## MODEL  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  KARAKTER DI MI TARBIYATUS SHIBYAN JADUNG DUNGKEK SUMENEP
Hidayat SMAN 1 Gapura, Sumenep mila_mujahid@yahoo.co.id
Tri Sukitman STKIP PGRI Sumenep tri.sukitman@stkippgrisumenep.ac.id

## Abstrak
Pendidikan karakter merupakan pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan moral, pendidikan watak yang bertujuan mengembangkan kemampuan seluruh warga sekolah untuk memberikan keputusan baik-buruk, keteladanan, memelihara apa yang baik dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari- hari dengan sepenuh hati. Penelitian ini bertujuan: (1) mendeskripsikan model pembelajaran pendidikan karakter di MI Tarbiyatus Shibyan Jadung Dungkek Sumenep; (2) mengidentifikasi nilai-nilai pendidikan karakter di MI Tarbiyatus Shibyan Jadung Dungkek Sumenep; (3) menemukan faktor pendukung dan penghambat pendidikan karakter  di  MI  Tarbiyatus  Shibyan  Jadung  Dungkek  Sumenep.  Penelitian  kualitatif  ini dilaksanakan di MI Tarbiyatus Shibyan Jadung Dungkek Sumenep dengan subjek penelitian yaitu kepala sekolah, guru siswa dan orang tua siswa. Data dikumpulkan melalui wawancara, obeservasi, dokumentasi serta dianaliasis dengan menggunakan teknik analisis data yaitu pengumpulan data, pengorganisasian data, display data dan kesimpulan.

## Pendahuluan
Pendidiakan saat ini masih memiliki nilai strategis  dalam  pembentukan  karakter suatu bangsa  terutama  karakter  peserta didik.  Pembangunan  karakter  bangsa secara  filosofis  meruapakan  sebuah kebutuhan asasi dalam berbangasa karena hanya bangsa yang memiliki karakter dan jatidiri  yang  kuat  dan  eksis.  Jenjang pendidikan dasar merupakan fondasi awal untuk melangkah melanjutkan pendidikan. Bila penanaman karakter gagal dilakukan pada tahap usia pendidikan dasar, maka bisa  dipastikan,  karakter  yang  tertanam pada  peserta  didik  kurang  optimal. Pengembangan  pendidikan  berkaraktek bagi  peserta  didik  harus  diterapkan
sungguh-sungguh karena kepribadian dan karakter yang kuat mempengaruhi masa depan  bangsa.  Anak  usia  madrasah ibtidaiyah  merupakan  masa  kritis  dalam pembentukan  karakter.  Menurut  Freud, kegagalan dalam memberikan penanaman dan  pembinaan  kepribadian  berkarakter pada anak. Dalam proses  pembelajaran berbasis  karakter  meniscayakan  pola pembinaan karakter secara komprehensif pada semua bidang studi yang diajarkan sia madrasah ibtidaiyah akan membentuk pribadi  yang  bermasalah  pada  saat dewasa.
Permasalahan karakter bangsa tersebut dilatarbelakangi oleh realita permasalahan kebangsaan  yang  berkembang  saat  ini,

## Abstract
Character education is value education, character education, moral education, character education which develops the ability to support schools, provide an example, improve what is good and realize what is in everyday life with all my heart. This research studies: (1) describes the character education learning model in MI Tarbiyatus Shibyan Jadung Dungkek Sumenep; (2) the values ??of character education in MI Tarbiyatus Shibyan Jadung Dungkek Sumenep; (3) finding supporting and inhibiting factors for character education in MI Tarbiyatus Shibyan Jadung Dungkek Sumenep. This qualitative research was conducted at MI Tarbiyatus Shibyan Jadung Dungkek Sumenep with research subjects namely the principal, teacher students and parents of students. Data is collected through interviews, observation, documentation and analysis using data analysis techniques, namely data collection, data organization, data dis- play and conclusions.
Keywords: learning model, character, madrasah ibtidaiyyah
Kata kunci:  Model pembelajaran, karakter,  madrasah  ibtidaiyyah

## Hidayat, Tri Sukitman
seperti: disorientasi dan belum dihayatinya nilai-nilai  Pancasila;  keterbatasan perangkat  kebijakan  terpadu  dalam mewujudkan  nilai-nilai  Pancasila; bergesernya nilai etika dalam kehidupan berbangsa dan bernegara; memudarnya kesadaran  terhadap  nilai-nilai  budaya bangsa; ancaman disintegrasi bangsa; dan melemahnya  kemandirian  bangsa (Kemdiknas, 2011).
Pendidikan  karakter  di  Indonesia menitikberatkan  bukan  hanya  pada pemahaman anak didik secara konseptual dan  kontekstual  saja,  namun  juga diharapkan  anak  didik mampu  berkreasi dan berinovasi secara tepat. Anak didik juga diharapkan  memiliki  rasa  jujur,  kritis, demokratis, rasa apresiasi yang tinggi dan nilai ketuhanan. Selain itu pendidikan juga dipercaya  sebagai  wadah  yang  dapat membangunkecerdasan peserta didik ke arah  yang  lebih  baik.  Untuk  itulah, pemerintah menyadari perlunya pembentukan  karakter  mulai  usia  dini. Namun, pendidikan karakter yang paling tepat diterapkan secara menyeluruh ada pada  usia  jenjang  pendidikan  dasar, dimana  usia  jenjang  pendidikan  dasar merupakan usia emas dalam pembentukan karakter,  watak,  dan  kepribadian seseorang.
Pendidikan karakter merupakan salah satu topik pendidikan yang saat ini menjadi sorotan  pemerintah,  guru,  dosen  dan masyarakat. Furqan dalam Abdul Majid & Dian Andayani, 2013) menegaskan bahwa terdapat  beberapa  faktor  penyebab rendahnya pendidikan karakter. Pertama, dalam  sistem  pendidikan  yang  kurang menekankan dalam pembentukan karakter, tetapi lebih menekankan kepada intelektual. Kedua,  kondisi  lingkungan  (budaya  dan sosial)  yang  kurang  mendukung  dalam pembangunan  karakter  yang  baik. Pendidikan  Karakter  menurut  Ratna Megawangi  adalah  sebuah  usaha  untuk mendidik anak-anak agar dapat mengambil keputusan dengan bijak dan mempraktikanya dalam kehidupan sehari- hari, sehingga mereka dapat memberikan
kontribusi yang positif kepada lingkungannya. ( Agus Wibowo, 2013).
Untuk  memahami  konsep  ini  pada pendidikan karakter secara komprehesif, dapat diperoleh dari beberapa pengertian dan  komentar dari para ahli. Pendidikan karakter seringkali dikatakan sebagai nilai, norma,  budi  pekerti  dan  moral  hal  ini  di sebabkan  karena  seringkali  banyak dirumuskan dalam berbagai konsep yang berbeda-beda.    Secara  etimologis,  kata “karakter” bisa berarti tabiat, sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dengan yang lain atau watak. (Tim Redaksi Tessaurus Bahasa Indonesia, 2008).
Menurut Doni Koesoema, (2007), orang yang  berkarakter  berarti  orang  yang memiliki watak, kepribadian, budi pekerti, atau  akhlak.  Dengan  makna  seperti  ini, berarti karakter identik dengan kepribadian atau akhlak. Kepribadian merupakan ciri atau karakteristik atau sifat khas dari diri seseorang yang bersumber dari bentukan- bentukan  yang  diterima  dari  lingkungan, misalnya  keluarga  pada  masa  kecil  dan juga  bawaan  sejak  lahir. Adapun  secara terminologis,  makna  karakter  yang dikemukakan  oleh  Thomas  Lickona, menurutnya karakter adalah “a reliable inner disposition  to  respond  to  situations  in  a morally good way”. Selanjutnya, menurut Lickona  menambahkan,  “ character  so conceived  has  three  interrelated  parts: moral knowing, moral feeling, and  moral behavior ”(Thomas Lickona, 1991).
Pendidikan  karakter  adalah  sebuah sistem  yang  menanamkan  nilai-nilai karakter  pada  peserta  didik  yang mengandung  komponen-komponen pengetahuan, kesadaran individu, tekad, serta adanya kemauan dan tindakan untuk melaksanakan  nilai-nilai  baik  Terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia,  lingkungan  dan  juga  bangsa sehingga akan terwujud insan kamil ( Nurla Isna Ainullah, 2011)
Untuk  membentuk  karakter  pada seorang  individu  harus  dilakukan  sedini mungkin, yakni dapat dimulai pada anak
usia sekolah dasar. Karena pada jenjang sekolah  dasar  inilah  adalah  saat  yang sangat tepat untuk memulai menanamkan karakter yang baik kepada siswa. Dalam penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh (Oktarina & et all, 2015) mengungkapkan bahwa elementary is the basic education system  need  to  be  planted  the  good character as a fundament (Sekolah dasar adalah  sistem  pendidikan  dasar  yang dibutuhkan untuk menanamkan karakter yang baik sebagai landasan). Hal ini juga senada  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  (Wijanarko,  2011)  yang mengatakan bahwa penanaman karakter kepemimpinan  sejak  usia  dini  sangatlah penting  agar  kelak  lahir  calon-calon pemimpin  bangsa  yang  baik,  yang berwawasan dan berkemanusaiaan.
Oleh karena itu utuk membentuk karakter yang  baik,  anak  membutuhkan  model pembelajaran  karater  yang  dibutuhkan dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Model pembelajaran  karakter  digunakan  untuk mengembangkan potensi yang ada pada dirinya.  Sebagaimana  tercantum  dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2001 Pasal 3 dinyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengambangkan  kemampuan  dan membentuk watak dan peradaban bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreati, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggungjawab (Depdikbud, 2003).
Pembiasaan  tersebut  bukan  hanya mengajarkan pengetahuan tentang hal-hal yang benar dan yang salah, akan tetapi juga mampu merasakan terhadap nilai yang baik dan  tidak  baik,  serta  bersedia melakukannya dari lingkup terkecil seperti keluarga  sampai  dengan  cakupan  yang lebih luas di masyarakat. Nilai-nilai tersebut perlu ditumbuhkembangkan peserta didik
yang pada akhirnya akan menjadi cerminan hidup bangsa Indonesia.
Kementrian pendidikan nasional dalam rangka  lebih  memperkuat  pelaksanaan pendidikan  karakter  pada  satuan pendidikan telah mengiidentifikasi 18 nilai yang  bersumber  dari  agama,  Pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan nasional, yaitu: (1) Religius, (2) Jujur, (3) Toleransi, (4) Disiplin,  (5)  Kerja  keras,  (6)  Kreatif,  (7) Mandiri, (8) Demokratis, (9) Rasa Ingin Tahu, (10)  Semangat  Kebangsaan,  (11)  Cinta Tanah Air, (12) Menghargai Prestasi, (13) Bersahabat/Komunikatif,  (14)  11  Cinta Damai, (15) Gemar Membaca, (16) Peduli Lingkungan,  (17)  Peduli  Sosial,  (18) Tanggung jawab (Kemdiknas: 2011).
Berdasarkan  fungsi  dan  tujuan pendidikan nasional, pendidikan di setiap jenjang, termasuk pendidikan dasar (MI/SD) harus diselenggarakan secara sistematis. Hal tersebut berkaitan dengan pembentukan  karakter  peserta  didik sehingga  mampu  bersaing,  beretika, bermoral, sopan santun dan berinteraksi dengan  masyarakat.  Langkah  integrasi pembinaan  pendidikan  karakter  pada setiap  bidang  studi  yang  diajarkan  di sekolah menuntut adanya kompetensi para guru di samping adanya dukungan bahan ajar  yang  harus  diorientasikan  pada penanaman karakter.
Berdasarkan penelitian yang diterbitkan oleh Character  Education  Partnership , ternyata  kesuksesan  seseorang  tidak ditentukan semata-mata oleh pengetahuan dan  kemampuan  teknis  ( hard  skill )  saja, tetapi  lebih  oleh  kemampuan  mengelola diri dan orang lain (soft skill ). Penelitian ini mengungkapkan,  kesuksesan  hanya ditentukan sekitar 20% oleh hard skill dan sisanya 80% oleh soft skill. Bahkan orang- orang  tersukses  di  dunia  bisa  berhasil dikarenakan  lebih  banyak  didukung kemampuan soft skill daripada hard skill. Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa  mutu pendidikan karakter peserta didik sangat penting untuk ditingkatkan (Suyanto, 2009).
Dalam  proses  pembelajaran  berbasis karakter  meniscayakan  pola  pembinaan

## Hidayat, Tri Sukitman
karakter secara komprehensif pada semua bidang studi yang diajarkan Namun pada kenyataannya, metode pembelajaran yang dilakukan guru untuk membentuk karakter anak  masih  dikategorikan  belum  terlihat dapat menarik minat anak. Rata-rata usia anak Indonesia saat masuk sekolah dasar atau madarasah ibtidaiyah adalah berusia 6 tahun dan selesai pada usia 12 tahun, dimana pada rentang usia tersebut memiliki karakteristik yang berbeda dengan anak- anak yang usianya lebih muda atau lebih tua di atasnya. Ia senang bermain, senang bergerak, senang bekerja dalam kelompok, dan senang merasakan atau melakukan sesuatu secara langsung (Wafiqni & Latip, 2015). Oleh karena itu, sebagai seorang guru hendaknya harus mengembangkan pembelajaran  yang  mengandung  unsur permainan,  belajar  dalam  berkelompok, dan  melibatkan  siswa  secara  langsung dalam pembelajaran.
Secara teoretik guru harus memperhatikan  dampak  positif  proses pembelajaran yang komprehensif karena sangat  besar  manfaatnya  untuk  jangka panjang. Kepemilikan proses pembelajaran komprehensif  ini  bisa  diperoleh  melalui proses  pendidikan,  pelatihan  dan/atau workshop  pendididkan  karakter.  Proses pembelajaran  berbasis  karakter  akan berlangsung  efektif  ketika  di  dalamnya terdapat perencanaan pembelajaran yang memuat prosedur pembelajaran, kegiatan pembelajaran  sebagai  wujud  dari perencanaan dan penilaian sebagai tolok ukur  ketercapaian  tujuan  pembelajaran berbasis karakter.
Berdasakan  hasil  pengamatan  dan pengalaman selama ini, siswa yang kurang terbuka apabila mengalami kesulitan dalam belajar baik kepada guru, teman maupun orang lain. Terutama terhadap siswa yang mempunyai  kemampuan  di  bawah  rata- rata.  Mereka  takut  bertanya  meskipun sudah dipancing dengan pertanyaan yang merangsang  daya  fikir  mereka.  Siswa cenderung malas belajar, cepat menyerah atau putus asa. Hal ini tampak dari kuis atau tugas yang diberikan guru yang hasilnya
tidak  memuaskan  bahkan  kadang  tidak dapat diselesaikan.
Siswa yang kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran, siswa tampak bingung, acuh tak acuh, bahkan ada sebagian siswa yang sama  sekali  tidak  memperhatikan penjelasan dari guru atau temannya, cepat putus asa pada saat dalam menyelesaikan tugas.  Hal  ini  yang  demikian  dapat menunjukkan lunturnya atau memburuknya karakter  atau  kepribadian  siswa  baik  di sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Memburuknya karakter tersebut berimplikasi  martabat  bangsa  Indonesia yang dinilai rendah oleh bangsa lain. Untuk membentuk  karakter  anak  bukan  hanya menjadi  tanggung  jawab  guru  agama, melainkan  semua  tenaga  pendidik  dan kependidikan bertanggung jawab terhadap proses  pembentukan  tersebut.  Pendidik harus  secara  terpadu  mengelola pembelajaran  menuju  pembentukan karakter  anak,  di  antaranya  dengan keterpaduan kurikulum pada tiap-tiap mata pelajaran.
Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatus Shibyan Jadung Dungkek ini merupakan salah satu lembaga  pendidikan  dasar  yang  secara spesifik mencanangkan dan menerapkan pendidikan  karakter.  Hal  itu  setidaknya terlihat dari tujuan yang hendak dicapai (visi misi madrasah) dan berbagai kegiatan yang menunjangnya seperti melalui kegiatan pembiasaan dan ekstrakurikuler. Kegiatan pembiasaan yang dilakukan  antara  lain  baca  Surat  Yasin tadarus  al-Qur’an,  apel  pagi  dan  lain sebagainya. Kemudian kegiatan ekstrakurikuler berupa kegiatan-kegiatan pengembangan diri antara lain pramuka, drum band, qiro’ah, qasidah.
Madrasah Ibtidaiyah Negeri MI Tarbiyatus shibyan beralamat di Jalan Raya Dungkek Jadung  Dungkek  Sumenep  Pada Madrasah  ini    pendidikan  karakter implementasikan secara implisit terintegrasi  dengan  kegiatan  belajar mengajar di kelas. Penelitian ini bertujuan: (1) mendeskripsikan model pembelajaran pendidikan  karakter  di  MI  Tarbiyatus
Shibyan  Jadung  Dungkek  Sumenep;  (2) mengidentifikasi  nilai-nilai  pendidikan karakter di MI Tarbiyatus Shibyan Jadung Dungkek Sumenep.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Agustus 2018 sampai dengan Desember 2018  di  MI  Tarbiyatus  Shibyan  Jadung Dungkek  Sumenep.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  MI Tarbiyatus Shibyan. Sampel penelitian ini menghasilkan informasi data yang ditarik dan  dikembangkan  secara purposive sampling  yaitu  teknik  penentan  sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2015).  Penentuan  Madrasah  Ibtidaiyah sebagai  sasaran  penelitian  dengan pertimbangan,  bahwa  MI  merupakan jenjang pendidikan formal paling dasar yang di dalamnya masih terdapat usia anak-anak (golden  age).  Yang  lebih  mudah  untuk diarahkan  pada  pembentukan  karakter yang lebih baik
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi dan FGD. Observasi dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur kegiatan pelaksanaan model pembelajaran pendidikan karakter di Madrasah Ibtidiyah Tarbiyatus  Shibyan.  Dalam  kegiatan observasi, peneliti mengamati dan menilai aktivitas  model  peemblajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Sedangkan wawancara digunakan sebagai penguatan dari focus group discussion dan observasi. Dokumentasi dalam peneliti untuk melihat gambaran  dari  pelaksanaan  penelitian. Focus Group Discussion di gunakan untuk mencari model pembelaranjaran karakter yang efektif bagi siswa. Berbagai data yang terhimpun  kemudian  dianalisis  dengan kualitatif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman.  Menurut  Miles  &  Huberman (1994)  tahapan  analisis  data  kualitatif adalah  penghimpunan  data,  reduksi, display , dan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan Model Pembelajaran Pendidikan
Karakter di MI Tarbiyatus Shibyan Hasil penelitian menunjukakan bahwa 67%  guru MI Tarbiyatus Shibyan memahami pembelajarab  berbasis  karater.  Nilai  ini menggambarkan  bahwa  guru  MI memahami  dengan  cukup  konsep pembelajaran  berbasis  karakter.  Dalam penelitian  ini  ada  tiga  dimensi  dalam pembelajaran  berbasis  karakter  yaitu desain  pembelajaran  berbasis  karakter, pendekatan  pembelajaran  berbasis karakter  serta  penilaian  pembelajaran berbasis  karakter.  Model  pembelajaran konstruktivisme  dapat  mengembangkan pengetahuan  bagi  peserta  didik,  melalui materi atau konsep yang dipelajari. Siswa melakukan sendiri kegiatan penelitian atau pengamatan langsung, menganalisis sesuai dengan  materi  yang  dipelajari  sehingga siswa  dapat  menyalurkan  ide-ide  baru sesuai  dengan  pengalaman  dan mengaitkannya dengan dunia nyata untuk menemukan  fakta  yang  sesuai  dengan kajian teori dan menemukan makna dari apa  yang  dipelajarinya  dan  dapat bermanfaat bagi kehidupannya.
Pembelajaran  merupakan  proses interaktif  dari  kegiatan  belajar  dan mengajar. Perspektif ini mendasari proses pembelajaran  yang  berakhir  pada terciptanya keseimbangan kegiatan yang dilakukan  oleh  pelajar  dan  pengajar. Pengajar berperan dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi bahan pengajaran, memilih metode pengajaran, mengolah media pengajaran, menentukan indikator hasil belajar bahkan menetapkan karakter  yang  diharapkan.  Pembelajar berperan  aktif  dalam  mengeksplorasi, mengelaborasi dan mengkonfirmasi setiap kegiatan  yang  difasilitasi  oleh  pengajar (Siregar dan Hartini, 2010)
Model  pembelajaran  konstruktivisme dapat mengembangkan pengetahuan bagi peserta didik, melalui materi atau konsep yang dipelajari. Siswa melakukan sendiri langsung,  menganalisis  sesuai  dengan materi  yang  dipelajari  sehingga  siswa

## Hidayat, Tri Sukitman
dapat  menyalurkan  ide-ide  baru  sesuai dengan pengalaman dan mengaitkannya dengan dunia nyata untuk menemukan fakta yang  sesuai  dengan  kajian  teori  dan menemukan  makna  dari  apa  yang dipelajarinya dan dapat bermanfaat bagi kehidupannya.
Pembelajaran
karakter
dilaksanakan  melalui  proses  belajar dengan setiap mteri pelajaran atau kegiatan yang dirancang khusus dan mengembangkan kemampuan dalam ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Pembelajaran  tersebut  tidak  selalu diperlukan suatu kegiatan belajar khusus untuk  mengembangkan  nilai-nilai  pada pendidika karakter. Strategi pelaksanaan pendidikan karakter di satuan pendidikan merupakan suatu kesatuan dari program manajemen  peningkatan  mutu  berbasis sekolah  yang  terimplementasi  dalam pengembangan, pelaksanaan dan evaluasi kurikulum oleh setiap satuan pendidikan. Kemdiknas (2011) menyatakan bahwa agar pendidikan  karakter  dapat  dilaksanakan secara  optimal,  pendidikan  karakter diimplementasikan  melalui  langkah- langkah  berikut:  (a)  Sosialisasi  ke stakeholders (komite sekolah, masyarakat, lembaga-lembaga); dan (b) Pengembangan dalam kegiatan  sekolah diwujudkan  melalui  pembelajaran  aktif dengan penilaian  berbasis kelas disertai dengan program remediasi dan pengayaan. Pendidikan  karakter  atau  ahlak  mulia melalui sekolah merupakan usaha mulia yang terus ditekankan dan dikembangkan. Kalau kita berbicara tentang masa depan, sekolah  tidak  hanya  bertanggungjawab dalam mencetak peserta didik yang unggul dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, tetapi  yang  lebih  penting  adalah pembentukan  jati  diri,  karakter  dan kepribadian yang Islami.
Selain itu, hasil wawancara dengan guru pendamping  diketahui  bahwa  pada pembelajaran tematik, pendidikan karakter lebih  mudah  dimasukkan  karena  tidak tergantung pada saat kapan dan pelajaran yang mana yang harus dimasuki pendidikan
karakter. Siswa telah terbiasa dengan etika, dan peraturan/ kontrak belajar. Sehingga, mereka telah terbiasa dengan mana yang boleh dan tidak, dan mana yang baik dan yang tidak. Ketika ada temannya yang tidak mematuhi peraturan, atau misalnya tidak mau  bekerjasama,  maka  siswa  saling mengingatkan. Jadi lebih fleksibel. Kadang kita harus memperhatikan mood siswa juga, karena kadangkala siswa akan lebih belajar ketika  pada  titik  tertentu  mereka memutuskan sendiri apa yang akan mereka kerjakan untuk mempelajari sesuatu

## Nilai-nilai Pendidikan Karakter di MI Tarbiyatus Shibyan
Pembentukan  karakter  adalah  bagian integral  dari  orientasi  pendidikan  Islam. Tujuannya adalah membentuk kepribadian seseorang  agar  berperilaku  jujur,  baik, bertanggung  jawab,  menghormati  dan menghargai  orang  lain,  adil  tidak diskriminatif, pekerja keras dan karakter- karakter  unggul  lainnya. Agama  Islam, mempunyai dua istilah yang menunjukkan penekanan  mendasar  pada  aspek pembentukan karakter dalam pendidikan: yakni  ta’dib  dan  tarbiyyah . Ta’dib berarti usaha  untuk  menciptakan  situasi  yang mendukung  dan  mendorong  anak  didik untuk berperilaku baik dan sopan sesuai yang  diharapkan.  Sementara  tarbiyyah berarti merawat potensi-potensi baik yang ada pada diri manusia agar tumbuh dan berkembang  (Direktorat  Pendidikan Madrasah: 2010)
Madrasah  merupakan  lembaga pendidikan Islam yang lebih modern, yang memadukan antara pendidikan pesantren dan sekolah, yang materinya mengintegrasikan  agama  dan  penge- tahuan umum. Madrasah sebagai  lembaga pendidikan Islam
berfungsi menghubungkan sistem lama dan sistem baru dengan jalan memper-tahankan nilai- nilai  lama  yang  masih  baik  dan  dapat dipertahankan  dan  mengambil  sesuatu yang  baru  dalam  ilmu,  teknologi,  dan ekonomi yang bermanfaat bagi kehidupan umat  Islam,  sedangkan  isi  kurikulum
madrasah pada umumnya sama dengan pendidikan di pesantren ditambah dengan ilmuilmu  umum.  Dalam  pelaksanaannya dengan  meng    gunakan  pendekatan kontekstual, yaitu siswa diajak menghubungkan atau mengkaitkan materi yang dipelajari dengan dunia nyata, dan akhirnya diharapkan bahwa pengetahuan yang  dimiliki  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari. Dengan pendekatan tersebut,  siswa lebih  memiliki hasil yang komprehensif  tidak  hanya  pada  tataran kognitif  (olah  pikir),  tetapi  pada  tataran afektif  (olah  hati,  rasa  dan  karsa),  serta psikomotor  (olah  raga).    Lebih  dari  itu, dengan  strategi  yang  tepat  diharapkan dapat mengembangkan dan membentuk karakter  siswa  yang  optimal,  seperti: cerdas, berpikir terbuka, tanggung jawab dan rasa ingin tahu.
Nilai-nilai  pendidikan  karakter  harus diintegrasikan ke dalam mata pembelajaran yang  diterapkan  di  sekolah.  Adapun nilainilai  pendidikan  karakter  yang diterapkan di sekolah yaitu mandiri, jujur, disiplin,  tanggungjawab,  rendah  hati, toleransi,  dan  adil.    Pendidikan  karakter bertujuan meningkatkan mutu penyelenggaraan  hasil  pendidikan  di sekolah yang mengarah pada pencapaian pembentukan  karakter dan  akhlak  mulia peserta  didik  secara  utuh,  terpadu,  dan seimbang,  sesuai  dengan  standar kompetensi  lulusan.  Melalui  pendidikan karakter diharapkan peserta didik mampu secara mandiri menggunakan pengetahuannya  dan  menginternalisasi nilai-nilai  karakter  dan  akhlak  mulia sehingga nantinya dapat termanifestasikan dalam  kehidupan  sehari-hari  di masyarakat. (Ovan Ardy Wiyana, 2012).
Nilai-nilai  karakter  yang  ditanamkan terdiri  atas  (1)  Mandiri,  adapun  nilai karakter    kemandirian  siswa  adalah kepercayaan siswa terhadap kemampuan dalam  membangun  pembelajarannya sendiri.  Sehingga  memnunculkan  daya inisiatif,  kreatif  dan  keyakinan  anak terhadap  kemampuan  pada  diri  siswa, menmbuhkan sikap dapat saling menerima
dan menghargai diantara siswa yang satu dengan yang lain yang akan mewujudkan nilai sosial di dalam kelas. (2) Kesadaran diri. Membangun kesadaran ketika siswa dapat mengontrol kecerdasan emosionalnnya.  Indikatornya  adalah dengan mengontrol pengendalian diri siswa sehingga  mereka  bisa  mengarahkan pemikiran  mereka  ke  objek  lain  dan bersikap adil antar siswa. (3) Kerjasama. Nilai karakter kerjasama ini adalah kunci dalam pembelajaran konstruktif misalnya kerjasama kelompok baik di dalam kelas maupun  di  luar  kelas  Mahluk  hidup membentuk  kelompok  dan  bergabung menciptakan bentuk kehidupan yang baru yang  terdiri  dari  beragam  organisme. Kesuksesan adalah sesuatu yang dibagi bersama.Nilai  karakter  pendukung  yang ditanamkan yaitu rasa ingin tahu, gemar melakukan, teliti, percaya diri, keberanian, religius dan peduli lingkungan.
Meskipun  telah  terdapat  18  nilai pembentuk karakter bangsa, namun satuan pendidikan  dapat  menentukan  prioritas pengembangannya dengan cara melanjutkan nilai prakondisi yang diperkuat dengan  nilai  yang  diprioritaskan  dari  18 nilai  di  atas.  Dalam  implementasinya, jumlah dan jenis karakter yang dipilih tentu akan  dapat  berbeda  antara  satu  daerah atau sekolah dengan yang lainnya. Hal itu tergantung pada kepentingan dan kondisi satuan pendidikan masing-masing.
Daryanto  dan  Suryatri  (2013) menyatakan bahwa dalam mengintegrasikan pendidikan karakter ke dalam proses pembelajaran berbagai mata pelajaran  hendaknya  senantiasa berlandaskan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
a) Nilai  karakter  adalah  bagian terintegrasi dari semua mata pelajaran dan segala kegiatan di sekolah dan di rumah.
b) Nilai  karakter  yaitu  jujur,  cerdas, kreatif, peduli, tangguh, disiplin, cinta tanah air merupakan kesatuan yang tidak dapat dipisahkan.
c) Pengalaman  belajar  yang  baik adalah dengan cara terpadu karena dalam

## Hidayat, Tri Sukitman
hidup  kita  sehari-hari,  kita  tidak  hanya memiliki  dan  berpegang  pada  satu  nilai saja sepanjang hari.
d)   Nilai  karakter  tidak  hanya  untuk diajarkan, tetapi harus dimunculkan dalam diri siswa sebagai sikap dan perilaku dalam keseharian hidupnya
Nilai-nilai  tersebut  merupakan  bagian dari  penilaian  secara  keseluruhan  pada pertengahan dan akhir semester, serta akhir tahun. Artinya, dalam penilaian yang sifatnya kognitif  melalui  tes  sumatif,  juga dipertimbangkan aspek-aspek sebagaimana  disebutkan  di  atas.  Untuk mengukur tingkat keberhasilan pelaksanaan pendidikan karakter di satuan pendidikan  dilakukan  melalui  berbagai program penilaian
dengan
membandingkan  kondisi  awal  dengan pencapaian dalam waktu tertentu. Penilaian keberhasilan  di  Madrasah  Ibtidaiyah dilakukan melaui langkah-langkah berikut:
a) Mengembangkan indikator dari nilai- nilai yang ditetapkan atau disepakati
b) Melakukan  pencatatan  terhadap pencapaian indikator
c) Melakukan analisis dan evaluasi
d) Melakukan tindak lanjut

## Kesimpulan
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di Madrasah Ibtidaiyah (MI) dapat dilaksana- kan  pada  ranah  pembelajaran  (kegiatan pembelajaran),  pengembangan  budaya sekolah,  kegiatan  ekstrakurikuler  dan kegiatan keseharian di rumah

## DAFTAR  PUSTAKA
A,  Doni  Koesoema,  (2007 ).  Pendidikan  Karakter:  Strategi  Mendidik Anak  di  Zaman Global , Jakarta: Grasindo.
Agus Wibowo, (2013). Manajemen Pendidikan Karakter di Sekolah , (Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Ainullah,  Nurla  Isna.  (2011).  Panduan  Menerapkan  Pendidikan  Karakter  di Sekolah.Yogyakarta: DIVA Press.
Depdikbud. (2003). UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasiona l. Jakarta: Depdikbud.
Direktorat Pendidikan Madrasah, Wawasan Pendidikan Karakter dalam Islam , Jakarta: Kemenag, 2010.
Halstead  &  Taylor.  (1996). Value  in  education  and  education  in  value .  London:  64 Routledge Falmer.
Kemdiknas. (2011). Panduan pelaksanaan pendidikan karakter. Jakarta . Lickona, Thomas. (1991), Educating for Character: How Our School Can Teach Respect and Responsibility , New York
Oktarina, N., & et all. (2015). Character Education Evaluation Model Based on School Culture for Elementary School. Journal of Research and Method Education , 05(05),
11.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tim Redaksi Tessaurus Bahasa Indonesia, (2008) Tesaurus Bahasa Indonesia Pusat Bahasa (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Wafiqni, N., & Latip, A. E. (2015). Psikologi Perkembangan Anak Usia MI/SD: Teori dan Grand Design Pendidikan Berbasis Perkembangan . Jakarta: UIN Press. Wahyu
Wijanarko,  W.  (2011). Pengaruh  Metode  Outbond  terhadap  Pembentukan  Karakter Kepemimpinan Siswa Sekolah Alam Indonesia. Skripsi: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Wiyani ovan Ardy. (2012), Pendidikan Karakter Berbasis Iman dan Taqwa, Yogyakarta: Teras