Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 33-46 Vol. 04 No. 01 April 2021 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153 Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## PENERAPAN KOMIK MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN INQUIRY
Alfia tus Safa’ah 1 dan Nurhafid Ishari 2
1 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia Email : sherryalf3@gmail.com
2 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia Email : hafid.ishari@gmail.com
Submit : 21/01/2021 | Review : 03/02/2020 s.d 23/02/2020 | Publish : 07/04/2021

## Abstract
Teaching materials are one of the important components in learning. Because the teaching materials  contain  various  learning  resources  and  learning  experiences  for  students.  The application of teaching materials in the form of comics in mathematics learning can help teachers  solve  problems  in  class.  One  of  them  is  improving  learning  outcomes.  This classroom action research is implemented in mathematics which is focused on the material division concept presented in the form of mathematics comics. The purpose of this study is to  improve  students'  understanding  of  the  distribution  material  and  improve  learning outcomes which is collaborated with the inquiry approach. This classroom action research consisted of two cycles, each of which consisted of planning, act and observation and reflect with the research design of Kemmis and Mc Taggart. The results of this classroom action research are proven to improve learning outcomes. This is indicated by the value of learning outcomes in cycle I 62.2 increased in cycle II by 90.8. Then the classical completeness results in cycle I was 73%, increased in cycle II by 98%. Likewise, the observation results from 61% in cycle I increased to 92% in cycle II.
Keywords : Mathematical Comics, Inquiry

## Pendahuluan
Matematika merupakan salah satu induk ilmu pengetahuan yang  berfungsi  sebagai  pemecah masalah  kehidupan  manusia  yang berhubungan  dengan  angka.  Baik pada  bidang  sosial,  ekonomi, pendidikan, dan banyak bidang lain menggunakan  matematika  sebagai
dasar  alat  hitung  dan  alat  ukur. 1 Maka dari itu pendidikan 1 Setiari, Sigit. 2012. Penerapan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) dalam Peningkatan  Kemampuan  Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan pada Siswa Kelas V SD. Jurnal  Kalam  Cendekia  PGSD  Kebumen. Vol. 1. No 2.
menekankan  bahwa  matematika adalah  salah  satu  ilmu  yang  wajib dikuasai  oleh  para  pebelajar.  Demi kemajuan pembangunan Indonesia, sumber  daya  manusia  yang  ada harus ditingkatkan sedemikian rupa sehingga  dapat  menyusul  negara lain  yang  sudah  maju. Doing mathematics dapat dilakukan melalui  proses  aktif,  dinamik  dan generatif. Permasalahan di lingkungan  peserta  didik  perlu dipecahkan  secara  kritis,  cermat, objektif  dan  terbuka.  Matematik berperan disini pada logika pemikiran  dan  pengembangan nalar. 2
Dalam  kehidupan  manusia, konsep  pembagian  merupakan salah  satu  unsur  matematis  yang selalu  digunakan.  Mengenalkan konsep  ini  kepada  peserta  didik adalah  satu  hal  yang  harus dilakukan dalam kegiatan belajar di sekolah. Menguasai konsep matematika merupakan syarat anak dapat dikatakan mahir matematika. 3
Konsep  pembagian  dikenalkan sejak  anak  berada  di  kelas  II  dan materi  ini  akan  dilanjutkan  dengan materi  dengan  tingkat  yang  lebih kompleks  seiring  tingginya  level
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsd kebumen/article/view/275/158 2 Jihad,  Asep.  2008. Pengembangan Kurikulum  Matematika .  Yogyakarta:  Multi Pressindo. 144.
3 Masykur,  Moch.  dan  Fathani,  Abdul
Halim.  2007. Mathematical  Intelligence: Cara Cerdas Melatih Otak dan Menanggulangi Kesulitan Belajar . Jogjakarta: Ar-Ruzz. 81. kelas. Pembelajaran mengenai materi ini harus dilaksanakan secara efektif  dan  efisien  serta  berkesan agar peserta didik dapat menggunakan  konsep  matematika dengan  tepat  guna.  Peningkatan daya kerja otak siswa menjadi salah satu  sasaran  dari  pembelajaran konsep pembagian ini.
Pemikiran  logis  anak  sudah dapat  dikembangkan  pada  masa operasional konkret ( concrete operational thought ). Operasi matematika  dengan  lebih  dari  satu konsep mulai dapat dipahami pada masa ini. Misalnya operasi perkalian yang  dibalik  menjadi  operasi pembagian. 4 Dari  sini  dapat dikatakan bahwa penanaman sebuah  konsep  kepada  anak  harus diatur sedemikan rupa agar konsep tersebut akan selalu diingat sampai pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.  Guru  berperan  penting dalam  proses  pembelajaran  hingga sejauh mana siswa dapat mengimplementasikan materi tersebut ketika sudah berada di luar kelas.  Hal  ini  juga  berhubungan dengan  kecerdasan  peserta  didik dalam  belajar.        Dalam  rangka mengetahui  sejauh  mana  kegiatan pembelajaran anak tersebut berhasil, maka guru harus merancang evaluasi belajar. Adapun kecerdasan dalam memahami suatu konsep  merupakan  sesuatu  yang dapat diukur. Sebagai contoh, anak dapat  menceritakan  peristiwa  yang
4 Desmita.  2009. Psikologi  Perkembangan . Bandung: Remaja Rosdakarya. 156.
dialami  ketika  karyawisata. 5 Jadi sasaran pembelajaran konsep pembagian  ini  adalah  bagaimana peserta  didik  dapat  menggunakan konsep  tersebut  dalam  kehidupan sehari-hari di lingkungannya.
Adapun  permasalahan  yang dihadapi  dunia  pendidikan  dan pembelajaran saat ini adalah materi maupun  konsep  matematika  hanya dihafalkan  sebagai  bentuk  untuk memperoleh  nilai  kognitif  saja. Untuk memenuhi tercapainya indikator  pembelajaran  harusnya dilakukan secara  berkelanjutan dan tidak  selesai  ketika  peserta  didik mendapat  nilai  sesuai  KKM.  Sebab, pada implementasi Kurikulum 2013, pendekatan  yang  dilatihkan  dan diunggulkan  adalah  pendekatan saintifik  ( scientific  approach )  yang menekankan  berbagai  kegiatan secara  aktif  mengamati,  menanya, mencoba, menalar, mengkomunikasikan dan membangun  jejaring.  Hal  ini dilaksanakan secara berkesinambungan. Adapun tujuan pembelajaran sendiri  adalah  perubahan  karakter ke  arah  yang  lebih  baik.  Hal  ini membutuhkan kompetensi- kompetensi  baru  yang  dapat diperoleh dengan mengimplementasikan  belajar  di lapangan  atau  secara  langsung dengan  menggunakan  konsep  dan
teori  yang  telah  didapat  pada
5 Prawira,  Purwa  Atmaja.  2012. Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru . Jogjakarta: Ar-Ruzz. 145-146. proses  pembelajaran  di  kelas. Tujuan  dari  hal  tersebut  adalah meningkatkan keterampilan, mengembangkan pengetahuan, serta membiasakan sikap sosial dan spiritual yang baik. 6
Beberapa  masalah  yang mungkin timbul pada pembelajaran matematika adalah sebagai berikut: 7 1. Memecahkan  soal  matematika berupa metekognisi
2. Memecahkan  soal  matematika dengan soal perbandingan
3. Kesulitan  memahami  simbol matematis
4. Kesulitan  menghafal  rumus atau dalil matematis
5. Kesulitan  membedakan  angka, simbol dan bangun ruang
6. Kelemahan fungsi motorik
Dari  sini  dapat  dikatakan bahwa  kelemahan-kelemahan  ini menghambat  tercapainya  tujuan belajar.  Untuk  mengatasi  berbagai kelemahan  tersebut,  guru  dapat menggunakan  sebuah  metode, strategi  serta  bahan  ajar  yang inovatif  dan  sesuai  dengan  kondisi lingkungan belajar peserta didik.
Bahan  ajar  bisa  berupa apapun yang dapat menjadi sumber pembelajaran  bagi  peserta  didik. Guru seringkali menggunakan buku paket  dan  LKS  sebagai  bahan  ajar. Meskipun masih banyak bahan ajar
6 Mulyasa,  E.  2013. Guru  dalam Implementasi  Kurikulum 2013.  Bandung: Remaja Rosdakarya. 100.
7 Wood,  Derek  dkk.  2007. Kiat  Mengatasi Gangguan  Belajar  (terj.) .  Jogjakarta: Katahati. 68.
yang  dapat  digunakan,  guru  lebih familiar kepada bahan ajar berbentuk  buku  yang  dicetak. Kebutuhan  dan  lingkungan  peserta didik  berbeda  antar  satu  dengan yang  lainnya.  Maka  disediakanlah buku  pembelajaran  sebagai  bahan ajar  yang bermacam-macam sesuai dengan kebutuhan. Perbedaan cara menyusun bahan ajar ini didasarkan pada  materi  yang  belum  dikuasai oleh siswa. 8 Sejak dari pertama kemunculannya,  komik  dikenal sebagai suatu bentuk gambar yang membuat  hal-hal  menjadi  lebih menarik  dan  komunikatif.  Selain menarik  minat  bagi  orang  yang melihatnya,  komik  juga  memiliki pesan-pesan  tersendiri  pada  setiap gambar  maupun  alur  cerita  yang dibawakan.  Media  komik  dapat dipadupadankan  dengan  proses pembelajaran  sebagai  bahan  ajar. Komik  matematika  berisi  gambar- gambar menarik dan alur yang seru untuk meningkatkan motivasi belajar  siswa.  Jadi,  selain  menarik perhatian,  bahan  ajar  komik  ini dapat  juga  meningkatkan  minat baca  peserta  didik.  Sebab,  buku bacaan bergambar tidak membosankan  dan  bahkan  dapat menambah  perbendaharaan  kata- kata pembacanya. Melalui bimbingan  dari  guru,  komik  dapat berfungsi  sebagai  bahan  belajar 8 Lestari,  Ika.  2013. Pengembangan  Bahan
Ajar Berbasis Kompetensi . Padang: Akademia Permata. 2.
yang  efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa.
Kurangnya  minat  membaca dapat  mempengaruhi  hasil  belajar peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan sebagian besar dari bahan ajar yang digunakan  di  sekolah  berupa  buku bacaan  yang  di  dalamnya  bahan materi  yang  harus  dibaca  dan dipahami.  Apabila  hasil  belajar rendah,  maka  tujuan  pembelajaran akan  sulit  tercapai.  Permasalahan inilah  yang  terjadi  di  kelas  III  SDN
Jatimulyo  II.  Fakta  yang  tejadi  di lapangan adalah metode pembelajaran yang digunakan merupakan  metode  konvensional yang  kurang  bervariasi.  Buku  yang digunakan  oleh  siswa  lebih  banyak mengandung  tulisan  dan  sedikit gambar.  Padahal  pada  masa  anak- anak, buku pelajaran harus dikemas dengan  lebih  menarik  agar  peserta didik bersemangan. Oleh karena itu, maka  peneliti  mulai  menggunakan bahan  ajar  berupa  komik  dalam pembelajaran yang dapat membantu pemahaman siswa tentang  materi  sekaligus  dapat menumbuhkan minat baca. Dalam  menggunakan  bahan ajar berbasis komik, guru hendaknya menyertai dengan pendekatan yang sesuai. Dalam hal ini,  peneliti  memilih  menggunakan pendekatan Inquiry .  Pendekatan  ini diasumsikan pada makna pengetahuan  manusia  yang  dapat diperoleh  ketika  manusia  tersebut dapat  menemukan  jawaban  secara mandiri. Proses penemuan jawaban atas  pengetahuan  itu  merupakan
sebuah  dorongan  dari  dalam  diri manusia. 9 Dalam  artian,  dalam mempelajari materi konsep pembagian matematika, guru sekaligus  mendorong  siswa  untuk menemukan  pengetahuan  baru oleh kemampuannya sendiri. Pentingnya  kemandirian  dalam memperoleh  ilmu  pengetahuan akan  membiasakan  peserta  didik lebih  mandiri  dalam  menghadapi problematika  yang  ditemukan  di lingkungan mereka.
Penerapan bahan ajar  komik matematika  yang  dikemas  dengan pendekatan inquiry ini dirasa dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  III  di  SDN  Jatimulyo  2 Malang. Komik matematika ini juga dapat meningkatkan motivasi belajar  karena  bahan ajar  ini  dapat menarik  perhatian  dan  minat  siswa dalam  belajar.  Mengingat  bahwa kondusif  tidaknya  sebuah  kelas tergantung  dari  teknik  guru  dalam mengajar, maka pendekatan inquiry digunakan sesuai dengan apa yang dibutuhkan  peserta  didik  ketika  di kelas.  Dengan  begitu  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dan sekolah dapat menghasilkan lulusan yang berkualitas.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan dengan menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ).
9 Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group. 194.
Penelitian  ini  muncul  dirancang untuk  menemukan  masalah  dalam kelas kemudian ada tindakan untuk memperbaiki masalah tersebut. Hal ini  dilakukan  sebagai  proses peningkatan  mutu  pembelajaran. Adapun  guru  dapat  berkolaborasi dengan peneliti lain dalam melakukan penelitian tindakan kelas ataupun  guru  melakukan  secara mandiri penelitiannya. 10 Jadi peneliti melakukan penelitian untuk menemukan  akar  permasalahan yang  terjadi  di  kelas  serta  mencari cara dalam memperbaiki permasalahan yang terjadi. Adapun permasalahan  yang  ada  yaitu rendahnya hasil belajar dan kurangnya minat baca peserta didik. Penelitian  ini  menggunakan desain dari Kemmis dan Mc Taggart yang dalam pelaksanaannya berbentuk  siklus  dengan  prosedur sebanyak  tiga  tahap,  yaitu Plan (perencanaan), Act  and  Observe (tindakan  dan  pengamatan)  dan Reflect (refleksi). 11 Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  III  SDN Jatimulyo 2 Malang yang berjumlah 39  anak.  Pertimbangan  pemilihan subjek karena adanya permasalahan di  dalam  kelas  yang  harus  segera dilakukan  tindakan  perbaikan  hasil belajar.
10 Latief,  Mohammad  Adnan.  2010. Tanya Jawab  Metode  Penelitian  Pembelajaran Bahasa . Malang: UM Press. 81.
11 Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. 132.

## Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Adapun instrumen pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan observasi, tes, wawancara terstruktur dan dokumen. Jenis data yang dihasilkan  berupa  data  kualitatif dan kuantitatif. Data yang dihasilkan  dalam  tiap  siklusnya diolah  sedemikian  rupa  kemudian dianalisis  untuk  mengetahui  sejauh mana  perbaikan  yang  telah  dicapai di dalam kelas tersebut.
Rumus  tingkat  ketercapai-an tiap siswa dari hasil belajar: 12
Rumus ketuntasan klasikal:
12 Zainal  Aqib, Penelitian  Tindakan  Kelas SD/MI ,  (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media,  2014), hlm. 41.
Tabel 1. Persentase Tingkat Keberhasilan Siswa Persentase (%) Tingkat Keberhasilan 80-100 Baik sekali 66-79 Baik 56-65 Cukup 40-55 Kurang >40 Tidak baik Rumus hasil observasi: 13 Tabel 2. Persentase Tingkat Ketercapaian Persentase (%) Tingkat Ketercapaian ≥ 80 Sangat baik 66-79 Baik 56-65 Cukup 40-55 Kurang <40 Tidak baik Adapun indikator yang menunjukkan  bahwa  penelitian tindakan kelas ini berhasil sehingga dapat  menghasilkan  perbaikan yang  diharapkan  adalah  sebagai berikut:
1. Peningkatan  hasil  belajar siswa  mencapai  persentase lebih dari 80%
2. Kegiatan  di  dalam  kelas selama  pembelajaran  dapat mencapai lebih dari 80% 3. Adanya  perbaikan  untuk jangka pendek dan panjang
13 Indarti,  Titik.  2008. Penelitian  Tindakan Kelas  dan  Penulisan  Ilmiah .  Surabaya:  FBS Unesa. 26.
4. Masalah  di  kelas  dapat teratasi dengan baik

## Pembahasan
Sesuai  dengan  prosedur penelitian  yang  telah  dirancang, dalam  penelitian  ini  terdapat  dua siklus.  Siklus  pertama  terdiri  dari tahap  perencanaan,  pelaksanaan dan  pengamatan,  serta  refleksi.
Hasil  refleksi  pada  siklus  pertama akan menjadi bahan evaluasi dalam melaksanakan siklus kedua. Adapun siklus  kedua  dilaksanakan  dengan tahap  perencanaan,  pelaksanaan dan  pengamatan,  serta  refleksi.
Kedua siklus ini cenderung memiliki tahap  yang  sama.  Perbedaannya adalah pada peningkatan  hasil  belajar yang bisa dilihat pada siklus kedua. Hal  ini  menandakan  bahwa  komik matematika yang digunakan mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  III  pada  mata  pelajaran matematika.
Hasil  refleksi  pada  siklus kedua  digunakan  sebagai  evaluasi penentu  adanya  siklus  ketiga  atau tidak.  Dalam  penelitian  ini  telah tampak hasil akhir dari siklus kedua yang  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan dibandingkan pada siklus pertama. Hasil refleksi ini menunjukkan  bahwa  penelitian  ini cukup dilaksanakan dua siklus saja, mengingat bahwa hasil belajar telah meningkat sehingga tidak dibutuhkan  penambahan  siklus ketiga. Pada  tahap  perencanaan yang dilakukan oleh peneliti adalah mengidentifikasi permasalahan. Kegiatan ini dilakukan dengan cara observasi  pembelajaran  di  kelas.
Dalam  hal  ini  adalah  pembelajaran matematika  di  kelas  III.  Pada observasi  awal  ditemukan  bahwa banyak  siswa  yang  pasif  dalam mengikuti
pembelajaran.
Guru
menerangkan  dengan  peralatan yang  ada  di  kelas,  seperti  papan tulis  dan  spidol.  Bahan  ajar  yang digunakan  adalah  buku  paket  dan LKS  sebagai  penunjang  dalam melaksanakan  latihan  soal.  Karena hal  ini  dianggap  sesuatu  yang setiap  hari  mereka  lakukan,  maka siswa merasa jenuh dengan pembelajaran.  Hal  ini  berpengaruh terhadap  antusias  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran dan  hasil  belajar  siswa  cenderung mengalami  penurunan.  Maka  dari itu  dibutuhkan  hal  yang  menarik yang  dapat  membangkitkan  minat belajar siswa.
Langkah  selanjutnya  adalah merancang perangkat pembelajaran yang diperlukan dalam  penelitian.  Dalam  hal  ini adalah  silabus  dan  RPP  sesuai dengan  Kurikulum  2013.  Serta mempersiapkan lembar kerja sebagai acuan hasil belajar sebelum dan  sesudah  penelitian.  Dalam perancangan RPP, peneliti menggunakan  pendekatan inquiry ,
dimana  pendekatan  ini  sangat mendukung terlaksananya pembelajaran berbasis saintifik.
Selanjutnya adalah mempersiapkan  bahan  ajar  berupa komik matematika. Komik matematika  ini  berisi  tentang materi  konsep  pembagian.  Dengan alur cerita yang menarik dan mudah untuk dipahami, komik  matematika ini  disusun  sedemikian  rupa sehingga  dapat  menarik  minat belajar siswa.
Pada tahap pelaksanaan dan pengamatan,  peneliti  berkolaborasi dengan guru kelas dalam melaksanakan  penelitian  tindakan kelas. Pelaksanaan penelitian dilakukan  sesuai  dengan  RPP  yang telah  dirancang.  Kegiatan  awal pembelajaran dimulai dengan menyampaikan tujuan pembelajaran disertai dengan pengenalan  bahan  ajar  komik matematika.  Kemudian  dilanjutkan dengan  pemberitahuan  tentang kegiatan  yang  akan  dilakukan selama  pembelajaran  nantinya.  Hal ini  dilakukan  sebagai  bentuk pengenalan  dan  pembiasaan  agar siswa  mendapatkan  stimulus  awal dalam pembelajaran.
