## LKPD BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN ICARE KELAS VIII SMPN 31 PADANG
Fitri Yanna 1, a) , Masril 2, b) ,  Yurnetti 2, c)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Dosen Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Dosen Pendidikan IPA, FMIPA Universitas Negeri Padang
a) fitriyanna23@gmail.com b) masril_qch@yahoo.com c) yur_dian@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Competence  of  student  grade  8 th SMPN  31  Padang  is  still  below  to  passing  grade  (KKM),  because  of teaching and learning materials conducted to student learning was still centered on the teacher. This study was to  try  to  determine  the  effect  of  LKPD  based  on  the  ICARE  learning.  To  improve  of  student  competence  at science concept: motion by thing and living thing at grade 8 th SMPN 31 Padang. This type of research is Quasi Experiment Designs with Randomized Control Group Only Design. In this study all students grade 8 th SMPN 31 Padang  Academic  Year  2017/2018  and  sampling  technique  was  Purposive  Sampling,  and  grade  8 th .2  as eksperimental group and grade 8 th .3 as a control group. The research sample is class VIII 2 and class VIII 3. The data or student competence that are: affective, kognitive, and psychomotor competence. Based on the data analysis, the research found that: the competence student at grade 8 th SMPN 31 Padang for three domain that are affective, kognitive and psycomotor.
Keywords : LKPD, ICARE, Competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara [1] .  Tanpa  disadari  bahwa pendidikan  mencakup  semua  aspek  baik  pada  sikap, pengetahuan  maupun  keterampilan.  Pendidikan nasional ini sejalan dengan tuntutan kurikulum 2013. Kurikulum 2013 dalam
pembelajaran
menggunakan  pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  ilmiah dalam  pembelajaran  meliputi  kegiatan  mengamati, menanya, mencoba, menalar
dan
mengkomunikasikan  untuk  semua  mata  pelajaran termasuk  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Ilmu Pengetahuan Alam didefinisikan sebagai pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  pengumpulan data  dengan  eksperimen,  pengamatan  dan  deduksi untuk  menghasilkan  suatu penjelasan tentang sebuah gejala  yang  dapat  dipercaya [2] .  Pembelajaran  IPA dapat  berjalan  dengan  baik  apabila  menggunakan pendekatan  saintifik  agar  peserta  didik  menjadi produktif,  kreatif  dan  inovatif  dalam  pembelajaran dan dapat meningkatkan mutu pendidikan.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan yaitu: pertama,
penyempurnaan  kurikulum  dari  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi Kurikulum 2013. Tujuan  dari  kurikulum  2013  adalah  untuk  : meningkatkan mutu pendidikan dengan menyeimbangkan hardskill dan softskill melalui kemampuan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan dalam  rangka  menghadapi  tantangan  global  yang terus  berkembang;  membentuk  dan  meningkatkan sumber  daya  manusia  yang  produktif,  kreatif, inovatif  sebagai  modal  pembangunan  bangsa  dan negara  Indonesia;  meringankan  tenaga  pendidik dalam  menyampaikan  materi  dan  menyiapkan administrasi  mengajar,  sebab  pemerintah  telah menyiapkan  semua  komponen  kurikulum  beserta buku  teks  yang  digunakan  dalam  pembelajaran; meningkatkan  peran  serta  pemerintah  pusat  dan daerah  serta  warga  masyarakat  secara  seimbang dalam  menentukan  mengendalikan  kualitas  dalam pelaksanaan  kurikulum di tingkat  satuan pendidikan; meningkatkan  persaingan  yang  sehat  antar-satuan pendidikan  tentang  kualitas  pendidikan  yang  akan dicapai.  Sebab  sekolah  diberikan  keleluasaan  untuk mengembangkan  Kurikulum  2013  sesuai  dengan kondisi  satuan  pendidikan,  kebutuhan  peserta  didik, dan potensi daerah [3] .
Kedua,  pengalokasian  anggaran  pendidikan  yang terus  ditingkatkan.  Ketiga  peningkatan  kompetensi guru  melalui  sertifikasi.  Keempat,  pengadaan  dan perbaikan sarana dan prasarana sekolah melalui dana Bantuan  Operasional  Sekolah  (BOS).  Kelima, pemerataan  pendidikan  melalui  program  Sarjana
Mendidik  di  daerah  Terdepan,  Terluar,  dan Tertinggal  (SM-3T).  Upaya  yaang  telah  dilakukan agar  tercapainya  tujuan  daripada  pendidikan  itu sendiri.  Dalam  pelaksanaannya,  hasil  yang  dicapai belum  sepenuhnya  dicapai  dengan  baik  bagi  peserta didik maupun pendidik.
Meskipun  telah  banyak  usaha  yang  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan terutama pada kompetensi IPA, namun kenyataannya di lapangan  khususnya SMP  Negeri 31 Padang  hasil kompetensi  pembelajaran  IPA  masih  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan oleh sekolah, hal tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-rata UH 1 IPA Kelas VIII Tahun ajaran 2017/2018 SMPN 31 Padang
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat bahwa, pencapaian kompetensi peserta didik pada kompetensi pengetahuan  masih  rendah.  Rendahnya  pencapaian kompetensi  peserta  didik  terlihat  pada  persentase peserta didik yang tidak mencapai kriteria ketuntasan minimum  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  80.  Hal  ini berarti  kurangnya  penguasaan  peserta  didik  dalam memahami pembelajaran yang telah dilaksanakan. Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di SMP  Negeri  31  Padang  rendahnya  pencapaian kompetensi  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Pertama  adalah pembelajaran  masih  berpusat  kepada  pendidik, dimana  peserta  didik  hanya  menerima  dan  mencatat informasi  yang  disampaikan  pendidik.  Kedua  adalah bahan ajar yang digunakan berupa buku cetak  masih kurang  terhadap  kebutuhan  peserta  didik  dan  LKPD yang  digunakan  disekolah  dominan  pada  pencapaian pengetahuan  saja.  Ketiga  jarangnya  dilakukan pratikum  padahal  disekolah  tersebut  telah  memiliki perlengkapan  pratikum    yang  memadai.  Sesuai permasalahan  yang  dikemukakan,  diperlukan  cara alternatif dalam penyelesaiannya yang dapat meningkatkan  kompetensi  IPA  peserta  didik.  Ilmu Pengetahuan  Alam  merupakan  mata  pelajaran  yang dapat  meningkatkan  daya  pikir  dan  kreatif  peserta didik.  Sebagai  suatu  proses,  IPA  merupakan  proses
yang  digunakan  untuk  mempelajarari  objek  studi, menemukan  dan  mengembangkan  produk-produk sains,  dan  sebagai  aplikasi,  teori-teori  IPA  akan melahirkan teknologi yang dapat memberi kemudahan  bagi  kehidupan.  Cara  yang  dipilih  untuk meningkatkan  kompetensi  IPA  peserta  didik  adalah menggunakan  bahan  ajar  berupa  LKPD.  Lembar kegiatan peserta didik (LKPD) merupakan salah satu sarana  untuk  membantu  dan  mempermudah  dalam kegiatan  belajar  mengajar  sehungga  akan  terbentuk interaksi  yang  efektif  antara  peserta  didik  dengan pendidik. LKPD yang digunakan dalam penelitian ini ialah  LKPD  berbasis  model  pembelajaran  ICARE. Model  pembelajaran  ICARE  ini  memiliki  tahapan seperti Introduce, Connect, Apply, Reflect and Exten . Tahapan    sistem  model  pembelajaran  ICARE  ini memiliki  tahapan-tahapan  sebagai  berikut:  tahap pertama  yaitu Introduction (pengenalan)  pada  tahap ini  ada  dua  hal  penting Pertama ,  menginformasikan rumusan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  suatu kegiatan  pembelajaran. Kedua ,  menginformasikan bagaimana  bahan  yang  akan  disajikan  sesuai  dengan bahan  secara  keseluruhan.  Tahap  ini  sangat  penting sebagai  langkah  awal  keberhasilan  pembelajaran sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  selain  juga dimaksudkan untuk mengetahui  sejauh mana pemahaman  dan  minat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran yang akan diberikan; tahap kedua yaitu
Connect
(menghubungkan) pada tahap ini menghubungkan  informasi  dan  pengetahuan  yang telah  dimiliki  siswa  dengan  informasi  yang  akan disajikan  atau  informasi    baru;  tahap  ketiga  yaitu Apply (mengaplikasikan)  pada  tahap  ini  adalah dimana pembelajaran dilakukan secara interaktif dan mengaplikasikan  bahan  atau  materi  yang  diajarkan dengan persoalan-persoalan nyata yang terjadi dalam kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan  ini  dilakukan melalui  proses  belajar  aktif  dan  melalui  serangkaian praktik;  tahap  keempat  yaitu Reflect (refleks)  pada tahap ini membantu siswa mengorganisasikan pikiran dan  pemahaman  bahan  yang  telah  dicapinya  dengan memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya  agar siswa  dapat  berefleksi  dan  mengartikulasikan pengetahuan yang telah didapatnya dalam implementasi  yang  lebih  nyata;  tahap  kelima adalah Extend (melanjutkan)  pada  tahap  ini  ada  dua kegiatan  utama  pada  tahap  akhir.  Pertama,  guru melakukan  serangkaian  kegiatan  pengalaman  belajar tambahan  yang  bisa  memperkaya  pengetahuan  yang telah dicapai siswa (enrichment), terutama bagi siswa yang  diyakini  telah  menguasai  bahan  atau  materi yang  telah  diajarkan.  Sedangkan  bagi  kelompok siswa  yang  diyakini  masih  memiliki  kesulitan  tahap ini  bisa  dianggap  sebagai  kegiatan  remedial.  Kedua, sebagai  bentuk  kegiatan  evaluasi  yaitu  sejauhmana siswa  dapat  menguasai  bahan  yang  telah  diajarkan, sekaligus guru dapat mengevaluasi sampai sejauhmana  bahan  evaluasi  ini  bisa  dilaksanakan dengan  baik  dan  bila  diperlukan  hasil  evaluasi  ini
No Kelas Nilai Rata- rata K K M Tuntas Tidak tuntas Jumlah Persentas e ju ml ah Persent ase
1. VIII. 1 85,28 80 23 67,64% 11 32,35% 2. VIII. 2 66,64 2 5,88% 32 94,11% 3. VIII. 3 65,15 0 0% 34 100% 4. VIII. 4 60,58 5 14,2% 30 85,71% 5. VIII. 5 72,34 15 42,85% 20 57,14% 6. VIII. 6 68,05 2 5.88% 32 94.11% 7. VIII. 7 75,60 13 38,23% 21 61,76% 8. VIII. 8 70.67 3 8.82% 31 91.17%
bisa  dijadikan  sebagai  dasar  revisi  bahan  yang  akan dijarkan [4] .

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka  penulis melakukan  penelitian  dengan  jenis  penelitiannya yaitu Quasi  Experimental .  Variabel-variabel  yang seharusnya  dikontrol  atau  dimanipulasi  tidak  bisa diatur  oleh  peneliti  sedemikian  rupa.  Sehingga validitas  penelitian  menjadi  tidak  cukup  memadai untuk  disebut  sebagai  eksperimen  yang  sebenarnya. Adanya  variabel  yang  tidak  terkontrol  disebabkan objek penelitian adalah manusia [5] .
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  ialah Randomized  Control-Group  Only  Design .  Bentuk rancangan  penelitiannya  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut:
Tabel  2. Rancangan Penelitian Group Treatment Posttest Eksperimen X1 T Kontrol - T Keterangan : X1  :  Perlakuan  yang  akan  diberikan  kepada  kelas eksperimen  yaitu  penggunaan  LKPD  berbasis model pembelajaran ICARE.
T : Tes akhir yang akan diberikan pada kedua kelas sampel pada akhir penelitian.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  obyek  /  subjek  yang  mempunyai  kualitas dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.  Populasi  merupakan  data  global yang  dapat  dijadikan  sumber  data.  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  semua  peserta  didik  kelas  VIII SMPN  31  Padang yang  terdaftar  di  sekolah  tersebut tahun  ajaran  2017/  2018.  Populasi  ini  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Populasi  penelitian  kelas  VIII  SMPN  31
Padang TA 2017/2018 No Kelas Jumlah 1. VIII 1 34 orang 2. VIII 2 34 orang 3. VIII 3 34 orang 4. VIII 4 35 orang 5. VIII 5 35 orang 6 VIII 6 34 orang 7 VIII 7 34 orang 8 VIII 8 34 orang Jumlah 274 orang
Sampel  pada    penelitian  ini  terbagi  atas  dua  kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kedua kelas  dipilih  dengan  teknik Sampling  Purposive yaitu  pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu.  Kedua  kelas  diambil  atas  dasar  guru  yang sama  dan  berbagai  pertimbangan  lainnya  seperti adanya  peneliti  lain  yang  sudah  menerapkan perlakuan  pada  kelas  tertentu.  Agar  sampel  bersifat representatif  maka  pengambilan  sampel  dilakukan dengan cara:
a. Mengumpulkan  data  hasil  ulangan  harian  1  mata pelajaran IPA pada  kedua kelas sampel.
b. Data yang digunakan adalah hasil belajar ulangan harian  1  untuk  kompetensi  pengetahuan.  Uji normalitas  kedua  kelas  sampel  dilakukan  untuk melihat  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  uji normalitas kelas sampel terdapat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Normalitas  Data  Awal  Kelas
Sampel Kelas N Α L 0 L t Keterangan VIII.2 34  0,05  0,0908  0,154  Normal VIII.3 33  0,05  0,0980  0,154  Normal
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa  nilai  L o <  L t untuk kedua kelas sampel. Ini berarti data pada kedua kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.
c. Hasil  uji  homogenitas  untuk  kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data Awal Kelas Sampel
Kelas N S 2 A F h F t Keteran gan VIII. 2 34  83,2 0,0 5 1,5 1,8 Homoge n VIII.
3 33  52,1
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  nilai  F h <  F t untuk kedua  kelas  sampel.  Ini  berarti  pada  kelas  sampel memiliki variansi yang homogen.
d. Uji t atau  uji  kesamaan  dua  rata-rata  Hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 6
Tabel 6. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Kelas N Xr S t tabel t hitung VIII.2 34 66,64 9,12 2,00 1,83 VIII.3 33 62,96 7,22
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa,  hasil perhitungan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  diperoleh t hitung adalah  1,83  sedangkan  nilai  t tabel dengan  taraf
nyata  0,05  dan  derajat  kebebasan  dk  =  65  diperoleh t (0,975)(65) sebesar  2,00.  Kriteria  pengujian  terima  Ho jika -t (1-1/2α) < t  <  t (1-1/2α). Karena    diperoleh  -2,00  < 1,83  <  2,00  berarti  t hitung berada  di  dalam  daerah penerimaan  Ho,  sehingga  Ho  diterima.  Hal  ini menunjukkan  antara  kelas  VIII.2  dan  VIII.3 mempunyai rata-rata kemampuan yang sama sebelum diberikan  perlakuan.  Setelah  itu  kedua  kelas  diambil secara acak untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas VIII.2 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII.3 sebagai kelas kontrol.
Variabel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  ada tiga variabel yaitu bebas, terikat, kontrol.
a. Variabel bebas, atau sering juga disebut sebagai variabel  independen  merupakan  varibel  yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan  atau  timbulnya  variabel  dependen (terikat). Varibel bebas pada penelitian ini adalah LKPD  berbasis  model  pembelajaran  ICARE , yang  didalamnya  terdapat  aspek  kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.
b. Varibel  terikat,  atau  sering  juga  disebut  variabel dependen  merupakan  variabel  yang  dipengaruhi atau  yang  menjadi  akibat  karena  adanya  variabel bebas.  Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah kompetensi  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  mencakup  kompetensi  sikap, pengetahuan dan keterampilan.
c. Variabel kontrol, adalah variabel yang dikendalikan  atau  dibuat  konstan  sehingga hubungan variabel independen terhadap dependen tidak  dipengaruhi  oleh  faktor  luar  yang  tidak diteliti.Variabel kontrol pada penelitian ini adalah materi  pokok  pelajaran,  pendidik,  pendekatan saintifik,  jenis  soal  dan  jumlah  soal  yang  sama untuk kedua kelas.
Jenis  data  pada  penelitian  ini  yang  digunakan adalah  data  primer,  yaitu  data  yang  didapat  peneliti dari  sampel  dalam  bentuk  kompetensi  peserta  didik. Kompetensi  yang  akan  diteliti  meliputi  data kompetensi  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap,  dan aspek  keterampilan.  Kompetensi  aspek  pengetahuan merupakan  hasil  belajar  yang  berkenaan  dengan kemampuan  berpikir.  Adapun  data  yang  di  ambil pada  kompetensi  pengetahuan  ini  adalah  melalui  tas akhir  peserta  didik  dalam  bentuk  tes  tulis.  Adapun data  kompetensi  pada  aspek  sikap  dikumpulkan melalui lembar observasi sikap. Selanjutnya, kompetensi  pada  aspek  keterampilan  dilakukan penilaian  melalui  lembar  observasi  kegiatan  peserta didik  berupa  penilaian  unjuk  kerja.  Rincian  data penelitian untuk masing-masing variabel dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7.  Rincian Data Penelitian No Variabel Penelitian Data Penelitian 1. Variabel bebas LKPD berbasis model pembelajaran ICARE 2. Variabel terikat Hasil tes akhir, lembar observasi dan penilaian unjuk kerja 3. Variabel kontrol Materi, pendidik, waktu pelaksanaan, dan jumlah soal

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  kompetensi pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Data  pada kompetensi  sikap  dan  data  pada  kompetensi keterampilan didapatkan selama proses pembelajaran berlangsung  menggunakan  format  penilaian  sikap dan keterampilan.
Data  pada  kompetensi  pengetahuan  diperoleh melalui  tes  tertulis  pada  akhir  pembelajaran.  Data penilaian hasil belajar peserta didik pada kompetensi pengetahuan  didapat  dari  tes  tertulis  yang  bentuk soalnya berupa  pilihan ganda sebanyak 35 butir soal. Tes  ini  diadakan  pada  akhir  kegiatan  penelitian diberikan  kepada  kedua  kelas  sampel.  Berdasarkan hasil perhitungan secara statistik, diperoleh nilai rata- rata,  simpangan  baku,  dan  varians  kelas  eksperimen dan kelas kontrol seperti pada Tabel 8.
Tabel  8.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan Varians  Kelas  Sampel  untuk  Kompetensi
Pengetahuan Kelas N X S S 2 Eksperimen 33 76,84  8,83 78,8554 Kontrol 33 72,24  8,88 77,9689
Berdasarkan  Tabel  8  Nilai  rata-rata  kompetensi peserta  didik  pada  pengetahuan,  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol. Nilai simpangan  baku  kelas  kontrol  lebih  besar  dari  nilai simpangan baku kelas eksperimen, artinya kompetensi pengetahuan peserta didik kelas eksperimen lebih merata dibandingkan kelas kontrol . Dan  nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari nilai  varians  pada  kelas  kontrol,  berarti  kompetensi pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih  beragam  dari pada kelas kontrol.
Untuk mengetahui perbedaan kompetensi pengetahuan kedua kelas ini berarti atau tidak berarti, maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Sebagai syaratnya  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  normalitas dan uji homogenitas.
Data  hasil  penelitian  kompetensi  sikap  diperoleh menggunakan  teknik  observasi,  dengan  instrumen berupa lembar observasi. Pengambilan data penelitian  untuk  kompetensi  sikap  dilakukan  untuk kedua kelas sampel. Kedua kelas dinilai menggunakan  instrumen  yang  sama.  Berdasarkan hasil perhitungan secara statistik, diperoleh nilai rata- rata,  simpangan  baku,  dan  varians  kelas  eksperimen dan kontrol seperti pada Tabel 9
Tabel  9.  Nilai  Rata-rata,    Simpangan  Baku,  dan
Varians Kelas Sampel Kompetensi Sikap Kelas N X S S 2 Eksperimen  33  89,64 2,21 4,88 Kontrol 33  88,67 2,17 4,70
Berdasarkan Tabel 9 Nilai rata-rata kompetensi sikap peserta didik, kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol.  Nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen lebih  besar  dari  nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol, artinya  kompetensi  sikap  peserta  didik kelas eksperimen lebih merata dibandingkan kelas kontrol . Nilai  varians  kelas  kontrol  lebih  kecil  jika dibandingkan dengan nilai varians kelas eksperimen, artinya kompetensi sikap kelas kontrol lebih beragam dari kelas eksperimen.
Data  penilaian  kompetensi  peserta  didik  pada keterampilan  diperoleh  selama  proses  kegiatan percobaan  yaitu  lima  kali  percobaan  .  Pengambilan data  menggunakan  format  rubrik  penskoran,  lalu dilakukan  perhitungan  dan  didapatkan  nilai  rata-rata 𝑋 , nilai tertinggi dan terendah, simpangan baku 𝑆 dan  varians 𝑆 2 untuk  kedua  kelas  sampel  seperti pada Tabel 10.
Tabel  10.  Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan
Variansi  Kelas  Sampel  Kompetensi Keterampilan Kelas N X S S² Ekperimen 33 90,53 3,54 12,53 Kontrol 33 87,08 4,6 21,62
Berdasarkan  tabel  10  Nilai  rata-rata  kompetensi peserta  didik  pada  aspek  keterampilan,  kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol. Nilai simpangan  baku    kelas  kontrol  lebih  besar dibandingkan dengan kelas eksperimen. Nilai varians kelas  kontrol  lebih  besar  dibandingkan  kelas eksperimen,  yang  berarti  kompetensi  keterampilan peserta  didik  kelas  kontrol  lebih  beragam  dari  kelas eksperimen.  Untuk  melihat  data  pada  kedua  kelas sampel  terdistribusi  normal  atau  tidak  normal    pada kompetensi pengetahuan maka dilakukan uji normalitas.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  analisis data kompetensi pengetahuan, analisis data kompetensi  sikap  dan  analisis  data  kompetensi keterampilan.  Analisis  data  kompetensi  pengetahuan memperlihatkan bahwa rata-rata nilai kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Penarikan  kesimpulan  atas  data  yang diperoleh  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata,  tujuannya  untuk  melihat apakah  perbedaan  rata-rata  kedua  kelas  sampel tersebut signifikan. Sebelum menentukan uji statistik yang  akan  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  tes  akhir. Kemudian  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata dengan  menggunakan  statistik    uji  t. Pada  hasil  uji normalitas yang dilakukan diperoleh harga Lo dan Lt dengan  taraf nyata (α) 0,05 untuk N = 33 dan N = 33 seperti pada Tabel 11.
Tabel  11.  Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  Tes
Akhir Kelas Sampel Kompetensi Pengetahuan Kelas A N Lo Lt Keteranga n Eksperime n 0,0 5 33 0,1 0 0,1 5 Normal Kontrol 33 0,0 7 Normal
Dari  Tabel  11  dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas sampel  memiliki  nilai Lo  <  Lt pada  taraf  nyata  0,05 yang  menunjukkan  bahwa  tes  akhir  kedua  sampel terdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  pada  kompetensi pengetahuan  kemudian  dilakukan  uji  homogenitas untuk  melihat  data  kedua  kelas  sampel  memiliki varians  yang  homogen  atau  tidak  homogen.  Hasil perhitungan  uji  homogenitas  pada  kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel  12.  Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitas  Tes Akhir Kompetensi Pengetahuan
Kelas N S 2 F h F t Keteran gan Eksperime n 33 78,85 1,0 1 1,8 4 Homoge n Kontrol 33 77,96
Tabel  12  memperlihatkan  hasil  dari  uji  homogenitas kedua  kelas  sampel  diperoleh  F h =  1,01  dan  F tabel dengan taraf nyata 0,05 dk pembilang 32 dan dk penyebut 32 adalah 1,84. Hasil menunjukkan bahwa F h <F (0,05),(32:32) ,  berarti  kedua  kelas  sampel  memiliki varians yang homogen.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan  setelah  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  pada  kompetensi pengetahuan  untuk  mengetahui  hipotesis  diterima
atau ditolak. Dari uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh  kedua  sampel  terdistribusi  normal  dan homogen,  maka  digunakan  uji t untuk  menentukan hasil  dari  hipotesis  kompetensi  pengetahuan.  Hasil perhitungan dapat dirangkum pada Tabel 13.
Tabel  13.  Hasil  Perhitungan  Uji t Kompetensi Pengetahuan Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen 33  76,84 77,96 2,12  2,00 Kontrol 33  72,24 78,85
Dari  Tabel  13  terlihat  bahwa  nilai  t hitung =  2,12 sedangkan nilai t tabel = 2,00 dengan kriteria pengujian terima  Ho  jika 𝑡 ℎ < 𝑡 (1−𝛼) dan  tolak  Ho  jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2 . Karena Hi  diterima  pada  taraf  nyata  0,05  sehingga  harga t tidak berada pada daerah penerimaan Ho.
Analisis  data  kompetensi  sikap  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  dideskripsikan  dalam bentuk  grafik  dan  dilihat  apakah  terdapat  perbedaan sikap  peserta  didik  dikelas.  Aspek  sikap  dalam sumbu  x  dan  nilai  rata-rata  sikap  akhir  tiap pertemuan  pada  sumbu  y.  Gambar  grafik  sikap peserta didik ditunjukkan oleh Gambar 1.
Gambar  1.  Grafik  Kompetensi  Sikap  Kedua  Kelas Sampel
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui  bahwa  nilai rata-rata  peserta  didik  pada  kompetensi  sikap  kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol pada setiap aspeknya. Penilaian kompetensi sikap dilakukan  terhadap  5  aspek  sikap  yaitu  spiritual, disiplin, kerjasama, tanggung jawab dan percaya diri. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran ICARE terhadap kompetensi sikap peserta didik. Untuk  analisis  data  kompetensi  ketrampilan dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Liliefors  pada  kompetensi  keterampilan.  Hasil  uji normalitas  yang  dilakukan  didapatkan  harga  Lo  dan
Lt pada taraf nyata (α) 0,05 untuk N = 33 dan N = 33 seperti pada Tabel 14.
Tabel  14.  Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  Kelas
Sampel Kompetensi Keterampilan Kelas Α N Lo Lt Keterangan Eksperi men 0,0 5 33 0,08 0,15 Normal Kontrol 33 0,13 Normal
Dari  Tabel  14    dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas sampel  memiliki  nilai  Lo  <Lt  pada  taraf  nyata  0,05, yang  menunjukkan  bahwa  tes  akhir  kedua  sampel terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  melihat  data kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen atau  tidak  pada  kompetensi  keterampilan.  Hasil  uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 15.
Tabel  15.  Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitas  Kelas
Sampel Kompetensi Keterampilan Kelas N F h F t Keterang an Eksperimen  33 12,5 1,7 1,84 Homoge n Kontrol 33 21,6 Homoge n
Tabel  15  memperlihatkan  hasil  dari  uji  homogenitas kedua  kelas  sampel  yang  diperoleh  F h =  1,72  dan F tabel dengan  taraf  nyata  0,05  dk pembilang 32  dan dk penyebut 32  adalah  1,84.  Hasil  menunjukkan  bahwa F h <F (0,05),(32,32) , berarti kedua kelas  sampel  memiliki varians yang homogen.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  untuk  kompetensi keterampilan.  Hasil  perhitungan  dapat  dirangkum pada Tabel 16.
Tabel 16. Hasil Perhitungan Uji t Kompetensi Keterampilan Kelas N 𝑋 S 2 t h t t Eksperimen  33 12,5 12,53 3,45 2,00 Kontrol 33 21,6 21,62
Dari  Tabel  16  terlihat  bahwa  t hitung =  3,45  dan  t tabel = 2,00  dengan  kriteria  pengujian  terima  Ho  jika 𝑡 ℎ < 𝑡 (1−𝛼) dan  kriteria  tolak  Ho  jika  mempunyai harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat kebebasan dk  =  (n 1 +  n 2 )  –  2 .  Harga t tidak  berada pada  daerah  penerimaan  Ho  dapat  dikatakan  Hi diterima pada taraf nyata 0,05.
Berdasarkan  analisis  statistik  yang  dilakukan  dari data kedua kelas sampel maka terlihat bahwa terdapat pengaruh  yang  berarti  pada  penggunaan  LKPD
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 Kelas eksperimen Kelas kontrol NILAI RATA-RATA ASPEK SIKAP
berbasis model pembelajaran ICARE pada kompetensi keterampilan.

## B. Pembahasan
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  proses interaksi antara peserta didik  dengan lingkungannya, sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  ke  arah  yang lebih  baik [7] .  Pembelajaran  dengan  menggunakan LKPD  berbasis  model  pembelajaran  ICARE  yang diterapkan  kepada  peserta  didik    kelas  VIII  SMP Negeri  31  Padang  bertujuan  untuk  melihat  apakah perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen memiliki  pengaruh  yang  berarti  dari  pada  kelas kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan  terhadap kompetensi  IPA  peserta  didik.  Kompetensi  adalah spesifikasi dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap serta  penerapan  dari  pengetahuan  dan  keterampilan tersebut  dalam  suatu  pekerjaan  atau  lintas  industri, sesuai dengan standar kinerja yang diisyaratkan [8] . Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  didapatkan nilai  rata-rata  tiga  kompetensi  yaitu  kompetensi pengetahuan,  keterampilan,  dan  kompetensi  sikap. Hasil belajar IPA sangat berkaitan dengan kemampuan  peserta  didik  memahami  konsep  dalam IPA [9] .  Analisis dari nilai rata-rata peserta didik pada kompetensi pengetahuan dan keterampilan menunjukkan  bahwa  penerapan  LKPD  berbasis model  pembelajaran  ICARE  dibandingkan  dengan peserta  didik  yang  tidak  menggunakan  LKPD berbasis model pembelajaran ICARE.
LKPD  berbasis  model  pembelajaran  ICARE disusun dengan memasukkan sintak model pembelajaran  ICARE  yang  terdapat  didalamnya  5M (mengamati, menanya, mengeksperimenkan, mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan  kedalam LKPD tersebut. Model pembelajaran ICARE terdapat tahapan introduct, connect, apply, reflect dan extend. LKPD berbasil model pembelajaran ICARE telah uji validitas  sebelum  digunakan.  Hasil  validasi  yang telah dilakukan didapatkan lembar kerja peserta didik berbasis model pembelajaran ICARE dapat digunakan disekolah.
Kelebihan    mengajar  menggunakan  model  ICARE yaitu  pembelajaran  melalui  ICARE  merupakan model  pembelajaran  yang  mengedepankan  aspek kontekstual  dan  penguatan life  skills dengan mengorganisasikan  pengalaman  belajar  yang  lebih bermakna  melalui  penguatan  pembelajaran  dalam penerapan  dan  praktik  yang  diberikan.  Dan keterbatasan  mengajar  menggunakan  model  ICARE yaitu menuntut kemampuan analisa yang menyeluruh terhadap deksripsi dan struktur kurikulum, memerlukan  pemahaman  guru  terhadap  semua panduan  kebijakan  implementasi  kurikulum  secara utuh,  menuntut  guru  untuk  selalu  otomatis  dalam melakukan  analisa  komponen  model  berdasarkan materi yang diajarkan, dan menuntut guru melakukan analisa  kebutuhan  dan  pemanfaatan  bidang  ilmu dalam kehidupan sehari-hari [10] .
Untuk  analisis  data  pada  kompetensi  sikap  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol  karena  kelas  eksperimen  memiliki  grafik yang lebih besar dibandingkan kelas  kontrol. Hal itu dapat  menunjukkan  adanya  perbedaan  sikap  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Sehingga adanya  pengaruh  penggunaan  LKPD  berbasis  model pembelajaran  ICARE  terhadap  kompetensi  sikap peserta  didik.  Perubahan  sikap  peserta  didik  ke  arah yang  lebih  baik  ini  terjadi  karena  adanya  proses interaksi peserta didik dengan lingkungannya.
Pencapaian kompetensi peserta didik pada kompetensi  pengetahuan  untuk  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  kelas kontrol. Nilai tes akhir pada kompetensi pengetahuan yang  diperoleh  kelas  eksperimen  menunjukkan pengaruh yang baik dari penggunaan LKPD berbasis model  pembelajaran  ICARE  walaupun  belum  semua peserta didik nilainya mencapai KKM. Hal ini terjadi karena  peserta  didik  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  terdapat  pada LKPD berbasis model pembelajaran ICARE. Peserta didik dituntun untuk  melakukan kegiatan  mengamati gejala atau fenomena dalam kegiatan sehari-hari yang disajikan  dalam  bentuk  gambar.  Kemudian,  peserta didik    diminta  untuk  menjawab  beberapa  pertanyaan yang muncul sebelum materi pembelajaran dijelaskan.
Selanjutnya  pendidik  membimbing  peserta  didik untuk  melakukan  praktikum,  lalu  peserta  didik menganalisa  hasil  dari  praktikum  yang  telah dilakukan.  Peserta  didik  dibimbing  lagi  untuk meninjau  jawaban  yang  diberikan  atas  pertanyaan sebelum  dilakukan  praktikum  sudah  tepat  atau belum.  Dari rangkaian kegiatan inilah memunculkan rasa  ingin  tahu  peserta  didik  terhadap  materi  serta motivasi  dalam  belajar  sehingga  membuat  peserta didik  lebih  aktif  dan  mandiri  dalam  menemukan konsep  dan  memahami  materi  pembelajaran.  Hal  ini berarti  IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan [11] .
Untuk  kompetensi  keterampilan  peserta  didik  juga terdapat  peningkatan  terbukti  dari  nilai  rata-rata peserta  didik  kelas  eksperimen  untuk  kompetensi keterampilan  yaitu  90,53.  Sedangkan  nilai  rata-rata peserta  didik  kelas  kontrol  yaitu  87,08.  Ini menunjukan bahwa  kompetensi keterampilan  peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol.  Nilai  rata-rata  yang  didapatkan  untuk kompetensi keterampilan ini dari kegiatan praktikum. Peserta didik dipandu melakukan kegiatan praktikum yang  ada  di  dalam  LKPD  mulai  dari  peserta  didik menyiapkan  alat,  mengambil  data  dengan  cermat, teliti  dan  kerja  sama  yang  baik  antar  anggota kelompok,  menafsirkan  hasil  pengamatan  berupa
kesimpulan  dari  praktikum  yang  dilakukan,  serta peserta didik belajar menyampaikan hasil pengamatannya  melalui  diskusi  kelas  sehingga mampu  membangun  komunikasi  antar  sesama peserta didik.
Untuk  pelaksanaan  praktikum,  SMPN  31  Padang telah  memiliki  laboratorium  yang  layak  serta ketersediaan  alat  yang  telah  cukup  lengkap,  tetapi memiliki  waktu  pratikum  yang  singkat  sehingga pratikum yang dilakukan masih sederhana. Meskipun begitu,  peserta  didik  sangat  senang  melaksanakan pratikum  karena  peserta  didik  merasa  dengan dilaksanakannya  pratikum  pembelajaran  IPA  lebih menarik dan lebih memahami materi yang dipelajari. Berdasarkan  uraian  di  atas  didapatkan  bahwa penerapan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran ICARE  memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap pencapaian  kompetensi  IPA  peserta  didik  pada kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  kompetensi keterampilan.  Ini  terbukti  dengan  diperolehnya  nilai pada  akhir  penelitian  yang  lebih  tinggi  pada  kelas eksperimen.  Hal  ini  berarti  bahwa  penerapan  LKPD berbasis model pembelajaran ICARE dapat meningkatkan  pencapaian  kompetensi  IPA  peserta didik  untuk  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah  dikemukakan,  didapatkan  kesimpulan  yaitu penggunaan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran ICARE dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan.

## SARAN
Berdasarkan dari kesimpulan yang telah didapatkan pada  penelitian,  maka  penulis  menyarankan  hal-hal sebagai berikut:
1. Pendidik  dapat  menggunakan  LKPD  berbasis model  pembelajaran  ICARE    pada  kegiatan pembelajaran sebagai salah satu alternatif dalam usaha meningkatkan kompetensi peserta didik.
2. Penelitian  ini  masih  terbatas  pada  materi  gerak makhluk  hidup  dan  benda  diharapkan  ada
penelitian  lanjutan  mengenai  materi  IPA  yang lainnya.
3. Sebaiknya  ada  pengembangan  dari  penelitian ini,  pengembangannya  dapat  dilakukan  pada penggunaan  bahan  ajar,  pemanfaataan  media dan sumber belajar,dan lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  tahun  2013  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional
[2] Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .  Surabaya:  Kencana  Prenada Media Grup.
[3] Fadlilah,  M.  2014 .Implementasi  kurikulum 2013  (Dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTs, SMA/MA). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[4] Toto, dkk. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
[5] Djamas,  Djusmaini.  2012. Bahan  Ajar  Mata Kuliah  Metodologi  Penelitian  dan  Publikasi . Padang: UNP.
[6] Kemdikbud.  2016. Permendikbud  No.23  Tahun 2016  Tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan.
Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
[7] Mulyasa,  E.  2009.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Bandung: Remaja Rosdakarya
[8] Hosnan,  M.  2014.  Strategi  Belajar  dan Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: Yrama Widya
[9] Yurnetti.  2017. Analysis  of  Student  Learning Ability  in  Science  Teaching  Based  on  Mid Semester  Examination .  Journal  of  Physics:
Conference Series, Vol. 895, Conf. 7.
[10] Wahyudin,  D.  2010. Model  Pembelajaran ICARE pada Kurikulum Mata Pelajaran TIK di SMP (ICARE Based Instructional Model on ICT Curriculum in Jumor Secondary School). Jurnal penelitian  Vol  1,  No  1,  April  2010.  UPI: Bandung
[11] Haryono.  2013. Pembelajaran  IPA  yang menarik  dan  Mengasyikan:  Teori  dan  Aplikasi
PAIKEM. Yogykarta: Amara Books