## PENGARUH STRATEGI STUDENT TEAM  HEROIC LEADERSHIP

## BERBANTUAN MEDIA KONKRET TERHADAP HASIL BELAJAR  IPA DI GUGUS 1 KECAMATAN BUSUNGBIU
Luh Pt. Darmadi 1 , Md. Sulastri 2 ,Ni Wyn. Rati 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan PGPAUD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {darmadi.luhputu 1 , sulastri.made 2 , niwayan_rati 3 } @yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran student  team  heroic leadership berbantuan  media  konkret  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan strategi  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V  di  Gugus  I  Kecamatan  Busungbiu  tahun pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  rancangan Nonequivalent Post-test Only Control Group Design . Populasi penelitian ini adalah kelas V di Gugus  I  Kecamatan  Busungbiu  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  139  orang. Sampel penelitian ini kelas V SD No. 5 Busungbiu yang berjumlah 23 orang dan kelas V SD No.  9  Busungbiu  yang  berjumlah  23  orang.  Data  hasil  belajar  IPA  siswa  dikumpulkan dengan  instrumen  tes  berbentuk  objektif,  pilihan  ganda.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan hasil belajar IPA  yang signifikan antara kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran student  team  heroic leadership berbantuan  media  konkret  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan strategi pembelajaran konvensional kelas V di Gugus I Kecamatan Busungbiu tahun pelajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci : student team heroic leadership , media konkret, hasil belajar IPA

## Abstract
This  study  aims  to  determine  understanding  of  science  achievement    students  who  take science  learning  with  the  student  team  heroic  leadership  teaching  strategy  aided  media konkret of students that follow the strategy of learning with conventional learning in class V in Cluster  I  Busungbiu  school  year  2012/2013.  The  study  was  quasi  experimental  research. The  populationin  this  research  was  all  five  in  Cluster  I  Busungbiu  school  year  2012/2013, consisted  of  139  people.  The  sample  in  this  study  was  is  no  five  grade  5  Busungbiu, consisted of  23 and no five grade 9 Busungbiu totaling 23 people. Data collected students' understanding  of  science  achievement  with  instrument  shaped  test  objektif.  The  data collected  were  analyzed  using descriptive statistics and inferential statistics (t-test). Results of  this  study  showed  that:  there  was  a  difference  in  understanding  of  science  achievement significantly  between  students  who  take  lessons  with  student  team  heroic  leadership teaching strategy aided media konkret model that students participating in learning with the conventional  classroom  learning  strategy  in  cluster  V  Busungbiu  District  I  academic  year 2012/2013.
Keywords :  Student  team  heroic  teaching  leadership  strategy,  media  konkret, Achievement in natural science subject

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  integral dalam pembanguan. Proses pendidikan tak dapat dipisahkan dari proses pembangunan.  Pembangunan  diarahkan dan  bertujuan  untuk  mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas dan pembangunan  sektor  ekonomi,  yang  satu dengan  yang  lainnya  saling  berkaitan  dan berlangsung dengan berbarengan (Hamalik, 2011:1).
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah  berkaitan  dengan  peningkatan mutu  pendidikan  saat  ini.  Beberapa  upaya tersebut diantaranya adalah dengan menyempurnakan  kurikulum  pendidikan. Saat  ini  telah  dilakukan  penyempurnaan kurikulum 2004 yang sering disebut Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) menjadi kurikulum 2006 yang sering disebut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Peningkatan kualitas pendidikan dicerminkan  oleh  hasil  belajar  siswa, sedangkan  keberhasilan  atau  hasil  belajar siswa  dipengaruhi  oleh  kualitas  pendidikan yang bagus. Untuk keberhasilan peningkatan  mutu  pendidikan  perlu  adanya pengembangan  dan  pembaharuan  bidang pendidikan antara lain adalah pembaharuan strategi
pembelajaran. Strategi pembelajaran tersebut hendaknya mendukung  tercapainya  pengajaran  yaitu agar  siswa  dapat  berpikir  aktif  dan  diberi kesempatan untuk mencoba dalam berbagai kegiatan belajar. Inti kegiatan dari pembelajaran adalah proses pembelajaran.
