## Metode Penugasan Disertai Umpan Balik Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa dalam Menyelesaikan Soal Operasi Bilangan Bulat
Azis 1* , Maya Nurlita 2 1*,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1* azis_nasam@yahoo.com , 2 nurlita.maya03@gmail.com
* Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766 Article history
Received  : 29 September 2021 Revised  : 1 November 2021 Accepted  : 10 November 2021
Kata kunci : metode penugasan, umpan balik, hasil belajar matematika, operasi bilangan bulat
Keywords : assignment methods, feedback, mathematics learning outcomes, integer operations
Nomor Tlp. Penulis: +6285241915730

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  penugasan  disertai  umpan balik  dan  yang  diajarkan  metode  penugasan  tanpa  disertai  umpan  balik dalam menyelesaikan soal operasi bilangan bulat siswa kelas VII SMP Negeri 7  Baubau.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasy eksperimental )  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Populasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  7  Baubau yang  tersebar  dalam  3  kelas  parallel  dengan  jumlah  93  orang.  Untuk menentukan kelas mana yang menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol, ketiga kelas tersebut diundi. Terpilih sebagai kelas eksperimen adalah kelas VII  B  dan  kelas  VII  A  sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian  ini  dilakukan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020.  Instrumen  dalam  penelitian  ini berupa  tes  hasil  belajar  matematika.  Data  dianalisis  dengan  uji    Prasyarat yang  terdiri  atas  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data.  Hasil  penelitian menunjukan  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan metode penugasan disertai umpan balik dan yang diajarkan metode penugasan  tanpa  disertai  umpan  balik  dalam  menyelesaikan  soal  operasi bilangan  bulat  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  7  Baubau.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  nilai t hitung =  4,310  dan  nilai  sig.  (2-tailed)  0,000  <  0,05,  artinya  H 0 ditolak.
The purpose of this study was to determine the difference in the average learning outcomes of students who were taught the assignment method with feedback and those taught the assignment method without feedback in solving integer operations for class VII students of SMP Negeri 7 Baubau. This research is  a  quasi-experimental  research  (quasy  experimental)  with  a  quantitative approach. The population used in this study were all Grade VII students of SMP Negeri  7  Baubau  who  were  spread  in  3  parallel  classes  with  a  total  of  93 people.  To  determine  which  class  is  the  experimental  class  and  the  control class, the three classes are drawn by lot. Selected as the experimental class is class VII B and class VII A as control class. This research was conducted in the odd semester of the 2019/2020 school year. The instrument in this study was a test  of  mathematics  learning  outcomes.  Data  were  analyzed  by  prerequisite test which consisted of normality test and data homogeneity test. The results showed  that  there  was  a  difference  in  the  average  learning  outcomes  of students  who  were  taught  the  assignment  method  with  feedback  and  those taught the assignment method without feedback in solving integer operations for class VII students of SMP Negeri 7 Baubau. This is indicated by the value of t_count = 4.310 and the value of sig. (2-tailed) 0.000 < 0.05, meaning that H0 is rejected.
Cara mengutip : Azis, & Nurlita, M. (2021). Metode Penugasan Disertai Umpan Balik Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Operasi  Bilangan  Bulat. Jurnal  Akademik  Pendidikan Matematika , 7(2) 142-151.

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran yang  dipelajari  oleh  siswa  SMP  memiliki  peranan yang  besar  dalam  meningkatkan  ilmu  pengetahuan siswa, karena matematika merupakan aspek penting
untuk membentuk sikap, mengembangkan kemampuan  logika  siswa  serta  mengarahkan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  materi  pelajaran  maupun  masalah  dalam kehidupan sehari-hari.

