## Peran Guru Dalam Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa Dengan Menerapkan Metode Tanya Jawab Pada Pembelajaran Online
Jossapat Hendra Prijanto 1 , Firelia de Kock 2 jossapat.hendra@uph.edu 1 , firelia.kock@sdh.or.id 2 Universitas Pelita Harapan 1 , SDH Dian Harapan Jember 2
Teacher’s Role To Increase Student Activeness By Applying Question And Answer Method On Online Learning

## ABSTRACT
The question and answer method is an effort that can be applied by teachers in learning activities to increase student activity. Student activeness is a problem that is often encounter in learning  activities.  Learning  that  is  carried  out  online  also  has  the  same  problem,  namely, students tend to be inactive during learning. Based on the results of observations and teaching practices conducted in grades 7, 8, and 9, it was found that student activity was a problem that often  occurred  during  the  online  learning  process.  This  was  seen  from  the  lack  of  students responding  to  teacher  messages  in  the  telegram  group  so  that  the  learning  activities  seem passive. Through these problems, the purpose of writing this paper is to describe the use of the question and answer method as an effort to increase student activeness in the online learning process. Thus, the role of Christian teachers as facilitators is very necessary to strive for student activeness by using the question and answer method in online learning. The research method was descriptive qualitative. The results of the application of the question and answer method in online learning were quite effective in increasing student activity so that teachers and students have sufficient interaction and communication. To fulfill the role of a Christian teacher as a facilitator, teachers need to equip themselves with pedagogical elements that are in accordance with teacher competency standards.
Keywords: Teacher’s Role, Student Activity, Question And Answer Method, Online Learning
Article Info Received date: 1 Desember 2020
Revised date: 7 September 2021 Accepted date: 23 September 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses perubahan prilaku yang menuju kepada kedewasaan. Pendidikan juga upata  terorganisir  sesuai  rencana  serta  berjalan  sepanjang  hidup  guna  membawa  siswa  memiliki kehidupan  yang  lebih  baik  di  masa  depannya  (Sony  Ari  Wibowo.  dkk,  2019). Oleh  karena  itu  pada proses  pembelajaran,  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  sangat  dibutuhkan  agar  guru  mampu memahami sejauh mana pengetahuan yang tditerima oleh siswa . Komunikasi yang terjalin dapat terjadi berupa  penyampaian  pendapat,  presentasi  dan  penyampaian  gagasan  (Safitri  2019).  Berdasarkan pernyataan  tersebut  maka  guru  perlu  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk  berpendapat  agar dapat terlibat secara aktif, sehingga komunikasi yang terjalin dapat bersifat dua arah . Hal tersebut dapat diterapkan melalui beberapa metode yang memungkinkan siswa aktif selama pembelajaran, sehingga komunikasi yang terjadi tidak hanya berpusat kepada guru saja melainkan siswa juga dapat memberikan pendapatnya  mengenai  topik  pembelajaran  yang  sudah  disampaikan  oleh  guru.  Secara  teknis, komunikasi guru dengan siswanya akan terasa lebih mudah jika proses pembelajaran dilakukan secara tatap muka di sekolah. Namun, hal tersebut akan sulit untuk dilakukan jika guru dan siswa melakukan proses pembelajaran secara online .
Pembelajaran  yang  dilakukan  secara online merupakan  hal  baru  bagi  beberapa sekolah. Hal tersebut yang  mengakibatkan terjadinya beberapa perubahan  secara  teknis  saat  proses  pembelajaran dengan  mempertimbangkan  berbagai hal  baik  dari  kondisi  siswa  maupun  guru. Pembelajaran online yang  dilakukan  secara asynchronous membuat  guru  kesulitan  untuk  melihat  partisipasi  aktif  siswa selama proses pembelajaran berlangsung karena guru tidak melakukan pembelajaran secara tatap muka. Guru akan kesulitan dalam memberikan penilaian pada keaktifan siswa jika siswa tidak memberikan respon secara
aktif  selama  proses  pembelajaran online .  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  siswa  tidak memberikan tanggapan terhadap materi yang guru sampaikan, sehingga kegiatan pembelajaran yang terjadi hanya bersifat satu arah yaitu guru memberikan instruksi kepada siswa untuk membaca materi berupa artikel dan siswa diminta untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
Peneliti melakukan observasi di kelas 9A dan 9B pada mata pelajaran Prakarya. Pembelajaran dilaksanakan  menggunakan  percakapan  melalui  aplikasi Telegrgram .  Hasil  observasi  menunjukkan bahwa komunikasi yang terjadi antara guru kepada siswa maupun sesama siswa lainnya tidak berjalan secara aktif. Hal  tersebut  dikarenakan  adanya  pembatasan  pengiriman  pesan  yang  sudah  diatur  oleh guru.  Sehingga,  pada  proses  pembelajaran  berlangsung  di  kedua  kelas  tersebut,  guru  lebih  banyak memberikan instruksi untuk melihat video perkenalan, mengisi biodata diri dan meminta siswa untuk mengerjakan  soal pre  test serta  membaca  materi  berupa  artikel  yang  telah  diberikan.  Proses pembelajaran yang terjadi tidak menunjukkan adanya diskusi antara guru dengan siswa maupun diskusi dengan sesama siswa serta guru tidak memberikan pertanyaan-pertanyaan di grup kelas melalui aplikasi telegram  untuk  mengecek  pemahaman  siswa.  Selain  guru  tidak  melakukan  diskusi  dan  memberikan pertanyaan-pertanyaan  mengenai  materi  yang  telah  diterima  oleh  siswa,  guru  juga  membatasi pengiriman pesan oleh siswa di grup kelas 9A, sehingga yang dapat mengirimkan pesan di grup tersebut hanya  guru.  Hal  inilah  yang  membuat siswa kurang memiliki komunikasi dan interaksi secara aktif dengan guru maupun sesama siswa lainnya selama saat proses pembelajaran online.
Permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  9A  dan  9B  juga  terjadi  di  kelas  7A  dan  7B  pada  mata pelajaran Prakarya. Permasalahan tersebut yaitu siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung. Setelah siswa menyimak materi melalui video pembelajaran interaktif yang telah diunggah ke youtube, siswa hanya memberikan jawaban pertanyaan yang terdapat dalam video tersebut dan mengunggahnya ke  platform google  classroom .  Ketika  peneliti  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk menyampaikan  pendapatnya  terkait  materi  yang  telah  diterima,  tidak  ada  siswa  yang  memberikan respon terhadap instruksi tersebut. Berdasarkan permasalahan yang terjadi ketika peneliti melakukan praktik mengajar, maka dapat dikatakan bahwa interaksi yang terjalin antara peneliti sebagai guru dan siswa maupun interaksi sesama siswa pada saat pembelajaran berlangsung sangatlah kurang, sehingga kegiatan pembelajaran yang berlangsung terkesan sangat pasif dan hanya berpusat kepada guru.
Berdasarkan kesenjangan tersebut, maka guru juga berperan  untuk menciptakan suasana kelas yang aktif dan bermakna, hal tersebut bergantung pada cara guru dalam mengelola kelas tersebut. Salah satu prinsip pengelolaan kelas yaitu cara guru dalam melibatkan siswa untuk berpartisipasi secara aktif pada  kegiatan  pembelajaran  (Rusyan,  Winarni,  and  Hermawan  2020).  Melalui  pernyataan  tersebut, maka guru perlu memberikan peluang kepada siswa untuk memberikan pendapatnya terkait materi yang telah diterima. Hal tersebut dapat dilakukan dengan mengaplikasikan metode pengajaran yang mampu memicu  pikiran  siswa  agar  dapat  memberikan  pertanyaan  maupun  menyampaikan  pendapatnya. Dengan  demikian,  suasana  kelas  menjadi lebih aktif dan terjadi relasi antara guru dengan siswanya sehingga  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  akan  lebih  optimal  dan  efektif  karena  guru melibatkan siswa secara maksimal.
Saat proses pembelajaran berlangsung, guru diharapkan tidak hanya berfokus pada materi yang harus diterima oleh siswa dan tugas-tugas yang harus dikerjakan serta pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirancang. Namun guru juga perlu melihat kembali pada tujuan dari pendidikan Kristen, salah satunya  adalah  membawa  siswa  untuk  mengenal  Allah  sebagai  Penciptanya  dan  menganggap  siswa sebagai Imago  Dei yang  dapat  secara  aktif  berelasi  serta  berinteraksi  dengan  guru  maupun  dengan sesama siswa lainnya. Hal ini akan sulit dilakukan jika siswa dan guru tidak memiliki komunikasi yang baik  saat  pembelajaran  berlangsung.  Sehingga  guru  Kristen  harus  memaksimalkan  aplikasi  yang diizinkan oleh sekolah dalam melakukan kegiatan pembelajaran untuk berkomunikasi dan berdiskusi dengan siswa.
Pada kegiatan pembelajaran online yang dilakukan, peneliti menerapkan  metode tanya jawab untuk  memaksimalkan  partisipasi  aktif  siswa  serta  komunikasi  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Dengan menggunakan  metode  tersebut  siswa  dapat  berdiskusi  secara  aktif  dan  saling  menanggapi  jawaban siswa  lainnya  berdasarkan  materi  yang  telah  diterima  melalui  video  interaktif  maupun  materi  yang dibaca oleh siswa pada buku paketnya masing-masing. Guru Kristen diharapkan dapat memaksimalkan seluruh  kompetensi  pedagogi  yang  dimilikinya  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  di  mana hampir  semua  pembelajaran  dilakukan  secara online. Mengupayakan  dan  menilai  keaktifan  siswa selama pembelajaran online merupakan permasalahan yang cukup sulit, hal tersebut dikarenakan guru
tidak dapat memantau siswanya secara langsung baik dalam pertemuan tatap muka dalam ruang kelas maupun pertemuan tatap muka secara virtual. Inilah yang menjadi tantangan bagi guru Kristen untuk tetap  konsisten  dalam  meresponi  panggilannya  untuk  menjalankan  tujuan  dari  pendidikan  Kristen, menyampaikan kebesaran Allah dalam proses pembelajaran, dan menganggap siswa sebagai Imago Dei meskipun  guru  dan  siswa  tidak  melakukan  pertemuan  tatap  muka  secara  langsung  maupun  secara virtual.
Rumusan masalah yang akan dibahas a dalah peran guru dalam upaya meningkatkan keaktifan siswa dengan menerapkan metode tanya jawab pada pembelajaran online. Berdasarkan permasalahan dan  rumusan  yang  telah  disampaikan  di  atas,  maka  tujuan  dari  penulisan  makalah  ini  ialah  untuk memaparkan peran guru dalam menerapkan metode tanya jawab sebagai upaya meningkatkan keaktifan siswa pada proses pembelajaran online .

## KAJIAN TEORI

## Keaktifan Siswa
Keaktifan  siswa  merupakan  salah  satu  indikator  yang  sangat  berpengaruh  pada  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Keaktifan  siswa  merupakan  bagian  terpenting  dalam  kegiatan  belajar mengajar(Sinar  2018).  Hal  tersebut  merupakan  bagian  terpenting  dikarenakan  keaktifan  siswa  dapat mempengaruhi pengetahuan dan nilai akhir yang akan diterimanya. Pada dasarnya siswa harus lebih aktif pada kegiatan pembelajaran sebab siswa merupakan subjek yang merencanakan dan melaksanakan pembelajaran (Daryanto and Rahardjo 2012). Sejalan dengan pernyataan tersebut, proses pembelajaran harus melibatkan siswa agar aktif untuk mengonstruksi pengetahuannya (Indrijati 2017). Berdasarkan kedua  pernyataan  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  peran  guru  untuk  mengajak  siswa  dan menciptakan suasana kelas yang lebih aktif saat pembelajaran berlangsung merupakan hal yang sangat penting, dengan demikian siswa akan termotivasi untuk mengonstruksi pengetahuannya karena siswa merupakan subjek pada pembelajaran tersebut.
Aset berharga suatu sekolah adalah pengetahuan. Hal ini dapat terlihat dari sifat pengetahuan itu  sendiri  dan  juga  manfaatnya  bagi  individu  maupun  organisasi  (Meildy  Louisa  Kesel,  Dylmoon Hidayat,  2021).  Oleh  karena  itu  belajar  di  kelas  harus  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  langsung sehingga siswa tidak sekedar menerima nilai dan iptek belaka yang diberikan oleh guru (Isjoni 2006). Maka dapat dikatakan bahwa belajar tidak hanya mengenai guru yang mengajar dan memberikan materi kepada siswanya, namun siswa dituntut untuk terlibat secara aktif pada setiap topik pembahasan yang disampaikan  oleh guru. Pada pembelajaran online yang  dilakukan dengan  menggunakan aplikasi pengiriman pesan di telegram, guru dapat melihat dan menilai keaktifan siswanya melalui respon siswa terhadap pertanyaan guru, pertanyaan siswa serta jawaban yang diberikan oleh guru mau pun siswa lainnya.
Dengan demikian, keaktifan siswa pada proses pembelajaran online dapat terlihat ketika guru memberikan kesempatan bagi siswanya untuk berpendapat dan menanggapi materi yang diterimanya. Namun, terkadang hal tersebut sangan sulit untuk dilakukan selama pembelajaran secara online. Karena secara tidak sadar guru cenderung berusaha agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik tanpa melihat keterlibatan siswa secara aktif di dalamnya. Sehingga, guru harus benar-benar memastikan agar siswa tetap termotivasi untuk terlibat aktif pada proses pembelajaran (Yuliani et al. 2020). Berkaitan dengan hal tersebut maka  kesempatan bagi siswa untuk berpartisipasi di dalam proses pembelajaran merupakan  pembelajaran  aktif    (Casale-Giannola  and  Green  2012).  Berdasarkan  beberapa  teori mengenai keaktifan siswa yang telah dipaparkan, maka keterlibatan siswa secara aktif bergantung pada cara atau metode  yang digunakan oleh guru agar siswa termotivasi untuk aktif selama pembelajaran berlangsung.  Sehingga  ketika  siswa  dapat  terlibat  aktif  pada  kegiatan  pembelajarana  maka  dengan sendirinya siswa dapat mengonstruksi pengetahuan disampaikan oleh guru.

## Metode Tanya Jawab
Proses  Pembelajaran  merupakan  proses  yang  membutuhkan  interaksi  dari  pembelajar  dan pemelajar. Proses ini dapat dilakukan dari interaksi antara dosen dan murid (Andri Anugrahana, 202). Salah satu metode pembelajaran yang mampu mempengaruhi siswa dan guru terlibat aktif selama proses pembelajaran  adalah  metode  tanya  jawab.  Metode  tanya  jawab  merupakan  siasat  guru  dalam menyampaikan materi berupa pertanyaan yang ditujukan kepada siswa atau sebaliknya (Darmadi 2017). Maka  dapat  dikatakan  bahwa  guru  dapat  mengulas  kembali  materi  yang  telah  disampaikan  dengan menggunakan  metode  tanya  jawab.  Anas  juga  menyampaikan pendapat  yang  serupa bahwa metode
tanya jawab merupakan usaha yang dilakukan guru untuk memperoleh jawaban pasti mengenai materi dengan komunikasi dua arah yaitu dari guru kepada siswa atau sebaliknya (Anas 2014). Berdasarkan pernyataan  tersebut  maka  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa  kepada  guru maupun  sebaliknya,  maka  akan  tercipta  suasana  kelas  yang  aktif  dan  proses  pembelajaran  tidak berfokus hanya kepada guru saja.
Metode  tanya  jawab  dapat  dikatakan  sebagai  strategi  yang  digunakan  guru  agar  kelas  dapat berjalan dengan lebih efektif. Strategi guru saat menggunakan metode tanya jawab dapat mendorong siswanya untuk berpikir secara kolaboratif dengan siswa lainnya (Fusco 2012). Siswa dapat berpikir secara  kolaboratif  dengan  siswa  lainnya  dikarenakan  adanya  tanggapan  yang  diberikan  terhadap pertanyaan maupun jawaban yang disampaikan. Salah satu tujuan ketika mengajukan pertanyaan adalah untuk mengupayakan motivasi dan keaktifan siswa dalam belajar (Sani 2016). Dengan demikian, ketika siswa diberikan kesempatan untuk bertanya kepada guru terkait materi yang telah diperolehnya, maka secara otomatis guru sudah melibatkan siswa secara aktif pada proses pembelajaran tersebut. Metode ini dapat menolong siswa untuk semakin mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan kritis seperti menganalisis, mensintesis dan mengevaluasi (Lufri et al. 2020). Hal tersebut akan semakin membantu siswa untuk mengembangkan potensi siswa baik dalam ranah kognitif dan afektif siswa.
Berdasarkan beberapa teori berupa hasil penelitian mengenai metode tanya jawab di atas, maka metode tersebut merupakan usaha yang dapat dimaksimalkan oleh guru untuk melibatkan siswa secara aktif pada proses pembelajaran dengan memberikan pertanyaan terkait materi yang disampaikan dan guru memberikan kesempatan bagi siswanya untuk bertanya. Dengan menggunakan metode ini, siswa akan semakin terlatih untuk berpikir secara kritis, kolaboratif dan dapat mengonstruksi pengetahuannya.

