Volume 32, No.2, Juli 2023 (243-250) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp

## Strategi Pengembangan Motivasi Belajar dalam Pengembangan Kurikulum Merdeka di SDN Blok I Cilegon
Reksa Adya Pribadi 1 , Hanifah Aulia Balqis* 2 , & Siti Nur Halisa 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia, Email: 2227210080@untirta.ac.id
*) Corresponding Author Received: June 11, 2023 Accepted: June 15, 2023 Online Published: July 01, 2023
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  strategi  pengembangan  motivasi  belajar dalam  pengembangan  Kurikulum  Merdeka  di  SDN  Blok  I  Cilegon.  Metode  penelitian  ini adalah penelitian kualitatif deskriptif dengan pendekatan studi kasus. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  wawancara  dan  observasi.  Analisis  data  dilakukan dengan  tiga  alur  kegiatan,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Subyek  dalam penelitian ini adalah guru dan peserta didik kelas IV A SDN Blok I Cilegon. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  strategi  yang  digunakan  guru  dalam  mengembangkan  motivasi  belajar dalam pengembangan Kurikulum Merdeka, di antaranya: 1) Menyesuaikan cara belajar anak, 2) Memanfaatkan  program  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  3)  Melakukan  pendekatan kepada  peserta  didik,  dan  4)  Pengoptimalan  active  learning.  Motivasi  belajar  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Maka  dari  itu,  guru  sudah  seharusnya  dapat menerapkan strategi untuk memotivasi belajar mereka.
Kata-kata Kunci :  Motivasi Belajar; Kurikulum Merdeka; Strategi Guru

## Learning Motivation Development Strategy in the Development of Merdeka Curriculum at SDN Blok I Cilegon
Reksa Adya Pribadi 1 , Hanifah Aulia Balqis* 2 , & Siti Nur Halisa 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Mahasiswa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia, E-mail: 2227210080@untirta.ac.id
*) Corresponding Author
Abstract:  This  study  aims  to  explain  the  strategy  for  developing  learning  motivation  in  the development  of  the  independence  curriculum  at  SDN  Blok  I  Cilegon.  This  research  method  is descriptive qualitative research with a case study approach. Data collection techniques used in this study, namely interviews and observation. Data analysis was carried out with three activity flows,  namely  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusions.  The  subjects  in  this  study were  teachers  and  students  of  class  IV  A  at  SDN  Blok  I  Cilegon.  The  results  of  this  study indicate that the strategies used by teachers in developing learning motivation in developing the Independent  Curriculum  include:  1)  Adjusting  children's  learning  methods,  2)  Utilizing  the Pancasila  Student  Profile  Strengthening  Project  program,  3)  Approaching  students,  and  4) Optimizing  active  learning.  Learning  motivation  is  very  influential  on  student  learning outcomes. Therefore, teachers should be able to apply strategies to motivate their learning.
Keywords: Motivation to learn; Merdeka Curriculum; Teacher Strategy

## Pendahuluan
Kebijakan  pemerintah  mengenai  pembelajaran  jarak  jauh  akibat  pandemi memberikan  tantangan  yang  cukup  serius  dalam  dunia  pendidikan.  Masih  banyak  guru Sekolah  Dasar  yang  belum  menerapkan  pembelajaran  online  dengan  alasan  belum  melek teknologi.  Sehingga  pembelajaran jarak  jauh  yang  berbasis  online  tidak  siap  dilaksanakan (Rigianti,  2020:  297).  Dari  tantangan  dalam  pembelajaran  online  inilah  sangat memengaruhi kebiasaan dan kualitas belajar mereka. Banyak dari peserta didik yang secara kuantitas  nilainya  baik  dan  meningkat,  namun  kualitas  belajar  mereka  tidak  sebanding dengan  nilainya.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  online  yang  dilakukan  di  rumah sangat  rentan  adanya  kecurangan.  Banyak  dari  orangtua  peserta  didik  yang  mengerjakan tugas-tugas  mereka,  bukan  membantunya.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  menurunnya motivasi belajar pada anak dan menyebabkan learning loss . Learning loss merupakan salah satu  dampak  dari  dilaksanakannya  pembelajaran  online.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  bahwa learning  loss adalah suatu fenomena di mana peserta didik kehilangan kesempatan belajar dikarenakan adanya kekurangan interaksi antara peserta didik dan guru selama pembelajaran,  sehingga peserta didik  mengalami  kehilangan  kompetensi  (Hidayat  et  al.,  2021:  743).  Dalam  hal  ini, learning  loss lebih  kepada  penurunan  atau  berkurangnya  pengetahuan  maupun keterampilan  peserta  didik  secara  akademis  (Donnelly  &  Patrinos  Andriani  et  al.,  2021: 488).  Menurunnya  keterampilan  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  diakibatkan  oleh menurunnya  juga  efektifitas  pembelajaran.  Fenomena  ini  harus  segera  diatasi  secepat mungkin.  Karena  jika  tidak  kunjung  diatasi,  akan  semakin  memperparah  fenomena  itu sendiri. Untuk mengatasi penurunan keterampilan dan motivasi belajar peserta didik, pada awalnya  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mencetuskan  berbagai  macam  program yang  berguna  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  jarak  jauh  yang  harapannya  dapat menambahkan motivasi  serta keterampilan peserta didik. Namun, pada akhirnya program- program tersebut belum juga memberikan hasil yang memuaskan. Karena kurikulum yang dipakai saat masa pandemi, yaitu Kurikulum 2013 menuntut  peserta didiknya untuk dapat menuntaskan  setiap  Kompetensi  Dasar  pada  setiap  temanya.  Dari  sinilah  Kementrian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  merancang  program  baru  untuk  mengganti kurikulum yang lama menjadi Kurikulum Merdeka (Rosmana et al., 2023: 3560).
Kurikulum  Merdeka  berbeda  dengan  kurikulum  yang  lalu,  dalam  kurikulum  2013 pendekatan  yang  dipakai  mengenai  pendekatan  berbasis  sains  atau  saintifik,  sementara  di Kurikulum  Merdeka  lebih  kepada  pembelajaran  berbasis  proyek  (Rahmatika  et  al.,  2022: 116).  Kurikulum  Merdeka  juga  berfokus  pada  pencapaian  hasil  belajar  yang  dilakukan secara  nyata,  di  mana  dalam  kurikulum  ini  pencapaian  yang  harus  dicapai  adalah pengetahuan  perilaku  peserta  didik,  kemampuan  peserta  didik,  dan  hasil  belajarnya. Penerapan  Kurikulum  Meredeka  tentunya  tidak  lepas  dari  peran  guru  sebagai  pengajar. Mengingat  peran  guru  di  sekolah  sangat  penting  yaitu  sebagai  pendidik,  pengajar,  dan pelatih  (Hartatik,  2022:  322).Maka  penerapan  kurikulum  di  kelas  dapat  dikatakan bergantung  pada  guru.  Menurut  Leny  penerapan  Kurikulum  Merdeka  memiliki  tujuan, yaitu untuk meciptakan  pribadi produktif,  kreatif, serta inofativ pada diri manusia. Dalam hal ini guru akan lebih dintuntut untuk meningkatkan kemampuannya dalam mengajar agar ilmu  yang  disampaikan  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik  sehingga  akan menciptakan motivasi belajar yang baik pula. Hasil penelitian yang dilakukan menjelaskan bahwa implementasi Kurikulum Merdeka dapat meningkatkan motivasi belajar bagi peserta
Reksa Adya Pribadi, Hanifah Aulia Balqis, Siti Nur Halisa, Strategi ………….. ..... 245
Jurnal Pendidikan by http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
