Aktualisasi Program Kampus Mengajar Melalui Pelaksanaan Kegiatan Kaya Literasi dan Numerasi di SD Negeri Dungkek III
Surya Fajar Efendi 1 , Fachrur Rozie 2
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Trunojoyo Madura, Indonesia. E-mail: suryafajar060103@gmail.com
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Trunojoyo Madura, Indonesia. E-mail: fachrurrozie01@gmail.com
INFORMASI ARTIKEL A B S T R A C T Submitted :  2024-05-06 Review :  2024-05-27 Accepted :  2024-06-13 Published :  2024-06-30 This research aims to identify activity programs that can be carried out  by  Kampus  Mengajar  7  in  an  effort  to  create  an  environment and  habituation  to  literacy  and  numeracy  activities  at  SD  Negeri Dungkek  III.  This  is  motivated  by  the  lack  of  average  ability  of
Indonesian  students  in  literacy  and  numeracy  in  the  last  3  years based  on  PISA  data.  The  main  focus  of  the  Kampus  Mengajar program is targeting  level  1 and  2  schools  based  on the  results of the National Assessment. This research uses descriptive qualitative research  methods  with  data  collection  techniques,  namely interviews,  observation  and  documentation.  The  results  of  this research  explain  the  role  of  students'  active  contribution  in  the actualization of the Kampus Mengajar program as teacher partners, socializers  of  the  Ministry  of  Education  and  Culture's  learning products,  technology  adaptation,  as  well  as  collaborative  learning variations in the classroom as well as identifying activity programs that  can  be  implemented  to  boost  students'  literacy  and  numeracy skills.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  program-program kegiatan  yang  dapat dilakukan  oleh  mahasiswa  Kampus  Mengajar Angkatan 7 dalam upaya menciptakan lingkungan dan pembiasaan terhadap kegiatan literasi dan numerasi di SD Negeri Dungkek III. Hal tersebut dilatarbelakangi oleh kurangnya rata-rata kemampuan peserta  didik  Indonesia  dalam  literasi  dan  numerasi  dalam  kurun waktu  3  tahun  terakhir  berdasarkan  data  PISA.  Fokus  utama  dari program  Kampus  Mengajar  yakni  menyasar  sekolah  level  1  dan 2 berdasarkan  hasil  Asesmen  Nasional.  Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  teknik  pengumpulan data  yakni  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian ini menjelaskan tentang peran kontribusi aktif mahasiswa dalam aktualisasi  program  Kampus  Mengajar  sebagai  mitra  guru, sosialisator produk pembelajaran kemendikbud, adaptasi teknologi, serta  kolaborasi  variasi  pembelajaran  di  kelas  serta  identifikasi program-program  kegiatan  yang  dapat  dilaksanakan  untuk mendongkrak keterampilan literasi dan numerasi peserta didik.

## K
EYWORDS
Literacy, Numeracy, Kampus Mengajar Program.
Literasi, Numerasi, Program Kampus Mengajar.

## K ORESPONDENSI
Phone: +6285203775225
E-mail: suryafajar060103@gmail.com

## PENDAHULUAN
Perkembangan  arah  suatu  bangsa  salah  satunya  dapat  terjadi  melalui  perbaikan pada  sektor  mutu  pendidikannya.  Pendidikan  dapat  dimaknai  sebagai  upaya  yang dilakukan  secara  sadar  guna  menggapai  potensi  dari  suatu  individu.  Maka  dari  itu, sudah  pantas  kiranya  bidang  pendidikan  mampu  berperan  sentral  dalam  upaya regenerasi  penerus  bangsa  yang  potensial.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  UU  RI  No.  20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional Pasal 1(1) yang berbunyi ”Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan mengajar agar peserta  didik  dengan  mampu  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya”.  Sejalan dengan mandat tersebut, pemerintah Indonesia, dalam hal ini Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia, senantiasa melakukan beberapa upaya  terobosan  baru  guna  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Upaya  yang dilakukan  pemerintah  seperti  Program  Sarjana  Mendidik  di  Daerah  Terdepan, Terluar, dan  Tertinggal  (SM3T),  MPMBS  (Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah) (Wahyudi  et  al.,  2022),  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM),  Program  Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM),  serta  program  penunjang  lainnya.  Menghadapi arah  pendidikan  Indonesia  saat  ini,  di  samping  meningkatkan  kualitas  pendidikan, pemerintah  juga  perlu  merevisi  kualitas  pendidikan  yang  dimiliki  mulai  dari mewujudkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  pendidikan  yang  mumpuni  sebagai  salah satu faktor penentu dalam kualitas pendidikan (Wahyudi et al., 2022).
Bentuk  upaya  dalam  meningkatkan  SDM  bermutu,  yang  dalam  hal  ini  dapat dilihat  dari  sektor  pendidik,  Kemendikbudristek  ingin  melibatkan  mahasiswa  untuk membantu  dan  berkontribusi  dalam  permasalahan  tersebut  dengan  membuat  sebuah program Kampus Mengajar yang mengakomodir seluruh mahasiswa baik dari berbagai LPTK  untuk  memberikan  warna  dan  arah  baru  bagi  pendidikan  Indonesia.  Cahyono (dalam  Meilia  &  Erlangga,  2022)  mengungkapkan  bahwa  sebagai  masyarakat intelektual, sudah pantas kiranya mampu berperan secara profesional dan proporsional termasuk  dalam  dunia  pendidikan.  Kampus  mengajar  merupakan  salah  satu  program kegiatan dari Merdeka belajar-Kampus Merdeka (MBKM) (Meilia & Erlangga, 2022). Adanya  program  kampus  mengajar  ini  dapat  dijadikan  sebagai  ruang  kontribusi mahasiswa  sebagai  mitra  bagi  guru  dalam  upaya  memberikan  variasi  dan  inovasi pengajaran di dalam kelas, mensosialisasikan produk pembelajaran kemendikbudristek, peran  sentral  dalam  upaya  adaptasi  teknologi  pembelajaran,  serta  akselerator  adanya penguatan kegiatan literasi dan numerasi khususnya bagi sekolah yang berada di daerah 3T (Nur Amanah Asdiniah, 2021).
