## ANALISIS PENGUASAAN  KONSEP LARUTAN ELEKTROLIT-NONELEKTROLIT  SISWA MENGGUNAKAN  SIKLUS BELAJAR HIPOTESIS DEDUKTIF
Rosmaya Dewi 1 , F.M. Titin Supriyanti 2 ,  Gebi Dwiyanti 2
STIKes Bak ti Tunas Husada, Jl. Cilolohan No. 36 Tasik malaya 46115 Universitas Pendidik an Indonesia, Jl. Dr. Setiabudi No. 229 Bandung 40154
E-mail:  rosmayadewi34@yahoo.com
Abstract: This research has purpose to describe student’s concepts of electrolyte and non- electrolite  solutions  by  hypothesis  deductive  learning  cycle.  The  research  method  was descriptive  with  the  subjects  were  30  first  class  Senior  High  School  students  in  Bandung Barat. The students were categorized into high, medium, and low categories. Instruments of this research were written test and interview. Based on this research, the students with high and medium category had good concepts in all of learning indicators, but the concepts of low category students were bad. The best student’s concepts was classification of electrolyte and non-electrolyte  solution  in  daily  activity  with  a  good  criteria,  while  the  less  student’s concepts  was  explanation  about  solute  particles  in  strong  electrolyte,  weak  electrolyte, and non-electrolyte  solutions.    Hypothesis  deductive  learning  cycle  helps students to understand concepts related to daily activity.
Keywords: Concepts; electrolyte and nonelectrolyte solutions; learning  cycle
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  penguasaan  konsep  siswa pada  pembelajaran  larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit  dengan  siklus  belajar  hipotesis deduktif.  Metode  penelitian    yang  digunakan  adalah  deskriptif  dengan  subyek  penelitian sebanyak  30  siswa  kelas  X  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Bandung  Barat  yang dikategorikan  ke  dalam  siswa  kategori  tinggi, sedang dan rendah. Instrumen penelitian yang digunakan  adalah    tes  tertulis  dan  pedoman  wawancara.  Dari  hasil  penelitian  diketahui bahwa  penguasaan  konsep  siswa  kategori  tinggi  dan  sedang  untuk  seluruh  indikator pembelajaran  tergolong  baik,  sedangkan  siswa  kategori  rendah  tergolong  kurang.  Dari seluruh  indikator  pembelajaran,    konsep  yang  paling  dikuasai  siswa  adalah  konsep  dari indikator  mengklasifikasikan  larutan  dalam  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  kelompok larutan  elektrolit  dan    non-elektrolit  dengan  kriteria  sangat  baik  sedangkan  konsep  yang masih  kurang  dikuasai  siswa  adalah  konsep  dari  indikator  menjelaskan  keadaan  partikel- partikel  zat  terlarut  dalam  larutan  elektrolit  kuat,  elektrolit  lemah  dan  non-elektrolit  dengan kriteria  cukup.  Pembelajaran  dengan siklus belajar hipotesis deduktif dapat membantu siswa dalam memahami konsep yang berkaitan dengan kehidupan  sehari-hari.
Kata kunci : Konsep; larutan elektrolit  dan nonelektrolit;  siklus  belajar

## PENDAHULUAN
Bangsa  Indonesia  dihadapkan  pada tiga  tantangan  besar,  yaitu  dampak  krisis multi dimensi yang belum kunjung tuntas, globalisasi di segala aspek kehidupan,  dan  pelaksanaan  kebijakan otonomi daerah. Untuk mengatasi tantangan tersebut diperlukan ketersediaan  sumber  daya  manusia  yang sanggup  menghadapi  tantangan  yang  ada (Syaodih  2009).
Menurut  Jalal  dalam  Syaodih  (2009), kondisi  sumber  daya  manusia  Indonesia berdasarkan  hasil  penelitian The  Third Inernational  Mathematic  and  Science Study Repeat tahun 1999, adalah kemampuan  siswa  Indonesia  di  bidang IPA  berada  di  urutan  ke-32  dari  38 negara yang diteliti  dan  di  bidang matematika  berada  di  urutan  ke  34  dari 38  negara  yang  diteliti.  Menurut  laporan UNDP  tentang Human  Development
Index (HDI),  pada  tahun  1998  Indonesia menempati  peringkat  108,  pada  tahun 1999    Indonesia  menempati  peringkat 109  dan  pada  tahun  2004  peringkat tersebut  menurun  lagi  menjadi  peringkat 111 dari 174 negara yang  diteliti (Mulyasa  2008).  Untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia salah  satunya  adalah  melalui  peningkatan kualitas pendidikan termasuk dalam bidang  pendidikan  kimia.  Imu  kimia
sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan sehingga  penting  untuk  dipelajari  dan dipahami  oleh  siswa  secara  komprehensif agar  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari, dijadikan solusi untuk menyelesaikan berbagai permasalahan, serta dapat menjadi modal dalam menghadapi  tantangan    kemajuan  ilmu pengetahun  dan teknologi.
Berbagai upaya perlu dilakukan untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  ilmu  kimia.  Salah  satu  upaya tersebut  adalah  dengan  memilih  model pembelajaran    yang  dapat  melibatkan siswa  secara  aktif,  menuntut  siswa  untuk berfikir kritis, serta memberikan pengalaman belajar yang dapat menanamkan konsep kimia secara mendalam. Salah satu model pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik tersebut  adalah  model  siklus  belajar hipotesis  deduktif.
Siklus belajar merupakan suatu strategi  mengajar  yang  muncul  pertama kali  pada  akhir  tahun  1960  ketika  Robert Kalbes dan
rekan-rekannya mengimplementasikan siklus belajar dalam  kurikulum  sains  tingkat  dasar. Model  pembelajaran  ini  dikembangkan lebih  lanjut  pada  awal  tahun  1990  dalam proyek  biologi  tingkat  dasar  oleh  komite studi  sains  dan  menunjukkan  hasil  yang baik.  Sejak  pertama  muncul,  model  siklus
belajar telah banyak diteliti yaitu mengenai efektivitas model siklus belajar,  seperti  dalam  pelatihan  guru sebelum  dan  selama  penggunaan  model siklus  belajar;  dan  efek  pelaksanaannya model  siklus  belajar  pada  hasil  belajar seperti pemahaman konsep-konsep ilmiah  siswa  serta  pemikiran  dan  sikap siswa terhadap pembelajaran sains.
Dalam  model  siklus  belajar  terdapat  tiga tahap  yaitu  tahap  eksplorasi,  pengenalan konsep,  dan  aplikasi  konsep  (Qarareh 2012). Dalam penelitian lain,  siklus belajar hipotesis deduktif dapat memberikan pemahaman konsep pengaruh  ion  senama  dan  pH  terhadap kelarutan  dengan  menunjukkan  kriteria sangat baik untuk semua indikator pembelajaran  (Wartini  2010).
Pemikiran  hipotesis  deduktif  sangat diperlukan dalam  penguasaan  konsep (Yuliati  1995).  Hal  ini  dikarenakan  dalam siklus  belajar  hipotesis  deduktif,  siswa belajar  untuk  membuat  hipotesis  dengan menggunakan kata “jika...maka...”, merancang  dan  melakukan  eksperimen untuk  membuktikan  hipotesis  sehingga siswa  memiliki  pengalaman  nyata  dalam memperoleh  suatu  konsep  (bukan  dari hapalan)  dan  siswa  belajar  untuk  dapat menerapkan konsep tersebut dalam situasi  lain  atau  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Pemilihan materi larutan  elektrolit dan non-elektrolit sebagai materi pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan model  siklus  belajar  hipotesis  deduktif didasarkan  pada  berbagai  pertimbangan. Pertama,  berdasarkan  kompetensi  dasar untuk  materi  larutan  elektrolit  dan  non- elektrolit,  yaitu  “mengidentifikasi  sifat larutan non-elektrolit dan elektrolit berdasarkan  data  hasil  percobaan”,  maka dalam pelaksanaan pembelajarannya siswa  dapat  melakukan  suatu  percobaan untuk mengidentifikasi sifat larutan elektrolit dan non-elektrolit. Hal ini sesuai apabila diterapkan dengan menggunakan model siklus belajar hipotesis  deduktif.  Melalui  percobaan  ini, siswa  dapat  belajar  untuk  membuat hipotesis serta merancang percobaan untuk  menguji  hipotesis  tersebut.  Kedua, materi larutan elektrolit dan non- elektrolit  merupakan  salah  satu  materi yang sangat erat kaitannya dengan kehidupan.  Materi  ini  perlu  dikuasai konsepnya  dengan  baik  agar  siswa  dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang telah  dikemukakan,  maka  penelitian  ini dilakukan dengan tujuan memperoleh gambaran  mengenai  penguasaan  konsep siswa  yang  dikategorikan  ke  dalam  siswa kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah    untuk
beberapa  indikator  pembelajaran  larutan elektrolit  dan  nonelektrolit  dengan  siklus
belajar  hipotesis  deduktif.
Gambar  1. Alur Penelitian

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian deskriptif. Pelaksanaan penelitian  dilakukan  melalui  tiga  tahap yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  dan  analisis
hasil  penelitian.  Alur  penelitian  diberikan pada Gambar  1.
Dalam  penelitian  ini,  subyek  yang diteliti  adalah  siswa  kelas  X  di  salah  satu SMA  Negeri  di  Kabupaten  Bandung
Barat  sebanyak  1  kelas  dengan  jumlah siswa  sebanyak  30  orang.  Siswa  tersebut kemudian dikategorikan ke dalam kategori tinggi, sedang dan rendah berdasarkan  perhitungan  standar  deviasi dari  nilai  ulangan  harian  kimia  pada materi  sebelumnya  dan  nilai  kimia  pada ulangan akhir semester sebelumnya.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah  tes  tertulis  berupa  9  butir  soal    dan dan  pedoman  wawancara.    Penggunaan instrumen  ini  bertujuan  untuk  menggali lebih dalam mengenai penguasaan konsep siswa.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Konsep  larutan  elektrolit  dan  non- elektrolit  dikembangkan  ke  dalam  lima indikator  pembelajaran  yaitu:
 Indikator 1: Membedakan larutan elektrolit dan non-elektrolit berdasarkan percobaan
hantaran listrik.
 Indikator  2:  Membedakan  kekuatan hantaran  listrik  pada  larutan  elektrolit kuat, elektrolit lemah, dan non- elektrolit.
 Indikator 3:  Menjelaskan  keadaan partikel-partikel zat terlarut dalam larutan  elektrolit  kuat,  elektrolit  lemah dan non-elektrolit.
 Indikator  4:  Memperkirakan  derajat ionisasi larutan elektrolit kuat, elektrolit  lemah,  dan nonelektrolit
 Indikator 5: Mengklasifikasikan larutan  dalam  kehidupan  sehari-hari ke  dalam  kelompok  larutan  elektrolit dan  nonelektrolit

## Penguasaan  Konsep  Seluruh  Siswa untuk Semua Indikator Pembelajaran
Keseluruhan  indikator  pembelajaran diukur ketercapaiannya melalui tes tertulis  sebanyak  9  butir  soal.  Berikut adalah  data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian:
Tabel  1. Penguasaan Konsep Seluruh Siswa untuk Semua Indikator  Pembelajaran
Indikator Nomor Soal Penguasaan Konsep  (% ) Kriteria 1 1, 2,  9 71,13 Baik 2 3, 4 51,65 Cukup 3 5, 6 45 Cukup 4 7, 8 56,65 Cukup 5 9, 1 88,35 Sangat Baik Rata-rata 62,56 Baik Keterangan:
 Indikator  1:  Membedakan  larutan  elektrolit dan  non-elektrolit  berdasarkan  percobaan hantaran listrik.
 Indikator  2:  Membedakan  kekuatan  hantaran listrik  pada  larutan  elektrolit  kuat,  elektrolit lemah,  dan non-elektrolit.
 Indikator  3:  Menjelaskan  keadaan  partikel- partikel  zat  terlarut  dalam  larutan  elektrolit kuat, elektrolit  lemah  dan non-elektrolit.
 Indikator  4:  Memperkirakan  derajat  ionisasi larutan  elektrolit  kuat,  elektrolit  lemah,  dan non-elektrolit
 Indikator  5:  Mengklasifikasikan  larutan  dalam kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  kelompok larutan elektrolit  dan  non-elektrolit
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa penguasaan  konsep  siswa  pada  masing- masing indikator pembelajaran menunjukkan  hasil  yang  berbeda.  Untuk melihat  perbedaan  penguasaan  konsep tersebut dapat dipermudah dengan melihat  Gambar  2.
Gambar  2. Persentase Penguasaan Konsep Seluruh Siswa untuk Semua Indikator Pembelajaran
Pada  Gambar  2  diketahui  bahwa konsep  yang  paling  dikuasai  siswa  adalah konsep dari indikator 5 yaitu mengklasifikasikan
larutan
dalam kehidupan sehari-hari ke dalam kelompok  larutan  elektrolit  dan  non- elektrolit  yang  diukur  ketercapaiannya melalui  soal  nomor  1  dan  9.  Penguasaan konsep  siswa  sangat  baik  dikarenakan siswa  dibantu  oleh  adanya  data  mengenai hantaran  listrik  larutan  berdasarkan  nyala lampu  alat  uji.  Selain  itu,  pada  proses pembelajarannya dilakukan eksperimen dari  mulai  membuat  hipotesis,  merancang eksperimen dan melaksanakan eksperimen  sehingga  siswa  akan  menjadi
lebih  yakin  terhadap  suatu    hal  daripada hanya  menerima  dari  guru,  memperkaya pengalaman, mengembangkan sikap ilmiah,  dan  hasil  belajar  akan  bertahan lebih lama dalam ingatan siswa (Rustaman  2005).
Pada  Gambar  1  diketahui  bahwa konsep  yang  masih  kurang  dikuasai  siswa adalah  konsep  dari  indikator  3  yaitu menjelaskan  keadaan  partikel-partikel  zat terlarut  dalam  larutan  elektrolit  kuat, elektrolit  lemah  dan  nonelektrolit  yang diukur ketercapaiannya melalui soal nomor  5  dan  6.  Berdasarkan  hasil wawancara,  dapat  diketahui  bahwa  siswa masih  belum  faham  mengenai  gambaran sub-mikroskopis. Gambaran sub- mikroskopis  bersifat  abstrak  sehingga meskipun  sudah  divisualisasikan,  siswa masih  kesulitan  untuk  memahaminya.
Secara keseluruhan, rata-rata penguasaan  konsep  siswa  untuk  seluruh indikator pembelajaran menunjukkan kriteria  baik.  Hal  ini  dikarenakan  dalam model  siklus  belajar,  terdapat  tiga  tahap yaitu (1) eksplorasi, yaitu siswa memperoleh pengalaman langsung mengenai fenomena sains; (2)
pengenalan konsep, yaitu siswa membangun  pemahaman  konsep  sains; dan  (3)  aplikasi  konsep,  yaitu  siswa dituntut untuk dapat menerapkan pemahaman  konsepnya  terhadap  situasi
atau  masalah  baru  (Hanuscin  &  Lee 2008).  Siswa  memperoleh  suatu  konsep
berdasarkan pengalaman langsung sehingga melibatkan lebih banyak indera.  Informasi  yang  masuk  melalui beragam  indera  akan  bertahan  lebih  lama dalam  pikiran  siswa  (Muslich  2007).
Penguasaan  Konsep  Setiap  Kategori Siswa untuk Semua Indikator Pembelajaran Siswa dikategorikan ke dalam
kategori tinggi, sedang, dan  rendah berdasarkan  penghitungan  standar  deviasi nilai  ulangan  harian  siswa  dan  nilai  ujian akhir  semester  sebelumnya.  Penguasaan konsep  setiap  kategori  siswa  dapat  dilihat pada Tabel  2.
Tabel  2. Penguasaan Konsep Setiap Kategori
Siswa untuk Semua  Indikator Pembelajaran Indikator Persentase dan  Tafsiran Penguasaan  Konsep  Setiap Kategori  Siswa Tinggi Sedang Rendah 1 72,20% (Baik) 77,16% (Baik) 46,67% (Cukup) 2 91,65% (Sangat Baik) 47,40% (Cukup) 20% (Sangat Kurang) 3 50% (Cukup) 42,10% (Cukup) 50% (Cukup) 4 91,65% (Sangat Baik) 52,65% (Cukup) 30% (Kurang) 5 91,65% (Sangat Baik) 97,35% (Sangat Baik) 50% (Cukup) Rata-rata 79,43% (Baik) 63,33% (Baik) 39,33 (Kurang) Keterangan:  Indikator  1:  Membedakan  larutan  elektrolit dan  nonelektrolit  berdasarkan  percobaan hantaran listrik.
 Indikator  2:  Membedakan  kekuatan  hantaran listrik  pada  larutan  elektrolit  kuat,  elektrolit lemah,  dan nonelektrolit.
 Indikator  3:  Menjelaskan  keadaan  partikel- partikel  zat  terlarut  dalam  larutan  elektrolit kuat, elektrolit  lemah  dan non-elektrolit.
 Indikator  4:  Memperkirakan  derajat  ionisasi larutan  elektrolit  kuat,  elektrolit  lemah,  dan nonelektrolit
 Indikator  5:  Mengklasifikasikan  larutan  dalam kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  kelompok larutan elektrolit  dan  nonelektrolit
Untuk  melihat  perbedaan  penguasaan konsep setiap  kategori  siswa  dapat dipermudah  dengan  melihat  Gambar  3.
Gambar  3. Persentase Penguasaan Konsep Setiap Kategori Siswa untuk Semua  Indikator

## Pembelajaran
Penguasaan  konsep  setiap  kategori siswa  pada  indikator  1  (membedakan larutan elektrolit dan nonelektrolit berdasarkan  percobaan  hantaran  listrik) diukur ketercapaiannya melalui soal nomor  1,  2  dan  9.  Pada  soal nomor  1 dan 9,  penguasaan  konsep  siswa  kategori tinggi  dan  sedang  menunjukkan  kriteria sangat  baik  karena  siswa  memperoleh konsep melalui pengalaman langsung. Menurut  Rustaman  (2005),  dalam  proses
belajar mengajar yang melibatkan eksperimen, siswa diberi  kesempatan untuk    mengalami  sendiri  atau  melakukan sendiri sehingga hasil belajar akan bertahan  lebih  lama  dalam  ingatan  siswa. Pada  soal  nomor  2,  penguasaan  konsep siswa kategori tinggi dan sedang
menunjukkan
kriteria kurang.
Berdasarkan hasil wawancara dapat diketahui  bahwa  siswa  menjawab  salah karena  siswa  belum  mengetahui  kekuatan nyala  lampu  alat  uji  beberapa  larutan yang  terdapat  dalam  opsi soal.
Pada siswa kategori rendah, penguasaan  konsep  siswa  untuk  soal nomor  1  dan  2  menunjukkan  kriteria kurang serta untuk soal nomor  9 menunjukkan  kriteria  cukup.  Berdasarkan hasil  wawancara,  dapat  diketahui  bahwa pada  soal  nomor  1  dan  2,  siswa menganggap pada pengujian larutan elektrolit,  lampu  alat  uji  hanya  menyala terang  sedangkan  apabila  lampu  menyala redup,  tidak  termasuk  larutan  elektrolit. Pada  soal  nomor  9,  siswa  kategori  rendah sudah  mengetahui  bahwa  pada  pengujian hantaran listrik larutan nonelektrolit, lampu  alat  uji  tidak  menyala.
Pada indikator 2 (membedakan kekuatan  hantaran  listrik  pada  larutan elektrolit kuat,  elektrolit  lemah,  dan nonelektrolit),  penguasaan  konsep  setiap kategori  siswa  diukur  ketercapaiannya
melalui  soal  nomor  3  dan  4.  Pada  soal nomor 3, siswa diharapkan dapat membedakan  kekuatan  hantaran  listrik larutan  HCN,  CH 2 O  dan  NaHSO 4 berdasarkan  pengamatan  nyala  lampu. Pada  soal  nomor  4,  siswa  diharapkan dapat  menentukan  larutan  yang  hantaran listriknya  lemah.
Pada siswa kategori tinggi, penguasaan  konsep  untuk  soal  nomor  3 dan  4  menunjukkan  kriteria  sangat  baik. Pada  siswa  kategori  sedang,  penguasaan konsep  untuk  soal  nomor  3  menunjukkan kriteria  baik  sedangkan  untuk  soal  nomor 4 menunjukkan kriteria kurang. Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui bahwa siswa belum mengetahui  zat terlarut  yang  terdapat  pada  larutan- larutan  yang  ada  pada  opsi  soal  sehingga siswa membuat perkiraan dalam menentukan  larutan  yang  daya  hantar listriknya  lemah.
Pada siswa kategori rendah, penguasaan  konsep  untuk  soal  nomor  3 dan 4 menunjukkan kriteria sangat kurang.  Berdasarkan  hasil  wawancara diketahui bahwa siswa belum bisa menganalisis    soal  dengan  teliti.  Selain itu, siswa juga belum memiliki pengetahuan  dasar  seperti  arti  lambang “>”  adalah  lebih  dari.  Menurut  pendapat Yusuf  (2009),  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi keberhasilan individu
dalam  belajar  adalah  kualitas  kecerdasan. Oleh  karena  itu,  penguasaan  konsep siswa  kategori  rendah  sangat  berbeda dengan penguasaan konsep siswa kategori  tinggi  dan sedang.
Penguasaan konsep siswa pada indikator 3 (menjelaskan keadaan partikel-partikel  zat  terlarut  dalam  larutan elektrolit kuat, elektrolit lemah dan nonelektrolit) diukur ketercapaiannya melalui  soal  nomor  5  dan  6.  Pada  soal nomor 5, siswa diharapkan dapat menentukan gambaran partikel zat terlarut pada larutan  elektrolit  kuat, elektrolit  lemah  dan  nonelektrolit.  Pada soal  nomor  6,  siswa  diharapkan  dapat menjelaskan fenomena pengujian hantaran  listrik  NH 3 dalam  air  yang menghasilkan  nyala  lampu  alat  uji  redup ditinjau dari aspek sub-mikroskopis.
Penguasaan  konsep  siswa  kategori  tinggi, sedang dan rendah masing-masing menunjukkan  kriteria  cukup.  Berdasarkan hasil  wawancara,  diketahui  bahwa  siswa kategori  tinggi  sudah  menguasai  konsep mengenai  gambaran  sub-mikroskopis  zat terlarut pada larutan  elektrolit  kuat, elektrolit  lemah  dan  nonelektrolit  dengan baik  tetapi  tidak  teliti  dalam  membaca soal.  Siswa  kategori  rendah  umumnya masih  belum  memahami  gambaran  sub- mikroskopis zat terlarut dengan menganggap  bahwa  apabila  gambaran
partikelnya semakin memisah maka hantaran  listriknya  pun  semakin  lemah. Menurut  pendapat  Wahyu  (2007),  model sub-mikroskopis  yang  sama  bisa  saja ditafsirkan  berbeda  oleh  siswa.  Model sub-mikroskopis menuntut kemampuan ruang  yang  lebih  tinggi.
Pada  indikator  4  (memperkirakan derajat  ionisasi    larutan  elektrolit  kuat, elektrolit lemah, dan nonelektrolit), penguasaan  konsep  siswa  kategori  tinggi, sedang dan rendah diukur ketercapaiannya  melalui  soal  nomor  7 dan  8.  Pada  soal  nomor  7,  siswa diharapkan  dapat  memperkirakan  derajat ionisasi  larutan  berdasarkan  pengamatan nyala  lampu  alat  uji  hantaran  listrik.  Pada soal  nomor  8,  siswa  diharapkan  dapat memperkirakan  derajat  ionisasi  larutan yang menghasilkan pengamatan nyala lampu  terang.  Penguasaan  konsep  siswa kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  pada indikator pembelajaran ini masing- masing  secara  berurutan  menunjukkan kriteria  sangat  baik,  cukup,  dan  kurang. Berdasarkan  hasil  wawancara,  diketahui bahwa  siswa  kategori  rendah  hanya belajar  hafalan  sehingga  pemahamannya kurang.  Menurut  pendapat  Arifin  (2003), dalam  belajar  hafalan,  proses  tidak  ada. Secara  keseluruhan,  informasi  baru  yang diperoleh  siswa  dimasukan  ke  dalam memorinya.  Dengan  cara  yang  berkali-
kali  maka  adakalanya  informasi  baru tersebut  terkait  dengan  informasi  lama, namun tidak memadai untuk diaplikasikan  kembali.  Menurut    Ditjen dikdasmen  dalam  Komalasari  (2010), belajar  semestinya  tidak  hanya  sekedar menghafal, akan tetapi siswa harus mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka  sendiri.
Penguasaan konsep siswa pada indikator  5  (mengklasifikasikan  larutan dalam  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam kelompok larutan elektrolit dan nonelektrolit) diukur ketercapaiannya melalui  soal  nomor  1  dan  9.  Pada  soal nomor 1, siswa diharapkan dapat mengklasifikasikan larutan dalam kehidupan sehari-hari yang termasuk larutan  elektrolit.  Pada  soal  nomor  9, siswa diharapkan
dapat
mengklasifikasikan larutan dalam kehidupan sehari-hari yang termasuk larutan  non-elektrolit.
Siswa  kategori  tinggi  dan  sedang dapat mengelompokan larutan dalam kehidupan  sehari-hari  yang  terdapat  pada soal dengan sangat baik. Menurut Nuhoglu dan Yalcin  (2006),  model pembelajaran siklus belajar dapat membantu  siswa  menerapkan  konsep  dan pengetahuan  siswa  dapat  bertahan  lama. Penerapan  model  siklus  belajar  dalam
pembelajaran  sains  khususnya  praktik laboratorium  dapat berguna  bagi  siswa.
Dalam pembelajaran larutan elektrolit dan non-elektrolit menggunakan siklus belajar hipotesis deduktif, siswa dibantu dengan pengamatan  nyala  lampu  alat  uji  hantaran listrik.  Selain  itu,  pada  saat  pembelajaran, siswa  menerapkan  konsep  yang  telah diperolehnya  pada  tahap  eksplorasi  dan pengenalan  konsep.  Pada  siswa  kategori rendah,  penguasaan  konsep  siswa  untuk soal nomor 1 menunjukkan  kriteria kurang dan untuk soal nomor 9 menunjukkan  kriteria  cukup.  Berdasarkan hasil  wawancara  diketahui  bahwa  siswa masih keliru dalam mengelompokan larutan  elektrolit  karena  siswa  mengira bahwa  apabila  larutan  elektrolit  diuji hantaran  listriknya,  pengamatan  lampu alat  uji  hanya  menyala  terang  sedangkan apabila lampu menyala redup  tidak digolongkan  ke  dalam  larutan  elektrolit. Pada  siswa  kategori  rendah,  pengalaman langsung untuk mengklasifikasikan larutan  dalam  kehidupan  sehari-hari  ke dalam  kelompok  larutan  elektrolit  dan non-elektrolit belum membantu siswa untuk  menguasai  konsep dengan  baik.
Pada  Tabel  2  diketahui  bahwa  rata- rata  penguasaan  konsep  siswa  kategori tinggi  dan  sedang  untuk  seluruh  indikator pembelajaran  menunjukkan  kriteria  baik
sedangkan siswa kategori rendah menunjukkan  kriteria  kurang.  Umumnya siswa kategori rendah belum  dapat menganalisis  soal  dan  belum  mengetahui pengetahuan  dasar dengan  baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat  disimpulkan bahwa  penguasaan  konsep  seluruh  siswa untuk seluruh indikator pembelajaran larutan elektrolit dan nonelektrolit dengan  siklus  belajar  hipotesis  deduktif menunjukkan kriteria baik. Adapun penguasaan  konsep  siswa  kategori  tinggi dan sedang untuk seluruh indikator pembelajaran  menunjukkan  kriteria  baik sedangkan siswa kategori rendah menunjukkan  kriteria  kurang.  Konsep
yang  paling  dikuasai  siswa  adalah  konsep dari  indikator  mengklasifikasikan  larutan dalam  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam kelompok larutan elektrolit dan nonelektrolit  yang  menunjukkan  kriteria sangat  baik  sedangkan  konsep  yang masih  kurang  dikuasai  siswa  adalah konsep dari indikator menjelaskan keadaan partikel-partikel zat terlarut dalam  larutan  elektrolit  kuat,  elektrolit lemah dan nonelektrolit yang menunjukkan  kriteria  cukup.
Penelitian  ini  harus  dikembangkan lebih  lanjut  karena  model  siklus  belajar hipotesis deduktif memiliki tahapan- tahapan  pembelajaran  yaitu  eksplorasi, pengenalan  konsep,  dan  aplikasi  konsep yang dapat membantu siswa  dalam memahami konsep yang berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.

## DAFTAR  RUJUKAN
Anitah, S. dkk. 2007, Strategi Pembelajaran Kimia , Jakarta, Universitas  Terbuka.
Arifin,M.  dkk.  2003, Strategi  Belajar
Mengajar  Kimia ,  Bandung,  Jurusan Pendidikan  Kimia  FPMIPA UPI.
Arikunto,  S.  2006, Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta,
PT Rineka  Cipta.
Firman,  H.  2008, Penelitian  Pendidikan Kimia ,  Bandung,  Jurusan  Pendidikan Kimia  FPMIPA UPI.
Hanuscin,  D.L.  &  Lee,  M.H.  2008,
Using  the  Learning  Cycle  as  a  Model for  Teaching  the  Learning  Cycle  to Preservice Elementary Teachers. Journal of Elementary Science Education , vol.  20, no. 2, hh.  51-66.
Komalasari,  K.  2010, Pembelajaran
Kontekstual ,  Bandung,  PT  Refika
Aditama.
Mulyasa,  E.  2008, Standar  Kompetensi dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung,  PT Remaja  Rosdakarya.
Muslich, M. 2007, KTSP Dasar
Pemahaman  dan  Pengembangan ,
Jakarta, Bumi  Aksara.
Nuhoglu,  H.  &  Yalcin,  N.  2006,  The Effectiveness  of  The  Learning  Cycle
Model to Increase Students’ Achievement In The Physics
Laboratory. Journal  of  Turkish
Science  Education ,  vol.3,  no.  2,  hh.
28-30.
Rafiuddin  2006, Siklus  Belajar  Hipotesis Deduktif  pada  Praktikum  Biokimia untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berfikir  Kritis  Mahasiswa  Calon Guru , Tesis tidak diterbitkan,
Bandung,  Program  Pascasarjana  UPI.
Rustaman,  N.  dkk. 2005, Strategi Belajar Mengajar Biologi , Malang,  UM
Press.
Susiwi  2007, Siklus  Belajar,  Suatu
Model  Dalam  Pembelajaran  Kimia .
Bandung,  Jurusan  Pendidikan  Kimia
FPMIPA UPI.
Syaodih, E. 2009, Pendidikan Anak Usia Dini Sebagai Fundasi
Pengembangan Sumber Daya
Manusia  yang  Berkualitas ,  Bandung,
UPI-Press.
Wahyu,W.  dkk.  2007, Belajar  dan Pembelajaran Kimia, Bandung, Jurusan  Pendidikan  Kimia  FPMIPA UPI.
Wartini,  E.  2010, Analisis  Pemahaman Konsep Siswa Kelas  XI  pada Pembelajaran  Pengaruh Ion Senama dan  pH  terhadap  Kelarutan  dengan Siklus  Belajar  Hipotesis  Deduktif , Skripsi  tidak  diterbitkan,  Bandung, UPI.
Yuliati,  L.  1995, Kemampuan  Pemikiran Hipotesis  Deduktif  Siswa  dalam Penguasaan  Konsep  Fisika  Pokok Bahasan  Kapasitas  Listrik ,  Tesis tidak  diterbitkan,  Bandung,  UPI.
Qarareh,  A.O.  2012,  The  Effect  of  Using the Learning Cycle Method in Teaching  Science  on  the  Educational Achievement  of  the  Sixth  Graders. International  Journal  of  Education Science, vol.  4, no. 2, hh.  123-132.