## HUBUNGAN POLA ASUH DEMOKRATIS DAN  KECENDERUNGAN PERILAKU AGRESIF DENGAN MOTIVASI BERPRESTASI PADA SISWA KELAS XI IPS SMAN 91 JAKARTA TIMUR
Abdur Rohman 1 , Andri Kosala 2 , Nessa Hamdani 3
Email : abdurrohman.psikologi@gmail.com 1 ,
Fakultas Magister Psikologi Universitas Persada Indonesia YAI 1,2,3

## Abstrak.
Indonesia  saat  ini  sedang mengalami  krisis  dalam  bidang nilai  dan moral pada  generasi remaja, khususnya pada lingkungan sekolah. Lingkungan yang tidak mendukung dan pola asuh yang buruk dapat berkontribusi pada penurunan motivasi berprestasi di sekolah. Penurunan motivasi berprestasi yang ditinjau dari fenomena ini  adalah  hal  menarik.  Penelitian  dengan  judul  “Hubungan  Pola  Asuh  demokratis  dan  Kecenderungan Perilaku Agresif dengan Motivasi Berprestasi pada Siswa Kelas XI IPS Jakarta Timur”, memiliki rumusan masalah  apakah  ada  hubungan  antara  pola  asuh  demokratis  terhadap  motivasi  berprestasi,  kecenderungan perilaku agresif terhadap motivasi, serta pola asuh demokratis dan kecenderungan perilaku agresif terhadap motivasi berprestasi siswa kelas XI IPS SMAN 91 di Jakarta Timur. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan ketiga variable dan mengetahui seberapa besar hubungannya. Penelitian ini menggunakan  metode angket  dengan  menggunakan  skala  Likert.  Adapun   sumber  data  yang digunakan adalah skala motivasi  berprestasi,  skala  pola  asuh  demokratis,  dan  skala  kecenderungan  perilaku agresif. Data akan dianalisa dengan metode korelasi ganda. Berdasarkan analisis data yang dilakukan maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  kuat  dan  signifikan  antara  pola  asuh  demokratis  dan kecenderungan  perilaku  agresif  tehadap  motivasi  berprestasi.  Saran  penelitian  ini  adalah  guru  hendaknya meningkatkan kompetensi dalam mempertahankan motivasi siswa
Kata kunci : Motivasi Berprestasi, Pola Asuh, Agresivitas

## PENDAHULUAN
Kehidupan adalah hal yang mutlak harus  dihadapi  oleh  setiap  individu,  baik yang  berbentuk  kesenangan  maupun kesulitan.  Setiap  individu  memang  harus siap  menghadapi  berbagai  masalah  yang dihadapi.  Bagi  individu  yang  tidak menyadari  akan  hakikat  dari  hidup  ini akan  menganggap  masalah  sebagai  beban bahkan  dapat  menghambat  potensi  yang dimilikinya.  Hal  tersebut  mendorong beberapa individu untuk lebih menonjolkan eksistensinya dengan eksplorasi  yang  berlebihan  untuk  mencari perhatian lingkungan sekitar.
Indonesia saat ini sedang mengalami  krisis  dalam  bidang  nilai  dan
moral  pada  generasi  remaja,  khususnya pada  lingkungan  sekolah.  Hal  tersebut seperti  berkurangnya  nilai,  norma,  dan keyakinan  yang  dimiliki  oleh  setiap anggota masyarakat. Hal ini mengakibatkan tidak adanya ikatan masyarakat  dengan  aturan-aturan  moral yang  telah  menjadi  kesepakatan  bersama. Remaja  saat  ini  sudah  terlalu  mengikuti budaya  barat  yang  tidak  terkontrol  dan meliputi  pergaulan  bebas,  tawuran,  dan mencoba challenge yang  membahayakan seperti skip  challenge .  Siswa  indonesia dalam  hal  ini  perlu  belajar  bagaimana menggunakan  dan  mengontrol  potensi yang  dimilikinya  secara  optimal  untuk mengambil  keputusan  terhadap  masalah
bukan hanya  mementingkan  moral namun juga tidak merugikan individu lain.
Masa-masa  remaja  adalah  masa ketika  individu  mencoba  untuk  mencari jati diri  mereka. Individu remaja biasanya akan  bersikap  secara  aktif  dan  bergelora untuk  mengekspresikan  jati  diri  mereka terhadap  lingkungan.  Hal  ini  sebagai implikasi  dari  peralihan  perkembangan psikisnya. Remaja saat ini dapat melakukan berbagai aktifitas yang cenderung negative bahkan tidak memandang  usia  dan  tempat  bersekolah, tidak  terkecuali  sekolah  elit  yang  ada kemungkinan  kegiatan  negatif  diluar sekolah.  Dalam  hal  ini,  sikap  agresi  yang dilakukan  remaja  terkait  salah  satunya dengan  pergaulan  bebas.  Hal  tersebut memuaskan  rasa  ingin  tahu  mereka terhadap  hal-hal  baru.  Hal  ini  yang membuat  terkadang  remaja  melakukan aktifitas  yang  diluar  kontrol.  Remaja cenderung  untuk  melakukan  konformitas terhadap kelompoknya.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa masa  remaja  adalah  masa  yang  paling banyak  dipengaruhi  oleh  lingkungan  dan teman-teman  sebaya.  Implikasi  tersebut dilatarbelakangi  oleh  pertubahan  tingkat emosional  yang  belum  stabil.  Individu remaja  belum  cukup  mampu  dalam memfilter  pengaruh  yang  didapat  dari teman sebaya. Dalam hal ini remaja gemar
membolos dan menentang kedua orangtua karena mementingkan kepentingan kelompok  sebagai  perwujudan  dari  sikap toleransi  yang  dimilikinya.  Hal  tersebut tentu  mempengaruhi  prestasi  di  sekolah terutama  dengan  adanya  sikap  agresi  dan minat  berkuasa  di  lingkungan  sekolah. Untuk  itu,  diharapkan  individu  remaja dapat memiliki kecerdasan emosional agar dapat  berperilaku  sesuai  dengan  nilai  dan moral.  Dalam  hal  ini  remaja  biasa melakukan kegiatan mereka di sekolah.
