## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA LIPA SA’BE MANDAR BERBASIS DIGITAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Reskiah 1 , Abd. Kadir 2 , Muhammad Adam 3
1 (Pendidikan Matematika, FKIP, Unasman)
2 (BPSDM Sulawesi Barat)
3 (Komunikasi Penyiaran Islam, FDK, IAI DDI Polman)
1 ilyasreskiah@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  Penelitian  ini    untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  penggunaan  Media Lipa Sa’be Mandar Berbasis Digital terhadap hasil belajar matematika siswa. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah matode eksperimen dan desain yang  digunakan  adalah  Quasi  Eksperimen Nonequivalent  Control  Group  Design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  Satap  Piriang. Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  yaitu  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif,  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  kemudian  uji hipotesis menggunakan uji t-test. Penelitian ini dilaksanakan di SMPN Satap Piriang pada  kelas  VIII  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021.Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  post-test  pada  kelas eksperimen  atau  dengan  menggunakan  strategi  student  team  heroic  leadership adalah  72,865,  dan  kelas  kontrol  63,296.  Adapun  hasil  perhitungan  hipotesis didapatkan nilai t hitung = 3,506 kemudian nilai tersebut dibandingan dengan nilai t tabel = 1,675. Sehingga hal ini menunjukkan bahwa t hitung > t tabel , sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan media lipa  sa’be  mandar  berbasis  digital  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
Kata Kunci: Media Lipa Sa’be Mandar, Digital, Hasil belajar Siswa

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  how  the  effect  of  using  Lipa  Sa’be Mandar Digital-Based Media on students' mathematics learning outcomes. The research method used in this research is an experimental method and the design used  is  a  Quasi  Experimental  Nonequivalent  Control  Group  Design.  The population in this study were all eighth grade students of SMPN Satap Piriang. The data analysis technique used was descriptive statistical analysis technique, prerequisite test, namely normality test and homogeneity test, then hypothesis test using t-test. This research was conducted at SMPN Satap Piriang in class VIII in the even semester of the 2020/2021 academic year. The results showed that the student learning outcomes obtained from the post-test in the experimental class or by using the student team heroic leadership strategy were 72,865, and the control class 63,296. The results of the calculation of the hypothesis obtained a value of tcount = 3.506 then this value is compared with the value of ttable = 1.675. So this shows that tcount > ttable, so H0 is rejected and H1 is accepted. Thus,  it  can  be  concluded  that  learning  with  digital-based  lipa  sa’be  mandar media has a positive effect on students' mathematics learning outcomes.
Keywords: mathematics Learning.

## A. PENDAHULUAN
Hampir semua sekolah yang beroperasi saat ini telah menerapkan Kurikulum 2013 dalam melakukan  pembelajaran. Salah satu dari sekolah-sekolah tersebut adalah SMPN Satap Piriang Kabupaten Polewali Mandar. Dalam kurikulum ini siswa diharapkan lebih aktif dan guru hanyalah sebagai  pengarah  dan  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  dan  didukung  oleh  informasi  dari  guru  mata  pelajaran  pada  siswa  di  kelas  VIII menunjukkan hasil belajar siswa masih rendah, hal ini ditunjukkan oleh hasil belajar siswa yang belum  mencapai  standar  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  =  62).  Sebagian  besar  nilai  siswa berkisar  antara  30  sampai  55.  Kemudian  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh indriani (2019) pada pokok bahasan pola bilangan diperoleh bahwa dari 23 siswa, hanya 7 orang yang  mencapai  nilai  KKM  tersebut,  atau  hanya  30,4%  yang  tuntas.  Keadaan  ini  menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kurang menguasai materi yang diajarkan.
Sehubungan  dengan  uraian  diatas,  banyak  persoalan  yang  harus  dipecahkan  terutama menyangkut peningkatan hasil belajar siswa. Untuk itu dapat di identifikasikan beberapa masalah yaitu:  Siswa  menganggap  pelajaran  matematika  itu  pelajaran  yang  membosankan  dan  tingkat kesulitannya  tinggi.  (2)  Media  pembelajaran  yang  mendorong  agar  siswa  berperan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  dapat meningkatkan hasil  belajarnya.  Berdasarkan  uraian  tersebut, diperlukan suatu media berbasis digital yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga penulis  tertarik  mengangkat  judul  “Pengaruh  penggunaan  media  lipa  sa’be  mandar  berbasis digital dalam pembelajaran matematika alam Peningkatan Hasil Belajar Matematika pada siswa SMPN  Satap  Piriang’.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Bagaimana  Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  siswa.  Manfaat  yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai bahan referensi untuk guru dalam membantu proses pembelajaran di sekolah.
Menurut ifawandi (2020) Kebudayaan atau tradisi suatu bangsa merupakan jati diri yang menjadi ciri khas atau sebagai pembeda  antara satu dengan yang lainnya. masyarakat mandar sendiri sangat kaya akan budaya, salah satunya adalah lipa’ sa’be. Lipa’ sa’be merupakan sarung khas mandar yang dimana setiap pakaian adat khas mandar tidak pernah lepas dari lipa’ sa’be. Lipa’ sa’be mandar (sarung sutra khas mandar) merupakan sarung sutra dari hasil tenunan dari wanita-wanita  mandar  (alat  tenunnya  dikenal  dengan  nama  panette)  yang  jika  diliat  sepintas sama saja dengan sarung sutra dari daerah lain  akan tetapi sarung sutra khas mandar ini memiliki perbedaan dari segi corak. Saat ini lipa’ sa’be memiliki 2 jenis corak yaitu sure’ dan bunga. Sure’, corak khas dari lipa’ sa’be mandar yang satu ini  memiliki motif asli sarung sutra khas mandar yang tidak memiliki hiasan/bunga yang membuatnya mencolok. sedangkan bunga yaitu lipa’ sa’be memiliki  motif  bunga  atau  hiasan  lainnya  merupakan  hasil  modivikasi  agar  lipa’  sa’be  terlihat lebih cantik.   Berikut adalah tabel 2 contoh lipa’ sa’beMandar yang dijadikan media pembelajaran matematika pada materi pola bilangan Seperti gambar berikut:
Gambar. 1. Lipa sa’be mandar dan representase matematis
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  media  lipa  sa’  be  mandar  berbasis  digital youtube.  Sedangkan pengertian digital (berbasis IT), menurut Lowney (Demmalewa, 2020 :15) menjelaskan  bahwa  Digitalisasi  menjadi  bagian  terpenting  dari  era  4.0  utamanya  dalam pembelajaran di kelas.

