p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 1 | Februari 2023

## Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Projected Jenis In- Focus dan LCD Projector

## Yusuf

## Universitas Pejuang Republik Indonesia
Yusufuchu0562@gmail.com

## Abstract
Projecting In -Focus or LCD Projector type learning media and being tested in learning the concept of Understanding the Use of Information and Communication Technology and its Future Prospects in the odd semester of grade VII. This study uses a classroom action research design with the following stages: Planning, Action, Observation, and Reﬂection, which consists of two cycles. Data collected from anecdotal records, the researcher 's diary was analyzed with qualitative descriptive techniques, by describing and explaining in detail variables that are one variable with another. The data collected from the test results were analyzed by comparing the test scores of cycle 1 and cycle 2. The data collected from the results of the questionnaire on students was analyzed in a quantitative descriptive manner to ﬁnd out students ' responses about the weaknesses and obstacles faced by students in the teaching and learning process. The results of data analysis showed that learning outcomes increased by using In -Focus or LCD projector type projected learning media. This is shown by the number of students who reach the level of learning each cycle increases. At the end of cycle II, students who obtained a passing score with KKM 70 were 95%, while students who scored below the graduation standard were 5%.
Keywords : EXectiveness, Learning Media, In-Focus Projection, LCD Projector

## Abstrak
Media  pembelajaran  projected  jenis  In-Focus  atau  LCD  Projector  dan  diujicobakan  dalam pembelajaran konsep Memahami Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Prospeknya di Masa Mendatang di kelas VII semester ganjil. penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas dengan tahapan–tahapan sebagai berikut: Perencanaan, Tindakan, Observasi, dan Refleksi, Yang terdiri dari dua siklus. Data yang terkumpul dari hasil catatan anekdot, catatan harian peneliti di analisis dengan teknik deskriptif kualitatif, dengan melukiskan dan memaparkan secara detail variabel-variabel yang satu dengan variabel lainnya. Data yang terkumpul dari hasil tes dianalisis dengan membandingkan skor tes siklus 1 dan siklus 2. Data yang terkumpul dari hasil angket pada siswa dianalisis secara deskriftif kuantitatif untuk mengetahui tanggapan siswa tentang kelemahan-kelemahan dan hambatan-hambatan yang  dihadapi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  hasil belajarnya  meningkat  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  projected  jenis  In-Focus  atau  LCD projector. Hal ini ditunjukkan dengan jumlah siswa yang mencapai tutas belajar setiap siklus meningkat. Pada akhir siklus kedua siswa yang memperoleh nilai tuntas dengan KKM 70 adalah 95%, sedangkan siswa yang mendapat skor di bawah standar ketuntasan adalah 5%.
Kata Kunci: Efektivitas, Media Pembelajaran, Projected In-Focus, LCD Projector

