## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 51-59) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL KIMIA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI IDENTIFIKASI GUGUS FUNGSI KELAS X SMK KIMIA INDUSTRI
Sri Sulystya Ningsih N.D.Tiring 1 ,Sulistyo Saputro 2 dan Suryadi Budi Utomo 3
1 Program Magister Pendidikan Sains FKIP UNS Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sulissri899@gmail.com
2 Program Magister Pendidikan Sains FKIP UNS Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sulistyo68@yahoo.com
3 Program Magister Pendidikan Sains FKIP UNS Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sbukim98@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  1)  hasil  dari  setiap  langkah  pengembangan  modul  kimia  berbasis inkuiri  terbimbing,  2)    kelayakan  modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing,  3)  efektivitas  modul  kimia berbasis inkuiri terbimbing pada materi identifikasi gugus fungsi. Penelitian menggunakan prosedur Borg & Gall  yang  telah  dimodifikasi  menjadi  sembilan  tahapan:Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  hasil  setiap langkah pengembangan  modul kimia berbasis  inkuiri terbimbing adalah  modul kimia  yang telah di validasi dan telah di revisi berdasarkan saran dari para ahli modul dan telah diuji cobakan kepada calon pengguna, (2) Kelayakan modul kimia  berbasis inkuiri terbimbing pada materi ajar identifikasi gugus fungsi kelas X SMK kimia  industri  berdasarkan  penilaian  ahli  materi  ahli  media,  ahli  pembelajaran  dan  praktisi  pendidikan diperoleh V ≥ 0,76 yang menunjukkan bahwa  modul layak untuk digunakan; rata-rata angket respon siswa dan  guru  pada  semua  uji  diperoleh  penilaian  dengan  kategori  “Sangat  Baik”..  (3)  Modul  berbasis  inkuiri terbimbing efektif meningkatkan hasil belajar pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa SMK.
Kata Kunci : Modul kimia, inkuiri terbimbing, identifikasi gugus fungsi, hasil belajar siswa

## Pendahuluan
Salah  satu  upaya  pemerintah  untuk meningkatkan  kualitas  SDM  adalah  dengan cara membenahi kurikulum sekolah dasar dan menengah  yang  tertuang  dalam  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik IndonesiaNomor  22  dan  23  Tahun  2006 tentang  standar  isi  dan  standar  kompetensi lulusan. Kurikulumberbasis kompetensi (KBK)  2004,  pada  tahun  2006  diubah menjadi kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP ) dan pada tahun 2013 diubah menjadi kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif, kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,
berbangsa,bernegara,  dan  peradabandunia. Dengan demikian diperlukan pembelajaranyang  inovatif  dan  bervariasi untuk mewujudkan tujuan tersebut.
Secara  prinsip  tujuan  pembelajaran adalah agar peserta didik berhasil menguasai bahan pelajaran sesuai dengan indikator yang telah  ditetapkan,  karena  dalam  setiap  kelas terdapat  peserta  didik  dengan  kemampuan yang  berbeda-beda,  maka  perlu  diadakan pengorganisasian  materi,  sehingga  semua peserta  didik  dapat  mencapai  dan  menguasai materi  pelajaran  sesuai  dengan  yang  telah ditetapkan dalam waktu yang telah disediakan.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang berlangsung  selama  4  kali  peretemuan dengan 12 jam pembelajaran sangatdisayangkan  jika  hasilnya  kurang maksimal. Proses pembelajaran yangberlangsung secara maksimal diperlukan adanya strategi pembelajaran

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 51-59) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
danperangkatyang  memadai.  Modul  adalah suatu  cara  pengorganisasian  materi  pelajaran yang  memperhatikan  fungsi  pendidikan. Strategi  pengorganisasian  materi  pelajaran mengandung squencing yang  mengacu  pada pembuatan urutan penyajian materi pelajaran, dan synthesizing yang  mengacu  pada  upaya untuk  menunjukkan  kepada  pembelajar keterkaitan  antara  fakta,  konsep,  prosedur dan  prinsip  yang  terkandung  dalam  materi pembelajaran (Santyasa, 2011).
