JURNAL PENDIDIKAN: Riset dan Konseptual, www.journal.unublitar.ac.id/jp Vol. 3 No. 1, January 2019                                                               E-ISSN: 2598-2877 P-ISSN: 2598-5175
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Konteksual pada Siswa
Kelas II di SD Negeri Garum Kabupaten Blitar Tahun 2016/2017
Suwarni (1)
1 SDN Tingal 02 Garum Blitar Jawa Timur Email: 1 su.warni@yahoo.com DOI:http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.101

## ABSTRAK
Berdasarkan  observasi  awal,  peneliti  menemukan  sebagian  besar  siwa  Kelas  I  Semester  II  di SD  Negeri  Tingal  02  Kecamatan  Garum  Kabupaten  Blitar  mengalami  kesulitan  pada  mata pelajaran matematika, siswa belum  mampu  membandingkan dan mengurutkan banyak benda. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  kurang  memiliki  motivasi  belajar.Sehingga  berdampak  pada rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  ungtuk  mengetahui(a)  Bagaimana penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  guna  meningkatkan  motivasi    dan  hasil  belajar matematikapada  siswa  Kelas  I  di  SD  Negeri  Tingal  02,  Garum  Kabupaten  Blitar.  (b) Bagaimanakah  dampak  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  terhadap  peningkatan hasil belajar dalam membandingkan dan mengurutkan banyak benda pada siswa Kelas I di SD Negeri  Tingal  02  ,  Garum  Kabupaten  Blitar.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan sebanyak  tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  pengamatan  dan refleksi.  Sasaran penelitian ini  adalah  siswa  Kelas  I  Semester  II  di SD Negeri Tingal 02 Kec. Garum Kab. Blitar Tahun Pelajaran 2016/2017. Data yang diperoleh berupa  hasil  tes  uji  kompetensi  tertulis  dan    lembar  observasi  kegiatan  belajar  melalui  model pembelajaran  kontekstual.  Hasil  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kontekstual berdampak pada peningkatan motivasi belajar matematika dalam  membandingkan dan mengurutkan banyak benda pada  pada siswa Kelas I di SDN Tingal 02 Garum Kabupaten Blitar, hal ini ditunjukkan dengan peningkatan aktivitas siswa dari siklus I sampai dengan siklus III.Pada  Siklus  I  aktifitas  belajar  siswa  mencapai  rata-rata  (65.38%),  pada  Siklus  II  aktifitas belajar siswa mencapai rata-rata (75.64%), dan pada Siklus III aktifitas belajar siswa mencapai rata-rata  (91.03%).Beriringan  dengan  peningkatan  prosentase  ketuntasan  belajar  siswa  dari siklus  I  sampai  dengan  siklus  III.Pada  Siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  (61.54%), pada  Siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  (73.08%),  dan  pada  Siklus  III  ketuntasan belajar siswa mencapai (88.46%).
Kata kunci: motivasi, hasil belajar, matematika, pembelajaran kontekstual

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  pembangunan  suatu Negara.Pendidikan menjadi salah satu sarana untuk mencetak sumber daya manusia yang  potensial  dan  kreatif  agar  memiliki  pengetahuan  yang  sesuai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Sesuai  dengan pernyatan Wahyudin (2006 : 73) bahwa “pendidikan merupakan cara dalam membangun dilihat dari sumber daya  manusia  yang  menyangkut  kemampuan  diri  maupun  pengembangan kemampuan  untuk  mengembangkan  sumber  daya  alam.  Pada  hal  lain  pendidikan dapat  pula  dilihat  sebagai  hasil  manusia  untuk  mengembangkan  dan  mengambil manfaat yang sebesar-besarnya dari sumber daya alam maupun kelembagaan/budaya untuk kehidupan dan peradaban”. Hal ini sejalan dengan  Tujuan Pendidikan Nasional yang tercantum dalam UU RI No. 20 tahun 2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan  bahwa “pendidikan  nasional  harus  mampu  menjamin  pemerataan
kesempatan  pendidikan,  peningkatan  mutu  serta  relevansi  dan  efisiensi  manajemen pendidikan  untuk  menghadapi  kehidupan  lokal,  nasional,  dan  global  sehingga  perlu dilakukan pembaruan pendidikan secara terencana, terarah, dan berkesinambungan ”. Untuk menjadikan pendidikan semakin berkembang diperlukan dukungan dari berbagai  pihak  untuk  mewujudkannya.  Pihak –pihak  tersebut  antara  lain  pemerintah, masyarakat,  orang  tua,  kalangan  pendidik,  sekolah,  serta  semua  subsistem  bidang pendidikan.  Sekolah  sebagai  suatu  lembaga  pendidikan  formal,  secara  sistematis merencanakan  bermacam –macam  lingkungan,  yakni  lingkungan  pendidikan  yang menyediakan  berbagai  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  mencapai  hasil  belajar yang diharapkan.
Aspek yang mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa merupakan usaha awal  yang  dilakukan  agar  dapat  ditetapkan  langkah-langkah  yang  tepat  dalam peningkatan  serta  perbaikan  hasil  belajar  tersebut.Aspek-aspek  tersebut  yakni  aspek ekstern  dan  aspek  intern,  yang  diklasifikasikan  dalam  aspek  ekstern  adalah  fasilitas belajar  di  sekolah,  guru,  peran  orang  tua.  Sedangkan  aspek  intern  meliputi,  bakat, motivasi, dan motivasi lain yang ada dalam diri siswa.