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 7, Nomor 2, November 2021, Halaman 142-151 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
Akan tetapi, berdasarkan hasil penelitian (Polla, 2001),  menemukan  bahwa  kenyataan  di  lapangan banyak  siswa  yang  tidak  menyenangi  pelajaran matematika. Bagi mereka matematika itu merupakan bidang  studi  yang  dianggap  sulit  dan  tidak  terlalu disenangi.  Hal  ini  terjadi  karena  ada  beberapa penyebabnya, yaitu sebagai berikut: 1) Siswa sering tidak  mengetahui  materi  pada  bidang  studi  yang dipelajarinya  itu  untuk  apa  dan  bahkan  tidak  tahu bagaimana mengaitkan matematika dengan ilmu lain yang  memerlukannya.  2)  Siswa  tidak  mampu mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dipelajarinya dalam  kehidupan  sehari-hari,  atau  mereka  tidak dapat  memakai  pengetahuan  matematika  untuk memecahkan  masalah  yang  mereka  temui  dalam kehidupan sehari-hari.
Disamping itu, terdapat juga beberapa kendala yang  dihadapi  oleh  guru  matematika,  yaitu:  1) Kurangnya  kesiapan  siswa  untuk  mengikuti pelajaran matematika karena kurangnya kemampuan dasar matematika, lemahnya daya nalar siswa,  dan  kurangnya  kemampuan  siswa  untuk berpikir logis dan sistematis. 2) Guru sendiri kurang memperhatikan  kemampuan  matematika  ( entry behavior )  siswa  sehingga  mereka  kecewa  dengan hasil belajar yang dicapai oleh siswanya.
Kesulitan belajar matematika merupakan suatu kondisi  dimana  siswa  merasakan  adanya  masalah dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  dengan benar.  Untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  dalam belajar matematika, maka diperlukan informasi yang jelas  yang  berhubungan  dengan  kesulitan  belajar matematika. Soal matematika yang berbentuk cerita atau kalimat verbal merupakan masalah bagi siswa. Banyak siswa dapat menyelesaikan soal matematika dalam bentuk angka atau simbol dengan baik, tetapi mereka mengalami kesulitan jika soal diubah dalam bentuk cerita. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Kennedy, dkk (Rahmawati, 2004, p. 2)
mengungkapkan  bahwa  soal  yang  berhubungan dengan  bilangan  tidak  menyulitkan  siswa  namun soal  matematika  yang  berbentuk  cerita  dapat menyulitkan siswa terutama siswa yang berkemampuan kurang.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  bidang studi matematika di SMP Negeri 7 Baubau diperoleh informasi  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  pada materi  soal  operasi  bilangan  bulat,  karena kurangnya minat belajar siswa terhadap matematika dan kurangnya penguasaan konsep dasar matematika  khususnya  tentang  bilangan  bulat.  Hal ini  dapat  terlihat  dari  rata-rata  nilai  ulangan  pada materi  bilangan  bulat  yaitu  55  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  adalah  65.  Siswa  juga  merasa kebingungan  jika  dihadapkan  dengan  soal  operasi bilangan  bulat  yang  dikaitkan  dengan  masalah sehari-hari.  Selain  itu,  diketahui  juga  cara  yang dilakukan  guru  dalam  mengajar  kurang  bervariasi yaitu umumnya menggunakan metode ceramah dan metode  penugasan.  Akan  tetapi  metode  penugasan
yang  diberikan  jarang  diberikan  umpan  balik. Sehingga metode penugasan yang dilakukan kurang optimal  yang  menyebabkan  siswa  kurang  terlatih dalam  menyelesaikan  soal-soal.  Padahal  dengan menggunakan  metode  penugasan  yang  optimal siswa  akan  lebih  teransang  dalam  melakukan aktifitas  belajar,  serta  dapat  mengembangkan kreatifitas siswa.
Pemberian  metode  penugasan  yang  tidak disertai umpan balik akan menimbulkan kebingungan kepada siswa, karena siswa tidak tahu letak  kesalahan  atau  cara  menyelesaikan  dengan benar  atas  tugas  yang  diberikan.  Guru  hanya mengembalikan lembar jawaban tugas kepada siswa yang  berisikan  nilai  saja  dan  tanpa  memberikan informasi  yang  jelas  kepada  siswa  tentang  dimana letak  kesalahan  mereka.  Hal  ini  juga  yang menyebabkan  siswa  kurang  termotivasi  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  akan mengurangi  gairah  belajar.  Untuk  mengatasi  segala kekurangan  tersebut,  guru  harus  menggunakan berbagai macam strategi dalam kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran, metode pemberian tugas dan umpan balik merupakan aspek yang  tidak  boleh  ditinggalkan.  Karena  dengan menggunakan metode penugasan siswa akan merasa termotivasi  dalam  belajar.  Metode  pemberian  tugas diberikan  karena  dirasakan  bahan  pelajaran  terlalu banyak  sementara  waktu  sedikit.  Artinya  banyak bahan  yang  tersedia  dengan  waktu  yang  kurang seimbang.  Agar  bahan  pelajaran  selesai  sesuai dengan batas waktu yang ditentukan, maka metode pemberian tugas inilah yang menjadi alternatif guru. Akan  tetapi  dalam  setiap  pemberian  tugas,  guru harus memberikan umpan balik guna meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Umpan balik adalah informasi  yang  diberikan  kepada  siswa  mengenai kemajuannya  kearah  pencapaian  tujuan-tujuan pengajaran.  Ataupun  lebih  tepatnya  lagi  adalah memberikan informasi yang diperoleh dari hasil tes atau  alat  ukur  lainnya  kepada  siswa  untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  pencapaian  hasil belajar dan dapat membantu meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. Siswa akan memperbaiki setiap kekeliruan  yang  selama  ini  mereka  alami  setelah mendapatkan  umpan  balik.  Umpan  balik  berkaitan erat  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  terdahulu yang  dievaluasikan  dengan  suatu  alat  evaluasi berupa  tes.  Umpan  balik  akan  membantu  dan mempermudah  belajar  apabila  dipenuhi  syarat- syarat  sebagai  berikut:  1)  Mengkonfirmasikan jawaban-jawaban  benar  yang  diberikan  kepada siswa, dan menyampaikan kepadanya seberapa jauh dia  mengerti  tentang  materi  yang  diajarkan.  2) Mengidentifikasi  kesalahan  serta  memperbaikinya atau menyuruh siswa memperbaiki sendiri.
Menurut  (Hamzah,  2005)  dalam  tulisannya berjudul  “Penilaian  Terpadu  Antara  Kuantitatif  dan Kualitatif  dalam  Pembelajaran  Kalkulus”  dikatakan
bahwa  penugasan  yang  disertai  dengan  pemberian catatan,  komentar,  tanggapan,  saran,  kritik,  atau jawaban  singkat  pada  lembar  jawaban  mahasiswa sebelum dikembalikan, efektif mendorong mahasiswa untuk lebih siap menghadapi perkuliahan di kelas.
Dari hasil penelitian yang dilakukan (Nopiyardi, 2009),  dari  38  orang  siswa  SD  yang  diberikan  soal pecahan, sebanyak 36 orang siswa atau 94,73% dari keseluruhan  siswa  memperoleh  skor  kurang  dari 60%  skor  maksimal.  Dengan  rentang  penskoran adalah  0  –  10.    Penelitian  yang  dilakukan (Febriandri, 2008, p. 42) ditemukan bahwa terdapat 58  %  siswa  kelas  1  SMP  tidak  mampu  memahami soal  yang  berbentuk  cerita  dengan  baik.  Hal  ini berarti  dari  SD  materi  pecahan  memang  dianggap sulit  oleh  siswa,  sehingga  menginjak  SMP  mereka masih  kurang  dalam  menguasai  konsep  dan mengalami  kesulitan  dalam  menghadapi  soal-soal yang berbentuk cerita.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti tertarik  untuk  mencoba  menggunakan  strategi mengajar  dengan  metode  penugasan  dan  setiap tugas  yang  diberikan  dalam  proses  pembelajaran diberikan  umpan  balik  untuk  memperbaiki  hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 7 Baubau dalam menyelesaikan soal operasi bilangan bulat.
Secara  umum  masalah  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut “apakah ada perbedaan rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan metode  penugasan  disertai  umpan  balik  dan  yang diajarkan  metode  penugasan  tanpa  disertai  umpan balik  dalam  menyelesaikan  soal  operasi  bilangan bulat siswa kelas VII SMP Negeri 7 Baubau?”.
Sejalan dengan masalah penelitian, maka secara umum  tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut untuk mengetahui perbedaan rata-rata hasil belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  penugasan disertai  umpan  balik  dan  yang  diajarkan  metode penugasan  tanpa  disertai  umpan  balik  dalam menyelesaikan  soal  operasi  bilangan  bulat  siswa kelas VII SMP Negeri 7 Baubau.
Agar  didalam  penelitian  ini  tidak  terjadi penafsiran  yang  berbeda  terhadap  istilah  yang dipergunakan, untuk itu perlu dijelaskan istilah atau definisi-definisi yang digunakan dalam penelitian ini. Dalam kamus Bahasa Indonesia, pengaruh diartikan sebagai daya yang ada atau yang timbul dari sesuatu (orang,  benda,  dan  sebagainya)  yang  berkuasa atau berkekuatan (Poerwadarminta, 1996). Pada penelitian ini, yang dimaksud dengan pengaruh yaitu perubahan  hasil  belajar  siswa  yang  diberikan pembelajaran  dengan  penugasan  disertai  umpan balik  dan  pembelajaran  dengan  penugasan  tanpa disertai umpan balik.
Penugasan merupakan salah satu metode dalam kegiatan  pembelajaran.  Metode  penugasan  adalah metode  penyajian  bahan  dimana  guru  memberikan tugas  tertentu  agar  siswa  melakukan  kegiatan belajar.  Metode  ini  dapat  merangsang  anak  untuk
aktif  belajar,  baik  secara  individual  maupun kelompok (Djamarah & Aswan, 2006, p. 85). Umpan balik  adalah  pemberian  informasi  yang  diperoleh dari  hasil  tes  atau  alat  ukur  lainnya  kepada  siswa untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  pencapaian hasil belajar (Silverius, 1991, p. 148).
Maksud dari metode penugasan disertai umpan balik  dalam  penelitian  ini  adalah  proses  yang dilakukan  guru  untuk  menyampaikan,  mentransfer ilmu  pengetahuan  kepada  siswa  dimana  pada  tiap kegiatan  belajar  mengajar  siswa  diberikan  tugas individu, kemudian setelah tugas dikumpulkan guru mengoreksi  jawaban  siswa  kemudian  memberikan komentar  dari  hasil  tugas  yang  diberikan.  Tugas yang  diberikan  berupa  pemberian  soal-soal  yang dikerjakan  di  dalam  kelas.  Pada  pertemuan selanjutnya  untuk  memberikan  tindak  lanjut  dari umpan  balik  yang  diberikan  maka  hasil  koreksian dibagikan dan siswa disuruh memperbaiki kesalahan dari  tugas.  Kemudian  perbaikan  kesalahan dikumpulkan kembali dan dibahas bersama-sama. Menurut (Nawawi & Hartini, 1992, p. 24) hasil belajar siswa merupakan tingkat keberhasilan siswa mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  yang dinyatakan  dalam  bentuk  skor  yang  diperoleh  dari hasil  tes  mengenai  sejumlah  materi  pelajaran tertentu.  Adapun  yang  dimaksud  dengan  hasil belajar  dalam  penelitian  ini  adalah  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal operasi  bilangan  bulat  dengan  menggunakan penugasan  disertai  umpan  balik  yang  ditunjukkan dalam  bentuk  skor.  Bentuk  skor  yang  diperoleh siswa  adalah  dari  skor pre-test dan post-test .  Hasil belajar  yang  akan  dicapai  minimal  mencapai  skor 27,5.
Operasi  bilangan  bulat  yang  dibahas  pada penelitian ini adalah pada operasi penjumlangan dan pengurangan  pada  bilangan  bulat.  Dalam  penelitian ini  bilangan  bulat  yang  digunakan  adalah  ada  juga bilangan  bulat  dalam  bentuk  soal  cerita,  yaitu  soal matematika  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  kalimat sehari-hari atau penerapan dunia nyata.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Tujuan  umum  penelitian  adalah  untuk memecahkan suatu masalah. Untuk itu dalam suatu penelitian perlu digunakan metode-metode penelitian  yang  sesuai  dengan  masalah  yang  akan dipecahkan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen.  Kemudian  jenis  eksperimen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu.  Berdasarkan  jenis  penelitian, Design yang digambarkan sebagai berikut:
Kelas Pre-tes Perlakuan Post-tes Eksperimen O 1 X E O 2 Kontrol O 1 X K O 2 Keterangan: X E = Penugasan disertai Umpan Balik X K = Penugasan tanpa disertai Umpan Balik O 1 = Tes awal (Pre-tes),
O 2 = Tes akhir (Post-tes),
(Sugiyono, 2014, p. 112)

