## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA MATERI KINETIKA KIMIA
Ayu Rahmi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Malikussaleh Email: aiu.rahmi@gmail.com
Abstrak: Penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  pada  Materi  Kinetika  Kimia”  ini  mengangkat  masalah  apakah  dengan penerapan  model  pembelajaran  CTL  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar mahasiswa  pada  materi  kinetika  kimia.  Penelitian  dilakukan  di  FKIP  Universitas Malikussaleh. Penelitian ini dilaksanakan pada 5-28 Febuari 2018. Subjek dalam penelitian ini  adalah  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Kimia  semester  II    tahun  ajaran  2017/2018  yang berjumlah  30  orang,   terdiri dari  4 laki-laki dan 18 perempuan. Untuk mengetahui aktivitas mahasiswa,  dilakukan  observasi  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan.  Dari  hasil pengamatan  diketahui  aktivitas  mahasiswa  mengalami  perubahan  menjadi  lebih  baik  dari siklus I ke siklus II.   Disamping itu,  untuk mengetahui peningkatan  hasil belajar mahasiswa dengan  menggunakan  model  CTL,  diberikan  tes  tulis  dan  diperoleh  bahwa  hasil  belajar mahasiswa  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  persentase  hasil  belajar  pada  pertemuan pertama  sebesar  56,67%  menjadi  70,00%  pada  pertemuan  kedua.  Setelah  siklus  II dilaksanakan,  persentase  hasil  belajar  lebih  meningkat  dari76,00%  menjadi  91,67%. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mahasiswa pada materi kinetika kimia.

## Kata Kunci: model pembelajran, CTL, hasil belajar

## APPLICATION OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) LEARNING MODELS IN CHEMICAL KINETICS MATERIALS
Abstract:  The  study  entitled  "Application  of  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) Learning Models in Chemical Kinetics Materials" raised the issue of whether the application of  CTL  learning  models  can  increase  student  activity  and  learning  outcomes  on  chemical kinetics. The research was conducted at FKIP University of Malikussaleh. This research was conducted  on  February  5-28  2018.  Subjects  in  this  study  were  students  of  Chemistry Education  Study  Program  for  the  second  semester  of  2017/2018  academic  year  totaling  30 people,  consisting  of  4  men  and  18  women.  To  find  out  the  activities  of  students, observations were made using an observation sheet. From the results of the observation, it is known that the student's activity changes for the better from cycle I to cycle II. In addition, to find out the improvement of student learning outcomes by using the CTL model, a  written test was given and it was found that student learning outcomes had increased. In cycle I the percentage  of  learning  outcomes  at  the  first  meeting  was  56.67%  to  70.00%  at  the  second meeting.  After  the  second  cycle  was  implemented,  the  percentage  of  learning  outcomes increased from 76.00% to 91.67%. Based on the results of the study it can be concluded that the  application  of  the  CTL  learning  model  can  increase  student  activity  and  learning outcomes on chemical kinetics.

## Keywords: learning model, CTL, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Kimia merupakan cabang ilmu pengetahuan alam yang mempelajari tentang susunan, struktur,  sifat,  dan  perubahan  materi.  Disamping  itu,  kimia  juga  berhubungan  dengan berbagai mata pelajaran IPA, seperti fisika dan biologi. Kimia itu sendiri berkenaan dengan ide-ide/konsep-konsep  yang  abstrak  yang  tersusun  secara  hirarkhi  dan  penalaran  deduktif (Dwipurwani,  dkk,  2012).  Hal  ini  menyebabkan  timbulnya  opini  dikalangan  mahasiswa bahwa kimia merupakan pelajaran yang tidak mudah untuk dimengerti karena sebagian besar materinya terlalu banyak berhubungan dengan materi yang terdapat pada pelajaran lainnya. Seperti  pada  materi  kinetika  kimia,  mahasiswa  seringkali  kurang  tepat  dalam  menjelaskan pengertian  kinetika  kimia.  Mereka  kesulitan  untuk  membedakan  antara  kinetika  kimia dengan  termodinamika  kimia.  Begitu  pula  dalam  memaparkan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  laju  reaksi.  Apabila  mahasiswa  tidak  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran,  tentu  hasil  belajar  yang  diperoleh  kurang  memuaskan.  Disamping  itu, penyampaian materi oleh dosen juga dapat mempengaruhi minat mahasiswa untuk belajar.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kampus  harus  diatur  sedemikian  rupa  sehingga  dapat menciptakan  suanana  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Untuk  itu,  mengutamakan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  cara  untuk  dapat  menarik  minat  mereka terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari  sehingga  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif.  Untuk membantu dosen menciptakan suasana belajar yang menyenangkan tersebut, dapat digunakan suatu model pembelajaran. Hal ini akan menguntungkan bagi mahasiswa karena selain lebih aktif  dan  kreatif,  motivasi  mereka  juga  meningkat  untuk  belajar  sehingga  diperoleh  hasil belajar yang memuaskan.
Belakangan  ini,  model  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  kimia  hanya  diterapkan oleh beberapa dosen saja. Hal ini diketahui dari hasil  studi  pendahuluan  berupa  wawancara dengan beberapa orang dosen dan mahasiswa. Hasil studi pendahuluan tersebut menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  perlu  dilakukan  agar  dapat  meningkatkan  aktivitas mahasiswa yang pada akhirnya juga akan berdampak pada hasil belajar mereka.
Untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dikemukakan  di  atas,  model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk mengatasinya.  CTL  adalah  suatu  model  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan mahasiswa  secara  utuh  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Model  ini  juga  mendorong  mereka untuk  membuat  hubungan  antara  subjek-subjek  materi  pembelajaran  dan  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Nurhadi, 2002).
Kelebihan  model  pembelajaran  CTL  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran lainnya yaitu model ini merupakan model pembelajaran bermakna, artinya mahasiswa secara aktif melakukan sendiri kegiatan yang berhubungan dengan materi yang ada sehingga mereka dapat  memahami  materi  dengan  mudah.  Mahasiswa  juga  dapat  berpikir  kritis  dan  kreatif dalam mengumpulkan data untuk memecahkan masalah. Disamping itu, pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada mahasiswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  menerapkan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  materi  kinetika  kimia  di Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Malikussaleh. Penerapan model ini diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan pemahaman mahasiswa terhadap materi yang dipelajari sehingga hasil belajarnya juga meningkat. Tujuan penerapan model pembelajaran CTL  adalah  untuk  mengetahui  jawaban  atas  permasalahan yang  akan  diungkapkan,  yaitu  apakah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  CTL  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mahasiswa pada materi kinetika kimia?

## METODE Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Malikussaleh. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Kimia semester II (dua) tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 30 orang, terdiri atas 4 orang laki-laki dan 26 perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  5  Februri  hingga  28  Februari  2018. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data terdiri atas dua tahap,  yaitu tahap perencanaan dan persiapan, dan tahap pelaksanaan.  Pada  tahap  perencanaan  dan  persiapan,  yang  perlu  dilakukan  adalah menentukan jumlah siklus pertemuan, kelas yang akan digunakan, materi yang akan dibahas, membuat  rencana  pembelajaran,  dan  menyusun  evaluasi  dan  instrumen.  Instrumen  yang digunakan adalah 1) tes tertulis; berupa soal  yang berisi pertanyaan tentang materi kinetika kimia, 2) lembar observasi; yaitu  lembar  observasi  untuk  aktivitas mahasiswa selama proses belajar  mengajar.
Pada  pertemuan  sebelum  siklus  pertama,  dilakukan  tes  awal  ( pre-test )  terhadap mahasiswa untuk  menguji  kemampuan  mereka tentang  materi kinetika kimia. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (KBM) untuk tiap kali pertemuan mengikuti   siklus   rancangan penelitian   tindakan   kelas, yaitu rencana-tindakan-observasi-refleksi.
Pada  tahap  perencanaan  dan  persiapan,  peneliti  menyusun  rancangan  pembelajaran untuk  siklus  I.  Selain  itu,  peneliti  juga  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  lain  yang dibutuhkan untuk pertemuan dalam siklus ini. Selanjutnya, dosen sebagai peneliti melakukan tindakan,  yaitu  membagi  mahasiswa  menjadi  beberapa  kelompok  belajar  serta  melakukan KBM  sesuai  dengan  rancangan  pembelajaran  yang  akan  digunakan  pada  siklus  I.    Selama mahasiswa    bekerja,    peneliti    melakukan    pengawasan    kepada  setiap    kelompok    untuk mengetahui    aktivitas  mahasiswa    dalam    belajar    kelompok.  Setelah  semua  proses pembelajaran  dalam  siklus  I  selesai  dilaksanakan,  mahasiswa diuji  dengan post-test yang bertujuan untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar mahasiswa setelah kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran CTL.
Pada  tahap  pelaksanaan,  dilakukan  pengamatan  dan  observasi  oleh  dosen  terhadap aktivitas mahasiswa. Setelah proses pembelajaran berakhir, dosen melakukan refleksi terhadap pelaksanaan proses pembelajaran berdasarkan rencana pembelajaran. Hasil refleksi dijadikan pedoman  dalam  revisi  kelemahan  pada  siklus  I  dan  menyusun    rencana    pertemuan    untuk siklus  II.  Berdasarkan hasil refleksi atau masukan pada siklus pertama, peneliti menyiapkan rancangan pembelajaran untuk siklus ke-II yang disesuaikan dengan hasil pre-test . Dari  uraian  di  atas,  maka  inti  dari  penelitian  ini  adalah  adanya  tindakan  untuk memperbaiki  proses  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  meningkatkan  aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajaran sehingga mereka akan memperoleh hasil belajar   yang memuaskan.   Langkah-langkah   pelaksanaan   tindakan   meliputi keempat komponen yang telah  disebutkan  di  atas  dan  berlangsung  secara  siklus  sehingga  tercapai  tujuan  yang diinginkan dengan tindakan yang paling efektif.

## Teknik Pengolahan Data
Teknik    pengolahan    data    yang    akan    digunakan    dalam    penelitian    ini    yaitu menggunakan   metode   statistik   deskriptif   persentase   dengan   menggunakan langkah- langkah sebagai berikut:
a. Untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa dengan menggunakan model pembelajaran CTL  pada  materi  kinetika  kimia,  digunakan  statistik  deskriptif  persentase  dengan rumus:
=      100%
Keterangan:
Persentase yang dicari dilambangkan P. Untuk tingkat ketuntasan individual, F adalah frekuensi  soal  yang  dijawab  benar  dan  N  adalah  jumlah  soal. Sedangkan untuk tingkat ketuntasan klasikal, F adalah frekuensi mahasiswa yang menjawab benar dan N adalah jumlah mahasiswa (Soedjiono, 2001).
b. Lembar pengamatan aktivitas mahasiswa dalam kegiatan belajar mengajar Untuk mengetahui sejauh mana aktivitas mahasiswa dalam kegiatan belajar mengajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL,  digunakan  lembar  pengamatan. Pengamatan dilakukan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Nilai Pre-Test
Sebelum  proses  pembelajaran  dimulai,  dilakukan pre-test (tes  awal)  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengetahuan  mahasiswa  pada  materi  kinetika  kimia  sebelum  diberikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CTL. Berdasarkan nilai tes tersebut, nilai  tertinggi  yang  diperoleh  mahasiswa  adalah  35,  dan  nilai  terendah  10.  Nilai  yang diperoleh diklasifikasikan ke dalam 3 katagori, yaitu katagori tinggi dengan rentang  nilai  80- 100,  katagori  sedang  dengan  rentang  nilai  65-79,  dan  katagori rendah dengan rentang nilai kurang dari 65 (Purwanto, 2004).
Tabel 1. Distribusi Nilai Pre-Test Mahasiswa pada Materi Kinetika Kimia Katagori Skor Frekuensi Persentase (%) Tinggi 80–100 0 0 Sedang 65-79 0 0 Rendah <65 30 100
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  katagori  nilai  yang  diperoleh  dari  hasil pre-test seluruh mahasiswa (100%) termasuk dalam katagori rendah, yaitu lebih kecil dari 65. Artinya, tidak ada mahasiswa yang tuntas belajar sebelum menggunakan CTL.
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  diuraikan  secara  bertahap  sesuai  dengan pelaksanaannya  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Dalam  penelitian  ini,  pembelajaran dilakukan dalam dua siklus.

## Hasil Siklus I
Pada  pertemuan  pertama  dalam  siklus  I,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  adalah  51,50 dengan  persentase  sebesar  56,67%.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  mahasiswa  pada  pertemuan pertama ini sudah lebih baik dibandingkan dengan nilai tes pre-test , sehingga dapat dikatakan hasil belajar mahasiswa lebih baik setelah diterapkan model pembelajaran CTL.
Pada pertemuan kedua dalam siklus I, nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa lebih baik, yaitu 68,50 dengan persentase sebesar 70,00%. Akan tetapi, hasil tersebut belum mencapai kriteria ketuntasan  yang  ingin  dicapai,  yaitu  sebesar  85%  dari  jumlah  seluruh  mahasiswa,  sehingga diperlukan refleksi terhadap tindakan yang akan dilakukan pada siklus II.
Aktivitas  mahasiswa  pada  siklus  I  belum  dikatakan  relevan  dengan  pembelajaran.  Pada siklus ini, mahasiswa belum sepenuhnya terlibat aktif dalam pembelajaran. Mereka belum berani berpendapat  atau  mengemukakan  ide-ide  masalah  sehari-hari  yang  pernah  dilihat  atau  dialami mengenai materi kinetika kimia.

## Hasil Siklus II
Pada pertemuan pertama dalam siklus II, nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa sudah lebih baik dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya,  yaitu  72,50  dengan  persentase  sebesar  76,00%.  Pada pertemuan kedua dalam siklus II nilai rata-rata mahasiswa semakin meningkat, yaitu 83,00 dengan persentase  keluntasan  secara  klasikal  yaitu  91,67%.  Perolehan  ketuntasan  secara  klasikal  pada siklus  II  baik  pada  pertemuan  pertama  maupun  pertemuan  kedua  telah  mencapai  kriteria ketuntasan klasikal yaitu lebih dari 85% dari jumlah seluruh mahasiswa.
Untuk  aktivitas  mahasiswa  pada  siklus  II  sudah  dapat  dikatakan  relevan  dengan pembelajaran. Pada siklus ini, mahasiswa hampir sepenuhnya terlibat aktif dalam pembelajaran. Mahasiswa sudah mulai berani berpendapat atau mengemukakan ide-ide masalah sehari-hari yang pernah dilihat atau dialami mengenai materi kinetika kimia.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penerapan  model  CTL  pada  materi  kinetika  kimia  dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Hal ini dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Perolehan Hasil Belajar Siklus I dan II
Kegiatan Perolehan Hasil Belajar Nilai Rata-Rata % Ketuntasan Siklus I Pertemuan 1 51,50 56,67 Pertemuan 2 68,50 70,00 Siklus II Pertemuan 1 72,50 76,00 Pertemuan 2 83,00 91,67
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  mahasiswa  yang  relevan  dengan  pembelajaran dengan menggunakan model CTL pada materi kinetika kimia dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Mahasiswa yang Relevan pada Pembelajaran CTL
No Aspek yang Diamati Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemua n 1 Pertemua n 2 1  Keberanian mahasiswa dalam bertanya dan berpendapat Sangat rendah Rendah tinggi Sangat tinggi 2  Motivasi mahasiswa dalam pembelajaran Sangat rendah Rendah Tinggi Sangat tinggi 3  Kerjasama dalam kelompok Rendah Rendah Tinggi Tinggi 4  Interaksi dengan teman dalam kelompok Rendah Tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi 5  Keberanian mendemonstrasikan hasil kerja kelompok Rendah Rendah Tinggi Tinggi 6  Partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran rendah Tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi
Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CTL  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  materi  kinetika  kimia.  Hal  ini  disebabkan  karena mahasiswa  dapat  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Disamping  itu,  mereka  dapat belajar  melalui  kerja  kelompok,  diskusi,  saling  mengoreksi,  dan  yang  paling  penting  adalah mahasiswa bisa langsung mengaitkan materi yang sedang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari, sehingga hal ini memudahkan bagi mereka untuk dapat dengan mudah memahami materi yang dipelajari tersebut (Nurhadi dan Senduk, 2003).

## PENUTUP
Adapun kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah
1. Penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dapat  meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa pada materi kinetika kimia.
2. Penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dapat  meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada materi kinetika kimia.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  rekan-rekan  yang  telah membantu dari awal hingga selesainya penelitian ini. Peneliti juga berterima kasih kepada seluruh pihak yang telah memberikan dukungan untuk terlaksananya kegiatan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Dwipurwani,  Oki,  Maiyanti,  Sri  Indra,  Desiani,  Anita  dan  Suryati,  Sari.  2012, Jurnal Penelitian Sains. Vol, 15, No, 1 (A) 15101. hal.47.
Nurhadi.  2002. Pendekatan  Kontekstual .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional, Dirjendikdasmen.
Nurhadi  dan  Senduk.  (2003). Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK .  Malang: Universitas Malang Press.
Purwanto. (2003). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Soedjiono, Anas. (2001). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: PT. Grafindo Persada.