JagoMIPA: JurnalPendidikanMatemaikadan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 2, nomor 1, 2022, hal. 14-25 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v2i1.138
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam Kimia Teknik untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Prodi Teknik Sipil Fakultas Teknik UGN Padangsidimpuan Tahun Akademik 2020/2021
Rizky Febriani Pohan*, Muhammad Rahman Rambe Universitas Graha Nusantara, Padangsidimpuan, Indonesia
*Coresponding Author: rizky_febriani88@yahoo.com Dikirim: 31-01-2022; Direvisi: 13-02-2022; Diterima: 09-03-2022
Abstrak: Kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  Kimia  Teknik  dapat  ditingkatkan melalui  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL).  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa Prodi Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  UGN  Padangsidimpuan  dalam  Kimia  Teknik  melalui model pembelajaran problem based learning (PBL) dan mengetahui efektivitas model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dalam    Kimia  Teknik  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  Prodi  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  UGN  Padangsidimpuan.  Metode  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan 2 siklus. Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Prodi  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  UGN Padangsidimpuan Tahun Akademik 2020/2021 dengan jumlah 30 orang yang terdiri dari 10 orang  perempuan  dan  20  orang  laki-laki.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  tes tertulis  dengan  KKM  yang  telah  ditetapkan  Universitas  yaitu  75.  Prosedur  penelitian  ini menggunakan  analisis  data  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ditunjukkan  bahwa model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  Prodi  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  UGN  Padangsidimpuan  dalam  Kimia Teknik  sebesar  33,33%  dan  memiliki  efektivitas  sebesar  10,58%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  Prodi  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  UGN Padangsidimpuan  dalam  Kimia  Teknik  meningkat  karena  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL).  Dengan  demikian,  model  pembelajaran problem  based learning (PBL) sangat cocok dan efektif diterapkan dalam pembelajaran Kimia Teknik.
Kata Kunci: problem based learning (PBL); peningkatan kemampuan; kemampuan berpikir kritis
Abstract: Students' critical thinking skills in engineering chemistry can be improved through the  application  of  problem  based  learning  (PBL)  models.  This  study  aims  to  determine  the increase  in  critical  thinking skills of  students  of  the  Civil  Engineering  Study  Program, Faculty  of  Engineering,  UGN  Padangsidimpuan  in  engineering  chemistry  through  the problem  based  learning  (PBL)  learning  model  and  to  determine  the  effectiveness  of  the problem  based  learning  (PBL)  learning  model  in  engineering  chemistry  on  the  critical thinking skills of students of the Study Program. Civil Engineering, Faculty of Engineering, UGN  Padangsidimpuan.  The  research  method  used  in  this  research  is  classroom  action research  (CAR)  with  2  cycles.  The  sample  in  this  study  were  students  of  the  Civil Engineering  Study  Program,  Faculty  of  Engineering,  UGN  Padangsidimpuan  in  academic year 2020/2021 with a total of 30 people consisting of 10 women and 20 men. The research instrument used was a written test with a KKM that had been determined by the University, namely 75. This research procedure used quantitative data analysis. Based on the results of the study, it was shown that the problem based learning (PBL) learning model improved the critical  thinking  skills  of  students  of  the  Civil  Engineering  Study  Program,  Faculty  of Engineering,  UGN  Padangsidimpuan  in  engineering  chemistry  by  33.33%  and  had  an
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
effectiveness of 10.58%. This shows that the critical thinking ability of students of the Civil Engineering Study Program, Faculty of Engineering, UGN Padangsidimpuan in engineering chemistry  has  increased  due  to  the  application  of  problem  based  learning  (PBL)  learning models.  Thus,  the  problem  based  learning  (PBL)  learning  model  is  very  suitable  and effective to be applied in engineering chemistry learning.
