## SKRINING KEMAMPUAN PHONOLOGICAL AWARENESS ANAK PRA SEKOLAH
Arif Siswanto* 1 , Hafidz Triantoro Aji Pratomo 2
Poltekkes Kemenkes Surakarta Jurusan Terapi Wicara

## Abstract
Background: In  the  learning  process  at  school,  especially  in  pre-school  education, phonological ability is the entrance for children in mastery of language. In Indonesia, research  that  focuses  on  phonological  abilities  in  pre-school  children  is  still  very limited. This  study aims  to  determine the profile  of  pre-school  children's  phonological awareness  abilities. Methods: Participants  were  recruited  from  the  Surakarta  ABA Thoyibah  Kindergarten with a total  of  27 class B children to  participate in  this study. Screening  is  given  to  participants.  The  screening  results  will  reflect  the  profile  of children's  phonological  awareness  abilities. Results: There  are  five  items  that  can  be used  to  screen  pre-school  children's  phonological  awareness  skills:  rhyme,  syllable blending,  initial  phoneme  identification,  medial  phoneme  identification,  and  final phoneme  identification.  The  results  of  the  internal  validation  analysis  of  phonological awareness  subtest  were  as  follows:  rhyme  0.684,  syllable  blending  0.772,  initial phoneme identification 0.880, medial phoneme identification 0.862, and final phoneme identification  0.735. Conclusion: The  value  of  internal  validity  or  the  correlation between  items  in  phonological  awareness  screening  is  good  because  all  items correlated have a correlation with a low probability value.
Keywords : Phonological Awareness, Pre-school

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia,  riset  yang  fokus  pada aspek  fonologi  anak  pra-sekolah  masih sangat  terbatas  sehingga  tidak  heran  jika di Indonesia cukup sulit untuk menemukan  data  profil  kemampuan fonologi  anak  pada  kurun  waktu  tertentu, karena  data  yang  ada  sebagian  besar dirancukan  dengan  kemampuan  bahasa secara umum. Sebagai gambaran, prevalensi phonological    disorders pada anak  sudah  didapatkan  di  negara  lain. Topbaș (2006) melaporkan bahwa
terdapat  70  anak  berusia  4-8  tahun mengalami phonological  disorders dari 665  anak  yang  diteliti  di  negara  Turki. Dalam  studi  epidemiologi  observasional, Longo,  et  al  (2017)  menemukan  bahwa
terdapat  22.9%  dari  525  anak  yang tercatat di medical record dari tahun 2002 hingga  2011  di  bagian  barat  wilayah  kota Sao Paulo Brazil mengalami phonological disorders . Di negara yang sama, Ceron, et al  (2017)  menemukan  15.26%  atau  132 anak dari total  866 anak  yang berumur 3- 8.11  tahun  di  kota  Santa  Maria  Brazil mengalami phonological disorders . Dasar  pertimbangan  peneliti  untuk menargetkan  pada  anak  usia  pra-sekolah adalah karena pada masa inilah kemampuan phonological awareness anak mengalami  perkembangan  yang  pesat. Harrison  &  McLeod  (2010)  menyatakan bahwa  pada  masa  awal  anak-anak  proses perkembangan bahasa cukup pesat sehingga  sangat  perlu  untuk  ditingkatkan.
Di sisi lain, intervensi yang
terlambat  atau  tidak  tertangani  dengan baik akan mengakibatkan berbagai masalah yang berkaitan dengan permasalahan bahasa misalnya permasalahan sosial, psikis, dan belajar. Dari uraian di atas dapat disimpulkan beberapa hal. Pertama, aspek fonologi  merupakan  komponen  yang sangat  penting  dalam  proses  tumbuh kembang anak. Kedua, ketiadaan
instrumen  asesmen  fonologi  merupakan masalah  yang  harus  segera  diselesaikan dan  sangat  ditunggu  oleh  praktisi  klinis terapis  wicara.  Ketiga,  upaya  deteksi  dini menjadi  kunci  dalam  program  preventif dan  habilitatif  khususnya  bidang  bicara dan bahasa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuantitatif. Rancangan penelitian  ini  adalah deskriptif  kuantitatif dengan pendekatan cross sectional .
Populasi penelitian ini adalah semua anak yang  bersekolah  di  TK  ABA  Thoyibah Surakarta  yang  berlokasi  di  Kecamatan Banjarsari Kota Surakarta. Sampel penelitian diambil dengan metode. Simple
Random  Sampling dengan  ukuran  sampel penelitian  sebesar  30  anak.  Instrumen penelitian  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kuesioner  dan  tes phonological awareness . Sedangkan analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis univariat .