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil tahun  ajaran  2019/2020  dari  tanggal  5  Agustus 2019  sampai  dengan  tanggal  27  Agustus  2019  di SMP Negeri 7 Baubau.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi populasinya adalah  kelas  VII  SMP  Negeri  7  Baubau  yang  terdiri dari  3  kelas,  yaitu  kelas  VII  A  berjumlah  31  orang, kelas  VII  B  berjumlah  31  orang,  dan  kelas  VII  C berjumlah 31 orang.
Sampel Penelitian
Prosedur pengambilan sampel dalam penelitian ini  adalah  tekhnik  sampling  jenuh,  karena  yang dijadikan  sampel  merupakan  populasi  (Sugiyono, 2014,  p.  124).  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  7  Baubau berjumlah 93 orang. Untuk menentukan kelas mana yang  menjadi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, ketiga  kelas  tersebut  diundi.  Terpilih  sebagai  kelas eksperimen  adalah  kelas  VII  B  dan  kelas  VII  A sebagai kelas kontrol.

## Instrumen Penelitian
Untuk  keperluan  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  alat  ukur  berupa  hasil belajar.  Tes  adalah  serangkaian  pertanyaan  atau latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau  bakat  yang  dimiliki  individu  atau  kelompok (Riduwan, 2004, p. 105).
Agar  instrument  yang  disusun  memenuhi persyaratan  tes  maka  prosedur  penyusunan  tes meliputi:  penulisan  butir  soal,  validitas,  dan reliabilitas.
Penulisan Butir Soal
Jenis  tes  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis dengan  bentuk  tesnya  yaitu  uraian  atau essay yang terdiri dari pre-tes (tes awal) dan post-tes (tes akhir) yang  masing-masing  memiliki  5  soal.  Alasan diberikannya  soal essay agar  dapat  mengetahui sejauh  mana  siswa  mendalami  suatu  masalah, memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengutarakan  maksudnya  dengan  gaya  bahasa  dan
caranya  sendiri  dan  tidak  memberi  banyak kesempatan  untuk  berspekulasi  atau  untung- untungan.
Penulisan  butir  soal  sesuai  dengan  kisi-kisi butir  soal  yang  dibuat  berdasarkan  pada:  1) Kurikulum  yang  digunakan;  2)  GBPP  bidang  studi matematika;  3)  Buku  pelajaran  yang  digunakan;  4) Memperhatikan pendapat  guru dan dosen pembimbing.
Dalam  menyelesaikan  soal  pre-tes  (tes  awal) dan  post-tes  (tes  akhir),  sudah  ditentukan  batas waktu kepada siswa untuk menyelesaikan soal yang diberikan.  Adapun  waktu  yang  diberikan  untuk menyelesaikan  soal  pre-tes  (tes  awal)  dan  post-tes (tes akhir) masing-masing adalah ± 90 menit.