## B. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi experimental ). Maksud penelitian ini untuk mengetahui ada atau tidak ada pengaruh dari penggunaan media lipa sa’be mandar, siswa kelas  VIII  SMPN  Satap  Piriang.  Penelitian  dilakukan  di  SMPN  Satap  Piriang,  yang  terletak  di kabupaten Polewali Mandar. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII dengan jumlah  siswa  47  orang.  Sebagian  dari  jumlah  populasi  yang  dipilih  untuk  sumber  data  disebut sampel. Memang salah satu syarat yang harus dipenuhi diantaranya adalah bahwa sampel harus diambil  dari  bagian  populasi.Yang  dapat  diambil  sebagai  sampel  dalam  hal  ini  adalah  jumlah anggota kelompok yang dapat ditemui dilapangan. Oleh karena populasi dari penelitian ini hanya dua kelas maka sampel dalam hal ini adalah seluruh siswa kelas VIII.
Menurut Lowney (Darmadi 2019) dalam penerapan media pembelajaran dituntut agar siswa  mencari  sumber  materi  yang  ada  di  sekitar  lingkungan  sekolah  yang  terkait  dengan pelajaran. Langkah-langkah menggunakan media lipa sa’be mandar :
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok beranggotakan 4 sampai 5 orang
2. Pada  pelaksanaannya,  setiap  siswa  dibagikan  LKPD  dan  masing-masing  siswa  membawa handphone yang terhubung ke internet
3. Setiap siswa diarahkan mendownload video pembelajaran materi yang telah diupload guru di akun youtube
4. Setiap siswa dibagikan masing-masing lembaran lipa sa’be mandar dengan berbagai sure’
5. Guru menyajikan video proses penenungan lipa sa’be mandar yang dijadikan sebagai media pembelajaran melalui youtube.
6. Guru menyajikan video materi pola bilangan melalui youtube
7. Guru memberikan umpan balik kepada siswa terkait video yang ditampilkan
8. Pada saat tatap muka, setiap siswa diminta menyiapkan pertanyaan-pertanyaan (soal-soal) yang akan diajukan/dilempar pada peserta didik kelompok lain
9. Peran  guru  pada  saat  kegiatan  belajar  berlangsung  adalah  memfasilitasi  berlangsungnya diskusi.  Disamping  itu,  guru  akan  menyiapkan  beberapa  pertanyaan  (soal)  yang  diambil dari bahan tersebut
10. Pertanyaan tersebut dipakai sebagai review untuk materi yang ditugaskan saat itu. Pada kelompok  tersebut  setiap  individu  memerankan  sebagai  pemimpin  yang  mempunyai semangat kepahlawanan akademik. Setelah pembelajaran selesai siswa diarahakan untuk menarik  kesimpulan  terkait  dengan  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  menerapkan
strategi  kepemimpinan  yang  heroic  adalah  dimulai  dengan  manfaat,  dan  kesadaran menentukan pendirian untuk menyemangati diri sendiri maupun teman.
Variabel  dapat  diartikan  sebagai  sesuatu  yang  dapat  diukur  dan  memiliki  ukuran bervariasi.  Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  Hasil  belajar  matematika,  Media  Lipa  sa’be mandar  berbasis  digital  dan  aktivitas    siswa  .Hasil  pretest  yang  baik  bila  nilai  kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan. Model desain yang digunakan sebagai berikut :

