## Metode Diskusi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Kristen pada Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar
Rinto Hasiholan Hutapea 1*, Yuliana Hau Dima 2
1 Institut Agama Kristen Negeri Kupang
2 Alumni Institut Agama Kristen Negeri Kupang
* rintohutapea81@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  study  the  benefits  of  using  the  discussion  method  in improving  student  learning  outcomes  in  Christian  Religious  Education  subjects.  This research uses classroom action research. The subjects of this study were a teacher and grade IV students of SD GMIT Oenaek Kabupaten Kupang. The results of the study can be  studied  in  the  first  cycle  and  second  cycle.  In  the  first  cycle  students  learning outcomes were obtained with an average grade of 72,12 out of 19 students. Of the 19 students,  there  were  11  people  in  the  completed  category,  and  8  people  in  the  not completed category. In the implementations of the second cycle of action obtained an average grade of 76,05 from 19 students. Students who participated 19 people, there are 17 people who are categorized as completed, and 2 people who are categorized as not  completed.  The  results  of  monitoring  cycle  I  and  cycle  II  showed  significant changes  to  the  learning  outcomes  of  students.  Changes  in  learning  using  discussion methods  in  Christian  Religious  Education  learning  have  improved  the  learning methods of students in class IV SD GMIT Oenaek Kabupaten Kupang.

## Keywords: discussion methods, learning outcomes, students
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  manfaat  dari  penggunaan metode diskusi dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Kristen.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Penelitian Tindakan Kelas. Subyek penelitian ini adalah seorang guru dan peserta didik kelas IV  SD GMIT Oenaek Kabupaten Kupang. Hasil penelitian dapat digambarkan pada pelaksanaan siklus  I dan  siklus II.  Pada  siklus  I  diperoleh  keterangan  hasil  belajar peserta didik dengan nilai rata-rata kelas adalah 72,12 dari 19 orang peserta didik. Dari  19  orang  peserta  didik  tersebut,  terdapat  11  orang  yang  masuk  kategori Tuntas, dan 8 orang yang masuk kategori Belum Tuntas. Pada pelaksanaan tindakan siklus  II  diperoleh  keterangan  nilai  rata-rata  kelas  adalah  76,05  dari  19  orang peserta  didik.  Peserta  didik  yang  berjumlah  19  orang  tersebut,  terdapat  17  orang yang masuk kategori Tuntas, dan 2 orang yang masuk kategori Belum Tuntas. Hasil observasi  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  perubahan  yang  signifikan  atas pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Perubahan  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  metode  diskusi  dalam  pembelajaran  PAK  telah  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas IV SD GMIT Oenaek Kabupaten Kupang.

## Kata Kunci: metode diskusi, hasil belajar, peserta didik
Article History : Received: 26-05-2020 Revised: 15-06-2020 Accepted: 15-06-2020

## Jurnal Pendidikan Kristen
Volume 1, No 1, Juni 2020; (1-19) Available at: http://peada.iakn-toraja.ac.id

## 1. Pendahuluan
Penelitian ini mengkaji  penggunaan metode diskusi dalam upaya meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Kristen (PAK) di kelas IV SD GMIT Oenaek, Kabupaten Kupang. Tanggung jawab seorang guru PAK di sekolah tidaklah mudah. Terlebih dalam menghadapi  fenomena  mata  pelajaran  PAK  kurang  diminati  oleh  peserta  didik dibanding  mata  pelajaran  lainnya.  Tidak  jarang  kalau  fenomena  tersebut  berdampak pada hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran PAK. Menanggapi persoalan ini, salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  PAK  adalah  melakukan  variasi metode  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  penelitian  ini,  salah  satu  metode  pembelajaran yang ingin didalami adalah metode diskusi.
Terkait metode diskusi, masih terdapat persoalan dimana guru PAK masih jarang menggunakannya  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Imanuel  Agung  dan  Made  Astika.  Hasil  penelitian  yang  mereka  lakukan  menunjukkan bahwa  masih  dijumpai  guru  PAK  dalam  menyampaikan  bahan  pelajaran  dapat dikatakan  jarang  menggunakan  metode  diskusi. 1 Kondisi  ini  tentu  mengkuatirkan sebagai guru PAK.
Menurut  B.  Suryosubroto,  metode  diskusi  adalah  suatu  cara  penyajian  bahan pelajaran di mana guru memberi kesempatan kepada peserta didik (kelompok), untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau  penyusunan  berbagai  alternatif  pemecahan  atas  sesuatu  masalah. 2 Sementara  itu menurut B. S. Sidjabat, metode diskusi ialah metode yang membangun komunikasi dua arah, yaitu terjadinya relasi dan interaksi dialogis antara guru dan peserta didik serta di antara sesama murid. 3
Kedua  pengertian  tersebut  diperoleh  gambaran  bahwa  metode  diskusi  dalam pembelajaran di kelas mendorong peserta didik untuk aktif mengeluarkan gagasan dan mencoba  untuk  memahami  materi  atau  masalah  yang  disampaikan  oleh  guru.  Dengan pendekatan  ini  secara  tidak  langsung  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Berkaitan  dengan  aspek  minat  ini  Bimo  Walgito, menegaskan  bahwa  minat  merupakan  suatu  keadaan  dimana  seseorang  mempunyai perhatian  terhadap  suatu  objek  yang  sesuai  dengan  keinginan  untuk  mengetahui  dan mempelajari  maupun  membuktikannya  lebih  lanjut  serta  cenderung  untuk  lebih  aktif terhadap  objek  tersebut. 4 Demikian  halnya  dengan  proses  pembelajaran  PAK  di  kelas bahwa  minat  belajar  menjadi  bagian  penting  yang  perlu  ditingkatkan  dalam menggunakan metode diskusi.
1 Imanuel Agung dan Made Astika, “Penerapan Metode Mengajar Yesus Menurut Injil Sinoptik dalam Pelaksanaan Pendidikan Agama Kristen di SMA Gamaliel Makassar,” https://media.neliti.com/media/publications/137520-penerapan-metode-mengajar-yesus-menurut- 2bc73c0e.pdf.
2 B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), 167.
3 B. S. Sidjabat, Mengajar Secara Profesional (Bandung: Kalam Hidup, 2011), 232.
4 Bimo Walgito, Psikologi Umum (Yogyakarta: Fak. Psikologi UGM, 1997), 38.
Persoalan  yang  muncul  dalam  pembelajaran  PAK  di  kelas  IV  SD  GMIT  Oenaek Kupang, dapat digambarkan sebagai berikut: pertama, hasil belajar peserta didik dalam aspek  kognitif  atau  penguasaan  materi  masih  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM).  Data  hasil  ulangan  mata  pelajaran  PAK  yang  dilakukan  oleh  guru diperoleh  nilai  rata-rata  peserta  didik  di  kelas  IV  adalah  65  (enam  puluh  lima).  Nilai rata-rata  peserta  didik  ini  tentu  belum  mencapai  nilai  ketuntansan  yang  ditetapkan, yaitu  75  (tujuh  puluh  lima).  Masalah  kedua  yang  terjadi  ialah  masih  rendahnya  minat dan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas. Peserta didik kelas IV belum  menunjukkan  sikap  yang  semangat  mengikuti  pembelajaran  PAK.  Peserta  didik juga  enggan  untuk  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru.  Peserta  didik  mengikuti pembelajaran PAK di kelas sekedar memenuhi kewajiban hadir di kelas saja.
Kedua  permasalahan  di  atas,  baik  masalah  masih  rendahnya  hasil  belajar  PAK dan rendahnya minat peserta didik merupakan bagian yang saling berkaitan. Minat dan keaktifan  peserta  didik  di  kelas  memiliki  dampak  yang  besar  terhadap  hasil  belajar. Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  ini  tentu  perlu  diperbaiki.  Oleh  sebab itu, penelitian ini memiliki tujuan untuk mencoba memberikan solusi atas permasalahan yang terjadi dengan mengimplementasikan secara efektif metode diskusi dalam proses pembelajaran PAK di kelas IV SD GMIT Oenaek Kabupaten Kupang.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).   PTK adalah  suatu  kegiatan  penelitian  yang  berkonteks  kelas  yang  dilaksanakan  untuk memecahkan  masalah-masalah  pembelajaran  yang  dihadapi  oleh  guru,  memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran dan mencobakan hal-hal baru dalam  pembelajaran demi peningkatan mutu dan hasil  pembelajaran. 5 Tujuan sederhana  dari PTK adalah  terkait erat  dengan  keinginan  seseorang  untuk  meningkatkan  dan  atau  memperbaiki  praktek pembelajaran di kelas. 6
Prosedur yang dilakukan dalam pendekatan PTK yaitu melalui tahapan-tahapan atau sistem siklus. Tahapan siklus dapat dilakukan dengan lebih dari satu siklus. Melalui sistem  siklus  akan  memberikan  peluang  bagi  peneliti  untuk  menjawab  permasalahan yang ditetapkan untuk perbaikan pembelajaran. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. 7 Teknik  pengumpulan  data  yaitu
5 Ani Widayati, “Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi – Universitas Negeri Yogyakarta 87,” JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA Vol. VI No. 1 – Tahun 2008 Hal. 87 - 93 PENELITIAN VI, no. 1 (2008): 87–93.
6 Sumini, “Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Profesi Guru,” Jurnal pendidikan 2, no. 2 (2015): 1–17.
7 Suharsimi Arikunto, dkk., Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), 117.
dengan  menggunakan  observasi  dan  dokumentasi. 8 Observasi  adalah  metode pengumpulan  data  melalui  pengamatan  langsung  atau  peninjauan  secara  cermat  dan langsung di lapangan atau lokasi penelitian. Teknik ini menggunakan lembar observasi. Sedangkan dokumentasi, yaitu melalui data-data dokumentasi yang tersedia di sekolah yang  berkaitan  dengan  kebutuhan  penelitian  ini.  Data  dokumentasi  yang  dimaksud dalam penelitian ini adalah dokumen  nilai peserta didik. Analisis data yang digunakan adalah  pendekatan  Miles  dan  Heberman  dengan  tiga  pendekatan,  yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. 9 Melalui  analisis  data  hasil  PTK  ini  akan diperoleh hasil dan kesimpulan. Penelitian ini dilakukan selama dua bulan, yaitu bulan Juli dan Agustus pada tahun pelajaran 2017/2018 di kelas IV SD GMIT Oenaek Kupang Barat, Provinsi Nusa Tenggara Timur.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Hakikat Metode Diskusi
Memilih  jenis  metode  mengajar  merupakan  bagian  terpenting  yang  perlu diketahui oleh guru. Sidjabat menegaskan, pemilihan metode mengajar yang tepat kerap kali  harus  mempertimbangkan  faktor  usia  dari  peserta  didik. 10 Berkaitan  dengan  itu, Ronald  W.  Leigh    dalam  Sidjabat,  mendaftarkan  sejumlah  metode  mengajar  yang dihubungkan dengan usia peserta didik, dimana metode diskusi kelompok  berada pada kelompok usia 6-8 tahun. 11 Prinsip pemilihan metode ini menjadi bagian penting dalam memahami hakikat dari metode diskusi itu sendiri.
Pembahasan  hakekat  metode  diskusi  ini  memuat  konsep  pengertian  metode diskusi,  langkah-langkah  metode  diskusi,  kelebihan  dan  kelemahan  metode  diskusi, serta upaya guru PAK dalam melaksanakan medote diskusi. Pengertian metode diskusi dijabarkan  sebagai  berikut.  Metode  berasal  dari  Bahasa  Yunani  yaitu methodos yang berarti  cara  atau  jalan  yang  ditempuh.  Sementara  diskusi  adalah  suatu  percakapan ilmiah  oleh  beberapa  yang  tergabung  dalam  satu  kelompok  untuk  saling  bertukar pendapat tentang sesuatu masalah atau bersama-sama mencari jawaban dan kebenaran atas  suatu  masalah. 12 Sementara  itu  menurut  Tukiran  Taniredja,  dkk  menjelaskan diskusi ialah suatu proses penglihatan dua atau lebih individu yang berinteraksi secara verbal  dan  saling  berhadapan  muka  mengenai  tujuan  atau  sasaran  yang  sudah ditentukan melalui cara tukar menukar informasi. 13
8 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2016), 193.
9 Ibid., 338.
10 Sidjabat, Mengajar Secara Profesional, 234.
11 Ibid.
12 Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. 167.
13 Tukiran Taniredja, dkk., Model-Model Pembelajaran Inovatif Dan Efektif (Bandung: Alfabeta, 2014), 23.
Pengertian  metode  diskusi  lainnya  dikemukakan  oleh  Netti  Ermi.  Ia menjelaskan, metode diskusi ialah suatu cara penyampaian materi pembelajaran dengan jalan bertukar pikiran baik antara guru dengan peserta didik atau peserta didik dengan peserta  didik  lainnya.  Selain  itu  metode  diskusi  menumbuhkan  motivasi  peserta  didik untuk berpikir atau mengeluarkan pendapatnya sendiri dengan wawasan pengetahuan yang  mampu  mencari  jawaban. 14 Dari  uraian-uraian  pengertian  metode  diskusi tersebut, dapat disimpulkan bahwa metode diskusi adalah cara yang ditempuh oleh dua atau  lebih  individu  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Dalam  penelitian  ini  yang dimaksud dengan memecahkan masalah yaitu masalah hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran PAK di sekolah.
Pelaksanaan  atau  implementasi  metode  diskusi  dalam  pembelajaran  di  kelas, ada  beberapa  langkah  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru.  Suryosubroto  menguraikan ada  lima  langkah  dalam  metode  diskusi. 15 Kelima  langkah  tersebut  adalah  sebagai berikut:  pertama,  guru  mengemukakan  masalah  yang  akan  didiskusikan  dan memberikan pengarahan seperlunya mengenai cara-cara pemecahannya. Kedua, melalui pimpinan guru, peserta didik membentuk kelompok diskusi (ketua, sekretaris, pelapor), mengatur  tempat  duduk,  ruangan  sarana,  dan  sebagainya.  Ketiga,  peserta  didik berdiskusi  di  kelompoknya  masing-masing  sedangkan  guru  berkeliling  dari  kelompok satu  ke  kelompok  yang  lain  untuk  menjaga  serta  memberi  dorongan  dan  bantuan sepenuhnya agar setiap anggota kelompok berpartisipatif aktif supaya diskusi berjalan dengan  lancar.  Keempat,  setiap  kelompok  diskusi  melaporkan  hasil  diskusinya.  Hasil- hasil  diskusi  yang  dilaporkan  ditanggapi  oleh  semua  siswa  (terutama  bagi  kelompok lain).  Guru  memberi  ulasan  dan  menjelaskan  tahap-tahap  laporan-laporan  tersebut. Kelima,  peserta  didik  dalam  kelompok  mencatat  hasil  diskusi  tersebut,  guru mengumpulkan  hasil  diskusi  dari  tiap-tiap  kelompok,  sesudah  peserta  didik  mencatat untuk dokumen kelas. Penelitian ini akan mengikuti langkah-langkah metode diskusi ini. Langkah-langkah  pelaksanaan  metode  diskusi  tersebut  akan  diterapkan  pada pelaksanaan proses pembelajaran di kelas.
