INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 3456-3467 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning di Kelas V SD
Nining Aulia Idris 1 ✉ , Zuryanty 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang Email: aulianining19@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Fakta bahwa hasil belajar siswa yang masih rendah menjadi landasan penelitian ini. Tujuan penelitian ini adalah untuk menggambarkan peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan model PBL di kelas V SD. Penelitian menggunakan metodologi kualitatif dan kuantitatif. Ada dua siklus penelitian ini.  Dengan  jumlah  siswa  33  orang,  guru  dan  siswa  kelas  V  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian. Metode pengumpulan data observasi, tes dan nontes. Perencanaan, pelaksanaan, dan hasil belajar siswa merupakan sumber data. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan pada: a) perencana siklus I 86,46% dan siklus II 91,66% b) Pelaksanaan guru siklus I 85,71% dan siklus II 92,85%, sedangkan bagian siswa siklus I 80,35% dan siklus II 92,85%, c) Evaluasi hasil belajar pada siklus pertama dengan pengetahuan 76,13 dan keterampilan 82,86, pada siklus II menjadi 84,60 pengetahuan dan 86,26 keterampilan.  Dapat disimpulkan  bahwa model  PBL berpotensi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Tematik Terpadu, PBL

## Abstract
The fact that student learning outcomes are still low is the basis of this research. The purpose of this study was to describe the increase in student learning outcomes using the PBL model in grade V SD. Research using qualitative and quantitative methodologies. There are two cycles of this research. With a total of 33 students, teachers and fifth grade students were used as research subjects. Observation data collection methods, tests and nontes. Planning, implementation, and student learning outcomes are sources of data. The results showed an increase in: a) planners cycle I 86.46% and cycle II 91.66% b) Teacher implementation cycle I 85.71% and cycle II 92.85%, while the share of students cycle I 80.35% and cycle II 92.85%, c) Evaluation of learning outcomes in the first cycle with knowledge 76.13 and skills 82.86, in cycle II it becomes 84.60 knowledge and 86.26 skills. It can be concluded that the PBL model has the potential to improve student learning outcomes.
Keywords : Learning Outcomes, Integrated Thematic, PBL

## PENDAHULUAN
Rencana pelaksanaan pembelajaran sebagaimana ditunjukkan oleh Peraturan No. 20 Pasal 1 No 19 Tahun 2003 adalah kumpulan rencana dan tindakan yang berkenaan dengan sasaran,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  strategi  yang  digunakan  untuk  mengarahkan pelaksanaan latihan pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran. (Zuryanty, 2019) mengatakan  bahwa  kesiapan  guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013 tergantung  pada  kemampuannya  menganalisis  perangkat  pembelajaran,  model pembelajaran,  dan  bahan  ajar,  serta  pola  pikir,  keinginan,  dan  keterampilan  organisasi. Maka  upaya  diharapkan  dapat  membantu  upaya  otoritas  publik  untuk  secara  andal melakukan  perubahan,  misalnya  bekerja  pada  sifat  melaksanakan  rencana  pendidikan sekolah  di  Indonesia  untuk  menghasilkan  siswa  yang  siap  menghadapi  kesulitan  dunia global dengan tetap mengikuti perkembangan zaman. kualitas publik.
Selama waktu belajar mengajar, belajar adalah interaksi antara guru dan siswa di kelas. Pembelajaran terpadu adalah penemuan yang menghubungkan suatu materi dengan satu mata  pelajaran  atau  beberapa  mata  pelajaran  yang  dapat  memberikan  pengalaman langsung dan bermakna bagi siswa. Hal ini sesuai dengan definisi pembelajaran terpadu yang  menurut  Ananda  &  Abdillah  (2018)  adalah  suatu  pendekatan  pendidikan  yang bertujuan  untuk  memberikan  siswa  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dengan mengintegrasikan secara harmonis berbagai materi atau mata pelajaran.
Suatu pendekatan pendidikan yang dikenal dengan  pembelajaran tematik terpadu bertujuan  untuk  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa  dengan mengintegrasikan  berbagai  mata  pelajaran  dan  bidang  studi.  Hal  ini  karena  menurut pandangan  Septiani  (dalam  Rahma  Aulia  dan  Zainil,  2021)  dalam  pembelajaran  tematik terpadu, siswa akan memahami konsep yang telah dipelajarinya dengan wawasan langsung dan terhubung dengan berbagai konsep yang sudah dipahami siswa.
Menggunakan  tema  untuk  memadukan  berbagai  macam  pembelajaran  baik pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  dikenal  dengan  pembelajaran  tematik  terpadu. Pembelajaran  tematik  terpadu  lebih  berpusat  pada  siswa  (Yuza,  R.  dan  Reinita,  2022), sehingga  guru  berperan  sebagai  fasilitator,  hal  ini  sesuai  dengan  target  pembelajaran tematik terpadu, untuk lebih spesifik menjadikan pembelajaran penting bagi siswa. Selain itu, tujuan dari pembelajaran tematik terpadu ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui pelaksanaan pembelajaran yang efektif.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  perlu  memperhatikan  prinsip- prinsip, adapun berdasarkan Kementerian Pendidikan Nasional (dalam Ananda & Abdillah, 2018)  yang  perlu  di  perhatikan  yaitu;  (1)  Berpusat  pada  peserta  didik,  (2)  Memiliki  sifat
fleksibel,  (3)  Pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  peserta  didik,  (4) Menggunakan  prinsip belajar yang menyenangkan, (5) Pembelajaran  peserta didik aktif. Selain  itu,  pembelajaran  tematik  terpadu  juga  mempunyai  karakteristik,  diantaranya karakteristik pembelajaran tematik terpadu yang dikemukan Trianto (M. Sari & Hamimah, 2021) yaitu; (1) pembelajaran bersifat teacher center, (2) peserta didik diberikan pengalaman belajar langsung, (3) tidak terlihat batasan antar mata pelajaran, (4) memberikan konsep dari beberapa mata pelajaran dalam sebuah kegiatan pembelajaran, (5) memilki sifat luwes, dan  (6)  pembelajaran  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  peserta  didik  sehingga  hasil belajar dapat meningkat.
Setelah  mengikuti  pembelajaran,  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  atau sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa.  Sebagaimana  dikemukakan  (M.  Sari  & Hamimah, 2021), hasil belajar merupakan tolak ukur yang digunakan untuk menentukan kemampuan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Hasil belajar juga dapat dilihat sebagai sesuatu yang diperoleh dari suatu tindakan yang mencakup komunikasi antara pengajar dan  siswa  saat  kegiatan mendidik  dan pembelajaran berlangsung (Yulianti  dan Astimar, 2020).
Pendidik  sangat  berperan  dalam  perencanaan  pembelajaran  yang  akan  diajarkan guna membantu dalam meningkatkan hasil  belajar bagi  peserta  didik selama mengikuti pembelajaran.  Tugas  guru  yang  sangat  besar  dalam  bidang  pembelajaran,  khususnya pembelajaran  di  kelas,  maka  kemampuan  guru  dalam  memilih  dan  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)    idealnya  dapat  diselesaikan.  Kegiatan  pembelajaran dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  disusun  secara  logis  dan  memuat beberapa komponen yang berbeda, seperti 1) identitas; 2) kompetensi inti; 3) kompetensi dasar;  4)  indikator;  5)  tujuan  pembelajaran;  6)  bahan  ajar;  7)  strategi  pembelajaran;  8) kegiatan  pembelajaran;  9)  alokasi  waktu;  10)  bahan  dan  media  pembelajaran;  dan  11) instrumen penilaian
Oleh karena itu, pemilihan dan pemanfaatan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan  kebijakan  pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  yang  dilakukan  oleh  pendidik untuk membuat RPP. Model pembelajaran menurut Joyce dan Weil (dalam Sumantri, 2016) adalah  sistem  setting  yang  digunakan  sebagai  alat  bantu  untuk  mengarahkan pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  adalah  langkah-langkah  yang menguraikan  urutan  pengalaman  belajar  yang  harus  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Model  pembelajaran  tidak  terbatas  pada  membayangkan  latihan  pembelajaran khusus  tetapi  juga  dapat  membayangkan  gerakan  mendidik  dan  belajar  secara  total.
Dengan demikian,  sebelum memutuskan atau memilih model pembelajaran  yang tepat, ada  hal-hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  memilih  model  (Hendracita,  2021),  yaitu;  (1) tujuan  pembelajaran  yang  perlu  dicapai;  2)  Sifat  dan  bahan  sumber  pembelajaran;  (3) Keadaan siswa dan; (4) Ketersediaan sarana dan prasarana.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  kelas  V  SD  Negeri  04  2  X  11 Kayutanam Kabupaten Padang Pariaman pada tanggal 31 Oktober dan 7 November 2022 bersama Bapak Heru Suhanda Putra, S.Pd, Pada hari pertama peneliti mendapatkan fakta bahwa pada tanggal 31 Oktober 2022, terdapat berbagai permasalahan yang dialami oleh guru kelas saat wawancara dengan siswa, khususnya terkait dengan strategi pembelajaran yang  diberikan  oleh  guru  focus  kepada  pembelrian  Latihan  kepada  siswa  tanpa memperhatikan  bagaimana  keinginan  siswa  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.. Kemudian dilihat dari pertemuan dengan guru dan selanjutnya gambaran rencana yang diberikan  oleh  guru  kepada  peneliti,  peneliti  menemukan  bahwa  guru  belum  maksimal dalam mengembangkan aperencanaan pembelajaran. Hal ini terlihat dari langkah-langkah yang digunakan tidak sesuai dengan model yang ada dalam RPP yang disiapkan.
Pada  tanggal  7  November  2022,  peneliti  berkesempatan  mengikuti  proses pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir  saat  melakukan  observasi  kedua.  Dilihat  dari pandangan  peneliti  pada  hari  itu,  cenderung  terlihat  bahwa  teknik  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  masih  belum  sesuai  dengan  gambar  rencana,  dimana  pada  awal pembelajaran sebaiknya guru melakukan apersepsi terhadap siswa. Guru juga terlihat tidak menerapkan  langkah-langkah  yang  tepat  pada  model  pembelajaran  yang  digunakan selama  proses  pembelajaran;  pembelajaran  yang  diberikan  juga  tetap  menggunakan metode pembelajaran yang dominan yaitu metode ceramah, beberapa tanya jawab, dan penugasan. Hal ini tidak seperti yang disadari abad 21 dimana penemuan yang tercipta di sekolah  diharapkan  dapat  mengubah  pendekatan  pembelajaran  yang  semula  dan komunitas  pendidik  menjadi  tempat  belajar,  sehingga  siswa  akan  benar-benar  ingin memiliki kemampuan dalam berpikir dan menguasai materi pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan KD.
Selanjutnya  pelaksanaan  pembelajaran  abad  21  yang  terpadu  belum  terlihat  oleh guru,  misalnya  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pembelajaran  yang  Higher  Order Thinking Skill (HOTS). Menurut Darwati & Purana (2021), perkembangan pembelajaran abad 21 menuntut siswa memiliki kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah — disebut juga dengan “keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah”, “kemampuan dalam teknologi  informasi”,  dan  “kemampuan  kolaboratif”.  komunikasi,"  yang  semuan ya merupakan  komponen  dari  "keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi"  (HOTS).  Akan  tetapi
peneliti  menemukan  bahwa  konsep  pembelajaran  terpadu  masih  belum  dilaksanakan secara  maksimal  oleh  para  pendidik  sehingga  menimbulkan  permasalahan  dari  para pendidik  yang,  para  pendidik  sudah  menggunakan  media  video  pembelajaran  untuk mengajar, namun masih cenderung mengikuti buku guru dan siswa serta belum menyusun RPP secara maksimal. Kedua, pendidik masih kurang mengembangkan indikator dan tujuan pembelajaran  dari  kompetensi  dasar  khusus  mata  pelajaran  dalam  hal  penyusunan perangkat pembelajaran. Ketiga, penggunaan model  pembelajaran  oleh pendidik masih belum berjalan dengan baik, dan model tersebut belum membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Guru masih terpaku pada sarana yang ada di buku siswa dan buku guru.
Perbedaan  isu  yang  ditemukan  para  ilmuwan  dari  sudut  pandang  guru  adalah, pertama, penemuan bahwa pembelajaran yang dilakukan oleh guru di kelas masih berpusat pada guru (Teacher Center). Kedua, pendidik tetap menyampaikan materi pelajaran yang berpedoman pada buku-buku tema dan tidak terlalu dikaitkan dengan kehidupan sehari- hari,  sehingga  belum  membekali  peserta  didik  dengan  permasalahan  nyata  atas  materi yang  dipelajarinya.  Ketiga,  untuk  mendorong  siswa  agar  lebih  memperhatikan  dan membuat catatan selama pelajaran, pendidik biasanya sangat mengandalkan pengajaran berbasis ceramah, dengan sedikit tugas atau tanya jawab. Hal ini membuat siswa lebih cepat lelah saat belajar.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, terdapat pula permasalahan pada sikap siswa.  Banyak  siswa  yang  terlalu  sibuk  mengerjakan  pekerjaannya  sendiri  yang  tidak berhubungan  dengan  materi  pembelajaran  sehingga  tidak  memperhatikan  guru  ketika pembelajaran sedang berlangsung dan terlalu asyik mengobrol dengan teman sekelasnya di  kelas.  Dalam  segi  kemampuan  terdapat  persoalan  bahwa  siswa  tidak  dinamis  dalam belajar dan mempengaruhi tujuan belajar yang sulit dicapai.
Permasalahan  yang  dihadapi  berpengaruh  terhadap  pembelajaran,  antara  lain sebagai berikut: 1) pembelajaran tematik terpadu belum terlaksana dengan baik, dimana siswa hanya mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru atau pendidik; 2) siswa mudah bosan  karena  harus  banyak  mendengarkan  dan  mencatat;  3)  siswa  masih  kesulitan memahami  pelajaran  yang  diberikan  guru;  4)  siswa  kesulitan  mengungkapkan pendapatnya, terbukti dengan ketika guru mengajukan pertanyaan, hanya siswa di jajaran kelas yang dapat menjawab; dan 5) hasil belajar siswa masih rendah.
sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  temuan  observasi dan observasi yang peneliti temui. Data hasil belajar UAS semester gasal tahun pelajaran 2022/23 SD Negeri 04 2 X 11 Kayutanam Kabupaten Padang Pariaman menunjukkan hasil
tersebut. Nilai yang diperoleh  siswa tergolong rendah. Data yang  didapat dari pendidik kelas V menyebutkan bahwa hasil belajar yang didapat pada UAS Semester I didapat hasil bahwa 40% peserta didik masih mendapatkan hasil dibawah rata-rata.
Berdasarkan data di atas, siswa kelas V SD Negeri 04 2 X 11 Kayutanam Kabupaten Padang  Pariaman  harus  berusaha  untuk  memenuhi  target  hasil  belajar  pada  tahun pelajaran 2022/23. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ideal untuk sekolah dan guru kelas  V  yang  belum  tercapai  tersebut  dapat  ditanggulangi  dengan  menerapkan  model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam kegiatan pembelajaran. Dengan demikian, salah satu model ini dapat digunakan untuk melakukan peningkatan dan pengembangan lebih lanjut terkait  hasil  belajar  siswa  di  kelas  V  SDN  04  2  X  11  Kayutanam.  Model  problem  Based Learning adalah model yang memberikan realisasi berbasis masalah kepada siswa sehingga mengikutsertakan  siswa  secara  efektif  dalam  suatu  tindakan  dan  dapat  membangun penalaran  yang  menentukan  pada  siswa,  seperti  yang  ditemukan  oleh  (Hasanah  dan Zuryanty, 2020).
Menurut  Faturrohman  (Adetya  &  Desyandri,  2019),  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam memecahkan masalah dengan  menggunakan  metode  ilmiah  agar  siswa  memperoleh  keterampilan  dan pengetahuan pemecahan masalah. Oleh karena itu, model Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  tematik  terpadu  yang  tepat  karena  dapat menghasilkan pengalaman belajar langsung dimana siswa dapat berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran tematik terpadu.
Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah sehari-hari juga akan dimanfaatkan dengan menerapkan langkah-langkah metode ilmiah. Menurut Kemendikbud (2018), model Problem  Based  Learning  terdiri  dari  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Pengenalan masalah  kepada  siswa;  2)  mengaturnya  agar  mereka  bisa  belajar;  3)  mengarahkan penyelidikan individu atau kelompok; 4) membuat dan mempresentasikan hasil pemecahan masalah atau pekerjaan; dan 5) menganalisis dan mengevaluasi metode yang digunakan untuk memecahkan masalah.
Trianto  (Adetya  dan  Desyandri,  2019)  mengungkapkan  kelebihan  dari  model pembelajaran berbasis isu ini, khususnya; (1) Dengan langsung terlibat dalam menemukan ide-ide pembelajaran, siswa akan lebih efektif menemukannya, (2) Siswa diharapkan untuk melibatkan  kemampuan  penalaran  tingkat  tinggi  dalam  menangani  masalah,  sehingga siswa menjadi terlibat secara efektif, (3) Sesuai dengan rencana yang dimiliki oleh siswa, pembelajaran akan lebih bermakna karena informasi kini telah diilhami oleh siswa, (4) Siap meningkatkan inspirasi belajar siswa, (5) Siswa menjadi lebih berpengalaman dan bebas
sehingga  dapat  memberi  dan  mendapatkan  kesimpulan  dan  dapat  memberikan pandangan yang menggembirakan, (6) Dengan wali kelas, siswa belajar dalam kelompok dan terhubung satu sama lain, diyakini bahwa pemenuhan akan tercapai.
Melihat hasil eksplorasi yang diarahkan oleh Putri dan Zuryanty (2020) dengan judul Pengembangan Lebih Lanjut Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Dalam Topik Terkoordinasi Membiasakan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Pada Penelitian yang diarahkan  oleh  Putri  dan  Zuryanty  di  kelas  V  SDN  23  Ujung  Gurun  terlihat  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  normal  yaitu  78,57%  (C)  dan  89,28%  (B) meningkat pada siklus II menjadi 92,85% (NB).
Temuan penelitian Oktariza dan Muhammadi (2021) yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Menggunakan  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Kelas V SD menunjukkan hal yang sama. Dalam tinjauan ini terlihat adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  utama  63,85,  pada  siklus  berikutnya menjadi 82,51.
Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Menggunakan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah di Kelas V SDN 04 2 X 11 Kayutanam Kabupaten Padang Pariaman” sehubungan dengan permasalahan yang telah dikemukakan sebelumnya. dan fakta  bahwa  penelitian  sebelumnya  ada.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  berfokus  untuk menggambarkan  bagaimana  peningkahatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan Model Problem Based Learning.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di Kabupaten Padang Pariaman di SDN 04 2X11 Kayutanam. Subyek  Penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  guru  dan  siswa  kelas  5  SDN  04  2X11 Kayutanam  kabupaten  Padang  Pariaman  dengan  jumlah  siswa  33  orang.  Penelitian dilaksanakan  pada  semester  II  Tahun  pelajaran  2022/2023  di  kelas  V  di  SDN  04  2X11 Kayutanam  Kabupaten  Padang  Pariaman.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, dengan siklus I terdiri dari dua kali pertemuan dan siklus II terdiri dari satu kali pertemuan. Pertemuan siklus I pertama pada tanggal 8 Maret 2023; pertemuan siklus I kedua tanggal 15 Maret 2023; dan pertemuan siklus I ketiga pada tanggal 29 Maret 2023.
Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan kelas dengan menggunakan metodologi kualitatif dan kuantitatif. Jenis penelitian yang akan dipimpin oleh. Menurut Rustiyarso dan Wijaya (2020), penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang melibatkan tindakan yang dapat meningkatkan proses dan hasil belajar siswa kelas reflektif.
Penelitian Tindakan kelas yang akan diselesaikan dengan mengadaptasi model siklus Kemmis dan Mc Taggart (dalam Rustiyarso dan Wijaya, 2020), yang memiliki 4 (empat) bagian, yaitu persiapan , pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dalam  hubungannya  dengan  model Problem Based Learning di kelas V SDN 04 2X11 Kayutanam kabupaten Padang Pariaman yang  meliputi  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  terdiri  dari kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  kegiatan  akhir,  dan  kegiatan  penilaian  pembelajaran,  serta kegiatan  penilaian  pembelajaran.  sebagai  kegiatan  pendidik  dan  siswa  selama  kegiatan belajar mengajar, memberikan dasar untuk pengumpulan data untuk penelitian ini. Peneliti dan siswa kelas V SDN 04 2X11 Kayutanam Kabupaten Padang Pariaman dijadikan subjek penelitian untuk pengumpulan data ini.
Observasi, tes, dan nontes digunakan untuk mengumpulkan data penelitian. Lembar observasi yang meliputi lembar observasi tes dan non tes untuk aktivitas guru/pendidik dan siswa akan digunakan dalam penelitian ini.
Dengan  menggunakan  model  analisis  data  kualitatif  yang  dikembangkan  oleh Kunandar (2014), data hasil  penelitian  yang telah  diproses dianalisis selama keseluruhan proses penelitian. Tahapan penyelidikan informasi yang digambarkan adalah menganalisis informasi yang diperoleh  dari persepsi, meneruskan informasi yang diselesaikan dengan menyusun data yang dikerjakan, menyimpulkan hasil eksplorasi.
Penggunaan  angka  dalam  analisis  data  dikenal  dengan  analisis  data  kuantitatif (Jalaludin, 2021). Persamaan yang ditemukan (Layanan Diklat dan Kebudayaan, 2018) dalam menghitung hasil belajar mahasiswa pada ranah informasi dan kemampuan adalah:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap  perencanaan pembelajaran, ilmuwan menyelesaikan cara paling umum dalam merencanakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), sebelum merencanakan RPP, peneliti  memilih terlebih  dahulu topik, sub-topik, dan mencari tahu cara membuat perencanaan menggunakan Masalah Model Problem Based Learning (PBL) pada siswa kelas V semester II SD Negeri 04 2X11 Kayutanam Kabupaten Padang Pariaman.
Peneliti  memilih  tema  8  (Lingkungan  Kita  Yang  Ramah),  subtema  1  (Manusia  dan Lingkungan), dan pembelajaran 3 sebagai tema yang akan digunakan. Topik terkait, ada tiga pelajaran: Bahasa Indonesia, PPKn, dan IPS untuk waktu pelaksanaan enam menit, 35 menit dalam satu kali pertemuan.
Menurut  Kemendikbud  (2018),  langkah-langkah  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  pengarahan  siswa  terhadap masalah,  2)  memilah  siswa  untuk  belajar,  3)  mengarahkan  individu  dan  mengumpulkan Penelitian, 4 ) menciptakan dan memperkenalkan karya, 5) membedah dan menilai proses berpikir kritis.
Pada lembar observasi RPP yang diisi oleh pendidik kelas V SDN 04 2X11 Kayutanam Kabupaten  Padang  Pariaman  sebagai  observer,  siklus  I  pertemuan  I,  observasi  yang dilakukan terhadap RPP oleh observer menghasilkan skor total 40 dari maksimal 48 poin atau  83,33  persen  (B).  Pelaksanaan  observasi  kegiatan  pendidik  dalam  kegiatan pembelajaran pertemuan siklus I menghasilkan skor 23 dari maksimal 28 atau 82,14 persen (B).  Kegiatan  siswa  terhadap  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  pada pertemuan siklus I pertemuan 1 mendapat skor 20 dari skor tertinggi 28 dengan skor 71,42% (B). Delapan siswa yang diamati dalam penelitian ini menunjukkan sikap yang menonjol saat belajar. Dengan 5 siswa berwawasan positif dan 3 siswa berwatak negatif. Dengan kualifikasi cukup (C), rata-rata nilai pengetahuan 70,45, dan rata-rata nilai aspek keterampilan 79,48.
Pelaksanaan penelitian Siklus I Pertemuan II dilakukan pada tema 8 (Iklim Kita yang Baik),  subtema 2 (perubahan alam), pembelajaran 3. Mata pelajaran terkait  dengan tiga lanjutan yaitu Bahasa Indonesia, Kewarganegaraan, dan IPS untuk waktu pelaksanaan dalam satu pertemuan khususnya 6 x 35 menit.
