Analisis  Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Tentang Bangun Datar Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Patikraja Tahun Ajaran 2021/2022
Fitri Kartika Sari, Ngatman, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret fitrikrtksr123@gmail.com
Article History
accepted 1/11/2022
approved 1/12/2022 published 31/12/2022

## Abstract
The study aimed to: (1) analyze the types of errors in solving math word problems about plane figures  to  fourth  grade  students,  (2)  explain  the  factors  causing  errors  in  solving  math  word problems about plane figures, and (3) determine the solutions to overcome students’ errors in solving math word problems about plane  figures. It was a  qualitative case study. The subjects were  24  fourth  grade  students  of  elementary  school.  Data  collection  techniques  included observations, tests, interviews, and documents. Data analysis techniques were data reduction, data presentation, and verification. The results indicated that: (1) the types and percentages of students’ errors in solving math word problems about plane figures were: reading error = 9.2%, comprehension  error  =  19.4%,  transformation  error  =  23.3%,  process  skill  error  =  35.8%, encoding error = 35.5%; (2) there were internal factors (coming from the students) and external factors  (coming  from  the  teacher)  causing  students’  errors;  (3)  the  solutions  to  overcome students' errors in solving math word problems were: (a) the students had to write the steps in formulating  math  word  problems,  (b)  the  teacher  had  to  emphasize  the  students  to  write  the steps  in  formulating  math  word  problems  completely,  (c)  the  teacher  emphasized  the  basic concepts in doing math word problems, and (d) the teachers should conduct more creative and effective learning methods.
Keywords: Analysis, students’ errors, math word problems.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menganalisis  jenis-jenis  kesalahan  siswa  kelas  IV  dalam menyelesaikan soal cerita matematika tentang bangun datar; (2) menjelaskan faktor-faktor yang menyebabkan  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  tentang  bangun datar; (3) menguraikan alteratif solusi memperbaiki kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika tentang bangun datar pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Patikraja. Penelitian ini  merupakan  penelitian  kualitatif  metode  studi  kasus  dengan  objek  siswa  kelas  IV  yang berjumlah  24  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  observasi, wawancara,  tes,  dan  dokumen.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  hasil  penelitian menunjukkan jenis kesalahan dan persentase yang dilakukan siswa yaitu: kesalahan membaca ( reading  error )  =  9,2%,  kesalahan  memahami  ( comprehension  error )  =  19,4%,  kesalahan transformasi masalah ( transformation  error ) = 23,3%,  kesalahan keterampilan  proses ( process skill  error )  =  35,8%,  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  ( encoding  error )  =  35,5%;  (2)  faktor penyebab kesalahan siswa dibagi menjadi 2, yaitu faktor internal ( berasal dari dalam diri siswa) dan  eksternal  (berasal  dari  lingkungan  luar  siswa  yaitu  guru);  (3)  alternatif  solusi  untuk memperbaiki kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika secara garis besar yaitu:  (a)  siswa  harus  disiplin  untuk  menuliskan  langkah-langkah  soal  cerita  matematika;  (b) guru harus menekankan pada siswa agar menuliskan langkah-langkah penyelesaian soal cerita secara  lengkap;  (c)  guru  harus  menekankan  konsep-konsep  dasar  dalam  mengerjakan  soal cerita; (d) guru sebaiknya melakukan pembelajaran yang lebih kreatif dan efektif . Kata kunci: Analisis, kesalahan siswa, soal cerita matematika.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  bersifat  primer.  Pendidikan merupakan  sesuatu  yang  universal  dalam  kehidupan  manusia,  oleh  sebab  itu pendidikan  sangat  penting  dan  merupakan  hak  bagi  setiap  manusia.  Pendidikan mampu mengubah pola pikir masyarakat untuk melakukan perubahan ataupun inovasi dalam berpikir yang berdampak terhadap pola pemikiran seseorang sehingga menjadi lebih  inovatif,  dan kritis dalam  melakukan tindakan.  Dalam kehidupan  bermasyarakat, pendidikan yang sudah diperoleh selayaknya bisa diterapkan oleh siswa sehingga bisa menghasilkan  suatu  keterampilan,  mampu  berpikir  kritis,  meningkatkan  kemampuan membeca atau literasi, serta bertambahnya pengetahuan baru yang sudah didapatkan dalam  proses  pembelajaran.  Pendidikan merupakan  segala  pengalaman  belajar  yang berlangsung  dalam  segala  lingkungan  dan  berlaku  sepanjang  hidup.  Pendidikan adalah  segala  situasi  hidup  yang  dapat  mempengaruhi  pertumbuhan  sosial  individu maupun masyarakat (Amanudin, 2019: 16).
Pembelajaran  abad  21  dituntut  berbasis  teknologi  untuk  menyeimbangkan tuntutan  era  milenial  menggunakan  tujuan  membiasakan  siswa  dalam  kecakapan hidup  abad  21.  Sejalan  dengan  pendapat  Greenstein  (Sugiyarti,  2018:440) menyatakan  bahwa  siswa  yang  hidup  pada  abad  21  wajib  menguasai  keilmuan, keterampilan  metakognitif,  bisa  berpikir kritis  dan  kreatif,  serta  mampu  berkomunikasi atau  berkolaborasi  yang  efektif,  keadaan  ini  mendeskripsikan  adanya  kesenjangan antara harapan dan fenomena.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  baik  di jenjang  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  maupun  pendidikan  tinggi. “Matematika  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  bernalar  siswa  melalui kegiatan  penyelidikan,  eksplorasi,  dan  eksperimen  sebagai  alat  pemecahan  masalah melalui pola pikir dan model matematika” (Wahyudi, 2015: 68). Matematika merupakan salah satu ilmu dasar (basic science) yang sangat mendukung ilmu pengetahuan dan teknologi.  Hal  ini  sesuai  pernyataan  dari  (Sholihah  dan  Mahmudi  (2015:176),  yang mengatakan  bahwa  matematika  sebagai  sumber  ilmu  lain  atau  dengan  kata  lain  ilmu yang  penemuan  dan  pengembangannya  tergantung  dari  matematika,  sehingga  mata pelajaran matematika  sangat  bermanfaat  bagi  peserta  didik  sebagai  ilmu dasar  untuk penerapan di bidang pendidikann yang lain.
Pembelajaran  matematika  adalah  suatu  proses  belajar  dan  mengajar  yang dilaksanakan  oleh  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  berpikir  siswa  sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa,  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  mengkontruksi  pengetahuan  baru  agar  dapat  menguasai  matematika dengan  baik.  Sebagian  besar  siswa  menganggap  matematika  adalah  mata  pelajaran yang  dominan  dengan  soal-soalnya  yang  sulit  karena  belum  memahami  materi  yang diajarkan.  Sehingga  yang  sering  terjadi  yaitu  siswa  belum  bisa  menemukan  konsep dalam  belajar  matematika,  apalagi  untuk  soal  cerita  matematika.  Masih  terdapat banyak siswa yang menganggap sulit sebuah soal cerita matematika (Dharma, (2016: 3).  Sebagian  besar  siswa  mengaku  cukup  sulit  untuk  memahami  masalah  apa  yang terdapat  pada  soal  cerita  serta  untuk  menerjemahkannya  ke  dalam  kalimat matematika.  Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  perlu  diteliti  lebih  lanjut  mengenai  jenis dan  penyebabnya.  Penyebab  dari  kesalahan  siswa  harus  dapat  diselesaikan  secara tuntas.  Cara  mengatasi  permasalahan  ini  yaitu  dengan  cara  menganalisis  akar permasalahan penyebab dari kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita.
Seperti  halnya  pendapat  Kingsdorf  dan  Krawec  (2014:  67),  yang  menyatakan bahwa “Error analysis has been used to take a more in-depth look at mistakes made during  a  task.  It  yields  information  beyond  a  score  of  correct  or  incorrect,  resulting  in insight i nto the subskills, and possibly processes, which brought about the inaccuracy”. Dari  pernyataan  tersebut  diartikan  bahwa  analisis  kesalahan  digunakan  untuk
mengetahui  lebih  mendalam  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan soal sehingga diperoleh informasi skor benar atau salah.