Sementara  itu  menurut    Netti  Ermi,  ada  beberapa  tahap  pelaksanaan  metode diskusi dalam pembelajaran di kelas. Tahapan tersebut adalah: 16 (1) Guru menetapkan pokok permasalahan dan peserta didik akan mengemukakan pokok permasalahan yang didiskusikan.  (2)  Guru  menjelaskan  tujuan  diadakan  diskusi.  (3)  Guru  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  dengan  bertanya  tentang  materi  yang  didiskusikan. (4)  Peserta  didik  melakukan  diskusi  dengan  sesama  peserta  didik.  (5)  Peserta  didik
14 Netti Ermi, “Penggunaan Metode Diskusi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Perubahan Sosial Pada Siswa Kelas XII SMA Negeri 4 Pekanbaru,” Sorot 10, no. 2 (2015): 155.
15 Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. 169-170 .
16 Ermi, “Penggunaan Metode Diskusi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Perubahan Sosial Pada Siswa Kelas XII SMA Negeri 4 Pekanbaru.”
menelaah  materi  yang  diajukan  guru  dan  dapat  dipahami  seluruh  peserta  diskusi.  (6) Peserta  didik  ikut  aktif  memikirkan  atau  mencatat  data  dari  buku-buku  sumber pengetahuan  lainnya  agar  dapat  mengemukakan  jawaban  yang  benar.  Pendapat  ini dapat  disampaikan  dengan  pemikiran  sendiri  maupun  pemikiran  kelompok.  (6) Mendengarkan  pendapat  dari  kelompok  lain  dan  menghargai  kelompok  yang memberikan  pendapat.  (7)  Mencatat  pendapat  dari  teman-teman  dari  kelompok  lain walaupun  jawaban  tersebut  belum  dengan  tepat  dijawabnya.  (8)  Menyimpulkan  hasil diskusi dari kelompok lain.
Metode  diskusi  dalam  pelaksanaannya  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan. Adapun kelebihan dari metode diskusi diuraikan oleh Taniredja, dkk sebagai berikut: 17 pertama,  metode  diskusi  memungkinkan  adanya  interaksi  antara  guru  dan  peserta didik,  juga  antara  peserta  didik  dengan  peserta  didik.  Kedua,  melalui  metode  diskusi guru  dapat  membaca  pikiran  peserta  didik  tentang  konsep  yang  baru  dipelajarinya, seperti  menilai  pemahaman  mereka  apakah  mereka  salah  mengerti  atau  paham terhadap  konsep  baru  tersebut.  Selain  itu  Semiawan  dalam  Taniredja,  dkk mengungkapkan  ada  tiga  kelebihan  dari  metode  diskusi. 18 Kelebihan  dari  metode diskusi  tersebut  adalah:  mempertinggi  peran    serta  secara  perorangan,  mempertinggi peran serta kelas secara keseluruhan, serta memupuk sikap saling menghargai pendapat orang lain.
Metode  diskusi  juga  memiliki  kelemahan.  Berikut  ini  beberapa  kelemahan dalam  metode  diskusi  menurut  Suryosubroto: 19 pertama,  suatu  diskusi  tidak  dapat diramalkan  sebelumnya  mengenai  bagaimana  hasil  sebab  tergantung  kepada kepemimpinan peserta didik dan partisipasi anggota-anggotanya. Kedua, suatu diskusi memerlukan  keterampilan  tertentu  yang  belum  pernah  dipelajari  sebelumnya.  Ketiga, jalannya  diskusi  dapat  dikuasai  (didominasi)  oleh  beberapa  peserta  didik  yang menonjol. Keempat, tidak semua topik dapat dijadikan pokok diskusi, akan tetapi hanya hal-hal  yang  bersifat  problematik  saja  yang  dapat  didiskusikan.  Kelima,  diskusi  yang mendalam  memerlukan  waktu  yang  banyak.  Peserta  didik  tidak  boleh  merasa  dikejar oleh  waktu.  Keenam,  metode  diskusi  dibatasi  waktu  yang  dapat  menimbulkan kedangkalan dalam diskusi sehingga hasilnya tidak bermanfaat.
Hakikat  metode  diskusi  berikutnya  ialah  upaya  guru  PAK  dalam melaksanakannya. Guru PAK dalam melaksanakan metode diskusi dalam pembelajaran di  kelas,  ada  beberapa  upaya  yang  perlu  diperhatikan.  Upaya  ini  bertujuan  agar  guru PAK  ketika  melaksanakan  metode  diskusi  dalam  pembelajaran  dapat  berhasil  dengan baik.  Pertama  ialah  pendekatan  guru  PAK  dalam  mengaktifkan  diskusi  kelompok. Pendekatan dalam mengaktifkan diskusi kelompok ini meliputi: 20 a) Interaksi satu-satu,
17 Taniredja, Model-Model Pembelajaran Inovatif Dan Efektif. 24.
18 Ibid. 19 Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. 172.
20 Sidjabat, Mengajar Secara Profesional, 257-258.
berarti satu kelompok terdiri atas dua orang. Yesus pernah mengutus murid-murid-Nya dalam  kelompok  seperti  itu  (Mrk.  6:7).  b) Buzz  group ,  terdiri  atas  3-4  orang  peserta didik.  Diskusi  berlangsung  beberapa  menit,  dengan  petunjuk  atau  aba-aba  yang  jelas, lalu  tiap-tiap  anggota  kembali  lagi  ke  dalam  kelompok  besar.  c) Brainstorming merupakan teknik pengumpulan pendapat atau pengajuan kritik sehingga memperoleh masukan  yang  tepat  untuk  mengambil  keputusan.  Dalam  hal  ini  masalah  yang disiskusikan  harung  diungkapkan  dengan  jelas,  kemudian  peserta  diberi  waktu  untuk menuliskan  pendapatnya.  d) Roleplaying atau  permainan  peran.  Situasi  harus  jelas, setiap  peserta  memiliki  petunjuk  yang  jelas  tentang  perannya.  Adalah  baik  bila  ada pengamat  yang  menilai  jalannya  permainan  peran,  kemudian  memberikan  tanggapan, kesan,  dan  saran.  e)  Diskusi  penilaian.  Kelompok  berdiskusi  untuk  memberi  penilaian tentang  kegiatan  yang  telah  berlangsung.  Masing-masing  menuliskan  dan  mengajukan pendapatnya.
Kedua, upaya yang perlu diperhatikan  oleh guru dalam melaksanakan metode diskusi menurut Taniredja, dkk. 21 Upaya tersebut ialah: 1) Masalah yang diangkat dalam pelaksanaan metode diskusi harus kontroversial, artinya mengandung pertanyaan dari peserta  didik.  Masalahnya  harus  menarik  perhatian  mereka  karena  bertalian  dengan pengalaman mereka. 2) Guru harus menempatkan dirinya sebagai pemimpin diskusi. Ia harus  membagikan  pertanyaan  dan  memberi  petunjuk  tentang  jalannya  diskusi.  Guru juga berperan sebagai  penangkis  terhadap  pertanyaan yang diajukan peserta didik. 3) Guru  hendaknya  memperhatikan  pembicaraan  agar  fungsi  guru  sebagai  pemimpin diskusi dapat  dilaksanakan sebagaimana mestinya. Upaya  dan pendekatan ini menjadi bagian penting yang perlu diperhatikan oleh guru PAK dalam pembelajaran di kelas saat menggunakan metode diskusi.

## Hasil Belajar
Pembahasan  dalam  bagian  ini  menguraikan  konsep  hasil  belajar.  Menurut Abdurrahman  dalam  buku  yang  ditulis  oleh  Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris,  hasil  belajar adalah kemampuan yang diperoleh  peserta didik setelah melalui kegiatan belajar. 22 Di mana belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap.  Sementara  itu, menurut Oemar Hamalik, hasil belajar  adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti. 23 Dari  aspek  PAK,  hasil  belajar  ialah  hasil interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang  mencakup  nilai
21 Taniredja, Model-Model Pembelajaran Inovatif Dan Efektif. 30.
22 Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran , 14.
23 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), 30.
kebenaran,  keadilan,  kejujuran,  kasih,  iman,  pengharapan,  dan  sukacita. 24 Dari keterangan-keterangan  pengertian  hasil  belajar  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  PAK  adalah  kemampuan  dan  perubahan  tingkah  laku  yang  diperoleh peserta didik setelah ia melalui proses belajar, yaitu memiliki nilai kebenaran, keadilan, kejujuran,  kasih,  iman,  pengharapan,  dan  sukacita.  Dalam  penelitian  ini  hasil  belajar yang dimaksud adalah aspek kognitif atau peguasaan peserta didik dalam bentuk nilai ujian dalam mata pelajaran PAK.
Hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Ada  faktor  langsung maupun  tidak  langsung.  Menurut  Zainal  Arifin,  faktor-faktor  itu  adalah  sebagai berikut: 25 pertama, faktor peserta didik. Faktor peserta didik meliputi kapasitas dasar, bakat khusus, motivasi, minat, kematangan dan kesiapan, sikap dan kebiasaan, dan lain- lain. Kedua, faktor sarana dan prasarana. Faktor sarana dan prasarana, baik yang terkait dengan kualitas, kelengkapan maupun penggunaannya, seperti guru, metode dan teknik, media,  bahan  dan  sumber  belajar,  program,  dan  lain-lain.  Ketiga,  faktor  lingkungan. Faktor  lingkungan  baik  fisik,  sosial  maupun  kultur,  di  mana  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan. Kultur masyarakat setempat, hubungan antar insan masyarakat setempat, kondisi  fisik  lingkungan,  hubungan  antara  peserta  didik  dengan  keluarga,  merupakan kondisi lingkungan yang akan mempengaruhi proses dan hasil belajar untuk pencapaian tujuan  pembelajaran.  Keempat,  faktor  hasil  belajar.  Faktor  hasil  belajar  yang  merujuk pada rumusan normatif harus menjadi milik peserta didik setelah melaksanakan proses pembelajaran.
Hasil belajar memiliki beberapa ranah/aspek. Menurut teori Benjamin S. Bloom dalam  Asep  dan  Abdul,  ada  tiga  ranah  hasil  belajar,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. 26 Penjelasannya  adalah  sebagai  berikut:  pertama,  domain  kognitif. Domain  kognitif  ini  mencakup  aspek:  pengetahuan,  pemahaman,  apalikasi,  analisa, sintesa, dan evaluasi. Kedua, domaian kemampuan sikap (afektif). Domain kemampuan sikap  atau  afektif  ini  meliputi  aspek:  menerima  atau  memperhatikan,  merespon, penghargaan,  mengorganisasikan,  dan  mempribadi  (mewatak).  Ketiga,  ranah psikomotorik.  Ranah  psikomotorik  ini  meliputi  aspek:  menirukan,  manipufasi, keseksamaan, artikulasi, dan naturalisasi.
Lebih  lanjut,  menurut  Sudjana  dalam  buku  Asep  dan  Abdul,  ada  dua  kriteria untuk  melihat  hasil  belajar. 27 Kriteria  itu  adalah:  pertama,  kriteria  ditinjau  dari  sudut prosesnya. Kriteria ini meliputi: (1) Apakah pengajaran direncanakan dan dipersiapkan terlebih  dahulu  oleh  guru  dengan  melibatkan  peserta  didik  secara  sistematik?  (2) Apakah kegiatan peserta didik belajar dimotivasi guru sehingga ia melakukan kegiatan
24 Sidjabat, Mengajar Secara Profesional, 334.
25 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, Dan Prosedur (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016), 199-300.
26 Jihad, Evaluasi Pembelajaran. 16-19 .
27 Ibid.
belajar  dengan  penuh  kesabaran,  kesungguhan  dan  tanpa  paksaan  untuk  memperoleh tingkat  penguasaan,  pengetahuan,  kemampuan  serta  sikap  yang  dikehendaki  dari pengajaran  itu?  (3)  Apakah  guru  memakai  multi  media?  (4)  Apakah  peserta  didik mempunyai  kesempatan  untuk  mengontrol  dan  menilai  sendiri  hasil  belajar  yang dicapainya? (5) Apakah proses pengajaran dapat melibatkan semua peserta didik dalam kelas?  (6)  Apakah  suasana  pengajaran  atau  proses  belajar  mengajar  cukup menyenangkan dan merangsang peserta didik belajar? (7) Apakah kelas memiliki sarana belajar yang cukup kaya, sehingga menjadi laboratorium belajar?
Kedua,  kriteria  ditinjau  dari  hasilnya.  Kriteria  ini  meliputi:  (a)  Apakah  hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  dari  proses  pengajaran  nampak  dalam  bentuk perubahan  tingkah  laku  secara  menyeluruh?  (b)  Apakah  hasil  belajar  yang  dicapai peserta  didik  dari  proses  pengajaran  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  peserta didik?  (c)  Apakah  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  tahan  lama  diingat  dan mengendap dalam pikirannya, serta cukup mempengaruhi perilaku dirinya? (d) Apakah yakin  bahwa  perubahan  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  merupakan  akibat  dari proses pengajaran?
Berkaitan  dengan  kriteria  hasil  belajar  di  atas,  maka  penulis  menyimpulkan bahwa  kriteria  hasil  belajar  mencakup:  pertama,  guru  berhasil  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Kedua, peserta didik  dapat mengikuti  proses  pembelajaran dengan baik. Ketiga,  peserta didik mengalami perubahan nilai dan tingkah laku yang lebih baik.

## Hakikat PAK
Pada  bagian  ini  akan  dibahas  hakikat  dari  PAK.  Hakikat  PAK  ini  meliputi pengertian  dan  tujuan  dari  PAK  itu  sendiri.  Menurut  Warner  C.  Graedorf  dalam  buku Paulus L. Kristanto, PAK adalah proses pengajaran dan pembelajaran yang berdasarkan Alkitab, berpusat pada Kristus, dan bergantung kepada Roh Kudus, yang membimbing setiap pribadi pada semua tingkat pertumbuhan melalui pengajaran masa kini ke arah pengenalan dan pengalaman rencana dan kehendak Allah melalui Kristus dalam setiap aspek  kehidupan,  dan  melengkapi  mereka  bagi  pelayanan  yang  efektif,  yang  berpusat pada  Kristus  sang  Guru  Agung  dan  perintah  yang  mendewasakan  pada  murid. 28
Berikutnya  pengertian  PAK  yang  diuraikan  oleh  Robert  R.  Boehlke  dalam  bukunya Sejarah Perkembangan Pemikiran dan Praktek PAK dari Plato sampai Ig. Loyola mengutip pernyataan Martin Luther (1483-1548), yang menjelaskan pengertian PAK. Pengertian PAK adalah pendidikan yang melibatkan warga jemaat untuk belajar teratur dan tertib agar  semakin  menyadari  dosa  mereka  serta  bersukacita  dalam  firman  Yesus  Kristus
28 Paulus Lilik Kristanto, Prinsip Dan Praktek PAK Penuntun Bagi Mahasiswa Teologi Dan PAK, Pelayan Gereja, Guru Agama Dan Keluarga Kristen (Yogyakarta: Andi Offset, 2007), 4.
yang  memerdekakan. 29 PAK  berfungsi  untuk  memperlengkapi  mereka  dengan  sumber iman,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  pengalaman  berdoa,  firman  dan  rupa-rupa kebudayaan  sehingga  mereka  mampu  melayani  sesamanya  termasuk  masyarakat  dan negara serta mengambil bagian dengan bertanggung jawab dalam persekutuan Kristen. Berdasarkan  pengertian-pengertian  tersebut,  maka  penulis  berpendapat  bahwa  PAK adalah  proses  pembelajaran  yang  berlandaskan  nilai-nilai  kristiani  dalam  membentuk dan mendidik peserta didik dalam proses pembelajaran di sekolah.
PAK  juga  memiliki  tujuan.  Adapun  tujuan  PAK  adalah  untuk  mengajak, membantu, menghantar seseorang untuk mengenal kasih Allah yang nyata dalam Yesus Kristus,  sehingga  dengan  pimpinan  Roh  Kudus  ia  datang  ke  dalam  persekutuan  yang hidup  dengan  Tuhan.  Hal  tersebut  dinyatakan  dalam  kasihnya  terhadap  Allah  dan sesama,  yang  dihayati  dalam  hidupnya  sehari-hari,  baik  dengan  kata-kata  maupun perbuatan  selaku  anggota  tubuh  Kristus. 30 Tujuan  PAK  ini  merupakan  bagian  penting yang perlu diperhatikan oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas.
Pengertian dan tujuan PAK di atas merupakan sasaran yang ingin dicapai oleh guru  PAK  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Salah  metode  mengajar  yang  digunakan  oleh guru PAK adalah metode diskusi. Metode diskusi dalam PAK ialah suatu pelayanan atau suatu  pekerjaan  yang  aktif  yang  dilakukan  bagi  Firman  Tuhan  dan  sesama  manusia, supaya  kedua  pihak  bertemu  satu  sama  lain.  Artinya,  guru  PAK  memiliki  peran  yang strategis  untuk  mencapai  tujuan  PAK  dalam  pembelajaran  di  kelas  dengan menggunakan metode diskusi.

## Pembahasan
Penelitian ini menggunakan pendekatan PTK. Tahapan pelaksanaan PTK dalam penelitian ini menggunakan 2 (dua) siklus. Pelaksanaan PTK ini dilakukan oleh peneliti sendiri sebagai guru PAK serta didampingi orang rekan sejawat sebagai  penilai dalam mengisi lembar observasi di kelas. Secara singkat, subyek penelitian tindakan ini adalah peserta didik kelas IV SD GMIT Oenaek sebanyak 19 (sembilan belas) orang yang terdiri dari 7 (tujuh) orang laki-laki dan 12 (dua belas) orang perempuan.
Penelitian  PTK  ini  hendak  mengetahui  dan  mendeskripsikan  penggunaan metode diskusi terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik kelas IV GMIT Oenaek Kupang.  Ada  beberapa  prosedur  yang  perlu  diperhatikan.  Berikut  prosedur  PTK menurut  Suharsimi  Arikunto,  dkk.: 31 pertama,  tahap  perencanaan.  Pada  tahap perencanaan  ini  guru  merencanakan  hal-hal  yang  akan  diajarkan  serta  permasalahan yang  ada,  dan  cara  pemecahannya.  Adapun  hal-hal  yang  dilakukan  dalam  pada  tahap
29 Robert R. Boehlke, Sejarah Perkembangan Pikiran Dan Praktek Pendidikan Agama Kristen: Dari Yohanes Amos Comenius Sampai Perkembangan PAK Di Indonesia (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1994), 342.
30 Daniel Nuhamara, Pembimbing Pendidikan Agama Kristen (Bandung: Jurnal Info Media, 2009),
31.
31 Arikunto, Suharsimi, Penelitian Tindakan Kelas. 117-119.
perencanaan  antara  lain:  (a)  Guru  melakukan  analisis  standar  isi  untuk  mengetahui standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  (b)  Penyusunan  program  pembelajaran sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar.  (c)  Menentukan  tempat  atau  lingkungan  sebagai sumber  belajar,  serta  menentukan  waktu  yang  dibutuhkan.  (d)  Membentuk  kelompok belajar.  (e)  Peneliti  menyusun  skenario  pembelajaran.  (f)  Peneliti  mengundang  nara sumber  jika  dibutuhkan.  (g)  Peneliti  membuat  lembar  kerja  siswa  sesuai  dengan Kompetensi Dasar. (h) Menyiapkan alat penilain untuk proses pembelajaran dan sejauh mana pemahaman peserta didik setelah melakukan pembelajaran di luar kelas terhadap objek langsung.
Kedua, tahapan pelaksanaan Tindakan. Pada tahapan ini, rancangan strategi dan skenario pembelajaran diterapkan. Skenario tindakan harus dilaksanakan secara benar tampak berlaku wajar. Pelaksanaan tindakan merupakan suatu tindakan yang dilakukan oleh guru atau peneliti sebagai upaya perbaikan atau perubahan yang diinginkan. Peran peneliti pada pelaksanakan tindakan yaitu ikut terlibat dalam proses pembelajaran yang telah direncanakan yaitu sesuai judul yang di angkat.
Ketiga, tahapan observasi (pengamatan).  Observasi sebagai alat pengumpulan data  yang  sistematis  artinya  teknik  observasi  secara  pencatatannya  dilakukan  untuk menafsirkan  secara  ilmiah.  Pada  tahap  observasi  ini  guru  merekam  kegiatan  peserta didik  untuk  mendapatkan  data-data  dari  hasil  pembelajaran,  agar  peneliti  atau  guru mendapatkan hasil yang valid, memilih teman sejawat atau guru lain sebagai observer terhadap  tindakan  yang  dilakukan  peneliti  sesuai  dengan  pedoman  atau  lembar observasi  yang  telah  disiapkan.  Dalam  observasi  ini  guru  sejawat  atau observer  mengamati secara langsung tentang: (1) Kesiapan guru dalam hal instrumen pengajaran,  materi  dan  mental  peserta  didik  dalam  mengawali  pembelajaran.  (2) Motivasi  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar.  (3)  Keaktifan  peserta  dalam pembelajaran.  (4)  Kemampuan  guru  dalam  menyajikan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  (5)  Kemampuan  guru  dalam mengevaluasi  hasil  belajar.  (6)  Kemampuan  guru  untuk  menumbuhkan  minat  belajar peserta didik. Untuk mendapatkan data tentang kinerja guru, kinerja peserta didik, dan minat belajar peserta didik instrumen yang digunakan yaitu: Lembar Obervasi.
