## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN DEMONSTRASI TERBIMBING DENGAN STRATEGI DIFERENSIASI PADA MATA KULIAH MENGGAMBAR SKETSA

## DEVELOPMENT OF GUIDED DEMONSTRATION LEARNING USING DIFFERENTIATION STRATEGIES IN SKETCHING COURSES
Muslim 1* , Raden Burhan Surya Nata Diningrat 2 , Dinul Islami 3
Prodi Pendidikan Seni Rupa, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan
Jl. William Iskandar Ps. V, Kenangan Baru, Kec. Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Provinsi Sumatera Utara, Indonesia 20221 E-mail: Muslimfbs@unimed.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini dipicu oleh rendahnya kemampuan mahasiswa baru dalam menggambar sketsa di Jurusan Pendidikan Seni Rupa Unimed. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan metode pembelajaran demonstrasi terarah dengan strategi diferensiasi di Program Studi Pendidikan Seni Rupa. Pendekatan  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  Research and  Development  (R&D), dengan  menggunakan  model  pengembangan  4-D  yang  terdiri dari  empat  tahap  utama:  pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan( develop ), dan penyebaran( disseminate ). Pengumpulan data dilakukan melalui pengisian angket, observasi, wawancara, dan tes penugasan menggambar sketsa. Selanjutnya, sampel diambil menggunakan teknik purposive sampling. Analisis data dilakukan dengan metode  analisis  statistik  deskriptif  menggunakan  skala  Likert.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  uji  coba  kemampuan  menggambar  sketsa  mahasiswa  mencapai  nilai  rata-rata  71,42%,  dengan kategori "baik" dalam standar penilaian menggambar sketsa. Selain itu, hasil validasi oleh ahli desain pembelajaran  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  demonstrasi  terarah  "sangat  layak"  dengan presentase 88,63%. Dengan demikian, disimpulkan bahwa metode pembelajaran demonstrasi terarah dengan  strategi  diferensiasi  ini  valid  dan  layak  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan menggambar sketsa mahasiswa di Program Studi Pendidikan Seni Rupa Unimed Angkatan 2022.
Kata Kunci: demonstrasi terbimbing, strategi diferensiasi, sketsa.

## Abstract
This  research  is  triggered  by  the  low  drawing skills  of  new  students  in  the  Department  of  Fine  Arts Education at Unimed. Therefore, this study aims to develop a guided demonstration learning method with differentiation strategy in the Fine Arts Education Program. The approach used in this research is the Research and Development (R&D) method, utilizing the 4-D development model consisting of four  main  stages:  defining,  designing,  developing,  and  disseminating.  Data  collection  is  carried  out through questionnaire filling, observation, interviews, and sketch drawing assignments. Furthermore, samples are taken using purposive sampling technique. Data analysis is conducted using descriptive statistical  analysis  method  with  Likert  scale.  The  research  findings  show  that  the  average  score  of students' sketch drawing ability reaches 71.42%, categorized as "good" according to the sketch drawing assessment standards. Additionally, validation results by instructional design experts indicate that the guided demonstration learning method is "highly feasible" with a percentage of 88.63%. Therefore, it is concluded that this guided demonstration learning method with differentiation strategy is valid and suitable for enhancing students' sketch drawing abilities in the Fine Arts Education Program at Unimed, Class of 2022.
Keywords: guided demonstration, differentiation strategies, sketches