## HASIL PENELITIAN
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Penelitian Variabel Klasifikasi N Persen Jenis kelamin Laki-laki 13 48.1 Perempuan 14 51.9 Kelas B1 11 40.8 B2 8 29.6 B3 8 29.6
Pendidikan Ibu Sekolah Dasar 1 3.7 SMP 4 14.8 SMA 9 33.3 Diploma 4 14.8 Sarjana 9 33.3 Pekerjaan Ibu Buruh 2 7.4 Karyawan Swasta 4 14.8 Wirausaha 3 11.1 PNS 1 3.7 Guru 1 3.7 Ibu Rumah Tangga 15 55.6 Lainnya 1 3.7 Pendidikan Bapak SMP 2 7.4 SMA 15 55.6 Diploma 1 3.7 Sarjana 5 18.5 Magister 3 11.1 Pekerjaan Bapak Buruh 5 18.5 Karyawan Swasta 8 29.5 Wirausaha 9 33.3 PNS 2 7.4 Guru 1 3.7 Lainnya 1 3.7 Korelasi  antar  subtes  diketahui  dari hasil  uji  korelasi  antar  subtes.  Hasil  uji normalitas  dengan  menggunakan  uji Shapiro Wilk dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Total
Sub Tes Sampel Nilai Uji Shapiro Wilk Signifikansi Rhyme 27 0.953 0.257 Syllable Blending 27 0.692 0.000 Initial Phoneme Identification 27 0.689 0.000 Medial Phoneme Identification 27 0.612 0.000 Final Phoneme Identification 27 0.743 0.000 Hasil uji Spearman Rank
menunjukkan  bahwa  korelasi  antar  subtes memiliki korelasi. Hal ini ditunjukkan dari keterkaitan  antar  subtes  dengan  melihat korelasi dengan skor total setiap subtes.
Tabel 3. Hasil Analisis Validasi Internal
Sub Tes Sampel Nilai Uji Keterangan Rhyme 27 0.684 valid Syllable Blending 27 0.772 valid Initial  Phoneme Identification 27 0.880 valid Medial Phoneme Identification 27 0.862 valid Final  Phoneme Identification 27 0.735 valid Adapun nilai korelasi internal instrumen pemeriksaan phonological awareness dipaparkan dalam tabel berikut:
Tabel 4. Nilai Korelasi Internal Instrumen
R SB IPI MPI FPI R 0.953 (p=0.257) 0.362 (p=0.064) 0.590 (p=0.001) 0.454 (p=0.018) 0.491 (p=0.009) SB 0.362 (p=0.064) 0.692 (p=0.000) 0.710 (p=0.001) 0.347 (p=0.077) 0.742 (p=0.001) IPI 0.590 (p=0.001) 0.710 (p=0.001) 0.689 (p=0.000) 0.656 (p=0.001) 0.865 (p=0.001) MPI 0.454 (p=0.018) 0.347 (p=0.077) 0.656 (p=0.001) 0.612 (p=0.000) 0.569 (p=0.002) FPI 0.491 (p=0.009) 0.742 (p=0.001) 0.865 (p=0.001) 0.569 (p=0.002) 0.743 (p=0.000) Keterangan:  R:  Rhyme,  SB:  Syllable Blending, IPI: Initial Phoneme Identification, Medial Phoneme Identification, FPI: Final Phoneme Identification

## PEMBAHASAN
Kesalahan fonologi yang berdampak penegakan  diagnosis  gangguan  bunyi bicara.  Permasalahan  fonologi  dapat mengakibatkan anak memiliki permasalahan  dalam  kemampuan  bahasa.
Pennington (2009) menjelaskan korelasi antara kemampuan fonologi dengan pemahaman membaca ( reading comprehension ).
Kemampuan pemahaman  membaca  dibangun  dari kemampuan  oleh  kemampuan  kelancaran
membaca  (reading  fluency),  kemampuan mendengar,  dan  kemampuan discourse .
Kelancaran membaca disusun oleh
kemampuan phonological  coding dan orthographic coding . Phonological coding dipengaruhi  oleh  kemampuan phonemic awareness .
Phonological awaraness merupakan istilah  digunakan  secara  luas  untuk membahas  tentang  kemampuan  untuk menganalisis  struktur  bahasa  di  mana phonemic awareness berhubungan dengan salah  satu  aspek phonological  awareness yang secara langsung berhubungan
dengan  kemampuan  manipulasi  bunyi (Schuele  &  Boudreau,  2008).  Terapis Wicara  ( Speech  Language  Pathologist/ SLP )  memiliki  peranan  penting  dalam aspek kemampuan phonological
awareness. Peran  terapis  wicara  yang pertama  adalah  memberikan  pemahaman kepada  anggota  tim  pemeriksaan  dan penanganan mengenai
pengetahuan tentang phonological  awareness. Peran kedua adalah  membagikan  langkah- langkah pemeriksaan dan hasil pemeriksaan,  ketiga  adalah  menyertai guru dalam upaya intervensi phonological awareness sesuai  kurikulum.  Keempat sebagai  anggota  tim  dalam  intervensi kemampuan  membaca  anak  (Schuele  & Boudreau, 2008).
Phonological  awareness memiliki tahapan kemampuan mulai dari sederhana (tidak kompleks) menuju ke aktifitas yang lebih kompleks. Kemampuan phonological  awaraness dimulai  dari  tiga kemampuan yang lebih sederhana. Aktifitas phonological  awareness yang dari  yang  paling  sederhana  menurut (Schuele  &  Boudreau,  2008)  antara  lain: Words into syllable, Rhyme, dan Alliteration: Initial and final sounds sorts .
Aktifitas phonological  awareness yang lebih kompleks dari yang paling sederhana menurut (Schuele  &  Boudreau, 2008) dimulai dari Onset-rhyme segmentation,  Segment  initial  and  final sound,  Blend  sounds  into  words,  Segment words into sounds, dan Delete manipulate phonemes.
Hogan  et  al  (2005)  menjelaskan bahwa pemeriksaan
phonological awareness memberikan gambaran
kemampuan  membaca  pada  masa  Taman Kanak-kanak  (TK)  memiliki  korelasi dengan  kemampuan  membaca  anak  pada saat  berada  pada  kelas  2  Sekolah  Dasar (SD).  Penjelasan  ini  memperkuat  bahwa kemampuan phonological awareness dapat  dijadikan  indikator  atau  prediktor awal  kemampuan  membaca  anak.  Hal  ini sangat  relevan  dengan  teori  Pennington (2009) yang menjelaskan bahwa kemampuan phonological awareness
merupakan  komponen  yang  berkaitan dengan proses decoding . Hal ini diperkuat pendapat  Cabbage  et  al  (2018)  yang menjelaskan bahwa anak dengan disleksia memiliki permasalahan pada aspek phonological awaraness.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini terdapat  lima  subtes  yang  bisa  digunakan untuk  skrining  kemampuan phonological awareness usia  pra-sekolah  yakni Rhyme,
Syllable Blending, Initial Phoneme Identification, Medial Phoneme Identification, dan Final Phoneme
Identification, hasil  analisis  validitas internal  dengan  uji Spearman  Rank menunjukkan  bahwa  korelasi  antar  subtes memiliki  korelasi,  hasil  uji  reliabilitas dengan uji Alpha  Cronbach menunjukkan bahwa  setiap  subtes  dinyatakan  reliabel, dan
penelitian ini
mampu
mengidentifikasi kemampuan
phonological awareness anak serta menemukan  ukuran  rerata  dan  standar deviasi  untuk  untuk  semua  subtes.  Hasil penelitian  menemukan  bahwa  kebutuhan untuk melakukan penelitian yang bertujuan  untuk  menemukan  alat  ukur terstandarisasi terutama untuk pemeriksaan  kemampuan phonological awareness sangat diperlukan. Perlu adanya penelitian lanjutan yang menambah  ruang  lingkup  penelitian menjadi  lebih  luas  agar  lebih  mudah dalam menggeneralisasikan hasil penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Cabbage, K.L., Farquharson, K.F., Seigel, J.I.,  Zuk,  J.,  &  Hogan,  T.P.  2018. Exploring  between  dyslexia  and speech  sound  production  deficits. Language,  Speech,  and  Hearing Services in Schools . 49 (4), pp. 774-
786.
Ceron,  M.I.,  Gubiani,  M.B.,  Oliveira, C.R.,  Gubiani,  M.B.,  &  Keske- Soares,  M.  2017.  Prevalence  of phonological disorders and phonological  processes  in  typical and atypical phonological development. CoDAS . Vol.29 (3):e20150306. Doi: 10.1590/2317-1782/20172015306. Harrison  L.J.  &  McLeod,  S.  2010.  Risk and  protective  factors  associated with speech and language
impairment in a nationally representative  sample  of  4-  to  5- year-old children . Journal of Speech,  Language,  and  Hearing
Research . 53, pp 508–529.
Haynes  W.O.  &  Pindzola,  R.H.  1998.
Diagnosis  and  evaluation  in  speech
pathology .  (5 th. .Ed).  Boston:  Allyn and Bacon Longo, I.A, Tupinelli, G.G., Hermogenes, C.,  Ferreira,  L.V.,  &  Molini- Avejonas, D.R.  2017. Prevalence of speech  and  language  disorders  in children  in  the  western  region  of Sao  Paulo. CoDAS .  Vol.29  (6): e20160036. doi: 10.1590/2317-
1782/20172016036.
McLeod, S. & Verdon, S. 2014. A review of  30  speech  assessments  in  19 languages other than English.
American Journal of Speech-
Language  Pathology .  23,  pp.708– 723. Pennington, B.F. 2009. Diagnosing learning disorders: A neuropsychological framework . New  York,  NY:  The  Guilford
Publication, Inc.
Schuele,  C.M.  &  Boudreau,  D.  2008.
Phonological awareness intervention:  Beyond  the  basics. Language,  Speech,  and  Hearing Services in Schools . 39 (1), pp.3-20.
Topbaș,  S.  2006.  Does  the  speech  of
Turkish-speaking phonologically disordered  children  differ  from  that of children speaking other languages? Clin Linguist Phon .Vol.20 (7-8): 509-22