Keempat,  tahapan  refleksi.  Refleksi  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan,  berdasarkan  data  yang  telah  berkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna untuk menyempurnakan tindakan berikutnya. Pada tahap  refleksi  ini  guru  dan  observer  berupa  teman  atau  guru  sejawat  mengadakan diskusi untuk menganalisis sekala sikap dari hasil pre test dan post test yang dilakukan peserta didik, dari hasil pengamatan kinerja peserta didik dan guru PAK serta keaktifan peserta didik dalam pembelajaran. Hasil dari refleksi ini oleh guru PAK dijadikan acuan untuk  mengadakan  perbaikan-perbaikan,  dan  selanjutnya  direncanakan  kembali  pada
pelaksanaan siklus II. Apabila pada Siklus I hasil belajar peserta didik belum mencapai target yang telah ditentukan, maka penelitian belum dapat dikatakan berhasil, sehingga peneliti harus melanjutkan ke siklus II. Apabila pada siklus II hasil belajar peserta didik sudah  mengalami  peningkatan  dengan  menggunakan  langkah-langkah  yang  benar sesuai dengan target yang telah direncanakan, maka penelitian baru dikatakan berhasil. Pada pelaksanaan siklus I maupun siklus II, peneliti akan menggunakan materi pelajaran yang sama dalam pembelajaran dengan metode diskusi di kelas.
Langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penelitian  tindakan  pada siklus I dan siklus II mengikuti tahapan pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Tahapan Pembelajaran
I.   Kegiatan Awal
1.    Guru menyapa siswa dengan salam syalom
2.    Guru menanyakan keadaan siswa
3.    Guru mengajak siswa bernyanyi “Terimakasih Tuhan” dan berdoa
4.    Guru mengabsen siswa
II.  Kegiatan Inti
1. Guru  menjelaskan  secara  jelas  pokok  bahasan  tentang  Hidup  Bergantung kepada Tuhan.
2. Guru  menjelaskan  prosedur  diskusi  dengan  membahas  tokoh  Hana  dalam  1 Samuel 1:1-24; Kisah Para Rasul 4:24-31.
3. Guru membagi kelompok diskusi menjadi 4 kelompok
4. Siswa tersebar di kelompok diskusi dan melakukan diskusi
5. Presentasi hasil diskusi dari masing-masing kelompok
III. Kegiatan Akhir
1.   Guru meminta siswa merefleksikan hasil diskusi
2.   Guru menyimpulkan materi pembelajaran dari hasil diskusi
3.   Guru memberi tes kecil dari materi pembelajaran
4.   Guru menutup dengan bernyanyi dan berdoa
Penilaian:
1.   Penilaian lembar pengamatan
2.   Penilaian lembar tes siswa

## Hasil Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi dilaksanakan oleh guru PAK dengan memperhatikan tahapan pembelajaran pada tabel 1. Tema materi pelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  PAK  sebagai  peneliti  pada  siklus  ini  tertera  pada
tabel 1 di atas. Adapun hasil penelitian yang dilakukan oleh guru PAK pada peserta didik kelas  IV  SD  GMIT  Oenaek  Kabupaten  Kupang  pada  tahapan  siklus  I  adalah  sebagai berikut.  Hasil  tahapan  siklus  I  diperoleh  dari  hasil  pengolahan  data.  Pengolahan  data yang dimaksud adalah hasil penelitian instrumen yang digambarkan dengan skala hasil penilaian  observasi  dan  tes  yang  dilakukan  oleh  guru  PAK  dan  peserta  didik.  Hasil observasi yang dilakukan observer kepada guru PAK tergambar pada tabel 2. Hasilnya diperoleh gambaran sebagai berikut: pertama, tahapan awal pembukaan. Pada tahapan ini  aspek  salam  dan  guru  menjelaskan  pokok  bahasan  memperoleh  penilaian  aktif. Artinya, peserta didik memberikan respon yang baik ketika memberikan salam kepada guru serta mendengarkan dengan baik penjelasan pokok bahasan yang diberikan oleh guru  PAK.  Sementara  itu,  aspek  doa  dan  menyanyi  memperoleh  penilaian  tidak  aktif. Artinya, ketika kegiatan doa dan menyanyi beberapa peserta didik menunjukkan sikap yang kurang baik dan tidak serius.
Kedua,  tahapan  kegiatan  inti.  Pada  tahapan  ini  aspek-aspek  kegiatan  inti umumnya  memperoleh  penilaian  aktif.  Artinya,  guru  sudah  baik  dalam  menjelaskan secara jelas  pokok bahasan  kepada peserta didik, guru sudah baik dalam menjelaskan prosedur diskusi, guru sudah baik dalam membagi kelompok diskusi, serta peserta didik sudah baik tersebar di kelompok-kelompok diskusi. Ketiga, tahapan kelompok diskusi. Pada tahapan ini kelompok dibagi menjadi 4 bagian. Dari 4 kelompok, ada 2 kelompok yang memperoleh penilaian aktif, yaitu kelompok 2 dan 4, serta ada 2 kelompok yang tidak aktif yaitu kelompok 1 dan 3. Artinya, kelompok yang memperoleh penilaian aktif melakukan diskusi dengan baik. Sementara kelompok yang memperoleh penilaian tidak aktif melakukan diskusi kurang baik. Dengan kata lain, ada anggota kelompok yang tidak serius mengikuti diskusi dalam kelompok. Keempat, tahapan evaluasi hasil diskusi. Pada tahapan  ini  aspek  yang  memperoleh  penilaian  tidak  aktif  adalah  aspek  saling melengkapi. Artinya, masih terdapat anggota kelompok yang tidak berani mengeluarkan pendapat dalam menanggapi hasil diskusi kelompok lain. Sekalipun demikian, guru telah memberikan motivasi dan penguatan kepada masing-masing kelompok.
Tabel 2. Hasil Observasi Siklus 1 No Aspek Observasi Hasil Observasi Ket. Aktif Tidak Aktif 1 Awal Pembukaan: a. Salam √ b. Doa √ c. Menyanyi √ d. Menjelaskan pokok bahasan √ 2 Kegiatan Inti: a. Guru menjelaskan secara jelas pokok bahasan √
b. Guru menjelaskan diskusi √
c. Guru membagi kelompok diskusi √ d. Siswa tersebar di kelompok diskusi √ 3 Kelompok Diskusi: a. Kelompok 1 √ b. Kelompok 2 √ c. Kelompok 3 √ d. Kelompok 4 √ 4 Hasil Diskusi a. Tahap melengkapi √ b. Guru memberikan penguatan √
Berikutnya ialah penilaian hasil belajar peserta didik pada siklus I. Hasil belajar peserta didik kelas IV SD GMIT Oenaek ini, dapat dilihat pada tabel 3 hasil belajar siklus I. Dari tabel tersebut diperoleh keterangan bahwa dari 19 orang peserta didik di kelas IV nilai rata-rata kelas adalah 72,12. Dari 19 peserta didik, terdapat 11 peserta didik yang masuk  kategori  Tuntas,  dan  8  peserta  didik  yang  masuk  kategori  Belum  Tuntas.  Dari data  ini  menunjukkan  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  Belum  Tuntas  masih  cukup besar. Untuk itu, masih perlu dilakukan upaya dan perbaikan yaitu dengan melakukan tahapan lebih lanjut pada siklus II.
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus I No Nama Siswa Nilai Tuntas Belum Tuntas 1 Siswa 1 70 √ 2 Siswa 2 70 √ 3 Siswa 3 75 √ 4 Siswa 4 80 √ 5 Siswa 5 75 √ 6 Siswa 6 60 √ 7 Siswa 7 60 √ 8 Siswa 8 75 √ 9 Siswa 9 70 √ 10 Siswa 10 75 √ 11 Siswa 11 75 √ 12 Siswa 12 80 √ 13 Siswa 13 70 √ 14 Siswa 14 60 √ 15 Siswa 15 80 √ 16 Siswa 16 80 √ 17 Siswa 17 75 √
18 Siswa 18 60 √ 19 Siswa 19 80 √ Jumlah 1.370 Rata-rata 72,12

## Keterangan: Batas Nilai Tuntas adalah 75 (Tujuh Puluh Lima)

## Hasil Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  oleh  guru  PAK  dengan  mengikuti  langkah- langkah  pembelajaran  pada tabel  1 di  atas.  Pelaksanaan  siklus  II  ini,  peneliti  masih menggunakan  materi  yang  sama  dengan  materi  yang  digunakan  pada  siklus  I.  Analisa siklus  II  ini  diperoleh  dari  hasil  pengolahan  data  pada  instrumen  penelitian  tahapan siklus  II.  Hasil  penelitian  instrumen  penelitian  ini  digambarkan  dengan  skala  hasil penilaian observasi dan tes yang dilakukan pada peserta didik kelas IV SD GMIT Oenaek Kupang. Berikut analisa dari instrumen penelitian tersebut. Tahapan siklus II pada tabel 4 observasi  guru  diperoleh  gambaran  sebagai  berikut:  pertama,  tahapan  awal pembukaan.  Pada  tahapan  ini  umumnya  aspek-aspek  awal  pembukaan  memperoleh penilaian aktif. Artinya, peserta didik sudah memberikan respon yang baik dalam proses awal pembukaan. Kekurangan pada siklus I sudah diperbaiki, yaitu menyangkut aspek doa  dan  menyanyi.  Kedua  aspek  ini  sudah  mendapatkan  perhatian  serius  dari  peserta didik.
Kedua,  tahapan  kegiatan  inti.  Pada  tahapan  aspek-aspek  kegiatan  inti  tidak mengalami perubahan. Umumnya memperoleh penilaian aktif. Artinya, guru sudah baik dalam menjelaskan secara jelas pokok bahasan kepada  peserta didik, guru sudah baik dalam  menjelaskan  prosedur  diskusi,  guru  sudah  baik  dalam  membagi  kelompok diskusi, serta peserta didik sudah baik tersebar di kelompok-kelompok diskusi. Ketiga, tahapan  kelompok  diskusi.  Pada  tahapan  ini  umumnya  sudah  memperoleh  penilaian aktif.  Artinya,  semua  aspek  dalam  kelompok  sudah  berjalan  dengan  baik.  Kekurangan pada  siklus  I  sudah  dapat  diperbaiki,  yaitu  kelompok  1  dan  3  sudah  mengalami peningkatan  dimana  anggota  kelompok  saling  bekerja  sama  dan  melakukan  diskusi dengan  baik.  Keempat,  tahapan  evaluasi  hasil  diskusi.  Pada  tahapan  ini  aspek-aspek sudah dalam kategori penilaian aktif dan sudah baik. Artinya,  aspek yang memperoleh penilaian tidak aktif pada siklus I sudah diperbaiki pada siklus II. Aspek itu adalah saling melengkapi. Artinya, masing-masing kelompok sudah dapat memberikan tanggapan atas hasil  diskusi  kelompok  yang  lainnya.  Demikian  juga  dengan  guru,  guru  sudah menjalankan  perannya  dengan  baik  dengan  memberikan  bimbingan  dan  penguatan pada kelompok-kelompok diskusi.

## Tabel 4 Hasil Observasi Siklus II
No Aspek Observasi Hasil Observasi Ket. Aktif Tidak Aktif 1 Awal Pembukaan: a. Salam √ b. Doa √ c. Menyanyi √ d. Menjelaskan pokok bahasan √ 2 Kegiatan Inti: a. Guru menjelaskan secara jelas pokok bahasan √ b. Guru menjelaskan diskusi √ c. Guru membagi kelompok diskusi √ d. Siswa tersebar di kelompok diskusi √ 3 Kelompok Diskusi: a. Kelompok 1 √ b. Kelompok 2 √ c. Kelompok 3 √ d. Kelompok 4 √ 4 Hasil Diskusi a. Tahap melengkapi √ b. Guru memberikan penguatan √
Berikutnya ialah penilaian hasil belajar peserta didik pada siklus II. Hasil belajar peserta didik kelas IV SD GMIT Oenaek Kupang ini dapat dilihat pada tabel 5, yaitu tabel hasil  belajar  siklus  II.  Dari  tabel  tersebut  diperoleh  keterangan  bahwa  dari  19  orang jumlah peserta didik di kelas IV nilai rata-rata kelas adalah 76,05. Dari 19 peserta didik, terdapat 17 peserta didik yang masuk kategori Tuntas, dan 2 peserta didik yang masuk kategori Belum Tuntas. Data ini menunjukkan bahwa jumlah peserta didik yang Belum Tuntas mengalami penurunan yang cukup besar, sebaliknya jumlah peserta didik yang Tuntas mengalami peningkatan.
Tabel 5 Hasil Belajar Siklus II No Nama Siswa Nilai Tuntas Belum Tuntas 1 Siswa 1 75 √ 2 Siswa 2 75 √ 3 Siswa 3 80 √ 4 Siswa 4 85 √
5 Siswa 5 75 √ 6 Siswa 6 70 √ 7 Siswa 7 75 √ 8 Siswa 8 75 √ 9 Siswa 9 75 √ 10 Siswa 10 75 √ 11 Siswa 11 75 √ 12 Siswa 12 80 √ 13 Siswa 13 75 √ 14 Siswa 14 65 √ 15 Siswa 15 80 √ 16 Siswa 16 80 √ 17 Siswa 17 75 √ 18 Siswa 18 75 √ 19 Siswa 19 80 √ Jumlah 1.445 Rata-rata 76,05 Keterangan: Batas Nilai Tuntas adalah 75 (Tujuh Puluh Lima)
Apabila  dibandingkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV    SD  GMIT  Oenaek Kupang  pada  siklus  I  dan  II,  maka  hasilnya  adalah  sebagai  berikut:  pada  siklus  I  nilai rata-rata kelas adalah 72,12 dan pada siklus II menjadi 76,05. Jumlah peserta didik yang Tuntas pada siklus I sebanyak 11 orang, sementara pada siklus II berubah menjadi 17 orang.  Selanjutnya,  jumlah  peserta  didik  yang  Belum  Tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  8 orang,  sementara  pada  siklus  II  menjadi  2  orang.  Terjadi  perubahan  dan  peningkatan yang  signifikan  atas  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  PAK ketika guru PAK menggunakan metode diskusi.
Pelaksanaan  siklus  I  dan  Siklus  II  dalam  penelitian  ini  menggunakan  materi pelajaran yang sama. Materi dan permasalahan yang diangkat dalam diskusi kelompok sama. Dalam proses diskusi kelompok tersebut, membuat pembahasan semakin dalam dan  dipahami  oleh  peserta  didik.  Dengan  kondisi  diskusi  yang  semakin  baik,  peserta didik  semakin  memahami  materi  pelajaran.  Inilah  yang  membuat  perubahan  hasil belajar peserta didik dalam pelajaran PAK semakin meningkat.
Hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  di  atas  menunjukkan  bahwa  metode diskusi  sangat  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  senada dengan penjelasan Semiawan dalam Taniredja, dkk (2014:24), yang menjelaskan betapa bermanfaatnya metode diskusi. Dimana ia mengungkapkan bahwa ada tiga keuntungan metode  diskusi,  yaitu: 32 1)  Dapat  mempertinggi  peran    serta  secara  perorangan,  2)
32 Taniredja, Model-Model Pembelajaran Inovatif Dan Efektif. 24.
Dapat  mempertinggi  peran  serta  kelas  secara  keseluruhan,  dan  3)  Dapat  memupuk sikap  saling  menghargai  pendapat  orang  lain.  Hal  ini  berdampak  pada  meningkatnya minat peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran PAK di kelas.
Berdasarkan hasil penelitian, penggunaan metode diskusi oleh guru PAK dalam proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  efektif.  Hal  ini  terlihat  jelas  dari hasil  belajar  peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan.  Dari  hasil  penelitian  ini memberikan  gambaran  bahwa  penggunaan  metode  diskusi  dalam  pembelajaran  di kelas, menuntut guru PAK untuk serius dalam melaksanakannya. Ketidakseriusan guru PAK  akan  mengakibatkan  penggunaan  metode  diskusi  tidak  akan  berhasil.  Terkait  ini, guru  PAK  perlu  untuk  terus  mengembangkan  kompetensi  atau  kemampuan  dalam menggunakan  metode  diskusi  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Untuk  itu,  pimpinan  atau kepala sekolah sekiranya dapat memberikan kesempatan kepada guru-guru PAK untuk mengembangkan  diri  dengan mengikuti  pelatihan-pelatihan. 33 Pelatihan-pelatihan pembelajaran  baik  metode  atau  media  pembelajaran  penting  bagi  guru  PAK  terutama dalam meningkatkan hasil belajar dan dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## 4. Kesimpulan
Dari pembahasan dan analisa hasil pengolahan data di atas, diperoleh gambaran bahwa  penggunaan  metode  diskusi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di kelas  IV  SD  GMIT  Oenaek  Kupang  berhasil  dan  sangat  bermanfaat.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  dan  perubahan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam mata  pelajaran  PAK.  Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  dapat  dilihat  dari  tahapan pelaksanaan  tindakan  kelas  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  I  diperoleh  keterangan hasil  belajar  peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata  kelas  adalah  72,12  dari  19  orang peserta  didik.  Dari  19  orang  peserta  didik  tersebut,  terdapat  11  orang  yang  masuk kategori  Tuntas,  dan  8  orang  yang  masuk  kategori  Belum  Tuntas.  Pada  pelaksanaan tindakan siklus II diperoleh keterangan nilai rata-rata kelas adalah 76,05 dari 19 orang peserta didik. Peserta didik yang berjumlah 19 orang tersebut, terdapat 17 orang yang masuk kategori Tuntas, dan 2 orang yang masuk kategori Belum Tuntas. Hasil observasi siklus I dan  II menunjukkan  peningkatan yang signifikan atas pencapaian hasil belajar peserta  didik.  Perubahan  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  diskusi  dalam pembelajaran PAK telah dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas IV SD GMIT Oenaek Kabupaten Kupang.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut:  pertama,  guru  PAK  perlu  mencoba  dengan  baik  penggunaan  metode  diskusi dalam pembelajaran di kelas-kelas PAK lainnya, khususnya dalam upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik. Kedua, peneliti memberikan saran kepada penelitian sejenis
33 Rinto Hasiholan Hutapea, “Instrumen Evaluasi Non-Tes Dalam Penilaian Hasil Belajar Ranah Afektif Dan Psikomotorik,” BIA’: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen Kontekstual 2, no. 2 (2019): 151– 165, http://jurnalbia.com/index.php/bia/article/view/94.
untuk  mengembangkan  penggunaan  metode  diskusi  untuk  jenis  metode buzz  group , studi kasus, dan jenis metode diskusi lainnya.

## Referensi
Agung, Imanuel dan Made Astika. “Penerapan Metode Mengajar Yesus Menurut Injil Sinoptik dalam Pelaksanaan Pendidikan Agama Kristen di SMA Gamaliel Makassar.” https://media.neliti.com/media/publications/137520-penerapan- metode-mengajar-yesus-menurut-2bc73c0e.pdf.
Ani, Widayati. “Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi – Universitas Negeri Yogyakarta 87.” JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA Vol. VI No. 1 – Tahun 2008 Hal. 87 - 93 PENELITIAN VI, no. 1 (2008): 87–93. Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, dan Prosedur . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016.
Arikunto, Suharsimi, dkk. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Boehlke, Robert R. Sejarah Perkembangan Pikiran Dan Praktek Pendidikan Agama Kristen: Dari Yohanes Amos Comenius Sampai Perkembangan PAK Di Indonesia . Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2009.
Ermi, Netti. “Penggunaan Metode Diskusi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Perubahan Sosial Pada Siswa Kelas XII SMA Negeri 4 Pekanbaru.” Sorot 10, no. 2 (2015): 155.
Hamalik, Oemar. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Hutapea, Rinto Hasiholan. “Instrumen Evaluasi Non-Tes Dalam Penilaian Hasil Belajar Ranah Afektif Dan Psikomotorik.” BIA’: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen Kontekstual 2, no. 2 (2019): 151–165.
http://jurnalbia.com/index.php/bia/article/view/94.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. Evaluasi Pembelajaran , 2012.
Kristanto, Paulus Lilik. Prinsip Dan Praktek PAK Penuntun Bagi Mahasiswa Teologi Dan PAK, Pelayan Gereja, Guru Agama Dan Keluarga Kristen . Yogyakarta: Andi Offset, 2007.
Nuhamara, Daniel. Pembimbing Pendidikan Agama Kristen . Bandung: Jurnal Info Media, 2009.
Sidjabat, B. S. Mengajar Secara Profesional . Bandung: Kalam Hidup, 2011. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2016.
Sumini. “Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Profesi Guru.” Jurnal pendidikan 2, no. 2 (2015): 1–17.
Suryosubroto, B. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Taniredja, Tukiran dkk. Model-Model Pembelajaran Inovatif Dan Efektif . Bandung: Alfabeta, 2014.
Walgito, Bimo. Psikologi Umum . Yogyakarta: Fak. Psikologi UGM, 1997.