didik,  hal  ini  ditandai  dengan  terciptanya  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik sementara  guru  berperan  sebagai  fasilitator,  mediator,  serta  motivator  bagi  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  dapat  termotivasi  sekaligus  dapat  berperan  aktif  dalam pembelajaran. Dengan adanya peran guru sebagai fasilitator  dan mediator serta motivator, aktivitas peserta didik selama pembelajaran memberikan respon yang mendukung. Suasana kegiatan  pembelajaran  menjadi  aktif  sehingga  hasil  akhir  peserta  didik  mengalami peningkatan 10% (Lince, 2022: 49). Selain itu, Wahyuni menjelaskan dalam penelitiannya yang mengungkapkan bahwa strategi untuk memotivasi peserta didik dalam pembelajaran melalui  penerapan  Kurikulum  Merdeka, yaitu  dengan  guru  berperan  sebagi  fasilitator  dan motivator serta pembelajaran yang dilakukan secara aktif, kreatif, dan inovatif agar peserta didik  merasa  tertantang  dan  terlibat  dalam  proses  belajar.  Dengan  begitu,  Kurikulum Merdeka  dapat  menjadi  salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di Indonesia (Wahyuni, 2022: 13408). Merujuk dari hasil wawancara dan observasi pada guru kelas  IV  di  SDN  Blok  I  kota  Cilegon,  didapatkan  informasi  bahwa  pada  kelas  IV  terjadi learning  loss  akibat  pembelajaran  jarak  jauh  selama  pandemi.  Di  mana  peserta  didik mengalami penurunan motivasi belajar serta penurunan prestasi belajar baik secara umum maupun khusus. Hal ini terjadi karena peserta didik yang sebelumnya terbiasa untuk belajar di  sekolah  dan  dibimbing  langsung  dengan  guru,  menjadi  belajar  mandiri  dirumah. Akibatnya, peserta didik merasa tidak ada yang mengawasi mereka dan merasa lebih bebas karena  tidak  terikat  dengan  waktu  belajar  seperti  belajar  tatap  muka  di  sekolah.  Sehingga peserta didik mengalami penurunan dalam motivasi belajar yang berpengaruh juga terhadap menurunnya  prestasi  belajar.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  strategi  pengembangan  motivasi  belajar  dalam pengembangan Kurikulum Merdeka di SDN Blok I Cilegon

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriftif  kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  strategi  pengembangan motivasi belajar dalam pengembangan Kurikulum Merdeka di SDN Blok I Cilegon. Subyek pada  penelitian  ini  adalah  wali  kelas  serta  peserta  didik  kelas  IV  A  SDN  Blok  I  Cilegon. Subyek  dalam  penelitian ini  ditentukan  berasarkan  kriteria  telah  mengalami  pembelajaran jarak  jauh  selama  pandemi  Covid-19  dan  telah  menggunakan  kurikulum  terbaru  saat  ini, yaitu Kurikulum Merdeka. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara dan observasi. Wawancara merupakan tehnik pengumpulan data melalui kegiatan  tanya  jawab  secara  lisan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  subyek  penelitian. Selain itu, wawancara juga dapat diartikan sebagai komunikasi yang dilakukan dua pihak di mana salah satu pihak berperan sebagai penanya dan pihak yang lainnya berperan sebagai penjawab  yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan  informasi  atau  data  (Soewadji  dalam Fatimah  &  Mulyono,  2023:  51).  Tujuan  dilakukannya  wawancara  adalah  untuk memperoleh  informasi  apakah  ada  peserta  didik  yang  mengalami  penurunan  motivasi belajar  akibat  learning  loss  setelah  pembelajaran  jarak  jauh  pada  saat  pandemi  Covid-19. Selain  itu,  wawancara  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  apa  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  memotivasi  peserta  didik  melalui  pengembangan  Kurikulum  Merdeka.  Secara umum observasi dapat diartikan sebagai suatu kegiatan pengamatan terhadap objek tertentu yang bertujuan untuk mengumpulkan informasi atau data. Menurut  Sidiq et al (2019: 68) observasi  diartikan  sebagai  suatu  proses  pengamatan  dengan  melihat  serta  mencermati
perilaku  dengan  sistematis  untuk  memperoleh  tujuan  tertentu.  Tujuannya  yang  dimaksud bisa  untuk  mencari  data  yang  berfungsi  untuk  memberikan  suatu  kesimpulan  atau diagnosis. Tujuan dilakukannya observasi adalah untuk mengetahui secara langsung peserta didik  yang  mengalami  penurunan  motivasi  belajar  akibat  learning  loss  serta  cara  guru dalam mengatasi peserta didik yang mengalami penurunan motivasi dalam belajar. Tehnik analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  model  Milles  dan Huberman,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  kesimpulan  (Sugiyono  dalam  Putri  & Gazali, 2021: 63).

