Pengaruh Model Blended Learning Terhadap Hasil Belajar Kognitif pada Mata Pelajaran Geografi Kelas X di SMAN 4 Banjarmasin
Muhammad Lukman Iqbal 1,* , Deasy Arisanty 2 , Herry Porda Nugroho Putro 1
1 Program Studi Magister Pendidikan IPS, Universitas Lambung Mangkurat
2 Program Studi Pendidikan Geografi, Universitas Lambung Mangkurat * iamlukman421@gmail.com

## Abstract
The Covid-19 pandemic that emerged in 2020 had an impact on almost all sectors, especially the education sector, where the virus spread to almost all countries in the  world,  including  Indonesia.  Learning  activities,  especially  at  SMAN  4 Banjarmasin before Covid-19 were carried out face-to-face, then when the Covid- 19  pandemic  was  enforced  with  a  blended  learning  model,  which  was  a combination of direct or face-to-face teaching and online teaching, when learning at  school  was  carried  out  with  health  protocols.  such  as  washing  hands  using running water and soap, wearing masks, keeping a distance between students and prohibited from gathering. The purpose of this study was to determine the effect of Blended Learning on cognitive learning outcomes in geography class X at SMAN 4 Banjarmasin. The research sample taken from this study was class X IPS, namely class X IPS 4 (control class) and class X IPS 5 (experimental class). The conclusion of this study is that the Blended Learning model has a significant effect on cognitive learning outcomes.
Keywords: Covid-19, Learning Outcomes, Blended Learning

## Abstrak
Pandemi Covid-19 muncul pada tahun 2020 mempunyai dampak terhadap hampir seluruh sektor terutama sektor pendidikan di Indonesia. Kegiatan pembelajaran di SMAN 4 Banjarmasin sebelum adanya Covid-19 dilaksanakan dengan cara tatap muka  kemudian  ketika  adanya  wabah  pandemi  Covid-19  diberlakukan  dengan model pembelajaran Blended Learning yaitu merupakan kombinasi dari pengajaran langsung  atau  tatap  muka  dan  pengajaran  online,  ketika  pembelajaran  disekolah dilaksanakan  dengan  protokol  kesehatan  seperti  mencuci  tangan  memakai  air mengalir  dan  pakai  sabun,  memakai  masker,  jaga  jarak  antar  siswa  dan  dilarang berkerumun. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh Blended Learning terhadap  hasil  belajar  kognitif  pada  mata  pelajaran  geografi  kelas  X  di SMAN 4 Banjarmasin. Sampel penelitian yang diambil dari penelitian ini adalah kelas  X  IPS  yaitu  kelas  X  IPS  4  (kelas  kontrol)  dan  kelas  X  IPS  5  (kelas eksperimen).  Kesimpulan dari penelitian ini adalah model pembelajaran Blended Learning berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar kognitif.