## Metode Tanya Jawab Terhadap Keaktifan Siswa
Perkembangan  zaman dituntut peningkatan mutu pendidikan dalam kurikulum yang berlaku saat ini, salah satunya menekankan pada pertanyaan yang membutuhkan pemikiran mendalam, bukan sekedar hafalan (Nuning Setyowati, Mawardi, 2018). Keaktifan siswa pada proses pembelajaran dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya adalah penggunaan metode pembelajaran. Metode tanya jawab  merupakan  salah  satu  usaha  yang  mampu  mengupayakan  keaktifan  siswa  saat  pembelajaran online. Sheila Septiana, dkk (219) mengatakan bahwa. Karena metode Tanya jawab tersebut membantu perkembangan otak siswa dalam kemajuan pembelajarannya . Dengan menggunakan metode ini, guru dapat bertanya kepada siswa, saling menanggapi jawaban dan siswa memiliki kesempatan untuk bertanya serta menyampaikan pendapatnya kepada guru. Sehingga suasana kelas akan menjadi lebih aktif meskipun kegiatan belajar tidak di lakukan tatap muka secara langsung di dalam ruangan kelas. Salah satu data pada penelitian yang dilakukan oleh Siti Rohmawati terkait pengaruh metode tanya jawab terhadap prestasi belajar siswa menunjukkan bahwa siswa menjadi lebih aktif selama pembelajaran berlangsung dan keaktifan tersebut dapat menunjang ketuntasan belajar siswa  (Rohmawati  2018). Hal tersebut  serupa  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Risma Hartati dan Hertati Simanullang pada hasil pengamatan pada pertemuan tiga dan empat dengan menerapkan metode tanya jawab menunjukkan bahwa siswa cenderung lebih aktif  memperhatikan  guru,  memberikan  pertanyaan  dan  memberikan  pendapat  serta  peneliti memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan  saling  menanggapi  jawaban  dari  siswa lainnya (Hartati and Simanullang 2018). Berdasarkan kedua penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa  metode  tanya  jawab  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap  keaktifan  siswa  dan  hasil belajarnya.  Melalui  metode  tanya  jawab,  guru  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswanya  untuk saling menanggapi pertanyaan dan jawaban dari guru maupun dari siswa lainnya.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abusmar  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan metode tanya jawan keaktifan siswa akan semakin meningkat, guru lebih mudah berinteraksi dengan siswa,  dan  siswa  menjadi  lebih  antusias  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  (Abusmar  2018). Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka dapat dikatakan bahwa siswa akan memiliki motivasi belajar yang  baik  ketika  guru  mampu  berinteraksi  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran tersebut.  Sehingga  ketika  suasana  kelas  menjadi  lebih  aktif  dan  efektif,  kejenuhan  siswa  akan berkurang.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Astrid,  Amrina,  Desvitasari,  Fitriani,  dan Shahab terhadap strategi bertanya guru terdapat empat alasan guru menggunakan strategi bertanya pada proses  pembelajaran  yaitu  untuk  mengulang  pemahaman  siswa,  menarik  perhatian  siswa, mengembangkan kemampuan berpikir siswa dan melibatkan siswa dalam pembelajaran (ASTRID et al. 2019). Kedua penelitian tersebut menunjukkan bahwa dengan menggunakan metode tanya jawab, siswa akan terpicu untuk berpikir secara kritis agar dapat menjawab pertanyaan- pertanyaan guru. Dengan
demikian, secara tidak langsung interaksi dan relasi yang terjalin antara siswa dan guru dapat terjalin dengan baik dan berdampak pada keaktifan siswa. Menurut Lutfi Nur, dkk (2020) bahwa dalam metode tanya jawab dalam pembelajaran itu akan mengandung unsur  lingkup perkembangan kognitif terdiri yang terdiri dari belajar dan pemecahan masalah, berpikir logis.
Asrianti dan Seri memaparkan hasil penelitian yang serupa terkait metode tanya jawab, kedua peneliti  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  pada  partisipasi  siswa  ketika  guru menerapkan metode tanya jawab pada kegiatan belaja (Asrianti and Seri 2019). Berdasarkan beberapa penelitian mengenai metode tanya jawab, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan metode tanya  jawab  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  sangat  berguna  untuk  meningkatkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Tidak menutup kemungkinan bahwa metode ini  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran online. Keaktifan  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  dapat mempengaruhi berbagai macam aspek di antaranya yaitu antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran, tinggi rendahnya hasil belajar siswa dan kemampuan berpikir siswa.

## Keaktifan Siswa Kelas SMP IX Pada Pembelajaran Online
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti kelas 9B, siswa menunjukkan sikap yang kurang aktif selama pembelajaran berlangsung. Hal ini karena situasi pembelajaran yang berlangsung daring memicu ketidak aktifan siswa, namun pembelajaran dilakukan di rumah masing-masing secara daring  seperti  yang  diumumkan  oleh  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  Mendikbud  melalui Permendikbud  No.3  thn.  2020  dan  36962/MPK.  A/HK/2020  tentang  pencegahan  Covid-19  dengan melaksanakan  kegiatan  belajar  di  rumah  secara  online  (Atyanta  Nika  Rumaksari,  2020).  Maka pembelajaran online dilakukan  melalui  pengiriman  pesan  di  aplikasi  telegram.  Ketika  siswa  telah menerima  materi  berupa  artikel,  guru  meminta  siswa  untuk  membuat feedback mengenai  materi tersebut dan guru juga memberikan tugas kepada siswa berupa pertanyaan yang harus dikerjakan dan dikumpulkan  pada  platform google  classroom .  Disinilah  kedisiplinan  siswa  diuji  (Hans  Vindra Christian Sanjaya, Meicky Shoreamanis Panggabean, 2020). Berdasarkan kegiatan yang terjadi selama pembelajaran online , peneliti melihat bahwa komunikasi yang terjadi cenderung hanya berpusat kepada guru karena guru lebih banyak memberikan instruksi kepada siswa. Selama pembelajaran berlangsung, guru tidak memberikan pertanyaan- pertanyaan terkait  materi yang telah diberikan serta guru belum memberikan peluang kepada siswa untuk bertanya dan berdiskusi. Sehingga siswa cenderung pasif dan diam serta tidak ada interaksi serta relasi yang aktif antara guru dan siswa maupun interaksi antar siswa . Sementara itu Sri Herwanto Dwi Hatmo, (2020) menyatakan bahwa situasi ini akan membawa pengaruh dalam berkonsentrasi untuk memahami maupun menyerap materi pembelajaran, sehingga berdampak pada menurunnya minat mahasiswa akan pembelajaran jarak jauh dalam situasi pandemi covid-19 saat ini.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Naziah,  Maula,  dan  Sutisnawati  menunjukkan  bahwa siswa tidak sepenuhnya aktif saat pembelajaran daring berlangsung, hal tersebut terlihat dari sedikitnya siswa  yang  memberikan  pendapat  pada  kegiatan  diskusi  dan  siswa tidak  sering  menanyakan  hal-hal yang berkaitan dengan materi (Naziaha, Maula, and Sutisnawati 2020). Dengan demikian pembelajaran yang dilakukan secara online memiliki tantangan yang cukup besar terhadap keaktifan siswa. Karena guru juga ingin melihat tanggung jawab belajar sebagai bentuk karakter (Sugeng Supriyono,dkk, 2018). Sehingga guru perlu menggunakan metode pembelajaran yang dapat menunjang keaktifan siswa selama berlangsungnya  pembelajaran online .  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sasmita dan Ahmad mengenai faktor penyebab ketidakaktifan siswa pada proses pembelajaran salah satunya yaitu penggunaan metode pembelajaran yang dapat menunjang keaktifan siswa (Sasmita and Ahmad 2017).
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Ginanjar, Darmawan, dan Sriyono menunjukkan beberapa hal  yang  mempengaruhi  partisipasi  belajar  peserta  didik  yaitu  kemampuan,  keberanian  dan  sikap optimisme siswa untuk mengemukakan pendapatnya (Ginanjar, Darmawan, and Sriyono 2019). Maka, guru perlu memerhatikan berbagai macam  komponen  dan indikator kelas yang dapat mempengaruhi keaktifan  siswa,  salah  satunya  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa.  Guru  dapat menggunakan  model  pembelajaran  aktif  yang  dapat memicu  antusias  siswa  dan  merangsang  pikiran siswa terhadap materi pembelajaran. Pembelajaran aktif dapat menunjang keaktifan siswa pada kegiatan belajar melalui interaksi yang dilakukan oleh guru kepada siswa maupun interaksi antar siswa (Darimi 2016). Melalui pendapat tersebut maka guru perlu mengaplikasikan metode pembelajaran yang  mampu
mengupayakan  keaktifan  siswa  agar  siswa  dan  guru  dapat  berinteraksi  dan  saling  mentransfer pengetahuan dan serta pendapatnya pada kegiatan belajar.
