Florentina & Leonard – Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif …

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA
NOVIYANI FLORENTINA noviyani787@gmail.com
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
LEONARD leonard@unindra.ac.id
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Penelitian  ini dilakukan untuk  memperoleh  gambaran tentang pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.Metode penelitian yang digunakan yaitu metode eksperimen. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan  teknik simple  random  sampling dengan  jumlah  60  orang  terdiri  dari  30  kelas eksperimen  yang  diajarkan  menggunakan  Jigsaw  dan  30  kelas  kontrol  yang  diajarkan menggunakan Think  Pair  Share (TPS).  Instrumen  untuk  pengambilan  data  berupa  tes uraian.  Uji  normalitas  data  menggunakan Chi-Kuadrat dan  uji  homogenitas menggunakan  uji Fisher .  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t,  menunjukkan  t hitung = 2,286 > t tabel = 2,002 dengan 𝛼 =0,05yang menyatakan bahwa H 0 ditolak, sehingga dapat di simpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw  dan Think  Pair  Share (TPS). Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik.
Kata Kunci : model pembelajaran kooperatif, kemampuan berpikir kreatif matematis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  yang  paling  penting  dalam  kehidupan  manusia. Bukan  hanya  bagi  kehidupan  manusia  itu  sendiri,  namun  pendidikan  juga  merupakan bagian  yang  paling  penting  dalam  pembangunan  nasional.  Identitas  suatu  bangsa bergantung  dengan  pendidikan  bangsa  itu  sendiri.  Karena  sesungguhnya  pendidikan bertujuan  untuk  mencerdasarkan  kehidupan  bangsa,  sebagaimana  yang  sesuai  dengan pembukaan  Undang-  Undang  Dasar  1945  alenia  ke-4.  Pendidikan  memegang  peranan penting  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Oleh  karena  itu pendidikan  hendaknya  dikelola,  baik  secara  kualitas  maupun  kuantitas  agar  tujuan pendidikan dapat tercapai sesuai apa yang diharapkan bersama.
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  dan  dengan  dipengaruhi  oleh  arus globalisasi,  maka  kualitas  pembelajaran  perlu  ditingkatkan.  Hal  itu  bertujuan  untuk mampu  bersaing  seiring  dengan  perkembangan  zaman  serta  teknologi.  Hal  yang  utama yang  harus  diperhatikan  yaitu  dengan  membangun  kemampuanpeserta  didik  terutama kemampuan  akan  matematika.  Matematika  merupakan  ilmu  yang  bersifat  universal, matematika  juga  merupakan  ilmu  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern. Pemantapan akan ilmu matematika memegang peranan yang sangat penting dimana untuk menguasai  dan  menciptakan  teknologi.  Laporan  TIMSS  pada  tahun  2015  menunjukan bahwa  penekanan  pembelajaran  matematika  di  Indonesia  lebih  banyak  pada  penugasan keterampilan  dasar,  namun  sedikit  penekanan  pada  penerapan  kehidupan  sehari-hari, berkomunikasi secara matematis ataupun bernalar secara matematis. Skor yang diperoleh
Florentina & Leonard – Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif …
397  dengan  rangking  45  dari  48  negara  yang  ikut  serta.  Hasil  tersebut  dikategorikan  ke dalam  kelompok  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  masih  kurang  optimalnya  pembelajaran matematika yang dilakukan disekolah.
Proses  pembelajaran  matematika  merupakan  bagian  dari  pendidikan  di  sekolah. Pada  pelajaran  matematika  guru  dianggap  sebagai  gudang  ilmu  sehingga  pengajarannya akan  berpusat  ke  guru.  Guru  memberi  pelajaran  matematika,  membuktikan  rumus,  dan memberikan  contoh  soal.  Sedangkan  peserta  didik  hanya  bertindak  sebagai  pendengar yang baik,  mereka duduk dengan rapi  lalu  mendengarkan penjelasan  dari  gurunya, serta meniru  cara  guru  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  telah  dijelaskannya.  Aktivitas tersebut yang dilakukan secara terus-menerus membuat peserta didik pasif dan cenderung kurang kreatif untuk mengutarakan ide-ide. Hal tesebut terlihat dari kemonotonan peserta didik  menjawab soal-soal  yang  diberikan  oleh  gurunya. Atas dasar masalah  yang terjadi diatas  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  sangatlah  penting  dalam pembelajaran matematika.
Kreativitas  yang  dimiliki  setiap  individu  amatlah  penting  untuk  dikembangkan guna  menemukan  inovasi-inovasi  baru.  Kemampuan  bersaing  yang  dimiliki  setiap individu  sangat  ditentukan  oleh  tingkat  kreativitas  yang  dimilikinya.  Dengan pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru-guru  saat  ini (Teacher  Centered), mutu pendidikan  di  Indonesia  dinilai  masih  kurang  memuaskan  jika  di  bandingkan  dengan negara-negara lain. Hal ini dapat dilihat dari temuan PISA ( Programme for International Student  Assesment )  tahun  2015,  Indonesia  menempati  peringkat  ke-62  dari  70  negara yang  disurvei  dengan  skor  rata-rata  kemampuan  matematika  peserta  didik  di  Indonesia yaitu  490,  skor  tersebut  masih  dibawah  rata-rata  internasional  yaitu  496  (OECD  2015). Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  matematik  peserta didik  seperti  berpikir  kreatif  masih  rendah.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  perubahan- perubahan sehingga kemampuan matematika seorang individu dapat berkembang.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  dapat  digunakan  untuk mengukur  kamampuan  peserta  didik  serta  dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif yaitu model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran ini menghimpun peserta didik dalam suatu kelompok yang terdiri dari beberapa orang untuk berinteraksi satu sama lain menyampaikan pendapat masing-masing. Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dipilih  disini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  serta Think  Pair  Share (TPS). Model  pembelajaran  Jigsaw  serta Think  Pair  Share  (TPS )  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  dimana  model  pembelajaran  ini  menghendaki  peserta didik belajar melalui kelompok yang heterogen. Namun, walaupun keduanya merupakan model  pembelajaran  kooperatif  (kelompok)  ada  perbedaan  yang  mencolok  dari  kedua model pembelajaran tersebut. Perbedaan tersebut terletak pada jumlah anggota kelompok yang  akan  dibentuk  dan  tahapan  pembelajaran  yang  berlangsung.  Dalam  model pembelajaran  jigsaw  setiap  kelompok  terdiri  dari  4-6  orang,  setiap  anggota  kelompok memahami  dan  mendalami  materi  tertentu  kemudian  perwakilan  dan  kelompoknya masing-masing  bertemu  dengan  anggota-anggota  dari  kelompok  lain  yang  mempelajari materi  yang  sama  untuk  kemudian  berdiskusi  serta  memahami  setiap  masalah  yang dijumpai  sehingga  perwakilan  dapat  memahami  suatu  pemahaman  yang  utuh.  Berbeda dengan  model  pembelajaran  Jigsaw  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) membagi  kelompok  menjadi  dua  orang  dimana  mereka  diarahkan  agar  dapat menyelesikan  suatu  permasalahan  dengan  diskusi  di  dalam  kelompok  tersebut.Dalam model  pembelajaran  Jigsaw  lebih  memberikan  keluasan  kepada  peserta  didik  untuk menyampaikan  pendapat,  gagasan,  maupun  ide  yang  dimiliki,  karena  dalam  model pembelajaran  ini  terdapat  jumlah  anggota  kelompok  yang  lebih  banyak  daripada Think Pair  Share  (TPS) sehingga  jawaban  yang  dihasilkan  lebih  beragam.  Dengan  kata  lain
Florentina & Leonard – Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif …
model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  ini  dapat  mengasah  peserta  didik  untuk berpikir  lebih  kreatif,  karena  berpikir  kreatif  tidak  akan  datang  secara  tiba-tiba  tanpa adanya kemampuan serta keingintahuan.

## TINJAUAN PUSTAKA Kemampuan Berpikir Kreatif
Kemampuan  adalah  suatu  kesanggupan,  kebolehan  atau  kecakapan  untuk melakukan sesuatu. Menurut Sinaga dan Hadiati (Astuti, 2015: 71) “kemampuan sebagai suatu  dasar  seseorang  yang  dengan  sendirinya  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pekerjaan secara efektif atau sangat berhasil”. Sedangkan menurut Robbins (Indrawati, 2013: 218) “kemampuan  merupakan  suatu  aktivitas  individu  untuk  mengerjakan  berbagai  tugas dalam suatu pekerjaan”. Asmin (Leonard, 2013: 55)  mengatakan bahwa berpikir adalah eksplorasi  pengalaman  yang  dilakukan  secara  sadar  dalam  mencapai  sesuatu  tujuan. Kemampuan berpikir seseorang berbeda-beda.
Berpikir  pada  dasarnya  dapat  menghindari  manusia  dari  kepunahan.  Berpikir dapat  menghasilkan  berbagai  macam  pemikiran.  Heriman  (Hikmah,  2016:  482) mengatakan bahwa “berpikir  kreatif adalah suatu pemikiran  yang berusaha  menciptakan gagasan  yang  baru”.  Sependapat  dengan  pendapat  diatas  Anika  (Sari,  2016:  5), mengatakan  “berpikir  kreatif  sebagai  suatu  proses  yang  digunakan  ketika  sesorang mendatangkan  atau  memunculkan  ide  baru.  Ide-ide  baru  tersebut  merupakan  gabungan ide-ide  sebelumnya  yang  belum  pernah  diwujudkan”.  Berpikir  kreatif  adalah  aktivitas mental  yang  terkait  dengan  kepekaan  terhadap  suatu  masalah,  mempertimbangkan informasi baru dan ide-ide yang tidak biasanya dengan menggunakan strategi atau metode yang  bervariasi.  Fardah  (Prasetyo  dan  Huri  Suhendri,  2016:  451)  menambahkan  bahwa “berpikir  kreatif  menekankan  pada  aspek  kelancaran  ( Fluency ),  keluwesan  ( Flexibility ), keaslian  ( originality ),  dan  keterincian  ( elaboration )”.  Sejalan  dengan  pendapat  diatas Munandar (Husamah  dan Setyaningrum, 2013: 175)  mengatakan bahwa “ciri-ciri  kreatif yang dapat ditunjukan dari diri seseorang meliputi kelancaran, kelenturan, atau keluwesan (fleksibelitas), dan orisinilitas dalam berpikir dan ciri-ciri ini dioperasionalkan dalam tes berpikir divergen”.
Gagne  (Uno,  2007:  134)  mengatakan  bahwa  “Keterampilan  berpikir  kreatif ( creative thinking ), yakni keterampilan seseorang dalam menggunakan proses berpikirnya untuk  menghasilkan  ide  baru,  kontruktif,  dan  baik  berdasarkan  konsep-konsep,  prinsip- prinsip  yang  rasional,  maupun  persepsi  dan  intuisi”.  Dari  beberapa  teori  diatas  dapat disimpulkan,  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  berpikir  yang didasarkan  pada  data  serta  informasi  yang  tersedia  sehingga  dapat  menemukan kemungkinan-kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu  masalah  dari  sudut  pandang  yang berbeda  dari  setiap  individu.Pada  umumnya  sekolah  memberi  pengajaran  dengan mengesampingkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Dari  berbagai  materi pelajaran  yang  diajarkan  disekolah  matematika  dikatakan  sebagai  pelajaran  paling  sulit oleh  peserta  didik.  Alwi  (2003:  723),  mengatakan  bahwa  “matematika  merupakan  ilmu universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting dalam berbagai disiplin dan mengembangkan daya pikir manusia”. Sedangkan Ruseffendi (Leonard dan Khomsatun, 2010: 157) mengartikan “matematika sebagai bahasa, seni dan ratunya  ilmu.  Matematika  juga  merupakan  ilmu  tentang  struktur  yang  terorganisasi dengan baik serta ilmu tentang pola dan hubungan”.  Prasetyo dan Suhendri (2016: 451) mengatakan  bahwa  “kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  merupakan  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  masalah  dalam  matematika  dengan strategi dan cara yang bervariasi”. Kemampuan berpikir kreatif matematis antara individu yang  satu  dengan  yang  lain  berbeda-beda.  Sedangkan  menurut  Suwarti  (Sari,  2015:  94)
Florentina & Leonard – Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif …
mengatakan  bahwa  “kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  adalah  kemampuan  siswa dalam  memahami  dan  menyelesaikan  suatu  masalah  dalam  matematika  dengan  strategi serta cara yang bervariasi (divergen) sehingga proses berpikir kreatifnya dapat digunakan untuk  proses  pemecahan  masalah  matematika  siswa  secara  langsung  dengan  tepat  dan cepat”.
Dari  teori  diatas  dapat  disimpulkan,  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  adalah  kemampuan  berpikir  yang  didasarkan  pada  data  serta  informasi  yang tersedia sehingga dapat menemukan  kemungkinan-kemungkinan  jawaban terhadap suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda dari setiap individu dimana lebih menekankan kepada  ketepatgunaan  jawaban  serta  keragaman  jawaban.  Hal  ini  berarti  kemampuan berpikir kreatif perlu dimiliki oleh setiap orang.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Model  pembelajaran  perlu  dipahami  serta  diperhatikan  oleh  guru  agar  dapat melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  yang  diinginkan.  Dalam penerapannya, model pembelajaran harus disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik itu sendiri  agar  apa  yang  disampaikan  dapat  diterima  oleh  peserta  didik  dengan  mudahnya. Joice  dan Weil  (Isjoni, 2014: 50)  mengatakan bahwa “model pembelajaran adalah suatu pola  atau  rencana  yang  sudah  direncanakan  sedemikian  rupa  dan  digunakan  untuk menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar di  kelasnya”.  Model  pembelajarana  adalah  suatu  pola  yang  direncanakan  serta  disusun sedemikian  rupa  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dan  acuan  dalam  melaksanaan pembelajaran  dikelas.Hal  tersebut  diperkuat  oleh  pendapat  Ismanto  (2015:  204)  yang menyatakan  bahwa  “model  pembelajaran  merupakan  penerapan  dari  suatu  pendekatan, metode,  dan strategi pembelajaran yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam pelaksanaan pembelajaran bagi seorang pengajar, sehingga dapat lebih mudah untuk mencapai tujuan belajar”.  Wena  (2008:  189)  mengatakan  bahwa  “pembelajaran  kooperatif  adalah  sistem pembelajaran  yang  berusaha  memanfaatkan  teman  sejawat  (siswa  lain)  sebagai  sumber belajar, disamping guru dan sumber belajar yang lainnya”.
Dari beberapa teori diatas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah acuan/patokan  yang  digunakan  dalam  menjalankan  pembelajaran  di  kelas  untuk mempersiapkan perangkat-perangkat yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran.

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Jigsaw  adalah  model  pembelajaran  dimana  dalam  penerapannya  peserta  didik dibentuk  dalam  kelompok-kelompok,  tiap  kelompok  terdiri  atas  tim  ahli  sesuai  dengan pertanyaan yang disiapkan guru. Nur (Holisin, 2016) mengatakan bahwa “Jigsaw adalah salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa  orang  dalam  satu kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas  penguasaan  materi  belajar  dan  mampu mengajarkan  bagian  tersebut  kepada  orang  lain  dalam  kelompoknya”.  Pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  merupakan  pembelajaran  dengan  cara  mengelompokkan  peserta didik  yang  mendorong peserta didik bertindak aktif sehingga prestasi yang diperolehnya lebih  baik  dari  sebelumnya,  hal  tersebut  sependapat  dengan  Isjoni  (2014:  54)  yang mengatakan  bahwa  “pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal.
Menurut  Priyanto  (Wena,  2008:  194)  dalam  penerapan  pembelajaran  kooperatif model  jigsaw  ada  beberapa  langkah  yang  harus  dilaksanakan,  yaitu  sebagai  berikut:  a) Pembentukan Kelompok Asal, setiap kelompok asal terdiri dari 4-5 orang anggota dengan kemampuan  yang  heterogen;  b)  Pembelajaran  pada  Kelompok  Asal,  setiap  anggota  dari
Florentina & Leonard – Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif …
kelompok  asal  mempelajari  submateri  pelajaran  yang  akan  menjadi  keahliannya, kemudian  masing-masing  mengerjakan  tugas  secara  individual;  c)  Pembentukan Kelompok Ahli, ketua kelompok asal membagi tugas kepada masing-masing anggotanya untuk  menjadi  ahli  dalam  satu  submateri  pelajaran.  Kemudian  masing-masing  ahli submateri  yang  sama  dari  kelompok  yang  berlainan  bergabung  membentuk  kelompok baru  yang  disebut  kelompok  ahli;  d)  Diskusi  Kelompok  Ahli,  anggota  kelompok  ahli mengerjakan  tugas  dan  saling  berdiskusi  tentang  masalah-masalah  yang  menjadi tanggung  jawabnya.  Setiap  anggota  kelompok  ahli  belajar  materi  pelajaran  sampai mencapai  taraf  merasa  yakin  mampu  menyampaikan  dan  memecahkan  persoalan  yang menyangkut submateri pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya; e) Diskusi Kelompok Asal (Induk), anggota kelompok ahli kembali ke kelompok asal masing-masing kemudian setiap anggota kelompok asal menjelaskan dan menjawab pertanyaan mengenai submateri pelajaran  yang  menjadi  keahliannya  kepada  anggota  kelompok  asal  yang  lain.  ini berlangsung  secara  bergilir  samapi  seluruh  anggota  kelompok  asal  telah  mendapatkan giliran; f) Diskusi Kelas, dengan dipandu oleh guru diskusi kelas membicarakan konsep- konsep  penting  yang  menjadi  bahan  perdebatan  dalam  diskusi  kelompok  ahli.  Guru berusaha  memperbaiki  salah  konsep  pada  siswa;  g)  Pemberian  Kuis,  kuis  dikerjakan secara  individu.  Nilai  yang  diperoleh  masing-masing  anggota  kelompok  akan dijumlahkan  untuk  memperoleh  jumlah  nilai  kelompok;  h)  Pemberian  Penghargaan Kelompok,  Kepada  kelompok  yang  memperoleh  jumlah  nilai  tertinggi  diberikan penghargaan berupa piagam dan bonus nilai.
Kelebihan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipeJigsaw sebagai berikut: a) Mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  mengungkapkan  ide  atau  gagasan  dalam memecahkan  masalah  tanpa  takut  membuat  salah;  b)  Dapat  meningkatkan  kemampuan sosial:  mengembangkan  rasa  harga  diri  dan  hubungan  interpersonal  yang  positif;  c) Peserta didik dapat lebih aktif dalam berbicara dan berpendapat karena mereka diberikan kesempatan untuk berdiskusi  dan  menjelaskan  materi  pada masing-masing  kelompok; d) Peserta  didik  lebih  memahami  materi  yang  diberikan  karena  dipelajari  lebih  dalam  dan sederhana dengan anggota kelompoknya.
Adapun  kelemahan  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipeJigsaw sebagai berikut: a) Membutuhkan banyak waktu untuk persiapan materi kecil, berdiskusi, dan  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  sehingga  dibutuhkan  pengetahuan  waktu yang  lebih  efektif,  dan  efisien; b) Peserta didik  yang  memiliki percaya diri, kemampuan membaca  dan  berpikir  rendah  akan  mengalami  kesulitan  untuk  menjelaskan  materi apabila  ditunjuk  sebagai  tenaga  ahli;  c)  Keadaan  kondisi  kelas  yang  ramai,  sehingga membuat  siswa  kurang  bisa  berkonsentrasi  dalam  menyampaikan  pembelajaran  yang dikuasainya.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share(TPS) Menurut  Arends  (Nasikhah  dan  Mujiyem  Sapti:  2011),  “model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat variasi  suasana  pola  diskusi  kelas  secara  keseluruhan”.  Menurut  Mulyatiningsih  (2011: 249)  langkah-  langkah Think  Pair  Share(TPS) sebagai  berikut:  a)  Guru  menyampaikan inti  materi  dan  kompetensi  yang  ingin  dicapai;  b)  Peserta  didik  diminta  untuk  berpikir tentang  materi  yang  disampaikan  guru;  c)  Peserta  didik  diminta  berpasangan  dengan teman  sebelahnya  (satu  kelompok  2  orang)  dan  mengutarakan  presepsi  masing-masing tentang  apa  yang  telah  disampaikan  guru;  d)  Guru  memimpin  pleno  atau  diskusi  kecil, tiap  kelompok  menemukan  hasil  diskusinya;  e)  Guru  melengkapi  materi  yang  masih belum  dipahami peserta didik  dan  menegaskan  kembali pokok permasalahan  yang  harus dipahami.
Florentina & Leonard – Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif …
Adapun  Kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS) menurut Huda (Kuswati, 2012: 19) sebagai berikut: a) Meningkatkan prestasi; b) Cocok untuk  tugas-tugas  sederhana  (tidak  terlalu  terstruktur);  c)  Masing-masing  anggota memiliki  lebih banyak  kesempatan untuk berkonstribusi pada  kelompoknya; d) Interaksi lebih mudah; e) Pembentukannya lebih cepat dan mudah.Kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) adalah sebagai berikut: a) Jumlah kelompok yang terbentuk banyak, sehingga lebih banyak kelompok yang akan lapor dan perlu dimonitor; b)  Jumlah  peserta  didik  yang  ganjil  berdampak  pada  saat  pembentukkan  kelompok, karena  ada  satu  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  pasangan;  c)  Lebih  sedikit  ide  yang muncul;  d)  Tidak  selamanya  mudah  bagi  peserta  didik  untuk  mengatur  cara  berpikir sistematik; e) Membutuhkan perhatian khusus pada ruang kelas.

## METODE
Dalam  melakukan  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  penelitian  metode  quasi eksperimen.  Peneliti  secara  langsung  mengadakan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  dua  model  pembelajaran  yaitu  dengan  mengajar  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VIII-B  dan mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) pada  kelas  kontrol  yaitukelas  VIII-F  di  SMP  Negeri  223  Jakarta  tahun  pelajaran 2016-2017  dengan  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar.  Pada  kedua  kelompok diberikan post test. Adapun desain penelitian dapat dilihat dari tabel 1.
Tabel 1. Desain Penlitian Kelompok Perlakuan Posttest (R) → E X O 1 (R) → K O 2 (Sumber: Sugiyono, 2013) Keterangan: R = Proses pemilihan subjek secara acak. E = Kelompok kelas eksperimen.
K = Kelompok kelas kontrol.
X = Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
O 1 = hasil pengukuran satu grup yang diberi perlakuan. O 2 = hasil pengukuran satu grup yang tidak diberi perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian
Dari hasil perhitungan, diperoleh angka-angka statistik secara deskriptif yang dinyatakan dalam tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif
Kelas Nilai Terendah Nilai Tertinggi Mean Modus Median Simpangan Baku Varians Eksperimen 93 60 76,5 80,5 77,5 9,882 97,665 Kontrol 89 54 70,9 73,5 71,5 9,113 83,421 Sumber: Data diolah
Florentina & Leonard – Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif …
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  dari  tiap  kelompok  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Chi- Kuadrat dengan  taraf  signifikasi  5% . Adapun  hasil  perhitungan  normalitas  dapat  dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Kelas Jumlah Sampel X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 30 8,020 11,070 Normal Kontrol 30 2,352 11,070 Normal Sumber: Data diolah
Karena  nilai  X 2 hitung <  X 2 tabel, maka  H o diterima  yang  berarti  data  kedua  kelompok penelitian berasal dari data yang berdistribusi normal.Pengujian selanjutnya yaitu dengan melakukan  uji  homogenitas  data.  Pengujian  homogenitas  dapat  dihitung  dengan membandingkan  varians  terbesar  dengan  varians  terkecil  sehingga  didapat  F hitung  = 1,171 dan nilai F tabel = 5,05 (db pembilang =5, db penyebut = 5 dengan 𝛼 = 0,05). Ternyata nilai F hitung =  1,171  <  F tabel =  5,05  maka  H o diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelompok data yaitu memiliki varians yang sama atau homogen.
Setelah  melakukan  pengujian  normalitas  serta  homogenitas  selanjutnya  adalah menentukan  uji  hipotesis  (Uji-t).  Dari  perhitungan  tersebut  didapat  nilai  t hitung =  2,286, sedangkan nilai t tabel = 2,002 (Interpolasi) dengan 𝛼 = 0,05 dan dk = 58. Sehingga didapat nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,286 > 2,002 maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan  dengan  menggunakan  Jigsaw  lebih  tinggi yang  diajarkan  dengan  menggunakan Think  Pair  Share (TPS)  pada  pokok  bahasan bangun ruang sisi datar.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis  dan  diuji,  maka  diperoleh  data  dari  kelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  maka  diperoleh  nilai  rata-rata  ( 𝑥̅ )  sebesar  76,5,  serta  modus  sebesar  80,5. Sementara data yang  didapatkan dari kelas kontrol yang diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS)  diperoleh  nilai  rata-rata  ( 𝑥̅ ) sebesar  70,9,  serta  modus  sebesar  73,5.  Sehingga  dari  penelitian  tersebut  terungkap bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  menyebabkan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) kurang efektif dalam memengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik.  Dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  yang  pasif  akan  lebih  bergantung  pada  teman  pasangannya sehingga antara peserta didik yang satu dengan yang lainnya  mengalami  ketergantungan dan  pada  model  pembelajaran  ini  hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Fadholi  (2010) yang mengatakan bahwa: “siswa-siswa yang pasif, dengan metode ini mereka akan ramai dan  mengganggu  teman-temannnya.  Tahap  pair  siswa  yang  seharusnya  menyelesaikan soal  dengan  berdiskusi  bersama  pasangan  satu  bangku  dengannya  tetapi  masih  suka memanfaatkan  kegiatan  ini  untuk  berbicara  di  luar  materi  pelajaran,  menggantungkan pada  pasangan  dan  kurang  berperan  aktif  dalam  menemukan  penyelesaian  serta menanyakan jawaban dari soal tersebut padapasangan yang lain”.
Florentina & Leonard – Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif …
Selain hal tersebut, banyaknya jumlah kelompok yang terbentuk pada saat proses pembelajaran  membuat  peserta  didik  tidak  dapat  memaksimalkan  waktu  bertanyanya kepada  guru  karena  sang  guru  harus  memonitor  serta  memerhatikan  peserta  didik  lain. pendapatdiatas  diperkuat  oleh  pendapat  Mayasa  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  “fokus siswa  yang  mampu  ditangani  guru.  Sebab  dengan  banyaknya  siswa  otomatis  membuat guru  harus  pandai  mengakomodasi  semua  kendala  yang  muncul.  Selain  itu,  perbedaan pendapat  yang  muncul  kadang  kurang  dapat  diatasi”.  Dalam  model  pembelajaran kooperatif  ini  juga  peserta  didik  tidak  memiliki  banyak  keberagaman  jawaban  karena sedikitnya  ide-ide ataupun  gagasan-gagasan  yang  muncul  dari  kelompok  yang terbentuk tersebut  sehingga  akan  mengakibatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  tidak  terasah dengan  baik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Anika  (Sari,  2016:  5),  mengatakan “berpikir kreatif sebagai suatu proses yang digunakan ketika sesorang mendatangkan atau memunculkan  ide  baru.  Ide-ide  baru  tersebut  merupakan  gabungan  ide-ide  sebelumnya yang  belum  pernah  diwujudkan”.  Oleh  karena  hal  tersebut,  maka  wajar  saja  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) kurang efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik.
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran yang memiliki  kelompok  awal  serta  kelompok  akhir,  dimana  masing-masing  anggota kelompok  bertanggung  jawab  atas  materi  yang  didapatnya.  Setiap  individu  tidak  hanya bertanggung  jawab  dalam  mempelajari  materi  yang  diberikan  oleh  gurunya,  akan  tetapi mereka  juga  bertanggung  jawab  untuk  mengajari  materi  tersebut  kepada  anggota kelompoknya  sehingga  antara  anggota  kelompok  yang  satu  dengan  yang  lainnya  saling bertanggung  jawab dan  memegang peranan penting  dalam suatu kelompok. Hal tersebut diperkuat  oleh  pendapat  Lie  (Pratiwi,  2009)  yang  mengatakan  bahwa:  “ Jigsaw didesain untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota yang  lain.  Dengandemikian,  siswa  akan  saling  tergantung  satu  sama  lain  dan  harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan”.
Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  ini,  peserta  didik  diarahkan untuk dapat menyelesaikan tugas secara sistematis didalam suatu kelompok. Bukan hanya diarahkan untuk  menyelesaikan tugas  namun pada  model pembelajaran ini peserta didik diberikan  kebebasan  untuk  saling  bertukar  pikiran  menyampaikan  ide-ide,  gagasan- gagasan  maupun  pendapat  mereka  masing-masing,  sehingga  akan  didapat  keberagaman jawaban  untuk  kemudian  didiskusikan  kembali  didalam  kelompoknya  yang  akan bertujuan  untuk  melatih  tingkat  kepercayaan  diri  mereka  masing-masing  serta  dapat menjadikan peserta didik lebih aktif. Keberagaman ide-ide yang muncul merupakan hasil dari jumlah anggota kelompok yang terbentuk, karena kelompok yang beranggotakan 4-6 orang  tersebut  dipandang  lebih  sepaham  dalam  menyelesaikan  permasalahan  suatu permasalahan  dibandingkan  dengan  kelompok  yang  beranggotakan  2-4  orang.  Hal tersebut  sependapat  dengan  Pendapat  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Slavin (Isjoni,  2014:  55)  yang  menyebutkan  bahwa:  “peserta  didik  yang  dihimpun  dalam  satu kelompok  yang  terdiri  dari  4–6  orang  merupakan  jumlah  yang  paling  tepat  dikarenakan kelompok  yang  beranggotakan  4–6  orang  lebih  sepaham  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan dibandingkan dengan kelompok yang beranggotakan 2–4 orang”.
Model  pembelajaran  Jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  hal  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian dari Susanti (2014) yang mengatakan bahwa: “Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih  efektif  digunakan  daripada  model  pembelajaran  konvensional  untuk  melatih  siswa melakukan kerjasama yang lebih baik dengan teman dan guru, melatih siswa untuk aktif
Florentina & Leonard – Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif …
berdiskusi,  melatih  siswa  agar  berani  menyampaikan  pendapat  atau  pengetahuannya  di depan  kelas,  dan  melatih  siswa  untuk  belajar  menghargai  orang  lain  yang  sedang menyampaikan  pendapatnya”.  Sependapat  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh Susanti, Kholid (2009) menegaskan di dalam penelitiannya yang menyatakan bahwa “metode pembelajaran Jigsaw dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam berbicara dan berpendapat”.  Selain  itu,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  juga  dapat meningkatnya kemampuan berpikir seseorang  karena  peserta didik  memiliki waktu yang lebih  banyak  untuk  memikirkan  jawaban  atas  pertanyaan/permasalahan  yang  diajukan oleh  guru  sehingga  pemerataan  penguasaan  materi  dapat  dicapai  dalam  waktu  yang singkat.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dapat  berperan  secara  aktif  dalam  melatih  kemampuan  peserta  didik  sehingga  dapat meningkatkan  kemapuan  berpikir  serta  penguasaan  peserta  didik  akan  materi pembelajaran yang diajarkan oleh gurunya.
Model  pembelajaran  Jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  yang  berupaya mendalami  sebuah  materi  dengan  memberikan  sudut  pandang  yang  berbeda-beda  pada setiap  individu  sehingga  peserta  didik  diarahkan  untuk  berpikir  sehingga  akan menghasilkan  variasi-variasi  jawaban.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  seorang  individu,  hal  tersebut  didukung  oleh pendapat  Alya  (Septiana,  2015:  261)  yang  mengatakan  bahwa  “metode  pembelajaran Jigsaw  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir  secara  mendalam  dan  kemampuan  melakukan  analisis  secara  kritis”.  Model pembelajaran Jigsaw merupakan model pembelajaran yang menuntut peserta didik untuk lebih  aktif  dalam  serta  memiliki  wawasan  yang  luas  sehingga  dapat  menambah  kualitas serta  kemampuan  berpikir  seseorang  yang  akan  berujung  pada  meningkatnya  prestasi belajar.  Oleh  karena  itu  kemampuan  berpikir  seseorang  harus  ditingkatkan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir yang lainnya, hal tersebut sesuai dengan pendapat Hassoubah (Leonard, 2014: 59) mengatakan bahwa “pada kenyataannya kita ingat bahwa tiga  jenis  proses  berpikir  tersebut  yaitu  berpikir  kreatif,  menjaga,  dan  mengaplikasikan ilmu pengetahuan  dan berpikir kritis sangat penting untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir lainnya, yakni membuat keputusan, dan menyelesaikan masalah”. Dalam model pembelajaran  ini,  mengarahkan  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  memecahkan permasalahan sedangkan sang guru bertindak sebagai fasilitator yang  mengarahkan serta memonitor  jalannya  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  sebagai  mana mestinya. Pembelajaran yang berjalan dengan baik akan menghasilkan tujuan akhir yang baik pula sesuai apa yang disepakati bersama.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  dapat  lebih  terasah  serta  meningkat  apabila  peserta  didik  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  jika  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS).Karena  pada  dasarnya kemampuan  berpikir  kreatif  seseorang  akan  tumbuh  dan  berkembang,  apabila  individu tersebut  dalam  belajar  matematika  dibimbing,  diajari,  dilatih,  dibiasakan  melakukan eksplorasi,mencoba  melakukan.  Sehingga  mereka  akan  terbiasa  serta  terlatih  dalam menyelesaikan persoalan-persoalan yang akan muncul.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  diberikan  model  pembelajaran  kooperatif baik  tipe  jigsaw  maupun  tipe Think  Pair  Share (TPS)  sudah  sesuai  dengan  aspek kemampuan berfikir kreatif matematis peserta didik. Pada proses pembelajaran kooperatif
Florentina & Leonard – Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif …
ini,  pembelajaran  dimulai  dengan  pemberian  permasalahan  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari  untuk  didiskusikan  sehingga  peserta  didik  mampu  menyelesaikan permasalahan  sesuai  dengan  kemampuan  berpikir  masing-masing  individu.  Kemudian dari  permasalahan  tersebut  peserta  didik  dapat  menyampaikan  ide-ide,  gagasan  maupun tanggapan  mereka  masing-masing  sehingga  dapat  menghasilkan  keberagaman  jawaban sesuai  langkah-langkah  serta  tahapan  yang  tepat.  Peserta  didik  mampu  bekerja  sama secara aktif  menghasilkan  dan  mengembangkan  keberagaman  jawaban  menjadi  jawaban yang  tepat.  Dari  penyelesaian  permasalahan  yang  telah  dilakukan  peserta  didik  mampu menyimpulkan  jawaban  dari  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari  sesuai  dengan  materi  pokok  yang  diberikan  yaitu  pada  bahasan  bangun  ruang  sisi datar. Berdasarkan hasil tersebut peneliti berkesimpulan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran  pembelajaran  kooperatif  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis peserta didik  di SMP Negeri 223 Jakarta Timur. Dimana diperoleh  kemampuan berpikir kreatif peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih baik daripada model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

## Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  sebagai  bentuk  usaha  perbaikan  di  dalam pembelajaran  untuk  masa  yang  akan  datang  dan  pola  pikir  peserta  didik  serta  perhatian dari  guru,  maka  saran  dari  penulisan  adalah  sebagai  berikut:  a)  Bagi  sekolah,  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  masukan  dalam  membuat  kebijakan  dalam  usaha peningkatan  kualitas  pendidikan  pada  umumnya  dan  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika;  b)  Bagi  guru,  dalam  proses  pembelajaran  matematika  sebaiknya  guru menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang dimiliki  peserta  didik  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  peserta didik  dapat  termotivasi  untuk  belajar  matematika  dan  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran;  c)  Bagi  siswa,  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif diharapkan  peserta  didik  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  aktif  sehingga  selalu memusatkan  perhatian,  serta  dapat  meningkatkan  kreativitas,  dan  memiliki  tanggung jawab tinggi agar mampu mencapai tujuan pembelajaran; d) Bagi peneliti, karena adanya keterbatasan dalam melaksanakan penelitian ini, maka disarankan bagi peneliti yang ingin melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dan  dapat  dijadikan  sebagai  pembanding  dalam menggunakan model pembelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, H. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Astuti,  S.P.  2015. Pengaruh  kemampuan  awal  dan  minat  terhadap  prestasi  belajar fisika . Jurnal Formatif , 5(1), 68-75.
Departemen  Penelitian  dan  Pengembangan  Kemendikbud.  2011. Survey  International PISA [Online]. http: //litbang.kemendikbud.go.id/index.php/-survei-
internasional-pisa. (Diakses: 19 April 2017, 11: 50).
Departemen  Penelitian  dan  Pengembangan  Kemendikbud.  2011. Survey  International TIMSS [Online]. http: //litbang.kemendikbud.go.id/ - index.php/survei- internasional-timss. (Diakses: 19 April 2017, 12: 00).
Fadholi, A. 2010. Metode TPS (Think Pair Share) . [Online]. http: //ariffadholi.blogspot.co.id/2010/09/metode-tps-think-pair-share.html.  (Diakses: 06 Juli 2017, 23: 00).
Hikmah,  N.  2016. Pengaruh  problem  based  learning  terhadap  kemampuan pembelajaran  berpikir  kreatif .  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika, h. 481-488. Jakarta: Unindra Press.
Florentina & Leonard – Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif …
Holisin, I. 2016. Meningkatkan Partisipasi Siswa Kelas VII SMP Maryam Surabaya Dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw . (Diakses 15 Maret 2016). Indrawati,  F.  2013. Pengaruh  kemampuan  numerik  dan  cara  belajar  terhadap prestasi belajar matematika . Jurnal Formatif , 3(3), 215-223.
Isjoni.  2014. Cooperative  Learning Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok .  Bandung: Alfabeta.
Kuswati.  2012.  E kperimentasi  metode  discovery  dan  think  pair  share  (TPS) terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  ditinjau  dari  kemampuan  analogi matematis siswa . Prosiding Seminar Nasional Matematika. UNY Yogyakarta. Leonard.  2013. Peran  kemampuan  berpikir  lateral  dan  positif  terhadap  prestasi belajar evaluasi pendidikan . Cakrawala Pendidikan , 32(1), 54-63.
Leonard  dan  Supriyati,  S.  K.  2010. Peran  belajar  matematika  terhadap  konsistensi diri siswa (survei terhadap siswa-siswi sekolah menengah atas di Kabupaten Karawang Tahun 2010/2011) . Jurnal Formatif, 1(2): 153-161. Leonard  dan  Amanah,  N.  2014. Pengaruh adversity  quotient  (aq) dan  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar  matematika . Perspektif  Ilmu Pendidikan , 28(1), 55-64.
Mayasa. 2013. Kelebihan KekuranganThink  Pair Share (TPS) . [Online]. http: //m4y- a5a.blogspot.co.id/2012/10/kelebihan-kekurangan-think-pair-share.html. (Diakses 07 Juli 2017, 21: 10).
Nasikhah, Q. & Sapti, M. 2011. Eksperimentasi model pembelajaran think pair share terhadap prestasi belajar matematika ditinjau dari kemampuan komunikasi matematika  siswa  kelas  VII  SMP  sekecamatan . Prosiding  dan  Pendidikan Matematika. UNY Yogyakarta. Mulyatiningsih,  E.  2011. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
OECD. 2015. Result From PISA 2015 . https: //www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in- focus.pdf. Diakses pada 02 Juni 2017.
Prasetyo,  H.  &  Suhendri,  H.  2016. Pengaruh  metode  pembelajaran  brain  based learning  (bbl)  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  peserta didik . Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Unindra, Jakarta: FTMIPA Unindra.
Sari,  A.  D.  2016. Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think pair share (TPS) terhadap kemampuan berpikiir kreatif matematika siswa . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , h. 91-99. Jakarta: Unindra Press.
Sari,  K.  M.,  dkk.  2016. Pengaruh  model  pembelajaran  think  pair  share  terhadap kamampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  melalui  problem  posing . UPI.
Septiana,  E.  &  Ahdiyat,  M.  2015. Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  terhadap  hasil  belajar  matematika .  Dalam  Leonard  (Editor). EduReseaerch, Vol. 1, h. 251-256. Jakarta: Unindra Press.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Manajemen . Bandung: Alfa Beta.
Uno,  H.  2012. Belajar  Dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik . Jakarta: Bumi Aksara. Wena,  M.  2011. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: PT. Bumi Aksara.