https://jim.usk.ac.i d/sejarah

## Original Article
Manajemen Pendidikan PAI Kelas Inklusi di SD MUTU (Muhammadiyah Satu) Karanganyar Kabupaten Kebumen

## Puji Handoko 🖂
Universitas Muhammadiyah Gombong. handokopuji53@unimugo.ac.id 🖂

## Abstract:
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  perlu  adanya  manajemen peserta  didik  yang  memusatkan  perhatian  pada  pengaturan,  pengawasan dan layanan peserta didik di kelas ataupun di luar kelas seperti: pengenalan, pendaftaran,  layanan  individu  seperti  pengembangan  kemampuan,  minat, kebutuhan  sampai  peserta  didik  matang  di  sekolah.  Sekolah  Dasar  (SD) Muhammadiyah  1  (MUTU)  Karanganyar  yang  baru  melaksanakan operasional    Tahun  2012  merupakan  salah  satu  sekolah  di  kabupaten Kebumen  yang  menyelenggarakan  Pendidikan  inklusi.  Tujuan  dari penelitian  ini  untuk  mengetahui  Bagai  mana  manajemen  Pendidikan  PAI pad akelas inklusi di SD MUTU karanganyar kabupaten kebumen. Metode penelitian  deskriptif  kualitatif.  Manajemen  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di  SD  Muhammadiyah  1 Karanganyar  sudah  berjalan  sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran  pada Pendidikan Dasar dan Menengah serta  Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016  Tentang  standar  proses  serta Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusi.
Keywords Pendidikan, PAI, Inklusi, Muhammadiyah

## Introduction
Sekolah  adalah  suatu  bangunan  atau  lembaga  untuk  belajar  dan  mengajar  serta tempat  menerima  dan  memberi  pelajaran (Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa,  2002: 1013) . Usaha untuk meningkatkan mutu pendidikan diawali dengan peningkatan kualitas proses  pembelajaran  yang  ada  pada  semua  jenjang  pendidikan,  karena  proses pembelajaran merupakan kegiatan utama di suatu sekolah. Beberapa faktor penting yang harus  ada  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  guru,  peserta  didik,  kurikulum,  bahan pelajaran, metode, sumber belajar dan sistem evaluasi.
Dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif perlu adanya manajemen peserta didik. Menurut Knezevich (Ali Imron, 2011: 6) , manajemen peserta didik atau pupil personnel administration merupakan suatu layanan yang memusatkan perhatian pada pengaturan, pengawasan dan layanan peserta didik di kelas ataupun di luar kelas seperti: pengenalan, pendaftaran,  layanan  individu  seperti  pengembangan  kemampuan,  minat,  kebutuhan sampai peserta didik matang di sekolah.
Sistem pendidikan inklusif memiliki arti bahwa sekolah harus mampu menyiapkan dan  menyelenggarakan  pelayanan  terhadap  anak  tanpa  memandang  kondisi  fisik, kecerdasan, sosial emosional, linguistik atau kondisi lainnya ( Tarmansyah, 2007: 82 ). Hal tersebut berarti sekolah inklusif memberikan pelayanan belajar dan mengajar pada anak- anak  berkebutuhan  khusus  bersama  dengan  anak  normal  pada  umumnya,  sehingga mereka dapat menyesuaikan diri dengan kehidupan sehari-hari.
Guna  memberikan  kesempatan  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK), pemerintah  telah  memberikan  kebijakan  pemerataan  dan  perluasan  akses  pendidikan yang tertuang dalam Rencana Strategis Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2005, yaitu perluasan akses sekolah luar biasa dan sekolah inklusif. Oleh karena itu, pemerintah memberikan  kebijakan  dalam  penuntasan  wajib  belajar  sembilan  tahun  sebagaimana tertuang  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasinal Pasal 32 tentang pendidikan khusus dan pendidikan layanan khusus. Hal  ini  diimplementasikan  melalui  Permendiknas  nomor  70  tahun  2009  tentang pendidikan  inklusif  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  dan  memiliki  potensi kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa  yaitu  dengan  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik yang berkebutuhan khusus untuk mengikuti pendidikan di sekolah reguler ( Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, Sekolah Menengah Atas/ Kejuruan) yang ada di lingkungan sekitar. Penyelenggaraan pendidikan inklusi merujuk pada kebutuhan pendidikan untuk semua anak (education for all).
Sekolah Dasar (SD) Muhammadiyah 1 (MUTU) Karanganyar yang baru melaksanakan operasional    Tahun  2012  merupakan  salah  satu  sekolah  di  kabupaten  Kebumen  yang menyelenggarakan  Pendidikan  inklusi.  SD  Muhammadiyah  1    (MUTU)  Karanganyar berlokasi  di  Rt  01  Rw  02  Kelurahan  Karanganyar  Kecamatan  Karanganyar  Kabupaten Kebumen.
Berdasarkan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  SD  Muhammadiyah  1  Karanganyar Bapak Heri Pramono S.Pd tanggal 09 November 2017 di sekolah tersebut ada 12 Siswa inklusif  yang  terdistribusi  di  semua  rombel.  Sebagaimana  siswa  yang  lain,  siswa  yang berkeuituhan  khusus  itu  pun  tetap  mendapatkan  semua  mata  pelajaran,  termsuk  di dalamnya pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).
Berdasarkan  penjelasan  Kabid  Dikdas  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  kebumen  H Agus  Sunaryo  S.Pd  M.Pd (Kebumen  ekspres  01/08/2017) di  Kebumen  ada  3861  anak
penyandang  disabilitas  dan  baru  ada  4  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Kebumen  yang menyelenggarakan pendidikan inklusif..SD Muhammadiyah 1 Karanganyar adalah satu satunya di kawasan Kebumen Barat yang menyelenggarakan pendidikan inklusift.

