Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.2                                       Juni-Oktober 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                  DOI: 10.36526/js.v3i2.3220
Research Article                                                                                                                          e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
IMPLEMENTATION OF MERDEKA CURRICULUM HISTORY LEARNING AT THE HIGH SCHOOL LEVEL (COMPARATIVE STUDY IN SEVERAL HIGH SCHOOLS IN THE CITY OF JAKARTA)
Implementasi Pembelajaran Sejarah Kurikulum Merdeka di Tingkat SMA (Studi Banding di Beberapa SMA di Kota Jakarta)
Yusuf Budi Prasetya Santosa 1a (*) Ponco Setyonugroho 2b Hendi Irawan 3b
1,2,3 Prodi Pendidikan Sejarah, Universitas Indraprasta PGRI Jl. Raya Tengah No.80, RT.6/RW.1, Gedong, Kec. Ps. Rebo, Kota Jakarta Timur
a prasetyabudi29@gmail.com
b poncosetiyoo@gmail.com
c hendiirawankesos@gmail.com (*) Corresponding Author prasetyabudi29@gmail.com
How to Cite: Yusuf Budi Prasetya Santosa (2023). Implementasi Pembelajaran Sejarah Kurikulum Merdeka di Tingkat SMA (Studi Banding di Beberapa SMA di Kota Jakarta) .                                                               doi : 10.36526/js.v3i2.3220 Abstract Received    : 30-08-2023 Revised      : 06-10-2023 Accepted    : 06-11-2023 Keywords: curriculum, independent curriculum, history subjects In  the  Merdeka Curriculum  there are  changes  in  substance in  subjects  at  the upper secondary level. One of the subjects that has  changed is the subject of history. The history subjects in the Merdeka Curriculum were again merged into Indonesian history subjects, which were previously Indonesian history subjects for compulsory groups and specialization groups. This study uses a descriptive qualitative methodology, with the aim of seeing how the implementation of history learning in the Independent Curriculum at the senior secondary level, and knowing the inhibiting factors in its implementation. The results of the study found that there were still history teachers who did not understand the concept and implementation of  history  learning  in  the  Independent  Curriculum; The  Merdeka  Curriculum  is considered more practical and flexible compared to the 2013 Curriculum; and the lack of outreach and training in the Independent Curriculum for history teachers.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  instrumen  penting  dalam  proses  pendidikan  adalah  kurikulum.  Kurikulum merupakan deskripsi  visi,  misi,  dan tujuan dari  proses  pendidikan.  Kedududkan  kurikulum  dalam proses pendidikan memiliki peranan yang sangat strategis, selain untuk mengembangakan peserta didik ke arah perkembangan yang optimal baik jasmani maupun ruhani juga kurikulum sebagai tolak ukur dalam malihat kemajuan pendidikan suatu bangsa. Dan jika terjadi perubahan pada kurikulum, pasti  didasarkan atas  hasil  evaluasi mendalam  oleh  para  ahli  dan  pemerintah selaku  pengampu kebijakan dengan melihat kondisi yang terjadi, baik saat ini maupun yang akan datang  (Masykur, 2019).  Bagi  institusi  pendidikan  kurikulum  merupakan  pedoman  atau  guidelines  dalam melaksanakan  proses  pendidikan.  Sedangkan  bagi  guru,  kurikulum  merupakan  acuan  atau framework dalam menerapkan pembelajaran.
Pandemi  virus  covid  19  yang  terjadi  melanda  dunia  pada  2019  mempengaruhi  seluruh bidang kehidupan, tidak terkecuali pendidikan. Pemerintah melarang proses pembelajaran secara tatap  muka  (luring)  dan  menggantinya  dengan  pembelajaran  secara  virtual  (daring)  dengan menggunakan berbagai  media  telekonferensi,  seperti  zoom  meeting  dan  google  classroom,  atau Learning  Managemen System  (LMS), serta  aplikasi  lainnya.  Proses  pembelajaran  daring  melalui
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.2                                       Juni-Oktober 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                  DOI: 10.36526/js.v3i2.3220
Research Article                                                                                                                          e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) yang terjadi selama pandemi selama kurun waktu kurang lebih dua tahun  (2019-2022)  ini  mengakibatkan  learning  loss  (Arfah,  2021).  Menurut  The  Education  and Development  Forum  (2020)  dalam  Cerelia  et  al  (2021)  mengartikan  bahwa  learning  loss  adalah situasi  dimana  peserta  didik  kehilangan  pengetahuan  dan  keterampilan  baik  secara  umum  atau khusus, atau terjadinya kemunduran secara akademik karena kondisi tertentu, seperti kesenjangan yang berkepanjangan atau ketidakberlangsungannya proses pendidikan.