## PENDAHULUAN
Sketsa merupakan tahap awal dalam proses penciptaan karya  seni.  Tahap  menggambar  sketsa  ini  sangat mempengaruhi  tahapan  berikutnya,  terutama  dalam menggambar  dan  melukis.  Jika  sketsa  tidak  dibuat
dengan  baik,  hasil  akhir  gambar  yang  lebih  lanjut diolah  bisa  menjadi  kurang  jelas  dalam  bentuk, proporsi,  atau  karakter.  Oleh  karena  itu,  pembuatan sketsa  harus  dilakukan  dengan  sebaik  mungkin. Menggambar sketsa, atau menggambar bentuk, adalah
Volume 13 Nomor 01 Januari-Juni 2024 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
proses menciptakan karya dua dimensi dengan meniru objek  sebagaimana  yang  dilihat.  Menggambar  bentuk memerlukan  model,  yaitu  objek  yang  digunakan sebagai referensi untuk Digambar. Objek ini kemudian ditransfer  ke  dalam  gambar.  Dengan  kata  lain, menggambar  bentuk  memerlukan  adanya  benda  yang dijadikan referensi atau tiruan (Aisyah, 2013). Menurut Zaini  (2017),  menggambar  bentuk  adalah  kegiatan yang dilakukan dengan meniru bentuk objek alam atau benda yang sesungguhnya.
Mata  kuliah  menggambar  sketsa  mencakup  beberapa teori, antara lain: (a) pemahaman tentang definisi sketsa serta  unsur-unsurnya,  seperti  objek,  komposisi,  dan teknik  menggambar  sketsa;  serta  (b)  praktik menggambar sketsa. Proses belajar mengajar melibatkan pembahasan teori, praktik berkarya dengan berbagai jenis objek berdasarkan sifat dan kompleksitasnya,  serta  diskusi  mengenai  hasil  karya. Sketsa diaplikasikan secara esensial dengan mengungkapkan  emosi,  ekspresi,  dan  intuisi  dalam menggambarkan  kesan  mendalam  dari  objek  yang digambar.
Kemampuan  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Seni  Rupa dalam menggambar sketsa merupakan sebuah tuntutan yang  harus  dipenuhi  sebelum  mendapatkan  gelar sarjana pendidikan seni rupa. Mata kuliah ini menuntut mahasiswa  memahami  konsep,  prinsip,  prosedur, media,  dan  pemanfaatan  lingkungan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  dalam  menghasilkan  karya seni  sketsa  itu  pula,  kemampuan  berpikir  nalar mahasiswa  terus  ditingkatkan,  karena  menggambar sketsa  merupakan  kemampuan  yang  terintegrasi dengan  proses  berpikir.  Sketsa  adalah  kombinasi  dari proses  melihat,  merasakan,  menghayati,  berfikir, mengekspresikan,  berempati,  dan  bersikap.  Dengan demikian,  sketsa  mencerminkan  kedalaman  jiwa  dan kepekaan  intuisi  seseorang  terhadap  objek  yang  akan digambarkan.
Permasalahan  yang  dialami  oleh  mahasiswa  angkatan 2022  dalam  mata  kuliah  menggambar  sketsa  ialah karena mereka belum memahami tentang materi sketsa. Mencermati  kondisi  yang  terjadi  pada  proses  belajar mengajar  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Seni  Rupa Unimed  angkatan  2022  khususnya  pada  mata  kuliah menggambar sketsa. Peneliti kemudian secara langsung melakukan  wawancara  kepada  mahasiswa  angkatan 2022 yang mengambil mata kuliah menggambar sketsa. Sebelumnya.  Wawancara  dilakukan  pada  Jumat,  22 September  2023.  Penelitian  ini  juga  melakukan pengukuran  sejauh  mana  keterampilan  mahasiswa dalam  menghasilkan  gambar  sketsa  yang  memenuhi
unsur-unsur  penilaian  yang  baik  dalam  hasil  gambar sketsa. Dalam membuat sketsa, mahasiswa diharapkan mampu  mengembangkan  pemikiran  mereka  sehingga dapat  menghasilkan  desain  yang  baik.  Untuk  menjadi terampil  dalam  menggambar  sketsa,  mahasiswa  perlu memahami  unsur-unsur  tata  rupa  dan  menguasai keterampilan menggambar.
Selanjutnya,  riset  ini  akan  mengembangkan  model pembelajaran  untuk  mengatasi  berbagai  masalah pembelajaran  yang  dikemukakan  di  atas.  Model pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  adalah  model demonstrasi  terbimbing.  Menurut  Komalasari  (2011), model  ini  melibatkan  peragaan  barang,  kejadian, aturan,  dan  urutan  kegiatan,  baik  secara  langsung maupun melalui media pengajaran yang relevan dengan materi  yang  sedang  disajikan.  Sementara  itu,  Riadi (2012)  menjelaskan  bahwa  model  demonstrasi terbimbing  adalah  metode  pengumpulan  materi pembelajaran melalui peragaan, yang dapat dilakukan oleh guru sendiri atau dengan bantuan orang lain untuk mempergakannya.
Penerapan model pembelajaran demonstrasi terbimbing  memiliki  dampak  yang  signifikan  pada pembelajaran menggambar sketsa. Melalui pendekatan demonstrasi, siswa memiliki peluang untuk membandingkan teori dengan relitas, sehingga mereka dapat lebih yakin akan kebenaran materi pembelajaran. Selain itu, pembelajaran menjadi lebih menarik karena siswa  dapat  mengamati  peristiwa  secara  langsung, bukan hanya mendengar tentangnya. Efektivitas model pembelajaran  demonstrasi  terbimbimbing  didukung oleh  beberapa  penelitian,  seperti  yang  dilakukan  oleh Mfon  (2010)  tentang Effect  of  Guided-Discovery, Student-Centred  Demonstration  and  the  Expository Instructional  Strategies  on  Students’  Performance  in Chemistry .  (Mourad,  2020)  tentang Learning  From Demonstrations  and  Human  Evaluative  Feedbacks: Handling  Sparsity  And  Imperfection  Using  Inverse Reinforcement  Learning  Approach .  (Rahmat  2017) Demonstrasi Interaktif untuk meningkatkan keterampilan dasar.
Penerapan model pembelajaran demonstrasi terbimbing  dengan  strategi  diferensiasi.  Pembelajaran diferensiasi  adalah  metode  pengajaran  dimana  siswa dapat belajar materi sesuai dengan kemampuan, minat, dan kebutuhan individu mereka, sehingga mereka tidak mengalami  frustasi  atau  merasa  gagal  dalam  proses belajar  mereka.  Pembelajaran  dirensiasi  merupakan proses pembelajarannya disesuaikan dengan kebutuhan belajar  individu  setiap  siswa  (Purba,  2021).  Menurut Purwowidodo (2023) pembelajaran difrensiasi
Volume 13 Nomor 01 Januari-Juni 2024 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
melibatkan  penggunaan  berbagai  pendekatan  dalam konten,  proses,  dan  produk.  Ketiga  elemen  ini disesuaikan dan berdasarkan penilaian yang dilakukan sesuai  dengan  tingkat  kesepian,  minat,  dan  profil pembelajaran  siswa.  Pendekatan  ini  memungkinkan guru untuk memberikan dukungan yang sesuai dengan kebutuhan  individu  siswa  yang  mungkin  beragam. Dalam  pembelajaran  diferensiasi,  guru  tidak  harus secara  khusus  menghadapi  setiap  siswa  secara individual  untuk  memastikan  pemahaman  terhadap materi yang diajarkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Research and
Development (R&D) dengan model pengembangan  4-D  yang  meliputi  tahap define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran). Sampel  diambil  melalui  teknik purposive  sampling, dengan kriteria tertentu yang telah ditetapkan . Kriteria untuk  pengambilan  sampel  yang  dimaksud  yaitu mahasiswa  jurusan  seni  rupa  stambuk  2022  Unimed yang memiliki tugas menggambar sketsa. Berdasarkan pertimbangan  tersebut,  kelas  A  angkatan  2022 sebanyak  33  mahasiswa  menjadi  sampel  pada penelitian  ini.  Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan melalui  observasi,  wawancara,  dan  tes  menggambar sketsa.  Selanjutnya,  data  yang  didapatkan  akan dianalisis  menggunakan  metode  statistik  deskriptif. Teknik  pengukuran  yang  digunakan  adalah  skala Likert ,  yang  menurut  Sugiyono  (2015)  digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi individu atau kelompok mengenai fenomena sosial.
Tabel 1 . Interval presentase
Nilai Interval Persentase Skor A 81%≤X<100% Sangat Baik B 61%≤X<80% Baik C 41%≤X<60% Sedang D 21%≤X<40% Kurang Baik E 0%≤X<20% Sangat Kurang Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Analisis data dan hasil penelitian yang didapatkan dari setiap tahap pengembangan disajikan sebagai berikut : 1)  Kemampuan  mahasiswa  Jurusan  Seni  Rupa Angkatan 2022 Menggambar Sketsa
Deskripsi kemampuan menggambar sketsa mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Seni  Rupa  Unimed  diketahui setelah mereka menyelesaikan salah satu tugas projek mata  kuliah  dalam  menggambar  sketsa  gedung bangunan  yang  ada  di  sekitar  kampus  Unimed. Pelaksanaan  menggambar  sketsa  dilakukan  setelah
dosen menyampaikan materi perkuliahan terkait teknik menggambar sketsa, mahasiswa diminta untuk mencari objek  bangunan  yang  ada  di  lingkungan  kampus Unimed,  kemudian  mengamati,  dan  menggambar sketsa  bangunan  tersebut.  Berikut  ini  digambarkan keseluruhan  hasil  nilai  menggambar  sketsa  dan  rekap hasil  penilaian  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Seni Rupa Unimed kelas A angkatan 2022.
Tabel 2 . Perolehan Nilai Menggambar Sketsa Mahasiswa
No Parti. Kategori Penilaian Jumlah Kategori A B C D 01 15 16 17 18 66 Cukup 02 13 20 22 20 75
Baik
03 18 21 20 18 77
Baik
04 15 13 15 16 59 Kurang 05 16 18 22 23 79 Baik 06 17 18 19 23 77 Baik 07 15 14 18 20 67 Cukup 08 15 17 25 22 79 Baik 09 25 20 22 20 87 sangat baik 10 15 14 16 15 60 Kurang 11 17 18 25 15 75 Baik 12 15 15 17 18 65 Cukup 13 20 22 15 18 75 Baik 14 22 22 20 22 86 sangat baik 15 18 15 18 15 66 Cukup 16 18 15 23 19 75 Baik 17 15 17 18 16 66 Cukup 18 21 23 20 21 85 sangat baik 19 15 18 25 18 76 Baik 20 15 17 18 16 66 Cukup 21 15 17 19 15 66 Cukup 22 15 18 18 25 76 Baik 23 20 15 15 18 68 Cukup 24 15 18 18 18 69 Cukup 25 15 15 18 16 64 Kurang 26 14 15 18 18 65 Cukup 27 18 23 15 20 76 Baik 28 15 14 18 20 67 Cukup 29 15 17 18 16 66 Cukup 30 20 20 20 15 75 Baik 31 18 18 15 15 66 Cukup 32 15 18 18 18 69 Cukup 33 18 15 18 18 69 Cukup Rata-rata nilai 71,42 Keterangan:
A = Perspektif B = Komposisi C = Proporsi D = Pemberian bayangan dan gelap terang
Berdasarkan  data  yang  ditampilkan  dalam  2  tabel  di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni Rupa kelas A angkatan 2022 dalam  menggambar  sketsa  dikategorikan  cukup. Berdasarkan data yang ditunjukkan pada tabel 2 di atas, terdapat  3  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  dalam kategori sangat baik. Penilaian terdiri dari 4 komponen, yakni  perspektif,  komposisi,  proporsi,  dan  pemberian warna  gelap  terang.  Keempat  komponen  tersebut menunjukkan nilai yang diperoleh mahasiswa tersebut berada  pada  rentang  85-100.  Adapun  karya  gambar sketsa yang dihasilkan dapat dilihat pada gambar 1.
Volume 13 Nomor 01 Januari-Juni 2024 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
Gambar 1 . Hasil Menggambar Sketsa Salah Satu Mahasiswa Mengambil Objek Gambar Suasana Di Pusat Perbelanjaan MMTC Pancing, Medan. (Sumber: Muslim, 2023)
Berdasarkan  hasil  penilaian,  gambar  ini  memperoleh nilai  67  (kategori  cukup),  dengan  rincian:  perspektif (15),  komposisi  (14),  proporsi  (18),  dan  pemberian bayangan  dan  gelap  terang  (20).  Selanjutnya,  maha- siswa yang mendapatkan nilai dengan kategori baik ada 12  orang.  Keempat  komponen  tersebut  menunjukkan nilai  yang  diperoleh  mahasiswa  tersebut  berada  pada rentang  75-84,9.  Beberapa  hasil  karya  gambar  sketsa mahasiswa tersebut dilihat melalui gambar 2.
Gambar 2. Hasil Menggambar Sketsa Salah Satu Mahasiswa Dengan Mengambil Objek Gambar Gedung Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan. (Sumber: Muslim, 2023)
Berdasarkan  hasil  penilaian,  gambar  ini  memperoleh nilai 75 (kategori baik), dengan rincian: perspektif (13), komposisi (20), proporsi (22), dan pemberian bayangan dan  gelap  terang  (20).  Selanjutnya,  mahasiswa  yang mendapatkan nilai dengan kategori cukup ada 15 orang. Keempat  komponen  tersebut  menunjukkan  nilai  yang diperoleh mahasiswa tersebut berada pada rentang 65- 74,9.  Beberapa  hasil  karya  gambar  sketsa  mahasiswa tersebut biasa diamati melalui gambar 3.
Gambar 3. Hasil Menggambar Sketsa Salah Satu Mahasiswa Dengan Mengambil Objek Gambar Gedung Fakultas Bahasa Dan Seni Universitas Negeri Medan.
(Sumber: Muslim, 2023)
Berdasarkan  hasil  penilaian,  gambar  ini  memperoleh nilai  87  (kategori  sangat  baik),  dengan  rincian:  per- spektif  (25),  komposisi  (20),  proporsi  (22),  dan pemberian bayangan dan gelap terang (20). Kemudian, ada  3  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  dalam kategori baik. Keempat komponen tersebut menunjukkan nilai yang diperoleh mahasiswa tersebut berada pada rentang 51-64,9.

