## VALIDITAS TES KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF MATERI TEKANAN ZAT DENGAN ANALISIS RASCH MODEL
Nurul Yuliadinda 1)* , Muslim 1) , Ridwan Efendi 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
Kampus UPI Bandung 40154

## Info Artikel Abstrak
Sejarah Artikel: Diterima Agustus 2019 Disetujui Desember 2019 Dipublikasikan Desember 2019
Keterampilan  berpikir  kreatif  (KBK)  adalah  salah  satu keterampilan berpikir tingkat tinggi yang harus dimiliki oleh siswa  dalam  pembelajaran.  Namun,  untuk  mengetahui keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  diperlukan  alat  ukur berupa  tes.  Oleh  karena  itu,  penelitian  dilakukan  dengan tujuan untuk mengetahui validasi isi dan validasi konstruk tes keterampilan  berpikir  kreatif  dengan  analisis  Rasch  model. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  deskriptif dengan  menggunakan desain konstruksi dan  validasi. Proses konstruksi  menghasilkan  enam  butir  soal  tes  keterampilan berpikir kreatif  yang  mengukur aspek fluency, flexibility dan originality dalam  bentuk  essay.    Proses  validasi  didasarkan pada judgement lima ahli dan uji coba pada 190 sampel. Hasil validitas  isi  butir  soal  tersebut  memiliki  kategori  tinggi  dan sangat tinggi. Hasil analisis validitas konstruk dengan Rasch model menunjukan bahwa butir soal 1, 5, dan 6 adalah valid, dan butir soal 2, 3, dan 4 harus melalui tahap perbaikan redaksi soal terlebih dahulu sebelum digunakan kembali.
© 2019 Universitas Islam Negeri Mataram
Kata Kunci: Analisis Rasch Model; Keterampilan Berpikir Kreatif; Validitas Tes
* Corresponding Author: nurulyuliadinda@gmail.com
Alamat korespodensi: Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia Kampus UPI Bandung 40154 Email: nurulyuliadinda@gmail.com

## KONSTAN JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 4, Nomor 2, Desember 2019 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berpikir  kreatif  (KBK)  adalah  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  yang  dibutuhkan  oleh  siswa.  Saavendra  dan  Opfer  [1]  menjelaskan  bahwa pentingnya  memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif  untuk  menghadapi  abad  21. Berpikir  kreatif  dan  kreativitas  dapat  diartikan  sebagai  keterampilam  untuk menghasilkan atau menciptakan sesuatu yang baru menurut Baron dan Munandar [2]. Kata baru dalam kreativitas ini bukan berarti hal yang benar-benar baru atau sesuatu yang  belum  pernah  ada  sebelumnya.  Menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dalam kreativitas  berarti  menciptakan  sebuah  hasil  kombinasi  yang  sudah  ada  menjadi sesuatu yang baru, dan dapat menciptakan sebuah inovasi dari suatu hal yang sudah ada.
Untuk  mengetahui  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa,  maka  perlu dikembangkan tes yang dapat mengukur keterampilan berpikir kreatif siswa. Penulis melakukan wawancara tentang tes keterampilan berpikir kreatif dengan guru di salah satu  sekolah  menengah  pertama  di  kota  Tasikmalaya.  Hasil  wawancara  tersebut menyatakan  bahwa  evaluasi  atau  tes  yang  sering  digunakan  adalah  tes  untuk mengukur  pengetahuan  kognitif  siswa  saja.  Narasumber  dari  wawancara menyebutkan  bahwa  belum  pernah  memberikan  tes  keterampilan  berpikir  kreatif siswa  selama  beliau  mengajar.  Hasil  wawancara  tersebut  membuktikan  pentingnya mengkonstruksi  tes  keterampilan  berpikir  kreatif.  Dari  hasil  wawancara  tersebut, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkonstruksi  tes  KBK  dan  mengetahui validasi isi dan validasi konstruk dari tes tersebut. Peneliti mengkaji beberapa jurnal mengenai tes keterampilan berpikir kreatif diantaranya Urban  [3], Cheung dan Lau [4], Hu dan Adey [5], Alrubai [6] dan Pekmez, et al. [7]. Dari hasil kajian tersebut, peneliti memilih mengkonstruksi tes dengan mengadaptasi bentuk tes yang digunakan Hu dan Adey [5] dan menggunakan bentuk soal yang diadaptasi dari Alrubai [6].
Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah Torrance  Test  of  Creative  Thinking dengan  pendekatan scientific  creativity .  Bentuk  soal  yang  digunakan  diantaranya; Memberikan pertanyaan : mengajukan pertanyaan yang mungkin ditanyakan sesuai gambar ; menerka penyebab: menuliskan alasan yang mengarah pada sebuah situasi atau  kejadian  ;  menerka  penyebab  dari  sebuah  kejadian:  menuliskan  alasan  yang menyebabkan  atau  hasil  dari  sebuah  kejadian;  memperbaharui  atau  memperbaiki sebuah  produk:  menuliskan  seluruh  kemungkinan  perubahan  atau  tambahan  yang dapat  diperbaharui  pada  produk;  penggunaan  alternatif  lain  dari  produk  umum: menuliskan  sebanyak  mungkin  kemungkinan  penggunaan  saintifik  pada  suatu produk;  dan  menduga:  menuliskan  hasil  dugaan  dan  asumsi  pada  sebuah  kejadian yang dapat terjadi.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  digunakan  metode  kuantitatif  deskriptif  dengan menggunakan  desain  konstruksi  dan  validasi.  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  diadaptasi  oleh  Crocker  dan  Algina  [8].    Desain  ini  secara  umum melakukan  langkah  kerja  mengkonstruksi  soal  dan  memvalidasi instrument tes. Desain penelitian konstruksi dan validasi secara khusus diadaptasi dari Crocker dan Algina  yaitu;  mengidentifikasi  tujuan  dan  kegunaan  dari  instrumen  tes; mengidentifikasi  karakter  dari  tes  yang  akan  dikonstruksi;  menyusun  spesifikasi instrument tes; mengkonstrusi butir soal atau item; review soal oleh ahli; melakukan
uji coba terbatas; melakukan uji coba luas; melihat validitas tes; analisis hasil; dan penarikan kesimpulan.
Partisipan yang terlibat dalam penelitian ini adalah siswa sekolah menengah pertama (SMP) dari 2 sekolah yang telah mendapatkan pembelajaran tentang materi tekanan zat. Pemilihan SMP untuk uji coba luas adalah SMP negeri dan SMP swasta. Penarikan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling . Penelitian  dilaksanakan  dengan  sampel  sebanyak  190,  namun  penelitian  ini menggunakan 150 data sampel yang mengisi instrumen tes paling lengkap. Data yang didapatkan  dari  review  ahli  akan  dianalisis  menggunakan  analisis  V  Aiken  untuk mengetahui validitas isi tes. Sedangkan data uji coba akan dianalisis menggunakan Rasch  model  dengan  berbantuan  aplikasi  Ministep  untuk  mengetahui  validitas konstruk  tes.  Peneliti  memilih  Rasch  model  dikarenakan  pendekatan  ini menghasilkan  suatu  skala  pengukuran  dengan  interval  yang  sama  nantinya  bisa memberikan informasi secara akurat tentang peserta tes maupun kualitas soal yang dikerjakan [9].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  identifikasi  kegunaan  tes  dengan  cara  studi  literatur  terhadap berbagai sumber yaitu buku, jurnal, maupun artikel yang berkaitan dengan penelitian yang  dilakukan.  Peneliti  memilih  mengkonstruksi  tes  keterampilan  berpikir  kreatif dengan  materi  tekanan  zat.  Hasil  Identifikasi  karakteristik  tes  dari  berbagai  jurnal, peneliti menggunakan bentuk tes uraian atau essay dengan bentuk tes yang digunakan adalah Torrance Test of Creative Thinking dengan pendekatan scientific creativity, dan bentuk soal yang diadaptasi dari Alrubai [6]. Tahap spesifikasi tes menghasilkan sebuah  kisi-kisi  tes  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  terdiri  dari  12  soal.  Setelah spesifikasi tes siap, peneliti melakukan tahap berikutnya yaitu konstruksi butir soal. Dari kisi-kisi yang sudah disusun, peneliti membuat indikator soal yang sesuai dengan bentuk  soal  KBK  pada  materi  tekanan  zat.  Indikator  soal  yang  telah  dibuat dikembangkan menjadi sebuah butir soal beserta dengan alternatif jawabannya.
Proses pertama yang dilakukan dalam tahap validasi adalah review butir soal yang  telah  dikonstruksi.  Terdapat  enam  aspek  penilaian  dari  setiap  butir  soal diantaranya;  1)  kesesuaian  butir  soal  dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai;  2) kesesuaian  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif dengan  butir  soal; 3)  kesesuaian kalimat  tanya  dan  perintah  menuntut  jawaban  yang  dikehendaki;  4)  pedoman penskoran; 5) kejelasan dari kalimat; dan 6) mengenai tata bahasa yang digunakan. Hasil  review  dan  penilaian  dosen  ini  kemudian  dianalisis  menggunakan  V  Aiken. Dari hasil validitas ahli, peneliti melihat nilai validitasnya dan mengambil keputusan untuk  pengambilan  soal dengan  nilai  validitas  yang paling  tinggi dari  butir dengan bentuk  soal  yang  sama.  Rata-rata  nilai  validitas  setiap  butir  soal,  peneliti  memilih butir  soal  nomor  1,  4,  5,  8,  9,  dan  11.  Berdasarkan  pembagian  karegori  menurut Pratiwi [10], setiap butir soal memiliki kategori validasi seperti yang disajikan dalam Tabel 1. Hasil validitas ahli ini disertai dengan beberapa revisi pada setiap butir soal.
Tabel 1 . Kategori Validitas Isi dari Setiap Butir Soal
Butir Soal ke- Nilai Validasi Kategori 1 0,76 Tinggi 4 0,78 Tinggi 5 0,80 Tinggi 8 0,80 Tinggi 9 0,84 Sangat Tinggi 11 0,80 Tinggi
Uji  coba  terbatas  dilakukan  pada  17  siswa  menggunakan  tes  keterampilan berpikir  kreatif.  Uji  coba  terbatas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  alokasi  waktu pengerjaan  tes  yang  telah  dikosnturksi.  Setelah  mengerjakan  tes,  peneliti  memilih enam orang siswa sebagai partisipan secara acak dan melakukan wawancara kognitif mengenai tes keterampilan berpikir kreatif yang telah dikerjakan. Hasil wawancara menyatakan  bahwa  siswa  harus  menghabiskan  waktu  yang  sedikit  lama  untuk memahami soal yang mereka kerjakan. Hal ini dikarenakan mereka tidak mengenali soal  yang  mereka  kerjakan.  Siswa  yang  diwawancara  berpendapat  bahwa  mereka lebih  mengenal  soal  hitungan  dibandingkan  soal  yang  dikonstruksi  oleh  peneliti. Hasil uji coba terbatas ini pun menghasilkan beberapa revisi mengenai redaksi soal.
Setelah  pengambilan  data  dalam  uji  coba  luas,  dilakukan  analisis  dengan Rasch  model  untuk  mengetahui  validasi  konstruk  tes  KBK.  Dalam  analisis  ini, dilakukan pembagian data menjadi dua kelompok yaitu 75 data pertama di bagian 1. Dan 75 data kedua di bagian 2. Dalam kasus ini maka dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui kelompok data memiliki varians yang sama atau tidak. Untuk mengetahui bagaimana homogenitas dari dua kelompok tersebut, maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  homogenitas  menggunakan  SPSS.  Hasil  uji homogenitas disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Uji Homogenitas Menggunakan SPSS
Butir Soal ke- Nilai Signifikansi (Sig.) 1 0,764 2 0,853 3 0,505 4 0,958 5 0,767 6 0,886
Pengambilan keputusan dilihat dari nilai signifikansi hasil uji homogenitas. Jika  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05,  maka  kelompok  data  memiliki  varians  yang homogen.  Tabel  2  menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  >  0,05.  Nilai  tersebut menunjukan  dua  kelompok  data  memiliki  varians  yang  homogen  pada  setiap  butir soal  tes.  Validitas  butir  soal  tes  dilakukan  dengan  menganalisis  data  menjadi  dua kelompok yaitu 75 data pertama dan 75 data kedua. 75 data pertama pada Tabel 3 dan 75 data kedua pada Tabel 4 Adapun hasil analisis validitas adalah sebagai berikut.
Tabel 3 . Hasil Validasi Butir Soal dari Data 1-75
Butir Soal ke- Outfit MNSQ Outfit ZSTD Pt-Measure Corr. 1 1,05 0,31 0,80 2 0,80 - 0,24 0,82 3 0,82 - 1,08 0,85 4 0,66 - 0,91 0,87 5 0,77 - 0,27 0,72 6 1,05 0,29 0,80 Tabel 4 . Hasil Validasi Butir Soal dari Data 76-150 Butir Soal ke- Outfit MNSQ Outfit ZSTD Pt-Measure Corr. 1 1,27 1,38 0,76 2 0,69 - 0,84 0,86 3 0,91 - 0,55 0,85 4 0,58 - 1,73 0,88 5 1,01 0,21 0,70 6 1,02 0,19 0,79
Validasi butir soal dilihat dari 3 kategori yaitu dari nilai outfit means square, outfit  z-standard,  dan  point  measure  correlation  dengan  rentang  nilai  yang  sudah ditentukan. Tabel 3 dan tabel 4, tertera tiga kategori yang dapat menentukan validitas dari  setiap  butir  soal  tes.  Butir  soal  nomor  1,  5,  dan  6  memenuhi  kriteria  dari  tiga kategori. Data pada tabel 3 dan tabel 4 menunjukan bahwa butir soal tersebut baik untuk dijadikan sebagai alat pengukuran. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai outfit mnsq yang masuk pada rentang yang sudah ditentukan. Nilai outfit mnsq yang masih masuk  dalam  rentangnya  ini  menunjukan  bahwa  penyimpangan  data  masih  dapat ditoleransi.
Butir  soal  nomor  1,  5,  dan  6  adalah  data  mempunyai  perkiraan  logis  dan sesuai  dengan  model  ideal  (persebaran  data  yang  terdistribusi  secara  normal). Persebaran  data  tersebut  dapat  dilihat  digrafik  expected  score  icc  pada  gambar  1 sampai  gambar 6. Gambar 1  sampai  gambar 6  menunjukan  bahwa persebaran data masih berada disekitar kurva ruang kepercayaan outfit dan kurva ruang kepercayaan
infit.  Hal  tersebut  juga didasarkan pada  nilai  outfit  zstd  yang berada  pada  rentang yang sudah ditentukan. Butir soal nomor 1, 5, dan 6 pun memiliki korelasi yang baik satu  sama  lain.  Hal  tersebut  didasarkan  pada  nilai    pt-measure  corr  yang  bernilai positif dan berada pada rentang yang sudah ditentukan. Nilai pt-measure corr yang positif menunjukan bahwa antara butir soal tersebut berkorelasi, dan nilainya berada pada rentang yang sudah ditentukan menunjukan bahwa butir soal nomor 1, 5, dan 6 memiliki korelasi yang baik.
Butir  soal  nomor  2  menunjukan  hasil  analisis  yang  sedikit  berbeda.  Pada tabel  3,  hasil  analisis  menunjukan  bahwa  bahwa  butir  soal  nomor  2  baik  untuk dijadikan  sebagai  alat  pengukuran  dan  data  mempunyai  perkiraan  logis  dan  sesuai dengan  model  ideal  (persebaran  data  yang  terdistribusi  secara  normal).  Persebaran data tersebut dapat dilihat digrafik Expected Score ICC pada Gambar 7 dan Gambar 8.  Gambar  7  dan  Gambar  8  menunjukan  bahwa  persebaran  data  masih  berada disekitar kurva ruang kepercayaan Outfit dan kurva ruang kepercayaan Infit. Nilai Pt- Measure Corr yang positif menunjukan bahwa antara butir soal tersebut berkorelasi, dan nilainya berada pada rentang yang sudah ditentukan menunjukan bahwa butir soal nomor 1, 2, 5, dan 6 memiliki korelasi yang baik. Sedangkan pada Tabel 4, butir soal nomor 2 tidak memenuhi kriteria pada satu kategori. Kategori yang tidak memenuhi kriteria  adalah  nilai Pt-Measure  Corr .  Dari  data  tersebut,  nilai Pt-Measure  Corr memiliki  nilai  positif  yang  menunjukan  bahwa  butir  soal  nomor  2  pun  berkorelasi dengan  butir  soal  lainnya.  Namun  nilai Pt-Measure  Corr butir  soal  nomor  2  tidak berada pada kriteria yang sudah ditentukan.
Gambar 1. Grafik Expected Score ICC Butir
Soal Nomor 1 untuk Data 1-75
Gambar 2 . Grafik Expected Score ICC Butir Soal Nomor 1 untuk Data 76-150
Gambar 3 . Grafik Expected Score ICC Butir
Soal Nomor  5 untuk Data 1-75
Gambar 4 . Grafik Expected  Score ICC Butir Soal Nomor 5 untuk Data 76-150
Gambar 5 . Grafik Expected Score ICC Butir Soal Nomor 6 untuk Data 1-75
Gambar 6 . Grafik Expected Score ICC Butir Soal Nomor 6 untuk Data 76-150
Gambar 7 . Grafik Expected Score ICC Butir Soal 2 untuk Data 1-75
Gambar 8 . Grafik Expected Score ICC Butir Soal 2 untuk Data 76-150
Gambar 9 . Grafik Expected Score ICC Butir Soal 3 untuk Data 1-75
Gambar 10 . Grafik Expected Score ICC Butir Soal 4 untuk Data 1-75
Gambar 11 .  Grafik Expected Score ICC Butir Soal 3 untuk Data 76-150
Gambar 12 . Grafik Expected Score ICC Butir Soal 4 untuk Data 76-150
Berbeda  dengan  butir  soal  nomor  1,  2,  5,  dan  6,  butir  soal  nomer  3  dan  4 hanya  memenuhi  kriteria  dari  dua  kategori  saja.  Data  pada  Tabel  3  dan  Tabel  4 menunjukan bahwa butir soal tersebut baik untuk dijadikan sebagai alat pengukuran. Data yang didapatkan pun mempunyai perkiraan logis dan sesuai dengan model ideal (persebaran  data  yang  terdistribusi  secara  normal).  Persebaran  data  tersebut  dapat dilihat pada Gambar 9 sampai Gambar 12. Gambar 9 sampai Gambar 12 menunjukan bahwa  persebaran data masih berada  disekitar  kurva  ruang  kepercayaan  Outfit  dan kurva  ruang  kepercayaan  Infit. Kategori  yang  tidak memenuhi  kriteria  adalah  nilai Pt-Measure  Corr.  Dari  data  tersebut,  nilai    Pt-Measure  Corr  memiliki  nilai  positif yang menunjukan bahwa butir soal nomor 3 dan 4 pun berkorelasi dengan butir soal nomor 1, 2, 5, dan 6. Namun nilai  Pt-Measure Corr butir soal nomor 3 dan 4 tidak berada pada kriteria yang sudah ditentukan. Wibisono menyatakan bahwa jika butir soal  tidak  memasuki  kriteria  hanya  pada  1  kategori  saja,  butir  soal  tidak  perlu dieleminasi,  tetapi  butir  soal  hanya  disarankan  untuk  dilakukan  perubahan redaksional.  Dari  pernyataan  tersebut,  maka  butir  soal  2,  3,  dan  4  tidak  perlu dieleminasi, melainkan dilakukan perubahan redaksional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Tes keterampilan berpikir kreatif materi tekanan zat mengkonstruksi 12 butir soal (item) dengan bentuk soal uraian. Tes ini mengukur aspek keterampilan berpikir kreatif  diantaranya  fluency,  flexibility,  dan  originality.  Dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  dapat  diketahui  bagaimana  validitas  dari  butir  soal  yang dikonstruksi.  Berdasarkan  hasil  validitas  isi  tes  keterampilan  berpikir  kreatif  dari penilaian validator berdasarkan analisis V Aiken, maka butir soal direduksi menjadi 6 butir soal. Hasil analisis V Aiken ini menunjukan bahwa validasi isi pada 6 butir soal yang dikonstruksi adalah tinggi dan sangat tinggi.
Hasil analisis validitas konstruk menunjukan bahwa  terdapat tiga soal yang valid (butir soal nomor 1, 5, dan 6) dan 3 soal yang harus diperbaiki kembali (butir soal nomor 2, 3, dan 4). Butir soal yang masih harus diperbaiki tersebut dikarenakan data yang didapatkan tidak menunjukan korelasi yang baik. Maka dari itu butir soal nomor  2,  3,  dan  4  dapat  digunakan  kembali  jika  sudah  melalui  tahap  perbaikan redaksi  soal.  Tes  keterampilan  berpikir  kreatif  materi  tekanan  zat  dapat  digunakan oleh  praktisi  pendidikan  sebagai  alat  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mengukur keterampilan berpikir kreatif siswa. Dalam tahap konstruksi soal, peneliti selanjutnya
disarankan untuk lebih memperhatikan redaksi soal agar tes dapat digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif dengan baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Bapak Dr. Muslim, M.Pd. serta Bapak Ridwan  Efendi,  M.Pd.  yang  telah  membimbing  penulis  selama  melaksanakan penelitian hingga terselesaikan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Saavedra,  A.  R.,  dan  Opfer,  V.  D.  (2012). Learning  21st-century  skills requires 21st-century teaching . Phi Delta Kappan, 8-13.
[2] Munandar,  U.  (2002). Kreativitas  dan  Keterbakatan.  Strategi  Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
[3] Urban,  K.  K.  (2005). Assessing  Creativity:  The  Test  for  Creative  Thinking- Drawing Production (TCT-DP). International Education Journal, 272-280.
[4] Cheung,  P.  C.,  &  Lau,  S.  (2010). Gender  Differences  in  The  Creativity  of
Hong  Kong  School  Children:  Comparison  by  Using  The  New  Electronic
Wallach–Kogan Creativity Tests . Creativity Research Journal, 194-199.
[5] Hu, W., & Adey, P. (2002). A Scientific Creativity Test for Secondary School Students . International Journal of Science Education, 389-403.
[6] Alrubai,  Farah  M.  R.  H.  (2014). The  Effectiveness  of  the  Brainstroming Technique  Toward  Enhacing  Creative  and  Cricital  Thinking  Skills  among Secondary  Iraqi  Physics  Students. Thesis:  University  of  Malaya  Kuala Lumpur.
[7] Pekmez,  E.  S.,  Aktamıs,  H.,  &  Taskın,  B.  C.  (2009). Exploring  Scientific Creativity of 7 Th Grade Students. Journal of Qafqaz University, 1409-1415.
[8] Crocker,  Linda.  M.,  dan  Algina,  J.  (1986). Introduction  To  Classical  and Modern Test Theory. New york: Holt, Rinehart and Winston
[9] Wibisono,  S.  (2019). Aplikasi  Model  Rasch  untuk  Validasi  Instrumen Pengukuran  Fundamentalisme  Agama  Bagi  Responden  Muslim. Jurnal
Pengukuran Psikologi dan Pendidikan Indonesia (JP3I), 3(3).
[10]  Pratiwi,  P.  A.  (2014). Penerapan  Levels  of  Inquiry  untuk  Meningkatkan
Achievements Siswa SMP pada Pokok Bahasan Optik :
http://respository.upi.edu/11441/6/S_FIS_1000294_Chapter3.pdf