Jurnal Akuntansi & Manajemen
Vol.11, No.1, 2016
Analisis Penerapan Model Rancangan Struktur Metode Student Centre Learning (Scl) Dalam Mata Kuliah Sistem Akuntansi Dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)
Zahara 1 , Zalida Afni 2
1 Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Padang zahara.ak@gmail.com
2 Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Padang zalida.afni@yahoo.com

## Abstract
This research porpuse to design the structure of Student  Centre Learning (SCL) methode in accounting system subject  that  use  curriculum  based  on  competency.  This  is  an  action  research  in  accounting  system  study  at accounting  departement  of  Padang  State  Polytechnic.  This  research  uses  Kemmis  dan  Mac  Tanggart  model which  is  devided  in  5  steps  that  are:  1.  Planning,  2.  Action&Observation,  3.  Reflecting&Replanning,  4. Action&Observation  and  5.  Reflecting.  The  application  of  SCL  metode  in  accounting  system  study  will  be evaluated based on the score of student respons and student academic score in accounting system. The student respons  questioners  are  measured  by  Linkert  scale.  Datas  of  student  respons  and  student  academic  score  are classified for 5 level such as: 5=A=Very Good, 4=B=Good, 3=C=Fair, 2=D=Bad, and 1=E=Very Bad. All of score data will  be  analysed  to  define  the  appropriateness  of  SCL  methode  for  accounting  system  subject.  This  research evalued the applicatian of 5 (five) SCL model that chosen as the result of the first step research (planning) i.e. Small  Group  Discussion,  Discovery    Learning,  Role  Play,  Contextual  Instruction    dan  Problem  Based  Learning. The result shown all the SCL method that is used in this research are “ good ” for accounting system subject, based on student respons as “good” as their academic score. Key words : Student Centre Learning (SCL) method, accounting system, Small Group Discussion, Discovery  Learning, Role Play, Contextual Instruction  dan Problem Based Learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk merancang struktur metode Student Centre Learning (SCL) untuk digunakan dalam perkuliahan. Sistem  Akuntansi dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Penelitian  ini  bersifat penelitian  tindakan  dengan  menggunakan  metode  tindakan  kelas  pada  mata  kuliah  sistem  akuntansi  di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Padang (PNP) yang mengacu kepada model Kemmis dan Mac Tanggart. Tahapan  penelitian  dibagi  atas  5  kegiatan  utama  yaitu  1.  Perencanaan  ( Planning ),  2.  Tindakan  dan pengamatan  ( Action&Observation ),  3.  Analisis  dan  evaluasi  ( Reflecting &Replanning ),  4.  Tindakan  perbaikan dan  observasi  ( Action&Observation )  dan  5.  Analisis  Hasil  ( Reflecting ).  Penerapan  metode  SCL  yang  telah disusun  akan  dievaluasi  berdasarkan  hasil  respon  mahasiswa  dan  nilai  akademik  mahasiswa  untuk  mata kuliah sistem akuntansi. Kuisioner respon mahasiswa diukur dengan menggunakan skala linkert Setiap nilai dikelompokkan  ke  dalam  5  tingkat  yaitu  5=  A=sangat  baik,  4=B=baik,  3=C=cukup,  2=D=kurang  baik  dan 1=E=sangat  tidak  baik.    Semua  data  akan  dianalisis  untuk  melihat  kesesuaian  metode  SCL  yang  digunakan dalam  mata  kuliah  sistem  akuntansi.  Dari  hasil  penelitian  dari  tahap  1.  Perencanaan  (Planning)  disusun  5 metode  SCL  yang  diperkirakan  paling  sesuai  untuk  diterapkan  dalam  perkuliahan  sistem  akuntansi  yaitu metode Small  Group  Discussion,  Discovery    Learning,  Role  Play,  Contextual  Instruction dan Problem  Based Learning . Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa ke 5(lima) metode SCL tersebut  “ baik ” untuk digunakan dalam  perkuliahan  sistem  akuntansi  berdasarkan  respon  mahasiswa  dan  nilai  akademik  sistem  akuntansi mereka yg juga “baik”.
Kata  Kunci  :  Metode Student  Centre  Learning (SCL),  Sistem  Akuntansi, Small  Group  Discussion, Discovery  Learning, Role Play, Contextual Instruction dan Problem Based Learning .

## PENDAHULUAN
Metode Student  Centre  Learning (SCL)  merupakan  metode  yang  paling  cocok digunakan  dalam  pencapaian  tujuan  perkuliahan  dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK).  Mata  kuliah  Sistem  Akuntansi  adalah  salah  satu  mata  kuliah  wajib  pada  Program Studi  (Prodi)  D3  dan  Prodi  D4  Jurusan  Akuntansi  Politeknik  Negeri  Padang  yang  telah menerapkan KBK. Mata kuliah ini merupakan mata kuliah dasar dari rangkaian mata kuliah Sistem Informasi Akuntansi dan Praktek Kerja Akuntansi (PKA)/Terapan Sistem Informasi Akuntansi  pada  kedua  prodi.  Sehingga  penguasaan  mahasiswa  terhadap  kemampuan keilmuan  ( hardskill )  dan  keterampilan  ( softskill )  mata  kuliah  Sistem  Akuntansi  ini  sangat penting dan mempengaruhi penguasaan mata kuliah lanjutannya.
Selain  menjadi  landasan  untuk  mata  kuliah  lanjutannya,  materi  yang  dipelajari dalam  mata  kuliah  sistem  akuntansi  ini  hampir  semuanya  memiliki  keterkaitan  dan bersinergi  dengan  materi  pada  mata  kuliah  inti  akuntansi  lainnya  seperti  dengan  mata kuliah akuntansi keuangan, akuntansi biaya, akuntansi manajemen, pemeriksaan akuntansi ( auditing )  dan  perpajakan.  Sehingga  mata  kuliah  sistem  akuntansi  ini  juga  dapat  menjadi mata  rantai  nilai  ( value  chain )  penghubung  antara  berbagai  mata  kuliah  inti  akuntansi, dimana  proses  belajar  mengajar  yang  tepat  akan  sangat  membantu  mahasiswa  dalam membangun kepahaman yang sistematis dan komprehensif terhadap keilmuan dan praktik akuntansi secara umum.
