## KARAKTERISTIK STIMULUS DAN RAGAM TES ASESMEN APRESIASI SASTRA DALAM BUKU AJAR BIPA SAHABATKU INDONESIA
Aswan * , Titik Harsiati, Imam Agus Basuki Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang 65145 Jawa Timur

## A R T I C L E   I N F O A B S T R A C T
Article history: Received: 31-05-2023 Accepted: 23-08-2023 Published: 21-12-2023
Keyword : question stimulus, test variety, literature appreciation assessment, BIPA
Kata Kunci: stimulus soal, ragam tes, asesmen apresiasi sastra, BIPA
The  aim  of  this  research  is  to  describe  the  stimulus characteristics  and  various  literary  appreciation  assessment questions used in the BIPA Sahabatku Indonesia textbook. The method  used  is  a  qualitative  method  with  documentation techniques.  The  data  for  this  research  is  the  book  My Indonesian Friends which is sourced from the Language Agency website. The research results showed that the question stimuli used  included  audio,  images,  videos  and  text  narratives.  The question stimulus is integrated with a barcode along with the transcript. The use of literary appreciation assessments in the book  My  Indonesian  Friends  represents  pre-activities, listening, speaking, reading and writing.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  karakteristik stimulus  dan  ragam  soal  asesmen  apresiasi  sastra  yang digunakan dalam buku ajar BIPA Sahabatku Indonesia . Metode yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  dengan  teknik dokumentasi.  Data  penelitian  ini  adalah  buku  Sahabatku Indonesia  yang  bersumber  dari  laman  Badan  Bahasa.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa stimulus soal yang digunakan antara lain audio, gambar, video, dan narasi teks. Stimulus soal tersebut diintegrasikan dengan batang kode (barcode) beserta transkripnya.  Penggunaan  asesmen  apresiasi  sastra  dalam buku  Sahabatku  Indonesia  merepresentasikan  aktivitas prakegiatan, menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
* Penulis korespondensi.
Alamat E-mail: aswan.2202118@students.um.ac.id (Aswan)
ISSN: 2579-3799 (Online) - BASINDO: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya is licensed under Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (http://creativecommons.org/licenses/BY/4.0/).

## BASINDO: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya
Volume 7 Nomor 2, 2023 Journal homepage: http://journal2.um.ac.id/index.php/basindo

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  untuk  Penutur  Asing  yang  disingkat  BIPA  merupakan  sebuah program yang dirancang khusus untuk penutur asing yang ingin mempelajari bahasa dan budaya Indonesia. Sasaran BIPA adalah pemelajar yang sudah memiliki bahasa pertama mereka  (B1)  dan  memiliki  budaya  yang  berbeda  latar  belakang.  Berdasarkan Permendikbud  Nomor  27  Tahun  2017,  BIPA  memiliki  tujuh  tingkat  kemahiran  bahasa, mulai dari BIPA level 1 hingga BIPA level 7.
Ketujuh  level  tersebut  memiliki  kompetensi  dasar  masing-masing  dalam pembelajaran  BIPA  yang  mencakup  semua  keterampilan  berbahasa  Indonesia,  yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Putri, dkk., 2023). BIPA saat ini diminati untuk dipelajari oleh penutur asing dari berbagai belahan dunia (Aswan, 2023; Aswan, 2022). Program pendidikan BIPA telah berkembang baik di Indonesia maupun di luar negeri (Hidayatullah, dkk., 2023; Nirmalasari, 2023).
Ruang  lingkup  BIPA  berkembang  sangat  masif,  mulai  dari  model  pembelajaran hingga  bahan  asesmen.  Namun,  aspek-aspek  yang  membahas  perihal  asesmen  dalam pembelajaran BIPA cenderung dilupakan. Terutama konteks penelitian, topik-topik BIPA yang  berkembang  lebih  banyak  pada  media,  strategi  pembelajaran,  bahan  ajar,  dan sebagainya.  Hal  tersebut  sebenarnya  tidak  menjadi  masalah  besar  tetapi  upaya mengangkat  topik-topik  asesmen  dalam  penelitian  sangat  diperlukan  untuk menyimbangkan konten keilmiahan ke-BIPA-an di era disruptif ini. Berdasarkan urgensi tersebut,  secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah  atau  mendeskripsikan bagaimana  asesmen  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  BIPA.  Objek  dikajian  dalam penelitian  ini  adalah  buku  ajar Sahabatku  Indonesia yang  dipublikasikan  secara  massal oleh Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa.
Buku Sahabatku Indonesia merupakan buku ajar yang paling banyak digunakan oleh praktisi  ke-BIPA-an.  Buku  ajar  tersebut  berjumlah  7  seri  buku  yang  dikembangkan berdasarkan  Standar  Kompetensi  Lulusan  bagi  mahasiswa  asing  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  ditetapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Penelitian  ini  difokuskan  pada  buku  karena  buku  ini  karena  digunakan  oleh  berbagai lembaga  penyelenggara  pendidikan  BIPA.  Sejalan  dengan  itu,  Pratiwi,  dkk.,  (2023) mengemukakan bahwa buku ajar Sahabatku Indonesia merupakan bahan aja yang paling populer dan telah digunakan oleh pemelajar asing yang berasal dari lima benua.
Hasil  tinjauan  terdahulu,  buku  ajar  BIPA Sahabatku  Indonesia telah  diteliti  dan
menarik  atensi  banyak  peneliti  di  bidang  BIPA.  Penelitian-penelitian  tentang  buku  teks Sahabatku Indonesia diteliti dalam berbagai perfektif. Hal-hal yang dikaji dalam buku teks tersebut, antara lain representasi gender (Latupono dan Susanto, 2019), representasi nilai moral (Pratiwi, dkk., 2023), analisis teks visual (Primasari dan Ningsih, 2023 ), autentisitas bacaan  (Yudono,  2022),  kesesuaian  isi  buku  teks  (Kurniawan,  dkk.,  2022),  evaluasi menggunakan teori Littlejohn (Salsabilla, dkk., 2022), literasi ekologi (Sari dan Andayani, 2022), kultur Indonesia (Kurniasih, dkk., 2021), hubungan isi buku dan pemelajar (Siwi, dkk.,  2022  ),  pandangan  berpikir  kritis  (Ilmiah,  2021),  dan  analisis  kelayakan  isi  buku (Rahma  dan  Suwandi;  2021;  Handayani  dan  Isnaniah,  2020  Lutfianti,  2021;  Kurniasih, 2021).
Berdasarkan  tinjauan  tersebut,  urgensi  tujuan  penelitian  ini  makin  jelas  bahwa pengkajian asesmen di dalam bahan ajar tersebut penting untuk dilakukan. Sejauh yang ditelusuri,  masih  belum  ada  yang  membahas  gambaran  asesmen  di  dalam  buku  ajar Sahabatku  Indonesia .  Padahal,  aspek  asesmen  ini  sangat  dibutuhkan  sebagai  gambaran para  pemangku  kebijakan  BIPA  dalam  mengembangan  bentuk-bentuk  asesmen  sesuai pergerakan  zaman.  Secara  spesifik,  tujuan  dan  fokus  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan:  (1)  karakteristik  stimulus  asesmen  apresiasi  sastra  dalam  buku  ajar BIPA Sahabatku  Indonesia ;  dan  (2)  ragam  soal  yang  digunakan  pada  asesmen  apresiasi sastra  dalam  buku  BIPA Sahabatku  Indonesia .  Penelitian  ini  berfokus  pada  asesmen keterampilan apresiasi sastra karena aspek kesastraan dan kebudayaan mendapat atensi paling  sedikit  dalam  buku Sahabatku  Indonesia (Laksono  dan  FebtiIsmiatun,  2023). Sementara  itu,  pengkajian  buku Sahabatku  Indonesia dalam  berbagai  perspektif  sangat dibutuhkan agar program pembelajaran BIPA berkembang (Wahyuni dkk., 2021; Pratiwi dkk., 2022; Pratiwi, dkk., 2023).

## Asesmen dalam Apresiasi Sastra
Asesmen  adalah  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  sebelum  pembelajaran dimulai, perkembangan pemahaman selama pembelajaran, dan apa hasil pembelajaran yang  dicapai  di  akhir  pembelajaran  (Harsiati,  2013).  Asesmen  merupakan  kegiatan terencana  untuk  mengetahui  keadaan  suatu  objek  dengan  menggunakan  instrumen tertentu  (Harsiati,  2018).  Asesmen  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  (Harsiati,  2020).  Asesmen  bertujuan  mendidik  siswa  untuk  belajar mengevaluasi kemampuan dirinya dalam proses pembelajaran. Selain itu, asesmen juga
digunakan  sebagai  umpan  balik  dalam  pembelajaran  (Fadliyatis,  dkk.,  2016).  Secara umum,  asesmen  dapat dilihat  sebagai penilaian  pada pembelajaran  dari  proses  hingga hasil.  Secara  spesifik,  asesmen  penilaian  ( assessment )  pendidikan  merupakan  proses pereduksian  dan  pengolahan  data  berupa  kemampuan  pemelajar  untuk  menentukan hasil belajarnya (Brown, 2010).
Model asesmen yang digunakan dalam pembelajaran dan apresiasi sastra sangat beragam. Berdasarkan beberapa penelitian, model yang sering digunakan adalah model asesmen otentik. Model asesmen otentik digunakan dalam pembelajaran dan apresiasi sastra  karena  dianggap  sebagai  asesmen  yang  melibatkan  berbagai  kinerja  yang mencerminkan  pembelajaran,  prestasi,  motivasi,  dan  hal-hal  lain  yang  relevan  dengan pembelajaran  (Zebua,  2015;  Wahyuni,  dkk.,  2022;  Purnomo,  dkk.,  2023;  Neina  dan Wagiran, 2023). Asesmen otentik diterapkan dalam penilaian pembelajaran sastra yang di dalamnya terdapat kegiatan mengapresiasi sastra. Penilaian tersebut dilakukan secara holistik  meskipun  kegiatan  bersastra  tersebut  disandingkan  dengan  mata  pelajaran bahasa  Indonesia.  Dikatakan  juga  bahwa  sebaiknya  penilaian  harus  dilakukan  secara holistik agar dapat diketahui kemampuan pemelajar secara utuh dan ketercapaian tujuan pembelajaran (Adhi, 2015).

## Keterampilan Apresiasi Sastra
Keterampilan  apresiasi  sastra  merupakan  keterampilan  yang  melibatkan  banyak banyak  aspek  dan  memiliki  kompleksitas  tersendiri.  Khudari  (2022)  mengungkapkan bahwa  keterampilan  apresiasi  sastra  adalah  sebuah  keterampilan  yang  melibatkan pengalaman  pemelajar  dengan  merefleksikan  diri  pada  karya  sastra  secara  maksimal untuk  mengevaluasi  setiap  elemen  teks  sastra  secara  emosional  dan  secara  kognitif. Dikatakan juga bahwa keterampilan apresiasi sastra merupakan praktik melatih kepekaan pemelajar  (Saryono,  2009).  Selain  itu,  apresiasi  sastra  berkaitan  dengan  memeroleh keterampilan  artistik  yang  diperlukan  untuk  bereaksi  terhadap  karya  sastra  dalam berbagai genre, seperti puisi, prosa, dan drama.
Semua  bentuk  karya  sastra  dipelajari  dan  diarahkan  pada  kemampuan  apresiasi sastra. Pemelajar diharapkan mampu menghargai, memaknai, dan menemukan nilai-nilai budaya yang terkandung dalam karya sastra (Lubis dan Nurelide, 2019). Secara spesifik, kegiatan  mengapresiasi  sastra  bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  afektif pemelajar terhadap berbagai nilai dalam karya sastra, misalnya nilai-nilai indrawi, nilai
afektif,  nilai  keagamaan,  nilai  sosial,  dan  sebagainya  (Prasrihamni  dan  Intika,  2019). Kegiatan apresiasi sastra yang dapat dilakukan antara lain adalah mendengar, menonton, membaca,  dan  sebagainya  yang  tujuannya  mengapresiasi  karya  sastra  tersebut (Rusyana,2003).
Keterampilan  apresiasi  sastra  sangat  penting dalam    pembelajaran    bahasa    dan sastra  karena dapat  memperkaya,  memperdalam,  memperluas daya  pikir,  dan  daya analisis    kritis,    serta    daya  imajinasi  pemelajar  (Silaswati,  dk.,  2019).  Ini  akan memungkinkan pemelajar untuk lebih memahami emosi manusia, wawasan, tema, dan ide, dan  pengalaman  manusia  yang  signifikan  disampaikan  dalam teks  sastra  yang  berbeda. Oleh karena itu, keterampilan apresiasi sastra sangat dibutuhkan saat ini (Magulod, 2018b; 2018b). Nilsen dan Donnellsen (2009) menyatakan bahwa keterampilan apresiasi sastra adalah  proses  interpretatif  karya  sastra  yang  melibatkan  beberapa  keterampilan berbahasa,  di  antaranya  keterampilan  membaca.  Keterampilan  berbahasa  dalam mengapresiasi karya sastra dapat berkembang sesuai jenjang pemelajar, untuk usia anak- anak  hingga  remaha  cenderung  berada  pada  tataran  apresiasi  untuk  kesenangan, sedangkan  untuk  usia  dewasa  berada  pada  tataran  apresiasi  tingkat  tingkat  dengan melibat  berbagai  pengetahuan  dan  keterampilan.  Dalam  konteks  lebih  luas,  kegiatan apresiasi  sastra  juga  dapat  melihat  aspek  linguistik  yang  dapat  diinternalisasi  dengan karya sastra (Magulod, 2018).

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Jenis  metode  ini dipilih karena sejalan dengan tujuan penelitian ini, yaitu untuk mendeskripsikan aspek yang  diujikan,  stimulus  yang  digunakan,  serta  bentuk  soalnya  yang  digunakan  pada asesmen  apresiasi  sastra  dalam  buku Sahabatku  Indonesia .  Esensi  penggunaan  jenis metode kualitatif adalah untuk mendeskripsikan dan peneliti menjadi instrumen utama dalam penelitian ini.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  dokumentasi  melalui beberapa  tahapan.  Pertama,  peneliti  mencari  dan  mengunduh  buku  ajar Sehabatku Indonesia di  laman  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa.  Kedua,  peneliti membaca  seluruh  buku  ajar  berjumlah  tujuh  seri  yang  tersebar  dari  tingkat  pemula hingga  mahir.  Ketiga,  peneliti  mencatat  dan  menandai  bagian-bagian  yang  terdapat asesmen  apresiasi  sastra.  Keeempat,  peneliti  mencocokkan  kembali  seluruh  catatan
dengan isi buku ajar yang telah dibaca.
Sumber  data  penelitian  ini  berupa  7  seri  buku Sahabatku  Indonesia .  Buku  itu dikembangkan  berdasarkan  Standar  Kompetensi  Lulusan  bagi  mahasiswa  asing  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  ditetapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.  Urgensi  pemilihan  buku  ini  sebagai  objek  penelitian  dapat  ditinjau  dari beberapa perpektif. Pertama , buku ini merupakan bahan ajar yang populer di kalangan pamangku ke-BIPA-an dalam negeri dan luar negeri. Kedua , perancang buku merupakan ahli dan kompeten dalam BIPA. Ketiga , seri yang diterbitkan terakreditasi oleh lembaga terpercaya. Keempat, buku  mudah  didapatkan  dan  lisensinya  terbuku  untuk  umum. Kelima , buku ini masih jarang diteliti bagian asesmen.
Adapun  teknik  analisis  data  dilakukan  menggunakan  model  analisis  interaktif (Miles,  dkk.,  2014:  31-32)  yang  terdiri  atas  kondensasi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  simpulan.  Kondensasi  data  dilakukan  dengan  memadatkan  data  yang  telah dikumpulkan sehingga lebih mudah ditarik simpulan. Kondensasi diperlukan agar data- data yang tidak penting dapat dibuang. Penyajian data dilakukan dengan menampilkan bagian-bagian yang telah diklasifikasi sesuai dengan fokus penelitian ini, yaitu aspek yang diujikan,  stimulus  soal,  dan  bentuk  soal  pada  asesmen  apresiasi  sastra  dalam  buku Sahabatku  Indonesia .  Penarikan  simpulan  dilakukan  ketika  analisis  telah  selesai dilakukan dengan menjawab seluruh fokus dan pertanyaan penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  tujuh  seri  buku  ajar Sahabatku Indonesia , ditemukan bahwa muatan apresiasi sastra di dalam buku ajar sangat terbatas. Untuk BIPA pemula A1 dan A2, muatan apresiasi sastra tidak ditemukan. Apresiasi sastra hanya dimuat pada buku ajar A3, A4, A5, A6, dan A7. Unit yang dikembangkan berjumlah 7 unit  dengan  materi  sastra  yang  berbeda-beda.  Berikut  rekaptulasi  temuan  muatan apresiasi  sastra  yang  kemudian  dibahas  karakteristik  stimulus  dan  ragam  soal penilaiannya.
No . Buku Ajar Level Unit Keterampilan Materi 1. BIPA 3 Unit 6 • menyimak • membaca
• berbicara • menulis Legenda Tempat Wisata Unit 10 Buku yang Kubaca 2. BIPA 4 Unit 5 Kisah Manusia Unit 10 Cerita Rakyat 3 BIPA 5 Unit 8 Legenda di Indonesia 4. BIPA 6 Unit 3 Ulasan Film dan Buku 5. BIPA 7 Unit 7 Cerita Rakyat
Tabel 1. Rakaptulasi Muatan Apresiasi Sastra dalam Buku Ajar BIPA Sahabatku Indonesia
Stimulus pada Asesmen Apresiasi Sastra dalam Buku Ajar Sahabatku Indonesia Stimulus yang digunakan dalam soal instrumen pada asesmen apresiasi sastra dalam buku  ajar Sahabatku  Indonesia sangat  beragam.  Stimulus  yang  digunakan  dalam  soal apresiasi sastra disesuaikan dengan keterampilan berbahasa yang diujikan. Dalam buku ajar  BIPA  yang  telah  dianalisis,  stimulus  hanya  digunakan  dalam  tataran  prakegiatan, keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara,  dan  keterampilan  membaca.  Adapun pada keterampilan menulis tidak ditemukan adanya stimulus. Berikut stimulus apresiasi sastra yang digunakan berdasarkan pada prakegiatan dan keterampilan berbahasa.
Buku Sahabatku  Indonesia menggunakan  gambar  sebagai  stimulus  pembelajaran pra-kegiatan  yang  terletak  di  awal  buku  ajar  BIPA Sahabatku  Indonesia .  Stimulus  yang digunakan  disesuaikan  karya  dan  materi  sastra  yang  dibelajarkan.  Berikut  rekaptulasi karakteristik stimulus yang digunakan di setiap unit asesmen apresiasi sastra dalam pra- kegiatan.
No . Buku Ajar Level Unit Stimulus 1. BIPA 3 Unit 6 Gambar Tangkuban Perahu Unit 10 Gambar Sampul Novel-Novel Indonesia 2. BIPA 4 Unit 5 Gambar Adegan Cerita Rakyat Unit 10 Gambar Animasi Membaca Buku 3 BIPA 5 Unit 8 Gambar Kalikatur Maling Kundang 4. BIPA 6 Unit 3 Gambar Halaman Film Adaptasi Novel Dilan 5. BIPA 7 Unit 7 Gambar Percakapan dari Cerita Rakyat
Tabel 2. Stimulus Soal Pra-Kegiatan dalam Buku Ajar BIPA pada Asesmen Apresiasi Sastra
Setiap unit di dalam buku ajar BIPA Sahabatku Indonesia memuat stimulus berupa gambar  sebagai  stimulus  prakegiatan  yang  digunakan  untuk  mengajar  pemelajar memasuki materi apresiasi sastra yang dikemas dalam beberapa keterampilan. Stimulus tersebut tidak berdiri sendiri tetapi memiliki fungsi stimulus dan diintergrasikan dengan
pengetahuan awal pemelajar. Berikut tampak beberapa gambar dalam unit-unit buku ajar tersebut.
Gambar 1. Unit 6 BIPA 3 Legenda Tempat Wisata
Gambar 2. Unit 10 BIPA 3 Buku Yang Kubaca

## Stimulus Soal Apresiasi Sastra dalam Kegiatan Menyimak
Stimulus  yang  digunakan  untuk  apresiasi  sastra  dalam  keterampilan  menyimak menggunakan  alat  bantu  batang  kode  ( barcode ).  Pemelajar  diharapkan  mendengarkan stimulus tersebut dengan memindai batang kode. Sementara itu, buku ajar apresiasi sastra dalam  keterampilan  menyimak  juga  menyediakan  transkrip  audio  ke  teks  sehingga memudahkan  pemelajar  mencari  kosakata  tertentu.  Berikut  contoh  stimulus  soal  untuk apresiasi sastra dalam tataran menyimak.

## Audio Transkrip Audio ke Teks
Dea: “Pak, boleh tahu cerita tentang danau ini?” Irawan: “Alkisah, suatu hari ada pemuda yang memancing di sungai.  Dia  mendapatkan  ikan  mas  yang  besar.  Alangkah kagetnya si pemuda itu ketika ikan itu bisa berbicara.”
Dea: “Oh, ikan yang bisa berbicara?”
Irawan: “Ya, ikan itu ternyata seorang putri cantik. Keduanya pun  menikah.  Beberapa  tahun  kemudian  mereka  dikarunai seorang anak laki laki. Pada suatu hari pemuda yang telah jadi ayah  itu  marah  besar  kepada  anaknya.  Bahkan,  sampai menyebutnya anak ikan.”
Dea: “Setelah itu, bagaimana, Pak?”
Irawan: “Si anak menceritakan hal itu kepada ibunya. Ibunya sedih  dan  menangis.  Langit  menjadi  gelap.  Hujan  badai
menenggelamkan  kampung.  Jadilah  kampung  itu  menjadi danau di depan kita ini. Danau Toba.”
BIPA 3, Unit 6
Tabel 3. Stimulus Asesmen Apresiasi Sastra untuk Tataran Menyimak
Setelah  mendengarkan  stimulus  tersebut,  pemelajar  diharapkan  menjawab beberapa soal yang diletakan setelah batang kode tersebut. Karakteristik stimulus berupa audio dalam buku ajar BIPA Sahabatku Indonesia ini merupakan sebuah hal yang menarik karena menggunakan batang kode sebagai media asesmen. Pola ini dapat dilacak di semua unit, terutama pada unit yang memuat materi apresiasi sastra.

## Stimulus Soal Apresiasi Sastra dalam Kegiatan Berbicara
Karakteristik  yang  muncul  dalam  stimulus  soal  apresiasi  sastra  dalam  tataran kegiatan berbicara adalah dengan menonton sebuah video. Stimulus ini digunakan dalam buku ajar BIPA untuk merangsang pemelajar untuk berbicara. Meskipun ini buku ajar, video diintergrasikan  melalui  batang  kode  yang  dapat  dipindai pemelajar. Sementara itu, buku ajar  BIPA  yang  memuat  apresiasi  sastra,  terutama  dalam  keterampilan  berbicara menyediakan transkrip video ke teks sehingga memudahkan pemelajar mencari kosakata tertentu. Berikut contoh stimulus soal untuk apresiasi sastra dalam tataran menyimak.

## Video
Transkrip Video ke Teks

## Kutipan :
Sejak  kecil  saya  selalu  tahu  apa  yang  saya  inginkan,  selalu tahu  apa  yang  ingin  saya  raih  dengan  kerja  keras,  dengan tangan saya sendiri. Sampai, pada suatu hari, saya diingatkan sesuatu yang mengubah hidup saya.
Bos: “Jati, apa pernah kamu melihat tangan dari ibu kamu?” Jati:  “Ibu  saya  tukang  sampah,  Pak.  Tangannya  selalu  kotor. Saya ga pernah memperhatikan tangan ibu saya.”
Bos:  “Satu  tangan  ada  lima  jari.  Dua  tangan  berarti  ada sepuluh jari. Sekarang kamu pulang ke rumah dan kamu lihat tangan dari ibu kamu. Kalau kamu sudah paham, kalau kamu sudah mengerti, kamu kembali ke sini dan kita ngobrol lagi, ya.”
BIPA 4, Unit 5 Tabel 4. Stimulus Asesmen Apresiasi Sastra untuk Tataran Berbicara
Stimulus  berupa  video  digunakan  dalam  asesmen  apresiasi  sastra  dalam  tataran berbicara.  Stimulus  berupa  video  digunakan  untuk  merangsang  kognitif pemelajar agar dapat  menggerakan  seluruh  kemampuannya  ketika  menggunakan  atau  mengapresiasi karya sastra dalam keterampilan berbicara. Jadi, video sebagai stimulus digunakan sebagai salah satu alternatif apresiasi sastra yang dijadikan sebagai stimulus asesmen.

## Stimulus Soal Apresiasi Sastra dalam Kegiatan Membaca
Karakteristik  stimulus  soal  apresiasi  sastra  dalam  buku  ajar  BIPA Sahabatku Indonesia menggunakan  cerpen  otentik  dari  penulis  Indonesia  dengan  teman  keluarga. Sasaran  pemelajar  BIPA  untuk  stimulus  ini  adalah  pemelajar  dengan  keterampilan menengah.  Jumlah  halaman  cerpen  kurang  lebih  250  kata  dirasa  merepresentasikan jenjang pemelajar penutur bahasa Indonesia sebagai bahasa asing. Berikut contoh cerpen yang digunakan dalam soal apresiasi sastra dalam buku BIPA Sahabatku Indonesia .
Keterampilan Kutipan Cerpen Membaca Cerpen: Kosong Penulis: Futurana Trevelyan
“Kapan-kapan,  ya  kita  bertemu.”  Selalu  jawaban  sama  yang kuterima saat ingin bertemu ayah. Aku sudah banyak makan asam garam untuk pengalaman seperti itu. Aku menangis lagi. Tuhan,  kenapa  harus  aku?  Tahun  ini  mungkin  akan  seperti tahun sebelumnya, tidak bertemu ayah.  Aku rindu, tapi selalu kembali patah hati. Kesibukannya mengalahkan rasa rinduku. Aku  mengelus  dada,  membaca  pesan  gagal  untuk  janji bertemu. Aku duduk melamun, kemudian sadar saat ada anak kecil menyapaku.
“Maaf,  Kak.  Aku  izin  ambil  mainanku,  ya.”  Aku  tersenyum padanya. Kulihat tangan besar yang menggandeng tangannya. Ayahnya.  Aku  tidak  kuat,  menangis  lagi.  Dalam  sedih,  aku masuk ke masjid dan berdoa di sana. Aku menangis  tersedu- sedu, bertanya kepada Tuhan.
“Tuhan  benci  aku?  Sehingga  ayah  tidak  mau  bertemu  aku?” Setelah  hatiku  agak  ringan,  aku  kembali  ke  kelas.  Belajar sungguhsungguh karena aku tahu ayah senang dengan anak pintar. Aku ingin menjadi  bintang kelas agar disukai ayah.
Di kelas, aku kembali mendengar teman-teman membicarakan ayah mereka.
“Ayahku  seminggu  sekali  membawakan  kami  baso langganannya” Ayah, suka makan apa?
“Ayahku mulai gemuk, celananya sudah kekecilan.”
Ayah, ukuran celananya berapa? Pertanyaan sederhana, tapi aku  tak  bisa  menjawabnya.  Ayah,  aku  masih  di  sini  dengan rasa yang sama. Mungkin bedanya, sekarang rindunya sampai ke  tulang  rusuk.  Getar  telepon  membuyarkan  lamunanku. Kubuka pesan singkat, ternyata dari Ayah.
“Besok Ayah di Jakarta, ketemu ya. Ayah rindu.” Tak sadar air mataku  menetes  kembali.  Tetapi  kali  ini  karena  buah kesabaran dan doaku. Aku akan bertemu ayah besok. (Sumber: Line Today dengan pengubahan)
BIPA 4, Unit 5
Tabel 5. Stimulus Asesmen Apresiasi Sastra untuk Tataran Berbicara
Cerpen  dijadikan  sebagai  stimulus  soal  apresiasi  sastra  dalam  tataran  membaca. Cerpen yang digunakan adalah cerpen berjudul Kosong karya Futurana Trevelyan. Cerpen bertema keluarga menjadi bahan apresiasi pemelajar BIPA. Penggunaan cerpen berteman keluarga  ini  diharapkan  mampu  diapresiasi  oleh  pemelajar  BIPA  karena  tema  keluarga sangat dekat dengan kehidupan manusia.

## Ragam Tes pada Asesmen Apresiasi Sastra Buku BIPA Sahabatku Indonesia
Tes  yang  digunakan  pada  asesmen  apresiasi  sastra  dalam  buku  BIPA Sahabatku Indonesia sangat beragam dan disesuaikan dengan keterampilan yang diujikan. Setiap tes yang  disusun  disesuaikan  dengan  karakteristik  keterampilan  yang  dibelajarkan  dalam buku.  Berikut  rekaptulasi  ragam  tes  dalam  unit  buku  BIPA Sahabatku  Indonesia yang memuat pembelajaran apresiasi sastra.
Jenis Tes/Penilaian Keterampilan Uraian Multiliterasi Prakegiatan Uraian Menyimak dan Membaca Pilihan Ganda Menyimak dan Membaca Performansi Berbicara dan Menulis Tabel 6. Jenis Tes Berbasis Keterampilan
Tes  uraian  untuk  multiliterasi  digunakan  dalam  tes  pengetahuan  awal  pemelajar BIPA  yang  diletakkan  di  awal  subbab.  Jenis  uraian  singkat  digunakan  untuk  menguji pengetahuan  awal  pemelajar  BIPA  terkait  materi  sastra  yang  akan  dipelajari.  Hal  ini termasuk  ke  dalam  penilaian  apresiasi  sastra  dalam  konteks  multiliterasi  atau  dengan mengaitkan materi, stimulus, dan aspek lainnya dengan pengetahuan pemelajar. Berikut contohnya.

## Stimulus
Soal/Tes Uraian Terbatas Diskusikan  dengan  temanmu  mengenai foto-foto tersebut! Siapa mereka? • Dari mana asal mereka? • Bagaimana sifat mereka? • Bagaimana kisah meraka? • Bagaimana kesan Anda tentang mereka?

## BIPA 4: Unit 10 Cerita Rakyat

## Tabel 7. Tes Uraian untuk Multiliterasi
Tes  uraian  digunakan  sebagai  penilaian  apresiasi  sastra  untuk  keterampilan membaca  dan  menyimak.  Tes  uraian  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  reseptif pemelajar BIPA dalam keterampilan menyimak dan membaca ketika mengapresiasi karya sastra. Meskipun berada dalam tataran keterampilan berbahasa, kegiatan apresiasi sastra merupakan fokus utama karena unit bersastra bagi pemelajar sangat terbatas dalam buku ajar Sahabatku  Indonesia. Berikut  gambaran  tes/penilaian  uraian  dalam  keterampilan menyimak dan membaca.
Menyimak Membaca Kegiatan 2 Jawab pertanyaan berikut! 1.  Apa  topik  percakapan  Dea  dan
Antonius?
2. Apa tugas sekolah Dea?
Kegiatan 5 Jawab pertanyaan berikut!
Contoh Dari  mana  Legenda  Malin  Kundang berasal? dari Sumatra Barat
1. Jelaskan  kisah  hidup  Malin  sebelum merantau ke kota!
2. Mengapa  Malin  memaksa  untuk  tetap merantau ke kota?
3.  Apa  saja  legenda  yang  terkenal  di Indoesia?
4.  Apakah  Dea  pernah  mendengar legenda Raja Ampat?
5. Apakah Dea tertarik kepada legenda Raja Ampat?
3. Jelaskan  bagaimana  kehidupan  Malin setelah tinggal lama di kota!
4. Apa alasan Malin kembali ke desanya?
5. Jelaskan  apa  yang  terjadi  ketika  Malin kembali ke desanya?
BIPA 4: Unit 10 Cerita Rakyat
Tabel 8. Tes/Penilaian Uraian Apresiasi Sastra
Dari dua contoh di atas, tes uraian digunakan dalam keterampilan menyimak dan membaca.  Kedua  keterampilan  tersebut  mengarahkan  pemelajar  pada  apresiasi  sastra yang  bersifat  reseptif.  Adapun  hasil  yang  diharapkan  adalah  pemelajar  mampu menemukan nilai-nilai dalam cerita rakyat tersebut yang dapat dilacak melalui tokoh cerita rakyat.  Berikut  contoh  tes  bentuk  pilihan  ganda  apresiasi  sastra  dalam  keterampilan menyimak dan membaca.

## Menyimak
Membaca
Pilih  pernyataan  yang  paling  tepat berdasarkan Audio 10!
Dari mana Toba mendapat koin emas? a. ikan yang dipancing b. patahan kayu bakar c. air di tempayan d. sisik ikan
Apa  pikiran  Toba  yang  dapat  diketahui oleh gadis cantik?
a. “Dialah istri yang kucari.” b. “Maukah dia menjadi istriku? c. “Andai dia bisa menjadi istriku.” d. “Aku takut jika dia menjadi istriku.”
Apa  yang  dilakukan  Toba  untuk menyenangkan keluarganya?
a. bekerja lebih rajin b. menyayangi istri dan anaknya c.  tidak  pulang  dari  ladang  hingga pekerjaan selesai d.  tidak  makan  hingga  dibawakan  oleh istri atau anaknya
Istri Toba sangat kecewa karena apa? a. Toba memarahi anaknya
Lingkari  informasi  yang  benar  dari kumpulan  informasi  berikut!  Jawaban dapat  lebih  dari  satu  untuk  setiap  soal. Informasi tentang Binaut
Informasi tentang Binaut a.  Binaut  sebagai  anak  kedua  bisa langsung  menjadi  raja  setelah  kematian ayahnya.
b.  Binaut  memerintah  dengan  keras  dan kejam.
c. Binaut mendapatkan banyak dukungan dari anak buahnya untuk memerintah. d. Binaut melarikan diri dari kejaran lahan gunung berapi.
e.Teluk tempat Binaut meninggal sering mengeluarkan suara-suara sedih.
Informasi tentang Keluarga Binaut a.  Raja  dan  ratu  mempunyai  tiga  orang anak.
b.  Ratu  ditangkap  sedangkan  anak- anaknya  berhasil  melarikan  diri  dari Binaut.
c. Putri Baginda Nuri sangat marah karena ada saudaranya yang tamak dan kejam.
b. Anaknya disebut anak ikan c. Toba tidak pulang berhari-hari d. Samosir memakan makan siang Toba
Apa penyesalan Toba? a. Toba mati menjadi danau. b. Toba tidak dapat memegang janji. c. Istrinya berubah menjadi ikan. d. Anaknya berubah menjadi danau.
Hal apa yang dapat diambil dari cerita itu? a. nakal adalah hal wajar bagi anak-anak b.  cantik  adalah  anugerah,  tetapi  jangan cengeng c. baik tidak cukup, harus amanah juga d. rajin akan membuat bahagia
d.  Ratu  di  hutan  mendapatkan  informasi akan ada penyerangan terhadap raja. e. Baginda Arif tidak bisa berbuat apa-apa oleh perbuatan saudaranya yang jahat.
Informasi tentang Patih dan Bijak a. Patih sebenarnya tidak ingin membantu Binaut  untuk  menjadi  raja  setelah  raja sebelumnya meninggal.
b. Patih seorang yang setia kepada raja. c. Bijak mempunyai cukup pasukan untuk berperang melawan raja yang menangkap seluruh anggota kerajaan.
d. Bijak ingin segera menyerang kerajaan setelah membebaskan ratu, pangeran, dan putri yang lain.
e.  Bijak  berhasil  membebaskan  keluarga raja dengan mudah atas bantuan Patih.
BIPA 4: Unit 10 Cerita Rakyat
Tabel 9. Tes/Penilaian Pilihan Ganda Apresiasi Sastra
Dari dua contoh di atas, tes pilihan ganda digunakan dalam keterampilan menyimak dan  membaca.  Soal-soal  yang  diujikan  mengarah  pada  apresiasi  sastra  yang  bersifat reseptif. Soal-soal yang diujikan  mengarah pada apresiasi sastra cerita rakyat, misalnya menemukan  tempat,  sebab  akibat,  informasi-informasi  lainnya.  Soal-soal  tersebut mengarahkan pemelajar pada apresiasi sastra yang bersifat reseptif.

## Berbicara

## Menulis
Kegiatan 7
Tulis  sebuah  teks  naratif.  Gunakan pengalaman  Anda  sebagai  bahan  cerita, tambahkan  imajinasi  untuk  membuat cerita  Anda  lebih  menarik.  Jumlah  kata maksimal  175  kata.  Bagian  cerpen  yang Anda tulis harus memenuhi unsur abstrak, orientasi,  komplikasi,  evaluasi,  resolusi, dan koda.
BIPA 4: Unit 5 Kisah Manusia Tabel 10. Tes/Penilaian Performansi-Produk
Dari  dua  contoh  di  atas,  tes  performansi  digunakan  untuk  mengapresiasi  sastra berbasis  keterampilan  berbahasa  produktif.  Apresiasi  sastra  dengan  berdiskusi  dengan
teman  adalah  bentuk  tes  performansi  yang  digunakan  untuk  melihat  keterampilan berbicara  pemelajar.  Meskipun  demikian,  esensinya  adalah  mengapresiasi  sastra. Kemudian,  keterampilan  menulis  juga  digunakan  tes  performansi  atau  produk.  Jadi, apresiasi  sastra  dengan  menulis  digunakan  tidak  hanya  melihat  keterampilan  menulis pemelejar melainkan aspek-aspek yang ditulis untuk mengapresiasi sebuah sastra.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  ditemukan  bahwa  buku  BIPA Sahabatku  Indonesia memiliki  karakteristik  dalam  konteks  asesmen  apresiasi  sastra. Pertama, stimulus yang digunakan dalam asesmen apresiasi sangat beragam, yaitu gambar, audio,  video,  dan  teks  narasi.  Penggunaan  stimulus  dalam  asesmen  apresiasi  sastra tersebut mengacu pada keterampilan berbahasa yang diajarkan. Kedua , ragam tes dalam asesmen apresiasi yang digunakan sangat bervariasi dan disesuaikan dengan keterampilan yang  diujikan.  Jenis  tes  yang  digunakan,  yaitu  esai  atau  uraian,  pilihan  ganda,  dan performansi-produk.  Uniknya  dalam buku ajar BIPA Sahabatku  Indonesia , terdapat  soal awal yang digunakan sebagai jembatan memasuki materi yang akan diajarkan dalam buku. Tes yang digunakan dalam prakegiatan adalah tes esai yang berbasis multiliterasi karena mengaitkan stimulus, soal, dan pengalaman pemelajar.
Secara keseluruhan, konteks asesmen apresiasi sastra sejalan dengan teori asesmen dan apresiasi sastra. Apresiasi sastra yang tampak pada asesmen dalam buku Sahabatku Indonesia merepresentasikan keterampilan apresiasi, refleksi, dan kepekaan. Hal tersebut sejalan Khudari (2022) yang mengungkapkan bahwa keterampilan apresiasi sastra adalah sebuah keterampilan yang melibatkan pengalaman pemelajar dengan merefleksikan diri pada karya sastra secara maksimal untuk mengevaluasi setiap elemen teks sastra secara emosional  dan  secara  kognitif.  Dikatakan  juga  bahwa  keterampilan  apresiasi  sastra merupakan  praktik  melatih  kepekaan  pemelajar  (Saryono,  2009).  Selain  itu,  apresiasi sastra berkaitan dengan memeroleh keterampilan artistik yang diperlukan untuk bereaksi terhadap karya sastra dalam berbagai genre, seperti puisi, prosa, dan drama. Semua bentuk karya  sastra  dipelajari  dan  diarahkan  pada  kemampuan  apresiasi  sastra.  Pemelajar diharapkan  mampu  menghargai,  memaknai,  dan  menemukan  nilai-nilai  budaya  yang terkandung dalam karya sastra (Lubis dan Nurelide, 2019). Jadi, penilaian apresiasi sastra dilakukan berdasarkan esensi apresiasi sastra itu sendiri.
Temuan yang diuraikan di atas sejalan dengan Cahyono dan Mulyaningsih (2022) yang menyatakan bahwa kegiatan apresiasi sastra yang di dalamnya terdapat rangkaian kegiatan seperti asesmen mengacu pada penyampaian gagasan atau tanggapan pemelajar
terhadap karya sastra yang diapresiasi. Peneliti mengamati bahwa stimulus dan ragam tes yang digunakan dalam buku ajar BIPA Sahabatku Indonesia memanfaatkan beragam jenis sastra dan telah disejajarkan dengan tahap perkembangan pemelajar. Secara umum, ragam stimulus,  tes,  dan  jenis  sastra  yang  digunakan  sesuaikan  dengan  kecerdasan  emosional pemelajar sesuai  tingkatannya.  Asumsi  tersebut  ditunjang  dengan  penelitian  Ghabanchi dan Doost, (2012) yang mengatakan bahwa kegiatan apresiasi sastra memiliki hubungan dengan kecerdasan emosional.
Akhir dari pembahasan ini, peneliti menemukan keunggulan dan kelemahan dalam asesmen  apresiasi  sastra  dalam  buku  BIPA Sahabatku  Indonesia .  Keunggulan,  stimulus yang  ditampilkan  dalam  asesmen  apresiasi  sastra  menggunakan  berbagai  moda  seperti gambar,  audio,  dan  sebagainya.  Hal-hal  tersebut  memudahkan  proses  apresiasi  sastra dilakukan  oleh  pemelajar.  Kemudian,  ragam  tes  yang  digunakan  merepresentasikan berbagai keterampilan berbahasa, misalnya keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan  menulis.  Adanya  keterampilan  berbahasa  dalam  kegiatan  bersastra  membuat aspresiasi sastra lebih variatif, tidak hanya terbatas pada keterampilan reseptif. Selain itu, asesmen  apresiasi  sastra  juga  melibatkan  prakegiatan  yang  diletak  pada  awal  subbab sehingga menstimulus pemelajar untuk mempelajari materi sastra. Kelemahan , buku BIPA Sahabatku  Indonesia belum  menampilkan  stimulus  dalam  apresiasi  sastra  pada  tataran menulis.  Hal  ini  sangat  disayang  karena  asesmen  apresiasi  sastra  dalam  katerampilan menulis hanya ada instruksi soal saja.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Stimulus dan ragam tes pada asesmen apresiasi sastra yang digunakan dalam buku BIPA Sahabatku  Indonesia sangat  beragam.  Keragaman  tersebut  disesuaikan  dengan keterampilan berbahasa. Stimulus soal yang digunakan antara lain audio, gambar, video, dan narasi teks. Stimulus soal tersebut diintegrasikan dengan batang kode ( barcode ) yang disertakan dengan transkripnya. Adapun ragam soal yang digunakan juga memunculkan karakteristik  tersendiri,  yaitu  tes  uraian,  pilihan  ganda,  dan  performansi-produk. Simpulan yang diambil adalah asemen apresiasi sastra dalam buku Sahabatku Indonesia merepresentasikan  karakteristik  stimulus  dan  ragam  tes  yang  disesuaikan  dengan keterampilan berbahasa. Jadi, asesmen dilakukan berbasis keterampilan berbahasa yang dikemas melalui unit-unit sastra. Penelitian ini masih hanya mengkaji stimulus dan ragam soal  asesmen  apresiasi  sastra  sehingga  peneliti  merekomendasikan  beberapa  hal  yang
dapat dikaji di masa depan. Pertama , level berpikir sesuai keterampilan dalam apresiasi sastra. Kedua ,  pengaruh  media  bantu  dalam  pemahaman  pemelajar  mengerjakan asesmen. Ketiga , pengembangan asesmen ke-BIPA-an.

## DAFTAR RUJUKAN
Adhi, M. K.  (2015). Asesmen Otentik dalam Pembelajaran Sastra: Suatu Kajian Pustaka. Aksara , 27 (2), 217-227.
Aswan. (2021). Pembelajaran Berbicara Berbantuan Komik Strip untuk Pembelajar BIPA Korea Selatan. LITE: Jurnal
Bahasa,
Sastra, dan Budaya , 17 (1), 19-33. https://doi.org/10.33633/lite.v17i1.4483
Aswan.  (2023).  Permainan Truth  or  Dare Berbantuan Spin  the  Wheel :  Strategi  Pembelajaran Berbicara  untuk  Pemelajar  BIPA  Korea  Selatan. Lingua  Franca:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya , 7 (1), 1-14.
Brown,  H,  Douglas  and  Priyanvada  Abeywickrama.  2010.  Language  Assessment  Principles  and Classroom Practices (Second Edition). Pearson Education, Inc.
Cahyono, B. E. H., & Mulyaningsih, I. (2022). Learning Model Based on Creativity Development in Improving  Literature  Appreciation  Ability  (Model  Pembelajaran  Berbasis  Pengembangan Kreativitas  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Apresiasi  Sastra). Jurnal  Gramatika:  Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 8 (1), 13-21.
Fadliyatis,  K.,  Harsiati,  T.,  &  Hasanah,  M.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Autentik Keterampilan  Menulis  Teks  Cerpen  dan  Teks  Fabel  untuk  Siswa  SMP/MTs  yang Mengimplementasikan  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 1 (3), 421-427.
Ghabanchi, Z., & Doost, H. A. (2012). The relationship between emotional intelligence and literary appreciation. Journal  of  International  Education  Research  (JIER),  8 (1),  41-48. https://doi.org/10.19030/jier.v8i1.6694
Handayani, L., & Isnaniah, S. (2020). Analisis Kelayakan Isi Buku Ajar Sahabatku Indonesia dalam Pembelajaran BIPA. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 8 (1), 25-35. http://dx.doi.org/10.30659/j.8.1.25-35
Harsiati, T. (2013). Asesmen Pembelajaran Bahasa Indonesia . UM Press.
Harsiati, T. (2018). Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia . Cakrawala Indonesia.
Harsiati, T. (2020). Asesmen Litera si. Universitas Negeri Malang.
Hidayatullah, A., Mulyati, Y., Saputra, D., Lixian, X., & Waeno, M. (2023). Language Attitudes of BIPA Students  (Indonesian  for  Foreign  Speakers)  Towards  Indonesian. BAHASTRA , 43 (1). https://doi.org/10.26555/bs.v43i1.320
Ilmiah, H. (2021). Critical-thinking Perspective in the Level C2 Sahabatku Indonesia Books. KnE Social Sciences , 117-129. https://doi.org/10.18502/kss.v5i3.8533
Khudari,  A.  (2022).  A  Suggested  Art- Based  Model  for  Developing  English  Majors’  Literary Appreciation Skills. Buhūth , 2 (5), 1-37.
Kurniasih, D. (2021). Analisis Bahan Ajar Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) Sahabatku Indonesia Tingkat  Dasar. Madah:  Jurnal  Bahasa  dan  Sastra , 12 (1),  25-45. https://doi.org/10.31503/madah.v12i1.305
Kurniasih, D.,  Andayani, A.,  &  Setiawan,  B.  (2021).  Indonesian  Cultural  Form in  the  Basic  Level Teaching  Indonesian  to  Speakers  of  Other  Languages  (TISOL)  Textbook" Sahabatku
Indonesia ". International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , 8 (6), 317- 327. http://dx.doi.org/10.18415/ijmmu.v8i6.2723
Kurniawan, K., Fahmi, R. N., & Mulyaningsih, I. (2022). Kesesuaian Isi Buku Ajar BIPA “Sahabatku Indonesia”  untuk  Penutur  Bahasa  Inggris  Level  1  (Conformity  of  BIPA  Textbook  Contents “Sahabatku  Indonesia”  for  Level  1  English  Speakers). Indonesian  Language  Education  and Literature , 7 (2), 279-293. DOI:10.24235/ileal.v7i2.10052
Laksono,  P.  T.,  &  Ismiatun,  F.  (2023).  Adapting  to  a  Hard  Situation:  BIPA  Teachers'  Successful Strategies  for  Teaching  Local  Culture  During  the  COVID-19  Pandemic. REiLA:  Journal  of Research and Innovation in Language , 5 (1). https://doi.org/10.31849/reila.v5i1.11199
Latupono, R.M & Susanto, G. 2019. Representasi Gender dalam Buku Ajar BIPA S batku Indonesia Tingkat Mahir. Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajaranny a, 3 (1).
Lubis, R. H., & Nurelide, N. (2019). Kemampuan Apresiasi Sastra Siswa SMA di Kota Medan. MEDAN MAKNA: Jurnal Ilmu Kebahasaan dan Kesastraan , 17 (2), 171-179. https://doi.org/10.26499/mm.v17i2.2139
Lutfianti, K. D. (2021). Analisis Kelayakan Isi Materi pada Buku Teks Sahabatku Indonesia untuk Pelajar BIPA 1. Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA) , 3 (1), 24-31.
Magulod Jr, G. C. (2018a). Innovative Learning Tasks in Enhancing the Literary Appreciation Skills of Students . Sage Open , 8 (4), 2158244018820382.
Magulod  Jr,  G.  C.  (2018b).  Literary  Appreciation  Skills  and  Reading  Performance  of  University Students . The Normal Lights , 12(2).
Miles, M. B., Huberman, A., M., & Salda ñ a, J. (2014). Qualitative Data Analysis : A Methods. Sage.
Neina, Q. A., & Wagiran, W. (2023, February). Penilaian Multiliterasi Dalam Pembelajaran Sastra Berbasis Authenthic Assesment. In Prosiding Seminar Nasional PIBSI ke-44 Yogyakarta (Vol. 44, No. 1).
Nilsen, A., & Donnellson, K. (2009). Understanding The Stages of Literary Appreciation. Literature For Today’s Young Adult, 8th Ed, Boston . Shirley Santiago.
Nirmalasari, Y. (2023). Problematik Pembelajaran BIPA Jarak Jauh (Daring) Berdasarkan Sudut Pandang Pengajar BIPA. Klausa (Kajian Linguistik, Pembelajaran Bahasa, dan Sastra ), 7 (1), 48- 59.
Prasrihamni,  M.,  &  Intika,  T.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Keterampilan  Apresiasi  Sastra (Pantun)  Berbasis  Pendekatan  SAVI  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Cokroaminoto  Journal  of Primary Education , 2 (2), 80-89. https://doi.org/10.30605/cjpe.222019.144
Pratiwi, Y., Andajani, K., Suyitno, I., Ismail, A., & Prastio, B. (2023). Representing and Implementing Moral  Values  to  Foreign  Students  in  Indonesian  Textbooks  for  Learners  Other  Than Indonesians. International Journal of Language Education , 7 (1), 58-76. https://doi.org/10.26858/ijole.v1i1.36256
Pratiwi, Y., Andajani, K., Suyitno, I., Ismail, A., & Prastio, B. (2023). Representing and Implementing Moral  Values  to  Foreign  Students  in  Indonesian  Textbooks  for  Learners  Other  Than Indonesians. International Journal of Language Education , 7 (1), 58-76. https://doi.org/10.26858/ijole.v1i1.36256
Pratiwi, Y., Andayani, K., Roekhan, & Prastio, B. (2022). Environmental Themes in BIPA Textbook: Ecolinguistics Perspective. Proceedings of the International Seminar on Language, Education,
and Culture (ISoLEC 2021), 612(ISoLEC), 323 – 333.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.211212.061
Primasari, T. W., & Ningsih, H. K. (2023). Analisis Teks Visual pada Bahan Ajar Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) Sahabatku Indonesia Tingkat Mahir. Jurnal Basicedu , 7 (1), 1032-
1040.
Purnomo, M. E., Nurhayati, N., Saripudin, A., & Sari, A. (2023). Pengembangan Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Sastra: Pendampingan bagi Guru Bahasa Indonesia SMP, SMA, dan SMK di Kota Pagaralam. Jurnal Pengabdian pada Masyarakat.
Putri, N. A., Tiawati, R. L., & Dwinitia,  S. (2023). Exploring Mistake of  Language Discourse That Arises When Learners of Indonesian for Foreign Speakers (BIPA) Fatoni University. Journal of Pragmatics and Discourse Research , 3 (1), 59-69. https://doi.org/10.51817/jpdr.v3i1.342
Rahma, S. S., & Suwandi, S. (2021). Analisis Kelayakan Isi dan Muatan Budaya dalam Buku Ajar BIPA.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra , 21 (1), 13-24. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v21i1.36654
Salsabilla, A., Shohihuzzihni, S., & Farida, H. (2022). An Evaluation on Two Sahabatku Indonesia Coursebooks  in  Littlejohn’s  Textbook  Analysis  Framework. Jurnal  Bahasa  Lingua  Scientia , 14 (2), 279-298. https://doi.org/10.21274/ls.2022.14.2.279-298
Sari,  D.  A.,  &  Andayani,  S.  S.  (2022).  Ecological  Literacy  to  Improve  Students  Awareness  in Maintaining Nature Contained in Indonesian Language Books for Foreign Speakers. Journal of Positive School Psychology , 4119-4126.
Saryono, D. (2009). Dasar apresiasi sastra . Elmatera Publishing
Silaswati, D., Bulan, D. R., SS, M., & Hermawan, D. (2019). Model Pembelajaran Apresiasi Kajian Sastra Terpadu Untuk Penguasaan Empat Aspek Keterampilan Berbahasa. METAMORFOSIS| Jurnal Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya , 12 (2), 26-39.
Siwi, A. A., Leksono, R. P., & Nugraheni, A. S. (2021). Siapa dan Bagaimana: Budaya di dalam Buku Sahabatku Indonesia untuk Penutur Thai. Indonesian Language Education and Literature , 7 (1), 206-217.  10.24235/ileal.v7i1.8871
Wahyuni,  D.,  Maulina,  Y.,  Mulia,  A.,  &  Sunardi.  (2021).  Cultural  Discourse  in  Reading  Texts  of Indonesian Language Proficiency Test. International Journal of Language Education , 5 (4), 356 – 371. https://doi.org/10.26858/ijole.v5i4.23590
Wahyuni,  D.,  Maulina,  Y.,  Mulia,  A.,  &  Sunardi.  (2021).  Cultural  Discourse  in  Reading  Texts  of Indonesian Language Proficiency Test. International Journal of Language Education , 5 (4), 356 – 371. https://doi.org/10.26858/ijole.v5i4.23590
Wahyuni,  S.,  Ambarwati,  A.,  Junaidi,  N.  F.  N.,  Ghony,  J.,  &  Osman,  Z.  (2022).  Model  Authentic Assessment dalam Pembelajaran Sastra Terintegrasi Karakter Multikultural. Jentera:  Jurnal Kajian Sastra , 11 (1), 134-150.
Yudono, K. D. A. (2022). Autentisitas Bacaan Dalam Buku Ajar BIPA “Sahabatku Indonesia” untuk Tingkat  BIPA  4. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Undiksha , 12 (1). https://doi.org/10.23887/jjpbs.v12i1.44666
Zebua, S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Membaca Sastra Indonesia dan Perangkat Penilaian Autentik. Jurnal Edukasi Kultura: Jurnal Bahasa, Sastra dan Budaya , 2(2).