## An Nabighoh: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab
Vol. 22, No. 02 (2020): 243-258 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/an-nabighoh DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i02.2311

## ANALISIS KESALAHAN MORFOLOGI DALAM INSYA

## R.A Putri Rahmawati, Novita Rahmi
Institut Agama Islam Negeri Metro email: putrirahmawati1211@gmail.com

## Abstract
This  study  aimed  to  analyze  the  forms  of  students'  writing  language  errors  in learning Arabic. The research method used qualitative research. The study was conducted  at  Islamic  Junior  High  School  Darul  A'mal  Metro.  Research respondents  were  30  students  of  grade  VIII.  Data  collection  methods  were interviews  and  observations.  The  interview  method  was  used  to  find  out  the difficulties  of  Arabic learning  in  the  writing  aspect.  The  method  of  observation was used to  see the directly learning  process in  Arabic learning  activities. This study  used  qualitative  data  analysis  techniques,  namely  content  analysis  of morphological errors encountered in insya' text resulting from student work. The results  showed  that  writing  errors  were  found  in  the  form  of  morphological errors.  Writing  mistakes  in  the  morphological  included  writing  errors  on mudzakar and muannas words, writing errors on madhi and mudhare fi'il. This morphological  error occurs due to  factors  that include the lack of exercise and teachers' optimization in learning could cause students' understanding of Arabic rules were less.
Keywords: Analysis; Errors; Morphological.

## Abstrak
Studi  ini  bertujuan  menganalisis  bentuk-bentuk  kesalahan  dalam  bahasa  tulis siswa  pada  pembelajaran  bahasa  Arab.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  dilakukan  di  MTs  Darul  A’mal  Metro. Responden penelitian adalah peserta didik kelas VIII dengan jumlah 30 peserta didik.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini wawancara  dan  observasi.  Metode  wawancara  digunakan  untuk  mengetahui kesulitan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  aspek  menulis.  Metode
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i02.2311
AN NABIGHOH VOL. 22, NO. 02 (2020)
observasi  dilakukan  untuk  melihat  proses  pembelajaran  dengan  terlibat langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab.  penelitian  ini menggunakan analisis data kualitatif yaitu analisis content terhadap kesalahan- kesalahan  tulis yang ditemui pada teks tertulis  sebagai  hasil kerja  siswa. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kesalahan  tulis  ditemukan  dalam  bentuk  yaitu kesalahan morfologi. Kesalahan tulis pada ranah morfologis meliputi kesalahan penulisan  pada  kata  mudzakar  dan  muannas,  kesalahan  penulisan  hamzah, kesalahan  penulisan  pada  fi’il  madhi  maupun  mudhare.  Kesalahan  tulis  ini terjadi disebabkan faktor yang meliputi kurangnya optimalisasi  pendidik dalam pembelajaran  dan  kurangnya  latihan-latihan  yang  menyebabkan  kurangnya pemahaman dalam kaidah-kaidah bahasa Arab pada peserta didik itu sendiri.
Kata Kunci: Analisis; Kesalahan; Morfologi.

## A. Pendahuluan
Pengajaran  bahasa  Arab  pada  peserta  didik  Madrasah  Tsanawiyah dihadapkan  berbagai  tantangan  dan  masalah  yang  tak  berujung  sehingga tidak tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan terutama pada aspek maharah kitabah . Kesulitan yang dihadapi peserta didik pada aspek maharah kitabah bersumber  pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik dengan  tidak  memperhatikan  kesalahan-kesalahan  bahasa  yang  dialami peserta  didik.  Utami  menunjukkan  bahwasanya  ada  empat  kesalahan berbahasa  meliputi  kesalahan  fonologi,  kesalahan  morfologi,  kesalahan sintaksis  dan  kesalahan  semantik.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengurangi  kesalahan  berbahasa  ini  dapat  dilakukan  dengan  peningkatan motivasi berbahasa Arab bagi guru, musyrifah dan peserta didik. 1
Wahab  mengungkapkan  kesulitan  peserta  didik  dalam  berbahasa disebabkan oleh  pembelajaran yang tidak sesuai dengan kemampuan bahasa dan latar belakang peserta didik. 2 Fajriah mengungkapkan maharah kitabah merupakan  pelajaran  paling  sukar  bagi  peserta  didik  dan  diperlukannya berbagai  keterampilan,  tidak  jarang  kesalahan-kesalahan  terjadi  dalam maharah  kitabah . 3 Kesulitan-kesulitan  dalam  proses  belajar  yang  dialami peserta  didik  disebabkan  oleh  strategi  pendidik  yang  tidak  relevan.  Peserta didik  tidak  bisa  menggunakan mufradat dengan  tepat,  tidak  bisa  berbicara dengan benar dan tidak bisa menulis dengan baik disebabkan pendidik tidak
