1) Korespondensi : Fauziyah Haniah. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Borneo Tarakan. Email: f.haniah96@gmail.com
2) Korespondensi :  Muhsinah Annisa. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Borneo Tarakan. Email: echa.ok@gmail.com
3) Korespondensi :  Kartini. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Borneo Tarakan. Email: kartinitieni@gmail.com

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA MATERI BENDA DAN SIFATNYA KELAS V SDN 010 TARAKAN
Fauziyah Haniah 1 , Muhsinah Annisa 2 , Kartini 3 1,2,3) Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Borneo Tarakan

## ABSTRACT
The purpose of this study is to describe the validity and reliability of science process  skills based test instruments and the quality of science process skills based on test instruments is viewed from the level of difficulty, power difference, and deception in material objects and their properties for Grade  V  SDN  010  Tarakan.  The  type  of  research  used  in  this  research  is  Formative  Evaluation Research  and  Development  design.  Research  Results  there  are  30  items  in  the  form  of  multiple choice, the initial steps are validation by a team of experts in a very feasible category. The one to one  trial  was  conducted  in  conjunction  with  the  validation  of  the  one-to-one  trial  experts  to  get 90%  of  students'  responses  in  the  very  effective  category.  The  results  of  the  SPSS  21  program analysis  show  20 questions  in  the  valid  category,  the  reliability  is  r11  =  0.585>  r  table =  0.284. The  results  of  the  analysis  of  the  AnatesV4  program  show  the  level  of  difficulty  with  difficult categories  of  1  item  problem  (3.3%),  the  level  of  difficulty  of  the  questions  that  are  in  the  easy category  a  number  of  1  items  (3.3%),  the  level  of  difficulty  of  the  questions  which  are  in  the category of very easy number 2 items of questions (6.7%), the level of difficulty of the questions in the moderate category, 26 items of  questions (86.7%), the results of the average power difference with  a  good  criterion  of  12  questions  (40%),  and  an  effective  deceiver  as  many  as  28  items (93.3%).
Keyword: Development of Test Instruments, Science Process Skills, Natural Sciences

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  tes berbasis  keterampilan  proses  sains  serta  bagaimana  kualitas  instrumen  tes  berbasis  keterampilan proses sains ditinjau dari segi tingkat kesukaran, daya beda, dan pengecoh pada materi benda dan sifatnya  untuk  kelas  V  SDN  010  Tarakan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Research and Development desain Formative Evaluation . Hasil Penelitian terdapat 30 butir soal  berupa  pilihan  ganda,  langkah-langkah  awal  yaitu  dilakukannya  validasi  oleh  tim  ahli  dalam kategori sangat layak. Uji coba one to one dilakukan bersamaan dengan validasi ahli uji coba one to  one memperoleh    respon  siswa  sebesar  90%  dalam  kategori  sangat  efektif.  Hasil  analisis program SPSS  21 menunjukkan  20  butir  pertanyaan  dalam  kategori  valid,  reliabilitas  yaitu  r 11 = 0,585  >  r tabel = 0,284.  Hasil  analisis  program AnatesV4 menunjukkan  tingkat  kesukaran  dengan kategori  sukar  sejumlah  1  item  soal  (3,3%),  tingkat  kesukaran  soal  yang  berada  pada  kategori mudah  sejumlah  1  item  soal  (3,3%),  tingkat  kesukaran  soal  yang  berada  pada  kategori  sangat mudah  sejumlah  2  item  soal  (6,7%),  tingkat  kesukaran  soal  yang  berada  pada  kategori  sedang sejumlah  26  item  soal  (86,7%),  hasil  daya  beda  rata-rata  dengan  kriteria  baik  sejumlah  12  soal (40%), dan menghasilkan pengecoh efektif sebanyak 28 item soal (93,3%).
Kata Kunci: Pengembangan Instrumen Tes, Keterampilan Proses Sains, IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pondasi
utama untuk mempertahankan kemerdekaan suatu bangsa untuk mengembangkan  berbagai  potensi  yang dimiliki  seseorang  untuk  memajukan suatu bangsa. Seperti yang tertuang dalam Undang-undang  nomor  20  tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional pasal 3 bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis,  serta  bertanggung  jawab. Oleh  sebab  itu,  dalam  penyelenggaraan pendidikan  para  siswa  diajarkan  berbagai disiplin  ilmu  yang  diberikan  di  sekolah sesuai dengan kurikulum yang digunakan.
Salah  satu  disiplin  ilmu  yang diajarkan dalam penyelenggaraan pendidikan  yang  dijadikan  sebagai  acuan untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat pengetahuan siswa adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Tujuan pembelajaran  IPA  di  SD  menurut  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  (dalam
Susanto,  2013)  yaitu:  1)  mempunyai keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan Yang  Maha  Esa  berdasarkan  keberadaan, keindahan,  dan  keteraturan  alam  ciptaan- Nya,  2)  mengembangkan    pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari, 3) mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat,
4)
mengembangkan keterampilan proses sains untuk menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan berbagai  masalah  dan  membuat  sebuah keputusan,  5)  meningkatkan  kesadaran untuk ikut berperan serta dalam memelihara,  menjaga,  dan  melestarikan lingkungan alam, 6) meningkatkan kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu ciptaan  Tuhan,  7)  mendapatkan  bekal pengetahuan,  konsep,  dan  keterampilan IPA  sebagai  dasar  untuk  melanjutkan pendidikan ke SMP.
Tujuan pembelajaran akan tercapai bila  guru  dapat  mengembangkan  suatu penilaian.  Penilaian  sangat  diperlukan bagi  para  guru  untuk  mengetahui  sejauh mana  tingkat  pemahaman  siswa  setelah
Fauziyah 1 , Muhsinah 2 ,  Kartini 3 : Pengembangan  Instrumen Tes Berbasis Keterampilan Proses Sains Pada Materi Benda Dan Sifatnya Kelas V Sdn 010 Tarakan 31
menerima  materi  yang  diajarkan  oleh guru.  Sejalan  yang  dijelaskan  oleh Suprananto  dalam  Lestari  (2017)  bahwa penilaian  (asesmen)  merupakan  suatu prosedur sistematis yang mencakup kegiatan  mengumpulkan,  menganalisis, serta  menginterpretasikan  informasi  yang dapat digunakan untuk membuat kesimpulan  tentang  karakteristik  peserta didik  atau  objek  untuk  menentukan seberapa  jauh  objek  tersebut  mencapai tujuan  pembelajaran.  Guru  hendaknya merancang penilaian hasil belajar sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam kompetensi pedagogik yang harus dikuasai  guru,  yang  mengacu  pada Permendiknas  No.  16  Tahun  2007 menyebutkan  bahwa  standar  kualifikasi akademik  dan  standar  kompetensi  guru diuraikan  bahwa  standar  kompetensi  guru terdiri dari kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan professional (Annisa, 2016).
