## PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI GURU EKONOMI DAN LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 2 MALANG PADA MATA PELAJARAN
EKONOMI TAHUN AJARAN 2015/2016
Reizky Rino Dwi Prasetyo 1 , A. Ali Wafa 2 , Ro’ufah Inayati 3
1. Economic Education Program, Faculty of Economics, State University Malang 2. Economic Education Program, Faculty of Economics, State University Malang
3. Economic Education Program, Faculty of Economics, State University Malang reizky.rino.dwi.prasetyo.fe@um.ac.id , a.ali.wafa.fe@um.ac.id , ro’ufah.inayati.fe@um.ac.id

## Abstract
Teacher has an important role in learning process. The teacher is good teacher if he/her has ability  or  competence  such  as  a  set  of  capabilities  can  realize  their  professional performance.  In  addition,  the  school  environment  also  plays  an  important  role  for  the development  of  students'  learning.  The  students  11  IPS  Grade  SMA  Negeri  2  Malang learning  result  are  included  into  low  learning  result  because  they  lack  of  motivation  to study. The lack of enthusiasm for learning is due to the teachers who are constantly using less varied learning model that makes students become bored and less concentrating while studying. The other thing is the fatigue caused by the long duration of the school which is not matched by adequate rest hours. This causes students to become lazy to learn and give the impact on learning result become low.  This research used quantitative approach with explanation  type.Data  analysis  that  used  in  this  research  wasmultiple  linear  regression analysis.Based  on  data  analysis  result,  it  could be  concluded:  (1)  there  was  positive  and significant  effect  students  perception  about  competence  of  economics  teacher  to  the learning result on economy subject, (2) there was positive and significant effect students perception about school environmentto the learning resulton economy subject, and (3) there was  positive  and  significant  effect  students  perception  about  competence  of  economics teacher and school environment to the learning result on economy subject .
Keywords: perception, competence of teacher, school environment, learning result

## History of Article:
Received : (10 July 2016),       Accepted : (9 August 2016),    Publised : ( 09 October2016 ) Citation:
Prasetyo,  ReizkyRinoDwi  &  A.Ali  Wafa&  Ro’ufah  Inayati  (2016) Pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang Kompetensi  Guru  Ekonomi  Dan  Lingkungan  Sekolah  Terhadap    Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Ips  Sma Negeri  2  Malang  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Tahun  Ajaran  2015/2016 .  [ The  Influence  of  Student Perceptions About The Competence of Teachers Economics And School Environment On Students' Learning Outcomes Class Xi Ips Sma Negeri 2 Malang On Economics Lesson Year 2015/2016 n ]. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 09(2), 166-177.
© UniversitasNegeri Malang

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  merupakan  bentuk pembelajaran  yang  membutuhkan  sebuah  proses  perencanaan  yang  matang  oleh seorang guru atau pendidik agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Proses  ini  berintikan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dan  juga  interaksi  terhadap lingkungan sebagai pendukung untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. Proses pembelajaran  mempunyai  tujuan  tertentu  yang  diselaraskan  dengan  materi pembelajaran serta metode untuk mencapai tujuan tersebut.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2 Malang,  peneliti  mendapatkan  informasi  bahwa  masih  terdapat  beberapa  siswa yang  kurang  semangat  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  yang berdamapak  pada  hasil  belajar  siswa  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM).  KKM  yang  ditetetapkan  di  SMA  Negeri  2  Malang  pada  mata  pelajaran Ekonomi adalah 75.
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  tidak  lepas  dari  faktor-faktor  yang mendukung  dalam  pencapaiannya.  (Slameto,  2013:  p.24)  faktor-faktor  yang mempengaruhi  belajar  banyak  jenisnya,  tetapi  dapat  digolongkan  menjadi  2 golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Dimana faktor intern adalah faktor  yang  timbul  dari  dalam  diri  individu  yang  belajar  yang  meliputi  faktor jasmani,  faktor  psikologi  yang  mencakup  kecerdasan,  bakat,  sikap,  dan  motivasi serta faktor kematangan fisik. Faktor ekstern merupakan faktor yang berasal dari luar individu yang belajar meliputi faktor lingkungan keluarga, faktor lingkungan sekolah, dan faktor lingkungan masyarakat (Slameto, 2013: p.24). Fokus penelitian ini adalah faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor lingkungan sekolah yang mana proses pembelajaran yang efektif berlangsung di sekolah dan juga  kondisi  lingkungan  sekolah  sudah  disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar sehingga  kegiatan  belajar  dapat  berlangsung.  “Faktor  eksternal  yaitu  lingkungan khususnya lingkungan sekolah berpengaruh terhadap sikap dan tingkah laku siswa dalam  kegiatan  belajar.  Kondisi  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  akan berpengaruh  terhadap  kenyamanan,  motivasi,  dan  semangat  siswa  dalam  belajar dan berprestasi” Hamalik (2004: p.196).
