  Berkembang
Mulai Berkembang
Berkembang Sesuai Harapan Berkembang Sangat Baik
Berkembang Sangat Baik Berkembang Sesuai Harapan
Berkembang Sangat Baik Berkembang Sesuai Harapan
P : Persentase ketuntasan belajar anak
f : Nilai keseluruhan yang diperoleh tiap anak
n : Skor maksimal dikalikan jumlah anak
P =  % x100 76 59
0,77 x 100 % = 77 %
Pada gambar di atas dapat dilihat pada Siklus II ini untuk kemampuan motorik anak didik masuk  ke  dalam  kriteria  baik  dengan  perolehan  nilai  77  %.  Kemampuan  motorik  anak mengalami peningkatan dan masuk ke dalam kriteria baik, karena ada 7 orang anak didik yang  sudah  bisa  menguasai  4-5  gerakan  dan  tergolong  Berkembang  sangat  baik.  7  orang menguasai 3 gerakan dasar dan tergolong Berkembang sesuai harapan, 5 orang menguasai 2 beberapa gerakan dasar dan dapat dikatakan Mulai Berkembang

## D. Pembahasan

## 1. Hasil Siklus I
Penelitian  dilakukan  pada  hari  senin,  tanggal  18  Juli  2016  sampai  dengan  hari jumat, tanggal 22 Juli 2016. Penelitian siklus I dilakukan dalam 5 kali pertemuan, dan semua  kegiatan  disesuaikan  dengan  RKH  yang  telah  dibuat  (terlampir).  Hari  pertama peneliti  memperkenalkan  diri  dan  mengobservasi  kemampuan  motorik  masing-masing anak. Hari ketiga dan keempat peneliti memperkenalkan tata cara  bimbingan kelompok mulai  dari  pembagian  kelompok  (berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  guru  kelas  sesuai dengan kemampuan motorik masing-masing anak) sampai memperkenalkan media kartu gambar  untuk  mempermudah  anak  dalam  memahami  gerakan  yang  diinginkan.  Hari keempat  dan  kelima  peneliti  mengajak  anak  didik  membentuk  kelompok  dan  meliaht kartu gambar serta memprakteknya.
Dari  penelitian  tersebut  sedikit    peningkatan  kemampuan  anak  menguasai keterampilan motorik yang dimaksud, terdapat peningkatan beberapa anak diantaranya 9 anak  didik  kemampuannya  Belum  Berkembang  (BB),  terlihat  dari  9  anak  didik  ini hanya  mampu  mencontoh  gerakan  dasar,  8  anak  didik  kemampuannya  Mulai Berkembang  (MB),  terlihat  dari  8  anak  didik  ini  hanya  mampu  melakukan  gerakan dasar  motorik,  dan  2  anak  didik  kemampuannya  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH), terlihat  dari  2  anak  didik  ini  mampu  melakukan  gerakan  motorik  3  dasar  gerakan Terlihat dari 10 soal Anak didik belum mampu  melakukan dan menguasai 4-5 gerakan dasar  motorik,  dan  masih  banyaknya  anak  yang  belum  siap  untuk  belajar  dalam kelompok karena teman dekat nya tidak ada di dalam kelompok.
Beberapa  anak  didik  yang  belum  menguasai  4-5  gerakan  dasar  motorik disebabkan  oleh  banyaknya  anak  yang  asyik  bermain  sendiri,  mengganggu  teman sebangkunya dan ada pula yang tidak memperhatikan pemimpin kelompok yang sedang menjelaskan di depan kelas sehinnga anak tidak memahami apa yang disampaikan oleh peneliti. Hal tersebut dikarenakan peneliti masih kurang memberikan stimulasi, kurang optimal  dalam  menggunakan  media  dan  ketika  menjelaskan  kegiatan  bimbingan kelompok dan gambar-gambar gerakan dasar motorik kepada anak didik masih kurang bisa dipahami, sehingga anak didik kurang bersemangat dalam mengikuti gerakan yang dicontohkan, dan pesan yang ingin disampaikan tidak tersampaikan dengan baik.
