p-ISSN 2087-5630 | e-ISSN 2685-158X
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team’s Achievement Division (STAD) terhadap Hasil Belajar Fiqih Siswa Kelas VII MTS Masmur Pekanbaru

## Riki Sutiono
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Bengkalis e-mail: sutionoriki@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  yang  signifikan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team’s  Achievement  Division  (STAD)  terhadap hasil  belajar  fiqih  siswa.  Bentuk  penelitian  ini  adalah  Quasi  Eksperimen  dengan  desain Posttest-only Design with Nonequivalent Group. Subjek yang diteliti adalah 75 siswa kelas VII  MTs  Masmur  Pekanbaru,  sedangkan  objek  kajiannya  adalah  hasil  belajar  fiqih. Pengambilan  data  menggunakan  teknik  dokumentasi,  tes  dan  observasi  yang  dilakukan setiap  pertemuan.  Tindakan  dilaksanakan  selama  enam  kali,  yaitu  empat  pertemuan dengan  menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team’s  Achievement Division  (STAD),  satu  pertemuan  dilaksanakan  postes,  dan  satu  pertemuan  lagi  ujian praktek.  Data  Penelitian  dianalisa  menggunakan  rumus  t-test.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team’s Achievement Division (STAD) berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar fiqih.
_____________________
Kata kunci: hasil belajar, pembelajaran kooperatif, student team’s achievement division.

## Abstract
This study aims to determine whether or not there is a significant effect of Student Team's Achievement Division  (STAD) Cooperative Learning on students' fiqh learning outcomes. The  form  of  this  research  is  Quasi  Experiment  with  a  Posttest-only  Design  with  a Nonequivalent  Group.  The  subjects  studied  were  75  students  of  class  VII  MTs  Masmur Pekanbaru,  while  the  object  of  the  study  was  the  result  of  learning  fiqh.  Data  retrieval using documentation techniques, tests, and observations is carried out every meeting. The action  was  carried  out  six  times,  namely  four  meetings  using  the  Student  Team's Achievement Division (STAD) Cooperative Learning Type, one post-test meeting, and one practical exam meeting. Research data were analyzed using the t-test formula. The results showed that the Student Team's Achievement Division (STAD) Cooperative Learning had a significant effect on fiqh learning outcomes. _____________________
Keywords: learning outcomes, cooperative learning, student team's achievement division.

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran  Fiqih dalam kurikulum Madrasah Tsanawiyah merupakan salah satu bagian  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  diarahkan  untuk  menyiapkan  siswa untuk mengenal, memahami, menghayati, dan mengamalkan hukum Islam, yang kemudian menjadi dasar pandangan hidupnya (way of  life) melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, penggunaan pengalaman dan pembiasaan.
Salah  satu  indikator  keberhasilan  siswa  menguasai  fiqih  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  fiqih  siswa.  Hasil  yang  diharapkan  adalah  hasil  belajar  fiqih  yang  mencapai ketuntasan belajar fiqih siswa. Siswa dikatakan tuntas apabila nilai hasil belajar fiqih siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan sekolah.
Kenyataannya  di  lapangan  yang  diperoleh  dari  guru  bidang  studi  fiqih  kelas  VII MTS  Masmur  Pekanbaru,  masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  yang ditetapkan  sekolah  yaitu  75.  Dalam  menghadapi  permasalahan  tersebut,  guru  sudah mengupayakan  perbaikan-perbaikan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran.  Namun kenyataannya  hal  itu  belum  berpengaruh  pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari beberapa  gejala  sebagai  berikut:  pertama,  Hasil  belajar  fiqih  siswa  secara  klasikal  masih rendah, ketuntasan secara klasikal di bawah 75 % sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  adalah  ≥75%.  Kedua,  Jika  diberi  soal  latihan,  banyak  siswa  yang  tidak  bisa mengerjakannya. Ketiga, Ketika guru bertanya, hanya sebagian siswa yang bisa menjawab.
