## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
PADA MATA KULIAH PERSAMAAN DIFERENSIAL DILIHAT DARI  PEMBELAJARAN KONFLIK KOGNITIF YANG TERINTEGRASI DENGAN SOFT SKILL
NOVI MARLIANI marliani_novi@yahoo.com Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika & IPA UniversitasIndraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan pembelajaran konflik kognitif  yang  terintegrasi  dengan  soft  skill  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  pada  mata  kuliah  persamaan  diferensial.  Metode  yang  digunakan    dalam penelitian  ini  adalah  metode quasy  experiment dengan  analisis  komparasi  yaitu  uji  t terhadap 40 sampel.  Sampel penelitian diambil secara acak pada mahasiswa pendidikan matematika  semester  6  Universitas  Indraprasta  PGRI  (UNINDRA)  tahun  akademik 2013/2014. Hasil penelitian menunjukan adanya perbedaan pembelajaran konflik kognitif yang  terintegrasi  dengan  soft  skill  dan  pembelajaran  konflik  kognitif  yang  tidak terintegrasi  dengan  soft  skill  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada mata kuliah persamaan diferensial.
Kata  kunci:  Pembelajaran  konflik  kognitif,  soft  skill,  pemecahan  masalah  matematis, persamaan diferensial
Abstract. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  differences  in  cognitive  conflict that  integrates  learning  with  soft  skills  to  the  mathematical  problem  solving  abilities  in the  course  of  differential  equations.  The  method  used  in  this  research  is  the  method  of quasi experiment with comparative analysis that the t test on 40 samples, Samples were taken  at  random  on  6th  semester  student  of  mathematics  education  Universityof  of Indraprasta PGRI (UNINDRA) academic year 2013/2014. The results showed differences in  cognitive  conflict  instructional  ter  integration  with  soft  skills  and  learning  cognitive conflict  that  is  not  integrated  with  the  soft  skills  of  the  mathematical  problem  solving abilities in the course of differential equations.
Keywords:  Learning  cognitive  conflict,  soft  skills,  mathematical  problem  solving, differential equations

## PENDAHULUAN
Proses belajar merupakan upaya perubahan tingkah laku.  Belajar adalah suatu aktifitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan dan menghasilkan  perubahan  sikap  dalam  pengetahuan  dan  pemahaman,  keterampilan,  nilai dan  sikap.    Menurut  Suprihatiningrum  (2013)  Mengajar  merupakan  suatu  seni  untuk mentranfer  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  yang  diarahkan  oleh  nilai-nilai pendidikan,  kebutuhan  individu  siswa,  kondisi  lingkungan  dan  keyakinan  yang  dimiliki oleh  pengajar  Dalam  proses  pembelajaran  pengajar  adalah  orang  yang  akan mengembangkan  suasana  bebas  bagi  siswa  untuk  mengkaji  apa  yang  menarik, mengekspresikan  ide-ide  dan  kreativitasnya  dalam  batas  norma-norma  yang  ditegakkan secara konsisten.
Pembelajaran    siswa  secara  umum  dituntut  untuk  mengikuti  perkembangan jaman dan teknologi, maka proses belajar pun dibutuhkan suatu teknologi baik itu secara
teknik,  strategi,  taktik,  metode,  model  pembelajaran  dan  yang  lainnya  untuk  mengikuti berlangsungnya  perkembangan  tersebut.    Pada  proses  pembelajaran  sering  ditemukan suatu  masalah  matematika  yang  belum  atau  tidak  terpecahkan  oleh  mahasiswa,  baik  itu karena  pengetahuan  mahasiswa  itu  sendiri  maupun  berdasarkan  teori  perubahan konseptual. Di dalam teori perubahan konseptual ada suatu pembelajaran konflik kognitif dikenal sebagai factor penting dalam perubahan konseptual yang dialami oleh mahasiswa. Konflik  kognitif  terjadi  bila  mahasiswa  telah  mengalami  keraguan  atas  hipotesis  awal yang  disusunnya  maka  mahasiswa  menjadi  tidak  puas  dan  ragu  atas  konsepsi  yang dimilikinya.  Konflik  kognitif  ini  harus  ditindaklanjuti  dengan  memberikan  pemecahan masalah  yang  akan  terpecahkan  oleh  mahasiswa.  Dalampemecahan  masalah  tersebut maka ada berbagai solusi yang ditawarkan oleh pengajar. Berdasarkan hal tersebut maka harus bagaimana pemecahan masalah matematika pada mata kuliah persamaan diferensial pada saat mahasiswa mengalami konflik kognitif?
Pemecahan  masalah  matematika  pada  mata  kuliah  persamaan  diferensial  yang tidak  kalah  pentingnya  adalah  pengembangan soft  skill mahasiswa  agar  mereka    selain dapat  memecahkan  masalah  di  kelas  tetapi  mereka  bias  juga  mengembangkan soft  skill pada saat setelah lulus kuliah. Dalam lingkup dunia kerja saat ini, sumber daya manusia yang  unggul  tidak  hanya  memiliki  kemampuan  secara  fisik  atau  bernilai  baik  saja melainkan  juga  memiliki  kemampuan  dalam  aspek soft    skills .    Atribut soft  skill sebenarnya dimiliki oleh setiap orang, tetapi dalam jumlah dan kadar yang berbeda-beda. Atribut  tersebut  dapat  berubah  jika  yang  bersangkutan  mau  mengubahnya.  Atribut  ini juga dapat dikembangkan menjadi karakter seseorang. Mengubah atau mengembangannya  tidak  lain,  harus  diasah  dan  dipraktikkan  oleh  setiap  individu  yang belajar  atau  ingin  mengembangkannya.  Salah  satu  ajang  yang  cukup  baik  untuk mengembangkan soft skill adalah melalui pembelajaran dengan segala aktivitasnya.
