## PERAN MINAT DAN INTERAKSI SISWA DENGAN GURU DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
CHATARINA FEBRIYANTI chatarina022@gmail.com 081398585296
SERUNI taso80@yahoo.co.id Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA
Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak . Tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan dan menganalisis secara empiris pengaruh  interaksi  siswa  dan  guru  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Populasi terjangkau pada penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP DPN 86 Jakarta  Selatan.  Sampel  penelitian  sebanyak  70  yang  diperoleh  melalui  metode  random sampling.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  melalui  teknik  korelasi  dengan  tiga variabel  yang  terdiri  dari  dua  variabel  bebas,  yaitu  interaksi  siswa  dan  guru  dan  minat belajar  serta  satu  variabel  terikat,  yaitu  hasil  belajar  matemtika.  Pengumpulan  data dilakukan dengan teknik kuesioner (variabel interaksi siswa dan guru dan minat belajar) dan  teknik  tes  (variabel  hasil  belajar).  Data  yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis menggunakan teknik korelasi dan regresi ganda. Sebelum data dianalisis, terlebih dahulu dilakukan  analisis  statistik  deskriptif  dan  uji  persyaratan  data  (uji  normalitas,  uji linearitas,  dan  uji  multikolinieritas).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  terdapat pengaruh yang signifikan antara interaksi siswa dan guru dan minat belajar terhadap hasil belajar  matematika,  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,877  dan  koefisien  determinasi 0,768  atau  76,8%  interaksi  siswa  dan  guru  dan  minat  belajar  secara  bersama-sama mempengaruhi hasil belajar matematika. Persamaan regresi yang dihasilkan Ŷ = - 41,565 +  0,659 X 1 + 0,371 X 2 .  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  semakin  baik  interaksi  siswa  dan guru  maka  semakin  baik  pula  hasil  belajarnya  dan  semakin  tinggi  minat  belajar  maka semakin tinggi hasil belajar matematikanya.
Kata kunci: interaksi, minat belajar, hasil belajar, matematika
Abstract. The objective of this research is to find and analyze empirically the influence of student and teacher interaction and interest in learning toward math learning outcomes. The population in this study is the affordable class VII student DPN 86 South Jakarta. 70 samples  are  obtained  through  random  sampling  method.  The  research  design  used through correlation with three variables consisting of two independent variables, namely the  interaction  of  students  and  teachers  and  the  interest  in  learning  as  well  as  the dependent variable, namely the learning outcomes matemtika. Data was collected through questionnaire techniques (variable student and teacher interaction and interest in learning) and test techniques (variable learning outcomes). The collected data were then analyzed using correlation and multiple regression techniques. Before the data were analyzed, first performed  descriptive  statistical  analysis  and  test  data  requirements  (normality  test, linearity,  and  multicollinearity  test).  The  results  showed  that:  there  is  a  significant relationship  between  student  and  teacher  interaction  and  interest  in  learning  the mathematics learning outcomes, with a correlation coefficient of 0.877 and a coefficient
of  determination  0.768  or  76.8%  of  students  and  teacher  interaction  and  interest  in learning jointly affect learning outcomes mathematics. The resulting regression equation Y  =  -  41.565  +  0.659  X1  +  0.371  X2.  This  may  imply  that  the  better  interaction  of students  and  teachers  the  better  the  learning  outcomes  and  the  higher  the  higher  the interest in learning math learning outcomes.
Keywords: interaction, learning interest, learning outcomes, mathematics

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  kehidupan  yang  sangat  penting  peranannya dalam  usaha  membina  dan  membentuk  manusia  berkualitas  tinggi  mengingat  begti penting  pendididkan,  sehingga  masalah  mutu  pendidikan  selalu  menjadi  pusat  perhatian yang  menyebabkan  pemerintah  indonesia  selalu  menekankan  penanggulangan  yang cermat  terhadap  kemerosotan  pendidikan  mulai  dari  tigkat  dasar,  tingkat  menengah, sampai  tingkat  pendidikan  tinggi.  Kemajuan  dan  perkembangan  teknologi  tidak  dapat dipisahkan  dalam  kemajuan  pendidikan,  karena  pendidikan  dapat  meningkatkan kecerdasan,  ketrampilan,  mempertinggi  budi  pekerti,  memperkuat  kepribadian,  dan menumbuhkan  manusia-manusia  pembangunan  yang  dapat  membangun  dirinya  sendiri serta bersama-sama bertanggung jawab atas pembangunan bangsa.
Untuk dapat mencapai tujuan itu, maka sangat diharapkan secara umum semua warga Negara dan secara khusus siswa-siswi memiliki kemampuan berfikir kritis, terampil, serta kebiasaan  untuk  menggunakan  waktu  luang  untuk  belajar  baik  disekolah  juga  dirumah maupun  didalam  lingkungan  masyarakat.  Guru  juga  harus  berupaya  keras  untuk menciptakan  suasana  yang  aman  dan  tenang  yang  membuat  siswa  tertarik  dengannya, sehingga dengan tertariknya siswa terhadap guru, akan menimbulkan  minat siswa untuk mempelajari apa yang akan diajarkan guru, sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Hasil  belajar  juga  banyak  dipengaruhi  oleh  kualitas  pengajaran.  Guru  menguasai banyak  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi,  prestasi  dan  perilaku  siswa  mereka. Lingkungan  fisik  di  kelas,  level  kenyamanan  emosi  yang  dialami  siswa  dan  kualitas komunikasi antar guru dan siswa merupakan faktor penting yang bisa memampukan atau menghambat pembelajaran yang optimal.
Guru bertanggung jawab untuk berbagai siswa, termasuk mereka dari keluarga yang tidak mampu atau kurang beruntung, siswa yang mungkin harus bekerja setelah sekolah, atau mereka yang berasal dari kelompok minoritas etnis, agama atau bahasa atau mereka dengan berbagai kesulitan atau kecacatan belajar. Tak satupun dari situasi atau faktor ini harus  menyebabkan  masalah  pendidikan,  namun  anak-anak  ini  mungkin  beresiko mendapatkan  pengalaman  sekolah  yang  negatif  dan  tak  bermakna  jika  guru  tidak responsif  terhadap  kebutuhan  dan  kemampuan  mereka  atau  mampu  menggunakan pengajaran dan strategi kelas yang efektif dan disesuaikan menurut individu.
Guru cenderung menunjuk pada kelemahan anak daripada memuji mereka karena upaya dan peningkatan (kecil). Untuk banyak anak ini sangat mengecilkan hati, dan bisa mengakibatkan  perasaan  rendah  diri  dan  kegagalan.  Guru  perlu  menyadari  hal  ini. Pengajaran  pada  umumnya  adalah  kegiatan  kelompok,  sedangkan  pembelajaran  lebih kepada kegiatan individu dan tidak semua siswa belajar dengan kecepatan yang sama atau dengan cara yang sama.
Guru  perlu  mempertimbangkan  berapa  banyak  kebijakan  dan  praktek  yang mengarah  pada  labelling  siswa.  Penelitian  tentang  interaksi  guru-siswa  menunjukkan bagaimana  guru  sering  berperilaku  berbeda  kepada  individu  siswa  berdasarkan  pada persepsi mereka sendiri tentang kemampuan siswa. Mereka yang diberi label “berprestasi rendah”  atau  “siswa  lamban  belajar”  sering  menerima  sedikit  kesempatan  dibanding
orang  lain  untuk  berpartisipasi,  dan  mereka  yang  dipandang  sebagai  “tak  disiplin” diperlakukan  sedemikian  rupa,  bahkan  ketika  mereka  berperilaku  baik.  Guru  perlu berefleksi pada asumsi dan ekspektasi mereka dengan meminta feedback dari anak-anak tentang  proses  belajar-mengajar  dan  tentang  apa  yang  terjadi  di  kelas  pada  umumnya. Semua guru harus melakukan ini seperti yang terungkap pada mereka apa yang dikenali siswa sebagai karekteristik yang berkualitas pada guru, yang hampir tanpa pengecualian berkaitan  dengan  kemampuan  guru  untuk  mengenali  mereka  sebagai  individu  dengan cara positif, memperlakukan mereka dengan adil dan dengan hormat, membuat pelajaran menarik dan beragam, memberikan dorongan dan mengatakan agar mereka meyakini diri mereka sendiri dan kemampuannya.
Ini  berarti  bahwa  hubungan  guru-siswa  dan  iklim  kelas  yang  positif  merupakan faktor penting dalam  mempengaruhi bagaimana anak  mendapat pengalaman bersekolah. Guru tidak hanya mengajar pengetahuan dan keterampilan, mereka juga membantu siswa untuk  menjelaskan  siapa  mereka.  Dari  interaksi  sehari-hari  dengan  guru,  anak  belajar mengetahui  apakah  mereka  penting  atau  tidak,  pintar  atau  lambat,  disukai  atau  tak disukai. Seorang guru mengirimkan pesan-pesan ini melalui perilakunya, gesti, dan kata- kata.  Dari  pesan  yang  diterima  anak  ini  mereka  memutuskan  untuk  meresikokan partisipasi  di  kegiatan  kelas  atau  tidak.  Guru  harus  mengetahui  bahwa  keterlibatan tersebut tidak selalu datang dengan mudah dan bahwa ini memerlukan sebuah lingkungan kelas yang nyaman secara psikologis dan dipercaya.
Motivasi untuk belajar dan untuk berperilaku berdasarkan pada minat. Jika guru berhasil  merangsang  keingintahuan  di  antara  siswa,  mereka  akan  juga  menemukan kesediaan  di  antara  siswa  untuk  belajar  dan  berperilaku  baik.  Pengajaran  yang memuaskan keingintahuan anak jauh lebih memotivasi dengan efektif daripada memaksa mereka  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  yang  mereka  anggap  tidak  relevan  dan membosankan. Oleh karena itu cara guru berinteraksi dengan anak dan cara mengajarnya itu penting dalam mencegah perilaku tak pantas.
Namun,  walau  upaya  interaksi  positif  itu,  masalah  perilaku  mungkin  masih terjadi dan guru harus disiapkan untuk ini dengan berbagai teknik berkisar dari konseling, memfokuskan  pada  pemahaman,  bersama-sama  mengatasi  masalah  perilaku  acuh  yang tak pantas sambil memberdayakan perilaku yang pantas. Yang penting adalah bahwa guru harus  selalu  memahami  bahwa  perilakunyalah  yang  tak  pantas,  bukan  anaknya! Masalahnya  apakah  guru  dapat  melihat  melampaui  perilaku  yang  tak  pantas  itu  dan melihat  seorang  manusia  yang  patut  dihargai.  Dengan  lulus  tes  ini  akan  membuat  guru lebih dapat dipercaya, tidak hanya sebagai guru tapi juga, dan lebih penting lagi, sebagai manusia penuh kasih yang tulus.
Menurut  Lestari  (2013:  117)  dukungan  minat  belajar  secara  langsung  dapat merubah perilaku belajar, dari yang tidak peduli menjadi lebih peduli. Sehingga dengan minat  belajar  tersebut  siswa  akan  bersedia  meninggalkan  kegiatan  yang  kurang mendukung pencapaian tujuan belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  DPN  86 jakarta  Selatan.  Karena  terlihat  bahwa  hanya  sedikit  siswa  senang  berinteraksi  dengan guru  mata  pelajaran  matematika  dan  senang  terhadap  pelajaran  matematika,  sebagian besar siswa kurang suka berinteraksi dengan guru mata pelajaran matematika dan kurang menyenangi pelajaran matematika. Sehingga dalam berbagai ulangan baik dalam ulangan harian maupun dalam ulangan umum, hanya siswa yang senang berinteraksi dengan guru mata pelajaran matematika dan senang terhadap matematika saja yang mampu mencapai prestasi  gemilang.  Dengan  demikian  peneliti  ingin  meneliti  tentang  pengaruh  interaksi siswa dengan guru dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika.

## TINJAUAN PUSTAKA Hakikat Hasil Belajar Matematika
Menurut  Waston  (Budiningsih,  2005:  ),  belajar  adalah  proses  interaksi  antara  stimulus dan respon, namun stimulus dan respon yang dimaksud harus berbentuk tingka laku yang dapat  diamati  (observabel)  dan  diukur.  Sedangkan  menurut  leonard  (2013:  100)  Belajar adalah  sebuah  proses  perubahan  di  dalam  kepribadian  manusia  dan  perubahan  tersebut tercermin melalui peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku.
Menurut  Wittegenstein  (Suriasumantri,  2009:  ),  matematika  merupakan  metode berpikir  yang  logis.  Berdasarkan  perkembangannya  maka  masalah  yang  dihadapi  logika makin lama makin rumit dan membutuhkan struktur analisis yang lebih sempurna.
Menurut  Hakim  (2013:  202)  Hasil  Belajar  adalah  Kemampuan  yang  diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Hal ini sejalan dengan Sudjana (2002: 112) bahwa “hasil belajar adalah kemampuan – kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajarnya  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan”. Dengan demikian dapat dijelaskan bahwa untuk mengetahui seberapa besar tingkat hasil belajar  yang  telah  dilakukan  yaitu  dengan  cara  memberikan  tes  hasil  belajar  setelah proses pembelajaran selesai.
Menurut Lestari (2013: 118) hasil belajar matematika adalah pola – pola perubahan tingkah  laku  seseorang  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  psikomotorik  setelah menempuh  kegiatan  belajar  mengajar  matematika  yang  tingkat  kualitasnya  sangat ditentukan  oleh  faktor  yang  ada  dalam  diri  siswa  dan  lingkungan  sosial  yang mempengaruhinya.  Sedangkan  Suhendri  (2013:  179)  menyatakan  “hasil  belajar matematika  adalah  puncak  dari  kegiatan  belajar  yang  berupa  perubahan  dalam  bentuk kognitif, afektif, dan psikomotorik dalam hal kemampuan bilangan, bangun, hubungan  – hubungan  konsep  dan  logika  yang  berkesinambungan  serta  dapat  diukur  atau  diamati”. Senada dengan pendapat Hartati (2013: 229) yang mengatakan “hasil belajar matematika adalah  hasil  akhir  yang  dimiliki  oleh  siswa  berupa  kemampuan  –  kemampuan  dalam menguasai,  memahami  konsep  dalam  pelajaran  matematika  sebagai  ilmutentang  logika mengenai  bentuk,  susunan,  besaran  dan  konsep  –  konsep  yang  saling  berhubungan  satu sama  lainnya  yang  menggunakan  istilah  serta  didefinsikan  dengan  cermat,  jelas  dan akurat  untuk  membantu  manusia  dalam  memahami  dan  menguasai  permasalah  sosial, ekonomi, dan alam setelah melalui proses belajar”.
Berdasarkan kesimpulan diatas maka dapat disimpulkan hasil belajar matematika adalah kemampuan seseorang untuk memahami permasalahan-permasalahan yang terjadi dalam kehidupan setelah ia mendapatkan proses pembelajaran yang berhubungan dengan konsep – konsep matematika.

## Hakikat Interaksi Siswa dan Guru
Menurut Abu Achmadi dan Shuyadi (Djamarah, 1995: 98) Interaksi adalah suatu gambaran sehubungan aktif dua arah antara guru dan anak didik yang berlangsung dalam ikatan tujuan pendidikan. “Interaksi adalah saling mempengaruhi, hubungan timbal balik antara pihak tertentu misalnya antara guru dan murid”.
Didalam  proses  interaksi  antara  guru  dan  murid  dalam  ke  belajar  mengajar dibutuhkan  sejumlah  komponen-komponen  atau  unsur  yang  harus  ada  didalamnya, dimana  komponen-komponen  itu  saling  berkaitan  dan  saling  mempengaruhi  satu  sama lainnya.
Dalam  proses  interaksi  belajar  mengajar,  anak  didik  dipandang.  bukan  hanya sebagai  objek  pengajaran  melainkan  juga  sebagai  Oleh  karena  itu  inti  dan  proses pengajaran tidak lain adalah aktifitas belajar siswa/anak didik dalam mencapai tujuan atau
dengan  perkataan  lain  bahwa  dalam  proses  pengajaran  atau  proses  interaksi  belajar mengajar  yang  menjadi  persoalan  terutama  adalah  adanya  proses  belajar  mengajar  anak yaitu  proses  dimana  anak  didik  berubah  tingkah  lakunya  melalui  berbagai  pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya.
Dalam  proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dibutuhkan  sejumlah  komponen-komponen  yang  harus  ada  didalamnya,  dimana komponen-komponen itu saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya.
Menurut  Muhammad  Ali  (1995:112)  keseluruhan  komponen-komponen  saling berinteraksi dan berhubungan, bersama diarahkan untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu menganalisis sistem pengajaran kita harapkan kepada pertanyaan sebagai berikut:
1. Tujuan apa yang hendak dicapai
2. Bahan pelajaran apa yang dipelajari siswa agar dapat mencapai tujuan
3. Metode mengajar apa yang efektif untuk mengantarkan siswa mencapai tujuan
4. Alat pengajaran apa yang relevan untuk membantu mencapai tujuan.
5. Bagaimana melakukan evaluasi untuk menilai keberhasilan pencapaian tujuan.
Dari uraian diatas, maka interaksi antara guru dan siswa adalah suatu jenis tindakan atau  aksi  yang  terjadi  antara  seseorang  yang  mengajar  dengan  seseorang  yang  belajar, dimana keduanya saling mempengaruhi.

## Hakikat Minat Belajar
Keberhasilan pendidikan seperti yang dicita-citakan oleh setiap lembaga pendidikan adalah ditentukan oleh banyak factor, antara lain bakat, lingkungan belajar, minat, sikap, dsb.  Demikian  juga  dengan  keberhasilan  belajar  matematika  ditentukan  oleh  factor tersebut. Minat adalah suatu kata yang sering diucapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Slameto  (2003:  180)  minat  merupakan  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa keterikatan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Dengan  kata  lain, minat  merupakan  suatu  rasa  lebih  senang  dalam  diri  seseorang  dalam  memberikan perhatian yang lebih besar terhadap objek tertentu.
Sedangkan  menurut  Nasution  (2008:  46)  bahwa  ketekunan  belajar  ini  bertalian dengan  sikap  dan  minat  terhadap  pelajaran.  Bila  suatu  pelajaran  tidak  menarik  minat seseorang  karena  sesuatu  hal,  maka  ia  segera  menyampingkannya  jika  menemukan kesulitan.  Sebaliknya,  jika  suatu  tugas  menarik  karena  memberikan  hasil  yang menggembirakan, ia cenderung untuk memberikan waktu yang lebih banyak untuk tugas itu.
Menurut Slameto (2003: 58), siswa yang berminat dalam belajar mempunyai ciri  – ciri sebagai berikut: 1) Mempunyai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang  sesuatu  yang  dipelajari  secara  terus  menerus,  2)  Ada  rasa  suka  dan  senang pada sesuatu yang diminati, 3)  Memperoleh suatu kebanggaan dan kepuasan pada suatu yang diminati. Ada rasa ketertarikan pada sesuatu aktivitas – aktivitas yang diminati, 4) Lebih  menyukai  suatu  hal  yang  menjadi  minatnya  daripada  yang  lainnya,  dan  5) Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan.
Menurut Lestari (2013: 120) menyatakan bahwa minat belajar merupakan dorongan batin yang tumbuh dari seseorang siswa untuk meningkatkan kebiasaan belajar.  Dengan demikian  yang  dimaksud  minat  belajar  adalah  keinginan  siswa  untuk  belajar  sehingga pada  waktu  siswa  diberi  pelajaran  ia  akan  memperhatikan  dan  aktif  berusaha  untuk mengetahui dan mengerti pelajaran tersebut.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Dharma  Putra  Nusantara  86 Jakarta Selatan. Dimana penelitian ini dilaksanakan selama empat bulan pada bulan Mei – Agustus.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode survey korelasional dengan desain penelitian di bawah ini:
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan:
X 1 = Interaksi Siwa dan Guru X 2 = Minat Belajar Siswa Y = Hasil Belajar Matematika
Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  70  orang  siswa,  yang diambil dengan teknik random sampling, yaitu dengan membagikan undangan kepada 70 siswa  kelas  VII  yang  datang  terlebih  dahulu.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket untuk variabel interaksi siswa dan guru dan variabel minat belajar. Sedangkan untuk hasil belajar  dengan  menggunakan  tes.  Analisis  pengujian  hipotesis  menggunakan  teknik korelasi  dan  regresi  ganda.  Sebelum  data  dianalisis,  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis statistik deskriptif dan uji persyaratan data (uji normalitas dan uji linieritas).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Data interaksi siswa dan guru
Setelah  dilakukan  pengukuran  pada  sampel  sebanyak  70  siswa  didapat  mean  100,71, median 103,50, modus 80, simpangan baku 15,378, dan varians 236,468.

## Data Minat Belajar
Setelah  dilakukan  pengukuran  pada  sampel  sebanyak  70  siswa  didapat  mean  95,13, median 95, modus 92, simpangan baku 12,908, dan varians 166,606

## Data interaksi siswa dan guru
Setelah  dilakukan  pengukuran  pada  sampel  sebanyak  70  siswa  didapat  mean  60,10, median 56, modus 56, simpangan baku 15,785, dan varians 249,164

## Uji Persyaratan Data
Data  yang  sudah  dikumpulkan  lalu  dilakukan  uji  normalitas  dan  linieritas.  Setelah dilakukan uji normalitas dengan menggunakan uji chi kuadrat didapat semua berdistribusi normal.  Lalu  dilakukan  uji  linieritas  maka  didapat  X1  terhadap  Y  dan  X2  terhadap  Y berpola linier
X 1 X 2 Y

## Pengujian Hipotesis
Tabel 1. Koefisien Determinasi Interaksi Siswa dan Guru dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan  tabel  1  diperoleh  hasil  korelasi  antara  variabel  interaksi  siswa  dan guru  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  adalah  0,877;  yang  berarti korelasi antara kedua variabel tersebut tergolong kuat. Koefisien determinasinya sebesar 0,768  atau  ada  kontribusi  sebesar  76,8%  hal  ini  menunjukan  bahwa  persentase sumbangan  pengaruh  variable  independen  (interaksi  siswa  dan  guru  dan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika)  sebesar  23,2%  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor lain.
Tabel 2. Signifikan Hubungan Interaksi Siswa dan Guru dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika
Dari perhitungan diperoleh nilai signifikan 0,000, hal ini berarti bahwa nilai signifikan hitung  lebih  kecil  dibanding  dengan  nilai  α  =  0,05,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  regresi  Y  atas  X 12 adalah  sangat  signifikan  pada  taraf  α  =  0,05  dan  α  =  0,01, sehubungan  dengan  hasil  ini  maka  dapat  dikatakan  bahwa  koefisien  arah  regresi  nyata sifatnya,  sehingga  persamaan  regresi  linear  berganda  yang  diperoleh  memiliki  keberartian. Begitu  pula  diperoleh  F hitung =  111,132,  selanjutnya  nilai  F tabel dengan  menggunakan tingkat keyakinan 95 %, α = 5 % ( 0,05 ), df 1 ( jumlah variabel – 1 ) = 2 dan df 2 (n-k-1) atau  70  –  2  –  1  =  67  dimana  n  adalah  banyak  data  dan  k  jumlah  variabel  independen. Hasil  F tabel diperoleh  3,130.  karena  F hitung >  F tabel atau  (111,132  >  3,130),  maka disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan interaksi siswa dan guru dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika.
Tabel 3. Uji Signifikan Koefisien Regresi Ganda
Dari tabel 3 dapat disusun persamaan regresi ganda sebagi berikut Ŷ = - 41,565 + 0,659  X 1 +  0,371  X 2 .  Hal  ini  diartikan  bahwa  jika  variabel  bebas  di  abaikan,  maka hasil  belajar  matematika  –  41,565;  setiap  penambahan  1  point  pada  interaksi  siswa dan  guru  akan  menambah  hasil  belajar  matematika  sebesar  0,659;  dan  setiap penambahan  1  point  pada  minat  belajar  akan  menambah  hasil  belajar  matematika sebesar  0,371.  Pengujian  signifikansi  regresi  menggunakan  koefisien  sign,  dimana sign = 0,000; yang artinya interaksi siswa dan guru dan minat belajar secara bersama – sama member pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar matematika.