Berdasarkan  kondisi  ini kebutuhan  terhadap  metode  belajar mengajar yang paling tepat  untuk  mata  kuliah  sistem  akuntansi  dengan  KBK  ini  sangat  diperlukan.  Maka penelitian ini akan mencoba memenuhi kebutuhan tersebut dengan merumuskan masalah: “Bagaimanakah rancangan struktur metode SCL untuk mata kuliah Sistem Akuntansi dalam KBK?”. Hasil penelitian ini diharapkan akan menyediakan “rancangan struktur metode SCL yang  optimal    untuk  mata  kuliah  Sistem  Akuntansi  yang  berbasis  KBK”.    Metode  belajar yang  tepat  dalam  mata  kuliah  sistem  akuntansi  ini  akan  membangun  dan  meningkatkan hardskill dan softskill mahasiswa dalam mata kuliah sistem akuntansi pada khususnya dan pemahaman yang komprehensif dan terintegrasi tentang ilmu serta praktik akuntansi pada umumnya.

## Gambaran Umum Materi Sistem Akuntansi
Materi dalam mata kuliah sistem akuntansi terbagi atas 2 (dua) bagian utama yaitu perancanan  sistem  akuntansi  pokok  dan  sistem  akuntansi  pendukung.  Dalam  sistem akuntansi  pokok  akan  dibahas  tentang  perancangan  formulir  bukti  transaksi  dan  media pencatatan  data  tersebut  untuk  penyajian  informasi  akuntansi.  Sedangkan  dalam  sistem akuntansi  pendukung  akan  dibahas  contoh-contoh  rangkaian  prosedur  dalam  sistem akuntansi yang sesuai untuk menghasilkan bukti transaksi tersebut. Dalam setiap tahapan proses perancanan tersebut tidak lepas dari unsur pengendalian intern untuk memastikan bahwa prosedur berjalan sebagaimana seharusnya sehingga semua data yang direkam dan dicatat dalam media adalah data yang benar dan valid yang diproses dengan prosedur yang benar untuk menjamin kebenaran dan vaiditas informasi akuntansi yang dihasilkan.
Secara  umum  rangkaian  materi  dalam  mata  kuliah  sistem  akuntansi  dapat  dilihat dalam diagram rerangka materi sistem akuntansi pada gambar 1 berikut :

## Gambar 1. Rerangka Sistem Akuntansi
Sumber: Adaptasi Rerangka Sistem Akuntansi (Mulyadi, 2013)
Dari  rerangka  materi  mata  kuliah  sistem  akuntansi  diatas  terlihat  bahwa  dalam mata  kuliah  sistem  akuntansi  ini  mahasiswa  tidak  hanya  belajar  tentang  perancangan komponen-komponen  sistem  akuntansi  pokok  tetapi  juga  mempelajari  contoh-contoh berbagai  sistem  akuntansi  pendukung  yang  terdapat  dalam  suatu  perusahaan.  Dimana sistem  akuntansi  pendudukung  ini  merupakan  rangkaian  prosedur  untuk  manangani setiap  transaksi  perusahaan  yang  menghasilkan  data  transaksi  yang  akan  diolah  dalam sistem  akuntansi  pokok  mulai  dari  pencatatan  sampai  kepada  pelaporan  transaksi tersebut.  Sehingga  dalam  mata  kuliah  sistem  akuntansi  ini,  mahasiswa  akan  mempelajari kegiatan akuntansi tersebut secara terintegrasi dan komprehensif.
Dalam  mata  kuliah  sistem  akuntansi,  materi  sistem  akuntansi  pokok  yang merupakan  inti  kegiatan  utama  dalam  akuntansi  secara  umum,  hal  ini  bersinergi  dengan materi  dalam  mata  kuliah  akuntansi  keuangan  dan  komputer  akuntansi.  Materi  sistem akuntansi  pendukung  yang  membahas  tentang  sistem  akuntansi  penjualan,  piutang, penerimaan  kas,  pembelian,  utang  dan  pengeluaran  kas  yang  terkait  dengan  transaksi penjualan  dan  pembelian  perusahaan  yang  dikenai  pajak,  terkait  dengan  mata  kuliah perpajakan. Sistem akuntasi biaya produksi yang membahas tentang prosedur pelaksanaan produksi  perusahaan  sangat  terkait  dengan  mata  kuliah  akuntansi  biaya.  Materi  sistem akuntansi  penggajian,  persediaan  dan  aktiva  tetap  lebih  memfokuskan  kepada  efesiensi biaya  dalam  setiap  aktifitas  pembiayaan  terkait  yang  sangat  erat  dengan  materi  dalam
Formulir Bukti Transaksi Jurnal Buku Pembantu Buku Besar Laporan (Informasi)
Sistem Akuntansi (SA) :
 SA Penjualan
 SA Piutang
 SA Penerimaan
Kas
 SA Pembelian
 SA Utang
 SA Pengeluaran
Kas  SA Penggajian
 SA Biaya
Produksi
 SA Persediaan
 SA Aktiva Tetap SISTEM PENGENDALIAN INTREN (SPI) Sistem Akuntasi Pendukung Sistem Akuntansi Pokok Umpan Balik ( Feedback )
akuntansi  manajemen.  Sedangkan  materi  sistem  pengendalian  intern  (SPI)  yang merupakan  alat  kontrol  dan  menjadi  alat  ukur  kelayakan  suatu  sistem  akuntansi  yang terdapat  dalam  setiap  muatan  materi  sistem  akuntansi  tersebut  merupakan  alat  kontrol yang sama yang digunakan dalam mata kuliah pemeriksaan akuntansi (auditing).
Pengajaran  mata  kuliah  Sistem  Akuntansi  yang  mengandung  muatan  materi  yang cukup  luas  dan  terintegrasi  dengan  mata  kuliah  lainnya  menjadi  tantangan  tersendiri dalam merangkai mata kuliah ini menjadi menarik bagi mahasiswa. Membahas sisi lain dari konten materi yang hampir sama dengan materi pada mata kuliah lain juga membutuhkan strategi untuk memancing keinginan mahasiswa untuk memahami materi tersebut secara komprehensif.  Disinilah  peranan  metode  pembelajaran  SCL  yang  tepat  yang  ditunjang dengan  paket  modul  ajar  yang  sesuai  untuk  dapat  memotivasi  mahasiswa  belajar  dan memahami  materi  kuliah  sistem  akuntansi  ini  dengan  lebih  baik  guna  membangun hardskill dan softskill mereka yang komprehensif.

## Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)
Definisi  kurikulum  menurut  Kepmendiknas  No.232/U/2000  berbunyi  :  Kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  isi  maupun  bahan  kajian  dan pelajaran serta cara penyampaiannya dan penilaiannya yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar di perguruan tinggi. Pengembangan kurikulum merupakan  bagian  yang  paling  inti  dari  sederet  pengembangan  tata  kelola  sistem pendidikan  tinggi  di  tingkat  program  studi,  dalam  upaya  penyesuaian  terhadap perkembangan  standard kompetensi bidang kerja  di  dunia industri, penyesuaian  tehadap perkembangan  teknologi  global,  atau  adanya  kebijakan  institusi  terkait  dengan  tuntutan pergeseran visi misi serta norma yang berkembang di masyarakat (Rahmat, 2011).
Kompetensi  adalah  seperangkat  tindakan  cerdas,  penuh  tanggungjawab  yang dimiliki  seseorang  sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu  oleh  masyarakat  dalam melaksanakan  tugas-tugas  di  bidang  pekerjaan  tertentu.(SK  Mendiknas  No.  045/U/2002, Ps.  21),  dengan  elemen  kompetensi  sebagai  berikut  :  (a)  Landasan  kepribadian,  (b) Penguasan ilmu dan ketrampilan, (c) Kemampuan berkarya, (d) Sikap dan perilaku dalam berkarya  dan  (e)  Pemahaman  kaidah  berkehidupan  bermasyarakat.  Perubahan  yang sangat  cepat  di  semua  sektor  kehidupan  khususnya  dunia  kerja,  mendorong  perguruan tinggi  membekali  lulusannya  dengan  kemampuan  adaptasi  dan  kreatifitas  yang  dapat bersaing dalam dunia global, dapat menerapkan ilmunya dimasyarakat (kompeten), dapat memenuhi  perubahan  persyaratan  dunia  kerja  yaitu softskills yang  dominan  disamping hardskills ,  sehingga  nantinya  lulusan  perguruan  tinggi  dapat  hendaknya  mengikuti perubahan  dan  perkembangan  yang  cepat.  Mengacu  pada  konsep  pendidikan  tinggi  abad XXI  UNESCO  (1998),  dilakukan  pembaharuan  terhadap  kurikulum  yang  telah  berjalan (Kurikulum  SK  Mendikbud  No.056/U/1996)  yaitu  Kurikulum  Berbasis  Isi/KBI,  menjadi Kurikulum  Berbasis  Kompetensi/KBK,  yang  dituangkan  dalam  SK  mendiknas No.232/U/2000 dan No.045/U/2002.
Perubahan kurikulum juga berarti perubahan proses pembelajaran. Artinya, proses pembelajarannya  tidak  hanya  merupakan  suatu  proses  alih  pengetahuan  ( transfer  of knowledge ),  tapi  juga  merupakan  suatu  proses  pembekalan  yang  berupa  metoda inquiry /penggalian  ( method  of  inquiry )  seseorang  yang  kompeten  dalam  berkarya  di masyaraka  (Buku  KPT,  Dikti,2012).  Sehingga  tujuan  akhir  dari  penyusunan  kurikulum
berbasis  kompetensi  adalah  tercapainya  kompetensi  lulusan  yang  sesuai  atau  mendekati kebutuhan kompetensi di dunia kerja.
Untuk  mengoptimalkan  penerapan  kurikulum  berbasis  kopetensi  ini  dibutuhkan metode  pembelajaran  yang  sesui  untuk  mengoptimalkan  proses  belajar  belajar  yang dilakukan.  Metode  yang  dianggap  paling  tepat  untuk  penerapan  kurikulum  berbasis kompetensi ini adalah metode student centred learning (SCL). Dimana dalam pembelajaran SCL  tidak  hanya  menekankan  pada  hasil  belajar,  tetapi  juga  pada  proses  belajar  untuk membentuk  kompetensi  mahasiswa,  sehingga  capaian  pembelajaran  tersebut  dapat terpenuhi.
Pembelajaran dengan Metode Student Centred Learning (SCL)
Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS)  Nomor  20 Tahun  2003;  Pasal  1,  ayat  1  pengertian  pendidikan  adalah  “usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. Sistem pendidikan tinggi di Indonesia memiliki  4  (empat)  tahapan  pokok  yaitu  (1)  Masukan  ( Input );  (2).Proses;  (3).Keluaran ( output );  (4).Dampak  ( outcome ).  Oleh  karena  itu  untuk  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas,  pendidikan  tinggi  harus  melakukan  proses  pembelajaran  yang  baik. Pembelajaran yang dimaksud adalah interaksi antara pendidik, peserta didik, dan sumber belajar,  didalam  lingkungan  belajar  tertentu.  Sehingga  dengan  mendeskripsikan  setiap unsur yang terlibat dalam pembelajaran tersebut dapat ditengarai ciri pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered learning ).
Sistem  pembelajaran  yang  baik  mampu  memberikan  pengalaman  belajar  kepada mahasiswa  untuk  membuka  potensi  dirinya  dalam  menginternalisasikan  pengetahuan, keahlian,  dan  perilaku  serta  pengalaman  belajar  sebelumnya,  dan  merupakan  bagian penting  untuk  mampu  menghasilkan  lulusan  yang  berdaya  saing  tinggi.  Sistem pembelajaran  seperti  itu  mampu  mengembangkan  elemen-elemen  kompetensi  yang diamanatkan  oleh  Kepmendiknas  No.  045/2002.Dengan  dikeluarkannya  Perpres  No.  8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI), program studi pada perguruan  tinggi  dituntut  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  sesuai  dengan  kualifikasi KKNI.Dengan  demikian  bagi  Perguruan  Tinggi  yang  masih  bermasalah  di  dalam  sistem pembelajarannya  mesti  segera  melakukan  pembenahan  atau  perbaikan  untuk  mampu menghasilkan lulusan paling tidak memenuhi kualifikasi yang telah ditetapkan.
Proses  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  pemberian  stimulus-stimulus kepada  mahasiswa,  agar  terjadinya  respons  yang  positif  pada  diri  anak  didik.  Kesediaan dan  kesiapan  mereka  dalam  mengikuti  proses  demi  proses  dalam  pembelajaran  akan mampu  menimbulkan  respons  yang  baik  terhadap  stimulus  yang  mereka  terima  dalam proses  pembelajaran  (Arifin,2010).  Pada  sistem  pembelajaran  SCL  mahasiswa  dituntut aktif  mengerjakan  tugas  dan  mendiskusikannya  dengan  dosen  sebagai  fasilitator.  Dengan aktifnya  mahasiswa,  maka  kreativitas  mahasiswa  akan  terpupuk.  Kondisi    tersebut  akan mendorong  dosen  untukselalu  mengembangkan  dan  menyesuaikan  materi  kuliahnya dengan  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  danTeknologi  (IPTEK).  Dengan  diterapkannya sistem  pembelajaran  SCL  diharapkan  mahasiswa  aktif  dan  kreatif,  menyelesaikan  tugas akhir dengan lancar/cepat, dengan harapan mahasiswa dapat menyelesaikan studi dengan
lancar  dan  tepat  waktu  sesuai  dengan  target  atau  bahkan  bisa  lebih  cepat  dari  standar waktu  masa  studi.  Selanjutnya  mahasiswa  setelah  lulus  diharapkan  mampu  berkompetisi didunia kerja. (Sari dan Ali 2010).
Dewajani (2008) meringkaskan bentuk interaksi dan kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa  dan  dosen  dalam  beberapa  metode  pembelajaran  dengan  SCL.  Ringkasan metode  belajar  SCL  dan  kegiatan  mahasiswa  dan  dosen  untuk  masing-masing  bentuk model belajar SCL tersebuat dapat dilihat pada Tabel 1 berikut :

## Tabel 1. Ringkasan Kegiatan mahasiswa dan Dosen dalam Metode Belajar SCL
No Model Belajar Yang dilakukan Mahsiswa Yang dilakukan Dosen 1 Small Group Discussion  Membentuk kelompok (5-10)
 Memilih bahan diskusi  Mempresentasikan Paper dan mendiskusikan di kelas  Membuat rancangan bahan diskusi dan aturan diskusi.  Menjadi moderator dan sekaligus mengulas pada setiap akhir sesion diskusi mahasiswa 2 Simulasi  Mempelajari dan menjalankan suatu peran yang ditugaskan kepadanya  Atau mempraktekkan/mencoba berbagai model (komputer) yang telah disiapkan  Merancang situasi/kegiatan yang mirip dengan yang sesungguhnya, bisa berupa bermain peran, model komputer, atau berbagai latihan simulasi.  Membahas kinerja mahasiswa 3 Discovery Learning  Mencari, mengumpulkan dan menyusun informasi yang ada untuk mendeskripsikan suatu pengetahuan  Menyediakan data, atau petunjuk (metode) untuk menelusuri suatu pengetahuan yang harus dipelajari oleh mahasiswa  Memeriksa dan memberi ulasan terhadap hasil belajar mandiri mahasiswa 4 Self-Directed Learning  Merencanakan kegiatan belajar, melaksanakan dan menilai pengalaman belajarnya sendiri  Sebagai fasilitator 5 Cooperative Learning  Membahas dan menyimpulkan masalah/tugas yang diberikan dosen secara berkelompok  Merancang dan dimonitor proses belajar dan hasil belajar kelompok mahasiswa  Meyiapkan suatu masalah/kasus atau bentuk tugas untuk diselesaikan oleh mahasiswa secara berkelompok 6 Collaborative Learning  Bekerja sama dengan anggota kelompoknya dalam mengerjakan tugas  Membuat rancangan proses dan bentuk penilaian berdasarkan konsensus kelompoknya sendiri  Merancang tugas yang bersifat open ended  Sebagai fasilitator dan motivator 7 Contextual Instruction  Membahas konsep (teori), kaitannya dengan situasi nyata.  Melakukan studi lapangan/terjun di dunia nyata untuk mempelajari kesesuaian teori  Menjelaskan bahan kajian yang bersifat teori dan mengkaitkannya dengan situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari, atau kerja profesional atau manajerial, atau entrepreneurial.  Menyusun tugas untuk studi mahasiswa terjun ke lapangan

## Tabel 1. Ringkasan Kegiatan mahasiswa dan Dosen dalam Metode Belajar SCL (lanj)
No Model Belajar Yang dilakukan Mahsiswa Yang dilakukan Dosen 8 Project Based Learning  Mengerjakan tugas (berupa proyek) yang telah dirancang secara sistematis  Menunjukkan kinerja dan mempertanggungjawabkan hasil kinerjanya di forum  Merancang suatu tugas (proyek) yang sistematik agar mahasiswa belajar pengetahuan dan keterampilan melalui proses pencariang/penggalian (inquery), yang terstruktur dan kompleks  Merumuskan dan melakukan proses pembimbingan dan asesmen 9 Prablem Based Learning  Belajar dengan menggali/mencari informasi (inquery) serta memanfaatkan informasi tersebut untuk memecahkan masalah faktual/yang dirancang oleh dosen  Merancangan tugas untuk mencapai kompetensi tertentu  Membuat petunjuk (metode) untuk mahasiswa dalam mencari pemecahan masalah yang dipilih oleh mahasiswa sendiri atau yang ditetapkan
Dari berbagai metode SCl dari Tabel 1 diatas terlihat dosen dan mahasiswa terlibat aktif dan mempunyai peran masing-masing dalam pembelajaran. Peran dosen antara lain : (1)  Sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran,  (2)  Mengkaji  kompetensi  mata  kuliah yang  perlu  dikuasai  mahasiswa  pada  akhir  pembelajaran,  (3)  Merancang  strategi  dan lingkungan  pembelajaran  yang  dapat  menyediakan  beragam  pengalaman  belajar  yang diperlukan mahasiswa dalam rangka mencapai kompetensi yang dituntut mata kuliah, (4) Membantu mahasiswa mengakses, menata, dan memprosesi informasi untuk dimanfaatkan dalam  memecahkan  permasalahan  hidup  sehari-hari,  dan  (5)  Mengidentifikasi  dan menentukan pola penilaian hasil belajar mahasiswa yang relevan dengan kompetensi yang akan  diukur.  Sedangkan  mahasiswa  yang  juga  harus  terlibat  aktif  dalam  sistem pembelajaran  SCL  ini  mahasiswa  juga  mempunyai  peran  antara  lain  :  (1)  Mengkaji kompetensi mata kuliah yang dipaparkan dosen, (2) Mengkaji strategi pembelajaran yang ditawarkan  dosen,  (3) Menbuat rencana pembelajaran  untuk mata kuliah yang diikutinya dan    (4)  Belajar  secara  aktif  (dengan  cara  mendengar,  membaca,  menulis,  diskusi,  dan terlibat dalam pemecahan masalah serta lebih penting lagi terlibat dalam kegiatan berfikir tingkat  tinggi,  seperti  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi),  baik  secara  individual  maupun berkelompok.  Dengan  keterlibatan  aktif  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  ini diharapkan akan diperoleh hasil belajar yang lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat action  research dalam  bentuk  tindakan  kelas  yang  mengacu kepada model Kemmis dan MacTaggart (Amirin,2009) seperti yang terlihat pada gambar 2 berikut :
Model  Kemmis  dan  MacTaggart  yang  dirujuk  untuk  penelitian  ini dilakukan  dalam  2  (dua)  siklus  yang  masing-masing  terdiri  atas  3 kegiatan.  Siklus  1  terdiri  dari  (a) plan (perencanaan)  yaitu penyusunan perencanaan tindakan kelas; (b) act & observe (tindakan dan observasi) yaitu pelaksanaan penelitian tindakan kelas, observasi dan  perekaman  data  respon  partisipan/sasaran  (responden);  (c) reflect (evaluasi)  yaitu  analisis  hasil  penelitian.  Hasil  evaluasi  dari siklus  1  ini  akan  bahan  masukan  untuk  perbaikan  yang  akan dilakukan  dalam  siklus  ke  2  dengan  kegiatan  yang  sama  yaitu:  (a) replan (perencanaan  ulang)  sesuai  hasil  evaluasi  siklus  1;  (b) act  & observe (tindakan  dan  observasi)  tindakan  perbaikan  dan  observasi respon  partisipan  terhadap  perbaikan  tersebut;  (c) reflect (evaluasi) analisis perbaikan untuk luaran penelitian yang diharapkan.
Dalam  penelitian  ini  kegiatan  c reflect (evaluasi)  pada  siklus  1 digabung dengan kegiatan a replan (perencanaan ulang) pada suklus 2,  sehingga  tahapan  penelitian  yang  dilakukan  pada  penelitian  kami ini menjadi 5 tahapan saja.
Gambar 2. Model Penelitian
Berdasarkan  adatasi  terhadap  model  diatas,  penelitian  ini  akan  dibagi  kedalam  5 tahapan utama yaitu :
Tahap  I Perencanaan  ( Planning )  berisi  kegiatan  untuk  penyusunan  rancangan struktur  metode  SCL  yang  akan  digunakan  dan  penyusunan  draf    paket  modul  ajar  yang sesuai  dengan  metode  SCL  yang  digunakan  serta  perancangan  kuisioner  observasi  untuk perekaman  data  respon  mahasiswa  terhadap  metode  SCL  dan  paket  modul  ajar  yang digunakan dan persiapan alat bantu yang dibutuhkan untuk pelaksanaan tindakan kelas.
Tahap II Tindakan dan Pengamatan ( Action & Observation ) merupakan penerapan draf  rancangan  struktur  metode  SCL  dan  paket  modul  ajar  dalam  tindakan  kelas  seperti yang  telah  direncanakan.  Pelaksanakan  tindakan  kelas  dilakukan  langsung  dalam  kuliah Sistem  Akuntansi  untuk  18  kali  pertemuan.  Observasi  dan  perekaman  data  terhadap respon  mahasiswa  terhadap  metode  SCL  dan  paket  modul  ajar  dilakukan  untuk  setiap pertemuan.
Tahap  III Analisis  hasil  dan  Perencanaan  Ulang  ( Reflecting  &  Replanning ) merupakan  kegiatan pengolahan dan  analisis terhadap data-data  observasi  serta  evaluasi hasil  penelitian  terhadap  tujuan  penelitian.  Hasil  analsis  dan  evaluasi  ini  akan  menjadi bahan untuk perencanaan ulang terhadap perbaikan rancangan struktur metode SCL yang disusun dan paket modul ajar.
Tahap IV Tindakan dan Pengamatan ( Action & Observation ) merupakan penerapan perbaikan  rancangan  struktur  metode  SCL  dan  paket  modul  ajar.  Palaksanaan  perbaikan tindakan  kelas  ini  dilakukan  pada  tahun  kedua  dalam  kuliah  Sistem  Akuntansi  untuk  18 kali pertemuan. Observasi dan perekaman data juga dilakukan untuk setiap pertemuan.
Tahap V Analisis  Akhir Penelitian ( Reflecting ), merupakan pengolahan dan analisis data  hasil  observasi  tahap  IV  atas  perbiakan  yang  telah  dilakukan,  sehingga  diperoleh rancangan  struktur  metode  SCL  yang  paling  optimal  untuk  mata  kuliah  sistem  akuntansi dengan KBK ini.

## Variabel Penelitian dan Pengukurannya
Variabel  yang  digunakan  dalam  menilai  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  :  (1) respon  mahasiswa  partisipan  terhadap  rancangan  struktur  metode  SCL  dan  paket  modul ajar yang telah dirancang dan digunakan dalam tindakan kelas (2) nilai mata kuliah sistem akuntansi  mahasiswa  partisipan.  Gabungan  nilai  akhir  dari  respon  mahasiswa  dan  nilai mata  kuliah  sistem  akuntansi  yang  mereka  peroleh  akan  menjadi  indikator  optimal  atau tidaknya  rancangan  struktur  metode  SCL  untuk  mata  kiah  sistem  akuntansi  dengan  KBK dalam penelitian ini.
Data  respon  mahasiswa  partisipan  yang  diobservasi  dikumpulkan  dengan menggunakan  kuisioner  yang  dibagikan  kepada  mahasiswa  setiap  selesai  perkuliahan. Reliabilitas  dan  validitas  kuisioner  diuji  dengan  teknik Pilot  Testing .  Pernyataan  dalam kuisioner tentang metode SCL dan paket modul ajar yang digunakan, akan diukur dengan skala Likert dengan rentang nilai 1-5 untuk megukur apakah metode SCL dan paket modul ajar yang digunakan dapat meningkatkan kemampuan hardskill dan sofskill mereka dalam mata  kuliah  sistem  akuntansi.  Sedangkan  data  nilai  mata  kuliah  mahasiswa  partisipan diperoleh dari nilai latihan, tugas, kuis dan ujian baik ujian tengah semester maupun ujian akhir  semester  yang  diberikan  selama  perkulihan  Sistem  Akuntansi  berlangsung.  Nilai akhir  mahasiswa  diukur  dengan  angka  mutu  dari  A-E  sesuai  dengan  peraturan  akademik PNP.
Pengolahan  data  penelitian  ini  menggunakan  program  SPSS,  dimana  nilai  akhir gabungan  dari  nilai  respon  mahasiswa  nilai  Sistem  Akuntansi  mereka  akan  menjadi indikator  baik  atau  tidaknya  rancangan  struktur  metode  SCL  yang  digunakan  dalam perkuliahan  sistem  akuntansi  dengan  KBK  ini.  Standar  penilaian  ini  mengacu  kepada standar  Angka  dan  Nilai  Mutu  yang  digunakan  dalam  peraturan  Akademik  PNP  sebagai standar pengukuran hasil penelitian seperti yang terlihat pada tabel 2 berikut :
Tabel 2. Konversi  Nilai Penelitian dalam Angka dan Nilai Mutu
Nilai Respon Mahasiswa Nilai Akhir Sistem Akuntansi Angka Mutu Nilai Mutu 5 81 – 100 A Sangat Baik 4 66 – 80 B Baik 3 56 – 65 C Cukup 2 41 – 55 D Kurang 1 0 – 40 E Sangat Kurang
Sumber : Adaptasi Peraturan Akademik Politeknik Negeri Padang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  baru  selesai  pada  tahap  1  yaitu  perencanaan  (planning).  Hasil  dari tahap 1 ini adalah tersedianya rancangan susunan metode Student Centre Learning (SCL) untuk mata kuliah Sistem Akuntansi dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) untuk 18  kali  pertemuan.  Dari  berbagai  alternatif  metode  SCL  yang  biasa  digunakan  dalam pembelajaran,  dipilih  beberapa  metode  SCL  yang  diperkirakan  paling  sesuai  dengan muatan  materi  dalam  mata  kuliah  Sistem  Akuntansi  dan  membantu  mahasiswa  dalam penguasaan  kemampuan  keilmuan  dan  praktik  baik  dalam  bentuk hardskill maupun softskill yang ditargetkan.
Pada  penelitian  tahap  1  ini  analisis  yang  dilakukan  bersifat  deskriptif  kualitatif, dimana  pemilihan  metode  SCL  didasarkan  kepada  karakteristik  metode  SCL  dan  sifat kanten materi yang akan disajikan dalam setiap pertemuan perkuliahan sistem akuntansi, serta  hasil  pengamatan  terhadap  pengajaran  sistem  akuntansi  selama  ini.  Secara  umum sifat materi yang akan disajikan dalam mata kuliah akuntansi cukup beragam. Ada konten materi  yang  dominan  bersifat  teori,  dimana  mahasiswa  harus  membaca  materi  tersebut dengan  baik  beserta  contoh  aplikasinya  sehingga  terbangun  pemahaman  yang  utuh  bagi mereka terhadap materi tersebut. Untuk materi yang bersifat seperti ini digunakan metode Small Group Discussion .
Materi yang kontennya terkait perancangan format dokumen dan catatan akuntansi, membutuhkan  pengetahuan  dan  kemampuan  analisis  mahasiswa  untuk  merancang berbagai  format  media  perekaman  data  sesuai  dengan  variasi  kebutuhan  informasi perusahaan.  Untuk  materi  ini  digunakan  metode Discovery  Learning yang  dikombinasi dengan tugas terstruktur dan tugas kasus sederhana.
Pada  materi  yang  berisi  contoh-contoh  sistem  akuntasi  pendukung  yag  ada  di perusahaan  dapat  digunakan  beberapa  metode  SCL  seperti Role  Play , Contextual Instruction, dan Prablem  Based  Learning .  Pada  materi  ini  mahasiswa  akan  mempelajari berbagai contoh ideal sistem akuntansi pendukung yang ada di perusahaan untuk nantinya bisa  menjadi  panduan  bagi  mahasiswa  untuk  dapat  merancang  sendiri  berbagai  sistem akuntansi pendukung lainnya sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan perusahaan yang berbeda-beda.
Setiap metode SCL yang digunakan tetap dapat dikombinasi dengan ceramah untuk pengantar materi, simpulan materi ataupun pembahasan tugas dan kasus yang diberikan. Hal ini sejalan dengan peran dosen selaku pembimbing ataupun fasilitator bagi mahasiswa. Model rancangan struktur metode Student Centre Learning (SCL) untuk mata kuliah Sistem Akuntansi  dengan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut :

## Tabel 3. Model Rancangan Metode SCL pada Sistem Akuntansi dengan KBK
No Metode SCL Materi Ajar Format Tugas Keterangan 1. Ceramah dan Tanya Jawab  Gambaran Umum Perkuliahan  Tata tertib dan Motivasi - Pertemuan Pertama (1 x Pertemuan) 2. Ceramah untuk Teori Pengantar Sistem Akuntansi dan Small Group Discussion  Pengantar Sistem Akuntansi
 Metodologi Perancangan Sistem
Akuntansi  Sistem Pengendalian Intren (SPI)  Tanya Jawab
 Tugas Tertulis
 Pembuatan Simbol Flowcart dengan software komputer
 Presentasi dan Diskusi Paket Rancangan Tugas dan Modul (3 x Pertemuan) 3. Discovery Learning dan Simpulan Materi & Bahasan Kasus  Perancangan Formulir
 Perancangan Jurnal
 Perancangan Rekening Buku Besar dan Buku Pembantu
 Tugas Tertulis
 Kasus Tertruktur
 Studi Kasus Sederhana Paket Rancangan Tugas dan Modul (3 x Pertemuan) 5. Ujian Tengah Semester (UTS) ( 1 x Pertemuan) 6. Penjelasan contoh sistem akuntansi, Role Play (Simulasi) dan
 Sistem Akuntansi Penjualan  Sistem Akuntansi Piutang
 Sistem Akuntansi Penerimaan
 Penjelasan Sistem Akuntansi dan document flowcart Paket Rancangan Tugas dan Modul
Simpulan Materi Kas  Simulasi sistem akuntansi terkait  Diskusi dan Tanya Jawab (3 x Pertemuan) 7. Contextual Instruction dan Simpulan Materi & Bahasan Tugas Lapangan 
Sistem Akuntansi Pembelian
 Sistem Akuntansi Utang  Sistem Akuntansi Pengeluaran
Kas  Tugas Lapangan untuk Observasi Sistem Akuntansi yang ada
 Pelaporan document flowcart sistem akuntansi dengan software komputer  Presentasi dan Diskusi Paket Rancangan Tugas dan Modul (3 x Pertemuan) 8. Prablem Based Learning dan Simpulan Materi & Bahasan Kasus
 Sistem Akuntansi Penggajian  Sistem Akuntansi Biaya Produksi  Kasus Terstruktur
Komprehensif  Pembuatan document flowcart Sistem Akuntansi dengan software komputer Paket Rancangan Tugas dan Modul (3 x Pertemuan) 9. Ceramah dan Diskusi  Reviu Materi Ajar untuk persiapan Ujian Akhir Semester (UAS)  Latihan soal komprehensif Pertemuan Terakhir (1 x pertemuan) 10. Ujian Akhir Semester (UAS)
Sumber : Pengolahan Data Penelitian, 2015
Penelitian  tahap  2  sampai  dengan  tahap  4  merupakan  penerapan  Draf  Model Rancangan Struktur Metode SCL dalam perkuliahan Sistem Akuntansi di Prodi D3 dan D4 akuntansi  Politeknik  Negeri  Padang.  Mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  tersebut menjadi  responden  dalam  penelitian  ini.  Respon  mahasiswa  terhadap  penerapan  Model metode  SCL  dikumpulkan  dengan  kuisioner.  Setiap  penugasan  yang  diberikan  dalam penerapan metode SCL terkait diambil sebagai data nilai akademik mahasiswa.
