## BERBANTUAN YOUTUBE SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN
DAN METODE TUTOR SEBAYA (PEER TUTORING) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR KOMPOSISI FOTO DAN

## VIDEO ( TYPE OF SHOT )
Abdul Rokhim 1) SMK Negeri 1 Bangil E-mail: abdulrokhim675@gmail.com 1)
Abstract: The purpose of this study was to improve the Learning Achievement of Photo and Video Composition (Type  of  Shot)  students  of  class  XI  Production  and  Broadcast  Television  Program  (PSPT)  SMK  Negeri  1 Bangil, peer tutoring learning methods and assisted by YouTube as a learning medium with 32 students as the subject. .
This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  in  two  cycles  with  the  stages  (1)  initial  design,  (2) observation, (3) reflection, and (4) revised design.
Based on the research that has been done, it can be concluded that there is an increase in learning achievement of the Composition of Photos and Videos (Type of Shot) with peer tutoring and assisted by YouTube as a learning medium, namely in cycle I with an average of 68.91 and students. 22 students (68.76%) experienced mastery learning with a value> 70. Whereas in cycle II with an average of 82.97 and students who complete learning as many as 28 students (87.50%), thus the peer tutoring method and assisted by YouTube as a learning medium can  improve  the  learning  achievement  of  Photo  and  Video  Composition  (  Type  of  Shot)  students  of  class  XI Production and Broadcast Television Program (PSPT) SMK Negeri 1 Bangil and can be used in other schools on different subjects
Keywords : Youtube, Peer Tutoring, Photo and Video Composition ( Type of Shot

## 1. Pendahuluan
Dalam  proses  produksi,  kamera  adalah alat yan paling utama yang dioperasikan oleh cameraman/juru  kamera  yang  dibantu  oleh asistennya.
First  Cameraman sering  disebut  sebagai Penata  Fotografi  ( Director  of  Photography ) atau  kepala  kameramen,  bertanggung  jawab terhadap pergerakan dan penempatan kamera dan  juga  pencahayaan  dalam  suatu  adegan. Kecuali  dalam  unit  produksi  yang  kecil, Penata Fotografi tidak melakukan pengoperasian  kamera  selama  syuting  yang sesungguhnya.
Second Cameraman sering disebut sebagai  asisten  kameramen  atau  operator kamera,  bertindak  sesuai  instruksi  dari kameramen utama dan melakukan
penyesuaian pada kamera atau mengoperasikan kamera selama syuting.
First Assistant Cameraman sering disebut Kepala  Asisten  pada  operator  kamera  dan bertanggung  jawab  mengatur  fokus  kamera (untuk  kamera  film)  sedangkan Second Assistant Cameraman , menjadi asisten operator kamera.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka peneliti  menggunakan  metode  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  kelas  XI Produksi  dan  Siaran  Program  Televisi (PSPT)  SMK  Negeri  1  Bangil  Kabupaten Pasuruan  untuk  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  komposisi  foto  dan  video  ( type  of shot ),  yaitu  menggunakan  metode  tutor sebaya  ( Peer  Tutoring )  dan  berbantuan youtube sebagai media pembelajaran. Selama ini  metode  tutor  sebaya  ( peer  tutoring )  dan berbantuan youtube sebagai media
pembelajaran belum pernah digunakan dalam pembelajaran komposisi foto dan video ( type of  shot) di  SMK Negeri 1 Bangil Kabupaten Pasuruan.
Metode  mengajar    merupakan  cara  atau teknik yang digunakan guru dalam melakukan  interaksi  dengan  peserta  didik pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung (Winataputra,  2003  :  4).  Metode  ceramah saja tidak cukup untuk menyampaikan materi ini Oleh karena itu perlu metode pembelajaran  yang  lainnya,  salah  satunya adalah  metode  pembelajaran  tutor  sebaya ( peer  tutoring )  bisa  menjadi  salah  solusi permasalahan  tersebut. Menurut  Makarao (2009), tutor sebaya adalah metode pengajaran  yang  memberi  kesempatan  pada siswa  untuk  mengajarkan  dan  berbagi  ilmu pengetahuan  atau  ketrampilan  pada  siswa yang lain
Menurut  Djamarah  dan  Zein (2006), penggunaan  metode  pembelajaran  tutor
sebaya  ( peer  tutoring ),  yaitu  (1)  adakalanya hasilnya lebih baik bagi beberapa siswa yang mempunyai  perasaan  takut  atau  enggan kepada  gurunya,  (2)  bagi  tutor  pekerjaan tutoring akan dapat memperkuat konsep yang sedang  dibahas,  (3)  bagi  tutor  merupakan kesempatan  untuk  melatih  diri  memegang tanggung  jawab  dalam  mengemban  suatu tugas  dan  melatih  kesabaran,  dan  (4) mempererat  hubungan  antar  siswa  sehingga mempertebal perasaan sosial.
Penggunaan  metode  tutor  sebaya  diharapkan dapat meningkatkan penguasaan siswa terhadap  pembelajaran  komposisi  foto  dan video  ( type  of  shot ).  Tutor  sebaya( peer tutoring )  adalah  siswa  yang  ditunjuk  atau ditugaskan membantu temannya yang mengalami kesulitan belajar, karena hubungan  teman  umumnya  lebih  dekat dibandingkan  hubungan  guru  dengan  siswa (Abu  Ahmadi  dan  Widodo  Supriyono  :
2004).

## 2. Metode Penelitian
Proses  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran kamera,  pencahayaan  dan  tata  suara  merupakan bahan  untuk  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dan  penelitian  tindakan  kelas. Dalam  hal  ini  peneliti  menetapkan  materi  dan strategi  pembelajaran  agar  kualitas  pembelajaran lebih baik.
Menurut  Mukhlis  (2000:  5)  Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  sistematis  reflektif  oleh  pelaku  tindakan untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  yang dilakukan.  Adapun  tujuan  utama  dari  penelitian tindakan kelas adalah untuk meningkatkan pratek pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya adalah menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih, yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari Kemmis  dan  Taggart  dalam  Arikunto  (2007:97), yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum  masuk  pada
siklus  1  dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang berupa  identifikasi  permasalahan.  Siklus  spiral dari  tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas  dapat dilihat pada gambar berikut :
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas Penjelasan alur di atas adalah (1) Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan penelitian  peneliti  menyusun  rumusan  masalah, tujuan  dan  membuat  rencana  tindakan,  termasuk di  dalamnya  instrumen  penelitian  dan  perangkat pembelajaran,  (2)  kegiatan  dan  pengamatan,
Refle ksi Tindaka n/Observ
asi Refle ksi Tindaka n/Observ asi Refle ksi Tindaka n/Observ
asi Rencana Rencana yang direvisi
Rencana yang
direvisi
Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebagai  upaya  membangun  pemahaman  konsep siswa  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya  metode  pembelajaran    tutor sebaya,  (3)  Refleksi,  peneliti  mengkaji,  melihat dan  mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  lembar pengamatan  yang  diisi  oleh  peneliti,  dan  (4) Rancangan/rencana  yang  direvisi,  berdasarkan hasil  refleksi  dibuat  rancangan  revisi  untuk pelaksanaan siklus berikutnya.
Pada  tahap  refleksi  dilakukan  berdasarkan data  yang  diperoleh  peneliti  persiklus,  yaitu  (1) Jika siklus I sudah memenuhi kriteria ketuntasan kelas  yaitu  >  80  %  mencapai  nilai  >  70  maka siklus II tidak perlu dilaksanakan dan jika siklus I belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  maka  perlu diadakan  siklus  II,  (2)  Jika  siklus  II  sudah memenuhi kriteria ketuntasan kelas yaitu > 80 % mencapai  nilai  >  70  maka  siklus  III  tidak  perlu dilaksanakan  dan jika  siklus  II  belum  memenuhi kriteria ketuntasan maka perlu diadakan siklus III dan  seterusnya,  dan  (3)  dalam  setiap  sklus dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama)  dan  membahas  satu  sub  pokok  bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing siklus.

## 2.1 Teknik Analisis Data
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau presentase  keberhasilan  siswa  setelah  proses belajar  mengajar  setiap  siklus  dilakukan  dengan cara  memberikan  evaluasi  berupa  soal  tertulis pada setiap akhir siklus.
Analisis kuantitatif ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu :
1. Menghitung persentase Prestasi Belajar siswa (dayaserap)  persiklus  dengan  menggunakan rumus :
% 100 (%)   maksimum Nilai benar jawab Jumlah Persentase
2. Menghitung  persentase  ketuntasan  kelas dengan menggunakan rumus :
% 100 . x siswa jumlah belajar tuntas yang siswa jumlah Kelas Ketuntasan 

## (Purwanto Ngalim, 2006 : 11)
Siswa secara berkelompok atau satu kelas dianggap tuntas belajar bila ketuntasan kelas mencapai >80% dari jumlah siswa yang mencapai daya serap >70  (kriteriabaik)
3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  survey  awal  dilakukan  sebelum pelaksanaan  proses  penelitian  tindakan  kelas berlangsung yang dimaksudkan untuk mengetahui  keadaan  sebenarnya  tentang  kondisi pembelajaran  komposisi  foto  dan  video  ( type  of shot )  SMK  Negeri  1  Bangil.  Hasil  kegiatan tersebut  dapat  diketahui  sebagai  berikut:  (1) Siswa kelas XI PSPT ( Broadcast ) SMK Negeri 1 Bangil  Kabupaten  Pasuruan  Tahun  Pelajaran 2018/2019 berjumlah 32 siswa. Setelah dilakukan survey  awal  pembelajaran  komposisi  foto  dan video  ( type  of  shot ),  maka  dapat  dilihat  bahwa pembelajaran  kurang  berhasil,  (2)    Perhatian siswa tidak terfokus pada pembelajaran, terutama pada  saat  guru  menyampaikan  materi,  hal  itu disebabkan oleh karena guru belum menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat dalam  materi  komposisi  foto  dan  video  ( type  of shot ),  dan  (3)  Informasi  hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  siswa  kesulitan  dan  kurang tertarik  dalam  menerima  materi  pembelajaran. Hal  ini  terbukti  saat  dilakukan  pengamatan langsung  di  lapangan.  Siswa  terlihat  acuh  ketika pembelajaran,  bahkan  ada  beberapa  siswa  yang tetap  asik  berbicara  sendiri  dengan  teman  ketika guru  menyampaikan  materi.  Sebagian  siswa merasa  takut  dan  canggung  ketika  guru memberikan  materi,  sehingga  mereka  kurang dapat  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh guru.
Melalui  deskripsi  data  awal,  masing-masing aspek menunjukkan kriteria keberhasilan pembelajaran yang kurang, maka disusun sebuah tindakan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar komposisi  foto  dan  video  ( type  of  shot )  pada siswa kelas XI PSPT ( Broadcast ) SMK Negeri 1 Bangil  kabupaten  Pasuruan  tahun  pelajaran 2018/2019 dengan menggunakan metode pembelajaran tutor sebaya.
Menurut  Purnomo  (2013),  langkah-langkah pembelajaran  menggunakan  metode  tutor  sebaya adalah  sebagai  berikut:  (1)  Tahap  Persiapan : Guru membuat program pembelajaran satu pokok bahasan yang dirancang dalam bentuk penggalan- penggalan  sub  pokok  bahasan.  Setiap  penggalan satu  pertemuan  yang  di  dalamnya  mencakup judul  penggalan  tujuan  pembelajaran,  khususnya petunjuk  pelaksanaan  tugas-tugas  yang  harus diselesaikan.  Menentukan  beberapa  orang  siswa yang  memenuhi  kriteria  sebagai  tutor  sebaya. Kemudian  mengadakan  latihan  bagi  para  tutor. Dalam  pelaksanaan  tutorial,  siswa  yang  menjadi tutor  bertindak  sebagai  guru,  (2)  Tahap
Pelaksanaan :  Guru  memberikan  penjelasan terlebih  dahulu  tentang  materi  yang  diajarkan, siswa  belajar  dalam  kelompoknya  sendiri.  Tutor sebaya  menanyai  anggota  kelompoknya  secara bergantian  akan  hal-hal  yang  belum  dimengerti. Jika ada masalah yang tidak terselesaikan barulah tutor meminta bantuan guru, dan guru mengawasi jalannya  proses  belajar.  Guru  berpindah-pindah dari  satu  kelompok  ke  kelompok  lainnya  untuk memberikan bantuan jika ada masalah yang tidak dapat  diselesaikan  dalam  kelompok,  dan  (3) Tahap Evaluasi : Sebelum kegiatan pembelajaran berakhir,  guru  memberikan  soal-soal  latihan kepada  anggota  kelompok  (selain  tutor)  untuk mengetahui  apakah  sudah  menjelaskan  dan menjalankan tugasnya, serta mengingatkan siswa untuk mempelajari sub pokok bahasan sebelumnya  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan dengan  2  siklus  yang  masing-masing  siklus terdiri  dari  3  tahapan,  yaitu  tahap  persiapan, tahap  pelaksanaan,dan  tahap  evaluasi  (observasi, dan refleksi).

## 4. Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  selama  5  x  45  menit pada hari Senin, 4 Februari 2019 dan hari Jum’at, 8  Februari  2019.  Materi  pembelajaran  siklus  I adalah  komposisi  foto  dan  video  ( type  of  shot ) yang  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah sebagai berikut : (1)Peneliti memberikan apersepsi  berupa  pertanyaan  tentang  komposisi foto  dan  video  untuk  mengetahui  sejauh  mana penguasaan  materi  komposisi  foto  dan  video ( type  of  shot )  sebelum  menggunakan  metode tutor  sebaya,  (2)  Peneliti  menyampaikan  tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran.
(3)  Peneliti  membantu  peserta  didik  menyiapkan bahan  dan  alat  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran,  (4)  Peneliti  membuat  kelompok-
kelompok  yaitu  8  anak  setiap  kelompok,  pada tiap  kelompok  ada  1  anak  yang  sudah  bisa  atau pandai  dalam  materi  komposisi  foto  dan  video ( type  of  shot )  yang  bertugas  sebagai  tutor  teman sebaya.
(5)  Peneliti  memerintahkan  tutor  sebaya  untuk memberikan  bimbingan  tentang  komposisi  foto dan  video  ( type  of  shot )  yang  benar,  (6)  Tutor sebaya  memberi  contoh  dan  bimbingan  tentang komposisi  foto  dan  video  ( type  of  shot )  yang benar, yaitu dengan beberapa tahapan.
(7) Setelah tutor sebaya selesai,
penelitimemberikan  penghargaan  bagi  peserta didik  yang  melakukan  pengambilan  gambar dengan memperhatikan komposisi foto dan video ( type  of  shot )  dengan  benar,  dan  (8)  di  akhir pertemuan  peneliti  menginformasikan  bahwa pada  pertemuan  selanjutnya  hari  Senin,  11 Februari 2019 diadakan evaluasi tentang komposisi foto dan video ( type of shot ).
Pada  pertemuan  selanjutnya  yaitu  Senin,  11 Februari 2019 diadakan penilaian/evaluasi
tentang  komposisi  foto  dan  video  ( type  of  shot ), dengan  mengerjakan  soal  evaluasi  yang  telah disediakan oleh peneliti/guru mata pelajaran.
Adapun hasil yang diperoleh dari evaluasi/tes pada pembelajaran siklus I adalah :
Tabel 1 Prestasi belajar Komposisi Foto dan Video pada siklus I
No Nilai Siswa (x) Jumlah Siswa (y) (x)(y) Ket. 1 50 1 50 2 55 2 110 3 60 4 240 4 65 3 195 5 70 10 700 6 75 10 750 7 80 2 160 8 85 0 0 9 90 0 0 10 95 0 0 11 100 0 0 Jumlah 32 2205 Rata-rata 68,91
Gambar 2. Grafik Nilai Komposisi Foto dan Video pada Siklus I Tabel 2
Ketuntasan belajar Komposisi Foto dan Video pada siklus I No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa (y) Prosentase Ketuntasan Ket. 1 Belum Tuntas 10 31,25 % 2 Tuntas 22 68,75 %
5.
Gambar 3. Nilai Ketuntasan Belajar Komposisi Foto dan Video pada Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap proses pembelajaran diperoleh gambaran tentang prestasi  belajar  siswa,  yaitu  nilai  rata-rata  68,91 dan  dari  32  siswa    terdapat  22  siswa  (68,75  %) telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  >  70  dan sisanya  10  siswa  (31,25  %)  belum  mencapai kriteria ketuntasan < 70.
Dalam  melaksanakan  tindakan  siklus  I terdapat kelebihan yang dapat digunakan sebagai tolok  ukur  keberhasilan  pelaksanaan  tindakan siklus  I,  yaitu  (1)  Siswa  merasa  tertarik  dengan penyampaian  materi  yang  menggunakan  metode pembelajaran  tutor  sebaya  sebab  siswa  tidak merasa  takut atau  canggung  dengan  tutor  sebaya yang merupakan teman sendiri, (2) Siswa mudah menyerap  materi  yang  disampaikan  oleh  tutor sebaya,  sehingga  pembelajaran  berjalan  efektif, dan  (3)  Siswa  dapat  beradaptasi  secara  cepat dengan  pembelajaran  yang  dibantu  oleh  tutor sebaya.  Sedangkan  kelemahan,  yaitu  (1)  Masih banyak  siswa  yang  belum  dapat  melakukan pengambilan  gambar  berupa  foto  maupun  video dengan benar, (2) Banyak siswa yang masih takut melakukan  kesalahan,  sehingga  ragu-ragu  dalam melakukan  pengambilan  gambar  berupa  foto maupun  video,  dan  (3)  Masih  ada  siswa  yang bercanda  dengan  tutor  sebaya  karena  mereka adalah  teman,  sehingga  pembelajaran  terganggu. Karena  prestasi  belajar  siswa  siklus  I  belum maksimal meskipun telah menunjukkan peningkatan,  akan  tetapi  belum  sesuai  dengan target  pencapaian  yaitu  kurang  dari  80  %  siswa yang  mencapai  target,  maka  perlu  diadakan pembelajaran siklus II.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  selama  5  x  45  menit pada  hari  Senin,  18  Februari  2019  dan  hari Jum’at,  22  Februari  2019.  Materi  pembelajaran siklus II adalah komposisi foto dan video ( type of shot )  yang dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1)  Peneliti memberikan apersepsi  berupa  pertanyaan  tentang  komposisi foto  dan  video  untuk  mengetahui  sejauh  mana penguasaan  materi  komposisi  foto  dan  video ( type  of  shot )  sebelum  menggunakan  metode tutor  sebaya,  (2)  Peneliti  menyampaikan  tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran,  (3) Peneliti  membantu  peserta  didik  menyiapkan bahan  dan  alat  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran,  (4)  Peneliti  membuat  kelompok yaitu  8  anak  setiap  kelompok,  pada  tiap kelompok  ada  1  anak  yang  sudah  bisa  atau pandai  dalam  materi  komposisi  foto  dan  video ( type  of  shot )  yang  bertugas  sebagai  tutor  teman sebaya,  (5)  Peneliti  memerintahkan  tutor  sebaya untuk memberikan bimbingan tentang komposisi foto  dan  video  dengan  benar,  (6)  Tutor  sebaya memberi contoh dan bimbingan tentang komposisi  foto  dan  video  ( type  of  shot )  yang benar, yaitu dengan beberapa tahapan, (7) Setelah tutor  sebaya  selesai,  peneliti  memberikan penghargaan  bagi  peserta  didik  yang  melakukan pengambilan  gambar  dengan  memperhatikan komposisi  foto  dan  video  dengan  benar,  dan  (8) di  akhir  pertemuan  peneliti  menginformasikan bahwa pada pertemuan selanjutnya hari Senin, 25 Februari 2019 diadakan evaluasi tentang komposisi foto dan video ( type of shot ).
Pada  pertemuan  selanjutnya  yaitu  Senin,  25 Februari 2019 diadakan penilaian/evaluasi tentang  komposisi  foto  dan  video  ( type  of  shot ), dengan  mengerjakan  soal  evaluasi  yang  telah disediakan oleh peneliti/guru mata pelajaran. Adapun  hasil  yang  diperoleh  dari  evaluasi/tes pada pembelajaran siklus I adalah :
Tabel 3 Prestasi belajar Komposisi Foto dan Video pada siklus I
No Nilai Siswa (x) Jumlah Siswa (y) (x)(y) Ket. 1 50 0 0
2
55 0 0 3 60 0 0 4 65 4 260 5 70 1 70
6 75 3 225 7 80 7 560 8 85 5 425 9 90 5 450 10 95 7 665 11 100 0 0 Jumlah 32 2655 Rata-rata 82,97
Gambar 4. Grafik Nilai Komposisi Foto dan Video pada Siklus II
Tabel 4

## Ketuntasan belajar Komposisi Foto dan
Video pada siklus II No Ketuntasa n Belajar Jumlah Siswa (y) Prosentase Ketuntasan Ket. 1 Belum Tuntas 4 12,50 % 2 Tuntas 28 87,50 %
Gambar 5. Nilai Ketuntasan Belajar Komposisi Foto dan Video pada Siklus II
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap proses pembelajaran diperoleh gambaran tentang prestasi  belajar  siswa,  yaitu  nilai  rata-rata  82,97 dan  dari  32  siswa    terdapat  28  siswa  (87,50  %) telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  >  70  dan sisanya  4  siswa  (12,50  %)  belum  mencapai kriteria ketuntasan < 70.
Dalam  melaksanakan  tindakan  siklus  II terdapat kelebihan yang dapat digunakan sebagai tolok  ukur  keberhasilan  pelaksanaan  tindakan adalah  (1)  Siswa  merasa  tertarik  dengan penyampaian  materi  yang  menggunakan  metode pembelajaran  tutor  sebaya  sebab  siswa  tidak merasa  takut atau  canggung  dengan  tutor  sebaya yang merupakan teman sendiri, (2) Siswa mudah menyerap  materi  yang  disampaikan  oleh  tutor sebaya,  sehingga  pembelajaran  berjalan  efektif, dan  (3)  Siswa  dapat  beradaptasi  secara  cepat dengan  pembelajaran  yang  dibantu  oleh  tutor sebaya.  Sedangkan  kelemahan,  yaitu (1) Tinggal sedikit  siswa  yang  belum  dapat  melakukan pengambilan  gambar  berupa  foto  maupun  video dengan  benar,  (2)  Tinggal  sedikit  siswa  yang masih takut melakukan kesalahan, sehingga ragu- ragu  dalam  melakukan  pengambilan  gambar berupa  foto  maupun  video,  dan  (3)  Sudah  tidak ada  siswa  yang  bercanda  dengan  tutor  sebaya meskipun mereka adalah teman sendiri, sehingga pembelajaran berlangsung lancar. Prestasi belajar siswa  siklus  II  sudah  maksimal  dan  semakin menunjukkan  peningkatan,  sehingga  sesuai dengan  target  pencapaian  yaitu  lebih  dari  80  % siswa  yang  mencapai  target,  maka  tidak  perlu diadakan pembelajaran siklus III.
Selanjutnya, hasil studi Lestari (2015)
menyimpulkan  bahwa  belum  semua  guru memanfaatkan  TIK  dalam  menyelenggarakan kegiatan pembelajaran walaupun telah memahami TIK sangat menunjang atau meningkatkan  penguasaan  materi  pelajaran peserta  didik.  Hasil    penelitian  terhadap penerapan model discovery menunjukkan bahwa pembelajaran discovery learning berbantuan e-learning dapat meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  secara  signifikan (Zainul  Mustafa,    2019).  Demikian  pula, penelitian  terhadap  penerapan  model  blended learning menunjukkan  bahwa  penerapan model ini  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  mahasiswa (Utomo,  2019).  Demikian      pula,  penelitian terhadap  penerapan  model  blended  learning menunjukkan    bahwa    penerapan  model  ini
efektif untuk meningkatkan kemampuan  berpikir kritis    dan    hasil  belajar  mahasiswa  (Utomo, 2019).  Hasil  uji  Regresi  Linier  menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara penggunaan  Youtube  terhadap    motivasi  belajar dengan  hasil  belajar  mahasiswa  (Hamim  Tohari, 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  komposisi  foto  dan video  ( type  shot )  siswa  kelas  XI  PSPT (Broadcast)  SMK  Negeri  1  Bangil  kabupaten Pasuruan  tahun  pelajaran  2018/2019  dapat diperoleh  hasil  sebagai  berikut  (1)  pada  akhir siklus  I  dari  32  siswa,  terdapat  22  siswa  (68,75 %)  yang  tuntas  belajar  dan  (2)  pada  akhir  siklus II  dari  32  siswa,  terdapat  28  siswa  (87,50  %) yang tuntas belajar.
Dengan demikian penerapan metode pembelajaran  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  komposisi  foto  dan  video  ( type shot )  pada  siswa  kelas  XI  PSPT  (Broadcast) SMK Negeri 1 Bangil kabupaten Pasuruan Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Daftar Pustaka
[1]  Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta : Rineka Cipta.
[2]  Ahmadi, A., dan Supriyono, W. (2004). Psikologi Belaja r. Jakarta: Rineka Cipta.
[3]  Arjanggi,  R  dan  Suprihatin,  T.  (2010). Metode Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Berdasar  Regulasi  Diri .  Makara  Sosial Humaniora
[4]  Arikunto,  S.  (2007). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
[5] Burke,  S.C.,  Snyder,  S.,  Rager,  R.C.  (2009). An Assessment  of  Faculty  Usage    of  YouTube  as  a Teaching  Resource .  The  Internet  Journal  of Allied  Health  Sciences  and  Practice.  7(1). diperoleh dari http://ijahsp.nova.edu
[6] Carpenter,  S.  K.,  &  Toftness,  A.R.  (2017). The Effect  of  Prequestions  on  Learning  from  Video Presentations .  Journal  of  Applied  Research  in Memory  and  Cognition,  6  (1),  104–109. https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2016.07.014
Dimyati,  Mudjiono,  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Djamarah,  S.B.  dan  Zain,  Aswan.  (2006). Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Furi,  U.  L.,  &  Mustaji,  Nf.  (2017). Pengembangan  Media  Video  Mata  Pelajaran Komposisi  Foto  Digital  Bagi  Siswa  Kelas  XI Multimedia  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan . Jurnal  Kwangsan,  vol.5  No.2,  hal.  91-100. DOI:
https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v5n2.p91-100
Ischak, Warji.  (1987). Program Remedial dalam Proses Belajar Mengajar . Yogyakarta: Liberty
Jossberger,    H.,    Brand-Gruwel,    S.,  van de Wiel, M. W. J., & Boshuizen, H. (2017). Learning  in  Workplace  Simulations  in Vocational Education: a Student Perspective . Vocations and Learning. https://doi.org/10.1007/s12186-017-9186-7 Lestari,  Sri.  (2015) Faktor-faktor  yang Mempengaruhi Pemanfaatan Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  oleh  Guru. Jurnal  Kwangsan,  Vol.  3  No.  2,  hal.  121- 134. DO: https:// doi.org/10.31800/jtp.kw.v3n2.p121—134 Makarao,  N.  Ramadhani.  (2009). Metode Mengajar  dalam  Bidang  Kesehatan .  Bandung: Alfabeta
Maulana,  A  ,  dkk  (2019). Pengembangan Media  Video  Presentasi  Pada  Mata  Kuliah Hidrologi  di  Universitas  Negeri  Jakarta.
Jurna  Kwangsan,  Vol.  7  No.  2.  Hal.  170-
183 DOI: https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p170 --183 Mukhlis,  Abdul  (Ed),  (2000), Penelitian Tindakan  Kelas, Makalah  Panitia  Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se- Kabupaten Tuban.
Mustafa,  Z.  (2019).  Pengaruh  Discovery Learning  Berbantuan  e-Learning  dalam Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa tentang Konsentrasi
Larutan dan
Aplikasinya,  Jurnal  Kwangsan,  Vol.  7  No.  1 hal. 14—29,
DOI:https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n1.p14
—  Ngalim  P.  (2006). Prinsip-Prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran , Bandung: Remaja Rosdakarya
Prastiyo, W., Djohar, A., & Purnawan, P. (2018). Development of Youtube integrated google classroom based e-learning media for the light-weight vehicle engineering vocational high   school . Jurnal Pendidikan Vokasi, 8 (1), 53.
https://doi.org/10.21831/jpv.v8i1.17356
Purnomo, Y.W. (2011). Keefektifan Model Penemuan Terbimbing Dan Cooperative Learning Pada Pembelajaran Matematika . Jurnal Pendidikan, vol.41, No.1. journal.uny.ac.id
Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. (1995). Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Jakarta: Balai Pustaka.
Revans, Reg. (1998). Action Learning . New York: Hart Publishing Co.
Ristasa, R.A. (2003) Pedoman Penyususunan Proposal dan Penulisan Laporan Penelitian Tindakan Kelas . Purwokerto: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Universitas Terbuka
Rivalina, R.(2017). Strategi Pemanfaatan   e- learning   Dalam Mengatasi   Keterbatasan Jumlah Dosen . Jurnal    Kwangsan, Vol.5
No. 2, hal. 129–145. DOI :
https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v5n2.p129- -145
Rusman.  (2016). Pengembangan Model e- Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa . Jurnal Kwangsan, Vol. 4 No.1, hal. 1–15. DOI : https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v4n1.p1-- 15.
Satriyaningsih. (2009). Efektivitas Metode Pembelajaran Tutor Sebaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi pada
Pokok Bahasan Ekosistem pada Siswa Kelas VII SMP Bhinneka Karya Klego Boyolali Tahun Ajaran 2008/2009 . Skripsi.
Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta
Shofifah,  A. (2013). Pengembangan Media Kartu Hidrologi untuk Mata Pelajaran Geografi pada Pokok Bahasan Hidrosfer dan Dampaknya terhadap Kehidupan di Muka Bumi di Kelas X SMA Negeri 1 Driyorejo
Gresik . Jurnal Swara Bhumi, 2(3), 195–
202.
https://doi.org/10.1192/bjp.112.483.211-a
Smaldino, S. E., Lowther, D. L.,  & Russell, J. D. (2012). Instructional Technology  &  Media  For  Learning (9th ed.) .  Jakarta: Kencana Prenada Media
Group
Sudjana, N. (2006), Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar , Remaja Rosda Karya
Thoma,  M.,  &  Ostendorf,  A.  (2017). Discourse  Analysis as a Tool for Promoting the ‘Critical Literate’ VET Teacher .
Vocations and Learning, 11 (2), 1–19. https://doi.org/10.1007/s12186-017-9188-5
Tohari, H. Mustaji & Bachtiar S.B, (2019) Pengaruh Penggunaan Youtube Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar
Mahasiswa . Jurnal Kwangsan, Vol. 7 No.
1 hal. 1-13.
DOI: https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n1 .p1--13
Utomo,    S.W.,  Liana  V.W.  (2019).
Penerapan  Strategi  Blended  Learning  untuk Meningkatkan                    Kemampuan  Berpikir Kritis  Mahasiswa  pada  Era    Revolusi Industri  4.0 . Jurnal Kwangsan Vol  7  No. 1. hal. 30-44.
DO: https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n1 ,
p30--44
Winataputra, U.S. (1999). Pendekatan Pembelajaran Kelas Rangkap . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
-----------, (2005). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Depdikbud.