Keywords : problem based learning (PBL); percent increase; critical thinking skills

## PENDAHULUAN
Berpikir kritis dapat diartikan sebagai proses dan kemampuan  yang digunakan untuk  memahami  konsep,  menerapkan,  mensintesis  dan  mengevaluasi  informasi yang  diperoleh  atau  informasi  yang  dihasilkan.  Berpikir  kritis  merupakan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  telah  diketahui  berperan  dalam perkembangan  moral,  perkembangan  sosial,  perkembangan  mental,  perkembangan kognitif  dan  perkembangan  sains  (Zubaidah,  2010).  Kemampuan  berpikir  kritis sangat  diperlukan  seseorang  agar  dapat  menghadapi  berbagai  permasalahan  yang dihadapi dalam kehidupan bermasyarakat maupun personal.
Seorang pemikir kritis mampu menganalisis dan mengevaluasi setiap informasi yang  diterimanya  (Nuryanti  dkk,  2018).  Berbagai  hasil  penelitian  pendidikan menunjukkan  bahwa  berpikir  kritis  mampu  menyiapkan  mahasiswa  berpikir  pada berbagai  disiplin  ilmu,  serta  dapat  dipakai  untuk  menyiapkan  mahasiswa  menjalani karir  dan  kehidupan  nyatanya  (Zubaidah,  2010).  Salah  satu  contoh  kemampuan berpikir  kritis  yang  berperan  dalam  perkembangan  sains  dapat  dilihat  dalam  Kimia Teknik.  Keterampilan  berpikir  kritis  dalam  proses  Kimia  Teknik  dibutuhkan  untuk menganalisis gejala-gejala maupun fenomena-fenomena yang muncul.
Permasalahan  yang  sering  terjadi  dalam  Kimia  Teknik  adalah  kemampuan berpikir  kritis  setiap  mahasiswa  berbeda-beda,  tergantung  pada  latihan  yang  sering dilakukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  masing-masing mahasiswa.  Kenyataannya,  banyak  mahasiswa  yang  menunjukkan  bahwa  dalam mempelajari  Kimia  Teknik  mereka  masih  kurang  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  masih  teoritis.  Antusias  mahasiswa  dalam  menjawab  pertanyaan dari  dosen  masih  terbatas  secara  teori  dan  belum  menunjukkan  penerapan  yang sesuai  dengan  potensi  mereka.  Selain  itu,  terlihat  bahwa  mahasiswa  masih  sulit dalam  bekerja  kelompok,  berkomunikasi,  memecahkan  masalah  serta  belum  bisa mengambil keputusan yang tepat sebagai solusi dari suatu permasalahan (Manik dkk, 2020).
Dengan  demikian,  diperlukan  penerapan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  Kimia  Teknik.  Model pembelajaran  tersebut  adalah  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL). Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dapat  melatih mahasiswa  untuk  berpikir  kritis  dan  memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan nyata.  Selain  itu,  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  juga  dapat mengaktifkan kegiatan pembelajaran dan mahasiswa dihadapkan pada suatu masalah yang  dapat  merangsang  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  (Mahyana,  2018). Sehingga  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  khususnya  dalam  Kimia Teknik.
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk meneliti tentang “Penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  Kimia  Teknik  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Prodi  Teknik  Sipil  Fakultas Teknik  UGN  Padangsidimpuan  Tahun  Akademik  2020/2021”.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa Prodi Teknik Sipil Fakultas Teknik UGN Padangsidimpuan dalam Kimia Teknik  melalui model problem  based  learning (PBL)  dan  mengetahui  efektivitas model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dalam  Kimia  Teknik  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  Prodi  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  UGN Padangsidimpuan.

## KAJIAN TEORI
Penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  telah  banyak  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik. Hasil penelitian yang diperoleh dapat menjadi acuan untuk melakukan penelitian lain yang sejenis atau pengembangan dari hasil penelitian yang sudah ada. Ningsih dkk. (2018) telah menerapkan model pembelajaran problem based learning (PBL) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas III  SD.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  III  SD  dari  63,49%  pada  siklus  I  menjadi  76,98%  pada siklus  II  dan  meningkat  lagi  menjadi  84,12%  pada  siklus  III.  Rahayu  dkk.  (2019) juga  telah  menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pelajaran  IPS  SD.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada pelajaran IPS SD dari 55% pada siklus I menjadi 88% pada siklus II. Penelitian yang sama  telah  dilakukan oleh Dewi (2020) terhadap siswa SMA.  Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  dari  50%  pada siklus I menjadi 87,5% pada siklus II.
