## PENGEMBANGAN MODEL KURIKULUM  PENDIDIKAN EKONOMI UNTUK MENYIAPKAN GURU PROFESIONAL DI SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL
Dadang Dahlan, Neti Budiwati, Susanti Kurniawati Program Studi  Pendidikan Ekonomi
FPEB UPI Bandung

## ABSTRACT
This study begins with a consideration of future challenges related to the need for international school teachers (SBI), which raises the question of how to design  curriculum  with  competency-based  approach  in  order  to  produce  the teacher  candidates  that  suit  the  needs  of  teachers  in  international  schools (SBI )? The  research  objective  is  to  be  able  to:  1)  generate  a  description  of strengths  and  weaknesses  of  curriculum  designs  that  are  being  used;  2) produce  a  description  of  the  implementation  of  a  curriculum  that  is  being implemented;  and  3) produce  a  description of  the  competency  standard  (SKL) economics teacher candidates for international school (SBI) .
The  study  was  designed  for  2  years  using Research  and  Development, for the first year of this descriptive survey method, using the techniques of data collection  in  the  form  of  documentation,  questionnaires  and  interviews. The source  data  consists  of  lecturers,  teachers,  students  and  alumni  who  work  at the international school (SBI).
Among other results it was found that department of Economic Education curriculum  has  weaknesses  and  strengths. Weaknesses  include  a)  the  design curriculum  not  in  accordance  with  the  need  to  generate  international  school teachers  (SBI);  b)  the  design  of  the  curriculum  have  not  loaded  the competencies required of graduates to compete at a global level; c) curriculum design  has  not  adopted  the  curriculum  developed  countries  that  excel  in  the field of  education. While  its  power  is  a)  curriculum  design  approach  based  on scientific  disciplines  (content  based);  b)  curriculum  has  been  outlined  in  the syllabus  and  SAP;  and  c)  curriculum  design  is  flexible. Judging  from  the implementation  of  the  curriculum,  that  has  not  been  implemented  based learning  competency-based  curriculum  (KBK),  but  from  the  aspect  of  SBI
implementation  of  curriculum-based  learning  (learning)  already  contains  the necessary aspects of learning in SBI.
Starting  from  the  results  of  this  study  suggested:  in  the  face  of  global challenges of the department of  Economic  Education is necessary to develop future  curriculum  design  based  CBC  is  consistently  (consistently); implementation of the curriculum / learning must use a variety of approaches as expected by the curriculum, as well as to develop a curriculum that compliance- oriented  international  school  teachers  (SBI)  must  be  rejected  on  the  dotted- oriented  curriculum  development  competency  standards  (SKL),  which  allows graduates can work in SBI and compete at a global level.
Keywords: curriculum designs, competency-based, economic education

## PENDAHULUAN
Kebutuhan  terhadap  lulusan sekolah  yang  memiliki  kemampuan bertaraf  nasional  dan  internasional semakin  meningkat  seiring  dengan perkembangan globalisasi pendidikan.  Upaya    pemerintah Indonesia dalam meningkatkan kualitas mutu lulusan untuk menjawab tantangan global tersebut antara lain melalui program Sekolah Bertaraf Internasional (SBI). Pada dasarnya, lahirnya program SBI tidak lepas dari kondisi mutu  pendidikan  kita  yang  hingga kini masih rendah dan memprihatinkan.  Melalui  program SBI, Kementrian
Pendidikan Nasional  bertekad  meningkatkan mutu  pendidikan  di  Indonesia  agar mampu  bersaing  dengan  sekolah- sekolah  luar  negeri  di  tingkat internasional.  Indikator  rendahnya
mutu  pendidikan  kita  dapat  dilihat dari  prestasi  belajar  siswa-siswa Indonesia  yang  jauh  tertinggal  di banding  negara-negara  lain.  The Trends  in  International  Mathematics and Sciences  Survey (TIMSS)  yang meneliti kemampuan anak-anak usia 13 tahun dalam bidang matematika  dan  sains  dari  46 negara pada tahun 2003 melaporkan bahwa siswa-siswa
Indonesia  menempati  urutan  34 untuk  matematika  dan  36  untuk sains.  Singapura  menempati  urutan pertama  baik  matematika  maupun sains. Korea Selatan, Taiwan, Hongkong dan Jepang juga mendominasi peringkat atas, semantara Malaysia urutan 10 untuk matematika dan 20 untuk sains Sebagai konskuensi logis dari  program  pengembangan  SBI adalah  terkait  dengan  kebutuhan dan penyediaan guru yang
memenuhi kualifikasi untuk mengajar  di  SBI.  Kondisi  saat  ini menunjukan  bahwa  banyak  guru- guru  yang  belum  memenuhi  atau memiliki kompetensi yang dipersyaratkan  untuk  mengajar  di sekolah-sekolah bertaraf internasional dan masih relatif sedikit    lembaga  pendidikan  tenaga kependidikan (LPTK) yang
menghasilkan    lulusannya  untuk mengajar di SBI.
