## PENERAPAN METODE DEMONSTRASI DALAM MENIGKATKAN KEMAMPUAN BERWUDHU PADA KELOMPOK B3 TK ISLAM YLPI MARPOYAN

## AULIA AKMAL
TK Islam YLPI Pekanbaru Jl. Kaharuddin Nasutinon Marpoyan, Pekanbaru

## ABSTRACT
A  demonstration  method  is  a  way  of  learning  by  demonstrating  or  demonstrating something  in  front  of  a  student,  conducted  inside  or  outside  the  classroom, by  showing how the process of something is happening. Methods of demonstration can be carried out in various ways by grouping students into groups with 3-4 members in each group, then the teacher preparing a place to perform ablution practice, giving freedom to any group who  wish to advance to practice first and let them perform ablution as good as they can be.  Until  finally  they  know  how  to  perform  a  proper  wudoo  according  to  Islamic teachings.This research is a Classroom Action Research (PTK) that is research based on problems  that arise  in learning  activities.  Subjects  in this  study  were  students  of  B3  TK Islam YLPI Marpoyan group with 15 children with details of men 8 people and 7 women with average age 5 years. The result of observation and analysis on the implementation of learning activities  can  be  concluded  that  the  activities  of  wudoo  development  on  group B3  using  demonstration method has  been  successful and there  is  improvement.  Students are able to independently in practicing the ablution movement so that the teacher is more role as monitoring in learning ablution material.
Keywords: Method of Demostration, Practice of Wudu Movement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakekatnya berlangsung  dalam  suatu  proses. Penerima  proses  adalah  anak  atau siswa  yang  sedang  tumbuh  dan berkembang menuju ke arah pendewasaan kepribadian dan penguasaan pengetahuan. Pendidikan dapat membentuk kepribadian seseorang  dan  pendidikan  dapat diakui  sebagai  kekuatan  yang  dapat menentukan prestasi dan produktivitas seseorang, dengan bantuan pendidikan, seseorang memahami  dan  menginterpretasikan lingkungan  yang  dihadapi,  sehingga ia  mampu  menciptakan  karya  yang gemilang dalam hidupnya.
Oleh karena eksistensi pendidikan itulah, Islam menempatkan pendidikan pada kedudukan  yang  tinggi.  Pendidikan
Islam merupakan kegiatan dan upaya penyadaran  diri  terhadap  peserta didik  yang  harus  diwariskan  oleh generasi pendahulunya.
Agama  sebagai  pijakan  umat manusia  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  proses  kehidupan manusia. Agama telah mengatur pola hidup manusia baik dalam hubungannya dengan Tuhannya maupun berinteraksi dengan sesamanya.Untuk itu, sebagai benteng  pertahanan  diri  anak  dalam menghadapi berbagai tantangan diperlukan  pendidikan  agama  yang kuat  pada  diri  anak  sehingga  dapat mengarahkan hidup anak dan menghindarkan anak dari keterbelakangan mental serta peradaban dunia.Tanpa adanya Pendidikan Agama dari satu generasi ke  generasi  berikutnya,  maka  orang akan  semakin  jauh  dari  Agama  yang benar. Tujuan dari Pendidikan Agama  adalah  untuk  membimbing anak  agar  mereka  menjadi  orang Muslim sejati, beriman teguh, beramal  sholeh  dan  berakhlak  mulia serta  berguna  bagi  masyarakat, Agama dan Negara.
Proses  belajar  mengajar  akan berjalan  dengan  baik  kalau  metode yang  digunakan  betul-betul  tepat, karena  antara  pendidikan  dengan metode  saling  berkaitan.  Menurut
Zakiah  Daradjat,  pendidikan  adalah usaha atau tindakan untuk membentuk  manusia.  Disini  guru sangat  berperan  dalam  membimbing anak  didik  ke  arah  terbentuknya pribadi  yang  diinginkan  (Zakiah Darajat, 1996: 86).
Untuk  dapat  menyampaikan pelajaran  dengan  baik  agar  siswa lebih  mudah  memahami  pelajaran, seorang guru selain harus menguasai materi,  dia  juga  dituntut  untuk dapat terampil dalam memilih dan menggunakan metode mengajar yang tepat  untuk  situasi  dan  kondisi  yang dihadapinya.Seorang  guru  sangat dituntut untuk dapat memiliki pengertian  secara  umum  mengenai sifat berbagai metode, baik mengenai kebaikan  metode  maupun  mengenai kelemahan-kelemahannya.
Ada  beberapa  metode  yang dikenal  dalam  pengajaran,  misalnya yaitu metode ceramah, metode demonstrasi, metode pemberian tugas,  metode  eksperimen,  metode tanyajawab, dan sebagainya. Dengan memilih  metode  yang  tepat,  seorang guru selain dapat menentukan output atau  hasil  lulusan  dari  lembaga pendidikan, juga merupakan landasan keberhasilan lembaga pendidikan, dan juga menjadi pengalaman  yang  disenangi  bagi anak didik.

## Volume 1 NO. 1, 2018
Guru  selain  berpijak  pada teori  yang  ada,  juga  melakukan inovasi dan aktualisasi dalam penerapan  metode  tersebut.  Adanya hambatan  dalam  penerapan  metode demonstrasi,  tidak  mempengaruhi guru  untuk  memberikan  solusi  dan alternatif sebagai langkah pemecahannya. Pada intinya penerapan yang sesuai dengan
pijakan  teori  yang  ada  dan  dipadu dengan  kreativitas  guru,  maka  hasil dari  proses  pembelajaran  dapat dirasakan  oleh  siswa  dalam  bentuk pencapaian  prestasi  belajar.  Untuk dapat  menciptakan  suasana  belajar yang  kreatif  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam, guru dapat memilih metode demontrasi   karena dalam    pelajaran  ini  banyak  materi yang dapat diterapkan atau dipraktekkan,  seperti  cara  wudhu, sholat, tayammum, dan lain-lain. Metode  demonstrasi  adalah cara belajar dengan cara memperagakan atau mempertunjukkan sesuatu di hadapan  murid,  yang  dilakukan  di dalam maupun di luar kelas.
Demontrasi  yang  dimaksud  ialah suatu metode mengajar yang memperlihatkan  bagaimana  proses terjadinya sesuatu. Demonstrasi
merupakan  metode  mengajar  yang sangat efektif, sebab membantu anak
didik untuk mencari jawaban dengan usaha  sendiri  berdasarkan  fakta (data)  yang  benar  atas  pertanyaan- pertanyaan yang ada.
Kelebihan dari metode demonstrasi  adalah  siswa  dapat menghayati  dengan  sepenuh  hati mengenai  pelajaran  yang  diberikan, selain  itu    perhatian  anak  dapat terpusat  pada  hal  penting  yang didemonstrasikan.
Menurut  Aminuddin  Rasyad (2002:  8),  dengan  menggunakan metode  demonstrasi,  guru  telah memfungsikan  seluruh  alat  indera murid, karena proses belajar- mengajar  dan  pembelajaran  yang efektif  adalah  bila  guru  mampu memfungsikan  seluruh  panca  indera murid.  Guru  sebagai  pengelola  kelas mempunyai wewenang terhadap kelas yang dikelolanya. Siswa mengikuti  apa  yang  diinstruksikan oleh guru, padahal siswa mempunyai hak  untuk  berpendapat,  berinisiatif jika ada hal yang kurang cocok pada diri siswa. Siswa sebagai objek didik juga  harus  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran berlangsung efektif.Siswa berusaha mencoba menemukan  pengetahuannya  sendiri dengan bimbingan dari guru. Dengan demikian  pembelajaran  ini  berpusat pada  diri  siswa  ( student  centered )
dan  hasilnya  siswa  akan  terbiasa bersikap aktif untuk menngkonstruksi pengetahuannya (Usman, 2002 : 74). Dari  hasil  pengamatan  di  TK Islam  YLPI  Marpoyan  diketahui bahwa pada saat pembelajaran wudhu berlangsung, guru menyampaikan dengan
menggunakan  metode  ceramah  dan siswa  hanya  bisa  melihat  gambar gerakan  wudhu  yang  ditempel  di dinding. Guru menyampaikan materi secara  klasikal.  Akibatnya  siswa merasa  bosan  dan  jenuh,  bahkan sebagian siswa tidak mau memperhatikan penjelasan guru. Oleh  karena  itu,  peneliti berupaya  memberikan  peningkatan dalam proses pembelajaran berwudhu dengan menggunakan metode demonstrasi. Metode demonstrasi dapat dilaksanakan dengan  berbagai  cara  diantaranya dengan cara mengkelompokkan siswa  menjadi  beberapa  kelompok dengan  anggota  3-4  orang  dalam setiap  kelompok,  kemudian  guru mempersiapkan tempat untuk melakukan praktek wudhu, memberikan kebebasan kepada setiap  kelompok  yang  ingin  maju untuk  praktek  terlebih  dahulu  dan membiarkan mereka berwudhu
sepaham  dan  semampu  mereka.
