## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS DENGAN METODE INKUIRI PADA SISWA KELAS IX-1 SMP NEGERI 177 JAKARTA SEMESTER 1 TAHUN AJARAN
2016/2017
Oleh
Eno 1 SMP Negeri 177 Jakarta enotardana04@gmail.com Article History Abstract Received  : 02 Januari 2021 The purpose of the study was to find out the effectiveness of the inquiry method in improving social studies learning outcomes for developing and developed countries for class XI-1 students of  SMP  Negeri  177  Jakarta  Semester  1  of  the  2016/2017 academic  year.  The  research  method  is  classroom  action research.  Data  collection  techniques  with  observation  and multiple choice tests. The sample is 35 students in class XI-1 SMP  Negeri  177  Jakarta.  Data  analysis  techniques  with percentages. The  result  of  the  research  is that  learning  with inquiry-based  teaching  for  social  studies  material  in developing and developed countries has a positive impact on improving  student  achievement  which  is  marked  by  an increase  in  student  learning  mastery  in  each  cycle,  namely cycle I (62.50%), cycle II (85.00 %), cycle III (100%). Accepted : 20 Januari 2021
Published  : 15 Maret 2021

## Keywords
Hasil Belajar, Inkuiri

## Abstrak
Tujuan penelitian untuk mengetahu efektifitas metode inkuiri dalam    meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  negara berkembang dan maju bagi siswa kelas XI-1 SMP negeri 177 Jakarta  Semester  1  tahun  ajaran  2016/2017.    Metode penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Teknik pengumpulan  data  dengan  observasi  dan  tes  pilihan  ganda. Sampel  berjumlah  35  siswa  pada  siswa  kelas  XI-1  SMP negeri  177  Jakarta.  Teknik  analisis  data  dengan  persentase. Hasil  penelitian  adalah  Pembelajaran  dengan  pengajaran berbasis  inkuiri  untuk  materi  IPS  negara  berkembang  dan maju  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (62,50%), siklus II (85,00%), siklus III (100%).