## Pendahuluan
Untuk tercapainya tujuan kegiatan belajar mengajar tidak terlepas dari kemampuan guru menyampaikan materi kepada siswa. Guru dituntut untuk menjadi manajer yang baik dalam kegiatan belajar mengajar di kelas agar apa yang menjadi tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Guru harus mampu membangkitkan motivasi, gairah, dan antusias siswa dalam belajar. Keberhasilan proses belajar mengajar tersebut sangat diwarnai oleh guru sebagai  pengelola  kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  guru  profesional  perlu
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 1 | Februari 2023
memahami dan menguasai berbagai keterampilan yang mendukung efektifitas dan efesiensi pengelolaan kegiatan belajar mengajar. Salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh guru adalah  keterampilan  yang  berhubungan  dengan  media  pembelajaran,  sebab  media merupakan  salah  satu  komponen  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  komponen  lain  dalam system belajar mengajar (Jalinuddin, 2006).
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.  Dari pengertian ini dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  alat  untuk  menyampaikan  informasi (komunikasi dan instruksi dari sumber informasi yaitu guru ke penerima informasi atau siswa). Informasi-informasi  yang  dikomunikasikan  itu  berupa  sejumlah  kemampuan-kemampuan yang perlu dikuasai oleh penerima informasi. Kesemua kemampuan tersebut di atas dapat terkomunikasikan  secara  visual,  audio  visual,  performance  yang  memungkinkan  efektifitas antara  guru  dan  siswa.  Untuk  itu,  penggunaan  media  diharapkan  dapat  mengkongkretkan informasi yang dikomunikasikan sehingga dapat diserap semaksimal mungkin oleh peserta didik.
Observasi pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi di UPTD SMP Negeri 16 Mandai  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  pada  beberapa  pokok  bahasan  yang diajarkan  cenderung  berlangsung  klasikal  yang  tidak  menggunakan  media  pembelajaran ternyata  tidak  menyentuh  seluruh  siswa  sehingga  jumlah  peserta  remedial    lebih  banyak. Dokumentasi hasil pengujian menunjukkan bahwa guru kelas VII yang mengajarkan konsep Memahami  Penggunaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  serta  Prospeknya  di  Masa mendatang pada lima kelas menunjukkan angka remedial rata-rata 37 persen tiap kelas.
Oleh karena itu dipandang perlu dalam pembelajaran di kelas VII menggunakan media pembelajaran  yang  memungkinkan  mengembangkan  potensi  dasar  intelektual  anak, mengatur  anak  untuk  mengkonstruksi  sebuah  konsep  secara  bersama-sama  dan  terjalin suasana  belajar  yang  demokratis  sehingga  daya  tarik  sebuah  pengalaman  belajar  akan meningkatkan  konasi  siswa  dalam  penguasaan  kompetensi  yang  diharapkan  dalam  tujuan belajar.
Salah  satu  jalan  yang  ditempuh  oleh  penulis  adalah  menggunakan  sebuah  media pembelajaran  projected  jenis  In-Focus  atau  LCD  Projector  dan  diujicobakan  dalam pembelajaran  konsep  Memahami  Penggunaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dan Prospeknya di Masa Mendatang di kelas VII semester ganjil.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  tahapan– tahapan sebagai berikut: Perencanaan, Tindakan, Observasi, dan Refleksi, Yang terdiri dari dua siklus, digambarkan dalam bagan sebagai berikut:
Siklus 1
Perencanaan Refleksi Tindakan Observasi Tindakan Perencanaan
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 1 | Februari 2023
Tahapan-tahapan pelaksanaan penelitian  tindakan ini diuraikan sebagai berikut:

## Gambaran Pelaksanaan Siklus Pertama
Kegiatan yang dilakukan pada siklus pertama adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
1) Pengembangan pembelajaran dan alat evaluasi meliputi (1) penyusunan perencanan pembelajaran  untuk  tiap  pokok  bahasan,  (2)  pengembangan  materi  ajar,  (3) Menginput dan mendesain materi yang akan diajarkan pada sebuah note book dibuat sedemikian  menarik  melalui  program  aplikasi  Microsoft  Power  Point,  dan  (4) penyusunan instrumen observasi, angket dan tes hasil belajar (Peneliti).
2) Penentuan tugas masing – masing anggota tim sebagai berikut:
i. Setiap pelaksanaan tindakan guru kelas VII-B sebagai observer.
ii. Dalam  pelaksanaan  refleksi,  peneliti  dan  observer  terlibat  langsung  dalam diskusi/evaluasi.
b. Pelaksanaan Tindakan
Implementasi  rencana  pembelajaran  (3  atau  4  kali  pertemuan)  yang  telah dirumuskan dengan langkah – langkah sebagai berikut:
1. Menjelaskan kepada siswa obyek penelitian tentang media pembelajaran yang akan digunakan.
2. Melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  mengacu  pada  desain  pembelajaran yang telah di buat.
3. Menggunakan  media  pembelajaran  Projected  jenis  In-Focus  dalam  proses  belajar mengajar.
c. Observasi
1. Mengisi daftar cek observasi setiap kali mengajar.
2. Mencatat kejadian-kejadian penting di kelas setiap kali mengajar.
3. Melaksanakan tes pada akhir siklus.
d. Refleksi
1. Evaluasi pelaksanaan pembelajaran di kelas oleh peneliti
2. Diskusi  tim  peneliti  tentang  hasil yang  dicapai, mengidentifikasi masalah yang belum teratasi dan menetapkan terapinya.
Hasil refleksi dijadikan landasan untuk perbaikan tindakan pada siklus ke dua. Setelah  selesai  siklus  pertama  diharapkan  siswa  sudah  mampu  menyusun  materi  ajar dengan bimbingan terbatas dari guru, disamping itu terjadi peningkatan dan penalaran siswa, aktifitas dan kreatifitas siswa.

