Journal of Education Action Research Volume 2, Number 2 Tahun 2018 , pp. 106-114 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Memahami  Isi  Teks  melalui Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning

## Made Sukiasih*
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Singaraja, Bali, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas IX-4 SMP Negeri 2 Singaraja pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017,  dengan  kondisi  rata- rata  kemampuan  siswa  dalam  memahami  isi  teks  hanya  71,11. Prosentase  ketercapaian  KKM  baru  mencapai  29,73%.  Tujuan penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  memahami  isi  teks  melalui  implementasi  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning .  Subjek  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  IX-4  SMP  Negeri  2  Singaraja  yang  berjumlah  37 orang  siswa,  dengan  jumlah  laki-laki  18  orang  dan  19  orang perempuan. Metode  yang digunakan pengumpulan datanya melalui tes uraian,  yang  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  metode deskriptif  kuantitatif.  Data  disajikan  dalam  bentuk  rata-rata  prestasi belajar  dan  prosentase  ketuntasan  belajar.  Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  adalah  adanya  perkembangan  kemampuan  siswa  dalam memahami  isi  teks  yang  sangat  positif.  Pada  awalnya  rata-rata kemampuan  siswa  dalam  memahami  isi  teks  hanya;  71,11  dengan ketuntasan  belajar  hanya;  29,73%,  selanjutnya  setelah  pelaksanaan siklus  I  meningkat  menjadi  rata-rata;  75,35  dengan  ketuntasan  belajar mencapai  54,05%.  Dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  terjadi  juga  peningkatan yakni  mencapai  rata-rata  79,19  dan  ketuntasan  belajar  89,19%. Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  implementasi model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  kelas  IX-4  SMP  Negeri  2  Singaraja  dalam memahami isi teks pada smester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.

## A B S T R A C T
This research was conducted in Class IX-4 SMP Negeri 2 Singaraja in odd semester , year 2016/2017, with the average condition of the students' ability in understanding the contents of the text only  71.11.  This  condition  has  not  met  the  KKM.  Percentage  of  new  KKM  achievement  reached 29.73%. The purpose of this classroom action research is to improve students' ability in understanding the text content through the implementation of Problem Based Learning Model Learning. The method used to collect data through the test description (the ability of  students in understanding the contents of the text),  which then analyzed  by  using  descriptive method quantitative. The  data  are presented  in the form of average learning achievement and learning mastery procession. The results obtained from this  research  is  the  development  of  students'  ability  in  understanding  the  text  content  was  very positive. At first the average ability of students in understanding the content of the text only; 71,11 with complete learning only; 29.73%, then after the implementation of Cycle I increased to average, 75.35 with learning completeness reached 54.05% From Cycle I to Cycle II also increased the average that reached  79.19  and  learning  mastery  89.19  %.  The  conclusion  obtained  from  this  research  is Implementation  of  Problem  Based  Learning  Model  can  improve  the  ability  of  students  of  class  IX-4 SMP Negeri 2 Singaraja in understanding the text content in odd semester at 2016/2017.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 10 Maret 2018 Received in revised form 20 Maret 2018 Accepted 12 April 2018 Available online 20 Mei 2018

## Kata Kunci:
model problem based learning, kemampuan memahami isi teks

## Keywords:
problem based learning model, ability to understand text content

