## Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education
Volume 3, Nomor 2 , Juli-Desember 2020 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v3i2.1594

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA MELALUI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBANTUAN LKPD BERBASIS HOTS
Lucy Asri Purwasi 1 , Nur Fitiyana 2
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2 asripurwasi@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini  adalah untuk  mengetahui peningkatan kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  melalui  pembelajaran  matematika  berbatuan  LKPD  berbasis HOTS.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitafif  dengan  desain  penelitian one group pretest -posttest design . Instrumen penelitian ini adalah soal essay yang berjumlah  3  soal  yang  terdiri  dari  indikator  berpikir  tingkat  tingi,  yaitu menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Pemilihan  sampel  dilakukan  secara cluster  random  sampling dengan  sampel  terpilih  adalah  kelas  VIII-2  yang berjumlah  22  siswa.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan uji-t sepihak. Berdasarkan hasil analisis data pada taraf signifikan α = 0,05 didapatkan ρ value 0,033 dengan  rata-rata kemampuan berpikir tingkat  tinggi  siswa kelas VIII  SMP Negeri  5  Kota  Lubuklinggau  adalah  sebesar  74,09  dengan  kategori  baik. Simpulan,  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  secara signifikan setelah dilakukan pembelajaran matematika berbantuan LKPD berbasis HOTS.
Kata kunci: Berpikir Tingkat Tinggi, LKPD Berbasis HOTS, Matematika

## ABSTRACT
The purpose of this study was to find out the improvement of students' high level of  thinking  ability  through  hots-based  LKPD  rocky  mathematics  learning.  This research is a kuantitafif research with research design one group pretest -posttest design.  This  research  instrument  is  a  question  of  essays  totaling  3  questions consisting of  indicators of  tingi  level  thinking,  namely analyzing, evaluating  and creating.  The  sample  selection  was  done  in  cluster  random  sampling  with  the selected  sample  is  class  VIII-2  which  consists  of  22  students.  The  data  obtained were analyzed using unilateral t-tests.  Based on the results of  data analysis  at a significant level of α = 0.05 obtained ρ value 0.033 with an average high level of thinking ability of students in grade VIII SMP Negeri 5 Lubuklinggau city is 74.09 with  a  good  category.  In  conclusion,  there  is  a  significant  increase  in  students' high-level  thinking  ability after doing  LKPD-assisted mathematics lessons based on HOTS.
Keywords: High Level Thinking, HOTS Based LKPD, Mathematics

## PENDAHULUAN
Pesatnya perkembangan pengetahuan  dan  teknologi  telah menghasilkan tantangan dan permasalahan  di  abad  21  menjadi lebih  kompleks  (Driana  &  Ernawati, 2019;  Nurmala  &  Mucti,  2019, Redhana,  2019).    Kurikulum  2013 disusun untuk meningkatkan keterampilan  abad  21,  menuntut  para guru untuk menciptakan pembelajaran yang melibatkan kemampuan berpikir matematis siswa yang bernuansa higher order thinking skills (Yuliandini, Hamdu, & Respati, 2019; Purwasi, 2020). Ariayana, et al (2018) mengemukakan    bahwa  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ( High  Order Thinking Skills / HOTS) perlu diterapkan menyusul masih rendahnya  peringkat Programme  for International Student Assessment (PISA)  dan Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) dibandingkan dengan negara  lain,  sehingga  standar  soal ujian  nasional  dicoba  ditingkatkan untuk mengejar ketertinggalan.  Disisi lain,  siswa  tentu  akan  merasakan kesulitan  pada  saat  menghadapi  soal HOTS (Intan, Kuntarto & Alirmansyah, 2020). Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  kepada guru  matematika  dan  siswa  diperoleh kesimpulan  bahwa  para  siswa  masih kesulitan  menyelesaikan  soal-soal HOTS, tidak terbiasanya siswa menyelesaikan  soal-soal  penalaran dan proses pembelajaran yang memang  belum  berorientasi  pada HOTS. Retnoasih (2018) mengungkapkan bahwa  Pembelajaran HOTS diperlukan perencanaan terkait karakteristik materi, peserta didik dan
dibutuhkan media pendukung pembelajaran. Untuk menfasilitasi siswa
dalam  melatih  kemampuan  berpikir tingkat tinggi dan menciptakan proses pembelajaran  aktif  perlu  diperhatikan pendekatan  pembelajaran  dan  media pembelajaran yang digunakan. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Pasandaran dan Kartika (2019) yang mengemukakan  bahwa  guru  harus mempertimbangkan penggunaan pendekatan pembelajaran yang
bersifat  akomodatif,  sesuai  dengan latar  belakang  keadaan  peserta  didik, level  berpikir  peserta  didik,  dan berpotensi  membangun  lingkungan belajar yang kondusif.
