Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 11, Nomor 1 Tahun 2023, pp. 157-164 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v11i1.63384

## Kegiatan Meronce Melalui  Model Kooperatif  Tipe Think Pair Share Terhadap Keterampilan Sosial Anak Kelompok B
Kiti Nada Puspita Gea 1* , I Made Tegeh 2 Dewa Ayu Puteri Handayani 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  keterampilan  sosial  yang  dimiliki  oleh  anak  usia  dini disebabkan karena anak lebih banyak bermain gadget dibandingkan bermain  dengan  teman  sebanya.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini yakni  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan sosial  antara  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  dengan  kegiatan meronce  melalui  model  kooperatif  tipe  think  pair  share  dengan kelompok anak yang dibelajarkan model pembelajaran konvensional kelompok  B.  Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  quasi eksperimen  dengan  rancangan  menggunakan  Non-Equivalent  Post- Test  Only  Control  Group  Design.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  anak  kelompok  B  yang  berjumlah  86  orang.  Penarikan sampel  dilakukan  menggunakan  teknik  random  sampling,  dengan jumlah  sampel  penelitian  yakni  36  anak.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  dilakukan  menggunakan  metode  observasi,  dengan instrument  penelitian  berupa  pedoman  observasi.  Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  teknik analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui  uji  normalitas,  uji  homogenitas, dan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dilaksanakan  dengan  menggunakan uji-t  dengan  taraf  signifikan  5%.  Hasil  penelitian  yaitu  terdapat perbedaan  signifikan  keterampilan  sosial  kelompok  anak  yang dibelajarkan  menggunakan  kegiatan  meronce  melalui  model kooperatif tipe think pair share dan kelompok anak yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  disimpulkan bahwa  kegiatan  meronce  melalui  model  kooperatif  tipe  think  pair share berpengaruh terhadap keterampilan sosial anak kelompok B.

## A B S T R A C T
The low social skills possessed by early childhood are caused by children playing with more gadgets than  playing  with  their  peers.  This  study  aims  to  find  significant  differences  in  social  skills  between groups  of  children  taught  by  teaching  activities  through  the  think  pair  share  type  cooperative  model and  groups  of children  who  are  taught  group  B,  conventional  learning  models.  This  type  of research includes  quasi-experimental  research  with  a  design  using  Non  -Equivalent  Post-Test  Only  Control Group Design. The  population of this study was all children in  group B, totaling  86 people. Sampling was done using a random sampling technique, with a total sample of 36 children. Data collection in the study  was  carried  out  using  the  observation  method,  with  the  research  instrument  in  the  form  of observation  guidelines.  The  data  obtained  in  the  study  were  then  analyzed  using  quantitative descriptive  analysis  techniques  through  the  normality  test,  homogeneity  test,  and  hypothesis  testing. Hypothesis testing was carried out using a t-test with a significant level of 5%. The study results were significant  differences  in  the  social  skills  of  groups  of  children  who  were  taught  using  meronce activities through the think pair share type cooperative model and groups of children who were taught using  conventional  learning  models.  It  can  be  concluded  that  the  meronce  activity  through  the  think pair share cooperative model affects the social skills of group B children.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received February 08, 2023 Revised February 10, 2023 Accepted April 10, 2023 Available online April 25, 2023

## Kata Kunci:
Keterampilan sosial, meronce, kooperatif think pair share.