Selain  pada  tingkat  satuan  pendidikan  dasar,  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  telah  banyak  dilakukan  di  tingkat  Universitas  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Satwika  dkk.  (2018)  telah menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Psikologi  Sosial  sebesar 29%  untuk  kategori  sangat  kritis  dan  58%  untuk  kategori  kritis.  Apriana  &  Anwar (2014)  juga  telah  menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL) untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  pada  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dengan  t hitung >  t tabel (3,20  >  2,00),  dimana  rata-rata nilai  post-test  sebesar  72,25.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  model  pembelajaran problem  based learning (PBL).
Penelitian  tentang  penerapan model  pembelajaran problem  based  learning (PBL) untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  juga  telah dilakukan  oleh  Aziz  dkk.  (2016).  Hasil  penelitian  menunjukkan  klasifikasi kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada open class pertama dan kedua tergolong
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
cukup  baik  dengan  persentase  67,33%  dan  68,56%.  Pada open  class ketiga  dan keempat,  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  mengalami  peningkatan  dengan persentase  74,22%  dan  77,78%  dengan  klasifikasi  berpikir  kritis  baik.  Oleh  karena itu,  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Matematika  Ekonomi dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based learning (PBL)  melalui  kegiatan lesson  study .  Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian yang  sudah  dijelaskan  di  atas,  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran problem based  learning (PBL)  sangat  efektif  diterapkan  pada  berbagai  satuan  pendidikan  di Indonesia.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  alasan  peneliti  untuk  menerapkan  penelitian yang  sejenis  pada  Universitas  lain.  Hasil  penelitian  di  atas  juga  bisa  menjadi pembanding untuk hasil penelitian yang akan dilaksanakan ini.

## Kemampuan Berpikir Kritis
Berpikir  Kritis  adalah  berpikir  rasional  dalam  menilai  sesuatu  (Imayanti  dkk, 2021;  Rohana  dkk,  2021).  Sebelum  mengambil  suatu  keputusan  atau  melakukan suatu  tindakan,  maka  dilakukan  pengumpulan  informasi  sebanyak  mungkin  tentang sesuatu  tersebut.  Pada  dasarnya,  kemampuan  berpikir  kritis  erat  kaitannya  dengan proses  berpikir  kritis  dan  indikator-indikatornya.  Indikator  berpikir  kritis  dapat dilihat  dari  karakteristiknya  sehingga  dengan  memiliki  karakteristik  tersebut seseorang dapat dikatakan telah memiliki kemampuan berpikir kritis. Menurut Karim &  Normaya  (2015),  ada  6  karakteristik  utama  dalam  berpikir  kritis,  yaitu: interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi,  eksplanasi  (penjelasan)  dan  regulasi  diri. Pengertian dari karakteristik-karakteristik tersebut akan dijelaskan di bawah ini.
a) Interpretasi
Menginterpretasi  adalah  memahami  dan  mengekspresikan  makna  atau signifikansi  dari  berbagai  macam  pengalaman,  situasi,  data,  kejadian-kejadian, penilaian,  kebiasaan,  adat,  kepercayaan-kepercayaan,  aturan-aturan,  prosedur  atau criteria-kriteria.
b) Analisis
Analisis  adalah  mengidentifikasi  hubungan-hubungan  inferensial  yang dimaksud  dan  aktual  diantara  pernyataan-pernyataan,  pertanyaan-pertanyaan, konsep-konsep,  deskripsi-deskripsi  atau  bentuk  representasi  lainnya  yang dimaksudkan untuk mengekspresikan kepercayaan-kepercayaan, penilaian, pengalaman-pengalaman, alasan-alasan, informasi atau opini-opini.