Kondisi  di  atas  sesuai  dengan  teori  yang  menyatakan  bahwa  anak  usia  dini merupakan  masa  keemasan  dan  periode  sensitif,  selama  masa  inilah  anak  mudah menerima  stimulasi-stimulasi  dari  lingkungannya.  Pada  masa  ini  anak  siap  melakukan berbagai  kegiatan  dalam  rangka  memahami  dam  menguasai  lingkungannya.  Dimasa keemasan merupakan masa dimana anak mulai peka untuk menerima berbagai stimulasi (yuliani,  2013;54).  Pada  masa  peka  inilah  terjadi  pematangan  fungsi-fungsi  fisik  dan psikis sehingga anak siap merespon dan mewujudkan semua tugas-tugas perkembangan yang diharapkan muncul pada pola perilakunya sehari-hari.
Metode  pembelajaran  yang  kurang  menarik  akan  membuat  anak  merasa  kurang tertarik dengan ide-ide yang disampikan, oleh karena itu anak yang mengalami kesulitan dalam  mengikuti  intruksi  dari  guru,  orang  tua  dan  lingkungannya  karena  anak  tidak terstimulasi secara baik.
Metode  yang  digunakan  peneliti  pada  penelitian  ini  adalah  metode  kelompok. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru, dan penggunaannya pun bervariasi  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Kedudukan  metode  dalam pembelajaran  adalah  sebagai  alat  pemberian  motivasi  dalam  proses  belajar  mengajar (Eveline Siregar dan Hartini, 2010 ;80).
Selanjutnya  kesalahan  dalam  pelaksanaan  siklus  adalah  kurangnya  penggunaan media  selama  kegiatan  bimbingan  kelompok  berlangsung.  Penggunaan  media  secara
optimal juga penting karena media dapat membangkitkan rasa senang dan gembira anak didik  serta  memperbarui  semangat  mereka.  Rasa  suka  hati  mereka  untuk  ke  sekolah akan  timbul,  dapat  memantapkan  pengetahuan  pada  benak  para  anak  didik, menghidupkan  suasana  belajar  mengajar  karena  pemakaian  media  pembelajaran membutuhkan gerak dan karya.
Bermain dalam kelompok dapat menarik perhatian anak didik sebagai salah satu upaya dalam rangka mewujudkan tumbuh kembang anak.  Dalam situasi bermain anak akan  dapat  menunjukkan  bakat,  fantasi,  dan  imajinasinya.  Saat  bermain  anak  akan menghayati  berbagai  kondisi  emosi  yang  mungkin  muncul  seperti,  rasa  senang, gembira, tegang, kepuasan, dan mungkin rasa kecewa. Dengan permainan anak di dalam kelompok  secara  tidak  langsung  belajar  tentang  aturan-aturan,  norma-norma,  larangan, berlaku  jujur,  setia  dan  lain  sebagainya  yang  akan  menjadi  pedoman  hidup  bagi  diri anak.
Oleh  karena  itu  bimbingan  kelompok  yang  di  dalamnya  menggunakan  media gambar  untuk  menarik  perhatian  anak  seharusnya  dapat  meningkatkan  kemampuan motorik  anak,  namun  beberapa  faktor  yang  dijelaskan  di  atas  akan  mempengaruhi bagaimana  sebuah  tujuan  kegiatan  belajar  dalam  hal  ini  pengembangan  motorik  dapat berkembang atau tidak.
