## Implementasi Flipped Classroom Menggunakan Media Mind Mapping pada Asesmen Pembelajaran Kimia
Munawwarah 1*) dan Zulqifli Alqadri 2
1 Universitas Negeri Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
2 STAI Yapnas Jeneponto, Sulawesi Selatan, Indonesia
*) E-mail: Munawwarah@unm.ac.id

## ARTICLE INFO
Article History: Received December 2022 Revised form December 2022 Accepted December 2022
Published online December 2022

## ORBITAL: JURNAL PENDIDIKAN KIMIA

## Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)
Abstract: One of the learning models that is in line with the transition  of  the  curriculum  from  teacher-centered  to  student- centered,  namely  the  flipped  classroom  model.  This  study aims  to  determine  the  effect  of  the  flipped  classroom  model with mind mapping media on student learning outcomes in the chemistry  learning  assessment  subject.  The  type  of  research used is quasi-experimental with a control-group post test only design. The research sample is chemistry education students in the  fifth  semester.  A  total  of  33  students  in  the  experimental class  and  33  students  in  the  control  class.  The  experimental class  uses  the  flipped  classroom  model  with  Mind  mapping media. The control class uses a direct learning model with the discussion method. The instrument used is in the form of essay questions  on  the  Mid  Semester  Examination  and  the  Final Semester  Examination.  The  data  obtained  were  analyzed  by Independent  sample  t-test  using  Microsoft  Excel.  The  results obtained  are  t-stat  >  t-critical  (t-stat  = 4.29,  t-critical  =  1.67). The results of the analysis show that students who go through the  learning  process  using  the  flipped  classroom  model  with Mind  mapping  media  have  higher  learning  outcomes compared  to  students  who  use  the  direct  learning model  with the discussion method.
Keywords: assesmen  of  chemistry  instruction,  flipped classroom, mind  mapping
Abstrak: Salah satu model pembelajaran yang sejalan dengan peralihan  kurikulum  dari teacher  centred menjadi student centred yaitu  model flipped  classroom. Penelitian  ini bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  pengaruh  model flipped classroom dengan media mind mapping terhadap hasil belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  asesmen  pembelajaran  kimia. Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  kuasi  eksperimen dengan desain Control-group post test only design .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  merupakan  peralihan  kurikulum  dari teacher  centred menjadi student centred . Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa mendorong mahasiswa memiliki lebih banyak tanggung jawab atas proses belajar yang  mereka  lalui.  Selain  itu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa memiliki  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan mahasiswa yang belajar dengan model pembelajaran langsung  (Ningrum, 2018).  Di  samping  itu  pendekatan  ini  juga  mengeksplorasi  peran  fasilitasi  dosen dalam  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  (McCabe  &  O’Connor, 2014).  Saat  ini  ada  banyak  model  pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan mahasiswa untuk belajar secara mandiri, beberapa di antara yaitu Problem based Learning  (PBL),  Inquiry  Learning,  Project  based  Learning  (PjBL), Flipped classroom, dan sebagainya. Pada penelitian ini, peneliti berfokus pada salah satu model pembelajaran yaitu Flipped classroom.
Flipped  Classroom merupakan  suatu  model  pembelajaran  dimana  proses pembelajaran  berbasis  kelas  dibalik.  Mahasiswa  dikenalkan  dengan  materi pembelajaran  sebelum  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Kemudian  pada  saat pertemuan  tatap  muka  di  kelas  mahasiswa  memperdalam  pemahaman  mereka melalui  proses  diskusi  kelas  yang  difasilitasi  oleh  dosen  (Reid,  2016).  Melalui model  pembelajaran  ini  mahasiswa  diberikan  kebebasan  untuk  mempersiapkan diri  sesuai  dengan  kemampuan  dan  waktu  yang  mereka  miliki  untuk  mengkaji informasi dari berbagai sumber informasi sebanyak mungkin sebelum membahas materi  yang  akan  didiskusikan  di  kelas.    Selain  kesiapan  individu  dalam mengikuti proses pembelajaran, pendekatan ini juga memfasilitasi mahasiswa agar dapat  bekerja  secara  kolaborasi  dengan  teman  mereka  dan  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  (Maemunah  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu, dengan  diterapkannya  model flipped  classroom proses  pembelajaran  dapat mengalami pergeseran dari pasif menjadi aktif (El Miedany, 2019).
