Penggunaan Media Presentasi Berbantuan Aplikasi ISpring Presenter untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa pada Materi Asuhan Keperawatan Ibu Postpartum Mata Kuliah Keperawatan Maternitas di STIKes Karsa Husada Garut Prodi DIII Keperawatan
Eva Daniati 1

## Abstrak
Dilatarbelakangi oleh masih rendahnya penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis  mahasiswa  karena  mahasiswa  tidak  banyak  dilibatkan  dalam  proses  pengkonstruksian suatu konsep dalam pikirannya. Oleh karena itu, perlu dilakukan upaya untuk meningkatkan penguasaan  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  bantuan  teknologi  informasi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan multimedia pembelajaran interaktif yang dapat meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis mahasiswa pada mata kuliah  keperawatan  maternitas  di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Kesehatan  Karsa  Husada  Garut. Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  penelitian eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Non-Equivalen Group  Desain .  Kelas  eksperimen  menggunakan  media  presentasi  dengan  aplikasi ISpring Presenter ,  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dengan menggunakan aplikasi Powerpoint. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi D-III Keperawatan tingkat 1 semester II sebanyak 150 mahasiswa. Sampel yang diambil sebanyak  60  mahasiswa  yang  dibagi  kedalam  2  kelas,  yaitu  kelas  kontrol  sebanyak  30 mahasiswa dan kelas eksperimen sebanyak 30 mahasiswa kelas. Hasil penelitian menunjukkan penguasaan konsep dan berpikir kritis mahasiswa sebelum pembelajaran berada pada nilai yang rendah, selanjutnya meningkat sesudah menggunakan multimedia Ispring Presenter . Terdapat perbedaan yang siginifikan sebelum pembelajaran dengan sesudah pembelajaran menggunakan media  presentasi  berbasis ISpring  Presenter .  Terdapat  peningkatan  yang  siginifikan penguasaan konsep dan ketrampilan berpikir kritis mahasiswa yang menggunakan multimedia ISpring Presenter . Penggunaan multimedia Ispring Presenter dapat meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa pada materi asuhan keperawatan ibu postpartum mata kuliah keperawatan maternitas  di  STIKes  Karsa  Husada  Garut  Program  Studi  D-III  Keperawatan.  Saran  yang disampaikan, diantaranya: dalam proses pembelajaran, pengajar perlu memaksimalkan proses pembelajaran dan hasil belajar. Upaya yang dapat dilakukan untuk memaksimalkan proses dan hasil belajar dapat dilakukan dengan merancang dan mengajukan berbagai alternatif pemecahan sesuai  hasil  identifikasi  faktor-faktor  penyebab  kegagalan  dan  pendukung  keberhasilan. Selanjutnya,  penggunakan  media  yang  tepat  pada  proses  pembelajaran  akan  berperan  dalam meningkatkan ketercapaian tujuan pembelajaran dan hasil belajar. Dengan bantuan multimedia pada  pembelajaran  dapat  membantu  dalam  memperoleh  pengetahuan  dalam  setiap  kegiatan pembelajarannya.
Kata kunci : Multimedia ISpring Presenter , Penguasaan Konsep, Ketrampilan Berpikir Kritis, Keperawatan Maternitas

## Abstract
Based on the low comprehension of the concept and critical thinking skills of students because  students  are  not  much  involved  in  the  process  of  constructing  a  concept  in  mind. Therefore, efforts should be made to improve the understand the concept and critical thinking skills with the help of information technology. The aim of this research is to produce interactive learning multimedia that can improve critical thinking skills of students in the subject of nursing maternity  at  STIKes  Karsa  Husada  Garut.  The  research  used  quantitative  approach  with
experiment research method with Non-Equivalent Design Group. The experimental class used presentation  media  with  the  Ispring  Presenter  application,  while  the  control  class  uses  the conventional learning model using the Powerpoint application. Population in this research is 150 students of Study Program of D-III of Nursing level freshman year. There are 60 students divided into 2 classes, 30 students in control class and experiment class 30 students. The result of the research shows that concept and critical thinking of the students before the learning is at a low level, then increases after using Ispring Presenter multimedia. There are significant differences  before  learning  with  ISpring  Presenter-based  presentation  media.  There  is  a significant  improvement  in  the  critical  thinking  concepts  and  skills  using  Ispring  Presenter multimedia.  Use  of  multimedia  Ispring  Presenter  can  improve  to  understand  the  concept  of maternity care materials of postpartum in STIKes Karsa Husada Garut Study Program D-III Nursing.  Suggestions  submitted,  including:  in  the  process  of  learning,  lecturers  need  to maximize the learning process and learning outcomes. Efforts can be made to maximize the process and learning outcomes can be done by designing and proposing various alternative solutions  according  to  the  results  of  identification  of  factors  that  cause  failure  and  support success. Furthermore, the use of appropriate media in the learning process will play a role in increasing  the  achievement  of  learning  objectives  and  learning  outcomes.  With  the  help  of multimedia in learning can help gaining knowledge in every learning activity.
Keyword : ISpring Presenter Multimedia, Mastery of Concepts, Critical Thinking Skills, Nursing Maternity

## PENDAHULUAN
Meningkatnya  tuntutan  masyarakat terhadap  pelayanan  keperawatan  yang profesional,  telah  memicu  perawat  untuk terus  mengembangkan  dirinya  dalam berbagai  bidang,  terutama  penataan  sistem pendidikan  keperawatan.  Oleh  karena  itu, profesi keperawatan dengan landasan yang kokoh  perlu  memperhatikan  wawasan keilmuan, orientasi pendidikan, dan kerangka  konsep  pendidikan  (Simamora, 2010:5). Untuk  mewujudkan  perawat profesional,  tidak  semudah  dibayangkan, banyak  faktor  yang  mempengaruhinya. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhinya adalah pendidikan keperawatan.
Hasil  evaluasi  teori  semester  genap didapatkan  data  beberapa  mahasiswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi.  Selain  itu  kurangnya  keterampilan
berpikir kritis mahasiswa dalam menyelesaikan  masalah  khususnya  dalam pelaksanaan  asuhan  keperawatan  dimana mahasiswa  masih  merasa  kesulitan  dalam mengumpulkan dan menganalisis data yang ditemukan, merumusan masalah keperawatan, menentukan rencana tindakan keperawatan, melaksanakan tindakan perawatan dan melakukan evaluasi pelaksanaan  asuhan  keperawatan.  Hal tersebut  tentunya  berdampak  pada  praktek keperawatan  dimana  pada  saat  dilakukan ujian komprehensip masih banyak mahasiswa  yang  tidak  dinyatakan  lulus karena  tidak  dapat  melaksanakan  tindakan keperawatan  sesuai  dengan  masalah  yang muncul dan pelaksanaan tindakan keperawatan  yang  tidak  sesuai  dengan standar yang sudah ditetapkan.
Dalam  dunia  keperawatan,  berpikir kritis  digunakan  untuk  mengemukakan alasan scientific terhadap  semua  langkah dalam  asuhan  keperawatan,  dituangkan dalam  proses  keperawatan  (Nursalam, 2011:  9).  Selanjutnya,  kurang  penguasaan konsep keperawatan maternitas dan keterampilan  berpikir  kritis  salah  satunya disebabkan mahasiswa tidak banyak dilibatkan  pada  proses  pengkonstruksian konsep dalam pikirannya.
Salah satu aspek yang dapat memecahkan  masalah  tersebut,  khususnya di  bidang  pendidikan,  adalah  menerapkan kemajuan  teknologi  informasi.  Seiring dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  komunikasi  yang  begitu cepat, rekayasa media dapat diciptakan dari berbagai  sumber.  Dari  sekian  banyaknya produk  teknologi  tersebut  salah  satunya pemanfaatan komputer.
Dalam pengembangan metode pembelajaran  tidak  akan  terlepas  dari media.  Media  kini  sudah  banyak  sekali dijadikan  sebagai  basis  pembelajaran karena  terbukti  media  dapat  melengkapi dan mendukung kegiatan interaksi pendidik dalam kegiatan pembelajaran, salah satunya yaitu aplikasi ISpring Presenter merupakan program  yang  efektif  dalam  membuat media pembelajaran. Pengembangan belajar  elektronik  dengan  menggunakan media tersebut relatif mudah diaplikasikan atau  diterapkan  untuk  pembuatan  media pembelajaran.
Rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah “Apakah Penggunaan Media Presentasi  Berbantuan  Aplikasi ISpring Presenter dapat Meningkatkan Penguasaan Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa pada Materi
Asuhan Keperawatan  Ibu  Postpartum  Mata  Kuliah Keperawatan Maternitas?”.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  penggunaan media  presentasi  berbantuan  aplikasi ISpring  Presenter dalam  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  keterampilan berpikir  kritis  mahasiswa  pada  materi asuhan  keperawatan  ibu  postpartum  mata kuliah keperawatan maternitas.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan dalam penelitian ini adalah pendekatan  kuantitatif  dengan  metode penelitian  eksperimen.  Desain  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Non-Equivalen  Group  Desain .  Kelas eksperimen menggunakan media presentasi dengan aplikasi ISpring Presenter ,
sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan model pembelajaran konvensional menggunakan aplikasi Powerpoint.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa Prodi D-III Keperawatan tingkat I  semester  2  sebanyak  150  mahasiswa. Sampel yang diambil sebanyak 60 mahasiswa yang dibagi dalam 2 kelas, yaitu kelas  kontrol  sebanyak  30  mahasiswa  dan kelas eksperimen sebanyak 30 mahasiswa.
Instrumen penelitian berupa lembar tes penguasaan  konsep  dan  keterampilan berpikir kritis berbentuk soal pilihan ganda, masing-masing 15 soal untuk soal penguasaan  konsep  dan  keterampilan berfikir kritis.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan pretest , posttest, dan  angket  tanggapan.
Analisis data pretest dan postest dilakukan terhadap  hasil  tes  yang  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas. Analisis  peningkatan  dilakukan  dengan menggunakan N-Gain. Pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t. Seluruh analisis dihitung dengan bantuan SPSS 24.
HASIL DAN PEMBAHASAN 1.  Penguasaan  konsep  dan  ketrampilan berpikir mahasiswa menggunakan multimedia  berbantuan  aplikasi Ispring

## Presenter
Rata-rata  pretes  penguasaan  konsep kelas  eksperimen  sebesar  34,20  ±13.278. Setelah  pembelajaran  rata-rata  post  tes menjadi 80,53 ± 10,782. Selanjutnya, hasil uji  normalitas  nilai  signifikan  pre  tes penguasaan konsep mahasiswa kelas eksperimen  0,051  > α (0,05),  yang  berarti sebaran  data  pre  tes  berdistribusi  normal. Sedangkan  nilai  signifikan  post  tes penguasaan konsep 0,000 < α (0.05), yang berarti  sebaran  data  post  tes  tidak berdistribusi normal.
Selanjutnya,  hasil  analisi  data  dengan uji nonparametrik Wilcoxon peneliti sajikan pada tabel  berikut:
Tabel  1  Uji  Perbedaan  Pretes  dengan  Post Tes  Penguasaan  Konsep  Mahasiswa  pada Kelas Eksperimen
Test Statistics b
Postes Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen - Pretes Penguasaan
Konsep Kelas Eksperimen Z - 4.795 a Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Hasil  uji  Wilcoxon  diperoleh Asymp. Sig.  (2  tailed) sebesar  0,000  < α (0,05), yang  berarti  bahwa:  terdapat  perbedaan nilai penguasaan konsep mahasiswa sebelum  pembelajaran  dengan  sesudah pembelajaran menggunakan media presentasi  berbasis ISpring  Presenter . Dengan  kata  lain,  penguasaan  konsep mahasiswa  meningkat  setelah  digunakan multimedia ISpring Presenter. Peningkatan penguasaan konsep pada kelas eksperimen, sebesar 0,703 ± 0.130 yang termasuk dalam kategori “sedang” .
Selanjutnya,  hasil  uji  normalitas  data peningkatan,  menghasilkan  nilai  Sig. sebesar  0,001  < α (0,05),  berarti  tidak berdistribusi normal. Dengan menggunakan uji one-sample  test berbantuan  aplikasi SPSS 24 hasilnya peneliti sajikan pada tabel berikut:
Tabel 2 Uji Hipotesis Peningkatan Penguasaan Konsep Mahasiswa Kelas
Eksperimen Berdasarkan tabel di atas tampak nilai Sig.  (2-tailed)  =  0,912  >  α  (0,05),  yang
berarti nilai rata-rata peningkatan penguasaan  konsep  mahasiswa  pada  kelas eksperimen = 0,7. Dengan kata lain, terjadi peningkatan penguasaan konsep mahasiswa yang  menggunakan  multimedia ISpring Presenter = 0,70.
Hasil perhitungan ketrampilan berpikir kritis  mahasiswa,  rata-rata  pretes  sebesar 29,83  ±  12.983.  Rata-rata  posttes  49,03  ± 10,5093.  Selanjutnya,  hasil  pengujian normalitas,  nilai  Sig.  pretes  ketrampilan berpikir kritis mahasiswa kelas eksperimen 0,075 > α (0,05), yang berarti berdistribusi normal.  Sedangkan  nilai  Sig.  postes ketrampilan berpikir kritis 0,027 < α (0.05) yang  berarti  tidak  berdistribusi  normal. Selanjutnya,  hasil  analisis  data  dengan  uji nonparametrik  Wilcoxon,  disajikan  pada tabel  di bawah.
Tabel 3 Uji Perbedaan Pretes dengan Posttes Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa pada Kelas Eksperimen
Test Statistics b Posttes-Pretes Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Z - 4.116 a Asymp. Sig. (2-tailed) .000 a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Hasil  uji  Wilcoxon  diperoleh Asymp. Sig.  (2  tailed) sebesar  0,000  < α (0,05), yang  berarti  terdapat  perbedaan  nilai ketrampilan  berpikir  kritis  mahasiswa sebelum  pembelajaran  dengan  sesudah pembelajaran menggunakan media presentasi  berbasis ISpring  Presenter. Dengan  kata  lain,  ketrampilan  berpikir kritis  mahasiswa  pada  materi  asuhan keperawatan  ibu  postpartum  mata  kuliah keperawatan  maternitas meningkat  setelah menggunakan multimedia ISpring
Presenter .
Peningkatan  berpikir  kritis  mahasiswa pada  kelas  eksperimen  dilakukan  dengan menggunakan  N-Gain,  sebesar  0,242  ± 0.241 termasuk dalam kategori “rendah” .
Uji normalisasi data menghasilkan nilai Sig. sebesar 0,032 < α (0,05),  yang berarti sebaran  data  peningkatan  ketrampilan berpikir kritis mahasiswa kelas eksperimen tidak berdistribusi normal. Dengan menggunakan uji one-sample test
berbantuan  SPSS  24  hasilnya  peneliti sajikan pada tabel berikut:
Tabel 4 Uji Hipotesis Peningkatan Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa
Kelas Eksperimen
Berdasarkan tabel di atas tampak nilai
Sig.  (2-tailed)  =  0,970  >  α  (0,05),  yang berarti nilai rata-rata peningkatan ketrampilan berpikir kritis mahasiswa pada kelas eksperimen = 0,24. Dengan kata lain, terjadi  peningkatan  ketrampilan  berpikir kritis  mahasiswa yang  menggunakan multimedia  presentasi  berbasis ISpring Presenter = 0,24. Seperti diketahui, gambaran
penguasaan konsep dan ketrampilan berpikir kritis mahasiswa sebelum pembelajaran, tampak masih rendah. Kondisi  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa penguasaan konsep dan ketrampilan berpikir kritis mahasiswa dalam penguasaan  materi  sebelum  pembelajaran dapat dikatakan belum memadai dan belum
mencapai standar yang ditentukan. Selanjutnya, penguasaan konsep dan ketrampilan  berpikir  kritis  mahasiswa setelah pembelajaran dengan menggunakan multimedia ISpring Presenter
menunjukkan  secara  umum  mahasiswa meningkat penguasaan konsep dan ketrampilan berpikir kritis nya.
Hal ini berarti bahwa mahasiswa pada kelas  eksperimen  yang  telah  memperoleh
pembelajaran dengan menggunakan
multimedia ISpring Presenter telah
meningkat  dalam  kemampuan  penguasaan konsep, yaitu dalam kemampuan mengingat ( remember ), memahami ( understand ), menerapkan ( apply ), menganalisis
( analize ),  mengevaluasi  ( evaluate ),  dan mencipta ( create ).
Kondisi  di  atas,  menandakan  bahwa mahasiswa  tersebut  telah  mengikuti  apa yang  dinamakan  dengan  “belajar”,  sesuai dengan  pendapat  Hilgird  dan  Bower  yang memandang bahwa belajar memiliki pengertian  memperoleh  pengetahuan  atau menguasai pengetahuan melalui pengalaman, mengingat, menguasai pengalaman,  dan  mendapatkan  informasi atau  menemukan  (dalam  Baharuddin  dan Wahyuni,  2015:16).  Ini  berarti,  ketika mahasiswa  memperoleh  pengetahuan  baru melalui pengalaman, menguasai pengalaman  dan  memiliki  informasi  maka mahasiswa tersebut dapat mengaplikasikan pengetahuannya dalam menjawab pertanyaan yang diberikan.
Pada  penelitian  ini,  peran  Multimedia telah mengembangkan proses pembelajaran ke  arah  yang  lebih  dinamik,  terlebih  lagi yang  paling  penting  adalah  berkualitasnya pemahaman tentang bagaimana menggunakan  teknologi  tersebut  dengan lebih  efektif  dan  dapat  menghasilkan pemikiran-pemikiran  baru  bagi  kemajuan pembelajaran  yang  akan  membangkitkan komunikasi  yang  aktif  dalam  berbagai  hal
dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran.
Selanjutnya,  penggunaan  multimedia yang disusun pada penelitian ini tidak lepas dari tujuan pembelajaran baik secara umum maupun khusus. Penentuan materi disesuaikan  dengan  mata  pelajaran  dan kebutuhan mahasiswa. Selain itu, audio dan visual yang disusun dalam pembelajaran ini pun dibuat agar mempermudah mahasiswa memilih,  mensintesis,  dan  mengelaborasi pengetahuan  yang  ingin  dipahami  yang memungkinkan  mahasiswa  untuk  melatih kompetensi dasar menuju yang lebih baik.
Selanjutnya,  penggunaan  multimedia mampu menciptakan suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan yang memberikan  kesempatan  mahasiswa  untuk belajar tidak hanya dari satu sumber belajar seperti pengajar, tetapi memberikan kesempatan  kepada  subjek  belajar  untuk lebih meningkatkan kemampuannya dalam menguasai  konsep  yang  diajarkan.  Seperti yang  disampaikan  Wiryokusumo  (2002) bahwa  multimedia  sebagai  inovasi  dengan teknologi komputer dapat membuat materi yang disampaikan lebih menarik, sehingga peserta  didik  lebih  mudah  memahami pelajaran yang disampaikan.
Hal  itu  disebabkan  karakter  audio visual  dari  teknologi  komputer  dapat mengakomodasi  berbagai  gaya  belajar peserta  didik,  baik  peserta  didik  dengan gaya  belajar  visual,  auditorial,  maupun kinestetik. Hal ini sejalan dengan pendapat
Leow  dan  Neo  (2014)  yang  menyatakan bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan dalam hasil tes dan menunjukkan lingkungan  belajar  telah  meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.
2.  Penguasaan  konsep  dan  ketrampilan berpikir kritis mahasiswa yang menggunakan media pembelajaran berbantuan aplikas MS Powerpoint
Rata-rata  pretes  penguasaan  konsep kelas  kontrol  sebesar  30,20±13.471  dan rata-rata  postes  58,37±9,619.  Selanjutnya, dari  uji  normalitas  dihasil  nilai  Sig.  untuk nilai  pretes  dan  postes  penguasaan  konsep mahasiswa  kelas  kontrol  berturut-turut sebesar 0,034 dan 0,000 < α (0,05),  yang berarti  sebaran  data  prestes  dan  postes penguasaan  konsep  tidak  berdistribusi normal.  Hasil  analisi  data  dengan  uji nonparametrik  Wilcoxon  peneliti  sajikan pada tabel  berikut:
Tabel 5 Uji Perbedaan Pretes dengan Posttes Penguasaan Konsep Mahasiswa Pada Kelas Kontrol
Test Statistics b Postes Penguasaan Konsep Kelas Kontrol - Pretes Penguasaan Konsep Kelas Kontrol Z -4.609 a Asymp. Sig. (2-tailed) .000
Dari  hasil  uji  Wilcoxon  diperoleh Asymp.  Sig.  (2  tailed) sebesar  0,000  < α (0,05), yang berarti terdapat perbedaan nilai penguasaan  konsep  sebelum  pembelajaran dengan sesudah pembelajaran menggunakan  media Powerpoint. Dengan
kata  lain,  penguasaan  konsep  mahasiswa meningkat setelah digunakan media pembelajaran  berbantuan  aplikasi MS
Powerpoint .
Peningkatan penguasaan konsep mahasiswa dilakukan dengan menggunakan N-Gain, rata-rata sebesar 0,382±0.194 yang metermasuk  ke  dalam  kategori “sedang” .
Uji  normalisasi  data  gain  ternomalisasi, dihasilkan  nilai  Sig.  sebesar  0,093  >  α (0,05), yang berarti sebaran data peningkatan penguasaan konsep mahasiswa
kelas kontrol berdistribusi normal. Dengan menggunakan uji one-sample test berbantuan  SPSS  24  hasilnya  peneliti sajikan pada tabel berikut:
Tabel 6 Uji Hipotesis Peningkatan Penguasaan Konsep Mahasiswa Kelas Kontrol Berdasarkan tabel di atas tampak nilai Sig.  (2-tailed)  =  0,955  >  α  (0,05),  yang berarti nilai rata-rata peningkatan penguasaan  konsep  mahasiswa  pada  kelas kontrol  =  0,38.  Dengan  kata  lain,  terjadi peningkatan penguasaan konsep mahasiswa yang  menggunakan  media Powerpoint = 0,38.
Hasil perhitungan ketrampilan berpikir kritis  mahasiswa    rata-rata  pretes  sebesar 25,77±9.786 dan rata-rata postes
32,83±5,453. Hasil uji normalitas,
diperoleh  nilai  Sig.  untuk  nilai  pretes  dan postes ketrampilan berpikir kritis mahasiswa  kelas  kontrol  berturut-turut sebesar 0,009 dan 0,000 < 0,05; yang berarti sebaran data prestes dan postes ketrampilan berpikir  kritis  tidak  berdistribusi  normal. Hasil  analisi  data  dengan  uji  Wilcoxon peneliti sajikan pada tabel  berikut:
Tabel 7 Uji Perbedaan Pretes dengan Posttes Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Pada Kelas Kontrol
Test Statistics b
Postes Berpikir Kritis Kelas
Kontrol - Pretes Berpikir Kritis
Kelas Kontrol Z -3.158 a Asymp. Sig. (2-tailed) .002
a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Hasil  uji  Wilcoxon  diperoleh Asymp. Sig.  (2  tailed) sebesar  0,002  < α ,  yang berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai ketrampilan  berpikir  kritis  mahasiswa sebelum  pembelajaran  dengan  sesudah pembelajaran menggunakan media
Powerpoint . Dengan kata lain, ketrampilan berpikir kritis mahasiswa meningkat setelah digunakan media Powerpoint .
Peningkatan  berpikir  kritis  mahasiswa pada  kelas  kontrol  dilakukan  dengan menggunakan  N-  Gain,  rata-rata  sebesar 0,0807  ±  0.132  yang  termasuk  ke  dalam kategori “rendah” .  Hasil  uji  normalisasi data  gain ternomalisasi  menghasilkan nilai Sig. sebesar 0,042 < α (0,05),  yang berarti sebaran  data  peningkatan  ketrampilan berpikir  kritis  mahasiswa  kelas  kontrol
tidak berdistribusi normal. Dengan
menggunakan uji one-sample test berbantuan  SPSS  24  hasilnya  peneliti sajikan pada tabel berikut:
Tabel 8 Uji Hipotesis Peningkatan
Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel di atas tampak nilai
Sig.  (2-tailed)  =  0,978  >  α  (0,05),  yang berarti nilai rata-rata peningkatan ketrampilan berpikir kritis mahasiswa pada kelas  kontrol  =  0,08.  Dengan  kata  lain, terjadi  peningkatan  ketrampilan  berpikir kritis mahasiswa yang menggunakan media Powerpoint = 0,08.
Berdasarkan hasil penelitian,
penguasaan konsep dan ketrampilan berpikir kritis sebelum menggunakan media powerpoint menunjukkan hasil yang rendah. Hal tersebut terjadi karena mahasiswa belum mendapatkan mata kuliah yang  akan  diberikan  pada  penelitian  ini, keadaan ini merupakan gambaran permasalahan  pendidikan  yang  selama  ini terjadi,  khususnya  di  lingkungan  tempat penelitian. Namun demikian, setelah digunakan  media Powerpoint, hasil  yang ditunjukkan meningkat. Hal tersebut sesuai dengan  pendapat  Bell-Gledler  (dalam Winataputra,  2008:5)  menyatakan  bahwa
belajar  adalah  proses  yang  dilakukan  oleh manusia  untuk  mendapatkan  aneka  ragam competencies, skills, and attitides.
Namun demikian, hasil yang diperoleh tampak  belum  optimal,  artinya  mahasiswa belum  mendapatkan  informasi  yang  utuh pada  proses  belajar,  karena  mahasiswa hanya  disuguhi  media  teks  yang  kurang optimal  memberikan  informasi  sehingga penguasaan konsep mahasiswa yang diperoleh apa adanya.
Namun  demikian,  menurut  Gürbüz et. al. (2010)  menyatakan  bahwa  pengaruh penyajian  media Powerpoint pada  proses pembelajaran menunjukkan pengaruh signifikan  terhadap  prestasi  belajar  dan sikap peserta didik terhadap pembelajaran. Hal ini dikarenakan peserta didik mendapatkan informasi yang masuk dalam membentuk dan membangun fikiran mereka yang akan mempengaruhi pemahaman  konseptual  dan  sikap  mereka. Saat  belajar,  kondisi  peserta  didik  akan menempatkan  kata-kata  yang  relevan  ke dalam  kerja  memori  pendengaran  dan visual yang relevan menjadi visual memori.
Kemudian mengatur informasi tersebut secara terpisah dalam memori pendengaran dan  visual  dan  akhirnya  berintegrasi representasi ini dengan pengetahuan sebelumnya. Hasil penelitian Gürbüz et. al . (2010) ini sangat berarti karena menampilkan kelebihan presentasi powerpoint terhadap  siswa  sesuai  dengan cara  konstruktivis  dalam  meningkatkan
pembelajaran  dan  sikap  peserta    didik terhadap pembelajaran.
Seperti  diketahui,  setiap  mahasiswa memiliki perbedaan satu dengan yang lain. Perbedaan  itu  terdapat  pada  karakteristik psikis,  kepribadian  dan  sifat-sifatnya. Perbedaan individual ini dapat berpengaruh pada  cara  dan  hasil  belajar  mahasiswa. Sistem  pembelajaran  pada  kelas  kontrol yang  dilakukan  di  lingkungan  kampus kurang memperhatikan prinsip ini. Pengajar melaksanakan pembelajaran di kelas hanya melihat mahasiswa sebagai individu dengan kemampuan  rata-rata,  kebiasaan  yang kurang  lebih  sama,  demikian  pula  dengan pengetahuannya.
Saat  ini,  pengajar  dituntut  untuk melakukan inovasi terbaru.  Dalam  proses belajar,  prinsip   belajar  harus  terlebih dahulu dipilih, sehingga sewaktu mempelajari materi ajar dapat berlangsung dengan  lancar,  misalnya  mempelajari tentang  keperawatan  yang  mendasarkan pada  konsep,  seseorang  perlu  memahami lebih  dahulu  konsep  keperawatan.  Tanpa memahami  konsep  keperawatan,  tidak mungkin  orang  itu  memahami  teknik merawat.  Ini  berarti  mempelajari  materi keperawatan haruslah bertahap dan berurutan serta mendasarkan pada pengalaman belajar yang lalu.
3.
Tanggapan mahasiswa pada penggunaan multimedia ISpring Presenter dalam proses pembelajaran Setelah  dilakukan  penyebaran  angket, skor  total  tingkat  tanggapan  mahasiswa pada  pembelajaran  berbantuan  multimedia ISpring  Presenter ,  diperoleh  rata-rata tanggapan  mahasiswa  sebesar  50.3  yang termasuk pada kriteria “sangat setuju” .
Hasil uji normalitas menghasilkan nilai Sig.  untuk  tanggapan  mahasiswa  sebesar 0,018 < α (0,05), yang berarti sebaran data tanggapan  mahasiswa  tidak  berdistribusi normal.  Dengan  menggunakan  uji one- sample  test berbantuan  SPSS  24  hasilnya peneliti sajikan pada tabel berikut:

## Tabel 9 Uji Hipotesis Tanggapan Mahasiswa
Berdasarkan tabel di atas tampak nilai Sig.  (2-tailed)  =  1,000  >  α  (0,05),  yang berarti nilai rata-rata tanggapan mahasiswa pada pembelajaran menggunakan multimedia  berbasis ISpring  Presenter = 50,3.  Rata-rata  tanggapan  mahasiswa memberikan  hasil  yang  sangat  baik terhadap pembelajaran menggunakan multimedia disebabkan karena pada model pembelajar dapat
membangkitkan ketertarikan  mahasiswa  terhadap  materi yang  akan  dipelajari,  di  mana  pengajar diharapkan  membuat    suasana    belajar menjadi    tidak    tegang    sehingga    peserta
didik    menjadi  antusias  dan  rasa  ingin tahunya meningkat.
Selain  itu,  pengajar  juga  diharapkan dapat  meyakinkan  peserta  didik  bahwa materi yang dipelajari penting dan bermanfaat bagi mereka. Penting meyakinkan  peserta  didik  tentang  kadar daya  tarik  bahan  yang  akan    disajikan, untuk  memperlihatkan    pengetahuan  yang akan  diperoleh  akan  bermanfaat  bagi peserta didik.
Penggunaan  penyajian  yang  menarik pada  model  pembelajaran  ini  dapat dilakukan  untuk      membimbing      peserta didik      ke      arah  penguasaan  konsep  dan ketrampilan  berpikir  kritis  yang  lebih mendalam melalui penggunaan multimedia dalam  menjelaskan  konsep-konsep  yang abstrak. Menurut  Slavin  (2011)  motivasi intrinsik untuk  mempelajari  sesuatu  akan meningkat melalui penggunaan bahan yang menarik,  dan  juga  berbagai  jenis  cara penyajian.
Selaras dengan pendapat di atas, Lee et. al (2014)  menyatakan  bahwa  materi pembelajaran multimedia dapat merangsang  persepsi  sosial  peserta  didik, dan  perbedaan  gaya  dalam  keadaan emosional  siswa  (pengalaman  gairah, kesenangan,  dan  arus)  sehingga  berakibat mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  dan hasil belajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penguasaan  konsep  dan  ketrampilan berpikir kritis mahasiswa sebelum pembelajaran  berada  pada  nilai  yang rendah,  selanjutnya  meningkat  sesudah menggunakan multimedia
Ispring
Presenter . Terdapat perbedaan yang siginifikan  nilai  penguasaan  konsep  dan berpikir kritis mahasiswa sebelum pembelajaran  dan  sesudah  pembelajaran menggunakan  media  presentasi  berbasis ISpring  Presenter .  Terdapat  peningkatan yang  siginifikan  penguasaan  konsep  dan berpikir kritis mahasiswa yang menggunakan multimedia ISpring Presenter .  Oleh  karena  itu,  penggunaan multimedia Ispring Presenter dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  dan berpikir  kritis  mahasiswa  pada  materi asuhan  keperawatan  ibu  postpartum  mata kuliah  keperawatan  maternitas  di  STIKes Karsa Husada Garut Prodi D-III Keperawatan. Penguasaan  konsep  dan  ketrampilan berpikir kritis mahasiswa sebelum pembelajaran  berada  pada  nilai  yang rendah,  selanjutnya  meningkat  sesudah menggunakan media Powerpoint . Terdapat perbedaan yang siginifikan nilai penguasaan  konsep  dan  berpikir  kritis mahasiswa  sebelum  pembelajaran  dengan sesudah pembelajaran menggunakan media Powerpoint. Terdapat  peningkatan  yang siginifikan penguasaan konsep dan berpikir kritis mahasiswa yang menggunakan media
Powerpoint .  Oleh  karena  itu,  penggunaan media Powerpoint dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  berpikir  kritis mahasiswa pada materi asuhan keperawatan ibu  postpartum  mata  kuliah  keperawatan maternitas  di  STIKes  Karsa  Husada  Garut Prodi  D-III  Keperawatan.  Tanggapan mahasiswa terhadap penggunaan multimedia  ISpring  Presenter  termasuk pada  kriteria  sangat  setuju  pada  materi asuhan  keperawatan  ibu  postpartum  mata kuliah  keperawatan  maternitas  di  STIKes
Karsa Husada Garut Prodi D-III Keperawatan. Adapun saran dalam proses pembelajaran,  pengajar  (dosen)  perlu memaksimalkan  proses  pembelajaran  dan hasil  belajar.  Upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  memaksimalkan  proses  dan  hasil belajar dapat dilakukan dengan merancang dan mengajukan berbagai alternatif pemecahan sesuai hasil identifikasi faktor- faktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan.
Menggunakan  media  yang  tepat  pada proses  pembelajaran  akan  berperan  dalam meningkatkan ketercapaian tujuan pembelajaran  dan  hasil  belajar.  Dengan bantuan  multimedia  pada  pembelajaran dapat membantu dalam memperoleh
pengetahuan dalam setiap kegiatan pembelajarannya.
1. Dosen  Prodi  DIII  Keperawatan
STIKes Karsa Husada Garut Email : evadaniati4@gmail.com

## DAFTAR PUSTAKA
Baharudin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.  (2008).
Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Dahar,  Ratna  wilis  (2003). Teori-teori Belajar dan pembelajaran . Bandung: Erlangga Gürbüz et.  al., (2010). The  effect  of PowerPoint  presentations  prepared and presented by prospective teachers on biology achievement and attitudes  toward  biology .  Procedia Social  and  Behavioral  Sciences  2 (2010) 3043–3047
Lee et.  al,. (2014). The  effects  of  various multimedia instructional materials on students’  learning  responses  and outcomes: A comparative experimental  study .  https://doi.org/ 10.1016/j.chb.2014.07.041 Leow dan Neo. 2014. Interactive
Multimedia  Learning:  Innovating
Classroom  Education  In  A  Malaysia Univercity . The  Turkish  Online journal  of  Educational  technology – April 2014, volume 13 issue 2 Munir.  (2012).  Multimedia: Konsep  dan Aplikasi dalam Pendidikan . Bandung. Alfabeta Nursalam. (2011). Proses dan Dokumentasi Keperawatan  Konsep  dan  Praktik . Jakarta : Salemba Medika Simamora,  Raymond.  (2010). Pendidikan Dalam Keperawatan . Jakarta : EGC Slavin, R.E.  (2011). Psikologi Pendidikan. Teori dan Praktek . Jakarta. Indeks UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas Winataputra.  Udin,  dkk.  (2008). Teori Belajar  dan  Pembelajaran .  (Jakarta:
Universitas Terbuka.
Wiryokusumo,  Iskandar.  (2009). Teori Belajar dan Implikasinya Terhadap Pembelajaran .  Jurnal  pendidikan Vol VII no.2.