JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 310 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Application of Problem Based Learning Model to Enhance Students’ Physics Learning Outcomes at Class XI MIPA 3
SMA Negeri 8 Gowa
Asdar 1) , Nurlina 2) , Yusri Handayani 3)
SMA Negeri 8 Gowa, 1 , Prodi Pendidikan Fisika Universetas Muhammadiyah Makassar 2,3 E-mail: asdardadar@gmail.com
(Diterima: 20 Juli 2020; Direvisi: 06 Agustus 2020; Diterbitkan: 21 Agustus 2020)
Abstract – This research is a Pre-Experimental study using the One-Group Pretest-Posttest Design which aims  to  find  out: (1)  the  magnitude  of  physics  learning  outcomes  of  XI  MIPA  SMA  N  8  Gowa  students before and after applying the problem based learning model (2) differences in physics learning outcomes of students class XI MIPA SMA N 8 Gowa before and after the problem based learning model is applied. The  population  in  this  study  were  students  of  class  XI  MIPA  of  SMA  N  8  Gowa,  amounting  to  136 students  divided  into  4  classes,  the  study  sample  was  taken  randomly  with  a  simple  random  sampling technique of 1 class, namely XI MIPA. The research instrument used was a physics learning achievement test  instrument  in  the  form  of  multiple  choice  of  27  numbers  that  met  valid  criteria.The  data  analysis technique  used  in  this  study  is  to  use  descriptive  tests  that  are  useful  to  test  average  scores,  standard deviation and inferential test that are useful for testing normality and hypothesis testing. From the results of the study it can be concluded that: (1) The physics learning outcomes of students before applying the problem based learning model to students of class XI MIPA SMA Negeri 8 Gowa in the 2019/2020 school year the average score obtained was 12,82; (2) the physics learning outcomes of students after applying the  problem  based  learning  model  to  students  of class  XI  MIPA  SMA  Negeri  8  Gowa  in  the  2019/2020 school year the average score obtained was 17,15; (3) There are differences in students' physics learning outcomes before and after the problem based learning model is applied to the students of Class XI MIPA in SMA Negeri 8 Gowa in the academic year 2019/2020. So it can be concluded that the problem based learning model can be applied toimprove student learning outcomes.

## Keywords: Problem based learning model, Physics Learning Outcomes

## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning

## Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 8 Gowa
Abstrak  –  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Pre-Experimental  dengan  menggunakan  desain  One- Group  Pretest-Posttest  Design  yang  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  besarnya  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA  N  8  Gowa  sebelum  dan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran problem based learning (2) perbedaan hasil belajar fisika peserta  didik kelas XI MIPA SMA N 8 Gowa sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran problem based learning. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta  didik kelas XI MIPA SMA N 8 Gowa yang berjumlah  136 peserta  didik yang terbagi dalam 4 kelas, sampel penelitian diambil secara acak dengan teknik simple random sampling sebanyak 1 kelas  yaitu  XI  MIPA.    Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  instrumen  tes  hasil  belajar  fisika dalam  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  27  nomor  yang  memenuhi  kriteria  valid.  Adapun  teknik  analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan uji deskriptif yang berguna menguji skor rata-rata,  standar  deviasi  dan  uji  inferensial  yang  berguna  untuk  menguji  normalitas  dan  uji  hipotesis Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) Hasil belajar fisika peserta didik sebelum diterapkan
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 311 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
model  pembelajaran  problem  based  learning  pada  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  8  Gowa tahun  ajaran  2019/2020  skor  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  12,82;  (2)  Hasil  belajar  fisika  peserta didik setelah diterapkan model pembelajaran problem based learning pada peserta didik kelas XI MIPA SMA Negeri 8 Gowa tahun ajaran 2019/2020 skor rata-rata yang diperoleh sebesar 17,15; (3) Terdapat perbedaan hasil belajar fisika peserta didik sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran problem based  learning  pada  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  8  Gowa  tahun  ajaran  2019/2020. Sehingga  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  problem  based  learning  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Model Pembelajaran Problem Based Learning, Hasil Belajar  Fisika

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia. Setiap manusia selalu berupaya agar dapat memperoleh pendidikan dengan sebaik- baik  dan  setinggi-tingginya,  dimana  hakikat pendidikan  dapat  memanusiakan  manusia  itu sendiri dan membudayakan manusia.
Hasil  observasi  dan  wawancara  guru SMA Negeri 8 Gowa menunjukkan nilai hasil belajar  peserta  didik  masih  sebagian besar  di bawah  KKM,  terutama  tingkat  menganalisis (C4).  Sehingga  kompetensi  dasar  belum  bisa tercapai  seperti  yang  diharapkan.  Di  lain  sisi peserta  didik  dituntut  memiliki  kemampuan menganalisis yang berkaitan dengan fenomena  nyata  dan  soal-soal  fisika  yang diberikan guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  maka peneliti  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  yang  bisa merangsang peserta didik untuk menyelesaikan sendiri permasalahannya sehingga  kemampuan  menganalisis  peserta didik dapat terasah.
Model problem  based  learning atau
model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah
model  yang  menekankan  pada  pembelajaran berbasis student  centered ,  yang  dapat memperdayakan peserta didik untuk melakukan  penyelidikan,  mengintegrasikan teori  dan  praktek,  menerapkan  pengetahuan dan  keterampilannya  untuk  mengembangkan penemuan  solusi  atau  pemecahan  masalah tertentu.  Dengan  model  ini  peserta  didik belajar  lebih  giat  dan  meminta  petunjuk  dari guru  hingga  peserta  didik  dapat  memahami konsep  –  konsep  pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Helyandri  bahwa  terdapat  pengaruh model  problem based  learning  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  MA  Darul  Hikmah tahun  ajaran  2019/2020 [1] .  Purnamasari  juga mengatakan  dalam  penelitiannya  terdapat pengaruh  penerapan  model  problem  based learning pada materi gerak lurus beraturan di kelas X SMA Negeri Bengkayang [2] .
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas, maka  penulis  tertarik  melakukan  penelitian dengan judul
“Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik Kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 8 Gowa”.
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 312 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dengan mengacu pada  latar  belakang  di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
[1] Seberapa  besar  hasil  belajar  fisika peserta didik kelas XI MIPA 3 SMA N 8 Gowa sebelum diterapkan model pembelajaran problem based learning ?
[2] Seberapa  besar  hasil  belajar  fisika peserta didik kelas XI MIPA 3 SMA N 8
Gowa setelah diterapkan model pembelajaran problem based learning ?
[3] Apakah  terdapat  perbedaan  yang  berarti hasil belajar fisika peserta didik kelas XI MIPA  3  SMA  N  8  Gowa  sebelum  dan setelah  diterapkan  model  pembelajaran problem based learning ?
Dari  rumusan  masalah  tersebut,  maka hipotesis  dari  penelitian  ini  adalah:  terdapat perbedaan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  8  Gowa sebelum  dan  setelah  diterapkan  model pembelajaran problem based learning .