Pada tahap terakhir penelitian ini, semua data penelitian yang terkumpul diolah dan dianalisis  untuk  mengetahui  apakah  metode  SCL  yang  dipilih “baik/sesuai” untuk diterapkan dalam perkuliahan akuntansi. Dalam analisis data, nilai respon mahasiswa akan dibandingkan dengan nilai akademik sistem akuntansi mereka. Jika kedua nilai tersebutkan menunjukkan  hasil  yang “baik  atau  sangat  baik” ,  maka  metode  SCL  tersebut “baik/sesuai” untuk  diterapkan  pada  perkuliahan  sistem  akuntansi.  Secara  umum  hasil rekapitulasi  nilai  rata-rata  respon  mahasiswa  dan  nilai  akademik  mereka  terhadap penerapan  ke  5  (lima)  metode  SCL  tersebut  dalam  perkuliahan  sistem  akuntansi  dapat dilihat pada tabel 4 berikut :
Tabel 4. Hasil Penerapan Model Rancangan Metode SCL pada mata kuliah Sistem Akuntansi dengan KBK
No Metode SCL Nilai Rata-Rata Respon Mahasiswa Nilai Rata-Rata Akademik Sistem Akuntansi Nilai Data Angka Mutu Nilai Mutu Nilai Data Angka Mutu Nilai Mutu 1 Small Group Discussion 3,92 B Baik 77 B Baik 2 Discovery Learning 4,36 B Baik 80 A Sangat Baik 3 Role Play 4,21 B Baik 78 B Baik 4 Contextual Instruction 4,27 B Baik 80 A Sangat Baik 5 Prablem Based Learning 4,19 B Baik 76 B Baik
Sumber : Pengolahan Data Penelitian, 2016
Berdasarkan  hasil  penerapan  Model  Rancangan  Metode  SCL  dalam  mata  kuliah Sistem  Akuntansi  diatas  terlihat  bahwa  secara  rata-rata  respon  mahasiswa  terhadap
penerapan  ke  5  (lima)  metode  SCL  tersebut  dalam  perkuliahan  sistem  akuntansi  adalah “Baik” yang  juga  didukung  oleh  nilai  rata-rata  akademik  sistem  akuntansi  mereka  yang juga “Baik” .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ke  5  (lima)  metode  SCL  yang  digunakan  dalam penelitian ini “Baik/Sesuai” untuk diterapkan dalam mata kuliah sistem akuntansi dengan KBK.
Penerapan  Model  ini  dalam  perkuliahan  sistem  akuntansi  diharapkan  akan  dapat meningkatkan  motivasi  dan  semangat  belajar  mahasiswa.  Keterlibatan  mahasiswa  yang tinggi dalam penerapan metode SCL juga diharapkan akan dapat capai tujuan pembelajaran serta terbangunnya kompetensi mahasiswa, baik dari segi hardskill maupun softskill secara komprehensif.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  mengacu  kepada  model Kemmis  dan  Mac  Tanggart  yang  dirancang  ke  dalam  5  tahapan  utama  yaitu  :  Penelitian terbagi  5  (lima)  tahapan  utama  yaitu  :  (1)  Perencanaan  dan  Persiapan  ( Planning ),  (2) Tindakan  dan  Pengamatan  ( Action  dan  Observation ),  (3)  Analisis  dan  Evaluasi  ( Reflecting dan Replanning ), (4) Tindakan dan Pengamatan ( Action dan Observation ), (5) Analisis Hasil Akhir Penelitian ( Reflecting ).
Pada penelitian tahap 1 diperoleh draf model rancangan susunan metode SCL dalam mata kuliah sistem akuntansi, dimana terpilih 5 (lima) metode SCL untuk digunakan dalam mata  kuliah  sistem  akuntansi  dengan  KBK  ini  yaitu  :  metode Small  Group  Discussion, Discovery Learning, Role Play, Problem Based Learning dan Contextual Instruction .
Penerapan  ke  5  (lima)  metode  SCL  tersebut  dalam  perkuliahan  sistem  akuntansi dilakukan  pada  tahapan  2  samapi  dengan  5  dari  penelitian  ini.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  secara  rata-rata  respon  mahasiswa  terhadap  penerapan  ke  5  (lima) metode  SCL  ini  dalam  perkuliahan  adalah “Baik” yang  sejalan  dengan  nilai  akademik sistem akuntansi mereka yang secara rata-rata juga “Baik” . Jadi dapat disimpulkan Model Rancangan  Struktur  Metode  SCL  pada  mata  kuliah  Sistem  Akuntansi  dengan  KBK  yang diusulkan  dalam  penelitian  ini  adalah “Baik” .  Model  ini  dapat  diterapkan  dalam perkuliahan  sistem  akuntansi  baik  di  prodi  D3  maupun  D4  Akuntansi  Politeknik  Negeri Padang.