## Pembahasan
Berpedoman  pada  data  hasil  analisis  diketahui  bahwa  terdapat  korelasi  yang positif dan signifikan antara interaksi siswa dan guru dan minat belajar secara bersama- sama  terhadap  hasil  belajar  metematika.  Dimana  interaksi  antara  siswa  dan  guru  sangat penting  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika,  interaksi  antara  siswa  dan  guru merupakan  penentu  keseuksesan  siswa  dalam  belajar.  Guru  yang  memiliki  professional yang  tinggi  akan  selalu  menjalin  interaksi  yang  baik  dengan  siswanya.  Dia  selalu memotivasi  siswanya  dalam  belajar  untuk  mencapai  kesuksesannya.  Guru  dapat memotivasi siswanya dari dua segi: yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ektrinsik. Bagi siswa yang selalu memperhatikan materi pelajaran yang diberikan, bukanlah masalah bagi guru.  Karena  di  dalam  diri  siswa  tersebut  ada  motivasi,  yaitu  motivasi  intrinsik.  Siswa yang demikian biasanya dengan kesadaran sendiri memperhatikan penjelasan guru. Rasa ingin tahunya lebih banyak terhadap materi pelajaran yang diberikan. Berbagai gangguan yang  ada  disekitarnya,  kurang  dapat  mempengaruhinya  agar  memecahkan  perhatiannya. Lain  halnya  bagi  siswa  yang  tidak  ada  motivasi  di  dalam  dirinya,  maka  motivasi ekstrinsik  yang  merupakan  dorongan  dari  luar  dirinya  mutlak  diperlukan.  Di  sini  tugas guru adalah membangkitkan motivasi siswa sehingga ia mau melakukan belajar.
Selain  itu,  Guru  juga  merupakan  fasilitator  di  kelas  yang  sangat  besar pengaruhnya  dalam  memfasilitasi  dan  membantu  siswa  dalam  belajar.  Siswa  akan berhasil  dan  sukses  dalam  belajar  apabila  guru  bisa  memfasilitasi  siswa  tersebut  dalam belajarnya.  Guru  yang  baik  akan  menarik  banyak  perhatian  siswa  untuk  selalu  dekat dengannya  dan  siswa  pun  tidak  ragu  dan  takut  untuk  bertanya  dan  mendiskusikan masalah  yang  dihadapi  dalam  belajar  kepada  guru.  Sebaliknya,  banyak  siswa  yang enggan  untuk  bertanya  apa  lagi  dekat  dengan  guru  dalam  belajar  karena  guru  tersebut tidak bisa menarik perhatian siswa. Guru jarang memperhatikan kebutuhan dan keinginan siswa  dalam  belajar.  Bahakan,  banyak  guru  yang  jengkel  kepada  siswanya  karena  tidak memperhatikan  dan  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  dia  harapkan  di  kalasnya.  Dan sebaliknya,  siswa  akan  merasa  jenuh  dan  bosan  dengan  guru  yang  selalu  menuntutnya
untuk selalu mengikuti dan memenuhi apa yang diperintahkan oleh guru tersebut. Dengan adanya hal ini, siswa belum bisa meraih keberhasilan dan kesuksesan dalam belajarnya di kelas.
Minat  belajar  juga  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam  mempengaruhi hasil  belajar,  karena  ketika  mereka  menyukai  pelajaran  matematika  maka  siswa  dengan sendirinya akan belajar dengan sungguh – sungguh dan siswa akan sangat senang ketika mengikuti  pelajaran  matematika,  sehingga  siswa  bisa  mendapatkan  hasil  belajar  yang sangat  baik.  Hal  ini  senada  dengan  mutakin  (2011:  80)  yang  mengatakan  “terdapat pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika”.  Dan  lestari  (2013:  124) mengatakan  “seseorang  dengan  minat  belajar  yang  tinggi  tidak  akan  menjadikan hambatan  sebagai  halangan  atau  kendala  dalam  belajar,  mereka  yang  berminat  tinggi tidak  akan  mengalami  kendala  dalam  belajar  di  waktu  kapan  pun  baik  pagi  maupun siang”.  Dengan  kata  lain,  ketika  seseorang  memiliki  minat  belajar  yang  sangat  tinggi maka  mereka  akan  lebih  bisa  menontrol  dirinaya  sendiri,  sehingga  mereka  dapat meningkat  hasil  belajar  mereka.  Sedangkan  seseorang  yang  memiliki  minat  belajar renndah,  mereka  tidak  bisa  memotivasi  dirinya  sendiri  untuk  mendapatkan  hasil  belajar matematika yang diharapkan.
Interaksi siswa dan guru memiliki ikatan langsung pada minat belajar siswa. Jika interaksi siswa dan guru didukung oleh minat belajar yang positif maka secara langsung akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  matematika  siswa.  Semakin  besar  peran  kedua variabel  bebas  tersebut  akan  semakin  besar  perubahan  hasil  belajar  yang  dapat  dicapai. Artinya semakin besar interaksi siswa dengan guru akan menimbulkan minat belajar pada siswa  sehingga  siswa  dengan  mudah  mengerti  pembelajaran  yang  telah  diberikan  oleh guru yang akhirnya siswa dengan mudah mendapat hasil belajar yang cukup memuaskan.
