Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v18i4.3598

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) TEMATIK DENGAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN HIGHER ORDER THINKING SKILLS PESERTA DIDIK KELAS V

## Diah Irmalinda
Magister Keguruan Guru Sekolah Dasar Universitas Lampung diahirmalinda@gmail.com
Dwi Yulianti
Magister Keguruan Guru Sekolah Dasar Universitas Lampung safira_shodiq@yahoo.com
Dina Maulina
Magister Keguruan Guru Sekolah Dasar Universitas Lampung dina.maulina@fkip.unila.ac.id
Pramudiyanti
Magister Keguruan Guru Sekolah Dasar Universitas Lampung pramu.diyanti@fkip.unila.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk LKPD tematik berbasis discovery learning yang layak dan efektif meningkatkan kemampuan HigherOrder Thinking Skills (HOTS) peserta didik. Jenis penelitian ini Research and Development (R&D), pengembangan dilakukan mengacu pada teori Borg and Gall yang disederhanakan  menjadi  3  tahapan.  Sampel  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri.  Subjek dalam  penelitian  ditentukan  menggunakan  teknik  purposive  sampling  dan  diperoleh  sebanyak  30  peserta didik.  Alat  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  tes  yang  valid  dan  reliabel.  Teknik  analisis  data menggunakan  uji  independent  sample  t  test  diperoleh  nilai  sig  =  0.001  atau  kurang  dari  a  0.05  dengan demikian  H0  ditolak  dan  Hditerima.  Hasil  perhitunganuji  efect  size  pada  kemampuan  HOTS  diperoleh Cohen  d-effect  size  sebesar  d=1.436  menunjukkan  efek  yang  kuat.  Berdasarkan  penelitian  ini disimpulkanbahwa  LKPD  pembelajaran  tematik  berbasis  discovery  learning  yangdikembangkan  valid, praktis  dan  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  HigherOrder  Thinking  Skills  (HOTS)  peserta  didik kelas V sekolah dasar.
Kata Kunci: HOTS, LKPD, Discovery Learning

## Abstract
This  research  aims  to  produce  a  thematic  LKPD  product  based  on  discoverylearning  that  is  feasible  and effective  in  improving  students'  Higher  OrderThinking  Skills  (HOTS)  abilities.  This  type  of  research  is Research andDevelopment (R&D), development is carried out referring to the Borg and Galltheory which is  simplified  into  3  stages.  The  research  sample  was  class  V  students  at  state  elementary  schools.  The subjects  in  the  research  were  determined  using  apurposive  sampling  technique  and  30  students  were obtained.  Data  collectiontools  use  valid  and  reliable  test  instruments.  The  data  analysis  technique  uses theindependent sample t test to obtain a value of sig = 0.001 or less than a 0.05, thusH0 is rejected and H1 is accepted. The results of calculating the effect size test onHOTS ability obtained a Cohen d-effect size of d=  1.436,  indicating  a  strong  effect.  Based  on  this  research,  it  was  concluded  that  the  thematic  learning worksheet based discovery learning that was developed was valid, practical andeffective for improving the Higher Order Thinking Skills (HOTS) abilities of classV elementary school students.
Keywords: HOTS, LKPD, Discovery Learnin
© Author(s) 2024
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

