## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN APLIKASI ZOOM PADA MATERI FLUIDA STATIS TERHADAP HASIL BELAJAR
Hadija D. Lantowa 1) , Trisnawaty Junus Buhungo 1) , Abdul.Haris Odja 1) , Asri Arbie 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Kota Gorontalo, Provinsi Gorontalo, Indonesia
Corresponding author : Trisnawaty Junus Buhungo E-mail : trisnawaty.buhungo@ung.ac.id
Diterima 09 Maret 2022, Direvisi 19 April 2022, Disetujui 19 April 2022

## ABSTRAK
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Tapa  ,  bertujuan  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang berkualitas  dengan  mengguankan  model inkuiri  terbimbing, perangkat  yang  dikemabangkan menggunakan  model  4D.  Hasil  penelitian  menunjukkan  perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan berkualitas. Perangkat pembelajaran dikatakan layak untuk digunakan dengan sedikit revisi,  berdasarkan  hasil  rata-rata  validasi  dengan  nilai  3,4 –3,6,  tingkat  keefektifan  perangkat pembelajaran dilihat dari peningkatan hasil belajar peserta didik yang mencakup ranah kognitif diperoleh N  Gain  iRat  0,52,  dengan  kriteria  N  gain  sedang,  ranah  sikap  dengan  rata-rata  presentase  sebesar 80,89% serta rata-rata presentase pada ranah keterampilan 84,04%, hasil pengamatan aktivitas peserta didik 3 kali pertemuan sebesar 79,44% kriteria baik. Tingkat kepraktisan perangkat pembelajaran dilihat dari  presentasi  keterlaksanaan  pembelajaran  selama  3  pertemuan  sebesar  86,67%,  serta  angket respon  guru  dan  peserta  didik  terkait  penggunaan  perangkat  pembelajaran  selama  proses pembelajaran daring mendapatkan respon positif.
Kata kunci: hasil belajar; pengembangan 4d; inkuiri terbimbing.

## ABSTRACT
The research was conducted at SMA Negeri 1 Tapa , aimed at producing quality learning tools using a guided inquiry model, a device developed using a 4D model. The results showed that the learning tools that had been developed were of high quality. The learning device is said to be feasible to use with a slight revision, based on the average validation results with a value of 3.4 –3.6, the level of effectiveness of the learning device seen from the increase in student learning outcomes that include the cognitive domain obtained N Gain iRat 0.52, with N criteria are moderate gain, attitude domain with an average percentage of 80.89% and an average percentage of 84.04% in the skill domain, the results of observing student activities in 3 meetings are 79.44% good criteria. The level of practicality of learning tools seen from  the  presentation  of  the  implementation  of  learning  for  3  meetings  was  86.67%,  as  well  as  the questionnaire responses of teachers and students related to the use of learning tools during the online learning process received a positive response.
