Riwayat: Educational Journal of History and Humanities,
6(2), 2023, hal 674-685
Pengaruh Model Pembelajaran CORE ( Connecting, Organizing, Reflecting And Extending ) Terhadap Motivasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI MAN 2 Aceh Tengah
1 Diana Febriani, 2 Teuku Kusnafizal, 3 Sakdiyah
1 ,2 Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Syiah Kuala
3 Pendidikan Ekonomi, FKIP Universitas Syiah Kuala

## ABSTRACT
This  study  discusses  the  effect  of  the  CORE learning  model  (Connecting,  Organizing, Reflecting, and Extending) on students learning motivation in history subjects in class XI MAN 2 Aceh Tengah.  The background of the problem in  this  study  is  the  lack  of  motivation  to  learn history subjects. This research aims to determine the application of the CORE learning model of XI  IPS  1  class,  student  of  XI  IPS  1  class responses  to  the  application  of  the  CORE learning  model  and  to  determine  how  much influence  the  CORE  learning  model  has  on student  learning  motivation  of  XI  IPS  1  class. This research uses a quantitative approach with pre-experimental  research  design  with  One- Group Pretest-Posttest design. The population in this  study  were  all  students  of  XI  class  which consisted  of  5  classes.  The  sample  selection technique  used  purposive  sampling, the  sample used in this study were 20 students of XI IPS I class.  Data  collection  techniques  in  this  study used documentation and questionnaires. In data analysis  techniques  using  simple  linear regression analysis. Based on the research results obtained, the application of the model has been successfully  implemented  in  history  subjects. The  results  of  the  student  response  were  good, with a large influence (R 2 ) of 29%, the rest was influenced by environmental factors.  Hypothesis test  results  obtained  by  the  value  of  t-count  = 2.967, table value = 2.101 means t-count>t-table or 2.967>2.101, according to the test criteria, H a is accepted. Thus, the application of the CORE learning model affects the learning motivation of XI IPS I class MAN 2 Aceh Tengah.
Keywords:  Learning  Model,  CORE,  Learning Motivation.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  membahas  tentang  pengaruh model  pembelajaran  CORE  (Connecting, Organizing, Reflecting, and Extending) terhadap motivasi  belajar  siswa  mata  pelajaran  sejarah kelas XI MAN 2 Aceh Tengah. Latar belakang masalah  dalam  penelitian  ini  ialah  karena kurangnya  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran sejarah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  penerapan  model  pembelajaran CORE di kelas XI IPS 1, tanggapan siswa kelas XI  IPS  1  terhadap  penerapan  model pembelajaran  CORE  serta  untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  model  pembelajaran CORE terhadap motivasi belajar siswa kelas XI IPS  1.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  pre- experimental  design  dengan  desain  One-Group Pretest-Posttest.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas XI yang terdiri dari 5 kelas.  Teknik  pemilihan  sampel  menggunakan purposive  sampling,  sampel  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 1 yang  berjumlah  20  siswa. Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan dokumentasi  dan  angket.  Pada  teknik  analisis data  menggunakan  analisis  regresi  linier sederhana. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh,  penerapan  model  sudah  berhasil dilaksanakan  pada  mata  pelajaran  sejarah. Diperoleh hasil respon siswa baik, dengan besar pengaruh  (R2)  sebesar  29%  selebihnya dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan.  Hasil  uji hipotesis  diperoleh  nilai t hitung =  2,967,  nilai t tabel =  2,101  berarti t hitung > t tabel atau 2,967>2,101,  sesuai  dengan  kriteria  pengujian maka H a diterima. Dengan demikian,  penerapan model  pembelajaran  CORE  berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  1
MAN 2 Aceh Tengah. Kata  Kunci:  Model  Pembelajaran,  CORE, Motivasi Belajar.
Author correspondence Email: febrianid19@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/
PENDAHULUAN Pendidikan  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam menciptakan masyarakat  yang  cerdas,  berakhlak  mulia, serta melatih keterampilan yang diperlukan nantinya.  Hal  ini  diperlukan  agar  hasil pendidikan yang diperoleh dapat bermanfaat  untuk  masyarakat  dan  bangsa. Pendidikan merupakan proses dalam usaha mendewasakan pola pikir siswa. Selain itu, pendidikan menurut Danarjati dkk (2014: 3) merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh guru  terhadap  siswa,  untuk  mewujudkan tercapainya  perubahan  tingkah  laku,  budi pekerti, keterampilan dan kepintaran secara intelektual, emosional dan spiritual.
Selain  pendidikan,  hal  lain  yang juga  perlu  diperhatikan  ialah  lembaga pendidikan,  kurikulum,  tenaga  pendidik, dan  juga  sarana  dan  prasarana  sebagai pendukung keberlangsungan proses pembelajaran. Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang bertujuan untuk memberikan  sejumlah  pengetahuan  dan bimbingan  kepada  siswa,  sesuai  dengan tujuan pendidikan. Guru memiliki peranan yang  sangat  penting  dalam  keberhasilan proses  belajar mengajar di  sekolah.  Hal ini dikarenakan,  guru  merupakan  pendidik profesional  dengan  tugas  utamanya  ialah mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan
mengevaluasi  pada  pendidikan  usia  dini jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar, dan  pendidikan  menengah  (Mustari,  2014: 145).
Berdasarkan    hasil  observasi  serta wawancara  dengan  guru  sejarah  dan  siswa yang  ada  di  MAN  2  Aceh  Tengah  pada tanggal  25  Agustus  2020,  guru  tersebut mengungkapkan bahwa telah banyak usaha yang  dilakukan  untuk  dapat  menjalankan proses  pembelajaran  dengan  baik.  Namun, tetap saja masih terdapat siswa yang  tidak serius dalam mengikuti proses pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan,  karena siswa kurang termotivasi dalam  mengikuti proses pembelajaran sejarah.
Dilihat  dari  sikap  siswa  tersebut pada saat proses pembelajaran berlangsung, di  kelas  terdapat  sebahagian  siswa  yang ribut  dan  tidak  memperhatikan  guru  pada saat guru menjelaskan. Terdapat juga siswa
yang tidak tertarik untuk berperan aktif pada saat  diskusi  kelompok  berlangsung.  Salah satu  alasan  mengapa  mereka  kurang menyukai  mata  pelajaran  ini  ialah  karena sejarah  merupakan  pembelajaran  yang penuh dengan teori dan sangat
membosankan.  Masalah  lain  yang  juga menjadi pemicu rendahnya motivasi belajar siswa mata pelajaran sejarah pada kelas XI IPS  1  ini  dikarenakan  proses  pembelajaran yang  kurang  bervariasi,  sehingga  siswa merasa  jenuh  dalam  mengikuti  proses pembelajaran sejarah.
Sehingga  dalam  usaha  memotivasi siswa pada proses pembelajaran, diperlukan inovasi  dan  kreasi  pembelajaran  dalam penguasaan  terhadap  materi  yang  dikelola dan  ditampilkan  secara  profesional,  logis dan menyenangkan serta dipadukan dengan pendekatan  personal-emosional  terhadap siswa akan menjadikan proses pembelajaran yang ingin dicapai terwujud (Shoimin, 2017: 21).
Sehubungan  dengan  hal  tersebut maka  perlu  adanya  pemilihan  suatu  model pembelajaran  yang  diharapkan  mampu meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran sejarah, agar dapat tercapainya  tujuan  pembelajaran  dan  juga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Model  pembelajaran  yang  dipilih  harus mampu  mengembangkan  keaktifan  siswa, mengembangkan  daya  berfikir  kritis,  serta keterampilan  dalam  memecahkan  suatu masalah.
Salah  satu  model    pembelajaran aktif  yang    dapat  meningkatkan    motivasi belajar  siswa    adalah    model  pembelajaran CORE.  Hal  ini  dikarenakan,  model pembelajaran  CORE  menurut  Calfee (Budiyanto,  2016:  47)  adalah  model pembelajaran  yang  dapat  menghubungkan informasi  lama  dengan  informasi  baru (Connecting),  mengorganisasikan  materi yang  bervariasi  (Organizing)  kemudian memikirkan  kembali  konsep  yang  sedang dipelajari  (Reflecting)  serta  memperluas pengetahuan  mereka  selama  proses  belajar mengajar berlangsung (Extending).
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran CORE (Connecting,
Organizing,  Reflecting  and  Extending) Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Mata Pelajaran  Sejarah  Kelas  XI  MAN  2  Aceh Tengah”.

