## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Analisis Kesulitan Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran Geometri
1 Rika Mulyati Mustika Sari, 2 Lessa Roesdiana
1,2 Pendidikan Matematika FKIP Universitas Singaperbangsa Karawang email : rika.mulyatimustika@FKIP.unsika.ac.id

## Abstrak
Geometri merupakan salah satu cabang matematika untuk jenjang SMA yang salah satu materinya adalah irisan kerucut yang membahas tentang lingkaran, elips, parabola, dan hiperbola. Namun dari data yang diperoleh beberapa tahun terakhir dari PUSPENDIK nilai UN matematika siswa pada cabang Geometri selalu lebih rendah dari cabang cabang matematika lainnya.
Hal  ini  yang  mendorong  peneliti  melakukan  penelitian  pendahuluan  yang bertujuan untuk menganalisis dan mendeskripsikan kesulitan-kesulitan belajar siswa  dalam  pembelajaran  geometri.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  menjadi referensi bagi penelitian untuk mengembangkan bahan ajar matematika yang tepat dan sesuai dengan karkteristik geometri. Penelitian
ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Metode pengumpulan data yaitu observasi, wawancara dan angket. Analisis data yang digunakan adalah menggunakan model Miles dan Huberman yang meliputi: data reduction, data display,  dan  conclusion  drawing/verivication.  Hasil  penelitian  ini  berupa deskripsi kesulitan-kesulitan belajar yang dihadapi siswa dalam pembelajaran geometri.
Kata kunci : kesulitan belajar, Geometri

## Abstract
Geometry is one branch of mathematics for high school level, one of which is cone slices which deal with circles, ellipses, parabola, and hyperbole. However, from the data obtained in the last few years from the PUSPENDIK the value of the students' mathematics at the Geometry branch is always lower than the other branches of the mathematics branch.
This is what encourages researchers to conduct preliminary research that aims to analyze and describe student learning difficulties in learning geometry. The benefits  of  this  research  are  a  reference  for  research  to  develop  appropriate mathematics teaching materials and in accordance with the characteristics of geometry. This research use desciptive qualitative approach. Methods of data collection are observation, interviews and questionnaires. Analysis of the data used is using the Miles and Huberman models which include: data reduction, data display, and conclusion drawing / verification. The results of this study are  in  the  form  of  a  description  of  learning  difficulties  faced  by  students  in learning geometry.
Keywords : learning difficulties, Geometry

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Negara  Kesatun  Republik  Indonesia  (NKRI)  memiliki  tujuan  nasional salah  satunya  terkait  dengan  pendidikan.  Sebagaimana  tercantum  dalam pembukaan Undanga-Undang Dasar 1945 alinea ke empat yang berbunyi “... Mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  ...”.  Berdasarkan  hal  tersebut,  bahwa pendidikan merupakan salah satu penentu bagi kualitas suatu bangsa.  Di Indonesia,  kemajuan  dan  perkembangan  pendidikan  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  berdasarkan  laporan United  Nations  Development Programme (UNDP) tahun 2013 menunjukkan Indeks Pendidikan Indonesia menduduki  peringkat  ke-108  dari  187  negara.  Adapun  salah  satu  bidang ilmu yang menjadi penentu dalam kemajuan dan perkembangan pendidikan adalah  matematika.  Hal  ini  termuat  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 Pasal 37 ayat 1 yang menyebutkan bahwa matematika sebagai salah  satu  muatan  wajib  kurikulum  bagi  penyelenggaraan  pendidikan  di Indonesia.  Oleh  karena  itu,  matematika  merupakan  salah  satu  komponen dari serangkaian mata pelajaran yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan.
Menurut  Kemendikbud  (2016)  geometri  merupakan  salah  satu  ruang lingkup  yang  termuat  dalam  mata  pelajaran  matematika  SMP.  Dengan demikian,  materi  geometri  merupakan  salah  satu  hal  penting  yang  harus dicapai.  Namun  menurut  Abdussakir  (2009)  mengatakan  bahwa  masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar geometri. Diperkuat oleh  Junedi  (2017)  mengatakan  bahwa  geometri  merupakan  salah  satu materi  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  bahwa diperlukannya media pembelajaran matematika untuk mempelajari materi geometri.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Japa,  Suarjana,  dan  Widiana (2017)  mengatakan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu strategi yang dapat digunakan untuk mempelajari materi geometri sebagai upaya memvisualisasikan ide-ide matematika agar matematika bias benar- benar  dipahami.  Sejalan  dengan  pendapat  Kusuma  dan  Utami  (2017) mengatakan  bahwa  perlu  adanya  media  pembelajaran  yang  mampu memvisualisasikan materi-materi geometri sehingga mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Fakta  dilapangan  menunjukan  bahwa  prestasi  siswa  dalam  bidang matematika  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  berdasarkan  laporan  hasil Ujian  Nasional  oleh  Pusat  Penilaian  Pendidikan  dari  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (KEMENDIKBUD) pada tahun 2018. Tercatat hasil Ujian Nasional (UN) Indonesia pada mata pelajaran matematika untuk siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 43,34 pada kategori kurang. Sedangkandaya serap siswa berdasarkan materi yang diujikan dalam ujian Nasional untuk mata pelajaran matematika tahun 2018 tingkat SMA dapat dilihat pada gambar 1.1 berikut:

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Gambar 1.1 Daya Serap Siswa Hasil Ujian Nasional Matematika Tingkat SMA Tahun 2018 (Sumber: https://puspendik.kemdikbud.go.id/hasil-un/)
Gambar  1.1  menunjukan  bahwa  daya  serap  siswa  pada  materi  aljabar yang  diujikan  memperoleh  presentase  paling  tinggi  yaitu  sebesar  45,50. Sedangkan pada materi geometri dan trigonometri memperoleh presentase paling  rendah  yaitu  sebesar  34,59.  Rendahnya  daya  serap  siswa  terhadap materi geometri salah satunya disebabkan karena materi geometri termasuk ke  dalam  materi  yang  sulit  untuk  dipahami.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Abdussakir (2009) yang menyatakan bahwa masih banyak siswa mengalami kesulitan dalam belajar geometri. Pernyataan tersebut diperkuat oleh  pernyataan  Junedi  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  geometri merupakan salah satu materi yang sulit dipahami oleh siswa.
Berkenaan dengan pentingnya pemahaman siswa pada materi geometri, maka  perlu  dilakukan  analisis  penyebab  kesulitan  siswa  dalam pembelajaran  geometri.  Berikut  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  Untuk mengetahui  faktor  penyebab  siswa  SMA  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran matematika pada materi geometri

## B. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk penelitian yang paling dasar  atau  sederhana.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif. Metode pengumpulan data yaitu obserasi, wawancara dan angket. Analisis  data  yang  digunakan  adalah  menggunakan  model  Miles  dan Huberman  yang  meliputi:  data  reduction,  data  display,  dan  conclusion drawing/verivication.  Hasil  penelitian  ini  berupa  deskripsi  kesulitan- kesulitan belajar yang dihadapi siswa dalam pembelajaran geometri.
Subjek  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  3  praktisi  pendidikan  (Guru Matematika kelas X,XI,XII SMA di Cicalengka) dan 10 orang siswa kelas XII SMA Negeri Cicalengka.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  diawali  oleh  kegiatan  observasi  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi  permasalahan  dan  kesenjangan  yang  terjadi  pada  saat proses  pembelajaran.  Saat  observasi  peneliti  mengetahui  bahwa  proses pembelajaran  dilakukan  seperti  biasa  yakni  diawali  dengan  mengucapkan salam pembuka, berdoa, mengecek daftar kehadiran, mengingatkan materi sebelumnya, dan melakukan kegiatan inti, sampai dengan kegiatan penutup. Pada saat kegiatan inti berlangsung, siswa lebih banyak mendengarkan dan mencatat  pembelajaran  yang  disampaikan  guru  melalui  sumber  belajar berupa buku paket sekolah. Sehingga siswa terlihat jenuh dan bosan dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan situasi belajar menjadi pasif. Hal tersebut bertentangan dengan pernyataan yang dikemukakan oleh Amir dan Risnawati (2015) menyatakan bahwa pembelajaran menggambarkan suatu proses yang dinamis karena pada hakikatnya perilaku belajar diwujudkan dalam suatu proses yang dinamis dan bukan sesuatu yang diam dan pasif. Berikut  akan  dijabarkan  hasil  analisis  dari  instrumen  yang  diberikan kepada subyek penelitian
1. Analisis Wawancara
Kegiatan  wawancara  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  informasi lanjutan  dari  hasil  observasi.  Pada  kegitatan  wawancara  peneliti mewawancarai  guru  pengampu  mata  pembelajaran  matematika  SMA. Adapun  informasi  yang  diperoleh  melalui  kegiatan  wawancara Pernyataan yang diungkapkan guru, bahwa  guru tidak pernah membuat media/bahan  ajar  dikarenakan  sulit  dan  tidak  adanya  waktu  untuk membuatnya. Sehingga guru lebih sering menggunakan metode ceramah dengan menjelaskan materi dan jarang menggunakan media/bahan ajar. padahal terdapat banyak manfaat dari penggunaan media pembelajaran baik  bagi  guru  maupun  bagi  siswa.  salah  satu  manfaat  media pembelajaran  bagi  siswa  adalah  dapat  menghasilkan  proses pembelajaran  yang  menyenangkan.  hal  ini  selaras  dengan  pernyataan yang  dikemukakan  oleh  Suryani,  Setiawan,  &  Putria  (2018)  bahwa manfaat  media  pembelajaran  bagi  siswa  dapat  memberikan  suasana belajar  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  sehingga  lebih fokus pada pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran guru jarang menggunakan media, hal ini dikarenakan  minimnya  ketersediaan  media  pembelajaran  khususnya media matematika. Sekalipun guru menggunakan media pembelajaran diluar  dari  yang  tersedia  di  sekolah,  guru  hanya  menggunakan  video pembelajaraan dan powerpoint yang diperoleh dengan mengunduhnya di internet.  Alasan  guru  memilih  untuk  menggunakan  media powerpoint dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  dapat  membantu  siswa  dalam

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
memahami  materi, dan penggunaan powerpoint merupakan salah satu media  yang  mudah  dioperasikan.Selanjutnya  guru  mengharapkan bahwa perlu adanya penambahan media pembelajaran khususnya dalam pembelajaran matematika dengan tujuan agar siswa mudah memahami materi, memperoleh nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dan  mudah  dalam  pengoperasiannya  sehingga  dapat  menghasilkan proses pembelajaran yang tidak mejenuhkan dan membosankan. Selain itu, guru mengungkapkan bahwa jenis media pembelajaran yang dirasa efektif untuk digunakan bersifat visual.
2. Analisis Angket
Kegiatan  penyebaran  angket  bertujuan  untuk  mengetahui  respon siswa  terhadap  penggunaan  media  bahan  ajar  dalam  proses pembelajaran.  Adapaun  hasil  penyebaran  angket  respon  siswa  terkait proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  memberikan  respon positif sebesar 77,5% pada indikator menunjukan perhatian saat belajar, 79,79%  pada  indikator  perasaan  senang,  75%  pada  indikator ketertarikan  belajar,  78,75%  pada  indikator  keterlibatan  belajar  dan 79,58%  pada  indikator  kebutuhan  penggunaan  media.  Hal  ini  selaras dengan Suryani, Setiawan, & Putria (2018) bahwa media pembelajaran dapat  Merangsang  rasa  ingin  tahu  untuk  belajar,  memotivasi  siswa untuk  belajar  baik  di  kelas  maupun  mandiri,  memudahkan  siswa memahami  materi  pelajaran  yang  disajikan  secara  sistematis  melalui media,  dan  memberikan  suasana  yang  menyenangkan  dan  tidak membosankan sehingga lebih fokus pada pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut  peneliti  mengetahui  bahwa  siswa  membutuhkan  suatu  media /bahan ajar yang menarik dan tidak membosankan.
3. Analisis Hasil Tes Soal Irisan Kerucut
Kegiatan  pemberian  soal  terkait  materi  geometri  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  terhadap  penguasaan  materi  geometri. Adapaun hasil tes soal terkait materi irisan kerucut sebagian besar siswa belum dapat menjawab dengan benar dan tepat sehingga rata-rata nilai yang  diperoleh  siswa  pada  materi  irisan  kerucut  sebesar  42  dengan kategori tergolong rendah.

## D. Simpulan
Penguasaan  siswa  terhadap  materi  geometri  masih  tergolong  rendah serta  kurangnya  antusias  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  proses pembelajaran  dikelas  dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  kurang menyenangkan dan tidak ada media/ bahan ajar yang digunakan yang dapat memvisualisasikan objek-objek geomerti.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Penguasaan  siswa  terhadap  materi  geometri  masih  tergolong  rendah serta  kurangnya  antusias  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  proses pembelajaran dikelas sehingga perlu dikembangkan nya media pembelajaran/ bahan  ajar  yang  menarik  dan  menyenangkan  untuk  menunjang  proses pembelajaran.

## E. Daftar Pustaka
Abdussakir.  (2009).  Pembelajaran  Geometri  Sesuai  Teori  Van  Heile. Madrasah, 2 (2).
Japa, N., Suarjana., & Widiana. (2017). Media Geogebra Dalam Pembelajaran Matematika. International Jurnal of Natural Science and Engineering,
1 (2), 40-47.
Junedi, B. (2017). Penerapan Teori Belajar Van Hiele Pada Materi Geometri Di Kelas VIII. MES: Jurnal of Mathematics Education and Science, 3 (1), 1-7.
Kemendikbud.  (2018).  Daya  Serap Siswa  Hasil  Ujian  Nasional  Matematika Tingkat SMP Tahun 2018. https://puspendik.kemdikbud.go.id/hasil-un/. 17 Mei 2019 (07.05)
Sari, R. M. M., & Sopiany, H. N. (2019). Software Cabry Geometry II untuk Meningkatkan  Berpikir  Kritis  pada  Materi  Irisan  Kerucut. Jurnal THEOREMS: The Original Research of Mathematics, 3 (2), 211-216.
Yusuf, A. M. (2017). Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan . Jakarta: Kencan a.