## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 43 - 56 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI INKUIRI TERBIMBING DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KIT LISTRIK PAKET DAN SWAKARYA DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN KECERDASAN KINESTETIK SISWA
Wahyuni Purnami 1 , Sarwanto 2 , Masykuri 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta , 57162 , Indonesia wpurnami@gmail.com
2 Dosen Program Studi Pendidikan Sains Pogram Pascasarjana,
Universitas Sebelas Maret
Surakarta , 57162 , Indonesia sar1to@yahoo.com
3 Dosen Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana,
Universitas Sebelas Maret
Surakarta , 57162 , Indonesia mmasykuri@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara  pembelajaran  dengan inkuiri  terbimbing  dengan  menggunakan  media  kit  listrik  paket  dan  swakarya,  kreativitas, kecerdasan  kinestetik,  dan  interaksinya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Februari– November  2012  dengan  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen.  Populasi  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  IX  SMPN  5  Klaten,  Jawa  Tengah.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik cluster  random  sampling ,  yang  terdiri  dari  kelas  IX  A  dan  kelas  IX  C.  Kelas  IX  A  diberi pembelajaran  dengan  menggunakan  kit  listrik  paket  dan  kelas  IX  C  menggunakan  kit  listrik swakarya.  Instrumen  tes  digunakan  untuk  mengukur  data  hasil  belajar  kognitif.  Observasi  unjuk kerja  dan  angket  digunakan  untuk  mengukur  kreativitas  dan  kecerdasan  kinestetik.  Analisis  data menggunakan  anava  tiga  jalan  dengan  desain  faktorial  2  x  2  x  2  dan  dilanjutkan  dengan  uji Scheffe .  Dari  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa: 1 )  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing  dengan menggunakan media kit listrik paket dan swakarya; 2) ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara  siswa  yang  mempunyai  kreativitas  tinggi  dan  rendah;  3)  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  siswa  yang  mempunyai  kecerdasan  kinestetik  tinggi  dan  rendah;  4)  tidak  ada interaksi  antara  media  dan  kreativitas  terhadap  hasil  belajar;  5)  tidak  ada  interaksi  antara  media dan  kecerdasan  kinestetik  terhadap  hasil  belajar  siswa;  6)  ada  interaksi  antara  kreativitas  dan kecerdasan kinestetik terhadap hasil belajar siswa; 7) tidak ada interaksi antara media, kreativitas, dan kecerdasan kinestetik terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci:  Metode inkuiri terbimbing, kit listrik, kreativitas siswa, kecerdasan kinestetik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 43 - 56 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Pendahuluan
Masalah-masalah tantangan
global  di  abad  ke-21  banyak  dirasakan oleh  bangsa  Indonesia  masa  kini, diantaranya pertentangan
antar kelompok  sosial  yang  tak  terkendali, kesenjangan  yang  makin  besar  antara pihak kaya dan miskin, makin meningkatnya  tingkat  kejahatan  dalam masyarakat  dan  sebagainya.  Dalam menghadapi  berbagai  tantangan  global tersebut sangat bergantung pada penggunaan  sains  dan  teknologi  secara bijaksana.  Kemampuan  penggunaan sains dan teknologi ini bergantung pada kedalaman,  sebaran  dan  keefektifan pendidikan yang diterima masyarakat.
Negara  yang  memprioritaskan pendidikan untuk seluruh lapisan masyarakatnya,  akan  mempengaruhi pola pikir maupun pola tindak masyarakat  tersebut.  Pendidikan  yang diperlukan  adalah  pendidikan  yang mampu  mempersiapkan  manusia  untuk mengisi  kehidupan  secara  bertanggung jawab (Liliasari, 2011).
Harapan  masyarakat  terhadap peningkatan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  semakin  besar.  Masyarakat berharap adanya kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  pesat, akan  mampu  membentuk  karakter peserta didik yang kuat dan kokoh yang diyakini  merupakan  hal  penting  dan mutlak  dimiliki  anak  didik  untuk menghadapi  tantangan  hidup  masa depan.  Namun  dalam  pelaksanaan pembelajaran di kelas ternyata dihadapkan pada masalah yang menghambat keberhasilan proses pembelajaran.  Proses  belajar  yang berlangsung selama ini, siswa cenderung  duduk,  diam  dan  sekedar mendengarkan tanpa memberikan respon  yang  relevan  dengan  materi belajar.  Kecenderungan  ini  menjadi kendala bagi pengajar karena menyebabkan  ketercapaian  penguasaan materi  pembelajaran  oleh  siswa  sangat rendah.
Telah banyak upaya yang dilakukan pemerintah untuk meningkatkan  kualitas    pendidikan  di Indonesia diantaranya dengan mensyahkan Undang  Undang  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan  Nasional.  Pada  pasal  3 Undang  Undang  tersebut  menyatakan bahwa  pendidikan  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Salah satu prinsip dalam melaksanakan  pendidikan  adalah  siswa secara  aktif  mengambil  bagian  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Adanya perkembangan
berpikir dengan membuat  kerangka  pengertian  yang baru,  siswa  harus  punya  pengalaman antara  lain  dengan  membuat  hipotesis, meramalkan, menguji hipotesis, memanipulasi objek, memecahkan persoalan, mencari jawaban, menggambarkan,  meneliti,  berdialog,
mengadakan  refleksi,  mengungkapkan pertanyaan,  mengekspresikan  gagasan. Belajar  yang  sungguh-sungguh  akan terjadi  bila  siswa  mengadakan  refleksi, pemecahan  konflik  pengertian,  dan selalu memperbaharui tingkat pemikiran  yang  tidak  lengkap  (Fosnot, dalam  Paul Suparno: 13).