## PENDAHULUAN
Pendidikan dianggap sebagai salah satu cara untuk mengembangkan potensi-potensi yang dimiliki setiap generasi bangsa sehingga pemerintah mengupayakan menciptakan generasi bangsa yang  berkualitas  melalui  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  di  Indonesia  perlu  terus diperbarui agar tercipta dunia pendidikan yang bermutu dan bisa mengikuti perkembangan zaman dalam  suatu  proses  yang  disebut  pembelajaran.  Selain  itu,  keberhasilan  pendidikan  yang  tujuan utamanya  meningkatkan  sumber  daya  manusia,  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Salah  satunya adalah kemampuan pendidik dalam melakukan dan memanfaatkan penilaian, evaluasi proses, dan hasil  belajar.  Kemampuan tersebut  sangat  diperlukan untuk mengetahui  tercapai tidaknya tujuan pembelajaran yang sudah di tetapkan dalam kurikulum.  Dunia pendidikan memiliki aspek dalam analisis, evaluasi, dan penerapan tersebut termasuk dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Salah  satu  kemampuan  berpikir  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  adalah Higher Order Thinking Skill (HOTS). 1 Proses berpikir merupakan suatu proses yang dilakukan seseorang dalam mengingat  kembali  pengetahuan  yang  sudah  tersimpan  di  dalam  memorinya  untuk  suatu  saat dipergunakan  dalam  menerima  informasi,  mengolah,  dan  menyimpulkan  sesuatu. 2 HOTS merupakan kemampuan menghubungkan, memanipulasi, dan mentransformasi pengetahuan serta pengalaman yang sudah dimiliki untuk berpikir secara kritis dan kreatif dalam upaya menentukan keputusan  dan  memecahkan  masalah  pada  situasi  baru. 3,4,5 HOTS  tidak  hanya  memerlukan kemampuan mengingat saja, akan tetapi dalam praktiknya, juga memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. 6
1 H.E. Vidergor, “Effectiveness of the Multidimensional Curriculum Model in Developing Higher- Order Thinking Skills in Elementary Ans Secondary Students,” The Curriculum Journal 29, no. 1 (2018): 54–61.
2 R.  Widyastuti,  “Proses  Berpikir  Peserta  didik  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika Berdasarkan Teori Polya Ditinjau Dari Adversity Quetient Tipe Climber,” Jurnal Pendidikan Matematika 6, no. 2 (2015): 183–93.
3 E.  Rofiah,  N.S.  Aminah,  dan  E.Y.  Ekawati,  “Penyusunan  Instrumen  Tes  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Fisika Pada Peserta didik SMP,” Jurnal pendidikan fisika 1, no. 2 (2013): 17–22.
4 C.P.  Dwyer,  M.J.  Hogan,  dan  I.  Stewart,  “An  Integrated  Critical  Thinking  Framework  for  the 21st Century,” Thinking Skills and Creativity 12 (2014): 43–52.
5 J.  Mezirow,  “How  Critical  Reflection  Triggers  Transformative  Learning,” Fostering  Critical Reflection in Adulthood 1, no. 20 (1990): 1–6.
6 A. Siregar, S. Latifah, dan M. Sari,  “Efektivitas Model  Pembelajaran CUPs: Dampak Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik Madrasah Aliyah Mathla’ul Anwar Gisting Lampung,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi 5, no. 2 (2016): 235–46.
HOTS adalah proses berpikir yang mendalam terhadap sesuatu. HOTS akan terjadi ketika seseorang  mengaitkan  informasi  baru  dengan  informasi  lama  yang  sudah  tersimpan  didalam ingatannya  dan  menghubungkannya  dan  atau  menata  ulang  serta  mengembangkan  informasi tersebut untuk mencapai suatu tujuan ataupun menemukan suatu penyelesaian dari suatu keadaan yang  sulit  dipecahkan. 7 Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  HOTS  peserta  didik  kelas  V  SDN  5 Simpang  Pematang  dalam  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta  belum  berkembang  secara maksimal. Hasil tes tersebut menunjukkan bahwa kemampuan HOTS peserta didik masih rendah. Untuk itu perlu upaya guru lebih lanjut agar kemampuan HOTS peserta didik meningkat menjadi lebih optimal.
Berkaitan  dengan  HOTS,  salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  pendidik  adalah  dengan melatihkannya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  lingkungan  lebih  bermakna  untuk peserta  didik  karena  selain  mendapatkan ilmu  pengetahuan  secara  langsung  dari  pendidik,  pun peserta  didik  memiliki  kesempatan memahami  pembelajaran  secara  kooperatif  melalui  interaksi sosial.  Pembelajaran  lingkungan  dekat  dengan Discovery  Learning . Discovery  Learning adalah metode  pembelajaran  yang  menerapkan inquiry-based  instruction.  Discovery  Learning akan mendorong siswa untuk menyelidiki sendiri, membangun pengalaman dan pengetahuan masa lalu, menggunakan  intuisi,  imajinasi,  kreativitas,  mencari  informasi  baru  untuk  menemukan  fakta, korelasi, juga kebenaran baru.
