Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran IPA
Yulistina Nur DS, Sri Wulan Anggraeni, Anggy Giri Prawiyogi, Andes Safarandes Asmara, Wati
Universitas Buana Perjuangan Karawang yulistina.nur@ubp.karawang.ac.id
Article History
received 11/7/2023
revised 25/7/2023 accepted 19/8/2023

## Abstract
This study aims to prove whether there is an influence on the use of discovery learning models on  students'  critical  thinking  skills  in  science  learning  in  elementary  schools  in  face-to-face learning carried out at MI Al-Mujahidin Pasirkamuning, Pasirkamuning Village, Telagasari District, Karawang Regency. This study used a quantitative approach with a quasi-experimental method involving  an  experimental  group  and  a  control  group.  The  types  of  experimental  research  and designs  used  in  research  are  pretesschool  year  with  sampling  techniques  using  purposive sampling. Data collection techniques in this study are tests, tests are a tool to measure a person's ability and understanding of science. The test has been due diligence through the Validity Test and  Reliability  Test.  9  valid  questions  were  produced  that  have  been  tested.  Data  analysis techniques  using  Descriptive  Analysis,  Inferential  Statistics  and  Hypothesis  Test  using  the Independent  samples  test  on  SPSS  Version  22  software  for  windows  obtained  Sig  values.  (2- tailed) of 0.00  < 0.05  and a calculated t value of  7.873 > 2.024 (t table), then as the basis for decision making  in the Independent Samples Test it can be concluded  that Ho is rejected and Ha is accepted, this means that there is a difference in the average critical thinking of students in science learning in classes that use the discovery learning model compared to classes that use the lecture method . Keywords: Model Discovery Learning, critical thinking in science learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  apakah  terdapat  pengaruh  penggunaan  model discovery learning terkadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPA di Sekolah Dasar  pada  pembelajaran  tatap  muka  dilaksanakan  di  MI  Al-Mujahidin  Pasirkamuning  Desa Pasirkamuning  Kecamatan  Telagasari  Kabupaten  Karawang.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  kuasi  eksperimen  dengan  melibatkan  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Jenis  penelitian  eskperimen  dan  desain  yang  digunakan dalam  penelitian  adalah  pretest  dan  posttest.  Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  melibatkan seluruh siswa MI Al-Mujahidin Pasirkamuning dengan teknik pengambilan sampel menggunakan purposive  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  tes,  tes  merupakan sebuah alat untuk mengukur kemampuan serta pemahaman seseorang terhadap keilmuan. Tes sudah Uji kelayakan melalui Uji Validitas dan Uji Reliabilitas. Dihasilkan 9 butir soal  yang valid yang  sudah  diujicobakan.  Teknik  analisis  data  menggunakan  Analisis  Deskriptif,  Statistik Inferensial dan Uji Hipotesis dengan menggunakan Uji Independent samples test pada software SPSS Versi 22 for windows diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,00 < 0,05 dan nilai t hitung sebesar  7,873  >  2,024  (t  tabel),  maka  sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji Independent  Samples  Test  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  ada perbedaan rata-rata berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA pada Kelas yang menggunakan model discovery learning dengan kelas yang menggunakan metode ceramah. Kata kunci: Model Discovery Learning , berpikir kritis dalam pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21,  guru  harus  membiasakan  siswa  untuk  menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan agar keterampilan berpikir kritis siswa terus digali dalam menghadapi tantangan global. Tentu saja aspek pelaksanaan yang harus diperhatikan adalah  pendekatan,  strategi,  metode,  serta  urusan  teknik  pembelajaran  lainnya. Kemampuan siswa dalam berpikir kritis berupa bernalar, mengungkapkan, menganalisis dan  menyelesaikan  masalah.  Kemampuan  berpikir  kritis  biasanya  diawali  dengan kemampuan seseorang mengkritisi berbagai fenomena yang terjadi di sekitarnya.
