## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS PROSEDUR KOMPLEKS DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR BERSERI PADA SISWA KELAS X IPA 1 SMA NEGERI 1 KOTA SORONG
Tri Harjanti

## A BSTRACT
The  main  reason in  research  about  complex  procedural  text because  this text  is  used  in daily life. Background in this research caused the result of complex procedural text which is reached by the students is very low, so that the writer and collaborator want to increase the  skill in  writing complex  procedural text  by  using  series  picture  media.  This  research purpose is describing about complex procedural text, using series picture media of science students  grade  x  IPA  1  SMA  N  I  Sorong,  this  research  is  class  activity  research.  The research  is  done  2  cycles,  every  cycle  is  consisted  (1)  planning  activity,  (2)  doing  the activity, (3) observation, (4) reflection. The research subject is students grade x IPA 1, SMA N  Kota  Sorong.  Data resources  are  from teacher’s information’s, students,  partner,  and student’s  data’s,  the  technique  of  collecting  data  are  collected  using  test  technique, observation, and student’s data’s and interview. Data analysis that is used is quantitative and qualitative analysis data technique. The studying with using series picture can increase the skill of writing complex procedural text. The level of skill writing complex procedural text at cycle I: 26,31% increase to: 94,73% in cycle II. The using of series picture media studing can be facility to increase the student’s ability in writing complex procedural text
Keywords : writing text, procedure text, Indonesian,

## 1. PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan  kepada siswa  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai  di perguruan  tinggi.  Hal  itu,  karena  bahasa Indonesia merupakan bahasa Nasional sekaligus bahasa  Negara  di  Indonesia.    Sebagai  bahasa nasional, bahasa Indonesia berfungsi sebagai, (1) lambang  kebanggaan  nasional,  (2)  lambang identitas  nasional,  (3)  alat  pemersatu  berbagai masyarakat  yang  berbeda-beda  latar  belakang, sosial,  budaya,  dan  bahasanya,  serta  (4)  alat perhubungan antarbudaya atau daerah.
Sedangkan  sebagai  bahasa  Negara,  bahasa Indonesia  mempunyai  fungsi  ssebagai:  (1) bahasa  resmi  kenegaraan,  (2)  bahasa  pengantar resmi di dunia pendidikan, dan (3) bahasa resmi di  dalam  perhubungan  tingkat  nasional  untuk kepentingan  perencanaan  dan  pelaksanaan pembangunan serta teknologi modern [1]
Salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan pembelajaran adalah
dengan
menumbuhkembangkan keterampilan berbahasa Indonesia. Oleh karena itu, pengetahuan tentang bahasa  merupakan  bekal  yang  sangat  penting
bagi  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan dasarnya.  Kemampuan  dasar  yang  harus dikuasai  siswa  meliputi  empat  keterampilan berbahasa,  yaitu    keterampilan    menyimak (listening skill), keterampilan berbicara (speaking  skill), keterampilan    membaca (reading  skill,) dan    keterampilan  menulis (writing skill).
Pada dasarnya, semua keterampilan dalam bahasa  Indonesia  penting  untuk  dikuasai,  tetapi menulis  memang  harus  diakui  sebagai  sebuah aktivitas yang sangat berbeda bila dibandingkan dengan  berbicara,  membaca  dan  menyimak. Misalnya,  seorang  penulis  menyampaikan gagasan, perasaan, atau informasi dalam bentuk tulisan.  Sebaliknya  seorang  pembaca  mencoba memahami  gagasan,  perasaan  atau  informasi yang  disajikan  dalam  bentuk  tulisan.  Jika melalui sumber tercetak, informasi itu diperoleh dengan membaca, maka dari sumber tak tercetak informasi  tersebut  diperoleh  dengan  cara menyimak.
Pada  kurikulum  2013,  pelajaran  yang dimaksud  merupakan  proses  pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis  teks  prosedur
1 Politeknik Katolik Saint Paul Sorong, Jl. R. A. Kartini No. 1 Kampung Baru, Sorong, Indonesia triharjanti@poltekstpaul.ac.id
kompleks.  Pembelajaran  teks  ini  dimaksudkan untuk membantu peserta didik mengembangkan wawasan
pengetahuan mengenai kewarganegaraan. Tujuannya adalah agar peserta didik terampil berpikir kritis dan kreatif serta  mampu  bertindak  efektif  menyelesaikan permasalahan  dalam  kehidupan  nyata.  Teks prosedur  kompleks  merupakan  salah  satu  pola pengembangan  dari  eksposisi.    Strukturnya memiliki kesamaan dengan teks eksposisi, yaitu bersifat  menjelaskan.  Bedanya,  panjang  teks prosedur  kompleks  maksimal  satu  –  dua halaman.  Bahkan  banyak  teks  prosedur  yang hanya  beberapa  kalimat  disertai  gambar  dan tanda  panah.  Penelitian  ini  ditekankan  pada struktur  dan  kaidah  teks  prosedur  kompleks, karena  apabila  siswa  memahami  struktur  dan kaindah tersebut, maka dapat memproduksi atau membuat teks prosedur kompleks yang baik.
Menulis Teks prosedur kompleks merupakan  materi  yang  baru  dalam  kurikulum 2013.  Hal  ini  memotivasi  penulis  untuk melakukan  penelitian  karena  merupakan  hal yang belum pernah diteliti oleh peneliti-peneliti sebelumnya. Menurut penelitian Yuyun [2 tentang    “ Peningkatan  Kemampuan  Menulis Siswa  Kelas  III  SDN  Sumberejo  II  Kabupaten Sukamaju dengan Menggunakan Media Komik”. Menun  jukkan  bahwa  terdapat peningkatan  kualitas  pembelajaran  menulis karangan  dengan  menggunakan  media  komik siswa  kelas  III  SDN  Sumberejo  Kabupaten Sukamaju. Hal tersebut dapat terlihat pada siklus I  dari  jumlah      27  siswa,  6  siswa  memperoleh nilai  2  (22,2%),  17  siswa  memperoleh  nilai  3 (62,96%), 1 siswa memperoleh nilai 4 (3,7%), 3 siswa  memperoleh  nilai  5  (11,1%),  serta  tidak ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  minimal  6 (0%),  dengan  demikian  berdasarkan  nilai  yang diperoleh dapat dikatakan kurang berhasil. Pada siklus  II  dari  27  siswa,  20  siswa  yang  telah memperoleh skor minimal 6 (yang berari 74,7%) atau lebih dari 60 % untuk dinyatakan efektif.
I  Ketut  Adnyana  Putra [2] juga  meneliti tentang “Media Gambar Berseri dalam Pembelajaran  Keterampilan  Menulis  Narasi  “, menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan kualitas pembelajaran menulis karangan dengan menggunakan media Hasil observasi
menunjukan  bahwa    keberhasilan  guru  dalam proses  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut. Pada  siklus  I,  indikator  yang  terlaksana  20 (55,55%=cukup),  siklus  II  terlaksana  29 (80,55%=baik),  dan  siklus  III  terlaksana  34 (94,44%=sangat  baik)  dari  36  indikator  yang diamati. (36 indikator tersebut dapat dibaca pada lampiran  01).    Sedangkan  keberhasilan  prilaku siswa dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut. Pada siklus I, indikator yang terlaksana 12 (42,85%=kurang), siklus II 18
(64,28%=sedang), dan siklus III 23 (82,14%=baik) dari 28 indikator yang diamati.
Raudlatul  Hasanah [2] meneliti  tentang “Pengajaran
Menulis Teks Prosedure Menggunakan Strategi Gambar Berseri di MTsN Malang  III”,  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  dengan  penerapan  strategi  gambar berseri, kriteria kesuksesan tercapai pada siklus kedua.  Sebanyak  71.70%  total  siswa  yang memperoleh  nilai  lebih  dari  70  dan  sebanyak 82.3%  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  proses belajar  mengajar  serta  84.7%  siswa  merespon positif terhadap penerapan gambar berseri.
Dari  beberapa  hasil  penelitian  yang telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa penerapan media  pembelajaran  yang  bervariasi  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  proses belajar mengajar. Penelitian mengenai peningkatan kemampuan menulis teks prosedur kompleks  dengan  menggunakan  media  gambar berseri  di  kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  I  Kota Sorong,  menurut  pengetahuan  penulis  belum pernah  dilakukan.  Untuk  itu,  peneliti  mencoba untuk      melakukan      penelitian      tentang peningkatan   kemampuan menulis teks prosedur kompleks  dengan  menggunakan  media  gambar berseri.  Penelitian  ini  sebagai  pelengkap penelitian-penelitian tentang upaya peningkatan kemampuan  menulis  teks  prosedur  kompleks dengan menggunakan media gambar berseri.
Penelitian ini bertujuan untuk 1) Mendeskripsikan  cara  pembelajaran  menulis teks  prosedur  kompleks  dengan  menggunakan media gambar berseri pada siswa kelas X IPA 1 SMA  Negeri  I  Kota  Sorong?  dan  2) Mendiskripsikan hasil belajar siswa kelas X IPA 1 SMA Negeri I Kota Sorong dalam menulis teks
prosedur kompleks dengan menggunakan media gambar berseri?
Hipotesis  yang  akan  digunakan  dalam peneltian  ini  adalah  hipotesis  tindakan  dalam penelitian    ini  adalah  dengan  menggunakan media  gambar  berseri  dapat  meningkatkan kemampuan    menulis  teks  prosedur  kompleks pada siswa kelas X IPA 1  SMA Negeri I Kota Sorong.