Kata kunci: Covid-19, Hasil Belajar, Blended Learning
DOI: 10.20527/jpg.v9i2.13721 Received: 21 Juni 2022 ; Accepted: 11 September 2022 ; Published: 18
September 2022
How to cite: Iqbal, M. L., Arisanty, D., Putro, H. P. N. (2022). Pengaruh Model Blended Learning Terhadap Hasil Belajar Kognitif pada Mata Pelajaran Geografi Kelas X di SMAN 4 Banjarmasin. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , Vol. 9 No. 2. http://dx.doi.org/10.20527/jpg.v9i2.13721
© 2022 JPG (Jurnal Pendidikan Geografi)
* Corresponding Author

## 1. Pendahuluan
Setiap peradaban kebutuhan akan pendidikan menjadi hal yang penting dan diperlukan  setiap  bangsa  dan  negara  (Triwiyanto,  2021).  Pendidikan  merupakan suatu usaha dari masyarakat dan bangsa dalam mewujudkan masa depan yang baik bagi  generasi  muda  (Elihami  &  Syahid  dalam  Muchtar  &  Suryani,  2019). Pendidikan mempunyai pengertian sempit dan luas. Pendidikan dalam pengertian sempit  adalah  berkaitan  dengan  sekolah  sedangkan  pendidikan  dalam  pengertian luas  yaitu  pengalaman  (Lodge  dalam  Ahmadi,  2016).  Fungsi  pendidikan mempunyai fungsi sempit dan luas. Fungsi pendidikan secara sempit yaitu memberi bantuan secara sadar untuk terjadinya perkembangan jasmani dan rohani terhadap peserta  didik,  sedangkan  secara  luas  yaitu  berkaitan  dengan  mencintai  keluarga, lingkungan,  mengenal  pencipta  alam  semesta,  pengembangan  seni  kebudayaan bangsa  yang  beraneka  ragam,  dan  sebagai  warga  negara  yang  mempertahanakan bangsa dan negaranya (Neolaka & Neolaka, 2017). Sektor pendidikan dihadapkan dengan permasalahan penyebaran virus Covid-19 di bulan Maret 2020 lalu, hampir seluruh sektor terdampak karena virus Covid-19 salah satunya di sektor pendidikan, virus tersebut penyebarannya hampir kesemua negara termasuk Indonesia. Badan Kesehatan  Global  (WHO)  menjadikan  virus  Covid-19  menjadi  pandemi  pada tanggal 11 Maret 2020 (Asmuni, 2020). Dampak negatif terhadap pendidikan yaitu seperti  kebijakan  pembelajaran  di  rumah  dengan  pembelajaran  daring,  sebelum Covid 19 menyebar kegiatan pembelajaran dilakukan secara tatap muka sedangkan dampak  positifnya  adalah  persiapan  untuk  kehidupan  di  masa  depan  termasuk percepatan  transformasi  digital.  Pendidikan,    berpikir  serta  pengembangan kreativitas  manusia,  penggunaan  teknologi  dalam  seluruh  aktivitas  masyarakat harus  mempelajari  teknologi  dengan  baik  untuk  menunjukkan  percepatan transfromasi digital ( Ratnanenci,2021).
Perkembangan teknologi menciptakan tantangan yang baru di era industri 4.0, salah satunya adalah pendidikan, seiring berkembangnya pendidikan manusia dituntut  memliki  Sumber  Daya  Manusia  yang  terampil  untuk  masa  depan  yang lebih  baik  (Lubis,  2020).  Perkembangan  teknologi  mempunyai  peran  ke  dalam bidang  kehidupan  salah  satunya  pendidikan,  perkembangan  teknologi  ini mempunyai  peran  dalam  perkembangan  dunia  pendidikan.  Teknologi  informasi bermanfaat  untuk  menyampaikan  pesan  ilmu  kepada  masyarakat,  mulai  dari percetakan seperti buku, kaset, video, televisi, dan CD. Internet bermanfaat untuk memberikan  pelayanan  pendidikan  seperti  pendaftaran  sampai  hal  lainnya  yang berkaitan  dengan  pendidikan.  Pendidikan  secara  jarak  jauh  dapat  menggunakan atau memanfaatkan internet sebagaiu peningkatan kualitas pendidikan karena dapat memberikan kemudahan dan efektivitas dalam hal waktu (Uno, 2014). Pemanfaatan Teknologi merupakan kebutuhan yang vital dalam kehidupan sehari-hari, semakin
Iqbal, Arisanty, & Putro/ Jurnal Pendidikan Geografi 9 (2) 2022
berkembangnya  zaman  dan  seiring  berkembangnya  globalisasi  hal  ini  membuat masyarakat berbaur dengan segala macam bentuk teknologi. Pemanfaatan teknologi dalam  kehidupan  sendiri  cukup  beragam,  terutama  di  dalam  dunia  pendidikan seperti proses kegiatan pembelajaran lebih praktis, efektif, efisien dengan bantuan laptop atau komputer, pengeras suara, serta LCD proyektor (Neolaka & Neolaka, 2017 ).