Untuk menghadapi tantangan di  masa  depan,    yang  berkaitan dengan kebutuhan guru untuk Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) pendidikan  guru    harus  direformasi. Secara konseptual
akademis, pendidikan  guru  masa  depan  harus konsisten  pada  pendidikan  berbasis kompetensi.  Standar  kompetensi guru harus diperoleh dengan intensitas aktivitas dan durasi waktu yang  memadai.  Penilaian  yang dilakukan hendaknya konsisten
pada pengukuran kompetensi,
bukan pada mata kuliah. Kerancuan antara  penilaian  kompetensi  dan matakuliah  yang  “content  based”
harus ditinggalkan (Pramuniati, 2008) Berkaitan dengan hal tersebut di atas, kurikulum merupakan    salah  satu  aspek  yang turut mempengaruhi kualitas lulusan LPTK  untuk    mengajar  di  SBI.
Kurikulum
(desain dan
pelaksanaan),    dapat  diasumsikan sebagai  inti  dari  proses  pendidikan, atau  ”  the  essential  means  of education  ”    sebab  berpengaruh langsung terhadap hasil pendidikan. Karena  itu,   diperlukan  suatu  model kurikulum  yang  cocok,  agar  lulusan perguruan
tinggi memiliki kompetensi  yang  standar    serta sesuai  dengan  kebutuhan  dunia kerja. Hasil pengamatan menunjukkan    gejala    bahwa  model kurikulum  yang  dikembangkan  di beberapa program studi di lingkungan perguruan tinggi , belum mengikuti acuan formal dan prosedur  baku  sebagaimana  yang direkomendasikan para pakar kurikulum. Acuan formal yang dimaksud  ialah    Kepmendiknas No.232/U/2000 tentang Pengembanngan Kurikulum dan Penilaian Hasil Belajar dan Kepmendiknas No. 045/U/2002 tentang Kurikulum Pendidikan Tinggi.  Sedangkan  prosedur  baku yang  direkomendasikan  para  akhli kurikulum  meliputi  langkah-langkah pengembangan  kurikulum,  mulai dari  identifikasi  kebutuhan,  analisis dan pengukuran kebutuhan, penyusunan desain kurikulum, validasi  kurikulum  (uji  coba  dan penyempurnaan), implementasi
kurikulum,  dan  evaluasi  kurikulum. Kajian empiris yang dilakukan
Widyastono  (1999),  menunjukkan bahwa  kurikulum  perguruan  tinggi belum sesuai dengan tuntutan yuridis dan landasan teoritis. Acuan formal (Kepmendiknas No.232/U/2000 dan No.045/U/2002), menggariskan bahwa  kurikulum  program  studi pada pendidikan tinggi harus memiliki  karakteristik  :  (1)  berbasis kompetensi ; (2) mengandung komponen kurikulum inti yang diberlakukan  secara  nasional  ;  (3) mengandung komponen institusional,  yakni  komponen  yang dikembangkan  oleh  masing-masing institusi.  Komponen  kurikulum  inti dan
komponen kurikulum institusional  secara  bersama-sama membentuk  kurikulum  utuh  suatu program  studi  ;  (4)  dikembangkan secara bersama-sama dengan
pihak-pihak  yang  berkepentingan (stakeholders). Terdapat pergeseran pendekatan  dalam  pengembangan kurikulum  bahwa  dasar  competent- based approach harus segera menggantikan content-based approach dalam  bentuk : (1)
penguasaan  aspek  kognitif  dari instrumental  dirubah  ke  bentuk kemampuan ; (2) penguasaan aspek afektif  dari  pragmatis dirubah ke  komprehensif  ;  (3)  penguasaan aspek  psikomotorik  dirubah  dari bentuk adaptif ke profesional
(Pusposutardjo , 2001). Pendekatan kompetensi    cocok  diterapkan  pada perguruan tinggi, baik pada pendidikan akademik maupun vokasional (Mulyasa, 2003:5). Acuan formal yang di sebutkan  di  atas  berlaku  pula  pada LPTK, yang dalam pengembangannya menggunakan pendekatan ” concurrent ” . Pendidikan Guru Berdasarkan Kompetensi (PGBK), sesungguhnya pernah  diterapkan  pada  awal  tahun 1980-an.  Namun,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  LPTK  tidak menerapkannya  secara  taat  asas atau konsisten (Wardani, 2003: 38)
Pertanyaan yang muncul sehubungan  dengan  hal  tersebut  di atas  adalah  bagaimana  mendesain kurikulum dengan
pendekatan berbasis  kompetensi  dalam  rangka menghasilkan  calon  guru  yang sesuai  dengan  kebutuhan  guru  di sekolah
bertaraf internasional (SBI)?.