Trianto  (2009:9)  menyatakan:  Belajar merupakan  suatu  proses  yang  ditandai dengan  adanya  perubahan  pada  diri sendiri.  Perubahan  sebagai  hasil  dari proses  belajar  dapat  diindikasikan  dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan,  pemahaman,  pengalaman, sikap dan tingkah laku, kecakapan, keterampilan dan kemauan, serta, perubahan aspek-aspek yang lain yang ada pada individu yang belajar.
Pendidikan  tidak  bisa  terlepas  dari dunia  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEKS).  IPA  merupakan  salah  satu
bidang  ilmu  pengetahuan  yang  memegang peranan  penting  dalam  kemajuan  IPTEKS. Ilmu  Pengetahuan  Alam  berkaitan  dengan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja  melainkan  juga  suatu proses pemikiran dan penemuan.
Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajar  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari (Mardapi, 2007:484).
Hakikat  IPA  terdiri  dari  IPA  sebagai proses  dan  IPA  sebagai  produk.  IPA sebagai proses yaitu bagaimana mengumpulkan  fakta-fakta  dan  bagaimana menghubungkan
fakta-fakta untuk menginterpretasikannya.  Sedangkan  IPA sebagai  produk  merupakan  kumpulan  hasil kegiatan empirik dan kegiatan analitik yang dilakukan  para  ilmuan  selama  berabad- abad.  Bentuk  IPA  sebagai  produk  adalah fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip dan teori-teori IPA (Sudana dkk., 2010:2-4).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  V Sekolah  Dasar  yang  ada  di  gugus  I,  yang terdiri  dari  7  sekolah,  memperlihatkan masalah yang dialami pada mata pelajaran IPA.  Salah  satu  ada  banyaknya  skor ulangan umum IPA siswa berada di bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah  ditetapkan  oleh  tiap-tiap  sekolah.  Hal tersebut  menandakan  bahwa  siswa  kurang memahami materi pelajaran yang diberikan oleh  guru  sehingga  hasil  belajar  siswa rendah  atau  berada  di  bawah  KKM.  Hal  ini diperkuat  dari  hasil  wawancara  langsung yang  dilakukan  pada  tanggal  14  Januari 2013  dengan  beberapa  guru  yang  ada  di Gugus  I  Kecamatan  Busungbiu,  yang menyatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam mengikuti pembelajaran IPA belum optimal, dan terlihat beberapa siswa masih bermain- main  saat  pelajaran,  bahkan  ada  yang hanya diam saja mendengarkan penjelasan dari  guru  dan  hanya  pada  materi  tertentu saja melakukan proses pembelajaran berkelompok  dan  jarang  menggunakan
media  konkret.  Di  samping  itu  juga  guru mengajar lebih berorientasi dengan ceramah,  kurang  variatif,  dan  kurang memperhatikan  kemampuan  siswa,  kurang juga memperhatikan apakah yang disampaikan  guru  bisa  diterima  atau dimengerti oleh siswa, dan juga pembelajaran  didominasi  oleh  guru  atau berpusat pada guru saja.
Untuk mengatasi masalah yang dihadapi  tersebut  di  atas,  maka  sebagai alternative diterapkan strategi student team heroic leadership untuk meningkatkan hasil belajar  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri Busungbiu Kecamatan Busungbiu Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 20012/2013.
