Volume 11, No. 3, Desember 2019, pp. 183-194 e-ISSN: 2502-5449 p-ISSN: 2085-2266 DOI : 10.30998/sosioekons.v11i3.4290

## PENERAPAN METODE DISCOVERY LEARNING DALAM
MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PADA SISWA YANG MEMILIKI IQ TINGGI DAN RENDAH DALAM MATA PELAJARAN EKONOMI
Ilah dan Rita Patonah
Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Galuh Ciamis Email: ilahmulyadi.im@gmail.com; ritadearly@gmail.com
Diterima: 14 September; Direvisi: 18 November; dipublikasikan: 9 Desember 2019

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  perbedaan  dan  interaksi  antara  keterampilan  berpikir kritis siswa yang memiliki IQ tinggi dan rendah  dengan metode discovery learning. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Baregbeg. Sumber data penelitian adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPS  yang  mengikuti  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain  faktorial.Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi,  tes,  dan  wawancara.  Teknik  pengolahan  data dalam penelitian ini yaitu, identifikasi data, analisis data,  uji normalitas dan homogenitas, dan uji  hipotesis.  Adapun  hasil  yang  diperoleh,  1)  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara siswa  yang  memiliki  IQ  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  IQ  rendah  dalam  keterampilan berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran  ekonomi;  2)  metode  discovery  lerning  lebih  efektif dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  konvensional  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi;  3)  tidak  terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran,IQ, dengan keterampilan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran ekonomi.

## Kata Kunci: Discovery learning, IQ, berpikir kritis

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  show  the  differences  and  interactions  between  critical  thinking skills in students who have a high and low IQ with the discovery learning method. This research was conducted at Senior High School 1 in Baregbeg. The source of research data is all students of class X taking the IPS major. A factorial design was used as the research method. The study used  observation,  testing,  and  interview  as  data  collection  techniques.  Data  processing techniques in this study included: data identification, data analysis, normality and homogeneity test,  and  hypothesis  testing.  The  results  of  this  research  is:  1)  there  are  no  significant differences in the critical thinking skills of students who have a high and low IQ on economic lessons; 2) the discovery learning method is more effective than conventional method learning to  improve  critical  thinking  skills  on  economic  lessons;  3)  there  is  no  statistical  interaction among learning method, IQ and student’s critical thinking skills.
Keywords: Discovery learning, IQ, critical thinking
Volume 11, No. 3, Desember 2019, pp. 183-194 e-ISSN: 2502-5449 p-ISSN: 2085-2266 DOI : 10.30998/sosioekons.v11i3.4290

## PENDAHULUAN
Era globalisasi menjadi peluang sekaligus tantangan bagi Indonesia untuk membuktikan kualitas  dalam  berbagai  hal.  Perbaikan  dalam  berbagai  bidang  terutama  pendidikan  terus dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Kurikulum  pendidikan  terus disempurnakan untuk bisa mendapatkan lulusan yang membanggakan.
Salah  satu  kompetensi  yang  wajib  dimiliki  di  abad  XXI  adalah  keterampilan  berpikir kritis (Abidin, 2014: 8). Berpikir kritis merupakan keterampilan yang penting dalam kehidupan. Hal  ini  dikarenakan  berpikir  kritis  merupakan  proses  berpikir  yang  efektif  dan  handal,  yang digunakan untuk mendapatkan pengetahuan yang relevan dan benar tentang dunia Jensen (2011: 195).  Senada  dengan  pendapat  di  atas,  Wijaya  (2010:  72)  mengatakan  bahwa  berpikir  kritis merupakan  kegiatan  menganalisis  gagasan  ataupun    ide  ke  arah  yang  lebih  spesifik, membedakannya  secara  tajam,  memilih,  mengidentifikasi,  mengkaji  dan  mengembangkannya ke arah yang lebih sempurna.
Berdasarkan  data  penelitian  yang  dilakukan  OECDmelalui  PISA,  dan  IEAmelalui TIMSSserta  PIRLS  menggambarkan  bahwa  untuk  bidang  ilmu  Matematika,  IPA,  dan  Bahasa, hanya  5%  siswa  Indonesia  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  membutuhkan  pemikiran kritis. Bagian lainnya, 95% siswa Indonesia hanya mampu di tingkat rendah, yaitu tingkat yang memiliki indikator kemampuan menjawab soal yang bersifat mengingat dan memahami. Berikut data hasil penelitian yang dilakukan PISA dari 2012 sampai 2018.

## Tabel 1
Hasil Pengukuran Siswa Indonesia Berdasarkan Penelitian PISA Tahun Studi Peringkat Indonesia Jumlah Negara Peserta Studi 2012 64 65 2015 69 76 2018 62 76 Sumber: http://www.oecd.org/pisa
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  guru  belum  sepenuhnya  melakukan  proses pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Pembelajaran  hanya  berfokus  pada hafalan  atau  mengingat  fakta,  data,  dan  teori.  Pembelajaran  yang  seharusnya  melatih  siswa untuk berpikir siswa belum bekerja dengan baik.
Metode  pembelajaran discovery dilihat  relevan  dengan  permasalahan  yang  diungkap. Cruickshank  (2014:  17)  menyatakan  bahwa  salah  satu  tujuan  pembelajaran discovery yakni untuk meningkatkan kemampuan siswa  dalam mencari tahu bagaimana pengetahuan dibangun. Artinya, metode pembelajaran discovery merupakan metode pembelajaran yang dikembangkan atas  dasar  teori  siswa  akan  lebih  banyak  belajar  mandiri,  mengembangkan  kreativitas  dalam memecahkan masalah.
Selain itu, keunggulan metode pembelajaran discovery dapat menumbuhkan keingintahuan siswa.  Siswa  bertambah  motivasinya  untuk  terus  bekerja  hingga  mereka  menemukan solusi/jawaban.  Selain  itu,  siswa  juga  mempelajari  keterampilan  menyelesaikan  masalah  dan berpikir  kritis  secara  mandiri(Slavin,2011;  Hidayat,  2017).  Senada  dengan  di  atas,  Eggen  dan Kauchak (2012:201) bahwa metodediscovery dapat efektif untuk meningkatkan motivasi siswa. Hal ini dikarenakan tingkat keterlibatan yang tinggi, jaminan keberhasilan, dan perasaan misteri adalahciri-ciri dari metode  pembelajaran discovery .
Usulan  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  (1)  mengetahui  perbedaan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  yang  memiliki  IQ  tinggi  dan  rendah  pada  pengukuran  awal (pretest) dan akhir (postest) melalui  metode  pembelajaran  discovery  di  kelas  eksperimen;(2)  mengetahui
Volume 11, No. 3, Desember 2019, pp. 183-194 e-ISSN: 2502-5449 p-ISSN: 2085-2266 DOI : 10.30998/sosioekons.v11i3.4290
perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  yang  memiliki  IQ  tinggi  dan  rendah  pada pengukuran  akhir (postest) yang  menggunakan  metode  discovery  di  kelas  eksperimen  dengan yang  menggunakan  metode  konvensional  di  kelas  kontrol;  (3)  mengetahui  interaksi  antara penggunaan metode pembelajran, IQ dan keterampilan berpikir kritis siswa.

## Berpikir Kritis
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  esensial  dalam kehidupan.Berpikir  kritis  berbeda  dengan  kegiatan  berpikir  biasanya.  Dewey  dalam  Fisher (2009  :  2)  mendefinisikan  berpikir  kritis  merupakan  pertimbangan  yang  aktif,  terus-menerus, dan teliti tentang keyakinan atau bentuk pengetahuan yang diterima begitu saja dilihat dari sudut alasan-alasan  yang  mendukungnya  dan  kesimpulan-kesimpulan  lanjutan  yang  menjadi kecenderungannya.
Definisi  lain  diutarakan  oleh  Sternberg  dalam  Kuswana  (2012:165)  mengungkapkan bahwa  berpikir  kritis  adalah  kegiatan  yang  meliputi  kegiatan  menganalisis,  mengkritisi, memutuskan,  mengevaluasi,  membandingkan  dan  menaksir.  Kegiatan  ini  merupakan  sebuah proses  terarah  yang  digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti  memecahkan  permasalahan, pengambilan, menganalisis asumsi dan melakukan penelitian ilmiah.
Dengan  demikian,  secara  umum  dapat  disampaikan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  proses berpikir  yang  aktif  dan  penuh  dengan  keterampilan  dalam  membuat  pengertian  atau  konsep, menerapkan,  menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi.  Semua  kegiatan  tersebut berdasarkan hasil pemikiran, pengalaman, observasi, pertimbangan, dan komunikasi, yang akan membimbing dalam menentukan sikap dan tindakan.
Dilihat dari indikatornya, Angelo (dalam Achmad, 2007) mengidentifikasi lima indikator yang  sistematis  dalam  berpikir  kritis,  yaitu  keterampilan  menganalisis,  mensintesis,  mengenal dan memecahkan masalah, menyimpulkan, dan  mengevaluasi atau menilai.
Paul  dan  Scriven  dalam  Achmad  (2007)  menyatakan  bahwa “ mengukur  keterampilan berpikir  kritis  dapat  dilakukan  dengan  menjawab  pertanyaan  sejauh  mana  siswa  mampu menerapkan  standar  intelektual  dalam  kegiatan  berpikirnya. Universal  intellectual  standars adalah standardisasi yang harus diaplikasikan dalam  berpikir yang digunakan untuk mengecek kualitas  pemikiran  dalam  merumuskan  permasalahan,  isu-isu,  atau  situasi-situasi  tertentu. Standar  intelektual  ini  terdiri  dari  aspek-aspek  sebagai  berikut:  (1) clarity /  kejelasan,  (2) accuracy / keakuratan, ketelitian, keseksamaan, (3) ketepatan, (4) keterkaitan, (5) kedalaman, (6) keluasan, (7) logika”.
Metode Pembelajaran Discovery
Metode  pembelajaran discovery merupakan  metode  yang  lebih  menekankan  pada pengalaman  –  pengalaman  secara  langsung.  Langsung  di  sini  maksudnya  siswa  diajak  untuk melakukan pengamatan, pengukuran, penggolongan, penjelasan, dan pengambilan kesimpulan. Ratuaman  (2002:127)  menjelaskan  bahwa  metode  penemuan  merupakan  suatu  pembelajaran yang  dikembangkan  dari  pandangan  konstruktivisme,  yakni  pandangan  yang  mengharuskan siswa untuk menyusun dan merangkai sendiri pengetahuan yang diperlukannya.
Lebih  lanjut  Joyce,  Weil,  dan  Calhoun  (2009:14)  menjelaskan  pandangan  sikap kontruktivis, bahwa pengetahuan tidak hanya disampaikan oleh guru atau orang tua, siswa harus membangun  dan  memunculkan  sendiri  agar  mereka  dapat  merespons  informasi  dalam lingkungan pendidikan. Dengan demikian metode penemuan pada prinsipnya siswa tidak diberi pengetahuan, akan tetapi siswa dituntut menemukan sendiri pengetahuan tersebut.
Kegiatan pembelajaran semacam ini menjadikan siswa aktif dalam proses pembelajaran. Guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  untuk  mengatur  jalannya  pembelajaran.  Proses pembelajaran yang demikian membawa dampak positif pada pengembangan kreativitas berpikir siswa.  Menurut  Joyce,  Weil,  dan  Calhoun  (2009:199)  keuntungan  metode  penemuan  adalah
Volume 11, No. 3, Desember 2019, pp. 183-194 e-ISSN: 2502-5449 p-ISSN: 2085-2266 DOI : 10.30998/sosioekons.v11i3.4290
akan  membantu  siswa  mengembangkan  disiplin intelektual  dan  kebutuhan  keterampilan  untuk membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan  mencari  jawaban  dari  keingintahuannya.  Lebih  dalam Cruickshank (2014:16) menguraikan tujuan pembelajaran penemuan, 1) untuk membantu siswa berpikir  untuk  dirinya  sendiri,  2)  untuk  membantu  siswa  menemukan  cara  pengetahuan diformulasikan, 3) untuk mendorong berpikir tingkat tinggi.
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  direncanakan  supaya  pembelajaran  penemuan  berjalan sesuai  harapan.Eggen  dan  Kauchak  (2012:182)  memaparkan  tiga  langkah  penting  dalam perencanaan  metode  pembelajaran  penemuan.  Pertama  yakni  langkah  mengidentifikasi  topik. Kedua, merumuskan tujuan belajar. Ketiga, menyiapkan contoh dan bukan contoh. Setelah perencanaan disiapkan dengan baik, Eggen dan Kauchak (2012:190) menjelaskan empat fase  dalam  menerapkan  pelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran  penemuan.  Fase-fase tersebut  yakni  1)  fase  pendahuluan,  2)  fase  terbuka,  3)  fase  konvergen,  4)  fase  penutup  dan penerapan. Untuk lebih detailnya terlihat seperti tabel di bawah.
Tabel 2 Fase Metode Pembelajaran Penemuan Fase Deskripsi Fase 1 : Pendahuluan Guru  berusaha  menarik  fokus  siswa  dan  menetapkan  tujuan pelajaran. Fase 2 : Fase Terbuka Guru memberi siswa contoh dan meminta siswa untuk mengamati dan membandingkan contoh-contoh tersebut. Fase 3 : Fase Konvergen Guru  menanyakan  pertanyaan-pertanyaan  lebih  spesifik  yang dirancang  untuk  mengarahkan  siswa  mencapai  pemahaman tentang konsep atau generalisasi. Fase 4 : Penutup dan Penerapan Guru mengarahkan siswa untuk memahami definisi suatu konsep atau  pernyataan  generalisasi  dan  siswa  mengaplikasikan pemahaman mereka ke dalam konteks baru.

## Intelegensi
Intelegensi (IQ) adalah kemampuan yang di bawa sejak seseorang berbuat sesuatu dengan cara  tertentu.  Stern  dalam  Purwanto  (1990:52)  mengemukakan  batasan  bahwa  Intelegensi adalah kesiapan untuk menyesuaikan diri pada kebutuhan baru, dengan menggunakan alat-alat berpikir  yang  sesuai  dengan  tujuan.  Wechsler  dalam  Sukardi  (2003:16)  mengemukakan  hal senada,  yakni  intelegensi  merupakan  kemampuan  bertindak  dengan  menetapkan  suatu  tujuan, untuk berpikir secara rasional, dan untuk berhubungan dengan lingkungan di sekitarnya secara memuaskan.
Yusuf  (2004:106)  mengatakan  bahwa  kecerdasan  bukanlah  suatu  yang  bersifat kebendaan,  akan  tetapi  fiksi  ilmiah  untuk  menggambarkan  perilaku  seseorang  yang  berkaitan dengan kemampuan intelektual. Pendapat lain dinyatakan oleh David Weehsler dalam Parkay & Stanford, (2008:385) bahwa Intelegensi secara operasional didefinisikan sebagai “Agregat atau kapasitas umum untuk bertindak sesuai tujuan, berpikir secara rasional, serta berurusan dengan lingkungan secara afektif”.
Klasifikasi  IQ  berbeda  untuk  setiap  metode  test  yang  digunakan.  Stanford-Binet mengklasifikasikan  nilai  IQ  normal  yang  berkisar  diantara  85  –  115.Lewis  Terman mengklasifikasikan  nilai  IQ  normal  pada  kisaran  90  –  109.Lebih  jauh  lagi,  Wechsler mengklasifikasikan  IQ  normal  pada  angka  100  dengan  nilai  toleransi  15  (berarti  85  –  115). Dikarenakan perbedaan ini, maka selain nilai IQ yang didapat, harus diperhatikan pula metode test apa yang digunakan.
Volume 11, No. 3, Desember 2019, pp. 183-194 e-ISSN: 2502-5449 p-ISSN: 2085-2266 DOI : 10.30998/sosioekons.v11i3.4290

## METODE
Penelitian  ini    menggunakan  metode  eksperimen  yaitu  metode  yang  menganalisis  dua atau lebih variabel independen secara bersamaan. “ Metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menemukanpengaruh    variabel  independen (treatment/perlakuan)    terhadap  variabel  dependen  (hasil)    dalam  kondisi  yang  terkendalikan ” (Sugiyono, 2013:24).
Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah purposive  sampling .  Sampel  yang  digunakan berjumlah 40 orang peserta didik, yang terdiri dari 20 orang peserta didik kelas X IPS 2 sebagai kelas eksperimen dan 20 orang peserta didik kelas X IPS 3 sebagai kelas control. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  Faktorial.  Berikut    Desain  faktorial  dapat digambarkan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 3
Metode Desain Faktorial B A A1 A2 B1 B2 A1B1 A1B2 A2B1 A2B2 Keterangan: A = Metode Pembelajaran A1 =  PenerapanMetode Discovery (Kelas eksperimen) A2 = Penerapan  Metode Konvensional (Kelas Kontrol) B
=  IQ
B1
=  IQ tingkat tinggi B2 =  IQ tingkat  rendah Y = Kemampuan berpikir kritis
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  obsevasi, teknik  tes  dan  wawancara.  (1)  Teknik  observasi  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi tentang  kualitas  pembelajaran ekonomi  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran discovery. (2) Teknik tes digunakan untuk mendapatkan data atau informasi mengenai hasil belajar siswa. Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  untuk  mengetahui  keterampilan  berpikir kritis siswa dan pemahaman yang tinggi tentang mata pelajaran ekonomi.  (3) teknik wawancara digunakan  sebagai  data  pendukung  untuk  mengetahui  respon  siswa  dalam  proses pembelajaran.Adapun untuk pengolahan data penelitian ada empat tahap yang dapat dilakukan.
Tahapan  tersebut  yaitu  (1)  identifikasi  data,  (2)  analisis  data,  (3)uji  normalitas  dan homogenitas, dan (4)  uji hipotesis.
Prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini dilaksanakan dalam tiga tahap kegiatan.
1. Tahap  persiapan,  meliputi  mengidentifikasi  permasalahan;  melakukan  studi  pustaka  yang relevan, membuat rancangan penelitian, serta validitas dan realibilitas instrumen.
2. Tahap pelaksanaan, meliputi tes IQ siswa, pretest , pelaksanaan tindakan, dan Posttest
3. Tahap  analisis  data  dan  pelaporan,  meliputi  mengelompokkan  dan  mendeskripsikan  data setiap  variabel,  melakukan  analisis  data  dengan  teknik  statistika  yang  sesuai,  membuat laporan, dan merealisasikan luaran penelitian
Volume 11, No. 3, Desember 2019, pp. 183-194 e-ISSN: 2502-5449 p-ISSN: 2085-2266 DOI : 10.30998/sosioekons.v11i3.4290

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  dijelaskan  deskripsi  hasil penelitian  ini  berupa  data  IQ  siswa,  nilai pretest dan postest di  kelas  eksperimen  dan  di  kelas kontrol.    Hasil  tes  IQ  siswa  yang  memiliki  IQ  tingkat  tinggi  dan  memiliki  IQ  tingkat  rendah (B2) baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4 Frekwensi IQ Siswa Tingkat Tinggi dan Tingkat Rendah Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol IQ Eksperimen Kontrol Frekwensi Prosentase Frekwensi Prosentase Tinggi (B1) 11 55 % 8 40% Rendah (B2) 9 45 % 12 60% Jumlah 20 100% 20 100%
Adapun  data  hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran, diketahui nilai rata-rata sebagai berikut:
Tabel 5 Nilai rata-rata Pretest , Postest Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Deskripsi Eksperimen Kontrol Pretest Postest Pretest Postest Nilai Rata-rata 48,68 74,74 47,11 55,79 Nilai Minimal 30 58 30 35 Nilai Maksimal 70 100 75 88 Gain 26,05 8,68

## Uji Normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji normalitas standardized residual. Uji normalitas ini sebagai syarat untuk uji Two Way Anova . Dasar keputusan yang dipakai pada uji normalitas standardized residual dalam SPSS adalah sebagai berikut.
1. Jika nilai sig. Shapiro Wilk lebih besar dari > 0,05 maka nilai residual standar berdistribusi normal.
2. Sebaliknya,  jika  nilai  sig.  Shapiro  Wilk  lebih  kecil  dari  <  0,05  maka  nilai  residual  standar tidak berdistribusi normal.
Berikut hasil uji normalitas dengan bantuan SPSS versi 17 for windows
Tabel 6 Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Standardized Residual for BerpikirKritis .116 40 .188 .967 40 .298
a. Lilliefors Significance Correction
Volume 11, No. 3, Desember 2019, pp. 183-194 e-ISSN: 2502-5449 p-ISSN: 2085-2266 DOI : 10.30998/sosioekons.v11i3.4290
Berdasarkan hasil uji normalitas di atas,  diperoleh angka  nilai signifikansi  strandardized residual  sebesar  0,298.  Jika  dibandingkan  dengan  kriteria  maka Sig >  0,05,  artinya  data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  yang  digunakan  adalah  Levene’s  Test.  Output  Levene’s  ini  digunakan untuk  mengetahui  apakah  masing-masing  varian  dari  variabel  terikat  adalah  sama  atau homogen. Adapun dasar pengambilan keputusan dalam uji homogenitas adalah sebagai berikut. 1. Jika  nilai  Sig.  lebih  besar  >  0,05  maka  varian  variabel  keterampilan  berpikir  kritis  siswa sama atau homogen.
2. Jika nilai Sig. lebih kecil < 0,05 maka varian variabel keterampilan berpikir kritis siswa tidak sama atau heterogen.
Berikut hasil perhitungan uji homogenitas hasil perhitungan SPSS.

## Tabel 7
Levene's Test of Equality of Error Variances a Dependent Variable:Berpikir Keritis F df1 df2 Sig. .150 3 36 .929
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups.
a. Design: Intercept + Metode + IQ + Metode * IQ
Berdasarkan hasil uji homogenitas  di atas, diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,929, jika dibandingkan dengan kriteria di atas  Sig. > 0,05, artinya data memiliki varian yang sama atau homogen.  Dengan  demikian  dapat  dilanjutkan  ke  uji  hipotesis  Anova  dua  jalur  ( Two  Way Anova )

## Uji Hipotesis
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas varian sehingga mendapatkan hasil data yang berdistribusi normal dan mendapatkan varian yang homogen dilanjutkan  melakukan uji hipotesis Two Way Anova dengan bantuan SPSS versi 17 for windows.
Tests  of  Between-Subjects  Effects  merupakan  output  untuk  uji  hipotesis  penelitian  ini. Dasar pengambilan keputusan dalam uji tow way anova adalah
1. Jika  nilai signifikansi (Sig.)  lebih  kecil  <  0,05  maka  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa berdasarkan variabel faktor.
2. Jika  nilai  signifikansi  (Sig.)  lebih  besar  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  tidak  terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  berdasarkan  variabel  faktor.  Berikut  hasil penerapannya.
Volume 11, No. 3, Desember 2019, pp. 183-194 e-ISSN: 2502-5449 p-ISSN: 2085-2266 DOI : 10.30998/sosioekons.v11i3.4290

## Tabel 8
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:Berpikir Keritis Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Metode 1083.200 a 3 361.067 4.332 .010 Intercept 4007.887 1 4007.887 48.088 .000 Metode 1043.764 1 1043.764 12.523 .001 IQ 45.733 1 45.733 .549 .464 Metode * IQ 58.939 1 58.939 .707 .406 Error 3000.400 36 83.344 Total 8004.000 40 Corrected Total 4083.600 39 a. R Squared = .265 (Adjusted R Squared = .204)
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa: 1. Hipotesis pertama , perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa yang memiliki IQ tinggi dan rendah pada pengukuran awal ( pretest ) dan ( posttest ) akhir diperoleh nilai sig. sebesar 0,464. Nilai ini lebih besar > dari 0,05.  Artinya tidak terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara siswa  yang  memiliki  IQ  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  IQ  rendah  dalam  hal keterampilan berpikir kritis.
2. Hipotesis kedua perbedaan keterampilan berpikir kritis pada siswa yang memiliki IQ tinggi dan rendah pada pengukuran akhir (posttes) antara siswa  yang  mendapatkan pembelajaran metode  discovery  dengan  siswa  yang  mendapatkan    metode  pembelajaran    konvensional diperoleh nilai sig sebesar 0,01. Nilai ini lebih kecil < dari 0,05. Artinya terdapat perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  memiliki  IQ  tinggi  dan  rendah  pada  pengukuran akhir (postest) antara  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  metode  discovery  di  kelas eksperimen  dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  metode  konvensional  di  kelas kontrol.Dengan demikian bahwa metode discovery lerning lebih efektif dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional.
3. Hipotesis  ketiga  yakni  interaksi  antara  metode  pembelajaran,  IQ , dengan  keterampilan berpikir kritisdiketahui nilai sig, sebesar 0,406. Nilai ini lebih besar > dari 0,05. Artinya tidak terdapat interaski antarametode, IQketerampilan berpikir kritis.

## PEMBAHASAN
1. Efektivitas Penggunaan Metode Discovery Learning
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik  dengan  bantuan  SPSS  versi  17  for  windows  yang telah dilakukan,diketahuibahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan berpikir kritis  siswa  yang  menggunakan  metode discovery  learning dengan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  yang  menggunakan  metode  konvensional.  Hasil  di  atas  sangat  wajar,  karena metodepembelajaran discovery  learning dirancang  supaya  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  mencoba  mencari  sendiri  solusi  dalam  pemecahan  masalahnya,  sehingga keterampilan berpikir kritis siswa terasah. Pembelajaran discovery memberikan ruang, dorongan dan  peluang  untuk  siswa  dalam  mempelajari  berbagai  keterampilan-keterampilan,  menentukan kapan  waktunya  memberikan  perlakuan,  menentukan  petunjuk-petunjuk  apa  yang  tepat diberikan  pada  tiap  siswa  tertentu,  menentukan  cara  membaca  perilaku  siswa  pada  waktu
Volume 11, No. 3, Desember 2019, pp. 183-194 e-ISSN: 2502-5449 p-ISSN: 2085-2266 DOI : 10.30998/sosioekons.v11i3.4290
mereka bekerja menghadapi tantangan dan cara merancang suatu situasi pembelajaran bermakna dengan  memperhatikan  perilaku  tersebut,  menentukan  kapan  pengamatanatau  eksperimen adalah  bermakna,  menentukan  cara  bagaimana  memberikan  toleransi  terhadap  keragu-raguan, menentukan bagaimana menggunakan kesalahan-kesalahan secara konstruktif, dan menentukan bagaimana  membimbing  siswa  sehingga  memberikan  mereka  keleluasaan  kontrol  atas eksplorasi mereka tanpa guru kehilangan kontrol kelas.Hal ini sesuai dengan pendapat Menurut Ratuaman  (2002,  hlm.127)  menjelaskan  bahwa  metode  penemuan  merupakan  suatu pembelajaran yang dikembangkan dari pandangan konstruktivisme, yakni mengharuskan siswa untuk menyusun dan merangkai sendiri pengetahuan yang perlu dipahaminya.
Adapun  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  mata  pelajaran ekonomi di kelas eksperimen adalah sebagai berikut:

## Tabel 9
Langkah-langkah Pembelajaran Ekonomi denganMetodeDiscoovery Learning
Sintaks KegiatanGuru Fase Pendahuluan Guru berusaha menarik focus  perhatian  siswa  dan menetapkan tujuan pelajaran. Guru  menarik  perhatian  dengan  menayangkan  cuplikan tentang Bank Sentral, Sistem dan Alat Pembayaran
Guru  dan  siswa  berdiskusi  hasil  simakan  cuplikan  sebagai setimulus untuk menarik perhatian siswa
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai Fase Terbuka Guru  memberikan  contoh dan  meminta  siswa  untuk mengamati dan membandingkan contoh- contoh. Guru menyajikan situasi yang menantang dengan memberikan beberapa contoh dan bukan contohbank sentral, system dan alat pembayaran
Siswa  berdiskusi  mengamati  dan  menemukan  pola  bank sentral, system dan alat pembayaran
Fase Konvergen Guru menanyakan pertanyaan-pertanyaan  lebih spesifik yang dirancang untuk menuntun siswa mencapai pemahaman tentang konsep atau generalisasi Guru  membimbing  siswa  dengan  pertanyaan-pertanyaan untuk  mendukung  penemuan  siswa.  Guru  bertanya  tentang gagasan  yang  ingin  disampaikan,  polabank  sentral,  system dan alat pembayaran dari contoh-contohyang disajikan
Guru  mengecek  dan  memastikan siswa  tahu  apa  yang  harus dilakukan
Fase Penutup dan Penerapan Guru  mengarahkan  siswa untuk  memahami  definisi suatu konsep atau pernyataan generalisasi dan siswa menerapkan pemahaman mereka  ke  dalam  konteks yang baru. Guru memfasilitasi siswa untuk menyajikan hasil temuannya sekaligus  memberi  penguatan  dengan  membahasakan temuan  siswa  tentang  materi  bank  sentral,  system  dan  alat pembayaran
Guru memberikan soal tentang aplikasi bank sentral, system dan alat pembayaran
Secara  berkelompok  siswa  menjawab  pertanyaan  untuk mengaplikasikan  konsep  bank  sentral,  system  dan  alat pembayaran
Berdasarkan  Proses  kegiatan  pembelajaran  di  atas,  terlihat  jelas  kegiatan  pembelajaran berpusat  pada  siswa.Untuk  menjawab  permasalahan,  siswa  aktif  mencari  informasi,  data  dan fakta.Sementara guru bertindak sebagai motivator dan fasilitator.
Volume 11, No. 3, Desember 2019, pp. 183-194 e-ISSN: 2502-5449 p-ISSN: 2085-2266 DOI : 10.30998/sosioekons.v11i3.4290
Langkah-langkah  proses  pembelajaran  di  atas  pada  prinsipnya  selaras  dengan  apa  yang diungkapkan Eggen dan Kauchak (2012, hlm.190) menjelaskan empat fase dalam  menerapkan pelajaran menggunakan metodediscovery. Fase-fase tersebut yakni 1) fase pendahuluan, 2) fase terbuka, 3) fase konvergen, 4) fase penutup dan penerapan. Untuk lebih detailnya terlihat seperti tabel di bawah.
Tabel 10 Fase Metode Pembelajaran Penemuan Fase Deskripsi Fase 1 : Pendahuluan Guru  berusaha  menarik  perhatian  siswa  dan  menetapkan  tujuan pelajaran. Fase 2 : Fase Terbuka Guru  memberi  siswa  contoh  dan  meminta  siswa  untuk  mengamati dan membandingkan contoh-contoh. Fase 3 : Fase Konvergen Guru  menanyakan  pertanyaan-pertanyaan  lebih  spesifik  yang dirancang  untuk  membimbing  siswa  mencapai  pemahaman  tentang konsep atau generalisasi. Fase 4 : Penutup dan Penerapan Guru  mengarahkan  siswa  memahami  definisi  suatu  konsep  atau pernyataan generalisasi dan siswa menerapkan pemahaman tersebut ke dalam konteks baru. Sumber: Eggen dan Kauchak (2012, hlm. 190)
Volume 11, No. 3, Desember 2019, pp. 183-194 e-ISSN: 2502-5449 p-ISSN: 2085-2266 DOI : 10.30998/sosioekons.v11i3.4290

