## PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI BEBAS PADA ASPEK KOGNITIF PESERTA DIDIK
(Penelitian Eksperimen Pada Materi Geografi di Kelas X SMAN 6 Cimahi)
Oleh Ani Nuraini Guru Geografi SMAN 6 Cimahi

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  dalam  pembelajaran  geografi  yaitu rendahnya aspek kognitif peserta didik terhadap materi pembelajaran geografi dan penggunaan model  pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif.  Penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  mendorong  peserta  didik  untuk  melibatkan  secara  maksimal seluruh kemampuan untuk mencari dan menyelidiki suatu fenomena dengan sistematis, kritis, logis  dan  analitis,  sehingga  peserta  didik  dapat  merumuskan  dan  menyimpulkan  hasil pembelajarannya.  Subyek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X  SMAN  6  Cimahi  yang berjumlah 104 orang. Teknik pengumpulan data dengan observasi dan teknik tes (pre tes dan post  tes).  Hasil  analisis  data  menunjukkan:  1)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan model pembelajaran inkuiri bebas pada aspek kognitif peserta didik, dengan nilai sig.(p–value) 0,0332 < 0,05. 2) Terdapat perbedaan yang signifikan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan model pembelajaran konvensional pada aspek kognitif peserta didik, dengan nilai sig. (p-value) 0,004 < 0,05. 3) Tidak terdapat perbedaan yang signifikan model pembelajaran inkuiri bebas dengan model pembelajaran konvensional pada aspek kognitif peserta didik, dengan nilai sig. (p-value) 0,219 > 0,05.

## Kata kunci: Inkuiri Terbimbing, Inkuiri Bebas, Aspek Kognitif

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya pendidikan adalah unsur terpenting di dalam diri sebuah negara. Karena dari  pendidikanlah  lahir  para  sumber  daya  manusia  yang  handal.  Karena  itu  pendidikan  di dalam suatu negara harus dikelola dengan baik, jika diabaikan maka sudah dapat dipastikan anak bangsa yang lahir sebagai penerus untuk membangun negara akan menjadi seorang yang tak berdaya tergerus oleh jaman dan akan berdampak pada kelangsungan hidup suatu negara.
Menurut  Sumarmi  (2012:  3)  ada  tiga  faktor  yang  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan  pendidikan  yaitu  pertama  perangkat  keras  ( hardware ),  yang  meliputi  ruang
belajar, peralatan praktik, laboratorium, dan perpustakaan, kedua perangkat lunak ( software ) yang meliputi kurikulum, program pembelajaran, manajemen sekolah, system pembelajaran, dan lain-lain, ketiga perangkat pikir ( brainware ) yaitu guru, kepala sekolah, anak didik, dan orang-orang yang terkait dalam proses tersebut. Berdasarkan penjelasan tersebut guru memiliki peran  yang  sangat  penting,  karena  penggunaan hardware dan software secara  efektif  dan efisien sangat berkaitan dengan inovasi guru untuk mencapai pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  sebagai  komponen  paling  penting  yaitu  sebagai pengelola,  fasilitator,  pembimbing,  motivator  dan  asessmen  (Sumarmi,  2012:  3-4). Berdasarkan komponen professional guru tersebut maka guru harus mampu menumbuhkan dan meningkatkan pemahaman materi pelajaran peserta didik yang bukan bersifat hafalan saja dan bukan sekedar menyampaikan materi saja. Proses pembelajaran yang demikian sebagian besar masih  menjadikan  anak  tidak  bisa,  menjadi  bisa dan  kegiatan  belajar  tersebut  masih  berupa kegiatan menambah pengetahuan, kegiatan menghadiri, mendengar dan mencatat penjelasan guru,  serta  menjawab  secara  tertulis  soal-soal  yang  diberikan  saat  berlangsungnya  ujian. Pembelajaran  seperti  itu  masih  mengimplementasikan  pada  tataran  proses  menyampaikan, memberikan, mentransfer ilmu pengetahuan dari guru kepada peserta didik. Dalam tataran ini peserta didik yang sedang belajar bersifat pasif, menerima apa saja yang diberikan guru, tanpa diberikan  kesempatan  untuk  membangun  sendiri  pengetahuan  yang  dibutuhkan  dan diminatinya.
Sumarmi  (2012:  4-5)  mengemukakan  permasalahan  dalam  pembelajaran  geografi  di sekolah, adalah rendahnya pemahaman peserta didik terhadap materi ajar geografi, yaitu: 1). Banyak peserta didik mampu menghafal dengan baik terhadap konsep-konsep Geografi, baik konsep  konkret  maupun  konsep  abstrak  yang  diterimanya,  tetapi  pada  kenyataanya  mereka tidak memahami maknanya. 2). Sebagian besar  peserta didik tidak mampu menghubungkan antara  apa  yang  mereka  pelajari  di  sekolah  dengan  bagaimana  pengetahuan  tersebut  akan dipergunakan  atau  dimanfaatkan  di  masyarakat.  Berdasarkan  pernyataan  Sumarmi  tersebut, permasalahan  pembelajaran  geografi  di  sekolah  yaitu  pemahaman  peserta  didik  terhadap makna dari konsep geografi setelah peserta didik mempelajari konsep-konsep materi pelajaran geografi sehingga hanya bentuk hafalan saja yang muncul pada kemampuan peserta didik dan kemampuan  peserta  didik  belum  dapat  menghubungkan  materi  pelajaran  geografi  dengan pemanfaatan  pengetahuan  yang  peserta  didik  dapatkan  dalam  kehidupan  lingkungan masyarakat.  Maka  diperlukan  suatu  usaha  berupa  proses  pembelajaran  geografi  yang  lebih baik, sehingga permasalahan tersebut dapat ditanggulangi.
Berdasarkan pengalaman penulis mengajar di SMAN 6 Cimahi, yaitu masih banyaknya peserta  didik  yang  belum  mampu  mencapai  kompetensi  dasar  pada  suatu  konsep  materi pelajaran Geografi dalam proses pembelajaran. Pengalaman dalam proses pembelajaran Geografi di SMAN 6 Cimahi pada kelas X, tidak tercapainya hasil belajar yang maksimal  diantaranya  paradigma  lama  yang  masih  dipakai  dalam  pembelajaran  Geografi  di SMAN  6  Cimahi  pada  kels  X,  dimana  guru  memberikan  pengetahuan  kepada  peserta  didik yang  pasif.  Guru  mengajar  dengan  metode  konvensional  yaitu  metode  ceramah  dan mengharapkan peserta didik duduk, diam, dengar, catat dan hafal (3DCH) Sehingga Kegiatan Belajar  Mengajar  (KBM)  menjadi  monoton  dan  kurang  menarik  perhatian  peserta  didik. Kondisi  seperti  itu  dapat  menimbulkan  permasalahan  yaitu  tidak  tercapainya  tujuan pembelajaran  Geografi  dan  kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  mata pelajaran  Geografi.  Akibatnya  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  tidak  seperti  yang diharapkan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  aspek  kognitif  peserta  didik terhadap materi  geografi fisik  dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing ( Guided  Inquiry ).  model  pembelajaran  inkuiri  tidak  terbimbing  ( Free  Inquiry )  dan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk peserta didik, agar lebih aktif dalam belajar geografi dan meningkatkan aspek kognitif serta peserta didik mendapatkan pengalaman belajar yang baru dan menyenangkan. Untuk guru dapat menerapkan model pembelajaran yang tepat dalam upaya menumbuhkan pemahaman dan meningkatkan aspek kognitif peserta didik dalam  kegiatan  pembelajaran  geografi  dan  untuk  sekolah,  agar  dapat  meningkatkan kemampuan para guru dalam mengembangkan model-model pembelajaran yang tepat dalam kegiatan pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA

## a. Model Pembelajaran
Model pembelajaran menurut Depdiknas (2009: 4) adalah bentuk pembelajaran yang menggambarkan  kegiatan  dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru. Selanjutnya  di  jelaskan  pula  bahwa  dalam  model  pembelajaran  terdapat  strategi  pencapaian kompetensi peserta didik dengan pendekatan, metode dan teknik pembelajaran tertentu.
Pemilihan  model  pembelajaran  untuk  diterapkan  guru  di  dalam  kelas mempertimbangkan  beberapa  hal,  yaitu  tujuan  pembelajaran,  sifat  materi  pelajaran, ketersediaan  fasilitas,  kondisi  peserta  didik  dan  alokasi  waktu  yang  tersedia.  Sehingga
diharapkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  beberapa pertimbangan tersebut, keseluruhan proses kegiatan belajar mengajar menjadi lebih baik dan medapat mencapai tujuan yang diharapkan dalam dunia pendidikan.
Menurut  Joyce,  Weil,  dkk  (2009:  30)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran merupakan gambaran suatu lingkungan pembelajaran, yang juga meliputi prilaku kita sebagai guru dan memiliki banyak kegunaan yang menjangkau segala bidang pendidikan, mulai dari materi perancanaan dan kurikulum hingga materi perancangan instruksional. Joyce, Weil, dkk (2009: 31) mengelompokkan model pengajaran menjadi empat kelompok, yaitu: 1) Kelompok Model Pengajaran Memproses Informasi ( The Information-Processing Family ). 2) Kelompok Model Pengajaran Sosial ( The Social Family ). 3) Kelompok Model Pengajaran Personal ( The Personal Family ), dan 3) Kelompok Model Pengajaran Sistem Prilaku ( The Behavioral System Family ).  Model  pembelajaran  dalam  rumpun  pengolahan  informasi  berdasarkan  prinsip- prinsip  pengolahan  informasi,  yaitu  pada  bagaimana  manusia  menangani  rangsangan  dari lingkungan,  mengorganisasi  data,  mengenali  masalah  dan  mencoba  solusinya.  Model pembelajaran  memproses  informasi  berhubungan  dengan  kemampuan  peserta  didik  untuk memecahkan masalah, sehingga termasuk dalam kelompok model pembelajaran inkuiri. Model pembelajaran  mengolah  informasi,  diantaranya  adalah  model  pembelajaran  inkuiri,  yaitu model pembelajaran yang menngedepankan fakta berdasarkan teori. Pada model pembelajaran pelatihan  inkuiri  ini,  peserta  didik  dihadapkan  pada  suatu  masalah,  merumuskan  jawaban sementara atau hipotesis, merancang cara pembuktian dan menyimpulkan hasil.