Untuk mengatasi kondisi learning loss yang terjadi akibat pembelajaran daring jarak jauh (PJJ)  mulai  2022  hingga  2024,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi (Kemendikbud-Ristek) menyampaikan tiga opsi kurikulum yang dapat diterapkan satuan pendidikan dalam pembelajaran. Pertama Kurikulum 2013, kurikulum darurat, dan kurikulum prototipe (Fautinus Nua,  2022).  Kurikulum  darurat  sendiri  merupakan  penyederhanaan  dari  Kurikulum  2013  yang diterapkan  sejak  2020.  Sedangkan  Kurikulum  Protipe  merupakan  kurikulum  baru  yang  disebut berbasis kompetensi untuk memulihkan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran berbasis proyek (Fautinus Nua, 2022).  Untuk jenis yang terakhir, yakni kurikulum prototipe telah berubah namanya menjadi Kurikulum Merdeka yang telah diterapkan sejak tahun ajaran 2022/2023 (Banu Adikara, 2022). Jadi pada saat ini terdapat tiga pilihan jenis kurikulum yang diterapkan di sekolah.
Mata  pelajaran  sejarah  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  terdapat  di  seluruh jenjang sekolah. Pada saat ini terdapat perbedaan porsi mata pelajaran sejarah di dalam Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka. Pada Kurikulum 2013 di jenjang Sekolah Menengah Atas, terdapat dua kategori mata pelajaran sejarah, pertama adalah mata pelajaran Sejarah Indonesia yang berada pada kelompok mata pelajaran wajib atau Kelompok A yang terdapat pada seluruh jenjang kelas dan jurusan,  Kelas  X  sampai  Kelas  XII,  baik  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  maupun  IPS  (Ilmu Pengetahuan Sosial). Kedua adalah mata pelajaran Sejarah Peminatan yang berada pada kelompok mata pelajaran peminatan atau kelompok C yang terdapat di seluruh jenjang kelas, namun hanya diberikan pada jurusan IPS.
Di dalam Kurikulum Merdeka dilakukan penyederhanaan pada mata pelajaran sejarah di jenjang menengah atas. Mata pelajaran sejarah di jenjang menengah atas yang pada Kurikulum 2013 terdiri dari dua kelompok, yaitu mata pelajaran Sejarah Indonesia yang terdapat di kelompok mata pelajaran wajib dan ata pelajaran Sejarah (Indonesia) Peminatan di kelompok mata pelajaran peminatan.  Penyederhanaan  terhadap  mata  pelajaran  sejarah  tersebut  berdampak  pada berkurangannya porsi jam pembelajaran, dari yang sebelumnya 6 jam pelajaran dalam seminggu, yakni  2  jam  pelajaran  untuk  Sejarah  Indonesia  dan  4  jam  pelajaran  untuk  Sejarah  (Indonesia) Peminatan menjadi hanya tinggal 2 jam pelajaran untuk Sejarah Indonesia. Penyederhanaan tidak hanya  berdampak  pada  porsi  jam  pelajaran  yang  berkurang,  tetapi  juga  berdampak  pada materi yang diberikan.
Berdasarkan  Capaian  Pembelajaran  (CP)  Kurikulum  Merdeka  mata  pelajaran  Sejarah Indonesia  memiliki  dua  belas  lingkup  materi.  Dari  kedua  belas  lingkup  materi  tersebut  secara eksplisit tidak terdapat pembahasan mengenai sejarah dunia atau materi yang terdapat di dalam Sejarah  Peminatan  pada  Kurikulum  2013.  Namun  dilihat  dari  karakteristik  mata  pelajarannya, terdapat upaya pengintegrasian dari kedua belas lingkup materi Sejarah Indonesia tersebut dengan muatan sejarah dunia yang terdapat pada Kurikulum 2013 meskipun secara implisit (Widiadi et al., 2022). Maka berdasarkan hal tersebut guru sejarah diharapkan dapat melakukan integrasi materi sejarah  dunia,  dengan  melihat keterkaitannya terhadap  peristiwa sejarah  di  Indonesia,  ke  dalam muatan Sejarah Indonesia di jenjang menengah atas.
Kurikulum Merdeka yang telah diterapkan sejak Tahun Ajaran 2022/2023 mengharuskan semua  mata  pelajaran  diterapkan  dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  (PJBL) termasuk pada mata pelajaran sejarah. Menurut Jones et al (1997) dalam Murniarti (2017) PJBL merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  pemecahan  problem  otentik  yang  terjadi sehari-hari  melalui  pengalaman  belajar  praktik  langsung  di  masyarakat.  Melalui  pendekatan pembelajaran  PJBL  peserta  didik  didorong  untuk  menerapkan  cara  berpikir  kritis,  memiliki
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.2                                       Juni-Oktober 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                  DOI: 10.36526/js.v3i2.3220
Research Article                                                                                                                          e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
keterampilan  menyelesaikan  masalah,  dan  memperoleh  pengetahuan  mengenai  pelbagai permasalahan yang dihadapinya.
Akan  tetapi  belum  terdapat  penelitian  mengenai  implementasi  pembelajaran  sejarah menggunakan  Kurikulum  Merdeka  di  jenjang  Sekolah  Mengenah  Atas  (SMA).  Penelitian  terbaru mengenai  implementasi  pembelajaran  sejarah  Kurikulum  Merdeka  adalah  penelitian  Lutfiah Ayundasari  mengenai  Implementasi  Pendekatan  Multidimensional  dalam  Pembelajaran  Sejarah Kurikulu  Merdeka  (Lutfiah  Ayundas,  2022).  Penelitian  tersebut  hanya  menyoroti  pendekatan multidimensional  dalam  pembelajaran  sejarah  Kurikulum  Merdeka  yang  mendukung  terciptanya manusia merdeka, yang berkesadaran sejarah.  Namun belum membahas secara khusus mengenai implementasi pembelajaran sejarah Kurikulum Merdeka di jenjang Sekolah Mengenah Atas (SMA). Melalui  artikel  ini  setidaknya  penulis  ingin  menyoroti:  1)  Bagaimana  implementasi  pembelajaran sejarah Kurikulum Merdeka di jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA); 2) Apakah terdapat faktor penghambat  dan  pendukung  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  sejarah  Kurikulum Merdeka di jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA)?

