Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/
PENGGUNAAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR PPKN
Muhammad Ishaq 1* , Baihaqi Siddik Lubis 2
1. SDN 056587 Pantai Sampah
2. Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
*Email: mochisskeren@gmail.com
Abstract: This  study  is  grounded  in  the  low  motivation  and  poor  performance  of  grade  V  pupils  in  Civic education learning. The make a match learning strategy is useful when the teacher wants to be innovative for the  students  and  enhance  the  motivation  to  learn  isw  so  that  student  learning  outcomes  can  be optimal  and learning becomes more effective. The goal of this project is to enhance student learning of teacher reflection findings using classroom action research. As a result of applying cycle I of the Make A Match Cooperative Learning Model, the average student learning outcomes increased to 78, or 66.7% of students who completed learning,  and  then  increased  to  an  average  of  86  after  cycle  II,  resulting  in  as  many  as  96.7%  of  students finishing learning, according to the results. Therefore, it has been established that the make a match learning approach  has  an  impact  on  the  motivation  and  academic  performance  of  grade  V  students  at  SD  Negeri 056587 Pantai Sampah in the Civic education topic of rights and obligations.
Keywords: Make a match, Motivation, Learning Outcomes, Civic Education.
Abstrak: Penelitian  ini  dilatar  belakangi  rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada pembelajaran  PPKn. Penyebab  permasalahan  yaitu  kurangnya  kreatifitas  dan  inovasi  guru  dalam pembelajar. Model pembelajaran make a match baik digunakan manakala guru menginginkan  kreatifiatsas siswa dan meningkatkan motivasi belajar isw sehingga hasil belajar siswa dapat optimal dan pembelajaran menjadi lebih efektif. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas untuk memperbaiki pembelajaran hasil refleksi guru. Hasil penelitian menunjukkan sebelum diberikan tindakan (prasiklus) hasil belajar siswa rata-rata 62 atau 16,7%, setelah diterapkan siklus I dengan Model Pembelajaran Kooperatif Make A Match maka  rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 78 atau 66,7 % siswa yang tuntas dalam belajar, dan kemudian meningkat menjadi rata-rata 86 setelah dilakukan siklus II sehingga sebanyak 96,7% siswa tuntas belajar. Maka terbukti bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran make a match terhadap  motivasi dan hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  056587  Pantai  Sampah  pada  mata  pelajaran  PPKn  materi  Hak  dan Kewajiban.
Kata Kunci: M ake a match , Motivasi, Hasil Belajar, PPKn.

## PENDAHULUAN
Proses  kegiatan  belajar  mengajar  serta aktivitas  dan  hasil  belajar  merupakan  hal  yang sangat  perlu  untuk  diperhatikan  (Fakhruddin et al .,  2014).  Hal  ini  disebabkan  karena  pada prinsipnya belajar adalah berbuat. Berbuat untuk mengubah  tingkah  laku  artinya  melakukan sesuatu  kegiatan.  Tidak  ada  belajar  kalau  tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas
merupakan  prinsip  atau  azas  yang  sangat penting dalam interaksi belajar mengajar dengan adanya  aktivitas  yang  baik  dalam  proses pembelajaran maka dampaknya akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Harahap, 2017).  Belajar  adalah  aktivitas  mental/psikis yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan dalam pengetahuan, keterampilan dan sikap (Laka et al ., 2020).
Kurikulum 2013 memberi peluang kepada pengembang kurikulum
(guru) untuk melaksanakan  paradigma  baru  pembelajaran  di SD  (Diah  Rusmala  Dewi,  2019).  Hal  tersebut mengacu  pada  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif dan menyenangkan (Di & Negeri, 2013). Dengan  demikian  guru  dituntut  agar  mampu mengembangkan dan menyajikan bahan pelajaran yang menarik yang mampu mengoptimalkan  kemampuan  intelektual  siswa, mandiri secara personal dan mampu menjadikan siswa  sebagai  individu  yang  terampil  dalam bersosial  (Yasir,  2021).  Begitu  pula  data pelajaran  PPKN  yang  terintegrasi  dalam pembelajaran  tematik.  Guru  dituntut  untuk mampu melaksanakan pembelajaran yang kreatif  dan  inovatif  agar  siswa-siswanya termotivasi  dalam  belajar  (Andriani et  al ., 2019).
