## EFEKTIVITAS KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK ASERTIF UNTUK MENINGKATKAN PERCAYA DIRI SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 3 SINGARAJA
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Gusti Ayu Putu Ita Trisna Dewi, Nengah Madri Antari, Nyoman Dantes
Jurusan Bimbingan Konseling Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: trisnaita11@yahoo.com,  madriantari@yahoo.co.id, nyoman.dantes@pasca.undiksha.ac.id.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  konseling  behavioral dengan  teknik  latihan  asertif  dalam  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  3  Singaraja  tahun  pelajaran  2013/2014.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen kuantitatif  dengan  rancangan  penelitian  menggunakan post  test  only  control  group  design dengan  subyek  penelitian  16  siswa  yaitu  8  kelompok  ekperimen  dan  8  kelompok  kontrol yang  dipilih  melalui  teknik purposive  sampling. Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan, digunakan alat pengumpulan data berupa pedoman observasi dan angket percaya diri yang telah dihitung validitas dan reliabilitasnya. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis  statistik t-test  non-parametrik .  Berdasarkan  hasil  penelitian  skor  rata-rata  (X) kelompok eksperimen sebesar 127,5 dan skor rata-rata (X) kelompok kontrol adalah sebesar 126,25. Dengan demikian skor rata-rata (X) kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan  kelompok  kontrol.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kelompok  ekperimen  yang diberikan  konseling  kelompok  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang hanya  diberikan  perlakuan  sesuai  dengan  layanan  di  sekolah.  Dari  hasil  perhitungan t-test diperoleh nilai t hitung > t tabel yaitu sebesar 3.13 > 1.74 pada taraf signifikansi 5%. Hal ini berarti hipotesis  penelitian  “Efektivitas  konseling  behavioral  dengan  teknik  latihan  asertif  untuk meningkatkan percaya diri siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Singaraja” dapat diterima.
Kata kunci: konseling behavioral, teknik asertif, percaya diri

## Abstract
This  study  aims  to  determine  how  much  influence  the  behavioral  counseling  assertiveness training  techniques  to  improve  self-confidence  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  3 Singaraja  school  year  2013/2014.This  research  is  a  quantitative  experimental  study  design using a post-test only control group design with 16 students study subjects ie 8 experimental group and the control group 8 are selected through purposive sampling technique. To obtain the  necessary  data,  use  data  collection  tools  such  as  observation  and  questionnaires confidence  that  has  been  calculated  for  validity  and  reliability.  The  data  analysis  technique used is the technique of statistical analysis t-test non-parametric. Based on the results of the study the average score (X) experimental group was 127.5 and the average score (X) is the control group was 126.25. Thus the average score (X) greater experimental group compared with  the  control  group.  This  study  showed  that  the  experimental  group  given  group counseling is more effective than the control group who were given treatment in accordance with  the  school-based  services.  From  the  t-test  calculation  results  obtained  tcount>  ttable which  was  3.13>  1.74  at  the  5%  significance  level.  This  means  that  the  hypothesis  of  the study  "The  effectiveness  of  behavioral  counseling  assertiveness  training  techniques  to increase confidence in the eighth grade students of SMP Negeri 3 Singaraja" acceptable.
Keywords : behavioral counseling,assertiveness training techniques, self-confidence

## Pendahuluan
Di  era  globalisasi  dewasa  ini bangsa Indonesia memerlukan sumber daya manusia yang berkualitas dalam membangun dunia pendidikan  Indonesia.  Salah  satu usaha  penting  yang  mendukung tumbuh  kembangnya  sumber  daya manusia  yang  dimaksud  adalah pendidikan. Menurut Musaheri
(2007:  48),  ”pendidikan  dalam  arti luas merupakan bantuan atau pertolongan  yang  diberikan  oleh seseorang  kepada  orang  lain  untuk mengembangkan dan memfungsionalkan  rohani  (pikiran, rasa,  karsa,  cipta  dan  budi  nurani) manusia  dan  jasmani  (panca  indera dan keterampilan-keterampilan) manusia  agar  meningkat  wawasan pengetahuannya”. Dalam Undang-Undang Pendidikan  No.20  Tahun  2003 menyatakan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermanfaat  dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang
Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Jadi  pendidikan  tidak  cukup terfokus pada aspek kognitif semata tetapi  juga  aspek  non  kognitif.
Kedua aspek ini memberi pengaruh yang cukup besar terhadap perkembangan peserta didik. Pendidikan kognitif mengembangkan  aspek  intelektual, sedangkan aspek non kognitif membantu  mengembangkan  sikap dan keterampilan.
Sebagaimana  diketahui  bahwa perilaku  manusia  dipengaruhi  oleh dua faktor besar yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor eksternal meliputi masyarakat,
keluarga  dan  sekolah.  Masyarakat selain  berperan  sebagai  pemberi masukan  dalam  mengembangkan pendidikan, juga membantu menyediakan sarana dan prasarana belajar. Sedangkan keluarga berperan  sebagai  peletak  dasar bagi  anak-anak.  Gunarsa  (1976:  9) men yatakan bahwa, ”keluarga merupakan sumber pendidikan utama,  karena  segala  pengetahuan dan kecerdasan intelektual manusia diperoleh  pertama-tama  dari  orang tua dan anggota keluarganya sendiri”.  Selain  dalam  keluarga, anak  juga  mendapat  pendidikan  di sekolah. Sekolah berperan melanjutkan  pendidikan  keluarga dengan  memberi  pengetahuan  dan keterampilan  melalui  pendidikan akademis dan non akademis.
Sedangkan  lingkungan  masyarakat berperan sebagai pemberi masukan dalam mengembangkan pendidikan. Demikianlah pendidikan itu  dilakukan  dalam  tiga  tempat untuk saling melengkapi.
Sekolah  adalah  tempat  dimana para  siswa  mendapat  kesempatan mengaktualisasikan  dirinya,  baik  itu dalam berkomunikasi, dalam bertingkah  laku,  dalam  bergaul  dan lain sebagainya. Namun tidak banyak siswa mampu melakukan hal tersebut. Berbagai upaya telah dilakukan  pihak  sekolah  untuk  dapat meningkatkan keinginan siswa mengaktualisasikan  dirinya  seperti memberikan  siswa  tugas  kelompok agar  siswa  mampu  bertukar  pikiran antara  teman  yang  satu  dengan teman yang lainnya. Namun kenyataan  yang  ada  di  lapangan masih  banyak  siswa  yang  terkesan tertutup,  kurang  mampu  bergaul, malu untuk mengungkapkan pendapatnya. Jika ini dibiarkan, akan berkembang  menjadi  rasa  tidak percaya diri. Sedangkan
faktor internal meliputi  kepribadian  dan  bakat. Kepribadian  adalah  segala  corak kebiasaan  manusia  yang  terhimpun dalam  dirinya  yang  digunakan  untuk
bereaksi  serta  menyesuaikan  diri terhadap segala rangsang baik yang datang  dari  dalam  drinya  maupun dari  lingkungannya,  sehingga  corak dan  kebiasaan  itu  merupakan  suatu kesatuan fungsional yang khas untuk manusia itu. Dari pengertian tersebut jelas  sangat  berpengaruh  terhadap perilaku  sehari-harinya.  Bakat  dalah suatu  kondisi  pada  seseorang  yang memungkinkannya dalam suatu latihan  khusus,  misalnya  berupa kemampuan memainkan musik, melukis,olah raga dan sebagainya. Percaya  diri  merupakan  modal dasar untuk pengembangan aktualisasi  diri  (eksplorasi  segala kemampuan  dalam  diri).  Dengan percaya diri seseorang akan mampu mengenal dan memahami diri sendiri. Sementara itu, kurang percaya  diri  dapat  menghambat pengembangan  potensi  diri.  Jadi orang yang kurang percaya diri akan menjadi  seseorang  yang  pesimis dalam  menghadapi  tantangan,  takut dan  ragu-ragu  untuk  menyampaikan gagasan,
bimbang dalam menentukan pilihan dan sering membanding-bandingkan dirinya dengan  orang  lain.  Maslow  (dalam
Agung  dan  Iswidharmanjaya,  2004:
13). Dapat  dikatakan    bahwa  orang yang percaya diri adalah orang yang mandiri,  yaitu  berdiri  sendiri  tanpa tergantung pada orang lain sepenuhnya. Kemandirian dalam pribadi percaya diri terbentuk karena yakin  pada  kemampuannya  serta telah  mengenal  kekurangan  dan kelebihan  yang  ada  dalam  dirinya (Agung  dan  Iswidharmanjaya,  2004:
13). Kepercayaan diri sendiri merupakan hal yang dapat
menimbulkan  rasa aman, karena hal itu juga berhubungan erat keamanan atau
kemampuan
menjaga tingkat atau kadar
emosional atau sering disebut dengan emotional  security ,  makin mantap  kepercayaan  diri  makin mantap  pula emotional  security .  Hal
ini  dapat  terlihat  pada  sikap  dan tingkah laku seseorang, tidak mudah bimbang, tidak mudah lemas, tenang dan tegas. Suhyanto (Junaidin 2002:51).
Berdasarkan  pendapat  di  atas maka dapat disimpulkan bahwa  rasa percaya  diri  adalah  keyakinan  pada diri    sendiri  baik  itu  tingkah  laku, emosi, dan kerohanian yang bersumber  dari  hati  nurani  untuk mampu  melakukan  segala  sesuatu sesuai dengan kemampuannya untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup agar hidup lebih bermakna. Memiliki rasa  percaya diri artinya seseorang akan memiliki kemampuan untuk mengenal,
menghadapi
bermacam-macam karakter  orang,  menginterpretasikan dan  memberikan  tanggapan  yang tepat  terhadap berbagai situasi sosial.  Selain  itu,  seseorang  juga mampu  memadukan  kebutuhannya sendiri  dengan  harapan  orang  lain atas  dirinya.  Berbeda  dengan  anak yang  kurang  percaya  diri  dalam bergaul  atau  bersosialisai  dengan orang  lain,  seperti  kurang  pandai berkomunikasi, tidak mampu menarik  perhatian  dan  minat  orang dan tidak mampu menghadapi bermacam-macam  karakter  orang, biasanya seseorang akan mengalami kesulitan untuk beradaptasi  atau  berinteraksi  dalam berbagai  situasi  sosial  dan  sering mengalami
penolakan oleh lingkungannya.
Rasa  percaya  diri  memegang peranan  penting  dalam  kehidupan, hal  ini  merupakan  salah  satu  aspek non kognitif yang seringkali dilupakan  peranannya.  Orang  yang cerdas  secara  intelektual  apabila didukung  oleh  sikap  percaya  diri yang baik, maka orang tersebut akan dapat  menerapkan  sikap  seperti cinta  diri,  memahami  diri,  mampu berpikir  positif,  punya  tujuan  yang jelas,  mampu  berkomunikasi,  tegas, mampu menampilkan diri serta mampu  mengendalikan  perasaan akan mudah untuk berinteraksi
dengan lingkungan sekitarnya.
Sebaliknya, orang  yang cerdas secara  intelektual  akan  tetapi  tidak merasa  yakin  akan  dirinya,  maka orang  yang  demikian  akan  selalu merasa  bahwa  dirinya  tidak  berarti apa-apa di lingkungannya.
Menurut  data  yang  ada  yaitu hasil  dari  penyebaran  AUM  yang  di lakukan oleh guru bimbingan konseling  menunjukan  45%  siswa yang mengalami percaya diri rendah, mudah  cemas  25%  dan  mudah putus  asa  20%.  Dan  berdasarkan hasil pengamatan
selama mengadakan  kegiatan  PPL  di  SMP Negeri  3  Singaraja,  diketahui  bahwa pada  siswa  kelas  VIII  terdapat beberapa orang siswa yang menunjukan  rasa  percaya  diri  yang rendah  dalam  belajar.  Sikap-sikap yang mereka tunjukkan secara umum  seperti,  sikap  mudah  cemas ketika  mereka  ditunjuk  guru  untuk tampil di depan teman-teman mereka,  ketika  disuruh  bertanyapun siswa  kebanyakan  yang  berdiam  diri serta  siswa  kurang  memperhatikan guru  pada  saat  menerangkan  dan biasanya  kalau  ditunjuk  dengan paksa  baru  siswa  mau  untuk  aktif, serta  sering  menyendiri,  mudah putus asa apabila mereka mendapat nilai-nilai  yang  kurang,  cenderung tergantung  pada  orang  lain  dalam mengerjakan  tugas-tugas  sekolah. Dari  kenyataan  yang  telah  peneliti amati  di  SMP  Negeri  3  Singaraja, banyak  di  temukan  siswa  yang kurang  percaya  diri  dan  informasi dari  para  guru  bahwa  banyak  siswa yang  memiliki  potensi  baik  dengan intelegensi yang tinggi namun
mereka  tidak  mencapai  prestasi yang  optimal  di  karenakan  percaya diri nya yang rendah.
