## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024) 1176 - 1207 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
1176 | Volume 4 Nomor 2 2024
Pengembangan E-book KEDASA untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa pada
Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Delia Novarini Cahyadi1, Diah Gusrayani2, Rana Gustian Nugraha3

## 1,2,3Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Kampus Sumedang, Universitas Pendidikan
Indonesia
Delianovarini02@upi.edu1, gusrayanidiah@upi.edu2, ranagustian@upi.edu3

## ABSTRACT
This  research  focuses  on  the  development  of  a  learning  product  called  KEDASA  e-book, which  aims  to  improve  students'  understanding  of  social  studies  learning  in  grade  IV  SD.  This research applies mixed methods, which is a combination of Research and Development (R&D) and pre-experiment methods, by applying the ADDIE development model. To test the effectiveness of the e-book, a One-Group Pretest-Posttest research design was used.  Data  collection  methods  include interviews, questionnaires, and tests, while data analysis includes descriptive quantitative analysis and inferential statistics. The results of the KEDASA e-book media validation are very promising, with  percentages  from  material  experts  (90%),  language  experts  (98.33%),  and  media  experts (93.78%).  Practical  trials  also  showed  results  with  the  percentage  results  of  individual  trials (95.79%),  small  group  trials  (93.16%),  and  large  group  trials  (95.72%)  with  very  feasible categories that can be used without improvement. The main findings of this study show a significant increase in students' understanding of social studies learning after using the KEDASA e-book. These results prove that the KEDASA e-book is a learning media that is quite effective and can be used in elementary schools to improve students' understanding of social studies learning. Thus, this study concludes that KEDASA e-book media is proven to be a learning media that can enhance students' understanding of social studies learning and offers an interesting new approach to teaching this subject in elementary schools.
Keywords: Learning Media, KEDASA E-book,  Social studies Learning, Elementary School

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berfokus  pada  pengembangan  produk  pembelajaran  bernama e-book KEDASA, yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa pada pembelajaran IPS di kelas IV SD. Penelitian ini mengaplikasikan mixed methods, yang merupakan gabungan metode Research and Development (R&D) dan pra-eksperimen, dengan menerapkan model pengembangan ADDIE. Untuk  menguji  efektivitas e-book, menggunakan  desain  penelitian One-Group  Pretest-Posttest. Metode pengumpulan data meliputi wawancara, angket, dan tes, sedangkan analisis data mencakup analisis kuantitatif deskriptif dan statistik inferensial. Hasil validasi media e-book KEDASA sangat menjanjikan, dengan persentase dari  ahli  materi (90%),  ahli  bahasa  (98,33%), dan ahli media (93,78%). Uji coba kepraktikan juga menunjukkan hasil dengan hasil persentase uji coba perorangan (95,79%),  uji  coba  kelompok  kecil  (93,16%),  dan  uji  coba  kelompok  besar  (95,72%)  dengan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
kategori  sangat  layak  dan  dapat  digunakan  tanpa  perbaikan.  Temuan  utama  penelitian  ini menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam  pemahaman  siswa  pada  pembelajaran  IPS  setelah menggunakan e-book KEDASA.  Hasil  ini  membuktikan  bahwa e-book KEDASA  adalah  media pembelajaran yang  cukup efektif dan dapat digunakan di sekolah dasar untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai pembelajaran IPS. Dengan demikian, penelitian ini menyimpulkan bahwa media e-book KEDASA terbukti menjadi media pembelajaran yang mampu meningkatkan pemahaman  siswa  pada  pembelajaran  IPS,  dan  menawarkan  pendekatan  baru  yang menarik dalam pengajaran mata pelajaran ini di sekolah dasar.
Kata kunci: Media Pembelajaran, E-Book KEDASA, Pembelajaran IPS, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah fondasi bagi pembentukan individu yang berkualitas dan bermoral tinggi. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, Pasal 1 ayat 1,  pendidikan  merupakan  upaya  terencana  dengan  kesadaran  untuk  membangun lingkungan supaya siswa dapat bersikap proaktif dalam aktivitas menimba ilmu untuk meningkatkan  kecakapan  dalam  pengendalian  diri,  daya  spiritual,  kecerdasan,  sifat, kecakapan,  nilai  moral  tinggi,  keterampilan  dan  kerohanian  yang  diperlukan  bagi  diri sendiri,  masyarakat,  dan  negara.  Berbagai  upaya  dan  metode  digunakan  untuk menciptakan pendidikan yang  lebih  bermakna dan menciptakan individu yang  baik serta berakhlak  mulia,  sehingga  hal  terpenting  dalam  kemajuan  bangsa  dan  negara  ini  dapat tercapai.  Pemerintah  Indonesia,  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, mengambil  tindakan  dalam  segala  usaha  untuk  meyakinkan  pendidikan  di  negara Indonesia  dapat  mengikuti  perkembangan  dunia  pendidikan  (Syamsijulianto,  2020). Salah  satu  usaha  yang  diterapkan  oleh  pemerintah  Indonesia  dalam  mengikuti  dan memantau perkembangan dunia pendidikan yaitu dengan menerapkan pendidikan IPS di Sekolah Dasar.
Sapriya  (2009)  (dalam  Susanti  dkk.,  2021)  mengemukakan  bahwa  ilmu pengetahuan sosial (IPS) yakni materi pembelajaran yang telah dipelajari dari jenjang SD hingga SMP. Pembelajaran IPS bermaksud memberikan pemahaman dan mendidik siswa supaya  memiliki  keahlian,  kepandaian,  norma,  dan  karakter  yang  dapat diimplementasikan  dalam  mengatasi  berbagai  permasalahan  sosial  atau  pribadi  serta berpartipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan  sosial  dan  mampu  mengambil  keputusan  yang tepat, sehingga siswa dapat menjadi warga negara Indonesia berkualitas. Pendidikan IPS pada  sekolah  dasar  perlu  melibatkan  siswa  di  setiap  kegiatan  pembelajaran  dan berinteraksi  dengan  guru,  rekan  serta  lingkungan  sekitarnya.  Ini  dilakukan  supaya merasa antusias, senang, dan dapat  menumbuhkan makna yang berarti bagi siswa saat mengikuti proses kegiatan pembelajaran (Sahara & Silalahi, 2022). Media pembelajaran memainkan  peran  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menarik  dan produktif. Media pembelajaran berfungsi sebagai jembatan guru dan siswa, mempermudah

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024) 1176 - 1207 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
1178 | Volume 4 Nomor 2 2024
pemahaman serta penyerapan informasi dengan lebih mudah dan menyenangkan.
Peran  guru  sebagai  fasilitator  belajar  sangat  penting  dan  dalam  mewujudkan sasaran  pembelajaran,  guru  wajib  memiliki  kemampuan  menentukan  dan mengembangkan  media  pembelajaran yang tepat. Guru harus memiliki keterampilan untuk memanfaatkan berbagai jenis media, mulai dari teknologi digital hingga alat peraga tradisional, supaya dapat mengajar dengan cara  yang paling efektif atau  berpengaruh kepada siswa (Sholeh, 2019). Penggunaan media pembelajaran yang tepat adalah kunci untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  efektif  dan  menarik.  Bagi  siswa,  media pembelajaran  dapat  menciptakan  pengalaman  konkret,  memungkinkan  proses pembelajaran menyenangkan, interaktif, dan meningkatkan antusiasme siswa supaya berperan  aktif.  Media  pembelajaran  juga  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa  untuk menumbuhkan  bakat, minat berpikir kritis, kreatif, dan belajar mandiri. Menurut Arsyad (2011) (dalam Susanti dkk., 2021), Peran penting media pembelajaran yaitu membentuk pengalaman  akademis  siswa  serta  memiliki dampak signifikan pada psikologis siswa, dan meningkatkan minat serta ambisi mereka untuk belajar. Ketika media pembelajaran dipilih  dan  digunakan  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  siswa,  hal  itu  dapat meningkatkan  pemahaman  dan  keterlibatan  siswa  secara  signifikan.  Pernyataan  ini diperkuat oleh temuan hasil  studi yang telah diselesaikan oleh Prameswari dkk., (2023) menerangkan,  siswa  cenderung  mudah  merasa  bosan  dan  semangat  belajar  menurun apabila dalam kegiatan pembelajaran tidak mengaplikasikan media pembelajaran saat belajar.  Media pembelajaran yang kurang dilibatkan dalam pembelajaran menjadikan siswa  tidak  tertarik  menyimak  serta  proses  pembelajaran  cenderung  monoton  dan membosankan,  sehingga  berdampak  pada  pemahaman  siswa.  Media  pembelajaran memiliki  peran  penting  karena  mampu  mengatasi  permasalahan  belajar,  seperti meminimalisir rasa bosan dan membangkitkan minat dan motivasi belajar.
Sesi wawancara dengan guru kelas IV di SD Negeri Wanasari 13, terungkap adanya tantangan  dalam  proses  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar.  Pembelajaran  IPS  sering terkesan  membosankan  dan  monoton  bagi  siswa  karena  banyaknya  materi  yang  harus disampaikan.  Metode  pengajaran  yang  umumnya  digunakan  adalah  ceramah,  yang mungkin kurang menarik bagi siswa. Selain itu, penggunaan media pembelajaran masih terbatas,  dan  ketika  digunakan,  biasanya  terbatas  pada  buku  teks  konvensional  yang disediakan oleh sekolah. Dengan hanya menggunakan buku paket atau media konvensional menyebabkan adanya ketidaksesuaian dengan tujuan pembelajaran. Penggunaan buku paket sebagai sumber  belajar utama dalam  pembelajaran dianggap kurang menarik perhatian siswa,  yang  dapat  menyebabkan  kelas  menjadi  membosankan  dan  siswa  kurang termotivasi untuk terlibat. Metode ceramah yang sering digunakan bersama buku paket juga kurang efisien untuk meningkatkan antusiasme belajar bagi siswa. Selain itu, konten yang termuat pada buku paket sering dirasakan kurang lengkap dan terbatas, sehingga siswa  menjadi  malas  belajar  dan  pemahaman  mereka  terhadap  materi  menurun. Kurangnya  sumber  belajar  beragam  dan  interaktif  juga  berkontribusi  terhadap

