## KADIKMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1, April 2022, Hal. 88-100 e-ISSN : 2686-3243 ; p-ISSN : 2085-0662 https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma https://doi.org/10.19184/kdma.v13i1.31637

## ANALISIS KARAKTERISTIK KECERDASAN VISUAL SPASIAL SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL PISA KONTEN SHAPE AND SPACE DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN
Ais Nuraini 1 *, Sunardi 1 , Reza Ambarwati 1 , Hobri 1 , Dhanar Dwi Hary Jatmiko 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Jember, Jalan Kalimantan 37 Kampus Tegalboto Jember 68121 *E-mail: aisaini13@gmail.com
Article History: Received: 25-01-2022 ; Revised: 28-02-2022 ; Accepted: 30-03-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  spasial-visual  siswa  dalam menyelesaikan soal PISA pada konten shape and space berdasarkan tipe kepribadian David Keirsey yaitu guardian, artisan, idealist, dan rational. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah delapan siswa kelas XI MIPA  1  SMA  Negeri  7  Kediri  yang  terdiri  dari  dua  siswa  dari  masing-masing  tipe  kepribadian guardian,  artisan,  idealist,  dan  rational.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah kuesioner, tes, dan wawancara. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner MBTI,  soal  tes  PISA  konten  shape  and  space,  dan  pedoman  wawancara.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pencapaian karakteristik delapan kemampuan spasial-visual subjek berbeda- beda. Siswa dengan kepribadian guardian mampu memenuhi dua karakteristik kecerdasan visual- spasial  yang  terdiri  dari  pencarian  pola  dan  konseptualisasi,  namun  tidak  mampu  memenuhi karakteristik  pemecahan  masalah  dan  berimajinasi.  Siswa  dengan  kepribadian  artistik  mampu memenuhi  dua  karakteristik  kecerdasan  visual-spasial  yang  terdiri  dari  pencarian  pola  dan berimajinasi.  Siswa  dengan  kepribadian  idealis  mampu  memenuhi  tiga  karakteristik  kecerdasan visual-spasial  yang  terdiri  dari  pencarian  pola,  konseptualisasi,  dan  imajinasi.  Siswa  dengan kepribadian  rational  mampu  memenuhi  semua  karakteristik  kemampuan  visual  yang  terdiri  dari pattern sea.
Keywords: Kemampuan Spasial-Visual, Pertanyaan PISA tentang Konten Bentuk dan Ruang, Tipe Kepribadian David Keirsey

## ABSTRACT
This study aims to describe students' spatial-visual ability in solving PISA questions in shape and space  content  based  on  David  Keirsey's  personality  type  are  guardian,  artisan,  idealist,  and rational. This type of research used in this research is descriptive qualitative research. Subjects in the study were eight students from Class XI MIPA 1 SMA Negeri 7 Kediri consisting of two students from  each  of  the  guardian,  artisan,  idealist,  and  rational  personality  type.  The  data  collection methods used were questionnaires, tests, and interviews. The instruments used in this study were MBTI questionnaires, shape and space content PISA test questions, and interview guidelines. The
results showed that the achievement of the characteristics of the eight spatial-visual abilities of the subjects differed. Students with guardian personality are able to fulfill two characteristics of visual- spatial  intelligence  consisting  of  pattern  search  and  conceptualization,  but  unable  to  fulfill  the characteristics  of  problem-solving  and  imagining.  Students  with  artisal  personality  are  able  to fulfill  two  characteristics  of  visual-spatial  intelligence  which  consist  of  pattern  searching  and imagining. Students with idealist personality are able to fulfill the three characteristics of visual spatial intelligence which consist of pattern searching, conceptualizing, and imagining.  Students with  rational personality are able to fulfill all the characteristics of visual abilities consisting  of pattern search, conceptualization, problem solving, and complete imagination in solving shape and space content PISA questions. This can be seen from the results of solving the questions given and interviews conducted on the research subjects.
Keywords: Spatial-Visual Ability, PISA Questions on Shape and Space Content, David Keirsey's Personality Type

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah media yang penting untuk membentuk generasi yang bermanfaat terhadap  kemajuan  dan  perkembangan  suatu  bangsa.  Tujuan  utama  pendidikan  adalah untuk menumbuhkan potensi diri dan mencerdaskan individu menjadi lebih baik. Salah satu mata pelajaran dalam dunia pendidikan yang dapat menumbuhkan potensi dan kecerdasan diri adalah matematika. Matematika ialah ilmu yang berkaitan dengan struktur atau bentuk yang abstrak [1]. Belajar matematika akan lebih berhasil jika proses pengajarannya berfokus pada konsep dan struktur yang terkandung dalam pokok bahasan yang diajarkan dengan alat peraga  serta  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  [2].  Keberhasilan dalam pembelajaran matematika dapat diamati dari adanya perubahan sikap siswa  dari  awalnya  tidak  mengerti menjadi   mengerti   hal   yang   berkaitan   dengan penggunaan materi matematika.