## Methods
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif karena dalam penelitian ini dideskripsikan manajemen pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi siswa inklusif di SD Muhammadiyah 1 Katanganyar, tanpa membandingkan atau menghubungkan dengan sekolah lain.
Menurut  jenis  data  dan  analisisnya,  penelitian  ini  termasuk  jenis  penlitian  kualitatif karena penelitian ini bertujuan untuk memahami fenomena-fenomena sosial dari sudut atau  perspektif  partisipan  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  karena  dalam  penelitian  ini  akan  dideskripsikan  manajemen pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  bagi  siswa  inklusif  di  SD  Muhammadiyah  1 Katanganyar, tanpa membandingkan atau menghubungkan dengan sekolah lain. Tempat penelitian ini di SD Muhammadiyah 1 Karanganyar yang beralamat di Jalan Kartini No. 44  Karanganyar    Kecamatan  Karanganyar  Kabupaten  Kebumen  Provinsi  Jawa  tengah. Salah satu daya tarik dari penelitian ini adalah karena SD Muhammadiyah merupakan salah  satu  penyelenggara  pendidikan  inklusi  di  Kabupaten  Kebumen.  Penelirtian dilakukan selama kurang lebih 4 bulan, yaitu sejak bulan September – Desember 2018. Responden dari penelitian ini adalah guru Pendidikan Agama Islam SD Muhammadiyah 1 Karanganyar. Namun begitu, untuk  mendapatkan data yang lebih akurat, responden dapat diperluas kepada kepala sekolah, teman guru dan siswa.

## Pembahasan

## Sejarah Singkat
SD Muhammadiyah 1 Karanganyar yang lebih branding dengan nama SD MUTU Karanganyar  adalah  sekolah  dasar  yang  terletak  di  kecamatan  Karanganyar  salah  satu kota  kecamatan  di  Kabupaten  Kebumen  Provinsi  Jawa  Tengah,  Indonesia.  Secara geografis terletak di garis lintang 7°37'46.96"S garis  bujur 109°34'20.75"T. SD ini pertama berdiri pada tahun 2012 dengan SK pendirian dan izin operasional yang diterbitkan oleh kepala Dinas Dikpora Kabupaten Kebumen nomor 420/3008 tanggal 30 Mei 2012. Secara resmi,  lahirnya  SD  ini  dibidani  oleh  Pimpinan  Cabang  Muhammadiyah  Karanganyar. Salah satu Cabang dari organisasi Islam tertua di Indonesia yaitu Muhammadiyah yang berdiri tahun 1912 jauh sebelum Indonesia merdeka. Secara nonformal diantara tokoh - tokoh  Muhammadiyah  yang  berada  di  baris  terdepan  dalam  pendirian  SD  MUTU Karanganyar antara lain Muhammad Sobri, S.Ag (Ketua PCM saat itu), Eko Purwanto, S.Pd.I (Sekretaris PCM), Slamet, S.Pd (Ketua Majelis Dikdasmen PCM), Ani Asyati, S.Pd (Ketua  Dikdas  PCA),  Widiantoro  Tri  Atmaji  (aktifis  Pendidikan  di  Gombong),  Heri Pramono (Aktivis Pendidikan/Angkatan Muda Muhammadiyah Gombong). Mereka para penggagas yang memiliki ide pendirian SD, menggali dana, menyiapkan semuanya yang dibutuhkan untuk berdirinya SD.
Setelah  melalui  proses  diskusi  yang  ppanjang,  SD  MUTU  akhirnya  berdiri  dan beroperasi setelah mendapat ijin pendirian dan operasional dari Pemerintah Kabuppaten Kebumen, tepatnya bulan Mei 2012 . Berdirinya SD MUTU Karanganyar terasa sangat dimudahkan  mulai  dari  persetujuan  SD  di  sekitar,  dukungan  TK/PG,  dukungan pendanaan dan juga birokrasi yang tidak simple, sehingga sebelum sekolah beroperasi,
ijin pendirian dan operasional sudah keluar tepatnya bulan Mei 2012 ijin keluar, bulan Juli sekolah baru beroperasi.