Selanjutnya,  Tafonao  (2018) mengungkapkan melalui pemanfaatan media  siswa  akan  lebih  termotivasi untuk  belajar,  mendorong  siswa menulis,  berbicara  dan  berimajinasi semakin terangsang dan dapat membuat  proses  belajar  mengajar lebih  efektif  dan  efesien  serta  terjalin hubungan  baik  antara  guru  dengan peserta didik. Maka diperlukan media pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar. Salah satu media
pembelajaran  tersebut  yaitu  lembar kerja  peserta  didik  (LKPD).  LKPD adalah  media  pembelajaran  tertulis yang  berupa  lembaran  kertas  berisi good  Question yang  dapat  menuntun peserta  didik  menemukan  konsep matematika (Asmawati dan
Wuryanto,  2014).    LKPD  yang digunakan  merupakan  hasil  produk akhir  pengembangan  LKPD  berbasis HOTS  pada  materi  lingkaran.    Untuk dapat  mengembangkan  HOTS  dalam pembelajaran  terutama  pada  materi keliling  dan  luas  lingkaran  di  kelas tidak  mungkin  dicapai  hanya  dengan
hafalan saja, latihan soal yang bersifat rutin,  serta  pembelajaran  biasa,  tetapi dengan  latihan  soal  yang  bersifat tidak  rutin  (Ernawati  &  Sutiarso, 2020)
Berdasarkan uraian diatas maka peneliti  tertarik  meneliti  penggunaan pembelajaran berbantuan LKPD yang memiliki  basis  HOTS,  adapun  tujuan penelitian  ini  adalah  mengetahui peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa melalui pembelajaran  matematika  berbatuan
LKPD berbasis HOTS.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini merupakan penelitian kuantitafif. Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  desain one  group  pretest  - posttest  design dengan  pola  sebagai berikut.
O 1 X O 2 Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan: O 1 =  Tes Awal kemampuan berpikir  tingkat tinggi X =  Pembelajaran  matematika berbantuan  LKPD  berbasis HOTS O 2 =  Tes Akhir kemampuan berpikir tingkat tinggi Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 5 Kota Lubuklinggau. Pengambilan sampel dalam penelitian ini  ditentukan  dengan  teknik cluster random  sampling . S eluruh  kelas memiliki  kesempatan  yang  sama untuk menjadi sampel dalam penelitian  yang  dilihat  dari  sumber belajar, kurikulum dan tidak ada kelas yang  diunggulkan . Hal  ini  sejalan
dengan  dikemukakan  oleh  Beladina, Suyitno  &  Kusni  (2013)  dengan memperhatikan  ciri-ciri  antara  lain: (1)  buku  sumber  yang  digunakan sama;  (2)  siswa  mendapatkan  materi berdasarkan  kurikulum  yang  sama; (3)  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian  duduk  pada  tingkat  yang sama;  (4)  pembagian  kelas  tidak berdasarkan  peringkat  atau  ranking. Sehingga sampel kelas terpilih adalah kelas  VIII-2  dengan  jumlah  siswa sebanyak 22 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang akan  digunakan  dalam  penelitian adalah  teknis  tes  essay.  Tes  yang digunakan  untuk  memperoleh  data tentang  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  yang  berjumlah  3  soal essay yang masing-masig soal memuat  indikator  HOTS,  yaitu: menganalisis (C3), mengevaluasi (C4)  dan  mencipta  (C6).  Tes  dalam penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali  yaitu  tes  awal  dan  tes  akhir.  Tes awal  dilakukan  untuk  mengetahui bagaimana kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa sebelum menerapkan pembelajaran berbantuan LKPD berbasis HOTS. Sedangkan tes akhir dilakukan untuk melihat peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa sesudah menerapkan pembelajaran berbantuan LKPD berbasis HOTS.
Berdasarkan hasil pengumpulan data,  maka  kegiatan selanjutnya adalah  melakukan  analisis  data.
Analisis data dilakukan secara kuantitatif,  baik  dengan  deskriptif maupun inferensial. Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  siswa  dari    perubahan hasil  tes  awal  dan  tes  akhir.  Hasil
analisis ini disajikan dengan tabel dan grafik.
Data isian  tes  siswa  dianalisis dengan  cara  menghitung  nilai  hasil tes kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan menggunakan rumus berikut:
Adapun  teknik  peskoran  tes kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  pada  materi  lingkaran  yang digunakan  dimodifikasi  dari  Putri
(2019), yaitu:
Tabel 1.

## Teknik Penksoran Tes Essay Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
No Level Kognitif Aspek Indikator Skor 1 Analisis Menspesifikasi aspek-aspek/elemen Siswa mengetahui hal-hal yang diketahui dan ditanyakan pada permasalahan dengan tepat. 1 Siswa  mampu  menggunakan  hal-hal  yang diketahui untuk menyelesaikan permasalahan. Mengorganisasikan Siswa  mampu  menggunakan  konsep  unsur, keliling dan luas lingkaran untuk menyelesaikan permasalahan dengan tepat. 1 Siswa mampu menunjukkan cara memperoleh unsur, keliling dan luas lingkaran untuk menyelesaikan permasalahan dengan tepat. Mengintegrasikan Siswa  mampu  memaknai  konsep  unsur, keliling dan luas lingkaran untuk menyelesaikan permasalahan dengan tepat 1 Mensahihkan Siswa mampu mengambar/mensketsa lingkaran  dari  setiap  permasalahan  dengan tepat. 1 2 Evaluasi Mengevaluasi Siswa mampu memberikan alasan/penjelasan yang tepat terhadap hasil jawabannya 1 Memilih/mendukung  Siswa  mampu  memilih  dan  menjelaskan pembuktian terhadap hasil jawabnnya 1 3 Mencipta Menggeneralisasi Siswa  mampu  menjelaskan  kriteria  yang harus dipenuhi dalam menyelesaikan permasalahan 1 Merancang Mahasiswa mampu mengambar dan menentukan ukuran lingkaran dari permasalahan dengan tepat 1 Selanjutnya nilai rata-rata kemampuan  berpikir  tinggi  tersebut diinterprestasikan menurut tabel 2 ini.
Tabel 2. Kategori  HOTS Nilai Kriteria ̅ Sangat Baik 70-79 Baik 60-69 Cukup ̅ Kurang (Modifikasi Mardapi, 2012)
Selanjutnya, Analisis inferensial digunakan untuk  melihat peningkatan secara  signifikan  rata-rata  nilai  tes akhir  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa.  Analisis  statistik  yang dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t sepihak dengan bantuan SPSS 24.

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi Kemampuan Awal Hasil tes awal untuk rekapitulasi kemampuan tingkat tinggi siswa dapat dilihat pada tabel 3 dibawah  ini,  Berdasarkan  tabel  3 terlihat bahwa rata-rata nilai kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  31  yang  termasuk masih  dalam kategori kurang. Dengan nilai
maksimal  sebesar  50  dan  nilai minimum  sebesar  17.    Kemudian untuk masing-masing  aspek  indikator kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  4 berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Kemampuan Awal Rata-rata 30,76 Varian 86,70 Standar Deviasi 9,31 Nilai Maksimum 50 Nilai Minimum 16,67 Jumlah Siswa 22 Tabel 4.
Rekapitulasi Hasil Skor Kemampuan Awal Perindikator
No Indikator No Butir Soal Nilai Kategori 1 2 3 1 Menganalisis (C4) 54,55 28,79 18,94 31,53 Kurang 2 Mengevaluasi (C5) 52,27 30,3 13,64 31,82 Kurang 3 Mencipta (C6) 50 27,27 11,36 29,22 Kurang Adapun grafik rekapitulasi nilai kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  dapat  dilihat  pada  gambar  2 berikut ini:
Gambar 2. Grafik Rekapitulasi Nilai Kemampuan Awal
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di atas,  untuk  rata-rata  nilai  indikator mengenganalisis  (C4)  sebesar  31,53 dengan kategori kurang, untuk indikator  mengevaluasi  (C5)  sebesar 31,82  dengan  kategori  kurang  dan indikator mencipta (C6) sebesar 29,22 dengan  kategori  kurang.  Sehinngga dapat disimpulkan bahwa
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi
0 20 40 60 C4 C5 C6 Soal 1 Soal  2 Soal 3
siswa  pada  hasil  tes  awal  materi lingkaran  secara  keseluruhan  berada pada  kategori  kurang  sebanyak  22 orang siswa tanpa ada satu pun siswa yang  berada  dalam  kategori  cukup,
baik ataupun sangat baik. Selanjutnya akan diberikan pembelajaran matematika berbantuan LKPD berbasis  HOTS.  Pembelajaran  ini khusus pada materi lingkaran. Setelah diberikan  pembelajaran  maka  akan dilakukan tes akhir.
Deskripsi Kemampuan Akhir Hasil tes akhir untuk rekapitulasi kemampuan tingkat tinggi siswa dapat dilihat pada tabel 5 berikut  ini.  Berdasarkan  tabel  5
terlihat  bahwa  peningkatan  rata-rata nilai  kemampuan  berpikir  tingkat
tinggi  siswa  74,09  yang  termasuk dalam  kategori  baik.  Dengan  nilai maksimal  sebesar  86,67  dan  nilai minimum sebesar 56,67.
Tabel 5.

## Rekapitulasi Hasil Kemampuan Akhir
Rata-rata 74,09 Varian 75,13 Standar Deviasi 8,67 Nilai Maksimum 86,67 Nilai Minimum 56,67 Jumlah Siswa 22 Kemudian untuk masing- masing  aspek  indikator  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dapat dilihat pada tabel 6 berikut:
Tabel 6.

## Rekapitulasi Hasil Skor Kemampuan Akhir Perindikator
No Indikator No Butir Soal Rata- rata Nilai Kategori 1 2 3 1 Menganalisis (C4) 96,59 72,73 63,64 75,28 Baik 2 Mengevaluasi (C5) 97,73 62,12 79,55 77,27 Baik 3 Mencipta (C6) 95,45 56,06 59,09 68,18 Cukup
Adapun  grafik  rekapitulasi  nilai kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  dapat  dilihat  pada  gambar  2 berikut ini:
Gambar 2. Grafik Rekapitulasi Nilai Kemampuan Akhir
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di atas,  untuk  rata-rata  nilai  indikator
mengenganalisis  (C4)  sebesar  72,28 dengan kategori baik, untuk indikator
0 50 100 C4 C5 C6 Soal 1 Soal  2 Soal 3
mengevaluasi  (C5)  sebesar  77,27 dengan  kategori  baik  dan  indikator mencipta  (C6)  sebesar  68,18  dengan kategori  cukup.  Sehinngga  dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  pada  tes akhir materi lingkaran secara keseluruhan  berada  pada  kategori baik.
Uji-t Tes Akhir Sebelum  dilakukan  uji-t  maka perlu  dilakukan  terlebih  dahulu  uji prasyarat.

## Uji Normalitas
Bentuk  hipotesis  untuk  uji normalitas adalah sebagai berikut: H 0 : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal H a : sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal
Hasil analisis statistik mengenai uji  normalitas  data  dengan  taraf signifikan  α  =  0,05  berbantuan  SPSS 24 dapat dilihat pada tabel 7 beriku
Tabel 7 Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Tes Akhir ,177 22 ,071 Berdasarkan  tabel Kolmogorov- Smirnov a nilai Sig (     ) ≥  0,05 maka  Ho  diterima,  artinya  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji-t sepihak. Bentuk  hipotesis  untuk  uji-t adalah sebagai berikut:
H 0 :  Rata-rata  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi    siswa  setelah menggunakan  LKPD  Berbasis HOTS sama dengan 69 ( ). H a :  Rata-rata  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi    siswa  setelah menggunakan  LKPD  Berbasis HOTS lebih dari 69 ( ). Kriteria pengujian hipotesis:
a) Tetapkan taraf signifikansi uji, α = 0,05
b) Bandingkan  p  dengan  taraf signifikansi yang diperoleh
c) Jika Sig < α, maka Ho ditolak.
d) Jika Sig ≥  α,  maka  Ho diterima. (Gunawan, 2013)
Hasil  analisis  statistik  tes  akhir kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  8 berikut.