Soft  skill merupakan  keterampilan  di  luar  teknis  dan  akademis,  lebih mengutamakan  kesadaran  diri  (kepercayaan  diri,  penilaian  diri,  sifat  serta  kesadaran emosi)  dan  kesadaran  sosial  (kooperatif,  kerja  sama  tim,  memanfaatkan  keragaman, sinergi).  Saat  terjadi  konflik  kognitif  pada  pemecahan  soal-soal  persamaan  diferensial maka  soft  skill  sangat  diperlukan  agar  masalah  tersebut  dapat  diselesaikan  dengan  hasil yang lebih baik.
Mahasiswa adalah seseorang yang dipersiapkan untuk menghadapi dunia nyata yaitu  dunia  yang  mengharuskan  kita  untuk  bekeraja.    Untuk  mencapai  tujuan  itu  perlu dalam  kegiatan  pembelajaran  khususnya  matematika  sejak  dini  mahasiswa  dilatih bagaimana berkomunikasi yang efektif, bekerjasama dalam kelompok (tim), disiplin diri, kerja  keras,  kreatif,  kritis,  percaya  diri.  dengan  adanya  kebiasaan  seperti  ini,  akan melahirkan  manusia  yang  memiliki  kemampuan  pengetahuan  yang  unggul  dan  disertai dengan  etika  dan  moral  baik  pula.  Menurut  Napitupulu  (2013)  bahwa  pendidikan  di sekolah sampai saat ini umumnya masih berfokus membekali siswa dengan kompetensi- kompetensi  hardskills,  seperti  pengetahuan  yang  bersifat  hafalan.  Adapun  pengetahuan tentang  dunia  kerja  umumnya  didapat  saat  terjun  ke  dunia  kerja.  Sementara  itu, komptensi soft  skills yang  tak  kalah  pentingnya  bagi  siswa  kurang  diperhatikan.  Untuk memperoleh  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  seseorang  tidak  hanya  dituntut memiliki kemampuan hard skills saja, tetapi juga kemampuan soft skills nya.

## TINJAUAN PUSTAKA Pemecahan Masalah
Terdapat  banyak  interpretasi  tentang  pemecahan  masalah  dalam  matematika. Polya (1985)  mengartikan pemecahan masalah sebagai suatu usaha mencari jalan keluar dari  suatu  kesulitan  guna mencapai suatu tujuan  yang  tidak  begitu  segera dapat  dicapai.
Sementara  Sujono  (1988)  melukiskan  masalah    matematika    sebagai    tantangan    bila pemecahannya    memerlukan    kreativitas,    pengertian  dan  pemikiran  yang  asli  atau imajinasi.  Berdasarkan  penjelasan  Sujono  tersebut  maka  sesuatu  yang  merupakan masalah  bagi  seseorang,  mungkin   tidak   merupakan  masalah  bagi  orang  lain  atau merupakan hal yang rutin saja.
Ruseffendi  (1991)  mengemukakan  bahwa  suatu  soal  merupakan  soal pemecahan masalah bagi seseorang bila ia memiliki pengetahuan dan kemampuan untuk menyelesaikannya,  tetapi  pada  saat  ia  memperoleh  soal  itu  ia  belum  tahu  cara menyelesaikannya.  Dalam kesempatan lain Ruseffendi juga mengemukakan bahwa suatu persoalan  itu  merupakan  masalah  bagi  seseorang  jika:  pertama,  persoalan  itu  tidak dikenalnya.  Kedua,  siswa  harus  mampu  menyelesaikannya,  baik  kesiapan  mentalnya maupun  pengetahuan  siapnya;  terlepas  daripada  apakah  akhirnya  ia  sampai  atau  tidak kepada jawabannya. Ketiga,  sesuatu  itu  merupakan  pemecahan  masalah  baginya,  bila ia ada niat untuk menyelesaikannya.
Lebih  spesifik  Sumarmo  (1994)  mengartikan  pemecahan  masalah  sebagai kegiatan menyelesaikan soal cerita, menyelesaikan soal yang tidak rutin, mengaplikasikan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  keadaan  lain,  dan  membuktikan  atau menciptakan  atau  menguji  konjektur.  Berdasarkan  pengertian  yang  dikemukakan Sumarmo  tersebut,  dalam    pemecahan  masalah  matematika  tampak  adanya  kegiatan pengembangan daya matematika (mathematical power) terhadap siswa.
Pemecahan masalah merupakan salah satu tipe keterampilan  intelektual  yang menurut  Gagné,  dkk  (1992)  lebih  tinggi  derajatnya  dan  lebih  kompleks  dari  tipe keterampilan  intelektual  lainnya.    Gagné,  dkk  (1992)  juga  berpendapat  bahwa  dalam menyelesaikan pemecahan masalah diperlukan aturan kompleks atau aturan tingkat tinggi dan  aturan tingkat  tinggi  dapat  dicapai  setelah  menguasai aturan  dan  konsep  terdefinisi. Demikian  pula  aturan  dan  konsep  terdefinisi  dapat  dikuasai  jika  ditunjang  oleh pemahaman  konsep  konkrit.  Setelah  itu  untuk  memahami  konsep  konkrit  diperlukan keterampilan dalam  memperbedakan.Pentingnya kemampuan penyelesaian masalah oleh siswa  dalam  matematika  ditegaskan  juga  oleh  Branca  (1980),  Kemampuan menyelesaikan masalah merupakan tujuan umum   pengajaran matematika. Penyelesaian masalah  yang  meliputi  metode,  prosedur  dan  strategi  merupakan  proses  inti  dan  utama dalam kurikulum matematika .