## Visi – Misi
Visi SD Muhammadiyah 1 (MUTU) Karanaganyar adalah : ”Terwujudnya  Sekolah  yang  Ramah  Anak,  Unggul  dalam  Beribadah,  Berakhlakul Karimah, Terampil dan Berwawasan Ilmiah”
Untuk mewujudkan visi ersebut maka dirumuskan misi sebagai berikut :
1.  Menyelenggarakan sekolah inklusi
2.  Mengajarkan  ilmu  agama  Islam,  dan  menumbuhkan  penghayatan  serta pengamalannya.
3.  Membiasakan peserta didik beribadah sesuai usianya.
4.  Membudayakan budi pekerti luhur.
5.  Menumbuhkan rasa peduli lingkungan.
6.  Melaksanakan pembelajaran, pelatihan dan pendampingan secara efektif.
7.  Menyelenggarakan  berbagai  macam  ekstrakurikuler  yang  menunjang keterampilan peserta didik.
8.  Menyiapkan peserta didik yang memiliki Life skill
9.  Membiasakan budaya membaca.
10. Melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan Saintific.
11. Menumbuhkan  rasa  ingin  tahu    (High  Order  Thinkings)  dan  mandiri  dalam belajar.
12. Menciptakan  peserta  didik    yang  berdaya  saing  di  bidang  akademik  dan  non akademik.
13. Menyiapkan peserta didik untuk melanjutkan ke jenjang sekolah selanjutnya.

## Peserta Didik
Saat  ini  SD  MUTU  karanganyar  sudah  berkembang  cukup  bagus  dengan mengampu peserta didik sebanyak 137 anak dengan periincian sebagai berikut:
Tabel 1. Jumlah Siswa SD MUTU Karanganyar . NO. KELAS JUMLAH SISWA 1 I 26 2 II 26 3 III 23 4 IV 24 5 V 21 6 VI 16 Jumlah 137
Sebagai sekolah inklusi, SD MUTU Karanganyar selain memiliki siswa yang normal juga  memiliki  siswa  dari  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  sebanyak  7  orang  dengan rincian : kelas I sebanyak 2 anak, kelas II sebanyak 3 anak, kelas III sebanyak 3 anak, kelas IV sebanyak 3 anak, kelas V sebanyak 3 anak dan kelas 6 sebanyak 1 anak.

## Tabel 2. Jumlah ABK di SD MUTU Karanganyar.
No  Kelas Jumlah ABK Kategori 1 I 2 • Autis • Gangguan Visual 2 II 3 • Autis 3 III 3 • Auditori • Slow Learner • Slow Learner 4 IV 3 • Autis • Slow Learner dan Dislexia • Rendahnya kemampuan kognitif diduga karena depresi Slow Learner 5 V 3 • Slow Learner dan Dislexia • keterbelakangan minimal dalam bidang sensori motoric • Tunadaksa 6 VI 1 • Rendahnya kemampuan kognitif diduga karena depresi Jumlah  15 Tabel 3. Pendidik dan Tenaga Kependidikan No Jabatan jumlah 1  Kepsek 1 2  Waka Kurikulum 1 3  Guru Kelas 6 4  Guru PAI 2 5  Assistant Guru 5 6  TU 2 7  Shadow Teacher 3 total

