## STUDI KASUS PEMBELAJARAN MIPA BILINGUAL DI TIGA SMA RSBI DI JAWA TENGAH
Gusti Astika dan Anton Wahyana
Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga e-mail: gustiastika@yahoo.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan bahasa Inggris yang digunakan oleh guru MIPA di dalam kelas bilingual di SMA RSBI di Jawa Tengah, dari segi perbandingannya dengan  penggunaan  bahasa  Indonesia,  kegramatikalannya,  dan  kompleksitasnya. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dan data penelitian dikumpulkan melalui pengamatan langsung terhadap delapan kelas MIPA dan wawancara dengan guru MIPA dan kepala sekolah. Ujaran guru dan wawancara direkam, ditranskripsikan, dan dianalisis secara kualitatif untuk menjawab pertanyaan penelitian. Temuan penelitian menunjukkan bahwa guru MIPA tidak sepenuhnya menguasai bahasa Inggris untuk kelas bilingual dan ini mempengaruhi sikap siswa terhadap program bilingual . Wawancara dengan guru dan kepala sekolah mengungkap adanya masalah terkait dengan motivasi guru untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris meskipun pihak sekolah memberikan dukungan.
Kata kunci: bilingual, RSBI, kompleksitas, content-based instruction

## A CASE STUDY OF THE BILINGUAL LEARNING OF SCIENCE IN THREE SMA RSBI IN CENTRAL JAVA
Abstract
This study aims to describe the English language used by science teachers in SMA RSBI in Central Java in their bilingual classes in terms of its proportion to Indonesian, grammaticalness, and complexity. It used a descriptive method and the data were collected through direct observations of eight science classes and interviews with the science teachers and the school principals. The teacher talk and interview sessions were audio recorded, transcribed, and analysed qualitatively to provide answers to the research questions. The results indicate that the science teachers at the schools did not have sufficient mastery of English for bilingual classes, which affected the students’ attitudes to the bilingual program. The interviews with the teachers and school principals also revealed problems with teachers’ motivation to improve their English in spite of the supports provided by the school management.
Keywords: bilingual, RSBI, complexity, content-based instruction
PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi,  bahasa  Ing- gris memegang peranan penting dalam komunikasi internasional baik dalam bi- dang pembangunan, teknologi, ekonomi, maupun pendidikan. Sejalan dengan arus globalisasi, kebutuhan akan kemampuan berbahasa Inggris semakin terasa. Oleh sebab  itu,  tidak  mengherankan  bahwa para ahli yang berkecimpung dalam dunia pendidikan  merasa  perlu  memberikan pelajaran bahasa Inggris secara intensif dan berkesinambungan kepada para anak didik di sekolah menengah, bahkan sejak
anak-anak masih duduk di bangku seko- lah dasar. Pada tingkat sekolah menengah telah banyak sekolah yang sudah menye- lenggarakan  RintisanSekolah  Bertaraf Internasional (RSBI) yang mempersiapkan para siswanya agar pada masa mendatang mereka  dapat bersaing dalam era global- isasi. Hal ini dimungkinkan oleh karena adanya  mandat  dari  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan  Nasional,  Permendiknas Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Standar Kompetensi Lulusan, dan Peraturan Pe- merintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Sejak dikeluarkannya undang-undang dan peraturan tersebut, di Jawa Tengah telah ada sejumlah SMA yang ditetapkan sebagai Rintisan Sekolah Bertaraf Inter- nasional (RSBI) sejak tahun 2006 (Dinas Pendidikan  dan  Kebudayaan  Provinsi Jawa Tengah, Kompas, Mei 2007). Sesuai dengan  ketetapan  tersebut,  salah  satu syarat  yang  harus  dipenuhi  oleh  RSBI ialah  memakai  bahasa  Inggris  dalam mengajarkan  mata pelajaran  Matematika, Kimia, Fisika, Biologi, dan Ekonomi. Sejak dilaksanakannya program penga- jaran MIPA bilingual dengan pengantar bahasa  Inggris,  banyak  persoalan  yang muncul  antara  lain,  belum  tersedianya buku  ajar  dalam  bahasa  Inggris  yang cocok dengan kebutuhan sekolah, belum tersedianya silabus dalam bahasa Inggris, belum  siapnya  guru  mengajar  dengan pengantar  bahasa  Inggris,  dan  belum adanya model pembelajaran MIPA bili- ngual yang efektif. Di RSBI, peranan guru-guru tersebut
untuk mempersiapkan siswa agar kelak dapat bersaing secara global dalam dunia kerja sangat besar. Keuntungan kompetitif para lulusan sekolah bertaraf internasio- nal antara lain sangat bergantung kepada proses pembelajaran selama pendidikan.
Keuntungan  kompetitif  ini  akan  dapat dimiliki oleh para siswa jika para guru mempunyai pengetahuan dan keterampi- lan  bahasa  Inggris  yang  memadai  baik
untuk memahami bahan pelajaran, me- ngajarkannya, dan melakukan evaluasi.
Tuntutan  untuk  memakai  bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dalam beberapa mata pelajaran tersebut di atas telah  mendorong  sekolah  untuk  me- rancang berbagai program pelatihan ba- hasa Inggris bagi para guru MIPA.Mereka dikirim ke lembaga-lembaga pendidikan formal untuk mengikuti kursus bahasa Inggris  selama  beberapa  bulan  dengan harapan  bahwa  setelah  menyelesaikan kursus  mereka  akan  siap  mengajar  da- lam  bahasa  Inggris. Ada  juga  sekolah yang  mengundang  pakar  pendidikan bahasa Inggris untuk memberi pelatihan bahasa Inggris kepada guru-guru MIPA di  sekolah  secara  reguler  di  tengah- tengah kesibukan mereka mengajar.Yang menjadi  pertanyaan  ialah  apakah  para guru  yang  sudah  mendapat  pelatihan bahasa Inggris sudah siap dengan tugas yang diamanatkan oleh undang undang tersebut di atas. Jika mereka belum siap, pengetahuan atau keterampilan apa yang harus dimiliki oleh para guru agar mereka benar-benar siap mengajar dalam bahasa Inggris. Informasi dari koordinator SMA RSBI se Jawa Tengah menunjukkan bahwa proses belajar-mengajar MIPA bilingual belum bisa berjalan sesuai dengan yang diharapkan walaupun para guru sudah menyelesaikan pelatihan bahasa Inggris (wawancara pribadi) . Mereka belum siap dan merasa belum memiliki keterampil- an yang memadai untuk melaksanakan pembelajaran bilingual walaupun mereka sudah mengikuti kursus dan pelatihan ba- hasa Inggris.Hal ini merupakan tantang- an yang perlu dicarikan jalan keluarnya melalui sebuah penelitian.