## X
Sumber :Tiro (2018)
Gambar .2 : Desain Penelitian
Keterangan : X = Perlakuan
= Pretest kelompok eksperimen
= Pretest kelompok kontrol
= Posttest kelompok eksperimen
= Posttest kelompok kontrol
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tes hasil belajar matematika
Sugiono (2018) Tes adalah alat prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dengan cara dan aturan yang sudah ditentukan. Tingkat penguasaan siswa terhadap mata pelajaran diperoleh melalui tes yang disusun dan dikembangkan sendiri oleh peneliti berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Tes  ini  termasuk  tes  mengukur  aspek kognitif  siswa  dalam  bentuk  uraian.Pemberian  skor  pada  hasil  tes  ini  menggunakan  skala bebas tergantung dari bobot butir soal tersebut. Jadi dalam pemberian skor total setiap butir tergantung  banyaknya  langkah  penyelesaian  dari  soal  tersebut.  Tes  hasil  belajar  yang diberikan  merupakan  soal  uraian  yang  setiap  soal  memiliki  skor  masing-masing  dan dikumpulkan melalui pengolahan dan pengujian data spss .  Adapun Ketuntasan belajar siswa dengan menggunakan media pembelajaran lipa’ sa’be mandar secara klasikal lebih besar dari 84,9%. Untuk keperluan pengujian secara statistik, maka dirumuskan hipotesis kerja sebagai berikut:
H 0 : µ g1 ≤ 84,9% melawan H 1 : µ> 84,9%
p = parameter ketuntasan belajar secara klasikal

## 2. Lembar observasi siswa
Sugiono  (2018)  Observasi  yaitu  melakukan  pengamatan  secara  langsung  ke  objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan. Lembar observasi digunakan untuk mengamati dan  mencatat  secara sistematis aktivitas  belajar matematika siswa.  Adapun  lembar observasi  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  yang  terdiri  dari  item-item  pertanyaan  dan  dikelompokkan  berdasarkan  Tabel berikut:
Tabel.1. Tabel Kategori Aspek Aktivitas Siswa No Skor Rata-rata Kategori 1 2 3 4 5 80 % - 100 % 60 % - 79 % 45 % - 59 % 30 % - 44 % 0 % - 29 % Baik sekali Baik Cukup Kurang
Sangat Kurang
Sumber: M. Ruslan Djaya (dalam Jusmawati, 2015)

## 3. Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran
Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan oleh peneliti sebagai pedoman dalam mengajar. Observasi ini dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Dalam observasi kegiatan mengajar guru, yang menjadi observer adalah meminta bantuan kepada teman atau guru mata pelajaran di sekolah tersebut. Adapun lembar observasi yang  digunakan  terdiri  dari  item-item  pertanyaan  untuk  siswa  terkait  keterlaksanaan pembelajaran di kelas.
4. Kriteria pengambilan keputusan
(a) Jika  nilai t
≤ t maka H diterima  dan H ditolak.  Artinya,  jika H diterima  dan H ditolak  maka  tidak  ada  pengaruh  penggunaan  media  lipa  sa’be  mandar  berbasis  digital terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas VIII SMPN Satap Piriang, atau
(b) Jika  nilai t > t maka H ditolak  dan H diterima.  Artinya,  jika H ditolak  dan H diterima, maka penggunaan media lipa sa’be mandar berbasis digital berpengaruh terhadap hasil belajar matematika pada siswa  kelas VIII SMPN Satap Piriang.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Analisis Statistik Deskriptif
a. Analisis statistik deskriptif untuk data nilai hasil pre-tes dan post test kelas eksperimen Kriteria Ketuntasan Nilai Hasil Belajar Matematika yang diperoleh Siswa Kelas VIII A SMPN Satap Piriang pada pre-test dan post tes untuk Kelompok Eksperimen Tahun Pelajaran 2020/2021.

## Tabel .2  Kriteria ketuntasan pada Pre Test
Skor Kategori Frekuensi Persentase 0 < Skor < 60 Tidak tuntas 17 73,91% 60 ≤ Skor ≤ 100 Tuntas 6 26,09% Jumlah 23 100% Sumber :  hasil olahan data SPSS

## Tabel .3.  Kriteria ketuntasan pada Post Tes
KKM Skor Kategori Frekuensi Persentase 60 0 < Skor < 60 Tidak tuntas 2 8,70% 60 ≤ Skor ≤ 100 Tuntas 21 91,3% Jumlah 23 100% Sumber :  hasil olahan data SPSS
Grafik Nilai Pre test dan Post Tes hasil belajar matematika siswa
Gambar 3.. Grafik Pretest dan Post tes
b. Analisis statistik deskriptif untuk data nilai hasil pre-test dan post test kelas kontrol Ketuntasan Nilai Hasil Belajar Matematika yang diperoleh Siswa  Kelas VIII B SMPN Satap Piriang pada  Tes  Awal  ( pre-test )  dan  Tes  akhir  ( Post  Tes) untuk  Kelompok  Kontrol  Tahun  Pelajaran 2020/2021.
Tabel .4. Kriteria ketuntasan pada Pre Test
Skor Kriteria Frekuensi Persentase 0 < Skor < 60 Tidak tuntas 17 70,83% 60 ≤ Skor ≤ 100 Tuntas 7 29,17% Jumlah 24 100%