## Validasi Tes
Agar tes yang dibuat layak digunakan, maka tes tersebut  harus  valid.  Russefendi  (1994:  132) mengungkapkan bahwa suatu instrument dikatakan valid  bila  instrument  itu,  untuk  maksud  dan kelompok  tertentu,  mengukur  apa  yang  semestinya diukur,  derajat  ketepatan  mengukurnya  benar: validitasnya  tinggi.  Sedangkan  menurut  (Sugiyono, 2014,  p.  173)  menyatakan  valid  berarti  instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya  diukur.  Dalam  penelitian  ini,  validitas yang  diuji  adalah  validitas  isi.  Sebuah  tes  memiliki validitas  isi  (Content  Validity)  apabila  mengukur kesahihan  instrument  dengan  materi  yang  akan ditanyakan,  baik  menurut  perbutir  soal  maupun menurut  soalnya  secara  menyeluruh  (Ruseffendi, 1994,  p.  133).  Uji  validitas  isi  dilakukan  dengan membuat kisi-kisi tes penelitian. Validitas isi adalah validitas yang dilihat dari segi tes itu sendiri sebagai alat pengukuran hasil belajar yaitu: sejauh mana tes hasil  belajar  sebagai  alat  pengukur  hasil  belajar siswa,  isinya  telah  dapat  mewakili  secara representatif  terhadap  keseluruhan  materi  atau bahan  pelajaran  yang  seharusnya  diteskan (diujikan).
Karena  tes  yang  dibuat  bukan  merupakan  tes standar,  maka  tes  tersebut  perlu  divalidasi  oleh orang yang dianggap ahli dalam bidang matematika. Pada  penelitian  ini  tes  tersebut  dikonsultasikan terlebih  dahulu  dengan  dosen  pembimbing, kemudian  divalidasi  lagi  guru  matematika  SMP Negeri 7 Baubau. Maksud dari validitas adalah untuk mengetahui  kesesuaian  antara  materi  tes  dengan kisi-kisi instrumen penelitian dan kesesuaian antara terhadap  pengajaran  materi  yang  disajikan  pada tahapan itu.
Reliabilitas Tes
Selain di uji tingkat validitasnya, tes yang akan digunakan  juga  harus  reliabel.  Reliabel  atau reliabilitas artinya dapat dipercaya. Suatu tes dapat dikatakan reliabel jika hasil dari dua kali atau lebih pengetesan dengan dua atau lebih alat evaluasi yang senilai  (ekuivalen)  pada  masing-masing  pengetesan
akan  sama,  sehingga  suatu  tes  dikatakan  baik  atau reliabel  jika  hasil  tes  menunjukkan  ketetapan (Ruseffendi,  1994,  p.  142).  Dengan  kata  lain, instrumen  yang  baik  akan  menarik  jawaban  atau data  yang  sama  walaupun  diberikan  di  waktu  dan kondisi  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu  tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  di  ujicobakan terlebih  dahulu  di  SMP  Negeri  7  Baubau  di  kelas yang  bukan  sampel  penelitian.  Untuk  mengetahui koefisien  reliabilitasnya  digunakan  rumus  alpha. Untuk mencari koefisien reliabilitas soal keseluruhan perlu juga dilakukan analisis butir soal seperti  halnya  soal  bentuk  subjektif  atau  essay  dan skala  sikap  dari  likert  yaitu  menggunakan  rumus Alpha (Ruseffendi, 1994, p. 155).
Rumus Alpha tersebut adalah sebagai berikut:
r p = 𝑏 𝑏−1 × 𝐷𝐵𝑗 2−   𝐷𝐵 𝑖 2 𝐷𝐵𝑗 2
Dengan: r p = reliabilitas tes yang dicari
b
= banyaknya soal
𝐷𝐵 𝑗 2 = variansi skor seluruh soal menurut skor siswa perorangan
𝐷𝐵 𝑖 2 = variansi skor soal tertentu (soal ke-i) 𝐷𝐵 𝑖 2 = jumlah variansi skor seluruh soal menurut skor soal tertentu.
Nilai koefisien realibilitas atau Alpha
(Cronbach) yang baik diatas 0,6 (Trihendradi, 2012, p. 304).
Untuk  mengetahui  reliabilitas  soal  juga  dapat melalui  program SPSS  22 dengan  menggunakan Reliability Analysis (analisis reliabilitas). Apabila nilai Cronbach’Alpha  diatas  0,6  dari  hasil  analisis tersebut,  maka  instrumen  tersebut  dikatakan reliabel.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Persiapan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan antara lain sebagai berikut: 1) Menyusun perangkat pembelajaran  berupa  RPP.  2)  Menyusun  instrumen penelitian  (kisi-kisi  soal  dan  soal  post-tes)  disertai kunci  jawaban  dan  pedoman  penskoran.  3) Memvalidasi  dan  menghitung  realibilitas  tes. Sebelum  soal  (instrument  penelitian)  diteskan kepada siswa, soal terlebih dahulu divalidasi kepada orang  “ahli”  dalam  hal  ini  satu  orang  dosen matematika  dan  dua  orang  guru  bidang  studi matematika. Tes tersebut dikatakan valid jika paling sedikit  dua  orang  validator  yang  mengatakan  valid (Arikunto,  1988:65).  Sedangkan  untuk  mengetahui reliabilitasnya, soal tes diujicobakan terlebih dahulu pada siswa kelas VII SMP Negeri 7 Baubau kelas VII D.  4)  Menganalisis  hasil  uji  coba  tes.  5) Menyempurnakan atau merevisi perangkat pembelajaran  dan  instrument  penelitian.  6)
Menentukan waktu penelitian dengan berkonsultasi pada  guru  matematika  yang  mengajar  dikelas  VII SMP Negeri 7 Baubau.
Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan antara lain: 1) Menentukan kelas mana yang  mendapat  perlakuan  dan  yang  mana  tidak mendapatkan  perlakuan.  Untuk  kelas  yang mendapatkan  perlakuan  adalah  kelas  VII  B.  2) Membagi siswa tiap kelas dalam tiga kelompok yaitu atas,  sedang,  dan  rendah  berdasarkan  keseluruhan hasil ulangan siswa. 3) Memberikan perlakuan pada kelas eksperimen dengan penugasan disertai umpan balik  dan  pada  kelas  kontrol  diberikan  penugasan tanpa disertai umpan balik. 4) Memberikan post-tes pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  guna melihat  hasil  belajar  siswa.  5)  Menskor  hasil  post- tes.  6)  Mengolah  data  yang  telah  diperoleh  dengan uji statistik yang sesuai.
Pemantauan pelaksanaan penelitian
Pelaksanaan  post-tes  diawasi  oleh  peneliti  dan guru bidang studi. Untuk mengurangi kemungkinan siswa bekerja sama dalam mengerjakan soal tes yang diberikan, maka terlebih dahulu siswa diatur tempat duduknya. Waktu yang disediakan untuk mengerjakan post-tes adalah ± 90 menit.