Guru  memiliki  peranan  penting  dalam  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  keaktifannya selama  proses  berlangsungnya  pembelajaran online .  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  dalam  proses belajar mengajar yang telah dilakukan peneliti sangat relevan dengan implementasi kurikulum 2013, dimana  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran.  Oleh  karenanya  perubahan  paradigm  pendidik  adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  berubah  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa (Ariani  Rahmawati,  Anwar  Senen.  2018).    Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abdullah, Bakar, dan Mahbob menyatakan bahwa sifat dan metode yang digunakan merupakan faktor yang dapat memotivasi siswa untuk terlibat di dalam kelas, sehingga siswa dapat lebih responsif, tidak bosan dan menjadi aktif di kelas (Abdullah, Bakar, and Mahbob 2012). Melalui pernyataan tersebut maka dapat dikatakan bahwa kunci keaktifan siswa di kelas merupakan tanggung jawab guru. Berdasarkan beberapa uraian di atas mengenai penyebab rendahnya keaktifan siswa, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat  berbagai  macam  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  siswa  untuk  terlibat  aktif  selama  proses pembelajaran. Salah satunya adalah cara guru untuk menerapkan metode pembelajaran sebagai upaya untuk  meningkatkan  interaksi  siswa  dengan  guru  agar  siswa  dapat  termotivasi  untuk  terlibat  selama proses pembelajaran.

## Guru Kristen Sebagai Fasilitator untuk Mengupayakan Keaktifan Siswa
Kesenjangan yang telah diuraikan pada fokus kajian 4 secara tidak langsung menegaskan bahwa pentingnya bagi seorang guru dalam hal ini terkhusus guru Kristen untuk lebih memahami siswa sebagai gambar dan rupa Allah yang harus melibatkan siswa secara aktif pada pembelajaran melalui komunikasi dan interaksi yang terjalin antara guru dengan siswanya, karena mereka sebenarnya dianugerahi Tuhan memiliki kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.  Mawardi, (2020) mengatakan bahwa Salah satu kompetensi pedagogik yang harus dimiliki oleh seorang pendidik adalah kemampuan mendesain pembelajaran  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  guru  Kristen  akan  berusaha  menerapkan  metode pembelajaran yang dapat membuat siswa merasa dirinya penting untuk terlibat aktif di dalamnya. Hal tersebut menunjukkan bahwa guru Kristen tidak dapat melihat siswa sebagai objek yang secara-terus menerus diberikan tugas dan materi hanya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirancang.
Kualitas instruksional, yang memberikan kesempatan siswa untuk belajar, memberikan bantuan dalam  memberi  motivasi  semangat  untuk  belajar  siswa  (Warkintin,  Yohanes  Berkhamas  Mulyadi, 2018). Berdasarkan hasil observasi mengajar dan masalah yang terjadi di kelas 9B membuat peneliti berusaha untuk meningkatkan keaktifan siswa di kelas 9A sesuai dengan arahan  yang diberikan oleh mentor.  Peneliti  berusaha  melibatkan  siswa dan  mengupayakan  keaktifannya  dengan  menggunakan metode  tanya  jawab  dan  langsung  menunjuk  siswa  dengan  menyebutkan  namanya  agar  siswa  dapat langsung menjawab pertanyaan guru. Sebelum siswa diberikan  materi  pembelajaran, siswa diberikan pertanyaan seputar topik pembelajaran yang akan disampaikan guna untuk meningkatkan antusias siswa sehingga  siswa  dapat  terlibat  aktif  selama  pembelajaran online berlangsung.  Berdasarkan  praktik mengajar dengan menerapkan metode tanya jawab, siswa terlihat menjadi lebih aktif, termotivasi dan antusias. Hal tersebut terlihat ketika peneliti memberikan pertanyaan, kemudian sebagian besar siswa online memberikan  respon  dengan  menjawab  pertanyaan  tersebut  dan  saling  menanggapi  jawaban siswa lainnya. Pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa diupayakan dapat memicu respon siswa seperti “Apa saja contoh pengolahan makanan siap konsumsi dari perikanan atau peternakan yang biasanya kamu makan di rumah?” dan “Apa manfaat yang kamu peroleh dari makanan siap konsumsi yang  biasanya  kamu  makan  di  rumah?”.  Dibuthkan  waktu  beberapa  menit  untuk  menunggu  respon siswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Adapun beberapa hal yang perlu dilakukan agar pertanyaan dapat lebih efektif menurut (Sani 2016)  yaitu:  (1)  Merencanakan  pertanyaan  spesifik,  (2)  Menyampaikan  pertanyaan  menggunakan bahasa  sederhana,  (3)  Mengajukan  pertanyaan  kepada  seluruh  siswa  sebelum  memilih  siswa,  (4) Menunggu siswa menjawab, (5) Mendengarkan jawaban dengan cermat, (6) Memberikan pertanyaan lanjutan  bersifat  konflik  konseptual,  (7)  Sedikit  berbicara  dan  banyak  bertanya,  (8)  Menggunakan pertanyaan  untuk  memicu  respons  siswa.  Dengan  menggunakan  metode  tanya  jawab  yang  sesuai dengan beberapa kriteria di atas, peneliti melihat bahwa peneliti telah berupaya untuk menjadi fasilitator bagi siswa agar siswa dapat memberikan pendapatnya terkait dengan materi pembelajaran meskipun belum sepenuhnya mencapai kriteria yang disampaikan oleh Sani.
Hasil penelitian yang dipaparkan oleh Rahmawati dan Suryadi menunjukkan bahwa peran guru sebagai  fasilitator  berpengaruh  pada  efektivitas  belajar  siswa,  sehingga ketika guru mengoptimalkan perannya sebagai fasilitator maka efektivitas belajar siswa akan semakin  meningkat  (Rahmawati and Suryadi  2019).  Melalui  pernyataan  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  adanya  keterkaitan  dan hubungan yang erat antara peran guru sebagai fasilitator dengan siswa sebagai peserta didik. Efektivitas belajar siswa dapat terlihat ketika guru memberikan kesempatan kepada siswanya untuk terlibat aktif selama pembelajaran berlangsung. Sebab, ketika guru menjalani perannya sebagai fasilitator, guru perlu memenuhi  prinsip  belajar  yaitu  siswa  terlibat  sepenuhnya,  materi  bermanfaat  dan  praktis,  siswa memanfaatkan  pengetahuannya  dengan  efektif,  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  dan  saling memahami antara guru dan siswa (Naibaho 2018).
Guru sebagai fasilitator dituntut agar dapat menguasai segala sesuatu yang berhubungan dengan unsur  pendidikan  terutama  siswa  dan  guru  sebagai  fasilitator,  guru  dituntut  untuk  mempunyai kemahiran,  keahlian  terhadap  ilmu  pengetahuan  serta  memenuhi  standar  kompetensi  guru  (Ismail 2015).  Proses  pembelajaran  hendaklah  bermakna,  sejatinya  melibatkan  siswa  secara  penuh  dalam prosesnya. Agar siswa terlibat secara penuh di dalam proses pembelajaran, guru dituntut lebih kreatif dalam memilih serta menggunakan model pembelajaran. Proses pembelajaran yang bermakna nantinya akan menghasilkan siswa yang terampil dan berkualitas yang diharapkan dapat menciptakan perubahan di  masyarakat,  karena  senjata  bagi  terciptanya  perubahan  adalah  pendidikan  dan  pengetahuan  yang bersumber dari guru itu sendiri (Wayan Mahardika Prasetya Wiratama, 2020).  Berkaitan dengan hal tersebut,  Kirom  mengemukakan  hal  yang  serupa  yaitu  guru  sebagai  fasilitator  diharapkan  mampu memberikan  pembelajaran  yang  berguna  dan  menunjang  pencapaian  tujuan  pembelajaran  (Kirom 2017). Berdasarkan kedua hasil penelitian tersebut maka dapat dikatakan bahwa guru sebagai fasilitator tidak  hanya  berfokus  pada  cara  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  saja.  Tetapi  guru  juga  perlu membekali  dirinya  dengan  prinsip  pedagogi  yang  sesuai  dengan  kompetensi  guru.  Guru  sebagai fasilitator  harus  menganggap  siswa  sebagai  subjek  dan  guru  bertugas  untuk  membimbing  serta memberikan  stimulus  agar  siswa  aktif  untuk  menunjukkan  potensinya  pada  kegiatan  pembelajaran (Andrianti 2018).
Berdasarkan hasil penelitian dan teori dari beberapa jurnal mengenai guru sebagai fasilitator, maka dapat disimpulkan bahwa guru harus memfasilitasi siswanya agar siswa dapat termotivasi untuk berpartisipasi aktif selama kegiatan pembelajaran. Melibatkan siswa secara aktif merupakan salah satu hal yang penting untuk diperhatikan oleh guru ketika melakukannya perannya sebagai fasilitator yang sukses (Darmadi 2019). Maka guru memiliki peranan yang kuat untuk melibatkan siswa secara aktif pada proses pembelajaran. Oleh sebab itu, memfasilitasi siswa untuk terlibat aktif dengan memberikan pertanyaan merupakan salah satu cara yang tepat. Dalam menjalankan perannya sebagai fasilitator, guru perlu membekali diri dengan memenuhi standar kompetensi guru. Segala hal yang berkaitan dengan keberhasilan terkhusus  guru  Kristen  yang  telah  dilahirbarukan  dalam  menjalankan  perannya  sebagai fasilitator tidak terlepas dari bimbingan Roh Kudus, sehingga sangat penting bagi seorang guru Kristen untuk memiliki relasi yang baik dengan Allah agar dapat menjalin relasi dan interaksi yang baik dengan siswanya. Sebab Roh Kudus merupakan pemimpin dan pembimbing bagi anak-anak Allah untuk tetap taat  kepada-Nya  (Grudem 2000).  Peran  guru Kristen sebagai  fasilitator  dalam  hal ini tidak  berfokus pada  guru  sebagai  sumber  pengetahuan.  Sebab  pada  dasarnya  pengetahuan  yang  benar  dikarenakan adanya pengajaran di dalam Roh Kudus (Hodge 2005). Dengan demikian guru Kristen berperan untuk membantu siswa agar dapat mengonstruksi pengetahuan yang diterima melalui pimpinan Roh Kudus agar guru Kristen tetap memiliki pandangan yang benar terhadap siswanya sebagai gambar dan rupa Allah.  Oleh  karena  itu    Joko  Krismanto  Harianja,  (2020)  menyatakan  bahwa  tugas  Guru  mampu membangun pembelajaran dengan model Pemecahan masalah yang merupakan proses berpikir tingkat tinggi yang memerlukan proses berpikir yang kompleks termasuk di dalamnya adalah berpikir kritis.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  dengan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Meleong (Syairozi 2019) menyatakan bahwa metode penelitian dengan pendekatan kualitatif deskriptif bertujuan untuk  memahami  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  subyek  penelitian  dengan  memberikan  deskripsi berupa kalimat serta menggunakan beberapa metode ilmiah. Oleh sebab itu, penggunaan metode ini sangat  membantu  peneliti  untuk  menganalisis  fenomena  yang  dialami  oleh  siswa  saat  proses
pembelajaran  berlangsung.  Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  sekolah  Kristen  Lentera  Harapan Medan serta yang menjadi subyek penelitian terdiri dari 3 kelas yaitu siswa kelas 7, 8, dan 9. Penelitian ini dilakukan dari tanggal 20 Juli 2020 sampai 28 Agustus 2020. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu observasi dan refleksi. Pada penelitian ini, peneliti melakukan observasi pada kelas 7, 8, dan 9 untuk  melihat  permasalahan  keaktifan  siswa  yang  terjadi  pada  mata  pelajaran  Prakarya.  Selama pembelajaran berlangsung, peneliti bergabung dalam  grup kelas 7, 8, dan 9 pada aplikasi Telegram, sehingga peneliti dapat melihat komunikasi dan interaksi yang terjadi antara guru, siswa dan sesama siswa pada kelas-kelas tersebut.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Dalam  praktik  mengajar online yang  pernah  dilakukan,    peneliti  menerapkan  metode  tanya jawab  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  telah  diobservasi.  Interaksi  dan  komunikasi  yang  terjadi antara guru dan siswanya maupun interaksi antar siswa belum menunjang keaktifan siswa. Guru lebih banyak  memberikan  instruksi  dibandingkan  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  bertanya, menyampaikan  pendapatnya  serta  saling  berdiskusi  dengan  siswa    lainnya.  Hasil  dari  penggunaan metode tanya jawab yang diterapkan pada kelas 9 menunjukkan adanya interaksi yang  lebih intens  di mana siswa mulai merespons pertanyaan guru dan menanggapi jawaban dari siswa lainnya. Sebelum peneliti  memberikan  materi  pembelajaran,  peneliti  memberikan  beberapa  pertanyaan  yang  dapat menstimulus pemikiran siswa terkait materi yang akan diterimanya. Dampaknya, suasana kelas menjadi lebih  aktif,  hal  tersebut  disebabkan  oleh  aktivitas  siswa  ketika  menjawab  pertanyaan  dan  saling menanggapi jawaban siswa lainnya. Dengan demikian, penggunaan metode tanya jawab memberikan dampak yang baik terhadap pembelajaran online.
Selain  itu,  dalam  praktik  mengajar online, peneliti  tidak  mengaktifkan  fitur  pembatasan pengiriman  pesan  pada  grup  kelas  9.  Hal  tersebut  sangat  membantu  siswa  untuk  dapat  merespon pertanyaan guru maupun menanggapi percakapan siswa lainnya.

## Pembahasan
Kondisi pandemi saat ini menuntut pendidik untuk berinovasi menggubah pola pembelajaran tatap  muka  menjadi  pola  pembelajaran  tanpa  tatap  muka.  (Andri  Anugrahani,  2020).  Pembelajaran online yang  telah  dilakukan  selama  satu  semester  di  beberapa  sekolah  memiliki  tantangan  dan keterbatasannya  masing-masing.  Permasalahan  dan  keterbatasan  yang  dialami  ketika  peneliti melakukan praktik mengajar yaitu kurangnya keaktifan siswa dan komunikasi antara guru dan siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sebenarnya  disini  peneliti  telah  mendapat  kesempatan melakukan  praktikum  mengajar.  Dan  disinilah  peneliti  seperti  diuji  untuk    menjadi  guru  sejati (Krismalita  Sekar  Diasti,  2020).  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  selama  pembelajaran  dapat  memicu siswa untuk mengonstruksi pengetahuannya (Indrijati 2017). Keterlibatan siswa secara aktif tidak hanya dilihat dari ranah kognitif saja. Namun, siswa dituntut untuk terlibat aktif secara holistik baik pada fisik, mental,  intelektual,  dan  emosional  (Suardi  2018).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kegiatan pembelajaran  dapat  terjadi  ketika  guru  dapat  memaksimalkan  seluruh  kemampuan  siswa  secara kognitif, afektif, maupun psikomotor selama pembelajaran berlangsung.
Perkembangan zaman merubah segala aspek kehidupan, salah satunya yaitu system pendidikan (Ariani  Rahmawati1,  Anwar  Senen.  2018).    Keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran  dapat mempengaruhi  beberapa  aspek  pada  kegiatan  pembelajaran.  Seperti  yang  dikatakan  Kaufman  dan Wandberg  bahwa  strategi  dan  kegiatan  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dapat  memberi  siswa kesempatan  untuk  memanfaatkan  kemampuan  belajar  mereka  (Kaufman  and  Wandberg  2015). Pernyataan  tersebut  menekankan  bahwa  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran  tidak  hanya berdampak baik pada suasana kelas dan interaksi yang terlihat antara guru dengan siswanya. Namun, melalui sikap siswa yang aktif selama proses pembelajaran dapat membantu siswa untuk memanfaatkan kemampuan belajar yang dimiliki dan mengembangkan pemahamannya terhadap materi pembelajaran melalui  kesempatan  yang  diberikan  oleh  guru  untuk  memberikan  tanggapan  atau  menyampaikan pendapatnya.  Dengan  demikian,  secara  tidak  langsung  siswa  akan  menjadi  lebih  termotivasi  untuk mengikuti pembelajaran.
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  dalam  sistem  pendidikan  yang  peranannya  sangat penting. Guru dapat dikatakan sebagai penggerak proses pembelajaran khususnya yang terjadi di ruang
lingkup  sekolah  (Mariana  Ulfah  Hoesny,  Rita  Darmayanti,  2020).  Keberhasilan  guru  dalam meningkatkan  keaktifan  siswa  saat  kegiatan  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  cara  guru  menerapkan metode  pembelajaran.  Ketika  guru  berusaha  melibatkan  siswa  secara  aktif,  maka  diperlukan  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  permasalahan,  situasi,  serta  kondisi  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran. Hal tersebut penting untuk diperhatikan dan dipertimbangkan agar guru dapat berhasil dalam  upaya  meningkatkan  keaktifan siswa  di  kelas.  Metode  pembelajaran  mengacu  pada cara guru untuk  memaksimalkan  kegiatan pembelajaran guna untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirancang  (Mariyaningsih  and  Hidayati  2018).  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  maka  penting  bagi seorang  guru  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  dapat  mengoptimalkan  pembelajaran sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Pernyataan  tersebut  merupakan  sebuah  harapan  yang harus terjadi selama proses pembelajaran berlangsung. Namun, fakta menunjukkan bahwa keterlibatan siswa  secara  aktif  merupakan  hal  yang  tidak  mudah  untuk  dinilai  pada  proses  pembelajaran  yang dilakukan secara online .
Pendidikan merupakan salah satu topik  menarik yang tidak akan pernah ada habisnya untuk diperbincangkan,  khususnya  di  Indonesia  (Kurnia  Putri  S,  2018).  Oleh  karena  itu  berdasarkan permasalahan yang peneliti alami selama praktik mengajar online, peneliti berpendapat bahwa metode tanya jawab merupakan salah satu cara dan aktivitas kelas yang terbukti mampu mengupayakan siswa untuk terlibat secara aktif. Dan disinilah keprofesionalitasan seorang guru diuji (Atalya Agusti, 2019). Keaktifan yang ditunjukkan oleh siswa dalam memberikan pertanyaan dan tanggapan dapat menunjang ketuntasan  belajar  siswa  (Rohmawati  2018).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  seiring  dengan meningkatnya keaktifan siswa  di dalam kelas, maka ketuntasan siswa dalam mengikuti pembelajaran akan  semakin  membaik.  Ketuntasan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dalam  hal  ini  berkaitan dengan  hasil  belajar  yang  diperolehnya.  Dengan  demikian,  ketika  guru  lebih  sering  memberikan kesempatan bagi siswa untuk bertanya, menjawab pertanyaan, menanggapi jawaban siswa lainnya dan memberikan  pendapatnya  terkait  materi  yang  disampaikan  maka  guru  telah  mengoptimalkan kemampuan belajar siswa agar siswa dapat memiliki hasil belajar yang baik.
Sebagai  pengajar  SD,  bagi  seorang  Guru  Kristen  hendak  menunjukkan  profesionalitasnya dengan menunjukkan proses belajar dan mengajar yang sistematis (Mawardi, dkk, 2019).  Salah satu metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  Yesus  ketika  melakukan  pengajaran-Nya  yaitu  dengan menggunakan  metode  tanya  jawab.  Hal  tersebut  dijelaskan  oleh  Knight  bahwa  metode  tersebut digunakan  Yesus  untuk  menekankan  kebenaran  spiritual,  menarik  respons  komitmen,  dan  melawan para pengecamnya, sehingga metode ini dapat digunakan sebagai alat pengajaran , teknik konseling dan untuk  mengendalikan  kelas  (Knight  2009).  Lukas  10  :  25  –  28  menunjukkan  adanya  kegiatan  tanya jawab  yang  dilakukan  oleh  ahli  Taurat  dengan  Yesus.  Seorang  ahli  Taurat  bertanya  kepada  Yesus mengenai hal yang harus diperbuat untuk memperoleh hidup yang  kekal (ayat 25). Kemudian Yesus meminta  ahli  Taurat  tersebut  menjawab  pertanyaannya  berdasarkan  perintah  yang  tertulis  di  dalam Alkitab (ayat 26 - 27) dan Yesus membenarkan jawaban tersebut (ayat 28).
Kualitas Pendidikan memiliki hubungan erat dengan kualitas pengajar atau guru (Mahardika, 2020). Hal tersebut nampak berdasarkan kegiatan tanya jawab yang dilakukan oleh Yesus dengan ahli Taurat  menunjukkan  bahwa  dalam  pengajarannya  Yesus  menekankan  kebenaran  spiritual  untuk mengasihi Allah dengan segenap hati, segenap jiwa, segenap kekuatan, dan dengan segenap akal budi serta  mengasihi  sesama  manusia  seperti  diri  sendiri. Dengan  demikian,  secara  tidak  langsung  Yesus menuntut ahli Taurat tersebut untuk memiliki respons komitmen yang benar. Hal inilah yang menjadi salah satu pedoman utama guru Kristen untuk menerapkan metode tanya jawab pada aktivitas kelasnya. Selain  memerhatikan  keaktifan  kelas,  guru  Kristen  juga  perlu  melihat  kebenaran  serta  respons komitmen yang ditunjukkan oleh siswa melalui jawaban maupun pertanyaan yang diterimanya. Hasil belajar  yang  berupa  kemampuan  akademik,  sosial,  dan  karakter  tidak  lepas  dari  peran  keterampilan kognitif siswa, yang akan membuat mereka berpikir dalam berperilaku dan membuat keputusan dalam melakukan segala hal. (Eunice Widyanti Setyaningtyas, 2019)
Meneladani Yesus sebagai Sang Pengajar Agung merupakan salah satu hal yang fundamental bagi seorang guru Kristen dalam menjalani panggilannya sebagai pribadi yang mengerjakan tujuan dari pendidikan Kristen. Dengan meneladani Yesus dalam melakukan pengajaran, maka guru Kristen akan lebih peka untuk mengenalkan Kristus pada kegiatan pembelajaran. Guru Kristen ada untuk menolong siswanya belajar mengenai dunia dan segala tugas-tugas di dalamnya sebagai sebuah tanggung jawab
ciptaan  yang  segambar  dan  serupa  dengan-Nya  (Edlin  2015).  Itulah  yang  menjadi  tujuan  dari pendidikan Kristen dan guru Kristen diharapkan mampu mengerjakan  dengan penuh tanggung jawab terhadap orang tua siswa dan kepada Allah. Pada pembelajaran online, keaktifan siswa merupakan salah satu permasalahan yang sering dijumpai saat ini. Selama peneliti melakukan praktik mengajar online, peneliti  mengalami  kendala  yang  sama  yaitu  siswa  kurang  aktif  pada  pembelajaran online .  Selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  siswa  cenderung  diam,  pasif  dan  hanya  sedikit  siswa  yang merespon pesan yang disampaikan melalui telegram. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa salah satu faktor dari ketidakaktifan siswa pada proses pembelajaran yaitu metode pembelajaran yang membosankan  (Sasmita  and  Ahmad  2017).  Sehingga  dalam  hal  ini,  guru  merupakan  garda  terdepan untuk  meningkatkan  keaktifan  siswanya.  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  memerhatikan  serta mempertimbangkan  berbagai  aspek  yang  dapat  mempengaruhi  siswa  untuk  terlibat  aktif  pada pembelajaran online. Pendapat Sion Stepani Simanjuntak dan Tanti Listiani (2020) menyatakan bahwa di masa pandemic ini guru diharapkan dapat membantu siswa untuk meningkatkan dan memperlengkapi siswa dengan kemampuan berpikir kritis, analitis dan juga sistematis.
Penggunaan metode tanya jawab memberikan dampak yang positif bagi siswa untuk berbicara dan  berdiskusi  selama  pembelajaran  berlangsung.  Karena  disanalah  siswa  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  (Hunaepi,  dkk,  2020).  Manusia  merupakan  citra  Allah  di  bumi  namun terbatas.  Hal  tersebut  ditegaskan  oleh  Hoekema bahwa menurut ajaran Alkitab manusia  merupakan gambar  Allah  (Hoekema  2008).  Bavink  mengatakan  hal  yang  serupa  bahwa  kemampuan  berbicara merupakan hal manusiawi dan hal tersebut merupakan bagian penting dari gambar Allah di dalam diri manusia (Bavinck 2011). Berdasarkan kedua pernyataan tersebut dapat dikatakan bahwa ketika guru Kristen menggunakan metode tanya jawab, guru perlu menyediakan fasilitas kepada peserta didik untuk berpendapat  dan  menganggap  serta  memandang  siswa  sebagai  subjek  yang  membawa  citra  Allah di dalam dirinya. Relasi yang terjalin antara Pribadi Allah Tritunggl merupakan cerminan dan teladan bagi guru  Kristen  untuk  membangun  relasi  yang  penuh  dengan  kasih  dengan  siswanya.  Kasih  selalu terpancar di antara pribadi Allah Tritunggal (Erickson 1990). Oleh sebab itu, sangat diharapkan bagi guru  Kristen  untuk  memiliki  relasi  yang  baik  yang  mencerminkan  relasi  Allah  Tritunggal.  Dengan demikian, guru Kristen dan siswanya mampu memuliakan Allah pada kegiatan pembelajaran. Dimana menurut Nurwanto, Wahdan Najib Habiby, (2020), proses mempermuliakan nama Tuhan itu berwujud dengan  berfikir  kritis  yaitu  kemampuan  menelaah,  menimbang  dan  menujukkan  kelebihan  serta kekurangan informasi yang diterima.
Pandemik sangat mengganggu siswa yang sulit beradaptasi belajar di masa ini. ( Atyanta Nika Rumaksari , 2020).  Oleh  karenanya  pendidikan  diupayakan  sebuah  sarana  yang  memfasilitasi  anak untuk  belajar  dan  mengembangkan  potensi.  (Asiyah,  dkk.  2019).  Guru  Kristen  sebagai  fasilitator merupakan  sebuah  cara  untuk  memfasilitasi  siswanya  untuk  dapat  berpartisipasi  aktif  pada  saat berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  praktiknya,  guru  Kristen  dan  non-Kristen  melakukan hal yang sama untuk melibatkan siswa secara aktif. Namun guru Kristen sebagai fasilitator tentunya telah mengalami lahir baru sehingga guru Kristen sebagai fasilitator memiliki dasar pemahaman yang berbeda dengan guru non-Kristen. Dalam hal ini berarti peran guru Kristen sebagai fasilitator yang telah mengalami  lahir  baru  memandang  siswanya  sebagai Imago  Dei. Kemudian,  yang  menjadi  pembeda lainnya  adalah  seorang  guru  Kristen  akan  membawa  siswa  untuk  mengenal  Kristus  sebagai  Juru selamatnya dan akan membawa siswa untuk semakin  serupa  dengan  Kristus  melalui  proses  kegiatan pembelajaran. Ketika guru Kristen telah benar-benar memaknai siswa sebagai gambar dan rupa Allah, maka guru Kristen akan menganggap bahwa keterlibatan siswa secara aktif merupakan bagian penting dalam mengerjakan tugasnya untuk mencapai tujuan dari pendidikan Kristen. Guru sebagai fasilitator harus menguasai semua unsur pendidikan dalam siswa serta guru harus memiliki kemahiran terhadap ilmu pengetahuan yang memenuhi standar kompetensi guru (Ismail 2015). Hal ini menunjukkan bahwa peran guru sebagai fasilitator tidak hanya berfokus pada penilaian kognitif, afektif, maupun psikomotor siswa  serta  hal  teknis  untuk  memfasilitasi  siswa  agar  termotivasi  dan  terlibat  aktif  pada  kegiatan pembelajaran. Namun, guru juga perlu memerhatikan kesiapan dirinya maupun materi yang akan diajarkan. Persiapan tersebut tentunya harus sesuai dengan standar pedagogi dan kompetensi guru dalam mengajar.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Hasil observasi dan kajian dari beberapa teori menunjukkan bahwa guru Kristen berperan aktif untuk  meningkatkan  keaktifan  siswanya.  Guru  Kristen  merupakan  fasilitator  bagi  siswa  agar  dapat terlibat  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Untuk  menjalani  perannya  sebagai  fasilitator,  guru  dapat menggunakan metode tanya jawab, sehingga siswa memiliki interaksi yang aktif dengan guru maupun dengan  siswa  lainnya.  Ketika  guru  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  bertanya  dan berpendapat, maka guru telah berusaha untuk memfasilitasi siswanya agar semakin aktif dan semakin memahami pengetahuan yang diterimanya.
Melalui metode tanya jawab, maka interaksi yang terjalin secara tidak langsung menunjukkan bahwa guru Kristen telah memandang siswanya sebagai pribadi yang membawa citra Allah dan penting untuk  terlibat  aktif  dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Namun,  untuk  menjalani  perannya  sebagai fasilitator, guru perlu menguasai praktik teori pendidikan yang sesuai dengan standar kompetensi guru. Peneliti menyadari bahwa  hal  tersebut  merupakan  hal  yang  tidak  mudah  untuk  dilakukan  oleh  guru Kristen dengan segala perubahan dan keterbatasan yang dialami oleh pendidikan saat ini. Oleh karena itu, sangat penting bagi guru Kristen yang telah mengalami lahir baru untuk bijaksana dalam menjalani perannya sebagai guru Kristen dengan bantuan dan bimbingan dari Roh Kudus.

## Saran
Saran  yang  dapat  diberikan  untuk  dapat  mengatasi masalah  yang  terjadi  ialah pertama, guru perlu mengenali siswa dan kondisi kelas  tersebut guna untuk menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakter siswanya. Kedua,  guru perlu untuk lebih  membekali dirinya dengan teori-teori pendidikan yang sesuai dengan standar kompetensi guru. Ketiga, guru perlu memberikan kesempatan bagi siswanya untuk memberikan pendapatnya agar siswa semakin aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Mohd. Yusof, Noor Rahamah Abu Bakar, and Maizatul Haizan Mahbob. 2012. “Student’s Participation  in  Classroom:What  Motivates  Them  to  Speak  Up?” Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences 51: 516–22.
Asiyah,  dkk.  2019.  Pengaruh  Rasa  Percaya  Diri  Terhadap  Motivasi  Berprestasi  Siswa  pada  Mata Pelajaran IPA. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 9 (3) : 218
Abusmar.  2018.  “Penerapan  Metode  Tanya  Jawab  Dan  Demonstrasi  Dalam  Pembelajaran  Fiqih Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Di Kelas X Ipa Pada Man Kuala Makmur Kabupaten Simeulue.” Jurnal Serambi Ilmu 14(2): 92–97.
http://ojs.serambimekkah.ac.id/index.php/serambi-ilmu/article/view/541.
Ari Wibowo, Soni, Murtono, dan Sri Utaminingsih, Santoso. 2019. "Efektifitas Pengembangan Buku Ajar  Berbasis  Nilai-Nilai  Karakter  Multikultural  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa". Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 11(1), : 1
Anas, Muhammad. 2014. Mengenal Metode Pembelajaran . Pasuruan: CV. Pustaka.
Anugrahana, Andri. 2020. Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 10(3) : 283
Andrianti, Sarah. 2018. “Peran Guru Pendidikan Agama Kristen Sebagai Fasilitator Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Literasi.” Fidei: Jurnal Teologi Sistematika dan Praktika 1(2): 232–49.
Anugrahana,  Andri.  2021.  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Kognitif  Dan  Kesulitan  Belajar Matematika  Konsep  “Logika”  Dengan  Model  Pembelajaran  Daring. Scholaria:  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 11(1):1
Asrianti,  Elvina,  and  Herman  Seri.  2019.  “Meningkatkan  Partisipasi  Belajar  Peserta  Didik  Melalui Metode Tanya Jawab Pada Mata Pelajaran Kewirausahaan Kelas Xi Smk Muhammadiyah 2 Palembang.” 0581: 78–91.
Agusti, Atalya. 2019. Reflective Journal as A Self-Directed And Sustainable Professional Development Tool For Pre-Service Teachers: A Case Study In English Language Education Study Program1. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 9 (2): 103
ASTRID, ANISSA et al. 2019. “The Power of Questioning: Teacher’s Questioning Strategies in the EFL Classrooms.” Indonesian Research Journal in Education |IRJE| 3(1): 91–106.
Bavinck, Herman. 2011. Reformed Dogmatics . United States of America: Baker Academic.
Casale-Giannola,  Diane,  and  Linda  Schwartz  Green.  2012. 41  Active  Learning  Strategies  for  the Inclusive Classroom, Grade 6-12 . California: Corwin Press.
Darimi,  Ismail.  2016.  “Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Aktif  Di  Sekolah.” JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling 2(1): 30.
Darmadi, H. 2017. Pengembangan Model Dan Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar Siswa . Yogyakarta: Deepublish.
———.  2019. Pengantar  Pendidikan  Era  Globalisasi :  Konsep  Dasar,  Teori,  Strategi  Dan Implementasi Dalam Pendidikan Globalisasi . Jakarta: ANIMAGE.
Daryanto,  and  M  Rahardjo.  2012.  Model  pembelajaran  inovatif Model  Pembelajaran  Inovatif . Yogyakarta: Gava Media.
Edlin, Richard J. 2015. Hakikat Pendidikan Kristen . Jakarta: Gunung Mulia.
Erickson, Millard j. 1990. Christian Theology . United States of America: Baker Book House Company.
Fusco, Esther. 2012. Effective Questioning Strategies in the Classroom: A Step-by-Step Approach to Engaged Thinking and Learning, K-8 . New York: Teachers College Press.
Ginanjar,  Eggi.  G,  Bambang  Darmawan,  and  Sriyono.  2019.  “Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Rendahnya  Partisipasi  Belajar  Peserta  Didik  Smk.” Journal  of  Mechanical  Engineering Education 6(2): 206–19.
Grudem,  Wayne.  2000. Systematic  Theology:  An  Introduction  to  Bible  Doctrine .  United  States  of America: Inter-Varsity Press.
Hartati,  Risma,  and  Hertati  Simanullang.  2018.  “Enerapan  Metode  Tanya  Jawab  Dengan  Teknik Menuntun Dan Menggali Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Viii Smp Negeri 1 Purba Tahun Pembelajaran 2016/2017.” PeTeKa 1(2): 62.
Hans Vindra Christian Sanjaya, Meicky Shoreamanis Panggabean. Implementasi Prosedur, Peraturan dan Konsekuensi Kelas Untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Kelas 8. S cholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 11(1): 63-71
Hodge, Charles. 2005. Systematic Theology-Volume 1 . United States of America: Grand Rapids, MI: Christian Classics Ethereal Library.
Hunaepi. dkk. 2020. Efektifitas Perangat Pembelajaran Inkuiri Terintegrasi Kearifan Lokal Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 10(3): 269
Hoekema, Anthony A. 2008. Manusia: Ciptaan Menurut Gambar Allah . Surabaya: Momentum.
Herwanto Dwi Hatmo, Sri. 2020. Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Secara Daring. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 11(2): 115
Indrijati,  Herdina.  2017. Psikologi  Perkembangan  Dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  Sebuah  Bunga Rampai . Jakarta: Kencana.
Isjoni,  H.  2006. Membangun  Visi  Bersama:  Aspek-Aspek  Penting  Dalam  Reformasi  Pendidikan . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Ismail.  2015.  “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  Dalam  Pembelajaran.” Jurnal MUDARRISUNA 4(2): 704–19.
Kaufman,  Roberta,  and  Robert  Wandberg.  2015. Powerful  Practices  for  High-Performing  Special Educators Kaufman . United States of America: Simon and Schucter.
Kirom,  Askhabul.  2017.  “Peran  Guru  Dan  Peserta  Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis
Multikultural.” Al Murabbi 3(1): 69–80. http://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai/article/view/893.
Knight, George R. 2009. Kristen, Filsafat Pendidikan: Sebuah Pendahuluan Dari Persepektif . Jakarta: Universitas PElita Harapan Press.
Krismanto  Harianja,  2019.    Joko.  Implementasi  Rally  Coach  Untuk  Mengembangkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Pada  Pelajaran  Matematika. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan . 10(2) 162-170
Lufri  et  al.  2020. Metodologi  Pembelajaran:  Strategi,  Pendekatan,  Model,  Metode  Pembelajaran . Malang: CV IRDH.
Louisa Kese, Meildy, Hidayat, Dylmoon. 2021. Pengaruh Kepemimpinan Transformasional, Budaya Organisasi,  dan  Motivasi  terhadap  Perilaku  Berbagi  Pengetahuan. Scholaria:  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan ,11(2): 154
Mariyaningsih, Nining, and Mistina Hidayati. 2018. Bukan Kelas Biasa: Teori Dan Praktik Berbagai Model  Dan  Metode  Pembelajaran  Menerapkan  Inovasi  Pembelajaran  Di  Kelas-Kelas Inspiratif . Surakarta: CV Kekata Group.
Mawardi, dkk. 2019. Penerapan Pelatihan Partisipatif Pada Kegiatan Penulisan Dan Publikasi Karya Ilmiah Bagi Guru SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 9(2): 133
Mahardika Prasetya Wiratama, Wayan. 2020. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Quick on The Draw. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 10(3): 187
Mawardi.  2020.  Keefektifan  Flexible  Learning  dalam  Menumbuhkan  Self-Regulated  Learning  dan Hasil Belajar Mahasiswa PGSD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan.10(3): 252
Naibaho,  D.  2018.  “Peranan  Guru  Sebagai  Fasilitator  Dalam  Perkembangan  Peserta  Didik.” Jurnal Christian Humaniora 2(1): 77–86.
Nurwanto,  Wahdan  Najib  Habiby.  2020.  Penyemaian  Sikap  Hidup  Damai  di  Sekolah:  Tinjauan Pendidikan  Perdamaian  dan  Multi-Dimensi  Kurikulum. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan. 10 (1): 1-11
Nika  Rumaksari.  Atyanta.  2020.  Pembelajaran  Daring:  Ancaman  Perusahaan  EdTech  Pada  Sekolah Ditengah Pandemi Covid-19. S cholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 11(1) : 30- 36
Lutfi Nur, dkk. 2020.  Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Dalam Pembelajaran Akuatik. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 10(1):42
Nika Rumaksari, Atyanta. 2020. "Pembelajaran Daring: Ancaman Perusahaan EdTech Pada Sekolah Ditengah Pandemi Covid-19. " Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 11(1) :31
Naziaha, Syifa Tiara, Luthfi Hamdani Maula, and Astri Sutisnawati. 2020. “Analisis Keaktifan Belajar Siswa  Selama  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Covid-19  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal Paedagogy : Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan 7(2): 109–20.
Putri S, Kurnia. 2018 Kompetensi Guru Matematika Dalam Mengembangkan Kompetensi Matematis Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 8(2): 157
Rahmawati, Mega, and Edi Suryadi. 2019. “Guru Sebagai Fasilitator Dan Efektivitas Belajar Siswa.” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 4(1): 49.
Rohmawati,  Siti.  2018.  “Penerapan  Metode  Tanya  Jawab  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Pendidikan Agama Islam Pada Siswa SMP.” Jurnal Pendidikan: Riset & Konseptual 2(1): 69. http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual.
Rahmawati, Ariani. Senen, Anwar. 2018. Pengembangan Media Convertible Book Berbasis Scientific Approach  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Karakter  Peduli  Lingkungan. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 11(2):180
Rusyan,  Tabrani,  Wiwin  Winarni,  and  Asep  Hermawan.  2020. Seri  Pembaharuan  Pendidikan Membangun Kelas Aktif Dan Inspiratif . Yogyakarta: Deepublish.
Safitri, Dewi. 2019. Menjadi Guru Profesional . Riau: Pt. Indragiri Dot Com.
Sanoto,  Herry,    Soesanto,  AT  Soegito,  Kardoyo.  2021.  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Terhadap Peningkatan  Kompetensi  Guru  di  Daerah  3T  (Terdepan,  Terpencil,  Tertinggal). Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 11(2): 166
Sani, Ridwan Abdullah. 2016. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Perkasa.
Sasmita, Lita, and M. Ridwan Said Ahmad. 2017. “Faktor Penyebab Ketidakaktifan Siswa Kelas XI IPA  4  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar  Di  SMA  Negeri  12  Makasar.” Jurnal  sosialisasi pendidikan sosiologi-FIS UNM 4(2): 100–105.
http://ojs.unm.ac.id/sosialisasi/article/view/2376
Sekar  Diasti,  Krismalita.  2020.  Constructing  Professional  Identity:  Investigating  Stress  Factors  and Resilience  Experienced  by  EFL  Novice  Teachers. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan 11(1): 2
Sinar. 2018. Metode Active Learning . Jakarta: Deepublish.
Setyowati, Nining, Mawardi. 2018. Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 8(3): 254
Sion  Stepani  Simanjuntak,Tanti  Listiani.  Penerapan  Differentiated  Instruction  dalam  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  2  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 10(2): 134-141
Suardi, M. 2018. Belajar & Pembelajaran . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Supriyono,  Sugeng,  dkk.  2018.  Nilai  Pendidikan  Karakter  Sajak  “Bulan  Ruwah”  Karya  Subagio Sastrowardoyo  dalam  Pembelajaran  Sastra. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 8(2)
Syairozi, Muhamad Imam. 2019. Pengungkapan CSR Pada Perusahaan Manufaktur Dan Perbankan . Jawa Tengah: Tidar Media.
Septiana Rahayuningsih, Sheila. dkk. 2019. Peningkatan Kemampuan Mengenal Huruf Pada Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Metode Bermain Dengan Media Kotak Pintar. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan,  9(1): 15

## 13
PG-PAUD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana
Ulfah  Hoesny,  Mariana,  Darmayanti,  Rita.  2020.Permasalahan  dan  Solusi  Untuk  Meningkatkan Kompetensi  dan  Kualitas  Guru:  Sebuah  Kajian  Pustaka. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 11 (2): 123
Warkintin,  Yohanes  Berkhamas  Mulyadi,  2018.    Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  CD  Interaktif Power  Point  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 9 (1): 82
Widyanti  Setyaningtyas,  Eunice.  2019.  Potensi  Metode  1:4:P:C:R  untuk  Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 9(2): 116
Yuliani,  M  et  al.  2020. Pembelajaran  Daring  Untuk  Pendidikan :  Teori  Dan  Penerapan .  Medan: Yayasan Kita Menulis.