. Keywords: Learning outcomes; guided inquiry; 4D development

## PENDAHULUAN
Wabah corona virus 2020 (COVID-19) telah melanda beberapa Negara, tidak terkecuali  di  Indonesia.  Munculnya  kasus COVID-19 di Indonesia terjadi di bulan februari 2020,  Dampak  munculnya  COVID-19  ini mempengaruhi aktivitas berbagai bidang, salah satunya  pada  bidang  pendidika.  Pemerintah menghimbau  untuk  bidang  pendidikan  agar menghentikan  proses  belajar-mengajar  tatap muka  disekolah  yang  dapat  menyebabkan kerumunan  untuk  mencegah  penularan  virus COVID-19
(Menteri Pendidikan
dan
Kebudayaan, 2020). Salah satu upaya
pemerintah  mencegah  penularan  COVID-19 dalam  bidang  pendidikan  yakni  dengan  cara menerbitkan  surat  kebijakan  pendidikan  di masa  COVID-19  yaitu  proses home  learning yang dilaksanakan melalui pembelajaran online/jarak  jauh  (Mentri  Pendidikan  dan Kebudayaan,2020). Pembelajaran daring diharapkan dapat membantu mengatasi permasalahan  yang  terjadi  selama  masa pandemic terlebih dalam bidang Pendidikan. Kegiatan belajar mengajar pada masa pandemic  COVID-19  harus  dilakukan  secara daring (dalam  jaringan)  atau luring (luar jaringan)  dengan  memperhatikan  protocol
kesehatan, hal ini sesuai dengan surat Edaran nomor  4  tahun  2020  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan tentang Pembelajaran jarak jauh, bekerja dan belajar dari rumah. Terkait dampak penyebaran virus  Covid-19 pada  dunia pendidikan menuntut para pendidik dan peserta didik  untuk  mampu  dengan  cepat  beradaptasi dengan perubahan yang ada. Sistem pembelajaran yang semula berbasis pada tatap muka secara langsung dikelas, harus digantikan  dengan  system  pembelajaran  yang terintegrasi  melalui  jaringan  internet  secara virtual  (online  learning).  Pembelajaran  online menghubungkan  pembelajaran  (peserta  didik) dengan  sumber  belajarnya  yang  secara  fisik terpisah  atau  bahkan  berjauhan  namun  dapat saling berkomunikasi, berinteraksi atau berkolaborasi  (secara  langung/ synchronous dan  secara  tidak  langsung/ asynchronous) . pembelajaran  daring  merupakan  mekanisme proses  pembelajaran  yang  jauh  dari  pusat penyelenggaraan  Pendidikan  dan  bersifat mandiri.
PandemicCOVID-19 menimbulkan dampak jangka pendek pada keberlangsungan pembelajaran  dan  dampak  ini  akan  dirasakan oleh  seluruh  orang  yang  berkaitan  dengan bidang pendidikan entah itu di desa maupun di kota.  Belajar  dari  rumah  secara  daring  masih sangat asing bagi keluarga di Indonesia. Belajar dari  rumah  adalah  hal  baru  untuk  keluarga  di Indonesia apalagi bagi orang tua peserta didik yang  memiliki  pekerjaan  dan  mengharuskan untuk berada diluar rumah.
Untuk membuat proses belajar mengajar  tetap  nyata  dan  proses  tatap  muka tetap  berlangsung  meskipun  hanya  berada  di rumah, maka diperlukan bantuan aplikasi Zoom Cloud  Meetingataun atau  dikenal  juga  dengan aplikasi Zoom. Meskipun  pembelajaran  tatap muka secara daring, hal itu mengurangi proses evaluasi  hasil  belajar  itu  sendiri.  Guru  tetap dapat  memberikan  soal  untuk  mengukur sejumlah  mana  siswa  mengerti  tentang pelajaran  yang  akan  di  ajarkan  melalui berbantuan aplikasi Zoom . Model  pembelajaran inkuiri  terbimbing merupakan model pembelajaran yang berpusat pada  peserta  didik,  dimana  peserta  didik dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam  membangun pengetahuannya sendiri sedangkan guru hanya berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator, model inkuiri terbimbing memberikan kesempatan pada peserta didik untuk lebih aktif dalam  proses  pembelajaran.  Sulistyono  (2019 ) inkuiri  terbimbing yaitu  model  pembelajaran dimana  guru  membimbing  siswa  melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan mengarahkan pada suatu diskusi.
Mariati  (2012)  mengemukakan  hasil belajar  adalah  penilaian  hasil  usaha  kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk symbol, angka,  huruf  maupun  kalimat  yang  dapat mencerminkan  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh setiap  siswa  dalam  periode  tertentu.Perwita (2019)   menyatakan bahwa hasil belajar yang dicapai oleh siswa sangat erat dengan rumusan tujuan instruktursional yang direncanakan guru sebelumya  yang  dikelompokkan  menjadi  tiga kategori  yakni  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Hasil  belajar  dapat  dikatakan  berhasil apabila  telah  mencapai  tujuan  pendidikan indicator  hasil  belajar  menurut  Benyamin  S. Bloom  dengan  Taxonomy  of  Education Objectives membagi tujuan pendidikan menjadi tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor(dalam nana 2009).
