ISSN.2621-9832 JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7  No. 2 Juli  2024

## PENGEMBAGAN BAHAN AJAR ALJABAR DENGAN PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK BERBASIS ETNOMATEMATIKA UNTUK MEMBELAJARKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
MATEMATIKA SISWA SMP
Oleh:
Marzuki Ahmad 1 , Nunik Ardiana 2 , Sakinah Pulungan 3* 1,2,3 Fakultas Pendidikan MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Sakinahpulungan976@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  aljabar  dengan  pendekatan  pendidikan matematika realistik berbasis etnomatematika untuk membelajarkan kemampuan berpikir kritis matematika siswa SMP  yang  memenuhi  kriteria  Valid,  Praktis  dan  Efektif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Research  and Development (R&D) dengan model pengembangan ADDIE. Subjek dalam penelitian ini adalah 28 siswa kelas VII SMP Negeri 4 Sipirok. Instrumen penelitian berupa angket validasi ahli, angket respon siswa dan tes kemampuan berpikir  kritis  matematika.  Angket  validasi  ahli  digunakan  untuk  mengukur  kevalidan  bahan  ajar  sedangkan angket  respon siswa digunakan untuk mengukur kepraktisan bahan ajar dan hasil tes kemampuan berpikir kritis matematika  siswa  digunakan  untuk  mengukur  keefektifan  bahan  ajar.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa hasil  keseluruhan  penilaian  para  ahli  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  memiliki  kriteria “baik” (valid) berdasarkan penilaian oleh 3 ahli dengan persentase skor sebesar 79,6% dalam kriteria” Valid”. Dan  hasil  angket  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  terlihat  dari  aspek  kepraktisan  dengan  persentase  skor sebesar  94,76% dalam kriteria “Sangat  Praktis”. Hasil tes kemampuan  berpikir kritis matematika siswa dilihat dari aspek keefektifan  dengan skor rata-rata 81% masuk kategori “Efektif”. Sehingga  dapat disimpulkan bahwa secara  keseluruhan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  aljabar  dengan  pendekatan  pendidikan matematika realistik berbasis etnomatematika untuk membelajarkan kemampuan berpikir kritis matematika siswa SMP dinyatakan valid, praktis, dan efektif dan layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran.

## Kata kunci: Bahan Ajar, Etnomatematika,Pendidikan Matematika Realistik, Berpikir Kritis

## Abstrak
This research aims to produce algebra teaching materials with a realistic mathematics education approach based on ethnomathematics to teach critical thinking skills in mathematics for junior high school students that meet the criteria  of  Valid,  Practical  and  Effective.  This  research  is  Research  and  Development  (R&D)  research  with  the ADDIE development model. The subjects in this research were 28 class VII students at SMP Negeri 4 Sipirok. The research  instruments  were  expert  validation  questionnaires,  student  response  questionnaires  and  mathematical critical  thinking  ability  tests.  The  expert  validation  questionnaire  is  used  to  measure  the  validity  of  teaching materials, while the student response questionnaire is used to measure the practicality of teaching materials and the results of students' mathematical critical thinking ability tests are used to measure the effectiveness of teaching materials. The results of this research show that the overall results of the expert assessment show that the teaching materials  developed  have  "good"  (valid)  criteria  based  on  assessments  by  3  experts  with  a  score  percentage  of 79.6% in the "Valid" criteria. And the results of the questionnaire on student responses to teaching materials can be seen from the practical aspect with a score percentage of 94.76% in the "Very Practical" criterion. The results of students' critical thinking skills in mathematics were seen from the aspect of effectiveness with an average score of  81%  in  the  "Effective"  category.  So  it  can  be  concluded  that  overall  the  research  results  show  that  algebra teaching  materials  with  a  realistic  mathematics  education  approach  based  on  ethnomathematics  for  teaching critical  thinking  skills  in  mathematics  for  junior  high  school  students  are  declared  valid,  practical  and  effective and suitable for use as learning tools.
Keywords:Teaching Materials, Ethnomathematics, Realistic Mathematics Education, Critical Thinking

