## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 8, Number y 1, Tahun 2020, pp. 133-142 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Efektivitas Metode Tanya Jawab Multi Arah untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS
I KETUT MANIK 1
1 Sekolah Dasar Negeri  1 Tulamben, Karangasem, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang ditujukan untuk membenahi kelemahan-kelemahan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Tujuan penelitain  ini  adalah  untuk  mengetahuai  efektifitas  penggunaan  metode  tanya jawab  multi ar ah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS.    Penelitiaan  ini mengambil subjek pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Tulamben pada semester II tahun  pelajaran  2017/2018.  Data  hasil  penelitian  ini  dikumpulkan menggunakan  tes,  dan  untuk  menganalisis  data  yang  dihasilkan  digunakan analisis  deskriptif.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pelaksanaan  penelitian  ini terlihat  jelas  adanya  peningkatan  dari  data  awal  yang  ada  rata-rata  kelasnya baru mencapai 56,60, pada siklus I meningkat menjadi 70,00,dan pada siklus II meningkat  menjadi  76,00.  Keberhasilan  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan  metode t anya  jawab  multi  arah  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  sehingga  penelitian  ini  tidak diteruskan ke siklus berikutnya. Dengan adanya metode tanya jawab multi arah siswa  akan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  karena  siswa  merasa  nyaman, percaya  diri,  serta  memepunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  serta  metode  ini mampu  memebatu  siswa  untuk  menyampaikan  pendapatnya  sehingga pembeajaran lebih aktif dan kondusif.

## A B S T R A C T
This  research  was  a  classroom  action  research  and  the  aimed  was  to  fix  the  weaknesses  of  the  learning process  that  had  been  done.  The  purpose  of  this  research  was  to  find  out  the  effectiveness  of  the  multi-direct question and answer method to improve social studies learning outcomes. This research took the subject of the sixth grade elementary students of SD Negeri 1 Tulamben in the second semester in academic year 2017/2018. Data from the results of this research were collected using tests, and descriptive analysis was used to analyze the data. Data obtained from the results of the implementation of this research could be seen that there was an improvement from the pre observation data that could be seen that the average score was of only 56.60 then on the first cycle, it was improved to 70.00, and on the second cycle, it was improved to to 76.00. This success showed that the application of the  multi-directional  Question  and  Answer  method  in  the  implementation  of  the  learning  process  was  able  to improve  learning  outcomes  so  that  this  research  was  not  carried  forward  to  the  next  cycle.  With  the  multi-way question  and  answer  method  students  would  be  able  to  improve  learning  outcomes  because  the    students  feel comfortable, confident, and had high curiosity and this method was able to help students to express their opinions so that learning was more active and conducive.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved .

## Pendahuluan
Mata pelajaran IPS merupakan perwujudan dari satu pendekatan interdisipliner dari pelajaran ilmu-ilmu  sosial.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  gabungan  dari  unsur-unsur  geografi,  sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga bidang humaniora, pendidikan dan  agama  (Numan  Soemantri,  2001).  Menurut  Ahmad  Susanto  (2014:6)  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora,  yaitu:  sosiologi, sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik,  hukum,  dan  budaya.  Ruang  lingkup  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  seperti  yang  disebutkan  oleh  Arnie  Fajar  (2009:  111)  meliputi  aspek-aspek

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 27 February 2020 Received in revised form 27 Maret  2020
Accepted 10 April  2020
Available online 25 April 2020 Kata Kunci:
ips tanya jawab multi arah
Keywords: social studies question and answer multi directional
sebagai  berikut:  (a)  Manusia,  tempat,  dan  lingkungan,  (b)  Waktu,  keberlanjutan,  dan  perubahan,  (c) Sistem, sosial, dan budaya, dan (d) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.
Secara  umum  tujuan  pendidikan  IPS  pada  tingkat  SD  untuk  membekali  siswa  dalam  bidang pengetahuan sosial.  Secara khusus menurut Ahmad Susanto, (2014:31) tujuan pendidikan IPS di SD adalah : a) Pengetahuan sosial yang berguna dalam kehidupannya, b) Kemampuan mengidentifikasi, menganalisis, dan menyusun alternatif pemecahan masalah nasional yang terjadi dalam kehidupan di masyarakat,  c)  Kemampuan  berkomunikasi  dengan  sesama  warga  masyarakat  dan  berbagai  bidang keilmuan  serta  bidang  keahlian,  d)  Kesadaran  sikap  mental  yang  positif  dan  keterampilan  terhadap pemanfaatan  lingkungan  hidup  yang  menjadi  bagian  dari  kehidupan  tersebut,  e)  Kemampuan mengembangkan  pengetahuan  dan  keilmuan  IPS  sesuai  dengan  perkembangan  kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan, dan teknologi. Menurut Sapriya (2009:194) Tujuan mata pelajaran IPS di  sekolah  dasar  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya,  (2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  dalam  kehidupan  sosial,  (3) Memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan,  dan  (4)  Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama, dan berkompetensi dalam masyarakat majemuk, di tingkat lokal, nasional, maupun global.
