## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DALAM UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI HUKUM-HUKUM DASAR KIMIA DI KELAS X MMI SMK NEGERI 2 BANAWA TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Sofyan *
SMK Negeri 2 Banawa, Jln. Trans Palu-Donggala, Sulawesi Tengah *Corresponding author: sofyan@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  hukum-hukum  dasar  kimia  di  kelas  X MM1  SMK  Negeri  2  Banawa  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  tiga  siklus,  masing-masing  siklus  terdapat  4  (empat) tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X  MM1 Jurusan Multimedia SMK Negeri 2 Banawa yang berjumlah 28 siswa. Penelitian ini difokuskan pada materi stoikiometri  yakni  hukum-hukum  dasar  kimia.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dengan menggunakan lembar observasi dan post-test disetiap siklusnya serta dilengkapi lembar observasi. Dari hasil penelitian  diperoleh  nilai  hasil  belajar  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  69,23  dengan  ketuntasan  61,53%  dan hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  sebesar  82,5.  Pada  siklus  II  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  72,78 dengan ketuntasan 72,22% dan hasil observasi aktivitas peserta didik sebesar 87,5. Pada siklus III nilai hasil belajar mencapai 79,37 dengan ketuntasan 81,25% dan hasil observasi aktivitas peserta didik sebesar 90,0. Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  menunjukkan adanya  peningkatan  nilai  rata- rata  dan  aktivitas  peserta  didik,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode discovery learning memberikan dampat yang positif bagi peserta didik dalam proses belajar mengajar.
Kata kunci: Discovery learning, hasil belajar, stoikiometri.

## Abstact
This study aims to determine the extent to which the discovery learning model can improve students' activities and learning outcomes on the material of the fundamental laws of chemistry in class X MM1 SMK Negeri 2 Banawa in the 2020/2021 academic year. The research method used is Classroom Action Research (CAR) which consists of three cycles; each cycle has 4 (four) stages, namely planning, action, observation, and  reflection.  This  research  was  carried  out  in  class  X  MM1  Multimedia  Department  at  SMK  Negeri  2 Banawa, totaling  28  students.  This research is  focused  on  stoichiometric material,  namely  the fundamental laws of chemistry. Data collection techniques are used using observation sheets and post-test in each cycle and equipped with observation sheets. From the study results, the average value of learning outcomes in the first cycle was 69.23 with 61.53% completeness, and the effects of observing student activities were 82.5. In the second cycle, the value of student learning outcomes is 72.78 with 72.22% completeness, and the results of the following student activities are 87.5. In the third cycle, the value of learning outcomes reached 79.37 with  81.25%  completeness,  and  the  effects  of  observing  student  activities  were  90.0.  The  results  of  the research obtained from cycle I to cycle III showed an increase in the average value and training of students; this indicates that learning using the discovery learning method positively impacts students in the teaching and learning process.
Keywords : Discovery learning, learning outcomes, stoichiometry.