## Keterbatasan Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  perkuliahan  Sistem  Akuntansi  berdasarkan kurikulum  dan  durasi  waktu  perkuliahan  pada  prodi  D3  dan  D4  Akuntansi  Politeknik Negeri  Padang.  Sehingga  hasil  penelitian  ini  mungkin  akan  berbeda  atau  tidak  dapat langsung  diterapkan  pada  mata  kuliah  sistem  akuntansi  di  prodi  lainnya  jika  muatan kurikulum dan durasi waktu perkuliahannya berbeda.

## Saran
Bagi  peneliti  berikutnya,  sebaiknya  memperhatikan  muatan  kurikulum  dan  jangka waktu  dan  durasi  waktu  perkuliahan  sebelum  menerapan  Model  Rancangan  Struktur Metode  SCL  pada  mata  kuliah  Sistem  Akuntansi  ini.  Peneliti  juga  dapat  menggunakan metode  SCL  yang  lainnya  yang  tidak  didipilih  dalam  penelitian  ini,  karena  karakteristik materi perkuliahan sangat menentukan dalam pemilihan model SCL yang akan digunakan.

## REFERENSI
[1] Amirin,  Tatang  M.  2009. Classroom  action  research (penelitian  tindakan  kelas), diunduh    dari http://www.tatangmanguny.files.wordpress.com/2009/05/kemmis- mctaggart-ar-cycles1.gif , Sabtu, 14 April 2012
[2] Arifin,  Samsul.  2010,  P3AI-ITS,  metode  pembelajaran Student  Center  Learning , diunduh dari http://abdulkadirsyam.wordpress.com/2010/03/12/metode- belajar-student-center-learning-scl/
[3] ------------------.  2010, Memahami  KBK_SCL  dan  implementasinya .  P3AI-ITS,  diunduh dari http://www.vilila.com/2010/10/memahami-kbk-scl-dan- implementasinya.html
[4] A,  Sardiman,  2001, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta,  PT  Raja Grafindo Persada.
[5] Buku  Panduan  Pelaksanaan Student  Centered  Learning (SCL)  dan Student  Teacher Aesthethic Role-Sharing (STAR), Pusat Pengembangan Pendidikan, Universitas Gajah Mada, 2010
[6] Buku  Panduan  Pengembangan  KBK  Pendidikan  Tinggi,  Direktorat  Akademik, Direktorat Jenderal Pendididkan Tinggi, 2008.
[7] Buku  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  (KPT),  Direktoran Pembelajaran dan Kemahasiswaan, Direktorat Jenderal Pendididkan Tinggi, 2012
[8] Chistiani,  Ari  dan  Mintohari,  2014,  Penerapan  Metode Small  Group  Discussion dengan  Model Cooperative  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di Sekolah Dasar, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar (JPGSD), Vol o2 No 02, 2014.
[9] Dewajani, Sylvi. 2008, Bahan pelatihan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan pemelajaran student centred Learning (SCL), Tim KBK Dikti.
[10]  Hardiansyah  Heri,  Bambang  Genjik,  dan  Husni  Syahrudin,  (2014),  Penggunaan Model  Pembelajaran Small  Group  Discussion untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Terpadu  Di  MTS,  Srikipsi  :  Jurusan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura
[11]  Media  Pendidikan  Indonesia    2012,  Desain  PTK  Model  Kemmis  &  McTaggart, Copyright  : www.m-edukasi.web.id ,  diunduh  Sabtu,  14  April  2012,  di
http://www.m-edukasi.web.id/2012/04/desain-ptk-model-kemmis- mctaggart.html
[12]  Mutmainah,  Siti,  2008,  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif Berbasis  Kasus  yang  Berpusat  pada  Mahasiswa  terhadap  Efektivitas  Pembelajaran Akuntansi Keperilakuan. Simposium Nasional Akuntansi XI, Pontianak.
[13]  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2013,  Model  Pembelajaran  Penemuan ( Discovery Learning ), Modul, Jakarta.
[14]  Kepmen  No  232/U/2000  Tentang  Pedoman  Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa
[15]  Kepmen no 045/U/2002, tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi
[16]  Perpres No. 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI)
[17]  Rahman  Risqi,  Maarif  Samsul.  2014,  Pengaruh  Penggunaan  Metode Discovery terhadap  Kemampuan  Analogi  Matematis  Siswa  SMK  Al-Ikhsan  Pamarican Kabupaten  Ciamis  Jawa  Barat, Infinity ,  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol 3, No 1, Februari 2014.
[18]  Rahmat,  2011,  Lokakarya  Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi, Universitas Diponegoro, http://eprints.undip.ac.id/28581/
[19]  Saptono  Bambang,  Senin  Anwar,  2009,  Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta, Vol 2 No 1, Maret 2009.
[20]  Sari  D,  Noor  Ali,  2010,  Pengembangan  Tata  Laksana  Program  Perkuliahan  Jurusan Sistem Informasi ITS dengan metode SCL, Paper, Jurusan Sistem Informasi Fakultas Teknologi Informatika Institut Teknologi sepuluh
[21]  Unit  Pengembangan  Materi  dan  Proses  pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi,  DIKTI 2005
( http://www.cintyasantosa.cz.cc/)http://uripsantoso.wordpress.com/category/scl
/
[22]  Undang-Undang  No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
[23]  Vahlia  Ira,  Mardiyana,  Sutrima.  2013,  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Discovery  dan  Group  Investigation  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau dari  Kreativitas  Siswa,  Tesis  S2,  Prodi  Magister  Pendidikan  Matematika,  PPs Universitas Sebelas Maret Surakarta.
[24]  Widodo,  Widya  Apriani  Putri,  2011,  Studi  Atas  Pelaksanaan  Metode  PBL  dan Konvensional  dalam  Hubungannya  dengan  Peningkatan  Prestasi  dan  Sofskill Mahasiswa  Jurusan  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Trisakti,  Jurnal Informasi, Perpajakan, Akuntansi dan Keuangan Publik, Vol 6, No 2, Juli 2011.
[25]  Zahara;  Afni,  Zalida;  2015,  Perancangan  Struktur  Metode  Student  Centre  Learning (SCL) Dalam Mata Kuliah Sistem Akuntansi Dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Jurnal Akuntansi dan Manajemen Vol.12, No.2 Desember 2015.