Berdasarkan  latar  belakang,  peneliti bermaksud  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  dengan  menggunakan  model inkuiri terbimbing yang akan diaplikasikan pada pembelajaran daring dengan metode penelitian pengembangan.  Adapun  tujuan  dari  penelitian yaitu  untukmengembangkan  perangkat  model inkuiri Terbimbing dalam pembelajaran daring.

## METODE PENELITIAN
Penelitian pengembangan
menggunakan model pengembangan 4D, yang dikembangkan  oleh  Thiagarajan,  sammel  dan semel  (1974)  tehknik  pengumpulan  data melalui  uji  coba  validasi  konstruk  dan  tingkat kepraktisan  melalui  observasi  keterlaksanaan pembelajaran, angket respon guru dan peserta didik  dalam    proses  pembelajaran  yang diterapkan menggunakan model Inkuiri Terbimbing .  Tekhnik  analisis  data  yang digunakakn  adalah  analisis  deskriptif  terhadap hasil  validasi  perangkat  pembelajaran,  lembar observasi  keterlaksanaan  dianalisis  serta menghitung presentase keterlaksanaan, angket respon guru serta angket respon peserta didik dianalisis dengan Skalal Likert.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Model  pengembangan  ini  terdiri  dari  4  tahap pokok sebagaimana akan dideskripsikan sebagai berikut;

## a.  Tahap Pendefinisian
Kegiatan  dalam  tahap  ini  adalah analisisi  ujung  depan,  analisis  siswa,  analisis konsep,  analisis  tugas  dan  spesifikasi  tujuan pembelajaran  yang  akan  dijelaskan  sebaga berikut;
1).  Analisis ujung depan Pada  tahap  ini  peneliti  mendeteksi kondisi  awal  perangkat  pembelajaran  yang dibuat  oleh  guru  mata  pelajaran  serta bagaimanaa  perangkat  pembelajaran  yang diharapkan.  Dengan  melakukan  wawancara secara  langsung  pada  guru  mata  pelajaran FISIKA  kelas  XI  IPA  NEGERI  1  TAPA, diperoleh informasi bahwa 1).  kegiatan pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru sehingga  partisipasi  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  masih  kurang.  2). Berdasarkan wawancara juga diperoleh informasi  bahwa  pada  saat  pembelajaran berlangsung  menggunakan  media  pembelajar kadang-kadang    digunakan.  Dan  juga  guru belum  pernah  menggunakan  media  aplikasi pada  proses  pembelajaran.  3)  LKPD  yang digunakan masih bersifat adopsi, artinya LKPD yang tidak dibuat sendiri, tetapi sesuai dengan apa yang tertera dalam buku peserta didik yang digunakan  pada  sekolah  tersebut;  4).  Hasil belajar peserta didik untuk setiap kelas memiliki presentasi yang berbeda, terkadang presentase ketuntasan peserta didik mencapai 50%  namun  tidak  jarang  presentasi  peserta didik dibawah 50%.
2).  Analisis Siswa
Analisis peserta didik melakukan telaah karakteristik peserta didik dimana peserta didik merupakan  sasaran  penggunaan  perangkat pembelajaran  yang  meliputi  latar  belakang kemampuan  akademik  (pengetahuan),  dan tingkat  perkembangan  kognitif  peserta  didik, sikap, keterampilan kerja individu dan kelompok. Peserta  didik  yang  mengikuti  uji  coba  adalah peserta didik kelas XI ipa 1. Menurut teori piaget perkembangan  anak  pada  tahap  operasional formal  (11  tahun  keatas)  yaitu  telah  mampu berfikir  abstrak.  Hal  ini  sesuai  dengan  model pembelajaran  yang  akan  digunakan  oleh peneliti  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing.
