## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index. php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel
Diterima pada : 15-04-2022 Disetuji pada : 25-04-2022 Dipublikasikan pada : 30-04-2022
Kata Kunci: Keterampilan Bertanya, Model Pembelajaran Question Student
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i2.499

## Upaya Meningkatkan Keterampilan Bertanya dengan Model Pembelajaran Question Student Have pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V MI Al-Hidayah Cipayung Kota Depok
Isroyati 1 , Fitri Senny Hapsari 2 , Allifia Teja Prasasty 3
1,2,3 Universitas Indraprasta PGRI Jakarta Email: kvivie24@gmail.com 1 , fitrisennyhapsari@gmail.com 2 , aliffia89@gmail.com 3
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan bertanya dan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran question student have , Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK) dengan dua siklus melalui tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas V  MI  Alhidayah  Cipayung.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  metode question  student  have dapat  meningkatkan  keterampilan  bertanya  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Hal ini ditunjukkan pada perolehan hasil keterampilan bertanya  dengan  mengacungkan  tangan  meningkat sebesar  48%.  Keterampilan  bertanya  dengan  tulisan meningkat  sebesar  49%.  Keterampilan  bertanya dengan  sesama  teman  meningkat  sebesar  63%.  Keterampilan  bertanya  antar  kelompok  yang  mengalami peningkatan sebesar 43%.

## PENDAHULUAN
Menurut  KTSP  2006  (Depdiknas,  2006:  317),  secara  mendasar  Bahasa  Indonesia merupakan  pelajaran  yang  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  yang berkomunikasi  dalam  Bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun tulis,  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan  Indonesia.  Karena  itu, standar  kompetensi  yang  terdapat  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  harus  dikuasai oleh  peserta  didik,  karena  standar  kompetensi  merupakan  persyaratan  tentang  kriteria  yang dipersyaratkan, ditetapkan dan disepakati bersama dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap bagi peserta didik.
Menurut  Ahmad  Susanto  (2013:  245)  tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD antara  lain  bertujuan  agar  siswa  mampu  menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk mengembangkan  kepribadian,  memperluas  wawasan  kehidupan,  serta  meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa.  Adapun  tujuan  khusus  pengajaran  Bahasa Indonesia, antara lain agar siswa memiliki kegemaran membaca, meningkatkan karya sastra untuk  meningkatkan  kepribadian,  mempertajam  kepekaan,  perasaan,  dan  memperluas wawasan kehidupannya.
Guru memiliki peran penting dalam proses pembelajaran di kelas agar lebih bermakna. Selain  menyampaikan  materi  dan  membimbing  peserta  didik,  guru  juga  bertugas  sebagai fasilitator  bagi  peserta  didiknya  untuk  mencapai  tujuan.  Seorang  guru  professional  selalu memiliki  cara  agar  peserta  didiknya  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Namun  masih  banyak peserta didik yang belum mampu untuk menerima materi dari guru.
Sehingga masalah yang muncul dan terjadi di kelas  V  MI Al-Hidayah Cipayung pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  memiliki keterampilan  bertanya.  Beberapa  dari  mereka  tidak  berani  mengajukan  pertanyaan  apabila terdapat materi yang tidak dapat dipahami. Dalam proses pembelajaran peserta didik menjadi pasif dan hanya menerima materi dari guru. Peserta didik kurang mendapatkan kesempatan untuk dapat mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri. Selain itu peserta didik banyak yang
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
belum  fokus  dalam  pembelajaran  lebih  banyak  bercanda  dan  mengobrol,  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  belum  terlaksana  secara  utuh;  pembelajaran  yang dilaksanakan kurang mengaktifkan peserta didik untuk bertanya, peserta didik masih enggan mengajukan  pertanyaan  terhadap  materi  yang  belum  mereka  pahami;  pembelajaran  yang dilaksanakan masih cenderung teacher oriented dengan guru masih lebih dominan menguasai pembelajaran;    materi  pembelajara  hanya  berpedoman  pada  buku  peserta  didik  dan  kurang tambahan  dari  berbagai  sumber;  serta  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang inovatif  dan  kontekstual  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran.  Permasalahan-permasalahan tersebut berdampak pada perolehan hasil belajar yang tidak maksimal.
Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  menggunakan pembelajaran  koperatif  yang  dapat  membangun  keaktifan  peserta  didik  di  dalam  proses pembelajaran,  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Question  Student  Have. Menurut  Siberman  (1996)  model Question  Student  Have merupakan  metode  yang mengundang  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  melalui  tulisan  bukan pembicaraan  sehingga  siswa  menjadi  berani  untuk  mengungkapkan  ide-ide  maupun  hal-hal yang kurang dipahaminya.
Model  pembelajaran  ini  adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  peserta didik  untuk  aktif  dan  menyatukan  pendapat  serta  mengukur  sampai  dimana  peserta  didik memahami pembelajaran yang diberikan oleh guru serta menjadikan peserta didik mempunyai keterampilan  bertanya.  Adapun  keterampilan  bertanya  Menurut  John  I  Bolla  dalam  (Usman 2010:  82)  menyatakan  bahwa “dalam  poses  pembelajaran  setiap  pertanyaan,  baik  berupa kalimat  tanya  atau  suruhan  yang  menuntut  siswa  perlu  dilakukan,  agar  siswa  dapat memperoleh pengetahuan dan meningkatkan kemampuan berpikir. Artinya pertanyaan dapat berupa kalimat tanya atau dalam bentuk suruhan, sehingga siswa dapat melakukan kegiataan pembelajaran, bertanya memainkan peran penting”.
Model pembelajaran Question Student Have mengharuskan peserta didik menuliskan pertanyaan-pertanyaan  mengenai  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  lembaran  kertas, kemudian  memberikan  kesempatan  kepada  teman-temannya  untuk  membaca  pertanyaan yang telah dibuat, jika peserta didik mengetahui jawabannya peserta didik memberikan tanda ceklis. Tujuan peserta didik bertanya adalah untuk aktif dalam proses pembelajaran, peserta didik harus belajar maksimal dan mengembangkan pola fikirnya sendiri.
Royani (2014: 2) menyebutkan bahwa keterampilan bertanya merupakan bagian yang tidak  terpisahkan  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran,  yang sekaligus  merupakan  bagian  dari  keberhasilan  dalam  pengelolaan  instruksional  dan pengelolaan  kelas.  Melalui  pengamatan  aktivitas  bertanya  peserta  didik,  guru  dapat mendeteksi  hambatan  proses  berpikir  pada  diri  peserta  didik.  Dengan  demikian  guru  dapat memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan tingkat pemahaman peserta didik.
MI Al Hidayah Cipayung merupakan salah satu sekolah dasar di wilayah Depok yang sudah  dari  awal  melaksanakan  pembelajaran  tematik  melalui  rangkaian  kegiatan  kurikulum 2013.  Hal  ini  sesuai  dengan  misi  pertama  sekolah,  yang  berbunyi  “sekolah  melaksanakan pembelajaran untuk membentuk peserta didik yang cerdas dan unggul melalui pembelajaran yang  aktif,  kreatif  dan  inovatif”.  Dalam  implementasinya,  Guru  kelas  V  telah  berusaha menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  mengaktifkan  peserta  didik. Berdasarkan alasan-alasan diatas, maka penulis tertarik untuk mengangkatnya dalam sebuah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Bertanya Dengan Model Pembelajaran Question Student Have pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V MI Al- Hidayah Cipayung Kota Depok “

## METODE
Penelitian menggunakan Penelitian tindakan kelas (classroom action research ) dengan tujuan  untuk  meningkakan  keterampilan  bertanya  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Desain penelitian  ini  menggunakan  model  dari  Kemmis  dan  M.  Taggrat  (1993)  (Tampubolon 2014:154).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu  perancanaan  tindakan (planning), pelaksanaan tindakan (acting), observasi (observing), dan refleksi (reflecting).
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  MI  Al-Hidayah  Cipayung  Depok.  Subjek
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
penelitian terdiri dari 33 peserta didik yang terdiri atas 16 peserta didik laki-laki dan 17 peserta didik  perempuan.  Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2  variabel,  yaitu  variabel  bebas berupa model pembelajaran question student have , dan variabel terikat berupa keterampilan bertanya peserta didik.
