## PENGARUH PENGELOLAAN KELAS TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X JURUSAN SOSIAL MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMAN 8 BANJARMASIN
1 Mursida Husna, 2 Rizali Hadi, 3 Melly Agustina Permatasari
1,2,3 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat
* E-mail: husnarany.hr@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bermaksud  untuk  memahami  seberapa  besar  pengaruh pengelolaan  kelas  berdasarkan  kondisi  belajar  yang  optimal,  menunjukkan  sikap tegas,  memusatkan  perhatian,  dan  memberi  tujuan  yang  jelas  terhadap  motivasi belajar  siswa.  Penelitian  ini  memakai  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif.  Populasi  pada  penelitian  ini,  sebanyak  142  anak  didik  yaitu  seluruh siswa  kelas  X  Jurusan  Sosial  di  SMAN  8  Banjarmasin.  Pengambilan  sampel menggunakan  teknik  rumus  Slovin,  sehingga  dapat  ditentukan  sampel  sebanyak 106  siswa.  Uji  yang  digunakan  diantaranya:  uji  validitas,  uji  reliabilitas, normalitas, linearitas. Sedangkan teknik analisis yang digunakan: uji regresi linier berganda,  korelasi  sederhana,  korelasi  parsial  dengan  bantuan  SPSS.  Hasil penelitian  menyatakan  bahwa  kondisi  belajar  yang  optimal  (46,23%), menunjukkan  sikap  tegas  (56,60%),  memusatkan  perhatian  (50,94%), memberikan  tujuan  yang  jelas  (55,66%)  kategori  tinggi,  dan  motivasi  belajar (75,47%)  kategori  tinggi.  Nilai  F hitung sebesar  91,222  dengan  p  <  0,05  koefisien korelasi  bersama  sebesar  0,885  dan  determinasi  (R 2 )  sebesar  78,3%.  Terdapat pengaruh  kondisi  belajar  yang  optimal  (X 1 ),  menunjukkan  sikap  tegas  (X 2 ), memusatkan perhatian (X 3 ) memberikan tujuan yang jelas (X 4 ) terhadap motivasi belajar  (Y).  Saran  bagi  siswa  dapat  meningkatkan  mtivasi  belajarnya,  yaitu dengan  meningkatkan  keinginan  untuk  berhasil  dalam  belajar  dan  dorongan terhadap kebutuhan dalam belajar sehingga dapat mencapai cita-cita masa depan.

## Kata kunci: pengelolaan kelas, motivasi belajar

## PENGARUH PENGELOLAAN KELAS TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X JURUSAN SOSIAL MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMAN 8 BANJARMASIN
Abstract:  This  study  intends  to  understand  how  much  influence  classroom management  is  based  on  optimal  learning  conditions,  shows  a  firm  attitude, focuses  attention, and provides clear goals for  student  motivation.  This research uses  descriptive  research  with  a  quantitative  approach.  The  population  in  this study, as many as 142 students, namely all students of class X Social Department at  SMAN  8  Banjarmasin.  Sampling  uses  Slovin  formula  technique,  so  that  a sample  of  106  students  can  be  determined.  Tests  used  include:  validity  test, reliability  test,  normality,  linearity.  While  the  analysis  technique  used:  multiple

## Journal of Economics Education and Entrepreneurship
linear  regression  test,  simple  correlation,  partial  correlation  with  SPSS.  The results  of  the  study  stated  that  optimal  learning  conditions  (46.23%),  showing  a firm  attitude  (56.60%),  focusing  attention  (50.94%),  providing  clear  goals (55.66%)  high  categories,  and  learning  motivation  (75.47%)  high  category.  The value  of  Fcount  was  91.222  with  p  <0.05  with  a  joint  correlation  coefficient  of 0.885 and determination (R2) of 78.3%. There is an influence of optimal learning conditions  (X 1 ),  showing  a  firm  attitude  (X 2 ),  focusing  attention  (X 3 )  providing clear  goals  (X 4 )  on  learning  motivation  (Y).  Suggestions  for  students  to  improve their learning motivation, namely by increasing the desire to succeed in learning and encouragement of the needs in learning so as to achieve future goals. Keywords: classroom management, learning motivation

## PENDAHULUAN
Mendorong  semangat  mencari  ilmu mampu  membawa  pencapaian  hasil mencari ilmu sebagai optimal, meskipun  siswa  memiliki  talen  dan kegemaran  besar,  namun  apabila bukan  disertai  degan  mendorong semangat  mencari  ilmu  hingga  hasil mencari  ilmu  tidak  optimal,  seperti itu  juga  sebaliknya.  Dapat  pula  anak didik  yg  memiliki  berpikir  secara rasional tinggi dapat jadi kalah akibat kekurangan  dorongan.  Seenggaknya mendorong semangat memiliki kontribusi  relevan  waktu  aktivitas mencari  ilmu,  sebab  mendorong semangat ialah energi yg membangkitkan  dan  memusatkan seseorang. Mendorong semangat dan mencari ilmu membentuk dua perihal yg sama-sama mempengaruhi. Mencari  ilmu  merupakan  pergantian aksi  laku  secara  nisbi  konstan  dan secara  potensial,  timbul  seperti buatan  dari  praktek  alias  peneguhan (reinderred  practice)  yg  dilandas maksud mendapatkan maksud tersebut (Hamzah B. Uno, 2015: 23). Sedangkan mendorong semangat tercapai dikatakan menjadi kelengkapan  kunci  penggerak  di dalam pribadi seseorang yang mengakibatkan  aktivitas  menuntut
ilmu,  yg  menjamin  kelangsungan dari  aktivitas  mencari  ilmu  yg menimbulkan  cita-cita  pada  mencari ilmu, sehingga maksud yang diinginkan bagi individu dapat terlaksana.  Menurut  Iskandar  (2012: 187), mendorong semangat yg berasal dari dalam maupun luar dapat berkepribadian bermanfaat dan dapat bersifat minus, oleh karena itu dalam mencapai kejayaan dan
keberuntungan seseorang pribadi anak  didik  dalam  mencari  ilmu, fungsi  pendidik  sebagai  motivator profesional  sangat  dibutuhkan  dalam membangkitkan  atau  memajukan para  anak  didik  demi  menafsirkan faktor-faktor  mendorong  semangat tersebut,  sehingga  dapat  menjadi energi  penggerak,  pendorong  biar anak  didik  bersemangat  mencari ilmu,  sehingga  buatan  penerimaan peserta didik dapat terlaksana dengan efektif.
Pengelolaan kelas menggambarkan  kejadian  perilaku yang rumit dan pendidik memanfaatkan  untuk  menciptakan dan  memperhatikan  situasi  ruang kelas  sedemikian  rupa  sehingga murid dapat tercapai maksud pengajaran  secara  efektif  adalah sarana pengajaran yg efektif.
Sistem  setiap  pendidik  dalam mengatur ruang kelas berlainan dapat juga  mempengaruhi  oleh  kondisi ruang tersebut.  Kompetensi  pendidik dalam mengatur ruang dengan teratur dapat  melakukan  para  anak  didik mendorong  semangat  untuk  mencari ilmu.  Sebaliknya  jika  pendidik  tidak teratur  dalam  mengatur  ruang  kelas maka  mendorong  semangat  siswa pun  akan  menurun,  anak  didik selesai memperoleh mendorong semangat dalam mencari ilmu secara bukan  spontan  dalam  meningkatkan hasil belajar.
Mengatur ruang yg berhasil adalah salah satu kompetensi
pendidik  untuk  menciptakan  dan menjaga  situasi  mencari  ilmu  yang optimal  dan  keterampilan  untuk membalikkan  situasi  mencari  ilmu yang  optimal  demi  aturan  yg berhasil.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memakai  deskriptif kuantitatif dengan menggunakan pendekatan asosiatif, yakni menjabarkan  pengaruh  dari  variabel independen terhadap variabel
dependen,  berdasarkan  indikator- indikator  dari  variabel  yang  diteliti tanpa  membuat  kesetaraan  atau menghubungkan antara variabel yang diteliti.  Dimana  variabel  dependen pada  penelitian  ini  ialah  motivasi belajar  anak  didik  yang  ditinjau  dari variabel independen pengelolaan kelas  pada  mata  pelajaran  ekonomi. Pengumpulan  data  yang  digunakan adalah kuesioner yang hanya dijabarkan berkaitan dengan variabel penelitian,  yaitu  pengelolaan  kelas dan  motivasi  belajar  siswa,  yang akan dibagikan kepada sampel penelitian (siswa). Kuesioner memakai skala Likert. Teknik  Analisis  Data  dengan menggunakan statistik analisis deskriptif persentase. Untuk memahami bagaimana pengaruh pengelolaan  kelas  terhadap  motivasi belajar  anak  didik  dari  masing- masing  variabel  maka  digunakan analisis  regresi  berganda,  analisis korelasi  sederhana,  Uji  koefisien determinasi,  hipotesis secara parsial, hipotesis secara simultan.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dekripsi  Variabel  Mengatur  Ruang pada  Mata  Pengetahuan  Ekonomi Kelas  X  Jurusan  Sosial  di  SMAN  8 Banjarmasin Tabel 1. Distribusi Kriteria Jawaban Anak Didik tentang Mengatur Ruang
No. Kategori
Frekuensi (siswa) Persentase (%) 1 Sangat Tinggi 47 44,34 2 Tinggi 52 49,06 3 Rendah 7 6,60 4 Sangat Rendah 0 0,00 Jumlah 106 100 Berdasarkan tabel tercantum memperoleh  sebagian  besar  anak didik  mempunyai  kategori  jawaban tentang  mengatur  ruang  ialah  tinggi,
yaitu  sebanyak  52  anak  didik (49,06%).  Adapun  anak  didik  yang berpendapat  bahwa  mengatur  ruang dengan  kategori  sangat  tinggi  ialah
sebanyak  47  anak  didik  (44,34%), dan kategori rendah sebanyak 7 anak didik (6,60%).
Kategori variabel penelitian diukur dengan persentase skor jawaban  terhadap  nilai  total  yang ditentukan berdasarkan kelas interval pada  masing-masing  variabel  dan indikatornya.  Jumlah  butir  soal  pada instrumen  penelitian  untuk  variabel Kondisi  Belajar  yang  Optimal  (X 1 ), Menunjukkan  Sikap  yang  Tegas
(X 2 ),  Mendukung  dan  Memusatkan Kepedulian  (X 3 ),  dan  Memberi Petunjuk dan Tujuan yang Jelas (X 4 ) ialah  sama,  yaitu  masing-masing sebanyak 5 butir soal. Dekripsi Variabel Mendorong Semangat  Belajar  Anak  Didik  pada Mata Pengetahuan Ekonomi Kelas X Jurusan Sosial di SMAN 8 Banjarmasin
Tabel 2. Distribusi Kategori Jawaban Siswa tentang Mendorong Semangat Belajar pada Mata Pengetahuan Ekonomi No. Kategori Frekuensi (siswa) Persentase (%) 1 Sangat Tinggi 23 21,70 2 Tinggi 80 75,47 3 Rendah 3 2,83 4 Sangat Rendah 0 0,00 Jumlah 106 100 Berdasarkan tabel tercantum memperoleh  sebagian  besar  anak didik  dalam  mendorong  semangat belajar kategori tinggi, yaitu
sebanyak  80  anak  didik  (75,47%). Adapun  anak  didik  yng  memiliki mendorong  semangat  belajar  dengan kategori sangat tinggi ialah sebanyak 23 anak didik (21,70%), dan kategori rendah sebanyak 3 siswa (2,83%). Uji Regresi Linear Berganda Pengujian hipótesis variabel bebas  terhadap  variabel  terikat  ialah memakai  uji  t  pada Level  of Confidence sebesar  95%  atau  α  =
5%.  Tindakan  ini  untuk  memahami sejauh  mana  akibat  dari  variabel Mengatur Kelas (X) terhadap Mendorong  Semangat  Belajar  Siswa (Y).  Adapun  hasil  pengujian  regresi linear  berganda  dapat  dilihat  pada hasil analisis sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Regresi Linear Berganda Variabel Koefisien Regresi P Konstanta 44,156 Kondisi Belajar yang Optimal (X 1 ) 0,716 0,012 (< 0,05) Menunjukkan Sikap Tegas (X 2 ) 0,865 0,004 (< 0,01) Memberi dan Memusatkan Perhatian (X 3 ) 0,992 0,004 (< 0,01) Memberi Petunjuk dan Tujuan yang Jelas (X 4 ) 0,682 0,042 (< 0,05) Sumber: Data Diolah dari Hasil Penelitian, (2019) Menurut  matematis  model  fungsi regresi  linear  berganda  dapat  dilihat sebagai berikut : Y  =  44,156  +  0,716 x1 +  0,865 x2 + 0,992 x3 +0,682 x4
Interpretasi persamaan tersebut ialah sebagai berikut:
a. Nilai  konstanta  sebesar  44,156 mengungkapkan  jika  seluruh indikator  mengatur  ruang  bukan mengalami  perubahan  dalam bentuk  pengembangan  maupun pengurangan,  berarti  mendorong semangat  belajar  siswa  ialah pada tingkat 44,156.
b. Nilai  koefisien  pada  variabel mengatur ruang berdasarkan indikator  kondisi  belajar  yang optimal sebesar 0,716 menunjukkan bahwa apabila terjadi peningkatan terhadap faktor mengatur ruang berdasarkan kondisi belajar yang optimal  maka  akan  berakibat pada  pengembangan  mendorong semangat  belajar  siswa  sebesar 71,6%. c. Nilai  koefisien  pada  variabel mengatur ruang berdasarkan indikator  menunjukkan  sikap tegas sebesar 0,865 menunjukkan bahwa apabila terjadi peningkatan terhadap faktor mengatur ruang berdasarkan indikator menunjukkan  sikap  tegas  maka akan berdampak pada peningkatan mendorong semangat  belajar  siswa  sebesar 86,5%. d. Nilai  koefisien  pada  variabel mengatur ruang berdasarkan indikator memberi dan memusatkan  perhatian  sebesar 0,992 menunjukkan bahwa apabila terjadi peningkatan terhadap  faktor  mengatur  ruang berdasarkan  indikator  memberi dan memusatkan perhatian maka akan berdampak pada peningkatan mendorong
semangat  belajar  anak  didik sebesar 99,2%. e. Nilai  koefisien  pada  variabel mengatur ruang berdasarkan indikator  memberi  petunjuk  dan tujuan  yang  jelas  sebesar  0,682 menunjukkan bahwa apabila terjadi peningkatan terhadap faktor mengatur ruang berdasarkan  indikator  memberi petunjuk  dan  tujuan  yang  jelas maka akan berakibat pada pengembangan mendorong semangat  belajar  anak  didik sebesar 68,2%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan dapat diterima kesimpulan sebagai berikut :
1.  Mengatur  ruang  pada  mata pengetahuan ekonomi kelas X Jurusan Sosial di SMAN 8 Banjarmasin  dengan  kategori  tinggi, yaitu  sebanyak  52  anak  didik (49,06%).
2. Mendorong semangat belajar anak didik pada mata pengetahuan
Ekonomi  kelas  X  jurusan  sosial  di SMAN 8 Banjarmasin dengan kategori  tinggi,  yaitu  sebanyak  80 anak didik (75,47%), 3. Berdasarkan analisis regresi linear berganda, menunjukkan bahwa mengatur  ruang  berakibat  relevan terhadap mendorong semangat belajar  anak  didik  pada  mata pengetahuan Ekonomi kelas X
jurusan sosial di SMAN 8
Banjarmasin adalah sebagai berikut:
Mengatur  ruang  dengan  kondisi belajar  yang  optimal  memiliki  nilai relevan  adalah  sebanyak  0,012  (p  < 0,05)  dengan  nilai  korelasi  sebanyak 0,791  (kategori  tinggi),  mengatur ruang  dengan  menunjukkan  sikap
tegas  memiliki  nilai  relevan  adalah sebanyak  0,004  (p  <  0,01)  dengan nilai korelasi sebanyak 0,819 (kategori  sangat  tinggi),  mengatur ruang dengan memberi dan memusatkan perhatian memiliki nilai relevan  adalah  sebesar  0,004  (p  < 0,01)  dengan  nilai  korelasi  sebanyak
0,839 (kategori sangat tinggi), mengatur  ruang  dengan  memberi petunjuk  dan  tujuan  yang  jelas memiliki nilai relevan adalah sebanyak  0,042  (p  <  0,05)  dengan nilai korelasi sebanyak 0,794
(kategori tinggi) dan variabel mengatur  kelas  berpengaruh  secara simultan  memiliki  nilai  relevan sebanyak  0,000  (p  <  0,05)  dengan nilai korelasi sebanyak 0,885 (kategori sangat tinggi). Hal ini dapat diketahui  bahwa  mengatur  ruang berakibat relevan terhadap mendorong  semangat  belajar  anak didik,  sehingga  hipotesis  penelitian adalah diterima.

## REFERENSI
Arikunto,  S. (2013).  “Prosedur
Penelitian”.  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Hamzah,  B.  U.  (2015).  “Teori Motivasi dan Pengukurannya”. Jakarta: Bumi Aksara Hasibuan, M. S. P. (2008). “Manajemen  Sumber  Daya Manusia”.  Cetakan  ke-11.
Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Majid,
A. (2013). “Strategi Pembelajaran”. Bandung.
Buana Murni
Priyatno,  D.  (2014).  “SPSS  22 pengolah  Data  Terpraktis”. Yogyakarta: CV Andi Offset.
Sanjaya, W. 2008. “Perencanaan dan desain system pembelajaran”. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group. Sardiman,  A.M.  (2014).  “Interaksi dan  Motivasi  Belajar  dan Mengajar”.  Jakarta  :  PT.
Rajagrafindo Persada. Slameto.  2013.  “Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya”.  Jakarta: PT Rineka Cipta. Suardi, M. (2015). “Urgensi Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di SMA Negeri 15 Bulukumba”. Jurnal Pendidikan. Makasar: Unhas. Sudijono,  A.  (2014).    “Pengantar Statistik Pendidikan”. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sugiyono. (2014). “Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D”. Bandung: Alfabeta.