18 (1): 10-18, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
INTERNALISASI NILAI-NILAI MULTIKULTURAL MELALUI PEMBELAJARAN IPS DALAM MENUMBUHKAN SIKAP MULTIKULTURAL PADA SISWA
Melinda Kartikasari 1 , Ninik Indawati 2 , Andi Nu Graha 3
Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Jl. S.Supriadi No.48, 65148, Malang e-mail: kartikasarimelinda@gmail.com 1 ,  ninikberty@unikama.ac.id 2 , andinugr37@gmail.com 3
Received:7 Desember 2023; Revised:4 Januari 2024; Accepted:10 Mei 2024

## Abstract:
Internalization is a process of individual learning and being accepted as part of society from an early age to adulthood. Multicultural values consist of values of openness, tolerance, and mutual  help.  Internalization  of  multicultural  values  is  needed  because  there  are  still differences  in  language  among  students  due  to  the  regional  origins  of  the  majority  of students. The purpose of this study was to find out multicultural values through social studies learning given by students, explain how to foster multicultural values through social studies learning, and explain the process of internalizing multicultural values through social studies learning.  The method used  for  research  is  storytelling,  learning  outside  the  classroom,  and school  events  held  on  holidays.  By  using  this  method,  students'  behavior  can  change  from rejecting  others  who  are  different  to  accepting  and  being  friendly  with  others.  These constraints also arise when they imply multicultural values, such as a  lack of knowledge in media  storytelling  techniques  used  by  teachers,  lack  of  learning  media  in  schools,  and  the conditions in which students.
Keywords : internalization; multicultural value; social science learning

## Abstrak:
Internalisasi merupakan proses pembelajaran individu dan penerimaan sebagai bagian dari masyarakat sejak usia dini hingga dewasa. Nilai multikultural terdiri dari nilai keterbukaan, toleransi, dan gotong royong. Internalisasi nilai-nilai multikultural  diperlukan karena masih adanya  perbedaan  bahasa  di  kalangan  siswa  akibat  asal  daerah  yang  mayoritas  siswanya berasal dari Pasuruan dan Malang. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui nilai-nilai multikultural  melalui  pembelajaran  IPS  yang  diberikan  siswa,  menjelaskan  cara menumbuhkan  nilai-nilai  multikultural  melalui  pembelajaran  IPS,  dan  menjelaskan  proses internalisasi  nilai-nilai  multikultural  melalui  pembelajaran  IPS.  Metode  yang  digunakan untuk  penelitian  adalah  bercerita,  pembelajaran  di  luar  kelas,  dan  acara  sekolah  yang diadakan  pada  hari  libur.  Dengan  menggunakan  metode  ini  perilaku  siswa  dapat  berubah dari  menolak  orang  lain  yang  berbeda  menjadi  menerima  dan  bersahabat  dengan  orang lain.  Kendala  tersebut  juga  muncul  ketika  mengandung  nilai-nilai  multikultural,  seperti kurangnya  pengetahuan  tentang  teknik  media  bercerita  yang  digunakan  guru,  kurangnya media pembelajaran di sekolah, dan kondisi siswa.
Keywords : Internalisasi, Nilai Multikultural, Pembelajaran Ilmu Sosial
How to Cite : Kartikasari, M., Indawati, N., &  Nu, Andi, G. (2024). Internalisasi Nilai-Nilai Multikultural Melalui Pembelajaran  IPS  Dalam  Menumbuhkan  Sikap  Multikultural  Pada  Siswa. Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan IPS,18 (1), 10-18. https://doi.org/10.21067/jip.v18i1.9465
Copyright © 2024 (Melinda Kartikasari, Ninik Indawati, Andi Nu Graha)
18 (1): 10-18, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## Pendahuluan
Pendidikan  Multikultural  merupakan  strategi  pendidikan  yang  memanfaatkan  keberagaman latar belakang kebudayaan  dari siswa  sebagai  salah satu  kekuatan  membentuk  sikap  multikultural (Yanti, 2018). Lebih lanjut pentingnya pendidikan multikultural di sekolah dipandang sebagai sebuah konsep  yang  mengedepankan  keadilan  sosial  bagi  semua  kelompok  di  dalam  masyarakat  tanpa memandang  identitas  dan  latar  belakang  siswa  yang  beragam  agar  tercapai  tujuan  pendidikan secara optimal (Sudrajad, 2014). Pendidikan multikultural mengandung makna yang kompleks yakni pendidikan  tentang  keberagaman  budaya,  menghargai  pluraritas  dan  heterogenitas  karena perbedaan ras, etnik, kelas sosial dan kelompok budaya (Ibrahim, 2013). Lebih dari itu peserta didik diajari  untuk  memahami  mengakui  dan  menghormati  bahwa  tiap  golongan  memiliki  hak  untuk menyatakan diri menurut caranya masing-masing. Pada pengajaran pendidikan multikultural, para peserta  didik  dibimbing  sejak  kecil  untuk  memahami  makna  bhinneka  tunggal  ika  dan mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Sebuah internalisasi di lingkungan sekolah juga ada  kaitannya  dengan  pengertian  yang  dijelaskan  pemegang  peran  utama  dalam  ruangan  kelas adalah guru, keteladanan merupakan faktor  mutlak yang harus dimiliki oleh guru kegigihan dalam meraih  prestasi  secara  individu  dan  sosial,  keteladanan  mudah  dikatakan  namun  sulit  untuk dilakukan sebab keteladanan lahir melalui proses pendidikan yang panjang, sosok inspirator mampu membangkitkan  semangat  untuk  maju  dengan  segala  potensi  spektakuler  bagi  diri  sendiri  dan lingkungan . Secara  otomatis,  kesuksesan  seseorang  akan  menginspirasi  seseorang  lainnnya  untuk meniru dan mengembangkannya (Rofik, M.F., & Fredy, H., 2021).