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  salah  satu  tindakan  edukatif  yang  dilakukan  guru  di  dalam  kelas melalui proses pembelajaran dengan tindakan berorientasikan pada pengembangan diri atau pribadi peserta  didik  secara  utuh,  artinya  terjadi  pengembangan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap dalam  diri  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  penting  untuk memperoleh  hasil  yang  baik,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  guna  meningkatkan kualitas  belajar  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  mengharuskan  guru  benar-benar  kompenten dalam  menciptakan  aktivitas  pembelajaran  melalui  serangkaian  kegiatan  untuk  memberikan pengalaman  belajar  yang  berkaitan  dengan  aspek  kognitif,  aspek  afektif,  dan  aspek  psikomotor. Keberhasilan  pendidikan  banyak  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  termasuk  guru,  guru  yang profesional  akan  selalu  berupaya  untuk  meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik  terhadap  materi yang  diajarkan.    Definisi  keempat  berasal  dari  John  Elliot  (1991)  ,  dalam  Aqib  (2011),  dengan penekanan kata-kata sebagaimana dalam buku asli: “Penelitian tindakan dapat didefinisikan sebagai ‘penelitian terhadap situasi sosial dengan tujuan meningkatkan kualitas tindakan di dalamnya’.
Guru  harus  mampu  menciptakan  berbagai  inovasi  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran. Everett  M.  Rogers  (1983)  dalam  Din  Wahyudin  (2009),  menyatakan  inovasi  adalah  suatu  ide, gagasan, praktik atau objek atau benda yang disadari dan diterima sebagai suatu hal yang baru oleh seseorang  atau  kelompok  untuk  diadopsi.  Karya  inovasi  diharapkan  dapat  memecahkan  persoalan yang ada sekaligus sebagai upaya kearah perbaikan dan kemajuan di bidang pendidikan itu sendiri. Inovasi  di  bidang  pendidikan  dilakukan  sebagai  upaya  sengaja  untuk  memperbaiki  suatu  keadaan atau  kondisi  tertentu  dalam  bidang  pendidikan,  baik  dalam  2  bentuk  ide,  praktik,  ataupun  produk baru  untuk  meningkatkan  kemampuan  guna  pencapaian  tujuan  pendidikan  secara  efektif  dan efisien.  Tujuan  pendidikan  nasional  Indonesia  saat  ini  diuraikan  di  dalam  Undangundang  Sistem Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003,  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut,  maka diperlukan  kurikulum  pendidikan  sebagai  wadah  yang  akan  menentukan  arah  pendidikan.  Oleh karena  itu  seiring  dengan  perkembangan  zaman,  maka  kurikulum  juga  terus  berkembang,  yang dilakukan  atas  beberapa  pertimbangan  dalam  upaya  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan zaman.  Kurikulum  2013  yang  berlaku  saat  ini  merupakan  rangkaian  penyempurnaan  terhadap kurikulum sebelumnya, yang lebih menekankan pada kompetensi berbasis sikap, keterampilan dan pengetahuan.  Dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  scientifik  dan  tematik integratif,  serta  memadukan  antara  kemampuan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan,  sehingga dalam pembelajaran di kelas hasil belajar peserta didik haruslah juga mencakup ketiga kemampuan tersebut (Simajuntak, dkk., 2017).
Berkaitan dengan kurikulum 2013, ilmu kimia yang diajarkan di SMA dan SMK merupakan suatu ilmu yang diperoleh dan dikembangkan berdasarkan eksperimen dan percobaan yang mencari jawaban  berkaitan  dengan  gejala  alam  dan  apa  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga perlu selalu untuk melibatkan keterampilan dan kemampuan berfikir agar memperoleh hasil belajar yang memuaskan dan dibarengi dengan sikap peserta didik dalam beraktivitas yang baik pula. Hasil dari  observasi  awal  di  SMK  Negeri  2  Banawa  tahun  pelajaran  2019/2020  pada  kelas  X  MM terindentifikasi  terjadi  beberapa  masalah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  antara  lain berupa  proses  pembelajaran  yang  masih  3  menggunakan  metode  konvensional  sehingga  peserta didik  kurang  aktif,  pelajaran  kimia  sulit  dipahami,  membosankan  dan  masih  rendahnya  nilai  rata- rata  ujian  harian  pada  beberapa  konsep,  salah  satunya  adalah  konsep  hukum-hukum  dasar  kimia, dimana  beberapa  upaya  yang  sudah  dilakukan  guru  belum  menunjukkan  perubahan  yang  berarti, dari  berbagai  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  kimia  yang diharapkan  pada  kurikulum  2013  adalah  menggunakan  model  penemuan  yaitu  dengan  discovery learning,  agar  peserta  didik  dapat  menguasai  materi  dengan  baik.  Model  pembelajaran  discovery learning  dapat  disempurnakan  dengan  menggunakan  bantuan  LKPD  dan  media  misalnya  modul atau  video,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  setiap  ranah  baik  kognitif,  afektif, maupun  psikomotorik  yang  akan  memperkuat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  ajar.
Berdasarkan  pemikiran  di  atas,  saya  selaku  guru  kimia  merasa  tertarik  untuk  mengetahui  apakah penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  Hukum-Hukum  Dasar  Kimia  di  Kelas  X  MM1  SMK  Negeri  2  Banawa Tahun Pelajaran 2020/2021.

## 2.METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas dilakukan  secara  kolaboratif  antara  guru  yang  bertindak  sebagai  pelaku  tindakan  dan  peneliti sebagai  mitra  kerja.  Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  memfokuskan  pada  upaya peningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta didik kelas X MM1 di SMK Negeri 2 Banawa tahun pelajaran  2020/2021  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran discovery  learning .  Tujuannya adalah untuk mengetahui sejauh mana model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik serta seberapa besar peningkatan hasil belajar peserta didik dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  discovery  learning  pada  materi  hukum-hukum  dasar kimia.
Subjek penelitian ini adalah peserta didik di kelas X MM1 SMK Negeri 2 Banawa Kabupaten Donggala  Provinsi  Sulawesi  Tengah  tahun  pelajaran  2020/2021  dengan  jumlah  peserta  didik  26 orang  yang  terdiri  dari  11  laki-laki  dan  15  perempuan.  Prosedur  pelaksanaan  penelitian  ini menggunakan  model  John  Elliot.  Pada  model  ini  tahapan  penelitian  dibagi  menjadi  empat  tahap yaitu 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) pengamatan, dan  4) refleksi, kemudian dilanjutkan siklus berikutnya.  Prosedur  dan  langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  penelitian  ini menggunakan sistem spiral refleksi diri yang dimulai dengan rencana tindakan ( planning ), tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ) dan refleksi ( reflecting ). Siklus akan berakhir jika hasil penelitian yang diperoleh telah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan. Adapun Prosedur penelitian tindakan kelas ditunjukkan dalam Gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1 . Model Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2008).