Berdasarkan  data,  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  Ulangan  Tengah  Semester matematika  semester  1  kelas  IV  SD  Negeri  1  Patikraja  tahun  ajaran  2021/2022  yaitu 77,1. Dengan KKM 70, didapatkan 17 siswa telah mencapai KKM, sedangkan 7 siswa lainnya belum mencapai KKM. Sehingga didapatkan ketuntasan 70,8% dari 24 siswa. Dari  data  nilai  tersebut,  menunjukkan  ada  beberapa  siswa  yang  masih  memiliki kemampuan  keterampilan  rendah  pada  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini bertujuan  untuk:  (1)  menganalisis  jenis-jenis  kesalahan  siswa  kelas  IV  dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika  tentang  bangun  datar;  (2)  menjelaskan  faktor- faktor  yang  menyebabkan  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika  materi  bangun  datar;  (3)  menguraikan  alternatif  solusi  memperbaiki kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  tentang  bangun  datar pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Patikraja.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  1  Patikraja  Kecamatan  Patikraja, Kabupaten  Banyumas,  Jawa  Tengah. Waktu  penelitian  dilaksanakan  selama  sepuluh bulan, yaitu dimulai dari bulan September 2021 sampai Juni 2022. Subjek penelitian ini yaitu  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Patikraja  dengan  jumlah  24  siswa,  terdiri  atas  15 siswa perempuan dan 9 siswa laki-laki.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kualitatatif  dengan  metode  studi kasus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalis  jenis-jenis  kesalahan  siswa, menjelaskan faktor-faktor yang menyebabkan kesalahan siswa, menguraikan alternatif solusi  untuk  memperbaiki  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  tentang bangun  datar  pada  kelas  IV  SD  Negeri  1  Patikraja.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu: teknik observasi, tes, wawancara, dan dokumen.
Indikator  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  yang  peneliti gunakan  yaitu  menurut  prosedur  Newman.  Indikator  kesalahan  siswa  dari  prosedur Newman  (Siregar,  2018:  29),  yaitu:  (1)  membaca  dan  mengetahui  arti  simbol,  kata kunci,  dan  istilah  pada  soal (reading  error) dengan  indikator  yaitu  siswa  dapat membaca kata- kata atau mengenal simbol-simbol dalam soal; (2) memahami isi soal (comprehension  error) dengan  indikator  yaitu  siswa  memahami  apa  saja  yang diketahui dalam soal dan siswa memahami apa saja yang ditanyakan dalam  soal; (3) transformasi  masalah (transformation  error) dengan  indikator  yaitu  siswa  mengetahui apa  saja  rumus/strategi  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  dan  siswa mengetahui langkah-langkah penyelesaian soal; (4) keterampilan proses (process skill error) dengan  indikator  yaitu  siswa  mengetahui  sistematika/tahapan-tahapan  operasi hitung  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal  dan  siswa  dapat  melakukan perhitungan  atau  komputasi;  (5)  penulisan  jawaban  akhir (encoding  error) dengan indikator yaitu siswa dapat menunjukan jawaban akhir dari penyelesaian soal dengan benar dan siswa dapat menuliskan kesimpulan sesuai permintaan soal.
Teknik analisis data yang digunakan oleh peneliti menggunakan model analisis dari  Miles  and  Huberman,  1984  (Sugiyono,  2011:  246)  yakni: data  reduction ,  data display, dan conclusion drawing/ verification . Data reduction (reduksi data) merupakan penyederhanaan, penggolongan, atau membuang data yang tidak perlu sehingga data tersebut  dapat  menghasilkan  informasi  yang  bermakna  dan  memudahkan  dalam penarikan  kesimpulan.  Setelah  data  disortir,  langkah  selanjutnya  yaitu data  display (penyajian  data).  Bentuk  penyajian  data  kualitatif  bisa  berupa  teks  naratif  (berbentuk catatan  lapangan),  matriks,  grafik,  jaringan  ataupun  bagan.  Langkah  analisis  terakhir menurut  Miles  and  Huberman  yaitu conclusion  drawing/ verification (penarikan
kesimpulan/  verifikasi),  tahap  ini  bertujuan  untuk  mencari  makna  data  yang dikumpulkan untuk ditarik kesimpulan sebagai jawaban dari permasalahan yang ada. Reduksi data ( data reduction) pada penellitian ini mengklasifikasikan jawaban-jawaban siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  tentang  bangun  datar  ke  dalam  jenis-jenis kesalahan  siswa  menurut  prosedur  Newman.  Ada  5  jenis  kesalahan  siswa  menurut Newman, yaitu kesalahan membaca (reading), kesalahan memahami (comprehension), kesalahan mentransformasikan (transformation) keterampilan proses (process skills) , dan penulisan jawaban akhir (encoding) . Penyajian  data  ( data  display) pada  penelitian  ini  yakni  menganalisis  jenis kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  mengenai  bangun datar.  Instrumen  tes  soal  cerita  bangun  datar  berbentuk  soal  esai  berjumlah  15  yang terdiri  atas  5  soal  cerita  mengenai  bangun  datar  persegi,  5  soal  cerita  mengenai bangun datar persegi panjang, dan 5 soal cerita mengenai bangun datar segitiga.
Penarikan kesimpulan atau verifikasi ( conclusion drawing/ verification) , tahap ini merupakan  penyelidikan  ulang  catatan-catatan  yang  didapatkan  di  lapangan. Penarikan  kesimpulan  dilakukan  setelah  analisis  data  terselesaikan.  Simpulan  dari analisis  harus  diverifikasi  agar  hasil  dari  penelitian  dapat  dipertanggungjawabkan kebenarannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  melalui  Teknik  observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumen. Penyajian  data  penelitian  ini  dipaparkan  dalam  tiga  focus  yakni  analisis  jenis-jenis kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  materi  bangun  datar, faktor penyebab siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita bangun datar, dan alternatif solusi.
1.  Analisis  Jenis-jenis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Tentang Bangun Datar
Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan prosedur Newman atau NEA. NEA  adalah singkatan  dari  Newman’s  Error  Analisis.  NEA  dirancang  sebagai prosedur diagnostik sederhana dalam menyelesaikan soal cerita matematis. (Kania &  Arifin  (2019:58)  menjelaskan:  Prosedur  Newman  merupakan  tahapan  untuk memahami  dan  menganalisis  bagaimana  siswa  dapat  memecahkan  masalah matematis melalui lima tahapan dalam  pemecahan masalah matematika, yaitu (a) membaca  masalah (reading) ,  (b)  memahami  masalah (comprehension) ,  (c) mentransformasikan  masalah (transformation) ,  (d)  keterampilan  proses (process skills) , dan (e) penulisan jawaban akhir (encoding) .
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  peneliti  dari  3  kali  dilaksanakan  tes  materi bangun  datar (persegi, persegi  Panjang,  dan segitiga)  pada kelas IV  SD  Negeri  1 Patikraja  tahun  ajaran  2021/2022,  didapatkan  tabel  tingkat  kebenaran  dan kesalahan berdasarkan jenis-jenis kesalahan siswa sebagai berikut:

## Tabel 1. Frekuensi Kesalahan Siswa Pada Soal Bangun Datar
No Jenis Kesalahan Jumlah Salah Persentase Kesalahan 1 2 3 1. Reading Error 14 8 11 9,2% 2. Comprehension Error 25 18 27 19,4% 3. Transformation Error 35 22 27 23,3% 4. Process Skill Error 49 39 41 35,8% 5. Encoding Error 70 40 18 35,5%
Dari  data  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa jenis  kesalahan reading error, co  mprehension  error,  transformation  error,  process  skil  error, dan encoding  error kesalahan terbanyak terjadi pada tes ke-1 (tes bangun datar persegi).
Persentase  kesalahan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Patikraja  dalam menyelesaikan  soal  cerita  materi  bangun  datary  aitu:  (a) reading  error =  9,25;  (b) comprehension  error =  19,4%;  (c) transformation  error =  23,3%;  (d) process  skill error =  35,8%;  (e) encoding  error =  35,5%.  Sehingga  didapatkan  kesalahan tertinggi terjadi pada process skill error atau kesalahan keterampilan proses. Safitri,  dkk  (2019:  47)  juga  melakukan  penelitian  menggunakan Newman’s Error  Analysis  (NEA) atau  analisis  kesalahan  berdasarkan  prosedur  Newman dalam  meneliti  kesalahan  siswa.  Dalam  penelitian  Safitri,  dkk,  didapatkan presentase  data    sebagai  berikut:  kesalahan  membaca  13,3%,  kesalahan memahami soal 10,89%, kesalahan transformasi 27,62%, kesalahan keterampilan proses 15,73%, dan kesalahan menulis jawaban 32,45%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dan  hasil  penelitian  sebelumnya,  didapatkan bahwa masih banyak siswa yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita, sehingga guru harus memperhatikan siswa dalam menyelesaikan soal cerita khususnya  matematika.  Hal  tersebut  dapat  meminimalisir  tingkat  kesalahan  yang dapat dilakukan siswa.
2.  Faktor  Penyebab  Siswa  Melakukan  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita Bangun Datar
Faktor penyebab siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita materi  bangun  datar  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Patikraja  tahun  ajaran 2021/2022,  diklasifikasikan  menjadi  2,  yaitu  faktor  internal  (dari  dalam  diri  siswa) dan faktor eksternal (dari luar siswa). Faktor internal yang terdapat dalam penelitian ini  yaitu  kesalahan  dari  siswa  itu  sendiri  diantaranya:  (1)  siswa  salah  dalam membaca  dan  memilah  informasi  yang  terdapat  dalam  soal;  (2)  siswa  belum memahami  kalimat  dalam  soal  cerita  bangun  datar;  (3)  siswa  tidak  mampu mengubah  soal  ke  dalam  kalimat  matematika;  (4)  siswa  salah  dalam mengoperasikan  angka  khususnya  perkalian  dan  pembagian;  (5)  siswa  salah dalam menuliskan jawaban akhir dan kesimpulan. Sedangkan faktor eksternal yang terdapat  dalam  penelitian  ini  yaitu  kesalahan  dari  guru,  diantaranya:  (1)  guru kurang  menekankan  cara  memilah  informasi  yang  terdapat  dalam  soal  cerita;  (2) guru  kurang  melakukan  variasi  metode  dan  mdel  pembelajaran  pada  saat pembelajaran matematika; (3) guru kurang menekankan cara mengubah soal cerita ke  dalam  kalimat  matematika;  (4)  guru  kurang  melakukan  pelayanan  khusus kepada siswa yang belum  bisa menghitung, khususnya perkalian dan pembagian; (5) guru kurang menekankan siswa untuk selalu memperhatikan satuan dan disiplin dalam menuliskan kesimpulan.
Faktor-faktor penyebab kesalahan siswa di atas, sama dengan hasil penelitian yang  dilaksanakan  oleh  Purwani  (2020:367)  dalam  skripsinya  yang  berjudul “Analisis  kesalahan  siswa  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  (studi  kasus  di SDN  1  Munggu)”  menyebutkan  faktor-faktor  penyebab  kesalahan  siswa  kelas  IV SDN  1  Munggu  pada  mata  pelajaran  matematika  pokok  bahasan  bangun  datar. Faktor-faktor  yang  muncul,  dapat  diklasifikasikan  menjadi  dua  faktor  utama,  yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang terdapat dalam diri siswa, di antaranya yaitu: kurang kepercayaan diri siswa, sehingga membuat siswa malu bertanya pada saat proses pembelajaran berlangsung. Kesulitan siswa dalam memahami  soal,  menghafal  rumus,  dan  melakukan  proses  perhitungan  membuat siswa  dapat  dengan  mudah  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  tes yang  diberikan.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang  menjadi  penyebab  kesalahan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  materi  bangun  datar  yaitu  metode  dan  strategi
yang  digunakan  guru  pada  proses  pembelajarannya  monoton  dan  kurang bervariatif  sehingga  menyebabkan  siswa  merasa  bosan  dan  cara  penyampaian materi dari guru kadang-kadang terlalu cepat, sehingga siswa sulit untuk mengikuti dan memahami materi yang disampaikan.