Facione  (2015)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dapat dikembangkan melalui aktivitas interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, eksplanasi, dan pengaturan diri. Sedangkan Arifin (2018) menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis dibentuk  melalui  aktivitas  yang  bersifat  divergen  dan  menuntut  aktivitas  investigasi masalah matematika dari berbagai perspektif. (Zubaidah, 2018) terdapat dua penilaian kemampuan berfikir kritis. Penilaian pertama terdapat empat aspek yaitu a) berfikir kritis, b)  menganalisis  informasi,  c)  menggunakan  data  untuk  mengembangkan  wawasan kritis,  dan  d)  mensistesis  beberapa  sudut  pandang.  Sedangkan  pada  penilaian  yang kedua terdapat lima aspek yaitu a) menerapkan, b) evaluasi, c) Menggunakan data untuk mengembangkan wawasan kritis, d) menganalisis, dan e)sintesis.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa  adalah  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  menganalisis  informasi-informasi menggunakan  bukti  dan  logika  dalam  proses  berpikir  tersebut.  Kemampuan  berpikir kritis  juga  merupakan  kemampuan  untuk  memberikan  penjelasan,  mengatur  dan menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  menyekesaikan  permasalahan,  serta kemampuan menarik kesimpulan dari suatu permasalahan.
Sejatinya untuk menunjang peningkatan kualitas proses pendidikan khususnya di Sekolah  Dasar  maka  seorang  guru  mampu  menciptakan  suatu  proses  pembelajaran yang dapat meningkatkan potensi peserta didiknya. Hal ini untuk menjawab tantangan yang  ada  pada  perkembangann  zaman  saat  ini  untuk  menjawab  tantangan  saat  ini sejatinya  peserta  didik  dibekali  ilmu  pengetahuan  dari  berbagai  disiplin  ilmu  dalam proses  pembelajarannya.  Salah  satunya  adalah  pelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar  merupakan  pondasi  awal  menciptakan  siswa-siswa  yang  memiliki pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  ilmiah.  IPA  merupakan  salah  satu  muatan pembelajaran pokok yang terdapat dalam kurikulum  di Indonesia dan selalu diberikan pada setiap jenjang pendidikan sehingga IPA perlu dikembangkan dalam setiap proses pembelajarannya (Muyaroah, 2018). Pembelajaran  IPA  di Sekolah  Dasar  bertujuan untuk  menanamkan konsep-konsep    dasar pembelajaran    IPA    guna    memecahkan masalah    nantinya. Pembelajaran   IPA   harus   dilaksanakan   melalui   inkuiri   ilmiah serta   kemampuan berkomunikasi sebagai aspek yang penting dari kecakapan hidup. Melihat  dari  permasalahan  tersebut,  guru  perlu  menemukan  cara  terbaik  dalam menyampaikan  konsep  IPA  di  kelas  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan dan lebih bermakna bagi siswa. Guru sangat perlu menerapkan suatu model pembelajaran yang variatif yang dapat membangkitkan semangat siswa belajar dan  siswa  dan  siswa  dapat  mengontruksi  pengetahuan  seendiri.  Model  pembelajaran adalah teknik pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk mengajar mata pelajaran tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran (Marfu, 2022) Disamping itu pembelajaran harus  memberdayakan  siswa  semaksimal  mungkin  atau  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Menurut  Joice  dan  Weil  dalam  (Rusman,  2014)  menyatakan  bahwa model pembelajaran adalah desain atau rencana jangka panjang yang digunakan untuk membuat  kurikulum,  menyusun  materi  pembelajaran,  dan  digunakan  untuk  menjadi panduan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Menurut  Prasetyo  &  Kristin  (2020)  proses
pembelajaran  dapat  berlangsung karena  adanya  siswa,  guru, kurikulum, satu  dengan yang lain saling terkait atau saling berhubungan.