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
1179 | Volume 4 Nomor 2 2024
penurunan minat dan pemahaman siswa. Siswa cenderung bosan dengan  pendekatan belajar yang monoton dan tidak termotivasi untuk menjelajahi materi lebih lanjut.
Kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  dilatarbelakangi  karena  guru mengaku masih  mengalami  kesulitan  untuk  membuat  media  pembelajaran  interaktif dan adanya keterbatasan waktu, sehingga guru sulit untuk melakukan penyempurnaan media pembelajaran yang cocok dengan keperluan materi. Keterbatasan penggunaan media pembelajaran membuat guru  beranggapan bahwa penyampaian materi dengan metode  ceramah menjadi pilihan  yang  tepat  dan  sesuai  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran.  berdasarkan  temuan  di  lapangan,  diketahui  bahwa  saat  ini  siswa memiliki dan mampu menggunakan smartphone dengan baik.
Bersama dengan majunya dan pertumbuhan teknologi yang berkembang pesat, guru diharapkan mampu melakukan pengembangan dan menggunakan media pembelajaran supaya dapat menciptakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan kemajuan teknologi dan berhasil merangsang antusiasme belajar bagi siswa (Qodr, 2020).  Permasalahan yang ditemukan  di  lapangan  dan  menciptakan suasana proses pembelajaran dapat diatasi sesuai dengan yang diinginkan, sehingga media pembelajaran perlu disesuaikan dengan kemajuan  teknologi.  Proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  siswa  mampu berperan aktif serta adanya peningkatan pemahaman mengenai materi yang diajarkan, sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  siswa  merupakan  pusat  dari  keberhasilan  kegiatan pembelajaran. Untuk memaksimalkan pemahaman pada pembelajaran IPS, maka perlu adanya  pembaharuan  dalam  proses  pembelajaran,  yakni  memanfaatkan  media  buku digital atau electronic  book  (e-book). Media e-book dinilai  lebih  efisien  karena  dapat diakses  melalui  berbagai  perangkat elektronik, salah satunya yaitu smartphone yang saat ini siswa sekolah dasar pun dapat menggunakannya dengan baik.
Berdasarkan situasi dan kondisi tersebut, langkah yang tepat dalam menangani masalah tersebut adalah dengan pengembangan media pembelajaran berupa buku digital atau electronic  book  (e-book). Penelitian  terdahulu  yang  relevan  mengenai pengembangan  media e-book dalam meningkatkan pemahaman dapat dilihat melalui hasil penelitian dari Prihatiningtyas dkk., (2021), Pratama, dkk., (2023), Efendi dkk., (2022), Aisyah & Sucahyo, (2022), dan Ayuni dkk., (2023). Kelima penelitian yang relevan dengan studi  ini  menekankan  potensi e-book sebagai  alat  bantu  pembelajaran  yang  efektif, dengan hasil menunjukkan peningkatan pemahaman siswa setelah menggunakan media e-book. Namun,  penelitian  sebelumnya  belum  mengeksplorasi  pengembangan e-book khusus untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang materi keberagaman budaya bangsaku dalam pembelajaran IPS di kelas IV sekolah dasar. Penelitian ini bertujuan untuk mengisi kesenjangan ini dengan mengembangkan media pembelajaran inovatif bernama e-book KEDASA  (Keberagaman  Budaya  Bangsa),  yang  dirancang  khusus  untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang materi keberagaman budaya dalam pelajaran IPS.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
1180 | Volume 4 Nomor 2 2024

## TINJAUAN LITERATUR Media Pembelajaran
Istilah  "media" asal dari bahasa Latin " medius ",  yang  berarti "pengantar"  atau "perantara". Berdasarkan konteks pendidikan, media  mengacu pada sarana  atau  alat yang digunakan untuk memfasilitasi interaksi dinamis guru dengan siswa, dengan tujuan menyampaikan informasi secara efektif. Media pembelajaran berfungsi sebagai jembatan, menghubungkan  guru  dengan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Media  dapat mencakup  berbagai  bentuk,  mulai  dari  buku  teks  tradisional  hingga  teknologi  digital modern, yang digunakan untuk menciptakan pengalaman belajar interaktif dan menarik. Agus  (2008)  (dalam  Amin  dkk.,  2021)  mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran merupakan sarana guna menyampaikan bahan yang menunjang pelaksanaan pembelajaran di  kelas.  Media  menjadi  bagian  esensial  dalam  memastikan  pembelajaran  yang  efisien karena fungsinya yang mempermudah (Anwar dkk., 2022).
Media pembelajaran senantiasa bertransformasi akibat inovasi  teknologi, dinamika ekonomi,  arus  globalisasi,  dan  perubahan  sosial.  Smaldino  dkk.,  (2011)  (dalam Batubara,  2020)  mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran  memiliki  enam komponen, yaitu: video, audio, teks, perekayasa, visual, dan manusia. Pengklasifikasian enam  komponen  tersebut  berdasarkan  bentuk  fisiknya,  di  mana  video  merupakan gabungan dari gambar dan suara, audio merupakan perangkat yang menghasilkan suara, teks merupakan komponen yang berisi huruf dan angka, perekayasa merupakan benda atau model tiruan tiga dimensi yang dapat disentuh dan dilihat secara langsung, visual terdiri dari grafis dan gambar, dan manusia merupakan makhluk hidup yang mampu menjelaskan sesuatu dengan baik secara verbal atau non verbal.
Tujuan dan fungsi media pembelajaran secara umum adalah untuk meningkatkan kemampuan siswa dan guru berkomunikasi secara langsung, sehingga dapat meningkatkan efisiensi  dan  efektivitas  kegiatan  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  dan  metode pembelajaran merupakan  dua  aspek  pokok  dalam  penggunaan  media  pembelajaran. Metode  pembelajaran  dipilih  secara  signifikan  untuk  mempengaruhi  jenis  media pembelajaran terpilih, sehingga penggunaan media pembelajaran wajib selaras dengan metode  pembelajaran  terpilih  (Saleh  dkk.,  2023).  Media  pembelajaran dipergunakan dalam  menumbuhkan  ketertarikan  dan  semangat  serta  membangun  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  untuk  memahami  serta  mempelajari  materi  yang didapatkan  dari  guru  (Nurrita,  2018).  Untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran,  Guru sebagai  tenaga  pendidik  perlu  mempunyai  keahlian  mengembangkan  serta  memilih media pembelajaran yang selaras materi.
Media  pembelajaran  selalu  mengalami  perkembangan  yang  dipengaruhi  oleh perkembangan teknologi,  ekonomi,  globalisasi,  dan  sosial.    Smaldino  dkk.,  (2011) (dalam  Batubara,  2020) mengemukakan bahwa media pembelajaran memiliki enam komponen, yaitu: video, audio, teks, perekayasa, visual, dan manusia. Pengklasifikasian enam  komponen  tersebut  berdasarkan  bentuk  fisiknya,  di  mana  video  merupakan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
1181 | Volume 4 Nomor 2 2024
gabungan dari gambar dan suara, audio merupakan perangkat yang menghasilkan suara, teks merupakan komponen yang berisi huruf dan angka, perekayasa merupakan benda atau model tiruan tiga dimensi yang dapat disentuh dan dilihat secara langsung, visual terdiri dari grafis dan gambar, dan manusia merupakan makhluk hidup yang mampu menjelaskan sesuatu dengan baik secara verbal atau non verbal.

## Media Electronic Book
Buku digital atau electronic book (e-book) merupakan media pembelajaran hasil dari  modifikasi  buku  cetak  dan  diakses  menggunakan  perangkat  digital  pendukung yaitu smartphone, tablet, laptop, dan komputer dengan bantuan internet atau koneksi jaringan  yang  stabil  untuk  mengaksesnya (Amin dkk., 2021).  Menurut  Mentari dkk., (2018) (dalam Utami dkk., 2022), buku digital juga dikenal sebagai e-book merupakan transformasi  buku  konvensional  yang  terbiasa  digunakan  dalam  kehidupan  pada umumnya. E-book sebagai  media  pembelajaran  dapat  menjadi  daya  tarik  dan pemahaman siswa meningkat dengan memuat informasi yang dikombinasikan dengan menampilkan konten pendukung, seperti teks, audio, video, dan grafis.
Media e-book merupakan  sarana  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa memanfaatkannya secara fleksibel. Pemanfaatan e-book dalam proses pembelajaran akan berfokus pada siswa dan membuat materi lebih mudah dipahami (Restiyowati & Sanjaya, 2022). Media e-book lebih efisien karena dapat diakses melalui berbagai perangkat digital, salah  satunya  yaitu smartphone yang  saat  ini  siswa  sekolah  dasar  pun  dapat menggunakannya dengan baik. Selain itu, media e-book tidak hanya menampilkan teks, tetapi  juga  menggunakan  teknologi  pembelajaran  dalam  menyajikan  materi  lebih bervariasi.  Penggunaan  jenis  konten  yang  bervariasi  dalam  media e-book KEDASA disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  karakteristik  siswa  supaya  mudah  dipahami. Konten  pembelajaran seperti  yaitu audio, gambar,  animasi, game edukasi, dan video pembelajaran  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  platform e-book untuk  memperkaya pengetahuan siswa (Hanikah dkk., 2022).

## Pemahaman Siswa
Keberhasilan  proses  pembelajaran  dapat  diukur  melalui  pemahaman  terhadap konsep  ilmu  pengetahuan  yang  diajarkan.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI),  "pemahaman"  mengacu  pada  tindakan  atau  proses  memahami  atau memahamkan sesuatu. Ini melibatkan kemampuan untuk meraih makna, mengerti, dan mencerna  informasi  atau  konsep.  Bloom  (dalam  Ginanjar  &  Kusmawati,  2016) menyatakan  pemahaman  merupakan  keterampilan  untuk  menyampaikan  dan mengungkapkan materi yang telah dipelajari dalam bentuk kalimat yang mudah dipaham dan  dapat  menginterpretasikan  serta  mengklasifikasikannya.  Pemahaman  merupakan hasil  belajar,  misal  siswa mampu  menjelaskan  kembali materi  dan  memberikan contoh yang berbeda dari yang sebelumnya sudah diajarkan guru dengan susunan kalimat yang

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
1182 | Volume 4 Nomor 2 2024
dibuat sendiri (Sari dkk., 2020).
Kemampuan  pemahaman  tidak  hanya  diperoleh  melalui  penjelasan  yang disampaikan guru, melainkan dapat diperoleh juga dengan mempelajari materi secara langsung,  seperti  menghafal,  menyelesaikan  soal,  dan  memahami  konsep  materi  yang dipelajari (Davita dkk., 2020). Menurut  Ali (dalam Utami dkk., 2020) bahwa terdapat tiga tingkat pemahaman untuk menilai kecakapan siswa untuk memahami materi, yakni: 1) Tingkat pemahaman terjemahan; 2) Tingkat pemahaman penafsiran serta; 3) Tingkat pemahaman ekstrapolasi.
Kombinasi  strategi  pembelajaran  kontekstual  dan  beragam,  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  kondisi  siswa,  terbukti  meningkatkan  pemahaman  siswa  secara signifikan.  Langkah  ini, yang bertujuan untuk meningkatkan keterlibatan dan partisipasi aktif siswa dalam proses belajar  mengajar,  adalah  kunci  untuk  mencapai  pemahaman yang lebih dalam tentang materi pelajaran. Implementasi metode pembelajaran, media pembelajaran, teknologi pendidikan dan perolehan umpan balik efektif dan berperan penting dalam meningkatkan pemahaman siswa. Ketika siswa terlibat dalam lingkungan belajar  yang  dinamis  dan  interaktif,  yang  diperkuat  dengan  umpan  balik  yang efisien, mereka lebih mungkin untuk menyerap dan mengingat informasi dengan lebih efektif.

## Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Pembelajaran  diartikan  sebagai  serangkaian  aspek  pembelajaran  yang  saling terikat  dan  membentuk  satu  kesatuan  yang  tidak  terlepas  dan  berpotensi  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  (Uno  & Ma’ruf, 2016).  Oemar  Hamalik  (dalam Yanti, 2015) mengemukakan bahwa  pembelajaran  terdiri  dari  beberapa  aspek  yang saling  terikat  dan  berhubungan  dengan  tujuan  mencapai  hasil  pembelajaran. Pembelajaran  melibatkan  proses  menentukan,  memutuskan,  serta  mengembangkan metode yang dimanfaatkan untuk menilai hasil belajar secara maksimal. Menurut Lefudin (2017) (dalam Alti dkk., 2022) pembelajaran yaitu proses individu mengubah sikap dan perilaku  secara  keseluruhan  berdasarkan  peristiwa  yang  dialami  individu  dalam berhubungan dengan lingkungan sekitar. Pembelajaran juga diartikan sebagai pendekatan dalam dunia pendidikan guru dengan siswa supaya tujuan pembelajaran dapat tercapai. Proses pembelajaran perlu melibatkan siswa dalam menggunakan sarana pembelajaran secara efisien supaya dapat tercapainya tujuan pembelajaran (Setiawati, dkk., 2019). Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang diajarkan sejak dini di sekolah dasar, memperkenalkan siswa kepada berbagai disiplin ilmu sosial. Menurut Ruminiati (dalam Yuanta, 2019), IPS mencakup bidang-bidang seperti ekonomi, sejarah, antropologi, dan sosiologi, menawarkan perspektif holistik terhadap dunia sosial. IPS dirancang untuk memberikan siswa pemahaman menyeluruh tentang masyarakat dan lingkungan  sosial  mereka,  mendorong  mereka  untuk  menerapkan  pengetahuan  dari berbagai disiplin ilmu sosial untuk memecahkan masalah secara komprehensif. Dengan mempelajari  IPS,  siswa  mendapatkan  wawasan  tentang  dinamika  sosial, budaya, dan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024) 1176 - 1207 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
1183 | Volume 4 Nomor 2 2024
ekonomi yang membentuk dunia di sekitar mereka.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) diperkenalkan di sekolah dasar sebagai cara untuk menanamkan nilai-nilai baik dan tanggung jawab warga negara kepada siswa sejak dini. Mata  pelajaran  ini  menawarkan  pengenalan  yang  disederhanakan  terhadap  disiplin  ilmu sosial, membantu siswa memahami dunia di sekitar mereka dan peran mereka sebagai anggota  masyarakat.  IPS  menekankan  pentingnya  belajar  dari  pengalaman  masa  lalu, mendorong siswa untuk menjadi warga negara yang bertanggung jawab dan peduli dengan memahami sejarah dan budaya mereka. Dengan mempelajari IPS, siswa didorong untuk berpikir  kritis  tentang  isu-isu  sosial, ekonomi,  dan  budaya,  mempersiapkan  diri  untuk menghadapi  tantangan  masa  depan  (Parni,  2020).  Dalam  pembelajaran  IPS  di  sekolah dasar,  fokus  utama  bukanlah  disiplin  ilmu  sosial,  melainkan  lebih  kepada  aspek psikologis , pedagogis, karakteristik, dan kemampuan berpikir siswa (Yuanta, 2019).

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  mengaplikasikan  pendekatan mixed  methods, dengan menggabungkan  dua  metode  penelitian  yang  saling  melengkapi,  yaitu Research  and Development (R&D) dan Pra- Eksperimen. Menurut Creswell dan Clark (2015), mixed methods menawarkan pemahaman yang lebih  kaya dan  komprehensif terhadap  topik penelitian  dibandingkan  dengan  penggunaan  satu  metode  saja.  Dengan  menerapkan mixed methods, penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi dan menjawab pertanyaan penelitian  dengan  lebih  efektif.  Metode research  and  development (R&D) memungkinkan  pengembangan  dan  pengujian  produk  inovatif,  sedangkan  pra- eksperimen  membantu  mengevaluasi  efektivitas  produk  tersebut.  Penggunaan mixed methods dalam  penelitian  ini  selaras  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  dan mengevaluasi  produk  pembelajaran  yang  efektif, memastikan bahwa produk tersebut tidak hanya inovatif tetapi juga berdampak positif pada pemahaman siswa. Pendekatan ini menawarkan wawasan berharga dan komprehensif terhadap proses pengembangan dan efektivitas produk, memperkuat validitas temuan penelitian.
Penelitian ini memanfaatkan model pengembangan ADDIE yang terkenal, yang dikembangkan oleh Dick and Carey pada tahun 1996. Model ini menawarkan kerangka kerja sistematis untuk menciptakan dan menerapkan produk pembelajaran yang efektif, terdiri dari lima tahap penting: 1) Analysis ; 2) Design ; 3) Development ; 4) Implementation dan; 5) Evaluation (Cahyadi, 2019).

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
1184 | Volume 4 Nomor 2 2024
Gambar 1. Tahap Model Pengembangan ADDIE