Pendidikan  multikultural  bisa  diaplikasikan  di  semua  mata  pelajaran  salah  satunya pendidikan IPS, pembelajaran IPS memiliki materi yang kaitannya dengan  multikultural, materi IPS banyak  mengkaji  tentang  kehidupan  masyarakat  beserta  lingkungan  sosial,  materi  IPS  akan membantu  siswa  untuk  mendapatkan  pengetahuan  mengenai  kemajemukan  pemahaman mengenai  kemajemukan  akan  menuntun  siswa  untuk  mengakui  yang  ada  disekitarnya  dan  pada akhirnya  mampu  untuk  bersikap  toleransi,  pluralis,  dan  humanis.  Pendidikan  multikultural  dapat diaplikasikan  dalam  pembelajaran  IPS.  Materi  dalam  pelajaran  IPS  dapat  membantu  siswa  untuk mendapat pengetahuan mengenai kemajemukan. Persoalan-persoalan dalam diri siswa kelas V MI Al Mustaqim, hal ini disebabkan oleh beberapa faktor seperti lingkungan dan budaya. Masih adanya persoalan dalam diri para siswa karena latar belakang siswa yang berbeda-beda. Perbedaan bahasa setiap  siswa  yang  berasal  dari  kota  yang  berbeda  membuat  sering  terjadi  kesalahpahaman  antar siswa.  Siswa  di  MI  Al  Mustaqim  mayoritas  berasal  dari  Pasuruan  dan  Malang,  siswa  yang  berasal dari Pasuruan menggunakan bahasa yang dianggap kasar oleh siswa yang berasal dari Malang. Hal tersebut  terkadang  membuat  suatu  permasalahan  antar  siswa  di  sekolah.  Guru  sebagai  orangtua siswa  di  sekolah  diharapkan  dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut  agar  tercipta  pembelajaran yang  baik  dan  kondusif.  Nilai-nilai  multikultural  perlu  diajarkan  pada  siswa  diantaranya  nilai keterbukaan, toleransi, dan tolong menolong.  Faktor-faktor penentu tersebut mempengaruhi siswa yang dapat memahami perbedaan budaya yang menjadi tujuan utama penelitian ini. Aktifitas yang dilakukan  sekolah  meliputi  acara  kegiatan  yang  dapat  mengenalkan  kepada  siswa  tentang keberagaman  yang  ada  di  Indonesia.  Dari  permasalahan  yang  ditemukan  maka  Fokus  penelitian bermanfaat  bagi  pembatasan  mengenai  objek  penelitian  yang  diangkat.  Penelitian  ini  difokuskan meliputi (1) Apa saja nilai-nilai multikultural melalui pembelajaran IPS yang diberikan peserta didik di MI Al Mustaqim (2) Bagaimana cara menumbuhkan nilai-nilai multikultural melalui pembelajaran IPS  di  MI  Al  Mustaqim  (3)  Bagaimana  proses  internalisasi  nilai-nilai  multikultural  melalui pembelajaran IPS di MI Al Mustaqim.

## Metodologi
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 10-18, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
pendekatan kualitatif. Subjek penelitian adalah wali kelas V dan para siswa kelas V  MI Al Mustaqim Lawang  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Wawancara  digunakan  untuk  menjaring  data  atau  informasi  yang berkaitan  dengan  metode  penanaman  nilai-nilai  multikultural,  pengaruh  terhadap  keberhasilan menumbuhkan  nilai-nilai  multikultural,  dan  kendala-kendala  yang  dihadapi.  Teknik  pemeriksaan keabsahan data yang digunakan adalah teknik triangulasi, yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data yang  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai pembanding  terhadap  data  itu.  Teknik  triangulasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi metode, yaitu dengan cara mengecek ulang informasi hasil pengamatan dan wawancara dengan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis induktif, yaitu analisis yang bertolak dari data dan bermuara pada simpulan-simpulan umum.

## Hasil
Berdasarkan gagasan dari beberapa peristiwa yang telah saya observasi menemukan beberapa indikasi di MI Al Mustaqim terdapat permasalahan geografis atau asal daerah siswa. Hal ini membuat antar siswa  yang  berbeda  asal  daerah  mengalami  kesalahpahaman  saat  menggunakan  bahasa  asal mereka  masing-masing.  Indikasi  geografis  merupakan  suatu  tanda  yang  menunjukkan  daerah  asal karena  faktor  lingkungan  termasuk  faktor  keadaan  alam,  faktor  manusia  atau  kombinasi  dari  kedua faktor  yang  saling  berkaitan.  Karakteristik  geografis  suatu  wilayah  juga  dapat  mempengaruhi kehidupan sosial budaya. Hal ini dikarenakan mampu membentuk kehidupan sosial masyarakat. Pada penelitian ini terdapat dua tempat asal daerah yang lebih dominan, yakni dari Malang dan Pasuruan. Malang merupakan wilayah dengan suhu yang cukup dingin membuat mayoritas masyarakatnya lebih dominan  memiliki  karakteristik  yang  lebih  tenang  sedangkan  wilayah  Pasuruan  dengan  suhu  panas membuat  karakteristik  sebagian  masyarakatnya  lebih  cepat  emosional.  Berikut  hasil  wawancara dengan guru IPS tentanf nilai-nilai multikultural yang diajarkan di MI Al Mustaqim.

## Wawancara Guru IPS
1. “Apakah  materi  yang  sudah  Bapak/  Ibu  ajarkan  sudah  sesuai  dengan  nilai-nilai  multikultural pada pembelajaran IPS di kelas 5?”
Jawaban: “Iya sudah, materinya cenderung ke budaya, anak-anak di pembelajaran IPS di kelas V ada  pengenalan  budaya.  Pada  materi  tersebut  ada  pengenalan  seperti  seni  tari, rumah-rumah  adat  ada  di  Tema  4.  Sebenarnya  tema  itu  berkelanjutan,  tapi pengenalan tentang rumah-rumah  adat atau kebudayaan itu berada  di Tema 4 kalau tema 5 lebih ke kebudayaannya”.
Ibu NO selaku pengajar materi Pelajaran IPS kelas V MI Al Mustaqim menjelaskan bahwa materi yang sesuai dengan nilai-nilai multikultural pada  pembelajaran  IPS  di  kelas  V  yakni  cenderung ke  budaya  yang  dipelajari .
2. “Apakah RPP yang sudah dibuat sesuai dengan kurikulum yang diterapkan di sekolah?” Jawaban: “Ya  sudah  sesuai,  karena  kita  sebagai  pengajar  acuannya  terhadap  RPP.  Kita  juga masih menggunakan kurikulum 2013 untuk siswa kelas V”
Proses pembelajaran di MI Al Mustaqim khususnya kelas V masih  menggunakan kurikulum 2013. Mata pelajaran IPS kurikulum 2013 masih dipadukan dengan mata pelajaran lainnya. IPS kelas V pada  tema  4  subtema  1  pembelajaran  3  memiliki  kompetensi  menganalisis  bentuk-bentuk interaksi  manusia  dengan  lingkungan  masyarakat  dan  berpengaruh  penting  terhadap pembangunan sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat Indonesia.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 10-18, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
3. “Bagaimana  mempertemukan  siswa  yang  terdapat  keberagaman  pada  saat  acara-acara tertentu di sekolah?”
Jawaban: “Kebetulan  ada  seni  tari,  jadi  kita  menampilkan  waktu  ada  acara  wisuda  atau  17 agustus anak-anak menampilkan tari dari nusantara”
Tugas guru yaitu mengenalkan budaya yang ada di Indonesia meliputi lingkungan sekitar rumah dan sekolah mulai sejak dini sehingga mampu menjadi manusia yang lebih bijak dan lebih toleran. Upaya  guru  dalam  memperkenalkan  budaya  sejak  dini  bertujuan  agar  siswa  tidak  mudah terpengaruh benturan perubahan jaman. Acara yang diselenggarakan oleh sekolah yakni dengan memasukkan  unsur-unsur  kebudayaan  yang  didalamnya  seperti  mengadakan  ekstrakulikuler seni  tradisional  yang  bertujuan  para  siswa  lebih  mengenal  tarian  tradisional  dibandingkan dengan budaya negara lain.