Sedangkan  aspek  intern  berupa  motivasi  merupakan  faktor  yang  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.Hal  tersebut  cukup  beralasan  karena motivasi  merupakan  aspek  kejuruan  yang  bersifat  abstrak,  motivasi  tersebut  harus diperhatikan  karena  motivasi  merupakan  komponen  yang  berpengaruh  terhadap tercapainya  suatu  tujuan  atau  cita-cita  yang  ngin  dicapai  dalam  belajar.Motivasi merupakan  modal  dasar  untuk  menentukan  keberhasilan.Tanpa  motivasi  yang  kuat, sangat sulit bagi seorang siswa untuk mencapai prestasi yang maksimal.
Motivasi  adalah  suatu  proses  untuk  menggiatkan  motif-motif  menjadi perbuatan  atau  tingkah  laku  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  mencapai  tujuan,  atau keadaan  dan  kesiapan  dalam  diri  individu  yang  mendorong  tingkah  lakunya  untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.” (Thursan Hakim, 2002:26)
Sedangkan  Menurut  Mc.Donald  dalam  Oemar  Hamalik  (2012:173) berpendapat bahwa,  “Motivation is a energy change within the person, characterized by affective arousal and anticipatory goal reactions. Motivasi adalah suatu perubahan energi  di  dalam  pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya  efektif  dan  eraksi untuk mencapai tujuan”
Dengan  adaya  motivasi  belajar  siswa  akan  dapat  membuat  hasil  belajar meningkat jika dibandingkan dengan hanya mencurahkan setengah-setengah. Motivasi dapat  mempengaruhi  kualitas  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dalam  bidang-bidang studi  tertentu.  Seumpama  seorang  siswa  yang  menaruh  motivasi  besar  terhadap ekonomi  akan  memusatkan  perhatian  yang  lebih  banyak  daripada  siswa  lainnya. Kemudian  karena  pemusatan  perhatian  yang  intensif  terhadap  materi  itulah  yang memugkinkan siswa tadi unuk belajar lebih giat, dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan.
Berdasarkan observasi awal, peneliti menemukan sebagian besar siwa Kelas I  Semester  II  di  SDN  Tingal  02  Kecamatan  Garum  Kabupaten  Blitar  mengalami kesulitan pada mata pelajaran matematika, siswa belum mampu membandingkan dan mengurutkan banyak benda. Hal ini disebabkan karena siswa kurang memiliki motivasi belajar.Sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.
Kendala-kendala  dalam  proses  pembelajaran  di  atas,  merupakan  dasar  dari pelaksanaan  penelitian  yang  akan  peneliti  lakukan.  Dalam  hal  ini  peneliti  akan menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar dalam  membandingkan  dan  mengurutkan  banyak  benda,  sehingga  siswa  akan mendapatkan pengalaman-pengalaman dari hal-hal nyata.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti terdorong untuk penelitian tindakan kelas  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode kontekstual.Pembelajaran kontekstual  adalah  proses  belajar mengajar  yang  berkaitan erat  dengan  dan  didasarkan pada  pengalaman  nyata.  Dengan demikian  ada  peluang bagi  siswa  untuk  melakukan  pemecahan  masalah  secara  nyata  serta  berlatih menyelesaikan  tugas.  Pembelajaran  Kontekstual  menekankan  pada    berfikir  tingkat
tinggi,  transfer  pengetahuan  lintas  disiplin,  serta  pengumpulan,  penganalisisan,  dan pensintensisan informasi dan data dari berbagai sumber dan pandangan.  Memberikan tugas siswa yang berkaitan langsung dengan kehidupan nyata membuat siswa merasa terlibat langsung, sehingga pengajaran lebih bermakna.
Sependapat  dengan  Nurhadi  (2009  :  24)  yang  menyatakan  bahwa  : “Pembelajaran kontekstual atau contextualteaching and learning (CTL) adalah konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  pembelajaran  dengan  situasi dunia  nyata  siswa,  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Pengetahuan dan  keterampilan  siswa  diperoleh  dari  usaha  siswa  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar.
Pembelajaran kontekstual  terjadi  bila  siswa  menerapkan  dan mengalami  apa yang  sedang  diajarkan    dengan  mengacu  pada  masalah-masalah  dunia  nyata  yang berhubungan  dengan  peran  dan  tanggungjawab    mereka  sebagai  anggota  keluarga, warga  negara,  siswa  dan  tenaga  kerja.    Pembelajaran  kontekstual    adalah pembelajaran    yang  terjadi  dalam  hubungan  yang  erat    dengan    pengalaman sesungguhnya.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.Tiap  siklus  dilaksanakan  satu kali pertemuan.  Setiap  pertemuan  selama  dua  jam  pelajaran.  Mengacu  rancangan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kurt  Lewin.    Menurut  Kurt  Lewin  dalam  (Zainal  Aqib, 2006 : 5) menyatakan bahwa “Dalam satu siklus terdiri dari atas empat langkah, yaitu : a) perencanaan (planning), b) aksi atau tindakan (acting), c) observasi (observing), dan d)  refleksi  (reflekting).  Subyek dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  siswa  kelas I Semester  II  di  SD  Negeri  Tingal  02  Kecamatan  Garum  Kabupaten  Blitar  tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 26 sswa.