## Gambaran Pelaksanaan Siklus Kedua
Pada  siklus  kedua  dilakukan  tahapan-tahapan  seperti  pada  siklus  pertama  tapi didahului dengan perencanaan ulang untuk memperbaiki kekurangan dan kelemahan pada pembelajaran siklus pertama. Pada akhir siklus kedua diharapkan kemandirian siswa dalam belajar menjadi lebih tinggi dan peranan guru mengarah ke mediator dalam proses belajar mengajar.
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 1 | Februari 2023

## Siklus 2

## Teknik Pengumpulan Data
Data dikumpulkan melalui instrumen yang disusun oleh peneliti yang terdiri dari: (1) catatan anekdot, (2) catatatan lapangan mencakup deskripsi referensi misalnya pelajaran yang lebih baik, perilaku, dan (3) analisis dokumen.

## Teknik Analisa Data
Data  yang  terkumpul  dari  hasil  catatan  anekdot,  catatan  harian  peneliti  di  analisis dengan teknik deskriptif kualitatif, dengan melukiskan dan memaparkan secara detail variabel- variabel  yang  satu  dengan  variabel  lainnya.  Data  yang  terkumpul  dari  hasil  tes  dianalisis dengan membandingkan skor tes siklus 1 dan siklus 2. Data yang terkumpul dari hasil angket pada siswa dianalisis secara deskriftif kuantitatif untuk mengetahui tanggapan siswa tentang kelemahan-kelemahan dan hambatan-hambatan yang dihadapi siswa dalam proses belajar mengajar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  projected  jenis  In-Focus  atau  LCD projector .

## Indikator Kinerja
Untuk mengukur keberhasilan prestasi belajar siswa digunakan skor ketercapaian dari nilai rata-rata kelas. Syarat ketuntasan secara individu harus mencapai 70% kompetensi yang diterakan dan secara klaksikal sebesar 80%. Sedangkan untuk mengetahui motivasi belajar siswa digunakan skor ketercapaian sebagai berikut :
≥ 40 : Sangat Positif / Sangat Tinggi 30 – 39 : Tinggi / Positif 20 – 29 : Rendah / Negatif ≤ 20 : Sangat Rendah / Sangat Negatif

## Hasil dan Pembahasan Siklus I
Berdasarkan  hasil  ujian  pada  siklus  pertama,  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi dapat deketahui bahwa masih merata belum tuntas. Masih banyak siswa yang belum mencapai nilai KKM sebagai standar ketuntasan mimimal. Meskipun demikian, ada siswa yang mencapai nilai tertinggi, yaitu nilai 80.
Setelah  mengetahui  skor  dan  nilai  siswa  terhadap  materi  yang  diujikan,  maka selanjutnya  adalah  menentukan  persentase  kemampuan  siswa  memahami  pokok  bahasan berdasarkan kriteria penilaian klasikal dengan KKM 70. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Nilai Hasil Ujian Siklus I dengan Rentang Nilai 10 - 100
U R U Kategori Prestasi Belajar Siklus I Ket Frek. %
Perencanaan Refleksi Tindakan Observasi Tindakan Perencanaan
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 1 | Februari 2023

## T
5 Sangat Tinggi (91-100) 0 0,0 4 Tinggi (76-90) 2 10 3 Sedang (61-75) 12 60 2 Rendah (51-60) 6 30 1 Sangat Rendah (≤ 50) 0 0 Jumlah 20 100
Tabel  di atas menunjukkan bahwa terdapat 10 persen siswa mendapat nilai dengan kategori tinggi, 60 persen siswa mendapat nilai dengan kategori sedang dan 30 persen siswa mendapat nilai dengan kategori rendah.
Disamping  itu  hasil  evaluasi  proses  berupa  instrument  penilaian  untuk  mengukur motivasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel Pengukuran Motivasi Belajar Siswa Siklus I
No NAMA SISWA PERNYATAAN / SKOR JML RATA RATA KATEGORI 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 1  Ade Dwi Putra 4  3  4  2  3  4  3  4  4  3  34 3,40 Tinggi 2  Ali Akbar 4  4  3  3  4  4  4  3  4  3  36 3,60 Tinggi 3  Aminah Safri 5  4  4  3  3  3  4  3  5  4  38 3,80 Tinggi 4  Aminah Munir 5  4  3  4  3  4  4  3  3  3  36 3,60 Tinggi 5  Amirullah 3  4  4  3  3  3  2  2  2  3  29 2,90 Rendah 6  Andi Gatra Perdana 3  3  4  3  3  3  3  3  3  4  32 3,20 Tinggi 7  Darmawati 5  4  4  4  3  4  4  3  4  3  38 3,80 Tinggi 8  Dita Anggraini 4  3  2  3  3  2  3  3  2  3  28 2,80 Rendah 9  Fitriani T 4  4  4  3  4  3  4  3  4  4  37 3,70 Tinggi 10  Fitriani B 3  3  3  4  3  4  3  3  3  4  33 3,30 Tinggi 11  Hadria N 4  3  2  3  3  3  3  2  3  3  29 2,90 Rendah 12  Naharia Ahmad 3  4  3  3  3  4  4  3  4  3  34 3,40 Tinggi 13  Irfandi R 4  3  2  3  3  2  3  3  2  3  28 2,80 Rendah 14  Isnaeni 4  3  3  3  4  3  3  3  4  4  34 3,40 Tinggi 15  Jamaluddin 5  4  3  4  4  3  4  3  3  3  36 3,60 Tinggi 16  Karlina 3  3  4  3  4  3  3  4  4  3  34 3,40 Tinggi 17  Rafika Dwianti 3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  30 3,00 Tinggi 18  Lisnawati L 3  4  3  3  3  3  4  5  3  3  34 3,40 Tinggi 19  Madina 3  4  2  3  4  2  2  3  3  3  29 2,90 Rendah 20  Zulkifli 3  3  3  3  4  3  3  3  3  3  31 3,00 Tinggi
Setelah  mengetahui  skor  dari  pengukuran  motivasi  belajar  siswa  maka  selanjutnya adalah menentukan persentase motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Nilai Hasil Pengukuran Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 1 | Februari 2023
U R U T
Kategori
Prestasi Belajar Siklus I Ket Frek. % 4 Sangat Positif / Sangat Tinggi 0 0,0 3 Tinggi / Positif 15 75 2 Rendah / Negatif 5 25 1 Sangat Rendah / Sangat Negatif 0 0 Jumlah 20 100
Tabel di atas terdapat 25 persen motivasi belajar siswa tergolong kategori rendah dan 75 persen tergolong kategori tinggi atau positif.

## Siklus II
Berdasarkan hasil ujian pada siklus kedua, kemampuan siswa dalam memahami materi dapat deketahui bahwa sudah merata tuntas. Siswa yang mencapai nilai KKM sebagai standar ketuntasan  minimal  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus  I.    Meskipun demikian masih ada siswa yang belum mencapai nilai maksimal yakni nilai KKM, sedangkan nilai tertinggi yakni 90.
Setelah  mengetahui  skor  dan  nilai  siswa  terhadap  materi  yang  diujikan,  maka selanjutnya  adalah  menentukan  persentase  kemampuan  siswa  memahami  pokok  bahasan berdasarkan kriteria penilaian klasikal dengan KKM 70. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Nilai Hasil Ujian Siklus I dengan Rentang Nilai 10 - 100
U R U T
Kategori Prestasi Belajar
Siklus I Ket Frek. % 5 Sangat Tinggi (91-100) 0 0,0 4 Tinggi (76-90) 11 55 3 Sedang (61-75) 8 40 2 Rendah (51-60) 1 5 1 Sangat Rendah (≤ 50) 0 0 Jumlah 20 100
Tabel  di atas menunjukkan menunjukkan bahwa terdapat 55 persen siswa mendapat nilai  dengan  kategori  tinggi,  40  persen  siswa  mendapat  nilai  dengan  kategori  sedang  dan masih  terdapat  1  persen  kategori  rendah  tetapi  tidak  ada  siswa  mendapat  nilai  dengan kategori sangat rendah.
Sedangkan penilaian untuk mengukur motivasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel Pengukuran Motivasi Belajar Siswa Siklus II No NAMA SISWA PERNYATAAN / SKOR JML RATA RATA KATEGORI Urt 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 1  Ade Dwi Putra 5  3  4  3  3  4  3  4  4  3  36 3,60 Tinggi
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 1 | Februari 2023
2  Ali Akbar 5  4  4  3  4  4  4  4  4  3  39 3,90 Tinggi 3  Aminah Safri 5  4  4  4  5  4  4  4  4  5  43 4,30  Sangat Tinggi 4  Aminah Munir 5  4  4  4  3  4  4  3  4  4  39 3,90 Tinggi 5  Amirullah 4  4  4  3  3  3  3  4  3  4  35 3,50 Tinggi 6 Andi Gatra Perdana 4  3  4  3  4  3  4  3  4  4 36 3,60 Tinggi 7  Darmawati 5  4  4  4  4  4  4  4  4  4  41 4,10  Sangat Tinggi 8  Dita Anggraini 4  3  4  4  3  3  4  4  4  3  36 3,60 Tinggi 9  Fitriani T 5  4  4  5  4  4  4  3  4  4  41 4,10  Sangat Tinggi 10  Fitriani B 5  3  4  4  3  4  3  4  3  4  37 3,70 Tinggi 11  Hadria N 5  4  4  4  4  4  4  4  4  4  41 4,10  Sangat Tinggi 12  Naharia Ahmad 5  4  4  4  5  4  4  4  4  4  42 4,20  Sangat Tinggi 13  Irfandi R 4  3  4  3  4  3  3  4  3  4  35 3,50 Tinggi 14  Isnaeni 5  4  4  3  4  4  4  5  4  4  41 4,10  Sangat Tinggi 15  Jamaluddin 5  4  3  4  4  4  4  4  5  4  41 4,10  Sangat Tinggi 16  Karlina 5  3  4  3  4  3  4  4  4  3  37 3,70 Tinggi 17  Rafika Dwianti 4  3  4  3  4  3  4  3  3  3  34 3,40 Tinggi 18  Lisnawati L 4  4  4  3  3  3  4  5  3  3  36 3,60 Tinggi 19  Madina 4  4  4  3  4  4  3  3  3  3  35 3,50 Tinggi 20  Zulkifli 4  3  4  3  4  3  4  3  4  3  35 3,50 Tinggi
Setelah  mengetahui  skor  dari  pengukuran  motivasi  belajar  siswa  maka  selanjutnya adalah menentukan persentase motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel Nilai Hasil Pengukuran Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus II
UT Kategori Prestasi Belajar Siklus I Ket Frek. % 4 Sangat Positif / Sangat Tinggi 7 35 3 Tinggi / Positif 13 65 2 Rendah / Negatif 0 0 1 Sangat Rendah / Sangat Negatif 0 0 Jumlah 34 100
Dari Tabel di atas terdapat 35 persen motivasi belajar siswa tergolong kategori sangat tinggi atau sangat positif, dan 65 persen pada kategori tinggi.

## Simpulan
Media pembelajaran projected jenis In-focus atau LCD projector dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Media pembelajaran projected jenis In-focus atau LCD projector dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari Nilai tertinggi yang diperoleh siswa pada siklus pertama dalam penelitian ini adalah 80, nilai terendah 60 dan terdapat 10 persen siswa mendapat nilai dengan kategori tinggi, 60 persen siswa mendapat nilai dengan kategori sedang dan 30 persen siswa mendapat nilai dengan kategori rendah. Sedangkan pada siklus  kedua  Nilai  tertinggi  adalah  90,  nilai  terendah  60  dan  terdapat  55  persen  siswa mendapat  nilai  dengan  kategori  tinggi,  40  persen  siswa  mendapat  nilai  dengan  kategori sedang dan 5 persen siswa mendapat nilai dengan kategori rendah.
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 1 | Februari 2023

## Referensi
Ariandini, N., & Ramly, R. A. (2023). Penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan Media, 12(2), 107-116.
Arizaldy, R., & Alfadil, M. T. (2021). The influence of the application of power point learning media on ict learning outcomes. Jurnal Galeri Pendidikan, 1(01), 479.
Blanchard, Allan. Contextual Teaching and Learning. B.E.S.T. 2001 Dahlan. 1984. Model-Model Mengajar. Penerbit CV Dipanegoro ; Bandung Hamzah,Yusuf, 2018. Kiat A Sampai Z Mendesain Jitu Penelitian Tindakan Kelas, Jogjakarta; Al Muflihun Pulishing.
Hamzah,Yusuf, 2019. Kiata A Sampai Z Menjadi Guru Keren, Makassar ; Cendeki Puplisher.
Kurniati, R., & Ramly, R. A. (2022). Development of macromedia flash module in the learning media course faculty of teacher training and education university of pejuang republik Indonesia. MaPan: Jurnal Matematika Dan Pembelajaran, 10(2), 366-384.
Mukhtar dan Samsu. 2003. Evaluasi Yang Sukses, Pedoman Mengukur Kinerja Pembelajaran.
Penerbit Sasama Mitra Suksesa; Jakarta
Nur, Mohammad. 2000, Media Pengajaran dan Teknologi Untuk Pembelajaran.  Makalah tidak diterbitkan
Penerbit Direktorat SLTP Depdiknas; Jakarta
Pratama, I. G., Hanif, M., Ramly, R. A., & Khotimah, D. K. (2023, July). Pengembangan media belajar  pjok  berbasis  aplikasi  smart  learning  di  masa  pandemi.  In SIPTEK:  Seminar Nasional Inovasi Dan Pengembangan Teknologi Pendidikan (Vol. 1, No. 1).
Ramly,  R.  A.,  &  Ayu,  S.  (2022).  Pengaruh  Media  Sosial  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Kependidikan Media, 11(3), 107-119.
Riyanto,  Theo.  2002. Pembelajaran  Sebagai  Proses  Bimbingan  Pribadi. Penerbit  Grasindo; Jakarta
Sadiman, AS. 1990. Media Pendidikan, Jakarta : CV. Rajawali Salman. 2004. Pendekatan Kontekstual dalam KBM di Sekolah. Artikel. Diakse tanggal 3 Juli 2004  http//www.salman-alfarisi.com/artikel/index.asp?id
Subana dan Sudrajat. 2001. Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah.  Penerbit CV Pustaka setia; Jakarta Tim Dirjen Dikdasmen. 2000. Penilaian dan Pengujia Untuk Guru SLTP.
Tim  Pelatih  Proyek  PGSM.  1999.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research).
Penerbit Dirjen pendidikan tinggi Depdiknas; Jakarta
Toeniloe, A.J.E. 1992. Teori dan Praktek Pengelolaan Kelas.  Penerbit Usaha  Nasional; Surabaya. Yusuf, 2019. Kiat A sampai Z Menjadu Guru Primadona, Jogyakarta; Al Muflihun Pulishing.