Sekolah  adalah  tempat  untuk membentuk karakter dan potensi individu. Sekolah  memberi  fasilitas  yang  dapat mengembangkan rasa  ingin tahu  individu. Selain itu, sekolah juga dijadikan individu sebagai  tempat  untuk  berkomunikasi terhadap  sesamanya.  Biasanya  individu akan  membentuk  suatu  kelompok  belajar yang dapat menunjang prestasi di sekolah. Tidak  jarang,  individu-individu  dalam kelompok  tersebut  memiliki  pertentangan ide  antara  satu  individu  dengan  individu yang  lain  untuk  menciptakan  suatu inovasi.  Hal  tersebut  adalah  sebagai implikasi dari pemenuhan kebutuhan yang tinggi  dan  usaha  kontribusi  individu terhadap kelompoknya. Dengan demikian, dapat menimbulkan kecenderungan persaingan antar sesama individu.
Selain  itu,  iklim  dan  pengalaman belajar  di  kelas  juga  menimbulkan
kecenderungan persaingan. Setiap individu merasa terpacu dengan persaingan  tersebut  dan  menciptakan motivasi yang tinggi. Begitu pun sebaliknya. Hal tersebut mendorong setiap individu  untuk  mengatur  strategi  dalam proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini diperlukan  tingkat  kedewasaan  pada individu remaja dalam menghadapi permasalahan yang ada termasuk persaingan tersebut
sehingga mempengaruhi
motivasi dalam berprestasi.
Menurut  Santrock  (2014,  p.  165), motivasi berprestasi adalah pengunggahan kualitas diri dan bertujuan untuk mencapai kesuksesan.  Motivasi  berprestasi  juga dapat  membuat  stabil  emosional  dan mengarahkannya  kepada  hal  yang  positif serta  memiliki  ekspektasi  yang  pasti.  Hal tersebut  tentunya  sangat  memberikan keuntungan  kepada  individu  yang  dapat teguh  pada  prinsip  dan  komitmen  sendiri karena  memungkinkan  individu  tersebut untuk  berpikir  secara  divergen  meskipun fasilitas yang disediakan kurang mendukung.  Individu  dalam  hal  ini  akan memiliki  eksistensi  yang  tinggi  sebagai implikasi dari prestasinya tersebut.
Berdasarkan  penjelasan  Santrock tersebut,  bahwa  setiap  individu  terkadang memiliki kecemasan yang membuat individu tersebut tidak stabil
emosionalnya.  Ketidakstabilan  emosi  ini menimbulkan  beberapa  kesenjangan  yang termasuk  diantaranya  adalah  kesenjangan prestasi  di  sekolah.  Kesenjangan  ini biasanya  akan  terus  terjadi  berkelanjutan jika  tidak  segera  dicari  pemecahan masalahnya.  Hal  yang  sangat  berperan dalam terjadinya kecemasan dalam hal ini adalah  pola  asuh  orangtua  karena  setiap individu  memang  belajar  sikap  dan tingkah  laku  dari  lingkungan  terdekat sehingga  pola  asuh  dapat  mempengaruhi motivasi  berprestasi.  Kecemasan  tersebut dapat diminimalisasi salah satunya dengan “mencapai kesuksesan”.
Pola asuh orang tua adalah bentuk sosialisasi  dan  komunikasi  nilai  serta moral  yang  diterapkan  pada  anak  dimana anak  akan  belajar  tentang  sikap,  tingkah laku  serta  etika  dalam  bermasyarakat (Monks,  et  al,  2007).  Penerimaan  pola asuh oleh anak dapat berkembang menjadi motivasi  berprestasi  jika  pola  asuh  yang diterapkan  orangtua  tidak  mengekang anak. Pola asuh seperti ini akan meningkatkan  kepercayaan  diri  individu. Individu  dalam  hal  ini  akan  mendapatkan bimbingan  untuk  menghadapi  rintangan dan mempertahankan prestasinya.
Individu  juga  dapat  membentuk  sikap disiplin  dari  pola  asuh  yang  dipelajari anak sehingga dapat meningkatkan motivasi.
Lingkungan yang
tidak mendukung  pemenuhan  kebutuhan  dasar individu,  dalam  hal  ini  pola  asuh  yang buruk dapat menghambat kestabilan emosi dan  pengambilan  keputusan  dalam  diri individu.  Pola  asuh  yang  buruk  tersebut salah    satunya  adalah  sikap  agresi  yang berlebihan dari orangtua terhadap anaknya baik  fisik  maupun  verbal.  Hal  tersebut dapat mempengaruhi penyesuaian individu terhadap lingkungan diluar keluarga, termasuk sikap agresi dari teman sebaya. Individu yang mengalami kecemasan  dan  ketakutan  dari  pola  asuh orantuanya  cenderung  akan  menarik  diri atapun  melakukan  sikap  yang  sama dengan  sikap  orangtuanya.  Hal  tersebut dapat  mempengaruhi  motivasi  berprestasi individu. Maka, pola asuh adalah moderator  dalam  hubungan  antara  sikap agresi teman sebaya dan motivasi berprestasi.
