## ANALISIS KEBUTUHAN UNTUK PENGEMBANGAN MODUL INKUIRI BERBASIS PERTANYAAN (MIBP) DI SMP
Desak Made Citrawathi 1 , Putu Budi Adnyana 2 , I Made Pasek Anton Santiasa 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Biologi, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
E-mail:citrawathi@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah melakukan analisis kebutuhan untuk pengembangan dan penyusunan  modul  inkuri  berbasis  pertanyaan  (MIBP).    MIBP  disusun  untuk memfasilitasi  pembelajaran  sains  agar  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep biologi,  keterampilan  proses  sains,  dan  kemampuan  berpikir  siswa  SMP. Pengembangan MIBP menggunakan model  ADDIE.Prosedur pengembangan terdiri dari 5 tahap, yaitu 1) Menganalisis, 2) Mendisain, 3) Mengembangkan dan produksi, 4) Mengimplementasikan, dan 5)  Mengevaluasi.Penelitian  dilakukan dalam waktu 3 tahun.  Pada  tahun  pertama  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan  dan  mendisain  MIBP. Subjek  penelitian  adalah  guru  IPA  SMP  Negeri  dan  Swasta  di  Kecamatan Buleleng.Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara,  penyebaran  angket, observasi, dan dokumentasi.Analisis data dilakukan secara deskriptif dan interpretatif. Dari hasil analisis diperoleh bahwa kurikulum  yang  digunakan di  SMPN 1,SMPN 2, dan SMPN 4 adalah kurikulum 2013, sedangkan di SMP lainnya masih menggunakan kurikulum 2006. Kemampuan guru bertanya untuk meningkatkan keterampilan proses sains,  penguasaan  konsep,  dan  kemampuan  berpikir  belum  optimal.  Hal  ini ditunjukkan dari jenis pertanyaan yang diajukan guru 85,8 persen bersifat konvergen, dan  14,2  persen  bersifat  divergen.  Berdasarkan  pertanyaan  menurut  Taksonomi Bloom, pertanyaan yang diajukan guru 74,4 persen pertanyaan ingatan, 22,6 persen pemahaman, 2,68 persen aplikasi, dan 0,32 persen analisis. Salah satu yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan guru adalah memfasilitasi pembelajarannya dengan MIBP. Dari karakteristik perkembangan kognitifnya, siswa SMP  dapat  dibelajarkan  dengan  strategi  inkuiri,  dan  guru  setuju  dengan pengembangan MIBP.
Kata kunci : Kemampuan  berpikir,  keterampilan  proses  sains,  Modul  Inkuiri Berbasis Pertanyaan, penguasaan konsep

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  need  for  the  development  and preparation of question-based inquiry module (QBIM). QBIMwas designed conceiv to facilitate  the  learning  of  science  in  order  to  improve  the  students  understanding  of biological concept, science process skills, and the ability to think of junior high school students. The module development used ADDIE model. The procedure development consisted of 5 stages, namely 1) Analyze, 2) Design, 3) Develop and production, 4) Implement, and 5) Evaluate. The research carried out within 3 years. In the first year
the need analysis and design QBIM were carried out. The subject of research were science teachers at goverment and private high schools in Buleleng District. Data were collected by interview, questionnaire, observation, and documentation. Data analysis was performed descriptively and interpretatively. From the analysis it was found that the curriculum used at junior high school1, 2, and 4 is curriculum 2013, while in the other  junior  high  school  the  curriculum  in  use  is  still  curriculum  2006.  The  ability  of teachers to question ask to improve science process skills, mastery of concepts, and the ability to think is not  yet optimal.It is shown from the type of questions teachers performed that  is convergent 85.8 percent, and  14.2  percent divergence.  Based on the questions according to Bloom's Taxonomy, questions that should be proposed by teachers 74.4 percent retention, 22.6 percent understanding, 2.68 percent application, and  0.32  percent  analysis.  One  think  that  can  be  done  to improve  the  ability  of  the teacher  is  to  facilitate  learning  by  QBIM.  From  the  characteristics  of  cognitive development , junior high school students canbe taught with the strategy of inquiry, and the teachers agree with QBIM development.
Keywords :   Ability to think, mastery of concepts, Questions-based Inquiry Module, science process skills.