Penilaian pendidikan menurut Permendikbud  nomor  66  tahun  2013 tentang  standar  penilaian  pendidikan merupakan  proses  pengumpulan  dan pengolahan  informasi  untuk  mengukur pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik yang  meliputi  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  dalam  penilaian
adalah dengan memberikan tes. Salah satu tes yang dapat digunakan untuk mengetahui  tingkat  pengetahuan  siswa dapat  dilakukan  sebuah  tes    berbasis keterampilan proses sains.
Indrawati  dalam  Trianto  (2014) mengungkapkan bahwa keterampilan proses  sains  merupakan  keseluruhan keterampilan  ilmiah  yang  terarah  (baik kognitif  maupun  psikomotor)  yang  dapat digunakan untuk menemukan suatu konsep  atau  prinsip  atau  teori,  untuk mengembangkan  konsep  yang  telah  ada sebelumnya,  ataupun  untuk  melakukan penyangkalan  terhadap  suatu  penemuan atau klasifikasi. Keterampilan proses sains dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir  secara ilmiah  dan  kerja  sistematis.  Sejalan  yang diungkapkan  oleh  Mahmudin  dalam Susilo  (2013)  pembiasaan  siswa  belajar melalui  proses  sains  dapat  melatih keterampilan  ilmiah  dan  kerja  sistematis, serta  membentuk  pola  berpikir  siswa secara ilmiah.
Fakta  di  lapangan  menurut  OECD dalam  Wati,  dkk  (2013)  menunjukkan bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  mata  pelajaran  IPA.  Hal  tersebut dapat dilihat berdasarkan data hasil survei Program  me  for  International  Student Assesment  (PISA) yaitu  penilaian  tingkat dunia  dalam  bidang  matematika,  sains,
dan  membaca  pada  tahun  2012  siswa Indonesia menempati posisi ke 64 dari 65 negara  anggota  PISA  di  bidang  sains. Menurut  Kemendikbud  dalam  Wati,  dkk (2013)  mengungkapkan  bahwa  hasil  studi PISA  tersebut  menunjukkan  rata-rata siswa  Indonesia  hanya  mampu  mengenali sejumlah fakta dasar, tetapi belum mampu untuk  dapat  mengkomunikasikan  dan mengaitkan  berbagai  topik  sains,  apalagi menerapkan konsep-konsep yang kompleks  dan  abstrak.  Salah  satu  faktor penyebab  rendahnya  keterampilan  proses sains  siswa  Indonesia  yang  diungkapkan oleh  Wati,  dkk  (2013)  yaitu  penilaian (asesmen)  yang  digunakan  cenderung menuntut  siswa  untuk  menghafal  dan tidak  menilai  keterampilan  proses  sains siswa.
Fakta tersebut juga diperkuat dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan kepada  guru  SDN  010  Tarakan  pada tanggal  10  November  2017,  didapatkan hasil  bahwa  guru  belum  mengetahui tentang  keterampilan  proses  sains.  Guru selama  proses  pembelajaran  IPA  jarang melakukan  kegiatan  praktikum  karena keterbatasan  media  pembelajaran  dan materi  yang  disampaikan  kepada  siswa cenderung  bersifat  hafalan,  sehingga  guru lebih  menekankan  penilaian  kognitif (pengetahuan) daripada penilaian
keterampilan  proses  sains.  Guru  dalam evaluasi  pembelajaran  memberikan  tes dalam  bentuk  pilihan  ganda  maupun uraian untuk mengukur tingkat pemahaman siswa setelah proses pembelajaran dilakukan.
Tes  yang  diberikan  kepada  siswa masih  dominan  pada  hafalan  materi karena  materi  yang  disampaikan  juga melalui  metode  ceramah.  Guru  belum pernah  memberikan  tes  yang  bersifat khusus  untuk  mengukur  keterampilan proses sains pada mata pelajaran IPA. Tes yang  dikembangkan  guru  sebenarnya sudah  ada  yang  termasuk  dalam  tes berbasis  keterampilan  proses  sains  hanya secara  kebetulan  tes  yang  dibuat  sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran yang bersifat khusus mengukur keterampilan  proses  sains.  Guru  dalam membuat soal juga belum pernah melakukan uji kualitas tes untuk mengukur  validitas  dan  reliabilitas  soal. Hal  ini  senada  yang  dijelaskan  oleh Annisa,  dkk  (2017)  bahwa  guru  sangat sedikit  mengetahui  informasi  tentang keterampilan  proses  sains,  baik  dalam pembelajaran  maupun  penulisan  soal  dan guru  cenderung  menggunakan  metode ceramah,  selain  itu  dalam  membuat pertanyaan  soal  hanya  mengacu  pada
Fauziyah 1 , Muhsinah 2 ,  Kartini 3 : Pengembangan  Instrumen Tes Berbasis Keterampilan Proses Sains Pada Materi Benda Dan Sifatnya Kelas V Sdn 010 Tarakan 33
indikator  yang  mengarah  pada  beberapa keterampilan proses sains saja.