## 1. Pendahuluan
Membaca merupakan kegiatan yang tidak hanya melafalkan simbol tulisan, tetapi juga memahami isi  dari  bacaan.  Dalam  pembelajaran  membaca,  guru  seharusnya  menerapkan  teknik  yang  tepat  agar tujuan  membaca  tercapai.  Kenyataannya,  guru  belum  menerapkan  teknik  pembelajaran  yang  tepat sehingga mempengaruhi kemampuan siswa memahami isi bacaan. Dengan demikian perlu tindakan untuk meningkatkan kemampuan siswa memahami isi bacaan. Memahami bacaan suatu teks itu penting, terkait dengan fungsi utama bahasa. Fungsi utama bahasa adalah sebagai sarana komunikasi. Bahasa digunakan sebagai  alat  berkomunikasi  antar  penutur  untuk  berbagai  keperluan  dan  situasi  pemakaian.  Dengan demikian maka, orang tidak akan berpikir tentang sistem bahasa, tetapi berpikir bagaimana menggunakan bahasa secara tepat sesuai dengan konteks dan situasi (depdiknas 2007:1). Konsekwensi dari pandangan tersebut  adalah  bahwa  dalam  pembelajaran  bahasa  haruslah  lebih  menekankan  pada  fungsi  bahasa sebagai  alat  komunikasi.  Artinya,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  hendaknya  diarahkan  kepada  upaya peningkatan kemampuan peserta didik agar mampu berkomunikasi dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar secara lisan maupun secara tertulis. Mengingat bahwa komponen pengajaran bahasa Indonesia khususnya pada komponen pemahaman dan penggunaan, meliputi pemahaman dan penggunaan terkait dengan  bidang  sastra  dan  nonsastra,  maka  kemampuan  siswa  berkomunikasi  dengan  menggunakan bahasa  Indonesia  hendaklah  juga  ditumbuhkan  pada  bidang  nonsastra  dan  sastra,  sekaligus menumbuhkan apresiasi siswa terhadap karya sastra. Dalam pengajaran bahasa, aspek kebahasaan dan keterampilan  berbahasa  meliputi  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  harus  disajikan  secara terpadu. Keterampilan berkomunikasi secara lisan merupakan keterampilan mengemukakan buah pikiran dengan berbicara secara sistematis dan menarik. Udiyani (2017) menyatakan menulis merupakan suatu keterampilan  berbahasa  yang  produktif  karena  akan  menghasilkan  suatu  produk  yaitu  tulisan.  Melalui menulis  seseorang  akan  menjadi  lebih  kreatif  dan  kritis.  Juliantari  (2017)  agar  seseorang  mudah melakukan  analisis  wacana,  mereka  harus  mempunyai  paradigma  atau  pandangan  mengenai  analisis wacana tersebut. Pemahaman mengenai paradigma adalah hal yang sangat fundamental.
Secara umum pembelajaran bahasa indonesia pada kelas memperlihatkan bahwa prestasi belajar tergolong  rendah  dan  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Fakta  yang  mendukung kondisi  kenyataan  tersebut,  adalah  hasil  tes  awal  yang  dilakukan  guru  terhadap  kemampuan  siswa menceritakan kembali isi cerpen secara lisan di kelas IX-4 SMP Negeri 2 Singaraja, bahwa dari 37 siswa yang dites hanya terdapat 14 orang yang tuntas, sedangkan yang lainnya sebanyak 23 orang belum tuntas. Hal  ini  diakibatkan  oleh  karena  pembelajaran  bahasa  indonesia  yang  dilaksanakan  oleh  guru  masih konvensional,  yakni  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dan  belum  berpusat  pada  siswa.  Metode mengajar yang diterapkan oleh guru, lebih banyak menggunakan metode ceramah dan penugasan tanpa memanfaatkan  model–model  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  mampu  menumbuhkan  aktivitas siswa. Akibatnya, kualitas pembelajaran sangat rendah.
Dilihat dari pendidik, sekolah ini memiliki pendidik dengan rata-rata hampir seluruhnya berijazah S1-  D4  seperti  dipersyaratkan  dalam  standar  nasional  pendidikan,  juga  linieritas  antara  ijazah  yang dimiliki dengan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya sangat sessuai. Pengalaman mengajar guru juga rata-rata  lebih  dari  10  tahun  menjadi  guru  sehingga  dari  sisi  pengalaman  mengajar  guru  cukup berpengalaman.
Namun demikian, ternyata prestasi belajar siswa khususnya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia ternyata  belum  sesuai  dengan  harapan.  Rendahnya  prestasi  belajar  terlihat  baru  mencapai  rata-rata hanya 70,81 dengan ketuntasan belajar 32,43%. Kondisi tersebut disebabkan oleh strategi pembelajaran yang masih konvensional dengan dominasi guru yang sangat tinggi, sehingga peserta didik memperoleh pengetahuan dengan menunggu pemberian dari guru, dan sumber belajar satu-satunya juga berasal dari guru.  Akibatnya  penguasaan  siswa  terhadap  pengetahuan  dan  keterampilan  terkait  dengan  mata pelajaran yang harus dipelajari sangat dangkal dan terbatas, lebih-lebih mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  di  UN  kan,  yang  menuntut  penguasaan  pengetahuan dan  keterampilan  yang  luas,  sehingga  siswa  memiliki  bekal  yang  cukup  dalam  menghadapi  UN.  Untuk itulah maka perlu dilaksanakan perubahan dalam strategi pembelajaran yang lebih menonjolkan aktivitas siswa,  sehingga  pembelajaran  berbasis  pada  siswa.  Langkah  ini  diimplementasikan  dengan  melakukan Penelitian  Tindakan  dengan  memanfaatkan  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Langkah penelitian  tindakan  disesuaikan  dengan  tahapan-tahapan  seperti;  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan refleksi.