Guru mewujudkan perubahan perilaku siswa dalam pengetahuan, sikap, dan keterampilan, salah satu  komponen  yang  menentukan  keberhasilan  pembelajaran  yakni  guru.  Hal  ini  disebabkan  fungsi utama  guru  yakni  merancang,  mengelola,  dan  mengevaluasi  pembelajaran.  Sejalan  itu,  menekankan bahwa kedudukan guru dalam kegiatan belajar mengajar berperan sebagai fasilitator, motivator, dan evaluator. Dalam rangka peningkatan mutu pendidikan akibat rendahnya keberhasilan pembelajaran di  Sekolah  Dasar  khususnya  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS),  berbagai  upaya  telah dilaksanakan  oleh  pemerintah  antara  lain  penyiapan  kurikulum  dan  perangkat  pembelajaran, ketersediaan media, dan pembinaan keterampilan mengajar untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Keberhasilan pencapaian mata pelajaran IPS dipengaruhi oleh beberapa aspek. Salah satu aspek yang mempengaruhi adalah bagaimana cara guru dalam menyampaikan pembelajaran. Pembelajaran yang diciptakan oleh guru seharusnya adalah pembelajaran yang tidak berpusat pada guru melainkan pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  belajar  agar  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.  Keberhasilan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  juga  didukung  oleh  pemanfaatan  media pembelajaran metode pembelajaran.
Metode  merupakan  salah  satu  strategi  atau  cara  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  yang  hendak  dicapai,  semakin  tepat  metode  yang  digunakan  oleh  seorang  guru  maka pembelajaran  akan  semakin  baik  Metode  berasal  dari  kata methodos dalam  bahasa  Yunani  yang berarti  cara  atau  jalan.  Sudjana  (2005:  76)  berpendapat  bahwa  metode  merupakan  perencanaan secara  menyeluruh  untuk  menyajikan  materi  pembelajaran  bahasa  secara  teratur,  tidak  ada  satu bagian yang bertentangan, dan semuanya berdasarkan pada suatu pendekatan tertentu.
Peneliti sebagai guru telah mengupayakan pembelajaran yang lebih baik, lebih efektif dan lebih efesien,  namun  kenyataannya  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VI  Semester  II  (dua)  tahun  pelajaran 2017/2018  baru  mencapai  nilai  rata-rata  56,60  dengan  ketuntasan  belajar  36,00%.    Penyebab rendahnya  perolehan  hasil  belajar  tersebut  antara  lain:  a)  menurunnya  etika  sopan  santun,  b) berkurangnya rasa hormat pada orang tua, c) meningkatnya ketidakjujuran, d) merosotnya etika kerja, e)  banyaknya  media  sosial  yang  bisa  diakses  yang  menampilkan  hal-hal  yang  kurang  mendidik,  ) menurunnya niat belajar peserta didik, g) menurunnya kesiapan guru dalam membuat perencanaan yang baik.
Adanya  kesenjangan  antara  harapan  dengan  kenyataan  di  lapangan,  yaitu  rendahnya  hasil belajar  siswa  dalam  pelajaran  IPS  di  kelas  VI  dimana  rata-rata  yang  dharapkan  pada  KKM  65,yang diperoleh  baru  mencapai  56,60  dengan  ketuntasan  belajar  36,00%  masih  dibawah  KKM  yang diharapkan, sehingga perlu dilakukan penelitian dan dicari cara pemecahannya. Salah satu cara yang dilkaukan oleh peneliti adalah mengunkan salah satu metode yaitu tanya jawab multi arah.
Metode  tanya  jawab  multi  arah  ini  berpijak  pada  dasar  pemikiran  bahwa  semua  manusia dilahirkan  dengan  rasa  ingin  tahu  yang  tidak  pernah  terpuaskan,  serta  mempunyai  alat-alat  yang
diperlukan untuk memuaskannya. Pembelajaran dengan menerapkan metode tanya jawab multiarah sebagai  salah  satu  metode  yang  bisa  digunakan  untuk  mengatifkan  siswa  belajar.  Menurut  Sutikno (2013:92) metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab,  terutama  dari  guru  kepada  siswa,  tetapi  dapat  pula  dari  siswa  kepada  guru.  Berdasarkan pendapat  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  tanya  jawab  merupakan  proses  interaksi  antara dua  orang  siswa  atau  lebih  antara  siswa  dengan  guru  untuk  saling  tukar  menukar  pengalaman, informasi, memecahkan persoalan, dan mengambil keputusan bersama.
Dengan  jawaban-jawaban  yang  tepat  yang  disampaikan  oleh  siswa,  maka  guru  dapat mengetahui taraf penguasaan materi, pengetahuan, wawasan dan kecakapan akademis para siswanya. Dalam  setiap  metode  pembelajaran  tentu  ada  kelebihan  dan  kekurangannya.  Menurut  Subana  dan Sunarti  (2009:  198)  keunggulan  pendekatan  metode  tanya  jawab  adalah  suasana  kelas  lebih  hidup karena sambutan kelas akan lebih baik. Dengan tanya jawab, partisipasi siswa lebih besar dan mereka berusaha mendengarkan pertanyaan guru dengan baik dan mencoba memberikan jawaban yang tepat. Jadi, keuntungan dari metode tanya jawab adalah: a) guru mampu memahami kemajuan siswanya, b) guru dapat mengembangkan pertanyaan ke arah hal-hal yang belum dipahami betul dari materi yang diajar, c) tanyajawab multiarah membuat peserta didik yang semua diam saja akan bergiliran untuk menjawab pertanyaan yang disampaikan guru atau  pertanyaan yang disampaikan siswa lain karena dalam tanyajawab multiarah satu pertanyaan bisa dilemparkan pada siswa yang diam saja.
Guru dalam hal ini tidak hanya bertanya sendiri, tidak melakukan tanyajawab satu arah. Apabila tanyajawab satu arah dilakukan maka siswa yang diberi pertanyaan saja yang aktif, sedangkan yang lain  akan  diam  saja.  Apabila  guru  menyuruh  siswa  untuk  bertanya,  setelah  guru  bertanya,  maka biasanya jarang ada siswa yang mau bertanya.  Jadi tanyajawab dua arah juga belum membantu untuk mengaktifkan  seluruh  siswa  di  kelas.  Pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  sebagai  pemeran  aktif pembelajaran  harus  juga  dibarengi  dengan  menyuruh  peserta  didik  untuk  menyiapkan  sebuah pertanyaan  untuk  ditanyakan  pada  teman-temannya.  Cara  ini  akan  menolong  mengaktifkan  peserta didik  yang  pasif  atau  yang  selalu  diam  saja  selama  proses  pembelajaran.  Jadi  metode  Tanyajawab multi arah merupakan metode yang paling tepat untuk digunakan.
Hal ini sesuai dengan pernyataan dari Fathony (2019) dalam penelitiannya menyatakan bahwa melalui penerapan metode tanya jawab dalam proses pembelajaran sejarah cukup efektif diterapkan pada  siswa  siswa  di  kelas  I 1 SMK  Negeri  1  Peranap  Kabupaten  Indragiri  Hulu  tahun  pelajaran 2015/2016.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  uji  t  terhadap  kedua  kelompok  tersebut menunjukkan  Thitung>Ttabel  atau  2.14>2.00  yang  berarti  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara kedua  kelompok.  Dengan  demikian  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelompok  kontrol  yang  disebabkan  adanya  metode  tanya  jawab.  Dimana  nilai  rata-rata  posttest kelompok  eksperimen  88.57  dan  kelompok  kontrol  65.89.  sedangkan  menurut  Risma  dan  Hertati (2018) menyatakan bahwa metode tanya jawab pada mata pelajaran IPS dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa  pada  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Purba.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  tindakan  yang melalui  dua  siklus  yang  sebelumnya  terdapat  pra  siklus  yaitu  sebelum  menerapkan  metode  tanya jawab  yang  dijadikan  perbandingan  ketika  siklus  yaitu  setelah  menerapkan  siklus  metode  tanya jawab. Presentasi ketuntasan belajar pada pra siklus 36% atau 13 orang meningkat 53% atau 19 orang dalam siklus I. Dan terjadi peningkatan pada siklus II sebesar 92% atau 33 orang. Dengan demikian metode  tanya  jawab  dengan  teknik  dan  menuntun  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran IPS.
Jadi  dari  kelebihan  dan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  maka  penelitian  dengan  judul efektivitas  pengunaan  metode  tanya  jawab  multi  arah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa kelas VI di SD N 1 Tulamben di laksanakan.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan siklus,  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Rancangan  ini  mengikuti rancangan yang dibuat oleh Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi (2006: 54) seperti terlihat pada
gambar  01.  Siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Tulamben  semester  II  tahun  pelpelajaran  2017/2018 merupakan  objek  Penelitian  tindakan  kelas  ini  berjumlah  25  orang  siswa  terdiri  dari  16  orang perempuan dan 9 orang laki-laki. Objek penelitiannya adalah peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas VI  di  SD  Negeri  1  Tulamben  Kecamatan    Kubu.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  dilaksanakan selama bulan Januari sampai bulan Maret 2018 Tahun pelajaran 2017/2018. Metode yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  hasil  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  sedangkan  metode  analisis datanya  adalah  metode  deskriptif.  Indikator  yang  diusulkan  dalam  penelitian  ini  adalah.  Indikator yang  diusulkan  dalam  penelitian  ini  apabila  siswa  mencapai  nilai  rata-rata  65,  dengan  ketunasan belajar minimal 85% maka penelitian tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya. Data hasil penelitian akan dianalisis secara  deskriptif.

## Gambar: 01
Alur Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 74 )

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua sisklus yaitu siklus I  dan Siklus II. Sebelum dilakukan Siklus I dan Siklus II guru melakukan pra sisklus dengan hasil ketutasan yang sangat rendah. Setelah diberikan perbaikan dalam Siklus I dan Siklus II hasil belajar IPS siswa Mengelami peningkatan hal ini dapat dari nilai rata-rata siswa meningkat dari prasiklus, Siklus I dan Siklus II. Secara berturut- turit ditunjukan 56,60 (Prasiklus), 70,0 (Siklus I) dan 76 (siklus II). Selain dilihat dari nilai rata-rata dapat  juga  dilihat dari  presntas  ketuntasannya  yaitu  36,0%  (Prasiklus), 72,0%  (Siklus I),  dan  100% (Siklus II). Unyuk lebih rinci dijabarkan pada tabel 01.
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan Tindakan I
Pelaksanaan Tindakan I Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengematan/ Pengumpulan Data II Dilanjutkan ke siklus
berikutnya
Tabel 01. Rekapitulasi hasil belajar IPS dari Pra siklus, Siklus I, dan Siklus II.
Komponen NILAI AWAL NILAI SIKLUS I NILAI SIKLUS II Jumlah Nilai 1415 1750 1900 Rata-rata (Mean) 56,60 70,00 76,00 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 65 65 65 Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi 16 7 0 Jumlah Siswa yang Tidak Perlu Diberi Pengayaan 9 18 25 Persentase Ketuntasan belajar 36,00% 72,00 % 100 %

## Siklus I
Pada tahap perencanaan peneliti mengadakan diskusi dengan guru mata pelajaran IPS tentang peneliti pelaksanaan tindakan kelas dan menjelaskan metode tanya jawab multi arah yang dijadikan sebagai  metode.  Kemudian  peneliti  menyusun  RPP  mengikuti  alur  metode,  Menentukan  waktu pelaksanaan,  Merencanakan  bahan  pelajaran  dan  merumuskan  tujuan,  Memilih  dan mengorganisaasikan materi, media, dan sumber belajar, g) Merancang skenario pembelajaran.
Pada  tahap  pelaksanaan  sebagai  berikut:  1.  Peneliti  memainkan  perannya  sebagai  pengajar dengan  menerapkan  metode  tanya  jawab  multi  arah  yang  sudah  dirancang  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  2.  Pada  pertemuan  peratama  sebelum  materi  diajarkan,  guru memberikan tes awal kepada siswa untuk mengetahui pengetahuan awal siswa tentang materi yang akan diajarkan. 3. Setelah pre-test dilaksanakan, peneliti menjelaskan penerapan metode tanya jawab multi arah kemudian dengan metode tersebut peneliti mengajarkan materi pelajaran yang dirancang dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  4.  Sebelum  peneliti  memberikan  pelajaran,  peneliti memberikan  pertanyaan  tentang  materi  yang  diajarkan,  beberapa  siswa  untuk  memberikan penjelasan,  kemudian  peneliti  menjelaskan  materi.  5.  Sebelum  menutup,  peneliti  menyuruh  berapa siswa menyimpulkan pelajaran yang sudah dipelajari. 6 Di akhir siklus, peneliti memberikan post-test kepada siswa tentang materi pokok yang sudah diajarkan selama dua pertemuan.
Pada  tahap  pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri.  Peneliti  mengamati  aktivitas  siswa selama pembelajaran berlangsung. Berdasarkan pengamatan pada pelaksanaan tindakan siklus I, ada peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  seringnya  siswa  bertanya, menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  peneliti.  Pada  tahap  refleksi,  dilakukan  pengkajian  secara keseluruhan  tindakan  yang  telah  dilakukan  berdasarkan  data  yang  dikumpulkan.  Hasil  analisis  data dari nilai pre-test sebelum siklus I dan nilai post-test pada siklus I. berdasarkan analisis data tersebut diketahui bahwa hasil belajar siswa dari pre-test ke posttest mengalami peningkatan. Pada saat pre- test dari 25 siswa, jumlah siswa yang tuntas belajar adalah 9 orang atau 36%, sedangkan pada post-test siklus I jumlah siswa yang tuntas belajar menjadi 18 orang atau 72%. Secara rinci dapat ditunjukkan pada tabel 02 dan 03 dan disajikan dalam histogram pada gambar 02. Kendala yang masih tersisa yang  perlu  dibahas  adalah  hasil  belajar  yang  dicapai  pada  siklus  I  ini  belum  memenuhi harapan sesuai dengan kriteria keberhasilan penelitian yang diusulkan di sekolah ini yaitu 85. Oleh karenanya upaya sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.
Tabel 02 Hasil Analisis Deskriptif Siklus I No Komponen dihitung Nilai 1 Mean 70 2 Median 70 3 Modus 70 4 Skor max 85 5 Skor min 60

## Tabel 03 interval kelas Siklus I
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 60 ─ 63 61,5 7 28,00 2 64 ─ 67 64,5 2 8,00 3 68 ─ 71 69,5 7 28,00 4 72 ─ 75 73,5 4 16,00 5 76 - 79 77,5 0 0 6 80 - 83 81,5 3 12,00 7 84 - 87 85,5 2 Total 25 100 Gambar 02.
Histogram Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Metode Tanyajawab MultiArah Siswa Kelas VI Semester II  Tahun Pelajaran 2017/2018 SD Negeri 1 Tulamben Kecamatan Kubu Kabupaten Karangasem Siklus I

## Siklus II
Pada siklus II daribagian perencanaan: a) Peneliti merencanakan kembali jadwal untuk melakukan pembelajaran di kelas  dengan melihat jadwal penelitian pada Bab III dan waktu dalam  kalender  pendidikan  b)  Menyusun    rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik,  c) Merencanakan  kunjungan  kelas  bersama-sama  guru  dan  kepala  sekolah  sebagai  upaya trianggulasi  data,  d)  Bersama  guru  merancang  skenario  penerapan  pembelajaran  dengan melihat kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I
Dari  bagian  pelaksanaan:  Pada  hari  yang  sudah  ditentukan  sesuai  jadwal,  peneliti memulai tahap pelaksanaan tindakan dengan membawa semua persiapan yang sudah dibuat. Memulai  aktivitas  pembelajaran  dan  mengupayakan  peningkatan  profesionalisme  guru.  Di depan  kelas  peneliti  sibuk  dengan  pela k sanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas. Pada  pembelajaran  inti  peneliti  melaksanakan  explorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi  dengan banyak  bertanya,  banyak  memotivasi,  banyak  merayakan  keberhasilan  siswa,  banyak mengajak  siswa  untuk  bisa  senang  dan  gembira, siswa  siap  menerima  pembelajaran,  dan terakhir peneliti melaksanakan penutupan pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan pada pelaksanaan tindakan siklus II, ada peningkatan keaktifan siswa dalam  belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  seringnya  siswa  bertanya,  menjawab  pertanyaan  yang diberikan peneliti. Pada tahap refleksi, dilakukan pengkajian secara keseluruhan tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang dikumpulkan. Hasil analisis data dari nilai sikluas  I dan nilai post- test pada siklus II. berdasarkan analisis data tersebut diketahui bahwa hasil belajar siswa dari Siklus I
0 1 2 3 4 5 6 7 61.5 64.5 69.5 73.5 77.5 81.5 85.5 East
ke post-test siklus II mengalami peningkatan. Pada saat post-test siklus I dari 25 siswa, jumlah siswa yang tuntas belajar adalah 18 orang atau 72%, sedangkan pada post-test siklus II jumlah siswa yang tuntas belajar menjadi 25 orang atau 100%. Secara rinci dapat ditunjukkan pada tabel 04 dan 05 dan disajikan dalam histogram pada gambar 03.

## Tabel 04 Hasil Analisis Deskriptif Siklus II
No Komponen dihitung Nilai 1 Mean 76 2 Median 75 3 Modus 75 4 Skor max 90 5 Skor min 65 Tabel 05 interval kelas Siklus II No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 65 - 68 66,5 2 8,00 2 69 - 72 70,5 6 24,00 3 73 - 76 74,5 8 32,00 4 77 - 80 78,5 5 20,00 5 81 – 84 82,5 0 0,00 6 85 - 88 86,5 2 8,00 7 89 - 92 90,5 2 8,00 Total 25 100
Gambar 03.
Histogram Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Metode Tanya jawab Multi Arah Siswa Kelas VI Semester II  Tahun Pelajaran 2017/2018 SD Negeri 1 Tulamben Kecamatan Kubu Kabupaten Karangasem Siklus II
Setelah dilaksanakan evaluasi terhadap hasil tindakan pada siklus I dan siklus II, maka model pembelajaran yang digunakan memberi hasil yang meningkat.  Setelah dibandingkan nilai awal, nilai siklus I dan nilai siklus II, terjadi kenaikan yang signifikan, yaitu dari rata-rata nilai awal adalah 56,60,
0 1 2 3 4 5 6 7 8 66.5 70.5 74.5 78.5 82.5 86,5 90.5 3-D Column 1
naik  di  siklus  I  menjadi  70,00,  sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar  24,03%  dan  di  siklus  II  naik menjadi 76,00, meningkat sebesar 8,57%. Kenaikan ini adalah dari upaya-upaya yang maksimal yang dilaksanakan peneliti demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan pendidikan khususnya di SD Negeri 1 Tulamben, Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem. Terjadinya kenaikan hasil belajar IPS dari  Pra  Siklus, Siklus  I  dan  siklus  II  bisa  disebakan  karena  adanya  proses pembelajaran  yang  lebih aktif dan secara tidak langsung siswa belajar untuk menemukan jawabannya sendir, adanya percaya diri  dalam  menjawab  pertanyaan  serta  rasa  ingin  tahu  siswa  tumbuh  seiring  dengan  proses pembelajaran berjalan menyenangkan.
Metode tanya jawab adalah salah satu metode yang memeberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukanan pendapatnya, serta memotivasi siswa untuk menumbuhkan rasa ingin tahu. Hal ini sedada dengan penjelasan Yusuf (2002: 23) memberikan pendapatnya bahwa metode tanya jawab merupakan  suatu  cara  untuk  menyampaikan  atau  menyajikan  bahan  pelajaran  dalam  bentuk pertanyaan dari guru yang harus dijawab oleh siswa atau sebaliknya. Olehnya dalam penerapannya, guru  dan  siswa  harus  terlibat  dalam  aktifitas  bertanya  dan  memberikan  respon  atas  pertanyaan- pertanyaan yang ada. Metode tanya jawab dianggap cukup efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa,  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Sudjana  (2009:32)  yang  menyatakan  bahwa  metode tanya  jawab  merupakan  salah  satu  metode  mengajar  yang  paling  efektif  dan  efisien  dalam membangun  kreativitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut  Sudjana  (2009:32) mengungkapkan bahwa dalam penerapannya, metode tanya jawab dapat dilakukan secara individual, kelompok maupun secara klasikal, antara siswa dengan guru, siswa dan siswa, guru ke siswa, dengan demikian tujuan pembelajaran yang diinginkan oleh guru akan lebih mudah dicapai dengan baik oleh siswa. Metode tanya jawab menurut para ahli juga dapat memberikan rangsangan kepada siswa untuk dapat  berpikir  kritis  dan  mendorong  siswa  berusaha  untuk  memahami  setiap  pernyaan  yang diberikan  oleh  guru.  Dengan  demikian maka metode  ini,  dapat memungkinkan  terciptanya  aktivitas proses mental siswa untuk melihat adanya keterhubungan yang tersedia dalam materi pembelajaran Sudjana, (2009:64).
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Yusuf (2002: 31-32) tentang kelebihan dan kekurangan metode  tanya  jawab.  Beberapa  kelebihan  metode  ini  diantaranya  meliputi:  1)  pertanyaan  dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa sekalipun ketika itu siswa sedang ribut, yang mengantuk akan kembali segar dan akan hilang kantuknya; 2) metode ini dapat merangsang siswa untuk melatih dan  mengembangkan  daya  pikir  dan  daya  ingat;  3)  mengembangkan  keberanian  dan  keterampilan siswa dalam menjawab dan mengemukakan pendapat; 4) pertanyaan dapat mengurangi proses lupa; 5)  pertanyaan  dapat  membangkitkan  hasrat  untuk  melakukan  penyelidikan.  Adapun  kekurangan- kekurangan  metode  ini  meliputi:  1)  siswa  dapat  dicekam  ketakutan  (nervous)  selama  tanya  jawab dilakukan;  2)  tidak mungkin  seluruh  kelas  dapat diberi  giliran  selama  satu  jam  pelajaran;  3)  waktu banyak  terbuang,  khususnya  ketika  siswa  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  sampai  dua  atau  tiga siswa;  4)  akan  terdapat  siswa  yang  tidak  terlibat  dalam  proses  berpikir  atas  pertanyaan;  5)  sukar diperoleh jawaban yang memuaskan.
Dengan  jawaban-jawaban  yang  tepat  yang  disampaikan  oleh  siswa,  maka  guru  dapat mengetahui taraf penguasaan materi, pengetahuan, wawasan dan kecakapan akademis para siswanya. Dalam  setiap  metode  pembelajaran  tentu  ada  kelebihan  dan  kekurangannya.  Menurut  Subana  dan Sunarti  (2009:  198)  keunggulan  pendekatan  metode  tanya  jawab  adalah  suasana  kelas  lebih  hidup karena sambutan kelas akan lebih baik. Dengan tanya jawab, partisipasi siswa lebih besar dan mereka berusaha mendengarkan pertanyaan guru dengan baik dan mencoba memberikan jawaban yang tepat. Jadi, keuntungan dari metode tanya jawab adalah: a) guru mampu memahami kemajuan siswanya, b) guru dapat mengembangkan pertanyaan ke arah hal-hal yang belum dipahami betul dari materi yang diajar, c) tanya ja wab multi arah membuat peserta didik yang semua diam saja akan bergiliran untuk menjawab pertanyaan yang disampaikan guru atau  pertanyaan yang disampaikan siswa lain karena dalam tanya j awab multi arah satu pertanyaan bisa dilemparkan pada siswa yang diam saja. Guru dalam hal ini tidak hanya bertanya sendiri, tidak melakukan tanya j awab satu arah. Apabila tanyajawab satu arah dilakukan maka siswa yang diberi pertanyaan saja yang aktif, sedangkan yang lain  akan  diam  saja.  Apabila  guru  menyuruh  siswa  untuk  bertanya,  setelah  guru  bertanya,  maka
biasanya jarang ada siswa yang mau bertanya.  Jadi tanyajawab dua arah juga belum membantu untuk mengaktifkan  seluruh  siswa  di  kelas.  Pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  sebagai  pemeran  aktif pembelajaran  harus  juga  dibarengi  dengan  menyuruh  peserta  didik  untuk  menyiapkan  sebuah pertanyaan  untuk  ditanyakan  pada  teman-temannya.  Cara  ini  akan  menolong  mengaktifkan  peserta didik yang pasif atau yang selalu diam saja selama proses pembelajaran. Jadi metode t anya jawab multi arah merupakan metode yang paling tepat untuk digunakan.
Hal ini sesuai dengan pernyataan dari Fathony (2019) dalam penelitiannya menyatakan bahwa melalui penerapan metode tanya jawab dalam proses pembelajaran sejarah cukup efektif diterapkan pada  siswa  siswa  di  kelas  I 1 SMK  Negeri  1  Peranap  Kabupaten  Indragiri  Hulu  tahun  pelajaran 2015/2016.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  uji  t  terhadap  kedua  kelompok  tersebut menunjukkan  Thitung>Ttabel  atau  2.14>2.00  yang  berarti  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara kedua  kelompok.  Dengan  demikian  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelompok  kontrol  yang  disebabkan  adanya  metode  tanya  jawab.  Dimana  nilai  rata-rata  posttest kelompok  eksperimen  88.57  dan  kelompok  kontrol  65.89.  sedangkan  menurut  Risma  dan  Hertati (2018) menyatakan bahwa metode tanya jawab pada mata pelajaran IPS dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa  pada  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Purba.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  tindakan  yang melalui  dua  siklus  yang  sebelumnya  terdapat  pra  siklus  yaitu  sebelum  menerapkan  metode  tanya jawab  yang  dijadikan  perbandingan  ketika  siklus  yaitu  setelah  menerapkan  siklus  metode  tanya jawab. Presentasi ketuntasan belajar pada pra siklus 36% atau 13 orang meningkat 53% atau 19 orang dalam siklus I. Dan terjadi peningkatan pada siklus II sebesar 92% atau 33 orang. Dengan demikian metode  tanya  jawab  dengan  teknik  dan  menuntun  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran IPS.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  semua  hasil  tindakan  yang  dilakukan,  baik  siklus  I  maupun  siklus  II  mulai  dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi dan refleksi dapat disampaikan hal-hal berikut: 1) Pelaksanaan kegiatan awal dimana model pembelajaran yang digunakan masih sentralistik, termasuk pula metode ajar yang digunakan hanya sekedar terlaksana membuat nilai siswa pada mata pelajaran IPS  rendah  dengan  rata-rata  56,60  yang  masih  jauh  dari  kriteria  ketuntasan  minimal  pada  mata pelajaran  ini  yaitu  65. 2)  Setelah  dilakukan  perencanaan  yang  lebih  matang  menggunakan  metode ta nya j awab m ulti arah dilanjutkan dengan pelaksanaannya di lapangan yang benar sesuai teori yang ada dan dibarengi dengan pemberian tes atau observasi secara objektif akhirnya terjadi peningkatan dari nilai rata-rata awal 56,60 dengan ketuntasan 36,00% menjadi rata-rata 70,00 dengan ketuntasan 72,00%.  Demikian juga terjadi peningkatan dari nilai rata-rata 70, 00 pada siklus I meningkat menjadi 76,00  dengan  ketuntasan  belajar  100%  pada  siklus  II.  3)  Seperti  kebenaran  tujuan  pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  untuk  peningkatan  proses  pembelajaran,  maka  upaya-upaya yang maksimal telah dilakukan dengan sangat giat sehingga hasil yang diharapkan sesuai perolehan data telah mampu memberi jawaban terhadap rumusan masalah dan tujuan penelitian ini.
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar di SD Negeri  1  Tulamben  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa,  maka disampaikan  saran  sebagai  berikut  :  1)  Dalam  melaksanakan  kegiatan  diatas  guru  memerlukan persiapan  yang  cukup  matang,    sehingga  disarankan  agar  guru  mampu  menentukan  atau  memilih topik  yang  benar-benar bisa  diterapkan  dengan  metode ta nya jawab  multi ar ah  sehingga  diperoleh hasil  yang  optimal. 2) Agar  dapat  meningkatkan  aktivitas/hasil  belajar,  maka  guru  hendaknya  lebih sering melatih siswa dengan kegiatan penemuan, walau dalam taraf yang sederhana,  agar para siswa menjadi  berminat  terhadap  kegiatan  yang  dilakukan  sehingga  keaktifan  belajar  akan  meningkat. 3) Bagi  peneliti  lain  diharapkan  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  meneliti  bagian-bagian  yang belum sempat diteliti.

## Daftar Pustaka
Ahmad Susanto (2014). Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta : Prenadamedia Group
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arnie Fajar, 2009, Portofolio dalam Pelajaran IPS, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Djamarah, Syaful Bahri. 1994. Hasil Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Fathony, 2019. Pengaruh Metode Tanya Jawab Terhadap Hasil Belajar Siswa di Smk Negeri 1 Peranap Kabupaten Indragiri Hulu . Publish Jurnal Pendidikan Tambusai vol 3 no 1 tahun 2019. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/206.
Muhibbin, Syah. (2000). Psikologi Pendidikan dengan Suatu Pendekatan baru. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Sapriya (2015). Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Bandung : Pt Remaja Rosdakarya
Subana dan Sunarti. (2009). Strategi Belajar Mengajar, Bahasa Indonesia, Berbagai Pendekatan, Metode teknik dan Media Pengajaran. Bandung: Pustaka Setia.
Subana,M. dan Sudrajat. (2001). Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana 2009. Penelitian Proses Motivasi belajar mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Sumantri, Numan. (2001). Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung : Rosda Karya
Sutikno,  M.  Sobry.  (2006).  Pendidikan  Sekarang  dan  Masa  Depan.  Mataram:  NPT  Press.  Sutikno,  M. Sobry.  (2013).  Belajar  dan  Pembelajaran,  Upaya  Kreatif  dalam  Mewujudkan  Pembelajaran Yang Berhasil :Lombok: Holistica.
Risma  Hartati  dan  Hertati  Simanullang.  2018.  Penerapan  Metode  Tanya  Jawab  dengan  Teknik Menuntun dan Menggali untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Purba Tahun Pembelajaran 2016/2017. Publish di Jurnal PaTeKa Vol. 1 no 2 tahun 2018.
Yamin, Martinis. 2008. Paradigma Pendidikan Konstruktivistik . Jakarta: Gaung Persada Press.
Yusuf. 2002. Penggunaan metode yang efektif dalam pembelajaran. Jakarta: Depdiknas