Persepsi siswa dipengaruhi oleh tiga hal seperti yang diungkapkan Robbins (2009:  p.176)  yaitu  kondisi internal  siswa,  situasi,  dan  target  yang  dipersepsikan yaitu  guru  Ekonomi  serta  kondisi  lingkungan  sekolah.  Persepsi  siswa  tentang Kompetensi Guru Ekonomi merupakan cara pandang siswa terhadap kinerja atau cara  mengajar  guru  Ekonomi  selama  proses  belajar  mengajar  yang  terdiri  dari kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  kompetensi  pedagogik,  dan kompetensi profesional. “Keseluruhan kompetensi guru merupakan satu kesatuan yang utuh. Apabila seorang guru memiliki, menguasai, dan menerapkan keempat kompetensi  tersebut  dengan  baik,  maka  proses  pembelajaran  yang  berlangsung akan  baik  pula.  Sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar  dan siswa dapat menguasai materi yang diajarkan oleh guru” (Suyanto, 2013:  p.43).
Sementara itu, persepsi siswa tentang lingkungan sekolah merupakan  cara pandang  siswa  tentang  kondisi  lingkungan  sekolah  yang  meliputi  kurikulum, standar pelajaran, disiplin sekolah, waktu sekolah, sarana pembelajaran, prasarana pembelajaran, dan relasi siswa dengan warga sekolah. ”Kondisi lingkungan sekolah yang  kondusif  akan  menciptakan  ketenangan  dan  kenyamanan,  motivasi,  dan semangat siswa dalam belajar dan berprestasi” (Hamalik, 2004: p.196). Lingkungan
sekolah yang kondusif juga akan sangat mendorong semangat belajar para siswan apabila  memiliki  ciri-ciri  sekolah  yang  kaya  dengan  aktivitas  belajar,  memiliki sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  terkelola  dengan  baik,  dan  diliputi  suasana akademis yang mendukung (Sukmadinata, 2007: p.164).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi guru Ekonomi dan lingkungan sekolah terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2  Malang  pada  mata  pelajaran Ekonomi tahun ajaran 2015/2016 dan jika ada seberapa besar pengaruhnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitianini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif  dan  jenis penelitiannya adalah eksplanasi untuk menjelaskan ada tidaknya pengaruh variabel bebas  yaitu  persepsi  siswa  tentang  kompetensi  guru  Ekonomi  (X 1 )  dan  persepsi siswa tentang lingkungan sekolah (X 2 )terhadap variabel terikat yaitu hasil belajar (Y)  dan  jika  ada  seberapa  besar  pengaruhnya.  Adapun  rancangan  penelitian  ini dapat dilihat pada gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1  Bagan Rancangan Penelitian Keterangan: X1 : Persepsi Siswa tentang Kompetensi
Guru Ekonomi
X2 : Pesepsi Siswa tentang Lingkungan Sekolah Y : Hasil Belajar
: Pengaruh secara parsial
: Pengaruh secara simultan
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPSSMA  Negeri  2 Malang  tahun  ajaran  2015/2016  yang  terdiri  dari  114  siswa.Pengambilan  jumlah sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  Slovindan  diperoleh  jumlah sampel  sebanyak  89  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan simple random  sampling .Adapun  jumlah  sampel  dari  masing-masing  kelas  disajikan dalam tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1  Jumlah Sampel Tiap Kelas
Kelas Jml siswa Perhitungan Sampel XI IPS 1 29 22 XI IPS 2 29 22 XI IPS 3 29 22 XI IPS 4 27 22 Jumlah 89
(Keterangan: Data Sekunder Diolah)
X 1 X 2 Y X
Instrumen  yang  digunakan  adalah  observasi,  angket,  dan  dokumentasi. Observasi digunakan untuk melihat proses belajar dan kondisi lingkungan sekolah. Angket  digunakan untuk mengumpulkan data persepsi siswa tentang kompetensi guru Ekonomi dan lingkungan sekolah. Jenis angket yang digunakan adalah angket tertutup  dan  skala  pengukurannya  adalah  skala  likert.Jawaban  dari  setiap  item instrumen  dibuat  secara  berjenjang  yang  meliputi  empat  alternatif,  yaitu  sangat setuju, setuju, kurang setuju, dan tidak setuju. Butir pernyataan dibuat dalam bentuk kalimat  positif,  sedangkan  dokumentasi  digunakan  untuk  mengambil  data  hasil belajar yang berupa nilai rata-rata ulangan harian mata pelajaran Ekonomi semester genap tahun ajaran 2015/2016.
Sebelum digunakan dalam penelitian, instrumen perlu dilakukan pengujian terlebih  dahulu  agar  menjadi  instrumen  yang  baik,  yaitu  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Uji  validitas  digunakan  untuk  mengukur  apakah  instrumen  yang digunakan  dapat  menginterpretasikan  data  secara  tepat,  dengan  kriteria  memiliki nilai  r  hitung  >  r  tabel.  Uji  reliabilitas  digunakan  untuk  mengukur  tingkat konsistensi instrumen penelitian, dengan kriteria memiliki nilai Cronbach’s Alpha > 0,60. Dari kedua uji instrumen tersebut angket dinyatakan valid dan reliabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Statistik Deskriptif
Analisis statistik deskriptif bertujuan untuk menggambarkan kondisi masing- masing variabel penelitian, yaitu persepsi siswa tentang kompetensi guru Ekonomi (X 1 ), persepsi siswa tentang lingkungan sekolah (X 2 ), dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi (Y).
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2  Malang  memiliki  persepsi  siswa  tentang  kompetensi  guru  Ekonomi  untuk klasifikasi  sangat  setuju  sebanyak  20  responden  dengan  presentase  22,47%, klasifikasi  setuju  sebanyak  44  responden  dengan  persentase  49.44%,    klasifikasi kurang  setuju  sebanyak  25  responden  dengan  persentase  28,09%,  dan  klasifikasi tidak setuju sebanyak 0responden dengan persentase 0% dan untuk persepsi siswa tentang lingkungan sekolah untuk klasifikasi sangat setuju sebanyak 2 responden dengan  persentase  2,25%,  klasifikasi  setuju  sebanyak  59  responden  dengan persentase  66,29%,  klasifikasi  kurang  setuju  sebanyak  27  responden  dengan persentase  30,33%,  dan  klasifikasi  tidak  setuju  sebanyak  1  responden  dengan persentase 1,12%.

## Uji Asumsi Klasik Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk menguji kenormalan distribusi suatu data. Data yang berdistribusi normal adalah data yang memusat pada nilai rata-rata dan median.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji One  Sample Kolmogorov Smirnov . Adapun kriteria dalam uji normalitas yaitu jika signifikansi >0,05, maka data yang akan diuji berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji normalitas diketahui variabel  persepsi siswa tentang kompetensi  guru  Ekonomi (X 1 ) memiliki  siginikansi  sebesar  0,529,  persepsi  siswa tentang lingkungan sekolah (X 2 ) sebesar 0,582, dan hasil belajar (Y) sebesar 0,233.
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  seluruh  variabel dalam penelitian ini berdistribusi normal.

## Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya korelasi  yang  signifikan  antar  variabel-variabel  independen  dalam  suatu  model regresi linear berganda. Model regresi yang baik adalah model regresi yang tidak terjadi multikol dengan kriteria memiliki nilai Tolerance > 0,10 dan nilai VIF < 10. Hasil uji multikolinearitas disajikan dalam tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2 Hasil Uji Multikolinearitas Coefficients a
Model
Collinearity Statistics
Toleranc e VIF 1 (Constant) X1 .314 3.188 X2 .314 3.188 a. Dependent Variable: Y
(Keterangan: Hasil Analisis Data)
Berdasarkan  tabel  2  tersebut  dapat  diketahui  nilai  VIF  kedua  variabel independen sebesar 3,188 <10, dan nilai tolerance lebih besar dari 0,10 yaitu 0,314. Dapat disimpulkan bahwa model regresi pada data penelitian ini tidak ditemukan gejala multikolinearitas.
Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas digunakan untuk mengetahui terjadinya ketidaksamaan  varian  dari  residual  satu  pengamatan  ke  pengamatan  lain.  Model regresi  yang  baik  adalah  yang  tidak  terjadi  gejala  heteroskedastisitas.Uji heteroskedastisitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  Glejser.  Kriteria untuk menentukan ada tidaknya heteroskedastisitas yaitu jika signifikansi variabel independenya  > 0,05 maka tidak terjadi gejala heterokedasisitas. Adapun hasil uji heteroskedastisitas disajikan dalam tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3 Hasil Uji Heteroskedastisitas
Coefficients a
Model t Sig. 1 (Constant) 2.025 .046 X1 1.538 .128 X2 -1.733 .087 a. Dependent Variable: RES_2
(Keterangan: Hasil Analisis Data)
Berdasarkan  tabel  3  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai  sig  β  untuk variabel persepsi siswa tentang kompetensi guru Ekonomi (X 1 ) sebesar 0,128  dan variabel persepsi siswa tentang lingkungan sekolah (X 2 ) sebesar 0,087 lebih besar
dari  (0,05)  atau  hasilnya  tidak  signifikan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model regresi pada penelitian ini tidak terjadi heteroskedastisitas.

## Analisis Regresi Linear Berganda
Persamaan regresi berganda dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Y  =  0,616 + 0,518X 1 + 0,554X 2 + e

## Uji Hipotesis
Uji t
Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  bebas  (X)  terhadap variabel terikat (Y) secara parsial.Ketentuan pengambilan keputusan yaitujikanilai signifikansi < α (0,05), maka nilai hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima, artinya variabel X berpengaruh terhadap variabel Y secara parsial. Adapun hasil uji t disajikan dalam tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4 Hasil Uji t Coefficients a
Model t Sig. 1 (Constant) .106 .916 X1 4.629 .000 X2 3.262 .002 a. Dependent Variable: Y
(Sumber : Hasil Analisis Data)
Berdasarkan  tabel  4  tersebut  diketahui  nilai  signifikansi  (sig.)  variabel persepsi siswa tentang kompetensi guru Ekonomi (X 1 ) sebesar 0,000 dimana nilai signifkansi lebih kecil dari α (0,05). Dari hasil tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa 𝐻 1 diterima yang artinya terdapat pengaruh yang signifikan variabel persepsi siswa tentang kompetensi guru Ekonomi terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Malang pada mata pelajaran Ekonomi. Untuk nilai signifikansi (sig.) variabel persepsi siswa tentang lingkungan sekolah (X 2 ) sebesar 0,002 dimana nilai signifkansi lebih kecil dari α (0,05). Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa 𝐻 1 diterima yang artinya terdapat pengaruh yang signifikan variabel persepsi siswa tentang lingkungan sekolah terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Malang pada mata pelajaran Ekonomi.

## Uji F
Uji  F  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel terikat secara bersama-sama (simultan).Ketentuan pengambilan keputusan yaitujika nilai signifikansi <0,05, maka nilai hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima , artinya variabel X berpengaruh terhadap variabel Y secara simultan. Adapun hasil uji F disajikan dalam tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5 Hasil Uji F
Y = β 0 + β 1 X 1 + β 2 X 2 + e i
ANOVA b
Model F Sig. 1 Regression 90.984 .000 a Residual
Total
a. Predictors: (Constant), X2, X1 b. Dependent Variable: Y (Keterangan: Hasil Analisis Data)
Berdasarkan tabel 5 tersebut dapat diketahui bahwa nilai signifikansi sebesar 0,000 < α (0,05) dengan demikian dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa tentang kompetensi  guru  Ekonomi  (X 1 )  dan  lingkungan  sekolah  (X 2 )  memiliki  pengaruh secara simultan terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Malang pada mata pelajaran Ekonomi (Y).
Koefisien Determinasi (R 2 ) Perhitungan koefisien determinasi (R 2 ) digunakan untuk mencari besarnya pengaruh variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y) secara simultan. Hasil uji regresi untuk koefisien determinasi disajikan dalam tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6Koefisien Determinasi (R 2 ) Model Summary b
Model RSquare 1 .679
a.  Predictors:  Predictors:  (Constant),  X2, X1
b. Dependent Variable: Y (Keterangan: Hasil Analisis Data)
Berdasarkan  tabel  6  tersebut  diketahui  R square sebesar  0,679  yang menunjukkan  bahwa  variasi  variabel  terikat  berhubungan  dengan  variabel  bebas sebesar  67,9  %,  sedangkan  32,1%  (100%  -  67,9%    =    32,1%)  merupakan error , yaitu berhubungan dengan variasi variabel lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini  atau  dijelaskan  oleh  variabel  lain  di  luar  variabel  yang  diteliti  yang  dianggap konstan.