Seharusnya  guru  mampu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  memancing  dan menumbuhkan  keaktivan  siswa  sehingga  pembelajaran  menjadi  berpusat  pada  siswa.  Penanggulangan permasalahan berkaitan dengan kondisi riil pembelajaran bahasa indonesia, sebagai upaya meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  maka  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe Problem  Based
Learning (PBL).  Model  pembelajaran  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengharapkan  siswa mengerjakan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan  inkuiri,  dan  keterampilan  berpikir  lebih  tinggi,  mengembangkan  kemandirian,  dan percaya diri (Sudiatmika, 2016). Kurniawati (2013) berpendapat bahwa Kelebihan dari PBL yaitu siswa sangat  antusias  dan  mempunyai  perspektif  yang  luas  tentang  pemecahan  masalah  polusi,  termasuk  di dalamnya proses kreatif solusi alternatif. Natalia (2017) mengatakan bahwa media video dinyatakan tepat untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  berpadu  dengan  model  pembelajaran  PBL karena video memiliki keunggulan dibandingkan media lain. Media video mampu memperjelas sajian ide dan mengilustrasikannya sehingga siswa tidak cepat lupa.  Wibawa (2014)  model  PBL  dan model siklus belajar  7E  memberikan  pengalaman  yang  berbeda  dalam  aktivitas  belajar  mahasiswa.  PBL memiliki beberapa  keunggulan,  menurut  Sanjaya  (2009)  keunggulanya  yaitu  1)  menantang  kemampuan mahasiswa  serta  memberi  kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan  baru  bagi  mahasiswa,  2) meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  mahasiswa,  3)  membantu  mahasiswa  bagaimana  mentransfer pengetahuan  mahasiswa  untuk  memahami  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  4)  merangsang perkembangan kemajuan berpikir mahasiswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi secara tepat (Widiana,  2014).  Melalui  PBL  siswa  memperoleh  pengalaman  dalam  menangani  masalah-masalah  yang realistis, dan menekanan pada penggunaan komunikasi, kerjasama, dan sumber-sumber yang ada untuk merumuskan  ide  dan  mengembangkan  keterampilan  penalaran  (Nafiah  2012).  PBL  merupakan  model pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada  siswa.  Dimana  siswa  dapat secara  aktif  berfikir  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sosial  mereka (Dewi, 2013).
Model pembelajaran  PBL disetting memiliki bentuk yang diawali dengan sebuah masalah dimana instruktur  sebagai  pelatih,  diakhiri  penyajian  dan  kerja  siswa,  guru  lebih  sebagai  pembimbing  dan fasilitator,  siswa  diupayakan  berpikir  untuk  memecahkan  masalahnya  sendiri.  Pemusatan  masalah disekitar  materi  pelajaran,  kemampuan  siswa  mewujudkan  hipotesis,  kemampuan  menyajikan  hasil karya, menuntuk kemampuan menganalisis, mempresentasikan hasil, pengembangan kreativitas berpikir, menuntut  kemampuan  menyampaikan  konsep-konsep  terkait  materi.  Model  ini  menuntut  kemampuan guru  sebagai  motivator  dan  fasilitator,  kemampuan  mengajar  kelompok  kecil,  guru  merupakan  kunci keberhasilan  pembelajaran,  kelompok  bisa  lebih  banyak  5-8  orang.  Unit-unit  pelajaran  ditukar  untuk setiap  anggota  kelompok.  Guru  harus  menghindari  ceramah,  masalah  disampaikan  sebagai  stimulus sehingga  pembelajaran  menantang,  kemampuan  metakognisi  (mengolah  data),  siswa  diupayakan memiliki  kemampuan  lebih  dari  menggali  semua  masalah  yang  ada  dan  kemampuan  membandingkan temuan-temuannya  dengan  temua  orang  lain,  sehingga  siswa  menjadi  sangat  aktif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Model  ini  menuntut  kegiatan  intelektual  metode  belajar  sendiri,  memproses  apa yang  mereka  telah  dapatkan  dalam  pikirannya  untuk  menjadi  sesuatu  yang  bermakna.  Mereka diupayakan  untuk  lebih  produktif,  mampu  membuat  analisa  membiasakan  mereka  brpikir  kritis,  dapat mempresentasikan  apa  yang  telah  dipelajari.  Model  ini  juga  bisa  diupayakan  untuk  pengembangan kemampuan  akademik,  menghindarkan  siswa  belajar  dengan  hapalan,  dapat  memberikan  tambahan kemampuan  untuk  dapat  mengasimilasikan  dan  mengakomodasikan  informasi,  serta  menuntut kemampuan  pemecahan  dengan  latihan  khusus  untuk  mempertinggi  daya  ingat  dengan  berlatih  untuk dapat memecahkan masalah-masalah yang ada.