Dalam penelitian ini, indikator untuk mengukur keterampilan bertanya terdiri dari empat indikator, yaitu peserta didik bertanya dengan mengacungkan tangan, peserta didik bertanya dengan tulisan, peserta didik bertanya dengan sesama teman, dan bertanya antar kelompok. Terdapat  dua  definisi  operasional  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Pertama,  model question student have adalah sebuah model pembelajaran berbasis masalah yang bertujuan untuk  meningkatkan  keterampilan  bertanya  peserta  didik.  Kedua,  keterampilan  bertanya adalah  keterampilan  untuk  mengajukan  pertanyaan  tentang  informasi  yang  tidak  dipahami terhadap  sesuatu  materi  ajar  atau  pertanyaan  untuk  mendapatkan  informasi  tambahan tentang sesuatu yang telah diajarkan.
Sumber data pada penelitian ini berupa sumber data primer dan data sekunder. Data primer  berupa  hasil  observasi  keterampilan  bertanya  peserta  didik.  Data  sekunder  berupa dokumen,  foto,  video,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  silabus.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan non tes. Menurut Slameto (2015: 223-224) tes adalah prosedur pengukuran yang sengaja diarancang secara sistematis, untuk mengukur indikator/ kompetensi tertentu. Teknik tes digunakan untuk mengumpulkan  data  yang  bersifat  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  tematik.  Tes  diberikan kepada peserta didik berupa pilihan ganda dan isian. Sedangkan teknik non digunakan untuk mengumpulkan  data  yang  bersifat  kualitatif  mengenai  keterampilan  bertanya  peserta  didik. Teknik  non  tes  dalam  penelitian  ini  berupa  wawancara,  observasi,  dokumentasi  dan  catatan lapangan.  Wawancara  dilakukan  dengan  guru  kelas  V  untuk  mendapatkan  informasi  terkait keterampilan  bertanya  peserta  didik  kelas  V.  Sementara  itu,  observasi  dan  dokumentasi. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  pembelajaran  berjalan  sesuai  prosedur  model question  student  have yang  berimplikasi  pada  keterampilan  bertanya  peserta  didik  sebesar 70% pada setiap indikatornya.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  deskriptif  komparatif. Teknik ini membandingkan keterampilan bertanya peserta didik pada siklus I dan siklus II. Dari hasil perbandingan tersebut maka akan diketahui peningkatan keterampilan bertanya peserta didik pada siklus I dan siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research) yang dilaksanakan di MI Al-Hidayah Cipayung Depok. Subjek penelitian terdiri dari 33 peserta didik yang  terdiri  atas  16  peserta  didik  laki-laki  dan  17  peserta  didik  perempuan.  Penelitian  terdiri dari 2 siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Waktu penelitian ini dimulai pada bulan Januari 2022. Data yang dianalisis pada penelitian ini adalah data keterampilan bertanya peserta didik pada siklus I dan siklus II yang diperoleh melalui pengamatan menggunakan lembar observasi yang dilakukan  oleh  tim  kolaborator.  Data-data  tersebut  dianalisa  dengan  menggunakan  program MS  Excell.  Hasil  analisa  kemudian  disajikan  secara  deskriptif  kuantitatif  yang  dapat  dilihat pada pembahasan keterampilan bertanya peserta didik.
Pada  siklus  I  terdapat  1  peserta  didik  yang  tidak  hadir  sehingga  jumah  subjek  yang diteliti adalah 32 peserta didik. Sedangkan pada siklus II terdapat 3 peserta didik tidak hadir sehingga jumlah subjek yang diteliti adalah 30 peserta didik. Pada penelitian ini pembelajaran Question student have dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
Pertama, guru menyajikan materi pembelajaran Bahasa Indonesia tentang kebersihan lingkungan,  kemudian  guru  menyajikan  permasalahan  yang  harus  didiskusikan  oleh  peserta didik berupa pertanyaan.
Kedua, guru  mengorganisasi  dan  membimbing  untuk  kegiatan  belajar  peserta  didik. Guru membagi kelompok belajar, mengatur tempat duduk peserta didik, memberikan lembar jawaban, dan menjelaskan petunjuk pelaksanaan tugas.