## Matematika
Matematika  berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu mathematika yang  artinya  studi, besaran,  struktur,  ruang  dan  perubahan.  Matematika  timbul  karena  pikiran-pikiran manusia  berhubungan  dengan  ide  dan  penalaran.  Ide-ide  yang  dihasilkan  oleh  pikiran- pikiran  manusia  itu  merupakan  sistem-sistem  yang  bersifat  menggambarkan  konsep- konsep  abstrak  dimana  masing-masing  sistem  bersifat  deduktif  sehingga  berlaku  umum dalam  menyelesaikan  masalah.  Dengan  belajar  matematika,  kita  akan  belajar  bernalar secara kritis, kreatif, dan aktif.
Abdurrahman  (2003)  menyatakan  bahwa  matematika  adalah  bahasa  simbolis yang  fungsi  praktisnya  untuk  mengekspresikan  hubungan-hubungan  kuantitatif  dan keruangan  sedangkan  fungsi  teoritisnya  adalah  untuk  memudahkan  berpikir.  Jadi, matematika  merupakan  simbol  pernyataan  yang  menggambarkan  hubungan  kuantitatif sehingga  dapat  mempermudah  berpikir  dan  dapat  menjadi  alat  untuk  membantu  dalam kehidupan.
Sejalan  dengan  itu,  Sumardyono  (2004)  mengungkapkan  bahwa  secara  umum definisi matematika dapat dideskripsikan sebagai berikut, diantaranya:
1. Matematika sebagai struktur yang terorganisir.
2. Matematika sebagai alat ( tool ).
3. Matematika sebagai pola pikir deduktif.
4. Matematika sebagai cara bernalar ( the way of thinking ).
5. Matematika sebagai bahasa artifisial.
6. Matematika sebagai seni yang kreatif”.
Dapat disimpukan bahwa matematika merupakan ilmu pengetahuan yang dapat membantu  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sebagai  alat  untuk  mengukur  kebenaran  secara logis dan deduktif sehingga dapat menjadi struktur yang terorganisir.
Uno  (2010)  mengemukakan  bahwa    matematika  adalah  sebagai  suatu  bidang ilmu  yang  merupakan  alat  pikir,  berkomunikasi,  alat  untuk  memecahkan  berbagai persoalan  praktis,  yang  unsur-unsurnya  logika  dan  intuisi,  analisis  dan  konstruksi, generalitas  dan  individualitas,  serta  mempunyai  cabang-cabang  antara  lain  aritmatika, aljabar, geometri dan analisis.
Sebagai  bahasa  berarti  matematika  menggunakan  definisi-definisi  yang  jelas dan simbol-simbol khusus sehingga matematika dapat mengkomunikasikan gagasan atau ide. Hal ini sejalan dengan pernyataan Susanto (2013:) bahwa mtematika merupakan ide- ide abstrak yang berisi simbol-simbol,  maka  konsep-konsep matematika harus dipahami terlebih dahulu sebelum memanipulasi simbol-simbol itu.
Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  matematika  adalah  untuk  melatih  cara berpikir, mengembangkan kreativitas, mengembangkan kemampuan dalam memecahkan masalah, serta mengembangkan kemampuan dalam menyampaikan ide-ide.
Berdasarkan  keterangan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika merupakan cabang ilmu pengetahuan yang eksak dan terorganisasi secara sistematik yang merupakan  ide-ide  abstrak  berisi  simbol-simbol  yang  berkenaan  dengan  fakta-fakta kuantitatif  dengan  tujuan  untuk  melatih  cara  berpikir  kreatif  agar  dapat  memecahkan suatu permasalahan secara praktis.

## Persamaan Diferensial
Suprihatin  (2013)  menyatakan  bahwa  persamaan  diferensial  adalah  persamaan yang  mengansung  turunan-turunan  dari  suatu  fungsi  yang  tidak  diketahui  yang dinamakan y(x) dan yang ditentukan dari persamaan tersebut.
Menurut  Nugroho  (2011)  persamaan  diferensial  adalah  persamaan  yang melibatkan  variabel-variabel  tak  bebas  dan  derivatif-derivatif  nya  terhadap  variabel- variabel bebas.  Persamaan diferensial dibagi dalam dua kelas yaitu persamaan diferensial biasa dan persamaan diferensial parsial.
Persamaan  diferensial  yaitu  persamaan  yang  mengandung  satu  atau  beberapa turunan  yang  tidak  diketahui  (Sutarman  :  2013).    Menyelesaikan  persamaan  diferensial yaitu mencari fungsi yang tidak diketahui.