Berdasarkan alasan itulah, maka permasalahan rendahnya kualitas pembelajaran bahasa indonesia yang  sedang  dihadapi  khususnya  kemampuan  memahami  isi  teks,  ditanggulangi  dengan  implementasi model  pembelajaran  PBL.  Secara  teoritis,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  akan  bermanfaat;  Bagi  siswa, penelitian  ini  bermanfaat  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  isi  teks,  sehingga KKM dapat tercapai. Bagi Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia, bernmanfaat untuk dapat meningkatkan profesionalitas  dalam  pembelajaran  dengan  memahai  penanggulangan  permasalahan  dalam pembelajaran.  Bagi  sekolah,  memperkaya  model  dan  strategi  pembelajaran  dalam  praktiknya  untuk meningkatkan kualitas output sekolah.

## 2. Metode
Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian tindakan  kelas (PTK).  Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas IX-4 SMP Negeri 2 Singaraja yang berjumlah 37 orang siswa, dengan jumlah laki-laki 18 orang  dan  19  orang  perempuan.  Yang  menjadi  objek  penelitian  ini  adalah  kemampuan  siswa  dalam memahami isi teks, siswa kelas IX-4 SMP Negeri 2 Singaraja setelah diterapkan model pembelajaran PBL dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  dari  bulan  Agustus  sampai  bulan  Desember  tahun 2016.
Untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini  digunakan  tes  uraian  yang  berjumlah  15  soal.  Validasi instrument tes melalui 2 pakar di bidang Bahasa melalui musyawarah guru kelas. Metode yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk  data  kuantitatif.  Kemudaian  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  standar  deviasi, membuat  interval  kelas  dan  melakukan  penyajian  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Dalam  penelitian  ini diusulkan  tingkat  keberhasilan  yaitu  untuk  keterampilan  berbicara  siswa  diharapkan  pada  siklus  I maupun siklus II mencapai nilai rata-rata sesuai KKM (75) dan telah mencapai ketuntasan belajar klasikal mencapai 85.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Subjek penelitian ini di kelas IX-4 SMP Negeri 2 Singaraja, dengan posisi lingkungan sekolah sangat kondusif untuk proses pembelajaran, juga sarana dan prasarana penunjang pembelajaran sangat lengkat. Setelah  memahami  permasalahan  yang  terjadi,  maka  dilaksanakan  tahapan  perencanaan  seperti; Merencanakan  langkah-langkah  menanggulangi  permasalahan  yang  sedang  dihadapi.  Menyiapkan administrasi pendukung proses pembelajaran berupa pementaan Standar Lulusan, Kompetensi Dasar  dan Indikator,  penyusunan  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Pada  komponen  tahapan pembelajaran  yang  tertera  dalam  RPP,  disesuaikan  dengan  sintak  implementasi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Menyiapkan  instrumen-instrumen  pengumpulan  data  berupa  test  prestasi belajar.  Menetapkan  jadwal  pelaksanaan  tindakan,  koordinasi  dengan  teman  sejawat  melalui  kegiatan MGMP dalam menentukan guru sebagai observer,
Langkah-langkah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah;  Pembukaan,  meliputi; Berdoa  bersama,  persensi,  motivasi,  apersepsi,  membahas  tugas-tugas  pada  pertemuan  sebelumnya, menyampaikan  kompetensi  dasar  yang  akan  dibahas,  tujuan  pembelajaran  dan  indikator  ketercapaian KKM.  Pada  kegiatan  kegiatan  ini,  meliputi:5  tahap  yakni;  (1)  orientasi  siswa  kepada  masalah,  (2) mengorganisasikan siswa untuk belajar, (3) membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya dan (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.  Penutup  meliputi;  Bersama-sama  siswa  membuat  resume  hasli  pembahasan  materi, Melaksanakan postest, Memberikan tugas untuk pertemuan berikutnya. Langkah-langkah tersebut secara konsisten  dilaksanakan  dari  pertemuan  ke-1  sampai  pertemuan  ke-3.  Bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan,  dilaksanakan  juga  kegiatan  observasi.  Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  observasi  ini adalah; Mencatat semua kegiatan yang terjadi, semua reaksi yang sudah dilakukan, menggunakan lembar observasi/tes  prestasi  untuk  mengumpulkan  data,  mencek  tujuan  penelitian,  indikator  keberhasilan penelitian,  efektivitas waktu,  kegiatan  dan  proses pelaksanaan, dan membandingkan hasil yang didapat dengan efektivitas proses. Hasil observasi dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Prestasi belajar Bahasa Indonesia dalam memahami isi teks Siklus I
No Komponen Nilai Keterangan KKM 75 Rata-Rata 75,35 Jml Siswa Tuntas 20 Orang Tdk Tuntas 17 Orang % Ketuntasan 54,05 Sumber : Hasil Pengolahan data 2016
Analisis kuantitatif keterampilan membaca siklus I Rata-rata meningkat dari kondisi awal menjadi 75,95  dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  70,27  %.  Keberhasilan  yang  diperoleh  siswa  dengan menunjukkan  hasil  rata-rata;  75,95,  ketuntasan  belajar;  70,27%.  Dari  data  tersebut  dapat  diketahui bahwa jumlah siswa yang sudah tuntas atau hasil rata-rata nilai diatas 75 adalah sebanyak 20 orang dan jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  atau  hasil  rata-rata  nilai  kurang  dari  75  adalah  sebanyak  17  orang. Terhadap  siswa  yang  belum  tuntas  dibina  kemabali  dengan  memberikan  pembelajaran  remedial. Berdasarkan  rata-rata  nilai  keterampilan  berbicara  pada  akhir  siklus  I  terjadi  peningkatan  presstasi belajar  sebanyak  4,24  yakni  dari  rata-rata  keterampilan  awal  71,11  ke  siklus  I  rata-rata  keterampilan menjadi 75,95. Peningkatan ini benar-benar merupakan pengaruh dari implementasi model pembelajaran
Problem  Based  Learning ,  yang  telah  direncanakan  secara  matang,  dilaksanakan  sesuai  tahapannya,  dan diobservasi  dengan  mengacu  pada  instrumen  yang  sudah  disiapkan.  Perencanaan  yang  dimulai  dengan menyusun RPP yang baik dan benar sesuai alur model pembelajaran Problem Based Learning .
Keunggulan penelitian ini adalah menuntun siswa mampu meningkatkan kemampuan belajarnya. Pada  saat  pelaksanaan,  peneliti  telah  mengupayakan  agar  alur  model  pembelajaran Problem  Based Learning berjalan sesuai harapan sehingga siswa betul belajar sesuai harapan model pembelajaran ini. Kendala  yang  masih  ada  adalah  hasil  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian.  Hal  ini karena pola pembelajaran siswa baru mulai diupayakan belajar menggunakan model pembelajaran yang menuntut  siswa  dapat  menemukan  sendiri,  sedangkan  model  pembelajaran  yang  lama  masih  sifatnya menyuapi. Karena model ini baru mulai dicobakan, para siswa masih tercengang memikirkan kebiasaan yang lama dimana mereka masih senang untuk disuapi. Pengamatan/observasi juga sudah berjalan sesuai harapan  walaupun  hasilnya  belum  memenuhi  kriteria  usulan  penelitian  mengingat  peneliti  baru  mulai menggunakan model pembelajaran yang baru, dimana guru terkendala dalam merubah kebiasaan untuk tidak menyuap lagi atau tidak menceramahkan materi, sedang dipihak siswa sering masih menunggu agar disuapi.
Seperti  halnya  penyajian  hasil  penelitian  siklus  I,  pada  siklus  II  ini  juga  dilaksanakan  melalui tahapan-tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Lebih rinci penyajian hasil penelitian siklus  II.  Dengan  melihat  semua  hasil  yang  didapat  pada  siklus  I,  baik  refleksi  data  kualitatif  maupun refleksi data kuantitatif, maka untuk perencanaan pelaksanaan penelitian di siklus II, Seperti pelaksanaan siklus  sebelumnya,  pelaksanaan  siklus  II  ini  Langkah-langkah  model  pembelajaran Problem  Based Learning sama seperti siklus sebelumnya. Hasil observasi siklus II disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Prestasi Belajar Bahasa Indonesia dalam memahami isi teks Siklus II
No Komponen Nilai Keterangan KKM 75 Rata-Rata 79,19 Jml Siswa Tuntas 33 Orang Tdk Tuntas 4 Orang % Ketuntasan 89,19 Sumber : Hasil pengolahan data 2016
Analisis Kuantitatif siklus II, rata-rata sudah mencapai 79,15 dan ketuntasan belajar klasikal telah mencapai  89,19  %  .  Dari  hasil  penelitian  dtemukan  bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  II menunjukkan  peningkatan  sebanyak  3,84  dari  siklus  I  yaitu  75,95  menjadi  79,19  pada  siklus  II, ketuntasan  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  II  juga  menunjukkan  peningkatan  sebanyak  35,14  dari siklus  I  yaitu  54,05%  menjadi  89,19  %  pada  siklus  II.  Mengacu  kepada  data  ini  ditemukan  33  siswa dengan nilai rata-rata melebihi KKM (75), dan masih ada sebanyak 4 siswa yang mendapat nilai di bawah KKM (75).  Siswa yang memperoleh  nilai di  bawah  KKM akhirnya  dibina kembali, diberi arahan-arahan, motivasi-motivasi, penguatan-penguatan agar mereka berupaya lebih baik. Secara keseluruhan hasil yang didapat  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian  sehingga  tidak  diterikan  lagi  ke  siklus berikutnya.  Sebagai  dasar  mengetahui  perkembangan  hasil  penelitian  ini  maka  berikut  ini  disajikan rekapitulasi hasil sesuai dengan Tabel 3.
Tabel 3 . Rekapitulasi perkembangan nilai memahami isi teks
Aspek Awal Siklus I Siklus II Rata-Rata 71,11 75,35 79,19 Ketuntasan 29,73 54,05 89,19 Sumber: Data Hasil Perhitungn 2016
Selanjutnya rekap hasil penelitian tersebut jika disajikan dengan grafik maka akan terlihat seperti gambar berikut;

## Gambar 1. Grafik Perkembangan hasil penelitian
Pembahasan
Pembahasan  hasil  yang  diperoleh  dari  Siklus  I,  dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan  observasi siklus  I  adalah;  hasil  penilaian  keterampilan  memahami  isi  bacaan  membuat  siswa  untuk  betul-betul untuk menyiapkan diri sebaik-baiknya. Hasil ini menunjukkan peningkatan apabila dibandingkan dengan nilai awal siswa sesuai data yang sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya. Hasil tes di siklus I telah menemukan efek utama bahwa penggunaan metode tertentu akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang dalam hal ini adalah model pembelajaran Problem Based Learning . Hal ini sesuai dengan hasil meta analisis metode pembelajaran yang dilakukan oleh Soedomo (1989/1990) yang menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.
Seperti  telah  diketahui  bersama  bahwasannya  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menitikberatkan pembelajaran  pada  aspek  kemampuan  memahami  suatu  bacaan/teks  sebagai  pedoman  pembelajaran sehari-hari. Untuk penyelesaian kesulitan yang ada maka penggunaan metode ini dapat membantu siswa untuk  berkreasi,  bertindak  aktif,  bertukar  pikiran,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  berdiskusi, berargumentasi,  bertukar  informasi  dan  memecahkan  masalah  yang  ada  bersama  dengan  anggota kelompok  diskusinya.  Hal  inilah  yang  membuat  siswa  berpikir  lebih  tajam,  lebih  kreatif  dan  kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para siswa akan dapat menguasai kompetensi berbicara lebih jauh.
Kendala  yang  masih  tersisa  yang  perlu  dibahas  adalah  memahami  isi  bacaan  yang  dicapai  pada siklus I ini belum memenuhi harapan sesuai dengan kriteria keberhasilan penelitian yang diusulkan pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  ini  yaitu  75.  Oleh  karenanya  upaya  perbaikan  lebih  lanjut masih  perlu  diupayakan  sehingga  perlu  dilakukan  perencanaan  yang  lebih  matang  untuk  siklus selanjutnya.
Pembahasan  Hasil  yang  Diperoleh  dari  Siklus  II,  Hasil  yang  diperoleh  dari  hasil  penilaian keterampilan  memahami  isi  bacaan  di  siklus  II  menunjukkan  rata-rata  nilai  siswa  telah  berhasil meningkat.  Strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  model  yang  cocok  bagi  siswa apabila  guru  menginginkan  mereka  memiliki  kemampuan  berkreasi,  berargumentasi,  mengeluarkan pendapat secara lugas, bertukar pikiran, berargumentasi, mengingat penggunaan metode ini adalah selain bertujuan  untuk  memupuk  kemampuan  berbicara  dihadapan  orang  banyak  juga  mempersiapkan  siswa untuk selalu memiliki pengetahuan dan keterampilan yang maksimal.
Hasil penelitian ini ternyata telah memberi efek utama bahwa model yang diterapkan dalam proses pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Temuan  ini  membuktikan bahwa  guru  sudah  tepat  memilih  metode  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  karena  pemilihan metode  merupakan  hal  yang  tidak  boleh  dikesampingkan.  Hal  ini  sejalan  pula  dengan  temuan-temuan peneliti  lain  seperti  yang  dilakukan  oleh  Budiastana  (2006)  dan  Santi  (2012)  yang  pada  dasarnya menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  diterapkan  berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Mata pelajaran Bahasa Indonesia menitikberatkan kajiannya pada aspek keterampilan memahami isi  bacaan.  Untuk  memaksimalkan  hasil  proses  pembelajaran,  strategi  pembelajaran Problem  Based
Learning menempati tempat yang penting karena dapat mengaktifkan siswa secara maksimal. Dari nilai yang diperoleh siswa, lebih setengah siswa mendapat nilai diatas KKM. Dari perbandingan nilai ini sudah dapat diyakini bahwa keterampilan memahami isi bacaan dapat ditingkatkan dengan penggunaan strategi pembelajaran Problem  Based  Learning .  Walaupun  penelitian  ini  sudah  bisa  dikatakan  berhasil,  namun pada  saat-saat  peneliti  mengajar  di  kelas  cara  selanjutnya,  cara  ini  akan  terus  dicobakan  termasuk  di kelas-kelas lain yang peneliti komponen-komponen lainnya seperti bahan ajar.
Setelah dibandingkan nilai awal, nilai siklus I dan nilai siklus II, terjadi kenaikan yang signifikan dan kenaikan ini tidak bisa dipandang sebelah mata karena kenaikan nilai ini adalah dari upaya-upaya yang maksimal  yang  dilaksanakan  peneliti  demi  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  kemajuan  pendidikan khususnya di SMP Negeri 2 Singaraja.
Penyelesaian kesulitan yang ada penggunaan metode ini dapat membantu siswa untuk berkreasi, bertukar  pikiran,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  berargumentasi,  bertukar  informasi  dan memecahkan  masalah  yang  ada.  Hal  inilah  yang  membuat  siswa  berpikir  lebih  tajam,  lebih  kreatif  dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para siswa akan dapat memahami isi teks lebih jauh. Hasil yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi harapan  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  penelitian  yang  diusulkan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di sekolah ini yaitu mencapai 85%.  Oleh karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan  sehingga  perlu  dilakukan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  yang  lebih berkualitas.
Temuan  ini  membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat  memilih  metode  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran karena pemilihan metode merupakan hal yang tidak boleh dikesampingkan. Hal ini sejalan pula dengan temuan-temuan peneliti lain seperti yang dilakukan oleh Inten (2004) dan Puger (2004) yang pada dasarnya menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Model pembelajaran Problem Based Learning menempati tempat yang penting karena dapat mengaktifkan siswa secara maksimal. Dari nilai yang diperoleh, siswa memperoleh nilai di atas KKM. Dari nilai ini sudah dapat diyakini bahwa  prestasi belajar dalam memahami isi teks siswa dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran Problem Based Learning. Setelah dibandingkan nilai awal, nilai siklus I dan nilai siklus II, terjadi kenaikan. Dalam hasil penelitian dari I Wayan Sadia (2008), menurut persepsi guru model  pembelajaran  yang  dipandang  dapat  memberi  kontribusi  dalam  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  adalah  pembelajaran  kontekstual,  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL),  model problem  solving,  model  sains-teknologi  masyarakat,  model  siklus  belajar  dan  model  pembelajaran berbasis penilaian portofolio. Kenneth J. Oja (2011), menyatakan bahwa terdapat hubungan positif antara penerapan PBL terhadap keterampilan berpikir kritis siswa keperawatan. Tetapi perlu diperketat dalam penggunaan  PBL  untuk  mengevaluasi  berpikir  kritis.  Penelitian  sebelumnya  oleh  Mohamad  (2011) menunjukkan bahwa evaluasi diri dalam pembelajaran PBL dapat meningkatkan kinerja diri. Tahir (2011) menunjukkan bahwa model PBL dapat meningkatkan  infrastruktur pendidikan  denganmengkaji tempat dan  ruang  belajar  dalam  pendidikan    teknik.  Nalliveettil  (2013)  menemukan    bahwa  audiovisual  dapat menghemat waktu  dan  tenaga  kerja  daritenaga  pengajar.  Eliyana (2014)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  PBLdapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  keliling  dan  luas. Farkhatus (2012)  penggunaan  media  audiovisual  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Agustin  (2013) model  pembelajaran  PBL  meningkatkan  Aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  matematika. Utami  (2013) menunjukan    bahwa    penggunaan    audiovisual    dapat    meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa    di sekolah  dasar.    Didalam  penelitian  ini    terbukti  bahwa  model    PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan memahami teks. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  terlihat  bahwa prestasi belajar dalam memahami  teks  di  siklus  II  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sudah baik.  Ini  terbukti  dari  rata-rata  nilai  siswa  meningkat.  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan model yang cocok bagi siswa apabila guru menginginkan mereka memiliki kecerdasan dalam berargumentasi, mengeluarkan pendapat secara lugas, bertukar pikiran, mengingat penggunaan metode ini adalah untuk mengarahkan  dan memotivasi siswa untuk mau lebih giat dalam menempa ilmu.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasar  pada  semua  data  yang  telah  disampaikan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  IX-4  SMP  Negeri  2 Singaraja  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017  dalam  memamahi  isi  teks.  Berdasarkan temuan  yang  sudah  disimpulan,  maka  disampaikan  saran-saran  sebagai  berikut:  Dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  kemampuan  berbicara,  penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning semestinya menjadi pilihan dari beberapa metode yang ada mengingat metode ini telah terbukti dapat meningkatkan kerjasama, berkreasi, bertindak aktif, bertukar
informasi,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  berdiskusi,  berargumentasi  dan  lain-lain.  Walaupun penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning dalam  meningkatkan  keterampilan  menceritakan  kembali  isi  cerita,  sudah  pasti  masih  ada  hal-hal  yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti. Selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan, diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian.

## Daftar Rujukan
Arikunto, S. S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Dahar, R. W. (1989). Teori-Teori Belajar . Jakarta: erlangga.
Depdikbud.  (1994). Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar-Mengajar .  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan Menengah Umum.
Depdiknas.  (2011). Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Penjaminan Mutu Pendidik.
Dewi, N. P. A. M. dkk. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD  Negeri  Pergung.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Dhamayanti, N. L. D. D. A. dkk. (2014). Pemaknaan Siswa Kelas X Sma Lab Undiksha Singaraja Terhadap Pembelajaran Geografi Dengan PBL Dalam Menumbuhkan Pola Pikir Kritis. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Juliantari,  N.  K.  (2017).  Paradigma  Analisis  Wacana  Dalam  Memahami  Teks  dan  Konteks  Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman. Acarya Pustaka , 3 (1).
Kurniawati, I. L. dan D. M.  A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis  Masalah Pada Mata Pelajaran Kimia SMA Kelas X Dalam Materi Hidrokarbon. In Seminar Nasional FMIPA UNDIKSHA III . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Nafiah,  Y.  N.  (2012).  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 1 (1).
Natalia.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Bantuan  Media  Video  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 1 (2), 75–81.
Popham, W. J. dan E. L. B. (1984). Bagaimana Mengajar Secara Sistematis . yogyakarta: kanisius.
Sibawae.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Penggunaan  Ejaan  dan  Tanda  Baca  dalam  Menulis  Teks Laporan Observasi Dengan Metode Jigsaw. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 1 (1).
Sudiatmika, I. M. A. (2016). Pengaruh Penggunaan Multimedia Pada Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa.  In Prosiding  Seminar  Nasional  MIPA  2016 .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Swari , Putu Kartika Widya, I. M. A. W. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based  Learning)  Berbantuan  Jobsheet  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Pemrograman Web di Kelas X TKJ 4 Smk Negeri 3 Singaraja. Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI) , 4 (3).
Udiyani,  I.  A.  P.  (2017).  Pengaruh  Metode  Sugesti  Imajinasi  dengan  Media  Foto  terhadap  Keterampilan Menulis Teks Deskripsi ditinjau dari Minat Menulis Siswa Kelas Vii Smp Negeri 12 Denpasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1).
Wewe,  M.  (2017).  The  Effect  Of  Problem  Based  Learning  Model  And  Mathematic-Logical  Intelligence Toward Mathematics Learning Achievement. Journal of Education Technology , 1 (1), 7–17.
Wibawa,  I.  M.  C.  (2014).  Pengaruh  Beberapa  Model  Pembelajaran  Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA Mahasiswa  PGSD.  In Seminar  Nasional  FMIPA  UNDIKSHA  IV .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Widiana,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Asesmen  Kinerja  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. In Seminar Nasional Riset Inovatif Ii .
Yanti, N. W. W. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Pbl Berbantuan Power Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
(Arikunto, 2006; Dahar, 1989; Depdikbud, 1994; Depdiknas, 2011; Dewi, 2013; Dhamayanti, 2014; Juliantari, 2017; Kurniawati, 2013; Nafiah, 2012; Natalia, 2017; Popham, 1984; Sibawae, 2017; Sudiatmika, 2016; Swari , Putu Kartika Widya, 2015; Udiyani, 2017; Wewe, 2017; Wibawa, 2014; Widiana, 2014; Yanti, 2013)