Hasil  penelitian  Abdul  Hakim  Aziz  menjelaskan  bahwa discovery  learning dapat meningkatkan  kemampuan  HOTS  peserta  didik  di  sekolah  dasar  dengan  demikian, discovery learning sangat potensial diterapkan di lapangan dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan. 8
Menggagas  pembelajaran  HOTS  pada  anak  usia  sekolah  dasar  memberikan  pilihan alternatif  dalam  proses  pembelajaran  guna  mengoptimalisasi  potensi  dan  kemampuan  Peserta didik.  Untuk  lebih  memaksimalkan  lagi  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  maka  pendidik dapat menggunakan  bahan  ajar  berupa  LKPD.  LKPD  akan  dapat membantu  peserta  didik  untuk lebih  memahami  materi  dan  mengoptimalkan  proses  belajar  peserta  didik.  LKPD  juga  akan mengarahkan  peserta  didik  secara  sistematis  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  menyelesaikan ataupun memecahkan masalah terkait materi pembelajaran.
Hasil  kuesioner  menunjukkan  bahwa  sebanyak  8  (delapan)  pendidik  atau  100%  perlu dikembangkan  LKPD  tematik  Berbasis Discovery  Learning untuk  meningkatkan  kemampuan HOTS. Selanjutnya, hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di kelas V di SDN 5 Simpang
7 L.S.R.  Kusuma  dan  L.  Rakhmawati,  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  didik  Berbasis Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Teknik Elektronika Dasar di SMK Negeri 5 Surabaya,” Jurnal Pendidikan Teknik Elektro 3, no. 3 (2014): 265–369.
8 T.  Abdul  hakim  Aziz, Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada pembelajaran Tematik di kelas V Sekolah Dasar (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2020).
Pematang  didapatkan  hasil  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  menggunakan lembar  kerja  peserta didik yang dibuat oleh penerbit dalam buku peserta didik sekaligus digunakan untuk alat evaluasi sehingga  pendidik  hanya mengandalkan  soal-soal yang  ada  di  buku  peserta  didik  saja,  selain  itu lembar kerja peserta didik hanya digunakan untuk praktikum  atau percobaan begitu juga dengan model pembelajaran yang di gunakan cenderung masih konvensional yaitu metode ceramah yang dominan. Sumber belajar yang digunakan masih didomisili oleh indikator mengingat, memahami, serta aplikasi saja.
Pendidik  juga  belum  mengetahui  kemampuan  HOTS  secara  mendalam,  sehingga pembelajaran  termasuk  perangkat  pembelajaran  berupa  lembar  kerja  peserta didik  untuk melatih kemampuan HOTS peserta didik belum banyak dikembangkan. Melalui pengkajian lembar kerja peserta  didik  diketahui  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  diketahui  bahwa  bentuk  lembar  kerja peserta didik masih berupa soalsoal evaluasi yang bisa dikerjakan peserta didik di sekolah ataupun di rumah untuk mengetes pemahaman peserta didik terhadap materi yang sudah dipelajari.
Oleh  karena  itu  sebuah  LKPD  tematik,  yang  dikemas  model  pembelajaran  dengan permasalahan melibatkan kemampuan berpikir HOTS berguna untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari  peserta  didik  agar  mampu  membuat  peserta  didik  berpikir  HOTS.  Berdasarkan permasalahan tersebut, maka peneliti perlu melakukan penelitian pengembangan di sekolah dasar dengan  judul  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  didik  Tematik  Dengan  Model Discovery Learning untuk meningkatkan kemampuan Higher Order Thinking Skill peserta didik kelas V”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development .  Dengan mengadaptasi dari Borg and Gall (2003: 775) , Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan suatu produk berupa LKPD tematik dengan model DL untuk meningkatkan kemampuan HOTS peserta didik  kelas  V.  Produk  yang  dihasilkan  kemudian  diuji  kelayakan  dan  kepraktisannya.  Produk dikembangkan berdasarkan analisis kebutuhan di lapangan. Analisis kebutuhan dilakukan peneliti pada  tahap  pra  penelitian.  Produk  yang  dikembangkan  divalidasi  terlebih  dahulu  sebelum  diuji cobakan  di  lapangan.  Produk  kemudian  direvisi  sehingga  dapat  menghasilkan  produk  yang berkualitas dan tepat guna.
Populasi  dalam  penelitin  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  V  SD  Gugus Simpang Pematang Kecamatan Simpang Pematang Kabupaten Mesuji dengan jumlah peserta didik adalah 114  peserta  didik Jumlah  sampel  yang  ditentukan  adalah  40  peserta  didik  terdiri  atas:  uji  coba kelompok  kecil  sebanyak  20  peserta  didik  di  SDN  5  Simpang  Pematang  dan  uji  coba  lapangan dilakukan dalam kelompok besar sebanyak 30 peserta didik di SDN 5 Simpang Pematang. Sampel
pada penelitian ini terbagi menjadi peserta didik yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang dan rendah.

## HASIL PENELITIAN
A. Tahap Studi Pendahuluan

## 1. Penelitian Awal
Berdasarkan  hasil  kuesioner  yang  peneliti  berikan  kepada  pendidik  kelas  V  di  SDN  5 Simpang  Pematang,  pada  bulan  Juli  2022  berdasarkan  hasil  kuesioner  menunjukkan  bahwa sebanyak 8 (delapan) pendidik atau 100% perlu dikembangkan LKPD tematik Berbasis discovery learning untuk meningkatkan kemampuan HOTS. Hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di  kelas  V  di  SDN  5  Simpang  Pematang  didapatkan  hasil  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik  yang  dibuat  oleh  penerbit  dalam  buku  peserta  didik sekaligus  digunakan  untuk  alat  evaluasi  sehingga  pendidik  hanya  mengandalkan  soal-soal  yang ada  di  buku  peserta  didik  saja,  selain  itu  lembar  kerja  peserta  didik  hanya  digunakan  untuk praktikum  atau  percobaan.  Begitu  juga  dengan  model  pembelajaran  yang  di  gunakan  cenderung masih  konvensional  yaitu  metode  ceramah  yang  dominansehingga  diperoleh  kesimpulan  perlu dikembangkan  LKPD  berbasis discovery  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi didik.

## 2. Analisis Kebutuhan
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan guru menunjukkan bahwa guru membutuhkan suatu bahan  ajar  tematik  yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  materi  pelajaran, penyajian  materi  dan  soal-soal  yang  tepat  dengan  ilustrasi  atau  gambar  yang  tepat,  materi pembelajaran  yang lebih  nyata  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi pelajaran yang ada dalam LKPD tersebut. Kemampuan HOTS sangat penting  dimiliki oleh setiap peserta didik.

## 3. Studi Literatur
Untuk  memastikan  bahwa  sampel  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  maka  dilakukan kajian  literatur  dengan  mempelajari  buku  dan  sumber  yang  relevan.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  merancang  LKPD  berbasis discovery  learning yang  akan  membantu  peserta  didik meningkatkan HOTS.

## 4. Analisis Kurikulum
Analisis kurikulum dilaksanakan dengan peninjauan terhadap kurikulum yang berlaku di sekolah sehingga pengembangan produk dapat disesuaikan dengan kurikulum yang diberlakukan. Analisis kurikulum bertujuan untuk mengkaji materi pembelajaran tematik dalam kurikulum yang sesuai  dengan  standar  isi  dan  berorientasi  pada student  center learning. Kurikulum  yang digunakan di sekolah ini adalah kurikulum 2013.
Analisis materi ajar bertujuan untuk merinci kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD), indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK),  tujuan  pembelajaran  dan  sebagainya.  Materi  ajar  yang dianalisis  pada  pengembangan  LKPD  tematik  berbasis problem  based  learning untuk meningkatkan higher  order  thinking  skills peserta  didik.  Tuntutan  kurikulum  adalah mempersiapkan  peserta  didik  agar  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif  dan menguasai kemampuan-kemampuan yang harus dimiliki pada abad 21.

## B. Tahap Pengembangan Produk

## 1. Perencanaan Pengembangan Produk
Pada  tahap  ini,  peneliti  mengembangkan  produk  sesuai  dengan  rencana  yang  sudah ditetapkan  sebelumnya.  Pengembangan  produk  berupa  LKPD  berbasis Discovery  Learning dilakukan  dengan  langkah-langkah  yaitu  pengembangan  LKPD  yang  berkualitas  baik  dan mengembangkan LKPD berbasis model Discovery Learning .

## 2. Validasi Ahli
Validasi  produk  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  LKPD  tematik  berbasis Discovery Learning yang dikembangkan peneliti sebelum diuji coba di lapangan. Validasi produk meliputi  ahli  materi,  media  dan  bahasa.  Berdasarkan  hasil  penilaian  validator  ahli  materi  yaitu Total  Nilai  Indeks  Aiken  (v)  yang  diperoleh  0,909  maka  LKPD  yang  dikembangkan  memiliki kriteria  “sangat  layak”.  Selain  itu  terkait  validasi  ahli  media  yaitu  berdasarkan  hasil  penilaian validator  ahli  media  Total  Nilai  Indeks  Aiken  (v)  yang  diperoleh  0,973.  maka  LKPD  yang dikembangkan  memiliki  kriteria  “sangat  layak”.  Penilaian  validasi  ahli  yang  terakhir  yaitu berdasarkan  hasil  penilaian  validator  ahli  bahasa  Total  Nilai  Indeks  Aiken  (v)  yang  diperoleh 0,880 maka LKPD yang dikembangkan memiliki kriteria “sangat layak”.

## C. Tahap Pengujian Produk
1. Validitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  didapatkan  peneliti  melalui microsoft  exel pada  uji validitas  butir  soal  terdapat  25  soal  yang  diujikan.  Soal  yang  diujikan  tersebut  yang  masuk kedalam  kriteria  valid  ada  17  soal  dan  tidak  valid  ada  8  soal.  Berdasarkan  hasil  perhitungan tersebut peneliti memutuskan untuk memakai 15 soal valid untuk di ujikan pada kelas penelitian yang menurut peneliti paling relevan untuk digunakan dalam penelitian.

## 2. Reliabilitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  didapatkan  peneliti  melalui microsoft  exel pada  uji reliabilitas  butir  soal  terdapat  25  soal  yang  diujikan.  Soal  yang  diujikan  tersebut  memiliki reliabilitas 0,99 yang masuk kedalam kriteria sangat tinggi.

## 3. Daya Beda Soal
Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  perhitungan  uji  pembeda  dari  hasil  tersebut didapatkan indeks daya beda dengan 6 soal kriteria baik, 14 soal kriteria cukup dan 5 soal kriteria jelek. Semakin tinggi daya pembeda soal makin banyak peserta dari kelompok tinggi yang dapat menjawab  soal  dengan  benar  dan  makin  sedikit  peserta  tes  dari  kelompok  rendah  yang  dapat menjawab  soal  dengan  benar.  Secara  keseluruhan  hasil  uji  daya  pembeda  menunjukkan  bahwa daya pembeda 25 butir soal yang digunakan peneliti dengan rata-rata kriteria baik.

## 4. Uji Tingkat Kesukaran
Hasil  perhitungan  uji  tingkat  kesukaran  yang  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesukaran  25 butir soal yang digunakan peneliti 6 soal mudah, 8 soal sedang dan 11 soal sulit dengan rata-rata tingkat sulit.

## 5. Uji Coba Terbatas (Kelompok Kecil)
Berdasarkan  hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  pada  kelas  uji  coba  terbatas  dapat dilihat  tahap pre-test memiliki  nilai  tertinggi  60  dan  nilai  terendah  20  dengan  nilai  rata-rata sebesar 37. Terjadi peningkatan setelah menggunakan produk dan memiliki nilai tertinggi sebesar 80  dan  nilai terendah  sebesar  60  dengan  nilai rata-rata  sebesar  70.  Hal ini membuktikan adanya peningkatan  dalam  uji  coba  terbatas  jika  menggunakan  produk  dengan  dibuktikan  hasil pre-test dan post-test pada kelas uji coba terbatas.
Revisi  tidak  dilakukan  dalam  tahapan  ini  karena  dalam  pengujian  terbatas  terjadi peningkatan Higher  Older Thinking Skills yang dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan terhadap pre-test dan post-test yang  sudah  dilakukan,  sehingga  dapat  dilanjutkan  dalam  uji  luas  dengan melibatkan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebagai  kelas  perbandingan  dalam  penggunaan produk dalam penelitian ini.

## 6. Uji Luas
Uji  eksternal  /  uji  luas  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  LKPD  tematik  berbasis problem based learning peserta didik kelas V. LKPD yang digunakan untuk uji luas adalah LKPD yang sudah direvisi berdasarkan saran dan masukan dari validator ahli materi, bahasa dan media. Berdasarkan hasil penelitian nilai rata-rata dapat diketahui yaitu nilai pre-test peserta didik dalam meningkatkan Higher  Older  Thinking  Skills peserta  didik  mendapatkan  nilai  40,1  dan  post-test mendapat nilai 91,8. Selain itu, hasil penelitian lainnya yaitu  nilai rata-rata dapat diketahui yaitu nilai pre-test peserta  didik  dalam  meningkatkan Higher  Older  Thinking  Skills peserta  didik mendapatkan  nilai  38,5  dan  post-test  mendapat  nilai  80,3.  Masing-masing  kelompok  tersebut, peneliti melakukan uji tahap lanjutan yaitu uji normalitas.

## 7. Uji Normalitas
Peneliti melakukan uji normalitas pada nilai pre-test dan post-test dengan tujuan melihat bahwa  nilai  atau  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Peneliti melakukan  uji normalitas menggunakan uji kolmogrov smirnov. Berdasarkan sajian dapat dimaknai bahwa niali signifikansi (p)  peserta  didik  kelas  V  mendapat  nilai  0,234  yang  lebih  besar  dari  0,05  ini  bermakna  data homogen. Selain itu, penelitian lainnya nilai signifikansi (p) peserta didik kelas V mendapat nilai 0,537 yang lebih besar dari 0,05 ini bermakna data berdistribusi normal.

## 8. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  yang  dilakukan  peneliti  untuk  mengetahui  homogen  atau  tidak  sampel yang  diambil.  Berdasarkan  hasil  penelitian  nilai  signifikansi  (p)  peserta  didik  kelas  V  mendapat nilai 0,162 yang lebih besar dari 0,05 ini bermakna data homogen dan dapat dilanjutkan ke uji t.

## 9. Uji t
Uji  ini  digunakan  untuk  menguji  beda  rata-rata  dari  dua  kelompok  sampel  yang  saing bebas  atau  dua  kelompok  sampel  yang  tidak  berhubungan.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen = 91,83 dan pada kelas kontrol 80,33. Ini diartikan bahwasannya terjadi  peningkatan  HOTS,  dengan  demikian  peneliti  dapat  menyimpulkan  dalam  menggunakan
LKPD  berbasis  model  PBL  berpengaruh  secara  signifikan  untuk  meningkatkan Higher  Older Thinking Skills peserta didik kelas V SD. Berdasarkan tabel output hasil uji t, diperoleh nilai sig 0,000 yang berarti lebih kecil dari a 0,05 dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## 10. Uji Effect Size Kemampuan HOTS
Secara umum setelah kita melakukan uji dengan multivariate anova kita bisa melakukan uji lanjutan yaitu uji effect size . Uji ini sangat diperlukan karena dengan adanya uji effect size ini kita dapat mengetahui signifikansi praktis dari penelitian karena uji hipotesis hanya menunjukkan signifikansi statistik bahwa perbedaan itu nyata dan signifikan tetapi seberapa besar perbedaan itu kita  belum  bisa  mengetahuinya.  Disinilah effect  size berperan  apakah  perbedaan  tersebut  kecil, besar atau sedang. Berdasarkan hasil perhitungan uji efect size diperoleh Cohen d- effect size sebesar d= 1.436 yang menunjukkan efek yang kuat.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  pada  bab  ini  didasarkan  pada  bab  pendahuluan,  tinjauan  pustaka,  kerangka konsep,  variabel,  hipotesis,  metode  dan  bab  hasil.  Lebih  lanjut,  bab  pembahasan  ini  mencakup hal-  hal  berikut  ini  yaitu:  HOTS  dan  pengaruh  LKPD  Pembelajaran  Tematik  dengan  model discovery learning untuk meningkatkan higher older thinking skills peserta didik kelas V sekolah dasar.
Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  sebagian  besar  atau  sebanyak  100  responden  di SDN Simpang Pematang memiliki kemampuan berpikir kritis dan kreatif yang rendah dalam hasil belajarnya. Temuan ini hampir sama dengan sebuah penelitian hasilnya yaitu di kelas V Sekolah Dasar  menemukan  kemampuan  berpikir  Tingkat  tinggi  peserta  didik  masih  perlu  ditingkatkan. 9 Sementara  itu,  penelitian  lainnya  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Keterampilan  Berpikir Kritis  Pada  Pembelajaran  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Bagi  Siswa Sekolah  Dasar”.  Dibuktikan  dari  meningkatnya  data  rata-rata  keterampilan  berpikir  dari  kondisi awal 50,8 dengan kategori rendah menjadi 58,6 dengan kategori tinggi dan pada siklus II menjadi 84,2 dengan kategori sangat tinggi. 10 Kemampuan HOTS kompetensi penting yang harus dimiliki oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  tuntutan  abad  21.  Apabila  kemampuan  HOTS  peserta  didik rendah akan berimplikasi atau berakibat pada rendahnya hasil belajar peserta tidik dan kurangnya
9 F.  N.  Muhammad,  D.  Rosana,  dan  P.  W.  Hastuti,  “Discovery  Learning  Based  E-Worksheet Assisted with Google Docs to Grow Higher Order Thinking Skills of Junior High School Students,” Journal of Science Education Research 6, no. 2 (23 September 2022), https://doi.org/10.21831/jser.v6i2.51713.
10 Rochmad  Ari  Setyawan  dan  Hana  Septina  Kristanti,  “Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar,” Jurnal Basicedu 5, no. 2 (29 Maret 2021), https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.877.
kemampuan  berpikir  reflektif  dan  beralasan  dalam  mengambil  keputusan  serta  memecahkan masalah yang dihadapi.
Hasil penemuan sebagai berikut:
Hipotesis 1 : peneliti menemukan bahwa ada perbedaan kemampuan higher order thinking skills antara  peserta  didik  yang  menggunakan  LKPD  Pembelajaran  Tematik  dengan  model Discovery Learning dengan peserta didik yang menggunakan buku paket
Hipotesis 2 : peneliti menemukan bahwa ada perbedaan kemampuan higher order thinking skills antara  peserta  didik  yang  menggunakan  LKPD  Pembelajaran  Tematik  dengan  model Discovery Learning dengan peserta didik yang menggunakan buku paket.
Penerapan  pembelajaran discovery  learning ini  mampu  memotivasi  siswa  untuk  belajar mandiri dan bisa menemukan jawaban sendiri. Hal tersebut dibuktikan pada tiap hasil penelitian terjadi  peningkatkan  hasil  belajar  akibat  dari  penggunaan  pendekatan  pembelajarn discovery learning .  Dalam  penemuan  ini  juga  ditemukan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat higher  order thinking skills peserta didik maka akan semakin signifikan terhadap hasil belajarnya. Responden yang  diajarkan  menggunakan  model discovery  learning cenderung  lebih  memiliki  kemampuan higher  order  thinking  skills yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  responden  yang  tidak diajarkan menggunakan model.
Teori  yang  mendukung  model  pembelajaran Discovery  Learning (DL)  antara  lain  teori yang dikemukakan oleh oleh Jerome Bruner yang menekankan bahwa pembelajaran harus mampu mendorong  peserta  didik  untuk  mempelajari  apa  yang  telah  dimiliki.  Bruner  merasa  guru  harus mendorong  pembelajaran  penemuan  dengan membiarkan  siswa  membangun  pengetahuan  untuk dirinya  sendiri .  Peran  pengajaran  adalah  untuk  membimbing  dan  memberikan  informasi  yang cukup  untuk  pemahaman,  namun  tidak  terlalu  banyak  sehingga  akan  menghambat  konstruksi pengetahuan anak itu sendiri.
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  perbedaan  HOTS  antara  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  LKPD  dengan  model discovery  learning dengan  siswa  yang  tidak menggunakan.  Dimana  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  LKPD  dengan  model discovery  learning (kelas  eksperimen)  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa yang tidak menggunakan LKPD dengan model discovery learning (kelas kontrol). Hal  ini  disebabkan  dalam  pembelajaran  menggunakan  LKPD  dengan  model discovery  learning dimana siswa diberi kesempatan dalam memanipulasi objek konkrit secara langsung.
LKPD  dengan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  hal  ini  tidak bisa  terlepas  dari  bagaimana  proses  pembelajaran  itu  dilakukan,  model  pembelajaran  dengan model masalah yang dibelajarakan akan meningkatkan kemampuan HOTS. Dengan meningkatnya
kemampuan  HOTS  siswa  tidak  akan  berhenti  pada  tahap  menerima  apa  yang  menjadi  pendapat teman  atau  guru  sebelum  mereka  menemukan  sendiri.  Hal  ini  secara  tidak  langsung  akan mempengaruhi pengetahuan yang dia dapatkan dalam proses pembelajaran. Modul dengan model discovery learning juga memiliki  kelemahan,  yaitu  idak  semua  peserta  didik mampu  melakukan penemuan. Keistimewaan atau kebaruan dari penelitian ini terletak pada penelitian pengembangan LKPD  dengan  model discovery  learning tema  6  subtema  1  materi  suhu  dan  kalor  yang  disusun untuk  meningkatkan  kemampuan higher  order  thinking  skills .  Hal  ini  memberikan  pengaruh positif dan efektif sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran. Temuan-temuan tersebut akan memberikan  implikasi  yaitu  sebagai  referensi  serta  pendukung  teori  pada  penelitian  selanjutnya yang  akan  mengkaji  tentang  keefektifan  LKPD  dengan  model discovery  learning dalam meningkatkan kemampuan HOTS peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan pengembangan dengan judul “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Tematik  Dengan  Model Discovery Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  HOTS  Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Negeri”  dapat disimpulkan  bahwa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Tematik  Dengan  Model Discovery Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  HOTS  Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Negeri dikembangkan  berdasarkan  validasi  ahli  materi,  ahli  materi  dan  ahli  bahasa  serta  dilakukan pengujian validitas, reliabilitas, daya beda soal dan uji tingkat kesukaran soal yang menunjukkan kelayakan  LKPD  untuk  digunakan  serta  LKPD  yang  dibuat  praktis  berdasarkan  uji  kepraktisan pendidik  dan  peserta  didik.  Terdapat  perbedaan  kemampuan  HOTS  antara  peserta  didik  yang menggunakan  LKPD  Pembelajaran  Tematik  Dengan  Model Discovery  Learning dengan  peserta didik  yang  menggunakan  buku  paket.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  analisis  uji  hipotesis independent sample t test yang memperoleh nilai sig 0,001. LKPD Pembelajaran Tematik berbasis Discovery Learning yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan  kemampuan HOTS peserta didik kelas V sekolah dasar. Hal ini ditunjukkan dengan hasil perhitungan uji efect size diperoleh Cohen d- effect size sebesar d= 1.436 yang menunjukkan efek yang kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz,  T.  Abdul  hakim.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS)  pada  pembelajaran  Tematik  di  kelas  V  Sekolah  Dasar. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2020.
Dwyer,  C.P.,  M.J.  Hogan,  dan  I.  Stewart.  “An  Integrated  Critical  Thinking  Framework  for  the 21st Century.” Thinking Skills and Creativity 12 (2014): 43–52.
Kusuma,  L.S.R.,  dan  L.  Rakhmawati.  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  didik  Berbasis Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Teknik Elektronika Dasar di SMK Negeri 5 Surabaya.”
Jurnal Pendidikan Teknik Elektro 3, no. 3 (2014): 265–369.
Mezirow,  J.  “How  Critical  Reflection  Triggers  Transformative  Learning.”  Fostering  Critical Reflection in Adulthood 1, no. 20 (1990): 1–6.
Muhammad,  F.  N.,  D.  Rosana,  dan  P.  W.  Hastuti.  “Discovery  Learning  Based  E-Worksheet Assisted with Google Docs to Grow Higher Order Thinking Skills of Junior High School Students.”  Journal  of  Science  Education  Research  6,  no.  2  (23  September  2022). https://doi.org/10.21831/jser.v6i2.51713.
Rofiah,  E.,  N.S.  Aminah,  dan  E.Y.  Ekawati.  “Penyusunan  Instrumen  Tes  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Fisika Pada Peserta didik SMP.” Jurnal pendidikan fisika 1, no. 2 (2013):
17–22.
Setyawan,  Rochmad  Ari,  dan  Hana  Septina  Kristanti.  “Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran IPA Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Bagi Siswa Sekolah
Dasar.” Jurnal Basicedu 5, no. 2 (29 Maret 2021).
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.877.
Siregar, A., S. Latifah, dan M. Sari. “Efektivitas Model Pembelajaran CUPs: Dampak Terhadap Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Madrasah  Aliyah  Mathla’ul  Anwar Gisting Lampung.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi 5, no. 2 (2016): 235–46.
Vidergor, H.E. “Effectiveness of the Multidimensional Curriculum Model in Developing Higher- Order Thinking Skills in Elementary Ans Secondary Students.”  The Curriculum Journal 29, no. 1 (2018): 54–61.
Widyastuti,  R.  “Proses  Berpikir  Peserta  didik  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika Berdasarkan  Teori  Polya  Ditinjau  Dari  Adversity  Quetient  Tipe  Climber.”  Jurnal Pendidikan Matematika 6, no. 2 (2015): 183–93.