## PENGARUH MOTIVASI DAN KONSEP DIRI TERHADAP KEPUASAN KERJA GURU SMP NEGERI KECAMATAN SAMARINDA UTARA

## Eka Selvi Handayani

## Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda

## ABSTRAK
Tujuan Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kontribusi  motivation    dankonsep  diri  dengan  kepuasan kerja  guru  SMP  Negeri Kec. Samarinda  Utara. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  berstruktur, dengan tiga instrumen yaitu kepuasan kerja guru, motivasi dan konsep diri.Instrumen di kalibrasi dengan memakai uji  validitas  dan  reliabilitas.Validitas  butir  dihitung  dengan  menggunakan  koefisien  korelasi Pearson  Product Moment sedangkan  koefisien  reliabilitas  instrumen  dihitung  dengan  rumus Alpha  Cronbach. Hasil  penelitian  ini menemukan bahwa: Pertama,terdapat pengaruh positif antara motivasi (X 1 ) dengan kepuasan kerja guru (Y) dengan koefisien  korelasi  ry1  =  0,850  dan  persamaan  regresi Ŷ  =  17,384  +  0,829X 1. Dengan  koefisien  determinasi  ry1  = 0,723, kontribusi  motivasi  terhadap kepuasan  kerja guru   sebesar72,30 %. Kedua, terdapat pengaruh positif antara konsep diri (X 2 ) terhadap kepuasan kerja guru (Y) dengan koefisien korelasi ry2 = 0,710 dan persamaan regresi Ŷ = 22,590+0,759X 2 . Dengan  koefisien  determinasi ry2  =  0,504,  kontribusi  sikap  diri  terhadap  kepuasan  kerja  guru sebesar 50,40 %. Ketiga, terdapat pengaruh positif antara motivasi (X 1 ) dan konsep diri (X 2 ) secara bersama-sama dengan  kepuasan  kerja  guru  (Y)  dengan  koefisien  korelasi  jamak  ry.12  =  0,862  dan  persamaan  regresi Ŷ=10,483+0,686X 1 +0,217X 2 . Dengan  koefisien  determinasi  ry. 12 =  0,743  kontribusi  motivasi  dan  konsep  diri terhadap kepuasan kerja guru  sebesar 74,30 %.
Kata kunci : Pengembangan Metode Demonstrasi

## ABSTRACT
The  purposes  of  the  research  are  to  analyze  the  influence  between  motivation  and  self  concept  toward teachers’  job  satisfaction.The  Study  was  conducted  at  junior  high  school  (SMP  Negeri)  Kecamatan  Samarinda Utara  (2012)  with  29  teachers’  sample  probability sampling. Data  collection  techniques  using  structured questionnaires,  with  three  instruments  of  teacher  job  satisfaction,  motivation  and  self-concept.  Instruments  in calibration  by  using  validity  and  reliability  test.  Grain  validity  is  calculated  by  using Pearson  Product  Moment correlation  coefficient  while  the  instrument  reliability  coefficient  is  calculated  by  Alpha  Cronbach  formula. The results  of  the  research  indicate  that  there  are  positive  influence  between  (1)  motivation  (X 1 )  and  teachers’  job satisfaction (Y) with contribution 72,30%; (2) self concept (X 2 ) and teachers’ job satisfaction (Y) with contribution 50,40%; (3) Moreover, there is a positive influence  between motivation (X 1 ) and self concept (X 2 ) with teachers’ job satisfaction (Y) with  contribution 74,30%
Keywords: motivation, self concept, teacher’s job, satisfaction

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  sebuah  lembaga pendidikan  formal  yang  memegang  peranan sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan  melalui  pembelajaran    mulai  dari tingkat  dasar  sampai  perguruan  tinggi  untuk menunjang  lancarnya  pembangunan  di  berbagai sektor  di  Indonesia.  Pendidikan  merupakan faktor  penting  dalam  menunjang  keberhasilan
suatu  negara.  Dengan  pendidikan  diharapkan akan  mampu  mencetak  sumber  daya  manusia yang berkualitas untuk mengembangkan potensi yang dimiliki oleh negara.
Salah  satu  permasalahan pendidikan yang  dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  adalah rendahnya  mutu  pendidikan  pada  setiap  jenjang dan  satuan  pendidikan.Khususnya  pendidikan
dasar  dan  menengah. 1 Selain  itu  menurut Mulyasa  untuk  merekayasa  sumber  daya manusia yang berkualitas, yang mampu bersanding  bahkan  bersaing  dengan  negara maju,  diperlukan  guru  dan  tenaga  kependidikan yang  profesional  yang  merupakan  penentu utama  keberhasilan  pendidikan. 2 Guru  sebagai salah  satu  komponen  yang  memegang  peranan penting  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan memiliki  sikap    dan  motivasi  kerja  yang  tinggi, sehingga mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang ideal dan mampu menghasilkan  manusia  yang  memiliki  sumber daya manusia yang berkualitas tinggi.
Guru memiliki peran penting, merupakan  posisi strategis  dan  bertanggung jawab dalam pendidikan nasional. Guru memiliki  tugas  sebagai  pendidik,  pengajar  dan pelatih,  mendidik    berarti  meneruskan  dan mengembangkan  nilai-nilai  hidup.  Sedangkan mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu, pengetahuan dan teknologi.Melatih berarti mengembangkan keterampilan-keterampilan pada siswa. 3
Motivasi  kerja  guru  adalah  dorongan dalam  diri  guru  yang  dapat  mengaktifkan, menggerakkan,  memelihara,  dan  menyalurkan tingkah  laku  guru  untuk  melakukan  dan mencapai  hasil  pekerjaannya.  Merujuk  pada Baron  dan  Greenberg  (1990)  mengemukakan bahwa  motivasi  merupakan  seperangkat  proses dimana  dapat  membangkitkan,  mengarahkan, dan memelihara atau menjaga perilaku seseorang  menuju  suatu  tujuan.  Sebagai  tenaga profesional,  seorang  guru  memiliki  motivasi kerja  yang  berbeda  antara  guru  yang  satu dengan  guru  yang  lain.  Hal  ini  kelak  akan berakibat  adanya  perbedaan  kinerja  guru  dalam mengajar  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan di  sekolah.  Motivasi  kerja  guru  SMP  di Kecamatan  Samarinda  Utara,  menunjukkan indikasi bahwa guru belum: (a) dapat melaksanakan  tugas  dengan  penuh  tanggung
1 Umaedi. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta: Depdiknas, 2001. hal. 5
2 Mulyasa.Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru.
Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009. Hal. 8
3 Usman.M.U. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000. Hal. 7
jawab,  (b)  dapat  mengembangkan  kemampuan, (c)  terampil  dan  tekun  dalam  melaksanakan pekerjaan,  dan    (d)  bangga  terhadap  hasil pekerjaannya,
Konsep  diri  adalah  suatu  persepsi internal  dari  setiap  orang  tentang  dirinya  yang relatif stabil pada masa tertentu, konsisten dalam menghadapi situasi, bertahan terhadap perubahan,  dan  sebagai  pusat  kepentingan seseorang dikemukakan oleh Caproni. 4 Menurutnya, konsep diri seseorang dibentuk dari keyakinannya  tentang  personalitas,    minat  dan keterampilan, serta kekuatan dan kelemahannya, yang  membuatnya  serupa  dengan  lainnya sebagai  makhluk  yang  unik.  Konsep  diri seseorang mempengaruhi pikiran dan tindakannya,  termasuk  bagaimana  ia  melihat dunia  ini,  apa  yang  dirasakannya  sebagai ancaman  dan  peluang  bagaimana  ia  mengatasi stress,  bagaimana  ia  menetapkan  keberhasilan, dan  bagaimana  ia  berperilaku  terhadap  orang lain. Mungkin yang paling penting adalah bahwa konsep  diri  mempengaruhi  keyakinan  dasar seseorang tentang siapa dia, bagaimana seharusnya,  dapat  menjadi  apa  dia,  tidak  akan pernah  menjadi  apa  dia  dan  apa  yang ditakutkannya.  Konsep  diri  memiliki  peranan penting dalam mempengaruhi seseorang berpikir,  merasakan  dan  bertindak  dalam kehidupannya sehari-hari.
Konsep  diri    memiliki  energi  yang berpengaruh terhadap perilaku guru, menghasilkan  kegiatan  pembelajaran  yang penuh semangat, dan adanya rasa percaya bahwa pembelajaran  tersebut  bermanfaat.  Motif  di belakang seluruh perilaku guru dapat memelihara  serta  meningkatkan  pemahaman dirinya  sebagai  manusia  dan  sebagai  seorang guru;  yang  pada  akhirnya  akan  berpengaruh terhadap penampilannya di dalam kelas. Sebagai contoh,  seorang  guru  yang  menilai  dirinya efisien,  cekatan,  dan  tangkas,  akan  berperilaku sangat berbeda dengan guru yang merasa malas, kurang  bertanggung  jawab  dan  merasa  bodoh. Oleh  karena  itu,  perbedaan  perilaku  guru  akan tergantung  pada  apakah  melihat  dirinya  sebagai
4 Paula J. Caproni. The Practical Coach: Management Skills for Every day life. New Jersey: Prentice Hall,Inc. 2001. P.23
guru  periang,  sabar  dan  penuh  semangat  atau guru  yang  emosional,  egois,  dan  tak  acuh. Dengan demikian, konsep  diri guru akan sangat berperan penting dalam mempengaruhi perilakunya  di  dalam  kelas  dan  menentukan hasil belajar di dalam kelas tersebut.
Robbins  (2011)  mengatakan  bahwa  job satisfaction is “ a p ositive feeling about one’s job resulting from an evaluation of its characteristics.” 5 Dari  konsep  tersebut  dapat diartikan bahwa kepuasan kerja adalah perasaan positif  tentang  pekerjaan  seseorang  yang merupakan hasil dari sebuah evaluasi karakteristiknya.
Kepuasan kerja pada prinsipnya bersifat pribadi  atau  individual.Artinya  setiap  individu memiliki  tingkat  kepuasan  yang  berbeda-beda sesuai  dengan  sistem  nilai  yang  ada  pada dirinya.  Suatu  kenyataan  dapat    dijumpai  di beberapa  SMP  di  Kecamatan  Tenggarong Kabupaten  Kutai  Kartanegara  adalah  tingkat kepuasan  guru  yang  berbeda  beda.  Hal  ini ditandai  dengan  adanya  guru  yang  mengajar  di sekolah lain atau bekerja sampingan di luar jam mengajar. Tingkat kehadiran guru di kelas yang kurang, tingkat kedisiplinan guru yang kurang.
Memperhatikan  ketiga  faktor  yakni, motivasi, konsep diri dan kepuasan kerja adalah merupakan  satu  hal  yang  saling  berkaitan  dan berpengaruh  satu  dengan  lainnya,  dengan  kasus yang  terdapat  di  SMP  Negeri  di  Kecamatan Samarinda  Utara,  mendorong peneliti  untuk mengangkat permasalahan ini sebagai penelitian dalam menyelesaikan tugas akhir sebagai syarat untuk memperoleh gelar magister pendidikan.Sebagai peneliti sangat tertarik untuk melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut  untuk membuktikan  bahwa pengembangan  metode demonstrasi  sangat  tepat  digunakan  khususnya dalam  pokok  bahasan  Keanekaragaman  hayati dan  sekaligus  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
5 Robbins, Stephen P & Timothy A. Judge,
Organizational Behavior, Fourteenth Edition, (New Jersey: Pearson, 2011), h. 110.