Siklus  I  Pelaksanaan, Dilaksanakan  pada  tanggal  15  Maret  2017  dengan materi tentang membandingkan dua kumpulan benda dengan istilah lebih sedikit lebih banyak  dan  sama  dengan.Dengan  gambaran  a)  Guru  menyampaikan  indikator pembelajaran yang harus dicapai yaitu  membandingkan dua kumpulan benda dengan istilah  lebih  sedikit  lebih  banyak  dan  sama  dengan.  b)  Guru  menunjukkan  dua  buah kotak yang berisi pensil. c) Siswa diminta untuk mengamati banyak pensil yang berada dalam  kotak.  d)  Secara  individu,  siswa  diminta  untuk  membandingkan  pensil  yang berada  dalam  kedua  buah  kotak.  e)  Secara  individu,  siswa  berpendapat  tentang perbandingan  antara  dua  buah  kotak  yang  berisi  pensil.  f)  Guru  memberikan penguatan dengan meluruskan pendapat siswa yang kurang tepat dan memantapkan pendapat  siswa  yang  sudah  tepat  dalam  membandingkan  dua  kumpulan  benda dengan istilah lebih sedikit,  lebih banyak, atau sama dengan. g) Dengan membangun kreativitas,  siswa  membentuk  kelompok  sesuai  petunjuk  guru.  h)  Masing-masing kelompok mendapatkan media pembelajaran berupa benda-benda untuk diperbandingkan.  i)  Guru  memberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada  siswa  untuk selalu  menjalin  kerja  sama  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok.  j)  Masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  di  depan  kelas,  sedangkan kelompok lain memberikan tanggapan atau komentar. k) Guru memberikan penguatan dengan  meluruskan  pendapat  kelompok  yang  kurang  tepat  dan  memantapkan pendapat  kelompok  yang  sudah  tepat  dalam  membandingkan  dua  buah  kumpulan benda.  l)  Pada  akhir  kegiatan,  guru  mengukur  kemampuan  siswa  dalam membandingkan  dua  kumpulan  benda  dengan  istilah  lebih  sedikit  lebih  banyak  dan sama dengan melalui tes uji kompetensi tertulis.
Pengamatan, dalam  tahap  pengamatan  peneliti  melakukan  pengamatan selama kegiatan kontekstual melalui lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa.
Refleksi ,  tahap  ini  merupakan  tahap  menganalisa  hasil  dari  catatan  selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan instrumen lembar pengamatan, dan tes
formatif-1. Perencanaan pada siklus II dibuat dengan memperhatikan hasil  identifikasi pada siklus I.
Siklus  IIPelaksanaan, Dilaksanakan  pada  tanggal  29  Maret  2017  dengan materi  tentang  mengurutkan  banyak  benda.1)  Guru  menyampaikan  indikator pembelajaran  yang  harus  dicapai  yaitu  mengurutkan  banyak  benda.2)  Guru menunjukkan  beberapa  kelompok  benda.  3)  Siswa  diminta  untuk  mengamati  banyak dari  masing-masing  kelompok  benda.  4)  Secara  individu,  siswa  diminta  untuk mengurutkan  dari  bermacam-macam  kelompok  benda.  5)  Secara  individu,  siswa menyebutkan  urutan  dari  urutan  dari  bermacam-macam  kelompok  benda.  6)  Guru memberikan  penguatan  dengan  meluruskan  pendapat  siswa  yang  kurang  tepat  dan memantapkan pendapat siswa yang sudah tepat dalam mengurutkan banyak benda. 7) Dengan membangun kreativitas, siswa membentuk kelompok sesuai petunjuk guru. 8) Masing-masing  kelompok  mendapatkan  media  pembelajaran  berupa  benda-benda untuk  diurutkan.  9)  Secara berkelompok,  siswa  menuliskan hasil  urutan  dari  berbagai benda  ke  dalam  tabel  pengamatan.  10)  Guru  memberikan  bimbingan  dan  arahan kepada  siswa  untuk  selalu  menjalin  kerja  sama  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok. 11)  Masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  di  depan kelas,  sedangkan  kelompok  lain  memberikan  tanggapan  atau  komentar.  12)  Guru memberikan  penguatan  dengan  meluruskan  pendapat  kelompok  yang  kurang  tepat dan memantapkan pendapat kelompok yang sudah tepat dalam mengurutkan banyak benda.  13)  Pada  akhir  kegiatan,  guru  mengukur  kemampuan  siswa  dalam mengurutkan banyak benda melalui tes uji kompetensi tertulis.
Pengamatan, dalam  tahap  pengamatan  peneliti  melakukan  pengamatan selama  kegiatan  kontekstual  melalui  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  dan siswa. Refleksi, tahap  ini  merupakan  tahap  menganalisa  hasil  dari  catatan  selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan instrumen lembar pengamatan, dan tes formatif-2. Perencanaan pada siklus III dibuat dengan memperhatikan hasil identifikasi pada siklus II.