## a. Model Pembelajaran Inkuiri
Definisi  menurut  CEIRP  ( Cornell  Environmental  Inquiry  Research  Partnership ) inkuiri  merupakan  proses  dimana  peserta  didik  mengajukan  pertanyaan  ilmiah  dan  bekerja untuk  menjawab  pertanyaan  itu  dengan  sistematik  (Avery,  l.,  et.  al.  2003:3).  Pengertian  ini senada  dengan  pengertian  inkuiri  dari  NSES  ( the  National  Science  Education  Standards ) bahwa inkuiri adalah serangkaian aktivitas  yang membangun pengetahuan peserta didik dan memahami  ide-ide  ilmiah  sebaik  memahami  bagaimana  para  ilmuwan  mempelajari  gejala- gejala alam (Avery, l., et. al: 2003:3).
Adapun  pendekatan  inkuiri  yang  dapat  diaplikasikan  pada  pembelajaran  terdiri  atas beberapa tipe. Carin (1980: 105) memaparkan bahwa terdapat dua tipe inkuiri yaitu (1 ) free inquiry atau  inkuiri  bebas  dan  (2) Guided  inquiry atau  inkuiri  terbimbing.  Pada  tipe  inkuiri bebas,  peserta  didik  akan  mengidentifkasi  atau  mengorganisasi  sendiri  masalah  yang  akan mereka kaji. Sedangkan pada tipe inkuiri terbimbing, guru menjadi fasilitator, nara sumber dan
pembimbing  ( guide )  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dalam  hal  ini  guru  memberi arahan tentang bagaimana prosedur yang harus dilakukan dari awal hingga akhir kegiatan.
Model pembelajaran inkuiri banyak di pengaruhi oleh aliran belajar kognitif. Hal ini seperti  yang  dijelaskan  oleh  Sanjaya  (2006:  195)  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri,  pada hakikatnya adalah proses mental dan proses berpikir dengan memanfaatkan segala potensi yang dimiliki  setiap  individu  secara  optimal.  Teori  lainnya  yang  mendasari  model  pembelajaran inkuiri adalah teori konstruktivistik yang dikembangkan oleh Piaget dalam Sanjaya (2006: 196) yaitu pengetahuan itu akan bermakna manakala dicari dan ditemukan sendiri oleh peserta didik.
Menurut Kuhlthau dalam Sumarmi (2012: 17) Inkuiri adalah pendekatan pembelajaran di mana peserta didik menemukan, menggunakan variasi sumber informasi dan ide untuk lebih memahami,  suatu  permasalahan,  topik,  atau  isu.  Hal  ini  tidak  hanya  sekedar  menjawab pertanyaan  tetapi  juga  melalui  investigasi,  eksplorasi,  mencari,  bertanya,  meneliti  dan mempelajari. Inkuiri tidak berdiri sendiri tetapi menyatu dengan interest, tantangan bagi murid untuk menghubungkan kurikulum dengan dunia nyata.
Ciri  utama  dalam  pembelajaran  inkuiri,  peserta  didik  diharapkan  dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Sanjaya (2006:196-197) menjelaskan ciri utama dari pembelajaran inkuiri yaitu menekankan pada aktivitas peserta didik secara maksimal untuk mencari  dan  menemukan  dan  peserta  didik  sebagai  subjek  belajar,  seluruh  aktivitas  yang dilakukan pserta didik diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang  dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  percaya  diri  dan mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis dan kritis.
5 Langkah-langkah pembelajaran inkuiri meliputi proses inkuiri yang dilakukan melalui beberapa tahapan. Menurut Sanjaya (2006: 202-205) terdiri dari 5 tahapan ditambah 1 tahapan diawal pembelajaran,: 1) Orientasi, guru mengkondisikan agar peserta didik siap melaksanakan proses pembelajaran 2) Merumuskan masalah, membawa peserta didik pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki tersebut. 3) Merumuskan hipotesis, memberikan jawaban sementara  dari  suatu  permasalahan  yang  sedang  dikaji.  4)  Mengumpulkan  data,  aktivitas menjaring  informasi  yang  dibutuhkan  untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan.  5)Menguji hipotesis, adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data.6) Merumuskan kesimpulan, adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.

## b. Aspek Kognitif dalam Pembelajaran
Menurut  Piaget  (dalam  Dahar,  2011:131)  menyebutkan  bahwa  kognitif  adalah bagaimana  anak  beradaptasi  dan  menginterpretasikan  objek  dan  kejadian-kejadian  di sekitarnya.  Piaget  memandang  bahwa  anak  memainkan  peran  aktif  di  dalam  menyusun pengetahuannya  mengenai  realitas,  anak  tidak  pasif  menerima  informasi.  Selanjutnya walaupun  proses  berpikir  dan  konsepsi  anak  mengenai  realitas  telah  dimodifikasi  oleh pengalamannya dengan dunia sekitar dia, namun anak juga aktif menginterpretasikan informasi yang  ia  peroleh  dari  pengalaman,  serta  dalam  mengadaptasikannya  pada  pengetahuan  dan konsepsi.
Teori-teori  kognitif  didasarkan  pada  asumsi  bahwa  kemampuan  kognitif  merupakan sesuatu  yang  fundamental  dan  yang  membimbing  tingkah  laku  anak.  Dengan  kemampuan kognitif  ini  maka  anak  dipandang  sebagai  individu  yang  secara  aktif  membangun  sendiri pengetahuan mereka tentang dunia. Perkembangan kognitif merupakan salah satu perkembangan manusia  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan,  yakni  semua  proses  psikologis  yang  berkaitan dengan bagaimana individu mempelajari dan memikirkan lingkungannya.
Perumusan aspek-aspek kemampuan yang menggambarkan output peserta didik yang dihasilkan dari proses pembelajaran dapat digolongkan kedalam tiga klasifikasi berdasarkan taksonomi Bloom. Bloom menamakan cara mengklasifikasi itu dengan nama “ The Taxonomy of Education Objektives ”. Menurut Bloom (Sukmadinata, 2009: 180) tujuan itu dikelompokkan dalam tiga ranah, yaitu: 1) Ranah kognitif ( cognitive domain ), berkenaan dengan kemampuan dan  kecakapan-kecakapan  berfikir.  2)  Ranah  afektif  ( afektive  domain ),  berkenaan  dengan kemampuan  dan  kecakapan  yang  berkaitan  dengan  emosional  atau  perasaan.  3)  Ranah psikomotor  ( psychomotor  domain ),  berkenaan  dengan  kemampuan  dan  kecakapan keterampilan.
Bloom menguraikan ketiga ranah menjadi beberapa aspek yang menjadi indikator dari ketiga  ranah  tersebut  (Gulo,  2005:  51),  yaitu:  (1)  kawasan  kognitif  yaitu  kawasan  yang berkaitan  aspek-aspek  intelektual  atau  berfikir/nalar,  di  dakamnya  mencakup:  pengetahuan ( knowledge ),  pemahaman  ( comprehension ),  penerapan  ( application ),  penguraian  ( analysis ), memadukan ( synthesis ), dan penilaian ( evaluation ); (2) kawasan afektif  yaitu kawasan  yang berkaitan aspek-aspek emosional, seperti perasaan, minat, sikap, kepatuhan terhadap moral dan sebagainya,  di  dalamnya  mencakup:  penerimaan  ( receiving/attending ),  sambutan ( responding ),  penilaian  ( valuing ),  pengorganisasian  ( organization ),  dan  karakterisasi ( characterization ); dan (3) kawasan psikomotor yaitu kawasan yang berkaitan dengan aspek- aspek keterampilan  yang melibatkan fungsi sistem syaraf dan otot ( neuronmuscular system )
dan fungsi psikis. Kawasan ini terdiri dari: kesiapan ( set ), peniruan ( imitation , membiasakan ( habitual ),  menyesuaikan  ( adaptation )  dan  menciptakan  ( origination ).  Taksonomi  ini merupakan kriteria yang dapat digunakan oleh guru untuk mengevaluasi mutu dan efektivitas pembelajarannya.
Menurut  Bloom  (Sukmadinata,  2009:  181)  dijelaskan  bahwa  ranah  kognitif menggolongkan  dan  mengurutkan  keahlian  berpikir  yang  menggambarkan  tujuan  yang diharapkan.  Proses  berfikir  mengekspresikan  tahap-tahap  kemampuan  yang  harus  dikuasai peserta  didik  sehingga  menunjukkan  kemampuan  mengolah  pikirannya  agar  mampu mengaplikasikan teori kedalam perbuatan.
Dalam  struktur  taksonomi  pendidikan  yang  dikembangkan  oleh  Benjamin  Bloom kemudian di revisi oleh Anderson dan Krathwohl (2010: 43) terdapat 6 kategori pada dimensi proses kognitif. berikut tabel 1. yang mendeskripsikan dari dimensi proses kognitif tersebut:
Tabel 1. Deskripsi Enam Kategori pada Dimensi Proses Kognitif dan Kata Kunci
Kategori Proses Proses Kognitif dan Kata Kunci 1.  MENGINGAT Mengambil pengetahuan dari memori jangka panjang 1.1. Mengenali 1.2. Mengingat Kembali Menyebutkan definisi, menirukan ucapan Menyatakan susunan, mengucapkan, mengulang, menyatakan 2. MEMAHAMI Mengkonstruk makna dari materi pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis, dan digambar oleh guru 2.1.Menafsirkan 2.2.Mencontohkan 2.3.Mengklasifikasikan 2.4.Merangkum 2.5.Menyimpulkan 2.6.Membandingkan 2.7.Menjelaskan Memfrasekan ucapan dan teori Memberi contoh Mengklasifikasikan, mengelompokkan Menuliskan ringkasan
Menyimpulkan, menterjemahkan
Membandingkan Menjelaskan sebab terjadinya 3. MENGAPLIKASIKAN Menerapkan  atau  menggunakan  suatu  prosedur  dalam keadaan tertentu 3.1.Mengeksekusi 3.2.Mengimplementasikan Memilih, menggunakan, memecahkan masalah Mendemontrasikan, memerankan, mengilustrasikan 4. MENGANALISIS Memecah-mecah materi jadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan hubungan-hubungan antar bagian itu dan hubungan antara bagian-bagian tersebut  dan keseluruhan struktur atau tujuan. 4.1.Membedakan 4.2.Mengorganisasi 4.3.Mengatribusikan Mengkaji, membandingkan, mengkontraskan, membedakan,  melakukan  diskriminasi,  memisahkan, menguji, melakukan eksperimen, mempertanyakan 5. MENGEVALUASI Mengambil  keputusan  berdasarkan  kriteria  dan  atau standar 5.1.Memeriksa 5.2.Mengkritik Memberikan argumentasi, mempertahankan, menyatakan,
memilih, member dukungan, memberi penilaian, melakukan evaluasi
6. MENCIPTA
Memadukan  bagian-bagian  untuk  membentuk  sesuatu yang baru dan koheren atau untuk membuat suatu produk yang orisinal. 6.1.Merumuskan 6.2.Merencanakan 6.3.Memproduksi Merumuskan hipotesis, mencipta Merencanakan, merancang Membuat, membangun, mendirikan, mengubah, menulis Sumber: Anderson dan Krathwohl (2010: 44-45)

## c. Materi Pembelajaran Geografi Fisik
Strahler (1960: 1) menjelaskan pengertian geografi fisik ( physical geography ) sebagai penyatuan studi dari sejumlah ilmu bumi yang akan memberikan kita wawasan secara umum, serta menjadikan bagian dari lingkungan manusia. Strahler juga menjelaskan bahwa geografi fisik  tidak  berdiri  sendiri  tetapi  terdiri  dari  beberapa  cabang  keimuan.  Geografi  fisik  adalah tubuh  prinsip  dari  dasar  ilmu  bumi  yang  paling  berperan  dalam  mempelajari  pengaruh lingkungan terhadap kehidupan di bumi terutama pengaruh lingkungan  yang mengakibatkan terjadinya variasi dan penyebarannya dari satu tempat ke tempat lainnya di permukaan bumi.
Menurut  Strahler  dan  Strahler  (dalam  Purnomo,2012:  12)  geografi  secara  sistematis dibagi  dalam  dua  kelompok  besar  yaitu  geografi  fisik  dan  geografi  manusia.  Geografi  fisik didefinisikan  sebagai  studi  distribusi  dan  saling  hubungan  fenomena-fenomena  alami  dari litosfer, atmosfer, hidrosfer, dan biosfer. Menurut Strahler (1960: 2) geografi fisik mencakup bumi, elemen cuaca, iklim dan tanah serta lahan. Penjelasan lebih lanjut dikemukakan kembali oleh Strahler dan Strahler (dalam Purnomo, 2012: 12) bahwa geografi fisik tidak hanya sekedar mempelajari kondisi fisik permukaan bumi, akan tetapi mencakup studi tentang tanah, lautan, atmosfer,  batuan,  air,  vegetasi,  dan  binatang.  Lima  bidang  besar  geografi  fisik  meliputi klimatologi,  geomorfologi,  geografi  pesisir  dan  kelautan,  geografi  tanah,  dan  biogeografi, sementara itu sumberdaya air dan penilaian bencana merupakan bidang terapan yang penting bagi geografi fisik.
Pada latar belakang mata pelajaran Geografi untuk SMA (Kurikulum KTSP, 2009: 303) dijelaskan  bidang  kajian  geografi  meliputi  bumi,  aspek  dan  proses  yang  membentuknya, hubungan  kausal  dan  spasial  manusia  dengan  lingkungan,  serta  interaksi  manusia  dengan tempat.  Sebagai  suatu  disiplin  integratif,  geografi  memadukan  dimensi  alam  fisik  dengan dimensi  manusia  dalam  menelaah  keberadaan  dan  kehidupan  manusia  di  tempat  dan lingkungannya.
Pada  Kurikulum  KTSP  (2009:  305)  Standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran  geografi,  yang  berkaitan  dengan  geografi  fisik  terdapat  pada  kelas  X  semester  2,.
Berikut pemaparan SK dan KD yang berkaitan dengan materi pembelajaran geografi fisik pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran
Geografi Kelas X Semester 2 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 3. Menganalisis unsur-unsur geosfer 3.1.  Menganalisis dinamika dan kecenderungan perubahan litosfer dan pedosfer serta dampaknya terhadap kehidupan di muka bumi 3.2   Menganalisis atmosfer dan dampaknya terhadap kehidupan di muka bumi
3.3   Menganalisis hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan di muka bumi
Sumber: Dokumen KTSP, 2009
Berdasarkan tabel 2. standar kompetensi dan kompetensi dasar tersebut, maka pembelajaran geografi  tidak  hanya  mempelajari  deskripsi  tentang  bumi  atau  permukaan  bumi,  melainkan meliputi juga analisis hubungan antara aspek fisik dengan aspek manusia.

## d. Hipotesis Penelitian
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini, adalah sebagai berikut: 1) H 1 :  Terdapat perbedaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan model pembelajaran inkuiri bebas pada  aspek  kognitif  peserta  didik  .  2)  H 2 :  Terdapat  perbedaaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan model pembelajaran konvensional pada aspek kognitif peserta didik . 3) H 3: Terdapat  perbedaaan  antara  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  dengan  model  pembelajaran konvensional pada aspek kognitif peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kuasi  eksperimen  ini  di  laksanakan  pada  tanggal  27  Maret  2013  sampai dengan tanggal 24 April 2013. Menggunakan 2 kelas eksperimen dan 1 kleas kontrol, yaitu di kelas X-9 sebagai kelas eksperimen 1, kelas X-8 sebagai kelas eksperimen 2 dan kelas X-10 sebagai  kelas  kontrol.  Dengan  Kompetensi  dasar  menganalisis  unsur-unsur  atmosfer  dan dampaknya terhadap kehidupan dibumi. Terdiri dari tiga pokok bahasan, yaitu atmosfer, unsur- unsur  cuaca  dan  iklim,  dan  klasifikasi  tipe  iklim.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi keterlaksanaan model pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan teknik tes, untuk mengukur  aspek  kognitif  peserta  didik.  Observasi  dilakukan  dengan  lembar  observasi  yang dilakukan oleh observer selama tiga kali pertemuan kegiatan pembelajaran di kelas penelitian dan teknik tes dengan melakukan pre tes sebelum kegiatan pembelajaran di lakukan dan post
tes setelah perlakuan terhadap kelas penelitian, sehingga dapat dilihat hasil pengukuran aspek kognitif peserta didik sebelum dan sesudah perlakuan.

## HASIL ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

## a. Data Hasil Pengukuran Aspek Kognitif Peserta Didik
Hasil pengukuran data aspek kognitif peserta didik didapatkan melalui pre tes dan post tes. Dari skor pre tes dan post tes selanjutnya dihitung nilai rata-rata skor tes dan menghitung nilai  gain  ternormalisasi  (N-gain)  aspek  kognitif  peserta  didik  kelas  eksperimen  1,  kelas eksperimen  2  dan  kelas  kontrol.  Rata-rata  N-gain  diperoleh  sebagai  gambaran  peningkatan aspek  kognitif  peserta  didik  yang  mendapatkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing ( Guided  Inquiry ),  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  ( Free  inquiry )  dan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Rangkuman  rata-rata  skor  pre  tes,  post  tes,  dan  N-gain  aspek kognitif pada kelas eksperimen 1, eksperimen 2 dan kelas kontrol dapat  dilihat pada tabel  3 berikut ini:
Tabel 3. Rata-rata Skor Pre tes, Post tes dan N-gain Aspek Kognitif Hasil Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kelas Kontrol Inkuiri Terbimbing Inkuiri Bebas Konvensional Pre tes 15,69 15,31 15,35 Post tes 20,26 18,63 17,85 N- gain 0,32 0,24 0,17 Sumber: Hasil Penelitian, 2013
Berdasarkan  tabel  3.  menggambarkan  rata-rata  skor  pre  tes  peserta  didik  kelas eksperimen 1 sebesar 15,69; kelas eksperimen 2 sebesar 15,31; dan kelas kontrol sebesar 15,35. Rata-rata skor pos tes kelas eksperimen 1 sebesar 20,26; kelas eksperimen 2 sebesar 18,63 dan kelas  kontrol  sebesar  17,85.  Berdasarkan  paparan  data  pre  tes  dan  post  tes  tersebut menggambarkan  terjadinya  peningkatan  skor  post  tes  pada  kelas  eksperimen  1,  kelas eksperimen 2 dan kelas kontrol. Kemudian rata-rata N-gain aspek kognitif kelas eksperimen 1 sebesar 0.32 ; kelas eksperimen 2 sebesar 0,24 ; dan kelas kontrol sebesar 0,17. Rata-rata N- gain  kelas  eksperimen  1  termasuk  kategori  sedang,  sedangkan  rata-rata  N-gain  kelas eksperimen  2  dan  kelas  kontrol  termasuk  rendah.  Kuantitas  N-gain  dari  ketiga  kelas menunjukkan perbedaan peningkatan.

## b. Uji Statistik

## 1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  hasil  pre  tes  dan  post  tes  untuk  menentukan  data tersebut  terdistribusi  secara  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov- Smirnov ( normality  test )  terhadap  skor  pre  tes  dan  post  tes  kelas  eksperimen  1,  kelas eksperimen  2,  dan  kelompok  Kontrol.  Uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov dengan  bantuan program Minitab V.16. Jika hasil uji Kolmogorov-Smirnov nilai signifikan (P - Value) ≥ α (α = 0,05), maka data tersebut terdistribusi normal. Rangkuman hasil uji normalitas terdapat tabel 4. Berikut ini:
Tabel 4. Uji Normalitas Hasil Kelas Kolmogorov - Smirnov Keterangan Statistik N P -value Pre tes Inkuiri Terbimbing 0,131 35 0,129 Data Beridistribusi Normal Inkuiri Bebas 0,132 35 0,122 Data Beridistribusi Normal Konvensional 0,119 34 > 0,150 Data Beridistribusi Normal Post tes Inkuiri Terbimbing 0,121 35 > 0,150 Data Beridistribusi Normal Inkuiri Bebas 0,140 35 0,082 Data Beridistribusi Normal Konvensional 0,075 34 > 0,150 Data Beridistribusi Normal Gain Inkuiri Terbimbing 0,323 35 > 0,150 Data Beridistribusi Normal Inkuiri Bebas 0,241 35 0,114 Data Beridistribusi Normal Konvensional 0,170 34 > 0,150 Data Beridistribusi Normal Sumber: Hasil Penelitian, 2013
Berdasarkan tabel 4. skor pre tes, post tes aspek kognitif peserta didik kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2 dan kelas kontrol memiliki nilai p-value ≥ α (α = 0,05), sehingga dari perhitungan uji normalitas tersebut menunjukkan bahwa data pre tes dan post tes aspek kognitif peserta didik kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2, dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  varians  skor  pre  tes  dan  post  tes  menggunakan  uji Levene dengan bantuan program Minitab V.16, pada taraf signifikan α = 0,05. Jika uji Levene nilai signifikan (P-Value)  ≥  0,05  maka  data  tersebut  homogen.  Rangkuman  perhitungan  uji  homogenitas terdapat pada tabel 5.
Tabel 5. Uji Homogenitas Kelas Levene Statistic  DF1 DF2 P-Value Kesimpulan Eksperimen 1 0,03 1 68 0,569 Variansi Homogen Eksperimen 2 0,29 1 68 0,295 Variansi Homogen Kelas Kontrol 0,29 1 66 0,702 Variansi Homogen Sumber: Hasil Penelitian, 2013
Pada tabel 5. hasil uji homogenitas dengan uji Levene pada eksperimen 1 dengan mengukur hasil  skor  pre  tes  dan  post  tes  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  pada  eksperimen  2 mengukur hasil pre tes dan post tes data berdistribusi normal dan homogen, serta pada kelas kontrol mengukur hasil pre tes dan post tes data berdistribusi normal dan homogen.

## 3) Uji Hipotesis
Untuk menguji hipotesis dilakukan dengan uji t menggunakan program Minitab V.16. Pengukuran  dilakukan  dengan  mengukur  post  tes  kelas  eksperimen  1  dengan  post  tes eksperimen 2, post tes eksperimen 1 dengan post tes kelas kontrol dan post tes kelas eksperimen 2 dengan post tes kelas kontrol.

## Pengujian Hipotesis 1
Terdapat  perbedaan  antara  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  model pembelajaran inkuiri bebas pada aspek kognitif peserta didik.
Hipotesis yang diajukan yakni:
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  antara  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  model pembelajaran inkuiri bebas pada aspek kognitif peserta didik.
Ha:  Terdapat  perbedaan  antara  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  model pembelajaran inkuiri bebas pada aspek kognitif peserta didik.
Berikut tabel 6 yang menggambarkan hasil pengukuran post tes kelas inkuiri terbimbing dengan inkuiri bebas, pada taraf signifikan α = 0,05.
Tabel 6. Uji Perbedaan Post Tes Kelas Inkuiri Terbimbing dengan Kelas Inkuiri Bebas
Kolmogorov-Smirnov’s Test Keterangan Kesimpulan T DF P-Value 1,87 68 0,033 H 0 ditolak, Ha diterima Terdapat Pengaruh Sumber: Hasil Penelitian, 2013
Berdasarkan tabel 6 terdapat nilai signifikansi (P-Value) dibawah 0,05  yaitu 0,033 < 0,05. Maka H 0 ditolak dan H a diterima, artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan model pembelajaran inkuiri bebas pada aspek kognitif peserta  didik.  Hal  ini  di  karenakan  peserta  didik  di  kelas  inkuiri  terbimbing  lebih  terarah menjalankan  langkah-langkah  pembelajaran  inkuiri  melalui  arahan  dan  bimbingan  guru sedangkan pada kelas inkuiri bebas peserta didik menjalankan langkah-langkah pembelajaran inkuiri  melalui  arahan  guru  tetapi  mereka  berusaha  mencapai  setiap  langkah  pembelajaran inkuiri secara mandiri
a) Pengujian Hipotesis 2
Terdapat  perbedaan  antara  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  model konvensional pada aspek kognitif peserta didik.
Hipotesis yang diajukan yakni:
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  antara  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  model pembelajaran konvensional pada aspek kognitif peserta didik.
Ha:  Terdapat  perbedaan  antara  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  aspek  kognitif  peserta  didik.  Berikut  tabel  7  yang menggambarkan hasil perbedaan pengukuran post tes kelas inkuiri terbimbing dengan kelas inkuiri pada taraf signifikan α = 0,05.
Tabel 7. Uji Perbedaan Post Tes Kelas Inkuiri Terbimbing dengan Kelas Kontrol
Kolmogorov-Smirnov's Test Keterangan Kesimpulan T DF P-Value 2,7 67 0,004 H 0 ditolak, Ha diterima Terdapat Pengaruh Sumber: Hasil Penelitian, 2013
Berdasarkan tabel 7, terdapat nilai signifikansi (P-Value) dibawah 0,05 yaitu 0,004 < 0,05. Maka H 0 ditolak dan H a diterima, artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  model  pembelajaran  konvensional  padap  aspek kognitif peserta didik.

## b) Pengujian Hipotesis 3
Terdapat  perbedaan  antara  model  pembelajaran  pembelajaran  inkuiri  bebas  dengan model pembelajaran konvensional pada aspek kognitif peserta didik.
Hipotesis yang diajukan yakni:
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  antara  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  dengan  model pembelajaran konvensional pada aspek kognitif peserta didik.
Ha: Terdapat perbedaan antara model pembelajaran inkuiri bebas dengan model pembelajaran konvensional pada aspek kognitif peserta didik.
Berikut tabel 8 yang menggambarkan hasil perbedaan pengukuran post tes kelas inkuiri bebas dengan kelas konvensional, pada taraf signifikan α = 0,05.
Tabel 8. Uji Perbedaan Post Tes Kelas Inkuiri Terbimbing dengan Kelas Kontrol
Kolmogorov-Smirnov's Test Keterangan Kesimpulan T DF P-Value 0,78 67 0,219 Ho diterima Tidak terdapat pengaruh Sumber: Hasil Penelitian, 2013
Berdasarkan tabel 4.6 terdapat nilai signifikansi (P-Value) diatas 0,05 yaitu 0,219 > 0,05. Maka H 0 diterima dan H a ditolak, artinya tidak terdapat perbedaan antara model pembelajaran inkuiri bebas dengan konvensional terhadap aspek kognitif peserta didik pada materi geografi fisik. Berikut rangkuman hipotesis penelitian di deskripsikan pada tabel 9 berikut ini.
Tabel 9. Rangkuman Pengujian Hipotesis No Hipotesis Penelitan Kesimpulan 1. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan model  pembelajaran  inkuiri  bebas  terhadap  aspek  kognitif  peserta didik pada materi geografi fisik.
 Kelas Eksperimen 1 dengan Kelas Esperimen 2 Hipotesis Diterima 2. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan model  pembelajaran  konvensional  terhadap  aspek  kognitif  peserta didik pada materi geografi fisik.  Kelas Eksperimen 1 dengan Kelas Kontrol Hipotesis Diterima 3. Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri bebas dengan model  pembelajaran  konvensional  terhadap  aspek  kognitif  peserta didik pada materi geografi fisik.
 Kelas Eksperimen 2 dengan Kelas Kontrol
Hipotesis Ditolak
Sumber: Hasil Penelitian, 2013

## c. Hasil Observasi
Hasil observasi keterlaksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas pada kelas penelitian, berdasarkan hasil observer adalah sebagai berikut:

## 1) Kelas Eksperimen 1
Pertemuan pertama pada proses kegiatan belajar mengajar di kelas eksperimen 1, yaitu di kelas X.9. Guru memulai proses belajar saling mengucapkan salam dan berdo’a bersama. Guru memulai apersepsi dengan bertanya tentang pengertian atmosfer. Peserta didik dengan semangat  mengemukakan  pendapatnya  secara  bergantian.  Kemudian  guru  menayangkan gambar/chart  lapisan  atmosfer  dengan  multimedia  sebagai  motivasi  untuk  peserta  didik, berkaitan dengan materi atmosfer yang akan di pelajari.
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran serta menjelaskan garis besar materi atmosfer. Peserta  didik  mengkaji  kembali  materi  atmosfer  melalui  buku  sumber  dan  tayangan multimedia. Pada konsep unsur-unsur yang terkandung di atmosfer dan fenomena yang akhir-
akhir  ini  terjadi  pada  lapisan  atmosfer,  guru  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk mengemukakan pendapatnya dan peserta didik lainnya menanggapinya.
Pada konsep ciri-ciri lapisan atmosfer, guru menjelaskan model pembelajaran inkuiri terbimbing yang akan dipakai pada pembelajaran materi tersebut. Peserta didik memperhatikan langkah-langkah dalam model pembelajaran inkuiri terbimbing yang harus mereka tempuh.
Peserta  didik  dibagi  menjadi  8  kelompok,  tiap  kelompok  terdiri  dari  4  atau  5  orang peserta didik. Tiap kelompok diberikan tugas materi ciri lapisan atmosfer yang berbeda-beda. Peserta didik di dalam kelompok mengerjakan lembar kerja siswa secara berkelompok dengan mengikuti arahan dan bimbingan guru di setiap langkah pembelajaran inkuiri terbimbing, yang terdiri dari 5 langkah yaitu merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji  hipotesis  dan  merumuskan  kesimpulan.  Berikut  ini  bentuk  5  langkah  inkuiri terbimbing yang dilakukan peserta didik melalui bimbingan dan arahan guru terhadap peserta didik dalam kelompok.
1. Langkah  merumuskan  masalah,  peserta  didik  dibimbing  untuk  merumuskan  beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan salah satu lapisan atmosfer,
2. Langkah  merumuskan  hipotesis,  peserta  didik  dalam  kelompok  dibimbing  guru  untuk mengembangkan jawaban sementara dari pertanyaan yang mereka ajukan dalam rumusan masalah.
3. Langkah  mengumpulkan  data,  peserta  didik  mengembangkan  jawaban  sementara  yang mereka ajukan dengan mengumpulkan data melalui kajian berbagai sumber seperti buku paket dan teks lainnya.
4. Langkah  menguji  hipotesis  dengan  membuktikan  hipotesis  dengan  contoh  soal  yang diberkaitan dengan ciri salah satu lapisan atmosfer.
5. Langkah merumuskan kesimpulan, dengan bimbingan dan arahan guru setiap kelompok membuat rumusan kesimpulan dari keseluruhan langkah pembelajaran inkuiri terbimbing dengan materi atmosfer.
Beberapa kelompok diberikan kesempatan untuk memaparkan hasil diskusi kelompok tentang  konsep  ciri-ciri  lapisan  atmosfer.  Kelompok  lain  menanggapi  hasil  pemaparan kelompok lain.
Guru  mengobservasi  setiap  langkah  kegiatan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing tiap  kelompok  dan  memfasilitasi  presentasi  hasil  diskusi  kelompok.  Peserta  didik menyimpulkan  hasil  pembelajaran  materi  atmosfer  dan  guru  mengumumkan  penilaian  hasil diskusi kelompok.

## 2) Kelas Eksperimen 2
Pembelajaran  di  kelas  eksperimen  2  yaitu  kelas  X.8  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri bebas.  Kegiatan belajar mengajar dimulai dengan saling mengucapkan salam  dan  berdo’a.  Guru  mengabsen  peserta  didik.  Guru  memulai  dengan  apersepsi  yaitu dengan  menanyakan  tentang  pengertian  atmosfer,  beberapa  peserta  didik  menjawab  dan menjelaskan sesuai dengan kemampuan dan pengetahuannya. Guru memotivasi peserta didik dengan menayangkan chart atau gambar lapisan atmosfer pada multimedia.
Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  materi  yang  akan  di  bahas  secara  garis besar  dengan  materi  atmosfer,  yaitu  mengenai  pengertian  atmosfer,  unsur-unsur  yang terkandung  di  dalam  atmosfer  dan  ciri-ciri  tiap  lapisan  atmosfer  serta  peranan  dan  manfaat atmosfer.
Peserta  didik  mengkaji  kembali  konsep  pengertian  atmosfer  dan  unsure-unsur  yang terkandung di dalam atmosfer kemudian mengemukakan kembali hasil kajiannya dengan tanya jawab antar peserta didik dan guru berperan sebagai fasilitator.
Pada  konsep  ciri-ciri  lapisan  atmosfer,  guru  menerangkan  model  pembelajaran  yang akan di lakukan, yaitu inkuiri bebas. Peserta didik dibagi menjadi 8 kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4 sampai 5 orang peserta didik. Tiap kelompok diberikan lembar kerja siswa untuk di  kerjakan  dengan  menggunakan  langkah-langkah  inkuiri  bebas.  Guru  memberikan  arahan bagaimana  langkah-langkah  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  yang  harus  peserta  didik lakukan.  Langkah  pembelajaran  inkuiri  bebas  terdiri  dari  5  langkah  yaitu  merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis  dan  merumuskan kesimpulan.  Dalam  inkuiri  bebas,  peserta  didik  melakukan  langkah-langkah  pembelajaran dengan mandiri dengan menggunakan LKS sehingga diharapkan mereka tetap berada dalam koridor pembelajaran inkuiri. Berikut ini bentuk 5 langkah inkuiri bebas yang dilakukan peserta didik dalam kelompok:
1. Langkah  merumuskan  masalah,  secara  mandiri  peserta  didik  merumuskan  beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan salah satu lapisan atmosfer,
2. Langkah  merumuskan  hipotesis,  secara  mandiri  peserta  didik  dalam  kelompok mengembangkan jawaban sementara dari pertanyaan yang mereka ajukan dalam rumusan masalah.
3. Langkah  mengumpulkan  data,  dengan  mandiri  peserta  didik  mengembangkan  jawaban sementara  yang  mereka  ajukan  dengan  mengumpulkan  data  melalui  kajian  berbagai sumber seperti buku paket dan teks lainnya.
4. Langkah  menguji  hipotesis  dengan  membuktikan  hipotesis  dengan  contoh  soal  yang diberkaitan dengan ciri salah satu lapisan atmosfer.
5. Langkah  merumuskan  kesimpulan,  dengan  mandiri  setiap  kelompok  membuat  rumusan kesimpulan dari keseluruhan materi pembelajaran yang mereka pelajari bersama.
Beberapa kelompok diberikan kesempatan untuk memaparkan hasil diskusi kelompok tentang  konsep  ciri-ciri  lapisan  atmosfer.  Kelompok  lain  menanggapi  hasil  pemaparan kelompok lain. Guru mengobservasi setiap langkah kegiatan model pembelajaran inkuiri bebas tiap  kelompok  dan  memfasilitasi  presentasi  hasil  diskusi  kelompok.  Peserta  didik menyimpulkan  hasil  pembelajaran  materi  atmosfer  dan  guru  mengumumkan  penilaian  hasil diskusi kelompok.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## a. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pemaparan rumusan masalah, data hasil penelitian dan pembahasan pada penelitian, penulis menarik kesimpulan hasil pengukuran setelah dilakukan eksperimen terhadap  ketiga  kelas  penelitian  yaitu  kesimpulan  pertama  terdapat  perbedaan  pada  aspek kognitif peserta didik antara kelas yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran inkuiri bebas. Kesimpulan kedua yaitu terdapat perbedaan pada aspek kognitif peserta didik yang menggunakan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Kesimpulan yang ketiga yaitu tidak terdapat perbedaan pada aspek kognitif peserta didik yang menggunakan model pembelajaran inkuiri bebas dengan model pembelajaran konvensional.
Penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terbukti  memberikan  pengaruh terhadap aspek kognitif peserta didik pada materi geografi fisik, karena model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat memberikan motivasi bagi paserta didik untuk berpikir lebih tinggi dengan arahan dan bimbingan guru, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif. Pada saat pembelajaran materi geografi fisik pada kompetensi dasar menganalisis atmosfer dan dampaknya  terhadap  kehidupan  di  muka  bumi,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing, tingkat keaktifan peserta didik sangat berperan, seperti keterbukaan,
Berbagai kendala muncul pada saat penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing, seperti  belum  terbiasanya  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  yang  menggunakan  model tersebut  dan  kurangnya  waktu  untuk  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diharapkan  dapat  dijadikan alternatif pemilihan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan aspek kognitif peserta didik khususnya pada mata pelajaran Geografi.

## b. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  dapat dijadikan alternatif model pembelajaran bagi guru Sekolah Menengah Atas khusunya pada mata pelajaran Geografi.
2. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat memberikan  pengaruh  terhadap  aspek  kognitif  peserta  didik.  Sedangkan  model pembelajaran  inkuiri  bebas  walaupun  secara  rata-rata  nilai  post  tes  lebih  tinggi  tetapi berdasarkan  pengujian  statistik  pengaruhnya  tidak  signifikan  terhadap  aspek  kognitif peserta  didik.  Hal  ini  harus  diteliti  lagi  lebih  lanjut  dan  lebih  dalam  lagi  agar  model pembelajaran  inkuiri  dapat  lebih  efektif  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  terutama pembelajaran geografi.
3. Bagi  peserta  didik,  diharapkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan aspek kognitif dengan berperan lebih aktif, karena dengan peranan yang baik dari peserta didik dapat menentukan keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar.
4. Bagi  guru,  untuk  menggunakan  dan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  harus menyesuaikan  dengan  materi  pokok  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  sehingga hasilnya akan lebih efektif.
5. Bagi  sekolah,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  memberikan  manfaat  dan masukan  untuk  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  lebih  baik,  sehingga diharapkan  sekolah  dapat  memberikan  motivasi  dan  fasilitas  penunjang  untuk pengembangan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam pembelajaran Geografi.
6. Bagi  kepala  sekolah,  untuk  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  para  guru  untuk menerapkan  dan  mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang  lebih  efektif, khusunya  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan baik.
7. Bagi  penentu  kebijakan,  khususnya  pada  bidang  studi  Geografi  di  Sekolah  Menengah Atas,  model  inkuiri  terbimbing  dapat  dijadikan  rujukan  sebagai  alternatif  model pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  Geografi  terutama  pada  pokok  bahasan  yang berkaitan dengan geografi fisik.
8. Dengan melihat hasil penelitian, maka diharapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat diterapkan pada pokok bahasan yang berkaitan dengan geografi fisik.
9. Penelitian  ini  hanya  mengukur  kamampuan  aspek  kognitif  peserta  didik  pada  materi geografi  fisik,  maka  bagi  peneliti  lainnya  penulis  memberikan  saran  agar  dilakukan penelitian lanjutan yang berkaitan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk melihat pengaruh tingkat kreatifitas dan berpikir kritis peserta didik.