Pada dunia pendidikan di abad 21, model Blended Learning bukanlah hal asing, model Blended Learning mempunyai tujuan pembelajaran yaitu memberikan kesempatan  agar  dapat  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  mandiri, berkelanjutan, dan berkembang sepanjang hayat (Dwiyo, 2019). Blended Learning merupakan  kombinasi  dari  pengajaran  langsung  atau  tatap  muka  dan  pengajaran online. Adanya Blended Learning ini maka aktivitas dalam pelajaran/kuliah akan fleksibel  sehingga  pelajar/mahasiswa  dapat  menyeimbangkan  aktivitas  akademik dan non akademik. Blended Learning juga dapat mengurangi biaya pendidikan dan meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Sehingga  proses  pembelajaran  tidak  hanya berlangsung di kelas namun juga memanfaatkan dunia maya (Junita, 2020). Konsep Blended Learning adalah campuran dari pembelajaran konvensional dengan belajar online.  Siswa  diharapkan  selalu  aktif  dan  dapat  menemukan  cara  pembelajaran yang  sesuai.  Guru  hanya  berfungsi  sebagai  mediator,  fasilitor  dan  teman  yang membuat  situasi  kondusif  terhadap  konstruktif  pengetahuan  siswa. Blended learning akan  memperkuat  model  belajar  konvensional  melalui  pengembangan teknologi pendidikan (Husin dalam Amin, 2017). Pembelajaran Blended Learning merupakan  pembaharuan  di  dalam  proses  pembelajaran  yang  dimana menggabungkan  inovasi  dalam  teknologi  pembelajaran  dengan  pembelajaran berpartisipasi secara langsung atau tradisional (Throne dalam Purnama, 2020).
Model  pembelajaran Blended  Learning mempunyai  tahapan  dasar  yang mengacu  pada  pembelajaran  berbasis  ICT  ( Information  Communication Technology )  yaitu  (1)  tahapan seeking  of  information mencakup  informasi  yang tersedia  di  Teknologi  Infromasi  dan  Komunikasi,  memilih  sumber  penyedia informasi  dengan  berpatokan  pada content  of  relevantion , content  of validity/releability , dan academic clarity . Guru mempunyai peran sebagai ahli yang dapat  memberikan  masukan  dan  nasehat  guna  membatasi  pembelajar  dari tumpukan informasi potensial dalam TIK ( gadget/smartphone ). (2) Pada tahapan acquisition  of  information ,  Peserta  didik,  secara  individu  atau  dalam  kelompok kolaboratif,  berusaha  untuk  menemukan,  memahami,  dan  menghadapi  ide  yang sudah  ada  dalam  pikiran  peserta  didik,  kemudian  menginterpretasikan informasi/pengetahuan  dari  berbagai  sumber  yang  tersedia  hingga  ide  tersebut dapat  dikomunikasikan  dan  diinterpretasikan.  Hasil  interpretasi  menggunakan peralatan TIK seperti gadget / smartphone . (3)
Tahap  terakhir  pembelajaran  berbasis  TIK  yaitu  tahap  integrasi  pengetahuan, dimana pengetahuan direkonstruksi melalui proses asimilasi dan adaptasi, dimulai dengan hasil analisis, pembahasan, dan perumusan kesimpulan dar informasi yang diterima meningkat (Grant Ramsay dalam Maya, 2020)
Kegiatan pembelajaran di SMAN 4 Banjarmasin sebelum terkena dampak dari pandemi Covid-19 kegiatan pembelajaran dilakukan secara tatap muka, setelah adanya  pandemi  Covid-19  pembelajaran  di  SMAN  4  Banjarmasin  dilakukan
menggunakan Blended Learning. Keberhasilan proses pembelajaran menjadi tolak ukur  evaluasi  akhir  tujuan  pendidikan.  Tujuan  utama  yang  diharapkan  dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal ( Ningtiyas  &  Surjanti, 2021).  Setiap pembelajaran, siswa terlibat  dalam kegiatan proses  belajar  mengajar  yang  bertujuan  untuk  mencapai  hasil  belajar, karena  itu pemerintah melalukan upaya terkait dengan pembelajaran di masa pandemi Covid- 19  yang  memiliki  tujuan  agar  pembelajaran  tetap  berjalan  lancar  sehingga tercapailah keberhasilan belajar. Hasil belajar merupakan hasil dari proses interaksi, proses pembelajaran dan penilaian pembelajaran yang dilakukan oleh guru kepada siswa melalui kegiatan proses belajar mengajar (Syahputra, 2020).
Menurut  Parnawi  (2019)  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar terbagi  menjadi  dua  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal merupakan faktor yang didapat dari dalam individu diuraikan menjadi:
a. Faktor Biologis (jasmaniah), yaitu segala hal berhubungan dengan keadaan fisik atau  jasmani  individu.  Kondisi  fisik  yang  normal  merupakan  hal  menentukan dalam  keberhasilan  belajar  seseorang  sedangkan  kondisi  kesehatan  fisik  yang sehat dapat juga mepengaruhi keberhasilan belajar seseorang
b. Faktor psikologis (rohaniah), yaitu meliputi mental seseorang apabila seseorang mempunyai  mental  yang  positif  dalam  kegiatan  belajar  maka  berpengaruh terhadap keberhasilan belajar. Mental positif dalam proses belajar misalnya tidak mudah  menyerah  dalam  menghadapi  kegagalan,  mempunyai  inisiatif  dalam kegiatan belajar, dan percaya diri.
Faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang  didapat  dar  luar  individu  diuraikan menjadi:
a. Faktor lingkungan keluarga,
Lingkungan di dalam keluarga merupakan lingkungan pertama dan utama dalam menentukan  keberhasilan  pendidikan  seseorang  seperti  hubungan  yang harmonis  diantara  sesama  anggota  keluarga,  fasilitas  belajar  yang  nyaman, keadaan ekonomi keluarga yang cukup, suasana lingkungan masyarakat sekitar aman,  adanya  perhatian  dari  orang  tua  terhadap  proses  dan  perkembangan pendidikan anaknya.
b. Faktor lingkungan sekolah,
Beberapa hal yang dapat mempengaruhi hasil belajar disekolah seperti adanya guru,  fasilitas  belajar  yang  lengkap,  sosial  antar  individu  maupun  kelompok yang baik.
c. Faktor Lingkungan masyarakat Lingkungan masyarakat yang dimaksud untuk menentukan hasil belajar seperti organisasi  keagamaan  seperti  remaja  masjid,  lembaga  pendidikan  non  formal kursus  belajar  bahasa  asing.  Kemudian  tempat  yang  dapat  menghmbat keberhasilan  peserta  didik  yaitu  seperti  tempat-tempat  hiburan  yang memungkinkan orang dapat melakukan perbuatan maksiat.
d. Faktor Waktu
Waktu  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  seseorang,  perlu  adanya keseimbangan antara waktu kegiatan belajar dan kegiatan yang bersifat hiburan untuk menghindari kejenuhan.

