JINOTEP Vol 9 (1) (2022): 90-98 https://doi.org/10.17977/um031v9i12022p090 JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP KEAKTIFAN DAN KEMAMPUAN MAHASISWA
Rahayu Suseno, Indriyani, M Afdal, Addion Nizori Universitas Jambi
Article History Abstrak Received: 21-12-2021
Accepted: 10-03-2022
Published: 15-03-2022

## Keywords
Learning; Project Based Learning; Industrial Sanitation
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran berbasis proyek dalam meningkatkan aktivitas dan kemampuan mahasiswa. Metode penelitian yang digunakan adalah Weak Experimental dengan desain One Group Pretest – Posttest yang dilakukan kepada mahasiswa semester lima pada mata kuliah Sanitasi Industri, Program  studi  Teknologi  Hasil  Pertanian.  Pengumpulan  data  menggunakan instrumen tes dan angket. Analisis data dilakukan dengan analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan mahasiswa meningkat berdasarkan n- gain  rata-rata  kelas  yang  masuk  dalam  kriteria  sedang  sebesar  0,39.  Tanggapan mahasiswa terhadap pembelajaran berbasis proyek termasuk kedalam kriteria sangat tertarik  (94,92%)  dengan  persentase  sangat  setuju  30,98%  dan  setuju  63,93%. Metode  pembelajaran  berbasis  proyek  efektif  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan kemampuan mahasiswa pada mata kuliah Sanitasi Industri.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  project-based  learning  in increasing  student  activities  and  abilities.  The  research  method  used  is  Weak Experimental with the design of One Group Pretest – Posttest which is carried out to fifth semester students in the Industrial Sanitation course, Agricultural Product Technology  Study  Program.  Collecting  data  using  test  instruments  and questionnaires. Data analysis was done by descriptive analysis. The results showed that  the  student's  ability  increased  based  on  the  n-gain  average  class  that  was included  in  the  moderate  criteria  of  0.39.  Student  responses  to  project-based learning were included in the criteria for being very interested (94.92%) with the percentage strongly agreeing 30.98% and agreeing 63.93%. Project-based learning methods  are  effective  in  increasing  student  activities  and  abilities  in  Industrial Sanitation courses.
Corresponding author: Rahayu Suseno Address: Jl. Jambi - Muara Bulian No.KM. 15, Mendalo Darat, Kec.
Jambi Luar Kota, Kabupaten Muaro Jambi, Jambi, 36361, Indonesia Instansi: Universitas Jambi
E-mail: rahayususeno@unja.ac.id
2022 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953
PENDAHULUAN Perubahan paradigma pembelajaran mengakibatkan munculnya
inovasi pembelajaran  saat  ini.  Paradigma  dalam pembelajaran yang menekankan peran pendidik atau disebut juga dengan teacher centered yang diduga  dapat  mengakibatkan  peserta  didik kurang  siap  terjun  di  dunia  kerja.  Dibutuhkan metode pembelajaran yang mengarahkan peserta didik  untuk  berkreatifitas  dan  berkolaborasi dalam pengembangan kecakapan hidup agar siap terjun  ke  dunia  kerja  karena  keterampilan komunikasi  dan  kolaborasi  sering  tertinggal dalam desain dan pengembangan kurikulum saat ini.
Melalui  pendidikan  yang  mengedepankan kecakapan hidup diharapkan mendorong peserta didik  untuk  mengkonstruksikan  pengetahuan dengan  pengalaman  dunia  nyata.  Kolaborasi antar  peserta  didik  dalam  proses  belajar  dapat membangun  pengetahuan,  keterampilan  dan inovasi yang dapat menghasilkan produk nyata (Cook & Weaver, 2015 ; Han, Yalvac, Capraro, &  Capraro, 2015 ).  Tujuannya  adalah  untuk mempersiapkan  siswa  tidak  hanya  dengan pengetahuan  yang  baik  tetapi  juga  dengan keterampilan  dan  kompetensi  praktis  yang memadai  untuk  menemukan  pekerjaan  yang sesuai  dalam  kehidupan  profesional  mereka (Maros,  Korenkova,  Fila,  Levicky,  & Schoberova, 2021 ).
Selama beberapa tahun terakhir di seluruh dunia  telah  mengalami  peningkatan  dalam penerapan  mode  pengajaran  alternatif,  yaitu mode  pengajaran  induktif  (Graham, 2017 ). Pengajaran induktif dimulai dengan pengalaman nyata, studi kasus otentik, masalah dunia nyata atau  pengamatan  nyata  sebagai  motivasi menyeluruh  untuk  menghasilkan  kebutuhan akan fakta, teori, model dan metodologi di mana peserta  didik  diperkenalkan  dengan  informasi yang  diperlukan  atau  difasilitasi  untuk mempelajarinya sendiri. Contoh model induktif tersebut  terdiri  dari  sejumlah  model  seperti pembelajaran  berbasis  inkuiri,  pembelajaran berbasis  penemuan,  pembelajaran  berbasis kasus, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran berbasis masalah, pengajaran tepat waktu dan semua hibridanya (Prince, Felder, & Brent, 2020 ).  Pembelajaran  berbasis  proyek dianggap berpotensi lebih menarik bagi peserta didik dan pengajar serta lebih berhasil daripada pendekatan  tradisional  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau high-
order  thinking  skills (Sasson,  Yehuda,  & Malkinson, 2018 ).
Pembelajaran berbasis proyek didefinisikan sebagai  semacam  aktivitas  peserta  didik  yang terpisah dan terorganisir secara khusus, terbatas dalam waktu, yang ditujukan untuk memecahkan masalah tertentu, yang seharusnya menghasilkan produk akhir yang dirancang dari aktivitas  tersebut.  Pengalaman  dinamis  dalam memperkenalkan pembelajaran berbasis proyek memungkinkan untuk mengidentifikasi perbedaan  antara  model  pendidikan  klasik  dan model  modern  dari  praktik  berbasis  proyek. Tujuan  utama  pembelajaran  berbasis  proyek adalah untuk menghilangkan kesenjangan antara kegiatan  pendidikan  di  universitas  dengan kebutuhan  aktual  (Veselov,  Pljonkin,  & Fedotova, 2019 ).
Model  pembelajaran  berbasis  proyek merupakan  model  pembelajaran  yang  menarik. Pembelajaran  berbasis  proyek  didukung  oleh ringkasan  proyek  di  mana  peserta  didik melakukan  serangkaian  tugas  yang  mengarah pada  produksi  produk  akhir  yang  dapat  berupa desain,  perangkat,  model,  atau  simulasi komputer (Guo, Saab, Post, & Admiraal, 2020 ). Produk  biasanya  disajikan  sebagai  laporan tertulis yang meringkas masalah dan kendalanya, solusi yang masuk akal berdasarkan bukti  empiris  yang  dikumpulkan  (misalnya, melalui perhitungan atau estimasi), dan kriteria yang  digunakan  untuk  memilih  solusi  yang paling sesuai (Beneroso & Robinson, 2022 ). Model  pembelajaran  berbasis  proyek merupakan model pembelajaran yang menekankan  pada  kolaborasi  dan  kerjasama peserta didik sehingga melahirkan peserta didik yang  inovatif,  unik  dan  berfokus  pada pemecahan  masalah.  Lebih  lanjut,  Habók  & Nagy  ( 2016 )  menyatakan  dalam  meningkatkan kemampuan memecahkan masalah, memotivasi diri  dan  kreativitas  peserta  didik  harus mengerjakan proyek dan bekerja secara kolektif.
Pembelajaran berbasis proyek adalah teknik pengajaran  yang  menggunakan  proyek  untuk mengembangkan  dan  memotivasi  proses pembelajaran. Ini memandu peserta didik dalam proses  pembelajaran  menyediakan  proyek sebagai  kerangka  kerja  sebagai  inti  utama  dari subjek.  (Tomas,  Iserte,  &  Perez, 2021 ;  Bell, 2010 ).  Selain  itu  juga  dapat  meningkatkan efektivitas,  menciptakan  pembelajaran  yang bermakna dan mempengaruhi sikap peserta didik dalam  mengejar  karir  masa  depan  (Samsudin, Jamali,  Zain,  &  Ebrahim, 2020 ).  Melalui
92 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.9, No.1, Maret 2022, Hal. 90-98
pembelajaran  berbasis  proyek  diharapkan mahasiswa  memiliki  kemampuan  teknis  yang profesional.  Sasaran  khusus  yang  diperoleh berupa  kemampuan  komunikasi  tertulis, komunikasi  verbal,  kemampuan  manajemen, kewirausahaan,  pembelajaran  seumur  hidup, tanggung jawab profesional, pemasaran pribadi, dan inklusivitas (Culclasure, Longest, & Terry, 2019 ; Johnson & Ulseth, 2016 ).
Karakteristik pembelajaran berbasis proyek berpusat  pada  peserta  didik,  di  mana  peserta didik  melaksanakan  pembelajaran  secara mandiri,  mengidentifikasi  masalah  yang  akan dikerjakan  dan  menentukan  sumber  informasi seperti  buku,  jurnal,  internet,  dan  lain-lain (Savery, 2006 ).  Pembelajaran  berbasis  proyek juga  dilakukan  berdasarkan  skenario  dan disesuaikan  dengan  realita  atau  masalah  nyata yang  kemudian  membuat  peserta  didik  mahir dalam pemecahan masalah dan kerja kelompok (Gurses,  Dogar,  &  Geyik, 2015 ;  Wijayanti  & Wulandari, 2016 ). Pembelajaran berbasis proyek memiliki  karakteristik  pengajuan  masalah, interdisipliner,  fokus,  investigasi,  produksi produk, serta publikasi dan kolaborasi.
Pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  5 langkah  yaitu,  langkah  perumusan  masalah, langkah  menganalisis  masalah  dan  masalah pembelajaran, langkah penemuan dan pelaporan, langkah  penyajian  solusi  dan  refleksi,  dan langkah  meringkas,  mengintegrasikan,  dan mengevaluasi  (Barak, 2020 ;  Tan, 2003 ). Pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  digunakan untuk  memperbaiki  sistem  pembelajaran  dan meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan  masalah.  Dengan  demikian, pembelajaran dengan  pendekatan  pembelajaran berbasis  proyek  dipilih  peneliti  karena  mampu meningkatkan  kinerja  dan  pemahaman  peserta didik  yang  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik,  membantu  peserta  didik  meningkatkan rasa  tanggung  jawab  dan  inisiatif,  serta kepercayaan  diri,  keterampilan  memecahkan masalah,  kerja  tim,  keterampilan  komunikasi, dan  keterampilan  organisasi  sehingga  dapat bekerja secara lebih efektif.
Perencanaan  pembelajaran  diperlukan dalam penerapan pembelajaran berbasis proyek. Hal  ini  sangat  penting  sebelum  melaksanakan proses  pembelajaran,  diperlukan  perencanaan yang  matang  untuk  memastikan  bahwa  proses pembelajaran  terstruktur  dan  terarah  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Bararah, 2017 ).  Perencanaan  pelaksanaan
pembelajaran  yang  mengacu  pada  isi  dan penyusunan  strategi  dalam  pembelajaran,  yang meliputi  penyusunan  tahapan  perencanaan pembelajaran  serta  penyusunan  media  ajar, sumber belajar, perangkat evaluasi, dan skenario pembelajaran.  Capaian  Pembelajaran  Lulusan (CPL)  Program  Studi  yang  dibebankan  pada mata  kuliah  sanitasi  industri  ini  salah  satunya yaitu  kemampuan  kerja  khusus  berupa  mampu menerapkan  prinsip  pembersihan  dan  sanitasi dalam  pengolahan  pangan/hasil  pertanian. Pembelajaran berbasis proyek diharapkan dapat meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  dan mengembangkan keterampilan dalam memecahkan  masalah  serta  meningkatkan kemampuan  kerjasama  sehingga  CPL  dapat dipenuhi.
Berdasarkan  uraian  diatas  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran berbasis proyek dalam meningkatkan  aktivitas  dan  kemampuan mahasiswa.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Weak  Experimental dengan  desain One  Group Pretest  –  Posttest (Fraenkel,  Wallen,  &  Hyun, 2012 ) lihat Gambar  1 . Metode  tersebut digunakan karena metode ini merupakan metode yang  paling  sesuai  dengan  kondisi  subjek penelitian, dimana kelas yang diteliti merupakan kelas yang terpilih tidak secara acak dan hanya satu kelas tanpa menggunakan kelas pembanding sebagai kontrol.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa  semester  lima  Program  Studi Teknologi  Hasil  Pertanian  Fakultas  Pertanian Universitas Jambi. Sampel dalam penelitian ini adalah  mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah Sanitasi Industri semester ganjil 2021/2022 yang berjumlah 61 orang yang ditentukan menggunakan cara purposive sampling . Terdiri dari  38  perempuan  dan  23  laki-laki.  Penelitian ini  dilakukan  pada  bulan  September  sampai dengan Oktober tahun 2021. Pengumpulan data dilakukan  dengan  teknik  tes  berupa  pilihan ganda  untuk pre-test dan post-test serta  data angket.
Pre- test Perlakuan Post-test O 1 X O 2
Gambar 1. Desain Penelitian
Data  penelitian  berupa  hasil  tes  dianalisis melalui tahapan berikut:
a) Menentukan skor pre-test dan post-test
b) Menghitung skor total tiap mahasiswa dan skor tiap butir soal.
c) Menghitung  nilai pre-test dan post-test setiap mahasiswa dengan rumus.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐽𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝐵𝑒𝑛𝑎𝑟
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100 (1)
d) Menghitung peningkatan kemampuan mahasiswa  yang  terjadi  sebelum  dan sesudah pembelajaran dengan gain dinormalisasi.
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑁 𝑃𝑜𝑠𝑡 −𝑁 𝑃𝑟𝑒 𝑁 𝑀𝑎𝑘𝑠 −𝑁 𝑃𝑟𝑒 (2)
Ket: N-gain  = Nilai gain ternormalisasi N Post = Nilai Posttest
N Pre = Nilai Pretest
N Maks = Nilai Maksimal e) Mengumpulkan respon mahasiswa berdasarkan angket yang telah diisi.

## HASIL
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa  nilai pre-test , post-test dan  nilai  gain ternormalisasi serta respon mahasiswa terhadap metode pembelajaran berbasis proyek.  Berikut penjelasan data penelitian yang diperoleh. Nilai pretest Pre-test dilakukan  sebelum  mahasiswa menerima  pembelajaran  berbasis  proyek.  Data pengukuran pre-test diperoleh dengan instrumen tes  yang  terdiri  dari  10  soal.  Bobot  penilaian setiap soal adalah 10, dan jika salah maka bobot penilaian  adalah  0. Tabel  1 berisi  data  hasil perhitungan  nilai pre-test mata  kuliah  Sanitasi Industri.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Pretest Mean Median Std dev Min Max 77,70 80,00 13,71 30,00 100,00
Ditribusi kategori nilai pre-test mahasiswa dapat dilihat pada Gambar 2 . Sebanyak 16,39% nilai  pretest  mahasiswa  dalam  kategori  rendah dan  77,05%  dalam  kategori  sedang.  Hanya 6,56%  mahasiswa  yang  memiliki  nilai pre-test tinggi.
Gambar 2. Grafik distribusi kategori nilai
pretest
Nilai Post-test Post-test dilaksanakan  setelah  mahasiswa diberi
perlakuan (penerapan model pembelajaran berbasis proyek). Data nilai post- test didapat  melalui  instrumen  tes  yang  terdiri dari  10  soal.  Setiap  soal  mempunyai  bobot penilaian 10 jika benar dan bobot penilaian 0 jika salah.  Hasil  perhitungan  nilai post-test kelas Sanitasi-Industri  dapat  dilihat  pada Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Posttest
Distribusi kategori nilai post-test mahasiswa  dapat  dilihat  pada Gambar  3 . Sebanyak 19,67% nilai pretest mahasiswa dalam kategori  rendah  dan  52,46%  dalam  kategori sedang.  Hanya  27,87%  mahasiswa  yang memiliki nilai post-test tinggi.
Gambar 3. Grafik distribusi kategori nilai pretest
16,39 77,05 6,56 0 20 40 60 80 100 Rendah Sedang Tinggi P er sent as e Kategori Nilai 19,67 52,46 27,87 0 20 40 60 80 100 Rendah Sedang Tinggi P er sent as e Kategori Nilai Mean Median Std dev Min Max 86,39 90,00 11,84 60,00 100,00
94 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.9, No.1, Maret 2022, Hal. 90-98
N-Gain Skor perolehan rata-rata post-test dibandingkan dengan rata-rata pre-test menunjukkan efektivitas penggunaan pembelajaran  berbasis  proyek.  Nilai  N-gain dapat dilihat pada Tabel 3 , Tabel 4 dan Tabel 5 .
Tabel 3. N-gain rata-rata pre-test dan pos- test Tes Pretest Posttest Jumlah 4740 5270 Rata-rata 77,70 86,39 N-Gain 0,39 Tabel 4. Interpretasi nilai Gain N-gain Interpretasi -1 < g <0,0 Decrease g = 0,0 Stable 0,0 < g < 0,30 Low 0,30 < g < 0,70 Average 0,70 < g < 1,00 High Sumber: (Hake, 1998 )
Tabel 5. N-gain rata-rata pre-test dan pos- test Tes Pretest Posttest Jumlah 4740 5270 Rata-rata 77,70 86,39 N-Gain 0,39 Respon Mahasiswa Tabel 6. Hasil data respon mahasiswa Responden Alternatif Jawaban % STS TS S SS 1 3,28 0,00 26,23  70,49 2 1,64 0,00 36,07  62,30 3 3,28 9,84 73,77  13,11 4 0,00 1,64 70,49  27,87 5 0,00 0,00 86,89  13,11 6 0,00 11,48 63,93  24,59 7 0,00 0,00 55,74  44,26 8 0,00 1,64 78,69  19,67 9 0,00 0,00 77,05  22,95 10 1,64 1,64 54,10  42,62 11 0,00 0,00 62,30  37,70 12 0,00 22,95 72,13 4,92 13 0,00 3,28 37,70  59,02 14 1,64 11,48 70,49  16,39 15 1,64 4,92 65,57  27,87 16 0,00 1,64 60,66  37,70 17 1,64 8,20 81,97 8,20 18 0,00 1,64 62,30  36,07 19 0,00 0,00 83,61  16,39 20 0,00 6,56 59,02  34,43 Rata-rata 0,74 4,34 63,93  30,98
Berdasarkan Tabel  6 ,  persentase  respon mahasiswa  termasuk  kedalam  kriteria  sangat tertarik  yaitu  persentase  sangat  setuju  30,98% ditambah  dengan  persentase  setuju  63,93% adalah 94,92%.

## PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  kepada  mahasiswa yang  mengikuti  mata  kuliah  Sanitasi  Industri semester  ganjil  2021/2022  yang  berjumlah  61 orang  yang  ditentukan  menggunakan  cara purposive sampling. Terdiri dari 38 perempuan dan 23 laki-laki.
Berdasarkan  nilai pre-test dan post-test setelah penerapan pembelajaran berbasis proyek nilai  rata-rata  yang  diperoleh  mahasiswa meningkat  menjadi  86,39  yang  semula  hanya mendapatkan  nilai  rata-rata  77,70.  Selain  itu sebanyak  17  mahasiswa  termasuk  kategori tinggi yang semula hanya 4 orang. Hal ini sejalan dengan  penelitian  terdahulu.  Wahida,  Rahman, & Gonggo, ( 2015 ) menyatakan bahwa nilai post- test mahasiswa  setelah  implementasi  model pembelajaran berbasis proyek meningkat dengan nilai  79,11  dibandingkan  dengan  nilai pre-test sebesar 28,22. Penelitian yang dilakukan Inayah, Buchori, & Pramasdyahsari ( 2021 ) menunjukan bahwa  model Project-Based  Learning (PjBL) lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik.  Peserta  didik  berperan aktif  dan  saling  bertukar  pikiran,  belajar mengemukakan  pendapat,  mencari  informasi dari  pasangan  kelompok.  Hal ini  karena  dalam inkarnasinya  yang  ideal,  PjBL  mengajarkan konten  utama  dan  standar  akademik disiplin ilmu  sekaligus  mendorong  peserta  didik  untuk berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  dan berkolaborasi  (Edmunds,  Arshavsky,  Glennie, Charles, & Rice, 2017 ). Peningkatan kemampuan  peserta  didik  karena  model pembelajaran berbasis proyek (PjBL) menuntut untuk  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalaman mereka  dalam  kegiatan  yang  sebenarnya (Idkhan, 2017 ). Younis, Sunderraman, Metzler, &  Bourgeois  ( 2021 )  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  efek yang signifikan dan langsung pada peningkatan kemampuan dan soft skill peserta didik.
Skor perolehan rata-rata post-test dibandingkan dengan rata-rata pre-test menunjukkan
efektivitas penggunaan pembelajaran berbasis proyek dalam
Suseno dkk- Efektivitas Model Pembelajaran... 95 meningkatkan  kemampuan  mahasiswa.  Gain score rata-rata antara pre-test dan post-test pada tabel 5. menunjukkan peningkatan kemampuan analisis  mahasiswa  termasuk  kedalam  kategori sedang  (0,39)  berdasarkan  interpretasi  nilai  N- gain seperti pada tabel 4. Rauziani, Yusrizal, & Nurmaliah ( 2016 ) menyatakan dalam penelitiannya bahwa melalui model pembelajaran berbasis proyek (PjBL) menunjukkan peningkatan hasil belajar mahasiswa.  Dalam  pembelajaran  berbasis proyek,  berdasarkan  pengalaman  mahasiswa dalam kegiatan aktual, masalah adalah langkah awal  untuk  memperoleh  dan  mengintegrasikan informasi baru. Hal ini didukung oleh Suryani & Asmawati,  ( 2018 )  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat meningkat dengan kategori sedang setelah proses  pembelajaran  berbasis  proyek.  (Pratama &  Prasyaningrum, 2016 ).  Sejalan  dengan penelitian Sasson et al. ( 2018 ) yang menyatakan menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dalam lingkungan belajar yang inovatif (pembelajaran berbasis proyek) menunjukkan keunggulan yang signifikan  atas  rekan-rekan  mereka  di  kelas tradisional  dalam  berpikir  kritis. Selanjutnya model pembelajaran berbasis proyek mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  karena memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk melakukan penemuan selama proses pembelajaran (Darmawan, 2020 ).
Model  pembelajaran  berbasis  proyek menuntun  peserta  didik    yang  merencanakan suatu  proyek  untuk  menentukan  hasil,  melatih bertanggung jawab untuk mengawasi data yang diselesaikan  pada  suatu  proyek,  terakhir mahasiswa menghasilkan produk nyata dari hasil pekerjaan mereka tersebut (Baidowi, Sumarmi, &  Amirudin, 2015 ).  Hal  ini  bisa  terlihat  pada angket  respon  62,30%  pada  tabel  6  mahasiswa menyatakan setuju bahwa pembelajaran berbasis proyek  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Musa,  Mufti, Latiff,  &  Amin  ( 2012 )  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  berkontribusi pada  pengembangan  banyak soft  skill yang mencakup  tanggung  jawab,  kepercayaan  diri, keterampilan sosial dan komunikasi, fleksibilitas,  semangat  tim,  sikap  kerja  yang baik,  motivasi  diri  dan  manajemen  diri. Pembelajaran  berbasi  proyek  telah  berhasil mengekspos  peserta  didik  ke  berbagai
keterampilan  seperti  kerja  tim,  mengelola konflik, pengambilan keputusan, dan keterampilan  komunikasi  (Musa,  Mufti,  Latiff, &  Amin, 2011) .  Meningkatnya  rasa  tanggung jawab peserta didik karena mereka ikut terlibat atau  berpartisipasi  dalam  perencanaan  proyek, memberi  mereka  perasaan bahwa  keterampilan mereka  meningkat,  termasuk  komunikasi  tim, pemikiran  mandiri,  pembelajaran  mendalam, kemampuan untuk mengekspresikan diri dalam cara  multidimensi,  dan  menangani  masalah ambigu yang ada di dunia nyata.
Mahasiswa juga sangat setuju (36,07%) dan setuju  (62,30%)  pembelajaran  berbasis  proyek sangat  bermanfaat  bagi  mahasiswa  dalam meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap materi. Selain itu, pembelajaran berbasis proyek dapat  meningkatkan  ketertarikan  peserta  didik terhadap  materi  yang  diberikan  (Aranzabal, Epelde, & Artetxe, 2022 ). Hal ini didukung oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Parrado- Martínez  &  Sánchez-Andújar  ( 2020 )  yang memperoleh hasil bahwa lebih dari 96% peserta didik merekomendasikan penerapan pembelajaran berbasis proyek. Keuntungan yang ditekankan  peserta  didik  adalah  kemungkinan belajar  dengan  cara  yang  lebih  praktis,  efisien, memotivasi,  kemandirian  dan  otonomi  yang lebih  besar  dalam  belajar,  penerapan  sudut pandang konstruktif dalam proses pembelajaran dan  kemungkinan  mengetahui  bagaimana konsep  teoritis  diterapkan  dalam  permasalahan nyata.
Menurut  studi  yang  telah  dilakukan, peserta  didik  diajarkan  untuk  membangun pemikiran mereka untuk membangun pengetahuan  baru  dalam  hubungannya  dengan pengetahuan  yang  ada  dalam  ruang  lingkup lingkungan  sekitarnya,  memungkinkan  peserta didik  untuk  lebih  memahami  yang  dikerjakan. (Yance, Ramli, & Mufit, 2013 ). Sejalan dengan (Surahman,  Kuswandi,  &  Wedi, 2019 ;  Turner,
2012 ) yang mengemukakan bahwa peserta didik termotivasi  untuk  terlibat  perencanaan  proyek, pemecahan masalah kolaboratif, dan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam pembelajaran berbasis proyek yang membutuhkan  keterampilan  berpikir  kritis. Peserta  didik  yang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran,  mulai  dari  perencanaan  hingga evaluasi  hasil  proyek,  lebih  termotivasi  untuk menyelesaikan tugas dan memperoleh pemahaman materi yang lebih baik.
96 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.9, No.1, Maret 2022, Hal. 90-98

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  analisis  dapat disimpulkan  bahwa Project-Based  Learning efektif  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan kemampuan  analisis  mahasiswa  pada  mata kuliah Sanitasi Industri. Project-Based Learning ini  juga  dapat  meningkatkan  kerjasama  antar mahasiswa  dan  melatih  tanggung  jawab. Project-Based  Learning dapat  dijadikan  salah satu  variasi  dalam  metode  pembelajaran  yang diterapkan  kepada  mahasiswa.  Keterbatasan dalam  penelitian ini  adalah  memerlukan  waktu lebih  banyak  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  berbasis  proyek.  Rekomendasi untuk penelitian selanjutnya dapat menggunakan kelompok kontrol sebagai data pembanding.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Terima  kasih  kepada  Universitas  Jambi yang telah memberikan pendanaan pada skema Hibah Penelitian Inovasi
Pembelajaran (Teaching  Grant)  Berbasis  Proyek  (Project Based Learning - PjBL) Tahun 2021.

## DAFTAR RUJUKAN
Aranzabal,  A.,  Epelde,  E.,  &  Artetxe,  M.  (2022).
Team formation on the basis of Belbin’s roles to  enhance  students’  performance  in  project based  learning. Education  for  Chemical Engineers , 38 (December  2020),  22–37. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.09.001
Baidowi,  A.,  Sumarmi,  S.,  &  Amirudin,  A.  (2015). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  terhadap  Kemampuan  Menulis  Karya Ilmiah  Geografi  Siswa  SMA. Jurnal
Pendidikan Geografi , 20 (1), 48–58. https://doi.org/10.17977/um017v20i12015p04 8
Barak,  M.  (2020).  Problem-,  Project-  and  Design- Based  Learning:  Their  Relationship  to
Teaching Science, Technology and Engineering  in  School. Journal  of  Problem- Based Learning , 7 (2), 94–97. https://doi.org/10.24313/jpbl.2020.00227
Bararah,  I.  (2017).  Efektifitas  Perencanaan
Pembelajaran dalam Pembelajaran Pendidikan
Agama Islam di Sekolah.
Jurnal MUDARRISUNA , 7 (1), 131–147.
Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century:  Skills  for  the  Future. The  Clearing House:  A  Journal  of  Educational  Strategies, Issues and Ideas , 83 (2), 39–43. https://doi.org/10.1080/00098650903505415 Beneroso, D., & Robinson, J. (2022). Online project- based  learning  in  engineering  design: Supporting  the  acquisition  of  design  skills. Education for Chemical Engineers , 38 (October
2021), 38–47. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.09.002
Cook,  N.D.,  &  Weaver,  G.  C.  (2015).  Teachers’ Implementation  of  Project-Based  Learning: Lessons  from  the  Research  Goes  to  School Program. Journal Of Science Education , 19 (6), 2–44.
Culclasure,  B.  T.,  Longest,  K.  C.,  &  Terry,  T.  M. (2019). Project-Based Learning (Pjbl) in Three Southeastern  Public  Schools:  Academic, Behavioral,  and  Social-Emotional  Outcomes. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based Learning , 13 (2), 8–30.
Darmawan,  A.  (2020).  The  Influence  of  Project Based  Learning  Model  on  Student  Writing Skills. Jurnal  Pena  Sains , 7 (2),  113–119. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200824.012 Edmunds, J., Arshavsky, N., Glennie, E., Charles, K., &  Rice,  O.  (2017).  The  relationship  between project-based  learning  and  rigor  in  STEM- focused high schools. Interdisciplinary Journal of  Problem-Based  Learning , 11 (1),  1–6. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1618
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How  to  Design  and  Evaluate  Research  in Education (Eight  Edit).  New  York:  Mc  Graw Hill.
Graham,  R.  (2017). The  global  state-of-the-art  in engineering  education  Outcomes  of  Phase  1 benchmarking  study .  Massachusetts,  USA.
Retrieved
from https://rhgraham.org/resources/Phase-1- engineering-education-benchmarking-study- 2017.pdf
Guo, P., Saab, N., Post, L. S., & Admiraal, W. (2020).
A  review  of  project-based  learning  in  higher education:  Student  outcomes  and  measures. International Journal of Educational Research , 102 (November 2019), 101586. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586
Gurses, A., Dogar, C., & Geyik, E. (2015). Teaching of  the  Concept  of  Enthalpy  Using  Problem Based  Learning  Approach. Procedia  -  Social and  Behavioral  Sciences , 197 (February), 2390–2394. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.298 Habók,  A.,  &  Nagy,  J.  (2016).  In-service  teachers’ perceptions of project-based learning. Springer
Plus , 5 (1), 1–14.
https://doi.org/10.1186/s40064-016-1725-4
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus traditional  methods:  A  six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics ,
66 (1), 64–74. https://doi.org/10.1119/1.18809 Han, S., Yalvac, B., Capraro, M. M., & Capraro, R. M. (2015). In-service teachers’ implementation and  understanding  of  STEM  project  based learning. Eurasia  Journal  of  Mathematics,
Science and Technology Education , 11 (1), 63– 76. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1306a Idkhan, A. M. (2017). Analisis Model Pembelajaran
Berbasis Proyek pada Mata Kuliah Kewirausahaan  di  Perguruan  Tinggi. Seminar Nasional Lembaga Penelitian UNM , 2 (1), 66– 68.
Inayah,  Z.,  Buchori,  A.,  &  Pramasdyahsari,  A.  S. (2021).  The  Effectiveness  Of  Problem  Based Learning  (Pbl)  And  Project  Based  Learning (Pjbl)  Assisted  Kahoot  Learning  Models  On Student  Learning  Outcomes. International Journal of  Research  in  Education , 1 (2), 129– 137. https://doi.org/10.26877/ijre.v1i2.8630 Johnson,  B.,  &  Ulseth,  R.  (2016).  Development  of professional  competency  through  professional identity  formation  in  a  PBL  curriculum. Proceedings  -  Frontiers  in  Education
Conference, FIE , 2016 - Novem . https://doi.org/10.1109/FIE.2016.7757387 Maros, M., Korenkova, M., Fila, M., Levicky, M., & Schoberova, M. (2021). Project-based learning and its effectiveness: evidence from Slovakia. Interactive Learning Environments , 0 (0), 1–9. https://doi.org/10.1080/10494820.2021.19540 36
Musa,  F.,  Mufti,  N.,  Latiff,  R.  A.,  &  Amin,  M.  M. (2011).  Project-based  learning:  Promoting meaningful  language  learning  for  workplace skills. Procedia  -  Social  and  Behavioral
Sciences ,
18 ,
187–195.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.05.027
Musa,  F.,  Mufti,  N.,  Latiff,  R.  A.,  &  Amin,  M.  M. (2012).  Project-based  Learning  (PjBL): Inculcating  Soft  Skills  in  21st  Century Workplace. Procedia  -  Social and Behavioral
Sciences , 59 (2006),
565–573.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.315 Parrado-Martínez, P., & Sánchez-Andújar, S. (2020). Development  of  competences  in  postgraduate studies  of  finance:  A  project-based  learning (PBL)  case  study. International  Review  of Economics Education , 35 (March). https://doi.org/10.1016/j.iree.2020.100192 Pratama, H., &  Prasyaningrum, I. (2016). Pengaruh Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning berbantuan  Media  Pembelajaran  Pembangkit Listrik Tenaga Mikrohidro terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Penelitian Fisika  Dan  Aplikasinya  (JPFA) , 6 (2),  44–50. Retrieved from http://journal.unesa.ac.id/index.php/jpfa Prince,  M.,  Felder,  R.,  &  Brent,  R.  (2020).  Active Student Engagement in Online STEM Classes: Approaches  and  Recommendations. Advances in Engineering Education , 8 (4), 1–25. Rauziani, R., Yusrizal, Y., & Nurmaliah, C. (2016). Implementasi  Model  Project  Based  Learning (PjBL) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Dan
Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Fluida Statis Di Sma Inshafuddin. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education) , 4 (2), 39–44.
Samsudin, M. A., Jamali, S.  M., Zain, A. N. M., & Ebrahim,  N.  A.  (2020).  The  effect  of  STEM project based learning on self-efficacy among high-school  physics  students. Journal  of Turkish  Science  Education , 17 (1),  94–108. https://doi.org/10.36681/tused.2020.15
Sasson,  I.,  Yehuda,  I.,  &  Malkinson,  N.  (2018). Fostering  the  skills  of  critical  thinking  and question-posing  in  a  project-based  learning environment. Thinking  Skills  and  Creativity ,
29 ,
203–212.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.08.001
Savery,  J.  R.  (2006).  Interdisciplinary  Journal  of Problem-Based Learning Goals and Strategies of a Problem-based Learning Facilitator Goals and  Strategies  of  a  Problem-based  Learning Facilitator. The  Interdisciplinary  Journal  of Problem-Based Learning , 1 (1), 5–22.
Retrieved from http://dx.doi.org/10.7771/1541-
5015.1004
Surahman,  E.,  Kuswandi,  D.,  &  Wedi,  A.  (2019).
Students’ Perception of Project-Based Learning  Model  in  Blended  Learning  Mode Using Sipejar. In International Conference on Education Technology (ICoET 2019) (pp. 183- 188). Atlantis Press .
Suryani,  Y.,  &  Asmawati,  S.  (2018).  The  Use  of Project Based Learning the Effect on Students’ Creative  Thinking  Ability,  (Iceee),  772–776. https://doi.org/10.5220/0006893207720776 Tan,  O.-S.  (2003). Problem-based  Learning Innovation using Problems to Power Learning in the 21st Century . Singapure: Gale Cengage Learning.
Tomas, V., Iserte, S., & Perez, M. (2021). Learning Database  Using  Project-Based  Learning.  In Intend  2021  Proceedings (pp.  4035–4039). https://doi.org/10.21125/inted.2021.0827
Turner,  E.  T.  (2012).  Meeting  Learners’  Needs through  Project-Based  Learning. Meeting Learners’  Needs  through  Project-Based Learning.  International  Journal  of  Adult Vocational Education and Technology
(IJAVET) , 3 (4), 24–34. https://doi.org/10.4018/javet.2012100103
Veselov,  G.  E., Pljonkin,  A.  P.,  &  Fedotova,  A.  Y. (2019).  Project-based  learning  as  an  effective method  in  education. ACM  International Conference Proceeding Series , 54–57. https://doi.org/10.1145/3341042.3341046 Wahida,  F.,  Rahman,  N.,  &  Gonggo,  T.  (2015). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Parigi. Sains  Dan  Teknologi  Tadulako , 4 (3),
36–43.
98 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.9, No.1, Maret 2022, Hal. 90-98
Wijayanti,  A.,  &  Wulandari,  T.  (2016).  Efektivitas
Model  Ctl  dan  Model  Pbl  terhadap  Hasil Belajar  IPS. Harmoni  Sosial:  Jurnal Pendidikan IPS , 3 (2), 112–124.
https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i2.7908
Yance, R. D., Ramli, E., & Mufit, F. (2013). Pengaruh Penerapan Model Project Based Learning ( Pbl) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas Xi
Ipa  Sma  Negeri  1  Batipuh  Kabupaten  Tanah
Datar. Pillar  of  Physics  Education , 1 (April),
48–54.
Younis,  A.  A.,  Sunderraman,  R.,  Metzler,  M.,  & Bourgeois,  A.  G.  (2021).  Developing  parallel programming  and  soft  skills:  A  project  based learning  approach. Journal  of  Parallel  and Distributed Computing , 158 , 151–163.
https://doi.org/10.1016/j.jpdc.2021.07.015