Secara umum individu yang menanamkan  motivasi  berprestasi  yang tinggi akan stabil, selain dalam mengelola emosi juga dalam menghadapi persaingan. Akan  tetapi  hal  tersebut  dapat  menjadi tidak  stabil  karena  kurangnya  kontrol untuk  mengekspresikan  diri.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  berbagai  hal,  termasuk diantaranya adalah kecenderungan perilaku agresif. Hal inilah yang menyebabkan  kecenderungan  perilaku
agresif  menjadi  perhatian  publik.  Pada dasarnya  remaja  yang  memiliki  kondisi emosional  yang  tidak  stabil  dan  tidak terkontrol akan menimbulkan
kecenderungan perilaku agresif. Ketegangan emosi tinggi, membuat suasana  belajar  tidak  kondusif.  Sehingga kecenderungan  perilaku  agresif  yang tinggi  dari  lingkungan  dapat  membuat motivasi berprestasi menurun.
Rodriguez (2004, p. 434) berpendapat bahwa kecenderungan perilaku  agresif  yang  dilakukan  remaja menunjukkan keinginnannya akan kebutuhan  kekuatan,  penerimaan  sosial, dan  individuasi  oleh  teman  sebayanya. Individu  akan  menunjukkan  perilaku  ini dapat dengan cara menunjukkan dominansinya  pada  kegiatan  sekolah.  Hal ini  juga  dapat  dilakukan  dengan  cara mengejek,  menuding,  bahkan  dengan kekerasan. Agresi memiliki kecenderungan sangat tinggi untuk mengarahkan  individu  kepada  perilaku negatif  serta  meningkatkan  kecemasan dan stress  (Sullivan, 2004, p. 642). Maka dapat  disimpulkan  bahwa  individu  yang memiliki  kecenderungan  perilaku  agresif belum  tentu  dapat  menarik  perhatian  dari teman  sebaya  dan  belum  tentu  juga kebutuhan individu tersebut terpenuhi.
Masalah  umum  terkait  kebutuhan yang  dialami  inidividu  tersebut  akan
menimbulkan  perhatian  lebih  besar  dari guru  dan  konselor  pendidikan  yang memang  bertugas  mengawasi  individu seperti  mereka.  Karena  pada  dasarnya individu yang lebih meningkatkan perilaku  agresif  akan  merugikan  dirinya sendiri  juga  orang  lain.  Individu  akan memiliki lebih banyak pengalaman terkait masalah  tersebut  dan  dapat  lebih  dapat merenungkan  tujuan  dari  agresifitas  yang dilakukannya.  Jika individu  tersebut menyadari  bahwa kecenderungan perilaku agresif  yang  dilakukan  bersifat  positif, dalam  arti  sedikit  berdampak  pada  diri sendiri  dan  lingkungan  maka  individu akan  berhasil  memenuhi  kebutuhannya akan  prestasi.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  kecenderungan  perilaku  agresif dapat  dikontrol  untuk  mempengaruhi motivasi berprestasi di sekolah.
Sebagai  akibat  dari  kebutuhan yang  semakin  meningkat,  khususnya kebutuhan  berprestasi,  individu  remaja akan  mengalami  lebih  banyak ketegangan emosional di sekolah dan dalam hubungan dengan  teman  sebaya.  Hal  ini  akan membuat  individu  ingin  menunjukkan kepopulerannya  dengan  berbagai  macam cara  yang  bersifat  positif  atupun  negatif. Jika individu memilih cara negatif, artinya individu  tersebut  lebih  menekankan  pada kecenderungan  perilaku  agresif  pada proses  belajarnya.  Sehingga  gambaran
mengenai  prestasi  sangat  relatif  dan  hal tersebut  juga  dapat  berpengaruh  terhadap motivasi berprestasinya.
Hal  tersebut  kurang  lebih  sama dengan kondisi pada siswa-siswi terutama siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  91  Jakarta Timur,  dapat  dikatakan  bahwa  remaja  di SMA  ini  terlihat  memiliki  perilaku  agresi yang  cukup  mempengaruhi  motivasi belajar. Hal ini ditunjukkan dengan sering mengobrol ketika guru sedang menjelaskan,  sering  pulang  ketika  belum waktunya  pulang  dan  membuat  guru marah.  Bahkan,  ada  satu  individu  remaja yang  melakukan  pemerasan  terhadap teman sebayanya.
Tentunya kondisi seperti itu sangat memprihatinkan  mengingat remaja  adalah penerus  bangsa,  terlebih  lagi  perilaku agresi yang bdilakukan mereka tentu akan berpengaruh terhadap prestasi. Oleh karena itu, remaja masih sangat membutuhkan  bimbingan  dan  pengarahan supaya  dapat  mengambil  langkah  yang tepat sesuai dengan kondisinya serta dapat menjadi pribadi yang berkualitas.

## KAJIAN PUSTAKA

## Motivasi Berprestasi
Menurut  Santrock  (2014,  p.  165), motivasi berprestasi adalah pengunggahan kualitas diri dan bertujuan untuk mencapai kesuksesan. Hal tersebut biasanya ditandai
dengan  semangat  yang  bergelora  serta pola  belajar  yang  efektif  dan  efisien. Individu  yang  berada  pada  iklim  kelas dinamis  biasanya  memiliki  motivasi  yang tinggi. Hal ini disebabkan oleh persaingan dalam  proses  belajar  yang  membutuhkan banyak  energy  dan  kesiapan  mental.  Hal tersebut ditambah dengan kondisi keluarganya termasuk keharmonisan hubungannya  pada  keluarga.  Oleh  karena itu  perlu  adanya  bimbingan  belajar  yang dapat membuat individu termotivasi.
Menurut McClelland (dalam Reksohadiprojo  &  Handoko,  1996,  p.  85) Individu dengan motivasi berprestasi yang tinggi mampu memenuhi beberapa kebutuhan berikut, diantaranya Kebutuhan Prestasi
Individu  biasanya  menampilkan hasil  yang  lebih  baik  pada  tugas-tugas yang  dilakukan,  cenderung  mengambil risiko  yang  wajar  dan  diperhitungkan, serta Mencermati lingkungan untuk mencari  peluang.  Hal  tersebut  dilandasi oleh  motivasi  sekunder  yang  dimiliki individu.  Individu  tidak  akan  mudah menyerah dalam mencapai suatu kesuksesan maupun dalam berkompetisi. Kebutuhan afiliasi
Kebutuhan  ini  dilandasi  oleh motivasi primer. Individu ini akan bergaul untuk  memperoleh  pengalaman,  mencoba memperoleh umpan balik dari
perbuatanya.  Hal  ini  memuaskan  rasa ingin  tahu  dan  menimbulkan  rasa  aman. Kebutuhan ini juga mendukung kebutuhan prestasi untuk meningkatkan proses belajar.  Individu  akan  mampu  menggali potensi mereka sendiri.
Kebutuhan Mendominansi
Individu akan peka terhadap pengaruh  antar  pribadi  dan  mencoba menguasai  orang  lain  dengan  mengatur perilakunya  dan  membuat  orang  lain terkesan kepadanya. Hal ini membantunya dalam mempertahankan hubungan interpersonal  yang  berperan  dalam  proses pembelajaran.  Individdu  yang  memiliki motivasi yang tinggi akan dapat mengontrol  kebutuhan  ini  agar  tidak berlebihan.
Carol  Dweck  (dalam  Santrock (2014,  p.  176  -  177)  menyebutkan beberapa  hal  yang  dapat  mempengaruhi motivasi  seseorang  diantaranya  :  1) penguasaan  orientasi,  motivasi  dapat dipengaruhi oleh strategi dan pola belajar, ambisi serta semangat juga dapat memberikan  pengaruh  terhadap  motivasi berprestasi individu, 2) orientasi performa, apabila individu percaya mampu memperhatikan proses belajar maka individu  tersebut  akan  termotivasi  untuk melakukan upgrade sehingga berpengaruh dalam  bertingkah  laku,  3)  pola  pikir prestasi  yang tinggi  biasanya diidentikkan
dengan  optimis  karena  hal  itu  terkait dengan  pola  asuh  orangtua  dan  konsep belajar sosial.

## Pola Asuh Demokratis
Conny  Semiawan  (2002,  p.  57  - 58)  mendefinisikan  pola  asuh  sebagai suatu  hubungan  orangtua  dan  anak  yang mempunyai  aspek  moral  dan  suasana kondusif. Pola asuh menjadikan seseorang mampu berperilaku seperti yang dibutuhkan  untuk  memperoleh  hasil  yang diharapkan.  Disini  terlihat  bahwa  adanya penekanan  kepercayaan  diri  yang  tinggi dari  hasil  pola  asuh.  Pola  asuh  juga menghasilkan  suatu  kepuasan  individu mengenai  dirinya  sendiri  dan  rasa  puas terhadap  apa  yang  dilakukan.  Dalam  hal tersebut, kecerdasan emosional memegang peranan yang lebih besar dalam keberhasilan  dalam  mengelola  sikap  dan kesuksesan  seseorang  dalam  berprestasi. Karena  kecerdasan  emosional  mampu menjadi  sarana  internalisasi  nilai  dan moral.
Menurut  John  Amos  Comenius (2015), prinsip pola asuh adalah memenuhi kebutuhan dasar anak, diantaranya  sebagai  berikut:  Kebutuhan biologis,  diantaranya  seperti  makanan bergizi, air dan udara bersih, serta istirahat yang cukup. Kebutuhan ini sangat penting untuk  memuaskan  pemenuhan  motivasi primer.  Kebutuhan  keamanan,  termasuk
rasa kasih sayang orangtua terhadap anak. Hal  ini  penting  untuk  menjaga  kestabilan emosi  anak.  Aspek  tersebut  berfungsi untuk  mempertahakan  sikap  baik  pada saat  remaja.  Hal  ini  juga  berperan  dalam meningkatkan motivasi. Kebutuhan intelektual dan stimulasi, berkaitan dengan  masa  perkembangan  remaja  yang mengalami  banyak  perubahan  baik  secara fisik,  psikis,  dan  sosial,  menyebabkan remaja  merasa  ragu-ragu  dan  canggung terhadap  perannya.  Dengan  pemenuhan kebutuhan  ini,  remaja  dapat  belajar  untuk mengambil  keputusan.  Hal  ini  karena adanya  pandangan  orangtua  atau  orang dewasa  lainnya  bahwa  remaja  mampu mengatasi  masalahnya  sendiri  dengan pengarahan dari orangtua sehingga hal  ini akan  tergantung  pada  pola  asuh  yang diterapkan.  Kebutuhan  moral  spiritual. Kurang terpenuhinya kebutuhan ini menyebabkan kurangnya rasa percaya diri pada  remaja  berkaitan  dengan  tuntutan sosial  di  luar  diri  remaja.  Tuntutan lingkungan  yang  selalu  menekankan remaja  untuk  berprestasi  akademik  yang tinggi  akan  dapat  menimbulkan  perasaan kurang  berhasil  pada  diri,  sehingga  dapat menghambat  kepercayaan  dirinya.  Selain itu,  remaja  juga  senantiasa  dituntut  untuk dapat  menyesuaikan  diri  dengan  suasana baru  dan  berbagai  konflik  yang  ada  serta membuat  keputusan  yang  tepat  dalam
hidupnya.  Oleh  karena  itu,  internalisasi pola  asuh  memegang  peranan  penting dalam pembentukan karakter.
Individu  yang  berperilaku  baik tentunya  tidak  akan  lepas  dari  pengaruh pola  asuh  orangtua.  Bronfrenbrenner (dalam  Lestari,  2012,  p.  39  –  41)  secara tidak  langsung  memaparkan  ciri-ciri  pola asuh  jika  dipandang  dari  perspektif ekologis, antara lain:
•  Pola  asuh  macrosystem  yang  terkait dengan  beradaptasi  di  lingkungan masyarakat. Hal ini melatih anak untuk belajar  bertanggung  jawab  terhadap keputusan  yang  dibuat  dan  mampu menyadari  kesalahan  yang  diperbuat. Hal  ini  juga  yang  terkadang  membuat orangtua  memaksakan  anaknya  untuk berpretasi.
•  Pola  asuh  mesosystem  yang  terkait dengan  koodinasi  orangtua  terhadap keberhasilan anak dalam proses belajar. Kehadiran  orangtua  dalam  hal  ini penting  untuk meningkatkan  rasa percaya diri anak sehingga anak mudah menyesuikan diri dan mempertahankan prestasi.
•  Pola  asuh  microsystem  yang  terkait dengan  sosialisasi  nilai.  Dengan  pola asuh,  individu  memiliki  pegangan hidup yang kuat dan mampu mengembangkan  motivasi.  Individu belajar dari nasihat serta pengalaman.
•  Pola  asuh  chronosystem  yang  terkait dengan  trend  pengasuhan.  Hal  tersebut juga terkait dengan budaya worckaholic  serta  akan  berpengaruh pada pola pikir.
Pola asuh demokratis menjadi pola asuh  yang  efektif  untuk  membentuk karakter  anak.  Tridhonanto  menyebutkan bahwa ada beberapa aspek yang diperlukan  dalam  pola  asuh  demokrasi (2014,  p.  44  –  47)  antara  lain  sebagai berikut:  1)  Kedisiplinan,  yaitu  sikap  yang dimiliki  individu  untuk  menghormati  dan menghargai  serta  mentaati  peraturan. Selain  itu  Individu  yang  disiplin  juga dapat membentuk pengendalian dan pengarahan  diri.  Hal  ini  penting  untuk memahami diri  sendiri demi  mencari pola pemecahan masalah yang tepat. Kedisiplinan  menjadi  salah  satu  factor yang meningkatkan kematangan emosional.  Dalam  hal  motivasi,  individu dapat  mengelola  waktu  dengan  efektif,  2) Kebersamaan,  merupakan  aspek  dalam masyarakat yang terdiri dari  menghormati dan  menghargai  setiap  individu,  kerja sama, dan sikap tidak menyinggung orang lain.  Hal  ini  terkait  dengan  adanya  rasa empati  yang  dimiliki  individu.  Dengan menjaga  kebersamaan  dalam  keluarga, anak  belajar  untuk  peduli  terhadap  orang lain  sehingga  individu  memiliki  rasa tanggung  jawab  sosial  yang  tinggi.  Hal
tersebut  dapat  menjadi  acuan  untuk beradaptasi dengan lingkungan. 3) Gotong royong, aspek ini termasuk dalam kebersamaan.  Gotong  royong  mengacu pada kemampuan untuk membina hubungan interpersonal dengan
memelihara  tenggang  rasa  dan  saling
peduli. Sehingga Individu dapat mengelola  emosi  diri  dan  mengenali perbedaan.  Dengan  ini  maka  perilakunya dapat  terkendali  dan  emosinya  memberi makna yang lebih baik.

## Kecenderungan Perilaku Agresif
Sawitri  Supardi  Sadarjoen  (2005, p.  146  -  152)  mengemukakan  bahwa agresi  adalah  perilaku  yang  berlandaskan pada  penghayatan  rasa  frustasi  akibat tidak  terpenuhinya  kebutuhan.  Perilaku agresi  terjadi  karena  individu  tidak  dapat mengontrol  kemarahannya  dan  hambatan yang sulit diselesaikan. ia juga mengemukakan  tentang  adanya repressed aggression yang  merupakan  serangakaian sikap  menghayati  kecemasan.  Represi akan  menimbulkan  sikap  waspada  yang dapat menghindarkan individu dari bahaya jika  tidak  waspada  berlebihan.  Perilaku agresi  ektrem  dapat  merugikan  atau melukai.individu lain.
Agresi  merupakan  suatu  perilaku yang  tidak  semua  bersifat  negative.  Ada beberapa  perilaku  agresi  yang  tidak berbahaya,  seperti  yang  disebutkan  oleh
Erich  Fromm  (2004,  p.  362  -  365) membagi  tipe  agresivitas  menjadi  empat kelompok yaitu:
• Accidental  aggression ,  yaitu  tindakan menyakiti, mengganggu, atau membahayakan  orang  lain  melalui ketidaksengajaan.
• Playful  aggression ,  yaitu  tindakan agresi  untuk  melatih  keterampilan tertentu.
• Self-assertive  aggression ,  merupakan suatu  bentuk  reaksi  afektif  berupa dorongan  fisiologis  sebagai  tahap persiapan  dari  pengarahan  perilaku. Beberapa  aspek  agresi  seperti  marah, kesal, dan sebal dikontrol dalam rangka proses pencapaian prestasi. Hal tersebut  dipengaruhi  oleh  harapan setiap individu
• Defensive  aggression ,  yaitu  tergolong kedalam  agresi  instrumental.  Agresi mewakili  kekhawatiran  terhadap  suatu ancaman.  Dalam  hal  ini  agresi  bersifat adaptif  dimana  individu  mempunyai caranya masing-masing untuk melakukan agresinya.
Barbara  Krahe  (2005,  p.  90  -  95) mengatakan  bahwa  ada  beberapa  aspek dalam  kecenderungan  perilaku  agresif yang  pengaruhnya  sangat  vital  bagi  diri individu yang melakukan, diantaranya: (1) Iritabilitas yang merupakan kecenderungan  impulsive.  Individu  ini
akan  cepat  melakukan  tindakan  agresi karena  memiliki  ketegangan  yang  tidak menyenangkan  seperti  dalam  hal  marah, iri,  benci,  tidak  menurut,  dan  sebagainya; (2) Kerentanan emosional dimana terdapat  gejala-gejala  negativisme  seperti putus  asa.  Individu  yang  kerentanan emosinya tinggi akan memperkuat perilaku  agresi;  (3) Dissipation (pikiran yang kacau) dan rumination
(perenungan).  Ruminator  yang  tinggi menyebabkan  pengalihan  agresi  yang positif.  Sebaliknya,  jika  dissipator  yang tinggi maka akan memperkuat agresi; Dan (4) Gaya  atribusional  permusuhan . Individu  yang  memiliki  bias  atribusi permusuhan cenderung memiliki perspektif  disposisi  kognitif  yang  rendah sehingga  mengutamakan  agresi  sebagai solusi. Keempat hal tersebut pada akhirnya  berkaitan  dengan  control  diri yang  menyebabkan  perilaku  agresi  setiap individu berbeda.
Sedangkan  menurut  Baron  dan Byrne  (2005,  p.  140-141),  karakteristik perilaku agresif diantaranya sebagai berikut:
• Agresi fisik
Perilaku  yang  dimaksudkan  seperti  agresi fisik  terhadap  individu  lain  dan  barang. Individu yang menunjukan kecenderungan perilaku  ini  biasanya  mengalami  masalah emosi  atau  perilaku.  Individu  dengan
kecenderungan  perilaku  agresif  fisik  akan mendapatkan  masalah  tambahan  seperti tidak  diterima  oleh  teman-temannya  dan dianggap  sebagai  pembuat  masalah  oleh guru.  Kecenderungan  perilaku  agresif akan  diperkuat  dengan  penguatan  status dari  lingkungan,  seperti  dianggap  hebat oleh  teman  sebaya,  atau  didapatkannya sesuatu yang diinginkan, termasuk melihat temannya menangis saat dipukul olehnya.
• Agresi verbal
Perilaku  agresi  verbal  sendiri  mencakup tindakan  seperti  membantah,  memaki, mengeluh dan mengumpat, serta penghinaan  dan  kebohongan.  Hal  ini menunjukkan  adanya  superioritas  secara verbal  dan  adanya  gejala  negativisme. Individu  perlu  belajar  untuk  menghargai orang  lain  agar  perilaku  agresi  verbal tidak  terjadi.  Untuk  itu,  individu  harus membentuk  self-esteem  agar  tidak  ada gejala negativisme.
• Agresi pasif
Perilaku  agresi  ini  diantaranya  menolak bicara  dan  tidak  menjawab  pertanyaan. Hal ini dilatarbelakangi oleh emosi seperti mood dan juga oleh sikap apati.
Sylvia Rymm (1997, p. 156 – 157) mengemukakan  4  faktor  utama,  antara lain:  (1)  Korban  dan  tayangan  kekerasan. Hal  ini  merupakan  salah  satu  faktor  yang paling  sering  menjadi  penyebab  perilaku agresi.  Perilaku  agresi  dilandasi  oleh  rasa
ingin  tahu  sehingga  anak  akan  mudah meniru  perilaku  agresi  tersebut.  (2) Terlalu dimanjakan adalah sikap orangtua yang salah karena menumbuhkan perilaku manipulative pada anak sehingga meningkatkan  agresi  yang  dilakukan  oleh orang lain. Apalagi jika orangtua membela kesalahan anak  maka akan  menumbuhkan sikap  egois  pada  anak.  (3)  Kemarahan. Pada  umumnya  orang  akan  berperilaku agresi terhadap provokasi secara langsung.  Hal  ini  dapat  juga  ditimbulkan dari  penelantaran  orangtua.  (4)  Penyakit. Frustrasi  terjadi  bila  seseorang  tidak  bisa mencapai  suatu  tujuan.  Hal  ini  yang membuat perilaku agresi muncul.
Penyakit  dan  ketidakberdayaan  adalah salah satu penyebabnya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah    seluruh  siswa  dan  siswi  SMA kelas  XI  IPS  SMAN  91  di  Jakarta  Timur yang  berjumlah  3  kelas  sebanyak  108 siswa, sedangkan responden yang digunakan  sebagai  sampel  berdasarkan table Morgan yaitu sebesar 80 responden.