## Tekhnik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  pengukuran. Pengukuran  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  pengajaran  penugasan  disertai umpan balik yang dilakukan dengan pemberian skor terhadap  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Alat  yang digunakan untuk pemberian skor berupa tes tertulis yang  berbentuk  essay.  Menurut  (Arikunto,  2002,  p. 161),  tes essay atau  tes  uraian  yang  juga  dikenal dengan  istilah  tes  subyektif  adalah  jenis  tes kemajuan  belajar  yang  memerlukan  jawaban  yang bersifat  pembahasan  atau  uraian  kata-kata. Banyaknya  soal  berbentuk essay biasanya  berkisar antara  5  -  10  butir  soal  dalam waktu  kira-kira  90  - 120  menit.  Soal  berbentuk essay ini  menuntut kemampuan  siswa  untuk  dapat  mengorganisir, menginterpretasi, menghubungkan pengertian- pengertian yang telah dimiliki. Dengan singkat dapat dikatakan  bahwa  tes  essay  menuntut  siswa  untuk dapat  mengingat  dan  mengenal  kembali,  dan terutama  harus  mempunyai  daya  kretifitas  yang tinggi (Arikunto, 2002, p. 162). Dalam penelitian tes soal yang diberikan berjumlah masing-masing 5 soal untuk tes awal (pre-tes) dan tes akhir (post-tes).
Penggunaan  tes essay karena  mudah  dipahami siswa,  sehingga  dari  jawaban  siswa  dapat  langsung dilihat  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan suatu  masalah  secara  tepat.  Selain  itu,  siswa  harus mengisi  jawaban  sesuai  dengan  pemahaman  siswa,
karena dapat mengurangi tekanan dalam menjawab soal.
Tes  dalam  penelitian  ini  dilakukan  satu  kali saja.  Untuk  membagi  siswa  dalam  tingkat kemampuan  maka  akan  dilihat  dari  keseluruhan nilai  ulangan.  Pemberian  tes  awal  (pre-tes)  dan  tes akhir  (post-tes)  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  setelah  mendapat  perlakuan  berupa pengajaran penugasan disertai umpan balik.

## Teknik Analisis Data
Teknik  penganalisaan  data  merupakan  tahap yang  paling  penting  dalam  suatu  penelitian.  Data yang  diperoleh  setelah  melaksanakan  pembelajaran dikedua  kelas  eksperimen  dan  control  adalah  data yang dicerminkan oleh skala skor kemampuan siswa. Data  ini  merupakan  data  kuantitatif.  Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu akan  dilakukan  uji    Prasyarat  yang  terdiri  atas  uji normalitas dan uji homogenitas data.
Uji Prasyarat

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah  pengujian  data  untuk melihat  apakah  nilai  residual  terdistribusi  normal atau  tidak  (Imam  Ghazali,  2011:  29).  Data  yang berditribusi normal akan memperkecil kemungkinan terjadinya  bias.  Dalam  penelitian  ini,  untuk mengetahui kenormalan distribusi data menggunakan Kolmogorov-Smirnov  Test melalui program SPSS For windows . Apabila nilai Asymp. Sig. Suatu variabel lebih besar dari level of significant 5% (> 0,05) maka variabel tersebut  terdistibusi normal, sebaliknya jika Asymp. Sig. Suatu variabel lebih kecil dari level  of  significant 5%  (<  0,05)  maka  variabel tersebut tidak terdistibusi dengan normal.