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  jarak  jauh  mengakibatkan  dampak  yang  bermacam-macam,  salah satunya yaitu tingkat kognitif peserta didik yang menurun. Hal ini dapat dilihat pada awal masa pandemi Covid-19 banyak dari guru yang hanya memberikan tugas melalui grup chat, kemudian  setelah  selesai  tugas  dikirim  kepada  guru.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  kurang memahami materi lantaran tidak dijelaskan secara langsung oleh guru (Marwa et al., 2020: 223).  Tetapi  pada  pembelajaran  online  di  SDN  Blok  I  Cilegon  guru  tidak  hanya memberikan  tugas  kepada  peserta  didik.  Tetapi,  guru  juga  memberikan  pertemuan  secara daring menggunakan aplikasi seperti google meet dan zoom meeting minimal 2 kali dalam seminggu  untuk  memberikan  penjelasan  mengenai  pembelajaran.  Hal  ini  betujuan  agar peserta didik tetap belajar selayaknya di sekolah. Meskipun sekolah sudah berupaya dengan melaksanakan  pertemuan  secara  daring,  namun  saat  pembelajaran  jarak  jauh  berlangsung peran  orang  tua  tetap  diperlukan  sebagai  penganti  peran  guru  di  sekolah.  Namun,  pada kenyataannya  orang  tua  berperan  secara  keseluruhan  dalam  mengerjakan  tugas  sekolah anaknya,  dengan  begitu  anak  akan  semakin  malas  untuk  belajar  dan  tidak  ingin mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru (Muzammil & Syafrida, 2021: 8). Hal tersebut sama  seperti  yang  terjadi  pada  peserta  didik  di  SDN  Blok  I  Cilegon,  di  mana  saat pembelajaran  online  nilai  peserta  didik  sangat  bagus  karena  sebagian  besar  tugas  yang diberikan oleh guru dikerjakan oleh orang tua mereka. Hal ini dikarenakan obsesi orang tua yang  menginginkan  anaknya  mendapatkan  nilai  yang  bagus  dan  sempurna,  tanpa  disadari hal  inilah  yang  membuat  anak  manja  sehingga  malas  dalam  belajar  di  rumah.  Akibatnya kuantitas  nilai  peserta  didik  tinggi  karena  bantuan  dari  orang  tua  tanpa  diikuti  kualitas kognitif  yang  bagus  dari  diri  peserta  didik.  Hal  ini  juga  yang  menyebabkan  menurunnya minat  belajar  peserta  didik  sehingga  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajarnya  atau  bisa dikenal sebagai learning loss .
Terjadinya learning loss memberikan dampak yang cukup memprihatinkan. Peserta didik menjadi lebih bosan terhadap apa yang sedang mereka pelajari. Saat belajar, mereka tidak  bisa  dipaksakan  untuk  belajar  dalam  waktu  yang  lama.  Karena  sejak  melaksanakan PJJ,  mereka  terbiasa  dengan  waktu  belajar  yang  singkat.  Maka  dari  itu,  upaya  yang  bisa dilakukan  adalah  dengan  membiasakan  mereka  untuk  belajar  lebih  lama,  namun  secara bertahap. Misalnya jika pada saat PJJ mereka diberi tugas sebanyak 5 soal, pada saat sudah sekolah normal mereka diberikan tambahan  soal menjadi 10 soal. Selain itu, dampak yang terlihat  adalah  peserta  didik  lebih  senang  bersikap  santai.  Seperti  yang  dilakukan  mereka ketika  sedang  mengerjakan  soal,  guru  tidak  bisa  menuntut  anak  untuk  cepat-cepat mengerjakan soalnya, tetapi gurunya sendiri harus mengikuti arah mereka. Jikalau memang ingin  cepat,  cara  yang  bisa  dipakai  adalah  dengan  membahas  soal  secara  bersama-sama atau  dikerjakan  secara  berkelompok.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  mereka  yang  seringkali
Reksa Adya Pribadi, Hanifah Aulia Balqis, Siti Nur Halisa, Strategi ………….. ..... 247
Jurnal Pendidikan by http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
bercanda  dan  mengobrol  saat  pembelajaran.  Maka  dari  itu,  di  tengah  pembelajaran  saat suasana  sudah  membosankan  atau  tidak  kondusif,  guru  menyiasati  dengan  menyuruh mereka bercerita mengenai kegiatan sehari-hari mereka dan hobi mereka, setelah itu lanjut ke pembelajaran.
Guru bukan hanya semata-mata berperan sebagai seseorang yang mentransfer ilmu, namun  guru  juga  berperan  sebagai  seorang  yang  memotivasi  peserta  didiknya  agar memiliki dorongan untuk belajar. Sebagai seorang guru, harus mampu menumbuhkan dan merangsang semua potensi yang ada di dalam diri peserta didiknya, serta bisa mengarahkan mereka  agar  dapat  memanfaatkan  segala  potensinya,  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar dengan tekun dan menghasilkan hasil belajar yang memuaskan (Lince, 2022: 44). Motivasi dapat  diwujudkan  melalui  semangat  belajar  yang  efektif  dan  kondusif,  sehingga  peserta didik  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Jika  peserta  didik  belajar  tanpa adanya  motivasi,  proses  pembelajaran  akan  berjalan  kurang  maksimal  dan  akan  berakibat juga  terhadap  hasil  belajar  mereka.  Maka  dari  itu,  guru  harus  dapat  mengerti  cara  atau strategi  yang  cocok  digunakan  untuk  belajar.  Adanya  Kurikulum  Merdeka  sangat membantu  guru  untuk  menerapkan  pembelajaran,  karena  di  Kurikulum  Merdeka  guru diberikan  kebebasan  untuk  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Kurikulum ini  menekankan  kepada  proses  belajar  yang  berdiferensiasi,  yaitu  belajar  yang menyesuaikan minat dan bakat peserta didik. Hal ini dilakukan agar mampu meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga  mampu  mengejar  ketertinggalan  selama  masa pembelajaran  daring  (Chandra  &  Fernandes,  2023:  42).  Seperti  strategi  yang  digunakan oleh wali kelas IV A yang cocok juga sesuai dengan perkembangan Kurikulum Merdeka, sebagai  berikut:  (1)  Menyesuaikan  Cara  Belajar  Anak.  Kurikulum  Merdeka  memberikan keleluasaan  guru  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Dari  kurikulum  ini, guru bisa melaksanakan pembelajaran diferensiasi. Guru dapat menggunakan gaya belajar anak yang beragam, mulai dari klasikal, audio, visual, dan lain sebagainya. Biasanya guru akan  melihat  dahulu  bagaimana  cara  belajar  mereka,  lalu  disesuaikan,  misalnya  jika  ada anak yang cara belajarnya audio maka guru harus memberikan pembelajaran yang sifatnya audio, seperti rekaman, menonton video, atau gurunya sendiri yang menjelaskan. Kemudian jika  ada  anak  yang  cara  belajarnya  visual,  dia  lebih  suka  belajar  dengan  cara  melihat, seperti melihat gambar  atau video. Sedangkan anak yang cara belajarnya kinestetik, maka mereka  akan  lebih  suka  belajar  dengan  menggunakan  tubuhnya  (bergerak),  (2) Memanfaatkan  program  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5).  Profil  pelajar pancasila dalam Kurikulum Merdeka menjadi salah satu cara agar dapat membawa peserta didik agar mencapai tingkat pemahaman dan perilaku karakter yang berdasarkan pada nilai- nilai  pancasila  agar  nilai-nilai  yang  terkandung  dapat  senantiasa  diimplementasikan  oleh peserta didik di sekolah (Handayani et al., 2023: 519). Sementara 6 profil yang terdapat di dalam  profil  pancasila,  yaitu  beriman  dalam artian  bertaqwa  kepada Tuhan  dan  berakhlak mulia,  mandiri,  bernalar  kritis,  kreatif,  bergotong  royong,  dan  berkebinekaan  global (Irawati et al., 2022: 1229). Dalam program P5 ini, setiap semester guru akan menyusung tema  yang  sesuai  dengan  keenam  profil  tersebut.  Seperti  yang  dilakukan  di  SDN  Blok  I Cilegon  dengan  tema “Bhinneka  Tunggal  Ika”,  yang  mana  dari tema  ini mereka (kelas  1 dan  kelas  4)  akan  praktek  dengan  memakai  pakaian  adat,  wali  murid  mengadakan  bazar makanan  khas  daerah,  penampilan  3  bahasa  (bahasa  Indonesia,  bahasa  Sunda,  dan  bahasa Jawa), serta penampilan tarian dan musik tradisional. Banyak peserta didik yang menyukai
program  di  luar  kelas  seperti  ini.  Program  ini  juga  sangat  membantu  peserta  didik  untuk menumbuhkan  semangatnya  dalam  belajar.  Namun,  tetap  saja  guru  harus  dapat  kreatif dalam menyusung tema dan melaksanakan P5 tersebut, (3) Melakukan Pendekatan kepada Peserta  Didik.  Menjadi  guru  tentunya  harus  siap  untuk  memanfaatkan  segala  cara  untuk membangun  pembelajaran  yang  menyenangkan,  sehingga  motivasi  belajar  peserta  didik dapat meningkat dalam mengikuti pembelajaran. Guru dapat memotivasi peserta didik dari dalam maupun  luar.  Contoh  memotivasi peserta  didik  dari  dalam  yaitu  guru  harus  pandai menjadi  pribadi  yang  dekat  dengan  peserta  didik  (Oktiani,  2017:  218).  Agar  guru  dapat lebih dekat dengan peserta didik, guru dapat melakukan pendekatan secara personal dengan peserta  didik  yang  mengalami  penurunan  motivasi  belajar.  Dengan  melakuka  pendekatan secara  personal  oleh  guru,  peserta  didik  deharapkan  dapat  menghilangkan  perasaan  tidak nyaman yang muncul saat di sekolah sehingga peserta didik dapat merasa memiliki teman atau bahkan orang yang dapat dipercaya dalam menyelesaikan masalahnya di sekolah, hal ini akan membuat peserta didik lebih semangat dalam mengikuti pembelajaran. Begitu pula dengan  strategi  yang  dilakukan  oleh  wali  kelas  IV  A  di  SDN  Blok  I  Cilegon  untuk  dapat mengembangkan  motivasi  belajar  peserta  didik  adalah  dengan  pendekatan.  Ketika melakukan  pendekatan,  biasanya  anak  diajak  untuk  mengobrol.  Mereka  tidak  termotivasi untuk  belajar  juga  ada  penyebabmya,  seperti  pembelajaran  yang  terlalu  lama  atau  takut terhadap  beberapa  mata  pelajaran  yang  membuat  mereka  tidak  ingin  masuk  sekolah. Biasanya  guru  selalu  memberi  motivasi  dengan  meyakinkan  mereka  untuk  tidak  takut terhadap  beberapa  mata  pelajaran  tersebut,  selagi  hasil  yang  didapat  dari  diri  sendiri  itu sudah bagus, (4) Pengoptimalan Active Learning . Pembelajaran aktif tidak luput dari peran guru  sebagai  pengajar  yang  ikut  serta  dalam  menciptakan  suasana  kelas  yang menyenangkan  sehingga  peserta  didik  dapat  terdorong  untuk  aktif  dalam  pembelajaran. Selain  itu  pembelajaran  aktif  juga  dapat  ditunjang  dengan  lingkungan  belajar  yang mendukung dan dapat merangsang peserta didik untuk belajar aktif dalam kegiatan berfikir maupun  bertindak.  Dalam  menciptakan  pembelajaran  aktif  guru  sepatutnya  menciptakan suasana  yang  mendukung  sehingga  peserta  didik  dapat  aktif  untuk  bertanya, mempertanyakan,  dan  mengemukakan  gagasan  (Faturrohman,  2018:  94).  Pembelajaran aktif, mayoritas proses pembelajarannya dikendalikan oleh peserta didik. Peran guru lebih banyak  sebagai  fasilitator  (Zaini,  2017:  202).  Dalam  menciptakan  sebuah  pembelajaran yang aktif guru memerlukan model pembelajaran yang dapat merangsang keaktifan peserta didik,  contohnya  dengan  menggunakan  PJBL  ( Project  Based  Learning )  di  mana  model PJBL ini mempunyai berbagai keunggulan dalam menstimulus peserta didik untuk berperan aktif  di  kelas,  salah  satunya,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik. Penggunaan  PJBL  pada  pembelajaran  tentunya  terdapat  kegiatan  peserta  didik  untuk mengerjakan  laporan  dari  proyek  tersebut,  dengan  itu  peserta  didik  akan  terpacu  untuk berlomba-lomba  dalam  mengerjakan  laporan.  Sehingga  mereka  akan  termotivasi  untuk belajar  karena ingin lebih  baik  dari temannya.  Adapun  manfaat  yang  dapat  diperoleh  dari model  pembelajaran  PJBL,  yaitu:  (a)  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik;  (b) meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah;  (c)  meningkatkan  kolaborasi;  (d) meningkatkan keterampilan mengola sumber (Titu, 2015: 179). Hal tersebut juga dilakukan oleh  wali  kelas  IV  A  SDN  Blok  I  Cilegon  untuk  memotivasi  peserta  didiknya  dalam pembelajaran. Dengan memanfaatkan model PJBL untuk menciptakan suasana belajar yang aktif,  cukup  berpengaruh  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini
Reksa Adya Pribadi, Hanifah Aulia Balqis, Siti Nur Halisa, Strategi ………….. ..... 249
Jurnal Pendidikan by http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
dikarenakan peserta didik kelas IV A SDN Blok I Cilegon lebih senang melakukan praktik lapangan  atau  membuat  suatu  proyek  contohnya  dengan  kegiatan  P5  dalam  Kurikulum Merdeka yang membuat peserta didik merasakan pengalaman baru dalam belajar, sehingga peserta didik aktif untuk belajar baik dalam hal berfikir maupun bertindak.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  motivasi  sangat  diperlukan  bagi  peserta  didik. Motivasi  dalam  pembelajaran  memiliki  fungsi  sebagi  dorongan  bagi  peserta  didik  untuk mencapai  target  belajar  yang  diinginkan.  Agar  dapat  memotivasi  peserta  didik  tentunya guru memerlukan strategi yang tentunya harus menyesuaikan dengan karakteristik peserta didiknya. Selain itu, guru juga perlu memanfaatkan program pada kurikulum yang berlaku, supaya peserta didik dapat termotivasi sekaligus dapat mencapai tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

## Simpulan dan Saran
Kebijakan  pemerintah  mengenai  penerapan  pembelajaran  jarak  jauh  di  Indonesia menyebabkan  berbagai  tantangan,  salah  satunya learning  loss .  Dari  fenomena  ini, Kemendikbudristek  mulai  mengganti  kurikulum  yang  lama  menjadi  Kurikulum  Merdeka. Dalam  kurikulum  ini  peserta  didik  lebih merdeka  dalam  belajar  dan  sedikit  banyak  dapat menumbuhkan motivasi belajar mereka yang telah menurun akibat learning loss. Motivasi belajar sangat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Adanya kurikulum baru ini, guru  dapat  menerapkan  strategi  untuk  memotivasi  belajar  mereka  yang  sesuai  dengan kebijakan  kurikulumnya.  Penelitian  yang  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  ini mendapatkan strategi memotivasi peserta didik untuk belajar yang digunakan guru kelas IV A  di  SDN  Blok  I  Cilegon,  yaitu  memanfaatkan  program  P5,  mengoptimalkan active learning ,  menyesuaikan  cara  belajar  anak,  dan  melakukan  pendekatan.  Penelitian  tentang strategi  memotivasi  peserta  didik  ini  perlu  ditingkatkan  dan  diperbanyak  lagi,  karena nantinya dapat menjadi inspirasi bagi banyak tenaga pendidik di luar sana.

## Daftar Rujukan
Andriani, W., Subandowo, M., Karyono, H., & Gunawan, W. (2021). Learning Loss dalam Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Corona. Prosiding  Seminar  Nasional Teknologi Pembelajaran Universitas Negeri Malang , 1 (1), 485–501. Chandra,  M.  A.,  &  Fernandes,  R.  (2023). Strategi  Guru  SMA  Negeri  7  Padang  dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Setelah  Masa  Pembelajaran  Daring . Naradidik: Journal of Education and Pedagogy . ISSN: 2827-864X, 2 (1), 34–43. Fatimah,  A.,  &  Mulyono,  R.  (2023). Manajemen  Hubungan  Sekolah  dengan  Masyarakat (Husermas)  dalam  Lembaga  Pendidikan . Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP  Universitas Mandiri . ISSN: 2614-722X, 9 (1), 1–23.
Handayani,  R.,  Minarti,  I.  B.,  Mulyaningrum,  E.  R.,  &  Sularni,  E.  (2023). Perwujudan Profil Pelajar Pancasila melalui Problem Based Learning pada Pembelajaran IPA di SMPN 37 Semarang . Journal on Education . ISSN: 2654-5497, 6 (11), 518–525.
Hartatik,  S.  (2022). Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka  (IKM)  Melalui  in  House  Training  (IHT)  di  SDN  Tlekung  02  Kota  Batu. Jurnal Pendidikan Taman Widya Humaniora (JPTWH) . ISSN: 2829-3681, 1 (4), 318– 339.
Hidayat,  S.,  Apriliya,  S.,  &  Fauziyaturrosyidah,  A.  (2021). Metode  Gamification  Sebagai Solusi Fenomena Learning Loss dalam Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid- 19:  A  Literatur  Review . COLLASE  (Creative  of  Learning  Students  Elementary
Education) . ISSN: 2614-4093, 4 (5),741–753.
https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/8815
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022). Profil  Pelajar  Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan . ISSN: 2580-0469, 6 (1), 1224–1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Lince, L. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pusat  Keunggulan.  Prosiding  Seminar  Nasional Fakultas  Tarbiyah  Dan  Ilmu  Keguruan  IAIM  Sinjai .  ISSN:  2830-0238, 1 (1),  38–49. https://doi.org/10.47435/sentikjar.v1i0.829
Marwa, M., Munirah, M., Angriani, A. D., Suharti, S., Sriyanti, A., & Rosdiana, R. (2020). Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  Iv Pada  Masa Pandemi Covid-19. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam . ISSN: 2621-0282,
7 (2), 215. https://doi.org/10.24252/10.24252/auladuna.v7i2a10.2020
Muzammil,  F.,  &  Syafrida,  R.  (2021). Peran  Orang  Tua  Sebagai  Guru  Pengganti  di Rumah  Pada  Saat  Anak  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  Selama  Covid-19  Ferdy Muzzamil. MADANIA: Jurnal Ilmu Pendidikan , 49 (1), 1–9. http://journal.stkipyasika.ac.id/index.php/madania/index Oktiani, I. (2017). Kreativitas Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik .
Jurnal Kependidikan . ISSN: 2598-4845, 5 (2), 216–232.
https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939
Putri,  V.  W.,  &  Gazali,  F.  (2021). Studi  Literatur  Model  Pembelajaran  POGIL  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Kimia. Journal  of Multidisciplinary Research and Development . ISSN: : 2655-0865, 3 (2), 1–6.
Rahmatika,  D.,  Setiawati,  M.,  Mahaputra  Muhammad  Yamin,  U.,  &  Sudirman  No,  J. (2022). Peran  Guru  Dalam  Memberikan  Motivasi  Dalam  Penerapan  Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran IPS Di SMPN 9 Kubung. JUPEIS : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial . ISSN: 2809-7998, 1 (4), 115–121.
http://jurnal.jomparnd.com/index.php/jp/article/view/333
Rigianti,  H.  A.  (2020). Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  di Banjarnegara.  Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Ke-SD-An . ISSN: 2502-4264, 21 (1), 1–9.
Rosmana,  P.  S.,  Apriliani,  D.,  Husna,  M.,  &  Zahra,  V.  N.  (2023). Kurikulum  Merdeka Sebagai  Upaya  Mengatasi  Learning  Loss  yang  Terjadi  di  Indonesia . INNOVATIVE: Journal of Social Science Research Volume. ISSN: 2807-4238, 3(2) , 3558–3568.
Sidiq, U., & Choiri, M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan (I). CV Nata Karya. ISBN: 978-602-5774-41-6, 53(9).
http://repository.iainponorogo.ac.id/484/1/Metode  Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang Pendidikan.pdf
Titu, M. A. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  Pada  Materi  Konsep  Masalah  Ekonomi. Prosiding Seminar Nasional , 6 (4), 176–186. Wahyuni,  S.  (2022). Kurikulum  Merdeka  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dan Konseling . ISSN: 2685-936X, 4 (6), 1349–1358.