Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pemecahan Masalah ( Problem Solving) Pada Peserta Didik Kelas VIII A SMP Negeri 3 Sungguminasa
Hijrawati 1) , Khaeruddin 2) , Nurlina 3)
Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar 1),2),3) Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Telp. 866772 Email: hijrahphysics@yahoo.co.id
Abstrak  – Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  yaitu  apakah  model  pemecahan  masalah  (problem solving)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  fisika  pada  siswa  kelas  VIII A SMP  Negeri  3 Sungguminasa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  fisika  melalui  model pemecahan masalah (problem solving) pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 3 Sungguminasa. Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research)  yang  terdiri  dari  dua  siklus dimana  setiap  siklus  dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan.  Prosedur  penelitian  meliputi  perencanaan  , pelaksanaan  tindakan  ,  observasi  ,  dan  refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII A SMP  Negeri  3  Sungguminasa  Sebanyak  36  orang.  Hasil    penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  yang  tuntas  secara  individual  dari  36  siswa  terdapat  22  siswa  atau  61,11  %  sedangkan  yang berada  dalam  kategori  tidak  tuntas  terdapat  14  siswa  atau  38,89%.  Dengan  nilai  rata-rata  tes  hasil belajar pada siklus I yaitu 73,06. Pada siklus II yang tuntas secara individual  dari 36 siswa terdapat 23 orang atau 63,89% dan yang berada dalam kategori tidak tuntas terdapat 13 siswa atau 36,11%. Dengan nilai  rata-rata  tes hasil belajar pada siklus II yaitu  76,11.Berdasarkan hasil penelitian tersebut  di atas, dapat  disimpulkan  Hasil  belajar  IPA  Fisika  siswa  kelas  VIII A SMP  Negeri  3  Sungguminasa  melalui model pemecahan masalah (problem solving) mengalami peningkatan
Kata kunci : Penelitian tindakan kelas, pemecahan masalah (problem solving), hasil belajar.
Abstract  – The  main  problem  in  this  study  wether  the  model  problem  solving  (problem  solving)  can improve learning outcomes physics of students class VIII A SMP Negeri 3 Sungguminasa. The study aims to  improve  the  learning  outcomes  of  physics  through  the  problem  solving  model  of  students  class  VIII A SMP Negeri  3 Sungguminasa. This research is  classroom action research    which consists of two cycles where  each  cycle  held  three  meetings.  Research  procedures  include  planning,  action,  observation,  and reflection.  Subjek  in  this  study  were  students  0f  class  VIII A SMP  Negeri  3  Sungguminasa  a  total  of  36 people.The results showed that in the first cycles were completed individually of 36 students there are 22 students or 61,11% while that is not category of 14 students or 38,89%. With the average value of the test results to learn  in the first cycles is 73,06. In the second cycles who completed individually of 36 students there  are  23  people  or  63,89%  and  who  are  in  the  category    of  incomplete  there  are  13  students  or 36,11%.  With  an  average  value  achievement  tests  on  the  second  cycles  was  76,11.  Based  on  the above research  results  it  can  be  concluded  that  the  results  of  learning  physics  of  class  VIII  SMP  Negeri  3 Sungguminasa through a problem solving models has increased.
Key words: Classroom action research , problem solving,  learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Proses pendidikan, khususnya di Indonesia selalu menghadapi suatu penyempurnaan yang pada akhirnya
menghasilkan  suatu  produk  atau  hasil pendidikan  yang  berkualitas.  Berbagai  usaha telah  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk memperoleh  kualitas  atau  kuantitas  dalam
rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik.  Langkah  ini  merupakan  langkah  awal untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia. Peningkatan kualitas harus dipenuhi melalui  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas tenaga  kependidikannya  serta  dibarengi dengan pembaharuan kurikulum sesuai dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  tuntutan  zaman  pembangunan, serta  penyediaan  sarana  dan  prasarana pendidikan yang memadai.
Guru  sebagai  fasilitator  dituntut  untuk dapat menciptakan suasana yang nyaman dan kondusif bagi peserta didik agar peserta didik tidak merasa bosan dengan proses pembelajaran.  Salah  satu  strategi  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  memilih  metode pembelajaran  yang  tepat,  yaitu  kesusaian antara  metode  dengan  materi  yang  akan dipelajari  karena  penggunaan  metode  yang tepat  sangat  mempengaruhi  pemahaman peserta  didik  terhadap  suatu  materi.  Untuk itu,  guru  harus  profesional  dalam  mengelola kelas  dengan  menerapkan  metode  mengajar yang melibatkan kegiatan peserta didik dalam proses belajar mengajar.