Siklus  IIIPelaksanaan  Tindakan, Dilaksanakan  pada  tanggal  29  Maret  2017 dengan    materi  tentang  mengurutkan  bilangan.1)  Guru  menyampaikan  indikator pembelajaran yang harus dicapai yaitu mengurutkan bilangan.2) Secara individu, siswa membilang sekelompok bilangan yang ditunjukkan guru. 3) Sepuluh orang siswa maju dan menggunakan kalung berupa kartu bilangan. 4) Siswa berderet urut dari bilangan yang  terkecil  yaitu  21  sampai  dengan  30.  5)  Siswa  membilang  bilangan  di  kartu bilangan  yang  dipakainya.6)  Siswa  yang  lain  juga  berderat  urut  dari  bilangan  yang terbesar yaitu 30 sampai dengan 21. 7) Siswa membilang bilangan di kartu bilangan. 8) Dengan membangun kreativitas, siswa membentuk kelompok sesuai petunjuk guru. 9) Masing-masing  kelompok  mendapatkan  media  pembelajaran  berupa  tabel  berisikan bilangan  21  sampai  dengan  30.  10)  Secara  berkelompok,  siswa  menuliskan  hasil urutan dari berbagai bilangan yang ada dalam tabel. 11) Guru memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa untuk selalu menjalin kerja sama dalam mengerjakan tugas kelompok. 12) Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan  kelas,  sedangkan  kelompok  lain  memberikan  tanggapan  atau  komentar.  13) Guru  memberikan  penguatan  dengan  meluruskan  pendapat  kelompok  yang  kurang tepat  dan  memantapkan  pendapat  kelompok  yang  sudah  tepat  dalam  mengurutkan bilangan.  14)  Pada  akhir  kegiatan,  guru  mengukur  kemampuan  siswa  dalam mengurutkan bilangan melalui tes uji kompetensi tertulis.
Pengamatan ,dalam  tahap  pengamatan  peneliti  melakukan  pengamatan selama  kegiatan  kontekstual  melalui  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  dan siswa. Refleksi, tahap  ini  merupakan  tahap  menganalisa  hasil  dari  catatan  selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan instrumen lembar pengamatan, dan tes formatif-3.
Suharsimi Arikunto (2012 : 114) berpendapat bahwa “Sumber data merupakan subyek darimana data diperoleh”. Adapun Sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari :a) Siswa, dalam penelitian ini penulis mengumpulkan data yang bersumber pada siwa Kelas 1 di SDN Tingal 02 Kecamatan Garum Kabupaten Blitar yang berjumlah 24
siswa. b) Guru,dalam penelitian ini, guru merupakan pelaksana dari Silabus dan RPP yang  telah  disusun  oleh  penulis,  dengan  harapan  segala  bentuk  kegiatan  mengajar sesuai  dengan  program  pengajaran.  c)  Lembaga merupakan  pemberi  informasi  data- data yang dibutuhkan oleh penulis dalam melakukan Penelitian Tindakan Kelas.
Teknik  dan  Alat  Pengumpulan  Data ,  teknik  pengumpulan  datayang  penulis lakukan  adalah  dengan  melakukan  pengamatan  selama  pembelajaran  berlangsung dalam  setiap  siklus.Pengamatan  atau  yang  dikumpulkan  berupa  aktivitas  guru  dan siswa.Alat  pengumpulan  data,  disamping  lembar  pengamatan,  penulis  juga mengumpulkan  data  dari  hasil  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika materi  membandingkan  dan  mengurutkan  banyak  benda  yang  dilakukan  setiap siklusnya sebagai pencapaian hasil kegiatan pembelajaran.

## HASIL
Siklus I dalam siklus I diperoleh hasil pengamatan sebagaiberikut :
No Indikator Aktivitas Guru Ket 1 Penyajian konsep materi C 2 Penggunaan model pembelajaran kontekstual C 3 Pemberian penguatan K
Tabel I  : Lembar Pengamatan Keaktifan Guru Siklus I
Dari  tabel  pengamatan  keaktifan  pada  siklus  I  didapatkan  :  1)  Dalam pembelajaran  guru  sudah  menggunakan  media  pembelajaran  untuk  mendukung indikator  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  konsep  materi.  Selain  itu  guru  juga sudah  melakukan  appersepsi  untuk  memotivasi  belajar  siswa  dengan  memberikan beberapa pertanyaan yang mengarah pada indikator pembelajaran. Penyajian konsep materi tentang membandingkan dua kumpulan benda dengan istilah lebih sedikit lebih banyak  dan  sama  dengan  cukup  jelas.  2)  Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran kontekstual, guru sudah menunjukkan secara nyata tentang cara membandingkan dua kumpulan  benda  dengan  istilah  lebih  sedikit  lebih  banyak  dan  sama  dengan.  Namun guru hanya memberikan arahan untuk selalu menjalin kerja sama antar kelompok dan tidak  memberikan  bimbingan  dan  arahan  ketika  seorang  siswa  membandingkan  dua kumpulan  benda dengan  istilah  lebih  sedikit  lebih  banyak dan  sama  dengan. 3) Guru tidak  memberikan  penguatan  dengan  sebuah  pemantapan  konsep  materi  tentang membandingkan  dua  kumpulan  benda  dengan  istilah  lebih  sedikit  lebih  banyak  dan sama  dengan  selain  itu  guru  juga  tidak  melakukan  refleksi  dari  hasil  kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
No Indikator Aktivitas Siswa Jumlah Siswa  Prosentase Aktif Tdk Aktif Aktif Tdk Aktif 1 Pemahaman konsep 19 7 73.08% 26.92% 2 Motivasi belajar 16 10 61.54% 38.46% 3 Proses pembelajaran kontekstual 16 10 61.54% 38.46% Prosentase Keaktifan Siswa 65.38% 34.62% Kategori KURANG Tabel II : Lembar Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus I
Keaktifan  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  informasi  sebagai  berikut  :  1)  Ada 73.08%  sudah  mampu  memahami  konsep  materi,  sedangkan  26.92%  siswa  kurang memahami konsep yang diberikan, karena pada saat penyajian konsep materi melalui kegiatan ceramah, siswa banyak yang tidak aktif dalam kegiatan pembelajaran. 2) Ada 61.54% siswa termotivasi untuk belajar, sedangkan 38.46% dari seluruh siswa kurang termotivasi  untuk  belajar.  Sebagian  dari  siswa  terlihat  mengantuk  dan  terdiam  saat berdiskusi  dengan  temannya  dalam  membandingkan  dua  kumpulan  benda  dengan
istilah  lebih  sedikit  lebih  banyak  dan  sama  dengan.  3)  Ada  61.54%  siswa  mampu menggunakan benda-benda nyata sebagai media pembelajaran dalam membandingkan  dua  kumpulan  benda  dengan  istilah  lebih  sedikit  lebih  banyak  dan sama dengan. Sedangkan 38.46% belum mampu memanfaatkan ben da-benda nyata sebagai media pembelajaran.
Dari  hasil  pengamatan  di  atas,  guru  harus  melakukan  beberapa  hal  sebagai berikut : 1) Guru perlu memberikan penjelasan yang jelas terhadap konsep materi yang disajikan.  2)  Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa  dan  memberikan  bimbingan  bagi siswa  yang  cenderung  pasif  dan  tidak  termotivasi  untuk  mengikuti  proses  kegiatan belajar mengajar. 3) Guru perlu memberikan penguatan-penguatan materi dan refleksi dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Dari tabel hasil uji kompetensi tertulis tentang membandingkan dua kumpulan benda  dengan  istilah  lebih  sedikit  lebih  banyak  dan  sama  dengan,  dapat  dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kontekstual  diperoleh  ketuntasan belajar  mencapai  61.54%  atau  ada  16  dari  26  sswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal, siswa belum tuntas belajar,  karena  siswa  yang  m emperoleh  nilai  ≥  70  hanya  sebesar  61.54%  lebih  kecil dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena banyak siswa yang belum memahami konsep materi tentang  membandingkan dua  kumpulan  benda  dengan  istilah  lebih  sedikit  lebih  banyak  dan  sama  dengan, sehingga  banyak  siswa  yang  kurang  mampu  membandingkan  dua  kumpulan  benda dengan  istilah  lebih  sedikit  lebih  banyak  dan  sama  dengan.  Hal  ini  berdampak  pada hasil belajar mereka yang masih jauh dari ketuntasan.
Tahap  Refleksi Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I diperoleh  hasil  sebagai  berikut  :  1)  Guru  cukup  jelas  dalam  memberikan  informasi tentang  konsep  materi.  2)  Guru  belum  memberikan  bimbingan  terhadap  siswa  pada saat  pembelajaran  kontekstual  dilakukan.  3)  Guru  belum  memberikan  penguatan terhadap  konsep  materi  yang  telah  diajarkan.  4)  Guru  belum  melakukan  refleksi  dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. 5) Masih ada siswa yang berperilaku pasif dalam kegiatan belajar. 6) Masih ada siswa yang belum termotivasi untuk belajar. 7)  Masih  ada  siswa  yang  belum  menggunakan  benda-benda  nyata  sebagai  media pembelajaran.
Siklus  II  Tahap  Pengamatan, dalam  siklus  II  diperoleh  hasil  pengamatan seperti dalam tabel berikut ini
No Indikator Aktivitas Guru Ket 1 Penyajian konsep materi B 2 Penggunaan model pembelajaran kontekstual B 3 Pemberian penguatan C
Tabel IV: Lembar Pengamatan Keaktifan Guru Siklus II
Dari  tabel  lembar  pengamatan  keaktifan  dalam  siklus  II  didapatkan  catatan sebagai  berikut:  1)  Dalam  pembelajaran  guru  sudah  menggunakan  media pembelajaran  untuk  mendukung  indikator  keberhasilan  siswa  dalam  memahami konsep  materi.  Selain  itu  guru  juga  sudah  melakukan  appersepsi  untuk  memotivasi belajar  siswa  dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan  yang  mengarah  pada indikator pembelajaran. Penyajian konsep materi tentang mengurutkan banyak benda sudah jelas, sehingga siswa mampu memahami tentang konsep materi yang diberikan. 2)  Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  kontekstual,  guru  sudah  menunjukkan secara  nyata  tentang  cara  mengurutkan  banyak  benda.  Guru  telah  memberikan bimbingan  dan  arahan  ketika  siswa  mengurutkan  banyak  benda.  3)  Guru  telah memberikan  penguatan  dengan  sebuah  pemantapan  konsep  materi  tentang  cara mengurutkan  benda  pada  saat  memasuki  kegiatan  penutup,  tetapi  belum  melakukan refleksi dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
No Indikator Aktivitas Siswa Jumlah Siswa  Prosentase Aktif Tdk Aktif Aktif Tdk Aktif 1 Pemahaman konsep 20 6 76.92% 23.08% 2 Motivasi belajar 20 6 76.92% 23.08% 3 Proses pembelajaran kontekstual 19 7 73.08% 26.92% Prosentase Keaktifan Siswa 75.64% 24.36% Kategori SEDANG Tabel V : Lembar Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus II
Keaktifan  siswa  pada  siklus  II  diperoleh  informasi  sebagai  berikut:  1)  Ada 76.91%  siswa  sudah  mampu  memahami  konsep  materi.  Sedangkan  23.08%  masih belum memahami konsep materi. Dari data tersebut menunjukkan adanya peningkatan pemahaman  konsep  materi  apabila  dibandingkan  pada  kegiatan  siklus  I.  2)  Ada 76.92%  siswa  sudah  termotivasi  untuk  belajar,  sedangkan  23.08%  masih  belum termotivasi  untuk  belajar.  Dari  data  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan motivasi belajar siswa apabila dibandingkan pada kegiatan siklus I. 3) Ada 73.08% dari seluruh siswa mampu menggunakan benda-benda nyata sebagai media pembelajaran sedangkan  26.92%  belum  memanfaatkan  benda-benda  nyata  sebagai  media pembelajaran.
Dari  hasil  pengamatan  di  atas,  guru  harus  melakukan  beberapa  hal  sebagai berikut  :  1)  Guru  perlu  memberikan  konsep  materi  dengan  jelas.  2)  Guru  harus  lebih dekat dengan siswa yang masih cenderung pasif dan tidak termotivsi untuk melakukan kegiatan belajar. 3) Guru perlu memberikan bimbingan pada siswa yang masih belum menggunakan benda-benda nyata sebagai media pembelajaran.
Dari  tabel  hasil  uji  kompetensi  tertulis  tentang  mengurutkan  banyak  benda dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kontekstual diperoleh ketuntasan belajar mencapai 73.08% atau ada 19 dari 26 sswa sudah tuntas belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  kedua  secara  klasikal,  siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 belum sesuai dengan persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Berdasarkan nilai dari tes formatif didapatkan peningkatan hasil belajar bila dibandingkan dengan siklus I.
Tahap Refleksi, dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus II diperoleh  hasil  sebagai  berikut  :1)  Guru  sudah  jelas  dalam  memberikan  informasi tentang  materi.  2)  Guru  sudah  memberikan  bimbingan  terhadap  siswa  pada  saat pembelajaran  kontekstual  dilakukan.  3)  Guru  sudah  memberikan  pemantapan terhadap konsep materi yang telah diajarkan, tetapi belum melakukan refleksi dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. 4) Ada peningkatan pemahaman konsep materi  yang  dilakukan  siswa.  5)  Ada  peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  6)  Ada peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  memanfaatkan  benda-benda  nyata  sebagai media pembelajaran.
Siklus IIITahap Pengamatan, dalam siklus III diperoleh hasil pengamatan :
No Indikator Aktivitas Guru Ket 1 Penyajian konsep materi B 2 Pelaksanaan model pembelajaran kontekstual B 3 Pemberian penguatan B
Tabel VII : Lembar Pengamatan Keaktifan Guru Siklus III
Dari  tabel  lembar  pengamatan  keaktifan  dalam  siklus  III  didapatkan  catatan sebagai berikut: 1) Guru sudah menggunakan media pembelajaran untuk mendukung indikator keberhasilan siswa dalam memahami konsep materi. Guru sudah melakukan appersepsi untuk memotivasi belajar siswa dengan memberikan beberapa pertanyaan yang  mengarah  pada  indikator  pembelajaran  yaitu  tentang  mengurutkan  bilangan.2)
Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  kontekstual,  guru  sudah  memberikan bimbingan dan arahan ketika siswa mengurutkan bilangan dengan menggunakan kartu bilangan. 3) Guru sudah memberikan penguatan dengan sebuah pemantapan konsep materi dan sudah melakukan refleksi dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
No Indikator Aktivitas Siswa Jumlah Siswa  Prosentase Aktif Tdk Aktif Aktif Tdk Aktif 1 Pemahaman konsep 24 2 92.31% 7.69% 2 Motivasi belajar 24 2 92.31% 7.69% 3 Proses pembelajaran kontekstual 23 3 88.46% 11.54% Prosentase Keaktifan Siswa 91.03% 8.97% Kategori BAIK
Tabel VIII : Lembar Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus III
Keaktifan  siswa  pada  siklus  III  diperoleh  informasi  sebagai  berikut:  1)  Ada 92.31%  dari  seluruh  siswa  telah  mampu  memahami  konsep  materi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  secara  klasikal,  siswa  telah  mampu  memahami  konsep  materi yang  disajikan  guru.  2)  Ada  92.31%  dari  seluruh  siswa  telah  termotivasi  untuk melakukan  kegiatan  belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  klasikal,  siswa  telah termotivasi untuk mengikuti proses kegiatan belajar. 3) Ada 88.46% dari seluruh siswa mampu  melakukan  kegiatan-kegiatan  nyata  sebagai  media  pembelajaran.  Hal  ini menunjukkan bahwa secara klasikal, siswa sudah mampu melakukan kegiatan proses pembelajaran dengan model pembelajaran kontekstual.