Di RSBI, guru menjadi ujung tombak sistem pembelajaran bilingual dan mem- puyai peranan yang sangat strategis da- lam mewujudkan cita-cita RSBI. Dengan berkembangnya teknologi informasi dan komunikasi, penguasaan bahasa Inggris baik lisan maupun tulis menjadi syarat utama karena sebagian besar informasi
dan ilmu pengetahuan dituangkan dan disebarluaskan  dalam  bahasa  Inggris. Sejalan dengan perkembangan  RSBI, saat ini sudah ada beberapa buku pelajaran SMA seperti Ekonomi, Geografi, Fisika, Matematika bilingual(bahasa Indonesia dan bahasa Inggris). Perkembangan jum- lah buku ajar bilingual akan terus bertam- bah pada masa yang akan datang dan hal ini menuntut guru mata pelajaran MIPA untuk  mengembangkan  kemampuan bahasa  Inggris  jika  tidak  mau  keting- galan  dengan  kemajuan  dalam  bidang pendidikan. RSBI  merupakan  perkembangan
baru dalam sistem pendidikan nasional
Indonesia.Perkembangan ini memerlukan pembaruan daya dukung berupa sarana dan prasarana pendidikan, sistem manaje- men sekolah, dan guru yang berkualitas yang  dapat  menguasai  teknologi  infor- masi.Sistem pembelajaran yang konven- sional yang bergantung pada papan tulis dan kapur serta dibatasi oleh ruang kelas yang statis tidak dapat lagi sepenuhnya mendukung  sistem  pembelajaran  yang dituntut oleh RSBI. Oleh sebab itu, perlu dirancang  model  pembelajaran  yang dapat mengakomodasi cita-cita SBI dan perkembangan teknologi agar pembela- jaran dapat efektif dan kompetitif. Penelitian awal yang dilakukan oleh Astika,  Wahyana  dan Andreana  (2008) di  RSBI  Salatiga  menunjukkan  bahwa semua  guru  yang  menjadi  sampel  me- nyatakan  bahwa  mereka  mempunyai pengetahuan  yang  sangat  baik  tentang substansi  mata  pelajaran.  Hal  ini  bisa dimengerti  karena  mereka  mempunyai keahlian dalam mata pelajaran yang se- lama ini diampu. Dalam hal penguasaan bahasa Inggris, hasil penelitian tersebut menunjukkan  kekurangan  yang  sangat mendasar,  yaitu:  (a)  sebanyak  33,3  % responden  menyatakan  tidak  memiliki bakat berbahasa Inggris, (b) sebanyak 66,7
% responden tidak dapat mengevaluasi efektifitas materi pelajaran dalam bahasa Inggris namun mereka dapat memahami
konsepnya, (c) sebanyak 77,8 % responden tidak dapat menerangkan konsep materi dalam bahasa Inggris, dan (d) semua res- ponden (100 %) tidak mampu menjelas- kan tata bahasa yang ada dalam materi pelajaran. Walupun kemampuan bahasa Inggris guru sangat kurang, mereka (100 %)  mempunyai  keinginan  untuk  selalu mengembangkan  pengetahuan  bahasa Inggris melalui pelatihan atau kursus. Hal lain yang menggembirakan ialah adanya fasilitas pendukung PBM berupa labora- torium komputer yang terhubung dengan internet yang cukup memadai dan 100 % responden berpendapat bahwa dukungan sekolah  untuk  melaksanakan  program bilingual sebetulnya sudah bagus. Peneli- tian ini tidak dapat dipakai sebagai ukur- an untuk menggambarkan kemampuan bahasa Inggris guru SBI secara umum di Jawa  Tengah  karena  ruang  lingkupnya masih terbatas. Namun demikian, hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai langkah awal untuk mengadakan pene- litian lanjutan dengan wilayah penelitian yang lebih luas. Oleh sebab itu, perlu diadakan peneli- tian untuk mendiskripsikan kemampuan guru  MIPA  dalam  mengajar  dengan pengantar bahasa Inggris. Diskripsi ke- mampuan  ini  dapat  mengungkapkan masalah-masalah  kebahasaan  (bahasa Inggris) atau kelemahan-kelemahan peda- gogik, sehingga dapat dijadikan masukan untuk mencari jalan keluar bagi keber- hasilan program RSBI, misalnya dengan mengembangkan  model  pembelajaran yang sesuai.Berdasarkan uraian di atas, masalah  dalam  penelitian  ini  ialah  ba- gaimana kemampuan guru-guru MIPA di SMA RSBI dalam mengajarkan pelajaran MIPA bilingual. Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk mendiskripsikan  bahasa  Inggris  guru yang mencakup tiga hal. Pertama, berapa persen para guru memakai bahasa Inggris di kelas, dan berapa persen mereka  me- makai bahasa Indonesia. Perbandingan ini memberi gambaran tentang pembelajaran
dengan  dua  bahasa  (bilingual);  bahasa apa yang lebih banyak dipakai oleh guru dalam mengajar. Kedua, tingkat komplek- sitas kalimat bahasa Inggris yang dipakai. Kompleksitas struktur  kalimat ditentu- kan  dengan  menghitung  jumlah  T-unit dalam kalimat. T-unit ialah gagasan yang ada dalam suatu kalimat. Kalimat seder- hana mempunyai satu gagasan atau satu T-unit, sedangkan kalimat kompleks bisa mempunyai dua atau lebih T-unit. Ting- kat kompleksitas kalimat menunjukkan kemampuan guru dalam menggunakan bahasa Inggris dalam mengajar. Ketiga, tingkat ketepatan/keakuratan pemakaian tata bahasa. Tingkat keakuratan kalimat ditentukan  dari  jumlah  kalimat  yang benar  dan  salah  secara  gramatikal  dan dihitung persentasenya.
Penelitian ini didasarkan pada teori pendekatan content-based instruction (Brin- ton & Wesche, 1989) dengan asumsi bahwa para guru mempunyai pengetahuan yang cukup tentang mata pelajaran yang akan diajarkan ( content knowledge ). Yang men- jadi pertanyaan apakah pengetahuan dan keterampilanpara  guru  tersebut  untuk memakai bahasa Inggris dalam menga- jarkan content knowledge sudah memadai seperti yang diharapkan. Salah satu bentuk pembelajaran da- lam pendekatan yang berdasarkan pada content (isi)  ialah  program    pengajaran English for Specific Purposes yang dising-
kat ESP (Dudley-Evans & St John, 1998).
Dalam konteks RSBI, mengajar dengan medium bahasa Inggris merupakan salah satu bentuk program ESP (Hutchinson &
Waters, 2006). Bentuk lain dari pengajaran berbasis isi ialah program imersi di mana proses  belajar-  mengajar  sepenuhnya menggunakan bahasa Inggris. Keunggu- lan program ESP ialah materi pelajaran ditulis dalam bahasa Inggris dan relevan dengan program akademik siswa.Dengan demikian, proses belajar menjadi sangat bermakna dan dapat menjadi faktor pen- dorong motivasi belajar. Guru  MIPA  bilingual  di  SMA  RSBI mempunyai  tiga  macam  peran  dalam menjalankan tugasnya: (i) sebagai prak- tisi, (ii) sebagai perancang materi, dan (iii) sebagai evaluator. Sebagai praktisi, guru mempunyai tugas untuk merancang dan mengatur proses belajar-mengajar, mem- beri  penjelasan  masalah-masalah  keba- hasaan (bahasa Inggris), dan secara terus menerus mengembangkan kemampuan berbahasa Inggris. Dalam perannya seba- gai perancang materi, guru mempunyai tugas untuk merencanakan PBM, memilih materi yang cocok dengan silabus, me- modifikasi materi supaya sesuai dengan tingkat kemampuan siswa, atau membuat materi yang baru sama sekali jika materi yang siap pakai tidak ada. Sebagai evalua- tor, guru mempunyai tugas untuk meng- evaluasi efektivitas materi pelajaran dan melakukan evaluasi terhadap pemeroleh- an  belajar  siswa.  Ketiga  peran  tersebut di  atas  dapat  dijalankan  dengan  baik jika  bahasa  Inggris  merupakan  bahasa pertama  atau  bahasa  kedua,  dan  guru tidak mengalami kesulitan dalam meng- gunakan bahasa Inggris karena mereka adalah penutur asli bahasa Inggris. Dalam konteks pendidikan di Indonesia, bahasa Inggris adalah bahasa asing yang harus dipelajari  dan  diajarkan  dengan  model pendekatan yang berbeda dengan model pendekatan pembelajaran di negara-nega- ra yang berbahasa Inggris di mana para guru tidak mempunyai masalah dengan bahasa pengantar. Masalah yang dihadapi oleh para guru MIPA di SMA RSBI ialah pengetahuan dan keterampilan menggu- nakan bahasa Inggris. Dalam  menjalankan  proses  belajar- mengajar, para guru MIPA di SMA SBI harus  mempunyai  dua  macam  penge- tahuan  kebahasaan,  yaitu  pengetahuan tentang kosakata/istilah tehnis (technical vocabulary) dalam  bidang  tertentu  dan pengetahuan tentang tata bahasa Inggris. Menerangkan konsep yang terkandung dalam  istilah-istilah  teknis  mungkin
bukan merupakan masalah yang terlalu berat  karena  guru  sudah  mempunyai latar belakang ilmu yang diajarkan. Ini merupakan  kekuatan  bagi  guru  MIPA. Yang  perlu  harus  dikembangkan  ialah pengetahuan tentang tata bahasa dan kete- rampilan menggunakan bahasa Inggris baik untuk keperluan umum (non-peda- gogik) maupun untuk mengajarkan ma- teri pelajaran (keterampilan pedagogik). Bagaimanapun juga, mengajarkan MIPA dengan pengantar bahasa Inggris tidak bisa  lepas  dari  pengajaran  tata  bahasa walaupun cara mangajarkannya tidak per- sis sama seperti mengajarkan tata bahasa dalam pelajaran bahasa Inggris sebagai mata pelajaran wajib ( English for General Purposes ) pada umumnya.