## A. Pendahuluan
Mutu  dan  kualitas  pendidikan  kini masih menjadi sorotan masyarakat Rendahnya  mutu  dan  kualitas  pendidikan menjadikan guru dianggap sebagai komponen yang paling berpengaruh karena perannya  dalam  mendidik  dan  membina anak  didik  di  lingkungan  pendidikan formal. Hal ini tersebut berarti bahwa guru harus  berupaya  untuk  meningkatkan  sikap
profesionalismenya secara teguh, sehingga guru  dapat  menjadi  pioner  utama  dalam keberhasilan pendidikan.
Guru  dituntut  untuk  lebih  bersikap profesional  yang  senantiasa  berusaha mengembangkan kegiatan belajar- mengajarnya. Pengembangan kegiatan belajar-mengajar  tersebut  dapat  terlihat melalui keterampilan guru dalam mengelola  kegiatan  pembelajaran.  Salah
satu keterampilan dasar yang harus dikuasi oleh guru adalah keterampilan memilih dan menentukan metode pembelajaran.
Penggunaan  metode  yang  tepat dalam  kegiatan  belajar  mengajar  akan menyebabkan  siswa  aktif  terlibat  dalam kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  belajar mengajar  dituntut  agar  antara  guru  dan siswa  terjadi  interaksi  yang  efektif.  Jika dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  tidak aktif, maka kegiatan pembelajaran tersebut tidak  akan  berlangsung  dengan  lancar  dan akibatnya  siswa  tidak  mampu  menguasi materi  yang  disampaikan  guru  dalam kegiatan  pembelajaran.  Untuk  itu  perlu dilakukan pendekatan pembelajaran dimana siswa melalui kegiatan pembelajaran dapat terlibat langsung dalam kegiatan  pembelajaran.  Keterlibatan  siswa dalam kegiatan pembelajaran menjadi dasar pokok keberhasilan aktifitas belajar mengajar.
Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu dengan baik, kita perlu mendengar, melihat, mengajukan  pertanyaan  tentangnya,  dan membahasnya  dengan  orang  lain.  Bukan hanya  itu,  siswa  perlu  “mengerjakannya”, yakni menggambarkan sesuatu dengan cara mereka  sendiri,  menunjukkan  contohnya, mencoba  mempraktekkan  keterampilan, dan  mengerjakan  tugas  yang  menuntut pengetahuan yang telah atau herus mereka dapatkan.  Salah  satu  metode  belajar  yang bisa mendukung adalah kegiatan pengajaran  berbasis  inkuiri  menekankan kepada  proses  mencari  dan  menemukan. Materi  pelajaran  tidak  diberikan  secara langsung. Peran siswa dalam pembelajaran ini  adalah  mencari  dan  menukan  sendiri materi pelajaran, sedangkan guru berperan sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  siswa untuk belajar. Pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  berpikir  kritis  dan  analitis  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan.
Proses  berpikir  itu  sendiri  biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan  siswa.  Pada  proses  belajar  ini  siswa tertantang untuk aktif dalam pembelajaran.
Menurut  Winkel,  belajar  adalah  semua aktifitas mental atau psikis yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dalam lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan  dalam  pengelolaan pemahaman.
Menurut  Ernest  R.  Hilgard  dalam  ( sumardi  Suryabrata,  1984:252  )  belajar merupakan proses perbuatan yang dilakukan dengan sengaja, yang kemudian menimbulkan perubahan, yang keadaannya berbeda  dari  perubahan  yang  ditimbulkan oleh lainnya.
Sedangkan pengertian belajar menurut  Gagne  dalam  bukunya The Conditions  of  Learning  1977, belajar merupakan sejenis perubahan yang diperlihatkan  dalam  perubahan  tingkah laku,  yang  keadaannya  berbeda  dari sebelum  individu  berada  dalam  situasi belajar  dan  sesudah  melakukan  tindakan yang  serupa  itu.  Perubahan  terjadi  akibat adanya  suatu  pengalaman  atau  latihan. Berbeda  dengan  perubahan  serta-merta akibat  refleks  atau  perilaku  yang  bersifat naluriah.
Dari  beberapa  pengertian  belajar  di atas maka dapat disimpulkan bahwa semua aktivitas mental atau psikis yang dilakukan oleh  seseorang  sehingga  menimbulkan perubahan  tingkah  laku  yang  berbeda antara  sesudah  belajar  dan  sebalum belajar.untuk  dapat  disebut  belajar,  maka perubahan harus merupakan akhir dari pada periode  yang  cukup  panjang.  Berapa  lama waktu  itu  berlangsung  sulit  ditentukan dengan pasti, tetapi perubahan itu hendaklah  merupakan  akhir  dari  suatu periode yang mungkin berlangsung berhari- hari,  berminggu-minggu,  berbulan-bulan, atau  bertahun-tahun.  Belajar  merupaka
suatu  proses  yang  tidak  dapat  dilihat dengan  nyata  proses  itu  terjadi  dalam  diri seseorang yang sedang mengalami belajar. Jadi  yang  dimaksud  dengan  belajar  bukan tingkah laku yang nampak, tetapi prosesnya terjadi secara internal di dalam diri individu dalam mengusahakan memperoleh hubungan-hubungan baru.
Prestasi  adalah  hasil  yang  telah dicapai  oleh  karena  itu  semua  individu dengan  adanya  belajar  hasilnya  dapat dicapai. Setiap
individu
belajar menginginkan  hasil  yang  sebaik  mungkin. Oleh  karena  itu  setiap  individu  harus belajar  dengan  sebaik-baiknya  supaya prestasinya berhasil dengan baik. Sedangkan  pengertian  prestasi  juga  ada yang mengatakan prestasi adalah kemampuan.  Kemampuan  disin  berarti yang dimampui individu dalam mengerjakan sesuatu.
