## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CHILDRENS LEARNING IN SCIENCE (CLIS) BERBANTUAN MEDIA LINGKUNGAN TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA

## Ni Ketut Arisantiani
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: arisantiani@gmail.com

## Made Putra
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: putramd13@yahoo.com

## Ni Nyoman Ganing
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: nyomanganing@yahoo.co.id

## Abstrak
Permasalahan dalam penelitian ini adalah kurang optimalnya kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Childrens  Learning  In  Science (CLIS) berbantuan  media  lingkungan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Yos Sudarso  Kecamatan  Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu (quasy experimental design) dengan rancangan yang digunakan adalah “rancangan kelompok non-ekuivalen”. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Yos  Sudarso.  Sampel  diambil  dengan  teknik random sampling. Data  yang  dikumpulkan  adalah  kompetensi  pengetahuan  IPA  dengan  menggunakan  tes  kompetensi pengetahuan IPA bentuk pilihan ganda biasa yang kemudian dianalisis dengan uji-t. Berdasarkan hasil analisis diperoleh rata-rata nilai kelompok eksperimen yaitu 76,02 berada pada kategori baik dan kelompok kontrol yaitu 69,43 berada pada kategori cukup. Berdasarkan hasil uji-t diperoleh t hitung = 3,71 dan pada taraf signifikansi 5% dengan dk =  90 didapat t tabel =  1,98.  Kriteria  pengujian  t hitung >  t tabel (3,71  >  1,98)  maka  H 0 ditolak.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan    signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  lingkungan  dengan  kelompok  siswa    yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  Yos  Sudarso  Kecamatan  Denpasar  Selatan.  Dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  lingkungan  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA pada siswa kelas IV SD Gugus Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan tahun pelajaran 2016/2017.
Kata kunci: model pembelajaran CLIS, media lingkungan, kompetensi pengetahuan IPA

## Abstract
Problem  in  this  research  was  students  less  optimal  competence  of  science  knowledge  students  in  fourth  grade.  This research  was  purposed  to  determine  significant  differences  in  competence  of  science  knowledge  between  groups  of students who learned use CLIS learning model of media assisted learning enviroment and a group of students that learned use conventional learning at elementary fourth grade students clusters Yos Sudarso South Denpasar district academic year 2016/2017. This research type was a quasy experimental which used untreated control group design with pretest and posttest. The population in this research were all elementary fourth grade students clusters Yos Sudarso. Samples were taken  by  random  sampling  technique.  The  data  collected  is  competence  of  science  knowledge  fourth  grade  using competence of science knowledge test usual multiple choice and then analyzed by t-test. Based on the results obtained by analysis of the average value of experimental group is 76,02 in the category good and control  group is 69,43 in the category enough. Based on the t-test results obtained by t count = 3,71 and at the 5% significance level by dk = 90 obtained t table = 1,98. By testing criteria t count > t table (3,71 > 1,98) then H 0 is rejected. This means that there is significant difference in competence of science knowledge between groups of students who learned use CLIS learning model of media assisted learning enviroment and a group of students that learned use conventional learning at elementary fourth grade students clusters Yos Sudarso South Denpasar district. It can be concluded that the application of the CLIS learning model of media  assisted  learning  enviroment has  effect  on  competence  of  science  knowledge  students  elementary  fourth  grade clusters Yos Sudarso South Denpasar district academic year 2016/2017.
Keywords : CLIS learning model, media assisted learning enviroment , competence of science knowledge

## Pendahuluan
Kurikulum  dalam  sejarah  pendidikan  di  Indonesia  sudah  beberapa  kali  diadakan  perubahan  dan perbaikan.  Banyak  persepsi  tentang  pemahaman  kurikulum  karena  itu  terdapat  berbagai  macam  pengertian atau pemahaman sekitar kurikulum. Kurikulum adalah, “seperangkat rencana dan pengaturan mengenai sisi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar” (Sagala, 2013: 234). Kurikulum tidak bersifat stagnan namun kurikulum bersifat dinamis karena, kurikulum itu  sendiri  terkait  erat  dengan  perubahan  dan  perkembangan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  masyarakat, berbangsa, bernegara, serta tidak terlepas dari pengaruh global, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta seni dan budaya (Kurniasih dan Berlin, 2014: 3).