## 1. PENDAHULUAN
Syarat penting bagi perkembangan dan kemajuan suatu bangsa adalah pendidikan. Pendidikan merupakan
salah  satu  aspek  dalam  kehidupan  yang  memegang  peranan  yang  sangat  penting.  Tak  terkecuali  pendidikan indonesia. Pendidikan berperan dalam membentuk sumber daya manusia yang dibutuhkan pada era globalisasi saat ini  baik  dalam  kehidupan  masyarakat  dan  negara  (Simatupang,  2022).  Pendidikan  bertujuan  untuk  membentuk potensi diri siswa menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat  jasmani  dan  rohani,  berilmu  cakap,  kreatif,  mandiri  serta  menjadi  warga  negara  demokratis  dan  mampu bertanggung  jawab.  Jadi,  dengan  demikian  model  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  perencanaan  yang  berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Pembelajaran matematika merupakan subjek ideal yang mengembangkan kemampuan berpikir anak mulai dari  usia  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan  tinggi.  Kemampuan  berpikir  merupakan  proses  kognitif  siswa menganalisis masalah yang dihadapi dan mengidentifikasi dan meninjau informasi untuk mengembangkan strategi untuk  masalah  itu  sendiri  (Harahap,  dkk,  2023).  Salah  satu  tujuan  matematika  secara  umum  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  perilaku  positif.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  permendikbud  nomor  21 tahun 2016 tentang standar isi pendidikan dasar dan menengah yaitu sebagai berikut: 1) menggunakan kemampuan berpikir dan bernalar untuk pemecahan masalah; 2) mengkomunikasikan gagasan secara efektif; 3) memiliki sikap dan  perilaku  sesuai  nilai-nilai  matematika  dan  pembelajarannya,  seperti  mentaati  asas,  konsisten,  menjunjung tinggi  kesepakatan,  menghargai  perbedaan  pendapat,  teliti,  tangguh,  kreatif,  dan  terbuka,  seperti  yang  dijelaskan pada permendiknas RI  Nomor 22 (Depdiknas, 2006) tentang Standar Isi (SI) salah satu keterampilan yang perlu dimiliki  yakni  kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  sebagai  proses  penggunaan keterampilan  berpikir  secara  efektif  dan  rasional  dengan  penuh  kesadaran  dan  mempertimbangkan  serta mengevaluasi informasi. Orang yang berpikir kritis selalu berpikir dengan penuh pertimbangan sebelum meyakini atau  melakukan  sesuatu  Sutiarso  (2022).  Menurut  Lestari  (2018)  menyatakan  bahwa  mengajarkan  dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis dipandang sebagai sesuatu yang sangat penting untuk dikembangkan di sekolah agar siswa mampu dan terbiasa menghadapi berbagai permasalahan di sekitarnya.
Berdasarkan  pendapat  diatas  kemampuan  berpikir  kritis  sangatlah  penting  dan  harus  dicapai  dalam pelajaran  matematika.  Karena  siswa  diharapkan  dapat  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  bukan  hanya dapat menggunakan rumus yang diberikan Depdikbud dalam (Suratman, 2017).  Seorang siswa dikatakan mampu berpikir  kritis  jika  memiliki  kemampuan  dalam:  1)  Memilih  kata-kata  dan  frase  yang  penting  dalam  sebuah pernyataan  dan  akan  didefinisikan  secara  hati-hati;  2)  Membutuhkan  keyakinan  untuk  mendukung  suatu kesimpulan  ketika  dia  dipaksa  untuk  menerimanya;  3)  Menganalisa  keyakinan  itu  dan  membedakan  suatu  fakta dari  asumsi;  4)  Menentukan  asumsi  penting  yang  tertulis  dan  yang  tidak  tertulis  untuk  kesimpulan  tersebut;  5) Mengevaluasi  asumsi-asumsi  ini,  menerima  beberapa  saja  dan  menolak  lainnya;  6.  Mengevaluasi  pendapat, menerima  atau  menolak  kesimpulan;  7.  Terus  menerus  memeriksa  kembali  asumsi  yang  telah  dilakukan  dan percaya sebelumnya (Siswono, 2016). Dalam suatu proses pembelajaran, kemampuan berpikir peserta didik dapat dikembangkan  dengan  memperkaya  pengalaman  yang  bermakna  melalui  persoalan  pemecahan  masalah. Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Tyler  dalam  (Wasahua,  2021).  Berpikir  kritis sangat  diperlukan  oleh  setiap  orang  dalam  menyikapi  berbagai  masalah  dalam  realita  kehidupan  dengan  berpikir kritis seseorang dapat mengatur, menyesuaikan atau mengubah pola pikirnya. Untuk memperbaiki jawaban sesuai dengan  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan  soal  berbentuk  kemampuan  berpikir  kritis  yang  sesungguhnya adalah indikator 1) yaitu siswa mampu merumuskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dan kesimpulan soal  tersebut  (Interpretasi),  2)  siswa  dapat  membuat  model  matematika  dari  soal  yang  telah  diberikan  dan memberikan jawaban yang benar dan lengkap (Analisis), 3) menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal  (Evaluasi),  4)  membuat  kesimpulan  dengan  tepat,  sesuai  dengan  konteks  soal  yang  lengkap  (Inferensi). Berpikir sebagai suatu kemampuan mental seseorang dapat dibedakan menjadi beberapa jenis, antara lain berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Berpikir kritis adalah sebuah proses dalam menggunakan keterampilan berpikir  secara  efektif  untuk  membantu  seseorang  membuat  sesuatu,  mengevaluasi,  dan  mengaplikasikan keputusan sesuai dengan apa yang dipercaya atau dilakukan dalam suatu kajian tertentu.
Berdasarkan fakta peneliti temukan pada saat observasi lapangan SMP Negeri 4 Sipirok pada tanggal 27 November 2023, kemampuan berpikir kritis matematika siswa kelas VII masih sangat lemah hal terlihat dari hasil lembar jawaban siswa. Saat observasi, peneliti memberikan soal tes kepada 27 siswa kelas VII untuk mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  tersebut.  Dari  hasil  soal  tes  yang  telah  dijawab  oleh  siswa  terdapat  3 siswa yang tuntas dengan memperoleh nilai ≥ 75 yang artinya hanya 34% tuntas. Sedangkan sebanyak 24 siswa lainnya memperoleh nilai dibawah 70 yakni belum tuntas KKM.
ISSN.2621-9832 JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7  No. 2 Juli  2024

## Gambar 1 hasil jawaban tes salah satu siswa
Berdasarkan Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti pada tanggal 27 November 2023 di SMP Negeri 4 Sipirok  dengan  guru  bidang  studi  pendidikan  matematika  Ibu  Derli  Marlina  Simamora  mengatakan  bahwa beberapa faktor penyebab kurangnya pemahaman matematis siswa bahwa, siswa merasa matematika itu sulit untuk dipahami,  Banyak  siswa  yang  kurang  minat  dengan  matematika  seperti  dalam  mengerjakan  soal  matematika termasuk  pada  soal  aljabar,  lemahnya  siswa  dalam  bertanya  dan  menyelesaikan  soal  didepan  kelas,  kurang  nya aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Berbagai  upaya  yang  diberikan  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada bidang  studi  matematika,  seperti  guru  mendekatkan  diri  kepada  siswa,  guru  memberikan  buku  paket,  LKPD  da berceramah. Beberapa model pembelajaran  Hal ini disebabkan siswa belum dapat menggunakan objek-objek yang ada dalam kehidupan sehari-hari dengan suatu permasalahan. Oleh sebab itu dalam proses pembelajaran diperlukan suatu  pendekatan  yang  dapat  membantu  atau  memfasilitasi  siswa  untuk  menghubungkan  materi  pelajaran  yang sekiranya  masih  abstrak  dengan  hal-  hal  nyata  dalam  kehidupan  sehari  termasuk  dalam  kebudayaan.  Jika  siswa mendapat  kemudahan  dalam  memahami  kemampuan  berpikir  kritis  matematika,  maka  siswa  akan  tertarik  untuk mempelajari  dan  mendapatkan  sehari-hari  adalah  aljabar  dalam  bentuk  cerita.  Berbagai  contoh  yang  diberikan kehidupan sehari hari akan membuat siswa lebih paham dan mengerti sifat-sifat bentuk rumus yang dimiliki soal cerita aljabar.
Bahan ajar adalah segala bentuk  yang digunakan  untuk  membantu  guru  atau instruktur dalam melaksanakan proses pembelajaran. Bahan yang dimaksud dapat berupa bahan tertulis maupun bahan lisan. Pembuatan bahan ajar menggunakan aplikasi canva dimulai dari materi bahan ajar, desain bahan ajar, da bahasa bahan ajar. Bahan ajar bersifat  sistematis  artinya  disusun  secara  urut  sehingga  memudahkan  untuk  belajar  (Numan,  2019).  Berdasarkan menurut  para  ahli  diatas  bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa  bahan  tertulis  maupun  tidak tertulis. Melalui bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan  pemikiran  tingkat  tinggi  dengan  menggunakan  pemikirannya  keterampilan  dalam  belajar  (Sabri, dkk, 2023). Bahan ajar bertujuan untuk (a) menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dengan pertimbangan  kebutuhan  peserta  didik,  yakni  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  setting  atau lingkungan  sosial  peserta  didik,  (b)  membantu  peserta  didik  dalam  memperoleh  alternatif  bahan  ajar  disamping buku-buku teks, dan (c) memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran. Prinsip pengembangan bahan ajar menurut  Depdiknas  (2008)  dalam  panduan  pengembangan  bahan  ajar  sebagai  berikut:  a)  prinsip  relevansi  atau keterkaitan  materi  sesuai  dengan  tuntunan  standar.  b)  kompetensi  dasar.  c)  prinsip  konsistensi.  Dan  d)  prinsip kecukupan materi dalam bahan ajar.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  dipahami  bahwa  prinsip-prinsip  untuk  menyusun  bahan  ajar  ialah bahan ajar yang disusun harus memperhatikan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang ingin dicapai, materi yang dibuat mampu dipahami oleh siswa dan dibuat dengan yang sesuai apa yang dibutuhkan, dan dapat  memberikan motivasi belajar siswa, dan juga memberikan pengaruh positif terhadap penguasaan siswa.
Untuk  memperjelas  dan  memahami  belajar  matematika  berdasarkan  kehidupan  sehari-hari  dan  budaya dalam  pembelajaran  dapat  digunakan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Berbasis  Etnomatematika adalah  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  merupakan  pembelajaran  matematika  yang  pertama  kali dikembangkan  di  belanda  oleh freudenthal  yang dikenal  dengan  istilah Realistic  Mathematics  Education  ( RME ) atau  pembelajaran  matematika  realistik  (Herawaty,  2018).  Lingkungan  dalam  hal  ini  dapat  disebut  juga  dengan kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  matematika  realistik    ini  didasarkan  pada  konsep  dunia  nyata  yang  dapat dibayangkan  oleh  siswa  (Ahmad,  dkk.,  2023).    PMR  dapat  dioperasionalkan  kedalam  lima  karakteristik  dasar, yaitu  (1)  menggunakan  masalah  kontekstual  (2)  menggunakan  model  (3)menggunakan  kontribusi  siswa  (4) interaksi  dan  (5)  terdapat  keterkaitan  antara  bagian  dari  materi  pelajaran.  menurut  Simbolon  (2021)  pendidikan matematika (RME) adalah penyampaian topik matematika yang bermula  dari hal nyata atau pernah dialami oleh siswa ini tidak berarti  segalanya harus diajarkan  secara konkrit (ada bendanya). RME mengacu pada pendekatan dalam  yang  mana  kelas  matematika  tidak  dianggap  sebagai  tempat  transfer  ilmu  matematika  dari  guru  ke  siswa, melainkan  tempat  dimana  siswa  dapat  menemukan  kembali  ide-ide  matematika  dan  konsep  melalui  eksplorasi permasalahan  nyata  yang  diungkapkan  oleh  (Wahyudi,  2016).  Menurut  Makmur  (2019)  pendidikan  matematika (RME) yang mendapatkan realitas dan pengalaman siswa sebagai titik awal pembelajaran.
PMR  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  matematika.  PMR dikembangkan  dengan  prinsip  dasar,  yaitu  (1)  Guided  Reinvention  and  Progressive  Mathematization  (Penemuan Terbimbing dan Bermatematika secara Progresif,  (2) Didactical  Phenomenology  (Fenomena dalam Pembelajaran dan  (3)  Self  Developed  Models  (Pengembangan  Model  Secara  Mandiri)  (Gravemeijer,  1994).  Sesuai  dengan prinsip  pembelajaran  matematika  realistik  di  atas,  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  PMR  perlu memperhatikan karakteristik PMR sebagaimana yang diungkapkan Treffers yaitu: (1) penggunaan konteks dalam pembelajaran,  (2)  penggunaan  model  untuk  mengembangkan  matematisasi  progresif,  (3)  pemanfaatan  hasil konstruksi  siswa,  (4)  terjadi  Interaktivitas  guru  dan  siswa,  (5)  keterkaitan  materi-materi  matematika  (Ahmad, 2022).  Matematika    Realistik    adalah    sebuah    alternatif    pendekatan    yang    dimanfaatkan  dalam    proses pembelajaran,    dimana    dalam    pelaksanaannya    harus    memiliki    prinsip    agar    proses  pembelajaran    berjalan dengan  baik (Yovita, Dkk., 2023).   Pendidikan pendekatan matematika realistik berbasis etnomatematika adalah sebuah pendekatan pembelajaran matematika yang tidak harus berupa masalah yang ada didunia nyata ( Real World Problem )  dan  bisa  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  yang  dipengaruhi  atau  didasarkan  budaya  serta yang tumbuh dan berkembang dalam masyarakat dan sesuai dengan kebudayaan setempat sebagai pondasi dalam membangun konsep sehingga diyakini akan dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi (Heryan U. , 2018).
Menurut Simbolon (2021) etnomatematika adalah matematika dalam kebudayaan. Etnomatematika terdiri dari dua kata, yaitu ethno (suku/budaya) dan matematika itu artinya matematika dan kebudayaan. Etnomatematika dapat berperan dalam menghubungkan antara pelestarian budaya dan kearifan local  dengan  kemajuan  teknologi melalui  pembelajaran matematika.  Menurut Putra  &  Mahmudah  (2021) pembelajaran  berbasis  etnomatematika merupakan    bagian    yang    penting    dalam    pengembanganilmu    pengetahuan,    khususnya    bagi    siswa.  Selain etnomatematika  penting  dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan,  etnomatematika  juga  tak kalah pentingnya dalam  Pembelajaran  Matematika.  Hal  ini    karena  etnomatematika      sangat      penting      dalam      Pembelajaran Matematika.  Pembelajaran Matematika  dengan  menggunakan  etnomatematika  akan  memungkinkan  terjadinya suatu    proses  abstaksi,    idealisasi,    dan    generalisasi  berbagai    konsep    matematika  .    Etnomatematika  menjadi salah    satu    pilihan    bagi    guru    mata    pelajaran    matematika    dengan    mengaitkan    budaya    lokal  sehingga Pembelajaran  Matematika  bermanfaat  dalam  lingkungan  budaya.  Etnomatematika  yang  dijelaskan  “  Ambrosio dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  konsep-konsep  matematika  yang  dipraktikkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menurut  Herawati,  et.  al  (2018)  dalam  penelitiannya  proses  metakognisi  siswa  berdasarkan  etnomatematika sebagai  proses  matematika  horizontal.  Pembelajaran  menggunakan  etnomatematika  dapat  membantu  siswa memahami  dan  menemukan  konsep  matematika  dengan  mudah  serta  dapat  juga  mengenal  budaya  yang  ada  di sekitar mereka. Langkah-langkah pembelajaran matematika realistik. (4) siswa berdiskusi dengan temannya. Dan (5) Menyimpulkan.
Berdasarkan  menurut  para  ahli  diatas  dapat  disimpulkan,  maka  etnomatematika  dapat  dikatakan  sebagai lensa  untuk  memandang  dan  memahami  matematika  sebagai  sesuatu  hasil  budaya  atau  produk  budaya. Pembelajaran  berbasis  etnomatematika  menjadi  media  bagi  siswa  dalam  memahami  pengetahuan  yang  diberikan oleh  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  etnomatematika,  guru  berperan  dalam  memandu  dan mengarahkan  potensi  siswa  untuk  menggali  beragam  budaya  yang  sudah  diketahui,  serta  dapat  mengembangkan budaya  tersebut.  Matematika  berbasis  pada ethnomathematics membantu  siswa  memahami  dan  menemukan konsep matematika, sehingga siswa mampu berpikir kritis matematis. Selain itu, dengan menggunakan bahan ajar matematika dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  yang  menggunakan  prosedur  yang  diadaptasi
dengan tuju tahapan yaitu potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba  produk,  dan  revisi  produk  (Sutiarso  dkk,  2022).  Sedangkan  menurut  Nurhayati.  N  (2017)  penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  mengacu kepada  model  pengembagan  3-D  yaitu define,  design ,  dan develop. Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  bahwa dapat disimpulkan penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran realistik indonesia yang efektif dengan perangkat yang valid dan praktis.