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan oleh peneliti, peneliti berinisiatif mengembangkan suatu instrumen tes untuk mengukur keterampilan proses sains siswa, sehingga dengan  adanya  penelitian  ini  dapat mengetahui seberapa besar tingkat pemahaman  dan  keterampilan  dalam proses  sains  pada  mata  pelajaran  IPA khususnya  materi  benda  dan  sifatnya  di mana keterampilan proses sains juga dapat melatih siswa untuk berpikir secara ilmiah dan  kerja  sistematis.  Instrumen  tes berbasis  keterampilan  proses  sains  di sekolah dasar belum banyak dikembangkan oleh guru. Hal ini dibuktikan dengan adanya penelitian yang dilakukan  oleh  Widayanti  (2016)  pada mata pelajaran IPA di SD/MI menyatakan bahwa  guru  belum  melakukan  penilaian secara  terstruktur  terhadap  keterampilan proses sains siswa meskipun pembelajaran yang dilakukan sudah berbasis keterampilan proses. Penelitian ini menghasilkan  instrumen  penilaian  yang berbentuk pilihan ganda sebanyak 10 butir soal diterima, 13 butir soal direvisi, 1 butir soal  dibuang,  dan  tingkat  realibilitas  butir soal  tes  adalah  0,524  merupakan  tingkat reliabilitas dengan klasifikasi sedang.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, peneliti ingin mengembangkan tes keterampilan  proses  sains  yang  valid  dan reliabel  berbentuk  pilihan  ganda  untuk kelas  V  SD  sesuai  dengan  keterampilan proses  yang  sesuai  dengan  standar kompetensi  (SK)  dan  kompetensi  dasar (KD)  pada  kurikulum  KTSP.  Instrumen tes  yang  dikembangkan  dapat  digunakan untuk mengukur keterampilan proses sains siswa  kelas  V  SD.  Peneliti  melakukan penelitian  pengembangan  instrumen  tes dengan  judul  “Pengembangan  Instrumen Tes  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains pada  Materi  Benda  dan  Sifatnya  Kelas  V SDN 010 Tarakan”.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  dirumuskan  permasalahan  yang akan  dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah (1)    Bagaimana  validitas  dan  reliabilitas instrumen tes berbasis keterampilan proses  sains  pada  materi  benda  dan sifatnya untuk kelas V SDN 010 Tarakan? (2)  Bagaimana  kualitas  instrumen  tes berbasis keterampilan proses sains ditinjau dari segi tingkat kesukaran, daya pembeda,  dan  pengecoh  pada  materi benda  dan  sifatnya  kelas  V  SDN  010 Tarakan?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  dan  pengembangan  instrumen
tes  berbasis  keterampilan  proses  sains  ini adalah Research and Development (R&D).  Prosedur  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  desain Formative Evaluation .  Tahap-tahap  yang  dilakukan terdiri  dari  lima  tahap  yaitu Self Evaluation,  Expert  Reviews,  One-to-One, Small  Group, dan Field  Test .  Peneliti melakukan validitas lagi dengan menggunakan software SPPS versi 21.0.
Uji  coba  produk  ini  dilakukan sebagai dasar untuk mengetahui kelayakan dari  instrumen  tes  yang  akan  digunakan dalam mengukur kemampuan atau pemahaman  siswa  setelah  mempelajari materi tersebut.
1. Desain Uji Coba
Penelitian ini melaksanakan uji coba awal  yaitu one-to-one dan expert  review . One  to  one kepada  1  siswa  untuk mendapatkan  masukan  awal  produk  dan expert  review dilakukan  validasi  tim  ahli.
Hasil  validasi  dari  tahap one  to  one dan expert  review ,  kemudian  dilakukan  uji coba  kelompok  kecil  atau small  group kepada  6  siswa.  Tahap  selanjutnya  yaitu uji  coba  lapangan  atau field  test yang melibatkan 48 siswa.
2. Subjek dalam Uji Coba Produk
a. Subjek Validasi Produk
Sebelum  produk  diuji  cobakan, dilakukan validasi produk yang dilakukan oleh  tiga  ahli  yaitu  ahli  isi, ahli  konstruk, dan ahli bahasa.
b. Subjek dalam Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  dilakukan  pada siswa  SDN  010  Tarakan.  Uji  coba one  to one dilakukan pada siswa kelas VI A SDN 010  Tarakan  sebanyak  1  orang  siswa.  Uji small  group dilakukan  sebanyak  6  siswa kelas  VI  SDN  010  Tarakan.  Uji  coba lapangan  atau field  test melibatkan  siswa kelas  V  SDN  010  Tarakan  sebanyak  48 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara,  dokumentasi,  dan  angket. Instrumen yang digunakan dalam pegembangan  instrument  ini  antara  lain lembar wawancara, lembar validasi instrumen  tes,  lembar  angket  respon siswa,  lembar  instrumen  tes,  dan  lembar dokumentasi.
Teknik analisis data dalam penelitian ini sebagai berikut.
1. Validasi Produk (Uji Ahli)
Hasil dari analisis uji para ahli isi, ahli  konstruk,  dan  ahli  bahasa  adalah pernyataan  yang  sesuai  dan  tidak  sesuai dengan  aspek  yang  ditelaah.  Hasil penelitian  ini  disajikan  dalam  analisis deskriptif persentase dengan rumus:
Fauziyah 1 , Muhsinah 2 ,  Kartini 3 : Pengembangan  Instrumen Tes Berbasis Keterampilan Proses Sains Pada Materi Benda Dan Sifatnya Kelas V Sdn 010 Tarakan 35
NP = R SM × 100%

## 2. Angket Respon Siswa
Instrumen soal pilihan ganda dikatakan efektif apabila rata-rata keefektifan  berada  dalam  kriteria  efektif (61%  -  80%).  Rumus  yang  digunakan adalah sebagai berikut :
Persentase = TSe TSh × 100%
Keterangan:
TSe= Total skor empiris (hasil uji coba) TSh= Total skor yang diharapkan (Sumber: Akbar, 2013)
3. Analisis Instrumen Tes
a. Analisis Validasi Instrumen
Adapun  untuk  mengukur  valid tidaknya  setiap  faktor  dapat  dilakukan dengan menggunakan perhitungan korelasi product  moment dengan  angka kasar, sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑛 (∑ 𝑋𝑌 ) − (∑ 𝑋 )(∑ 𝑌 ) √ [𝑛 (∑ 𝑋 2 ) − ( ∑ 𝑋) 2 | 𝑛 (∑ 𝑌 2 ) − ( ∑ 𝑌) 2 ]
Keterangan:
𝑟 𝑥𝑦 = Koefisien korelasi item
𝑛 = Jumlah subyek
∑ 𝑋 = Skor butir item ∑ 𝑋 2 = Skor butir item yang
dikuadratkan
∑ 𝑌 = Skor total
∑ 𝑌 2 = Skor total yang dikuadratkan
∑ 𝑋𝑌 = Jumlah perkalian skor butir item dan skor total
(Sumber: Arikunto, 2013)
Analisis  pada  pengujian  validasi  ini menggunakan software  SPSS  versi  21.0 for Windows untuk memudahkan perhitungan.  Kriteria  suatu  butir  item dikatakan  valid  apabila 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 telah dibandingkan nilai korelasinya.
b. Analisis Reliabilitas Instrumen Rumus Spearman-Brown digunakan untuk mengetahui reliabilitas instrumen tes menggunakan. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
r 11 = 2r 1 2 ⁄ 1 2 ⁄ ( 1 + r 1 2 ⁄ 1 2 ⁄ )
Keterangan:
r ½ ½ = Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes
r 11 = Koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh, maka  klasifikasi  kriteria  klasifikasi  nilai reliabilitas  butir  soal  dinyatakan  sebagai berikut:
0,80-1,00 = sangat tinggi 0,60-0,79 = tinggi 0,40-0,59 = cukup tinggi 0,20-0,39 = kurang tinggi 0,00-0,19 = tidak tinggi (Sumber: Arikunto, 2013)
c. Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal
Perhitungan  dengan  menggunakan bantuan software ANATES Ver. 4 . Rumus untuk  mencari  indeks  tingkat  kesukaran adalah :
P = B JS
Keterangan :
P = Indeks tingkat kesukaran B  =  Jumlah  siswa  yang  menjawab  soal benar
JS = Jumlah seluruh peserta test (Sumber: Arikunto, 2013)
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh, maka klasifikasi kriteria klasifikasi
kategori tingkat kesukaran soal dinyatakan sebagai berikut:
0,00-0,19 = soal sangat sukar 0,20-0,39 = soal sukar 0,40-0,59 = soal  sedang 0,60-0,79 = soal mudah 0,80-1,00 = soal sangat mudah
(Sumber: Purwanto, 2014)
d. Uji Daya Pembeda Butir Soal
Indeks  diskriminasi/daya  pembeda ditentukan  dengan  persamaan  sebagai berikut:
D = B A J A − B B J B = P A − P B
(Sumber: Arikunto, 2013)
Keterangan:
𝐽 = Jumlah peserta tes
𝐽 𝐴 = Banyaknya peserta kelompok atas
𝐽 𝐵 = Banyaknya peserta kelompok bawah 𝐵 𝐴 =  Banyaknya  peserta  kelompok  atas yang menjawab benar
𝐵 𝐵 = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
𝑃 𝐴 = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
𝑃 𝐵 =  Proporsi  peserta  kelompok  bawah yang menjawab benar
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh, maka klasifikasi kriteria klasifikasi kategori  daya  pembeda  soal  dinyatakan sebagai berikut:
0,00-0,20 = Jelek ( poor ) 0,21-0,40 = Cukup ( satistifactory ) 0,41-0,70 = Baik ( good ) 0,71-1,00 = Baik sekali ( excellent)
(Sumber: Arikunto, 2013)
e. Efektivitas Pengecoh
Tes  objektif  yang  berbentuk  pilihan ganda  pada  setiap  pilihan  jawaban memiliki  beberapa  kemungkinan  jawaban atau  dikenal  dengan  istilah option atau alternatif.  Setiap  jawaban  pilihan  ganda memiliki  satu  jawaban  benar  dan  sisanya merupakan  jawaban  salah  atau  pengecoh ( distractor ). Distractor atau  pengecoh akan  berfungsi  dengan  baik  apabila sekurang-kurangnya 5% telah dipilih oleh peserta  tes.  Adapun  pertimbangannya dengan  menggunakan  bantuan software ANATES Ver. 4 .
Fauziyah 1 , Muhsinah 2 ,  Kartini 3 : Pengembangan  Instrumen Tes Berbasis Keterampilan Proses Sains Pada Materi Benda Dan Sifatnya Kelas V Sdn 010 Tarakan 37

## HASIL DAN PEMBAHASAN Validitas dan Reliabilitas Tes
Instrumen  tes  berbasis  keterampilan proses  sains  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini terdiri dari 30 item soal yang sesuai  dengan  indikator  yang  telah dikembangkan berdasarkan standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dengan acuan  taksonomi  bloom  ranah  kognitif yang  diperbarui  oleh  Dettmer  pada  tahun 2006.  Taksonomi  bloom  yang  diperbarui oleh  Dettmer  (dalam  Subali,  2016) menjelaskan  bahwa  kemampuan  diri manusia dipisahkan menjadi empat domain  yang  terdiri  dari  (a)  kognitif,  (b) afektif, (c) sensorimotor (sebagai pengganti  psikomotor),  dan  (d)  sosial. Domain kognitif yang dalam pembelajaran antara lain mengetahui (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5), menyintesis  (C6),  berimajinasi  (C7),  dan berkreasi (C8).
Instrumen tes yang telah dikembangkan  sebanyak  30  item  soal terdiri  dari  4  item  soal  pilihan  ganda mengamati,  2  item  soal  pilihan  ganda mengklasifikasikan,  10  item  soal  pilihan ganda  menginferensi,  5  item  soal  pilihan ganda  memprediksi,  3  item  soal  pilihan ganda  mengkomunikasikan,  2  item  soal pilihan  ganda  mengajukan  pertanyaan,  1
item  soal  pilihan  ganda  mengajukan hipotesis,  2  item  soal  pilihan  ganda merencanakan percobaan, dan 1 item soal pilihan ganda menerapkan konsep. Instrumen  tes  yang  telah  dikembangkan agar  dapat  dikatakan  valid  dan  reliabel, maka  instrumen  tersebut  harus  melalui beberapa tahap.

## a. Validitas
Uji  validitas  dalam  penelitian  ini ditinjau  dari  validasi  tim  ahli  yaitu validasi isi, ahli konstruk, validasi bahasa, dan  validasi  eksternal  dengan  menguji coba  instrumen  tes  berbasis  keterampilan proses  sains  pada  tahap one  to  one dan small  group kepada  siswa  kelas  VI  di SDN 010 Tarakan.
1) Validasi Tim Ahli ( Expert Review )
Instrumen  tes  yang  telah  disusun berdasarkan  indikator  soal  yang  sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi  dasar,  kemudian  dilakukan validasi  dengan  pedoman  lembar  angket. Validasi  ahli  pada  penelitian  ini  meliputi validasi  ahli  isi,  konstruk,  dan  bahasa. Validasi  ahli  isi  dilakukan  oleh  dosen sesuai  dengan  kepakarannya  dan  guru SDN  010  Tarakan  yang  ahli  dalam pembuatan  instrumen  tes,  sedangkan validasi ahli konstruk dan bahasa dilakukan  oleh  dosen  PGSD  yang  sesuai dengan kepakarannya masing-masing.
Validasi ahli dilakukan bersamaan dengan uji coba one to one .
Hasil  analisis  validasi  ahli  isi  dari validator  dosen  dan  guru  diperoleh  skor 3,7 dengan presentase sebesar 92,5% yang termasuk  dalam  kategori  sangat  layak. Menurut Purwanto (2014) interval kriteria 86%-100%  termasuk  dalam  kategori sangat  layak.  Subali  (2016)  menjelaskan bahwa  persoalan  validasi  isi  berkaitan dengan seberapa jauh item tes mencerminkan SK dan KD yang ditargetkan.  Validasi  isi  pada  instrumen tes  ini  dikatakan  sangat  layak  karena dalam penyusunannya tujuan yang ditargetkan  sudah  dirumuskan  dalam  SK dan KD yang sesuai dengan silabus dalam KTSP 2006.
Hasil  validasi  dari  kedua  validator tidak ada saran/komentar, kesimpulan dari validator isi dari guru menjelaskan bahwa soal  layak  dipergunakan  tanpa  revisi, namun validator isi dari dosen menjelaskan bahwa soal layak dipergunakan  dengan  revisi.  Validator  isi dari  dosen  menjelaskan  bahwa  masih  ada beberapa  indikator  yang  belum  sesuai dengan soal dan harus diperbaiki sebelum soal diuji coba pada tahap small group .
Penilaian  validasi  ahli  konstruk yang  dilakukan  oleh  dosen  Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar diperoleh
skor  4  dengan  presentase  100%  yang termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  layak. Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikatakan Purwanto (2014) bahwa klasifikasi kriteria tingkat  kelayakan  dengan  interval  86%- 100%  termasuk  dalam  kategori  sangat layak.  Instrumen  tes  yang  telah  disusun sudah disesuaikan dengan aspek keterampilan  proses  sains  dan  kisi-kisi soal,  sehingga  indikator  yang  diukur sudah  mencerminkan  bahwa  soal  sudah dikatakan  sangat  layak.  Hal  ini  senada yang  diungkapkan  oleh  Subali  (2016) bahwa  jika  setiap  item  tes  sudah mencerminkan indikator pencapaian kompetensi, tes tersebut dinyatakan mampu mengukur kompetensinya.
Validasi  dari  dosen  ahli  konstruk tidak  ada  saran/komentar  dan  kesimpulan dari validator konstruk menyatakan bahwa soal  sudah  layak  dipergunakan  tetapi dengan  revisi  dikarenakan  masih  ada beberapa kesalahan penempatan taksonomi  bloom  pada  kisi-kisi  soal, sehingga perlu disesuaikan dengan karakteristik  soal.  Kisi-kisi  soal  juga terdapat  kesalahan  penggunaan  kalimat pada  indikator  soal,  sehingga  harus diperbaiki  penggunaan  kalimat  pada indikator soal.
Penilaian validasi ahli bahasa diperoleh  skor  sebesar  97,5%  yang
Fauziyah 1 , Muhsinah 2 ,  Kartini 3 : Pengembangan  Instrumen Tes Berbasis Keterampilan Proses Sains Pada Materi Benda Dan Sifatnya Kelas V Sdn 010 Tarakan 39
termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  layak. Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikatakan Purwanto (2014) bahwa klasifikasi kriteria tingkat  kelayakan  dengan  interval  86%- 100%  termasuk  dalam  kategori  sangat layak. Skor yang yang diperoleh termasuk kategori  sangat  layak  karena  soal  yang dikembangkan  sesuai  dengan  penggunaan kalimat  yang  sesuai  dengan  EYD  (ejaan yang  disempurnakan)  dan  disesuaikan dengan  perkembangan  intelektual  siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  peraturan  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP) bahwa  validasi  bahasa  harus  disesuaikan dengan  perkembangan  peserta  didik, komunikatif, dialogis dan interaktif, lugas, koherensi  dan  keruntutan  alur  pikir,  dan kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang benar.
Hasil dari validator terdapat saran/komentar  bahwa  kalimat  yang digunakan sederhana dan sesuai perkembangan  intelektual  siswa  dan  tepat dalam  penggunaan  bahasa.  Kesimpulan dari  validator  menyatakan  bahwa  soal layak  dipergunakan  dengan  revisi.  Soal yang direvisi berkaitan dengan penggunaan  kalimat  yang  kurang  baku dan  kesalahan  pengetikan  pada  soal, sehingga  soal  yang  masih  terdapat kesalahan harus diperbaiki.
2) Validitas SPSS
Syarat  alat  ukur  dalam  sistem pengukuran  yang  harus  dipenuhi  yaitu validitas. Hal ini sejalan dengan Purwanto (2014)  yang  menyatakan  bahwa  validitas adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh sebuah alat ukur untuk mengukur keadaan yang ingin diukur. Validitas instrumen tes berbasis keterampilan proses sains dianalisis  menggunakan software SPSS versi 21.0 for windows . Berdasarkan hasil analisis  diperoleh  tingkat  validitas  pada uji  lapangan/ field  test dengan  jumlah responden 48 siswa, didapatkan hasil yaitu terdapat  20  (70%)  item  soal  yang  valid pada nomor 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 12, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 26, 27, 28, 29, dan 30.  Soal  yang  tidak  valid  ada  10  (30%) item  yaitu  item  soal  nomor  5,    9,  11,  13, 14, 19, 20, 24, dan 25.
Soal  yang  valid  mempunyai  r hitung yang lebih besar daripada r tabel . Soal  yang telah  valid  mempunyai  konstruksi  soal yang  baik  dan  soal  berfungsi  sesuai dengan  fungsinya  yaitu  untuk  mengukur keterampilan  proses  sains  siswa.  Hal  ini sejalan  yang  diungkapkan  oleh  Supardi (2016)  bahwa  validitas  memiliki  arti ketepatan  dan  kecermatan  suatu  alat  ukur untuk  melakukan  fungsi  ukurnya.  Soal dikatakan  tidak  valid  (n=48)  jika  r hitung < r tabel yaitu  0,284.  Soal  pilihan  ganda nomor  5  memiliki  r hitung =  0,  052,  pada
soal  ini  tidak  valid  karena  pada  soal nomor  5  dibutuhkan  pemahaman  siswa tentang  perubahan  wujud  benda.  Soal pilihan ganda nomor 13, setelah dianalisis maka  r hitung =  0,076.  Soal  tersebut  tidak valid karena pada soal tersebut memerlukan  pemahaman  siswa  lebih dalam  membaca  tabel/grafik,  selain  itu redaksi  pertanyaan  yang  sulit  untuk dimengerti oleh siswa. Soal pilihan ganda nomor 14, setelah dianalisis maka r hitung = 0,141.  Soal  tersebut  tidak  valid  karena pada soal tersebut diperlukannya pengetahuan  siswa  tentang  gambar  yang ditampilkan, siswa diminta untuk menganalis  hasil  percobaan  pada  suatu alat  yang  digunakan,  pengetahuan  siswa tentang  percobaan  belum  dipahami  siswa karena siswa juga jarang sekali melakukan percobaan selama kegiatan belajar mengajar.
Soal pilihan ganda nomor 16 setelah dianalisis  maka  r hitung =  0,170.  Soal tersebut  redaksi  pertanyaan  sudah  cukup jelas,  akan  tetapi  soal  tidak  valid  karena kurangnya  pemahaman  dan  ketelitian siswa  dalam  menjawab  soal.  Soal  pilihan ganda  nomor  17  setelah  dianalis  maka r hitung =  0,177.  Soal  tersebut  tidak  valid karena  pada  soal  tersebut  siswa  harus benar-benar  paham    terhadap  data  yang disajikan  dalam  soal,  soal  tidak  valid
dikarenakan  siswa  belum  begitu  paham makna  hipotesis  dan  masih  belum  bisa untuk  merumuskan  hipotesis.  Hal  ini dibuktikan  masih  banyak  siswa  yang menanyakan  makna  dari  hipotesis.  Soal pilihan  ganda  nomor  22  setelah  dianalisis maka  r hitung =  0,120.  Soal  tersebut  tidak valid  karena  pada  soal  nomor  19  redaksi pertanyaan  sudah  jelas,  akan  tetapi  soal tidak  valid  karena  kurangnya  pemahaman siswa  tentang  perubahan  wujud  benda. Hal  ini  dibuktikan  ketika  pelaksanaan field  test masih  banyak  siswa  yang bertanya maksud dari isi soal.
Soal  pilihan  ganda  24  setelah dianalisis  maka  r hitung =  0,117.  Soal tersebut  tidak  valid  karena  dibutuhkan ketelitian  siswa  dalam  menjawab  soal. Soal  pilihan  ganda  nomor  25  r hitung = 0,019,  redaksi  pertanyaan  pada  nomor  25 sudah  sangat  jelas,  namun  dibutuhkan ketelitian dari siswa dan juga pemahaman siswa tentang materi tersebut. Soal pilihan ganda  nomor  26  setelah  dianalisis  maka r hitung =  0,159,  pada  nomor  26  soal  sudah sangat  jelas,  namun  siswa  mengalami kesulitan untuk menentukan pilihan jawaban  yang  tepat  karena  pemahaman siswa  yang  kurang  mengerti  dengan maksud soal. Soal pilihan ganda nomor 29 r hitung =  0,008,  redaksi  pertanyaan  pada nomor  29  sudah  sangat  jelas  bahkan
Fauziyah 1 , Muhsinah 2 ,  Kartini 3 : Pengembangan  Instrumen Tes Berbasis Keterampilan Proses Sains Pada Materi Benda Dan Sifatnya Kelas V Sdn 010 Tarakan 41
terdapat gambar untuk memudahkan siswa dalam  menjawab  soal,  namun  dibutuhkan ketelitian dari siswa dan juga pemahaman siswa tentang materi benda dan sifatnya.

## b. Reliabilitas
Reliabilitas  juga  merupakan  salah satu  syarat  alat  ukur  dalam  sistem pengukuran yang harus dipenuhi. Reliabilitas  menurut  Supardi  (2016) diartikan  dengan  ketetapan  jika  butir instrumen  penilaian  tersebut  digunakan untuk  melakukan  penilaian  berkali-kali hasilnya  relatif  sama  atau  tetap,  artinya setelah  hasil  tes  pertama  dengan  tes berikutnya  dikorelasikan  terdapat  korelasi yang signifikan. Reliabilitas instrumen tes berbasis keterampilan proses sains dianalisis  menggunakan software SPSS versi 21.0 for windows .
Hasil analisis reliabilitas yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  uji  lapangan menghasilkan  indeks  reliabilitas  sebesar r 11 =  0,585,  artinya  nilai  ini  telah memenuhi  kriteria  nilai  reliabilitas  butir soal  dengan  kriteria  sedang.  Indeks reliabilitas  ini  lebih  besar  dari  r tabel = 0,284  pada  taraf  signifikan  5%  sehingga instrumen  penilaian  kognitif  ini  reliabel. Soal  dikatakan  reliabel  dengan  kriteria sedang  menurut  Arikunto  (2013)  jika koefisien  reliabilitas  pada  suatu  tes sebesar  0,40-0,59.  Menurut  Sudijono
(2013)  bahwa  suatu  butir  instrumen penilaian dikatakan reliabel apabila dipakai  mengukur  pada  waktu  yang berlainan hasilnya akan sama.

## Kualitas Instrumen Tes
Hasil  analisis  dari  tahap expert review , one to one , dan small group yang telah  diperbaiki  dari  saran/komentar validator maupun siswa sangat berpengaruh  untuk  menentukan  kualitas instrumen yang dikembangkan. Instrumen tes  yang  telah  dikembangkan  juga  harus diujicobakan  untuk  mengetahui  apakah soal  yang  telah  disusun  sudah  sesuai dengan  tujuan  yang  dicapai.  Menurut Ratnawulan  dan  Rusdiana  (2015)  soal yang  baik  adalah  soal  yang  didasarkan atas  analisis  empiris  dan  rasional.  Tujuan uji  coba  untuk  mengetahui  soal-soal  yang perlu  diubah,  diperbaiki,  bahkan  dibuang, serta soal-soal yang baik untuk dipergunakan selanjutnya. Uji coba o ne to one dilakukan  uji  coba  terhadap  satu orang  siswa.  Siswa  diberikan  instrumen tes berbasis keterampilan proses sains dan angket  respon.  Lembar  angket  respon yang  diberikan  kepada  siswa  disajikan kolom  pengisian  saran/komentar  terhadap pengembangan  instrumen  tes  berbasis keterampilan  proses  sains  yang  telah dikerjakan.
Uji  coba  pada one  to  one diperoleh skor  rata-rata  yaitu  3,6  dengan  presentase 90%  yang  berada  pada  kategori  sangat efektif.  Komentar dan  saran  untuk pengembangan  instrumen  tes  berbasis keterampilan  proses  sains  ini  bahwa soalnya  mudah  dimengerti  yang  sangat membantu siswa dalam mengerjakan soal. Saran  atau  komentar  dari  validator  dan siswa  dari  tahap one  to  one dijadikan acuan  untuk  dilakukan  revisi  pada instrumen  tes.  Setelah  dilakukan  validasi ahli  dan  uji  coba one  to  one ,  maka  tahap selanjutnya  yaitu  uji  coba small  group yang  melibatkan  6  orang  siswa  kelas  VI yang dipilih secara acak.
Uji  coba  pada small  group tersebut siswa  kelas  VI  diminta  untuk  mengisi angket  respon  siswa  terhadap  instrumen soal yang dikembangkan serta memberikan saran/komentar terhadap instrumen.  Angket  respon  siswa  dengan hasil  87,5%  dalam  katagori  sangat  efektif dan saran/komentar yang diberikan digunakan sebagai acuan dalam melaksanakan uji coba lapangan/ field test . Uji  coba  selanjutnya  yaitu  uji  coba lapangan  atau  melibatkan  48  siswa.  Uji coba  di  lapangan  melibatkan  seluruh siswa kelas V.
Kualitas instrumen berbasis keterampilan  proses  sains  yang  berbentuk
pilihan ganda dilihat juga dari segi tingkat kesukaran,  daya  beda,  dan  pengecoh. Hasil  analisis  tingkat  kesukaran,  daya beda, dan pengecoh menggunakan bantuan aplikasi AnatesV4 .

## a. Tingkat Kesukaran Soal
Analisis  yang pertama yaitu analisis tingkat  kesukaran  butir  soal.  Berdasarkan analisis  butir  soal,  tingkat  kesukaran  soal dengan  kategori  sukar  terdapat  pada  1 item soal (3,3%), yaitu soal pilihan ganda nomor  22.  Soal  pilihan  ganda  nomor  22 hanya 14 siswa saja yang memlih jawaban benar.  Soal  dengan  kriteria  sukar  pada nomor 22 merupakan indikator keterampilan  proses  sains  pada  aspek menginferensi.  Soal  ini  berada  pada kriteria  sukar  karena  pada  soal  nomor  6 dibutuhkan  ketelitian  dan  pemahaman siswa  tentang  materi  tersebut.  Instrumen tes  berbasis  keterampilan  proses  sains yang  dikembangkan  tidak  terdapat  soal dengan  tingkat  kesukaran  soal  yang berada pada kategori sangat sukar.
Tingkat  kesukaran  soal  yang  berada pada  kategori  mudah  hanya  1  item  soal (3,3%),  yaitu  pada  soal  pilihan  ganda nomor  21.  Jumlah  siswa  yang  menjawab benar  pada  soal  pilihan  ganda  nomor  21 sebanyak 37 orang. Indikator
keterampilan  proses  sains  yang  terdapat pada soal tersebut yaitu aspek mengamati.
Fauziyah 1 , Muhsinah 2 ,  Kartini 3 : Pengembangan  Instrumen Tes Berbasis Keterampilan Proses Sains Pada Materi Benda Dan Sifatnya Kelas V Sdn 010 Tarakan 43
Soal-soal  tersebut  berada  pada  kategori mudah  disebabkan  materi  yang  terdapat pada soal tersebut mudah diingat selain itu dengan  adanya  gambar  pada  soal  lebih mempermudah siswa untuk mengingatnya dan memahaminya.
Tingkat  kesukaran  soal  yang  berada pada  kategori  sangat  mudah  sejumlah  2 item  soal  (6,7%),  yaitu  pada  soal  pilihan ganda nomor 3 dan 5. Jumlah siswa  yang menjawab  benar  pada  soal  pilihan  ganda nomor 3 sebanyak 34 orang dan pada soal pilihan  ganda  nomor  5  terdapat  45  siswa yang menjawab benar. Indikator keterampilan  proses  sains  yang  terdapat pada soal tersebut yaitu aspek mengkomuniksikan dan mengamati. Soal- soal  tersebut  berada  pada  kategori  sangat mudah  disebabkan  materi  yang  terdapat pada  soal  mudah  dipahami  dan  terdapat dalam kehidupan sehari-hari siswa sehingga  siswa  mudah  menerapkannya dalam  menjawab  soal  yang  diberikan. Tingkat  kesukaran  soal  yang  berada  pada kategori  sedang  sejumlah  26  item  soal pilihan  ganda  (86,7%),  item  soal  dengan kriteria sedang artinya instrumen tes yang disusun  tidak  terlalu  mudah  dan  tidak terlalu  sukar  untuk  siswa.  Menurut Purwanto  (2014)  tingkat  kesukaran  yang baik  adalah  tingkat  kesukaran  kategori sedang.  Hal  ini  karena  jika  soal  terlalu
mudah  atau  sukar  bagi  dua  atau  lebih peserta,  maka  skor  tidak  dapat  lagi membedakan  kemampuan  para  peserta sekiranya  di  antara  mereka  terdapat perbedaan kemampuan.

## b. Daya Pembeda
Analisis  butir  soal  selanjutnya  yaitu analisis  daya  beda.  Menurut  Purwanto (2014)  butir  soal  yang  baik  adalah  butir soal yang mempuyai daya beda positif dan signifikan.  Daya  beda  positif  apabila jumlah  siswa  kelompok  atas  yang  dapat menjawab dengan benar lebih banyak dari pada jumlah siswa kelompok bawah. Daya beda dengan kriteria jelek sejumlah 8 item soal pilihan ganda (26,7%). Hal ini karena perbandingan  antara  kelompok  atas  dan kelompok  bawah  yang  menjawab  soal  ini dengan  benar  sangat  kecil.  Soal  dengan daya  beda  kriteria  cukup  terdapat  pada  9 item  soal  pilihan  ganda  (30%),  hal  ini karena  pada  soal  ini  perbandingan  antara kelompok atas dan kelompok bawah yang mampu menjawab soal benar cukup besar.
Daya  beda  dengan  kriteria  baik sejumlah 12 soal pilihan ganda (40%), hal ini karena kelompok atas mampu menjawab soal dengan benar lebih banyak dibanding  kelompok  bawah.  Soal  dengan kriteria  baik  sekali  hanya  ada  1  item  soal pilihan  ganda  (3,3%),  hal  ini  karena kelompok  atas  mampu  menjawab  dengan
benar lebih banyak lagi dibanding dengan kelompok  bawah.  Berdasarkan  analisis daya  pembeda,  maka  item  soal  untuk instrumen tes berbasis keterampilan proses sains memiliki daya pembeda rata- rata memiliki kriteria baik.
Menurut  Purwanto  (2014)  sebuah butir soal yang baik adalah butir soal yang mempunyai DB positif dan signifikan. DB akan positif apabila jumlah siswa kelompok  atas  yang  dapat  menjawab dengan  benar  lebih  banyak  dari  pada jumlah  siswa  kelompok  bawah.  DB  yang signifikan dimaksudkan sebagai mempunyai  indeks  minimal  +0,30  yang artinya pada butir yang baik jumlah siswa kelompok  atas  yang  dapat  menjawab benar  minimal  30%  lebih  banyak  dari pada jumlah siswa kelompok bawah yang dapat menjawab benar.

## c. Pengecoh
Menurut Purwanto (2014) pengecoh dikatakan  berfungsi  efektif  apabila  paling tidak  ada  siswa  yang  terkecoh  memilih. Pengecoh  akan  berfungsi  dengan  baik apabila  sekurang-kurangnya  5%  telah dipilih oleh peserta tes. Analisis pengecoh juga  dilakukan  peneliti  pada  uji  lapangan menghasilkan  pengecoh  efektif  sebanyak 28 item soal pilihan ganda (93,3%), hal ini karena opsi seluruh pengecoh dipilih oleh 5% peserta tes dan soal yang tidak efektif
sebanyak  2  item  soal  pilihan  ganda (6,7%),  hal  ini  karena  terdapat  pengecoh yang  tidak  dipilih  sebanyak  5%  peserta tes.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang dilakukan dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1. Hasil  validasi  tim  ahli  menyatakan instrumen  tes  berbasis  keterampilan proses  sains  yaitu:  validasi  ahli  isi 92,5%  kategori  sangat  layak,  validasi ahli  konstruk  100%  kategori  sangat layak,  dan  validasi  ahli  bahasa  97,5% kategori  sangat  layak.  Validitas  dan reliabilitas  instrumen  tes  berbasis keterampilan  proses  sains  dianalisis menggunakan software SPSS  versi 21.0 for windows pada uji lapangan/ field  test .  Berdasarkan  hasil analisis  diperoleh  tingkat  validitas dengan  jumlah  responden  48  siswa, didapatkan hasil yaitu terdapat 20 item soal  (70%)  yang  valid  dan  10  item soal  (30%)  tidak  valid.  Reliabilitas memiliki kriteria nilai reliabilitas butir soal yang sedang dengan mendapatkan r 11 = 0,585.
2. Kualitas instrumen tes berbasis keterampilan proses sains ditinjau dari
Fauziyah 1 , Muhsinah 2 ,  Kartini 3 : Pengembangan  Instrumen Tes Berbasis Keterampilan Proses Sains Pada Materi Benda Dan Sifatnya Kelas V Sdn 010 Tarakan 45
tingkat  kesukaran,  daya  beda  dan pengecoh adalah sebagai berikut: a. Tingkat  kesukaran  soal  kategori  sukar terdapat  pada    1  item  soal  (3,3%), tingkat  kesukaran  soal  yang  berada pada  kategori  mudah  sejumlah  1  item soal  (3,3%),  tingkat  kesukaran  soal yang  berada  pada  kategori  sangat mudah  sejumlah  2  item  soal  (6,7%), tingkat  kesukaran  soal  yang  berada pada kategori sedang sejumlah 26 item soal (86,7%).
b. Analisis  daya  pembeda  menghasilkan kriteria  daya  beda  dengan  kriteria jelek  sejumlah  8  item  soal  (26,7%), daya beda kriteria cukup terdapat pada 9 item soal (30%),  Daya beda dengan kriteria  baik  sejumlah  12  soal  (40%), dan  sebanyak  1  item  soal  (3,3%)  l dengan kriteria baik sekali
c. Efektifitas  Pengecoh  menghasilkan pengecoh efektif 93,3% dan pengecoh yang tidak efektif 6,7%.
Saran
Berdasarkan kesimpulan yang
diperoleh,  saran  yang  diberikan  adalah sebagai berikut:
1. Guru  disarankan  untuk  mempelajari teknik  pengembangan  instrumen  tes berbasis  keterampilan  proses  sains agar  siswa  dapat  mengembangkan keterampilan  proses  sains,  sehingga siswa  dapat  berpikir  kritis  dan sistematis.
2. Guru kelas yang ingin mengembangkan  instrumen  penilaian kognitif  berbasis  keterampilan  proses sains,  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  yaitu  materi  yang  sesuai dengan  keterampilan  proses  sains, penulisan  soal  yang  sesuai  dengan kriteria indikator keberhasilan keterampilan proses sains, dan penggunaan bahasa yang tepat.
3. Peneliti  yang  ingin  mengembangkan instrumen  tes  berbasis  keterampilan proses sains, dapat membuat instrumen  soal  selain  pilihan  ganda seperti uraian dengan tetap memperhatikan indikator-indikator pencapaian sesuai masing-masing aspek keterampilan proses sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa’dun. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya Annisa,  Muhsinah, dkk. 2017. The Analysis of Science Process Skills on Natural Science Questions at Elementary Schools in Tarakan . Vol. 100 Annisa,  Muhsinah.,  Hariyati  Hamid,  dan  Kartini.  2016. Pengembangan  Profesionalisme Guru Melalui Pelatihan Penyusunan Karya Tulis Ilmiah Di Wilayah Pedalaman .” Jurnal Widya Laksana, Volume 5, Nomor 2, (Agustus): 81-84.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Lestari,  Suci.  2017.  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Keterampilan  Proses  Sains  Pada Materi Garam Hidrolisis. Lampung: Universitas Lampung
Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013 tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan .  Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia.
Purwanto. 2014 . Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Ratnawulan, Elis dan Rusdiana. 2017. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Pustaka Setia. Setyosari, Punaji.2010. Metode Penelitian dan Pengembangan . Malang: Kencana Subali,  Bambang.  2016. Prinsip  Asesmen  dan  Evaluasi  Pembelajaran  Edisi  Kedua . Yogyakarta: UNY Press
Sudijono, Anas. 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Supardi. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup
Susilo,  Heru. Pengembangan  Tes  Keterampilan  Proses  Sains  Materi  Sistem  Pencernaan Kelas XI SMA N 1 Pemalang. Semarang: Universitas Negeri Semarang Syutaridho,  dkk.  2012. Pengembangan  Bahan  Ajar  Keliling,  Luas  Persegi  dan  Persegi Panjang  dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realisitik  Indonesia . Lampung: Universitas Metro
Trianto. 2014. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia. Wati,  dkk.  2015. Pengembangan  Asesmen  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  Pada Bahasan Klasifikasi Materi. Vol 4, No.2 Widayanti,  Esti  Yuli.  2016. Pengembangan  Tes  Keterampilan  Proses  Sains  SD/MI . Ponorogo: Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Ponorogo
Wisudawati,  Asih  Widi  dan  Eka  Sulistyowati.  2015. Metodologi  Pembelajaran  IPA . Jakarta: PT Bumi Aksara