## Sumber: Branch (dalam Hidayat, & Nizar, (2021))
Partisipan  dalam  penelitian  ini  yakni  para  ahli  dalam  bidang  pendidikan  dan pengajaran,  termasuk empat ahli media, dua ahli bahasa, dan dua ahli materi, berprofesi sebagai dosen  PGSD UPI Kampus Sumedang. Masukan dari para ahli ini sangat penting untuk  memastikan  kelayakan  dan  kualitas e-book KEDASA  sebelum  diuji  coba  ke pengguna.  Selain  para  ahli,  menyertakan  guru  wali  kelas  IV  dengan  siswa  kelas  IV sekolah  dasar  sebagai  pengguna  media e-book KEDASA.  Uji  coba  kepraktikan dilaksanakan  di  SD  Negeri  Bekasi  Jaya  IV,  Kota  Bekasi,  dengan  melibatkan  tiga  tahap pengujian. Tahap pertama adalah uji coba perorangan menyertakan 10 siswa, diikuti oleh uji coba  kelompok  kecil  menyertakan  20  siswa,  dan  akhirnya  uji  coba  kelompok  besar menyertakan 30 siswa.  Pada  bulan  Mei  2024  penelitian  dimulai.  Lokasi  utama  untuk  uji efektivitas  media e-book KEDASA  di  SD  Negeri  Wanasari  13,  berlokasikan  daerah Kabupaten Bekasi,  Jawa Barat. Siswa kelas IV sekolah  dasar  adalah  subjek  penelitian dengan tujuan upaya meningkatkan pemahaman siswa pada pembelajaran IPS dengan menggunakan media e-book KEDASA.
Penelitian ini mengumpulkan berbagai jenis data, termasuk data kuantitatif dan kualitatif,  untuk  mengevaluasi  efektivitas  media e-book KEDASA  dalam  meningkatkan pemahaman siswa pada pembelajaran IPS. Data kuantitatif dicapai melalui hasil validasi ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa, serta angket tanggapan siswa. Data kualitatif, di sisi  lain,  berasal  dari  wawancara  mendalam  dengan  guru  kelas  IV  dan  hasil  uji  coba kepraktikkan,  menawarkan  wawasan  berharga  tentang  pengalaman  pengguna  dan efektivitas  produk.  Instrumen  penelitian  mencakup  pedoman  wawancara,  yang membantu  mengumpulkan  perspektif  dan  masukan  guru  tentang  proses pembelajaran. Lembar angket validasi dipakai guna memperoleh masukan dari validator ahli tentang kelayakan serta kualitas e-book. Selain itu, angket tanggapan siswa membantu mengevaluasi  pengalaman  dan  pendapat  siswa  tentang  produk  yang  dikembangkan. Instrumen tes digunakan untuk mengetahui efektivitas media e-book KEDASA terhadap peningkatan pemahaman siswa pada pembelajaran IPS.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024) 1176 - 1207 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
Analisis data pada studi penelitian memanfaatkan data kuantitatif deskriptif untuk mengolah data hasil angket validasi produk dari ahli media, ahli materi, ahli bahasa, dan angket  tanggapan  siswa.  Menurut  Sugiyono  (dalam  Arta,  &  Irfan,  2022),  skala likert dipergunakan guna memperkirakan  persepsi  individu,  kelompok,  pendapat,  sikap  serta mengenai kejadian khusus. Skala likert dengan rentang nilai dari 1 hingga 5, digunakan dalam penelitian ini untuk mengkategorikan dan menganalisis tanggapan dari partisipan. Setiap  kategori  memiliki  skor  tertentu  yang  memungkinkan  peneliti  untuk menginterpretasikan dan mengevaluasi data secara kuantitatif.
Tabel 1. Kategori Penilaian Skala Likert Kategori Skala Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup Baik 3 Kurang Baik 2 Tidak Baik 1 Sumber: Adaptasi dari Sugiyono, (2019
Untuk  menganalisis  data  yang  didapatkan  dari  skala  penilaian likert, langkah selanjutnya  adalah  menghitung  persentase  rata-rata  skor  untuk  setiap  kategori.  Rumus berikut digunakan untuk menghitung persentase:
Persentase Kelayakan (%) = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ × 100 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 Hasil  kelayakan  media e-book KEDASA  diubah  menjadi  bentuk  data  deskriptif, menawarkan  gambaran komprehensif tentang kelayakan produk berdasarkan kategori yang ditetapkan. Standar  kelayakan  menurut  Sudjino  (dalam  Regina  &  Taufik,  2022) digunakan sebagai acuan untuk mengevaluasi produk.
Uji efektivitas dirancang untuk mengukur dampak media e-book KEDASA terkait dengan  pemahaman  siswa  pada  pembelajaran  IPS,  khususnya  materi  keberagaman budaya  bangsaku. One  Group  Pretest-Posttest ialah  desain  penelitian  Pra-Eksperimen dipergunakan  untuk  mengevaluasi  efektivitas  perlakuan  dengan  membandingkan pemahaman  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media e-book .  Penelitian melibatkan 34 siswa kelas IV SD Negeri Wanasari 13, berpartisipasi dalam pengujian efektivitas  media e-book. Sebelum  memperkenalkan e-book, dilakukan pre-test untuk mengukur  pemahaman  awal  siswa  tentang  materi.  Kemudian,  siswa  berperan penuh pada proses belajar mengajar dengan menggunakan media e-book KEDASA.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024) 1176 - 1207 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
Gambar 2. Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest
Keterangan:
O1 : Pretest, sebelum menerima perlakuan. X
: Perlakuan, menggunakan media e-book KEDASA dalam
kegiatan pembelajaran.
O2 : Posttest, setelah menerima perlakuan.
Analisis  data pretest dan posttest memanfaatkan  statistik  inferensial  untuk mengevaluasi efektivitas media e-book KEDASA dalam meningkatkan pemahaman siswa. Aplikasi Microsoft  Excel 2019  serta  IBM  SPSS Statistics versi  26  digunakan  untuk memfasilitasi analisis data. Sebagai bagian  dari analisis, uji normalitas dilakukan guna menentukan  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji Shapiro-Wilk dipilih  karena ukuran sampel penelitian kurang dari 50 siswa. Kriteria untuk menentukan distribusi normal adalah sebagai berikut:
a. Jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05, maka dianggap berdistribusi normal, menunjukkan pola distribusi simetris.
b. Jika  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  dianggap  tidak  berdistribusi normal, menunjukkan adanya ketidaksimetrisan dalam distribusi.
Setelah  mengkonfirmasi  distribusi  normal  data,  langkah  selanjutnya  adalah menerapkan  uji  hipotesis  mengaplikasikan  uji-t  untuk  membandingkan  rata-rata  hasil pretest dan posttest. Kriteria untuk menafsirkan hasil uji-t adalah sebagai berikut:
a. Jika  nilai  signifikansi (2-tailed) <  0,05,  ada  perbedaan  signifikan  antara  nilai  tes sebelum  dan  setelah  penggunaan media e-book KEDASA,  menunjukkan  dampak yang signifikan.
b. Jika nilai signifikansi (2-tailed) > dari 0,05, tidak ada perbedaan signifikan antara nilai tes sebelum dan sesudah penggunaan media e-book KEDASA, menunjukkan dampak yang tidak signifikan.
Setelah menganalisis perbedaan nilai pretest dan posttest, langkah berikutnya menerapkan uji N-Gain guna mengukur besarnya peningkatan pemahaman siswa setelah menggunakan  media e-  book KEDASA  dalam  pembelajaran  IPS.  Berikut  merupakan rumus uji N-Gain menurut Meltzer (dalam Ramdhani dkk., 2020).
N-Gain = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
Tabel 3. Kategori uji N-Gain Ternormalisasi Nilai N-Gain Kategori 0,70 ≤ g ≤ 100 Tinggi 0,30 ≤ g ≤ 0,70 Sedang 0,00 ≤ g ≤ 0,30 Rendah g = 0,00 Tidak ada peningkatan -1,00 ≤ g < 0,00 Terjadi penurunan
Sumber: Adaptasi dari Sukarelawan dkk., (2024)
Tabel 4. Kategori Penentuan Tingkat Keefektifan <40 Tidak Efektif 40 – 55 Kurang Efektif 56 – 75 Cukup Efektif >76 Efektif
Sumber: Adaptasi dari Sukarelawan dkk., (2024)
Koefisien determinasi adalah ukuran statistik yang digunakan untuk menentukan seberapa  kuat  pengaruh  media e-book KEDASA  terhadap  peningkatan  pemahaman siswa  tentang  materi  keberagaman  budaya  bangsaku  dalam  pelajaran  IPS.  Ini membantu mengkuantifikasi hubungan antara pemahaman siswa dengan pemanfaatan media e-book . KD = r 2 × 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengembangan E-book KEDASA
Fokus  utama  penelitian  yaitu  pengembangan  produk  media  pembelajaran  yang baru, yaitu buku  digital atau electronic book bernama e-book KEDASA (Keberagaman Budaya  Bangsa)  guna  adanya  peningkatan  pemahaman  pada  siswa  kelas  IV  seputar keberagaman  budaya  bangsaku  dalam  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini mengaplikasikan  pengembangan  model  ADDIE  dan  model  ini  dicetuskan  oleh  Dick  and Carey  pada  waktu  1996.  Lima  tahapan  utama  model  mencakup: analysis,  design, development,  implementation,  and  evaluation (Cahyadi,  2019).  Penelitian  ini  dimulai dengan  tahap analysis (analisis),  yang  melibatkan  identifikasi  kebutuhan  dan  tujuan pembelajaran.
Tahap analisis adalah fondasi penelitian dan pengembangan media pembelajaran, dimulai  dari  analisis  kebutuhan,  materi,  pengguna,  serta  perangkat  yang  diperlukan. Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  kajian  literatur  serta  analisis  lapangan  dengan
(%)

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
1188 | Volume 4 Nomor 2 2024
melakukan wawancara. Hasil temuan didapatkan melalui wawancara bersama guru wali kelas IV di SD Negeri Wanasari 13 memperoleh informasi mengenai permasalahan dan kebutuhan  yang  diperlukan  untuk  menunjang  proses  kegiatan  pembelajaran.  Selama proses belajar mengajar, khususnya dalam IPS tentang keberagaman budaya bangsaku ada tantangan, yaitu siswa mengalami kesulitan memahami materi  yang disajikan oleh guru. Masalah disebabkan oleh berbagai faktor, termasuk kompleksitas materi, metode pengajaran,  atau  kurangnya  keterlibatan  siswa.  Ini  terjadi  akibat  dalam  kegiatan pembelajaran hanya menggunakan media konvensional saja, seperti buku cetak dan media gambar  saja,  sehingga  siswa  kurang  antusias  dan  kegiatan  pembelajaran  cenderung membosankan.
Guru menghadapi tantangan dalam mengembangkan media pembelajaran yang efektif, menghadapi hambatan berupa keterbatasan waktu dan kesulitan menyesuaikan media  dengan  kebutuhan  materi  pelajaran.  Kurangnya  pemanfaatan  media pembelajaran  memiliki  dampak  signifikan  pada  pemahaman  siswa,  terutama  dalam pembelajaran IPS mengenai keberagaman budaya bangsaku. Penyampaian materi atau informasi  sering  kali  menggunakan  metode  ceramah  atau  diskusi  kelompok  saja. Kurangnya contoh atau bukti nyata, menyebabkan siswa sulit untuk memahami dengan jelas  mengenai  keberagaman  budaya  di  Indonesia.  Kurangnya  penggunaan  media pembelajaran dalam kelas dapat berdampak negatif pada keterlibatan dan minat siswa, menyebabkan  mereka  mudah  bosan  dan  enggan  berperan  aktif  saat  proses pembelajaran. Ketika siswa tidak terpapar pada berbagai metode pengajaran dan media yang menarik, mereka mungkin akan berjuang untuk fokus dan memahami materi yang disajikan.
Berdasarkan temuan hasil penelitian, ditemukan bahwa sekolah memiliki sumber daya  dan  infrastruktur  yang  mendukung  pembelajaran,  termasuk  ketersediaan komputer dan proyektor. Namun, pemanfaatan sumber daya ini tampaknya kurang optimal, menunjukkan peluang yang belum dimanfaatkan dengan maksimal dalam meningkatkan pengalaman belajar siswa. Saat ini siswa sekolah dasar mampu menggunakan smartphone dengan baik. Menyesuaikan permasalahan dengan fasilitas sekolah dan kemahiran siswa dalam  menggunakan smartphone ,  maka  pengembangan  media  berbasis  digital  menjadi solusi yang tepat. Pengembangan media buku digital atau electronic book (e- book) menjadi solusi  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  materi  keberagaman  budaya bangsaku dalam pelajaran IPS dan sesuai dengan kebutuhan siswa dengan menampilkan berbagai fitur yang menarik dan mendukung proses kegiatan pembelajaran.
Pengembangan  media e-book KEDASA  sebagai  upaya  peningkatan  dalam pembelajaran IPS kelas IV sekolah dasar, dengan fokus pada subtema 1"Keberagaman Budaya Bangsaku" dari tema 1"Indahnya Kebersamaan" yang tercantum di kurikulum 2013. Proses pengembangan memanfaatkan perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software) guna menciptakan produk akhir secara efektif dan menarik. Perangkat keras yang digunakan dalam pengembangan e- book termasuk laptop dan smartphone,

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
1189 | Volume 4 Nomor 2 2024
menawarkan  fleksibilitas  dan  kemudahan  akses  untuk  menciptakan  dan  menguji produk.  Sementara  itu,  berbagai  perangkat  lunak  digunakan  untuk  meningkatkan pengalaman  pengguna,  termasuk Microsoft  Word  2019 untuk  pengetikan, Canva untuk desain grafis, Heyzine Flipbook untuk menciptakan efek flipbook , Capcut dan VN Editor untuk  mengedit  video, Spotify untuk  memasukkan  audio, Wordwall untuk  membuat game edukasi, dan Youtube untuk mengintegrasikan video.
Tahap  selanjutnya,  yaitu tahap  design (desain)  yang  merupakan  tahapan  paling penting pada studi serta pengembangan ini. Tahap ini diawali dengan mengumpulkan serta menyusun  materi  yang  akan  divisualkan  di  dalam  media e-book KEDASA,  kemudian dilanjutkan dengan membuat garis besar penggunaan media e-book KEDASA,  merancang desain  tampilan  media e-book KEDASA,  membuat storyboard, menyiapkan  dan mengumpulkan  kebutuhan  audio,  menyiapkan  dan  mengumpulkan  kebutuhan video, mengumpulkan dan membuat kebutuhan kuis atau game edukasi, dan menautkan video ke dalam media e-book KEDASA. Perancangan atau desain tampilan media e-book KEDASA disesuaikan  dengan  perkembangan  karakteristik  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar,  yaitu menyajikan tampilan desain dengan menggunakan  warna,  elemen,  gambar,  dan latar musik  yang  menarik  atau  desain  tampilan  produk  dilakukan  dengan  menggunakan aplikasi Canva ,  mencakup  judul  halaman,  kata  pengantar,  daftar  isi,  identitas pembelajaran,  halaman  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  tahapan pembelajaran petunjuk penggunaan, menu materi,  teks  atau  isi  materi,  kuis  atau game edukasi, daftar pustaka, dan tentang penulis. Selain itu, media e- book KEDASA didesain untuk  menampilkan  berbagai  fitur  atau  konten  pembelajaran  yang  dikemas  secara menarik,  yaitu  dengan  menampilkan  teks  materi,  video  pembelajaran, podcast pembelajaran,  cerita  singkat,  dan  kuis  atau game edukasi, QR  Code atau link yang diintegrasikan menuju platform Spotify, Youtube , dan Wordwall untuk mengakses konten pembelajaran dengan mudah dan praktis. Setelah membuat rancangan untuk tampilan media e-book KEDASA,  berikutnya  mendesain  instrumen  penelitian,  meliputi  angket lembar  validasi  produk  diperuntukkan  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli  bahasa, angket lembar tanggapan siswa dipergunakan untuk uji coba kepraktikkan, serta membuat soal pretest dan posttest yang akan digunakan untuk uji efektivitas.
Setelah  selesai  melakukan  perancangan  atau  desain  media e-book KEDASA. Tahap development atau pengembangan merupakan tindak lanjut untuk merealisasikan rancangan atau desain yang telah dibuat sebelumnya menjadi produk yang sebenarnya. Produk  yang  dimaksud  adalah  media e-book KEDASA.  Pada  tahap  ini  yaitu menggabungkan seluruh rancangan desain komponen pendukung dalam pengembangan media e-book KEDASA. Pengembangan media e-book KEDASA  memanfaatkan  bantuan perangkat  keras (hardware) serta  perangkat  lunak (software) pendukung  secara menyeluruh. Tahapan pengembangan dimulai dengan menyusun dan membuat materi, naskah  video  dan  audio  pembelajaran  menggunakan Microsoft  Word  2019, membuat desain  tampilan  konten  atau  tampilan  media e-book KEDASA  secara  menyeluruh

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024) 1176 - 1207 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
1190 | Volume 4 Nomor 2 2024
menggunakan  aplikasi Canva,  Youtube untuk  mengunggah  video  pembelajaran, Podcasters untuk  mengunggah podcast,  Spotify untuk  mengakses  dan  mendengarkan podcast,  website  Wordwall untuk  membuat  dan  memainkan game edukasi, Heyzine Flipbook digunakan untuk mengubah e-book yang semula format PDF kemudian diubah menjadi Flipbook.
Gambar 3. Tampilan Desain Media E-book KEDASA
Pengembangan  media e-book KEDASA  memanfaatkan  aplikasi Canva untuk mendesain  tampilan  atau template ,  menyusun  rangkaian  materi,  menambahkan  elemen, gambar,  animasi,  audio,  dan  mengatur  posisi  tombol  atau  navigasi.  Apabila  tampilan desain media e-book KEDASA telah selesai dibuat, kemudian memasukkan seluruh fitur atau konten pembelajaran ke dalam media e- book KEDASA dan menambahkan hyperlink pada  setiap  konten  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  memudahkan  pengguna  dalam mengaksesnya. Hyperlink ini  digunakan  untuk  melakukan  navigasi  pada  bagian  atau halaman e-book lainnya dan mengintegrasikan media e-book KEDASA dengan konten pembelajaran  yang  diunggah  melalui  situs website atau platform  eksternal sesuai dengan kebutuhan.
Media e-book KEDASA kemudian diunduh dan disimpan dengan format portable document format (PDF). Media e-book KEDASA kemudian dikembangkan menjadi media pembelajaran  interaktif, yaitu mengubah media e-book format PDF menjadi Flipbook dengan berbantuan website Heyzine Flipbook. Heyzine Flipbook merupakan salah satu website yang  dimanfaatkan  untuk  melakukan  konversi  tampilan  media e-book yang semula  format  PDF  diubah  menjadi Flipbook. Dengan  menggunakan website  Heyzine

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Flipbook dapat  menggunakan  efek  atau  tampilan e-book ,  seperti  tampilan  membuka halaman e-book selayaknya  membuka  halaman  buku  versi  cetak  (Manzil  dkk.,  2022). Melalui website Heyzine Flipbook dapat mencantumkan seluruh konten pembelajaran, seperti  video  pembelajaran,  audio podcast pembelajaran,  cerita  singkat,  dan  kuis  atau game edukasi ke dalam media e-book KEDASA.
Gambar 4. Tampilan Media E-book KEDASA format PDF
Gambar 5. Tampilan Media E-book KEDASA di Website Heyzine Flipbook
Tahap pengembangan selanjutnya melibatkan pengujian kualitas dan kelayakan media e-  book KEDASA  (Keberagaman  Budaya  Bangsa)  sebelum  memasuki  tahap implementasi  dan  pengujian  dengan  pengguna.  Pengujian  validasi  kelayakan  media dilakukan  oleh  validator  yang  merupakan  dosen  PGSD  UPI  Kampus  Sumedang,  yang memiliki  keahlian  dan  kompetensi  di  bidangnya.  Pengujian  kelayakan  bertujuan  untuk memperoleh  masukan  dan  penilaian  dari  para  ahli  tentang  media e-book KEDASA, memastikan bahwa produk memenuhi standar kualitas dan efektif dalam menyampaikan materi pelajaran. Validator mengisi lembar angket yang dirancang untuk mengumpulkan informasi dan penilaian tentang berbagai aspek media e-book, termasuk konten, desain, dan kemudahan penggunaan.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
1192 | Volume 4 Nomor 2 2024
Tabel 5 Hasil Validasi Ahli Media Total Skor 694 Skor Maksimal 740 Persentase (%) 93,78 Kategori Sangat Layak Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Materi Total Skor 189 Skor Maksimal 210 Persentase (%) 90 Kategori Sangat Layak Tabel 7. Hasil Validasi Ahli Bahasa Total Skor 118 Skor Maksimal 120 Persentase (%) 98,33 Kategori Sangat Layak
Penilaian validasi e-book KEDASA oleh para ahli media, yang terdiri dari empat validator,  dilakukan  menggunakan  angket  validasi  dengan  37  item  yang  dinilai menggunakan skala likert dengan rentang 1-5. Hasilnya menunjukkan total skor 694, yang diterjemahkan  menjadi  persentase  kelayakan  93,78%,  dikategorikan  sebagai  "sangat layak". Penilaian validasi dengan ahli materi, yang bersama dua validator, menggunakan angket validasi dengan 21 item yang juga dinilai melalui skala likert dengan rentang 1-5. Total skor yang diperoleh adalah 189, yang setara dengan persentase kelayakan 90%, juga dikategorikan sebagai "sangat layak". Selanjutnya, penilaian validasi oleh ahli bahasa, yang terdiri dari dua validator, menggunakan angket validasi dengan 12 item dan dinilai menggunakan  skala  Likert  yang  sama.  Hasilnya  menunjukkan  total  skor  118,  yang diterjemahkan menjadi persentase kelayakan 98,33%, sekali lagi dikategorikan sebagai "sangat  layak".  Hasil  penilaian  validasi  ahli,  meliputi  ahli  media,  materi,  dan  bahasa, menghasilkan kelayakan tinggi diperuntukkan media e-book KEDASA. Kategori "sangat layak"  menunjukkan  bahwa  produk  memenuhi  standar  kualitas  dan  efektif  dalam menyampaikan materi pelajaran, menawarkan pembelajaran dengan kemenarikan dan efektif.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli
No. Validator Rata-Rata (%) Kategori 1. Ahli Media 2. Ahli Materi 3. Ahli Bahasa 93,78 90 98,33 Sangat Layak Sangat Layak Sangat Layak

