P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pengaruh  Metode Guided  Note-Taking Berbantuan Powerpoint Interaktif terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
Gilang Rifqi Ardhiansyah 1 , Fajar Surya Hutama 2 , Dyah Ayu Puspitaningrum 3 , Chumi Zahroul Fitriyah 4 , Arik Aguk Wardoyo 5
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, Jember, Indonesia 1,2,3,4,5)

## Informasi Artikel
Ditinjau : 8 Des 2023
Direvisi: 20 Des 2023
Terbit Online : 24 Des 2023

## ABSTRACT
The  background  of  this  research  is  that  there  is  a  lack  of optimality  in  the  learning  process  at  SDN  1  Mangkujayan Ponorogo,  so  that  the  learning  outcomes  obtained  are  not maximal.  The  causal  factor  is  the  use  of  conventional  learning
methods or lectures in daily learning activities. This research was
Keyword Guided Note-Taking,
Powerpoint Interactive,
Student Learning Outcomes conducted to determine the effect of using the method guided note- taking  help  powerpoint  interactive  to  student  learning  outcomes. The  type  of  research  used  is  an  experimental  design  non equivalent    control    group    and    quasi-experimental    patterns. Method  guided  note-taking  is  a  learning  technique  that  aims  to improve  students  listening  skills,  concentration,  activeness,  and understanding  when  studying  large amounts  of  material  through handout  provided  by  the  teacher.  The  results  of  this  study  show
Corespondence e- mail: gilangrifqi45@gmail.com
from testing t-test results obtained t count = 6.127, greater than t table at a significance level of 5% with db 56 is 1.671. This shows that t count (6,127)  >  t table (1.671)  which  means  H 0 rejected  and  Ha accepted. The conclusion from the research that has been carried out  is  that  there  is  a  significant  influence  from  the  use  of  the method guided note-taking media-assisted powerpoint interactive learning  outcomes  for  students  in  class  V  theme  8  sub-theme  1 SDN 1 Mangkujayan Ponorogo.
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.xxxxx

## PENDAHULUAN
Pendidikan memberikan banyak sekali dampak bagi aspek kehidupan manusia. Salah satu  aspek  tersebut  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM). Meningkatkan kualitas SDM pada era globalisasi merupakan hal yang penting. Meningkatkan kualitas  SDM  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  salah  satunya  adalah  penggunaan metode pembelajaran yang tepat dan efisien. Seperti yang kita ketahui bahwa selama ini guru kurang  memperhatikan  metode  yang  digunakan  saat  proses  pembelajaran.  Penggunaan
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
metode  pembelajaran  yang  bervariatif  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  tepat  dan efisien, sehingga berdampak pada peningkatan kualitas mutu pendidikan.
Pendidikan  di  sekolah  dasar  (SD)  telah  menggunakan  kurikulum  2013  yang terintegrasi pada tema. Pembelajaran tematik ini menggabungkan beberapa mata pelajaran ke dalam  tema-tema  tertentu.  Menurut  (Maryono,  2017:74)  pembelajaran  tematik  mengaitkan beberapa  mata pelajaran ke dalam satu tema, selain  itu pembelajaran tematik harus menarik dan  bermakna  bagi  peserta  didik.  Guru  sebagai  penggerak  dalam  mewujudkan  tujuan penyelenggaraan  pendidikan dituntut dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  yang kreatif, menyenangkan, bermakna, dan dinamis (Hidayat dan Utami 2020:122-123).
Pembelajaran  yang  tersusun  secara  sistematik  akan  membentuk  kegiatan  interaksi edukatif  antara  guru  dan  peserta  didik,  sehingga  nantinya  akan  tercapai  hasil  belajar  yang maksimal  (Puspitaningrum,  Istiqomah,  dan  Fitriyah  2022:92).  Menurut  (Arifin  2014:26), hasil  belajar  mencerminkan  kedalaman,  keluasan,  dan  kerumitan  yang  harus  digambarkan secara  jelas  dan  dapat  diukur  melalui  teknik  penilaian  tertentu.  Hasil  belajar  adalah  suatu tingkat keberhasilan atau yang dicapai oleh peserta didik di dalam pemahaman materi setelah belajar  (Susanto,  2016:5).  Apabila  hasil  belajar  memuaskan,  maka  dapat  digunakan  sebagai standar  keberhasilan  dari  proses  pembelajaran  serta  mampu  menumbuhkan suatu  perubahan yang menyebabkan peserta didik berubah pada tingkah lakunya. Hasil belajar yang baik dapat tercapai dengan penggunaan metode yang tepat. Metode yang tepat harus disesuaikan materi yang  hendak  disampaikan,  sarana  dan  prasarana,  dan  kondisi  peserta  didik.  Pembelajaran harus melibatkan keaktifan dari peserta didik dan tidak berpusat pada guru saja.