Dari  tabel  hasil  uji  kompetensi  tertulis  tentang  mengurutkan  bilangan  dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kontekstual  diperoleh ketuntasan  belajar  mencapai  88.46%  atau  ada  23  siswa  dari  26  sswa  sudah  tuntas belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  ketiga  secara  klasikal,  siswa tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70  sebesar  88.24%  sudah mencapai lebih dari 85%.
Tahap Refleksi, dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus III diperoleh  hasil  sebagai  berikut  :1)  Guru sudah memberikan  informasi  tentang konsep materi  secara  jelas.  2)  Guru  sudah  memberikan  bimbingan  terhadap  siswa  dalam mengurutkan bilangan, sehingga hampir seluruh siswa mampu melakukannya dengan baik.  3)  Guru  sudah  memberikan  penguatan  terhadap  konsep  materi  yang  telah diajarkan,  serta  guru  sudah melakukan  refleksi  terhadap kegiatan  pembelajaran yang telah dilakukan. 4) Secara klasikal, siswa sudah memahami konsep materi. 5) Secara klasikal, siswa sudah termotivasi untuk belajar. 6) Secara klasikal, siswa sudah mampu memanfaatkan benda-benda untuk melakukan kegiatan nyata yang diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran.

## PEMBAHASAN
. Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual, dalam rangka meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  dalam membandingkan dan mengurutkan  banyak benda,  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual.  Adapun  penerapan model pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut : 1) Guru menyampaikan indikator pembelajaran  yang  harus  dicapai  yaitu  membandingkan  dan  mengurutkan  banyak benda.  2)  Guru menunjukkan  benda-benda  nyata  sebagai  media  pembelajaran  untuk mendukung  penyampaian  materi.  3)  Siswa  diminta  untuk  mengamati  banyak  benda- benda yang telah ditunjukkan. 4) Secara individu, siswa diminta untuk membandingkan dan  mengurutkan  dari  benda  yang  telah  ditunjukkan.  5)  Secara  individu,  siswa berpendapat  tentang  perbandingan  dan  urutan  dari  beberapa  benda.  6)  Guru memberikan  penguatan  dengan  meluruskan  pendapat  siswa  yang  kurang  tepat  dan memantapkan  pendapat  siswa  yang  sudah  tepat  dalam  membandingkan  dan mengurutkan  banyak  benda.  7)  Dengan  membangun  kreativitas,  siswa  membentuk kelompok  sesuai  petunjuk  guru.  8)  Masing-masing  kelompok  mendapatkan  media
pembelajaran  berupa  benda-benda  untuk  dibandingkan  dan  diurutkan.  9)  Guru memberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada  siswa  untuk  selalu  menjalin  kerja  sama dalam mengerjakan tugas kelompok. 10) Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil  kerja  kelompoknya  di  depan  kelas,  sedangkan  kelompok  lain  memberikan tanggapan  atau  komentar.  11)  Guru  memberikan  penguatan  dengan  meluruskan pendapat  kelompok  yang  kurang  tepat  dan  memantapkan  pendapat  kelompok  yang sudah  tepat  dalam membandingkan  dan  mengurutkan  banyak  benda.  12)  Pada akhir kegiatan, guru mengukur kemampuan siswa dalam membandingkan dan mengurutkan banyak benda melalui tes uji kompetensi tertulis.
Dampak penerapan model pembelajaran kontekstual terhadap peningkatan motivasi belajar
Indikator aktivitas siswa siklus I
No Indikator Aktivitas Siswa Jumlah Siswa Prosentase Aktif Tdk Aktif Aktif Tdk Aktif 1 Pemahaman konsep materi 19 7 73.08% 26.92% 2 Kerjasama dalam kelompok 16 10 61.54% 38.46% 3 Pembuatan kesimpulan 16 10 61.54% 38.46% Prosentase Keaktifan Siswa 65.38% 34.62% Kategori KURANG Indikator aktivitas siswa siklus II No Indikator Aktivitas Siswa Jumlah Siswa Prosentase Aktif Tdk Aktif Aktif Tdk Aktif 1 Pemahaman konsep materi 20 6 76.92% 23.08% 2 Kerjasama dalam kelompok 20 6 76.92% 23.08% 3 Pembuatan kesimpulan 19 7 73.08% 26.92% Prosentase Keaktifan Siswa 75.64% 24.36% Kategori SEDANG Indikator aktivitas siswa siklus III No Indikator Aktivitas Siswa Jumlah Siswa Prosentase Aktif Tdk Aktif Aktif Tdk Aktif 1 Pemahaman konsep materi 24 2 92.31% 7.69% 2 Kerjasama dalam kelompok 24 2 92.31% 7.69% 3 Pembuatan kesimpulan 23 3 88.46% 11.54% Prosentase Keaktifan Siswa 91.03% 8.97% Kategori
BAIK 65.38% 75.64% 91.03%
Prosentase Keaktifan Siswa dalam Membandingkan dan Mengurutkan Banyak Benda Melalui Model Pembelajaran Kontekstual

## SIKLUS I
SIKLUS II
SIKLUS III
Berdasarkan grafik di atas menunjukkan bahwa adanya peningkatan keaktifan belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  pada  setiap siklus  yang  dilakukan  selama  kegiatan  belajar  dan  mengajar  berlangsung.  Hal  ini disebabkan  karena  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  telah memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengimplementasikan  konsep  materi  ke dalam kehidupan sehari-hari melalui penggunaan benda-benda nyata.