## 2) Pengembangan Model Pembelajaran Demontrasi dengan  Strategi  Diferensiasi  dalam  Pembelajaran Menggambar Sketsa
Berikut  ini  dijelaskan  beberapa  tahapan  pelaksanaan proses pengembangan yang dimaksud.
(1) Tahap Pendefenisian (Define)
Pada  tahap  ini,  kegiatan  mencakup  analisis  awal  dan akhir,  evaluasi  kinerja  mahasiswa,  evaluasi  konsep, peninjauan  tugas,  serta  penentuan  spesifikasi  tujuan pembelajaran.  Hasil  dari  setiap  aktivitas  dalam  tahap pendefinisian dijabarkan sebagai berikut:

## a. Analisis Awal Akhir
Dari  pengamatan  di  Program  Studi  Pendidikan  Seni Rupa, peneliti mendapatkan beberapa informasi, salah satunya  adalah  bahwa  proses  pembelajaran  di  mata kuliah  sketsa  belum  sepenuhnya  fokus  pada pengembangan  kreativitas  keterampilan  mahasiswa khususnya pada mata kuliah sketsa. Hal ini dikarenakan mahasiswa  masih  terbiasa  belajar  secara  secara  pasif sehingga  belum  dapat  mengembangkan  kemampuan secara individu secara maksimal. Untuk menyelesaikan permasalahan  tersebut,  peneliti  memutuskan  untuk menggunakan metode pembelajaran berbasis demonstrasi  terbimbing  dengan  strategi  diferensiasi pembelajaran  dengan  mempertimbangkan  variasi kegiatan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan dan kemampuan untuk meningkatkan proses pembelajaran  dan  kemampuan  mahasiswa  dalam menggambar sketsa.
Volume 13 Nomor 01 Januari-Juni 2024 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380

## b. Analisis Mahasiswa
Setelah menganalisis profil belajar mahasiswa, peneliti menyimpulkan  bahwa mahasiswa  perlu  diberi perlakuan  berbeda  sesuai  dengan  karakteristik  profil belajarnya.  Berdasarkan  hasil  pengukuran  karak- teristik  profil  belajar  mahasiswa  ini  akan  disusun strategi pembelajaran dengan mempertimbangkan jenis profil belajar mahasiswa.

## c. Analisis Konsep dan Tugas
Dalam  tahap  ini  akan  dilakukan  pengidentifikasian konsep inti yang akan diajarkan, pengaturannya dalam bentuk  hirarki,  serta  penjabaran  konsep  individu  ke dalam hal-hal yang krusial dan relevan. Analisis konsep dan tugas ini terkait dengan evaluasi materi yang akan dipelajari  oleh  mahasiswa,  dengan  pembuatan  peta konsep untuk membantu pemahaman materi pelajaran mereka.

## d. Spesifikasi Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai terdapat dalam tabel  3  yang  telah  disesuaikan  dengan  pencapaian pembelajaran mata kuliah.

## Tabel 3. Spesifikasi Tujuan Pembelajaran
No. RPS Sub Kompetensi Tujuan Pembelajaran 10 Menggambar sketsa berbagai jenis objek Menyajikan contoh- contoh menggambar sketsa berbagai jenis objek Mahasiswa menunjukkan kesungguhan dalam menggambar sketsa berbagai jenis objek Mahasiswa mampu
menyajikan contoh- contoh menggambar sketsa berbagai jenis objek
Menggunakan  informasi  yang  tersaji  dalam  tabel tersebut, perumusan tujuan pembelajaran dimaksudkan untuk  menggabungkan  hasil  dari  analisis  konsep  dan analisis  tugas,  sehingga  dapat  menetapkan  perilaku yang diinginkan dari objek penelitian.

## (2) Tahap Perancangan (Design)
Pada  tahap  ini,  tujuannya  adalah  merancang  metode pembelajaran  sehingga  diperoleh  draf  contoh  metode pembelajaran  demosntrasi  terbimbing  dengan  strategi diferensiasi  untuk  mata  kuliah  sketsa.  Kegiatan  pada tahap  ini  adalah  penyusunan  tes,  seleksi  media, pemilihan format, dan pengembangan model pembelajaran awal.

## a. Penyusunan Tes
Pada  tahap  ini,  peneliti  menyiapkan  tes  yang  akan digunakan untuk menilai kemajuan mahasiswa selama
proses  pembelajaran.  Dalam  konteks  penelitian  ini, peneliti hanya menyusun tes akhir (evaluasi) yang akan diberikan kepada mahasiswa, tanpa menyusun tes awal setelah langkah-langkah pada metode evaluasi non-tes yang  dinilai  dengan  lembar  pengamatan/observasi terhadap karya mahasiswa untuk mengetahui kemampuan menggambar sketsa mahasiswa.

## b. Pemilihan Media dan Format
Pemilihan  media  dilakukan  untuk  mengidentifikasi media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  ciri-ciri materi.  Selain  itu,  media  dipilih  agar  sesuai  dengan analisis  konsep,  analisis  tugas,  dan  juga  karakteristik mahasiswa.  Sedangkan  format  dalam  pengembangan metode  demonstrasi  terbimbing  dengan  strategi diferensiasi adalah mengubah langkah-langkah metode pembelajaran untuk mendukung kemampuan mahasiswa dalam menggambar sketsa.
(3) Tahap Pengembangan (Develop)
a. Penyusunan Metode Pembelajaran
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  langkah  ini  adalah penulisan  rancangan  awal  sekaligus  penyusunan metode  pembelajaran  demonstrasi  terbimbing  pada materi  menggambar  sketsa  yang  meliputi  komponen- komponen  metode  pembelajaran  demonstrasi  terbim- bing dengan strategi diferensiasi. Secara terperinci ran- cangan  komponen-komponen  metode  pembelajaran demonstrasi  dengan  strategi  diferensiasi  dirancang dengan sintak metode pembelajaran diferensiasi.
Berdasarkan  sintak  pembelajaran  metode  demonstrasi dirancang  langkah  pembelajaran  dengan  metode demonstrasi  terbimbing  dengan  strategi  diferensiasi dalam  materi  menggambar  sketsa,  sebagaimana  yang dijelaskan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 . Desain Pembelajaran Demonstasi Terbimbing dengan Strategi Diferensiasi

## Bahan Kajian: Menggambar Sketsa
Tujuan Pembelajaran:
Menggambar sketsa berbagai jenis objek dan menyajikan contoh- contoh menggambar sketsa berbagai jenis objek Strategi  Diferensiasi:  Demonstrasi  materi  dilakukan  secara diferensiasi
Profil Belajar Produk (Hasil Gambar)
Auditori: mahasiswa dengan gaya belajar auditif mendengarkan materi menggunakan media video ilustrasi menggambar sketsa
Produk pembelajaran berupa gambar sketsa, mahasiswa bebas menggambar berbagai jenis objek sesuai dengan kemampuan dan keterampilan mahasiswa. Visual: mahasiswa dengan gaya belajar visual menampilkan gambar sketsa (yang sudah ada) secara utuh yang telah disediakan oleh dosen
Volume 13 Nomor 01 Januari-Juni 2024 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
Kinestetik: mahasiswa dengan gaya belajar kinstetik melakukan interaksi secara aktif dengan dosen sebagai fasilitator dan teman secara berkelompok.
Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan
1. Dosen memulai pembelajaran dengan kegiatan memotivasi mahasiwa serta penyampaian orientasi matakuliah menggambar sketsa.
2. Mengemukakan tujuan dan tes yang ingin dicapai dan dikerjakan oleh mahasiswa.
3. Mempersiapkan alat dan bahan serta media pendukung kegiatan demontrasi pembelajara mengambar sketsa.
4. Dosen menyusun sususan tempat duduk sesuai dengan karakteristik belajar, memastikan bahwa semua mahasiswa dapat dengan jelas melihat demonstrasi yang dilakukan.
Kegiatan Inti
1. Dosen mulai menyaji dengan mendemontrasikan secara sederhana materi yang disampaikan dengan berbagai jenis media yang telah disesuaikan dengan kelompok profil belajar mahasiswa.
2. Mahasiswa secara seksama menyimak secara komprehensif materi demontrasi yang disampaikan di depan kelas.
3. Secara bersama-sama mahasiswa dengan dosen melakukan demontrasi menggambar sketsa dengan menunjuk beberapa mahasiswa sebagai demonstran di setiap kelompok profil belajar.
4. Mahasiswa sebagi penyimak demontrasi mencatat teknik-teknik menggambar sketsa sebagai bekal dalam menggambar sketsa.
5. Setelah kegiatan demonstrasi bersama dengan dosen, mahasiswa mulai mengerjakan tes (mengggambar sketsa) secara individu dengan kebebasan memilih objek yang akan digambar.
6. Hasil menggambar sketsa mahasiswa dipresentasikan di depan kelas secara bergantian untuk dianalisis keunggulan dan kelemahan oleh mahasiswa lainnya.
7. Hasil analisis keunggulan dan kelemahan hasil gambar sketsa kembali didiskusikan secara berkelompok sebagai bahan refleksi kegiatan
pembelajaran Penutup
1. Dosen bersama-sama dengan mahasiswa mengapresiasi hasil gambar sketsa mahasiswa.
2. Dosen melakukan elaborasi terhadap kegiatan demonstrasi menggambar sketsa sebagai penutup pembelajaran.
3. Dosen dan mahasiswa menutup pembelajaran.
Berdasarkan pemaparan pada tabel di atas, pelaksanaan metode  demontrasi  terbimbing  membutuhkan  peran dosen yang sangat signifikan. Selain itu diperlukan juga motivasi belajar yang kuat dari mahasiswa.

## b. Validasi Kelayakan Metode Pembelajaran
Setelah  metode  pembelajaran  demonstrasi  terbimbing dengan  strategi  diferensiasi  dirancang  maka  langkah selanjutnya  adalah  mengevaluasi  model  tersebut melalui  penilaian  oleh  ahli  (validator)  serta  uji  coba terbatas.  Sebelum  model  pembelajaran  diujicobakan, model  tersebut  diuji  validitasnya  oleh  para  ahli  untuk menilai efektivitas komponen-komponen dalam model pembelajaran  tersebut.  Proses  validasi  ini  melibatkan pemberian  model  pembelajaran  kepada  validator bersama dengan lembar validasi.
Dalam proses pembelajaran, penting bahwa model dan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  memiliki tingkat kevalidan yang tinggi. Sebaiknya, uji validitas dilakukan  untuk  mengevaluasi  rancangan  metode pembelajaran  berdasarkan  beberapa  indikator  yang tercantum dalam tabel hasil validasi ahli.
Tabel 5 Hasil Validasi Ahli Desain Metode Pembelajaran
No Indikator Skor 1 Rasional pengembangan metode relevan dengan metode yang dikembangkan 4 2 Teori Pendukung model pembelajaran 3 3 Tujuan pengembangan model pembelajaran 4 4 Deskripsi model pembelajaran 3 5 Sintakmatik model pembelajaran 4 6 Sistem sosial model pembelajaran 4 7 Sistem pendukung model pembelajaran 4 8 Dampak Instruksional 3 9 Langkah-langkah pembelajaran 4 10 Evaluasi dan penilaian 3 11 Hasil Belajar yang Diinginkan 3 Total skor 39 Hasil Persentasi 88, 63%
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  desain  pembelajaran, diperoleh  nilai  sebesar  88,63%.  Artinya  metode pembelajaran  yang  dikembangkan  masuk  dalam kategori  kriteria  kelayakan  “sangat  layak”  dan keterangan  catataan  “tidak  perlu  revisi”.  Oleh  karena itu,  metode  pembelajaran  demonstrasi  terbimbing dengan strategi diferensiasi dapat diuji cobakan dalam kegiatan  pembelajaran  menggambar  sketsa  pada mahasiswa Prodi Pendidikan Seni Rupa, FBS, Unimed Angkatan 2022.

## (4) Tahap Penyebarluasan (Disseminate)
Setelah  model  pembelajaran  yang  telah  dibuat memenuhi standar yang ditetapkan, langkah berikutnya adalah  mengujicobanya  di  lokasi  penelitian  yaitu  uji coba  terbatas  dilakukan  di  kelas  A  Prodi  Pendidikan Seni Rupa Angkatan 2022 dengan jumlah mahsiswa 33 orang. Uji coba tersebut bertujuan untuk mengevaluasi seberapa efektifnya metode pembelajaran demonstrasi ini  dengan  strategi  diferensiasi  yang  dikembangkan yang  bertujuan  untuk  mendukung  kemampuan menggambar sketsa mahasiswa.
Secara  total,  data  dari  uji  coba  menunjukkan keefektifan  metode  tersebut,  yang  tercermin  dari pencapaian  tingkat  ketuntasan  klasikal,  pencapaian tujuan pembelajaran, serta respons siswa sesuai dengan kriteria  yang  telah  ditetapkan  terhadap  materi  dan pembelajaran yang diberikan.
Volume 13 Nomor 01 Januari-Juni 2024 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
Langkah  terakhir  dalam  proses  pengembangan  model 4D  untuk  perangkat  pembelajaran  adalah  tahap penyebarluasan.  Penyebarluasan  dilakukan  untuk memperkenalkan  produk  pengembangan  kepada pengguna,  baik  individu,  kelompok,  maupun  sistem, dengan tujuan agar diterima secara luas. Dalam tahap ini,  metode  pembelajaran  demonstrasi  terbimbing dengan strategi diferensiasi yang telah dibuat dan diuji akan  diperkenalkan.  Setelah  penerapan,  peneliti  atau pengembang  akan  memantau  pencapaian  tujuan, sebagai tolak ukur dalam keberhasilan pengembangan metode. Pengemasan metode pembe-lajaran demonstrasi  terbimbing  dengan  strategi  diferen-siasi dalam hal ini berupa laporan hasil penelitian dan juga publikasi artikel ilmiah mengenai implementasi metode pembelajaran yang telah dikembangkan dan diharapkan  akan  dapat  diadopsi,  dipakai  dan  disebar- luaskan dalam kegiatan pembelajaran mahasiswa baik di  dalam  maupun  luar  Prodi  Pendidikan  Seni  Rupa, FBS, UNIMED.

## 2. Pembahasan
Seperti yang diketahui, aktivitas menggambar adalah bentuk ekspresi visual yang dapat dianggap sebagai proses  kreatif  yang  merangsang  pemikiran  visual. Proses  berpikir  visual  merupakan  interaksi  antara individu dengan lingkungannya melalui indra, yang kemudian  diinterpretasikan  dalam  bentuk  gambar. Dalam proses ini, kemampuan untuk membayangkan atau  menggambarkan  objek  atau  peristiwa  yang mungkin  tidak  ada  secara  fisik  sangat  penting.  Ini sejalan dengan pandangan Sugihartono (2018), yang menyebut bahwa presepsi adalah kemampuan indra manusia  untuk  menerjemahkan  stimulus  yang diterima.
Aktivitas  menggambar  memiliki  manfaat  yang signifikan,  terutama  bagi  individu  yang  terlibat dalam  pekerjaan  kreatif  seperti  seniman  atau desainer. Selain itu, menggambar juga memberikan manfaat  psikologis.  Proses  menggambar  dapat menyebabkan perasaan katarsis, membawa kesenangan  dan  kebahagiaan  baik  selama  maupun setelah proses menggambar. Aktivitas ini memberikan  warna  pada  kehidupan  seseorang. Penelitian oleh Saputra (2019) menunjukkan bahwa menggambar  dapat  membantu  individu  untuk mengenali  dan  memahami  emosi  yang  dirasakan dalam berbagai situasi.
Sketsa, sebagai cabang seni rupa, memiliki keunikan tersendiri.  Karya  sketsa  bukan  sekadar  bagian  dari gambar, melainkan merupakan karya yang mandiri. Berbeda  dengan  menggambar  bentuk  secara
deskriptif  atau  representatif,  dalam  sketsa,  unsur kreativitas dan ekspresi visual mendukung interpretasi  subjektif  terhadap  objek.  Dalam sketsa, ekspresi dan konsentrasi dalam menonjolkan elemen visual  yang  representatif  dari  objek  menghasilkan kesatuan  yang  mengungkapkan  pernyataan  visual. Pandangan  yang  sama  dikemukakan  oleh  Azmi (2016),  yang  mendefinisikan  sketsa  sebagai  karya yang  selalu  mencerminkan  emosi,  ekspresi,  dan intuisi.
Hasil  riset  ini  menunjukkan  keberhasilan  dalam pengembangan model pembelajaran untuk menggambar sketsa yang mampu menarik perhatian mahasiswa.  Keberhasilan  model  pembelajaran  ini dapat  dibuktikan  dengan  presentase  hasil  validasi dari ahli desain pembelajaran sebesar 88,63%. Nilai tersebut  menyatakan  model  pembelajaran  yang dikembangkan  masuk  dalam  kategori  kriteria kelayakan  “sangat  layak”  dan  keterangan  catataan “tidak perlu revisi”. Selanjutnya keefektifan metode pembelajaran  demostrasi  terbimbing  juga  dapat dibuktikan  dengan  hasil  uji  coba  pada  kegiatan pembelajaran  menggambar  sketsa  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Seni  Rupa  Unimed.  Hasil  uji  coba menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  mahasiswa adalah 71,42% atau termasuk pada katergori “baik”. Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  yang dikembangkan  dapat  dikatakan  berhasil,  karena mampu  meningkatkan  kualitas  hasil  menggambar sketsa  yang  dilakukan  mahasiswa  di  Jurusan Pendidikan Seni Rupa Unimed.

## KESIMPULAN DAN SARAN 1. Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil riset ini ialah: (1)  Kemampuan  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Seni Rupa kelas A angkatan 2022 dalam menggambar sketsa dikategorikan cukup, dengan rata-rata 71,42. (2) Proses penelitian  disusun  dengan  berdasarkan  tahapan pengembangan  4D  terdiri  atas  4  tahap  utama  yaitu: define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan) dan disseminate (penyebaran).
Pada  tahapan define dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa proses pembelajaran belum sepenuhnya berpusat pada pengembangan  kreativitas  keterampilan  mahasiswa khususnya pada mata kuliah sketsa. Hal ini dikarenakan mahasiswa  masih  terbiasa  belajar  secara  secara  pasif sehingga  belum  dapat  mengembangkan  kemampuan secara individu secara maksimal. Untuk menyelesaikan permasalahan  tersebut,  peneliti  memutuskan  untuk menggunakan metode pembelajaran berbasis demonstrasi terbimbing dengan strategi diferensiasi
Volume 13 Nomor 01 Januari-Juni 2024 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
pembelajaran  dengan  mempertimbangkan  variasi kegiatan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan dan kemampuan untuk meningkatkan proses pembelajaran  dan  kemampuan  mahasiswa  dalam menggambar  sketsa.  Selanjutnya  pada  tahap design , peneliti  tidak  merancang  tes  awal,  tetapi  hanya menyiapkan tes akhir (evaluasi) yang akan disampaikan  kepada  siswa  setelah  menggunakan metode  evaluasi  non-tes  yang  dinilai  dengan  lembar pengamatan/observasi terhadap karya mahasiswa untuk mengetahui kemampuan menggambar sketsa mahasiswa.
Hasil  uji  kelayakan  metode  pembelajaran  sudah memenuhi  kriteria  kelayakan  “sangat  layak”  dan keterangan catataan “tidak perlu revisi” sesuai dengan hasil penilaian validasi ahli desain metode
pembelajaran sebesar 88,63%.
Selanjutnya penyebarluasan  ( disseminate) dilakukan  melalui praktik  pembelajaran  yang  diterapkan  peneliti/ pengembang,  sehingga  menghasilkan  pencapaian tujuan,  sebagai  tolak  ukur  dalam  keberhasilan pengembangan metode.

## 2. Saran
Beberapa  saran  diberikan  sebagai  berikut;  (1)  bagi peneliti  selanjutnya  untuk  mengembangkannya  dalam materi atau mata kuliah lain, (2) diharapkan bagi dosen dan mahasiswa dapat memanfaatkan metode pembelajaran  demostrasi  terbimbing  dengan  strategi diferensiasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah,  A.  (2013).  Kemampuan  Mengarsir  dalam Menggambar  Bentuk  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  1  Labakkang  Kabupaten  Pangkep (Doctoral dissertation, FSD)
Azmi,  A.  (2016).  Memaknai  Gambar  Sketsa  Tehnik Engraving  Ipe  Ma'akruf  Ditinjau  Dari Aspek Ikonografi. Jurnal Bahas Unimed, 27 (3), 79656. Komalasari,  K.  (2011). Pembelajaran  Kontekstual. Bandung: PT Refika Aditama Mfon, E. (2010). Effect of Guided-Discovery, Student- Centred  Demonstration  and  the  Expository
Instructional Strategies on Students’
Performance  in  Chemistry.  An  International Multi-Disciplinary Journal,  Ethiopia.  4 (4), Serial No. 16, October 2010. Mourad,  N.,  Ezzeddine,  A.,  Nadjar  Araabi,  B.,  &Nili Ahmadabadi, M. dkk. (2020). Learning From
Demon-strations  And  Human  Evaluative Feedbacks: Handling Sparsity And Imperfection  Using  Inverse  Reinforcement
Learning  Approach. Journal  of  Robotics. 18 (2). 340-350
Purba, M., Purnamasari, N., Susan, E., Khristiani, H., Anggreani.  A.,  Saad,  Yusri.  (2021). Model
Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi  (Differentiated  Instruction). Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran, Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Republik Indonesia. Purwowidodo, A., Zaini, M. (2023). Teori dan Praktik Model Pembelajaran Berdiferensiasi Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar.
Yogyakarta: Penebar Media Pustaka.
Rahmat,  R.  (2017).  Demonstrasi  Interaktif  untuk mening-katkan  keterampilan  dasar. Gravity: Jurnal  Ilmiah  Penelitian  dan  Pembelajaran Fisik. 4 (2). 90-112 Riadi,  M.  (2012). Metode  Demonstrasi  dalam Pembelajaran. Kajian Pustaka.
Saputra,  D.,  Monty,  P.  S.,  &  Untung,  S.  (2019).
Penerapan  art  therapy  untuk  mengurangi perilaku menyakiti diri sendiri (self-injurious behavior) pada dewasa muda yang mengalami distress  psikologis. INQUIRY  Jurnal  Ilmiah Psikologi, 10 (1), 26-40.
Sugihartono,  S.,  Fathiyah,  K.,  Harahap,  F.,  Setiawati,
F., Nurhayati, S. (2018). Psikologi Pendidikan . Jogyakarta: UNY Press. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendeketan,  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Alfabeta : Bandung Zaini,  I.,  Islam,  F.  (2017).  Pembelajaran  Gambar Bentuk Menggunakan Strategi Outdoor untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Wringinaom. Gorga: Jurnal Seni Rupa, 5 (2), 392-400.