## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP TERMODINAMIKA MAHASISWA PENDIDIKAN FISIKA MENGGUNAKAN INSTRUMEN SURVEY OF THERMODYNAMIC PROCESSES AND FIRST AND SECOND LAWS (STPFaSL)
D. Rahmawati 1 , K. Wiyono 2 dan Syuhendri 2
1 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sriwijaya, Indonesia Kampus Jl.Raya Palembang-Prabumulih KM 32 Inderalaya Ogan Ilir, 30662, Indonesia E-mail: dwirahmawatifisika41@gmail.com
2 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sriwijaya, Indonesia Kampus Jl.Raya Palembang-Prabumulih KM 32 Inderalaya Ogan Ilir, 30662, Indonesia E-mail: ketangw.fkipunsri@gmail.com , hendrisyukur@yahoo.com

## Abstrak
Telah dilakukan penelitian untuk mengetahui pemahaman konsep, tingkat miskonsepsi dan jenis miskonsepsi mahasiswa pada materi termodinamika.  Penelitian  dilakukan  pada  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas  Sriwijawa  dengan  subjek  penelitian  63 mahasiswa  angkatan  2014.  Data  dikumpulkan  menggunakan  instrumen Survey  of  Thermodynamic  Processes  and  First  and  Second Laws (STPFaSL).  Metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  didapatkan  1)  skor  pemahaman  konsep  mahasiswa  rendah yaitu sebesar 27,66%, 2) terdapat 7,82% mahasiswa paham konsep, 27,72% mahasiswa paham konsep sebagian, 26,1% mahasiswa paham konsep  sebagian  disertai miskonsepsi,  4,62% mahasiswa  miskonsepsi  utuh  dan  33,74% mahasiswa  tidak  paham  konsep,  3) mahasiswa mengalami miskonsepsi pada seluruh konsep yang diujikan yaitu 6% konsep hukum I termodinamika, 9,5% konsep hukum II  termodinamika,  3%  konsep  diagram  P-V,  1,6%  konsep  proses  reversibel  dan  3%  konsep  proses  ireversibel.  Implikasi  penelitian, dosen perlu menganalisis pemahaman konsep mahasiswa dan memilih strategi pembelajaran perubahan konseptual yang cocok untuk meningkatkan pemahaman konsep dan meremediasi miskonsepsi mahasiswa.
Kata kunci : miskonsepsi, pemahaman konsep, termodinamika .

## PENDAHULUAN
Hakikat pembelajaran fisika terdiri atas tiga komponen yaitu proses, produk, dan sikap (Himah, dkk.,  2015).  Fisika  sebagai  proses,  karena merupakan suatu rangkaian kegiatan yang terstruktur  dan  sistematis  yang  dilakukan  untuk menemukan  konsep,  prinsip  dan  hukum  tentang gejala alam. Fisika sebagai sebuah produk, karena merupakan  terdiri  dari  sekumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip dan  hukum  tentang  gejala  alam.  Sedangkan  fisika sebagai  suatu  sikap,  karena  diharapkan  mampu mengembangkan  karakter  siswa.  Pengetahuan tentang  hakikat  fisika  memiliki  arti  penting  dalam perencanaan pembelajaran fisika. Menurut Rahayu  (2015),  agar  peserta  didik  memperoleh penge-tahuan  dan  konsep-konsep  fisika  secara utuh,  sudah  seharusnya  peserta  didik  diarahkan untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Konsep  merupakan  rancangan  atau  ide- ide  yang  mewakili  setiap  benda,  kejadian  dan situasi  untuk  mempermudah  komunikasi  antar manusia dalam berpikir. Syuhendri (2010) mengemukakan bahwa konsep atau kategori yang tersimpan dalam pikiran disebut skema. Analoginya,  skema  ini  ibarat  berkas-berkas  yang ada  di  dalam  suatu  file.  Skema  ini  akan  terus tumbuh  dan  berkembang  sebagai  hasil  interaksi manusia  dengan  lingkungan.  Berkas  akan  terus ditambahkan  ke  dalam  file  atau  diperbaiki  sesuai dengan  kebutuhan.  Ada  dua  cara  agar  skema  ini tumbuh  dan  berkembang,  yaitu  asimilasi  dan akomodasi. Asimilasi yaitu proses kognisi
bagaimana  seseorang  memadukan  perseptual dengan konsep baru ke dalam skema  yang sudah ada.  Sedangkan  akomodasi  adalah  pembuatan skema  baru  atau  modifikasi  skema  lama,  yang menghasilkan  perubahan  dan  perkembangan schemata.
Pengetahuan awal konsep sangat berperan  penting  dalam  pencapaian  suatu  tujuan pembelajaran,  terutama  pada  pembelajaran  fisika. Pembelajaran  fisika  tidak  hanya  ditekankan  pada pengetahuan fakta-fakta, penghafalan rumus tetapi perlu dilengkapi dengan pemahaman konsep yang mendasar. Akibatnya perlu adanya proses penemuan secara mandiri agar pengetahuan yang diperoleh  tersimpan  sebagai  pengetahuan  yang lebih  bermakna  (Ulya,  dkk.,  2013).  Setiap  konsep dalam  pembelajaran  fisika  tidak  berdiri  sendiri, melainkan  setiap  konsep  berhubungan  dengan konsep-konsep yang lain. Semua konsep bersama membentuk  semacam  jaringan  pengetahuan  di dalam pikiran manusia (Iriyanti, dkk., 2012).
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang sains.  Pelajaran  fisika  merupakan  termasuk pelajaran yang menarik, namun beberapa penelitian  Syuhendri  (2014),  Anderson,  dkk., (2005)  dan  Junglas  (2006)  menyatakan  bahwa mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep-konsep  fisika  yang  dapat mengakibatkan  rendahnya  kualitas  pendidikan. Penyebab  lemahnya  pemahaman  konsep  fisika diantaranya pendidikan sains cenderung berorientasi  pada  tes  dan  guru  mengajarkan  ilmu sains  sebagai  suatu  produk  yang  harus  dihapal
(Kementrian Pendidikan Nasional Indonesia,
2007).  Para  siswa  dilatih  untuk  memecahkan masalah komputasi
matematika
bukan pemahaman  konsep  yang  benar  (Syuhendri, 2017). Kemampuan pemahaman konsep merupakan syarat mutlak untuk mencapai keberhasilan  dalam  pembelajaran  fisika.  Hanya dengan pemahaman konsep fisika seluruh permasalahan  fisika  dapat  dipecahkan,  baik permasalahan  fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari maupun  permasalahan  fisika  dalam  bentuk  soal- soal  fisika.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pelajaran fisika bukan merupakan pelajaran hafalan melainkan  lebih  menuntut  pada  pemahaman konsep  bahkan  aplikasi  konsep  tersebut  (Sugiarti, 2005).
Syuhendri  (2010)  mengemukakan  bahwa pemahaman konsep dapat dibedakan menjadi tiga kelompok,  yaitu  paham  konsep,  miskonsepsi  dan tidak  paham  konsep.  Mahasiswa  yang  paham konsep  dengan  baik  akan  mampu  mengatasi persoalan  yang  ada,  sedangkan  mahasiswa  yang mengalami miskonsepsi  atau  bahkan  tidak  paham konsep  akan  mengalami  kesulitan.  Sedangkan Abraham,  dkk.,  (1992)  mengkategorikan  tingkat pemahaman  mahasiswa  menjadi  enam  kategori, yaitu kategori “tidak menjawab/tidak menanggapi”, “tidak  paham  konsep”,  “miskonsepsi  utuh”, “memahami  sebagian  dengan  miskonsepsi”, “memahami  sebagian  konsep”  dan  “memahami konsep”.
Calik  &  Ayas  (2005)  mengapdopsi  tingkat pemahaman  konsep  dari  Abraham,  dkk.  Adapun teknik  analisis  jawaban  dari  tes  pilihan  ganda beralasan  yang  dilakukan  Calik  dan  Ayas  yaitu dengan mengkombinasikan pilihan jawaban mahasiswa dengan alasannya, sehingga menghasilkan  pernyataan  jawaban  yang  dapat dikatakan  serupa  dengan  jawaban  pada  soal uraian. Calik dan Ayas menyatukan kategori “tidak menjawab/tidak  menanggapi ”  dan  “tidak  paham konsep”  ke  dalam  kategori  “tidak  paham  konsep”. Dengan  demikian,  tingkat  pemahaman  konsep mahasiswa terdiri dari lima kategori. Pengelompokkan  tingkat  pemahaman  mahasiswa yang dimaksud terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkat pemahaman mahasiswa berdasarkan kriteria jawaban No. Derajat Pemahaman Kriteria Jawaban 1 Paham  Konsep (PK) Jawaban menunjukkan komponen  yang  sesuai dengan  konsep  secara lengkap. 2 Paham Sebagian konsep (PS) Jawaban menunjukkan satu atau beberapa komponen  yang  sesuai dengan  konsep,  tetapi belum lengkap. No. Derajat Pemahaman Kriteria Jawaban 3 Paham Sebagian konsep  disertai Miskonsepsi (PSM) Jawaban menunjukkan adanya pemahaman pada suatu konsep tetapi disertai dengan pernyataan yang mengandung kesalah- pahaman. 4 Miskonsepsi utuh (M) Jawaban mengandung ketidak logisan atau informasi yang salah. 5 Tidak Paham Konsep (TPK) Mengulangi  pertanyaan, jawaban  tidak  relevan, atau tidak dijawab.
Konsep  termodinamika  merupakan  salah satu  konsep  fisika  yang  harus  dikuasai  oleh mahasiswa. Hal ini dikarenakan konsep termodinamika  sangat  erat  kaitannya  dalam kehidupan sehari-hari. Mulop, dkk., (2012) mengemukakan bahwa termodinamika merupakan subjek  yang  berhubungan  dengan  energi  dan merupakan  salah  satu  materi  yang  diperlukan untuk  memahami  gejala  alam.  Termodinamika memiliki peran penting dalam kehidupan manusia. Ini  adalah  hal  fundamental  dan  telah  menjadi bagian penting dari suatu kurikulum. Hassan & Mat (2005)  mengemukakan  bahwa  termodinamika merupakan pengetahuan dasar yang berhubungan dengan  energi  dan  telah  lama  menjadi  bagian penting  dari  kurikulum  rekayasa.  Sedangkan Kulkarni  &  Tambade  (2013)  mengemukakan bahwa  termodinamika  merupakan  topik  penting yang  harus  dipelajari  dalam  fisika  karena  banyak terapannya  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Salah satu instrumen yang dapat digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep termodinamika  adalah instrumen Survey of Thermodynamic  Processes  and  First  and  Second Laws (STPFaSL). Instrumen STPFaSL dikembangkan  pada  tahun  2015  oleh  Prof. Benjamin R. Brown dan Prof. Chandralekha Singh, dari University  of  Pittsburgh ,  United  State. Instrumen STPFaSL ini  berupa  soal  pilihan  ganda ( multiple  choise )  berjumlah  33  butir  soal  konsep termodinamika  yang  telah  teruji  validitas  dan reabilitasnya  berupa  validasi  perak,  yaitu  tingkat kedua pada validasi penelitian. Instrumen STPFaSL ini  difokuskan  pada  pengetahuan termodinamika  mahasiswa  tentang  lima  bahasan pokok  berupa:  hukum  pertama  termodinamika, hukum  kedua  termodinamika,  diagram pV ,  proses reversibel  dan  proses  ireversibel.  Instrumen STPFaSL ini  dapat  digunakan  untuk  mahasiswa
baru, mahasiswa tingkat menengah dan mahasiswa tingkat atas (McKagan, 2011).
Hasil penelitian relevan sebelumnya Adrianus,  dkk.,  (2015)  melakukan  penelitian tentang pemahaman konsep termodinamika mahasiswa  FMIPA  Universitas  Negeri  Gorontalo. Hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  materi termodinamika  dinilai  masih  rendah  dengan diperolehnya rata-rata skor pemahaman mahasiswa  sebesar  6,16%,  terdapat  miskonsepsi sebesar  4,32%  dan  tidak  paham  konsep  sebesar 89,52%.  Pratiwi  (2016)  melakukan  penelitian dalam mengidentifikasi karakteristik konsep termodinamika  mahasiswa  prodi  pendidikan  fisika
Universitas
Kanjuruhan Malang. Hasil penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  mahasiswa yang  memahami  konsep  dengan  benar  masih tergolong  rendah  dengan  diperolehnya  rata-rata skor sebesar 29,68%, sedangkan 70,32% mengalami miskonsepsi. Studi pendahuluan terhadap  subjek  penelitian,  mahasiswa  prodi pendidikan  fisika  Unikama,  diketahui  sebesar 66,67%  tidak  memahami  konsep  gas  ideal (Pratiwi, 2016).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu dilakukan  penelitian  lebih  luas.  Oleh  karena  itu, peneliti  berusaha  untuk  melakukan  penelitian terhadap  pemahaman  konsep  pelajar  pada  materi termodinamika dengan cara menganalisis pemahaman  konsep  pelajar  yang  dilihat  dari jawaban  pelajar  dalam  menjawab  soal-soal menggunakan
instrumen Survey
of
Thermodynamic  Processes  and  First  and  Second Laws (STPFaSL).

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Dengan metode  ini,  peneliti  memaparkan  data  yang diperoleh dan menganalisisnya sehingga diperoleh deskripsi tentang pemahaman konsep termodinamika mahasiswa program studi pendidikan  fisika.  Variabel  dalam  penelitian  ini adalah pemahaman konsep termodinamika mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas  Sriwijaya.  Variabel  ini  diukur  melalui besarnya persentasi pemahaman konsep termodinamika mahasiswa dengan cara menganalisis  hasil  jawaban  mahasiswa  terhadap
soal  pilihan  ganda  ( multiple  choice )  dengan reasoning terbuka  melalui  tes  menggunakan instrumen STPFaSL berjumlah  33  butir  soal  yang telah  teruji  validitas  dan  reabilitasnya,  sehingga tidak  diperlukan  validitas  dan  relabilitas  seperti pada  soal  umumnya,  validitas  yang  dilakukan hanya  melaksanakan  validasi  soal  kepada  dosen mengenai  bahasa  dan  konten  fisika  pada instrumen  serta  disesuaikan  dengan  kurikulum pendidikan fisika Universitas Sriwijaya.
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas Sriwijaya  yaitu  mahasiswa  semester  6  angkatan 2014 yang telah mengikuti mata kuliah termodinamika.  Teknik  pengumpulan  data  adalah cara-cara  untuk  memperoleh  data-data  empiris yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan penelitian.  Sedangkan  alat  yang  digunakan  untuk memperoleh data disebut instrumen penelitian.
Untuk  mengetahui  pemahaman  konsep maka  dilakukan  perhitungan  dari  hasil  tes  tertulis. Data  hasil  tes  tersebut  akan  dianalisis  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1.  Mencari  nilai  atau  skor  rata-rata  jawaban seluruh mahasiswa
2.  Mencari jawaban mahasiswa per butir soal dari setiap  konsep  serta  mengkombinasikan  pilihan jawaban mahasiswa dengan alasannya
3.  Selanjutnya  setiap  jawaban  mahasiswa  per subkonsep  dikategorikan  ke  dalam  5  kategori tingkat pemahaman konsep pada Tabel 1.
4.  Menghitung frekuensi jawaban mahasiswa
5.  Menentukan  persentase  pemahaman  konsep dengan menggunakan rumus deskriptif persentase, yaitu (Kamelta, 2011):
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑓 𝑁 𝑥 100% (1)
Keterangan:
P = Persentase kategori pemahaman
𝑓 = Jumlah mahasiswa pada setiap kategori pemahaman
𝑁 = Jumlah seluruh responden
(subjek penelitian)
6.  Selanjutnya  hasil  analisis  data  ini  akan mengarahkan pada kesimpulan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sriwijaya dengan  subjek  penelitian  mahasiswa  semester  6 angkatan  2014  yang  berjumlah  63  responden. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  22  Maret  2017 dan  29  Maret  2017.  Soal  yang  diujikan  terbagi menjadi lima subkonsep yaitu hukum I termodinamika,  hukum  II  termodinamika,  diagram P-V,  proses  reversibel  dan  proses  ireversibel dengan soal sebanyak 33 butir soal.
Hasil  skor  rata-rata  pemahaman  konsep mahasiswa  berada  pada  kategori  rendah,  skor rata-rata  pemahaman  konsep  mahasiswa  sebesar 27,66%. Hal ini menunjukkan bahwa perlu adanya strategi  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep mahasiswa.  Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  tingkat pemahaman konsep mahasiswa kemudian dilakukan  analisis  terhadap  jawaban  dan  alasan jawaban  mahasiswa  untuk  kelima  subkonsep dengan  menggunakan  lima  kategori  tingkat pemahaman konsep berdasarkan Tabel 1. Adapun persentase  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada masing-masing  subkonsep  terhadap  lima  kategori tersebut, sebagai berikut:

## a.  Konsep Hukum I Termodinamika
Ada  enam  dari  33  soal  konsep  hukum  I termodinamika,  yaitu  butir  soal  nomor  2,  14,  18, 20,  22  dan  27.  Persentase  pemahaman  konsep mahasiswa  yang  termasuk  dalam  kategori  paham konsep  sebesar  14%,  alasan  jawaban  mahasiswa yang menunjukkan kategori paham konsep seperti: pada  proses  ekspansi  isotermal,  energi  internal gas  tidak  berubah  dan  kerja  yang  dilakukan  oleh gas  positif .  Persentase  pemahaman  mahasiswa yang  termasuk  dalam  kategori  paham  sebagian konsep  sebesar  24%,  alasan  jawaban  mahasiswa yang  menunjukkan  kategori  paham  sebagian konsep tidak menjelaskan jawaban secara terperinci  seperti: hanya  pernyataan  II  dan  III benar .  Persentase  pemahaman  mahasiswa  yang termasuk  dalam  kategori  paham  sebagian  konsep disertai miskonsepsi sebesar 29%, alasan jawaban mahasiswa  yang  menunjukkan  kategori  paham sebagian  konsep  disertai  miskonsepsi  seperti: pada  proses  ekspansi  isotermal,  energi  internal gas  berubah  dan  kerja  yang  dilakukan  oleh  gas positif .
Persentase  pemahaman  mahasiswa  yang termasuk dalam kategori miskonsepsi utuh sebesar  6%,  alasan  jawaban  mahasiswa  yang menunjukkan  kategori  miskonsepsi  utuh  seperti: pada  proses  ekspansi  adiabatik  reversibel,  tidak ada  perpindahan  kalor  sehingga  energi  internal dan  kerja  yang  dilakukan  adalah  konstan;  pada proses  ekspansi-bebas  maka  entropi  bertambah, kerja  yang  dilakukan  positif  dan  energi  internal berkurang; pada proses siklus tidak ada perpindahan  kalor  neto  karena  dapat  kembali  ke titik  awal;  pada  proses  ekspansi  isotermal  tidak ada perpindahan kalor neto karena suhunya tetap; dan  pada  saat  piston  dipanaskan  maka  ada pengaruh  suhu  sehingga  terjadi  proses  isotermal . Persentase pemahaman mahasiswa yang termasuk  dalam  kategori  tidak  paham  konsep sebesar  27%,  mahasiswa  tidak  memberikan alasan pada lembar jawaban.

## b.  Konsep Hukum II Termodinamika
Ada  tujuh  dari  33  soal  konsep  hukum  II termodinamika,  yaitu  butir  soal  nomor  12,  13,  16, 19,  24,  25  dan  33.  Persentase  pemahaman konsep  mahasiswa  yang  termasuk  dalam kategori paham  konsep  sebesar  9,5%,  alasan  jawaban mahasiswa  yang  menunjukkan  kategori  paham konsep  seperti: proses  setelah  tercapainya kesetimbangan  pada  saat  dua  benda  padat diletakkan  saling  bersentuhan  dalam  satu  kotak terisolasi, maka entropi benda padat yang bersuhu awal  lebih  rendah  dan  entropi  sistem  gabungan dua  benda  padat  akan  bertambah  sedangkan entropi benda padat yang bersuhu awal lebih tinggi akan berkurang . Persentase pemahaman mahasiswa  yang  termasuk  dalam  kategori  paham sebagian  konsep  sebesar  22%,  alasan  jawaban mahasiswa  yang  menunjukkan  kategori  paham sebagian konsep seperti: proses setelah tercapainya  kesetimbangan  pada  saat  dua  benda padat  diletakkan  saling  bersentuhan  dalam  satu kotak  terisolasi,  maka  entropi  benda  padat  yang bersuhu  awal  lebih  rendah  akan  bertambah sedangkan  entropi  benda  padat  yang  bersuhu awal lebih tinggi akan berkurang .
Persentase  pemahaman  mahasiswa  yang termasuk  dalam  kategori  paham  sebagian  konsep disertai miskonsepsi sebesar 21%, alasan jawaban mahasiswa  yang  menunjukkan  kategori  paham sebagian  konsep  disertai  miskonsepsi  seperti: proses  setelah  tercapainya  kesetimbangan  pada
saat dua benda padat diletakkan saling bersentuhan  dalam  satu  kotak  terisolasi,  maka semua  entropi  benda  padat  akan  bertambah . Persentase pemahaman mahasiswa yang
termasuk dalam kategori miskonsepsi utuh sebesar  9,5%,  alasan  jawaban  mahasiswa  yang menunjukkan  kategori  miskonsepsi  utuh  seperti: proses  setelah  tercapainya  kesetimbangan  pada saat dua benda padat diletakkan saling bersentuhan  dalam  satu  kotak  terisolasi,  maka entropi benda padat yang bersuhu awal lebih tinggi akan  bertambah; entropi semua sistem yang tidak ada  pertukaran  energi  dengan  lingkungan  harus tetap;  dan  mesin  Carnot  reversibel  dapat  kembali ke  sistem  semula  sehingga  100%  efisien . Persentase pemahaman mahasiswa yang termasuk  dalam  kategori  tidak  paham  konsep sebesar  38%,  mahasiswa  tidak  memberikan alasan pada lembar jawaban.

## c.  Konsep Diagram P-V
Ada  dua  belas  dari  33  soal  konsep diagram  P-V,  yaitu  butir  soal  nomor  5,  6,  7,  8,  9, 10,  15,  17,  21,  22,  26  dan  30.  Persentase pemahaman  konsep  mahasiswa  yang  termasuk dalam kategori paham konsep sebesar 3%, alasan jawaban  mahasiswa  yang  menunjukkan  kategori paham  konsep  seperti: pada  diagram  P-V,  energi internal  akhir  gas  sama  dengan  energi  internal awal karena merupakan proses siklus . Persentase pemahaman  mahasiswa  yang  termasuk  dalam kategori  paham  sebagian  konsep  sebesar  34%, alasan  jawaban  mahasiswa  yang  menunjukkan kategori  paham  sebagian  konsep  seperti: pada diagram  P-V,  energi  internal  akhir  gas  sama dengan energi internal awal karena hasilnya sama . Persentase pemahaman mahasiswa yang termasuk  dalam  kategori  paham  sebagian  konsep disertai miskonsepsi sebesar 30%, alasan jawaban mahasiswa  yang  menunjukkan  kategori  paham sebagian  konsep  disertai  miskonsepsi  seperti: pada  diagram  P-V,  energi  internal  akhir  gas  sama dengan  energi  internal  awal  jika  proses  reversibel namun  selain  proses  tersebut  akan  menjadi  lebih kecil karena telah terpakai untuk melakukan kerja .
Persentase  pemahaman  mahasiswa  yang termasuk dalam kategori miskonsepsi utuh sebesar  3%,  alasan  jawaban  mahasiswa  yang menunjukkan  kategori  miskonsepsi  utuh  seperti: pada  diagram  P-V,  energi  internal  akhir  gas  lebih kecil  daripada  energi  internal  awal  karena  sudah
melakukan  kerja  dalam  satu  siklus;  kerja  yang dilakukan  oleh  gas  dalam  satu  siklus  lengkap adalah  nol  karena  kembali  ke  titik  semula;  entropi akhir  gas  lebih  kecil  daripada  entropi  awal  karena sudah  melakukan  kerja  dalam  satu  siklus;  entropi akhir gas lebih besar daripada entropi awal karena mengalami  peningkatan;  tidak  ada  perpindahan kalor  neto  untuk  proses  siklus;  Q 1 =Q 2 karena jumlah  kerja  yang  dilakukan  kedua  proses  sama yang dimulai pada titik awal dan akhir yang sama; jika  ada  proses  adiabatik  maka  tidak  ada perpindahan  kalor;  dan  nilai  kerja  yang  dilakukan oleh  sistem  hanya  ditentukan  oleh  keadaan sistem .  Persentase  pemahaman  mahasiswa  yang termasuk  dalam  kategori  tidak  paham  konsep sebesar  30%,  alasan  jawaban  mahasiswa  yang menunjukkan kategori tidak paham konsep banyak yang  hanya  mengulang  tulisan  pada  pilihan jawaban yang tersedia seperti: energi internal akhir gas  bisa  lebih  besar  atau  lebih  kecil  dari  energi internal  awal  tergantung  pada  rincian  siklus  pada skema yang ditampilkan .

## d.  Konsep Proses Reversibel
Ada  enam  dari  33  soal  konsep  proses reversibel, yaitu butir soal nomor 1, 2, 3, 4, 15 dan 28.  Persentase  pemahaman  konsep  mahasiswa yang  termasuk  dalam  kategori  paham  konsep sebesar  1,6%,  alasan  jawaban  mahasiswa  yang menunjukkan  kategori  paham  konsep  seperti: pada  proses  ekspansi  adiabatik,  entropi  gas  akan tetap  konstan  untuk  proses  reversibel  (Q=0) . Persentase pemahaman mahasiswa yang termasuk  dalam  kategori  paham  sebagian  konsep sebesar  28,6%,  alasan  jawaban  mahasiswa  yang menunjukkan  kategori  paham  sebagian  konsep seperti: pada  percobaan  gas  yang  mengalami ekspansi  adiabatik  reversibel  akan  menghasilkan entropi  gas  yang  tetap  konstan  karena  dapat kembali ke keadaan semula . Persentase pemahaman  mahasiswa  yang  termasuk  dalam kategori paham sebagian konsep disertai miskonsepsi  sebesar  36,5%,  alasan  jawaban mahasiswa  yang  menunjukkan  kategori  paham sebagian  konsep  disertai  miskonsepsi  seperti: pada proses ekspansi adiabatik reversibel,  entropi bertambah dan tetap konstan .
Persentase  pemahaman  mahasiswa  yang termasuk dalam kategori miskonsepsi utuh sebesar  1,6%,  alasan  jawaban  mahasiswa  yang menunjukkan  kategori  miskonsepsi  utuh  seperti:
proses  ekspansi  adiabatik  reversibel,  entropi  gas bertambah  karena  gas  mengembang;  proses kompresi  isotermal  reversibel,  suhu  konstan sehingga  ada  perpindahan  kalor  neto  ke  gas; proses  kompresi  isotermal  reversibel,  entropi  gas bertambah  karena  volume  bertambah;  dan  pada diagram  P-V  reversibel,  jika  terdapat  proses adiabatik  maka  tidak  ada  perpindahan  kalor  neto . Persentase pemahaman mahasiswa yang termasuk  dalam  kategori  tidak  paham  konsep sebesar  31,7%,  alasan  jawaban  mahasiswa  yang menunjukkan kategori tidak paham konsep banyak yang  hanya  mengulang  tulisan  pada  pilihan jawaban  yang  tersedia  seperti: pada  proses ekspansi adiabatik reversibel, entropi gas berkurang .

## e.  Konsep Proses Ireversibel
Ada  lima  dari  33  soal  konsep  proses ireversibel,  yaitu  butir  soal  nomor  11,  23,  29,  31 dan 32. Persentase pemahaman konsep mahasiswa  yang  termasuk  dalam  kategori  paham konsep  sebesar  11%,  alasan  jawaban  mahasiswa yang menunjukkan kategori paham konsep seperti: proses akhir ketika kesetimbangan termal tercapai saat dua benda padat diletakkan saling bersentuhan  dalam  satu  kotak  terisolasi  maka energi  internal  sistem  gabungan  tetap  dan  kerja yang  dilakukan  oleh  sistem  gabungan  adalah  nol . Persentase pemahaman mahasiswa yang termasuk  dalam  kategori  paham  sebagian  konsep sebesar  30%,  alasan  jawaban  mahasiswa  yang menunjukkan  kategori  paham  sebagian  konsep seperti: proses  akhir  ketika  kesetimbangan  termal tercapai  saat  dua  benda  padat  diletakkan  saling bersentuhan  dalam  satu  kotak  terisolasi  maka kerja yang dilakukan oleh sistem gabungan adalah nol .  Persentase  pemahaman  mahasiswa  yang
termasuk  dalam  kategori  paham  sebagian  konsep disertai miskonsepsi sebesar 14%, alasan jawaban mahasiswa  yang  menunjukkan  kategori  paham sebagian  konsep  disertai  miskonsepsi  seperti: proses akhir ketika kesetimbangan termal tercapai saat dua benda padat diletakkan saling bersentuhan  dalam  satu  kotak  terisolasi  maka energi  internal  sistem  gabungan  bertambah  dan kerja yang dilakukan oleh sistem gabungan adalah nol .
Persentase  pemahaman  mahasiswa  yang termasuk dalam kategori miskonsepsi utuh sebesar  3%,  alasan  jawaban  mahasiswa  yang menunjukkan  kategori  miskonsepsi  utuh  seperti: proses akhir ketika kesetimbangan termal tercapai saat dua benda padat diletakkan saling bersentuhan  dalam  satu  kotak  terisolasi  maka energi  internal  sistem  gabungan  dua  benda  padat bertambah;  proses  setelah  tercapainya  kesetim- bangan  saat  dua  benda  padat  diletakkan  saling bersentuhan  dalam  satu  kotak  terisolasi  maka semua  entropi  sistem  benda  padat  tidak  berubah; dan pada proses ireversibel, entropi tidak berubah . Persentase pemahaman mahasiswa yang termasuk  dalam  kategori  tidak  paham  konsep sebesar  42%,  mahasiswa  tidak  memberikan alasan pada lembar jawaban.
Hasil rata-rata lima  kategori  tingkat pemahaman  konsep  termodinamika  mahasiswa dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Rata-rata  persentase pemahaman  konsep  mahasiswa  yang  termasuk dalam  kategori  paham  konsep  sebesar  7,82%, kategori paham konsep sebagian 27,72%, kategori paham  konsep  sebagian  disertai  miskonsepsi sebesar 26,1%, kategori miskonsepsi utuh sebesar 4,62%  dan  kategori  tidak  paham  konsep  sebesar 33,74%.
Tabel 2. Rata-rata persentase tingkat pemahaman mahasiswa 5 kategori
No. Subkonsep Kategori Pemahaman Konsep (%) PK PS PSM M TPK 1 Hukum I Termodinamika 14 24 29 6 27 2 Hukum II Termodinamika 0,5 22 21 9,5 38 3 Diagram P-V 3 34 30 3 30 4 Proses Reversibel 1,6 28,6 36,5 1,6 31,7 5 Proses Ireversibel 11 30 14 3 42 Rata-rata 7,82 27,72 26,1 4,62 33,74
Keterangan: PK (Paham Konsep), PS (Paham Sebagian konsep) PSM (Paham Sebagian konsep disertai Miskonsepsi), M (Miskonsepsi utuh), TPK (Tidak Paham Konsep) .
Setelah  diperoleh  persentase  kategori tingkat  pemahaman  konsep  mahasiswa,  sehingga dapat  diperoleh    daftar  miskonsepsi  yang  dialami mahasiswa dan dikelompokkan berdasarkan subkonsep seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Daftar miskonsepsi mahasiswa

## Miskonsepsi Setiap Konsep
Hukum I Termodinamika
1.  Pada  proses  ekspansi  adiabatik  reversibel, tidak  ada  perpindahan  kalor  sehingga  energi internal  dan  kerja  yang  dilakukan  adalah konstan.
2.  Pada  proses  ekspansi-bebas  maka  entropi sama,  kerja  yang  dilakukan  positif  dan  energi internal berkurang.
3. Pada proses siklus tidak ada perpindahan kalor neto karena dapat kembali ke titik awal.
4.  Pada  proses  ekspansi  isotermal,  tidak  ada perpindahan kalor neto karena suhunya tetap.
5.  Pada  saat  piston  dipanaskan  maka  ada pengaruh  suhu  sehingga  terjadi  proses isotermal.
Hukum II Termodinamika
6.  Proses  setelah  tercapainya  kesetimbangan pada  saat  dua  benda  padat  diletakkan  saling bersentuhan dalam satu kotak terisolasi, maka entropi  benda  padat  yang  bersuhu  awal  lebih tinggi akan  bertambah.
7.  Proses  setelah  tercapainya  kesetimbangan pada  saat  dua  benda  padat  diletakkan  saling bersentuhan dalam satu kotak terisolasi, maka entropi  benda  padat  yang  bersuhu  awal  lebih tinggi dan lebih rendah tetap.
8.  Entropi  semua  sistem  yang  tidak  ada pertukaran  energi  dengan  lingkungan  harus tetap.
9.  Mesin  Carnot  reversibel  dapat  kembali  ke sistem semula sehingga 100% efisien. Diagram P-V
10.  Pada  diagram  P-V,  energi  internal  akhir  gas lebih  kecil  daripada  energi  internal  awal karena  sudah  melakukan  kerja  dalam  satu siklus.
11.  Pada diagram P-V, kerja neto  yang dilakukan oleh  gas  dalam  satu  siklus  lengkap  adalah nol karena kembali ke titik semula.
12.  Pada  diagram  P-V,  entropi  akhir  gas  lebih kecil  daripada  entropi  awal  karena  sudah melakukan kerja dalam satu siklus.
13.  Pada  diagram  P-V,  entropi  akhir  gas  lebih besar daripada entropi awal karena mengalami peningkatan.
14.  Pada  diagram  P-V,  tidak  ada  perpindahan kalor neto untuk proses siklus.
15.  Pada  diagram  P-V,  Q 1 =Q 2 karena  jumlah kerja  yang  dilakukan  kedua  proses  sama yang  dimulai  pada  titik  awal  dan  akhir  yang sama.

## Miskonsepsi Setiap Konsep
16.  Pada  diagram  P-V,  jika  ada  proses  adiabatik maka tidak ada perpindahan kalor.
17.  Nilai  kerja  yang  dilakukan  oleh  sistem  hanya ditentukan oleh keadaan sistem.

## Proses Reversibel
18.  Proses  ekspansi  adiabatik  reversibel,  entropi gas bertambah karena gas mengembang.
19.  Proses  kompresi  isotermal  reversibel,  entropi gas bertambah karena volume bertambah.
20.  Pada  diagram  P-V  reversibel,  jika  terdapat proses adiabatik maka tidak ada perpindahan kalor neto.
Proses Ireversibel
21.  Proses  akhir  ketika  kesetimbangan  saat  dua benda  padat  diletakkan  saling  bersentuhan dalam  satu  kotak  terisolasi,  maka  energi internal  sistem  gabungan  dua  benda  padat bertambah.
22.  Proses  akhir  ketika  kesetimbangan  saat  dua benda  padat  diletakkan  saling  bersentuhan dalam  satu  kotak  terisolasi,  maka  energi internal  benda  padat  yang  suhu  awalnya lebih tinggi bertambah.
23.  Pada  proses  ireversibel,  entropi  tidak berubah.
Dari  analisa  di  atas  dengan  menggunakan instrumen  pemahaman  konsep  termodinamika yaitu Survey  of  Thermodynamic  Processes  and First and Second Laws (STPFaSL) yang berjumlah 33 butir soal  yang disertai  dengan alasan terbuka, diperoleh bahwa rata-rata persentase pemahaman konsep  mahasiswa  masih  rendah  yaitu  27,66%. Analisis  lanjutan  tingkat  pemahaman  konsep mahasiswa  lima  kategori  diperoleh  rata-rata persentase  pemahaman  konsep  mahasiswa  yang termasuk  dalam  kategori  paham  konsep  sebesar 7,82%,  kategori  paham  konsep  sebagian  27,72%, kategori paham konsep sebagian disertai miskonsepsi sebesar 26,1%, kategori miskonsepsi utuh  sebesar  4,62%  dan  kategori  tidak  paham konsep sebesar 33,74%.
Tingkat  pemahaman  konsep  mahasiswa  lima kategori  pada  masing-masing  konsep  diperoleh bahwa  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada konsep  hukum  I  termodinamika  terdiri  dari  paham konsep  sebesar  14%,  paham  konsep  sebagian sebesar  24%,  paham  konsep  sebagian  disertai miskonsepsi  sebesar  29%,  miskonsepsi  utuh sebesar  6%  dan  tidak  paham  konsep  sebanyak 27%.  Pemahaman  konsep  mahasiswa  pada konsep hukum II termodinamika terdiri dari paham konsep  sebesar  9,5%,  paham  konsep  sebagian sebesar  22%,  paham  konsep  sebagian  disertai miskonsepsi  sebesar  21%,  miskonsepsi  utuh sebesar  9,5%  dan  tidak  paham  konsep  sebanyak 38%.
Pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  konsep diagram  P-V  terdiri  dari  paham  konsep  sebesar 3%, paham konsep sebagian sebesar 34%, paham konsep  sebagian  disertai  miskonsepsi  sebesar 30%,  miskonsepsi  utuh  sebesar  3%  dan  tidak paham  konsep  sebanyak  30%.  Pemahaman konsep mahasiswa pada konsep proses reversibel terdiri  dari  paham  konsep  sebesar  1,6%,  paham konsep  sebagian  sebesar  28,6%,  paham  konsep sebagian  disertai  miskonsepsi  sebesar  36,5%, miskonsepsi  utuh  sebesar  1,6%  dan  tidak  paham konsep  sebanyak  31,7%.  Pemahaman  konsep mahasiswa  pada  konsep  proses  ireversibel  terdiri dari  paham  konsep  sebesar  11%,  paham  konsep sebagian  sebesar  30%,  paham  konsep  sebagian disertai  miskonsepsi  sebesar  14%,  miskonsepsi utuh  sebesar  3%  dan  tidak  paham  konsep sebanyak 42%.
Pemahaman konsep mahasiswa yang terbesar terdapat  pada  kategori  tidak  paham  konsep. Mahasiswa  banyak  yang  mengalami  tidak  paham konsep  pada  konsep  proses  ireversibel  sebesar 42%  terutama  butir  soal  nomor  32  mengenai menentukan entropi sistem pada proses ireversibel.  Berdasarkan  analisis  data  didapat bahwa miskonsepsi mahasiswa terjadi pada setiap subkonsep  materi  termodinamika,  selanjutnya akan dideskripsikan bagaimana miskonsepsi mahasiswa  pada  setiap  subkonsep  dengan memfokuskan  pada  hasil  alasan  jawaban  yang diberikan oleh mahasiswa.
a.  Konsep Hukum I Termodinamika
Pada konsep hukum I termodinamika, miskonsepsi  yang  terjadi  mencapai  6%.  Alasan jawaban  mahasiswa  yang  dikategorikan  sebagai miskonsepsi pada konsep hukum I termodinamika, antara  lain: a). Pada  proses  ekspansi  adiabatik tidak  ada  perpindahan  kalor  neto  sehingga  energi internal  dan  kerja  yang  dilakukan  oleh  gas  adalah konstan .  Konsep  benar  mengenai  pernyataan  ini yaitu pada proses ekspansi adiabatik, volume lebih besar  dari  nol  dan  kerja  yang  dilakukan  oleh  gas harus  positif  sehingga  energi  internal  harus berkurang  (Q=0,  ΔU=-W), b). Pada  proses ekspansi-bebas, berdasarkan hukum I termodinamika  maka  entropi  sama,  kerja  yang dilakukan  positif  dan  energi  internal  berkurang karena  digunakan  untuk  melakukan  kerja .  Konsep benar  mengenai  pernyataan  ini  yaitu  pada  proses ekspansi-bebas,  entropi  bertambah,  tidak  ada kerja  yang  dilakukan  dan  energi  internal  tetap sama, c). Proses tidak ada perpindahan kalor neto antara  sistem  dan  lingkungan  merupakan  proses isotermal karena suhu konstan sehingga tidak ada perpindahan  kalor  neto  antara  sistem  dan lingkungan , d). Proses tidak ada perpindahan kalor neto  antara  sistem  dan  lingkungan  merupakan proses siklus karena siklus kembali ke titik semula sehingga  tidak  ada  perpindahan  kalor  neto  antara sistem  dan  lingkungan .  Konsep  benar  mengenai
pernyataan  c)  dan  d)  yaitu  proses  tidak  ada perpindahan  kalor  neto  antara  sistem  dan lingkungan  merupakan  proses  adiabatik,  dan e). Pada  saat  piston  dipanaskan  maka  ada  pengaruh suhu  sehingga  terjadi  proses  isotermal .  Konsep benar  mengenai  pernyataan  ini  yaitu  pada  saat piston dipanaskan maka ada pengaruh penambahan  volume  dan  suhu  sehingga  terjadi proses isobarik.
b.  Konsep Hukum II Termodinamika
Pada konsep hukum II termodinamika miskonsepsi  yang  terjadi  mencapai  9,5%.  Alasan jawaban  mahasiswa  yang  dikategorikan  sebagai miskonsepsi pada konsep hukum II termodinamika,  antara  lain: a).  Entropi  semua sistem  yang  tidak  ada  pertukaran  energi  dengan lingkungan  harus  tetap .  Konsep  benar  mengenai pernyataan  ini  yaitu  energi  semua  sistem  yang tidak  ada  pertukaran  energi  dengan  lingkungan lebih  besar  atau  sama  dengan  nol, b).  Proses setelah tercapainya kesetimbangan pada saat dua benda  padat  diletakkan  saling  bersentuhan  dalam satu  kotak  terisolasi,  maka  entropi  benda  padat yang  bersuhu  awal  lebih  tinggi  akan    bertambah , c).  Proses  setelah  tercapainya  kesetimbangan pada  saat  dua  benda  padat  diletakkan  saling bersentuhan  dalam  satu  kotak  terisolasi,  maka entropi benda padat yang bersuhu awal lebih tinggi dan  lebih  rendah  tetap .  Konsep  benar  mengenai pernyataan  b)  dan  c)  yaitu  proses  setelah tercapainya  kesetimbangan  pada  saat  dua  benda padat  diletakkan  saling  bersentuhan  dalam  satu kotak  terisolasi,  maka  entropi  benda  padat  yang bersuhu  awal  lebih  rendah  dan  entropi  sistem gabungan  dua  benda  padat  akan  bertambah sedangkan  entropi  benda  padat  yang  bersuhu awal  lebih  tinggi  akan  berkurang,  dan d).  Selama mesin Carnot adalah mesin reversibel maka 100% efisien  karena  dapat  kembali  ke  keadaan  semula . Konsep benar mengenai pernyataan ini yaitu tidak ada mesin yang 100% efisien.
c.  Konsep Diagram P-V
Pada  konsep  diagram  P-V,  miskonsepsi  yang terjadi  mencapai  3%.  Alasan  jawaban  mahasiswa yang  dikategorikan  sebagai  miskonsepsi  pada konsep diagram P-V, antara lain: a). Pada diagram P-V  yang  ditampilkan,  energi  internal  akhir  gas lebih  kecil  daripada  energi  internal  awal  karena sudah  melakukan kerja dalam satu siklus .  Konsep benar  mengenai  pernyataan  ini  yaitu  pada  proses siklus  diagram  P-V  energi  internal  akhir  sama dengan energi internal awal, b). Pada diagram P-V yang  ditampilkan,  kerja  neto  yang  dilakukan  oleh gas  dalam  satu  siklus  lengkap  adalah  nol  karena kembali  ke  titik  semula .  Konsep  benar  mengenai pernyataan  ini  yaitu pada  diagram  P-V  yang ditampilkan,  kerja  neto  yang  dilakukan  oleh  gas dalam satu siklus lengkap adalah negatif, c). Pada diagram  P-V  yang  ditampilkan,  entropi  akhir  gas
lebih  kecil  daripada  entropi  awal  karena  sudah melakukan  kerja  dalam  satu  siklus , d).  Pada diagram  P-V  yang  ditampilkan,  entropi  akhir  gas lebih  besar daripada entropi awal karena mengalami  peningkatan .  Konsep  benar  mengenai pernyataan  c)  dan  d)  yaitu  pada  proses  siklus diagram  P-V  entropi  akhir  sama  dengan  entropi awal, e).  Pada  diagram  P-V  yang  ditampilkan, tidak  ada  perpindahan  kalor  neto  untuk  proses siklus .  Konsep  benar  mengenai  pernyataan  ini yaitu  pada  diagram  P-V  yang  ditampilkan perpindahan  kalor  neto  keluar  dari  gas, f).  Pada diagram  P-V  yang  ditampilkan,  Q 1 =Q 2 karena jumlah  kerja  yang  dilakukan  kedua  proses  sama yang dimulai pada titik awal dan akhir yang sama. Konsep benar mengenai pernyataan ini yaitu kerja yang  dilakukan  oleh  sistem  pada  diagram  P-V tidak  hanya  ditentukan  oleh  keadaan  awal  dan akhir  tetapi  juga  ditentukan  oleh  keadaan  proses dan  lintasannya, g).  Pada  diagram  P-V  yang ditampilkan,  jika  ada  proses  adiabatik  maka  tidak ada  perpindahan  kalor .  Konsep  benar  mengenai pernyataan ini yaitu ada perpindahan kalor neto ke gas  karena  perpindahan  kalor  pada  diagram  P-V ditentukan  oleh  keadaan  sistem  dan  prosesnya, dan h).  Nilai  kerja  yang  dilakukan  oleh  sistem hanya  ditentukan  oleh  keadaan  sistem .  Konsep benar  mengenai  pernyataan  ini  yaitu  nilai  kerja yang  dilakukan  oleh  sistem  ditentukan  oleh keadaan sistem dan prosesnya.
d.  Konsep Proses Reversibel
Pada  konsep  proses  reversibel,  miskonsepsi yang  terjadi  mencapai  1,6%.  Alasan  jawaban mahasiswa yang dikategorikan sebagai miskonsepsi  pada  konsep  proses  reversibel, antara  lain: a).  Pada  proses  ekspansi  adiabatik reversibel,  entropi  gas  bertambah  karena  gas mengembang . Konsep benar mengenai pernyataan  ini  yaitu  pada  proses  ekspansi adiabatik  reversibel,  tidak  ada  perpindahan  kalor neto  sehingga  entropi  gas  tetap  konstan  (Q=0, ΔS=dQ/T), b).  Pada  proses  kompresi  isotermal reversibel,  entropi  gas  bertambah  karena  volume bertambah .  Konsep  benar  mengenai  pernyataan ini  yaitu  entropi  gas  berkurang  untuk  kompresi isotermal  reversibel, dan c).  Pada  diagram  P-V reversibel,  jika  terdapat  proses  adiabatik  maka tidak  ada  perpindahan  kalor  neto .  Konsep  benar mengenai  pernyataan  ini  yaitu  tidak  semua  pada diagram  P-V  reversibel,  jika  terdapat  proses adiabatik  maka  tidak  ada  perpindahan  kalor  neto karena  pada  diagram  P-V  reversibel  juga ditentukan oleh keadaan sistem dan lintasannya.
e.  Konsep Proses Ireversibel
Pada  konsep  proses  ireversibel,  miskonsepsi yang  terjadi  mencapai  3%.  Alasan  jawaban mahasiswa yang dikategorikan sebagai miskonsepsi  pada  konsep  proses  ireversibel, antara  lain: a). Proses akhir ketika kesetimbangan
termal  tercapai  saat  dua  benda  padat  diletakkan saling  bersentuhan  dalam  satu  kotak  terisolasi maka  energi  internal  sistem  gabungan  dua  benda padat bertambah , b). Proses akhir ketika kesetimbangan  saat  dua  benda  padat  diletakkan saling  bersentuhan  dalam  satu  kotak  terisolasi, maka  energi  internal  benda  padat  yang  suhu awalnya  lebih  tinggi  bertambah .  Konsep  benar mengenai  pernyataan a)  dan b)  yaitu proses  akhir ketika  kesetimbangan  termal  tercapai  saat  dua benda  padat  diletakkan  saling  bersentuhan  dalam satu  kotak  terisolasi  maka  energi  internal  sistem gabungan  dua  benda  padat  akan  tetap, dan c). Pada  proses  ireversibel,  entropi  tidak  berubah . Konsep benar mengenai pernyataan ini yaitu pada proses  ireversibel,  entropi  harus  lebih  besar  dari nol.
Mahasiswa yang telah mendapatkan pengalaman
kognitif mengenai
konsep termodinamika sebelumnya kemudian diuji dengan instrumen pilihan ganda beralasan terbuka menunjukkan  masih  banyak  mahasiswa  yang mengalami  miskonsepsi.  Tingginya  miskonsepsi tersebut  diduga  berasal  dari  tidak  sampainya pemahaman  yang  diterima  selama  mahasiswa mengikuti  proses  pembelajaran.  Abraham  (1992) menjelaskan bahwa mahasiswa  dalam memahami konsep  dapat  dipengaruhi  oleh  pengalaman mental dan kognitif dari masing-masing mahasiswa  baik  dari  proses  pembelajaran  formal maupun informal.
Miskonsepsi  atau  kesalahan  pemahaman dapat terjadi karena salah  dalam menghubungkan suatu  konsep  dengan  konsep-konsep  yang  lain, antara  konsep  baru  dan  konsep  yang  sudah  ada dalam  pikiran  mahasiswa  sehingga  terbentuk konsep  yang  salah.  Adrianus,  dkk.,  (2015) mengemukakan  bahwa  miskonsepsi  juga  dapat disebabkan  oleh reasoning atau  penalaran  yang tidak  lengkap  atau  salah.  Alasan  yang  tidak lengkap  dapat  disebabkan  karena  informasi  yang diperoleh atau data yang didapatkan tidak lengkap. Akibatnya, mahasiswa menarik kesimpulan secara salah dan menyebabkan miskonsepsi.
Temuan penelitian pemahaman konsep termodinamika  sejalan  dengan  penelitian  pada topik  fisika  lainnya.  Adrianus,  dkk.,  (2015) melakukan penelitian tentang pemahaman konsep termodinamika  mahasiswa  FMIPA  Universitas Negeri Gorontalo.
Hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa pemahaman konsep mahasiswa  pada  materi  termodinamika  dinilai masih  rendah  dengan  diperolehnya  rata-rata  skor pemahaman  mahasiswa  sebesar  6,16%,  terdapat miskonsepsi  sebesar  4,32%  dan  tidak  paham konsep sebesar 89,52%. Pratiwi (2016) melakukan penelitian  mengidentifikasi  karakteristik  konsep termodinamika  mahasiswa  prodi  pendidikan  fisika Universitas Kanjuruhan Malang. Hasil penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  mahasiswa yang  memahami  konsep  dengan  benar  masih
tergolong  rendah  dengan  diperolehnya  rata-rata skor sebesar 29,68%, sedangkan 70,32% mengalami miskonsepsi. Studi pendahuluan terhadap  subjek  penelitian,  mahasiswa  prodi pendidikan  fisika  Unikama,  diketahui  sebesar 66,67%  tidak  memahami  konsep  gas  ideal (Pratiwi, 2016).
Dari  beberapa  hasil  penelitian  di  atas  dapat dilihat  bahwa  miskonsepsi  dapat  terjadi  pada semua  orang.  Hasil  ini  tentu  saja  secara  umum akan mempengaruhi mutu pendidikan jika miskonsepsi  yang  terjadi  pada  mahasiswa  calon guru  tidak  segera  diatasi,  karena  bisa  saja  akan terjadi  rambatan  miskonsepsi.  Hasil  penelitian  ini diharapkan memberikan informasi mengenai pemahaman  konsep  mahasiswa  sehingga  guru atau dosen dapat mengidentifikasi tentang pemahaman  konsep  mahasiswa  serta  melakukan pembelajaran yang
dapat
meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  dan pembahasan mengenai pemahaman konsep mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Fisika Universitas  Sriwijaya  pada  materi  termodinamika, dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep mahasiswa  pada  materi  termodinamika  dinilai masih rendah, hal ini dibuktikan dengan diperolehnya skor rata-rata
persentase
pemahaman  konsep  mahasiswa  sebesar  27,66%. Analisis lanjutan didapat bahwa tingkat pemahaman konsep mahasiswa terdiri dari paham konsep  sebesar  7,82%,  paham  konsep  sebagian 27,72%, paham konsep sebagian disertai miskonsepsi  sebesar  26,1%,  miskonsepsi  utuh sebesar  4,62%  dan  tidak  paham  konsep  sebesar 33,74%;  terdapat  miskonsepsi  yang  dialami mahasiswa  pada  konsep  hukum  I  termodinamika sebesar  6%,  konsep  hukum  II  termodinamika sebesar  9,5%,  konsep  diagram  P-V  sebesar  3%, konsep  proses  reversibel  sebesar  1,6%  dan konsep  proses  ireversibel  sebesar  3%;  serta terdapat  bentuk-bentuk  miskonsepsi  pada  seluruh konsep  termodinamika  yang  diujikan,  diantaranya: pada  diagram  P-V,  tidak  ada  perpindahan  kalor neto  untuk  proses  siklus;  pada  diagram  P-V, Q 1 =Q 2 karena  jumlah  kerja  yang  dilakukan  kedua proses sama yang dimulai pada titik awal dan akhir yang  sama;  nilai  kerja  yang  dilakukan  oleh  sistem hanya ditentukan oleh keadaan sistem; dan proses akhir  ketika  kesetimbangan  saat  dua  benda  padat diletakkan  saling  bersentuhan  dalam  satu  kotak terisolasi,  maka  energi  internal  sistem  gabungan dua benda padat bertambah.
Disarankan penelitian lanjutan untuk mengungkap latar belakang terjadinya miskonsepsi,  dan  mencoba  berbagai  strategi pembelajaran  guna  meremediasi  miskonsepsi pada siswa/mahasiswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Dr.  Ketang  Wiyono,  S.Pd.,  M.Pd  dan Syuhendri, Ph.D  sebagai  pembimbing  atas  segala  bimbingan yang  telah  diberikan dalam  penulisan  artikel  ini. Penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada Prof.  Dr.  Ir.  Anis  Saggaff,  MSCE.,  selaku  Rektor Universitas  Sriwijaya,  Prof.  Sofendi, M.A.,  Ph.D., selaku  Dekan  FKIP  Unsri,  Dr.  Ismet,  S.Pd.,  M.Si., selaku  Ketua  Jurusan  Pendidikan  MIPA, Dr. Ketang  Wiyono,  S.Pd.,  M.Pd,  selaku  Ketua Program  Studi  Pendidikan  Fisika  yang  telah memberikan kemudahan dalam pengurusan administrasi selama penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham, M. R., Grzybowski, E. B., Renner, J. W., &  Marek,  E.  A.  (1992).  Understandings  and Misunderstanding  of  Eighth  Graders  of  Five Chemistry  Concepts  Found  in  Textbooks. Journal  of  Research  in  Science  Teaching . 29(2): 105-120.
Anderson,  E.  E.,  Taraban,  R.,  &  Sharma,  M.  P.
(2005). Implementing and Assessing Computer-based  Active  Learning  Materials in  Introductory  Thermodynamics. Int.  J. Engng Ed . 21(6): 1168-1176.
Adrianus, Arbie, A., & Nuayi, A. W. (2015). Analisis Konsepsi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika pada Materi
Termodinamika. KIM  Fakultas  Matematika dan IPA . 3(3).
Brown,  B.  R.  (2015).  Developing  and  Assessing Research-Based Tools for Teaching
Quantum  Mechanics  and  Thermodynamics.
Disertasi . United State: University of Pittsburgh.
Brown,  B.  R.,  &  Singh,  C.  (2015).  Physport: Assessment  Survey  of  Thermodynamic Processes  and  First  and  Second  Laws (STPFaSL). https://www.physport.org/- assessments/assessment.cfm?I=158&A=ST PFaSL. Diakses pada 11 Desember 2016.
Calik,  M.,  &  Ayas,  A.  (2005).  A  Cross-Age  Study on The Understanding of Chemical Solutinons and Their Components .
International Education Journal . 6(1): 30-41.
Hassan,  O.,  &  Mat,  R.  (2005).  A  Comparative Study  of  Two  Different  Approaches  in Teaching Thermodynamics. Faculty of Chemical and Natural Resources Engineering,  UTM-JB.  Disajikan  dalam Proceedings of the 2005 Regional Conference  on  Engineering  Education, 12- 13 Desember 2005, Johor, Malaysia.
Himah,  E.  F.,  Bektiarso,  S.,  &  Prihandono,  T. (2015).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  disertai  Metode  Pictorial Riddle  dalam  Pembelajaran  Fisika  Di  SMA . Jurnal Pembelajaran Fisika . 4(3): 261-267.
Iriyanti,  N.  P.,  Mulyani,  S.,  &  Ariani,  S.  R.  D. (2012). Identifikasi Miskonsepsi pada Materi Pokok  Wujud  Zat  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  1  Bawang  Tahun  Ajaran  2009/2010. Jurnal Pendidikan Kimia . 1(1): 8-13.
Junglas,  P.  (2006).  Simulation  Programs  for Teaching  Thermodynamics. Global  J.  Of Engng. Educ . 10(2): 175-180.
Kamelta,  E.  (2013).  Pemanfaatan  Internet  oleh Mahasiswa  Jurusan  Teknik  Sipil  Fakultas Teknik  Universitas  Negeri  Padang. Cived . 1(2): 142-146.
Kementrian Pendidikan Nasional Indonesia.
(2007).  Naskah  Akademik  Kajian  Kebijakan Kurikulum Mata  Pelajaran IPA Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan
Pengembangan  Departemen  Pendidikan Nasional  2007.  http://www.academia.edu/- 5782888/naskah_akademik_kajian_kebijaka n_kurikulum_mata_pelajaran_ipa_pusat_kur ikulum_badan_penelitian_dan_pengembang an_departemen_pendidikan_nasional_2007. Diakses pada Juni 2017.
Kulkarni  &  Tambade.  (2013).  Assessing  The Conceptual  Understanding  about  Heat  and Thermodynamics  at  Undergraduate  Level. European  J  of  Physics  Education .  4(2):  9-
16.
McKagan,  S.  (2011).  Physport.  https://www.phy- sport.org/webdocs/About.cfm.  Diakses  pada 11 Desember 2016.
Mulop,  N.,  Yusof,  K.  M.,  &  Tasir,  Z.  (2012).  A Review  on  Enhancing  The  Teaching  and Learning  of  Thermodynamics .  Procedia Social  and  Behavioral  Sciences  56,  2012 . (56): 703-712.
Pratiwi,  H.  Y.  (2016).  Pengembangan  Instrumen Tes  Pilihan  Ganda  untuk  Mengidentifikasi
Karakteristik Konsep Termodinamika Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika
Universitas  Kanjuruhan  Malang .  Jurnal Inspirasi Pendidikan . 6(2): 842-850.
Rahayu,  A.  (2014).  Pengembangan  SSP  Berbasis Model  Learning  Cycle  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  dan  Pemahaman Konsep  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Sains . 2(2): 4-19.
Sugiarti,  P.  (2005).  Penerapan  Teori  Multiple Intelligence  dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal Pendidikan Penabur . 5(5): 29-42.
Syuhendri,  S.  (2010).  Pembelajaran  Perubahan Konseptual: Pilihan Penulisan Skripsi
Mahasiswa. Forum MIPA . 3(2): 133-140. Syuhendri, S. (2014). Konsepsi Alternatif
Mahasiswa  pada  Ranah  Mekanika:  Analisis untuk  Konsep  Impetus  dan  Kecepatan Benda Jatuh. Jurnal Inovasi dan
Pembelajaran Fisika . 1(1): 56-67. Syuhendri,  S.  (2017).  A  Learning  Process  Based on  Conceptual  Change  Approach  to  Foster Conceptual Change in Newtonian
Mechanics. Journal  of  Baltic  Science Education . 16(2): 228-240.
Ulya,  S.,  Hindarto,  N.,  &  Nurbaiti,  U.  (2013). Keefektifan  Model  Pembelajaran  Guided Inquiry  Berbasis  Think  Pair  Share  (TPS) dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep
Fisika Kelas XI SMA. Unnes Physic
Education Journal . 2(3): 17-23.