Ketiga, membimbing  penyelidikan  pemecahan  masalah.  Pada  langkah  ini,  kegiatan guru antara lain mencari informasi apa saja yang terjadi dalam proses pembelajaran di kelas, mengawasi kegiatan penyelidikan dan diskusi, membimbing peserta didik baik secara individu maupun kelompok, dan memotivasi peserta didik untuk aktif dalam kegiatan penyelidikan dan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022

## diskusi.
Keempat, guru  membimbing  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  siswa  dan penyajian hasil pemecahan masalah. Kegiatan guru adalah memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  menyusun  laporan  hasil  penyelesaian  masalah  dan  mempresentasikan hasilnya.  Penerapan  model question  student  have pada  pembelajaran  dapat  meningkatkan komunikasi  peserta  didik.  Hal  ini  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amran, Ikhsan, dan Duskri (2016) yang menyatakan bahwa keterampilan bertanya peserta didik yang mendapat  pembelajaran question  student  have lebih  baik  dari  pada  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Farisi,  Hamid  dan Melvina (2017) yang menjelaskan bahwa model question student have mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan baik.
Kelima, guru  melakukan  analisis  dan  penilaian  dari  pemecahan  masalah.  Kegiatan guru antara lain menganalisis proses pembelajaran secara keseluruhan, membentuk peserta didik  membuat  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  mengevaluasi  kegiatan pembelajaran,  dan  memberikan  refleksi  dari  semua  kegiatan  yang  telah  terjadi  agar mendapatkan  hasil  yang  baik  dan  maksimal  sesui  yang  diharapkan.  Melalui  penerapan question  student  have guru  memberikan  pembelajaran  yang  sedemikian  rupa  dengan ditunjang  media  dan  sumber  belajar  yang  mendukung.  Media  pembelajaran yang  digunakan dalam penelitian ini berupa alat kebersihan. Dengan demikian diharapkan akan meningkatkan pemahaman  siswa  yang  implikasinya  dapat  meningkatkan  keterampilan  bertanya  siswa dengan baik sesuai yang diharapkan.
Pada  penelitian  ini  pengambilan  data  keterampilan  bertanya  peserta  didik  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dilakukan  melalui  observasi  dengan  menggunakan  lembar pengamatan. Observasi dilaksanakan oleh tim kolaborator. Tim kolaborator terdiri dari peneliti selaku penyusun rancangan pembelajaran model question student have, guru kelas I selaku praktikan  model  question  student  have,  serta  guru  kelas  V  selaku  tim  observer  terhadap proses pembelajaran model question student have.
Setelah  dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  question student  have,  diperoleh  data  yang  mengukur  keterampilan  bertanya  peserta  didik  sebagai berikut.
Tabel 1 . Hasil Observasi Keterampilan Bertanya Peserta Didik No Jenis Keterampilan Bertanya Siklus I Siklus II F (%) F (%) 1 Bertanya dengan cara mengacungkan tangan 9 30 25 78 2 Bertanya dengan tulisan sendiri 11 34 26 83 3 Bertanya dengan sesama teman 12 37 32 100 4 Bertanya antar kelompok 11 35 25 78 Rata-rata 37 86
Tabel  1  menunjukkan  persentase  keterampilan  bertanya  peserta  didik.  Pada  siklus  I dari  33  peserta  didik  yang  hadir,  9  peserta  didik  (30%)  bertanya  dengan  mengacungkan tangan, peserta didik yang bertanya dengan tulisan sebanyak 11 peserta didik (34%), peserta didik  yang  bertanya  dengan  sesama  teman  sebanyak  12  orang  (37  %),  dan  yang  bertanya antar  kelompok  sebanyak  11  peserta  didik  (35%).  Berdasarkan  data  keterampilan  bertanya peserta didik yang dilaksanakan pada siklus I, persentase jumlah peserta didik yang bertanya masih  tergolong  rendah  karena  belum  mencapai  ambang  ketuntasan  yang  diharapkan  oleh tim kolaborator yakni sebesar 70% pada setiap aspek. Berdasarkan hasil refleksi dengan tim kolaborator,  pencapaian  keterampilan  bertanya  yang  rendah  pada  siklus  I  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  antara  lain:  (1)  pengajaran  model question  student  have masih  terksesan kaku  dengan  kurangnya  masalah  yang  jelas  untuk  diselesaikan  sehingga  menyebabkan kurangnya  antusias  siswa  untuk  bertanya;  (2)  siswa  masih  belum  terbiasa  dengan  strategi yang  diajarkan  guru  melalui  model question  student  have sehingga  mereka  belum  terbiasa bertanya, baik kepada guru maupun antar siswa.