## Keywords:
Social skills, meronce, cooperative think pair share.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Keterampilan  sosial  adalah  kecakapan  dalam  penyesuaian  yang  memungkinkan  anak  dapat bergaul dengan teman-temannya (Rachman & Cahyani, 2019; Ramadhani & Fauziah, 2020) . Secara lebih lanjut  dijelaskan  bahwa  keterampilan  sosial  anak  usia  dini  merupakan  kemampuan  anak  memahami perasaan, sikap dan motivasi dalam konteks sosial dapat memberikan fungsi komunikasi bersama orang lain sehingga dapat diterima dan saling menguntungkan satu sama lain (Pardede et al., 2018; Perdina et al., 2019; Solihah et al., 2020) . Keterampilan sosial yang dimiliki anak dapat dilihat dari bentuk perilaku maupun bentuk komunikasi anak dalam proses menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitar (Anggara, 2019; Delima & Sari, 2021) . Karakteristik dari keterampilan sosial yakni berbagi, sabar menunggu giliran, bermain dengan teman, serta bekerjasama dalam permainan beregu (Retalia et al., 2022; Sudyana et al., 2020) .  Karakteristik  berbagi  dimaknai  sebagai  kemampuan  anak  dalam  berinteraksi  dengan  teman- temannya melalui memberi atau menerima suatu barang baik berupa mainan ataupun makanan (Perdina et  al.,  2019) .    Selajutnya  karakteristik  sabar  ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  menahan keinginan  untuk  melakukan  suatu  kegiatan (Susanti  et  al.,  2020). Karakteristik  ketiga  yakni  bermain dengan  teman,  awal  untuk  menjalin  kedekatan  dengan  seorang  teman  dapat  dilakukan  dengan  ikut bergabung dalam permainan yang dilakukan oleh anak lain (Sari et al., 2019) . Keempat dapat bekerjasama dalam  permainan  beregu,  kerjasama  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  beberapa  orang  untuk memecahkan suatu  masalah dilakukan secara bersama-sama (Perdina et al., 2019;  Susanti et al., 2020) . Keterampilan sosial yang dimiliki oleh siswa akan menunjukkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi, bekerjasama,  berbagi,  berpartisipasi,  dan  beradaptasi,  simpati,  empati  dan  memecahkan  masalah  serta disiplin  sesuai  dengan  peraturan  dan  norma  yang berlaku  (Rahmadianti,  2020;  Rut  et  al.,  2020) . Keterampilan sosial mampu memberikan pemahaman kepada anak untuk bergaul dengan lingkungannya dilakukan dengan menjalin komunikasi dan bentuk perilaku (Christine et al., 2021; Wakhid et al., 2019) . Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa keterampilan sosial anak usia dini masih tergolong  rendah,  hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  di  TK Negeri  Pembina  Singaraja.  Hasil  observasi  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  rendahnya  tingkat keterampilan sosial anak ditunjukkan dengan prilaku anak yang lebih mengarah pada prilaku indivialistis, dimana  anak  sulit  untuk  saling  berinteraksi  dan  berkerjasama  dengan  teman-temannya.  Secara  lebih lanjut hasil wawancara menunjukkan bahwa rendahnya keterampilan sosial anak disebabkan karena pada saat  dirumah  anak  lebih  banyak  bermain  gadget  dibandingkan  bermain  dengan  teman-teman  di lingkungan sekitar. Banyak orang tua yang lebih memilih anaknya untuk bermain gadget dan berdiam diri dirumah  dibandingkan  harus  bermain  di  lingkungan  sekitar,  karena  berbagai  macam  alasan.  Jika dibiarkan  secara  terus  menerus  hal  ini  tentunya  akan  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan  sosial anak, serta kurangnya kemampuan anak dalam bergaul dengan teman-temannya. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan melakukan kegiatan belajar yang dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  anak,  seperti  halnya  kegiatan  meronce.  Meronce  merupakan kegiatan membuat benda pakai atau hias dari bahan manik-manik, biji-bijian, atau bahan lain yang dapat dilubangi dengan alat tusuk sehingga dapat dipakai (Hasbin et al., 2021; Kuswanto et al., 2021). Kegiatan meronce dilakukan dengan  memasukkan manik-manik  ke dalam benang, meronce  mempunyai susunan yang variatif, mulai dari menggunakan komponen-komponen yang sama bentuknya akan tetapi berbeda ukuran,  sampai  dengan  komponen  yang  tidak  sam  bentuknya  tetapi  disusun  berdasarkan  bentuk  yang sama (Istanti et al., 2021; Nuraya et al., 2022) .