Gejala-gejala tersebut tentunya tidak lepas dari proses pembelajaran fiqih itu sendiri. Berdasarkan  pengamatan  peneliti  terhadap  proses  pembelajaran  fiqih  di  kelas  VII  MTs Masmur Pekanbaru pada semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012, terlihat bahwa ketika guru menjelaskan materi, memberi contoh soal, memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya,  namun  hanya  siswa  itu  saja  yang  aktif  bertanya.  Kemudian  guru  memberikan latihan  kepada  siswa  tetapi  hanya  siswa  yang  unggul  saja  yang  bekerja  sementara  siswa lainnya hanya bermain-main di dalam kelas. Siswa yang unggul kurang mau memberikan informasi  atau  membantu  temannya  yang  lemah,  sedangkan  siswa  yang  lemah  enggan bertanya  kepada  siswa  yang  unggul.  Hal  ini  mengakibatkan  hanya  siswa-siswa  yang unggul  saja  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan  siswa  yang  lemah  kurang terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Guru  telah  berusaha  melakukan  perbaikan  dengan  mengadakan  pembelajaran kelompok  yang  bertujuan  agar  semua  siswa  dapat  ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Namun  pelaksanaannya  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Pada  saat  mengerjakan tugas  kelompok  masih  ada  siswa  yang  tidak  bekerja,  mereka  hanya  menunggu  jawaban dari  temannya  tanpa  berusaha  mencari  terlebih  dahulu  dan  ada  siswa  yang  mendominasi kelompok  dengan  melakukan  sendiri  pekerjaan  kelompok.  Hal  ini  menunjukkan  masih banyak  siswa  yang  belum  mampu  bekerja  sama  dalam  kelompok  dengan  baik.  Selain  itu siswa  hanya  belajar  dalam  kelompok  biasa  tanpa  adanya  variasi.  Hal  ini  menyebabkan kurang berminatnya siswa untuk berdiskusi.
Uraian  yang  telah  dikemukakan  di  atas  menunjukkan  bahwa  masih  perlu  adanya perbaikan  dalam  usaha  meningkatkan  hasil  belajar  fiqih  siswa  dengan  menerapkan  suatu pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  adalah pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team’s  Achievement  Division (STAD).  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team’s  Achievement  Division (STAD)  ini  membuat siswa  tidak  terlalu  tergantung  pada  guru,  akan  tetapi  dapat  menambah  kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa  lain.  Metode  ini  dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan  kawan-kawannya  dari Universitas John Hopkins. (Robert E. Slavin, 2005).
Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team’s  Achievement  Division (STAD), para  siswa  dibagi  ke  dalam  tim  belajar  yang  terdiri  atas  empat  sampai  lima  orang  yang berbeda-beda  tingkat  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  latar  belakang  etniknya.  Guru menyampaikan  pelajaran,  lalu  siswa  bekerja  dalam  tim  mereka  untuk  memastikan  bahwa semua anggota tim telah menguasai pelajaran. Selanjutnya, semua siswa mengerjakan kuis mengenai materi secara sendiri-sendiri, di mana saat itu mereka tidak diperbolehkan untuk saling  bantu.  Selanjutnya  masing-masing  tim  akan  diberikan  poin  berdasarkan  tingkat kemajuan  yang  diraih  siswa  melalui  kuis  yang  diberikan  oleh  guru.  Kemudian  poin tersebut dijumlahkan untuk memperoleh skor tim, dan tim yang berhasil mendapatkan poin tertinggi akan mendapatkan penghargaan. (Robert E. Slavin, 2005).
Gagasan  utama  dari  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team’s  Achievement Division (STAD) ini adalah untuk memotivasi siswa supaya dapat saling mendukung dan membantu  satu  sama  lain  dalam  menguasai  kemampuan  yang  diajarkan  oleh  guru  serta meningkatkan hasil belajar siswa. (Robert E. Slavin, 2005).
Sehubungan dengan  uraian  di atas, maka peneliti tertarik akan mencoba  melakukan penelitian dengan bentuk penelitian eksperimen. Karena melalui penelitian eksperimen kita dapat mengetahui ada atau tidaknya pengaruh  yang ditimbulkan dari model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Student  Team’s  Achievement  Division (STAD)  ini  terhadap  hasil  belajar fiqih siswa kelas VII MTs Masmur Pekanbaru, yaitu dengan cara menguji cobakan model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team’s Achievement Division (STAD) di kelas VII MTs  Masmur  Pekanbaru.  Maka  dari  itu,  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  dengan mengangkat  judul:  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team’s  Achievement Division (STAD) terhadap Hasil belajar Fiqih Siswa Kelas VII MTs Masmur Pekanbaru.

## METODE
Bentuk penelitian ini adalah penelitian Quasi Eksperimen dan desain yang digunakan adalah Posttest-only  Design  with  Nonequivalent  Group. Desain  ini  memiliki  satu kelompok  eksperimen  yang  diberikan  suatu  perlakuan  dan  diberi Posttest, tetapi  tanpa Pretest . Dan satu kelompok kontrol yang hanya diberikan posttest tetapi tanpa pretest dan tanpa perlakuan. 1
Rancangan Posttest-only  Design  with  Nonequivalent  Group dapat  dilihat  dari  tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Rancangan Posttest-only Design with Nonequivalent Group
No Kelas Pretest Perlakuan Postest 1 Eksperimen - X T 2 Kontrol - - T
Teknik Pengumpulan Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: Pertama, Observasi, Teknik  observasi  menggunakan  lembar  pengamatan  siswa  dan  guru  untuk  mengamati  kegiatan siswa  dan  guru  yang  diharapkan  muncul  dalam  pembelajaran  fiqih  dengan menggunakan
1 Yunus Slamet, Pengantar Penelitian Kuantitatif (Surakarta : Lembaga Pengembangan Pendidikan (LPP) dan UPT Penerbit dan Percetakan UNS (UNS Press), 2008), hlm. 102.
pembelajaran kooperatif tipe Student Team’s Achievement Division (STAD) yang dilakukan setiap kali  tatap  muka.  Kedua,  Dokumentasi,  Dokumentasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sejarah sekolah, keadaan guru dan siswa, sarana dan prasarana yang ada di MTs Masmur Pekanbaru dan data tentang hasil belajar fiqih siswa yang diperoleh secara langsung dari guru bidang studi fiqih. Ketiga,  Tes,  Teknik  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terutama  pada  hasil  belajar  fiqih  siswa  sebelum  menggunakan pembelajaran  kooperatif tipe  Student  Team’s  Achivement  Division (STAD)  yang  diperoleh  dari nilai  ujian  semester  ganjil  siswa.  Sedangkan  data  tentang  hasil  belajar  fiqih  siswa  setelah menggunakan  pemebelajaran  kooperatif tipe  Student  Team’s  Achivement  Division (STAD) diperoleh melalui lembar tes yang dilakukan pada akhir pertemuan.
Sebelum  tes  dilakukan,  tes  tersebut  harus  terlebih  dahulu  memenuhi  persyaratan  dengan menggunakan  bantuan  program  ANATES  versi  4.0.5.  Adapun  persyaratan  tersebut  antara  lain sebagai  berikut:  Pertama,  Uji  Validitas, Pengujian  vaiditas  bertujuan  untuk  melihat  tingkat keandalan atau keshahihan (ketepatan) suatu alat ukur. Pengujian validitas dapat dilakukan dengan analisis  faktor,  yaitu  mengkorelasikan  antara  skor  butir  soal  dengan  skor  total  dengan menggunakan  rumus Pearson  Product  Moment .  Dengan  bantuan  program  ANATES  Versi  4.0.5. dapat  diperoleh  secara  langsung  koefisien  korelasi  setiap  butir  soal.  Setelah  diketahui  koefisien korelasi  ( r XY ),  maka  langkah  selanjutnya  adalah  mengonsultasikannya  dengan  nilai r  product moment  table pada  interval  kepercayaan  95%  dengan  derajat  kebebasan  n  –  2  .  Menurut  Mimi Hariani yang dikutip dari Muhidin dan Abdurahman, setiap butir soal dikatakan valid jika nilai r XY lebih  besar daripada  nilai r tabel . 2 Hasil analisis  validitas  tes  hasil  belajar  fiqih  disajikan  pada  tabel berikut ini:
Tabel 2 . Analisis Validitas Tes Hasil Belajar Fiqih
Nomor Soal r XY r tabel Keterangan 1 0,436 0,330 Valid 2 0,446 0,330 Valid 3 0,547 0,330 Valid 4 0,344 0,330 Valid 5 0,568 0,330 Valid 6 0,522 0,330 Valid 7 0,398 0,330 Valid
Dari tabel dapat disimpulkan bahwa walaupun koefisien korelasi ( r xy ) berbeda namun tetap lebih besar jika dibandingkan dengan nilai r tabel . Dengan demikian, semua butir soal dalam tes hasil belajar fiqih adalah valid. Kedua, Uji Reliabilitas. Pengujian reliabilitas dilakukan untuk mengukur ketetapan  instrumen  atau  ketetapan  siswa  dalam  menjawab  alat  evaluasi  tersebut.  Suatu  alat evaluasi (instrumen) dikatakan baik bila reliabilitasnya tinggi. Untuk mengetahui apakah suatu tes memiliki reliabilitas tinggi, sedang atau rendah dapat dilihat dari nilai koefisien reliabilitasnya.
2 Mimi  Hariani, Pembelajaran  Matematika  Dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Kemampuan Penalaran Matematik Siswa Sekolah Dasar (Bandung: Program  Studi  Magister Pendidikan Dasar Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan  Indonesia, 2010), hlm. 53.
Berdasarkan  hasil  ujicoba  reliabilitas  butir  soal  secara  keseluruhan  diperoleh  koefisien reliabilitas tes sebesar 0,56 yang berarti bahwa tes hasil belajar Fiqih mempunyai reliabilitas yang sedang.  Ketiga, Uji  Tingkat  Kesukaran. Tingkat  kesukaran  soal  diperoleh  dengan  menghitung persentase siswa dalam menjawab butir soal dengan benar. Semakin kecil persentase menunjukkan bahwa  butir  soal  semakin  sukar  dan  semakin  besar  persentase  menunjukkan  bahwa  butir  soal semakin mudah. Tingkat kesukaran untuk tes hasil belajar fiqih disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3. Analisis Tingkat Kesukaran Tes Hasil Belajar Fiqih
Nomor Soal Tingkat Kesukaran (%) Interpretasi Tingkat Kesukaran 1 85,00 Mudah 2 85,00 Mudah 3 50,00 Sedang 4 75,00 Mudah 5 55,00 Sedang 6 60,00 Sedang 7 70,00 Sedang
Dari  tabel  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  sebanyak  tujuh  soal  tes  hasil  belajar  Fiqih merupakan 4 soal dengan kategori soal sedang dan 3 soal dengan kategori soal mudah. Keempat, Uji Daya Pembeda. Perhitungan daya pembeda dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana suatu alat evaluasi (tes) dapat membedakan antara siswa yang berada pada kelompok atas (kemampuan tinggi) dan siswa yang berada pada kelompok bawah (kemampuan rendah). Daya pembeda untuk tes hasil belajar fiqih dapat disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4. Analisis Daya Pembeda Tes Hasil Belajar Fiqih Nomor Soal Daya Pembeda (%) Interpretasi Daya Pembeda 1 30.00.00 Cukup 2 30.00.00 Cukup 3 60.00.00 Sangat Baik 4 30.00.00 Cukup 5 70.00.00 Sangat Baik 6 40.00.00 Baik 7 20.00 Cukup
Dari  tabel  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  tujuh  soal  tes  hasil  belajar  fiqih  tersebut  hanya empat yang mempunyai daya pembeda cukup, satu mempunyai daya pembeda yang baik dan dua mempunyai daya pembeda yang sangat baik. Berdasarkan hasil analisis validitas, reliabilitas, daya pembeda,  dan  tingkat  kesukaran  maka  tes  hasil  belajar  fiqih  yang  telah  diujicobakan  dapat digunakan sebagai instrumen pada penelitian ini.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  tes  “t”.  Tes  “t”  merupakan salah  satu  uji  statistik  yang  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  yang
signifikan  dari  dua  buah  mean  sampel  (dua  buah  variabel  yang  dikomparatifkan). 3 Sebelum melakukan  analisis  data  dengan  tes  “t”  ada  dua  syarat  yang  harus  dilakukan,  yaitu:  Pertama,  Uji Homogenitas.  Uji  homogenitas  merupakan  suatu  uji  yang  dilakukan  untuk  melihat  kedua  kelas yang  diteliti  homogen  atau  tidak.  Pada  penelitian  ini,  kelas  yang  akan  diteliti  sudah  diuji homogenitasnya  dengan  cara  menguji  data  nilai  ujian  sebelumnya  dengan  cara  membagi  varians terbesar  dengan  varians  terkecil,  kemudian  hasilnya  dibandingkan  dengan  F  tabel.  Kedua,  Uji Normalitas. Sebelum menganalisis data dengan tes “t” maka data dari tes harus diuji normalitasnya dengan  menggunakan bantuan  program  SPSS  16.0 for  windows .  Apabila  datanya  sudah  normal, maka bisa dilanjutkan dengan menganalisis tes dengan menggunakan rumus tes “t”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  terlihat  bahwa  hasil  belajar  fiqih  siswa yang  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team’s  Achievement  Division (STAD) mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik  dibanding  siswa  yang  pembelajarannya secara  konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  uji  t  yakni  hasil  belajar  fiqih  pada kelas  eksperimen  sebesar 81.0857, jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu  sebesar 78.3750 atau dengan nilai signifikan sebesar 0,012. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team’s  Achievement  Division (STAD) dalam pembelajaran  fiqih  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  di  mana  hasil  belajar  kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Begitu  juga  untuk  hasil  praktikum  fiqih  siswa, hasil  praktikum  fiqih  siswa  yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Student Team’s Achievement Division (STAD) mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik  dibanding  siswa  yang  pembelajarannya  secara konvensional. Hal ini dapat dilihat pada hasil uji t  yakni hasil praktikum fiqih pada kelas eksperimen sebesar 83.8571 jika dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu sebesar 80.3750 atau  dengan nilai  signifikan  sebesar  0,005. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team’s  Achievement  Division (STAD) dalam pembelajaran  fiqih  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  di  mana  hasil  praktikum  fiqih siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Selanjutnya  diketahui  juga  bahwa rata-rata  skor  postes  hasil  belajar  fiqih  dan  hasil praktikum Fiqih antara kelas eksperimen dan kontrol juga mengalami peningkatan. Hal ini dapat  dilihat  pada  hasil  uji  t  yakni  rata-rata  skor  postes  hasil  belajar  fiqih  dan  hasil praktikum  Fiqih  pada  kelas  eksperimen  sebesar 82.2571 jika  dibandingkan  dengan  kelas kontrol yaitu sebesar 79.1250 .
Hal ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe Student Team’s Achievement  Division (STAD) dalam  pembelajaran  fiqih  memiliki  perbedaan  yang signifikan di mana rata-rata skor postes hasil belajar fiqih dan hasil praktikum Fiqih kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Peningkatan yang signifikan pada kelas eksperimen dikarenakan dalam pembelajaran di  kelas  selama  pengamatan,  guru  menerapkan  prinsip  dari  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team’s  Achievement  Division (STAD), yaitu  berkaitan  dengan  prinsip  otonomi kegiatan  siswa  di  mana  dalam  pembelajaran  di  kelas,  guru  menghargai  dan  membiarkan
3 Anas  Sudijono, Pengantar  Statistik  Pendidikan (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada,  2009), hlm.278.
siswa  untuk  menemukan  informasi  baru  dan  bisa  belajar  bekerjasama  dengan  teman sekelompoknya  sendiri,  sehingga  siswa  dapat  memahami  dan  menyimpan  lebih  lama konsep-konsep materi pelajaran fiqih tersebut dalam memori mereka. Memang penerapan prinsip  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team’s  Achievement  Division (STAD) tidak begitu  maksimal  dilaksanakan,  tapi  guru  berusaha  agar  siswa  dapat  melakukan  semua langkah-langkah  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team’s  Achievement  Division (STAD) dengan sedikit bimbingan dari guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team’s  Achievement Division (STAD)  terhadap  hasil  belajar  fiqih  siswa.  Hasil  penelitian  ini dapat  dilihat  dari tabel berikut ini.
Tabel 5. Hasil Penelitian
Variabel Hasil Uji T Hasil belajar kelas Eksperimen 810.857 Hasil belajar kelas Kontrol 783.750 Hasil Praktikum Fiqih kelas Eksperimen 838.571 Hasil Praktikum Fiqihk kelas Kontrol 803.750 Hasil Post Test Kelas Eksperimen 822.571 Hasil Post Test Kelas Kontrol 79.1250.
Implikasi  dari  temuan  terhadap  penelitian  ini  adalah  pertama,  Untuk  menerapkan Pembelajaran kooperatif tipe Student Team’s Achievement Division (STAD) ini, sebaiknya guru  membuat  sebuah  skenario  dan  perencanaan  yang  matang,  sehingga  pembelajaran dapat terjadi secara sistematis sesuai dengan rencana, dan pemanfaatan waktu yang efektif dan  tidak  banyak  waktu  yang  terbuang  oleh  hal-hal  yang  tidak  bermanfaat.  Kedua, Bahasan fiqih yang dikembangkan dalam penelitian ini hanya pada pokok bahasan shalat. Masih  terbuka  peluang  bagi  peneliti  lain  untuk  bereksperimen  pada  pokok  bahasan  yang lainnya.  Ketiga,  Guru  hendaknya  dapat  membiasakan  siswa  untuk  berinteraksi  dan berkerjasama dengan teman sekelasnnya agar siswa lebih mudah memahami materi dengan baik.

## KESIMPULAN
Pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team’s  Achievement  Division (STAD)  dalam pembelajaran fiqih dapat mempengaruhi hasil belajar fiqih khususnya pada pokok bahasan Shalat  di  MTs  Masmur  tahun  pelajaran  2012/2013,  dan  hasil  analisis  ini  menjawab rumusan  masalah  yang  diajukan  yaitu  ada  pengaruh  yang  signifikan pembelajaran kooperatif  tipe Student Team’s  Achievement Division (STAD)  terhadap  hasil  belajar fiqih siswa  kelas  VII  MTs  Masmur  Pekanbaru. Mean  hasil  belajar  fiqih  siswa  yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Student Team’s Achievement Division (STAD) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  mean  hasil  belajar  fiqih  siswa  yang  menggunakan pembelajaran secara konvensional.

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Asma, Nur. Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2006.
Alma, Buchari dkk. Guru Profesional . Surabaya: Unesa, 2000.
Abdurrahman, Mulyono. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
B.Uno, Hamzah. Perencanaan Pembelajaran. Gorontalo: Bumi Aksara, 2006.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  dkk. Strategi  Belajar  Mengajar  Edisi  Revisi. Jakarta:  Rineka Cipta, 2006.
Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Djamarah, Syaiful Bahri. Psykologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Departemen Pendidikan Nasional. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka, 2005.
Hakim. Belajar Secara Efektif. Jakarta: Puspaswara, 2002.
Hartono. Statistik Untuk Penelitian. Yogyakarta : LSFK2P, 2006.
http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2246532-pengertian-mata-pelajaran-fiqih/
Ibrahim, Muslim. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA, 2000.
Ibrahim, Muslim. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press, 2001.
Lie, Anita. Cooperative Learning (Mempraktekkaan Cooperative Learning di ruang-ruang kelas). Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia, 2000.
Mimi  Hariani, Pembelajaran  Matematika  Dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan  Kemampuan  Penalaran  Matematik Siswa  Sekolah  Dasar. Bandung:  Program  Studi  Magister  Pendidikan  Dasar Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia, 2010.
Risnawati. Strategi Pembelajaran Matematika. Pekanbaru: Suska Press, 2008.
Roestiyah. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta, cet 4, 2003.
Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008.
Slavin, Robert E. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media, 2005.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2010.
Sardiman,  A.M. Interaksi  dan  motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2001.
Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2009.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta, 2011.
Sabiq, Sayyid. Fiqih Sunnah 1. Jakarta: Al-I’tishom, 2010.
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Surabaya: Kencana, 2009.
Wena, Made. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: PT. Bumi Aksara,
2009.
Yamin, Martinis dan Bansu I. Ansara. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press, 2008.
Slamet,  Yunus. Pengantar  Penelitian  Kuantitatif Surakarta  :  Lembaga  Pengembangan Pendidikan (LPP) dan UPT Penerbit dan Percetakan UNS (UNS Press), 2008.