## METODE
Penelitian ini menggunakan metodologi kualitatif dengan instrumen penelitian ialah peneliti itu sendiri. Metode kualitatif digunakan untuk mendapatkan data yang mendalam, suatu data yang mengandung  makna  (Zuchri  Abdussamad,  2021).  Terdapat  tiga  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan, antara lain observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik observasi dilakukan untuk melihat bagaimana pembelajaran sejarah Kurikulum Merdeka dilaksanakan di sekolah-sekolah yang dijadikan  lokasi  penelitian.  Di  tahap  ini  dilakukan  dengan  mengunjungi  sekolah-sekolah  yang dijadikan lokasi  penelitian.  Teknik  wawancara  dilakukan untuk  mengetahui  pandangan  para  guru sejarah mengenai pembelajaran sejarah Kurikulum Merdeka yang diimplementasikan. Di tahap ini wawancara  akan  dilakukan  kepada  para  guru  sejarah  di  sekolah-sekolah  yang  dijadikan  lokasi penelitian.  Sedangkan  dokumentasi  dilakukan  untuk  melihat  beberapa  dokumen  pendukung pembelajaran sejarah Kurikulum Merdeka, yaitu modul ajar yang dibuat dan digunakan guru sejarah dalam pembelajaran. Apakah perencanaan yang dibuat oleh guru diterapkan di dalam pembelajaran. Penelitian ini menggunakan tiga teknik analisis data, antara lain pengumpulan data, reduksi data, penampilan  data  dan  pembuatan  kesimpulan.  Pengumpulan data  menggunakan  tiga  teknik  yang disebutkan di atas, reduksi data dilakukan setelah pengumpulan data selesai, setelah itu data yang telah  selesai  direduksi  kemudian  disajikan  di  dalam  penelitian.  Terakhir  adalah  membuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Posisi dan Perubahan Mata Pelajaran Sejarah Dalam Kurikulum Merdeka Mata pelajaran sejarah merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah. Pada kurikulum 2013 di jenjang sekolah dasar dan menengah pertama, mata pelajaran sejarah tidak diberikan secara mandiri atau spesifik. Melainkan terintegrasi ke dalam satu mata pelajaran. Seperti di  jenjang  Sekolah  Dasar,  mata  pelajaran  sejarah  terintegrasi  ke  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  (Kemendikbudristek,  2021).  Sedangkan  di  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama,  mata pelajaran sejarah terintegrasi ke dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Di jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA) mata pelajaran sejarah diberikan secara mandiri atau spesifik. Pada Kurikulum 2013 mata pelajaran sejarah untuk jenjang SMA terbagi dua, yaitu mata pelajaran sejarah
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.2                                       Juni-Oktober 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                  DOI: 10.36526/js.v3i2.3220
Research Article                                                                                                                          e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
kelompok wajib dan kelompok peminatan. Mata pelajaran sejarah kelompok wajib diberikan kepada seluruh peserta didik tanpa terkecuali, baik peserta didik penjurusan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) maupun  IPS.  Sedangkan  mata  pelajaran  sejarah  kelompok  peminatan  hanya  diberikan  kepada peserta didik dari penjurusan IPS.
Pada  2021  pemerintah  melakukan  evaluasi  terhadap  Kurikulum  2013.  Salah  satu  hasil evaluasi  terhadap  Kurikulum  2013  dinyatakan  jika  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  Kurikulum 2013  terlalu  luas,  detil,  sehingga  sulit  dipahami  dan  diimplementasikan  oleh  guru (Kemendikbudristek, 2021). Evaluasi tersebut terbilang buruk, karena beberapa mata pelajaran di dalam  Kurikulum  2013  yang  terbagi  ke  dalam  tiga  kelompok,  wajib,  peminatan  dan  lintas  minat dianggap  memiliki  materi  yang  terlalu  luas  dan  banyak.  Sehingga  tidak  jarang  terjadi  kesalahan dalam pengimplementasiannya, seperti tumpang tindih dan pengulangan materi. Akibatnya peserta didik  merasa  bingung  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  demikian  terjadi  pada seluruh mata pelajaran yang memiliki dua kelompok, baik kelompok wajib maupun peminatan. Salah satu mata pelajaran yang memiliki dua kelompok pelajaran pada Kurikulum 2013, ialah mata pelajaran sejarah. Menurut Mastati (2018) guru sejarah belum memahami sepenunya Kurikulum 2013 karena sosialisasi dan pelatihan guru belum lancar dan merata sehingga guru tidak memahami sepenuhnya implementasinya dalam pembelajaran sejarah. Pada tanggal 12 Juli 2022 pemerintah mengeluarkan Surat Keputusan (SK) Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan ( BSKAP) Nomor 044/H/KR/2022 menerapkan Kurikulum Merdeka pada tahun ajaran 2022/2023  (Kemendikbudristek  Pastikan Kurikulum Merdeka Diterapkan  Sesuai  Rencana,  2022). Pemberlakukan Kurikulum Merdeka tidak secara otomatis langsung menggantikan Kurikulum 2013 sepenuhnya.  Pemerintah  memberikan  dua  opsi  kepada  sekolah,  pada  opsi  pertama  sekolah menerapkan Kurikulum Merdeka secara terbatas, yakni di kelas 10, dan melaksanakan Kurikulum 2013  sepenuhnya  pada  kelas  11  dan  12.  Opsi  kedua  ialah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka sepenuhnya pada semua tingkat kelas (10, 11 dan 12).
Di dalam Kurikulum Merdeka terdapat banyak perubahan pada mata pelajaran di jenjang Sekolah  Menengah  Atas.  Perubahan  terkait  mata  pelajaran  pada  jenjang  menengah  atas, diantaranya  a)  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS  di  Kelas  10  SMA  belum  dipisahkan  menjadi  mata pelajaran yang lebih spesifik; b) Satuan pendidikan atau murid dapat memilih setidaknya 1 dari 5 mata pelajaran Seni dan Prakarya; dan c) di kelas 10, murid mempelajaran mata pelajaran umum dan baru memilih mata pelajaran sesuai dengan minat di kelas 11 dan 12, sesuai kelompok mata pelajaran  yang  tersedia  (Ks  &  Syuhodo,  n.d.).  Mata  pelajaran  sejarah  menjadi  salah  satu  yang mengalami  perubahan.  Di  dalam  Kurikulum  Merdeka,  untuk  kelas  10  mata  pelajaran  sejarah terintegrasi ke dalam mata pelajaran IPS bersama tiga mata pelajaran lain, yaitu sosiologi, ekonomi dan geografi. Sedangkan di kelas 11 dan 12 mata pelajaran sejarah kembali menjadi mata pelajaran mandiri atau spesifik.
Adanya integrasi mata pelajaran sejarah bersama tiga mata pelajaran lainnya mengubah posisi  mata  pelajaran  sejarah  itu  sendiri.  Jika  di  dalam  Kurikulum  2013  mata  pelajaran  sejarah terbagi menjadi dua kelompok, yakni wajib dan peminatan, maka pada Kurikulum Merdeka mata pelajaran  sejarah  tergabung ke  dalam  mata  pelajaran  umum.  Mata  pelajaran  sejarah  peminatan menjadi hilang atau diintegrasikan ke dalam mata pelajaran sejarah yang ada, seperti yang tertera di dalam Capaian Pembelajaran (CP) Kurikulum Merdeka. Penjelasan mengenai pengintegrasian mata pelajaran sejarah (wajib) dan peminatan terdapat di dalam Capaian Pembelajaran (CP), pada bagian  Rasionalisasi  Mata  Pelajaran  Sejarah  SMA/MA/Program  Paket  C  (Kemendikbudristek BSKAP, 2022).
Perubahan lain pada mata pelajaran sejarah dalam Kurikulum Merdeka ialah berkurangnya jam  pelajaran  pada  pembelajaran  sejarah.  Pada  Kurikulum  Merdeka  jumlah  jam  pelajaran  mata pelajaran sejarah kelas 10 yang terintegrasi pada mata pelajaran IPS hanya sebanyak 288 alokasi intrakurikuler Per Tahun dan 2 alokasi intrakurikuler Per Minggu. Di kelas 11 dan 12 mata pelajaran sejarah kembali menjadi mata pelajaran yang mandiri atau spesifik, namun jumlah jam pelajarannya
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.2                                       Juni-Oktober 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                  DOI: 10.36526/js.v3i2.3220
Research Article                                                                                                                          e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
semakin berkurang. Pada kelas 11 jumlah alokasi intrakurikuler mata pelajaran sejarah sebanyak 54 JP Per Tahun dan 2 JP Per Minggu. Sedangkan pada kelas 12 jumlah jamnya kembali berkurang menjadi  48  JP  Per  Tahun  dan  2  JP  Per  Minggu.  Pada  Kurikulum  2013  mata  pelajaran  sejarah memiliki alokasi waktu pembelajaran yang cukup banyak, khususnya pada jurusan IPS. Di kelas 10 jumlah jam Per Minggu mata pelajaran sejarah sebanyak 3 JP, di kelas 11 sebanyak 6 JP, dan kelas 12 sebanyak 6 JP (Titik Sugiarti, 2014).
Perubahan  terakhir  pada  mata  pelajaran  sejarah  dalam  Kurikulum  Merdeka  ialah perubahan  pada  ruang  lingkup  materi.  Berdasarkan  Capaian  Pembalajaran  (CP)  mata  pelajaran sejarah, lingkup materi mata pelajaran sejarah dalam Kurikulum Merdeka hanya sebanyak 12 materi yang  dimulai  dari  materi  pengantar  ilmu  sejarah  pada  kelas  10,  hingga  materi  Pemerintahan Reformasi  pada  kelas  12  (Kemendikbudristek  BSKAP,  2022).  Meskipun  lebih  sedikit  jika dibandingkan dengan materi sejarah pada Kurikulum 2013 karena tidak tersiratnya materi pada mata pelajarann sejarah wajib, akan tetapi tidak terdapat perubahan dari secara esensi dan subtansi dari segi pembelajarannya. Hal ini dikarenakan terjadi integrasi materi mata pelajaran sejarah peminatan ke dalam materi mata pelajaran sejarah dalam Kurikulum Merdeka. Seperti yang telah dijelaskan di atas, jika penjabaran terhadap integrasi tersebut terdapat pada bagian rasionalisasi mata pelajaran sejarah  yang  tertulis  di  lembar  Capaian  Pembelajaran  (CP)  Kurikulum  Merdeka,  mata  pelajaran sejarah.

## Implementasi Pembelajaran Sejarah Kurikulum Merdeka di Sekolah Menengah Atas
Belajar dan pembelajaran merupakan dua kata yang sering disamaratakan artinya, padahal keduanya  memiliki  arti  yang  berbeda.  Belajar  memiliki  arti  suatu  proses  perubahan  kepribadian seseorang  dimana  perubahan  tersebut  dalam  bentuk  peningkatan  kualitas  prilaku,  seperti peningkatan pengetahuan, keterampilan, daya pikir, pemahaman, sikap dan berbagai kemampuan lainnya (Djamaluddin & Wardana, 2019). Sedangkan pembelajaran lebih mengarah kepada kegiatan atau  proses  belajar  itu  sendiri.  Menurut  Duffy  dan  Roehler  (1989)  dalam  Atmowardoyo  (2020), pembelajaran  adalah  suatu  usaha  yang  sengaja  melibatkan  dan  menggunakan  pengetahuan profesional yang dimiliki guru untuk mencapai tujuan kurikulum. Jika merujuk kepada dua definisi tersebut, belajar dapat dikatakan merupakan proses atua kegiatan yang berlangsung terus menerus (kontinuitas),  sedangkan  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dirancang  oleh  guru  untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan dalam sebuah kurikulum.
Meskipun terdapat perbedaan secara prisipil antara belajar dan pembelajaran, akan tetapi keduanya memiliki tujuan yang sama. Menurut Hilgard dan Bower dalam Djamaluddin & Wardana (2019)  belajar  memiliki  tujuan  untuk  mengubah  tingkah  laku  seseorang  terhadap  suatu  situasi tertentu  yang  disebabkan  oleh  pengalamannya  yang  berulang-ulang  dalam  situasi  tertentu. Sedangkan pembelajaran menurut Fred Percival dan Henry Ellington (1984) dalam Atmowardoyo (2020), pembelajaran memiliki tujuan yang jelas, yang merujuk pada penampilan atau keterampilan siswa tertentu yang diharapkan dapat dicapai sebagai hasil belajar. Jika dilihat dari kedua definisi atas belajar dan pembelajaran tersebut, maka dapat disimpulkan jika keduanya memiliki tujuan yang sama, yaitu adanya perubahan pada prilaku atau sikap individu.
Pembelajaran  sebagai  sebuah  proses  kegiatan  memiliki  beberapa  komponen  yang kedudukannya  saling  berkaitan  satu  dengan  lainnya.  Komponen-komponen  dalam  pembelajaran diantaranya 1) Tujuan; 2) Sumber belajar; 3) Strategi pembelajaran; 4) Media pembelajaran; dan 5) Evaluasi  pembelajaran  (Bunyamin,  2021).  Komponen  pembelajaran  merupakan  syarat terlaksananya pembelajaran. Maka dari itu komponen pembelajaran harus dipersiapkan oleh guru dengan sebaik mungkin agar pembelajaran dapat berjalan optimal, dan mencapai tujuan yang telah ditetapkan.  Guru  harus  memperiapkan  komponen  pembelajaran  di  setiap  awal  tahun  ajaran, sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai.  Perubahan  kurikulum  Merdeka  yang  terjadi  pada  tahun ajaran 2022/2023 tidak mengubah proses persiapan pembelajaran secara subtansial. Akan tetapi
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.2                                       Juni-Oktober 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                  DOI: 10.36526/js.v3i2.3220
Research Article                                                                                                                          e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
terdapat  perbedaan  teknikal  dalam  mempersiapkan  pembelajaran  jika  dibandingkan  dengan kurikulum pendahulunya, yakni Kurikulum 2013.
Perbedaan  teknikal  antara  Kurikulum  Merdeka  dengan  Kurikulum  2013,  terdapat  pada perangkat  perencanaan  pembelajaran.  Jika  pada  Kurikulum  2013,  terdapat  silabus  sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran, di Kurikulum Merdeka pedoman pelaksanaan pembelajaran dibuat oleh satuan pendidikan (sekolah dan guru) sesuai kebutuhan dan karakteristik peserta didik, serta karakteristik daerah masing-masing. Di Kurikulum Merdeka peran silabus digantikan dengan Capaian Pembelajaran (CP) yang berbeda tiap mata pelajarannya. Selain itu jika di dalam Kurikulum 2013, telah tersedia Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) sebagai kompetensi acuan yang akan dicapai oleh peserta didik, namun dalam Kurikulum Merdeka hal tersebut ditiadakan. Guru diminta  untuk  menentukan  Tujuan  Pembelajarannya  (TP)  sendiri  berdasarkan  kemampuan, kebutuhan,  karakteristik  dan  kemampuan  peserta  didik,  serta  karaktiristik  lokalitasnya  masing- masing. Dari TP yang telah dirumuskan tersebut maka dibuatlah Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang merupakan rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun secara sistematis dan logis di dalam fase  secara  utuh  dan  menurut  urutan  pembelajaran  sejak  awal  hingga  akhir  suatu  fase  (Tujuan Pembelajaran Dan Alur Tujuan Pembelajaran, 2023).
Kemudian perbedaan teknikal lain ialah jika pada Kurikulum 2013 masih terdapat dokumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), di Kurikulum Merdeka, dokumen RPP diganti dengan dokumen Modul Ajar. Secara subtansial tidak ada perbedaan antara RPP dengan Modul Ajar. Akan tetapi Modul Ajar Kurikulum Merdeka dianggap lebih praktis dan fleksibel dibandingkan dengan RPP Kurikulum 2013.

## Pembahasan
Faktor Penghambat Pembelajaran Sejarah Kurikulum Merdeka di Sekolah Menengah Atas Pada  jenjang  pendidikan  menengah  atas,  Kurikulum  Merdeka  diharapkan  mampu menciptakan  para  peserta  didik  yang  tidak  hanya  menguasai  pengetahuan  secara  kognitif, melainkan  juga  meningkatkan  kemampuan  psikomotorik  dan  afektif.  Maka  dari  itu  pendekatan pembelajaran  berbasis  PjBL  dan  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dimasukan  dan  ditekankan implementasinya  ke  dalam  muatan  Kurikulum  Merdeka.  Hal  yang  tidak  ditemui  pada  kurikulum sebelumnya, Kurikulum 2013.
Dari  berbagai  perubahan  yang  terdapat  di  dalam  Kurikulum  Merdeka,  mata  pelajaran sejarah menjadi salah satunya. Khususnya di jenjang menengah atas, mata pelajaran sejarah pada Kurikulum Merdeka sangat berbeda dengan yang terdapat di dalam Kurikulum Merdeka. Perubahan yang terjadi pada mata pelajaran sejarah  pada Kurikulum Merdeka, antara lain diintegrasikannya mata pelajaran sejarah kelompok peminatan ilmu-ilmu sosial, atau sejarah peminatan ke dalam mata pelajaran Sejarah Indonesia yang tunggal; teringerasinya mata pelajaran sejarah pada Kelas X ke dalam  mata  pelajaran  IPS;  terintgerasinya  materi  yang  terdapat  pada  mata  pelajaran  sejarah peminatan ilmu-ilmu sosial ke dalam mata pelajaran Sejarah Indonesia, baik Kelas X, XI maupun XII; dan berkurangnya jam pelajaran mata pelajaran sejarah di semua kelas (X-XII).
Beberapa perubahan pada mata pelajaran sejarah berdampak langsung terhadap proses pembelajaran  sejarah  yang  dilakukan  oleh  guru.  Pertama,  sebagian  dari  guru  sejarah  belum memahami secara betul konsep pembelajaran sejarah pada Kurikulum Merdeka. Hal ini khususnya berdampak  pada  proses  pembuatan perencanaan  pembelajaran  oleh  guru  sejarah.  Seperti yang dialami  oleh  Bapak  FL  yang  aktif  di  MGMP  Guru  Sejarah.  Menurut  penuturannya  banyak  guru sejarah  di  sekolah  lainnya  yang  bertanya  pada  dirinya  mengenai  pembuatan  perencanaan pembelajaran, seperti modul ajar dan projek mata pelajaran (Bapak FL Wawancara 11 Juli 2023).
Kedua  meskipun  terkesan  terjadi  penyederhanaan  pada  mata  pelajaran  sejarah  dengan mengintegrasikannya ke dalam satu mata pelajaran, seperti IPS di Kelas X (Fase E) dan Sejarah
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.2                                       Juni-Oktober 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                  DOI: 10.36526/js.v3i2.3220
Research Article                                                                                                                          e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Indonesia pada Kelas XI dan XII (Fase F). Akan tetapi masih banyak guru sejarah  yang bingung dalam implementasi pembelajaran sejarah, baik di Kelas X (Fase E) maupun di Kelas XI dan XII (Fase F). Kebingungan dalam implementasi pembelajaran disebabkan karena materi mata pelajaran sejarah pada Kurikulum Merdeka lebih banyak, jika dibandingkan dengan Kurikulum 2013. Seperti yang dijelaskan oleh Bapak DEMN jika integrasi mata pelajaran sejarah, yang sebelumnya berjumlah dua (wajib dan peminatan) justru tidak diikuti dengan penyederhanaan materi. Guru sejarah malah dibebankan dengan fakta jika materi pada mata pelajaran sejarah kelompok peminatan ilmu-ilmu sosial justru ikut diitegrasikan ke dalam mata pelajaran Sejarah Indonesia yang tunggal (Wawancara 11 Juli 2023).
Ketiga  adalah  kemampuan  Literasi,  dan  kecakapan  teknologi  (Carolus  Borromeus Mulyatno,  2022).  Adanya  Kurikulum  Merdeka  menuntut  guru  agar  mempunyai  kemampuan berliterasi, banyak guru yang masih mengartikan literasi hanya sekedar baca-tulis sedangkan dalam makna yang sesunggunya literasi adalah bagaimana peserta didik mampu memperoleh  wawasan baik dalam penglihatan maupun pendengaran (Kurniawan, 2018).
Pada Kurikulum  Merdeka  terdapat materi  seperti kehidupan manusia  purba,  guru  harus mampu mengajak peserta didik untuk berliterasi secara mendetail bukan hanya dengan baca buku dan menulis tetapi menyuguhan dengan cara yang berbeda. Hal ini sangat erat kaitannya dengan pengusaan teknologi. Penguasaan teknologi yang dimiliki oleh guru mampu menciptakan bahan ajar serta  metode  yang  menarik.  Pada  kasus  diatas  ketika  guru  hanya  menjelaskan  manusia  purba dengan hanya melihat pada buku dan ditulis maka itu akan membuat peserta didik bosan, lain halnya ketika  guru  mempergunakan  teknologi  dengan  mengajak  peserta  didik  untuk  bertamasya  ke museum virtual. Hal itulah yang belum banyak dikuasai oleh guru-guru yang menerapkan Kurikulum Merdeka.

## PENUTUP
Secara umum Kurikulum Merdeka sudah lebih baik jika dibandingkan dengan Kurikulum 2013 sebagai kurikulum pendahulunya. Kurikulum Merdeka dinilai lebih fleksibel jika dibandingkan dengan Kurikulum 2013. Khususnya jika dilihat dari sisi perencanaan pembelajaran dimana guru tidak dibatasi dalam memilih metode, model, maupun perangkat pembelajaran. Jika pada Kurikulum 2013 guru harus membuat perangkat pembelajaran, seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) secara sistematis dan terstruktur. Akan tetapi pada Kurikulum Merdeka guru hanya diminta untuk membuat perangkat pembelajaran berupa modul ajar yang tidak diatur secara sistematis dan terstruktur,  namun  diharuskan  memiliki  komponen  yang  lengkap.  Hal  itu  dianggap  sebagai fleksibilitas dari Kurikulum Merdeka.
Akan  tetapi  pada  mata  pelajaran  sejarah  terdapat  banyak  perbedaan  jika  dibandingkan dengan Kurikulum 2013. Pada Kurikulum Merdeka mata pelajaran sejarah banyak kehilangan jam mata pelajaran. Hal ini dikarenakan oleh beberapa hal, diantaranya pada kelas X IPS mata pelajaran sejarah  terintegrasi  kedalam  mata  pelajaran  IPS,  hilangnya  mata  pelajaran  sejarah  kelompok peminatan  ilmu-ilmu  sosial,  dan  berkurangnya  jam  pelajaran  sejarah  per  minggunya.  Selain kehilangan banyak jam pelajaran, dari sisi materi mata pelajaran sejarah juga banyak yang tereduksi.
Tereduksinya materi mata pelajaran sejarah dikarenakan hilangnya mata pelajaran sejarah kelompok peminatan ilmu-ilmu sosial. Akan tetapi jika dilihat di dalam Capaian Pembelajaran (CP), materi yang terdapat pada sejarah kelompok peminatan ilmu-ilmu sosial terintegrasi ke dalam materi mata pelajaran Sejarah Indonesia. Jadi guru sejarah dituntut piawai dalam melaksanakan proses pembelajaran,  mulai  dari  merencanakannya,  melaksanakannya  dan  evaluasi,  sehingga  dapat mengintegrasikan materi tersebut.
Di dalam perjalanannya implementasi pembelajaran sejarah pada Kurikulum Merdeka di jenjang menengah atas pada beberapa sekolah di Jakarta menemui banyak kendala. Kendala yang
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.2                                       Juni-Oktober 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                  DOI: 10.36526/js.v3i2.3220
Research Article                                                                                                                          e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
ditemukan dapat digolongkan ke dalam dua kategori, yakni kendala yang berasal dari internal atau guru dan eksternal. Pertama kendala internal atau guru, yaitu masih banyaknya guru sejarah yang belum  memahami  konsep  dan  pengimplementasian  Kurirulum  Merdeka,  mata  pelajaran  sejarah pada Kurikulum Merdeka. Ketidaktahuan guru sejarah disebabkan karena dua hal, pertama karena kurangnya informasi yang didapatkan oleh guru. Kedua karena minimnya sosialisasi dari pemerintah atau MGMP.
Kedua kendala eksternal disebabkan oleh beberapa hal, antara lain kurangnya fasilitas dari pihak sekolah terhadap akses informasi mengenai Kurikulum Merdeka. Beberapa sekolah bahkan tidak mengizinkan guru untuk mengikuti MGMP atau tidak pernah melaksanakan sosialiasasi dan pelatihan mengenai Kurikulum Merdeka. Dan kurangnya sosialisasi dari pemerintah maupun MGMP selaku stakeholder guru. Sosialisasi menjadi penting karena dapat memberikan guru informasi yang cukup mengenai Kurikulum Merdeka. Khususnya sosialisasi yang dilakukan oleh MGMP sebagai forum komunikasi guru mata pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arfah,  A.  (2021).  Nadiem:  PJJ  Ciptakan  Learning  Loss  Terbesar  dalam  Sejarah  RI.  Detiknews. https://news.detik.com/berita/d-5782477/nadiem-pjj-ciptakan-learning-loss-terbesar-dalam- sejarah-ri
Atmowardoyo, H. dkk. (2020). Belajar dan Pembelajaran (Teori dan Implementasi) (M. P. Jusmawati, S.Pd. (ed.); cetakan 1).
Banu Adikara. (2022). Hanya Ganti Nama, Kurikulum Merdeka Sama seperti Kurikulum Prototipe. Jawapos.Com. https://www.jawapos.com/nasional/pendidikan/13/02/2022/hanya-ganti-nama- kurikulum-merdeka-sama-seperti-kurikulum-prototipe
Bunyamin. (2021). Belajar Dan Pembelajaran. www.uhamkapress.com Carolus  Borromeus  Mulyatno.  (2022).  Analisis  Faktor-Faktor  Penyebab  Kendala  GuruDalam Menerapkan Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(20), 1349–1358. Cerelia, J. J., Sitepu, A. A., N, F. A. L., Pratiwi, I. R., Almadevi, M., Farras, M. N., Azzahra, T. S., & Toharudin, T. (2021). Learning Loss Akibat Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi Covid- 19 di Indonesia. Seminar NASIONAL Statistik, 1–14. http://semnas.statistics.unpad.ac.id/wp- content/uploads/erf_uploads/2021/11/Learning-Loss-Akibat-Pembelajaran-Jarak-Jauh- Selama-Pandemi-Covid-19-di-Indonesia.pdf
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran. In CV Kaaffah Learning Center. Fautinus Nua. (2022). Kurikulum Prototipe Karpet Merah bagi Guru dan Siswa. Media Inodnesia, 1–
4. Jones, B. F., Rasmussen, C. M., & Moffitt, M. C. (1997). Real-life problem solving: A collaborative approach to interdisciplinary learning. American Psychological Association.
Kemendikbudristek.  (2021).  Kebijakan  Kurikulum  untuk  Membantu  Pemulihan  Pembelajaran. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi, 2021. https://drive.google.com/file/d/1r2vwr6eB9-9pRxc6y04d0oqai62CiEYf/view Kemendikbudristek  BSKAP.  (2022).  Salinan  Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen  Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor 008/H/KR/2022  Tentang  Capaian  Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendid. In Kemendikbudristek BSKAP RI (Issue 021).
Kemendikbudristek  Pastikan  Kurikulum  Merdeka  Diterapkan  Sesuai  Rencana.  (2022).
Liputan6.Com.  https://www.liputan6.com/news/read/5016149/kemendikbudristek-pastikan- kurikulum-merdeka-diterapkan-sesuai-rencana
Ks,  endro setawan lc, & Syuhodo, M. (n.d.). Struktur Kurikulum Sma 21-22. Kurniawan, H. (2018). Literasi dalam Pembelajaran Sejarah. Penerbit Gava Media.
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.2                                       Juni-Oktober 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                  DOI: 10.36526/js.v3i2.3220
Research Article                                                                                                                          e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Lutfiah Ayundas. (2022). Implementasi Pendekatan Multidimensional Dalam Pembelajaran Sejarah Kurikulum Merdeka. Sejarah Dan Budaya; Jurnal Sejarah, Budaya Dan Pengajarannya, 16(1),
225–234. https://doi.org/10.17977/um020v13i22019p Mastati,  M.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran  Sejarah  di  Sekolah Menengah  Atas  (Studi  Kasus  di  SMA  Negeri  2  Aikmel  Kabupaten  Lombok  Timur).  Fajar Historia: Jurnal Ilmu Sejarah Dan Pendidikan, 2(1), 89–105. https://doi.org/10.29408/fhs.v2i1.1289
Masykur,  R.  (2019).  Teori  Dan  Telaah  Pengembangan  Kurikulum.  In  Aura  Publisher  (Issue September).
Murniarti, E. (2017). Penerapan Metode Project Based Learning. Journal of Education, 3(2), 369–
380. Titik  Sugiarti.  (2014).  Struktur  Kurikulum  2013.  Official  Website  Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 1–33. http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/uji-publik-kurikulum-2013-4 Tujuan Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran. (2023). Pusatinformasi.Kolaborasi.Kemendikbud.Go.Id. https://pusatinformasi.kolaborasi.kemdikbud.go.id/hc/en-us/articles/4948621244953-Tujuan- Pembelajaran-dan-Alur-Tujuan-Pembelajaran Widiadi, A. N., Saputra, M. R. A., & Intan Xahyaning H. (2022). Strategi, Merdeka Berpikir Sejarah: Alternatif Dalam, Implementasi Keterampilan Berpikir Sejarah Merdeka, Penerapan Kurikulum. Sejarah, Budaya, Dan Pengajarannya, 16(1), 344–354. https://doi.org/10.17977/um020v13i22019p Zuchri  Abdussamad.  (2021).  Metode  Penelitian  Kualitatif  (P. Rapanna  (Ed.);  1st  ed.). CV.  Syakir
Media Press.