Dari  hasil  tinjauan  yang  dilaksanakan  di SMPN  3  Sungguminasa  menunjukkan  bahwa mata  pelajaran  IPA  fisika  pada  umumnya dikenal sebagai mata pelajaran yang ’ditakuti’ dan  tidak  disukai  oleh  peserta  didik. Kecenderungan  ini  berawal  dari  pengalaman belajar mereka sebelumnya yang memberikan kesan  bahwa  pelajaran  IPA  fisika  adalah pelajaran  berat  dan  serius  yang  terdiri  dari
sekumpulan  rumus  yang  membosankan. Akibatnya, tujuan pembelajaran yang diharapkan  menjadi  sulit  dicapai.  Hal  ini terlihat dari kurangnya perhatian peserta didik dan  minat  peserta  didik  dalam  proses pembalajaran  IPA  fisika,  khususnya  pada peserta  didik  kelas  VIII  yang  sangat  sulit untuk  memahami  konsep  dan  materi  IPA fisika,  serta  kurangnya  perhatian  mereka untuk  tekun  dalam  proses  pembelajaran sehingga  saat  ujian  tiba  nilai  ujian  peserta didik  tidak  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan yaitu 75.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Upaya  meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Fisika  Melalui  Model  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving)  Pada  Siswa  Kelas  VIII SMP Negeri 3 Sungguminasa”.

## II. LANDASAN TEORI

## 2.1 Pengertian Belajar
Belajar  pada  manusia  merupakan  suatu proses  psikologis  yang  berlangsung  dalam interaksi aktif subjek dengan lingkungan, dan menghasilkan  perubahan  dalam  pengetahuan, keterampilan,  dan sikap  yang  bersifat konstan/menatap.  Perubahan-perubahan  itu dapat  berupa  sesuatu  yang  baru  yang  segera nampak  dalam  prilaku  nyata.  Belajar  adalah proses orang memperoleh berbagai kecakapan,  keterampilan,  dan  sikap.  Belajar adalah  suatu  perkembangan  diri  seseorang yang  dinyatakan  dalam  cara  bertingkah  laku yang  baru  berkat  pengalaman  daan  latihan. Belajar  itu  perubahan-perubahan  bersifat
psikhis. Menurut Surya Belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh  individu  itu  sendiri  dalam  berinteraksi dalam lingkungannya.

## 2.2 Pengertian Masalah
Secara  umum  orang  memahami  bahwa masalah ( problem ) adalah kesenjangan antara kenyataan  dan    harapan,  oleh  karena  itu diperluhkan  upaya untuk  menjembatani kesenjangan  itu.  Menurut  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (KBBI),  “Masalah  adalah sesuatu yang harus diselesaikan atau dipecahkan”.
2.3 Model  Pemecahan  Masalah  (Problem Solving) Pengertian pembelajaran model pemecahan masalah ( problem solving) dikemukakan  antara  lain  oleh  Sanjaya (2009:216)  tentang  pemecahan  masalah ( problem solving) sebagai berikut :
“Problem  Solving adalah  memberikan kesempatan kepada siswa untuk bereksplorasi
mengumpulkan  dan  menganalisis  data  secara lengkap  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  model pembelajaran  model problem  solving adalah kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis, analitis, sistematis, dan logis untuk menemukan  alternatif  pemecahan  masalah melalui  eksplorasi  data  secara  empiris  dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah”.
Lebih  lanjut  Djamarah  dan  Bahri (2002:103) mengemukakan bahwa problem solving bukan  hanya  sekedar  model mengajar,  tetapi  juga  merupakan  model berpikir,  sebab  dalam  pembelajaran  model problem  solving dapat  digunakan  model  - model  lainnya  yang  dimulai  dengan mencari  data  sampai  kepada  menarik kesimpulan.
Menurut  J.  Dewey,  model  ini  dilakukan dalam  enam  tahap  yang  disajikan  dalam bentuk tabel 1 berikut ini :
Tabel 1. Tahap-tahap penyelesaian masalah Tahap-Tahap Kemampuan Yang Diberikan Merumuskan masalah Mengetahui dan merumuskan masalah secara jelas Menelaah masalah Menggunakan  pengetahuan  untuk  memperinci,  dan menganalisis masalah dari berbagai sudut. Merumuskan hipotesis Berimajinasi  dan  menghayati  ruang  lingkup,  sebab- akibat, dan alternative penyelesaian. Mengumpulkan dan mengelompokkan data sebagai bahan pembuktian hipotesis. a. Kecakapan mencari dan menyusun data.
b. Menyajikan  data  dalam  bentuk  diagram,  gambar, dan tabel.