## 2. Metode
Metode dalam penelitian ini adalah kuantitatif dengan observasi lapangan dan  pemanfaatan  data  primer  dengan  menggunakan  soal pretest dan posttest sedangkan untuk  data sekunder seperti observasi  dan dokumentasi    adalah untuk mengetahui kondisi dan objek penelitian yang ada di lokasi penelitian. Analisis data menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji-t  ( independent  t- test). Penentuan Kegiatan penelitian dilakukan di SMAN 4 Banjarmasin yang terletak di Kelurahan Telawang, Kecamatan Banjarmasin Barat, Kota Banjarmasin, Provinsi Kalimantan Selatan. SMAN 4 Banjarmasin beralamat di Jalan Teluk Tiram Darat No.16. Secara administratif SMAN 4 Banjarmasin berbatasan di sebelah utara yaitu Kecamatan  Banjarmasin  Utara,  sebelah  selatan  berbatasan  dengan  Kecamatan Banjarmasin  Selatan,  sebelah  Timur  berbatasan  dengan  Kecamatan  Banjarmasin Tengah,  di  sebelah  berbatasan  dengan  Banjarmasin  Barat,  sedangkan  di  sebelah barat berbatasan dengan Sungai Barito. Lokasi penelitian disajikan pada Gambar 1 dan 2 sebagai berikut :
Gambar 1. Lokasi Penelitian di SMAN 4 Banjarmasin
Gambar 2. Kondisi SMAN 4 Banjarmasin
Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain eksperimen semu menggunakan desain Pretest - Posttest . Sampel dalam penelitian ini  dipilih  melalui  dua  kelas  yang  memiliki  hasil  belajar  yang  sama  dengan  uji prasyarat  berupa  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Pemilihan  kelas  kontrol  yaitu kelas  X  IPS  4  dan  kelas  eksperimen  kelas  X  IPS  5.  Hasil  data  uji  normalitas diuraikan dalam Tabel 1 , sebagai berikut :

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Nilai Kelas X dengan Aplikasi SPSS
Kelas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig Statistic df Sig. X IPS 1 X IPS 2 X IPS 3 X IPS 4 X IPS 5 ,102 ,139 ,132 ,104 ,112 40 40 39 39 39 ,200* ,051 ,083 ,200* ,200* ,956 ,926 ,948 ,974 ,958 40 40 39 39 39 ,119 ,012 ,073 ,057 ,149
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Tabel output pada Tabel 1 diketahui nilai sig untuk kelompok kontrol (Kelas X IPS 4) sebesar 0,200 dan nilai Sig untuk kelompok eksperimen (Kelas X  IPS 5) 0,200. Karena nilai Sig untuk kedua kelompok tersebut > 0,05 maka sebagaimana dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnov  yang jumlahnya < 100, dapat disimpulkan bahwa data nilai ulangan harian siswa untuk kedua  kelompok  adalah  berdistribusi  normal. Hasil  uji  homogenitas  dilakukan untuk mengetahui bahwa data nilai pada siswa kelas kontrol dan eksperimen adalah sama. Tabel hasil uji homogenitas diuraikan pada Tabel 2, sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas dengan Aplikasi SPSS Levene Statistic df 1 df 2 Sig. ,686 4 192 ,603
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  nilai  Sig  variabel  nilai  ulangan  harian  pada  siswa Kelas Kontrol dan Kelas eksperimen adalah sebesar 0,603. Karena nilai Sig 0,603 >  0,05,  maka  sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  homogenitas dapat  disimpulkan bahwa data nilai  ulangan harian pada siswa kelas kontrol dan eksperimen adalah sama.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  metode Blended  Learning terhadap  hasil  belajar  kognitif  pada  mata pelajaran  geografi  kelas  X  di  SMAN  4  Banjarmasin.  Pembelajaran  di  tengah pandemi Covid-19 salah satunya model pembelajaran alternatif yaitu menggunakan Blended Learning . Untuk lebih meyakinkan bahwa model pembelajaran Blended Learning merupakan model pembelajaran alternatif diantaranya seperti penelitian dari  Gambari, et  al (2017)  yang  menyatakan  para  mahasiswa  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran Blended  Learning lebih  baik  daripada menggunakan e-learning dan  metode  pengajaran  tradisional  ( Yuliati  &  Saputra, 2020),  sedangkan  penelitian  Zulfi  Fathullah  (2022)  yang  sebelumnya  melakukan penelitian  di  SMAN  11  Banjarmasin  menyatakan  terdapat  pengaruh  siginifikan model pembelajaran Blended Learning berbasis Google Classroom terhadap hasil belajar kognitif  siswa kelas X.
Instrumen  dalam  penelitian  yaitu  soal,  uji  validitas  dan  reliabilitas  diuji terlebih dahulu. Validitas menggunakan hitungan melalui SPSS 25.0 for Windows . Hasil analisis diuraikan pada Tabel 3, sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Soal No. r Hitung r Tabel Keterangan 1 0,625 0,2709 Valid 2 0,858 0,2709 Valid 3 0,818 0,2709 Valid 4 0,654 0,2709 Valid 5 -0,217 0,2709 Tidak Valid 6 0,885 0,2709 Valid 7 0,473 0,2709 Valid 8 0,455 0,2709 Valid 9 0,200 0,2709 Tidak Valid 10 0,577 0,2709 Valid 11 -0,127 0,2709 Tidak Valid 12 0,395 0,2709 Valid 13 0,577 0,2709 Valid 14 0,720 0,2709 Valid 15 0,164 0,2709 Tidak Valid 16 0,630 0,2709 Valid 17 0,808 0,2709 Valid
18 0,750 0,2709 Valid 19 0,090 0,2709 Tidak Valid 20 0,470 0,2709 Valid 21 0,642 0,2709 Valid 22 0,451 0,2709 Valid 23 0,321 0,2709 Valid 24 0,755 0,2709 Valid 25 0,625 0,2709 Valid
Skor menggunakan r tabel dengan taraf signifikan 5%. Jika r hitung lebih besar atau sama dengan r tabel maka item tersebut dinyatakan valid, apabila r hitung lebih  kecil  dari  tabel  pada  taraf  signifikansi  5%,  maka  butir  yang  bersangkutan dikatakan  tidak  valid. Data  yang  didapat  dari  hasil  uji  validitas  pada  tabel  3 menunjukkan  bahwa  diperoleh  soal  sebanyak  20,  beberapa  soal  yang  tidak  valid yaitu butir soal nomor 5, 9, 11, 15, 19. Hasil dari uji validitas digunakanlah 20 soal dari  25  soal  yang  telah  diuji  validitas.  Reliabilitas  yaitu  suatu  instrumen  untuk mengetahui  tingkat  konsistensi  hasil  yang  didapatkan.  Hasil  uji  realibilitas diuraikan pada tabel 4, sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas Cronbach’s Alpha Part 1 Value ,813 N of Items 10 a Part 2 Value ,808 N of Items 10 b Total N of Items 20
Diketahui dari Tabel 4 Nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,813. Maka dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  yang  telah  diuji  adalah  reliabel.  Soal  setelah  diuji validitas dan realibilitas dilakukan kegiatan Pretest dan Postest untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa. Kelas kontrol yaitu kelas X IPS 4 berjumlah 39 siswa dan kelas eksperimen yaitu kelas X IPS 5 berjumlah 38 siswa.  Tabel hasil Pretest dan Postest kelas kontrol (X IPS 4) dan kelas eksperimen (X IPS 5) sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Pretest dan Postest Kelas Kontrol (X IPS 4) No Nilai Pretest Posttest F % F % 1 40 2 5,1 - - 2 45 3 7,7 - - 3 50 2 5,1 - - 4 55 10 25,6 1 2,6 5 60 8 20,5 4 10,3 6 65 7 17,9 7 17,9 7 70 4 10,3 7 17,9 8 75 2 5,1 11 28,2 9 80 1 2,6 6 15,4 10 85 - - 3 7,7 Jumlah 39 100,00 39 100,00
Tabel 6. Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen (X IPS 5) No Nilai Pretest Posttest F % F % 1 35 2 5,1 - - 2 40 4 10,3 1 2,6 3 45 4 10,3 2 5,3 4 50 4 10,3 1 2,6 5 55 8 20,5 6 15,8 6 60 4 10,3 4 10,5 7 65 4 10,3 5 13,2 8 70 4 10,3 4 10,5 9 75 4 10,3 8 21,1 10 80 - - 5 13,2 11 85 - - 1 2,6 12 90 - - 1 2,6 Jumlah 39 100,00  39  100,00
Hasil Pretest dan Posttest pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen pada tabel  5 dan tabel  6  menunjukkan adanya peningkatan yang didapat  siswa setelah tes, hal ini menunjukkan kegiatan pembelajaran mempunyai peningkatan nilai yang sebelumnya saat Pretest nilai rata-rata pada kelas kontrol (X IPS 4) yaitu 59,23 dan pada saat Posttest nilai rata-rata pada kelas kontrol (X IPS 4) 71,79 sedangkan pada kelas eksperimen nilai rata-rata Pretest yaitu 56,05 dan pada saat Posttest nilai rata- rata yaitu 66,57. Data pada tabel 5 dan 6 menunjukkan model pembelajaran Blended Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  pada  siswa  dari Pretest ke Posttest .  Uji  hipotesis  didalam  penelitian  ini  menggunakan  uji-t  yaitu  menguji perbedaan rata-rata dua kelompok yang saling bebas.
Hipotesis  dalam  variabel  penelitian  ini  yaitu  pengambilan  keputusan berdasarkan  perbandingan  nilai  t  hitung  dengan  t  tabel  dalam  Uji Independent Sample T-Test ini dapat berpedoman pada dasar keputusan berikut ini :
1. Jika  nilai  t  hitung  <  t  tabel  maka  Ho  maka  Ha  ditolak,  yang  berarti  tidak  ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa antara kelompok A  dengan kelompok B.
2. Jika nilai t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima, yang berarti ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa antara kelompok A dengan kelompok B (Jonathan Sarwono, 2015).
Adapun  hasil  uji  hipotesis  dengan  uji Independent  t-test variabel  hasil  belajar kognitif disajikan pada Tabel 7, sebagai berikut :
Tabel 7. Hasil Uji Independent T-Test Hasil Belajar Kognitif
t-test for Equality of Means T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
Kognitif   Equal variances assumed 1,893 75 ,062 4,197 2,218 -,221 8,615 Equal variances not assumed 1,885  66,977 ,064 4,197 2,227 -,248 8,642
Hasil analisis data ini didapat menggunakan aplikasi SPSS  25 for Windows dengan menggunakan uji t ( Independent t-test ) yaitu untuk menguji perbedaan rata- rata  dua  kelompok.  Hasil  data  pengujian  pada  tabel  7  menunjukkan  bahwa  hasil output dari tabel “ Independent Sample Test ” diketahui t hitung = 1,893 > t tabel 1,668. Data tersebut disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, yang berarti model  pembelajaran Blended  Learning berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  kognitif  pada  mata  pelajaran  geografi  siswa  kelas  X  di  SMAN  4 Banjarmasin.

## 4. Kesimpulan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  4  Banjarmasin  yang  terkena  dampak pandemi  Covid-19  sehingga  pembelajaran  sebelum  adanya  pandemi  Covid-19 dilakukan  pembelajaran  secara  tatap  muka  ketika  pandemi  Covid-19  menyebar mempengaruhi  pendidikan  sehingga  mennggunakan  model Blended  Learning . Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dari uji hipotesis Blended Learning terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  X  SMAN  4  Banjarmasin  didapatkan kesimpulan yaitu terdapat pengaruh yang signifikan terhadap model pembelajaran Blended Learning terhadap hasil belajar kognitif geografi siswa kelas X di SMAN 4  Banjarmasin.  Hasil  uji  hipotesis  perbandingan  t  hitung  dengan  t  tabel  yaitu  t hitung = 1,893 > t tabel  1,668.
Bagi  Pendidik  SMAN  4  Banjarmasin  dapat  lebih  meningkatkan  lagi keterampilan  dalam  penggunaan  model  pembelajaran Blended  Learning karena model  tersebut  merupakan  pembaharuan  di  dalam  dunia  pendidikan  yang menggabungkan inovasi teknologi dan pembelajaran tradisional. Guru dapat selalu memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  tetap  semangat  belajar  dalam situasi dan kondisi apapun. Perlu adanya kerjasama pendidik dan orang tua siswa untuk  melakukan  evaluasi  secara  rutin  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang lebih baik lagi kedepannya.

## 5. Referensi
Ahmadi,  R.  (2016). Pengantar  Pendidikan:  Asas  Dan  Filsafat  Pendidikan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Amin,  A.  K.  (2017).  Kajian  konseptual  model  pembelajaran  blended  learning berbasis web untuk meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar. Jurnal Pendidikan Edutama , 4 (2), 51-64.
Asmuni, A. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281-288.)
Dwiyo,  W.  D.  (2019). Pembelajaran  Berbasis  Blended  Learning .  Depok  :  Raja Grafindo.
Fathullah S.A.Z. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Blended Learning berbasis Google Classroom terhadap Hasil Belajar dan Kreativitas Belajar Geografi Siswa  Kelas  X  SMAN  11  Banjarmasin.  Tesis,  Universitas  Lambung Mangkurat.
Sarwono.  J.  (2015). Rumus-rumus  Populer  dalam  SPSS  22  untuk  Riset  Skripsi.
Yogyakarta: Andi Offset.
Junita,  A.  (2020).  Blended  Learning  Dan  Kompetensi  Guru. Blended  learning: suatu panduan , Solok: Insan Cendekia Mandiri.
Lubis,  M.  (2020).  Peran  Guru  Pada  Era  Pendidikan  4.0. EDUKA:  Jurnal Pendidikan, Hukum, Dan Bisnis , 4 (2).
Maya,  Y.  (2020).  Penggunaan  blended  learning  pada  pembelajaran  era  industri 4.0. Bahastra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , 4 (2),  31-
38.
Muchtar,  D.,  &  Suryani,  A.  (2019).  Pendidikan  karakter menurut kemendikbud. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 50-57.
Ningtiyas, P. W., & Surjanti, J. (2021). Pengaruh Motivasi Belajar dan Kemandirian Belajar Peserta Didik Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Pada Pembelajaran Daring  Dimasa  Covid-19. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4),  1660- 1668.
Neolaka,  I.  A.,  &  Neolaka,  G.  A.  A.  (2017). Landasan  Pendidikan  Dasar Pengenalan  Diri  Sendiri  Menuju  Perubahan  Hidup:  Edisi  Pertama .
Kencana. Depok: Kencana.
Parnawi, A. (2019). Psikologi belajar . Sleman: Deepublish.
Purnama,  M.  N.  A.  (2020).  Blended  Learning  Sebagai  Sarana  Optimalisasi Pembelajaran  Daring  Di  Era  New  Normal. SCAFFOLDING:  Jurnal Pendidikan Islam dan Multikulturalisme , 2 (02), 106-121.) Ratnanenci,  C.  (2021).  Korelasi  Dampak  Covid-19  Dengan  Era  Society  5.0  di Bidang Pendidikan. JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan) , 6 (1), 1-6. Syahputra,  E.  (2020). Snowball  Throwing  Tingkatkan  Hasil  Belajar. Cet.  I). Sukabumi: Haura Publishing.
Triwiyanto, T. (2021). Pengantar pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Uno,  H.  B.  (2014). Model  pembelajaran  menciptakan  proses  belajar  mengajar kreatif dan efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Yuliati, Y., & Saputra, D. S. (2020). Membangun kemandirian belajar mahasiswa melalui Blended Learning di masa pandemi covid-19. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (1), 142-149.