## Prestasi
Di bidang prestasi, SD MUTU termasuk memiliki prestasi yang cukup banyak, baik dii bidang akademik maupun non akademik. Berikut beberapa prestasi yang diraih oleh SD MUTU untuk  tahun 2016-2017;
Tabel 4. Pendidik dan Tenaga Kependidikan. No. Prestasi Tingkat Tahun 1 Juara 2 Mapsi MTQ (Pa) SD Se Kec. Karanganyar 2016 2 Juara 3 Mapsi MTQ (Pi) SD Se Kec. Karanganyar 2016 3 Juara 1 Tahfidz Nasional 2016 4 Juara 2 Roket Air Nasional 2016 5 Juara 1 Roket Air Nasional 2016 6 Juara 1 Roket Air Nasional 2016 7 Juara 2 Roket Air Nasional 2016 8 Juara 2 Tahfidz Nasional 2016 9 Juara 1 Tahfidz Nasional 2016 Or ig in al Ar tic le
10  Juara 1 Mapsi Adzan SD Se Kec. Karanganyar 2017 11  Juara 1 Mapsi MTQ (Pi) SD Se Kec. Karanganyar 2017 12 Juara 1 Mapsi Seni Macapat Islami (pi) SD Se Kec. Karanganyar 2017 13 Juara 1 Mapsi Karya Tulis Ilmiah (Pa) SD Se Kec. Karanganyar 2017 14  Juara 2 Mapsi Karya Tulis Ilmiah (Pa) SD Se Kec. Karanganyar 2017 15  Juara 3 Mapsi MTQ (Pa) SD Se Kec. Karanganyar 2017 16 Juara 3 Mapsi Cipta & Seni Khitobah SD Se Kec. Karanganyar 2017 17  Juara 3 Mapsi Khot (Pa) SD Se Kec. Karanganyar 2017

## Perencanaan pembelajaran PAI bagi Anak Berkebutuhan Khusus di SD Muhammadiyah 1 (MUTU) Karanganyar
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  tentang  kegiatan  penyusunan  RPP diperoleh data sebagai berikut :
a. Guru Pendidikan Agama Islam di SD Muhammadiyah 1 Karanganyar sebanyak dua orang untuk mengampu enam kelas dengan beban kerja masing-masing guru 24 jam pelajaran.
b. Kedua orang guru Pendidikan Agama Islam  tersebut menyusun silabus pada  setiap  bulan  Juni  sebelum  tahun  pelajaran  berakhir.  Ini dikandung  maksud  agar  pada  saat  memasuki  tahun  pelajaran  baru, silabus  sudah  tersesia  sehingga  guru  dapat  langsung  melaksanakan kegiatan pembelajaran.
c. Penyusunan  silabus  yang  dilakukan  oleh  kedua  orang  guru  PAI mengacu pada buku panduan penyusunan silabus yang diterbitkan oleh Kementerian pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Namun penyusunan yanag seharusnya didahukui dengan analisis KI/KD tidak dilakukan,  melainkan  langsung  mengambil  turunan  dari  program tahunan dan program semester.
d. Dalam  menyusun  silabus  guru  berusaha  menyesuaikan  dengan karakteristik  peserta  didik  yang  berkebuuhan  khusus  dengan merumuskan  kegiatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  anak berkebutuhan khusus dapat mengikuti pelajaran dengan baik.
e. Guru  PAI  menyusun  RPP  setelah  mereka  selesai  menyusun  silabus. Penyusunan RPP berpedoman pada panduan penyusunan RPP dengan mengacu  pada  silabus  dan  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta didik, termasuk anak berkebutuhan khusus.
f. Guru PAI menyusun RPP pada bulan Juni, dengan harapan pada saat memasuki  tahun  pelajaran  baru  sudah  tersedia  RPP  sehingga  tidak menyita waktu pembelajaran untuk menyusun silabus atau RPP. RPP yang disusun guru PAI memuat komponen-komponen:
I. identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; II. alokasi waktu; III. KI, KD, indikator pencapaian kompetensi;
IV. materi pembelajaran;
V. kegiatan pembelajaran;
VI. penilaian; dan
VII. media/alat, bahan, dan sumber belajar.
g. Guru  PAI  berusaha  untuk  menyesuaikan  RPP  yang  mereka  susun dengan  karakteristik  peserta  didik,  utamanya  anak  berkebutuhsn khusus.  Penyesuaian  terhadao  ABK  diaakomodasi  dalam  kegiatan pembelajaran dan media pembelajaran. Sebagai contoh, jika ada ABK yang  kategori  kelainan  fisik  maka  guru  berusaha  untuk  tidak melaksanakan kegiatan pembelajaran yang memerlukan gerakan fisik. Jika ada ABK yang mengalami kelainan berupa gangguan penglihatan maka guru berusaha menekakan pada media pembelajaran audio.
Dengan  merujuk  pada  pedoman  penyusunan  perencanaan  pembelajaran sebagaimana  tertuang  dalam  Permendikbud  No.  103  tahun  2014  tentang Pembelajaran  pada pendidikan dasar dan menengah serta Permendikbud Nomor 22 tahun  2016  Tentang  standar  proses,  dapat  dikatakan  bahwa  perencanaan pembelajaran  bagi  siswa  inklusi  di  SD  Muhammadiyah  1  Karanganyar  dialukan dalam  dua  kategori,  yaitu  bagi  anak  berkebuthan  khusus  yang  tidak  memiliki hambatan  intelektual  menggunakan  perencanaan  yang  sesuai  dengan  panduan (standar  nasional),  sedangkan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  mengalami habatan intelektual menggunakan konsep perencanaan standar satuan pendidikan atau modifikasi.
Kemudian  terkait  dengan  pendidikan  inklussi  sebagaimana  diatur  dalam Permendikbud  Nomor  70  Tahun  2009  Tentang  pendidikan  Inklusi,  perencanaan pembelajaran  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  yang  disusun  oleh  guru  PAI  di  SD MUTU Karanganyar sudah relevan. Sebab dalam RPP sudah diakomodasi kebuuhan anak berkebutuhan khusus melalui penyesuaian di kegiatan pembelajaran dan media pembelajaran serta penilaian hasil belajar.

## Pengorganisasian Pembelajaran
Pada tahap pengorganisasian, yang dilakukan oleh guru PAI-1 dan guru PAI- 2 di SD MUTU Karanganyar adalah sebagai berikut :
a. Menganaisis  materi  pelajaran  untuk  diurutkan  dari  materi  yang sederhana  menuju  materi  yang  komplek,  mengurutkan  materi  yang konkrit  menuju  ke  yang  abstrak,  dan  mengurutkan  pengetahuan  dari yang  umum  menuju  ke  pengetahuan  yang  rinci.  Di  samping  itu, pertimbangan lain yang penting dalam membuat urutan pembelajaran adalah ada tidaknya prasyarat untuk suatu kapabilitas, dan apakah si belajar telah memiliki prasyarat belajar itu.
b. Mengidentfiasi  dan  memilih  media  pembelajaran  yang  mampu membantu  peserta  didik  dalam  belajar,  termasuk  anak  berkebutuan khusus.
c. Mengidentifikasi  dan  menentukan  metede  pembelajaran  yang memungkinkan anak berkebutuhan khusus dapat mengikuti pelajaran secara optimal.
Dengan merujuk pada teori yang ada, apa yang dilakukan oleh guru PAI di SD MUTU Karanganyar sudah sesuai dengan beberapa terori yang ada. Dalam hal guru
mempertimbangkan ada tidaknya prasyarat untuk suatu kapabilitas, dan apakah si belajar  telah  memiliki  prasyarat  belajar  itu  dalam  membuat  urutan  pembelajaran adalah  sesuai  dengan  pendapat (David  Ausubel  1968) dengan  tori  skema,  teori Ausubel (1968) memandang proses belajar sebagai pengetahuan baru dalam diri si belajar  dengan  cara  mengaitkannya  dengan  struktur  kognitif  yang  sudah  ada  dan hasil  belajar  sebagai  hasil  pengorganisasian  struktur  kognitif  yang  baru,  struktur kognitif  yang  baru  ini  akan  menjadi  asimilatif  skema.  Dapat  juga  dkatakan  sesuai dengan teori strategi mikro menurut Gagne bahwa pertimbangan terpenting dalam membuat  urutan  pembelajaran  adalah  ada  tidaknya  prasyarat  untuk  suatu kapabilitas, dan apakah si belajar telah memiliki prasyarat belajar itu.
Guru PAI di SD MUTU Karanganyar juga melakukan analisis materi pelajaran untuk  diurutkan  dari  materi  yang  sederhana  menuju  materi  yang  komplek, mengurutkan  materi  yang  konkrit  menuju  ke  yang  abstrak,  dan  mengurutkan pengetahuan  dari  yang  umum  menuju  ke  pengetahuan  yang  rinci.  Hal  ini  sesuai dengan teorinya (David Ausubel 1968) yang mengemukakan gagasan, cara membuat urutan sistem pembelajaran yang dapat membuat pembelajaran jadi lebih bermakna, ia menggunakan urutan dari umum ke rinci. Bila pengetahuan baru diasimilasikan dengan pengetahuan yang sudah ada, maka perolehan belajar dan retensi akan dapat ditingkatkan. Hal itu juga sejalan dengan teorinya Reigeluth, Bunderson, dan Merrill (1977), bahwa mengorganisasi isi pembelajaran disebut sebagai structural strategi, yang  mengacu  pada  cara  membuat  urutan  (sequencing)  dan  mensintesis (syntesizing)  fakta, konsep,prosedur dan prinsip yang saling berkaitan. Pelaksanaan Pembelajaran bagi Siswa Inklusi di SD MUTU Karanganyar
Berdasarkan hasil observasi kelas terhadap guru PAI dalam mengajar siswa kelas II dan kelas IV, diperoleh hasil pengaamatan sebagai berikut :
a. Setiap kelas diajar oleh seorang guru wali kelas dan dibantu oleh seorang asisten.  Hal  ini  dimaksudkan  supaya  pada  saat  guru  inti  menjelaskan atau  berbicara  di  depan,  sang  asisten  ini  mendampingi  anak  yang berkebutuhan  khusus.  Pada  saat  pelajaran  PAI,  guru  PAI  juga didampingi oleh seorang asisten kelas yang bersangkutan. Di kelas II ini terdapat satu ABK dengan kategori autis sedangkan di kelas IV terdapat tiga  anak  ABK  kategori  autis,  Slow  Learner  dan  Dislexia,  serta Rendahnya  kemampuan  kognitif  diduga  karena  depresi  dan  Slow Learner.
b. Pada  kegitan  pendahuluan,  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dalam pembelajaran  adalah    sebagai  berikut  :  Pertama  guru  mengucapkan salam,  kemudian  meminta  salah  satu  siswa  untuk  memimpin  doa. Selanjutnya  guru  melontarkan  pertanyaan-pertanyaan  mengenai pelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya kepada para siswa. Setelah terjadi  tanya  jawab  sekitar    tiga  menit,  guru  kemudian  menjelaskan kompetensi  atau  tema  yang  akan  dipelajari  hari  itu.  Setelah  itu  guru menggambar  kerangka materi yang akan dipelajarai hari itu di papan tulis.
c. Pada kgiatan inti, kegiatan yang dilakukan oleh guru adalah :
I. Guru mengajak siswa untuk mengamati tayangan video tentang peragaan anak berwudlu dan Aku Cinta Nabi dan Rosul  sekitar 5 menit. Assisten secara khusus mendampingi ABK yang duduk
di kursi paling depan supaya anak tersebut tidak bertingkah yang dapat menggangu teman yang lain. Sebab ABK yang ada di kelas II dan kelas IV berpotensi menggangu teman lain yang sedang belajar.
II. Setelah  penyajian  materi  selesai,  guru  meminta  siswa  untuk menanyakan hal-hal yang berhubungan dengan “Ayo Berwudlu” dan “Aaku Cinta Rosul” yang sekiranya dirasa belum jelas. Pada kesempatan  itu  guru  memberi  perhatian  khusus  kepada  ABK untuk menanyakan III. Guru  memfasilitasi  siswa  melakukan  kegiatan  mengumpulkan informasi  /  mencoba(experimenting)  ditunjukkan  dengan kegiatan kerja kelompok. IV. Guru  memfasilitasi  siswa  untuk  kegiatan  menalar  / mengasosiasi (associating).
V. Guru  memfasilitasi  siswa  untuk  kegiatan  Mengomunikasikan (communicating).
VI. Guru  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan  melalui  penerapan:  Discovery  Learning  dan Inquiry Learning, VII. Guru menggunakan media/alat bantu pembelajaran yang tepat dan variative VIII. Guru memanfaatkan berbagai sumber belajar IX. Guru  memfasilitasi  siswa  menunjukkan  sikap  spiritual  dalam pembelajaran X. Memfasilitasi  siswa  menunjukkan  sikap  sosial  dalam pembelajaran XI. Guru menggunakan bahasa yang baik (komunikatif) dan benar (sesuai kaidah) XII. Pada  kegiatan  penutup,  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru adalah : a) Guru bersama peserta didik membuat rangkuman/simpulanpembelajaran b) Guru bersama peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilakukan c) Guru  bersama  peserta  didik  memberikan  umpan  balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. d) Guru menutup pelajaran dengan berdoa
Dengan  merujuk  pada  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran  sebagaimana tertuang  dalam (Permendikbud  No.  103  tahun  2014) tentang  Pembelajaran    pada pendidikan dasar dan menengah serta Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 Tentang standar  proses,  dapat  dikatakan  bahwa  guru  PAI  SD  Muhammadiyah  Karanganyar secara  umum  telah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengacu  pada panduan yang telah ditentukan. Hanya saja maaih ditemukan adanya beberapa catatan seperti  :  guru  tidak  menjelaskan  tujuan  dan  manfaat  dari  topic  bahasan  sehingga
kurang memotivasi siswa untuk belajar. Di samping itu, guru tidak menginformasikan materi  pelajaran  untuk  pertemuan  berikutnya.  Kemudian  dalam  pelaksanaan  kerja kelompok, pembimmbingan guru kurang intens sehingga kurang terdeteksi kendala atau permasalahan yang dialami masing-masing kelompok.
Terkait dengan pendidikan inklussi sebagaimana diatur dalam (Permendikbud Nomor 70 Tahun 2009) Tentang pendidikan Inklusi, pelaksanaan pembelajaran bagi siswa  berkebutuhan  khusus  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  sudah  mengacu  pada panduan  yang  ada.  Sebab  dalam  pembelajaran  sudah  diakomodasi  kebutuhan  anak berkebutuhan  khusus  melalui  penyesuaian  di  kegiatan  pembelajaran,  pemanfaatan media pembelajaran serta penilaian hasil belajar. Dalam hal ini peran asisten sangat penting  karena  ABK  yang  ada  di  kelas  tersebut  selalu  mendapat  pendampingan sehingga perilaku ABK selalu terkontrol.

## Pengawasan Pembelajaran PAI bagi Anak Berkebutuhan Khusus di SD MUTU Karanganyar
Berdasarkan  hasil  pengumpalan  data  yang  dilakukan  peneliti  melalui wawancara  dengan  kepala  SD  MUTU  Karanganyar  dan  studi  dokumen  terhadap berkas-berkas pengawasan, diperoleh data sebagai berikut :
a. Kepala  Sekolah  menyusun  rencana  supervisi  akademik  selama  satu semester  dimana  setiap  guru  rata-rata  menjadapat  giliran  supervise kelas sebanyak dua kali.
b. Karena  jumlah  gurunya  tidak  banyak  maka  pelaksana  supervisi (supervisor)  dilakukan  langsung  oleh  kepala  sekolah,  tanpa pendelegasian kepada guru senior.
c. Kepala sekolah melaksanakan supervise kelas dengan teknik kunjungan kelas  dengan  menggunakan  instrument  supervise  kelas  yang  sudah disediakan.
d. Kepala  sekolah  merekap  hasil  supervise  kelas,  kemudian  dianalisis untuk  mengetahui  kekurangan  dan  keebihannya  sebagai  bahan  untuk merencanakan tindak lanjut.
e. Khusus guru PAI mendapat kesempatan disupervisi oleh kepala sekolah sebanyak dua kali
Merujuk pada (Permendiknas No. 13 tahun 2007) tentang Standar Kompetensi Kepala  Sekolah,  kepala  SD  MUTU  karanganyar  telah  melaksanakan  supervisi pembelajaran sebagaimana diatur dalam peraturan tersebut. Hal ini dapat dilihat dari pelaksanaan supervise pembelajaran seperti berikut :
a. Kepala  sekolah  telah  melakukan  perencanaan  program  supervisi akademik  dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme  guru,  dalam bentuk menyusun jadwal supervise kunjungan kelas setiap semester.
b. Kepala sekolah telah melaksanakan supervisi akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat, yaitu melalui kunjungan kelas dengan menggunakan instrument yang telah disiapkan.
c. Menindaklanjuti hasil supervisi akademik terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru

## Conclusion
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan sebagai berikut:  (1)  Perencanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  bagi  anak berkebutuhan  khusus  di  SD  Muhammadiyah  1  Karanganyar  sudah  berjalan  sesuai dengan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran  pada Pendidikan Dasar dan Menengah serta Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 Tentang standar proses serta Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusi, Di samping itu juga sudah melakukan penyesuaian terhadap karakteristik peserta didik, terutama anak berkebutuhan khusus; (2) Pengorganisasian pembelajaran PAI di SD Muhammadiyah 1 Karanganyar sudah dilakukan sesuai teori yang ada, yaitu meliputi kegiatan menganaisis materi  pelajaran  untuk  diurutkan  dari  materi  yang  sederhana  menuju  materi  yang komplek, mengurutkan materi yang konkrit menuju ke yang abstrak, dan mengurutkan pengetahuan  dari  yang  umum  menuju  ke  pengetahuan  yang  rinci.  Secara  teknis procedural,  guru  PAI  juga  mengidentifikasi  dan  menetukan  media  dan  meted  yang memungkinkan anak berkebutuhan khusus dapat mengikuti pelajaran secara optimal;
(3)  Pelaksanaan  pembelajaran  PAI  bagi  siswa  berkbutuhan  khusus  di  SD Muhammadiyah  1  Karanganyar  sudah  berjalan  sesuai  dengan  Permendikbud  No.  103 tahun  2014  tentang  Pembelajaran    pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  serta Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  serta  Permendiknas Nomor  70  Tahun  2009  tentang  Pendidikan  Inklusi.  Karakteristik  peserta  didik, terutama anak berkebutuhan khusus juga sudah terakomodasi dalam pembelajaran PAI.

## Saran
Atas  dasar  adanya  beberapa  kendalan  yang  dialami  anak  berkebutuhan  khusus dalam  pembelajaran,  Kepala  Sekolah  hendaknya  meningkatkan  efektifitas pembimbingan  dari  guru  luar  biasa.  (1)  Kepala  Sekolah  perlu  meningkatkan  analisis hasil  supervise  pembelajaran  dan  tindak  lanjut  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan  di  sekolah;  (2)  Berkait  dengan  adanya  beberapa  kelemahan  dalam pembelajaran bagi anak berkebutuhan khuus, sekolah hendaknya sering mmelakukan kegiatan peningkatan kompetensi guru, terutama mengenai pengetahuan disabilitas; (3) Penelitian ini baru mengungkap sebagian kecil permasalahan di SD Muhammadiyah 1 Karanganyar, karena itu disarankan penelitian lanjutan diperlukan untuk menggungkap masalah  yang  lebih  komprehenship  sehingga  dapat  menjadi  bahan  masukan  sekolah untuk melakukan perbaikan.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan terimakasih yang sebesar besarnya peneliti berikan kepada seluruh pihak SD  MUTU  Karanganyar  yang  telah  bersedia  menjadi  tempat  penelitian  dan  keluarga yang telah mensuport seluruhnya dari awal penelitian hingga selesai.

## Daftar Pustaka
Abidin,  Yunus.  (2014).  Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum.2013. Bandung: PT Refika aditama.
Ali Imron. (2011). Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah. Jakarta:     Bumi Aksara. Dedy  Kustawan.  (2012).  Pendidikan  Inklusif  &  Upaya  Implementasinya.  Jakarta  : Luxima.
Departemen    Pendidikan  Nasional.  (2007).  Pedoman  Umum  Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif. Jakarta : Departemen  Pendidikan Nasional.
Direktorat  Pendidikan  Luar  Biasa.  (2004).  Pedoman  Penyelenggaraan  Pendidikan Inklusi. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa.
Direktorat  Pendidikan  Luar  Biasa.  (2005).  Pedoman  Penyelenggaraan  Pendidikan Terpadu. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa.
Dedi  Kustawan  dan  Yani  Meimulyani.  (2016).  Mengenal  Pendidikan  Khusus  & Pendidikan Layan Khusus Serta Implementasinya, Jakarta: Luximia.
Dwi Siswoyo. (2013). Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNYPress.
Endang Rusyani. (2013). Adaptasi pembelajaran Dalam Setting Kelas Inklusif (makalah untuk Bimbingan Teknis guru PK-PLK).
Hamzah B. Uno dan Satria Koni. 2012. Assessment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hasibuan, Malayu S.P. (1996) Manajemen Dasar, Pengertian dan Masalah, Edisi. Kedua,
Jakarta: PT Toko Gunung Agung.
Kemendikbud.  (2010).  Peraturan  Pemerintah  Republlik  Indonesia  Nomor  17  Tahun 2010  Tentang  Penyelenggaraan  dan  Pengelolaan  Pendidikan.  Jakarta  : Sekretariat Negara.
Kemendikbud. (2012). Modul Pelatihan Pendidikan Inklusif. Jakarta : Kemendikbud Kemendikbud.  (2014).  Peraturan  menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  103  Tahun  2914.  Tentang  Pembelajaran  Pada  Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah. Jakarta : Kemendikbud.
Kemendikbud.  (2016).  Peraturan  menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kemendikbud.
Kemendikbud. (2018). Modul supervise Akademik, Diklat Fungsional calon pengawas Sekolah dan Penguatan pengawas Sekolah. Jakaarata : Kemendikbud.
Malayu S.P. Hasibuan, (2011). Manajemen: Dasar, Pengertian, dan Masalah.  Jakarta : Bumi Aksaras.
Mohammad Takdir Ilahi. (2013). Pendidikan Inklusif: Konsep dan Aplikasi. Jogjakarta: Ar Ruzz Media.
Moleong,  Lexy  J.  (2012).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung  :  PT  Remaja. Rosdakarya.
Mudjito, dkk.  (2012). Pendidikan Inklusif. Jakarta: Baduose Media Jakarta. Murniarti & Anastasia. (2016).  Pendidikan Inklusif di Tingkat Sekolah Dasar: Konsep,
Implementasi, dan Strategi. Jurnal J D P, Volume 9, Nomor 1, April 2016: 9 – 18).  (online)  https://id.wikipedia.org/wiki/Pembelajaran.  Diunduh  28 Desember 2018.
Prastiyono.  (2013).  Implementasi  Kebijakan  Pendidikan  Inklusif.  Jurnal  DIA  jurnal Administrasi Publik (Vol. 11, No. 1, Hal. 117 – 128)
Sagala,  Syaiful.  (2011).  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta. Suhardi. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Sukinah. (2010). Manajemen Strategik Implementasi Pendidikan Inklusif. Jurnal Titik  dkk.  (2013).  Peraturan  Perundangan  Dan  Implementasi  Pendidikan  Inklusif. Jurnal Masyarakat Indonesi (SP-MI-Vol-39-No-1)./3.