## Sumbangan Efektif (SE)
Perhitungan sumbangan efektif digunakan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh variabel independen (X) terhadap variabel dependen (Y) secara parsial. Perhitungan  sumbangan  efektif  untuk  masing-masing  variabel  independen disajikan dalam tabel 7 sebagai berikut.
Tabel 7 Perhitungan Sumbangan Efektif
Var iabl e Coefficie nts Beta Zero- order Perse ntase SE X 1 0.505 0.800 100%  40.4% X 2 0.356 0.774 100%  27.5%
Keterangan: (Hasil Analisi Data)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  7  tersebut  dapat  diketahui persentase  sumbangan  efektif  variabel  persepsi  siswa  tentang  kompetensi  guru Ekonomi (X 1 )  terhadap hasil belajar (Y) sebesar 40,4% dan persepsi siswa tentang lingkungan sekolah (X 2 ) terhadap hasil belajar (Y) sebesar 27,5%.
Pengaruh Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru Ekonomi terhadap Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2  Malang  pada  Mata  Pelajaran Ekonomi
Persepsi siswa tersebut dipengaruhi oleh tiga hal seperti yang diungkapkan Robbins  (2009:  p.176)  yaitu  kondisi  internal  siswa,  situasi,  dan  target  yang dipersepsikan  yaitu  guru  Ekonomi.  Ketika  guru  menunjukkan  kinerja  yang  baik maka akan mempengaruhi persepsi siswa terhadap guru tersebut. Menurut Undang Undang  No.14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  untuk  menjadi  guru  yang profesional dibutuhkan empat kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Suyanto (2013: p.43) mengungkapkan  bahwa  keseluruhan  kompetensi  guru  merupakan  satu  kesatuan yang  utuh.  Ketika  seorang  guru  memiliki,  menguasai,  dan  menerapkan  keempat kompetensi  tersebut  dengan  baik,  maka  proses  pembelajaran  yang  berlangsung akan  baik  pula,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar  dan siswa dapat menguasai materi yang diajarkan oleh guru.
Ketika seorang guru mata pelajaran Ekonomi memiliki dan mengaplikasikan keempat  kompetensi  tersebut  secara  optimal,  maka  proses  pembelajaran  akan terencana, terarah, dan terkelola dengan baik. Hal ini akan menimbulkan persepsi siswa  sebagai  subyek  belajar,  dimana  siswa  memiliki  pandangan  positif  yang menyebabkan mereka  merasa nyaman dengan suasana akademis yang diciptakan guru  di  dalam    kelas.  Merujuk  pada  pendapat  Robbins  (2009:  p.181) halo  effect dalam  Teori  Hubungan  diungkapkan  bahwa  ketika  kita  membuat  kesan  umum tentang  seorang  individu  berdasarkan  sebuah  karakteristik,  seperti  kepandaian, keramahan, atau penampilan, efek halo ( halo effect ) sedang bekerja. Fenomena ini sering kali muncul ketika para siswa menilai guru mereka. Para siswa mungkin akan memberikan keunggulan untuk satu sifat seperti antusiasme dan membuat seluruh evaluasi  mereka  dipengaruhi  oleh  bagaimana  mereka  menilai  guru  tersebut berdasarkan  satu  sifat  tersebut.  Seorang  guru  bisa  jadi  pendiam,  percaya  diri, pandai,  dan  sangat  cakap,  tetapi  jika  gayanya  kurang  bersemangat,  para  siswa mungkin  akan memberikan  nilai  yang  rendah  untuk  guru  tersebut.   Sama  halnya dengan Robbins, Muchlas (2012: p.133) juga mengungkapakan bahwa halo effect sering terjadi saat siswa diminta untuk menilai guru kelasnya. Mungkin siswa hanya menilai  antusiasmenya  sehingga  kalau  gurunya  kurang  bersemangat  akan  dinilai rendah meskipun sebenarnya guru tersebut memiliki kualitas yang baik. Jelaslah, penilaian sebuah karakteristik saja dapat mempengaruhi impresi menyeluruh siswa terhadap gurunya.
Seperti yang dirumuskan oleh McShane (2010) persepsi siswa terhadap guru terbentuk  melalui stimulus yang diberikan oleh guru yang kemudian ditangkap oleh indera  siswa  seperti  meraba  ( feeling ),  mendengar  ( hearing ),  melihat  ( seeing ), membau  ( smeling ),  dan  mengecap  ( tasting ).  Penginderaan  stimulus  tersebut kemudian  diseleksi  yang  membentuk  sebuah  respon  ( selective  attention  and emotional  maker  response )  yang  kemudian  akan  membentuk  sebuah  pandangan yang  berupa  sebuah  persepsi  siswa  terhadap  guru  tersebut.  Hal  ini  juga  sejalan
dengan teori belajar Behavioristik (dalam Rahyubi, 2012:19) stimulus adalah apa saja  yang  diberikan  guru  kepada  siswa,  sedangkan  respon  adalah  reaksi  atau tanggapan yang berupa ekspresi siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru. Ekspresi siswa inilah yang merupakan hasil dari sebuah seleksi dari stimulus yang akan membuat suatu persepsi siswa.
Persepsi siswa terhadap guru akan mempengaruhi penilaian siswa terhadap guru  tersebut  ( cognitive ),  seperti  baik  atau  tidak  baik.  Kemudian  dari  penilaian tersebut akan mempengaruhi sikap siswa terhadap guru ( affective ), seperti perasaan senang atu tidak, suka atau tidak. Pada tahap akhir, kedua hal tersebut ( cognitive dan  affective )  akan  mempengaruhi  siswa  mengambil  keputusan  dalam  bertindak ( action tendensis ), seperti antusias atau acuh ketika proses pembelajaran, sehingga persepsi siswa tentang guru akan mempengaruhi hasil belajar siswa tersebut. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan sebagian besar siswa yaitu  sebanyak  44  siswa  memiliki  persepsi  yang  baik  tentang  kompetensi  guru Ekonomi mereka, sebanyak 25 siswa memiliki persepsi yang kurang baik tentang kompetensi guru Ekonomi, dan sebanyak 20 siswa memiliki persepsi yang sangat baik  tentang  kompetensi  guru  Ekonomi.  Serta  tidak  ada  siswa  yang  memiliki persepsi  tidak  baik  tentang  kompetensi  guru  Ekonomi.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 2 Malang memiliki persepsi yang baik tentang kompetensi guru Ekonomi. Hal ini mengindikasikan bahwa para siswa  menilai  guru  Ekonomi  telah  memiliki  dan  mengaplikasikan  kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional dalam proses pembelajaran.
Dari  urain  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru  Ekonomi  di SMA Negeri 2 Malang dipersepsikan  baik oleh siswa dan berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi. Kinerja guru yang baik dengan  selalu  menerapkan  seluruh  kompetensinya  dengan  sebaik-baiknya  akan mempengaruhi  persepsi  siswa  tentang  guru  tersebut.  Persepsi  siswa  yang  baik tentang  guru  mata  pelajaran  Ekonomi  akan  menumbuhkan  penilaian,  sikap,  dan tindakan siswa yang positif pula, seperti rasa antusiasme. Sebaliknya persepsi siswa yang  kurang  baik  tentang  guru  mata  pelajaran Ekonomi juga  akan menimbulkan penilaian,  sikap,  dan  tindakan  siswa  yang  negatif,  seperti  rasa  malas  terhadap pelajaran  Ekonomi.  Untuk  itu  guru  harus  selalu  meningkatkan  kompetensi keguruannya agar dapat melaksanakan mencapai tujuan dari pembelajaran dan guru dapat menjalankan tugasnya dengan sebaik-baiknya. Ketika guru dapat menerapkan kompetensinya dengan baik dan hal tersebut dapat memberi kesan yang baik bagi siswa, maka akan memunculkan semangat belajar siswa untuk berprestasi.
Pengaruh Persepsi Siswa tentang Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Malang pada Mata Pelajaran Ekonomi
Kondisi  lingkungan  sekolah  dapat  memunculkan halo  effect yang mempengaruhi  persepsi  siswa.  Kondisi  lingkungan  sekolah  yang  baik,  memadai, dan kondusif akan menimbulkan rasa nyaman dan senang pada diri siswa sehingga akan berpengaruh terhadap persepsi siswa dan hasil belajarnya. Secara garis besar Sukmadinata  (2004:  p.57)  mengungkapkan  ada  dua  kecenderungan  interaksi individu  dengan  lingkungan,  yaitu  individu  menerima  lingkungan  dan  individu menolak lingkungan. Sesuatu yang datang dari lingkungan mungkin diterima oleh siswa  sebagai  sesuatu  yang  menyenangkan  atau  tidak  menyenangkan,
menguntungkan atau merugikan. Sesuatu yang menyenagkan atau merugikan atau menguntungkan  akan  diterima  oleh  siswa,  tetapi  yang  tidak  menyenangkan  atau merugikan akan ditolak atau dihindari. Sesuatu yang menyenangkan yang datang dari lingkungan sekolah yang diterima oleh siswa jika kondisi lingkungan sekolah yang meliputi kurikulum, standar pelajaran, disiplin sekolah, waktu sekolah, sarana prasarana pembelajaran, dan relasi siswa dengan warga sekolah dalam kondisi yang baik. Kondisi inilah yang akan memberi stimulus pada siswa untuk merespon dan berpersepsi  pada  lingkungan  sekolahnya.  Hamalik  (2004:  p.196)  juga mengungkapkan bahwa lingkungan ( environment ) sebagai dasar pengajaran adalah faktor kondisional yang mempengaruhi tingkah laku individu dan merupakan faktor belajar yang penting. Kondisi lingkungan belajar di sekolah yang kondusif  akan menciptakan  ketenangan  dan  kenyamanan  siswa  dalam  belajar,  sehingga  siswa akan lebih mudah untuk menguasai materi belajar secara maksimal. Dengan adanya kondisi lingkungan yang baik dan didukung dengan persepsi siswa yang baik maka akan menimbulkan hasil belajar yang baik pula.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan sebagian besar siswa memiliki persepsi yang baik tentang lingkungan sekolah. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  XI  IPS  memiliki  persepsi  yang  baik  tentang lingkungan  SMA  Negeri  2  Malang.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  para  siswa memiliki pandangan bahwa lingkungan  SMA Negeri 2 Malang,  yang terdiri dari kurikulum sekolah, standar mata pelajaran, disiplin sekolah, waktu sekolah, sarana pembelajaran,  prasarana  pembelajaran,  dan  relasi  siswa  dengan  warga  sekolah, kondusif dalam menunjang proses pembelajaran.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan  SMA  Negeri  2 Malang dari segi fisik maupun non fisik dipersepsikan baik oleh siswa dan memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Ekonomi.  Hal  ini  dikarenakan  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  dan  bernuansa akademis,  seperti:  kurikulum  sekolah  yang  sesuai  dengan  kemampuan  siswa; standar mata pelajaran yang sesuai dengan jenjang kelas; pengaturan kedisiplinan seluruh  warga  sekolah;  pengaturan  waktu  masuk,  istirahat,  dan  pulang  sekolah; kelayakan dan kelengkapan sarana serta prasarana pembelajaran; serta komunikasi dan relasi antar warga sekolah, akan menimbulkan persepsi yang baik dari siswa tentang  lingkungan  sekolahnya.  Persepsi  siswa  yang  baik  tersebut  akan menyebabkan  siswa  merasa  nyaman  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar di sekolah, sehingga hal ini mendorong siswa untuk berprestasi.

## Pengaruh Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru Ekonomi dan Lingkungan Sekolah  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2  Malang pada Mata Pelajaran Ekonomi
Menurut  Slameto  (2013:  p.54),  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, meliputi: faktor kesehatan, psikologis, dan kelelahan, sedangkan faktor ekstern merupakan faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar yang berasal dari luar individu, meliputi: faktor lingkungan keluarga, lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat.  Kompetensi  guru  Ekonomi merupakan faktor eksternal yang sangat berpengaruh terhadap hasil belajar karena guru  berinteraksi  langsung  dengan  siswa,  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  proses  pembelajaran.  Seperti  yang  diungkapkan  Kunandar  (2010:
p.40)  “di  tangan  gurulah  akan  dihasilkan  siswa  yang  berkualitas,  baik  secara akademis,  skill  (keahlian),  kematangan  emosional,  dan  moral  serta  spiritual”. Kinerja guru yang baik akan menimbulkan kesan positif dari siswa sehingga siswa akan  memiliki  penilaian,  sikap,  dan  tindakan  yang  positif  ketika  proses pembelajaran mata pelajaran Ekonomi berlangsung. Antusiasme siswa yang timbul tersebut akan mendorong siswa untuk mencapai hasil belajar yang maksimal.
Selain  itu,  kondisi lingkungan  sekolah  yang  kondusif  dan  akademis,  baik dari segi fisik maupun non fisik juga sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan lingkungan sekolah merupakan kawasan di dalam lembaga formal yang menaungi seluruh aktivitas yang berkaitan dengan pendidikan dan pengajaran. Slameto (2013:p. 72) menyatakan bahwa “lingkungan yang baik perlu diusahakan agar  dapat  memberi  pengaruh  positif  terhadap  anak  atau  siswa  sehingga  dapat belajar dengan sebaik-baiknya”.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan terhadap siswa kelas XI IPS di SMA Negeri  2  Malang  tentang  persepsi  siswa  pada  kompetensi  guru  Ekonomi  dan kondisi  lingkungan  sekolah  didapat  sebuah  hasil  penelitian  bahwa  siswa mempersepsikan  kompetensi  guru  Ekonomi  dan  lingkungan  sekolah  di  SMA Negeri  2  Malang  adalah  baik.  Dari  penelitian  ini  juga  diperoleh  hasil  bahwa persepsi siswa tentang guru Ekonomi dan lingkungan sekolah berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  baik  secara  parsial maupun simultan. Pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi guru Ekonomi lebih dominan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Ekonomi dibandingkan dengan pengaruh persepsi siswa terhadap lingkungan sekolah. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru  Ekonomi  di  SMA Negeri  2  Malang  yang  dipersepsikan  baik  oleh  siswa  serta  didukung  dengan lingkungan  SMA  Negeri  2  Malang  yang  juga  dipersepsikan  baik  oleh  siswa berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Ekonomi.  Hal  ini dikarenakan  kinerja  guru  yang  profesional  dalam  mengajar  dan  mendidik  serta lingkungan  sekolah  yang  kondusif    baik  dari  segi  fisik  maupun  non  fisik,  akan menimbulkan persepsi positif dari siswa, begitu pula sebaliknya. Persepsi tersebut akan  menyebabkan  mereka  memberikan  penilaian  seperti  baik  atau  buruk, kemudian  berkembang  ke  arah  sikap  mereka  seperti  suka  atau  tidak  suka, selanjutnya tertuang dalam tindakan mereka seperti antusiasme atau acuh tak acuh. Tindakan-tindakan  siswa  selama  proses  pembelajaran  di  sekolah  akan mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan, maka dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut  (1)  persepsi  siswa  tentang  kompetensi guru Ekonomi berpengaruh signifikan positif sebesar 40,4% terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 2 Malang, (2) persepsi siswa tentang lingkungan sekolah berpengaruh signifikan positif sebesar 27,5% terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  2  Malang,  (3) persepsi  siswa  tentang  kompetensi  guru  Ekonomi  dan  lingkungan  sekolah berpengaruh  secara  signifikan  yaitu  sebesar  67,9%  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 2 Malang pada mata pelajaran Ekonomi.
Saran  yang  dapat  diajukan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  bagi  guru Ekonomi  agar  terus  mengembangkan  kemampuan  dan  kompetensi  keguruannya melalui  pelatihan-pelatihan  agar  guru  dapat  menjalankan  tugas  dengan  sebaik- baiknya sehingga menimbulkan persepsi yang positif pada siswa sehingga tujuan pembelajaran  tercapai,  (2)  bagi  SMA  Negeri  2  Malang  agar  meningkatkan penggunaan  atau  pemanfataan  fasilitas  belajar  bagi  siswa  dan  guru,  sehingga kondisi sarana dan prasarana belajar yang sudah baik dan lengkap tersebut dapat dimanfaatkan  dengan  baik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta memperhatikan  pengturan  waktu  sekolah  agar  lebih  efektif,  (3)  bagi  peneliti selanjutnya  hendaknya  dapat  mengembangkan  variabel  penelitian  sehingga penelitian menjadi lebih baik lagi. Peneliti menyarankan peneliti selanjutnya untuk mengembangkan  instrumen  pengumpulan  data  yang  tidak  hanya  mengunakan angket tetapi juga menggunakan wawancara sebagai instrumennya juga menggali informasi  tidak  hanya  dari  sisi  siswa  melainkan  guru  atau  yang  bersangkutan dengan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, Oemar (2004) Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Kunandar.  (2010). Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  dalam  Sertifikat  Guru .  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada
Mc.Shane,  Steven  L  &  Von  Glinov,  Mary  A  (2010) Organizational  Behaviour Emerging  Knowledge  and  Practice  For  The  Real  Word  5 th Edition. New York: McGraw-Hill
Muchlas,  Makmuri.  (2012). Perilaku  Organisasi .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press
Rahyubi,  Heri.  (2012). Teori-Teori  Belajar  dan  Aplikasi  Pembelajaran  Motorik Deskripsi dan Tinjauan Kritis . Majalengka: Referens Robbins,  S  dan  Timothy.  (2009). Organizational  Behavior .  NewJersey:  Pearson Education
Slameto (2013) Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Sukmadinata, Nana S.  (2007). Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya