## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Brain Based Learning  Untuk Pembelajaran Tematik Kelas V Sekolah Dasar
Dina Fadilah 1 , Baiq Azam Aspariah 2 , Muhammad Sururuddin 3 , Mijahamuddin Alwi 4 , Musabihatul Kudsiah 5 1,2,3,4,5 Program Studi PGSD Universitas Hamzanwadi, Indonesia dinafadilah@hamzanwadi.ac.id 1 , sururuddin@hamzanwadi.ac.id 2 , mijamuddin.alwi@gmail.com 4 , musabihatul@gmail.com 5

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  dan  mengidentifikasi  kelayakan  dari bahan ajar berbasis brain based learning pada pembelajaran tematik tema 9 kelas V SDN  3  Montong  Baan  Selatan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian pengembangan  ( R&D )  dengan  tahap  pengembangan  yang  mengacu  pada  model pengembangan  ADDIE.  Uji  coba  produk  dalam  penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  3 Montong Baan Selatan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 3 Montong Baan  Selatan.  Teknik  dan  instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah wawancara  dan  angket.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Hasil  penelitian  dan  pengembangan  menghasilkan  bahan  ajar  berbasis brain  based learning. Hasil validasi ahli materi memperoleh rata-rata 4,07 dengan kategori baik. Hasil  validasi  ahli  media  memperoleh  rata-rata  4,27  dengan  kategori  sangat  baik. Hasil  respon  siswa  terhadap  kepraktisan  bahan  ajar  berbasis brain  based  learning memperoleh persentase 92% dengan kategori sangat baik.
Kata kunci : Bahan Ajar, Brain Based Learning , Pembelajaran Tematik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  membentuk  kepribadian  generasi suatu  bangsa.  Sebagaimana  yang  tercantum  dalam  pasal  3  Undang-undang  Negara Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang pendidikan nasional bahwa:
Tujuan pendidikan nasional antara lain adalah untuk mengembangkan kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah  dengan menciptakan suasana yang kondusif sehingga pembelajaran menjadi efektif dan efisien, memahami  karakter,  kesenangan  dan  kebiasaan  belajar  masing-masing  siswa  sehingga
siswa  menjadi  bersemangat  dan  berkembang  selama  berlangsungnya  proses pembelajaran.  Salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  dalam  meningkatkan kualitas pendidikan yaitu pada proses pembelajaran yang telah diterapkan. Penyusunan proses  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  sebagai  upaya  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Dalam  merancang  proses  pembelajaran,  tenaga  pendidik  mengacu  kepada kurikulum  yang  berlaku  pada  saat  itu  yakni  kurikulum  2013.  Dalam  kurikulum  2013 ditetapkan bahwa untuk tingkat sekolah dasar menerapkan proses pembelajaran dengan sistem  tematik  terpadu.  Permendikbud  No.22  Tahun  2006  menyatakan  bahwa pembelajaran  tematik  pada  dasarnya  merupakan  model  dari  kurikulum  terpadu menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik (Fajri, 2018: 102).
Kurikulum  2013  menggunakan  pembelajaran  tematik,  yaitu  pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan beberapa kompetensi dan mata pelajaran ke dalam berbagai  tema.  Siswa  SD/MI  tidak  lagi  belajar  secara  parsial  seperti  Matematika,  IPA, IPS,  Bahasa  Indonesia,  tetapi  semua  mata  pelajaran  melebur  menjadi  satu  dalam  satu kesatuan yang utuh  dalam  suatu  tema tertentu.  Materi  pembelajaran SD disusun secara tematik  untuk  memudahkan  siswa  dalam  membangun  konsep  karena  materi  yang disajikan dalam konteks tema yang jelas, sehingga pembelajaran lebih bermakna.
Guru  sebagai  pengelola  kegiatan  di  dalam  kelas  harus  mengetahui  apa  saja  yang dibutuhkan untuk menunjang kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Hal-hal penunjang yang  dimaksud  seperti  model,  strategi,  metode,  sumber  belajar,  media  dan  bahan  ajar yang  menjadi  tanggung  jawab  bagi  seorang  guru  selaku  fasilitator  dalam  proses pembelajaran.
