INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 10051-10059 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Dalam Pembelajaran IPAS Kelas IV Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik SD Negeri Besah II Bojonegoro
Mochamad Muchlisin 1 ✉ , Vicky Dwi Wicaksono 2 , Suci Handayani 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Surabaya Email: lisin4076@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Berdasarkan hasil observasi selama PPL II  di SD Negeri Besah II Bojonegoro ditemukan permasalahan dalam pembelajaran IPAS, sehingga penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPAS di kelas IV melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di SD Negeri Besah II Bojonegoro. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas IV di SD Negeri Besah II Bojonegoro.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dalam pembelajaran IPAS di kelas IV mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini terbukti dari hasil siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 65 dengan presentase 71%, sedangkan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata sebesar 90 dengan presentase 100%, sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Problem Based Learning dapat menimgkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPAS materi kekayaan budaya Indonesia kelas IV.
Kata kunci: Problem Based Learning (PBL), hasil belajar, penelitian tindakan kelas

## Abstract
Based on the results of observations during PPL II at SD Negeri Besah II Bojonegoro, problems were found in science learning, so this study aims to improve student learning outcomes in science learning in class IV through  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  at  SD  Negeri  Besah  II Bojonegoro . This study used a class action research method which was carried out in two cycles. The research subjects were fourth grade students at SD Negeri Besah II Bojonegoro. The results showed that the application of the Problem Based Learning (PBL) learning model in science learning in class IV was able to improve student learning outcomes. This is evident from the results of cycle I obtained an average value
of 65 with a percentage of 71%, while in cycle II an average value of 90 was obtained with a percentage of 100%, so it can be concluded that the use of the Problem Based Learning model can improve student learning outcomes in the science subject matter of class IV Indonesian cultural wealth.
Keywords: Problem Based Learning (PBL), Learning Outcomes, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  dalam  memberikan  keterampilan  intelektual  dalam  membaca, menulis,  dan  berhitung,  serta  mengembangkan  keterampilan  peserta  didik  secara  optimal dalam  hal  intelektual,  sosial,  dan  pribadi  (Amir,  2015).  Pendidikan  merupakan  proses peningkatan kualitas dalam aspek pengetahuan, sikap serta keterampilan masyarakat dengan mengikuti tata cara tertentu sehingga dapat bermanfaat bagi diri sendiri hingga negara. Melalui pemaparan tersebut, dapat disimpulkan bahwa pendidikan bertujuan untuk mengembangkan kemampuan  intelektual  dan  cara  mengimplementasikannya  dalam  semua  aspek  kehidupan yang tak lepas dari nilai-nilai moral.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  pendidik  berperan  sebagai  penyalur  informasi  berupa materi  pelajaran  dan  peserta  didik  berperan  sebagai  penerima  informasi.  Selain  materi pelajaran, peserta  didik juga memperoleh  berbagai hal  yang berguna dalam kehidupannya, misalnya  pengalaman  berharga,  pemahaman  bermakna,  kesenangan,  dan  lain  sebagainya, Pendidik mempunyai tanggung jawab untuk menghasilkan generasi muda yang berkompeten secara  intelektual  dan  moral  yang  dapat  diperoleh  melalui  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  meliputi  interaksi  antar  peserta  didik,  interaksi  antara pendidik dengan peserta didik, dan interaksi antara peserta didik dengan sumber belajar .
Faktanya,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  sebagian  pendidik  masih mempunyai  beberapa  kekurangan  yang  menjadikan  proses  pembelajarannya  berlangsung kurang  maksimal.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  metode  mengajar  pendidik  yang  masih konvensional seperti metode ceramah dengan penyampaian materinya berupa penjelasan. Hal ini menjadikan proses  pembelajaran didominasi oleh pendidik dan  peserta  didik cenderung menjadi  pasif  dikarenakan  kurang  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran,  Menanggapi permasalahan ini, perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran agar lebih baik, sehingga dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  pendidik perlu  merancang  strategi  pembelajaran  yang  berorientasikan  pada  karakteristik  dan kemampuan peserta didik dengan tujuan meningkatkan pengetahuan dan pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran.
Penggunaan model pembelajaran yang berbeda dalam proses pembelajaran merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan untuk melibatkan peserta didik secara aktif (Riswati, 2018).
Seorang  pendidik harus mampu menentukan model pembelajaran yang tepat dalam upaya penyampaian  informasi  berupa  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didiknya.  Model pembelajaran yang efektif diterapkan dalam pembelajaran guna memecahkan masalah pada permasalahan  yang  terjadi  adalah  model Problem  Based  Learning  (PBL)  atau  lebih  dikenal dengan model pembelajaran berbasis masalah.
Model Problem  Based  Learning  adalah  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada peserta didik sebagai pembelajar dan pada masalah yang otentik atau bermakna yang harus dipecahkan dengan menggunakan seluruh pengetahuannya atau sumber lain ( (Lidinillah, 2015). Hal tersebut dikarenakan model Problem Based Learning menghadirkan masalah sebagai awal mula  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  masalah  yang  terjadi  dan  diintegrasikan  dengan pengetahuan  baru  yang  diperoleh,  sehingga  nantinya  peserta  didik  mempunyai  cara  untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Model Problem  Based  Learning  merupakan  model pembelajaran  yang  dimulai  dengan  masalah  untuk  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan informasi  baru  (Fathurrohman,  M,  2015).  Dalam  memecahkan  masalah  yang  terjadi,  peserta didik wajib memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan.
Pembelajaran dimulai dengan mendefinisikan masalah yang terjadi. Selanjutnya, peserta didik  terlibat  dalam  diskusi  untuk  membandingkan  beberapa  persepsi  terhadap  topik  yang dibahas dan kemudian merencanakan tujuan yang ingin dicapai. Kegiatan selanjutnya adalah mencari informasi dari berbagai referensi, seperti melakukan kegiatan observasi, buku, internet, dan referensi lainnya. Penilaian pendidik tidak hanya mempengaruhi hasil belajar peserta didik, tetapi juga proses yang terlibat dalam pembelajaran. Tugas pendidik sebagai monitor kemajuan belajar  peserta  didik  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  serta  membimbing  peserta  didik dalam memecahkan masalah yang terjadi, sehingga untuk ke depannya dapat dijadikan sebagai pemahaman bermakna dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.
Pada penelitian ini, peneliti melakukan observasi terhadap pembelajaran yang dilakukan di kelas IV pada tanggal 20 hingga 27 Februari 2023 di SD Negeri Besah II Bojonegoro. Beberapa indikator yang diobservasi  oleh  peneliti adalah  perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran serta  karakteristik  peserta  didik.  Terdapat  beberapa  informasi  yang  dapat  diperoleh  dari kegiatan observasi tersebut, diantaranya pengetahuan dan pemahaman peserta didik terhadap latar belakang dan keanekaragaman budaya di lingkungan sekitar sangat kurang. Peserta didik kesulitan saat menyebutkan beberapa macam budaya yang ada di lingkungan sekitar mereka, misalnya tarian tradisional, baju adat, senjata tradisional, dan lain sebagainya. Hal tersebut juga didukung dari nilai tugas-tugas peserta didik pada mata pelajaran IPAS mengenai kekayaan budaya di Indonesia yang mendapatkan nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
Menanggapi  permasalahan  tersebut,  pembelajaran  di  kelas  IV  SD  Negeri  Besah  II Bojonegoro  memerlukan  adanya  perbaikan  yang  lebih  baik,  sehingga  dapat  meningkatkan pengetahuan dan pemahaman peserta didik serta kualitas pembelajaran. Salah satu upaya yang dapat dilakukan peneliti yaitu menerapkan model Problem Based Learning yang berorientasi pada pemecahan masalah  oleh  peserta didik baik. Maka dari itu, peneliti mengangkat  judul penelitian “Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Dalam Pembelajaran IPAS Kelas IV untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik SD Negeri Besah II Bojonegoro” dengan jenis penelitian tindakan kelas.
Tujuan dari penelitian ini adalah bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPAS di kelas IV melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  di  SD  Negeri  Besah  II  Bojonegoro.  Adapun  beberapa  keterbatasan  dalam penelitian ini, yaitu: 1) Menggunakan jenis penelitian tindakan kelas; 2) Penerapan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning; 3) Materi pokok difokuskan pada pembelajaran IPAS materi kekayaan budaya di Indonesia; 4) Subjek penelitiannya adalah peserta didik kelas IV SD Negeri Besah II Bojonegoro tahun ajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  berbasis kolaboratif  antara  pendidik  dan  peneliti.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  suatu pendekatan penelitian yang dilakukan oleh seorang pendidik atau sekelompok pendidik dalam rangka memperbaiki dan mengembangkan praktik pembelajaran di dalam kelas (Arikunto S. , 2010). PTK melibatkan tindakan perbaikan yang berkelanjutan melalui siklus yang terdiri dari empat  tahapan,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Berikut  alur gambaran empat tahapan tersebut.
Bagan 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas
Dalam penelitian tindakan kelas, mahasiswa berperan sebagai peneliti secara sistematis merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah dirancang  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  konteks  kelas, sehingga fokus penelitian terletak pada proses pembelajaran di dalam kelas serta peningkatan hasil belajar peserta didik.
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 20 Februari hingga 5 Mei 2023 di kelas IV SD Negeri  Besah  II  Bojonegoro  dengan  sasaran  penelitian  yakni  peserta  didik  kelas  IV  dengan jumlah  peserta  didik  7  anak  meliputi  4  Peserta  didik  dan  3  siswi.  Subyek  ini  dipilih  karena berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  peneliti,  peserta  didik  di  kelas  4  kurang bersemangat saat mengikuti proses pembelajaran, sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Pada penelitian tersebut, peneliti menggunakan 2 siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Jenis data yang digunakan oleh peneliti adalah data kuantitatif berupa hasil belajar peserta didik pada siklus I dan  siklus  II  dalam  pembelajaran  IPAS  kelas  IV  materi  kekayaan  budaya  di  Indonesia.  Hasil belajar peserta didik diperoleh melalui soal evaluasi yang diberikan peneliti di akhir kegiatan pembelajaran.  Target  keberhasilan  pada  penelitian  ini  yaitu  minimal  80%  peserta  didik memperoleh  nilai  sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  terlah  ditentukan sekolah sebesar 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN m
Penelitian Tindakan Kelas Kolaboatif (PTKK) dilakukan dengan kerjasama antara peneliti dan pendidik. Pembagian tugas yang diberikan yaitu peneliti bertugas merancang perencanaan pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  dan  mengobservasi  permasalahan  dalam pembelajaran,  sedangkan  tugas  pendidik  adalah  membantu  peneliti  untuk  menyelesaikan permasalahan  dalam  pembelajaran  setelah  diobservasi  peneliti.  Kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  sesuai modul ajar IPAS kelas IV materi kekayaan budaya Indonesia  yang telah dirancang peneliti.
Berdasarkan kegiatan hasil wawancara dengan pendidik kelas IV dan hasil observasi yang dilakukan  peneliti  dapat  diketahui  bahwa  pemahaman  peserta  didik  terkait  materi  tersebut masih  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  hasil  belajar  peserta  didik  pada  tugas-tugas  yang diberikan yang masih belum mencapai target nilai yang telah ditentukan oleh pendidik. Berikut dapat  dilihat  data  perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dilakukan  tindakan  berupa penerapan model Problem Based Learning.

## Tabel 1. Hasil Belajar Tugas IPAS
No Nilai Ketuntasan Frekuensi Presentase (%) 1 ≥ 75 Tuntas 3 43% 2 < 75 Tidak Tuntas 4 57% Jumlah 7 100% Nilai Tertinggi 75 Nilai Terendah 35 Nilai Rata-rata 55
Tabel 1 menunjukkan bahwa sebanyak 4 anak dari kelas IV memperoleh nilai yang belum mencapai  KKM  dengan  persentase  sebesar  57%,  sedangkan  3  anak  memperoleh  nilai  yang sudah mencapai KKM dengan persentase sebesar 43%. Diperoleh juga data nilai tertinggi, nilai terendah, dan nilai rata-rata secara berurutan 75, 35, dan 55. Menanggapi data awal tersebut, peneliti berkeinginan menerapkan model Problem Based Learning untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPAS kelas IV materi kekayaan budaya Indonesia.
Hasil belajar peserta didik kelas IV SD Negeri Besah II Bojonegoro setelah dilakukannya tindakan berupa penerapan model Problem Based Learning pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar IPAS Siklus I No Nilai Ketuntasan Frekuensi Presentase (%) 1 ≥ 75 Tuntas 5 71% 2 < 75 Tidak Tuntas 2 29% Jumlah 7 100% Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 45 Nilai Rata-rata 62,5
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  sebanyak  5  anak  (71%)  mendapatkan  nilai  tuntas  yang mencapai  KKM,  sedangkan  2  anak  (29%)  tidak  tuntas  mencapai  KKM.  Nilai  tertinggi,  nilai terendah,  serta  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  berturut-turut  adalah  80,  45,  dan  62,5. Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui bahwa penerapan model Problem Based Learning dapat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  namun  masih  belum  mencapai target  keberhasilan.  Menanggapi  hal  tersebut,  maka  peneliti  perlu  melaksanakan  siklus  II
dengan mendesain beberapa kegiatan pembelajaran yang berbeda agar target keberhasilan dapat tercapai dalam penelitian ini.
Berikut dapat dilihat hasil belajar peserta didik kelas IV SD Negeri Besah II Bojonegoro pada pelaksanaan siklus I dengan menerapkan model Problem Based Learning.
Tabel 3. Hasil Belajar IPAS Siklus I No Nilai Ketuntasan Frekuensi Presentase (%) 1 ≥ 75 Tuntas 7 100% 2 < 75 Tidak Tuntas 0 0% Jumlah 7 100% Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 80 Nilai Rata-rata 90
Tabel 3 menunjukkan bahwa sebanyak 7 anak (100%) mendapatkan nilai tuntas yang mencapai KKM dengan nilai tertinggi, nilai terendah, nilai rata-rata yang diperoleh berturut- turut  adalah  100,  80,  dan  90.  Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan model Problem Based Learning yang digunakan pada siklus II dapat membantu meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  dalam  pembelajaran  IPAS  materi  kekayaan  budaya  di Indonesia.

## Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  14  Maret  2023  melalui  empat  tahapan,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  Tahap  perencanaan  membutuhkan persiapan dalam menganalisis asesmen diagnostik peserta didik, strategi pembelajaran, serta perencanaan pembelajaran yang meliputi modul ajar, media, LKPD, soal evaluasi, dan asesmen. Hasil perencanaan tersebut kemudian didiskusikan dengan pendidik kelas IV. Selanjutnya, tahap pelaksanaan  dilakukan  dengan  beberapa  kegiatan,  diantaranya  1)  kegiatan  pembuka  yang terdiri  dari  salam,  berdoa,  menyanyikan  lagu  nasional,  presensi  kehadiran  peserta  didik, ice breaking, apersepsi, memberikan pertanyaan pemantik, dan penyampaian tujuan pembelajaran, 2)  kegiatan  inti  yang  terdiri  dari  menyimak  video  pembelajaran,  membentuk  peserta  didik menjadi 2 kelompok, membagikan 2 LKPD berbeda (peta Jawa Timur dan Jawa Tengah) dengan kegiatan berupa menempelkan keanekaragaman budaya yang ada di Jawa Timur atau Jawa Tengah, melakukan bimbingan atau arahan pada setiap kelompok, 3) kegiatan penutup terdiri dari mengerjakan soal evaluasi, umpan balik, membuat kesimpulan, melakukan refleksi, tindak lanjut,  berdoa,  dan  salam.  Pada  tahap  ketiga  yaitu  pengamatan,  peneliti  mengobservasi
permasalahan  yang  terjadi  selama  pembelajaran.  Selanjutnya  tahap  terakhir  yaitu  refleksi, peneliti berdiskusi dengan pendidik kelas IV terkait hasil observasi yang dilakukan, menentukan solusi terhadap permasalahan yang terjadi, serta melakukan perbaikan pada pembelajaran agar lebih baik.
Siklus II
Berorientasi  pada  hasil  refleksi  siklus  I,  peneliti  melakukan  perbaikan  pada  siklus  II dengan  tetap  menerapkan  model Problem  Based  Learning  namun  dengan  kegiatan  yang didesain  berbeda,  diantaranya  1)  merancang  perencanaan  pembelajaran,  2)  melaksanakan pembelajaran berupa diskusi kelompok 3) mengamati permasalahan pembelajaran di siklus II, 4) merefleksi hasil pengamatan terhadap permasalahan pembelajaran di siklus II. Pada siklus II, kegiatan pembelajaran berlangsung lebih baik dibandingkan siklus I. Dalam pembelajaran pada siklus II ini kegiatan pembelajaran didesain berbeda dengan pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I, 1) kegiatan pembuka yang terdiri dari salam, berdoa, menyanyikan lagu nasional, presensi kehadiran peserta didik, ice breaking, apersepsi, memberikan pertanyaan pemantik, dan penyampaian tujuan pembelajaran, 2) kegiatan inti pembelajaran pendidik menyajikan peta indonesia,  dengan  menyiapkan  beberapa  macam-macam  gambar  tarian,  makanan,  senjata tradisional, baju adat, dan rumah adat. Nantinya peserta didik menyimak penjelasan dan video pembelajaran yang telah disiapkan oleh pendidik dengan melakukan tanya jawab di sela-sela pemutaran video pembelajaran tersebut. Dalam pembelajaran tersebut peserta didik lebih aktif dalam  pembelajaran  dan  konsentrasi  peserta  didik  juga  meningkat  dari  pada  sebelumnya, selanjutnya peserta didik melakukan diskusi kelompok terkait LKPD yang telah dibagikan oleh pendidik,  dengan  masing-masing  anggota  kelompok  berperan  aktif.  Pendidikan  melakukan bimbingan atau arahan pada setiap kelompok. 3) kegiatan penutup terdiri dari mengerjakan soal evaluasi, umpan balik, membuat kesimpulan, melakukan refleksi, tindak lanjut, berdoa, dan salam.
Model Problem Based Learning yang menjadi fokus penelitian ini mencakup beberapa sintaks  dalam  penerapannya.  Pada  tahap  orientasi  masalah,  peneliti  menayangkan  video pembelajaran  yang  berisi  masalah  yang  harus  dipecahkan  oleh  peserta  didik,  kemudian dilakukan  kegiatan  tanya  jawab  tentang  materi  antara  peneliti  dan  peserta  didik,  yang  juga bertujuan untuk melibatkan peserta didik secara aktif. dalam proses pembelajaran. Hal ini akan memudahkan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah.  Pada  tahap  mengorganisir pembelajaran peserta didik, peserta didik dibagi menjadi 2 kelompok (1 kelompok mendapatkan peta  Jawa  Tengah  dan  1  kelompok  mendapatkan  peta  Jawa  Timur)  dengan  tujuan  untuk memecahkan  masalah  pada  materi.  Sembari  tetap  melakukan  bimbingan  belajar  terhadap masing-masing  kelompok,  peneliti  memberikan  motivasi,  bimbingan  dan  arahan  kepada
peserta  didik  yang  kesulitan.  Pada  fase  keempat,  hasil  kerja  masing-masing  kelompok dipresentasikan  serta saling memberikan umpan balik  kepada setiap kelompok. Tahap akhir analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalah  terdiri  dari  kegiatan  tanya  jawab  antar kelompok terkait hasil yang dipresentasikan dan diakhiri dengan  penjelasan dan penguatan materi oleh peneliti.

## SIMPULAN
Bedasarkan  hasil  dan  pembahasan  pada  peneliti,  bahwa  dapat  disimpulkan pembelajaran melalui model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV SD Negeri Besah II Bojonegoro pada mata pelajaran IPAS materi kekayaan budaya Indonesia. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya perolehan hasil belajar peserta didik setelah diberi tindakan pada setiap siklus. Pada siklus I perolehan nilai rata-rata 62 dengan presentase 71%, sedangkan pada pelaksanaan siklus II diperoleh nilai rata-rata 90 dengan presentase 100%. Selain dapat menimgkatkan hasil belajar peserta didik, melalui penerapan model Problem Based Learning peserta didik dapat memcahkan masalah yang terjadi pada mata pelajaran IPAS materi kekayaan budaya indonesia

## DAFTAR PUSTAK
Amir, T. (2015). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Pranadamedia Grup.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jurnal Pendidikan.
Arikunto, S. d. (n.d.). Penelitian Tindakan Kelas . Cet. XII; Jakarta: Bumi Aksara.
Fauzia, H. A. (2015). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING. Jurnal Primary  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Riau, 40-47.
Lidinillah,  D.  A.  (2015).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning). Jurnal Pendidikan.
Mokoginta, S. O. (2023). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 541-549.
Riswati, M. A. (2018). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD NEGERI 019 SEKELADI TANAH PUTIH. Jurnal Online Mahasiswa (JOM) Bidang Keguruan dan Ilmu.