Menurut  Lowney  (dalam  Setyanty, 2007)  dalam  penerapan  strategi student team  heroic  leadership dituntut  agar  siswa mencari  sumber materi  yang  ada  di  sekitar lingkungan  sekolah  yang  terkait  dengan pelajaran  IPA.  Setelah  itu,  setiap  siswa diminta  menyiapkan  beberapa  pertanyaan (soal) yang akan diajukan/diberikan kepada siswa  dari  kelompok  lain.  Pada  tahap  ini, diharapkan  siswa  mampu  menumbuhkan dan menunjukkan sifat kepemimpinan yang heroic dalam  mempersiapkan  dirinya  untuk diskusi  kelas.  Selain  itu,  siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi  diharapkan menunjukkan sifat heroiknya dengan membantu siswa lain yang memiliki kemampuan rendah yang mengalami kesulitan  dalam  diskusi  kelas.  Peran  guru pada  saat  kegiatan  berlangsung  adalah memfasilitasi  berlangsungnya  diskusi.  Di samping  itu,  guru  juga  akan  menyiapkan beberapa  pertanyaan  (soal)  yang  diambil dari  bahan  diskusi  siswa.  Setelah  selesai pembelajaran, guru memotivasi siswa untuk lebih  mendalami  materi  yang  dipelajari. Pengaruh  strategi student  team  heroic leadership di  harapkan  dapat  menambah wawasan  baru  bagi  pembelajaran  IPA, sehingga dalam pembelajaran, hal tersebut memberikan pengaruh yang positif terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran IPA  siswa  kelas V Sekolah Dasar Gugus 1 Kecamatan  Busungbiu,  diperlukan  suatu perubahan dalam pelaksanaan pembelajaran.
Student  Team merupakan  bagian  dari pembelajaran kooperatif (pembelajaran kelompok  kecil).  Slavin  (dalam  Setyanty, 2007)  menjelaskan  bahwa  dalam Student Team siswa  ditempatkan  dalam  kelompok belajar beranggotakan empat sampai enam orang  yang  merupakan  campuran  menurut tingkat  kognitif,  jenis  kelamin,  dan  suku.  Di dalam  kelompok,  siswa  diberi  tugas  untuk berdiskusi  dan  pada  akhirnya  diberi  tes secara individual untuk penjajagan.
Sedangkan  pengertian heroic  leadership (kepemimpinan berjiwa kepahlawanan), menurut  Lowney  (dalam  Setyanty,  2007), menjelaskan  bahwa  gaya  kepemimpinan yang  bersifat  memiliki  kesadaran  seperti seorang  pahlawan  ( hero) .  Langkah – langkah  strategi student  team  heroic leadership .
Pertama, Peserta  didik  dibagi  menjadi beberapa kelompok beranggotakan 4 sampai 5 orang. Kedua, pada pelaksanaannya,  setiap peserta didik diberi tugas  terstruktur  yang  berupa  modul  yang berisi  uraian  materi  dan  soal-soal  yang akan  didiskusikan  sebelum  tatap  muka  di kelas  (bisa  dikerjakan  di  rumah). Ketiga, Pada  saat  tatap muka, setiap  peserta  didik diminta menyiapkan pertanyaan-pertanyaan (soal-soal)  yang  akan  diajukan/dilempar pada peserta didik kelompok lain. Keempat, Peran  guru  pada  saat  kegiatan  belajar berlangsung adalah memfasilitasi berlangsungnya  diskusi.  Di  samping  itu, guru  juga  akan  menyiapkan  beberapa pertanyaan  (soal)  yang  diambil  dari  bahan tersebut.  Kelima,  Pertanyaan  tersebut dipakai  sebagai  review  untuk  materi  yang ditugaskan saat itu. Pada kelompok tersebut setiap individu memerankan sebagai pemimpin yang mempunyai semangat kepahlawanan akademik.
Pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi kepemimpinan  yang  heroik  adalah  dimulai dengan manfaat, dan kesadaran menentukan pendirian untuk menyemangati diri sendiri maupun teman.
Proses  pembelajaran  juga  akan terlaksana  secara  maksimal  apabila  di dukung    dengan  media  pembelajaran  yang salah  satunya  media  konkret.  “Kata  media
berasal  dari  bahasa  Latin  dan  merupakan bentuk  jamak  d ari  kata  „medium‟  yang secara  harfiah  berarti  „perantara  atau pengantar‟. Dengan demikian media merupakan  wahana  penyalur  informasi belajar  atau  penyalur  pesan”  (Djamarah, 2006:120).