## Pembahasan
Sebagai  sarana  alternatif  pemecahan  masalah  penting  adanya  pendidikan  multikultural  di Indonesia.  Pendidikan  multikultural  memiliki  peran  yang  penting  untuk  meminimalisasi  dan mencegah  terjadinya  beberapa  konflik.  Faktor-faktor  terjadi  konflik  yakni  perbedaan  generasi, perkembangan  zaman,  masalah  ekonomi,  perkembangan  psikologi  remaja,  dan  perbedaan kepentingan  antargolongan  (Widyawati,  A.,  2015).  Sebagai  sarana  alternatif  pemecahan  masalah penting adanya pendidikan multikultural di Indonesia. Melalui internalisasi multikultural para siswa dihimbau tidak meninggalkan akar budaya bangsanya dan sangat relevan digunakan untuk negara yang  masyarakatnya  bebas  menyampaikan  pendapatnya  pada  masa  sekarang  ini.  Menghadapi berkembangnya  arus  globalisasi  para  siswa  tidak  akan  terpengaruh  hal  negatif  dari  budaya  luar. Nilai-nilai multikultural sangat diperlukan dalam rangka menjaga keutuhan dan kelangsungan hidup di dalam masyarakat (Wiyanto, 2018).
Proses konstruksi pengetahuan yang ada di Indonesia berkaitan dengan sejauh mana guru memiliki tanggung jawab utama. Penelitian ini terlihat bahwa pendidikan guru dan sikap positif guru terhadap pendidikan multikultural memiliki peran penting untuk hidup dalam rasa toleransi menjadi damai  dan  penuh  rasa  saling  menghormati  untuk  menerima  semua  identitas  dengan  kekayaan budaya mereka tanpa takut akan pemisahan (Yılmaz, F., 2016).

## Nilai-Nilai Multikultural Melalui Pembelajaran IPS
Berbagai kegiatan  yang diupayakan  sekolah  untuk  memperkenalkan  keberagaman  budaya yang ada di sekolah. Salah satu kegiatan yang dilakukan pada saat memperingati hari besar nasional misalnya  hari  kemerdekaan  RI  dan  acara  wisuda  sekolah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  wawancara dengan Ibu NO sebagai berikut:
Ibu NO: “Kebetulan ada seni tari, jadi kita menampilkan waktu ada  acara wisuda atau 17 agustus anak-anak menampilkan tari dari nusantara”.
Generasi  siswa  saat  ini  sedikit  yang  memahami  dan  menerapkan  budaya  negaranya  sendiri, dikarenakan kebudayaan Indonesia memiliki keberagaman berbeda yang membuat siswa terkadang merasa  bingung  serta  tidak  mampu  membedakan  asal  kebudayaan  tersebut.  Tugas  guru  yaitu mengenalkan  budaya yang ada di Indonesia  meliputi  lingkungan  sekitar  rumah  dan  sekolah  mulai sejak dini sehingga mampu menjadi manusia yang lebih bijak dan lebih toleran. Upaya guru dalam memperkenalkan  budaya  sejak  dini  bertujuan  agar  siswa  tidak  mudah  terpengaruh  benturan perubahan jaman. Acara yang diselenggarakan oleh sekolah yakni dengan memasukkan unsur-unsur

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 10-18, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
kebudayaan  yang  didalamnya  seperti  mengadakan  ekstrakulikuler  seni  tradisional  yang  bertujuan para  siswa  lebih  mengenal  tarian  tradisional  dibandingkan  dengan  budaya  negara  lain.  Sejalan dengan  penelitian  yang  sudah  ada  yakni  cara  mengaitkan  kegiatan  ekstrakulikuler  dengan kebudayaan lokal, dalam hal ini guru mempunyai harapan besar kepada para siswanya agar mereka dapat memahami tentang  kebudayaan  yang  dimiliki  dan  tetap  melestarikan  kebudayaan  tersebut, selain  itu  guru  juga  berharap  siswanya  dapat  memperkuat  atau  memperluas  pengetahuannya tentang kebudayaan local (Aisara, F., Nursaptini., & Arif, W., 2020)
Penyampaian  internalisasi  dibutuhkan  agar  siswa  dapat  memahami,  menyesuaikan,  dan melaksanakan  suatu  tindakan  sosial  yang  sesuai  dengan  perilaku  masyarakat.  Internalisasi  adalah proses  dengan  mana  orientasi  nilai  budaya  dan  harapan  peran  benar-benar  disatukan  dengan sistem  kepribadian  (Muna,  N.  E.,  2020). Secara  sosiologis,  menyatakan  pendapatnya  tentang internalisasi yakni internalisasi melibatkan suatu ide konsep dan tindakan yang bergerak dari luar ke suatu  tempat  di  dalam  mindah  (pikiran)  dari  suatu  kepribadian  (Widyaningsih,  et  al.,  2014).  Guru dalam memilih media harus mengetahui media apa saja yang relevan untuk dijadikan bahan dalam proses pembelajaran agar nantinya mampu ditangkap oleh siswa sebagai peserta didik (Nurfadillah, et al., 2021).
Memberikan titik tekan pada nilai multikultural yang diterapkan dalam kehidupan bersosial dengan teman sejawat dengan menggunakan bahan ajar pada pembelajaran IPS yang berwawasan multikultural.  Nilai multikultural yang  bisa  diaplikasikan  pada  lingkungan sekolah  yakni: (1)  damai, (2) saling pengertian, (3) solidaritas, (4) menghargai perbedaan, (5) kebersamaan, (6) tenggang rasa, (7)  toleransi,  (8)  kasih  sayang,  (9)  tolong  menolong,  (10)  rela  berkorban,  (11)  empati,  dan  (12) simpati  (Aras,  A.,  2018).  Pada  penelitian  ini  ditemukan  yang  dapat  diaplikasikan  yakni  sifat menghargai  perbedaan,  kebersamaan,  kasih  sayang,  dan  tolong  menolong.  Sejalan  dengan penelitian  yang  sudah  dilakukan  tentang  upaya  membangun  sikap  tolong  menolong  dengan  hasil penanaman nilai-nilai sosial dalam membangun sikap tolong menolong yaitu 1) dengan cara metode pembelajaran  diskusi  kelompok interaktif,  2)  ceramah  dan  unsur-unsur  nasehat  tentang  nilai-nilai sosial  disela-sela  pembelajaran  IPS,  3)  kegiatan  amal  jum’at  dan  4)  pengadaan  takziyah.  Adapun nilai  sosial  yang  ditanamkan  yaitu  kepedulian,  tolong  menolong  dan  kerjasama  (Khotimah,  H.,  & Dwi, A. A., 2022).

## Menumbuhkan Nilai-Nilai Multikultural Melalui Pembelajaran IPS
Ibu  NO  selaku  pengajar  materi  Pelajaran  IPS  kelas  V  MI  Al  Mustaqim  menjelaskan  bahwa materi yang sesuai dengan nilai-nilai multikultural pada pembelajaran IPS di kelas 5 yakni cenderung ke budaya yang dipelajari, sebagaimana dipaparkan Ibu NO sebagai berikut:
Ibu  NO:  “Iya  sudah,  materinya  cenderung  ke  budaya,  anak-anak  di  kelas  V  di  pembelajaran  IPS terdapat pengenalan budaya. Pada materi tersebut ada penegnalan seperti seni tari, rumah-rumah adat  ada  di  Tema  4.  Sebenarnya  tema  itu  berkelanjutan,  tapi  pengenalan  tentang  rumah-rumah adat atau kebudayaan itu berada di Tema 4 kalau tema 5 lebih ke kebudayaannya”.
Implementasi pendidikan multikultural dalam pembelajaran IPS meliputi 5 unsur komponen pembelajaran  yaitu  tujuan  pembelajaran,  materi  pelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Nilai-nilai  multikultural  yang  ada  dan  dikembangkan  di SD/MI  antara lain  belajar hidup  dalam  perbedaan,  membangun  saling  percaya,  memelihara  saling pengertian, menjunjung sikap saling menghargai, terbuka dalam berpikir, dan apresiasi (Bukhori, I.,

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 10-18, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
2018). Pengenalan budaya diberikan guru kepada siswa pada kegiatan pembukaan setelah berdoa, menanyakan  pembelajaran  yang  lalu,  dan  menyanyikan  lagu  “gundul-gundul  pacol”.  Guru menjelaskan tentang tujuan mempelajari keanekaragaman yang ada di pulau Jawa dan Kalimantan. Guru  menunjukkan  dengan  media  gambar  yang  dipasang  di  depan  kelas  dan  melakukan  kegiatan tanya jawab mengenai keanekaragaman yang ada di Jawa dan Kalimantan tersebut.
Menumbuhkan  sikap  toleransi  yaitu  sifat  atau  sikap  menenggang  (menghargai, membiarkan,  membolehkan)  pendapat,  pandangan,  kepercayaan,  kebiasaan,  kelakuan  dan  lain sebagainya  yang  berbeda  dengan  pendiriannya  sendiri  (Harefa,  S.  A.,  &  Adrianus,  B.,  2021). Contohnya  ialah  toleransi  beragama,  suku,  dan  ras.  Secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa toleransi  yaitu  sikap  menghargai  dan  menerima  perbedaan  yang  dimiliki  oleh  orang  lain.  Untuk mencapai  tujuan  agar  siswa  dapat  mengapresiasi  adalah  perlu  pendekatan  dalam  pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak (Susanti, R. D., 2015). Sejalan dengan penelitian yang  telah  dilakukan  terdapat  beberapa  strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  menanamkan sikap  toleransi  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar,  diantaranya:  1)  Memberikan  contoh  atau  teladan dalam berperilaku, 2) Menumbuhkan apresiasi terhadap perbedaan, 3) Guru menggunakan metode diskusi  kelompok  dalam  pembelajaran  (Mursyidah,  et  al.,  2022).  Perkembangan  bahasa  pada dasarnya  adalah  kemampuan  individu  untuk  berkomunikasi  dengan  lingkungan  (Mardison,  S., 2016).

## Proses Internalisasi Nilai-Nilai Multikultural Melalui Pembelajaran IPS
Perbedaan bahasa yang tidak dapat dimengerti satu sama lain menjadi masalah yang sering ditemui dalam lingkungan yang lebih dari satu suku saja. Perbedaan ini tentu menjadi masalah yang serius dalam aktivitas bersosial khususnya dalam cara berkomunikasi antara satu dengan yang lain (Kojoh,  et  al.,  2022). Materi  yang  diberikan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat  oleh  Ibu  NO seperti yang dikatakan beliau sebagai berikut:
Ibu  NO: “Ya  sudah  sesuai,  karena  kita  sebagai  pengajar  acuannya  terhadap  RPP.  Kita  juga masih menggunakan kurikulum 2013 untuk siswa kelas V”.
Proses pembelajaran di MI Al Mustaqim khususnya kelas V masih menggunakan kurikulum 2013. Mata pelajaran IPS kurikulum 2013 masih dipadukan dengan mata pelajaran lainnya. IPS kelas V  pada  tema  4  subtema  1  pembelajaran  3  memiliki  kompetensi  menganalisis  bentuk-bentuk interaksi manusia dengan lingkungan masyarakat dan berpengaruh penting terhadap pembangunan sosial,  budaya,  dan  ekonomi  masyarakat  Indonesia.  Dari  jumlah  siswa  kelas  V  MI  Al  Mustaqim sebanyak  13  siswa,  terdapat  9  siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  mengenai  keberagaman budaya atau  70% dari jumlah  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  tersebut.  Materi  yang  diajarkan pada siklus I yaitu aneka ragam suku bangsa dan siklus II yaitu keanekaragaman budaya (Kalsum. I., &  Charles,  K.,  2014).  Pengumpulan  data  dilakukan  dalam  setiap  siklus.  Hasil  yang  diperoleh  pada siklus  I  yaitu  dari  20  orang  siswa  14  siswa  mengalami  ketuntasan  belajar  dengan  persentase ketuntasan  klasikal  70%  dan  persentase  daya  serap  klasikal  77,75%,  hasil  ini  merupakan  kategori cukup sehingga masih terdapat kekurangan yang harus diperbaiki. Hasil yang diperoleh pada siklus II mengalami  peningkatan,  semua  siswa  mendapat  ketuntasan  belajar,  dengan  persentase  tuntas klasikal 100  % dan  persentase daya serap  klasikal  86  %.  Nilai  rata-rata  aktivitas  guru  pada  siklus  I

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 10-18, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
masih berada pada kategori baik dan siklus II sangat baik, serta nilai rata-rata aktivitas siswa pada siklus I cukup dan siklus II berada pada kategori baik. Berdasarkan indikator yang telah ditentukan, maka dapat disimpulkan model belajar kelompok dengan penguasaan siswa terhadap materi terus meningkat  sehingga  berdampak  pada  meningkatnya  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Inpres  5 Palasa (Kalsum. I., & Charles, K., 2014). Modul pembelajaran tematik berbasis kearifan lokal untuk pengenalan budaya sedan rembang siswa kelas 5 sekolah dasar dinyatakan layak untuk digunakan dalam  proses  pembelajaran  dengan  adanya  modul  pembelajaran  tematik  pada  siswa  kelas  5 sekolah dasar berbasis kearifan lokal untuk pengenalan budaya Sedan Rembang diharapkan dapat menambah  ilmu  pengetahuan  tentang  keanekaragaman  budaya  yang  ada  (Mufaridah.,  Santoso., Achmad,  H.  M.,  2020). Ketika  kemampuan  berpikir  kreatif  berkembang  maka  akan  melahirkan gagasan  (ide),  menemukan  hubungan  yang  saling  berkaitan,  membuat  dan  melakukan  imajinasi, serta mempunyai banyak perspektif terhadap suatu hal (Mardhiayana, D., & Endah, O. W. S., 2016). Jenis  perkembangan  siswa  sekolah  dasar  yang  perlu  diketahui  oleh  guru  sekolah  dasar  yaitu perkembangan  fisik,  kognitif  dan  psikososial  (Hayati,  F.,  Neviyarni.,  &  Irdamurni,  2021). Pembelajaran  di  luar  kelas  adalah  metode  pembelajaran  outdoor  learning  merupakan  salah  satu pembelajaran  yang  memanfaatkan  sumber  lingkungan  sehingga  pembelajaran  dapat  menarik  dan menyenangkan  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  juga  dapat  mengatasi  kejenuhan  siswa  dalam menerima  pembelajaran  di  kelas  (Nurhartina,  A.,  &  Isak,  T.,  2021).  Hal  ini  sama  halnya  dengan penelitian  yang  sudah  dilakukan  yang  menyatakan  proses  internalisasi  lazim  lebih  cepat  terwujud melalui keterlibatan peran-peran model ( role-models ) (Rais, M., 2012) .
Nilai-nilai multikultural di lingkungan sekolah sangat dibutuhkan untuk saling menghormati, menghargai,  menjaga  persatuan,  dan  bekerjasama.  Untuk  mengurangi  terjadinya  konflik  yang terjadi  disekolah  maka  perlu  adanya  internalisasi  multikultural  yang  diajarkan  pada  siswa  yang menempuh pendidikan sejak kelas rendah hingga kelas tinggi. Beberapa faktor yang mempengaruhi budaya  sejak  dini  antara  lain  mulai  dari  orangtua,  yang  dapat  mempengaruhi  budaya  serta  salah satu faktor yang melekat pada siswa sejak dini di lingkungan sekitar rumah membuat siswa terbiasa dengan lingkungan yang diterapkan orang tua berbeda yang terjadi dengan keadaan yang terjadi di lingkungan  sekolah.  Faktor  selanjutnya  yang  mempengaruhi  pendidikan  multikultural  dalam pembentukan  karakter  siswa  adalah  profil  pendidikan  yang  memenuhi  standar  akademik  yang mampu mendidik dan mengarahkan siswa menjadi lebih mengenal kesadaran budaya yang saat ini terpengaruh oleh  budaya luar, serta letak  geografis  pada  sekolah  yang  berada  di  pedesaan  masih melekat  dengan  sistem  gotong  royong  dan  toleransi  antar  sesama  di  lingkungan  sekitar  yang menyebabkan karakteristik suatu wilayah memiliki kondisi geografis yang berbeda-beda.

## Kesimpulan
Proses  internalisasi  nilai-nilai  multikultural  melalui  pembelajaran  IPS  di  MI  Al  Mustaqim melalui  interaksi  pembelajaran  pada  siswa  dan  agar  siswa  mampu  menerapkan  nilai-nilai multikultural  di  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat.  Dari    jumlah  siswa  kelas  V  MI  Al  Mustaqim sebanyak  13  siswa,  terdapat  9  siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  mengenai  keberagaman budaya  atau  70%  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  tersebut.  Pengenalan  budaya melalui  kegiatan-kegiatan  yang  diadakan  oleh  sekolah  dapat  dilakukan  oleh  sekolah  lain  karena dapat menambah  pengetahuan  keberagaman  budaya  melalui  kegiatan  dan  acara  peringatan  hari- hari besar.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 10-18, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## Ucapan Terima Kasih
Kami  berterimakasih  kepada  Pascasarjana  Universitas  PGRI  Kanjuruhan  Malang  jurusan magister Pendidikan IPS, dosen pembimbing I Ibu Dr. Ninik Indawati, M.Pd., dosen pembimbing II Bapak Dr. Andi Nu Graha, M.Si., dosen penguji Ibu Dr. Yuli Ifana Sari, M.Pd. dan MI Al Mustaqim Kecamatan Lawang atas kontribusinya dalam proses pengumpulan  data. Kepada kedua  orangtua yang telah mendoakan dan memberi semangat dalam menyelesaikan penelitian ini.

## Referensi
Aisara,  F.,  Nursaptini.,  &  Arif  W.  (2020).  Melestarikan  Kembali  Budaya  Lokal  Melalui  Kegiatan Ekstrakulikuler Untuk  Anak Usia Sekolah  Dasar. Cakrawala  Jurnal  Penelitian  Sosial ,  9(2), 149– 166.
Aras,  A.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS-TGT  Pada  Pembelajaran Matematika Kelas VIII SMP N 1 Makassar. Jurnal Studi Pendidikan , 16, 122.
Bukhori,  I.  (2018).  Metode  Penanaman  Nilai-Nilai  Multikultural  Pada  Siswa  Kelas  Rendah  (Studi  pada MI di MWCNU LP. Maarif Kraksaan). Jurnal Pendidikan Agama Islam . 2 (1), Januari-Juni 2018.
Harefa., Syukur, A., & Adrianus, B. (2021). Penanaman Nilai Toleransi Umat Beragama Dikalangan Siswa SMK Negeri 1 Gunung Sitoli Utara. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran. 4 (2), 419–425.
Hayati,  F.,  Neviyarni.,  &  Irdamurni.  (2021).  Karakteristik  Perkembangan  Siswa  Sekolah  Dasar:  Sebuah Kajian Literatur. Jurnal Pendidikan Tambusai . 5 (1).
Ibrahim,  R.  (2013).  Pendidikan  Multikulural:  Pengertian,  Prinsip,  dan  Relevansi  dengan  Tujuan Pendidikan Islam “ Jurnal ADDIN, 7 (1), 139.
Kalsum, I., & Charles, K. (2014). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Mengenai Keragaman Suku Bangsa dan Budaya  dengan  Menggunakan  Media  Gambar  di  Kelas  V  SD  Inpres  5. Jurnal  Kreatif  Tadulako Online . 4 (6), 81–94
Khotimah,  H.,  &  Dwi,  A.,  A.  (2022).  Upaya  Penanaman  Nilai-Nilai  Sosial  Dalam  Membangun  Sikap Tolong  Menolong  Melalui  Pembelajaran  IPS  Siswa  Kelas  VI  Di  MI  Salafiyah  Kota  Cirebon. Indonesian Journal Of Elementary Education . 3 (1).
Kojoh, A., Vamela, A., Briggta, R., Mint, R. A., & Rinna, Y. K. (2022). Pengaruh Perbedaan Bahasa Dan Budaya Terhadap Cara Berkomunikasi Antar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Mandala . 7 (4).
Mardison,  S.  (2016).  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Sekolah  Dasar/  Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI). Jurnal Tarbiyah Al-Awlad . 6 (2), 635–643.
Mardhiyana,  D.,  &  Endah,  O.  W.  S.  (2016).  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Rasa Ingin Tahu Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 672–688.
Mufaridah, J.T., Santoso., Achmad, H. M. (2020). Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik Kelas V SD  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Pengenalan  Budaya  Sedan  Rembang. Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan . 4 (3), 500–505.
Muna,  N.  E.  (2020).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Etika  Bisnis  Islam  Dalam  Perspektif  Kompilasi  Hukum Ekonomi Syariah. Jurnal Al-Tsaman . 2 (2), 114–128.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 10-18, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Mursyidah, A., Alifah N.A., Dini A.R., Eva N.M., Laily S.F., Nindy P.S., Riginia T.M. (2022). Strategi Guru dalam Menanamkan Toleransi Pada Pendidikan Inklusi Di Sekolah Dasar Kelas Rendah. SNHRP, 4, 1112–1118.
Nurfadillah,  S.,  Cantika  R.A.,  Dewi  N.A,.  Fiqih  A,.  Reni  S.  (2021).  Pegembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD  Negeri  Pinang  1.  B INTANG: Jurnal Pendidikan dan Sains . 3 (1), 153–163.
Nurhartina, A., & Isak, T. (2021). Pengaruh Pelaksanaan Metode Outdoor Learning dalam Pembelajaran IPS terhadap Motivasi Belajar Siswa SD PGRI Serui. Jurnal Papeda . 3 (1).
Rais, M. (2012), Internalisasi Nilai Integrasi Untuk Menciptakan Keharmonisan Hubungan Antar Etnik . Disertasi . Program Pasca Sarjana PPU UPI Bandung. Tidak diterbitkan.
Rofik.,  Muhammad,  F.,  Fredy,  H.  (2021).  Internalisasi  Niai-Nilai  Multikultural  Pada  Siswa  Melalui Pembelajaran IPS di SMP Pangudi Luhur Domenico Savio. Jurnal SOSIOLIUM . 3 (1), 1–7.
Sudrajad.  (2014).  Revitalisasi  Pendidikan  Multikultural  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Pembangunan Pendidikan : Fondasi dan Aplikasi. 2 (1), 82–90.
Susanti, R. D. (2015). Pembelajaran Apresiasi Sastra Di Sekolah Dasar. Jurnal Elementary . 3 (1).
Widyaningsih,  T.  S.,  et  al.  (2020).  Internalisasi  dan  Aktualisasi  Nilai-Nilai  Karakter  Pada  Siswa  SMP dalam  Perspektif  Fenomenologis  (Studi  Kasus  di  SMP  2  Bantul). Jurnal  Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi . 2 (2), 131–195.
Widyawati, A. (2015).  Akar Konflil Dalam  Masyarakat  Multikultural  di  Karimunjawa. Jurnal  Yustisia .  4 (3), 602–616.
Wiyanto. (2018). Implementasi Nilai-Nilai Multikultural Pada Sekolah Multi-Etnik (Studi Interaksi Sosial di SMA Karangturi). Ecodunamika , 1 (3).
Yanti, R. P. (2018). Pembelajaran Berbasis Multikultural Pada Mata Pelajaran Sosiologi. Jurnal Basicedu . 2 (2), 70–74.
Yilmaz,  F.  (2016).  Multiculturalism  and  multicultural  education:  A  case  study  of  teacher  candidates’ perceptions, Cogent educations , 3(1), 1–13.