3. Pedoman Cara Belajar
Untuk  memperoleh  prestasi/hasil belajar  yang  baik  harus  dilakukan  dengan baik  dan  pedoman  cara  yang  tepat.  Setiap orang  mempunyai  cara  atau  pedoman sendiri-sendiri dalam belajar.
Pedoman/cara  yang  satu  cocok  digunakan oleh seorang siswa, tetapi mungkin kurang sesuai untuk anak/siswa yang lain. Hal ini disebabkan  karena  mempunyai  perbedaan individu dalam hal kemampuan, kecepatan dan  kepekaan  dalam  menerima  materi pelajaran.
Metode  inkuiri  adalah metode mengajar  yang  memberikan  kesempatan pada  siswa  untuk  menemukan  sendiri pengetahuan  yang  sebelumnya  belum mereka  ketahui.  Sedangkan  tujuan  dari metode inkuiri ini adalah untuk membantu siswa  dalam  mengembangkan  intelektual dan  ketrampilannya  yang  timbul  dari pertanyaan-pertanyaan dan menyelidikinya untuk mendapatkan jawaban sesuai dengan keingintahuan mereka tetapi lebih
ditujukan  untuk  membuat  siswa  berfikir untuk  diri  mereka  sendiri,  meneladani seperti  apa  yang  dilakukan  oleh  seorang sejarawan,  mereka  turut  mengabil  bagian dalam  proses,  bukan  suatu  produkBelajar dengan  penemuan  mempunyai  berbagai keuntungan  pembelajaran  dengan  inkuri memacu keinginan siswa untuk mengetahui.memotivasi mereka untuk melanjutkan  pekerjaannya  hingga  mereka menemukan  prinsip-prinsip  utama  yang menentukan kecepatan silinder tersebut.
Belajar dengan penemuan
mempunyai beberapa keuntungan.
Pembelajaran  dengan  inkuiri  memacu keinginan siswa untuk mengetahui, memotivasi  mereka  untuk  melanjutkan pekerjaannya  hingga  mereka  menemukan jawabanya. Siswa juga belajar memecahkan  masalah  secara  mandiri  dan memiliki keterampilan berfikir kritis karena mereka  harus  selalu  menganalisa  dan menangani informasi.
Pengajaran  berbasis  inkuiri  untuk materi  IPS  negara  berkembang  dan  maju membutuhkan  strategi  pengajar  yang mengikuti  metodologi  Bahasa  Indonesia dan menyediakan kesempatan untuk pembelajaran bermakna. Inkuiri adalah seni dan  ilmu  bertanya  dan  berjawab.  Inkuiri melibatkan  observasi  dang  pengukuran, pembuatan  hipotesis  dan  interprestasi, pembentukan model dan pengujian model. Inkuiri menuntut adanya eksperimentasi,refleksi,  dan  pengenalan akan  keunggulan  dan  kelemahan  metode- metodenya sendiri.
Selama  proses  inkuiri  berlangsung, seorang  guru  dapat  mengajukan  suatu pertanyaan  atau  mendorong  siswa  untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan mereka  sendiri.  Pertanyaannya  bersifat open-ended ,  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  menyelidiki  sendiri  dan mereka  mencari  jawaban  sendiri  (  tetapi tidak hanya satu jawaban yang benar ).
Meningkatkan Hasil Belajar Ips Dengan Metode Inkuiri Pada  Siswa Kelas IX-1 SMP Negeri 177 Jakarta Semester 1 Tahun Ajaran 2016/2017
Inkuiri  memberikan  kepada  siswa pengalaman-pengalaman belajar yang nyata dan aktif. Siswa diharapkan mengambil insiatif. Mereka dilatih bagaimana memecahkan masalah, membuat  keputusan,  dan  memperoleh keterampilan. Inkuiri memungkinkan siswa dalam  berbagai  tahap  perkembangannya bekerja  dengan  masalah-masalah.  Setiap siswa harus memainkan dan memfungsikan talentanya masing-masing.
Inkuiri  memungkinkan  terjadinya integrasi  berbagai  disiplin  ilmu.  Ketika siswa melakukan eksplorasi mereka cenderung mengajukan pertanyaan- pertanyaan  yang  akan  melibatkan  Bahasa Indonesia  dan  ilmu  alam,  Ilmu  sosial, bahasa, seni, dan teknik.
Imkuiri melibatkan pula komunikasi. Siswa  harus  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  yang  berarti  dan  berhubungan. Mereka  harus  melaporkan  hasil-hasil temuannya,  lisan  atau  tertulis.  Dengan begitu,  mereka  bekerja  dan  mengajar  satu sama  lain.  Inkuiri  memungkinkan  guru mempelajari siswa-siswanya siapa mereka, apa  yang  mereka  ketahui,  dan  bagaimana mereka  bekerja.  Pemahaman  guru  tentang siswa  akan  memungkinkan  guru  untuk menjadi fasilitator yang lebih efektif dalam proses pencarian ilmu oleh siswa.
Dalam  proses  inkuiri,  siswa  belajar dan  dilatih  bagaimana  mereka  harus berfikir  kritis.  Berfikir  kritis  merupakan salah satu tujuan pendidikan. Ketika siswa belajar  berfikir  kritis,  mereka  akan memperlihatkan pikiran-pikiran dan proses-proses sebagai berikut :
a. Mengajukan  pertanyaan  seperti  “ Bagaimana itu kita tahu?” atau”apa buktinya?”
b. Mengetahui perbedaan antara observasi dan kesimpulan.
c. Mengetahui  bahwa  semua  gagasan ilmiah itu dapat berubah dan bahwa
teori  yang  ada  adalah  teori-teori yang terbaik berdasarkan bukti yang kita miliki sejauh ini
d. Mengetahui bahwa diperlukan bukti yang  cukup  untuk  menarik  suatu kesimpulan yang kuat.
e. Memberi penjelasan atau
interprestasi,  memalukan  observasi dan/atau prediksi
f. Selalu mencari konsistensi terhadap kesimpulan-kesimpulan yang
diambil dan memberikan penjelasan dengan rasa percaya diri.

## B. Metode Penelitian
Adapun  objek  penelitian  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di kelas IX-1  dari  SMP  Negeri  177.  Adapun karakteristik  siswa  di  SMP  Negeri  177 berbeda  –beda  mulai  dari  jenis  kelamin, jumlah  siswa,  usia,  kemampuan  dan  latar belakang.
Tempat  penilitian  adalah  tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SMP Negeri  177  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September sampai semester  I  tahun  pelajaran  2016/2017. Subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas IX-1 Semester I tahun pelajaran 2016/2017.
Data-data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan  pengajaran  berbasis  inkuiri untuk  materi  IPS  negara  berkembang  dan maju, dan tes formatif.
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian
yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  juga untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan  atau  presentase  keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes tertulis  pada  setiap  akhir  putaran.  Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana, yaitu untuk menilai ulangan atau tes formatif penelitian melakukan penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa, yang  selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh  rata-rata  tes  formatif  dapat dirumuskan :
𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑡𝑖𝑛𝑑𝑎𝑘𝑎𝑛 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian

## a. Siklus I
Sebelum memulai pengajaran, guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok besar yang  terdiri    dari  6  sampai  7  orang  siswa. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut :

## Tabel 1. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I
NO Kelompok Nilai Rata Keterangan T TT
1 Kelompok 1 80 V 2 Kelompok 2 50 V 3 Kelompok 3 70 V 4 Kelompok 4 40 V 5 Kelompok 5 70 V Jumlah 1600 21 13 Jumlah skor maksimal ideal 2400 % skor tercapai 66,67 Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai Rata–rata tes formatif
Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar
66,67
21
52,50%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan  pengajaran berbasis  inkuiri  untuk  materi  IPS  negera berkembang dan maju diperoleh nilai rata- rata prestasi belajar siswa adalah 66,67 dan ketuntasan  belajar  mencapai  62,50%  atau ada  21  siswa  dari  34  siswa  sudah  tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  >    65  hanya  sebesar 62,50%  lebih  kecil  dari  persentase
Meningkatkan Hasil Belajar Ips Dengan Metode Inkuiri Pada  Siswa Kelas IX-1 SMP Negeri 177 Jakarta Semester 1 Tahun Ajaran 2016/2017
ketuntasan yang di kehendaki yaitu sebesar 85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  canggung  dengan  diterapkannya pengajaran  berbasis  inkuiri  untuk  materi IPS negara berkembang dan maju.

## b. Siklus II .
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa dalam proses belajar  mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut :
Tabel 3. Nilai Tes Formatif Pada
Siklus II No. Nama Siswa Nilai Keterangan T TT 1 Kelompok 1 80 V 2 Kelompok 2 60 V 3 Kelompok 3 80 V 4 Kelompok 4 80 V 5 Kelompok 5 70 V Jumlah 1740 28 6 Jumlah skor maksimal ideal 2400 % skor tercapai 72,50 Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II No. Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 72,50 28 85,00%
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 72,50 dan  ketuntasan  belajar    mencapai  85,00% atau ada 28 siswa dari 34 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara klasikal  telah  mengalami  peningkatan sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I  meskipun belum  tuntas  secara  klasikal.  Adanya
peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena siswa sudah mulai akrab dengan pengajaran berbasis  inkuiri  untuk  materi  IPS  negara berkembang  dan  negara  maju,  disamping itu  ada  perasaan  senang  pada  diri  siswa dengan  adanya  cara  belajar  yang  baru karena itu adalah pengamalan pertama bagi siswa.

## c. Siklus III

## Tabel 5. Nilai Tes Formatif Pada
Siklus III No. Nama Siswa Nilai Keteranga n T TT 1 Kelompok 1 60 V 2 Kelompok 2 80 V 3 Kelompok 3 80 V 4 Kelompok 4 70 V 5 Kelompok 5 70 V Jumlah 1840 34 0 Jumlah skor maksimal ideal 2400 % skor tercapai 76,67 Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III No. Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif
Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 72,50 28 85,00%
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 76,67 dan dari 34  siswayang  telah  tuntas  sebanyak  34 siswa atau semuanya mencapai ketuntasan belajar.  Maka  secara  kalsikal  ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  100% (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil  pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan siswa dalam  memahami  pembelajaran  berbasis inkuiri. Disamping itu peningkatan kemampuan guru dalam mngelola pengajaran berbasis inkuiri inti materi IPS negara  berkembang  dan  maju  semakin mantap.
2. Pembahasan
a. Ketuntasan Hasil belajar Siswa Melalui haasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  pengajaran  berbasis inkuiri untuk materi IPS negara berkembang  dan  maju  memiliki  dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semkain mantapnya  pemahaman  dan  penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan  guru  selama  ini  (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, dan III) yaitu  masing-masing  62,50%,85,00%,  dan 100%.  Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
b. Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pengajaran berbasis  inkuiri  untuk  materi  IPS  negara berkembang  dan  maju  dalam  setiap  siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap proses mengingat kembali materi pelajaran yang telah diterima selama ini,  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada
setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
c. Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  pengajaran berbasis  inkuiri  untuk  materi  IPS  negara berkembang dan maju yang paling dominan adalah  bekerja  dengan  menggunakan alat/media, mendengarkan/ memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa  / antara  siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan  aktif.  Sedangkan  untuk aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah melaksanakan langkah-langkah pengajaran berbasis  inkuiri  untuk  materi  IPS  negara berkembang dan maju dengan baik. Hal ini terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul diantaranya  aktivitas  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  mengerjakan kegiatan, menjelaskan atau melatih menggunakan alat, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase  untuk  aktivitas  diatas  cukup baik.

## D. Simpulan dan Saran
Pembelajaran dengan pengajaran berbasis  inkuiri  untuk  materi  IPS  negara berkembang  dan  maju  memiliki  dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus,  yaitu  siklus  I  (62,50%),  siklus  II (85,00%), siklus III (100%).
Penerapan  pengajaran  berbasis  inkuiri untuk  materi  IPS  negara  berkembang  dan maju  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa untuk  mempelajari  pelajaran  tematik  yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat  dengan  pengajaran  berbasis inkuiri untuk materi IPS negara
Meningkatkan Hasil Belajar Ips Dengan Metode Inkuiri Pada  Siswa Kelas IX-1 SMP Negeri 177 Jakarta Semester 1 Tahun Ajaran 2016/2017
berkembang  dan  maju  sehingga  mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Untuk melaksanakan pengajaran berbasis  inkuiri  untuk  materi  IPS  negara berkembang dan maju memerlukan persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga guru  harus  mampu  menentukan  atau memilih  topik  yang  benar-benar  bisa diterapkan  dengan  pengajaran  berbasis inkuiri untuk materi IPS negara berkembang dan maju dalam proses belajar mengajar  sehingga  diperoleh  hasil  yang optimal.

## Daftar Pustaka
Armin,  (2008).  Pembelajaran  IPS  Melalui Model Cooperative Leraning Teknik Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Bandung  Universitas  Pendidikan Indonesia : Tidak diterbitkan
Budi,  W  dkk  (2008).  Ilmu  Pengetahuan Sosial. : Jakarta. Depdiknas
Chaerul,  Anwar,  (2010).Meningkatkan
Pemahaman Konsep dan Keterampialn  Proses  Siswa  dalam Pembelajaran  IPS  pada  Konsep
Penyesusian  Diri  Makhluk  Hidup melalui Pendekatan Inkuiri: Skripsi UPI Bandung : Tidak diterbitkan
Depdiknas,  2006.  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  Sekolah  Dasar Mata pelajaran IPS SD/MI. Jakarta
: Depdiknas
Fidianti,Fifi,  (2008).  Jika  Pembelajaran IPA  tentang  Konsep  Pesawat Sederhana
menggunakan Pendekatan  Keterampilan  Proses. Hasil  Belajar  Siswa.  Skripsi  UPI
Bandung : tidak diterbitkan
Hidayat, Bara. (2008). Upaya
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
pada Mata Pelajaran
Ilmu
Pengetahuan  Alam  Melalui  Model Pembelajaran  Inkuiri.  Skripsi  UPI Bandung : Tidak diterbitkan Handayani,  Imas  (2010).  Peningkatan Pemahaman Siswa dalam Pembelajaran IPS melalui Keterampilan  Proses:  Skripsi  UPI Bandung : Tidak diterbitkan Inquiry  Page.  (2004).  Inquiry  Process tersedia Http:/www. Inquiry.UIUC.edu/inquiry/definitio n.php3 Inquiry  Page,  (2004).  Our  Definition  of inquiry. Tersedia : http ://
www.inquiry.uiuc.edu /inquiry/definition.php3 Kusmiati,  Endang  (2008).  Peningkatan Penguasaan Konsep Pesawat Sederhana menggunakan Pendekatan  Keterampilan  Proses,. Hasil  Belajar  Siswa.  Skripsi  UPI Bandung : Tidak diterbitkan Nurwahidah, (2008). Dengan Menggunakan Pembelajaran Model Lerning Cycle Diharapkan Penguasaan  Konsep  Siswa  pada Pembelajaran IPA akan Lebih Baik dan Meningkat. Skripsi UPI Bandung : tidak diterbitkan Sujana.N.Dkk.(2004) Pendidikan dan
Penilaian  Pendidikan.  Bandung  :
Sinar Baru Algesindo
Susilawati,  Endang,  (2008).Pemanfaatan Model  Bertanya  oleh  Guru  untuk meningkatkan  Kemampauan  Siswa dalam Mengajukan Pertanyaan
Prodiuktif.  Bandung  UPI  :  Tidak
diterbitkan
Teguh  Irianto,  (2004),  Eksperimen  sains SD. Jakarta .Erlangga
Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan.  Jakarta.  Prenda Media Group Yustita.  2008.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya
.
Meningkatkan Hasil Belajar Ips Dengan Metode Inkuiri Pada  Siswa Kelas IX-1 SMP Negeri 177 Jakarta Semester 1 Tahun Ajaran 2016/2017