Usaha  mempertahankan  hasil  belajar  dan  sekaligus  meningkatkan  hasil  belajar yang  telah  dicapai  sebelumnya  memang  sangat  sulit,  tergantung  dari  keinginan  pribadi masing-masing.  Hasil  belajar  merupakan  produk  akhir  dari  kegiatan  belajar.  Perbaikan proses  belajar  pada  akhirnya  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar.  Hasil  belajar  antar siswa  sangat  beragam.  Keragaman  tersebut  merupakan  pengaruh  langsung  dari keterlibatan siswa dan guru serta minat belajar siswa dalam mengikuti proses belajar.

## PENUTUP Simpulan
Pertama,  terdapat  pengaruh  interaksi  siswa  dan  guru  terhadap  hasil  belajar  matematika, yang diartikan semakin baik interaksi siswa dan guru maka akan semakin bagus juga hasil belajar  matematika.  Kedua,  terdapat  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika, yang artinya semakin siswa berminat dalam mengikuti pelajaran matematika maka  hasil  belajar  matematikanya  akan  baik  pula.  Ketiga,  terdapat  pengaruh  secara bersama  –  sama  interaksi  siswa  daan  guru  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika, yang artinya semakin baik interaksi siswa dan guru dan semakin tinggi minat belajar  siswa  secara  bersama  –  sama  maka  akan  semakin  baik  juga  hasil  belajar matematikanya.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  saran  dan  harapan  yang  peneliti  ingin  sampaikan adalah sebaiknya guru lebih memperhatikan lagi siswa yang mereka ajar sehingga terjalin interaksi  yang  positif  antara  siswa  dan  guru  sehingga  meningkat  minat  belajar  siswa,
siswa  lebih  memperhatikan  apa  yang  telah  diajarkan  oleh  guru  dan  lebih  meningkatkan lagi minat belajarnya agar memperoleh hasil belajar yang memuaskan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Segala puji syukur atas rahmat Alloh SWT atas kemudahan dan kelancaran dalam proses pembuatan  artikel  ini.  Tak  lupa  kami  sampaikan  terima  kasih  kepada:  1)  Bapak  kepala sekolah  SMP  Dharma  Putra  Nusantara  86  yang  telah  banyak  membantu  dalam  proses penelitian yang  kami lakukan, 2) Bapak dan Ibu  guru SMP Dharma Putra Nusantara 86 yang  tiada  henti  –  hentinya  membantu  dan  memberikan  masukan  terhadap  penelitian kami, dan 3) Siswa SMP Dharma Putra Nusantara 86 atas kerjasamanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. 1995. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Budiningsih, A. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, SB. 1995. Anak Didik dari Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta. Hakim,  AR.  2013. Pengaruh  penggunaan  media clock  set terhadap  hasil  belajar matematika. Jurnal Formatif , 3(3): 197-202. Hartati, L. 2013. Pengaruh gaya belajar dan sikap siswa pada pelajaran matematika terhadap hasil belajar matematika. Jurnal Formatif , 3(3): 224-235.
Leonard. 2013. Kajian peran konsistensi diri terhadap prestasi belajar matematika.
Jurnal Formatif , 3(2): 97-104. Lestari,  I.  2013. Pengaruh  waktu  belajar  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Jurnal Formatif , 3(2): 115-125. Mutakin,  TZ  dan  Teti  S.  2011. Pengaruh  penggunaan  media  belajar  dan  minat belajar terhadap hasil belajar matematika. Jurnal Formatif , 1(1): 70-81
Nasution, S. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana. 2002. Metode Statistika . Bandung: Tarsito. Suhendri,  H.  2013. Penerapan  model  pembelajaran  konstruktif  berbasis  penemuan terbimbing dalam meningkatkan hasil belajar matematika. Jurnal Formatif , 3(3): 177-183.
Suriasumantri,  JS.  2009. Filsafat  Ilmu  (Sebuah  Pengantar  Populer) . Jakarta:  Pustaka Sinar Harapan.