Sampel  penelitian  merupakan  mahasiswa  Pendidikan  kimia pada semester lima.  Sebanyak 33 orang mahasiswa pada kelas eksperimen dan 33 orang mahasiswa pada kelas control. Kelas eksperimen  menggunakan  model flipped  classroom dengan media Mind  mapping .  Kelas  control  menggunakan  model pembelajaran  langsung  dengan  metode  diskusi.  Instrument yang  digunakan  yaitu  berupa  soal  essay  pada  Ujian  Tengah Semester  dan  Ujian  Akhir  Semester.  Data  yang  diperoleh dianalisis dengan uji t independent ( Independent sampel t-test ) menggunakan  Microsoft  Excel.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  t- hitung > t-tabel (t-hitung = 4,29, t-tabel = 1,67). Hasil analisis menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  melalui  proses pembelajaran  dengan  model flipped  classroom dengan  media Mind  mapping memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  menggunakan  model pembelajaran langsung dengan metode diskusi.
Kata Kunci: asesmen pembelajaran kimia, flipped classroom, mind mapping
Flipped  classroom sejalan  dengan  pembelajaran  abad  21  di  mana  mahasiswa melakukan  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  perkembangan  teknologi. Memadukan  teknologi  dengan flipped  classroom telah  meningkatkan  motivasi internal  siswa  untuk  belajar  (Partanen,  2020).  Motivasi  belajar  ini  dipandang sangat  penting  karena  merupakan  salah  satu  aspek  paling  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa.  (Senjaya  et  al.,  2020).  Selain  itu,  pemanfaatan teknologi  juga  memungkinkan  kita  untuk  mengindividualisasikan  dan mengaktifkan  proses  pendidikan.  (Popova  et  al.,  2020;  Srinivasan  et  al.,  2018). Flipped  classroom merupakan  tren  yang  sedang  berkembang  saat  ini  dimana masih  terus  didiskusikan  mengenai  cara  memanfaatkan  teknologi  mengubah sistem  tatap  muka  dengan  mahasiswa  (Ryan  &  Reid,  2016;  Trogden,  2015). Dengan  adanya perpaduan teknologi  di  dalam model ini maka beban guru/dosen akan berkurang sehingga mereka memiliki lebih banyak waktu untuk berinteraksi dengan siswa/mahasiswa. (Aidoo et al., 2022).
Beberapa  peneliti  telah  melakukan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh model flipped  classroom pada  pembelajaran  kimia  baik  pada  tingkat  sekolah maupun  pada  tingkat  perguruan  tinggi.  Menurut  Eichler  &  Peeples  (2016), penerapan  model  pembelajaran  ini  memberikan  hasil  yang  tinggi  pada  siswa dalam mempelajari materi pengantar kimia (Schultz et al., 2014). Sejalan dengan hal  tersebut,  penerapan flipped  classroom membuat  mahasiswa  merasa  nyaman dengan mata kuliah kimia organik dan kimia inti sehingga mereka dapat memiliki pemahaman yang mendalam pada materi tersebut (Fautch, 2015; Wu et al., 2021). Beberapa hasil penelitian tersebut memperlihatkan bahwa model pembelajaran ini dapat bermanfaat untuk meningkatkan keterlibatan siswa/mahasiswa, mendukung pembelajaran,  dan  berdampak  positif  pada  retensi  dan  kinerja  akademik mahasiswa  (Bokosmaty  et  al.,  2019).  Oleh  karen  itu, flipped  classroom merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan  dalam pembelajaran kimia (Akçayır & Akçayır, 2018; Eichler, 2022).
Melalui penelitian ini, peneliti menggunakan flipped classroom sebagai model pembelajaran pada mata kuliah asesmen pembelajaran kimia. Pada mata kuliah ini mahasiswa diberikan proyek untuk Menyusun instrumen tes kimia dengan materi berbeda  –  beda  mulai  dari  kelas  X  –  XII.  melalui  pembelajaran  tersebut mahasiswa  tidak  hanya  mampu  memahami  materi  kimia  secara  mendalam melainkan dapat pula menyusun instrument dengan tepat. Cara menyusun tes yang baik  namun  memiliki  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  materi  kimia  itu sendiri.  Adapun perbedaan antara penelitian ini dengan beberapa penelitian yang telah  dilakukan  sebelumnya  adalah  penggunaan mind  mapping sebagai  media penugasan  mahasiswa. Mind  mapping digunakan  sebagai  bukti  resume  materi bahwa  mahasiswa  telah  melakukan  pengkajian  mengenai  materi  yang  di  bahas pada pertemuan di  kelas. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh  model flipped  classroom dengan  media mind  mapping terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah asesmen pembelajaran kimia.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Kuasi  Eskperimen dengan  desain Control-group  post  test  only  design .  Desain  penelitian  ini  dapat dilihat pada tabel 1.
Table 1. Desain Penelitian Kuasi Eksperimen Control-group post test only design Subjek Perlakukan Post-Test Kelas Eksperimen T O Kelas Kontrol O Sumber : (Arifin, 2011) Keterangan: O = Hasil belajar Asesmen Pembelajaran Kimia
T = Model pembelajaran Flipped Classroom menggunakan media Mind Mapping
Desain  ini  digunakan  untuk  melihat  hasil  belajar  mahasiswa  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdasarkan  nilai  UTS  dan  UAS.  Perlakuan diberikan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  mengaplikasikan  Model  pembelajaran Flipped  Classroom menggunakan  media Mind  Mapping. Mind  mapping dibuat sebelum mengikuti pembelajaran tatap muka di kelas. Adapun kelas kontrol yaitu menggunakan model pembelajaran langsung dengan penugasan membuat resume di akhir pembelajaran. Kedua kelas tersebut menggunakan diskusi kelompok dan diskusi kelas saat pembelajaran tatap muka di kelas.

## Sasaran Penelitian
Populasi penelitian adalah mahassiwa Pendidikan kimia semester lima. Adapun sampel penelitian yaitu mahasiswa Pendidikan Kimia kelas A (Kelas Eksperimen) dan  Kelas  B  (Kelas  Kontrol).  Penyamplingan  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik purposive  sampling yang  didasarkan  pada  asumsi  bahwa kemampuan mahasiswa kelas A dan kelas B adalah homogen.

## Data Penelitian
Data penelitian diperoleh dari analisis hasil tes Ujian Tengah Semester (UTS) dan  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  Mata  Kuliah  Asesmen  Pembelajaran  Kimia. Penggunaan  kedua  hasil  ujian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi mengenai pengaruh model pembelajaran yang digunakan pada kelas eksperimen.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Soal Essay Ujian Tengah Semester  (UTS)  dan  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  Mata  Kuliah  Asesmen Pembelajaran Kimia.

## Data Analysis
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan Microsoft  Excel dengan  jenis  uji t  Independent .  Uji  ini  digunakan  untuk membandingkan hasil belajar dari kelas eksperimen maupun kelas control.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan mengimplementasikan model pembelajaran flipped  classroom pada  kelas  eksperimen.  Implemetasi  model  pembelajaran  ini dilakukan  selama  satu  semester  pada  mata  kuliah  asesmen  pembelajaran  kimia. Adapun  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dengan membuat  rangkuman  setelah  perkuliahan  berlangsung.  Adanya  pengaruh  dari pengimplementasian flipped  classroom pada  mata  kuliah  ini  dapat  diketahui dengan  membandingkan  hasil  belajar  dari  nilai  UTS  dan  UAS  kedua  kelas. Adapaun hasil analisis data hasil belajar kedua kelas tersebut dapat ditujunjukkan pada tabel 1.
Table 1. Hasil analisis uji t independent ( Independent sampel t-test ) Tes Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata – rata 85,55 72,89 Varians 156,40 130,45 Observasi 33,00 33,00 Pooled Variance 143,42 Perbedaan hipotesis rata - rata 0,00 df 64, 00 <-DF/ Derajat Kebebasan t hitung 4,29 Nilai t-Hitung P(T<=t) one-tail 0,00 t tabel satu ekor 1,67 Nilai t-Tabel P(T<=t) two-tail 0,00 t tabel dua ekor 2,00 Nilai t-Tabel
Perbedaan hasil belajar antara kedua kelas berdasakan hasil analisis pada tabel 1  dilihat  dari  berbagai  jenis  tes.  Nilai  rata  –  rata  dari  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata  –  rata  hasil  belajar  pada kelas  kontrol.  Selain  itu  nilai  analisis  t  independent  pada  kedua  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  yang  digunakan  pada  kelas  eksperimen  memberikan pengaruh  lebih  baik  pada  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran flipped classroom berpengaruh  positif  terhadap  proses  pembelajaran.    Hasil  tersebut sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  Schultz et  al.,  (2014) bahwa yang  mengikuti  proses  pembelajaran  model  pembelajaran flipped  classroom memiliki performa yang lebih tinggi.