## 1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  tentang    hubungan  antara motivasi dan konsep diri dengan kepuasan kerja guru    dilaksanakan  di  Samarinda    pada  bulan Pebruari Tahun 2012 dengan mengambil sasaran SMP  Negeri  di  Kecamatan  Samarinda  Utara. Sebelum pengambilan data di lapangan, terlebih dahulu  dilakukan  beberapa  persiapan  seperti mengurus  izin  untuk  uji  coba  instrumen penelitian,  pelaksanaan  uji  coba  penelitian,  uji validitas  dan  reliabilitas  instrumen,  serta penyempurnaan  instrumen  untuk  dijadikan instrumen  baku  dalam  pengumpulan  data penelitian. Pengumpulan data penelitian dilakukan  pada  minggu  ke  dua  bulan  April sampai  dengan  minggu  ke  empat  bulan November  2012.Total  waktu  yang  diperlukan dalam kegiatan ini kurang lebih 7 bulan.

## 2. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  akan  menggunakan metode  survei  dengan  teknik  korelasi.  Tehnik korelasi  ini  digunakan  untuk  menganalisis hubungan antara dua variabel bebas ( independent  variable )  yaitu  motivasi  (X 1 ) konsep  diri  (X 2 )  dengan  satu  variabel  terikat (dependent variable) yaitu kepuasan guru (Y).

## 3. Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  keseluruhan  yang menjadi  sasaran  penelitian  Batasan  ini  sesuai dengan yang dikemukakan oleh Arikunto bahwa populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian. Berkenan  dengan  kegiatan  penelitian  ini  yang menjadi  populasi  adalah  guru  SMP  Negeri Kecamatan Samarinda Utara..
Sampel  penelitian  ini  adalah  guru pada SMP Negeri  Kecamatan Samarinda Utara. yang  dipilih  secara  purposive    (purposive random sampling) yaitu mengambil subjek yang didasarkan  atas  adanya  tujuan  tertentu  dari sebuah kerangka sampel.
Sampel  penelitian  ini  menggunakan purposive  random  sampling dimana  peneliti mengkategorikan  sekolah  atau  lokasi  sekolah, menentukan  objek  peneliti  yaitu  guru  kelas bukan  guru  bidang  studi  seperti  Agama, olahraga.  Dan  untuk  menentukan  sampel  guru dapat  dilakukan  dengan  cara  langsung  ataupun diundi.  Dengan  cara  langsung    apabila  jumlah
sampel  tidak  banyak  sedangkan  diundi  bila sampel terlalu banyak dari yang dibutuhkan.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  bila subjeknya  kurang  dari  100  maka  populasi diambil  semua  sehingga  merupakan  penelitian populasi.  Namun  jika  jumlah  subjeknya  besar maka  diambil  20  atau  25%  dari  jumlah  subjek penelitian yang ada.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis menetapkan  sampel  sebanyak  25%  dari  total populasi.
Syarat-syarat yang harus dipenuhi dalam pengambilan sampel  penelitian sebagai berikut:
1) Pengambilan  sampel  harus  didasarkan atas ciri-ciri, sifat-sifat atau
karakteristik  tertentu,  yang  merupakan ciri-ciri pokok populasi.
2) Subjek  yang  diambil  sebagai  sampel benar-benar  merupakan  subjek  yang paling  banyak  mengandung  ciri-ciri yang terdapat dalam populasi.
3) Penentuan karakteristik populasi dilakukan dengan cermat di dalam studi pendahUtara.an. 6
Karena jumlah populasi lebih dari 100 orang, maka dalam penelitian ini dilakukan pengambilan sampel dari jumlah populasi tersebut di atas yaitu: populasi jumlah guru SMP Negeri Se Kecamatan Samarinda Utara. yang ditunjuk sebagai sampel yang diambil secara random. Berdasarkan uraian di atas penulis menentukan sampel penelitian  berjumlah 111 orang ( jumlah populasi) X 25% dengan hasil 27,75 dibulatkan menjadi 28 orang dengan rincian penentuan sampel sebagai berikut:
1. SMP Negeri 12 Samarinda : 30/111X 28 = 11,5 dibulatkan menjadi 12 orang.
2. SMP Negeri 27 Samarinda: 35/111X 28 = 8,75 dibulatkan menjadi 9 orang.
3. SMP Negeri 29 Samarinda: 46/111X 28 = 7,5 dibulatkan menjadi 8 orang.
6 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , (Jakarta: Rineka Cipta, 2002). H.117
4. Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data Dalam penelitian ini, instrumen penelitian yang utama adalah kuesioner (angket) dan  untuk  mempertajam  serta melengkapi  data cara  yang  digunakan  adalah  hasil  pengamatan (observasi).  Instrumen  adalah  cara-cara  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data.Penelitian ini  mengumpulkan  data  yang  berhubungan dengan  variabel  kepuasan  guru  (Y),  motivasi (X 1 )  dan  konsep  diri  (X 2 ).  Data  ketiga  variabel tersebut diperoleh dengan menggunakan instrumen  yang  terdiri  dari  tiga  kuesioner, Sebelum  kuesioner  dibuat,  terlebih  dahulu dibuat kisi-kisi untuk setiap variabel.

## 5. Teknik Analisis Data
Untuk  menganalisis  data  penelitian digunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Statistik  deskriptif  bertujuan  untuk memperoleh  gambaran  karakteristik  penyebaran skor  setiap  variabel  yang  diteliti  dengan menghitung  rata-rata,  simpangan  baku,  median, dan  modus  serta  visualisasi  data,  berupa  tabel dan  grafik. Distribusi  frekuensi  data  dibuat dengan cara membuat kelas interval, dari rumus Sturges 7 .
Statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  dengan  menggunakan  teknik analisis  regresi dan  korelasi  sederhana,  teknik analisis  regresi  dan  korelasi  ganda,  perhitungan koefisien  determinasi  serta  uji  keberartian korelasi  parsial.  Semua  analisis  tersebut  dengan bantuan program komputer SPSS  versi 12,0 for windows.