Motivasi siswa dalam belajar dapat dilihat dari  keaktivan  siswa  untuk  bertanya  atau mengungkapkan  pendapat  mereka,  mau  dan mampu  menjawab  pertanyaan  serta  banyaknya jumlah siswa yang saling berinteraksi membahas materi  pembelajaran.  Akan  tetapi  berdasarkan pengamatan, rendahnya hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  PPKn  di  kelas  V  SD  Negeri 056587  Pantai  Sampah  hanya  mencapai  hasil belajar  di  bawah  Kreteria  Ketuntasan  Belajar Minimal (KKM). hal tersebut  berdasarkan hasil belajar  siswa  semester  1  dan  semester  2  tahun 2020/2021,  sementara  nilai  KKM  yang  sudah ditentukan  adalah  70.  Untuk  itu  dibutuhkan penelitian tentang penggunaan model pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  dan dapat  memotivasi  siswa  untuk  melakukan aktivitas  belajar  pada  mata    pelajaran  PPKn. Kondisi  tersebut  akibat  guru  lebih  sering menggunakan metode ceramah dimana kelemahan  metode  ceramah    diantaranya:  guru berperan  sebagai  figure  otoriter,  tidak  terjadi suatu proses “transaksional” antara guru dengan siswa,  komunikasi  cenderung  hanya  satu  arah
dan  sedikit  sekali  guru  memperoleh  balikan (feedback)  dari  murid,  kurang  merangsang  dan kurang dapat memelihara perhatian siswa.
Bukti  empriris  dari  beberapa  penelitian diketahui,  bahwa  daya  tarik  terhadap  pelajaran PPKn  masih  lemah,  karena  membosankan  dan cenderung  tidak  disukai  siswa,  materi  dan metodenya  tidak  menantang  siswa  secara intelektual. Menurut Winarno (2006;34). Bahwa pembelajaran PPKN belum mampu membangkitkan  budaya  belajar  pada  peserta didik.  Sehingga  perlu  menggunakan  model pembelajaran  yang  menarik  guna  meningkatkan budaya belajar siswa.
Model pembelajaran Make A Match yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  merupakan suatu metode mengajar yang dalam pelaksanaannya  peserta  didik  mendapat  tugas dari  guru  untuk  belajar  sambil  bermain  dengan bantuan  media  kartu  (Tarigan,  2019).  Model pembelajaran make  a  match baik  digunakan manakala guru menginginkan kreatifiats berfikir siswa,  sebab  melalui  pembelajaran  seperti  ini siswa  diharapkan  mampu  untuk  mencocokkan pertanyaan  dengan  jawaban  yang  ada  di  dalam kartu  (Rambe,  2019).  Adapun  kelebihan  model pembelajaran make  a  match yaitu:  1)  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  baik secara  kognitif  maupun  fisik;  2)  karena  ada unsur  permainan,  metode ini menyenangkan;  3) meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  dipelajari  dan  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa; 4) efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk tampil presentasi;  dan  5)  efektif  melatih  kedisiplinan siswa  menghargai  waktu  untuk  belajar  (Ipin, 2017).  Penelitian  ini  berkonstribusi  dalam body of  knowledge bahwa  motivasi  menentukan kemampuan siswa dalam pembelajaran.
Dengan  demikian,  tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  dampak  penggunaan  model kooperatif tipe make a match untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat Belajar
R.Gagne  menyata  bahwa  belajar  dapat didefenisikan  sebagai  proses  dimana  suatu organisme  berubah  prilakunya  sebagai  akibat pengalaman.  Belajar  dan  mengajar  merupakan dua  konsep  yang  tidak  dapat  dipisahkan  satu sama  lain.  Dua  konsep  ini  menjadi  terpadu dalam  satu  kegiatan  dimana  terjadi  interaksi antara  guru  dengan  siswa,  serta  siswa  dengan siswa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung (Warsita,  2018).  Burton  juga  menjelaskan bahwa belajar dapat diartikan sebagai perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu berkat  adanya  interaksi  antara  individu  dengan individu lain dan individu dengan lingkungannya  sehingga  mereka  lebih  mampu berinteraksi  dengan  lingkungannya  (Xaverius M.  Y  Janwarin,  2015).  Berdasarkan  uraian  di atas  bahwa  belajar  dapat  dinyatakan  sebagai perubahan-perubahan dalam pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  seseorang  melaui  suatu proses  aktifitas/  kegiatan  serta  interaksi  sosial melalui pengalaman belajar.

## Hasil Belajar
Pernyataan  Nawawi  menerangkan  bahwa hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dengan skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal sejumlah  materi  pelajaran  tertentu  (Hariando  et al.,  2014).  Djamarah  menuturkan  bahwa  hasil belajar yang dicapai oleh siswa dipengaruhi dua faktor utama  yakni faktor dari dalam diri siswa itu  dan  faktor  yang  datang  dari  luar  siswa  atau faktor  lingkungan  (Djafar et  a l.,  2018).  Hasil belajar  merupakan  pemerolehan  pengetahuan, keterampilan dan siswa akibat kegiatan pembelajaran (Harahap, 2017).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat dinyatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah  sikap  dan  tingkah  lakunya  yang dipengaruhi  oleh  faktor  diri  sendiri  dan  faktor lingkungan.

## Motivasi
Zainal  menjelaskan bahwa  motivasi adalah  suatu  perubahan  energi  dalam  diri  yang ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan  reaksi untuk mencapai tujuan (Febnasari et al. , 2019). Motivasi  memiliki  komponen  dalam  dan komponen  luar.  Ada  kaitan  yang  erat  antara motivasi  dan  kebutuhan,  serta  drive  dengan tujuan  dan  insentif  (Yusrizal et  al .,  2020). Sedangkan  pendapat Purwanto bahwa motivasi adalah  suatu  usaha  yang  disadari  untuk menggerakkan,  mengarahkan  dan  menjaga tingkah  laku  seseorang  agar  ia  terdorong  untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai  hasil  atau  tujuan  tertentu  (Sasmi et al. , 2017).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat dinyatakan  bahwa  motivasi  adalah  suatu  usaha untuk  melakukan  perubahan  dari  dalam  diri untuk  melakukan  sesuatu  agar  mencapai tujuan yang diinginkan.

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Make  A Match
Proses  kegiatan  belajar  terdapat  tujuan- tujuan  yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik. Dalam  proses  pencapaian  tujuan  tersebut,  guru menggunakan berbagai macam model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  umur  dan karakteristik  siswanya  agar  setiap  siswa  bisa memiliki  kompetensi  yang  menjadi  tujuan pembelajaran.  Jika  peserta  didik  berhasil memiliki  kompetensi  tersebut  setelah  melalui proses pembelajaran maka pembelajaran tersebut bisa dikatakan efektif (Tarigan, 2019).
Model  pembelajaraan  adalah  seluruh rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang  meliputi segala  aspek  sebelum,  sedang  dan  sesudah pembelajaran  yang  dilakukan  guru  serta  segala fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses belajar  mengajar”  (Rahmawati  et  al.,  2020). Model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman  belajar  bagi  para  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang
pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas belajar mengajar” (Rambe, 2019).
Model Pembelajaran Make a Match (mencari  pasangan)  merupakan  salah satu  jenis  dari  metode  dalam  pembelajaran kooperatif.  Metode  ini  dikembangkan  oleh Lorna  Curran  pada  tahun  1994.  Salah  satu keunggulan dari teknik ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau  topik,  dalam  suasana  yang  menyenangkan (Khoirudin, 2019). Model Pembelajaran Make A Match adalah  kartu-kartu.  Kartu-kartu  tersebut terdiri  dari  kartu-kartu  berisi  pertanyaan- pertanyaan  dan  kartu-kartu  lainnya  berisi jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  tersebut (Rambe, 2019).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  bahwa Model  Pembelajaran Make  A  Match adalah Model Pembelajaran Kooperatif dengan mencari  pasangan  belajar  yang  menggunakan kartu-kartu sebagai media.
Langkah –Langkah Make A Match.
Adapun
langkah-langkah dari Model Pembelajaran Kooperatif Make A Match, yakni: 1) guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi  beberapa  konsep  atau  topic  yang  cocok untuk  sesi  review,  satu  bagian  kartu  soal  dan bagian  lainnya  kartu  jawaban,  2)  setiap  peserta didik  mendapatkan  satu  kartu,  3)  tiap  peserta didik mendapatkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang,  4)  setiap  peserta  didik  mencari pasangan  yang  mempunyai    kartu  yang  cocok dengan  kartunya  (soal  jawaban),  5)  setiap peserta didik yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu di beri poin, 6) setelah satu babak kartu di kocok lagi agar tiap peserta didik mendapatkan  kartu  yang  berbeda  dari  yang sebelumnya.  7)  demikian  seterusnya,  dan  8) kesimpulan/penutup (Tarigan, 2019).
Kelebihan Dan Kekurangan Model Pembelajaran Make A Match.
Model  pembelajaran Make  A  Match baik digunakan  manakala  menginginkan  kreativitas berfikir  siswa,  sebab  melalui  pembelajaran seperti  ini  siswa  diharapkan  mampu  untuk
mencocokkan pertanyaan dengan jawaban  yang ada di dalam kartu. Adapun kelebihan model ini adalah;  a)  siswa  terlibat  langsung  dalam menjawab  soal  yang  disampaikan  kepadanya melalui  kartu,  b)  meningkatkan  kreativitas belajar  siswa,  c)  menghindari  kejenuhan  siswa dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar,  d) dapat  menumbuhkan  kreativitas  berfikir  siswa, sebab  melalui  pencocokkan  pertanyaan  dan jawaban  akan  tumbuh  tersendirinya,  dan  e) pembelajaran  lebih  menyenangkan  karena melibatkan media pembelajaran yang digunakan guru (Ipin, 2017).
Selain  kelebihan,  adapun  kekurangan model  pembelajaran Make  A  Match yaitu:  a) sulit bagi guru mempersiapkan kartu-kartu yang baik  dan  bagus,  b)  sulit  mengatur  ritme  atau jalannya  proses  pembelajaran,  c)  siswa  kurang menyerapi  makna  pembelajaran  yang  ingin disampaikan  karena  siswa  merasa  hanya sekedar  permainan  saja,  dan  d)  sulit  untuk mengkonsentrasikan anak (Ipin, 2017).

## Kajian Materi Hak dan Kewajiban
Setiap manusia memiliki hak dan kewajiban  termasuk  juga  anak.  Hak  adalah segala  sesuatu  yang  harus  diterima.  Sementara itu, kewajiban adalah segala sesuatu yang harus dilakukan  menurut  aturan  yang  berlaku. Kewajiban  dan  hak  harus  dilaksanakan  dengan seimbang  agar  tidak  terjadi  ketimpangan.  Hak diperoleh  setelah  melaksanakan  kewajiban. Berikut  adalah  hak  dan  kewajiban  anak  di rumah, di sekolah, dan di lingkungan (Rahmawati et al ., 2020).

## METODE PENELITIAN

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  Kelas V  SD  Negeri    056587  Pantai  Sampah    Kec. Bahorok.  Waktu  pelaksanakan  penelitian  pada bulan  Januari  s/d  Februari  2022  Tahun Pembelajaran 2021/2022

## Populasi dan Sample
Populasi  dalam  penelitian  adalah  siswa Kelas  V  SD  Negeri  056587  Pantai  Sampah,
Kecamatan  Bahorok  yang  berjumlah  30  orang. Dengan putri 16 orang dan putra 14 orang.

## Prosedur Penelitian
Penelitian agar dapat dilaksanakan dengan baik,  maka  disusun  prosedur  penelitian  (Arifin, 2017).  Adapun  prosedur  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  tahap  Perencanaan (Planning). Pada tahap perencanaan kegiatan yang dilakukan  meliputi:  a)  mempersiapkan  materi pembelajaran  Tema  6;  b)  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); c) mempersiapkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD);  d)  mempersiapkan  pertanyaan;  e) membuat  lembar  observasi  untuk  melihat aktivitas siswa selama proses pembelajaran; dan f)  mempersiapkan  kartu  pertanyaan  dan  kartu jawaban.
Tahap  Pelaksanaan  dilakukan  tindakan kegiatan yang dilakukan meliputi: a) memberikan  Pretes  kepada  siswa;  b)  mengolah hasil  pretes  dengan  uji  normalitas  dan homogenitas;  c)  melaksanakan  tindakan  sesuai dengan  persiapan  atau  perencanaan  dengan menggunakan  rancangan  pembelajaran  model pembelajaran Kooperatif Make  A  Match; d) tahap  ini  peneliti  meminta  bantuan  seorang pengamat untuk mengamati dan mendokumentasikan  aktivitas  siswa  di  dalam kelas  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Pengamat  dilengkapi  dengan  lembar  pedoman observasi untuk memperoleh data yang dibutuhkan berkaitan dengan tindakan penelitian;  e)  memberikan  pstes  kepada  kelas eksperimen  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan setelah  mendapatkan  perlakuan;  f)  melakukan analisis  data  postes  dengan  uji  normalitas,  uki homogenitas, dan uji hipotesis; dan g) membuat kesimpulan berdasarkan data hasil penelitian.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  adalah  alat  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  penelitian  di lapangan  (Harahap,  2017).  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  Lembar pengamatan  (observasi),  lembar  ini  digunakan untuk  mengobservasi  aktifitas  siswa  dan  guru
selama  pembelajaran,  dan  postes,  pada  setiap akhir  siklus  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara yang  dilakukan  dalam  pengambilan  data  yang diperlukan  (Arifin,  2017).  Untuk  mengetahui meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Make  A  Match .  Maka  dengan  kegiatan pembelajaran yang berlangsung, peneliti melakukan  penggumpulan  data  dengan  cara sebagai  berikut:  a)  Tes  adalah  alat  untuk memperoleh nilai siswa dengan cara memberikan  tes  tertulis  berbentuk  pilihan berganda  kepada  siswa.  Jumlah  soal  masing- masing  tes  untuk  setiap  akhir  pembelajaran adalah  10  soal,  dan  b)  observasi  adalah pengumpulan  data  dengan  cara  mengamati secara  langsung  terhadap  objek  penelitian. Observasi yang dilakukan merupakan pengamatan terhadap seluruh kegiatan pembelajaran  dengan  melihat  kemampuan  guru menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Make A Match dalam pembelajaran Pembelajaran  Tema  6.  Selanjutnya  motivasi siswa  dalam  belajar  juga  dinilai  dalam penelitian ini.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  pada  penelitian dilakukan  secara  kuantitatif  (Magdalena et  al ., 2021).  Hasil  belajar  siswa  (evaluasi)  dianalisis berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa,  sebagai berikut.
Tingkat Penguasaan, adapun teknis analisis data untuk tingkat penguasaan dengan menggunakan rumus:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100
Selanjutnya  data  observasi  dianalisis  dan ditentukan  kriteria  keberhasilan  yang  dilakukan peneliti  sesuai  dengan  dikemukakan  oleh (Arifin,  2017)  kriteria  penguasaan  siswa  dalam persen adalah sebagai berikut :

## Tabel 1. Tingkat Penguasaan Dalam Persen (%)
Tingkat Keuntasan Arti > 80% 60% - 79% 40% - 59% 20% - 39% < 20% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Kurang
Kreteria  ketuntasan  Minimal  Belajar Siswa  adalah  kriteria  paling  rendah  untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan. KKM harus ditetapkan diawal tahun ajaran oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah  guru  pembelajaran  di  satuan pendidikan  atau  beberapa  satuan  pendidikan yang  memiliki  karakteristik  yang  hampir  sama. Pertimbangan pendidik atau forum KKG secara
akademis menjadi pertimbangan utama penetapan KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian sebelum dilakukan pembelajaran  PPKn  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Make  A Match,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan observasi  awal  untuk  mengetahui  aktivitas siswa  dalam  belajar.  Peneliti  terlebih  dahulu melaksanakan  pre  test  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dan mengetahui  gambaran  kesulitan  siswa  pada mata  pelajaran  PPKn.  Dari  test  awal  yang dilakukan  diperoleh  ingkat  ketuntasan  yang dapat di lihat pada tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Data Hasil Persentase Pre Tes Siswa Kelas V No Jumlah Siswa Jumlah Nilai Persentase Keterangan 1. 5 80 16,7 Tuntas 2. 2 70 6,7 Tidak Tuntas 3. 19 60 63,3 Tidak Tuntas 4. 3 50 10 Tidak Tuntas 5. 1 40 3,3 Tidak Tuntas Total 30 100%
Berdasarkan  pendeskripsian  data  hasi  pre tes    seperti  tabel  2  di  atas  ditemukan  beberapa masalah yaitu :
1. Siswa masih menemui kesulitan mempelajari mata pelajaran PPKn
2. Tingkat  kemampuan  siswa  pada  mata Pelajaran PPKn masih rendah.
Maka  dilakukan  Alternatif  pemecahan (Rencana  Tindakan  I)  yaitu  peneliti  membuat alternatif pemecahan masalah dengan melakukan  perencanaan (Planning). Pada  tahap perencanaan  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi: a)  mempersiapkan  materi  pembelajaran  PPKn, b) menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), c) mempersiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS), d) mempersiapkan pertanyaan, e) membuat lembar observasi untuk melihat  aktivitas  siswa  dan  guru  selama  proses pembelajaran,  dan  f)  mempersiapkan  Kartu pertanyaan dan kartu Jawaban.
Pelaksanaan  Tindakan (Action),  p ada tahap pelaksakanaan tindakan ini guru melaksanakan kegiatan belajar mengajar berdasarkan  RPP  yang  telah  disusun.  Adapun kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan dimulai  dengan  mempersiapkan  alat/  media pendukung  yang  sebelumnya  telah  disiapkan oleh  guru  sesuai  dengan  model  pembelajaran Make  A  Match .  Di  akhir  siklus  I  ini  siswa diberikan tes  hasil  belajar  yang  bertujuan  untuk melihat  keberhasilan  tindakan  yang  telah diberikan.  Pada  tahap  ini  perlu  dilakukan pengamatan  dengan  meminta  bantuan  seorang pengamat untuk mengamati dan mendokumentasikan  aktivitas  siswa  di  dalam kelas  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Pengamat  dilengkapi  dengan  lembar  pedoman observasi untuk memperoleh data yang dibutuhkan berkaitan dengan tindakan penelitian.
Guru  melakukan  refleksi.  Pada  tahap refleksi hal-hal yang dilakukan yaitu: memberikan  postes,  menganalisis  hasil  tes  dan keterlaksanaan rencana pelaksanaan pengajaran, menganalisis  hasil  observasi,  dan  melakukan penyimpulan  hasil  tes  dan  observasi.  Setelah melakukan  refleksi  masih  ditenmukan  siswa yang  belum  aktif  meskipun  secara  umum  telah terlihat  perubahan.  Maka  dilanjutkan  pada tindakan II atau melakukan alternatif pemecahan pada siklus II.
Permasalahan  yang  dihadapi  pada  siklus I adalah :
1. Masih  ada  beberapa  siswa  yang  memiliki kemampuan  belajar  mata  PPKn    di  bawah ketuntasan belajar.
2. Siswa kurang mampu memusatkan perhatian terhadap materi yang dalam
3. kegiatan  Pembelajaran.  Siswa  mengalami kesulitan  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan guru.
Gambaran pelaksanaan pembelajaran siklus  kedua  ini  sama  dengan  yang  dilakukan
pada  siklus  pertama.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari beberapa  aspek  yaitu  penyajian  materi  dan tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  siswa setelah  belajar  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif Make  A  Match . Namun  pada  siklus  II  ini  yang  ditekankan  oleh guru  adalah  menanamkan  motivasi  dan  minat belajar  dalam  diri  siswa  sehingga  siswa  benar- benar  serius  menerima  pelajaran  dari  guru  dan berdiskusi dengan kelompoknya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  pada  siklus  kedua,   terjadi  perubahan segala aktivitas belajar siswa, yakni telah terjadi peningkatan  aktivitas  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  tabel  pengamatan  proses belajar  siswa  pada  siklus  kedua  yang  masih melibatkan  sebanyak  30  siswa  dan  terlihat secara umum siswa mulai serius memperhatikan dan menyimak instruksi yang diberikan guru.
Hasil  observasi  keaktifan  siswa  terlihat jelas  pada  siklus  II  dibandingkan  pada  siklus  I dapat  dilihat  pada  tabel  3  berikut  ini.

## Tabel 3. Tingkat Keaktifan Siswa
No Kegiatan Siswa dalam PBM Siklus I Keterangan Siklus II Keterangan 1 Aktif dalam belajar 2 Kurang Aktif 4 Sangat Aktif 2 Aktif dalam mengemukakan pendapat 3 Aktif 4 Sangat Aktif 3 Aktif dalam kegiatan diskusi 3 Aktif 4 Sangat Aktif 4 Aktif dalam bertanya 2 Kurang Aktif 3 Sangat Aktif 5 Ketelitian dalam mengerjakan soal 3 Aktif 4 Sangat Aktif 6 Berani menjawab pertanyaan 2 Kurang Aktif 4 Sangat Aktif Jumlah 15 - 23 - Mean 2,5 Cukup aktif 4 Sangat aktif
Sejalan  dengan  peningkatan  keaktifan  siswa, hasil  belajar  siswa  pun  mengalami  peningkatan pada  siklus  II.  Lebih  jelasnya  daat  dilihat  pada tabel 4 berikut. Tabel 4. Hasil Tes Tiap Siklus Tiap Siklus Hasil Tes Pre tes Siklus I Siklus II Nilai Nilai Nilai Jumlah 1870 2350 2580 Rata-rata 62 78 86 Persentase Ketuntasan 16,70% 66,70% 96,70%
Berdasarkan tabel di atas meskipun masih ada  1  siswa  (3,3%)  pada  siklus  II  yang  belum tuntas  belajar,  namun  secara  keseluruhan  siswa mengalami  peningkatan  hasil  belajar  mata
pelajaran  PPKn  setelah  menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif Make  A  Match. Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada Gambar 1. sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik hasil Belajar Siswa Kelas V Tiap Siklus

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan hasil-hasil
penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Make  A  Match dapat  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  PPKn  di kelas V SD Negeri 056587 Kecamatan Bahorok T.P.  2021/2022.  Setelah  peneliti  melakukan penelitian sebelum diberikan tindakan (prasiklus)  hasil  belajar  siswa  rata-rata  62  atau 16,7%, setelah diterapkan siklus I dengan Model Pembelajaran  Kooperatif  Make  A  Match  maka rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi 78 atau 66,7 % siswa yang tuntas dalam belajar, dan  kemudian  meningkat  menjadi  rata-rata  86 setelah  dilakukan  siklus  II  sehingga  sebanyak 96,7%  siswa  tuntas  belajar.  Maka  jelas  terdapt pengaruh  metode  pembelajaran make  a  match dapat  berpengaruh  pada  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  056587. Kepada  peneliti  selanjutnya,  disarankan  dapat melanjutkan  penelitian  yang  sama  pada  materi maupun  mata  pelajaran  lain  agar  pembelajaran menjadi  aktif,  moivasi  belajar  siswa  dan  hasil belajar dapat optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, J., Setiawan, D., & Husein, R. (2019).
Analisis  Kesiapan  Guru  Kelas    Dalam Implementasi  Penilaian  Otentik    Pada Kompetensi  Ranah  Sikap    Di  Sd  Negeri Kecamatan  Tebing  Tinggi  Kota. Jurnal
Tematik , 8 (2), 172–182. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/ tematik/article/view/12566/10782
Arifin,  Z.  (2017). Evaluasi  Pembelajaran, Prinsip, Teknik, Prosedur (P. Latifah (ed.); 8th ed.). PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Di,  K.,  &  Negeri,  S.  M.  P.  (2013).  Analisis Kesiapan  Guru  Ipa  Dalam  Implementasi. Jurnal Tematik , 7 (1), 141–152.
Diah  Rusmala  Dewi.  (2019).  Pengembangan
Kurikulum Di Indonesia Dalam Menghadapi  Tuntutan  Abad  Ke-21. As- Salam:  Jurnal  Studi  Hukum  Islam  & Pendidikan , 8 (1), 1–22. https://doi.org/10.51226/assalam.v8i1.123
Djafar,  N.,  Saneba,  B.,  &  Hasdin.  (2018).
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas IV  SDN  Inpres  II  Tangkiang  Pada Pembelajaran PKn Melalui Metode Kooperatif Tipe Student Teams Achievement  Devision  (STAD). Kreatif
Tadulako Online , 5 (1), 1–15.
Fakhruddin,  A.,  No,  U.,  Nasional,  S.  P., Sisdiknas,  U.  U.,  Yang,  T.,  &  Esa,  M.
(2014).  Urgensi  pendidikan  nilai  untuk memecahkan  problematika  nilai  dalam konteks  pendidikan  persekolahan. Jurnal Pendidikan  Agama  Islam  -Ta’lim  Vol.  12 No. 1 - 2014 , 12 (1), 79–96.
Harahap, R. A. (2017). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Kemandirian Belajar  Pkn  Siswa  Melalui  Problem  Based Learning. Jurnal Tematik , 6 (4), 59–72.
Hariando,  P.  N.,  Asran,  M.,  &  Kresnadi,  H.
(2014).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran
matematika menggunakan Teknik jarimatika Di sekolah Dasar Negri. Artikel Penelitian , 1– 10.
Ipin,  S.  A.  (2017).  Penggunaan  Kartu  Make  A Match  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Siswa  Dalam  Membedakan  Jenis-Jenis
Adaptasi. Jurnal Wahana Pendidikan , 4 (2), 1–17.
Khoirudin,  M.  (2019).  Model  Pembelajaran Make  a  Match  Untuk  Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Mendeskripsikan  Nilai  Juang  Pancasila Sebagai Dasar Negara Pada Siswa Kelas Vi Sdn I Guwotirto Tahun Pelajaran
2013/2014. Elementary  School , 6 (2),  190– 195.
Laka,  B.  M.,  Burdam,  J.,  &  Kafiar,  E.  (2020).
Role  of  Parents  in  Improving  Geography Learning  Motivation  in  Immanuel  Agung
Samofa  High  School. Jurnal  Inovasi Penelitian , 1 (2), 69–74. https://doi.org/10.47492/jip.v1i2.51 Magdalena,  I.,  Ulfi,  N.,  &  Awaliah,  S.  (2021). Analisis Pentingnya Keterampilan Berbahasa  pada  Siswa  Kelas  IV  di  SDN Gondrong  2. Jurnal  Edukasi  Dan  Sains , 3 (2),
243–252. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi/
article/view/1336
Rahmawati,  N.,  Mahfud,  H.,  &  Adi,  F.  P.
(2020).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep Hak  dan  Kewajiban  Menggunakan  Model
Make  A  Match  Pada  Siswa  Kelas  IV
Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Indonesia , 6 , 1–6. https://jurnal.uns.ac.id/jpi/article/view/405 18 Rambe,  R.  N.  (2019).  Perbandingan  Hasil Belajar  Menggunakan  Model  Contextual Teaching And  Learning (CTL) Dan Model Make A Match Pada Mahasiswa Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal Tematik , 9 (3), 217–222. Sasmi,  W.  Y.,  Johan,  R.  S.,  &  Hendripides. (2017).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan Hasil Belajar Terhadap Minat Melanjutkan Studi  ke  Perguruan  Tinggi  Pada  Siswa Kelas  XII  SMK  Negeri  5  Pekanbaru. Jurnal Online Mahasiswa , 4 (2), 1–13. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  R&D  (Cetakan  Ke  26).  In
Bandung: CV Alfabeta .
Tarigan,  R.  M.  B.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Make  A  Match  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran IPA. Jurnal Tematik , 9 (3), 175–183.
Warsita,  B.  (2018).  Teori  Belajar  Robert  M.
Gagne  Dan  Implikasinya  Pada  Pentingnya Pusat  Sumber  Belajar. Jurnal  Teknodik ,
XII (1),
064–078. https://doi.org/10.32550/teknodik.v12i1.42 1
Xaverius  M.  Y  Janwarin.  (2015).  Jendela Pengetahuan. Jurnal  Ilmiah , 8 (April),  82– 90.
Yasir,  S.  (2021).  Penerapan  K13  pada  Masa Pandemi  Covid-19  di  SMPIT  Ad-Durrah Medan.
Ilmuna , 3 (1), 14–28. https://doi.org/10.1190/segam2013-0137.1 Yusrizal, Lubis, B. S., Fatmawati, & Muzdalifah,  D.  (2020).  Pengaruh  Metode Visit  Home  dan  Pola  Bimbingan  Orang Tua  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Sekolah Dasar di Era Pandemi COVID-19.
Jurnal Tematik , 10 (3), 113–119.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/ tematik/article/view/22102/14818