## PENDAHULUAN
Sekolah pada hakikatnya
merupakan  tempat  guru  dan  siswa belajar  (bukan  tempat  guru  mengajar) dan tempat pengembangan sumber daya insani yang terdidik dan terpelajar. Oleh karena  itu,  peran  utama  guru  adalah sebagai agen pembelajaran untuk menyiapkan  lingkungan  belajar  yang memungkinkan siswa belajar aktif secara mental yakni aktif berpikir ( minds-on ) dan aktif  secara  fisik  atau  aktif  bekerja ( hands-on ). Belajar sangat penting untuk mengembangkan pengetahuan dan menghadapi  hidup  dan  kehidupan  yang semakin kompleks. Hal ini sesuai dengan pendapat Gredler (1991) yang
menguraikan  bahwa  belajar  adalah proses seseorang memperoleh berbagai kecakapan,  keterampilan  dan  sikap. Untuk itu diperlukan sumber belajar yang dapat memfasilitasi siswa belajar secara efektif.  Tugas  guru  bukan  memberikan pengetahuan yang harus dihafalkan oleh siswa  tetapi  menyiapkan  lingkungan belajar  yang  memungkinkan  siswa membangun  pengetahuannya  secara
aktif.  Belajar  merupakan  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil interaksi  dengan  lingkungannya  dalam memenuhi kebutuhannya. Belajar adalah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  secara  baru, keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman individu tersebut dalam interaksi dengan lingkungannya  (Slameto,  1988). Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku manusia dan belajar mencakup segala sesuatu yang
dipikirkan  dan  dikerjakan.  Belajar  juga memegang  peranan  penting  di  dalam perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan,  tujuan,  kepribadian,  dan bahkan persepsi manusia (Anni & others, 2004). Sedangkan menurut Morgan et al. dalam  (Anni  &  others,  2004)  belajar merupakan  perubahan  relatif  permanen yang terjadi karena hasil dari praktik atau pengalaman. Winkel dalam Wena (2009) mendefinisikan  belajar  sebagai  suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan
perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,  ketrampilan,  dan  nilai sikap. Belajar  paling  baik  berlangsung apabila  peran  guru  tidak  dominan. Belajar  yang  didominasi  guru  akan menyebabkan siswa belajar sedikit sekali (Frangenheim,  2005;  Semiawan,  Belen, & Tangyong, 1989).
Hakikat  belajar  sains  adalah mempelajari  alam  sekitar  dengan  cara- cara  ilmiah.  Untuk  itu,  siswa  perlu diberikan  pengalaman  belajar  yang dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir,  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah.  Hal  ini  sesuai  dengan  tuntutan standar isi mata pelajaran sains di SMP. Peran  pertanyaan  dan  strategi  berpikir sangat  penting  untuk  pemberdayaan berpikir  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Frangenheim  (2005)  yang menguraikan  bahwa  “ learners are empowered  when  they  understand  the level  of  the  question,  understand  the expected  outcome,  and  know  which appropriate  strategy/tool  to  employ ”. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang sangat  cepat  tidak  memungkinkan  guru membelajarkan  seluruh  konsep  dan prinsip  sains  secara  bermakna.  Oleh karena  itu,  guru  sebaiknya  memberikan cara  untuk  menemukan  pengetahuan ( learn  how  to  learn ).  Belajar  bagaimana belajar  sangat  bermanfaat  bagi  siswa dan memungkinkan siswa belajar sepanjang hayat.
Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  nomor  22 tahun  2006  tentang    Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, menguraikan bahwa pendidikan sains di SMP diarahkan untuk inkuiri    dan  berbuat  sehingga  dapat membantu peserta didik untuk
memperoleh  pemahaman  yang  lebih
mendalam  tentang  alam  sekitar.  Proses pembelajaran sains diharapkan dilaksanakan menggunakan pembelajaran inkuiri ilmiah untuk
menumbuhkan  kemampuan  berpikir, bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengomunikasikannya  sebagai  aspek penting  kecakapan  hidup. Rauf,  Rasul, Mansor,  Othman,  &  Lyndon  (2013) menyebutkan  bahwa  guru  memainkan peran  penting  untuk  mengajarkan keterampilan  proses  sains  di  kelas melalui  perencanaan  dan  mengatur kegiatan  belajar  dan  mengajar.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  sains  di  SMP menekankan pada
pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Berdasarkan  hasil  wawancara, observasi, analisis rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  dan analisis bahan ajar yang digunakan guru sains (biologi)
SMP di Kota Singaraja dapat
diidentifikasi  adanya  diskrepansi  dan permasalahan bahwa:  (a)  Pembelajaran masih  menekankan  pada  penguasaan konsep dan prinsip sains (biologi) bukan proses  berpikir  dan  bagaimana  cara menemukannya.  Proses  berpikir  perlu dibelajarkan  secara  sistematis  mulai level rendah ke level tinggi. Hal ini sesuai dengan    pendapat    Fragenheim  (2005) yang  menguraikan  bahwa  berpikir  tidak terjadi  secara  otomatis  perlu  dilatih dengan  menggunakan  strategi  berpikir khusus,  (b)  Keterampilan  proses  tidak didesain secara sistematis. Keterampilan proses  perlu  dibelajarkan  karena  dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan  (Funk  &  others,  1985).
Keterampilan proses merupakan sarana untuk  membelajaran  siswa  menemukan konsep dan prinsip sains atau
mendapatkan ilmu yang dibelajarkan. Di samping  itu,  keterampilan  proses  dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari, seperti mengamati dengan baik, mengklasifikasi  benda  atau  yang  lain, membuat keputusan yang tepat berdasarkan data dan keterampilan lain. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Carin (1993) yang menyatakan keterampilan proses sebagai
keterampilan  belajar  sepanjang  hayat ( lifelong  learning  skills ).  Pengetahuan terus  berkembang  dan  guru  tidak mungkin akan mampu menyajikan seluruh  dengan  bekal  keterampilan proses dapat meng- update pengetahuan secara kontinyu, (c) Keterampilan bertanya guru belum optimal. Keterampilan  bertanya  merupakan  inti dari pembelajaran berbasis inkuiri. Pertanyaan  dapat  menuntun  untuk melakukan  penyelidikan  sebagai  usaha siswa  dalam  memahami  materi  yang dipelajari, dan (d) Keterampilan bertanya guru dapat dilatihkan antara lain dengan menyiapkan bahan ajar berbasis pertanyaan.  Bahan  ajar  seperti  modul inkuiri  berbasis  pertanyaan  belum  ada.
Untuk mengatasi diskrepansi dan
permasalahan di atas, perlu
dikembangkan  modul  inkuiri  berbasis pertanyaan  (MIBP).  Modul  merupakan salah satu perangkat pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa belajar karena mengandung  tujuan  yang  jelas,  materi pokok,  lembar  kegiatan,  dan  dapat mengecek pemahamannya secara mandiri  ( selfassessment ).  Modul  telah terbukti  dapat  meningkatkan  penalaran dan  keterampilan  inkuiri  (Adnyana  & Citrawathi, 2008).
Berdasarkan uraian di atas, maka permasalahan yang dikaji dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.1.
Bagaimakah  karakteritik  siswa  SMP?  2. Bagaimanakah  karakteristik  kurikulum sains  SMP?  3.  Bagaimakah  jenis pertanyaan  guru  dalam  pembelajaran sains di SMP? 4. Apakah hambatan yang dialami guru sains SMP dalam mengajukan pertanyaan untuk memberdayakan  kemampuan  beripikir dan  keterampilan  proses  sains?  5.
Bagaimana  pendapat  guru  tentang pengembangan  modul  inkuiri  berbasis pertanyaan untuk pembelajaran sains di SMP?

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan model  pengembangan  Borg  &  Gall (1989).  Pengembangan  Modul  Inkuiri
Berbasis Pertanyaan
(MIBP) mengggunakan ADDIE Model.Pemilihan model  ini  karena  mengembangkan bahan  ajar  (modul)  identik  dengan prosedur  kegiatan  mengajar.    ADDIE Model terdiri dari 5 tahapan, yaitu tahah Analisis  ( Analysis ),  tahap  Perancangan ( Design ),  tahap  Pengembanagan  dan Produksi ( Development and Production ), tahap  Implementasi  ( Implementation ), dan tahap Evaluasi ( Evaluation ) (Colston,  2012;  Kruse,  2002;  Molenda, 2003).
Tahapan  Pengembangan  MIBP pada  tahun  pertama  diuraikan  secara ringkas seperti berikut: 1) Tahap Analisis ( Analysis ),  Pada  tahap  ini    dilakukan analisis kompetensi (kurikulum), analisis karakteristik siswa, dan analisis instruksional;  2)  Tahap  Perancangan ( Design ), Hasil analisis digunakan dalam membuat  format  MIBP,  menentukan topik,  dan  merancang  MIBP;  3)  Tahap Pengembangan dan Produksi ( Development  &  Production ),  Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah: a)
Pra Penulisan MIBP (pengakajian pustaka,  pengumpulan  bahan),  dan  b)
Penulisan  prototipe  MIBP.    Subjek penelitian  adalah  guru  IPA  SMP  Negeri dan Swasta yang ada di Kota Singaraja - Bali.  Jumlah  sekolah  yang  dilibatkan adalah  10  sekolah  yang  terdiri  dari  lima SMP Negeri dan lima SMP Swasta.
Pengumpulan data
dilakukan dengan cara sebagai berikut: 1)
Wawancara mendalam dengan guru IPA (Biologi)  dari  lima  SMPN  (SMPN  1, SMPN 2, SMPN 3, SMPN 4, dan SMPN 6),  dan  lima  SMP  Swasta  (SMP  Lab Undiksha, SMP Bhaktiyasa, SMP
Mutiara,  SMP  Santo  Paulus,  dan  SMP Saraswati)  yang  ada  di  kota    Singaraja. Wawancara  mendalam  dilaksanakan dengan mengajukan pertanyaan sebagai pembuka,  dan  kemudian  memancing sebanyak-banyaknya jawaban dari responden.  Wawancara  ini  dilakukan untuk mendapatkan data tentang pelaksanaan  pembelajaran  sains  di sekolah  masing-masing;  2)  Angket. Angket  diberikan  kepada  guru  dengan tujuan  untuk  mengetahui  karakteristik siswa,  buku  yang  digunakan,  dan pertanyaan-pertanyaan yang sering dikemukakan  guru  dan  siswa  pada pembelajaran IPA di SMP. Angket ini diisi sendiri  oleh  guru  ( self  administered );  3) Observasi. Observasi dilakukan di kelas untuk  mendapatkan  data  tentang  :  a) jenis pertanyaan yang diajukan guru dan siswa  dalam  pembelajaran  sains  dan  b) aktivitas  belajar  siswa;  4)  Dokumentasi. Data yang dikumpulkan melalui dokumentasi meliputi data tentang kurikulum, Silabus,  dan RPP yang dibuat guru sains SMP dan hasil belajar siswa. Data  kualitatif  dan  kuantitatif  yang diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif dengan  cara  menyusun  data  secara
sistematis,  mengorganisasi  data  ke dalam  kategori,  melakukan  sintesis menyusun  dalam  pola  tertentu,  dan membuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari pencatatan dokumen diperoleh  umur  siswa  SMP  berkisar antara  13  sampai  dengan  15  tahun.
Siswa SMP pada kisaran usia antara 13- 15  tahun,  termasuk  kelompok  yang mengalami tahap perkembangan pubertas  atau  remaja  awal  sampai remaja pertengahan yang proses perkembangan psikologisnya perlu mendapat  perhatian  dari  orang  tua (keluarga), guru (sekolah), dan masyarakat. Dengan memahami karakteristik  perkembangan  kelompok siswa ini, guru dapat merancang strategi pembelajaran  yang  dapat  membantu proses  perkembangan  siswa  secara optimal.
Kurikulum yang berlaku di SMPN 1, SMPN 2, dan SMPN 4 adalah kurikulum 2013.Sedangkan  di  SMP  lainnya  masih berlaku kurikulum 2006. Kurikulum 2013 di Kelas VII terdiri dari empat kompetensi inti,  yaitu:  KI  1. Menghargai  dan menghayati ajaran agama yang dianutnya;  KI  2.  Menghargai  dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong),  santun,  percaya  diri,  dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan  sosial  dan  alam  dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya; KI 3. Memahami pengetahuan  (faktual,  konseptual,  dan prosedural)  berdasarkan  rasa  ingin tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan  kejadian  tampak  mata;  KI  4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam
ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan  ranah  abstrak  (menulis,  membaca, menghitung, menggambar,
dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari  di  sekolah  dan  sumber  lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Materi pokok IPA yang dibelajrkan di  Kelas  VII  adalah:  (a)  Objek  IPA  dan Pengamatannya,  (b)  Klasifikasi  Benda, (c) Klasifikasi Makhluk Hidup, (d) Sistem Organisasi  Kehidupan,  (e)  Karakteristik Zat, (f) Energi dalam Sistem Kehidupan,
(g) Suhu dan Perubahannya, (h) Interaksi Makhluk Hidup dan Lingkungannya, (i) Dampak Pencemaran bagi  Kehidupan,  dan  (j)  Pemanasan Global  dan  Ekosistem.  Sedangkan materi pokok pada kelas VIII adalah: (a) Gerak  pada  makhluk  hidup  dan  benda,
(b) Struktur tumbuhan dan memanfaatannya  dalam  teknologi,  (c) Sifat  bahan  dan  kesehatan,  (d)  Sitem gerak pada manusia, (e) Sistem pencernaan  makanan  dan  kaitannya dengan  sistem  tubuh,  (f)  Bahan  kimia dalam  kehidupan,  (g)  Tekanan  zat  cair dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari,  (h)  Sistem  ekskresi  pada manusia,  (i)  Getaran,  gelombang,  dan bunyi,  (j)  Cahaya  dan  alat  optik,  (k) Gunung  api,  (l)  Tata  surya,  dan  (m) Gerak bumi, bulan, terhadap matahari.
Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru dalam proses pembelajaran. Pertanyaan-pertanyaan tersebut
dianalisis  lebih  lanjut  berdasarkan  jenis pertanyaan terbuka-tertutup, pertanyaan untuk  me  melakukan  proses  inkuiri  dan melatih keterampilan proses sains, serta tingkatan kognitif yang dituntutnya.