## Jenis penelitian
Jenis  penelitian  ini  penulis  menggunakan  penelitian  dan  pengembangan  dalam  bahasa  inggrisnya Research and Development (R&D) Jenis penelitian ini penulis menggunakan penelitian dan pengembangan dalam bahasa inggrisnya Research and development (R&D) adalah suatu penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut  Sugiyono  (2015).  Pengertian  penelitian  pengembangan menurut  Borg  &  Gall  dalam  Setyosari  (2013).  Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar dengan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  berbasis  etnomatematika  untuk  membelajarkan  kemampuan berpikir kritis siswa SMP berupa bahan ajar pada materi aljabar. Sumber penelitian adalah 27 siswa dan guru mata pelajaran  matematika  SMP  Negeri  4  Sipirok.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang terdiri dari 5 tahapan, yaitu Analisis ( Analysis ), tahap Desain ( Design ), tahap Pengembangan (Development), tahap Implementasi ( Implementation ), tahap Evaluasi ( Evaluation ).

## Instrumen dan teknik penelitian
Instrumen pengumpulan data yang digunakan terdiri dari 4 komponen: Instrumen lembar validasi LKPD digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan penilaian, komentar, serta saran yang diberikan oleh validator ahli dan pendidik matematika. Penggunaan LKPD dilakukan oleh seorang observer dengan tujuan untuk menilai  keterlaksanaan  pembelajaran  melalui  pemanfaatan  LKPD  berbasis  etnomatematika.  Sebelum  digunakan, lembar observasi akan melalui proses validasi oleh para ahli oleh Murtinasari, dkk (2024).
Lembar  validasi  ahli  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kualitas  bahan  ajar  yang  dikembangkan  apakah bahan ajar materi aljabar pendekatan realistik berbasis etnomatematika untuk membelajarkan kemampuan berpikir kritis  matematika  siswa  layak  digunakan  atau  tidak.  Penelitian  dilaksanakan  menggunakan  instrumen  untuk mengumpulkan  data  dan  mengatur  kualitas  bahan  ajar  berupa  lembar  angket  validasi  ahli,  lembar  angket  respon siswa dan lembar tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa untuk mengetahui aspek kevalidan, kepraktisan, keefektifan  da  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar.  Validator  ahli  terdiri  dari  3  ahli  yaitu  ahli  media,  materi,  da bahasa kemudian diujicobakan kepada 27 siswa kelas VII SMP Negeri 4 Sipirok. Dan yang terakhir memberikan angket respon siswa untuk mengetahui keefektifan bahan ajar yang dikembangkan.
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  angket,  teknik  tes,  dan  teknik  dokumentasi. Teknik  pengisian  angket  ini  adalah  untuk  mengetahui  kevalidan  dan  respon  penggunaan  bahan  ajar,  teknik  tes dilakukan dengan pemberian tes kepada peserta didik dengan tujuan untuk melakukan pengukuran  berpikir kritis matematika  siswa  SMP.  Teknik  dokumentasi,  menurut  Sugiyono  (2014)  dokumentasi  bisa  berbentuk  tulisan, gambar,  atau  karya-karya  monumental  dari  seseorang.  Dokumen  yang  berbentuk  tulisan  misalnya  foto,  gambar, hidup,  sketsa,  dan  lain-lain.  Dokumen  yang  berbentuk  karya  misalnya  karya  seni,  yang  dapat  berupa  gambar  , patung, Film dan lain-lain.

## Teknik analisis data
Analisis statistik dipakai apabila peneliti berurusan dengan cara yang berupa angka-angka (kuantitatif) atau data yang dikuantifikasikan. Analisis non statistik digunakan pada data kualitatif atau data tekstular. Teknik-teknik analisis statistik dipilih apakah untuk menguji perbedaan skor rata-rata atau means baik perbedaan dua kelompok maupun lebih, mengetahui hubungan (korelasi), baik dua kelompok atau lebih, melihat sumbangan dan sebagainya. Setelah  data  diperoleh,  selanjutnya  adalah  menganalisis  data  tersebut.  Analisis  yang  dilakukan  diarahkan  untuk menjawab  rumusan  masalah  sesuai  dengan  data  yang  dikumpulkan  berdasarkan  instrumen  penelitian  yang  telah dibuat. Berikut analisis data pada penelitian ini.
Tabel 1. Klasifikasi Aspek Validitas Nilai Kategori 80% -100% Sangat Valid 60% - 80% Valid 40% - 60% Kurang Valid 20% - 40% Tidak Valid < 20% Sangat Tidak Valid
Sumber: Arikunto (2009:35) dalam Fitriyana (2021:285)
ISSN.2621-9832 JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7  No. 2 Juli  2024
Tabel 2. Klasifikasi Aspek Praktikalitas Nilai Kategori 81% -100% Sangat Praktis 61% - 80% Praktis 41% - 60% Kurang Praktis 21% - 40% Tidak Praktis < 21% Sangat Tidak Praktis
Sumber: Modifikasi dari Arikunto (2009:35) dalam Fitriyana (2021:285)
Tabel 3. Klasifikasi Aspek Efektivitas Nilai Kategori 80% -100% Sangat Efektif 60% - 80% Efektif 40% - 60% Kurang Efektif 20% - 40% Tidak Efektif < 21% Sangat Tidak Efektif Sumber:Arikunto dalam Fitriyani (2021:285)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian
Model  penelitian  atau  pengembangan  yang  digunakan  peneliti  adalah  model  ADDIE  yang  penelitian dilakukan terdiri dari 5 tahap. Berikut ini hasil yang didapat dari masing-masing tahapan yang telah dilalui dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:
Tahap Analisis (Analysis)
a. Analisis siswa
Hasil yang diperoleh adalah kemampuan berpikir kritis kelas VII di SMP Negeri 4 Sipirok  masih rendah yaitu  sebanyak  24  siswa  dari  27  siswa  kelas  tersebut,  memperoleh  nilai  dibawah  70  yang  artinya  belum  tuntas sebesar  85%.Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  matematika  di  SMP  Negeri  4  Sipirok  dengan  Ibu  Dermawan Siagian S. Pd. Buku yang digunakan dalam pembelajaran matematika belum berbasis etnomatematika dan belum mengaitkan materi ke kehidupan sehari-hari. b. Analisis kurikulum
Hasil  analisis  yang diperoleh, materi Aljabar yang akan dikembangkan dalam bahan ajar adalah definisi aljabar,  Bentuk  Aljabar,  dan  Operasi  Aljabar.  Analisis  ini  berdasarkan  pada  capaian  pembelajaran  dan  tujuan pembelajaran yang bersesuaian dengan Kurikulum Merdeka.