Sampai akhirnya mereka mengetahui cara  berwudhu  yang  benar  sesuai ajaran Islam.
Berdasarkan  kondisi  yang telah diuraikan di atas, maka peneliti ingin  melakukan  penelitian  tentang penerapan metode demonstrasi dalam pembelajaran berwudhu siswa Kelompok  B3  TK  Islam  YLPI Marpoyan.
Berdasarkan  latar  belakang masalah  tersebut  di  atas,  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini    adalah : "Apakah Penerapan Metode Demonstrasi  dapat  meningkatkan Kemampuan Berwudhu pada
Kelompok  B3  TK  Islam  YLPI Marpoyan Pekanbaru ?”
Tujuan  penelitian  ini  adalah
untuk mengetahui Penerapan Metode Demonstrasi  dapat  meningkatkan Kemampuan Berwudhu
pada Kelompok  B3  TK  Islam  YLPI Marpoyan Pekanbaru.
Manfaat  penelitian  ini  adalah bagi  siswa,  dapat  meningkatkan minat  belajar  anak,  mengembangkan perkembangan  fisik  dan  motorik halus,  dan  dapat  mengembangkan aspek  sosial,  emosi  atau  kepribadian dan  kognisi.  Bagi  guru,  dapat menambah  wawasan,  pengetahuan dan keterampilan dalam mengembangkan kemampuan profesionalisme guru dan
mengadakan perubahan dan perbaikan dalam pembelajaran di TK melalui penerapan metode demontrasi.  Bagi  sekolah,  dapat memberikan  masukan  bagi  sekolah agar meningkatkan proses pembelajaran  dalam  meningkatkan kemampuan berwudhu anak.
Metode berarti suatu jalan yang dilalui  untuk  mencapai  tujuan  (M. Arifin, 1996: 61).Dalam bahasa Arab metode  disebut  “ Thariqat ”.  Dalam kamus besar bahasa Indonesia “ Metode ”  adalah  cara  yang  teratur dan  berpikir  baik  untuk  mencapai maksud.  Sehingga  dapat  dipahami bahwa  metode  berarti  suatu  cara yang  harus dilalui  untuk  menyajikan bahan pelajaran agar mencapai tujuan  pelajaran  (Depdikbud,  1995:
52).
Metode yang digunakan seharusnya berpengaruh pada keberhasilan  dalam  proses  belajar mengajar.  Metode  yang  tidak  tepat akan  berakibat  terhadap  pemakaian waktu  yang  tidak  efisien.  Dalam pemilihan  dan  penggunaan  sebuah metode  harus  mempertimbangkan aspek  efektifitas  dan  relefansinya dengan  materi  yang  disampaikan. Keberhasilan  penggunaan  metode merupakan suatu keberhasilan proses pembelajaran yang akhirnya berfungsi sebagai determanitas
kualitas  pendidikan  (Armei  Arif,
2002, 40). Dalam proses belajar mengajar  guru  berperan  sebagai pendidik dan mengarahkan sedangkan  murid  berperan  sebagai titik  pusat  dalam  pembelajaran,  dan agar membuahkan hasil sebagaimana diharapkan, maka baik siswa maupun guru perlu memiliki sikap, kemampuan  dan  ketrampilan  yang mendukung  proses  belajar  mengajar tersebut,  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Maka  diperlukan  metode yang  cocok  dalam  materi  yang diajarkan  dan  dipelajari.  Metode Demonstrasi
yaitu metode pengajaran  dimana  guru  atau  orang lain  sengaja  diminta  atau  murid sendiri memperlihatkan kepada seluruh kelas suatu proses. Demonstrasi merupakan
teknik  mengajar  sudah  tua  dan  telah digunakan  sejak  lama.  Seorang  ibu yang  mengajarkan  cara  memasak suatu makanan kepada anak-anaknya adalah dengan mendemonstrasikan di muka  mereka,  juga  seorang  guru olah  raga  melemparkan  sebuah  bola untuk memberi contoh kepada siswa- siswanya. Kesemuanya itu dilakukan dengan menggunakan teknik.