Ilmu pengetahuan alam (IPA) atau dikenal juga dengan Sains adalah salah satu ilmu  dengan  topik  pembahasannya  mengenai  gejala  alam  yang  disusun  secara sistematis  berdasarkan  hasil  percobaan  maupun  pengamatan  yang  dilakukan  oleh manusia (Samatoa, 2016). Pembelajaran IPA sebagai salah satu muatan pembelajaran yang  penting,  maka  guru  dan  siswa  harus  bisa  menciptakan  suasana  belajar  yang menarik.  Namun  kenyataannya  masih  terjadi  kesenjangan  antara  tujuan  pendidikan yang diharapkan dengan apa yang terjadi, khususnya pada pembelajaran IPA. Proses pembelajaran yang berlangsung masih terpaku terhadap guru sehingga siswa merasa cepat bosan ketika mengikuti proses pembelajaran. Suasana di dalam kelas juga kurang menarik minat siswa untuk belajar karena masih terpaku dengan buku (Variani & Gede Agung, 2020).
Untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA,  diperlukan  inovasi  dalam kegiatan  pembelajaran.  Berkenaan  dengan  hal  itu,  dapat  digunakan  suatu  model discovery  learning.  Model discovery  learning adalah  salah  satu  model  pembelajaran yang  sangat  bermanfaat,  karena  model  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang mengembangkan belajar siswa aktif, yang mana siswa mencari dan menemukan sendiri konsep  pembelajaran  yang  dipelajari,  sehingga  hasil  belajar  yang  didapatkan  akan mudah ditangkap dalam ingatan siswa, dan pembelajaran menjadi lebih bermakna dan tidak  akan  mudah  dilupakan  oleh  siswa  (setianingrum,  2020).  Model  pembelajaran discovery  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa  untuk berpengalaman  dalam  menemukan  konsep  dari  suatu  permasalahan  yang  dihadapi melalui penemuan informasi dengan serangkaian kegiatan ilmiah yang difasilitasi oleh guru  (Suphi,  N.,  &  Yaratan,  2016).  Keuntungan  model discovery  learning yang  lain adalah  cocok  diterapkan  pada  berbagai  tingkatan  sekolah,  siswa  biasa  menemukan suatu konsep dari materi tanpa batas (Heinich, dkk 2011). Putrayasa, I. M et al  (2014) menjelaskan bahwa discovery  learning adalah  suatu  tipe  pembelajaran dimana  siswa membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  dengan  mengadakan  suatu  percobaan  dan menemukan  sebuah  prinsip  dari  hasil  percobaan  tersebut. Discovery  Learning merupakan  komponen  dari  praktek  pendidikan  yang  meliputi  metode  mengajar  yang memajukan  cara  belajar  aktif,  berorientasi  pada  proses,  mengarahkan  sendiri  dan reflektif (Irwan et al., 2020). Patandung (2017) model pembelajaran discovery learning merupakan komponen dari suatu bagian praktek pengajaran, yaitu suatu jenis mengajar yang meliputi metode metode yang dirancang untuk meningkatkan rentangan keaktifan siswa  yang  lebih  besar,  berorientasi  kepada  proses,  mengarahkan  pada  diri  sendiri, mencari sendiri dan refleksi yang sering muncul sebagai kegiatan belajar. Tentunya, hal tersebut  mampu  meningkatkan  keterampilan  para  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis. Model ini sangatlah sesuai jika diterapkan ke dalam pembelajaran IPA karena dengan model  pembelajaran  ini  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung  dalam menemukan  pengetahuannya  dan  pengetahuan  itu  akan  lebih  tahan  lama,  sehingga siswa menjadi lebih aktif. Menurut Widiandyana, (2014) tahap metode discovery learning learning adalah stimulation,  problem  statement,  data  collection,  Verification,  dan generalization.
Berdasarkan uraian latar diatas, keterampilan berpikir kritis peserta didik sangat penting dalam menunjang proses pembelajaran dan dapat dijadikan dasar oleh penulis untuk melakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh model discovery learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPA.

## METODE
Penelitian yang dilakukan ini digolongkan ke dalam penelitian kuantitatif dengan metode  kuasi  eskperimen.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan
pretest dan posttest .  yang  merupakan  penelitian  dengan  memanfaatkan  dua  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  diambil  secara  tidak  acak,  namun  berdasarkan beberapa  pertimbangan  tertentu.  Penelitian  ini  berlokasi  di  MI  Al-Mujahidin Pasirkamuning  dengan  seluruh  kelas  merupakan  populasi  yang  dijangkau,  kelas  V terbagi  menjadi  dua  yaitu  kelas  VA  sebagai  kelas  Eksperimen  dan  kelas  VB  sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitiaan ini dilakukan dengan  tes.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  soal  Essay  yang berfokus pada pembelajaran IPA. Kemudian pada data yang diperoleh dilakukan analisis deskriptif yang berlanjut menggunakan program SPSS untuk melakukan uji normalitas, homogenitas dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  30-31  Mei  2023  di  MI  Al- Mujahidin  Desa  Pasirkamuning  Kecamatan  Telagasari  Kabupaten  Karawang  tahun pelajaran 2022/2023. Pada penelitian ini dilaksanakan 2 kali pertemuan di kelas, baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Kelas yang digunakan sebagai objek penelitian yaitu kelas V. Jumlah sampel penelitian sebanyak 40 siswa yang terdiri dari kelas VA sebanyak 20 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas VB sebanyak 20 orang sebagai  kelas  kontrol.  Adapun  teknik  dalam  penelitian  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan sampling  purposive . Sampling  purposive adalah  teknik  penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2017). Pertemuan ini dilakukan untuk mengambil data pretest dan posttest . Perbedaan kelas eksperimen melakukan proses pembelajaran  menggunakan  metode discovery  leaarning ,  sedangkan  kelas  kontrol melakukan  pembelajaran  menggunakan  ceramah  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru. Kedua kelas diberikan materi yang sama yaitu siklus air dan hidrologi.
Sebelum  pembelajaran  dimulai  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, peneliti memberikan tes awal yaitu pretest terdiri dari 9 butir soal essay. Setelah itu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  pembelajaran  yang  berbeda.  Pada akhir  penelitian  diberikan posttest dengan  soal  yang  sama  dengan pretest untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  setelah  diberikan  perlakuan. Instrumen  yang  diberikan  merupakan  instrumen  tes  yang  sebelumnya  telah  diuji kelayakannya berupa uji validitas dan uji reliabilitas sehingga instrumen tersebut layak digunakan untuk mengukur model discovery learning . Berdasarkan data yang didapati dapat dilihat hasilnya pada gambar.
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  analisis  data.  Sebelum  dilakukan analisis, harus dipastikan bahwa data terdistribusi normal. uji normalitas adalah apakah data  empirik  yang  didapatkan  dari  lapangan  sesuai  dengan  distribusi  teoritik  tertentu. (Haniah,  2013).  Peneliti  menggunakan  program  SPSS  dengan  berfokus  pada  uji normalitas kolmorogrov-smirnov . Hasil dari uji normaloitas adalah sebagai berikut.
Tabel 1 Hasil Uji Normalitas kolmorogrov-smirnov

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Kelas Eksperimen (Pretest) ,118 20 ,200 * Kelas Eksperimen (Posttest) ,157 20 ,200 * Kelas Kontrol (Pretest) ,146 20 ,200 * Kelas Kontrol (Posttest) ,176 20 ,107
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Sumber : Kajian Peneliti.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  berdasarkan  tabel  diatas  menunjukan  bahwa pengujian normalitas menggunakan kolgomorov-smirnov. Pertama, pada  pretest Kelas Eksperimen  terdapat  nilai  signifikansi  sebesar  0,200  (Nilai  Sig.>0,05).  Kedua,  pada posttest  Kelas  Eksperimen  terdapat  nilai  signifikansi  sebesar  0,200  (Nilai  Sig.>0,05). Ketiga,  pada  pretest  Kelas  Kontrol  terdapat  nilai  signifikansi  sebesar  0,200  (Nilai Sig.>0,05).  Keempat,  pada  posttest  Kelas  Kontrol  terdapat  nilai  signifikansi  sebesar 0,200 (Nilai Sig.>0,05). Dari semua data tersebut didapatkan nilai signifikansi masing- masing  sebesar  0,200,  sehingga  didapatkan  suatu  kesimpulan  bahwa  data  tersebut berdistribusi normal dan layak untuk melakukan pengujian lainnya.
Kemudian setelah diketahui data terdistribusi normal dilakukan uji Homogenitas, Menurut (Hambali, 2019) Pengujian homogenitas merupakan suatu teknik analisa untuk mengetahui homogen tidaknya data dari dua variansi setiap kelompok sampel.
Tabel 2 Uji Homogenitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Berpikir Kritis Siswa Based on Mean ,889 1 38 ,352 Based on Median ,675 1 38 ,416 Based on Median and with adjusted df ,675 1 32,515 ,417 Based on trimmed mean ,699 1 38 ,408
Sumber : Kajian Peneliti.
Berdasarkan  hasil  pengujian  homogenitas  menggunakan  Levene  Statistic diketahui  bahwa  Nilai  Signifikansi  (Sig.)  Based  On  Mean      0,352  (Nilai  Sig.>0,05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, artinya Kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning  dan  kelas  yang  tidak menggunakan model discovery learning memiliki varians yang sama (Homogen). Hal ini membuktikan bahwa kedua dari kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari kelas yang homogen.
Langkah terakhir yang dilakukan adalah melakukan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji Independent  Samples  Test yang dilakukan dengan bantuan program SPSS. Adapun hasil pengujiannya adalah sebagai berikut :
Tabel 3 Uji Hipotesis Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference
95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper Hasil Berpikir Kritis Siswa
Equal variances assumed ,889 ,352 7,873 38 ,000 35,27850 4,48118 26,20683 44,35017 Equal variances not assumed 7,873  34,589 ,000 35,27850 4,48118 26,17736 44,37964
Sumber : Kajian Peneliti.
Adapun  pada  bagian “Equal  variances  assumed” diketahui  nilai  Sig. (2-tailed) sebesar 0,00 < 0,05 dan nilai t hitung sebesar 7,873 > 2,024 (t tabel ), maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji Independent Samples Test dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, artinya ada perbedaan rata-rata berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA baik pada Kelas yang menggunakan metode discovery learning dan yang menggunakan metode ceramah.
Hasil penelitian ini didukung dengan penelitian yang sudah dilakukan oleh (Karlina, 2019) yang berjudul “Pengaruh model discovery learning terhadap keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar” . Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif yang  menerapkan  metode  discovery  learning.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  siswa  meningkat.  Penelitian  Hasnan  et  al.,  (2020)  yang berjudul  “Pengaruh  Penggunaan  Model Discovery  Learning Dan  Motivasi  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar”.  Hasil  penelitian  ini menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik yang di ajar dengan model Discovery  Learning lebih  baik  daripada  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Penelitian ini dibenarkan juga oleh Safitri & Mediatati  (2021)  bahwa  berdasarkan  hasil  penelitian, maka  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menerapkan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Beralaskan  dari  pendapat-pendapat yang  dijabarkan  sebelumnya,  dapat  dikatakan  Model discovery  learning berpengaruh cukup besar dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning memiliki  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  MI  Al- Mujahidin Pasirkamuning. Dari nilai analsis data, didapatkan nilai rata-rata pretest kelas eksperimen 44,31 dan pretest kelas kontrol 32,78. Namun setelah diberi perlakukan nilai rata-rata posttest kelas eskperimen menjadi 80,28 sedangkan kelas kontrol hanya 45,00. Dengan  demikian  dapat  dilihat  ada  perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  yaitu  kelas  eksperimen  nilai  rata-ratanya  meningkat dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  Hasil  uji  hipotesis  dengan  Uji Independent  Samples  Test dengan  signifikasi  0,05  diperoleh  pada  bagian “Equal variances  assumed” diketahui  nilai  Sig. (2-tailed) sebesar  0,00  <  0,05  dan  nilai  t hitung sebesar 7,873 > 2,024 (t tabel ), maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji Independent  Samples  Test dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, artinya terdapat perbedaan rata-rata berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA pada kelas yang menggunakan model discovery learning dibandingkan dengan kemampuan berpikir kritis siswa yang menggunakan metode ceramah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  N.  (2018).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  dengan discovery  learning  berorientasikan  kemampuan  penalaran  dan  komunikasi matematis. pendas mahakam: Jurnal pendidikan dasar . Facione.  (2015).  Critcal  thinking:  what  it  is  and  why  it  counts. California:  Measured reasons and california academic press .
Haniah, N. (2013). Uji Normalitas Dengan Metode Liliefors. Statistika Pendidikan , 1 , 1 – 17.
Hasnan, S. M., Rusdinal, R., & Fitria, Y. (2020). Pengaruh Penggunaan Model Discovery Learning Dan Motivasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 239 –249. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.318 Heinich, R., Molenda, M., & Russell, J. D. (2011). Instructional Media and Technologies for Learning .
Irwan, F., Hadi, K., & Rahman, A. A. (2020). Pengaruh Pembelajaran Discovery Learning Berbasis  Media  Torso  pada  Materi  Sistem  Pernafasan  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Pannte  Ceureumen  Kec  Pante  CEUREUMEN. Bionaturnal , VII (1), 75 –78.
Karlina.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  keterampilan  Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Musamus Journal of primary Education . Marfu,  S.  (2022).  Model  Pembelajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Penalaran Matematis Siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 5 , 50 –54. Muyaroah,  S.  (2018).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Inside  Outside  Circle  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA SD Fransiskus Baturaja. Pedagogia , 16(2), 99.
Patandung,  Y.  (2017).  Pengaruh  model  discovery  learning  terhadap  peningkatan motivasi belajar IPA Siswa. Journal of Educational Science and Technology (EST) . Prasetyo,  F.,  &  Kristin,  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  dan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  5  SD. DIDAKTIKA  TAUHIDI: Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 13. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2645 Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  H.,  &  Mergunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Dan  Minat  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Rusman. (2014). Model Model Pembelajaran . PT. Rajagrafindo Utama. Safitri, W. C. D., &  Mediatati, N. (2021). Penerapan Model Discovery Learning Dalam Pembelajaran  IPA  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil
Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1321 –1328.
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/925 Samatowa, U. (2016). Pembelajaran IPA di sekolah dasar . Jakarta: PT. Indeks Setianingrum,  D.  P.  .  (2020).  Mengembangkan  multimedia  interaktif  tentang  translasi dan dilatasi pada pembelajaran Matematika siswa kelas xi ipa sma 19 surabaya. Mahasiswa Teknologi Pendidikan . Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Suphi, N., & Yaratan, H. (2016). Effects of Discovery learning and Student Assessment on Academic Success. Jurnal Teknologi Pendidikan .
Variani, N. L. D., & Gede Agung, A. A. (2020). Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan  Media  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V.
Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 3 (2), 290.
https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26631 Widiandyana. (n.d.). pengaruh model discovery learning terhadap pemahaman konsep IPA  dan  sikap  ilmiah  siswa  SMP. E-Jurnal  program  pascasarjana  Universitas Ganesha , 4 , 52 –65.
Zubaidah,  S.  (2018).  Keterampilan  abad  ke  21:  Bagaimana  Membelajarkan  dan mekasesnya. Universitas negeri malang .