c) Evaluasi
Evaluasi berarti menaksir kredibilitas pernyataan-pernyataan atau representasi- representasi  yang  merupakan  laporan-laporan  atau  deskripsi-deskripsi  dari  persepsi, pengalaman,  situasi,  penilaian,  kepercayaan  atau  opini  seseorang,  dan  menaksir kekuatan  logis  dari  hubungan-hubungan  inferensial  atau  dimaksud  diantara pernyataan-pernyataan,  deskripsi-deskripsi,  pertanyaan-pertanyaan  atau  bentuk representasi lainnya.
d) Inferensi
Inferensi  berarti  mengidentifikasi  dan  memperoleh  unsur-unsur  yang diperlukan  untuk  membuat  kesimpulan-kesimpulan  yang  masuk  akal,  membuat dugaan-dugaan  dan  hipotesis,  mempertimbangkan  informasi  yang  relevan  dan menyimpulkan  konsekuensi-konsekuensi  dari  data,  situasi-situasi,  pertanyaan- pertanyaan atau bentuk representasi lainnya (Karim & Normaya, 2015).
e) Eksplanasi (penjelasan)
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Eksplanasi  adalah  kemampuan  dapat  menetapkan  dan  memberikan  alasan secara logis berdasarkan hasil yang diperoleh.
f) Regulasi diri
Regulasi  diri  adalah  kemampuan  untuk  memonitoring  aktivitas  kognitif seseorang, unsur-unsur yang digunakan dalam aktivitas menyelesaikan permasalahan,  khususnya  dalam  menerapkan  kemampuan  dalam  menganalisis  dan mengevaluasi (Hayudiani dkk, 2017).
Indikator  dalam  karakteristik  utama  kemampuan  berpikir  kritis  dijabarkan dalam Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis (Hayudiani dkk, 2017)
No.  Indikator Sub Skill 1. Interpretasi Dapat  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  soal  dengan  jelas dan tepat 2. Analisis Dapat  menuliskan  apa  yang  harus  dilakukan  dalam menyelesaikan soal 3. Evaluasi Dapat menuliskan penyelesaian soal 4. Inferensi Dapat menarik kesimpulan dari apa yang ditanyakan secara logis 5. Eksplanasi a. Dapat menuliskan hasil akhir b.  Dapat  memberikan  alasan  tentang  kesimpulan  yang diambil 6. Regulasi diri Dapat mereview ulang jawaban yang diberikan / dituliskan

## Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  adalah  model pembelajaran  yang  menyuguhkan  berbagai  situasi  bermasalah  yang  autentik  dan bermakna  kepada  mahasiswa  yang  dapat  berfungsi  sebagai  batu  loncatan  untuk investigasi  dan  penyelidikan.  Tujuannya  adalah  membantu  mahasiswa  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  menyelesaikan masalah.  Terdapat  tiga  karakteristik  penyelesaian  masalah,  yaitu:  pemecahan masalah  merupakan  aktivitas  kognitif,  tetapi  dipengaruhi  oleh  perilaku;  hasil pemecahan  masalah  dapat  dilihat  dari  tindakan  dalam  mencari  permasalahan  dan pemecahan  masalah  merupakan  proses  tindakan  manipulasi  dari  pengetahuan  yang dimiliki sebelumnya (Haryanti, 2017).
Menurut  Rahmadani  (2019),  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL) memiliki karakteristik seperti di bawah ini :
a. Pengajuan pertanyaan atau masalah
Pembelajaran  berdasarkan  masalah  mengorganisasikan  pengajaran  di  sekitar masalah  sosial  yang  penting  bagi  mahasiswa.  Mahasiswa  dihadapkan  pada  situasi kehidupan nyata, mencoba membuat pertanyaan terkait  masalah dan memungkinkan munculnya berbagai solusi untuk pemecahan permasalahan.
b. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin
Meskipun  pembelajaran  berdasarkan  masalah  berpusat  pada  disiplin  ilmu tertentu (ilmu alam, matematika dan ilmu sosial), namun permasalahan yang diteliti benar-benar  nyata  untuk  dipecahkan.  Mahasiswa  meninjau  permasalahan  itu  dari berbagai disiplin ilmu.