3).  Analisis Konsep
Pada tahap ini dlakukan untuk mengidentifikasi atau menyusun secara sistematis,  dan  merinci  konsep-konsep  utama yang dikembangkan melalui perangkat pembelajaran.    Konsep  yang  dipilih  dalam penelitian ini adalah materi fluida statis, materi disajikan dalam menggunakan kurikulum 2013 dengan  mengambil  dua    kompetensi  dasar yaitu; 1). Menerapkan prinsip fluida statis dalam kehidupan  sehari-hari;  2).  Merencanakan  dan melaksanakan percobaan yang memanfaatkan sifat-sifat  fluida  statis  untuk  mempermudah suatu  pekerjaan.  Adapun  sub  materi  yang diajarkan  dalam  pembelajaran  yaitu,  tekanan
hidostatis, prinsip pascal, dan prinsip archimedes.
4).  Analisis Tugas
Tujuan  analisis  tugas  adalah  mengidentifikasi tugas-tugas  atau  keterampilan-keterampilan utama yang harus dimiliki peserta didik setelah melakukan  pembelajaran berdasarkan analisis konsep, sehingga peserta didik dapat menguasai materi berdasarkan model
pembelajarn inkuiri terbimbing.
5). Analisis Perumusan Tujuan Pembelajaran Rumusan  tujuan  pembelajaran  akan nampak  pada  RPP  yang  didasarkan  pada kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yaitu indikator  yang  akan  dicapai  pada  proses pembelajaran.  Berdasarkan  kompetensi  dasar dapat  ditentukan  indikator  pembelajaran  yang memberikan gambaran tentang apa yang akan dicapai.

## b.  Tahap Perancangan (Design)
Tujuan dari tahap ini adalah merancang perangkat  pembelajaran.  Tahap  ini  dimulai setelah ditetapkan tujuan pembelajaran. Rancangan  yang  dimaksud  adalah  rancangan seluruh  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan sebelum uji coba.  Tahap ini meliputi langkah- langkah sebagai berikut;
1).  Penyusunan Tes Acuan Pokok Tahap  ini  merancang  dan  menyusun tes  berdasarkan  hasil  perumusan  tujuan pembelajaran  merupakan  indikator  sebagai tindakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik sebagai alat untuk mengevaluasi peserta  didik  setelah  kegiatan  implementasi, tes  yang  dimaksud  adalah  Tes  hasil  belajar dalam bentuk soal esai.
2). Pemilihan Media Pemilihan  media  bertujuan  untuk menentukan  media  yang  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  sehingga  akan mempermudah penyampaian materi pembelajaran pada pokok bahasan fluida statis. Adapun media yang digunakan dalam pembelajaran ini berupa bahan ajar dan LKPD.
3). Pemilihan format
Pemilihan  format  bertujuan  untuk merancang dan membuat perangkat pembelajaran  yang  diinginkan  sesuai  dengan tujuan,  model  dan  metode  pembelajaran  serta sumber  belajar.  Peneliti  mendesain  dengan memilih  pendekatan,  model,  dan  metode pembelajaran  serta  sumber  belajar.  Dalam penyajian  pembelajaran  pendekatan  yang digunakan  adalah  berdasarkan  langakah- langkah inkuiri  terbimbing sedangkan  untuk metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah metode  diskusi  dan  eksperimen.  Sumber belajar  yang  digunakan  adalah  buku  guru  dan bukupeserta  didik  telah  disusun  oleh  guru.
Desain  pembelajaran  berdasarkan  model pembelajaran inkuiri terbimbing . 4).  Rancangan Awal Analisis ini merupakan hasil rancangan perangkat pembelajaran dengan bentuk draf 1 yang  meliputi  silabus,  RPP,  LKPD,  THB,  dan instrumen penilaian.