2. Hasil Siklus II
Asumsi  dasar  peneliti  berpendapat  bahwa  kemampuan  motorik  anak    dapat ditingkatkan  dengan  menggunakan  layanan  bimbingan  kelompok  hal  ini  dikarenakan siswa dalam kegiatan layanan ini banyak memperoleh hal baru dalam suasana ceria dan menyenangkan  namun  terkondisi  dalam  bahas  pendidikannya  belajar  sambil  bermain, hal  ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan  Rusmana    Proses  pemberian  bantuan  kepada individu  melalui  suasana  kelompok  yang  memungkinkan  anggota  untuk  belajar berpartisipasi  aktif  dan  berbagi  pengalaman  dalam  upaya  pengembangan  wawasan, sikap,  dan  atau  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  upaya  mencegah  timbulnya masalah atau dalam upaya pengembangan pribadi ( Mayke S. Tedjasaputra,12) . Melalui  layanan  bimbingan  kelompok  yang  dilakukan  banyak  hal  yang  dapat dibahas siswa di dalam kelompok sehingga siswa memiliki pemahaman yang obyektif, mampu bersikap positif terhadap perkembangannya serta mau melaksanakan komitmen yang  telah  disepakati  untuk  membantu  siswa  dalam  pencapaian  tugas  perkembangan remaja dalam aspek kemandirian emosional.
Hal  serupa  juga  dapat  mendukung  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Prayitno tentang  pentingnya  bimbingan  kelompok  untuk  siswa  yaitu:  (1)  siswa  mendapatkan kesempatan yang luas untuk berpendapat dan membicarakan berbagai hal yang terjadi di  sekitarnya,  (2)  siswa  memiliki  pemahaman  yang  objektif,  tepat  serta  luas  tentang berbagai  hal  yang  mereka  bicarakan,  (3) siswa  belajar  untuk  bersikap  positif  terhadap keadaan  diri  dan  lingkungan  pribadi  mereka  yang  bersangkut  paut  dengan  hal  yang mereka  bicarakan  di  dalam  kelompok,  (4)  menyusun  program  kegiatan  yang mewujudkan penolakan terhadap hal yang buruk dan sokongan terhadap yang baik, (5) melaksanakan  kegiatan  nyata  langsung  untuk  membuahkan  hasil  sesuai  dengan  yang dibicarakan.
Kesimpulan  dari    penelitian  ini  adalah  siswa  aktif  dalam  kegiatan  ini  untuk mengembangkan minat atau keinginan terlebih dahulu untuk megnikut gerakan-gerakan yang akan dilakukan sebagai bentuk pengembangan kemampuan motorik anak.
Kondisi  awal  siswa  malu-malu  dan  melihat  kiri  kanan,  atau  menundukan  kepala ketika  diminta  untuk  memberikan  pendapat,  lalu  pada  pertemuan  berikutnya,  siswa sudah  mampu  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  orang  lain.  Siswa  mampu menceritakan  isu-isu  sosial  yang  terjadi  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  sedang dibahas.  Hal  ini  menandakan  bahwa  ada  proses  berfikir  yang  dilakukan  siswa  ketika
mengemukakan  pendapat,  lalu  didorong  oleh  keingan  untuk  bisa  dan  sama  seperti teman-temannya. Seperti mata rantai yang saling berkaitan dengan menularkan hal-hal yang terjadi di lingkungan.
Intisari  dari  deskripsi  singkat  di  atas  adalah  bahwa  bimbingan  kelompok  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  mengemukakan  pendapat  siswa  dalam  kelas. Pemberian  stimulasi,  penggunaan  media  serta  penjelasan  tentang  kegiatan  dalam kelompok untuk melakukan gerakan hendaknya dilakukan secara berulang-ulang setiap melakukan  proses  belajar  mengajar.  Agar  anak  terbiasa  melakukan  kegiatan  secara kelompok  tersebut  dengan  semangat  dan  gembira,  sehingga  tanpa  disadari  anak  didik mampu meningkatkan kemampuan keterampilan motorik anak.