## Chemistry Education Journal
Langkah-langkah pada setiap siklus dalam penelitian ini dijabarkan sebagai berikut:

## 1. Siklus I
Siklus  I  direncanakan  dalam  2  kali  pertemuan  yaitu  1  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  tindakan dan 1 kali pertemuan untuk pelaksanaan tes. Alokasi waktu untuk masing-masing pertemuan adalah 3 x 30 menit. Kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan dalam siklus I yaitu sebagai berikut:
a. Perencanaan
1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan model discovery learning. RPP yang dibuat merujuk pada sintaks model 33 discovery learning.
2) Membuat lembar observasi aktivitas belajar dan keterlaksanaan pembelajaran yang merujuk pada model discovery learning.
3) Membuat  soal  tes  dan  kunci  jawaban  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari
4) Membuat  format  catatan  lapangan  untuk  merekam  setiap  aktivitas  yang  terjadi  selama proses pembelajaran berlangsung.
b. Pelaksanaan
1) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun (dalam hal ini merujuk pada model discovery learning).
2) Mengisi  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik,  keterlaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  observer  (dalam  hal  ini  rekan  guru  yang  mengajar  di  kelas  X  MM1  SMK Negeri 2 Banawa dan observer yang telah ditunjuk oleh peneliti).
3) Mencatat  segala  aktivitas  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan catatan lapangan.
4) Melakukan  pengamatan  Tahap  pengamatan  dilakukan  oleh  salah  seorang  rekan  guru  yang telah  ditunjuk.  Tahap  ini  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan meminta  bantuan  observer.  Observer  berperan  mengisi  lembar  observasi  yang  telah disediakan  oleh  peneliti  dengan  menyesuaikan  aktivitas  dan  proses  yang  terjadi  selama pembelajaran  berlangsung.  Observer  juga  memberikan  catatan  berupa  hambatan  dan  saran kepada  peneliti  sebagai  bahan  pertimbangan  melakukan  pembelajaran  pada  pertemuan selanjutnya.
5) Melaksanakan tes formatif untuk siklus I.

## c. Refleksi
Refleksi dilaksanakan setelah tahap pada siklus I selesai, hasil refleksi ini berkorelasi dengan aktivitas  peserta  didik  sehingga  dapat  dijadikan  pertimbangan  untuk  merancang  tindakan  pada siklus  selanjutnya.  Pada  tahap  ini,  peneliti  berkolaborasi  dengan  observer  untuk  membahas  hasil pelaksanaan  dan  pengamatan  serta  hambatan  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran.  Apabila hasil refleksi pada siklus I belum memenuhi indikator keberhasilan, maka hasil refleksi inilah yang dijadikan  acuan  untuk  melaksanakan  tindakan  pada  siklus  II.  Dengan  demikian,  diharapkan  akan terjadi peningkatan pada siklus II, jika belum maka bisa dilanjutkan ke siklus III.

## 2. Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan  yang  telah  direncanakan.  Tahap  perencanaan pada siklus ini mengacu dari hasil refleksi siklus I yang telah dilaksanakan. Hasil refleksi dari siklus II inilah yang menjadi komponen penting untuk menentukan apakah perlu dilanjutkan ke siklus III atau tidak. Dalam penelitian tindakan kelas ini, pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik:
1) Pengamatan (observasi)
Observasi  merupakan  kegiatan  pengamatan  (pengambilan  data)  untuk  mengamati  aktivitas peserta  didik  dan  guru  selama  proses  pembelajaran.  Observasi  ini  menggunakan  lembar observasi  sistematis  di  mana  observer  menggunakan  pedoman  observasi  sebagi  instrumen pengamatan.  Observasi  ini  juga  digunakan  untuk  mengungkapkan  sejauh  mana  metode pembelajaran discovery learning dapat diterapkan.

## 2) Tes
Teknik  tes  yang  digunakan  yakni  tes  formatif  untuk  mengukur  kemampuan  kognitif  peserta didik  tentang  materi  hukum-hukum  dasar  kimia.  Tes  formstif  berupa  soal  pilihan  ganda bertingkat, jawaban peserta didik yang diperoleh diharapkan sebagai gambaran terhadap materi yang telah diajarkan.
3) Analisa dan pengolahan data
Dalam penelitian tindakan kelas ini, analisis data yang dilakukan adalah analisis data kuantitatif dan analisis kualitatif. Analisis data kuantitatif yaitu nilai hasil belajar peserta didik berupa post test tiap akhir siklus. Hasil belajar diberikan skor untuk masing-masing soal. Skor-skor tersebut kemudian dikonversi ke dalam nilai akhir. Nilai-nilai tersebut kemudian disajikan dalam bentuk tabel  distribusi  frekuensi  untuk  selanjutnya  dilakukan  perhitungan  mencari  nilai  rata-rata  dan standar  deviasi.  Setelah  didapatkan  nilai  rata-rata  post  test  setiap  siklus,  dilakukan  pengujian dua sampel yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar peserta didik antara siklus I, siklus II dan siklus III. Adapun data kualitatif yaitu data yang berupa informasi berbentuk  kalimat seperti  data hasil observasi  yang memberi gambaran tentang aktivitas  guru dan peserta didik terhadap pembelajaran kimia dengan menerapkan metode discovery learning. Data yang berisi  aktivitas  peserta didik dianalisis langsung menggunakan lembar observasi  di setiap siklus oleh observe
4) Indikator  keberhasilan  Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  aktivitas  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  hukum-hukum  dasar  kimia  di  kelas  X  Jurusan  Multimedia SMK  Negeri  2  Banawa.  Apabila  peran  guru  selama  proses  pembelajaran  sesuai  dengan skenario dan aturan-aturan dalam proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran discovery learning, sehingga mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan indikator sebagai  berikut:  Tercapainya  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  berupa  nilai  hasil evaluasi  pada  akhir  siklus  yaitu  telah  mencapai  rata-rata  ≥  80  dan  secara  klasikal  ketuntasan belajar peserta didik di kelas tersebut telah mencapai minimal 80% peserta didik mendapat nilai ≥70

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasrkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  X  MM1  Jurusan  Multimedia  pada  materi hukum-hukum dasar kimia dengan menggunakan metode pembelajaran discovery learning, selama pembelajaran  berlangsung  secara  keseluruhan  dari  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  diperoleh  data sebagai berikut:
1. Hasil belajar peserta didik
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  diperoleh  data seperti pada Tabel 1. Berikut:

## Tabel 1.
Hasil Belajar Peserta Didik Siklus Jumlah Peserta Didik  Rata-rata Nilai Persentase I 13 69,23 61,53 % II 18 72,78 72,22 % III 16 79,37 81,25 %
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  diatas  diperoleh  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I nilai  rata-rata  69,23  dengan  persentase  ketuntasan  mencapai  61,53%  dari  13  orang  peserta  didik, pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan  nilai  rata-rata  72,78  dan  persentase  ketuntasan mencapai 72,22% dari 18 orang peserta didik, dan pada siklus III nilai rata-rata meningkat menjadi 79,37  dengan  persentase  ketuntasan  mencapai  81,25%  dari  16  orang  peserta  didik.  Jika  data  hasil
belajar di analisis berdasarkan jumlah peserta didik yang hadir dan mengikuti pembelajaran luring secara  konsisten  mulai  dari  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  diperoleh  data  seperti  pada  Tabel  2. berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar peserta didik yang hadir secara konsisten Siklus Jumlah Peserta Didik  Rata-rata Nilai Persentase I 10 69 60 % II 10 76 80 % III 10 84 90 %
Data hasil penelitian tindakan kelas diatas diperoleh hasil belajar peserta didik yang hadir dan mengikuti  pembelajaran  secara  konsisten  pada  siklus  I  nilai  ratarata  69  dengan  persentase ketuntasan  mencapai  60%,  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan  nilai  rata-rata  76  dan persentase  ketuntasan  mencapai  80%,  dan  pada  siklus  III  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  84 dengan persentase ketuntasan mencapai 90% dari 10 orang peserta didik.

## 2. Aktivitas peserta didik
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh observer dalam hal ini salah satu rekan guru di SMK Negeri 2 Banawa yang baru lulus PPGDJ tahun 2019, diperoleh aktivitas peserta didik pada siklus I, siklus II dan siklus III seperti pada gambar 2.
Gambar 2 . Aktivitas Peserta Didik Pada Siklus I, Siklus II dan Siklus III
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  diatas  diperoleh  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I sebesar  82,50,  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  87,50,  dan  pada  siklus  II  peningkatan  nilai menjadi 90. 3. Aktivitas/kinerja guru yang diobservasi Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh observer dalam hal ini salah satu rekan guru di SMK Negeri 2 Banawa yang baru lulus PPGDJ tahun  2019,  diperoleh  aktivitas/kinerja  guru  pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  seperti  pada Gambar 3. Berikut:
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada  Gambar  3,  diperoleh  aktivitas/kinerja  guru  pada siklus  I  dengan  nilai  87,50,  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  89,00,  dan  pada  siklus  III meningkat  menjadi  92,2.  Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  peneliti  sekaligus  guru  bertindak sebagai  peneliti  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  discoveri  learning  dalam  upaya meningkatkan hasil belajar kimia peserta didik. Tindakan pada praktik pembelajaran siklus I yakni mempraktikan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun  dan  telah  mengalami  revisi  serta dilokakaryakan  secara  daring  dengan  dosen  pembimbing  dan  guru  pamong.  Perangkat  yang  telah disiapkan  terdiri  dari  RPP,  Bahan  Ajar/Modul,  LKPD,  Media  dalam  bentuk  PPT  dan  instrumen evaluasi.  Pada  siklus  I  ini  sub  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik  adalah hukum  kekekalan  massa  (hukum  Lavoisier)  dan  hukum  perbandingan  volume  (hukum  Proust). Adapun deskripsi tindakan yang telah dilakukan pada siklus I adalah sebagai berikut:
1. Siklus I a. Tahap Perencanaan
• Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik dengan model discovery learning.
• Membuat  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  di  dalamnya  terdapat  ringkasan  materi, contoh soal yang disertai dengan tahapan penemuan konsep dan latihan soal.
• Membuat  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  siklus  PTK  seperti  instrumen  test,  lembar observasi peserta didik dan lembar observasi aktivitas dan kinerja peneliti/guru.

## b. Tahap Pelaksanaan
Dalam  melaksanakan  kegiatan  praktik  pembelajaran,  guru  yang  bertindak  sebagai  peneliti berusaha  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  disusun  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Pertemuan  pada  siklus  I  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan,  pada  pertemuan pertama  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  22  Oktober  2020  difokuskan  pada  penyampaian  dan pembahasan materi serta latihan-latihan soal, pada pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 23 Oktober  2020  difokuskan  pada  tes  evaluasi  formatif  untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  belajar yang diperoleh setiap peserta didik.
Guru/peneliti  membimbing  peserta  didik  dengan  pendekatan  discovery  learning  mengajak peserta  didik  berfikir  menemukan  konsep  dari  materi  yang  disampaikan.  Pada  saat  guru  (peneliti) dan  peserta  didik  melakukan  kegiatan  praktik  pembelajaran,  observer  melakukan  pengamatan terhadap aktivitas/kinerja guru dan peserta didik dalam pembelajaran luring. Dengan menggunakan lembar  observasi,  observer  mengamati  aktivitas  peserta  didik  dan  guru  berdasarkan  aktivitas- aktivitas  yang  tampak  dan  berdasarkan  kriteria  penilaian  yang  telah  ditetapkan  serta  memberikan catatan tambahan mengenai peroses pembelajaran berlangsung.

## c. Pengamatan
Dalam  proses  praktik  pembelajaran,  terdapat  satu  orang  observer  yang  telah  dihubungi  dan diminta  waktu  dan  kesediaannya  untuk  melakukan  pengamatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran yang  sedang  berlangsung.  Yang  dilakukan  oleh  observer  adalah  mengamati  aktivitas  guru  dan aktivitas  peserta  didik  saat  sedang  proses  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  mengisi data  hasil  pengamatan  yang  telah  disiapkan  dan  disediakan  oleh  peneliti  atau  guru  yang  sedang diobservasi.  Dari  hasil  penilaian  observer  pada  siklus  I,  aktivitas/kinerja  guru  diberi  nilai  87,5 dengan kriteria baik dan aktivitas peserta didik diberi nilai 82,5 dengan kriteria baik. Pada penilaian hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  nilai  peserta  didik  yang  tidak  memenuhi  nilai  ketuntasan minimal  sebanyak  5  orang  dengan  presentase  38,77%  dan  peserta  didik  yang  memenuhi  nilai ketuntasan  minimal  sebanyak  8  orang  dengan  pesentase  61,53%  dengan  nilai  rata-rata  mencapai 69,23.  dari  penjelasan  di  atas  dapat  digambarkan  bahwa  persentase  ketuntasan  peserta  didik  pada materi hukum  kekekalan massa dan hukum  perbandingan volume  yang disampaikan pada siklus  I masuk  kategori  cukup,  sehingga  perlu  untuk  ditingkatkan  dengan  memperhatikan  kekurangan  dan kelemahan pada siklus I untuk perbaikan pada siklus II.

## d. Refleksi
Hasil  observasi  pada  siklus  I,  terlihat  skor  dari  hasil  pengamatan  aktivitas/kinerja  guru  dan aktivitas dari peserta didik, masih ada beberapa item yang belum bisa memperoleh nilai maksimal sehingga  perlu  untuk  perbaikan  pada  siklus  II.  Demikian  juga  pada  hasil  belajar  peserta  didik kelemahankelemahan  peserta  didik  dalam  menjawab  tes  evaluasi  perlu  diperbaiki  agar  bisa meningkatkan hasil belajar pada siklus II.
Jika  merefleksi  aktivitas/kinerja  guru  dan  aktivitas  peserta  didik  serta  nilai  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  pada  siklus  I,  kelihatan  masih  ada  yang  belum  singkron  antara  aktivitas peserta  didik  yang  mencapai  82,5  tetapi  nilai  tes  evaluasi  formatifnya  rata-rata  hanya  mencapai 69,23.  Hal  ini  menunjukkan  masih  ada  masalah  baik  pada  guru/peneliti  maunpun  kepada  peserta didik saat dalam proses pembelajaran.
Dugaan peneliti setelah berkonsultasi dengan observer, kelihatannya peserta didik tidak terlalu paham/bingung  dalam  menerima  materi  yang  disampaikan  guru,  dapat  dilihat  pada  hasil  rekaman video  saat  peserta  didik  diminta  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  disampaikan  tidak  ada  yang ingin  bertanya  dan  saat  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya  masih  malu- malu  dalam  arti  tidak  memiliki  rasa  percaya  diri  dan  mereka  juga  canggung  karena  proses pembelajaran ini direkam, dan menjelang berakhir proses pembelajaran saat diberi soal-soal latihan kelihatan peserta didik sudah jenuh dilihat dari respon aktivitas yang kurang. Dari masalah ini maka pada siklus II guru diharapkan dapat  menerapkan proses pembelajaran dengan suasana yang lebih ceria dan menyenangkan kemudian mengurangi cakupan 49 materi yang akan disampaikan dalam 1 kali pertemuan serta menyesuaikan dengan prangkat pembelajan yang digunakan serta memberikan soal-soal  latihan  lebih  banyak  lagi  pada  pertemuan  siklus  II  dengan  tetap  mempertahankan  yang sudah baik pada siklus I.

## 2.Siklus II
Tahapan-tahapan siklus II diuraikan sebagai berikut:
a. Perencanaan
Meninjau kembali rancangan pembelajaran yang disiapkan untuk siklus II dengan melakukan revisi dan perbaikan-perbaikan sesuai hasil siklus I, terutama berkaitan dengan cakupan materi yang akan disampaikan.
b. Pelaksanaan
Dalam  melaksanakan  pembelajaran,  guru  berusaha  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  yang telah disusun dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Seperti halnya siklus I, pada siklus II ini pembelajaran dilaksanakan secara luring dengan 2 kali pertemuan dengan durasi masingmasing 2  ×  30  menit,  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  2  November  2020  difokuskan  pada penyampaian dan pembahasan materi serta latihan-latihan soal, dan pertemuan kedua dilaksanakan pada  tanggal  3  November  2020  difokuskan  pada  test  evaluasi  formatif  untuk  mengetahui  sejauh mana  hasil  yang  diperoleh  setiap  peserta  didik.  Adapun  materi  yang  disampaikan  pada  siklus  II adalah hukum perbandingan berganda atau hukum Dalton.
Pada  siklus  II,  guru  memberikan  LKPD  yang  dikerjakan  secara  berkelompok  untuk meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  yang  mana  diharapkan  akan  adanya  interaksi  antar  peserta didik dalam memahami materi yang diberikan oleh guru sehingga peserta didik yang sudah paham dapat  membantu  temnnya  yang  belum  paham  dan  dalam  proses  pembelajaran  tetap  melibatkan observer yang sama pada siklus I.
Tindakan  siklus  II  ini  diakhiri  dengan  mengulas  materi  dan  membahas  soal  bersama-sama, setelah  itu  guru  memberikan  post  test  untuk  mengetahui  pengetahuan  peserta  didik  setelah pembelajaran c. Pengamatan
Dalam proses praktik pembelajaran di siklus II hampir sama dengan siklus I tetap melibatkan observer dengan rekan guru yang sama, agar pengamatan dan penilaiannya bisa berkesinambungan dengan hasil pengamatan pada siklus I. Dari hasil penilaian observer pada siklus II, aktivitas/kinerja
guru  diberi  nilai  89,0  dengan  kriteria  baik  dan  aktivitas  peserta  didik  diberi  nilai  87,5  dengan kriteria baik.
Pada penilaian hasil belajar peserta didik diperoleh nilai  peserta didik yang tidak memenuhi nilai ketuntasan minimal sama dengan siklus I yakni sebanyak 5 orang dengan presentase 27,78% dan  peserta  didik  yang  memenuhi  nilai  ketuntasan  minimal  sebanyak  13  orang  dengan  pesentase 72,22%  dengan  nilai  rata-rata  mencapai  72,78.  dari  penjelasan  di  atas  dapat  digambarkan  bahwa persentase  ketuntasan  peserta  didik  pada  materi  hukum  perbandingan  berganda  yang  disampaikan pada  siklus  II  sudah  masuk  kategori  cukup.    Namun  masih  perlu  untuk  ditingkatkan  dengan memperhatikan kekurangan dan kelemahan pada siklus I dan siklus II.
d. Refleksi
Hasil  observasi  pada  siklus  II,  terlihat  skor  dari  hasil  pengamatan  aktivitas/kinerja  guru  dan aktivitas  dari  peserta  didik  sudah  ada  peningkatan  namun  belum  signifikan,  peningkatan  pada aktivitas/kinerja  guru  dari  87,5  menjadi  89  dan  peningkatan  pada  aktivitas  peserta  didik  dari  72,5 menjadi  87,5.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru/peneliti  untuk memperbaiki  kinerja  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  melakukan  aktivitas  dalam  proses pembelajaran,  walaupun  usaha  tersebut  dari  penilaian  observer  masih  kurang  dan  perlu  untuk ditingkatkan lagi, pada siklus berikutnya atau pada proses pembelajaran yang sesungguhnya. Untuk hasil  belajar,  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  mengalami  peningkatan  dari 61,53% menjadi 72,22%, nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik meningkat dari 69,23 menjadi 72,78. jika dilihat dari peningkatan yang dicapai peserta didik ini masih dalam kategori cukup. Hal ini terjadi karena pada proses pembelajaran siklus I jumlah peserta didik 13 orang, sedangkan pada siklus  II  mengalami  penambahan  jumlah  peserta  didik  menjadi  18  orang.  Peserta  didik  yang  baru mengikuti  proses  pembelajaran  luring  masih  menyesuaikan  dengan  metode  dan  cara  belajar  yang guru/peneliti  terapkan.  Adanya  penambahan  peserta  didik  yang  hadir  pada  siklus  II  berpengaruh terhadap persentase ketercapaian nilai hasil evaluasi.
Secara umum masalah-masalah yang ada pada siklus I dapat terselesaikan dan tercapai pada siklus II, namun dari penilaian observer dan hasil evaluasi proses pembelajaran masih ada beberapa hal  yang  penting  untuk  terus  diperbaiki  dan  ditingkatkan  misalnya  dalam  hal  mengeksplor kemampuan peserta didik dalam menanggapi pertanyaan yang diberikan, memotivasi agar menjadi percaya  diri  dalam  mengemukakan  pendapat,  dan  memancing  peserta  didik  agar  bisa  berfikir tingkat tinggi.

## 3. Siklus III
Tahapan-tahapan siklus III diuraikan sebagai berikut:
a. Perencanaan
Meninjau kembali rancangan pembelajaran yang disiapkan untuk siklus III dengan melakukan revisi  dan  perbaikan-perbaikan  sesuai  hasil  siklus  I  dan  II,  terutama  berkaitan  dengan  cakupan materi yang akan disampaikan.
b. Pelaksanaan
Pada  siklus  III  seperti  halnya  pelaksanaan  siklus  I  dan  II  pembelajaran  dilaksanakan  secara luring  dengan  2  kali  pertemuan  dengan  durasi  masingmasing  2  ×  30  menit,  pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  tanggal  13  November  2020  difokuskan  pada  penyampaian  dan  pembahasan materi  serta  latihan-latihan  soal,  dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  14  November 2020  difokuskan  pada  test  evaluasi  formatif  untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  yang  diperoleh setiap peserta didik. Adapun materi yang disampaikan pada siklus III adalah hukum perbandingan volume atau hukum Gay Lussac.
Pada  siklus  III,  guru  memberikan  LKPD  yang  dikerjakan  secara  berkelompok  untuk meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  yang  mana  diharapkan  akan  adanya  interaksi  antar  peserta didik dalam memahami materi yang diberikan oleh guru sehingga peserta didik yangsudah paham dapat  membantu  temnnya  yang  belum  paham  dan  dalam  proses  pembelajaran  tetap  melibatkan observer yang sama pada siklus I dan II.
Tindakan siklus III ini diakhiri dengan mengulas materi dan membahas soal bersama-sama, setelah  itu  guru  memberikan  post  test  untuk  mengetahui  pengetahuan  peserta  didik  setelah pembelajaran.
c. Pengamatan
Dalam  proses  praktik  pembelajaran  di  siklus  III  hampir  sama  dengan  siklus  I  dan  II  tetap melibatkan  observer  dengan  rekan  guru  yang  sama,  agar  pengamatan  dan  penilaiannya  bisa berkesinambungan dengan hasil pengamatan pada siklus I dan II. Dari hasil penilaian observer pada siklus  III,  aktivitas/kinerja  guru  diberi  nilai  92,2  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  aktivitas  peserta didik diberi nilai 90 dengan kriteria baik.
Pada penilaian hasil belajar peserta didik diperoleh nilai peserta didik yang tidak memenuhi nilai  ketuntasan  minimal  pada  siklus  III  yakni  sebanyak  3  orang  dengan  presentase  18,75%  dan peserta  didik  yang  memenuhi  nilai  ketuntasan  minimal  sebanyak  13  orang  dengan  pesentase 81,25%  dengan  nilai  rata-rata  mencapai  79,37.  dari  penjelasan  di  atas  dapat  digambarkan  bahwa persentase  ketuntasan  peserta  didik  pada  materi  hukum  perbandingan  volume  yang  disampaikan pada siklus III sudah masuk kategori baik.
d.  Refleksi
Pada  siklus  III,  terlihat  skor  dari  hasil  pengamatan  aktivitas/kinerja  guru dan  aktivitas  dari peserta  didik  ada  peningkatan  dari  siklus  I  dan  II  namun  belum  bisa  mencapai  nilai  maksimal, penilaian  dari  observer  untuk  aktivitas/kinerja  guru  diberi  nilai  92,2  sedangkan  untuk  aktivitas peserta didik diberi  nilai  90. Hal  ini menunjukkan bahwa usaha yang dilakukan oleh guru/peneliti untuk  memperbaiki kinerja dan memotivasi  peserta didik untuk  melakukan aktivitas dalam  proses pembelajaran sudah berjalan dengan baik,  namun jika dikaitkan dengan hasil belajar peserta didik pada siklus III nilai ketuntasan minimal yang mereka peroleh 81,25%, nilai rata-rata yang diperoleh peserta  didik  79,37.  jika  dilihat  dari  peningkatan  yang  dicapai  peserta  didik  ini  sudah  masuk kategori baik.
Penilaian  aktivitas  belajar  yang  diberikan  observer  dari  siklus  I  sampai  dengan  Siklus  III selalu  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik,  berkaitan  dengan  hal  tersebut peneliti  dapat  kemukakan  bahwa  dari  setiap  siklus  kehadiran  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  luring  selalu  mengalami  perubahan.  Pada  siklus  I  berjumlah  13  orang,  siklus  II berjumlah 18 orang dan pada siklus III berjumlah 16 orang .
Peningkatan aktivitas belajar peserta didik disetiap siklus akan sejalan dengan peningkatan hasil  belajarnya,  jika  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III  hanya  peserta  didik  yang  hadir  secara konsisten disetiap siklus dalam pembelajaran luring yang dijadikan sampel dan diperhitungkan nilai hasil belajarnya yakni berjumlah 10 orang. Persertase ketuntasan pada siklus I 60%, siklus II 80%, dan pada siklus ketiga mencapai 90%.
Hasil siklus III mempertegas apa yang telah dikemukakan pada siklus II yakni peserta didik yang  baru  mengikuti  proses  pembelajaran  luring  masih  menyesuaikan  dengan  metode  dan  cara belajar yang guru/peneliti terapkan, perubahan jumlah dan kehadiran peserta didik yang mengikuti proses  pembelajaran  luring  berpengaruh  terhadap  persentase  ketercapaian  nilai  hasil  evaluasi peserta didik.
Penilaian  observer  terhadap  aktivitas  peserta  didik  jika  dihubungkan  dengan aktivitas/kinerja  peneliti/  guru  dalam  proses  pembelajaran  sudah  sejalan,  demikian  pula  dengan hasil belajar peserta didik yang hadir mengikuti pembelajaran luring secara konsisten pada siklus I, II  dan  III  sudah  meningkat  mengikuti  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dan  kinerja  guru.  Dapat peneliti  kemukakan  bahwa  dalam  proses  pemahaman  konsep-konsep  kimia  perlu  konsistensi  dan harus  berkesinambungan  karena  setiap  konsep  tidak  berdiri  sendiri  melainkan  saling  berkaitan antara  satu  dengan  yang  lain,  sehingga  kehadiran  peserta  didik  disetiap  pertemuan  sangat  penting dalam  memperkenalkan  dan  menanamkan  konsep-konsep  kimia  kepada  mereka.  Hal  ini  sejalan dengan Galuh (2015), menyatakan bahwa penerapan model discovery learning dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi  belajar peserta didik pada  materi larutan penyangga, serta  Juni  (2019), yang
menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif discovery  learning telah  mampu meningkatkan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  peneltian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Pada  siklus  I  dalam  pembelajaran  hukum-hukum  dasar  kimia  pada  sub  pokok  bahasan hukum  Lavoiser  dan  hukum  Proust.  diperoleh  hasil  observasi  aktivitas/kinerja  guru  yang diberikan  oleh  observer  sebesar  87,5;  kemudian  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik sebesar 82,5 dan hasil belajar peserta didik ratarata mencapai nilai 69,23 dengan ketuntasan 61,53% dari jumlah 13 peserta didik.
2. Pada  siklus  II  dalam  pembelajaran  hukum-hukum  dasar  kimia  pada  sub  pokok  bahasan hukum Dalton. Diperoleh hasil observasi aktivitas/kinerja guru yang diberikan oleh observer sebesar  89;  kemudian  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  sebesar  87,5  dan  hasil  belajar peserta didik rata-rata mencapai nilai 72,78 dengan ketuntasan 72,22% dari jumlah 18 orang peserta didik.
3. Pada  siklus  III  dalam  pembelajaran  hukum-hukum  dasar  kimia  pada  sub  pokok  bahasan hukum  Gay  Lussac.  Diperoleh  hasil  observasi  aktivitas/kinerja  guru  yang  diberikan  oleh observer  sebesar  92,2;  kemudian  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  sebesar  90,0  dan hasil  belajar  peserta  didik  rata-rata  mencapai  nilai  79,37  dengan  ketuntasan  81,25%  dari jumlah 16 orang peserta didik.
4. Dari pelaksanaan siklus I, II dan III, jika peserta didik yang hadir dalam pembelajaran luring secara  konsisten  (hadir  secara  terus  menerus  dalam  3  siklus),  maka  peningkatan  hasil belajarnya  jauh  lebih  baik  dengan  nilai  rata-rata  pada  siklus  III  mencapai  84,0  dan persentase ketuntasan mencapai 90% dari 10 orang peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Aqib, Z. (2011). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan TK. Yrama Widy.
Dinn W. (2009). Pengantar Pendidikan . Universitas Terbuka Press.
Galuh,  A.  I.  (2015).  Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  untuk  meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar pokok bahasan larutan penyangga pada peserta didik kelas XI IPA  Semester  II  SMA  Negeri  1  Ngemplak  tahun  pelajaran  2013/2014,  Program  Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Jurnal Pendidikan Kimia .
Juni,  D.  (2019).  Peningkatan  aktivitas  belajar  kimia  peserta  didik  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  discovery  learning  di  kelas  XI  MIPA  1  SMAN  1  Pulau  Punjung, FKIP Universitas Muhammadiyah Sumatra Barat, Jurnal Inovasi Pendidikan . Simanjuntak.  (2017).  Hubungan  Antara  Sarana  LaboratoriumTerhadap  Ketrampilan  Proses  Sains Peserta didik Kelas XI MIPA 5 Di SMA Negeri 3 Kota Bengkulu. Alotrop.