Hasil  penelitian  di  atas  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  dari  Rusmita  dkk, (2017:  3)  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  penyebab  siswa  mengalami  kesalahan pada  saat  mengerjakan  soal  cerita  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  faktor  internal  dan eksternal.  Faktor  internal  yang  ditemukan  yaitu  siswa  salah  dalam  melakukan perhitungan  karena  siswa  belum  memahami  kalimat  yang  terdapat  dalam  soal cerita,  sehingga  tidak  dapat  mengambil  informasi  yang  ada  dalam  soal  cerita. Selanjutnya, faktor eksternal yang ditemukan yaitu guru belum menekankan materi secara menyeluruh karena keterbatasan media dan kurang menggunakan metode pembelajaran yang bervasiasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  penyebab kesalahan siswa dibagi menjadi faktor internal dan faktor eksternal.  Faktor internal diantaranya  yaitu  siswa  salah  dalam  mengambil  informasi  yang  terdapat  dalam soal  cerita,  siswa  belum  memahami  kalimat  soal  cerita,  siswa  belum  mampu mengubah soal ke dalam kalimat matematika, siswa salah dalam mengoperasikan angka,  siswa  salah  dalam  menuliskan  jawaban  akhir,  siswa  belum  paham mengenai konsep dasar bangun datar, siswa tidak menggunakan langkah-langkah penyelesaian  soal  cerita.  Sedangkan  faktor  eksternal  diantaranya,  guru  kurang menekankan  cara  memilah  infrmasi  dalam  soal  cerita,  guru  kurang  melakukan variasi metode dan model pembelajaran, guru kurang menekankan cara mengubah soal  cerita  ke  dalam  kalimat  matematika,  guru  kurang  memberikan  pelayanan khusus  kepada  siswa  yang  belum  bisa  menghitung,  guru  kurang  menekankan siswa  untuk  memperhatikan  satuan  dan  kesimpulan,  guru  kurang  menegaskan kepada  siswa  untuk  menuliskan  Langkah-langkah  menyelesaikan  soal  cerita secara runtut.
3.  Alternatif Solusi
Untuk  mengurangi  tingkat  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika,  perlu  dilakukan  tindakan  untuk  meminimalisir  kesalahan,  baik  oleh siswa maupun guru. Hal yang dapat dilakukan siswa untuk mengurangi kesalahan siswa  kelas  IV  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  bangun  datar  yaotu:  (1) siswa  lebih  teliti  dalam  membaca  dan  mengambil  informasi  yang  terdapat  dalam soal  cerita,  (2)  siswa  belajar  memahami  kalimat  yang  terdapat  dalam  soal  cerita bangun datar, (3) siswa belajar memahami langkah dalam mengerjakan soal cerita bangun datar, (4) siswa meneliti hasil perhitungan kembali, (5) siswa harus disiplin untuk menuliskan kesimpulan dan memperhatikan satuan dalam mengerjakan soal cerita.
Hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengurangi  kesalahan  siswa  kelas IV  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  bangun  datary  aitu:  (1)  guru menekankan  cara  memilah  informasi  yang  terdapat  dalam  soal  cerita,  (2)  guru melakukan  variasi  metode  dan  model  pembelajaran  pada  saat  pembelajaran matematika,  (3)  guru  menekankan  cara  mengubah  soal  cerita  ke  dalam  kalimat matematika,  (4)  guru  meberikan  pelayan  khusus  kepada  siswa  yang  belum  bisa menghitung, (5) guru menekankan siswa untuk selalu memperhatikan satuan yang digunakan.
Uraian  di  atas  sejalan  dengan  pendapat  Junaedi,  et  al  (Rahmawati  dkk, 2018:182),  bahwa  alternatif  solusi  diantaranya  yaitu:  mempelajari  materi  yang mendasari solusi masalah, berlatih memahami masalah dengan menulis apa yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dengan  benar,  berlatih  untuk  menulis  formula atau  strategi  pemecahan  sehingga  pekerjaan  lebih  lanjut  memiliki  arah yang  jelas
dan  benar,  memecahkan  masalah  berdasarkan  formula  dan  strategi  yang  telah dipilih  dengan  cermat  dan  rinci,  dan  melatih  siswa  untuk  memeriksa  kembali peerjaan  mereka  dalam  menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  pertanyaan  dari masalah.
Dari  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  perlunya  langkah- langkah  yang  harus  dilakukan,  baik  oleh  siswa  maupun  guru  untuk  mengurangi tingkat  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  khususnya  soal  cerita matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  analisis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  tentang  materi  bangun  datar  pada  kelas  IV  SD  Negeri  1 Patikraja  Kabupaten  Banyumas  tahun  ajaran  2021/2022,  didapatkan  kesimpulan sebagai  berikut:  (1)  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  yaitu:  kesalahan  dalam membaca  soal,  kesalahan  memahami  soal,  kesalahan  transformasi  masalah, keterampilan  proses,  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir;  (2)  faktor  penyebab kesalahan  siswa  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal (berasal dari dalam diri siswa) diantaranya yaitu: siswa salah dalam membaca informasi soal, belum memahami kalimat dalam soal, tidak mampu mengubah soal ke dalam  kalimat  matematika,  salah  dalam  mengoperasikan  angka  khususnya  perkalian dan  pembagian,  salah  dalam  menuliskan  jawaban  akhir  dan  kesimpulan.  Sedangkan faktor  eksternal  (berasal  dari  luar  lingkungan  siswa  yaitu  guru)  yaitu:  guru  kurang menekankan  cara  memilah  informasi  dalam  soal  cerita,  kurang  meakukan  variasi metode  dan  model  pembelajaran  pada  saat  pembelajaran  matematika,  kurang menekankan  cara  mengubah  soal  cerita  ke  dalam  kalimat  matematika,  kurang memberikan pelayanan khusus kepada siswa yang belum bisa menghitung khususnya perkalian  dan  pembagian,  kurang  menekankan  siswa  untuk  selalu  memperhatikan satuan dan disiplin untuk menulis kesimpulan; (3) alternatif solusi yang dapat dilakukan siswa  untuk  memperbaiki  kesalahan  siswa  yaitu  lebih  teliti  dalam  membaca  dan mengambil  informasi  dalam  soal,  belajar  memahami  kalimat  pada  soal  cerita,  disiplin dalam  menggunakan  langkah-langkah  menyelesaikan  soal  cerita  bangun  datar, meneliti  Kembali  hasil  perhitungan,  disiplin  dalam  menuliskan  kesimpulan  dan memperhatikan satuan yang digunakan dalam mengerjakan soal cerita bangun datar. Sedangkan  hal  yang  dapat  dilakukan  guru  yaitu:  guru  lebih  menekankan  cara membaca  dan  memilah  informasi  dalam  soal  cerita,  melakukan  variasi  metode  dan model  pembelajaran,  menekankan  cara  mengubah  soal  cerita  ke  dalam  kalimat matematika,  memberikan  pelayanan  khusu  kepada  siswa  yang  belum  bisa menghitung, menegaskan siswa untuk selalu memperhatikan satuan yang digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amanudin. (2019). Pengantar Ilmu Pendidikan. Banten: Unpam Press. Aziz.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada Pembelajaran Matematika Kelas VIII. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika FKIP Unidayan, 5 (1).
Dharma,  I.  A.,  Suarjana,  I.,  &  Suartama,  I.  (2016).  Analisis  Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita pada Siswa Kelas IV Tahun Pelajaran  2015/2016  di SD Negeri 1 Banjar Bali. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD.
Kingsdorf,  S.,  &  Krawec,  J.  (2014).  Error  Analysis  of  Mathematical  Word  Problem Solving  Across  Students  with  and  without  Learning  Disabilities.  Learning Disabilities Research and Practice, 29(2), 66 –74
Purwani,  Y.  (2020).  Analisis  kesalahan  siswa  menyelesaikan  soal  cerita  matematika (studi kasus di SDN 1 Munggu). Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar ISSN: 2621 8097. Universitas PGRI Madiun.
Rahmawati,  D.  &  Permata,  L.  D.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Program  Linear  Dengan  Prosedur  Newman. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, 5 (2), 173-185.
Rusmita,L.,  Alfin,  K.,  Pratiwi,  D.R.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  bangun  Datar  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Sholihah, DA & Mahmudi, A (2015). Keefektifan Experiental Learning Pembelajaran Matematika MTS Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika, 2 (2).
Siregar,  D.P.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Berdasarkan Prosedur Newman di SMP Muhammadiyah 02 Medan Tahun Pelajaran 2017/2018. [Skripsi]. Medan (ID): Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Medan.
Sugiyarti.  (2018).  Menyongsong  Transformasi  Pendidikan  Abad  21.  Prosiding Seminar  dan  Diskusi  Nasional  Pendidikan  Dasar  2018  ISSN:  2528-5564. Universitas Negeri Jakarta.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Wahyudi. (2015). Panduan Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar (Untuk Guru dan Calon Guru SD). Surakarta: UNS Press