## c.  Tahap Pengembangan
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang telah  direvisi  berdasarkan  masukan  dari  para ahli  dan  data  yang  diperoleh  dalam  uji  coba. Adapun langkah-langkah dalam tahap pengembangan yaitu;
1)  Validasi Perangkat
Perangkat Pembelajaran yang dikembangkan divalidasi oleh validator ahli, yang terdiri dari 2 orang  dosen  jurusan  pendidikan  fisika Unieversitas  Negeri  Gorontalo.  Kemudian akan memberikan penilaian terhadap perangkat pembelajaraan yang telah dikembangkan.  Adapun  aspek  yang  dinilai, kelayakan isi, keterbacaan dan bahasa.
Tabel 1. Hasil Akumulasi  Validasi
Perangkat Pembelajaran Instrumen Nilai rata- rata Validasi Silabus 3,5 RPP 3,5 Materi ajar 3,5 LKPD 3,5 THB 3,5 Angket 3,5
Berdasarkan  tabel  1  diatas  terlihat bahwa rata-rata hasil akumulasi validasi kedua validator  3,5,  sehingga  disimpulkan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangakan  valid  dan layak digunakan.
2)  Kepratisan Perangkat
Pada tahap ini akan dilihat kepraktisan perangkat pembelajaran, yang didasarkan pada beberapa  indikator  yaitu:  1)  Keterlaksanaan pembelajaran  oleh  guru  dalam  mengelola pembelajarans  sesuai  dengan  sintaks  model pembelajaran Inkuiri  Terbimbing ,  2)  Angket respon guru dan peserta didik yang dilaksanakan pada akhir kegiatan pembelajaran. Adapun  hasil  penelitian  kepraktisan  perangkat pembelajaran diperoleh sebagai berikut;
a)  Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  untuk 3  kali  pertemuan  berdasarkan  pengamatan yaitu  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan baik  sesuai  dengan  apa  yang  tercantumkan dalam  RPP.  Berikut  hasil  keterlaksanaan pembelajaran sebagai berikut;
Tabel 2. Presentase Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan Presentase Keterlaksanaan Pembelajaran % Kriteria 1 76,00 Baik 2 88,00 Baik 3 96,00 Baik Rata-rata 86,67 Baik Berdasarkan  hasil  lembar  keterlaksanaan pembelajaran di atas Rata-rata skor keterlaksanaan  pembelajaran  sebesar  86,67 berkategori baik. b)  Angket Respon Guru
Angket  respon  guru  bertujuan  untuk  melihat tanggapan guru
terkait perangkat pembelajaran    yang    telah  dikembangkan dengan menggunakan model inkuri terbimbing . Hasil  kuesioner  angket  respon  guru  dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Angket Guru Indikator Skor Persentase Respon Guru (%) Kriteria Silabus 8 100 SB RPP 13 100 SB Bahan Ajar 9 100 SB LKPD 10 100 SB THB 10 100 SB Model Inkuiri Terbimbing 13 100 SB Kualitas Perangkat 3 100 SB
Berdasarkan tabel di atas rata-rata skor tiap indikator  berada  pada  kategori  baik  dengan kriteria praktis.
c)  Angket Respon Peserta didik
Respon  peserta  didik  dalam  penelitian  ini adalah  tanggapan  peserta  didik  terhadap peggunaan  model inkuiri  terbimbing yang dikembangkan  oleh  peneliti  yang  terdiri  dari pertanyaan-pertanyaan  mengenai  Pendapat peserta didik mengenai pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing. Adapun hasil  angket  respon  peserta  didik  sebagai berikut;

## d. Keefektifan Perangkat
Tingkat  keefektifan  perangkat  yang dikebangkan dilihat melalui hasil belajar peserta didik  pada  aspek  kognitif  dilihat  dari  hasil belajar  peserta  didik  yang  terdiri  pada pertemuan pertama hingga pertemuan ketiga di peroleh  N-Gain  59,8  dengan  kriteria  N  Gain sedang, ranah sikap dengan rata-rata presentase 80,83%, dan hasil ranah keterampilan  dengan  rata-rata  presentase
84,04%,  hasil  pengamatan  aktivitas  peserta didik selama 3 kali pertemuan sebesar 79,44% dengan kriteria baik.