Persamaan  dalam  proses  pembelajaran  dari  kedua  kelas  yaitu  menggunakan metode  diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas.  Perbedaanya  adalah  pada  kelas eksperimen mahasiswa diarahkan untuk membaca materi yang akan dipelajari dari berbagai  sumber  di  rumah  kemudian  menuangkannya  dalam  sebuah mind
mapping .  Adapun  pada  kelas  kontrol,  mahasiswa  membuat  rangkuman  terkait materi  yang  dipelajari  setelah  proses  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas. Mahasiswa  yang  membuat mind  mapping yaitu  mahasiswa  yang  tidak  berperan sebagai  anggota  kelompok  penyaji  pada  diskusi  kelompok  di  kelas.  Anggota kelompok  penyaji  dianggap  telah  mempelajari  materi  yang  akan  dipaparkan  di kelas  melalui  bahan  tayang  yang  mereka  paparkan  saat  presentasi  kelompok.  Di dalam kelas dosen memfasilitasi mahasiswa untuk melakukan diskusi kelas terkait pemahaman  yang  telah  diperoleh  mahasiswa  setelah  belajar  di  rumah  dan  dari hasil pemaparan oleh kelompok penyaji. Setelah proses diskusi kelas berlangsung, dosen  memberikan  penyampian  beberapa  konsep  yang  masih  kurang  atau meluruskan  apabila  ada  miskonsepsi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Pada  akhir  pembelajaran  mahasiswa  dapat  melengkapi mind  mapping yang mereka buat berdasarkan diskusi kelas dan pemaparan singkat dari dosen. Dengan tahapan tersebut mahasiswa memiliki bekal pengetahuan sebelum masuk ke kelas dan  mendapatkan  pendalaman  pengetahuan  setelah  diskusi  tatap  muka berlangsung. Hal ini susuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Eichler & Peeples (2016) flipped classroom dapat memberikan pemahaman konseptual yang mendalam pada mahasiswa.
Mind  mapping yang  dibuat  oleh  mahasiswa  dijadikan  persyaratan  untuk mahasiswa agar dapat mengikuti pembelajaran tatap muka di kelas. Mind mapping tersebut  sebagai  bukti  bahwa  mahasiswa  telah  melakukan  proses  pengkajian materi dari berbagai sumber dan media yang akan di pelajari lebih mendalam pada pertemuan  tatap  muka  di  kelas. Mind  mapping dijadikan  salah  satu  media pembelajaran  dan  catatan  pribadi  yang  digunakan  oleh  setiap  mahasiswa  selama proses pembelajaran berlangsung. Peneliti memilih media tersebut karena mampu mengasah  kemampuan  mahasiswa  dalam  menencanakan,  mengasah  kreatifitas, dan  Menyusun  serta  menjelaskan  jalan  pikiran,  selain  itu mind  mapping juga dapat  membuat  proses  belajar  menjadi  lebih  efisien  (Ahmad,  2021).  Adapun contoh mind mapping yang dibuat oleh mahasiswa ditunjukkan pada gambar 1.
(b)
Gambar 1. Tampilan mind mapping oleh mahasiswa
Gambar  1  menunjukkan  gambar mind  mapping yang  dibuat  oleh mahasiswa  sebelum  mengikuti  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas.  Dari  gambar  a dan  b  disusun  dari  dua  orang  mahasiswa  yang  berbeda.  Hasil  tersebut memperlihatkan  bahwa  setiap  mahasiswa  memiliki  pola  yang  berbeda  sesuai kreativitas  masing  –  masing  mahasiswa.  Dalam  penyusunan mind  mapping ini dosen  memberikan  kebebasan  kepada  setiap  mahasisa  untuk  menuangkan  hasil pengkajian dan bacaanya sesuai  dengan kreativitas masing  – masing. Hasil mind mapping yang dibuat di rumah memiliki perbedaan dengan yang dibuat di  ruang kelas setelah pembelajaran tatap muka di kelas berlangsung, setelah pembelajaran di  kelas  berlangsung  mahasiswa  dapat  melengkapi mind  mapping yang  sudah disusun sebelumnya. Melalui cara ini motivasi mahasiswa dapat meningkat dalam mengikuti  proses  pembelajaran  menggunakan flipped  classroom .  Hal  tersebut sesuai  dengan  penelitian  Jones  (2009)  dimana  mahasiswa  termotivasi  membuat mind mapping dalam proses pembelajaran.