Secara umum matematika terbagi menjadi empat cabang ilmu yaitu aljabar, analisis, geometri, dan aritmatika. Salah satu cabang utamanya adalah pembelajaran geometri yang membahas  mengenai  geometri  ruang  yang  melibatkan  bentuk  abstraksi  dua dimensi dan tiga  dimensi,  sehingga  pembelajaran  geometri  mengharuskan  anak-anak  memanfaatkan angan-angan imajinasi  untuk menetapkan letak dan skala  benda pada ruang dua  dimensi maupun  tiga  dimensi.  Kecerdasan  daya  imajinasi  ini  disebut  dengan  kecerdasan  visual spasial. Oleh karena itu, kecerdasan visual spasial siswa berpengaruh terhadap hasil belajar geometri siswa, artinya siswa dengan kecerdasan visual spasial tinggi ditemui pada siswa dengan nilai geometri yang bagus, begitupun sebaliknya [3].
Kecerdasan  visual  spasial  adalah  kecakapan  yang  mencakup  kemampuan  berpikir dalam  gambar,  serta  kemampuan  untuk  menyerap,  mengubah,  dan  menciptakan  kembali berbagai  macam  aspek  dunia  visual  spasial.  Kecerdasan  visual  spasial  juga  berkaitan dengan kemampuan menangkap warna, arah, dan ruang secara akurat [4]. Terdapat empat karakteristik  yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan  kecerdasan  visual  spasial,  yaitu pencarian pola, pengkonsepan, pemecahan masalah, dan imajinasi  [5]. Dengan demikian, empat  karakteristik  tersebut  digunakan  sebagai  tolak  ukur  indikator  penelitian  untuk mengkategorikan kecerdasan visual spasial siswa.
Berbicara perihal kecerdasan visual spasial siswa dalam menyelesaikan permasalahan geometri, tipe  kepribadian juga  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  yang  mempengaruhi tingkat kecerdasan visual  spasial. Siswa dengan tipe kepribadian yang berbeda, memiliki kecerdasan visual spasial yang berbeda pula [6]. David Keirsey adalah professor psikologi dari California State University yang menggolongkan tipe kepribadian menjadi empat tipe, yaitu guardian,  artisan,  idealist ,  dan rational .  Tipe  kepribadian idealist suka membayangkan hal-hal imajinasi yang tidak bisa diamati secara nyata,  maka  dari  itu  tipe
ini  memiliki  kemampuan  kreativitas  yang  tinggi  [7].  Tipe kepribadian rational memiliki daya logika yang baik, mampu menyerap materi abstraksi dengan intelektual yang tinggi, sehingga  memiliki  hasil  belajar  yang  baik  dalam  matematika  [8].  Tipe  kepribadian guardian memiliki  daya  ingatan  yang  kuat  dalam  menghafal,  namun  tidak  menyukai penjelasan menggunakan gambar, sehingga tipe ini lemah dalam materi geometri [9]. Tipe kepribadian artisan tidak  suka  menyelesaikan  soal  dengan  menggambar  namun  unggul dalam menguraikan secara verbal [10]. Maka dari itu, karakteristik dari masing-masing tipe kepribadian juga akan memberi pengaruh pada kecerdasan visual spasialnya.
Upaya  untuk  menguji  tingkat  berpikir  geometri  siswa  dalam  mengembangkan kecerdasan  visual  spasial  ditinjau  dari  kepribadian  David  Keirsey  yang  menyesuaikan dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  maka  membutuhkan  instrumen yang memadai  untuk  mendukung  kemampuan  siswa  dalam  berkompetisi  dengan  dunia Internasional.  Instrumen  ini  merujuk  pada  soal Program  for  Internasional  Student Assesment (PISA)  konten Shape  and  Space sebagai soal geometri yang akan  diujikan ke siswa. Dalam menyelesaikan soal PISA konten shape and space ditinjau dari level Van Hiele, siswa  mampu  mencapai  50% dari  level  visualisasi  dan 33,3%  level  analisis  [11].  Tujuan penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  karakteristik  kecerdasan  visual  spasial siswa  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  konten shape  and  space ditinjau  dari  tipe kepribadian menurut David Keirsey yaitu tipe kepribadian guardian, artisan, idealist, dan rational . Indikator kecerdasan visual spasial dapat dilihat pada Tabel 1.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode angket, tes, dan wawancara. Instrumen yang digunakan berupa angket MBTI, soal tes PISA konten shape and space , dan pedoman wawancara.  Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  15  sampai  dengan  17 November 2021 kepada  27  siswa  kelas  X1  MIPA  1  SMA  Negeri  7  Kediri.  Pengumpulan  data  diperoleh dengan  cara  memberikan  angket  MBTI  yang  berasal  dari  buku  karangan  David  Keirsey berjudul  “ Please  Understand  Me  II ”  yang  sudah  diterjemahkan  untuk  menggolongkan siswa  dalam  masing-masing  tipe  kepribadian  yaitu  tipe  kepribadian guardian,  artisan, rational dan idealist. Langkah  selanjutnya  dilakukan  tes  kecerdasan  visual  spasial  yang terdiri dari empat soal yang didapat dari terjemahan soal-soal PISA konten shape and space . Hasil  tes  kecerdasan  visual  spasial  selanjutnya  dianalisis  untuk  mengkategorikan karakteristik kecerdasan visual spasial siswa berdasarkan tipe kepribadian menurut David Keirsey. Instrumen penelitian dinyatakan valid jika memenuhi  nilai  7,5  V a  10.   Ketiga instrumen  tersebut  dinyatakan  valid,  sehingga dapat dilanjutkan untuk pengumpulan data. Data diperoleh dari hasil angket MBTI dan soal tes PISA konten shape and space . Tahap analisis data dilakukan terhadap hasil tes dan wawancara.
Tabel 1. Karakteristik Kecerdasan Visual Spasial No. Karakteristik Indikator 1 Pencarian Pola Menemukan dan menggunakan pola dalam menyelesaikan permasalahan geometri 2 Pengkonsepan Menggunakan konsep dengan benar dan menghubungkan antara data dengan konsep yang benar yang sudah dimiliki untuk menyelesaikan permasalahan geometri 3 Pemecahan Masalah Menggunakan
ide-ide dalam menyelesaikan permasalahan geometri
4 Pengimjinasian Menentukan  gambar  dalam  bentuk  lain  yang  akan digunakan untuk menyelesaikan permasalahan geometri

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  angket  MBTI  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  XI  MIPA  1  terdapat keseluruhan  tipe  kepribadian  tersebut,  diantaranya  terdapat  8  siswa  berkepribadian guardian, 7  siswa  berkepribadian artisan, 6  siswa  berkepribadian idealist ,  dan  6  siswa berkepribadian rational .  Dari  data  yang  diperoleh,  diambil  dua  siswa  dari  siswa  dari masing-masing  tipe  kepribadian  sebagai  subjek  penelitian.  Pemilihan  subjek  tersebut didasarkan pada pemenuhan indikator karakteristik visual spasial terbanyak yang dipenuhi dalam  mengerjakan  soal  tes  PISA  konten shape  and  space oleh  masing-masing  tipe kepribadian. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, dapat diketahui dari delapan subjek penelitian berdasarkan tipe kepribadian yaitu SG1 (Siswa Guardian 1), SG2 (Siswa Guardian 2), SA1 (Siswa Artisan 1), SA2 (Siswa Artisan 2), SI1 (Siswa Idealist 1), SI2
(Siswa Idealist 2), SR1 (Siswa Rational 1), SR2 (Siswa Rational 2).
a. Analisis Karakteristik Pencarian Pola
Instrumen  soal  tes  PISA  konten shape  and  space pada  karakteristik  pencarian  pola adalah sebagai berikut.
Berikut  ini  diagram  yang  menunjukkan  pola  penanaman  pohon  apel  dan pohon pinus, n menyatakan banyaknya pohon apel yang ditanam.
a. Lengkapilah tabel di bawah ini! N
Banyaknya pohon apel Banyaknya pohon pinus 1 1 8 2 4 … 3 … … . . . . . . N … …
b. Manakah  yang  akan  bertambah  lebih  cepat,  banyaknya  pohon  apel  atau banyaknya pohon pinus? Jelaskan!