## Uji Homogenitas
Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang  diperoleh  mempunyai  varians  populasi  yang sama  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  homogenitas varians dengan rumus:
F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 𝑠𝑏 2 𝑠𝑘 2 (Wibisono, 2005: 490)
Pengujian  dilakukan  pada  α  =  0,05  dengan  kriteria pengujian  yaitu:  Tolak  H 0 Jika  F hit ≥  F t ab artinya varians kelompok tidak homogen. Sebaliknya jika F hit ≤ F tab , terima H 0 artinya varians kelompok homogen. Jika  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan SPSS, untuk mengetahui varians data yang  sama  maka  menggunakan Levene Test melalui program SPSS Forwindows .  Apabila  nilai Asymp. Sig. Suatu variabel lebih besar  dari level of significant 5% (>  0,05)  maka  variabel  tersebut  homogen, sebaliknya jika Asymp. Sig. Suatu variabel lebih kecil dari level  of  significant 5%  (<  0,05)  maka  variabel tersebut tidak homogen atau heterogen.
Pengujian Hipotesis
Setelah dilakukan uji prasyarat terhadap kedua sampel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  kedua sampel  tersebut  terdistribusi  normal  dan  homogen. Maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis, hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan metode  penugasan  disertai  umpan  balik  dan  yang diajarkan  metode  penugasan  tanpa  disertai  umpan balik  dalam  menyelesaikan  soal  operasi  bilangan bulat  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  7  Baubau. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan rumus:
𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 𝑥 1−𝑥 2 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 𝑠 dengan 𝑠 = (𝑛1−1)𝑠1 2+(𝑛2−1)𝑠22 𝑛1+𝑛2−2
Keterangan: 𝑥 1 : nilai rata -rata kelas kontrol 𝑥 2 : nilai rata-rata kelas eksperimen 𝑛 1 : banyaknya subyek kelas kontrol
𝑛 2 : banyaknya subjek kelas eksperimen
𝑠 : standar deviasi gabungan 𝑠 1 2 : varians kelas kontrol 𝑠 2 2 : varians kelas ksperimen
Dengan kriteria pengujian: H 0 diterima jika –t (1- α)(n1+n2-2) <t hit <  t (1-α)(n1+n2-2) dan  H 1 diterima  jika  t hit berada  di  luar  penerimaan H 0 diperoleh  dari  daftar distribusi  t  dengan  derajat  kebebasan  (dk) = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 dan  taraf    signifikan  α  =  0,05.  Selain dengan  menghitung  manual  peneliti  menggunakan SPSS 22 pula.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Deskripsi Proses Pembelajaran
Penelitian eksperimen ini dilaksanakan di kelas VII SMP Negeri 7 Baubau dengan mengambil pokok bahasan  operasi  bilangan  bulat.  Penelitian  ini dilakukan  pada  dua  kelas  yang  menjadi  sampel penelitian yaitu kelas VII A sebagai kelas kontrol dan kelas VII B sebagai kelas eksperimen. Pembelajaran matematika  di  kelas  eksperimen  menerapkan penugasan  disertai  umpan  balik,  sedangkan  pada kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran penugasan tanpa disertai umpan balik. Pengambilan data  dimulai  tanggal  5  Agustus  2019  dengan memberikan  tes  awal  ( pretest )  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol, sedangkan pengambilan  data  dengan  memberikan  tes  akhir ( postest ) dilakukan pada tanggal 27 Agustus 2019. Pelaksanaan  pengambilan  data  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  sebanyak tiga  kali  pertemuan/tatap  muka  ditambah  dua  kali pertemuan untuk pemberian tes awal dan tes akhir.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  masing-masing kelas  disesuaikan  dengan  RPP  (lampiran  1)  yang telah dibuat oleh peneliti. Pembelajaran untuk kelas eksperimen  dilakukan  dengan  penugasan  disertai umpan  balik,  sementara  pada  pembelajaran  kelas kontrol  dilakukan  dengan  pengajaran  penugasan tanpa  disertai  umpan  balik.  Terbukti  dengan pemberian  penugasan  disertai  umpan  balik  ada beberapa peningkatan yang dialami siswa diantaranya:

## Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengamatan, setelah  dilakukan  pemberian  penugasan  disertai umpan  balik  siswa  memperoleh  nilai  yang  cukup baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen nilai rata-rata sebesar 83,84; sedangkan pada kelas kontrol sebesar  74,35. Tentunya dengan nilai  yang  diperoleh  tersebut  terlihat  adanya peningkatan terhadap hasil belajar siswa.

## Adanya Semangat Belajar Matematika
Hal  ini  ditunjukan  siswa  yang  begitu bersemangat  dan  menggebu-gebu  dalam  menerima pembelajaran  matematika  yang  dibawakan  oleh pengajar  (peneliti).  Siswa  ikut  serta  berpartisipasi menjawab,  tanggapan  salah  satu  siswa  mengenai model pembelajaran ini yaitu sangatlah menyenangkan,  karena  siswa  dapat  belajar  sambil menyegarkan  pikiran  setelah  menerima  materi matematika yang cukup sulit.

## Adanya Variasi Model Pembelajaran
Dengan  pemberian  penugasan  disertai  umpan balik, adanya variasi model pembelajaran mengingat proses  belajar  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  7 Baubau masih dilakukan dengan model konvensional  (ceramah).  Guru  dan  siswa  merespon dengan baik adanya penerapan model pembelajaran yang  cukup  unik  dan  menyenangkan.  Karena sebelumnya  model  pembelajaran  tersebut  belum pernah  dilakukan,  sehingga  siswa  hanya  terkesan monoton dalam menerima pembelajaran yang hanya berseumber dari guru.
Jadi, dengan diterapkan model pembelajaran ini diharapkan  siswa  tidak  terkesan  bosan  dan  takut dalam  menghadapi  pembelajaran  matematika  di sekolah.  Selanjutnya  hasil  penelitian  berupa  angka- angka  yang  didapat  dari  kedua  kelas  tersebut dianalisis secara deskriptif dan inferensial.
Hasil Analisis Deskriptif
Dalam penelitian ini, peneliti memperoleh data dari  hasil pre-test dan post-test belajar  siswa  yang dilakukan  pada  kedua  kelas  eksperimen  mupun kelas  kontrol. Pre-test merupakan  tes  kemampuan yang  diberikan  kepada  siswa  sebelum  diberi perlakuan,  sedangkan post-test dilakukan  setelah siswa  mendapatkan  perlakuan.  Kedua  tes  ini
berfungsi untuk mengukur sampai mana keefektifan model pembelajaran yang digunakan.
Penelitian diawali dengan memberikan pre-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  sebelum  perlakuan.  Untuk  memberikan gambaran yang lebih jelas, berikut adalah hasil pre- test yang diperoleh kedua kelas tersebut.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 31 31 Nilai Ideal 100 100 Nilai Maksimal 76 81 Nilai Minimal 47 48 Rata-Rata 65,48 65,23 Standar Deviasi 7,86 9,24
Berdasarkan  Tabel  1  menjelaskan  bahwa  nilai pre-test kelas  eksperimen  tidak  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  atau  dapat dikatakan  sama  saja.  Nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen  sebesar  65,48,  sedangkan  pada  kelas kontrol  sebesar  65,23.  Kemudian  untuk  nilai tertinggi yang diperoleh pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  berturut-turut  adalah  76  dan  81. Sementara untuk nilai terendah yang diperoleh pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut-turut adalah 47 dan 48.
Setelah hasil pre-test diperoleh, kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan dengan  model  pembelajaran  yang  berbeda.  Pada kelas  eksperimen  menggunakan  pembelajaran penugasan  disertai  umpan  balik,  sedangkan  kelas kontrol menggunakan model pembelajaran penugasan  tanpa  disertai  umpan  balik.  Untuk mengetahui  kemampuan  akhir  siswa  setelah perlakuan, kedua kelas tersebut dengan memberikan post-test. Hasil post-test yang  diperoleh  adalah seperti Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 31 31 Nilai Ideal 100 100 Nilai Maksimal 100 95 Nilai Minimal 60 50 Rata-Rata 83,84 74,35 Standar Deviasi 9,17 10,71
Tabel  2  di  atas  menjelaskan  bahwa  nilai post- test kelas  kontrol  tidak  lebih  baik  dibandingkan dengan kelas eksperimen. Nilai rata-rata pada kelas eksperimen  sebesar  83,84,  sedangkan  pada  kelas kontrol  sebesar  74,35.  Kemudian  untuk  nilai tertinggi yang diperoleh pada kelas eksperimen dan
kelas  kontrol  berturut-turut  adalah  100  dan  95. Sementara untuk nilai terendah yang diperoleh pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut-turut adalah 60 dan 50.
Hasil Analisi Inferensial Analisis inferensial dimaksudkan untuk menguji  hipotesis  penelitian,  namun  sebelum pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian  beberapa  persyaratan  analisis  yakni  uji normalitas dan uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk menguji apakah semua  variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  menggunakan  rumus Kolmogorov- Smirnov dalam  perhitungan  menggunakan  program IBM  SPSS  22 .  Untuk  mengetahui  normal  tidaknya adalah  jika  sig.  >  0,05  maka  normal  dan  jika  sig.  < 0,05  dapat  dikatakan  tidak  normal.  Hasil perhitungan yang dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas pada Kelas Kontrol One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest Kontrol Posttest Kontrol N 31 31 Normal Parameters a,b Mean 65.2258 74.3548 Std. Deviation 9.24377 10.71307 Most Extreme Differences Absolute .124 .132 Positive .091 .096 Negative -.124 -.132 Test Statistic .124 .132 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d .181 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  terlihat  bahwa nilai  sig.  pada  kelas  kontrol  baik  nilai pre-tes dan post-test memiliki nilai sig(2-tailed)  0,05 sehingga dapat disimpulkan terdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas pada Kelas
Eksperimen One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest Eksperim Posttest Eksperimen N 31 31 Normal Parameters a,b Mean 65.4839 83.8387 Std. Deviation 7.86499 9.16914 Most Extreme Differences Absolute .169 .131 Positive .091 .122 Negative -.169 -.131 Test Statistic .169 .131 Asymp. Sig. (2-tailed) .025 c .188 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  terlihat  bahwa nilai  sig.  pada  kelas  eksperimen  baik  nilai pre-tes memiliki nilai sig(2-tailed) < 0,05 maka disimpulkan tidak  terdistribusi  normal  sedangkan pos-test memiliki nilai        sig(2-tailed)  0,05 sehingga dapat disimpulkan terdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dianalisis  setelah  diketahui tingkat  kenormalan  data  dan  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  kesamaan  varians  antara  dua kelompok  yaitu  kelompok  kelas  eksperimen  dan kelompok  kelas  kontrol.  Untuk  menerima  atau menolak  hipotesis  dengan  membandingkan  harga sig.  pada levene’s statistic dengan  0,05  (sig  >  0,05). Hasil  uji  homogenitas  mengunakan  SPSS  22  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas pada Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Levene's Test of Equality of Error Variances a Dependent Variable:   Hasil Belajar F df1 df2 Sig. 1.659 1 60 .203 Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups.
a. Design: Intercept + F
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas  nilai Sig. 0,203  0,05  sehingga  dapat  dikatakan  variabel  tersebut dikatakan homogen. Setelah dilakukan uji prasyarat terhadap  kedua  sampel  tersebut,  dapat  diketahui bahwa  kedua sampel tersebut berasal dari distribusi normal  dan  homogen.  Maka  selanjutnya  dilakukan pengujian hipotesis, secara teknis peneliti menggunakan  pogram  SPSS  22  untuk  mengetahui nilai t hitung. Hasilnya dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Pengujian Hipotesis
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed 1.659 .203 4.310 60 .000  9.22581  2.14039  4.94439  13.50722 Equal variances not assumed 4.310 51.104 .000  9.22581  2.14039  4.92901  13.52261 Berdasarkan hasil
analisis dengan menggunakan program SPSS 22 seperti pada Tabel 6 di  atas  dapat  diterangkan  secara  rinci  sebagai berikut. Hipotesis: 𝐻 0 :  Tidak  ada  perbedaan  rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan metode  penugasan  disertai  umpan  balik  dan  yang diajarkan  metode  penugasan  tanpa  disertai  umpan balik  dalam  menyelesaikan  soal  operasi  bilangan bulat siswa kelas VII SMP Negeri 7 Baubau. 𝐻 1 : ada perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang
diajarkan dengan metode penugasan disertai umpan balik  dan  yang  diajarkan  metode  penugasan  tanpa disertai  umpan  balik  dalam  menyelesaikan  soal operasi bilangan bulat siswa kelas VII SMP Negeri 7 Baubau. Kreteria Pengambilan Keputusan: Sig < 0,05 maka H 0 ditolak; Sig ≥ 0,05 maka H 0 diterima. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  uji  t  pada independent  sampel  test diperoleh  yaitu  nilai  t hitung =  4,310  dengan  df  =  60 serta  sig.  (2-tailed)  =  0,000.  Hal  ini  terlihat  bahwa nilai  signifikannya  0,000  <  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak,  hal  ini  menunjukan ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan metode penugasan disertai umpan balik  dan  yang  diajarkan  metode  penugasan  tanpa disertai  umpan  balik  dalam  menyelesaikan  soal operasi bilangan bulat siswa kelas VII SMP Negeri 7 Baubau.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  deskriptif  diperoleh  hasil bahwa proses pembelajaran matematika siswa kelas VII SMP Negeri 7 Baubau sebelum diberi perlakuan nilai rata-rata pada kelas eksperimen sebesar 65,48, sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  65,23. Kemudian untuk nilai tertinggi yang diperoleh pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut-turut adalah  76  dan  81.  Untuk  nilai  terendah  yang diperoleh  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berturut-turut  adalah  47  dan  48.  Sementara  hasil pemberian  tes  akhir  ( post-test )  nilai  rata-rata  pada kelas  eksperimen  sebesar  83,84,  sedangkan  pada kelas  kontrol  sebesar  74,35.  Kemudian  untuk  nilai tertinggi yang diperoleh pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  berturut-turut  adalah  100  dan  95. Sementara untuk nilai terendah yang diperoleh pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut-turut adalah 60 dan 50.
Kemudian  berdasarkan  analisis  inferensial menjelaskan  bahwa  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan dengan penerapan pembelajaran penugasan disertai umpan balik, dalam hal ini siswa diberikan  tugas  kemudian  diberikan  kesempatan untuk  menanggapi  atau  umpan  balik.  Sementara pada  kelas  kontrol  pembelajaran  dilakukan  dengan metode  penugasan  tanpa  disertai  umpan  balik. Terbukti  dari  hasil  yang  didapat  pembelajaran penugasan  disertai  umpan  balik  sangat  efektif diterapkan  ketika  siswa  sedang  dalam  tingkat kejenuan saat melanjutkan pembelajaran matematika. Hal ini dibuktikan dengan  nilai t hitung = 4,310  dengan  df  =  60  serta  sig.  (2-tailed).  Hal  ini terlihat bahwa nilai signifikannya 0,000 < 0,05, yang mengakibatkan  H 0 ditolak.  Artinya  hasil  belajar siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran  penugasan disertai  umpan  balik  meningkat  dari  sebelum diberikan perlakuan.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan menerepkan  model  pembelajaran  penugasan
disertai  umpan  balik  dapat  lebih  merespon  materi yang  diajarkan  oleh  guru,  karena  dengan menggunakan  model  pembelajaran  tersebut,  siswa akan dituntun lebih menyegarkan pemikiran, karena berdasarkan  penelitian  bahwa  umpan  balik  sangat efektif  digunakan  untuk  manambah  pemahaman siswa.  Sehingga  siswa akan  lebih  efektif  dan  efisien dalam menerima pelajaran matematika.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dan inferensial,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan metode penugasan disertai umpan balik  dan  yang  diajarkan  metode  penugasan  tanpa disertai  umpan  balik  dalam  menyelesaikan  soal operasi bilangan bulat siswa kelas VII SMP Negeri 7 Baubau.

