Faletehan Health Journal , 9 (1) (2022) 37-42 www. journal.lppm-stikesfa.ac.id/ojs/index.php/FHJ ISSN 2088-673X | e-ISSN 2597-8667

## Metode Pembelajaran Klinik pada Praktik Profesi Mahasiswa Keperawatan
Etlidawati 1* , Diyah Yulistika 1
1 Universitas Muhammadiyah Purwokerto *Corresponding Author: etlidawati@ump.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran klinik  merupakan kegiatan yang sangat penting pada  tahap profesi ners.  Pada  kegiatan ini mahasiswa mengimplementasikan  teori  yang  didapatkan  pada  saat  perkuliahan.  Proses  pembelajaran  tersebut  membutuhkan suatu metode yang baik agar tujuan pembelajaran bisa tercapai. Selain itu, pembimbing kinik harus mengetahui kendala yang dihadapi sehingga dapat menentukan metode pembelajaran klinik yang digunakan. Tujuan dari penelitian ini untuk menggambarkan  metode  pembelajaran  klinik  pada  praktik  profesi  mahasiswa  keperawatan  dan  hambatan  dalam pembelajaran klinik. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif analitik dengan pendekatan cross-sectional. Sampel berjumlah 88 mahasiswa profesi ners yang dipilih dengan teknik accidental sampling. Analisis bivariat menggunakan uji statistik chi square. Hasil uji menujukkan bahwa metode pembelajaran klinik yang sangat sering digunakan yaitu metode eksperiensial dan metode preceptorship masing–masing 22,7%, metode pembelajaran observasi dengan kriteria sering dilakukan  (34%),  serta  yang  jarang  dilakukan  ialah  metode  konferensi  (34,0%)  dan  metode  nursing  clinic  (64,7%). Hambatan  yang  sering  terjadi  dalam  pembelajaran  klinik  adalah  hambatan dari  pembimbing  klinik  (65,9%).  Hasil  uji statistik  mendapatkan  p  value  0,001<0,05)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat    hubungan  antara  metode pembelajaran klinik dengan hambatan dalam pembelajaran klinik.
Kata Kunci: Pembelajaran Klinik, Praktik Profesi, Metode, Hambatan

## Clinical Learning Methods In Professional Practice of Nursing Students

## Abstract
Clinical learning is a very important activity at the stage of professional nurse program. In this activity, the students implement theories obtained during college. The learning process requires a good method in order to achieve learning objectives. Furthermore, clinical supervisors must identify the existed obstacles so that they can determine the clinical learning method to be used. The purpose of the study was to describe some clinical learning methods in the practice of professional nurse program and the obstacles in the clinical learning. It was a descriptive analytical study with cross- sectional  approach.  The  samples  were  88  students  of  professional  nurse  program,  selected  by  using  the  accidental sampling  technique.  The  bivariate  analysis  used  chi  square  statistical  test.  The  test  results  showed  that  experiential learning method and preceptorship method was highly implemented (respectively 22.7%), observation learning method was frequently implemented (34%), the conference method was rarely used (34.0%), and the nursing clinic method was extremely sparse (64.7%). The most frequent obstacle in clinical learning came from clinical supervisors (65.9%). The statistical results obtained p value 0.001 < 0.05, which can be concluded that there was a relationship between methods and obstacles of clinical learning.
Keywords: Clinical Learning, Professional Practice, Methods, Obstacles
Faletehan Health Journal , 9 (1) (2022) 37-42 www. journal.lppm-stikesfa.ac.id/ojs/index.php/FHJ ISSN 2088-673X | 2597-8667

## Pendahuluan
Program  pendidikan  profesi  ners  merupakan bagian dari proses pembelajaran klinik, dikarenakan mengaplikasikan pendidikan sepenuhnya  dirumah  sakit,  puskesmas,  keluarga dan  di  lingkungan  komunitas.  Program  Profesi Ners  merupakan  lanjutan  dari  tahap  akademik. Dimana tahap ini mahasiswa melakukan pembelajaran di lingkungan klinik. Pada kesempatan  ini,  mahasiswa  diberikan  kesempatan untuk  memberikan  asuhan  keperawatan  agar mampu meningkatkan keterampilan teknik, keterampilan intelektual dan keterampilan interpersonal (Reilly and Oermann, 2002).
Proses  pembelajaran  klinis  yang  dicapai dipengaruhi oleh beberapa faktor diantar mahasiswa, materi pembelajaran, metode pembelajaran,  media,  dan  pembimbing.  Diantara faktor  tersebut  sangat  penting  dalam  mendukung mahasiswa  untuk  dapat  berpartisipasi  secara  aktif dalam  memberikan  asuhan  keperawatan  dan bersikap profesional. Hal tersebut bisa tercapai jika proses pengajaran yang terstruktur dan berkesinambungan (Spencer, 2008).
Proses  pembelajaran  klinik  di  rumah  sakit bukan  hanya  kesempatan  untuk  menerapkan  teori yang  diperoleh  pada  saat  perkuliahan  ke  dalam tatanan praktik klinik namun, bagaimana mahasiswa mampu memberikan asuhan keperawatan  secara  baik  dan  benar.    Melalui pembelajaran  klinik  diharapkan  mahasiswa  lebih aktif  dalam  melakukan  setiap  tindakan  sehingga lebih trampil dan cekatan dalam mengaplikasikan teori dan praktik keperawatan. Namun, ada kalanya mahasiswa merasa takut untuk melakukan tindakan keperawatan, sehingga mahasiswa kurang mendapatkan  keterampilan  dan  kompetensi. Situasi  ini  akhirnya  berdampak  pada  minimnya pengalaman  klinik  mahasiswa  selama  di  lahan praktik. (Nurhidayah,  2011 ).
Hasil riset yang dilakukan oleh Rohmah et al , (2014),  bahwa  diantara  metode  pembelajaran klinik  yang  ddilakukan  yaitu  konferensi,  klinik tutorial setiap minggunya. Serta satu kali seminggu bedside  teaching  dan  observasi,  presentasi  kasus dan  presentasi  jurnal  serta  pengayaan  klinis  yang dilakukan  sekali  selama  6  minggu.  Diantara metode tersebut yang memiliki skor tinggi adalah: konferensi  5,5%, bedside  teaching 5,5%,  klinik tutorial 5 %, persentasi jurnal 5 %, dan presentasi kasus 5,5%.
Proses bimbingan klinik ini untuk membantu mahasiswa  dalam  mengimplemetasikan  konsep teori serta menyiapkan strategi untuk mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  baik terkait  pemberian  asuhan  keperawatan  dan mempromosikan komitmen terhadap pengembangan  profesi  keperawatan  (Myall, etal, 2008).  Praktik  pembelajaran  klinik  yang  tepat diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan mahasiswa mengembangkan rasa percaya diri dan kompetensi serta fokus pada kebutuhan pembelajaran mahasiswa (Lofmark, et al , 2010). Dalam proses bimbingan, dosen  atau pembimbing klinik juga harus mempertimbangkan waktu  pelaksanaan  bimbingan  serta  metode pembelajaran  yang  tepat  digunakan.  Misalnya pagi  dimana  saat  mahasiswa  sedang  sibuk  dalam melakukan  asuhan  keperawatan  pada  pasien, bukanlah  waktu  yang  baik  melalukan  bimbingan klinik (Reilly & Obermann dalam Sitepu, 2012).
Sering kali ketika melakukan proses bimbingan klinik mahasiswa sulit mengembangkan kemampuan profesionalnya.  Hal ini disebabkan  oleh berbagai faktor seperti belum ada  bimbingan    dari  pembimbing  klinik,  cara bimbingan  bervariasi,  teknik  bimbingan  terutama pembimbing klinik, kesepakatan  kompetensi yang akan  dicapai  saat  pembelajaran  klinik,  fasilitas termasuk  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung proses  pembelajaran  klinik  yang  belum  memadai dan  metode  pengajaran  klinik  (AIPNI,  2014). Dengan adanya kekurangan tersebut mengakibatkan  tidak  tercapainya  kompetensi klinik bagi seorang perawat. Dengan masalah yang dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  klinik  serta dampaknya  bagi  mahasiswa  sendiri.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  klinik merupakan  komponen  yang  sangat  penting  pada saat  mahasiswa  mengaplikasikan  ilmunya  di lingkungan  rumah  sakit.  Oleh  karena  itu  peneliti tertarik melakukan riset tentang metode pembelajaran  klinik  dan  hambatan  pada  Program Pendidikan Profesi Ners Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Purwokerto.

## Metode Penelitian
Rancangan  penelitian  mengunakan  deskriptif analitik dengan   pendekatan cross sectional study. Jumlah  sampel  88  responden  dengan  teknik pengambilan  sampel  secara accidental  sampling.
Pengumpulan  data  mengunakan  kuesioner  dan diolah secara statistik dengan Uji Chi Square.
Hasil dan Pembahasan Tabel 1. Gambaran Metode Pembelajaran di Lahan Praktek Klinik
Berdasarkan  tabel  1.  Gambaran  metode Pembelajaran di lahan  praktek  klinik  yang  sangat jarang  dilakukan  yaitu  metode  nursing  klinik sebanyak 64,7 %, lalu yang jarang dilakukan yaitu metode  demonstrasi  (36,4%).  Kemudian  yang sering  dilakukan  yaitu  metode  eksperimental (45,4%)  dan  metode  yang  sangat  seringng digunakan yaitu metode eksperimental dan metode preceptorship (22,7%).
Metode  Pembelajaran  Klinis  merupakan metode  untuk  melatih  mahasiswa  pada  saat mengaplikasikan  ilmunya  di  lingkungan  klinik, yang  memungkinkan  pembimbing  dapat  memilih dan menerapkan metode pembelajaran berdasarkan konsep  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan dan  karakteristik  individu  mahasiswa  (Nursalam 2009).  Hal  tersebut  yang  dilakukan  oleh  Prodi Pendidikan Ners FIKES UMP. Pada penelitian ini membahas tentang beberapa metode pembelajaran klinik  yang  dilakukan  pada  mahasiswa.  Dan  juga dapat  memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa untuk dapat mengembangkan kemampuan intelektual  (berpikir  kritis).  Pada  saat  ini  akibat COVID-19 proses bimbingan tidak bisa terlaksana secara maksimal.
Pada  penelitian ini  didapatkan  metode  klinik yang sering digunakan adalah exprerimental yaitu 45,5%.  Metode  exprerimental  ini  memberikan
kesempatan  pada  mahasiswa  untuk  membuat catatan dan laporan secara tertulis di lahan praktek. Metode  ini  meliputi  penugasan  klinik,  penugasan tertulis dan pengembangan keterampilan penyelesaian masalah dalam mengambil keputusan berdasarkan moral etik (Nurhidayah, 2011).
Metode tersebut digunakan karena situasi dan kondisi belum menentu. Pada masa pandemi Covid 19 ini bimbingan yang dilakukan  secara langsung ke  pasien  frekuensinya  dikurangi  karena  untuk pencegahan  covid  19.  Pada  penelitian  ini bimbingan  yang  sering  yaitu  metode  bimbingan bedside teaching sebanyak 34,1%.
Metode  pembelajaran  klinik  pada  penelitian ini juga dilakukan penilaian karena peneliti melihat banyak manfaat dari bedside teaching . Metode ini memberikan  kesempatan  pada  mahasiswa  untuk mempelajari  pasien  kelolaannya  sehingga  dapat memberikan  asuhan  keperawatan  dengan  baik. Pada  pelaksanaanya  metode  ini dilakukan  kepada pasien  hanya  beberapa  menit  saja  kemudian mahasiswa  lebih  banyak  diskusi  di  ruang  rapat. Kegiatan bedside  teaching perlu  persiapan  secara baik.  Baik  persiapan  fisik,  psikologi  mahasiswa maupun kemampuan dosen pembimbing (Nurhidayah, 2011).
Selain  itu  juga  metode  pembelajaran  yang sering  dilakukan  adalah  metode eksperensial dan metode preceptorship sekitar  22,7%.  Metode pembelajaran ini menawarkan berbagai kesempatan  bagi  mahasiswa,  memungkinkan dosen pembimbing akademik dan supervisor klinis untuk  dapat  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperlukan  untuk  merawatan  pasien,  mempelajari peran  dan  tanggung  jawab  perawat  praktis. Meningkatkan  keterampilan  mahasiswa  membuat mahasiswa  dan perencanaan keperawatan. Hal ini karena  berfungsi  untuk  memberikan  bimbingan untuk  mendukung.  Perilaku  mengenai  prosedur dan  kebijakan  rumah  sakit,  pelaksanaan  orientasi dan sosialisasi  terkait, penilaian perilaku siswa di lingkungan rumah sakit, pemberian delegasi untuk mengatasi  hal-hal  yang  tidak  diinginkan  kecuali didampingi oleh siswa selama pelajaran klinis.
Tabel 2. Hambatan Pembelajaran Klinik
Hambatan F % Mahasiswa Terlambat 25 28,4 Pasif diskusi 40 45,4 Terlambat kumpul tugas 23 26,1 Tujuan No Metode Pembelajaran F % F % F % F % F % 1 Metode 7 7,9 30 34 20 22,7 31 35,2 88 100 Observasi 2 Metode 16 17,4 20 22,7 32 36,4 20 22,7 88 100 Demontrasi 3 metode 10 11,4 28 31,8 20 22,7 30 34,1 88 100 bedside teaching 4 Metode 8 9 9 10,2 14 15,9 57 64,7 88 100 Nursing Clinic 5 Metode 20 22,7 40 45,4 15 17
14 14,7 88 100 Eksperensial 6 Metode 20 22,7 30 34 20 22,7 18 20,5 88 100 Preceptorship 7 Metode 15 17 30 34 15 17 28 32,8 88 100 konfrensi 8 Metode 15 17 35 39,7 20 22,7 18 20,5 88 100 Nursing Care Study SS S J JS Total
Faletehan Health Journal , 9 (1) (2022) 37-42 www. journal.lppm-stikesfa.ac.id/ojs/index.php/FHJ ISSN 2088-673X | 2597-8667
Kemampuan tidak tercapai 25 28,4 Metode tidak sesuai 0 0 Waktu singkat 63 71,6 Wahana klinik Jumlah mahasiswa  praktik terlalu banyak 20 22,7 Keadaan ruangan membosankan 5 5,6 Kerjasama  institusi dengan pelayanan belum optimal 15 17 Lain- lain 48 54,5 Fasilitas Fasilitas yang ada di klinik rusak 20 22,7 Fasilitas    yang  tersedia tidak memadai 15 17 Fasilitas ruangan yang memadai untuk berdiskusi 20 22,7 Lain- lain 33 37,5 Pembimbing Akademik Pengalaman  Klinik    masih kurang 5 5,6 Jadwal  mengajar  sering bentrok 58 65,9 Belum  mengikuti  pelatihan di precertorship 15 17 Lain- lain 10 11,3
Dari tabel 2. Terlihat dari 88 responden, maka hambatan  pembelajaran  pada  semua  kegiatan praktek  klinik  adalah  waktu  yang  singkat  dan pembimbing akademik dimana jadwal membimbing klinik sering bentrok dengan jadwal mengajar dikelas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  hambatan dalam  pembelajaran  pada  semua  stase  di  klinik adalah  dari  dosen  (65,9%).  Dimana  jadwal bimbingan  praktek  klinik  sering  bentrok  dengan jadwal  pengajaran  pada  intitusi  pendidikan.
Menurut  penelitian  Secondira  V,  et  al.(2009), sebanyak 81,03 % pembimbing klinik seharusnya mampu untuk menyampaikan berita atau informasi,  gagasan,  konsep  dan  pengetahuan dengan  cara  yang  mudah    dipahami  dan  diterima oleh mahasiswa, serta mampu memantau pembelajaran  yang  dilakukan  secara  mandiri. Disamping itu hambatan yang terbanyak juga dari waktu  bimbingan  sebesar  (71,6%).  Singkatnya waktu  bimbingan  disebabkan  karena  rata  –  rata pembimbing  mahasiswa  dalam  praktek  adalah kepala  ruangan,  sehingga  sebagai  kepala  ruangan mempunyai tugas pokok yang banyak. Sedangkan membimbing mahasiswa adalah kegiatan tambahan  yang  harus  dilaksanakan  disela-sela waktu  luang.  Walaupun  sebagai  pembimbing klinik  sudah  ada  surat  keputusan  (SK)  baik  dari rumah sakit maupun dari institusi.
Pada  Peneliti  ini  bahwa  bukan  berarti  dosen tidak  membimbing  secara  baik  mahasiswa  yang sedang  praktek  profesi.  Namun,  karena  sebagai dosen juga mempunyai kewajiban untuk mengajar dan  masuk  kelas  sehingaa  membuat  dosen  jarang melakukan  bimbangan  mahasiswa  saat  berada  di rumah  sakit.  Oleh  sebab  itu  maka  metode pembelajaran eksperensial merupakan yang dipilih karena  mewajibkan  setiap  mahasiswa  untuk membuat catatan dan laporan secara tertulis selama praktek  klinik  pada  setiap  departemen  sehingga dosen dapat memantau perkembangan mahasiswa. Dosen/pembimbing  klinik  merupakan  salah  satu unsur  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Antara dosen  dan  pembimbing  klinik  harus  mampu menentukan  metode  pembelajaran  dalam  situasi apapun. Menurut penelitian (Soetopo, 2005 dalam Sitepu P.I 2012). Kecakapan metode pembelajaran klinik  seorang  dosen  dan  pembimbing  klinik tergantung penguasaan, pengetahuan, dan pengalaman dilapangan.
Tabel 3. Hubungan Metode Pembelajaran Klinik dan Hambatan dalam Praktek Klinik Profesi Ners
Hambatan Bimbingan Klinik Metode Bimbing Klinik P value Efektif % Tidak Efektif % Tidak Ada 48 94,1 23 62,2 0,001 Ada 3 5,9 14 37,8 Jumlah 51 100 37 100
ISSN 2088-673X | 2597-8667
Dari  tabel  3.  Hubungan  antara  metode pembelajaran klinik dan hambatan dalam bimbingan  klinik,  bahwa  ada  sebanyak  23 (62,11%)  mahasiswa  tidak  ada  hambatan  dalam bimbingan  klinik,  metodenya  tidak  efektif. Sedangkan  adanya  hambatan  dalam  bimbingan klinik  berjumlah  14  (37,8%)  mahasiswa  metode bimbingan  klinik  tidak  efektif.  Hasil  uji  statistik didapatkan  nilai p  value =  0,001,  maka  dapat disimpulan ada perbedaan hasil metode bimbingan klinik antara tidak ada hambatan dengan yang ada hambatan  saat  proses  bimbingan.  Sehingga  ada hubungan antara metode bimbingan klinik dengan hambatan  dalam  proses  bimbingan  klinik. Pembelajaran  klinik  sebaiknya  disusun  dengan baik.  Karena  pembelajaran  klinik  ini  merupakan wahana tempat mahasiswa untuk mengaplikasikan ilmunya  dalam  tatanan  yang  nyata.  Pembelajaran klinik juga dapat membuat mahasiswa mengembangkan kemampuan kritisnya.
Keefektifan  metode  pembelajaran  klinik  tidak terlepas dari beberapa metode yang digunakan saat melakukan  bimbingkan,  diantaranya  metode preceptorship (Tursina, et  al., 2016).  Metode preseptorship membantu  pembimbing  akademik karena dinisiasi beberapa kegiatan bimbing seperti pre dan post confrence , bedside teaching, tutorial individual.    Metode preceptorship mampu meningkatkan keterampilan, kemampuan adaptasi bagi  peserta  didik  terhadap  situasi  klinis. (Squaillaci,  2015).  Oleh  sebab  itu  peran pembimbing  klinik  dan  akademik  sangat  penting. Tetapi  sering  pembimbing  akademik  dalam membimbing  mahasiswa saat praktek terdapatnya beberapa  kendala  selain  dari  fasilitas  bimbingan, waktu  bimbingan  yang  singkat  sehingga  kurang maksimal.  Hal  ini  karena  pembimbing  akademik juga  harus  membagi  waktu  antara  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  kelas  dan  juga  untuk membimbing  mahasiswa  di  rumah  sakit  atau dilahan  praktek.  Metode  bimbingan  klinik  akan berdampak  terhadap  pencapaian  kompetensi lulusan termasuk pada saat ujian kompetensi.

## Simpulan
Kesimpulan dari penelitian metode bimbingan klinik yang sangat sering digunakan adalah metode eksperensial  dan  metode  preceptotship  masing  – masing 20 (22,7%). Untuk hambatan dalam proses bimbingan  yaitu  responden  sebagian  besar menjawab  dari  waktunya  singkat  63  (71,6%)  dan dari  pembimbing  akademik    58  (  65,9  %)  waktu
sering bentrok dengan jadwal bimbingan. Terdapatnya  hubungan  antara  metode  bimbingan klinik dengan hambatan dalam proses pembelajaran dimana p value 0,001 < 0,05.
Referensi AIPNI.  (2014). Materi  Pelatihan  Preceptorship . Yogjakarat, STIKES, Alma Atta Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  penelitian:  suatu pendekatan praktik . Rineka Cipta.
Harjanto,  T.,  &  Sumunar,  D.  S.  E.  W.  (2018).
Tantangan dan Peluang Pembelajaran dalam Jaringan: Studi Kasus Implementas Elok (E- Learning: Open for Knowledge Sharing) pada Mahasiswa Profesi Ners. Jurnal Keperawatan
Respati Yogyakarta , 5 (1), 24. http://nursingjurnal.respati.ac.id/index.php/J
KRY/index
Layuk,  Y.  T.,  Harjanto, T.,  Hapsari,  E.  D.,  Studi,
P., Keperawatan, I., Kedokteran, F., & Mada, U. G. (2016). Dengan Perilaku Caring Pada Mahasiswa Profesi Ners . 01 (02).
Löfmark, A., & Mamhidir, A. G. (2010). Master’s level  in  primary  health  care  education  - students’  and  preceptors’  perceptions  and experiences  of  the  alteration  in  the  clinical areas . BMC Nursing , 9 .
https://doi.org/10.1186/1472-6955-9-11 Moog,  R.S.  &  Spencer,  J.N.  2008. POGIL:  An Overview. Dalam R.S. Moog, J.N. Spencer & T.J.  Greenbowe  (Eds. ), Process  Oriented Guided  Inquiry Learning ACS  Symposium Series  994 (1-11).  USA:  Oxford  University Press.
Munadliroh,  S.,  Rofi’i,  M.,  Nurmalia,  D.,  &
Pujianto,  A.  (2015). Gambaran  penerapan metode pembelajaran klinik pada mahasiswa praktik  klinik  keperawatan  di  RSI  sultan agung semarang . Faculty of Medicine. Myall, M., Levett-Jones, T., & Lathlean, J. (2008).
Mentorship  in  contemporary  practice:  The experiences  of  nursing students  and  practice mentors. Journal of Clinical Nursing , 17 (14), 1834–1842. https://doi.org/10.1111/j.1365- 2702.2007.02233.x
Noviani,  W.  (2016). Persepsi  Mahasiswa  Profesi Ners  Tentang  Kode  Etik  Keperawatan Indonesia  di  Rumah  Sakit  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
Indonesian  Journal  of  Nursing  Practices ,
1 (1), 30–39. https://doi.org/10.18196/ijnp.1148
Faletehan Health Journal , 9 (1) (2022) 37-42 www. journal.lppm-stikesfa.ac.id/ojs/index.php/FHJ ISSN 2088-673X | 2597-8667
Nurhidayah, R. E. (2011). Pendidikan keperawatan: pendekatan kurikulum berbasis kompetensi . Medan USU Press 2011.
Nursalam.  (2009). Manajemen  keperawatan : Aplikasi dalam praktek keperawatan profesional . Selemba Medica. Padang, J. T., & Medyati, N. (2014). Relationship Between  Professional  Nurse  Performance with  Clinical  Practice  of  Nursing  Student  at Medical  Surgical  Nursing  in  Hospital Jayapura  Papua  Province. Jurnal  Ners  Dan
Kebidanan (Journal of Ners and Midwifery) , 1 (2), 166–170. https://doi.org/10.26699/jnk.v1i2.art.p166- 170 Rahmi,  U.,  Putri,  S.  T.,  &  Maiszha,  D.  (2019). Tingkat Kepuasaan Mahasiswa DIII Keperawatan  Dalam  Pembelajaran  Klinik.
Jurnal  Pendidikan  Keperawatan  Indonesia,
5(2).https://doi.org/10.17509/jpki.v5i2.18076
Reilly,  D.E  &  Oermann,  M.  (2002). Pengajaran klinis  dalam  pendidikan  keperawatan  (Edisi
2). Jakarta: Buku Kedokteran EGC. Rohmah,Nikmatur,.Hamid ,Mohammad Ali,. Walid  Saiful.  (2014),. Metode  belajar  dalam model  pembelajaran  klinik  Keperawatan Terpadu,. The Indonesian Journal Of Health Science , 4(2),166-175.
Secondira M. Verdika & Retno,Gandes, & Suhoyo,
Y.,. (2009). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Mahasiswa Fakultas Kedokteran  Universitas  Gadjah  Mada  untuk Melaksanakan Pembelajaran yang Konstruktif  ,  Mandiri  ,  Kolaboratif  dan Kontekstual dalam Problem-Based Learning.
Jurnal  Pendidikan  Kedokteran  Dan  Profesi Kesehatan Indonesia , 4 (1), 32–45. Siahaan,  J.  (2017a). Metode  Pembelajaran  Klinik dan Hambatannya pada Program Pendidikan Profesi  Ners  Menurut  Persepsi  Mahasiswa . 1–112. http://repositori.usu.ac.id/handle/123456789/ 1513 Sitepu,  I,P  (2012). Metode  Pembelajaran  Klinik dan  Hambatan  Pada  Program  Profesi  Ners Fakultas  Keperawatan  Universitas  Sumatera Utara tahun 2012. Medan. USU Resository Soetopo.  (2005). Komponen  -  komponen  dalam pembelajaran. Jakarta. Bumi Aksara Squillaci,L.L  (2015). Preceptor  Training  and Nurse  Retention ,  Dissertation  and  Doctoral Studies. Walden University,USA;1-91
Subke,  J.,  Downing,  C.,  &  Kearns,  I.  (2020).
Practices  of  caring  for  nursing  students:  A clinical  learning  environment.  International Journal  of  Nursing  Sciences,  7 (2),  214–219. https://doi.org/10.1016/j.ijnss.2020.03.005 Suhartanti,  I.  (2017). Tesis  metode  pembelajaran klinik ika suhartanti. Universitas Airlangga.
Spencer, .(2008). Competence At Work, John Wiley & Son Canada
Tursina,  A.,  Safaria,  T.,  &  Mujidin,  M.  (2016).
Pengaruh  Bimbingan  Preceptorship  Model Kognitif Sosial Terhadap Peningkatan Kompetensi Klinik pada Mahasiswa. PSIKOPEDAGOGIA  Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling , 5 (1), 79. https://doi.org/10.12928/psikopedagogia.v5i1 .4593