Selanjutnya pada siklus II dari 32 peserta didik yang hadir, menunjukkan peningkatan jumlah peserta didik yang bertanya. Sebanyak 25 peserta didik (78%) yang bertanya dengan mengacungkan tangan, peserta didik yang bertanya dengan tulisan sebanyak 26 peserta didik
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
(83%), peserta didik yang bertanya dengan sesama teman sebanyak 32 orang (100 %), dan yang  bertanya  antar  kelompok  sebanyak  25  peserta  didik  (78%).  Hasil  yang  diperoleh menunjukkan bahwa keterampilan belajar peserta didik meningkat dari semua aspek.
Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  didapatkan  data  penelitian. Data  yang  telah  didapatkan  selanjutnya  dianalisis  menjadi  hasil  penelitian.  Hasil  penelitian menunjukkan  peningkatan  keterampilan  bertanya  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  analisis yang  diperoleh,  didapatkan  adanya  peningkatan  keterampilan  bertanya  peserta  didik  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Perolehan  hasil  keterampilan  bertanya  dengan  mengacungkan  tangan meningkat  sebesar  48%.  Keterampilan  bertanya  dengan  tulisan  meningkat  sebesar  49%. Keterampilan  bertanya  dengan  sesama  teman  meningkat  sebesar  63%.  Begitu  pula  dengan keterampilan  bertanya  antar  kelompok  yang  mengalami  peningkatan  sebesar  43%.  Dengan demikian  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  persentase keterampilan bertanya peserta didik pada setiap aspek keterampilan bertanya dari siklus I ke siklus II.

## KESIMPULAN
Mengacu pada hasil penelitian dapan disimpulkan bahwa  Penerapan model Question Student Have menunjukkan perolehan hasil keterampilan bertanya meningkat dari siklus I ke siklus  II  untuk  setiap  indikatornya.  Indikator  bertanya  dengan  mengacungkan  tangan  pada siklus I sebesar 34% dan meningkat menjadi 77% di siklus II. Indikator keterampilan bertanya dengan  tulisan  pada siklus  I  sebesar  41%  dan meningkat  menjadi  83%  di siklus  II.  Indikator keterampilan  bertanya  dengan  sesama  teman  pada  siklus  I  sebesar  37%  dan  meningkat menjadi  100%  di  siklus  II.  Indikator  keterampilan  bertanya  antar  kelompok  pada  siklus  I sebesar 47% dan meningkat menjadi 77% di siklus II. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Question  Student  Have dapat  meningkatkan keterampilan  bertanya  peserta  didik  kelas  V  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  MI  Al- Hidayah Cipayung Depok.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Albantati,  Fadlie.  2010. Keterampilan  Bertanya ,  (online),  ( http://keterampilan-bertanya- fadli_files/navbar.htm ) , diakses 28 Maret 2017).
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) untuk Sekolah Dasar/ MI. Jakarta: Terbitan Depdiknas Husaini, Usman. 2010. Manajemen Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan . Edisi 3. Jakarta: PT Bumi Aksara Royani, M., & Muslim. B. 2014. Keterampilan Bertanya Siswa Smp Melalui Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Team Quiz Pada Materi Segi Empat . Rustaman,A. Peranan Bertanya Produktif . Yogyakarta: Bumi AKsara, 2009 Slameto. 2015 . Metodologi Penelitian dan Inovasi Pendidikan. Salatiga: Satya Wacana University Press. Silberman, M. L. 2016. Active learning. Bandung : Nuansa Cendikia Supriyadi. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Cakrawala Ilmu, 2010 Tampubolon. 2014. Penelitian Tindakan Kelas: Sebagai Pengembangan Profesi Pendidik dalam Keilmuan . Erlangga: Jakarta. Usman .2010. Model-Model Pembelajaran mengembangkan profesional guru. Jakarta: Nuansa Cendikia Zaini, Hisyam. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani