Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Optimalisasi  Penerapan  Layanan  Bimbingan  untuk  Mening- katkan Hasil Belajar
Ni Wayan Nerti 1 *
1 SMK Negeri 2 Negara, Jembrana, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan permasalahan-permasalahan yang  berasal  dari  dalam  dan  luar  diri  siswa,  sehingga  diperlukannya penerapan  Layanan  Bimbingan  untuk  membantu  memberikan  solusi. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  penerapan  Layanan Bimbingan  terhadap  hasil  pembelajaran  siswa  pada  program  keahlian TPHPI bagi siswa kelas X. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa,  dan  objek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  sebanyak  36  orang.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode tes. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes kompetensi  hasil  belajar  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan teknik analisis data statistik kuantitatif. Hasil penelitian tindakan kelas ini menunjukkan hasil belajar siswa pada siklus I dilihat dari rata-rata kelas telah  mencapai  KKM  (70,52),  pada  siklus  II  (76,58),  dan  pada  siklus  III (79,66).  Simpulan  penelitian  ini  adalah  optimalisasi  penerapan  layanan bimbingan untuk meningkatkan hasil belajar bagi siswa kelas X Semes- ter  Ganjil  Program  Keahlian  TPHPI  dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran  secara  signifikan.  Im- plikasi penelitian ini adalah dengan penerapan layanan bimbingan dapat meyelesaikan permasalahan yang ada pada diri siswa dan membuat siswa  lebih berani  menyampaikan  pendapat serta  mengenal minat dan bakat yang dimiliki oleh siswa.

## A B S T R A K
Low  student  learning  outcomes  are  caused  by  problems  that  come  from  within  and  outside  of  stu- dents, so it is necessary to implement the Guidance Service to help provide solutions. The purpose of this  study  was  to  analyze  the  application  of  Guidance  Services  to  student  learning  outcomes  in  the TPHPI  expertise  program  for  class  X  students.  This  research  is  a  classroom  action  research  (PTK). The  subjects  of  this  study  were  student  learning  outcomes,  and  the  object  of  this  study  was  36  stu- dents  of  class  X.  The  data  collection  method  used  in  this  study  is  the  test  method.  The  instrument used in this study was a competency test instrument for student learning outcomes. The data analysis technique  used  quantitative  statistical  data  analysis  techniques.  The  results  of  this  classroom  action research  indicate  student  learning  outcomes  in  the  first  cycle  seen  from  the  class  average  have reached the KKM (70.52), in the second cycle (76.58), and in the third cycle (79.66). The conclusion of this study is the optimization of the application of guidance services to improve learning outcomes for class  X  Odd  Semester  TPHPI  Expertise  Program  can  significantly  improve  learning  outcomes.  The implication of this research is that the application of guidance services can solve problems that exist in students  and  make  students  more  courageous  in  expressing  opinions  and  recognizing  the  interests and talents of students.

## 1. Pendahuluan
Keterlaksanaan  Bimbingan  Karir  di  sekolah-sekolah  (SMK),  di  Indonesia  keberasilannya  sudah teruji  dalam  memfasilitasi  transisi  dari  dunia    sekolah  ke  dunia  kerja,  hanya  sedikit  sekali  dari  peserta didik yang memiliki akses akan Bimbingan  Karir  dan Pendidikan yang  memberi arti dan relevan dalam

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 February 2021
Received in revised form 13 March 2021 Accepted 10 April 2021 Available online 11 May 2021

## Kata Kunci:
Layanan Bimbingan, Mening- katkan Hasil Belajar
Keywords: Guidance Services, Improve Learning Outcomes
bidang  keahliannya (Dharsana  et  al.,  2020;  Fatimah,  2015;  Kumalasari  &  Susanto,  2017) .  Pasar  Pekerja Muda Indonesia dan Dampak dari putus sekolah di usia muda dan pekerja anak, menunjukkan bahwa di bagian  timur  Indonesia  keterlaksanaan  pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling  tidak  dapat  diterapkan secara optimal, sehingga mereka yang belum pernah disentuh oleh Bimbingan dan Konseling/Bimbingan Karier,  mendapat  kendala  pada  waktu  mencari  pekerjaan,  sedangkan  mereka  yang  sudah  pernah memperoleh  pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling/Bimbingan  Karier  sangat  berguna  dan  memprmudah bagi mereka untuk memperoleh pekerjaan (Hasanah et al., 2018; Novarita, 2014; Zulfa et al., 2017) . Berdasarkan hasil observasi di SMK Negeri 2 Negara, pelaksanaan Bimbingan dan Konseling (BK), di  sekolah  adalah  kurangnya  waktu  yang  terprogram  terhadap  pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling. Bimbingan dan Konseling (BK), di sekolah cenderung ditakuti oleh siswa. Jika siswa di panggil oleh guru BK  siswa  cenderung  siswa  tersebut  merasa  takut,  karena  berkaitan  dengan  masalah  yang  ditujukan kepada  siswa.  Disamping  hal  tersebut  Bimbingan  dan  Konseling  di  berikan  kepada  siswa  dengan  pola klasikal  dan  waktu  yang  sangat  terbatas  sehingga  kurang  menyentuh  secara    mendalam  tentang bimbingan dan Konseling yang diberikan kepada siswa. Bimbingan dan Konseling yang diterapkan di SMK merupakan keterpaduan antara Bimbingan dan Konseling dengan Bimbingan Karir (Luddin, 2014; Putri et al., 2014; Santosa, 2013).
Demikian  juga  hal  nya  keterlaksanaan  pelayanan  Bimbingan  Konseling/Bimbingan  Karier  di sekolah sangat sedikit mampu menyentuh siswa dalam memberikan pelayanan di bidang Bimbingan dan Konseling/Bimbingan  Karier.  Keterbatasan  waktu,  yang  dialokasikan  membuat  guru  BK,  kurang  leluasa melakukan diteksi terhadap potensi siswa dan kendala yang dihadapi siswa dalam belajar sehingga hasil belajar mereka cenderung rendah (Devianti, 2015; Supriadi, 2016; Yulfitri et al., 2014) .
Faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar yang mereka capai yaitu: (1) faktor Internal siswa  (seperti  kesehatan,  psdikologi  siswa,  faktor  fisik  mereka  mungkin  ada  yang  terganggu,  keadaan ekonomi, mungkin keuangan dan finansial mereka kurang mendukug yang menyebabkan mereka kurang semangat dalam belajar dan berdampak terhadap hasil belajar yang mereka capai yaitu rendah; (2) faktor Exsternal yakni faktor lingkungan tempat tinggal kurang nyaman, faktor keluarga yang kurang kondusif, ada gangguan dari teman sebaya atau dari sekolah lainnya, faktor kenakalan remaja di lingkungnya serta faktor  pembelajaran    di  sekolah  dimana  guru  yang  kurang  memperhatikan  kondisi  siswanya (Agung  & Alizamar, 2019; Rahim & Puluhulawa, 2018; Suryahadikusumah & Dedy, 2019) . Kondisi inilah yang menjadi tanggung jawab bagi guru BK, untuk melakukan perbaikan melalui layanan  Bimbingan  Konseling  atau  Bimbingan  Karier.  Pihak  perencanaan  program  pengembangan Kurikulum  nampaknya  belum  memprioritaskan  program  Bimbingan  dan  Konseling  secara  khusus, sehingga  pelaksanaannya  berlagsung  secara  klasikal,  tidak  ada  ruangan  khusus  dengan  alokasi  waktu yang  cukup  sehingga  layanan  Bimbingan  dan  Konseling  belum  bisa  diperoleh  siswa  secara  maksimal. Penjadwalan pelayanan Bimbingan dan  Konseling sering dikorbankan dengan kepentingan lainnya, dan jika terjadi hal demikian sering pelayanan Bimbingan dan Konseling menjadi tidak terlaksana. Jika terjadi kerusuhan  di  masyarakat  seperti  tawuran  pelajar,  perkelahian  antar  pelajar,  maka  kita  baru  tersentak, mengapa  Bimbingan  dan  Konseling  tidak  diterapkan  secara  konstruktif,  sampai  menyentuh  psikologis siswa,  peran  guru  Bimbingan  dan  Konbseling  dalam  hal  ini  menjadi  sangat  penting (Lupyanto  & Dwikurnaningsih,  2014;  Marsudi  et  al.,  2015;  Rahim  &  Puluhulawa,  2019) .  Kondisi  demikian  bisa disimpulkan  bahwa  dalam  pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling    di  SMK  Negeri  2  Negara  siswa  baru memperoleh layanan klasikal, akibat dari belum terjadwalnya program layanan Bimbingan dan Konseling secara tersendiri dengan alokasi waktu yang cukup. Berdasarkan atas paparan permasalahan pada latar belakang tersebut diatas  maka peneliti berupaya dalam Penelitian ini untuk mengangkat permasalahan tersebut melalui  Penelitian Tindakan Kelas.
Penelitian  ini  didukung  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  relevan,  seperti:  (1) penelitian  yang  dilakukan  oleh (Rahim  &  Puluhulawa,  2019) ,  yang  memperoleh  hasil  bahwa  Panduan Bimbingan Dan Konseling berpengaruh terhadap pengembangan kecerdasan sosial siswa; (2) penelitian yang  dilakukan  oleh (Novarita,  2014) ,  yang  memperoleh  hasil  bahwa  implikasinya  terhadap  Layanan Bimbingan  dan  Konseling  berpengaruh  untuk  mengatasi  perilaku  bolos  siswa.;  (3)  penelitian  yang  dil- akukan  oleh (Suryahadikusumah  &  Dedy,  2019) ,  yang  memperoleh  hasil  bahwa  implementasi  Layanan Bimbingan dan Konseling di sekolah dasar berpengaruh terhadap mengembangkan kemandirian siswa.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis penerapan Pelayanan Bimbingan Konseling ter- hadap  hasil  pembelajaran  siswa  pada  program  keahlian  TPHPI  bagi  siswa  kelas  X  Semester  Ganjil  Pro- gram Keahlian TPHPI SMK Negeri 2 Negara.

## 2. Metode
Penelitian  ini  termasuk  kedalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yaitu  studi  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data,  mendeskripsikan,  mengolah,  menganalisa,  menafsirkan  dan  menyimpulkan data  sehingga  diperoleh  gambaran  yang  sistematis.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  X  Semester  Ganjil Program Keahlian TPHPI SMK Negeri 2 Negara. Waktu Penelitian mulai dari Perencanaan sampai dengan penulisan laporan hasil penelitian tersebut mulai dari bulan Juli sampai September 2018, pada semester Ganjil  taun pelajaran 2018/2019. Subjek penelitian sebanyak 36 orang siswa. Kelas itu dijadikan sebagai subjek  penelitian  karena  rata-rata  hasil  tes  awal  (pra  siklus)  belum  mencapai  rata-rata  KKM  yang ditentukan  oleh  sekolah,  sehingga  perlu  segera  ditangani.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan pada penelitian ini adalah metode tes. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrument tes  kompetensi  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  Ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019. Dilakukan sebanyak 3 siklus. Masing-masing siklus terdiri 3 kali pertemuan. Teknik analisis data  menggunakan  teknik  kuantitatif  berupa  perhitungan  nilai  rat-rata  hasil  belajar  siswa.  Setelah  data terkumpul  dan  diperiksa,  bila  memenuhi  persyaratan,  maka  data  tersebut  diolah  dan  dihitung presentasenya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Gambaran umum hasil Penrelitian Tindakan Kelas yang diterapkan pada siswa kelas X Semester Ganjil Program  Keahlian TPHPI. Seperti yang  telah  dikemukakan  pada bagian sebelumnya bahwa yang dijadikan subyek penelitian adalah siswa kelas X Semester Ganjil Program Keahlian TPHPI SMK Negeri 2 Negara.  Pertimbangan  dan  alasan  mengapa  siswa  kelas  ini  dijadikan  subyek  penelitian,  adalah  karena Peneliti adalah merupakan guru Bimbingan dan Konseling (Guru BK) pada Program Keahlian TPHPI SMK Negeri  2  Negara,  sehingga  memungkinkan  bagi  Peneliti  untuk  berkosentrasi  dengan  fokus  penelitian tanpa  harus  meninggalkan  tugas  rutin.  Peneliti  juga  ingin  menerapkan  pelayanan  Bimbingan  dan Konseling  secara  optimal,  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pengambilan  data  awal dilakukan  dengan  pengamatan  sebelum  dilakukan  penelitian  dengan  melihat  hasil  prasiklus  dan  hasil prasiklus  tersebut  dijadikan  acuan  dalam  tindakan  penelitian  ini.  Adapun  hasil  prasiklus  yang  diambil sebelum diterapkannya pelayanan Bimbingan dan konseling bagi siswa.
Hasil prasiklus dapat dijabarkan sebagai berikut: (1) sebanyak  6  orang siswa yang memperoleh nilai diatas KKM;  (2)  sebanyak 30 orang siswa yang memperoleh  nilai dibawah KKM.  Sehingga  Kondisi demikian perlu dilakukan perbaikan melalui refleksi pada siklus I, II dan III. Siklus I,  Pada tahap awal pelaksanaan    pelaksanaan  Bimbingan  dan  Konseling  dilakukan,  Peneliti  melakukan  kegiatan  layanan dengan memberikan salam pembuka. Menyampaikan kepada siswa dalam belajar selalu diingatkan agar siswa  dapat  belajar  dengan  ceria,  menyenangkan  dan  menghindari    tentang  hal-hal  yang  dapat mengganggu/menghambat  pikiran  dalam  belajar.  Peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  ruang lingkup materi yang akan disampaikan serta melakukan pengamatan terhadap hasil tes awal yang telah dilakukan.  Kekurangan-kekurangan  atau  masalah  yang  dialami  siswa  dalam  menyimak  isi  atau  materi Bimbingan  dan  Konseling    diamati    dengan  cermat.  Sesuai  dengan    perencanaan  awal  maka  dalam pelaksanaan pelayanan Bimbingan dan Konseling sekaligus merupakan tindakan terhadap hasil pra siklus maka dilakukan refleksi melalui pertemuan yang dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan.
Pada akhir pertemuan peneliti memberikan tes, hasil tes tersebut kemudian dikumpulkan untuk selanjutnya di analisis. Hasil perolehan nilai siswa pada siklus I dilihat dari rata-rata kelas telah mencapai KKM (70,52) jumlah rata-rata masih dibawah KKM, jika dilihat dari hasil perolehan nilai siswa pada siklus I ini, yaitu: (1) sebanyak 17 orang siswa yang memperoleh hasil diatas KKM dan dinyatakan lulus; dan (2) sebanyak  19 orang siswa yang memperoleh nilai dibawah  KKM  dan dinyatakan tidak lulus. Kondisi ini masih memerlukan perbaikan  terhadap prestasi siswa dari pra siklus ke siklus I. Namun diharapkan pada siklus II bisa mendapatkan peningkatan yang lebih baik. Tindakan /refleksi akan dilakukan pada siklus II ini  dengan  memfokuskan  pada  penerapan  Bimbingan    dan  konseling    bagi  siswa    secara  lebih  efektif. dalam  Bimbingan  ini  di  tingkatkan  pemahaman  siswa  tentang  menanamkan  keyakinan  siswa  terhadap segala pelajaran yang telah dipelajari banyak memberi manfaat bagi siswa. Belajar dengan ekspresi dapat mengutarakan  kembali  dengan  bahasa  sendiri  tentang  apa  yang  menjadi  kendala  dalam  belajar.  Dalam Bimbingan ini siswa di bagi menjadi 3 Kelompok, wawalaupun Bimbingan ini diterapkan secara klasikal, namun untuk lebih memfokuskan dalam pelaksanaan bimbingan siswa dibagi menjadi 3 kelompok.
Pembuktian ini yang ingin Peneliti capai pada siklus II adalah meningkatnya  hasil belajar siswa. Pelaksanaan  tindakan  ini  merupakan  aktualisasi  dari  rencana  pelaksanaan  layanan  (RPL)  yang  telah dirumuskan  dan  disiapkan  sebelumnya.  Langkah-langkah  yang  ditempuh  disesuaikan  dengan  apa  yang tercantum dalam rencana pelaksanaan layanan bagi siswa. Hasil Bimbingan yang diperoleh  siswa yang
diperoleh pada siklus II ini di kaji kembali atas kelemahan-kelemahan yang terjadi dalam Bimbingan yang sudah  dilaksanakan.  Siklus II, hasil perolehan nilai siswa pada  siklus II  dilihat dari rata-rata kelas telah mencapai  diatas  KKM  (76,58),  jika  dilihat  dari  hasil  perolehan  nilai  siswa  pada  siklus  I  ini,  yaitu:  (1) sebanyak  26  orang  siswa  yang  memperoleh  hasil  diatas  KKM;  dan  (2)  sebanyak    10  orang  siswa  yang masih memperoleh nilai dibawah  KKM.
Kondisi ini masih memerlukan perbaikan  walaupun telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa secara individu dari siklus I ke siklus II. Namun diharapkan pada siklus III bisa mendapatkan peningkatan yang  lebih  baik.  Tindakan/refleksi  akan  dilakukan  pada  siklus  III  ini  dengan  memfokuskan  pada penerapan  Bimbingan dan  Konseling secara lebih  fokus pada siswa yanmg  belum  mampu  meraih  nilai hasil belajar diatas KKM. Namun tidak tertutup kemungkinan bagi siswa yang sudah mampu meraih nilai diatas  KKM  dapat  lebih  ditingkatkan  melalui  refleksi  ini.  Pembuktian  ini  yang  ingin  Peneliti  capai  pada siklus III sampai tuntas.
Siklus  III,  hasil  perolehan  nilai  siswa  pada  siklus  III  dilihat  dari  rata-rata  kelas  telah  mencapai diatas KKM (79,66),  jika dilihat dari hasil perolehan nilai siswa pada siklus I ini, yaitu: (1) sebanyak 36 orang siswa yang memperoleh hasil diatas KKM dan dinyatakan lulus; dan (2) sebanyak  36 orang siswa (100%)  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  dan  telah  membuktikan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa kelas X Semester Ganjil Program Keahlian TPHPI SMK Negeri 2 Negara Tahun Pelajaran 2018/2019.
Tindakan  /refleksi  akan  dilakukan  pada  siklus  III  ini  dengan  memfokuskan  pada  penerapan pengaturan  kelompok  dan  pelaksanaan  layanan  Bimbingan  dan  Konseling    sesuai  yang  tertuang  dalam RPL  Bimbingan  dan  Konseling.  Pelaksanaan  tindakan  /refleksi  pada  siklus  III  telah  terbukti  hasilnya, bahwa sebanyak 100% siswa telah mencapai peningkatan prestasi belajar dan ketuntasan belajar melalui penerapan Bimbingan dan Konseling secara optimal.
Siklus I, hasil prestasi belajar siswa kelas X Semester Ganjil Program Keahlian NKPI SMK Negeri 2 Negara,  setelah  diterapkannya  pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling  untuk  meningkatkan  hasil  belajar mereka  maka  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  I  adalah    (70.52).  Dilihat  dari  perolehan  nilai  setiap  siswa pada siklus I ini yaitu: (1) Sebanyak 17 orang siswa yang memperoleh hasil diatas KKM; dan (2) Sebanyak 19  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah    KKM.  Meningkatnya  prestasi  belajar  seni  musik  yang dicapai  oleh  siswa    dari  prasiklus  ke  siklus  I  adalah  karena  Peneliti  pada  siklus  I  menerapkan  layanan Bimbingan  dan  Konseling    untuk  meningkatkan    hasil  belajar  siswa  kelas  X  Semester  Ganjil  Program Keahlian  TPHPI  SMK  Negeri  2  Negara.  Siklus  II,  hasil  prestasi  belajar  siswa  kelas  X  Semester  Ganjil Program Keahlian TPHPI telah mampu mencapai peningkatan hasil belajar setelah diterapkannya layanan Bimbingan dan Konseling  untuk meningkatkan hasil belajar. Hasil yang dicapai pada siklus II adalah (76, 58). Dilihat dari perolehan nilai setiap siswa pada siklus II  ini  yaitu:  (1) sebanyak 26 orang siswa yang memperoleh  hasil  diatas  KKM;  (2)  sebanyak  10  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah    KKM. Meningkatnya hasil belajar yang dicapai oleh siswa dari siklus I ke siklus II adalah karena Peneliti pada siklus II menerapkan pelayanan Bimbingan dan Konseling untuk meningkatkan hasil belajar siswa secara struktur  sebagaimana  yang  tertuang  dalam  RPL  Pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling.  Siklus  III,  hasil belajar semua  siswa pada siklus III dilihat dari rata-rata kelas telah menunjukkan diatas  KKM 79, 66, jika dilihat dari hasil persiswa  dari  siklus II, dibandingkan dengan  perolehan  nilai pada siklus III,  yaitu:  (1) sebanyak  36  (100%)  orang  siswa  yang  memperoleh  hasil  diatas  KKM  dan  dinyatakan  lulus  /telah mencapai ketuntasan belajar; (2) sebanyak 36 (100%) orang siswa yang telah mampu meningkatkan hasil belajar  melalui  pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling  secara  intensif  dan  terstruktur  seperti  yang direncanakan dalam RPL pelayanan Bimbingan dan Konseling bagi siswa kelas X Semester Ganjil Program Keahlian TPHPI SMK Negeri 2 Negara. Pada siklus III ini tidak ada lagi nilai hasil belajar siswa dibawah KKM. Keberhasilan tindakan yang dilakukan peneliti telah terbukti bahwa dengan menerapkan  pelayanan Bimbingan  dan  Konseling  bagi  siswa  kelas  X  Semester  Ganjil  Program  Keahlian  TPHPI  SMK  Negeri  2 Negara dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan.
Bimbingan  Konseling/Bimbingan  Karier  di  sekolah  sangat  sedikit  mampu  menyentuh  siswa dalam  memberikan  pelayanan  di  bidang  Bimbingan  dan  Konseling/Bimbingan  Karier.  Keterbatasan waktu,  yang  dialokasikan  membuat  guru  BK,  kurang  leluasa  melakukan  diteksi  terhadap  potensi  siswa dan  kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam  belajar  sehingga  hasil  belajar  mereka  cenderung  rendah (Devianti, 2015; Supriadi, 2016; Yulfitri et al., 2014).
Faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar yang mereka capai yaitu: (1) faktor Internal siswa  (seperti  kesehatan,  psdikologi  siswa,  faktor  fisik  mereka  mungkin  ada  yang  terganggu,  keadaan ekonomi, mungkin keuangan dan finansial mereka kurang mendukug yang menyebabkan mereka kurang semangat dalam belajar dan berdampak terhadap hasil belajar yang mereka capai yaitu rendah; (2) faktor Exsternal yakni faktor lingkungan tempat tinggal kurang nyaman, faktor keluarga yang kurang kondusif, ada gangguan dari teman sebaya atau dari sekolah lainnya, faktor kenakalan remaja di lingkungnya serta
faktor  pembelajaran    di  sekolah  dimana  guru  yang  kurang  memperhatikan  kondisi  siswanya (Agung  & Alizamar, 2019; Rahim & Puluhulawa, 2018; Suryahadikusumah & Dedy, 2019).
Kondisi inilah yang menjadi tanggung jawab bagi guru BK, untuk melakukan perbaikan melalui layanan  Bimbingan  Konseling  atau  Bimbingan  Karier.  Pihak  perencanaan  program  pengembangan Kurikulum  nampaknya  belum  memprioritaskan  program  Bimbingan  dan  Konseling  secara  khusus, sehingga  pelaksanaannya  berlagsung  secara  klasikal,  tidak  ada  ruangan  khusus  dengan  alokasi  waktu yang  cukup  sehingga  layanan  Bimbingan  dan  Konseling  belum  bisa  diperoleh  siswa  secara  maksimal. Penjadwalan pelayanan Bimbingan dan  Konseling sering dikorbankan dengan kepentingan lainnya, dan jika terjadi hal demikian sering pelayanan Bimbingan dan Konseling menjadi tidak terlaksana. Jika terjadi kerusuhan  di  masyarakat  seperti  tawuran  pelajar,  perkelahian  antar  pelajar,  maka  kita  baru  tersentak, mengapa  Bimbingan  dan  Konseling  tidak  diterapkan  secara  konstruktif,  sampai  menyentuh  psikologis siswa,  peran  guru  Bimbingan  dan  Konbseling  dalam  hal  ini  menjadi  sangat  penting (Lupyanto  & Dwikurnaningsih,  2014;  Marsudi  et  al.,  2015;  Rahim  &  Puluhulawa,  2019). Kondisi  demikian  bisa disimpulkan  bahwa  dalam  pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling    di  SMK  Negeri  2  Negara  siswa  baru memperoleh layanan klasikal, akibat dari belum terjadwalnya program layanan Bimbingan dan Konseling secara tersendiri dengan alokasi waktu yang cukup. Berdasarkan atas paparan permasalahan pada latar belakang tersebut diatas  maka peneliti berupaya dalam Penelitian ini untuk mengangkat permasalahan tersebut melalui  Penelitian Tindakan Kelas.
Penelitian  ini  didukung  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  relevan,  seperti:  (1) penelitian  yang  dilakukan  oleh (Rahim  &  Puluhulawa,  2019) ,  yang  memperoleh  hasil  bahwa  Panduan Bimbingan Dan Konseling berpengaruh terhadap pengembangan kecerdasan sosial siswa; (2) penelitian yang  dilakukan  oleh (Novarita,  2014) ,  yang  memperoleh  hasil  bahwa  implikasinya  terhadap  Layanan Bimbingan  dan  Konseling  berpengaruh  untuk  mengatasi  perilaku  bolos  siswa.;  (3)  penelitian  yang  dil- akukan  oleh (Suryahadikusumah  &  Dedy,  2019) ,  yang  memperoleh  hasil  bahwa  implementasi  Layanan Bimbingan dan Konseling di sekolah dasar berpengaruh terhadap mengembangkan kemandirian siswa.
Implikasi penelitian ini adalah dengan penerapan layanan bimbingan dapat meyelesaikan perma- salahan  yang  ada  pada  diri  siswa  dan  membuat  siswa  lebih  berani  menyampaikan  pendapat  serta mengenal minat dan bakat yang dimiliki oleh siswa.

## 4. Simpulan
Bedasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  optimalisasi  pen- erpan Layanan Bimbingan untuk meningkatkan hasil belajar bagi siswa kelas X Semester Ganjil Program Keahlian TPHPI dapat meningkatkan hasil pembelajaran secara signifikan. Implikasi penelitian ini adalah dengan  penerapan  layanan  bimbingan  dapat  meyelesaikan  permasalahan  yang  ada  pada diri  siswa  dan membuat siswa lebih berani menyampaikan pendapat serta mengenal minat dan bakat yang dimiliki oleh siswa.

## Daftar Rujukan
Agung,  D.  F.,  &  Alizamar,  A.  (2019).  Peran  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Terhadap  Kreativitas  Anak
Berbakat. Schoulid: Indonesian Journal Of School Counseling , 4 (2). https://doi.org/10.23916/08404011
Devianti, R. (2015). Kontribusi Dukungan Orangtua, Teman Sebaya, dan Guru Bimbingan dan Konseling terhadap Minat Siswa pada Jurusan yang Ditempati di SMA. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 3 (2), 22 – 30. https://doi.org/10.29210/1126%y
Dharsana, I. K., Suarni, N. K., & Mahendra, I. G. N. (2020). Efektivitas Konseling Behavioral dengan Teknik Modeling  untuk  Meningkatkan  Self  Autonomy  melalui  Lesson  Study. Jurnal  Ilmiah  Bimbingan Konseling Undiksha , 10 (2), 87. https://doi.org/10.23887/jibk.v10i2.23281
Fatimah,  D.  (2015).  Pengembangan  Model  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Role  Playing  Untuk Mengembangkan  Kepercayaan  Diri  Siswa. Jurnal  Bimbingan  Konseling , 4 (1),  23 – 29. https://doi.org/10.15294/jubk.v4i1.6871
Hasanah,  A.,  Ilyas,  A.,  &  Afdal,  A.  (2018).  Kreativitas  Siswa  dan  Upaya  Guru  Bimbingan  dan Konseling/Konselor dalam Pengembangannya. Insight: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 7 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.21009/insight.071.01
Kumalasari, R., & Susanto, B. (2017). Pengaruh layanan informasi bimbingan konseling berbantuan media audio visual terhadap empati siswa. Jurnal Ilmiah Counsellia , 7 (1), 20 – 27.
https://doi.org/10.25273/counsellia.v7i1.1162
Luddin,  A.  B.  M.  (2014).  Kinerja  Kepala  Sekolah  Dalam  Kegiatan  Bimbingan  Dan  Konseling. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 19 (2). https://doi.org/10.17977/jip.v19i2.4216
Lupyanto,  L.  S.,  &  Dwikurnaningsih,  Y.  (2014).  Pengembangan  Pengukuran  Kompetensi  Kepribadian Berbantuan  Komputer  Untuk  Mahasiswa  Bimbingan  Dan  Konseling. Satya  Widya , 30 (2),  71 – 81. https://doi.org/10.24246/j.sw.2014.v30.i2.p71-81
Marsudi, S., Suwarno, S., Wulandari, M. D., & Hastuti, W. (2015). Penakerja: Implementasi Permendikbud Nomor  111  Tahun  2014  Tentang  Bimbingan  Dan  Konseling  Pada  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah Di SD Muhhammadiyah PK Surakarta Dan MIM PK Kartasura. Warta , 18 (2), 126 – 134. https://doi.org/10.23917/warta.v18i2.1952
Novarita, E. (2014). Perilaku Bolos Siswa dan Implikasinya Terhadap Layanan Bimbingan dan Konseling (Studi Deskriptif Terhadap Siswa SMP N 1 Pasaman). Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 2 (2), 9 – 13. https://doi.org/10.29210/196%y
Putri,  R.  M.,  S,  N.,  &  Daharnis,  D.  (2014).  Pengembangan  Modul  Bimbingan  dan  Konseling  untuk Pencegahan Penyalahgunaan Narkoba di Sekolah. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 1 (2), 121 – 135.
https://doi.org/10.29210/120%y
Rahim,  M.,  &  Puluhulawa,  M.  (2018).  Tracer  Study  Lulusan  Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling
Universitas Negeri Gorontalo. JP (Jurnal Pendidikan) , 2 (2), 121 – 127. https://doi.org/10.26740/jp.v2n2.p121-127
Rahim,  M.,  &  Puluhulawa,  M.  (2019).  Pengembangan  Panduan  Bimbingan  Dan  Konseling  Untuk Mengembangkan Kecerdasan Sosial Siswa. Jurnal Psikologi Pendidikan Dan Konseling , 4 (2), 77 – 87. https://doi.org/10.26858/jpkk.v4i2.5817
Santosa,  H.  (2013).  Program  Bimbingan  dan  Konseling  Pribadi  Sosial  untuk  Mengembangkan  Perilaku Seksual Sehat Remaja (Studi Pengembangan di Sekolah Menengah Atas SMA Kartika Siliwangi 1 Bandung).
Psikopedagogia: Jurnal
Bimbingan Dan Konseling , 2 (1),
1 – 13. https://doi.org/10.12928/psikopedagogia.v2i1.2455
Supriadi,  D.  (2016).  Peningkatan  Kualitas  Pelaksanaan  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah.
Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (1). https://doi.org/10.17977/jip.v1i1.2259
Suryahadikusumah, A. R., & Dedy, A. (2019). Implementasi layanan bimbingan dan konseling di sekolah dasar  untuk  mengembangkan  kemandirian  siswa. Premiere  Educandum , 9 (1),  44 – 56. https://doi.org/10.25273/pe.v9i1.4225
Yulfitri, F., Marjohan, M., & Sano, A. (2014). Konformitas Internalisasi Siswa Terhadap Peraturan Sekolah dan Implikasinya dalam Layanan Bimbingan dan Konseling. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 2 (1), 36 – 41. https://doi.org/10.29210/1118%y
Zulfa,  M.  Y.,  Daharnis,  D.,  &  Syahniar,  S.  (2017).  Hubungan  antara  Locus  of  Control  dan  Persepsi  Siswa tentang Pendidikan dengan Motivasi Belajar serta Implikasinya dalam Pelayanan Bimbingan dan Konseling.
JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 3 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.29210/02017103