## Implementasi  Supervisi  Klinis  Berbasis  Konsep  Tri  Hita  Karana (THK) untuk Meningkatkan Kinerja Guru

## Ni Nyoman Putriasih
*

## SD Negeri 1 Banyuning

## A B S T R A K
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  yang terdiri  dari  2  siklus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  Kinerja  Guru  di  SD  Negeri  1  Banyuning  Semester  Ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018 setelah diterapkan Supervisi Klinis Berbasis Konsep Tri Hita Karana (THK). Subjek penelitian ini adalah seluruh Guru di  SD  Negeri  1  Banyuning  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2017/2018 yang berjumlah 14 orang. Metode pengumpulan data dalam peneltian ini menggunakan  metode  observasi untuk mengumpulkan data. Data yang terkumpul  kemudian    dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif dan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  siklus  I  Hasil  Kinerja guru  adalah  pada  perencanaan  mencapai  74,0,  pelaksanaan  73,5  dan pada  penilaian  mencapai  74,9.  Pada  siklus  II  hasil  penelitian  meningkat menjadi: pada perencanaan 87,3,  pelaksanaan  88,1  dan  pada  penilaian mencapai  88,0.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  Implementasi Supervisi  Klinis  Berbasis  Konsep  Tri  Hita  Karana  (THK)  dapat Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SD  Negeri  1  Banyuning  Semester  Ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This research is a School Action Research consist of 2 cycles. This study aimed to determine the  improvement  of  Teacher  Performance  in  SD  Negeri  1  Banyuning  Odd  Semester  2017/2018 Academic  Year  after  the  Clinical  Supervision  based  on  the  Tri  Hita  Karana  Concept  (THK).  The subjects of this study were all teachers in SD Negeri 1 Banyuning Odd Semester 2017/2018 Academic Year, consist of 14 teachers. Data collection methods in this research use the observation method to collect  data.  The  collected  data  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  and  quantitative descriptive methods. The first cycle, Teacher Performance reached 74.0, the implementation was 73.5 and the assessment was 74.9. In cycle II the results of the study increased to: 87.3 in the planning, the implementation  was  88.1  and  88.0  in  assessment.  Then  it  can  be  concluded  that  through  the Implementation  of Clinical  Supervision  Based  on  the  Concept  of  Tri  Hita  Karana  (THK)  can  Improve Teacher Performance in SD Negeri 1 Banyuning Odd Semester in 2017/2018 Academic Year.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 February 2020
Received in revised form 18 March 2020
Accepted 30 April 2020 Available online 27 May 2020

## Kata Kunci:
Supervisi Klinis, Tri Hita Karana (THK)
Keywords: Clinical Supervision, Tri Hita Karana (THK)

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  prioritas  program  pembangunan  di  Indonesia,  karena  isu mengenai  mutu  pendidikan  sampai  saat  ini  masih  bergulir.  Upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan menjadi prioritas utama, di samping pemerataan, relevansi, efesiensi, dan efektivitas. Berbagai usaha telah dilakukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru,  antara  lain  melalui  pelatihan,  workshop,  bimbingan teknik,  dan  uji  sertifikasi  (Depdiknas,  2005).  Namun  demikian  berbagai  indikator  peningkatan kompetensi guru belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Usaha-usaha perbaikan pembelajaran sudah  dilakukan  namun  belum  menampakkan  hasil  yang  memuaskan.  Guru  selama  ini  lemah  dalam menyusun perangkat pembelajaran  yang menjadi pedoman pada saat pembelajaran di kelas. Bahkan ada yang  tidak  menyusunnya  sama  sekali,  padahal  kualitas  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sangat menentukan hasil proses pembelajaran. Hal ini berkaitan dengan guru sebagai tenaga professional.
Berkaitan  dengan  guru  sebagai  tenaga  profesional,  Peraturan    Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  19  Tahun  2005,  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  Pasal  28  Ayat  1  mengisyaratkan: “Pendidikan  harus  memiliki  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,  sehat jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional”.    Guru sebagai  agen  pembelajaran  baik  pada  jenjang  pendidikan  dasar  maupun  pendidikan  menengah, kompetensi  yang  harus  dimiliki  meliputi:  (1)  Kompetensi  Pedagogik  ,  (2)  Kompetensi  Kepribadian,  (3) Kompetensi Profesional, dan  (4) Kompetensi Sosial (Dantes, 2009).
Kompetensi  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  kompetensi  pedagogik, karena  kompetensi  pedagogik  ini  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Setelah  mengadakan  supervisi  SD  Negeri  1  Banyuning,  peneliti  melihat  kinerja  guru  kurang optimal.  Kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian. Penyusunan perangkat pembelajaran belum optimal. Perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru adalah  hasil  penyusunan  di  kecamatan  tanpa  ada  penyempurnaan.  Seharusnya  penyusunan  perangkat pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik peserta didik di sekolah  masing-masing, sehingga dapat mencapai hasil yang optimal.
Supervisi  klinis  adalah  suatu  proses  bimbingan  yang  bertujuan  untuk  membantu  pengembangan profesional guru/calon guru, khususnya dalam penampilan mengajar, berdasarkan observasi dan analisis data  secara  teliti  dan  obyektif  sebagai  pegangan  untuk  perubahan  tingkah  laku  mengajar.  Sehubungan dengan  kinerja  guru,  supervisi  klinis  dilakukan  dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai  proses  pembelajaran.  Supervisi  klinis  dilaksanakan  untuk mengatasi rendahnya kinerja guru dilaksanakan dengan mengadopsi konsep Tri Hita Karana.
Tri  Hita  Karana  merupakan  landasan  utama  masyarakat  Bali  dalam  melaksanakan  kegiatan  yang mengutamakan  keselarasan  antara  manusia,  alam,  dan  penciptanya.  Peraturan    Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  menghendaki  sebagai  guru  memiliki  empat  kompetensi  sesuai  yang dipaparkan diatas. Keempat kompetensi terebut hendaknya dilaksanakan dengan menerapkan konsep Tri Hita Karana (Sudira, 2011). Dalam menjalankan kompetensi pedagogik perlu memperhatikan  hubungan manusia  dengan  manusia,  manusia  dengan  lingkungan  dan  manusia  dengan  Tuhan  (pencipta).  Setiap kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  jika  ketiga  elemen  tersebut  dijaga  keseimbangannya  maka akan  menyebabkan  kebahagiaan  baik  lahir  maupun  batin  bagi  pelaksananya.  Oleh  karena  itu,  peneliti selaku kepala SD Negeri 1 Banyuning melakukan revitalisasi penanaman konsep Tri Hita Karana melalui supervisi klinis untuk meningkatkan kinerja guru.
Dipilihnya  supervisi  klinis  diharapkan  mampu  meningkatkan  kinerja  guru  sehingga  guru-guru dengan  kemauan  sendiri  akan  melakukan  perbaikan.  Tujuan  supervisi  adalah  memberikan  layanan  dan bantuan untuk meningkatkan kualitas mengajar guru di kelas yang pada gilirannya untuk meningkatkan kualitas  belajar  siswa.  Bukan  saja  memperbaiki  kemampuan  mengajar  tetapi  juga  mengembangkan potensi  kualitas  guru.  Permasalahan  yang  dihadapi  dalam  melaksanakan  supervisi  di  lingkungan pendidikan dasar adalah bagaimana cara mengubah pola pikir yang bersifat otokrat dan korektif menjadi sikap  yang  konstruktif  dan  kreatif,  yaitu  sikap  yang  menciptakan  situasi  dan  relasi  di  mana  guru-guru merasa  aman  dan  diterima  sebagai  subjek  yang  dapat  berkembang  sendiri.  Untuk  itu,  supervisi  harus dilaksanakan berdasarkan data, fakta yang objektif.
Berdasarkan paparan tersebut, peneliti selaku kepala sekolah berupaya melaksanakan Manajemen Berbasis  Kearifan  Lokal  Melalui  Implementasi  Supervisi  Klinis  Berbasis  Konsep  Tri  Hita  Karana  (THK) Untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SD  Negeri  1  Banyuning  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Laporan kegiatan  ini  merupakan  hasil  penelitian  tindakan  sekolah  yang  dilakukan  kepala  sekolah  kepada  guru untuk meningkatkan kinerja guru.
THK memiliki konsep yang sangat mendasar dan tertata di tiga PILAR pendidikan yaitu di sekolah, keluarga, dan desa pakraman. Hasil kajian menunjukkan adanya nilai-nilai strategis penerapan THK dalam pengembangan pendidikan di Bali (Sudira, 2011). Hasil-hasil kajian praksis pendidikan berbasis THK yang sudah  berkembang  di  Bali  antara  lain  sebagai  berikut  ini.  Dibangunnya  parhyangan  Pura  Sekolah  pada utama  mandala  sebagai  tempat  yang  suci,  sakral,  dan  luhur  dimaksudkan  sebagai  tempat  dan  wahana melakukan pemujaan kepada Tuhan Yang Maha Esa untuk mencapai tujuan keharmonisan hidup (Sudira, 2012a).
THK  adalah  ideologi  yang  mengajarkan  keharmonisan  dan  keseimbangan  hidup  dalam mewujudkan tujuan hidup “ moksartham jagat hita ya ca iti dharma ” (kebahagiaan duniawi/jagadhita dan kebahagiaan  rokhani.  Tri  Hita  Karana  adalah  tiga  unsur  penyebab  atau  sebab  musabab  terjadinya kebahagiaan hidup pada diri manusia. Ketiga unsur sebab musabab itu adalah: (1) zat Hyang Widhi atau Atman; (2) prana dalam bentuk sabda, bayu, idep sebagai daya yang timbul karena menyatunya Atman dengan  badan  wadag;  dan  (3)  sarira  atau  badan  wadag  manusia  yang  terbentuk  dari  lima  unsur  yang disebut  dengan  panca  mahabhuta  (ruang/akasa,  teja/panas,  udara/bayu,  zat  cair/apah,  zat padat/pertiwi) (Wastika, 2005).
Guru,  siswa,  tenaga  kependidikan,  keluarga,  komite  sekolah  memahami  bagaimana  dan  mengapa sekolah  memilih  nilai  pokok  THK  dan  mengafirmasi  pentingnya  nilai  pokok  THK  dalam  menuntun perilaku.  Etika  luhur  dan  nilai-nilai  THK  secara  aktif  digunakan  sebagai  panduan  dalam  setiap  aspek kehidupan  di  sekolah.  Guru,  siswa,  staf,  keluarga  menggunakan  bahasa  yang  sama  sebagai  refleksi  nilai luhur  THK  di  sekolah.  Ada  Guru  model  yang  dapat  mengintegrasikan  nilai-nilai  ke  dalam  kehidupan sekolah.  Nilai  luhur  THK  memandu  praktek-praktek  pengajaran  dan  pembelajaran  siswa  secara terprogram baik dalam program kurikuler maupun ekstra kurikuler.
Unsur  pawongan  meletakkan  konsep  harmonisasi  hubungan  sesama  manusia,  pengembangan potensi  diri,  inisiatif  dan  kreativitas  manusia,  kebutuhan  hidup  bersama,  tolong  menolong,  norma  dan etika  sosial  antar  asrama  antar  warna,  adat  istiadat,  awig-awig,  membangun  pola  hubungan  vertikal dalam  Catur  Asrama  (Brahmacari,  Grihasta,  Wanaprasta,  Bhiksuka),  serta  hubungan  horizontal  dalam Catur Warna (Brahmana, Ksatria, Waisya, Sudra), serta konsep nyama braya.
Supervisi  klinis  yang  juga  disebut  supervisi  kelas  adalah  suatu  bentuk  bimbingan  atau  bantuan profesional yang diberikan kepada guru berdasarkan kebutuhan guru melalui siklus yang sistematis untuk meningkatkan proses belajar mengajar (La Sulo, Effendi, Godjali, 1994).

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Diantara siklus-siklus  tersebut  ada  informasi  yang  merupakan  timbal  balik  dari  apa  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti: 1) perencanaan tindakan, 2) implementasi tindakan, 3) observasi dan interpresentasi tindakan, dilanjutkan dengan analisis  dan  evaluasi, dan    4)  refleksi. Rancangan penelitian tindakan dilaksanakan dengan berpedoman pada penelitian tindakan.
Subjek penelitian ini adalah semua guru yang mengajar  di  Sekolah Dasar Negeri 1 Banyuning pada tahun  pelajaran  2017/2018  semester  ganjil.  Dan  objek  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan supervisi klinis berbasis konsep THK, sedangkan objek amatan dalam penelitian ini adalah kinerja guru yang  meliputi  kemampuan  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran,  dan melaksanakan penilaian.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah  observasi.  Metode observasi  digunakan    untuk  mengumpulkan  data  tentang  kinerja  guru  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian.  Metode  observasi  ini  dilengkapi  dengan  instrumen  yang  berupa  format observasi APKCG-PGSD  (Pedoman Penilaian PPL-Real Undiksha).
Setelah data dalam penelitian ini terkumpul maka selanjutnya dilakukan analisis data. Data kinerja guru dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif. “Metode analisis statistik deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif seperti angka rata-rata  ( Mean )  untuk  menggambarkan  keadaan  suatu  objek  tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum”  (Agung,  2010:8).  Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan  persentase  kinerja  guru adalah sebagai berikut.
100% x SMI M (%)
M        (1)
(Arikunto, 2008)
Keterangan : M (%)   = Rata-rata persen M          = Rata-rata skor SMI      = Skor maksimal ideal
Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dapat  dicapai  pada  sebuah  tindakan,  maka  perlu ditentukan  kriteria  keberhasilan  yang  dapat  diamati  dari  indikator-indikator  ketercapaian.  Kriteria keberhasilan penelitian ini dapat diukur dari ketercapaian peningkatan kinerja guru, setelah pelaksanaan supervisi  klinis.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  persentase  kemampuan  guru  dalam merencanakan  proses  pembelajaran  ≥  75%,  melaksanakan  proses  pembelajaran  ≥  75%,  dan melaksanakan penilaian ≥ 75%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  proses  merencanakan  pembelajaran  yaitu  penyusunan perangkat pembelajaran diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 1. Kemampuan Guru Merencanakan Proses Pembelajaran
Persentase rata-rata pencapaian 74 C Belum Tuntas Tabel 2. Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran Persentase rata-rata pencapaian 73,5 C Belum Tuntas Tabel 3. Kemampuan Guru Melaksanakan Penilaian No Subjek Penelitian Jumlah % Kriteria Ketuntasan 1 50 71,4 C Belum Tuntas 2 52 74,3 C Belum Tuntas 3 53 75,7 B Tuntas 4 52 74,3 C Belum Tuntas 5 54 77,1 B Tuntas 6 52 74,3 C Belum Tuntas 7 54 77,1 B Tuntas 8 53 75,7 B Tuntas 9 52 74,3 C Belum Tuntas 10 52 74,3 C Belum Tuntas 11 54 77,1 B Tuntas 12 53 75,7 B Tuntas 13 52 74,3 C Belum Tuntas 14 52 74,3 C Belum Tuntas Persentase rata-rata pencapaian 74,9 C Belum Tuntas
Berdasarkan Tabel 3. di atas dapat disimpulkan bahwa sebaran data hasil observasi kemampuan guru melaksanakan penilaian siklus I cukup dengan rata-rata 74,9.
Secara  individual  kemampuan  guru  melaksanakan  penilaian  58%  atau    8  orang  berada  pada kategori cukup dan 42% atau 6 orang berada pada kategori baik. Dari 14 orang hanya 6 orang yang tuntas 8 orang yang belum tuntas, sehingga dilakukan bimbingan melalui supervisi klinis pada siklus II.
Tabel 4. Kemampuan Guru Merencanakan Proses Pembelajaran Siklus II
Persentase rata-rata pencapaian 87,3 B Tuntas

## Tabel 5. Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran Siklus II
Persentase rata-rata pencapaian 88,1 B Tuntas Tabel 6. Kemampuan Guru Melaksanakan Penilaian Pembelajaran Siklus II No Subjek Penelitian Jumlah % Kriteria Ketuntasan 1 62 88,6 B Tuntas 2 60 85,7 B Tuntas 3 65 92,9 SB Tuntas 4 60 85,7 B Tuntas 5 65 92,9 SB Tuntas 6 60 85,7 B Tuntas 7 62 88,6 B Tuntas 8 62 88,6 B Tuntas 9 60 85,7 B Tuntas 10 60 85,7 B Tuntas 11 62 88,6 B Tuntas 12 62 88,6 B Tuntas 13 60 85,7 B Tuntas 14 60 85,7 B Tuntas Persentase rata-rata pencapaian 88,0 B Tuntas
Berdasarkan  dari  Tabel  6.  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data  hasil  observasi kemampuan  guru  melaksanakan  penilaian  siklus  II  memiliki  kriteria  baik  dengan  rata-rata  88,0.  Secara individual kemampuan guru melaksanakan penilaian  15% atau 2 orang berada pada kategori sangat baik dan  85%  atau  10  orang  berada  pada  kategori  baik.  Dengan  demikian  semua  subjek  telah  mencapai kriteria keberhasilan atau ketuntasan, sehingga penelitian dapat dihentikan.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terpat perbedaan dari siklus 1 dan siklus II menjukkan bahwa terdapat pengaruh Supervisi Klinis Berbasis Konsep Tri Hita Karana (THK) terhadap kinerja guru. Supervisi  klinis  adalah  suatu  proses  bimbingan  yang  bertujuan  untuk  membantu  pengembangan profesional guru/calon guru, khususnya dalam penampilan mengajar, berdasarkan observasi dan analisis data  secara  teliti  dan  obyektif  sebagai  pegangan  untuk  perubahan  tingkah  laku  mengajar.  Sehubungan dengan  kinerja  guru,  supervisi  klinis  dilakukan  dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai  proses  pembelajaran.  Supervisi  klinis  dilaksanakan  untuk mengatasi rendahnya kinerja guru dilaksanakan dengan mengadopsi konsep Tri Hita Karana.
Tri  Hita  Karana  merupakan  landasan  utama  masyarakat  Bali  dalam  melaksanakan  kegiatan  yang mengutamakan  keselarasan  antara  manusia,  alam,  dan  penciptanya.  Peraturan    Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  menghendaki  sebagai  guru  memiliki  empat  kompetensi  sesuai  yang dipaparkan diatas. Keempat kompetensi terebut hendaknya dilaksanakan dengan menerapkan konsep Tri Hita Karana (Sudira, 2011). Dalam menjalankan kompetensi pedagogik perlu memperhatikan hubungan manusia  dengan  manusia,  manusia  dengan  lingkungan  dan  manusia  dengan  Tuhan  (pencipta).  Setiap kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  jika  ketiga  elemen  tersebut  dijaga  keseimbangannya  maka akan  menyebabkan  kebahagiaan  baik  lahir  maupun  batin  bagi  pelaksananya.  Oleh  karena  itu,  peneliti selaku kepala SD Negeri 1 Banyuning melakukan revitalisasi penanaman konsep Tri Hita Karana melalui supervisi klinis untuk meningkatkan kinerja guru.
Supervisi  klinis  mampu  meningkatkan  kinerja  guru  sehingga  guru-guru  dengan  kemauan  sendiri akan  melakukan  perbaikan.  Tujuan  supervisi  adalah  memberikan  layanan  dan  bantuan  untuk meningkatkan kualitas mengajar guru di kelas yang pada gilirannya untuk meningkatkan kualitas belajar siswa. Bukan saja memperbaiki kemampuan mengajar tetapi juga mengembangkan potensi kualitas guru. Permasalahan  yang  dihadapi  dalam  melaksanakan  supervisi  di  lingkungan  pendidikan  dasar  adalah bagaimana cara mengubah  pola pikir yang  bersifat  otokrat dan korektif menjadi sikap yang konstruktif dan kreatif, yaitu sikap yang menciptakan situasi dan relasi di mana guru-guru merasa aman dan diterima sebagai subjek yang dapat berkembang sendiri. Untuk itu, supervisi harus dilaksanakan berdasarkan data, fakta yang objektif. Supervisi klinis yang juga disebut supervisi kelas adalah suatu bentuk bimbingan atau bantuan  profesional  yang  diberikan  kepada  guru  berdasarkan  kebutuhan  guru  melalui  siklus  yang sistematis untuk meningkatkan proses belajar mengajar (La Sulo, Effendi, Godjali, 1994).

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan hasil penelitian pada Bab  IV dapat ditarik kesimpulan sebagai  berikut.  1)  Manajemen  Berbasis  Kearifan  Lokal  Melalui  Implementasi  Supervisi  Klinis  Berbasis Konsep Tri Hita Karana (THK)  dapat Meningkatkan Kinerja Guru  dalam merencanakan pembelajaran  di SD  Negeri  1  Banyuning  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Persentase  rata-rata  pencapaian  perencanaan pembelajaran  siklus  I  adalah  74,0%;  2)  Manajemen  Berbasis  Kearifan  Lokal  Melalui  Implementasi Supervisi  Klinis  Berbasis  Konsep  Tri  Hita  Karana  (THK)  dapat  Meningkatkan  Kinerja  Guru  dalam melaksanakan pembelajaran di SD Negeri 1 Banyuning Tahun Pelajaran 2017/2018. Persentase rata-rata pencapaian  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  adalah  73,5%;  3)  Manajemen  Berbasis  Kearifan  Lokal Melalui  Implementasi  Supervisi  Klinis  Berbasis  Konsep  Tri  Hita  Karana  (THK)  dapat  Meningkatkan Kinerja Guru dalam mengevaluasi pembelajaran  di SD Negeri 1 Banyuning Tahun Pelajaran 2017/2018. Persentase rata-rata pencapaian kemampuan penilaian pembelajaran siklus I adalah 74,9%.

## Daftar Rujukan
Agastia, I.B.G. 2007. Mengkritisi impelemtasi tri hita karana. Warta Hindu Dharma, 491, 40-41.
Agung,  A.  A.  Gede.  2010. Metodologi  Penelitian  Pendidikan,  Suatu  Pengantar. Singaraja:  FIP  Undiksha Singaraja.
Arikunto, Suharsimi dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Bolla  J.I.  1985. Supervisi  Klinis. Direktorat  Pendidikan  Tinggi,  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Jakarta: P3TK.
Dantes.  Nyoman.  2009.  Beberapa  Rujukan  Skenario  Pembelajaran  Berbasis  Student  Center  Learning. Tersedia pada http://nyomandantes.wordpress.com. diunduh pada tanggal 15 Agustus 2012.
Dantes. Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta : CV. Andi Offset.
Depdiknas.  2005. Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2009. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas.
Hoy W.K, Forsyth P.B. 1986. Effective Supervision, Theory into Practice. New York: Random House, Inc.
La Sulo S.L, Effendi A.R, Godjali D. 1994. Supervisi Klinis. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Jakarta:  Proyek  Pembinaan  dan  Peningkatan  Mutu  Tenaga Kependidikan.
Mua, Estelle Lilian. 2011. Pengaruh Pelatihan Supervisi Klinis Kepala Ruangan Terhadap Kepuasan Kerja Dan Kinerja Perawat Pelaksana Di Ruang Rawat Inap Rumah Sakit Woodward Palu. Tesis . Jakarta: Universitas Indonesia.
Mulyasa.E..  2006. Kurikulum  yang  Disempurnakan;Pengembangan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sahertian, P.A. 2000. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Sergiovanni  T.J.  1982. Supervision  of  Teaching. Yearbook  Committee,  Copyright  by  The  Association  for Supervision and Curiculum Development.
Sudiana Gusti, I Putu. 2006. Peningkatan Kinerja Kepala Sekolah dan Guru-Guru SD Nomor 1 Panji Anom Melalui Supervisi Klinis Dengan Empati. Disdik Kabupaten Buleleng (tidak diterbitkan).
Sudira P. 2011. Praksis tri hita karana dalam struktur dan kultur pendidikan karakter kejuruan pada SMK di Bali: Jurnal Pendidikan Karakter, Universitas Negeri Yogyakarta.
Sudira P. 2012a. Pendidikan Kejuruan Dan Vokasi Berbasis Tri Hita Karana : Proseding Kongres Pendidikan dan Pengajaran UGM.
Sudira P. 2012b. SMK Kearifan Lokal Tri Hita Karana. Jurnal ADGVI. Vol. 2 No. 2: Program Pascasarjana UNY.
Sudira  P.  2013a.  “Tri  Hita  Karana”  and  the  Morality  of  Sustainable  Vocational  Education: Proceeding International  Seminar  The  8th  Asia  Pacific  Network  for  Moral  Education ,  Yogyakarta  State University, Indonesia.
Sudira P. 2013b. Indigenous Wisdom Tri Hita Karana dan Pengembangan SDI Melalui SMK : Proseding LPPM UNY.
Sunendra,  Nyoman.  2012.  Peningkatan  Keterampilan  Menyusun  RPP  berorientasi  Permendiknas  No.  41 Tahun 2007 Melalui Pelatihan Supervisi Klinis Pada Para Guru  SD Gugus V Kecamatan Sukasada. Tesis . Singaraja: Undiksha.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Wastika,  D.N.  2005.  Penerapan  Konsep  Tri  Hita  Karana  Dalam  Perencanaan  Perumahan  di  Bali. Jurnal Permukiman Natah . Vol. 3 No. 2, 62 – 105.
Wirawan Purba,Made. 2010. Peningkatan Kinerja Guru Kelas I Sekolah Dasar Melalui Supervisi Klinis Pada Gugus  IV  Kecamatan  Kubutambahan. Jurnal  Pendidikan Kerta  Mandala .  Dinas  Pendidikan Kabupaten Buleleng, Volume 3, No. 003, Oktober 2010, hal 73.