Melihat kenyataan tersebut tentunya kita berharap siswa mampu memiliki  rasa  percaya  diri  yang  baik dan tidak menjadikan siswa berkembang  menjadi  tidak  yakin akan  kemampuan  yang  dimilikinya. Untuk  mengatasi  rasa  percaya  diri yang rendah tersebut, sekolah dalam
hal  ini  guru  dan  guru  BK  telah melakukan usaha-usaha yang bertujuan  untuk  membina  anak, seperti  menugaskan  anak  sebagai petugas upacara,
membuat organisasi  intra  sekolah  (OSIS), mengikutsertakan siswa dalam
kegiatan porseni dan lain sebagainya.  Akan  tetapi  tampaknya usaha-usaha  tersebut  tidak  berhasil secara  optimal  karena  masih  ada beberapa anak yang yang menampakkan  rasa  percaya  diri yang  rendah.  Hal  ini  disebabkan karena siswa masih merasa canggung, tidak mampu memperbaiki keadaan diri.
Disamping itu pertemuan antara guru dan  siswa  masih  kurang  intensif dikarenakan  kesibukan  guru  yang cukup padat.
Berkaitan  dengan  permasalahan yang  muncul  maka  dalam  penelitian ini akan dilakukan efektifitas layanan konseling konseling kelompok dengan untuk meningkatkan percaya diri siswa.
Dengan  adanya  faktor  tersebut, adapun  solusi  yang  diambil  yaitu peneliti
mengadakan model konseling behavioral .  Salah  satu cara  yang  dapat  digunakan  untuk mengubah  perilaku  negatif  menjadi perilaku    yang  lebih  positif  yaitu dengan pendekatan konseling
behavioral. Model konseling
behavioral dipilih karena lebih menekankan pengubah prilaku kearah  yang  lebih  baik  melalui teknik-teknik yang diberikan nantinya.  Jika  menggunakan  model konseling  lainnya,  belum  tentu  tepat karena  peneliti  lebih  menekankan perubahan tingkah laku untuk siswa. Corey (2003;197) menyatakan bahwa  behaviorisme  adalah  suatu pandangan  ilmiah  tentang  tingkah laku  manusia.  Dalil  dasarnya  adalah tingkah  laku  itu  tertib  dan  bahwa eksperiman yang dikendalikan dengan cermat akan menyingkapkan hukum-hukum  yang  mengendalikan tingkah laku. Menurut Bootzin (dalam komalasari, dkk,
2011:154)
“konseling  behavioral  dikenal  juga denga  modifikasi  prilaku  yang  dapat di  artikan    sebaga  tindakan  yang bertujuan untuk mengubah perilaku”. Modifikasi prilaku dapat pula diartikan sebagai usaha menerapkan  perinsip-prinsip  belajar pada  perilaku  manusia.    Menurut
Wolpe,  modifikasi  perilaku  adalah perinsip-perinsip  belajar  yang  telah teruju  secara  eksperimental  untuk mengubah perilaku yang tidak adaptif.  Kebiasaan-kebiasaan  yang tidak adaptif dilemahkan dan dihilangkan, perilaku adaptif ditimbulkan dan dikukuhkan (Komalasari, dkk, 2011:154). Model konseling behavioral dalam penelitian ini menggunakan metode latihan asertif, yang bisa diterapkan terutama pada situasi-situasi interpersonal dimana individu mengalami kesulitan untuk menerima kenyataan bahwa menyatakan atau menegaskan diri adalah tindakan yang layak atau benar. (Corey, 1997 : 217)
Corey  (1995:  87)  menyatakan bahwa  asumsi  dasar  dari  pelatihan asertifitas adalah bahwa setiap orang mempunyai hak untuk mengungkapkan
perasaannya,
pendapat,  apa  yang  diyakini  serta sikapnya terhadap orang lain dengan tetap  menghormati  dan  menghargai hak-hak  orang  tersebut.  Teknik  ini digunakan  untuk  melatih  klien  yang mengalami kesulitan untuk menyatakan  diri  bahwa  tindakannya adalah  layak  atau  benar . Latihan  ini terutama berguna di antaranya untuk membantu individu yang tidak mampu  mengungkapkan  perasaan tersinggung,  kesulitan  menyatakan tidak,  mengungkapkan  afeksi  dan respon posistif lainnya.
Latihan  asertif  adalah  salah  satu sekian  banyak  topik  yang  tergolong popular  dalam terapi prilaku. Latihan asertif  akan  membantu  orang-orang yang  mengalami  kesulitan  untuk mengungkapkan  afeksi  dan  respon- respon  positif  lainnya,  merasa  tidak
punya  hak  untuk  memiliki  perasaan- perasaan dan pikiran-pikiran sendiri.

## Metode
Penentuan  populasi  penelitian penting  dilakukan  sebelum  kegiatan penelitian dilaksanakan. Dengan populasi yang jelas akan
mempermudah peneliti dalam melakukan  penelitian  serta  menarik simpulan  pada  akhir  penelitian. Populasi  adalah  sejumlah  kasus yang  memenuhi  seperangkat  kriteria tertentu,  yang  ditentukan  peneliti. Kasus-kasus bisa berbentuk peristiwa,  manusia,  hewan,  tumbuh- tumbuhan  dan  sebagainya  (Dantes, 2012:37).  Dalam  penelitian  ini  yang dimaksud  populasi  penelitian  adalah keseluruhan subjek yang akan diteliti. Adapun populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII yang bersekolah di tempat
pelaksanaan penelitian. Populasi  yang  terlibat  dalam penelitian ini cukup banyak,
sehingga digunakan teknik pengambilan sampel. Adapun
metode  pengambilan  sampel  yang dipakai  pada  penelitian  ini  adalah menggunakan sampling purposif ( purposive sampling ). Sampling purposif ( purposive sampling ) merupakan  teknik  penarikan  sampel yang  didasarkan  pada  ciri  atau karakteristik (tujuan) yang ditetapkan oleh peneliti sebelumnya.
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan  penelitian  “eksperimen” karena  dalam  penelitian  ini  peneliti mengadakan  perlakuan  ( treatment ), metode eksperimen mencoba meneliti  ada  tidaknya  hubungan sebab akibat.
Bentuk  rancangan  penelitian  ini adalah  “ Post  test  only  control  group design ”. Adapun rancangan penelitian  ini  dapat  diuraikan  dalam tabel 02. sebagai berikut:
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang kepercayaan  diri  siswa  di  lingkungan
sekolah, sebelum dan sesudah perlakuan. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode
angket  atau  kuesioner  pola  Likert pada Post-test dalam kaitannya dengan  penelitian.  Kuesioner  adalah suatu  metode  pengumpulan  data dengan  jalan  mengajukan  suatu daftar  pertanyaan  tertulis  kepada individu  dan  individu  yang  diberikan pertanyaan tersebut
diminta memberikan  jawaban  secara  tertulis (Nurkencana,1990:45).
Beberapa  variabel  yang  dilibatkan dalam  penelitian  ini  adalah  layanan konseling  behavioral  dengan  teknik asertif  untuk  meningkatkan    percaya diri.  Variabel  tersebut  dikelompokan menjadi  2  bagian  yaitu  variable bebas  dan  variable  terikat.  Variabel bebas  atau independent  variable adalah  variable  yang  dimanipulasi dalam  penelitian  karena  diduga memiliki  pengaruh  terhadap  variable lain.  Variabel  terikat  atau dependent variable adalah  respons  subyek penelitian yang diukur sebagai pengaruh dari variable bebas (Seniati, Yulianto, Setiadi, 2005:49). Dalam  penelitian  ini  variabel  yang dilibatkan adalah :
1.  Variabel  terikat  (Y)  yaitu  Percaya Diri.
2.  Variabel  bebas  (X)  yaitu  Konseling behavioral dengan teknik asertif.
Sebelum  alat  ukur  atau  instrumen diujicobakan  kepada  responden,  butir- butir  yang  disusun  terlebih  dahulu dikonsultasikan  kepada  para  pakar untuk  dilakukan  pengkajian  terhadap kesesuaian item-item instrumen dengan  kisi-kisinya.  Dalam  hal  ini, pengkajian  dilakukan  oleh  dua  orang pakar ( expert judges ), yaitu dua orang yang memiliki spesialisasi dalam bidang  minat  belajar.  Pengkajian  ini dilakukan  untuk  menentukan  validitas isi  ( content  validity )  dari  kuesioner percaya diri yang telah disusun.
Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut :
Validitas isi : D C B A D   
(Gregory, 2000: 98-99)
Suatu  instrument  dikatakan  valid jika  instrument  yang  digunakan  dapat mengukur  apa  yang  hendak  diukur, Gay  (dalam  Sukardi,  2003:  121). Dalam  penelitian  ini  nilai  kevaliditasan suatu  data  atau  butir  pertanyaan berdasarkan r Product Moment. Pengujian  ini  dilakukan  dengan  cara membandingkan  skor    r hitung dengan r tabel dengan  taraf  signifikansi  5%. Untuk menguji validitas butir digunakan  korelasi  product  moment, yaitu korelasi antara skor butir dengan skor totalnya.
Suatu instrumen penelitian dikatakan  mempunyai  nilai  reliabilitas yang  tinggi,  apabila  tes  yang  dibuat mempunyai  nilai  yang  konsisten  dalam mengukur yang hendak diukur (Sukardi, 2003:127).  Untuk  mencari  reliabilitas instrument menggunakan Kuder- Richaradson 20 (K-R 20).
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan  dalam  beberapa  tahap,  yaitu deskripsi data dan uji hipotesis.
Untuk analisis statistik dalam rangka uji hipotesis digunakan rumus t- test non  parametric .  Penggunaan t-test ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui berapa  besar  keberhasilan  efektivitas konseling kelompok untuk meningkatkan percaya diri siswa, maka digunakan rumus sebagai berikut :
t =
( Bruning L. James, 1997:8)

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Januari  sampai  dengan  akhir bulan  Mei  2014  di  SMP  Negeri  3 Singaraja.  Subyek  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Singaraja  dengan  jumlah  populasi 299 siswa.  Penelitian  ini  dipusatkan  pada
peningkatan  rasa  percaya  diri  siswa melalui  konseling  kelompok.  Untuk memperoleh  data  tentang  kepercayaan diri siswa, peneliti bekerjasama dengan dengan  guru  BK,  wali  kelas  dan  guru mata pelajaran. Dalam prosses observasi  ditemukan  beberapa  siswa yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah yang biasanya ditunjukkan pada proses pembelajaran dan pergaulan di sekolah.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol, maka  diperoleh  hasil  tes  akhir  ( post test ) pada kedua kelompok. Hasil akhir dari data yang telah diproses bertujuan untuk  membuktikan  apakah  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  setelah  diberikan  konseling kelompok  untuk  meningkatkan  rasa percaya  diri  siswa.  Adapun  hasil  yang diperoleh peneliti dianalisis dan
ditampilkan dalam bentuk tabel
sebagai berikut.
Tabel 4.1 Deskripsi  Data Skor

## Percaya Diri Siswa
Berdasarkan tabel 4.1 dapat dideskripsikan  bahwa  skor  rata-rata percaya  diri  yang  di  peroleh  siswa pada kelompok ekperimen yaitu sebesar 127,5 sedangkan pada kelompok  kontrol  sebesar  126,25.
Secara deskriptif, dapat dilihat adanya perbedaan  skor  rata-rata  pada  kedua
kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen memiliki skor rata-rata yang lebih tinggi dari pada kelompok kontrol.
Hasil  post –  test  untuk  kelompok ekperimen
Data hasil post-test pada kelompok eksperimen  diperoleh  dari  8  orang siswa.  Data  hasil post-test pada kelompok ini menunjukkan bahwa skor kepercayaan  diri  tertinggi  adalah  140 dan  skor  terendah  adalah  105.  Hasil skor post-tes kepercayaan diri kelompok  eksperimen  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.2. Hasil post test untuk kelompok eksperimen: No. Nama Siswa Skor (X) X 2 1 CP 135 18225 2 MM 125 15625 3 MD 115 13225 4 R 135 18225 5 DA 140 19600 6 PM 105 11025 7 EE 127 16129 8 RY 138 19044  X 1020
 X 2 131098
Data hasil post-tes tersebut kemudian disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi untuk mempermudah tahap analisis
selanjutnya.
Tabel 4.3 untuk Menghitung Mean No. Nama Siswa Skor (X) 1 CP 135 2 MM 125 3 MD 115 4 R 135 5 DA 140 6 PM 105 7 EE 127 8 RY 138  X 1020 Data Statistik Percaya diri Ekperimen Kontrol Mean 127,5 126,25 Median 132,5 129,5 Modus 149 132,83 Varians 149,71 162,21 Standar Deviasi 12,23 12,73 Skor maksimum 140 140 Skor minimum 105 100 Rentangan 35 40
N fX M   =
=  127,5
Jadi, mean dari  skor  percaya  diri kelompok eksperimen adalah 127,5
Tabel 4.4 untuk Menghitung Median dan Modus Interval Titik Tengah Frekuensi Fk 105 – 113 109 1 1 114 – 122 118 1 2 123 – 131 127 2 4 132 – 141 136 3 7 Jumlah 7
Md            f F 2 1 p b n = 122,5 + 10 = 132,5 Jadi, median dari  skor  percaya  diri kelompok eksperimen adalah 132,5
= 141,5 + 7,5 = 149
Jadi, modus dari  skor  percaya  diri dari  kelompok  eksperimen  adalah 149.
Hasil post-test pada  kelompok kontrol Data hasil post-test pada kelompok  kontrol  diperoleh  dari  8 orang  siswa.  Data  hasil post-test pada  kelompok  ini menunjukkan bahwa skor kepercayaan diri tertinggi  adalah  140  dan  skor terendah  adalah  100.  Hasil  skor post-tes kepercayaan  diri  kelompok eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 4.6 Hasil post test untuk kelompok kontrol:
Data  hasil post-tes tersebut kemudian  disajikan  dalam  bentuk tabel distribusi frekuensi untuk mempermudah
tahap analisis selanjutnya.
Rentangan (R)  = (X t – X r ) = (140 - 100)
= 40 Menentukan banyaknya kelas interval: Banyaknya kelas  = 1 + (3,3) log n = 1 + (3,3) log 8 = 1 + (3,3) 0,90 = 1 + 2,97 = 3,97 (dibulatkan menjadi 4)
Banyaknya  kelas  yang  bisa  dibuat  adalah 4.
Menentukan panjang kelas interval (P) :
No. Nama Siswa Skor (X) X 2 1 AA 130 16900 2 SM 125 15625 3 SJ 110 12100 4 FA 135 18225 5 SY 140 19600 6 DP 105 11025 7 AP 127 16129 8 KF 138 19044  X 1010  X 2 128648
Tabel 4.7 untuk Menghitung Mean
No. Nama Siswa Skor (X) 1 AA 130 2 SM 125 3 SJ 110 4 FA 135 5 SY 140 6 DP 105 7 AP 127 8 KF 138  X 1010 N fX M  
=
=  126,25 Jadi, mean dari  skor  percaya  diri kelompok kontrol adalah 126,25
Tabel 4.8 untuk Menghitung Median dan Modus Interval Titik Tengah Frekuensi Fk 100-109 104 1 1 110-119 114 1 2 120-129 124 2 4 130-139 134 3 7 140-149 144 1 8 Jumlah 8
Md            f F 2 1 p b n = 119,5 + 10 = 129,5 Jadi, median dari skor percaya diri kelompok kontrol adalah 129,5
= 129,5 + 3,33
= 132,83 Jadi, modus dari skor percaya diri dari kelompok kontrol adalah 132,83

## Hasil Uji Hipostesis
Setelah  data  terkumpul  melalui metode  yang  telah  ditentukan  tahap berikutnya  adalah  menganalisis  data. Analisis data harus dilakukan dengan teliti  agar  dapat  dilakukan  penarikan kesimpulan  dengan  benar.  Analisis data dimaksudkan untuk
menganalisis  data  yang  terkumpul dengan  menggunakan  teknik  analisis tertentu.  Melalui  teknik  analisis  ini akan  diuji  hipotesis  yanng  akan diajukan,  yang  pada  gilirannya  dapat diambil  kesimpulan  terhadap  hasil penelitian  tersebut.  Jika  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Apabila  t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima dan  H a ditolak.  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis,  maka  dapat  dilihat  t hitung > t tabel dengan taraf signifikansi 5%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi hipotesisnya berbunyi, terdapat
pengaruh yang signifikan dalam penggunaan konseling kelompok untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3
Singaraja  tahun  ajara  2013/2014. Untuk  mengetahui  adanya  pengaruh terhadap penggunaan konseling kelompok  dalam  meningkatkan  rasa percaya  diri  siswa  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  yang  diperoleh  oleh kedua  kelompok  sampel.  Skor  rata- rata (X) kelompok eksperimen sebesar  127,5  dan  skor  rata-rata  (X) kelompok  kontrol  adalah  sebesar 126,25.  Dengan  demikian  skor  rata- rata  (X)  kelompok  eksperimen  lebih besar dibandingkan dengan kelompok
kontrol. Sehingga dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa konseling kelompok mempunyai pengaruh dalam membantu meningkatkan rasa percaya diri siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian diketahui  bahwa  percaya  diri  siswa dalam  belajar  meningkat  setelah diberikan konselong behavioral dengan  teknik  latihan  asertif.  Ini menunjukkan bah wa “konseling behavioral teknik latihan asertif efektif digunakan  untuk  membantu  dalam meningkatkan  percaya  diri  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Singaraja Tahun Ajaran 2013/2014”.
Manfaat  yang  dapat  diperoleh dari pelaksanaan konseling behavioral  dengan  teknik  latihan asertif    adalah  siswa  tidak  hanya dapat  berbagi  pengalaman  yang dialami  saat  proses  pembelajaran, tetapi  juga  dapat    menceritakan masalah  yang  dialami  seluas-luasnya dan  sedalam  dalamnya  serta  siswa yang  bermasalah  akan  mendapat masukan dari teman-teman sebayanya  yang  tentu  saja  lebih mengerti dan lebih memahami keadaan  temannya.  Dari  analisis kuesioner  percaya  diri  kelompok eksperimen  yang  terdapat  8  orang siswa  yang  mempunyai  percaya  diri rendah  mendapatkan  skor  ≥  127,5 dan  siswa  pada  kelompok  kontrol yang berjumlah 8 orang mendapatkan skror ≥ 126,5.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut, sangatlah penting konseling behavioral dikembangkan untuk memberikan
layanan  konseling  pada  siswa.  Maka dari  hasil  analisis  data  menunjukakan percaya  diri  siswa  dalam  belajar meningkat.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan pada bab IV, maka dapat ditarik simpulan :
Konseling
kelompok dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa  kelas  VIII  J  SMP  Negeri  3 Singaraja. Peningkatan rasa percaya diri tersebut dapat diketahui  melalui  hasil  tes  dan observasi keseharian siswa disekolah  baik  di  dalam  kelas maupun di luar kelas.
Dengan  memberikan  konseling behavioral  dengan  teknik  asertif, rasa  percaya  diri  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  3  Singaraja  sudah mengalami  peningkatan  sesuai dengan perilaku yang diharapkan. Perilaku  yang  dimaksud  ialah,  (1) Jika diberi pekerjaan rumah siswa segera mengerjakannya,
(2) Siswa sudah mulai aktif menjawab pertanyaan dan membahas materi yang diberi oleh guru, (3) Bersemangat  dalam  belajar,  dan (4) Usaha bersaing dengan teman di kelas sudah tampak.
Berdasarkan kesimpulan hasil  penelitian  tindakan  yang dilakukan,  dapat  dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
Bagi siswa
Siswa  perlu  belajar  untuk  lebih percaya diri lagi dalam menghadapi  pelajaran  di  kelas. Yaitu  dengan  mulai  membiasakan diri  untuk  tidak  malu,  tidak  takut, tidak cemas serta berani mengambil  resiko  untuk  menerima kritikan dari guru maupun teman di kelas.  Dengan  demikian  siswa mampu belajar dari suatu kesalahan
yang dilakukan sebelumnya  untuk  membuat  diri lebih percaya lagi. Bagi pembimbing (Guru BK) Diharapkan untuk dapat menerapkan konseling secara berkelanjutan dengan tujuan mengetahui  perkembangan  siswa baik  yang  bermasalah  maupun yang tidak bermasalah.
Bagi sekolah
Terkait  dengan  prestasi  siswa  di sekolah rasa percaya diri yang ada
pada  siswa  keharmonisan  serta rasa  kekeluargaan  dilingkungan sekolah  supaya  terus  ditingkatkan dan  selalu  mengadakan  pantauan terhadap perkembangan siswa. Bagi keluarga Hubungan  dalam  keluarga  supaya ditingkatkan. Sehingga dengan demikian  akan  menjadi  cerminan bagi perkembangan perilaku anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  Iswidharmanjaya  dkk.  2004. Satu
Hari  Menjadi  lebih  Percaya  Diri. Panduan  Bagi  Remaja  yang  Masih Mencari Jati Dirinya . Jakarta:
Gramedia.
Angelis,  Barbara  De.  2001. Percaya  Diri Sumber  Sukses  dan  Kemandirian.
Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Dantes,  Nyoman.  2007. Analisis  Varian. Metode  Statistik  Multivariat.Modul (tidak diterbitkan).
Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Gregory,  Robert  J.  2000. Psylogycal Testing  history,  Principles  and Application. Bostor:  Allyan  and Bacon.
Nurkancana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar.
Surabaya : Usaha Nasional.
Singgih, Gunarsa & Yulia Singgih Gunarsa, 2004. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Jakarta : Gunung Mulia. Suranata  Kadek,  dkk.2010. Panduan Memimpin Kelompok dalam konseling Kelompok. Singaraja : -
------