JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 127 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Takalar

## Edy Kurniawan
Pendidikan Fisika Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar E-mail: edysiriwa87@gmail.com
Abstrak  - Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian  non-equivalent control  group  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  ada  tidaknya  perbedaan  peningkatan  kemampuan berpikir kritis peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran berbasis masalah dan peserta didik yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3  Takalar  tahun  ajaran 2014/2015. Subjek dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu peserta didik kelas XI IPA 1 dan kelas XI IPA 2 SMA Negeri 3 Takalar dengan jumlah peserta didik sebanyak 56 orang. Pengolahan data hasil penelitian ini menggunakan analisis deskriptif untuk menggambarkan karakteristik berpikir kritis peserta didik, uji gain untuk menganalisis peningkatan berpikir kritis peserta didik dan analisis inferensial untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Berdasarkan  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  setelah  diterapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah  peningkatan  berpikir  kritis  peserta  didik  lebih  tinggi dibandingkan  peserta  didik  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hasil  uji  N  Gain menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kedua  kelas  berada  pada  kategori sedang.  Terdapat  perbedaan  secara  signifikan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas XI IPA SMA Negeri 3 Takalar.
Kata kunci : Model pembelajaran berbasis masalah, berpikir kritis, Uji Normalitas Gain.
Abstract – The  research  was quasi-experiment  research  with non-equivalent  control  group design  wich aimed  to  examine  whether  there  were  differences  of  improvement  of  critical  thinking  ability  of  the students  who  were taught by using  problem-based learning  model  and the students  who  were taught  by using conventional learning of class XI IPA at SMAN 3 Takalar of academic year 2014/2015. The subject of the research consisted of two classes, namely  class XI IPA 1 and class XI IPA 2 with the total  of 56 students. The data processing of the result of  the research employed descriptive analysis to describe the characteristics of the student’s chritical thinking, gain  test  to  analyze the improvement  of the student’s critical thinking and inferential analysis to test the research hypothesis. The result of descriptive analysis showed that after the implementation of problem-based learning model, the improvement of the student’s critical thinking ability was higher that the students who were taught by using conventional learning. The result  of  N  Gain  test  indicated  that  the  improvement  of  critical  thinking  ability for  both  classes  was  in medium category, but the percentage og the improvement of the student’s learning result who were taught by using  problem-based learning  model  was higher thats the students  who  were taught by conventional learning. There is significant difference on students critical thinking  who were taught by using problem- based  learning  than  the  students  who  were  taught  by  using  conventional  learning  in  class  XI  IPA  at SMAN 3 Takalar.
Keywords: Problem-based learning model, critical thinking, Gain Normality Test.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 128 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  bertujuan  untuk  membantu peserta didik dalam mengembangkan
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher order  thinking )  yang  terdiri  dari  berpikir kritis  dan  kreatif.  Berpikir  kritis  dan  kreatif merupakan  dua  kemampuan  yang  dapat mendorong seseorang untuk senantiasa memandang setiap permasalahan yang dihadapi  secara  kritis  serta  mencoba  mencari jawabannya  secara  kreatif  (Risnanosanti, 2009:35). Johnson (2010:76) mengemukakan bahwa kemampuan berpikir  kritis dan kreatif memungkinkan peserta didik untuk
mempelajari  masalah secara  sistematis, menghadapi  berjuta  tantangan  dengan  cara
terorganisasi, merumuskan pertanyaan
inovatif,  dan  merancang  permasalahan  yang dipandang relatif baru.
Namun  proses  pembelajaran  sains  yang selama ini terjadi disekolah belum mengembangkan  kecakapan  berpikir  peserta didik  untuk  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya.  Proses  pembelajaran  di  dalam kelas  diarahkan  kepada  kemampuan  anak untuk  menghafal  informasi,  peserta  didik dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk memahami  informasi  yang  diingatnya  itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari (Sanjaya,  2012).  Rofi’udin
(2000:309)  mengemukakan  adanya  keluhan tentang rendahnya kemampuan berpikir kritis
yang  dimiliki  oleh  lulusan  pendidikan  dasar sampai perguruan tinggi.
Kemampuan  berpikir  peserta  didik  yang masih rendah tergambar juga di SMA Negeri 3  Takalar,  dimana  peserta  didiknya  masih memiliki  kemampuan  dalam  bidang  sains yang  masih  rendah  juga  hasil  belajarnya. Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  kelas XI  SMA  Negeri  3  Takalar  pada  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA) khususnya  mata  pelajaran  fisika  untuk  nilai hasil ujian akhir semester telah disajikan pada Tabel 1. 1.