Titik  fokus  aksi  kolaborasi  program  Kampus  Mengajar  angkatan  7  ini menitikberatkan  pada  penguatan  literasi  membaca  dan  literasi  numerasi  pada  lingkup pendidikan  formal  jenjang  SD,  SMP,  dan  SMK.  Hal  tersebut  dilatarbelakangi  dengan tingkat kemampuan literasi dan numerasi peserta didik Indonesia yang terbilang cukup rendah.  Dua  bidang  tersebut  tentunya  merupakan  kompetensi  dasar  yang  sudah  layak kiranya  dimiliki  oleh  peserta  didik  sejak  usia  dini.  Literasi  erat  kaitannya  dengan kegiatan  membaca.  Namun  tidak  hanya  berhenti  pada  tahap  membaca  akan  tetapi sampai  pada  tahap  mengenal,  memahami,  menafsirkan,  mencipta,  mengomputasi,  dan berkomunikasi menggunakan simbol visual, auditori, dan digital mengenai topik lintas disiplin  dan  keilmuan  yang  dapat  ditegaskan  dalam  dua  komponen  penting  yaitu  teks dan  kecakapan  berpikir  (Kemendikbudristek,  2022).  Dari  definisi  tersebut,  penting
kiranya  kemampuan  literasi  ini  terinternalisasi  dalam  diri  peserta  didik  sebagai  bekal untuk  meningkatkan  keterampilan  analitik,  berpikir  kritis,  serta  memiliki  pemikiran yang  terbuka  serta  rasional  dalam  menjawab  tantangan  zaman.  Literasi  memegang peran  sentral  dalam  proses  pembelajaran  karena  sebagian  besar  proses  pendidikan bergantung  kepada  kecakapan  literasi  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam menyerap pengetahuan dan mengeksplorasi wawasan dunia sebagai bekal kehidupannya (Syahidin, 2020). Beriringan dengan urgensi literasi, keterampilan dalam numerasi juga harus  mendapatkan  perhatian  khusus.  Literasi  numerasi  juga  sangat  dibutuhkan  oleh peserta  didik  dalam  menghasilkan  generasi  emas  Indonesia  yang  kritis  serta  memiliki keterampilan  dalam  pemecahan  masalah  kesehariannya.  Literasi  numerasi  dapat dimaknai  sebagai  kecakapan  dalam  mengaplikasikan  dan  menerapkan  konsep matematis dalam kehidupan peserta didik (Herawan, 2021). Konsep-konsep matematis mulai  dari  operasi  hitung,  pengukuran,  geometri,  aljabar,  pengolahan  data,  interpretasi statistik, pola bilangan, dan penalaran spasial secara tidak langsung dapat mendongkrak kemampuan  analitik  dan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  sangat  dibutuhkan  dalam lingkungan sosial maupun di dunia karir nantinya (Herawan, 2021). Kecakapan peserta didik  dalam  literasi  dan  numerasi  harus  benar-benar  ditempa  dan  mendapatkan perhatian  khusus  baik  dalam  ranah  pendidikan  formal  maupun  informal  serta memperoleh  tindak  lanjut  berupa  pemantauan  dan  umpan  balik  untuk  memvalidasi perkembangan peserta didik dalam bidang tersebut.
Dari  hal  itulah  hadir  program  Kampus  Mengajar  Angkatan  7  dengan  menyasar sekolah di daerah 3T dengan level 1 atau level 2 berdasarkan hasil AN, salah satunya di SD Negeri Dungkek III Kecamatan Dungkek Kabupaten Sumenep. Sekolah sasaran ini dinilai  tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan  dari  diadakannya  program  Kampus  Mengajar. Sarpras  yang  kurang  memadai,  variasi  pembelajaran  yang  cenderung  monoton,  serta kurang  adanya  perhatian  khusus  sekolah  terhadap  kegiatan  Literasi  dan  numerasi. Dalam  bidang  sarpras,  sekolah  ini  dapat  dikatakan  minim  sarpras  yang  mendukung kegiatan  literasi  numerasi.  Perpustakaan  yang  dimiliki  kurang  dikelola  dengan  baik, kurangnya bahan bacaan bagi siswa, serta tidak terstrukturnya program kegiatan literasi yang  berbasis  pada  optimalisasi  fungsi  perpustakaan.  Praktik  pembelajaran  di  kelas cenderung berpusat kepada guru dengan metode yang monoton. Pembelajaran interaktif kurang terwujud saat di dalam kelas. Dilihat dari segi lingkungan ideal kaya literasi ini, sekolah ini belum dapat dikatakan sekolah ramah literasi. Hal tersebut dapat dilihat dari susahnya  peserta  didik  dalam  mengakses  bahan  bacaan,  tidak  adanya  program penguatan  keterampilan  literasi  dan  numerasi  bagi  peserta  didik,  serta  tidak  adanya perhatian khusus pihak sekolah dalam upaya pengadaan lingkungan sekolah yang ramah literasi. Di samping itu, kecakapan peserta didik dalam kemampuan literasi dasar masih rendah.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  tidak  bisa membaca  dan  memahami  bahan  bacaan  pada  setiap  kelas.  Di  sekolah  ini,  setidaknya terdapat  2  peserta  didik  yang  tidak  bisa  membaca  di  setiap  kelasnya  dengan  rata-rata jumlah  peserta  didik  yakni  10  peserta  didik.  Kondisi  tersebut  tentunya  harus  segera mendapatkan  perhatian  khusus.  Upaya  untuk  menggalakkan  program,  sarpras,  serta lingkungan yang ramah literasi harus juga diprioritaskan.
Lembaga  pendidikan  formal,  termasuk  Sekolah  Dasar,  sudah  semestinya  bisa mewujudkan  kondisi  ramah  literasi  bagi  peserta  didik.  Program-program  pendukung adanya  kegiatan  literasi  perlu  digalakkan  guna  menciptakan  peserta  didik  yang berkarakter  serta  berkualitas  bagi  bangsa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Sumual et al. (2023) yang menjelaskan bahwa budi pekerti, sikap,
dan  karakter  peserta  didik  dapat  dibentuk  dengan  adanya  pembudayaan  ekosistem literasi  melalui  aktualisasi  gerakan  literasi  sekolah  agar terciptanya  peserta  didik  yang mampu  menginternalisasikan  pembelajaran  sepanjang  hayat  pada  dirinya.  Penelitian tersebut  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Aspek  persamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh Sumual et al. (2023) yang berjudul “Kegiatan Literasi Dasar dan Minat Baca Siswa SD Kelas Rendah” terletak pada objek kajian  yang  teliti  yakni  pentingnya  program  dan  gerakan  literasi  sekolah  pada  tingkat sekolah  dasar  serta  peranannya  dalam  mewujudkan  lingkungan  sekolah  kaya  literasi. Perbedaan  pada  penelitian  tersebut  terdapat  pada  teknik  pengumpulan  datanya  yang menggunakan  studi  literatur  serta  penyajian  hasil  penelitian  yang  terfokus  pada  tolak ukur  serta  aspek  dalam  GLS  sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ini menggunakan  teknik  pengumpulan  data  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi dengan  sajian  hasil  penelitian  terfokus  pada  identifikasi  serta  deskripsi  program kegiatan kaya literasi dan numerasi yang dilaksanakan.
Adanya  program  serta  upaya  mewujudkan  lingkungan  literat  pada  tingkat sekolah  dasar  tentunya  akan  berdampak  positif  pada  kemampuan  peserta  didik,  misal dari  segi  komunikasi,  berpikir  kritis,  serta  problem  solving  peserta  didik  itu  sendiri. Keterampilan abad 21 yang dikenal dengan “4C” juga dapat dilatih melalui pembiasaan peserta didik dalam aktivitas literasi dan numerasi. Peserta didik yang dibekali dengan pembiasaan  budaya  literasi  cenderung  lebih  adaptif,  mampu  berpikir  kreatif, mempunyai  kecakapan  dalam  memecahkan  masalah,  serta  mampu  menerapkan  self management  yang  baik  dalam  pembelajaran  di  kelas  (Muttaqin  &  Rizkiyah,  2022). Penelitian yang dilakukan oleh Muttaqin & Rizkiyah (2022) yang berjudul “Efektivitas Budaya Literasi dalam Meningkatkan Keterampilan 4C Siswa Sekolah Dasar” relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Aspek persamaan dari kedua penelitian ini terletak pada lingkup kajian penelitian yakni aktualisasi budaya literasi pada tingkat sekolah dasar. Perbedaan dari kedua penelitian ini terletak pada luaran tujuan penelitian yang menjelaskan pengaruh budaya literasi terhadap peningkatan kemampuan 4C bagi peserta  didik  sedangkan  tujuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yakni mengidentifikasi program kegiatan literasi dan numerasi berdasarkan kebutuhan peserta didik  di  SDN  Negeri  Dungkek  III.  Penelitian  ini  juga  relevan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sukma  (2021)  yang  berjudul  “Strategi  Kegiatan  Literasi  dalam Meningkatkan Minat Baca Peserta Didik di Sekolah Dasar”. Aspek persamaan diantara dua  penelitian  ini  terdapat  pada  pokok  bahasan  kegiatan  literasi  pada  tingkat  sekolah dasar  dalam  upaya  menimbulkan  dampak  serta  terciptanya  lingkungan  kaya  literasi. Perbedaan  keduanya  terletak  pada  penyajian  hasil  penelitian  yang  dimana  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sukma  (2021)  menyajikan  tahapan  strategi  dalam  implementasi kegiatan  literasi  di  sekolah  dasar  sedangkan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  terfokus  pada  pelaksanaan  teknis  serta  deskripsi  setiap  program  literasi  dan numerasi yang diadakan.
Berdasarkan  pada  beberapa  penelitian  relevan  di  atas,  budaya  literasi  dan numerasi  memiliki  peranan  penting  yang  mampu  memberikan  dampak  positif  bagi peserta  didik.  Kemampuan  kognitif,  berpikir  kritis,  serta  pemikiran  kreatif  dapat didongkrak  dengan  adanya  program  kegiatan  literasi.  Disamping  itu,  pembiasaan budaya  literasi  dan  numerasi  di  sekolah  juga  mampu  membentuk  karakter  unggul peserta didik (Karimah  et al., 2024). Ekosistem sekolah yang literat dan kaya kegiatan literasi  dan  numerasi  akan  mendorong  munculnya  nilai-nilai  budi  pekerti  yang  positif melalui bahan bacaan, pola kegiatan pembelajaran yang ramah literasi, serta lingkungan
pendukung yang ada di sekolah. Maka dari itu, setiap lembaga pendidikan serta seluruh pihak  yang  terlibat  di  dalamnya  mempunyai  tanggung  jawab  bersama  dalam  upaya menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  mampu  meningkatan  kompetensi  peserta  didik melalui  pembiasaan  budaya  literasi  dan  numerasi.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  peran mahasiswa  Kampus  Mengajar  angkatan  7  ini  yakni  sebagai  mitra  guru  dalam pembelajaran,  memberikan  variasi  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif,  adaptasi teknologi dalam pembelajaran, serta meningkatkan minat peserta didik pada literasi dan numerasi.  Tujuan  penulisan  artikel  ini  ialah  untuk  mendeskripsikan  bentuk  aktualisasi Program  Kampus  Mengajar  Angkat  7  ini  dalam  upaya  mewujudkan  lingkungan  kaya literasi  dan  numerasi  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah  dengan  memperhatikan  asas keberlanjutan dan kesesuaian dengan potensi sekolah ini.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Dungkek  III  ini,  metode penelitian  yang  digunakan  yakni  kualitatif  deskriptif.  Sugiyono  (2022)  menyatakan bahwa  metode  penelitian  kualitatif  merupakan  metode  penelitian  yang  berlandaskan pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang alamiah dengan manusia sebagai instrumen kunci serta menekankan terhadap pemikiran yang komprehensif. Sejalan dengan Sugiyono, Abdussamad (2021) menyatakan bahwa jenis  penelitian  ini  merupakan  metode  penelitian  yang  dilakukan  secara  langsung  di lapangan tanpa adanya manipulasi dengan kondisi yang sebenarnya. Penelitian kualitatif deskriptif  sendiri  adalah  sebuah  perspektif  yang  mendasari  adanya  penelitian  dengan pembahasan  yang  eksploratif  untuk  memotret  atau  memberikan  penjelasan  yang  utuh, menyeluruh, dan mendalam terhadap situasi sosial yang akan diteliti tanpa perlu adanya sebuah  solusi  terhadap  fenomena  yang  terjadi  (Rusandi  &  Muhammad  Rusli,  2021). Terdapat  beberapa  pertimbangan  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif deskriptif  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  (1).  Penelitian  yang  dilakukan  bersifat penelitian  naturalistik  (alamiah)  tanpa  ada  perlakuan  terhadap  kondisi  lapangan sehingga  dibutuhkannya  penjelasan  yang holistik,  (2).  Keingintahuan  peneliti terhadap keberhasilan upaya peningkatan kecakapan literasi dan numerasi di SD Negeri Dungkek III  melalui  pelaksanaan  kegiatan  kaya  literasi  dan  numerasi,  (3).  Data  yang  diperoleh merupakan  data  primer  yang  membutuhkan  pemahaman  mendalam  guna  menarik kesimpulan  melalui  kata-kata  dan  perilaku  subjek  yang  diteliti,  (4).  Penelitian  ini memiliki  luaran  untuk  mengidentifikasi  peristiwa  dan  fenomena  yang  natural  tanpa adanya manipulasi ataupun rekayasa.
Dalam  penelitian  ini,  tentunya  peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data yang  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan.  Teknik  pengumpulan  data  tentunya diperlukan agar data yang dikumpulkan mampu terakumulasi sesuai dengan kebutuhan penelitian (Abdussamad, 2021). Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti  dalam  menghimpun  data  di  lapangan  yakni  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Wawancara  dapat  didefinisikan  sebagai  kiat  yang  dilakukan  melalui percakapan  dengan  narasumber  tentang  suatu  topik  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahui  apa  yang  ada  di  pikiran  dan  hati  narasumber  serta  perspektifnya  terhadap isu  yang  dibawa  oleh  peneliti  (Abdussamad,  2021).  Peneliti  menggunakan  jenis wawancara  terstruktur  dengan  mempersiapkan  pokok  pertanyaan  yang  nantinya  akan digunakan  sebagai  informasi  dan  diinterpretasikan  oleh  peneliti  dalam  bentuk  karya tulis maupun identifikasi program kerja di sekolah sasaran. Peneliti juga menggunakan
teknik  pengumpulan  data  observasi  untuk  memvalidasi  dan  melengkapi  informasi  dari narasumber.  Observasi  merupakan  teknik  menghimpun  data  dan  informasi  melalui pengamatan dan pencatatan yang sistematis terhadap sumber data (Abdussamad, 2021). Observasi  yang  peneliti  lakukan  berupa  pengamatan  terhadap  sarpras  sekolah, lingkungan  belajar,  kegiatan  sekolah,  serta  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  lalu mengaitkannya  dengan  kebutuhan  siswa  terhadap  fasilitas  serta  kondisi  lingkungan yang  kaya  akan  literasi  dan  numerasi.  Dalam  memperoleh  data,  peneliti  juga menggunakan  teknik  dokumentasi  terhadap  sumber  data.  Abdussamad  (2021) menjelaskan  bahwa  dokumentasi  merupakan  suatu  kiat  dalam  mengumpulkan  data kualitatif  dengan  melihat,  menganalisis,  mendokumentasikan  dokumen-dokumen  yang mendukung tercapainya keutuhan informasi. Dalam hal ini, peneliti mendokumentasikan perangkat ajar yang disusun, media pembelajaran yang digunakan, serta  bentuk  asesmen  yang  diterapkan  oleh  sekolah  dalam  menjalankan  proses pembelajaran.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yakni  teknik  analisis  data  model Miles  and  Hubberman  melalui  tahap  reduksi  data,  penyajian  data  (data  display),  dan verifikasi. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal pokok, serta memfokuskan data  hasil  dari  pengumpulan  data  yang  disesuaikan  dengan  pokok  kajian  (Sugiyono, 2022).  Selanjutnya,  data  penelitian  akan  disajikan  dalam  bentuk  uraian  yang komprehensif  dan  informatif.  Hasil  penyajian  data  akan  diverifikasi  dengan memberikan  beberapa  deskripsi  kegiatan  dan  program  literasi  dan  numerasi  yang dilaksanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan  Peserta  Didik  SD  Negeri  Dungkek  III  pada  Kegiatan  Literasi  dan Numerasi
Pendidikan dasar adalah pendidikan formal yang akan dilalui oleh peserta didik dalam  rentang  usia  7-15  tahun.  Sekolah  dasar  merupakan  tempat  peserta  didik  dalam mempelajari  dasar-dasar  ilmu  pengetahuan  dan  sains  (Melianti  et  al.,  2023).  Tujuan pendidikan  di  sekolah  dasar  menurut  Agus  Taufik  mencakup  pembentukan  dasar kepribadian  peserta  didik  sebagai  manusia  Indonesia  yang  seutuhnya  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  dirinya.  Pembinaan  pemahaman  dasar  dan  seluk  beluk  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sebagai  landasan  untuk  belajar  pada  jenjang  pendidikan yang  lebih  tinggi  dan  hidup  dalam  masyarakat  juga  menjadi  fokus  dalam  pendidikan tingkat sekolah dasar. Hasil dari pendidikan peserta didik usia sekolah dasar mencakup perkembangan dalam ranah afektif, kognitif dan psikomotorik. Kecakapan pengetahuan serta praktik yang peserta didik peroleh dapat diaktualisasikan bagi diri mereka sendiri maupun  lingkungan  sebayanya  seperti  menumbuhkan  sikap  empati,  memunculkan kesadaran akan  nilai-nilai  moral  yang  ada  di  keseharian  mereka,  dan mengembangkan kecakapan  dasar  seperti  membaca,  menulis,  dan  berhitung  (Melianti  et  al.,  2023). Dengan  tanggapan  demikian,  pendidikan  dasar  merupakan  batu  loncatan  yang  penting untuk dilalui oleh peserta didik. Perkembangan karakter, emosional, serta keterampilan harus  benar-benar  terbentuk  secara  holistik  dan  mampu  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari  mereka.  Kecakapan-kecakapan  dasar  yang  nantinya  dapat  dikembangkan dalam  melanjutkan  pendidikan  serta  menjadi  bagian  di  masyarakat,  harus  diberikan melalui  kondisi  dan  cara  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  termasuk  juga
dalam  kecakapan  literasi  dan  numerasi.  Kecakapan  dasar  dalam  literasi  membaca  dan literasi  numerasi  pada  tingkat  sekolah  dasar  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus  bagi seluruh actor pendidikan dan pengajaran yang ada di sekolah dasar itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  pihak  kepala  sekolah  dan  guru  pamong tentang  kondisi  pada  ranah  literasi  dan  numerasi  di  SD  Negeri  Dungkek  III  ini, memperoleh  beberapa  informasi  yang  urgen  dan  membutuhkan  tindak  lanjut  yang sesegera  mungkin.  Tingkat  minat  baca  peserta  didik  di  sekolah  ini  cukup  rendah. Terdapat  satu  orang  peserta  didik  kelas  V  yang  belum  bisa  membaca  serta  mayoritas siswa  yang  sudah  bisa  membaca  masih  sulit  dalam  memahami,  memaknai,  serta menganalisis  bahan  bacaan.  Guru  pamong  SD  Negeri  Dungkek  III,  Ibu  Sri  Lanjari, menjelaskan  bahwa  di  sekolah  tersebut  belum  ada  gerakan  literasi  sekolah  yang terstruktur  untuk  menunjang  minat  dan  kecakapan  peserta  didik  dalam  literasi  dan numerasi.  Idealnya,  sekolah  memiliki  peran  penting  dalam  upaya  untuk  mewujudkan peserta didik yang literat dengan kuasanya dalam menyelenggarakan pembelajaran yang melibatkan  kerjasama  antar  pihak  untuk  meningkatkan  minat  membaca  peserta  didik sebagai  capaian  minimumnya  (Berliana  &  Busyairi,  2019).  Data  hasil  observasi  juga menunjukkan kurangnya lingkungan sekolah guna mendukung kegemaran siswa untuk membaca.  Perpustakaan  sekolah  dengan  buku  yang  belum  layak  baca  untuk  peserta didik  juga  patut  menjadi  perhatian  khusus  bagi  pihak  sekolah.  Buku  yang  disediakan seharusnya mampu disesuaikan dan dikurasi sesuai dengan karakteristik dan kegemaran peserta  didik  usia  sekolah  dasar  baik  buku  ilmiah  ataupun  buku  cerita  yang  dikemas sesuai  dengan  tingkatan  kemampuan  membaca  mereka  (Agustini  et  al.,  2023). Mewujudkan lingkungan kaya teks juga merupakan salah satu kiat yang dapat dilakukan oleh  pihak  sekolah  guna  menekan  dan  menerapkan  perilaku  literat  di  lingkungan sekolah.  Tak  kalah  penting  dengan  literasi  membaca,  kecakapan  peserta  didik  dalam literasi  numerasi  di  sekolah  ini  layak  mendapatkan  perhatian  khusus.  Hasil  dari Asesmen Kemampuan Minimum (AKM) Kelas yang dilakukan di kelas V mendapatkan skor  rata-rata  30,5.  Hasil  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  indikator  betapa  perlunya tindakan  dalam  membina  peserta  didik  untuk  meningkatkan  keterampilannya  dalam literasi  numerasi  yang  akan  mempengaruhi  kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir kritis,  bernalar,  pengambilan  keputusan,  dan  pemecahan  masalah  dengan  penerapan konsep  matematis  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka  bahkan  ketika  terjun  di  dunia karir  (Machaba  &  Du  Plooy,  2019).  Berdasarkan  data  yang  telah  dijabarkan sebelumnya,  peneliti  berkesimpulan  bahwa  perlu  adanya  kegiatan  khusus  yang  dapat dijadikan sebagai wadah untuk melatih kemampuan literasi dan numerasi peserta didik di SDN Dungkek III. Dibalik semua itu, peserta didik di SD ini mempunyai semangat belajar yang kuat dan rasa ingin tahu yang tinggi.

## Peran Mahasiswa pada Program Kampus Mengajar Angkatan 7
Upaya  pemerintah  dalam  memperbaiki  arah  pendidikan  Indonesia  layak  untuk diberikan apresiasi. Terlepas dari teknisnya di lapangan, luaran dari beberapa program pemerintah  dalam  ranah  pendidikan  mampu  memberikan  sumbangsih  potensial  dalam membentuk  generasi  bangsa.  Peran  pemerintah  dalam merangkul  berbagai  pihak  demi terselenggaranya  program  terobosan  yang  mendongkrak  mutu  pendidikan  di  Indonesia dapat  dinilai  sangat  variatif.  Salah  satu  program  dalam  Merdeka  Belajar-Kampus Merdeka  (MBKM)  misalnya,  yakni  Program  Kampus  Mengajar  (KM)  dengan melibatkan  peran  aktif  mahasiswa  di  seluruh  Indonesia.  Program  KM  ini  ialah  salah
satu  program  unggulan  dari  kemendikbudristek  yang  mengajak  mahasiswa  untuk melakukan  upgrade  kompetensi  dan  kemahiran  diri  sebagai  bentuk  tanggung  jawab menjadi akselerator perubahan dan transformasi pendidikan di Indonesia. Program KM ini  menjadi  ruang  kontribusi  bagi  mahasiswa  dalam  mengimplementasikan  ilmu pengetahuan  mereka  dalam  upaya  membantu  peningkatan  literasi  dan  numerasi  pada jenjang  pendidikan  formal.  Mahasiswa  dengan  bekal  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan  yang  mereka  dapati  di  bangku  perkuliahan  diharapkan  mampu  untuk menjadi  inspirator  bagi  lingkungan  belajar  di  sekolah  sasaran  penugasan  dengan mengimplementasikan konsep dari merdeka belajar (Meilia & Erlangga, 2022).
Pada  akhir  tahun  2023  menuju  awal  tahun  2024,  kemendikbudristek  kembali memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  ikut  andil  memberikan  warna  baru bagi  pendidikan  di  Indonesia.  Mahasiswa  sebanyak  32.671  yang  berasal  dari  845 perguruan  tinggi  di  Indonesia  disebarkan  ke  7051  sekolah  di  34  provinsi.  Dalam melaksanakan  perannya  sebagai  mahasiswa  program  KM,  mereka  diberikan pembekalan  mulai  22  Januari  sampai  12  Februari  2024.  Pembekalan  ini  bertujuan sebagai  orientasi  penugasan  bagi  mahasiswa  KM,  bekal  teori  dalam  pendidikan,  serta beberapa  teknis  dan  praktik  yang  relevan  untuk  dilaksanakan  di  sekolah  sasaran. Beberapa  materi  pembekalan  yang  diberikan  seperti  kompetensi  pedagogik, pengembangan softskill, visi nasional, serta literasi dan numerasi. Pihak pelaksana KM juga  melakukan  coaching  clinic  dan  Forum  Komunikasi  dan  Koordinasi  Mahasiswa untuk  memastikan  mahasiswa  memahami  perannya  selama  bertugas  dan  memastikan materi  pembekalan  bermakna  dan  sejalan  dengan  realita  yang  terjadi  di  lapangan (kemendikbudristek,  2024).  Adapun  peran  mahasiswa  KM  angkatan  7  antara  lain membantu guru dalam meningkatkan variasi metode pembelajaran, membantu sekolah dalam pelaksanaan adaptasi teknologi, sosialisasi produk pembelajaran kemendikbudristek, dan berkolaborasi dengan pemangku kepentingan di lapangan.
1. Peran mahasiswa sebagai mitra guru
Bukan sebagai pengganti peran guru di dalam kelas, mahasiswa KM diarahkan untuk  melakukan  kolaborasi  dengan  wali  kelas.  Kolaborasi  yang  dilakukan  untuk memetakan kemampuan siswa melalui asesmen, merancang strategi pembelajaran yang efektif  dan  menyenangkan,  membuat  media  ajar  yang  kreatif  dan  inovatif,  membuat lingkungan  kelas  yang  positif,  memastikan  kebutuhan  setiap  individu  siswa  terpenuhi, serta mengajar di kelas dengan materi yang sudah disepakati.
2. Peran mahasiswa dalam adaptasi teknologi
Seiring  berkembangnya  teknologi,  pendidikan  juga  mendapat  pengaruh  positif dengan  adanya  teknologi  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran. Disinilah peran mahasiswa sebagai promotor dan sosialisator dalam mengenalkan media pembelajaran berbasis teknologi sebagai salah satu bentuk variasi dalam pembelajaran. Mahasiswa  dapat  melakukan  pelatihan  kepada  guru  untuk  mengemas  sebuah  media pembelajaran  berbasis  teknologi  melalui  PowerPoint  atau  Canva  yang  nantinya  dapat ditampilkan sebagai perantara bahan ajar menggunakan laptop dan LCD Proyektor. Hal tersebut  tentunya  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dan menghilangkan kejenuhan selama proses KBM berlangsung (Meilia & Erlangga, 2022).
3. Sosialisasi produk pembelajaran kemendikbudristek
Mahasiswa  KM  juga  berperan  sebagai  sosialisator  produk  kemendikbudristek yang  dapat  digunakan  oleh  sekolah  maupun  pengajar  dalam  menunjang  proses pembelajaran  peserta  didik.  Produk  kemendikbudristek  antara  lain  rapor  pendidikan,
Platform Merdeka Mengajar (PMM), Pengisian data dapodik, Akun belajar.id, dan lain sebagainya.
4. Kolaborasi
Berkolaborasi  dengan  pemangku  kepentingan  di  lapangan  seperti  dinas pendidikan  setempat,  BB/BPMP,  maupun  pihak  sekolah  guna  terciptanya  simbiosis yang saling melengkapi untuk berjalannya program di sekolah penugasan.
Peran sentral mahasiswa yang sejalan dengan latar belakang pemilihan sekolah sasaran  pada  program  KM  ini  ialah  mewujudkan  lingkungan  sekolah  yang  ramah literasi dan numerasi. Mahasiswa KM mendapatkan banyak sekali materi pembekalan di lingkup  literasi  dan  numerasi  mulai  dari  konsep  dasarnya,  strategi  penerapannya,  dan praktik baik pelaksanaannya di berbagai jenjang pendidikan. Hal tersebut menunjukkan bahwa pemerintah, dalam hal ini kemendikbud ristek, menaruh perhatian penuh  dalam upaya meningkatkan minat dan kemahiran peserta didik Indonesia dalam ranah literasi dan numerasi.

## Pelaksanaan  Kegiatan  Literasi  dan  Numerasi  di  SD  Negeri  Dungkek  III  oleh Mahasiswa Kampus Mengajar
Peran  mahasiswa  Kampus  Mengajar  di  SD  Negeri  Dungkek  III  ini  salah  satu fokus utamanya yakni pengadaan dan pelaksanaan kegiatan kaya literasi dan numerasi. Kegiatan-kegiatan  yang  dipilih  untuk  dilaksanakan  diidentifikasi  berdasarkan berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  sekolah,  serta  pengisian Need  Assessment . Berikut  beberapa  kegiatan  literasi  dan  numerasi  yang  telah  dilaksanakan  adalah pembiasaan  membaca  sebelum  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  literasi  membaca sebelum  pembelajaran  bertujuan  untuk  memberikan  kebiasaan  positif  peserta  didik dalam  kegiatan  literasi.  Waktu  membaca  berkisar  antara  10-15  menit.  Pembiasaan membaca  selama  15  menit  mampu  meningkatkan  ketertarikan  peserta  didik  dalam membaca (Berliana & Busyairi, 2019). Kegiatan ini tidak berhenti pada tahap membaca, namun  dilanjutkan  dengan  kegiatan  refleksi  dengan  mengajak  siswa  untuk menyimpulkan  apa  yang  mereka  baca,  menganalisis  bahan  bacaan  mulai  dari  topik, tokoh,  alur,  serta  amanat  untuk  melatih  kemampuan  mereka  dalam  memahami  dan berpikir  kritis.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  dilakukan  pengadaan  pojok  baca  dan kelas  kaya  literasi.  Berdasarkan  hasil  observasi,  semua  ruang  kelas  di  SD  Negeri Dungkek  III  belum  memiliki  pojok  baca  dan  kelas  yang  belum  kaya  akan  literasi. Dalam  situasi  ideal,  pembiasaan  literasi  dapat  diwujudkan  dengan  pengadaan  sarana penunjang kegiatan literasi seperti tulisan-tulisan, pojok baca, ataupun majalah dinding yang akan mendongkrak minat peserta didik dalam membaca (Wahab, 2019).
Urgensi  diadakannya  pojok  baca  di  kelas  agar  peserta  didik  memiliki  tempat yang  mudah  untuk  diakses  di  dalam  kelas.  Peserta  didik  diharapkan  bisa  nyaman  dan terbiasa  untuk  membaca  dengan  buku  yang  tersedia  di  pojok  baca.  Beberapa  tujuan pengadaan pojok baca ini adalah meningkatkan minat baca peserta didik dan meningkat keterampilan, memperluas wawasan, serta menciptakan budaya membaca di kelas.
Minat  peserta  didik  dalam  literasi  membaca  selain  dapat  ditingkatkan  melalui kegiatan  literasi,  juga  dapat  ditingkatkan  dengan  memperkaya  lingkungan  literasi melalui  program  slogan  literasi.  Slogan  merupakan  tulisan-tulisan  yang  berbentuk simbol dengan tujuan untuk menyampaikan makna kepada pembacanya dengan maksud agar  pembaca  memahami  dan  menginternalisasikan  makna  tersebut  dalam  dirinya  dan kesehariannya (Sahrullah et al., 2023). Slogan literasi ini dapat berupa kalimat-kalimat pendek  yang  esensial,  menarik,  dan  mudah  untuk  diingat.  Slogan  literasi  ini  dikemas
dalam bentuk poster yang nantinya akan ditempel di ruang kelas, lorong-lorong, ruang guru, kantin, dan di dinding-dinding kelas serta mengandung makna yang disampaikan kepada  peserta  didik.  Dengan  adanya  slogan  literasi  ini  diharapkan  siswa  terbiasa membaca dengan bahan literasi di setiap sudut sekolah.
Upaya  yang  dilaksanakan  berikutnya  adalah  kelas  membaca  khusus. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, peserta didik di sekolah ini masih ada yang belum  bisa  membaca  dan  tersebar  di  setiap  kelas.  Atas  dasar  itu,  program  kelas membaca khusus ini dilaksanakan. Program ini dilaksanakan dengan membagi menjadi dua  rombel,  yakni  rombel  kelas  bawah  dan  kelas  atas.  Kegiatan  di  kelas  membaca khusus  ini,  peserta  didik  dibimbing  mengenal  huruf  dan  membaca  mulai  dari  tingkat dasar  serta  disesuaikan  dengan  kemampuan  peserta  didik.  Kelas  membaca  khusus  ini dilaksanakan 2 kali dalam satu minggu. Bahan bacaan yang dipakai merupakan bacaan latihan membaca bertahap dan akan dilanjutkan ke tahap yang lebih tinggi ketika sudah selesai  di  tahap  yang  sebelumnya.  Program  ini  mempunyai  luaran  agar  mahasiswa memberikan dampak yang nyata terhadap kemampuan peserta didik dalam keterampilan membaca di SD Negeri Dungkek III ini.
Dalam  Upaya  memotivasi  peserta  didik  dalam  literasi  dan  numerasi  diadakan Festival Literasi Numerasi. Festival ini dilaksanakan selama 2 hari. Pada hari pertama, dilaksanakan game numerasi dan literasi, cerdas cermat literasi numerasi, serta pemeran media pembelajaran. Hal tersebut untuk memberikan kesempatan peserta didik bermain sambil  belajar  lalu  pada  hari  kedua  dilaksanakan  kegiatan  mendongeng  oleh  pemateri dan mendatangkan perpustakaan keliling ke sekolah. Pembelajaran di dalam kelas juga menjadi  perhatian  penting  untuk  berkolaborasi  dengan  pihak  guru  dalam  variasi pembelajaran  misal  kegiatan  pembelajaran  berbasis  game  and  reward.  Kegiatan  ini dilakukan sebagai bentuk variasi pembelajaran yang  semula hanya monoton pada guru tetapi  diarahkan  terfokus  pada  siswa.  Siswa  diarahkan  untuk  menulis,  membaca,  lalu memaknai bahan bacaan yang dibaca. Melakukan sesi Tanya jawab dengan siswa. Lalu mengajak  siswa  untuk  menyimpulkan  bersama  kegiatan  pembelajaran.  Pada  akhir kegiatan,  peserta  didik  diberikan  pertanyaan  dengan  reward.  Selanjutnya,  penggunaan media visual dalam pembelajaran seperti penggunaan media peta pada materi mengenal bagian-bagian  peta.  Pada materi  matematika,  pembelajaran menggunakan  media  game berbasis  kearifan  lokal  yakni  pada  web  scratch.  Hal  tersebut  tentunya  akan membantu peserta  didik  dalam  mengonstruksikan  pemahaman  mereka  terhadap  keabstrakan konsep  matematika  melalui  representasi visual  yang  dihadirkan  dalam  bentuk  kearifan lokal yang sudah mereka kenal (Nggaba, 2021). Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Berbasis Scratch dilaksanakan  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  segi  banyak beraturan.  Awal  pembelajaran  peserta  didik  diarahkan  untuk  melihat  bentuk-bentuk benda  disekitarnya  lalu  ditunjukkan web  scratch yang  berisi  tentang  pengertian,  ciri- ciri, contoh, serta latihan soal seputar segi banyak beraturan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  upaya menciptakan  lingkungan  dan  pembiasaan  terhadap  kegiatan  literasi  dan  numerasi menjadi  poros  utama  diadakannya  program  Kampus  Mengajar.  Peran  mahasiswa Kampus Mengajar di SD Negeri Dungkek III ini antara lain yakni sebagai mitra guru, akselerator  adaptasi  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran,  sosialisator  produk
pembelajaran  pemerintah,  serta  berkolaborasi  aktif  dengan  para  pemangku  pihak  di lingkup  sekolah  guna  terwujudnya  tujuan  bersama.  Kegiatan-kegiatan  yang  dipilih untuk  dilaksanakan,  diidentifikasi  berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  sekolah, serta pengisian Need Assessment. Berikut beberapa kegiatan literasi dan numerasi yang dilaksanakan  yakni  pembiasaan  membaca  sebelum  kegiatan  pembelajaran,  pojok  baca dan  kelas  kaya  literasi,  slogan  literasi,  kelas  membaca  khusus,  festival  literasi  dan numerasi,  serta  Variasi  pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan  menggunakan  media pembelajaran  yang  interaktif.  Pelaksanaan  program-program  tersebut  merupakan langkah kolaboratif guna terciptanya budaya literat di sekolah yang berpusat pada aspek perkembangan peserta didik di SD Negeri Dungkek III.
Upaya untuk mewujudkan lingkungan sekolah yang ramah literasi dan numerasi tentunya  memerlukan  komitmen  dan  peran  serta  para  pemangku  kepentingan  dalam lingkup  pendidikan.  Dalam  hal  ini,  upaya  pemerintah  guna  mewujudkan  kondisi tersebut  melalui  program  Kampus  Mengajar  bisa  ditingkatkan  dengan  merangkul seluruh  pihak  struktural  pendidikan  yang  ada  agar  bisa  bergerak  bersama  dan berkontribusi  aktif  dengan  mahasiswa,  guru,  dan  pihak  sekolah.  Bagi  peneliti selanjutnya diharapkan mampu mengembangkan kegiatan literasi dan numerasi dengan berkolaborasi  bersama  pihak  sekolah  dan  didasarkan  pada  potensi  serta  kebutuhan peserta didik agar luaran dari kegiatan yang dilaksanakan guna mewujudkan lingkungan sekolah yang ramah literasi dan numerasi dapat tercapai secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad, Z. (2021). Metode Penelitian Kualitatif (P. Rapanna, Ed.). Syakir Media Press.
Agustini,  M.,  Ayu,  N.  N.,  Nuranisa,  S.,  Sholehah,  F.  A.,  &  Dafit,  F.  (2023).  Program Literasi di Sekolah Dasar Pekanbaru dan Kampar Kiri. INNOVTIVE: Journal Of Social Science Research, 3(2), 14964–14959.
Berliana,  A.  O.,  &  Busyairi.  (2019).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  sebagai Penanaman Minat Baca Siswa Kelas IV. Joyful Learning Journal , 8(1), 25–30.
Herawan, E. (2021). Literasi Numerasi di Era Digital Bagi Pendidik Abad 21. Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan Sultan Agung (SENDIKSA-3), 23–32.
Machaba,  F., &  Du  Plooy,  M.  (2019).  Mathematics  and  Mathematical  Literacy  on  the Career  Podium  –  Sharing  Gold? African  Journal  of  Research  in  Mathematics, Science and Technology Education, 23(3), 363–375.
Meilia, A. T., & Erlangga, G. (2022). Aktualisasi Program Kampus Mengajar Sebagai Ruang  Kontribusi  Mahasiswa  Terhadap  Pendidikan  Dasar  Di  Indonesia. Metodik Didaktik, 17(2), 120–128.
Melianti,  E.,  Handayani,  D.,  Novianti,  F.,  Syahputri,  S.,  &  Hasibuan,  S.  A.  (2023). Pentingnya  Pendidikan  yang  ada  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling , 5(1), 3549–3554.
Muttaqin,  M.  F.,  &  Rizkiyah,  H.  (2022).  Efektifitas  Budaya  Literasi  dalam Meningkatkan  Keterampilan  4C  Siswa  Sekolah  Dasar. Dawuh  Guru:  Jurnal Pendidikan MI/SD, 2(1), 43–54.
Nggaba,  M.  E.  (2021).  Kemampuan  Berpikir  Aljabar  Siswa  dalam  Menyelesaikan Masalah  Matematika  Berbasis  Kearifan  Lokal  di  Kecamatan  Kambera, Kabupaten Sumba Timur. Satya Widya , 36(2), 97–104.
Nur  Amanah  Asdiniah,  E.  (2021).  Urgensi  Merdeka  Belajar :  Tanggapan  Mahasiswa Program  Studi  PGSD  UPI  Cibiru  Terhadap  Kebijakan  Kampus  Mengajar . Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, 5(1), 25–34.
Rusandi, & Muhammad Rusli. (2021). Merancang Penelitian Kualitatif Dasar/Deskriptif  dan  Studi  Kasus. Al-Ubudiyah:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi Islam , 2(1), 48–60.
Sahrullah,  Rustinar,  E.,  Kusumaningsih,  D.,  Kusmiarti,  R.,  &  Hidayat,  T.  (2023). Meningkatkan Literasi Baca Tulis Siswa SMP Melalui Teknik Menulis Slogan. Jurnal Membaca Bahasa Dan Sastra Indonesia , 8(2), 215–224.
Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif, dan R&D . ALFABETA.
Sukma,  H.  H.  (2021).  Strategi  Kegiatan  Literasi  Dalam  Meningkatkan  Minat  Baca Peserta Didik Di Sekolah Dasar. Jurnal VARIDIKA , 33(1), 11–20
Sumual, S. D. M., Tuerah, P. R., Londa,  Y. B., Terok, M., & Manimbage, M. (2023). Kegiatan Literasi Dasar dan Minat Baca Siswa SD Kelas Rendah. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 9(8), 806–812.
Syahidin, S. (2020). Meningkatkan Minat Membaca melalui Gerakan Literasi Sekolah. ASATIZA: Jurnal Pendidikan , 1(3), 373–381.
Wahab,  I.  (2019).  Identifikasi  Cerita  Anak  Berbasis  Budaya  Lokal  Untuk Membudayakan Literasi di SD. Satya Widya , 35(2), 176–185.
Wahyudi, L. E., Mulyana, A., Dhiaz, A., Dinata, D. G., Fitoriq, M., & Hasyim, M. N. (2022).  Mengukur  Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia.  Ma’arif Journal  of Education, Madrasah Innovation and Aswaja Studies (MJEMIAS) , 1(1), 18–22.