Lembaga Penellitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Vol 24, No 2 (2024): Juli, 1228-1234 DOI: 10.33087/jiubj.v24i2.4989

## Pengembangan Modul Ajar dengan Memadukan Technological
Pedagogical Content Knowledge (TPACK) untuk Meningkatkan Domain Pengetahuan Peserta Didik Kelas IV SD
Ahmad Sobari, Faizal Chan, Hendra Budiono Universitas Jambi Correspondence: sutajooo1123@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  ajar  dengan  memadukan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) untuk meningkatkan domain pengetahuan peserta didik kelas IV SD serta  guna  mengetahui  kelayakan  dari  modul  ajar  dengan  memadukan Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK)  untuk  meningkatkan  domain  pengetahuan  peserta  didik  kelas  IV  SD.  Model pengembangan  yang  dipakai  pada  penelitian  yang  dilaksanakan  ini  adalah  model  pengembangan  ADDIE (Analyze,  Desiign,  Development,  Implementation,  Evaluate) .  Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan  bahwa pengembangan modul ajar dengan memadukan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) untuk meningkatkan  domain  pengetahuan  peserta  didik  kelas  IV  SD  secara  keselurhan  bisa  dipergunakan  pada  saat peroses pelaksanaan belajar di sekolah.
Kata Kunci : Modul Ajar, TPACK, Domain Pengetahuan, Mata Pelajaran IPAS
Abstract.  This  research  aims  to  develop a  teaching  module  by  combining  Technological Pedagogical  Content Knowledge  (TPACK)  to  increase  the  knowledge  domain  of  fourth  grade  elementary  school  students  and  to determine  the  feasibility  of  a  teaching  module  by  combining  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  to  increase  the  knowledge  domain  of  fourth  grade  elementary  school  students  .  The  development model  used  in  this  research  is  the  ADDIE  (Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluate) development model. The results of this research show that the development of teaching modules by combining Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  to  improve  the  overall  knowledge  domain  of  fourth grade elementary school students can be used during the learning process at school.

## Keywords : Teaching Modules, TPACK, Knowledge Domain, IPAS Subjects

## PENDAHULUAN
Guru merupakan seorang tenaga pendidik  yang  mentransfer  pengetahuan  kepada peserta  didik.  Selain  dari  pada  itu  guru  juga merupakan  fasilitator  yang  diharuskan  mampu menggunakan teknologi sebagai sarana penunjang  proses  pelaksanaan  pembelajaran supaya  lebih  menarik.  Guru  juga  harus  dapat mengaitkan mengaitkan antara teknik pengajaran,  konten  dan  juga  teknologi.  Hal terserbut  selaras  dengan  yang  termaktub  di dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen bab IV pasal 10 yang berbunyi kompetensi guru sebagaimana  dimaksud  dalam  pasal  8  meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional yang di peroleh melalui pendidikan profesi. Hal ini menjelaskan bahwasanya seorang guru harus mampu  menguasai  strategi  dan  juga  metode belajar.  Pembelajaran  abad  21  mengarahkan seorang  guru  diharapkan  dapat  mengaitkan
antara  kemampuan  pedagogik  nya  dan  juga teknologi.
Zulhazlinda  dkk  (2023)  mengatakan bahwa  setiap  guru  maupun  calon  guru  sebagai unsur penting dalam dunia pendidikan diharapkan harus mampu memiliki minimal tiga pengetahuan  yaitu  pedagogi,  teknologi,  konten, dan juga gabungan dari ketiga unsur pengetahuan  tersebut  yang  biasa  disebut Technological Pedagigical and Content Knowledge (TPACK)  yang  harus  siap  menjadi guru  yang  profesional  di  abad  21.  Hal  ini menjelaskan  bahwa  guru  diwajibkan  memiliki tiga unsur pengetahuan yang mampu mendorong guru  menjadi  pendidik  yang  mumpuni  dalam pelaksanaannya  pembelajaran.  Tidak  hanya  itu, sebagai seorang harus dapat melakukan interaksi yang  baik  dengan  peserta  didik  saat  proses pelaksanaan pembelajaran.
Upaya  dalam  pelaksanaan  tersebut, pastinya seorang guru harus mampu menerapkan pembelajaran  yang  menarik  dan  selaras  dengan
pembelajaran  abad  21  dimana  seorang  guru mampu membuat peserta didik dapat lebih aktif dan juga berfikir kritis. Dengan demikian, hal ini akan  berimbas  pada  peningkatan  kemampuan dan  keterampilan  peserta  didik.  Hal  ini  selaras dengan  Permendikbud  Nomor  7  tahun  2022 tentang  standar  isi  pada  pendidikan  anak  usia dini,  jenjang  pendidikan  dasar,  dan  jenjang pendidikan  menengah,  standar  isi  yang  lebih mengarah  kepada  hal  tersebut  adalah  ruang lingkup  materi  pemberdayaan  diarahkan  untuk menumbuhkan kesadaran, harga diri, kepercayaan  diri,  partisipasi  aktif,  dan  akses pengambilan  keputusan  sehingga  peserta  didik mampu  berkreasi,  berkarya,  serta  mampu mengembangkan  kemandirian  dalam  kehidupan individu  maupun  bermasyarakat.  Berdasarkan hal tersebut, guru harus dapat menjadi fasilitator dan memberikan pembelajaran semenarik mungkin  sesuai  dengan  perkembangan  zaman sehingga  mampu  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  supaya lebih kreatif, aktif  didalam proses pelaksanaan pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan dengan  adanya  interaksi  antara  guru  dan  juga peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran merupakan  sebuah  aktivitas  dimana  dapat merubah kepribadian peserta didik yang dimana perubahanya  bisa  dalam  bentuk  meningkatnya kualitas  perilaku,  pengetahuanya,  daya  pikir, keterampilan,  sikap,  serta  kemampuan  lainnya (Djamaluddin  dkk  2019).  Proses  pembelajaran merupakan aktifitas yang dalam proses pelaksanaannya  terdapat  proses  dari  yang  tidak tahu  menjadi  tahu,  tidak  mengerti  menjadi mengerti,  tidak  bisa  menjadi  bisa  untuk mencapai  hasil  yang  lebih  optimal,  oleh  sebab itu,  dalam  abad  21  guru  diharapkan  mampu professional  dan  mampu  memancing  peserta didik  untuk  berfikir  kritis,  guru  diharapkan mampu  membekali  peserta  didik  di  abad  21  ini agar dapat mencapai suatu tujuan pembelajaran.
Abad  21  seorang  guru  diharapkan mampu  untuk  mempersiapkan  diri  dalam meningkatkan  kualitas  kompetensi  dirinya dengan tekhnologi yang ada pada perkembangan zaman  sekarang  ini  yang  lebih  mengarah  pada Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  searah  dengan  perkembangan  yang ada  pada  saat  ini.  Djamarah  (2018)  menyatakan bahwa  guru  adalah  sebuah  profesi  ataupun jabatan  dimana  harus  memiliki  keahlian  yang khusus,  sebuah  profesi  yang  tidak  boleh  diikuti oleh  sembarangan  orang  tanpa  mempunyai keahlian  yang  khusus  sebagai  tenaga  pendidik.
Di  era  abad  21  ini  terdapat  tuntutan  yang  besar bagi  guru,  guru  harsus  mampu  menguasai teknologi dan harus memahami TPACK.
TPACK  merupakan  suatu  kerangka kerja  yang  membantu  guru  untuk  melakukan pembelajaran  menggunakan  teknologi.  Dalam era  modern  ini  guru  perlu  melakukan  proses pembelajaran yang mengaitkan dengan teknologi  saat  mengajar,  sebagaimana  yang dinyatakan  Mishra  dkk  (2013)  bahwa  TPACK merupakan kemampuan guru dalam mengupayakan penyelenggaraan proses pembelajaran  dengan  cara  mengintegrasikan antara  proses  pembelajaran  dengan  teknologi. Saat ini guru diharapkan mampu menyelenggarakan pembelajaran sesuai kurikulum  yang  diterapkan,  salah  satunya  yaitu menggunakan  modul  ajar,  modul  ajar  yang diaplikasikan  oleh  guru  harusnya  adalah  modul ajar yang dapat mengimplementasikan teknologi dan  mampu  mengembangkan  proses  berfikir kritis  peserta  didik.  Penggunaan  modul  ajar dengan  memadukan  TPACK  sangat  cocok diterapkan  karena  sesuai  dengan  keterampilan yang harus di miliki guru di zaman sekarang ini.
Modul ajar dengan memadukan TPACK menjadi  sarana  utama  untuk  keberlangsungan pembelajaran  sesuai  dengan  perkembangan zaman, modul ajar adalah perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  proses  kegiatan pelaksanaa  pembelajaran.  Penggunaan  modul ajar  sebagai  sumber  belajar  ataupun  fasilitas telah banyak diterapkan dan juga dikembangkan telah memberikan kontribusi dapat mempercepat waktu  dalam  peserta  didik  menguasai  materi, menyediakan  waktu  yang  cukup  banyak dibutuhkan oleh peserta didik untuk menyelenggarakan  proses  pembelajaran  yang lebih  teratur.  Modul  ajar  dengan  memadukan TPACK  sangat  penting  karena  diharapkan mampu  membuka  pola  pikir  anak  agar  dapat berfikir  secara  4C ( critical  thinking,  creative thinking,  collaboration,  and  communication ) . Serta  dapat  meningkatkan  domain  pengetahuan sains  peserta  didik.  Sejalan  dengan  pendapat Budiono & Utomo (2020) menyatakan bahwasannya keterampilan berpikir kritis, peserta didik mampu menerima serta menganalisis  ilmu  penegtahuan  sercara  kritis, mengelola informasi secara baik guna mengkontruksi  pola  pikir  serta  mengambil keputusan secara rasional pada saat menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Domain  pengetahuan  sains  atau  juga bisa  disebut  domain  kognitif  merupakan  bagian
penting yang harus dicapai dalam pembelajaran. Hal  tersebut  dikarenakan  domain  pengetahuan sains akan menjadikan peserta didik tidak hanya memahami  konsep  dari  segi  pengetahuannya saja.  Domain  pengetahuan  adalah  sebuah  ilmu dalam bidang pengetahuan dan juga pemahaman tentang  konsep  dan  juga  proses  sains  yang memungkinkan  seseorang  untuk  mengambil sebuah  keputusan  dengan  sebuat  pengetahuan yang  telah  dimiliki  (Sunarwan,  2018).  Dengan meningkatnya domain pengetahuan sains diharapkan  kedepannya  peserta  didik  tidak hanya  mampu  memahami  tentang  konsep  dari sebuah  pembelajaran  saja,  namun  peserta  didik dapat mengaplikasikannya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  di  SDN  55/1  Sridadi  Kecamamatan Muara  Bulian  Kabupaten  Batang  Hari,  didapat informasi  bahwa  sekolah  tersebut  menerapkan kurikulum  merdeka,  dan  sudah  menggunakan Modul  Ajar  untuk  kelas  I,  II,  IV,  dan  V,  dan untuk  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan dilkelas  IV,  didapatkan  hasil  observasi  bahwa guru  belum  cukup  memanfaatkan  teknologi sebagai sarana penunjang untuk kegiatan proses pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran materi  perubahan  bentuk  energi  tampak  bahwa guru  masih  berpatokan  pada  buku  cetak  dan media  gambar  sebagai  sarana  untuk  membantu guru selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Sementara  itu  capaian  pembelajaran  yang  harus dicapai  adalah  peserta  didik  mengidentifikasi sumber  dan  bentuk  energi  serta  menjelaskan proses perubahan bentuk energi dalam kehidupan  sehari-hari  (contoh:  energi  kalor, listrik, bunyi, cahaya). Dengan capaian pembelajaran  yang  demikian  dan  proses pembelajaran yang masih berfokus dengan buku pastinya  proses  pembelajaran  masih  terkesan kurang menarik bagi peserta didik, dan berimbas pada tujuan pembelajaran yang tidak tercapai.
Merujuk  dari  permasalahan  yang  telah diuraikan,  maka  diperlukan  modul  ajar  yang menarik  dengan  memadukan  TPACK,  TPACK sangat  penting  diimplementasikan  pada  mata pelajaran IPAS karena dinilai dapat memberikan pedoman  guru  mengenai  bagaimana  cara memanfaatkan  tekhnologi  sebagai  sarana  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga berjalan  dengan  efektif  dan  mampu  membuat peserta  didik  dapat  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Cara efektif yang  dilakukan  agar  mata  pelajaran  IPAS menarik  untuk  dipelajari  yaitu  dengan  cara mengembangkan modul ajar dengan
memadukan  TPACK  sesuai  dengan  kebutuhan dari  materi  yang  akan  diajarkan,  modul  ajar dengan  memadukan  TPACK  ini  dipilih  karena dinilai  cocok  dipergunakan  sebagai  upaya  agar peserta  didik  mampu  mempermudah  menyerap materi  pembelajaran  yang  sulit  selama  proses pembelajaran.  Kemudian,  kelebihan  berikutnya dari  modul  ajar  dengan  memadukan  TPACK lebih  mudah  karena  proses  pembelajarannya menerapkan tekhnologi, sehingga mempermudah  guru  didalam  menyampaikan materi  agar  lebih  jelas  serta  menarik.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan modul  ajar  dengan  memadukan Technological Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) untuk meningkatkan domain pengetahuan peserta didik kelas IV.

## METODE
Penelitian yang dikembangkan ini menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan atau Research and Development (R&D). Tujuan dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah menghasilkan  produk  berupa  modul  ajar  serta mendeskripsikan  kelayakan  modul  ajar  dengan memadukan TPACK untuk meningkatkan domain  pengetahuan  peserta  didik.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Okpatrioka  (2023) menjelaskan bahwa “tujuan penelitian pengembangan  adalah  untuk  mendapatkan  hasil berupa sebuah produk tertentu”.  Model pengembangan  ADDIE  dipilih  karena  sesuai dengan  penelitian  yang  akan  dikembangkan yang  menghasilkan  produk  berupa  modul  ajar dengan  memadukan  TPACK,  penelitian  yang dikemangkan  disini  adalah  pengembangan modul  ajar  dengan  memadukan  TPACK  untuk meningkatkan domain pengetahuan peserta didik kelas  IV.  Menurut  Wulandari  &  Jannah  (2018) yang  menyatakan  pendapatnya  yaitu  “ADDIE adalah  salah  satu  model  desian  pembelajaran yang sifatnya efisien dan generic”.
Model  pengembangan  ADDIE  terdiri dari  beberapa  tahapan  yaitu  analisis  ( analysis ), desain  ( design ),  pengembangan  ( development ), implementasi  ( implementation ),  dan  evaluasi ( evaluation )  (Latip,  2020).  (1)  tahap  analisis (analyze) ,  pada  tahap  ini  merupakan  tahapan dimana kegiatan melakukan analisis yang terdiri dari  4  tahapan  yaitu analisis  kebutuhan,  analisis kurikulum,  analisis  karakteristik  peserta  didik, serta  analisis  teknologi;  (2)  tahap  perancangan (design) ,  pada  tahapan  ini  merupakan  kegiatan melakukan  perancangan  dari  produk  yang  akan dilembangkan,  adapun  tahapan  yang  dilakukan
pada  langkah  perancangan  ini  yaitu  spesifikasi produk, pembuatan storyboard , serta pembuatan prototype ; (3)
tahap pengembangan (development) ,  pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan  adalah  mengembangkan  produk  yang akan  dibuat  dan  melakukan  validasi  ahli  yang terdiri  dari  validasi  ahli  media,  validasi  ahli materi, dan validasi ahli bahasa, kemudian pada tahap ini dilakukan juga uji coba kelompok kecil untuk mengetahui keterbacaan dari produk yang telah  dikembangkan;  (4)  tahap  implementasi (implementation) ,  pada  tahapan  ini  kegiatan yang  dilakukan  adalah  melaksanakan  uji  coba kelompok besar yang mencakup seluruh peserta didik  yang  ada  pada  kelas  yang  diteliti  serta melakukan  dan  menguji  kepraktisannya  yang dinilai  oleh  guru  dan  juga  peserta  didik;  (5) tahap  evaluasi (evaluate) ,  tahap  evaluasi merupakan  langkah  yang  dilakukan  pada  setiap tahapan  yang  ada  pada  model  pengembangan ADDIE, tahap evaluasi ini dilakukan pada setiap tahapan supaya produk yang dikembangkan siap dan sempurna untuk diujicobakan.
Subjek  yang  dipakai  dalam  penelitian dan  pengembangan  ini  merupakan  peserta  didik kelas  V  SDN  55/I  Sridadi.  Tujuan  dari  uji  coba produk  ini  ialah  guna  melihat  kelayakan  pada produk  yang  dikembangkan  dengan  memakai angket  respon  peserta  didik  serta  angket  respon guru.  Pada  pengujian  produk  yang  akan dilaksanakan ataupun diujicobakan dalam kelompok  kecil  dengan  tingkat  kognitif  yang berbeda  yakni  tinggi,  sedang,  serta  rendah,  dan setidaknya telah mengerti dasar dari penggunaan
teknologi  serta  akan  diujicobakan  kedalam kelompok  besar  yang  mencakup  semua  peserta didik kelas IV SDN 55/I Sridadi.
Data  yang  dipakai  pada  penelitian  ini guna  mengembangkan  modul  ajar  dengan memadukan  TPACK  ialah  data  kualitatif  dan data kuantitatif. Data kuantitatif dalam penelitian  ini  didapatkan  dari  hasil  validasi  ahli media,  materi,  serta  Bahasa.  dan  data  yang didapatkan  melalui  guru  serta  peserta  didik. Sumber  data  dalam  penelitian  pengembangan yang dilaksanakan berasal dari banyak responden  melalui  tim  ahli/validator  ahli,  guru kelas,  dan  juga  peserta  didik.  Instrumen pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian pengembangan  ini  yaitu  angket  (kuisioner). Instrumen penelitian menurut Anufia dkk (2019) merupakan  alat  yang  dipergunakan  untuk mengukur  sebuah  data  yang  akan  dikumpulkan. Pada  penelitian  ini  memakai  angket  jenis tertutup.  Angket  tertutup  adalah  sebuah  jenis angket  yang  instrument  yang  penelitian  sudah tertera jawabannya.
Kemudian,  sesudah  data  didapatkan berpindah  ketahap  menganalisis  data.  Analisis deskriptif kualitatif dipakai untuk bahan rujukan guna merevisi produk yang sudah dikembangkan.  Sedangkan,  analisis  deskriptif kuantitatif  dipakai  guna  mengolah  daya  yaitu angket  validasi  dari  ahli  serta  angket  respon peserta  didik  dan  angket  respon  guru  yang didalamnya terdapat pertanyaan-pertanyaan tentang produk yang telah dikembangkan. Tabel 1 Konversi Nilai Skala Lima Nilai Interval Kriteria 5 X > 𝑋 i + 1,80 Sbi Sangat baik 4 𝑋 i + 0,60 SBi < X ≤ 𝑋 i + 1,80 SBi Baik
3 𝑋 i − 0,60 SBi < X ≤ 𝑋 i + 0,60 SBi
Cukup 2 𝑋 i + 1,80 SBi < X ≤ 𝑋 i + 0,60 SBi Kurang 1 X ≤ 𝑋 i − 1,80 Sbi Sangat Kurang
Sumber: Prasetyo (2023)
Selanjutnya,  melaksanakan  perhitungan data  yang  didapatkan  dari  angket  para  ahli merujuk  pada  tabel  diatas  guna  mengetahui validitas  media,  validitas  materi,  serta  validitas bahasa. Perhitungannya dilakukan dengan memakai rumus seperti ini:
R = ∑ 𝑉 𝑖𝑗 𝑛 𝑗=1 𝑛
Keterangan:  R  =  Rata-rata  validasi  ahli;  N  = Banyaknya  validator  yang  memvalidasi;  m  = banyaknya kriteria; Vij = Total nilai
Berikut ini merupakan cara yang dipakai untuk  menghitung  rata-rata  dari  angket  respon peserta didik, rumus yang dipakai adalah seperti dibawah ini:
Hasil = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100%
Tabel 2 Interval Skor dan Kategori Kevalidan Interval Skor Kategori 4,21-5,00 Sangat Valid 3,41-4,20 Valid 2,61-3,40 Cukup Valid 1,81-2,60 Kurang Valid 0-1,80 Sangat Kurang Valid Sumber: Prasetyo (2023)

## HASIL
Hasil  penelitian  serta  pengembangan  ini ialah modul ajar modul ajar dengan memadukan TPACK untuk meningkatkan domain pentehauan peserta didik. Modul ajar yang telah dikembangkan memakai beberapa aplikasi seperti Canca,  CapCut,  Youtube .  Serta  satu website yaitu Google  Form .  Materi  yang diangkat  dalam  produk  yang  dikembangkan berupa  modul  ajar  ini  yaitu  materi  pada  mata pelajaran IPAS kelas IV BAB 4 sub bab C energi yang bergerak.
Penelitian  pengembangan  modul  ajar  ini memakai model pengembangan ADDIE, menurut  Fahrozi  &  Budiono  (2020) menyatakan bahwasannya  model  pengembangan  ADDIE merupakan  model  pengembangan  yang  sangat sistematis, model ini dirancang secara terprogram dengan urutan kegiatan yang sistematis. Tahapan dalam model pengembangan ini memiliki lima tahapan yaitu (1) tahap analisis ( analyze ),  pada  tahap  ini  merupakan  tahapan dimana  kegiatan melakukan  analisis yang terdiri dari  4  tahapan  yaitu  analisis  kebutuhan,  analisis kurikulum,  analisis  karakteristik  peserta  didik, serta  analisis  teknologi;  (2)  tahap  perancangan
( design ),  pada  tahapan  ini  merupakan  kegiatan melakukan  perancangan  dari  produk  yang  akan dilembangkan,  adapun  tahapan  yang  dilakukan pada  langkah  perancangan  ini  yaitu  spesifikasi produk,  pembuatan storyboard ,  serta  pembuatan prototype ; (3) tahap pengembangan ( development ),  pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan  adalah  mengembangkan  produk  yang akan  dibuat  dan  melakukan  validasi  ahli  yang terdiri  dari  validasi  ahli  media,  validasi  ahli materi,  dan  validasi  ahli  bahasa,  kemudian  pada tahap ini dilakukan juga uji coba kelompok kecil untuk  mengetahui  keterbacaan  dari  produk  yang telah  dikembangkan;  (4)  tahap  implementasi ( implementation ), pada tahapan ini kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan uji coba kelompok  besar  yang  mencakup  seluruh  peserta didik  yang  ada  pada  kelas  yang  diteliti  serta melakukan  dan  menguji  kepraktisannya  yang dinilai oleh guru dan juga peserta didik; (5) tahap evaluasi  ( evaluate ),  tahap  evaluasi  merupakan langkah yang dilakukan pada setiap tahapan yang ada  pada  model  pengembangan  ADDIE,  tahap evaluasi  ini  dilakukan  pada  setiap  tahapan supaya  produk  yang  dikembangkan  siap  dan sempurna untuk diujicobakan.
Langkah selanjutnya yaitu melaksanakan uji  validitas,  validasi  yang  dilaksanakan  pada pemgembangan  ini  dilakukan  oleh  tiga  validasi ahli  yakni  validasi  media,  validasi  materi,  serta validasi  Bahasa.  Tujuan  dari  dilaksanakannya validasi  ini  adalah  guna  mengetahui  tingkat kevaliditas mengenai modul ajar dengan memadukan  TPACK  dengan  tingkat  hasil penilaian yang diperoleh dari validator.

## Tabel 3
Hasil Penilaian Angket Validasi Produk No Aspek Validasi Tahap I Kategori Validasi Tahap II Kategori 1 Media 3,9 Valid 4,6 Sangat Valid 2 Materi 3,1 Cukup Vlid 4,1 Valid 3 Bahasa 3,5 Valid 4,3 Sangat Valid
Sumber: data olahan
Merujuk  kepada  hasil  penilaian  yang telah  didapatkan  dari  validator  memperlihatkan bahwasannya skor rata-rata yang didapatkan dari validasi media pada tahap pertama mendapatkan nilai  rata-rata  3,9  termasuk  kedalam  kategori “valid”.  Sesudah  melaksanakan  perbaikan  pada tahap  pertama  sesuai  dengan  arahan  validator, pada  tahap  kedua  peneliti  mendapatkan  skor rata-rata  4,6  yang  termasuk  kedalam  kategori “sangat  valid”.  Kemudian,  skor  rata-rata  yang
didapatkan  dari  validasi  materi  pada  tahap pertama mendapatkan dkor rata-rata 3,1 termasuk  kedalam  kategori  “cukup  valid”. Setelah  melaksanakan  perbaikan  sesuai  arahan dari  validator,  pada  tahap  kedua  peneliti mendapatkan  skor  rata-rata  4,1  yang  termasuk kedalam kategori “valid”. Selanjutnya, skor rata- rata  yang  didapatkan  dari validasi  Bahasa tahap pertama mendapatkan skor rata-rata 3,5 termasuk  kedalam  kategori  “valid”.  Setelah
melaksanakan  perbaikan  sesuai  arahan  yang diberikan  oleh  validator,  pada  tahap  kedua peneliti  mendapatkan  skor  rata-rata  4,3  yang termasuk kedalam kategori “sangat valid”.
Sesudah  melaksanakan  tahap  validasi serta telah dinyatakan valid dan siap diujicobakan oleh validator, kemudian beralih ke langkah berikutnya yakni melaksanakan ujicoba kelompok  kecil  guna  melihat  keterbacaan  serta tingkat kepraktisannya. Uji kelompok kecil serta
kelompok  besar  dilaksanakan  di  SDN  55/I Sridadi.  Produk  akan  diujicobakan  setelah memberikan  produknya  kepada  guru  serta peserta  didik.  Yang  kemudian  melalui  hal tersebut peneliti memberikan angket kepraktisan berupa  angket  respon  guru  dan  juga  angket respon peserta didik guna menilai kepraktisannya  pada  saat  diujicobakan  pada kelompok besar. Tabel 4 Hasil Penilaian Angket Kepraktisan Produk No Aspek Skor Kategori 1 Guru 4,70  Sangat Praktis 2 Peserta didik (Uji Kelompok Besar) 4,79  Sangat Praktis
Sumber: data olahan
Merujuk  kepada  hasil  penilaian  angket yang  didapatkan  dari  respon  guru  mendapatkan skor nilai dengan rata-rata 4,7 termasuk kedalam kategori  “sangat  praktis”.  Kemudian  untuk angket  respon  peserta  didik  pada  uji  coba kelompok besar mendapatkan skor rata-rata 4,79 yang  termasuk  kedalam  kategori  “sangat praktis”.  Berdasarkan  hasil  penilaian  yang dilaksanakan  oleh  guru  dan  juga  peserta  didik melalui  angket  respon  guru  serta  peserta  didik oleh  karenanya  dapat  disintesiskan  bahwa produk  yang  sudah  dikembangkan  dalam penelitian  ini  berupa  modul  ajar  dengan memadukan TPACK untuk meningkatkan domain  pengetahuan  peserta  didik  dinyatakan valid serta praktis guna untuk dipergunakan pada proses pelaksanaan belajar

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan bahwa  pengembangan  produk  modul  ajar dengan  memadukan Technological  Pedagogical
Content
Knowledge (TPACK)
untuk meningkatkan domain pengetahuan peserta didik kelas  IV  SD  layak  untuk  dipakai  serta disebarluaskan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhamid,  T.,  &  Anufia,  B.  2019. Instrumen Pengumpulan Data .
Budiono,  H.,  &  Utomo,  A.  2020.  Strategi  Guru dalam  Mengembangkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  ( Critical  Thinking )  pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas V Sekolah  Dasar. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (2), 138-145.
Djamaluddin,  A.,  &  Wardana.  2019. Belajar Dan  Pembelajaran  4  Pilar  Peningkatan Kompetensi  Pedagogis ,  CV  Kaaffah Learning Center.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.,  2018. Pola  Asuh Orang  Tua  dan  Komunikasi  dalam  Keluarga ,
Bandung.
Fahrozi, O., & Budiono, H. 2022. Pengembangan  Multimedia  Interaktif Pada  Tema  7  Kelas  I  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Tonggak  Pendidikan  Dasar : Jurnal Kajian Teori Dan Hasil
Pendidikan Dasar , 1 (1), 34–54.
Koehler,  M.  J.,  Mishra,  P.,  &  Cain,  W.  2013. What  is  Technological  Pedagogical Content  Knowledge  ( TPACK )? Journal of Education , 193 (3), 13-19
Latip,  Abdul.,  2020.  Peran  Literasi  Teknologi
Informasi dan Komunikasi pada Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa Pandemi  Covid-19. EduTeach :  Jurnal Edukasi  dan  Teknologi  Pembelajaran ,
1 (2), 108–116 Okpatrioka, O. (2023). Research And
Development  (R&D)  Penelitian  Yang Inovatif  Dalam  Pendidikan. Dharma
Acariya  Nusantara :  Jurnal  Pendidikan, Bahasa Dan Budaya , 1 (1), 86–100.
Permendikbudristek  Nomor  7  Tahun  2022 tentang  Standar  Isi  pada  TK  Paud,  SD, SMP, SMA & SMK Sederajat
Prasetyo,  Dasma.  2023.  Pengembangan  E- Modul  Interaktif  Berbasis Problem Based  Learning pada  Materi  Gaya Menggunakan Aplikasi Flip PDF Professional  di  Sekolah  Dasar, Skripsi , Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar,  Jurusan  Pendidikan  Anak  Usia Dini  dan  Dasar,  Fakultas  Keguruan  dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi
Sunarwan,  D.  2018.  Analisis  Kegiatan  Literasi
Sains pada Pembelajaran Multikeaksaraan. Jurnal  AKRAB , 6 (1), 30–42. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Wulandari,  Y.,  &  Jannah,  M.  2018.  Penerapan Model  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di Kelas  V  Min  38  Aceh  Besar. Prosiding Seminar Nasional Biotik , 793-797. Zulhazlinda,  W.,  Noviani,  L.,  &  Sangka,  K.  B.
2023.  Pengaruh  TPACK  Terhadap
Kesiapan  Menjadi  Guru  Profesional pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi di Jawa Tengah. Jurnal Pendidikan
Ekonomi (JUPE) , 11 (3), 26–38.