Hasil  observasi  RPP  dari  pertemuan  siklus  I  Pertemuan  II  mendapat  skor  43  dari maksimal 48  poin atau 89,58 persen  (B). Pengamatan kegiatan  pendidik dengan model Problem Based Learning diberikan 25 dari kemungkinan maksimal 28 poin atau 89,28% (B) oleh observer. Sedangkan untuk aktivitas siswa mendapat nilai 24 dari skor maksimal 28 dengan skor 85,71% (B).
Delapan siswa yang diamati dalam penelitian ini menunjukkan sikap yang menonjol saat belajar. dengan lima siswa yang cendrung positif dan tiga siswa yang cendrung negatif. Hasil belajar aspek pengetahuan memperoleh nilai normal sebesar 81,80. sedangkan nilai rata-rata aspek keterampilan adalah 86,24 dengan.
Hasil  belajar  adalah  nilai  yang  ditempatkan  pada  apa  yang  diperoleh  siswa  dari pengalaman belajarnya. Hasil belajar menurut Susanto (2016) meliputi perubahan mental, informasi, dan kemampuan siswa yang berkaitan dengan penguasaan latihan.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  I  pertemuan  2  tentang pembelajaran tematik terpadu dengan model, hal ini menunjukkan bahwa model Problem Based Learning belum dilaksanakan secara tepat dalam pembelajaran tematik terpadu. Dari perencanaan, pelaksanaan, dan hasil belajar, pengamatan ini dilakukan.
Hasilnya,  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  dapat  dilakukan upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  terpadu  pada  siklus  II.  Artinya  rencana perbaikan yang dibuat pada siklus I akan selesai pada siklus 2.
Peneliti  memilih  tema  8  (Lingkungan  Kita  Ramah),  subtema  3  (Bisnis  Pelestarian Lingkungan), dan pembelajaran 3 sebagai tema penelitian. Untuk waktu pelaksanaan dalam satu kali pertemuan yaitu enam jam pelajaran, terdapat tiga mata pelajaran yang berkaitan yaitu Bahasa Indonesia, PPKn, dan IPS.
Menurut  Kemendikbud  (2018),  langkah-langkah  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  pengarahan  siswa  terhadap masalah,  2)  memilah  siswa  untuk  belajar,  3)  mengarahkan  individu  dan  mengumpulkan Penelitian, 4 ) menciptakan dan memperkenalkan karya, 5) membedah dan menilai proses berpikir kritis.
Dengan persentase 91,66%, pengamatan RPP siklus 1I memperoleh skor total 44 dari maksimal 48 (SB). Dengan persentase 92,85% (SB), pengamatan aktivitas pendidik dengan menggunakan  model  Problem  Based  Learning  mendapat  skor  26  dari  maksimal  28. Sedangkan memperhatikan aktivitas siswa pada siklus II, disapat skor 26 dari maksimal 28 skor dengan taraf 92,85% (B).
Delapan  siswa  yang  menunjukkan  sikap  menonjol  saat  belajar  merupakan  hasil belajar. dengan lima siswa yang optimis dan tiga siswa yang tidak bersemangat.
Pengetahuan yang diperoleh memiliki nilai rata-rata 84,60 yang merupakan rata-rata nilai perolehan. sedangkan sudut pandang kemampuan keterampilan adalah 86,26
Menurut  Mulyasa  (2014),  dua  siklus  dan  hasil  belajar  dapat  diperkirakan  untuk menentukan  kualitasnya.  Dari  hasil  belajar  yang  diperoleh,  secara  umum  akan  terlihat bahwa hasil yang diperoleh  sudah sampai pada kemampuan yang  sangat  baik, dengan demikian pembelajaran secara keseluruhan telah berjalan dengan baik (Yontri, 2020).