Pada proses pembelajaran, kegiatan meronce dapat digunakan sebagai teknik permainan edukatif karena termasuk kriteria alat permainan murah dan memiliki nilai fleksibel dalam merangcang pola-pola yang hendak dibentuk sesuai keinginan (Gay et al., 2020; Yuliana et al., 2020). Selain itu kegiatan meronce juga dapat mencerminkan wujud penghargaan terhadap keindahan benda-benda yang ada di alam, serta dapat merangsang perkembangan otak anak (Khayyirah et al., 2020; Tjaya et al., 2020). Dengan kegiatan meronce anak tidak hanya merasakan kesenangan, tetapi juga untuk meningkatkan perkembangan otak dan  keterampilan  sosial  anak (Arman,  2023;  Wulandari  &  Pudjawan,  2019). Pelaksanaan  kegiatan meronce bagi anak usia dini dapat disertai dengan penerapan model pembelajaran tink pair share (TPS), hal ini disebabkan karena model pembelajaran kooperatif tipe think pair share mampu mengoptimalkan keikutsertaannya  dalam  proses  belajar,  sehingga  materi  yang  di  tangkap  anak  akan  sama  karena  tidak hanya  belajar  dari  guru  melainkan  juga  dari  temannya (Meilana  et  al.,  2020;  Suantara  et  al.,  2019). Kegiatan belajar dengan menggunakan model tink pair share dilaksanakan dalam tiga tahapan yakni tahap think (berpikir), pair (berpasangan),  dan share (berbagi) (Destiniar  et  al.,  2019;  Tamara,  2018). Pada tahap  berpikir  ( thinking) siswa  akan  diberikan  waktu  untuk  berpikir  secara  mandiri  mengenai permasalahan  atau  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru,  sedangkan  pada  tahap  berpasangan  ( Pairing ) siswa akan diajak untuk berinteraksi dengan pasangannya atau teman sebangkunya untuk saling bertukar pikiran, berdiskusi, dan menyimpulkan gagasan atau jawaban terbaik terhadap permasalahan/pertanyaan
yang  diajukan  guru  di  awal  pelajaran (Nuzalifa,  2021;  Putri  et  al.,  2019;  Wicaksono  et  al.,  2017) . Selanjutnya  pada  tahap  berbagi  ( Sharing ) pada  setiap  pasangan  akan  diberikan  kesempatan  untuk mengemukakan gagasan atau jawaban mereka di depan kelas (Arianti & Pramudita, 2022) . Prosedur yang digunakan  dalam  model  pembelajaran think  pair  share ini  dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu berpikir,  untuk  merespon  dan  saling  membantu,  sehingga  anak  akan  lebih  mudah  dalam  menangkap pelajaran  karena  tidak  hanya  belajar  dari  guru  melainkan  juga  dari  temannya (Meilana  et  al.,  2020). Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran tink pair share secara signifikan berpengaruh terhadap peningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar (Meilana et al., 2020) .
Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  kegiatan  meronce  dapat  mengembangkan kemampuan sosial anak, hal ini disebabkan karena dalam kegiatan tersebut anak dapat menaati peraturan yang diberikan oleh guru dengan berinteraksi langsung sesama teman sebayanya (Fitri et al., 2020) . Hasil penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  kegiatan  meronce  dapat  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  anak (Oktafiani  &  Rakimahwati,  2023) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut maka dapat dikatakan bahwa kegiatan meronce maupun model pembelajaran TPS secara signifikan telah memberikan  pengaruh  positif  terhadap  perkembangan  kemampuan  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik  siswa.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya,  belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus membahas mengenai pengaruh kegiatan meronce melalui model kooperatif tipe think pair share terhadap keterampilan  sosial  anak  kelompok  B.  Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  sosial  antara  kelompok  anak  yang dibelajarkan dengan kegiatan meronce melalui model kooperatif tipe think pair share dengan kelompok anak yang dibelajarkan model pembelajaran konvensional kelompok B di TK Negeri Pembina Singaraja.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode penelitian eksperimen, yaitu peneliti melakukan manipulasi terhadap variabel bebas untuk memperoleh reaksi  baru  terhadap  obyek  penelitian.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  rancangan Non-Equivalent Post-Test  Only  Control  Group  Design. Penelitian  ini  terdapat satu  kelas  yang  diberikan  perlakuan  yaitu kelompok  eksperimen  dan  terdapat  pula  satu  kelas  yang  tidak  diberikan  perlakuan  yaitu  kelompok kontrol. Namun kedua kelas tersebut sama-sama diberikan post-test untuk mendapatkan hasil dari setelah diberikan  perlakuan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B  di  TK  Negeri  Pembina Singaraja,  yang  terdiri  dari  5  kelompok,  Jumlah  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  sebanyak  86  anak. Pemilihan  sampel  yang  digunakan  adalah  dengan  cara random  sampling merupakan  suatu  cara pengambilan  dengan  melakukan  pengacakan  pada  kelas  bukan  individu,  setiap  anggota  memiliki kesempatan yang sama untuk sebagai sampel dalam suatu  kelas. Pemilihan sampel di setiap kelompok, baik  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dilakukan  secara  random.  Berdasarkan  hal  tersebut pemilihan  sampel  dilakukan  di  lakukan  dua  kali.  Pengundian  pertama  dilakukan  untuk  mendapatkan sampel,  setelah  sampel  didapat,  barulah  dilakukan  undian  kedua  untuk  menentukan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pengundian kedua dengan membuat gulungan kertas berisikan tulisan 1 kelompok kontrol dan 1 kelompok eksperimen. Sehingga sampel dalam penelitian ini adalah terpilih dua kelas  yaitu  kelompok  B4  dan  B5  TK  Negeri  Pembina  Singaraja.  