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024) 1176 - 1207 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
Hasil validasi kelayakan media e-book KEDASA diperoleh melalui validasi media bersama  ahli,  termasuk  ahli  media,  materi,  dan  bahasa,  menunjukkan  rata-rata persentase  kelayakan  yang  mengesankan  sebesar  94,04%,  dikategorikan  sebagai "sangat layak". Penilaian ini menunjukkan bahwa media e-book KEDASA siap digunakan dalam kegiatan pembelajaran IPS tanpa revisi lebih lanjut. Namun, para ahli menawarkan saran  dan  masukan  berharga  untuk  meningkatkan  media e-  book .  Ahli  media menyarankan  untuk  melengkapi  tujuan  pembelajaran  dengan  memenuhi  ABCD (Audience,  Behaviour,  Condition,  and  Degree), menambahkan  petunjuk  penggunaan untuk guru dan orang tua, memperbaiki penggunaan kapitalisasi, dan memasukkan animasi atau gambar.  Ahli materi  merekomendasikan  agar  materi  disajikan  dengan  cara  yang mewakili  peningkatan  pemahaman  siswa, memastikan bahwa konten menantang dan menarik  bagi  siswa.  Sementara  itu,  ahli  bahasa  menyarankan  untuk  mengklarifikasi kalimat yang ambigu dan menyesuaikan jenis huruf dan posisi  teks dialog dalam cerita singkat dalam e-book KEDASA. Perbaikan berdasarkan saran dan masukan ini dilakukan pada  tahap  ini  untuk  memastikan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dihasilkan  benar- benar valid dan efektif. Ini membantu memastikan bahwa media e-book KEDASA memenuhi standar  kualitas  dan  memenuhi  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan,  menawarkan pembelajaran dengan kemenarikan dan efektif.
Setelah  tahap  pengembangan,  tahap  implementasi  bertujuan  untuk  menguji kualitas  dan  kelayakan  media e-book KEDASA  sebagai  media  pembelajaran  melalui pengisian angket tanggapan siswa. Uji coba kepraktikkan menyertakan siswa kelas IV di SD Negeri Bekasi Jaya IV, Kota Bekasi, dengan menggunakan lembar angket yang terdiri dari  19  item  yang  dinilai  menggunakan  skala likert dengan  rentang  1-5.  Uji  coba kepraktikkan terdiri dari tiga tahap: uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba kelompok besar, masing-masing dilaksanakan dalam periode waktu berbeda- beda. Selama pengujian, siswa diberikan penjelasan tentang penggunaan media e-book KEDASA dan kemudian mencoba produk tersebut. Setelah sesi pengujian, siswa diminta untuk mengisi angket tanggapan, berbagi pendapat dan pemahaman mereka tentang media e-book. Pengumpulan masukan dari siswa melalui angket tanggapan membantu mengevaluasi kualitas dan kelayakan media e-book KEDASA, memastikan bahwa produk memenuhi kebutuhan dan preferensi siswa. Ini menawarkan wawasan berharga tentang pengalaman pengguna, membantu peneliti membuat perbaikan dan penyesuaian untuk meningkatkan media pembelajaran ini. Tahap implementasi adalah bagian penting dari penelitian, menawarkan wawasan berharga tentang efektivitas dan penerimaan media e- book KEDASA oleh pengguna target. Ini membantu memastikan bahwa produk akhir tak hanya  valid,  namun  praktis  dan  memiliki  daya  tarik  serta  menciptakan  peningkatan pengalaman belajar mereka secara keseluruhan.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
Tahap 9. Hasil Uji Coba Perorangan
Total Skor 910 Skor Maksimum 950 Persentase 95,79 Kriteria Sangat Layak
Uji  coba  perorangan,  yang  melibatkan  10  siswa,  menunjukkan  hasil  yang  sangat menjanjikan.  Total  skor  yang  diperoleh  adalah  910,  yang  diterjemahkan  menjadi persentase  kelayakan  95,79%,  dikategorikan  sebagai  "sangat  layak".  Hasil  ini menunjukkan bahwa media e-book KEDASA siap digunakan tanpa memerlukan perbaikan lebih lanjut, memungkinkan peneliti untuk melanjutkan ke tahap uji coba selanjutnya.
Tabel 10. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil Total Skor 1770 Nilai Maksimum 1900 Persentase 93,16 Kriteria Sangat Layak
Uji  coba kelompok kecil, yang melibatkan 20 siswa yang berbeda dari sekolah yang  sama,  menghasilkan  total  skor  1770  dan  persentase  kelayakan  93,16%, dikategorikan  sebagai  "sangat  layak".  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  media e-book KEDASA  siap  digunakan  sebagai  media  pembelajaran tanpa memerlukan revisi lebih lanjut. Kategori "sangat layak" menunjukkan bahwa media e-book KEDASA efektif dalam menyampaikan  materi  dan  menawarkan pengalaman  belajar  yang  positif  bagi  siswa. Partisipasi siswa dalam uji coba kelompok kecil membantu mengkonfirmasi  kelayakan dan kualitas produk, menunjukkan bahwa produk siap untuk digunakan oleh kelompok siswa yang lebih besar.
Tabel 11. Hasil Uji Coba Kelompok Besar Total Skor 2728 Nilai Maksimum 2850 Persentase 95,72 Kategori Sangat Layak
Uji  coba  kelompok  besar  melibatkan  30  siswa,  menghasilkan  total  skor  yang mengesankan sebesar 2728 dan persentase kelayakan 95,72%, dikategorikan sebagai "sangat layak". Hasil ini menunjukkan bahwa media e-book KEDASA sangat efektif dan siap digunakan dalam kegiatan pembelajaran IPS tanpa memerlukan revisi lebih lanjut. Kategori  "sangat  layak"  menegaskan  bahwa  media e-book KEDASA  memenuhi  dan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024) 1176 - 1207 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
melebihi  harapan,  menawarkan  pengalaman  belajar  yang  positif  dan  bermakna  bagi siswa. Partisipasi siswa saat uji coba kelompok besar guna memastikan e- book KEDASA untuk  digunakan  pada  skala  yang  lebih  luas,  memenuhi  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.
Tabel 12. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Kepraktikkan No. Uji Coba Rata-Rata (%) Kategori 1                          Uji Coba Perorangan 2                         Uji Coba Kelompok Kecil 3                        Uji Coba Kelompok Besar 95.79 93,16 95,72 Sangat Layak Sangat Layak Sangat Layak

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
1197 | Volume 4 Nomor 2 2024
Hasil  uji  coba  kepraktikkan,  yang  terdiri  dari  tiga  tahap  pengujian  terpisah, menunjukkan  skor  rata-rata  persentase  yang  mengesankan  sebesar  94,89%, dikategorikan sebagai "sangat layak". Data ini menunjukkan bahwa media e-book KEDASA siap digunakan dalam kegiatan pembelajaran tanpa memerlukan revisi lebih lanjut dan siap untuk memasuki tahap pengujian efektivitas.
Tahap evaluasi adalah tahap terakhir dalam penelitian ini, yang berfokus pada penyempurnaan dan perbaikan media e-book KEDASA untuk pembelajaran IPS tentang keberagaman  budaya  bangsaku  bagi  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Masukan  dari pengguna, yaitu siswa kelas IV, sangat penting untuk memastikan bahwa produk akhir memenuhi  kebutuhan  dan  preferensi  mereka.  Berdasarkan  tanggapan  siswa, e-book KEDASA  dinilai  sangat  layak  untuk  dipergunakan saat  kegiatan  pembelajaran  IP.  Ini menunjukkan  bahwa  produk  memenuhi  tujuan  pembelajaran  dan  menawarkan pengalaman  belajar yang  positif  bagi  siswa.  Siswa  sebagai  pengguna  tidak memberikan saran dan masukan untuk perbaikan media e-book KEDASA, sehingga pada tahap ini media e-book KEDASA tidak melakukan perbaikan kembali. Namun, terdapat keterbatasan yang dapat  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan,  yaitu  pengembangan e-book KEDASA harus bisa digunakan oleh seluruh siswa. Adanya keterbatasan pemanfaatan media e- book KEDASA  yaitu  perangkat  elektronik  pendukung  yang  tersedia  di  sekolah  dasar untuk  mengakses  media e-book KEDASA  terbatas,  sehingga  tidak  semua  siswa  dapat mengakses  dalam  waktu  yang  bersamaan.  Untuk  mengatasi  keterbatasan  tersebut, maka  dibuat  kelompok  belajar  sesuai  dengan  jumlah  perangkat  elektronik  yang tersedia.
Keefektifan E-book KEDASA untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Tahap uji efektivitas dilaksanakan setelah uji coba kepraktikkan, dengan tujuan untuk menentukan apakah media e-book KEDASA efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa tentang materi keberagaman budaya bangsaku dalam pelajaran IPS. Uji efektivitas dirancang untuk membandingkan pemahaman siswa sebelum dan setelah menggunakan media e-book , menentukan apakah  terjadi  peningkatan  yang  signifikan.  Uji  efektivitas dilakukan di SD Negeri Wanasari, melibatkan 34 siswa kelas IV sekolah dasar sebagai subjek  penelitian.  Sebelum  melaksanakan  uji  efektivitas,  validitas  dan  reliabilitas  soal pretest dan posttest dievaluasi, dengan 20 soal pilihan ganda diuji dan 4 soal yang tidak valid diidentifikasi dan dihapus. Analisis data hasil uji efektivitas memanfaatkan aplikasi Microsoft  Excel 2019  dan  IBM  SPSS Statistics Versi  26,  membantu  peneliti menginterpretasikan  dampak  penggunaan  media e-book KEDASA  pada  hasil  belajar siswa. Jika pemahaman siswa tentang materi keberagaman budaya bangsaku mengalami
94,89 Layak

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024) 1176 - 1207 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
1198 | Volume 4 Nomor 2 2024
peningkatan, media e- book KEDASA dapat dinyatakan efektif dan layak digunakan dalam proses kegiatan pembelajaran IPS.

## Gambar 6. Hasil Uji Reliabilitas
Bersumber data pada gambar 6, hasil uji reliabilitas sebanyak 16 butir soal valid dengan  perolehan  koefisien  yaitu  sebesar  0,952  dengan  kategori  reliabilitas  sangat tinggi, sehingga soal tersebut dapat digunakan untuk uji efektivitas.

## Gambar 7. Hasil Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas,  yang  disajikan  dalam  Gambar  7,  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi  normal.  Nilai  signifikansi pretest 0,115  lebih  besar  dari  0,05,  mengarah pada  penerimaan  H0,  menunjukkan  distribusi  normal.  Demikian  pula,  nilai  signifikansi posttest 0,130  lebih  besar  dari  0,05,  mengarah  pada  penerimaan  H0,  menunjukkan distribusi normal. Kesimpulan yang dapat ditarik adalah bahwa nilai signifikansi pretest dan posttest ,  keduanya  lebih  besar  dari  0,05,  menunjukkan  distribusi  normal  data. Langkah selanjutnya adalah melanjutkan analisis data dengan menerapkan  uji-t  untuk membandingkan  rata-rata  hasil pretest dan posttest ,  menentukan  apakah  terjadi peningkatan yang signifikan dalam pemahaman siswa.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024) 1176 - 1207 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
Gambar 8. Hasil Pretest dan Posttest
Hasil pretest dan posttes t disajikan dalam Gambar 8, menunjukkan rata-rata skor pretest sebesar 50,55 dan rata-rata skor posttest yang signifikan lebih tinggi, yaitu 84,01.
Perbedaan  yang  mencolok  ini  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam pemahaman  siswa  sebelum  dan  setelah  menggunakan  media e-book KEDASA  dalam proses kegiatan pembelajaran.

## Gambar 9. Hasil Uji-T
Data  pada  Tabel  16  mengungkapkan  hasil  uji-t  yang  signifikan,  dengan  nilai signifikansi (2-  tailed) 0,000, yang jauh lebih  kecil dari 0,05. Ini menunjukkan adanya perbedaan signifikan dalam pemahaman siswa sebelum dan sesudah menggunakan media e-book KEDASA dalam pembelajaran IPS tentang keberagaman budaya bangsaku. Rata-rata skor posttest yang signifikan lebih tinggi, yaitu 84,01, dibandingkan dengan rata-rata skor pretes t sebesar 50,55, memperkuat temuan bahwa penggunaan media e-book KEDASA memiliki dampak positif yang signifikan pada peningkatan pemahaman siswa. Hasil ini menunjukkan  bahwa  media e-book KEDASA  adalah  alat  pembelajaran  yang  efektif, meningkatkan pemahaman siswa tentang materi pelajaran.
Tabel 13. Hasil Uji N-Gain Komponen Hasil Jumlah Siswa 34

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Hasil Uji N-Gain 0,6823 Persentase 68,23 Kategori Sedang Nilai N-Gain Minimum 0,33 Nilai N-Gain Maksimum 1,00
Untuk  mengetahui  besar  peningkatan  hasil pretest dan posttest yaitu  dengan melakukan  uji N-Gain dengan  berbantuan  aplikasi  IBM  SPSS Statistics versi  26. Berdasarkan  data  pada  tabel  13,  uji N-Gain memperoleh  hasil  peningkatan  sebesar 0,6823 dengan kategori sedang dan persentase 68,23% dengan kategori cukup efektif.