Pembiasaan  berasal  dari  kata  dasar  biasa,  seringkali.  Pembiasaan  merupakan proses  penanaman  kebiasaan,  mengupayakan  suatu  tindakan  agar  terbiasa melakukannya,  sehingga  terkadang  seseorang  tidak  menyadari  apa  yang  dilakukannya karena  sudah  menjadi  kebiasaan  (Tumpu  Sababbudin,  1999).  Jadi,  teori  pembiasaan dalam  pendidikan  adalah  proses  pendidikan  yang  berlangsung  dengan  jalan membiasakan  anak  didik  untuk  bertingkah  laku,  berbicara,  berpikir  dan  melakukan aktivitas  tertentu  menurut  kebiasaan  yang  baik,  sebab  tidak  semua  hal  yang  dapat dilakukan itu baik.
Pembiasaan  dalam  pendidikan  amat  dibutuhkan  karena  secara  psikologis,  anak didik  lebih  banyak  mencontoh  prilaku  atau  sosok  figur  yang  diidolakannya  termasuk gurunya.  Pembiasaan  juga  tak  kalah  pentingnya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan  karena  setiap  pengetahuan  atau  tingkah  laku  yang  diperoleh  dengan pembiasaan akan sangat sulit mengubah atau menghilangkannya sehingga cara ini amat berguna dalam mendidik anak.
Pembelajaran  anak  usia  dini  hendaknya  disesuaikan  dengan  prinsip-prinsip pembelajaran  anak  usia  dini  yaitu  bermain  sambil  belajar  dan  belajar  seraya  bermain (Nanang  Hanafiah,  2009;81).  Sehingga  anak  didik  tidak  bosan  dan  termotivasi  dalam proses belajar mengajar.
Menurut  Permadi,  kualitas    pendidikan  bersifat  relatif  (sesuai  dengan  kebutuhan anak  didik).  Dengan  kata  lain,  kualitas    pendidikan  akan  baik  dan  memuaskan  jika sesuai  atau  melebihi  kebutuhan  para  anak  didik  yang  bersangkutan.  Kualitas  belajar merupakan salah satu tolak ukur yang dapat menentukan berhasil atau tidaknya proses pembelajaran.
Dukungan orang dewasa (orang tua dan guru) kepada anak-anak dapat membantu mengelola  emosi  mereka.  Peranan  orang  dewasa  dalam  mendukung  perkembangan emosi anak adalah penting, karena emosi dapat meningkatkan atau menghalangi semua pembelajaran, dan dengan bermainlah peranan awal dalam mengembangkan rasa positif pada  diri  anak  dapat  dimulai (Lara  Fridani  dkk,  UT,  2000).  Menurut  Bruner  bermain adalah sarana mengembangkan kreativitas dan fleksibilitas. Dalam bermain, yang lebih penting bagi anak adalah makna bermain dan bukan hasil akhir dari permainan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Slamet  Suyanto, Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , (Yogyakarta:  Hikayat  Publising,
2005)
Samsudin, Pembelajaran Motorik di Taman Kanak-kanak, ( Jakarta:litera Group,2007) Rochiati Wiriatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, cet, X,2010)
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru , (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2013)
Yuliani  Nuraini  Sujiono,  2013, Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, (Jakarta  :  PT Indeks Permata Putri Media)
Eveline  Siregar  dan  Hartini  Nara,  2010. Teori  Belajar  dan    Pembelajaran .  (Bogor  :  Ghalia Indonesia).
Mayke  S.  Tedjasaputra, Bermain,  Mainan,  dan  Permainan  Untuk  Pendidikan  Usia  Dini, (Jakarta : Grasindo Gramedia)
Tumpu,  Sahabuddin,1999 ,    Mengajar  dan  Belajar:  Dua  Aspek  Dari  Suatu  Proses  yang disebut pendidikan, Cet.I ; Makassar: Universitas Negeri Makassar. Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana ,  Konsep  Strategi  Pembelajaran, (Bandung  :  Rafika Aditama, 2009).
Lara Fridani dkk, Evaluasi Perkembangan Anak Usia Dini, (Banten : Universitas terbuka) Mayke  S.  Tedjasaputra, Bermain,  Mainan,  dan  Permainan  Untuk  Pendidikan  Usia  Dini, (Jakarta:Grasindo Gramedia)