## IDENTIFIKASI KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN BERARGUMENTASI SISWA
E. Triani* 1 , Darmaji 2 , Astalini 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia e-mail: elzatriani01@gmail.com

## Abstrak
Menyesuaikan  dengan  tuntutan  kurikulum merdeka  belajar  penting  bagi  siswa  memiliki  keterampilan proses  sains  dan  kemampuan  bernalar  yaitu  argumentasi.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  atau mendeskripsikan  keterampilan  proses  sains  siswa  dan  kemampuan  berargumentasi  siswa  di  SMA Negeri  8  Kota  Jambi.  Metodologi  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Purposive sampling  digunakan  dalam  pendekatan  pengambilan  sampel  an  sampel  pada  penelitian  ini  ialah peserta didik dan guru kelas X IPA SMAN 8 Kota Jambi. Pungumpulan menggunakan observasi dan lembar wawancara. Teknik analisis data menggunakan model data Miles dan Huberman. Temuan dari penelitian ini peserta didik telah memiliki keterampilan proses sains dan kemampuan berargumentasi yang  cenderung  baik.  Namun  beberapa  masih  kurang  terampil  dan  belum  dapat  menyampaikan argumennya  dengan  akurat.  Sehingga  membutuhkan  stimulus  yang  lebih  dari  guru.  Solusinya  guru dapat menggunakan model pembelajaran yang berfokus lebih pada pengalaman peserta didik secara langsung.  Setelah  teori  langsung  praktik.  Serta  guru  dapat  memberikan  langkah-langkah  dalam berargumentasi secara lisan dan tertulis.
Kata kunci: Berargumentasi; Kemampuan; Keterampilan

## Abstract
Adjusting  to  the  demands  of  the  independent  learning  curriculum  is  important  for  students  to  have science process skills and reasoning abilities, namely argumentation. This study aims to determine or describe students' science process skills and students' argumentation abilities at SMA Negeri 8 Jambi City.  The  research  methodology  used  is  descriptive  qualitative.  Purposive  sampling  was  used  in  the sampling approach and the samples in this study were students and teachers of class X IPA at SMAN 8 Jambi City. The collection uses observation and interview sheets. Data analysis techniques use the Miles  and  Huberman  data  models.  The  findings  from  this  research  are  that  students  already  have good  science  process  skills  and  argumentation  abilities.  However,  some  are  still  less  skilled  and unable  to  convey  their  arguments  accurately.  So  it  requires  more  stimulus  from  the  teacher.  The solution is that teachers can use learning models that focus more on direct student experiences. After the theory goes into practice. As well as the teacher can provide steps in arguing orally and in writing.
Keywords: Argue; Ability; Skills

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu proses memperoleh pengetahuan dan ilmu baru yang dapat  bermanfaatbagi  kehidupan  yang  diajalani,  salah  saunya  melalui  pembelajaran  sains yaitu  fisika.    Fisika  adalah  disiplin  ilmu  yang  menyelidiki  baik  fenomena  alam  maupun fenomena  yang  berkaitan  dengan  keberadaan  manusia,  dan  mengajarkan  siswa  untuk bernalar  secara  rasional  dan  matematis  (Suprapto  et  al.,  2021;  Wirayuda  et  al.,  2022). Kesulitan  dalam  belajar  fisika  disebabkan  oleh  berbagai  hal  yang  berbeda  secara  simultan yang  melekat  dalam  penyajian  suatu  pelajaran  fisika  (Ady  &  Warliani,  2022;  Liliarti  & Kuswanto,  2018).  Pembelajaran  fisika  berpacu  pada  konsep-konsep  yang  memerlukan pemahaman tinggi dengan pembelajaran fisika dapat mengembangkan kemampuan berpikir analitis indktif dan deduktif siswa dalam menyelesaikan masalah berkaitan dengan peristiwa alam serta dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap  (A. R. Putri et al., 2018; Sulistiyono,  2022; Yolviansyah et  al., 2022). Keterampilan yang penting dan berguna untuk dimiliki siswa dalam belajar ilmu sains terutama fisika ialah keterampilan proses sains.
Keterampilan  proses  sains  menjadi  bekal  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran fisika, yang  akan  berguna  juga  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keterampilan  proses  sains  adalah kompetensi  dasar  dalam  proses  belajar  dengan  mengutamakan  kemampuan  memperoleh
pengetahuan  dan  mengkomunikasikan  yang  telah  diperoleh  (Fitriani  et  al.,  2021; Wiratman et  al.,  2021).  Keterampilan  proses  sains  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk  menghadapi  dunia yang  didominasi  dengan  sains  dan  teknologi (Jaya  et  al.,  2022;  Yalçınkaya-Önder  et  al., 2022).  Sehingga  keterampilan  proses  sains  sangat  penting  bagi  siswa  dalam  pendidikan sains  yang  ditunjukkan  dengan  terdapatnya  hubungan  antara  keterampilan  proses  sains dengan prestasi akademik siswa (Dolapcioglu & Subası, 2022; Senisum et al., 2022; Sideri & Skoumios, 2021). Selain keterampilan proses sains siswa, kemampuan yang penting dimiliki oleh siswa yaitu kemampuan berargumentasi.
Kemampuan berargumentasi menjadi penting bagi siswa untuk ditumbuh kembangkan karena  bertujuan  untuk  siswa  mampu  menyampaikan  pendapatnya  dengan  rasional,  logis dan metematis. Argumentasi ilmiah adalah strategi yang dapat digunakan untuk meyakinkan orang lain bahwa solusi pemecahan masalah yang ditawarkan dalam pembelajaran berbasis masalah adalah hasil dari pemikiran kritis dan didukung oleh bukti yang kredibel  (Al-Ajmi & Ambusaidi,  2019;  Ruci  &  Purnomo,  2020).  Tujuan  argumentasi  dalam  sains  adalah memperoleh ide atau gagasan terbaik yang menghubungkan antara claim dan bukti dengan jelas  yang  dikaitkan  dengan  prinsip  dan  konsep  teori  yang  ada  (R.  Putri,  2018;  Siregar  & Pakpahan,  2020).  Kemampuan  argumentasi  adalah  suatu  bentuk  retorika  yang  berusaha mempengaruhi  sikap  dan  pendapat  orang  lain  dimana  berdasarkan  Toulmin’s  Argument Pattern  mencakup  enam  elemen  dasar  yakni  claim,  data,  warrant,  backing,  qualifier,  dan rebuttal (Anugraheni et al., 2018; Zairina & Hidayati, 2022).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Senisum  (2021)  ditemukan bahwa untuk membantu siswa memperkuat keterampilan proses sains mereka dapat melalui pengalaman  langsung.  Penelitian  sebelumnya  kemudian  menjelaskan  pentingnya  menilai keterampilan proses sains siswa karena kemampuan ini merupakan komponen penting dari kompetensi  psikomotorik  yang  membantu  siswa  belajar,  khususnya  dalam  ilmu  alam. Perbedaannya  terletak  pada  bagaimana  penelitian  sebelumnya  mengevaluasi  bagaimana siswa  sekolah  menengah  menangani  pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan  metode ilmiah.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengkaji  keterampilan  proses  sains siswa SMA dalam pembelajaran fisika sebagai tindak lanjut dari penelitian sebelumnya.
Adapun hasil penelitian sebelumnya yang sejalan dengan penelitian ini dilakukan oleh Firdaos  et  al.  (2021)  yang  mana  ditemukan  bahwa  kemampuan  argumentasi  siswa  yang masih  rendah  dan  harus  ditingkatkan  kembali  mengingat  pentingnya  kemampuan  tersebut dalam  mendukung  capaian  keterampilan  abad  21.  Sebagian  besar  siswa  menginginkan pembelajaran berbasis argumentasi dapat dipakai atau diaplikasikan pada materi IPA yang lain.  Untuk  itu  penting  untuk  mengetahui  bagaimana  tingkat  kemampuan  berargumentasi siswa.  Maka  penelitian  ini  guna  mengukur  kemampuan  berargumentasi  peserta  didik  pada pembelajaran  fisika.  Beradasarkan  pemaparan  diatas  maka  peneliti  bertujuan  untuk melakukan  penelitian  guna  mengetahui  atau  mendeskripsikan  keterampilan  proses  sains siswa  dan  kemampuan  berargumentasi  siswa  di  SMA  Negeri  8  Kota  Jambi.  Sehingga  tipe artikel yang dibuat peneliti adalah artikel asli hasil penelitian.

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  penelitian  deskriptif  dilakukan  dengan  menggunakan  metodologi kualitatif.  Pengumpulan  data  untuk  penelitian  kualitatif  deskriptif  dilakukan  di  luar  dengan maksud  untuk  menggambarkan  kejadian  yang  sebenarnya,  dengan  peneliti  bertindak sebagai  alat  utama  (Anggito  &  Setiawan,  2018).  Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu guru  dan  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  8  Kota  Jambi.  Penelitian  ini  menggunakan metode  purposive  sampling  sebagai  strategi  pengambilan  sampelnya.  Purposive  sampling ialah  teknik  pengambilan  sampel  yang  terlebih  dahulu  diketahui  ciri  dan  karakteristiknya berdasarkan  ciri  atau  sifat  populasi,  teknik  ini  menentukan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu.  Pada  penelitian  ini  peneliti  memiliki  pertimbangan  sampel  yang  diambil  sebagai informan  yaitu  peserta  didik  yang  sedang  belajar  materi  energi  terbarukan  dikelas  X  dan guru mata pelajaran fisika kelas X serta sedang membahas materi energi terbarukan.
Data  untuk  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  wawancara.  Lembar  wawancara  terdiri dari keterampilan proses ilmiah dan kemampuan bernalar tentang bahan energi terbarukan.
Lembar  wawancara  kemampuan  proses  ilmiah  terdiri  dari  indikator  kemampuan  proses ilmiah dasar dan terintegrasi. Dengan kisi=kisi wawancara sebaga berikut:
Tabel 1. Kisi-kisi instrumen wawancara peserta didik dan guru keterampilan proses sains
Informan Indikator Keterampilan proses sains Berargumentasi Guru Media Pembelajaran Media Pembelajaran Keterampilan proses sains dasar Proses pembelajaran dikelas Keterampilan proses terintegrasi Alat mengukur kemampuan berargumentasi peserta didik Peserta didik Media Pembelajaran Media Pembelajaran Keterampilan proses sains dasar Proses pembelajaran dikelas Keterampilan proses terintegrasi Komunikasi antar peserta didik dan guru
Analisis data kualitatif menggunakan model data Miles dan Huberman. Kegiatan dalam analisis data dengan model miles dan huberman yang dilakukan dalam penelitian ini adalah reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  (Kaufmann,  2020). Prosedur dalam penelitian ini disajikan pada dengan diagram berikut:

## Gambar 1. Prosedur Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pada penelitian ini diperoleh dari observasi dan wawancara dengan peserta didik kelas X IPA di SMAN 8  Kota Jambi dan guru mata pelajaran kelas X IPA di  SMAN 8 Kota Jambi.  Adapun  hasil  wawancara  terhadap  guru  terkait  keterampilan  proses  sains  dan kemampuan  berargumentasi  peserta  didik  yaitu  untuk  pertanyaan  pertama,  apakah kompetensi  KPS  siswa  ditumbuh  dan  kembangkan  selama  proses  pembalajaran  dan Bagaimana KPS peserta didik? Guru menjawab Sesuai dengan tuntutan kurikulum merdeka yang  saat  ini  digunakan  bahwa  keterampilan  proses  sains  harus  ditumbuh  kembangkan dalam  pembelajaran  terutama  pada  pelajaran  sains.  Kedua,  keterampilan  proses  sains peserta  didik  dapat  dikatakan  baik  walaupun  tidak  semua  peserta  didik  terkategori  baik. Selanjutnya,  keterampilan  proses  sains  apa  saja  yang  anda  latih  terhadap  peserta  didik? Dijawab  keterampilan  proses  sains  yang  sering  kali  diterapkan  dalam  pembelajaran  yaitu keterampilan  proses  sains  dasar  seperti  observasi, klasifikasi,  mengukur  dan  lainnya,  serta keterampilan  proses  sains  yang  terintegrasi.  Ketiga,  bagaimana  cara  anda  untuk  dapat membentuk  keterampilan  proses  sains  dimiliki  oleh  peserta  didik?  Dijawab,  tentu  saya melakukan  beberapa  cara  untuk  membuat  siswa  memiliki  keterampilan  proses  sains mengingat  keterampilan  proses  sains  penting  bai  siswa  yang  dapat  menjadi  bekal  dalam kehidupan  sehari-hari,  mulai  dari  mengajak  siswa  untuk  melakukan  percobaan  mandiri, memberikan tugas projek, mengerjakan soal yang melatih keterampilan proses sains peserta didik  dan  yang  paling  berdapak  serta  terlihat  yaitu  saat  melakukan  kegiatan  praktikum secara  langsung  di  laboratorium.  Keempat,  apakah  pada  setiap  materi  pelajaran  fisika dilakukan  kegiatan  praktikum?  Dijawab,  tidak  semua  materi  dialkukan  praktikum,  namun
Menentukan informan
melakukan wawancara
Analisis lembar wawancara
Hasil
Kesimpulan
baiknya dilakukan praktikum agar siswa mendapat pengalaman ilmiah melatih  keterampilan dengan  metode  ilmiah.  Kelima,  Faktor  apa  yang  menghambat  keterlaksanaan  kegiatan praktikum  tersebut?  Guru  menjawab,  kekurangan  alat  dan  bahan  praktikum  dikarenakan hilang,  rusak  dan  juga  tidak  ada  alatnya  serta  terkadang  waktu  pembelajaran  yang  tidak cukup  untuk  menghabiskan  pokok  bahasan  dalam  suatu  materi  pembelajaran.  Sehingga terkadang  meminjam  alat  praktikum  dari  sekolah  lain  dan  juga  melakukan  percobaan sederhana.  Keenam,  apakah  peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan  proses  sains  yang tinggi akan meningkatkan hasil akademik peserta didik? Dijawab tentu saja, jika peserta didik memiliki  KPS  yang  tinggi  maka  pemahaman  akan  konsep  dan  teori  lebih  mudah  untuk ditangkap.
Selanjutnya hasil wawancara kemampuan berargumentasi peserta didik bersama guru mata pelajaran diperoleh untuk pertanyaan pertama, bagaimana kemampuan berargumentasi peserta didik pada pembelajaran fisika? Dijawab kemampuan berargumentasi  peserta  didik  baik,  tentu  saja  masih  ada  beberapa  yang  kurang.  Kedua, bagaimana  cara  anda  sebagai  pendidik  dalam  menumbuhkan  dan  melatih  kemampuan berargumentasi  peserta  didik?  Dijawab  banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  antara  lain dengan  membuat kelompok  diskusi  antar  peserta  didik, kemudian mengadakan kuis,  dapat juga  dengan  melakukan  kegiatan  praktikum.  Ketiga  apakah  kegiatan  pembelajaran  dikelas berjalan  dengan  interaktif?  Dijawab  tentu  saja  dengan  menggunakan  media  dan  metode pebelajaran  yang  tepat  maka  akan  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  lebih  tercipta  aksi dan  reaksi.  Keempat  bagaimana  cara  anda  dalam  mengukur  kemampuan  berargumentasi peserta  didik?  Dijawab,  saya  melakukan  pengukuran  kemampuan  berargumentasi  peserta didik  melalui  2  cara  yaitu  dengan  presentasi  dan  sesi  tanya  jawab  dan  kedua  dengan peserta  didik  mengerjakan  soal  esai,  dengan  mengukur  menggunakan  soal  esai  dapat mengukur  kemampuan  berargumentasi  lebih  rinci  dan  tertata.  Kelima,  apakah  kemampuan berargumentasi penting bagi peserta didik? Dijawab, kemampuan berargumentasi termasuk kedalam  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  bernalar,  sehingga  penting  bagi  peserta didik, dengan memiliki kemampuan berargumentasi peserta didik akan dapat menyampaikan pendapatnya dengan lebih terpercaya dan ilmiah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  diketahui  bahwa keterampilan proses sains  (KPS) peserta didik pening untuk dilatih dan dibentuk dalamm diri peserta  didik  sebagaimana  kurikulum  merdeka  yang  diterapkan  saat  ini.  Dimana  KPS mendapat  perhatian  khusus  dalam  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  yang  terlihat  dalam dokumen  kurikulum  merdeka  belajar  yang  mengkelompokkan  capaian  pembelajaran berdasarkan  2  elemen  yaitu  pemahaman  dan  keterampilan  proses  sains  (Jayali  & Sriwahyuni, 2022; Kemendikbudristek, 2022). Keterampilan proses ilmiah siswa dapat dilatih dan dibentuk melalui kegiatan langsung seperti praktikum. Dimana guru dapat merangsang proses  pembelajaran  peserta  didik  dalam  kegiatan  praktikum  dengan  kinerja  ilmiah. Pernyataan  ini  juga  diperkuat  dengan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  saat  melakukan observasi. Kemudian diperkuat dengan hasil penelitian sebelumnya oleh  yaitu keterampilan proses sains penting dalam membantu peserta didik mengembangkan proses belajar melalui pengalamannya  yaitu  pada  kegiatan  praktikum  (Duda  et  al.,  2019).  Keterampilan  proses sains peserta didik yang dilatih terdiri atas KPS dasar dan terintegrasi.
Keterampilan  proses  sains  dasar  terdiri  atas  observasi,  klasifikasi,  komunikasi, mengukur,  menyimpulkan  dan  memprediksi  serta  keterampilan  proses  sains  yang terintegrasi  terdiri  atas  mengidentifikasi  variabel,  menyusun  tabel  data,  membuat  grafik, menggambarkan hubungan antar variabel, memperoleh dan memproses data, menganalisis investigasi,  membangun  hipotesis,  mendefinisikan  variabel  secara  operasional,  merancang eksperimen,  dan  bereksperimen  (Rezba  et  al.,  2007).  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan peneliti diketahui bahwa keterampilan proses sains yang umum diukur dan dilatih pada  mata  pelajaran  fisika  di  kelas  X  terdiri  dari  Keterampilan  observasi,  klasifikasi, komunikasi,  mengukur,  menyimpulkan,  memprediksi  mengidentifikasi  variabel,  menyusun tabel  data,  membuat  grafik,  menggambarkan  hubungan  antar  variabel,  memperoleh  dan memproses  data,  menganalisis  investigasi,  membangun  hipotesis,  mendefinisikan  variabel secara  operasional,  merancang  eksperimen,  dan  bereksperimen.  Namun  dari  hasil
wawancara  terdapat  beberapa  materi  pelajaran  fisika  yang  tidak  dapat  dilakukan  kegiatan eksperimennya.  Hasil  wawancara  juga  menemukan  bahwa  dengan  peserta  didik  memiliki keterampilan  proses  sains  yang  meningkat  maka  akan  membuat  hasil  akademiknya  juga meningkat. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Yalçınkaya-Önder et al.  (2022)  bahwa  ada  hubungan  antara  keberhasilan  akademik  peserta  didik  dengan  KPS, dimana  kegiatan  yang  mengembangkan  KPS  membantu  dalam  keberhasilan  akademik peserta  didik  dan  untuk  menciptakan  dampak  lebih  tinggi  peserta  didik  harus  aktif  dan membuat  keputusan  berdasarkan  informasi  dalam  kegiatan  yang  berfokus  pada  KPS. Adapun  hasil  wawancara  terhadap  peserta  didik  terkait  keterampilan  proses  sains  dan kemampuan berargumentasi peserta didik.
Hasil  wawancara  terhadap  peserta  didik  terkait  keterampilan  proses  sains  dan kemampuan  berargumentasi  peserta  didik  untuk  pertanyaan  pertama,  apakah  anda mengetahui  pentingnya  keterampilan  proses  sains  untuk  dimiliki?  Dijawab  ya  saya  tahu, seperti  yang  sampaikan  oleh  guru  saya  bahwa  keterampilan  proses  sains  penting  untuk dapat  kami  kembangkan  sehingga  dalam  melakukan  kegiatan  ilmiah  kami  dapat  lebih terampil.  Kedua  apakah  dengan  melakukan  praktikum  anda  lebih  mudah  memahami pelajaran  dan  dapat  lebih  terampil  menggunakan  alat  laboratorium?  Dijawab  ya,  menurut saya  dengan  melakukan  eksperimen  secara  langsung  saya  lebih  mudah  mengerti  konsep dalam  suatu  materi  dan  saya  juga  dapat  mengaplikasikan  teori  dengan  menggunakan  alat praktikum lebih baik dibandingkan dengan hanya memahami materi dibuku. Kemudian hasil wawancara  kemampuan  berargumentasi  bersama  siswa  diperoleh  jawaban  untuk pertanyaan  pertama,  apakah  anda  sering  maju  kedepan  untuk  menjawab  pertanyaan  guru atau  mengerjakan  tugas?  Jika  tidak  mengapa?  Dijawab  saya  tidak  sering  maju  kedepan karena  saya  tidak  percaya  diri  dengan  apa  yang  akan  saya  jawabkan.  Kedua,  apakah kegiatan  pembelajaran  dikelas  berjalan  dengan  baik  dalam  mengembangkan  kemampuan berargumentasi anda? Dijawab ya berjalan dengan baik, untuk kemampuan berargumentasi saya tidak percaya diri jika harus menyampaikannya secara langsung karena takut salah dan dikatui  seluruh  teman,  namun  ada  teman  kelas  saya  yang  sangat  aktif  saat  ada  kuis  dan menyampaikan  jawabannya  secara  langsung.  Ketiga  apakah  anda  dapat  menuliskan  bukti atau fakta dan dukungan untuk jawaban  yang anda pilih saata ada kuis?  Dijawab,  ya saya terkadang bisa, yaitu dengan menuliskannya dulu dicoretan kemudian saya periksa kembali dan kaitakan denga teori konsep yang ada dibuku dan diajarkan guru.
Beradasarkan  hasil  wawancara  diketahui  kemampuan  berargumentasi  penting  untuk dimiliki oleh peserta didik. Dengan memiliki kemampuan berargumentasi peserta didik dapat mengungkapkan pendapatnya secara lisan atau tertulis yang dilengkapi oleh data, fakta dan bukti  yang  logis.  Kemampuan  berargumentasi  penting  bagi  peserta  didik  untuk mengungkapkan  pendapatnya,  mangambil  keputusan  dan  memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari (Songsil et al., 2019).  Indikator argumentasi ilmiah terdiri atas klaim, data,  dukungan,  pembenaran,  dan  sanggahan.  Tetapi  peserta  didik  terkadang  hanya menyam Peserta didik hendaknya bisa mengasah kemampuan argumentasi yang dimilikinya agar  peserta  didik  memiliki  pandangan  yang  logis,  dan  penjelasan  yang  rasional  terhadap hal-hal  yang  dipelajari.  Kemudian  guru  dapat  memberikan  tindakan  yang  praktis  berupa memberikan  latihan-latihan  atau  soal-soal  yang  dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam mengembangkan  kemampuan  argumentasi  yang  dimilikinya  guna  menyampaikan pendapat/klaimnya tanpa data fakta yang mendukung atau kurang akuratnya data dan bukti yang diberikan (Karlina & Alberida, 2021).
Penemuan  pengetahuan  baru  tidak  terlepas  dari  proses  penentuan  apakah menerapkan  keterampilan  proses  sains  yang  membuat  keterampilan  proses  sains  penting bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  ilmu  sains  (Senisum  et  al.,  2022).  Selain pentingnya KPS, kemampuan berargumentasi peserta didik juga tak kalah pentingnya. Dari hasil  wawancara  diketahui  bahwa  kemampuan  penalaran  siswa  sudah  sangat  baik,  namun masih  ada  beberapa  siswa  yang  penalarannya  kurang  memadai.  Berdasarkan  hasil pengamatan  dan  wawancara  terhadap  peserta  didik,  diketahui  bahwa  peserta  didik cenderung  ragu  dan  tidak  percaya  akan  jawaban  yang  dipunya,  mereka  cenderung  hanya menuliskannya  dibuku  masing-masing  dan  jika  dipaksa  maju  barulah  mereka  sampaikan
argumennya  secara  lisan.  Kemampuan  berargumentasi  peserta  didik  tentunya  diukur  oleh guru  melalui  beberapa  cara  yaitu  saat  diskusi  presentasi  dan  menjawab  soal  esai  secara tertulis.
Keterampilan proses sains dan kemampuan berargumentasi sama-sama penting untuk dimiliki  peserta  didik.  Dari  hasil  penelitian  dapat  ditemukan  bahwasannya  guru  memiliki peran penting untuk dapat mengembangkan kemampuan berargumentasi dan keterampilan proses  sains  peserta  didik  yaitu  dengan  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik dan  berbasis  pengalaman  langsung.  Hasil  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang sebelumnya yaitu pemilihan model pembelajaran yang tepat oleh guru saat mengajar dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  pemahaman  konsep  peserta  didik,  salah satunya  menggunakan  model  pembelajatan  inkuiri  terbimbing  (Sulistiyono,  2022). Selanjutnya  penting  untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan berargumentasi peserta didik. Sehingga untuk peserta didik dengan kemampuan yang lebih rendah dapat diberikan perlakuan yang tepat untuk dapat memiliki keterampilan proses sains dan  kemampuan  berargumentasi  yang  baik.  Keterbatasan  dari  penelitian  ini  yaitu  hanya mengidentifikasi keterampilan proses sains peserta didik dan kemampuan berargumentasinya. Sehingga untuk penelitian selanjutnya peneliti merekomendasikan untuk dilakukan  uji  lanjut  seperti  mencari  pengaruh  antara  keterampilan  proses  sains  terhadap kemampuan berargumentasi peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  peserta  didik  telah  memiliki  keterampilan  proses  sains dan  kemampuan  berargumentasi  yang  cenderung  baik.  Namun  beberapa  masih  kurang terampil  dan  belum  dapat  menyampaikan  argumennya  dengan  akurat.  Sehingga membutuhkan  stimulus  yang  lebih  dari  guru.  Solusinya  guru  dapat  menggunakan  model pembelajaran yang berfokus lebih pada pengalaman peserta didik secara langsung. Setelah belajar  langsung  praktik.  Serta  guru  dapat  memberikan  langkah-langkah  dalam berargumentasi  secara  lisan  dan  tertulis.  Guru  juga  dapat  menyampaikan  pentingnya keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berargumentasi  dimiliki  setiap  manusia. Selanjutnya peneliti merekomendasikan untuk dilakukan uji lanjut seperti mencari pengaruh antara keterampilan proses sains terhadap kemampuan berargumentasi peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ady,  W.  N.,  &  Warliani,  R.  (2022).  Analisis  kesulitan  belajar  siswa  sma  terhadap  mata pelajaran  fisika  pada  materi  gerak  lurus  beraturan. Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Fisika (JPIF) , 2 (1), 104 –108. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.52434/jpif.v2i1.1599
Al-Ajmi,  B.,  &  Ambusaidi,  A.  (2019).  The  Level  of  Scientific  Argumentation  Skills  in
Chemistry. Science Education International , 33 (1), 66 –74.
https://doi.org/https://doi.org/10.33828/sei.v33.i1.7
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi penelitian kualitatif . CV Jejak.
Anugraheni, A. D., Oetomo,  D., & Santosa, S. (2018). Pengaruh Model  Discovery Learning dengan Pendekatan Contextual Teaching Learning terhadap Keterampilan Argumentasi Tertulis Ditinjau dari Kemampuan Akademik Siswa SMAN Karangpandan The Effect of Discovery  Learning  Model  with  Contextual  Teaching  Learning  A. BIOEDUKASI:  Jurnal Pendidikan Biologi , 11 (2), 123 –128.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v11i2.24914
Dolapcioglu, S., & Subas ı, M. (2022). The Relationship between Scientific Process Skills and Science Achievement : A Meta-Analysis Study. Journal of Science Learning , 5 (2), 363 – 372. https://doi.org/10.17509/jsl.v5i2.39356
Duda,  H.  J.,  Susilo,  H.,  &  Newcombe,  P.  (2019).  Enhancing  different  ethnicity  science process  skills:  Problem-based  learning  through  practicum  and  authentic  assessment. International
Journal of Instruction , 12 (1), 1207 –1222.
https://doi.org/10.29333/iji.2019.12177a
Firdaos, I. N., Pursitasari, I. D., & Permana, I. (2021). Pembelajaran Argument Driven Inquiry Pada  Materi  Suhu  dan  Kalor  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah Siswa.
Jurnal Penelitian Pendidikan , 21 (2), 88 –97.
https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.37134
Fitriani,  R.,  Chen,  D.,  Maryani,  S.,  Aldila,  F.  T.,  Aktapianti,  A.,  Ginting,  B.,  Sehab,  N.  H.,  & Wulandari,  M.  (2021).  Mendeskripsikan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  melalui Kegiatan Praktikum  Viskositas di SMAN 1  Muaro Jambi. PENDIPA Journal of  Science Education , 5 (2), 173 –179. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/pendipa.5.2.173-179
Jaya,  T. D., Tukan, M. B., & Komisia,  F. (2022). Penerapan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Untuk Melatih Keterampilan Proses Sains Siswa Materi Larutan Penyangga. Educativo:
Jurnal Pendidikan , 1 (2), 359 –366.
https://doi.org/https://doi.org/10.56248/educativo.v1i2.44
Jayali,  A.  M.,  &  Sriwahyuni,  E.  (2022).  Analisis  Butir  Soal  Instrumen  Tes  Keterampilan Proses  Sains  pada  Topik  Sistem  Periodik  Unsur. Journal  on  Teacher  Education , 4 (2), 1581 –1591. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jote.v4i2.10800
Karlina,  G.,  &  Alberida,  H.  (2021).  Kemampuan  Argumentasi  Pada  Pembelajaran  Biologi.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 1 –7.
https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.31621
Liliarti,  N.,  &  Kuswanto,  H.  (2018).  Improving  the  Competence  of  Diagrammatic  and Argumentative  Representation  in  Physics  through  Android-based  Mobile  Learning Application.
International
Journal of Instruction , 11 (3), 106 –122. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.12973/iji.2018.1138a
Putri,  A.  R.,  Maison,  &  Darmaji.  (2018).  Kerjasama  Dan  Kekompakan  Siswa  Dalam Pembelajaran Fisika Di Kelas XII MIPA SMAN 3 Kota Jambi. Jurnal Edufisika , 3 (2), 33 – 40. https://online-journal.unja.ac.id/EDP/article/view/5552
Putri,  R.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah  Siswa  SMP  Kelas  VII melalui  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  dengan  Tema  HALO  pada  Topik  Kalor. Jurnal SEMESTA Pendidikan IPA , 01 (01), 34 –46.
http://semesta.ppj.unp.ac.id/index.php/semesta/article/view/10
Rezba,  R.  J.,  Sprague,  C.,  McDonnough,  J.  T.,  &  Matkins,  J.  J.  (2007). Learning  and Assessing Science Process Skills Fifth Edition . Hunt Publishing Company.
Ruci,  G.  W.,  &  Purnomo,  T.  (2020).  Pengembangan  LKS  Berbasis  Problem  Solving  Pada Materi  Perubahan  Lingkungan  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Kemampuan  Argumentasi  Tertulis  Siswa  Kelas  X  SMA. BioEdu , 9 (1),  65 –72. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/view/32311
Senisum,  M.  (2021).  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMA  dalam  Pembelajaran  Biologi.
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 13 (1), 76 –89. https://doi.org/https://doi.org/10.36928/JPKM.V13I1.661
Senisum,  M.,  Susilo,  H.,  Suwono,  H.,  &  Ibrohim.  (2022).  GIReSiMCo:  A  Learning  Model  to Scaffold  Students ’  Science  Process  Skills  and  Biology  Cognitive  Learning  Outcomes. Educ. Sci , 12 (4), 228. https://doi.org/https://doi.org/10.3390/educsci12040228
Sideri,  A.,  &  Skoumios,  M.  (2021).  Science  Process  Skills  in  the  Greek  Primary  School Science Textbooks.
Science Education International , 32 (3), 231 –236. https://doi.org/10.33828/sei.v32.i3.6
Siregar,  N.,  &  Pakpahan,  R.  A.  (2020).  Kemampuan  Argumentasi  Ipa  Siswa  Melalui Pembelajaran  Argumentasi  Driven  Inquiry  (Adi). LENSA  (Lentera  Sains):  Jurnal Pendidikan IPA , 10 (2), 94 –103. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i2.113
Songsil,  W.,  Pongsophon,  P.,  Boonsoong,  B.,  &  Clarke,  A.  (2019).  Developing  scientific argumentation  strategies  using  revised  argument-driven  inquiry  (rADI)  in  science classrooms in Thailand.
Asia-Pacific Science Education , 5 (1). https://doi.org/10.1186/s41029-019-0035-x
Sulistiyono.  (2022).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Scientific Investigation  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  dan  Penguasaan  Materi  Siswa SMA. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan
Matemaika Dan IPA , 2 (1), 33 –41. https://doi.org/https://doi.org/10.53299/jagomipa.v2i1.157
Suprapto, N., Ibisono, H. S., & Mubarok, H. (2021). The Use Of Physics Pocketbook Based On  Augmented  Reality  On  Planetary  Motion  To  Improve  Students ’Learning Achievement. Journal  of  Technology  and  Science  Education , 11 (2),  526 –540. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.3926/jotse.1167
Wiratman, A., Widiyanto, B., & Fadli, M. (2021). Analisis keterampilan proses sains peserta didik madrasah ibtidaiyah pada masa pandemi covid-19. Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 185 –197.
https://doi.org/https://doi.org/10.54471/bidayatuna.v4i2.948
Wirayuda,  R.  P., Wandani,  R.,  Aktapianti,  A.,  &  Ginting,  B.  (2022).  Hubungan  Sikap  Siswa Terhadap Hasil Pembelajaran Fisika SMA N 1 Kota Sungai Penuh. Integrated Science Education Journal (ISEJ) , 3 (1), 24 –27. https://doi.org/10.37251/isej.v3i1.172
Yal çınkaya-Önder,  E.,  Zorluoğlu,  S.  L.,  Timur,  B.,  Timur,  S.,  Güvenç,  E.,  Özergun,  I.,  & Özdemir,  M.  (2022).  Investigation  of  Science  Textbooks  in  terms  of  Science  Process Skills. International  Journal  of  Contemporary  Educational  Research , 9 (2),  432 –449. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33200/ijcer.1031338
Yolviansyah,  F.,  Maison,  &  Kurniawan,  D.  A.  (2022).  Identifikasi  Miskonsepsi  Peserta  Didik Pada Pembelajaran Fisika di SMA N 8 Kota Jambi. EDUMASPUL (Jurnal Pendidikan) ,
6 (1), 541 –545. https://doi.org/https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3164
Zairina,  S.,  &  Hidayati,  S.  N.  (2022).  Analisis  Keterampilan  Berargumentasi  Siswa  SMP Berbantuan  Socio-Scientific  Issue  Pemanasan  Global. Pensa  E-Jurnal :  Pendidikan Sains , 10 (1), 37 –43. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/view/41290