## Tahap Desain (Design)
Hasil tahap analisis ini dijadikan sebagai dasar dalam membuat bahan ajar. Hal-hal yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut:
a. Menyusun peta kebutuhan bahan ajar
Peta  kebutuhan  bahan  ajar  disusun  untuk  memudahkan  peneliti  dalam  mengurutkan  materi-materi  yang akan disajikan dalam bahan ajar yang dikembangkan ini.
b. Menetapkan struktur bahan ajar
Struktur bahan ajar dapat membantu siswa dalam mengenali unsur-usur yang ada dalam bahan ajar. Bahan ajar dibagi menjadi 3 bagian, yaitu bagian pendahuluan, inti dan penutupan.
Tabel  4. Struktur bahan ajar No. Bagian bahan ajar Isi bagian bahan ajar 1. Pendahuluan a. Cover depan b. Kata pengantar c. Daftar isi d. Quotes motivation
ISSN.2621-9832 JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7  No. 2 Juli  2024
2. Inti a. Deskripsi bahan ajar b. Petunjuk bahan ajar c. Kompetensi dasar d. Indikator pencapaian e. Tujuan pembelajaran f. Peta konsep g. Judul materi h. Judul sub materi i. Operasi aljabar j. Latihan soal 3. Penutup a. Rangkuman b. Daftar Pustaka
c. Pembuatan instrumen penelitian
Instrumen  yang  dibuat  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  tiga  macam,  yaitu  instrumen  angket  lembar validasi, angket respon siswa, dan soal tes. Angket lembar validasi terdiri dari validasi ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa, angket validasi dan angket respon siswa menggunakan skala likert yang terdiri dari 5 pilihan yaitu  1  (sangat  kurang),  2  (kurang),  3  (cukup),  4  (baik),  dan  5  (sangat  baik).  Kemudian  instrumen  tes  berisi soal  berupa  materi  aljabar  untuk  mengevaluasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Selanjutnya  instrumen  soal tes dan angket respon siswa juga divalidasi.

## Tahap Pengembangan (Development)
a. Validasi bahan ajar
Bahan ajar yang sudah dihasilkan pada tahap desain, tahap selanjutnya ialah bahan ajar divalidasi oleh 3 ahli yaitu ahli mater, ahli media, dan ahli bahasa. validasi yang dilakukan oleh validator yaitu penilaian bahan ajar pada setiap aspek pernyataan pada lembar validasi. Validasi oleh Ahli Materi pada penilaian validasi oleh ahli  materi  terdapat  3  aspek  yang  dinilai  yaitu  cakupan  materi,  bahan  ajar    berbasis  pendekatan  kontekstual untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa dan teknik penyajian.
Tabel 5. Hasil validasi oleh ahli materi No. Aspek yang dinilai Skor yang diperoleh Skor maksimum Persentase 1. Cakupan Materi 20 25 80% 2. Bahan  ajar  aljabar  dengan  pendekatan pendidikan  matematika  realistik  berbasis Etnomatematika  untuk  membelajarkan kemampuan berpikir kritis siswa 32 45 71% 3. Teknik Penyajian 15 20 75% Rata- rata 74% Kategori kevalidan media Valid
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  kesimpulan  hasil  validasi  ahli  media  bahan  ajar  termasuk  gambaran layak diujicobakan dengan persentase skor keseluruhan sebesar 74% dengan kriteria “Valid”
Tabel 6. Hasil validasi oleh ahlimedia No. Aspek yang dinilai Skor yang diperoleh Skor maksimum Persentase 1. Desain gambar pada bahan ajar 27 30 90% 2. Desain warna pada bahan ajar 27 30 90% 3. Desain huruf pada baha ajar 14 15 93% Rata- rata 85% Kategori kevalidan materi Sangat Valid
Berdasarkan tabel  di  atas  diperoleh kesimpulan  hasil  validasi ahli materi bahan  ajar termasuk gambaran layak diujicobakan dengan persentase skor keseluruhan sebesar 85% dengan kriteria “ Sangat Valid“
ISSN.2621-9832 JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7  No. 2 Juli  2024
Tabel 7. Hasil validasi oleh ahli Bahasa No. Aspek yang dinilai Skor yang diperoleh Skor maksimum Persentase 1. Penggunaan tata bahasa bahan ajar 24 30 80% 2. Penggunaan huruf pada bahan ajar 12 15 80% 3. Teknik penyajian 20 25 80% Rata- rata 80% Kategori kevalidan materi Valid
Berdasarkan tabel di atas diperoleh kesimpulan hasil validasi ahli bahasa bahan ajar termasuk gambaran layak diujicobakan dengan persentase skor keseluruhan sebesar 80% dengan kriteria “ Valid”.
Tabel 8. Hasil validasi produk No. Validasi Persentase 1. Materi 74% 2. Media 85% 3. Bahasa 80% Rata- rata 79,6
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  kesimpulan  bahwa  bahan  ajar  menurut  penilaian  dari  3  ahli  yaitu  ahli materi,  ahli  media,termasuk  gambaran  layak  diujicobakan  dengan  persentase  skor  sebesar  79,6%  dengan  kriteria “Valid”.
b. Revisi bahan ajar
Setelah bahan ajar selesai divalidasi, jika terdapat kritik dan saran yang harus diperbaiki maka bahan ajar tersebut direvisi sesuai kritik dan saran dari para ahli. Setelah direvisi kemudian dinilai kembali oleh ahli sehingga layak untuk diujicobakan pada tahap selanjutnya.

## Tahap Implementasi (Implementation)
Bahan ajar yang telah divalidasi oleh para ahli selanjutnya diujicobakan kelapangan. Uji coba dilakukan dilakukan di  SMP  Negeri  4  Sipirok  di  kelas  VII  sebanyak  27  siswa.  Uji  coba  dilakukan  untuk  mengetahui  penilaian  siswa sebagai  pemakaian  terhadap  bahan  ajar    yang  telah  dikembangkan  setiap  siswa  mempelajari  bahan  ajar  di  kelas dengan didampingi oleh peneliti, pada akhir pembelajaran diberikan angket respon siswa. Perolehan data pada uji coba ini mengenai penilaian siswa digunakan untuk mengetahui data hasil uji coba bahan ajar, kemudian dianalisis untuk  mengetahui  apakah  perangkat  pembelajaran  yang  peneliti  termasuk  kriteria  praktis.  Berikut  hasil  analisis data angket respon siswa yang disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 9. Hasil angket respon siswa terhadap bahan ajar No. Hasil skor rata-rata Skor maksimum Persentase Kriteria 1. 2.047 2.160 94,76% Sangat Praktis
Berdasarkan tabel diatas hasil penilaian keseluruhan respon siswa terhadap produk bahan ajar yang dilakukan oleh 27  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Sipirok  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  dengan  persentase  skor  sebesar 94,76%  dengan  kategori  “sangat  praktis”.  Selain  melalui  angket  respon  siswa  pengambilan  data  juga  dilakukan dengan  pemberian  lembar  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terlibat  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Sipirok.  Berikut  adalah  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  dengan  pendekatan  pendidikan matematika realistik  berbasis  etnomatematika dari perolehan nilai  tes siswa yang disajikan pada tabel  11 sebagai berikut:
Tabel 10. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa NO Capaian Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa Total  skor Skor maksimal Persentase Kriteria 1. Jumlah 1,400 27 2,190% Sangat Efektif 2. Rata-rata 1,400 81% Sangat Efektif
Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil  penilaian  keseluruhan  test  (menggunakan  bahan  ajar)  menunjukkan  bahwa  hasil kemampuan pemahaman konsep siswa berbasis pendekatan pendidikan matematika realistik dengan skor rata-rata 81 dalam kriteria “Efektif”.

## Tahap evaluasi (Evaluation)
Pada tahap ini peneliti menganalisis data hasil evaluasi yang diperoleh dari ahli materi, ahli media, da ahli bahasa.
ISSN.2621-9832 JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7  No. 2 Juli  2024
Analisis ini berdasarkan angket yang telah diisi oleh validator dan siswa.

## Pembahasan
Pengembangan  bahan  ajar  ini  menggunakan  3  instrumen  penelitian  yaitu  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan  (Nahdi  &  Cahyaningsih.,  2020).  Selanjutnya  dihasilkan  prototype  bahan  ajar  matematika  berbasis RME yang kemudian kita uji kevalidan kepada validator. Kriteria hasil keterlaksanaan bahan ajar dikatakan tidak reliabel karena nilai reliabilitasnya (R) ≤ 0,75 yaitu 0,71 . Jadi dapat dikatakan bahwa bahan ajar belum valid atau belum  bisa  digunakan.  Pada  validasi  kedua  nilai  reliabilitasnya  (R) ≥ 0,75 yaitu 0,93 sehingga  dapat  dikatakan bahwa bahan ajar sudah valid.
Hasil  akhir  produk  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  bahan  ajar  etnomatematika  dengan pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  berbasis  etnomatematika  untuk  membelajarkan  kemampuan  berpikir kritis  matematika  siswa  SMP.  Pada  penelitian  ini  telah  melalui  tahap  validasi  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan  ahli media  serta  uji  coba  untuk  mengetahui  respon  siswa  dan  mengevaluasi  kemampuan  berpikir  kritis  matematika siswa  SMP.  Tahapan  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  saran  kritik,  dan  penilaian  kelayakan  produk  yang  telah dikembangkan sehingga memenuhi kriteria validitas, kepraktisan, dan keefektifan.
Saran  dan  komentar  mengenai  bahan  ajar  etnomatematika  dengan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik berbasis  etnomatematika  yang  dikembangkan  diperoleh  dari  masukan  yang  diberikan  oleh  para  ahli,  berikut  ini rincian revisi sebagai perbaikan produk yang dikembangkan.
Tabel 112. Komentar dan Saran Revisi Bahan Ajar No Validator Saran dan Komentar 1 Ahli Materi Sasaran etnomatematika belum sepenuhnya dimasukkan kedalam materi matematika. Soal nya masih kontekstual sebaiknya dibuat lebih ke etnomatematika nya Bentuk operasi nya masih tergolong biasa sesuaikan dengan buku paket 2 Ahli Media
Bahan ajar nya sudah oke dan layak untuk diujicobakan
3 Ahli Bahasa
Bahan ajar sudah diperiksa dengan sedikit revisi
Setelah diadakan analisis dan validasi kesalahan ada pada tata tulis dan tata bahasa. Perbaiki tata bahasa dan tata tulisan agar lebih mudah dipahami oleh pembaca.
Setelah  revisi  kemudian  dinilai  kembali  oleh  ahli  sehingga  layak  untuk  diujicobakan  pada  tahap  selanjutnya. Berikut ini tampilan bahan ajar yang telah direvisi sesuai sara dan kritik dari validator sebagai berikut:
Gambar 1.Cover bahan Ajar
Gambar 2. Kata Pengantar
ISSN.2621-9832 JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7  No. 2 Juli  2024
Gambar 3. Quotes Motivation
Gambar 4. Pengertian Aljabar
Gambar 5. Contoh soal
Gambar 6. Penjelasan contoh
Gambar 7. Contoh soal ke dua
Gambar 8. Soal
Bahan  ajar  etnomatematika  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  secara  keseluruhan  mendapatkan respon positif dari siswa pada saat dilakukan uji coba.Bahan ajar etnomatematika dengan pendekatan pendidikan matematika  realistik  berbasis  etnomatematika  didesain  untuk  membelajarkan  kemampuan  berpikir  kritis matematika  siswa  pada  materi  aljabar  untuk  mengatasi  rendahnya  kemampuan  berpikir  matematika  siswa.Bahan ajar  etnomatematika  dengan  pendekatan  realistik  berbasis  etnomatematika  dirancang  dengan  melibatkan  siswa mengkonstruksikan  atau  menghubungkan  pengetahuan  dengan  pengalaman  siswa  sehari-hari.Sehingga  siswa tertarik  untuk  belajar  menggunakan  bahan  ajar  etnomatematika  dengan  pendekatan  pendidikan  matematika realistik  berbasis  etnomatematika  ini.  Penggunan  bahan  ajar  menjadikan  siswa  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  ini  dikarenakan  siswa  memiliki  sumber  belajar  tambahan  berupa  bahan  ajar  etnomatematika.Pada penelitian pengembangan produk bahan ajar etnomatematika dengan pendekatan kontekstual untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika siswa memiliki keterbatasan penelitian diantaranya:
1. Pengembangan produk ini dikembangkan menurut dari karakteristik siswa sekolah menengah pertama (SMP) kelas VII, sehingga produk hasil pengembangan hanya diperuntukan untuk siswa SMP kelas VII.
2. Pengembangan  bahan  ajar  ini  hanya  membuat  bahan  ajar  etnomatematika  dengan  pendekatan  pendidikan matematika  realistik  berbasis  etnomatematika.  Melakukan  penelitian  di  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Sipirok  TA 2023/2024
Kelayakan bahan ajar etnomatematika ditinjau dari hasil validasi ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa serta uji coba  produk  dengan  angket  respon  siswa  dan  tes.  Dari  keseluruhan  tahapan  pengembangan  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  diperoleh  hasil  penilaian  “layak”  digunakan  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  matematika  materi aljabar di SMP Negeri 4 Sipirok.

## 1. Hasil kevalidan bahan ajar
Perolehan  data  uji  coba  kelayakan/validitas  dilakukan  dengan  pemberian  lembar  angket  validasi  kepada  ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media. Pada oleh ahli materi meliputi tiga aspek yang dinilai meliputi aspek cakupan materi bahan ajar, bahan ajar berbasis pendekatan pendidikan matematika realistik berbasis etnomatematika untuk membelajarkan  kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh  rata-rata  79,6%  dengan  kriteria  “Valid”.  Berdasarkan perolehan  validasi,  maka  bahan  ajar  aljabar  dengan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  berbasis etnomatematika yang dikembangkan layak untuk diuji cobakan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Masamah  (2018)    yang  berjudul  “Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan Etnomatematika Berbasis Budaya” dimana hasil  uji kelayakan kevalidan lembar kerja siswa sebesar 3,97 berada
pada  kategori  valid.  Kemudian,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmawati,  (2018)  berdasarkan  hasil  analisis validasi bahan ajar diperoleh rata-rata skor 3,52 dengan rata-rata skor maksimal adalah 5 dengan klasifikasi valid. Kemudian,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khairiyah  (2020)  dimana  pengembangan  produknya  sama-sama  pada pembelajaran matematika namun pada materi yang berbeda yaitu materi segiempat dan segitiga diperoleh hasil uji kelayakan produk  sebesar 85,48% dengan kriteria “sangat layak”.

## 2. Hasil Uji Kepraktisan Bahan Ajar
Uji kepraktisan dilakukan dengan pemberian angket respon kepada siswa. Pada lembar angket respon siswa terdiri dari 20 pertanyaan dan 8 aspek penilaian yaitu penilaian tentang bahan ajar, 4 cakupan materi, 4 penggunaan huruf dan tata bahasa, dan 4 desain bahan ajar. Angket respon diberikan kepada 27 siswa sebagai responden dimana hasil angket  respon  siswa  secara  keseluruhan  diperoleh  rata  –rata  dengan  persentase  94,76%  dengan  kategori  “Sangat praktis ”. Berdasarkan  perolehan  kepraktisan  diatas  maka  bahan  ajar  aljabar  dengan  pendekatan  matematika realistik berbasis etnomatematika dalam kegiatan pembelajaran merupakan bahan ajar yang praktis. Masih sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Khairiyah (2020) dimana hasil  penelitian respon siswa diperoleh rata-rata dengan persentase 80,71% dengan kriteria “layak”. Kemudian, Rizki (2020) dimana hasil penilaian respon siswa diperoleh    rata-rata  dengan  persentase  81,6%  dengan  kriteria  “layak”.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan Ahmad,  dkk  (2022)  produk  yang  dikembangkan  memperoleh  rata-rata  sebesar  92,78%  dalam  kriteria  “sangat layak”. Hal ini didukung dengan penelitian oleh (Vitaloka, 2020) bahwa modul ajar matematika yang praktis dapat digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  kategori  praktis  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran matematika dengan kategori 76,87% praktis .

## 3. Hasil Uji Efektivitas Bahan Ajar
Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah  dilaksanakan  oleh  para  siswa,  kemudian  dianalisis  dengan  mengikuti  pedoman penskoran  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  diperoleh  rata-rata  dengan  persentase  81%  dengan kategori  “Efektif”.  Dimana  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  yaitu  interpretasi,  analisis, evaluasi, dan inferensi.  Berdasarkan pemaparan  sebelumnya dapat disimpulkan bahwa, bahan ajar aljabar dengan pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  berbasis  etnomatematika  yang  dikembangkan  efektif  dan  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika siswa. Penelitian yang relevan dengan hasil efektivitas bahan ajar  aljabar  dengan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  berbasis  etnomatematika  untuk  membelajarkan kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ahmad,  dkk  (2022)  dengan judul  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Bangun  Datar  Dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  Untuk  Membelajarkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa”  dimana  hasil  Post-test kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.    Kemudian,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kartini,dkk  dengan  judul”  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Etnomatematika  menggunakan  Model Problem  Based  Learning pada  materi  segiempat  dan  segitiga  SMP.  Kemudian,  berdasarkan  penelitian  oleh Rahmawati  &  Marsigit  (2017)    hasil  analisis  post  test  didapat  nilai  rata-rata  nilai  tes  71,79  dengan  persentase ketuntasan siswa 50% pada post test. Hal ini menunjukkan bahwa bahan ajar memenuhi aspek keefektifan.

## 4. PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar etnomatematika  dengan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  berbasis  etnomatematika  untuk membelajarkan  kemampuan  berpikir  matematika  siswa  dikembangkan  menggunakan  prosedur  pengembangan ADDIE yang  terdiri  dari  5  tahapan  yaitu  tahap  Analisis  ( analysis ),  tahap  desain  ( design ),  tahap  pengembangan ( development ),  implementasi( Implementation )  dan  evaluasi  ( Evaluation ).  Selain  itu,  Kualitas  bahwa  bahan  ajar aljabar  dengan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  berbasis  etnomatematika  untuk  membelajarkan kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  SMP  dinyatakan  valid,  praktis,  dan  efektif  dan  layak  digunakan sebagai  perangkat  pembelajaran.  Dengan  temuan  penelitian  bahwa  kualitas  bahan  ajar  dilihat  dari  penilaian validasi  ahli  materi  dengan  skor  rata-rata  sebesar  74%  untuk  penilaian  ahli  media  dengan  skor  rata-rata  sebesar 85%,  dan  untuk  penilaian  ahli  bahasa  dengan  skor  rata-rata  sebesar  80%  dengan  masing-masing  skor  termasuk dalam  kriteria  layak.  Hasil  keseluruhan  penilaian  para  ahli  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan memiliki  kriteria  “baik”  (valid)  berdasarkan  penilaian  oleh  3  ahli  dengan  persentase  skor  sebesar  79,6%  dalam kriteria”  Valid”.  Dan  hasil  angket  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  terlihat  dari  aspek  kepraktisan  dengan persentase skor sebesar 94,76% dalam kriteria “Sangat Praktis”. Hasil tes kemampuan berpikir kritis matematika siswa dilihat dari aspek keefektifan dengan skor rata-rata 81% masuk kategori “Efektif”..

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  dengan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik berbasis  etnomatematika  untuk  membelajarkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  kelas  VII  SMP
Negeri  4  Sipirok  serta  kesimpulan  diatas,  maka  saran  yang  dapat  saya  sampaikan  oleh  peneliti  adalah  sebagai berikut:  1)  Siswa  disarankan  untuk  bisa  memanfaatkan  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  ini  sebagai  bahan pembelajaran  matematika,  baik  di  sekolah  maupun  dirumah;  2)  Guru  disarankan  untuk  mampu  menjadikan alternatif  sumber  belajar  sebagai  penunjang  kegiatan  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  pendidikan matematika  realistik  berbasis  etnomatematika  untuk  membelajarkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  pada materi  aljabar;  3)  Penelitian  selanjutnya  disarankan  dapat  melanjutkan  penelitian  berikut  dengan  memanfaatkan bahan ajar yang sudah dikembangkan dengan menggunakan metodologi penelitian yang lain.

## 5. REFERENSI
Ahmad,  M.,  &  Rohani,  R.  (2023).  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  melalui  pendekatan contextual teaching and learning. Journal of Didactic Mathematics, 4(3), 189-199.
Ahmad, M., & Siregar, A. U. (2022). Pendidikan matematika realistik untuk membelajarkan kreativitas dan komunikasi matematika. Penerbit NEM.
Depdiknas. (2006). Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas.
Elindra,  R.,  Ahmad, M., &  Sinaga,  U.  H. (2022).  Efektivitas  Pendekatan  RME ( Realistic  Mathematics Education) Untuk Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa SMP Swasta Advent Barus. (2022).
MathEdu, Vol. 5 No . 2.71-82
Harahap, S. D., Sabri, S., & Ahmad, M. (2023). Implementation of the connected mathematics project learning  model  on  students'  mathematical  critical  thinking  ability.  Jurnal  Gantang,  8(2),  181- 191.
Herawaty,  G.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Everyday  Mathematics  Dan  Gaya  Kognitif Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Negeri  4  Selumba  Bengkulu. Pendidikan Matematika , Vol.3 No.1 , 13-22.
Lestari,  D.P.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Dengan  Pendekatan Scientifik Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMA  Negeri  1  Bandar  Pulau. Jurnal Pendidikan Matematika. 13-21.
Lubis, R., Ahmad, M., & Ahmad, A. (2023). Pengembangan Bahan Ajar Materi Bangun Datar Dengan Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Untuk  Membelajarkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Mathematic Education , 83-95.
Makmur, &Korawati, R. B., (2019). Pengaruh Pendidikan Matematika Realistik (RME) Pendekatan Dan Kemampuan  Awal  Siswa  Terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematika  Siswa. International Journal For Educational And Vocational . Vol. 1 No. 3 . 153-156.
Masamah,  U.  (2018).  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan  Etnomatematika Berbasis Budaya. Pendidikan Matematika, Vol 2 No 1 , 125-154.
Murtinasari, F., Fitriana, E., & Putra, D. E. (2024). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Berbasis Etnomatematika. Matematika dan Pembelajaran, Vol. 9, No. 1
Nahdi,  D.S  .,  Cahyaningsih,  U.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  SD  Berbasis  Model
Pembelajaran Realistic  Mathematics  Education yang  Berorientasi Kemampuan  Berpikir Kritis.
Educatio FKIP UNMA,Vol. 6, No. 2 , 598-604.
Numan,  M.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Statistika  Penelitian  Pendidikan  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol 3 (2), 114.
Nurhayati,  N  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Bahan  Ajar  Pada    Pembelajaran  Matematika  Realistik Indonesia  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Mahasiswa. Pendidikan Matematika. Vol. 3 No.2. 121-136.
Panglipur,  I.  R.,  Putra,  E.  D.,  &  Imalia,  U.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bernuansa Etnomatematika  Dengan  Permainan  Tradisional  Dam-  Daman  Dalam  memahami  Materi  Garis Dan Sudut. Pendidikan Dan Riset Matematika , Vol. 5, No . 1, 57-74.
ISSN.2621-9832 JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7  No. 2 Juli  2024
Putra, E. C. S., & Mahmudah, F. N. (2021). The Implementation of Ethnomathematics Based-Learning for Students. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education), 5(2), 162–169.
Rahmawati,  F.  D.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Etnomatematika  untuk  Meningkatkan Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa SMP. Jurnal Pedagogi Matematika, 6(6), 69-76.
Rizki,  S.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Discovery  Learning  Disertai  Nilai-Nilai  Islam Materi Sistem Persamaan Linear 3 Variabel. Pendidikan Matematika .
Rohani, R., Ahmad, M., Lubis, I. S., & Nasution, D. P. (2022). Kemampuan berpikir kritis matematika siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe think pair share. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 11(1), 504-518.
Setyosari, P. (2013). Metode Pendidikan & Pengembangan . Jakarta: PRENADA MEDIA GROUP. Simbolon,  N.,  fauzi,  A.,  &  Nuraini,  KMS.  M.  (2021).  Pengaruh  Pendidikan  Matematika  Realistik (RME)  Pendekatan  Berbasis  Etnomatematika  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman Konsep Dan Pembelajaran Siswa Motivasi di SD Al- Kausar Kota Langsa. Penelitian dan Kritis Internasional Budapest dalam Linguistik dan pendidikan, Vol. 4 No. 1. 543-554.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2016,  October).  Berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  sebagai  fokus  pembelajaran matematika. In Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (Senatik 1) (pp. 11- 26).
Sittiprasert, Watcharin., & Farida. (2019). Penggunaan Pendidikan Matematika Realistik (RME) Dalam Peningkatan  Matematika  Kemampuan  Analogis  Dan  Kebiasaan  Kepikiran. Pendidikan Matematika, Vol. 10 No. 2 . 177-186
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : ALFABETA Suratman, D. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau Dari Aspek Explanation Dalam Penyelesaian Masalah Perbandingan Di SMP. pendidikan Matematika , 1-10.
Susanta,  A.,  Nirmala, L.,  &  Winarni,  W.  W.  (2023).  Pengembagan  E-Modul  Berbasis  Model  Realistik
Mathematics  Education (RME)  Menggunakan  Rumah  Adat  bubungan  lima  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Pada  Materi  Bangun  Datar  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. KAPEDAS (Kajian Pendidikan Dasar), Vol. 2 No. 2. 345-357.
Sutiarso,  S.,  Farida.  U  &  Caswita  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Realistic  Mathematics Education Berorientasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Pendidikan  Matematika,  Vol  11  No  2, 1563-1572.
Wahyudi. (2016). Pengembangan Model Pendidikan Matematika. International Conference On Teacher Training and Education, Vol. 2 No. 1. 369-381.
Wasahua,  S.  (2021).  Konsep  Pengembangan  Berpikir  Kritis  Dan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Di
Sekolah Dasar. Horizon Pendidikan, Vol. 16 No. 2 , 72-82.
Yovita, A., Lubis, R., & Ahmad, M. (2023). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Sebelum Dan  Sesudah  Menggunakan  Pendekatakan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (Pmr)  Pada Kelas Vii Smp Negeri 2 Padangsidimpuan. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal), 6(2), 22-29.