## KAJIAN TEORI
Model  pembelajaran  merupakan suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan  untuk  membentuk  kurikulum (rencana  pembelajaran  jangka  panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas maupun di  luar  kelas,  menurut  Joyce  dan  Weil (Rusman,  2012:  133).  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran merupakan  suatu  rancangan  pembelajaran yang dipersiapkan oleh pendidik agar proses pembelajaran yang akan dilaksanakan dapat tersusun dengan baik.
Model pembelajaran memiliki beragam jenis yang masing-masing jenisnya memiliki  karakteristik  dan  keunggulan tersendiri.  Setiap  model  yang  digunakan perlu  disesuaikan  dengan  mata  pelajaran serta  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Menurut Budiyanto  (2016:  11-18)  jenis-jenis  model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran, antara lain:
1) Model  pembelajaran  langsung  ( direct intruction) 2) Model pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) 3) Model  pembelajaran  berbasis  masalah ( problem-based learning )
4) Model pembelajaran diskusi kelas
5) Model  pembelajaran  siklus  belajar ( learning cycle model)
6) Model  pembelajaran  sains  teknologi dan  masyarakat (science  technology  and society) 7) Model  pembelajaran  sains  berbasis etika Model pembelajaran kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  siswa  ditekankan untuk berperan aktif pada proses pembelajaran berlangsung. Model pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa agar  dapat  berinteraksi,  saling  berbagi informasi  dan  pengetahuan  yang  dimiliki, sehingga  dalam  proses  pembelajaran  tidak terjadi jarak pemisah antara siswa yang satu dengan siswa yang lain, menurut  Abdullah (2017: 21). Model CORE merupakan salah
satu  model  yang  termasuk  kedalam  bagian dari model pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran CORE merupakan singkatan dari empat kata yang saling terhubung dalam proses pembelajaran,  diantaranya  Connecting, Organizing,  Reflecting  and  Extending.
Menurut  Harmsem  (Budiyanto,  2016:  47) keempat  elemen  tersebut  digunakan  untuk menghubungkan  informasi  lama  dengan yang  baru,  mengorganisasikan  sebuah materi yang bervariasi, merefleksikan segala sesuatu  yang  peserta  didik  pelajari  dan mengembangkan lingkungan belajar. Model pembelajaran  CORE  merupakan  model yang  menekankan  siswa  untuk  aktif  dan mampu  memecahkan  masalah  pada  proses pembelajaran,  model  ini  juga  mampu melatih  daya  ingat  siswa  terhadap  suatu informasi.
Model CORE juga memiliki kelebihan  dan  kekurangan  pada  saat diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Budiyanto  (2016:  50)  kelebihan dari model pembelajaran CORE diantaranya: 1) Mampu  menbuat  siswa  aktif  dalam belajar,
2) Dapat  melatih  daya  ingat  siswa terhadap suatu konsep atau informasi,
3) Mampu melatih daya pikir kritis siswa terhadap suatu masalah,
4) Dapat memberikan  pembelajaran  yang bermakna terhadap siswa. Disamping memiliki beberapa kelebihan  model  pembelajaran  CORE  juga memiliki  kelemahan  atau  keterbatasan dalam hal tertentu, seperti yang dikemukakan  oleh  Shoimin  (2017:  40) sebagai berikut: 1) Guru perlu mempersiapkan diri terlebih dahulu  sebelum  menggunakan  model ini, 2) Pembelajaran  tidak  dapat  berjalan dengan baik jika siswa tidak kritis
3) Membutuhkan banyak waktu
4) Model  CORE  tidak  dapat  digunakan pada semua materi pelajaran.
Motivasi  merupakan  suatu  daya penggerak  dari  dalam  hati seseorang  untuk melakukan  hingga  mencapai  suatu  tujuan tertentu.  Motivasi  juga  dapat  dikatakan sebagai keinginan untuk menuju kesuksesan
dan  menghindari  kegagalan  pada  hidup. Oktiani  (2017:  218)  berpendapat  bahwa motivasi  dapat  diartikan  sebagai  suatu keadaan dari dalam pribadi seseorang yang dapat mendorong keinginan individu untuk melakukan kegiatan tertentu guna mencapai tujuan.  Sedangkan  menurut  Putri,  dkk (2017:  170)  motivasi  merupakan  suatu proses  internal  yang  dapat  mengaktifkan, menuntun,  dan  mempertahankan  prilaku dari waktu kewaktu.
Adapun  fungsi  motivasi  dalam proses belajar mengajar menurut Islamuddin (2012: 264) adalah: 1) Motivasi sebagai  pendorong  perbuatan,  2)  Motivasi sebagai  penggerak  perbuatan  dan  3) Motivasi  sebagai  pengarah  perbuatan. Memberikan motivasi kepada siswa, berarti menggerakkan  siswa  untuk  melakukan sesuatu.
Motivasi  terbagi  menjadi  dua  jenis yaitu  motivasi  intrinsik  dan  motivasi ekstrinsik,  menurut    Sardiman  (Oktiani, 2017: 225). Motivasi Intrinsik adalah motif yang  menjadi  aktif  atau  berfungsinya  tidak perlu  dirangsang  dari  luar,  karena  dalam setiap  individu  sudah  ada  dorongan  untuk melakukan  sesuatu.  Motivasi  ekstrinsik adalah motif yang aktif dan berfungsi karena adanya  perangsang  atau  pengaruh  dari orang  lain  sehingga  seseorang  berbuat sesuatu. Dalam penelitian mengenai motivasi  belajar,  terdapat  indikator  yang harus diperhatikan diantaranya: 1. Adanya  hasrat  dan  keinginan  untuk berhasil
2. Adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam belajar
3. Adanya  harapan  dan  cita-cita  untuk masa depan 4. Adanya penghargaan dalam pembelajaran 5. Adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar
6. Adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif,  sehingga  memungkinkan seseorang  siswa  dapat  belajar  dengan baik (Uno, 2011: 23).
Dengan  adanya  indikator  tersebut dapat mempermudah penelitian yang ingin mengukur  tingkat  motivasi  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Indikator
tersebut  digunakan  sebagai  acuan  dalam pembuatan  instrumen  berupa  angket  yang akan diberikan kepada siswa.
METODE Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Metode  penelitian kuantitatif menurut Sukmadinata (2015: 53) merupakan metode yang berlandaskan pada filsafat  positivisme  yang  menekankan fenomena-fenomena  objektif  dan  dikaji secara kuantitatif . Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen. Metode  penelitian eksperimen merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu dalam kondisi terkendali. Metode penelitian eksperimen terbagi menjadi beberapa bagian, salah satu yang  dianggap  sesuai dengan  penelitian  ini ialah pre-eksperiment  design .  Penelitian    pre- eksperiment  design  menurut  Yusuf  (2017: 179)  merupakan  rancangan  penelitian  yang pada  dasarnya  tidak  dapat  mengontrol validitas internal dan eksternal secara utuh, karena satu kelompok hanya dipelajari satu kali. Sugiyono (2010: 110) mengelompokkan tiga jenis desain penelitian  yang  sering  digunakan  pada metode pre-eksperimental design , yakni one-shot case study, one-group pretest-possttest, dan intact- group comparison . Pada penelitian ini, peneliti menggunakan desain one-group pretest-posttest hal ini dikarenakan pada desain ini terdapat kegiatan pretest dan postest, pada saat diberi perlakuan pada kelas eksperimen.
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 2  Aceh  Tengah.  Waktu  penelitian  akan dilaksanakan pada saat peneliti mengajukan judul  sampai  dengan  peneliti  melakukan penelitian  di  MAN  2  Aceh  Tengah  atau lebih  tepatnya  pada  semester  ganjil  tahun ajar 2020-2021.
Dalam penelitian  ini yang digunakan sebagai populasi adalah seluruh siswa kelas XI MAN 2 Aceh Tengah yang terdiri dari 5 kelas  dengan  jumlah  105  orang  siswa. Adapun sampel dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  XI  IPS  1  yang  berjumlah  20 orang sebagai kelas eksperimen. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik  purposif  sampling  yang  mana penentuan  sampel  dilakukan  berdasarkan tujuan,  penentuan  sampel  disesuaikan dengan tujuan penelitian menurut Sukmadinata (2015: 254).

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan  dokumentasi  dan  angket. Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan  data  berdasarkan  hasil  yang diperoleh  dari  lokasi  penelitian  meliputi buku-buku,  peraturan-peraturan,  laporan kegiatan,  foto-foto,  film  dokumenter,  data yang  relevan  dengan  penelitian  (Yusuf,
2017: 391). Angket merupakan teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara  memberi  seperangkat  pertanyaan tertulis  kepada  responden  untuk  dijawab. Menurut pendapat Arifin (2016: 166) angket termasuk  alat  untuk  mengumpulkan  dan mencatat data atau informasi, pendapat, dan paham dalam hubungan kausal.
Teknik Analisis Data Dalam  penelitian  kuantitatif  teknik analisis  data  diarahkan  untuk  menjawab rumusan  masalah  atau  menguji  hipotesis yang  telah  dirumuskan  dalam  proposal, menurut  Sugiyono  (2010:  207).  Penelitian ini  menggunakan  instrumen  angket, sehingga  perlu  dilakukannya  uji  validitas dan  reliabilitas  untuk  memperoleh  hasil instrumen  yang  relevan.  Selain  itu,  perlu juga dilakukannya uji normalitas. Kemudian menganalisis hasil angket respon siswa, menganalisis regresi linear sederhana dan uji hipotesis.

## Analisis Data Kuantitatif
1. Uji Instrumen Penelitian Instrumen penelitian perlu diuji terlebih
dahulu,  untuk  melihat  seberapa  baik kualitas  instrumen  yang  digunakan.  Uji instrumen dilakukan dengan menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas.
(1) Uji validitas Uji  validitas  yang  digunakan  ialah  uji validitas  empiris.  Uji  validitas  empiris dilakukan  dengan  cara  menguji  coba instrumen  di  kelas  uji  coba.  Peneliti menggunakan 25 item pernyataan dalam uji coba instrumen angket. Dengan menganalisis data peneliti dapat menentukan  valid atau  tidaknya  instrumen angket,  dalam  pengujian  ini  peneliti menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS  versi
20 .
(2) Uji reliabilitas Uji reliabilitas menurut pendapat Yusuf
(2017:  242)  ialah  suatu  konsistensi  atau kestabilan  skor  suatu  instrumen  penelitian terhadap  individu  yang  sama,  kemudian diberikan  pada  waktu  yang  berbeda.
Pengujian reliabilitas dilakukan menggunakan  nilai Alpha  Cronbach dengan rumus sebagai berikut.
a = R R − 1 (1 − ∑σ 2 i σ 2 x )
Keterangan: a = Koefisisen Alpha Cronbach R = jumlah soal σ 2 i = varians butir soal
σ 2 x= jumlah varians skor total (Arifin,
2016: 264)
(3) Uji Normalitas Pengujian  normalitas  dilakukan  pada masing-masing  variabel  yang  bertujuan untuk  mengetahui  data  yang  digunakan dalam  penelitian  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov  Test (K-S test) SPSS 20 .
2. Regresi linear sederhana
Regresi  linear  sederhana  merupakan proses analisis untuk mengetahui hubungan fungsional  ataupun  kausan  satu    variabel bebas  (independent)  terhadap  satu  variabel tak  bebas  (dependent)  menurut  Sugiyono (2017:  261).  Rumus  umum  regresi  linear sederhana adalah, sebagai berikut:
Y ̂ = a + b X
Keterangan:
Y ̂ =  subjek  dalam  variabel  terikat  yang diprediksikan
X  =  subjek  dalam  variabel  independen yang mempunyai nilai tertentu
a  =  harga Y ̂ ketika  harga  X  =  0  atau konstanta
b  =  koefisien  arah  regresi,  yang menunjukkan  angka  peningkatan atau penurunan variabel terikat yang didasarkan pada perubahan variabel bebas.
Dalam analisis regresi linear sederhana  ini,  variabel-variabel  yang  akan diteliti diantaranya ialah:
Variabel  bebas  (x)  :  Model  pembelajaran CORE
Variabel terikat (y) : Motivasi belajar
Sementara nilai a dan b dapat dicari dengan rumus sebagai berikut:
a = (∑ 𝑌 𝑖 )(∑ 𝑋 𝑖 2 )−(∑ 𝑋 𝑖 )(𝑋 𝑖 𝑌 𝑖 ) 𝑛  ∑ 𝑋 𝑖 2 −(∑ 𝑋 𝑖 ) 2
dan
b = 𝑛  ∑ 𝑋 𝑖 𝑌 𝑖 −(∑ 𝑋 𝑖 )(∑ 𝑦 𝑖 ) 𝑛  ∑ 𝑋 𝑖 2 −(∑ 𝑋 𝑖 ) 2
Keterangan:
N = jumlah sampel yang diteliti X = variabel independen Y  =  variabel  dependen,  (Sudjana  2015:
315).
Untuk  melihat  pengaruh  perlu adanya pengolahan data dengan menggunakan rumus koefesien determinasi (r 2 ),  yang  merupakan  koefesien  penentu. Berikut  rumus  koefesien  determinasi menurut Sudjana (2015: 368):
r 2 = ∑( 𝑌 𝑖 − 𝑌̅) 2 − ∑(𝑌 𝑖 −𝑌̂) 2 ∑(𝑌 𝑖 −𝑌̅) 2
Keterangan: r 2 = koefesien determinasi X = variabel independen
Y = variabel dependen
3. Uji hipotesis Uji  hipotesis  merupakan  salah  satu bagian penting dari statistik inferensial. Uji hipotesis  akan  membawa  pada  kesimpulan untuk  menerima  hipotesis  atau  menolak hipotesis,  Sudjana  (2015:  221).  Pada penelitian  kali  ini,  uji  hipotesis  digunakan untuk mengetahui apakah variabel independen (X) berpengaruh secara signifikan terhadap variabel (Y). Rumus thitung pada analisis regresi
adalah sebagai berikut:
t = r √n−2
√1−r 2
Keterangan:
t = uji hipotesis
r = Koefisien korelasi sederhana
n = Jumlah data atau kasus Langkah–langkah pengujian koefisien  regresi  linear  sederhana  adalah sebagai berikut:
a. Menentukan Hipotesis H 0 = tidak ada pengaruh yang signifikan
Ha = terdapat pengaruh yang signifikan
b. Menetukan tingkat signifikasi Biasanya menggunakan a = 5% atau
0,05

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran Hasil Penelitian
1. Penerapan Model Pemelajaran CORE ( Connecting,  Organizing,  Reflecting  and Extending )  di  Kelas  XI  IPS  1  MAN  2 Aceh Tengah
Proses pembelajaran dengan penerapan model  pembelajaran  CORE  ( Connecting, Organizing, Reflecting and Extending ) di Kelas XI  IPS  1  MAN  2  Aceh    Tengah,  tersusun dalam  beberapa  kegiatan,  yaitu  kegiatan perencanaan,  kegiatan  pendahuluan,  inti dan  penutup  yang  diakhiri  dengan  adanya evaluasi.
(1) Perencanaan Pada  kegiatan  perencanaan  peneliti mempersiapkan  beberapa  perlengkapan yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran,  diantaranya:  (1)  Pemilihan materi  sejarah  Indonesia,  (2)  Penyusunan RPP  berdasarkan  materi  yang  akan dipelajari dan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  CORE  serta  mempersiapkan beberapa buah soal untuk proses evaluasi.
(2) Kegiatan Pembelajaran
Pada kegiatan pembelajaran, dilakukan dengan  beberapa  tahab  sesuai  dengan langkah-langkah  pembelajaran  dari  model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting and Extending) yang dikutip  dari  Shoimin  (2017:  39-40)  dimulai dari tahab pendahuluan. Pada tahab ini guru mengawali  pembelajaran  dengan membaca do’a  bersama  siswa,  mengecek  kehadiran siswa.  Kemudian  penyampaian    konsep lama    yang    akan  dihubungkan    dengan konsep    baru    oleh  guru  kepada  siswa ( Connecting ). Dilanjutkan dengan pengorganisasian  ide-ide  untuk  memahami materi  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada siswa  dengan  bimbingan guru ( Organizing ).
Dalam hal ini guru dan siswa mengelompokkan ide-ide pada materi yang akan  dibahas,  seperti  latar  belakang munculnya  sumpah  pemuda,  proses terlaksananya  sumpah  pemuda  dan  nilai- nilai penting yang terkandung dari peristiwa sumpah  pemuda  tersebut.  Kemudian  guru membagi    kelompok    secara  acak  yang terdiri dari 4-5 orang siswa.
Pada kegiatan inti dalam pembelajaran ini  dilakukan  dengan:  Guru  memberikan lembar LKPD kepada setiap kelompok, dan siswa  disetiap  kelompok  bersama-sama mencari  informasi  yang  mampu  menjawab soal yang diberikan oleh guru dalam lembar LKPD.  Memikirkan  kembali,  mendalami, dan menggali informasi yang sudah didapat dan  dilaksanakan  dalam  kegiatan  belajar kelompok  siswa  ( Reflecting ).  Pada tahab ini guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk memastikan kembali hasil yang telah diperoleh dari setiap kelompok, menambah pembahasan yang kurang dan menghilangkan  pembahasan  yang  tidak berkaitan dengan pertanyaan yang diberikan. (3) Kegiatan Penutup dan Evaluasi Pada  kegiatan  penutup  guru  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya tentang  hal  yang  belum  dipahami  dan mungkin  belum  dibahas.  Setelah  itu, pembelajaran  diakhiri  dengan  guru  dan siswa  sama-sama  menyimpulkan  hasil diskusi  mengenai  materi  sumpah  pemuda yang  telah  berlangsung.  Kemudian  lanjut pada  tahap  evaluasi,  guru  memberikan  tes kepada  siswa  dari  materi  “Sumpah Pemuda”  (Extending)  yang  berjumlah  10 buah  pertanyaan.  Tes  ini  dikerjakan  secara mandiri  atau  perorang  oleh  siswa  dan kemudian  dikumpulkan  sebelum  proses pembelajaran berakhir.

## 2. Uji Instrumen Penelitian
(1) Uji Validitas Uji validitas instrumen dilakukan pada kelas yang bukan menjadi kelas eksperimen. Angket dibagikan kepada siswa di kelas XI IPS 2 sebagai kelas uji coba. Dengan siswa yang  hadir  berjumlah  20  orang,  mereka mengisi  angket  dengan  25  buah  item penyataan.  Hasil  angket  yang  telah  di  uji valid dapat dilihat pada Tabel 4.4
Tabel 4. 1 Uji validitas angket motivasi Butir item r hitung r tabel Keterangan 1 0,674 0,444 Valid 2 0,299 0,444 Gugur 3 0,765 0,444 Valid 4 0,669 0,444 Valid 5 0,517 0,444 Valid 6 0,638 0,444 Valid 7 0,687 0,444 Valid 8 0,442 0,444 Gugur 9 0,557 0,444 Valid 10 0,470 0,444 Valid 11 0,601 0,444 Valid 12 0,401 0,444 Gugur 13 0,549 0,444 Valid 14 0,368 0,444 Gugur 15 0,736 0,444 Valid 16 0,406 0,444 Gugur 17 0,453 0,444 Valid 18 0,436 0,444 Gugur 19 0,621 0,444 Valid 20 0,609 0,444 Valid 21 0,202 0,444 Gugur 22 0,121 0,444 Gugur 23 0,039 0,444 Gugur 24 0,629 0,444 Valid 25 0,525 0,444 Valid Sumber: Data primer diolah, 2020
Data  yang  diperoleh  dari  hasil pengujian  angket  motivasi,  dapat  dilihat pada tabel 4.4. Nilai r-tabel yang berjumlah 0,444 ditentukan oleh nilai r-poduct moment yang  mana  bila  jumlah  responden  yang mengisi  angket  berjumlah  20  responden dengan taraf signifikan 5% (Sugiyono, 2017: 373).  Dari  25  item  pernyataan  diperoleh  9 item  yang  gugur,  dan  sisanya  valid  yaitu sebanyak  16  item  pernyataan.  Sedangkan hasil  angket  tanggapan  siswa  yang  telah  di uji valid dapat dilihat pada Tabel 4.5
Tabel  4.  2  Uji  validitas  angket  tanggapan siswa Butir item r hitung r tabel Keterangan 1 0,606 0,444 Valid 2 0,350 0,444 Gugur 3 0,670 0,444 Valid 4 0,678 0,444 Valid 5 0,334 0,444 Gugur 6 0,329 0,444 Gugur 7 0,570 0,444 Valid 8 0,599 0,444 Valid 9 0,262 0,444 Gugur 10 0,370 0,444 Gugur
11 0,600 0,444 Valid 12 0,591 0,444 Valid 13 0,470 0,444 Valid 14 0,511 0,444 Valid 15 0,646 0,444 Valid 16 0,565 0,444 Valid 17 0,507 0,444 Valid 18 0,694 0,444 Valid 19 0,378 0,444 Gugur 20 0,449 0,444 Valid 21 0,348 0,444 Gugur 22 0,038 0,444 Gugur 23 0,455 0,444 Valid 24 0,641 0,444 Valid 25 0,588 0,444 Valid Sumber: Data primer diolah, 2020
Data  yang  diperoleh  dari  hasil pengujian  angket  motivasi,  dapat  dilihat pada tabel 4.5. Nilai r-tabel yang berjumlah 0,444  ditentukan  oleh  nilai  r-poduct moment  jika  jumlah  responden  yang mengisi  angket  berjumlah  20  responden dengan  taraf  signifikan  5%.  Dari  25  item pernyataan  diperoleh  8  item  yang  gugur, dan  sisanya  valid  yaitu  sebanyak  17  item pernyataan .
(2) Uji Reliabilitas Untuk  uji  reliabilitas  menggunakan teknik Cronbach  Alpha untuk  mengetahui konsistensi  alat  ukur.  Menentukan  apakah instrumen  tersebut  reliabel  atau  tidak menggunakan batasan 0,6 dengan ketentuan reliabilitas  kurang  dari  0,6  adalah  kurang baik,  sedangkan  0,7  dapat  diterima  dan  di atas 0,8 adalah baik Seregar (Suriyani, dkk 2017: 136).
Berikut  ini  hasil  uji  reliabilitas  angket motivasi:
Tabel 4. 3 Reliabilitas angket motivasi Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,869 25 Sumber: Hasil pengolahan data SPSS versi 20 Hasil  uji  reliabilitas  pada  angket motivasi  belajar  yang  diolah  menggunakan bantuan SPSS  versi  20 ,  diperoleh  hasil  dari reliabilitas 16 item yang valid yaitu dengan nilai 0,869 dan dinyatakan baik.
Adapun  hasil  reliabilitas  angket tanggapan  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 4. 4 Uji reliabilitas angket tanggapan siswa Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,817 25 Sumber: Hasil pengolahan data SPSS versi 20
Hasil  uji  reliabilitas  pada  angket motivasi  belajar  siswa  yang  telah  diolah menggunakan  bantuan SPSS  versi  20 , diperoleh hasil dari reliabilitas 17 item yang valid  yaitu  dengan  nilai  0,817  dan dinyatakan baik.
3. Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran CORE ( Connecting, Organizing, Reflecting  and  Extending )  di  Kelas  XI

## IPS 1 MAN 2 Aceh Tengah
Pada  tabel  berikut,  akan  diuraikan hasil  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan model  pembelajaran  CORE  pada  kelas  XI IPS  1  di  MAN  2  Aceh  Tengah,  setelah terlaksananya peroses pembelajaran sejarah dengan  menerapkan  model  pembelajaran CORE.  Jumlah  responden  pada  kelas eksperimen  sebanyak  20  siswa  dengan diberikan  15  item  pernyataan  pada  angket tanggapan  siswa,  dan  diperoleh  hasil penyebaran  angket  tanggapan  siswa  yang dapat dilihat pada tabel 4.8:
Tabel 4. 5 Hasil angket tanggapan siswa
N o Nam a Siswa Tota l Scor Nilai Keteranga n 1 J 45 75 Baik 2 RM 42 70 Baik 3 S 57 95 Sangat Baik 4 R 46 76,6 Baik 5 UI 54 90 Sangat Baik 6 NR 49 81,6 Sangat Baik 7 JF 56 93,3 Sangat Baik 8 AS 49 81,6 Sangat Baik 9 RYT 49 81,6 Sangat Baik 10 S 51 85 Sangat Baik 11 SE 55 91,6 Sangat Baik 12 DP 47 78,3 Baik 13 RP 55 91,6 Sangat Baik 14 SM 56 93,3 Sangat Baik 15 AN 53 88,3 Sangat Baik 16 WT 55 91,6 Sangat Baik
N o Nam a Siswa Tota l Scor Nilai Keteranga n 17 A 49 81,6 Sangat Baik 18 M 52 86,6 Sangat Baik 19 B 50 83,3 Sangat Baik 20 HM 51 85 Sangat Baik Total 1025 1.701, 6
Sumber: Data primer diolah, 2020
Pada  Tabel  4.8  dapat  dilihat  hasil respon  siswa  pada  penerapan  model pembelajaran  CORE,  dan  nilai  yang diperoleh siswa sangat baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa merespon sangat baik dengan diterapkan model pembelajaran CORE pada pembelajaran sejarah.

## 4. Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa
Angket  motivasi  siswa  diberikan sebelum  diberi  pengaruh  pada  kelas eksperimen. Angket diberikan kepada siswa dengan  jumlah  15  item  pernyataan  yang valid  untuk  20  responden.  Tujuan diberikannya angket ini ialah untuk melihat seberapa  besar  motivasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  sejarah.  Hasil  respon  siswa terhadap motivasi belajar dapat dilihat pada Tabel 4.9.
Tabel  4.  6  Hasil  angket  motivasi  belajar siswa N o Nam a Siswa Tota l Scor Nilai Keteranga n 1 J 46 76,6 Baik 2 RM 42 70 Baik 3 S 49 81,6 Sangat Baik 4 R 41 68,3 Baik 5 UI 49 81,6 Sangat Baik 6 NR 43 71,6 Baik 7 JF 50 83,3 Sangat Baik 8 AS 45 75 Baik 9 RYT 46 76,6 Baik 10 S 50 83,3 Sangat Baik 11 SE 51 85 Sangat Baik 12 DP 45 75 Baik 13 RP 45 75 Baik 14 SM 44 73,3 Baik 15 AN 44 73,3 Baik 16 WT 46 76,6 Baik 17 A 47 78,3 Sangat Baik 18 M 47 78,3 Sangat Baik 19 B 46 76,6 Baik 20 HM 46 76,6 Baik Total 922 1536,

## Sumber: Data primer diolah, 2020
Dari Tabel 4.9 hasil angket motivasi belajar  siswa  memperoleh  respon  dengan baik.  Tingkat  motivasi  siswa  pada  mata pelajaran  sejarah  sudah  baik,  walaupun tingkat  nilai  hasil  angket  mereka  sedang tidak terlalu tinggi.

## 5. Uji Normalitas
Uji  normalitas  merupakan  uji prasyarat  analisis  data.  Sehingga,  sebelum melakukan  analisis  data  regresi  linier sederhana,  data  penelitian    harus  diuji terlebih  dahulu  taraf  normal  distribusi. Karena  data  yang  baik  adalah  data  yang berdistribusi normal.

## Tabel 4. 7 Uji normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 20 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 2,20692346 Most Extreme Differences Absolute ,105 Positive ,105 Negative -,103 Kolmogorov-Smirnov Z ,468 Asymp. Sig. (2-tailed) ,981 Sumber: Hasil pengolahan data SPSS versi 20 Dasar pengambilan keputusan dalam  uji  normalitas  K-S,  jika  taraf signifikansi  >  0,05  maka  data  penelitian berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil output SPSS  versi  20 pada  Tabel.  Dapat diketahui  jumlah  nilai Kolmogorov-Smirnov sebesar  0,468  dan  nilai  signifikansi  sebesar 0,981  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa data berdistribusi normal. Selain itu, hasil  uji  normalitas  juga  dapat  dilihat  dari test    P-P  plot  dan  dari  Histogram  pada penelitian ini dapat dilihat sebagai berikut:

## Gambar  4. 1  Hasil Uji  Normalitas Data  SPSS versi 20
Pada  grafik  tersebut  dapat  dilihat bahwa  sebaran  data  memusat  pada  nilai mean  dan  median  terletak  pada  garis diagonal,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa data pada penelitian ini terdistribusi normal .
Gambar  4.  2  Histogram  hasil  pengolahan  uji normalitas SPSS versi 20
Dari hasil grafik histogram tersebut, memperlihatkan  bahwa  distribusi  data mengikuti  kurva  membentuk  seperti lonceng. Hal ini menandakan bahwa tingkat motivasi  siswa  mengikuti  bentuk  distribusi normal.

## 6. Pengaruh Model Pembelajaran CORE
(Connecting,  Organizing,  Reflecting  dan Extending) Terhadap Motivasi Belajar
Siswa di Kelas XI IPS 1 MAN 2 Aceh Tengah Kelas  eksperimen  merupakan  kelas yang  diberi  perlakuan  khusus  dengan menerapkan  model  pembelajaran  CORE, yang  bertujuan  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran. Pengumpulan data dilakukan dengan  cara  memberi  pretest  dan  posttest berupa  angket  motivasi  dan  angket
tanggapan  siswa  pada  model  pembelajaran CORE.  Nilai  angket  motivasi  digunakan untuk mengisis data pada variabel dependen (Y).  Hasil  angket  tanggapan  siswa  akan diolah  dan  dimasukkan  dalam  bagian variabel independen (X). Tabel  4.  8  Hasil  angket  tanggapan  siswa model CORE dan motivasi No (X) (Y) X 2 Y 2 XY 1 45 46 2025 2116 2070 2 42 42 1764 1764 1764 3 57 49 3249 2401 2793 4 46 41 2116 1681 1886 5 54 49 2916 2401 2646 6 49 43 2401 1849 2107 7 56 50 3136 2500 2800 8 49 45 2401 2025 2205 9 49 46 2401 2116 2254 10 51 50 2601 2500 2550 11 55 51 3025 2601 2805 12 47 45 2209 2025 2115 13 55 45 3025 2025 2475 14 56 44 3136 1936 2464 15 53 44 2809 1936 2332 16 55 46 3025 2116 2530 17 49 47 2401 2209 2303 18 52 47 2704 2209 2444 19 50 46 2500 2116 2300 20 51 46 2601 2116 2346 Total 1021 922 52445  42642 47189 Sumber: Data primer diolah, 2020 7. Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana Memperoleh  keputusan  dalam  uji regresi linier sederhana dapat mengacu pada dua hal, yaitu dengan membandingkan nilai t-hitung  dengan  t-tabel,  atau  dengan membandingkan  nilai  signifikansi  dengan nilai probabilitas 0,05.
Tabel 4. 9 Hasil output spss uji regresi linear sederhana Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,573 a ,328 ,291 2,267
Sumber: Hasil pengolahan data SPSS versi 20
Pada Tabel 4.12 hasil output model summary  menjelaskan  besarnya  nilai korelasi  atau  hubungan  (R)  sebesar  0,328 dan  dijelaskan  pula  besarnya  persentase pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat  yang  disebut  koefisien  determinasi (R 2 )  sebesar  0,291.  Dari  hasil  perolehan
tersebut dapat disimpulkan bahwa pengaruh model  CORE  terhadap  motivasi  belajar siswa hanya sebesar 29%, sedangkan sisanya dipengaruhi  oleh  faktor  luar  seperti lingkungan.
Tabel 4. 10 Hasil output SPSS ANOVA
ANOVA a Model Sum of Square s Df Mean Square F Sig. 1 Regre ssion 45,260 1  45,260 8,80 4 ,008 b Resid ual 92,540 18 5,141 Total 137,80 0 19
Sumber: Hasil pengolahan data SPSS versi 20
Pada  Tabel  4.13  hasil  output ANOVA  menjelaskan  mengenai  apakah ada  pengaruh  nyata  (signifikan)  variabel model  CORE  (X)  terhadap  variabel motivasi  (Y).  Dari  hasil  output  tersebut terlihat  bahwa  Fhitung  =  8,804  dengan tingkat  signifikansi/probabilitas  0,008< 0,05,  maka  model  regresi  dapat  dipakai untuk  memprediksi  variabel  partisipasi karena  terdapat  pengaruh  dari  variabel independen (X) terhadap variabel dependen (Y).
Tabel 4. 11 Hasil output SPSS Coefficients
Coefficients a Model Unstandardize d Coefficients Standa rdized Coeffi cients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Const ant) 26,98 9 6,461 4,17 7 ,001 Model CORE ,374 ,126 ,573 2,96 7 ,008 Sumber: Hasil pengolahan data SPSS versi 20
Pada  Tabel  4.14  hasil output coefficients menjelaskan,  pada  kolom  B, Constant (a)  adalah  26,989  sedangkan  nilai model CORE (b) adalah 0,374.
Sehingga persamaannya dapat ditulis: Y ̂ = a + bX
Y ̂ = 26,989  + 0,374X
Koefisien  b  dinamakan  koefisien arah  regresi  dan  menyatakan  perubahan rata-rata  variabel  motivasi  (Y)  untuk  setiap perubahan  variabel  model  pembelajaran CORE  (X)  sebesar  1.  Perubahan  ini merupakan pertambahan apabila b bertanda positif  dan  penurunan  bila  b  bertanda negatif.  Persamaan  regresi  yang  telah diperoleh dapat digunakan untuk melakukan prediksi atau ramalan bagaimana  perubahan  yang  terjadi  pada variabel Y bila variabel X ditetapkan. Misal, nilai model CORE =58, maka nilai motivasi belajar siswa adalah:
Y ̂ = 26,989  + 0,374(58) = 48,681
Sehingga  dari  persamaan  tersebut dapat dipahami bahwa setiap penambahan 1 angka  pada  nilai  model  CORE  (X),  akan diikuti  dengan  peningkatan  nilai  motivasi (Y) sebesar 0,374 pada konstanta 26,989.

## 8. Uji Hipotesis
Dari  hasil  perhitungan  data  output SPSS  versi  20 diperoleh  nilai  thitung  untuk pengaruh  model  CORE  (X)  terhadap motivasi belajar (Y) sebesar 2,967.
1. Ho  :  tidak  ada  pengaruh  yang  nyata (signifikan)  variabel  model  CORE  (X) terhadap variabel motivasi (Y) 2. Ha  :  Adanya  pengaruh  yang  nyata (signifikan)  variabel  model  CORE  (X) terhadap variabel motivasi (Y) Selanjutnya dilakukan uji signifikansi dengan cara membandingkan t- hitung dan t-tabel dalam penelitian ini dapat ditentukan  dengan  menggunakan  tabel distribusi  t  pada signifikansi  0,05/2=  0,025 (uji dua sisi) dengan df= n-2 atau df = 20-2= 18, didapat t-tabel sebesar 2,101. Dengan kriteria uji t-hitung > t-tabel atau  2,967 > 2,101 pada taraf signifikansi (a)
5% maka Ho ditolak atau terdapat pengaruh yang signifikansi variabel model CORE (X) terhadap  motivasi  belajar  (Y)  pada  mata pelajaran  sejarah  kelas  XI  IPS  1  MAN  2 Aceh Tengah.
Hasil  pada  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  Safitri  dkk  (2014:  13) diperoleh hasil persentase kreativitas peserta didik secara  klasikal  pada  siklus  1  sebesar
60,48%.  Persentase kreativitas peserta didik secara klasikal pada siklus 2 sebesar 71,23%. Persentase  kreativitas  peserta  didik  secara klasikal  pada    siklus    3    sebesar    77,95%. Penerapan  model  pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, and Extending (CORE) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  dalam pembelajaran  sejarah  di  kelas X  3  SMAN  1  Bangorejo semester genap tahun ajaran 2013/2014. Sedangkan  aspek psikomotorik    diukur    melalui    penilaian produk  dengan  indikator;  (1) menganalisis, (2)  menghasilkan  banyak  ide,  (3)    keaslian dalam  berpikir,  dan  (4)    memberi  jawaban yang  luas  dan  benar. Peningkatan  aspek psikomotorik  siklus  1  ke  siklus  2  sebesar 14,89%,  dari  62,29%  menjadi  71,57%  dan peningkatan  siklus  2  ke  siklus  3  sebesar 7,88%, dari 71,57% menjadi 77,21%.
Selain  itu,  hasil  penelitian  ini dipertegas  lagi  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Triyanti  dkk  (2019:  17) mengenai  pengaruh  model  pembelajaran CORE  terhadap  kemampuan  koneksi matematis  dan  motivasi  belajar  siswa, diperoleh hasil perhitungan, diketahui rata- rata  motivasi  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dengan  skor  rata- rata  69,12  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  dengan  skor  rata-rata  55,47.  Hasil tersebut  diperoleh  setelah  memberikan angket  posttest  berupa  angket  motivasi belajar dengan 20 pernyataan.
Berdasarkan dari pembahasan sebelumnya, dapat diperoleh suatu kesimpulan  bahwa  model  CORE  memberi pengaruh  terhadap  upaya  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  mata  pelajaran sejarah  di  kelas  XI  IPS  1  MAN  2  Aceh Tengah. Motivasi siswa mengalami peningkatan  dari  sebelum  diterapkannya model  pembelajaran  CORE  di  kelas tersebut.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan perolehan  hasil  angket  tanggapan  siswa terhadap  model  pembelajaran  CORE  dan angket  motivasi  yang  dikerjakan  siswa menperoleh  nilai  yang  sangat  baik  dan sesuai dengan yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  di  MAN  2  Aceh  Tengah mengenai  pengaruh  model  pembelajaran CORE (Connecting,  Organizing,    Reflecting, Extending) terhadap  motivasi  belajar  siswa mata pelajaran sejarah kelas XI IPS 1 dapat disimpulkan bahwa:
Penerapan  model  pembelajaran CORE  yang  disesuaikan  dengan  sintak pembelajaran  dengan  adanya (Connecting) mengaitkan informasi lama dengan informasi baru dan antar konsep,
(Organizing) mengorganisasi  ide  untuk memahami  materi, (Reflecting) memikirkan kembali dan menggali informasi yang telah diperoleh, (Extending) mengembangkan dan menemukan informasi pada proses evaluasi, kegiatan  pembelajaran  ini  mampu  menarik perhatian siswa untuk berperan aktif dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga siswa termotivasi untuk meraih keberhasilan dan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan. Tanggapan siswa mengenai penerapan  model  pembelajaran  CORE diperoleh  hasil  angket  tanggapan  siswa terhadap  model  pembelajaran  CORE, diperoleh hasil tanggapan siswa sebanyak 4 siswa  yang  mendapat  kategori  motivasi “baik”  dan  sisanya  sebanyak  16  siswa mendapat  kategori  “sangat  baik”.  sehingga dapat disimpulan bahwa para siswa merasa senang dan tertarik dalam mengikuti proses belajar sejarah dengan menggunakan model pembelajaran CORE. Besarnya pengaruh model pembelajaran  CORE  terhadap  motivasi belajar  siswa  mata  pelajaran  sejarah, diperoleh  13  siswa  termasuk  kedalam kategori  “baik”  dalam  tingkat  motivasi, sedangkan  sekitar  7  siswa  memperoleh kategori  tingkat  motivasi  “sangat  baik”. Diperoleh  besarnya  persentase  pengaruh variabel  bebas (X)  terhadap  variabel  terikat (Y)  sebesar  29%,  sedangkan  sisanya dipengaruhi  oleh  faktor  luar.  Dapat dipahami pula bahwa setiap penambahan 1 angka  pada  nilai  model  CORE  (X),  akan diikuti  dengan  peningkatan  nilai  motivasi (Y) sebesar 0,374 pada konstanta 26,989. Hasil penelitian mengenai pengaruh model  pembelajaran  CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, dan Extending) terhadap motivasi  belajar  siswa  mata  pelajaran sejarah  kelas  XI  di  MAN  2  Aceh  Tengah membuktikan bahwa model CORE
berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar dengan diperoleh hasil kriteria uji t hitung > t tabel atau 2,967 > 2,101 pada taraf signifikansi (a) 5% maka Ho ditolak atau terdapat pengaruh yang signifikansi variabel model CORE (X) terhadap motivasi belajar (Y).

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah.  Ramli.  2017.  Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia  di Madrasah  Aliyah. Lantanida  Journal . 5(1): 13-28.
Arifin,  Zainal.  2016. Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Budiyanto, Agus Krisno. 2016. Sintaks 45 Metode Pembelajaran  dalam  student  centered learning (scl) . Malang: UMM Press.
Danarjati,  Dwi  Prasetia  dkk.  2014. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Islamuddin,  Haryu.  2012. Psikologi  Pendidikan .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mustari, Mohammad. 2014. Manajemen Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Oktiani,  Ifni.  2017.  Kreativitas  Guru  dalam Memotivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan . 5 (2): 216-232.
Putri,  Rizka  Hartami  dkk.  2017.  Pengaruh Model  Discovery  Learning  Terhadap Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Man  Bondowoso. Jurnal pembelajaran fisika . 6 (2): 168-174
Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran.
Jakarta: Rajawali Pers.
Safitri,  Diana  dkk.  2014.  Penerapan  Model Connecting,  Organizing,  Reflecting,
dan Extending (CORE) Untuk Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil Belajar Sejarah Peserta Didik Kelas X3
SMAN  1  Bangorejo  Tahun  Ajaran 2013/2014. Jurnal  Edukasi  Unej .  1  (2):
10-14
Shoimin,  Aris.  2017. 68  Model  Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 .
Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Sudjana.  2015. Metode  Statistika .  Bandung:  PT Tarsito.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan
R&D . Bandung: Alfabeta.
................  2017. Statistika  untuk  penelitian. Bandung: Alfabet
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2015. Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Suriyani, Susi dkk. 2017. Hubungan Efikasi Diri Bidang  Akademik  dan  Perilaku  Belajar dengan Hasil Belajar Geografi Kelas XI IS di MAN 3 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah mahasiswa  Pendidikan  Geografi  FKIP Unsyiah. 2 (3). 132-142
Triyanti,  Krisna  dkk.  2019.  Pengaruh  Model Pembelajaran Core Terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematis  Dan Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Math- Umb.Edu. 7 (1): 9-18
Uno,  Hamzah  B.  2011. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Yusuf,  A.  Muri.  2017. Metode  Penelitian:
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian Gabungan . Jakarta: PT Fajar
Interpratama Mandiri.