Pada  kenyataannya  masalah- masalah dalam dunia pendidikan sangat kompleks.  Salah  satu  masalah  yang dihadapi dunia  pendidikan  adalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam proses  pembelajaran,  anak  kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran  di dalam  kelas selama ini masih  diarahkan  kepada  kemampuan anak untuk menghafal informasi, dipaksa untuk mengingat dan mengumpulkan berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi  yang  diingatnya.  Pendidikan kurang  diarahkan  untuk  membangun 2

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 43 - 56 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan  mengembangkan  karakter  serta potensi  yang  dimiliki  siswa.  Dengan kata  lain  proses  pendidikan  belum diarahkan  untuk  membentuk  manusia yang  cerdas,  memiliki  kemampuan memecahkan masalah  hidup  serta belum  diarahkan  untuk  membentuk manusia yang kreatif dan inovatif.
Salah  satu  ukuran  keberhasilan kegiatan  proses  belajar  mengajar  dapat dilihat  dari  perolehan  nilai-nilai  siswa pada  setiap  mata  pelajaran.    Pada pembelajaran  IPA  sering  kali  hasil belajar  siswa  masih  rendah,  masih banyak  siswa  yang  nilainya  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).
Hasil penelusuran data untuk pembelajaran  IPA  di  SMPN  5  Klaten digunakan  data  Ujian  Nasional  sebagai data  yang  standar  selama  2007/2008 sebesar  6,35;  2008/2009  sebesar  6,69; 2009/2010  sebesar  6,22  dan  2010/2011 sebesar  6,57.  Hasil  nilai  IPA  pada semester sebelumnya menunjukkan nilai yang belum memuaskah yaitu rata- rata  sekitar  58,8  persen  dari  56  siswa menunjukkan  masih  di  bawah  KKM . Pada  pokok  bahasan  listrik  dinamis sering  kali  siswa  mengalami  kesulitan dalam memahami,
menerapkan,
menganalisis,  dan  menemukan  konsep kelistrikan. Apabila dikaitkan dengan makna belajar  menurut  Suparno  (1997:  61) belajar merupakan proses mengkonstruksi  arti  yang  berlangsung secara  terus  menerus  setiap  kali berhadapan  dengan  fenomena  atau persoalan yang baru. Bruner menyarankan agar siswa-siswa hendaknya belajar melalui berpartisipasi secara aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, agar mereka  dianjurkan  untuk  memperoleh pengalaman dan melakukan pengalaman-pengalaman yang memungkinkan mereka untuk menemukan  prinsip-prinsip  itu  sendiri. Menurut  Gagne  dalam  Dahar  (2007), belajar merupakan kegiatan yang kompleks.  Hasil  belajar  berupa  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.
Setelah belajar orang memiliki keterampilan,  pengetahuan,  sikap  dan nilai. Berdasarkan  teori-teori  belajar tersebut maka perlu metode pembelajaran yang mendukung tercapainya  teori  belajar  tersebut.  Salah satu  metode  pembelajaran  di  abad  21 ini adalah metode pembelajaran inkuiri.
Pembelajaran inkuiri merupakan pembelajaran  yang  lebih  menekankan peran  aktif  siswa  baik  fisik  maupun mental.  Menurut  Khan  (2011)  bahwa ada  perbedaan  yang  signifikan  antara siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan menggunakan inkuiri dibandingkan dengan  menggunakan  cara  tradisional.
Hasil  dari  penelitian  ini  menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  inkuiri pada laboratorium meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  menemukan pengetahuan dan terampil  dalam proses tersebut.  Menurut  Kuhlthau  (2010) metode pembelajaran inkuiri terbimbing  merupakan  metode  yang menjadi  jalan  dalam  mempersiapkan anak-anak  usia  sekolah  dalam  abad  21. Menurut Khan (2011) dalam penelitiannya tentang perbandingan antara siswa pada pendidikan menengah yang  diberi  pembelajaran  inkuri  dan siswa  yang  tidak  diberi  pembelajaran inkuiri, dengan mempertimbangkan faktor  kecerdasan,  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  yang  diberi  pembelajaran inkuiri  secara  statistik  mempunyai  nilai prestasi yang signifikan positif dibandingkan siswa tanpa pembelajaran inkuiri.
Selain  metode  pengajaran  yang tepat,  perlu  penggunaan  media  sebagai alat  untuk  tercapainya  pembelajaran yang  optimum.  Menurut  Heinich  dkk yang  dikutip  oleh  Arsyad  (2007:  4) medium adalah perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima.  Menurut  Hamalik    dalam Arsyad  (2007:  15)  mengemukakan bahwa “pemakaian media pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat yang  baru,  membangkitkan  motivasi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 43 - 56 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan  rangsangan  kegiatan  belajar”.
Sudjana & Rivai (2001: 2) mengemukakan manfaat media pembelajaran  dalam  proses  belajar siswa, yaitu: 1) pembelajaran akan lebih menarik  perhatian  siswa,  2)  bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya,  3)  metode  mengajar  akan lebih  bervariasi,  4)  siswa  dapat  lebih banyak  melakukan  kegiatan  belajar. Berdasarkan  pentingnya  media  seperti dikutip  di  atas  maka  diteliti  pengaruh penggunaan  media  kit  listrik  paket  dan swakarya  siswa.  Kit  listrik  paket  terdiri dari  peralatan  listrik  yang  telah  tertata pada dudukan ( tray ) yang tertulis sesuai dengan  urutan  yang  tercetak  di  bagian dalam  penutup  kotak  buatan  pabrik. Masing-masing  komponen  ditempatkan pada  denah  dengan  diberi  nama  dan gambar  teknis  supaya  mudah  dan  cepat mengetahui  tata  letak  komponen  bila memerlukan  maupun  menata  kembali . Kit listrik swakarya merupakan rangkaian listrik hasil rangkaian manual dari siswa. Menurut Kerucut Pengalaman  Dale,  penggunaan  media kit  listrik  ini  menempati  posisi  paling bawah  yaitu  kelompok  pengalaman konkret ( enactif experient).
Anak  yang  kreatif  selalu  ingin tahu,  memiliki  minat  yang  luas,  dan menyukai kegemaran dan aktivitas yang kreatif,  serta  berani  mengambil  resiko (tetapi  dengan  perhitungan).  Rasa percaya  diri,  keuletan,  dan  ketekunan membuat  mereka  tidak  cepat  putus  asa dalam  mencapai  tujuan  mereka.  Ciri kreatif  lainnya  ialah  kecenderungan untuk  lebih  tertarik  pada  hal-hal  rumit dan misterius. Munandar (2009) melakukan penelitian kreativitas dengan  membandingkan  pendapat  tiga kelompok,  yaitu  kelompok  psikolog, guru  dan  orang  tua.  Dari  penelitian  ini ditemukan  perbedaan  kelompok  orang yang sangat kreatif dan kelompok orang yang kurang kreatif.
Selain  kreativitas,  salah  satu  hal yang perlu diperhatikan dalam mendukung  pembelajaran  yang  optimal yaitu  kecerdasan  kinestetik.  Menurut
Gardner  (2003),  kecerdasan pada  siswa itu  komplek  yang  dikenal  dengan
Multiple  Intellegency atau  kecerdasan majemuk.
Kecerdasan kinestetik merupakan  salah  satu  dari  kecerdasan majemuk  tersebut  yang  sering  dikenal dengan  kecerdasan  gerak.  Sedangkan karakteristik  anak  yang  mempunyai kecerdasan  kinestetik  diantaranya  lebih cepat  menerima  informasi  jika  mereka terlibat  dalam  kegiatan,  kegiatan  yang menarik  perhatian  atau  menggunakan seluruh  tubuh  untuk  mengekspresikan diri,  mereka  senang  dengan  gerakan fisik  dan  tidak  bisa  diam  dalam  waktu lama.
Kemampuan memahami intelegensi anak akan membantu  proses pembelajaran  yang  optimum  karena setiap  anak memiliki  kemampuan belajar  yang  berbeda-beda  tergantung pada  intelegensi  yang  paling  menonjol pada dirinya Berdasarkan latar belakang masalah  dan  kajian  pustaka  di  atas, maka dilakukan penelitian pembelajaran  fisika  dengan  tujuan untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  antara  pembelajaran  melalui inkuiri terbimbing dengan
menggunakan  media  kit  listrik  paket dan  swakarya,  perbedaan  hasil  belajar pada  siswa  kreativitas  tinggi  dan rendah,  perbedaan  hasil  belajar  pada siswa  kecerdasan  kinestetik  tinggi  dan rendah  dalam  pembelajaran  fisika  dan interaksinya.

## Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMPN 5  Klaten,  Jawa  Tengah  dimulai  dari bulan  Februari-November  tahun  2012. Penelitian ini termasuk  penelitian eksperimen.  Kelompok  eksperimen  I akan  diajar  dengan  metode  inkuiri terbimbing  melalui  media  kit  listrik paket  dan  kelompok  eksperimen  II dengan  menggunakan  metode  inkuiri terbimbing  melalui  media  kit  listrik swakarya,  yang  sebelum  perlakuan dilakukan  uji  coba  instrumen  guna mengetahui  validitas  (menggunakan pertimbangan  ahli/ expert  judgement ),

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 43 - 56 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
reliabilitas,  uji  daya  beda  dan  tingkat kesukaran soal.
Rancangan  penelitian  ini  disusun sesuai  dengan  variabel-variabel  yang terlibat. Variabel-variabel terlibat dalam penelitian  ini  merupakan  cerminan  dari data-data yang diperoleh setelah perlakuan  terhadap  sampel  penelitian dilakukan. Data yang diperoleh kemudian  dianalisis  menggunakan  uji anava tiga jalan 2x2x2. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik cluster  random  sampling ,  yaitu  kelas IX  A  diberi  pembelajaran  dengan metode  inkuiri  terbimbing  melalui media  kit  listrik  paket  dan  kelas  IXC diberi  pembelajaran  dengan  metode inkuiri  terbimbing  melalui  media  kit listrik swakarya.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  angket, observasi  dan  tes  prestasi  belajar.
Angket  yang  digunakan  adalah  angket untuk  mengukur kreativitas,  kecerdasan kinestetik,
kemampuan afektif. Observasi  dilakukan  untuk  observasi unjuk  kerja  kreativitas,  psikomotorik dan  afektif.  Tes  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar.  Implementasi perlakuan inkuiri terbimbing dilaksanakan melalui pedoman perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari: 1) silabus, 2) Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  3) Lembar Kerja Siswa (LKS). Uji  normalitas  dan  homogenitas data yang digunakan adalah uji Kolmogorov  Smirnov dan  uji Levene. Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan anava tiga jalan 2x2x2.

## Hasil dan Pembahasan
Tabel  1  menyajikan  deskripsi data hasil belajar aspek kognitif,  afektif dan  psikomotorik  pada  penggunaan media kit listrik, kreativitas, kecerdasan kinestetik, dan interaksinya.
Tabel  1.  Deskripsi  Data  Interaksi  Media,  Kreativitas,
dan   Kecerdasan Kinestetik Media Kreati vitas Kecer dasan Mean
kines tetik Kit
Listrik Kogni tif Afektif Psiko motorik Paket Rendah Rendah 64,83 65,00 61,83 Tinggi 66,87 61,00 78,35 Tinggi Rendah 65,00 64,20 70,40 Tinggi 83,88 83,66 79,00 Swakar ya Rendah Rendah 73,37 66,87 76,62 Tinggi 76,60 72,40 73,00 Tinggi Rendah 73,60 84,10 77,40 Tinggi 85,20 87,60 89,80 Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas maka diperoleh data terdistribusi normal dan homogen. Data hasil  uji  anava  pada  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  disajikan pada Tabel 2
Tabel 2  Hasil Uji Anava pada Aspek Kognitif,
Afektif, dan Psikomotorik Materi  SigaKognitif afektif Psikomot orik Kit listrik paket dan swakarya 0,01 0,00 0,03 Kreativitas 0, 01 0,00 0,02 Kecerdasan Kinestetik 0,01 0,01 0,01 Media *kreativitas 0,41 0,29 0,41 Media *kecerdasan Kinestetik 0,55 0,47 0,12 Kreativitas *kecerdasan Kinestetik 0,02 0,02 0,39 Media* kreativitas *kecerdasan Kinestetik 0,41 0,01 0,03 1. Perbedaan  hasil  belajar  antara siswa yang memperoleh pembelajaran dengan metode inkuiri  terbimbing  melalui  media kit listrik paket dan swakarya Hasil  analisis  data  hasil  belajar kognitif menunjukkan signifikansi sebesar  0,01.  Hal  ini  berarti  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa yang diberi pembelajaran inkuiri

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 43 - 56 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
terbimbing  melalui  media  kit  listrik paket dengan siswa yang diberi pembelajaran inkuiri terbimbing menggunakan media swakarya. Siswa  yang  diberi  pembelajaran dengan  metode  inkuiri  terbimbing melalui    media  kit  listrik  paket mempunyai nilai rata-rata 71,57 sedangkan siswa yang diberi pembelajaran  dengan  media  swakarya mempunyai nilai rata-rata 76,14. Hal ini dapat  dijelaskan  bahwa  pembelajaran dengan  inkuiri  terbimbing  merupakan pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara langsung dalam penemuan konsep yang dibimbing melalui pertanyaan-pertanyaan. Pembelajaran inkuiri terbimbing melalui media swakarya dengan menggunakan rangkaian  sendiri  justru  melatih  siswa untuk belajar dari hal-hal yang sederhana  yang  berhubungan  langsung dengan  kehidupan  sehari-hari  dan pengalaman  baru  yang  membentuk konsep  dalan  diri  siswa.  Sesuai  dengan penelitian Anderson (2002), yang menyimpulkan  pembelajaran  dengan metode inkuiri akan meningkatkan hasil belajar. Belajar dari pengalaman merupakan  pola  pembelajaran  yang juga sesuai teori Bruner yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan penemuan (discovery) membuat siswa  akan  memiliki  pengetahuan  yang bertahan  lama  dalam  ingatan  bila dibandingkan dengan pengetahuan yang diperoleh  dengan  cara-cara  yang  lain. Hasil  belajar  penemuan  mempunyai efek  transfer  yang  lebih  baik.  Konsep- konsep dan prinsip-prinsip yang dimiliki seseorang akan mudah diterapkan  pada  situasi-situasi  yang baru,  meningkatkan  penalaran  siswa dan  kemampuan  untuk  berpikir  bebas, dan  juga  dapat  melatih  ketrampilan kognitif siswa menemukan dan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain, membangkitkan keingintahuan siswa,  memberi  motivasi untuk bekerja terus sampai  menemukan jawaban-jawaban  dan  siswa  mampu
menganalisa serta memanipulasi informasi. Sesuai dengan kerucut pengalaman  Dale,  maka  penggunaan media  kit  listrik  ini  menempati  urutan bawah  yaitu  kategori enaktif atau pengalaman  konkrit,  siswa  melalui gerak  dan    memanipulasi  materi  secara langsung dalam proses belajarnya. Hasil penelitian mengenai penggunaan  media  kit  listrik  paket  dan swakarya  dalam  pembelajaaran  ini sesuai  dengan  dasar  teori  dari  Gagne dalam Arsyad (2007: 4) yang menyatakan  bahwa  media  merupakan alat  yang  secara  fisik  digunakan  untuk menyajikan  isi  materi,  sehingga  media merupakan
alat bantu untuk mempermudah  penyampaian  informasi, menarik  serta  memberi  pengalaman baru bagi siswa sehingga memungkinkan  siswa  memahami  isi materi  secara  lebih  mendalam.  Hasil penelitian  ini  juga  sesuai  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  Basuki (2012) dan Tarno (2010) yang menyimpulkan bahwa penggunaan media  berpengaruh  terhadap  hasil pembelajaran. Penggunaan  media  kit  listrik paket dan swakarya ini juga
mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil belajar  afektif  dan  psikomotorik.  Hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran dengan rangkaian swakarya memiliki rata-rata hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  menggunakan  kit  listrik  paket. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media swakarya  mempunyai  pengaruh  yang lebih besar terhadap hasil belajar afektif dan psikomotorik.
Oleh  karena  itu,    penggunaan media  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan kit listrik swakarya siswa ini  sangat  mendukung  pada  sekolah yang tidak tersedia kit listrik pendukung  seperti  kit  listrik  paket. Ketersediaan  kit  listrik  yang  sederhana seperti  rangkaian  kit  listrik  swakarya siswa,  justru  membangun  siswa  untuk

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 43 - 56 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menemukan suatu konsep sendiri dengan baik. Seperti  di  SMPN  5  Klaten  yang tidak tersedia kit listrik paket,
berdasarkan  penelitian  ini,  pemakaian rangkaian  kit  listrik  swakarya  ternyata justru  memberi  pengalaman  yang  lebih baik  dari  pada  pemakaian  kit  listrik paket.  Begitu  juga  untuk  sekolah- sekolah  yang  tidak  mempunyai  kit listrik  paket  dapat  meningkatkan  hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik pada  materi pembelajaran listrik  dinamis  dengan  menggunakan media rangkaian swakarya siswa.
2. Perbedaan  hasil  belajar  antara siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi dan rendah Berdasarkan  hipotesis  2  tentang perbedaan  antara   kreativitas tinggi dan rendah  terhadap  hasil  belajar,  diperoleh Signifikansi  0,01  <  0,05.  Berarti  ada perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang  mempunyai  kreativitas  tinggi  dan siswa  yang  mempunyai  kreativitas rendah.  Rata-rata  nilai  pada  siswa  yang kreativitas tinggi sebesar 77,08 sedangkan  rata-rata  nilai  siswa  yang kreativitas rendah sebesar 70,18. Data  statistik  diatas  diketahui bahwa siswa yang mempunyai kreativitas  tinggi  akan  memperoleh rata-rata  hasil  belajar  lebih  tinggi  dari pada  siswa  yang  kreativitasnya  rendah.
Pembelajaran IPA dengan inkuiri terbimbing  melatih siswa untuk mampu merumuskan masalah, menentukan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis  dan  menyimpulkan  hasilnya. Pembelajaran tersebut akan mendukung perkembangan  kreativitas,  anak  diberi kesempatan untuk mengembangkan kreativitasnya dengan cara anak menyalakan  lampu  dengan  berbagai cara, anak tertantang untuk menemukan sebanyak-banyaknya cara untuk menyalakan bola lampu sehingga kemampuan  kreatifnya  berkembang. Hal  yang  penting  dalam  mendukung kreativitas  menurut Piaget dalam Dahar (1989: 162) adalah perumusan pertanyaan-pertanyaan, karena
perumusan  pertanyaan    merupakan bagian  paling    penting    dan    paling kreatif    dari  sains  yang    diabaikan dalam    pendidikan    sains.  Suatu bagian              penting              dari konstruksi            pertanyaan-pertanyaan tersebut  adalah    selain      para    siswa mencoba menjawab pertanyaan- pertanyaan atau memecahkan masalah-masalah, siswa juga
termotivasi    untuk    bekerja  keras. Metode    pembelajaran    yang    tepat dapat    merangsang  siswa  untuk  dapat tertarik      dan        mudah        menjawab pertanyaan–pertanyaan        tersebut. Menurut  Munandar  (2009)  bahwa  anak yang  mempunyai  kreativitas  tinggi senantiasa  memiliki  rasa  ingin  tahu yang tinggi, tertantang oleh kemajemukan dan tidak mudah
menyerah  dalam  menghadapi  masalah. Hasil  penelitian  tentang  kreativitas  ini juga  sesuai  dengan  pembelajaran  sains yang  berkarakter, menurut  Widha
(2011) pembelajaran sains harus dikemas  dalam  pembelajaran  aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan serta gembira dan berbobot.  Hasil  penelitian  di  atas  juga sesuai dengan penelitian yang dilakukan  Tarno  (2010)  dan  Srining (2010)  yang  menyimpulkan  bahwa kreativitas mempunyai pengaruh terhadap nilai hasil belajar. Kemampuan anak dalam merangkai, mengamati, mengubah kedudukan  benda  dan  lain-lain  semua memerlukan  ketrampilan  psikomotorik, maka  anak  yang  kreativitasnya  tinggi akan mempunyai hasil belajar psikomotorik yang tinggi pula.
Pengaruh  kreativitas  siswa  terhadap hasil  belajar  ini  juga  sesuai  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Oktaffi  (2012)  dan  Fuadi  (2007) menyimpulkan dalam  penelitiannya
bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan pada kreativitas siswa terhadap  hasil  belajar  ranah  kognitif, afektif  maupun  psikomotorik.  Oleh karena  itu,  kondisi  yang  mendukung untuk perkembangan kreativitas anak di

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 43 - 56 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sekolah mestinya senantiasa diperhatikan dalam proses pembelajaran.  Sesuai  dengan  latar belakang  masalah  di  lapangan  masih seringnya  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru,  maka  dengan  adanya  hasil penelitian  tentang  pengaruh  kreativitas ini perlu ditinjau kembali cara pembelajaran yang selama ini dilakukan,  untuk  lebih  menekankan pada  pembelajaran  yang  mendukung kreativitas anak dan memberi pengalaman belajar pada anak, sehingga  kreativitas  anak  akan  dapat tumbuh berkembang dengan baik. Salah satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  dalam pengembangan  kreativitas  anak  adalah pembelajaran  yang  interaktif  melalui eksperimen    sehingga  anak  ikut  aktif dalam proses pembelajaran.
3. Perbedaan  hasil  belajar  antara siswa yang mempunyai kecerdasan kinestetik tinggi dan rendah Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  3
diperoleh signifikansi 0,01 < 0,05 maka ada  perbedaan  antara  siswa  yang mempunyai kecerdasan kinestetik
tinggi dan rendah terhadap hasil belajar baik  kognitif.  Sesuai  dengan  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Rahman  dan Suyata  (2004),  yang  menyimpulkan bahwa  metode  inteligensi  ganda  lebih efektif  daripada  metode  tradisional terhadap  hasil  belajar  fisika,  bahwa kecerdasan  kinestetik  yang  merupakan bagian  dari  intelegensi  ganda  juga mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  disebabkan  metode pembelajaran inkuiri dengan menggunakan  eksperimen  akan  sesuai dengan  anak–anak  yang  mempunyai kecerdasan kinetetik tinggi, karena pada pembelajan  tersebut    siswa  akan  aktif menggerakkan  seluruh  anggota  tubuh untuk  ikut  dalam  proses  pembelajaran, misalnya  pengalaman  memegang  dan menggunakan  alat  ukur  arus  listrik merupakan  pengalaman  belajar  yang akan tertanam dalam diri anak.
Keaktifan  dan  keterlibatan  dalam gerakan tubuh pada proses pembelajaran inkuiri terbimbing
melalui  eksperimen  ini  juga  sesuai dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan
Khan dan Iqbal (2011) yang menyimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan metode inkuiri sebagai eksperimen  mempunyai  nilai  yang signifikan  apabila  dibandingkan  kelas kontrol.  Pada  penelitian  Kuhlthau (2010)  juga  menyimpulkan  bahwa untuk  mempersiapkan  siswa yang handal  pada  abad  21  perlu  pemantapan dalam  pembelajaran yaitu  dengan menggunakan  inkuiri  terbimbing.  Oleh karena itu pembelajaran dengan  metode inkuiri  terbimbing  dengan  melibatkan kecerdasan  kinestetik  dari  siswa  perlu diperhatikan  oleh  guru.  Dukungan  dan kemampuan untuk menumbuhkan kecerdasan kinestetik siswa perlu diperhatikan  baik  oleh  guru  maupun lingkungan  belajar  siswa,  sehingga akan  terbentuk  generasi  siswa  yang mampu  menghadapi  tantangan  jaman dan selalu berkembang.
4. Interaksi  antara  media  kit  listrik paket  dan  swakarya  terhadap  hasil belajar siswa Hasil rata-rata siswa yang
menggunakan  kit  listrik  dan  memiliki kreativitas  rendah  sebesar  65,85  dan kreativitas tinggi dengan rata-rata 74,91 sedangkan  hasil  rata-rata  kelompok yang  menggunakan  kit  listrik  swakarya dan memiliki kreativitas rendah sebesar  74,48  dan  kreativitas  tinggi dengan rata-rata 79,9. Hal ini menunjukkan pembelajaran dengan menggunakan  media  kit  listrik  paket maupun media swakarya tidak menunjukkan  efek  atau  kaitan  terhadap kelompok kreativitas. Tidak ada interaksi antara pembelajaran inkuiri terbimbing
melalui  media  dengan  kreativitas  ini juga  terjadi  pada  hasil  belajar  afektif maupun  psikomotorik.  Kondisi  ini memang  tidak  sesuai  dengan  hipotesis yang  di  harapkan.  Salah  satu  faktor yang  menyebabkan  tidak  sesuainya hasil  statistik  dengan  hipotesis  harapan karena  baik  siswa  yang  memiliki kreativitas tinggi maupun rendah belum

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 43 - 56 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
terampil dalam menggunakan kit listrik. Sehingga  penggunaan  media  kit  listrik paket  dan  swakarya  tidak  mempunyai effek  terhadap  nilai  hasil  belajar  pada kelompok  siswa  yang  mempunyai kreativitas  tinggi  dan  rendah.  Faktor lain  yang  menyebabkan  kondisi  ini karena belum terbiasanya siswa mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan  metode  pembelajaran inkuiri  terbimbing  melalui  media  kit, namun demikian hasil penelitian
sebelumnya yang dilakukan oleh
Basuki  (2012)  dan  Sukardi  (2012)  juga menyimpulkan  tidak  adanya  interaksi antara  penggunaan  media,  kreativitas, dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar. Hal  ini  disebabkan  karena  banyak faktor  intern  dan  ekstern  pada  siswa yang  tidak  diteliti  tetapi  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Dari  hasil  uji  hipotesis  ini meskipun  tidak  ada  interaksi  antara kreativitas  dengan  penggunaan  media, namun  dapat  diketahui  bahwa  pada kreativitas  yang  tinggi  maupun  rendah, penggunaan media swakarya mempunyai  pengaruh yang  tinggi terhadap  hasil  belajar,  hal  ini  bisa menjadi  acuan  bagi  para  guru  di sekolah-sekolah  yang  tidak  tersedia  kit listrik  paket  maka  pemakaian  kit swakarya  siswa  justru  mendukung pengalaman belajar untuk meningkatkan hasil belajar. 5. Interaksi  antara  media  kit  listrik dan  swakarya  dengan  kecerdasan kinestetik  terhadap  hasil  belajar siswa
Nilai  rata-rata  siswa  yang  dikenai
media  kit  listrik  paket  pada  kelompok siswa yang memiliki kecerdasan kinestetik  rendah  sebesar  64,91  dan kelompok siswa yang memiliki
kecerdasan  kinestetik  tinggi  sebesar 75.41;  sedangkan  rata-rata  siswa  yang dikenai media swakarya pada kelompok kecerdasan  kinestetik  rendah  sebesar 73,48 dan kelompok kecerdasan
kinestetik  tinggi  sebesar  80,90.  Hasil deskripsi  statistik  di  atas  menunjukkan bahwa  penggunaan  media  swakarya
tampaknya  sama-sama  meningkatkan hasil  belajar  baik  pada  siswa  yang memiliki  kecerdasan  kinestetik  tinggi maupun rendah. Siswa yang mempunyai kecerdasan kinestetik tinggi  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih  tinggi  pada  penggunaan  media swakarya, tetapi siswa dengan kecerdasan  kinestetik  rendah  juga terangkat hasil belajarnya ketika mereka mengikuti pembelajaran dengan metode  inkuiri  terbimbing  melalui media  swakarya.  Tidak  ada  interaksi antara media dengan kecerdasan kinestetik  ini  juga  terdapat  pada  hasil belajar afektif dan psikomotorik.
Hasil  statistik  di  atas  memang tidak  sesuai  dengan  hipotesis  yang diharapkan.  Faktor yang  mungkin mempengaruhi  tidak  adanya  interaksi antara  media  dan  kecerdasan  kinestetik adalah  penggunaan  media  kit  listrik swakarya memang sudah biasa dilakukan  ataupun  dilihat  oleh  siswa dalam  kehidupan  sehari-hari  dari  pada penggunaan  media  kit  listrik  paket, sehingga  nilai  hasil  belajar  pada kelompok  yang menggunakan kit listrik swakaya  lebih  tinggi  dari  pada  media kit  listrik  paket  baik  pada  kelompok siswa  yang  mempunyai  kecerdasan kinestetik tinggi maupun rendah. Faktor lain  yang  menyebabkan  tidak  adanya interaksi  karena  baik  pada  penggunaan media  kit listrik paket  maupun pada  kit listrik swakarya sama-sama membutuhkan  kecerdasan  kinestetik dalam  kegiatan  merangkai  rangkaian listrik.  Meskipun  kecerdasan  kinestetik ini tidak berinteraksi dengan penggunaan  media  tetapi  kecerdasan kinestetik  siswa  tetap  perlu  ditumbuh dan diperhatikan dalam proses pembelajaran. 6. Interaksi  antara  kreativitas  dan kecerdasan kinestetik terhadap hasil belajar siswa Hasil uji statistik menunjukkan ada keterkaitan pada siswa yang mempunyai kreativitas tinggi  dan kecerdasan kinestetik tinggi, mempunyai  hasil  belajar  yang  tinggi.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 43 - 56 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pada  kelompok  kreativitas  tinggi  tetapi kecerdasan  kinestetik  rendah  tidak memiliki nilai hasil belajar  yang  tinggi. Hal  ini  menunjukkan  siswa  yang mempunyai kreativitas tinggi  dan didukung  kecerdasan  kinestetik  tinggi akan mampu meningkatkan hasil belajar.
Hasil  penelitian  ini  sesuai
dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sukardi  (2012)  yang  menyimpulkan bahwa  ada  interaksi  antara  kreativitas dengan  gaya  belajar  kinestetik  baik pada  hasil  belajar  kognitif,  afektif maupun psikomotorik. Adanya interaksi antara kreativitas dan kecerdasan kinestetik ini ditunjukkan bahwa
kreativitas  yang  tinggi  mempunyai effek  yang  besar  pada  kecerdasan kinestetik yang tinggi dengan nilai rata- rata hasil belajar yang tinggi, sedangkan kreativitas  tinggi  maupun  rendah  tidak mempunyai  effek  yang  besar  terhadap kecerdasan  kinestetik  rendah.  Oleh karena  itu  kedua  grafik  hubungan antara kreativitas dan kecerdasan
kinestetik  terhadap  hasil  belajar  akan dapat berpotongan.
7. Interaksi  antara  media,  kreativitas dan  kecerdasan  kinestetik terhadap hasil belajar siswa Tidak  adanya  interaksi  ini  dapat dijelaskan  bahwa  pada  penggunaan media  swakarya  baik  kreativitas  tinggi maupun  kecerdasan  kinestetik  tinggi memiliki  nilai  hasil  belajar  kognitif yang  tinggi,  sedangkan  kelompok  yang mempunyai  kreativitas  rendah  dan kecerdasan  kinestetik  rendah  juga terangkat  nilai  hasil  belajarnya  pada media  swakarya.  Hasil  penelitian  ini juga  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan Sukardi (2012) yang menyimpulkan bahwa tidak ada
interaksi  antara  media,  kreativitas  dan gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa.
Uji  hipotesis  7  pada  ranah afektif  dan  psikomotorik  menunjuk  ada interaksi  antara  media,  kreativitas  dan kecerdasan kinestetik. Setelah
dilakukan  uji  lanjut  maka  diketahui
pada  ranah  afektif  terjadi  interaksi antara  media  kit  dengan  kreativitas tinggi  dan  kecerdasan  kinestetik  (tinggi dan  rendah).  Keterkaitan  antara  media, kreativitas dan kecerdasan kinestetik ini menunjukkan  pemakaian  media  yang tepat  didukung  dengan  kreativitas  dan kecerdasan  kinestetik  yang  tinggi  akan mampu memberikan pengalaman pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: 1) ada  perbedaan  terhadap  hasil  belajar yang  signifikan  antara  siswa  yang diberi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing melalui  media  kit  listrik  paket  dan swakarya;  2) ada  perbedaan  yang signifikan  antara  kreativitas  tinggi  dan rendah  terhadap  hasil  belajar  siswa;  3) ada  perbedaan  yang  signifikan  antara tingkat kecerdasan kinestetik tinggi dan rendah  terhadap  hasil  belajar;  4) tidak ada interaksi antara media dan kreativitas  terhadap  hasil  belajar;  5) tidak  ada  interaksi  antara  media  dan kecerdasan  kinestetik  terhadap  hasil belajar  siswa;  6)  ada  interaksi  antara kreativitas  dan  kecerdasan  kinestetik terhadap  hasil  belajar  siswa;  7)  tidak ada  interaksi  antara  media,  kreativitas dan kecerdasan kinestetik terhadap hasil belajar siswa.
Pada pembelajaran fisika disarankan  untuk  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran dengan  memperhatikan  faktor  internal siswa diantaranya kreativitas dan kecerdasan  kinestetik.  Pembelajaran fisika  dengan  menggunakan  media  kit listrik  paket  dan  swakarya  siswa  akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  oleh karena  itu  dalam  menggunakan  media kit  listrik  paket  dan  swakarya,  perlu mempersiapkan  alat  dan  LKS  sebelum digunakan
dalam
pembelajaran sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan dengan lancar sesuai dengan rencana.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 43 - 56 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Dalam  penelitian  ini  kreativitas dan  kecerdasan  kinestetik  siswa  dapat meningkatkan hasil belajar baik kognitif, afektif dan psikomotorik. Oleh karena  itu  guru  perlu  memperhatikan dan menumbuhkan faktor internal siswa tersebut  dengan  memberi  kesempatan siswa untuk ikut aktif dalam pembelajaran. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan penelitian yang sejenis,  terutama  penelitian  fisika  yang menekankan  pada  keikutsertaan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian dapat dikembangkan dengan menggunakan  variabel  moderator  yang lainnya seperti ketrampilan menggunakan alat, kemampuan berpikir kritis, dan sikap ilmiah. Untuk instrumen pengukuran lebih mengembangkannya,  terutama  pada pengukuran kecerdasan kinestetik dapat dilakukan  dengan  unjuk  kerja  dan menggunakan angket.

## Daftar Pustaka
Anderson,  R.D. (2002) . Reforming Science Teaching:  What  Research  says abaout  Inquiry, Journal of  Science Teacher  Education, 13  (1):1-12,
University  of  Colorado,  Boulder, Colorado, 80309, U.S.A. Arsyad,  A.  (2005). Media  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Teknologi Basuki. (2012). Pembelajaran Fisika Dengan Metode Eksperimen Menggunakan  Media  Kit  IPA  dan Animasi  Ditinjau  dari  Kreativitas dan  Gaya  Belajar .  Tesis  di Universitas Sebelas Maret Surakarta. Dahar,  R.W.  (1989). Teori-teori  Belajar .
Jakarta : Erlangga Fuadi,  M.A. (2007). Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses Sains Melalui Eksperimen Menggunakan Kit  dan  Alat  Sederhana  Pada Pembelajaran  Fisika  Ditinjau  dari Kreativitas siswa. Tesis di Universitas Sebelas Maret.
Gardner,  H.  (2003). Kecerdasan  majemuk:
Teori  dalam  praktik (Terjemahan Alexander  Sindoro)    Jakarta:  Inter
aksara. Buku asli  diterbitkan tahun 1993 Khan, M.  dan Iqbal, M.Z. (2011). Effect of Inquiry  Lab  Teaching  Method  on the  Development  of  Scientific Skills  Through  the  Teaching  of Biology  in Pakistan. Language  in India, vol. 11. No. 1.
Khan,  S.  (2011).  Effect  of  Inquiry  Method on  Achievement  of  Students  in Chemistry  at  Secondary  Level , International  Journal  of  Academic Research , Vol. 3. No. 1. Part III Kuhlthau,  C.  (2010).    Guided  Inquiry: School  Libraries  in  the  21 st Century, School Libraries Worldwide, volume 16, Number 1, 17-28
Liliasari. (2011). Berpikir Sains Dalam Pembelajaran Untuk Membentuk Manusia Indonesia Yang Kritis, Kreatif dan Berkarakter . Makalah disajikan pada Seminar Nasional Pendidikan Sains  Universitas
Sebelas Maret: November 2011. Munandar,  U.  (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta:  Rineka cipta
Oktaffi. (2012). Pembelajaran  IPA  Melalui Metode  Inkuiri  Terbimbing  dan Proyek  Ditinjau  dari  Kreativitas dan  Kemampuan  Menggunakan
Alat Laboratorium. Tesis di
Universitas Sebelas Maret. Rahman  dan  Suyata.  (2004) .  Effektivitas Penggunaan  Metode  Inteligensi Ganda Dalam Proses Pembelajaran  Fisika  di  SMU ,
Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi, Nomor 7, Tahun VI. Srining.    (2010). Pembelajaran  IPA Berbasis  Masalah  melalui  Inkuiri Terbimbing  dan  Inkuiri  Bebas Termodifikasi  Ditinjau  dari  Sikap Ilmiah  dan  Kreativitas. Tesis  di Universitas Sebelas Maret. Sukardi.    (2012). Pembelajaran  Berbasis Masalah Melalui Eksperimen dengan  Laboratorium  Riil  dan Laboratorium Virtuil Ditinjau  dari Kreativitas  dan  Gaya  Belajar . Tesis di Universitas Sebelas Maret. Sudjana,  N  dan  Rivai,  A.  (2002) Media Pengajaran. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 43 - 56 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Suparno, P. (2006). Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik dan menyenangkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Darma Tarno. (2010) Pembelajaran Fisika dengan
Metode  Eksperimen  Menggunakan Laboratorium  Real  dan  Virtuil Ditinjau dari Kemampuan Berpikir dan  Kreativitas  Siswa. Tesis  di
Universitas Sebelas Maret. Widha,  S.    (2011). Modul  Metodologi Penelitian Pendidikan Sains.
Surakarta.