1 Nurul Utami, “Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Siswi MTs Multilingual Kelas VIII Madrasah Mu’allimaat Muhammadiyah Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015” (Skripsi, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015), http://digilib.uin-suka.ac.id/16103/.
2 Laode Abdul Wahab, “Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Tulis Peserta
Musabaqah Makalah Al-Qur’an Tingkat Provinsi Sulawesi Tenggara Tahun 2016,” Al-Izzah:
Jurnal Hasil-Hasil Penelitian 13, no. 1 (2018): 128, https://doi.org/10.31332/ai.v13i1.884.
3 Fajriah Fajriah, “Strategi Pembelajaran Maharah Al- Kitabah Pada Tingkat Ibtidaiyah,” Pionir : Jurnal Pendidikan 6, no. 2 (2017), https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/view/3337.
VOL. 22, NO. 02 (2020)
melakukan  analisis  kesalahan  dengan  tepat. 4 Kesalahan  morfologi  dalam insya’ yang dilakukan peserta didik meliputi penggunaan kata mudzakar dan muannas yang  menyalahi  aturan  kaidah-kaidah  pembelajaran  bahasa  Arab. Kesalahan  berikutnya  adalah  dalam  penulisan fi’il madhi maupun mudhari. Kesalahan berbahasa juga terjadi karena instrumen evaluasi yang tidak tepat.
Kesulitan-kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  Madrasah  Tsanawiyah dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  diidentifikasi  pada  problem  penguasaan menulis  bahasa  Arab  secara  benar  dan  baik  yang  sejalan  dengan  kaidah- kaidah menulis bahasa Arab. Selama ini penelitian di Madrasah Tsanawiyah cenderung  mengkaji  dua  isu  utama. Pertama ,  penelitian  yang  mengkaji tentang  analisis  kesalahan  berbahasa  peserta  didik  dalam  pemerolehan bahasa kedua dengan melihat keterlibatan lingkungan dalam mencapai target pemerolehan  bahasa  kedua,  lingkungan  yang  didasari  oleh  pendidik  yang mumpuni  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  sendiri  sehingga  tercapainya hasil  pembelajaran  di  sekolah. 5 Kedua, penelitian  yang  menganalisis  proses pemerolehan bahasa kedua dengan memprogramkan waktu atau masa dalam pemerolehan  bahasa  serta  model-model  pemerolehan  bahasa  yang  dilalui oleh  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  bahasa,  penelitian  ini membahas  model  yang  baik  dalam  pembelajaran  bahasa  sehingga  dapat tercapainya hasil pembelajaran bahasa Arab sendiri. 6
Penelitian  ini  melengkapi  penelitian  terdahulu  yang  cenderung mengabaikan  kesalahan  kecil  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam  proses pemerolehan  bahasa.  Kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam pemerolehan  bahasa  berdampak  pada  tidak  sempurnanya  bahasa  yang dikuasai.  Penelitian  ini  menggambarkan  kesalahan  dalam  bahasa  tulis pembelajaran  bahasa  Arab.  Sejalan  dengan  tujuan  ini  pertanyaan dirumuskan:  Bagaimanakah  bentuk-bentuk  kesalahan  morfologi  dalam insya’ ?  Jawaban  dari  pertanyaan  ini  dapat  berkontribusi  dalam menyelesaikan problema oleh peserta didik dalam belajar bahasa Arab.
Penelitian  ini  didasari  dua  asumsi. Pertama, pemerolehan  bahasa  Arab pada  peserta  didik  akan  maksimal  jika  dilakukan  analisis  kesalahan  oleh peserta  didik  di  dalam  proses  pembelajaran. Kedua ,  pemerolehan  bahasa tidak  bisa  tercapai tanpa lingkungan  bahasa  yang  baik.  Lingkungan  bahasa,
4 Erta Mahyudin, “Model Pembelajaran Diskoveri Sebagai Strategi Pembelajaran Bahasa Arab,” Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban 1, no. 2 (2014): 195–208, https://doi.org/10.15408/a.v1i2.1139.
5 Ahmad Habibi Syahid, “Bahasa Arab Sebagai Bahasa Kedua (Kajian Teoretis Pemerolehan Bahasa Arab Pada Siswa Non-Native),” Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 2, no. 1 (2015): 86–97, https://doi.org/10.15408/a.v2i1.1797.
6 Mohammad Amiruddin dan Ukhti Raudhatul Jannah, “Peran Lingkungan Bahasa Dalam Pemerolehan Bahasa Inggris Lisan Santri Di Pondok Pesantren Nurul Jadid Paiton,” Jurnal Pendidikan Edutama 6, no. 1 (2019): 65–76, https://doi.org/10.30734/jpe.v6i1.279.
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i02.2311
AN NABIGHOH
VOL. 22, NO. 02 (2020)
baik  lingkungan  pandang  maupun  lingkungan  dengar  sangat  berpengaruh terhadap  pemerolehan  bahasa  kedua.  Lingkungan  bahasa  bisa  optimal dengan dukungan guru yang profesional.

