Model  Pembelajaran  Problem  Based-Learning  (PBL)  Berbasis  Etnomatematika dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa
Neza Agusdianita, Irfan Supriatna, Yusnia
Universitas Bengkulu nezaagusdianita@unib.ac.id
Article History accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
The  ethnomathematics-based  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  is  a  learning model  that presents  problems related to ethnomathematics for students to solve. The purpose of this article is to review the literature regarding ethnomathematics-based PBL learning models in  an  effort  to  improve  student  learning  outcomes.  By  using  a  PBL  learning  model  based  on ethnomathematics,  lecturers  will  motivate  students  to  be  active  in  the  learning  process.  The problem-based  learning  model  is  a  learning  model  in  which  students  are  faced  with  authentic (real) problems so that they are expected to be able to construct their own knowledge, develop high-level  skills  and  inquiry,  make  students  independent  and  increase  their  self-confidence. Moreover,  ethnomathematics  is  close  to  student  life.  Students  can  solve  problems  that  are relevant to their own culture. So you can improve your ability to understand the material better. The  conclusion  of  this  article  is  that  the  ethnomathematics-based  PBL  model  can  improve student learning outcomes.
Keywords : PBL Model, Ethnomathematics, Learning Results

## Abstrak
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  berbasis  etnomatematika  merupakan model  pembelajaran  yang  menghadirkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  etnomatematika untuk  diselesaikan  oleh  mahasiswa.  Tujuan  dari  artikel  ini  adalah  mengkaji  literatur  mengenai model  pembelajaran  PBL  berbasis  etnomatematika  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.  Metode  yang  digunakan  adalah  analisis  kajian  literatur.  Hasilnya  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL  berbasis  etnomatematika  dosen  akan  memotivasi mahasiswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran problem-based learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  di  mana  peserta  didik  dihadapkan  pada masalah  autentik  (nyata)  sehingga  diharapkan  mereka  dapat  menyusun  pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan tingkat tinggi dan inkuiri, memandirikan siswa dan meningkatkan  kepercayaan  dirinya.  Terlebih  lagi  etnomatematika  dekat  dengan  kehidupan mahasiswa. Mahasiswa dapat memecahkan masalah yang relevan dengan budayanya sendiri. Sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  materi  menjadi  lebih  baik.    Simpulan dari  artikel  ini  adalah  model  PBL  berbasis  etnomatematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.
Kata Kunci: Model PBL, Etnomatematika, Hasil Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  mendasari  kemajuan  teknologi  modern  dan memegang peranan yang sangat penting dalam ilmu-ilmu lain untuk membentuk pola pikir manusia. Pelajaran matematika sangat logis, sistematis dan memungkinkan Anda untuk  mengembangkan  pemikiran  yang  mendalam  karena sifatnya  yang  hierarkis, dinamis,  inferensial,  dan  sintetik.  Matematika  adalah  mata  pelajaran  inti  dari  mata pelajaran  lain,  menurut  pernyataan  NRC.  Menurut  Suherman  (dalam  Zulmaulida, 2014) tidak hanya mengembangkan dan mengembangkan matematika itu sendiri dan sebagai  ilmu,  tetapi  juga  memenuhi  kebutuhan  ilmu  dalam  hal  perkembangan  dan fungsinya.  Itulah  sebabnya  matematika  adalah  mata  pelajaran wajib  untuk  semua kredit  pengajaran,  dan  tujuannya  adalah  untuk  mengembangkan  keterampilan  logis, analitis, sistematis, kritis dan kolaboratif.
Mahasiswa  memasuki  dunia  arus  utama  dalam  konteks  masyarakat  yang memiliki  seperangkat  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  telah  terbentuk  sejak mereka  berada  di  masyarakat,  inilah  inti  dari  kehidupan  keluarga.  Pembelajaran mesin yang tidak mengaitkan matematika dengan kehidupan nyata merupakan salah satu penyebab rendahnya prestasi akademik siswa (Laurens, 2016).
Penerapan  pembelajaran  yang  bersifat  mekanistik  atau  abstrak  tersebut menyebabkan  mahasiswa  lebih  sulit  memahami  apa  manfaat  dari  pembelajaran matematika  sehingga  ketertarikan  terhadap  matematika  menjadi rendah.  Sejatinya matematika  menjadi  pengetahuan  yang  mendasari perkembangan  teknologi  modern yang berpengaruh terhadap bidang ilmu lainnya dan dapat mengembangkan pola fikir manusia. Penyebab lain rendahnya nilai matematika mahasiswa adalah dalam proses pembelajaran, dosen lebih sering menyajikan materi matematika dengan persamaan- persamaan atau rumus matematika, tanpa memberikan gambaran nyata dari aplikasi materi yang akan diajarkan, sehingga guru bersifat sebagai pusat pembelajaran.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  lebih  cenderung  menerima  tanpa menemukan  sendiri  konsep  dari  pembelajaran. Bagian  terbesar  dari  matematika yang  dipelajari  di  kampus  tidak  diperoleh  melalui  eksplorasi  matematik,  tetapi melalui  pemberitahuan.  Akan  tetapi  pada  yang  dijumpain  di  lapangan  juga menunjukkan  demikian,  bahwa  kondisi  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas membuat  mahasiswa  pasif  ( product  oriented  education ),  hal  ini  senada  dengan pendapat  Ruseffendi  dalam (Ansari,  2012).  Pembelajaran  yang  lebih  terpokus  pada dosen,  dimana  mahasiswa  sifatnya  menerima  dan  memanfaatkan  prinsip-prinsip maupun  konsep-konsep  yang  telah  sudah  diajarkan  sebagai  penyelesaian pemecahan  masalah.  Dalam  pemecahan  masalah,  siswa  pastinya  mengikuti  aturan dari  pemecahan  tersebut.  Hal  ini  menyebabkan  mahasiswa  merasa  tidak  tertantang guna mencari penyelesaian dari permasalahan yang disajikan (Wiratmaja, 2014).
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  adalah  dengan mengadopsi  metode  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif.  Salah  satunya  adalah penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah.  Sejak  saat  itu,  pembelajaran  berbasis masalah  dikenal  sebagai  model  pembelajaran  untuk  pendekatan  pembelajaran  dari mahasiswa  dalam  menghadapi  masalah  nyata,  memungkinkan  siswa  untuk memperluas  pengetahuan  mereka,  mengembangkan  keterampilan  dan  penelitian, membuat mereka mandiri, dan membangun kepercayaan diri mereka. Memungkinkan (Arends,  2008).  Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  adalah  model  pembelajaran yang memberikan mahasiswa masalah dan memperoleh pengetahuan baru.
PBL  menurut  Duch  Duch  (shoimin:  2014)  adalah  model  pembelajaran  dengan kemampuan mengembangkan topik dalam  berpikir kritis dan keterampilan pemecahan  masalah  serta  mentransformasikan  masalah  dunia  nyata  ke  dalam konteks  di  mana  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan.  Adapun  ciri-ciri  dari  PBL diantaranya:  1)  pemberian  Masalah  atau  pertanyaan,  2)  keterkaitan  antar  disiplin menjadi  fokus  pembelajaran,  3)Penyelidikan  autentik,  4)  menciptakan  produk  dan
memamerkannya,  5)  kolaborasi.  orientasi  masalah,  pengorganisasian  siswa, membimbing  siswa  baik  secara  individu  dan  kelompok,  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  menganalisis  dan  mengevaluasi  psoses  pemecahan  masalah menjadi sintaks dari (Arends, 2010).
Proses  pemahaman  matematika  yang  ditandai  dengan  kemampuan  mahasiswa untuk berpikir, berhubungan dengan kehidupan nyata, membentuk dan mengembangkan ide-ide matematika, dan mewakili situasi matematika secara grafis. Aspek  komunikasi  matematis  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  aspek deskripsi/interpretasi  matematis,  gambar  matematis,  dan  representasi  matematis. Aspek  menulis/penjelasan  menitikberatkan  pada  kemampuan  menulis  penjelasan secara matematis,  logis,  jelas,  logis,  dan  sistematis  atas jawaban  suatu pertanyaan. Aspek visual berfokus pada kemampuan siswa untuk menggambarkan dan membaca gambar,  grafik,  dan  tabel  secara  lengkap  dan  akurat.  Aspek representasi  matematis menitikberatkan pada kemampuan mahasiswa untuk memodelkan matematika dengan benar,  melakukan  perhitungan,  dan  memperoleh  penyelesaian  yang  lengkap  dan akurat.
Etnomatematika adalah  salah  satu  pendekatan  yang  bisa  dimanfaatkan  demi meningkatkan  proses  pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,  solusi  dari permasalahan  tersebut  yaitu  dapat  dilakukan  dengan  melibatkan  budaya  dalam kehidupan  sehari-hari  mahasiswa  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  salah satu pendekatan yaitu pendekatan etnomatematika. Salah satu kelebihan pendekatan etnomatematika  yaitu  membantu  mahasiswa  untuk  mengembangkan  pembelajaran sosial,  emosional,  dan  politik  intelektual  mahasiswa  dengan  acuan  budaya  mereka sendiri.  Pendidikan  dan  budaya  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam menumbuhkan  dan  mengembangkan  nilai  luhur  bangsa.  Oleh  karena  itu etomatematika  disebut  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang  mengaitkan  budaya dalam pembelajaran matematika. Inzoni dan Agusdianita (2022) dalam penelitiannya menganalisis  etnomatematika  Pane  sebagai  sumber  belajar  pada  pembelajaran matematika  khususnya untuk  konsep  geometri dan  pengukuran.  Agusdianita  (2021), Susanti  (2022)  dan  Agusdianita  2022  telah  mengaitkan  etnomatematika  pada pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar.  Hasilnya  terbukti  siswa  lebih  tertarik dalam mempelajari konsep matematika dan kemampuan pemecahan masalah siswa juga lebih baik. Selain itu juga pernah dilaksanakan penelitian oleh Agusdianita (2023) untuk  penerapan  etnomatematika  pada  mahasiswa  Prodi  PGSD.  Hasilnya  juga sejalan  Etnomatematika  juga  memberikan  perkuliahan  menjadi  lebih  bermakna  dan hasil belajar meningkat.
Dengan  adanya  pendekatan  etnomatematika  dalam  sebuah  pembelajaran, mahasiswa  memiliki  berbagai  budaya  dapat  belajar  sesuai  dengan  pengetahuan mereka miliki sebelumnya. Agusdianita (2020) dan Agusdianita (2021a) menganalisis etnomatematika yang terdapat pada bangunan Tabut sebagai budaya Kota Bengkulu, D'Ambrosio  menciptakan  istilah  matematika  etnis  untuk  pertama  kalinya  pada tahun 1977.  Menurut  D'Ambrosio  (Rachmawati  2013),  awalan  ethIno  didefinisikan  sangat luas untuk merujuk  pada  konteks  sosial  budaya,  termasuk  bahasa.  Istilah,  kode  etik, mitos,  simbol.  Secara  etimologi “matIhema” cenderung mendeskripsikan, mengenali, memahami  dan  melakukan  operasi-operasi  seperti  pengkodean,  pengukuran, pengklasifikasian,  penalaran,  pemodelan.  Akhirnya,  “tics”  berasal  dari  kata  techne dan identik dengan engineering. Di sisi lain, dari sudut pandang matematika etnis, itu didefinisikan  sebagai  "matematika  yang  dipraktikkan  di  antara  kelompok  budaya tertentu, seperti kelompok etnis, kelompok kerja.  kemudian, matematika di sini berarti mendeskripsikan,  memahami,  dan  secara  khusus  mengelola  hal yang  nyata  dengan menghitung,  mengukur,  mengklasifikasi,  mengorganisasikan,  dan  memodelkan  pola- pola  yang  terjadi  di  lingkungan.  Tanda  centang  akhiran  adalah  singkatan  dari Engineering  Art.  Dalam  istilah  etnografi,  itu  didefinisikan  sebagai  matematika  yang
dipraktikkan  di  antara  kelompok  budaya  yang  ditentukan,  seperti  kelompok  kerja komunitas  etnis  bangsa  dan  kelas  khusus  untuk  anak-anak  pada  usia  tertentu (D'Ambrosio, 1985).
Inda  Rachmawati  (2012)  menjelaskan  dalam  penelitiannya  bahwa  matematika etnik adalah metode khusus yang digunakan oleh kelompok budaya atau sosial dalam kegiatan  matematika.  Mengelompokkan, menghitung,  mengukur,  desain  arsitektur, rumah  atau  alat,  prototipe,  menghitung,  lokalisasi,  interpretasi  bermain dan kegiatan lainnya ketika operasi matematika adalah proses mengabstraksikan pengalaman nyata kehidupan sehari-hari dalam matematika atau sebaliknya.
Wahyuni  (2013)  menjelsakan  etnomatematika  merupakan  pendekatan  yang digunakan untuk pembelajaran matematika dalam media budaya yang berpusat pada siswa.  Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  etnomatematika mengakui  adanya perbedaan  cara  mengerjakan  matematika  dalam  aktivitas  masyarakat.  Menerapkan etnomatematika  sebagai  pendekatan  pembelajaran,  materi  yang  dipelajari  mungkin relevan  secara  budaya.  Hal  ini  terkait  langsung  dengan  budaya  perusahaan  sehari- hari,  sehingga  mudah  dipahami  oleh  mahasiswa.  Berdasarkan  pengertian  di  atas, etnomatematika adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan konsep- konsep  matematika  umum  yang  berkaitan  dengan  berbagai  operasi  matematika seperti  pengelompokan,  penghitungan,  pengukuran,  konstruksi  atau  desain  alat, permainan,  dan  navigasi.  Untuk  budaya.  Artinya,  traveling  dan  menjadikan  budaya sebagai cara belajar matematika.

## METODE PENELITIAN
Metode dalam penelitian ini adalah literatur review. Literatur review adalah sebuah metode  yang  sistematis,  eksplisit  dan  reprodusibel  untuk  melakukan  identifikasi, evaluasi  dan  sintesis  terhadap  karya-karya  hasil  penelitian  dan  hasil  pemikiran  yang sudah dihasilkan oleh para peneliti dan praktisi. Tujuan literatur review menurut Okoli & Schabram  (2010)  yaitu  (1)  menyediakan  latar/basis  teori  untuk  penelitian  yang  akan dilakukan, (2) mempelajari kedalaman atau keluasan penelitian yang sudah ada terkait topik  yang  akan  diteliti  dan  (3)  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  praktis  dengan pemahaman terhadap apa yang sudah dihasilkan oleh penelitian terdahulu.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  menurut  Polit  &  Hungler  dalam  Carnwell  (2001) membagi tahapannya menjadi lima, yaitu (1) mendefinisikan ruang 6 lingkup topik yang akan  direview,  (2)  mengidentifikasi  sumber-sumber  yang  relevan,  (3)  mereview literatur,  (4)  menulis  review  dan  (5)  mengaplikasikan  literatur  pada  studi  yang  akan dilakukan.  Ramdhani,  Amin  &  Ramdhani.  (2014)  menjelaskan  empat  tahapan  dalam membuat literatur review, yaitu (1) memilih topik yang akan direview, (2) melacak dan memilih artikel yang cocok/relevan, (3) melakukan analisis dan sintesis literatur dan (4) mengorganisasi penulisan review.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Hakikat Kemampuan Pemecahan Masalah
a.  Pengertian Kemampuan Pemecahan Masalah
Menurut  Susanto  (2013)  pemecahan  masalah  adalah  proses  menerapkan pengetahuan  yang  telah  diperoleh  siswa  sebelum  ke  situasi  yang  baru  atau masalah  yang  baru.  Pengetahuan  yang  telah  diperoleh  siswa  sebelumnya merupakan  bekal  atau  bahan  untuk  siswa  dapat  memecahkan  permasalahan matematika  yang  baru  secara  mandiri,  masalah  yang  diberikan  sangat  dekat dengan siswa karena melibatkan kehidupan sehari-hari dan pengalaman siswa sendiri.
Menurut  Siswono  (2018)  berpendapat  bahwa  pemecahan  masalah merupakan suatu upaya individu untuk merespons atau menanggapi halangan atau kendala yang memiliki jawaban yang belum jelas. Sehubungan dengan itu
Mairing  (2018)  juga  berpendapat  bahwa  pemecahanmasalah  adalah  cara berpikir  yang  diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah  atau  jalan  keluar  dari masalah  tertentu  yang  melibatkan  pembentukan  respons-respons  dan pemilihan  diantara  respons-respons  tersebut.  Masalah  bagi  seseorang  dapat bersifat  individu  atau  kelompok,  seseorang  tertantang  untuk  memecahkan masalah  bila  individu  menyadari  suatu  situasi,  meskipun  hasilnya  belum diketahui.
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  mengenai  pengertian  pemecahan masalah  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pemecahan  masalah  pada hakikatnya merupakan suatu proses berpikir untuk keluar dari sebuah masalah, pemecahan  masalah  adalah  proses  seseorang  untuk  menyelesaikan  sebuah halangan  atau  rintangan  yang  dihadapinya  berdasarkan  pengetahuan  yang diperoleh  sebelumnya,  dapat  berupa  pengalaman  pribadi  maupun  terdapat  di kehidupan sehari-hari.
b. Langkah-langkah Pemecahan Masalah dalam Matematika
Ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan  siswa  untuk  dapat  memecahkan suatu  masalah  dalam  matematika,  menurut  Winarni,  dkk.  (2012)  memberikan beberapa  langkah  dalam  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah matematika siswa, yaitu: (1) Identifikasi masalah; (2) menerjemahkan masalah ke  dalam  kalimat  matematika;  (3)  menentukan  beberapa  cara  untuk memecahkan  masalah,  lalu  memilih  salah  satu  cara  untuk  menyelesaikan masalah;  (4)  menentukan  jawaban  numerikal,  kemudian  menginterpretasikan jawaban  yang  diperoleh;  (5)  membuktikan  kebenaran  hasil,  lalu  mencoba jawaban jika diberikan data masalah yang baru; (6) melatih membuat masalah sendiri yang akan diselesaikan sendiri.
Menurut  Hayes dalam Baihaqi  (2019)  berpendapat  bahwa  informasi  yang direpresentasikan  dalam  pemecahan  masalah  sebenarnya  mempunyai  pola yang  berurutan,  urutannya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  mengidentifikasi permasalahan;  (2)  melihat  representasi  masalah;  (3)  merencanakan  sebuah solusi;  (4)  merealisasikan  rencana;  (5)  mengevaluasi  rencana;  (6) mengevaluasi  solusi.  Representasi  dari  suatu  permasalahan  adalah  hal  yang sangat  penting.  Senada  dengan  pendapat  di  atas,  Krulik  dan  Rudnick dalam Siswono  (2018)  langkah  dalam  pemecahan  masalah  adalah:  membaca  dan berpikir  ( read  and  think ),  mengeksplorasikan  dan  merencanakan  ( explore  and plan ), menyeleksi suatu strategi ( select a strategy ), mencari suatu jawaban ( find an answer ), dan merefleksi dan memperluas ( reflect and extend ).
c.  Indikator Pemecahan Masalah
Indikator  pemecahan  masalah  matematika  menurut  Polya dalam Mairing (2018)  adalah  terdiri  dari:  (1)  memahami  masalah  ( understand  problem ),  (2) mengembangkan  rencana  penyelesaian  ( devise  plan ),  (3)  melaksanakan rencana  penyelesaian  ( carry  out  the  plans ),  dan  (4)  memeriksa  kembali jawaban yang telah didapat ( look back ). Sehubungan dengan pendapat di atas Yudhanegara  dan  Lestari  (2015)  berpendapat  bahwa  indikator  pemecahan masalah  dalam  matematika,  yaitu:  (1)  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang diketahui, ditanyakan, dan kecukupan unsur-unsur lainnya yang diperlukan; (2) merumuskan masalah matematis; (3) menerapkan strategi untuk memecahkan masalah;  (4)  menyelesaikan  dan  menginterpretasikan  hasil  pemecahan masalah.
Senada  dengan  itu,  Herdiana,  dkk.  (2017)  ada  beberapa  indikator pemecahan  masalah  matematis,  diantaranya  adalah:  (1)  memahami  masalah; (2)  merencanakan  penyelesaian;  (3)  menyelesaikan  masalah  yang  sesuai dengan rencana; (4) membuat model penyelesaian masalah,
menyelesaikannya,  dan  melakukan  pembuktian  jawaban.  Dari  indikator  yang
dikemukakan  oleh  para  ahli,  pada  penelitian  ini  menggunakan  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  pada  matematika    menurut  pendapat  Polya sebagai berikut:
Tabel 1. Komponen dan Indikator Pemcahan Masalah
Komponen Pemecahan Masalah Indikator Memahami masalah 1.  Siswa  mengidentifikasi  masalah dengan  mencari  unsur  yang diketahui,  ditanyakan,  dan  unsur yang  diperlukan  lainnya  dalam soal. Merencanakan penyelesaian masalah 2.  Siswa  menentukan  berbagai  cara untuk memecahkan masalah, lalu memilih  salah  satu  cara  untuk menyelesaikan masalah. Melaksanakan rencana penyelesaian 3.  Siswa memecahkan masalah/soal dengan  rencana  penyelesaian yang dipilihnya. Memeriksa kembali jawaban 4.  Siswa mengevaluasi jawaban yang diperoleh.
Bentuk  pertanyaan  atau  permasalahan  yang  memerlukan  pemecahan masalah  adalah  soal  cerita,  pada  soal  cerita  siswa  mengidentifikasi  masalah yang  terdapat  pada  soal,  merumuskan  masalah  dengan  menemukan  yang diketahui,  ditanya,  dan  unsur  lainnya  yang  diperlukan,  memilih  strategi  untuk menyelesaikan  soal  cerita,  lalu  menyelesaikan  masalah  pada  soal  cerita tersebut.

## 2.  Hakikat Pembelajaran Matematika SD
Matematika  merupakan  ide-ide  abstrak  yang  berisi  simbol.  Sejalan  dengan Susanto  (2013)  mengungkapkan  matematika  merupakan  ide-ide  absrak  yang berisi  simbol-simbol,  maka  konsep-konsep  matematika  harus  dipahami  terlebih dahulu  sebelum  memanipulasi  simbol-simbol  itu.  Dalam  memahami  struktur abstrak  dan  hubungannya  maka  diperlukan  pemahman  konsep-konsep  yang terdapat dalam matematika.
Tujuan pembelajaran matematika adalah untuk membuat siswa terampil dan percaya  diri  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya.  Menurut Susanto  (2013)  tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  adalah  agar siswa  terbiasa  dan  terampil  dalam  memecahkan  masalah  matematika  yang terdapat  di  sekitar  mereka  maupun  di  kehidupan  sehari-hari,  guna  memberikan penekanan nalar dalam penerapan matematika.
Menurut  Karso  (2014)  manfaat  pembelajaran  matematika  bagi  siswa  SD berguna  untuk  kepentingan  hidup  pada  lingkungannya,  untuk  mengembangkan pola  pikirnya,  dan  untuk  mempelajari  ilmu-ilmu  yang  kemudian.  Pembelajaran matematika bagi siswa SD sebagai bekal untuk mempelajari ilmu-ilmu yang akan dipelajari di tingkatan yang lebih tinggi.
Salah satu unsur pokok dalam pembelajaran matematika adalah karakteristik matematika itu sendiri. Menurut Adam dan Hamm dalam Wijaya (2012) ada empat macam  karakteristik  matematika  yaitu:  1)  Matematika  sebagai  suatu  cara  untuk berpikir, 2) Matematika sebagai suatu pemahaman tentang pola dan hubungan, 3) Matematika  sebagai  suatu  alat,  4)  Matematika  sebagai  bahasa  atau  alat  untuk berkomunikasi. Sedangkan menurut Noer (2017) karakteristik matematika sebagai berikut:  1)  Matematika  sebagai  ilmu  deduktif;  2)  matematika  sebagai  ilmu
terstruktur;  3)  matematika  sebagai  ratu  dan  pelayan  ilmu;  4)  matematika  adalah ilmu tentang pola dan hubungan.

## 3.  Model Pembelajaran Problem Based Learning a.  Pengertian Problem Based Learning
Pada  hakekatnya,  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  cara menyajikan  pelajaran  dengan  mendorong  siswa  untuk  memecahkan  suatu masalah  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  sehingga  ketika  dihadapkan dengan  situasi  masalah  siswa  dapat  memecahkan  masalah  tersebut.  Seperti yang  dijelaskan  oleh  Kosasih  (2018)  bahwa Problem  Based  Learning (PBL) adalah  model  pembelajaran  yang  berdasar  pada  masalah-masalah  yang dihadapi siswa terkait dengan kompetensi dasar yang sedang dipelajari siswa.
Dengan  pembelajaran  ini,  siswa  diharapkan  dapat  memilih  dan mengembangkan  tanggapannya  dalam  menghadapi  masalah,  tidak  hanya dengan  menghapal  tanpa  adanya  proses  memahami,  menalar,  dan menganalisisnya.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Trianto  (2011)  bahwa  model pembelajaran  bedasarkan  masalah  merupakan  suatu  pembelajaran  yang didasarkan pada kebutuhan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata pula  mengingat  banyaknya  permasalahan  yang  membutuhkan  penyelesaian. Kemudian  Sumantri  (2015)  menambahkan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah  kemudian dengan melalui pemecahan  masalah  tersebut  siswa  belajar  keterampilan-  keterampilan  yang lebih  mendasar.  Dari  pernyataan  tersebut  diketahui  bahwa  PBL  merupakan model pembelajaran  yang menuntut peserta didik untuk menghadapi masalah dan kemudian   mencari   pemecahannya.   Tujuan   yang   ingin   dicapai   oleh model  pembelajaran  ini meningkatnya  kemampuan  siswa  untuk  berpikir kritis, analitis,  sistematis,  logis,  dan  kreatif  untuk  menemukan  alternatif  pemecahan masalah melalui eksplorasi data secara empiris.
b.  Sintaks  Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran  Matematika Berbasis Etnomatematika
Secara  umum  PBL  berkerangka  pada  pendekatan  pembelajaran kurikulum  2013  yaitu  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  ini  diawali  dengan pengamatan pada fenomena tertentu dan diakhiri dengan mengkomunikasikan. Sintak-sintak  PBL menurut Sumantri (2015), dirincikan sebagai berikut. Tahap- 1. Orientasi siswa pada masalah. Dosen menjelaskan tujuan pembelajaran serta alat bahan yang dibutuhkan. Pada tahap ini pula Dosen memunculkan masalah kemudian memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah. Masalah yang  dimunculkan  dikaitkan  dengan  etnomatematika  daerah  masing-masing. Tahap-2.  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar.  Dosen  membantu  siswa  untuk mendefinisikan  dan  mengorganisasi  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan masalah  tersebut.  Tahap-3.  Membimbing  penyelidikan  individual  maupun kelompok.Dosen  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang sesuai, melaksanakan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah.  Sumber  belajar  yang digunakan  juga  berkaitan  dengan  etnomatematika  daerah  masing-masing. Tahap-4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Dosen membantu siswa dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai  serta  membantu mereka  untuk  berbagi  tugas  dengan  temannya.  Tahap-5.  Menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalahDosen  membantu    siswa    untuk melakukan   refleksi   atau   evaluasi   terhadap penyelidikan mereka dan proses-
proses  yang  mereka  gunakan.  Analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan masalah juga dikaitkan dengan etnomatematika daerah masing-masing.
Dalam  penerapan  sintaks  PBL  tersebut,  tetap  harus  mengacu  pada tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan,  begitu  juga  pada  mata  pelajaran matematika.  Supinah  dan  Sutanti  (2010)  menyatakan  agar  tujuan  mata pelajaran  Matematika  itu  tercapai    optimal    maka  pengelolaan    pembelajaran hendaknya  didahului    dengan  perencanaan  yang  matang.  Perencanaan tersebut dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dalam menyusun  dan  melaksanakan  RPP  Matematika  yang  mengacu  dengan  model problem based learning , perlu diperhatikan karakteristiknya yaitu: (1) pengajuan pertanyaan  atau  permasalahan  yang berhubungan dengan dunia nyata siswa; (2) mengorganisasikan pembelajaran di sekitar permasalahan; (3) penyelidikan autentik;  (4)  menggunakan  kelompok  kecil;  dan  (5)  menghasilkan  dan memamerkan atau mendemontrasikan produk atau karya.
c.  Kelebihan dan Kekurangan Problem Based Learning
Menurut  Sumantri  (2015)  kelebihan  model  PBL  adalah:  1)  Melatih  siswa untuk  mendesain  suatu  penemuan,  2)  Berpikir  dan  bertindak  kreatif,  3)  Siswa dapat memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis, 4) Mengidentifikasi dan  mengevaluasi  penyelidikan,  5)  Menafsirkan  dan  mengevaluasi  hasil pengamatan,  6)  Merangsang  bagi  perkembangan  kemajuan  berpikir  siswa untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang dihadapi dengan tepat, dan 7) Dapat  membuat  pendidikan  lebih  relevan  dengan  kehidupan.  Sedangkan kelemahan  PBL  seperti  dikemukakan  oleh  Shoimin  (2014),  diantaranya    PBL tidak  dapat  diterapkan  untuk  setiap  materi  pelajaran,  belum  sepenuhnya berpusat pada siswa karena ada bagian guru berperan aktif dalam menyajikan materi.    PBL  lebih  cocok  untuk  pembelajaran  yang  menuntut  kemampuan tertentu  yang  kaitannya  dengan  pemecahan  masalah  dan  Dalam  suatu  kelas yang memiliki tingkat keragaman siswa yang tinggi akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penerapan  pembelajaran  dengan  model problem-based  learning dengan  pendekatan  etnomatematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa secara  signifikan  lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran PBL  tanpa  etnomatematika.  Hal  itu  dibuktikan  respon  mahasiswa  mengalami peningkatan.  Hal  ini  terlihat  karena  siswa  menjadi  lebih  senangdan  antusias  dalam pembelajaran,  mahasiswa  menjadi  lebih  mengerti,  dan  menjadi  lebih  giat  dalam mengerjakan  soal  latihan  dan  mengikuti  perkulihan.  Sehingga  mahasiswa  dapat memperoleh hasil belajar yang belajar semakin tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusdianita  Neza.  2023.  Application  of  Online  Learning  by  Using  the  Zoom  Cloud Meeting Application with an Ethnomathematical-Based Inquiry Approach in the Subject of Basic Concepts of Geometry and Measurement. Advances in Social Science,  Education  and  Humanities  Research. Doi.10.2991/978-2-38476-012- 1_29
Agusdianita  Neza.  2022.  Model  Pembelajaran  Realistic  Mathematic  Education Berbasis  Etnomatematika  Bengkulu  untuk  Mengembangkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SD. Shes: Conference Series. Vol 5 No 2, 165-171 Agusdianita, Neza. 2021a. The exploration of the elementary geometry concepts based on Tabot culture  in  Bengkulu.  Journal  of  Physics:  Conference  Series.  IOP Publishing
Agusdianita,  Neza.  V  Karjiyati  dan  S  R  Kustianti.  2021b  Pelatihan  Penerapan  Model Realistic  Mathematics  Education  Berbasis  Etnomatematika  Tabut  Terhadap Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  67  Kota  Bengkulu. Martabe Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat. 4 (1), 63-72. Agusdianita Neza, V Karjiyati, Sufiyandi. 2020. The Use of Ethnomathematics Learning Devices  Based  on  Realistic  Mathematics  Education  Models  on  Mathematics Literacy Mastery Series Advances in Social Science, Education and Humanities Research.  Atlantis  Press.  Proceedings  of  the  International  Conference  on Educational Sciences and Teacher Profession (ICETeP 2020)
Arends,  Richard  I.  2008. Learning  To  Teach  Seventh  Edition .  Yogyakarta:Pustaka Belajar Baihaqi (2016). Project Based Learning Bermuatan Etnomatematika Dalam Pembelajar Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 6.No 1
Herdiana,  dkk.  (2017). Analisis  Etnomatematika  dan  Penerapannya  dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran . Sumatera Barat: STKIP PGRI. Volume 3, Nomor 1, juni 2016.
Inzoni  dan  Agusdianita  Neza.  2022.  Konsepsi  Geometri  pada  Etnomatematika  Pane sebagai  Sumber  Belajar  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Juridikdas .  Volume  5 no 3. 275-283
Laurens,  Theresia.  2016. Analisis  Etnomatematika  dan  Penerapannya  dalam Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran .  Sumatera  Barat: STKIP PGRI.  Volume 3, Nomor 1, juni 2016.
M.  Mairing  (2018). Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning  Dan  Sains  Teknologi  Masyarakat  Pada  Konsep  Virus. Edusains, vol. 8, no. 2, pp. 182 –191, 2019, doi: 10.15408/es.v8i2.3892 Rachmawati,  Inda.  2012. Eksplorasi  Etnomatematika  Masyarakat  Sidoarjo ,  E-jurnal UNESA, Volume 1, Nomor 1.
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Supriadi.  2010. Pembelajaran  Etnomatematika  dengan  Media  Lidi  drlam  Operasi Perkalian  Matematika Untuk Meningkatkan Karakter Kreatif  dan  Cinta Budaya Lokal .  Jurnal  Seminar  Nasional  STKIP  Siliwangi.  Serang:  Sekolah Pascasarjana UPI.
Suharsimi Arikunto. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara Sukidin, dkk. 2010. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Insan Cendekia Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Susanti,  Susanti,  Dalifa,  dan  Agusdianita  Neza.  2022.  pendampingan  penerapan model  realistic  mathematics  education  berbasis  etnomatematika  untuk mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SDN  166  Kemumu Bengkulu Utara. Martabe Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat. 5(2), 515-524 Sutirman.  2013. Media  &  Model-Model  Pembelajaran  Innovatif .  Yogyakarta:  Graha Ilmu. ugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Wahyuni, Astri.,Wedaring, Ayu A., dan Sani, Budiman. 2013. Peran Etnomatematika dalam  Membangun Karakter  Bangsa. Makalah  semibar  Nasional  Matematika FMIPA UNY, Yogyakarta: UNY.
Winarni,  E.W.  (2012). Teori  dan  Praktik  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  Research  and  Development  (R&D). Jakarta:  Bumi Aksara.
Wiratmaja, C. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Self- Efficacy Dan Emotional  Intelligence  Siwa  SMA.  E-journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA . Vol-4.
Zulmaulida, Rahmi, Saputra, Edy. 2014. Pengembangan  Bahan  Ajar  Program  Linear Berbantuan  Lindo