Dalam  mengajar,  guru  MIPA  akan selalu mengadakan interaksi verbal de- ngan siswa baik satu arah maupun dua arah. Dalam hubungan ini, ada berbagai fungsi bahasa yang perlu dikuasai oleh guru  MIPA  dalam  mengajarkan  materi ( content knowledge ), misalnya saja: men- jelaskan  konsep,  melaporkan  kejadian tertentu, memberikan definisi, memberi instruksi, menjelaskan proses, menjelas- kan  klasifikasi,  memberi  contoh,  me- nerangkan tabel, gambar, ilustrasi, atau grafik,  membandingkan  dua  masalah, membuat kesimpulan, dll.(Gillet, 2007). Fungsi-fungsi bahasa seperti ini memerlu- kan transactional skills, yaitu keterampilan untuk menyampaikan informasi yang ber- sifat satu arah,dan interactional skills, yaitu keterampilan untuk melakukan interaksi bahasa dua arah, misalnya dalam diskusi walaupun dalam bentuk sederhana, atau dalam menjawab pertanyaan atau mem- berikan feedback (Yule, 1997).  Dalam proses pembelajaran bahasa, dikenal dua macam feedback , yaitu feedback terhadap kesalahan tata bahasa (Doughty & Williams, 1998) dan feedback terhadap  masalah  makna komunikasi seperti yang terungkap dalam penelitian Astika (2007). Kedua macam feedback tersebut bisa juga dilakukan da-
lam bentuk tulis jika penilaian terhadap hasil pembelajaran siswa dilakukan dalam bentuk tertulis, atau dalam bentuk dialog (Weisberg, 2006), di mana guru selama proses  belajar  berlangsung,  berdialog dengan siswa dengan tujuan agar siswa dapat menyelesaikan tugas. Oleh sebab itulah, guru harus memiliki keterampilan bahasa Inggris tingkat lanjut.

## METODE
Metode yang dipakai dalam penelitian ini ialah deskriptif (Seliger & Shohamy,
1989)  untuk  menggambarkan  kete- rampilan guru MIPA dalam mengajarkan pelajaran MIPA bilingual. Penelitian ini menggunakan 3 sekolah sampel di Jawa Tengah yang dipilih secara purposive de- ngan pertimbangan bahwa sekolah ter- sebut  merupakan  sekolah  favorit  yang sudah memperoleh status RSBI. Langkah pertama yang dilakukan ialah observasi kelas secara langsung (Nunan, 1995) da- lam pelajaran MIPA. Bahasa guru, baik bahasa Indonesia maupun bahasa Inggris direkam  dengan  menggunakan tape  re- corder . Sesudah observasi kelas, diadakan wawancara mendalam (Rice & Ezzy, 1999) secara terpisah dengan guru yang diob- servasi dan kepala sekolah. Wawancara dengan guru difokuskan pada masalah- masalah kebahasaan bahasa Inggris dan masalah  pedagogik  dalam  mengajar. Sedangkan  wawancara  dengan  kepala sekolah difokuskan pada masalah admi- nistratif dan manajerial kelas bilingual. Hasil observasi kelas berupa data kuali- tatif,  yaitu  transkrip  rekaman  bahasa guru. Data ini dianalisis untuk menemu- kan  perbandingan  penggunaan  bahasa Inggris  dan  bahasa  Indonesia,  tingkat kompleksitas  bahasa  Inggris  guru,  dan tingkat  keakuratan  tata  bahasa.  Lang- kah  selanjutnya  ialah  membuat  model pembelajaran  MIPA  bilingual  dengan memperhatikan  hasil  observasi  kelas dan wawancara dengan guru dan kepala sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian ini menyajikan temuan-temuan penelitian  dari  tiga  sekolah  sampel  di Jawa  Tengah  yang  berhasil  dihubungi untuk dijadikan sampel penelitian. Kelas yang diobservasi ialah kelas mata pela- jaran  Kimia  (2  kelas),  Biologi  (2  kelas), Fisika  (2  kelas),  Matematika  (1  kelas), dan Ekonomi (1 kelas).Temuan-temuan penelitian disajikan dalam 3 bagian; yaitu temuan observasi kelas, wawancara den- gan guru dan kepala sekolah, dan catatan lapangan.
Observasi kelas Observasi kelas bertujuan untuk me- nemukan  (a)  perbandingan  pemakaian bahasa Inggris dan bahasa Indonesia yang dihitung dalam persen, rata-rata per jam pelajaran, (b) kompleksitas bahasa Inggris guru, yang dihitung dari rata-rata jumlah T-unit dalam kalimat, dan (c) keakuratan tata bahasa guru (grammaticalness), yang dihitung dalam persen kalimat yang benar dan salah ditinjau dari segi tata bahasa. Di bawah ini disajikan temuan dari observasi kelas yang mencakup ketiga aspek keba- hasaan tersebut di atas.
Kolom 2 dan 3 menunjukkan jumlah pemakaian bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Kolom 4 dan 5 menunjukkan jum- lah kalimat benar dan kalimat yang salah dari segi tata bahasa, kolom 6 menunjuk- kan jumlah kalimat yang dipakai dalam mata pelajaran, dan kolom 7 menunjuk- kan  T-unit dalam kalimat yang dipakai.
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa guru  memakai  bahasa  Inggris  lebih banyak daripada bahasa Indonesia; 71% bahasa Inggris dan 29% bahasa Indone- sia. Ditinjau dari keakuratan tata bahasa, lebih banyak kalimat yang salah dari pada kalimat yang benar; 56% salah dan 44% benar. Rata-rata T-unit dalam seluruh kali- mat ialah sebesar 1.03, angka yang sangat rendah, mendekati angka 1. Temuan-temuan  ini  menunjukkan bahwa  para  guru  berusaha  mamakai bahasa  Inggris  sebanyak-banyaknya (71%)  selama  pelajaran  berlangsung (baca: selama diobservasi) dan menghin- dari  memakai  bahasa  Indonesia  seda- pat  mungkin  (29%).  Temuan  ini  cukup menggembirakan  kalau  hanya  dilihat dari perbandingan persentase pemakai- an bahasaIndonesia dan bahasa Inggris.