Tabel 1. Nilai hasil ujian semester
No Tahun Pelajaran Nilai Rata-rata 1 2012/2013 62 2 2013/2014 63 3 2014/2015 65
Jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata  yang diperoleh  maka  nilai  ujian  semester  yang dicapai  peserta  didik  masih  jauh  dari  standar ketuntasan  belajar  yang  diharapkan  yaitu  68. Selain  itu,  peserta  didik  cenderung  tidak mampu  menyampaikan  pendapatnya  ketika mendapat  permasalahan  dari  guru.  Dengan demikian  kemampuan  berpikir  peserta  didik, termasuk  kemampuan  berpikir  kritis  akan sulit  untuk  berkembang.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  perlu  diterapkan  strategi  yang tepat  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir peserta didik.
Model  PBM  dapat  membuat  peserta didik bereksplorasi untuk mengumpulkan dan menganalisis  data  untuk  berpikir  kritis, analitis, sistematis dan logis (Sanjaya, 2006).
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 129 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Pada  dasarnya  penerapan  model  PBM dapat digunakan pada berbagai mata pelajaran,  termasuk  mata  pelajaran  fisika.
Pada  pelajaran  fisika  peserta  didik  tidak sekedar  menghapal  teori  dan  rumus  tetapi harus  memiliki  pemahaman  mengenai  materi fisika  yang  sedang  dipelajari.  Peserta  didik juga  harus  memiliki  kemampuan  matematika yang  cukup  baik  untuk  menyelesaikan  soal- soal  fisika  secara  baik  dan  benar,  sehingga sebagian  besar  peserta  didik  menganggap bahwa  pelajaran  fisika  sangat  sulit  untuk dimengerti.  Peserta  didik  kurang  memahami kaitan  antara  konsep  fisika  yang  mereka pelajari dengan situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari sehingga dapat mempengaruhi  daya  kritis  peserta  didik dalam menangkap pelajaran.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah Quasi Experimental
Design .  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengukur keterampilan berpikir kritis peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran berbasis masalah. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPA SMAN 3 Takalar.
Bentuk desain quasi eksperimen.
Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  Non-equivalent Control  Group  Design  yang  digambarkan sebagai berikut. Adapun desain yang digunakan sebagai berikut:
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  XI  IPA  di  SMAN  3 Takalar  dengan  jumlah  peserta  didik  145 orang dari lima kelas.
Penelitian  quasi  eksperimen  tidak  ada penugasan  random,  maka  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  satu  kelas  eksperimen (kelas XI IPA 1) terdiri dari 29 siswa melalui teknik  undian  dan  satu  kelas  kontrol  (kelas XI IPA 2) terdiri dari 28 siswa dari lima kelas XI  IPA  SMAN  3  Takalar  yang  diperoleh tanpa  melalui  pengacakan  kelas.  Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMAN  3  Takalar  yang beralamat  di  Jl.  Sudirman  Kecamatan Pattallassang,  Kabupaten  Takalar,  Sulawesi Selatan  dan  dilaksanakan  pada  semester genap tahun ajaran 2014/2015.
Teknik pengumpulan data yaitu menggunakan tes. Teknik tes pada penelitian ini  berbentuk  tes  tertulis  (soal  essay  dan pilihan  ganda)  untuk  mengukur  keterampilan berpikir  kritis  dalam  ranah  kognitif  diakhir perlakuan.
Teknik statistik deskriptif dalam
penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan  karakteristik  distribusi  hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI  SMA Negeri  3  Takalar.  Analisis  deskriptif  ini ditampilkan  dalam  bentuk  rata-rata,  standar deviasi,  skor  maksimum  dan  skor  minimum. Skor maksimal merupakan skor tertinggi dari skor  yang  ada,  begitupula  dengan  skor minimal  yaitu  skor  terendah  dari  skor  yang ada baik untuk pretest maupun posttest. Skor rata-rata diperoleh dari persamaan:
O1    X1   O2
O3   X2   O4
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 130 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
𝑥̅ = ∑ 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 ∑ 𝑓 𝑖
Keterangan :
𝑥̅ : skor rata-rata 𝑥 𝑖 : tanda kelas interval
𝑓 𝑖 : frekuensi yang sesuai dengan tanda Kelas
Standar deviasi diperoleh dari persamaan:
𝑆 =   √ 𝑛 ∑ 𝒇 𝒊 𝒙 𝒊 , − (∑ 𝒇 𝒊 𝒙 𝒊 ) 𝟐 𝑛(𝑛 − 1)
(Sudjana, 1982)
Keterangan :
𝑆 : nilai standar deviasi 𝑥 𝑖 : tanda kelas interval 𝑓 𝑖 :  frekuensi  yang  sesuai  dengan  tanda kelas n : jumlah sampel
Analisis taksiran rata-rata untuk
memperoleh  gambaran  populasi  tentang  skor hasil belajar peserta didik yang diajar dengan menggunakan  metode  pemecahan  masalah berbasis  demonstrasi  maupun  yang  diajar dengan  menggunakan  metode  konvensional. Persamaan yang digunakan adalah:
1 1           n n N n S t n n N n S t p p 
(Sudjana, 1992 : 203)
dengan :
 = rata – rata total skor responden
S = standar deviasi
N = jumlah populasi n = jumlah sampel t p = nilai t diperoleh dari daftar distribusi student dengan
p = 2 1 (1 +  ) dan dk = n – 1
Analisis  N  Gain  digunakan  untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis peserta didik.
g = 𝑺 𝒑𝒐𝒔𝒕 −𝑺 𝒑𝒓𝒆 𝑺 𝒎𝒂𝒌𝒔 −𝑺 𝒑𝒓𝒆
keterangan:                  (Meltzer, 2002)
𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 : Skor tes akhir 𝑆 𝑝𝑟𝑒 : skor tes
𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 : skor maksimum
Kriteria  tingkat  N  Gain  adalah  sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Tingkat N Gain Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah (Meltzer, 2002) Setelah  nilai rata-rata gain  yang
dinormalisasi  untuk  kedua  kelas  diperoleh, maka selanjutnya dibandingkan untuk melihat perbedaan kemampuan berpikir kritis peserta  didik.  Jika  nilai  rata-rata  gain  yang dinormalisasi  dari  suatu  pembelajaran  lebih tinggi  dari  nilai  rata-rata  gain  yang dinormalisasi  dari  pembelajaran  lainnya, maka dikatakan bahwa metode pembelajaran tersebut lebih efektif dalam melihat kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dibandingkan metode pembelajaran lain.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 131 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
0 5 10 15 FR EK U EN SI KATEGORI Eksperimen Kontrol

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  sebagaimana tercantum  pada  lampiran,  maka  rangkuman statistik    kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3  Takalar
sebelum  diterapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah  yang  diperoleh  dari  skor pretest  dan  posttest  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  untuk  materi  fluida  dan teori kinetik gas adalah pada Tabel 3.
Tabel  3. Hasil  Analisis  Deskriptif  Skor Pretest dan Posttest kemampuan  berpikir  kritis  pada
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Statistik Nilai Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest pretest posttest Skor ideal 25 25 25 25 Skor maksimum 21 25 21 25 Skor minimum 11 15 11 15 Skor rata-rata 16,28 20,54 16,32 20,29 Rentang skor 10 10 10 10 Standar deviasi 3,21 2,94 2,96 2,97 Berdasarkan  hasil  taksiran  rata-rata untuk memperoleh gambaran populasi tentang  skor  kemampuan  berfikir  kritis peserta didik yang diajar dengan
menggunakan  model  pembelajaran  berbasis
masalah    maupun  yang  diajar  dengan menggunakan metode
konvensional
diperoleh  untuk  kelas  eksperimen  jika perlakuan diberikan pada populasi maka akan diperoleh  skor  rata-rata  dalam  rentang  19
sampai  dengan  24  dan  untuk  kelas  kontrol jika  perlakuan  diberikan  pada  populasi  maka akan  diperoleh  skor  rata-rata  dalam  rentang 19 sampai dengan 21.
Setelah  diperoleh  nilai  pretest  dan posttest  dari  kedua  kelas  penelitian,  dapat dilakukan uji Normalitas Gain untuk mengetahui  tingkat  Kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Adapun  rata-rata  skor peningkatan  Kemampuan  berpikir  kritis seperti pada Tabel 4.
Tabel  4. Rata-rata  Kemampuan  Berpikir Kritis No Kelas N Gain Kategori 1 Eksperimen 0.39 Sedang 2 Kontrol 0.44 Sedang
Gambar  1. Diagram  kategori  peningkatan Kemampuan berpikir kritis kelas Eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel  4  dan  gambar  1  menunjukkan persentase  peningkatan  Kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Untuk  kelas  eksperimen 20,69%  dalam  kategori  tinggi,    51,72% berada  pada  kategori  sedang  dan  selebihnya
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 132 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
27,59%  berada  dalam  kategori  rendah.
Kemudian  pada  kelas  kontrol  17,82  berada dalam kategori tinggi, 50,00% dalam kategori sedang  dan  selebihnya  sekitar  32,14  atau  9 orang  peserta  didik  memiliki  peningkatan Kemampuan berpikir kritis yang rendah.
Kemampuan berpikir kritis peserta didik dipengaruhi oleh berbagai faktor, diantaranya adalah  model  pembelajaran  yang  diterapkan oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  guru  harus selektif  dalam  memilih  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan adalah model pembelajaran
berbasis masalah. Model pembelajaran
berbasis  masalah  membantu  peserta  didik memahami  teori  sains  khususnya  fisika secara mendalam melalui pengalaman belajar praktik-empirik  sehingga  membuat  peserta didik  lebih  memahami  dan  menyenangi pembelajaran fisika.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua kelas  yaitu  kelas  XI-1  sebagai  kelas  kontrol dan    kelas  XI-2  sebagai  kelas  eksperimen dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  57 orang. penelitian dimulai dengan Pretest hasil belajar.  Setelah  itu  dimulailah  pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran berbasis masalah yang diadakan selama 6 kali pertemuan  dan  yang  terakhir  adalah Posttest
hasil belajar.
Hasil  perhitungan  dari  takisran  rata-rata diperoleh  untuk  kelas  ekperimen  skor  rata- rata dalam rentang 19 sampai dengan 24 dan
untuk  kelas  kontrol  jika  perlakuan  diberikan pada populasi maka akan diperoleh skor rata- rata dalam rentang 19 sampai dengan 21.
Berdasarkan  uji  N  gain  diperoleh  nilai rata-rata N gain kelas eksperimen lebih tinggi dari  kelas  kontrol,  maka  dapat  dikatakan bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah lebih  efektif  dalam  peningkatan  Kemampuan berpikir  kritis  dengan  tingkat  Kemampuan berpikir kritis berada pada kategori “sedang”.
Hasil perhitungan dasar analisis menunjukkan  bahwa  baik  skor  pretest maupun  posttest  Kemampuan  berpikir  kritis antara kedua kelas berasal dari populasi yang berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang homogen.
Adapun hasil pengujian hipotesis dengan uji  satu  pihak  diperoleh  bahwa  hasil  yang diperoleh  sesuai  dengan  hipotesis  yang diajukan  oleh  peneliti,  yakni  terdapat
peningkatan yang signifikan dari
Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik antara  yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan yang diajar dengan menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  XI IPA SMA Negeri 3 Takalar.
Selama  masa  penelitian,  peneliti  juga memperoleh hasil pengamatan yang
menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan  yang lebih  baik  pada  setiap  peserta  didik. kehadiran  peserta  didik  selama  pelaksanaan penelitian cukup memuaskan. Namun, kehadiran  peserta  didik  tidak  dapat  dijadikan indikator  tetap  karena  kehadiran  dapat
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 133 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dari  dalam diri  peserta  didik  dan  faktor  eksternal  dari lingkungan peserta didik, misalnya  sakit atau ada  urusan  lain  yang  sangat  penting.
Keaktifan  peserta  didik  baik  dalam  bertanya kepada  temannya  atau  kepada  guru  jika menemukan  kesulitan,  menawarkan  ide  atau menjawab  pertanyaan  guru  maupun  teman, dan membantu teman dalam belajar mengalami peningkatan.
Meskipun  telah  banyak  peserta  didik yang  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar, namun  masih  ada  juga  peserta  didik  yang pasif,  tidak  mau  mengajukan  pertanyaan walaupun  belum  mengerti  terhadap  materi yang  diberikan  atau  menemukan  kesulitan dalam belajar serta tidak mau mengemukakan atau menjawab pertanyaan guru atau temannya,  dan  tidak  aktif  pada  saat  teman-
temannya  bekerja  menyelesaikan  soal-soal secara  berkelompok.  Ada  juga  peserta  didik yang  hanya  aktif  pada  saat  guru  mengontrol hasil pekerjaan peserta didik. Hal ini bisa saja terjadi  karena  disebabkan  oleh  faktor psikologi peserta didik tersebut.
Uraian  tersebut  di  atas  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  mengubah  sikap  peserta  didik  dan meningkatkan  kesungguhan  peserta  didik dalam belajar fisika.
Dengan  demikian,  dapat  dikemukakan bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  Kemampuan  berpikir  kritis
peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3 Takalar.

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  data  dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3  Takalar tahun  pelajaran  2014/2015  yang  diajar dengan menggunakan model
pembelajaran  berbasis  masalah  berada pada kategori sedang.
2. Kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3  Takalar tahun  pelajaran  2014/2015  yang  diajar
dengan
menggunakan model
konvensional  berada  pada  kategori sedang.
3. Terdapat perbedaan  yang  signifikan dari kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3  Takalar tahun  pelajaran  2014/2015  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.

## B. Saran
Sehubungan  dengan  kesimpulan  hasil penelitian  yang  dikemukakan  di  atas,  maka peneliti  mengajukan  saran-saran  sebagai berikut:
1. Hasil  penelitian  ini  hendaknya  bisa menjadi  suatu  pembelajaran  bagi  guru mata pelajaran, khususnya mata pelajaran fisika dalam rangka
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 134 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2. meningkatkan  hasil  belajar  fisikapeserta didik.
3. Bagi  guru  mata  pelajaran  fisika  kiranya
dapat  menerapkan  Model  pembelajaran
berbasis  masalah  pada  pokok  bahasan
yang dianggap sesuai dan tepat menggunakan  model  pembelajaran  ini agar  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik.
4. Diharapkan  kepada  peneliti  lain  dalam bidang  kependidikan  khususnya  fisika supaya  dapat  meneliti  lebih  lanjut tentang  model  yang  efektif  dan  efisien untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa dalam mempelajari fisika.

## PUSTAKA
[1] Abuddin,  Nata.  2009. Perspektif  Islam tentang  Strategi  Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
[2] Akinoglu,  O  dan  Ozkardes,  R.T.2007. “The  Effects  of  Problem-Based  Active Learning  in  Science  Education  on Student’ Academic Achievement, Attitude and Concept Learning” . Eurasia Journal of  Mathematics,  Science  &  Technology Education, 3 (1), 71-81.
[3] Arends,  Richard.  2008. Learning  to Teach .  Penerjemah:  Helly  Prajitno  & Sri  Mulyani.  NewYork:  McGraw  Hill Company.
[4] Arikunto,  Suharsimi.  2007. Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
[5] Arthur  L.  Costa.  1988. Developing Mind .  Association  for  Supervision  and Curriculum Development : USA.
[6] Bhisma,  Murti.  2009. Berpikir  Kritis (Critical Thinking). Seri Kuliah Budaya  Ilmiah.  Fakultas  Kedokteran Universitas  Sebelas  Maret.  Diakses dari alamat
http://researchengenis.com.pada tanggal 20 Desember 2014. [7] Bilgin,  I.,  Senocak,  E.  &  Sozbilir,  M. 2009. The  Effects  Of  Problem-Based Learning  Instruction  On  University Students  Performance  Of  Conceptual And  Quantitative  Problems  In  Gas Concepts. Eurasia Journal of Mathematics,  Science  &  Technology Education, 5 (2), 153-164. [8] Buchari, Alma. 2008. Guru Profesional  Menguasai  Metode  dan Terampil Mengajar . Bandung: Alfabeta. [9] Burrowes. 2003. Pembelajaran Konvensional tersedia pada http://aansetiawan2.blogspot.com/2011 /03/Perbandingan Pembelajaran Konvensional.html  (diakses  2  Agustus 2015). [10] Dahar,  R.W.  1996. Teori-teori  Belajar
Jakarta: Erlangga [11] Daniel,  Dike.  2010. Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa dengan  Model    TASC  (Thinking
Activelyina  Social  Context)  pada
Pembelajaran  IPS .  Jurnal  Penelitian . Hlm. 15-29.
[12] Dede,  Rosyada.  2004. Paradigma Pendidikan Demokratis Sebuah Modal
Masyarakat  dalam  Penyelenggaraan
Pendidikan . Jakarta:Prenada Media.
[13] Djamara.  1996. Metode  pembelajaran konvensional .  Diakses  dari  alamat http://muhammadkholik.wordpress.com/ 2011/11/08/diakses 20 Desember 2014.
[14] Eggen, P. & Kauchak, D. 2012. Strategi dan  Model  Pembelajaran  (mengajarkan konten  dan  keterampilan  berpikir) .
Terjemahan  oleh  Satrio  Wahono.  2012.
Jakarta: Indeks.
[15] Ennis,  R.  H.  1995. Critical  Thinking .
University of  Illinois.
[16] Filsaime, D.K. 2008. Menguak Rahasia  Berpikir  Krits  dan  Kreatif. Jakarta:Prestasi Pustaka. [17] Freire, Paulo. 1999. Menggugat Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[18] Herman, T.  2007. Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 135 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[19] Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Menengah Pertama . Educationist, 1(1) : 47 - 56. [20] Ibrahim, Muslimin dan Nur, Muhammad. 2005. Pembelajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya:
Unesa-University Press
[21] Isjoni  &  Arif  Ismail.(2008). Model- Model Pembelajaran Mutakhir . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[22] Johnson,  Elaine  B.  2010. Contextual Teaching  And  Learning  Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasikkan  &  Bermakna. Bandung: Kaifa Learning.
[23] Krulick,S  &  Rudnick,  J.A.1995. The New  Source  book  for  Teaching  and Problem Solving in Elementary School . Needam Heights: Allyn & Bacon.
[24] Made, Wina.
2009. Strategi
Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer .
Jakarta: Bumi Aksara. [25] Martinis,  Yamin  &  Bansu  Ansari. 2009. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.
[26] Meltzer, D.E. (2002). The Relationship
between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Grains in Physics : A Possible “Hidden Variable” in  Diagnostice  Pretest  Score.  Dalam American  Journals  Physics ,  Vol  70 (12), 27 halaman.
[27] Nana,  Sudjana.  1989. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
[28] Ni,  Made.  2008. Penerapan  Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Partisipasi  Belajar  dan Hasil Belajar Teori Akuntansi Mahasiswa Jurusan Ekonomi Undiksha . Laporan Penelitian. Hlm.74- 84.
[29] Ratna,  Yuniar.  2010. Keterampilan Berpikir  Kritis. Diakses  dari  alamat http://fisikasma- online.blogspot.com/2010/12/keteramp ilan-berpikir- kritis.html.padatanggal21 Desember 2014.
[30] Reigeluth,  dkk.  2009. Instructional Design  Theories  and  Models ,  vol  3.
New  York  and  London:  Taylor  and Francis Publisher.
[31] Riduwan. 2008. Dasar-dasar Statistika . Bandung: Alfa Beta
[32] Risnanosanti. 2009. Kemampuan
Berpikir  Kreatif  Matematis  Dan  Self Efficacy  Terhadap  Matematika  Siswa Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Dalam Pembelajaran Inquiri. Bandung: UPI.
[33] Rofi’uddin, A. 2000. Model Pendidikan Berfikir  Kritis-Kreatif  Untuk  Siswa Sekolah  Dasar. Majalah  Bahasa  Dan
Seni, 1(28) Pebruari: 72-94
[34] Rusman. 2012. Model- model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Press. [35] Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Pranada Group.
[36] Shahram,  Yazdani.  (2002). Learning Theories. Diakses  dari  alamat  http:
http://cmap.upb.edu.co/rid=115565810 0609_1605921141_13667/learning%2 0theorie.ppt. pada tanggal 15 Desember 2014.
[37] Subaryana.    2005. Pengembangan Bahan  Ajar .    Yogyakarta:  IKIP  PGRI
Wates. [38] Sudjana, D. 1982. Model Pembelajaran  Pemecahan  Masalah . Bandung:  Lembaga  Penelitian  IKIP Bandung.
[39] Sugiyono.  2009. Statistika  Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta
[40] Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[41] Trianto.  2010. Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
[42] Warpala,    I    W.S.    2009. Pendekatan
Pembelajaran  Konvensional .    Diakses 21 Desember 2014. http://edukasi.kompasiana.com/2009/1 2/20/pendekatan-pembelajaran- konvensional/.
[43] Wina, Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 136 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[44] Yatim,  Riyanto.  2009. Paradigma Baru Pembelajaran .  Jakarta: Kencana
Prenada.