## 2. KAJIAN
LITERATUR /

## METODOLOGI /PERANCANGAN

## 2.1 Hakikat Menulis
Pada  hakikatnya  menulis  adalah  proses penyampaian  pikiran,  angan-angan,  perasaan dalam  bentuk  lambang/tanda/tulisan  yang bermakna.  Dalam  kegiatan  menulis  terdapat suatu kegiatan merangkai, menyusun, melukiskan  suatu  lambang/tanda/tulisan  berupa kumpulan huruf  yang membentuk kata, kumpulan kata membentuk kelompok kata atau kalimat, kumpulan kalimat membentuk paragraf, dan kumpulan paragraf membentuk wacana/karangan yang utuh dan bermakna [3]

## 2.2 Pengertian  Menulis
Keterampilan  menulis  merupakan  salah satu keterampilan berbahasa Indonesia. Dengan menulis seseorang dapat  mengungkapkan pikiran  gagasan  untuk  mencapai  maksud  dan tujuan. Menulis  merupakan  kegiatan  menyusun serta  merangkaikan  kalimat  agar  pesan, informasi, serta maksud yang terkandung dalam pikiran,  gagasan,  dan  pendapat  penulis  dapat disampaikan dengan baik.
Banyak ahli telah mengemukakan pengertian  menulis.  Menurut [3] mengemukakan bahwa  menulis  merupakan  suatu  kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat  atau medianya.  Pendapat  lain  juga  dikemukakan Tarigan [4] memberikan pengertian bahwa menulis  adalah  suatu  keterampilan  berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak  langsung.  Menulis  merupakan  kegiatan yang  produktif  dan  ekspresif.  Dalam  kegiatan menulis seorang penulis harus terampil memanfaatkan  grafologi,  struktur  bahasa  dan
kosa  kata  untuk  menyampaikan  maksud  serta tujuan yang ingin diungkapkan.
Menulis  adalah  kegiatan  komunikasi antara penulis dan pembaca. Komunikasi ini bisa terjalin  dengan  menggunakan  media  yang disebut bahasa. Seorang penulis mengungkapkan  maksudnya  melalui  lambang- lambang yang dapat dipahami oleh pembacanya. Menulis  ialah  menurunkan  atau  melukiskan lambang-lambang  grafik  yang  menggambarkan suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh  seseorang, sehingga  orang-orang  lain  dapat  membaca lambang-lambang  grafik  tersebut  kalau  mereka mamahami bahasa dan gambaran grafik itu [4]
Menulis merupakan salah satu keterampilan    berbahasa  yang  paling  kompleks karena  menulis  menuntut  pengalaman,  waktu, kesempatan, latihan, keterampilan-keterampilan khusus,  dan  pengajaran  langsung  menjadi keterampilan  khusus,  dan  pengajaran  langsung menjadi  seorang  penulis,  menuntut  gagasan- gagasan secara logis, diekspresikan secara jelas, dan ditata secara menarik. Hal ini dijelaskan oleh oleh  Ghazali [5] ,  bahwa  menulis  adalah  sebuah keterampilan  yang  sangat  kompleks,  sehingga siswa perlu diberi kesempatan untuk melakukan kegiatan  menulis  sebagai  sebuah  kegiatan komunikatif.
Senada  dengan  itu,  Iskandarwassid  dan Sunendar [6] mengakui  pula  bahwa  menulis merupakan  keterampilan  yang  paling  tinggi kesulitannya  bagi  pembelajar  dibandingkan dengan ketiga keterampilan bahasa lainnya. Hal ini disebabkan keterampilan menulis menghendaki berbagai unsur di luar kebahasaan itu  sendri  yang  akan  menjadi  isi  tulisan. Dalman [3] memberikan pengertian bahwa menulis  adalah  proses  penyampaian  pikiran, angan-angan, perasaan, dalam bentuk lambang/tanda/tulisan yang bermakna.

## 2.3 Tujuan Menulis
Hartig [4] menyebutkan  bahwa  tujuan kegiatan menulis ada tujuh, yaitu (1) assignment purpose (tujuan  penugasan),    (2) altruistic purpose (tujuan  altruistik),  (3) persuasive purpose (tujuan  persuasif),    (4) informational purpose (tujuan informasional, tujuan
penerangan), (5) self exspressive purpose (tujuan pernyataan  diri),  (6) creative  purpose (tujuan kreatif),  (7)  problem solving  purpose (tujuan pemecahan masalah).
Kegiatan menulis dengan tujuan penugasan (assignment  purpose) jika  penulis melakukan  kegiatan  menulis  karena  adanya tugas,  bukan  atas  kemauannya  sendiri.   Contoh para  siswa  yang  diberi  tugas  merangkumkan buku;  sekretaris  yang  ditugaskan  membuat laporan, notulen rapat). Penulis bertujuan untuk menyenangkan  para  pembaca,  menghindarkan kedukaan  para  pembaca,  menolong  para pembaca  memahami,  menghargai  perasaan  dan penalarannya,  ingin  membuat  hidup  para pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan dengan  karyanya  itu.    Seseorang  tidak  akan menulis  secara  tepat  baik  secara  sadar  maupun tidak  sadar  bahwa  pembaca  atau  penikmat karyanya itu adalah lawan atau musuh.
Tujuan altruistik adalah kunci keterbacaan suatu  tulisan.  Seseorang  tidak  akan  menulis secara tepat guna kalau dia percaya, baik secara sadar  bahwa  pembaca  sebagai  penikmat karyanyanadalah  lawan  atau  musuh.  Menulis dengan  tujuan  persuasif  akan  menghasilkan tulisan yang mampu meyakinkan para pembaca akan  kebenaran  gagasan  yang  diutarakan. Demikian halnya banyak penulis yang melakukan  kegiatan  menulis  dengan  tujuan memberi informasi atau keterangan/ penerangan kepada  para  pembaca  maka  tulisan  yang dihasilkan  berupa  paparan.  Tujuan  lain  dari kegiatan  menulis  yaitu  pernyataan  diri  yaitu tujuan  kreatif.  Akan  tetapi  keinginan  kreatif  di sini  melebihi  pernyataan  diri,  dan  melibatkan dirinya  dengan  keinginan  mencapai  norma artistik  atau seni  yang  ideal,  seni yang  menjadi idaman.  Hasil  dari  kegiatan  ini  berupa  tulisan- tulisan  dengan  nilai  artistik  dan  mengandung nilai kesenian.

## 2.4 Manfaat Menulis
Manfaat  menulis  menurut  Suparno [7] antara  lain:  (1) Menulis  sebagai  peningkatan kecerdasan . Pada waktu menulis, daya nalar kita berjalan. Selain mengeluarkan ide-ide, kita juga mengingat-ingat informasi yang pernah di dapat. Hal  seperti  itu  sama  dengan  melatih  ketajaman
dan  daya  tangkap  otak.    (2) Menulis  dapat mengembangkan  daya  inisiatif  dan  kreativitas . Para penulis, seperti wartawan dan ilmuan, kalau melihat  suatu  fenomena  alam,  pasti  ingin menuliskan  dan  mendokumentasikan  atau memberitakannya. Orang-orang demikian mempunyai inisiatif.
Selanjutnya,  kalau  orang  itu  sampai melakukan penelitian karena menemukan fenomena  alam  tersebut  dan  hasilnya  ditulis dalam  bentuk  karya  ilmiah,  hal  itu  disebut kreatif.  (3 )  Menulis  dapat  menumbuhkan keberanian . Banyak orang yang tidak menyampaikan gagasan dan pendapatnya secara langsung  atau  lisan.  Alasannya  sepele,  mereka takut  keliru  dan  tidak  percaya  diri.  (4) Menulis dapat mendorong untuk mencari dan mengumpulkan  informasi .  Topik  yang  sudah ditentukan  untuk  dibahas  dalam  tulisan  tidak akan  berkembang  tanpa  dukungan  informasi- informasi  yang  sesuai  dengan  topik  itu.  Dalam proses  menulis  ada  fase  persiapan.  Dalam  fase ini ada bagian pencarian bahan-bahan tulisan.

## 2.5 Pengertian Teks Prosedur Kompleks
Pengenalan  struktur  isi  teks  prosedur kompleks,  prosedur  kompleks  adalah  jenis  teks yang  berisi  langkah-langkah  yang  harus ditempuh untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Langkah-langkah itu biasanya tidak dapat dibalik-balik, tetapi apabila teks prosedur mengandung  langkah-langkah  yang  dapat dibalik-balik,  teks  tersebut  disebut  protokol (Sobandi : 2013).

## 2.6 Struktur Teks Prosedur Kompleks
Menurut  Sobandi [8] prosedur  kompleks merupakan  salah  satu  pola  pengembangan  dari eksposisi.  Oleh karena  itu,  jika  kita  perhatikan, strukturnya  memiliki  kesamaan  dengan  teks eksposisi,  yaitu  bersifat  menjelaskan.  Bedanya, panjang  teks  prosedur  kompleks  maksimal  satu –  dua  halaman.  Bahkan  banyak  teks  prosedur yang  hanya  beberapa  kalimat  disertai  gambar dan  tanda  panah.  Meskipun  demikian,  teks prosedur  kompleks memiliki struktur pembuka, isi, dan penutup.
1) Pembuka:  bagian  ini  berisi  penjelasan sesuatu  yang  akan  diselesaikan.  Penjelasan tersebut dapat berupa pengertian, jenis-jenis, fungsi, tujuan, dan lain-lain.
2) Isi:  bagian  ini  berisi  cara,  proses,  urutan kerja,  tahap  demi  tahap,  atau  langkah- langkah mengerjakan sesuatu.
3) Penutup:  bagian  ini  hanya  berisi  kata-kata yang menunjukkan bahwa teks sudah selesai atau  dapat  berupa  ucapan  selamat  mencoba, semoga bermanfaat, dan sejenisnya.

## 2.7 Kaidah Teks Prosedur Kompleks
Menurut  Sobandi [8] kaidah  teks  prosedur komplek berupa prosedur dan imperatif.
1) Prosedur:  teks  prosedur  kompleks  berisi prosedur, tahap-tahap, atau langkah- langkah  menyelesaikan  sesuatu  secara lengkap.  Karena  menjelaskan  langkah- langkah,  dalam  teks  ini  banyak  digunakan kata  penghubung  yang  menyatakan  urutan kerja,  seperti  tahap  pertama…,  setelah itu…, selanjutnya…, langkah
selanjutnya…,  langkah  terakhir…,  dan sebagainya.
2) Imperatif: Teks prosedur kompleks menggunakan  yang  bergaya  imperative atau perintah (perintah:  anjuran, imbauan, larangan, suruhan, atau sejenisnya). Karena bergaya  imperatif,  dalam  teks  ini  banyak digunakan  kata-kata  perintah,  seperti belilah di loket, isilah formulir, serahkan ke petugas, dan seterusnya.

## 2.8 Langkah-Langkah
Teks Prosedur Kompleks
Menurut Sobandi [8] langkah membuat teks prosedur  kompleks  yaitu  menentukan  topik, mengumpulkan  bahan,  menyusun  kerangka, mengembangkan kerangka, dan member judul.
1) Menentukan topik
2) Mengumpulkan bahan
3) Menyusun kerangka
4) Mengembangkan kerangka tersebut menjadi teks prosedur kompleks. 2.9 Media Gambar Berseri
Menurut Ivon
Purnabakti [9] , media gambar  adalah  penyajian  visual  dua  dimensi yang  memanfaatkan  rancangan  gambar  sebagai sarana  pertimbangan  mengenai  kehidupan sehari-hari misalnya yang menyangkut manusia, peristiwa, benda-benda, tempat, dan sebagainya. Media gambar adalah media yang mengkombinasikan  fakta  dan  gagasan  secara jelas dan kuat melalui kombinasi pengungkapan kata-kata  dengan  gambar-gambar.    Diantara media pendidikan yang ada, gambar/foto adalah media  yang  paling  umum  dipakai.  Dia merupakan  bahasa  yang  umum,  yang  dapat dimengerti  dan  dinikmati  dimana-mana.  Secara gramatikal  dapat  disimpulkan  bahwa  media gambar  adalah  foto  atau  sejenisnya  yang menampakan  benda  yang  banyak  dan  umum digunakan,  mudah  dimengerti  dan  dinikmati dalam proses pembelajaran, serta dapat mengatasi kesulitan menampilkan benda aslinya di depan kelas.
Media  gambar  berseri  merupakan  suatu media  visual  dua  dimensi  yang  berisi  yakni urutan gambar, antara gambar yang satu dengan gambar  yang  lain  saling  berhubungan  dan menyatakan suatu peristiwa yang berurut. Media ini  digunakan  untuk  merangsang  daya  pikir siswa agar mampu menuangkan ide atau gagasan dalam  bentuk  tulisan.  Media  gambar  berseri dapat  menggambarkan  bentuk  atau  peristiwa kepada  siswa  agar  dalam  pembelajaran  tidak hanya  sekedar  menghafal  tetapi  lebih  kepada berfikir.  Melalui  media  gambar  berseri  seorang guru memberikan hal-hal yang abstrak kedalam bentuk gambar yang lebih nyata, [9]
2.10 Fungsi media
gambar dalam

## pembelajaran
Proses pembelajaran, ada dua unsur yang sangat  penting  yakni  metode  dan  media pembelajaran.  Pemilihan  metode  tertentu  akan mempengaruhi  jenis  media  yang sesuai  dengan metode  yang  digunakan.  Secara  umum  fungsi fungsi  media  gambar  dapat  diringkas  sebagi berikut : [9]
1. Sebagai alat bantu pembelajaran.
2. Dapat memperjelas pesan agar tidak terlalu bersifat verbal.
3. Memanfaatkan  media  secara  tepat  dan bervariasi  akan  dapat  mengurangi  sifat sikap pasif siswa.
4. Dapat membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi dan
rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa  pengaruh  psikologis  terhadap siswa.
5. Berguna  untuk  membangkitkan  gairah belajar, memungkinkan siswa untuk belajar mandiri sesuai dengan minat dan kemampuan siswa.
6. Dapat meningkatkan pengetahuan, memperluas pengetahuan, serta memberikan fleksibelitas
dalam menyampaikan pesan.
7. Sebagai  alat  komunikasi,  sebagai  sarana pemecahan  masalah  dan  sebagai  sarana pengembangan diri.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  kualitatif  dan  metode kuantitatif.    Salah  satu  aspek  penting  metode penelitian adalah kuantifikasi,  sebagai cara yang jitu dalam pendekatan ilmiah. Metode kualitatif digunakan  untuk  melihat  bagaimana  kondisi belajar  mengajar  di  kelas  ketika  latihan.  Selain itu  juga  digunakan  untuk  mengetahui  kesulitan siswa  dalam  menulis  teks  prosedur  kompleks, serta  untuk  mengetahui  media  yang  digunakan dalam proses pembelajaran apakah sudah dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks  prosedur  kompleks  atau  belum.  Metode kuantitatif untuk mengetahui kemampuan siswa melalui  nilai-nilai  yang  diperoleh  dalam  proses belajar  mengajar.  Selain  itu,  juga  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menulis teks  prosedur  komplek  dengan  menggunakan media gambar berseri.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  desain PTK model Kemmis dan Taggart.
Gambar  1. Siklus  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan Kelas
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri I Kota  Sorong  kelas  X  IPA  I,  lokasi  sekolah berada  di  tengah  kota,  yaitu    Distrik  Sorong Barat  ,  Papua  Barat.  Pemilihan  sekolah  ini sebagai  tempat  penelitian  didasarkan  atas pertimbangan  sekolah  tersebut    memerlukan inovasi pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya  kemampuan  menuli  teks  prosedur kompleks.
Penelitian dilaksanakan selama tiga bulan, yaitu  bulan  Oktober  sampai  dengan  Desember 2014 dengan fokus utama adalah meningkatkan keterampilan  menulis  teks  prosedur  kompleks dengan  menggunakan  media  gambar  berseri dengan Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1 SMA  Negeri I Kota Sorong.

## 3.1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  pada pembelajaran  menulis  teks  prosedur  kompleks dengan  menggunakan  media  gambar  berseri dilakukan  sampai  2  siklus.  Dalam  setiap  siklus terdapat  empat  fase,  yaitu  (1)  merencanakan PTK,  (2)  melaksanakan  PTK,  (3)  melakukan obsevasi, dan (4) melakukan refleksi. Fase-fase pada siklus pertama dirancang dari hasil refleksi kegiatan  pembelajaran.  Fase-fase  pada  siklus dua dirancang dari hasil refleksi siklus pertama.
Berikut  ini,  dijelaskan  kegiatan  yang  dilakukan setiap fase sebagai berikut:
Gambar 2. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Apabila  dalam  hasil  refleksi  terdapat aspek-aspek yang belum dicapai/ berhasil, maka akan  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II. Pelaksanaan siklus II akan dilaksanakan setelah refleksi  pada  siklus  I.  Apabila  di  dalam  siklus tersebut  belum  memenuhi  kriteria  yang  ingin dicapai maka dilakukan siklus selanjutnya untuk memperbaiki kriteria yang sudah ditentukan.

## 3.2 Teknik Pengumpulan Data
Penelitian      ini      menggunakan      dua teknik   pengumpulan   data, yaitu teknik tes dan teknik  nontes  berupa  observasi,  kuesioner, wawancara dan dokumentasi.

## Tabel 1. Kriteria Aktivitas Individu
Persentase Kriteria aktivitas siswa 81% - 100% Sangat tinggi 61 % - 80% Tinggi 41 % - 60 % Sedang 21 % - 40 % Rendah 0 % - 20 % Sangat rendah
Cara  menghitung  persentase  aktivitas siswa  berdasarkan  lembar  observasi  untuk  tiap pertemuan adalah sebagai berikut:
Untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar  siswa,  peneliti  menggunakan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia. yaitu 7,5. Bila siswa telah  mencapai  nilai  sama  atau  lebih  besar  dari 7,5  dengan  prosedur  rentang  nilai  0  -10,  maka dapat dikatakan memenuhi KKM. Tetapi apabila siswa  mendapatkan  nilai  kurang  dari  7,5 dikatakan  masih  di  bawah  KKM.  Sementara kriteria  penilaian  partisipasi  siswa  dapat dikategorikan sebagai berikut:
81% - 100% = sangat baik 61% - 80% = baik 41% - 60% = cukup ≤ 40 % = kurang
Prestasi  belajar  siswa  dikatakan  berhasil jika prestasi belajar 75% siswa pada akhir siklus telah  mencapai  7,5.  Hal  tersebut  sesuai  dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah diterapkan  oleh  SMA  Negeri  I  Kota  Sorong untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  identifikasi  dan  hasil  yang diperoleh siswa pada kondisi awal tersebut, guru termotivasi  untuk  meningkatkan  pembelajaran dengan  menggunakan  media  gambar  berseri. Langkah  -  langkah  pembelajaran  terangkum dalam  skenario  pembelajaran  dengan  media gambar berseri meliputi:
1) Guru  membentuk  kelompok  siswa  yang anggotanya  terdiri  dari  enam  orang.Setiap kelompok ditempatkan siswa yang prestasinya  baik,  maksudnya  agar  menjadi tutor  sebaya  sesuai  dengan  prinsip  model pembelajaran kooperatif,
2) Guru  menjelaskan  KI  dan  KD  yang  akan dipelajari serta kompetensi yang
diharapkan  dari  siswa  setelah  mempelajari KI dan KD tersebut,
3) Guru menjelaskan materi yang berhubungan  dengan  materi  menulis  teks prosedur kompleks,
4) Guru  memberi  contoh  teks  prosedur kompleks, dan memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal yang  belum  dipahami.  Setelah  itu  siswa dikondisikan  untuk   melaksanakan    proses pembelajaran  dengan  menggunakan  media gambar berseri.
Keberhasilan  pembelajaran  menulis  teks prosedur kompleks dengan menggunakan media gambar  berseri  diketahui  dari  hasil  tindakan pembelajaran  prasiklus,  siklus  I,  dan  II.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan siswa  kelas  X    IPA  1  SMAN  I  Kota  Sorong dalam menulis teks prosedur kompleks meningkat . Hasil tes keterampilan menulis  teks prosedur  kompleks  rata-rata  nilai  mengalami peningkatan dari prasiklus, siklus I, dan siklusII. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  peningkatan  hasil belajar siswa pada tabel beriku
Tabel  2. Peningkatan    Keterampilan  Menulis Teks Prosedur Kompleks
Data  pada  tabel  di  atas  merupakan rekapitulasi  hasil  tes  keterampilan menulis  teks prosedur  kompleks  kegiatan  prasiklus,  siklus  I, dan  siklus  II.  Dari  tabel  tersebut  dapat  dilihat bahwa  persentase  nilai  mengalami  peningkatan dari  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pada prasiklus  penilaian  isi  menulis  teks  prosedur
kompleks  rentang  nilai  27  –  30  kategori sangat baik  –  sempurna  pada  prasiklus  sebesar  2,63% meningkat  menjadi  13,16%  pada  siklus  I  dan siklus II meningkat menjadi 28,95%. Peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar 6,23%,  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II meningkat  15,79%.  Rentang  nilai  22  –  26 kategori    cukup  –  baik  pada  prasiklus  sebesar 2,63% meningkat menjadi 26,32% pada siklus I dan  siklus  II  meningkat  menjadi  63,16%. Peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar 19,39%,  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II meningkat  36,84%.  Rentang  nilai  17  –  21 kategori sedang – cukup prasiklus sebesar 2,63% meningkat  menjadi  26,32%  pada  siklus  I  dan siklus  II  menjadi  5,26%.  Peningkatan  dari prasiklus ke siklus I sebesar 19,39%, sedangkan dari siklus I ke siklus II sebesar 21,05%. Rentang nilai  13  –  16  kategori  sangat  kurang  –  kurang pada  prasiklus  sebesar  92,11%  meningkat menjadi  34,21%  pada  siklus  I  dan  siklus  II meningkat 2,63%. Peningkatan dari prasiklus ke siklus I sebesar 57,89% dan dari siklus I ke siklus II mencapai 31,58%. Rata-rata peningkatan dari prasiklus ke siklus I sebesar 25,73%, sedangkan dari siklus I ke siklus II sebesar 26,32%.
Pada  prasiklus  penilaian  struktur  teks menulis teks prosedur kompleks rentang nilai 18 –  20  kategori  sangat  baik  –  sempurna  pada prasiklus  sebesar  0,00%  meningkat  menjadi 13,16%  pada  siklus  I  dan  siklus  II  meningkat menjadi  26,32%. Peningkatan  dari  prasiklus  ke siklus I sebesar 13,16%, sedangkan dari siklus I ke siklus II meningkat 13,16%. Rentang nilai 14 –  17  kategori    cukup  –  baik  pada  prasiklus sebesar 5,26% meningkat menjadi 31,58% pada siklus I dan siklus II meningkat menjadi 63,16%. Peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar 17,73%,  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II meningkat  31,58%.  Rentang  nilai  10  –  13 kategori  sedang  –  cukup  persentase  prasiklus sebesar  15,79%  meningkat  menjadi  31,58% pada  siklus  I  dan  siklus  II  menjadi  7,89%. Peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar 15,79%,  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  23,68%.  Rentang  nilai  7  –  9  kategori sangat  kurang  –  kurang  pada  prasiklus  sebesar 78,95% meningkat menjadi 23,68% pada siklus I  dan  siklus  II  meningkat  2,63%.  Peningkatan dari prasiklus ke siklus I sebesar 55,26% dan dari
siklus I ke siklus II mencapai 21,05%. Rata-rata peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar 25,48%,  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 22,37%.
Penilaian kosakata menulis teks prosedur kompleks  prasiklus  rentang  nilai  18  –  20 kategori sangat baik – sempurna pada prasiklus sebesar 0,00% meningkat menjadi 13,16% pada siklus I dan siklus II meningkat menjadi 42,11%. Peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar 13,16%,  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II meningkat  28,95%.  Rentang  nilai  14  –  17 kategori    cukup  –  baik  pada  prasiklus  sebesar 5,26% meningkat menjadi 26,32% pada siklus I dan  siklus  II  meningkat  menjadi  50,00%. Peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar 12,47%,  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II meningkat  23,68%.  Rentang  nilai  10  –  13 kategori  sedang  –  cukup  persentase  prasiklus sebesar  13,16%  meningkat  menjadi  39,47% pada  siklus  I  dan  siklus  II  menjadi  7,89%. Peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar 4,85%,  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  31,58%.  Rentang  nilai  7  –  9  kategori sangat  kurang  –  kurang  pada  prasiklus  sebesar 81,58% meningkat menjadi 21,05% pada siklus I dan siklus II tidak ada peningkatan atau 0,00%. Peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar 60,53%  dan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mencapai 21,05%. Rata-rata peningkatan dari prasiklus ke siklus I sebesar 22,75%, sedangkan dari siklus I ke siklus II sebesar 26,32%.
Penilaian  kalimat  menulis  teks  prosedur kompleks  prasiklus  rentang  nilai  18  –  20 kategori sangat baik – sempurna pada prasiklus sebesar 0,00% meningkat menjadi 21,05% pada siklus I dan siklus II meningkat menjadi 39,47%. Peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar 21,05%,  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II meningkat  18,42%.  Rentang  nilai  14  –  17 kategori    cukup  –  baik  pada  prasiklus  sebesar 5,26% meningkat menjadi 34,21% pada siklus I dan  siklus  II  meningkat  menjadi  52,63%. Peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar 20,36%,  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II meningkat  18,42%.  Rentang  nilai  10  –  13 kategori  sedang  –  cukup  persentase  prasiklus sebesar  18,42%  meningkat  menjadi  26,32% pada  siklus  I  dan  siklus  II  menjadi  5,26%.
Peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar 7,89%,  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  21,05%.  Rentang  nilai  7  –  9  kategori sangat  kurang  –  kurang  pada  prasiklus  sebesar 76,32% meningkat menjadi 18,42% pada siklus I  dan  siklus  II  meningkat  2,63%.  Peningkatan dari prasiklus ke siklus I sebesar 57,89% dan dari siklus I ke siklus II mencapai 15,79%. Rata-rata peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar 26,80%,  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 18,42%.
Penilaian  mekanik  (ejaan)  menulis  teks prosedur kompleks prasiklus rentang nilai 9 – 10 kategori sangat baik – sempurna pada prasiklus sebesar 0,00% meningkat menjadi 23,68% pada siklus I dan siklus II meningkat menjadi 44,74%. Peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar 23,68%,  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II meningkat 21,05%. Rentang nilai 7 – 8 kategori cukup  –  baik  pada  prasiklus  sebesar  5,26% meningkat  menjadi  39,47%  pada  siklus  I  dan siklus II meningkat menjadi 50,00%. Peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar 25,62%,  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II meningkat 10,53%. Rentang nilai 4 – 6 kategori sedang  –  cukup  persentase  prasiklus  sebesar 5,26% meningkat menjadi 23,68%, pada siklus I dan  siklus  II  menjadi  2,63%.  Peningkatan  dari prasiklus  ke  siklus  I  sebesar  9,83%,  sedangkan dari siklus I ke siklus II sebesar 21,05%. Rentang nilai 1 – 3 kategori sangat kurang – kurang pada prasiklus  sebesar  89,47%  meningkat  menjadi 39,47%  pada  siklus  I  dan  siklus  II  meningkat 2,63%.  Peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I sebesar  50,00%  dan  dari  siklus  I  ke  siklus  II mencapai  36,84%.  Rata-rata  peningkatan  dari prasiklus ke siklus I sebesar 27,29%, sedangkan dari siklus I ke siklus II sebesar 22,37%.
Penilaian  kinerja  guru  dalam  setiap kompetensi  dalam  pembelajaran  meningkat. Penilaian  kinerja  guru  kompetensi  pedagogik pada  setiap  siklusnya  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel    3. Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam Kompetensi Pedagogik Siklus I dan II
No  Kompetensi Pedagogik Perolehan Skor (%) Siklus I Siklus II 1 Mengenal  karakteristik peserta didik 58 75 2 Menguasai  teori  belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik 58 75 3 Pengembangan kurikulum 63 88 4 Kegiatan  pembelajaran yang mendidik 68 86 5 Memahami dan mengembangkan potensi 57 71 6 Komunikasi dengan peserta didik 67 83 7 Penilaian dan evaluasi 60 70 Rata-rata 62 79
Penilaian  kinerja  guru  dalam  kompetensi pedagogik   aspek mengenal karakteristik peserta didik siklus I mencapai 58%  atau kategori  baik dan siklus II mencapai 75% atau kategori  baik. Aspek  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip- prinsip  pembelajaran  yang  mendidik  siklus  I mencapai  58%  atau  kategori  baik,  dan  siklus  II mencapai 75% atau kategori baik.
Aspek  pengembangan  kurikulum  siklus  I mencapai  63%  atau  kategori  baik,  dan  siklus  II mencapai 88% atau kategori sangat baik. Aspek kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik  siklus  I mencapai  68%  atau  kategori  baik,  dan  siklus  II mencapai 86% atau kategori sangat baik. Aspek memahami dan mengembangkan potensi peserta didik siklus I mencapai 57% atau kategori baik, dan  siklus  II  mencapai 71%  atau  kategori  baik. Aspek komunikasi dengan peserta didik siklus I mencapai  67%  atau  kategori  baik,  dan  siklus  II mencapai 83% atau kategori sangat baik. Aspek penilaian  dan  evaluasi  siklus  I  mencapai  60% atau  kategori  baik,  dan  siklus  II  mencapai  70% atau kategori baik. Peningkatan penilaian kinerja guru  kompetensi  pedagogik  dengan  nilai  rata- rata  pada  siklus  I  mencapai  62%  atau  kategori baik, meningkat pada siklus II menjadi 79% atau kategori sangat baik.
Penilaian kinerja guru kompetensi kepribadian juga meningkat. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  4. Peningkatan Kinerja Guru dalam
Kompetensi Kepribadian Siklus I dan II No Kompetensi Kepribadian Perolehan Skor (%) Siklus I Siklus II 1 Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia 90 100 2 Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan 80 90 3 Etos kerja, tanggung jawab  yang  tinggi, dan  rasa  bangga menjadi guru. 69 81
Rata-rata 78 89
Hasil  penilaian  kinerja  guru  pada kompetensi  kepribadian  aspek  bertindak  sesuai norma  agama,  hukum,  sosial,  dan  kebudayaan nasional  Indonesia  siklus  I  mencapai  90%  atau kategori sangat baik dan siklus II mencapai 89% atau kategori sangat baik.  Aspek menunjukkan pribadi  yang  dewasa  dan  teladan  siklus  I mencapai  80%  atau  kategori  sangat  baik,  dan siklus  II  mencapai  90%  atau  kategori  sangat baik.  Aspek  Etos  kerja,  tanggung  jawab  yang tinggi,  dan  rasa  bangga  menjadi  guru  siklus  I mencapai  69%  atau  kategori  baik,  dan  siklus  II mencapai  81%  atau  kategori  sangat  baik. Peningkatan  penilaian  kinerja  guru  kompetensi kepribadian  dengan nilai rata-rata pada siklus I mencapai  78%  atau  kategori  sangat  baik, meningkat  pada  siklus  II  menjadi  89%  atau kategori sangat baik.
Peningkatan  penilaian  kinerja  guru  juga terlihat  pada  kompetensi  sosial.  Hal  ini  dapat terlihat pada tabel berikut
Tabel  5. Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam Kompetensi Sosial Siklus I dan II
No Kompetensi Sosial Perolehan Skor (%) Siklus I Siklus II 1 Bersikap inklutif, bertindak obyektif,  serta tidak diskriminatif 67 83 2 Komunikasi dengan  sesama guru, tenaga pendidikan, orang tua peserta didik, dan masyarakat 67 67 Rata-rata 67 75
Hasil  penilaian  kinerja  guru  pada kompetensi  sosial  aspek  bersikap  inklutif, bertindak  obyektif,  serta  tidak  diskriminatif siklus  I  mencapai  67%  atau  kategori  baik,  dan siklus  II  mencapai  83%  atau  kategori  sangat baik.  Aspek  Komunikasi  dengan  sesama  guru, tenaga pendidikan, orang tua peserta didik, dan masyarakat siklus I mencapai 67% atau kategori baik,  dan  siklus  II  mencapai  67%  atau kategori baik.  Peningkatan  penilaian  kinerja  guru kompetensi  sosial    dengan  nilai  rata-rata  pada siklus  I  mencapai  67%  atau  kategori    baik, meningkat  pada  siklus  II  menjadi  75%  atau kategori  baik.
Peningkatan  penilaian  kinerja  guru  juga terlihat  pada  kompetensiprofesional.  Hal  ini dapat terlihat pada tabel berikut.
Tabel  6. Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam Kompetensi  Profesional Siklus I dan II
No Kompetensi Profesional Perolehan Skor (%) Siklus I Siklus II 1 Penguasaan materi struktur konsep  dan  pola pikir
keilmuan
yang  mendukung mata pelajaran yang diampu 67 83
2 Mengembangkan keprofesian melalui  tindakan reflektif 58 67 Rata-rata 61 72
Hasil  penilaian  kinerja  guru  pada kompetensi  professional  aspek  penguasaan materi  struktur  konsep  dan  pola  pikir  keilmuan yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu siklus  I  mencapai  67%  atau  kategori  baik,  dan siklus  II  mencapai  83%  atau  kategori  sangat baik.  Aspek  mengembangkan  keprofesian melalui tindakan reflektif siklus I mencapai 58% atau  kategori  baik,  dan  siklus  II  mencapai  67% atau kategori baik. Peningkatan penilaian kinerja guru  kompetensi  sosial    dengan  nilai  rata-rata pada siklus I mencapai 61% atau kategori  baik, meningkat  pada  siklus  II  menjadi  72%  atau kategori  baik.
Peningkatan  penilaian  kinerja  guru  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Peningkatan  Penilaian Kinerja Guru
Jumlah  skor  maksimum  untuk  penilaian kinerja  guru  adalah  156,  siklus  I  skor  yang diperoleh  mencapai  103  atau  66%  termasuk dalam  kategori  baik.  Siklus  II  skor  yang diperoleh 125 atau 80% dengan kategori sangat baik. Penilaian kinerja guru dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan,. Hal ini dikarenakan peneliti  sudah  mendapat  masukan  dari  dosen pembimbing  I  dan  dosen  pembimbing  II  pada siklus I, dan dari kolaborator pada siklus II.
Tabel  8. Peningkatan      Sikap  Siswa  dalam Menulis Teks Prosedur Kompleks
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa sikap atau  perilaku siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan media  gambar  berseri  mengalami  peningkatan. Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  peningkatan tiap-tiap  aspek  yang menjadi  sasaran  penilaian. Penilaian  kepatuhan  mengalami  peningkatan untuk rentang nilai 80 – 100 (3) dengan kategori baik siklus I 3% meningkat menjadi 39% untuk siklus  II.    Rentang  nilai  60  –  79  (2)  kategori cukup  siklus  I  mencapai  32%  dan  siklus  II meningkat  menjadi  42%.  Rentang  <60  (1) kategori  kurang  siklus  I  mencapai  66%  dan meningkat menjadi 18% pada siklus II. Penilaian memberikan  ide/  usul  mengalami  peningkatan untuk rentang nilai 80 – 100 (3) dengan kategori baik siklus I 13% meningkat menjadi 37% untuk siklus  II.    Rentang  nilai  60  –  79  (2)  kategori cukup  siklus  I  mencapai  66%  dan  siklus  II meningkat  menjadi  55%.  Rentang  <60  (1) kategori  kurang  siklus  I  mencapai  21%  dan meningkat menjadi 8% pada siklus II.
Penilaian semangat mengalami peningkatan  untuk  rentang  nilai  80  –  100  (3) dengan  kategori  baik  siklus  I  8%  meningkat menjadi 37% untuk siklus II.  Rentang nilai 60 – 79 (2) kategori cukup siklus I mencapai 74% dan siklus II meningkat menjadi 61%. Rentang <60 (1)  kategori  kurang siklus  I  mencapai  18% dan meningkat menjadi 3% pada siklus II. Penilaian menyimak mengalami peningkatan untuk
rentang nilai 80 – 100 (3) dengan kategori baik siklus I 8% meningkat menjadi 26% untuk siklus II.    Rentang  nilai  60  –  79  (2)  kategori  cukup siklus  I mencapai  76%  dan  siklus  II  meningkat menjadi 68%. Rentang <60 (1) kategori kurang siklus  I  mencapai  16%  dan  meningkat  menjadi 5% pada siklus II.
Penilaian menghargai pendapat
mengalami peningkatan untuk rentang nilai 80 – 100  (3)  dengan  kategori  baik  siklus  I  5% meningkat  menjadi  45%  untuk  siklus  II. Rentang nilai 60 – 79 (2) kategori cukup siklus I mencapai 61% dan siklus II meningkat menjadi 47%.  Rentang  <60  (1)  kategori  kurang  siklus  I mencapai 26% dan meningkat menjadi 8% pada siklus II. Penilaian tanggung jawab   mengalami peningkatan  untuk  rentang  nilai  80  –  100  (3) dengan  kategori  baik  siklus  I  11%  meningkat menjadi 42% untuk siklus II.  Rentang nilai 60 – 79 (2) kategori cukup siklus I mencapai 68% dan siklus II meningkat menjadi 53%. Rentang <60 (1)  kategori  kurang siklus  I  mencapai  21% dan meningkat menjadi 5% pada siklus II. Penilaian kerja  sama      mengalami  peningkatan  untuk rentang nilai 80 – 100 (3) dengan kategori baik siklus  I  18%  meningkat  menjadi  53%  untuk siklus  II.    Rentang  nilai  60  –  79  (2)  kategori cukup  siklus  I  mencapai  53%  dan  siklus  II meningkat  menjadi  42%.  Rentang  <60  (1) kategori  kurang  siklus  I  mencapai  29%  dan meningkat menjadi 5% pada siklus II.
Penilaian kesantunan mengalami peningkatan  untuk  rentang  nilai  80  –  100  (3) dengan  kategori  baik  siklus  I  0%  meningkat menjadi 26% untuk siklus II.  Rentang nilai 60 – 79 (2) kategori cukup siklus I mencapai 79% dan siklus II meningkat menjadi 66%. Rentang <60 (1)  kategori  kurang siklus  I  mencapai  21% dan meningkat menjadi 8% pada siklus II. Penilaian cara menyanggah  mengalami peningkatan untuk rentang nilai 80 – 100 (3) dengan kategori baik siklus  I    16%  meningkat  menjadi  53%  untuk siklus  II.    Rentang  nilai  60  –  79  (2)  kategori cukup  siklus  I  mencapai  47%  dan  siklus  II meningkat  menjadi  68%.  Rentang  <60  (1) kategori  kurang  siklus  I  mencapai  37%  dan meningkat menjadi 5% pada siklus II.
Penilaian  penerimaan  hasil  mengalami peningkatan  untuk  rentang  nilai  80  –  100  (3)
dengan  kategori  baik  siklus  I  5%  meningkat menjadi 53% untuk siklus II.  Rentang nilai 60 – 79 (2) kategori cukup siklus I mencapai 53% dan siklus II meningkat menjadi 39%. Rentang <60 (1)  kategori  kurang siklus  I  mencapai  42% dan meningkat menjadi 8% pada siklus II.
Sikap siswa dalam pembelajaran menulis teks prosedur kompleks dari siklus I ke siklus II mengalami  peningkatan,  hal  ini  terlihat  dari persentase yang dicapai oleh siswa. Dari sepuluh sikap siswa terlihat peningkatan jumlah nilai dari yang kurang ke cukup dan dari penilain cukup ke baik semakin meningkat untuk setiap siklusnya. Pembelajaran  siswa  sangat  aktif  berdiskusi dan bekerjasama  dalam  kelompoknya  untuk  dapat menulis  teks  prosedur  kompleks  dengan  baik. Pembelajaran  dengan  menggunakan  media gambar  berseri  siswa  mendapatkan  tantangan- tantangan  yang  mengharuskan  kerja  keras karena  harus  lebih  aktif  dan  mandiri  untuk mengungkapkan,  menjelaskan,  bertanya,  dan menyelesaikan tugas yang diberikan.
Peningkatan  keterampilan  siswa  dalam menulis  teks  prosedur  kompleks  diikuti  pula dengan hasil kuesioner dan wawancara terhadap siswa. Hasil kuesioner dan wawancara menunjukkan  bahwa  siswa  sangat  senang  dan termotivasi belajar dengan menggunakan media gambar berseri. Aktivitas siswa mulai berkembang  dan  berani  berekspresi  terhadap pembelajaran.  Siswa  terlihat  aktif  dalam  setiap langkah  pembelajaran  menulis  teks  prosedur kompleks yang diberikan oleh guru.
Peningkatan  hasil  tes  dan  nontes  berupa hasil  observasi,  kesioner  dan  wawancara  yang telah  dijelaskan  di  atas  membuktikan  bahwa model  pembelajaran  dengan  menggunakan media  gambar  berseri  dapat  meningkatkan keterampilan menulis teks prosedur kompleks.
Dengan demikian, hipotesis dalam penelitian ini terbukti, yakni adanya peningkatan keterampilan  menulis  teks  prosedur  kompleks dengan  menggunakan  media  gambar  berseri pada siswa kelas X IPA 1 SMAN I Kota Sorong.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan di atas dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Cara  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran menulis  teks  prosedur  kompleks  dengan menggunakan  media  gambar  berseri  pada siswa  kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  I  Kota Sorong  adalah  :  1)  siswa  dibagi  menjadi enam  kelompok  yang  masing-masing anggota berjumlah enam siswa; 2) dipersiapkan    media  gambar  berseri;  3) dilakukan  apersepsi  melalui  Tanya  jawab dengan  siswa  mengenai  materi  yang  akan dibahas;  4)  masing-masing  kelompok melalui  perwakilannya  mempresentasikan apa yang telah dibuatnya di depan kelas; 5) siswa  menuliskan  dalam  kertas,  prosedur atau  langkah-langkah  dalam  membuat sesuatu berdasarkan gambar berseri tersebut  dengan  menggunakan  ejaan  yang baik dan tepat.
2. Pembelajaran  dengan  menggunakan  media gambar berseri dapat meningkatkan keterampilan menulis teks prosedur kompleks. Taraf keterampilan menulis teks prosedur  kompleks  siklus  I:  26,31% meningkat menjadi: 94,73% pada siklus II. Penggunaan  media  gambar  berseri  dalam pembelajaran dapat dijadikan sarana untuk meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam menulis teks prosedur kompleks.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Muslich,  Masnur.  2010. Melaksanakan PTK Penelitian Tindakan Kelas itu Mudah . Jakarta: PT Bumi Aksara.
[2]   Yanto,  Medi.  2013. Jadi  Guru  yang  Jago Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta: Andi.
[3]   Dalman.  2014. Keterampilan  Menulis . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[4]   Tarigan,  Henry  Guntur.  1982. Menulis Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.
[5]   Ghazali, H.A. Syukur. 2010. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dengan
Pendekatan  Komunikatif  –  Interaktif .
Bandung: Refika Aditama.
[6]   Suhendar,dkk.  1993. Efektivitas  Metode Pengajaran  Bahasa  Indonesia .  Bandung:
CV Pionir Jaya.
[7]   Jauhari,  Heri.  2013. Terampil  Mengarang.
Bandung: Nuansa Cendekia.
[8]  Sobandi.  2014. Mandiri  Bahasa  Indonesia untuk  SMA  dan  MA  kelas  X  Kurikulum 2013 . Jakarta: Erlangga.
[9]  Ivon Purnabakti,http:/ivonpurnabakti.blogspot.c
om/2013/01/V- behaviorurldefau/tmlo.html.
[10]  Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar. 2011. Strategi  Pembelajaran  Bahasa .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
[11]  Iskandar  dan  Sunendar.  2008. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Rosda Karya.
[12] Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia. 2013. Bahasa
Indonesia  Ekspresi  Diri  dan  Akademik
kelas X . Jakarta: Kemendikbud.
[13] Kunandar. 2014. Penilaian Autentik
(Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikul 2013) Suatu
Pendekatan  Praktis. Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada.
[14] Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching  and
Learning)  dan  Penerapannya  dalam  KBK . Malang:UNM.
[15] Partino,  H.R.  2007. Metodologi  Penelitian Kuantitatif . Jogyakarta:
Pustaka
Mahasiswa.
[16] Trianto. 2007. Model- Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .
Jakarta: Prestasi Pustaka.
[17] Wahyuni,  Sri  dan  Abdul  Syukur  Ibrahim. Asesmen  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung:
Refika Aditama.