## Saran
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat  diberikan  beberapa  saran  sebagai  berikut:  1) Strategi mengajar dengan penugasan disertai umpan balik  perlu  dikembangkan  lagi  dan  lebih  baik  lagi dengan  variasi  soal.  2)  Strategi  mengajar  dengan penugasan  disertai  umpan  balik  ini  tidak  terbatas hanya  pada  materi  operasi  bilangan  bulat  saja,  jadi bisa  diterapkan  untuk  materi-materi  yang  lainnya juga.  Untuk  itu sebaiknya  juga  perlu  diselidiki  pada penelitian  lainnya.  3)  Dalam  setiap  kegiatan pembelajaran, sebaiknya guru memberikan soal-soal kepada  siswa  dan  membahasnya  secara  bersama- sama  pada  pertemuan  berikutnya.  Diharapkan dengan  pembahasan  soal-soal,  kesalahan  siswa dalam  materi  dapat  dilacak  dan  pemahaman  siswa terhadap materi akan semakin kuat. 4) Guru/peneliti dapat  mengontrol  konsentrasi  subjek  untuk mengurangi  kelemahan-kelemahan  pada  saat penelitian.  5)  Adanya  upaya  untuk  melakukan penelitian  lanjutan  dengan  memperhatikan  dan mengurangi  keterbatasan  yang  ada  pada  penelitian (waktu yang digunakan dan kondisi kelas).

## DAFTAR REFERENSI
Arikunto,  S.  (2002). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan .  PT. Rineka Cipta.
Djamarah,  S.  B.,  &  Aswan,  Z.  (2006).  Strategi  Belajar Mengajar  (Edisi  Revisi).  In Jakarta:  Rineka  Cipta . Rineka Cipta.
Febriandri.  (2008). Remediasi  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Operasi  Hitung  Campuran pada  Bilangan  Cacah  Menggunakan  Lembar  Kerja Berstruktur (LBK) di Kelas IV SD Negeri 73 Pontianak Barat . Universitas Tanjungpura. Hamzah.  (2005). Sistem  Penilaian  Terpadu  Antara Kuantitaf  Dan  Kualitatif  Dalam  Pembelajaran
Kalkulus . Depdiknas.
http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/37/sistempenil aianterpaduantara.html
Nawawi,  H.,  &  Hartini,  H.  (1992). Instrumen  Penelitian Bidang Sosial . University Press. Nopiyardi.  (2009). Proses  Dan  Strategi  Penyelesaian Masalah  Pecahan  Yang  Berbentuk  Soal  Cerita  Di Sekolah Dasar . Universitas Tanjungpura.
Poerwadarminta.  (1996). Kamus Umum Bahasa Indonesia . Balai Pustaka.
Polla,  G.  (2001).  Buletin  Peningkatan  Mutu  Pendidikan SLTP,  Matematika  yang  Menyenangkan. Pelangi Pendidikan Majalah Ilmiah Kependidikan . Rahmawati,  D.  (2004). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Siswa  Kelas  1  SMU  Negeri  3  Pontianak  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pertidaksamaan  Kuadrat Menggunakan Pembelajaran Problem Solving . Universitas Tanjungpura.
Riduwan.  (2004). Metode  dan Teknik  Menyusun Tesis.  In Bandung : Alfabeta. Alfabeta.
Ruseffendi, E. T. (1994). Dasar-dasar penelitian pendidikan dan  bidang  non-eksakta  lainnya. Bandung:  Tarsito . https://doi.org/979-8107-93-4
Silverius,  S.  (1991). Evaluasi  Hasil  Belajar  dan  Umpan Balik . Grasindo. Sugiyono.  (2014).  Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  In Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Alfabeta.
Trihendradi, C. (2012). Step by Step SPSS 20 : Analisis Data Statistik . Andi.