Heinich  dkk.,  1982  (dalam  Arsyad, 2009:4)  mengemukakan  istilah  medium sebagai perantara yang mengantar informasi  antara  sumber  dan  penerima. Apabila  media  itu  membawa  pesan-pesan atau  informasi  yang  bertujuan  instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran  maka  media  itu  disebut  media pembelajaran.  Sejalan  dengan  batasan  ini, Hamidjojo (dalam Arsyad, 2009:4) memberi batasan  media  sebagai  semua  bentuk perantara  yang  digunakan  oleh  manusia untuk  menyampaikan  atau  menyebar  ide, gagasan,  pendapat  yang  dikemukakan  itu sampai kepada  penerima  yang  dituju.  Jadi, media  pembelajaran  merupakan  perantara atau  pengantar  yang  digunakan  untuk bertujuan  menyampaikan  informasi  yang berhubungan dengan pesan-pesan pengajaran antara sumber dan penerima.
Dengan strategi pembelajaran student  team  heroic  leadership maka kegiatan  pembelajaran  tidak  akan  berpusat pada guru, siswa akan dilatih untuk berpikir, membiasakan untuk berbicara atau berdiskusi dalam kelompok dan mengeluarkan  pendapat  sehingga  kegiatan siswa  dalam  kelas  akan  lebih  aktif  .  Selain itu,  penggunaan  media  konkret  dalam pembelajaran  akan  sangat  membantu karena  siswa  akan  lebih  cepat  mengerti, pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan pembelajaran  akan  lebih  bervariasi.  Selain itu, karena dalam pembelajaran IPA sangat membutuhkan  benda-benda  konkret  untuk membantu mengembangkan intelektual anak.  Karena  itu  dicoba  menggabungkan strategi  pembelajaran Student  team  heroic leadership dengan  media  konkret  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan  strategi  pembelajaran student team  heroic  leadership berbantuan  media konkret  diduga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Karena itu dilakukan
penelitian yang berjudul “Pengaruh Strategi
Pembelajaran Student Team Heroic Leadership Berbantuan  Media  Konkret terhadap    Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V SD  di  Gugus  1  Kecamatan  Busungbiu Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara    siswa  yang  belajar  dengan  strategi pembelajaran Student Team Heroic Leadership berbantuan  media  konkret  dan siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran  konvensional  pada  siswa Kelas  V  SD  di  Gugus  1  Kecamatan Busungbiu  Kabupaten  Buleleng  tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  untuk  eksperimennya berupa  kelas,  sehingga  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  eksperimen semu  ( Quasi  Eksperiment )  karena  tidak semua variabel yang muncul dalam kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara  ketat.  Dalam  eksperimen  semu, penempatan  subjek  ke  dalam  kelompok yang  dibandingkan  tidak  dilakukan  secara acak.  Individu  subjek  sudah  ada  dalam kelompok  yang  dibandingkan  sebelum diadakannya penelitian.
Desain  Penelitian  yang  digunakan adalah Nonequivalent Post-test Only Control Group Design. Pemilihan desain ini karena  peneliti  hanya  ingin  mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  IPA  kedua  kelompok,  dengan demikian tidak menggunakan skor pre test . Desain  penelitian    dapat  dilihat  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Nonequivalent Post-test Only Control Group Design
Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol – O 2 ( Sugiyono, 2010:112).