Pembuktian hipotesis a. Kecakapan menelaah dan membahas data. b. Kecakapan menghubung-hubungkan dan menghitung. c. Keterampilan mengambil keputusan dan kesimpulan. Menentukan pilihan penyelesaian a. Kecakapan membuat alternative penyelesaian. b. Kecakapan menilai pilihan dengan memperhitungkan  akibat  yang  akan  terjadi  pada setiap pilihan.
2.4 Kelebihan Dan Kelebihan Model
Pemecahan Masalah (Problem Solving)
a. Keunggulan Model Pembelajaran Problem Solving
a) Dapat  membuat  peserta  didik  menjadi lebih menghayati kehidupan sehari-hari.
b) Dapat  melatih  dan  membiasakan  para peserta  didik  untuk  menghadapi  dan memecahkan masalah secara terampil.
c) Dapat mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik secara kreatif.
d) Peserta  didik  sudah  mulai  dilatih  untuk memecahkan masalahnya.
b. Kelemahan model pembelajaran problem solving :
a) Memerlukan cukup banyak waktu.
b) Melibatkan lebih banyak orang.
c) Tidak semua materi pelajaran mengandung masalah.
d) Memerlukan  perencanaan  yang  teratur dan matang.
e) Tidak efektif jika terdapat beberapa siswa yang pasif.

## III. METODE PENELITIAN
Adapun  jenis  penelitian  ini  tergolong penelitian  tindakan  yang  berbasis  kelas ( Classroom Action Reseach ) dengan tahapan- tahapan  pelaksanaan  meliputi  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  evaluasi  dan  refleksi secara  langsung  yang  selanjutnya  tahapan- tahapan tersebut dirangkai dalam suatu siklus kegiatan.
Data  hasil  belajar  diperoleh  dari  36 peserta  didik  kelas  VIII A SMP  Negeri  3
Sungguminasa  pada  semester  ganjil  tahun ajaran 2014/2015.
Instrumen  data  tentang  hasil  observasi dianalisis  secara  kualitatif,  sedangkan  data hasil belajar fisika dianalisis secara kuantitatif dengan  menggunakan  stasistik  deskriptif, yang  meliputi  rata-rata,  persentase,  standar deviasi,  nilai  minimum  dan  nilai  maksimun yang dicapai setiap siklus.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis  kualitatif  yaitu  data  tentang  hasil pengamatan,  sedangkan  data  tentang  hasil belajar peserta didik dianalisis secara kuantitatif  dengan  menggunakan  statistik deskriptif  yaitu  skor  rata-rata,  persentase, standar deviasi, nilai minimum dan maksimum yang dicapai setiap siklus.
1. Hasil Analisis Kuantitatif
a. Hasil Penelitian Siklus I
Ringkasan  mengenai  hasil  belajar kognitif peserta didik kelas VII A SMP Negeri 3 Sungguminasa sebagai berikut:
Tabel 2. statistik Nilai Hasil Tes Siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek 36 Nilai Ideal 100 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 45 Rentang Nilai 45 Nilai Rata-rata 73,06 Standar Deviasi 9,88 Median 75 Modus 75 Variansi 97,54
Dari  Tabel  2  jika  di  ubah  kedalam  skala penilaian  berdasarkan  Peraturan  Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  66 Tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah; Pasal 8 Tabel  3. Distribusi  Frekuensi  Persentase
Nilai  Hasil  Belajar  IPA  Fisika Peserta didik Siklus I Interval Nilai Frekuensi  Persentase % 44 – 50 1 2,78 51 – 57 2 5,56 58 – 64 1 2,78 65 – 71 10 27,78 72 - 78 13 36,11 79 - 85 2 5,56 86 - 92 7 19,44 Jumlah 36 100
Berdasarkan  tabel  3 di  atas  dapat dikemukakan  bahwa  dari  36  peserta  didik kelas  VIII A SMP  Negeri  3  Sungguminasa,
terdapat  2,78%  peserta  didik  mendapatkan nilai  hasil  belajar    44  sampai  50,  5,56% peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  51 sampai  57,  2,78%  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  58  sampai  64,  27,78% peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  65 sampai  71,  5,66% peserta  didik  mendapatkan nilai  79  sampai  85  dan  19,44%  peserta  didik yang mendapatkan nilai 86 sampai 92.
Apabila  hasil  belajar  peserta  didik dianalisis, maka persentase ketuntasan belajar peserta  didik  yang  dapat  dilihat  pada  gambar 1  berikut:
Gambar  1. Ketuntasan  Belajar  IPA  Fisika Peserta  didik  kelas  VIII A SMP
Negeri  3  Sungguminasa  pada Siklus I
b. Hasil Penelitian Siklus II
Setelah  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan  pada  siklus  II  ini,  maka  diperoleh analisis  deskriptif  nilai  hasil  belajar  peserta didik sebagai berikut:
Tabel 4. Statistik Nilai Hasil Tes Siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek 36 Nilai ideal 100 Nilai tertinggi 95 Nilai terendah 50 Rentang Nilai 45 Nilai Rata-rata 76,11 Standar Deviasi 11,16 Median 80 Modus 80 Variansi 124,44
Dari  Tabel  4  jika  di  ubah  kedalam  skala penilaian  berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  66 Tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah; Pasal 8 Tabel  5. Frekuensi  dan  persentase  hasil belajar fisika peseta didik kelas VII A Pada Siklus II.
Interval Nilai  Frekuensi Persentase % 49 - 55 3 8,33 56 - 62 1 2,78 63 - 69 5 13,89 70 - 76 7 19,44 77 - 83 6 16,67 84 - 90 12 33,33 91 - 97 2 5,56 Jumlah 36 100 Berdasarkan tabel 5 di atas dapat dikemukakan  bahwa  dari  36  peserta  didik kelas  VII A SMP  Negeri  3  Sungguminasa, terdapat  8,33%  peserta  didik  mendapatkan nilai    hasil  belajar  48  sampai  55,  2,78% peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  56
22 14 0 10 20 30 Tuntas TidakTuntas Fr e ku e n si Kategori
sampai  62,  13,89%  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  63  sampai  69,  19,44% peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  70 sampai  76,  16,67%  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  77  sampai  83,  33,33% mendapatkan  nilai  84  sampai  90,  dan  5,56% peserta  didik  mendapatkan  nilai  91  sampai 97.
Apabila  hasil  belajar  peserta  didik dianalisis, maka persentase ketuntasan belajar peserta  didik  yang  dapat  dilihat  pada  gambar 2 berikut:
Gambar 2. Ketuntasan Belajar Fisika Peserta didik  kelas  VIII A SMP  Negeri  3 Sungguminasa pada Siklus II
2. Hasil Analisis Kualitatif
a. Hasil observasi peserta didik siklus I
Berikut  merupakan  data  tentang  sikap peserta didik dengan jumlah 28 orang selama proses  pembelajaran  berlangsung  pada  siklus I  untuk  setiap  pertemuan,  dapat  dilihat  pada
Tabel 6 berikut: Tabel 6. Hasil observasi sikap peserta didik  selama mengikuti pembelajaran siklus I Komponen Yang Diamati Pertemuan % I II III
T E S S IK L U S I
Peserta didik yang hadir pada saat pembelajaran. 36 36 36 100 Peserta didik yang memperhatikan saat guru menyampaikaan tujuan pembelajaran 23 25 27 69,44 Peserta didik yang melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran 13 11 9 30,56 Peserta  didik  yang  menanggapi  saat  guru  menyampaikan motivasi peserta didik. 10 13 15 38,19 Peserta  didik  yang  memperhatikan  materi  yang  disampaikan oleh guru 23 25 27 69,44 Peserta  didik  yang  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan tentang  materi  yang  belum  dimengerti  pada  saat  penyajian materi berlangsung 4 5 4 12,04 Peserta didik yang aktif dalam kelompoknya ketika melakukan percobaan 18 20 22 55,56 Peserta didik yang meminta bimbingan guru pada saat melakukan percobaan dan mengisi LKS 6 4 5 13,89 Peserta didik yang mampu mempresentasikan hasil diskusinya dengan baik sebagai perwakilan dari kelompoknya 3 2 4 8,33 Peserta didik yang memberi tanggapan/menyampaikan pendapat terhadap kelompok lain 3 4 3 9,26
23 13 0 5 10 15 20 25 Tuntas Tidak Tuntas Fr e ku e n si Kategori
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 276
b. Hasil observasi peserta didik siklus II
Data  tentang  sikap  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  berlangsung  pada  siklus
II  untuk  setiap  pertemuan,  dapat  dilihat  pada
Tabel 7 berikut: Tabel 7. Hasil Observasi Peserta didik pada Kegiatan Pembelajaran pada Siklus II Komponen Yang Diamati Pertemuan % I II III T E S S IK L U S I I
Peserta didik yang hadir pada saat pembelajaran. 34 36 35 97,22 Peserta didik yang memperhatikan saat guru menyampaikaan tujuan pembelajaran 28 32 30 83,33 Peserta didik yang melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran 6 4 5 13,89 Peserta  didik  yang  menanggapi  saat  guru  menyampaikan motivasi 15 18 25 53,70 Peserta  didik  yang  memperhatikan  materi  yang  disampaikan oleh guru 28 32 30 83,33 Peserta  didik  yang  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan tentang  materi  yang  belum  dimengerti  pada  saat  penyajian materi berlangsung 6 8 10 22,22 Peserta didik yang aktif dalam kelompoknya ketika melakukan percobaan 15 17 14 42,59 Peserta didik yang meminta bimbingan guru pada saat melakukan percobaan dan mengisi LKS 5 6 6 15,74 Peserta didik yang mampu mempresentasikan hasil diskusinya sebagai perwakilan dari kelompoknya 4 4 6 12,96 Peserta didik yang memberi tanggapan/menyampaikan pendapat terhadap kelompok lain 6 6 8 18,52 Tabel 8. Hasil observasi sikap peserta didik selama mengikuti pembelajaran siklus II.
No Komponen yang diamati Pertemuan T E S S I K L U S II
(%) I II III 1 Jumlah peserta didik yang hadir pada saat kegiatan pembelajaran 27 26 27 95,4 2 Peserta didik yang menjawab pertanyaan motivasi dan prasyarat 7 10 15 38,2 3 Peserta didik yang memperhatikan pada saat proses pembelajaran 24 24 25 86,8 4 Peserta didik yang melakukan aktifitas negatif selama proses pembelajaran (main-main, ribut, dll) 3 2 2 8,2 5 Peserta didik yang aktif dalam mengerjakan soal pada saat pembahasan tugas 20 20 24 76,1 6 Peserta didik yang mampu mengerjakan soal dengan benar di papan tulis 10 10 15 41,2 7 Peserta didik yang masih perlu bimbingan dalam mengerjakan soal. 7 5 6 21,4 8 Peserta didik yang kurang percaya diri dalam mengerjakan kuis (tidak mengerjakan, menyontek,dll) 3 2 2 8,2 9 Peserta didik yang melakukan aktifitas negatif pada saat pemberian tugas (sering keluar kelas, mengganggu, ribut, dll) 2 2 2 7,1
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 277 B. Pembahasan Berdasarkan Kriteria Ketuntasan
Mengajar  (KKM)  yang  dibahas  sebelumnya, dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  yang diajar dengan menggunkan model pemecahan masalah (problem  solving) telah  mengalami peningkatan hasil belajar. Hal ini ditunjukkan dari  hasil  belajar  peserta  didik  setelah diadakan evalusi mengalami peningkatan dari siklus  I  ke  siklus  II.  Diperoleh  bahwa  nilai rata-rata  peserta  didik  siklus  I  mengalami peningkatan  yang  signifikan  di  siklus  II. Selain  itu  kondisi  proses  pembelajaran  yang diamati  menggunakan  lembar  observasi menunjukkan  peningkatan  aktivitas  peserta didik yang cukup tinggi.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nyoman Subratha  pada  bulan  juni-oktober  2006 menyimpulkan  bahwa  strategi  pemecahan masalah (problem solving) dapat meningkatkan  kualitas  intraksi  peserta  didik dalam  pembelajaran  IPA  fisika  peserta  didik kelas  VII C SMP  Negeri  1  Sukasada  yang ditunjukan oleh adanya peningkatan ketercapaian  ke  tiga  aspek  kompetensi  dasar (aspek  kognitif,  aspek  psikomotor,  dan  aspek afektif).  Hal  ini  terlihat  pada  peningkatan intraksi peserta didik dalam proses pembelajaran  dari  siklus-1  sampai  dengan siklus-2. Pada siklus-1 pencapaian ketuntasan klasikal  kompetensi  dasar  semuanya  belum tercapai.  Ketuntasan  klasikal  kompetensi dasar  aspek  kognitif  pencapaiannya  79,19. Aspek psikomotor (keterampilan fisik melakukan  kerja  lab)  pencapaiannya  83,33
dan aspek afektif (sikap terhadap pembelajaran  fisika)  pencapaiannya  hanya mencapai  77,78.  Pada  siklus  2  pencapaian ketuntasan  klasikal  kompetensi  dasar  pada semua  aspek  telah  tercapai  dan  juga  intraksi peserta  didik  dalam  bertanya  dan  berdiskusi termasuk  baik.  Jika  dibandingkan  dengan pencapaian  siklus-1,  ternyata  mengalami peningkatan.  Ketuntasan  klasikal  kompetensi dasar  aspek  kognitif  pencapaiannya  90,27. Aspek psikomotor (keterampilan fisik melakukan  kerja  lab)  pencapaiannya  88,89 dan aspek afektif (sikap terhadap pembelajaran fisika) pencapaiannya mencapai 88,89.
Menurut  Nyoman  Subrata  (2007:145), Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  koopratif dan  strategi  pemecahan  masalah  di  atas, tampak  bahwa  setelah  pembelajaran  peserta didik  secara  individual  mampu  menguasai konsep-konsep yang dipelajari dan memecahkan  masalah  secara  sistematis. Melalui kinerja kelompok peserta didik secara kolaboratif dengan temannya saling membantu  melengkapi  kekurangannya  yang ada  pada  diri  masing-masing.  Peran  guru dalam  hal  ini  adalah  sebagai  moderator  yang memberikan  kondisi  dan  arahan  untuk terjadinya  intraksi  kelompok  yang  kondusip. Disamping  itu  guru  juga  sebagai  fasilitator untuk  menyediakan  fasilitas  dan  lingkungan belajar yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran yang efektif.
Selain  itu,  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Sujarwata pada bulan oktober-november 2008
menyimpulkan bahwa telah terjadi peningkatan hasil belajar Elektronika Dasar II melalui penerapan model pembelajaran problem  solving sebesar  75%  peserta  didik mengalami ketuntasan belajar.

## V. PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan:
Berdasarkan hasil yang diperoleh setelah melakukan  penelitian,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  dengan  menggunkan model  pemecahan  masalah (problem  solving) pada pembelajaran IPA fisika dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik kelas VIII A SMP Negeri 3
Sungguminasa,  hal  ini  dapat  dilihat  dengan meningkatnya  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Untuk  itu,  pembelajaran  yang menggunakan  model  pemecahan  masalah (problem  solving) dapat  diterapkan  di  kelas VIII A SMP Negeri 3 Sungguminasa.

## PUSTAKA
[1] Ali,S  dan  Khaeruddin.2012. Evaluasi
Pembelajaran. Makassar : Badan
Penerbit UNM
[2] Arifin,  Z.  2009. Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
[3] Arif  Tiro,  M.  2009. Dasar-Dasar Statistika . Makassar: Andira Publisher
[4] Arikunto,  S.  2007. Penelitian  Tindakan Kelas .  Jakarta:  PT.  Bumi  Aksara.
Djamarah.  2010. Strategi  Belajar
Mengajar . Jakarta: Rineka  Cipta. [5] Haling, A. 2007. Belajar dan pembelajaran . Makassar : Badan Penerbit UNM [6] Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers [7] Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Preana Media Group.
[8] Sudjana,N.  1992. Metode  Statistik . Bandung: Tarsito
[9] Suprijono, A. 2012. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar
[10] Thobroni,M  &  Arif  Mustofa.  2011. Belajar  Dan  Pembelajaran .  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media [11] Subratha,N. 2007. Jurnal Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif  Dan  Strategi  Pemecahan Masalah  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas Vii C Smp Negeri 1 Sukasada. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan .  Vol.  1.  No.  2.  Jakarta: Lembaga Penelitian Undiksha.
[12] Sujarwata.  2008.  Peningkatan  Hasil
Belajar  Elektronika  Dasar  II  Melalui Model  Pembelajaran  Problem  Solving Laboratory .  Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia. Vol. 5. Semarang: Universitas Negeri Semarang [13] Sabriani,  S.  2012.Penerapan  Pemberian Tugas  Terstruktur  disertai  Umpan  Balik pada  Pembelajaran  Langsung  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar  Peserta  didik. Jurnal  Chemica Vol. 13 Nomor 2, hal. 39-42 [14] Ardha.  2013. Model  Pembelajaran Problem Solving. (Online) http://ardhaphys.blogspot.com/2013/05/ model-pembelajaran-problem-
solving.html.  Diakses    pada  tanggal  12 Juli 2014.