PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG MENGGUNAKAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK (PMR) DENGAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN BIASADI KELAS X

## MA TARBIYAH Islamiyah TAPUS
Mardiana Dosen STKIP Budidaya Binjai
Email : diananst18@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  pendekatan pembelajaran matematika realistik (PMR) dengan pendekatan pembelajaran biasa. Jenis penelitian ini adalah eksperimen  murni  dengan  desain  penelitian Control  Group  Pretest-Posttest  Desain .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X  MIA  MA  Tarbiyah  Islamiyah  Tapus,  sedangkan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  X  MIA-2  sebagai  kelas  ekperimen  berjumlah  36  siswa,  dan  kelas  X  MIA-3 sebagai  kelas  kontrol  berjumlah  36  siswa  yang  ditentukan  melalui  teknik Simple  Random  Sampling . Instrumen yang digunakan dalam penelitiani ini berupa tes hasil belajar siswa berbentuk uraian sebanyak 5 soal, yang telah divalidasi dan dinyatakan baik digunakan sebagai instrumen penelitian. Uji prasyarat yang digunakan  adalah  uji  Liliefors  untuk  menguji  normalitas  data,  sedangkan  uji  Fisher  untuk  menguji homogenitas  data.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diperoleh  bahwa  kedua  sampel  berdistibusi  normal. Sedangkan  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  bahwa  kedua  sampel  homogen.  Data  dalam  penelitian  ini dianalisis  menggunakan  uji-t  pada  taraf
.  Rata-rata  nilai  tes  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  sesudah  pembelajaran  adalah  76,81  dan  69,72.  Setelah  dilakukan  perhitungan  diperoleh yaitu  ( ).  Dengan  demikian  H a diterima  dan  H 0 ditolak. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  (PMR)  dengan  pendekatan  pembelajaran  biasa  pada  materi sistem persamaan linear dua variabel di kelas X MA Tarbiyah Islamiyah Tapus
Kata kunci : Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR), pendekatan pembelajaran biasa, hasil belajar siswa.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  aspek  yang penting  dalam  kehidupan  manusia,  karena  dengan adanya  pendidikan  maka  akan  tercipta  suatu masyarakat pintar, intelek, dan memiliki kemampuan berpikir tinggi, serta mampu memecahkan permasalahan dalam kehidupannya.
Matematika merupakan ilmu secara langsung maupun  tidak  langsung  mempunyai  pengaruh terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Masrinawati  juga  mengatakan  bahwa Peranan  matematika  dapat  terlihat  pada  berbagai sektor kehidupan manusia, seperti dalam komputerisasi,  transportasi,  komunikasi,  ekonomi/ perdagangan, dan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Peranan yang sangat penting ini telah hampir dirasakan  oleh  semua  kalangan  masyarakat  pada umumnya.  Hal  ini  dapat  diketahui  karena matematika merupakan cabang ilmu yang
penerapannya  banyak  ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Ini  menunjukan  bahwa  matematika merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  harus dipelajari  dan  dipahami  siswa.  Penyebab  utama pentingnya  matematika  adalah  kemampuan  siswa bermatematika  merupakan  landasan  dan  wahana pokok  yang  menjadi  syarat  mutlak  yang  harus dikuasai untuk dapat melatih siswa berpikir dengan jelas,  logis,  sistematis,  dan  kreatif,  serta  memiliki kepribadian  dan  keterampilan  untuk  menyeesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Sejalan  dengan  pernyataan  diatas,  Cornelius juga  mengatakan  bahwa  :  Lima  alasan  perlunya belajar  matematika  karena  matematika  merupakan (1)  sarana  berpikir  yang  jelas  dan  logis,  (2)  sarana untuk memecahkan  masalah kehidupan sehari-hari, (3)  sarana  mengenal  pola-pola  hubungan  dan generalisasi  pengalaman,  (Islamiyah)  saran  untuk mengembangkan  kreativitas,  (5)  sarana  untuk
meningkatkan  kesadaran  terhadap  perkembangan budaya.