Pertanyaan-pertanyaan yang mengarah pada pembentukan pengetahuan selanjutnya dianalisis berdasarkan kemungkinan jawaban yang diharapkan  dari  pertanyaan  tersebut. Berdasarkan hasil analisis jenis pertanyaan tertutup-terbuka dapat diketahui  bahwa  dari  36  pertanyaan,  31 pertanyaan (86,11%) pertanyaan membentuk pengetahuan yang diajukan guru  di  kelas  adalah  jenis  pertanyaan tertutup  sedangkan  sisanya  yakni  5 pertanyaan (13,89%) adalah pertanyaan terbuka. Banyaknya pertanyaan tertutup menunjukkan  bahwa  pertanyaan  guru hanya menuntut jawaban yang pasti dan tertentu.  Sedikitnya  jumlah  pertanyaan terbuka menunjukkan bahwa pertanyaan yang  diajukan  guru  dalam  proses pembelajaran  kurang  mendorong  siswa untuk  berpikir.  Hal  ini  juga  didukung dengan  kenyataan  bahwa  sebagaian besar  pertanyaan  yang  diajukan  guru berada  dalam  jenjang  kognitif  tingkat rendah
Pertanyaan dapat diklasifikasikan dalam  berbagai  proses  kognitif  seperti yang  dikemukakan  dalam  taksonomi Bloom.  Dalam  versi  revisi  taksonomi Bloom (Anderson et al., 2001) dilakukan pemisahan antara dimensi pengetahuan ( knowledge ) dan dimensi proses kognitif. Dimensi pengetahuan mencakup pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural dan pengetahuan metakognitif. Dimensi proses  kognitif  mencakup  menghafal ( remember ),  memahami  ( understand ),
menerapkan ( apply ), menganalisis ( analyse ), mengevaluasi ( evaluate ), dan membuat ( create ). Dari dimensi pengetahuan,  20  pertanyaan  (55,56%) termasuk pertanyaan pengetahuan faktual, 14 pertanyaan (38,89%) tentang
pengetahuan konseptual, dan 2 pertanyaan (5,55%) tentang pengetahuan  prosedural.  Pertanyaan pengetahuan  metakognitif  tidak  atau belum  ada  disampaikan  oleh  guru.Hasil ini  menunjukkan  bahwa  pengetahuan prosedural  yang  erat  kaitannya  dengan keterampilan bekerja ilmiah belum mendapat  perhatian  dalam  pelajaran sains. Berdasarkan hasil analisis pertanyaan berdasarkan jenjang kognitif taksonomi Bloom diketahui bahwa jumlah  rata-rata  pertanyaan  bersifat mengingat adalah 27 pertanyaan (75%), jumlah  rata-rata  pertanyaan  bersifat memahami adalah 5 pertanyaan (13,89%),  jumlah  rata-rata  pertanyaan bersifat  aplikasi  adalah  3  (8,33%),  dan jumlah  rata-rata  pertanyaan  bersifat analisis  adalah  1  (2,78%).  Pertanyaan bersifat evaluasi dan pertanyaan
membuat ( create ) adalah 0%. 3. Pertanyaan  untuk  proses  inkuiri  dan pembelajaran keterampilan proses sains Hasil observasi di kelas menunjukan  bahwa  pertanyaan  terkait keterampilan  inkuiri  dan  keterampilan proses  sains  masih  kurang.  Pertanyaan keterampilan proses sains yang diajukan terkait keterampilan mengamati, mengukur, mengomunikasikan, dan menginferensi.
Hambatan  yang  dihadapi  guru dalam  mengajukan  pertanyaan  antara lain kurangnya pemahaman guru tentang jenis-jenis  pertanyaan  untuk  proses inkuiri dan kurangnya perencanaan guru tentang  pertanyaan  yang  akan  diajukan dalam  pembelajaran.    Oleh  karena  itu guru  setuju  dengan  pengembangan
Modul Inkuiri Berbasis Pertanyaan
(MIBP).
Hasil  tanggapan  guru  terhadap penyebaran  kuesioner  dan  wawancara
terkait  pengembangan  modul  inkuiri berbasis pertanyaanadalah sebagai berikut: a) Modul sangat dibutuhkan oleh guru  dalam  membelajarkan  sains  di SMP;  b)  Pengalaman  belajar  untuk melatih keterampilan proses sains siswa perlu  dirancang  dan  diberikan  pada siswa;  c)  Pertanyaan  yang  medorong siswa  belajar  dan  melatih  keterampilan perlu  dirancang  dengan  baik;  d)  Sangat setuju  dikembangkan  modul  inkuiri berbasis pertanyaan (MIBP).