Tabel 4. N Gain Akumulasi Hasil Belajar Pretest Postest N- Gain Kategori 32,08 59,8 0,52 Sedang

## PEMBAHASAN
1.  Proses pengembangan perangkat pembelajaran Pengembangan perangkat pembelajaran  merupakan  serangkaian  proses atau kegiatan yang dilakukan untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang valid,  praktis  dan  efektif.  Pada  penelitian  ini model pengembangan yang diguna berdasarkan teori pengembangan 4-D Thiagarajan.  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan memiliki tujuan untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang berkualitas  dengan  mengacu  pada  tiga indikator  yaitu  valid/layak,  efektif,  dan  praktis. Beberapa  hal  yang  dilakukan  pada  tahap pendefinisian yaitu peneliti melakukan observasi terlebih dahulu di sekolah yang akan diteliti mengenai masalah-malasah yang terdapat dalam kegiatan proses pembelajaran, karakteristik  peserta  didik  yang  meliputi  latar belakang kemampuan akademik (pengetahuan),  perkembangan  kognitif  serta keterampilan-keterampilan individual yang berkaitan dengan topik pembelajaran. sehingga peneliti  memilih  untuk  melakukan  penelitian pengembangan perangkat pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing pada  materi  fluida  statis terhadap hasil belajar peserta didik.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  perumusan tujuan  pembelajaran  berdasarkan  kompetensi dasar mengenai materi fluida statis.
Tahap perancangan di tahap ini peneliti menyusun  perangkat  pembelajaran  terdiri  dari silabus,  RPP,  bahan  ajar,  LKPD,  serta membuat  penyusunan  penilaian  kompetensi yaitu  kognitif,  afektif  serta  psikomotor,  yang merujuk  pada  model  pembelajaran inkuiri terbimbing .  Kemudian  peneliti  memilih  media pembelajaran yang tepat yang akan digunakan dalam  proses  pembelajaran,  yang  akan menghasilkan draft 1.
Tahap pengembangan merupakan tahapan  dalam  menghasilkan  produk  yang dikembangkan.  Pada  tahap  ini  dilakukan beberapa langkah yang dimulai dengan validasi atau  penilaian  oleh  ahli  dan  praktis  terkait dengan perangkat yang dikembangkan kemudian dilanjutkan dengan uji coba perangkat  yang  dilakukan  secara  terbatas.  Uji
coba pengembangan perangkat pada penelitian ini  dilakukan  di  SMAN  1  TAPA  dengan melibatkan  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1 sebanyak  25  peserta  didik.  Dilakukan  uji sebanyak sebanyak 3 kali pertemuan. Setelah itu  peneliti  melakukan  revisi  tahap  2  terhadap perangkat  pembelajaran,  selanjutnya  peneliti menganalisis  perangkat  berdasarkan  hasil  uji coba dan menghasilkan perangkat
pembelajaran yang layak di uji coba.

## 2.  Kualitasperangkat Pembelajaran
a)  Validasi Perangkat Pembelajaran
Penyusunan  perangkat  pembelajaran dilakukan  dengan  menyiapkan  pembelajaran yang layak digunakan dalam proses pembelajaran. proses validasi dilakukan sebanyak 2 kali, pertama validasi diperoleh dari masukan  dan  saran  vallidator,  Kedua  hasil validasi perangkat pembelajaran yang dikembangkan  layak  untuk  di  uji  coba  dengan revisi  kecil.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Arikunto (2010) perangkat yang dikembangkan valid dan dapat digunakan. b)  Tingkat Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Tingkat kepraktisan perangkat pembelajaran dilihat berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan Pembelajaran,
angket  respon  guru  serta  peserta  didik terhadap  pembelajaran  yang  menggunakan model inkuiri  terbimbing. Dari  hasil  analisis didapatkan persentase keterlaksanaan pembelajaran  diperoleh  rata-rata  86,67%. dengan kategori “baik”. Hasil analisis persentase  dikatakan  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  praktis  untuk  digunakan dilihat dari keterlaksanaan pembelajaran.
Tingkat  kepraktisan  dilihat  dari  angket respon  serta  angket  respon  peserta  didik dengan menggunakan perangkat pembelajaran model inkuiri  terbimbing .  Angket  respon  guru yang terdiri dari 7 indikator pernyataan angket, guru menyatakan setuju dengan diterapkannya model pembelaajran Inkuiri Terbimbing. Sedangkan analisis angket respon peserta didik rata-rata  setuju  dengan  diterakannya  model pembelajaran Inkuiri  Terbimbing .  Dengan demikian dilihat dari hasil rata-rata presentase dapat dikatakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan  berada  dalam  kategori  praktis ditinjau    dari  angket  respon  guru  maupun angket respon peserta didik.
c) Keefektifan Perangkat Pembelajaran Parameter  yang  digunakan  untuk melihat  keefektifan  perangkat  pembelajaran adalah  dengan  melihat  dari  aktivitas  peserta didik dan tes hasil belajar yang sesuai dengan model  pembelajaran inkuiri  terbimbing. .. Berdasarkan hasil analisis persentase aktivitas
peserta  didik  diperoleh  rata-rata  persentase 79,44%, artinya peserta didik selama kegiatan pembelajaran  berlangsung  berkategori  “baik”. Berdasarkan  perolehan  persentase  tersebut dapat dilihat pada setiap pertemuan mengalami peningkatan  aktivitas  peserta  didik.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Pathoni (2010) yaitu penerapan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan  menggunakan  model inkuiri terbimbing disebut  efektif  apabila  aktivitas peserta  didik  berad a  pada  kategori  “baik” Sehingga ini menunjukkan bahwa pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan  model inkuiri  terbimbing yang dikembangkan  tergolong  efektif  dilihat  dari aktivitas peserta didik.
Kriteria  tingkat  keekfetifan  perangkat pembelajaran  dilihat  berdasarkan  hasil  belajar peserta didik yang ditinjau dari  ranah kognitif, afektif  serta  psikomotor  peserta  didik  selama proses pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis diperoleh rata-rata prettest hasil belajar sebesar  32,08%  dan posttes yaitu  sebesar 59,8%  dengan  skor N-Gain sebesar  0,52. Terjadi peningkatan hasil belajar dari pretest ke posttes ,  Data  ketuntasan pretest dan posttest yang  telah  dipaparkan  di  atas  menunjukkan adanya peningkatan pengetahuan peserta didik pada materi  fluida statis. Peningkatan tersebut dapat diketahui juga melalui hasil peroleh skor rata-rata  N-gain  yaitu  sebesar  0,52  dengan kategori  sedang  (Hake,1999).  Sehingga  dapat disimpulkan  terjadi  peningkatan  pemaham materi fluida statis melalui kegiatan pembelajaran  menggunakan inkuiri  terbimbing dengan demikian dari hasil analisis yang telah diuraikan  perangkat  pembelajaran  dikatakan efektif.
Hasil belajar pada ranah afektif melalui analisis lembar penilaian sikap yang dilakukan selama proses pembelajaran. Diperoleh persentase  sebesar  75,62%  pada  pertemuan pertama,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua diperoleh  hasil  sebesar  78,67%,  dan  pada pertemuan  ketiga  diperoleh  88,20%  sehingga memperoleh  rata-rata  persentase  80,83% dengan  kategori  “baik”.  Berdasarkan  hasil dapat  disimpulkan  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  efektif  dilihat  dari  hasil penilaian sikap.
Analisis penilaian keterampilan diperoleh  hasil  rata-rata  presentase  84,05% dengan  kategori  baik.  Berdasarkan  analisis pada  pengelohan  data  sebelumnya  dapat  di tarik  sebuah  kesimpulan  yang  menyatakan bahwasanya  perangkat  yang  di  kembangkan ternyata memiliki dampak yang masuk  kategori baik  dengan  penilaian  sikap  yang  positif. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat dikatakan bahwa perangkat pembelajaran yang
dikembangkan  efektif  ditinjau  berdasarkan penilaian pengetahuan, sikap dan keterampilan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan, disimpulkan bahwa, kualitas perangkat pembelajaran model inkuiri terbimbing materi fluida statis yang dikembangkan  masuk  dalam  kategori  valid dengan  perolehan  skor  rata-rata  3,5  dengan kategori baik dan layak untuk diujicoba. Tingkat kepraktisan dilihat pada presentase keterlaksanaan  pembelajaran  3  pertemuan yaitu sebesar 86,67%, hasil angket respon guru serta  peserta  didik  mengenai  penggunaan perangkat  pembelajaran  dalam  pembelajaran daring  memperoleh  respon  positif.  Tingkat keefektifan  dilihat  dari N-gain 0,52  dengan kriteria N-gain sedang,  ranah  sikap  diperoleh rata-rata  presentase  80,83%,  serta  rata-rata presentase ranah keterampilan sebesar 84,04%  serta  hasil  pengamatan  aktivitas peserta didik 3 kali pertemuan sebesar 79,44% dalam kategori baik.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  peneliti menyarankan:  1).  Pengembangkan  perangkat yang  dikembangkan  dapat  digunakan  dalam pembelajaran agar dapat  mempermudah peserta didik dalam memahami pelajaran Fisika khususnya  pada  materi  fluida  statis;  2) Pengembangan perangkat model inkuiri terbimbing pada materi fluida statis hendaknya dapat dikembangkan pada materi lain sehingga dapat mempermudah guru dalam pembelajaran dan  dapat  mempermudah  peserta  didik  untuk memahami  pelajaran;  3)  Perlu  diadakan penelitian  lebih  lanjut  dalam  skala  yang  lebih luas  tentang  hasil  pengembangan  perangkat pembelajaran ini, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar  peserta didik dalam belajar Fisika.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada pihak Sekolah SMA Negeri 1  TAPA yang sudah  membantu  peneliti dalam menyusun penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Thiagarajan,  S,Semmel,  Doronthy  S  dan Semmel, Melvyn I. 1(974). Instructional Development  for  Training  Teacher  of Exceptional Children. Asourcbook Blooming  Teaching  the  Handicapped,
Indiana University
Hake, Richard. (1999) . “Analizing Change/Gain Scores.” (Division D): 1–4.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Perwita, Deby Putri, Popi Sri Kandika, and yesni oktrisma. (2019) .  “Analisis  Model
Pengembangan Bahan Ajar (4D, Addie,
Assure, Hannafin Dan Peck).”
Kemendikbud.  (2020) .  “Surat  Edaran  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  4 Tahun 2020.” : 1–3.
Trisnawati,  Wiwin,  Sulistyono  Sulistyono,  and
Anna Fitri
Hindriana.
(2019). “Peningkatan  Keterampilan  Proses Sains  Dan  Kreativitas  Siswa  Melalui
Model Inkuiri Terbimbing.” Edubiologica (Jurnal Penelitian Ilmu dan Pendidikan Biologi ) 7 (1): 43. Sulistiono, Heru. (2018). Coding mudah dengan Codelgniter,  Jquery,  Bootstrap  dan Datatable.  Jakarta:  PT.  Elex  Media Komputindo.