Setelah  pembelajaran  dilakukan,  refleksi  harus  diselesaikan  untuk  memutuskan pemilihan hasil dengan pelaksanaan pembelajaran (Maulana dan Zuryanty, 2020). Ini juga dilakukan oleh peneliti saat memimpin pemeriksaan. Dengan demikian, dilihat dari siklus dan pelaksanaan pembelajaran sudah berjalan dengan ideal
Konsekuensinya peneliti dan observer, khususnya guru SD Negeri 04 2X11 Kayutanam ,  harus  menyelesaikan  penelitian  ini  hanya  hingga  siklus  II.  Pilihan  ini  diambil  karena
pemahaman  penggunaan  model  PBL  sudah  sampai  pada  kapasitas  maksimal,  yakni kemampuan yang umumnya sangat baik. Hal ini terlihat dari persiapan, pelaksanaan dan hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Sesuai dengan penelitian sebelumnya (Ramadhanti et al., 2023) bahwa model ini dapat lebih mengembangkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Fakta  bahwa  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa dapat menjadi signifikan dari temuan penelitian ini. Hal ini ditunjukkan dengan adanya  peningkatan  perencanaan  pada  siklus  I  sebesar  86,46  persen  ke  siklus  II,  dan pelaksanaan kegiatan pendidikan pada siklus 1 meningkat sebesar 85,71 persen ke siklus II, mencapai 92,85 persen. Sedangkan pada latihan siswa pada siklus I 80,35% meningkat pada siklus II menjadi 92,85% Hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 79,50 dan meningkat pada siklus II yaitu 85,43.

## DAFTAR PUSTAKA
Adetya,  O.,  &  Desyandri,  D.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning ( PBL ) di Sekolah Dasar Improvement of Integrated Thematic Learning Outcomes Using The Problem Based Learning ( Pbl ) Model in Elementary School. E-Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 7(12), 1 – 13.
Ananda,  R.,  &  Abdillah.  (2018).  Pembelajaran  Terpadu  Karakteristik,  Landasan,  Fungsi, Prinsip Dan Model.
Darwati,  I.  M.,  &  Purana,  I.  M.  (2021).  Problem  Based  Learning  (PBL) :  Suatu  Model Pembelajaran  Untuk  Mengembangkan  Cara  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik.  Widya Accarya: Jurnal Kajian Pendidikan FKIP Universitas Dwijendra, 12(1), 24 – 33.
Hasanah, T., & Zuryanty. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model PBL pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas IV SD. E-Journal Inovasi Pembelajaran SD, 8(4).
Hendracita, N. (2021). Model Model Pembelajaran SD (Adpani (ed.); 2nd ed.).
Maulana, I., & Zuryanty. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) Kelas IV SD. E- Journal Pembelajaran Inovasi …,
4, 2108 – 2117. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd/article/view/10098
Oktariza, N., & Muhammadi, M. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning Kelas V SD. Journal of Basic Education Studies, 4(1), 216 – 227.
Putri,  R.  E.,  &  Zuryanty.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning.  Of Basic Education Studies, 3(2), 54 – 52.
Rahma  Aulia,  I.,  &  Zainil,  M.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Tematik Terpadu Dengan Menggunakan Model Discovery Learning di Kelas IV SD. Journal of Basic Education Studies, 4(1), 82 – 90.
Ramadhanti, N., Sukmanasa, E., & Imaniah, R. S. (2023). Penerapan Model Project-Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Satuan  Waktu  Siswa  Kelas  III  Sekolah Dasar. E-Jurnal Inovasi Pembelajaran Sekolah Dasar, 11, 249 – 261.
Sari, M., & Hamimah. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) di Kelas V B SD Negeri  08  Luhak  Nan  Duo  Kabupaten  Pasaman  Barat.  Jurnal  of  Basic  Education Studies, 4(1).
Yontri,  A.  (2020).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  dengan Menggunakan  Model  Discovery  Learning  Di  Sekolah  Dasar.  Journal  on  Teacher Education, 1(1), 35 – 44. https://doi.org/10.31004/jote.v1i1.503
Yulianti, E., & Astimar, N. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning di Sekolah Dasar. E Journal Inovasi Pembelajaran Sd, 8(8), 352 – 360. https://doi.org/10.24036/8851412422020230
Yuza, R., P., & Reinita. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik Terpadu  Menggunakan  Model  Tutor  Sebaya  di  Sekolah  Dasar.  JIKAP  PGSD:  Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan, 6(2), 231 – 237.
Zuryanty,  Z.  (2019).  Kesiapan  Guru  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013:  Studi  Pada Sekolah Dasar Pilotting. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 3(1), 26. https://doi.org/10.24036/jippsd.v3i1.106195