## B. Studi Literatur

## 1. Analisis Kesalahan Dalam Bahasa
Seperti  pada  umumnya  belajar  sesuatu  yang  baru,  peserta  didik  akan menemui kesulitan-kesulitan dalam mempelajari bahasa kedua, kesulitan ini juga yang menjadi salah satu penyebab kesalahan dalam  bahasa. 7 Kesalahan berbahasa dalam pemerolehan bahasa kedua meliputi tuturan kata yang tidak sesuai  dengan  kaidah  kata  baku. 8 Penggunaan  bahasa  yang  sesuai  dengan kaidah  kebahasaan  akan  membuat  peserta  didik  mampu  membuat  konsep sesuai  dengan  bahasa  yang  dipelajarinya  dengan  baik. 9 Kemampuan  bahasa kedua  tidak  dapat  diperoleh  hanya  dengan  duduk  mendengarkan  penjelasan pendidik namun dibutuhkan usaha dan keterampilan lainnya demi mencapai bahasa sebagai alat komunikasi baik secara lisan maupun tulisan. 10
Bahasa  adalah  alat  berkomunikasi  yang  dipakai  melalui  alat  berbicara manusia, adanya bahasa dikarenakan adanya hubungan sosial  antar individu. Tetapi  tidak  semua  peserta  didik  mampu  berkomunikasi  secara  langsung dengan  baik  dan  benar,  peserta  didik  umumnya  melakukan  kesalahan- kesalahan dalam bahasa namun mereka tidak menyadari akan hal tersebut. 11
Salah  satu  penyebab  peserta  didik  melakukan  kesalahan  dalam  berbahasa dikarenakan adanya kedwibahasaan, kedwibahasaan merupakan penguasaan dua  bahasa  secara  sempurna,  kedwibahasaan  sendiri  sering  kita  jumpai
7 Bayu Dwi Nurwicaksono dan Diah Amelia, “Analisis Kesalahan Berbahasa
Indonesia Pada Teks Ilmiah Mahasiswa,” AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia 2, no. 2 (2018): 138, https://doi.org/10.21009/AKSIS.020201.
8 Reni Supriani dan Ida Ramadhani Siregar, “Penelitian Analisis Kesalahan Berbahasa,” Jurnal Edukasi Kultura: Jurnal Bahasa, Sastra Dan Budaya 3, no. 2 (2016), https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/kultura/article/view/5204.
9 Nia Binti Qurota A’yuni, Agus Budi Santoso, dan Dwi Rohman Soleh, “Analisis Kesalahan Berbahasa Berbahasa Tataran Morfologi Dalam Skripsi Mahasiswa PBSI IKIP PGRI Madiun Tahun Akademik 2013/2014,” Widyabastra : Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia 3, no. 2 (2015): 134, http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/widyabastra/article/view/2111.
10 Sri Meragnes Sitanggang, Syarifah Fatimah, dan Syukur Saud, “Analisis Kesalahan Dalam Menggunakan Possesivepronomen Bahasa Jerman,” Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra 2, no. 1 (2018), https://doi.org/10.26858/eralingua.v2i1.5634.
11 Jauharoti Alfin, “Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Sebagai Bahasa Asing Mahasiswa Kelas Bahasa Indonesia Jurusan PGMI IAIN Sunan Ampel Surabaya,” Madrasatuna: Jurnal Pengembangan Madrasah Ibtidaiyah 4, no. 2 (2013): 27–40, http://digilib.uinsby.ac.id/id/eprint/30879.
VOL. 22, NO. 02 (2020)
dalam  peserta  didik  di  Indonesia.  Peserta  didik  di  Indonesia  umumnya berasal  dari  berbagai  daerah,  yang  dimana  daerah  tersebut  memiliki  bahasa tersendiri, sehingga kedwibahasaan ini mengakibatkan tercampurnya bahasa yang mengakibatkan adanya kesalahan bahasa. 12
Kesalahan berbahasa terdiri dari tiga istilah yaitu 1) lapses , 2) error ,3) mistake .  Kesalahan lapses merupakan  kesalahan  yang  diakibatkan  peserta didik  beralih  cara  untuk  menyatukan  kalimat. Error merupakan  kesalahan yang  dilakukan  peserta  didik  dengan  melanggar  kaidah  bahasa  yang  ada. Mistake merupakan  kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  dikarenakan kurang  tepatnya  memilih  kata  atau  ungkapan  dalam  situasi  tertentu. 13
Analisis  kesalahan  berbahasa  Arab  ini  menjadi  umpan  balik  terhadap pendidik agar lebih menekankan materi yang diberikan terhadap pembelajar agar dapat meminimalisir kesalahan yang berulang-ulang. 14 Kesalahan dalam bahasa  kedua  meliputi  kesalahan  dalam bidang  keterampilan  dan  kesalahan dalam  bidang  linguistik,  kesalahan  dalam  bidang  keterampilan  terjadi  saat peserta didik menyimak, membaca, berbicara dan menulis, sedangkan dalam bidang linguistik seperti tata kalimat, tata bunyi dan tata bentuk kata. 15
Sebab-sebab  kesalahan  dalam  bahasa  meliputi  1)  pengaruh  bahasa pertama, dalam mempelajari bahasa kedua atau asing tidak luput dari peran bahasa pertama, ini bisa menjadi positif atau negatif apabila semakin banyak persamaan  bahasa  pertama  dengan  bahasa  kedua  yang  dipelajari  akan semakin mudah pembelajar untuk mempelajarinya, namun jika semakin jauh perbedaan  bahasa  pertama  dengan  bahasa  kedua  maka akan menjadi  sangat lambat  pembelajar  untuk  mempelajari  bahasa  tersebut  2)  faktor  internal bahasa target bahasa pertama sering dijadikan sumber permasalahan terbesar dalam  mempelajari  bahasa  target  namun  dalam  beberapa  penelitian menemukan  bahwa  penyebab  bahasa  pertama  dalam  pembelajaran  bahasa Arab  hanyalah  33%  saja  selebihnya  berasal  dari  bahasa  kedua  yang dipelajarinya,  dalam  beberapa  referensi  menunjukkan  bahwa  orang  Arab masih  kesulitan  dalam mempelajari  bahasanya,  sehingga  tidak  jarang  orang Arab    melakukan  kesalahan  3)  sistem  pengajaran  yang  meliputi  model, metode,dan  materi  pembelajaran, model pembelajaran  bisa  berupa  pendidik
12 Nanik Setyawati dan Rohmadi Muhammad, Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia: Teori dan Praktik (Surakarta: Yuma Pustaka, 2010), 197.
13 Nurwicaksono dan Amelia, “Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia Pada Teks Ilmiah Mahasiswa.”
14 Haniah Haniah, “Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Pada Skripsi Mahasiswa Jurusan Bahasa Dan Sastra Arab,” Arabi : Journal of Arabic Studies 3, no. 1 (2018): 23–34, https://doi.org/10.24865/ajas.v3i1.62.
15 Nurkholis Nurkholis, “Analisis Kesalahan Berbahasa Dalam Bahasa Arab,” Al- Fathin: Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab 1, no. 01 (5 Agustus 2018): 10–21, https://doi.org/10.32332/al-fathin.v1i01.1186.
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i02.2311
AN NABIGHOH
VOL. 22, NO. 02 (2020)
yang  memiliki  kapasitasnya  dalam  mengajarkan  bahasa  Arab  agar  peserta didik    ketika  menemukan  kesulitan    pendidik  bisa  menjadi  tempat  bertanya yang tepat. 16