Pengumpulan data dilakukan dengan  menyebarkan  kuesioner  yang berdasarkan  skala  Likert  terhadap  para responden.  Kuesioner  terdiri  dari  3 variabel,  yaitu:  1)  Variabel  motivasi berprestasi  27 item  pertanyaan,  2)
Variabel  pola  asuh  demokratis  dengan  25 item,  3)  Dan  variabel  kecenderungan perilaku agresif dengan 24 item

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Teknik analisis data dalam penelitian  ini  menggunakan  SPSS  untuk pengujian kuesioner yaitu uji validitas dan reliabilitas serta uji hipotesis. Uji validitas dilakukan  dengan  melihat  nilai alpha chronbach yang  dibandingkan  dengan total  alpha  dari  setiap  faktor  pada  3 variabel  yang  diteliti,  hasil  menunjukkan bahwa  pada  skala  motivasi  berprestasi yang  berjumlah  27  butir  terdapat  7  aitem yang tidak valid dan jumlah 20 butir valid, pada  skala  pola  asuh  demokratis  yang berjumlah  25  hanya  gugur  2  butir,  serta skala kecenderungan perilaku agresif yang berjumlah  24  hanya  valid  19  butir. Sedangkan untuk Uji Reliabilitas menggunakan  nilai  alpha  chronbach  dan berdasarkan kaidah Guilford. Hasil menunjukkan  bahwa  instrumen  motivasi berprestasi  memiliki Alpha  Cronbac h sebesar  0,645  (reliabel),  instrumen  pola asuh demokratis memiliki Alpha Cronbach sebesar  0,833  (sangat  reliabel), sedangkan instrumen kecenderungan perilaku  agresi  memiliki Alpha  Cronbach sebesar 0,684 (reliabel).
Pengujian hipotesis dilakukan dengan  menggunakan  metode Multiple Correlation pada  ketiga  variabel.  Hasil
dari  pengujian  ini  antara  lain,  hipotesis  1 yang  menyatakan  bahwa  ada  hubungan antara  pola  asuh  demokratis  terhadap motivasi berprestasi menghasilkan r sebesar  0,631  (hubungan  yang  kuat) dengan  p  sebesar  0.000  dimana  p  <  0.05, hipotesis  2  yang  menyatakan  bahwa  ada hubungan  antara  kecenderungan  perilaku agresif  terhadap  motivasi  berprestasi menghasilkan r sebesar ((-0,443)
Hubungan  yang  cukup  kuat)  dengan  p sebesar  0.000  dimana  p  <  0.05,  dan hipotesis  3  yang  menyatakan  bahwa  ada hubungan antara pola asuh demokratis dan kecenderungan  perilaku  agresif  terhadap motivasi  berprestasi  menghasilkan  R sebesar  0,641  dengan  P  sebesar  0,000 yangmana p < 0.05  sehingga  (H0) ditolak dan  (Ha)  diterima  yang  menyatakan bahwa “Ada hubungan antara kecenderungan  perilaku  agresi  dan  pola asuh demokratis dengan motivasi berprestasi  siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  91 di Jakarta Timur”.
Hal  tersebut  merupakan  bukti bahwa  semakin  baik  pola  asuh  yang diterapkan  orangtua  semakin  baik  juga motivasi  berprestasi  namun  perilaku agresif perlu dikontrol agar tidak menurunkan  motivasi  berprestasi,  karena menurut  Carol  Dweck  (dalam  Santrock (2014, p. 176  -  177))  pola asuh dalam  hal ini pola asuh demokratis berkaitan dengan
konsep  belajar  social  sedangkan  menurut Sawitri Supardi Sadarjoen (2005, p. 146  - 152), agresi adalah perilaku yang berlandaskan  pada  penghayatan  rasa frustasi akibat tidak terpenuhinya kebutuhan,  dalam  hal  ini  Individu  tidak dapat mengalihkan rasa frustasinya danterjadilah  perilaku  agresi  sehingga membuat lingkungan belajar tidak kondusif.  Hal  inilah  yang  menyebabkan penurunan motivasi berprestasi.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Ada  hubungan  antara  pola  asuh demokratis  terhadap  motivasi  berprestasi siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  91  di  Jakarta Timur.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa pola  asuh  demokratis  sangat  berperan penting dalam peningkatan motivasi. Oleh karena  itu  pola  asuh  demokratis  efektif jika diberikan sejak usia dini.
Ada hubungan antara kecenderungan  perilaku  agresif  dengan motivasi  berprestasi  siswa  kelas  XI  IPS SMAN  91  di  Jakarta  Timur.  Berdasarkan hasil  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya maka perlu diperhatikan aspek kecenderungan perilaku agresif agar stabil sehingga  tidak  menurunkan  motivasi berprestasi.
Ada hubungan antara kecenderungan  perilaku  agresi  dan  pola asuh demokratis dengan motivasi
berprestasi  siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  91 di Jakarta Timur. Hal ini dibuktikan selain dengan  nilai  signifikansi  yang  sama anatara ketiga variabel juga sikap mengulur  waktu  siswa  untuk  masuk kedalam  kelas.  Hubungan  ketiga  variabel merupakan  bukti  dari  pola  asuh  yang kurang efektif sehingga dapat
mempengaruhi
tingkat motivasi berprestasi.

## Saran
Secara  teoretis,  dengan  adanya  penelitian ini  diharapkan  agar  bermanfaat  bagi pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya  pada  psikologi  sosial  dan psikologi  pendidikan,  dapat  menambah wawasan bagi para pembaca, juga sebagai referensi  yang  berguna  bagi  penelitian- penelitian  lain  yang  mempunyai  relevansi dengan penelitian ini.
Perilaku  agresif  dan  pola  asuh adalah  dua  aspek  yang  vital  jika  salah mengambil  sikap.  Oleh  karena  itu, orangtua sebaiknya terbuka dengan pikiran dan permasalahan anak agar dapat mengambil keputusan yang benar.
Sedangkan  guru  disarankan  memiliki kompetensi  lebih  untuk  menangani  siswa dengan perilaku agresif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anantasari.  2006. Menyikapi  Perilaku Agresif Anak . Yogyakarta: Kanisius
Azwar,  S.  2004. Metode  Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Azwar, S. 2005. Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan  Pengukuran  Prestasi Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Baron, R. G. & Byrne, D. 2005. Psikologi Sosial . Jakarta: Erlangga
Blokland,  E.  A.  W.  D.,  Engels,  R.  C.  M.
E., & Finkenauer, C. 2001. Parenting- styles,  self  control  and  male  juvenile delinquency. Dalam M. Martinez (Ed), Prevention  and  control  of  aggression and  the  impact  on  its  victims (pp. 201). Newyork: Kluwer Academic.
Chourmain,  M.  A.  S.  I.  2008. Acuan Normatif  Penelitian  Untuk  Penulisan Skripsi,  Tesis,  dan  Disertasi .  Jakarta:
Al-HaramainPublishing House
Dimyati  &  Mudjiono.  n.d.. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Fromm,  E.  2004. Masyarakat  Bebas Agresivitas . Maumere: Ledalero
Goldstein,  S.  E.,  Young,  A.,  &  Boyd,  C. 2008.  Relational  Aggressional  at School: Association with school safety and social climate [Versi elektronik]. Journal Youth Adolscence , 37, 641-654.
Hamalik,  O.  2003. Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara
Handoko,  M.  1992. Motivasi  Daya Penggerak Tingkah Laku . Yogyakarta: Kanisius
Handoko, H. & Reksohadiprodjo, S. 1996.
Organisasi  Perusahaan .  Yogyakarta:
BPFE
Hardre,  P.  L.,  Sullivan,  D.  W.,  & Crowson,  H.  M.  2009.  Student
Characteristics  and  Motivation  in Rural High School [Versi elektronik]. Journal Research in Rural
Education , 24(16), 1-19
Harefa,  A.  2000. Menjadi  Manusia Pembelajar . Jakarta: Kompas
Kerlinger, F. N. 2004. Asas-asas Penelitian  Behavioral .  Yogyakarta: Gadjah Mada University Press
Krahe, B. 2005. Perilaku Agresif . Yogyakarta: Balai Pustaka
Lestari,  S.  2012. Psikologi  Keluarga . Jakarta: Kencana
Lopez, E. E., Perez, E. M., Ochoa, G. M.,
&  Ruiz,  D.  M.  2008.  Adolscence Aggression:  Effects  of  gender  and family  and  school  environment  [Versi elektronik]. Journal of Adolscence , 31, 433-350.
Megawangi, R. 2010. Membangun Karakter  Anak  melalui  Brain-based Parenting .  Depok:  Indonesia  Heritage Foundation
Nawawi,  H.  2007. Metode  Penelitian Bidang  Sosial .  Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press
Purwanto,  Y.  &  Mulyono,  R.  2006. Psikologi  Marah: Perspektif  Psikologi
Islami . Bandung: Refika Aditama
Rymm, S. 1997. Mendidik dan Menerapkan  Disiplin  pada  Anak
Prasekolah . Jakarta: Gramedia
Sadarjoen, S. S. 2005. Jiwa yang Rentan:
Pernak-pernik Permasalahan Kepribadian,  Kejiwaan,  dan  Stress . Jakarta: Kompas Santrock, J. W. 2014. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Salemba
Humanika
Santrock,  J.  W.  2007. Psikologi  Remaja . Jakarta: Erlangga
Sardiman,  A.  M.  2012. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Grafindo
Sarwono,  S.  W.  2002. Psikologi  Sosial: Individu  dan  Teori-Teori  Psikologi Sosial . Jakarta: Balai Pustaka
Schunk,  D.  H.,  Pintrich,  P.  R.,  &  Meece,
J.  L.  2002. Motivation  in  Education: Theory,  Research,  and  applications . New  Jersey:  Pearson  International Education
Semiawan, C. 2002. Pembangunan keluarga  dalam  era  global .  Jakarta: Prenhallindo IKAPI
Semmelroth, C. 2005. The Anger Habit in Parenting: Terapi Menghilangkan Kebiasaan Marah kepada Anak . Bandung: Kaifa
Shochib,  M.  1998. Pola  Asuh  Orangtua dalam Membantu Anak Mengembangkan  Disiplin .  Jakarta:
Rineka Cipta
Suciati.  2015. Psikologi  Komunikasi:
Sebuah Tinjauan Teoritis dan Perspektif  Islam .  Yogyakarta:  Buku Litera
Sukmadinata,  N.  S.  2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Sulastri, U. 2015. Golden Touch Parenting . Jakarta: Adi Bintang IKAPI
Surna,  I.  N.  2015. Pengembangan  Diri . Jakarta: Fakultas Psikologi UPI YAI
Surya,  H.  2009. Menjadi  Manusia
Pembelajar . Jakarta: Kompas Suryabrata, S. 2003. Psikologi
Kepribadian . Jakarta: Grafindo
Tridhonanto,  A.  2014. Mengembangkan Pola Asuh Demokratis . Jakarta:
Kompas
http://agresivitaspsikologi.blogspot.co.id/2 014/12/agresivitas_23.html
http://anaksholehaqiqah.blogspot.co.id/20 15/03/prinsip-pola-asuh.html
https://id.wikipedia.org/wiki/Perilaku_ma nusia
http://kbbi.web.id/cenderung.