## II. LANDASAN TEORI

## A. Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning Problem Based Learning (PBL)
merupakan  pembelajaran  yang  menyajikan masalah  –  masalah  tertentu  yang  bersifat kontekstual  kepada  peserta  didik  untuk kemudian  dipecahkan  oleh  peserta  didik. Pembelajaran  ini  dapat  melatih  kemampuan dan  keterampilan  peserta  didik  dalam memecahkan suatu masalah [3] .
PBL  dapat  diartikan  sebagai  rangkaian aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  penyelesaian  masalah  yang dihadapi  secara  ilmiah.  Masalah  dalam  PBL adalah masalah yang bersifat terbuka, artinya jawaban  dari  masalah  tersebut  belum  pasti. Setiap  peserta  didik  bahkan  guru,  dapat mengembangkan kemungkinan jawaban [4] .
Model  pembelajaran  PBL  juga  mampu mendukung  keberhasilan  proses  belajar  dan meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang kegempaan  dan  tsunami.  Siswa  dapat berpartisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  dilibatkan  secara  langsung pada  kegiatan  belajar  sehingga  pengetahuan benar-benar  diserap  dengan  baik.  Jika  guru menginginkan  siswanya  mampu  menguasai informasi  dan  keterampilan  tertentu  maka model  pembelajaran  PBL  sangat  tepat digunakan. Model pembelajaran PBL menjadikan  seorang  guru  sebagai  fasilitator sehingga guru dapat menggunakan kesempatan yang sebaik-baiknya [5] .
Dengan  menggunakan  model  PBL membutuhkan  keterlibatan  peserta  didik secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran akan  merangsang  peningkatan  kemampuan pemahaman  peserta  didik  dalam  memahami pelajaran.  Semakin  kuat  pemahaman  peserta didik  terhadap  apa  yang  dipelajarinya  maka hasil belajarnya pun akan meningkat [6] .
Menurut Arends problem based learning pada pembelajaran fisika memiliki 5 fase [7] .
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 313 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 1. Fase Model Pembelajaran Problem Based Learning
Fase Model PBL Perilaku Guru Fase  1:  Memberikan  orientasi mengenai  masalah  pada  peserta didik Membahas tujuan pelajaran, mendeskripsikan kebutuhan penting, dan memotivasi peserta didik untuk terlibat pada kegiatan mengatasi Fase2:Mengorganisasikan  peserta didik untuk meneliti Membantu  peserta  didik  untuk  mendefinisikan  dan mengorganisasikan tugas yang terkait dengan permasalahan yang diberikan. Fase  3:  Membantu  investigasi mandiri dan kelompok Mendorong peserta didik untuk memperoleh informasi yang  tepat,  melakukan  percobaan,  dan  mencari penjelasan serta solusi. Fase  4:  Mengembangkan  dan mempresentasikan  artefak  dan exhibit Membantu peserta didik merencanakan serta menyiapkan    artefak    yang  tepat,  seperti  laporan,
rekaman  video,  model-model,  dan  membantu    peserta didik menyampaikannya kepada orang lain Fase  5:  Analisis  dan  evaluasi proses mengatasi masalah Membantu  peserta  didik  melakukan  refleksi  terhadap investigasinya dan proses yang peserta didika lakukan.

## B. Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  merupakan  tujuan akhir dalam belajar yang berwujud nilai hasil belajar siswa, baik sikap, psikomotor maupun pengetahuan  yang  diperoleh  berdasarkan pengalaman  belajar  yang  mengakibatkan adanya proses perubahan tingkah laku. Siswa yang  berhasil  dalam  belajar  adalah  siswa yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran dengan prestasi nilai tinggi [8] .
Hasil  belajar  adalah  hasil  dari  proses belajar yang dilakukan terus menerus baik itu dari ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif yang  dapat  merubah  pola  pikir  dan  tingkah laku individu [9] .
Hasil  belajar  peserta  didik  merupakan suatu  keberhasilan  peserta  didik  yang diperoleh dari proses belajarnya. Hasil belajar atau pembelajaran dapat juga dipakai sebagai pengaruh  yang  memberikan  suatu  ukuran nilai  dari  metode  (strategi)  alternatif  dalam kondisi  yang  berbeda.  Hasil  belajar  sangat
erat  kaitannya  dengan  belajar  atau  proses belajar.  Hasil  belajar  pada  sasarannya dikelompokkan  dalam  dua  kelompok,  yaitu pengetahuan dan keterampilan Untuk mengetahui berhasil tidaknya seorang peserta didik maka akan dilakukan pengukuran/evaluasi ataupun penilaian.
C. Kerangka Pikir
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 314 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## III. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pra eksperimen.  Dengan  desain  penelitian  yang digunakan  adalah one  group  pretest  and posttest design dengan pola sebagai berikut:
O 1 X O 2 [10]
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA Negeri  8  Gowa  sebanyak  136  peserta  didik yang    terdiri  atas  4  kelas  dan  dengan  teknik random sampling diperoleh kelas XI MIPA 3 SMA  Negeri  8  Gowa sebanyak  34  peserta didik sebagai sampel dengan asumsi populasi adalah  homogen.
Terdapat dua variable pada penelitian ini antara  lain: Model  Pembelajaran problem base d learning (PBL)    merupakan  suatu model pembelajaran dimana proses pembelajaran,  dengan  langkah-langkahnya yaitu memberikan orientasi mengenai masalah pada peserta didik,
mengorganisasikan peserta didik untuk meneliti,  membantu  investigasi  mandiri  dan
kelompok, mengembangkan
dan mempresentasikan artefak dan exhibit, analisis  dan  evaluasi  proses  mengatasi masalah.  Hasil  Belajar  Fisika  merupakan skoryang diperoleh peserta didik sebelum dan setelah  diberikan  tes  pada  materi  pelajaran fisika yang mencakupranah kognitif,
meliputi: C 1 (mengingat), C 2 (memahami), C 3
(mengaplikasikan), C 4 (menganalisis).
Instrumen  penelitian  yang  digunakan untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  fisika
peserta didik berupa tes dalam bentuk pilihan ganda,  dimana  tes  hasil  belajar  fisika  terdiri dari 27 nomor.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## 1. Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif adalah bagian statistik yang  digunakan  untuk  menggambarkan  atau mendeskripsikan data tanpa bermaksud membuat kesimpulan tetapi hanya menjelaskan  kelompok  data.  Berikut  ini disajikan analisis deskriptif hasil belajar fisika peserta didik yang terlihat pada tabel 2.
Tabel  2. Statistik  Deskriptif    Skor  Hasil Belajar Fisika Peserta Didik
Statistik Skor Statistik Pre Test     Post Test Subjek 34 34 Skor ideal 27 27 Skor tertinggi 22 24 Skor terendah 6 9 Skor rata-rata 12,82 17,15 Standar deviasi 4,17 3,84 Jika  skor Pretest dan Posttest hasil belajar  fisika  peserta  didik  pada  k elas  XI
MIPA 3 SMA Negeri 8 Gowa
dikategorisasikan  kedalam  skala  lima  maka akan  diperoleh  hasil  seperti  pada  tabel  3 dibawah ini:
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 315 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel  3. Distribusi  Frekuensi  Kategorisasi Hasil Belajar Fisika Peserta Didik. Interval Skor Frekuensi Pretest   Posttest Kategori 0-4 0 0 Sangat Rendah 5-9 14 3 Rendah 10-14 13 12 Sedang 15-19 7 14 Tinggi 20-24 0 5 Sangat Tinggi
Dari Tabel 3  hasil belajar pretest peserta didik  di  atas  dapat  di  katakan  bahwa  jumlah yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah  0, sedangkan    rendah  14  orang,  sedang  13 orang,  tinggi  7  orang,  dan  sangat  tinggi  0 sedangkan Posttest peserta didik diatas dapat di  katakan  bahwa  jumlah  yang  berada  pada kategori sangat rendah 0, sedangkan rendah 3 orang, sedang 12 orang, tinggi 14 orang, dan sangat  tinggi  5  orang  dari  34  jumlah  Peserta Didik  Kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  8 Gowa.

## 2. Analisis Inferensial
Berdasarkan  uji  Normalitas  yang  telah dilakukan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel  4. Hasil  Uji  Normalitas  Variabel Hasil Belajar Fisika Peserta Didik
Data χ 2 hitung χ 2 tabel Ket. Pretest 5,568 7,815 Normal Posttest 2,053 7,815 Normal
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  terlihat bahwa  untuk  setiap  data  diperoleh  nilai  χ 2 hitung  <  nilai  χ 2 tabel.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  fisika peserta didik kelas XIMIPA 3 SMA Negeri 8 Gowa berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  maka untuk  menguji  hipotesis  yang  ada  digunakan
uji-t. Uji t dalam penelitian ini menggunakan uji  t  sampel  berkorelasi  (berpasangan) disebut sampel  related  t  test .  Adapun hasilnya sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar
Fisika Peserta Didik Jumlah Sampel 𝛂 t hitung t tabel 34 0,05 3,001 2,042
Dengan  demikian  -t tabel ,<  t hitung >  t tabel , maka  H a diterima  dan  H o ditolak  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika peserta  didik  setelah  diajar  dengan  model pembelajaran problem  based  learning lebih tinggi  dibanding  sebelum  diajarkan  dengan model pembelajaran problem based learning.

## B. Pembahasan
Dari  hasil  analisis  deskriptif  diperoleh skor rata-rata peserta didik sebelum diterapkan  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learnin g  peserta  didik  lebih rendah  dibandingkan  skor  rata-rata  peserta didik  setelah  diterapkan  model  pembelajaran problem based learning . Untuk kategori skor hasil  belajar  fisika  peserta  didik  XI  MIPA  3 SMA  N  8  Gowa,  sebelum  diterapkan  model pembelajaran problem based learning berada pada  kategori  rendah  dan  setelah  diterapkan model  pembelajaran problem  based  learning berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  3  SMA Negeri  8  Gowa  sebelum  dan  setelah
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 316 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
diterapkan  model  pembelajaran problem based learning .
Berdasarkan  hasil  analisis  inferensial dalam  hal  ini  uji  normalitas  diperoleh    hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  3 SMA  Negeri  8  Gowa  untuk  pretest  dan postest berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Pengujian    hipotesis penelitian menggunakan uji t sampel berkorelasi. Berdasarkan hasil analisis menunjukan  bahwa  t hitung >  t tabel maka  Ha diterima  dan  H0  ditolak.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  fisika  peserta didik  kelas  XI  MIPA  3  SMA  N  8  Gowa sebelum dan setelah diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  problem based  learning.  Fakta  empiris  yang  telah dikemukakan memberi indikasi bahwa penerapan  model  pembelajaran problem
based  learning merupakan  salah  satu pembelajaran fisika yang dapat meningkatkan hasil belajar fisika pada materi fluida statik
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari analsisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning  dapat  meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI MIPA  3  SMA  Negeri  8  Gowa  dimana ditunjukkan  adanya  perubahan  hasil  belajar dilihat  perbandingan  antara  pretest  dengan posttest.
Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan penelitian terdahulu yang mengatakan
peningkatan  hasil  belajar  kognitif,  sikap sosial,  serta  keterampilan  peserta  didik dengan  menerapkan  model  PBL  lebih  baik daripada pembelajaran konvensional khususnya pada materi system tata surya [11].
Model  pembelajaran  problem  based learning  merupakan  alternatif  untuk  lebih mengefektifkan  peserta  didik  karena  dengan model  ini  peserta  didik  dapat  berdiskusi  dan bertukar  pendapat  dengan  teman,  bertanya pada  guru,  menanggapi  pertanyaan  dan mengungkapkan  apa  yang  diketahui  dengan semaksimal  mungkin.  Hal  yang  sama  juga dikatakan oleh Putriyanti dalam penelitiannya yaitu terdapat pengaruh model problem based learning berbasis metode eksperimen terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI SMA Negeri 4 Palu [12] .

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik sebelum  diterapkan  model  pembelajaran problem  based  learning pada  peserta didik  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  8 Gowa tahun ajaran 2019/2020 skor rata- rata yang diperoleh sebesar 12,82 2. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  setelah diterapkan  model  pembelajaran problem based  learning pada  peserta  didik  kelas
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 317 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
XI  MIPA  3  SMA  Negeri  8  Gowa  tahun ajaran  2019/2020  skor  rata-rata  yang diperoleh sebesar 17,15 3. Terdapat  perbedaan  yang  berarti  hasil belajar  fisika  peserta  didik  sebelum  dan setelah  diterapkan  model  pembelajaran problem  based  learning pada  peserta didik  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  8 Gowa tahun ajaran 2019/2020.

## B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  maka  saran-saran  yang  dapat direkomendasikan baik untuk pendidik maupun peneliti selanjutnya, yaitu:
1. Kepada  peneliti  selanjutnya  diharapkan untuk  melanjutkan penelitian  ini  dengan meneliti  aspek-aspek  hasil  belajar  fisika selanjutnya
2. Bagi  peneliti  selanjutnya,  apabila  ingin melakukan penelitian dengan judul yang sama  diharapkan  agar  penelitian  yang dilakukan lebih disempurnakan lagi.
3. Bagi  pengembangan  ilmu,  diharapkan model  pembelajaran  problem  based learning    dijadikan  salah  satu  alternatif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika peserta didik.

## PUSTAKA
[1] Baiq  Henny  Helyandari,  Hairunnisyah Sahidu,  H.  (2020).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  Terhadap Hasil  Belajar. Konstan:  Jurnal  Fisika Dan Pendidikan Fisika , 5 (1), 10–17.
[2] Ita  Purnamasari,  Handy  Darmawan,  E. S. (2020). Penerapan Model
Pembelajaran  PBL  ( Problem  Based Learning )  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa Pada Materi Gerak Lurusberubah  Beraturan  Dikelas  X SMA  Negeri  3bengkayang. Jurnal
Pendidikan  Sains  Dan  Aplikasinya (JPSA) , 3 (1).
[3] Furqan,  B.  Al,  Ratnawulan,  Darvina, Y.,  &  Sari,  S.  Y.  (2019).  Pengaruh
Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan  Media  Animasi  terhadap
Hasil Belajar Fisika Peserta Didik pada
Materi Termodinamika dan Gelombang Mekanik Kelas XI MAN 2 Padang. Pillar  of  Physics  Education ,
12 (4), 697–704.
[4] Fauzan, M., Taufiq, N., & Prabowo, A. (2019). Penerapan Pembelajaran
Model  PBL  dengan  Metode  Tutor
Sebaya  pada  Materi  Statistika  untuk
Meningkatkan  Ketuntasan  Klasikal Siswa  Kelas  XII  MIPA  1  SMAN  9 Semarang  Tahun  Pelajaran  2018  / 2019. PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional  Matematika , 2 ,  403–409. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.ph p/prisma/
[5] Adelia,  I.,  Farid,  M.,  Mayub,  A.,  & Nirwana, N. (2019). Peningkatan Hasil Belajar  Fisika  Melalui  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Pada  Peserta Didik  SMAIT  Iqro  Bengkulu. Journal on Education , 1 (4), 789–798.
[6] Baiq  Henny  Helyandari,  Hairunnisyah Sahidu,  H.  (2020).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  Terhadap Hasil  Belajar. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (1), 39.
https://doi.org/10.37905/aksara.5.1.39- 46.2019 [7] Rerung,  N.,  Iriwi  L.S.,  &  S.  W.  W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (  PBL  )  untuk  meningkatkan  Hasil
Belajar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika  Al-BiruNi , 06 (April),  47–55. https://doi.org/10.24042/jipf
[8] Nurhadi.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperative  Learning Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XII IPA  3  SMA  Negeri  3  Bengkalis. Journal  of  Natural  Science  and
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 318 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Integration , 2 , 76–84. [9] Yusri  Handayani,  D.  H.  M.  (2020).
Model pembelajaran discovery learning. Jurnal  Pendidikan  Fisika Dan Terapannya , 1 , 32–37.
[10] Sugiyono.  2017.    Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung. Alfabeta
[11] Maaruf  Fauzan,  Abdul  Gani,  M.  S. (2017).  Penerapan  Model  Problem Based  Learning  Pada  Pembelajaran Materi  Sistem  Tata  Surya  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5 (1),  27–35.  Retrieved from http://jurnal.unsiyah.ac.id/jpsi [12] Putriyanti, Supriyatman, U. W. (2020). Pengaruh Model Problem based Learning Berbasis Metode Eksperimen terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa
Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Palu. Jurnal Kreatif Online , 8 (2), 34–44.