Pada  penelitian  ini  terdapat  variabel terikat  dan  variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  sosial,  sedangkan variabel  bebasnya  adalah  kegiatan  meronce  melalui  model  kooperatif  tipe think  pair  share (TPS). Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  observasi.  Obsevasi adalah  suatu  cara untuk  mengadakan penilaian dengan jalan mengadakan pengamatan secara langsung dan  sistematis.  Keunggulan  metode  obsevasi  adalah  hasilnya  lebih  akurat  dan  sulit  dibantah.  Metode observasi yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah berupa lembar obsevasi dalam bentuk checklist dengan 4 pilihan yaitu, Belum Berkembang (BB) yang di tandai dengan Skor 1, Mulai Berkembang (MB) Skor  2,  Berkembang  Sesuai  Harapan  (MSH)  Skor  3,  dan  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  Skor  4.  Data observasi  keterampilan  sosial  pada  anak  merupakan  jenis  data  yang  bersifat  kuantitatif  (menghasilkan data berupa angka). Adapun kisi-kisi instrument penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi instrumen keterampilan sosial
Variabel Aspek Indikator Butir Jumlah Keterampilan Sosial Kerjasama Bekerja sama dengan temannya 1 2 Merapikan mainan bersama 2 Komunikasi Berkomunikasi dengan temannya 3 2 Mengajak teman bermain bersama 4
Variabel Aspek Indikator Butir Jumlah Berbagi Berbagi barang miliknya kepada teman 5 2 Meminjamkan barang miliknya kepada teman 6 Partisipasi Merespon baik ketika temannya meminta bantu 7 2 Mematuhi aturan yang ada 8 Adaptasi Bermain dengan temannya 9 2 Menunggu giliran dalam bermain 10 Empati Membantu sesama teman 11 2 Bersikap baik kepada teman 12 Toleransi Menghargai milik teman 13 2 Jumlah 13
Setelah  didapatkan  data  mengenai  kegiatan  meronce  melalui  model  kooperatif  tipe think  pair share terhadap perkembangan keterampilan sosial maka selanjutnya akan dilakukan analisis data dengan tujuan mengeneralisasikan hubungan yang bersifat khusus sehingga memperoleh hubungan yang bersifat umum. Jika ingin mengetahui tinggi atau rendahnya hasil perlakuan yang telah diberikan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, maka dapat menggunakan teknik analisis statistik deskriptif. Pada uji prasyarat  analisis  diakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Analisis  statistik  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini  adalah  uji-t.  Rumus  uji-t  dengan  rumus polled varian digunakan  bila  jumlah  sampel n 1 ≠ n 2 dan  varian  homogen.  Hipotesis  yang  akan  diuji  adalah  untuk membuktikan  H 0 ditolak  dan Hₐ  diterima,  maka chi  square hitung X 2hitung dibandingkan  dengan X 2tabel dengan  dk  =  1.  Berdasarkan  dk  =  1  dan  kesalahan  5%  (0,05).  Jika X 2hitung < X 2tabel maka  H 0 ditolak Hₐ diterima.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dianalisis menggunkan uji-t yang menggunakan rancangan non-equivalent post-test only control group design. Objek yang diteliti adalah keterampilan sosial anak dengan kegiatan meronce melalui model kooperatif tipe think pair share (TPS). Kelas eksperimen, adalah kelompok B4 di TK Negeri Pembina Singaraja menggunakan kegiatan meronce melalui model kooperatif tipe think pair share (TPS) dengan 6 kali pertemuan, kemudian diberikan posttest untuk memperoleh hasil keterampilan sosial anak. Kelas kontrol, adalah kelompok B5 di TK Negeri Pembina Singaraja tidak menggunkan model kooperatif tipe think pair share (TPS) melaikan melainkan mengunakan model pembelajaran konvensional dengan 6 kali pertemuan, kemudian diberikan posttest untuk memperoleh hasil keterampilan sosial anak. Adapun hasil deskripsi data kelompok eksperimen dan kelompok control dapat dilihat pada Tabel 2 dan 3.
Tabel 2. Deskripsi data kelompok eksperimen
No Hasil Analisis Keterampilan Sosial 1 Banyak anak 18 2 Mean 48,78 3 Median 49 4 Modus 50 5 Standar Deviasi 1,801 6 Skor minimum 46 7 Skor maksimum 52 8 Varian 3,242 Tabel 3. Deskripsi data kelompok eksperimen No Hasil Analisis Keterampilan Sosial 1 Banyak anak 18 2 Mean 38,67 3 Median 39 4 Modus 39 5 Standar Deviasi 1,749 6 Skor minimum 36 7 Skor maksimum 42
Data  hasil post-test keterampilan  sosial  anak  pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  skor  tertingga adalah 52 dan skor terendah adalah 46 setelah diberikan perlakuan. Data keterampilan sosial anak dapat melalui 18 orang anak kelompok B4 TK Negeri Pembina singaraja. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  keterampilan  sosial  anak  dengan  menerapkan  kegiatan  meronce melalui model kooperatif tipe think pair share (TPS) adalah dengan mean 48,78 yang berada pada kategori sangat baik. Selanjutnya data hasil post-test keterampilan sosial anak pada tabel 3 menunjukkan bahwa skor  tertinggi  adalah  42  dan  skor  terendah  adalah  36  setelah  diberikan  perlakuan.  Data  keterampilan sosial anak dapat melalui 18 orang anak kelompok B5 TK Negeri Pembina singaraja. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata keterampilan sosial kelompok anak yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional adalah mean 38,67 yang berada pada kategori baik.
Keterampilan  sosial  anak  pada  eksperimen  dengan  menggunakan  kegiatan  meronce  melalui metode  kooperatif  melalui  tipe think  pair  share dan  kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional , maka  perlu  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian terhadap normalitas dan homogenitas varian terhadap keterampilan sosial anak. Uji normalitas sebaran  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak. Jika  berdistribusi  normal  maka  uji  hipotesis  dapat  dilakukan.Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan uji Chi Square ( X 2 ) dengan kriteria data  berdistribusi normal jika X 2hitung < X 2tabel .  Kriteria pengujian, jika 𝑋 2 hitung < 𝑋 2 tabel dengan taraf signifikan 5% (dk = jumlah kelas dikurangi parameter, dikurangi 1), maka berdistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan rumus Chi Square, diperoleh 𝑋 2 hasil Post-test kelompok eksperimen adalah 1,517 dan 𝑋 2 tabel dengan dk = 5 dan taraf  signifikan  5%  sehingga  diperoleh 𝑋 2 tabel  =  11,07, 𝑋 2 hitung  < 𝑋 2 tabel  (1,517  <  11,07)  .  Hal  ini berarti, 𝑋 2 hitung hasil Post-test kelompok eksperimen lebih kecil dari 𝑋 2 tabel, sehingga data hasil Post- test kelompok eksperimen  berdistribusi normal. Sedangkan, 𝑋 2 hasil Post-test kelompok kontrol adalah 1,517 dan 𝑋 2 tabel dengan dk = 5 dan taraf signifikan 5% sehingga diperoleh 𝑋 2 tabel = 11,07, 𝑋 2 hitung < 𝑋 2 tabel  (1,517  <  11,07).  Hal  ini  berarti, 𝑋 2 hitung  hasil Post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari 𝑋 2 tabel,  sehingga  data  hasil Post-test kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Setelah  didapatkan  hasil analisis post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  penelitian  kemudian  dilanjutkan  pada  uji homogenitas varians. Hasil analisis uji homogenitas varians dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji homogenitas varians
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Standar Deviasi (SD) 1,801 38,67 Varians 𝑆 2 3,242 3,059
Uji homogenitas varians data keterampilan sosial anak telah dilakukan dengan kriteria pengujian F hitung > F tabel maka  sampel-sampel  tidak  homogen  dan  jika  F hitung < F tabel maka  sampel  homogen. Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n1 – 1  dan derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n2 – 1.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  uji fisher (Uji  F) diperoleh 𝑑𝑏 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 =  18-1=  17  dan 𝑑𝑏 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 =  18-1=  17.  Pada  tarif  signifikan  5  %  diketahui  F hitung (1,059)  <  F tabel (2,271)  ,  Sehingga Hₒ  diterima  H₁  ditolak.  Jadi,  varians  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah homogen.
Berdasarkan uji prasyarat yang dilakukan yaitu uji normalitas dan homogenitas, diperoleh bahwa data hasil keterampilan sosial anak pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah normal dan homogen.  Dengan  demikian,  dapat  dilakukan  uji  hipotesis  penelitian  dangan  rumus  uji-t  menggunakan uji-t  polled  varians.  Hipotesis  yang  dimiliki  yaitu  terdapat  perbedaan  keterampilan  sosial  anak menggunakan kegiatan meronce melalui metode kooperatif tipe think pair share dengan kegiatan kolase menggunakan model konvensional. Pengujian Hipotesis dijabarkan menjadi hipotesis (H 0 ) melawan (H 1 ). Adapun hasil analisis uji-t dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil uji-t
Kelompok N db Mean 𝑺 𝟐 F hitung F tabel Eksperimen 18 34 48,78 3,242 17,193 2,032 Kontrol 18 38,67 3,059
Kriteria pengujian adalah tolak 𝐻 0 jika F hitung > F tabel dimana F tabel diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebesaran db = n1+n2-2. Berdasarkan data tabel diatas, diperoleh F hitung (17,193), adapun nilai F tabel (2,032) dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan dk = 18+18-2 =34  adalah  dengan  demikian  nilai  F hitung >  F tabel maka  (17,193  >  2,032)  Hₒ  ditolak  dan  H₁  diterima.
Dengan demikian menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan pada keterampilan anak yang berada pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan kegiatan meronce melalui metode kooperatif tipe think pair share berpengaruh terhadap keterampilan sosial anak kelompok B di TK Negeri Pembina Singaraja.
Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan, maka dapat diketahui bahwa rata-rata skor keterampilan  sosial  anak  pada  kelompok  eksperimen  adalah  48,78,  sedangkan  rata-rata  keterampilan sosial anak pada kelompok kontrol adalah 38,67. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata skor keterampilan sosial anak pada kelompok eksperimen berada pada kategori sangat baik dibandingkan dengan rata-rata skor  keterampilan  sosial  anak  pada  kelompok  kontrol.  Hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t diperoleh bahwa F hitung > F tabel maka (17,193 > 2,032) dengan taraf signifikansi 5% sehingga Hₒ ditolak dan H₁ diterima. Dengan kata lain, terdapat perbedaan yang signifikan terhadap keterampilan sosial anak yang  diajarkan  kegiatan  meronce  melalui  model  kooperatif  tipe think  pair  share dengan  anak  yang diajarkan  model  pembelajaran  konvensional  pada  anak  kelompok  B  di  TK  Negeri  Pembina  Singaraja. Perbedaan keterampilan sosial anak yang diajarkan kegiatan meronce melalui model kooperatif tipe think pair share dengan anak yang diajarkan model pembelajaran konvensional disebabkan beberapa hal yaitu keterampilan sosial anak yang diajarkan kegiatan meronce melalui model kooperatif tipe think pair share membuat  anak  lebih  termotivasi  untuk  belajar,  tidak  cepat  bosan  dan  aktif  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran (Arianti & Pramudita, 2022; Hasbin et al., 2021; Kuswanto et al., 2021; Meilana et al., 2020) . Sehingga  anak  diajarkan  untuk  kerjasama,  berkomunikasi,  berbagi,  partisipasi,  adaptasi,  empati,  dan toleransi  kepada  teman-temannya  dan  kepada  lingkungannya (Nuzalifa,  2021;  Putri  et  al.,  2019; Wicaksono et al., 2017) .
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  berpasangan  telah  terbukti  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  mengoreksi  kesalahan  yang  telah mereka lakukan ketika siswa menyelesaikan masalah pada tahap Think (Meilana et al., 2020; Suantara et al., 2019) . Selanjutnya tahap berpasangan ( Pair ) dan berbagi ( Share ), memungkinkan siswa untuk saling membantu  dengan  berbagi  ide,  pendapat,  dan  pikiran  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan  kepada  mereka (Destiniar  et  al.,  2019;  Tamara,  2018) .  Melalui  kegiatan  tersebut  siswa  akan mendapat  pengetahuan  baru.  Pada  tahap  Pair  dan  Share  akan  terjadi  kegiatan  diskusi  yang  dapat meningkatkan  proses  berpikir  dan  merefleksi  diri,  sehingga  membuat  siswa  lebih  memahami  materi secara  menyeluruh (Putri  et  al.,  2019;  Wicaksono  et  al.,  2017) .  Secara  lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa pembelajaran kooperatif tipe think pair share efektif dalam meningkatkan berpikir kritis, prestasi belajar, interaksi dan partisipasi siswa didalam kelas serta melatih kemampuan berkomunikasi siswa yang dapat berdampak  pada  keterampilan  sosial  siswa  yang  mana  kemampuan-kemampuan  tersebut  sangatlah penting  dalam  membantu  siswa  dimasa  depan  dan  membantu  kehidupan  siswa  dimasa  depan  diluar sekolah (Arianti & Pramudita, 2022; Destiniar et al., 2019;  Tamara, 2018) .    Hasil yang diperoleh  dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya, yang juga mengungkapkan bahwa penerapan model  pembelajaran tink  pair  share secara  signifikan  berpengaruh  terhadap  peningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar (Meilana  et  al.,  2020) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan bahwa  kegiatan  meronce  dapat  mengembangkan  kemampuan  sosial  anak,  hal  ini  disebabkan  karena dalam  kegiatan  tersebut  anak  dapat  menaati  peraturan  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  berinteraksi langsung  sesama  teman  sebayanya (Fitri  et  al.,  2020) .  Hasil  penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan bahwa kegiatan meronce dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak (Oktafiani & Rakimahwati, 2023) .  Sehingga  berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  kegiatan  meronce  dengan  model kooperatif  tipe  TPS  dapat  terjalin  interaksi  antar  anak  sehingga  mampu  mengembangkan  kemampuan kerjasama, komunikasi, toleransi dan rasa empati kepada anak usia dini.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kegiatan  meronce melalui model kooperatif tipe think pair share terhadap keterampilan sosial anak kelompok B di TK Negeri Pembina Singaraja.

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
Anggara, A. P. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Powerpoint Untuk Meningkatkan Kognitif dan Kemampuan  Sosial  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Teologi  Berita  Hidup , 2 (1),  11 – 19. https://doi.org/10.38189/jtbh.v2i1.18.
Arianti, N., & Pramudita, D. A. (2022). Implementasi Pembelajaran Abad 21 Melalui Kerangka Community of  Inquiry  Dengan  Model  Think  Pair  Share. Jurnal  Visi  Ilmu  Pendidikan , 14 (1),  65. https://doi.org/10.26418/jvip.v14i1.50290. Arman,  M.  (2023).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Melalui  Kegiatan  Meronce  Melalui Media Looseparts di TK Batu Pole. Jurnal Pelita PAUD , 7 (2), 292 – 301. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i2.2770.
Christine, C., Karnawati, K., & Nugrahenny C, D. (2021). Pola Asuh Orang Tua terhadap Anak Generasi Alfa dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial. Edulead: Journal of Christian Education and Leadership , 2 (2), 235 – 250. https://doi.org/10.47530/edulead.v2i2.77.
Delima, A. I., & Sari, C. A. K. (2021). Pengaruh Bimbingan Kelompok Teknik Diskusi Terhadap Kemampuan Interaksi  Sosial  Remaja. Jurnal  Al- Taujih :  Bingkai  Bimbingan  Dan  Konseling  Islami , 7 (1),  29 – 37. https://doi.org/10.15548/atj.v7i1.2450.
Destiniar, D.,  Jumroh,  J.,  & Sari, D. M. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  Ditinjau  Dari Self Efficacy Siswa Dan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Di SMP Negeri 20 Palembang.
Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 12 (1). https://doi.org/10.30870/jppm.v12i1.4859.
Fitri, W. S., Sariah, & Bakhtiar, N. (2020). Optimalisasi Perkembangan Sosial Anak Usia 5-6 Tahun dalam Pembelajaran Area Seni melalui Kegiatan Meronce. Journal of Islamic Early Childhood Education , 3 (2). https://doi.org/10.24014/kjiece.v3i2.10973.
Gay, H., Taib, B., & Haryati, H. (2020). Penerapan Kegiatan Meronce Berbahan Alam Untuk Meningkatkan Motorik  Halus  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Ilmiah  Cahaya  PAUD , 2 (1),  30 – 44. https://doi.org/10.33387/cp.v2i1.1955.
Hasbin,  H.,  Taib,  B.,  &  Arfa,  U.  (2021).  Analisis  Kegiatan  Meronce  Menggunakan  Tutup  Botol  Bekas Terhadap  Keterampilan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun. Jurnal  Ilmiah  Cahaya  PAUD , 3 (1), 77 – 89. https://doi.org/10.33387/cp.v3i1.2168. Istanti, E., Debibik, D. N. F., & Rina, R. S. (2021). Stimulasi Kemampuan Berpikir Simbolik Melalui Kegiatan Meronce  Anak  Usia  4-5. Kiddo:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  205 – 219. https://doi.org/10.19105/kiddo.v2i2.5035
Khayyirah, G. K., Sumardi, S., Elan, E., & Gandana, G. (2020). Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia  Dini  Melalui  Kegiatan  Meronce  Menggunakan  Manik-Manik  Pada  Kelompok  B2  di  TK  Al- Hamid  Kecamatan  Kawalu  Kota  Tasikmalaya. Jurnal  Paud  Agapedia , 2 (2),  150 – 162. https://doi.org/10.17509/jpa.v2i2.24541.
Kuswanto, C. W., Marsya, D., Jatmiko, A., & Pratiwi, D. D. (2021). Kegiatan Meronce Untuk Perkembangan Motorik  Halus  Anak  Usia  5-6  Tahun. JIV-Jurnal  Ilmiah  Visi , 16 (1),  57 – 68. https://doi.org/10.21009/JIV.1601.6.
Meilana, S. F., Aulia, N., Zulherman, Z., & Aji, G. B. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  218 – 226. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.644.
Nuraya, N., Nurhasanah, N., Suarta, I. N., & Astawa, I. M. S. (2022). Pengembangan Kegiatan Meronce Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Usia  4-5  Tahun  di  PAUD  Mekar  Sari  Kota Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (4). https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4b.1052. Nuzalifa,  Y.  U.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Berbasis  Lesson  Study Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 4 (1), 48 – 57. https://doi.org/10.23887/jppsi.v4i1.31774. Oktafiani, A., & Rakimahwati. (2023). Penerapan Kegiatan Meronce dalam Mengembangkan Kemampuan Motorik  Halus  di  Lembaga  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (2),  2245 – 2256. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.4198. Pardede,  E.  N.,  Supena,  A.,  &  Fahrurrozi,  F.  (2018).  Hubungan  Kelekatan  Orangtua  Dan  Regulasi  Diri Dengan  Kemampuan  Sosial  Anak. JPUD  -  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 12 (1),  37 – 50. https://doi.org/10.21009//jpud.121.04. Perdina,  S.,  Safrina,  R.,  &  Sumadi,  T.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Sosial  melalui  Bermain  Kartu Estafet  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  440. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.222.
Putri, N. P. I. A.,  Pujani, N.  M., & Devi, N. L. P. L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Keterampilan Sosial Dan Prestasi Belajar Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 2 (2), 92. https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i2.19377. Rachman, S. P. D., & Cahyani, I. (2019). Perkembangan Keterampilan Sosial Anak Usia Dini. (JAPRA) Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal (JAPRA) , 2 (1), 52 – 65. https://doi.org/10.15575/japra.v2i1.5312. Rahmadianti,  N.  (2020).  Pemahaman  Orang  Tua  Mengenai  Urgensi  Bermain  Dalam  Meningkatkan
Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini. Early  Childhood :  Jurnal  Pendidikan , 4 (1),  57 – 64. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v4i1.717.
Ramadhani,  P.  R.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Hubungan  Sebaya  dan  Permainan  Tradisional  pada Keterampilan  Sosial  dan  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 4 (2), 1011. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.502.
Retalia, R., Soesilo, T. D., & Irawan, S. (2022). Pengaruh Penggunaan Smartphone Terhadap Interaksi Sosial Remaja.
Scholaria: Jurnal
Pendidikan Dan
Kebudayaan , 12 (2), 139 – 149.
https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i2.p139-149.
Rut, N., Gaol, R. L., Abi, A. R., & Silaban, P. (2020). Pengaruh Permainan Tradisional Terhadap Keterampilan Sosial Anak SD. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 449 – 455.
https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.568.
Sari,  M.,  Yetti,  E.,  &  Supena,  A.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Sosial  melalui  Kegiatan  Tari  Saman.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.240.
Solihah, S., Ali, M., & Yuniarni, D. (2020). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Sosial Emosional  Anak  Di  Tk  Mujahidin  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 10 (1),  1 – 8. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/49434.
Suantara, I. K. T., Ganing, N. N., & Wulandari, I. G. A. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media TTS terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 473. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21783.
Sudyana, D. K., Satria, I. K., & Winantra, I. K. (2020). Konseling Behavioral Dan Penguatan Positif Dalam Meningkatkan
Prilaku Sosial
Peserta
Didik. Widyanatya , 2 (02), 79 – 85. https://doi.org/10.32795/widyanatya.v2i02.1049.
Susanti, S., Sumardi, S., & Nugraha, A. (2020). Keterampilan Sosial Anak Usia 5-6 Tahun Di Kelompok B TK Aisyiyah 2. Jurnal Paud Agapedia , 3 (1), 89 – 100. https://doi.org/10.17509/jpa.v3i1.26671. Tamara,  T.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Think-Pair-Share  dan  Group  Investigation  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Indonesian  Journal  Of  Economics  Education , 1 (1),  1 – 8. https://doi.org/10.17509/jurnal.
Tjaya, A. T. Y. ., Yomima, G., Wondal, R., & Haryati, H. (2020). Peranan Kegiatan Meronce Dengan Bahan Bekas Dalam Meningkatkan Motorik Halus Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Ilmiah Cahaya PAUD , 2 (1),
59 – 71. https://doi.org/10.33387/cp.v2i1.1984.
Wakhid, A., Andriani, N. S., & Saparwati, M. (2019). Kemampuan Interaksisosial Siswa Usia 10-12 Tahun Diungaran. Jurnal Keperawatan Jiwa , 5 (2), 87. https://doi.org/10.26714/jkj.5.2.2017.87-90. Wicaksono, B., Sagita, L., & Nugroho, W. (2017). Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Dan Think Pair Share (TPS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Aksioma , 8 (2), 1. https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1876.
Wulandari,  N.  made  A.,  &  Pudjawan,  I.  K.  (2019).  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Melalui  Kegiatan Meronce  Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Motorik  Halus. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru , 2 (3). https://doi.org/10.23887/jippg.v2i3.15716. Yuliana, Ramli, S. A., & Hajeni, H. (2020). Peningkatan Keterampilan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Meronce Pada Kelompok B Taman Kanak- Kanak Pkk To’lemo Kabupaten Luwu. Tematik: Jurnal
Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 76. https://doi.org/10.26858/tematik.v6i2.15885.