Kegiatan  inti  pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan komik matematika. Guru menyediakan  bahan  ajar  berupa komik  matematika  yang  mana komik  ini  berisi  materi  konsep pembagian. Kegiatan pada pembelajaran  inti  dirasa  cukup menarik dan minat siswa meningkat.  Namun  pada  kedua siklus  terlihat  beberapa  perbedaan proses pembelajaran yang berpengaruh  pada  hasil  tes  siswa. Pada  siklus  I,  kegiatan  inti  masih didominasi dengan metode ceramah.  Sehingga  siswa  masih membagi  fokus  mereka  pada melihat  buku  komik  matematika dan  mendengarkan  ceramah  guru. Pada  siklus  II,  kegiatan  inti  sudah berupa  kegiatan  kelompok  yang mengharuskan  siswa  lebih  aktif dengan  bimbingan  guru.  Kegiatan seperti  ini  membuat  siswa  lebih mudah  paham  dengan  materi sehingga  pada  tes  yang  dilakukan terjadi  peningkatan  hasil  belajar yang signifikan.
Pada kegiatan penutup, guru memberi  refleksi  dan  penguatan pembelajaran  serta  menyampaikan bahwa  pada  pertemuan  berikutnya akan  dilaksanakan  pembelajaran dengan menggunakan komik matematika lagi. Siswa menyambut dengan antusias rencana pembelajaran  tersebut.  Dari  sini sudah  terbentuk  motivasi  belajar siswa terhadap materi yang disampaikan  menggunakan  bahan ajar  komik  matematika  pada konsep pembagian. Tahap pelaksanaan dan pengamatan  juga  dilaksanakan dengan  observasi  selama  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  observasi ini  menghasilkan  beberapa  hal sebagai berikut:
1. Kegiatan pembuka dan penutup  pembelajaran  yang masih  menggunakan  cara konvensional  pada  awalnya dapat diatasi dengan memberikan  kegiatan  untuk
membantu fokus siswa seperti
senam otak
2. Penggunaan buku komik matematika menarik perhatian siswa  namun  kadang  siswa masih teralihkan karena gambar yang menarik 3. Penguasaan  kelas  pada  siklus II  lebih  baik  daripada  siklus  I karena  guru  sudah  mulai terbiasa dengan metode yang digunakan Adapun  tahap  terakhir  dari penelitian  adalah  refleksi.  Pada siklus  I,  hasil  refleksi  menunjukkan bahwa  penggunaan  bahan  ajar komik  matematika  masih  belum optimal.  Hasil  observasi  maupun hasil  belajar  yang  dicapai  belum bisa  dikatakan  memenuhi  indikator pencapaian  keberhasilan.  Hasil refleksi  ini  kemudian  digunakan untuk  melakukan  perbaikan  pada siklus  selanjutnya.  Pada  siklus  II, hasil belajar maupun hasil observasi dirasa  sudah  baik  ditandai  dengan meningkatnya hasil tes dan persentase. Tabel 3. Ringkasan Hasil Penelitian
Sik lus Has il Bel ajar Hasil Ketun tasan Klasik al (%) Hasil Obse rvasi (%) Ketera ngan I 62,2 73 61 Cukup II  90,8 98 92 Sangat baik Berdasarkan  hasil  tabel  di atas  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  bahan  ajar  komik matematika materi konsep pembagian  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  III.
Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  yang  diperoleh  pada siklus I yang memperoleh hasil rata- rata 62,2 menjadi 90,8 yang artinya bahan  ajar  ini  dapat  digunakan sebagai sarana guru dalam memperbaiki  mutu  nilai  di  kelas. Pada  hasil  ketuntasan  klasikal  dan observasi masing-masing juga mengalami peningkatan yang artinya bahwa dengan penggunaan dan  pemilihan  metode  yang  tepat, bahan ajar berbasis komik ini dapat dimaksimalkan penggunaannya guna memecahkan masalah penurunan hasil belajar. Bahan ajar komik matematika  sendiri  merupakan salah  satu  bahan  ajar  yang mempunyai  memiliki  kelebihan sebagai berikut:
1. Learner  oriented ,  artinya berpusat pada peserta didik
2. Membantu  belajar  peserta didik secara mandiri
3. Pencapaian  tujuan  belajar instruksional
4. Struktur  dan  urutan  bahan ajar  sistematis  dan  mudah dipahami
5. Menarik dan tepat sasaran Materi  dalam  buku  komik matematika  ini  dibagi  menjadi  dua bagian,  yaitu  konsep  pecahan  dan konsep  membagi.  Konsep  ini dikemas dengan cerita-cerita
pendek  yang  menarik,  seperti pengalaman  tokoh  utama  ketika akan  memberi  makan  tiga  kucing, padahal  dia  hanya  mempunyai seekor ikan goreng. Kisah sederhana  dan  penuh  makna dihadirkan dalam komik matematika. Disertai gambar- gambar  yang  menarik  dan  penuh warna. Motivasi siswa dalam belajar dapat  meningkat  dengan  buku pembelajaran  yang  menarik  dan penuh dengan gambar yang disukai anak.  Materi  konsep  pembagian yang semula menjadi sulit dipahami dengan metode pembelajaran konvensional,  kini  menjadi  lebih mudah  dipahami  dengan  komik matematika.  Bahan  ajar  ini  juga dapat  digunakan  secara  mandiri oleh  siswa,  sehingga  proses pembelajaran  tidak  berhenti  ketika kelas usai. Efektifitas komik matematika  ini  lebih  meningkat dengan diimplementasikannya metode  mengajar  yang  sesuai dengan kondisi kelas. 14 Pelaksanaan inquiry di dalam kelas menggunakan inquiry terbimbing karena  siswa  masih  dalam  tahap membutuhkan  bimbingan  penuh dari  guru  sebelum  naik  ke  kelas berikutnya. Meskipun begitu, pendekatan  yang  terpusat  pada siswa  ini  dapat  membuat  mereka lebih  interaktif  kepada  materi maupun  kepada  teman  sekelasnya. Karena  pembelajaran  dilaksanakan
14 Sudjana,  Nana  dan  Rivai,  Ahmad.  1990. Media  Pengajaran:  Penggunaan  dan Pembuatannya . Bandung: Sinar Baru. 64.
secara  berkelompok,  maka  siswa juga  belajar  komunikasi  yang  baik antar  kelompok.  Hal  ini  dapat menimbulkan penyelesaian masalah yang bermaknan sebab pengetahuan yang ditemukan tersebut melalui pengalaman belajar  dan  siswa  juga  berlatih bertanggung jawab. 15
Adapun  kekurangan  dari penggunaan  komik  matematika  ini adalah  terkadang  siswa  kurang fokus terhadap jalannya pembelajaran  karena  lebih  fokus melihat gambar yang ada di komik.
Dari sini peran guru sangat penting untuk  menyeimbangkan  perhatian siswa kepada bahan ajar dan proses pembelajaran.
Di  samping  itu,  dapat diketahui bahwa anak yang membaca  sebuah  komik  setiap bulan  sama  dengan  mereka membaca hampir dua kali banyaknya  kata-kata  dalam  buku yang  biasa  mereka  baca  setiap tahun terus menerus. 16 Jadi dengan menggunakan komik sebagai bahan  ajar,  secara  tidak  langsung minat  membaca  siswa  dapat tumbuh  perlahan  serta  dapat menambah  perbendaharaan  kosa kata siswa.
Bagi  guru  yang  memiliki permasalahan hasil belajar juga bisa menggunakan bahan ajar komik ini sebagai  salah  salah  satu  alternatif
15 Hamalik,  Oemar. 2009. Pendekatan Baru Strategi  Belajar-Mengajar  Berdasarkan CBSA .  Bandung:  Sinar  Baru  Algesindo,
2009. 63.
16 Nana Sudjana. Media Pengajaran …. 68.
bahan ajar guna meningkatkan hasil belajar.  Peningkatan  hasil  belajar sendiri  penting  untuk  melihat ketuntasan  materi  yang  diajarkan dalam kelas. Keberhasilan pembelajaran  juga  dipengaruhi oleh  hasil  belajar.  Tujuan  dari  hasil belajar  sendiri  adalah  perubahan karakter menjadi lebih baik. Setelah pembelajaran  berlangsung,  siswa pasti  memiliki  kemampuan  dari proses  belajar.  Kemampuan  dari pengalaman  belajar  inilah  yang nantinya  akan  menjadi  hasil belajar. 17 Pada  penelitian  ini,  komik matematika  yang  diterapkan  telah berhasil menarik minat siswa untuk memahami materi konsep pembagian  yang  dibalut  dengan cerita  bergambar.  Karena  disana terdapat  latihan-latihan  soal,  maka siswa  secara  berkelompok  dapat memecahkan  soal  tersebut  secara berkelompok  dan  menemukan pengetahuan  baru  secara  mandiri sejalan dengan tujuan dari pendekatan inquiry .

## Kesimpulan
Penerapan bahan ajar berupa  komik  matematika  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  di kelas pada materi konsep pembagian  secara  efektif.  Hal  ini dibutkitak dengan adanya
peningkatan  hasil  belajar  pada siklus  I  dan  siklus  II.  Dengan
17 Sardiman.  2001. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo. 19.
menggunakan  pendekatan inquiry , komik  matematika  ini  dapat berfungsi meningkatkan hasil belajar.  Komik  matematika  materi konsep  pembagian  dapat  memberi pemahaman lebih mudah. Dikarenakan bentuknya yang berbeda  dari  buku  pembelajaran lain,  maka  hal  tersebut  dapat menjadi  stimulus  belajar  yang  baik baik  siswa  untuk  belajar  mandiri. Pelaksanaan  penelitian  dengan siklus-siklus memungkinkan adanya penyesuaian terhadap kondisi belajar  siswa  di  kelas.  Dengan pendekatan inquiry ,  keefektifan penerapan  bahan  ajar  komik matematika ini dapat dimaksimalkan dalam meningkatkan hasil belajar siswa di kelas.
.

## Referensi
Aqib,  Zainal.  2014. Penelitian  Tindakan  Kelas  SD/MI .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hamalik,  Oemar.  2009. Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar-Mengajar Berdasarkan CBSA . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Indarti,  Titik.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penulisan  Ilmiah . Surabaya: FBS Unesa.
Jihad,  Asep.  2008. Pengembangan  Kurikulum  Matematika .  Yogyakarta: Multi Pressindo.
Latief,  Mohammad  Adnan.  2010. Tanya  Jawab  Metode  Penelitian Pembelajaran Bahasa . Malang: UM Press.
Lestari, Ika. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Padang: Akademia Permata.
Masykur, Moch. dan Fathani, Abdul Halim. 2007. Mathematical Intelligence: Cara  Cerdas  Melatih  Otak  dan  Menanggulangi  Kesulitan  Belajar . Jogjakarta: Ar-Ruzz.
Mulyasa.  2017. Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum 2013.  Bandung:
Remaja Rosdakarya
Prawira.  Purwa  Atmaja.  2012. Psikologi  Pendidikan  dalam  Perspektif  Baru .
Jogjakarta: Ar-Ruzz.
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Sardiman.  2001. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo.
Setiari,  Sigit.  2012.  Penerapan  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR) dalam Peningkatan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan pada Siswa Kelas V SD. Jurnal Kalam Cendekia PGSD Kebumen. Vol. 1. No 2.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/27 5/158
Sudjana,  Nana  dan  Rivai,  Ahmad.  1990. Media  Pengajaran:  Penggunaan dan Pembuatannya . Bandung: Sinar Baru.
Wood,  Derek,  dkk.  2007. Kiat  Mengatasi  Gangguan  Belajar  (terj.) . Jogjakarta: Katahati.