Dari  penjelasan  di  atas  jelas  bahwa matematika  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam  pendidikan.  Melihat  pentingnya  peran matematika tersebut seharusnya matematika menjadi  mata  pelajaran  yang  menyenangkan  dan menarik  karena  aplikasinya  langsung  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Namun  kenyataan  yang  terjadi  saat  ini menunjukkan  masih  banyak  siswa  mengalami kesulitan  dalam  belajar  matematika,  hal  ini diperkuat  oleh  Sriyanto  yang  menyatakan  bahwa Matematika  sering  kali  dianggap  sebagai  momok menakutkan  dan  cenderung  dianggap  pelajaran yang  sulit  oleh  sebagian  besar  siswa.  Dan Russefendi  juga  menambahkan  Matematika  bagi anak-anak  pada  umumnya  merupakan  mata pelajaran  yang  tidak  disenangi,  dianggap  sebagai ilmu  yang  sukar  dan  ruwet.  Hal  tersebut menyebabkan  siswa  kurang  bersungguh-sungguh dalam  mengikuti  pelajaran  matematika  di  sekolah. Akibatnya  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  pada mata  pelajaran  matematika  menjadi  rendah. Abdurrahman  juga  menyatakan  bahwa  Rendahnya hasil  belajar  matematika  disebabkan  karena kebanyakan  siswa  menganggap  matematika  itu sulit. Kesulitan tersebut terjadi karena mereka tidak mengerti  tentang  materi  tersebut,  pondasi  dasar mereka tentang materi tersebut tidak terlalu kuat.
Berdasarkan  dokumentasi  nilai  ulangan harian  siswa  X  MAN  Islamiyah  Tapus,  diperoleh data  bahwa  nilai  ulangan  harian  siswa  masih  di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu di  bawah  78.  Dan  berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  peneliti  kepada  salah  satu  guru matematika,  diperoleh  informasi  bahwa  proses pembelajaran  matematika  masih  menggunakan pembelajaran konvensional. Pembelajaran biasa ini suasana kelas cenderung teacher-centered sehingga siswa menjadi pasif.
Di  dalam  penerapannya,  seringkali  konsep matematika yang diajarkan kepada siswa dilakukan dengan pemberitahuan, bukan dengan cara eksplorasi  melalui  pengetahuan  siswa.  Belajar matematika  akan  lebih  bermakna  jika  siswa mengalami  apa  yang  dipelajarinya,  bukan  sekedar mengetahui  atau  menghafalnya.  Menurut  Sagala bahwa  Belajar  matematika  dengan  mengandalkan kekuatan  mengingat rumus dan menghafal konsep- konsep  tanpa  pemahaman  adalah  tidak  bermakna dan  menyebabkan  siswa  cepat  melupakan  konsep yang  telah  dipelajari.  Selain  itu,  guru  dalam pembelajarannya  di  kelas  jarang  mengaitkan konsep  matematika  dengan  pengalaman  siswa
secara  nyata.  Akibatnya  siswa  kurang  mampu memahami  materi  matematika  yang  bersifat abstrak.
Agar siswa memahami objek kajian matematika  yang  abstrak  maka  diperlukan  suatu pendekatan  pembelajaran  matematika  yang  tepat. Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  diperlukan peran  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Agar pembelajaran matematika tidak berpusat pada guru perlu  dan  siswa  juga  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  maka  guru  perlu  memilih  suatu model pembelajaran yang memerlukan keterlibatan siswa  secara  aktif  dan  juga  dapat  menumbuhkan respon positif dalam proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran tercapai dengan optimal. Guru perlu melakukan pembaharuan dalam pembelajaran matematika dengan cara bagaimana materi matematika  dapat  dikemas  menjadi  pelajaran  yang menarik  dan  mudah  dimengerti  serta  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari oleh siswa. Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  matematika yang  mudah  dipahami  dan  dapat  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  menemukan  kembali ide  dan  konsep  matematika  melalui  eksplorasi masalah-masalah nyata adalah pendekatan pembelajaran  matematika  realistik.  Pendekatan pembelajaran matematika realistik merupakan salah satu  pendekatan  yang  berorientasi  pada  aktivitas siswa  dan  dikembangkan  untuk  mendekatkan matematika  kepada  siswa  melalui  pengalaman sehari-hari.
Bila  dibandingkan  dengan  pembelajaran yang  masih  bersifat  konvensional,  pembelajaran dengan PMR memiliki keunggulan yaitu penggunaan masalah-masalah nyata dari kehidupan sehari-hari sebagai titik awal pembelajaran matematika  untuk  menunjukan  bahwa  matematika sebenarnya  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari. Benda-benda  dan  objek-objek  nyata  yang  akrab dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  dijadikan  alat peraga  dalam  pembelajaran  matematika.  Melalui masalah kontekstual tersebut, siswa dibimbing oleh guru  secara  interaktif  sehingga  siswa  menemukan sendiri  atau  dengan  bantuan  orang  lain  ( guided reinvention ),  apakah  jawaban  mereka  benar  atau salah.  Dengan  demikian  siswa  dapat  memahami konsep matematika yang dipelajari sehingga proses belajar matematika siswa menjadi bermakna. Selain itu,  pendekatan  pembelajaran  tersebut  memberi peluang  kepada  siswa  agar  dapat  mengemukakan dan  membahas  suatu  materi  sesuai  dengan pengalaman  mereka  yang  diperoleh  secara  bekerja sama.  Dengan  demikian,  peneliti  terdorong  untuk mencari tahu bagaimana hasil belajar siswa dengan
pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  dan pembelajaran biasa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti ingin  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  Pendekatan  Pembelajaran Matematika  Realistik  (PMR)  dengan  pendekatan pembelajaran  biasa  di  Kelas  X  MA  Tarbiyah Islamiyah  Tapus.  Dari  permasalahan  yang  telah diuraikan  di  atas    dapat  diidentifikasi  yaitu rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran matematika,
matematika  sering  kali  dianggap  sebagai  momok menakutkan  dan  cenderung  dianggap  pelajaran yang  sulit  oleh  sebagian  besar  siswa,  matematika bagi  anak-anak  pada  umumnya  merupakan  mata pelajaran  yang  tidak  disenangi,  dianggap  sebagai ilmu  yang  sukar  dan  ruwet,  guru  dalam pembelajarannya  di  kelas  jarang  mengaitkan konsep  matematika  dengan  pengalaman  siswa secara  nyata,  dalam  proses  pembelajaran  guru masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang kurang tepat.
Adapun  yang  menjadi  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  :  Apakah  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik (PMR)  dengan  pendekatan  pembelajaran  biasa  di kelas X MA Tarbiyah Islamiyah Tapus Tujuan dari penelitian  ini  adalah  :  Untuk  mengetahui  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan Pendekatan Pembelajaran Matematika  Realistik  (PMR)  dengan  pendekatan pembelajaran  biasa  di  kelas  X  MA  Tarbiyah Islamiyah Tapus

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan
penelitian
eksperimen murni yang dilakukan di MA Tarbiyah Islamiyah Tapus. Teknik pengambilan sampel yang digunakan  adalah Simpel  Radom  Sampling .  Desain penelitian  yang  digunakan  ini  adalah Control Group  Pretest-Posttest  Desain .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X  MIA  MA Tarbiyah  Islamiyah  Tapus.  Sampel  penelitian  ini adalah  kelas  X  MIA-2  dengan  jumlah  36  siswa sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  MIA-3  dengan jumlah 36 siswa sebagai kelas kontrol.
(Arikunto, 2013 : 86)
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah respon siswa atas pembelajaran dengan pendekatan
pembelajaran  matematika  realistik  dan  pendekatan pembelajaran  biasa.  Sedangkan,  variabel  terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas X  MA  Tarbiyah  Islamiyah  Tapus.  Prosedur penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  :  tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir.
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan instrumen  tes  berupa  soal  uraian  sebanyak  5  soal. Selanjutnya tes diujicobakan dan dianalisa validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda.  Uji  coba  dilakukan  pada  kelas  X  MIA- Islamiyah  MA  Tarbiyah  Islamiyah  Tapus.  Kriteria validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  rumus  kolerasi Product  Moment ,  jika maka soal dikatan valid.
Tabel  1.  Hasil  validitas  uji  coba  instrumen  tes hasil belajar siswa
Butir soal  N Hasil 1. 36 0,729 0,339  Valid 2. 36  0,76Islamiyah  0,339  Valid 3. 36 0,659 0,339  Valid Islamiyah.  36  0,7Islamiyah7  0,339  Valid 5. 36 0,728 0,339  Valid
Dari  hasil  validitas  pada  tabel  di  atas  menunjukan bahwa  tingkat  validitas  soal  tes  hasil  belajar  siswa memenuhi kriteria tinggi.
Dalam menentukan reliabilitas tes, penelitian ini  menggunakan  rumus Alpha ,  dengan  kriteria pengujian
pada taraf signifikan 0,05.
Tabel 2. Hasil reliabilitas uji coba Banyak Soal N Hasil 5 36  0,770  0,339  Reliabel
Dapat simpulkan bahwa hasil rebialitas uji coba tes memiliki reliabel tinggi dan layak digunakan dalam penelitian.
Tabel  3. Hasil  tingkat  kesukaran  soal  tes  hasil belajar siswa
No. Soal N Nilai Taraf Kesukaran Interprestasi 1 36 0,6Islamiyah72 Sedang 2 36 0,6278 Sedang 3 36 0,58Islamiyah7 Sedang Islamiyah 36 0,5833 Sedang 5 36 0,5833 Sedang
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang  pandai (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  kurang pandai (berkemampuan rendah).
Jurnal Serunai Matematika Vol 14 No. 1, Maret 2022 e-ISSN 2620-9217
Tabel  4.  Hasil  daya  pembeda  soal  tes  hasil belajar siswa
No. Soal N Nilai Daya Pembeda Soal Tingkat Daya Pembeda 1 36 0,222 Cukup 2 36 0,222 Cukup 3 36 0,231 Cukup Islamiyah  36 0,228 Cukup 5 36 0,222 Cukup
Berdasarkan  hasil  tes  uji  coba  diatas,  dapat disimpulkan bahwa kelima butir soal tersebut telah memenuhi  kriteria  yang  ditentukan  sehingga  lima butir  soal  tersebut  dapat  digunakan  dalam penelitian ini untuk mengukur hasil belajar siswa.
Uji prasyarat yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  uji  normalitas  menggunakan uji  Liliefors,  uji  homogenitas  menggunakan  uji Fisher. Sedangkan pengujian hipotesis menggunkan uji t.
Hipotesi dalam penelitian ini adalah terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik (PMR)  dengan  pendekatan  pembelajaran  biasa  di kelas X MA Tarbiyah Islamiyah Tapus

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  diakukan, diperol data hasil belajar siswa dari hasi pretest dan posttes . Kemudian dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas  dat pretes dan posttest pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.Pengujian  normal tidaknya  sebaran  data  dapat  menggunkan  uji Liliefors. Syarat normal yang harus dipenuhi adalah pada taraf signifikan 0,05.
Tabel  5.  Rekapitulasi  hasil  perhitungan  uji normalitas pretest-posttes :
Data Kel as Ket Prete st Eks 0,13Islamiyah5 0,1Islamiy ah77 Nor mal Ktr 0,0789 0,1Islamiy ah77 Nor mal Postt est Eks 0,0932 0,1Islamiy ah77 Nor mal Ktr 0,11IslamiyahIsl amiyah 0,1Islamiy ah77 Nor mal
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  data pada  kedua  kelompok  sampel  yakni  kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang sama (homogen). Uji homogenitas yang digunakan adalah  uji  F.  Untuk  kriteria  pengujian  data  kedua sampel adalah homogen jika
pada
taraf nyata . Tabel 6.Uji homogenitas pretest-posttest Data  Kelas Kesimpulan Pre- test Eks 1,21 1,76 Homogen Ktr Post- test Eks 1,09 1,76 Homogen Ktr
Sehingga  dapat  dilihat  bahwa
yang  berarti  kedua  sampel  memiliki  varians  yang homogen.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data penelitian  telah  memenuhi  syarat  untuk  dilakukan uji hipotesis.
Pengujian  hipotesis  dilakukan    untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar antara  siswa  yang  menggunakan  pendekatan pembelajaran matematika realistik dengan pendekatan pembelajaran biasa. Setelah memperoleh  data  dari  dua  kelompok  eksperimen dan  kontrol  ini  berdistribusi  normal  dan  homogen, maka  perbedaan  nilai  rat-rata  kedua  kelompok eksperimen  ini  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan rumus uji t.
Tabel  7.Rekapitulasi  hasil  perhitungan  uji hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut :
Dat a Kela s Kesimpula n Pre- test Eks 0,29 1,9Islamiya h Ho diterima Ktr Post -test Eks 2,58 1,9Islamiya h Ho ditolak Ktr Hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh pre-tes sebesar yaitu 0,29 dengan derajat kebebasan yaitu  70  ( )  dan  taraf  signifikan yaitu , maka diperoleh yaitu sebesar
1,9Islamiyah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai
yaitu
berarti  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada saat pre-test .
Sedangkan  hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh post-tes yaitu  sebesar  2,58  dengan  derajat kebebasan  yaitu  70  (
)  dan  taraf signifikan yaitu , maka diperoleh
diperoleh yaitu sebesar 1,9Islamiyah. Hal ini menunjukkan  bahwa  nilai yaitu
berarti Ho diterima dan Ha ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan pendekatan pembelajaran matematika realistik dengan pendekatan pembelajaran  biasa  pada  materi  sistem  persamaan linear dua variabel.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan maka  diperoleh  bahwa
sedangkan nilai untuk  taraf  signifikan  5%  dengan adala 1,9Islamiyah. Karena yaitu , maka
Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik (PMR)  dengan    pendekatan  pembelajaran  biasa  di kelas X MA Tarbiyah Islamiyah Tapus.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  2009. Pendidikan  Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta:  Rineka
Cipta Abdurrahman,  Mulyono.  2012. Anak  Berkesulitan Belajar, Teori, Diagnosis, dan
Remediasinya . Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  Dan
Pembelajaran .  Jakarta: Rineka Cipta Hamzah, Ali. 201Islamiyah. Evaluasi Pembelajaran  Matematika .  Jakarta:  PT.
Rajagrafindo Persada.
Husna, Raudatul. 201Islamiyah. Peningkatan
Kemampuan Pemecahan Masalah dan
Komunikasi Matematika melalui Pendekatan
Matematika  Realistik  pada  siswa  SMP  kelas
VII  Langsa .  Jurnal  Pendidikan  Matematika PARADIGMA. Vol.6/NO.2. 1-10.
Md. Wirama dkk. 201Islamiyah. Pengaruh Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)
Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas V SDN Desa Penglatan Kecamatan Bungleleng . Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol.2/No.1. 1-10. Murdani  dkk.  2013. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan  Realistik  Untuk  Meningkatkan Penalaran  Geometri  Spasial  Siswa  Di  SMP Tarbiyah Arun Lhokseumawe . Jurnal Peluang. Vol.1/No.2. 81-87. Nasrun. 2016. Efektivitas Pendekatan
Pembelajaran  Realistik  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd Tarbiyah  Taeng  Kabupaten  Gowa. Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan (JKIP) FKIP Unismuh Makassar. Vol.3/No.1. 83-90.
Sagala,  Syaiful.  2009. Konsep  Dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Penerbit Alfabeta
Shahidayanti,  Tutik.  2012. Pengembangan  Modul Pada  Materi  Segi  Empat Untuk  Siswa  Kelas VII SMP Berdasarkan Pendekatan
Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Skripsi.
Slameto.  2010. Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana.  2016. Metoda  Statistika .  Bandung: Penerbit Tarsito
Sugiono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung : penerbit Alfabeta
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran inovatif-Progresif,  Konsep  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Wijaya,  Ariyadi.  2011. Pendidikan  Matematika Realistik  Suatu  Pendekatan  Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu