## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.  Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  perolehan  ilmu  dan pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik. Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah  proses  untuk membantu peserta didik supaya dapat belajar dengan baik.
Metode  pembelajaran  adalah  strategi  pembelajaran  yang digunakan  oleh  pendidik  sebagai  media  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Seorang Pendidik harus bisa menentukan metode yang tepat dalam penyampaian materinya agar dapat diserap dengan baik oleh peserta  didik.  Mengajar  secara  efektif  sangat  bergantung pada  pemilihan  dan  penggunaan  metode  mengajar  serta model, media yang digunakan.
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  ilmu yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY-TWO STRAY -MEDIA VIDEO PADA SDN 8 LANGKAI PALANGKA RAYA
Implementation of Cooperative Learning Model Tipe Two-Stay Two-Stray-Video Media on 8 th Langkai Elementary School Palangka Raya
1* Rita Rahmaniati, 2 Supardi, & 3 Abdul Malik
1 Lecturer in Elementary Teacher Education, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya , RTA Milono St. Km.1,5, Palangka Raya, Indonesia 2 Associate Professor in Elementary Teacher Education, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya , RTA Milono St. Km.1,5, Palangka Raya, Indonesia
3 Student in Elementary Teacher Education, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya , RTA Milono St. Km.1,5, Palangka Raya, Indonesia
*e-mail : rahmaniatirita@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan : (1) Untuk mengetahui aktivitas peserta didik kelas IV SDN- 8 Langkai dengan menerapkan model pembelajaran TSTS  dan  media  video  pada  pembelajaran  IPA,  (2)  Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  setelah  menerapkan  model pembelajaran TSTS dan media video pada pembelajaran IPA. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV SDN- 8 Langkai  Palangkaraya,  Kalimantan  Tengah  yang  berjumlah  35  orang  dimana  terdapat  15  peserta  didik  laki-  laki  dan  20  peserta  didik perempuan. Metode penelitian yang digunakan peneliti adalah menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) dengan dua siklus. Teknik analisis dalam penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) Aktivitas peserta didik sangat aktif setelah menerapkan model pembelajaran TSTS dan media video pada mata pembelajaran IPA, (2) Peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran TSTS dan media video pada mata pembelajaran IPA kelas IV SDN- 8 Langkai Palangkaraya semakin meningkat. Hal ini dibuktikan dari pencapaian hasil belajar peserta didik pada hasil observasi memperoleh nilai rata- rata 63,61 dan ketuntasan secara klasikal 44,44%, termasuk dalam kriteria belum tercapai. Kemudian pada siklus I meningkat yaitu dengan nilai rata- rata 66,28 dan ketuntasan secara klasikal 51,42%, juga masih termasuk dalam kriteria belum tercapai. Kemudian pada siklus II meningkat yaitu dengan nilai rata- rata 77,85 dan ketuntasan secara klasikal 88,57% atau 31 orang peserta didik yang tuntas belajar IPA dalam materi macam- macam gaya.
Kata kunci: Model Two Stay-Two Stray , Media Video, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This research aims to: (1) To know the activity of students of class IV SDN-8 Langkai by applying TSTS learning model and video media on science learning, (2) To know the improvement of science learning result after applying TSTS learning model and video media on science learning. Subjects in this study were all students of class IV SDN-8 Langkai Palangkaraya, Central Kalimantan, amounting to 35 people where there are 15 male students  and  20  female  students. The  research  method  used  by  researcher  is  using  classroom  action  research  method  (PTK)  with  two  cycles. Analytical techniques in this study using qualitative and quantitative data analysis. The result of the research shows that: (1) Activity of the students is very active after applying TSTS and video media model in science learning subject, (2) Improving learners' learning outcomes by applying TSTS learning model and video media in science grade IV SDN- 8 Langkai Palangkaraya is increasing. This is evidenced from the achievement of learning outcomes of learners on the results of observations obtained an average value of 63.61 and 44.44% of completeness in the classical, included in the criteria has not been achieved. Then in the first cycle increased with an average value of 66.28 and 50.42% classical completeness, also still included in the criteria has not been achieved. Then on the second cycle increased with an average value of 77.85 and 88.57% classical completeness or 31 students who complete learning IPA in the material kinds of styles.
Keywords: Two Stay-Two Stray Model, Video Media, Learning Results
Rahmaniati, R., Supardi, Malik, A. 2018. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray-Media Video SD 8 Langkai
dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan  teori  agar  peserta  didik  mempunyai pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang  terorganisasi tentang  alam  sekitar,  yang  diperoleh  dari  pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan  dan  penyajian  gagasan-gagasan.  Agar  terjadi interaksi yang baik antar pendidik dan peserta didik, maka seorang  pendidik  perlu  memperhatikan  kesiapan  belajar peserta didik serta pemilihan model pembelajaran, metode pembelajaran  dan    media  pembelajaran  yang  tepat  dalam proses belajar mengajar.
Keberhasilan  pembelajaran,  khususnya  pada  mata pembelajaran IPA dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  adalah  dari dalam  diri  peserta  peserta  didik  itu  sendiri,  sedangkan faktor eksternal adalah dari guru, orang tua dan masyarakat. Oleh karena itu, pembelajaran IPA yang berhasil yaitu harus mampu  menyeimbangkan  dua  faktor  tersebut.  Pendidik dalam hal ini harus menguasai model pembelajaran, metode pembelajaran dan materi yang akan diajarkan dan terampil dalam  menyajikannya,  sehingga  kedua  faktor  tersebut mampu seimbang.
Pada  proses  pembelajaran  guru  mempunyai  peranan penting  dalam  menentukan  keberhasilan  peserta  didik dalam  belajar.  Dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik, khususnya hasil belajar pada mata pembelajaran IPA sangat  diperlukan  kemampuan  dari  guru  untuk  membuat proses pembelajaran yang bervariasi, mampu menarik minat peserta didik untuk mengikuti pembelajaran. Dalam hal ini, guru  tidak  hanya  mentransfer  ilmu  yang  dimiliknya melainkan  juga  mempertimbangkan  aspek  intelegensi  dan kesiapan belajar peserta didik, sehingga peserta didik tidak mudah  bosan,  mengantuk  frustasi  bahkan  anti  terhadap mata pembelajaran IPA.
Berdasarkan hasil observasi di SDN 8 Langkai Palangkaraya pada  bulan  November  2017  peserta  didik  kelas  IV  yang berjumlah 36 orang. Aktivitas peserta didik ketika proses pembelajaran  terlihat  bahwa  peserta  didik  kurang  aktif dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  peserta  didik  ada  yang belum  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  pendidik, peserta  didik  ada  yang  belum  bisa  menghargai  pendapat orang  lain,  peserta  didik  kurang  tertib  saat  proses pembelajaran,  peserta  didik  tidak  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran  dan  peserta  didik  ada  yang  kurang bersemangat  saat  proses  pembelajaran.  Sehingga menyebabkan  hasil  belajar  peserta  didik  rendah,  terbukti dari 36 peserta didik hanya 16 orang peserta didik  (44,44 %)  yang  mampu  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM). Sementara 20 orang peserta didik (55,56%) masih belum mencapai KKM yang ditentukan sekolah yaitu dengan nilai 75 pada mata pembelajaran IPA. Apabila hal ini tidak
segera  diatasi,  maka  peserta  didik  tidak  akan  memiliki kemampuan  yang  diharapkan  dalam  tujuan  pembelajaran IPA dan kurang memiliki bekal untuk melanjutkan kejenjang yang lebih tinggi.
Dari  fenomena  diatas  maka  sangat  diperlukan  sebuah strategi,  model,  metode,  dan  media  pembelajaran  yang inovatif  sehingga  mampu  memotivasi  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  IPA  yang  berdasarkan  pada pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  peserta  didik bekerjasama  dalam  kelompok,  maka  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  telah diuraikan  sebelumnya  yaitu  dengan  mengimplementasikan Model TSTS Berbantuan  Media  Video  pada  mata pembelajaran IPA.
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif, kreatif, dan berlatih kemampuan bekerjasama, kemandirian, serta  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Slavin,  2009). Keuntungan  lain  dari  pembelajaran  kooperatif  termasuk mengembangkan  kemampuan  penalaran,  peningkatan penghargaan  terhadap  diri  sendiri,  perbaikan  sikap  dan pemahaman  terhadap  kaum  minoritas  dan  budaya  lain (Wahyudin, 2008).
Berdasarkan  kekurangan  sebelumnya,  maka  perlu diterapkan  solusi  baru  dalam  pembelajaran  yang  mampu membuat  peserta  didik  beraktivitas  dengan  maksimal. Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS merupakan salah satu  pembelajaran  berkelompok,  dimana  peserta  didik bekerjasama  dalam  kelompok  untuk  mendiskusikan  soal yang  diberikan,  lalu  setelah  itu  dua  orang  dari  masing- masing kelompok bertamu ke kelompok lain untuk mencari informasi dari apa yang sudah dikerjakannya, sedangkan dua orang tetap tinggal dikelompok untuk menjelaskan apa yang sudah dikerjakan kepada dua orang yang datang bertamu ke kelompoknya.
Di  dalam  model  pembelajaran TSTS peserta  didik  akan terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Setiap perwakilan kelompok akan bertamu kekelompok lain untuk menacari informasi tentang apa yang sudah dikerjakannya, sedangkan  anggota  kelompok  yang  tinggal  dikelompoknya berperan  untuk  menjelaskan  apa  yang  sudah  dikerjakan kepada kelompok yang bertamu ke kelompoknya. Setelah selesai  bertamu  perwakilan  anggota  kelompok  yang bertamu  mempunyai  kewajiban  untuk  menjelaskan informasi yang telah didapat kepada anggota kelompoknya yang tinggal di kelompoknya. Kegiatan ini membuat peserta didik  dalam  kelompok  akan  berperan  aktif  baik  dalam mengerjakan tugas maupun diskusi. Mereka juga tidak cepat jenuh dan akan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran karena  mereka  belajar  sambil  berinteraksi  dengan  teman
lainnya.  Jika  pembelajaran  ini  diterapkan,  maka  dapat memotivasi peserta didik dalam belajar karena menarik dan menyenangkan bagi peserta didik.
Penerapan  model  pembelajaran Two  Stay-  Two  Stray Berbantuan  media  Video  dalam  pembelajaran  IPA diharapkan  dapat  mempermudah  peserta  didik  untuk menerima  dan  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh Pendidik . Melalui model TSTS , diharapkan mampu membuat peserta didik untuk lebih aktif belajar baik secara individu maupun  berkelompok.  Dalam  model  pembelajaran  ini peserta didik dihadapkan pada kegiatan mendengarkan apa yang diutarakan oleh temannya ketika sedang bertamu, yang secara  tidak  langsung  peserta  didik  akan  dibawa  untuk menyimak apa yang diutarakan oleh anggota kelompok yang menjadi tuan rumah tersebut. Dengan menerapkan model pembelajaran  TSTS  seperti  itu,  peserta  didik  akan  lebih banyak  melakukan  kegiatan  menyimak  secara  langsung, dalam  artian tidak selalu dengan  cara menyimak apa yang Pendidik utarakan yang dapat membuat peserta didik cepat merasa jenuh dan bosan.
Dengan  penerapan  model  TSTS,  peserta  didik  juga  akan terlibat secara aktif, sehingga akan memunculkan semangat peserta didik dalam belajar (aktif). Sedangkan tanya jawab dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik  dari  kelompok  1  dan kelompok yang lain, dengan cara mencocokkan materi yang didapat  dengan  materi  yang  disampaikan.  Dengan  begitu, peserta didik dapat mengevaluasi sendiri, seberapa tepatkah pola  pikirnya  terhadap  suatu  konsep  dengan  pola  pikir narasumber.
Menurut  Lie  (Miftahul  Huda,  2013  :  207)  berpendapat bahwa  struktur  dua  tinggal  dua  bertamu  ( TSTS ) memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  untuk membagikan hasil  dari informasi dengan informasi dengan kelompok lain. Model TSTS (Suryanto, 2009: 66) adalah cara peserta didik berbagi pengetahuan dan pengalaman kepada kelompok lain.
Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa model TSTS adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk membagikan hasil diskusi berupa informasi kepada peserta didik lain.
Langkah- langkah model TSTS (Miftahul Huda,2013) yaitu 1) Guru  membagi  peserta  didik  dalam  beberapa  kelompok yang  setiap  kelompoknya  terdiri  dari  empat  orang. Kelompok  yang  dibentuk  pun  merupakan  kelompok heterogen, misalnya satu kelompok terdiri dari 1 peserta didik berkemampuan tinggi, 2 peserta didik berkemampuan sedang, dan 1 peserta didik berkemampuan rendah. Hal ini dilakukan  karena  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  pada  peserta didik untuk saling membelajarkan ( Peer Tutoring ) dan saling
mendukung 2) Guru memberikan subpokok bahasan pada tiap-  tiap  kelompok  untuk  dibahas  bersama-sama  dengan anggota  kelompok  masing-  masing  3)  Peserta  didik bekerjasama dalam kelompok yang beranggotakan 4 orang. Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir  4)  Setelah  selesai,  2  orang  dari  masing-  masing kelompok  meninggalkan  kelompoknya  untuk  bertamu  ke kelompok lain 5) Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas  membagikan  hasil  kerja  dan  informasi  mereka kepada tamu dari kelompok lain 6) Tamu mohon diri dan kembali  ke  kelompok  mereka  sendiri  untuk  melaporkan temuan  mereka  dari  kelompok  lain  7)  Kelompok mencocokkan  dan  membahas  hasil-hasil  kerja  mereka  8) Masing-  masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja mereka.
Adapun  kelebihan model TSTS menurut Aris, 2014) yaitu 1)  Mudah  dipecahkan  menjadi  pasangan  2)  Lebih  banyak tugas yang dilakukan 3) Guru mudah memonitor 4) Dapat diterapkan pada semua kelas/ tingkatan 5) Kecenderungan belajar  peserta  didik  menjadi  lebih  bermakn  6)  Lebih berorientasi  pada  keaktifan  7)  Diharapkan  peserta  didik akan  berani  mengungkapkan  pendapatnya  8)  Menambah kekompakkan  dan  rasa  percaya  diri  peserta  didik  9) Kemampuan  berbicara  dapat  ditingkatkan  10)  Membantu meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar.  Sedangkan Kekurangan model TSTS 1) Membutuhkan waktu yang lama 2)  Peserta  didik  cenderung  tidak  mau  belajar  dalam kelompok  3)  Bagi  pendidik,  membutuhkan  banyak persiapan (materi, dana dan tenaga) 4) Pendidik cenderung kesulitan dalam pengelolaan kelas.
Media  video  pembelajaran  (Cheppy  Riyana,  2007)  adalah media yang menyajikan audio dan visual yang berisi pesan- pesan  pembelajaran  baik  yang  berisi  konsep,  prinsip, prosedur  teori  aplikasi  pengetahuan  untuk  membantu pemahaman  terhadap  suatu  materi  pembelajaran. Sedangkan  video  pembelajaran  (Ega  Rima  Wati,  2016  ) merupakan salah satu media audio visual yang menampilkan gerak.
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  video merupakan  bahan  pembelajaran  tampak  dengar  (audio visual)  yang  bisa  digunakan  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran atau pesan- pesan. Dikatakan tampak dengar karena  unsur  dengar  (audio)  dan  unsur  visual/  video (tampak) dapat disajikan serentak.
Menurut Cheppy Riyana (2007) manfaat penggunaan media video pada proses pembelajaran adalah sebagai berikut 1) Sangat  membantu  tenaga  pengajar  dalam  mencapai efektivitas pembelajaran khususnya pada mata pembelajaran yang  mayoritas  praktek  2)  Memaksimalkan  pencapaian
Rahmaniati, R., Supardi, Malik, A. 2018. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray-Media Video SD 8 Langkai
tujuan  pembelajaran  dalam  waktu  yang  singkat  3)  Dapat merangsang minat belajar peserta didik untuk lebih mandiri 4)  Peserta  didik  dapat  berdiskusi  atau  minta  penjelasan kepada  teman  sekelasnya  5)  Peserta  didik  dapat  belajar untuk  lebih  berkonsentrasi.  6)  Daya  nalar  peserta  didik lebih terfokus dan lebih kompeten 7) Peserta didik menjadi aktif dan termotivasi untuk mempraktekkan latihan- latihan 8) Hal- hal yang sifatnya absrak bisa dikongkritkan.
Kelebihan  dan  kekurangan    media  video  pembelajaran (Rodhatul Jennah, 2009) sebagai berikut 1) Dapat merekam peristiwa  sekaligus  dengan  suaranya  dan  dapat  diputar ulang,  dengan  demikian  kejadian  yang  lalu  dapat  diamati kembali  2)  Video  cocok  untuk  semua  bidang  studi  dan untuk semua tingkatan kelas 3) Video dapat melakukan slow motion sehingga  gerakan-  gerakan  atau  apa  yang  direkam dapat diamati dengan benar- benar. Kelemahan media video Pembelajaran 1) Sifat komunikasi hanya satu arah tanpa ada komunikasi  timbal  balik  2)  Dengan  menggunakan  video seringkali  peserta  didik  terpaku  untuk  menonton,  bukan untuk  mengikuti  3)  Peralatan  yang  digunakan  mahal  4) Harus menggunakan aliran listrik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu suatu studi sistematis terhadap praktik pembelajaran di  kelas  dengan  pembelajaran  yang  memiliki  tujuan  untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar dengan melakukan tindakan tertentu.
Menurut  Kemmis,  dikutip  dari  buku  penelitian  kelas (Sanjaya, W) 2009 : 24) bahwa :“Penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian reflektif dan kolektif yang dilakukan oleh  peneliti  dalam  situasi  sosial  untuk  meningkatkan penalaran praktik sosial mereka”.
Sanjaya,  2009  mendefinisikan  penelitian  tindakan  kelas sebagai salah satu upaya yang dapat  dilakukan guru untuk meningkatkan  kualiatas  peran  dan  tanggung  jawab  guru khususnya dalam pengelolaan pembelajaran. Dari beberapa definisi para ahli tersebut, maka ciri utama dari penelitian tindakan  kelas  adalah  adanya  intervensi  atau  perlakuan tertentu untuk perbaikan kinerja dalam dunia nyata. Secara etimologis, ada tiga istilah yang berhubungan dengan PTK  yakni  penelitian,  tindakan  dan  kelas.  Pertama, penelitian  adalah  suatu  proses  pemecahan  masalah  yang dilakukan secara sistematis, empiris, dan terkontrol. Kedua, tindakan  dapat  diartikan  sebagai  perlakuan  tertentu  yang dilakukan  oleh  peneliti  yakni  guru.  Ketiga,  kelas menunjukkan  pada  tempat  proses  pembelajaran berlangsung.
Dari  penjelasan  diatas,  maka  PTK  dapat  diartikan  sebagai proses  pengkajian  masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas melalui  refleksi  diri  dalam  upaya  untuk  memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.
Kehadiran  dan  peran  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah melakukan  penelitian  dengan  berkolaborasi  bersama dengan  seorang  guru  kelas  guna  memperbaiki  proses pembelajaran agar sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Peneliti  merupakan  perencana,  pengajar,  pengamat, pelaksana,  pengumpul  data,  penganalisis  data  dan  pelapor hasil  penelitian.  Kehadiran  peneliti  di  dalam  penelitian secara terus menerus dalam waktu yang cukup panjang dan sangat  penting  artinya  agar  dapat  menghayati  apa  yang sebenarnya terjadi di tempat penelitian.
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SDN- 8 Langkai  Palangkaraya  Tahun  Pelajaran  2017/  2018  yang berjumlah 36 orang. Dari 36 orang peserta didik tersebut, jumlah  siswa  laki-  laki  16  orang  dan  jumlah  siswa perempuan 26 orang. Teknik penelitian dalam penelitian ini melalui  tes  dan  observasi.  Observasi  dalam  penelitian  ini adalah  observasi  langsung  yaitu  pengamat  melihat  dan mengamati  secara  langsung  kemudian  mencatat  perilaku dan  kejadian  yang  terjadi  pada  keadaan  yang  sebenarnya saat pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran TSTS dengan menggunakan media video dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Adapun  tes  dalam penelitian ini menggunakan pretest dan post test yaitu dalam bentuk soal pilihan ganda (PG).
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  secara  kualitatif  dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari aktivitas guru dan peserta didik dalam pembelajaran yang dikelola guru dengan penerapan model pembelajaran TSTS dengan menggunakan media video. Sedangkan data kuantitatif berasal dari pretest yang  dilakukan  diawal  pertemuan  ada posttest yang dilakukan diakhir pembelajaran dengan rumus:
M = Keterangan: M = Nilai rata-rata kelas
= Total nilai yang diperoleh peserta didik
N = Jumlah peserta didik
Persentase Ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal dengan rumus:
TB
= Keterangan: TB = Ketuntasan belajar klasikal, minimal 85% ∑s≥70  = Jumlah peserta didik yang mendapatkan nilai 70
N = Banyak peserta didik
100%  = Bilangan tetap

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Aktivitas Peserta Didik
Data aktivitas guru dan peserta didik saat pembelajaran dengan menggunakan model TSTS dengan berbantuan media Video.
Tabel I. Data Pengamatan Aktivitas Guru dalam Pembelajaran IPA No Pengamat Siklus I Siklus II 1 I 3,06 3,93 2 II 3,18 3,93 Tabel 2. Data Pengamatan Aktivitas Peserta Didik dalam Pembelajaran IPA No Pengamat Siklus I Siklus II 1 I 3,00 3,93 2 II 3,06 3,87
Berdasarkan  tabel  diatas,  melalui  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran TSTS berbantuan media  video  oleh  peneliti  di  kelas  IV  SDN-  8  Langkai Palangkaraya  aktivitas  guru  dan  peserta  didik menunjukkan  perkembangan  yang  baik.  Aktivitas  guru dan  peserta  didik  pada  siklus  I  oleh  pengamat  I memperoleh nilai rata- rata 3,06 dan 3,00 dan pengamat II dengan nilai rata- rata 3,18 dan 3,06. Sedangkan pada siklus II ada peningkatan menjadi lebih baik, dengan nilai rata-  rata  oleh  pengamat  I  sebesar  3,93  dan  3,93  dan oleh pengamat II dengan nilai rata- rata 3,93 dan 3,87 dengan kriteria baik. Peserta didik yang awalnya kurang aktif,  kurang  bersemangat  dan  kurang  kompak  dalam kelompok menjadi lebih aktif dengan pembelajaran TSTS peserta  didik  juga  lebih  kompak  bekerjasama  dan mampu  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi, mengemukakan pendapat dan mampu bertanya dengan baik  dengan  teman  kelompok  maupun  kelompok lainnya. Peserta didik yang awalnya yang kurang tertarik selama  proses  pembelajaran  berlangsung  namun  pada saat  peneliti  menggunakan  model TSTS berbantuan media  video  peserta  didik  belajar  lebih  semangat  dan tertarik.
2. Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)

## Peserta Didik
Pada  data  awal  nilai  rata-  rata  peserta  didik  hanya memperoleh nilai rata- rata 63,61. Nilai ini masih kurang dari kriteria ketuntasan minimal  yang ditentukan yaitu 75.  Hasil  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  juga  hanya memperoleh nilai sebesar 44,44%. Kemudian pada siklus I  nilai  rata-  rata  peserta  didik  mengalami  peningkatan sebesar 66,28 meskipun masih belum mencapai kriteria kertuntasan  minimal,  secara  klasikal  pun  masih  belum mencapai  85%,  karena  hasil  ketuntasan  belajar  secara klasikal pada siklus I hanya sebesar 51,42%. Pada siklus
II  nilai  rata-  rata  peserta  didik  mengalami  peningkatan cukup  bagus  dengan  perolehan  nilai  rata-  rata  77,85 dengan kriteria ketuntasan secara klasikal 88,57%. Peningkatan  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  peserta didik  karena dengan menerapkan model TSTS peserta didik lebih banyak mengerjakan tugas, guru lebih banyak memonitor,  pembelajaran  lebih  menekankan  keaktifan peserta didik dan mereka lebih berani mengungkapkan pendapatnya  dan  meningkatkan  rasa  percaya  diri peserta  didik.  Selain  itu,  kemampuan  berkomunikasi siwa juga dapat di tingkatkan sehingga minat dan prestasi peserta didik juga meningkat.
Implementasi  Model TSTS -media  video  dalam pembelajaran IPA digambarkan pada diagram berikut ini:
Gambar 1. Diagram Hasil Belajar dengan Model TSTS-Media Video

## KESIMPULAN
Aktivitas  belajar  peserta  didik  aktif  saat  diterapkannya model  pembelajaran TSTS berbantuan  media  video. Penggunaan  model  pembelajaran TSTS berbantuan  media video dapat meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV di SDN- 8 Langkai Palangka Raya pada materi macam- macam gaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Cheppy  Riyana.  2007.  Pedoman  Pengembangan  Media Video. Jakarta : P3AI UPI.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-  model  PengPelajaran  dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Jennah,  Rodhatul.  2009. Media  Pembelajaran .  Banjarmasin: Antasari Press.
Sanjaya,  Wina.  2009. Media  Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prasada Media Grup.
Shoimin,  Aris.  2014. Model  Pembelajaran  Dalam  kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Suyanto,  Agus.  2009. Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif.
Surabaya: Mesmedia Busana Pustaka.
Wati, Ega Rima. 2016. Ragam Media Pembelajaran . Jakarta : Kata Pena.
Pra tindakan siklus 1 siklus 2 63,61 (44,44%) 66,28 (51,42%)
77,28 (51,42%)