## Tabel 1. Hasil observasi kelas
1 2 3 4 5 6 7 JUMLAH INGGRIS  INDONESIA  GRAMATIKAL TDK. GRAMATIKAL  KALIMAT T-UNIT Kimia (1) 144 47 67 77 128 132 Kimia (2) 9 154 4 5 11 11 Biologi (1) 93 3 38 55 93 96 Biologi (2) 72 19 43 29 67 69 Fisika (1) 141 9 56 83 129 137 Fisika (2) 119 104 48 66 115 116 Matematika 198 65 96 104 192 199 Ekonomi 207 2 59 107 165 166 TOTAL 983 403 411 526 900 926 % 0.71 0.29 0.44 0.56 T-UNIT 1.03
Namun demikian, temuan ini tidak bisa dibanggakan karena dalam wawancara dengan salah seorang wakil kepala seko- lah terungkap bahwa guru-guru yang ber- sedia diobservasi untuk tujuan penelitian ialah hanya mereka yang merasa siap dan merasa bahasa Inggrisnya cukup bagus. Jadi  mereka  mempunyai  kepercayaan diri yang cukup untuk mengajar dengan pengantar bahasa Inggris. Sebagian besar guru di sekolah tersebut merasa belum mempunyai kemampuan yang memadai untuk mengajar dengan pengantar bahasa
Inggris. Hasil temuan ini mungkin saja akan berbeda jika observasi kelas dilaku- kan secara mendadak; tidak diberitahu- kan terlebih dahulu, atau dilakukan tanpa sepengetahuan guru. Jika hal ini dilaku- kan  sudah  tentu  akan  melanggar  kode etik penelitian khususnya jika penelitian menyangkut manusia sebagai subjek. Temuan kedua (poin b) di atas mem- berikan  bukti  yang  lebih  jelas  bahwa sebenarnya kualitas bahasa guru masih jauh dari kriteria baik dan benar, yang ditunjukkan  oleh  perbandingan  antara kalimat  yang  benar  (44%)  dan  kalimat yang tidak benar (56%) secara gramatikal.
Ini berarti bahwa selama mengajar, lebih dari  setengah  jumlah  kalimat  yang  di- pakai guru tidak benar dengan berbagai jenis  kesalahan,  baik  dari  segi  ucapan, pemilihan kata, susunan kalimat, maupun jenis-jenis fungsi bahasa dalam pengajar- an. Bahasa yang tidak benar akan sulit dimengerti/  dipahami  dan  tidak  bisa mengkomunikasikan pesan dengan baik. Dalam  konteks  pembelajaran  di  kelas, bahasa  guru  yang  sukar  dipahami  da- pat berdampak negatif pada pemahaman dan  daya  serap  siswa.Jika  hal  ini  terus berlangsung, sangat sulit kiranya untuk mengharapkan  siswa  mempunyai  ilmu yang bisa dibanggakan dan mempunyai daya saing nasional apalagi internasional. Dengan kondisi seperti ini cita-cita SBI tidak akan pernah terwujud. Mutu bahasa Inggris guru juga dapat dilihat dari tingkat kompleksitas kalimat
yang ditunjukkan oleh jumlah rata-rata T-unit  dalam  kalimat.Secara  sederhana bisa dikatakan bahwa kalimat yang ter- diri  dari  satu  T-unit  termasuk  kalimat yang sederhana, sedangkan kalimat yang terdiri dari lebih dari satu T-unit temasuk kalimat  majemuk  (kompleks).Semakin besar jumlah T-unit, semakin kompleks ide atau gagasan yang terkandung dalam kalimat. Kalimat yang kompleks ditandai antara lain oleh pemakaian kata sambung yang  menghubungkan  dua  gagasan atau lebih. Gagasan dalam kalimat bisa menunjukkan  hubungan  sebab  akibat, hubungan  kesetaraan,  gagasan  yang berlawanan,  klasifikasi,  contoh,  argu- mentasi, kesimpulan, perbandingan, dll.
Dalam menjelaskan pelajaran, guru harus bisa mengungkapkan jenis-jenis gagasan seperti ini melalui kalimat-kalimat yang kompleks.Temuan  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  tingkat  komplek- sitas kalimat guru masih sangat rendah, yaitu 1.03. Dengan kata lain, kalimat guru sangat sederhana. Kalimat seperti ini tidak efektif  untuk  menyampaikan  konsep- konsep dalam pelajaran MIPA yang pada umumnya  harus  disampaikan  melalui kalimat kompleks. Dari  perspektif  pemerolehan  dan pembelajaran bahasa, ada tiga ciri yang menunjukkan penguasaan bahasa, yaitu ketepatan/keakuratan  berbahasa (ac- curacy) ,  kelancaran  berbahasa (fluency) , dan  kompleksitas  gagasan  yang  ingin disampaikan (complexity) .Bahasa  guru dalam penelitian ini tidak menunjukkan penguasaan bahasa Inggris yang seharus- nya dipakai dalam pembelajaran MIPA. Bahasa guru menunjukkan ciri-ciri bahasa anak yang sedang belajar bahasa kedua, kalimatnya pendek pendek, terputus pu- tus dan banyak dalam bentuk frase saja, dan bukan kalimat lengkap. Bahasa yang dipakai dalam mengajar termasuk bahasa akademik yang dapat dianalisis dari segi fungsi retorika bahasa lisan  ( http://www.uefap.com/speaking ). Dalam Tabel 1 dapat dilihat bahwa 56%
kalimat guru salah. Berdasarkan kategori di  atas,  kesalahan  bahasa  guru  dapat dikelompokkan  dalam  5  bagian,  yaitu kesalahan  menggunakan  kalimat  tanya (asking questions) , kesalahan dalam meng-
ungkapkan klasifikasi (classifying objects) , kesalahan  dalam  mendeskripsikan  se- suatu (describing objects) , kesalahan dalam menjelaskan (expressing explanation) , dan kesalahan dalam memberikan instruksi
(giving insructions) . Dalam proses belajar- mengajar,  kesalahan  menggunakan fungsi-fungsi bahasa tersebut merupakan kesalahan yang serius baik dari segi ko- munikasi bahasa untuk menyampaikan konsep-konsep  penting  dalam  pokok bahasan, maupun dari segi pemerolehan bahasa siswa yaitu pembelajaran bahasa
Inggris.  Dengan  kualitas  bahasa  guru seperti ini siswa tidak akan dapat men- guasai substansi pelajaran sebagaimana mestinya.
Temuan lain dalam observasi kelas Di samping rekaman pelajaran, ada beberapa temuan lain dari catatan lapang- an (fieldnotes) yang  menarik  untuk  di- laporkan. 1.  Pemanfaatan alat bantu mengajar Sebagian besar guru memakai laptop dan  menayangkan  bahan  pelajaran dengan  bantuan  LCD.  Sayangnya, LCD tidak dipakai secara maksimal; guru hanya menayangkan slide per- tama sejak awal pelajaran sampai bel berbunyi.  Inipun  tidak  disertai  de- ngan pembahasan secara tuntas ten- tang bahan pelajaran yang ditayang- kan. Tayangan pelajaran yang hanya 1  slide  itu  seolah-olah  menjadi  ciri bahwa proses belajar-mengajar telah memanfaatkan fasilitas teknologi. Pe- manfaatan teknologi seperti ini terjadi pada tiga kelas yang diobservasi. 2.  Guru menghindari memakai bahasa Inggris Ada guru yang mengerjakan peker- jaan lain pada saat siswa mengerjakan tugas yang diberikan di kelas. Akibat- nya,  banyak  waktu  yang  terbuang, tidak  banyak  bahasa  Inggris  yang da-pat  direkam  karena  guru  hanya duduk di kursi guru – dia tidak berbi- cara. Hal yang sama juga terjadi pada saat guru berkeliling membantu siswa memecahkan  soal  yang  diberikan.
Bahasa  guru  tidak  dapat  direkam walaupun alat perekam dimasukkan ke dalam saku baju. Guru tidak ba- nyak memberi penjelasan secara ver- bal.Guru menulis beberapa catatan di buku siswa tanpa banyak berbicara. Rupa-rupanya  guru  menghindari memakai bahasa Inggris dengan cara menyibukkan diri yang tidak memer- lukan pemakaian bahasa Inggris. 3.  Interaksi guru-siswa Pada semua kelas yang diobservasi, tidak  terjadi  interaksi  yang  efektif antara guru dan siswa di mana mere- ka terlibat dalam pemakaian bahasa Inggris.  Komunikasi  berjalan  satu arah, hanya dari guru dengan kualitas bahasa seperti yang diuraikan di atas.
Peran siswa hanya sebagai pendengar, tidak terjadi diskusi atau tanya-jawab yang  produktif  untuk  membahas pokok  bahasan.  Interaksi  yang  ter- jadi hanya pada saat guru memberi salam, ‘Good morning!’, ‘How are you today?’ atau pada saat guru memakai bahasa Inggris pada tataran ‘classroom language’ .  Tidak  ada  interaksi  pada saat  guru  membicarakan  substansi pelajaran. Ini merupakan bukti lain dari  keterampilan  bahasa  Inggris guru  yang  belum  memadai  untuk melaksanakan PBM bilingual secara interaktif. 4.  Pelafalan bahasa Inggris Pelafalan (pronunciation) bahasa Ing- gris guru menjadi masalah lain dalam mengajar. Walaupun pelafalan guru tidak  bisa  diharapkan  seperti  pela- falan  penutur  asli,  tidak  berlebihan jika  kita  mengharapkan  para  guru dapat mengucapkan kata-kata dengan benar  sehingga  tidak  menimbulkan
salah  paham.  Guru  harus  menjadi model yang benar bagi siswa, terlebih lagi jika mengingat status bahasa Ing- gris di Indonesia sebagai bahasa asing.
Paparan (exposure) bahasa  Inggris yang bersifat mendidik sebagian besar terjadi di sekolah. Jika guru tidak bisa menjadi model yang bagus, kita tidak bisa mengharap siswa dapat memakai bahasa Inggris dengan benar. 5.  Tulisan bahasa Inggris guru di papan tulis Tulisan  bahasa  Indonesia  berbeda dengan tulisan bahasa Inggris dalam hal  ejaan.  Tulisan  bahasa  Inggris guru perlu mendapat perhatian yang sungguh-sungguh karena siswa selalu akan menyalin tulisan guru. Tulisan bahasa Inggris harus jelas dan mudah dibaca,  perbedaan  antara  huruf  [a] dan [u], perbedaan antara huruf [e] dan  [i],  perbedaan  antara  huruf  [n] dan  [u],  dan  lain  sebagainya  harus jelas. Dalam beberapa pelajaran, tu- lisan guru di papan tulis tidak bisa dibaca dengan jelas.
Temuan wawancara Wawancara dilakukan dengan kepala sekolah dan guru setelah mereka meng- ajar.  Tujuannya  ialah  untuk  mengiden- tifikasi  masalah  yang  muncul  dalam pelaksanaan  RSBI  baik  dari  perspektif manajerial maupun proses pembelajaran MIPA bilingual.
Temuan wawancara dengan guru Dari perspektif proses belajar-menga- jar, pelaksanaan pelajaran MIPA bilingual menimbulkan berbagai masalah karena pelaksanaannya bergeser dari aras kelas ke aras sekolah. Pada awalnya, hanya ada satu kelas bilingual dan gurunya dipilih berdasarkan kemampuan akademik dan motivasi yang kuat. Kemudian muncul kebijakan untuk mengangkat program ini ke aras sekolah yang berarti bahwa semua pembelajaran kelas MIPA harus dilaksan- akan secara bilingual dan perubahan ini
menimbulkan implikasi yang tidak seder- hana.  Semua  guru  MIPA  harus  melak- sanakan  pembelajaran  bilingual  tanpa mempertimbangkan kemampuan bahasa Inggirs atau motivasi untuk mendukung keberhasilan RSBI. Tidak semua guru mau melaksanakan  tanggung  jawab  dengan sungguh-sungguh dan sikap ini mempu- nyai dampak negatif terhadap guru yang melaksanakan  tanggung  jawab  dengan sungguh-sungguh. Akhirnya  muncul kecenderungan  sementara  guru  untuk ikut-ikutan saja, sekedar melaksanakan tanggung jawab karena tidak ada bedanya antara  guru  yang  betul-betul  bertang- gung jawab dengan guru yang sekedar melaksanakan tugas.Pembelajaran kelas bilingual dianggap sebagai beban. Untuk  mengatasi  masalah  kelema- han guru dalam bidang bahasa Inggris, pihak  sekolah  merancang  program pelatihan  dengan  berbagai  cara,  antara lain mengirim guru ke lembaga kursus bahasa  Inggris,  bekerjasama  dengan lembaga  pendidikan  bahasa  Inggris, atau menyelenggarakan in-house training dengan memanfaatkan guru bahasa Ing- gris di sekolah. Dari wawancara dengan para guru terungkap beberapa masalah dalam  pelaksanaan  program-program pelatihan.  Pertama,  kursus  bahasa  Ing- gris yang diselenggarakan tidak intensif, berlangsung  hanya  beberapa  minggu, tidak ada kesinambungan, sehingga apa yang  sudah  dilatihkan  tidak  bisa  ber- tahan lama. Akibatnya, guru lupa. Kedua, program pelatihan bersifat umum, tidak memberikan apa yang dibutuhkan guru untuk  kelas  bilingual.  Kursus  dengan bahan  pelatihan  yang  bersifat  umum memang  dapat  membantu  guru  untuk mengekspresikan diri secara sederhana dalam komunikasi sehari-hari.Yang lebih penting, menurut guru, ialah bagaimana mereka  bisa  dibina  untuk  dapat  mem- bentuk kebiasaan dalam menyampaikan bahan pelajaran di kelas.
Kondisi ini memang dilematis. Di satu pihak, guru dituntut untuk dapat mandiri
mengajar dalam bahasa Inggris sesudah selesai  program  pelatihan.Untuk  dapat mengajar dengan baik dalam bahasa Ing- gris diperlukan keterampilan tingkat lan- jut. Keterampilan ini tidak dapat dikuasai dalam  waktu  singkat,  perlu  pelatihan yang lama secara berkesinambungan de- ngan  program  yang  dirancang  dengan ketat dan cermat. Di pihak lain, penye- lenggara  pelatihan  harus  memberikan pelatihan  yang  sesuai  dengan  tingkat kemampuan guru yang notabene masih pada tingkat dasar. Untuk sampai pada tingkat  lanjut  diperlukan  waktu  yang lama dan program yang berkelanjutan. Dari perspektif pemerolehan bahasa asing, belajar bahasa pada usia di atas 40 tahun, apalagi  sudah  mempunyai  pekerjaan tetap, mempunyai banyak kendala, antara lain  motivasi  belajar,  bakat  bahasa (la- nguage  aptitude) ,  waktu,  dll. In-house
training dengan  memanfaatkan  guru- guru bahasa Inggris di sekolah, menurut salah  seorang  guru  MIPA,  mempunyai hambatan  psiko-logis  karena  ada  ke- cenderungan menggurui teman sendiri, merasa dibutuhkan, merasa lebih pandai, dll. Pada awalnya, in-house training dapat berjalan lancar. Lama kelamaan, program seperti ini kehilangan daya tariknya dan kehadiran guru makin menurun karena berbagai alasan. Para  guru  MIPA  tidak  mempunyai masalah dengan substansi bahan pelaja- ran karena itu merupakan bidang mereka. Yang menjadi masalah ialah bagaimana menyampaikan bahan pelajaran dengan menggunakan  bahasa  Inggris.  Mereka juga mengungkapkan kekhawatirannya tentang pemahaman siswa akibat kelemah- an guru dalam menyampaikan bahan. Ini dirasakan sebagai beban apalagi jika ma- teri pelajarannya sulit, guru merasa tidak mampu  mengajarkan  materi.  Ketidak- mampuan ini sering menyebabkan mere- ka enggan untuk terus mengembangkan keterampilan  bahasa  Inggris.  Perasaan putus asa ini mungkin saja disebabkan oleh materi pelatihan yang tidak sesuai
dengan kebutuhan guru. Salah seorang guru mengatakan bahwa dia menganggap bahan tata bahasa yang diberikan dalam pelatihan terlalu muluk-muluk. Mereka ingin materi tata bahasa yang sederhana saja. Di samping itu, mereka juga merasa kurang mendapat latihan pelafalan (pro- nunciation) . Komentar guru tersebut ada benarnya karena dalam observasi kelas, sering sekali guru salah melafalkan kata bahkan kata yang sangat sederhana seka- lipun. Tuntutan  memakai  bahasa  Inggris di kelas MIPA menempatkan guru pada situasi yang dilematis. Jika guru selalu memakai bahasa Inggris, besar kemung- kinan  siswa  tidak  dapat  menguasai konsep  materi  dengan  benar  karena penguasaan bahasa Inggris merekapun belum cukup memadai untuk menguasai konsep materi yang disampaikan dalam bahasa  Inggris.  Jika  guru  memakai  ba- hasa Inggris dan bahasa Indonesia secara bergantian, guru akan kehilangan waktu karena  harus  mengulang  penjelasan materi dalam bahasa Indonesia. Akibat lanjutannya ialah materi pelajaran tidak bisa diselesaikan pada waktunya. Seorang guru Kimia mengatakan bahwa siswanya tidak dapat mengerti materi dengan jelas karena kemampuan guru itu sendiri da- lam menyampaikan materi dalam bahasa Inggris dan kemampuan bahasa Inggris siswa yang juga tidak baik. Banyak siswa yang minta agar pelajaran diulang dalam bahasa Indonesia khususnya jika sudah mendekati  ujian  nasional.  Dalam  hal evaluasi, siswa lebih suka kalau soal-soal tes ditulis dalam bahasa Indonesia. Jika bahasa Inggris yang dipakai, siswa minta agar soal tes diterjemahkan dulu ke dalam bahasa Indonesia. Ini berarti guru bekerja dua kali: membuat tes dalam bahasa Ing- gris, kemudian pada waktu tes diseleng- garakan, guru harus menerjemahkannya terlebih dahulu. Ini menunjukkan bahwa siswa memiliki kemampuan bahasa Ing- gris yang rendah untuk memahami ma- teri. Para siswa di kelas MIPA bilingual
memiliki kepercayaan diri yang rendah jika diberi tugas atau pekerjaan rumah da- lam bahasa Inggris. Para siswa menyata- kan bahwa mereka menganggap pelajaran MIPA semakin sukar karena disampaikan dalam bahasa Inggris. Permintaan  siswa  agar  materi  pela- jaran  dan  soal-soal  tes  diulang  dalam bahasa Indonesia patut kita perhatikan karena ada masalah yang penting di balik permintaan tersebut.  Wawancara dengan seorang kepala sekolah mengungkapkan bahwa  dalam  percakapan  informal  de- ngan siswa, justru siswa yang pandai lebih senang jika pelajaran disampaikan dalam bahasa Indonesia. Alasannya ialah mereka tidak mau kehilangan waktu karena harus mempelajari  bahan  dalam  bahasa  Ing- gris. Dengan bahasa Indonesia, mereka dapat belajar lebih banyak, mereka bisa mengatur  waktu,  dan  tidak  terkendala oleh bahasa Inggris. Informasi ini sangat menarik.  Jika  anak  yang  pandai  lebih suka pelajaran dengan bahasa Indonesia, bisa ditebak bahwa siswa yang kurang pandai dan siswa yang lemah pasti akan memilih bahasa Indonesia juga. Seorang guru  mengungkapkan  bahwa  ketika siswa memakai buku bilingual, mereka lebih sering membaca teks bahasa Indone- sianya,  bahkan banyak siswa yang tidak memperhatikan teks bahasa Inggrisnya.
Hal ini juga menjadi salah satu penyebab mengapa guru lebih suka memakai buku versi bahasa Indonesia walaupun sebe- narnya  mereka  juga  mempunyai  buku versi bahasa Inggris. Mengingat kondisi sekolah dan mutu sumber daya guru, ada sementara guru
MIPA yang mengambil jalan tengah, yaitu menerangkan materi dalam bahasa Ing- gris dengan memakai alat  bantu LCD dan di sela-selanya diselipkan bahasa Indone- sia untuk menjelaskan hal hal yang pen- ting saja supaya siswa tidak salah konsep. Temuan wawancara dengan guru MIPA di atas menunjukkan bahwa sebenarnya pembelajaran  MIPA  bilingual  di  RSBI belum dapat dikatakan berjalan dengan
baik karena faktor guru dan siswa.
Temuan  wawancara  dengan  kepala sekolah
Pembelajaran MIPA bilingual di RSBI memerlukan  sumber  daya  guru  yang siap mengajar, artinya guru mempunyai kemampuan  yang  diperlukan  untuk mengajar  MIPA  dalam  bahasa  Inggris. Menurut salah seorang kepala sekolah, kenyataan  menunjukkan  bahwa  sebe- narnya  pembelajaran  MIPA  bilingual belum  seperti  yang  diharapkan  dalam pertemuan-pertemuan formal di forum- forum resmi RSBI, artinya belum sesuai dengan  keinginan  pembuat  kebijakan RSBI. Implementasi pembelajaran MIPA bilingual pada umumnya masih pada aras classroom language , yaitu bahasa Inggris yang dipakai untuk komunikasi kelas di luar substansi materi pelajaran, misalnya menyapa, memberi perintah untuk mem- buka buku, membaca halaman tertentu, atau basa-basi lain. Pembelajaran konsep yang sesungguhnya belum sepenuhnya bisa dilaksanakan karena berbagai ken- dala seperti yang dibahas di atas. Kendala  lain  pelaksanaan  MIPA  bi- lingual ialah belum adanya buku baku yang dipakai di RSBI seluruh Indonesia. Buku-buku dari luar negeri misalnya dari Cambridge tidak bisa dipakai begitu saja secara utuh karena ada materi yang perlu diadaptasi  atau  dipotong  karena  tidak sesuai dengan kebutuhan siswa Indone- sia.Jika buku ditulis sendiri, kendalanya ialah bahasa Inggris. Buku-buku bilingual yang beredar saat ini mempunyai banyak kekurangan,  antara  lain  belum  menga- komodasi  standar  kompetensi  lulusan seperti yang dituntut oleh KTSP.
Proses belajar- mengajar di RSBI tidak bisa lepas dari pemakaian alat bantu meng- ajar (AVA) seperti komputer atau LCD. Informasi dari wawancara dengan kepala sekolah  menunjukkan  bahwa  sekolah- sekolah RSBI mempunyai fasilitas yang cukup  memadai  untuk  melaksanakan praktikum di laboratorium sain atau lab
komputer dengan perangkat lunak yang dibutuhkan.  Fasilitas hot  spot  atau  wi-fi juga sudah dipasang di sekolah-sekolah.
Yang  menjadi  masalah  bagi  sebagian kepala sekolah sebagai manajer ialah ba- gaimana  membangun mindset atau  pola pikir  para  guru  agar  mau  secara  terus menerus mengembangkan kemampuan dan  wawasan  profesionalnya  menuju pendidikan berwawasan internasional.
Usaha  kepala  sekolah  untuk  mem- bangun  RSBI  dengan  nuansa  interna- sional telah pula dicoba dengan mengi- rim  guru-guru  ke  lembaga  pendidikan bahasa  Inggris  dengan  harapan  bahwa akan  terbentuk  komunitas  akademik yang mempunyai karakteristik interna- sional. Di samping itu, telah dicoba pula membentuk  kelompok-kelompok  guru yang dimentori oleh guru bahasa Inggris.
Pada awalnya program seperti ini berjalan dengan lancar, tetapi tidak dapat bertahan lama karena kehadiran guru tidak bisa dipertahankan  karena  berbagai  alasan seperti  tuntutan  mengajar  24  jam  se- minggu dan adanya kelas sore.  Dengan kata lain, dukungan pihak sekolah tidak dimanfaatkan secara optimal oleh para guru MIPA.
Hal  lain  yang  perlu  mendapat  per- hatian berdasarkan wawancara dengan kepala sekolah ialah tanggapan para siswa terhadap pembelajaran MIPA bilingual. Para kepala sekolah memandang perlu diadakannya penelitian terhadap persepsi siswa  karena  informasi  dari  siswa  bisa dijadikan bahan masukan untuk memper - baiki sistem pembelajaran MIPA bilingual.
Tanggapan  siswa  bisa  dijadikan  bahan refleksi terhadap proses belajar-mengajar. Temuan wawancara dengan kepala seko- lah  menunjukkan  bahwa  sekolah  telah memberikan dukungan administratif dan manajerial  yang  diperlukan  oleh  guru.
Masalahnya ialah bagaimana mengubah pola pikir yang sudah mapan dan keluar dari kebiasaan yang sudah mapan ( comfort
zone )  untuk  mendukung  cita-cita  RSBI yang dicanangkan oleh pemerintah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uraian di atas dapat di- simpulkan bahwa proses belajar-mengajar MIPA  bilingual  belum  berjalan  sesuai dengan harapan karena adanya beberapa kendala  kompetensi bahasa Inggris guru dan siswa. Pola pelatihan bahasa Inggris untuk guru yang selama ini dilaksanakan tidak memenuhi kebutuhan guru MIPA karena materi yang diberikan tidak di- dasarkan pada needs analysis. Guru-guru bahasa Inggris di sekolah belum dilibat- kan  dalam  suatu  sistem  pembelajaran MIPA  bilingual.  Dukungan  manajerial dan administratif dari sekolah sangat cu- kup  untuk  pelaksanaan  pembelajaran MIPA bilingual, tetapi tidak dimanfaatkan oleh guru secara optimal. Pergeseran kelas bilingual dari aras kelas ke aras sekolah mempunyai  implikasi  ketenagaan  dan psikologis  yang  harus  dicarikan  jalan pemecahannya. Berdasarkan kesimpulan tersebut di atas, perlu diadakan perubah- an sistem pembelajaran MIPA bilingual dari sistem mengajar mandiri oleh guru mata pelajaran ke sistem mengajar secara tim seperti yang diuraikan di bawah ini. RSBI memerlukan pembaruan daya dukung  berupa  sarana  dan  prasarana pendidikan, sistem manajemen sekolah, dan  guru  yang  bermutu  yang  dapat menguasai  teknologi  informasi.Sistem pembelajaran  yang  konvensional  yang bergantung pada papan tulis dan kapur dan dibatasi oleh ruang kelas yang statis tidak dapat lagi sepenuhnya mendukung sistem pembelajaran yang dituntut oleh RSBI.  Oleh  sebab  itu,  perlu  dirancang model pembelajaran yang  dapat menga- komodasi cita-cita RSBI dan perkembang- an  teknologi  agar  pembelajaran  dapat efektif  dan  kompetitif.  Model  tersebut dapat dilihat pada gambar 1.
Model ini menunjukkan bahwa dalam kelas bilingual perlu ada dua orang guru, misalnya guru bahasa Inggris yang ber- tanggung jawab mengajarkan masalah- masalah kebahasaan (Inggris) dan guru matematika  yang  bertanggung  jawab
3 4 5 6 7
INGGRIS  INDONESIA  GRAMATIKAL TDK. GRAMATIKAL  KALIMAT
T-UNIT Kimia (1) 144 47 67 77 128 132 Kimia (2) 9 154 4 5 11 11 Biologi (1) 93 3 38 55 93 96 Biologi (2) 72 19 43 29 67 69 Fisika (1) 141 9 56 83 129 137 Fisika (2) 119 104 48 66 115 116 Matematika 198 65 96 104 192 199 Ekonomi 207 2 59 107 165 166 TOTAL 983 403 411 526 900 926 % 0.71 0.29 0.44 0.56 T-UNIT 1.03
+ Saya bertanggung jawab mengajar bhs Inggris Saya bertanggung jawab mengajar matematika

## PENGEMBANGAN MODEL KELAS BILINGUAL
KTSP
SILABUS MATERI PBM E
V A L U A S I L E A R N I N G NEEDS & T A R G E T NEEDS
mengajarkan substansi pelajaran matema- tika.Bahan ajar dalam model seperti ini sudah tentu harus dalam bahasa Inggris.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, kon- sep-konsep matematika dapat diajarkan terlebih dahulu oleh guru matematika da- lam bahasa Indonesia dan beberapa kata dalam bahasa Inggris yang dikuasainya dengan  baik.  Sesudah  itu  guru  bahasa Inggris  mengajarkan  masalah-masalah kebahasaan dalam bahasa Inggris yang diperlukan untuk memahami bahan ajar matematika dalam bahasa Inggris. Oleh karena siswa sudah diajar konsep-konsep matematika, mereka sudah mempunyai pengetahuan  tentang  pokok  bahasan dan  pengetahuan  ini  dapat  membantu pemahaman mereka untuk mengetahui bahan  tersebut  dalam  bahasa  Inggris. Dengan model seperti ini, kelemahan guru matematika yaitu kurangnya kemampuan bahasa Inggris,dapat dibantu oleh guru bahasa Inggris dan guru bahasa Inggris
tidak  perlu  lagi  mengajarkan  konsep- konsep matematika. Dalam kondisi yang ada sekarang di mana guru mata pelajaran belum sepenuhnya dapat mengajar kelas bilingual  secara  mandiri,  pendamping- an  guru  bahasa  Inggris  dengan  model ini  sangat  diperlukan.  Model  ini  dapat membantu  siswa  menguasai  substansi mata pelajaran dan bahasa Inggris secara bersamaan. Keberhasilan dari model ini sudah  tentu  akan  bergantung  kepada banyak faktor. Namun demikian, perlu diperhatikan  bahwa  kerjasama  kedua orang guru harus mulai dari pembahasan tentang KTSP, desain silabus, seleksi dan atau adaptasi materi, dan proses belajar- mengajar di kelas. Dalam setiap tahap dari pengembangan model ini harus disertai dengan evaluasi dengan mempertimbang- kan konteks belajar ( learning needs ) dan tujuan belajar ( target needs ) seperti yang dapat dilihat dalam bagan 1.
Gambar 1. Model Kelas Bilingual
Bagan 1. Pengembangan Model Kelas Bilingual
Model  seperti  ini  juga  disebut co- teaching (Liu, 2008) yang dikembangkan di  sekolah  dasar  di  Cina  dalam  kelas- kelas  bilingual.  Guru  yang  terlibat  da- lam co-teaching ialah  guru  penutur  asli berbahasa Inggris dan guru lokal. Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, mere- ka bekerjasama mulai dari perencanaan pelajaran  sampai  dengan  pelaksanaan evaluasi. Model ini telah menunjukkan hasil yang menggembirakan.Di Indone- sia, untuk memperoleh guru penutur asli berbahasa  Inggris  sangat  sulit.  Namun demikian, kendala ini bisa diatasi dengan melibatkan guru bahasa Inggris yang ada di sekolah dengan mempertimbangkan masalah-masalah administratif dan mana- jerial sekolah. Ada beberapa hal yang perlu diper- hatikan dalam pelaksanaan team teaching
(Liu,  2008).  Dalam team  teaching ,  guru- guru yang terlibat mempunyai tanggung jawab  dan  status  yang  sama.  Secara bersama-sama mereka merancang peren- canaan mengajar, mengadakan evaluasi dan  bertanggung  jawab  kepada  semua siswa di kelas. Guru bahasa Inggris dalam team  teaching tidak  lagi  dianggap  seba- gai  asisten  guru  mata  pelajaran,  tetapi dianggap sebagai sumber pengetahuan, fasilitator,  dan  guru  yang  mempunyai status yang sama. Dengan kata lain, kedua guru  secara  efektif  saling  melengkapi satu sama lain sesuai dengan tanggung jawabnya masing-masing dalam proses belajar-mengajar. Model team teaching ini bisa berhasil hanya  jika  kedua  guru  memiliki  kete- rampilan dan hubungan kerja yang kuat, profesional, mempunyai rasa saling per- caya,  danbersedia  menyediakan  waktu yang cukup untuk mewujudkan tujuan pengajaran. Guru yang terlibat dalam team teaching harus mempunyai pengalaman mengajar yang cukup. Mereka perlu me- mahami peran masing-masing di kelas, jika tidak, hal ini dapat mempengaruhi kenerja tim dan dapat dianggap sebagai kompetisi antara guru dalam tim, yang
akhirnya  dapat  melemahkan  semangat kerja. Team teaching harus dipahami se- bagai usaha untuk meningkatkan kom- petensi mengajar dan melengkapi kele- mahan masing-masing sebagai guru kelas bilingual.