Perpaduan  antara  model  pembelajaran flipped  classroom dengan menggunakan mind  mapping sebagai  media  memberikan  dampak  positif  pada proses  pembelajaran  mahasiswa.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  mahasiswa melakukan  pembelajaran  secara  mandiri  dan  aktif.  Banyaknya  kesempatan  yang diberikan  kepada  mahasiswa  untuk  mengkaji  materi  dan  pengetahuan  sendiri membuat mereka memiliki retensi terhadap konsep yang dipelajari (Bokosmaty et al.,  2019).  Berbeda  dengan  mahasiswa  yang  melakukan  proses  pembelajaran langsung  di  kelas  kemudian  membuat  resume  diakhir  pembelajaran,  mahasiswa memiliki  waktu  mempelajari  dan  mengulang  materi  yang  relatif  lebih  singkat. Selain  itu  mahsiswa  juga  tidak  ditekankan  untuk  mempersiapkan  diri  mencari materi  sebelum  pelajaran  tatap  muka  di  kelas  berlangsung.  Selain  kesiapan mahasiswa  dalam  menjalani  proses  pembelajaran,  pada  model  pembelajaran flipped classroom dengan media mind mapping dosen memiliki waktu yang lebih
banyak  dalam  berinteraksi  dengan  mahasiswa.  Sehingga  peran  utama  dosen adalah mendampingi dan memfasilitasi mahasiswa dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  analisis  data  hasil  belajar  ujian  tengah  semester  (UTS)  dan  ujian akhir semester (UAS) diperoleh nilai t- hitung (4,29) lebih besar daripada nilai t- tabel (1,67).  Mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah  Asesmen  Pembelajaran  Kimia dengan  model flipped  classroom dengan  menggunakan  media mind  mapping memiliki hasil belajar yang lebih tinggi  dibandingkan dengan kelas  kontrol  yang menerapkan pembelajaran langsung dengan metode diskusi. Pembelajaran dengan model flipped  classroom dapat  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  dalam mempelajari suatu materi serta membangun kesiapan mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran tatap muka di kelas.
Peneliti  menyarankan  untuk  penelitian  sejenis  kedepannya  agar  dapat menggunakan flipped  classroom dengan  menggunakan  media  yang  berbasis teknologi  dan  media  yang  lebih  menarik  sehingga  dapat  menyelaraskan pembalajaran  aktif  dengan  pemanfaatan  berbagai  macam  teknologi  yang medukung pembalajaran abad 21.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad.  (2021). Pengertian  Mind  Mapping:  Manfaat,  Jenis,  Teori  dan  Langkah Membuatnya . https://www.gramedia.com/best-seller/pengertian-mind- mapping/#:~:text=Mind  Mapping  juga  akan  memudahkan,proses  belajar menjadi lebih efisien.