Tabel 8. hasil analisis uji-t sepihak Test Value = 70 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Tes Akhir 2,280 21 ,033 4,13636 ,3635 7,9092 Berdasarkan  nilai Sig <  α,
(0,033)  <  (0.05)  maka  Ho  ditolak, artinya  Rata-rata  HOTS  siswa  SMP Negeri  5  Kota  Lubuklinggau  setelah menggunakan  LKPD  Berbasis HOTS secara  signifikan  lebih  dari  69
( ).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  awal kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  diperoleh  rata-rata  sebesar 30,76  dalam  kategori  masih  kurang. Hal ini dapat  dilihat saat pelaksanaan
tes  awal  hampir  keseluruhan  siswa mengalami  kesulitan  dan  kesalahan dalam menjawab soal yang diberikan, bahkan sebagian siswa tidak mengetahui  maksud    dari  soal tersebut.  Hal  ini  disebabkan  tidak terbiasa  siswa  mendapatkan  soal-soal penalaran dan tidak rutin.
Sejalan  dengan  Saraswati  & Agustika (2020) mengungkapkan Tak dapat dipungkiri hasil tersebut akibat  dari,  tidak  terbiasanya  siswa dalam  mengerjakan  soal  tipe  HOTS. Siswa  cenderung  terbiasa  dengan pembelajaran  dan  pemberian  soal betipe LOTS. Mengingat soal ulangan harian, ataupun soal penilaian kenaikan  kelas  masih  pada  ranah  C1 sampai  C3  saja  (LOTS),  kalaupun terdapat C4 namun tidak banyak. Implementasi pembelajaran bernuasa HOTS masih jarang dilakukan  dan  terbatasnya  sumber belajar  yang  memfasilitasi  siswa untuk  melatih  kemampuan  berpikir tingkat tingginya. Hal di atas merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak dapat  dipisahkan.  Selain  itu  juga menurut  Sofyan  dan  Fihtanti  (2019) ada  beberapa  faktor  penghambatnya implementasi  pembelajaran  HOTS ialah : a) Pelatihan dan pendampingan tentang HOTS masih minim diperoleh dan b) Kurangnya pemahaman kerakteristik dalam berpikir kritis. Selanjutnya  siswa  diberikan perlakuan menggunakan LKPD berbasis  HOTS.  Proses  pembelajaran dilaksanakan  dengan  daring  karena mengingat pandemi Covid-19 sehingga  proses  pembelajaran  di sekolah  dilaksanakan  secara  online. Pada  saat  pertemuan  pertama  siswa masih  banyak  mengalami  kesulitan dalam  mengerjakan  LKPD, sehingga memerlukan  waktu  yang  relatif  lama bagi  siswa  untuk menyesuaikan  diri dan  mengerjakan  masalah  yang  di
LKPD. Namun,  dengan  bimbingan dan  memberikan  kebebasan  kepada siswa  untuk  bertanya  langsung  pada pembelajaran daring tersebut. Sehingga permasalahan tersebut dapat teratasi.
Pada  pertemuan  selanjutnya siswa  mulai  terbiasa  mengerjakan LKPD  berbasis  HOTS,  dengan  tetap memberikan pendapingan
dan bimbingan kepada siswa. Berdasarkan hasil  tes  akhir  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  diperoleh  rata- rata  keseluruhan  sebesar  74,09  dalam kategori baik. Selanjutnya hasil statistik  uji-t  dengan  nilai Sig <  α, maka  (0,033)  <  (0.05)  maka  Ho ditolak, artinya Rata-rata HOTS siswa SMP  Negeri  5  Kota  Lubuklinggau setelah menggunakan LKPD Berbasis HOTS secara  signifikan  lebih  dari  69 ( ). Artinya, terdapat peningkatan yang signifikan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.  Implementasi  pembelajaran berbantuan  LKPD  berbasis  HOTS dapat memfasilitasi dan meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian Nurmala & Mucti (2019) pembelajaran  dengan  menggunakan bahan  ajar  berbasis  HOTS  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar. Dengan  menggunakan  LKM  berbasis HOTS  ini  memungkinkan  peserta didik dapat termotivasi dalam menyelesaikan permasalahan matematika dengan media cetak yang meliputi  perpaduan  antara  teks  dan gambar  sehingga  menambah  daya tarik, serta dapat memudahkan pemahaman  informasi  yang  disajikan dalam LKM.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan
bahwa terdapat  peningkatan  yang signifikan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  siswa  kelas  VIII  SMP
Negeri  5  Kota  Lubuklinggau  dengan rata-rata  nilai  akhir  sebesar  74,09 dengan kategori baik

## DAFTAR PUSTAKA
Asmawati,  R.,  &  Wuryanto.  (2014). Keefektifan Model Pembelajaran  LC 5E dan TSTS Berbantuan LKPD terhadap Hasil  Belajar. Kreano:  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif ,
5 (1), 26–32.
Beladina,  N.,  Suyitno,  A.,  &  Kusni. (2013). Keefektifan Model Pembelajaran  Core  Berbantuan LKPD terhadap Kreativitas Matematis Siswa. Unnes Journal of Mathematics Education. , 2 (3), 34–39. Driana,  E.,  &  Ernawati  (2019).
Teachers’  Understanding  and Practices  in  Assessing  Higher Order Thinking Skills at Primary Schools. Acitya: Journal of Teaching & Education , 8 (5), 620–628 . Ernawati,  &  Sutiarso,  S.  (2020). Analisis Kesulitan Menyelesaikan Soal Matematika  Kategori  Higher Order  Thinking  SkillS. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika , 13 (2), 178–195.
Gunawan, A.,M. 2013. Statistik untuk
Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Pazama Publishing. Intan,  F.  M.,  Kuntarto,  E.,  & Alirmansyah. (2020). Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan Soal HOTS (Higher  Order  Thinking  Skills) pada  Pembelajaran  Matematika di Kelas V Sekolah Dasar. JPDI
(Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 5 (1), 6–10. Mardapi,  D.  (2012).  Pengukuran Penilaian & Evaluasi Pendidikan.  Yogyakarta  :  Nuha Medika. Nurmala,  &  Mucti,  A.  (2019).
Efektivitas  Penggunaan  LKM Berbasis  HOTS  (Higher  Order Thinking Skills) yerhadap Hasil Belajar  Mahasiswa  Pendidikan Matematika.  In Journal  of Honai Math , (2)2, 117–128. Pasandaran,  R.  F.,  &  Kartika,  D.  M. R. (2019). Higher Order Thinking Skill (HOTS) : Pembelajaran Matematika Kontemporer. Pedagogy : Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
4 (1), 53–62.
Purwasi,  L.,  A.  (2020).    The Development  of  Higher  Order Thinking  Skills  on  Junior  High School Students Through Guided  Inquiry-Based  Leraning Approach. Jurnal  Pendidikan Matematika  dan  IPA ,  11(2),
311-322.
Putri,  V.,  N.,  A.  (2019).  Analisis
Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  Calon  Guru  pada Permasalahan Turunan dan Penerapannya. Skripsi ,  Prodi Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma. Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan  Keterampilan Abad Ke-21 dalam Pembelajaran  Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia ,
13 (1), 2239-2253.
Retnoasih,  N.  (2018).  Implementasi Pembelajaran  HOTS  (Higher Order  Thinking  Skill)  IPA Menggunakan  Alat  Sederhana.
J urnal  Penelitian  Pendidikan Matematika dan Sains (JPPMS) , 2(2),48-53
Saraswati,  P.  M.  S.,  &  Agustika,  G. N.  S.  (2020).  Kemampuan
Berpikir  Tingkat  Tinggi  dalam Menyelesaikan Soal HOTS Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,
4 (2), 257–268.
Sofyan,  F.  A.,  &  Fihtanti,  A.  I. (2019).  Implementasi  HOTS Pada  Pembelajaran  Matematika Sd/Mi  Kelas  6. Jurnal  Guru Kita , 4 (1), 18–26.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media Pembelajaran dalam Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa. Jurnal  Komunikasi
Pendidikan, 2(2), 103-114. Yuliandini,  N.,  Hamdu,  G.,  & Respati, R. (2019). Pengembangan Soal Tes Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) Taksonomi Bloom Revisi di Sekolah  Dasar. Pedadidaktika: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru
Sekola Dasar , 6 (1), 37–46.