p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1067 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 17/04/2024 – Selesai revisi: 07/05/2024 – Disetujui: 12/06/2024 – Diterbitkan: 14/07/2024
Analisis Gaya Belajar Siswa dalam Mengoptimalkan Pemahaman Siswa:

## Studi Deskriptif di SD Negeri Klender 10
Inggit Dwi Anggoro 1 *, Petrus Paulus Mbette Suhendro 2 , Fahrurrozi 3 , Uswatun Hasanah 4
Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia 1,2,3,4 inggitdwianggoro_1107621026@mhs.unj.ac.id 1 * , ppmsdosen@gmail.com 2 , fahrurrozi@unj.ac.id 3 , uswatunhasanah@unj.ac.id 4
Abstrak: Peran  gaya  belajar  sangatlah  krusial  bagi  siswa  guna  memahami  dan  mengolah  suatu informasi. Implikasinya  terhadap proses pembelajaran ialah untuk mendukung dan mengoptimalkan potensi belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis gaya belajar siswa  di  SD  Negeri  Klender  10.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  ialah  kuantitatif  deskriptif dengan metode survei menggunakan kuesioner. Kuesioner tersebut dibuat berdasarkan teori VARK Neil Flemming. Subjek dalam penelitian, yaitu 30 siswa yang terdiri dari kelas III dan IV menggunakan sampling  sensus.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  30  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  beragam. Diketahui bahwa perolehan persentase tiap gaya belajar, yaitu gaya belajar visual 20% (6 siswa), gaya belajar auditori 7% (2 siswa), gaya belajar read/write 3% (1 siswa), gaya belajar kinestetik 40% (12 siswa).  Diikuti  dengan  multimodal  gaya  belajar  meliputi  visual  kinestetik  27%      (8  siswa)  dan read/write kinestetik 3% (1 siswa). Berdasarkan hasil analisis kategori, maka diketahui kategori tiap gaya belajar tersebut berada pada tingkatan tinggi dan cukup tinggi. Kategori tinggi, yaitu gaya belajar read/write, kinestetik, dan gaya belajar multimodal (visual kinestetik dan read/write kinestetik) berada pada rentang nilai ≥ 6 8,0. Kategori cukup tinggi untuk gaya belajar auditori dengan nilai 55,70 < x ≤ 6 8,0. Dengan begitu, penting bagi guru untuk memahami karakteristik siswa sesuai dengan gaya belajar mereka dan orang tua dapat memberikan dukungan dengan menemani dan mengembangkan potensi anak melalui gaya belajarnya.
Kata kunci: gaya belajar; VARK; Neil Flemming; pemahaman; optimal.

## Analysis of Student Learning Styles in Optimizing Student Understanding: A Descriptive Study at SD Negeri Klender 10
Abstract: Learning styles play an important role in helping students understand and process information. The implication for the learning process is to help and maximize pupils' learning potential. This study aimed  to  describe  and  analyze  the  learning  styles  of  students  at  SD  Negeri  Klender  10.  The  research approach used was descriptive quantitative with a survey method using a questionnaire. The questionnaire was made based on Neil Flemming's VARK theory. The subjects in the study were 30 students from grades III  and  IV  who  were  selected  using  census  sampling.  The  results  showed  that  30  students  had  diverse learning styles. It was found that the percentages of each learning type were as follows: 20% visual (6 students), 7% auditory (2 students), 3% read/write (1 student), and 40% kinesthetic (12 students).  It was followed by multimodal learning styles including visual kinesthetic 27% (8 students), and read/write kinesthetic  3%  (1  student).  Based  on  the  results  of  the  category  analysis,  each  learning  style  was categorized  as  high  or  moderately  high.  The  high  category  included  read/write,  kinesthetic,  and multimodal learning styles (visual and read/write kinesthetic) with values > 68,0. The category was quite high for auditory learning styles with a value of 55,7 0 < x ≤ 6 8,0. Thus, it is important for teachers to understand students' characteristics according to their learning styles and parents can provide support by accompanying and developing children's potential through their learning styles.
Keywords : learning style; VARK; Neil Flemming; comprehension; optimal.

## 1. Pendahuluan
Kurikulum merdeka (Nurani et al., 2022:2) merupakan  implementasi  kurikulum  yang menawarkan  pembelajaran  bervariasi  dengan
menitikberatkan  pengembangan  karakter  dan soft  skill siswa.  Di  mana  siswa  diberikan kebebasan  untuk  mengeksplorasi  minat  dan bakatnya  melalui student  centered  learning.
Hak Cipta ©2024 Inggit Dwi Anggoro, Petrus Paulus Mbette Suhendro, Fahrurrozi, Uswatun Hasanah Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Maknanya, guru dituntut untuk paham akan tiap kebutuhan  belajar  siswa,  terutama  gaya  belajar mereka yang  berbeda  agar  penyampaian  materi dapat  dilakukan  dengan  bervariasi  (Aulia  & Simanjuntak, 2023:322).
Proses pemahaman siswa dalam memperoleh  dan  mengimplementasikan  suatu informasi mengaitkan berbagai kemampuan yang dimilikinya  (Asep,  2023:146).  Salah  satu kemampuan  tersebut  meliputi  memahami, menginterpretasikan, mengingat, dan mengimplikasikannya  sesuai  dengan  kondisi yang  dihadapi.  Proses  tersebut  berhubungan dengan gaya belajar mereka.
Gaya belajar memiliki peran penting dalam mengoptimalkan  pemahaman  siswa.  Hal  ini mengarah  pada  proses  siswa dalam  menangkap suatu  informasi  secara  optimal  (Prihaswati  & Purnomo,  2021:243).  Tipe  gaya  belajar  yang ditemukan  di  kelas  pun  sangat  beragam.  Ada siswa  yang  menyenangi  belajar  dengan  tipe mendengarkan  (auditori).  Ada  pula  yang menyenangi  dengan  melihat  (visual)  materi  di papan  tulis.  Ada  juga  yang  lebih  menyukai praktik langsung (kinestetik).
Tingkat  pemahaman  dan  perkembangan yang  beragam  merupakan  hasil  dari  proses belajar  yang  dilalui.  Dengan  memahami  gaya belajar  siswa,  guru  dapat  dengan  mudah menentukan  strategi  yang  sesuai  dan  optimal untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil belajar mereka.
Gaya  belajar  merupakan  teknik  dalam memahami dan menerima suatu informasi dalam pembelajaran  di  sekolah  (Latifah  &  Dewi Nikmatul,  2023:69).  Setiap  anak  memiliki perbedaan dalam menerima dan mencerna suatu informasi  sesuai  dengan  preferensi  mereka  (De Porter, 2007:112).
Menurut  Tri  Saswandi  et  al.  (2023:928) mengemukakan  bahwa  gaya  belajar  adalah keselarasan  proses  pembelajaran  dengan preferensi  siswa.  Gaya  belajar  secara  umum terbagi  menjadi  tiga,  yaitu  visual,  audio,  dan kinestetik.
Menurut  Isnanto  (2022:548)  menyatakan bahwa  kesesuaian  gaya  belajar  dengan  minat diri, proses pembelajarannya akan menyenangkan  sehingga  hasil  belajar  tercapai maksimal.  Selain  itu,  proses  menyerap  materi akan jauh lebih mudah bila disesuaikan dengan gaya belajar siswa.
Keunikan  tiap  siswa  mempengaruhi  proses dan  teknik  belajar  mereka.  Hal  tersebut  selaras dengan pernyataan De Porter dan Mike Hernacki (dalam Kusumaningrum, 2021:16) yang membuktikan  bahwa  seorang  anak  belajar
dipengaruhi  oleh  faktor  fisik,  sosiologis, lingkungan,  dan  emosional.  Anak  akan  mudah beradaptasi dengan caranya sendiri, karena salah satu  faktor  penentu  keberhasilan  dalam  belajar ialah dari gaya belajarnya.
Model  VARK  adalah  elaborasi  dari  model VAK,  yaitu  visual,  auditori,  dan  kinestetik sedangkan  VARK  meliputi:  visual,  auditori, read/write ,  dan  kinestetik.  Menurut  Sari (2023:16-19)  gaya  belajar  visual  merupakan gaya  belajar  yang  berkaitan  dengan  visualisasi, auditori  belajar  melalui  suara  yang  didengar, gaya  belajar read/write berkaitan  dengan  baca tulis, dan kinestetik belajar melalui gerakan yang dilakukan secara langsung.
Menurut  Sumarah  et  al.  (2023:8-13) indikator  gaya  belajar  meliputi  1)  visual,  yaitu cenderung  menyukai  benda  konkret,  mudah mengingat  apa  yang  dilihat,  tertarik  dengan visualisasi;  2)  auditori,  yaitu  belajar  dengan mendengarkan,  peka  terhadap  suara  (intonasi dan  lafal),  aktif  berdiskusi;  3)  kinestetik,  yaitu belajar  melalui  aktivitas  langsung  (praktik), banyak  gerak  (fisik),  menggunakan  indera peraba;  dan  4) read/write ,  yaitu  membaca, menulis, mengubah bentuk menjadi sebuah kata (menerjemahkan).
Berdasarkan landasan teori di atas, banyak ditemukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan gaya  belajar  siswa.  Penelitian  terdahulu  oleh Kusumasari & Nugraheni (2023:131)
membuktikan  bahwa  peserta  didik  kelas  VA  di SDN  Purwoyoso  04  memperoleh  hasil  belajar maksimal  untuk  materi  pecahan  penjumlahan melalui  gaya  belajar  visual.  Penelitian  serupa dilakukan  oleh    Safitri,  et  al.  (2023:11) membuktikan  bahwa  guru  yang  memahami pedoman pembelajaran akan mengarahkan siswa sesuai dengan gaya belajar sehingga pembelajaran berjalan lancar.
Namun, terdapat gap dalam penelitian yang dilakukan oleh Aslikhatin (2020:1) membuktikan bahwa gaya belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi siswa dalam pelajaran bahasa Indonesia di  MTS  Darul  Karomah  Singosari.  Penelitian serupa  yang  dilakukan  oleh  Syofyan  &  Unggul (2018:84)  menunjukkan bahwa  penelitian  yang dilakukan  terkait  gaya  belajar  dan  motivasi berprestasi  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil belajar mahasiswa PGSD.
Sementara itu, penelitian oleh Prayoga et al. (2022:63)  membuktikan  bahwa  gaya  belajar visual tidak memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa di SMK Negeri 1 Samarinda. Maka, peneliti mengajukan hipotesis bahwa perbedaan gaya  belajar  bersignifikan  positif  dalam mengoptimalkan pemahaman siswa.
Observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di SDN  Klender  10  Pagi  menunjukkan  bahwa implikasi  gaya  belajar  dalam  mengoptimalkan pemahaman  siswa  belum  dilakukan  secara maksimal.  Hal  ini  terjadi  akibat  keterbatasan sumber  daya  guru  yang  belum  terampil  dalam memanfaatkan  fasilitas  dan  memahami  gaya belajar  setiap  siswa  di  kelas.  Dengan  begitu, implementasi  gaya  belajar  sulit  terlaksana dengan optimal, bahkan tidak berpengaruh pada pemahaman siswa.
Meskipun telah banyak ditemukan penelitian  yang  mengkaji  gaya  belajar  siswa, penelitian  yang  dilakukan  berbeda  karena menggunakan teori gaya belajar yang dikembangkan  oleh  Neil  Flemming,  yaitu  gaya belajar  VARK  (Ratnawati,  2021).  Model  ini mengidentifikasi empat gaya belajar, yaitu visual, auditori, read/write ,  dan  kinestetik.  Teori  ini membantu peneliti untuk mendeskripsikan gaya belajar siswa di SD Negeri Klender 10.
Mengacu  pada  latar  belakang  yang  telah dipaparkan,  maka  tujuan  penelitian  ini  ialah mendeskripsikan  dan  menganalisis  gaya  belajar siswa.  Siswa  dan  guru  perlu  mengetahui  gaya belajar agar proses belajar dapat optimal. Adapun rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  ialah “Bagaimana karakteristik gaya belajar siswa kelas III dan IV di SD Negeri Klender 10?” .
Sejalan dengan rumusan masalah sebelumnya, peneliti tertarik melakukan penelitian  yang  berjudul  “Analisis  Gaya  Belajar Siswa  dalam  Mengoptimalkan  Pemahaman Siswa: Studi Deskriptif di SD Negeri Klender 10”. Adapun  manfaat  dari  penelitian  ini  diharapkan mampu menjadi gambaran untuk guru dan siswa dalam  mengetahui  dan  memahami  gaya belajarnya  sehingga  proses  pembelajaran menjadi optimal.
2. Metode Penelitian Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dengan metode survei. Variabel yang digunakan  dalam  penelitian  ialah  gaya  belajar. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Klender 10 pada  bulan  Maret  2024.  Menurut  Sugiyono, (2020:35)    penelitian  deskriptif  merupakan penelitian  untuk  mengetahui  letak  variabel independen  antara  satu  maupun  lebih,  tanpa adanya  perbandingan  ataupun  keterkaitan variabel lain.
Populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  30 siswa. Jumlah populasi yang tidak lebih dari 100 siswa  sehingga  seluruh  populasi  yang  ada digunakan sebagai sampel. Teknik sampling yang
digunakan  ialah  sampling  sensus  dengan populasi terdiri dari kelas III dan IV yang diambil secara  acak  setiap  tingkatan.  Dengan  kata  lain, populasi  bersifat  heterogen  untuk  memastikan tiap  strata  mewakili  secara  proporsi  sehingga setiap  populasi  memiliki  peluang  yang  sama untuk berpartisipasi dalam penelitian ini.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa data primer dan sekunder. Data primer adalah  data  yang  didapatkan  langsung  dari subjek  penelitian,  kemudian  data  tersebut diproses peneliti melalui analisis pengolahan.
Data dalam penelitian berupa observasi dan survei mengenai gaya belajar dalam mengoptimalkan  pemahaman    di  SD  Negeri Klender  10.  Data  sekunder  diperoleh  dengan studi kepustakaan melalui beberapa literatur dan dokumen  yang  telah  dipelajari  dari  berbagai sumber.
Data tersebut diperoleh dengan menyebarkan angket berupa pernyataan berdasarkan  indikator  yang  mewakili  variabel gaya  belajar  menggunakan  skala  likert. Instrumen dibuat berdasar pada teori VARK Neil Flemming (Sumarah et al., 2023).
Indikator  gaya  belajar  meliputi  1)  visual, yaitu  cenderung  menyukai  benda  konkret, mudah  mengingat  apa  yang  dilihat,  tertarik dengan  visualisasi;  2)  auditori,  yaitu  belajar dengan  mendengarkan,  peka  terhadap  suara (intonasi  dan  lafal),  aktif  berdiskusi;  3) kinestetik,  yaitu  belajar  melalui  aktivitas langsung  (praktik),  banyak  gerak  (fisik), menggunakan indera peraba; dan 4) read/write , yaitu  membaca,  menulis,  mengubah  bentuk menjadi sebuah kata (menerjemahkan).
Skala pengukuran yang digunakan memiliki 4 rentang pilihan jawaban (Sugiyono, 2020:93), yaitu:  sangat  sesuai,  sesuai,  tidak  sesuai,  dan sangat tidak sesuai. Output dari angket tersebut berupa  data  hasil  pengisian  angket  yang  telah disebar pada subjek penelitian.
Uji validitas menggunakan Product Moment dan uji reliabilitas dengan Alpha Cronbach. Hasil tersebut guna mendeskripsikan hasil angket pada variabel  gaya  belajar  yang  menghasilkan  sajian berupa tabel dan diagram.
Namun, uji validitas dengan Product Moment terdapat  kriteria  dalam  menguji  instrumen. Instrumen dinyatakan valid jika koefisien korelasi tabel (r hitung > r tabel ) . Nilai koefisien korelasi tabel dengan n = 30, α = 0,05, yaitu 0,361. Setelah uji validitas  dilakukan,  instrumen  gaya  belajar dinyatakan valid 20 butir pernyataan (Tabel 1).
Tabel  1. Validitas Instrumen Gaya Belajar Butir Validitas Keterangan Butir Validitas Keterangan 1 0,439 Valid 11 Valid 0,384 2 0,480 Valid 12 Valid 0,511 3 0,613 Valid 13 Valid 0,379 4 0,387 Valid 14 Valid 0,387 5 0,396 Valid 15 Valid 0,599 6 0,412 Valid 16 Valid 0,393 7 0,388 Valid 17 Valid 0,468 8 0,368 Valid 18 Valid 0,368 9 0,613 Valid 19 Valid 0,467 10 0,384 Valid 20 Valid 0,429 Uji  reliabilitas  dengan Alpha  Cronbach dinyatakan  reliabel  jika  r 11 >  r tabel . Dengan  r tabel memiliki  keandalan  sebesar  0,70.  Instrumen gaya  belajar  pada  Tabel.  2  dinyatakan  realibel dengan r 11 (1,11) > r tabel (0,70).
Tabel  2. Frequencies for Gender
3. Hasil dan Pembahasan Sebanyak  30  siswa  berpartisipasi  dalam pengisian  data  hasil  deskripsi  penelitian. Kemudian  data  diolah  untuk  mengetahui karakteristik  responden  berdasarkan  jenis kelamin dan tingkatan kelas.
Berdasarkan pada data gender dalam tabel 3, jumlah responden laki-laki sebanyak 12 siswa dengan persentase 40%. Responden perempuan sejumlah 18 siswa dengan persentase 60%.
Tabel  3. Kelas Interval Gaya Belajar Interval Skor Jumlah Siswa Persentase 38 – 42 2 4% 43 – 47 5 10% 48 – 52 2 4% 53 – 57 7 14% 58 – 62 6 12% 63 – 70 8 16%
Di  samping  itu,  pada  tabel  4  responden dibedakan  sesuai  dengan tingkatan  kelas.  Kelas III dengan responden sebanyak 10 siswa. Kelas IV dengan responden sebanyak 20 siswa.
Adapun  persentase perolehan  dari  tiap kelas, yaitu  kelas  III  sebesar  33,33%  dan  66,67%  untuk kelas IV. Hal ini menyatakan bahwa setengah dari responden didominasi oleh siswa kelas IV.
Selanjutnya,  data  dikelompokkan  berdasar pada  perolehan  skor  siswa.  Pada  tabel  5  skor dibagi menjadi enam tingkatan kelas,  yaitu 38 – 42  dengan  persentase  4%  (2  siswa),  43 – 47 persentase  10%  (5  siswa),  48 – 52  dengan
persentase 4% (2 siswa), 53 – 57 dengan 14% (7 siswa), 58 – 62 dengan 12% (6 siswa), dan 63 – 70 dengan persentase 16% (8 siswa).
Tabel 4. Frequencies for Gender Class Class Frequency Percent Valid Percent Cumulati ve Percent III 10 33.33 33.33 33.33 IV 20 66.67 66.67 100.00 Missing 0 0.00 Total 30 100.00 Tabel  4. Kriteria Gaya Belajar Interval Nilai Kriteria x ≥ 68,00 Tinggi 55,70 < x ≤ 68,00 Cukup Tinggi 43,38 < x ≤ 55,7 Cukup Rendah x ≤ 43,38 Rendah
Berdasarkan pada tabel 6, data dikelompokkan berdasar pada gaya belajar siswa. Maka, diperoleh gaya belajar visual sebanyak 6 siswa, gaya belajar auditori  2  siswa,  gaya  belajar read/write 1  siswa, gaya belajar kinestetik 12 siswa, gaya belajar visual kinestetik  8  siswa,  dan  gaya  belajar read/write kinestetik  1  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  adanya dominasi gaya belajar kinestetik untuk kelas III dan IV.
Tabel  5. Distribusi Gaya Belajar Siswa Selanjutnya,  hasil  perhitungan  data  pada tabel 6 diinterpretasikan dalam bentuk diagram lingkaran.  Interpretasi  ini  bertujuan  untuk mengetahui persebaran dan persentase tiap gaya belajar  yang  dimiliki  siswa.  Persebaran  dalam gambar 1 dibedakan menjadi enam warna untuk mewakili setiap gaya belajar yang dimiliki siswa.
Makna  warna  tersebut  sebagai  interpretasi dari tiap gaya belajar. Warna biru tua mewakili gaya  belajar  visual,  auditori  dilambangkan
Gender Gender Frequency Percent Valid Percent Cumulat ive Percent Laki-laki 12 40.00 40.00 40.00 Perempu- an 18 60.00 60.00 100.00 Missing 0 0.00
Total 30 100.00
No. Gaya Belajar Frekuensi Nilai 1. Visual (V) 6 73,43 2. Auditori (A) 2 58,3 3. Read/Write (R) 1 75 4. Kinestetik (K) 12 70,41 5. Visual Kinestetik (VK) 8 67,18 6. Read/Write Kinestetik (RK) 1 72,5 Jumlah 30
dengan warna oranye, warna abu-abu mewakili gaya  belajar read/write ,  kuning  untuk  gaya belajar  kinestetik,  biru  muda  mewakili  gaya belajar  visual  kinestetik,  dan  hijau  untuk  gaya belajar read/write kinestetik.
Gambar 1. Diagram Klasifikasi Gaya Belajar Pada gambar 1, siswa SD Negeri Klender 10 memiliki  gaya  belajar  yang  bervariasi,  yaitu visual,  auditori,  read/write,  kinestetik,  visual kinestetik,  dan  read/write  kinestetik.  Selain, gaya  belajar  unimodal  yang  dimiliki  siswa, terdapat pula gaya belajar multimodal.
Persentase  dari  tiap  gaya  belajar  dengan posisi teratas, yaitu kinestetik dengan persentase 40%.  Diikuti  gaya  belajar  multimodal  seperti visual  kinestetik  dengan  persentase  27%  untuk posisi kedua gaya belajar terbanyak yang dimiliki siswa.  Ketiga,  gaya  belajar  visual  sebesar  20% pada  posisi  ketiga.  Selanjutnya,  gaya  belajar terminim  yang  dimiliki  siswa  terdapat  auditori (7%),  read/write  (3%),  dan  read/write kinestetik (3%).
Setelah data diperoleh dari hasil penyebaran angket. Selanjutnya, data dikategorikan menjadi empat kategori penilaian, yaitu  tinggi;  cukup  tinggi;  cukup  rendah;  dan rendah (Tabel 7). Tabel  6. Kriteria Gaya Belajar Interval Nilai Kriteria x ≥ 68,00 Tinggi 55,70 < x ≤ 68,00 Cukup Tinggi 43,38 < x ≤ 55,7 Cukup Rendah x ≤ 43,38 Rendah
Berdasarkan nilai yang diperoleh tiap gaya belajar  pada  tabel  6,  maka nilai  perolehan  tiap gaya belajar dikategorikan sesuai dengan kriteria dalam  tabel  7.  Pada  kriteria  tabel  7,  dapat disimpulkan  bahwa  skor  gaya  belajar  yang diperoleh  visual  73,43  berkategori  tinggi, kinestetik  70,41  berkategori  tinggi, read/write
sebesar  75  dengan  kategori  tinggi,  auditori dengan skor 58,3 kategori cukup tinggi, dan gaya belajar  multimodal,  yaitu;  visual  kinestetik sebanyak  67,18  berkategori  tinggi, read/write kinestetik 72,5 berkategori tinggi.
Setelah memperoleh hasil keseluruhan pada variabel gaya belajar, data dianalisis berdasarkan statistik deskriptif yang diinterpretasikan dalam bentuk tabel.
Berdasarkan  pada  tabel  8,  diperoleh  hasil analisis  statistik  deskriptif  untuk  mengetahui skor  rata-rata,  nilai  tengah,  skor  mode,  skor maksimum,  dan  minimum  yang diperoleh  serta jumlah  skor  siswa  dari  keseluruhan  populasi yang turut berpartisipasi dalam penelitian, yaitu 30 siswa di SD Negeri Klender 10. Tabel 8. Statistik Deskriptif Statistik Deskriptif Nilai Siswa 30 Mean 55,7 Median 56,5 Mode 54 Minimum 38 Maximum 69 Sum 1671
Pada  tabel  8,  rerata  perolehan  skor  siswa sebesar  55,7.  Skor  median  yang  didapatkan adalah  56,5.  Sementara  itu,  skor  mode  yang diperoleh dari hasil penyebaran kuesioner adalah 54. Skor maksimum yang diperoleh siswa adalah 68  sedangkan  skor  minimum  yang  yang dihasilkan adalah 38 dengan jumlah skor secara keseluruhan untuk 30 siswa adalah 1.671.
Gaya belajar merupakan strategi seseorang untuk menerima dan mengingat suatu informasi. Peran  gaya belajar  sangatlah krusial  bagi  siswa dalam mengoptimalkan pemahamannya sehingga  mereka  tidak  mengalami  kesulitan dalam menerima dan mengingat informasi.
Berdasarkan analisis deskriptif variabel gaya belajar  ditemukan  bahwa  siswa  SD  Negeri Klender 10 memiliki kecenderungan gaya belajar kinestetik  12  dari  30  siswa  dengan  persentase 40%.  Indikator  gaya  belajar  kinestetik,  yaitu belajar  melalui  aktivitas  langsung  (praktik), banyak  gerak  (fisik),  dan  menggunakan  indera peraba.  Mereka  cenderung  menyukai  belajar dengan praktik langsung dan aktivitas gerak.
Selanjutnya,  gaya  belajar read/write dan read/write kinestetik menduduki posisi terendah dengan persentase 3%. Karakteristik gaya belajar dengan responden siswa paling sedikit.
Adapun indikator read/write, yaitu membaca,  menulis,  dan  mengubah  bentuk menjadi  sebuah  kata  (menerjemah).  Hal  ini menunjukkan bahwa ketertarikan siswa
20% 7% 3% 40% 27% 3% KLASIFIKASI GAYA BELAJAR SISWA V A R K VK RK
terhadap membaca dan menulis masih rendah di kalangan sekolah dasar.
Selanjutnya,  diperoleh  skor  gaya  belajar tertinggi  dengan  nilai  75  sedangkan  58,3  ialah skor terendah  yang  diperoleh berdasarkan  olah data  yang  dilakukan  peneliti.  Skor  tersebut digunakan dalam menentukan kategori penilaian gaya belajar berdasarkan empat kriteria kategori.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh peneliti  di  lapangan,  ditemukan  bahwa  setiap siswa memiliki gaya belajar yang beragam, mulai dari  gaya  belajar  unimodal  hingga  multimodal. Gaya  belajar  unimodal,  yaitu  visual,  auditori, read/write, dan  kinestetik.  Gaya  belajar multimodal  yang  dimiliki  siswa  di  SD  Negeri Klender  10,  yaitu  visual  kinestetik  (VK)  dan read/write kinestetik (RK).
Penelitian  ini  selaras  dengan  hasil  temuan oleh  Kusumasari  &  Nugraheni  (2023:131) yang membuktikan  bahwa  peserta  didik  kelas  VA  di SDN  Purwoyoso  04  memperoleh  hasil  belajar maksimal  untuk  materi  pecahan  penjumlahan melalui gaya belajar visual.
Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh Safitri,  et  al.  (2023:11)  membuktikan  bahwa guru  yang  memahami  pedoman  pembelajaran akan  mengarahkan  siswa  sesuai  dengan  gaya belajar sehingga pembelajaran berjalan lancar.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Safitri, et al. (2023:11), yaitu pentingnya peran seorang  guru  untuk  memahami  karakteristik siswa,  khususnya  gaya  belajarnya  yang  mereka miliki.  Guru  yang  paham  akan  gaya  belajar mampu  memfasilitasi  kebutuhan  siswa  untuk menunjang kegiatan belajar agar optimal.
Namun,  terdapat  kesenjangan dalam penelitian  terdahulu,  yaitu  penelitian  yang dilakukan oleh Aslikhatin (2020:1)
membuktikan  bahwa  gaya  belajar  tidak berpengaruh  terhadap  prestasi  siswa  dalam pelajaran  bahasa  Indonesia  di  MTS  Darul Karomah Singosari.
Penelitian  serupa  yang  dilakukan  oleh Syofyan  &  Unggul  (2018:84)  menunjukkan bahwa  penelitian  yang  dilakukan  terkait  gaya belajar  dan motivasi berprestasi tidak berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa PGSD.   Sementara  itu, penelitian  Prayoga et al. (2022:63)  membuktikan  bahwa  gaya  belajar visual  tidak  memberikan  pengaruh  terhadap hasil belajar siswa di SMK Negeri 1 Samarinda.
4. Simpulan dan Saran
Gaya  belajar  merupakan  teknik  dalam memahami dan menerima suatu informasi dalam pembelajaran  di  sekolah.  Keselarasan  antara belajar  dengan  gaya  belajar  siswa  saling
berkaitan satu sama lain.   Guru perlu memahami gaya  belajar  tiap  siswa  sebagai  penunjang kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Tujuan penelitian  ini  ialah  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis  gaya  belajar  siswa  dalam mengoptimalkan  pemahaman  mereka  di  SDN Klender 10 Pagi.
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas III dan IV dari 30 siswa SDN Klender 10 memiliki gaya  belajar  yang  beragam,  yaitu  visual  20%; auditori  7%; read/write 3%;  kinestetik  40%; visual kinestetik 27%; dan read/write kinestetik 3%.  Namun,  gaya    belajar  yang  dimiliki cenderung  didominasi  oleh  kinestetik  sebesar 40% dengan 12 siswa dari kelas III dan IV SDN Klender 10.
Berdasarkan  pada  data  statistik  deskriptif dari  ke  empat  gaya  belajar,  diketahui  analisis data  dari  tiap  gaya  belajar  diperoleh  dengan kategori  tinggi,  yaitu  gaya  belajar read/write, kinestetik,  gaya  belajar  multimodal;  visual kinestetik dan read/write kinestetik dan kategori cukup tinggi untuk gaya belajar auditori.
Saran peneliti ialah penting bagi guru untuk memahami  karakteristik  siswa,  termasuk  gaya belajarnya.  Guna  menentukan  penggunaan strategi  dan  metode  yang  sesuai  dengan  gaya belajar  tiap  siswa  (visual,  auditori,  kinestetik, write/read) . Tenaga  pendidik  di  SD  Negeri  Klender  10 dapat  memanfaatkan  informasi  gaya  belajar pada kurikulum merdeka khususnya implementasi pembelajaran berdiferensiasi.
Selain  itu,  guru  dapat  menjadi  fasilitator untuk  menjembatani  gaya  belajar  yang  dimiliki siswa    dalam  menerapkan  pembelajaran  di kelas.  Implikasi  kegiatan  tersebut  dapat dilakukan melalui pembelajaran berdiferensiasi.
Tujuannya  ialah  agar  siswa  mampu mengoptimalkan
pemahamannya
dalam menangkap,  mencerna,  dan  memahami  suatu informasi yang diberikan saat proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  dapat memuat  kegiatan  belajar  yang  bervariasi sehingga guru dapat mencocokkan gaya belajar siswa dengan strategi, metode, dan model yang akan digunakan untuk menyampaikan materi.
Rekomendasi  lain  yang  dapat  dilakukan untuk  penelitian  selanjutnya  ialah  melakukan kajian gaya belajar setiap jenjang sekolah dasar (kelas  rendah  dan  tinggi)  maupun  mengetahui gaya belajar untuk mata pelajaran tertentu, dan mengembangkan gaya belajar multimodal siswa.
Bagi  orang  tua,  pentingnya  memberikan dukungan  dalam  proses  perkembangan  anak
dengan  menjadi  teman  belajar  saat  mereka berproses  dan  berpikir  sehingga  mereka  akan nyaman  bila  sesuai  dengan  gaya  belajarnya. Selain  itu,  penting  bagi  orang  tua  untuk menyesuaikan  antara  gaya  belajar  dengan kebiasaan  belajar  anak  agar  informasi  yang diterima dapat tersimpan dengan baik.

## Daftar Pustaka
Asep, H. (2023). An Analysis of Student Learning Style in Learning English in . 7 (1), 145 – 157. Aslikhatin,  S.  (2020).  Pengaruh  Gaya  Belajar VAK  (Visual,  Audio,  Kinestetik)  Terhadap Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa MTS  Darul  Karomah  Singosari. Jurnal
Penlitian,  Pendidikan,  Dan  Pembelajaran , 15 (29), 1 – 14. https://jim.unisma.ac.id/index.php/jp3/art icle/view/7875
Aulia,  B.,  &  Simanjuntak,  S.  (2023).  Analisis Gaya Belajar Siswa Kelas III Sekolah Dasar.
Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed ,
13 (3), 321. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v13i3.45 047 De  Porter,  B.  &  H.  (2007). Quantum  Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . PT Mizan Publika. https://books.google.co.id/books?id=iAur
OAjxMBgC
Isnanto,  I.  (2022).  Hasil  Belajar  Siswa  Ditinjau Dari  Gaya  Belajar. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (1), 547. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.547- 562.2022 Kusumaningrum,  E.  (2021). Menulis  Dongeng Kreatif  Sesuai  Gaya  Belajar  Anak  -  Jejak Pustaka . Jejak Pustaka. https://books.google.co.id/books?id=m68 zEAAAQBAJ Kusumasari,  D.  A.,  &  Nugraheni,  N.  (2023).
Analisis  Gaya  Belajar  Peserta  Didik  pada Hasil Belajar Penjumlahan Pecahan Sekolah
Dasar. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar (JRPD) , 4 (2), 131. https://doi.org/10.30595/jrpd.v4i2.16051 Latifah, & Dewi Nikmatul. (2023). Analisis Gaya Belajar Siswa Untuk Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Dasar.
LEARNING :  Jurnal  Inovasi  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 68 – 75. https://doi.org/10.51878/learning.v3i1.20 67 Nurani, D., Anggraini, L., Misiyanto, & Mulia, R. K.  (2022).  Buku  Saku  Serba-Serbi Kurikulum  Merdeka  Kekhasan  Sekolah Dasar. Direktorat Sekolah Dasar , 2 – 5.
Prayoga, R. R., Haidar, K., & Astuti, R. F. (2022). Pengaruh Gaya Belajar Visual dan Intensitas Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMK  Negeri  1  Samarinda. Kompetensi , 15 (1), 59 – 65. https://doi.org/10.36277/kompetensi.v15i 1.67 Prihaswati, M., & Purnomo, E. A. (2021). Profil
Gaya  Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan Matematika  Berdasarkan  Model  Vark. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 6 (2), 242 – 249. https://doi.org/10.25157/teorema.v6i2.60 64
Ratnawati,  S.  D.  (2021). PARENTS  ARE TEACHERS (S.  R.  Dewi  (ed.);  1st  ed.). Stiletto Indie Book. https://books.google.co.id/books?id=xEso EAAAQBAJ Safitri,  D.  N.,  Saputra,  A.  D.,  &  Handayani,  T. (2023). Analisis  Gaya  Belajar Peserta  Didik Pada Proses Pembelajaran . 4 (1), 11 – 20. Sari,  anggraeni swastika. (2023). VARK Ragam
Model Gaya Belajar dan Aplikasinya .
Sugiyono.  (2020).
METODE  PENELITIAN KUANTITATIF,  KUALITATIF  DAN  R&D (M. Dr. Ir. Sutopo, S.Pd. (ed.); Ke-2). Alfabeta.
Sumarah, I. E., Kencana, C. G., Yudono, K. D. A.,
Waninghiyu, C., Dewi, A. M. K., M, T. A. H.,
&  Press,  S.  D.  U.  (2023). Pembelajaran Berbasis  Proyek  Berdasarkan  Gaya  Belajar Vark:  Untuk  Peserta  Didik  Kelas  IV  SD . Sanata Dharma University Press. https://books.google.co.id/books?id=jPHA EAAAQBAJ Syofyan,  H.,  &  Unggul,  U.  E.  (2018).  Analisis gaya  belajar  dan  motivasi  berprestasi terhadap hasil belajar ipa. Eduscience Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 , 76 – 85. https://doi.org/https://doi.org/10.47007/ edu.v3i2.2506
Tri Saswandi, Ariana Oktavia, Deni Abdillah. M, Wahyu  Wijayati,  R.  J.  (2023).  The Correlation  Among  Students’  Learning Styles And Students’ Motivation In Learning English  With  Their  Vocabulary  Mastery. Journal  on  Education , 06 (01),  927 – 941. https://jonedu.org/index.php/joe/article/v iew/3022