## 2. Urgensi Morfologi Dalam Insya
Morfologi  adalah  bagian  linguistik  yang  mengkaji  tingkatan  bagian- bagian  dengan  gramatikal,  proses  morfologi  merupakan  proses  mengganti leksem  dan  leksikal  dengan  kata. 17 Morfologi  dalam  bahasa  Arab  berbeda dengan morfologi bahasa lainnya, dalam bagian dasar morfologi bahasa Arab terdapat aturan-aturan yang sistematis. 18
Kemampuan  menggunakan  bahasa  dalam  pengajaran  bahasa  Arab memiliki  empat  keterampilan  yang  meliputi,  keterampilan  menyimak ( Maharah  Istima ),  berbicara  ( Maharah  Kalam ),  membaca  ( Maharah Qira’ah ),  dan  menulis  ( Maharah  Kitabah ). 19 Pembelajaran  bahasa  Arab memiliki  banyak    prinsip-prinsip  pembelajaran  salah  satunya  prinsip koneksitas  dan  umpan  balik,  prinsip  ini  dipakai  saat  mengajarkan  materi fonetik, sintaksis dan semiotika, pendidik harus memfokuskan pembelajaran terhadap kesalahan-kesalahan yang dilakukan peserta didik sehingga peserta didik  mengetahui  apa  yang  menjadi  kesalahannya  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  tersebut.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  sendiri  harus menyesuaikan  tingkat  pendidikan  peserta  didik  agar  pendidik  dalam menyampaikan materi dapat diserap dengan baik oleh peserta didik sehingga kesalahan-kesalahan dalam bahasa dapat diminimalisir terjadinya. 20
Keterampilan  menulis  adalah  keterampilan  yang  merupakan  tingkat tertinggi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  merupakan  keterampilan paling  sulit,  dikarenakan  penulis  harus  memahami  kaidah-kaidah  penulisan yang  baik  serta  menggunakan  ilmu nahwu dan sharaf dan  lainnya  yang
16 Sitanggang, Fatimah, dan Saud, “Analisis Kesalahan Dalam Menggunakan Possesivepronomen Bahasa Jerman.”
17 Hanif Fathoni, “Pembentukan Kata Dalam Bahasa Arab (Sebuah Analisis Morfologis ‘K-T-B’),” At-Ta’dib 8, no. 1 (2013), https://ejournal.unida.gontor.ac.id/index.php/tadib/article/view/513.
18 Muhammad Aqil Luthfan dan Syamsul Hadi, “Morfologi Bahasa Arab: Reformulasi Sistem Derivasi dan Infleksi,” Alsina : Journal of Arabic Studies 1, no. 1 (2019): 1–22, https://doi.org/10.21580/alsina.1.1.2599.
19 Shafruddin Tajuddin, “Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa Arab Tingkat Sekolah Dasar Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Arab Siswa,” PARAMETER: Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Jakarta 29, no. 2 (2017): 200–215, https://doi.org/10.21009/parameter.292.08.
20 Mohammad Thoha, “Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Pendekatan Manajemen Berbasis Sekolah,” OKARA: Jurnal Bahasa Dan Sastra 6, no. 1 (2012), http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/okara/article/view/420.
VOL. 22, NO. 02 (2020)
berkaitan  dengan  penulisan  bahasa  Arab  yang  baik  dan  benar. 21 Menulis sendiri  merupakan  ungkapan  bahasa  melalui  simbol-simbol  atau  huruf dengan  memiliki  tujuan  tertentu. 22 Konsep  bahasa  tulis  meliputi  aspek sintaktik yang menjadi bagian untuk pembelajaran membuat kalimat-kalimat baru  yang  gramatikal  dengan  bahasa  kedua,  hal  ini  menjadi  acuan  bahwa kesuksesan  pembelajaran  bahasa  dipengaruhi  oleh  pemahaman  linguistik tentang  bahasanya. 23 Keterampilan  menulis  sendiri  sangat  berperan  penting dalam  menjaga  kelestarian  bahasa  Arab  itu  sendiri,  seperti  buku,  majalah, jurnal  dan  sebagainya. 24 Dalam  keterampilan  menulis  sendiri  memiliki  tiga bagian  yang  meliputi  kemampuan  menata huruf dan  menguasai  ejaan, kemampuan  membenarkan khot ,  kemampuan  menumbuhkan  imajinasi  dan perasaan  melalui  tulisan.  Keterampilan  menulis  dalam  bahasa  Arab  sendiri memiliki  beberapa  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  meliputi  imla’ ( imla’ ),  kaligrafi  ( khat’ ),  mengarang  ( insya’ ).  Mengarang  ( insya’ ) merupakan  penyampaian  pesan  dari  imajinasi  ataupun  pesan,  tidak  hanya menyampaikan  pesan  secara  struktural  melainkan  harus  mampu menyampaikan pesan penulis terhadap pembaca secara struktural.
Mengarang ( insya’) merupakan bagian yang memfokuskan pada menulis dengan  mengekspresikan  sebuah  ide,  perasaan,  pesan  dan  lainnya.  Dalam mengarang ( insya’ ) dibagi menjadi dua bagian  yaitu mengarang terarah dan mengarang  independen.  Mengarang  ( insya’) dalam  membuat  suatu  kalimat atau  paragraf  dengan  arahan  tertentu,  sedangkan  mengarang  ( insya’) independen merupakan karangan yang dibuat peserta didik secara bebas. 25

## C. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan metode  kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif  dilakukan  dalam  kondisi alamiah,  penelitian  ini  menunjukkan  penelitian  dilakukan  dengan  alamiah
21 Juhaeti Yusuf, Ahmad Zaki Alhafidz, dan Muhammad Fahmi Luthfi, “Menulis Terstruktur Sebagai Urgensi Pembelajaran Maharah Al-Kitabah,” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab 21, no. 02 (2019): 203, https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v21i02.1683.
22 Latifah Rahmawati, “Penerapan Metode Musabaqoh Bithoqoh Mukhtalithul Kalimah (MBMK) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Maharah Al-Kitabah Siswa MAN 1 Yogyakarta,” Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 4, no. 2 (2018): 275, https://doi.org/10.14421/almahara.2018.042-07.
23 Tisa Maharani dan Endang Setiyo Astuti, “Pemerolehan Bahasa Kedua dan Pengajaran Bahasa dalam Pembelajaran BIPA,” Jurnal Bahasa Lingua Scientia 10, no. 1 (2018): 121, https://doi.org/10.21274/ls.2018.10.1.121-142.
24 Haerul Ahyar, “Penguasaan Mufrādat Dan Qawā’id Sebagai Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Bahasa Arab,” Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa
Arab 4, no. 2 (2018): 259, https://doi.org/10.14421/almahara.2018.042-06.
25 Fajriah, “Strategi Pembelajaran Maharah Al- Kitabah Pada Tingkat Ibtidaiyah.”
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i02.2311
AN NABIGHOH
VOL. 22, NO. 02 (2020)
dalam  situasi  normal  yang  tidak  dimanipulasi  keadaan  dan  kondisinya, menekankan pada deskripsi secara alami. Metode kualitatif sering digunakan untuk  menghasilkan grounded  theory ,  yaitu  teori  yang  timbul  dari  data bukan  dari hipotesis seperti  dalam  metode  kuantitatif.  Atas  dasar  itu penelitian  ini  bersifat generating  theory ,  sehingga  teori  yang  dihasilkan berupa teori substantif. Dalam penelitian ini membahas mengenai kesalahan- kesalahan dalam bahasa tulis pada pembelajaran bahasa Arab.
Responden yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan 30 peserta didik  kelas  VIII  di  MTs  Darul  A’mal  Metro,  karakteristik  peserta  didik dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  kurangnya  minat  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  itu  sendiri,  dan  latar  belakang  pendidikan  peserta  didik  yang sebelumnya belum pernah mempelajari bahasa Arab serta kurangnya sarana prasarana  yang  menunjang  peserta  didik  dapat  menerima  pembelajaran secara baik, kesalahan dalam tulis bahasa Arab itu sendiri juga terdapat dari faktor  pendidik  yang  kurang  memperhatikan  kesalahan-kesalahan  dalam menulis  pada  peserta  didiknya,  peran  pendidik  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Arab  tulis  ini  dikarenakan  peserta  didik  banyak  yang belum  memahami  kaidah-kaidah  kebahasaan  bahasa  Arab  sendiri.  Faktor lingkungan  yang  ada  di  Madrasah  Tsanawiyah  sendiri  kurang  mendukung proses pembelajaran sendiri,  peserta didik seperti tidak diwajibkan berbicara dan  menulis  bahasa  Arab  saat  jam  pelajaran  bahasa  Arab  ,  pendidik  lebih banyak memberikan tugas tanpa memberinya pemahaman tentang tugas yang diberikan,  hal-hal  ini  yang  membuat  peserta  didik  merasa  jenuh  dan  bosan dengan  pendidikan  bahasa  Arab  itu  sendiri  dan  menganggap  pembelajaran ini tidaklah terlalu penting, dibandingkan mata pelajaran yang lain.
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data dengan observasi dan  wawancara.  Teknik  observasi  yang  digunakan  adalah  kategori participant observation yaitu penelitian yang terlibat secara langsung dalam kegiatan  sehari-hari  peserta  didik  atau  situasi  yang  diamati  sebagai  sumber data. Peneliti melihat bagaimana proses pembelajaran di Madrasah itu sendiri saat  sedang  berlangsung,  hanya  beberapa  peserta  didik  saja  yang  antusias dalam  pembelajaran  ini,namun  sebagian  lainnya  tidak  demikian,  dalam proses pembelajaran sendiri pendidik hanya memberikan sedikit materi lalu peserta  didik  melakukan latihan,  pembelajaran  berlangsung  seperti  itu terus menerus yang akhirnya membuat peserta didik merasa bosan.
Sedangkan  untuk  teknik  wawancara  digunakan  untuk  mengumpulkan data  dengan  mengadakan  komunikasi  dengan  pendidik  dan  peserta  didik terkait pembelajaran bahasa Arab sendiri di MTs Darul Amal’ Metro sebagai kebutuhan  penelitian.  Pertanyaan  wawancara  terhadap  pendidik  dengan menanyakan  “Bagaimana  peserta  didik  bisa  melakukan  kesalahan  dalam morfologi  dalam insya’ ?”  Pendidik  menuturkan  bahwa  ini  masih  menjadi tugas  berat  para  pendidik  bahasa  Arab  di  MTs  Darul  A’mal  Metro  sendiri
VOL. 22, NO. 02 (2020)
karena  dalam  proses  belajar  mengajar  sendiri  yang  terbatas  oleh  waktu sehingga  peserta  didik  belum  mampu  mencapai  keberhasilan  dalam menerapkan  bahasa  tulis  pembelajaran  bahasa  Arab  sendiri,  serta pembelajaran  dari  segi  kompetensi  yang  memang  masih  minim  dalam kurikulum  pendidikan  bahasa  Arab  di  Indonesia  sendiri.  Pertanyaan wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan  peserta  didik  dengan  mengajukan pertanyaan  “Apa  yang  menyebabkan  peserta  didik  mengalami  kesalahan morfologi  dalam insya’ ?”  peserta  didik  menuturkan  dengan  dirangkum sebagai  berikut,  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  kesalahan morfologi  dalam insya’ disebabkan  kurang  pahamnya  peserta  didik  dalam membedakan dhomir yang dipakai untuk mudzakar dan muannas dan kurang pahamnya  peserta  didik  dengan  membedakan  kata  kerja  yang  digunakan untuk masa lampau dan masa sekarang
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan analisis  data  ( content  analysis )  ,  menurut  Frankel  dan  Wallen  analisis  ini merupakan  analisis  yang  digunakan  untuk  meneliti  manusia  dengan  tidak langsung  dengan  analisis  komunikasi  seperti:  buku  teks,  essay,  koran, majalah,  novel  dan  segala  jenis  komunikasi  yang  dapat  dianalisis.  Langkah dalam analisis ini meliputi 1) peneliti menentukan tujuan yang akan dicapai
2)  Mendefinisikan  istilah  penting  secara  rinci  3)  Mengutamakan  unit  yang dianalisis  4)  Menelaah  data  yang  relevan  5)    Mengkonstruksikan  hubungan konseptual  untuk  menjelaskan  bagaimana  data  berkaitan  dengan  tujuan  6) Mengonsepkan  penarikan  sampel  7)  Merumuskan  ketentuan  kategori. Setelah menentukan sedetail mungkin dari aspek  yang akan diteliti, peneliti perlu  merumuskan  kategori-kategori  aspek  yang  akan  diteliti.  Analisis konten  ini  menganalisis  terhadap  kesalahan  morfologi  dalam insya’ dalam hasil  kerja  peserta  didik  kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  Darul  A’mal Metro dengan jumlah 30 peserta didik.

## D. Hasil Penelitian
Hasil  analisis  kesalahan  tulis  pada  objek  tulis  yang  diteliti  ditemukan beberapa bentuk kesalahan morfologi dalam insya’ . Bentuk bentuk kesalahan morfologi dalam insya dijelaskan sebagai berikut.
Kesalahan  pada  aspek  morfologi  terdiri  dari  kesalahan  penulisan mudzakar dan muannas, kesalahan  penulisan  huruf hamzah dan  kesalahan penulisan fi’il baik fiil mudhare maupun fiil  madhi .  Kesalahan  morfologi pada  aspek  penulisan muannas dan mudzakar,  muannas sendiri  adalah isim menunjukkan  perempuan  sedangkan mudzakar adalah isim yang menandakan laki-laki diidentifikasi pada tabel.1
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i02.2311
AN NABIGHOH VOL. 22, NO. 02 (2020)

