## PEMBELAJARAN TEMATIK-EKSPLORATIF-DEMOKRATIK (TED) DALAM FISIKA DENGAN TEMA PERMAINAN LAYANG-LAYANG

## THEMATIC-EXPLORATIVE-DEMOCRATIC LEARNING (TED-L) IN PHYSICS WITH A KITE GAME THEME
Gloria Christiany Kapulika 1 , Jeane Verra Tumangkeng 2 , Jeane Cornelda Rende 3

## A BSTRACT
Kite is a traditional game that can be utilised as a learning resource. The purpose of this study was to determine the results of exploration of physics concepts in kite games through Thematic-Explorative-Democratic  Learning  (TED-L).  This  research  used  descriptive qualitative method. This research was conducted at SMA Negeri 2 Siau Timur, in February 2024. The subjects of this study were students of class XII IPA SMA Negeri 2 Siau Timur, with  the  object  of  research  being  the  kite  game.  Data  collection  techniques  using exploration  sheets,  observation  and  interviews.  The  data  collected  will  be  analysed descriptively.  Based  on  the  results  of  the  exploration  of  physics  concepts  carried  out  by students of class XII IPA SMA Negeri 2 Siau Timur on kites using Thematic-Explorative- Democratic Learning (TED-L), the results of the identification of science concepts namely Bernoulli's  Law,  Lifting  force,  Potential  energy,  Kinetic  energy,  Mechanical  energy, Holding force,  Rope  tension  force,  Effort,  Calorific,  Kinetic  friction force,  Pressure, and equilibrium through six facts, issues, phenomena. Based on the results of the study, it can be concluded that the results of the exploration of physics concepts carried out by students on  kite  games  through  Thematic-Exploratory-Democratic  Learning  (TED-L)  get  a  good category  from  five  groups  based  on  six  indicators  and  six  facts,  issues,  phenomena Suggestions for further  research For educators  to  pay  attention  to  the  ability to  explore physics  concepts  carried  out  by  students  and  for  researchers  to  conduct  research  using other local wisdom themes such as tourist attractions, regional dances, or other traditional games.
Keywords : Physics, exploration, kites, TED-L