Materi kimia organik  merupakan salah satu  materi  banyaknya  konsep  kimia  yang harus  diserap  peserta  didik  dalam  waktu terbatas  sehingga    menjadikan  materi  kimia organik  merupakan  materi  yang  sulit  bagi kebanyakan  peserta  didik,  banyak  peserta didik  yang  gagal  dalam  belajar  kimia. Banyak  siswa  kesulitan  dalam  memahami konsep-konsep  yang  ada  dalam  ilmu  kimia. Selain  karena  waktu  yang  relatif  terbatas untuk  mengajarkan  konsep-konsep  tersebut, siswa juga kurang berusaha untuk mengembangkan konsep yang mereka peroleh  di  sekolah  (Suyanti,  2010).  Pada umumnya  peserta  didik  cenderung  belajar dengan hafalan dari pada secara aktif mencari untuk  membangun  pemahaman  mereka sendiri  terhadap  konsep  kimia.Ada  juga sebagian  peserta  didik  yang  sangat  paham pada  konsep-konsep  kimia,  namun  tidak mampu  mengaplikasikan  konsep  tersebut dalam kehidupan sehari-hari.Untuk menjadikan materi kimia lebih menarik maka guru  harus  bisa  mengambil  kebijakan tersendiri agar siswa senang dalam mempelajari materi kimia organik.
Kemampuan  peserta  didik  dalam menangkap  atau  mencerna  pembelajaran yang berbeda dapat membuat guru kewalahan dalam memberikan materi pelajaran.Sebagian peserta  didik  tidak  dapat  menangkap  atau dapat  mengingat  langsung  materi  yang diberikan oleh guru pada saat di sekolah. Jika materi  yang  disampaikan  di  sekolah  tidak diulang  kembali  di  rumah  maka  untuk pembelajaran selanjutnya guru akan mengulang lagi materi yang sudah disampaikan. Persiapan seorang guru sebelum  memberikan  materi  pembelajaran harus benar-benar siap dan dapat menggunakan berbagai metode dalam proses pembelajaran  agar  peserta  didik  tidak  bosan
dalam  belajar.  Kemampuan  seseorang  guru untuk menyampaikan materi pelajaran dengan  baik  tidaklah  cukup  untuk  membuat peserta  didik  tertarik  dalam  hal  mengikuti pelajaran  yang  disampaikan.  Oleh  sebab  itu, perlu adanya inovasi baru untuk mengembangkan  suatu  bahan  ajar  yang  baik atau  media  yang  baik  agar  dapat  menarik minat  peserta  didik  untuk  belajar  dan menyukai pelajaran yang akan guru sampaikan.
Observasi  awal  yang  dilakukan  pada tanggal 12 Mei 2014 di kelas X SMK Negeri 1  Trucuk  Klaten,  menunjukkan  bahwa selama proses belajar mengajar mata pelajaran kimia, guru hanya berpatokan pada bahan  ajar  yang  sudah  ada,  masih  terkesan monoton  dengaan  ceramah,  sesekali  guru mencatatkan  beberapa  hal  penting  mengenai materi  yang  sedang  disampaikan  dan  guru masih sebagai satu satunya sumber informasi. Permasalahan lain, siswa pada saat pembelajaran  dalam  kelas  tidak  semuanya memperhatikan  penjelasan  guru  hal  ini disebabkan  karena  adanya  beberapa  faktor yaitu    kurangnya  upaya  guru  untuk melibatkan siswa dalam proses pembelajaran dikelas  sehingga  membuat  siswa  lebih enggan  dalam  memperhatikan  penjelasan guru.  Berdasarkan  observasi  dan  wawancara dengan  guru  pada  proses  pembelajaran  yang dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Trucuk  Klaten, saat  ini  guru  belum  menggunakan  modul sebagai  alat  bantu  untuk  mengajar.  Selama ini bahan ajar yang digunakan guru dan siswa adalah  buku  konvensional  yang  hanya menguraikan sejumlah materi kimia organik. Pada tahap pengembangan ini terutama tahap  pengumpulan  data  dilakukan  dengan cara  analisis  kurikulum,analisis  materi  dan merumuskan  tujuan  yang  terangkum  dalam analisis kebutuhan berupa angket.
Berdasarkan  hasil  angket  kebutuhan  yang telah  dilakukan  pada  12    siswa  SMKN  1 Trucuk  Klaten  sebanyak  100%  siswa menginginkan modul sebagai media penunjang pembelajaran. Siswa menginginkan  modul  yang  mudah  dipahami oleh  siswa,  terdapat  banyak  gambar  dan berisi  aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selain dari siswa, berdasarkan forum diskusi, guru  menginginkan  suatu  media  penunjang pembelajaran yang bersifat mudah

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 51-59) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dimengerti  siswa  dan  memuat  materi-materi yang  lengkap  agar  siswa  dapat  belajar mandiri di rumah maupun di sekolah.
Berdasarkan  angket  kebutuhan  pula, kebanyakan  siswa  yakni  90%memilih  materi identifikasi gugus fungsi sebagai materi yang dianggap  sulit  untuk  dimengerti.  Materi identifikasi  gugus  fungsi  merupakan  dasar materi  kimia  yang  erat  kaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari,  yang  berguna  untuk mempelajari  konsep-konsep  kimia  lebih lanjut.  Namun,  konsep  identifikasi  gugus fungsi  sangat  luas,  bersifat  abstrak  dan memiliki  jalinan  antar  konsep,  sehingga dalam mempelajarinya perlu kesinambungan. Hal  ini  menyebabkan  konsep  gugus  fungsi sulit  dipahami  siswa.  Untuk  itu,  dalam mempelajari  materi  identifikasi  gugus  fungsi diperlukan  model  pembelajaran  yang  baik dan tepat, agar siswa termotivasi.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang telah dilakukan, proses pembelajaran di kelas masih  bersifat teacher  centered .  Pada  materi identifikasi  gugus  fungsi,  siswa  tidak mengalami  aktivitas  belajar  yang  bersifat hands on (ketrampilan tangan) dan minds on (kemampuan  berpikir)  yang  mengakibatkan siswa  cenderung  pasif  dalam  kegiatan pembelajaran. Siswa menjadi kurang
termotivasi untuk belajar dan cenderung pasif dalam  proses  pembelajaran.  Akibatnya, prestasi belajar siswa rendah.
Untuk  itulah,  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  menarik,  menyenangkan dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir ( minds  on  activity) .  Siswa  tidak  merasa terbebani  oleh  materi  yang  harus  dikuasai. Jika  siswa  sendiri  yang  mencari,  mengolah dan  menyimpulkan  atas  masalah  yang dipelajari maka pengetahuan yang didapatkan akan lebih lama melekat dipikiran.
Diharapkan,  dengan  menggunakan  model pembelajaran  tertentu,  hasil  belajar  siswa dapat mengalami peningkatan.
Metode
Inkuiri adalah cara penyampaian  bahan  pengajaran  dengan memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar
mengembangkan potensi intelektualnya  dalam  jalinan  kegiatan  yang disusunnya sendiri untuk menemukan sesuatu sebagai  jawaban  yang  meyakinkan  terhadap permasalahan  yang  dihadapkan  kepadanya melalui  proses  pelacakan  data  dan  informasi
serta  pemikiran  yang  logis,  kritis  dan sistematis  (Slameto,  1993).Penelitian  dari Matthew  dan  Kenneth(2013)  menunjukkan bahwa  siswa  yang  diajarkan  menggunakan metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing memiliki  nilai  prestasi  yang  lebih  baik  dari pada siswa yang belajar dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Modul yang akan dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah modul  dengan  materi  pembelajaran  kimia kelas  X  yaitu  materi  identifikasi  gugus fungsi.  Materi  tersebut  bukanlah  deskripsi teori  semata  melainkan  kumpulan  dari  fakta dan  gejala  alam  yang  bersifat  abstrak  dan memerlukan pemahaman konsep serta pemecahan  masalah.  Oleh  karena  itu,  materi yang  bersifat  abstrak  dapat  disajikan  dalam bentuk  konkret  dengan  bantuan  gambar sehingga akan lebih menarik dan mempermudah peserta didik dalam memahami  pesan  yang  disampaikan  oleh modul.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka perlu adanya penelitian pengembangan media pembelajaran  kimia  berupa  modul  yang selain memberikan materi kimia, juga disertai aplikasi  dan  penggunaan  dalam  kehidupan sehari-hari.

## Metode Penelitian
Model pengembangan yang digunakan dalam  pengembangan  modul  kimia  berbasis inkuiri  terbimbing  ini  adalah research  and development atau  penelitian  pengembangan. Produk  yang  dikembangkan  berupa  modul kimia berbasis inkuiri terbimbing pada materi identifikasi gugus fungsi.
Langkah-langkah  pada  penelitian  ini merupakan  modifikasi  darisepuluh  langkah penelitian dan pengembangan yang dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall  (2007). Kesepuluh  langkah  tersebut  adalah:  1) Penelitian  dan  pengumpulan  data  ( research and  information  collecting ),  2)  Perencanaan ( planning ),  3)  Pengembangan  draf  awal ( develop  preliminary  from  product ),  4)  Uji coba  lapangan  awal  ( preliminary  field testing ),  5)  Revisi  hasil  uji  coba  ( main product  revision ),  6)  Uji  coba  lapangan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 51-59) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
utama ( main field testing ), 7) Penyempurnaan produk  hasil  uji  coba  lapangan  ( operating product revision ), 8) Uji clapangan operasional  ( operational  field  testing ),  9) Penyempurnaan  dan  produk  akhir  ( final
product  revision ),  10)  Desiminasi  dan implementasi ( dissemination and implementation ). Dalam penelitian dan pengembangan  modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  ini  hanya  sampai  langkah  ke sembilan dari langkah penelitian dan pengembangan  Borg  dan  Gall  yaitu  pada langkah penyempurnaan dan produk akhir.Langkah  ke  sepuluh  tidak  dilakukan karena pada langkah ini membutuhkan waktu dan biaya yang cukup lama.
Sampel  pada  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  SMKN  1  Trucuk  Klaten, SMKN 2 Sukoharjo dan SMKN 1 Mojosongo  Boyolali.Pada  uji  coba  lapangan awal,  produk  diuji  cobakan  pada  12  siswa yang  berasal  dari6  orang  siswa  kelas  XI SMKN  1    Trucuk  Klaten  dan  6  orang  dari SMKN  2  Sukoharjo.  Pada uji  coba  lapangan utama  diuji  cobakanpada  70  siswayang berasal dari kelas X SMKN 1 Trucuk Klaten dan  kelas  X  SMKN  2  Sukoharjo.  Pada  uji lapangan  operasional  diujicobakan  pada  90 siswa  yang  berasal  dari  kelas  X  SMKN  1 Trucuk  Klaten,  SMKN  2  Sukoharjo  dan SMKN 1 Mojosongo Boyolali.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  pengembangan  ini  yaitu  angket, soal tes, lembar validasi,dan lembar observasi.Pengolahan  data  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis deskriptif,  meliputi  analisis  kelayakan  dan analisis data hasil tes belajar.Metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah dengan teknik angket untuk mengetahui kelayakan modul dari ahli materi dan  ahli  media  serta  respon  siswa  dan  guru, teknik observasi untuk mengetahui keterlaksanaan    tahapan  inkuiri  terbimbing, penilaian  hasil  belajar  keterampilan  dan sikap,  dan  teknik  tes  untuk  penilaian  hasil belajar pengetahuan
Pada tahap pengembangan draf awalmodul  diperbaiki/direvisi  berdasarkan saran/masukan  dari  para  ahli.  Sebelum diujicobakanmodul yang dikembangkan divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  ahli bahasa,  ahli  pembelajaran,  dan  praktisi
pendidikan  dengan  menggunakan  formula Aiken.  Kriteria  yang  digunakan  adalah  jika V≥0,76  maka  modul  valid  dan  dapat dilanjutkan analisisnya

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Modul kimia berbasis inkuiri terbimbing yang telah dikembangkan kemudian  divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli media,  ahli  pembelajaran  dan  praktisi pendidikan  berdasarkan  kriteria  kelayakan isi, bahasa, penyajian, dankegrafisan.
Setiap aspek memiliki beberapa macam item soal, untuk aspek isi atau materi terdiri  dari  8  item  soal,  aspek  penyajian terdiri dari 11 item soal, aspek bahasa terdiri dari  5  item  soal  dan  aspek  kegrafisan  terdiri dari 5 item soal. Dalam skala Aiken tiap item soal  diuji  validitas  isinya  denganpenilaian jika  validatornya  tujuh    dan  kategori  skala empat  maka  dikatakan  valid  jika content validity atau    V  ≥  0,76.Berdasarkanpenilaian olehparaahlipadaLampiran 4 diperolehbahwamodul kimiayang dikembangkan telahmemenuhikriteria kelayakantiap  butir  item  yang  diberikan  ≥ 0,76. Halinimenunjukkanbahwamodul kimiayang dikembangkantelahlayakuntukdigunakanpada prosespembelajaran.Kelayakaninijuga memperjelas bahwamodul
yang dikembangkan  telahsesuaidengankompetensi intidan kompetensidasaryang digunakan pada SMK  jurusan  kimia  industridenganmengacu pada kurikulum2013 untuk materi identifikasi gugus fungsi.
Hasil  angket  penilaian  dan  kelayakan modul kimia berbasis inkuiri terbimbing yang diperoleh saat uji lapangan awal, uji lapangan utama,  dan  uji  lapangan  operasional  oleh responden  guru  sebagaimana  tertera  dalam tabel. Hasil angket kelayakan modul pada uji lapangan  awal,  uji  lapangan  utama  dan  uji lapangan  operasional  oleh  responden  siswa sebagaimana tertera dalam Tabel 4.17 Tabel.  4.17  Rerata  skor  penilaian  kelayakan modul  kimia  oleh  guru  pada semua uji lapangan
No Uji lapangan ∑ responden Rerata skor Kategori 1 Awal 2 97 Sangat baik 2 Utama 4 107,25 Sangat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 51-59) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
baik 3 Operasional 5 114,6 Sangat baik Keterangan : Rentang skor adalah 1-116 Tabel.  4.18  Rerata  skor  penilaian  kelayan modul  kimia  oleh  siswa  pada semua uji lapangan No Uji lapangan ∑ responden Rerata
skor Kategori
1 Awal 12 67 Sangat baik 2 Utama 70 72,05 Sangat baik 3 Operasional 90 73,73 Sangat baik Keterangan : rentang skor adalah 1-76 Dari data tabel diatas dapat disimpulkan  bahwa  penilaian  kelayakan modul kimia berbasis inkuiri terbimbing oleh guru  pada  setiap  uji  lapangan  mengalami kenaikan nilai rata-rata yaitu 97; 107,25;  dan 114,6 dengan kategori sangat baik. Sedangkan  penilaian  kelayakan    modul  oleh siswa  juga  menunujukkan  kenaikan  rata-rata yaitu 67;  72,05;  dan 73,73 dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan  masukkan  dan  respon yang  diterima  oleh  siswa  dalam  penggunaan modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing bahwa siswa sangat senang belajar menggunakan modul karena selama ini siswa tidak  pernah  memiliki  buku  pegangan  untuk materi  kimia  organik  sehingga  dengan adanya modul ini siswa dapat belajar mandiri dirumah, selain itu menurut siswa pembelajaran  menggunakan  modul  kimia lebih  menarik  karena  didalam    modul    siswa dituntut  untuk  memecahkan  masalah  yang berhubungan dengan materi dalam kehidupan sehari-hari  sehingga  siswa  tidak  merasa bosan dalam kegiatan belajar mengajar.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Depdiknas  (2008)  bahwa  pengembangan modul  dapat  menjawab  atau  memecahkan masalah  ataupun  kesulitan  dalam    belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Putra  (2011) yang  menyimpulkan  bahwa  siswamerasa lebih    berminat  pada  pembelajaran    inovatif (inkuiri  terbimbing)  dibandingkan  dengan pembelajaran tradisional. Siswainginterlibatlangsungdalamprosespemb elajaran.Menurut Kasiran, dkk (2012) mengatakan bahwa semua responden memberikan pendapat positif tentang
kesesuaian  modul  yang  akan  diterapkan dalam proses pengajaran ilmu di sekolah dan
modul  dapat  memperkaya  materi  referensi bagi siswa dalam mata pelajaran kimia.
Dapat disimpulkan bahwa penggunaan modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing dapat merangsang siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir, bekerja  sama  dan  mengeluarkan  pendapat serta  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa dalam menyajikan hasil kerja kelompok.
.Data  hasil  rata-rata  pretest  dan posttest  dan N-gain score  diperoleh  dalam Tabel 4.18
Tabel.  4.19      Rerata  hasil  pretest,  posttest,
dan  N-gain  score  pada  uji lapangan utama No Sekolah Rerata Pretest Rerata postest N- gain score 1 SMKN 1 Trucuk Klaten a.   Kelas kontrol 1,11 3,02 0,656 b.   Kelas Eksperimen 1,12 3,22 0,724 2 SMKN 2 sukoharjo a. Kelas kontrol 1,19 2,90 0,608 b. Kelas Eksperimen 1,20 3,18 0,706
Berdasarkan  kriteria  Hake  (1998:1), kenaikan  hasil  belajar  siswa  pada  uji lapangan  utama  ini  untuk  SMKN  1  Trucuk klaten  termasuk  kategori  sedang  dan  tinggi, dan  untuk  SMKN  2  Sukoharjo  termasuk kategori sedang dan tinggi.Hasil N-gain pada uji lapangan utama untuk kelas eksperimen di dua  sekolah  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol.Perbedaan N-gain kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  tersebut  menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran menggunakan  modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  berdampak  pada  peningkatan hasil belajar.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Lie dan Osman (2012) yang menunjukkan bahwa siswa  yang  diberi  modul  memiliki  nilai posttest  yang  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang tidak menggunakan modul dalam pembelajaran. Selain pada aspek pengetahuan,  hasil  belajar  siswa  juga  dinilai dengan  aspek  sikap  dan  keterampilan  yang ditunjukkan pada Tabel 4.19 berikut:
Tabel.  4.20  Nilai  rata-rata  nilai  aspek  sikap dan keterampilan
Sekolah Nilai rata-rata Pengetahuan Keterampilan Sikap

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 51-59) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Trucuk Klaten a. Kelas Kontrol 3,02 3,04 3,10 b. Kelas Eksperimen 3,22 3,28 3,50 SMKN 2 Sukoharjo a.  Kelas Kontrol 2,90 3,10 3,07 b. Kelas Eksperimen 3,18 3,40 3,29 Keterangan : Pengetahuan, rentang skor 1- 4
Keterampilan, rentang skor 1- 4 Sikap, rentang skor 1- 4
Kriteria  pencapaian  ketuntasan  yang ditentukan oleh sekolah dikemukakan bahwa siswa  dapat  mencapai  ketuntasan  jika  KD pada  KI-  3  dan  KI  -  4  ≥  2.66,  dan  juga dikatakan  mencapai  ketuntasan  pada  aspek sikap  jika  KD pada KI - 1 dan KI - 2 secara umum berada pada kategori baik, berdasarkan  kriteria  tersebut  maka  siswa yang  menggunakan  modul  maupun  yang tidak  menggunakan  modul  sama  sama  telah mencapai  kriteria  ketuntasan,  perbedaannya hanya terletak di nilai rerata skor hasil belajar yang  diperoleh,  dimana  nilai  rerata  yang diperoleh  siswa  yang  menggunakan  modul lebih baik dari siswa yang tidak menggunakan  modul  dalam  pembelajaran, hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang menggunakan modul kimia dapat meningkatkan  nilai  sikap  dan  keterampilan siswa.
Kemudian  dillakukan  uji  stastik  yaitu independent sample test.Berdasarkan hasil uji t  diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  siswa  yang  menggunakan modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan modul dalam pembelajaran.
Pembelajaran  menggunakan  model inkuiri  terbimbing  memberi  dampak  yang baik terhadap hasil beajar pengetahuan, sikap dan  keterampilan.Hal  ini  dapat  dilihat  dari rata-rata belajar siswa pada kelas eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.Modul berbasis  inkuiri  terbimbing  dinilai  efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Kenaikan hasil belajar tersebut disebabkan  karena  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  berisikan  kegiatan  eksperimen yang  menuntun  siswa  untuk  menganalisis, mengidentifikasi  permasalahan  dan  pola interaksi  yang  ditimbulkan,  mendeskripsikan
permasalahan, menggunakan data, mengevaluasi jawaban, memecahkan permasalahan berdasarkan fakta yang ditemukan  sehingga  diperoleh  pemahaman konseptual  (Kai-wu    dan  Chou-en,  2008). Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  modul  kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.Dalam  uji lapangan  utama  ini  keterlaksanaan  sintaks inkuiri  terbimbing  diamati  oleh  observer pembelajaran.  Observer  tersebut  mengisi lembar  observasi  pembelajaran  dengan  hasi tertera pada Tabel 4.22
Tabel.  4.22Hasil  Observasi  keterlaksanaan sintaks inkuiri terbimbing dalam pembelajaran No Sekolah Pertemuan 1 2 3 1 SMKN 1 Trucuk Klaten 31 39 42 2 SMKN 2 Sukoharjo 32 39 43
Hasil  observasi  keterlaksanaan  sintaks inkuiri  terbimbing  menunjukkan  bahwa diawal  pembelajaran  menggunakan  modul kimia berbasis inkuiri terbimbing keterlaksanan  sintaks  Inkuiri  masih  sangat rendah,  hal  ini  disebabkan  penggunaan modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing belum pernah diajarkan sama siswa. Sedangkan pada pertemuan ke dua keterlaksaan  sintaks  mulai  menunjukkan peningkatan.Hal  ini  sejalan  dengan  Winarni (2013)  yang  mengatakan  bahwa  metode inkuiri  terbimbing  biasanya  digunakan  bagi siswa-siswi  yang  belum  berpengalaman belajar  menggunakan  metode  inkuiri.Pada tahap  permulaan  diberikan  lebih  banyak bimbingan,  sedikit  demi  sedikit  bimbingan itu  dikurangi.Dalam  usaha  menemukan konsep siswa memerlukan bimbingan bahkan memerlukan  pertolongan  guru  setapak  demi setapak.
Hal ini sejalan dengan penelitian Bake (  2013)    yang    menyatakan  bahwa  bahwa siswa yang diajarkan menggunakan pengajaran metode inkuiri terbimbing memiliki  nilai  prestasi  lebih  baik  daripada siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan metode
pembelajaran
konvensional.Penelitian Brickman(2009) mengemukakan  bahwa  terjadi  kemajuan besar  dalam  pemahaman  dan  keterampilan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 51-59) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
siswa  ketika  diajar  menggunakan  inkuiri. Siswa tersebut juga memperoleh kepercayaan diri dalam kemampuan ilmiahnya.
Berdasarkan  nilai  sikap  yang  diproleh bahwa  rata-  rata  sikap    kelas  yang menggunakan modul inkuiri terbimbing lebih besar  dari  pada  rata-rata  sikap  kelas  kontrol, hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  inkuiri  terbinmbing  efektif meningkatkan  sikap  siswa.  Hal  tersebut  juga sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  Ozdilec  dan  Bulunuz  (2009)  bahwa penggunaan metode inkuiri terbimbing berhasil    menngkatkan  rasa  percaya  diri  dan subjek yang diteliti.
Berdasarkan  nilai  keterampilan  juga diperoleh  rata-  rata  keterampilan  yang menggunakan  modul  lebih  besar  dari  rata  – rata  penilaian  keterampilan  kelas  yang  tidak menggunakan modul, ini berarti pembelajaran menggunakan inkuiri
terbimbing  mampu  meningkatkan  siswa bekerja  sama  dalam  kelompok  dalam mengumpulkan data dan menarik kesimpulan selain  itu  juga  penerapan  pembelajaran dengan menggunakan  modul berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  pokok  identifikasi gugus  fungsi  dapat  melatih  siswa  untuk terampil  dalam  mengamati  perubahan  yang terjadi dengan tepat.
Hasil  penelitian  dari  Matthew  dan Knneeth  (2013)  menunjukkan  bahwa  siswa yang  diajarkan  menggunakan  metode  inkuiri terbimbing memiliki nilai prestasi yang lebih baik  dari  pada  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan:
1. Hasil  setiap  langkah  pengembangan modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbmbing adalah  tersusunnya  modul  kimia  yang telah  direvisi  berdasarkan  saran  dan masukkan  dari  konsultan  ahli  modul,
validator  modul  dan  telah  diuji  cobakan kepada pengguna modul pada uji lapangan awal, uji lapangan utama dan uji lapangan operasional.
2. Kelayakan  modul  kimia    berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  ajar  identifikasi gugus fungsi kelas X SMK kimia industri berdasarkan:
a. Hasil  penilaian  ahli  materi,  ahli media, ahli pembelajaran dan prakitisi  pendidikan  diperoleh  V  ≥ 0,76  yang  menunjukkan  bahwa modul valid dan layak untuk digunakan.
b. Angket  respon  siswa  dan  guru  pada uji  coba  lapangan  awal  diperoleh penilaian  dengan  kategori  “Baik”.
Angket  respon  siswa  dan  guru  pada uji  coba  lapangan  utama    diperoleh penilaian  dengan  kategori  “  Sangat Baik”. Angket respon siswa dan guru pada uji lapangan operasional diperoleh penilaian dengan kategori “ Sangat Baik”,
3. Modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  baik  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  pada  materi  ajar identifikasi gugus fungsi antara siswa yang menggunakan  modul  kimia  berbasis inkuiri  terbimbing  dengan  siswa  yang tidak menggunakan modul tersebut dalam pembelajaran .

## Rekomendasi
Kepada  guru:  1)  sebelum  menerapkan LKS berbasis inkuiri terbimbing pada materi pokok  hidrolisis  garam  hasil  pengembangan, sebaiknya memahami cara penerapan metode pembelajaran  inkuiri  dan  menyiapkan  sarana pendukung lain misalnya alat untuk mengumpulkan data.
Kepada peneliti lain: 1) hasil penelitian dan  pengembangan  dapat  digunakan  sebagai acuan  untuk  penelitian  berikutnya  yang sejenis  dengan  materi  yang  berbeda,  2) gunakan  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan  kualitas  cetak  yang  baik  agar  hasil juga  maksimal,  3)  prosedur  penelitian hendaknya  juga  dilanjutkan  pada  langkah terakhir  pengembangan  yaitu  desiminasi  dan implementasi

## Daftar Pustaka

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 51-59) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Abdi,  A.  2014.    The  Effect  of  Guided  Inquiry Based  Learning  Method  on  Student’s Accademic  Achievementi  in  Science
Course. Universal journal of educational Research, 2 (1)  : 37- 41. Aiken,L.  1985.  Three  Coefficients  for  Analyzing The Reliability and Validity of Ratings. Educational and Psychological Measurement. 45, 131-142 Akinbobola,  O.A.  dan  Folashade,  A.  2010. Analysis  of  Science  Process  Skills  in West  African  Senior  Secondary  School Certificate Physics Practical Examinations  in  Nigeria. American- Eurasian Journal of Scientific Research, 5 (4): 234-240..
Arikunto, S. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara.
Bake,  M.  dan    Kenneth,  I.O.  2013.  A  Study  on
The  Effects  of  Guided  Inquiry  Teaching Method  on  Students  Achievement  in Logic. International  Reseaarcher ,  2  (1)  : 134-140..
.Borg,  W.R,  dan  Gall,  M.D.  1983. Education Research  :  An  Introduction. New  York  : Longman
Dahar,  R.W.  1989. Teori-teori  Belajar .  Jakarta: Erlangga.
Gengarelly,  L.  M,  dan  Abrams,  E.  D.  2008.
Closing  the  Gap:  Inquiry  in  Research  and the Secondary Science Classroom. Journal of Science Education Technol , 18:74-84.
Hake,  R.R. 1998. Interactive-Engagement Versus Traditional  Methods:  A  Six-Thousand- Student  Survey  of  Mechanics  Test  Data  for Introductory  Physics  Courses. American Journal of Physics , 66: 64-74
Kai-Wu,  H,  dan  Chou-En,  H.  2008.Developing Sixth  Graders’  Inquiry  Skills  to Construct  Explanations  in  Inquiry-based Learning Environments. Developing Inquiry Skills to Construct Explanations .Taiwan:  National  Taiwan
Normal University.
Kuhlthau,  C.  2006. Guided  Inquiry:  Learning  in the 21st Century .USA: Libraries Unlimited.
Lie,  T.T  dan  Osman,  K..  2012.  Interactive
Multimedia Module with Pedagogical Agents : Formative Evaluation.
International  Education  Studies, 5  (6)  :  50- 64
Brickman,  C.G.,  Amstrong,  N.  dan  Hallar,  B. 2009. Effect of Inquiry-Based Learning on Student’s Achievement of Acid and Based Concept  and  Attitude  Toward  Guided Inquiry  Instruction. Scientific  Research and Essay. 4 (10): 1038-1046.
Matthew,B. M. dan Kenneth, I. 2013. A Study on
The Effects of Guided Inquiry Teaching Methods on Students Acievement In Logic. The International  Research  Journal, 2.  (1): 134-140.
Ozdilek,  Z  dan  Neren,  B.  2009.The  effect  of  a guided  inquiry  method  on  pre-service teacher’s  science  teaching  self-efficacy beliefs .  Jurnal  of  Turkish  Science Education , 6 (2) : 24-29.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun 2006  Tentang  Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  81  A  Tahun 2013 tentang Impelementasi Kurikulum.
Putra,  P.  D.  A.  2011. Pembelajaran  Fisiska dengan  Metode  CTL  dan  Metode Inkuiri Terbimbing Ditinjau dari Kemampuan  Berpikir  Abstrak  dan Motivasi  Berprestasi  Siswa  (Studi Kasus  Materi  Dinamika  Partikel  di SMA  Muhammadiyah  4  Surabaya Kelas  X  Tahun  Pelajaran  2010/2011 . Tesis. UNS: Surakarta. (Unpublished ).
Rusche,  S.N.,  dan  Jason,K.  2011.“You  Have  to Absorb  Yourself  in  It”:  Using  Inquiry  and Reflection to Promote Student Learning and Self-knowledge. American Sociological Association, 39(4). Santyasa, W. (2009). Metode Penelitian
Pengembangan  &  Teori  Pengembangan Modul . Makalah Disajikan dalam Pelatihan Bagi  Para  Guru  TK,  SD,  SMP,  SMA,  dan SMK  Tanggal  12-14  Januari  2009,  Di Kecamatan Nusa Penida kabupaten Klungkung
Slameto.  1993. Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya .  Jakarta  :  PT  Rineka Cipta.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 51-59) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas
Vlasi M. dan Karaliota, A. 2013.The Comparison between  Guided  Inquiry  and  Traditional Teaching  Method.  A  Case  Study  for  the Teaching of the Structure of Matter to 8 th Grade Greck Student .Social and Behavioral Science . 93: 494-497.
Widoyoko, E.P. 2010. Evaluasi Program
Pembelajaran. Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.
Winarni.  2014.  Pengembangan  Modul  Berbasis
Inkuiri Terbimbing pada Pokok
Bahasan  Kalor  Untuk  SMA/MA  kelas
X. Jurnal Inkuiri , 3 (1): 1-9.