## KESIAPAN GURU PAI DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN KURIKULUM 2013 DI SMA 3 SIDOARJO DAN

## SMK ANTARTIKA 1 SIDOARJO
Karimullah Institut Agama Islam Uluwiyah Mojokerto Email: karimacha19@gmail.com
Upik Khoirul Abidin Sekolah Tinggi Agama Islam Taswirul Afkar Surabaya Email: tuannabi87@gmail.com
Abstraks: This article is intended to capture the extent to which PAI teachers are prepared  to  implement  the  2013  Curriculum  at  the  SMA  and  SMK  levels  in Sidoarjo. Readiness is seen from the planning, process, and assessment. This research is  a  qualitative  research  with  interview  data  collection  technique,  observation  and documentation  study.  The  main  data  sources  in  this  study  were  PAI  teachers  at SMAN 3 and SMK Antarctica 1 Sidoarjo. The results showed that in general the readiness  of  PAI  teachers  in  implementing  the  2013  curriculum  at  SMAN  3 Sidoarjo  and  SMK  Antarctica  1  Sidoarjo  was  good,  starting  from  aspects  of planning, implementation and assessment of learning. However, a number of obstacles were  found,  namely  in  the  aspect  of  learning  planning  including  the  lack  of understanding  of  PAI  teachers  about  the  2013  curriculum;  in  the  aspects  of  the implementation of learning including not being able to apply the scientific approach to the maximum; on aspects of learning assessment including the number of instruments and assessment formats that must be prepared.
Keyword: Readiness, PAI teachers, Implementation, Curriculum 2013.

## A. Pendahuluan
“Lau Laa Murabbi Maa ‘Araftu Rabbi” Jika bukan kerena guruku, aku tidak dapat mengenal  tuhanku”.  Idagium  ini  menggambarkan  betapa  pentingnya  peran  guru  dalam proses pendidikan. Dari sekian stakeholder pendidikan, Guru memiliki pengaruh yang amat besar  terhap  keberhasilan  implementasi  kurikulum  2013.  Implementasi  kurikulum  2013 bertujuan  untuk  menghasilkan  generasi  masa  depan  yang  produktif,  kreatif,  inovatif, efektif;  melalui  penguatan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan. 1 Untuk  itulah,  maka kehadiran  guru  yang  kompeten  dan  profesional  merupakan  sebuah  keharusan  sehingga mampu menerjemahkan tujuan besar kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran secara maksimal.
Mengutip  dari  Iwan  Wijaya  bahwa  guru  profesional  memiliki  lima  kriteria,  1) komitmen yang berorientasi pada siswa, 2) menguasai materi dan metode pembelajaran, 3) menguasai teknik evaluasi dan bertanggung jawab, 4) mampu berfikir secara sistematik dan  5)  terdiri  dari  masyarakat  belajar. 2 Dari  kriteria  terbut  tampak  jelas  bahwa  guru profesional  memiliki  komitmen  yang  kuat  dan  menguasai  meteri  serta  memiliki keterampilan dalam melaksanakan pembelajaran.
Merujuk  pada  Undang-undang  guru  dan dosen  setidaknya  guru  profesional  harus memiliki  4  kompetensi  yang  meliputi,  1)  kompetensi  pedagigik,  2)  kompetensi profesional, 3) kompetensi sosial dan 4) kompetensi kepribadian. 3 Rumusan ini memberi gambaran bahwa guru profesional harus mampu membuat perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi  pembelajaran  serta  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  Lebih  jauh,  ia  harus  mampu  berkomunikasi  dengan baik serta memiliki kepribadian yang mantab sehingga bisa menjadi contoh bagi peserta didiknya. Kompetensi tersebut merupakan syarat utama untuk menjadi guru profesional dalam implementasi kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  adalah  perubahan  dalam  upaya  penyempurnaan  dari  kurikulum sebelumnya  dan  sebagai  kelanjutan  dari  pengembangan  kurikulum  berbasis  kompetensi yang  telah  dirintis  pada  tahun  2004.  Kurikulum  2013  disusun  dengan  maksud  untuk menyiapkan generasi yang siap dalam menghadapi tuntutan masa depan.
Sebagai  wujud  pengembangan  dan  penyempurnaan  dari  kurikulum  sebelumnya, dalam  Kurikulum  2013  terdapat  perubahan  pada  4  komponen  yaitu  pertama  SKL;  yang
1 Mulyasa, E . Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung: Rosda, 2013), 65.
2 Iwan Wijaya, Menjadi Guru Profesional (Jawa Barat: CV Jejak, 2018), 16.
3 Iwan Wijaya, Menjadi Guru Profesional (Jawa Barat: CV Jejak, 2018), 20.
meliputi soft  skills  dan hards  skills  dengan mengasah 3 aspek, yaitu: sikap, pengetahuan, dan  keterampilan.  Kedua,  standar  isi;  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  diturunkan  dari kompetensi.  Ketiga,  standar  proses;  yaitu  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan pendekatan  saintifik  dan  keempat,  standar  penilaian;  dengan  menggunakan  penilaian autentik. 4
Guru  Pendidikan  agama  Islam  sebagai  ujung  tombak  dalam  proses  belajar mengajar harus responsive dalam menghadapi perubahan yang terdapat dalam kurikulum 2013.  Sebab  baik  tidaknya  implementasi  kurikulum  2013  tergantung  pada  kemampuan guru  dalam  menerjemahkannya  dalam  pembelajaran.  Artinya,  sebaik  apapun  konsep kurikulum  tidak  akanmemberikan  dampak  perubahan  apapun  jika  guru  sebagai implementator tidak memiliki kemampuan dan pemahaman yang memadai.
Hingga saat ini, implementasi kurikulum K13 di tingkat SMA dan SMK di Sidoarjo belum terlaksana secara maksimal dan menyeluruh. Hal  ini  terkendala karena penerapan kurikulum  2013    belum    bisa    sepenuhnya    terpenuhi  antara  lain  disebabkan  karena kurangnya pemahaman  dalam pelaksanaannya  baik  dalam  perencanaan,  pelaksa-naan dan penilaian.
Beberapa penelitian   sebelumnya   juga  menggambarkan hal yang hampir serupa seperti  terkendalanya  kesiapan  guru  dalam  melaksanakan  atau  mengembangkan pembelajaran 5 dan  penilaian  sesuai  tuntutan  kurikulum  2013. 6 Sebagaimana  diuraikan sebelumnya bahwa proses pembelajaran dalam kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik belum bisa sepenuhnya dilaksanakan para guru termasuk guru Pendidikan agama Islam. Selain itu penilaian hasil belajar berbasis penilaian autentik yang dilakukan melalui berbagai  cara  yaitu  fortofolio,  produk,  proyek,  kinerja  tertulis,  penilaian  diri  dipandang guru sebagai suatu yang sangat memberatkan dan kurang bisa diaplikasikan dalam proses pembelajaran.
Dari  latar  belakang  masalah  diatas,  maka  artikel  ini  bertujuan  untuk mendiskripsikan  kesiapan  guru  Pendidikan  agama  islam  dalam  mengimplementasikan kurikulum 2013 di SMA 3 Sidoarjo dan SMK Antartika 1 sidoarjo.
4 Imam Machali, Kebijakan Perubahan kurikulum 2013 dalam menyongsong Indonesia emas tahun 2045, Jurnal Pendidikan Islam::Volume IIII, Nomor 1, Juni 2014.
5 Mardiana,S, Samiyatun, Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 1 Metro, Historia : Jurnal Pembelajaran Sejarah  dan Kajian Sejarah Vol.5, No.1 Pebruari 2017, 45
6 Mulabbiyah, Implementasi Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Berdasarkan Kma Nomor  165  Tahun  2014  Di  Madrasah    dalam  jurnal  Tatsqif:  Jurnal  Pemikiran  dan  Penelitian Pendidikan Volume 16, No. 2, Desember 2018, 108
Adapun  jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif,  dengan  tujuan  memahami fenomena  yang  dialami  oleh  subyek  penelitian.  Misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi, tindakan,  dan  sebagainya,  secara  holistik  dengan  cara  deskriptif  dalam  suatu  konteks khusus yang  alami  tanpa  ada  campur  tangan manusia  dan dengan memanfaatkan secara optimal  sebagai  metode  ilmiah  yang  lazim  digunakan. 7 Identifikasi  variabel  dalam penelitian ini merupakan jenis variabel tunggal, yaitu implementasi kurikulum 2013.

## B. Pembahasan

## 1. Kesiapan Guru PAI Dalam Mengimplementasi Kurikulum 2013 Ditinjau Dari Perencanaan Pembelajaran
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  atau  yang  dikenal  dengan  istilah  RPP merupakan  suatu  bentuk  perencanaan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  oleh pendidik  dalam  kegiatan  pembelajaran. 8 Kemampuan  merencanakan  pembelajaran merupakan  prasayarat  utama  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru.  Dalam Permendiknas Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru diuraikan bawa  salah  satu  kualifikasi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  adalah  kompetensi pedagogis;  yang  mana  secara  tegas  dikatakan  bahwa  salah  satu  tugas  guru  adalah merencanakan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan. 9 Berdasarkan  hasil  penelitian, diketahui bahwa guru PAI di SMAN 3 Sidoarjo telah menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) selama satu tahun sebelum pembelajaran belangsung.
Terdapat  dua  cara  yang  dilakukan  guru  PAI  dalam  menyusun  RPP  yaitu, mengkaji  silabus,  buku  guru  dan  siswa.  Telaah  tersebut  dilakukan  dengan memperhatikan  beberapa  hal,  seperti  KI,  KD,  materi,  alokasi  waktu  dan  seterusnya. Hal ini sesuai dengan ketentuan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 bahwa dalam mengkaji  silabus  meliputi  KI,  KD,  materi  pembelajaran,  proses  pembelajaran, penilaian pembelajaran, alokasi waktu, dan sumber belajar. 10
Berdasarkan  studi  yang  dilakukan  peneliti    terhadap  dokumen  RPP menunjukkan  bahwa  didalamnya  terdapat  beberapa  komponen,  diantaranya:  satuan
7 Umar Sidiq dan Moh. Miftachul Choiri, Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan, (P Ponorogo: CV. Nata Karya, 2019), 5.
8 Fadlillah,  Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTs,&  SMA/MA, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), 144.
9 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
10 Lampiran  Permendibud  Nomor  103  Tahun  2014  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah, 9.
pendidikan,  peminatan/kempetensi,  mata  pelajaran,  materi  pokok,  alokasi  waktu, kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media,  alat  dan  sumber pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian  pembelajaran remedial dan pengayaan dan bahan dan sumber. 11
Merujuk pada ketentuan diatas, tampak bahwa secara umum RPP yang dibuat guru  PAI  sudah  sesuai  dengan  ketentuan  yang  ada.  Meskipun  demikian  masih ditemukan bahwa guru PAI belum sepenuhnya mengikuti ketentuan yang ada. Hal ini terlihat  masih  adanya  komponen  tujuan  serta  pendekatan  dan  metode  pembelajaran dalam RPP.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  dalam  RPP  guru  PAI  sudah mencantumkan  pendekatan  saintifik  yang  meliputi,  mengamati,  menanya,  mencoba, mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan.  Dalam  menjabarkan  pendekatan  saintifik, mereka  berpedoman  pada  buku  guru  dan  pengalaman  dari  workshop  atau  pelatihan yang telah mereka ikuti.
Berdasarkan  hasil  analisis  RPP,  sudah  memuat  instrumen  penilaian pengetahuan,  dan  keterampilan  dan  sikap,  serta  dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian. Lampiran  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014,  menyebutkan  bahwa pengembangan  penilaian  dalam  RPP  seharusnya  dilakukan  dengan  cara  menentukan lingkup, teknik, dan instrumen penilaian, serta membuat pedoman penskoran. 12
Dari uraian di atas, dapat di simpulkan bahwa guru PAI di SMA Negeri 3 telah membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  ketententuan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2013 sebagai implementasi Kurikulum 2013.

## 2. Kesiapan Guru PAI Dalam Mengimplementasi Kurikulum 2013 Ditinjau Dari Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  rencana  yang  telah dituangkan dalam RPP. Seperti telah disebutkan sebelumnya, bahwa dalam RPP guru PAI telah merencanakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik, yaitu mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi dan mengkomunikasikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukan  bahwa  aktifitas  pembelajaran  yang lakukan  guru  PAI  terdiri  dari  tiga  bagian,  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  inti  dan penutup. Kegiatan pendahuluan melakukan beberapa aktifitas pembelajaran diantaranya:
11 Permendibud Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014
12 Lampiran permendikbud, Nomor 66 Tahun 2013 tentang Penilaian, 9.
mengkondisikan  suasana  belajar  yang  menyenangkan;  melakukan  apersepsi; menyampaikan  kompetensi  dan  cakupan  materi  dan  menyampaikan  lingkup  dan teknik penilaian yang akan digunakan 13 .
Setelah  kegiatan  pendahuluan  selesai,  guru  PAI  melanjutkan  langkah pembelajaran  selanjutnya,  yaitu  kegiatan  inti.  Aktivitas  pertama  dalam  kegiatan  inti adalah mengamati, dilakukan dengan memanfaatkan fasilitas dan  teknologi informasi yang ada. Pada langkah awal ini guru memutar video yang berkaitan dengan peristiwa hijrah Rasulullah SAW dari Makkah ke Madinah.
Mengutip dari Daryanto, bahwa mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa  ingin  tahu  siswa,  sehingga  proses  pembelajaran  memiliki  kebermaknaan  yang tinggi. 14 Sedangkan  aktivitas  mengamati  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  membaca, mendengar, menyimak, melihat, menonton, dan sebagainya. 15
Setelah  proses  mengamati  selesai,  selanjutnya  mereka  melakukan  tanya  jawab dengan meminta  siswa  bertanya  atau  mengomentari  materi  yang  telah mereka  amati. Jadi  siswa  tidak  hanya  sebatas  melihat  semata,  namun  siswa  juga  dilatih  untuk memahami  kegiatan/situasi  apa  yang  sedang  terjadi.  proses  menanya,  telah dilaksanakan  walaupun  masih  dibutuhkan  stimulus  dari  guru  untuk  mengarahkan proses  ini  berjalan  dengan  lancar,  guru  perlu  memberikan  rangsangan  supaya  siswa bertanya  setelah  mengamati  materi  yang  disuguhkan.  Salah  satu  rangsangan  yang dilakukan guru adalah memberikan nilai tambahan bagi siswa yang aktif.
Aktifits  selanjutnya  adalah  mencoba/mengeksplorasi,  dimana  siswa  diminta mencari, menemukan atau mendapatkan materi, yang dikenal dengan istilah discovery learning, merencanakan aktivitas belajar, melaksanakan proyek secara kolaboratif, dan pada  akhirnya  menghasilkan  produk  kerja  yang  dapat  dipresentasikan  kepada  orang lain  (project  based  learning),  dan  siswa  untuk  secara  aktif  menyelesaikan  masalah  dan membangun pengetahuannya (problem based learning).
13 Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 yang terdiri dari: Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat  dan  aplikasi  materi  ajar  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dengan  memberikan  contoh  dan perbandingan lokal, nasional dan internasional; mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai;  dan  menyampaikan  cakupan  materi  dan  penjelasan  uraian kegiatan sesuai silabus
14 Daryanto, Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013, (Yogyakarta: Gava Media, 2014).  60.
15 Kemdikbud, Permendikbud No. 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah (Jakarta: Kemdikbud, 2014), 5.
Selama  proses  mengeksplorasi,  terlihat  juga  proses  mengasosiasi  materi  antar siswa  dalam  kelompok  kelompok  kecil  maupun  dalam  kegiatan  mengkomunikasikan berupa  presentasi  kelompok.  Durasi  yang  ditentukan  menyesuaikan  kebutuhan kelompok  dan  kelas  untuk  menyelesaikan  prosesnya.  Langkah  kegiatan  inti  yang terakhir yaitu mengkomunikasikan. Aktifitas mengkomunikasikan yang dilakukan oleh guru  PAI  tampak  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengemukakan hasil kajiannya tentang materi yang dikaji. Lalu siswa mengemukakan pendapatnya di depan kelas, dan kemudian dilakukan tanya jawab tentang perjuangan Rasulullah  di  Madinah.  Secara  bergantian  masing-masing  kelompok  menyampaikan hasil  diskusinya  sedangkan  kelompok  yang  lainnya  memperhatikan/menyimak  dan memberikan tanggapan.
Setelah  kegiatan  inti  selesai,dilakukan  kegiatan  penutup.  dengan  memberikan kesempatan  pada  masing-masing  kelompok  untuk  menyampaikan  kesimpulan menurut  mereka  masing-masing.  Akhirnya,  Ia  memberi  penguatan  atas  kesimpulan materi  yang  telah  dipelajari.  Di  akhir  pembelajaran,  untuk  mengetahui  keberhasilan dan  ketuntasan  belajar  siswa,  maka  juga  dilakukan  penilaian.  Kegiatan  ini  dilakukan dengan meminta siswa untuk mengerjakan soal yang telah dipersiapkan sebelumnya.
Dari  uraian  di  atas,  maka  kegiatan  inti  yang  dilakukan  guru  PAI  terdapat kesesuaian  dengan  Permendibud  Nomor  103  Tahun  2014  Pembelajaran  pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah  dan  Permendikbud  nomor  65  tahun 2013  tentang  standar  proses  yang  merupakan  acuan  dalam  mengimplementasikan Kurikulum 2013.
3. Kesiapan  Guru  PAI  Dalam  Mengimplementasi  Kurikulum  2013  Ditinjau  Dari Pelaksanaan Penilaian
Sesuai ketentuan yang tertera dalam Permendikbud No 66 tahun 2013 tentang standar  penilaian,  menyebutkan  bahwa  penilaian  otentik  merupakan  penilaian  yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan  (input), proses,dan keluaran  (output)  pembelajaran.  Penilaian  tersebut  meliputi  penilaian  sikap, pengetahuan dan ketrampilan. 16
Implementasi  penilaian  otentik  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  terlihat  dari aktifitas  guru  dalam  melakukan  penilaian  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti,  diketahui  bahwa  guru  PAI  dalam
16 Salinan Lampiran Permendikbud No 66 Tahun 2013 Tentang Standar Penilaian, 4.
menilai  sikap  siswa  menggunakan  beberapa  teknik  penilaian,  diantaranya  adalah observasi, penilaian diri, penilaian antar sesama dan penilaian jurnal.
Observasi  tampak  digunakan  untuk  menilai  perilaku  siswa  ketika  proses pembelajaran,  seperti  mengamati,  diskusi  dan  presentasi.    Dengan  kata  lain,  seluruh kegiatan siswa selama proses pembelajaran tidak luput dari pengamata guru. kegiatan ini  dilakukan  guru  dengan  menggunakan  pedoman  observasi  yang  berisi  sejumlah indikator  perilaku  yang  diamati.  Selain  observasi,  juga  digunakan  penilaian  diri, penilaian antar  sesama  siswa dan jurnal. 17 Dengan demikian, kegiatan penilaian sikap yang  dilakukan  guru  PAI  sesuai  dengan  kreteria  penilaian  otentik  sebagaimana dianjurkan dalam kurikulum 2013.
Selanjutnya  adalah  penilaian  pengetahuan.  Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui  bahwa  penilaian  pengetahuan  yang  dilakukan  guru  PAI  menggunakan  tiga teknik  penilaian.  diantaranya,  tes  tulis,  tes  lisan  dan  penugasan.  tes  tulis  dilakukan dengan meminta siswa mengerjakan soal-soal yang ada di buku paket. Sedangkan tes lisan  dilakukan  dengan  memberi  pertanyaan  secara  langsung  kepada  siswa  utnuk dijawab  dengan  lisan.  Sedangangkan  penilaian  penugasan  dilakukan  dengan  cara memberi tugas-tugas tertentu kepada siswa.
Dalam  Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tentang  penilian  pendidikan diuraikan:  Pendidik  menilai  kompetensi  pengetahuan  melalui  tes  tulis,  tes  lisan,  dan penugasan.  1)  Instrumen  tes  tulis  berupa  soal  pilihan  ganda,  isian,  jawaban  singkat, benar-salah,  menjodohkan,  dan  uraian.  Instrumen  uraian  dilengkapi  pedoman penskoran. 2) Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan. 3) Instrumen penugasan berupa  pekerjaan  rumah  atau  projek  yang  dikerjakan  secara  individu  atau  kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
Merujuk pada pedoman di atas, dalam penilaian pengetahuan selain tes tulis, tes lisan  dan  penugasan.  Dengan  demikian,  maka  kegiatan  penilaian  pengetahuan  yang dilakukan  menunjukkan  kesesuaian  dengan  ketentuan  yang  ada.  Terakhir  adalah penilaian  keterampilan.  Adapun  teknik  penilaian  keterampilan  secara  tegas  diuraikan dalam Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang penilian pendidikan bahwa:
17 Berkaitan  dengan  teknik  penilaian  secara  tegas  diuraikan  dalam  Permendikbud  Nomor  66  Tahun 2013 tentang penilian pendidikan di uraikan bahwa: Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui  observasi,  penilaian  diri,  penilaian  “teman  sejawat”(peer  evaluation)  oleh  peserta  didik  dan jurnal. Instrumen yang digunakan untuk observasi,  penilaian diri, dan penilaian antar peserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik. Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang penilian pendidikan, 5.
Pendidik  menilai  kompetensi  keterampilan  melalui  penilaian  kinerja,  yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan  menggunakan  tes  praktik,  projek,  dan  penilaian  portofolio.  Instrumen  yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik. 1) Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu  aktivitas  atau  perilaku  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi.  2)  Projek  adalah tugas-tugas  belajar  (learning  tasks)  yang  meliputi  kegiatan  perancangan,  pelaksanaan, dan  pelaporan  secara  tertulis  maupun  lisan  dalam  waktu  tertentu.3)  Penilaian portofolio  adalah  penilaian  yang  dilakukan  dengan  cara  menilai  kumpulan  seluruh karya  peserta  didik  dalam  bidang  tertentu  yang  bersifat  reflektif-integratif  untuk mengetahui  minat,  perkembangan,  prestasi,  dan  atau  kreativitas  peserta  didik  dalam kurun  waktu  tertentu.  Karya  tersebut  dapat  berbentuk  tindakan  nyata  yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  dalam  penilaian  keterampilan mereka  menggunakan  penilaian  kinerja  dan  portofolio.  Penilaian  kinerja  tampak dilakukan  Penilaian  kinerja  tampak  digunakan  guru  dengan  cara  memberikan  tugas kepada  siswa  secara  berkelompok  untuk  mempragakan  perjalanan  hijrah  nabi  dari Makkah  ke  Madinah.  Pada  kesempatan  yang  lain  ,  penilaian  kinerja  juga  tampak digunakannya  pada  materi  yang  berbeda  yaitu  memperhatikan  keterampilan  siswa dalam memperaktekkan memandikan jenazah.
Sedangkan  guru  yang  lain,  dalam  menilai  keterampilan  lebih  cenderung menggunakan  penilaian  portofolio.  dengan  cara  melihat  hasil  atau  bukti  pekerjaan siswa dalam kurun waktu tertentu sehingga akan diketahui siswa yang terampil dengan yang tidak. Sedangkan materi pelajaran tertentu, mereka juga menggunakan penilaian produk.  Seperti  materi  Muamalah,  mereka  diberi  tugas  untuk  melakukan  observasi praktek  muamalah  di  bank-bank  terkait,  kemudian  hasinya  dilaporkan  dalam  bentuk makalah.

## Kesimpulan
Terkait  dengan  kesiapan  guru  PAI  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013  di SMA Negeri 3 dan SMK Antartika 1 Sidoarjo telah memiliki kesiapan yang baik. Hal tersebut dapat  dilihat  dari  pembuatan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran  yang dilakukan  sesuai  dengan    kegiatan  pembelajaran  sesuai  Pendekatan  Santifik.  Kegiatan perencanaan pembelajaran dilakukan guru PAI dengan mengkaji silabus, mengkaji buku guru, menyusun RPP serta menjabarkan langkah kegiatan Pendekatan Saintifik. Namun, sebagian
guru  PAI  di  dalam  RPP  belum  menjabarkan  dengan  teknik  dan instrument  penilaian  yang akan  digunakan.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  Guru  PAI  telah  melaksanaan pembelajaran  menggunakan  Pendekatan  Saintifik  yang  meliputi  kegiatan  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi/  mencoba,  mengasosiasi  atau  menalar,  dan mengkomunikasikan  (5M).  Namun  pelaksanaan  kegiatan  5M  tersebut  belum  maksimal, karena kurangnya pemahaman sebagian guru tentang pendekatan saintifik. Sedangkan dalam penilaian Guru  PAI  sudah menggunakan penilaian otentik  untuk  menilai  kompetensi  sikap pengetahuan dan keterampilan Peserta didik.

## Daftara Rujukan
Mulyasa, E . Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Rosda, 2013.
Iwan Wijaya. Menjadi Guru Profesional. Jawa Barat: CV Jejak, 2018.
Machali, Imam. “Kebijakan Perubahan kurikulum 2013 dalam menyongsong  Indonesia emas tahun 2045”, Jurnal  Pendidikan Islam, Volume IIII, Nomor 1, Juni 2014.
Mardiana,  S.  Samiyatun.  “Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran  Sejarah  di SMA Negeri 1 Metro”, Historia: Jurnal Pembelajaran Sejarah dan Kajian Sejarah Vol.5, No.1, 2017.
ulabbiyah,  “Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Berdasarkan  Kma  Nomor  165  Tahun  2014  Di  Madrasah”,  Jurnal  Tatsqif:  Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan Vol 16, No. 2, 2018.
Sidiq,  Umar.  dan  Choiri,  Moh.  Miftachul.  Metode  Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang Pendidikan. P Ponorogo: CV. Nata Karya, 2019.
Fadlillah.  Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTs,& SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
Daryanto. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013, (Yogyakarta: Gava Media, 2014.