## 1. PENDAHULUAN
Pulau  Siau  merupakan  pulau  di  Kabupaten  Kepulauan  Siau  Tagulandang  Biaro  (SITARO), Provinsi Sulawesi Utara, yang jauh dari daerah perkotaan. Pendidikan di Pulau Siau, seperti halnya di banyak daerah terpencil di Indonesia, menghadapi sejumlah masalah yang signifikan. Berdasarkan hasil wawancara dari salah satu pengajar di SMA Negeri 2 Siau Timur, masalah yang di hadapi dalam proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) khusus di daerah kepulauan yaitu fasilitas yang tidak memadai, akses internet yang tidak merata, dan ketertinggalan pembelajaran akibat COVID-19. Rusaknya ruangan dan peralatan  laboratorium  dapat  menghambat  kemampuan  guru  dalam  menyajikan  materi  fisika  secara praktis dan mendalam. Selain itu kendala akses internet yang tidak merata juga menjadi hambatan dalam penerapan  pembelajaran  fisika.  Guru  yang  seharusnya  fokus  dalam  mengajar  menjadi  sibuk  dalam mencari  jaringan  internet  untuk  mengakses  sumber  belajar  maupun  platform  online  karena  koneksi internet  yang  tidak  stabil.  Pandemi  telah  memperburuk  situasi  pendidikan  di  Pulau  Siau  dengan terjadinya ketertinggalan pembelajaran, menurut salah seorang guru fisika di Siau “kemampuan belajar peserta  didik  setelah  pandemi  COVID-19  menurun,  karena  kegiatan  belajar  selama  pandemi  tidak maksimal sehingga dasar-dasar pembelajaran fisika menjadi kurang baik”.
Untuk  mengatasi  kurangnya  fasilitas  dan  keterbatasan  akses  internet  kita  dapat  memanfaatkan lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar.  Pembelajaran  eksplorasi,  yang  memanfaatan  lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, menjadi solusi dalam mengatasi kendala fasilitas yang tidak memadai di
1 Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Kec. Tondano Sel, Minahasa, Indonesia cristianykapulika@gmail.com
2 Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Kec. Tondano Sel, Minahasa, Indonesia tumangkengjeane@gmail.com
3 Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Kec. Tondano Sel, Minahasa, Indonesia, rendejeane@unima.ac.id
sekolah. Hal ini dapat diatasi dengan menggunakan pembelajaran eksplorasi, sesuai dengan pendapat [1] . Salah satu kegiatan yang dapat mengembangkan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran adalah dengan kegiatan pembelajaran eksploratif, maka dari itu penting bagi kita  untuk  menggunakan  pembelajaran  berbasis  lingkungan  seperti  ini  Terutama  di  daerah  yang memiliki keterbatasan fasilitas maupun akses internet.
Layang-layang  banyak  menerapkan  konsep  fisika  didalamnya  dengan  menggunakan  tema permainan  layang-layang  peserta  didik  dapat  mengeksplorasi  konsep  apa  saja  yang  terdapat  selama bermain  layang  layang.  Selain  itu  layang-layang  yang  biasanya  dimainkan  secara  berkelompok  dan membutuhkan  kerjasama  dapat  memicu  munculnya  sikap  demokratis  diantara  peserta  didik.  Dengan menggunakan  Pembelajaran  Tematik-Eksploratif-Demokratik  (TED-L)  diharapkan  dapat  memicu kecenderungan alami peserta didik dan rasa ingin tahu mereka sehingga akan terjadi peningkatan pada aspek kognitif dan aspek afektif [2] . Dengan menetapkan suatu tema yang familiar di kalangan peserta didik  yaitu  permainan  layang-layang  yang  akan  diekplorasi  peserta  didik  secara  berkelompok diharapkan  dapat  mengatasi  berbagai  macam  persamalahan  yang  terjadi  di  daerah  pulau-pulau  kecil. Selain  untuk  mengatasi  kesenjangan  Pendidikan  di  pulau  kecil,  pengembangan  pola  belajar  TED diharapkan dapat mengubah perilaku belajar siswa yang pasif menjadi lebih kreatif dan mandiri dengan menganalisis berbagai informasi dari lingkungan sekitar.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  rumusan  masalah  yang  diambil  adalah  Bagaimana  hasil eksplorasi  konsep  fisika  pada  permainan  layang-layang  melalui  Pembelajaran  Tematik-Eksploratif- Demokratik (TED) di SMA Negeri 2 Siau Timur.

## 2. KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran Tematik-Eksploratif-Demokratik (TED-L )
TED  ini  dirancang  untuk  membangun  proses  pembelajaran  berpikir  tingkat  tinggi  melalui eksplorasi  dan  interaksi  secara  demokratis  dalam  pembelajaran  tentang  suatu  objek  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar  yang  secara  tidak  langsung  bermuara  pada  peningkatan  aspek  kognitif  dan  aspek afektif dari siswa [3] . Belajar Tematik – Eksploratif – Demokratis (Thematic – Explorative – Democratic Learning:  TED-L)  adalah  aktivitas  mental-kepribadian  secara  utuh  dalam  mengeksplorasi  obyek  dan informasi  untuk  merekonstruksi  pengalaman  individu.  Berikut  adalah  langkah-langkah  pembelajaran TED-L.
Gambar 1. Langkah-langkah Pembelajaran TED [9]

## Pembelajaran Eksplorasi
Pembelajaran Eksplorasi adalah pembelajaran yang menekankan keaktifan pelajar dalam proses pembelajaran yang diawali dengan kegiatan memahami masalah, mengumpulkan dan menganalisis data, membangun  conjecture,  menghubungkan  suatu  konsep  dengan  konsep  lainnya,  kemudian  membuat kesimpulan yang logis berdasarkan fakta-fakta yang diketahui dan telah ditemukan [4] . [5] menyatakan bahwa  penelitian  eksplorasi  menekankan  pada  pengamatan  dan  analisis  "realitas  tersembunyi"  untuk mendapatkan  penjelasan  tentang  hubungan  sebab-akibat  dan  menghasilkan  pendekatan  baru  dalam pemecahan masalah. Dalam pendekatan ini peserta didik menjadi penjelajah aktif (active eksplorer) dan guru hanya berperan sebagai pembimbing dan fasilitator eksplorasi tersebut [6] .

## Konsep Fisika Pada Layang-layang
a. Gaya berat
Berat merupakan gaya gravitasi bumi yang bekerja pada suatu benda. Vector berat suatu benda di bumi  selalu  berarah  tegak  lurus  ke  bawah  dimana  pun  posisi  benda  diletakkan,  apakah  pada bidang horizontal, pada bidang miring, atau pda bidang tegak [7] .
Persamaan Berat
= (1)

## b. Gaya angkat
Dalam konteks aerodinamika, gaya angkat juga dapat dihasilkan oleh perbedaan tekanan udara di sekitar  sayap  atau  permukaan  lainnya.  umber  gaya  angkat  (lift)  yang  lain  adalah  perbedaan tekanan udara dipermukaan atas dan bawah [8] .

## Persamaan gaya angkat
− = ( − ) (2)

## c. Usaha dan Energi
Kerja atau usaha yang dilakukan pada sebuah benda oleh gaya yang konstan (konstan dalam hal besar dan arah) didefinisikan sebagai hasil besar perpindahan dengan komponen gaya yang sejajar dengan perpindahan [9] . Energi adalah kemampuan untuk melakukan usaha.

## Kerangka Berpikir
Dalam penelitian ini terdapat tiga masalah krusial dalam konteks Pendidikan terutama di daerah kepulauan yaitu fasilitas yang kurang memadai, akses internet yang tidak merata, dan learning loss yang dipicu  oleh  pandemi  COVID-19.  Solusi  yang  dapat  diambil  yaitu  dengan  merubah  aktivitas pembelajaran  melalui  strategi  pembelajan  Tematik-Eksploratif-Demokratik  (TED-L).  Dengan menggunakan  strategi  TED-L,  peneliti  dapat  menghadirkan  pembelajaran  yang  lebih  dinamis  dan interaktif,  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  untuk  mengatasi  keterbatasan  fasilitas,  serta  merancang pembelajaran yang menarik dan relevan bagi peserta didik. Dengan menggunakan salah satu kearifan lokal  yaitu  layang-layang  sebagai  temanya.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  TED-L  diperoleh  hasil eksplorasi konsep fisika pada layang-layang.

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  kualitatif  deskriptif.  Alasan  peneliti  menggunakan  metode  ini  adalah peneliti  dapat  menggali  pemahaman  yang  mendalam  tentang  hasil  eksplorasi  konsep  fisika  yang dilakukan peserta didik dengan tema permainan layang-layang dalam fisika menggunakan Pembelajaran Tematik-Eksploratif-Demokratik  serta  mendeskripsikan  dan  menggambarkan  hasil  eksplorasi  peserta didikPenelitian ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  2  Siau  Timur pada  bulan  februari  2024.  Subjek  dari penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  2  Siau  Timur  berjumlah  tujuh  belas partisipan.
Penelitian ini di terbagi menajadi tiga tahap yaitu Tahap Persiapan meliputi Identifikasi Subjek Penelitian, Berkonsultasi dengan pembimbing dan guru penanggung jawab mata mata Pelajaran fisika tentang  pelaksanaan penelitian, Mempersiapkan media serta alat bantu sebagai penunjang terlaksannya proses pembelajaran seperti beberapa jenis layang-layang dan alat penunjang lainnya dan Menyediakan instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan.  Selanjutnya  tahap  Pelaksanaan  meliputi  Pelaksanaan Wawancara,  Pelaksanaan  Observasi,  Pengumpulan  Data.  Dan  tahap  Akhir  yaitu  Analisis  Data, Interpretasi Hasil Penelitian dan Penyusunan Laporan Penelitian.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  meliputi  lembar  eksplorasi,  panduan  observasi,  rubrik penilaian dan panduan wawancara. Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui lembar eksplorasi, observasi dan wawancara. Data yang dikumpulkan akan dianalisis secara deskriptif. Analisis data akan melibatkan  data  colletion  (pengumpulan  data),  data  reduction  (reduksi  data),  data  display  (penyajian data) dan conclusion drawing/verification [10] .

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Nilai rata-rata kelompok tiap indikator Indikator Fenomena Kelompok I II III IV V I 1 2 2 3 2 3 2 4 3 2 2 3 3 4 4 2 2 4 4 3 4 3 2 4 5 4 4 4 4 4 6 4 4 4 2 4 Rata-rata Kelompok 3,50 3,50 3,00 2,33 3,67 II 1 3 4 4 2 4 2 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 5 3 4 4 3 3 6 3 3 4 3 3 Rata-rata Kelompok 3,00 3,67 4,00 2,83 3,33 III 1 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 4 3 2 2 3 3 5 4 2 3 4 3 6 2 2 4 2 2 Rata-rata Kelompok 2,83 2,33 2,50 2,50 2,33 IV 1 2 2 3 2 2 2 2 4 3 3 3 3 2 3 3 2 2 4 3 2 3 2 2 5 4 3 3 2 2 6 3 3 3 2 2 Rata-rata Kelompok 2,67 2,83 3,00 2,17 2,17 V 1 3 3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 5 4 3 4 3 3 6 3 3 4 3 3 Rata-rata Kelompok 3,17 3,33 4,00 3,17 3,17 VI 1 4 4 4 4 4 2 3 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 5 4 4 4 4 3 6 4 4 4 3 4 Rata-rata Indikator Tiap Kelompok 3,50 3,83 4,00 3,33 3,67 Rata-rata Total Indikator Tiap Kelompok 3,11 3,25 3,42 2,72 3,06
Keterangan:
1) Indikator ke-1 = Deskripsi Fakta, Isu, Fenomena
2) Indikator ke-2 = Identifikasi Konsep Sains
3) Indikator ke-3 = Deskripsi Proses Sains Berdasarkan Hasil Identifikasi Konsep Fisis
4) Indikator ke-4 = Diagaram Fisis Konsep Sains Terkait Fakta, Isu, Fenomena
5) Indikator ke-5 = Variabel Fisis
6) Indikator ke-6 = Hubungan Antar Variabel
Untuk fakta, isu, fenomena antara lain:
 F-n  = Fenomena ke-n
 F-1 = layang-layang tidak dapat terbang saat tidak ada angin
 F-2 = layang-layang terbang saat ditarik sambil berlari walau tidak ada angin
 F-3 = layang-layang membentuk sudut agar dapat terbang
 F-4 = ada layang-layang yang tidak dapat terbang dengan baik walau ada  angin dan membentuk sudut
 F-5 = benang layang-layang saat di adu dapat putus
 F-6 = Saat putus layang-layang jatuh dengan lambat
Gambar 2. Nilai rata-rata tiap kelompok dari semua fakta, isu, fenomena dan semua indikator
Nilai rata-rata semua indikator dan semua dari tiap kelompok, dengan nilai rata-rata tertinggi yaitu 3,42 yang diperoleh oleh kelompok III, sedangkan nilai rata-rata terendah yang diperoleh oleh kelompok IV yaitu 2,72.
Peserta didik menunjukkan kemampuan yang baik dalam mengidentifikasi konsep sains, variabel fisik,  dan  hubungan  antar  variabel.  Mereka  mampu  mengenali  konsep-konsep  yang  relevan  dengan fenomena yang diamati, seperti gaya berat, gaya angkat, energi kinetik, dan lainnya. Selain itu, mereka juga dapat mengidentifikasi variabel fisik yang terlibat dalam fenomena, seperti tegangan tali, usaha, dan gaya gesek.
Meskipun demikian, masih terdapat beberapa kelemahan yang perlu diperhatikan. Salah satunya adalah  kurangnya  kemampuan  dalam  mendeskripsikan  proses  sains  berdasarkan  identifikasi  konsep yang  telah  dilakukan.  Hal  ini  tercermin  dari  hasil  penilaian  yang  menunjukkan  bahwa  peserta  didik masih  belum  mampu  secara  jelas  menjelaskan  hubungan  antara  konsep  fisik  dengan  fenomena  yang diamati. Selain itu, kemampuan dalam menggambarkan proses fisik dalam bentuk diagram juga perlu ditingkatkan.
Dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman  mereka,  perlu  dilakukan  lebih  banyak  latihan  yang melibatkan  identifikasi  konsep,  analisis  variabel  fisik,  dan  penerapan  konsep  dalam  konteks  situasi nyata.  Dengan  demikian,  diharapkan  peserta  didik  dapat  lebih  mahir  dalam  menggambarkan  dan menjelaskan fenomena fisik dengan lebih baik.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil eksplorasi konsep fisika yang dilakukan oleh peserta didik kelas XII IPA SMA Negeri 2 Siau Timur pada layang-layang menggunakan Pembelajaran Tematik-Eksploratif-Demokratik (TED-L),  diperoleh  hasil  identifikasi  konsep  sains  yaitu  Hukum  Bernoulli,  Gaya  angkat,  Energi potensial, Energi Kinetik, Energi mekanik, Gaya hambat, Gaya tegangan tali, Usaha, Kalor, Gaya gesek kinetik, Tekanan, dan kesetimbangan melalui beberapa fakta, isu, fenomena pada layang-layang antara lain: (1) layang-layang tidak dapat terbang saat tidak ada angin, (2) Layang-layang terbang saat ditarik sambil berlari walau tidak ada angin, (3) Layang-layang membentuk sudut agar dapat terbang, (4) Ada layang-layang yang tidak dapat terbang dengan baik walau ada angin dan membentuk sudut, (5) Benang layang-layang saat diadu dapat putus, (6) saat putus layang-layang jatuh dengan lambat. Nilai rata-rata tiap  kelompok  berdasarkan  enam  indikator  dan  enam  fakta,  isu,  fenomena  yaitu  kelompok  I  3,11, kelompok II 3,25, kelompok III 3,42, kelompok IV 2,72 dan kelompok V 3,06. Hasil eksplorasi konsep fisika yang dilakukan peserta didik dengan tema permainan layang-layang dalam fisika menggunakan Pembelajaran Tematik-Eksploratif-Demokratik (TED) mendapatkan kategori baik dari lima kelompok berdasarkan enam indikator dan enam fakta, isu, fenomena.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada Kepala SMA Negeri 2 Siau Timur dan segenap guru beserta siswa,  Responden  Penelitian  dan  Universitas  Negeri  Manado  yang  telah  banyak  membantu  dan memberikan semangat dan dukungan kepada peneliti sampai penelitian dan publikasi ini selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Giancoli, D. C. (2005). Physics: principles with applications (Vol. 1). Pearson Educación.
[2] Kanginan, Marthen. (2016). Fisika untuk SMA/MA Kelas X. Penerbit Erlangga.
[3] Komansilan, A., Mandang, T., Rampengan, A. M., & Suriani, N. W. (2022). Explorative Learning Local-Global Concept of HOTL-DI-Type B Models for Junior High School Students on a Small Island. Universal Journal of Educational Research, 10(2), 137–145. DOI: 10.13189/ujer.2022.100203
[4] Lubis, M. M. (2012). Analisis aerodinamika airfoil naca 2412 pada sayap pesawat model tipe glider dengan menggunakan software berbasis computional fluid dinamic untuk memperoleh gaya angkat maksimum. Jurnal e-Dinamis , II (2).
[5] Masitoh,  I.,  &  Prabawanto,  S.  (2016).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika  dan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematis  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Melalui  Pembelajaran Eksloratif. In EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru (Vol. 7, Issue 2, p. 186). Universitas Pendidikan Indonesia (UPI). https://doi.org/10.17509/eh.v7i2.2709
[6] Pangkey,  G.,  Tulandi,  D.  A.,  &  Lolowang,  J.  (2022).  Interaksi  demokratis  dalam  pembelajaran eksploratif  fenomena  perubahan  suhu  udara  dan  suhu  tanah. Charm  Sains:  Jurnal  Pendidikan Fisika , 3(2), 96-106.
[7] Rohmat,  I.  (2017).  Penerapan  pembelajaran  eksploratif  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman dan komunikasi matematis siswa SMP.
[8] Silangen, Et al. (2023). Thematic–democratic–exploration (TED) learning to improve the cognitive and  affective  aspects  on  a  small  land.  International  Journal  of  Multidisciplinary  Research  and Development, Volume , Issue 3, 2023, Pages 22-25.
[9] Silangen, P. M 2023. Buku Ajar TED.
[10] Silangen,  P.  M.,  &  Medellu,  C.  S.  (2019).  Reflective  question  in  explorative  learning:  model HOTL-DI–A and B. International Journal of Innovative Science and Research Technology, 4(11),
489-498.  Diperoleh  dari  https://ijisrt.com/reflective-question-inexplorative-  learning-model- hotldi- aand-b
[11] Sugiyono, P. D. (2018). Metode Penelitian Kualitatif Untuk Penelitian Yang Bersifat: Eksploiratif, Enterpretif  Dan Konstruktif. Edited By Y. Suryandari. Bandung: ALFABETA.