c. Penyelidikan autentik
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pembelajaran berdasarkan masalah  mengharuskan mahasiswa untuk melakukan  penyelidikan  autentik  untuk  menemukan  solusi  nyata  untuk  masalah nyata.  Mahasiswa  harus  menganalisis  dan  menetapkan  masalah,  kemudian mengembangkan hipotesis dan membuat prediksi, mengumpulkan dan menganalisis informasi, melaksanakan percobaan (bila diperlukan) dan menarik kesimpulan.
d. Menghasilkan produk dan mempublikasikan
Pembelajaran  berdasarkan  masalah  menuntut  mahasiswa  untuk  menghasilkan produk  tertentu  dalam  bentuk  karya  nyata  atau  peragaan  yang  dapat  mewakili penyelesaian masalah yang mereka temukan.
e. Kolaborasi
Pembelajaran  berdasarkan  masalah  ditandai  oleh  mahasiswa  yang  saling bekerja sama, paling sering membentuk pasangan dalam kelompok-kelompok kecil. Bekerja  sama  memberi  motivasi  untuk  secara  berkelanjutan  dalam  penugasan  yang lebih  kompleks  dan  meningkatkan  penerapan  keterampilan  sosial  (Rahmadani, 2019).
Adapun  langkah-langkah  dalam  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL) ini dijabarkan dalam Tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) (Rahmadani, 2019) Tahap Tingkah Laku Dosen Tahap – 1 Orientasi mahasiswa pada masalah Dosen  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan logistik  yang  dibutuhkan,  mengajukan  fenomena  atau cerita  untuk  memunculkan  masalah,  memotivasi mahasiswa  terlibat  dalam  pemecahan  masalah  yang dipilihnya. Tahap – 2 Mengorganisasi mahasiswa untuk belajar Dosen  membantu  mahasiswa  mendefenisikan  dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan dengan masalah tersebut. Tahap – 3 Membimbing penyelidikan  individual atau kelompok Dosen  mendorong  mahasiswa  untuk  mengumpulkan informasi  yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen, untuk mendapat penjelasan pemecahan masalah. Tahap – 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Dosen membantu mahasiswa dalam merencanakan dan menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  video, model  serta  membantu  mereka  untuk  berbagi  tugas dengan temannya. Tahap – 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Dosen  membantu  mahasiswa  melakukan  refleksi  atau evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dalam  proses- proses yang mereka gunakan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  dosen  di  dalam  kelasnya  sendiri  secara  kolaboratif/partisipatif  untuk memperbaiki  kinerja  dosen  menyangkut  kualitas  proses  pembelajaran  dan
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa,  baik  dari  aspek  akademik  maupun  non akademik, melalui tindakan reflektif dalam bentuk siklus (daur ulang) (Rahayu dkk., 2019).  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Prodi  Teknik  Sipil  Fakultas Teknik  UGN  Padangsidimpuan  Tahun  Akademik  2020/2021  dengan  jumlah mahasiswa  sebanyak  30  orang  yang  terdiri  dari  10  orang  perempuan  dan  20  orang laki-laki.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  Fakultas  Teknik  UGN Padangsidimpuan.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  2  siklus.  Instrumen  penelitian yang digunakan berupa tes tertulis. Teknik pengumpulan data terdiri dari teknik tes. Teknik  tes  dilakukan  melalui  tes  tertulis  dengan  KKM  yang  telah  ditetapkan Universitas  yaitu  75.  Prosedur  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  kuantitatif. Untuk  melihat  tingkatan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa,  kita  dapat  melihat pada Tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Kategori Tingkat Ketuntasan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa (Rahayu dkk., 2019) Rentang Nilai Kategori Keterangan 86 – 100 A Sangat Baik 71 – 85 B Baik 56 – 70 C Cukup ≤55 D Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari penelitian yang sudah dilakukan sebanyak 2 siklus, maka diperoleh hasil penelitian yang disajikan dalam Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4 . Hasil Penelitian Penerapan Problem Based Learning (PBL) Selama 2 Siklus No. Siklus I Siklus II 1. 70 84 2. 80 88 3. 76 85 4. 75 90 5. 65 73 6. 77 80 7. 90 95 8. 70 81 9. 73 82 10. 74 85 11. 78 85 12. 90 94 13. 80 84 14. 85 86 15. 72 74 16. 71 73 17. 73 88 18. 80 87