Pada karakteristik pencarian pola subjek guardian, artisan, idealist maupun rational mampu  menemukan  pola  dan  menggunakan  pola  tersebut  dalam  menyelesaikan permasalahan geometri  dengan langkah pengerjaan  yang hampir serupa. Subjek guardian menemukan pola dengan mengamati susunan bilangan yang didapat dari pola pohon pada gambar. Hal ini sesuai dengan penelitian relevan yang menyatakan bahwa siswa guardian menyukai materi dengan persoalan yang diawali dengan keadaan nyata dan lebih condong pada  kata-kata  daripada  gambar  [9].  Subjek artisan menemukan  pola  pohon apel  dengan cara  mengamati  susunan  pola  dari  gambar,  lalu  menemukan  pola  pohon  pinus  dengan menerapkan  rumus  deret  aritmatika.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  relevan  yang mengemukakan  bahwa  siswa artisan dalam  merencanakan  pemecahan  masalah  baris  dan
deret dengan mengidentifikasi informasi dan menghubungkan dengan rumus [12]. Subjek idealist mencari  pola  dari  mengamati  susunan  pohon  pada  gambar  dan  tabel  yang  sudah diisi,  lalu  menggunakan  hubungan  pola  tersebut  untuk  menyelesaikan  permasalahan geometri. Hal ini sesuai dengan penelitian relevan yang menyatakan bahwa siswa idealist lebih  peka  dan  cepat  memahami  materi  matematika,  jika  menggunakan  gambar,  simbol, tanda  dan  sejenisnya  [8].  Subjek rational mampu  mencari  pola  dari  mengamati  susunan pohon pada gambar dan tabel yang sudah diisi, lalu menggunakan hubungan pola tersebut untuk menyelesaikan permasalahan geometri. Hal ini sesuai dengan penelitian relevan yang mengemukakan  bahwa  tipe  kepribadian rational merupakan  orang  berdimenasi  intuitive dengan  ciri  khas  memproses  data  dengan  melihat  pola  dan  hubungan,  biasanya  memiliki pemikiran  yang  abstrak,  konseptual,  serta  melihat  berbagai  kemungkinan  yang  mungkin terjadi [7]. Berikut jawaban siswa rational dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.  Jawaban SR1 pada Karakteristik Pencarian Pola
b. Analisis Karakteristik Pengkonsepan
Instrumen  soal  tes  PISA  konten shape  and  space pada  karakteristik  pengkonsepan adalah sebagai berikut.
Berikut adalah ilustrasi model atap rumah beserta ukurannya.
a. ]Hitunglah luas lantai loteng ABCD! b.  Hitunglah panjang EF, salah satu sisi horizontal dari balok!
Pada  karakteristik  pengkonsepan,  subjek  SG1  mampu  menggunakan  konsep  luas persegi  untuk  menemukan  luas  loteng  dengan  benar,  serta  mampu  menerapkan  konsep kesebangunan  segitiga  dengan  benar  untuk  mencari  panjang EF .  Berdasarkan  hasil wawancara, subjek SG2 mampu menggunakan konsep yang tepat untuk menyelesaikan soal,
menyebutkan data yang sudah diketahui dari soal, lalu menghubungkannya dengan konsep yang dimiliki,  serta  melakukan operasi  perhitungan  dengan  baik.  Analisis hasil tes subjek SG1 dan SG2 mampu memberikan langkah penyelesaian dengan lengkap dan teratur.  Hal ini sesuai dengan penelitian relevan yang menyatakan bahwa yang menyatakan bahwa siswa dengan  tipe guardian selalu  mengandalkan  pengetahuan  yang  pernah  diterima  untuk menyelesaikan  masalah,  serta  menyukai  hal  yang  terstruktur  dan  mendetail  [13] . Berikut jawaban siswa guardian dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2.  Jawaban SG1 pada Karakteristik Pengkonsepan
Subjek  SA1  mampu  menggunakan  konsep  yang  tepat  dan  menuliskan  langkah pengerjaan dengan runtutan yang benar untuk menyelesaikan soal mencari luas alas loteng. Namun  pada  penyelesaian  mencari  panjang EF, subjek  SA1  tidak  menguasai  konsep kesebangunan  segitiga  dengan  baik  karena  terdapat  kesalahan  dalam  membuat perbandingan,  sehingga  tidak  bisa  menemukan  hasil  akhir  yang tepat.  Berdasarkan  hasil wawancara, Subjek SA2 mampu menggunakan konsep luas persegi untuk menemukan luas loteng dengan benar, namun tidak dapat menerapkan konsep kesebangunan segitiga dengan benar untuk mencari panjang EF . Hal ini menunjukkan bahwa SA1 dan SA2 tidak memenuhi indikator  karakteristik  pengkonsepan.  Subjek  SA1  dan  SA2  mampu  menghubungkan konsep luas persegi dengan permasalahan geometri tetapi karena ada konsep  kesebangunan segitiga    yang  tidak  dipahami  sehingga  hasil  pengerjaan  tidak  benar.  Hal  ini  sesuai dengan penelitian relevan  yang mengemukakan siswa artisan mengalami kesulitan dalam menggunakan  konsep  karena  tidak  mampu  menyimpulkan  informasi  dari  suatu  konsep yang telah diberikan [10]. Berikut jawaban siswa artisan dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3.  Jawaban SA1 pada Karakteristik Pengkonsepan
Subjek idealist mampu  memenuhi  karakteristik  pengkonsepan  dengan  baik.  Hal tersebut diperjelas dalam analisis hasil jawaban SI1 dan SI2 dapat menerapkan konsep dan menghubungkan antara data dan konsep yang dimiliki untuk menyelesaikan permasalahan pada  soal,  meskipun  pada  saat  wawancara  subjek  SI1  tidak  mampu  menyebutkan  konsep dengan  jelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  relevan  yang  menyatakan  bahwa  siswa kepribadian idealist dapat  mengumpulkan  informasi  dan  menghubungkannnya  dengan pengetahuan  yang telah  diterimanya  sehingga  dapat menafsirkannya,  siswa idealist dapat memecahkan  masalah yang  bersifat  konkret dan abstrak  [13].  Hal  tersebut  juga  berlaku untuk  subjek rational yang dapat menerapkan konsep dan menghubungkan antara data dan konsep  yang  dimiliki  untuk  menyelesaikan  permasalahan pada soal. Hal ini sesuai dengan penelitian  relevan  yang  menyatakan  bahwa  siswa  kepribadian rational bersifat  analitis sehingga siswa mampu mengubungan informasi  dari  soal  dan  dapat  memilih  pengetahuan yang  pernah   didapatkan   untuk diaplikasikan menyelesaikan masalah  [13]. Berikut hasil jawaban siswa rational dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Jawaban SR1 pada Karakteristik Pengkonsepan
c. Analisis Karakteristik Pemecahan Masalah
Instrumen  soal  tes  PISA  konten shape  and  space pada  karakteristik  pemecahan masalah adalah sebagai berikut.
Sebuah pintu putar terdiri dari 3 daun pintu yang berputar dalam ruangan yang berbentuk lingkaran. Diameter pintu putar adalah 2 m.  Ketiga daun pintu membagi ruangan menjadi tiga bagian ruangan yang sama besar. a.  Berapakah ukuran sudut yang dibentuk oleh dua buah daun pintu?
b.  Berapakah  panjang  busur  maksimal  dari  masing-masing  pintu  (pintu masuk dan pintu keluar) yang dapat dibuat agar aliran udara dapat keluar masuk dengan mudah melalui pintu tersebut?
Pada  karakteristik  pemecahan  masalah,  subjek  SG1  maupun  SG2  tidak  mampu mengambil langkah pemecahan masalah yang tepat untuk menemukan jawaban yang benar. Berdasarkan  wawancara,    subjek  SG1    menyatakan    bahwa    kebingungan    untuk memvisualisasikan sudut lingkaran dari soal yang ditanyakan,  sehingga subjek  SG1 salah mengambil langkah penyelesaian dalam menemukan ukuran sudut yang dibentuk dari dua buah  pintu  daun.  Begitu  juga  dengan  hasil  jawaban  dari  subjek  SG2  yang  menunjukkan terdapat  kesalahan  dalam  menggunakan  idenya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  saat menentukan  besar  sudut  untuk  menemukan  panjang  busur.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian relevan yang menyatakan bahwa kebanyakan siswa dengan kepribadian guardian
mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  bentuk  geometri dan hal  yang bersifat imajinatif [9]. Berikut hasil jawaban siswa guardian dapat dilihat pada Gambar 5.

## Gambar 5.  Jawaban SG1 pada Karakteristik Pemecahan Masalah
Subjek  SA1  dan  SA2  tidak  mampu  menggunakan  ide-idenya  untuk  menemukan strategi  penyelesaian  yang tepat  untuk  menemukan  jawaban  yang  benar.  Hal  itu  terlihat dari hasil jawaban subjek SA1 juga menunjukkan ketidaktelitian dalam melakukan operasi perhitungan,  sehingga  SA1  salah  dalam  menghitung  panjang  busur  yang  benar.  Dalam wawancara, subjek SA2 tidak mampu memahami soal secara keseluruhan sehingga terdapat kekeliruan  dalam  mengambil  besar  sudut  yang  digunakan  untuk  mencari panjang busur maksimal, yang mengakibatkan tidak mampu menentukan strategi pemecahan masalah yang tepat  untuk  menemukan hasil akhir yang benar.  Hal  ini sesuai dengan  penelitian  relevan yang  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  kepribadian artisan mengalami  kesulitan  saat mencoba menangkap dan memahami maksud soal. Karakternya yang tergesa-gesa membuat tipe ini sering melakukan kesalahan menerapkan strategi dalam memecahkan masalah yang disajikan [12]. Berikut hasil jawaban siswa artisan dapat dilihat pada Gambar 6.

## Gambar 6. Jawaban SA1 pada Karakteristik Pemecahan Masalah
Subjek  SI1  dan  SI2  sudah  mampu  memahami  maksud  dari  soal,  namun  tidak  bisa menggunakan ide-idenya dalam menyusun strategi pemecahan masalah yang tepat. Subjek SI1  dan  SI2  terdapat  kesalahan  dalam  menentukan  sudut  yang  digunakan  untuk
menyelesaikan mencari panjang busur maksimal, sehingga hasil akhir tidak dapat dijawab dengan  tepat. Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  relevan  yang mengemukakan bahwa  siswa dengan tipe kepribadian idealist tidak mengetahui perhitungan apa yang harus dipakai dan langkah-langkah dalam penyelesaiannya, serta kurang terampil dalam menggunakan ide-ide geometri untuk memecahkan masalah matematika [10]. Berikut hasil jawaban siswa idealist dapat dilihat pada Gambar 7.

## Gambar 7. Jawaban SI1 pada Karakteristik Pemecahan Masalah
Subjek  SR1  dan  SR2  mampu  menggunakan  idenya  dan  menemukan  strategi  yang tepat  untuk  menghitung  panjang  busur  maksimal  agar  udara  dapat  keluar  masuk  dengan menentukan  besar  sudutnya  terlebih  dahulu.  Subjek  SR1  dan  SR2  memiliki  tahapan penyelesaian  yang  lengkap  dan  beruntut,  serta  melakukan  perhitungan  dengan  benar, sehingga  mampu  menuliskan  hasil  akhir  dengan  benar.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian relevan yang menyatakan bahwa siswa rational mampu menangkap abstraksi dengan baik, menggambarkan pemikiran awalnya mengenai pemecahan masalah soal dengan baik serta mampu memecahkan soal dengan strategi yang sistematis [12]. Terlihat dari hasil jawaban, subjek  SR1  menggali  informasi  pada  soal  dengan  melakukan  proses  perhitungan  dan menggambar sketsanya. Hal ini sesuai dengan penelitian relevan yang menyatakan bahwa jika soal  yang diterima berupa soal cerita imajinatif  maka  siswa rational dapat  membuat sketsa mengenai soal tersebut agar lebih mudah baginya untuk memecahkan soal tersebut [13]. Berikut hasil jawaban siswa rational dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8.  Jawaban SR1 pada Karakteristik Pemecahan Masalah
d. Analisis Karakteristik Pengimajinasian
Instrumen soal tes PISA konten shape and space pada karakteristik pengimajinasian adalah sebagai berikut.
Dadu dengan sebuah kubus bernomor spesial yang memiliki aturan di mana jumlah  titik  pada  dua  sisi  yang  berlawanan  selalu  tujuh.  Pada  gambar di
bawah  ini,  Anda  dapat  melihat  empat  jaring-jaring  kubus  yang  dapat digunakan untuk membuat dadu dengan titik-titik di setiap sisinya. Jaring- jaring manakah yang dapat membentuk dadu dengan aturan bahwa jumlah titik di sisi-sisi yang berlawanan adalah tujuh?
Pada  karakteristik  pengimajinasian,  subjek guardian tidak  mampu  tidak  mampu mengimajinasikan  bentuk  kubus  yang  memenuhi  aturan  dadu  dengan  benar.  Hal  ini diperjelas  melalui  hasil  wawancara,  dimana  subjek  SG1  dan  SG2  sebenarnya  mampu memahami  maksud  soal  dari  gambar  yang  diberikan,  namun  merasa  kesulitan  dalam memvisualisasikan gambar sesuai dengan instruksi dan kesulitan dalam mengimajinasikan gambar  ke  bentuk  lain  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian relevan yang menyatakan bahwa kebanyakan siswa dengan kepribadian guardian mengalami  abnormalitas  persepsi  visual,  dimana  siswa  dengan  kepribadian guardian kesulitan dalam menentukan bentuk geometri dan hal yang bersifat imajinatif [9]. Berikut hasil jawaban siswa guardian dapat dilihat pada Gambar 9.

## Gambar 9. Jawaban SG1 pada Karakteristik Pengimajinasian
Subjek artisan, idealist, dan rational mampu memenuhi karakteristik pengimajinasian dengan  baik.  Hal  ini  diperjelas  melalui  hasil  wawancara,  dimana  subjek artisan mampu menjelaskan proses membayangkan gambar menggunakan telunjuknya untuk membaca dan menjelaskan  langkah  penyelesaian  yang  diambil.  Hal  ini  sesuai  penelitian  relevan  yang mengemukakan  bahwa  siswa artisan menggunakan  simulasi  fisik  atau  gerakan  dalam mengerjakan sesuatu [7]. Subjek idealist dapat menjelaskan proses membayangkan  ketika melihat  potongan-potongan  dadu  dengan  posisi  titik-titik  yang  sesuai.  Hal  ini  sesuai penelitian  relevan  yang  menyatakan  bahwa  siswa idealist suka  membayangkan  hal-hal imajinasi yang tidak bisa diamati secara nyata, maka dari itu tipe ini memiliki kemampuan kreativitas  yang  tinggi  [7].  Subjek rational mampu  membayangkan  posisi  titik-titik  yang sesuai jika potongan-potongan dadu menjadi sebuah dadu. Hal ini sesuai dengan penelitian relevan  menyatakan bahwa siswa Rational berfikir secara intuitive dan imajinatif, mereka mampu  menggambarkan  dengan  mudah  mengkonstruksi  bentuk  dalam  imajinasi    mereka atau  membayangkan  rute  arah  ke  suatu  tempat  [13].  Berikut  hasil jawaban siswa rational dapat dilihat pada Gambar 10.
Gambar 10.  Jawaban SR1 pada Karakteristik Pengimajinasian
Pada penelitian ini, karakteristik kecerdasan visual spasial dalam menyelesaikan soal PISA  konten shape  and  space berdasarkan  tipe  kepribadian  dapat  dilihat  dalam  tabel dibawah ini.
Tabel 1. Karakteristik Kecerdasan Visual Spasial No Karakteristik Kecerdasan Visual Spasial Subjek Penelitian SG1 SG2 SA1 SA2 SI1 SI2 SR1 SR2 1 Pencarian Pola √ √ √ √ √ √ √ √ 2 Pengkonsepan √ √ × × √ √ √ √
3 Pemecahan Masalah × × × × × × √ √ 4 Pengimajinasian × × √ √ √ √ √ √
Keterangan : √ = Memenuhi karakteristik kecerdasan visual spasial × = Tidak memenuhi karakteristik kecerdasan visual spasial
Secara  keseluruhan pencapaian karakteristik  kecerdasan  visual  spasial  siswa  dalam setiap  tipe  kepribadian  pada  penelitian  ini, dominan  siswa  mampu  dalam  pencarian pola untuk  menyelesaikan  permasalahan,  namun  banyak  kesulitan  dalam  menyusun  strategi pemecahan masalah  yang tepat. Hasil wawancara yang didapatkan dari subjek penelitian masih merasa kesusahan menggunakan ide-idenya untuk menyusun langkah penyelesaian masalah yang tepat. Hal  tersebut  sependapat  dengan penelitian relevan yang menyatakan bahwa kecerdasan visual spasial pada karakteristik pemecahan masalah adalah karakteristik yang paling sulit untuk dipenuhi diantara karakteristik yang lainnya [14].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  karakteristik kecerdasan visual spasial yang memenuhi dari setiap tipe kepribadian berbeda-beda. Secara keseluruhan  pencapaian  karakteristik  kemampuan  visual  spasial  siswa  dalam  setiap  tipe kepribadian dalam penelitian ini kedelapan subjek penelitian mampu dalam pencarian pola dengan melihat susunan gambar serta mampu menggunakan hubungan pola tersebut untuk menyelesaikan masalah. Pada karakteristik pengkonsepan subjek guardian, subjek idealist , dan  subjek rational dapat  menerapkan  konsep  serta  menghubungkan  antara  data  dan konsep yang telah dimiliki, sedangkan subjek artisan hanya mampu menghubungkan satu konsep saja dan ada konsep lain yang tidak dipaham sehingga hasil pengerjaan tidak benar. Pada  karakteristik  pemecahan  masalah  subjek rational mampu menggunakan ide-idenya untuk  menyusun  strategi  dalam  menyelesaikan  permasalah  geometri,  subjek guardian kesulitan dalam memvisualisasikan permasalah geometri  sehingga  tidak dapat menyusun pemecahan masalah yang tepat, begitu pula dengan subjek artisan dan subjek idealist yang tidak  mampu  menggunakan  idenya  untuk  menyelesaikan  permasalah  geometri.  Pada karakteristik  pengimajinasian  subjek artisan, subjek idealist ,  maupun  subjek rational mampu  menentukan  gambar  bentuk  lain  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan permasalahan  pada soal,  sedangkan subjek guardian kesulitan dalam menentukan bentuk geometri dan hal yang bersifat imajinatif.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Wijaya,  Y.  Y.  (2016). Analisis  Kemampuan  Visual  Spasial  dalam  Menyelesaikan Soal  Berstandar  PISA  Berdasarkan  Kriteria  Van  Hiele  Ditinjau  dari  Kemampuan Geometri  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Genteng. Jember:  Digital  Repository Universitas Jember.
[2] Suherman,  E.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer .  Bandung: Jurusan Pendidikan MIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
[3] Ani, A., Maulana, M., & Sunaengsih, C.  (2017). Pengaruh Pendekatan Kontekstual Berbasis  Kecerdasan Visual-Spasial  Terhadap Kemampuan Pemahaman  Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pena Ilmiah . 2(1): 971-980.
[4]    Haris,  A.,  &  Rahman,  A.  (2018).  Kemampuan  Spasial  Mahasiswa  Melalui Pembelajaran  Berbasis      Masalah      Dengan      Software      Geogebra. Prosiding
Seminar Nasional ,1-7.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/Prosiding/article/view/376
[5]     Haas,   Steven  C.  (2003). Algebra  for   Gifted  Visual-Spatial   Learners,  Gifted Education Communication (Spring), 34(1), 30-31; 42-43.
[6]     Hamidah,   N.   (2018) .   Kecerdasan   Visual   Spasial   Siswa   Ditinjau   dari   Tipe Kepribadian Hippocrates Galenus. Jember: Digital Repository Universitas Jember.
[7]     Keirsey,   D.   (1998). Please   Understand   Me   II:   Temperament,   Character, Intelligence . First Edition. Del Mar: Promotheus Nemesis Book Company.
[8] Librianti,  V.  D.  (2018). Proses  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  Berdasarkan Tipe  Kepribadian  Keirsey  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Terbuka  Geometri. Jember: Digital Repository Universitas Jember.
[9] Murio, N., Theis, R., & Winarni, S. (2017). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa  dengan Kepribadian  Guardian  dalam  Menyelesaikan Soal  Geometri . Jambi: Digital Repository Universitas Jambi.
[10]  Sirri, E. V., Ratnaningsih, N., & Mulyani, E. (2020). Analisis Kesulitan Peserta Didik dalam Menyelesaikan  Soal Kemampuan  Berfikir  Reflektif Matematis Ditinjau  dari Tipe  Kepribadian. Journal  of  Authentic  Research  on  Mathematics  Education (JARME) . 2(1): 46-56.
[11]    Firmansyah,  F.,  Sunardi,  S.,  Susanto,  Ambarwati,  R.  (2018).  The  Uniqueness  of Visual  Levels  in  Resolving  Geometry of  Shape  And  Space Content Based on  Van Hieles’s Theory. Journal of Physics : Conference Series . 1211.
[12]    Astuti,  R.  P.,  Aminudin,  M.,  &  Maharani,  H.  R.  (2019).  Deskripsi  Metakognisi Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian  Rational  dan  Artisan. Jurnal  Penelitian  Didaktik Matematika. 2(2):98-121.
[13]   Prihati, C. N., & Wijayanti, P. (2017). Profil Berfikir Refraktif Siswa SMP dalam Memecahkan   Masalah   Geometri   Ditinjau   dari   Tipe   Kepribadian   Keirsey. MATHEdunesa . 1(6) : 48-57.
[14]  Syafiqah,  A.,  Ruslan,  &  Darwis.  (2020).  Deskripsi  Kecerdasan  Visual  Spasial Siswa dalam Memecahkan Masalah Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau Berdasarkan Tingkat  Kemampuan  Awal  Geometri  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP. Issues  in Mathematics Education. 4(1) : 68-82.