e -ISSN 2550-0325

## PERBANDINGAN PEMAHAMAN KONSEP MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN SCRAMBLE ANTARA MEDIA INTERAKTIF
COURSELAB DAN MEDIA MICROSOFT POWERPOINT
Suhardiman, Thamrin Tayeb, Nurul Qadri
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, nurulqadri915@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan “(1) untuk mengetahui pemahaman konsep peserta didik yang diajar metode  pembelajaran  Scramble  berbasis  media  interaktif  Courselab  di  kelas  XI  MIA  MAN Wajo,  (2)  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode Scramble  berbasis  media  Microsoft  Power  Point    dan  (3)  apakah  metode  pembelajaran Scramble  berbasis  media  interaktif  Courselab  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep siswa kelas XI MIA MAN Wajo”. Metodologi penelitian ini yaitu penelitian Quasi Eksperimen dengan  menggunakan  desain  Non  Equivalent  Control  Group  Design.  Berdasarkan  hasil penelitian  dan  analisis  deskriptif  diperoleh  skor  rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  dengan menggunkan  metode  Scramble  berbasis  media  Courselab  6,36  dengan  kategori  baik. Sedangkan  pemahaman  konsep  menggunakan  media  Microsoft  Power  Point  adalah  5,78 dengan kategori cukup. Pemahaman konsep dengan menggunakan metode Scramble berbasis media Courselab dengan nilai signifikan 0,162/2 = 0,081 lebih besar dari 0,05 (0,081 ˃ 0,05) dan  H 0 diterima.  Dengan  demikian  metode  Scramble  berbasis  media  Courselab  lebih  baik untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dibandingan  dengan  metode  Scramble  berbasis media Microsoft Power Point.
Kata Kunci  : “Scramble”, “Courselab”, “Microsoft Power Point”

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha sadar  untuk  menumbuh-kembangkan  potensi sumber  daya  manusia  peserta  didik  dengan  cara mendorong  dan  memfasilitasi  kegiatan  belajar mereka.  Bangsa  ini  mengalami  persaingan  yang semakin  ketat  dengan  bangsa-bangsa  lain, sehingga sangat diperlukan pembangunan manusia  yang  berkualitas  dan  berdaya  saing. Kualitas  manusia  tersebut  dihasilkan  melalui penyelenggaraan pendidikan yang bermutu.
Belajar  mengajar  adalah  suatu    kegiatan yang  bernilai  edukatif,  nilai  edukatif  yang  terjadi antara  pendidik  dengan  peserta  didik.  Interaksi bernilai  edukatif  dikarenakan  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilakukan  diarahkan  untuk mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  dirumuskan sebelum  proses  pembelajaran  dilakukan.  Seorang pendidik menentukan metode yang akan digunakan  agar  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan dapat tercapai.
Metode mempunyai pengaruh  yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar.
Kemampuan  yang  diharapkan  yang  dimiliki peserta  didik  akan  ditentukan  oleh  kerelevansian penggunaan  suatu  metode  yang  sesuai  dengan tujuan.  Ini  berarti  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  penggunaan  metode  yang  tepat, sesuai  dengan  standar  keberhasilan  yang  terdapat dalam suatu tujuan.
Pendidik dianjurkan menggunakan berbagai macam metode, namun  kenyataan yang banyak  dijumpai  di  kelas-kelas  suatu  sekolah dalam  proses  pembelajaran  fisika  selama  ini, pendidik  menerapkan  metode  ceramah  menjadi pilihan  utama  sebagai  metode  pembelajaran. Dimana  pembelajaran  berpusat  pada  pendidik yang  meletakkan  pendidik  sebagai  pemberi pengetahuan  bagi  peserta  didik.  Penggunaan metode yang sama secara terus-menerus menyebabkan  partisipasi  rendah,  kemajuan, perhatian,  dan  minat  peserta  didik  tidak  dapat dipantau.  Dengan  dominasi  metode  tersebut, peserta  didik  tidak  aktif.  Ketidakaktifan  peserta didik  selama  proses  pembelajaran  merupakan salah  satu  faktor  yang  dapat  mengakibatkan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
peserta  didik  sulit  memahami  konsep  suatu materi.
Pemahaman konsep sangat penting karena dengan  penguasaan  konsep  akan  memudahkan peserta  didik  dalam  mempelajari  suatu  materi. Masalah  yang  dihadapi  di  Sekolah  MAN  Wajo pada  kelas  XI  IPA  setelah  melakukan  observasi dan  pengamatan  langsung  pada  saaat  proses pembelajaran  dan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran,  masalah  yang  dihadapi  peserta  didik ketika  diberi  soal  peserta  didik  kurang  mampu memahami soal yang diberikan dimana pada saat proses  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik kurang memperhatikan guru saat menjelaskan dan lebih banyak bermain dengan teman sebangkunya.
Pada penelitian sebelumnya  yang  berjudul “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Scramble untuk    Meningkatkan    Aktivitas dan  Hasil    Belajar    Siswa    Kelas    X1    SMA Saraswati    Singaraja    Pada  Mata    Pelajaran Ekonomi    Tahun    Pelajaran    2011/2012” Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh implementasi  metode  pembelajaran  yang  kurang efektif.  Metode  mengajar  guru  masih  secara konvensional,  guru  lebih  banyak  menggunakan metode  ceramah.  Penyampaian  metode  ceramah guru  menerangkan  atau  menguraikan  materi pelajaran secara lisan, sedangkan siswa mendengarkan dan mencatat uraian dari guru.
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang beragam termasuk didalamnya metode pembelajaran scramble ini  diharapkan  dapat meningkatkan motivasi dan minat siswa terhadap mata  pelajaran  fisika.  Dengan  demikian,  akan mengubah  cara  pandang  mereka  terhadap  mata pelajaran ini dan pada akhirnya diharapkan dapat pula  meningkatkan  nilai  rata-rata  mata  pelajaran sains pada Ujian Nasional (UN) dalam penelitian “Penggunaan
Metode Scramble pada Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa”.
Kedua  penelitian  diatas  untuk  melihat aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  serta  motivasi belajar  siswa  dan  dengan  penelitiaan  tindakan kelas.  Sedangkan  penelitian  yang  akan  dilakukan oleh  peneliti  yaitu  menerapkan  metode Scramble untuk melihat pengaruh pada  pemahaman konsep peserta  didik  pada  kelas  XI  MIA  MAN  Wajo. Metode  pembelajaran  ini  memungkinkan  peserta didik  untuk    belajar  sambil  bermain  sehingga
mereka  dapat  berkereasi  sekaligus  belajar  dan berpikir,  mempelajari  sesuatu  secara  santai  dan tidak  membuatnya  stres  atau  tertekan  dapat menumbuhkan  kreativitas  dan  menarik  perhatian peserta  didik.  Manfaat  dari  metode  pembelajaran Scramble antara  lain  peserta  didik  akan  sangat terbantu  dalam  mencari  jawaban,  mendorong peserta  didik  untuk  belajar  mengerjakan  soal tersebut,  semua  peserta  didik  dapat  terlibat  aktif, kegiatan pembelajaran ini mendorong pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran dengan bantuan teman-temannya sesama  peserta  didik  dan  adanya  pembelajaran sikap disiplin.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti ingin menerapkan metode pembelajaran Scramble pada  materi  pembelajaran  fisika,  disamping  itu peneliti juga ingin menggunakan media pembelajaran  yaitu  media  interaktif CourseLab dimana  media  tersebut  merupakan  salah  satu media  yang  disajikan  dalam  bentuk  elektronik yang  mencakup  materi  yang  akan  disampaian oleh  guru,  sehingga  diharapkan  pembelajaran lebih menarik dan peserta didik dapat memperhatikan dan memahami materi yang akan disampaikan. Sehingga peneliti bermaksud memberikan  solusi  dengan  judul  “Perbandingan Pemahaman  Konsep  Mengggunakan  Metode Pembelajaran Scramble Antara  Media  Interaktif Courselab dan  Media Microsoft  PowerPoint Peserta  Didik    Kelas  XI  MIA  MAN  Wajo Kabupaten Wajo”.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian Quasi-Eksperimen dengan  desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  desain Quasi  Eksperimen dengan  jenis Non  Equivalent  Control  Group  Design .  Pada desain ini kelompok ekperimen maupun kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random (Sugiyono, 2013 : 116)
Desain posttest yang  tidak equivalent biasanya dipakai pada ekperimen yang menggunakan kelas-kelas yang sudah ada sebagai kelompoknya.  Peneliti  memilih  kelas-kelas  yang diperkirakan  sama  kondisinya  (Hamid,  Darmadi, 2013 :239).
P opulasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  XI  MIA  peserta  didik  MAN  Wajo
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
Kabupaten  Wajo  yang  berjumlah  99  orang  yang terbagi  dalam  lima  kelas,  tehnik  sampel  yang digunakan  yaitu  pengambilan  sampel  dengan Tehnik Non Probability Sampling Tipe Convience Sampling, dimana  tehnik  penentuan  sampel  yang berdasarkan  kebetulan,  dimana  pemilihan  sampel yang  sesuai  dengan  ketetentuan  atau  persyaratan sampel  dari  populasi  tertentu  yang  paling  mudah dijangkau atau didapat (Sukardi, 2014: 58)

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Analisis Deskriptif
Pada  analisis  deskriptif  data  yang  diolah yaitu  data  pada  kelas  eksperimen  XI  MIA  3  yaitu pemahaman konsep fisika yang dilakukan mengggunakan  metode Scramble berbasis  media Courselab sedangkan  pada  kelas  kontrol  XI  MIA  4 yaitu  pemahaman  konsep  fisika  yang  dilakukan menggunakan  metode Scramble berbasis  media Microsoft  Power  Point ,  dimana  analisis  deskriptif digunakan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  skor pemahaman konsep fisika peserta didik yang diperoleh berupa  skor  tertinggi,  skor  terendah,  skor  rata-rata (mean) dan  standar  deviasi  yang  bertujuan  untuk mengetahui  gambaran  umum  tentang  perbandingan pemahaman  konsep  fisika  yang  menggunakan  media Courselab dan Microsoft  Power  Point .  Adapun  hasil analisis deskriptifnya yaitu sebagai berikut :
a. Data  Pemahaman  Konsep  Kelas  XI  MIA  3 Menggunakan  Metode Scramble Berbasis Media Courselab Setelah
melakukan tes dangan menggunakan  tes  pemahaman  konsep  dengan  jumlah soal  sebanyak  10  butir  soal  pilihan  ganda  pada  kelas eksperimen  XI  MIA  3  menggunakan  Metode Scramble Berbasis Media Courselab :
Tabel 1.1: Statistik deskriptif pemahaman  konsep  pada  kelas  Eksperimen  XI MIA  3  menggunakan  Metode Scramble Berbasis Media Courselab Statistik Deskriptif Pemahaman Konsep pada Kelas Eksperimen Jumlah sampel 19 Skor maksimum 8 Skor minimum 5 Rata-rata 6,36 Standar deviasi 1,21 Varians 1,46
Berdasarkan  Tabel  1.1  ditunjukkan bahwa  nilai  maksimun  pada  kelas  eskperimen MIA  3  yaitu  8  dan  untuk  nilai  minimun  5  dan untuk  Nilai  rata-rata  6,36  dan  untuk  nilai  standar deviasi 1,21 dan variansi 1,46. Sehingga dari tabel distribusi tersebut diperoleh hasil yang ditunjukkan pada tabel dibawah ini :
Tabel  1.2  :  Kategorisasi  pemahaman konsep pada kelas eksperimen MIA 3
Interval F Persentase (%) Kategori 5 26,30 % Sangat Baik 8 42,10 % Baik 6 31,60 % Cukup - - Kurang - - Sangat Kurang Total 19 100 %
Berdasarkan  tabel  1.2  terlihat  diperoleh  5 siswa  dengan  persentase  26,30  %  dengan  kategori sangat baik, terdapat 8 siswa dengan  persentase 42,10 %  dengan  kategori  baik,  dan  terdapat  6  siswa  dengan persentase 31,60 % dengan kategori cukup. Sementara diketahui  berdasarkan  analisis  data  diperoleh  rerata 6,36,  berada  pada  interval sehingga kategori  pemahaman  konsep  fisika  pada  kelas eksperimen  MIA  3  menggunakan  metode Scramble berbasis media Courselab berada pada kategori baik.
Gambar 1.1 Diagram pemahaman konsep pada kelas eskperimen MIA 3
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Sangat Baik
(X>7,98) Baik (5,99 <X≤ 7,98) Cukup (4,01 <X≤ 5,99) Kurang (2,02 <X≤ 4,01) Sangat Kurang (X ≤ 2,02) Kategorisasi F re k u en s i
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
b. Data Pemahaman Konsep  pada Kelas    XI  MIA 4  Menggunakan  Metode Scramble Berbasis Media Microsoft Power Point
Setelah  dilakukan  tes  dangan  menggunakan tes  pemahaman  konsep  dengan  jumlah  soal  sebanyak 10 butir soal pilihan ganda pada kelas kontrol XI MIA 4  menggunakan  metode Scramble berbasis  media Microsoft Power Point diperoleh data sebagai berikut :
Tebel 1.3 : Statistik Deskriptif pemahaman  konsep  pada  kelas  kontrol  XI  MIA  4 menggunakan  Metode Scramble Berbasis  Media
Microsoft Power Point Statistik Deskriptif Pemahaman Konsep pada Kelas Kontrol Jumlah sampel 19 Skor maksimum 7 Skor minimum 5 Rata-rata 5,78 Standar deviasi 0.71 Varians 0,50
Berdasarkan  tabel  1.3  ditunjukkan bahwa nilai maksimun pada kelas  kontrol  yaitu 7 dan  untuk  nilai  minimun  5  dan  untuk  Nilai  rata- rata 5,78 dan untuk nilai standar deviasi 0,71 dan variansi  0,50.  Sehingga  dari  tabel  distribusi tersebut  diperoleh  hasil  yang  ditunjukkan  pada tabel dibawah ini :
Table  1.4  :  Kategorisasi  pemahaman konsep kelas Kontrol XI MIA 4
Interval F Persentase (%) Kategori
-
Sangat Baik
12 63,20 % Baik
7 36,80 % Cukup
- Kurang - Sangat Kurang Total 19 100 %
Berdasarkan  tabel  1.4  terlihat  diperoleh  12 siswa  dengan  persentase  63,20  %  dengan  kategori baik,  terdapat  7  siswa  dengan    persentase  36,80  % dengan kategori cukup, diketahui  berdasarkan analisis data  diperoleh  rerata  5.78  berada  pada  interval sehingga kategori pemahaman konsep fisika pada kelas eksperimen XI MIA 4 berada pada kategori cukup

## Gambar 1.2 Diagram Pemahaman Konsep pada Kelas Kontrol XI MIA 4

## 2. Analisis Inferensial
a. Uji Normalitas
Untuk  pengujian  normalitas  dalam  penelitian ini menggunakan program SPSS versi 20 for Windows bertujuan  untuk  mengetahui  data  yang  diteliti  apakah data  yang  diperoleh  dari  responden  berdistribusi normal  atau  tidak,  dengan  menggunakan  metode Kolmogorov-Smirnov a dan  Shapiro-Wilk  pada  taraf signifikansi  α  =  0,05  untuk  data  yang  sama  yaitu sebanyak  19  orang  untuk  kelas  eksperimen  dan  19 orang untuk kelas kontrol.
1) Data  Pemahaman  Konsep  pada  Kelas Eksperimen MIA 3 Hasil  pengujian normalitas untuk  data pemahaman  konsep  pada  kelas  Eksperimen  MIA  3 dengan  menggunakan  metode Scramble berbasis media Courselab berdasarkan  perhitungan  hasil  SPSS versi  20  for  Windows dapat  dilihat  pada  tabel  1.5 berikut :
Tabel  1.5  Uji  Normalitas  Tes  Pemahaman Konsep  Fisika  Menggunakan  Program  SPSS versi 20 for Windows pada Kelas Eksperimen
Tests of Normality
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Sangat Baik
(X>7,98) Baik (5,99 <X≤ 7,98) Cukup (4,01 <X≤ 5,99) Kurang (2,02 <X≤ 4,01) Sangat Kurang (X ≤ 2,02) Kategorisasi F re k u en si
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk
St at ist ic Df Sig . Sta tisti c Df Sig. Ek spe rim en
.1 9 8 19 .04 7 .83 6 19 .004

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan    tabel    1.5  untuk  data  tes pemahaaman konsep pada kelas eksperimen menggunakan  metode Scramble berbasis  media Courselab .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  signifikan dengan  menggunkan  metode Kolmogorov-Smirnov diperoleh nilai signifikan sebesar 0,047 lebih kecil dari 0,05  (sig.  <  0,05)    maupun  dengan  metode Shapiro- Wilk diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,004  lebih kecil  dari  0,05  (sig.  <  0,05),  maka  dapat  disimpulkan bahwa data tersebut tidak berdistribusi normal.
Untuk  memperkuat  kesimpulan  di  atas,  data kemampuan  pemahaman  konsep  dibuat  dalam  bentuk diagram  normal  QQ  Plot  pada  kelas  Eksperimen. Digram QQ Plot terlihat mengikuti fit line ,  maka data tersebut tidak berdistribusi normal. Begitu pula halnya pada detrend QQ  plot  yang  menunjukkan  plot-plot tersebar  merata  di  atas  maupun  di  bawah  garis horizontal,  maka  dapat  disimpulkan  data  tidak berdistribusi  normal.  Hasil  analisis  data  normalitas dapat dilihat seperti gambar di bawah ini:
Gambar 1.3 Normal QQ Plot Pemahaman Konsep pada Kelas Eksperimen
2) Data  Pemahaman  Konsep  pada  Kelas  Kontrol
MIA 4
Hasil  pengujian normalitas untuk  data pemahaman  konsep  pada  kelas  kontrol  dengan menggunakan  metode Scramble berbasis  media Microsoft  Power  Point berdasarkan  perhitungan  hasil
SPSS versi  20  for  Windows dapat  dilihat  pada  tabel 1.6 berikut.
Tabel  1.6  Uji  Normalitas  Pemahaman Konsep  Fisika  Menggunakan  Program  SPSS versi 20 for Windows pada Kelas Kontrol

## Tests of Normality
Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk Stati stic D f Sig. Stati stic Df Sig . Ko ntr ol .248 1 9 .003 .802 19 .00 1

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan    tabel    1.6  untuk  data  tes pemahaman  konsep  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  signifikan  dengan  menggunkan metode Kolmogorov-Smirnov diperoleh nilai signifikan  sebesar  0,003    lebih  kecil  dari  0,05  (sig.  > 0,05)  maupun dengan metode Shapiro-Wilk diperoleh nilai signifikan sebesar 0,001 lebih kecil dari 0,05 (sig. <  0,05),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut tidak berdistribusi normal.
Untuk  memperkuat  kesimpulan  di  atas,  data kemampuan  pemahaman  konsep  dibuat  dalam  bentuk diagram  normal  QQ  Plot  pada  kelas  Kontrol.  Digram QQ Plot terlihat mengikuti fit line , maka data tersebut tidak  berdistribusi  normal.  Begitu  pula  halnya  pada detrend QQ plot yang menunjukkan plot-plot tersebar merata  di  atas  maupun  di  bawah  garis  horizontal, maka  dapat  disimpulkan  data  tidak  berdistribusi normal.  Hasil  analisis  data  normalitas  dapat  dilihat seperti gambar di bawah ini:
Gambar 1.4:  Normal QQ Plot pada Pemahaman Konsep Pada Kelas Kontrol
Tabel 1.7 Rekapitulasi Pengujian Normalitas Data
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
Perlakuan Jenis Data P- Value Ket Eksperimen (Metode Scramble berbasis media CourseLab) Pemahaman Konsep 0,047 Tidak Normal Kontrol (Metode Scramble berbasis media Microsoft Power Point) Pemahaman Konsep 0,003 Tidak Normal
Dari  tabel  1.7  dapat  dilihat  bahwa  nilai signifikan  pemahaman  konsep  pada  kelas  eksperimen diperoleh nilai 0,047 lebih kecil dari 0,05 (sig. > 0,05), sehingga  pemahaman  konsep  pada  kelas  eksperimen tidak  terdistribusi  normal.  Sedangkan  pemahaman konsep  pada  kelas  kontrol  adalah  0,003  l  lebih  kecil dari  0,05  (sig.  >  0,05)    sehingga  data  pemahaman konsep tidak terdistribusi normal.
Berdasarkan  tabel  1.7  rekapitulasi  pengujian normalitas  ke  dua  data  tersebut  tidak  terdistribusi normal  sehingga  pengujian  tidak  dilanjutkan  pada pengujian  homogenitas  dan  beralih  pada  pengujian hipotesis. Karena data yang diperoleh tidak terdistribusi  secara  normal  maka  untuk  pengujian hipotesisi  digunakan  pengujian  untuk  data  non parametrik yaitu uji Mann-Whitney.
a. Uji Hipotesis
1) Uji Mann-Whitney  Pemahaman Konsep
Uji  hipotesis  Pemahaman  Konsep  yang digunakan  adalah  uji  Mann-Whitney  yang  merupakan analisis  non  parametrik,  karena  data  pemahaman konsep  tidak  terdistribusi  normal.  Hasil  analisis disajikan pada tabel 1.8
Tabel  1.8:  Uji  Mann-Whitney  Pemahaman Konsep
Test Statistics a Pemahaman konsep Mann-Whitney U 135.000 Wilcoxon W 325.000 Z -1.397 Asymp. Sig. (2- tailed) .162 Exact Sig. [2*(1- tailed Sig.)] .191 a
a. Grouping Variable: Kelas

## b. Not corrected for ties.
Berdasarkan  tabel  1.8  untuk  data  pemahaman konsep  setelah  diuji  menggunakan  statistik  Mann- Whitney  nilai  p-value  adalah  135.000  dengan  nilai signifikan 0,162/2 = 0,081 lebih besar dari 0,05 (0,081 >  0,05)  dan  H 0 diterima.  Sehingga  untuk  data pemahaman  konsep  pada  mata  pelajaran  fisika  siswa dengan  metode Scramble berbasis  media Courselab lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  metode Scramble berbasis  media Microsoft  Power  Point .  Dengan demikian  implementasi    metode Scramble berbasis media Courselab lebih  baik  digunakan  untuk meningkatkan pemahaman konsep dibandingan dengan  metode Scramble berbasis  media Microsoft Power Point.

## Kesimpulan
Pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  diajar dengan  menggunakan  metode Scramble berbasis media  interaktif CourseLab berdasarkan  hasil analisis  berada  pada  kategori  baik. Pemahaman konsep  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan  metode  konvensional  yaitu  dengan menggunakan  media Microsoft  Power  Point berdasarkan  hasil  analisis  berada  pada  kategori cukup. Pemahaman  konsep  berdasarkan  analisis dimana  Ho  diterima  sehingga  terdapat  pengaruh terhadap  pemahaman  konsep  peserta  didik. Dengan  demikian  metode Scramble berbasis media interaktif Courselab lebih baik dibandingkan  dengan  menggunakan  metode konvensional yang menggunakan media Microsoft Power Point.

## Daftar Pustaka
Sudjana,  Nana  dan  Rivai,  Ahmad. Media Pengajaran Bandung  :  Sinar  Baru  Algensindo. 2011
Ahmada  Novandi  dan  Asto  Buditjahjanto, “ Pengembangan  Media  Pembelajaran  Presentasi Menggunakan  CourseLab  2.4  Pada  Kompetensi Dasar-Dasar  Elektronika  Digital  Di  SMK  3 Negeri  Surabaya” Pendidikan  Tehnik  Elektro, Volume V, No 01 ,2016,h.211-216
Sugiharti,  Piping,  Juni  2011, “Penggunaan Metode  Scramble  pada  Pembelajaran  Fisika untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar
Siswa”. Badan  Pendidikan  Kristen  Penabur  (BPK
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
PENABUR). No.16/Tahun ke-10/Juni 2011.http://www.bpkpenabur.or.id. 17 Mei 2016