## Uji Persyaratan untuk Analisis Regresi
sebelum  pengujian  hipotesis  terlebih dahUtara.  dilakukan  pengujian  persyaratan regresi yaitu:
a. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  data  yang  terkumpul
7 Sugiono, Statistik Penelitian, (Bandung, Alfabeta, 2002), hal. 27
berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dengan  uji normalitas  akan diketahui  sampel  yang  diambil berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal atau  tidak.  Apabila  pengujian  normal,  maka hasil  perhitungan  statistik  dapat  digeneralisasi pada populasinya.
Uji normalitas dilakukan dengan bantuan  program  SPSS  menggunakan uji Kolmogorov-smirnov, dimana kriterianya adalah jika  signifikansi  untuk  uji  dua  sisi  hasil perhitungan  lebih  besar  dari  0,05  berarti berdistribusi normal. 8 b. Uji Linieritas
Uji  ini  dimaksudkan  untuk  melihat apakah regresi yang diperoleh  “berarti” apab ila digunakan  untuk  membuat  kesimpulan  antar variabel  yang  sedang  dianalisis.  Uji  linieritas dengan  menggunakan  tabel  “ANAVA”  regresi linier  apabila  F hitung <  F tabel ,  diuji  dengan  taraf signifikansi ά = 0,05. c. Uji Homogenitas Uji dimaksudkan untuk menguji kesamaan  varians  populasi  yang  berdistribusi normal.  Uji  homogenitas  varians  menggunakan uji  Levene,  dengan  jika  nilai  probabilitasnya lebih besar dari 0,05, atau jika nilai keluaran dari Levene dengan membandingkan Levene hitung < F tabel maka  data  berasal  dari  populasi  yang variansnya sama atau homogen. 9

## Uji Hipotesis
Untuk  menganalisis  hipotesis,  langkah- langkah yang ditempuh adalah sebagai berikut: a. Uji Korelasi Sederhana
Uji  korelasi  sederhana  digunakan  untuk menguji  hipotesis  pertama  dan  hipotesis  kedua. Teknik  korelasi  sederhana  yang  digunakan adalah  korelasi Product  Moment.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  hubungan antara variabel-variabel bebas dengan terikatnya dengan bantuan SPSS  versi 12,0 for windows. b. Uji Korelasi Ganda
Uji  korelasi  sederhana  digunakan  untuk menguji  hipotesis  ketiga  teknik  korelasi    ganda yang  digunakan  adalah  korelasi Product
8 Singgih Santoso. SPSS Mengolah Data Statistik Secara Profesional.hal. 80
9 ibid. hal. 85
Moment.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  melihat apakah  terdapat korelasi  yang  berarti  apabila kedua  variabel  bebas  secara  bersama-sama dikorelasikan dengan variabel terikatnya dengan bantuan program SPSS  versi 12,0 for windows. c. Perhitungan Koefisien Determinasi
Perhitungan terhadap koefisien determinasi  dimaksudkan  untuk  menganalisis seberapa  besar  (dinyatakan  dalam  prosentase) kontribusi  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat.
d. Uji Keberartian Korelasi Parsial
Uji  ini  dimaksudkan  untuk  melihat keberartian  antara  variabel  terikat  dengan  salah satu  variabel  bebas  jika  variabel  bebas  lainnya dikontrol.

## HASIL PENELITIAN
Seperti  yang  telah  dikemukakan  pada bagian  sebelumnya,  secara  umum  penelitian  ini bertujuan  untuk  melihat  ada  tidaknya  hubungan antara  motivasi    dan  konsep  diri  dengan kepuasan  kerja  guru  SMP Negeri    Sekecamatan Samarinda  Utara.  Untuk  mencapai  tujuan penelitian tersebut, maka dalam bagian ini akan dibahas secara berturut-turut mengenai: Deskripsi  Data,  Pengujian  Hipotesis  dan Pembahasan.
1. Deskripsi Data
Deskripsi data hasil penelitian dimaksudkan  untuk  memberikan  gambaran umum  mengenai  penyebaran/distribusi  data  di lapangan.Data-data  yang  disajikan  berasal  dari data  mentah  yang  telah  diolah  secara  statistik deskriptif.    Pada  bagian  ini  deskripsi  data disajikan  dalam  bentuk    distribusi  frekuensi, total  skor,  skor  rata-rata,  simpangan  baku, modus, median, varians, skor minimum dan skor maksimum yang disertai dengan grafik histogram.
Berdasarkan  banyaknya  variabel  dan merujuk  kepada  masalah  penelitian,  maka deskripsi  data  dapat  dikelompokkan  menjadi tiga  bagian,  yaitu  meliputi  data  kepuasan  kerja guru  (variabel  Y),  motivasi    (variabel  X 1 ), konsep  diri  (variabel  X 2 ).  Data  disajikan  di dalam bab  IV adalah data yang diolah dari data mentah  dengan  menggunakan  teknik  statistik deskriptif. Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri dari 29  guru dari 111 orang guru.

## 2. Variabel  Kepuasan Kerja Guru
Data  hasil  penelitian  dari  variabel kepuasan  kerja  guru    yang  dijaring  melalui angket  sebanyak  25  butir  item  pernyataan dengan menggunakan  skala  4.  Hasil  penelitian diperoleh  skor  teoretik  25,00  sampai  100,00. Dengan  skor  empirik  menyebar  dari  skor terendah  78,00  sampai  dengan  skor  tertinggi
100,00.  Diperoleh  nilai  rata-rata  90,72,  median 91,00  dan  modus  92,00,  serta  standar  deviasi 4,906.  Selain  itu  diperoleh  pula  varians  24,064, skor  minimum  78,00  dan  skor  maksimum 100,00 dengan skor total 2631,00.
Sebaran  data  variabel    kepuasan  kerja guru  (Y)  sesuai  dengan  analisis  yang  telah ditetapkan  penyebarannya  dapat  dilihat  pada tabel IV.1.
Tabel IV.1
Distribusi Frekuensi Skor  Kepuasan Kerja Guru
(Sumber: data olahan dari statistik deskriptif)
Distribusi frekuensi skor kepuasan kerja guru  pada  di  atas  dapat  digolongkan  menjadi skor  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Skor  tinggi adalah skor rata-rata di tambah 1 standar deviasi (SD  )  ke  atas,  skor  rendah  adalah  skor  rata-rata dikurangi 1 standar deviasi (SD )  ke bawah dan skor  sedang  adalah  skor  antara  skor  tinggi  dan skor rendah. Berdasarkan hasil analisis, rata-rata skor diperoleh X = 90,72 dan 1 standar deviasi (SD ) = 4,906, sehingga skor tinggi jika nilainya lebih dari 95,626 (dari hasil 90,72 + 4,906), skor rendah  jika  nilai  skor  kurang  dari  85,81  (dari hasil 90,72 - 4,906).
Dari hasil perhitungan tersebut, kelompok  guru  yang  menempati  posisi  kategori kepuasan  kerja  tinggi  sebanyak  3  orang  atau 10,34%,  kategori  kepuasan  kerja  sedang sebanyak  23  orang  atau  79,32%,  dan  kategori
kepuasan  kerja  rendah  sebanyak    3  orang  atau 10,34%.

## 3. Variabel   Motivasi
Hasil  penelitian  dari  variabel  motivasi yang  dijaring  melalui  angket  sebanyak  25  butir item  pernyataan  dengan  menggunakan  skala  4. Hasil  penelitian  diperoleh  skor  teoretik  25,00 sampai  100,00.  Dengan  skor  empirik  menyebar dari  skor terendah  79,00  sampai  dengan  skor tertinggi 100,00. Diperoleh nilai rata-rata 88,48, median  88,00  dan  modus  87,00,  serta  standar deviasi  5,033.  Selain  itu  diperoleh  pula  varians 25,330,  skor  minimum  79,00  dan  skor maksimum 100,00 dengan skor total 2566,00.Sebaran  data  variabel  motivasi    (X 1 ) dapat dilihat pada tabel IV.2.
Tabel IV.2 Distribusi Frekuensi Skor Motivasi No. Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 79 - 82 5 17,24 2 83 - 86 2 6,90 3 87 - 90 13 44,83 4 91 - 94 7 24,14 No. Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 78 -81 1 3,45 2 82 -85 2 6,90 3 86 – 89 7 24,14 4 90 - 93 11 37,93 5 94 - 97 5 17,24 6 98 - 101 3 10,34 Jumlah 29 100,00
5 95 - 98 1 3,45 6 99 - 102 1 3,45 Jumlah 29 100,00
(Sumber: data olahan dari statistik deskriptif)
Dari  tabel  distribusi  di  atas,  guru  SMP Negeri Kecamatan Samarinda Utara mempunyai motivasi  yang sedang.
Distribusi frekuensi skor motivasi  pada histogram  di  atas  dapat  digolongkan  menjadi skor  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Skor  tinggi adalah skor rata-rata di tambah 1 standar deviasi (SD  )  ke  atas,  skor  rendah  adalah  skor  rata-rata dikurangi 1 standar deviasi (SD )  ke bawah dan skor  sedang  adalah  skor  antara  skor  tinggi  dan skor rendah. Berdasarkan hasil analisis, rata-rata
skor diperoleh X = 88,48 dan 1 standar deviasi (SD ) = 5,033, sehingga skor tinggi jika nilainya lebih  dari  93,2513  (dari  hasil  88,48  +  5,033), skor  rendah  jika  nilai  skor  kurang  dari  83,447 (dari hasil 88,48 - 5,033).
Dari hasil perhitungan tersebut, kelompok  motivasi    yang  menempati  posisi kategori  tinggi  sebanyak  5  orang  atau  17,24%, kategori  motivasi    sedang  sebanyak  19  orang atau  65,52%,  dan  kategori  motivasi    rendah sebanyak  5 orang atau 17,24%.

## 4. Variabel  Konsep Diri
Data  hasil  penelitian  dari  variabel konsep  diri  yang  dijaring  melalui  angket sebanyak  25  butir  item  pernyataan  dengan menggunakan skala 4. Hasil penelitian diperoleh skor teoretik 25,00 sampai 100,00. Dengan skor empirik  menyebar  dari  skor  terendah  83,00 sampai  dengan  skor  tertinggi  98,00.  Diperoleh nilai  rata-rata  89,83,  median  90,00  dan  modus
90,00,  serta  standar  deviasi  4,591.  selain  itu diperoleh  pula  varians  21,076,  skor  minimum 83,00  dan  skor  maksimum  98,00  dengan  skor total 2605,00.
Sebaran  data variabel  konsep  diri  (X 2 ) sesuai  dengan  analisis  yang  telah  ditetapkan penyebarannya dapat dilihat pada tabel IV.3
Tabel IV.3. Distribusi Frekuensi Skor  Konsep Diri
Dari  tabel  distribusi  di  atas,  guru  SMP Negeri Kecamatan Samarinda Utara mempunyai konsep diri yang sedang.
Distribusi  frekuensi  skor    konsep  diri pada  histogram  di  atas  dapat  digolongkan menjadi  skor  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Skor tinggi  adalah  skor  rata-rata  ditambah  1  standar deviasi  (SD  )  ke  atas,  skor  rendah  adalah  skor
rata-rata  dikurangi  1  standar  deviasi  (SD  )    ke bawah  dan  skor  sedang  adalah  skor  antara  skor tinggi  dan  skor  rendah.  Berdasarkan  hasil analisis, rata-rata skor diperoleh X = 89,83 dan 1  standar  deviasi  (SD  )  =  4,591,  sehingga  skor tinggi  jika  nilainya  lebih  dari  94,421  (dari  hasil 89,83  +  4,591),  skor  rendah  jika  nilai  skor kurang dari 85,239 (dari hasil 89,83 - 4,591).
No. Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 83 -85 6 20,69 2 86 - 88 7 24,14 3 89 - 91 5 17,24 4 92 - 94 6 20,69 5 95 - 97 3 10,34 6 98 - 100 2 6,90 Jumlah 29 100,00
Dari hasil perhitungan tersebut, kelompok guru  yang  menempati  posisi  kategori konsep  diri  tinggi  sebanyak  5  orang  atau 17,24%,  kategori  konsep  diri  sedang  sebanyak 19  orang  atau 65,52%, dan  kategori  konsep diri rendah sebanyak  5 orang atau 17,24%.

## 5. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis penelitian dilakukan setelah  uji  persyaratan  analisis  regresi  telah terpenuhi.  Regresi  dilakukan  untuk  menguji hubungan  antara  variabel,  di  antaranya  harus memenuhi  persyaratan  bahwa  variabel-variabel tersebut  mempunyai  hubungan  yang  linier, selain  untuk  menguji  linieritas  antara  variabel- variabel  penelitian  juga  untuk  mengetahui seberapa  besar  korelasi  variabel  bebas    X 1 dan X 2 terhadap variabel terikat Y.
Untuk mengetahui korelasi atau hubungan  antara  variabel  penelitian  tersebut digunakan  teknik  statistik  korelasi Product Moment. Besarnya kontribusi variabel bebas (X) terhadap  variabel  terikat  (Y)  digunakan  teknik
analisis  regresi  ganda  dengan  bantuan  program komputer SPSS for Windows versi 12,0.
Pengaruh    Motivasi    (X 1 )    terhadap  Kepuasan kerja Guru (Y)
Hipotesis  yang  dikemukakan  untuk hipotesis  alternatif  (H a )  adalah  “terdapat pengaruh  positif  antara    motivasi    terhadap kepuasan  kerja  ”.  Sedang  untuk  hi potesis  nol (H 0 )  dirumuskan:  “tidak    terdapat  pengaruh positif  antara    motivasi    terhadap  kepuasan kerja”.  Untuk  keperluan  pengujian  digunakan analisis regeresi sederhana dan korelasi sederhana.
Hasil  perhitungan  analisis  regresi  untuk uji signifikansi persamaan garis regresi sederhana dan linieritas antara variabel  motivasi (X 1 )  dengan    kepuasan  kerja  guru  (Y) diperlihatkan pada tabel IV.6:
Tabel IV.6.
Analisis  Varians  Uji  Signifikasi    Persamaan Regresi
dan Linieritas Ŷ = 17,384+0,829X 1 Sumber Varians Dk JK RJK F hitung F tabel 0,05 0,01 Total 29 239369 - Regresi (a) Regresi (b/a) Sisa 1 1 27 238695,21 487,256
186,538
238695,21 1694,360 6,906 70,527** 4,21 7,68 Tuna Cocok Kekeliruan 13 14 114,704 71,833 8,823 5,131 1,720 ns 2,48 3,70
Hasil  perhitungan  seperti  tampak  pada tabel  IV.6  diperoleh  nilai  F hitung =  70,527  dan lebih  besar  dibanding    F tabel =  7,68  dengan derajat  kebebasan  (1:29)  pada  =  0,01  dengan demikian  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.    Hal  ini berarti bahwa persamaan garis: Ŷ = 17,384+0,829X 1 adalah sangat signifikan.
Hasil pengujian linieritas  menghasilkan nilai F hitung = 1,720 sedangkan nilai F tabel pada  = 0,05 dengan derajat kebebasan (13:14)  = 2,48. Karena F hitung < F tabel maka persamaan garis Ŷ = 17,384+0,829X 1 adalah linier atau lurus.
Skor    kepuasan  kerja  guru  bergerak positif  seiring  dengan  bertambahnya  skor motivasi,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa semakin  tinggi  skor    motivasi    maka  semakin tinggi pula skor  kepuasan kerja guru. Demikian sebaliknya semakin rendah skor  motivasi  maka semakin rendah pula skor  kepuasan kerja guru.
Persamaan garis regresi Ŷ = 17,384+0,829X 1 memberi makna bahwa: peningkatan satu unit pada skor  motivasi  akan diikuti pula dengan kenaikan sebesar 0,829 unit skor    kepuasan  kerja  guru  pada  nilai  konstanta
17,384  yang  melalui  persamaan  garis: Ŷ  = 17,384+0,829X 1. Dari  matrik  korelasi  diperoleh  r hitung 0,850 pada kolom kepuasan kerja guru (Y)  dan baris  motivasi    (X 1 )  begitu  pula  pada  kolom motivasi    (X 1 )  baris  kepuasan  kerja  guru  (Y). Angka  menunjukkan  koefisien  korelasi  yang sangat  kuat  dan  positif  antar  variabel  motivasi (X 1 )      dengan  kepuasan  kerja  guru  (Y).  Jika melihat  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh  nilai probabilitas  mendekati  0,00.  karena  nilai probabilitas  <  taraf  signifikansi  0,05,  maka  H o ditolak dan H a diterima. Begitu pula jika dilihat dari  nilai  r hitung >  r tabel pada  taraf  signifikansi  0,05  dan  0,01  diperoleh  (0,850>  0,367  > 0,470),  maka  H o ditolak  dan  H a diterima.
Kesimpulannya  terdapat  hubungan  yang  positif antara  motivasi    (X 1 ) dengan  kepuasan  kerja guru (Y).
Koefisien  determinasi  (r 2 y1 )  adalah sebesar  0,723.  Ini  menunjukkan  bahwa  72,30% variasi  yang  terjadi  pada  kepuasan  kerja  guru dapat  dijelaskan  oleh  motivasi    melalui persamaan  regresi Ŷ  =  17,384+0,829X 1 . Artinya  kontribusi variabel    motivasi    terhadap perubahan  variabel  kepuasan  kerja  guru  adalah 72,30%. Sedangkan sisanya 27,70% dipengaruhi oleh variabel lain di luar variabel kepuasan kerja guru.
Hasil  perhitungan  koefisien  korelasi parsial menunjukkan r y1.2 sebesar 0,850 dan r 2 y1.2 =  0,723.  diperoleh  harga  t hitung =  8,398,
sedangkan t tabel pada dk , pada taraf signifikansi  0,05  =  2,045    dan  pada  taraf  signifikansi  0,01 = 2,756. karena t hitung > t tabel (8,398> 2,045 >  2,756).  Dengan  demikian  bahwa  koefisien korelasi parsial  antara  kepuasan  kerja  guru  (Y) dan  motivasi    (X 1 ),  jika  konsep  diri  (X 2 ) dikontrol,  berarti  dan  tidak  dapat  diabaikan. Sehingga  hipotesis  nol  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  ditolak,  sebaliknya  hipotesis alternatif diterima. Kesimpulannya adalah terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  motivasi terhadap kepuasan kerja guru.
Pengaruh Konsep diri (X 2 ) terhadap Kepuasan kerja Guru (Y) Hipotesis yang diuji adalah:
Ho :  y2 = 0 H a :  y2 > 0
Hipotesis  yang  dikemukakan  untuk hipotesis  alternatif  (H a ) adalah  “terdapat pengaruh  positif  antara    konsep  diri  terhadap kepuasan  kerja  guru”,  sedang  untuk  hipotesis nol  (H 0 )  dirumuskan:  “tidak    terdapat  pengaruh positif  antara    konsep  diri  terhadap  kepuasan kerja guru”. Untuk keperluan pengujian digunakan  analisis  regresi  sederhana  dan korelasi sederhana.
Hasil  perhitungan  analisis  regresi  untuk uji signifikansi persamaan garis regresi sederhana  dan  linieritas  antara  variabel    konsep diri  (X 2 )  dengan    kepuasan  kerja  guru  (Y) diperlihatkan pada tabel IV.7.
Tabel IV.7.
Analisis Varians Uji Signifikasi  Persamaan Regresi & Linieritas Ŷ = 22,590+0,759X 2 Sumber Varians Dk JK RJK F hitung F tabel 0,05 0,01 Total 29 239369 - Regresi (a) Regresi (b  a) Sisa 1 1 27 238695,21 339,521 334,272 238695,21 339,521 12,380 27,424 ** 4,21 7,68 Tuna Cocok Kekeliruan 8 19 72,222 262,050 9,028 13,792 0,655 ns 2,48 3,63
Berdasarkan tabel di atas, hasil perhitungan  regresi  konsep  diri  kepuasan  kerja gurudiperoleh nilai F hitung 27,424 dengan derajat kebebasan  pembilang  (df 1 )  =  1,  dan  derajat
kebebasan penyebut (df 2 ) = 27.  Dengan melihat nilai  F hitung >  F tabel pada  taraf  signifikansi  = 0,05  diperoleh  4,21  dan  taraf  signifikansi  = 0,01 diperoleh 7,68, karena   F hitung > F tabel atau
(27,424  >  4,21  >  7,68).  Karena  nilai  F hitung >  F tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  regresi adalah sangat signifikan pada  = 0,05. Dari uji linieritas diperoleh F hitung 0,655 < F tabel 3,63 pada  = 0,01), maka regresinya linier atau H o ditolak dan H a diterima.
Bentuk  hubungan  antara  konsep  diri dengan  kepuasan  kerja  guru,  dengan  persamaan garis Ŷ = 22,590+0,759X 2. . Skor kepuasan kerja guru bergerak positif seiring dengan bertambahnya  skor    konsep  diri  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  semakin  tinggi  skor    konsep diri  maka  semakin  tinggi  pula  skor    kepuasan kerja guru. Demikian sebaliknya semakin rendah skor konsep diri maka semakin rendah pula skor kepuasan kerja guru.
Persamaan garis regresi Ŷ = 22,590+0,759X 2 memberi makna bahwa: peningkatan  satu  unit  pada  skor    konsep  diri akan diikuti pula dengan kenaikan sebesar 0,759 unit  skor    kepuasan  kerja  guru  pada  nilai konstanta 22,590 yang melalui persamaan garis: Ŷ = 22,590+0,759X 2. Dari  matrik  korelasi  diperoleh  r hitung 0,710 pada kolom kepuasan kerja guru (Y)  dan baris  konsep  diri  (X 2 )  begitu  pula  pada  kolom konsep  diri  (X 2 )  baris  kepuasan  kerja  guru  (Y).
Angka  menunjukkan  koefisien  korelasi  yang sangat kuat dan positif antar variabel konsep diri (X 2 )  dengan  kepuasan  kerja  guru  (Y).  Jika melihat  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh  nilai probabilitas  mendekati  0,00.  karena  nilai probabilitas  <  taraf  signifikansi  0,05,  maka  H o ditolak dan H a diterima. Begitu pula jika dilihat dari  nilai  r hitung >  r tabel pada  taraf  signifikansi  0,05  dan  0,01  diperoleh  (0,710  >  0,367  > 0,470),  maka  H o ditolak  dan  H a diterima.
Kesimpulannya  terdapat  pengaruh  yang  positif antara  konsep diri (X 2 )  terhadap  kepuasan  kerja guru (Y).
Koefisien  determinasi  (r 2 y2 )  adalah sebesar  0,504.  Ini  menunjukkan  bahwa  50,40%
variasi  yang  terjadi  pada  kepuasan  kerja  guru dapat  dijelaskan  oleh  konsep  diri  melalui persamaan regresi Ŷ = 22,590+0,759X 2. Artinya kontribusi variabel konsep diri terhadap perubahan  variabel  kepuasan  kerja  guru  adalah 50,40%, sedangkan sisanya 49,60% dipengaruhi oleh variabel lain.
Hasil  perhitungan  koefisien  korelasi parsial menunjukkan r y1.2 sebesar 0,710 dan r 2 y1.2 =  0,504.  diperoleh  harga  t hitung =  5,237, sedangkan  t tabel pada  dk  27,  pada  taraf signifikansi  0,05  =  2,052    dan  pada  taraf signifikansi  0,01 = 2,771. karena t hitung > t tabel (5,237>2,052 > 2,771). Dengan demikian bahwa koefisien  korelasi parsial  antara  kepuasan  kerja guru  (Y)  dan  konsep  diri  (X 2 ),  jika  motivasi (X 1 ) dikontrol, berarti dan tidak dapat diabaikan. Sehingga  hipotesis  nol  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  ditolak,  sebaliknya  hipotesis alternatif diterima.Kesimpulannya adalah terdapat pengaruh yang positif antara konsep diri terhadap kepuasan kerja guru.
Pengaruh Motivasi  (X 1 ) dan  Konsep diri (X 2 ) dengan  Kepuasan Kerja Guru (Y)
Hipotesis yang diuji adalah: Ho :  y12. = 0 H a :  y12. > 0 Dugaan yang dikemukakan untuk hipotesis  alternatif  (H a )  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  motivasi    dan    konsep  diri terhadap  kepuasan  kerja  guru,  sedang  hipotesis nol  (H 0 )  menyatakan:  tidak  terdapat  pengaruh motivasi    dan    konsep  diri  terhadap  kepuasan kerja guru, Untuk keperluan pengujian hipotesis digunakan    teknik  analisis  regresi  ganda  dan korelasi  ganda.Hasil  perhitungan  disajikan  pada tabel IV.8.
Tabel IV.8. Analisis Varians Pengujian Signifikans Persamaan Regresi Y atas X 1 dan X 2 . Ŷ= 10,483+0,686X 1 +0,217X 2 Sumber Varians df JK RJK F hitung F tabel 0,05 0,01 Total 28 673,793 Regresi 2 500,694 250,347 37,603** 3,37 5,53 Sisa 26 173,099 6,658
Berdasarkan  hasil  perhitungan  seperti  tampak pada  tabel  IV.8.  diperoleh  persamaan  regresi ganda: Ŷ = 10,483+0,686X 1 +0,217X 2 , diperoleh F hitung 37,603  dengan  derajat  kebebasan pembilang  (df 1 )  =  2,  dan  derajat  kebebasan penyebut (df 2 ) = 26. Jika melihat dari nilai F hitung dengan F tabel pada taraf  0,05 dan  taraf  0,01 diperoleh 5,15. Nilai F hitung > F tabel atau (37,603 > 3,37  > 5,53).    Dari  perbandingan  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  regresinya  adalah sangat  signifikan  pada  taraf  0,01  atau  H o ditolak dan H a diterima.
Bentuk hubungan antara kepuasan kerja guru (Y) atas motivasi  (X 1 ) dan konsep diri (X 2 ) dengan persamaan regresi
Ŷ=
10,483+0,686X 1 +0,217X 2. Dengan  demikian persamaan  regresi  tersebut  dapat  dipergunakan untuk  menarik  kesimpulan  mengenai  hubungan secara  bersama-sama  antara  motivasi    dan konsep  diri  dengan  kepuasan  kerja  guru.  Dari persamaan ini dapat diartikan bahwa peningkatan  satu  unit  motivasi    dan  konsep  diri menyebabkan  peningkatan  kepuasan  kerja  guru sebesar  0,686  dan  0,217  unit  nilai  pada konstanta 10,483.
Dari  matrik  korelasi  diperoleh  r hitung 0,862  pada  kolom  R  Model  Summary b .  Angka menunjukkan  koefisien  korelasi  yang  kuat  dan positif antar variabel motivasi  (X 1 ) dan variabel konsep  diri  (X 2 )  dengan  kepuasan  kerja  guru (Y).  Jika  melihat  taraf  signifikansi ά 0,05 diperoleh  nilai  probabilitas  mendekati  0,000. karena  probabilitas  mendekati  0,000  atau  lebih kecil dari 0,05, maka H o ditolak dan H a diterima.
Begitu  pula  dari  hasil  perbandingan  r hitung >  r tabel pada  taraf  signifikansi  0,05  dan  0,01 diperoleh  (0,862  >  0,367  >  0,470),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H o ditolak  dan  H a diterima atau  terdapat  hubungan  yang  positif  secara bersama-sama antara motivasi  (X 1 ) dan konsep diri (X 2 ) dengan kepuasan kerja guru (Y).
Koefisien  determinasi  atau  koefisien penentu  korelasi ganda diperoleh R 2 y12. = 0,743.
Hal  ini  memberi  indikasi  bahwa  terdapat 74,30%  variasi  yang  terjadi  pada  variabel kepuasan  kerja  guru  ditentukan  oleh  variabel motivasi  dan  konsep diri secara bersama-sama yang  melalui  persamaan  regresi  ganda: Ŷ= 10,483+0,686X 1 +0,217X 2. Artinya  kontribusi variabel X 1 dan X 2 terhadap perubahan variabel
Y adalah 74,30%sedangkan 25,70% dipengaruhi oleh  variabel  selain  variabel  motivasi    dan konsep diri.
Berdasarkan  persamaan  regresi  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  satu  unit motivasi    akan  diikuti  oleh  peningkatan  nilai kepuasan  kerja  guru  sebesar  0,686  apabila variabel  konsep diri  dalam  keadaan  konstan. Begitu  pula  pada  peningkatan  satu  unit  konsep diri  akan  diikuti  peningkatan  nilai  kepuasan kerja  guru  sebesar  0,217  apabila  variabel motivasi  itu berada dalam keadaaan konstan.
Dari  hasil  perhitungan  parsial  dapat dibandingkan: koefisien korelasi antar Y atas X 1 , apabila  X 2 dikontrol  diperoleh  r y1.2 sebesar 0,850  dan  r 2 y1.2 =  0,723    sedangkan  koefisien korelasi  Y  atas  X 2 ,  apabila  X 1 dikontrol diperoleh  sebesar  r y2.1 0,710  dan  nilai  r 2 y2.1 = 0,504  maka  yang  lebih  berpengaruh  adalah korelasi  antara  Y  atas  X 1 ,  apabila  X 2 dikontrol. Oleh karena t hitung > t tabel baik korelasi Y atas X 1, apabila  X 2 dikontrol    dan  korelasi  Y  atas  X 2 , apabila  X 1 dikontrol.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa koefisien korelasi parsial antara Y dan X 1 jika  X 2 dikontrol  juga  koefisien  korelasi  parsial antara  Y  dan  X 2 jika  X 1 dikontrol,  keduanya berarti dan tidak  dapat diabaikan.
Sehingga  hipotesis  nol  yang  diajukan dalam penelitian ini ditolak, sebaliknya hipotesis alternatif diterima. Kesimpulannya adalah terdapat  hubungan  yang  positif  secara  bersama- sama  antara  motivasi    dan  konsep  diri  dengan kepuasan kerja guru.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas, diperoleh  gambaran  bahwa  dari  ketiga  hipotesis penelitian  yang  diuji,  ternyata  ketiga  hipotesis tersebut memiliki korelasi yang positif.Pembahasan hasil penelitian ini membahas  beberapa  hal  yaitu  hasil  uji  statistik, uji  hipotesis  tiap  variabel,  dan  hasil  analisis terhadap teori-teori yang dikemukakan.

## Pengaruh    motivasi    terhadap  kepuasan  kerja guru
Pada  pengujian  hipotesis  pertama, menyimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang positif  dan  signifikan  antara  motivasi    terhadap kepuasan  kerja  guru  SMP    Negeri    Kecamatan
Samarinda  Utara  ,  yang  ditunjukkan  oleh  nilai r y1 sebesar 0,850 dan t hitung sebesar 8,398 > t tabel 2,756  taraf  signifikansi  0,01.  Pola  hubungan antara    kedua  variabel  tersebut  dinyatakan dengan  persamaan  regresi  linier Ŷ=17,384  + 0,829X 1 Persamaan tersebut memberikan informasi  bahwa  setiap  perubahan  satu  satuan unit  skor  motivasi    akan  diikuti  oleh  perubahan skor  kepuasan  kerja  guru  sebesar  0,829  pada konstanta  17,384.  Atau  dengan  kata  lain, semakin baik motivasi  maka akan semakin baik pula  kepuasan  kerja  guru.  Sebaliknya  semakin buruk  motivasi,  maka  semakin  buruk  pula kepuasan kerja guru tersebut.
Koefisien  determinasi  r 2 y1 sebesar  0,723 memberikan  informasi  bahwa  72,30%  variasi skor  motivasi    dapat  dijelaskan  oleh  variabel kepuasan  kerja  guru,  melalui  persamaan  regresi Ŷ = 17,384 + 0,8 29X 1 .
Koefisien korelasi parsial antar motivasi dengan  kepuasan  kerja  guru  jika  konsep  diri dikontrol diperoleh harga R 2 y1.2 = 0,850,  melalui uji  signifikansi  koefisien  korelasi  parsial dilakukan dengan statistika uji t, diperoleh harga t hitung =  8,398,  lebih  besar dari   t tabel pada  taraf signifikansi  0,01  =  2,756.  Hasil  pengujian menyimpulkan  bahwa  koefisien  korelasi  parsial antara  motivasi    (X 1 )  dan  kepuasan  kerja  guru (Y)  jika  konsep  diri  (X 2 )  dikontrol,  berarti  dan tidak  dapat  diabaikan. Atau  dengan  kata  lain kontribusi  variabel  motivasi    secara  parsial sangat berarti terhadap kepuasan kerja guru.
Sehingga  hipotesis  nol  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  ditolak  dan  hipotesis alternatif  diterima.Dengan  kata  lain  terdapat Sungai  Kunjang yang  positif  dan  signifikan antara motivasi  terhadap kepuasan kerja guru.
Temuan  penelitian  ini  dengan  nilai  r positif mempunyai makna bahwa semakin tinggi motivasi,  semakin  tinggi  pula  kepuasan  kerja guru.  Hubungannya  signifikan  memiliki  makna bahwa  hubungannya  dapat  dipercaya  dengan tingkat kesalahan 5 persen atau alpha (α) alpha = 0,05.  Hubungan  positif  ini  terjadi  karena semakin    baik  motivasi    diharapkan  semakin puas  guru  terhadap pekerjaannya.  Guru  yang puas  akan  pekerjaannya  diharapkan  akan menunjukkan  kinerja  yang  baik. Sebaliknya, guru  yang  tidak  mempunyai  puas,  akan menghasilkan  kerja  yang  sedikit  dan  kadang-
kadang  tidak  bermutu  tinggi  pula.  Guru  yang memiliki tingkat kepuasan yang baik tentu akan dapat  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan baik dan mudah diterima oleh murid. Begitupun sebaliknya  apabila  guru  kurang  memiliki kepuasan  yang  baik  guru  tersebut  tidak  mampu menyampaikan  informasi  atau  pelajaran  dengan baik bahkan bisa terjadi miskomunikasi.
Terdapat kecenderungan bahwa terdapat hubungan  positif  antara  semangat  para  anggota dari  suatu  organisasi  dengan kepuasan  mereka. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  apabila  para anggota organisasi mempunyai kebebasan untuk bertanya dan kesempatan untuk menyumbangkan pikiran, semangat mereka akan semakin tinggi.  Dengan  tingkat  kepuasan  yang tinggi  dan  baik  dalam  sebuah  orgnaisasi  maka hal  salah  satunya  para  anngota  memiliki motivasi  yang  kuat  untuk  bekerja  karena  salah satu  penyebabnya  adanya  pengaruh  pimpinan dalam organisasi tersebut.
Sementara  itu  di  lembaga  sekolah yang  masyarakatnya  adalah  guru,  tenaga administrasi,  siswa  dan  kepala  sekolah  sudah pasti diperlukan motivasi yang dapat memuaskan  semua  pihak.  Sebab  dengan jmotivasi  yang  tinggi  anggota  organisasi  dalam hal  ini  sekolah,  yang  mencerminkan  semangat untuk  melaksanakan  tugas  pekerjaan  akan menumbuhkan  kepuasan  tersendiri  sehingga dapat  tercipta  suasana  yang  aman,  tenteram tanpa rasa curiga di antara warga sekolah.
Hasil  pengujian  diatas  menunjukkan bahwa  motivasi    memberikan  kontribusi  yang berarti  terhadap  kepuasan  kerja  guru  SMP Negeri    kecamatan  Samarinda  Utara.  Sehingga setiap  upaya  untuk  meningkatkan  kepuasan kerja  guru  di  SMP    Negeri  kecamatan Samarinda  Utara    maka  motivasi    guru  layak dijadikan  sebagai  salah  satu  indikator  yang menentukan.  Hal  ini  dapat  dilihat  kontibusi motivasi guru    kecamatan  Samarinda  Utara sebesar  72,30%.  Hal  ini  bila  digabungkan dengan  variabel  lain  akan  mempengaruhi besaran  kontribusi  terhadap  kepuasan  kerja. Atau  dengan  kata  lain  bahwa  motivasi    layak dijadikan  sebagai  salah  satu  indikator  yang menentukan.
Hubungan antara konsep diri dengan kepuasan kerja guru
Pada pengujian hipotesis kedua, menyimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara  konsep  diri  dengan kepuasan  kerja  guru  SMP    Negeri Kecamatan Samarinda Utara, yang ditunjukkan oleh nilai r y2 sebesar  0,710  dan  t hitung sebesar  5,237  >  t tabel 2,756  taraf  signifikansi  0,01.  Pola  hubungan antara  kedua  variabel  tersebut  dinyatakan dengan  persamaan  regresi  linier
Ŷ  = 22,590+0,759X 2 . Persamaan tersebut memberikan  informasi bahwa setiap perubahan satu  satuan  unit  skor  konsep  diri  akan  diikuti oleh perubahan skor kepuasan kerja guru sebesar 0,759  pada  konstanta  22,590.  Atau  dengan  kata lain,  semakin  tinggi  konsep  diri  maka  akan semakin  tinggi  pula  kepuasan  kerja  guru. Sebaliknya  semakin  rendah  sikap  sosial,  maka semakin  rendah  pula  kepuasan  kerja  guru tersebut.
Koefisien  determinasi  r 2 y2 sebesar  0,504 memberikan  informasi  bahwa  50,40%  variasi skor  kepuasan  kerja  guru  dapat  dijelaskan oleh variabel  konsep  diri,  melalui  persamaan  regresi Ŷ  =  22,590+0,759X 2 . Koefisien  korelasi  parsial antar  konsep  diri  dengan  kepuasan  kerja  jika variabel  motivasi    dikontrol  diperoleh  harga R 2 y2.1 = 0,710.  melalui uji signifikansi koefisien korelasi parsial dilakukan dengan statistika uji t, diperoleh harga t hitung = 5,237, lebih besar dari  t
tabel pada taraf signifikansi  0,01 = 2,660. Hasil pengujian  menyimpulkan  bahwa  koefisien korelasi  parsial  antara  konsep  diri  (X 2 )  dan kepuasan  kerja  guru  (Y)  jika motivasi    (X 1 ) dikontrol,  berarti  dan  tidak  dapat  diabaikan. Atau dengan kata lain kontribusi variabel konsep diri  secara  parsial  sangat  berarti  terhadap kepuasan kerja guru.
Nilai  R  hanya  dalam  kategori cukup  ini mungkin  antara  lain  dikarenakan  hampir sebagian  besar  konsep  diri  guru  hanya  sedang- sedang  saja.  Keadaan  ini  bisa  terjadi  karena sebagian  guru  dalam  memahami  pekerjaan  dan tanggung  jawabnya  serta  empati  terhadap lingkungan  sekolah  dalam  tingkat  biasa-biasa saja.  Atau  guru-guru  di  Kecamatan  Samarinda Utara  dalam  meluangkan  waktunya  untuk mendidik anak didik kurang optimal atau biasa-
biasa  saja.  Atau  guru-guru  tersebut  kurang menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Interaksi  guru  dengan  lingkungannya seperti dengan atasan, sesama  guru atau dengan anak  didik  sangat  mempengaruhi  kelakuan individu,  bisa  merubah  atau  memperbaiki kelakuan individu atau sebaliknya. Dengan kata lain  guru  yang  tidak  memiliki  konsep  diri  yang baik  maka  interaksi  yang  dilakukan    guru tersebut terhadap orang lain kurang mencerminkan perilaku yang profesional sebagai  seorang  guru.  Begitupun  sebaliknya guru  yang  memeiliki  konsep  diri  yang  baik  dan terpuji  akan  mencerminkan  kepuasan  kerja seorang guru.
Hasil  pengujian  diatas  menunjukkan bahwa  konsep  diri  memberikan  kontribusi  yang berarti  terhadap  kepuasan  kerja  guru  SMP Negeri    kecamatan  Samarinda  Utara.  Sehingga setiap  upaya  untuk  meningkatkan  kepuasan kerja  guru  SMP    Negeri    kecamatan  Samarinda Utara    maka  konsep  diri  guru  layak  dijadikan sebagai  salah  satu  indikator  yang  menentukan. Hal  ini  dapat  dilihat  kontibusi  konsep  diri  guru di kecamatan Samarinda Utara yang cukup yaitu sebesar  50,40%.    Hal  ini  bila  digabungkan dengan  variabel  lain  akan  mempengaruhi besaran  kontribusi  terhadap  kepuasan  kerja. Atau dengan kata lain bahwa konsep diri  layak dijadikan  sebagai  salah  satu  indikator  yang menentukan.
Hubungan  antara  motivasi    dan  konsep  diri dengan kepuasan kerja guru
Dalam pengujian hipotesis ketiga disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  secara bersama-sama antara  motivasi    dan  konsep  diri  dengan kepuasan kerja guru, yang ditunjukkan oleh R y12 sebesar 0,862. Dan F hitung sebesar 37,603. Lebih besar  dari  F tabel 7,68  pada  taraf  signifikansi  = 0,01.  Pola  hubungan  ketiga  variabel  dinyatakan dengan persamaan regresi ganda Ŷ=  10,483+0,686X 1 +0,217X 2 Persamaan  ini memberikan  informasi  bahwa  skor  kepuasan kerja  guru  akan  berubah  sebesar  0,686  jika terjadi  perubahan  sebesar  satu  satuan  unit  skor motivasi,  atau  sebesar  0,217  jika  terjadi perubahan  sebesar  satu  satuan  unit  skor  konsep diri. Atau dengan kata lain bahwa semakin baik
motivasi    dan semakin  tinggi  konsep  diri,  maka semakin  tinggi  kepuasan  kerja  guru.  Dan sebaliknya, makin buruk  motivasi  dan semakin rendah  konsep  diri,  maka  semakin  rendah kepuasan kerja guru.
Koefisien  determinasi  R 2 y12 sebesar 0,743memberikan    informasi  bahwa  74,30% variansi  skor  yang  terjadi  pada  kepuasan  kerja guru  ditentukan    bersama-sama  oleh  motivasi dan  konsep  diri  melalui  pola  hubungan  yang dinyatakan  dalam  persamaan  regresi  ganda Ŷ= 10,483+0,686X 1 +0,217X 2. Apabila  dilihat  hubungan  salah  satu variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  dalam kondisi variabel bebas lain dikontrol, maka hasil uji  korelasi  parsial  antara  motivasi    dengan kepuasan  kerja  guru  apabila  konsep  diri dikontrol  memperoleh  koefisien  korelasi  parsial r y1.2 sebesar  0,850.  Sedangkan  uji  korelasi parsial antara konsep diri dengan kepuasan kerja guru  apabila  motivasi    dikontrol  memperoleh koefisien  parsial  r y2.1 sebesar  0,710.  Jika  dilihat dari  besarnya    koefisien  korelasi  parsial di atas, perbandingan kekuatan hubungan antara motivasi    dan  konsep  diri  terhadap  kepuasan kerja  guru,  maka  motivasi    memiliki  kekuatan hubungan  yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan kekuatan hubungan konsep diri terhadap kepuasan kerja guru.
Temuan  penelitian  ini  dengan  nilai  r positif mempunyai makna bahwa semakin tinggi keterbukaan  komunikasi  dan  konsep  diri  , semakin  tinggi  pula  kepuasan  kerja  guru. Keadaan  ini  antara  lain  disebabkan motivasi yang cukup tinggi disertai konsep diri yang agak rendah  akan  dapat  mempengaruhi  kepuasan kerja  guru.  Guru  yang  memiliki  motivasi    yang tinggi dan konsep diri yang tinggi dalam bekerja dan akan lebih profesional dibandingkan dengan yang tidak punya motivasi  dan sikap sosial.
Berdasarkan  hasil  analisa  di  atas  dan teori  para  ahli  yang  penulis  kemukakan,  maka penulis  dapat  menarik  suatu  kesimpulan  bahwa hasil analisa di atas merupakan bukti kuat bahwa kepuasan  kerja  guru  dapat  ditingkatkan  dengan motivasi    dan  konsep  diri  yang  tinggi. Terbukti dari analisis penelitian ini bahwa motivasi  yang tinggi merupakan faktor penting untuk meningkatkan kepuasan kerja guru.

## Rangkuman Hasil Pembahasan
Terdapat hubungan positif antara motivasi dan  kepuasan  kerja  guru.  Semakin  baik  dan motivasi  seorang guru maka semakin baik juga kepuasan kerja guru tersebut.
Terdapat  hubungan  positif  antara  konsep diri  dengan  kepuasan  kerja  guru.  Semakin  baik konsep diri  seorang  guru  maka  semakin  baik juga kepuasan kerja guru tersebut.
Kepuasan  kerja  seorang  guru  dapat ditingkatkan  melalui  variabel    motivasi    dan konsep  diri.  Bila  dilihat  dari  hasil  korelasi parsial  antara  variabel  motivasi    sebesar  0,850 dan  konsep diri  sebesar  0,710  maka  variabel motivasi    seorang  mempunyai  pengaruh  yang lebih tinggi dari variabel konsep diri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan dan analisis data pada bab IV dengan semua persyaratan analisis data yang meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan keberartian regresi telah terpenuhi, maka dapat disimpulkan:
Pertama, terdapat  hubungan  positif yang  berarti  antara  motivasi    (X 1 )    dengan kepuasan  kerja  guru  (Y),  atau  dengan  kata  lain semakin  tinggi  motivasi    (X 1 )  maka  semakin tinggi  kepuasan  kerja  guru  (Y),  demikian sebaliknya semakin rendah motivasi  (X 1 )  maka semakin rendah pula  kepuasan kerja guru (Y).
Kedua, terdapat  hubungan  positif  yang berarti antara konsep diri (X 2 )  dengan kepuasan kerja  guru  (Y),  atau  dengan  kata  lain  semakin tinggi  konsep  diri  (X 2 )      semakin  tinggi kepuasan  kerja  guru  (X 2 ),  demikian  sebaliknya semakin  rendah  konsep  diri  (X 2 )    semakin rendah pula kepuasan kerja (Y) yang ditunjukkan oleh guru.
Ketiga, terdapat  hubungan  positif  antara motivasi,  dan  konsep  diri  secara  bersama-sama dengan  kepuasan  kerja  guru,  atau  dengan  kata lain  semakin  tinggi  motivasi  dan  konsep  diri maka semakin tinggi pula kepuasan kerja guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiani,Hendriati. 2006. Psikologi Perkembangan:  Pendekatan  Ekologi Kaitannya  dengan  Konsep  Diri  dan
Penyesuaian Diri pada Remaja.
Bandung: PT Refika Aditama.
Anwar,  Mohammad,  I.  1985. Pengaruh  Iklim Organisasi Sekolah dan Kepuasan Kerja Guru terhadap Performance Kerja Guru di  SMEA  Kotamadya  Bandung. Tesis. Bandung:  Fakultas Pascasarjana  IKIP Bandung.
Caproni,  Paula  J.  2001.The  Practical  Coach:
Management  Skills  for  Every  day  life. New Jersey: Prentice Hall,Inc. Cherrington., David  J,. 1995. The Management of Human Resoources (4 th Edition), New
Jersey: Prentice Hall,. Dimiyati, dkk,. 1998. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Gomes,  Faustino  C.,  1999. Manajemen  Sumber
Daya Manusia (Yogyakarta: Andi Offset.
Hasibuan,  Malayu.  2001. Manajemen  Dasar Pengertian dan Masalah.
Herbert,  Theodore,  T.  1981. Dimensions  of
Organizational Behavior.Second Edition. New York: McMillan Publishing, Co., Inc. http://en.wikipedia.org/wiki/self-concept.
Huczynski,Andrezej.  and  David  Buchanan.
2001. Organizational  Behavior:  An
Introductory Text, Fourth Edition. London: Prentice Hall.
Huitt,  W.,  Motivation  (1988),  p.  1  (http:// Chiron.Valdosta,edu/whuitt) Jurnal  Pendidikan  Penabur - No.01  /  Th.I  / Maret  2002 Kepuasan  Kerja  Karyawan Dalam Lingkungan Institusi Pendidikan Jusuf,  U.  2006. Pengetahuan  dan  Keterampilan
Penyelia PT Aerowisata Bandung terhadap Kinerja Penyelia.Tesis. Bandung:  Fakultas  Pascasarjana  IKIP
Bandung.
Luthan,  Fred,.  1995. Organization  Behavior, (Singapura: Mc Grow Hill.
Luthan,  Fred.  1981. Organizational  Behavior. Third Edition. New York: McGraw-Hill Book Company.
Muchlas,  Makmuri.  1999. Perilaku  Organisasi I, (Yogyakarta:Aditya Media. Muchoyar,Imam.  1995. Etos  kerja  dosen  dan karyawan  FPTK  IKIP  Yogyakarta. Abstrak  Hasil    Penelitian. Yogyakarta: Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta. Muhibbin  Syah.  2006. Psikologi  Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Oliver. 1997. Satisfaction. New York: McGraw-
Hill International.
Purwanto,  Ngalim.  1990. Psikologi  Pendidikan.
Bandung: Remaja Rosdakarya. Robbins, Stephen P. 1994.
Management.Englewood  Cliffs,  New
Jersey; Printice Halll Inc.
Siagian,  Sondang  P.  1994. Teori  dan  Praktek
Kepemimpinan. Jakarta: Rineka Cipta.
Steers, Richaar M. dan Lyman W. Porter,. 2008.
Motivation  and  behavior.  New  York  : Mc Graw-Hill, Inc Fifth Edition.
Suryabrata, Sumadi, 1980. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rajawali.
Undap,  Andi,  P.  1983. Pengaruh  Gaya
Kepemimpinan  dan  Motivasi  Kerja terhadap  Penampilan  Kerja  Guru  SPG di  Manado  dan  Minahasa. Tesis. Bandung:  Fakultas    Pascasarjana:  IKIP Bandung.
Weiss,  et  al.    1998. Minnesota  Studies  in
Vocational  Rehabilitation:  Manual  for the Minnesota Satisfaction Questionnaire. Minnesota: University of Minnesota. Woodworth, RS, and Murquis D.G., 1985.Phsychology,  A  Study  of  Mental Life. London : Menthuen & Co. Ltd.,.
Wortman,  Camile  B.,  Elizabeth  F.  Loftus  dan Mary  E.  Marshall.  1985. Psychology (New York: Alfred A. Knopt,Inc.
Yukl,  Gary  A.,  terjemah  oleh  M.  Shobaruddin, 1992. Perilaku Organisasi dan Perilaku
Personalia. Rineka Cipta, Jakarta.