Salah  satu  komponen  penting  dalam  pembelajaran  tematik  adalah  bahan  ajar. Bahan  ajar  memiliki  peran  pokok  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, ketidaktersedianya  penunjang  bahan  ajar  untuk  siswa  menyebabkan  wawasan  dan pengetahuan  siswa  tentang  materi  hanya  sebatas  pengetahuan  yang  terdapat  di  buku
pegangan. Padahal, siswa dituntut memiliki kemampuan belajar yang lebih, baik dalam aspek inteligensi maupun kreativitas.
Pada  saat  peneliti  melakukan  observasi  ketika  pembelajaran  tematik  berlangsung di  kelas  V  semester  I  (satu)  Tahun  2022/2023  di  SDN  3  Montong  Baan  Selatan Kecamatan  Sikur  Kabupaten  Lombok  Timur,  menunjukkan  bahwa  nilai  pada pembelajaran  tematik  masih  rendah.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  evaluasi  pada pembelajaran  tematik  menunjukkan  bahwa  masih  ada  siswa  yang  nilainya  masih dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan,  dimana  dari  20  siswa hanya  11  sampai  14  siswa  yang  mencapai  tuntas  hasil  belajar  pada  masing-masing muatan  pelajaran.  Padahal  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  dari sekolah  tergolong  rendah  tetapi  masih  ada  saja  siswa  yang  nilainya  di  bawah  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang sudah ada.
Berdasarkan  hasil  penemuan  terkait  kondisi  lapangan  yang  tertulis  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  masih  berpusat  pada  penjelasan  guru  yang menggunakan metode ceramah yakni dengan menuturkan secara lisan, setelah itu siswa diminta  menyelesaikan  soal  latihan,  sehingga  selama  di  lapangan  peneliti  mengamati fenomena dimana dalam pembelajaran tematik banyak siswa menjadi jenuh, cenderung malas  berpikir  dan  kurangnya  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  murid.  Lebih jelasnya mengenai data hasil belajar siswa di SDN 3 Montong Baan Selatan dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Data Hasil Evaluasi Pembelajaran Tematik Siswa Kelas V SDN 3 Montong Baan
Selatan Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2022/2023 No. Muatan Pelajaran KKM Nilai Rata- rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah 1. Bahasa Indonesia 68 72,7 85 65 2. IPA 69 70,65 86 37 3. IPS 68 74,1 93 61 4. PKN 70 76,75 92 59 5. SBdP 68 75,8 93 63
Hasil observasi penulis di SDN 3 Montong Baan Selatan yang dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa metode pembelajaran yang sering digunakan lebih mengarah kepada ceramah di  mana guru lebih aktif berperan daripada
siswa yang cenderung  lebih pasif. Bahan ajar yang digunakan juga terbatas pada buku pembelajaran tematik yang  disediakan oleh sekolah. Selain itu, media yang digunakan pada  materi-materi  sebelumnya  berupa  gambar  dan  video.  Apabila  sekolah  tidak memiliki  media,  maka  guru  berinisatif  mencari  di  google  yang  kemudian  nanti ditunjukkan kepada siswa atau kadang ditampilkan melalui proyektor.
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menyebabkan  siswa  kurang  tertarik  dan termotivasi untuk belajar sehingga pembelajaran menjadi kurang menyenangkan. Hal ini terlihat  ketika  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  terlihat  beberapa  siswa  yang  ingin tahunya  kurang  dan  terkadang  kurang  memperhatikan  materi  yang  disampaikan ditunjukkan  dengan  beberapa  siswa  yang  duduk  di  belakang  ribut  sendiri  dengan membicarakan  hal-hal  di  luar  materi  dan  bermain  dengan  hal-hal  yang  di  luar  konteks pembelajaran.  Terlihat  juga  ketika  kegiatan  kelompok  beberapa  siswa  cenderung  tidak berpartisipasi  dalam    kegiatan  kelompok  dan  hanya  mengandalkan  anggota  kelompok yang  lain.  Hal  ini  juga  mengurangi  minat  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  sehingga hanya berpaku pada hal-hal yang dijelaskan oleh guru dan materi yang ada di buku. Hal tersebut menyebabkan pengetahuan siswa hanya terbatas pada apa yang dijelaskan oleh guru dan apa yang ada di buku.
Rendahnya  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  tersebut  dikarenakan  dalam  proses pembelajaran  siswa  kurang  tertarik  terhadap  materi  yang  disampaikan,  siswa  lebih banyak  bermain  dan  tidak  antusias  serta  semangat  dalam  belajar.  Hal  ini  disebabkan karena  minimnya  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  guru hanya  menggunakan  buku-buku  yang  disediakan  di  sekolah  serta  model  pembelajaran yang  digunakan  kurang  membuat  siswa  untuk  tertarik  dan  antusias  dalam  proses pembelajaran.  Minimnya  bahan  ajar  yang  tersedia  juga  menyebabkan  kurangnya kemampuan  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  hanya  menunggu  untuk  dijelaskan oleh guru.
Oleh karena itu peneliti menawarkan solusi terhadap masalah tersebut dengan cara mengembangkan  bahan  ajar  berbasis brain  based  learning .  Diharapkan  dengan pengembangan bahan ajar berbasis brain based learning ini akan menciptakan suasana
belajar  yang  lebih  menyenangkan  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar,  meningkatkan  kemampuan  siswa  memahami  materi,  membantu  mendorong kemampuan otak siswa  untuk  mengintegrasikan  sejumlah materi yang menuntun  siswa untuk  berpikir  kritis  dan  menumbuhkan  keaktifan  dan  partisipasi  siswa  dalam  belajar. Siswa akan dilatih mandiri agar dapat menyelesaikan atau memecahkan masalah dalam pembelajaran.
Bahan  ajar  merupakan  segala  bahan  (informasi,  alat,  maupun  teks)  yang  disusun secara  sistematis  yang  menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai siswa dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran (Prastowo, 2012 dalam Fajri, 2018: 104). Dalam pembelajaran  tematik,  sumber  belajar  utama  dapat  menggunakan  bentuk  teks  tertulis, seperti  buku,  majalah,  brosur,  surat  kabar,  poster,  atau  berupa  lingkungan.  Bahan  ajar tersebut, bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis.
Model  pembelajaran brain  based  learning adalah  kegiatan  pembelajaran  yang disampaikan dengan cara menyeimbangkan pemikiran otak dan dirancang secara alami untuk  belajar  (Erlita  et  al.,  2020:  118).  Pembelajaran brain-based  learning merupakan pembelajaran yang mampu memberikan ruang pada siswa untuk berpikir dengan lapang tanpa tekanan, lingkungan belajar yang mendukung, dan penuh stimulus yang memacu kreativitas berpikir (Putri et al., 2019: 14). Dalam model ini kinerja otak kanan dan otak kiri  dipergunakan  secara  seimbang.  Hal  ini  berarti  dalam brain  based  learning ditekankan  kepada student  centered (Yudanti,  2019:  10).  Dengan  begitu,  siswa  bisa lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir dan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari.
Dengan  adanya  pengembangan  bahan  ajar brain  based  learning ini  diharapkan siswa lebih aktif, membuat siswa lebih mandiri dalam menemukan konsep materi yang dipelajari  dan  memiliki  semangat  yang  tinggi  untuk  belajar  dan  senang  mengikuti pembelajaran.  Hasil  yang  diharapkan  penelitian  ini  adalah  terciptanya  bahan  ajar  yang layak  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar  mandiri  pada  pembelajaran tematik tema 9 kelas V di SDN 3 Montong Baan Selatan. Adapun tujuan dari penelitian
ini adalah untuk menghasilkan dan mengidentifikasi kelayakan dari  bahan ajar berbasis brain based learning pada pembelajaran tematik tema 9 kelas V SDN 3 Montong Baan Selatan

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development/R&D ),  yang  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE.  Model  ini melibatkan lima langkah pengembangan yang meliputi analysis, design, development or production,  implementation  or  delivery dan evaluations .  Adapun  desain  dari  penelitian ini  meliputi  tahapan  validasi  dari  produk  awal  yang  telah  dihasilkan.  Hasil  validasi dijadikan bahan revisi produk, selanjutnya melakukan uji coba produk. Subjek uji coba produk bahan ajar berbasis brain based learning ini adalah kelompok kecil yang terdiri dari  15  orang  perwakilan  siswa  kelas  VA  SDN  3  Montong  Baan  Selatan.  Selanjutnya teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  wawancara  dan angket.  Wawancara  tidak  terstruktur  digunakan  sebagai  studi  pendahuluan  untuk mendapatkan  informasi  awal  terkait  dengan  permasalahan  dan  kebutuhan  yang  ada  di sekolah  sebagai  acuan  dalam  proses  penelitian,  sedangkan  angket  untuk  mengukur respon siswa terhadap produk yang dihasilkan.
Selanjutnya  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif kuantitatif dengan mengacu pada acuan berikut:
1. Data hasil validasi
Analisis  kevalidan  didasarkan  pada  data  hasil  validasi  ahli  baik  ahli  materi maupun ahli media. Hasilpenilaian dari tim ahli selanjutnya dikonversi sesuai dengan tabel dibawah ini.
Tabel 2.  Konversi Data Kuantitatif  ke Data Kualitatif Nilai Rumus Kategori A X > Xi + 1,8 SBi Sangat Baik B Xi + 0,6 SBi < X ≤ Xi + 1,8 SBi Baik C Xi - 0,6 SBi < X ≤ Xi + 0,6 SBi Cukup D Xi - 1,8 SBi < X ≤ Xi - 0,6 SBi Kurang E X ≤ Xi - 1,8 SBi Sangat Kurang Keterangan:
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar
X  : Skor aktual
X i : rata-rata skor ideal (½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) SB i : simpangan baku skor ideal ⅙ (skor maksimal ideal-skor minimal ideal)
2. Data Hasil Angket
Pedoman penilaian angket respon siswa menggunakan skala likert.
Tabel 3. Skala Skor Angket Respon Siswa
Skor Kriteria 5 Sangat setuju 4 Setuju 3 Ragu-ragu 2 Tidak setuju 1 Sangat tidak setuju
Setelah  memberikan  skor  pada  setiap  alternatif  jawaban,  data  kemudian  dianalisis dengan melakukan perhitungan skala likert dengan rumus:
Keterangan: K   = Persentase
F   = Jumlah keseluruhan jawaban responden
N   = Skor tertinggi dalam angket
I = Jumlah pernyataan dalam angket
R  = Jumlah responden (Hakim, 2017: 6)
Lanjutnya hasil analisis adidapatkan dikonvers sesa dena interpretasi skor pada tabel berikut.
Tabel 4.  Kriteria Persentase Responden Persentase Kriteria 0% – 20% Sangat tidak baik 21% - 40% Tidak baik 41% - 60% Cukup 61% - 80% Baik 81% - 100% Sangat baik (Arikunto dalam Hasan., et al., 2021: 274)
K = 𝐹 𝑁 ×𝐼 ×𝑅 × 100%
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Pengembangan:  Produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar berbasis brain  based  learning yang  terdiri  dari  sampul,  kata  pengantar,  daftar  isi, kompetensi  inti,  pembelajaran  1-6  dan  daftar  pustaka.  Bahan  ajar  berbasis brain  based learning ini  dikembangkan  dengan  menerapkan  model  pengembangan  ADDIE  yaitu analysis,  design,  development  or  production,  implementation  or  delivery dan evaluations .
1. Analysis
Tahap  analisis  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mengumpulkan  informasi yang  dibutuhkan  peneliti  untuk  acuan  dalam  dalam  mengembangkan  bahan  ajar berbasis brain based learning . Pada tahap ini dilakukan 3 tahap kegiatan, yaitu:
a. Analisis kebutuhan
Peneliti melakukan wawancara dengan guru dan siswa kelas V SDN 3 Montong Baan  Selatan  mengenai  pembelajaran  di  sekolah  dan  pemanfaatan  bahan  ajar  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Hasil  wawancara  dengan  guru  menunjukkan  bahwa  pada saat  pembelajaran, bahan ajar yang digunakan hanya buku paket  tematik dan modul yang  disediakan  oleh  sekolah  dan  membutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat  menarik perhatian siswa serta menunjang proses pembelajaran. Sementara itu hasil wawancara dengan siswa juga menunjukkan bahwa bahan ajar yang digunakan oleh guru terbatas pada buku tematik yang tersedia di sekolah. Bahan ajar tersebut kurang cukup untuk menunjang  proses  pembelajaran,  sehingga  perlu  adanya  pengembangan  bahan  ajar agar dapat menciptakan pembelajaran yang efektif dan efisien.
b. Analisis materi pembelajaran
Berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yakni  kurikulum  2013  yang menerapkan  pembelajaran  tematik  untuk  tingkat  sekolah  dasar,  sehingga  peneliti memutuskan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  untuk  pembelajaran  tematik  pada tema  9  benda-benda  di  sekitar  kita  sub  tema  1  benda  tunggal  dan  campuran  untuk kelas V SD/MI. Bahan ajar akan memuat KI dan KD, materi pembelajaran, kegiatan- kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa serta lembar evaluasi.

## c. Analisis lingkungan
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  dan  bahan  ajar  yang  digunakan  masih  terbatas  pada  buku  yang disediakan  oleh  sekolah.  Selain  itu  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penyampaian bahan  ajar  belum  bervariatif  di  mana  pendekatan  yang  digunakan  masih  berupa caramah  dan  penugasan  saja  ,  sehingga  perlu  adanya  pendekatan  yang  bervariatif dalam bahan ajar tersebut.
2. Design
Pada  tahap design ini  peneliti  merancang  produk  yang  akan  dikembangkan dengan  berdasarkan  pada  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  tahap  analisis.  Tahap desain yang dilakukan mencakup 4 langkah yaitu:
a. Rancangan awal
Rancangan  awal  bahan  ajar  terdiri  dari  sampul,  kata  pengantar,  daftar  isi, kompetensi inti, pembelajaran-pembelajaran dan daftar pustaka.
b. Pemilihan model pembelajaran
Bahan ajar yang dikembangkan adalah bahan ajar berbasis brain based learning .
c. Pemilihan format bahan ajar
Bagian  isi  memuat  materi  pembelajaran,  lembar  kerja  dan  evaluasi  yang disesuaikan  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran brain  based  learning . Dikembangkan menggunakan aplikasi Microsoft power point dengan ukuran A4.
d. Perancangan alat evaluasi
Alat evaluasi yang digunakan pada penelitian ini adalah instrumen penelitian yang terdiri  dari  lembar  validasi  ahli,  angket  respon  siswa  dan  angket  kemandirian belajar.
3. Development
Pada  tahap development  or  production ini  peneliti  melakukan  pengembangan produk bahan ajar berdasarkan rancangan awal yang telah dibuat pada tahap desain. Tahap pengembangan yang dilakukan mencakup 2 tahapan yaitu:
a. Pembuatan bahan ajar
Pada  tahap  ini  bahan  ajar  dikembangkan  sesuai  dengan  rancangan  awal  dan langkah-langkah model pembelajaran brain based learning .
b. Validasi ahli
Hasil penilaian oleh ahli materi mengenai produk berupa bahan ajar berbasis brain  based  learning dengan  3  aspek  penilaian  yang  terdiri  dari  15  pernyataan memperoleh skor 61 dengan nilai rata-rata 4,07. Dari hasil nilai rata-rata tersebut, penilaian bahan ajar dapat dikategorikan “Baik” dengan nilai rata-rata 4,07  yang berada pada rentang skor 3,40 < X ≤ 4,21. Berdasarkan hasil penilaian yang telah dilakukan oleh ahli materi maka dapat diketahui bahwa produk berupa bahan ajar berbasis brain  based  learning valid  dan  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.
Hasil penilaian oleh ahli media mengenai produk berupa bahan ajar berbasis brain  based  learning dengan  3  aspek  penilaian  yang  terdiri  dari  15  pernyataan memperoleh  skor  64  dan  nilai  rata-rata  4,27.  Dari  hasil  nilai  rata-rata  tersebut, penilaian bahan ajar dapat dikategorikan “Sangat Baik” dengan nilai rata-rata 4,27 yang  berada  pada  rentang  skor  X  >  4,21.  Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  telah dilakukan oleh ahli media maka dapat diketahui bahwa produk berupa bahan ajar berbasis brain based learning valid dan layak digunakan dalam pembelajaran.
4. Implementations
Implementasi  produk  dilakukan  setelah  produk  dinyatakan  layak  oleh  ahli materi  dan  media.  Pada  tahap  ini  uji  coba  dilakukan  pada  2  kelompok  siswa  yakni kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  15  orang  perwakilan  kelas  VA  SDN  3  Montong Baan Selatan dan kelompok besar yang beranggotakan seluruh siswa kelas VB yang terdiri dari 20 orang siswa.
Uji coba produk terlebih dahulu dilakukan pada kelompok kecil yang terdiri dari  15  orang  siswa.  Pada  akhir  kegiatan  uji  coba  produk  subjek  uji  coba  diberikan angket untuk diisi. Hasil respon 15 orang siswa perwakilan kelas VA disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 5. Ringkasan Hasil Analisis Angket Respon Siswa
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar
Skor Hasil Skor Maksimal Persentase Kategori 1030 1125 92% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  bahwa  skor  penilaian  angket  respon  siswa secara keseluruhan memperoleh skor hasil 1030 dengan persentase 92% yang berada pada  rentang  81%  -  100%  dengan  kategori  “Sangat  Baik”  maka  bahan  ajar diketgorikan praktis dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
5. Evaluations
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  refleksi  dan  revisi  berdasarkan  pada  apa  yang  telah dilakukan  mulai  dari  tahap  analisis,  desain,  pengembangan  hingga  implementasi.  Hasil akhir  dari  proses  ini  adalah  bahan  ajar  berbasis brain  based  learning yang  layak  dan efektif digunakan dalam pembelajaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk akhir yang dihasilkan dari penelitian ini  adalah bahan ajar berbasis brain based  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar  mandiri  pada  pembelajaran tematik tema 9. Bahan ajar ini memuat kegiatan dan materi pada pembelajaran tematik tema  9  benda-benda  di  sekitar  kita  sub  tema  1  benda  tunggal  dan  campuran  kelas  V SD/MI.  Produk  bahan  ajar  yang  dihasilkan  ini  dikembangkan  dengan  mengacu  pada model  pengembangan  ADDIE  yang  melibatkan  5  langkah  pengembangan  yakni analysis,  design,  development  or  production,  implementation  or  delivery, dan evaluations.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  telah  melalui  validasi  oleh  ahli  yang  terdiri  dari ahli materi dan ahli media. Diketahui hasil penilaian oleh ahli materi mengenai produk berupa  bahan  ajar  berbasis brain  based  learning dengan  3  aspek  penilaian  yang  terdiri dari 15 pernyataan memperoleh skor 61 dengan nilai rata-rata 4,07. Dari hasil nilai rata- rata tersebut, penilaian bahan ajar dapat dikategorikan “Baik” dengan nilai rata-rata 4,07 yang berada pada rentang skor 3,40 < X ≤ 4,21. Berdasarkan hasil penilaian yang telah dilakukan  oleh  ahli  materi  maka  dapat  diketahui  bahwa  produk  berupa  bahan  ajar berbasis brain based learning valid dan layak digunakan dalam pembelajaran.
Sementara  itu  diketahui  hasil  penilaian  oleh  ahli  media  mengenai  produk  berupa bahan ajar berbasis brain based learning dengan 3 aspek penilaian yang terdiri dari 15 pernyataan  memperoleh  skor  64  dan  nilai  rata-rata  4,27.  Dari  hasil  nilai  rata-rata tersebut, penilaian bahan ajar dapat dikategorikan “Sangat  Baik” dengan  nilai rata-rata 4,27  yang  berada  pada  rentang  skor  X  >  4,21.  Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  telah dilakukan  oleh  ahli  media  maka  dapat  diketahui  bahwa  produk  berupa  bahan  ajar berbasis brain based learning valid dan layak digunakan dalam pembelajaran.
Terlebih dahulu bahan ajar diuji cobakan pada kelompok kecil yang terdiri dari 15 orang  perwakilan  kelas  VA.  Uji  coba  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap  kepraktisan  bahan  ajar  berbasis brain  brain  learning dalam  proses pembelajaran.  Respon  saat  uji  coba  skala  kecil  diantaranya  siswa  antusias memperhatikan peneliti saat memperkenalkan bahan ajar dan saat uji coba siswa cukup paham dengan petunjuk-petunjuk yang ada dalam bahan ajar dan hanya sedikit kendala seperti  siswa  yang  kesulitan  mengerjakan  beberapa  soal.  Pada  akhir  kegiatan  uji  coba siswa  diminta  mengisi  angket  respom  siswa  yang  berisikan  15  pernyataan  yang mencakup  tiga  aspek  yakni  ketertarikan,  penyajian  materi  dan  manfaat.  Hasil  respon peserta didik secara keseluruhan memperoleh persentase 92% dengan kategori “Sangat Baik”. dari hasil respon siswa dapat disimpulkan bahwa bahan ajar berbasis brain based learning memiliki  manfaat  atau  praktis  bagi  peserta  didik  dan  layak  untuk  digunakan dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  diperoleh  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang menghasilkan  bahan  ajar  berbasis brain  based  learning. Hasil  validasi  ahli  materi memperoleh rata-rata 4,07 dengan kategori baik. Hasil validasi ahli media memperoleh rata-rata  4,27  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  respon  siswa  terhadap  kepraktisan bahan ajar berbasis brain based learning memperoleh persentase 92% dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Erlita,  R.,  Untari,  E.,  &  Murdiyah,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Brain  Based  Learning (BBL) Berbasis Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar.
Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (1), 116–126. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i1.14495
Fajri, Z. (2018). Bahan Ajar Tematik Dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013. Pedagogik , 05 (01), 100–108.
Hakim,  I.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  E-Book  Berbasis  Metakognisi Menggunakan 3d Pageflip Pada Materi Peran Kimia Dalam Kehidupan Di Kelas X Mipa  Sma  Negeri  1  Muaro  Jambi. BMC  Public  Health , 5 (1),  1–8. https://ejournal.poltektegal.ac.id/index.php/siklus/article/view/298%0Ahttp://reposi torio.unan.edu.ni/2986/1/5624.pdf%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.jana.2015.10.005 %0Ahttp://www.biomedcentral.com/14712458/12/58%0Ahttp://ovidsp.ovid.com/o vidweb.cgi?T=JS&P.
Hasan, S. H., & Larumbia, L. (2021). Kelayakan Media Pembelajaran Praktikum Fisika Teknik  Menggunakan  Video  Tutorial. Edumatic:  Jurnal  Pendidikan  Informatika , 5 (2), 271–277. https://doi.org/10.29408/edumatic.v5i2.4139. Nabillah,  S.  F.  (2020). Pengembangan  Bahan  Ajar  Beorientasi  Brain  Based  Learning . UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Ogara,  D.  O.  (2023). Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital  Berbasis  STEM  Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar . 06 (01), 5625–5643.
Putri, C. A., Munzir, S., & Abidin, Z. (2019). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  Brain-Based  Learning. Jurnal  Didaktik Matematika , 6 (1), 13–28. https://doi.org/10.24815/jdm.v6i1.9608. Sugiyono.  (2022). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  CV. Alfabeta.
Yudanti,  Y.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Brain  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Pemahaman Konsep Pada Mata Pelajaran Biologi Di Sma Negeri 15 Bandar Lampung. Skripsi , 5–10.