## JURNAL EDUCATIVE : Journal of Education Studies

## H.Syafruddin Nurdin
Jurusan PAI, Fakultas Tarbiyah, IAIN Padang e-mail: Syaf.nurdzin@gmail.com
Diterima : 3 April 2016 Direvisi : 9 Mei 2016 Diterbitkan : 13 Juni 2016

## Abstract
To improve the quality of learning in the classroom, professional teachers are not only demanded to have four competencies,  namely  pedagogical,  personal,  social  and  professional  competencies,  but  also  be  excellent  in conducting classroom action research (CAR). It is a systematic study to improve educational practice held by teachers in the classroom by reflecting the result of the research.
The  main  goal  of  CAR  is  to  fix  and  improve  educators’  professional  service  in  handling  the  learning  and teaching process. There are three concepts of CAR, research, action and classroom. Research means activities of observing an object through scientific method, action means activities carried out in form of continous cycles in order to improve the quality of learning and teaching process. Class is a group of students who get certain lessons from the same teacher at the same time.
Keywords : Professional Teacher, Research, Action, Class, And Improvement And Teachers’ Professional Service In Teaching And Learning Process .

## Abstrak
Untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas,  guru  profesional  selain  dituntut memiliki  empat  kompetensi  utama  yaitu:    pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan profesional  juga  diharapkan  piawai  dalam  melakukan  penelitian  Penelitian  Tindakan Kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  kajian  sistematis  dalam  upaya  perbaikan pelaksanaan  praktek  pendidikan  oleh  sekelompok  guru  dengan  melakukan  tindakan dalam  pembelajaran  berdasarkan  refleksi  mereka  mengenai  hasil  dari  tindakan- tindakan  tersebut.  Tujuan  utama  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research)  adalah  untuk  perbaikan  dan  meningkatkan  layanan  keprofesionalan pendidik dalam menangani proses Belajar-Mengajar. Tiga konsep dalam PTK adalah sebagai berikut: (1) Penelitian, yaitu kegiatan mencermati suatu objek melalui metode ilmiah;  (2)  Tindakan,  yaitu  aktifitas  yang  disengaja  dilakukan  dengan  tujuan  tertentu dalam  penelitian  berbentuk  rangkaian  siklus  kegiatan,  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan proses belajar mengajar; (3)Kelas, yaitu sekelompok siswa dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru.
Kata Kunci: Guru Profesional, Penelitian, Tindakan, Kelas dan Upaya Perbaikan dan Peningkatan Layanan Keprofesionalan Guru dalam PBM

## LATAR BELAKANG
Perjalanan  jabatan  guru  dari  masa  ke masa  senantiasa  berkembang.  Dulu,  ketika kehidupan  sosial  budaya  belum  dikuasai  oleh
hal-hal yang materialistis, pandangan masyarakat cukup positif terhadap jabatan atau profesi guru. Komuniti guru sebagai prototipe manusia  yang  patut  dicontoh  teladani
merupakan pencerminan nilai-nilai luhur yang sangat  lekat  dianut  oleh  masyarakat  kita. Mereka  adalah  pengabdi  ilmu  tanpa  pamrih, ikhlas  dan  tidak  menghiraukan    tuntutan materi  yang  berlebihan,  apalagi  mengumbar komersialisasi. Kini, tatkala kehidupan masyarakat  modern  didominasi  materi  dan ukuran  sukses  seseorang  lebih  banyak ditimbang  dari  status  ekonomi,  rasanya  sulit kita menghadirkan sosok guru seperti dulu.
Ciri guru idealis, yang selalu bergelimang dengan kesahajaan, lalu dituntut dedikasi yang tinggi  di  tengah-tengah  kehidupan  modern kala  kini  barangkali  tidak  wajar  lagi.  Penulis pernah  mendengar  seorang  guru  muda mengatakan  bahwa  kemajuan  duniawi  yang bersifat mewah adalah hal pinggiran. Baginya, kepuasan  batin  karena  anak-anak  didiknya pandai-pandai  dan  bermoral,  itu  lebih  utama. Jujurkan dia ?
Idealisme itu penting, namun kewajiban berjuang  demi  mendapatkan  rezeki  juga penting,  sebab  guru  adalah  manusia  biasa. Bukankah  Allah  SWT  telah  berfirman, ”Bertebaranlah  kamu  semua  di  muka  bumi untuk mencari rezeki...”(al-Qur’an 62:10). Dan Allah  tidak  memberikan  batasan  tentang perolehan  rezeki  itu,  asal  diperdapat  dengan cara halal dan digunakan sebaik-baiknya. Dari sisi  ini  wajar  kalau  guru  menginginkan  hal pinggiran itu, sehingga citra seorang guru yang bijak  tidak  lagi  tergambar  dengan  genjotan sepeda  kumbang  yang  mengundang  lecehan, seperti  lirik  lagu  Umar  Bakri  yang  selalu dilantunkan  oleh  Iwan  Fals.  Andaikata  tidak secara  materi,  peningkatan  itu  bisa  melalui raihan  ilmu,  prestasi,  penghargaan,  kualitas, citra, dan upaya penataan personal.
Selain  dari  memiliki  idealisme  dan  daya juang  yang  tinggi,  yang  tak  kalah  pentingnya guru  itu  harus  punya  kinerja  profesional, terutama dalam mendisain program pengajaran,  menguasai  bahan  ajar,  memahami peserta
didik dan melaksanakan pembelajaran/perkuliahan  dengan  baik,  agar
dapat  memberikan  ”layanan  ahli”  dalam bidang tugasnya sesuai dengan kemajuan ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni  serta perkembangan masyarakat.
Kehadiran  Undang-Undang  Nomor  14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pada hakikatnya  untuk  meningkatkan  mutu  guru dan  dosen  sebagai  profesi  yang  bermartabat. Profesi yang dilandasi oleh idealisme dan daya juang yang tinggi serta kinerja profesional yang handal.  Kehadiran  Undang-Undang  guru  dan dosen dirasa penting untuk mengatur berbagai hal  yang  berkaitan  dengan  profesi  guru  dan dosen.  Guru  dan  dosen  perlu  mendapat perlindungan hukum agar dapat bekerja secara nyaman, kreatif dan menyenangkan.
Di  samping  itu,  kehadiran  Undang- Undang guru dan dosen juga membawa angin segar  bagi  para  pendidik  sehubungan  dengan peningkatan  kesejahteraan.  Namun  perlu diingat, bahwa gaji memadai berikut tunjangan profesional,  fungsional  dan  tunjangan  khusus (bagi guru yang berada di daerah terpencil) tak dapat  diraih  begitu  saja.  Ada  berbagai persyaratan formal yang perlu dipenuhi untuk memperoleh  kesejahteraan  tersebut,  di antaranya  adalah  ”sertifikat  kompetensi”.  Di Indonesia  saat  ini  terdapat  sebanyak  2,7  juta orang  guru,  800.000  di  antaranya  telah memenuhi persyaratan karena telah mengikuti program  sarjana  (strata  1)  dan  diploma  IV (D.IV). Untuk para guru yang telah memenuhi persyaratan  ini  harus  mengikuti  ”uji kompetensi”  melalui  “sertifikasi  guru”  yang dilaksanakan  oleh  Lembaga  Pendidikan Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  guna  untuk mendapatkan  ”sertifikat”.  Undang-undang nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) menyatakan bahwa ” Sertifikasi  pendidik diselenggarakan  oleh  perguruan  tinggi  yang  memiliki program  pengadaan  tenaga  kependidikan  yang terakreditasi ”.
Demikian  pula  halnya  dengan  dosen, untuk  memperoleh  tunjangan  profesi  seperti
yang diamanatkan Undang-Undang Nomor 14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  (pasal 53),  juga  harus  mengikuti  sertifikasi  dosen melalui  uji  kompetensi  yang  dilakukan  dalam bentuk penilaian portofolio. Penilaian portofolio  dilakukan  untuk  menentukan pengakuan  atas  kemampuan  profesional dosen,  dalam  bentuk  penilaian  terhadap kumpulan dokumen yang mendeskripsikan: (1) kualifikasi  akademik  dan  unjuk  kerja Tridharma Perguruan Tinggi, (2) persepsi dari atasan,  sejawat,  mahasiswa  dan  diri  sendiri tentang  kepemilikan  kompetensi  pedagogik, profesional,  sosial  dan  kepribadian,  (3) pernyataan diri tentang kontribusi dosen yang bersangkutan dalam pelaksanaan dan pengembangan Tridharma Perguruan Tinggi.
Para  guru  yang  sudah  lolos  dalam mengikuti  “sertifikasi”  seperti  digambarkan  di atas,  itulah  yang  dapat  disebut  sebagai  “guru profesional”.  Guru  yang  telah  melaksanakan amanah  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2005  tentang  guru  dan  dosen,  yaitu  sudah berupaya menunjukkan kualitas keprofesionalannya  sebagai  pendidik  melalui uji  kompetensi. Mereka ini dapat dan mampu memberikan  layanan  pembelajaran  bagi  siswa dan mahasiswa secara baik dan menyenangkan.  Dan  mereka  itu  pulalah  yang berhak  mendapatkan  tunjangan  profesional sebagaimana  diamanahkan  undang-undang. Mereka secara administratif telah memiliki tiga hal; (1) kualifikasi akademik S1 atau D IV; (2) empat  kompetensi,  yaitu  :  pedagogik, kepribadian,  sosial,  dan  profesional;  (3) sertifikat pendidik.
Guru  profesional  selain  dituntut  memiliki dan  menguasai  empat  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  sosial  dan  profesional,  juga diharapkan mampu memperbaiki kualitas atau mutu  pembelajarannya  melalui  Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Dalam  setiap  proses  pembelajaran ditemukan  berbagai  masalah  yang  bermuara pada  rendahnya  prestasi  siswa.  Kualitas
keprofesionalan  guru  diantaranya  diukur  dari tingkat  prestasi  belajar  siswa  dan  kemampuan guru bertindak memperbaiki proses pembelajaran.  Tidakan  perbaikan  tersebut mutlak  adanya,  dan  mungkin  telah  dilakukan oleh dengan jalan bertanya kepada sejawat atau sesama  guru,  bertanya  kepada  atasannya  atau mengkaji  pedoman-pedoman  yang  sudah  ada, seperti  kurikulum,  silabus,  RPP,  dan  lain-lain. Pendekatan  semacam  ini  disebut  pendekatan otorita.  Disamping  itu,  guru  juga  dapat mengemukakan kemampuan pikirannya untuk mencari penyelesaian yang logis dan konsisten dengan  teori-teori  pendidikan  sa’at  ini.  Cara lain  yang  mungkin,  adalah  mendasarkan  pada pengalaman  masa  lalu,  baik  pengalaman sendiri maupun pengalaman orang lain.
Semua  cara  tersebut  dapat  dilakukan, namun  memiliki  kelemahan-kelemahan.  Cara otorita  bersandar  terlalu  kuat  dengan kewibawaan seseorang. Keobjektifannya diragukan,  dan  keprofesionalan  guru  kurang mendapat tempat. Pendekatan logika, mungkin menjamin  kesahihan  ilmiah,  namun  jika dilakukan  dengan  cara  apriori,  dengan mengabaikan aspek-aspek empiris dan konteks permasalahan,  maka  upaya  penyelesaian  yang dirumuskan justru akan menimbulkan masalah baru.  Sementara  jika  dilakukan  semata-mata dengan  empiris,  mungkin  akan  menghasilkan penyelesaian yang bersifat superpisial (dangkal), temporer, dan sangat situasional.
Dalam  bentuk  tradisi  IPTEK  untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi, biasanya  orang  menggunakan  metode  ilmiah. Bentuk  pendekatan  ilmiah  yang  lazim digunakan  adalah  penelitian  yang  merupakan hasil  pengembangan  yang  paling  lengkap  dan memenuhi persyaratan kesahihan dan keterandalan dari cara-cara manusia menyelesaikan masalah. Kebanyakan
penelitian, terutama penelitian  yang  dilakukan  diluar  sekolah ditujukan  untuk  mencari  pemecahan  atas masalah-masalah  yang  dihadapi  guru.  Dalam
penelitian  seperti  ini,  guru  hanya  berperan secagai  iforman,  lahan  penelitian,  dan  tidak mendapat  peran  secara  lansung.  Masalah penelitian  ini,  juga  kurang  sesuai  dan  tidak menyelesaikan masalah-masalah aktual.
Sa’at  ini,  penting  untuk  menyelesaikan masalah-masalah  pembelajaran  aktual  oleh guru  yang  terlibat  lansung  didalam  kelas. Penelitian  ini  dikenal  sebagai  penelitian Tindakan  Kelas  (Classroom  action  research). Sehubungan dengan hal tersebut, maka dalam makalah  ini  akan  dibahas  tentang  pengertian, tujuan  dan  mamfa’at  PTK,  sifat  dan karakteristik PTK, jenis-jenis dan prinsip PTK, prosedur  pelaksanaan,  penyusunan  alternatif strategi pembelajaran, serta kelayakan akademik  PTK.  Dengan  pembahasan  ini diharapkan  dapat  menggambarkan  penelitian tindakan  kelas  secara  menyeluruh  dalam rangka  pengembangan  kependidikan  dimasa datang.

## PENGERTIAN
Dalam  bukunya Action Research: A Guide for The Teacher Researcher (2003: 5), Geoffrey E. Mills  menyatakan  bahwa “Action research is any systematic  inquiry  conducted  by  teacher  researcher, principals,  school  conselors,  or  other  stake  holders  in the teaching learning environment to gather information about  how  their  particular  school  operate,  how  their teach,  and  how  the  student  learn”. Penelitian tindakan (PTK) adalah suatu penyelidikan/penelitian yang
sistematis dilakukan  oleh  para  guru,  pengawas,  kepala sekolah, guru Bimbingan Konseling (konselor sekolah),  dan  pemangku  kepentingan  lainnya dalam  proses  belajar  mengajar,  guna mendapatkan  informasi  berkenaan  dengan bagaimana unsur-unsur atau komponen utama sekolah  bekerja,  bagaimana  mereka  mengajar dan bagaimana sebaiknya siswa belajar.
Menurut  Ebbutt  1985,  dalam  Hopkins 1993,  mengemukakan  bahwa  “  Penelitian tindakan  adalah  kajian  sistimatik  dari  upaya perbaikan  pelaksanaan  praktek  pendidikan
oleh  sekelompok  guru  dengan  melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan  repleksi  mereka  mengenai  hasil dari tindakan-tindakan tersebut”. 1
Elliott  1991  dalam  Rochiati  melihat penelitian  tindakan  sebagai  kajian  dari  sebuah stuasi  sosial  dengan  kemungkinan  tindakan untuk  memperbaiki  kualitas  stuasi  sosial tersebut”. 2
Kemudian,  secara  singkat  penelitian tindakan  kelas  adalah  bagaimana  sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran  mereka,  dan  belajar  dari pengalaman mereka sendiri. 3
Suharsimi Arikunto (dkk),  menjelaskan : “  Penelitian  tindakan  kelas  juga  dapat menjembatani  kesenjangan  antara  teori  dan pratik  pendidikan.  Hal  ini  terjadi  karena kegiatan tersebut dilaksanakan sendiri, di kelas sendiri,  dengan  melibatkan  siswanya  sendiri melalui tindakan yang direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi. Dengan demikian diperoleh  umpan  balik  yang  sistimatis mengenai apa yang selama ini dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar”. 4
Dari  uraian  diatas  dapat  dipahami, bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan kajian  secara  sistimatis  yang  berupa  upaya perbaikan  pelaksanaan  praktek  pendidikan oleh  sekelompok  guru  dalam  melakukan tindakan-tindakan dalam proses pembelajaran, yang  berdasarkan  refleksi  mereka  mengenai hasil  dari  tindakan-tindakan  tersebut.  Disisi lain  dapat  dipahami,  bahwa  PTK  adalah sebagai  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif oleh  pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk
1 Rochiati.  Wiriaatmadja,      (2007). Metode Penelitian Tindakan Kelas , Bandung: Remaja Rosda Karya.
2 Rochiati. Wiriaatmadja,   (2007). Metode Penelitian Tindakan Kelas . h 12.
3 Rochiati. Wiriaatmadja,   (2007). Metode Penelitian Tindakan Kelas , h 13.
4 Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
meningkatkan  kemampuan  rasional  dari tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta memperbaiki  kondisi  dimana  praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan.
Jika  PTK  dilaksanakan  secara  sinergis antar  beberapa  guru,  maka  PTK  dapat berfungsi  untuk  :  (1).    Meningkatkan kerjasama  antar  guru,  terutama  guru  antar mata pelajaran, (2). Saling bertukar pikiran atau berdiskusi mengenai masalah-masalah pembelajaran  yang  mereka  hadapi  bersama, (3). Menjadi sarana komunikasi dan kalaborasi (kemitraan) antar guru dengan dosen sebidang studi.
Selain  itu,  PTK  dapat  pula  dilakukan guru  bidang  studi  dengan  guru  pembimbing konseling  (BK).  Melalui  dukungan  guru  BK dalam  PTK,  guru  bidang  studi  mampu:  (1). Pembelajaran  yang  lebih  mengakomodasi perbedaan individu, (2). Memperbaiki penampilan (performa), gaya pribadi guru sa’at mengajar,  dan  (3).  Menciptakan  suasana kondusif bagi mental belajar siswa.

## TUJUAN DAN MAMFA’AT PTK
Sa’at  ini  perkembangan  masyarakat  dan tuntunan  pendidikan  yang  berkualitas  begitu cepat.  Akibatnya  tuntutan  terhadap  layanan pendidikan yang harus dilakukan oleh pendidik harus  meningkat  lebih  cepat.  Penelitian tindakan  kleas  merupakan  suatu  cara  yang strategis  bagi  pendidik  untuk  meningkatkan atau  memperbaiki  layanan  pendidikan  dalam konteks pembelajaran di kelas.
Suharsimi  Arikunto,  (dkk)  menjelaskan “Tujuan  utama  penelitian  tindakan  kelas adalah  untuk  perbaikan  dan  peningkatan layanan profesional pendidik dalam menangani proses  belajar  mengajar  (Suharsimi  Arikunto, 2007:106). 5

## Tujuan PTK diatas dapat dicapai dengan melakukan  berbagai  tindakan  alternatif  dalam
5 Arikunto, Suharsimi, dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas.h 106 .
memecahkan berbagai persoalan pembelajaran. Oleh  karena  itu,  fokus  penelitian  tindakan kelas terletak pada tindakan-tindakan alternatif yang  dirancang  oleh  pendidik,  kemudian dicobakan  dan  selanjutnya  dievaluasi  apakah tindakan-tindakan alternatif itu dapat digunakan  untuk  memecahkan  persoalan pembelajaran  yang  sedang  dihadapi  pendidik atau tidak.
Jika  perbaikan  dan  peningkatan  layanan profesional  tenaga  kependidikan  dalam pembelajaran dapat terwujud berkat diadakannya  penelitian  tindakan  kelas,  maka ada tujuan lain yang harus dicapai yaitu tujuan penyerta.  Tujuan  penyerta  yang  dapat  dicapai adalah terjadinya proses latihan  dalam jabatan dan  pemberian  layanan  pembelajaran  yang akurat.  Dengan  demikian  akan  lebih  banyak berlatih  untuk  mengaplikasikan  berbagai tindakan alternatif sebagai upaya meningkatan layanan pembelajaran dari perolehan pengetahuan  umum  dalam  bidang  pendidikan yang dapat diaplikasikan.
Penelitian yang menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas, umumnya digunakan untuk mencapai sasaran sebagai berikut :
1. Memperhatikan dan meningkatkan kualitas  isi,  masukan,  proses,  dan  hasil pembelajaran.
2. Menumbuh kembangkan budaya meneliti  bagi  tenaga  kependidikan  agar lebih pro aktif mencari solusi permasalahan pembelajaran.
3. Menumbuhkan dan meningkatkan produktivitas  meneliti  para  tenaga pendidik dan kependidikan.
4. Mencari solusi masalah-masalah pembelajaran
5. Meningkatkan  kolaborasi  antar  tenaga pendidik dan tenaga kependidikan dalam memecahkan
masalah-masalah kependidikan.
Selain  tujuan  diatas,  penelitian  tindakan kelas juga mempunyai mamfa’at. Mamfa’at itu
diantara  lain  dapat  dilihat  dan  dikaji  dalam beberapa  komponen  pendidikan,  diantaranya adalah:
1. Inovasi pembelajaran
2. Pengembangan kurikulum
3. Pengembangan profesi guru
4. Peningkatan mutu PBM
Dengan  memahami  dan  mencoba melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas diharapkan  kemampuan  pendidik  dalam proses pembelajaran,makin meningkat kualitasnya  dan  sekaligus    akan  meningkatkan kualitas pendidikan serta profesi pendidik atau tenaga  kependidikan  yang  sekarang  dirasakan menjadi hambatan utama.

## SIFAT DAN KARAKTERISTIK PTK
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) merupakan  tugas  dan  tanggung  jawab  guru terhadap  kelasnya,  meskipun  menggunakan kaedah penelitian ilmiah.
Tabel.1 Ciri PTK Uraian Penelitian Tindakan Kelas Penelitian Formal Akademik Masalah penelitian Dari guru (aktual) Bukan dari guru Peneliti utama Guru Guru hanya sebagai pendamping atau pembantu Desain penelitian Lentur (pleksibel) Formal dan kaku Analisis data Segera/ Seketika Tidak digunakan (Mungkin) ditunda Format laporan Sesuai kebutuhan Formal dan kaku Mamfa’at penelitian Jelas dan lansung Tidak lansung Dengan berbagai kelebihan yang digambarkan  dalam  tabel  diatas  sering dikatakan  hanya  PTK  benar-benar  dapat memberikan  jawaban  terhadap  masalah- masalah  aktual  dalam  praktek  di  kelas. Sementara  penelitian  yang  bersifat  formal
akademik yang dilakukan oleh peneliti/ dosen LPTK  sering  tidak  menyambung  dengan permasalahan yang dihadapi oleh guru, terlalu teoritik  dan  memaksakan  rancangan  yang mungkin  kurang  sesuai  dan  kondisi  lapangan yang sebenarnya.
Berdasarkan  pengalaman  di  lapangan,
penelitian formal akademik kurang dapatmemberikan jawaban terhadap permasalahan  aktual  yang  timbul  di  dalam pendidikan.  Sehubungan  dengan  itu,  sebagai suatu  jawaban  terhadap  permasalahan  aktual dalam  pendidikan  perlu  adanya  PTK,  sebab PTK  mempunyai  karakteristik  diantaranya adalah :
1. Inisiatif  PTK  biasanya  muncul  spontan sebagai  cerminan  kepedulian  guru terhadap  proses  dan  hasil  kegiatan pembelajaran di kelas.
2. Kegiatan PTK berawal dari permasalahan  praktis  yang  dihayati dalam pelaksanaan tugas sehari-hari oleh guru sebagai pengelola program pembelajaran  di  kelas  atau  sebagai jajaran staf pengajar di sekolah.
3. PTK  dilakukan  secara  kolaboratif. Sebagai  cirinya,  kolaboratif  perlu dilakukan secara konsisten dan kerjasama  dalam  keseluruhan  tahapan penyelenggaraan  PTK,  mulai  dari identifikasi permasalahan serta diaknosis keadaan, perancangan tindakan perbaikan  sampai  dengan  pengumpulan serta analisis data dan refleksi mengenai temuan dan laporan.
4. Pengenalan  masalah  serta  upaya  yang dirancang  untuk  mengatasinya  dan aktifitas  penerapannya  dalam  PTK, dilakukan secara eksplisit dan sistimatis. Sedangkan  penyebarluasan  laporannya dilakukan  sebagai  kegiatan  bagian  dari interaksi  dan  titik  kesejawatan  yang kondusif  bagi  pertumbuhan  profesional guru.

## PRINSIP  PTK
Menurut Hopkins, ada 6 (enam) prinsip dalam penelitian tindakan kelas yaitu :
1. Pekerjaan utama guru adalah mengajar dan  apapun  metode  PTK  yang diterapkannya tidak berdampak mengganggu  komitmennya  sebagai pengajar.
2. Metode  pengumpulan  data  yang digunakan tidak menuntut waktu yang berlebihan  dari  guru,  sehingga  guru tidak  berpeluang  mengganggu  proses pembelajaran.
3. Metodologi  yang  digunakan  harus reliabel, sehingga memungkinkan guru mengidentifikasikan serta merumuskan hipotesis secara meyakinkan, mengembangkan  strategi  yang  dapat diterapkan  pada  situasi  kelasnya  serta memperoleh data yang dapat digunakan  menjawab  hipotesis  yang dikemukakan.
4. Masalah  program  yang  diusahakan oleh  guru  seharusnya  masalah  yang cukup  merisaukan  dan  bertolak  dari tanggungjawab profesional.
5. Dalam  menyelenggarakan  PTK  guru harus  selalu  bersikap  konsisten menaruh  kepedulian  tinggi  terhadap prosedur  yang  berkaitan  dengan pekerjaannya.
6. Dalam  pelaksanaan  PTK  harus digunakan  class  room  exceeding perspective  dalam  arti  permasalahan tidak  terlihat  terbatas  dalam  konteks kelas  atau  mata  pelajaran  tertentu, melainkan  perspektif  misi  sekolah secara keseluruhan. 6
Dari  enam  prinsip  kunci  penelitian tindakan kelas seperti yang disebutkan di atas, maka Rory O’Brien dalam makalah (paper)nya An  Overview  of  the  Methodological Approach  of  Action  Research,    melengkapi
6 Hopkins,  David.  A  (1993 ).    Teacher  Guide  to Classroom  Researc h,  Philadelphia:  Open  University Press.h 57-61.
ringkasan  menyeluruh  dari  enam  prinsip kunci 7 , yaitu :
1. Kritik reflektif, adalah suatu perhitungan stuasi, seperti catatan atau dokumen  pejabat,  akan  membuat tuntutan  tersembunyi  menjadi  lebih berwibawa,  yaitu  bersifat  faktual  dan kebenaran.
2. Kritik dialektika, yaitu suatu kritik yang diperlukan untuk memahami serangkaian hubungan antara fenomena  dan  konteksnya,  dan  antara elemen-elemen  pembentuk  fenomena tersebut.
3. Sumber  daya  kolaboratif,  hal  ini mempersyaratkan bahwa setiap gagasan  seseorang  sama  penting dengan  sumber  daya  potensial  untuk menciptakan kategori interpretif analisis.
4. Ambil  resiko,  prinsip  ini  digunakan untuk  menghilangkan  ketakutan  orang lain  dan  mengundang  keikutsertaan dengan  menunjukan  bahwa  mereka, juga  akan  tunduk  pada  proses  yang sama,  dan  bahwa  apapun  hasilnya pelajaran akan berlansung.
5. Struktur  Jamak,  berarti  bahwa  akan banyak  perhitungan  dibuat  secara ekplisit,  dengan  komentar  pada pertentangan  mereka,  dan  rentangan pilihan untuk tindakan yang diperkenalkan.
6. Teori,  praktek,  transformasi.  Dalam penelitian tindakan ini teori menginformasikan praktek, dan praktek  menyuling  teori  di  dalam transformasi  yang  kontinyu.  Didalam setting, tindakan masyarakat didasarkan pada asumsi yang dipegagng  secara  implisit,  teori  dan hipotesis, dan dengan setiap hasil yang teramati pengetahuan teoritis ditingkatkan.
7 Rory  O’Brien, An Overview of the Methological Approach  of  Action  Research .http://  www.web.  net/ ~robrien/papers/ arfinal.html (29/11/2005). h 5-6

## PROSEDUR PELAKSANAAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
PTK  dilaksanakan  melalui  proses pengkajian  berdaur    yang  terdiri  dari  4  tahap seperti pada Gambar: 1 berikut :
Gambar 1. Empat Tahap Proses PTK
Prosedur  pelaksanaan  Penitian  Tindakan Kelas mencakup :
1. Penetapan fokus masalah penelitian a. Merasakan adanya masalah
b. Analisis masalah
c. Perumusan masalah
2. Perencanaan tindakan
a. Membuat skenerio pembelajaran
b. Mempersiapkan  fasilitas  dan  sarana pendukung  yang  diperlukan  di kelas.  Jika  digunakan  instrumen pengamatan tertentu perlu dikemukakan bagaimana
pembuatannya,  siapa  yang  akan menggunakan,  dan  kapan  akan digunakan.
c. Mempersiapkan  instrumen  untuk merekam  dan  menganalisis  data mengenai proses dan hasil tindakan.
d. Melaksanakan  simulasi  pelaksanaan tindakan  perbaikan  untuk  menguji keterlaksanaan rancangan.
3. Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan  tindakan  yang  meliputi siap  melakukan  apa,  kapan,  dan  di mana  dan  bagaimana  melakukannya. Skenerio tindakan yang telah direncanakan,  dilaksanakan  dalam stuasi  yang  aktual.  Pada  sa’at bersamaan  kegiatan  ini  juga  disertai dengan kegiatan observasi dan interpretasi  serta  diikuti  dengan kegiatan refleksi.
4. Pengamatan-interpretasi
Pada  bagian  pengamatan  dilakukan perekaman  data  yang  meliputi  proses dan  hasil  dari  pelaksanaan  kegiatan. Tujuan  dilakukannya  pengamatan  ini adalah  untuk  mengumpulkan  bukti hasil  tindakan  agar  dapat  dievaluasi dan  dijadikan  landasan  melakukan refleksi.
5. Refleksi
Pada  bagian  refleksi  dilakukan  analisis data  mengenai  proses,  masalah,  dan hambatan yang dijumpai dan dilanjutkan  dengan  refleksi  terhadap dampak  pelaksanaan  tindakan  yang dilaksanakan.
Secara  keseluruhan,  keempat  tahapan dalam PTK ini membentuk suatu siklus (daur) PTK  yang  digambarkan  dalam  bentuk  spiral sebagaimana  Gambar  2.  Untuk  mengatasi suatu  masalah,  mungkin  diperlukan  lebih  dari satu siklus. Siklus-siklus tersebut saling terkait dan berkelanjutan.
Gambar 2. Spiral Tindakan Kelas (adaptasi dari Hopkins, 1993:48)
PERENCANAAN TINDAKAN OBSERVASI MEREFLEKSI Identifikasi Masalah Perencanaan Aksi Observasi Reaksi Perencanaan Ulang Refleksi Aksi Observasi
Siklus  dua  dilaksanakan  bila  masih  ada hal-hal yang kurang berhasil dalam siklus satu. Siklus  tiga  dilaksanakan  kerena  dua  belum mengatasi masalah.
6. Refleksi
Dalam  perencanaan  beberapa  siklus,
guru  perlu  pula  menyusun  kerangka dasar berupa alternatif-alternatif strategi  pembelajaran  dalam  PTK, sebagaimana  tampak  pada  Gambar  3 sebagai berikut :
Gambar 3. Kerangka Alternatif Pembelajaran
Kerangka dasar tersebut
menggambarkan  daya  nalar  guru  dalam menyingkapi  berbagai  identifikasi  dan  refleksi siklus sebelumnya. Alternatif strategi pembelajaran  yang  akan  dipilih  disesuaikan dengan  hasil  refleksi  yang  mengetengahkan letak  masalah  dan  hambatan  pembelajaran konsep  tertentu.  Penjabaran  alternatif  strategi pembelajaran  yang  sesuai  akan  dijabarkan dalam bentuk perangkat pembelajaran operasional.
Dalam  menyusun  proposal  PTK, alternatif-alternatif strategi pembelajaran tersebut  merupalan  pelengkap.  Karena  dasar
pemilihan  strategi  pembelajaran  adalah  hasil refleksi pembelajaran pada siklus sebelumnya.

## KELAYAKAN AKADEMIK PTK
Parameter  yang  biasa  digunakan  untuk menilai  mutu  suatu  penelitian  format akademik,  terutama  penelitian  kuantitatif, antara  lain  adalah  kesahihan  (validitas) rancangan dan keterandalan (reliabilitas) teknik pengumpulan data. Kesahihan dan keterandalan  diperoleh  antara  lain  dengan rancangan-rancangan baku, misalnya rancangan penelitian eksperimen akan menghilangkan stuasi alamiah
pembelajarannya,  san  juga  akan  menurunkan kesahihan penelitian.
Mengingat  situasi  yang  demikian,  PTK cenderung  menggunakan  paradigma  atau prosedur  kualitatif.  Prosedur  pelaksanaan penelitian  kualitatif  sangat  memperhatikan konteks  atau  latar  belakang  masalah.  Masalah tidak  dirumuskan  terlalu  ketat  dan  dapat berkembang di dalam perjalanan, tidak (terlalu) terikat  pada  teori,  rancangannya  lentur  dan dapat  disesuaikan  dengan  kondisi  lapangan, demikian  pula  teknik  pengumpulan  data  dan analisanya.  Walaupun  demikian,  bukan  berarti PTK  tidak  mempunyai  keriteria  kontrol kualitas.  Teknik  observasi  atau  hasil wawancara dikenakan uji kredibilitas, misalnya lewat  teknik  mutiple  ruter  dan  identifikasi kasus-kasus negatif.
Terkait  dengan  persoalan  kualitas penelitian  seperti  yang  dibahas  diatas,  Le Comte  and  Goetz  (dalam  Sugiyono:  2015), mengharapkan  integritas  peneliti  sebagai andalannya.  Artinya  peneliti  harus  menjaga agar  kaedah  keilmuan  yang  mementingkan sikap-sikap  objektif,  jujur,  teliti  dan  tidak berlebihan harus dipenuhi. 8
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian Pendidikan  :Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R & D. Bandung: Alfabeta.
Masalah Belajar Siswa
(Hasil Identifikasi) Siklus 1 Strategi Pembelajaran 1 Masalah Belajar Siswa (Hasil Refleksi) Siklus 2 Alternatif  Strategi Pembelajaran 1 Siklus 2 Alternatif  Strategi Pembelajaran 2 Siklus 2 Alternatif  Strategi Pembelajaran 3
Siklus 3 Alternatif  Strategi Pembelajaran 3
Siklus 3 Alternatif Strategi Pembelajaran 1
Siklus 3 Alternatif  Strategi Pembelajaran 2 Masalah Belajar
Siswa (Hasil Reflkeksi)
Saurino,  Crowford,  Surino  (dalam Sugiyono:  2015)  menyarankan  agar  peneliti melakukan hal-hal sebagai berikut:
1. Melakukan diskusi terus menerus antar sesama  peneliti  sehingga  arah  dan tujuan penelitian dipahami dengan baik oleh semua anggota.
2. Keberhasilan  PTK  hendaknya  diukur dengan  besarnya  kontribusi  terhadap perbaikan praktek pembeljaran.
3. Interpretasi  hasil  penelitian  tidak dimonopoli  oleh  seorang  saja,  tetapi digunakan kesepakatan-kesepakatan yang diperoleh dari diskusi.

## SISTIMATIKA PROPOSAL PTK
Dalam  membuat  proposal  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  dapat  dipahami sebagai berikut:
I. Judul Penelitian :
Judul  dinyatakan  dengan  kalimat sederhana,  namun  tampak  jelas maksud tindakan yang akan dilakukan, dan  dimana  penelitian  dilansungkan. Jika  diperlukan  cantumkan  pertanda waktu  cawu/  semester/  tahun  ajaran berlansung.
II. Pendahuluan
1. Latar belakang
Yaitu  uraian  kondisi  objektif  yang mengharuskan  dilaksanakan  PTK. Kondisi  ini  merupakan  hasil identifikasi  guru  terfadap  masalah proses pembelajaran yang diselenggarakan. 2. Rumusan masalah
Yaitu dikemukakan masalah- masalah  yang  akan  dipecahkan melalui  PTK  yang  akan  anda laksanakan.
3. Tujuan penelitian
Tujuan penelitian mrupakan proses yang  akan  dilakukan  atau  kondisi yang  diinginkan  atau  kondisi  yang diinginkan  setelah  dilaksanakan PTK.

## III. Kajian teori
Kajian  teori  atau  kajian  pustaka  berisi ulasan-ulasan teoritis berkaitan dengan konsep  pembelajaran  dan  konteks PTK yang akan dilaksanakan.

## IV. Metode Penelitian
Metode  penelitian  adalah  tahapan- tahapan  cara  untuk  melaksanakan penelitian.
Gunakan kerangka rancangan  PTK  yang  telah  lazim digunakan.
Contoh: Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian tindakan kelas (classroom based action research) dengan peningkatan pada unsur  desain  untuk  memungkinkan diperolehnya  gambaran  keefektifan tindakan yang dilakukan.
1. Subyek penelitian Contoh : Subyek  penelitian  adalah  siswa kelas  V  SDN  dengan  jumlah  40 orang.
2. Pokok bahasan acuan
Contoh :
Konsep yang dipilih sebagai acuan implementasitindakan adalah konsep  cahaya  dan  penglihatan (pokok  bahasan  6  GBPP  IPA  SD Kelas V). Untuk siklus tindakan 1, konsep  tersebut  dipilih  karena dalam  pengalaman  dari  tahun- tahun yang lalu siswa masih banyak mengalami kesulitan dalam memahami  konsep-konsep  ini.
Dari  beberapa  kali  penelitian, kesulitan  siswa  antara  lain  berupa kelemahan-kelemahan pada konsep penunjang (yang dipelajari
terdahulu, sebutkan), dan pemahaman konsep-konsep utama. Keadaan  pemahaman  siswa  yang sebenarnya  masih  akan  lebih dimengerti pada tahap penjajakan.

## 3. Bentuk Tindakan
Contoh  :  Tindakan  utama  yang dilakukan adalah pemberian modul untuk  meningkatkan  kemampuan awal  (entry  behavior)  siswa  dan merevisi kesalahan-kesalahan konsep yang mungkin menyebabkan  hambatan-hambatan bagi  pengembangan  pemahaman siswa  atas  konsep-konsep  yang akan  dipelajari.  Isi  dan  format suplemen ditetapkan setelah penjajakan selesai dilakukan. Penjajakan dilakukan dengan melancarkan tes kemampuan dasar
(  test  diaknosis)  didukung  dengan bentuk  pengumpulan  data  yang lain.  Modul  diberikan  sebelum kedua  konsep  diajarkan  kepada siswa.
4. Teknik Observasi Contoh : Observasi terhadap dampak tindakan  secara  kontinyu  dan dengan  berbagai  cara.  Berarti dilakukan  secara  terus  menerus baik  dalam  proses  pembelajaran terutama ditujukan pada perkembangan  pemahaman  siswa dengan  acuan  siswa  terhadap pertanyaan-pertanyaan, pemahaman,  atau  kemungkinan siswa  berprestasi  dalam  diskusi- diskusi/ pemecahan soal, dan hasil akhir diobservasi dengan teknik tes formatif.
5. Evaluasi/ Refleksi
Contoh :
Evaluasi dilakukan terhadap dampak  pemberian  modul  selama proses  belajar  terhadap  hasil belajar. Dari hasil evaluasi diketahui  keefektifan  modul  yang telah  disusun,  untuk  memperbaiki modul  yang  akan  diberikan  pada siklus  II.  Selain  itu  hasil  observasi juga  memberikan  petunjuk  apakah pengejaran  remidi  perlu  dilakukan pada  akhir  siklus  II  evaluasi/ refleksi  juga  dimaksudkan  untuk mengembangkan rekomendasi umum.
6. Pelaksanaan dan Penjadwalan Contoh : Untuk menyesuaikan kondisi pembelajaran yang sedang berlansung laju penelitian dilakukan  dengan  rincian  sebagai berikut : Kegiatan Siklus I Waktu a. Persiapan b. Pelaksanaan Kegiatan Siklus II Waktu a. Persiapan b. Pelaksanaan
c. Penyusunan Laporan Akhir dan Semester.
Gambar : Contoh Skematik Kegiatan Inti Penelitian
V. Anggaran Penelitian
Rincilah  kebutuhan  dana  PTK  sesuai dengan kebutuhan.
VI. Daftar Pustaka
Susun daftar pustaka dengan menggunakan pedoman yang berlaku.

## KESIMPULAN
a. Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  kajian sistimatis dari upaya perbaikan pelaksanaan  praktek  pendidikan  oleh sekelompok  guru  dengan  melakukan tindakan dalam
pembelajaran berdasarkan  refleksi  mereka  mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut.
b. Tujuan  utama  PTK  adalah  untuk perbaikan  dan  meningkatkan  layanan keprofesionalan pendidik dalam menangani proses Belajar-Mengajar.
c. Tiga  konsep  dalam  PTK adalah  sebagai berikut :
1. Penelitian,
yaitu kegiatan mencermati  suatu  objek  melalui metode ilmiah.
2. Tindakan,  yaitu  aktifitas  yang disengaja  dilakukan  dengan  tujuan tertentu  dalam  penelitian  berbentuk rangkaian  siklus  kegiatan,  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan proses belajar mengajar.
3. Kelas, yaitu sekelompok siswa dalam waktu yang sama menerima pelajaran  yang  sama  dari  seorang guru.
d. Mamfa’at PTK berfungsi sebagai :
1. Inovasi terhadap pembelajaran
2. Pengembangan Kurikulum
3. Pengembangan profesi guru.
4. Peningkatan  mutu  proses  Belajar- Mengajar.
e. Sifat Penelitian Tindakan Kelas adalah:
f. Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas adalah:
g. Masalah  Penelitian  Tindakan  Kelas adalah masalah yang aktual, atau masalah yang  timbul  sewaktu  berlansungnya proses belajar-mengajar.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  (2007). Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Black,  James  dan  Dean  J.  Champion.  (2001). Metode  dan  Masalah  Penelitian  Sosial , Bandung: Refika Aditama.
Creswell,  John  W.  (2003). Research  Design: Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods  Approaches .  Los  Angeles: SAGE
Emizir.  (2008). Metodologi  Penelitian  Pendidikan, Kuantitatif  dan  Kualitatif ,  Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Hopkins,  David.  A  (1993). Teacher  Guide  to Classroom  Research ,  Philadelphia: Open University Press.
Mills,  Geoffrey  E.  (2003). Action  Research:  A Guide  for  the  Teacher  Researcher. New Jersey: Pearson Education, Inc.
Rory  O’Brien, An  Overview  of  the  Methological Approach  of  Action  Research .http:// www.web.  net/  ~robrien/papers/ arfinal.html (29/11/2005).
Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim.  (2007) .  Penelitian dan  Penilaian  Pendidikan ,  Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan :Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Wiriaatmadja,    Rochiati.  (2007). Metode Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Bandung: Remaja Rosda Karya.