## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 7, Number 1, Tahun 2023, pp. 110-116 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v7i1.54552

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 29, 2022 Revised December 02, 2022 Accepted March 22, 2023 Available online April 25, 2023
Kata Kunci: Media, Powerpoint, IPS.

## Keywords:
Media, Powerpoint, Social Science.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Media  Pembelajaran  Powerpoint  Interaktif  Pada  Mata Pelajaran IPS Kelas V Sekolah Dasar
Sugeng Mulyanto 1* , Ali Mustadi 2
1,2 Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam proses  pelaksanaan  pembelajaran  khususnya  di  masa  pandemi  saat  ini. Namun  pada  kenyataannya  masih  sedikit  guru  yang  menggunakan  media dalam  proses  pembelajaran  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  peserta didik  semakin  menurun.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan rancang  bangun  dan  mengetahui  kelayakan  dari  pengembangan  media pembelajaran  powerpoint  interaktif  pada  mata  pelajaran  IPS.  Model penelitian yang digunakan pada penelitian ini  yaitu model DDD-E (Decide, Design,  Develop,  dan  Evaluate.  Metode  pengumpulan  data  yaitu menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner  atau  angket. Pada  uji  rancang  produk  dilakukan  oleh  beberapa  ahli  serta  peserta  didik yang meliputi: (1)  ahli  isi  mata pelajaran, (2)  ahli desain pembelajaran, (3) ahli  media  pembelajaran,  dan  (4)  uji  coba  perorangan  yang  dilakukan terhadap  tiga  orang  peserta  didik  dengan  kategori  memiliki  pengetahuan tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Dari  data  hasil  penelitian menunjukkan  tingkat  persentase  kelayakan  dari  media  pembelajaran powerpoint  interaktif  menurut  ahli  isi  mata  pelajaran  yaitu  sebesar  98%, tingkat  kelayakan  persentase  dari  ahli  desain  pembelajaran  yaitu  sebesar 95,00%,  tingkat  kelayakan  persentase  dari  ahli  media  pembelajaran  yaitu sebesar  90%  dan  menurut  hasil  uji  coba  perorangan  tingkat  persentase yang diperoleh yaitu 92% dengan kualifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran powerpoint interaktif layak untuk dipergunakan pada kegiatan pembelajaran dengan muatan pelajaran IPS bagi peserta didik kelas V SD.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  describe  the  design  and  know  the  validity  of  the  development  of  interactive powerpoint  learning  media  in  Social  Science  subjects.  The  research  model  used  in  this  research  is DDD-E  model  (Decide,  Design,  Develop,  and  Evaluate.  Data  collection  method  is  using  observation method, interview, and questionnaire or questionnaire. In the product design test conducted by several experts and students which include: (1) subject content expert, (2) learning design expert, (3) learning media  expert,  and  (4)  individual  trial  conducted  on  three  students  with  high,  medium,  and  low knowledge  categories.  Data  analysis  techniques  used  are  qualitative  and  quantitative  descriptive analysis. From the data of the research results showed the level of feasibility of interactive powerpoint learning media according  to the subject content expert is  98%, the percentage feasibility  level of the learning design expert is 95.00%, the percentage feasibility level of the learning media expert is 90% and  according  to  the  results  of  individual  trials  the  percentage  level  obtained  is  92%  with  excellent qualifications.  Based  on  the  results  of  this  research  shows  that  the  development  of  interactive powerpoint  learning  media  is  feasible  to  be  used  in  learning  activities  with  Social  Science  lesson content for grade 5 students of Elementary School.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPS  merupakan  salah  satu  komponen  yang  penting  di  dalam  pendidikan. Pembelajaran  IPS  dapat  membuat  peserta  didik  berpikir  kritis  dan  objektif  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-harinya,  sehingga  peserta  didik mampu untuk mencari solusi dari permasalahan yang mereka alami (Annisa & Simbolon, 2018; Aryawan,
Sudatha, & Sukmana, 2018). Pada pembelajaran IPS yang materinya tanpa disadari sering dijumpai oleh peserta  didik  pada  lingkungan  sekitar,  sehingga  dengan  berbekal  pengetahuan  yang  masih  bersifat abstrak  dibantu  dengan  media  pembelajaran  yang  inovatif  akan  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami  materi  pembelajaran (Pratama,  Adi,  &  Ulfa,  2021;  Wintarti,  2017). Ditambah  dengan perkembangan  teknologi  yang  semakin  canggih,  diharapkan  proses  pembelajarn  juga  mengalami perkembangan. Teknologi adalah suatu perkembangan yang dihasilkan dari ilmu pengetahuan, yang akan terus diperbaharui di dalam dunia pendidikan (Lestari & Sudarsri., 2018; Mumin, 2019).
Proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan  teknologi  seperti  pada  saat pembelajaran  tatap  muka  ataupun  pembelajaran  secara  online.  Saat  ini  Teknologi  sangat  berkembang pesat seiring dengan ilmu pengetahuan yang semakin maju dan kebiasaan dalam menggunakan teknologi (Lian, 2019; Sinsuw & Sambul, 2017). Meskipun terhalang oleh wabah Virus Corona, seharusnya sistem pendidikan bisa selalu diperbaharui dengan berbagai cara atau inovasi salah satunya adalah pemanfaatan kecanggihan teknologi untuk membantu dalam bidang pendidikan, karena tanpa adanya pendidikan maka tujuan dan harapan dari bangsa ini  tidak akan pernah  tercapai (Nugroho  &  Putri,  2019). Maka dari itu, seorang guru harus mampu di dalam memanfaatkan teknologi sebagai media atau  alat bantu  mengajar. Adanya media menjadi salah satu alternatif bagi guru untuk menarik minat belajar peserta didik. Dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk  belajar (Amanda,  Reffiane,  & Arisyanto, 2019; Heru & Yuliani, 2020). Media pembelajaran adalah suatu sarana yang digunakan sebagai alat  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran (Kamil,  2019;  Siddiq,  Sudarma,  &  Simamora,  2020). Namun pada kenyataannya penggunaan media yang berbasis teknologi dalam proses pembelajaran masih belum  maksimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  guru kelas  V  SD  Negeri  2  Suroteleng  Kecamatan  Selo  dan  observasi  dengan  peserta  didik  pada  tanggal  10 September 2022. Melalui proses observasi dan wawancara diperoleh informasi bahwa pada masa  pasca pandemi  covid-19  proses  pembelajaran  dilakukan  secara  konvensional  yang  menyebabkan  sulitnya peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran  karena  kurangnya  pemanfaatan  media  sebagai sumber belajar. Terlihat bahwa pada proses pembelajaran berlangsung, guru hanya menggunakan media pembelajaran  berupa  buku  tematik yang diberikan oleh  pemerintah dan menggunakan  gambar-gambar sederhana sehingga peserta didik sulit untuk memahami materi pembelajaran, lebih mudah merasa bosan dan  menyebabkan  peserta  didik  pasif  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Kurangnya ketercapaian  dalam  pembelajaran  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  tidak  berjalan  secara optimal (Dewi & Izzati, 2020;  Waseso & Hidayat, 2017). Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  maka guru  hendaknya  dapat  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif  dalam  proses pembelajaran seperti saat ini (Fais, Listyarini, & Tsalatsa, 2019; Putri Nasution & Siregar, 2018).
Media  pembelajaran  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  dan  dapat digunakan dalam sistem pendidikan (Kurniawati & Nita, 2018; Mana, 2021). Berbagai jenis media dapat dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  membantu  dalam  proses  pembelajaran  agar    dapat  membuat  proses pembelajaran  menjadi  optimal,  media  juga  memiliki  peran  untuk  mengatasi  kebosanan  saat  belajar (Amalia,  2020;  Peprizal  &  Syah,  2020) Salah  satu  aplikasi  yang  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran adalah aplikasi Microsoft Power Point . Microsoft Power Point merupakan salah satu software yang dapat membantu menyusun materi pada saat presentasi dengan mudah dan efektif (Anyan, Ege, & Faisal,  2020;  Asriningsih,  Sujana,  &  Sri  Darmawati,  2021). Microsoft  power  point ini  juga  sangat  mudah digunakan  oleh  semua  kalangan  sehingga microsoft  power  point ini  banyak  digunakan  untuk  keperluan presentasi,  mengajar,  dan  untuk  membuat  animasi (Anyan  et  al.,  2020;  Ariyani  &  Ganing,  2021). Karakteristik yang terdapat pada media pembelajaran interaktif terletak pada  peserta didik, di samping menyimak  materi  yang  dijelaskan  peserta  didik  juga  secara  tidak  langsung  diajak  untuk  berinteraksi selama kegiatan pembelajaran. Minat belajar peserta didik tercipta dari usaha-usaha yang dilakukan oleh guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran (Ahdar,  2018;  Putra,  Sudana,  &  Tastra,  2017). Powerpoint dapat menjadi media pembelajaran yang interaktif karena fasilitas yang terdapat di dalamnya mampu  mendukung terciptanya interaksi antara  peserta didik  dengan media pembelajaran. Powerpoint dapat menjadi sebuah  multimedia yang interaktif apabila dibuat sesuai prosedur dan dibantu  oleh  VBA Beberapa penelitian sebelumnnya menunjukkan bahwa  pengembangan media pembelajaran powerpoint interaktif  sangat  layak  dan  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Warkintin  &  Mulyadi,  2019). Penelitian lainnya menyatakan bahwa penggunaan power point mampu meningkatkan semangat peserta didik untuk belajar, mudah memahami materi, dan dapat menarik perhatian  peserta didik untuk belajar (Hendi,  Caswita,  &  Haenilah,  2020;  Jannah  &  Atmojo,  2022). Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menenerapkan  multimedia  interaktif  mampu  membuat  siswa  lebih  mudah  dalam memahami  konsep  pada  mata  pelajaran  IPA (Deliany,  Hidayat,  &  Nurhayati,  2019). Berdasarkan  hasil penelitian sebelumnya dapat diketahui bahwa pengembangan media pembelajaran power point interaktif layak  untuk  dikembangkan  dan  dibelajarkan  kepada  peserta  didik.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan
penelitian  sebelumnya  yakni  dalam  penelitian  ini  dikembangan  media  pembelajaran  power  point  yang difokuskan pada mata pelajaran IPS materi kenampakan alam dan buatan untuk peserta didik kelas V SD. Tujuan dari penelitian  pengembangan ini adalah  untuk mendeskripsikan  proses pembuatan  dari media pembelajaran powerpoint interaktif  dan  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  media  pembelajaran powerpoint interaktif.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  DDD-E yang terdiri dari empat tahapan yang meliputi Decide (menetapkan tujuan dari materi program), Design (membuat struktur program), Develop (mengembangkan atau memproduksi elemen media dan membuat tampilan multimedia), Evaluate (mengevaluasi atau mengecek seluruh proses desain dan pengembangan). Subjek penelitian dari pengembangan media pembelajaran ini terdiri dari tiga ahli yang meliputi ahli isi mata  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran.  Ahli  isi  mata  pelajaran  pada penelitian pengembangan ini dilakukan oleh  guru yang ahli dalam mata pelajaran IPS, untuk ahli desain pembelajaran  dilakukan  oleh  teman  sejawat  guru  penggerak,  dan  untuk  ahli  media  pembelajaran dilakukan  oleh  teman  sejawat  yang  berpengalaman  dalam  bidang  teknologi  informasi.  Selain  itu  juga terdapat uji coba perorangan yang dilakukan terhadap 3 orang siswa, ketiga siswa tersebut  terdiri dari siswa dengan prestasi belajar tinggi, sedang, dan rendah.
Metode  pengumpulan  data  diperoleh  melalui  (1)  observasi,  (2)  wawancara,  (3)  angket  atau kuesioner.  Observasi dilakukan secara langsung di SD Negeri  2 Suroteleng dengan memperhatikan dan mengamati  fasilitas  yang  dimiliki  oleh  sekolah  serta  melihat  proses  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan  secara  luring.  Selain  melalui  kegiatan  observasi,  peneliti  juga  memperoleh  data  melalui kegiatan wawancara.  Kegiatan wawancara dilakukan dengan guru kelas V SD Negeri 2 Suroteleng untuk memperoleh  informasi  terkait  dengan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  setiap  harinya.  Selain  itu peneliti juga menggunakan angket dan kuesioner. Angket dan kuesioner diberikan kepada beberapa ahli pada  saat  melakukan  uji  yaitu  uji  ahli  isi  mata  pelajaran,  uji  ahli  desain  pembelajaran,  uji  ahli  media pembelajaran dan uji coba  produk yang  dilakukan terhadap siswa kelas V SD Negeri  2  Suroteleng  yang berjumlah tiga orang. Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis deskriptif kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dipergunakan  untuk mengolah data, dari hasil uji coba yang dilakukan oleh ahli isi materi, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan uji coba siswa. Teknik analisis data ini dilakukan dengan mengelompokkan informasi dari  data  kualitatif  yang  berupa  masukan,  kritik,  dan  saran  untuk  melakukan  suatu  perbaikan  yang terdapat  pada  angket  dan  hasil  wawancara.  Hasil  analisis  data  ini  kemudian  digunakan  untuk  merevisi produk  yang  akan  peneliti  kembangkan.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk skor dengan menggunakan Skala Liker yang disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Penilaian Skala Likert
No Skor Keterangan 1 Skor 1 Sangat Tidak Setuju 2 Skor 2 Tidak Setuju 3 Skor 3 Setuju 4 Skor 4 Sangat Setuju (Sukardi & Rozi, 2019)
Kriteria yang ditetapkan untuk memberikan makna dan pengambilan keputusan tersaji pada Tabel 2.