Ditinjau  dari  teori  perkembangan kognitif  dari  Piaget,  siswa  SMP  dengan usia antara 13-15 tahun mencapai tahap operasional  formal  (operasi  =  kegiatan- kegiatan mental tentang berbagai gagasan).  Siswa  sudah  dapat  berpikir logis tentang berbagai gagasan abstrak, sistematisdan ilmiah untuk memecahkan masalah  (Yusuf,  2004).    Salah  satu karakteristik yang menandai perkembangan operasional formal
adalah  penalaran  hipotetis-deduktif.  Ciri penalaran  hipotetis-deduktif  antara  lain: (1) Dapat merumuskan banyak hipotesis yang  memiliki  kaitan,  memiliki  logika kombinatorial,  menalar  dengan  konsep- konsep  dan  hubungan-hubungan  yang konkrit  dan  abstrak,  menalar  tentang sifat-sifat dan teori-teori yang abstrak; (2) Diberikan satu perangkat kondisi, tujuan dan sumber daya,  dapat merencanakan prosedur  panjang  dan  kompleks;  (3) Sadar  dan  kritis  terhadap  penalarannya sendiri,  dapat  menunjukkan  penampilan reflektif atas proses pemecahan masalah dan  memeriksa  kesimpulan-kesimpulan dengan  pengecekan  sumber-sumber, penggunaan informasi lain yang diketahui,  atau  mencari  pemecahan masalah  dari  sudut  pandang  lain  (Nur, 2004).  Perkembangan  kognitif  siswa SMP  yaitu  tahap  operasional  formal
memungkinkan untuk dibelajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum  berbasis  kompetensi,  yang menekankan  pada  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik Indonesia  No 65 Tahun  2013  tentang  Standar  Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah, proses  pembelajaran  diarahkan  pada pengembangan  ketiga  ranah  tersebut secara  utuh/holistik.  Dengan  demikian kualitas pembelajaran secara utuh melahirkan  pribadi  yang  mencerminkan keutuhan penguasaan sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.Sikap diperoleh  melalui  aktivitas  “menerima,
menghargai, menghayati, dan
mengamalkan”.  Pengetahuan  diperoleh dari  aktivitas  mengingat,  memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. Sedangkan keterampilan  diperoleh  melalui  aktivitas mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Struktur  kurikulum  2013  untuk Sekolah Menengah Pertama berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaaan Nomor 68 Tahun  2013,  dirumuskan  Kompetensi Inti,  yaitu:  (1)  Kompetensi  Inti-1(KI-1) untuk  kompetensi  inti  sikap  spiritual,  (2) Kompetensi Inti-2 (KI-2)
untuk kompetensi inti sikap sosial, (3) Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi  inti  pengetahuan,  dan  (4) Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan. Hasil  penelitian  menunjukkan pertanyaan lebih dominan pada
pertanyaan  bersifat  tertutup  dan  yang bersifat  terbuka  sangat  sedikit.  Hasil  ini sejalan dengan temuan terdahulu
(Ermasari,  Subagia,  &  Sudria,  2014) bahwa sebagian besar pertanyaan yang ditanyakan  guru  merupakan  pertanyaan tertutup. Banyaknya pertanyaan tertutup menunjukkan  bahwa  pertanyaan  guru hanya menuntut jawaban yang pasti dan tertentu.  Sedikitnya  jumlah  pertanyaan terbuka menunjukkan bahwa pertanyaan yang  diajukan  guru  dalam  proses pembelajaran  kurang  mendorong  siswa untuk  berpikir.  Hal  ini  juga  didukung dengan  kenyataan  bahwa  sebagaian besar  pertanyaan  yang  diajukan  guru berada  dalam  jenjang  kognitif  tingkat rendah.    Ini  berarti  bahwa  pertanyaan terkait  keterampilan  proses  sains  masih rendah.
Sebagian besar pertanyaan yang diajukan  guru  merupakan  pertanyaan pada  jenjang  kognitif  tingkat  rendah (hafalan  dan  pemahaman)  dan  hanya sedikit  sekali  yang  berada  pada  jenjang kognitif tingkat tinggi. Walaupun pertanyaan  ingatan  dan  pemahaman merupakan  dasar  dari  berpikir  tingkat tinggi tetapi pengembangan dari pertanyaan ingatan yang terlalu berlebihan  dan  tidak  diimbangi  dengan pertanyan  kognitif  tingkat  tinggi  akan kurang  baik  karena  bagaimanapun  juga pertanyaan yang
memberikan konstribusi yang lebih baik dalam proses pembelajaran adalah pertanyaan kognitif tingkat  tinggi.  Berdasarkan  analisis sejumlah  penelitian  tentang  dampak penggunaan pertanyaan, Anderson et al. (2001) menemukan bahwa pada pertanyaan  faktual  lebih  efektif  untuk meningkatkan  pencapaian  untuk  siswa masih muda dan kurang kemampuannya sedangkan penekanan pada pertanyaan kognitif  tingkat  tinggi  lebih  efektif  untuk siswa rata-rata atau yang kemampuannya  tinggi.  Karena  siswa
yang terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas 7 (usia 13 tahun) tampaknya guru  harus  lebih  memvariasikan  lagi jenjang kognitif pertanyaannya sehingga siswa juga dirangsang untuk berpikir.
Pemberian  pertanyaan  sangat bermanfaat dalam pembelajaran. Cotton (2001) menguraikan bahwa tujuan bertanya  ada  7,  yaitu  untuk:  1) mengembangkan  minat  dan  motivasi siswa  menjadi  terlibat  aktif  dalam pembelajaran, 2) mengevaluasi kesiapan,  mengecek  pekerjaan  rumah atau tugas, 3) mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  sikap inkuiri, 4) untuk mengulangi dan meringkas  pelajaran  sebelumnya,  5) pengembangan wawasan dengan mengaitkan  dengan  hal  yang  baru,  6) mengases pencapaian tujuan
pembelajaran,  7)  mendorong  siswa untuk  berburu  pengetahuan  sendiri.  Di samping itu,  Gulo (2008) dan Trowbridge & Bybee (1990) menguraikan berberapa peranan  bertanya  antara  lain    berperan untuk  meningkatkan kadar CBSA, sikap inkuiri, dan membantu siswa berpikir.
Hambatan  yang  di  alami  dalam pembelajaran perlu diatasi atau dicarikan solusi.  Pembelajaran  merupakan  suatu kegiatan utama pendidikan yang menentukan kualitas pendidikan. Sesuai dengan hakikat sains, belajar sains tidak hanya  memberikan  pengetahuan  sains saja,  tetapi  memberikan  pengalaman belajar  melatih  keterampilan  proses sains dan sikap ilmiah. Salah satu solusi yang  dapat  ditempuh  adalah  dengan menerapkan pembelajaran berbasis inkuiri.  Inkuiri  lebih  menekankan  pada “how we come to know” dan mengurangi pada “what we know” . Dalam pembelajaran  berbasis  inkuiri,  siswa lebih dilibatkan aktif dalam
mengonstruksi  pengetahuan  daripada mengonsumsi pengetahuan.
Berdasarkan hasil penelitian dapat diintepretasikan bahwa guru sains SMP  memberikan  pendapat  positif terhadap  pengembangan  MIPB.  Hal  ini disebabkan karena diyakini bahwa modul sebagai  salah  satu  bahan  ajar  dan perangkat pembelajaran memiliki banyak manfaat dalam memotivasi siswa belajar secara  mandiri.  Aktivitas  belajar  dapat dikemas  agar  siswa  dapat    melakukan inkuri (penyelidikan),
sehingga mengembangkan  keterampilan  proses sains  dan  pemahaman  konsep  lebih baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tahun  pertama  yang  telah  dilaksanakan dapat  dibuat  beberapa  kesimpulan sebagai  berikut:  1)  Karakteristik  peserta didik di SMP adalah memiliki umum 13- 15  tahun,  memasuki  masa  pubertas (remaja  awal),  dan  mememungkinkan untuk dibelajarkan dengan pembelajaran berbasis  inkuiri;  2)  Kurikulum  yang digunakan  di  SMPN  1,  SMPN  2,  dan SMPN  4  di  Kota  Singaraja  adalah kurikulum  2013,  sedangkan  di  SMP lainnya  masih  menggunakan  kurikulum 2006.  Materi pokok  yang dibelajarkan di kelas  VIII    meliputi  materi  pokok  pada kelas  VIII  adalah:  (a)  Gerak  pada makhluk  hidup  dan  benda,  (b)  Struktur tumbuhan  dan  memanfaatannya  dalam teknologi, (c) Sifat bahan dan kesehatan, (d)  Sitem  gerak  pada  manusia,  (e) Sistem pencernaan makanan dan kaitannya  dengan  sistem  tubuh,  (f) Bahan  kimia  dalam  kehidupan,  (g) Tekanan  zat  cair  dan  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, (h) Sistem ekskresi  pada  manusia,  (i)  Getaran,
gelombang,  dan  bunyi,  (j)  Cahaya  dan alat optik, (k) Gunung api, (l) Tata surya, dan  (m)  Gerak  bumi,  bulan,  terhadap matahari; 3) Pertanyaan yang dikemukakan guru lebih bersifat konvergen,  didominasi  oleh  pertanyaan tingkatan  berpikir  tinggkat  rendah,  dan kurang  memberikan  pertanyaan  terkait keterampilan proses sains; 4) Hambatan yang  dialami  guru  sains  SMP  dalam mengajukan pertanyaan untuk
memberdayakan  kemampuan  beripikir dan  kertemapilan proses sains adalah a) kurangnya  pemahaman  guru  tentang jenis-jenis  pertanyaan  untuk  proses inkuiri,  b)  kurangnya  kemampuan  guru dalam    merencanakan    dan  membuat pertanyaan  yang  akan  diajukan  dalam pembelajaran,  dan  3)  guru  kurang memahami  peranan  pertanyaan  dalam pembelajaran sains; 5) Guru berpendapat bahwa perlu
dikembangankan  Modul  Inkuiri  Berbasis Pertanyaan  (MIBP)  untuk  membantu siswa  memahami  konsep  sains  dan melatih eterampilan proses sains.
Saran  yang  dapat  diusulkan berdasarkan  hasil  penelitian  ini  adalah: 1) Guru perlu memiliki pengetahuan dan keterampilan  menggunakan  pertanyaan dalam  pembelajaran  sains;  2)  Perlu dikembangkan  atau  disusun  bahan  ajar yang  dapat  membantu  guru  dan  siswa dalam belajar sains untuk meningkatkan pemahaman  konsep  dan  keterampilan proses sains; 3) Guru diberikan pelatihan tentang  keterampilan  bertanya  yang dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana,  P.  B.,  &  Citrawathi,  D.  M.
(2008). Pengembangan Modul Biologi  Berorientasi  Siklus  Belajar
untuk Meningkatkan Penalaran dan Keterampilan  inkuiri  Siswa  SMA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan  Pendidikan , 2 (3),
556 –565.
Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D.  R., Airasian, P., Cruikshank, K., Mayer, R.,  Pintrich,  P.,  …  Wittrock,  M.
(2001).  A  taxonomy  for  learning, teaching  and  assessing:  A  revision of  Bloom’s  taxonomy. New  York. Longman  Publishing.  Artz,  AF,  &
Armour-Thomas, E.(1992). Development of a Cognitive- Metacognitive Framework for Protocol  Analysis  of  Mathematical Problem  Solving  in  Small  Groups. Cognition  and  Instruction , 9 (2),
137 –175.
Anni,  C.  T.,  &  others.  (2004). Psikologi belajar . Semarang: Unnes Press.
Borg,  W.  R.,  &  Gall,  M.  D.  (1989).
Educational  Research . New  York:
Longman .
Carin,  A.  A.  (1993). Teaching  modern science .  Simon  &  Schuster  Books For Young Readers.
Colston, R. (2012). ADDIE Model. Cotton, K. (2001). Classroom questioning. School  Improvement
Research Series , 3 .
Ermasari, G., Subagia, I. W., & Sudria, I. B. N. (2014). Kemampuan bertanya guru IPA dalam pengelolaan pembelajaran. Jurnal  Pendidikan
IPA Indonesia , 4 (1).
Frangenheim,  E.  (2005). Reflections  on classroom thinking strategies: Practical  strategies  to  encourage thinking  in  your  classroom .  Paul Chapman Educational Publishing.
Funk,  H.  J.,  &  others.  (1985). Learning science process skills . ERIC.
Gredler,  M.  E.  (1991). Belajar  dan membelajarkan . Rajawali Pers, Jakarta. Gulo,  W.  (2008). Strategi  Belajar Mengajar . Grasindo.
Kruse, K. (2002). Introduction to instructional design and the ADDIE
model. Retrieved January , 26 , 2005.
Molenda,  M.  (2003).  In  search  of  the elusive ADDIE model. Performance Improvement , 42 (5), 34 –37.
Rauf, R. A. A., Rasul, M. S., Mansor, A. N.,  Othman,  Z.,  &  Lyndon,  N. (2013). Inculcation of science process skills in a science classroom. Asian  Social  Science ,
9 (8), 47.
Semiawan, C., Belen, S., & Tangyong, A. F.  (1989). Pendekatan Ketrampilan Proses:  Bagaimana  Mengaktifkan Siswa dalam Belajar? Gramedia.
Slameto.  (1988). Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhinya . Bina
Aksara.
Trowbridge,  L.  W.,  &  Bybee,  R.  W.
(1990).  Becoming  a  secondary school science teacher.
Wena, M. (2009). Strategi pembelajaran inovatif kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara. Yusuf, S. (2004). Psikologi perkembangan  anak  dan  remaja (Vol. 197). Bandung: Remaja Rosdakarya.