Adapun  untuk  mengukur  hasil  belajar  yang  diperoleh  adalah  menggunakan  tes  pada akhir  pembelajaran  dengan  soal berkaitan  dengan  materi  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya. Hasil belajar pada penelitian ini hanya difokuskan pada ranah kognitif saja yang menyangkut kemampuan  berpikir  untuk  mengingat  atau  menyimpan  konsep  dan  dapat  memahami hubungan  dari  konsep  yang  telah  dipelajari,  sehingga  dapat  menerapkan  hal  yang  dipelajari pada  kehidupan  sehari-hari.  Ranah  kognitif  tersebut  meliputi:  C1  (mengingat),  C2 (memahami), C3 (menerapkan), dan C4 (menganalisis).
Pembelajaran di kelas V Tema 8 (lingkungan sahabat kita) khususnya pada subtema 1 (manusia  dan  lingkungan)  menuntut  peserta  didik  untuk  mengetahui  jenis-jenis  usaha  serta keragaman sosial budaya masyarakat Indonesia yang sangat banyak dan beragam. Selama ini pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  dianggap  membosankan  karena  terlalu  banyak
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
bacaan,  sehingga  peserta  didik  kesulitan  untuk  memahami  materi.  Kesulitan  dalam memahami  materi  dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  sangat berperan penting dalam merencanakan strategi pembelajaran melalui metode yang tepat.
Berdasarkan  wawancara  terhadap  guru  kelas  V  SDN  1  Mangkujayan  Ponorogo terdapat  permasalahan  yaitu  pemberian  materi  yang  dilakukan  menggunakan  metode konvensional  atau  ceramah  dan  media  yang  digunakan  hanya  buku  pegangan  saja,  tanpa menggunakan  alat  bantu  belajar.  Pembelajaran  tanpa  alat  bantu  akan  menciptakan pengetahuan  yang  abstrak,  sehingga  hasil  belajar  yang  dihasilkan  kurang  maksimal.  Materi jenis-jenis  usaha  serta  keragaman  sosial  budaya  masyarakat  Indonesia  yang  sangat  banyak kurang  cocok  jika  hanya  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Perlu  adanya suatu perubahan pada metode yang digunakan oleh guru pada saat mengajar.
Metode guided note-taking merupakan salah satu metode yang tepat untuk digunakan sesuai  permasalahan  tersebut.  Menurut  (Silberman,  2017:123) guided  note-taking adalah metode  pembelajaran  dengan  memberikan  lembar  berupa handout kepada  peserta  didik  dan menginstruksikan mereka untuk membuat catatan selama pembelajaran berlangsung. Metode guided  note-taking (catatan  terbimbing)  adalah  metode  pembelajaran  yang  menggunakan suatu  skema,  bagan,  atau handout berisi  poin-poin  penting  dari  suatu  pembelajaran  yang dapat  membantu  mempermudah  peserta  didik  membuat  catatan  ketika  guru  menyampaikan materi (Suprijono 2014:105).
Sementara  itu  menurut  (Aziz,  Chamdani,  dan  Salimi  2016:610),  g uided  note-taking yaitu  metode di mana guru  menyiapkan lembar atau handout dengan  mengosongi  poin-poin penting  dari  suatu  materi  pembelajaran  yang  sebelumnya  telah  disiapkan  dan  kemudian meminta  peserta  didik  mengisi  bagian  kosong  tersebut  selama  pembelajaran  berlangsung. Penggunaan metode ini melibatkan keaktifan peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Peserta  didik  harus  benar-benar  fokus  dalam  mendengarkan  materi  karena  mereka  dituntut untuk mengisi poin-poin penting yang ada di dalam handout . Peserta didik akan lebih mudah memahami  materi  melalui  rangkuman  secara  garis  besar  dari  sebuah  materi  pembelajaran, sehingga mereka tidak perlu menghafal bacaan yang terlalu banyak.
Tujuan  dari  penggunaan  metode guided  note-taking menurut  Silberman  (2017:123- 125), adalah meningkatkan kecakapan menyimak dan mendengar, melatih konsentrasi untuk selalu  fokus  selama  pembelajaran  berlangsung,  dan  meningkatkan  keaktifan  serta pemahaman  peserta  didik  saat  mempelajari  materi  yang  sangat  banyak.  Metode  ini
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
menggunakan handout sebagai  bahan  ajar.  Sangat  cocok  digunakan  untuk  materi  seperti jenis-jenis  usaha  serta  keragaman  sosial  budaya  masyarakat  Indonesia.  Guru  hanya  perlu membuat  suatu  ringkasan  atau  bagian-bagian  terpenting  dari  materi  tersebut  untuk  nantinya dibuat  menjadi handout dan  mengosongi  bagian-bagian  tertentu  dari  ringkasan  materi tersebut. Tugas peserta didik adalah mengisi bagian yang masih kosong tersebut selama guru mengajar.
Selain penggunaan metode yang tepat, perlu adanya penambahan media pembelajaran untuk  menunjang  pembelajaran,  supaya  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dapat  diterima optimal  oleh  peserta  didik  (Virapatni,  Masyhud,  dan  Hutama  2022:286).  Menurut  (Emosda 2017:258)  media  merupakan  bentuk  perantara  yang  digunakan  oleh  seseorang,  sehingga suatu ide atau gagasan dapat tersampaikan dengan baik. Teknologi berkembang sangat pesat pada era globalisasi, sehingga berdampak pada pemanfaatan media ajar di dunia pendidikan yang  mengalami  peningkatan  dan  semakin  maju.  Guru  dituntut  dapat  menggunakan  media pembelajaran bervariasi disesuaikan kebutuhan materi pembelajaran yang ada.
Powerpoint interaktif merupakan salah satu  media  yang bisa dikombinasikan dengan kegiatan  pembelajaran  Menurut  (Sya’ada  dan  Turistiani  2021:17), powerpoint interaktif adalah program dari Microsoft PowerPoint, yang mana interaktif itu sendiri mempunyai arti sebuah komunikasi yang menghasilkan respon dari seseorang. Penggunaan media powerpoint interaktif dapat mempermudah peserta didik saat memahami materi, karena disertai gambar, suara,  dan  video  yang  relevan  dengan  materi  pembelajaran  (Elpira  dan  Ghufron  2015:103). Cara seperti ini dapat membantu guru saat memberikan penjelasan, karena peserta didik dapat belajar  lebih  nyaman  melalui  interaksi  secara  langsung  menggunakan  gambar  dan  video menarik  serta  atraktif  yang  dapat  memotivasi  dan  memberikan  semangat  saat  pembelajaran berlangsung.
Kajian empiris yang dilakukan oleh (Riska, Syafruddin, dan Lisa 2018) menunjukkan bahwa digunakannya metode guided note-taking dapat berdampak pada hasil belajar peserta didik.  Hal tersebut dapat dibuktikan dari  hasil  nilai rata-rata posttest kelas  eksperimen  yang menggunakan  metode guided  note-taking sebesar  78,16,  sedangkan  untuk  rata-rata  nilai posttest kelas  kontrol  adalah  64,12.  Selain  itu  dilihat  dari  dari  analisis  hasil  uji-t  yang menunjukkan  t hitung (4,01)  >  t tabel (1,68),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  akhir  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Kajian  empiris  lainnya  juga  dilakukan  oleh  (Samitra,  Krisnawati, dan  Malasari  2018)  membuktikan  bahwa  penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  metode
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
guided note-taking menunjukkan adanya pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Dapat diketahui melalui hasil uji-t menunjukkan t hitung > t tabel (4,01 > 1,68), sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  bahwa  penggunaan  metode guided note-taking memiliki  pengaruh  besar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  maka  peneliti tertarik  mengadakan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Metode Guided  Note-Taking Berbantuan Powerpoint Interaktif  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  V  SD”. Rumusan  masalah  yang  diangkat  yaitu  adakah  pengaruh  metode guided  note-taking berbantuan powerpoint interaktif terhadap hasil belajar peserta didik kelas V SD? Sementara itu  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  metode guided note-taking berbantuan powerpoint interaktif terhadap hasil belajar peserta didik kelas V di SDN 1 Mangkujayan Ponorogo.

## METODE PENELITIAN

## Jenis penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kuantitatif ,  sementara  jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  yang  digunakan  menggunakan rancangan non-equivalent  control  group dan  pola  pelaksanaan  kuasi  eksperimen.  Penelitian eksperimen  dilakukan  untuk  mengkaji  ada  atau  tidaknya  hubungan  sebab  akibat  antara perlakuan  yang  sudah  diberikan  dengan  dampak  yang  akan  ditimbulkan  (Masyhud, 2021:139).

## Sampel, Waktu, dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  1  Mangkujayan  yang  terletak  di  Kabupaten Ponorogo, Provinsi Jawa Timur pada semester genap tahun ajaran 2022/ 2023. Sampel yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  V  SDN  1  Mangkujayan Ponorogo.  Kelas  yang  digunakan  sebanyak  2  kelas  yaitu  kelas  VA  dan VB.  Masing-masing kelas  memiliki  jumlah  yang  sama  yakni  29  peserta  didik,  sehingga  jumlah  keseluruhan sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  58  peserta  didik.  Kedua  kelas  terebut akan  dibagi  menjadi  kelas  kontrol  dan  eksprimen.  Cara  yang  digunakan  untuk  menentukan kelas kontrol dan eksperimen menggunakan teknik random sampling atau undian. Hasil dari undian  menunjukkan  bahwa  kelas  VB  merupakan  kelas  eksperimen,  sedangkan  kelas  VA
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
merupakan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  menggunakan  metode guided  note-taking berbantuan powerpoint interaktif, sedangkan kelas kontrol menggunakan metode demonstrasi berbantuan powerpoint interaktif.

## Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian sebagai berikut.
a. Wawancara dilakukan secara terstruktur sebelum melakukan penelitian untuk mengetahui dan  mencari  data  di  awal.  Narasumber  dari  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  V  SDN  1 Mangkujayan Ponorogo.
b. Dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  secara  resmi  dari  suatu  laporan. Dokumentasi pada penelitian ini meliputi daftar nama peserta didik kelas V dan hasil nilai UTS (ujian tengah semester) semester ganjil tahun pelajaran 2022/ 2023. Hasil nilai UTS akan digunakan untuk keperluan uji homogenitas.
c. Tes bertujuan untuk mengukur kemampuan peserta didik sebelum dilakukan treatment dan sesudah dilakukan treatment . Tes yang digunakan menggunakan soal bertipe objektif atau pilihan  ganda  dan  diberikan  pada  saat pretest dan posttest .  Soal  disusun  berdasarkan tujuan  dari  pembelajaran  yang  hendak  dicapai.  Hasil  dari  tes  tersebut  digunakan  untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh penerapan metode guided note-taking berbantuan media powerpoint interaktif pada peserta didik di SDN 1 Mangkujayan Ponorogo.

## Instrumen Pengembangan Tes
Instrumen  penelitian  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  akan  digunakan  di dalam penelitian. Pengembangan instrumen tes menggunajan uji validitas, uji reliabilitas, uji indeks daya pembeda (IDP), dan uji indeks kesulitan (IKES). Uji validitas pada instrumen tes digunakan untuk menguji apakah setiap poin soal yang ada di dalam instrumen tes valid atau tidak.  Soal pretest dan posttest yang  digunakan  adalah  soal  objektif  sebanyak  40  soal. Validator  pada  uji  validitas  ahli  adalah  dosen  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD) Universitas Jember yaitu Ibu Chandra Ayu Proborini, S.Pd., M.Pd. dan guru kelas V SDN 1 Mangkujayan Ponorogo yaitu Ibu Lucky Kusumawardhani, S.Pd.
Hasil  dari  analisis  validitas  instrumen  selanjutnya  dikonfirmasi  menggunakan  tabel kriteria validitas instrumen sebagai berikut.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tabel 1 . Kriteria Hasil Validitas Instrumen oleh Validator
Kriteria Skor Kategori Kelayakan Produk 81,00-100 Sangat Layak 61,00-80,99 Layak 41,00-60,99 Cukup Layak 21,00-40,99 Kurang Layak 0-20,99 Sangat Kurang Layak Sumber: (Masyhud, 2021:261)
Metode  yang digunakan untuk analisis uji reliabilitas isntrumen adalah metode belah dua (split-half). Adapun  langkah-langkah  di  dalam  metode split-half adalah  pertama-tama harus  mengkorelasikan  kedua  bagian  soal-soal  yang  sebelumnya  telah  dibedakan  antara ganjil-genap  kemudian  hasil  dari  korelasi  tersebut  diolah  kembali  menggunakan  rumus spearman-brown.
Tabel 2. Klasifikasi Hasil Uji Reliabilitas Hasil Uji Reliabilitas Taraf Reliabilitas 0,00–0,79 Tidak reliabel 0,80–0,84 Reliabilitas cukup 0,85–0,89 Reliabilitas tinggi 0,90–1,00 Reliabilitas sangat tinggi
Sumber: (Masyhud, 2021:327)
Instrumen  tes  yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya,  harus  diuji  lagi menggunakan indeks daya pembeda (IDP) dan indeks tingkat kesulitan (IKES). Adapun cara untuk menentukan IDP dan IKES dapat dilakukan melalui perhitungan perbedaan presentase antara jumlah jawaban yang benar dari kelompok tinggi dengan jawaban benar dari kelompok kelas rendah.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji  normalitas,  uji t-test, dan  uji  keefektifan  relatif  (ER).  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data penelitian  yang  digunakan  berdistribusi  normal  atau  tidak  (Shabrina,  Rahman,  dan Asmahasanah 2017:146). Uji normalitas digunakan untuk melakukan t-test , analisis dari t-test hasilnya  digunakan  untuk  uji  hipotesis  penelitian.  Hasil t-test dilanjutkan  dengan  pengujian keefektifan relatif (ER).
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Tabel 3. Kriteria Penafsiran Uji Keefektifan Relatif
Hasil Uji Keefektifan Relatif Taraf Keefektifan 91,00 %–100% Keefektifan sangat tinggi 71,00 %–90,99 % Keefektifan tinggi 41,00 %–70,99 % Keefektifan sedang 21,00 %–40,99 % Keefektifan rendah 0 %–20,99 % Keefektifan sangat rendah Sumber: (Masyhud, 2021:411)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Adapun  hasil  perhitungan  dan  analisis  data  adalah  sebagai  berikut.  Tahap  pertama yang dilakukan adalah melakukan uji homogenitas menggunakan skor Ujian Tengah Semeter (UTS) semester ganjil tahun pelajaran 2022/ 2023. Hasil dari uji homogenitas  menunjukkan skor signifikansi sebesar 0,117 skor tersebut lebih besar dari taraf signifikansi 0,05, sehingga dapat  dikatakan  kedua  kelas  homogen.  Setelah  pengujian  homogenitas,  maka  harus menentukan  kelas  kontrol  dan  eksperimen  menggunakan  undian.  Hasil  undian  menujukkan bahwa kelas VB sebagai kelas eksperimen, sedangkan kelas VA sebagai kelas kontrol.
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  perhitungan  uji  validitas  instrumen  soal berdasarkan penilaian dari dosen PGSD yaitu Ibu Chandra Ayu Proborini, S.Pd., M.Pd. dan guru  kelas  V  SDN  1  Mangkujayan  Ponorogo  yaitu  Ibu  Lucky  Kusumawardhani,  S.Pd. mendapatkan  skor  akhir  sebesar  87.  Skor  tersebut  masuk  ke  dalam  kategori  sangat  layak. Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  reliabilitas  dan  mendapatkan  hasil  0,89.  Skor tersebut  masuk  ke  dalam  reliabilitas  tinggi.  Berdasarkan  uji  reliabilitas  dari  total  40  soal sebanyak  34  soal  dinyatakan  valid,  sementara  6  soal  dinyatakan  tidak  valid.  Selanjutnya adalah menguji IDP dan IKES menggunakan aplikasi Microsoft Excel . Hasil perhitungan IDP didapatkan  hasil  dari  34  soal,  3  soal  masuk  kategori  daya  pembeda  sangat  lemah,  14  soal lemah,  13  soal  cukup,  dan  4  soal  tinggi.  Sementara  itu  untuk  IKES  didapatkan  hasil  1  soal sangat mudah, 12 soal mudah, 17 soal sedang, dan 4 soal sulit.
Sebelum  adanya  perlakuan  diberikan pretest terlebih  dahulu  pada  kedua  kelas  untuk mengetahui  pemahaman  serta  kemampuan  awal  peserta  didik.  Setiap  kelas  melaksanakan  3 kali  pertemuan,  di  mana  setiap  pertemuan  memiliki  durasi  waktu  140  menit  atau  4  JP  (jam pembelajaran).  Masing-masing  kelas  diberikan  perlakuan  sesuai  dengan  metode  yang  telah
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
ditentukan  sebelumnya.  Kelas  eksperimen  (VB)  menggunakan  metode guided  note-taking berbantuan media powerpoint interaktif. Sedangkan kelas kontrol (VA) menggunakan metode demonstrasi  berbantuan  media powerpoint interaktif.  Tahap  akhir  perlakuan  adalah melakukan posttest untuk mengetahui kemampuan peserta didik setelah diberikan perlakuan. Hasil perhitungan pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Nilai pretest dan posttest Indikator Kelas Pretest  Posttest Jumlah Peserta Didik Eksperimen  29 29 Kontrol 29 29 Total Nilai Eksperimen  1679 2330 Kontrol 1630 1945 Rata-rata Eksperimen  57,89 80,34 Kontrol 56,21 67,07 Nilai Beda Eksperimen 22,34 Kontrol 10,90
Data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata pretest 57,89 dan posttest 80,34 selisih 22,34. Nilai rata-rata kelas kontrol pretest 56.21 dan posttes  67,07  selisih  10,90.  Maka  dapat  disimpulkan  selisih  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen lebih  besar  dari  rata-rata  kelas  kontrol,  sehingga  berpengaruh  positif  pada  hasil  belajar peserta didik yang meningkat.
Uji normalitas dihitung menggunakan SPSS 26. Berdasarkan pengambilan keputusan pada  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnov  dan  Shapiro-Wilk  menunjukkan  data  yang diperoleh baik pretest maupun posttest dikatakan  berdistribusi normal apabila  menunjukkan nilai signifikansi > 0,05. Data hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5 . Hasil Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov -Smirnov Shapiro- Wilk Sig. Sig. Pretest Eksperimen ,200 ,097 Posttest Eksperimen ,062 ,090 Pretest Kontrol ,200 ,114 Posttest Kontrol ,150 ,043
Hasil  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnov  dan  Shapiro-Wilk  yang  telah  dilakukan diketahui  bahwa  semua  nilai  signifikansi  dari pretest dan posttest lebih  besar  dari  taraf
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
signifikansi  0,05.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  data  pada  penelitian  ini  berdistribusi normal.  Uji-t  atau t-test bertujuan  untuk  melihat  perbedaan  rata-rata  dari  kelas  eksperimen dan  kontrol.  Data  yang  digunakan  untuk  uji-t  adalah  selisih  antara  nilai pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  atau  dapat  disebut  nilai  beda.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan dengan uji-t menggunakan SPSS 26 sejalan dengan penelitian (Riska, Syafruddin, dan Lisa 2018) dan (Samitra, Krisnawati, Malasari 2018) pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Uji T-test Aspek Eksperimen Kontrol Mean 22,34 10,90 N 29 29 t-hitung 6,127 t-tabel 1,671 Sig (2-tailed)  0,000
Berdasarkan  perolehan  data  nilai  rata-rata  beda pretest dan posttest dari  hasil  uji-t menggunakan  aplikasi  SPSS  26  pada  ranah  kognitif  rata-rata  beda  kelas  eksperimen  (MX 2 ) adalah 22,34 dan rata-rata beda kelas kontrol (MX 1 ) adalah 10,90. Hasil dari uji-t diperoleh t hitung sebesar 6,127. Hasil yang diperoleh dari uji-t tersebut kemudian dikonsultasikan dengan t tabel , diketahui db= (29+29)–2= 56 pada taraf signifikansi 5%, maka nilai t tabel adalah 1,671. Hasil uji-t menyatakan bahwa nilai t hitung (6,127) > t tabel (1,671).
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  hal  yang  harus  dilakukan  adalah  menentukan  nilai ER  terlebih  dahulu.  Sebelunya  telah  dilakukan  uji t-test dan  diketahui  bahwa  rata-rata  beda kelas  eksperimen  (MX 2 )  adalah  22,34  dan  rata-rata  beda  kelas  kontrol  (MX 1 )  adalah  10,90. Hasil  dari  uji  ER  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  skor  yang  diperoleh  adalah  68,83%. Hasil  tersebut  kemudian  diklasifikasikan  pada  tabel  2.  Skor  68,83%  masuk  pada  kategori keefektifan tinggi. Langkah selanjutnya adalah melakukan uji hipotesis.
Jika  t hitung >  t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  H 0 mendefinisikan  tidak  adanya pengaruh guided  note-taking berbantuan powerpoint interaktif  terhadap  hasil  belajar. Sedangkan  Ha  mendefinisikan  ada  pengaruh guided  note-taking berbantuan powerpoint interaktif terhadap hasil belajar. Berdasarkan hasil pada tabel 5 menunjukkan bahwa t hitung > t tabel yang  artinya  terdapat  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Nilai signifikansi  0,000  <  0,05  dapat  diartikan  terdapat  pengaruh  metode guided  note  taking berbantuan media powerpoint interaktif terhadap hasil belajar peserta didik.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Pembahasan
Penelitian ini menerapkan metode pembelajaran guided note-taking berbantuan media powerpoint interaktif  pada  tema  8  subtema  1.  Materi  yang  digunakan  di  dalamnya disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  kelas  V  tema  8  subtema  1  khusunya  pada  materi keragaman  sosial  budaya  dan  jenis-jenis  usaha  masyarakat  Indonesia.  Adanya  materi keragaman  sosial  budaya  dan  jenis-jenis  usaha  masyarakat  Indonesia  diharapkan  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  peserta  didik  dapat  memahami  serta mengetahui  bermacam-macam  perbedaan  suku,  budaya,  dan  usaha  yang  ada  di  Indonesia. Materi ini berhubungan dengan lingkungan sekitar peserta didik, sehingga diharapkan mereka dapat  memahami  dan  menghormati  segala  bentuk  perbedaan  yang  ada  di  lingkungan masyarakat.
Metode  pembelajaran guided  note-taking adalah  metode  pembelajaran  yang menyediakan handout yang  di  dalamnya  berisi  rangkuman  penting  dari  sebuah  materi  yang akan  diajarkan.  Beberapa  bagian  penting  dari handout tersebut  dikosongi  dan  peserta  didik ditugaskan untuk  mengisi bagian kosong  tersebut selama pembelajaran berlangsung. Tujuan penggunaan metode ini untuk mempermudah peserta didik dalam mengingat materi, sehingga tidak  perlu  membaca  dan  menghafal  materi  yang  terlalu  banyak.  Selain  itu  dapat meningkatkan kecakapan saat menyimak dan mendengarkan materi. Penggunaan metode ini dirasa tepat untuk materi pembelajaran seperti jenis-jenis usaha dan keragaman sosial budaya masyarakat  Indonesia  karena  peserta  didik  tidak  harus  lagi  menghafal  materi  yang  sangat banyak  dan  beragam.  Mereka  hanya  perlu  mengingat  materi  yang  penting  dengan  mengisi ringkasan di dalam handout yang sudah disediakan.
Penggunaan  metode guided  note-taking harus  didukung  media  yang  relevan,  supaya hasil  belajar  dapat  lebih  maksimal.  Teknologi  yang  berkembang  pesat  pada  era  globalisasi menuntut  guru  untuk  menguasai  berbagai  media  pembelajaran  yang  lebih  modern.  Media pembelajaran  dapat  digunakan  disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran.  Salah  satu  media yang  dapat  digunakan  adalah powerpoint interaktif.  Media powerpoint interaktif  dapat memudahkan  guru  untuk  menampilkan  gambar,  audio,  video,  dan  soal  interaktif,  sehingga pembelajaran  tidak  bersifat  abstrak.  Penggunaan  media powerpoint interaktif  dapat memudahkan peserta didik memahami materi lebih cepat.
Metode  yang  digunakan  dalam  kelas  eksperimen  (VB)  menggunakan guided  note- taking , sedangkan kelas  kontrol (VA) menggunakan  demonstrasi. Pembelajaran di kelas
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
eksperimen  terbukti  lebih  efisien  dan  hasil  belajar  menjadi  lebih  optimal.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  hasil  rata-rata  nilai posttest dari  kelas  eksperimen  mencapai  80,34 dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  mendapatkan  nilai  rata-rata  67,07.  Peserta  didik tampak sangat  antusias ketika pertama kali memegang handout . Mereka semua  selalu fokus selama pembelajaran  berlangsung  karena  tugas  mereka  dalah  mengisi  bagian  yang  rumpang dalam handout tersebut.  Ketika  mereka  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru  sedikit  saja, maka mereka tidak akan dapat mengisi handout tersebut dengan lengkap.
Pembelajaran  jadi  lebih  menyenangkan  karena  penggunaan powerpoint interaktif. Peserta  didik  tidak  dapat  melihat  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  melalui gambar,  suara,  bahkan  dapat  berinteraksi  dengan  nyaman  mengunaka  soal  interaktif, sehingga  pembelajaran  tidak  lagi  menjadi  abstrak.  Peserta  didik  menjadi  antusias  dan bersemangat  saat  proses  belajar  berlangsung,  sehingga  dapat  berdampak  pada  hasil  belajar yang maksimal. Hal itu dibuktikan dengan hasil uji-t yang menunjukkan bahwa t hitung (6,127) > t tabel (1,671) yang berarti H 0 ditolak dan Ha diterima.
Berdasarkan perhitungan ER yang telah dilakukan diketahui bahwa kelas eksperimen yang diajar menggunakan metode guided note-taking berbantuan media powerpoint interaktif lebih  efektif  dengan  hasil  68,83%.  Hasil  tersebut  dikategorikan  sebagai  keefektifan  tinggi, dibandingkan  kelas  kontrol  dalam  pembelajaran  tidak  menggunakan  metode guided  note- taking . Faktor yang menyebabkan nilai keefektifan masuk kategori tinggi adalah penggunaan metode guided  note-taking cocok  dengan  materi  yang  diajarkan.  Selain  itu  terdapat  faktor lain  seperti  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  sarana  pembelajaran  yang  cukup  memadai. Keberhasilan  peserta  didik  dari  hasil  belajarnya  juga  dipengaruhi  oleh  minat  dan  perhatian selama pembelajaran berlangsung yang disampaikan oleh guru.
Secara  garis  besar  penggunaan  metode guided  note-taking berbantuan powerpoint interaktif  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Peserta  didik  dalam  pembelajaran tampak  lebih  bersemangat  dan  lebih  aktif.  Peserta  didik  juga  dapat  melihat  materi pembelajaran  secara  kongkrit  dengan  bantuan powerpoint interaktif.  Metode  ini  juga menuntut  peserta  didik  untuk  selalu  fokus  selama  pembelajaran  berlangsung  karena  mereka harus  melengkapi handout .  Oleh  karena  itu,  metode guided  note-taking dapat  digunakan sebagai referensi guru untuk dapat menerapkan metode ini di dalam pembelajaran.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata pretest kelas  eksperimen  adalah 57,89  dan  kelas  kontrol  56,21,  sedangkan  rata-rata posttest kelas  eksperimen  adalah  80,34 dan  kelas  kontrol  67,07.  Selisih  rata-rata  nilai pretest dan posttest kelas  ekperimen  sebesar 22,34,  sedangkan  rata-rata  nilai posttest kelas  eksperimen  sebesar  10,90..  Hasil  dari t-test menunjukkan  bahwa  t hitung =  6,127,  kemudian  dikonsultasikan  dengan  t tabel pada  taraf signifikansi  5%  dan  db  56  adalah  1,671.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung (6,127)  > t tabel (1,671)  yang  berarti  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Hasil  perhitungan  ER  menunjukkan bahwa penggunaan metode guided note-taking berbantuan media powerpoint interaktif yaitu 68,83%  masuk  dalam  kategori  keefektifan  tinggi.  Kesimpulan  dari  hasil  tersebut  dapat dinyatakan bahwa ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan metode guided note-taking berbantuan  media powerpoint interaktif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  tema  8 subtema 1 SDN 1 Mangkujayan Ponorogo.

## Implikasi
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  saran  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut.
a. Bagi  guru,  penerapan  metode guided  note-taking membutuhkan  kejelian  guru  dalam mempersiapkan handout, selain  itu  kondisi  kelas  harus  tenang  dan  guru  harus memfokuskan perhatian peserta didik selama pembelajaran berlangsung.
b. Bagi  peserta  didik,  harus  ada  dorongan  penyemangat  supaya  peserta  didik  bersemangat dalam mengikuti seluruh rangakaian pembelajaran.
c. Bagi  peneliti  lain,  harus  memahami  betul  tentang guided  note-taking terutama  pada  saat proses  pengenalan handout .  Selain  itu  diperlukan  media  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan lingkungan sekolah dan kebutuhan peserta didik.

## REFERENSI
Arifin, Z. 2014. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Aziz,  M.  N.,  M.  Chamdani,  dan M.  Salimi.  2016.  Penggunaan  Metode Guided Note-Taking dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Tentang  Perjuangan  Masa  Kemerdekaan  pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  4  Bumirejo  Kebumen  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal Kalam Cendekia, 4(5), hlm.608-614. https://bit.ly/3Vg9gk5.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Elpira,  N.  dan  A.  Gufron..  2015.  Pengaruh  Penggunaan  Media PowerPoint terhadap  Minat Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan, 2(1), hlm.95-103. https://bit.ly/3zx3IJ7.
Emosda,  E.  2017.  Pengaruh  Penggunaan  Buku Cerita  Bergambar terhadap  Motivasi Belajar pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar, 2(2),  hlm.256-274. https://bit.ly/42BEy7Z.
Hidayat,  O.  R.  dan  Y.  F.  Utami.  2020.  Pengaruh  Penerapan  Model Guided  Note-Taking (GNT) terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains, 3(1), hlm.1-7. https://bit.ly/3WpbazY.
Maryono, M. 2017. Peran Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar.
Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 2(1), hlm.72-89. https://bit.ly/3WYPVWj.
Masyhud,  M.  S.  2021. Metode  Penelitian  Pendidikan. Jember:  Lembaga  Pengembangan Manajemen dan Profesi Kependidikan (LPMK).
Puspitaningrum, D. A., H. Istiqomah, dan C. Z. Fitriyah. 2022. Pengaruh Penggunaan Media Audio-Visual  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  (JIP) STKIP Kusuma Negara, 14(1), hlm.92-98. https://bit.ly/3RFC7gM.
Riska,  F.,  D.  Syafruddin,  dan  Y.  Lisa.  2018.  Pengaruh  Metode Guided  Note-Taking Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sistem Peredaran  Darah  pada  Manusia. Jurnal  Pendidikan  Biologi, 3(1),  hlm.26-32. https://bit.ly/3EJ9ZTP.
Samitra,  D.,  Y.  Krisnawati,  dan  N.  Malasari.  2018.  Pengaruh  Model Guided  Note-Taking terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  6  Kota  Lubuklinggau. Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains, 1(1), hlm.1-10. https://bit.ly/3Wo6Roc.
Shabrina,  I.,  I.  K.  Rahman,  dan  S.  Asmahasanah.  2017.  Pengaruh  Model Think  Pair  and Share terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala Pendidikan Dasar, 2(1), hlm.140-150. https://bit.ly/43qrYtj.
Silberman, M. L. 2017. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif Edisi Revisi. Bandung: Nuansa.
Suprijono,  A.  2014. Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Susanto,  A.  2016. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah. Jakarta:  Prenada  Media Group.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Sya'ada,  M.  N.  dan  T.  D.  Turistiani.  2021.  Penggunaan  Media Power  Point Interaktif  pada Pembelajaran Surat Pribadi dan Surat Dinas di Kelas VII-D SMP Negeri 1 Temayang.
Jurnal Bapala, 8(4), hlm.17-30. https://bit.ly/3NoQGTG.
Virapatni, N. P. T., M. S. Masyhud, dan F. S. Hutama. 2022. Pengaruh Metode Pembelajaran Guided  Note-Taking Berbantuan  Media PowerPoint terhadap  Hasil  Belajar  Kelas  V Tema  7  Peristiwa  dalam  Kehidupan  di  SDN  Tegalwangi  04  Jember. Jurnal  Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar, 9(3), hlm.163-172. https://bit.ly/3HYCe3G.