## 2. Pengaruh IQ dan Interaksinya
Posisi  IQ  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  prestasi  siswa.Namun  IQ  tinggi saja tidak cukup.Ada beberapa hal sehingga tidak terdapat interaksi secara statistik antar ketiga variabel  di  atas.Dilihat  dari  pengaruh  IQ,  Purwanto  (2004:  55-56)  mengemukakan  bahwa  ada beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  intelegensi.  Adapun  faktor  -  faktor  tersebut diantaranya:
1. Pembawaan:  pembawaan  ditentukan  oleh  sifat-sifat  dan  ciri-ciri  yang  dibawa  sejak  lahir batas  kesanggupan  kita,  yakni  dapat  tidaknya  seseorang  memecahkan  suatu  soal,  pertama- tama ditentukan oleh pembawaan kita.
2. Kematangan: Tiap organ dalam tubuh manusia mengalami pertumbuhan dan perkembangan. Tiap  organ  (fisik  dan  psikis)  dapat  dikatakan  telah  matang  jika  telah  mencapai  kesiapan menjalankan fungsinya masing-masing.
3. Pembentukan: pembentukan ialah segala keadaan diluar diri seseorang yang mempengaruhi perkembangan intelegensi.
4. Minat dan pembawaan yang  khas: minat  mengarahkan pembuatan kepada suatu tujuan dan merupakan  dan  dorongan  bagi  pembawaan  itu.  Dorongan-dorongan  (motif-motif)  yang melatarbelakangi manusia untuk berinteraksi dengan dunia luar.
5. Kebebasan:  kebebasan  berarti  bahwa  seseorang  itu  dapat  memilih  metode-metode  yang tertentu dalam memecahkan masalah-masalah. Setiap orang mempunyai kebebasan memilih metode juga bebas dalam memilih masalah sesuai dengan kebutuhannya.
Selain itu, seperti kita ketahui, selain IQ, kita mengenal EQ dan ESQ. ketiga kecerdasan ini penting untuk diseimbangkan. Hal lainnya, jika melihat data IQ siswa yang menjadi subjek penelitian,  terlihat  IQ  siswa  tidak  terdapat  rentang  yang  jauh  antara  siswa  yang  memiliki  IQ tinggi  dengan siswa  yang  memiliki  IQ  rendah.Populasi subjek  banyak  menyebar  di  tingkat  IQ 111  dan  114.Tingkatan  tersebut  adalah  yang  menjadi  sekat  antara  IQ  tinggi  dengan  IQ rendah.Data inilah yang menyebabkan tidak terdapatnya interaksi dengan metode pembelajaran.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan  tinggi  rendahnya  IQ  siswa  yang  pada  akhirnya  bermplikasi  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa.Hal tersebut terjadi karena IQ merupakan kemampuan bawaan setiap siswa yang  dapat  berubah  setiap  saat  tergantung  situasi  dan  kondisi  psikologis  dari  siswa.  Sehingga sekalipun  IQ  seorang  siswa  tinggi  belum  tentu  siswa  tersebut  memiliki  kemampuan  berpikir kritis yang sangat tinggi karena dipengaruhi oleh berbagai factor diantaranya yaitu penggunaan metode  discovery  learning.  Dengan  demikian  metode  discovery  learning  lebih  dominan berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Merujuk pada hasil penelitian yang telah dilakukan tentang Pengaruh Metode Discovery Learning  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  dengan  IQ  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  Kompetensi  Dasar  Bank  Sentral,  Sistem  dan  Alat  Pembayaran  dapat  disimpulkan sebagai berikut :
1. Keterampilan berpikir kritis siswa yang menggunakan metode discovery learning siswa yang memiliki  IQ  tinggi  dan  rendah  pada  pengukuran  awal (pretest) dan  pengukuran  akhir (posttest) tidak terdapat perbedaan.
2. Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  metode discovery  learning  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  konvensional.  Dengan  demikian  dapat
Volume 11, No. 3, Desember 2019, pp. 183-194 e-ISSN: 2502-5449 p-ISSN: 2085-2266 DOI : 10.30998/sosioekons.v11i3.4290
disimpulkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  di  kelas  eksperimen  lebih  unggul dibandingkan dengan keterampilan berpikir kritis di kelas kontrol.
3. Interaksi antara Metode Pembelajaran, IQdan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa tidak ada interaksi secara statistik.

## DAFTAR  RUJUKAN
Abidin, Yunus. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: Refika Aditama. Achmad,
A. (2007). Memahami
berpikir kritis [Online]. Diakses dari http://researchengines.com/1007arief3.html
Cruickshank, D. R. dkk. (2014). The act of teaching 6th ed . Jakarta: Salemba Humanika Eggen & Kauchak (2012) Strategie and Models for Teachers: Teaching Content and Thinking Skills Sixth Edition . Boston :  Pearson Education Inc. Fisher, A. (2009). Berpikir kritis sebuah pengantar . Jakarta: Penerbit Erlangga. Fraenkel,  J.,  Wallen,  N.,  Helen  &  Hyun.  (2012). How  to  Design  and  Evaluate  Research  in Education 8th Edition. New York:  McGraw-Hill.
Hidayat,  Taufik.  2017. Model  Pembelajaran  Discoveri  Berorientasi  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran Menulis Ulasan . Jurnal Literasi 1(1): 1-8.
Jensen,  Eric.  2011. Pemelajaran  Berbasis-Otak.  Paradigma  Pengajaran  Baru. Jakarta:  PT Indeks
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2009). Model of teaching eighth edition . New Jersey USA: Pearson Education, Inc.
Kuswana, W. S. (2012). Taksonomi kognitif: perkembangan ragam berpikir . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional . Bandung : Remaja Rosdakarya. Parkay, F. W., & Stanford, B. H. (2008). Menjadi seorang guru (edisi ketujuh). Terjemahan D. Dharyani. Jakarta: Penerbit Indeks. Purwanto (1990
PISA  –  OECD.  (2014) PISA  Result  [Online]. Diakses  dari  (http://www.oecd.org /pisa/keyfindings/pisa-results.htm)
Ratumanan.  (2002). Model  pembelajaran  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  kreatif dan efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Slavin, E. (2011). Psikologi pendidikan: teori dan praktik . Jakarta: Indeks. Wijaya, Cece. 2010. Pendidikan Remidial. Bandung: Remaja Rosdakarya. Yusuf, S. 2000. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.