## Tabel. 1:
Kesalahan Morfologi  Pada Aspek Penulisan Muannas dan Mudzakar
Kalimat Salah Kalimat Benar يِخما ميَ ٌلْيِمجَ ِِهِذِ ه يخا ميَ ٌليِمجَ
ا ذ ه
ةبِ بِْبِِ ط منَمأ ،نممْيملُس  ْيِْسِْا
ِةٌ ِْبِِ ط منَمأ ،نممْيملُس  ْيِْسِْا
ِةمسمر ْدممْلا  ِفِ  ٌةمسِِّرمدُم ِ وِه ِةمسمر ْدممْلا  ِفِ  ٌةمسِِّرمدُم ِ يِه بمامبلا ٌدْيمز ِ ح ت بف
بمامبلا ٌدْيمز ِ ح ت بف مسْرَّدلا اممْلمس ِةت بِ بت ك مسْرَّدلا اممْلمس ِ ت بِ بت ك
Kesalahan pada tabel 1 yaitu kalimat pertama, kata ِهِذَه memiliki arti “ini (perempuan)” sedangkan kata selanjutnya sudah menunjukkan isim laki-laki yaitu    لْي ِمَج,  maka  kata  yang  benar  adalah  اَذَه  yang  berarti  “ini  (laki-laki)” kalimat  ini  memiliki  arti  ini  bagus  wahai  saudaraku.  Kalimat  kedua   ة َبْيِبَط bukan  kata  yang  tepat  dalam  pemakaian  kalimat  tersebut  dikarenakan  kata tersebut menunjukkan muannas sehingga  yang tepat adalah بْيِبَط kalimat ini memiliki arti nama saya Sulaiman, saya siswa. Kalimat ketiga, kata َوُه tidak tepat jika disandingkan dengan kata   ة َس ِِّرَدُم dikarenakan kata ةَس ِِّرَدُم merupakan kata muannas yang  ditandai  dengan  adanya ة   di  akhir  kata  sehingga  kata yang  tepat  adalah َيِه kalimat  ini  memiliki  arti  dia  guru  perempuan  di sekolah.  Kalimat  keempat  yang  benar  adalah  yang  berakhir fathah yaitu َحَتَف karena َحَتَف merupakan fi’il madhi, fi’il madhi selalu berharakat fathah kecuali apabila  didahului  atau  diakhiri  oleh dhomir-dhomir yang  menunjukkan  arti dua  atau jamak ,  kalimat  ini  memiliki  arti  Zaid  membuka  pintu.  Kalimat kelima  yang  benar  adalah   ْت َبَتَك  karena  merupakan fi’il  madhi yang menunjukkan muannas ,  kalimat  ini  memiliki  arti  Salma  menulis  pelajaran. Dari  contoh  lima  kalimat  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa,  banyak kesalahan-kesalahan  morfologis dalam penggunaan mudzakar dan muannas yang dilakukan oleh peserta didik.
Kesalahan  morfologi  berikutnya  yang  ditemukan  pada  teks  tertulis peserta didik yaitu kesalahan penulisan Fi’il Madhi dan Fi’il Mudhari . Fi’il Madhi adalah fi’il (kata  kerja)  yang  menunjukkan  pekerjaan  pada  masa lampau. Fi’il Mudhari adalah fi’il (kata kerja) yang menunjukkan pekerjaan sekarang.  Beberapa kesalahan ditampilkan pada tabel 2.1 dan 2.2.
VOL. 22, NO. 02 (2020)

## Tabel 2.1: Kesalahan Morfologi dari Aspek Penulisan Fi’il Madhi
Kalimat Salah Kalimat Benar مبامتِكْلا دمْحْأ ِ ح ت بف مبامتِكْلا دمْحْمأ ِ ح ت بف
ِسِلْجممْلا ِفِ ِ ت س ل ج
ِسِلْجممْلا ِفِ
ِ ت س ل ج ِممعْطممْلا ِْفِ ِ ت ل ك أ ِممعْطممْلا ِْفِ ِ ت ل ك أ ِقْوُّسْلا  ملَِإ ِ  ب ه ذ
ِقْوُّسْلا  ملَِإ ِ  ب ه ذ ى مفْشمتْسُمْلا منِم ا ن ع ج ر ى مفْشمتْسُمْلا منِم

## ا ن ع ج ر
Dari  tabel.  2.1  kesalahan  dianalisis  yaitu  kalimat  pertama  pada penulisan ُحَتَف masih  terdapat  kesalahan  pada harakat terakhir  bukan menggunakan harakat dhomah melainkan menggunakan fathah karena salah satu ciri fi’il madhi adalah berharakat akhir fathah sehingga penulisan yang benar  adalah َحَتَف  kalimat  ini  memiliki  arti  Ahmad  telah  membuka  buku.
Kalimat kedua kesalahan terdapat pada kata َتَسَلَج kata tersebut kurang tepat pada  penulisan harakat kata س  bukan  menggunakan harakat  fathah namun kata tersebut menjadi sukun sehingga penulisan kata yang benar adalah َتْسَلَج kalimat ini memiliki arti kamu laki-laki telah duduk di suatu majlis. Kalimat ketiga kesalahan penulisan terdapat pada kata َتَلَكَأ kesalahan tersebut terletak pada huruf ل huruf tersebut seharusnya tidak memakai harakat kasrah tetapi menjadi sukun sehingga kata yang benar adalah َتْلَكَأ kalimat ini memiliki arti saya  telah  makan  di  warung  makan.  Kalimat  keempat  terdapat  kesalahan pada kata  ُنْب َهَذ pada akhir kata pemberian harakat masih terdapat kesalahan bukan menggunakan dhomah namun memakai harakat fathah sehingga kata tersebut dapat ditulis dengan َنْبَهَذ  kalimat ini memiliki arti kalian perempuan telah  pergi  ke  pasar.  Kalimat  kelima  kesalahan  terjadi  pada  kata  اَن َعَج َر pada huruf ع huruf tersebut  tidak  menggunakan harakat  fathah melainkan  sukun
اَنْعَج َر kalimat ini memiliki arti kami (telah) pulang dari rumah sakit.
Tabel 2.2: Kesalahan Morfologi dari Aspek Penulisan Fi’il Mudhari
Kalimat Salah
Kalimat Benar
قْوُسْلا  ملَِإ ِ ٌ ه ذ أ ِقْوُّسْلا  ملَِإ ِ ٌ ه ذ أ ِّيِسْرُكلا ِْفِ ِ سِل ِيِ ِّيِسْرُكلا ِْفِ ِ سِل  يِ مُك ِلاممْعمأ ِْفِ ِ ن و دِه ت ج ث ْمُكِلا ممْعمأ ِْفِ
ِ ن و دِه ت  تَ
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i02.2311
VOL. 22, NO. 02 (2020)
Dari tabel 2.2 kesalahan dianalisis yaitu kalimat pertama pada penulisan harakat pada huruf ُبَهْذُأ bukan menggunakan dlammah namun seharusnya berharakat  fathah sehingga  dapat  ditulis  dengan ُبَهْذَأ  kalimat  ini  memiliki arti  saya  sedang  pergi  ke  pasar . Kalimat  kedua  kesalahan  penulisan  terjadi pada  kata ُسِلْجِي  pada  huruf  ي  bukan  menggunakan harakat  kasrah namun harakat fathah sehingga dapat ditulis dengan ُسِلْجَي  kalimat ini memiliki arti dia  laki-laki  sedang  duduk  di  masjid.  Kalimat  ketiga  kesalahan  penulisan terjadi  pada  kata َن ْوُدِهَتْجَث    bukan  menggunakan huruf ث  namun huruf ت sehingga dapat ditulis dengan َن ْوُدِهَتْجَت kalimat ini memiliki arti kalian sedang bersungguh-sungguh dalam aktivitas kalian .
Dari  dua  aspek  kesalahan  morfologi  dalam insya’ ini  dapat  diketahui bahwa peserta didik lebih banyak melakukan kesalahan pada fi’il madhi dan fi’il  mudhari dibandingkan  dengan  kesalahan  morfologi  dalam insya’ pada mudzaakar muannas namun kesalahan yang dilakukan peserta didik ini harus menjadi  perhatian  untuk  pendidik  sendiri  agar  dapat  meminimalisir kesalahan  yang  sama,  karena  penulisan  yang  baik  dan  benar  dalam  bahasa Arab  sendiri  harus  memperhatikan  kaidah-kaidah  yang  sesuai  dengan kebahasaannya.

## E. Pembahasan
Pemerolehan  bahasa  Arab  pada  peserta  didik  baik  bahasa  tulis  maupun lisan akan maksimal jika dilakukan analisis kesalahan oleh pendidik di dalam proses  pembelajaran.  Peran  pendidik  dalam  pembelajaran  morfologi  pada insya’ sendiri  banyak  terjadi  dikarenakan  kurangnya  pengetahuan  peserta didik  dengan  kaidah-kaidah  bahasa  Arab,  hal  ini  menjadi  tugas  penting pendidik  mata  pelajaran  bahasa  Arab  sendiri  untuk  lebih  meningkatkan pemahaman peserta didik dengan kaidah kebahasaan Arab.
Setelah  pendidik  memberikan  materi  kaidah-kaidah  bahasa  Arab pendidik  dapat  memberikan  latihan-latihan  dan  pemberian  tugas  agar kemampuan  morfologi  dalam insya’ sendiri  terlatih  setelah  peserta  didik mengerjakan  tugasnya  pendidik  dapat  mengoreksi  pekerjaan  peserta didiknya,  kemudian  memberikan  penjelasan  kembali  terkait  tugas  yang diberikan  pendidik,  pendidik  dapat  memberikan  remedial  kepada  peserta didik yang masih banyak melakukan kesalahan morfologi dalam insya’ Pembelajaran  dalam  kelas  yang  menyenangkan  akan  membuat  peserta didik  tertarik  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  sendiri,  sehingga  pendidik dituntut  untuk  lebih  kreatif  dan  inovatif  sehingga  tercapainya  hasil pembelajaran yang diinginkan. Kompetensi pendidik juga menjadi perhatian, dikarenakan  dengan  mumpuninya  kompetensi  pendidik  dalam  mengajar bahasa  Arab  akan  mempermudah  peserta  didik  dalam  menyerap  ilmu  yang diberikan  pendidik  sendiri.  Ini  menjadi  perhatian  di  kalangan  pendidikan
VOL. 22, NO. 02 (2020)
bahasa  Arab  sendiri  untuk  lebih  memperhatikan  kembali  kompetensi pendidik bahasa Arab.
Pemerolehan  bahasa  tidak  bisa  tercapai  tanpa  lingkungan  bahasa  yang baik.  Lingkungan  bahasa,  baik  lingkungan  pandang  maupun  lingkungan dengar sangat berpengaruh terhadap pemerolehan bahasa kedua. Lingkungan bahasa  yang  baik  meliputi  pengaruh  pembelajaran  sekitar  seperti  teman sekolah, pendidik dalam proses pembelajaran di kelas serta lingkungan orang tua  dalam  pemerolehan  bahasa  kedua  yang  baik.  Lingkungan  bahasa  yang mendukung  dapat  membantu  peserta  didik  memperoleh  pembelajaran morfologi dalam insya ’ yang benar
Lingkungan  bahasa  bisa  optimal  dengan  dukungan  pendidik  yang profesional. Pendidik disini sangat dituntut dalam pembelajaran bahasa Arab sendiri dikarenakan masih banyak kesalahan bahasa yang dilakukan  peserta didik,  ini  menjadi    tugas  seorang  pendidik  agar  para  peserta  didik memperoleh  kaidah-kaidah  kebahasaan  yang  baik,  pendidik  juga  berperan dalam menganalisis kesalahan bahasa tulis yang dilakukan peserta didik agar pendidik  memahami  letak  dimana  peserta  didik  melakukan  kesalahan sehingga  bisa  menjadi  evaluasi  pembelajaran  untuk  pembelajaran  peserta didik  berikutnya.    Pendidik  yang  profesional  tidak  hanya  kompeten  dalam hal  bidang  pendidikan  yang  pendidik  tempuh  melainkan  juga  dalam  aspek kepribadian  dan  sosial  pendidik  sehingga  tercapainya  hasil  pembelajaran yang diinginkan.

## F. Kesimpulan
Kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  bahasa Arab  terdapat  pada  kesalahan  morfologis,  kesalahannya  meliputi  kesalahan penulisan  kata mudzakar dan muannas ,  dan  kesalahan  penulisan fi’il madhi dan fi’il mudhari. Peran pendidik dalam pembelajaran bahasa tulis ini sangat berpengaruh  dalam  meminimalisir  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan peserta  didik  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Kesalahan  yang  dilakukan peserta didik dari dua aspek kesalahan morfologi dalam insya’ lebih banyak terdapat pada kesalahan fi’il madhi dan fi’il Juhari, kesalahan ini disebabkan peserta didik lebih banyak yang belum memahami kaidah-kaidah kebahasaan dalam pembelajaran bahasa Arab.
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i02.2311
AN NABIGHOH
VOL. 22, NO. 02 (2020)

## Daftar Pustaka
Ahyar, Haerul. “Penguasaan Mufrādat Dan Qawā’id Sebagai Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Bahasa Arab.” Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 4, no. 2 (2018): 259. https://doi.org/10.14421/almahara.2018.042-06. Alfin, Jauharoti. “Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Sebagai Bahasa Asing Mahasiswa Kelas Bahasa Indonesia Jurusan PGMI IAIN Sunan Ampel Surabaya.” Madrasatuna: Jurnal Pengembangan Madrasah
Ibtidaiyah 4, no. 2 (2013): 27–40. http://digilib.uinsby.ac.id/id/eprint/30879. Amiruddin, Mohammad, dan Ukhti Raudhatul Jannah. “Peran Lingkungan
Bahasa Dalam Pemerolehan Bahasa Inggris Lisan Santri Di Pondok Pesantren Nurul Jadid Paiton.” Jurnal Pendidikan Edutama 6, no. 1
(2019): 65–76. https://doi.org/10.30734/jpe.v6i1.279.
A’yuni, Nia Binti Qurota, Agus Budi Santoso, dan Dwi Rohman Soleh.
“Analisis Kesalahan Berbahasa Berbahasa Tataran Morfologi Dalam
Skripsi Mahasiswa PBSI IKIP PGRI Madiun Tahun Akademik
2013/2014.” Widyabastra : Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia 3, no. 2 (2015): 134. http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/widyabastra/article/view/2111.
Fajriah. “Strategi Pembelajaran Maharah Kitabah pada Tingkat Ibtidaiyah.”
PIONIR Jurnal Pendidikan 6, no. 2 (2017): 33.
Fajriah, Fajriah. “Strategi Pembelajaran Maharah Al- Kitabah Pada Tingkat
Ibtidaiyah.” Pionir : Jurnal Pendidikan 6, no. 2 (2017).
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/view/3337. Fathoni, Hanif. “Pembentukan Kata Dalam Bahasa Arab (Sebuah Analisis
Morfologis ‘K-T-B’).” At-Ta’dib 8, no. 1 (2013). https://ejournal.unida.gontor.ac.id/index.php/tadib/article/view/51 3.
Haniah, Haniah. “Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Pada Skripsi Mahasiswa Jurusan Bahasa Dan Sastra Arab.” Arabi : Journal of
Arabic Studies 3, no. 1 (2018): 23–34. https://doi.org/10.24865/ajas.v3i1.62. Luthfan, Muhammad Aqil, dan Syamsul Hadi. “Morfologi Bahasa Arab: Reformulasi Sistem Derivasi dan Infleksi.” Alsina : Journal of Arabic
Studies 1, no. 1 (2019): 1–22.
https://doi.org/10.21580/alsina.1.1.2599.
Maharani, Tisa, dan Endang Setiyo Astuti. “Pemerolehan Bahasa Kedua dan Pengajaran Bahasa dalam Pembelajaran BIPA.” Jurnal Bahasa Lingua
VOL. 22, NO. 02 (2020)
Scientia 10, no. 1 (2018): 121. https://doi.org/10.21274/ls.2018.10.1.121-142. Mahyudin, Erta. “Model Pembelajaran Diskoveri Sebagai Strategi Pembelajaran Bahasa Arab.” Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa
Arab Dan Kebahasaaraban 1, no. 2 (2014): 195–208. https://doi.org/10.15408/a.v1i2.1139. Nurkholis, Nurkholis. “Analisis Kesalahan Berbahasa Dalam Bahasa Arab.”
Al-Fathin: Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab 1, no. 01 (5 Agustus 2018):
10–21. https://doi.org/10.32332/al-fathin.v1i01.1186.
Nurwicaksono, Bayu Dwi, dan Diah Amelia. “Analisis Kesalahan Berbahasa
Indonesia Pada Teks Ilmiah Mahasiswa.” AKSIS: Jurnal Pendidikan
Bahasa Dan Sastra Indonesia 2, no. 2 (2018): 138. https://doi.org/10.21009/AKSIS.020201. Rahmawati, Latifah. “Penerapan Metode Musabaqoh Bithoqoh Mukhtalithul Kalimah (MBMK) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Maharah Al-Kitabah Siswa MAN 1 Yogyakarta.” Al Mahāra: Jurnal
Pendidikan Bahasa Arab 4, no. 2 (2018): 275.
https://doi.org/10.14421/almahara.2018.042-07.
Setyawati, Nanik, dan Rohmadi Muhammad. Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia: Teori dan Praktik . Surakarta: Yuma Pustaka, 2010. Sitanggang, Sri Meragnes, Syarifah Fatimah, dan Syukur Saud. “Analisis
Kesalahan Dalam Menggunakan Possesivepronomen Bahasa
Jerman.” Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra 2,
no. 1 (2018). https://doi.org/10.26858/eralingua.v2i1.5634. Supriani, Reni, dan Ida Ramadhani Siregar. “Penelitian Analisis Kesalahan Berbahasa.” Jurnal Edukasi Kultura: Jurnal Bahasa, Sastra Dan Budaya 3, no. 2 (2016). https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/kultura/article/view/52 04.
Syahid, Ahmad Habibi. “Bahasa Arab Sebagai Bahasa Kedua (Kajian Teoretis Pemerolehan Bahasa Arab Pada Siswa Non-Native).” Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 2, no. 1 (2015): 86–97. https://doi.org/10.15408/a.v2i1.1797. Tajuddin, Shafruddin. “Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa Arab Tingkat Sekolah Dasar Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Arab Siswa.” PARAMETER: Jurnal Pendidikan Universitas Negeri
Jakarta 29, no. 2 (2017): 200–215. https://doi.org/10.21009/parameter.292.08.
AN NABIGHOH
VOL. 22, NO. 02 (2020)
Thoha, Mohammad. “Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Pendekatan Manajemen Berbasis Sekolah.” OKARA: Jurnal Bahasa Dan Sastra 6, no. 1 (2012). http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/okara/article/view/420. Utami, Nurul. “Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Siswi MTs Multilingual Kelas VIII Madrasah Mu’allimaat Muhammadiyah Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015.” Skripsi, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015. http://digilib.uin-suka.ac.id/16103/.
Wahab, Laode Abdul. “Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Tulis Peserta Musabaqah Makalah Al-Qur’an Tingkat Provinsi Sulawesi Tenggara
Tahun 2016.” Al-Izzah: Jurnal Hasil-Hasil Penelitian 13, no. 1 (2018):
128. https://doi.org/10.31332/ai.v13i1.884.
Yusuf, Juhaeti, Ahmad Zaki Alhafidz, dan Muhammad Fahmi Luthfi.
“Menulis Terstruktur Sebagai Urgensi Pembelajaran Maharah Al- Kitabah.” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab 21, no. 02 (2019): 203. https://doi.org/10.32332/an- nabighoh.v21i02.1683.