## KAJIAN PUSTAKA
Konsep Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) Sekolah bertaraf internasional  (SBI)  adalah  sekolah yang sengaja dirancang oleh pemerintah republik Indonesia, dalam  hal  ini  adalah  Depdiknas dengan kualitas yang setara dengan sekolah-sekolah
internasional,
dengan keluaran yang siap dipertandingkan dalam kancah global, yang ujungnya mampu meningkatan  daya  saing  bangsa      ( Imron, 2008).
SBI  sebenarnya    SNP  +  X (OECD)  dengan  makna    SNP singkatan  dari  Standar  Nasional Pendidikan,  X    adalah  penguatan, pengayaan,
pengembangan,
perluasan, pendalaman, melalui adaptasi  atau adopsi terhadap standar  pendidikan  baik  dari  dalam negeri  maupun  luar  negeri  yang telah  memiliki  reputasi  mutu  yang diakui secara internasional misalnya saja Cambridge, IB, dan
TOEFL/TOEIC.
OECD  adalah  singkatan  dari Organization  for  Economic  Co- operation  and  Development  atau sebuah  organisasi  kerjasama  antar negara  dalam  bidang  ekonomi  dan pengembangan. Anggota organisasi ini  biasanya  memiliki  keunggulan tertentu  dalam  bidang  pendidikan yang telah diakui standarnya secara internasional.
Yang termasuk anggota  OECD  ialah:  Australia, Austria,  Belgium,  Canada,  Czech Republic, Denmark, Finland, France, Germany, Greece, Hungary,
Iceland, Ireland, Italy, Japan, Korea, Luxembourg,  Mexico,  Netherlands, New  Zealand,  Norway,  Poland, Portugal,  Slovak  Republic,  Spain, Sweden, Switzerland, Turkey,
United  Kingdom,  United  States  dan Negara  maju  lainnya  seperti  Chile, Estonia,  Israel,  Russia,  Slovenia, Singapore, dan Hongkong.
Ada  dua  cara  yang  dapat
dilakukan  sekolah/madrasah  untuk memenuhi  karakteristik  (konsep) Sekolah Bertaraf Internasional (SBI),  yaitu  sekolah  yang  telah melaksanakan dan memenuhi delapan unsur SNP sebagai indikator kinerja minimal ditambah dengan (X) sebagai indikator kinerja  kunci  tambahan.  Dua  cara itu  adalah:  (1)  adaptasi,  yaitu penyesuaian  unsur-unsur  tertentu yang sudah ada dalam SNP dengan mengacu (setara/sama) dengan standar pendidikan salah satu anggota  OECD  dan/atau  negara maju  lainnya  yang  mempunyai keunggulan  tertentu  dalam  bidang pendidikan,  diyakini  telah  memiliki reputasi  mutu  yang  diakui  secara internasional, serta lulusannya memiliki  kemampuan  daya  saing internasional;  dan  (2)  adopsi,  yaitu penambahan atau
pengayaan/pendalaman/penguatan/ perluasan  dari  unsur-unsur  tertentu yang  belum  ada  diantara  delapan unsure SNP dengan tetap mengacu pada  standar  pendidikan  salah  satu anggota OECD/negara maju lainnya (Haryana, 2007).,
Sebagai sekolah bertaraf internasional, SBI memiliki
karakteristik  yang  berbeda  dengan sekolah  biasa.  Berdasarkan  hasil meta analisis, Slameto (2008)
mengidentifikasi  karakteristik  SBI sebagai berikut. 1. Visi dan Misi. Sekolah mempunyai mempunyai visi yang  jelas,  mudah  dipahami,
berdasarkan  pada  kebutuhan siswa.  Visi  &  misi  sekolah dipasang mulai dari pintu masuk kompleks  sekolah  sampai  di hampir  setiap  ruang  sekolah. Kepala  Sekolah,  Guru,  Tenaga Kependidikan  Komite  sekolah dan  siswa  memahami  visi  dan misi  sekolah.  Adanya  kegiatan expo  ekstra  kurikuler  untuk menarik  peserta  baru.  Kegiatan ini  dilakukan  dari  dan  oleh siswa,  dibantu  oleh  beberapa guru  dan  tendik.  Mempunyai kode etik kehormatan siswa.
2. High Standards and Expectations  for  All  Students. Siswa  banyak  yang  menjadi juara olimpiade matematika, fisika, dan biologi tingkat nasional serta internasional.Mendapatkan akreditasi internasional misalnya dari  University  of  Cambridge International Examinations. Guru bertanggungjawab untuk membelajarkan siswa guna mencapai prestasi tinggi. 3. Effective School Leadership. Sekolah mempunyai disiplin sangat  tinggi.  Kepala  sekolah mampu  berkomunikasi  dengan guru, siswa, tenaga kependidikan,  komite  sekolah dan orang tua secara maksimal; kepala sekolah mampu
mengelola  sumber  daya  secara optimal.
4. High  Levels  of  Collaboration  &
Communication. Adanya komunikasi  timbal  balik  antara guru, siswa dan tenaga kependidikan serta kepala
sekolah.  Sekolah  mempunyai web site  yang sudah up load ke internet;  memberikan  bantuan bea  siswa,  serta  kunjungan rumah di lingkungan sekolah.
5. Curriculum, Instruction and Assessment Aligned with Standards.Sebagian mata
pelajaran  menerapkan  strategi mengajar  berbasis  penelitian. Kepala  sekolah,  guru  bahkan tenaga kependidikan memahami peran  evaluasi  atau  ujian  lokal dan nasional; kelas yang tersedia  memadai  ,  tersedia locker  bagi  para  siswa  di  dalam kelas;  seluruh  kelas  dilengkapi dengan  fasilitas  pendingin  Lab biologi,  fisika  &  kimia  bahasa, computer  cukup  luas  lengkap  & rapi.
6. Tersedia Media Resource Centre. Perpustakaan cukup luas,  memiliki  tempat  belajar bagi  para  siswa,  koleksi  sangat lengkap; tersedia program remedial; tersedia program pengayaan.
7. Frequent  Monitoring  of  Learning
and Teaching. Guru selalu memberikan balikan hasil evaluasi  kepada  siswa;  kepala Sekolah juga melakukan pemantauan untuk guru. Pemantauan  ini  dilakukan  rutin setiap  semester;  guru  yang disupervisi ditunggui dikelas langsung sampai mata pelajaran yang bersangkutan selesai.Pemantau kegiatan belajar mengajar dilakukan dengan menggunakan jurnal kelas di tiap-tiap kelas. Supervisi dari  Cambridge  University  atau Lembaga Pendidikan Internasional. 8. Focused Professional Development.  Secara  periodik mengirim guru, tenaga kependidikan  untuk  mengikuti pelatihan.  Pelatihan  yang  diikuti didasarkan atas kebutuhan sekolah; 9. Supportive Learning Environment.  Komite  sekolah mempunyai dukungan yang
jelas  terhadap  visi  dan  misi sekolah.  Pemerintah  Provinsi
mempunyai dukungan yang jelas  terhadap  visi  dan  misi sekolah, yaitu dalam bentuk bea siswa.  Kelas  bersih  sehat  dan terawat; lingkungan sekolah dilengkapi taman.
10. High  Level  of  Family  and
Community  Involvement.  Ada keterlibatan  orang  tua  dalam pemilihan program ekstra
kurikuler  siswa  dan  pemilihan jurusan.    Ada  keterlibatan orang tua  dalam  pengembangan  citra sekolah.
Menurut  Slameto  (2008)  SBI merupakan bagian dari sistem pendidikan nasional yang diproyeksikan menjadi pusat
keunggulan  (agent  of  excellence) bagi  sekolah-sekolah  di  sekitarnya. Karena  itu,  proses  pembelajaran dalam  program  kurikuler  maupun ekstra  kurikuler,  dirancang  serba unggul,  baik  perencanaan,  proses belajar  mengajarnya,  penyediaan sarana dan prasarana seperti laboratorium  dan  asrama  siswa, lingkungan  belajar  yang  kondusif, maupun penerapannya dibuat unggul Penyelenggaraan SBI dilandasi  filosofi  eksistensialisme dan  esensialisme  (Fadlilah,  2008). Filosofi  eksistensialisme  memiliki keyakinan  bahwa  pendidikan  harus menyuburkan  dan  mengembangkan eksistensi  peserta  didik  seoptimal
mungkin melaui penyediaan fasilitas yang  dilaksanakan  melalui  proses pembelajaran  yang  bermartabat,
kreatif dan inovatif untuk mengembangkan  bakat,  minat  dan kemampuan  siswa.  Dalam  hal  ini peserta  didik harus diberi  perlakuan secara maksimal untuk mengembangkan semua
potensinya. Pada sisi lain filosofi esensialisme  menekankan  bahwa pendidikan  harus  relevan  dengan kebutuhan,baik  kebutuhan  individu, keluarga,  maupun  masyarakat,  baik pada tingkat lokal, nasional, maupun internasional.
Model Kurikulum Berbasis Kompetensi Di  dalam  khasanah  ilmu kurikulum,  dapat  dibedakan  empat macam  model  kurikulum,  yakni
Kurikulum Berbasis
Kompetensi
(KBK),  Kurikulum  Berbasis  Ilmu (KBI),  Kurikulum  Berbasis  Siwa (KBS),  dan  Kurikulum  Berbasis Masalah Sosial (KBMS) (Sukmadinata,  2004).  Model  KBK menekankan isi atau materi kurikulum  yang  berupa  kompetensi, kecakapan  dan  keterampilan  kerja, sedangkan  model  KBI  menekankan isi atau materi  yang bersumber atau diambil  dari  disiplin-disiplin  ilmu. Model  KBS,  menekankan  pada aspek siswa dengan berbagai kebutuhan, minat dan
kemampuannya,  sedangkan  model
KBMS  lebih  menekankan  pada pengembangan kemampuan bekerjasama dalam pemecahan sosial.  Keempat  model  tersebut dalam  prakteknya  sering  digunakan secara  bersamaan,    atau  dengan kata lain digunakan model kurikulum campuran, sekalipun model kurikulum  tertentu  lebih  dominan.
Pada  jenjang  pendidikan  tinggi model  KBI  sering  lebih  dominan, sebab program pendidikannya lazimnya  lebih  difokuskan  pada pendalaman  ilmu  dan teori.  Namun, terdapat  kecenderungan  akhir-akhir ini  pada  jenjang  pendidikan  tinggi pun  mulai  diterapkan  kurikulum berbasis kompetensi.
Seperti  telah  disinggung  di atas, KBK pada dasarnya merupakan  model  kurikulum  yang memfokuskan tujuannya pada penguasaan kemampuan atau kompetensi-kompetensi khusus yang  berkaitan  dengan  tugas  ataun peranan  dalam  suatu  pekerjaan. Mengutip pendapat Spencer (Yulaelawati, 2003), kompetensi merupakan  karakteristik  mendasar dari  seseorang    yang  merupakan hubungan  kausal  dengan  referensi kriteria yang efektif dan/atau penampilan  yang  terbaik  dalam pekerjaannya  pada  suatu  situasi.
Karakteristik mendasar memiliki makna  bahwa  kompetensi  cukup
mendalam dan bertahan lama dalam  penampilan  seseorang  serta dapat digunakan untuk memprediksi perilaku seseorang ketika berhadapan  dalam  berbagai  situasi dan tugas. Hubungan kausal memiliki makna bahwa suatu kompetensi  dapat  menyebabkan atau memprediksi perubahan perilaku  atau  kinerja  sesorang, sedangkan referensi kriteria menentukan dan memprediksi
apakah  seseorang  bekerja  bekerja dengan  baik  atau  tidak  dalam ukuran yang spesifik atau baku.
Karakteristik    pokok  dari
kurikulum berbasis kompetensi (KBK) yang
membedakannya dengan  kurikulum  berbasis  disiplin ilmu    adalah  :    (1)  instead  of objective  think  competencies  (2) instead of content think outcomes(3) learner  activities  will  be  based  on performance of learner centered (4 ) teaching activities are learned centered  (5)formative  evaluation  is necessary. Demikian pula Kouvenhoven dalam Konwar dkk. (2008) menyatakan bahwa kurikulum berbasis  kompetensi  (competency- based curriculum) memiliki karakteristik sebagai berikut. 1.  CBE is oriented to the profesional practice 2.  CBE is learned-centered and the
learning process is central.
3.  CBE has a contructivist
approach
4.  In CBE the role of the teacher is that of ‘cognitive guide’
5.  CBE  has  learning  environments focussed  on  the  development  of competencies
6.  CBE  include  the  development  of generic competencies
7.  In  CBE  assesment  focussed  on competencies
8.  In  CBE  curriculum  development is  based  on  the  elaboration  of profile and identification of competecies
KBK  dapat  diterapkan  pada pendidikan  vokasional,  pendidikan profesi,  maupun  pendidikan  umum dan  akademik.  Namun  demikian terdapat perbedaan diantara ketiganya. Pada pendidikan vokasional, difokuskan untuk melatihkan keterampilan- keterampilan yang berkaitan langsung      dengan  penyelesaian suatu  tugas/pekerjaan,  sehingga sering pula disebut sebagai kompetensi-kompetensi kerja. Kompetensi pada pendidikan profesi (kompetensi  profesional)  memiliki kemiripan dengan
kompetensi vokasional.  Namun  tingkatan  dan kompleksitasnya  lebih  tinggi,  sebab lebih  banyak  berhadapan  dengan tugas-tugas  analisis,  pemecahan masalah, penelitian, dan
pengembangan. Karena itu, memerlukan  penguasaan  konsep yang  lebih  kuat  dan  mendalam dalam bidang keilmuannya (kompetensi akademik). Kompetensi dalam pendidikan  umum  dan  akademik lebih terfokus pada aplikasi konsep/teori, atau kemampuan
berpikir  tahap  tinggi  Karena  itu, standar kompetensinya terfokus pada  ranah  kognitif,  walupun  ranah afektif dan psikomotor juga tercakup di  dalamnnya,  dalam  proporsi  yang relatif kecil

## METODE PENELITIAN
Rancangan yang akan
digunakan dalam  penelitian ini adalah  rancangan    Research  and
Development  (R&D)  atau  model
penelitian, penilaian dan pengembangan (Research,
Development  and  Evaluation  atau R,  D  &E).    yang  akan  ditempuh melalui  studi  literatur,  dokumentasi dan  survey  (tahap  pertama),    dan diakhiri  dengan  studi  eksperimen (tahap  kedua)  untuk  kepentingan validasi model kurikulum yang
dikembangkan. Model R,D&E dipilih karena  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi produk pendidikan (Gall dan Borg. 2003:624).
Penelitian  ini    dilakukan  di  kota dan  kabupaten  Bandung,  dengan subyek penelitian terdiri atas
mahasiswa,  dosen,  alumni,  guru, instruktur,  dan  stakeholders  lain sebagai    dengan  pemakai  lulusan.
Dosen yang dijadikan subyek penelitian sejumlah 20 dosen (semua  dosen  prodi  Pendidikan Ekonomi), mahasiswa yang
dijadikan  subyek  penelitian  adalah mahasiswa  semester  7  sebanyak 110  orang.  Alumni    dan  guru-guru yang  dilibatkan  sebagai  responden (102  orang)    adalah  mereka  yang mengajar  di    RSBI  di  kota  dan kabupaten  Bandung,  yang  meliputi SMA  Negeri  3  Bandung,  SMA Negeri  5  Bandung  (kota  Bandung) dan    SMA  Negeri  1  Bale  Endah (kabupaten Bandung)
Teknik  pengumpulan  data yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah angket (kuesioner)  dan  wawancara.      Data yang diperlukan dalam penelitian ini dikumpulkan melalui instrumen kuesioner,  pedoman  wawancara, dan pedoman dokumentasi,.Analisis data akan dilakukan melalui analisis kuantitatif  (statistik  deskriptif  )  dan analisis kualitatif

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data menunjukkan bahwa desain kurikulum prodi Pendidikan Ekonomi yang  dikembangkan    belum  sesuai dengan  tuntutan  kompetensi  yang
harus  dimiliki  calon    guru  SBI  untuk mampu  bersaing  di  tingkat  global.
Menurut pendapat responden (dosen) hal ini merupakan kelemahan  yang  mendasar  .  Hal  ini sesuai  dengan  kenyataan  empirik bahwa penyusunan kurikulum memang  belum  mengacu  kepada tuntutan kebutuhan untuk menghasilkan  guru  SBI.  Namun demikian, berdasarkan
hasil evaluasi  implementasi  kurikulum,
perkuliahan    yang  dilaksanakan sudah  mengandung  unsur-unsur pembelajaran berbasis SBI,
sekalipun  masih  berada  pada  taraf sedang. Selanjutnya,  hasil  analisis
data  menunjukkan  pula  bahwa menurut pendapat responden desain  kurikulum  cenderung  sudah menggunakan model KBK. Kelemahan  dari  sudut  KBK  relatif kecil  hanya  9,43  %.  Namun  hal  ini kontradiksi  dengan  hasil  evaluasi implementasi
kurikulum yang
menunjukkan  bahwa  perkuliahan (pembelajaran)  yang  dilaksanakan, belum  sepenuhnya    berbasis  KBK (belum optimal) . Penilaian responden  berada  pada  kriteria rendah (52,73%) dan sedang (44,55%).  Kondisi  ini  menunjukkan bahwa  masih  terdapat  kesenjangan antara  kurikulum  sebagai  desain dengan kurikulum sebagai
implementasi.
Kenyataan di atas menunjukkan bahwa di LPTK pendekatan kurikulum berbasis kompetensi  sudah  dikenal  dan diterapkan dalam pembaharuan kurikulum.  Hanya  saja  pendekatan kurikulum berbasis kompetensi tidak pernah  dilakukan  secara  konsisten atau taat asas  (Wardani, 2003).
Hasil analisis data menunjukkan  bahwa  hampir  semua kompetensi spesifik yang
diperlukan  oleh  guru  SBI  dinilai sangat  penting  dan  penting  oleh responden  yang  sebagian  besar merupakan  guru  yang  mengajar  di SMA  RSBI.  Kompetensi  tersebut meliputi  :  (1)  mampu  membimbing peserta  didik  untuk  melakukan  cara belajar  yang  benar  (learning  how  to learn)  ;    (2)  mampu  menggunakan multi  metode  dalam  pembelajaran, termasuk  riset  dan  eksperimen  ;  (3) mampu  mengadopsi  pendekatan pembelajaran sesuai dengan standar  internasional  ;  (4)  mampu memanfaatkan  teknologi  informasi (ICT) untuk kepentingan pembelajaran ; (5) mampu membimbing dan memfasilitasi
peserta  didik  untuk  melakukan  riset dan  penulisan  karya  ilmiah  ;  (6) mampu menggunakan standar yang lebih  tinggi  dari  standar  kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran  yang  diampunya  ;  (7) mampu  mengembangkan  materi
pembelajaran  secara  kreatif  dalam bentuk  bahan  ajar  bilingual  ;  (8) mampu  mengembangkan  muatan materi  pelajaran  setara  dengan muatan materi pelajaran yang sama pada sekolah unggul di negara yang sudah maju ; (9) mampu menyajikan pelajaran dalam bahasa asing (Inggris)  secara  aktif  ;  (10)  memilki wawasan  global  budaya  negara yang  sudah  maju  ;  (11)  mampu berkomunikasi  dengan  komunitas profesi  guru  dalam  bahasa  asing (Inggris) baik lisan maupun tertulis.
Daftar  kompetensi    tersebut di  atas  merupakan  hasil  kajian terhadap  berbagai  dokumen  yang terkait  dengan  karakteristik  SBI  dan implikasinya  terhadap  kurikulum, yang kemudian divalidasi oleh stake holders.
Karena itu daftar
kompetensi  tersebut  dapat  menjadi bahan  bagi  penyusunan  standar kompetensi  lulusan  (SKL)  calon guru SBI.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,
dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:
(1) kurikulum Prodi Pendidikan Ekonomi memiliki beberapa  kelemahan  :    a)  desain kuriukulum  belum  sesuai  dengan kebutuhan untuk menghasilkan guru Sekolah Bertaraf Internasional (SBI);  b)  desain  kurikulum  belum memuat kompetensi yang
dibutuhkan lulusan untuk bersaing di tingkat  global;    c)  desain  kurikulum belum mengadopsi kurikulum negara  maju  yang  unggul  dalam bidang  pendidikan;  d)  penyusunan kurikulum  belum  melalui  analisis kebutuhan;  dan  e)  penyusunan kurikulum belum melibatkan stakeholder.  (2)  Tingkat  efektivitas implementasi kurikulum secara keseluruhan  berada  pada  tingkat pengukuran sedang, yang
mengandung  makna  bahwa  tingkat efektivitas  implementasi  kurikulum dinilai  belum  efektif.  Dilihat  per aspek implementasi, aspek pendukung proses perkuliahan implementasi kurikulum cukup efektif  ;  implementasi  kurikulum (pembelajaran)  sudah  mengandung aspek-aspek yang diperlukan dalam pembelajaran di SBI, dan pembelajaran  yang  dilaksanakan belum optimal sesuai dengan tuntutan kurikulum berbasis kompetensi  (KBK)  ;  (3)  Kompetensi esensial yang yang dihasilkan dalam  penelitian  ini  dapat  dijadikan acuan  dalam  penyusunan  standar kompetensi lulusan (SKL)

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat  Akademik  Dirjen  Dikti.
(2008). Buku Panduan Pengembangan Kurikulum berbasis Kompetensi
Pendidikan  Tinggi  (Sebuah Alternatif penyusunan kurikkulum). Jakarta: Direktorat Akademik Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. (2010). Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
Gall,  Meredit,  dan  Borg,  Walter.
(2003).Educational Research. Boston : Longman Ibrahim, R. (2005). ”Pengembangan
Kurikulum  Program  Studi  Di Perguruan  Tinggi    Dengan Penekanan Khusus Pada LPTK”  Jurnal  EduTech,  Vol. 2 No.2 ; 13-22 Imron, Ali. (2008). Strategi Pengelolaan Sekolah Bertaraf Internasional, Makalah  Konpensi  Nasional Pendidikan  VI,  Denpasar  :
UNDIKSHA Isaac,  Stephen.  (1992).  Hanbook  in
Research  and  Evaluation. California: EdITS Publisher
Joni,  Raka,  T.  (2007).  Prospek Pendidikan  Guru  Di  Bawah Naungan UU Nomor 14 Tahun  2005  Tentang  Guru dan Dosen. Malang: UNM
Longstreet,  W.S.  dan  Shane,  H.G.
(1993),  Curriculum  for  a  New
Millenium,  Boston  :  Allyn  and
Bacon.
Mansyur, Agus Salim. (2007). “Pengembangan Kurikulum Program  Studi  Bahasa  dan Sastra  Inggris  Pada  Fakultas Adab  dan  Humaniora  UIN SGD“. Disertasi (tidak diterbitkan). SPS UPI Bandung. Mulyasa.2003).urikulum Berbasis Kompetensi.Bandung : Remaja Rosdakarya Pramuniati, Isda.2008).engejar Ketertinggalan Melalui Implementasi Pendidikan Bertaraf Internasional, Makalah  Konvensi  Nasional Pendidikan VI, Denpasar: UNDIKSHA Pusat Kurikulum BALITBANG DEPDIKNAS.  (2007).  Model Kurikulum  Sekolah  Bertaraf Internasional. Jakarta: DEKDIKNAS Pusposutardjo,  Suprodjo.  (2001). “Penjelasan Kurikulum Nasional Menurut Kep. Mendiknas  No.  232/U/2000”. PGSM Dirjen Dikti.
Saunders,  P.  Bach.  (1994).  A framework  for  Teaching  the Basic  Concep.  New  York:
Joint  Council  on  Economic Education.
Slameto (2008).Determinan Sekolah Bertaraf Internasional. Makalah dalam Konvensi
Nasional Pendidikan VI,Denpasar: UNDIKSHA Sukmadinata, Syaodih, Nana. (2004). Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi. Bandung : Kesuma Karya
Suwandi,  (1999),  Model  Evaluasi
Kurikulum.  Jurnal  Pendidikan dan  Kebudayaan  No.019,hal 37-54. Sumantri, Muhammad Numan. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: Rosda. Tantra,  Dewa  Komang.  (2009). Kurikkulum Berbasis Kompetensi. (makalah) Denpasar: Institut Seni Indonesia. Wardani, I.G.A.K.  (2003).  Kurikulum Berbasis  Kompetensi,  Apa, Mengapa,  Dan  Bagaimana Implementasinya. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan Vol.4,No.1, hal 37-47 Wiyastono, Herry. (1999). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Tinggi: Suatu Kajian  Yuridis,  Teoritis,  dan
Empiris.  Jurnal  Pendidikan dan  Kebudayaan  No.018,  hal 67-81.
Yulaelawati,  Ella.  (2003).  Kurikulum Berbasis  Kompetensi.  Jakarta: Depdiknas.