## Gambar  10. Korelasi
Data  pada  Gambar  10,  mengungkapkan  hasil  korelasi  yang  signifikan  antara penggunaan  media e-book KEDASA  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  pemahaman siswa  tentang  materi  keberagaman  budaya  bangsaku  dalam  pelajaran  IPS.  Koefisien korelasi  yang  dihitung  adalah  0,477,  yang menunjukkan pengaruh yang moderat antara penggunaan media e-book dan pemahaman siswa.
KD = r2 × 100%
Besaran r dicari dengan menggunakan uji korelasi (pearson), dan diperoleh nilai r = 0,477. Sehingga:
KD = 0,4772 × 100% = 22,75%
Perhitungan  koefisien  determinasi  (KD)  mengungkapkan  bahwa  penggunaan media e-book KEDASA  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang signifikan pada peningkatan pemahaman siswa kelas IV sekolah dasar (SD) tentang materi keberagaman  budaya  bangsaku  dalam  pelajaran  IPS.  Pengaruh  yang  dihitung  adalah 22,75%, menunjukkan bahwa media e-book KEDASA adalah alat pembelajaran yang efektif. Hasil  ini  membuktikan  bahwa  integrasi  media e-book KEDASA  dalam  proses  belajar mengajar  memiliki  dampak  positif  dan  bermakna  pada  pemahaman  siswa.  Ini menunjukkan  bahwa  media e-book KEDASA  berhasil  meningkatkan  pemahaman  siswa, menawarkan pengalaman belajar yang menarik dan berdampak.
Hasil  uji  efektivitas  media e-book KEDASA  (Keberagaman  Budaya  Bangsa) menunjukkan bahwa produk ini efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa kelas IV sekolah dasar tentang materi keberagaman budaya bangsaku dalam pelajaran IPS. Media

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
1201 | Volume 4 Nomor 2 2024
e-book KEDASA dinilai layak dan siap digunakan dalam proses kegiatan pembelajaran IPS, menawarkan  pengalaman  belajar  yang  berharga  bagi  siswa.  Bukti  peningkatan pemahaman siswa ditunjukkan oleh  skor N-Gain sebesar  0,6823,  yang  dikategorikan sebagai peningkatan sedang, dengan persentase sebesar 68,23%, dikategorikan sebagai cukup efektif. Ini menunjukkan bahwa media e-book KEDASA berhasil meningkatkan pemahaman siswa tentang materi pelajaran.
Penelitian sebelumnya oleh Ayuni, dkk., (2023) menemukan bahwa penggunaan media  e-  book meningkatkan  antusiasme  dan  keaktifan  siswa,  yang  mengarah  pada peningkatan  pemahaman  materi.  Media e-book memfasilitasi  penerimaan  dengan pemahaman  siswa  terhadap  materi  dijelaskan  guru,  menawarkan  pendekatan  belajar yang  lebih  mudah  diakses  dan  menarik  Aristiani  &  Agung,  (2022)  juga  mendukung pengembangan media e-book dengan pembelajaran IPS, menunjukkan bahwa produk ini meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran IPS. Sementara itu, penelitian Pradanasty dkk., (2024) mengungkapkan peningkatan hasil belajar signifikan sebelum dan  sesudah  memanfaatkan  media e-book dalam  pembelajaran  IPS,  memperkuat  kasus untuk  pengembangan  media e-book. Penelitian  lebih  lanjut  oleh  Aisyah  &  Sucahyo,
(2022)  memperkuat  manfaat  pengembangan  media e-book dalam  pembelajaran sekolah  dasar.  Siswa  mengalami  peningkatan  pemahaman  signifikan  sesudah memanfaatkan media e-book, dengan skor N-Gain 0,82, dikategorikan sebagai kelayakan tinggi.  Ini  menunjukkan  pengaruh  positif  media e-book pada  peningkatan  pemahaman konsep dan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah. Hasil penelitian sebelumnya sejalan dengan temuan penelitian ini, menunjukkan bahwa pengembangan media e-book KEDASA  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  materi  keberagaman budaya bangsaku dalam pelajaran IPS. Media e-book menawarkan pengalaman belajar yang menarik  dan  berdampak,  memudahkan  siswa  supaya  lebih  memahami  materi  serta meningkatkan hasil belajar.
Penelitian sebelumnya menawarkan bukti kuat bahwa pengembangan media e- book yang efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan layak digunakan dalam proses kegiatan pembelajaran. Hasil uji coba kepraktikkan dan uji efektivitas pada penelitian ini menunjukkan bahwa media e-book KEDASA mencapai hasil yang baik dan efektif dalam meningkatkan  pemahaman  siswa.  Dengan  mempertimbangkan  hasil  penelitian  dan pengembangan  media e-book ini,  diharapkan  guru  dan  tenaga  pendidik  dapat memanfaatkan media pembelajaran yang selaras dengan kebutuhan materi pelajaran. Kesesuaian  pemilihan  media  pembelajaran  membantu  memastikan  bahwa  kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik dan efektif, meningkatkan pengalaman belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Media e-book KEDASA  adalah  hasil  dari  penelitian  dan  pengembangan  guna meningkatkan pemahaman siswa kelas IV dalam pelajaran IPS di sekolah dasar. Model pengembangan  ADDIE  meliputi  lima  tahap,  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan,

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
1202 | Volume 4 Nomor 2 2024
implementasi, dan evaluasi, digunakan sebagai kerangka kerja untuk menciptakan produk yang efektif. Rekapitulasi validasi bersama ahli media, materi, dan bahasa, menunjukkan rata-rata persentase kelayakan yang mengesankan sebesar 94,04%, dikategorikan sebagai "sangat layak", menunjukkan bahwa media e-book KEDASA siap digunakan tanpa revisi lebih lanjut.  Media kemudian diimplementasikan melalui uji coba  kepraktikkan, yang terdiri dari tiga tahap pengujian: uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba kelompok besar. Tanggapan siswa  yang  diperoleh  dari  pengujian ini menunjukkan  skor rata-rata persentase kelayakan yang tinggi sebesar 94,89%, juga dikategorikan sebagai "sangat layak", menunjukkan bahwa media e-book KEDASA efektif dan siap digunakan dalam kegiatan pembelajaran IPS. Berdasarkan hasil penilaian validasi produk oleh para ahli dan tanggapan siswa, dapat disimpulkan bahwa media e-book KEDASA (Keberagaman Budaya Bangsa) sangat layak dan siap digunakan dalam kegiatan pembelajaran IPS kelas IV sekolah dasar. Produk ini menawarkan pengalaman belajar yang menarik dan efektif, membantu meningkatkan pemahaman siswa tentang materi pelajaran.
Hasil uji efektivitas dan dukungan penelitian sebelumnya yang relevan menunjukkan bahwa penggunaan media e-book KEDASA (Keberagaman Budaya Bangsa) dalam proses kegiatan  pembelajaran cukup efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa tentang materi keberagaman budaya bangsaku pembelajaran IPS di kelas IV sekolah dasar. Hasil posttest yang signifikan, yaitu 84,01, jauh lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pretest sebesar  50,55,  menunjukkan  peningkatan  pemahaman  siswa  yang  signifikan  setelah menggunakan  media e-book KEDASA  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Perbedaan  yang mencolok ini memperkuat kasus untuk keefektifan media e-book dalam meningkatkan pemahaman  siswa.  Selain  itu,  peningkatan  rata-rata  yang  moderat  sebesar  0,6823, dikategorikan sebagai keefektifan sedang, menunjukkan bahwa media e-book KEDASA memiliki  dampak  positif  pada  pemahaman  siswa.  Uji N-Gain mendapatkan  hasil perolehan  persentase  sebesar  68,23%,  memperkuat  temuan  ini,  menunjukkan  bahwa media e-book berperan  penting  pada  peningkatan  pemahaman  siswa.  Penggunaan media e-book KEDASA  juga  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  pada  peningkatan pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  IPS,  dengan  pengaruh  sebesar  22,75%.  Ini menunjukkan bahwa media e-book KEDASA adalah alat pembelajaran yang kuat, membantu siswa  memahami  materi  pelajaran  dengan  lebih  baik  dan  meningkatkan  hasil  belajar mereka secara keseluruhan.
Penelitian ini menawarkan beberapa saran berharga untuk siswa, guru, sekolah, dan peneliti  selanjutnya.  Siswa  didorong  untuk  memanfaatkan  media e-book KEDASA  tak hanya dimanfaatkan guna sumber belajar, tetapi juga sebagai sumber motivasi dalam berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  meningkatkan  keterlibatan  dan  minat mereka dalam pelajaran. Guru disarankan untuk menggunakan media e-book KEDASA sebagai  alat  bantu  dalam  menyampaikan  informasi  tambahan  dalam  pelajaran  IPS, membantu  menyajikan  materi  dengan  cara  yang  menarik  dan  interaktif.  Ini  dapat meningkatkan  pengalaman  belajar  siswa  dan  membantu  mereka  memahami  materi.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024) 1176 - 1207 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
1203 | Volume 4 Nomor 2 2024
Sekolah didorong untuk meningkatkan pemanfaatan e-book KEDASA, terutama dalam pembelajaran  IPS  tentang  keberagaman  budaya  bangsaku.  Integrasi e-book pada kurikulum  guna  upaya  peningkatan  pengalaman  belajar  siswa  dan  menawarkan pendekatan  belajar  yang  dinamis  dan menarik. Peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan media e-book ini lebih lanjut, mengeksplorasi fitur atau konten baru yang dapat meningkatkan antusiasme dan pemahaman siswa. Desain dan tampilan yang menarik, yang selaras kepentingan serta karakteristik siswa sekolah dasar, dipergunakan membantu meningkatkan  keterlibatan  dan  minat  siswa,  menciptakan  pengalaman  belajar  yang berharga dan berdampak kepada siswa.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, D.D., & Sucahyo, I. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran E-Book Berbasis Mobile  Learning dan  Pendekatan  Inkuiri  pada  Materi  Gelombang  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 11 (3),
23 – 31. https://doi.org/https://doi.org/10.26740/ipf.v11n3.p23-31.
Alti, R.M., Anasi, P.T., Silalahi, D.E., Fitriyah, L.A., Hasanah, Hafidhah., Akbar, R.M., Arifianto, T., Kamaruddin, I., Herman. Malahayati, E.N., Hapsari, S., Jubaidah, W., Yanuarto, W.N., Agustianti,  R.,  Kurniawan,  A.  (2022). Media  Pembelajaran .  PT.  Global  Eksekutif Teknologi.
Amin,  N.,  Oviana,  W.,  &  Ghassani,  F.  (2021).  Kelayakan  Media  Pembelajaran E-Book Berbasis Web
Menggunakan Web  Anyflip pada  Materi  Sistem  Pencernaan. Bioeducation  Jurnal , 5 (2),
99 – 110. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/bioedu.v5i2.321. Anwar, F., Pajarianto, H., Herlina, E., Raharjo, D,T., Fajriyah, L., Astuti, I.A.D., Hardiansyah, a., Suseni, K. A. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran “Telaah Perspektif pada Era Society 5.0” . CV. Tohar Media.
Aristiani, N.K.T., & Agung, A. A. G. (2022). E-Book: Inovasi Media Pembelajaran Digital Muatan  Pelajaran  IPS  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Journal  for  Lesson  and  Learning Studies , 5 (3), 410 – 419.
https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jlls.v5i3.54833.
Arta,  A.L.F.,  &  Irfan,  D.  (2022).  Perancangan  Media  Animasi  Interaktif  pada  Mata  Pelajaran
Penerapan  Rangkaian  Elektronika  Kelas  XI  Teknik  Audio  Video  Di  SMKN  1 Sumatera Barat. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 4498 – 4503.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.8972.
Ayuni, A.Q., Habudin, & Meiliawati, F. (2022). Pengembangan Media E-Book Piguda Banten Untuk  Meningkatkan Pemahaman Lagu Dan Bahasa Daerah Pada Peserta Didik. Primary : Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan  Dasar , 14 (2), 105 – 116. https://doi.org/10.32678/primary.v14i2.6888.
Batubara, H. H. (2020). Model Penelitian dan Pengembangan Media Pembelajaran. In Media Pembelajaran Efektif . Fatwa Publishing, 3.
Cahyadi, R. A. H. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis ADDIE Model. Halaqa: Islamic Education Journal , 3 (1), 35 – 43. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124.
Chayani,  A.D.,  &,  &  Rachmadyanti,  P.  (2020).  Pengembangan  Media  Permainan  Jenga Keragaman Budaya Materi Keragaman Suku Bangsa Dan Budaya Untuk Kelas IV SD. Jurnal Penelitian Guru Sekolah Dasar , 8(2) , 302 – 312. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal- penelitian-
pgsd/article/view/34173.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
Davita,  P.W.C.,  Nindiasari,  H.,  &  Mutaqin,  W.  (2020).  Pengaruh  Model Problem  Based Learning Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Ditinjau  Dari
Kemampuan Awal Matematis Siswa. Tirtamath: Jurnal Penelitian dan Pengajaran Matematika , 2 (2), 101-112. https://doi.org/10.48181/tirtamath.v2i2.8892. Efendi,  M.A.,  Siswono,  T.Y.E.,  &  Mariana,  N.  (2022).  Pengembangan E-Book Berbasis Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan, Sains Sosial, Dan Agama , 8 (1), 339 – 351.
https://doi.org/10.53565/pssa.v8i1.486.
Ginanjar,  G.,  &  Kusmawati,  L.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Perkalian  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Konstruktivisme  Pembelajaran Matematika Di Kelas 3  SDN  Cibaduyut  4. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP Subang , 1 (2), 262 – 271. https://doi.org/10.36989/didaktik.v1i2.32. Hanikah., Faiz., Nurhabibah, P., & Wardani, M. A. (2022). Penggunaan Media Interaktif Berbasis Ebook  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7352 – 7359.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3503
Hidayat,  F.,  &  Nizar,  M.  (2021).  Model  ADDIE (Analysis  ,  Design  ,  Development  , Implementation and Evaluation ) Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Inovasi Pendidikan Agama Islam, 1 (1), 28 – 37.
Mairini,  K.,  &  Silalahi,  B.  R.  (2022).  Pengembangan  Media  Monopoli  Tematik  pada Subtema  Keberagaman  Budaya  Bangsa  di  SD. EduGlobal:  Jurnal  Penelitian Pendidikan , 1 (2), 159 – 167.
Manzil, E. F., Sukamti., & Thohir, M. A. (2022). Pengembangan E-Modul Interaktif Heyzine Flipbook Berbasis Scientific Materi Siklus Air Bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 31 (2), 112.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Misykat , 3 (1), 171 – 187.
Parni. (2020). Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Perbatasan Antarnegara, Diplomasi Dan Hubungan Internasional , 3 (2), 96-105.
Pradanasty,  E.P.,  Hanifah,  N.,  &  Nugraha,  R.  G.  (2024).  Pengembangan  Media  Pembelajaran EBIPS  ( E- Book IPS  )  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  HOTS  Siswa, Attadib : Journal of Elementary Education , 8 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.32507/attadib.v8i1.2767.
Prameswari, C., Amita, P., & Kusumawati, N. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook Untuk Menambah Pemahaman Siswa Pada Materi Keragaman Suku Bangsa Dan  Budaya  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Glonggong  04  Kabupaten  Madiun. Jurnal Perseda: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (2), 162 – 171.
Pratama, J., Dalimunthe, R.Z., & Nurmala, M. D. (2023). Pengembangan Modul Berbasis Ebook untuk  Meningkatkan  Pengetahuan  Bahaya  Membolos  Siswa. Jurnal  Penelitian

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
Bimbingan Dan Konseling , 8 (2), 65 – 74.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/jpbk.v8i2.24571.
Prihatiningtyas, S.D., Dwi, P., & Pertiwi, N. A. S. (2021). Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Implementasi Media Interaktif E-Book Selama Pembelajaran Daring di SMK Patriot Peterongan Jombang. DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics , 3 (1), 1 – 6.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.37058/diffraction.v3i1.3098.
Purba,  R.,  Taufik,  M.,  &  Jamaludin,  U.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran
Liveworksheets Interaktif  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Pendas  :  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 07 (02), 336 – 348. https://doi.org/10.23969/jp.v7i2.6800.
Qodr, T. S. (2020). Media Pembelajaran Game Geograpiea untuk Anak Sekolah Dasar di Era Digital. Journal of Curriculum Indonesia , 3 (1), 45 – 53.
Ramdhani,  E.P.,  Khoirunnisa,  F.,  &  Siregar,  N.  A.  N.  (2020).  Efektifitas  Modul  Elektronik Terintegrasi Multiple Representation pada Materi Ikatan. Journal of Research and Technology , 6 (1), 162 – 167. https://doi.org/10.55732/jrt.v6i1.152. Restiyowati, I., & Sanjaya, I. G.M. (2022). Pengembangan E-Book Interaktif pada Materi Kimia Semester Genap Kelas XI SMA. Unesa Journal of Chemical Education , 1 (1),
130 – 135. https://doi.org/10.26740/ujced.v1n1.p%25p. Sahara,  A.,  &  Silalahi,  B.  R.  (2022).  Pengembangan  Media Pop  Up  Book Sebagai  Media Pembelajaran IPS Materi Keberagaman Budaya di Sumatera Utara Siswa Kelas IV SD. Ability: Journal of Education and … , 3 (1), 30 – 36.
https://doi.org/10.51178/jesa.v3i1.385.
Saleh, M.S., Syahruddin., Saleh, M.S., Azis, I., & Sahabuddin. (2023). Media Pembelajaran . Eureka Media Aksara.
Sari, L. E, Rahman, A., & Baryanto. (2020). Adab kepada Guru dan Orang Tua: Studi Pemahaman Siswa pada Materi Akhlak. Edugama: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan , 6 (1), 75 – 92. https://doi.org/10.32923/edugama.v6i1.1251.
Setiawati,  T.,  Pranata,  O.Y.,  &  Halimah,  M.  (2019).  Pengembangan  Media  Permainan Papan pada  Pembelajaran IPS untuk Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar. Pedadikta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 163 – 174. Sholeh, M. (2019). Pengembangan Media Pop-Up Book Berbasis Budaya Lokal Keberagaman Budaya Bangsaku Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar ,
4 (1), 138 – 150. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6979.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Sukarelawan, M.I., Indratno, T.K., & Ayu, S. M. (2024). N-Gain vs Stacking (Analisis Perubahan Abilitas  Peserta  Didik  dalam  Desain  One  Group  Pretest-Posttest .  Penerbit Suryacahya.
Susanti, S., & Raharjo, T.J., & Ngabiyanto. (2021). Pengembangan Media Video Animasi Terhadap Pembelajaran Ips Materi Keberagaman Budaya Bangsa Berbantuan Quiziz.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024) 1176 - 1207 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3566
1207 | Volume 4 Nomor 2 2024
JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 5 (3), 502 – 508.
Syamsijulianto, T. (2020). Media Pembelajaran Mobuya untuk Pembelajaran Keragaman Budaya. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 4 (1), 10 – 17.
https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.23971.
Undang-Undang  Republik  Indonesia.  (2003).  In Undang-Undang  Republik  Indonesia . https://peraturan.bpk.go.id/Details/43920/uu-no-20-tahun-2003.
Uno, H.B., &, & Ma’ruf, A. R. K. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran IPS Berbasis Website untuk Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Negeri. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 18 (3), 169 – 185. https://doi.org/10.21009/jtp.v18i3.5372. Utami, A.D., Suriyah, P., & Mayasari, N. (2020). Level Pemahaman Konsep Komposisi Fungsi Berdasar Taksonomi Solo . CV. Pena Persada.
Utami, S., Mansur, H., & Utama, A. H. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran E-Book Tematik  Kelas  4  Sekolah  Dasar. J-INSTECH:  Journal  of  Instructional Technology.3 (1), 131 – 136. https://doi.org/10.20527/j-instech.v3i1.8876.
Yanti,  C.  (2019).  Pembelajaran  Ilmu  Pendidikan  Sosial  untuk  SD/MI. Jurnal  Universitas Terbuka.
Yuanta,  F. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa  Sekolah  Dasar. Trapsila:  Jurnal  Pendidikan  Dasar,  1 (02),  91 – 100. http://dx.doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816.