## Tabel 5. Kriteria ketuntasan pada Post Test
KKM Skor Kategori Frekuensi Persentase 60 0 < Skor < 60 Tidak tuntas 2 8,70% 60 ≤ Skor ≤ 100 Tuntas 21 91,3% Jumlah 23 100%
Grafik Pretest dan post tes hasil belajar matematika siswa
Gambar 4. Grafik pretes dan Pos test

## 2. Analisis Statistik Inferensial
Analisis ststistik inferensial digunakan untuk pengujian hipotesis penelitian.Uji  hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji–t (t-test) untuk menguji signifikan perbedaan rata- rata (mean) antara kelompok data dari nilai pemecahan masalah matematika yang dicapai peserta didik pada tes awal ( pre-test ) dan pada tes akhir ( pos-test ) untuk masing masing kelas yaitu kelas VIII A (kelas  eksperimen)  dan  kelas  VIII B (kelas  kontrol).  Pada  pengujian  hipotesis  penelitian digunakan taraf signifikan 95%, α = 0,05.
Sebelum melakukan analisis inferensial terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis, yaitu uji normalitas data dan uji homogenitas dua kelompok data.
a. Hasil uji analisis statistik inferensial data pree-test (tes awal)
Adapun data pree-test pada uji normalitas dilakukan pada kelompok data eksperimen dan kelompok data kontrol untuk melihat apakah data nilai yang dicapai siswa berdistribusi normal atau tidak dan pada uji homogenitas.
1) Uji Normalitas
Uji normalitas antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dimaksudkan untuk mengetahui apakah data yang diteliti berdistribusi normal atau tidak.
Hipotesis yang akan diuji ialah:
H = data berdistribusi normal
H = data tidak berdistribusi normal
Tabel .6.Hasil Uji Normalitas Nilai Pree-test Kelas VIII A (kelas     eksperimen) dan kelas VIII B (kelas kontrol) Tabel .6. Tabel Uji Normalitas Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Pretest Kelas Eksperimen 0,156 23 0,150 Kelas Kontrol 0,148 24 0,186 Diolah dengan : Program SPSS 21.0
Berdasarkan tabel 6. Test Of Normality pada kolom Kolmogorov-Smirnov a terlihat bahwa nilai  signifikan  untuk pre-test kelas  eksperimen  adalah  0,150  >  0,05  dan  untuk pree-test kelas kontrol adalah 0,186 > 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa data pada pree-test eksperimen dan pree-test kontrol berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah variansi dari dua kelompok data dalam  penelitian  ini  memiliki  variansi  yang  sama  (homogen)  atau  tidak.  Hasil  analisis  uji homogenitas  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Pada  tabel  3.6.  dibawah  ini  disajikan  hasil  uji homogenitas dari pree-test peserta didik masing-masing kelas VIII A (kelas eksperimen) dan kelas VIII B (kelas kontrol) dengan menggunakan program SPSS Statistics 21.0 for Windows .
Hipotesis dalam uji homogenitas data pree-test adalah sebagai berikut:
H = variansi kelompok data homogen
H = variansi kelompok data tidak homogen
Jika signifikansi yang diperoleh > dari 0,05, maka variansi setiap sampel sama (homogen).
Tabel. 7. Hasil Uji Homogenitas Nilai Pree-test Kelas VIII A (kelas eksperimen) dan kelas VIII
B (kelas kontrol) Levene Statistic df1 df2 Sig. ,170 1 45 ,682
Diolah dengan : Program SPSS 21.0
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  varians  dengan  menggunkan  uji Levene pada  tabel 4.14, nilai signifikansi adalah 0,682. Karena nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 atau 0,682 >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari populasi-populasi yang mempunyai varians yang sama, atau kedua kelas tersebut homogen. b. Hasil uji analisis statistik inferensial data post-tes (tes akhir)
Analisis  data pos-test kelas  VIII A (kelas  eksperimen)  setelah  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  strategi student  team  heroic  leadership dan  kelas  VIII B (kelas  kontrol)  setelah diberikan perlakuan tanpa menggunakan strategi student team heroic leadership .
Sebelum  melakukan  analisis  inferensial  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas dua kelas data.
1) Uji Normalitas
Hasil analisis uji normalitas dapat dilihat pada lampiran tabel 3.7. dibawah ini disajikan hasil  uji  normalitas  dari  hasil pos-test siswa  masing-masing  kelas  yaitu  kelasVIII A (kelas eksperimen) dan kelas VIII B (kelas kontrol) dengan menggunakan program SPSS Statistics 21.0 for Windows .
Hipotesis dalam uji kenormalan data pos-test adalah sebagai berikut:
H 0 : Data berdistribusi normal
H 1 : Data berdistribusi tidak normal
Jika  nilai  signifikansi  >  0,05,  maka  data  berdistribusi  normal.  Tetapi,  jika  signifikansi  < 0,05, maka data tidak berdistribusi normal.
Tabel.8. Hasil Uji Normalitas Nilai Post-test kelas VIII A (kelas eksperimen) dan kelas VIII B (kelas kontrol) Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Posttest Kelas Eksperimen 0,149 23 0,200 * Kelas Kontrol 0,165 24 0,092

## Diolah dengan : program SPSS 21.0
Berdasarkan tabel 8. Test Of Normality pada kolom Kolmogorov-Smirnov a , terlihat bahwa nilai signifikansi untuk post-test kelas eksperimen adalah 0,200 * > 0,05 dan untuk post-test kelas kontrol adalah 0,092 > 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa data pada post-test eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
Hasil analisis uji homogenitas dapat dilihat pada lampiran table 3.8. dibawah ini disajikan hasil uji homogenitas dari hasil pos-test siswa masing-masing kelasVIII A (kelas eksperimen) dan kelas VIII B (kelas kontrol) dengan menggunakan program SPSS Ststistics 21.0 for Windows .
Hipotesis dalam uji homognitas data pos-test adalah sebagai berikut:
H 0 : variansi pada tiap kelompok sama (homogen)
H 1 : variansi pada tiap kelompok tidak sama (tidak homogen)
Jika signifikansi yang diperoleh > dari α, maka variansi setiap sampel sama (homogen)
Tabel 9.Homogenitas dua varians tes akhir ( post-test ) kelas eksperimen dan kelas kontrol Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,794 1 45 0,378
Diolah dengan : Program SPSS 21.0
Berdasarkan hasil uji homogenitas varians dengan menggunakan uji Levene pada tabel 3.8, nilai signifikansinya adalah 0,378. Karena nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 atau 0,378 > 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari populasi yang mempunyai variansi yang sama atau kedua kelas tersebut homogen.

## 3. Pengujian Hipotesis
Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah melalui program SPSS Statistics 21.0 for windows dengan menggunakan komputer. Dalam pengujian analisis hipotesis, rumusan hipotesis statistik dalam bentuk kalimat yang digunakan adalah:
H0 :Tidak ada pengaruh pembelajaran dengan menggunakan media lipa sa’be mandar berbasis terhadap hasil belajar siswa
H1 : Ada pengaruh pembelajaran dengan menggunakan media lipa sa’be mandar berbasis digital terhadap hasil belajar siswa
Hipotesis  yang  telah  dirumuskan,  H0  diterima  apabila  thitung  ≤  ttabeldan    H1diterima apabila thitung > ttabel.
Kedua kelas berdistribusi normal dan homogen, sehingga pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan statistik uji-t dengan bantuan program komputer SPSS Statistics 22.0 for windows.
Setelah dilakukan pengolahan data, tampilan output uji-t data dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1.0. Hasil  Pengujian Hipotesis Nilai Post-test KelasVIII A (kelas eksperimen) dan Kelas VIII B (kelas kontrol)
Independent Samples Test Levene's Test for Equality  of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Posttest Equal variances assumed 0,794  0,378 3,506 45 0,001 Equal variances not assumed 3,522 43,762 0,001

## Diolah dengan : Program SPSS 21.0
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  kedua  kelompok  berdistribusi  normal  dan  homogen, sehingga pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan statistic uji-t. Berdasarkan statistik uji-t dengan SPSS 21.0. for Windows diperoleh nilai t hitungsebesar 3,506, sedangkan untuk nilai ttabel sebesar 1,675 yang berarti bahwa thitung>ttabel yaitu 3,506 > 1,675. Hal ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, bila ditinjau dari nilai taraf signifikan, H 1 diterima apabila sig < α  yaitu  0,001  <  0.05.  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  media  lipa  sa’be  mandar  berbasis  digital  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika pada siswa kelas VIII A SMPN Satap Piriang.

## 4. Hasil Observasi
Dalam  penelitian  ini menggunakan  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  lembar observasi aktifitas siswa
1. Hasil observas keterlaksanaan pembelajaran dan aktifitas siswa
a) Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran kelas eksperimen
Hasil observasi ini untuk melihat terlaksanaannya pembelajaran. Pengisian lembar observasi ini saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Dalam  penelitian  ini  pembelajaran  dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan. Untuk melihat data dari hasil observasi selama proses pembelajaran dianalisis sebagai berikut:
Tabel 1.1. Data hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran
No Frekuensi Persentase 1. 1 88,3% 2. 2 93,3% 3. 3 95%
Sumber data : Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran
Berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran pada tabel 10. dapat diuraikan bahwa pada pertemuan pertama keterlaksanaan pembelajaran sebesar 88,3%, pertemuan kedua dengan  keterlaksanaan  pembelajaran  93,3%  dan  pertemuan  ketiga  dengan  keterlaksanaan pembelajaran 95%.
Hasil dari observasi keterlaksanaan pembelajaran ini dikelompokkan dalam empat kategori yaitu sebahai berikut:
Tabel .1.2. Skala penilaian keterlaksanaan pembelajaran
Interval Keterangan 80% - 100% Baik sekali 60% - 79% Baik 45% - 59% Cukup 30% - 44% Kurang 0% - 29% Sangat kurang
Sumber : SMPN Satap Piriang
Berdasarkan tabel 1.2.., dapat diketahui pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga dalam kategori  baik  sekali.  Dari  penilaian  observer  secara  keseluruhan  kegiatan  pembelajaran  sudah dilakukan dengan baik yaitu dengan adanya peningkatan pada setiap pertemuannya.
b) Hasil observasi aktivitas siswa kelas eksperimen
Dari  data  observasi  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  dilakukan  analasis  dan dideskripsikan.  Pengisian  lembar  observasi  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Dalam penelitian ini, pembelajaran dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan. Maka diperoleh hasil sebagai berikut,

## Tabel 1.3. Data hasil observasi aktivitas siswa kelas eksperimen
No Frekuensi Persentase 1. 1 66,15% 2. 2 88,52% 3. 3 98,91%
Sumber data : Hasil observasi aktivits siswa setiap pertemuan
Berdasarkan hasil observasi siswa kelas eksperimen pada tabel 1.3. menunjukkan bahwa pada  pertemuan  pertama  persentase  aktivitas  siswa  adalah  66,15%,  pada  pertemuan  kedua dengan persentase sebesar 88,52%, dan pertemuan ketiga 98,91%.
Hasil observasi aktivitas siswa dikelompokkan dala lima kategori yaitu sebagai berikut:
Tabel 1.4. Skala penilaian hasil observasi aktivitas siswa kelas eksperimen
Interval Keterangan 80% - 100% Baik sekali 60% - 79% Baik 45% - 59% Cukup 30% - 44% Kurang 0% - 29% Sangat kurang
Sumber : SMPN Satap Piriang
Berdasarkan tabel 1.4. dapat diketahui pada pertemuan pertama berada pada kategori baik, dan pertemuan kedua dan ketiga berada pada kategori baik sekali. Dari pertemuan pertama sampai  pertemuan  keempat  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  lipa  sa’be  mandar berbasis digital maka aktivitas siswa berjalan dengan baik, peserta didik sangat antusias sekali dalam pembelajaran ini karena mendapatkan cara belajar yang baru sehingga siswa lebih aktif.
c) Hasil observasi aktifitas siswa kelas kontrol
Data  hasil  observasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dianalisis  dan dideskripsikan. Pengisian lembar observasi dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung.dalam penelitian  ini,  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan.  Maka  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 1.5. Data hasil observasi aktivitas siswa kelas kontrol
No Frekuensi Persentase 1. 1 48,96% 2. 2 64,17% 3. 3 80,21%
Sumber data : Hasil observasi aktivitas siswa setiap pertemuan
Berdasarkan hasil observasi siswa kelas kontrol pada tabel 1.5. menunjukkan bahwa pada pertemuan  pertama  persentase  aktivitas  siswa  adalah  48,96%,  pada  pertemuan  kedua  adalah 64,17% dan pada pertemuan ketiga 80,21%.
Hasil dari observasi siswa dikelompokkan dalam lima kategori yaitu sebagai berikut: Tabel 1.6. Skala penilaian hasil observasi aktivitas siswa kelas kontrol
Interval Keterangan 80% - 100% Baik sekali 60% - 79% Baik 45% - 59% Cukup 30% - 44% Kurang 0% - 29% Sangat kurang
Sumber : SMPN Satap Piriang
Berdasarkan tabel 1.6. jika hasil observasi siswa kelas kontrol dikategorikan dalam lima skala maka pada pertemuan pertama persentase aktivitas siswa cukup atau hanya 48,96%, dan pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga  berturut-turut  berada  pada  kategori    baik  dan  baik  sekali. Meskipun pada pertemuan kedua dan ketiga aktivitas siswa dikategorikan baik dan baik sekali, tetapi hal yang kurang adalah siswa tidak berani menanyakan materi yang belum dipahami.

## Pembahasan
Setelah proses penelitian dilakukan menghasilkan beberapa penemuan yang menyatakan bahwa: Berdasarkan hasil analisis perhitungan seperti telah diuraikan, dapat dikemukakan bahwa rata-rata hasil belajar matematika siswa kelas VIII A (kelas eksperimen) sebelum perlakuan dalam hal ini pre-test yaitu 48,004 dan rata-rata hasil belajar matematika siswa untuk kelas VIII B (kelas kontrol)  sebelum perlakuan melalui pre-test yaitu 49,200 dapat disimpulkan bahwa kedua kelas tersebut berada pada kategori rendah.
Setelah  diberikan  perlakuan  dalam  pembelajaran  dengan  strategi student  team  heroic leadership nilai rata-rata hasil belajar matematika pada tes akhir ( pos-test) yang diperoleh peserta didik  kelas  VIII A (kelas  eksperimen)  adalah  72,865.  Dan  kelas  VIII B (kelas  kontrol)  yang  juga diberikan perlakuan dalam pembelajaran tanpa strategi student team heroic leadership nilai rata- rata  hasil  belajar  matematika  pada  tes  akhir  ( pos-test )  yang  diperoleh  adalah  63,296.  Dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata siswa kelas VIII A berada pada kategori sedang dan nilai rata- rata siswa kelas VIII B berada pada kategori sedang.
Hasil  analisis  inferensial  dengan  menggunakan  uji  normalitas  untuk  mengatahui  kedua kelompok data berdistribusi normal. Berdasarkan hasil analisis perhitungan yang telah diuraikan menunjukkan  bahwa  diperoleh  nilia  signifikan  0,150  sesuai  dengan  kriteria  penilaian  pada  uji normalitas data pre-test kelas eksperimen dapat ditulis signifikannya yaitu 0,150> 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal dan nilai signifikan 0,200 * sesuai dengan kriteria penilaian pada uji normalitas  pada pre-test kelas  kontrol  dapat  ditulis  signifikannya  yaitu  0,200 * >  0,05.  Nilai signifikan  0,200 * sesuai  dengan  kriteria  penilaian  pada  uji  normalitas  data pos-test kelas eksperimen  dapat  ditulis  siknifikannya  yaitu  0,200 * >  0,05  maka  data  tersebut  berdistribusi normal  dan  nilai  signifikan  0,092  sesuai  dengan  kriteria  penilaian  pada  uji  normalitas pos-test
kelas  kontrol  dapat  ditulis  siknifikannya  yaitu  0,092>  0,05  maka  data  tersebut  berdistribusi normal. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas tersebut berdistribusi normal.
Uji homogenitas untuk mengetahui kedua kelompok data mempunyai variansi yang sama (homogen).  Berdasarkan  hasil  output SPSS ( statistical  package  for  social  science ) versi 21,0 for windows. Untuk    uji  homogenitas  data  hasil pre-tes t  kedua  kelompok  (eksperimen,  kontrol) diperoleh  nilai  sig  >  0,05  atau  0,682>  0,05  maka  H 0 diterima.  Berarti  variansi  kedua  populasi adalah homogen sebelum diberikan perlakuan.Kemudian  hasil analisis data untuk post-test kelas eksperimen dan kontrol, dengan  taraf  signifikansi yang diperoleh > α yaitu  0,378> 0,05 maka H 0 diterima  dan  H 1 ditolak  berarti  variansi  setiap  sampel  adalah  sama  (homogen).  Hal  ini menunjukkan bahwa data hasil belajar matematika siswa untuk kedua kelas  berasal dari populasi yang homogen.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh hasil dari kedua kelas, yakni  data hasil belajar matematika  setelah  perlakuan  ( post-test )  pada    kelas  eksperimen  dan  kontrol    diperoleh  nilai T hitung sebesar 3,506 dan  T tabel nya  yaitu 1,675 yang berarti bahwa t hitung >t tabel yaitu 3,506>1,675. Hal ini menujukkan bahwa H0 ditolak dan H 1 diterima, bila ditinjau dari nilai taraf signifikan, H 1 diterima  apabila  sig  <α  yaitu  0,001<  0,05.Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakanstrategi student  team  heroic  leadership berpengaruh  dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas VIII SMPN Satap Piriang.
Hasil  pengamatan  peneliti,  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  menggunakan  strategi student team heroic leadership pada kelas eksperimen berpengaruh terhadap proses pengajaran, hal  itu  berdasarkan    pada  tes  awal  ( pre-test )  rata-rata  nilai  hasil  belajar  kelas  VIII A (kelas eksperimen) yaitu 48,004 setelah proses pembelajaran berlangsung dan diberikan tes akhir ( post- test ), nilai rata-ratahasil belajar meningkat menjadi 72,865, berada dalam kategoti tuntas.Namun, untuk kelas eksperimen siswa yang masuk dalam kategori tuntas sebanyak 21 orang dan 2 orang yang masuk dalam kategori tidak tuntas. Sedangkan kelas  kontrol pada tes awal ( pre-test ) nilai rata-rata  hasil  belajar    siswa    yakni  49,200dan  pada  tes  akhir  ( post-test )    nilai  rata-rata  hasil belajar menjadi 63,296 juga berada dalam kategori tuntas, akan tetapi untuk kelas kontrol siswa yang masuk dalam kategori tuntas sebanyak 16 orang dan terdapat 8 siswa yang termasuk dalam kategori tidak tuntas. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kelas VIII A (kelas eksperimen) dengan pembelajaran strategi student team heroic leadership berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen, pertemuan  pertama  dengan  keterlaksanaan  pembelajaran  88,3%,  pertemuan  kedua  dengan keterlaksanaan  pembelajaran  93,3%,  serta  pertemuan  ketiga  dengan  keterlaksanaan pembelajaran  dengan  95%.  Keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  media  lipa  sa’be  mandar berbasis digital oleh guru pada pertemuan pertama, kedua, dan ketiga dalam kategori baik sekali.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  media  lipa  sa’be mandar berbasis digital oleh guru berjalan dengan baik.
Kategori aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika melalui media lipa sa’be mandar berbasis digital memenuhi kriteria keaktifan. Terlihat dari persentase keaktifan siswa mulai dari pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga yaitu 66,15%, 88,52%, 98,91%.
Dari uraian diatas, menunjukkan bahwa ada pengaruh positif dengan pembelajaran media lipa sa’be mandar berbasis digital terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas VIII SMPN Satap  Piriang  ini  sejalan  dengan  penelitian  Irfawandi  Samad  tahun  2020  bahwa  hasil  belajar matematika siswa SMK efektif melalui penerapan media lipa sa’be mandar.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Setelah diberikan perlakuan pada kedua kelas (eksperimen dan kontrol) maka hasil nilai post- test pada kelas tersebut berbeda atau dengan kata lain nilai rata-rata kelas eksperimen lebih besar dari nilai rata-rata kelas kontrol. Kemudian Hasil uji-t menunjukkan bahwa nilai t hitung yang diperoleh lebih besar dari nilai t tabel yaitu 3,506 > 1,675. Dan ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hasil observasi menunjukkan bahwa dengan menggunakan media lipa sa’be mandar berbasis digital, keaktifan siswa dalam pembelajaran dari pertemuan pertama, kedua dan ketiga itu semakin aktif. Sehingga Berdasarkan hasil pengelolaan data dan pengujian hipotesis,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  dengan media lipa sa’be mandar berbasis digital terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMPN Satap Piriang.

## 2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  maka  peneliti  menyarankan  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan yaitu:
1. Melihat hasil yang diperoleh melalui penggunaan media lipap sa’be mandar berbasis digital ini sangat  bermanfaat,  maka  diharapkan  guru  wali  kelas  atau  khususnya  guru  matematika menerapkan  dan  mengembangkan  strategi  pembelajaran  ini  agar  dapat  mempengaruhi aktifitas belajar siswa.
2. Sebagai  tindak  lanjut  penerapan,  pada  saat  proses  pembelajaran  diharapkan  kepada  guru untuk mengawasi serta membimbing siswa dalam bekerja kelompok.
3. Bagi  peneliti  yang  berminat  pada  penelitian  dengan  strategi  seperti  ini  diharapkan  untuk mengembangkan hasil penelitian ini pada materi yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abi,  A.  M.  (2017).  Integrasi  etnomatematika  dalam  kurikulum  matematika  sekolah.JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia), 1(1), 1-6.
Agus Purwanto, Dr. Erwan dkk. 2017. Modul Pelatihan Dasar Calon PNS Pelayanan Publik . Jakarta : Lembaga Adminitrasi Negara.
Amri,  A.  (2017).  Makna  Simbolik  Bentuk  Ragam  Hias  Sarung  Tenun  Sutera  Mandar  di Polewali Mandar. Laga-Laga. Jurnal Seni Pertunjukan, 1(2).
Anitah W, Sri . 2019. Strategi Pembelajaran Ekonomi dan Koperasi. PEFI4201 / Modul1
Darlianti.2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada  Peserta  Didik  Kelas  VIIa  SMP  Negeri  2  Tandukalua’  Kecamatan  Tandukkalua’ Kab.Mamasa. Skripsi. FKIP UNASMAN.
Darmadi,  Luh  Pt,  Md  Sulastri,  and  Niwyn  Rati.  2017. Pengaruh  Strategi  Student  Team  Heroic Leadership Berbantuan Madia Konkret Terhadap hasil Belajar IPA di Gugus 1 Kecamatan Busungbiu . Mimbar PGSD Undiksha 1.1
Demmalewa.  2020. Penerapan  Strategi  Student  Teams  Heroic  Leadership  pada  Pembelajaran Matematika  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik    Pokok  Bahasan  Logika Matematika Kelas X SMA Perintis Sindagamanik. Skripsi. FKIP UNASMAN.
Emzir. 2017. Metodologi Penelitian Pendidikan : Kuantitatif dan Kualitatif . Depok : Rajawali Pers.
Idham.  (2015).  Lipa’  sa’be  Mandar  (Tenunan  Sutera  Mandar-Sulawesi  Barat).  Solo: Zadahaniva Publishing.
Irfawandi  Samad,  dkk.  (2020). Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Matematis  melalui Media Lipa’ Sa’be Mandar. Jurnal Sainsmat, Maret 2020, Halaman 57-70.
Isrok’atun & Amelia Rosmala. 2018. Model-model Pembelajaran Matematika . Jakarta: Bumi Aksara.
Rajagukguk, Waminton. 2015. Evaluasi Hsil Belajar Matematika. Yogyakarta : Ruko Jambusari 7A
Sugiono,  2018. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Student  Team  Heroic  Leadership  Terhadap Kreativitas  Belajar  Matematika  padaSiswa  SMPNegeri  29  Medan . Jurnal  EduTech, Vol:1, nomor: 1
Samsi,  Kurniyanti.  2014.    Hakikat  Belajar  dan  Pemelajaran  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Fisika. Jurnal Belajar , Vol: 1, nomor: II
Sanjaya,  Prof.  Dr.  H.  Wina,  M.Pd.  2013. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Siregar,  Dra.  Eveline,  M.Pd.  &  Hartini  Nara,  M.Si.  2015. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Sukardi, Prof. Ph.D. 2017. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Tiro, M. A.& Ansari Saleh Ahmar. 2018. Penelitian Eksperimen . Makassar : Andira Publisher.