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
19. 95 96 20. 93 95 21. 60 74 22. 70 74 23. 75 87 24. 80 91 25. 90 95 26. 76 92 27. 83 93 28. 78 91 29. 89 95 30. 67 85 𝑥̅ 77,83 86,07 Tuntas 19 25 %Tuntas 63,33% 83,33% 𝑥 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 ̅̅̅̅̅̅̅̅̅ 82,63 88,56 Efektivitas 10,58% Ketuntasan di atas rata-rata 7,17%
Setelah  siklus  I  dilaksanakan,  didapatkan  hasil  rata-rata  nilai  keterampilan berpikir kritis mahasiswa Prodi Teknik Sipil Fakultas Teknik UGN Padangsidimpuan mencapai  77,83  yang  berada  pada  kategori  baik  dan  ketuntasan  mencapai  63,33%. Hal  ini  berarti  terdapat  peningkatan  jika  dilihat  dari  hasil  tes  yang  telah  dilakukan yaitu hanya 7,17% mahasiswa yang mencapai ketuntasan dengan rata-rata nilai yang didapatkan sebesar 82,63. Tetapi peningkatan ini dirasa belum mencapai hasil yang optimal, sehingga peneliti perlu melaksanakan siklus II.
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  II,  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  Prodi Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  UGN  Padangsidimpuan  dalam  Kimia  Teknik meningkat  daripada  saat  hasil  tes  siklus  I  dimana  didapatkan  hasil  rata-rata  nilai keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  Prodi  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  UGN Padangsidimpuan  mencapai  86,07  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan ketuntasan  mencapai  83,33%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  Prodi  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  UGN Padangsidimpuan  dalam  Kimia  Teknik melalui model  pembelajaran problem  based learning (PBL).
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  dilihat  berdasarkan  kategori rentang  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  oleh peneliti.  Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  didapatkan bahwa  hasil  tes  mahasiswa  Prodi  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  UGN Padangsidimpuan tersebar dalam 3 kategori yaitu kategori cukup sebanyak 6 orang, kategori  baik  sebanyak  18  orang  dan  kategori  sangat  baik  sebanyak  6  orang. Sedangkan setelah dilakukan tes evaluasi pada siklus II, didapatkan bahwa hasil tes mahasiswa  Prodi  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  UGN  Padangsidimpuan  tersebar dalam  2  kategori  yaitu  kategori  baik  sebanyak  14  orang  dan  kategori  sangat  baik sebanyak 16 orang.
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  diperoleh  bahwa mahasiswa  dengan  kategori  cukup  kritis  sebesar  20%,  kategori  kritis  sebesar  60% dan  kategori  sangat  kritis  sebesar  20%.  Sedangkan  pada  siklus  II,  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  meningkat  dimana  kategori  kritis  sebesar  46,67%  dan kategori  sangat  kritis  sebesar  53,33%.  Hal  ini  berari  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa dalam mata kuliah Kimia Teknik dengan kategori sangat kritis meningkat sebesar  33,33%.    Hasil  penelitian  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil  penelitian Satwika dkk. (2018)  yang menunjukkan bahwa  model pembelajaran problem based learning (PBL)  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam mata kuliah Psikologi Sosial sebesar 29% untuk kategori sangat kritis.
Hasil penelitian yang diperoleh ini juga tidak jauh dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Rahayu  dkk.  (2019)  dan  Dewi  (2020),  masing-masing  memperoleh peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  33%  dan  37,5%.  Sehingga  hasil penelitian  yang  diperoleh  ini  tidak  berbeda  signifikan  dengan  hasil-hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa Prodi Teknik Sipil Fakultas Teknik UGN Padangsidimpuan dalam Kimia Teknik disajikan pada Gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1. Grafik Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Prodi Teknik Sipil Fakultas Teknik UGN Padangsidimpuan Dalam Kimia Teknik
Untuk melihat ketuntasan secara klasikal, berikut disajikan dalam bentuk grafik pada Gambar 2 di bawah ini:
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Kurang (<=55) Cukup (56 - 70) Baik (71 - 85) Sangat Baik (86 - 100) Siklus I Siklus II 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Di atas KKM (>=75) Di bawah KKM (<75) Siklus I Siklus II
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 2. Grafik Peningkatan Hasil Ketuntasan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Prodi Teknik Sipil Fakultas Teknik UGN Padangsidimpuan dalam Kimia Teknik
Dari hasil analisis data penelitian, dapat diketahui bahwa model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  sangat  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  Prodi  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  UGN Padangsidimpuan dalam Kimia Teknik. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Aziz dkk.  (2016),  yang  menunjukkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran problem based  learning (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa. Dari  hasil  perhitungan  persentase  efektivitas  ini,  diketahui  bahwa  model pembelajaran problem based learning (PBL) memiliki persentase efektivitas sebesar 10,58%  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  Prodi  Teknik Sipil Fakultas Teknik UGN Padangsidimpuan dalam Kimia Teknik.
Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian  yang  diperoleh,  terlihat  bahwa  kemampuan berpikir kritis mahasiswa Prodi Teknik Sipil Fakultas Teknik UGN Padangsidimpuan dalam  Kimia  Teknik  lebih  baik  daripada  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL).  Hal  ini  dimungkinkan  karena  dengan  penerapan problem  based  learning (PBL)  kebutuhan  mahasiswa  Prodi  Teknik  Sipil  Fakultas Teknik  UGN  Padangsidimpuan  terpenuhi  secara  optimal,  dengan  demikian  dosen dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif berdasarkan situasi tersebut. Dengan  demikian,  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  sangat cocok  dan  efektif  diterapkan  dalam  mata  kuliah  Kimia  Teknik,  hal  ini  dikarenakan oleh asumsi bahwa optimalisasi kemampuan berpikir kritis mahasiswa  Prodi Teknik Sipil Fakultas Teknik UGN Padangsidimpuan dipengaruhi oleh kondisi pembelajaran yang diciptakan oleh dosen di kelas. Oleh karena itu, kelas tidak selalu terfokus pada dosen  sebagai  sumber  utama  pengetahuan,  tetapi  mahasiswa  Prodi  Teknik  Sipil Fakultas  Teknik  UGN  Padangsidimpuan  menjadi  lebih  aktif  dan  dapat mengembangkan  kemampuannya  masing-masing  sesuai  dengan  tuntutan  mata kuliah.
Disamping  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  yang digunakan,  minat  mahasiswa  Prodi  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  UGN Padangsidimpuan  terhadap  mata  kuliah  Kimia  Teknik  juga  ikut  mendukung peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  Prodi  Teknik  Sipil  Fakultas Teknik  UGN  Padangsidimpuan.  Interaksi  antara  penerapan  model  pembelajaran problem based learning (PBL) dengan minat mahasiswa Prodi Teknik Sipil Fakultas Teknik  UGN  Padangsidimpuan  terhadap  mata  kuliah  Kimia  Teknik  memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa Prodi Teknik Sipil Fakultas Teknik UGN Padangsidimpuan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditunjukkan bahwa  model  pembelajaran problem based  learning (PBL)  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  Prodi Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  UGN  Padangsidimpuan  dalam  Kimia  Teknik  sebesar 33,33%  untuk  kategori  sangat  kritis.  Dan  dari  hasil  perhitungan  persentase efektivitas,  diketahui  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL) memiliki  persentase  efektivitas  sebesar  10,58%  untuk  meningkatkan  kemampuan
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
berpikir kritis mahasiswa Prodi Teknik Sipil Fakultas Teknik UGN Padangsidimpuan dalam  Kimia  Teknik.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran problem  based learning (PBL) sangat cocok dan efektif diterapkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa dalam mata kuliah Kimia Teknik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  banyak  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada pihak-pihak  yang  membantu  selama  penelitian  berlangsung,  khususnya  kepada Dekan  Fakultas  Teknik  UGN  Padangsidimpuan  dan  jajarannya,  KTU  Fakultas Teknik  UGN  Padangsidimpuan  dan  mahasiswa  Prodi  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik UGN  Padangsidimpuan,  sehingga  penelitian  lancar  mulai  dari  tahap  awal  sampai tahap akhir.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriana,  E.,  &  Anwar.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning dan  Inkuiri Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa  Pada  Konsep  Dampak  Pencemaran  Lingkungan  Terhadap Kesehatan. Jurnal Biotik . 2(2), September 2014, 132 – 137.