Saat  ini  di  Indonesia  kurikulum  yang  sedang  dikembangkan  yakni  Kurikulum  2013.  Dampak  dari pengembangan kurikulum 2013 yakni siswa menjadi lebih aktif dan menggali lebih banyak sendiri informasi di dalam pembelajaran di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah.  Perubahan pola pikir Kurikulum 2013 mengakibatkan  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  juga  berubah.  Pendekatan  pembelajaran  yang digunakan adalah pendekatan saintifik atau pendekatan ilmiah. Menurut Sinambela (2013), terdapat 5 langkah- langkah pembelajaran yang digunakan dalam pendekatan saintifik. Model pembelajaran yang terdapat di dalam pengembangan  Kurikulum  2013  adalah  model  yang  menganut  pandangan  konstruktivisme.  Kegiatan  siswa lebih cenderung untuk mencari tahu tentang prinsip dan konsep ilmu pengetahuan tersebut bukan menunggu diberikan  oleh  guru.  Pada  Kurikulum  2013  terdapat  model  yang  menjadi  pendukung  yang  sesuai  dengan prinsip  Kurikulum  2013.  Sani  (2014:  76)  mengemukakan  bahwa  model  yang  sesuai  dengan  pembelajaran saintifik antara lain (1) pembelajaran berbasis inkuiri, (2) pembelajaran penemuan, (3) pembelajaran berbasis masalah,  dan    (4)  pembelajaran  berbasis  proyek.    Keempat  model  tersebut  bukan  model  yang  harus dilaksanakan  dalam  pembelajaran  yang  mengimplementasikan  Kurikulum  2013  karena  masih  bisa menggunakan model pembelajaran lain yang sesuai dengan pandangan konstruktivisme.
Selain  keempat  model  tersebut  masih  ada  model  pembelajaran  yang  menganut  pandangan konstruktivisme yang sesuai dengan pedoman Kurikulum 2013. Model pembelajaran yang ditawarkan untuk permasalahan  ini  adalah  model  pembelajaran Children’s  Learning  In  Science (CLIS) sebagai  inovasi pembelajaran.  Model  CLIS  merupakan,  “model  pembelajaran  yang  berusaha  mengembangkan  idea  atau gagasan  siswa  tentang  suatu  masalah  tertentu  dalam  pembelajaran  serta  merekonstruksi  ide  atau  gagasan berdasarkan hasil pengamatan atau percobaan” (Rahayu, 2015: 147). Samatowa (2016: 74) menyatakan bahwa, model pembelajaran CLIS termasuk dalam model yang menganut pandangan konstruktivisme.
CLIS juga dikatakan sebagai sebuah model pembelajaran  karena memiliki langkah-langkah (sintaks) yang digunakan oleh guru sebagai pedoman dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran dikelas. Seperti yang diungkapkan oleh Wisudawati dan Eka (2014: 49) model pembelajaran merupakan, “kerangka konseptual yang  melukiskan  prosedur  secara  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan pembelajaran”.
Rahayu (2015: 147) menyatakan bahwa, tujuan dari model pembelajaran CLIS untuk  mengungkapkan berbagai  gagasan  tentang  topik  yang  dibahas  dalam  pembelajaran,  mengungkapkan  gagasan  serta membandingkan gagasan dengan gagasan siswa lainnya dan mendiskusikannya untuk menyamakan persepsi. Pembelajaran  dengan  Model  CLIS  lebih  menekankan  pada  penyempurnaan  dalam  mendapatkan  ide  dan menyesuaikan dengan ilmu pengetahuan  yang ada  yang selanjutkan dikemukakan dengan pendapat sendiri. Model pembelajaran CLIS memiliki karakteristik yaitu, (1) dilandasi oleh pandangan konstruktivisme karena membantu membangun pemikiran siswa, (2) pembelajaran berpusat pada siswa, (3) melakukan aktivitas hands on/ mind on, dan (4) menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar (Budiarti : 2014). Model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) terdiri dari lima langkah yaitu (1) orientasi, (2)  pemunculan gagasan, (3) penyusunan ulang gagasan, (4) penerapan gagasan, dan (5) pemantapan gagasan. Langkah – langkah dalam model pembelajaran CLIS secara tidak disadari akan membantu siswa mengubah konsepsi awal siswa yang salah menuju konsepsi yang benar dengan melewati pembelajaran yang menarik dan bermakna.
Keunggulan  dari  model  pembelajaran  CLIS  antara  lain    (1)  adanya  interaksi  yang  baik  antar  siswa karena  terbentuknya  kerjasama  dalam  mengkonstruksi  gagasan,  (2)  siswa  terlibat  langsung  dalam pembelajaran  (3)  suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan,  (4)  guru  mengajar dengan efektif sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Salah satu cara menerapkan model pembelajaran yang inovatif yaitu dengan memanfaatkan alam sekitar dalam belajar, melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas serta membimbing siswa menemukan dan merekonstruksi pengetahuannya sendiri. Lingkungan merupakan sumber belajar yang paling efektif dan efisien serta tidak membutuhkan banyak biaya yang besar dalam meningkatkan motivasi belajar siswa (Uno dan Nurdin, 2012: 137). Sehingga lingkungan cocok digunakan sebagai sumber dan media pembelajaran. Emda (2011) menyatakan bahwa, media pembelajaran adalah semua saluran pesan yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana  komunikasi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Secara  umum  media
pembelajaran dibagi dua yaitu media yang dirancang secara khusus untuk pembelajaran dan media yang tidak dirancang untuk belajar tetapi dapat dimanfaatkan untuk proses pembelajaran. Salah satu media pembelajaran yang tidak dirancang itu adalah lingkungan.
Sebelum menggunakan lingkungan sebagai media pembelajaran, ada baiknya memperhatikan beberapa aspek  yang  dapat  mensukseskan  proses  pembelajaran.  Setiawan,  dkk  (2009)  menyebutkan  bahwa,  sebelum memilih  lingkungan  sebagai  media  belajar,  maka  perlu  memperhatikan  beberapa  hal  diantaranya  (1) lingkungan  yang  dipilih  adalah  lingkungan  yang  tidak  membahayakan  kesehatan  jiwa  siswa,  (2) memperhatikan  keamanan  lingkungan  yang  akan  digunakan  sebagai  media  pembelajaran,  (3)  pemilihan lingkungan perlu disesuaikan dengan tingkat pendidikan dan usia siswa, (4) pemilihan lingkungan bukanlah berdasarkan pilihan atau kesukaan  guru tetapi berdasarkan tujuan pembelajaran dan karakteristik siswa. (5) mencari alternatif lain apabila lingkungan yang diperlukan membutuhkan biaya yang mahal.
Lingkungan  untuk  pendidikan  perlu  dirancang  dan  dikembangkan    agar  secara  nyata  menumbuhkan daya cipta siswa  serta  mampu  merealisasikan  gagasan dengan  situasi  yang baru. Menurut Kosasih (2014), lingkungan sebagai media pembelajaran dapat dibedakan antara lain (1) lingkungan alam, (2) lingkungan sosial dan (3) lingkungan budaya. Lingkungan alam, sosial dan budaya di sekitar sekolah merupakan sumber daya yang sangat kaya untuk bahan belajar siswa. Salah satu pemanfaatan lingkungan di sekolah dengan pengaturan lingkungan kelas yang dapat menumbuhkan semangat dan motivasi siswa. Pengaturan kelas yang baik akan memudahkan mewujudkan tujuan pembelajaran, misalnya bisa dirancang semenarik mungkin dengan gambar, warna  dan  tulisan-tulisan  yang  memenuhi  rasa  etika  dan  konsep  yang  jelas.  Selain  penggunaan  media lingkungan  kelas,  belajar  di  luar  kelas  dan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  akan  mampu  menggugah semangat  belajar  siswa  dan  menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal.  Samatowa  (2016: 103)  menyatakan  bahwa,  lingkungan  sekolah  sebagai  laboratorium  alam  dapat  didesain  sebagai  taman  hias dengan cara guru mengidentifikasi kebun/ taman sekolah yang berpotensi sebagai sarana belajar.
Erviana (2015) menyebutkan bahwa, memanfaatkan lingkungan sebagai media pembelajaran memiliki beberapa keunggulan antara lain (1) menghemat biaya, (2) memberikan pengalaman yang nyata kepada siswa, (3) karena benda-benda tersebut berasal dari lingkungan siswa, maka benda-benda tersebut akan sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa, (4) pelajaran lebih aplikatif, (5) memberikan pengalaman langsung kepada siswa, (6) lebih komunikatif.
Model  pembelajaran  CLIS  yang  dikembangkan  melalui  bantuan  media  lingkungan  akan  mampu membawa  pembaruan  dalam  pembelajaran.  Adapun  langkah-langkah  pembelajarannya  tetap  mengikuti langkah  model  pembelajaran    CLIS  namun  pada  fase  tertentu  menggunakan  media  lingkungan.  Langkah- langkahnya adalah (1) Pada langkah orientasi, guru memusatkan perhatian siswa dengan dengan cara mengajak siswa melihat fenomena yang terjadi pada kehidupan sehari-hari, yang berkaitan dengan topik yang dipelajari dengan  menggunakan  lingkungan  sebagai  media  pembelajaran  sedangkan  siswa  melakukan  pengamatan terhadap fenomena yang ada dengan bantuan pemanfaatan lingkungan sekolah. (2) Pada langkah pemunculan gagasan,  guru  mengeksplorasi  pengetahuan  siswa  sedangkan  siswa  dihadapkan  dengan  permasalahan  yang mengandung teka-teki untuk memunculkan konsepsi awal siswa. (3) Pada langkah penyusunan ulang gagasan, terdapat 3 tahap diantaranya (a) pada langkah pengungkapan dan pertukaran gagasan, guru tidak membenarkan serta menyalahkan jawaban siswa sedangkan siswa membentuk kelompok kecil, kemudian di dalam kelompok siswa  mengungkapkan  dan  mendiskusikan  gagasan  pada  langkah  kedua.  Salah  satu  anggota  kelompok melaporkan hasil diskusi, (b) pada langkah situasi konflik, guru mengarahkan siswa mencari informasi terkait materi sedangkan siswa diberi kesempatan untuk mencari pengertian ilmiah  yang sedang dipelajari di dalam buku teks kemudian mencari perbedaan antara konsepsi awal dengan konsep ilmiah yang ada di buku, (c) pada langkah konstruksi gagasan baru dan evaluasi, guru membimbing siswa dalam mengkonstruksi gagasan baru sedangkan siswa diberikan kesempatan untuk melakukan observasi dengan memanfaatkan kembali lingkungan lalu  mendiskusikannya.  (4)  Pada  langkah  penerapan gagasan,    guru  memeriksa  jawaban  siswa  yang  belum konsisten  dengan  jawaban  ilmiah  sedangkan  siswa  diminta  menjawab  pertanyaan  yang  disusun  untuk menerapkan konsep ilmiah yang telah dikembangkan siswa melalui percobaan atau observasi ke dalam situasi baru.  (5)  Pada  langkah  pemantapan  gagasan,  guru  mengarahkan  siswa  untuk  menyampaikan  simpulan informasi  yang  diperoleh  sedangkan  siswa  mengemukakan  argumentasi  dan  gagasan  barunya  melalui penguatan dengan konsep ilmiah.
Pembelajaran Kurikulum 2013 yang  sudah  mengusung pendekatan sainfitik sangat cocok dipadukan dengan model pembelajaran CLIS karena adanya kesamaan pandangan konstruktivisme. Bahan pelajaran pada Kurikulum 2013 dibelajarkan secara tematik yang disempurnakan dan disederhanakan dari kurikulum KTSP. Salah satu muatan mata pelajaran pada struktur kurikulum di SD adalah mata pelajaran IPA. IPA merupakan, “rumpun  ilmu,  memiliki  karakteristik  khusus  yaitu  mempelajari  fenomena  alam  yang  faktual,  baik  berupa kenyataan  atau  kejadian  dan  hubungan  sebab  akibatnya”  (Wisudawati  dan  Eka,  2014:  22).  IPA  menitik beratkan pada suatu proses penelitian. Samatowa (2016) menyatakan bahwa, alasan IPA perlu dilaksanakan pada kurikulum sekolah karena 1) IPA berfaedah bagi suatu bangsa sebab IPA sebagai dasar teknologi, 2) IPA
merupakan mata pelajaran yang melatih kemampuan berpikir kritis bila diajarkan menurut cara yang tepat, 3) bila  diajarkan  melalui  pecobaan,  IPA  bukanlah  mata  pelajaran  yang  bersifat  hafalan  belaka,  dan  4)  mata pelajaran IPA mempunyai nilai-nilai pendidikan yang dapat membentuk kepribadian siswa secara keseluruhan.
Begitu pentingnya muatan mata pelajaran IPA yang seharusnya menyenangkan dan digemari oleh siswa namun kenyataannya IPA dianggap sulit. Permasalahan yang terjadi di sekolah, IPA tidak dipahami seutuhnya oleh siswa karena bentuk materi yang banyak menghafal. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV di lingkungan Gugus Yos Sudarso menyatakan bahwa perolehan  nilai akhir  kompetensi pengetahuan siswa kurang  optimal.  Ini  dapat  dilihat  dengan  perolehan  nilai  akhir  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  tema sebelumnya  secara  klasikal  masih  berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Nilai  akhir kompetensi  IPA  siswa  dikatakan  tuntas  apabila  memenuhi  KKM  sekitar  68,00.  Hasil  wawancara  tersebut sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh  Susanto (2013: 165) menyatakan bahwa, anggapan tentang IPA  sulit  oleh  peserta  didik  terbukti  benar  terlihat  dari  hasil  perolehan  Ujian  Akhir  Sekolah  (UAS)  yang dilaporkan  Depdiknas  masih  sangat  jauh  dari  standar  yang  diharapkan.  Wisudawati  &  Eka  (2014:  31) menyatakan  bahwa,  proses  belajar  IPA  harusnya  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  individu  yang belajar, baik berupa sikap dan perilaku, pengetahuan, pola pikir dan konsep nilai yang dianut sehingga tujuan pembelajaran  bisa  tercapai.  Hal  lain  yang  menjadi  permasalahan  juga  yaitu  kurangnya  inovasi  di  dalam pembelajaran yang mengakibatkan masih kurangnya penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa. Adanya perbaikan proses pembelajaran di kelas yang dikondisikan dengan situasi dan kondisi sekolah masing-masing diharapkan menjadi salah satu upaya penyempurnaan Kurikulum 2013.
Kesenjangan antara kenyataan yang terjadi di lapangan dengan kondisi ideal yang diharapkan tentunya berdampak  pada  kompetensi  pada  aspek  pengetahuan  (kognitif).  Dalam    UU    No.  20  Tahun  2013  tentang Sistem  Pendidikan  didefinisikan  pula  bahwa  kompetensi  adalah  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  akan  menjadi  acuan  bagi  pengembangan  kurikulum dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Pencapaian  pada  kompetensi  pengetahuan  akan mewujudkan salah satu tujuan pendidikan nasional.
Berbagai permasalahan yang ditemukan dalam pelaksanaan pembelajaran dikelas, baik permasalahan siswa,  permasalahan  metodelogis,  permasalahan  akademis  maupun  non  akademis  lainnya,  semuanya  tentu berimplikasi  langsung  dan  tidak  langsung  terhadap  pencapaian  hasil  pembelajaran.  Oleh  karena  itu mengkombinasikan pendekatan saintifik sebagai bawaan dari kurikulum 2013 yang dipadukan dengan model pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  lingkungan  dalam  pembelajaran  dapat  menciptakan    suasana pembelajaran yang menarik, siswa lebih aktif, dan menumbuhkan rasa ingin tahu yang besar, dengan demikian hasil belajar pengetahuan IPA siswa dapat lebih optimal.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran CLIS berbantuan  media lingkungan dengan kelompok siswa  yang dibelajarkan  menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan.

## Metode Penelitian
Rancangan  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu (quasi  eksperimental  design). Rancangan eksperimen  semu  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rancangan  kelompok  non-ekuivalen.  Dalam rancangan  ini,  ada  dua  kelompok  subjek.  Satu  mendapat  perlakuan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  satu kelompok  sebagai  kelompok  kontrol.  Pada  rancangan  penelitian  ini  hanya  memperhitungkan  skor post-test saja yang dilakukan pada akhir penelitian atau tanpa memperhitungkan skor pre-test . Hal tersebut didukung oleh  pendapat  Dantes  (2012:  97)  yang  menyatakan  bahwa, pre-test biasanya  digunakan  untuk  mengukur ekuivalensi atau penyetaraan kelompok.
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  dalam  penelitian  yang  merujuk  pada  keseluruhan  kelompok  dari sampel yang diambil untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa SD Gugus Gugus Yos Sudarso, Kecamatan Denpasar Selatan, yang terdiri dari 8 kelas dalam 5 sekolah. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 311 siswa.
Pengambilan  sampel dari populasi  menggunakan teknik  sampling. Teknik sampling  yang digunakan pada penelitian ini adalah menggunakan sampel acak atau random sampling. Random sampling adalah salah satu cara pengambilan sampel yang representatif. Pengambilan sampel secara acak berarti pengambilan sampel yang memungkinkan setiap individu dalam populasi mempunyai peluang yang sama untuk dijadikan sampel (Sukmadinata,  2012:  253).  Sebelum  melakukan random  sampling terlebih  dahulu  melakukan  penyetaraan dengan memberikan pre-test ke-8 kelas yang ada di gugus Yos Sudarso lalu melakukan random dan terpilih 2 sekolah  yaitu  kelas  IV  SDN  5  Sanur  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  IV  SDN  6  Sanur  sebagai kelompok kontrol.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  kontrol  validitas  internal  dan  validitas  ekternal.  Faktor  yang  menjadi ancaman di validitas internal dalam penelitian ini adalah faktor pengujian sebelumnya/ pretesting. Pengujian
sebelumnya  mengacu  pada  dampak  atau  pengaruh  suatu  tes  sebelumnya  atau pretest ,  sebelum  dilakukan posttest setelah  subjek  diberikan  perlakuan.  Dampak  pelaksanaan pretest mungkin  saja akan  meningkatkan kemungkinan bahwa individu  atau subjek akan mengerjakan tes lebih baik pada posttest , terutama jika pretest yang diberikan sama atau identik dengan posttest yang diberikan. Untuk menghindari hal tersebut terjadi dan memengaruhi hasil penelitian, maka dapat  dilakukan penataan pada tes yang digunakan. Pada penelitian ini pretest diberikan bertujuan untuk menyetarakan kelompok siswa. Jadi perumusan soal pretest yang digunakan mengacu pada indikator di tema sebelum perlakuan diberikan.   Kemudian untuk soal posttest mengacu pada indikator  di  tema  sesuai  dengan  perlakuan.  Sedangkan  beberapa  ancaman  yang  berkaitan  dengan  validitas eskternal  yaitu  (1)  efek  seleksi  terhadap  sampel,  dengan  cara  mengatasinya  yaitu  dengan  melakukan penyetaraan  terlebih  dahulu  sebelum  melakukan  random  agar  pengambilan  sampel  representatif.  (2)  efek prosedur eksperimen, dengan cara mengatasinya yaitu Pemberian perlakuan dilakukan oleh guru kelas yang bersangkutan agar siswa tidak menyadari bahwa mereka sedang diteliti. Peneliti dalam pelaksanaan perlakuan hanya menyediakan sarana dan prasarana yang digunakan dalam pembelajaran serta mensosialisasikan kepada guru kelas yang bersangkutan mengenai model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian.
Data  yang  dikumpulkan  meliputi  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  tema  tempat  tinggalku. Teknik  pengumpulan  data  mengunakan  metode  tes  dengan  instrumen  penelitian  berupa  tes  hasil  belajar objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa  dengan  empat  pilihan (multiple  choice  item  test). Untuk    skala pengukuran yang digunakan yaitu penskoran dengan skor nol untuk siswa yang menjawab salah dan skor 1 untuk  siswa  yang  menjawab  benar  pada  setiap  item  butir  soal.  Instrumen  penelitian  sebelum  diujikan, dilakukan validasi pakar terlebih dahulu kemudian dilakukan uji coba sebanyak 50 butir soal. Setelah uji coba soal tersebut akan dianalisis validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya bedanya. Banyak butir soal yang memenuhi syarat pada uji coba tersebut sebanyak 34 butir soal.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial. Teknik analisis deskriptif berupa penghitungan mean, standar deviasi dan varians. Hasil analisis deskriptif kemudian disajikan dalam histogram dan dilihat pencapaiannya dengan mengkategorikan pada PAP skala lima. Teknik statistik inferensial didahului dengan uji prasyarat yang berupa uji normalitas dan  uji  homogenitas.  Data  dapat  dianalisis  dengan  statistik  inferensial  setelah  data  tersebut  melewati  uji prasyarat  dan  dinyatakan  berdistribusi  normal  serta  homogen.  pada  statistik  inferensial,  untuk  menguji hipotesis digunakan beda mean (uji-t) dengan rumus polled varians .

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Data yang dikumpulkan dalam penelitian pada kelas IV SDN 5 Sanur sebagai kelompok eksperimen yaitu  nilai  akhir    kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  CLIS berbantuan media lingkungan memiliki rata-rata 76,02; standar deviasi 7,8995; varian 63,31; nilai minimum 62 dan nilai maksimum 94. Sedangkan data pada kelas IV SDN 6 Sanur sebagai kelompok kontrol yaitu nilai akhir    kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  memiliki rata-rata 69,43; standar deviasi 10,06; varian 101,20; nilai minimum 50 dan nilai  maksimum 85. Frekuensi nilai akhir kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen dapat dilihat pada histogram berikut.
Gambar 1 . Grafik Nilai Akhir Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen Sedangkan  histogram  nilai  akhir  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  kontrol  dapat  dilihat sebagai berikut.
Gambar 2. Grafik Nilai Akhir Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui sebaran data nilai akhir kompetensi pengetahuan IPA siswa yang digunakan dalam pengujian hipotesis. Uji normalitas sebaran data dilakukan dengan menggunakan uji Chi Kuadrat (X 2 ) pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan dk = n-1. Pada kelompok eskperimen berdasarkan nilai X 2 tabel pada taraf signifikasi 5% dan derajat kebebasan (dk =6-1=5) adalah 11,07 dan hasil analisis X 2 hitung = 10,18 sehingga X 2 hitung < X 2 tabel maka data berdistribusi normal.  Ini  berarti  sebaran  data  nilai  akhir  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelompok  eksperimen berdistribusi normal. Pada kelompok kontrol
berdasarkan  nilai X 2 tabel pada  taraf  signifikasi  5%  dan derajat kebebasan (dk =6-1=5) adalah 11,07 dan hasil analisis X 2 hitung = 10,36 sehingga X 2 hitung < X 2 tabel maka data berdistribusi normal. Ini berarti sebaran data nilai akhir kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varian  menggunakan  uji  F.  Kriteria  pengujian  jika  F hitung <  F tabel maka  sampel homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang – 1 (40-1=  39)    dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut –  1  (52-1=  51).  Hasil  uji  homogenitas  varian menunjukkan bahwa F hitung < F tabel yaitu 1,59 < 1,63. Ini berarti bahwa varian antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol homogen.
Uji  hipotesis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  uji  beda  mean  (uji-t)  dengan  rumus polled varians. Kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika t hit ≥ t tabel , dimana t tabel didapat dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi (  ) 5% dengan derajat kebebasan dk = ( + – 2). Hasil perhitungan uji hipotesis disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1. Pengujian Hipotesis Sampel Mean Varian N t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen  76,02 63,31 52 3,71 1,98 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 69,43 101,20 40

## Pembahasan
Setelah  menganalisis  data post-test rata-rata  nilai  akhir  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kedua kelompok yaitu pada kelompok eksperimen sebesar 76,02 dan pada kelompok kontrol sebesar 69,43. Dari hasil perhitungan  diketahui  bahwa  sebaran  data  hasil post-test berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian  yang homogen. Dari hasil analisis diperoleh t hitung = 3,71. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga t tabel dengan dk = 52 + 40 – 2 = 90 dan taraf signifikasi 5% sehingga diperoleh t tabel = 1,98, Karena t hitung > t tabel , t hitung =  3,71  >  t tabel =  1,98  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  CLIS berbantuan  media  lingkungan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan. Adanya perbedaan yang  signifikan  menunjukkan bahwa  model pembelajaran  CLIS berbantuan  media lingkungan berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa. Pengaruh antara model pembelajaran CLIS berbantuan media lingkungan dengan pembelajaran konvensional yang hanya dibelajarkan dengan pendekatan saintifik dilihat dari perbedaan hasil analisis statistik deskriptif rata-rata nilai akhir kompetensi pengetahuan siswa kelompok
eksperimen  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  76,02  yang  termasuk  kategori  baik  dibandingkan  dengan  rata-rata penguasaan  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelompok  kontrol  yaitu  sebesar  69,43  yang  termasuk  kategori cukup.
Perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran CLIS berbantuan media lingkungan disebabkan adanya perbedaan perlakuan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.  Pembelajaran dengan  menggunakan  model pembelajaran CLIS berbantuan media lingkungan akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar  yang  dimulai  dari langkah  awal  yaitu  orientasi,  pemunculan  gagasan,  penyusunan  ulang  gagasan,  dan  pemantapan  gagasan. Adanya variasi model dalam pembelajaran  dapat meningkatkan semangat dan minat siswa untuk belajar, yang memengaruhi tingkat konsentrasi siswa dan kematangan pemahaman terhadap sejumlah materi yang diberikan. Pada  kelompok  kontrol  diberikan  pembelajaran  konvensional  yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik.  Pembelajaran  pada  kedua  kelompok  hampir  mirip  karena  sama-sama  menggunakan pendekatan  saintifik.    Kurikulum  2013  mengharapkan  kegiatan  pembelajarannya  dilaksanakan  dengan menggunakan pendekatan saintifik tetapi yang membedakan di kelompok eksperimen menggunakan variasi model  dan  media  pembelajaran  yang  menyebabkan  pembelajaran  menyenangkan  sehingga  mampu membangkitkan semangat dan minat belajar siswa. Sedangkan pada kelompok kontrol hanya menggunakan pendekatan saintifik sehingga hal tersebut dapat mengakibatkan siswa merasa kurang bersemangat dan minat dalam belajar kurang apalagi yang pembelajaran hanya berlangsung di dalam kelas saja.
Adanya  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  perbedaan  hasil  data post-test pada  keduanya mengakibatkan model CLIS berbantuan media lingkungan sangat cocok untuk diterapkan karena siswa lebih banyak aktif dalam  menggunakan  gagasannya terhadap suatu permasalahan.  Hal ini sesuai dengan temuan dari Rahayu (2015: 147) menyatakan bahwa, tujuan dari model  pembelajaran CLIS untuk  mengungkapkan berbagai  gagasan  tentang  topik  yang  dibahas  dalam  pembelajaran,  mengungkapkan  gagasan  serta membandingkan gagasan dengan gagasan siswa lainnya dan mendiskusikannya untuk menyamakan persepsi. Selain  itu  pembelajaran  yang  baik  harus  melihat  keefektifan  komunikasi  sehingga  model  CLIS  dengan berbantuan  lingkungan  dapat  berpengaruh  karena  lingkungan  yang  digunakan  pada  pembelajaran  adalah lingkungan  yang  mereka  temui  sehari-hari  disekolah  yang  disesuaikan  dengan  pencapaian  indikator pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  temuan  dari  Erviana  (2015)  menyebutkan  bahwa,  memanfaatkan lingkungan sebagai  media pembelajaran  memiliki beberapa kelebihan antara lain (1)  menghemat biaya, (2) memberikan pengalaman yang nyata kepada siswa, (3) pelajaran lebih aplikatif, (4) lebih komunikatif.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Budiarti  (2014)  dengan  judul “Pengaruh Model Pembelajaran CLIS Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD di Gugus III Kecamatan Busungbiu”. Hasil penelitian Budiarti menunjukkan bahwa, rerata skor hasil belajar pada kelas eksperimen yaitu 14,50 lebih besar dibandingkan rerata skor hasil belajar pada kelas kontrol yaitu 8,32. Penelitian lain juga dilakukan oleh Wardana (2013) yang berjudul  “Pengaruh Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD Gugus VI Kecamatan Sawan”. Hasil  penelitian  Wardana menunjukkan bahwa, hasil belajar siswa pada kelas eksperimen termasuk pada distribusi juling negatif berarti sebagian  besar  siswa  skor  hasil  belajar  IPA  cenderung  tinggi  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebaliknya. Sedangkan untuk penggunaan media lingkungan sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Aryani (2013) yang  berjudul  “Pengaruh  Pemanfaatan  Alam  Sekitar  Dalam  Proses  Pembelajaran  Terhadap  Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar IPA Kelas V SD Gugus IV Kecamatan Sukasada”. Aryani menyatakan bahwa, pembelajaran dengan pemanfaatan lingkungan sekitar berpengaruh terhadap ketrampilan proses sains siswa dan hasil belajar.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan nilai akhir kompetensi pengetahuan IPA kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran    CLIS  berbantuan  media  lingkungan  diperoleh  rata-rata  sebesar  76,02  berada  pada kategori  baik  sedangkan  rata-rata  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional sebesar 69,43 berada pada kategori cukup.
Berdasarkan hasil analisis dengan  uji-t, diketahui  t hitung = 3,71  > t tabel = 1,98. Dari perbandingan ini, maka  H 0 ditolak  yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  lingkungan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan.
Berdasarkan simpulan hasil penelitian maka dapat diajukan saran kepada:
Guru hendaknya tidak hanya menargetkan siswa untuk menguasai kompetensi IPA tanpa memberikan pembelajaran yang bermakna bagi mereka. Para guru disarankan untuk lebih berinovasi dalam menerapkan berbagai  model  pembelajaran  seperti  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  lingkungan  untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Peneliti lain diharapkan dapat menjadikan penelitian ini sebagai  pengalaman langsung sehingga sebagai calon guru Sekolah Dasar dalam mempraktekkan teori-teori yang telah diperoleh di bangku perkuliahan dapat diterapkan secara optimal dan sebagai pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikutnya.
Kepala sekolah sebaiknya dapat memakai hasil penelitian ini sebagai bahan pertimbangan dan acuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan dalam hal proses pembelajaran khususnya di Sekolah Dasar.

## Daftar Pustaka
Aryani,  Luh  dkk.  2013. Pengaruh  Pemanfaatan  Lingkungan  Alam  Sekitar  Dalam  Proses  Pembelajaran Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan Sukasada. E-Journal Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 3. Budiarti, Luh Putu Yudha dkk. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran CLIS Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  IV  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha, Volume 2 nomor 1.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian .Yogyakarta: ANDI. Emda,  Amna.  2011. Pemanfaatan  Media  Dalam  Pembelajaran  Biologi  di  Sekolah. Jurnal  Ilmiah DIDAKTIKA, Volume 12 nomor 1.
Erviana, Lina. 2015. Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Lingkungan Sebagai Sarana Praktikum IPA Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  di  SMP-IT  AR  Rahmah  Pacitan. Jurnal  Dinamika Pendidikan Dasar, Volume 7 nomor 2.
Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya. Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013. Surabaya: Kata Pena. Rahayu,  Esti  Setya.  2015. Aplikasi  Model  CLIS  (Children’s  Learning  In  Science  )  Untuk  Meningkatkan Kreativitas  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  X  MAN  Tulungangung 1  Melalui  Pembuatan  Briket  Sampah Organik. Jurnal Review Pendidikan Islam, Volume 01 nomor 02. Sagala, Syaiful. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, Cetakan Ke 3 . Jakarta: PT Indeks. Setiawan, Denny, dkk. 2009. Komputer dan Media Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka. Sinambela, Pardomuan  Nauli  Josip  Mario.  2013.  Kurikulum  2013  dan  Implementasinya  Dalam Pembelajaran . Jurnal Generasi Kampus volume 6 nomor 2 tahun 2013. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana. Uno, Hamzah B dan Nurdin Mohamad. 2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta: Bumi Aksara. Wardana,  Wayan  Adi  dkk . 2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Children  Learning  In  Science  (CLIS) terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 2 nomor 1.
Wisudawati, Asih Widi dan Eka Sulistyowati. 2014. Metodelogi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.