## Konflik Kognitif
Menurut  teori  Piaget,  tentang  proses  perkembangan  kognitif  mengatakan sturktur  kognitif  yang  kita  miliki  selalu  berinteraksi  dengan  lingkungannya  dengan  cara asimilasi  dan  akomodasi.  Jika  asimilasi  dan  akomodasi  terjadi  secara  bebas  atau  tanpa konflik,  maka  struktur  kognitif  dikatakan  berada  pada  keadaan  seimbang  ( equilibrium ) dengan lingkungannya. Namun, jika terjadi konflik maka seseorang berada pada keadaan tidak  seimbang  ( disequilibrium ).  Hal  ini  terjadi  karena  skema  yang  masuk  tidak  sama dengan struktur (skema) kognitif yang dimilikinya. Ketika seorang berada pada keadaan disequilibrium,  dia  akan  merespon  keadaan  ini,  dan  berupaya  mengingat, memberdayakan  konsep  yang  dimilikinya  untuk  mencari  equilibrium  baru  dengan lingkungannya. Melalui metakognisi, bertanya pada teman yang tidak mengalami konflik,
atau scaffolding yang diberikan guru maka siswa dapat keluar dari konflik. Jadi, konflik kognitif  merupakan  syarat  awal  atau  stimulus  dalam  memperoleh  keseimbangan ( equilibrium )  baru.  Tingkat  keseimbangan  ( equilibrium )  baru  ini  lebih  tinggi tingkatannya dari keseimbangan ( equilibrium ) sebelumnya
Dalam  perkembangan  intelektual  seseorang,  diperlukan  keseimbangan  antara asimilasi  dan  akomodasi.   Ketika  seorang  anak  mengakui  adanya  konflik  kognitif  yang berupa  ketidakseimbangan  antara  asimilasi  dan  akomodasi,  kesadarannya  akan memotivasi   untuk  berupaya  menyelesaikan  konflik  dan  mencapai  keseimbangan  antara asimilasi  dan  akomodasi  ( equilibrium ).  Menurut  Posner  (Suparno,  1997)  proses penyeimbangan  antara   asimilasi  dan  akomodasi  tidak  terjadi  begitu  saja,  harus  ada keadaan dan syarat tertentu, yaitu
1. Harus  ada  ketidakpuasan  terhadap  konsep  yang  telah  ada  dalam  stuktur kognitif seseorang.
2. Konsep  yang  baru   harus   dimengerti,  rasional,  dan  dapat   memecahkan fenomena yang baru.
3. Konsep   yang   baru   harus   masuk   akal,   dapat   memecahkan   persoalan   yang terdahulu dan konsisten dengan teori-teori yang ada.
4. Konsep baru harus berdaya guna.
Menurut Posner  (Suparno, 1997) salah satu  penyebab  ketidakpuasan terhadap konsep  lama  adalah  adanya  peristiwa  anomali  yakni  suatu  peristiwa  yang  bertentangan dengan   perkiraan  siswa,  suatu  peristiwa  dimana  siswa  tidak  dapat  mengasimilasikan pengetahuannya  untuk  memahami  fenomena  yang  baru.  Chinn  (Suparno,  1997) menyatakan bahwa fenomena-fenomena anomali berperan besar dalam perubahan konsep dalam sejarah sains.
Teori  Konstruktivisme  sebagai  Landasan  Pembelajaran  Konflik  Kognitif. Konstruktivisme adalah adalah salah satu filsafat pengetahuan   yang menekankan bahwa pengetahuan  kita  adalah  kontruksi  atau  bentukan  kita  sendiri  Kontruktivis  menyatakan bahwa semua pengetahuan yang kita peroleh adalah kontruksi kita sendiri, sehingga tidak mungkin  mentransfer  pengetahuan  karena  setiap  orang   membangun   pengetahuan   pada dirinya  (Von  Glasersfeld  dalam Suparno,  1997).   Dalam  teori  ini  dikatakan  bahwa siswa  harus  membangun pengetahuan mereka sendiri dari pengalaman baru berdasarkan pada  pengetahuan  awal.  Teori  belajar  konstruktivisme   merupakan  sebuah  proses pembelajaran  interaktif  yang  lebih  memberi  ruang  untuk  mengalami,  mencoba, merasakan dan menemukan sendiri.
Menurut     Piaget     (dalam     Suparno,   1997)     menyatakan     bahwa     teori pengetahuan  itu  pada  dasarnya  adalah  teori  adaptasi  pikiran  ke  dalam  suatu realitas. Proses  adaptasi  ini  dilalui  melalui dua proses  yaitu  asimilasi  dan akomodasi ;
1. Asimilasi adalah proses kognitif dimana seseorang mengintegrasikan presepsi, konsep ataupun  pengalaman baru kedalam skema atau pola yang sudah ada. Asimilasi dapat dipandang   sebagai  suatu  proses  kognitif  yang  menempatkan  dan  mengklasifikasikan kejadian atau  rangsangan yang baru kedalam skema yang sudah ada.
2. Akomodasi  merupakan  proses  kognitif   ketika  seseorang     menghadapi  rangsangan atau pengalaman yang baru.
Seseorang  tidak  dapat  mengasimilasikan  pengalaman  yang  baru  itu  dengan skema   yang  telah   dia  punya.  Dalam  keadaan  seperti  itu,  orang  itu  akan  mengadakan akomodasi  yaitu  dengan  cara  membentuk   skema  baru  yang  dapat  cocok  dengan rangsangan yang  baru  dan  kemudian  memodifikasi  skema  yang  ada,  sehingga  cocok dengan rangsangan itu.
Pada  diri  seorang  individu  telah  terdapat  sejumlah  skema  yang  dia  peroleh melalui  pengalamannya  terdahulu.  Pada  suatu  keadaan  ketika  dia  berhadapan dengan
informasi  atau  pengalaman  baru,  pada  diri  anak  terjadi  pemilahan  melalui  memorinya. Jika  terdapat  kesesuaian   antara  stimulus  yang  baru  tersebut  dengan  skema  yang  sudah ada,  maka  akan  terjadi  asimilasi  yakni   proses  kognitif  dimana  seseorang mengintegrasikan  presepsi,  konsep  ataupun  pengalaman  baru  kedalam  skema  atau  pola yang  sudah  ada.  Tetapi  jika  stimulus  yang  baru  tersebut  tidak  dapat  diasimilasikan kedalam  skema  yang  sudah  ada,  maka  terjadilah  ketidakseimbangan  (disequilibrium) berupa  ketidakpuasan  yang   diakibatkan  pertentangan  antara  apa  yang  dia  lihat  dengan apa  yang  dia  miliki  dalam  stuktur  kognitifnya  (konflik  kognitif).  Akibat ketidakseimbangan   ini   maka   individu  tersebut   akan   mengubah   pandangannya   atau skemanya   agar   sesuai   dengan  stimulus   yang   baru   tersebut   (akomodasi).  Proses asimilasi  da
n  akomodasi  ini  harus  berjalan  berkesinambungan.  Hal  inilah  yang  dimaksud dengan  equilibrium  (keseimbangan)  yakni  pengaturan  diri  secara  mekanis  untuk mengatur  keseimbangan  proses  asimilasi  dan  akomodasi.  Pertumbuhan  intelektual   ini merupakan  proses  terus  menerus  tentang  keadaan  ketidakseimbangan  dan  keadaan setimbang (disequilibrium-equilibrium).
Menurut  Suparno   (1997)  menyatakan  bahwa  secara   garis   besar,  prinsip- prinsip   konstruktivisme   yang   diambil   sebagai   landasan   pendidikan   sains   dan matematika   adalah   (1)   pengetahuan   dibangun   oleh   siswa   sendiri   baik   secara personal maupun secara sosial, (2) pengetahuan tidak dapat pindahkan dari guru ke siswa kecuali  hanya  dengan  keaktifan  siswa  sendiri  untuk  menalar,  (3)  siswa  aktif mengkonstruksi   terus   menerus   sehingga  selalu   terjadi   perubahan   konsep  menuju  ke konsep  yang  lebih  rinci,  lengkap  serta  sesuai  dengan  konsep  ilmiah,  (4)  guru  sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi berjalan dengan mulus.
Menurut  Baser  (2006)  pembelajaran  ini  dapat  mendorong  adanya  perubahan konsepsi siswa pada arah yang positif. Perubahan konsepsi siswa pada arah yang positif ini  nantinya  akan  bermuara   pada   penguasaan  konsep  yang  baik.  Pembelajaran  konflik kognitif  ini   memiliki   keunggulan  antara  lain  dapat  mendorong   perubahan  konsepsi siswa dari konsep yang salah menjadi konsep yang benar, serta dapat  menciptakan situasi pembelajaran  yang  dinamis  melalui  beragam  metode  pembelajaran   didalamnya.  Selain itu  menurut  partono  (2003)    pembelajaran  ini  juga  dapat  mengoptimalkan  kemampuan kontruksi dalam struktur kognitif siswa, dimana kemampuan ini sangat diperlukan dalam pembelajaran sains.

## Soft Skill
Menurut  Berthall  (dalam  Wati,  2010)  Soft  skills  atau  ketrampilan  lunak merupakan  tingkah  laku  personal  dan  interpersonal  yang  dapat  mengembangkan  dan memaksimalkan  kinerja  manusia  (melalui  pelatihan,  pengembangan  kerja  sama  tim, inisiatif, pengambilan keputusan lainnya). Ketrampilan lunak ini merupakan modal dasar peserta didik untuk berkembang secara maksimal sesuai dengan pribadi masing-masing. Soft  skills  adalah  seperangkat  kemampuan  yang  mempengaruhi  bagaimana  kita berinteraksi  dengan  orang  lain.  Soft  skills  memuat  komunikasi  efektif,  berpikir  kreatif dan kritis, membangun tim, serta kemampuan lainnya yang terkait kapasitas kepribadian individu. Ada beberapa contoh dari softskills yang sangat penting untuk menunjang karir seseorang, menurut Wikipedia dalah ketrampilan: (1) berpartisipasi sebagai anggota tim, (2)  mengajari  orang  lain,  (3)  melayani  pelanggan,  (4)  memimpin,  (5)  bernegosiasi,  (6) bekerja  dalam  keragaman  budaya,  (7)  memotivasi  orang  lain,  dan  (8)  bertukar  pikiran /gagasan/pandangangan dengan orang lain.
Selanjutnya,  secara  garis  besar  soft  skills  dapat  digolongkan  ke  dalam  dua kategori,  yaitu:  (1)  intrapersonal  skill  dan  (2)  interpersonal  skill.  Intrapersonal  skill
meliputi:  self  awareness  (self  confidence,  self-assesment,  trait  &  preference,  emotional awareness)  dan  soft  skills  (improvement,  self  control,  trust,  worthiness,  time/  source management,  proactivity,  conscience),  sedangkan  interpersonal  skill  mencakup  social awareness (politicalawareness, developing others, leveraging diversity,service orientation,  empathy  dan  social  skill  (leadership,  influence,  communication,  conflict management, cooperation, team work, synergy (Wati, 2010).
Sedangkan menurut Kastijono (2011) bahwa Soft skills merupakan kecakapan dalam  mengendalikan  kepribadian  (personal  driven)  seperti  etika,  kecakapan  dalan bergaul  dengan  orang  lain,  mendengarkan  dan  terlihat  dalam  pembicaraan.  Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat dikatakan bahwa soft skills merupakan perilaku personal dan interpersonal yang mengembangkan dan memaksimalkan kinerja humanis, selain itu soft skills sering juga disebut sebagai kecakapan lunak yaitu kecakapan yang digunakan dalam berhubungan dan bekerjasama dengan orang lain.
Menurut  Elfindri,  dkk  (2010)  dalam  konteks  soft  skills  yang  penting  dalam pembentukan  karakter  individu,  terdapat  sembilang  soft  skills  yang  membuat  kita semakin  sempurna,  yaitu:  (1)  taat  beribadah,  (2)  ketrampilan  berkomunikasi,  (3) terbentuk  sikap  tanggungjawab,  (4)  kejujuran  dan  tepat  waktu,  (5)  pekerja  keras,  (6) berani  mengambil  resiko,  (7)  terbiasa  bekerja  berkelompok,  (8)  berketrampilan  rumah tangga, dan (9) visioner.
Berdasarkan uraian di atas, kemampuan soft skills siswa dalam tulisan ini dapat ditunjukkan  dengan  atribut-atribut  soft  skills  yang  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  soft  skills  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  yang  disesuaikan  dengan karakteristik model pembelajaran generatif dalam pembelajaran matematika, antara lain: (1)  kemampuan  berkomunikasi,  (2)  bekerjasama  dalam  tim,  (3)  kreativitas,  (4)  berpikir kritis,  (5)  percaya  diri,  dan  (6)  pemecahan  masalah.  Pengembangan  Soft  skills  Ada beberapa hal penting yang terkait dengan pengembangan soft skills, yaitu: a. Kerja keras (hard work) Untuk  memaksimalkan suatu kerja tentu butuh upaya kerja dari diri sendiri maupun  lingkungan.  Hanya  dengan  kerja  keras,  orang  akan  mampu  mengubah  garis hidupnya sendiri. Melalui pendidikan yang terencana, terarah dan didukung pengalaman belajar,  peserta  didik  akan  memiliki  daya  tahan  dan  semangat  hidup  bekerja  keras.  b. Kemandirian  Ciri  peserta  didik  mandiri  adalah  responsive,  percaya  diri  dan  berinisiatif. Responsif berarti peserta didik tanggap terhadap persoalan diri dan lingkungan. c. Kerja sama  tim  Keberhasilan  adalah  buah  dari  kebersamaan.  Keberhasilan  tugas  kelompok adalah  pola  klasik  yang  masih  relevan  untuk  menampilkan  karakter  ini.  Pola  pelatihan outboard yang sekarang merupakan pola peniruan dari karakter ini (Wati, 2010).
Dari  pendapat  di  atas,  jelas  bahwa  untuk  mengembangkan  soft  skills  siswa dalam  pembelajaran  matematika  diperlukan  kerja  keras,  kemandirian  diri  para  siswa dalam  kegiatan  proses  pembelajaran,  dan  perlu  adanya  keseimbangan  dalam  situasi tertentu,  baik  pengembangan  diri,  maupun  dalam  mengatasi  stres  dalam  mengerjakan tugas-tugas  dan  ini  guru  harus  mampu  memilih  alternatif  model  pembelajaran apa  yang cocok  untuk  mengembangkan  kemampuan  soft  skills  siswa,  misalnya  untuk menumbuhkan berkomunikasi efektif, kerja sama dalam tim, kepercayaan diri, integritas diri,  kritis,  kreativitas,  dan  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika. Andaikan  tugas  yang  diberikan  adalah  membuat  tugas  kelompok,  maka  pendidik seharusnya  berada  di  tengah  kelompok  memperhatikan  dan  mengarahkan  bagaimana mereka  menentukan  ketuanya,  bagaimana  mereka  memutuskan  topik  yang  akan  ditulis, bagaimana mereka membagi tugas dan menulis bersama. Adakah sinkronisasi dilakukan setelah semua tulisan terkumpul. Tidak heran jika tulisan yang disusun tidak runtut dari satu  bab  ke  bab  lain,  karena  siswa  tidak  benar-benar  bekerjasama,  tetapi  sama-sama bekerja (Tarmidi, 2009).

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan  metode  quasi eksperimen dengan analisis komparasi uji T. Desainpenelitian iniadalah sebagai berikut :

## Gambar 1.  Desain Penelitian
Teknik  pengambilan sampe  pelitian  ini adalah teknik simple  random  sampling atau  pemilihan  sampel  secara  acak,  sehingga  setiap  anggota  populasi  memiliki  peluang untuk  dipilih  sebagai  sampel.    Populasi  penelitian  ini  adalah  Mahasiswa  Universitas Indraprasta  PGRI    angkatan  tahun  2013/2014  dan  sampel  nya  adalah    mahasiswa semester 6 yaitu kelas 6D dan 6E sebanyak 40 mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Deskripsi Data
Dari  hasil  distribusi  frekuensi  dapat  dinyatakan  dari  20  siswa  untuk  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  tertinggi  100  dan  terendah  67.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  rata-rata  atau  mean  84,70;  median  86,1;  modus  89,25;  varian  92,33  dan simpangan  baku  9,61.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  data  tergolong  sangat  baik dan beragam.
Dari  hasil  distribusi  frekuensi    dapat  dinyatakan  dari  20  siswa  untuk  kelas kontrol diperoleh nilai tertinggi 96 dan terendah 63. Dari hasil perhitungan diperoleh rata- rata atau mean 75,80; median 74,50; modus 73; varian 74,27 dan simpangan baku 8,62. Dengan demikian dapat disimpulkan data cukup baik dan cukup beragam.

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
1. Uji Normalitas Data
Pengujian normalitas terhadap data penelitian menggunakan uji Liliefors. H 0 : Data berasal dari popolasi berdistribusi normal H 1 : Data tidak berasal dari populasi berdistribusi normal Kriteria pengujian hipotesis, yaitu : Terima H 0 jika Lo <  Ltabel atau Tolak H 0 Jika Lo  > Ltabel.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Kelas Jumlah Sampel L hitung L tabel Kesimpulan Eksperimen 20 0,14 0,19 Normal Kontrol 20 0,18 0,19 Normal
2. Uji Homogenitas Data
Dari  data  di  atas,  diperoleh  nilai  F hitung =  1,243,  sedangkan  F tabel dicari  dengan ( 𝛼, 𝑑𝑘 2 , 𝑑𝑘 1 ) ,  dimana  dk  =  n  –  1.  Pada  taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05 dengan  derajat kebebasan  pembilang  19  dan  derajar  kebebasan  penyebut  19,  sehingga  F tabel (0,05;19;19) = 2,168. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa data dari kedua kelas tersebut  adalah  homogen  karena  F tabel >  F hitung .  Untuk  lebih  jelasnya  dari  hasil  uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut:
E     :     X e Y e K     :     X k Y k
Tabel 2. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kelompok Jumlah Sampel (S 2 ) F hitung F tabel 𝜶 = 𝟎, 𝟎𝟓 Kesimpulan Eksperimen 20 92,33 1,243 2,168 Terima H 0 Kontrol 20 74,27 Pengujian Hipotesis
Pengujian  data penelitian .
H 0 : Tidak ada perbedaan antara eksperiment dan kontrol H 1 : Ada perbedaan antara eksperimen dan kontrol Kriteria pengujiannya adalah : Tolak H 0 jika t hitung > t tabel dan  terima  H 0 jika t hitung < t tabel Tabel 3. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian
Kelompok Jumlah Sampel Mean t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 20 84,70 3,08 2,03 Tolak H 0 Kontrol 20 75,80
Dari tabel di atas terlihat bahwa  t hitung lebih besar dari t tabel (3,08 > 2,03), maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima dengan taraf signifikansi 5%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapat  bahwa  dalam  penggunaan  model pembelajaran  konflik  kognitif  yang  terintegrasi  dengan  soft  skill  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  pada  mata  kuliah  persamaan  diferensial  menunjukkan rata-rata hasil belajar matematika mahasiswa sangat baik dan beragam.
Pembelajaran  konflik  kognitif  yang  terintegrasi  dengan  soft  skill  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada  mata  kuliah  persamaan  memberikan dampak  positif  yaitu  mahasiswa  lebih  bersemangat  dalam  proses  pembelajaran  dan mampu  bertindak  lebih  aktif  danjuga  melatih  kesiapan  mahasiswa  dalam  menjawab pertanyaan.  Hal  ini  disebabkan  proses  pembelajaran  berpusat  pada  mahasiswa  sehingga mahasiswa  lebih  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  pembelajaran berintegrasi secara soft skill maka memudahkan mahasiswa untuk saling bertukar pikiran sehingga mahasiswa dapat bertanya (jika kurang memahami) kepada teman yang lainnya tanpa ada rasa malu.
Dalam proses pembelajaran ini, dosen tidak hanya menjadi fasilitator tetapi juga membimbing mahasiswa dalam mendiskusikan materi  yang diberikan.  Pembelajaran ini juga  secara  tidak  langsung  melatih  mahasiswa  untuk  saling  berbagi  informasi  dalam proses diskusi.
Selain  melatih  mahasiswa  untuk  saling  berbagi  informasi  dan  bekerja  sama pembelajaran  konflik  kognitif  yang  terintegrasi  dengan  soft  skill  pada  mata  kuliah persamaan  diferensial  ini  juga  melatih  tanggung  jawab  mahasiswa  baik  terhadap temannya maupun dirinya sendiri.
Dari hasil pengujian hipotesis statistik diperoleh nilai t hitung = 3,08 dan nilai t tabel =  2,03  pada  taraf  signifikansi  5%  yang  berarti  nilai  t hitung >  t tabel .  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan diterimanya H 1 , hal ini berarti telah  membuktikan  kebenaran  dari  hipotesis,  dengan  demikian  pemberian  pembelajaran
konflik  kognitif  yang  terintegrasi  dengan  soft  skill  akan  memberikan  pengaruh  positif pada mata kuliah persamaan diferensial.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian hipotesis dapat disimpulkan bahwa adanya  perbedaan  pembelajaran  konflik  kognitif  yang  terintegrasi  dengan  soft  skill danpembelajaran  konflik  kognitif  yang  tidak  terintegrasi  dengan  soft  skill  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis pada mata kuliah persamaan diferensial pada mahasiswa  semester  6  universitas  Indraprasta  PGRI  tahun  akademik  2013/2014.  Hal ini karena  pemberian  atau  memasukan soft  skill pada  proses  pembelajaran  merupakan  salah satu  cara  menumbuhkan  kerjasama,  motivasi,  kepercayaan  diri  dan  kreativitas  terhadap mahasiswa agar siap untuk mengikuti proses pembelajaran agar  mendapatkan nilai yang tinggi dan juga lebih siap untuk memasuki dunia kerja.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan,  maka  akan  dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:  Pendidik  diharapkan mengetahui dan mamahami metode dan  model-model  pembelajaran  yang  cocok  untuk  peserta  didiknya  agar  mendapatkan hasil  yang  maksimal.    Pendidik  juga  diharapkan  agar  setiap  menggunakan  metode  atau model-model pembelajaran dikelas menggunakan soft skill .
Dengan  adanya  keterbatasan  pada  penelitian  ini  disarankan  adanya  penelitian lebih  lanjut  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  konflik  kognitif  yang  terintegrasi dengan  soft  skill terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada  mata  kuliah persamaan diferensial akan memberikan hasil belajar yang lebih baik untuk materi  selain matematika  atau  sampel  yang  dapat  mewakili  beberapa  sekolah  dengan  kondisi  yang berbeda untuk setiap jenjang pendidikan yang berbeda pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  yang  Berkesulitan  Belajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Baser, J. 2006. Doing Action Research: A Guide for School Support Staff . London : Paul Chapman Publishing.
Branca,  N.A.    1980. Problem  Solving  as  a  Goal,  Process  and  Basic  Skill .  Dalam Krulik,S dan Reys,R.E (ed). Problem Solving in School Mathematics. NCTM: Reston. Virginia.
Brooks, J.G. & Books, M.G. 1993. The Courage To Be Constructivist . Educational. Elfindri,  Rumengan,  J.  Wello,  M.  B,  Tobing,  P,  Yanti,  F,  Eriyani,  Z.E,  Indra,  R.  2010. Softskills untuk Pendidik . Bandung : Baduose Media
Gagne, R.M. 1974. The condition of Learning and Theory of Instruction . New York: DreydenPress.
Gagné,  R.M,  Briggs,  L.J  dan  Wager,  W.W.    1992. Principles  of  Instructional  Design (4nd ed) . Orlando: Holt, Rinehart and Winstone, Inc. Kastijono,  R.  2011. Hard  skill  dan  Soft  skills .  [Online].  Tersedia:  http://fisika- danPembelajaran.blogspot.com/2014/02/hard-skills-dan-soft-skills.html. Diakses 20 mei 2014.
Napitupulu.  L.  E.  2013  . Pendidikan  Soft  skills  Lemah .  Kompas.  Jakarta.  Terbitan selasa, 14 mei 2013. [online]. tersedia: http://edukasi.kompas.com/red/2013/05/14/184  55697/Pendidikan  softskills.
Lemah?utm-source=WP&utm-medium=  Box&utm-campaign=Kknwp.  Diakses 18 Mei 2013.
Nugroho,  Didit  Budi.  2011. Persamaan  Diferensial  Biasa  dan  Aplikasinya . Yogyakarta.  ANDI offset.
Partono. 2003. Pengaruh strategi konflik kognitif dalam Pembelajaran Fisika . Tesis PPS UPI.Bandung : UPI Press.
Suparno,  Paul.   1997. Filsafat  Konstruktivisme  dalam  Pendidikan .  Yogyakarta: Kanisius.
Polya, G . 1985. How to Solve It .  A  New  Aspect  of  Mathematical  Method (2nd ed) . Princeton, New Jersey : Princeton University Press.
Rothstein dan Pamela,R . 1990. Educational Pyschology . Singapore: McGraw-Hill, Inc.
Ruseffendi,E.T  .  1991. Penilaian  Pendidikan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Khususnya dalam  Pengajaran  Matematika  untuk  Guru  dan  Calon  Guru .  Bandung: Tidak diterbitkan.
Sujono.  1988. Pengajaran  Matematika  untuk  Sekolah  Menengah .  Jakarta:  Proyek Pengembangan LPTK, Depdikbud
Sumardyono.  2004. Karakteristik  Matematika  dan  Implikasinya  terhadap Pembelajaran Matematika . Yogyakarta : Depdiknas. Sumarmo,  U,  Dedy,  E  dan  Rahmat.  1994. Suatu  Alternatif  Pengajaran  untuk Meningkatkan  Pemecahan  Masalah  Matematika  pada  Guru  dan  Siswa SMA . Laporan Hasil Penelitian FPMIPA IKIP Bandung Supardi.  2013. Aplikasi Statistik dalam Penelitian .  Jakarta : Change publication Suprihatin,  Bambang  dkk.    2013. Persamaan  Diferensial  Biasa .  Yogyakarta.    ANDI offset.
Suprihatiningrum, Jamil.  2013. Stategi Pembelajaran .  Yogyakarta : AR_RUZZ Media Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar . Jakarta:Kencana.
Tarmidi.  2009. Softskills  vs  Hardskills  dalam  Proses  Belajar .  [Online].  Tersedia: http://tarmidi.wordpress.com/. Diakses 20 September 2014.
Uno, Hamzah B. 2010. Metode Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta : Bumi Aksara. Wati,  W.  2010. Strategi  Pembelajaran  Soft  skills  dan  Multiple  Intelegence . Konsentrasi  Pendidikan  Fisika,  Universitas  Negeri  Padang.  Makalah. [Online].Tersedia: http://didanel.Wordpress.com/2014/07/01/strategi- pembelajaran-softskil dan multiple intelegence/. Diakses 20 Oktober 2014