## Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang
Pengaruh Pemberian Tuntunan Penyelesaian Latihan Soal Dalam Pembelajaran Langsung Terhadap Pemahaman Konsep Mol Pada Siswa Kelas X MIPA MAN Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019
Fitriani 1* , Abudarin 1 , Karelius 2
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia 2 Program Studi Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia *E-mail: lovefitriani2@gmail.com

## Abstrak
Banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  mol. Berdasarkan  hal  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan pengaruh  pemberian  tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam  pembelajaran langsung terhadap pemahaman konsep mol pada siswa kelas X MIPA MAN Kota Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, pada penelitian melibatkan siswa  kelas  X  MIPA  MAN  Kota  Palangka  Raya  sebanyak  62  siswa.  Instrumen yang  digunakan  berupa  tes  I,  tes  II,  dan  latihan  soal  dengan  tuntunan penyelesaian.
Hasil  uji  statistik  menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa  t hitung (1,72) lebih  besar  dari  t tabel (1,67)  pada  taraf  signifikan  5%,  artinya  terdapat  pengaruh terhadap  pemahaman  konsep  mol  hasil  pembelajaran  langsung  menggunakan latihan soal dengan tuntunan penyelesaian pada siswa kelas X MIPA MAN Kota Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Rata-rata  nilai  tes  II  kelas  eksperimen (82,67) lebih tinggi dari kelas kontrol (77,50).
Kata Kunci: konsep mol, latihan soal, pemahaman konsep, pengaruh

## Pendahuluan
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  cabang  IPA  yang  mempelajari  materi dan perubahannya. Jutaan materi yang berbeda banyak terdapat di alam, sehingga dikatakan  bahwa  ilmu  kimia  adalah  salah  satu  ilmu  pemahaman  dan  rekayasa materi.  Salah  satu  materi  dalam  ilmu  kimia  yang  penting  adalah  stoikiometri. Konsep-konsep  dasar  yang  dipelajari  dalam  stoikiometri,  meliputi  massa  atom relatif, massa molekul relatif, konsep mol, dan tetapan Avogadro. Konsep-konsep tersebut  bersifat  abstrak,  berjenjang,  dan  saling  berkaitan  sehingga  menjadi penyebab  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  stoikiometri.  Salah  satu materi yang dipelajari dalam stoikiometri adalah konsep mol.
Konsep  mol  merupakan  pengetahuan  konseptual  berbasis  ide.  Penerapan konsep  mol  berkaitan  dengan  jumlah  partikel,  massa  zat,  dan  volume  gas  (STP) merupakan  pengetahuan  prosedural  yang  lebih  efektif  dipelajari  menggunakan suatu  latihan  soal.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  (2014)  menunjukkan bahwa  penggunaan  LKS-Latihan  Soal  Terstruktur  berpengaruh  positif  terhadap pemahaman  konsep  tetapan  kesetimbangan  kimia  (Kc  dan  Kp)  pada  siswa  kelas XI  IPA  1  SMA  Muhammadiyah  1  Palangka  Raya  yakni  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  pembelajaran  yang menggunakan  LKS-Latihan  Soal  Terstruktur  dapat  membuat  siswa  aktif  dalam mengikuti pembelajaran sehingga mampu meningkatkan pemahaman siswa.
Mol  adalah  banyaknya  suatu  zat  yang  mengandung  entitas  dasar  (atom, molekul,  atau  partikel  lain)  sebanyak  jumlah  atom  yang  terdapat  dalam  12  gram (atau 0,012 kg) isotop karbon-12. Jumlah atom sebenarnya didalam 12 g karbon-

## Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang
12  ditentukan  melalui  percobaan.  Jumlah  ini  disebut  bilangan  Avogadro  (N A ) dengan nilai N A = 6,02 10 23 .
Cara  belajar  yang  paling  efektif  dalam  menentukan  konsep  mol  adalah dengan  menggunakan  latihan-latihan  soal,  sebelum  siswa  mengerjakan  latihan- latihan  soal,  siswa  harus  mengetahui  konsep  dan  langkah-langkah  dalam mengerjakan soal tersebut.  Latihan-latihan soal  yang dapat digunakan oleh siswa untuk  berlatih  dan  belajar  biasanya  telah  dikemas  oleh  guru  dalam  bentuk tuntunan latihan soal.
Penggunaan  tuntunan  latihan  soal  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga dapat memudahan siswa dalam menyelesaikan soal-soal, tuntunan latihan soal ini memuat  langkah-langkah  penyelesaian  soal  yang  dibuat  secara  sistematis, termasuk  petunjuk  dan  arahan  yang  memudahkan  siswa  dalam  menyelesaikan soal.  Tuntunan  latihan  soal  cocok  digunakan  untuk  pengetahuan  yang  bersifat prosedural,  agar  dapat  memantau,  membimbing,  dan  meningkatkan  pemahaman siswa. Argumen itu telah dibuktikan dalam penelitian-penelitian terdahulu. Hal ini dianggap  efektif  dan  mampu  membantu  membimbing  siswa  dalam  belajar,  serta memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  bersifat  prosedural. Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  rumusan  masalah  yang  tepat  adalah  apakah pemberian  tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam  pembelajaran  langsung terhadap  pemahaman  konsep  mol  berpengaruh  pada  siswa  kelas  X  MIPA  MAN kota Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.

## Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen,  karena  dalam  penelitian  ini  dilakukan  suatu  percobaan  dengan memberikan  perlakuan-perlakuan  dan  membandingkan  pengaruh-pengaruh perlakuan  tersebut  terhadap  suatu  sampel  yang  dipilih.  Penelitian  ini,  kelas eksperimen  mendapatkan  perlakuan  khusus,  sedangkan  kelas  kontrol  tidak mendapatkan  perlakuan  khusus.  Kemudian  dibandingkan  hasil  akhir,  dalam penelitian  ini  kelas  eksperimen  diberikan  tuntunan  latihan  soal  sedangkan  kelas kontrol diberikan latihan soal tanpa tuntunan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X  Semester  II  di MAN  Kota  Palangka  Raya  yang  terdiri  dari  lima  kelas  yaitu  kelas  X  MIPA-1, kelas  X  MIPA-2,  kelas  X  MIPA-3,  kelas  X  MIPA-4,  dan  kelas  X  MIPA-5. Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  dipilih  secara  acak  dua  kelas  sebagai sampel,  yaitu  kelas  eksperimen  (kelas  X  MIPA-1)  dan  kelas  kontrol  (kelas  X MIPA-3).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes esai.  Adapun  tahap-tahap  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  dan  pengolahan data yaitu:
a. Tahap I
Pada  tahap  ini  kedua  sampel  (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol) diberikan  pembelajaran  langsung.  Selanjutnya,  diberikan  tes  I  untuk  mengukur kemampuan awal  siswa  terhadap materi pelajaran  yang akan diberikan pada saat perlakuan.  Hasil  prasyarat  kemudian  dibandingkan  dengan  melihat  skor  rata-rata kelas.

## Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang

## b. Tahap II
Pada  tahap  ini  kelas  yang  berperan  sebagai  kelas  eksperimen  diajarkan dengan  menggunakan  tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam  pembelajaran langsung.  Sementara  kelas  kontrol  diajarkan  dengan  pembelajaran  yang  sama, tetapi  tanpa tuntunan penyelesaian.  Baik  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol diberikan materi yang sama dan jumlah jam belajarnya juga sama.
c. Tahap III
Tahap  ini  adalah  tahap  pengukuran  penguasaan  materi  oleh  siswa. Pengukuran  ini  diberikan  dengan  pemberian  tes  II,  pada  kedua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Serta  data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis dengan teknik analisis data penelitian.
Data yang diperoleh dianalisis dengan data tes I didapat sebelum perlakuan dan  data  tes  II  didapat  setelah  diberikan  perlakuan.  Kemudian,  dapat  dilihat  ada atau  tidak  adanya  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  setelah  menggunakan tuntunan penyelesaian latihan soal dalam pembelajaran langsung pada siswa kelas eksperimen  dan  pembelajaran  tanpa  tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam pembelajaran langsung pada kelas kontrol.
Pemeriksaan  hasil  tes  setiap  siswa  dilakukan  dengan  memberi  skor  pada lembar jawaban. Langkah selanjutnya adalah menjumlahkan skor  yang diperoleh masing-masing  siswa  dan  mengkonversikan  dalam  bentuk  nilai  dengan  rumus sebagai berikut.
Nilai =
100%
Prasyarat  Uji  Analisis  dilakukan,  sebelum  diberikan  perlakuan  terlebih dahulu  dilakukan  uji  keseimbangan  untuk  mengetahui  apakah  data  tes  I  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  seimbang.  Data  tersebut  dilakukan  uji  normalitas untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  distribusi  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dan uji homogenitas untuk menentukan rumus uji-t yang digunakan. Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh  atau  tidak  dalam  penelitian  ini.  Untuk  menguji  hipotesis  tersebut digunakan uji-t dengan rumus:
̅ ̅ √ ( ) ( ) ( )
kriteria: pada db = (n 2 + n 1 – 2) dan taraf signifikan 5%
1. Jika harga t hitung t tabel , maka H 0 diterima dan H a ditolak 2. Jika harga t hitung t tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
a. Deskrispsi Pelaksanaan Penelitian
Sebelum  pengambilan  data,  terlebih  dahulu  dilakukan  simulasi pembelajaran di MAN Kota Palangka Raya kelas X MIPA-3 pada hari Kamis, 11 April 2019 sebagai  kelas  kontrol dan kelas X MIPA-1 pada hari  Sabtu, 13  April 2019 sebagai kelas eksperimen.
b. Perbedaan Pemahaman Konsep Siswa pada Setiap Indikator
Perbedaan  pemahaman  konsep  siswa  pada  setiap  indikator  didasarkan pada  data  hasil  tes  I  dan  tes  II.  Persentase  data  pemahaman  konsep  siswa  pada setiap indikator dapat dilihat pada tabel berikut.

## Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang
Tabel 1. Persentase data pemahaman konsep siswa pada setiap indikator Indikator Nomor Butir Soal Pemahaman Konsep (%) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Menghitung jumlah mol berdasarkan hubungan jumlah mol dengan jumlah partikel 1 56,67 86,67 65,62 86,46 Menghitung jumlah partikel berdasarkan hubungan jumlah mol dengan jumlah partikel 2 51,11 82,22 55,21 76,04 Menghitung jumlah mol berdasarkan hubungan jumlah mol dengan jumlah massa zat 3 28,33 78,33 31,67 78,12 Menghitung massa zat berdasarkan hubungan jumlah mol dengan massa zat 4 18,33 73,33 21,88 76,56 Menghitung jumlah mol berdasarkan hubungan jumlah mol dengan volume gas (STP) 5 48,89 91,11 40,62 79,17 Menghitung volume gas berdasarkan hubungan jumlah mol dengan volume gas (STP) 6 38,89 87,78 33,33 68,75 Rata-rata Indikator 40,37 83,24 41,39 77,52
Tabel  menunjukkan  bahwa  persentase  pemahaman  konsep  siswa  pada setiap  indikator,  rata-rata  persentase  pemahaman  pada  tes  II  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  persentase  pemahaman  pada  kelas  kontrol.  Jika  dilihat  dari tes  II  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  nilainya  tidak  teralu  jauh  berbeda,  ini karena  keterbatasan  penelitian.  Pada  pengambilan  data  kelas  eksperimen dilakukan perlakuan terlebih dahulu dengan jarak waktu beberapa hari dari kelas kontrol, kemungkinan ada interaksi dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## c. Data Hasil Analisis
Tabel 2. Uji Normalitas Data Nilai Tes I Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Nilai Tes I N χ 2 hitung χ 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 30 0,05 3,80 11,07 Normal Kontrol 32 0,05 0,90 11,07 Tabel 3. Uji Homogenitas Data Nilai Tes I Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Nilai Tes I Varians F hitung F tabel Kesimpulan Ekperimen 146,44 1,21 1,848 Homogen Kontrol 177,99 Tabel  4.  Data  Nilai  Rata-rata  Tes  I  dan  Standar  Deviasi  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Kelas Data Nilai Tes I Rata-rata Standar Deviasi Eksperimen 38,67 12,10 Kontrol 39,53 13,34
Tabel 5. Uji Normalitas Data Nilai Tes II Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Nilai Tes II N χ 2 hitung χ 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 30 0,05 4,14 11,07 Normal Kontrol 32 0,05 1,88 11,07 Tabel 6. Uji Homogenitas Data Nilai Tes II Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Nilai Tes II Varians F hitung F Tabel Kesimpulan Ekperimen 116,78 1,57 1,848 Homogen Kontrol 183,87

## Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang
Tabel  7.  Data  Rata-rata  Nilai  Tes  II  dan  Standar  Deviasi  Kelas  Eksperimen  dan
Kelas Kontrol Kelas Data Nilai Tes II Rata-rata Standar Deviasi Eksperimen 82,67 10,81 Kontrol 77,50 13,56

## d. Uji Hipotesis
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  diuji  kebenarannya  menggunakan  uji-t.
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  data  nilai  tes  II  dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
t hitung ̅ ̅ √ (    ) (    ) ( ) = √ (    )(      )  (    )(      ) ( ) = √
( ) = √ (    )
= √       (    ) = √
=
= 1,72
Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut:
H 0 =  Pemberian tuntunan penyelesaian latihan soal dalam pembelajaran langsung tidak  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  mol  pada  siswa  kelas  X MIPA MAN Kota Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019.
H a =  Pemberian tuntunan penyelesaian latihan soal dalam pembelajaran langsung berpengaruh terhadap pemahaman konsep mol pada siswa kelas X MIPA MAN Kota Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  perhitungan  uji-t  data  nilai  tes  II  kedua  kelas  sampel diperoleh t hitung = 1,72 sedangkan t tabel = 1,67 pada taraf signifikan 5% dan dk = n 1
+ n 2 – 2 = 30 + 32 – 2 = 60, karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Berdasarkan  hasil  uji  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  tuntunan penyelesaian  latihan  soal  dalam  pembelajaran  langsung  berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep  mol  pada  siswa  kelas  X  MIPA  MAN  Kota  Palangka  Raya Tahun Ajaran 2018/2019.
e. Analisis  Pengaruh  Pemberian  Tuntunan  Penyelesaian  Latihan  Soal  pada
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pemahaman  konsep  mol  pada  siswa  kelas  eksperimen  setelah pembelajaran  menggunakan  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian  dan pemahaman  konsep  mol  pada  siswa  kelas  kontrol  setelah  menggunakan  latihan soal  tanpa  tuntunan  penyelesaian,  dapat  dilihat  dengan  menganalisis  setiap tahapan hasil jawaban siswa berdasarkan indikator  yang ingin dicapai pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol masing-masing terdiri dari 6 butir soal esai pada tes I dan tes II, yang merupakan tes pemahaman konsep.
Indikator  pencapaian  siswa  antara  lain:  1)  menghitung  jumlah  mol berdasarkan hubungan jumlah mol dengan jumlah partikel, 2) menghitung jumlah
partikel berdasarkan hubungan jumlah mol dengan jumlah partikel, 3) menghitung jumlah mol berdasarkan hubungan jumlah mol dengan massa zat, 4) menghitung massa  zat  berdasarkan  hubungan  jumlah  mol  dengan  massa  zat,  5)  menghitung jumlah mol berdasarkan hubungan jumlah mol dengan volume gas (STP) dan, 6) menghitung  volume  gas  berdasarkan  hubungan  jumlah  mol  dengan  volume  gas (STP).
Analisis  perbedaan  pemahaman  konsep  siswa  bertujuan  untuk membandingkan  kemampuan  siswa  kelas  eksperimen  setelah  pembelajaran menggunakan  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian  dengan  siswa  kelas kontrol  setelah  pembelajaran  menggunakan  latihan  soal  tanpa  tuntunan penyelesaian. Jawaban siswa yang dianalisis adalah jawaban siswa kelompok atas dan  kelompok  bawah  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Siswa  yang termasuk  kelompok  atas  atau  kelompok  bawah  ditentukan  berdasarkan  nilai keseharian  setelah  pembelajaran  ketika  saya  mengajar  PPL-2  semester  ganjil tahun  ajaran  2018/2019  di  MAN  Kota  Palangka  Raya.  Jumlah  siswa  yang dilibatkan  pada  pengambilan  data  tes  yaitu  30  dan  32  siswa,  maka  diambil masing-masing  sebanyak  27%  dari  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah  untuk keperluan analisis.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa pembelajaran  langsung  menggunakan  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  mol  pada  siswa  kelas  X  MIPA  MAN Kota  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Rata-rata  pemahaman  konsep
siswa yang belajar menggunakan latihan soal dengan tuntunan penyelesaian pada tes II (82,67) lebih tinggi dari siswa yang belajar menggunakan latihan soal tanpa tuntunan penyelesaian (77,50).

## Daftar Referensi
Akbar,  S.  2016. Instrumen  Perangkat  Pembelajaran. Bandung: PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Amalia,  F.  2018. Perbedaan  Pemahaman  Konsep  pH  Larutan  Penyangga  Asam Hasil  Pembelajaran  Langsung  Menggunakan  LKS  Latihan  Soal Terstruktur  dan  Latihan  Soal  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4 Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2017/2018 .  Skripsi  Sarjana,  tidak diterbitkan. Universitas Palangka Raya.
Atkins, P. W. 1996. Kimia Fisika Edisi Keempat Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Dahar, R.W. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas.  2008. Lembar  Kerja  Siswa  (student  worksheet) .  Jurnal  Pendidikan Matematika Hal. 30-34.
Emzir.  2013. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Depok:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Hidayati, L. 2018. Perbedaan Pemahaman Konsep Pengaruh Ion Senama dan pH
Larutan Terhadap Kelarutan Hasil Pembelajaran Langsung
Menggunakan  LKS-Latihan  Soal  Terstruktur  dan  Latihan  Soal  tak Terstruktur pada Siswa Kelas XI MIPA MAN Kota Palangka Raya Tahun
Ajaran  2017/2018 .  Skripsi  Sarjana,  tidak  diterbitkan.  Universitas
Palangka Raya.
Indahsari,  E.  N.  2019. Perbedaan  Pemahaman  Konsep  Tata  Nama  Senyawa Alkana  Hasil Pembelajaran Langsung Menggunakan LKS-Latihan Soal Terstruktur dan LKS-Latihan Soal pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 4  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2018/2019 .  Skripsi  Sarjana,  tidak diterbitkan. Universitas Palangka Raya.
Indrawan,  R  &  Yaniawati,  P.  2016. Metodologi  Penelitian .  Bandung:  PT  Refika
Aditama.
Kamus  Tinggi  Bahasa  Indonesia.  http://kbbi.web.id/pola. Pengertian-Pengaruh.
Diakses pada 20 Desember 2018.
Kountur, R. 2009. Metode Penelitian . Jakarta: Buana Printing.
Majid,  A.  2005. Perencanaan  Pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.
Pasini, M. J. 2017. Statistika Pendidikan Konsep & Penerapannya Menggunakan
Minitab dan Micsrosoft Excel. Yogjakarta: Penerbit ANDI.
Qodratilah, M.  T. 2011. Kamus Bahasa Indonesia untuk Pelajar . Jakarta:  Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa.
Rachamawati,  T.,  &  Daryanto.  2015. Teori  Belajar  dan  Proses  Pembelajaran yang Mendidik . Yogyakarta: Gava Media.
Rahardjo,  S.  B.  &  Ispriyanto.  2013. Buku  Siswa  Kimia  Berbasis  Eksperimen .
Solo: Tiga Serangkai.
Sari,  N.  L.  2014. Pengaruh  Penggunaan  LKS-Penyelesaian  Soal  Terstruktur Terhadap  Pemahaman  Konsep  Tetapan  Kesetimbangan  Kimia  (Kc  dan
Kp) Pada Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya Tahun  Ajaran  2013/2014. Skripsi  Sarjana,  tidak  diterbitkan.  Universitas Palangka Raya.
Sidauruk, A. P. 2015. Kesulitan  Siswa Memahami Konsep Mol  Di Kelas XI IPA
SMA Negeri 2 Palangka Raya, SMA Negeri 4 Palangka Raya, dan SMA Negeri  6  Palangka  Raya  Pada  Tahun  Ajaran  2014/2015  (Studi  Kasus) .
Skripsi Sarjana, tidak diterbitkan. Universitas Palangka Raya.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suhana, C. 2014. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama.
Sukmadinata,  &  Sudjana,  N.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Sunarya, Y. 2000. Kimia Dasar 1. Bandung: Alkemi Grafisindo Press.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Uno, H. B. 2006. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Yunita,  D.  2014. Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Ikatan  Kovalen  dengan Menggunakan  LKS  Latihan  Soal  Terstruktur  pada  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 1 Sanaman Mantikei Tumbang Kaman Tahun Ajaran 2013/2014 .
Skripsi Sarjana, tidak diterbitkan. Universitas Palangka Raya.
Yusuf, M. 2016. Metode Penelitian . Jakarta: Prenamedia Group.