Strategi  pelaksanaan team  teaching harus juga dirancang dengan dua tahap.
Tahap  pertama  ialah  persiapan.  Pada tahap ini, guru mata pelajaran dan guru bahasa Inggris membicarakan bagaimana cara mengajar siswa secara efektif. Diskusi difokuskan pertama-tama  pada tingkat kemampuan  siswa  secara  keseluruhan dalam kelas yang akan diajar, kekuatan dan kelemahan mereka, aspek apa yang perlu diperhatikan, masalah disiplin, dll.
Guru dalam tim harus merumuskan tu- juan pembelajaran dan menentukan topik bahasan untuk satu semester. Persiapan ini bisa memerlukan beberapa pertemuan agar  setiap  guru  memahami  apa  yang menjadi  sasaran  pembelajaran,  mema- hami ciri-ciri pengajaran dalam tim, dan mengembangkan rasa percaya diri. Model pengajaran ini juga memerlu- kan pertemuan dan diskusi secara teratur selama  semester  berjalan  untuk  me- rencanakan persiapan pengajaran. Oleh sebab itu, sangat penting bagi guru untuk mengadakan  pertemuan  secara  teratur guna merencanakan unit-unit pelajaran, antara lain menyangkut apa yang akan diajarkan,  materi  atau  sumber  belajar yang akan dipakai, peran dan tanggung jawab masing-masing guru, bagaimana mengevaluasi belajar siswa, dan bagaima- na cara membantu siswa yang lemah atau yang perlu bantuan. Masalah-masalah ini memerlukan dis- kusi mendalam agar peran dan tanggung jawab masing-masing guru menjadi jelas. Setiap guru harus mempunyai hak untuk mengutarakan pendapat dan memberikan kontribusi positif dalam membuat rencana pembelajaran. Pada dasarnya, setiap guru dalam tim perlu menyadari pentingnya toleransi,  adanya perbedaan, dan mencari
jalan untuk membuat perencanaan yang bermanfaat bagi siswa.
Tahap kedua ialah pelaksanaan. Da- lam pelaksanaannya, model team teach- ing memerlukan  dukungan  manajerial dan administratif. Guru akan memerlu- kan waktu lebih banyak, program akan mempunyai  dampak  terhadap  fasilitas mengajar, jadwal mengajar, dan dukung- an finansial dalam pengadaan alat dan sumber belajar. Keberhasilan team teaching akan  sangat  bergantung  kepada  mana- jemen  sekolah  yang  harus  mengambil langkah-langkah  sebagai  berikut  (Liu, 2008):  menciptakan  kondisi  kerja  yang kondusif bagi guru dalam tim untuk me- rencanakan  pelajaran,  membagi  beban mengajar secara proporsional untuk guru dalam tim, bersama-sama dengan semua guru menciptakan kegiatan yang dapat membangun  relasi  yang  harmonis  dan produktif,  dan  membangun  kesadaran yang  kuat  akan  pentingnya  kerjasama dalam menangani isu pendidikan dalam model team teaching agar terbentuk kon- disi yang dapat mendukung keberhasilan program. Tanpa dukungan yang terus-menerus dari  manajemen  sekolah,  semangat model team teaching bisa berubah men- jadi frustasi dan implementasinya akan menghasilkan pembelajaran yang tidak efektif. Menurut Elena (2006), efektivitas seseorang  dapat  berkembang  melalui dorongan dan dukungan orang lain. Se- tiap orang dapat diyakinkan bahwa dia memiliki keterampilan dan kemampuan untuk menyelesaikan tugas tertentu dan mencapai  keberhasilan.Dukungan  dan dorongan  secara  verbal  dapat  mening- katkan usaha seseorang untuk mencapai tujuan, bukannya malahmenyerah ketika dia mengalami hambatan.
Menurut Lee (2008), dari hasil pene-
litiannya  tentang team  teaching ,  rahasia keberhasilan terletak pada adanya sikap terbuka dari guru dan cara menghindari konflik  dalam  tim.  Mereka  melaksana -
kan  perannya  secara  fleksibel,  kadang- kadang sebagai ‘asisten’ kadang-kadang sebagai guru utama (pemimpin) dengan tetap berpedoman pada tujuan dan arah pembelajaran.  Mereka  percaya  bahwa setiap guru harus bersedia untuk saling mendengarkan dan menerima saran satu sama  lain,  mempelajari  masalah  yang muncul,  dan  mencari win-win  solution . Dalam  proses  merencanakan  kelas  bi- lingual perlu disadari bahwa pertemuan yang teratur antara guru bahasa Inggris dan guru mata pelajaran mutlak harus di- laksanakan karena mereka harus memba- ngun komitmen yang berkelanjutan dan menyediakan waktu untuk merencanakan kelas bilingual.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami  mengucapkan  banyak  terima kasih kepada DP2 M Dikti yang telah men- danai penelitian ini pada tahun anggaran 2010. Ucapan terima kasih juga kami sam- paikan  kepada  sekolah-sekolah  sampel di Jawa Tengah dan para guru yang telah memberi izin pelaksanaan penelitian ini.
Demikian juga kepada Universitas Kris- ten Satya Wacana, atas dukungan yang diberikan sehingga penelitian ini dapat diselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Astika, G. 2007. Readings in Language Teach- ing and Research . Salatiga: Widya Sari Press. Astika, G., Wahyana, A., Andreyana, R. 2008. Kemampuan bahasa Inggris guru SMA Negeri 1 dan SMK Negeri 2 Sa- latiga dalam mendukung program SBI . Laporan Penelitian Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga. Brinton, D. M., Snow, M. A., & Wesche, M. B. 1989. Content-Based Second Language Instruction . Boston: Heinle & Heinle.
Dudley-Evans, T., & St John, M. J. 1998. De- velopments in ESP: A multi-disciplinary approach . New York: Cambridge Uni- versity Press.
Doughty,  C.  &  William,  J.  1998.  Peda- gogical  choices in focus on form. In C.
Doughty and J. Williams (Eds.) Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition (pp.197-261).  New  York: Cambridge University Press. Elena, S. L. 2006. Recruiting Paraeduca- tors Into Bilingual Teaching Roles: The Importance of Support, Super- vision, and Self-Efficacy. Bilingual
Research Journal. Gillett, A. 2007. Using English for Academic Purposes . Http://www. UEfAP, Speak - ing in Academic Contexts, html. Ac- cessed: May 9, 2008. Hutchinson, T. & Waters, A. 2006. English for Specific Purposes . Cambridge: Cam- bridge University Press. Liu, L. 2008. Co-teaching between native and non-native English teachers: An exploration  of  co-teaching  models and strategies in the Chinese primary school context. Reflections on English language teaching , vol 7 (2), 103-117.
Lee, C. 2008. Interdisciplinary collabora- tion  in  English  language  teaching: Some  observations  from  subject teachers’  reflections. Reflections  on English Language  Teaching, vol 7, (2),
129-138).
Nunan,  D.  1995. Research  Methods  in
Language Teaching. Cambridge: Cam- bridge University Press. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pen- didikan. Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 ten- tang Standar Kompetensi Lulusan. Rice,  P.L.  &  Ezzy,  D.  1999. Qualitative Research  Methods. Oxford:  Oxford University Press. Seliger, H.W. & Shohamy, E. 1989. Second Language  Research  Methods .  Oxford: Oxford University Press. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Weisberg, R. 2006. Scaffolded feedback: Tutorial conversations with advanced L2 writers. In K. Hyland & F. Hyland (Eds.). Feedback  in  Second  Language Writing (pp.  246-265).  Cambridge: Cambridge University Press. Yule,  G.  1997. Referential  Communication Tasks .  Mahwah:  Lawrence  Erlbaum Associates.