## MENGOPTIMALKAN PERKEMBANGAN SOSIOEMOSIONAL ANAK USIA DINI MELALUI MEDIA WAYANG
Yona Wahyuningsih 1

## ABSTRAK
Kecerdasan emosi merupakan penentu dari keberhasilan seseorang. Sosioemosional pada anak penting dikembangkan karena anak memiliki masa emas perkembangan sosioemosional  sesuai  tahap  perkembangannya.  Sejalan  dengan  kurikulum  2013 yang  menitikberatkan  pada  aspek-aspek  perkembangan  diri  anak  salah  satunya penekanan pada sosioemosional.  Dikembangkannya sosioemosional  secara optimal melalui  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  berbasis  lokal  salah satunya yaitu wayang. Penekanan wayang ini bukanlah secara tradional melainkan miniatur  yang  diaplikasikan  seperti  pewayangan  agar  melatih  pengendalian  diri siswa, mengajarkan pengenalan emosi pada anak, melatih pengelolaan emosi anak, penerapan disiplin dengan konsep empati, mengungkapkan emosi dengan kata-kata, melakukan  permainan  yang  dapat  melatih  sosial  dan  emosional  anak,  dan menanggapi  perasaan  anak.  Hal  ini  merupakan  keterampilan  sosial  yang  harus dikembangkan  anak  sejak  dini.  Pembelajaran  sejak  dini  tidak  hanya memperkenalkan teknologi canggih namun pemberdayaan budaya pada lingkungan anak  pun  penting  khususnya  dalam  pembelajaran  yang  dirancang  guru  agar  ada penanaman  kesadaran  bahwa  anak  adalah  penerus,  pencipta  dan    investasi  masa depan yang perlu dipersiapkan secara optimal. Kata Kunci: Kecerdasan Sosioemosional, Media Wayang, Anak Usia Dini
A. PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  efektif  menekankan  adanya  upaya penyelenggaraan yang mengoptimalkan segala bentuk unsur pendidikan. Cakupan unsur pendidikan meliputi pendidik, peserta didik, kurikulum, pendekatan, model, metode,  strategi,  dan  media  yang  kreatif  dan  inovatif.  Proses  belajar  mengajar, unsur-unsur  tersebut  sangatlah  penting  dikarenakan  pengoptimalan  tujuan pembelajaran harus tercapai. Penulis dalam artikel ini menindaklanjuti peran media terhadap pembelajaran.
Belajar pada hakikatnya adalah aktivitas untuk melakukan perubahan tingkah laku pada diri individu yang belajar. Perubahan tingkah laku terjadi karena usaha individu  yang  bersangkutan  baik  mencakup  ranah-ranah  efektif,  kognitif  dan psikomotor.  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitikberatkan  pada  peletakan  dasar  ke  arah pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar), kecerdasan  (daya  pikir,  daya  cipta,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual),  sosio emosional (sikap dan perilaku serta agama) bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.
1 Mahasiswa Prodi Pendidikan Dasar SPS UPI

## MENGOPTIMALKAN PERKEMBANGAN SOSIOEMOSIONAL ANAK USIA DINI MELALUI MEDIA WAYANG

## Yona Wahyuningsih 1

## ABSTRAK
Kecerdasan emosi merupakan penentu dari keberhasilan seseorang. Sosioemosional pada anak penting dikembangkan karena anak memiliki masa emas perkembangan sosioemosional  sesuai  tahap  perkembangannya.  Sejalan  dengan  kurikulum  2013 yang  menitikberatkan  pada  aspek-aspek  perkembangan  diri  anak  salah  satunya penekanan pada sosioemosional.  Dikembangkannya sosioemosional  secara optimal melalui  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  berbasis  lokal  salah satunya yaitu wayang. Penekanan wayang ini bukanlah secara tradional melainkan miniatur  yang  diaplikasikan  seperti  pewayangan  agar  melatih  pengendalian  diri siswa, mengajarkan pengenalan emosi pada anak, melatih pengelolaan emosi anak, penerapan disiplin dengan konsep empati, mengungkapkan emosi dengan kata-kata, melakukan  permainan  yang  dapat  melatih  sosial  dan  emosional  anak,  dan menanggapi  perasaan  anak.  Hal  ini  merupakan  keterampilan  sosial  yang  harus dikembangkan  anak  sejak  dini.  Pembelajaran  sejak  dini  tidak  hanya memperkenalkan teknologi canggih namun pemberdayaan budaya pada lingkungan anak  pun  penting  khususnya  dalam  pembelajaran  yang  dirancang  guru  agar  ada penanaman  kesadaran  bahwa  anak  adalah  penerus,  pencipta  dan    investasi  masa depan yang perlu dipersiapkan secara optimal. Kata Kunci: Kecerdasan Sosioemosional, Media Wayang, Anak Usia Dini

## A. PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  efektif  menekankan  adanya  upaya penyelenggaraan yang mengoptimalkan segala bentuk unsur pendidikan. Cakupan unsur pendidikan meliputi pendidik, peserta didik, kurikulum, pendekatan, model, metode,  strategi,  dan  media  yang  kreatif  dan  inovatif.  Proses  belajar  mengajar, unsur-unsur  tersebut  sangatlah  penting  dikarenakan  pengoptimalan  tujuan pembelajaran harus tercapai. Penulis dalam artikel ini menindaklanjuti peran media terhadap pembelajaran.
Belajar pada hakikatnya adalah aktivitas untuk melakukan perubahan tingkah laku pada diri individu yang belajar. Perubahan tingkah laku terjadi karena usaha individu  yang  bersangkutan  baik  mencakup  ranah-ranah  efektif,  kognitif  dan psikomotor.  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitikberatkan  pada  peletakan  dasar  ke  arah pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar), kecerdasan  (daya  pikir,  daya  cipta,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual),  sosio emosional (sikap dan perilaku serta agama) bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.
Pembelajaran  masa  awal  kanak-kanak  sering  disebut  sebagai tahap  mainan , karena  dalam  periode  ini  hampir  semua  pembelajaran  menggunakan  mainan (Hurlock,  2012:  121).  Banyak  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  merancang  dan mengoptimalkan  pembelajaran  seperti  penyediaan  media  pembelajaran  yang menyenangkan dan menarik bagi anak. Sependapat dengan Dananjaya (2011, 35-36) mengatakan  media  yang  disediakan  oleh  guru  agar  murid  melakukan  aktivitas interaktif  yang  menyenangkan  dan  menantang  potensi  siswa  serta  membebaskan tumbuhnya  prakarsa  dan  kreativitas  murid  menjadi  manusia  yang  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  akhlak  mulia  dan keterampilan. Jadi dapat dikatakan, media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim kepada penerima seperti pendidik maupun peserta didik ataupun lingkungan belajar.
Sebelum membahas lebih lanjut, penulisan artikel ini menyediakan berbagai ulasan  perkembangan  sosioemosional  yang  sangat  penting  sejak  dini  karena  masa perkembangan  anak  harus  dilakukan  secara  optimal  dengan  menggunakan  media yang  menyenagkan  seperti  wayang.  Penekanan  wayang  disini  bukanlah  bentuk tradisional  melainkan  miniature  yang  diaplikasikan  seperti  pewayangan. Penggunaan  media  kertas  berupa  bentuk  orang  atau  hewan,  penggunaan  tongkat bergambar.  Hal  ini  diharapkan  anak  mengetahui  dan  menanamkan  berbagai keterampilan  sosioemosional.  Tetapi  kenyataannya,  sebagian  besar  orang  tua  dan guru tidak memahami akan potensi luar biasa yang dimiliki anak-anak pada usia itu. Keterbatasan  pengetahuan  dan  informasi  yang  dimiliki  orang  tua  dan  guru, menyebabkan  potensi  yang  dimiliki  anak  tidak  berkembang.  Jadi  diperlukan pembaharuan yang kreatif dan inovatif berupa penggunaan media.
Tulisan  ini  mencoba  memberikan  gambaran  tentang  optimalisasi perkembangan  anak  usia  dini  melalui  penggunaan  media  wayang.  Pembahasan yang  disajikan  meliputi  dua  topik  yaitu  perkembangan  sosioemosional  anak  usia dini, penggunaan media wayang terhadap perkembangan sosioemosional anak.

## B. PERKEMBANGAN SOSIOEMOSIONAL MELALUI MEDIA WAYANG
Sebagaimana  yang  telah  dikemukakan  pada  bagian  pendahuluan  mengenai fenomena terhadap pembelajaran saat ini bukan hanya terdapat pada permasalahan aspek  pendidik  ataupun  peserta  didik  melainkan  penggunaan  media  yang  kurang membangun  pembelajaran  bermakna  khususnya  peningkatan  sosioemosional  anak sejak  dini.  Perkembangan  sosioemosional  anak  usia  dini  dalam  tulisan  ini  yaitu perkembangan masa kanak-kanak awal. Yusuf (Hamdani, 2007)  menyatakan bahwa perkembangan  sosial  merupakan  pencapaian  kematangan  dalam  hubungan  sosial. Perkembangan  sosial  dapat  pula  diartikan  sebagai  proses  belajar  untuk menyesuaikan diri terhadap norma-norma kelompok, moral dan tradisi, meleburkan diri  menjadi  satu  kesatuan  dan  saling  berkomunikasi  dan  kerja  sama,  sedangkan emosi yaitu perasaan intens yang ditujukan kepada seseorang atau sesuatu. Emosi adalah  reaksi  terhadap  seseorang  atau  kejadian.  Emosi  dapat  ditunjukkan  kerika merasa senang mengenai sesuatu, marah kepada seseorang, ataupun takut terhadap sesuatu.
Pola perilaku sosial yang terlihat pada masa kanak-kanak awal, seperti yang diungkap  oleh  Hurlock  (1998:252)  yaitu:  kerjasama,  persaingan,  kemurahan  hati, hasrat akan penerimaan sosial, simpati, empat, ketergantungan, sikap ramah, sikap tidak  mementingkan diri  sendiri,  meniru,  perilaku  kelekatan.  Sedangkan  pendapat lain  seperti  Ericson  dalam  Papalia,  (2008:370)  seorang  ahli  psikoanalisis mengidentifikasi  perkembangan  sosial  anak:  (1)  Tahap  1:  Basic  Trust  vs  Mistrust (percaya vs curiga), usia 0-2 tahun.Dalam tahap ini bila dalam merespon rangsangan, anak  mendapat  pengalaman  yang  menyenamgkan  akan  tumbuh  rasa  percaya  diri, sebaliknya pengalaman yang kurang menyenangkan akan menimbulkan rasa curiga; (2) Tahap 2 : Autonomy vs Shame & Doubt (mandiri vs ragu), usia 2-3 tahun. Anak sudah  mampu  menguasai  kegiatan  meregang  atau  melemaskan  seluruh  otot-otot tubuhnya.  Anak  pada  masa  ini  bila  sudah  merasa  mampu  menguasai  anggota tubuhnya  dapat  meimbulkan  rasa  otonomi,  sebaliknya  bila  lingkungan  tidak memberi kepercayaan atau terlalu banyak bertindak untuk anak akan menimbulkan rasa malu dan ragu-ragu; (3) Tahap 3 : Initiative vs Guilt (berinisiatif vs bersalah), usia 4-5 tahun. Pada masa ini anak dapat menunjukkan sikap mulai lepas dari ikatan orang  tua,  anak  dapat  bergerak  bebas  dan  ber  interaksi  dengan  lingkungannya. Kondisi lepas dari orang tua menimbulkan rasa untuk berinisiatif, sebaliknya dapat menimbulkan rasa bersalah; (4) Tahap 4 : industry vs inferiority (percaya diri vs rasa rendah diri), usia 6 tahun – pubertas.
Anak  telah  dapat  melaksanakan  tugas-tugas  perkembangan  untuk menyiapkan  diri  memasuki  masa  selanjutnya  sehingga  perlu  memiliki  suatu keterampilan  tertentu.  Bila  anak  mampu  menguasai  suatu  keterampilan  tertentu dapat  menimbulkan  rasa  berhasil,  sebaliknya  bila  tidak  menguasai,  menimbulkan rasa rendah diri. Berkaitan dengan hal tersebut dipaparkan mengenai peranan dan fungsi  dari  perkembangan  sosioemosional  anak  usia  dini  (Rizal,  2013)  sebagai berikut.
1. Bentuk  komunikasi  sehingga  anak  dapat  menyatakan  segala  kebutuhan  dan perasaannya  pada  orang  lain.  Sebagai  contoh,  anak  yang  merasakan  sakit  atau marah  biasanya  merupakan  mengekspresikan  emosinya  dengan  menangis. Menangis  ini  merupakan  bentuk  komunikasi  anak  dengan  lingkungannya  pada saat  ia  belum  mampu  mengutarakan  perasaannya  dalam  bentuk  bahasa  verbal. Demikian pula halnya ekspresi tertawa terbahak-bahak ataupun memeluk ibunya dengan  erat.  Ini  merupakan  contoh  bentuk  komunikasi  anak  yang  bermuatan emosional.
2. Emosi  berperan  dalam  mempengaruhi  kepribadian  dan  penyesuaian  diri  anak dengan lingkungan sosialnya, antara lain berikut ini.
a. Tingkah  laku  emosi  anak  yang  ditampilkan  merupakan  sumber  penilaian lingkungan  sosial  terhadap  dirinya.  Penilaian  lingkungan  sosial  ini  akan menjadi  dasar  individu  dalam  menilai  dirinya  sendiri.  Penilaian  ini  akan menentukan  cara  lingkungan  sosial  memperlakukan  seorang  anak,  sekaligus membentuk konsep diri anak berdasarkan perlakuan tersebut. Sebagai contoh, seorang anak sering mengekspresikan ketidaknyamanannya dengan menangis, lingkungan sosialnya akan menilai ia sebagai anak yang “cengeng”. Anak akan diperlakukan  sesuai  dengan  penilaiannya  tersebut,  misalnya  entah  sering
Pola perilaku sosial yang terlihat pada masa kanak-kanak awal, seperti yang diungkap  oleh  Hurlock  (1998:252)  yaitu:  kerjasama,  persaingan,  kemurahan  hati, hasrat akan penerimaan sosial, simpati, empat, ketergantungan, sikap ramah, sikap tidak  mementingkan diri  sendiri,  meniru,  perilaku  kelekatan.  Sedangkan  pendapat lain  seperti  Ericson  dalam  Papalia,  (2008:370)  seorang  ahli  psikoanalisis mengidentifikasi  perkembangan  sosial  anak:  (1)  Tahap  1:  Basic  Trust  vs  Mistrust (percaya vs curiga), usia 0-2 tahun.Dalam tahap ini bila dalam merespon rangsangan, anak  mendapat  pengalaman  yang  menyenamgkan  akan  tumbuh  rasa  percaya  diri, sebaliknya pengalaman yang kurang menyenangkan akan menimbulkan rasa curiga; (2) Tahap 2 : Autonomy vs Shame & Doubt (mandiri vs ragu), usia 2-3 tahun. Anak sudah  mampu  menguasai  kegiatan  meregang  atau  melemaskan  seluruh  otot-otot tubuhnya.  Anak  pada  masa  ini  bila  sudah  merasa  mampu  menguasai  anggota tubuhnya  dapat  meimbulkan  rasa  otonomi,  sebaliknya  bila  lingkungan  tidak memberi kepercayaan atau terlalu banyak bertindak untuk anak akan menimbulkan rasa malu dan ragu-ragu; (3) Tahap 3 : Initiative vs Guilt (berinisiatif vs bersalah), usia 4-5 tahun. Pada masa ini anak dapat menunjukkan sikap mulai lepas dari ikatan orang  tua,  anak  dapat  bergerak  bebas  dan  ber  interaksi  dengan  lingkungannya. Kondisi lepas dari orang tua menimbulkan rasa untuk berinisiatif, sebaliknya dapat menimbulkan rasa bersalah; (4) Tahap 4 : industry vs inferiority (percaya diri vs rasa rendah diri), usia 6 tahun – pubertas.
Anak  telah  dapat  melaksanakan  tugas-tugas  perkembangan  untuk menyiapkan  diri  memasuki  masa  selanjutnya  sehingga  perlu  memiliki  suatu keterampilan  tertentu.  Bila  anak  mampu  menguasai  suatu  keterampilan  tertentu dapat  menimbulkan  rasa  berhasil,  sebaliknya  bila  tidak  menguasai,  menimbulkan rasa rendah diri. Berkaitan dengan hal tersebut dipaparkan mengenai peranan dan fungsi  dari  perkembangan  sosioemosional  anak  usia  dini  (Rizal,  2013)  sebagai berikut.
1. Bentuk  komunikasi  sehingga  anak  dapat  menyatakan  segala  kebutuhan  dan perasaannya  pada  orang  lain.  Sebagai  contoh,  anak  yang  merasakan  sakit  atau marah  biasanya  merupakan  mengekspresikan  emosinya  dengan  menangis. Menangis  ini  merupakan  bentuk  komunikasi  anak  dengan  lingkungannya  pada saat  ia  belum  mampu  mengutarakan  perasaannya  dalam  bentuk  bahasa  verbal.
Demikian pula halnya ekspresi tertawa terbahak-bahak ataupun memeluk ibunya dengan  erat.  Ini  merupakan  contoh  bentuk  komunikasi  anak  yang  bermuatan emosional.
2. Emosi  berperan  dalam  mempengaruhi  kepribadian  dan  penyesuaian  diri  anak dengan lingkungan sosialnya, antara lain berikut ini.
a. Tingkah  laku  emosi  anak  yang  ditampilkan  merupakan  sumber  penilaian lingkungan  sosial  terhadap  dirinya.  Penilaian  lingkungan  sosial  ini  akan menjadi  dasar  individu  dalam  menilai  dirinya  sendiri.  Penilaian  ini  akan menentukan  cara  lingkungan  sosial  memperlakukan  seorang  anak,  sekaligus membentuk konsep diri anak berdasarkan perlakuan tersebut. Sebagai contoh, seorang anak sering mengekspresikan ketidaknyamanannya dengan menangis, lingkungan sosialnya akan menilai ia sebagai anak yang “cengeng”. Anak akan diperlakukan  sesuai  dengan  penilaiannya  tersebut,  misalnya  entah  sering
mengolok-olok  anak,  mengucilkannya  atau  bisa  juga  menjadi over  protective. Penilaian  dan  perlakuan  terhadap  anak  yang  disebut  “cengeng”  ini  akan mempengaruhi kepribadian dan penilaian diri anak.
b. Emosi  menyenangkan  atau  tidak  menyenangkan  dapat  mempengaruhi interaksi  sosial  anak  melalui  reaksi-reaksi  yang  ditampilkan  lingkungannya. Melalui reaksi lingkungan sosial, anak dapat belajar untuk membentuk tingkah laku  emosi  yang  dapat  diterima  lingkungannya.  Jika  anak  melempar mainannya saat marah, reaksi yang muncul dari lingkungannya adalah kurang menyukai atau menolaknya. Reaksi yang kurang menyenangkan ini, membuat anak  memperbaiki  ekspresi  emosinya  agar  dapat  diterima  di  lingkungan masyarakatnya.  Demikian  pula  halnya  dengan  ekspresi  emosi  yang  disukai lingkungannya.  Anak  yang  empati  dan  suka  berbagi  mainan  dengan temannya,  akan  disukai  oleh  lingkungannya.  Anak  akan  tetap mempertahankan  perilakunya  karena  ia  menyukai  reaksi  lingkungan terhadapnya.
c. Emosi dapat mempengaruhi iklim psikologis lingkungan. Tingkah laku emosi anak  yang  ditampilkan  dapat  menentukan  iklim  psikologis  lingkungan. Artinya, apabila ada seorang anak yang pemarah dalam suatu kelompok maka dapat  mempengaruhi  kondisi  psikologis  lingkungannya  saat  itu,  misalnya permainan  menjadi  tidak  menyenangkan,  timbul  pertengkaran  atau  malah bubar.
d. Tingkah laku yang sama dan ditampilkan secara berulang dapat menjadi satu kebiasaan.  Artinya,  apabila  seorang  anak  yang  ramah  dan  suka  menolong merasa  senang  dengan  perilakunya  tersebut  dan  lingkungan  pun menyukainya maka anak akan melakukan perbuatan tersebut berulang-ulang hingga akhirnya menjadi kebiasaan.
e. Ketegangan  emosi  yang  dimiliki  anak  dapat  menghambat  atau  mengganggu aktivitas motorik dan mental anak. Seorang anak yang mengalami stress atau ketakutan menghadapi suatu situasi, dapat menghambat anak tersebut untuk melakukan  aktivitas.  Misalnya,  seorang  anak  akan  menolak  bermain  finger painting  (melukis  dengan  jari  tangan)  karena  takut  akan  mengotori  bajunya dan  dimarahi  orang  tuanya.  Aktivitas  finger  painting  ini  sangat  baik  untuk melatih  motorik  halus  dan  indra  perabaannya.  Namun,  hambatan  emosional (takut  dimarahi  orang  tuanya)  anak  menjadi  kehilangan  keberanian  untuk mencobanya dan hilanglah kesempatan pengembangan dirinya. Sependapat  pula  dengan  Hurlock  (1978)  mengatakan  fungsi  dan  peranan kemampuan  social  pada  perkembangan  anak  adalah  sebagai  berikut  (1)  Belajar untuk  bertingkah  laku  dengan  cara  yang  dapat  diterima  masyarakat,  (2)  Belajar memainkan  peran  sosial  yang  ada  dimasyarakat.  (3)  Mengembangkan  sikap/ tingkah  laku  sosial  terhadap  individu  lain  dan  aktivitas  sosial  yang  ada  di masyarakat.
Hal-hal  diatas  sangatlah  ideal  dan  efektif  dalam  perkembangan sosioemosional anak, segala upaya dilakukan guru agar perkembangan yang dialami oleh  siswa  dapat  optimal  berbagai  carapun  dilakukan  seperti  pengelolaan pembelajaran  agar  menyenangkan  dan  menarik  yang  dirasakan  siswa  tanpa  ada
jenuh,  paksaan.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  dengan  penggunaan  media berbasis local yaitu wayang yang penekanannya pada miniatur yang diaplikasikan seperti  pewayangan  yaitu  dengan  menggunakan  kertas  ataupun  stik  bergambar. Tahap  perkembangan  anak  usia  dini  adalah  masa  bermain  maka  upaya  media tersebut  dapat  dimanfaatkan  dan  dikelola  sedemikian  rupa  untuk  penekanan sosioemosional  anak.  Pementasan  wayang  ini  menjadikan  bahan  untuk menanamkan keterampilan diri anak berupa pengendalian diri siswa, mengajarkan pengenalan  emosi  pada  anak,  melatih  pengelolaan  emosi  anak,  penerapan  disiplin dengan  konsep  empati,  mengungkapkan  emosi  dengan  kata-kata,  melakukan permainan yang dapat melatih sosial dan emosional anak, dan menanggapi perasaan anak. Hal ini sependapat dengan Papalia (2009: 400) mengatakan bahwa salah satu bentuk  permainan  yang  menjadi  lebih  sosial  selama  masa  prasekolah  adalah permainan  imajinatif  yang  sering  kali  beralih  dari  pura-pura  sendiri  menjadi permainan  drama  yang  melibatkan  anak  lain.  Ketika  permainan  imajinatif  lebih kolaboratif,  jalan  cerita  lebih  menjadi  kompleks  dan  inovatif.  Permainan  dramatis memberikan  banyak  kesempatan  untuk  melatih  keterampilan  antarpribadi  serta mengeksplorasi  berbagai  peran.  Dengan  berpura-pura,  anak  melakukan  coping terhadap  emosi  yang  tidak  nyaman,  memperoleh  pemahaman  mengenai  sudut pandang orang lain, dan membangun citra dunia sosial.
Media  wayang  merupakan  media  pembelajaran  dilakukan  melalui  kegiatan bercerita. Perlu diketahui bahwa wayang disini bukan dalam arti fisik (baca: wayang kulit),  melainkan  dalam  bentuk  miniature  yang  diaplikasikan  seperti  pewayangan berupa  stik  bergambar.  Guru  cukup  menceritakan  kisah  atau  cerita  yang mengandung  nilai  kebaikan  serta  mengajarkan  karakter  tokoh  wayang  tersebut untuk  diteladani  oleh  siswa.  Misalnya  kisah   tentang  binatang,  orang,  tumbuhan ataupun objek lainnya,  yang memiliki sifat dan karakter dari setiap onjek wayang seperti antagonis, protagonis dengan berbagai ekspresi. melalui peratara cerita siswa belajar berbagai karakter wayang yang pantas hingga yang kurang pantas diteladani sekaligus memupuk pengetahuan.
Wardani  (2011)  mengatakan  beberapa  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  wayang sebagai  media  pendidikan  karakter.  Pertama,  wayang  bersifat acceptable. Artinya, wayang sendiri  merupakan bagian dari khasanah kebudayaan bangsa sehingga bisa diterima  oleh  semua  kalangan,  baik  oleh  guru  maupun  siswa.  Kedua,  wayang bersifat timeless yang  berarti  tak  lekang  oleh  waktu.  Adanya  sifat  ini  membuat wayang  sebagai  media  pembelajaran  karakter  dapat  digunakan  secara  turun temurun  pada  generasi  pelajar  selanjutnya.  Ketiga,  media  wayang  ini  tidak membutuhkan  banyak  biaya  seperti  media  lain  serta  praktis  dan  efisien.  Bercerita tentang  wayang  tidak  membutuhkan  fasilitas  penunjang  dalam  bentuk  apapun melaikan  yang  dibutuhkan  hanyalah  kemampuan  guru  dalam  mengekpresikan cerita tersebut dalam  kalimat yang jelas dan menarik agar mudah dimengerti oleh siswa.
Sekarang pendidikan karakter mulai digalakkan di sekolah-sekolah salah satu aspek  karakter  adalah  penekanan  soioemosional  anak  yang  dilakukan  sejak  dini. Pendidikan  yang  sekarang  dinilai  gagal  menciptakan  manusia  yang  berkarakter karena  terlalu  fokus  terhadap  peningkatan  pengetahuan  dan  terlalu  menonjolkan
kecerdasan  berpikir.  Penekanan  sosioemosinal  yang  menjadi  kunci  upaya perbaiakan  dan  pembaharuan  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Pencanangan Nation  and  charakter  building atau  yang  lebih  dikenal  dengan  pendidikan  karakter merupakan jembatan perwujudan dari pendidikan.
C. PENUTUPAN
Pembelajaran yang bermakna dapat dilihat dengan upaya pengelolaan yang dilakukan guru sedemikian rupa agar menarik dan menyenangkan yang dirasakan siswa.  Tidak  hanya  penggunaan  teknologi  canggih  namun  pemberdayaan  budaya dalam  bentuk  lainnya  pun  mampu  menjadi  media  pembelajaran  seperti  media wayang  yang  penekanannya  terhadap  miniatur  yang  diaplikasikan  seperti pewayangan  dengan  pengharapan  penanaman  nilai  kebaikan  serta  mengajarkan karakter  tokoh  wayang  tersebut  untuk  diteladani  oleh  siswa  serta  keterampilam perkembangan  emosional  seperti  melatih  pengendalian  diri  siswa,  mengajarkan pengenalan  emosi  pada  anak,  melatih  pengelolaan  emosi  anak,  penerapan  disiplin dengan  konsep  empati,  mengungkapkan  emosi  dengan  kata-kata,  melakukan permainan yang dapat melatih sosial dan emosional anak, dan menanggapi perasaan anak. DAFTAR PUSTAKA Dananjaya, U. 2011. Media Pembelajaran Aktif. Bandung: Penerbit Nuansa Cendekia. Hurlock,  E  B.  2012. Psikologi  Perkembangan  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga. Hurlock,  E.B.  (1978). Chiled  Development .  6 th Ed.  Tokyo  :  Mc.  Graw  Hill.  Inc., International Studend Ed. Papalia, Olds, Feldmen. 2009. Human Development. Jakarta: Salemba Humanika Wardani.  2011. Wayang  Media  Pendidikan  Karakter  Bangsa  . [online].  Tersedia: http://edukasi.kompasiana.com/2011/12/16/wayang-media-pendidik- karakter-bangsa-422608.html http://id.wikipedia.org/wiki/Emosi http://h4md4ni.wordpress.com/perkembang-anak/
jenuh,  paksaan.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  dengan  penggunaan  media berbasis local yaitu wayang yang penekanannya pada miniatur yang diaplikasikan seperti  pewayangan  yaitu  dengan  menggunakan  kertas  ataupun  stik  bergambar. Tahap  perkembangan  anak  usia  dini  adalah  masa  bermain  maka  upaya  media tersebut  dapat  dimanfaatkan  dan  dikelola  sedemikian  rupa  untuk  penekanan sosioemosional  anak.  Pementasan  wayang  ini  menjadikan  bahan  untuk menanamkan keterampilan diri anak berupa pengendalian diri siswa, mengajarkan pengenalan  emosi  pada  anak,  melatih  pengelolaan  emosi  anak,  penerapan  disiplin dengan  konsep  empati,  mengungkapkan  emosi  dengan  kata-kata,  melakukan permainan yang dapat melatih sosial dan emosional anak, dan menanggapi perasaan anak. Hal ini sependapat dengan Papalia (2009: 400) mengatakan bahwa salah satu bentuk  permainan  yang  menjadi  lebih  sosial  selama  masa  prasekolah  adalah permainan  imajinatif  yang  sering  kali  beralih  dari  pura-pura  sendiri  menjadi permainan  drama  yang  melibatkan  anak  lain.  Ketika  permainan  imajinatif  lebih kolaboratif,  jalan  cerita  lebih  menjadi  kompleks  dan  inovatif.  Permainan  dramatis memberikan  banyak  kesempatan  untuk  melatih  keterampilan  antarpribadi  serta mengeksplorasi  berbagai  peran.  Dengan  berpura-pura,  anak  melakukan  coping terhadap  emosi  yang  tidak  nyaman,  memperoleh  pemahaman  mengenai  sudut pandang orang lain, dan membangun citra dunia sosial.
Media  wayang  merupakan  media  pembelajaran  dilakukan  melalui  kegiatan bercerita. Perlu diketahui bahwa wayang disini bukan dalam arti fisik (baca: wayang kulit),  melainkan  dalam  bentuk  miniature  yang  diaplikasikan  seperti  pewayangan berupa  stik  bergambar.  Guru  cukup  menceritakan  kisah  atau  cerita  yang mengandung  nilai  kebaikan  serta  mengajarkan  karakter  tokoh  wayang  tersebut untuk  diteladani  oleh  siswa.  Misalnya  kisah   tentang  binatang,  orang,  tumbuhan ataupun objek lainnya,  yang memiliki sifat dan karakter dari setiap onjek wayang seperti antagonis, protagonis dengan berbagai ekspresi. melalui peratara cerita siswa belajar berbagai karakter wayang yang pantas hingga yang kurang pantas diteladani sekaligus memupuk pengetahuan.
Wardani  (2011)  mengatakan  beberapa  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  wayang sebagai  media  pendidikan  karakter.  Pertama,  wayang  bersifat acceptable. Artinya, wayang sendiri  merupakan bagian dari khasanah kebudayaan bangsa sehingga bisa diterima  oleh  semua  kalangan,  baik  oleh  guru  maupun  siswa.  Kedua,  wayang bersifat timeless yang  berarti  tak  lekang  oleh  waktu.  Adanya  sifat  ini  membuat wayang  sebagai  media  pembelajaran  karakter  dapat  digunakan  secara  turun temurun  pada  generasi  pelajar  selanjutnya.  Ketiga,  media  wayang  ini  tidak membutuhkan  banyak  biaya  seperti  media  lain  serta  praktis  dan  efisien.  Bercerita tentang  wayang  tidak  membutuhkan  fasilitas  penunjang  dalam  bentuk  apapun melaikan  yang  dibutuhkan  hanyalah  kemampuan  guru  dalam  mengekpresikan cerita tersebut dalam  kalimat yang jelas dan menarik agar mudah dimengerti oleh siswa.
Sekarang pendidikan karakter mulai digalakkan di sekolah-sekolah salah satu aspek  karakter  adalah  penekanan  soioemosional  anak  yang  dilakukan  sejak  dini. Pendidikan  yang  sekarang  dinilai  gagal  menciptakan  manusia  yang  berkarakter karena  terlalu  fokus  terhadap  peningkatan  pengetahuan  dan  terlalu  menonjolkan
kecerdasan  berpikir.  Penekanan  sosioemosinal  yang  menjadi  kunci  upaya perbaiakan  dan  pembaharuan  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Pencanangan Nation  and  charakter  building atau  yang  lebih  dikenal  dengan  pendidikan  karakter merupakan jembatan perwujudan dari pendidikan.

## C. PENUTUPAN
Pembelajaran yang bermakna dapat dilihat dengan upaya pengelolaan yang dilakukan guru sedemikian rupa agar menarik dan menyenangkan yang dirasakan siswa.  Tidak  hanya  penggunaan  teknologi  canggih  namun  pemberdayaan  budaya dalam  bentuk  lainnya  pun  mampu  menjadi  media  pembelajaran  seperti  media wayang  yang  penekanannya  terhadap  miniatur  yang  diaplikasikan  seperti pewayangan  dengan  pengharapan  penanaman  nilai  kebaikan  serta  mengajarkan karakter  tokoh  wayang  tersebut  untuk  diteladani  oleh  siswa  serta  keterampilam perkembangan  emosional  seperti  melatih  pengendalian  diri  siswa,  mengajarkan pengenalan  emosi  pada  anak,  melatih  pengelolaan  emosi  anak,  penerapan  disiplin dengan  konsep  empati,  mengungkapkan  emosi  dengan  kata-kata,  melakukan permainan yang dapat melatih sosial dan emosional anak, dan menanggapi perasaan anak.
DAFTAR PUSTAKA Dananjaya, U. 2011. Media Pembelajaran Aktif. Bandung: Penerbit Nuansa Cendekia. Hurlock,  E  B.  2012. Psikologi  Perkembangan  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga. Hurlock,  E.B.  (1978). Chiled  Development .  6 th Ed.  Tokyo  :  Mc.  Graw  Hill.  Inc., International Studend Ed.
Papalia, Olds, Feldmen. 2009. Human Development. Jakarta: Salemba Humanika Wardani.  2011. Wayang  Media  Pendidikan  Karakter  Bangsa  . [online].  Tersedia: http://edukasi.kompasiana.com/2011/12/16/wayang-media-pendidik- karakter-bangsa-422608.html http://id.wikipedia.org/wiki/Emosi http://h4md4ni.wordpress.com/perkembang-anak/