Aziz,  A.,  Ahyan,  S.,  &  Fauzi,  L.M.  (2016).  Implementasi  Model Problem  Based Learning (PBL) Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Lesson Study . Jurnal Elemen . 2(1), Januari 2016, 83 – 91.
Dewi,  D.T.  (2020).  Penerapan Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha . 12(1), Juni 2020, 1 – 14.
Haryanti,  Y.D.  (2017).  Model Problem  Based  Learning Membangun  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas .  3(2),  Juli 2017, 57 – 63.
Hayudiani, M.,  Arif, M., &  Risnasari, M.  (2017). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X TKJ Ditinjau Dari Kemampuan Awal dan Jenis Kelamin Siswa  Di  SMKN  1  Kamal. Jurnal  Ilmiah  Edutic .  4(1),  November  2017,  20  – 27.
Imayanti ,  I.,  Syarifuddin,  S.,  &  Mikrayanti,  M.  (2021).  Analisis  Proses  Berpikir Kritis  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Relasi  dan  Fungsi  pada  Siswa SMP. DIKSI: Jurnal Kajian Pendidikan dan Sosial , 2 (1), 1-8.
Karim & Normaya. (2015). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Matematika  Dengan  Menggunakan  Model  Jucama  Di  Sekolah  Menengah Pertama. EDU  –  MAT  Jurnal  Pendidikan  Matematika .  3(1),  April  2015,  92  – 104.
Mahyana. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Kelas  IV  MIN  25  Aceh  Besar (Skripsi, UIN Ar – Raniry, 2018).
Manik, A.C., Suryaningsih, S., & Muslim, B. (2020). Analisis Berpikir Kritis Kimia Dalam  Menyelesaikan  Soal Two  –  Tier Berdasarkan  Level  Kemampuan
25
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Mahasiswa  Program  Studi  Teknik  Sipil  Universitas  Graha  Nusantara Padangsidimpuan. Jambura  Journal  of  Educational  Chemistry .  2(1),  Februari 2020, 28 – 39.
Ningsih, P.R., Hidayat, A., & Kusairi, S. (2018). Penerapan Problem Based Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  III. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  &  Pengembangan .  3(12), Desember 2018, 1587 - 1593.
Nuryanti,  L.,  Zubaidah,  S.,  &  Diantoro,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian dan  Penerapan . 3(2), Februari 2018, 155 – 158.
Rahayu,  I.,  Nuryani,  P.,  &  Hermawan,  R.  (2019).  Penerapan  Model  PBL  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Pelajaran  IPS  SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . 4(2), Agustus 2019, 93 – 101.
Rahmadani.  (2019).  Metode  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL). Lantanida Journal . 7(1), 75 – 86.
Rohana ,  R.,  Syarifuddin,  S.,  &  Mutmainah,  M.  (2021).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  pada  Materi  Bangun  Datar  Segitiga  dan Segiempat. Jurnal Pendidik Indonesia (JPIn) , 4 (2), 54-69.
Satwika,  Y.W.,  Laksmiwati,  H.,  &  Khoirunnisa,  R.N.  (2018).  Penerapan Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik) . 3(1), April 2018, 7-12.
Zubaidah, S. (2010, Januari). Berpikir Kritis : Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Yang  Dapat  Dikembangkan  Melalui  Pembelajaran  Sains .  Disampaikan  pada Seminar Nasional Sains 2010, Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya.