## ANALISIS BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAMMIN 3 PONTIANAK

## ILYA
MI Negeri 3 Pontianak e-mail: griyahusada31@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan  berpikir  kritis  penting  bagimana  depan  siswa,  mengingat  bahwa  itu  digunakan untuk  mempersiapkan  siswa  dalam  menghadapi  banyak  tantangan  yang  akan  muncul  dalam hidup  mereka,  karir  dan  pada  tingkat  kewajiban  dan  tanggung  jawab  pribadi  mereka. Kemampuan berpikir kritis sangat penting untuk dikuasai siswa agar siswa lebih terampi dalam menyusun  sebuah  argumen,  memeriksa  kredibilitas  sumber  atau  membuat  keputusan. Kemampuan berpikir kritis merupakan komponen penting yang harus dimiliki siswa terutama dalam  proses  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Hal  ini  dimaksudkan  supaya  siswa mampu  membuat  atau  merumuskan,  mengidentifikasi,  menafsirkan  dan  merencanakan pemecahan masalah.berpikir kritis adalah suatu kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam hal menganalisis, mengatur strategi, mengevaluasi, membangun sebuah argument yang logis dan jelas, serta menarik suatu kesimpulan dalam memecahkan suatu permasalahan. Penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi.  Tujuan  dari  penelitian  ini yaitu  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pemecahan  masalah Sejarah Kebudayaan Islam pada materi Mata pencaharian bangsa Arab sebelum Islam. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III yang memiliki kemampuan Sejrah keudayaan Islam tinggi di salah satu MIN di pontianak. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh tingkat kemampuan  berfikir  kritis  siswa  kelas  3  di  MIN  3  Pontianak  tergolong  rendah  untuk  dua indikator  yaitu  menganalisis  suatu  permasalahan  dan  menarik  suatu  kesimpulan.  Sedangkan untuk indikator mengevaluasi dan memberikan argumen secara logis termasuk dalam kategori cukup.
Kata Kunci : Kemampuan berpikir kritis, MIN, SKI

## ABSTRACT
Critical thinking skills are important for students' future, given that it is used to prepare students for the many challenges that will arise in their lives, careers and at the level of their personal obligations and responsibilities. Critical thinking skills are very important for students to master so that students are more skilled in compiling an argument, checking the credibility of sources or  making  decisions.  The  ability  to  think  critically  is  an  important  component  that  must  be possessed by students, especially in the learning process of Islamic Cultural History. This is intended so that students are able to create or formulate, identify, interpret and plan problem solving. Critical thinking is a high-level thinking ability in terms of analyzing, setting strategies, evaluating,  building  a  logical  and  clear  argument,  and  drawing  a  conclusion  in  solving  a problem. problem. This research is a qualitative research with a phenomenological approach. The purpose of this study is to describe students' critical thinking skills in solving problems in the history of Islamic culture in the material for the livelihoods of the Arabs before Islam. The subjects of this study were third grade students who had high Islamic cultural history skills in one of the MIN in Pontianak. Based on the results of the research and discussion, the level of critical thinking ability of grade 3 students at MIN 3 Pontianak is low for two indicators, namely analyzing a problem and drawing a conclusion. As for the indicators, evaluating and providing logical arguments are included in the sufficient category.
Keywords: Critical thinking ability, MIN, SKI

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir kritis merupakan kmemapuan yang sangat esensial, dan berfungsi efektif dalam semua aspek kehidupan. Oleh karena itu kemapuan berpikir kritis menjadi sangat penting  sifatnya  dan  harus  ditanamkan  baik  di  Madrasah,  di  rumah,  maupun  di  lingkungan masyarakat.  Dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal  dibutuhkan berpikir secara aktif. Hal ini berarti proses pembelajaran optimal membutuhkan pemikiran kritis dari  isi  pembelajar.  Oleh  karena  itu,  berpikir  kritis  sangat  pentingd  alam  proses  kegiatan pembelajaran.
Berpikir kritis merupakan proses berpikir intelektual, di mana pemikir dengan sengaja menilai  kualitas  pemikirannya.  Pemikir  menggunakan  pemikiran  yang  reflektif,  independen, jernih  dan  rasional.  MenurutRatnadkk.  (:2017)  dalam  tulisannya  pada  suatu  Jurnal  yang berjudul  Critical  Thingking  Skill:  Konsep  dan  Indikator  Penilaian.  Critical  thingking  skill adalah  kemampuan  untuk  berpikir  secara  logis,  reflektif,  sistematis  dan  produktif  yang diaplikasikan  dalam  membuat  pertimbangan  dan  mengambil  keputusan  yang  baik.  Ratna menyebutkan  bahwa  seseorang  dikatakan  mampu  berpikir  kritis  bila  seseorang  itu  mampu berpikir  logis,  reflektif,  sistematis  dan  produktif  yang  dilakukannya  dalam  membuat pertimbangan dan mengambil keputusan Dalam rangka mencapai hasil belajar yang optimal, perlu  dibekali  wawasan  dalam  berpikir  yang  logis  dan  kritis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Hallatu, 2017).
Seorang yang belajar Sejarah Kebudayaan Islam diharapkan dapat berkembang menjadi individu yang mampu berpikir kritis dan kreatif untuk menjamin bahwa diaberada pada jalur yang benar dalam memecahkan persoalan Sejarah Kebudayaan Islam yang dihadapi atau materi Sejarah  Kebudayaan  Islam  yang  sedang  dipelajarinya,  serta  menjamin  kebenaran  proses berpikir  yang  berlangsung.  Dengan  senantiasa  menjadi  individu  kritis  dalam  mempelajari Sejarah Kebudayaan Islam, seseorang akan terpicu menjadi kreatif. Untuk mendapat kejelasan atau membedakan yang benar atau yang salah, seseorang akan berusaha mencari solusi dengan menggunakan berbagai strategi alternative.
Salah  satucara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran adalah dengan meningkatkan daya berpikir kritis siswa (Sofyan, 2019). Berpikir kritis  merupakan  suatu  kerangka  akal  budi  yang  digunakan  untuk  mengalisis  dalam  proses mempertimbangkan  atau  menentukan  suatu  hal  agar  sesuai  dengan  logika  (Agnafia,  2019; Ayçiçek, 2021).
Pada  kenyataannya  proses  belajar  mengajar  umumnya  kurang  mendorong  pada pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis.  Ada  dua  factor  penyebab  berpikir  kritis  tidak berkembang selama pendidikan, pertama, kurikulm yang dirancang dengan target materi, yang luas, sehinga guru lebih terfokus dalam penyelesaian materi. Artinya ketuntasan materi lebih diprioritaskan dari pada pemahaman siswa terhadap konsep-konsep kebudayaan Islam. Kedua, bahwa  aktvfitas  pembelajaran  dikelas  yang  selama  ini  dilakukan  oleh  guru  tidak  lain penyampaian informasi (metode ceramah) dengan lebih mengaktifkan guru, sementara siswa pasif  mendengarkan  dan  menyalin,  dimana  sesekali  guru  bertanya  dan  sesekali  siswa menjawab. Kemudaian guru memberikan contoh soal, dilanjutan dengan guru memberikan soal latihan  yang  sifatnya  rutin  dan  kurang  melatih  daya  kritis  dan  akhirnya  guru  memberikan penilaian.
Berpikir  kritis  adalah  keterampilan  berpikir  yang  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran  dan  penilaian  dikelas  (Widana etal. ,  2018).  Menurut  Susanto  (2013) mengungkapkan bahwa berpikir kritis adalah suatu kegiatan melalui cara berpikir tentang ide atau gagasan yang berhubung dengan konsep yang diberikan atau masalah yang dipaparkan. Berdasarkan pendapat beberapa ahli maka dapat simpukan bahwa berpikir kritis adalah suatu kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam hal menganalisis, mengatur strategi, mengevaluasi,
membangun  sebuah  argument  yang  logis  dan  jelas,  serta  menarik  suatu  kesimpulan  dalam memecahkan suatu permasalahan.
Materi Sejarah Kebudayaan Islam dan keterampilan berpikir kritis merupakan dua hal yang saling berkaitan erat, Hal ini dikarenakan dalam memahami materi SejarahKebudayaan Islam diperlukan kemampuan berpikir kritis. Oleh karena itu, kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  kemampuan  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  setiap siswa untuk memahami Sejarah Kebudayaan Islam tak terkecuali siswa Madrasah Ibtidaiyah (MI). Linda Zakiyahdkk (2019) dengan higher order thinking skills, siswa dapat membedakan idea tau gagasan secara jelas, berargumen dengan baik, mampu memecahkan masalah, mampu mengkonstruksi  penjelasan,  mampu  berhipotesis  dan  memahami  hal-hal  kompleks  menjadi lebih  jelas.  Hal-hal  ini  merupakan  kemampuan  yang  jelas  dapat  memperlihatkan  bagaimana kemampuan  bernalar  siswa.  Kemampuan  bernalar  siswa  merupakan  salah  satu  unsur  dari keterampilan berpikir kritis
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  terkait kemampuan  berpikir  kritis.  Penelitian  yang  akan  peneliti  lakukan  hanya  terfokus  pada kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pemecahan  masalah  Sejarah Kebudayaan Islam.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan Pendekatan  fenomenologi.  Menurut  Moleong  (2017)  fenomenologi  merupakan  pandangan berpikir yang menekankan pada focus kepada pengalaman-pengalaman subjektif manusia dan interpretasi-interpretasi dunia. Penelitian fenomenologi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh gambaran umum tentang kemampuan berpikir kritis siswa MIN 3 Pontianak dalam pemecahan masalah Sejarah Kebudayaan Islam. Karena kemampuan berpikir kritis dipandang sebagai  suatu  fenomena  dan  setiap  siswa  punyakarakteristik  yangberbeda.Waktu  penelitian adalah  minggu  kedua  bulan  juli  sampai  dengan  akhir  agustus  tahun  2022.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  MIN  kelas  III  disalah  satu  Madrasah  dikota  Pontianak.Teknik pengambilan  subjek  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik purposive . Sugiyono(2011)  berpendapat  bahwa  teknik purposive adalah  teknik  pengambilan  sampel dengan pertimbangan tertentu.
Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data hasil memahami materi pada mata pencaharaian  bangsa  Arab  sebelum  Islam  dan  hasil  wawancara  untuk  mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pemecahan  masalah  Sejarah  Kebudayaan  Islam. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  analisis  data  model  Miles&Huberman. Menurut Miles&Huberman (Sugiyono,2011) aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh.  Aktivitas  yang  dimaksud  dalam  penelitian  kualitatif  yaitu  mereduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  instrument  soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis.  Soal  yang  diberikan  merupakan  soal pemecahan  masalah  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dengan  tipe  soal non rutin  yang  memuat indikator kemampuan berpikir kritis. Adapun indikator kemampuan berpikir kritis yang akan dianalisis dapat dilihat pada Tabel 1.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 3 September 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Tabel 1. IndikatorKenampuanBerpikirKritis No IndikatorKemampuanBerpikirKritis Sub IndikatorBerpikirKritis 1.
2.

## 3.

## Mampu menganalisis suatu permasalahan
Mampu mengevaluasi dan memberikan Argument yang logis terhadap suatu pernyataan Menarik kesimpulan Siswa mampu menentukan ide pokok permasalahan, menyusun apa yang diketahui dan ditanyakan Siswa mampu membenarkan atau menyalahkan pernyataan dan memeberikan argument yang logis Siswa mampu memberikan kesimpulan atas hasil jawaban yang diberikan

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan analisis data diperoleh hasil bahwa tingkat kemampuan berfikir kritis siswa kelas  3  di  MIN  3  Pontianak  terdapat  kategori  cukup  dan  rendah  pada  tiga  indikator  berfikir kritis  yang  di  ukur.  Adapun  hasil  analisis  respon  jawaban  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  2 berikut:

## Tabel 2. Hasil Analisis Respon Siswa
Indikator Berfikir Kritis Hasil Analisis Menganalisis suatu permasalahan 38,60 Mengevaluasi dan memberikan argument yang logis terhadap suatu pernyataan 58,55 Menarik kesimpulan 37,71
Berfikir kritis sangat penting di sepanjang sekolah, dunia kerja, dalam kehidupan pribadi sehari-hari,  dan  dalam  kehidupan  sebagai  anggota  masyarakat  (Franco  et  al.,  2018).  Hasil analisis  respon  siswa  yang  ditunjukan  pada  tiga  indikator  kemampuan  berfikir  kritis memberikan hasil yang berbeda  antara satu indikator dengan indikator lainnya. Hasil analsis respon  siswa  ini  kemudian  dibandingkan  dengan  tabel  kriteria  tingkat  kemampuan  berfikir kritis siswa. Adapun kriteria tingkat kemampuan berfikir kritis siswa dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Kriteria Tingkat Kemampuan Berfikir Kritis siswa No Presentase Kategori 1 81-100 Sangat Tinggi
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 3 September 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
2 61-80 Tinggi 3 41-60 Cukup 4 21-40 Rendah 5 0-20 Rendah Sekali (Riduwan,2013)
Kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada  indikator  menganalisis  suatu  permasalahan menunjukan hasil pengukuran sebesar 38,60 % dengan kategori rendah. Hasil ini didapat dari jawaban 38 siswa dengan jumlah total yang diperoleh sebesar 44 dibagi dengan skor maksimal pada indikator menganalisis suatu permasalahan sebesar 144 kemudian dikalikan dengan 100%, maka  di  dapat  nilai  sebersar  38,60%  dengan  kategori  rendah.  Indikator  menganalisis  suatu permasalahan ini mendukung tercapainya kemampuan berfikir kritis siswa, dimana komponen analisis ini merupakan kemampuan seseorang untuk merinci atau menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan di antara bagian  atau  faktor  satu  dengan  faktor  yang  lainnya.  Hal  ini  dapat  berupa  siswa  mampu menentukan ide pokok permasalahan, menyusun apa yang diketahui dan ditanyakan.
Kemampuan  Berfikir  kritis  siswa  pada  indikator  mengevaluasi  dan  memberikan argument yang logis terhadap suatu pernyataan menunjukan hasil pengukuran sebesar 58,55% dengan  kategori  cukup.  Hasil  ini  didapat  dari  jawaban  38  siswa  dengan  jumlah  total  yang diperoleh  sebesar  89  dibagi  dengan  skor  maksimal  pada  indikator  mengevaluasi  dan memberikan argument yang logis terhadap suatu pernyataan sebesar 152 kemudian dikalikan dengan  100%,  maka  di  dapat  nilai  sebersar  58,55%  dengan  kategori  cukup.  Argumentasi merupakan kemampuan siswa dalam hal memberikan pendapat berdasarkan fakta dan alasan yang rasional sesuai realitas. Fungsi argumentasi bagi siswa adalah mendukung kemampuan bagi  siswa  adalah  mendukung  kemampuan  menulis  dan  berbicara  bagi  siswa  sehingga memudahkan  pemahaman  materi  dan  konsep  yang  diberikan  oleh  guru  disekolah  (Sadieda, 2019).
Kemampuan Berfikir kritis siswa pada indikator menarik kesimpulan menunjukan hasil pengukuran sebesar 37,71 % dengan kategori rendah. Hasil ini didapat dari jawaban 38 siswa dengan  jumlah  total  yang  diperoleh  sebesar  43  dibagi  dengan  skor  maksimal  pada  indikator menarik  kesimpulan  sebesar  114  kemudian  dikalikan  dengan  100%,  maka  di  dapat  nilai sebersar  37,71%  dengan  kategori  rendah.  Kesimpulan  adalah  hasil  kajian  yang  dilakukan melalui proses kognitif yang kompleks, komponen kesimpulan menjadi salah satu karakteristik yang  perlu  dimiliki  oleh  pemikir  kritis.  Fungsi  kesimpulan  yaitu  memberikan  jawaban  yang tepat mengenai suatu permasalahan atau dalam upaya pengambilan keputusan terhadap pilihan yang hadir. Kesimpulan dapat ditunjukan dengan lisan maupun tulisan singkat dan ringkas dan mewakili konsep latau pandangan yang diterima secara utuh.

## Pembahasan

## Analisis Indikator Mampu Menganalisis Suatu Permasalahan
Kemampuan berfikir kritis pada indikator mampu menganalisis suatu cerita termasuk dalam kategori rendah, tingkat berfikir kritis yang rendah disebabkan oleh siswa belum mampu memberikan  informasi  kembali  mengenai  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  berdasarkan permasalahan yang terdapat pada soal pemecahan masalah yang diberikan oleh guru. Selain itu siswa  juga  belum  mampu  menyajikan  kembali  informasi  dari  soal  cerita  dalam  bentuk kelompok. Hasil ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Shanti (2017) bahwa siswa masih kurang dalam kemampuannya untuk berpikir kritis dan perlu peningkatan lagi. Sebagian besar  siswa  bingung  dalam  menerapkan  konsep  pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam menyelesaikan masalah. Beberapa bentuk permasalahan yang dapat dialami siswa antara lain
berkurangnya rasa percaya diri (Pradina & Suyatna, 2018), kesulitasn menentukan keputusan (Ludin,  2018),  kesulitan  memecahkan  masalah  (Belecina  &  Ocampo  Jr,  2018),  dan memengaruhi konsep diri dalam menanggapi respons lingkungan (Barry et al., 2020). Melihat kondisi seperti itu, maka diperlukan upaya strategis dan sistematis dalam rangka meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Analisis  Indikator  Mampu  Mengevaluasi  dan  Memberikan  Argumen  Yang  Logis Terhadap Suatu Pernyataan.
Kemampuan  berfikir  kritis  pada  indikator  mampu  mengevaluasi  dan  memberikan argumen yang logis terhadap suatu pernyataan termasuk dalam kategori cukup. Hal ini terlihat bahwa sebagian besar siswa sudah  mampu menjelaskan  sebuah  pernyataan  dan  memberikan argument yang logis. Siswa cukup mampu membuat sebuah evaluasi terhadap suatu pernyatan dalam mengatasi sebuah permasalahan. Siswa cukup mampu membenarkan atau menyalahkan terhadap suatu permasalahan dengan memeberikan pendapat atau argumen yang logis. Siswa yang dapat berpikir kritis dapat melakukan evaluasi terhadap pikirannya serta membandingkan dengan  data  fakta  pendapat  serta  pemikiran  dari  orang  lain  (Rugerio,  2012).  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Beyer  dalam  Rasiman  (2012)  mengatakan  bahwa  ketika  siswa  mampu mengambil  keputusan  yang tepat untuk  memutuskan suatu argumen dan  memberikan  alasan yang tepat  dan  jelas  dari  suatu  argument tersebut, maka siswa menggunakan  proses berpikir kritis. Meskipun demikian pada indikator mampu mengevaluasi dan memberikan argumen yang logis ini masih diperlukan peningkatan untuk melalui tahapan atau kategori tinggi atau sangat tinggi.

## Analisis Indikator Menarik Kesimpulan
Kemampuan berpikir kritis pada indikator menarik kesimpulan termasuk dalam kategori rendah  disebabkan  oleh  siswa  belum  mampu  menarik  kesimpulan  terhadap  soal  cerita  yang telah disajikan dan belum mampu memberikan kesimpulan atas apa yang telah dibaca. Selain itu siswa juga belum bisa memberikan kesimpulan akhir atas jawaban yang diberikan secara jelas dan logis. Johnson menyampaikan, “hanya berfikir kritislah yang memungkinkan siswa menganalisis pemikiran sendiri untuk memastikan bahwa mereka telah menentukan pilihan dan menarik kesimpulan cerdas’. Namun pada hasil analisis menyatakan siswa masih harus dilatih lebih  aktif  dan  lebih  berusaha  agar  mampu  menarik  sebuah  kesimpulan  secara  logis  sesuai dengan materi yang diberikan sehingga akan terbiasa dan menjadi lebih baik. Hal ini sejalan dengan pendapat Indra Ningtias & Wijaya dalam (Azizah, Sulianto, & Cintang, 2018) bahwa siswa  yang  kritis  cenderung  lebih  aktif  dalam  usaha  menyelesaikan  masalah.  Salah  satu keaktifannya yaitu mampu menarik kesimpulan dari penyelesaian matematis yang ada.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan  berfikir  kritis  siswa  kelas  3  di  MIN  3  Pontianak  tergolong  rendah  untuk  dua indikator  yaitu  menganalisis  suatu  permasalahan  dan  menarik  suatu  kesimpulan.  Sedangkan untuk indikator mengevaluasi dan memberikan argumen secara logis termasuk dalam kategori cukup.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  tabel  tingkat  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang masih di  bawah standar capaian karena tidak mencapai  tingkat  tinggi  atau sangat  tinggi  dari kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Tingkat  kemampuan  berfikir  kritis  yang  rendah  ini  dapat disebabkan oleh banyak faktor yang mempengaruhi, salah satunya faktor internal siswa sendiri. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan  informasi  bagi  guru  di  tingkat  Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah mengenai kemampuan berfikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnafia,  D.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran Biologi . Florea : Jurnal Biologi dan  Pembelajarannya , 6 (1),  45. https://doi.org/10.25273/ florea.v6i1.4369 .
Azizah,  M.,  Sulistianto,  J.,  Cintang,  N.  2018.  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah Dasar Pada Pembelajaran Matematika Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol. 6, No.1.
Barry, A., Parvan, K., Sarbakhsh, P., Safa, B., & Allahbakhshian, A. (2020). Critical Thinking in  Nursing  Students  and  its  Relationship  with  Professional  Self-Conceptand Relevant Factors. Research and Development in Medical Education , 9(1), 7. Belecina, R. R., & Ocampo Jr, J. M. (2018). EffectingChangeon Students’ Critical Thinking in Problem Solving . Educare , 10(2).
Hidayah,  Ratnadkk.  2017.  Critical  Thingking  Skill:  Konsep  dan  Indikator  Penilaian. Jurnal Taman Cendekia Vol. 01 No. 02 Desember 2017 . Johnson, Elaine B. 2008. CTL (Contextual Teaching & Learning) Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan dan Bermakna . Jakarta : Kaifa Learning Ludin, S. M. (2018). Does Good Critical Thinking Equal Effective Decision-Making Among Critical  Care  Nurses?  ACross-Sectional  Survey. Intensive  and  Critical  Care Nursing , 44, 1–10.
Moleong. 2017. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Pradina, L. P., & Suyatna, A. (2018). Atomic Nucleus Interactive Electronic Book to Develop Self-Confidence and Critical Thinking Skills. The Online Journal of New Horizons in Education, 8(1), 39.
Rasiman. 2012. Penelurusan Proses Berpiki Kritis Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Bagi  Siswa  Dengan  Kemampuan  Matematika Tinggi. Jurnal  Pendidikan Matematika,Vol. 3, No. 1.
Santi,  N.,  Soendjoto,  M.  A.,  &  Winarti,  A.  .2018.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Pendidikan Biologi melalui Penyelesaian Masalah Lingkungan. Bioedukasi , 11 (1), 35–39.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kulitatif  Dan  R&D. Bandung:  Alfabeta. Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta  : Prenada media Group.
Sofyan,  F.  A.  2019. Implementasi  Hots  Pada  Kurikulum  2013 .  Inventa,  3(1),  1–9. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803.
Widana,  I.  W.,Yoga,I.M.,  Nyoman,N.,  Agung,I.G.,&  Jayantika,T..2018.. Higher  Order Thinking  Skills  Assessment  towards  Critical  Thinking  on  Mathematics Lesson. JSSH , 2 (1), 24–32. https://doi.org/10.29332/ijssh.v2n1.74
Zakiyah  Linda  dkk.  2019. Berpikir  Kritis  dalam  Konteks  Pembelajaran.  Bogor .  Erzatama Karya Abadi