Keterangan: X = treatment terhadap kelompok eksperimen, – = tidak menerima treatment, O1 = post –test terhadap kelompok eksperimen, O2 = post–test terhadap kelompok kontrol
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  V  di  gugus  I  Kecamatan  Busungbiu. Dari 7 SD yang ada di Gugus I dilakukan uji kesetaraan  untuk  menentukan  sampel setara  atau  tidak.  Sampel  yang  diambil dengan cara group random sampling. Hasil dari uji kesetaraan pada populasi didapatkan 2 sekolah yang setara yaitu SD No 5 Busungbiu, SD No. 9 Busungbiu. Dari dua kelas tersebut diundi untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  pengundian  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kontrol, diperoleh  sampel  yaitu  siswa  kelas  V  SD No. 5 Busungbiu sebagai kelas eksperimen dan  siswa  kelas  V  SD  No.  9  Busungbiu sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan strategi student  team  heroic  leadership berbantuan media konkret dan kelas kontrol dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah strategi student team heroic leadership dan strategi pembelajaran konvensional sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar IPA.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Data hasil belajar  IPA  diperoleh  melalui  tes  objektif tertulis  berupa  tes  pilihan  ganda  yang bertujuan untuk mengukur  hasil belajar IPA siswa. Uji coba instrumen dilakukan terhadap  siswa  kelas  VI  dengan  jumlah rseponden  120  orang.  Responden  tersebut tersebar  ke  dalam  4  sekolah  dasar  yang ada  di  Gugus  I  Kecamatan  Busungbiu Kabupaten  Buleleng. Untuk  mengetahui validnya  soal  dilakukan  uji  validitas  butir soal, yang diuji cobakan 40 soal, yang valid
berjumlah 30 butir soal, kemudian dilakukan uji  realibilitas  untuk  mengetahui  ketetapan atau  keajegan  alat tersebut  dalam  menilai apa  yang  dinilai,  artinya  kapanpun  alat penilaian tersebut digunakan akan memberikan  hasil  yang  relatif    sama, selanjutnya  diuji  kesukaran  tes  untuk mengetahui  kesulitan  suatu  tes  dilihat  dari kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal butir  tes,  dan  yang  terakhir  dilakukan  uji daya  beda  tes  untuk  membedakan  siswa yang pandai dan bodoh. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik  deskriptif  dimana  data  dianalisis dengan  menghitung  nilai  rata-rata,  modus, median,  standar  deviasi,  varian,  skor maksimum,  dan  skor  minimum.  Dalam penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk grafik  poligon. Sedangkan  teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ),  Untuk  bisa  melakukan  uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal, (2)  kedua  data  yang  dianalisis  harus bersifat homogen.
Untuk dapat membuktikan dan mememenuhi
persyaratan tersebut, maka dilakukanlah uji prasyarat  analisis  dengan  melakukan  uji normalitas, dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil belajar    IPA  siswa  sebagai  akibat  dari penerapan  strategi  pembelajaran student team  heroic  leadership berbantuan  media konkret pada  kelompok  eksperimen  dan strategi  pembelajaran  konvensional  pada kelompok  kontrol.  Rekapitulasi  perhitungan
M = 23,52
Mo = 27,52 Md = 24,40
data  hasil  penelitian  tentang  hasil  belajar IPA siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar IPA Siswa
Data Statistik Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 23,52 22,04 Median 24,40 21,87 Modus 27,52 20,21 Berdasarkan Tabel 2, diketahui
bahwa  mean  data  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  =  23,52  lebih  besar daripada kelompok kontrol = 22,04. Kemudian  data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  tersebut  dapat  disajikan  ke dalam  bentuk  grafik  poligon  seperti  pada Gambar 1.
Gambar 1. Poligon  Data  Hasil  Belajar IPA Kelompok eksperimen
Berdasarkan poligon di atas, diketahui  modus  lebih  besar  dari  median dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling negatif yang berarti sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi,  dan berdasarkan pedoman konversi menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  (mean) pada hasil belajar IPA dengan menggunakan  strategi student  team  heroic leadership berbantuan media konkret adalah  23,52  oleh  karena  itu,  hasil  belajar IPA kelas V sd Negeri 5 busungbiu terletak pada kategori sangat tinggi.
Sedangkan  data  hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk poligon seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Poligon  Data  Hasil  Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan poligon di atas, diketahui mean lebih besar dari median dan median lebih besar dari modus (M>Md>Mo).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling positif yang berarti sebagian  besar  skor  cenderung  rendah, dan pada pedoman konversi yang menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  (mean) pada hasil belajar IPA dengan menggunakan strategi pembelajaran konvensional  adalah  22,04  oleh  karena  itu, hasil  belajar  IPA  kelas  V  SD  Negeri  9 Busungbiu  terletak  pada  kategori  sangat tinggi.    Kemudian  dilakukan  uji  hipotesis untuk  mengetahui  pangaruh  dari  strategi pembelajaran  yang  diterapkan.  Namun sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data yaitu  normalitas  dan  homogenitas.  Uji
Mo = 20,21 Md = 21,87 M = 22,04
normalitas ini dilakukan untuk membuktikan bahwa  kedua  sampel  tersebut  berdistribusi normal. Uji normalitas data hasil belajar IPA dianalisis  dengan  uji Chi-Square ( 2  ) dengan  kriteria  apabila 2  hitung < 2  tabel maka  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil perhitungan  dengan  menggunakan  rumus Chi-Square ( 2  ),  diperoleh      hasil  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen adalah 3,711 dan  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,815. Hal ini berarti,
hitung 2  kelompok  eksperimen  lebih  kecil
dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    )  sehingga
data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen
berdistribusi normal.
Sedangkan, hitung
2  kelompok kontrol adalah  1,010  dan  dengan  taraf  signifikansi 5%  dan  db  =  3  adalah  7,815.  Hal  ini berarti, hitung 2  kelompok  kontrol  lebih  kecil dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    )  sehingga  data hasil  hasil  belajar  IPA    siswa  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat  yang pertama  yaitu  uji  normalitas,  selanjutnya dilakukan uji prasyarat yang ke dua yaitu uji homogenitas  varians.  Uji  homogenitas varians  dilakukan  untuk  mencari  tingkat kehomeganan  secara  dua  pihak  yang diambil  dari  kelompok-kelompok  terpisah
yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Uji  homogen  varians  data  hasil belajar  IPA  dianalisis  dengan  uji F dengan kriteria  kedua  kelompok  memiliki  varians homogen jika F hitung < F tabel dengan derajat kebebasan  untuk  pembilang  n1 –1  dan derajat  kebebasan  untuk  penyebut    n2 –1. Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah normal  dan  varians  kedua  kelompok tersebut  homogen.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  bahwa  diketahui  F hitung hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen dan  kontrol  adalah  1,12.  Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  22,  db penyebut =  22,  dan taraf  signifikansi  5%  adalah  2,07.  Hal  ini berarti  F hitung <  F tabel sehingga  varians  data hasil  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Setelah  itu,  dilakukan  uji  hipotesis dengan  menggunakan  statistik  uji-t  dengan rumus  polled  varians.  Kriteria  pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel. Pengujian dilakukan pada  taraf  signifikan  5%  dengan derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 – 2.
Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hitung t tabel Hasil Belajar Eksperimen 23 23,52 16,17 8,70 2,00 Kontrol 23 22,04 18,04
Keterangan: N = jumlah data, X = mean, s 2 = varians
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan uji-t  di  atas,  diperoleh  nilai  t hitung sebesar 8,70. Sedangkan nilai t tabel dengan taraf signifikansi  5%  adalah  2,00.  Hal  ini  berarti nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak atau H 1 diterima . Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan    hasil  belajar
IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi student  team  heroic  leadership berbantuan  media  konkret  dan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  di  Gugus  I  Kecamatan Busungbiu.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan
analisis data menggunakan  uji-t,  diketahui  nilai  t hitung = 8,70  db  =  44  dan  taraf  signifikansi  5% diketahui  t tabel sebesar  2,00.  Dari  hasil perhitungan  tersebut  diketahui  t hitung >  t tabel. Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang mengikuti strategi pembelajaran student  team  heroic  leadership berbantuan media  konkret dengan  siswa  yang  belajar menggunakan  strategi  konvensional  pada siswa  kelas  V  di  Gugus  I  Kecamatan Busungbiu.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari perbedaan  hasil  belajar  antar  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada tes akhir  kegiatan  pembelajaran,  dan  rata-rata nilai post-test .  Rata-rata  hasil post-test kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil post- test pada  kelompok  kontrol  yaitu  (23,52  > 22,04).  Dengan  demikian  ada  perbedaan hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara kelompok eksperimen yang mengikuti pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran student team heroic leadership berbantuan media konkret dengan  kelompok  kontrol  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan strategi konvensional.
Perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan
antara pembelajaran
menggunakan strategi
pembelajaran
Student Team Heroic Leadership berbantuan media konkret dan
pembelajaran  yang  menggunakan  strategi pembelajaran
konvensional dapat disebabkan karena adanya perlakuan berbeda pada langkah-langkah pembelajarannya.  Pembelajaran  dengan menggunakan strategi Student Team Heroic  Leadership menekankan  siswa melalui  tahap  menyiapkan  pertanyaan- pertanyaan  (soal-soal)  yang  akan  diajukan atau dilempar  pada peserta didik kelompok lain  yang  akan  dibantu  dengan  media konkret  sehingga  siswa  lebih  fokus  dalam mengikuti  pelajaran.  Sudjana  dan  Rivai (dalam  Arsyad,  2009:24)  mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar  siswa  yaitu,  pembelajaran  akan lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  dan bahan  pembelajaran  akan  lebih  jelas
maknanya  sehingga  dapat  lebih  dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran.
Pada  awal  pembelajaran,  guru membangkitkan  motivasi  siswa  melalui penggunaan media konkret yang memanfaatkan lingkungan sekitar
sekolah/rumah.  Setelah  media  dilontarkan guru  memberikan  suatu  permasalahan yang  terkait  dengan  materi  dan  meminta siswa secara berkelompok membagi kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang. Setelah  selesai  membentuk kelompok guru menyuruh siswa untuk menyiapkan pertanyaan  yang  akan  diajukan  pada kelompok  lain.  Guru  selanjutnya  akan memfasilitasi  berlangsungnya  diskusi  dan guru  juga  akan  menyiapkan  beberapa pertanyan (soal) yang diambil dari pertanyaan-pertanyaan  siswa.  Pertanyaan tersebut  dipakai  sebagai  review  untuk materi  yang  ditugaskan  saat  itu.  Pada kelompok tersebut setiap individu memerankan sebagai pemimpin yang mempunyai semangat kepahlawanan akademik.
Pembelajaran dengan menerapkan  strategi  kepemimpinan  yang heroik adalah dimulai dengan manfaat, dan kesadaran  menentukan  pendirian  untuk menyemangati  diri  sendiri  maupun  teman. Pembelajaran  dengan  strategi Student Team Heroic
Leadership
dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mata pelajaran IPA (Setyanty, 2007).
Berbeda  halnya  dengan  strategi pembelajaran konvensional yang didominasi  oleh  ceramah  dan  memusatkan pembelajaran pada guru. Strategi konvensional dimulai dari pemberian informasi dari guru, tanya jawab, pemberian tugas  dan  pelaksanaan  tugas  oleh  siswa sampai  pada akhirnya guru merasa bahwa apa  yang  telah  diajarkan  dapat  dimengerti siswa.  Strategi  konvensional  menjadikan siswa  hanya  berperan  sebagai  pendengar yang pasif sehingga menimbulkan kejenuhan  pada  diri  siswa  untuk  belajar. Menurut  Astuti  (2011),  kelemahan  dari pembelajaran  konvensional  terletak  pada kepadatan  konsep-konsep  yang  diajarkan dapat  mengakibatkan  peserta  didik  tidak mampu  menguasai  bahan  yang  diajarkan dan  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui
ceramah  lebih  cepat  terlupakan.  Kepasifan siswa  menjadikan  komunikasi  yang  terjalin hanya komunikasi satu arah yaitu komunikasi  antara  guru  dengan  siswa. Siswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk mengeksplor  suatu  masalah  dengan  cara fikirnya sendiri.
Perbedaan langkah-langkah pembelajaran  antara  strategi  pembelajaran student  team  heroic  leadership dengan strategi pembelajaran konvensional tentunya  akan  memberikan  dampak  yang berbeda  pula  terhadap  hasil  belajar  dalam mata  pelajaran  IPA.  Strategi  pembelajaran student  team  heroic  leadership lebih memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengeksplorasi  suatu  permasalahan dengan  pemikiranya  sendiri.  Permasalahan yang  diberikan  guru  dianalisis  siswa kemudian siswa mengambil nilai positif dari proses analisis tersebut. Nilai yang didapatkan  dari  proses  analisis  kemudian bisa  dijadikan  pedoman  dalam  bertingkah laku dalam kehidupan sehari-hari, sehingga dari proses tersebut siswa bisa meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan demikian,  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran student team heroic leadership berbantuan  media  konkret akan lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan sebelumnya  oleh  Christian  Adi  Putra tentang pengaruh penerapan E- Pembelajaran  dengan  strategi Student Team  Heroic  Leadership. Hasil  penelitian menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan penerapan E-Pembelajaran dengan Strategi Student  Team  Heroic  Leadership dan antara siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hal ini disebabkan oleh perlakuan langkah- langkah pembelajaran dan proses pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran dengan  strategi Student  Team  Heroic Leadership memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam pembelajaran. Strategi Student Team Heroic  Leadership akan  mampu  membuat
siswa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dan meningkatkan hasil belajarnya.
Semua  penjelasan  di  atas  menjadi alasan  pendukung  bahwa  strategi Student Team  Heroic  Leadership berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa dibandingkan dengan strategi pembelajaran konvensional yang notabene hanya menstransformasi pengetahuan tanpa memperhatikan  potensi  siswa.  Padahal sebenarnya  potensi  yang  dimiliki  siswa harus  diberikan  ruang  dan  waktu  untuk diekspresikan secara aktif dalam pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka simpulan    penelitian  ini  adalah  terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan strategi pembelajaran student team heroic leadership berbantuan media konkret dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan strategi pembelajaran konvensional. Kualifikasi hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi  pembelajaran student  team  heroic leadership berbantuan media konkret berada pada kategori sangat tinggi sedangkan hasil belajar siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran  konvensional  berada  pada kategori  tinggi. Hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  dikemukakan  saran sebagai berikut. Pertama, untuk menciptakan siswa lebih aktif dalam belajar hendaknya pihak sekolah dan guru memperhatikan materi atau sumber pendukung  pembelajaran,  aktivitas  atau kegiatan  pembelajaran.  Kedua,  Sejalan dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi, disarankan kepada para guru agar  menggunakan  strategi  pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan zaman, dan  juga  diharapkan  dapat  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  inovatif  dan didukung dengan adanya media pembelajaran  agar  siswa  lebih  mengerti dan  focus  dalam  mengikuti  pembelajaran, media pembelajaran juga sesuaikan dengan materi yang diajarkan pada saat itu, dan tentunya juga sesuai dengan karakteristik siswa untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad,  Azhar.  2009. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Astuti,  Tri.  2011.  ” Perbandingan  Metode Pembelajaran ”. Tersedia
pada http://iyasphunkalfreth.blogspot.com/2 010/06/perbandingan-metode- pembelajaran.html  (diakses  tanggal 26 Februari 2013).
Djamarah,  Syaiful  Bahri  &  Aswan  Zain. 2006. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hamalik,  Oemar.  2011. Kurikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara Iskandar. 1997. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Putra,  Adi  Christian.  2011.  Pengaruh Penerapan  E-Pembelajaran  dengan strategi Student Team Heroic Leadership  terhadap  prestasi  dan motivasi  belajar  matematika  siswa kelas  X  Non-Unggulan  SMA  Negeri 1 Singaraja. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Matematika Undiksha Singaraja Setyanty, D. R. 2007. Efektivitaas Pembelajaran  Matematika  Bangun Ruang  Dengan  Strategi  Student Team Heroic Leadership Dan Pemberian  Tugas  Terstruktur  Pada Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  N  15 Semarang. Skripsi (tidak diterbitkan). Universitas Negeri Semarang.
Sudana,  Kusmariyatni,  Margunayasa,  Citra Wibawa,  2010. Pendidikan  IPA  SD. Singaraja:  Fakultas Ilmu  Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Sudjana.  2005. Strategi  Pembelajaran. Bandung: Falah Production
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Kuantitatif  kualitatif  dan  R  n  D .
Bandung: Alfabeta.