Dampak model pembelajaran kontekstual terhadap peningkatan prestasi belajar siswa dalam membandingkan dan mengurutkan banyak benda
Nilai Jumlah Siswa Prosentase ketuntasan belajar Tuntas Belum Tuntas Siklus I 16 10 61.54% Siklus II 19 7 73.08% Siklus III 23 3 88.46%
Prestasi belajar siswa sebagaimana terlihat dalam grafik berikut ini :
Berdasarkan hasil  dari  test  uji  kompetensi  tertulis  I,  II  dan  III  didapat  adanya peningkatan  prestasi  belajar  matematika  dalam  membandingkan  dan  mengurutkan banyak  benda  pada  siswa  kelas  I  Semester  II  di  SDN  Tingal  02  Kecamatan  Garum Kabupaten Blitar melalui penerapan model pembelajaran kontekstual.

## KESIMPULAN
Penerapan model pembelajaran kontekstual guna meningkatkan motivasi  dan hasil belajar matematikadalam membandingkan dan mengurutkan banyak benda pada
61.54% 73.08% 88.46%
Prosentase Keberhasilan Siswa dalam Membandingkan dan Mengurutkan Banyak Benda Melalui Model
Pembelajaran Kontekstual SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III - 5 10 15 20 25 TUNTAS BELUM TUNTAS 16 10 19 7 23 3 Ketuntasan Belajar dalam Membandingkan dan Mengurutkan Banyak Benda Melalui Model Pembelajaran Kontekstual SIKLUS I SIKLUS II
SIKLUS III
siswa  Kelas  I  Semester  II  di  SDN  Tingal  02  Kecamatan  Garum  Kabupaten  Blitar 2016/2017.Pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual berdampak pada peningkatan motivasi belajar matematika dalam membandingkan dan mengurutkan  banyak  benda  pada  pada  siswa  Kelas  I  semester  II  di  SDN  Tingal  02 Kecamatan  Garum  Kabupaten  Blitar,  hal  ini  ditunjukkan dengan peningkatan  aktivitas siswa  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III.Pada  Siklus  I  aktifitas  belajar  siswa mencapai  rata-rata  (65.38%),  pada Siklus  II  aktifitas  belajar  siswa mencapai  rata-rata (75.64%), dan pada Siklus III aktifitas belajar siswa mencapai rata-rata (91.03%).Selain itu  model  pembelajaran  kontekstual  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam  mengurutkan  dan  membandingkan  banyak  benda  pada  pada  siswa  Kelas  I semester II di SDN Tingal 02 Kecamatan Garum Kabupaten Blitar, hal  ini ditunjukkan dengan peningkatan prosentase ketuntasan belajar siswa dari siklus I sampai dengan siklus  III.Pada  Siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  (61.54%),  pada  Siklus  II ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  (73.08%),  dan  pada  Siklus  III  ketuntasan  belajar siswa mencapai (88.46%).

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian  di  atas,  penulis  menyarankan:  1) Hendaknya guru menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan materi,  sehingga efektifitas  belajar  mengajar  akan  meningkat.  Dengan  adanya  efektifitas  belajar mengajar, maka tujuan belajar dapat tercapai yang dapat ditunjukkan dengan adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  2)  Bagi  pihak  sekolah  diharapkan  untuk  lebih meningkatkan  sarana  dan  prasarana  berupa  penyediaan  media  pengajaran  yang memadai,  sehingga  pelaksanaan  belajar  mengajar  akan  lebih  efektif  dan  efisien.  3) Bagi  pihak  pemerintah  diharapkan  untuk  melakukan kegiatan  pelatihan,  seminar atau lokakarya  pendidikan  dan  pembelajaran  guna  peningkatan  kompetensi  guru  dalam mengajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S, dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Dinn Wahyudin, et.al ., 2006 Pengantar Pendidikan . Universitas Terbuka  Jakarta Nurhadi.  Tuesday,  (Pengertian  Pembelajaran  Kontekstual  (CTL)  :December  8,  2009). http://definisi-pengertian.blogspot.com/2009/12/pengertian-pembelajaran- kontekstual-ctl.html
Kumpulan  Undang-Undang  dan  Peraturan  Pemerintah  RI  Tentang  Pendidikan .  2007. Departemen Agama RI Jakarta Oemar  Hamalik,  2012. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar. Bandung  :Penerbit  Sinar  Baru Algensindo.
Thursan Hakim, 2002 , Belajar Secara Efektif, Puspa Swara,  Jakarta
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembanga  Bahasa.  2004, Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kedua, : PN Balai Pustaka Jakarta
ZainalAqib. 2006 Penelitian Tindakan kelas. Penerbit. Yrama Widya. Bandung