Tabel 2. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
No Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 1 90 - 100 % Sangat Baik Tidak perlu direvisi 2 75 - 89 % Baik Sedikit direvisi 3 65 - 74 % Cukup Baik Direvisi secukupnya 4 55 - 64 % Kurang Baik Banyak hal yang direvisi 5 1 - 54 % Sangat Kurang Baik Diulangimembuat produk (Tegeh & Kirna, 2013)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  berupa  media  pembelajaran powerpoint interaktif  dengan  mata pelajaran IPS bagi siwa kelas V SD Negeri 2 Suroteleng. Jenis model pengembangan yang digunakan pada penelitian  yaitu  model  pengembangan  DDD-E  yang  meliputi  (a) Decide atau  menetapkan  tujuan  dan materi  program,  (b) Design atau  desain  yaitu  membuat  struktur  program,  (c) Develop atau mengembangkan  adalah  memproduksi  elemen  media  dan  membuat  tampilan  multimedia,  (d) Evaluate atau  mengevaluasi  yaitu  mengecek  seluruh  proses  desain  dan  pengembangan.  Pada  setiap  tahapan dilaksanakan  untuk  memperbaiki  produk  pengembangan  baik  dari  segi  isi  mata  pelajaran,  desain pembelajaran dan media pembelajaran supaya produk yang dikembangkan baik dipergunakan oleh siswa. Adapun  tahapan-tahapan  dari  model  DDD-E  sebagai  berikut.  Tahapan  yang  pertama  yaitu decide atau menetapkan.  Proses  pertama  dilalui  dengan  menetapkan  tujuan  pelajaran,  kegiatan  menetapkan  tujuan pembelajaran  dilakukan  untuk  memfokuskan  produk  hasil  pengembangan  kearah  pembelajaran  yang dibutuhkan  oleh  sekolah.  Melalui  wawancara  dengan  wali  kelas  V  SD  Negeri  2  Suroteleng  menyatakan bahwa pada kegiatan pembelajaran berlangsung guru-guru menyampaikan materi pembelajaran dengan baik namun terdapat kendala seperti materi yang contohnya sulit untuk dijelaskan membuat siswa sulit untuk  memahami  materi  pembelajaran.  Berikutnya  menentukan  tema  dan  ruang  lingkup  media powerpoint interaktif,  peneliti  menentukan  pengembangan  media  pembelajaran  bentuk powerpoint interaktif  yang  mencakup  materi  pada  tema  1,  subtema  1  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS. Mengembangkan kemampuan prasyarat dilakukan untuk memastikan bahwa siswa memiliki kemampuan yang berkaitan dengan cara pengoperasian media pembelajaran powerpoint interaktif bagi siswa kelas V sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  2  Suroteleng,  siswa  kelas  V sebagain  besar  sudah  memiliki  handphone  yang  dapat  mendukung  untuk  mengoperasikan  media pembelajaran powerpoint interaktif ini. Tahapan  yang  kedua  yaitu design atau  desain.  Proses  pertama  dilalui  dengan  membuat outline content .  Konten  yang  dimaksud  yaitu  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Indikator  pada  mata  pelajaran  IPS. Tahap  design  dilakukan  dengan  menyusun Flowchart ,  layout/tampilan,  dan storyboard .  Untuk  menilai produk  yang  telah  dibuat  dilakukan  dengan  pemberian  kuesioner  yang  digunakan  untuk  mengetahui validitas  dari  produk  yang  dikembangkan.  Pemberian  kuesioner  terhadap  uji  validitas  dilakukan terhadap: (1) ahli isi pembelajaran, (2) ahli desain pembelajaran, (3) ahli media pembelajaran dan (4) uji coba perorangan. Dalam kegiatan proses pembelajaran perlu menyusun RPP, dengan menyusun RPP ini membuat  langkah-langkah  pembelajaran  tersusun  secara  sistematis.  Tahapan  yang  ketiga  yaitu develop atau  pengembangan.  Tahap  ini  produk  yang  telah  didesain  dan  dirancang  akan  dikembangkan  menjadi produk  nyata  sesuai  dengan flowchart dan storyboard .  Tahap  pengembangan  dilakukan  dengan mengembangkan  produk  sesuai  dengan  desain  serta storyboard yang  telah  dirancang  sebelumnya. Produksi  komponen  dari  media  pembelajaran powerpoint interaktif  yang  meliputi  teks,  animasi,  audio, dan  video.  Hal  ini  juga  mencakup  penggabungan  elemen  tersebut  menjadi  bagian-bagian  yang terintegrasi. Pada pembuatan produk ini menggunakan aplikasi powerpoint yang menjadi program utama dalam  pembuatan  produk,  serta  diubah  kedalam  bentuk  PPSX  agar  pada  saat  file  dibuka  langsung  ke presentasi  tanpa  membuka  editor powerpoint itu  sendiri  dan  video  pembelajaran  yang  terdapat  pada youtube.  Pemilihan  teks,  animasi,  audio,  dan  vidio  disesuaikan  dengan  kebutuhan  materi  serta  tujuan pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  media  pembelajaran.  Tahapan  yang  keempat  yaitu evaluate atau evaluasi.  evaluasi  dilakukan  terhadap  ketepatan  antara  topik  dengan  media  pembelajaran powerpoint interaktif dan kelayakan hasil penelitian awal untuk memastikan kesesuain produk sebagai sebuah solusi dalam  mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Tahap  evaluasi  dilakukan  oleh  para  ahli  yang meliputi ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran serta dilakukan uji coba kepada siswa untuk memperoleh umpan balik berupa rubrik penilaian yang dijadikan sebagai acuan untuk  merevisi  produk  pada  setiap  tahapannya.  Berdasarkan  hasil  penilian  dari  para  ahli  dan  uji  coba yang  telah  dilakukan,  media  pembelajaran powerpoint interaktif  dapat  dikategorikan  layak  untuk dipergunakan  pada  proses  pembelajaran.    Uji  coba  terhadap  media  pembelajaran powerpoint interaktif dilakukan  oleh  para  ahli  yang  meliputi  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran dan dilakukan uji coba siswa secara perorangan. Adapun hasil dari uji coba terhadap media pembelajaran powerpoint interaktif dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Hasil Validitas Pengembangan Media Pembelajaran Powerpoint interaktif
No  Subjek Uji Coba Hasil Validitas Keteragan 1  Uji Isi Mata Pelajaran 100% Sangat Baik 2  Uji Desain Pembelajaran 95,00% Sangat Baik
No  Subjek Uji Coba Hasil Validitas Keteragan 3  Uji Media Pembelajaran 89,2% Baik 4  Uji Perorangan 91,66% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  isi  mata  pelajaran,  produk  media pembelajaran powerpoint interaktif ini  telah  memperoleh  nilai persentase yaitu  98%  yang berada pada rentang  90-100%  dengan  kategori  kualifikasi  sangat  baik  dan  tidak  perlu  direvisi.  Ini  artinya  media pembelajaran powerpoint interaktif ini layak untuk dipergunakan dan berdasarkan hasil analisis terdapat masukan dan saran dari ahli isi mata pelajaran yang meliputi penyesuaian RPP dengan di Sekolah Dasar. Hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  desain  pembelajaran,  produk  media  pembelajaran powerpoint interaktif ini telah  memperoleh  nilai persentase yaitu 95%  yang berada pada rentang 90-100%  dengan kategori  kualifikasi  sangat  baik  dan  tidak  perlu  direvisi.  Ini  artinya  media  pembelajaran powerpoint interaktif ini layak untuk dipergunakan dan berdasarkan hasil analisis terhadap masukan dan saran dari ahli desain pembelajaran tidak ada revisi yang perlu dilakukan. Hasil penilaian yang dilakukan oleh ahli media  pembelajaran,  produk  media  pembelajaran powerpoint interaktif  ini  telah  memperoleh  nilai persentase yaitu 89,2% yang berada pada rentang 75 – 89% dengan kategori kualifikasi baik dan artinya media  pembelajaran powerpoint interaktif  layak  untuk  dipergunakan  dengan  sedikit  direvisi  dan berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  masukan  dan  saran  terdapat  beberapa  masukan  dari  ahli  media pembelajaran  seperti  tombol-tombol  menu  utama  ditambahkan  keterangan/teks,  tambahkan  profil pengembang,  dan  tambahkan  epitome  materi  yang  disampaikan  pada  video.  hasil  penilaian  uji  coba perorangan, produk  media  pembelajaran powerpoint interaktif telah  memperoleh  nilai persentase yaitu 91,66%  yang  berada  pada  rentanng  90-100%  dengan  kategori  kualifikasi  sangat  baik  dan  tidak  perlu direvisi. Dari hasil uji coba dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran powerpoint interaktif ini layak untuk  dipergunakan  dan  berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  masukan  dan  saran  dari  siswa,  tidak terdapat saran yang bersifat revisi.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penilaian dari para ahli dan uji coba yang telah dilakukan, media pembelajaran powerpoint interaktif  dapat  dikategorikan  layak  untuk  dipergunakan  pada  proses  pembelajaran.  hal tersebut karena telah sesuai dengan aspek yang telah ditentukan yaitu aspek materi, materi sudah sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  dan  konsistensi  antara  tujuan,  materi  dan  evaluasi.  Kegiatan pembelajarannya  menggunakan  media  ini  dapat  memotivasi  siswa,  membantu  mengingat  kemampuan dan pengetahuan sebelumnnya, dan memberikan kesempatan siswa untuk belajar secara mandiri. Materi disajikan  interaktif  agar  siswa  dapat  melihat  secara  konkrit  materi  pembelajaran  yang  masih  bersifat abstrak (Havizul, 2020). Selain itu, dalam media diberikan soal latihan untuk pemahaman konsep,  soal yang disajikan sesuai dengan indikator pembelajaran, dan kejelasan petunjuk pengerjaan soal. Pemilihan media  pembelajaran  dengan  menggunakan  gambar,  skema,  grafik,  model  dan  sebagainya  mampu mengkonkritkan  konsep-konsep  abstrak  yang  dapat  mengurangi  adanya  verbalisme (Mukholifah, Tisngati,  &  Ardhyantama,  2020). Selain  itu  penggunaan  bahasa  sesuai  dengan  karakteristik  siswa. Keterkaitan  antara  indikator,  kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran  dan kesesuaian  evaluasi  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  terdapat  pada  bahan  ajar  mampu  menunjang jalannya kegiatan pembelajaran sehingga mampu meningkatkan pemahaman siswa (Cris & Dwiqi, 2020; Fairuz,  Fajriah,  &  Danaryanti,  2020). Hal  ini  didukung  oleh  yang  menyatakan  media  pembelajaran merupakan  alat  yang  mampu  merangsang  siswa  untuk  belajar  sehingga  proses  pembelajaran  berjalan dengan baik.
Siswa  sangat  antusias  saat  menggunakan  media  pembelajaran,  karena  tampilan  media  menarik dan mudah digunakan, teks jelas terbaca, pemilihan komposisi dan kombinasi warna yang serasi selain itu media didukung musik pengiring yang sesuai sehingga media dapat membantu siswa dalam memahami materi, serta media mampu membangkitkan motivasi siswa dalam belajar. Pemilihan media pembelajaran yang akan digunakan harus memperhatikan beberapa kriteria di atas sehingga pemilihan media tersebut tepat  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tujuan  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  akan  dapat membantu  peserta  didik  maupun  pendidik  dalam  memahami  konsep  yang  dipelajari  secara  sistematis (Darung, Setyasih, & Ningrum, 2020; Dewi & Izzati, 2020). Pemilihan teks, animasi, audio, dan vidio yang tepat  akan  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar  dan  dapat  menambah  pengetahuan  siswa  itu sendiri. media pembelajaran powerpoint interaktif ini dapat digunakan oleh siswa kapan saja dan dimana saja karena media ini bersifat praktis serta tidak membutuhkan koneksi internet yang terlalu besar. Dari hasil uji coba dapat disimpulkan media pembelajaran powerpoint interaktif layak untuk digunakan pada saat  proses  pembelajaran.  Dengan  media  yang  inivatif  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  efektif  dan efesien  apabila  menggunakan  media pembelajaran (Febriyandani  &  Kowiyah,  2021). Hasil  ini  didukung
oleh penelitian yang menyatakan media berbasis Microsoft power point yang dikembangkan sangat layak untuk digunakan bagi siswa dalam memahami pembelajaran IPS (Warkintin & Mulyadi, 2019). Penelitian lainnya  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media powerpoint layak  untuk digunakan dan mampu meningkatkan prestasi siswa (Hendi et al., 2020; Jannah & Atmojo, 2022). Media pembelajaran  yang  dikembangkan  memiliki  keunggulan,  seperti  terdapat  berbagai  macam  fitur-fitur menarik  yang  mampu  membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk  belajar,  mudah  digunakan  oleh  guru  dalam menyampaikan  materi.  Penelitian  selanjutnya  yang  menyatakan  penggunaan  media  pembelajaran powerpoint dapat  meningkatkan  kognitif  anak  untuk  belajar  karena  terdapat  gambar,  suara  dan  suara yang dibuat dalam bentuk powerpoint (Anggara, 2019). Berdasarkan pembahasan di atas, menunjukkan bahwa  media  pembelajaran powerpoint interaktif  layak  untuk  digunakan  dalam  membantu  proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  review  yang  dilakukan  oleh  para  ahli  dan  uji  coba perorangan yang menunjukkan hasil sesuai dengan kriteria yang sudah ditetapkan. Hasil temuan- temuan tersebut  memberikan  implikasi  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS  agar mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  media pembelajaran powerpoint interaktif sebagai salah satu alternatif dalam membantu proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran powerpoint interaktif secara  keseluruhan  dinyatakan  layak  untuk  dipergunakan  setelah  melalui  beberapa  uji  yang  dilakukan oleh  uji  ahli  isi  mata  pelajaran,  uji  ahli  desain  pembelajaran,  uji  ahli  media  pembelajaran  dan  uji  coba perorangan. Saran dari penelitian ini yaitu diharapkan kepada Kepala Sekolah agar hasil dari penelitian yang telah dilakukan ini bisa menjadi bahan pertimbangan untuk merancang program pembelajaran agar dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Saran  kepada  guru  yaitu  dapat  dijadikan  sebagai  referensi dalam  penggunaan  bahan  ajar,  serta  saran  bagi  siswa  yaitu  sebagai  pilihan  media  pembelajaran  yang menarik agar dapat mengurangi rasa bosan dan mengurangi learning loss ketika mengikuti pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahdar,  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Powerpoint  Padu  Musik  Terhadap  Antusiasme Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Sosial. Jurnal  Dinamika  Penelitian  Media  Komunikasi  Sosial Keagamaan , 18 (2), 287 – 302. https://doi.org/10.21274/dinamika.2018.18.2.287-302.
Amalia,  N.  R.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  pada  Mata  Kuliah
Konstruksi Bangunan I. Jurnal PenSil , 9 (2), 104 – 110. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i2.15350.
Amanda,  N.,  Reffiane,  F.,  &  Arisyanto,  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Budel  (Buku  Berjendela)  pada Tema  Keluargaku.  ,. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 3 (2). https://doi.org/10. 23887/jppp.v3i2.17384.
Anggara, A. P. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Powerpoint Untuk Meningkatkan Kognitif dan Kemampuan Sosial Anak Usia Dini. Jurnal Teologi Berita Hidup , 2 (1), 11 – 19. https://doi.org/10. 38189/jtbh.v2i1.18.
Annisa,  N.,  &  Simbolon,  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Ipa  Berbasis  Model Pembelajaran  Guided  Inquiry  Pada  Materi  Gaya  Di  Kelas  Iv  Sd  Negeri  101776  Sampali. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 8 (2), 217 – 229. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i2.10199. Anyan, A., Ege, B., & Faisal, H. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif Berbasis Microsoft
Power Point. JUTECH : Journal
Education and
Technology , 1 (1). https://doi.org/10.31932/jutech.v1i1.690.
Ariyani, N. K. A., & Ganing, N. N. (2021). Media Power Point Berbasis Pendekatan Kontekstual pada Materi Siklus  Air  Muatan  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (2),  263. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.33684.
Aryawan,  R.,  Sudatha,  I.  G.  S.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2018).  Pengembangan  e-modul  interaktif  mata pelajaran ips di smp negeri 1 singaraja. Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha , 6 (2), 180 – 191. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20290.
Asriningsih,  N.  W.  N.,  Sujana,  I.  W.,  &  Sri  Darmawati,  I.  G.  A.  P.  (2021).  Penerapan  Model  Discovery Learning Berbantuan Media Powerpoint Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD. Mimbar Ilmu , 26 (2), 251. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36202.
Cris, G., & Dwiqi, S. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran IPA Untuk Siswa
SD Kelas V. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 33 – 48.
https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Darung,  A.,  Setyasih,  I.,  &  Ningrum,  M.  V.  R.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Geografi Menggunakan  Poster  Infogrfis.  ,. Geoedusains:  Jurnal  Pendidikan  Geografi , 1 (1),  27 – 41. https://doi.org/10.30872/geoedusains.v1i1.183.
Deliany,  N.,  Hidayat,  A.,  &  Nurhayati,  Y.  (2019).  Penerapan  Multimedia  Interaktif  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  IPA  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Educare:  Junal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 17 (2), 90 – 97. https://doi.org/10.36555 /educare.v17i2.247. Dewi, M. D., & Izzati, N. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran PowerPoint Interaktif Berbasis RME Materi  Aljabar  Kelas  VII  SMP. Delta:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  217. https://doi.org/10.31941/delta.v8i2.1039.
Fairuz,  F.  R.,  Fajriah,  N.,  &  Danaryanti,  A.  (2020).  Pengembangan  Lkpd  Materi  Pola  Bilangan  Berbasis Etnomatematika  Sasirangan  Di  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama. EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 29 – 38. https://doi.org/10.20527/edumat.v8i1.8343.
Fais, M. Z., Listyarini, I., & Tsalatsa, A. N. (2019). Pengembangan Media Papin dan Koja (Papan Pintar dan Kotak  Ajaib)  Sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 3 (1), 26 – 30. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i1.17097.
Febriyandani,  R.,  &  Kowiyah,  K.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik  dalam  Pembelajaran  Matematika Materi  Pecahan  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  323. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.37447.
Havizul,  H.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Untuk  Pembelajaran  Ips  Di  Sekolah  Dasar Menggunakan  Model  Ddd-E. Sosial  Horizon:  Jurnal  Pendidikan  Sosial , 6 (2),  283. https://doi.org/10.31571/sosial.v6i2.1202.
Hendi,  A.,  Caswita,  C.,  &  Haenilah,  E.  Y.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Strategi  Metakognitif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  siswa. Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 823 – 834. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.310.
Heru, H., & Yuliani, R. E. (2020). Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Menggunakan  Metode  Blended  Learning  bagi  Guru  SMP/MTs Muhammadiyah Palembang. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 5 (1), 35 – 44. https://doi.org/10.30653/002.202051.279. Jannah,  D.  R.  N.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2022).  Media  Digital  dalam  Memberdayakan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  1064 – 1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124.
Kamil,  P.  (2019).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Pada  Manusia  Dengan Menggunakan Media Power Point Dan Media Torso. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi , 4 (2),
64 – 68. https://doi.org/10. 34289/277901.
Kurniawati,  I.  D.,  &  Nita,  S.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa. DoubleClick: Journal of Computer and Information Technology , 1 (2), 68. https://doi.org/10.25273/doubleclick.v1i2.1540.
Lestari,  &  Sudarsri.  (2018).  Peran  Teknologi  Dalam  Pendidikan  Di  Era  Globalisasi. Jurnal  Pendidikan Agama Islam Edureligia , 2 (2), 94 – 100. https://doi.org/10.33650/edureligia.v2i2.459. Lian,  B.  (2019).  Revolusi  Industri  4.0  Dan  Disrupsi,  Tantangan  Dan  Ancaman  Bagi  Perguruan  Tinggi. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  Pgri  Palembang  12 Januari 2019 , 2 , 364 – 370.
Mana,  L.  H.  A.  (2021).  Respon  Siswa  Terhadap  Aplikasi  Tiktok  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa Indonesia.
JIRA : Jurnal Inovasi
Dan Riset Akademik , 2 (4), 418 – 429. https://doi.org/10.47387/jira.v2i4.107.
Mukholifah,  M.,  Tisngati,  U.,  &  Ardhyantama,  V.  (2020).  Mengembangkan  Media  Pembelajaran  Wayang Karakter  Pada  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Inovasi  Penelitian , 1 (4),  673 – 682. https://doi.org/10.47492/jip.v1i4.152.
Mumin, U. A. (2019). The Role Of Information Technology In Education World (Peran Teknologi Informasi Dalam  Bidang  Pendidikan;  E-Education). Journal  For  Islamic  Studies , 2 (1),  04 – 119. https://doi.org/10.31943/afkar_journal.v3i1.29.
Nugroho,  P. S., & Putri, A. R. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Interakif  Berbasis  Augmented Reality  Pada  Pembelajaran  Pengenalan  Komponen  Komputer  Pada  Kelas  XTKJ  di  SMK  Sore Tulungagung. Jurnal  of  Education  and  Information  Communication  Technology , 3 (1),  82 – 87. https://doi.org/10.29100/joeict.v3i1.759.
Peprizal,  &  Syah,  N.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Web  Pada  Mata  Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik. , 4(3), . http:// doi.org/. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran ,
4 (3). https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28217. Pratama, N. K. P., Adi, E. P., & Ulfa, S. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Geografi Kelas X Materi
Tata Surya. JKTP: Jurnal Kajian
Teknologi
Pendidikan , 4 (2), 119 – 128. https://doi.org/10.17977/um038v4i22021p119.
Putra,  I.  K.  S.,  Sudana,  D.  N.,  &  Tastra,  I.  D.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Snowball  Throwing  Berbantuan  Media  Power  Point  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Mimbar  PGSD Undiksha , 5 (2).
Putri  Nasution,  E.  Y.,  &  Siregar,  N.  F.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Prezi. Jurnal Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 15 (2). https://doi.org/10.25139/smj.v9i1.3325. Siddiq,  Y.  I.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Simamora,  A.  H.  (2020).  Pengembangan  Animasi  Dua  Dimensi  Pada Pembelajaran  Tematik  Untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  49. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28928.
Sinsuw, A. A. E., & Sambul, A. M. (2017). Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi  Bagi  Guru-guru  SMP.  ,  6(3),  .  https://doi.  org/. Jurnal  Teknik  Elektro  Dan  Komputer , 6 (3), 105 – 110. https://doi.org/10.35793/jtek.6.3.2017.18070. Sukardi, S., & Rozi, F. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Online Dilengkapi Dengan Tutorial Terhadap Hasil  Belajar.  ,. JIPI  (Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Informatika) , 4 (2),  97. https://doi.org/10.29100/jipi.v4i2.1066.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 16 . https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
Warkintin,  W.,  &  Mulyadi,  Y.  B.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  CD  Interaktif  Power  Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (1), 82 – 92. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i1.p82-92 . Waseso, H. P., & Hidayat, M. S. (2017). Penerapan Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi PGMI Unsiq Jawa Tengah. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 3 (1). https://doi.org/10.19109/jip.v3i1.1376.
Wintarti,  W.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Melalui  Model  Pembelajaran  DI  (Direct Instruction)  Dengan  Media  Visual  Berbantuan  Komputer. PREMIERE  EDUCANDUM , 7 (1),  28 – 38. https://doi.org/10.25273/pe.v7i01.1161.