Aidoo,  B.,  Macdonald,  M.  A.,  Vesterinen,  V.-M.,  Pétursdóttir,  S.,  &  Gísladóttir, B.  (2022).  Transforming  Teaching  with  ICT  Using  the  Flipped  Classroom Approach:  Dealing  with  COVID-19  Pandemic. Education  Sciences , 12 (6), 421. https://doi.org/10.3390/educsci12060421
Akçayır,  G.,  &  Akçayır,  M.  (2018).  The  flipped  classroom:  A  review  of  its advantages  and  challenges. Computers  &  Education , 126 ,  334–345. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.021
Arifin, Z. (2011). Penelitian Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya. Bokosmaty,  R.,  Bridgeman,  A.,  &  Muir,  M.  (2019).  Using  a  Partially  Flipped Learning  Model  To  Teach  First  Year  Undergraduate  Chemistry. Journal  of Chemical Education , 96 (4), 629–639. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.8b00414 Eichler,  J.  F.  (2022).  Future  of  the  Flipped  Classroom  in  Chemistry  Education:
Recognizing  the  Value  of  Independent  Preclass  Learning  and  Promoting Deeper  Understanding  of  Chemical  Ways  of  Thinking  During  In-Person Instruction. Journal of Chemical Education , 99 (3), 1503–1508. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.1c01115
Eichler,  J.  F.,  &  Peeples,  J.  (2016).  Flipped  classroom  modules  for  large enrollment  general  chemistry  courses:  a  low  barrier  approach  to  increase active  learning  and  improve  student  grades. Chemistry  Education  Research and Practice , 17 (1), 197–208. https://doi.org/10.1039/C5RP00159E
El  Miedany,  Y.  (2019).  Flipped  Learning.  In Rheumatology  Teaching (pp.  285– 303).  Springer  International  Publishing.  https://doi.org/10.1007/978-3-319- 98213-7_15
Fautch,  J.  M.  (2015).  The  flipped  classroom  for  teaching  organic  chemistry  in small  classes:  is  it  effective? Chemistry  Education  Research  and  Practice , 16 (1), 179–186. https://doi.org/10.1039/C4RP00230J Maemunah,  S.,  Suryaningsih,  S.,  &  Yunita,  L.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan Masalah Melalui Model Flipped Classroom Pada Pembelajaran Kimia Abad Ke 21. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (2), 143–154. McCabe,  A.,  &  O’Connor,  U.  (2014).  Student-centred  learning:  the  role  and responsibility of the lecturer. Teaching in Higher Education , 19 (4), 350–359. https://doi.org/10.1080/13562517.2013.860111
Ningrum,  W.  P.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  berpusat  siswa  dalam mengembangkan  keterampilan  proses  sains  dan  pemecahan  masalah  siswa. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 2 (2), 71–79. https://doi.org/10.19109/ojpk.v2i2.2608 Partanen,  L.  (2020).  How  student-centred  teaching  in  quantum  chemistry  affects students’  experiences  of  learning  and  motivation—a  self-determination theory perspective. Chemistry Education Research and Practice , 21 (1),  79– 94. https://doi.org/10.1039/C9RP00036D
Popova,  S.  V,  Petrischeva,  L.  P.,  Popova,  E.  E.,  &  Ushakova,  O.  V.  (2020).
Modern  educational  formats:  technology  of  flipped  chemistry  teaching. Journal of Physics: Conference Series , 1691 (1), 012193. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1691/1/012193 Reid, S. A. (2016). A flipped classroom redesign in general chemistry. Chemistry Education Research and Practice , 17 (4), 914–922. https://doi.org/10.1039/C6RP00129G Ryan, M. D., & Reid, S. A. (2016). Impact of the Flipped Classroom on Student Performance  and  Retention:  A  Parallel  Controlled  Study  in  General Chemistry. Journal of Chemical Education , 93 (1), 13–23. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.5b00717
Schultz, D., Duffield, S., Rasmussen, S. C., & Wageman, J. (2014). Effects of the Flipped Classroom Model on Student Performance for Advanced Placement High  School  Chemistry  Students. Journal  of  Chemical  Education , 91 (9), 1334–1339. https://doi.org/10.1021/ed400868x
Senjaya, P., Kotamena, F., Ong, F., Andika, C. B., Purwanto, A., & Pramono, R. (2020).  School  environmental  influences,  student  discipline  and  learning motivation toward increasing senior high students achievement. International Journal of Advanced Science and Technology , 29 (5), 4572–4586.
Srinivasan,  S.,  Gibbons,  R.  E.,  Murphy,  K.  L.,  &  Raker,  J.  (2018).  Flipped classroom use in chemistry education: results from a survey of postsecondary faculty members. Chemistry Education Research and Practice , 19 (4), 1307– 1318. https://doi.org/10.1039/C8RP00094H
Trogden, B. G. (2015). ConfChem Conference on Flipped Classroom: Reclaiming Face Time—How an Organic Chemistry Flipped Classroom Provided Access to  Increased  Guided  Engagement. Journal  of  Chemical  Education , 92 (9),
1570–1571. https://doi.org/10.1021/ed500914w Wu, H.-T., Mortezaei, K., Alvelais, T., Henbest, G., Murphy, C., Yezierski, E. J., &  Eichler,  J.  F.  (2021).  Incorporating  concept  development  activities  into  a flipped classroom structure: using PhET simulations to put a twist on the flip.
Chemistry Education Research and Practice , 22 (4), 842–854.
https://doi.org/10.1039/D1RP00086A