Demontrasi  yang  dimaksud  ialah suatu metode mengajar yang memperlihatkan  bagaimana  proses
terjadinya sesuatu. Demonstrasi merupakan  metode  mengajar  yang sangat efektif, sebab membantu anak didik untuk mencari jawaban dengan usaha  sendiri  berdasarkan  fakta (data) yang benar.
Metode demonstrasi ini dapat diterapkan dalam pembelajaran pendidikan  agama  Islam  khususnya terkait  dengan  materi  ketrampilan, seperti  praktek  membaca  Al-Qur’an, shalat,  mengkafani  jenazah,  wudhu, tayamum dan pelaksanaan haji.
Penggunaan metode demonstrasi  dalam  proses  belajar- mengajar  memiliki  arti  penting. Banyak keuntungan psikologis- pedagogis  yang  dapat  diraih  dengan menggunakan  metode  demonstrasi namun ada juga kelemahannya.
1) Kelebihan    Metode  Demonstrasi
antara lain: a) Siswa dapat menghayati dengan  sepenuh  hati  mengenai pelajaran yang diberikan. b) Perhatian  anak  dapat  terpusat
pada hal penting yang
didemonstrasikan.
c) Mengurangi  kesalahan  dalam mengambil  kesimpulan  dari apa  yang  diterangkan  guru secara  lisan  maupun  tulisan karena siswa memperoleh gambaran  melalui  pengamatan langsung terhadap suatu proses.
d) Masalah  yang  mungkin  timbul dalam hati siswa dapat langsung  terjawab  dan  dapat dilaksanakan  dalam  kehidupan sehari-hari  (Roestiyah  N.K., 1993: 183).
2) Kelemahan  Metode  Demonstrasi antara lain a) Apabila sarana peralatan kurang  memadai,  tidak  sesuai dengan  kebutuhan  atau  tidak bisa  diamati  dengan  jelas  oleh para  siswa,  maka  metode  ini kurang efektif. b) Tidak semua hal dapat didemonstrasikan di dalam kelas  sedangkan  kelemahan guru  tidak  mampu  mengontrol sejauh  mana  siswa  memahami uraiannya (Roestiyah N.K., 1993: 184). Sebagai contoh dalam pembelajaran PAI metode demonstrasi dilakukan untuk menjelaskan materi dan memperagakan/mempraktekkan sholat,  tayamum  dll.Penjelasan  dan peragaan sholat dan tayamum bertujuan agar anak didik mempunyai  pengetahuan  dasar-dasar pelaksanaan  sholat  dan  tayamum.
Pengetahuan ini penting agar menjadi  dasar  dari  langkah-langkah proses pembelajaran selanjutnya.

## Volume 1 NO. 1, 2018
Melalui  penerapan  metode demonstrasi tersebut anak didik akan memiliki keterampilan dalam menjalankan  ibadah  yang  diajarkan. Selanjutnya  setelah  memiliki  teori dan mampu mempraktikkan diharapkan anak didik dapat mengamalkan  dengan  baik  dan konsisten.Pengalaman ibadah
tersebut  diharapkan  dapat  menjadi indikator  terdapat  korelasi  yang positif  antara  pengetahuan  dengan perubahan perilaku ibadah. Adapun langkah tersebut adalah sebagai berikut:
1) Merumuskan dengan jelas kecakapan dan atau keterampilan apa yang diharapkan  dicapai  oleh  siswa sesudah demonstrasi itu dilakukan. 2) Mempertimbangkan dengan sungguh-sungguh, apakah metode  itu  wajar  dipergunakan, dan apakah ia merupakan metode  yang  paling  efektif untuk  mencapai  tujuan  yang dirumuskan. 3) Alat-alat  yang  diperlukan  untuk
demonstrasi  itu  bisa  didapat dengan mudah, dan sudah dicoba  terlebih  dahulu  supaya waktu diadakan demonstrasi tidak gagal.
4) Jumlah  siswa  memungkinkan untuk diadakan demonstrasi dengan jelas.
5) Menetapkan  garis-garis  besar langkah-langkah yang akan dilaksanakan, sebaiknya sebelum  demonstrasi  dilakukan, sudah  dicoba  terlebih  dahulu supaya tidak gagal pada waktunya. 6)  Memperhitungkan  waktu  yang dibutuhkan, apakah tersedia waktu untuk memberi kesempatan kepada siswa mengajukan pertanyaan- pertanyaan dan komentar selama dan sesudah demonstrasi.
7)   Selama demonstrasi berlangsung, hal-hal yang harus diperhatikan:
a) Keterangan-keterangan  dapat didengar  dengan  jelas  oleh siswa.
b) Alat-alat  telah  ditempatkan pada posisi yang baik,
sehingga setiap
siswa  dapat  melihat  dengan jelas.
c) Telah disarankan kepada siswa untuk membuat catatan-catatan seperlunya. 8)  Menetapkan rencana untuk menilai  kemajuan  siswa.  Sering perlu  diadakan  diskusi  sesudah demonstrasi berlangsung atau siswa mencoba melakukan
demonstrasi  (J.J.  Hasibuan  dan Mujiono, 1993: 31).
Setelah perencanaan- perencanaan telah tersusun sebaiknya diadakan  uji  coba  terlebih  dahulu agar penerapannya dapat dilaksanakan  dengan  efektif  dan tercapai  tujuan  belajar  mengajar yang telah ditentukan dengan mengadakan uji coba dapat diketahui kekurangan  dan  kesalahan  praktek secara  lebih  dini  dan  dapat  peluang untuk memperbaiki dan menyempurnakannya. Langkah selanjutnya dari metode  ini  adalah  realisasinya  yaitu saat guru memperagakan atau mempertunjukkan  suatu  proses  atau cara melakukan sesuatu sesuai materi yang  diajarkan.  Kemudian  siswa disuruh untuk mengikuti atau mempertunjukkan  kembali  apa  yang telah dilakukan guru. Dengan
demikian  unsur-unsur  manusiawi siswa  dapat  dilibatkan  baik  emosi,
intelegensi, tingkah laku serta  indera mereka,  pengalaman  langsung  itu memperjelas pengertian yang ditangkapnya  dan  memperkuat  daya ingatnya mengetahui apa yang dipelajarinya. Untuk mengetahui sejauhmana  hasil  yang  dicapai  dari penggunaan metode demonstrasi
tersebut  diadakan  evaluasi  dengan
cara menyuruh murid mendemonstrasikan  apa  yang  telah didemonstrasikan  atau  dipraktekkan guru. Pada hakikatnya, semua metode  itu  baik.Tidak  ada  yang paling baik dan paling efektif, karena hal itu tergantung kepada penempatan dan penggunaan metode terhadap materi yang sedang dibahas.Yang  paling  penting,  guru mengetahui kelebihan dan kekurangan  metode-metode  tersebut. Metode demonstrasi ini tepat digunakan apabila bertujuan untukmemberikan keterampilan tertentu, memudahkan berbagai jenis penjelasan sebab penggunaan bahasa lebih terbatas,
menghindari verbalisme,  membantu  anak  dalam memahami  dengan  jelas  jalannya suatu proses dengan penuh perhatian sebab  lebih  menarik  (Zuhairini, 1983: 94-95).
Menurut  Rifai  (2002:  15)
wudhu adalah bersuci untuk menghilangkan  hadast  kecil  dengan menggunakan  air  suci  lagi  dapat mensucikan  pada  anggota  tubuh yang telah ditentukan. Wudhu merupakan kegiatan awal bagi seseorang  yang  akan  melakukan shalat.  Sebagaimana  ibadah  lain, wudhu  pun  ada  rukun  (fardhu)  dan sunnah-sunnahnya.
Rukun  wudhu:  (1)  niat,  (2) membasuh  muka,  (3)  membasuh kedua  tangan  sampai  siku,  (4) mengusap  sebagian  kepala  atau rambut,  (5)  membasuh  kedua  kaki sampai  mata  kaki,  (6)  tertib  dan berurutan (Buku PAI, 2014).
Sunnah wudhu : (1) membaca basmalah,  (2)  membasuh  kedua telapak tangan, (3) berkumur-kumur, (4)  membersihkan  kedua  lubang hidung,  (5)  mengusap  kedua  telinga, (6)  semua  yang  dibasuh diulang  tiga kali,  (7)  mendahulukan  anggota badan  yang  kanan,  dan  (8)  berdoa sesudah wudhu (Buku PAI, 2014).
Untuk memperbaiki dan meningkatkan aktivitas dan kemampuan  berwudhu  siswa  maka perlu adanya tindakan yang dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  dengan menerapkan  metode  demonstrasi. Siklus I menggunakan metode demonstrasi tanpa bimbingan guru  dan  siklus  II  menggunakan metode demonstrasi bimbingan guru.
Dengan  tindakan  yang  berbeda  dari siklus  I  ke  siklus  II  diharapkan aktivitas dan kemampuan menggambar tematis meningkat. Kondisi  akhir  diduga  dengan menggunakan  metode  demonstrasi dapat meningkatkan kemampuan berwudhu  pada  siswa  kelompok  B3 TK Islam YLPI Marpoyan. Berdasarkan kerangka teoretis di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis  tindakan  untuk penelitian  ini  sebagai  berikut  :
Melalui  metode  demonstrasi  dapat meningkatkan kemampuan berwudhu  pada  siswa  kelompok  B3 TK Islam YLPI Marpoyan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelompok  B3TK  Islam YLPI  Marpoyan  dengan  jumlah  15 anak dengan rincian laki-laki 8 orang dan  perempuan  7  orang  dengan  usia rata-rata  5  tahun.  Pertimbangan penulis  mengambil  subjek  penelitian tersebut  dimana  siswa  kelompok  B telah mampu dan memiliki kemandirian dalam berwudhu. Penelitian ini penulis
mengambil lokasi di  TK Islam  YLPI Marpoyan, peneliti mengambil lokasi atautempat  ini  dengan  pertimbangan bekerja pada sekolah tersebut, sehingga memudahkan dalam mencari  data,  peluang  waktu  yang luas  dan  subjek  penelitian  yang sangat sesuai dengan profesi penulis.
Dengan beberapa pertimbangan  dan  alasan  penulis menentukan  menggunakan  waktu penelitian  selama  satu  minggu  di bulan  Agustus  2014.  Waktu  dari perencanaan sampai penulisan
laporan hasil penelitian tersebut pada semester I tahun pelajaran 2014/2015
Penelitian    ini    merupakan Penelitian    Tindakan    Kelas    (PTK) yaitu  penelitian    yang    didasarkan pada    permasalahan    yang    muncul dalam kegiatan pembelajaran. Prosedur  penelitian  yang  diterapkan dalam hal ini antara lain :
1.  Perencanaan Meliputi penyampaian materi pelajaran,  praktek,  pembahasan praktek, evaluasi. 2.  Tindakan/kegiatan mencakup a.  Siklus I, meliputi : Pendahuluan,  kegiatan  pokok dan penutup, b.  Siklus II meliputi : Pendahuluan,  kegiatan  pokok dan penutup, 3.  Refleksi,  dimana  perlu  adanya pembahasan  antar  siklus-siklus tersebut untuk menentukan kesimpulan atau hasil dari penelitian. Instrument  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah : a. Peneliti
Peneliti merupakan instrumen dalam penelitian kualitatif, karena peneliti sekaligus sebagai perencana,  pelaksana  pengumpul data,  penganalisis,  penafsir  data dan pada akhirnya menjadi
pelapor hasil penelitiannya
(Moelong, 2002: 121). b. Lembar observasi Lembar observasi yang digunakan oleh peneliti adalah lembar observasi pembelajaran yang berisi pedoman dalam melaksanakan  pengamatan  pada proses  pembelajaran  berwudhu. Data  yang  dikumpulkan  adalah data  mengenai  aktivitas  siswa siswi selama mengikuti pembelajaran wudhu. Lembar observasi  ini  digunakan  sebagai pedoman ketika melakukan pengamatan  untuk  mendapatkan data yang akurat dalam pengamatan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui metode observasi, dokumentasi dan tes hasil belajar. Penelitian menggunakan analisa  deskriptif  kualitatif,  yaitu menggambarkan  data  menggunakan kalimat untuk memperoleh
keterangan yang jelas dan terperinci. Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara merefleksi hasil  observasi  terhadap  proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dan siswa di kelas.
Rancangan  yang  dilakukan pada  siklus  pertama  disusun  melalui
data  awal  yang  diperoleh  melalui proses  pembelajaran  wudhu  yang telah dilaksanakan sebelumnya dengan  melihat  Rancangan  Kegiatan Harian  (RKH).  Berikut  ini  RKH yang  digunakan  pada  observasi pertama : Tabel I. Rancangan Kegiatan Harian No Indikator Kegiatan Pembelajaran I Pembiasaan - Menyanyikan lagu wudhu Kegiatan awal : - Berbaris dan masuk kelas - Do’a belajar dan salam - Menyanyikan lagu wudhu II Berbahasa - memberikan tugas untuk menirukan gerakan wudhu Kegiatan inti (60 menit) - menirukan gerakan wudhu III Kognitif Istirahat (30 menit) IV Seni - menyanyikan lagu wudhu Evaluasi kegiatan (30 menit) V Fisik Motorik - menirukan gerakan wudhu Berdo’a  setelah  belajar  ditutup  dengan salam Tabel 2. Gambaran Siklus I Secara Global No Kegiatan Siswa dalam Pembelajaran Kegiatan Guru dalam Pembelajaran 1 Siswa mengungkapkan pengalaman tentang wudhu yang telah dilakukan Guru menanggapi hasil dari pengalaman siswa 2 Siswa  mulai  menyebutkan  bagaimana gerakan wudhu yang diketahui siswa Guru merespon siswa dan memberikan penjelasan tentang gerakan wudhu 3 Siswa  diajak  keluar  kelas  menuju  ke tempat  berwudhu  untuk  mempraktikkan gerakan wudhu sebatas pemahaman Guru  mengamati  dan  memberikan penjelasan  baru  tentang  gerakan wudhu yang benar Berdasarkan rancangan pembelajaran  wudhu  pada  siklus  I menjadi tahap awal dalam melakukan  penelitian  selanjutnya. Tahapan kegiatan pembelajaran pada siklus II
mengikuti tahapan kegiatan pembelajaran pada siklus I.
Tindakan siklus II disusun berdasarkan hasil refleksi pada siklus
I.  Kegiatan-kegiatan yang dilakukan
pada  siklus  II  dimaksudkan  sebagai
penyempurnaan atau   perbaikan
terhadap  pelaksanaan  pembelajaran materi wudhu pada siklus I.
Rancangan  kegiatan  pada  siklus  II dilakukan  setelah  adanya  refleksi
pada siklus I.
Tabel 3. Gambaran Siklus II Secara Global
No Kegiatan Siswa dalam Pembelajaran Kegiatan Guru dalam Pembelajaran 1 Siswa dapat mengambil hikmah dari penjelasan yang disampaikan guru Guru memberikan motivasi belajar kepada siswa 2 Siswa  mulai  tertib  dalam  mengikuti pembelajaran praktek wudhu Guru  memberikan  pembelajaran  dengan focus  perhatian  yang  pertama  terhadap kegiatan  pembelajaran  dan  yang  kedua terhadap pengelolaan kelas 3 Siswa diajak keluar kelas menuju ke tempat berwudhu untuk mempraktikkan gerakan wudhu sebatas pemahaman Kegiatan  pembelajaran  lebih  fokus  pada kegiatan  motorik,  yaitu  gerakan  wudhu dari awal hingga akhir 4 Siswa mulai mempraktikkan gerakan wudhu tanpa bimbingan dari guru Guru mengamati dan memberikan penjelasan  baru  tentang  gerakan  wudhu yang benar HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sebelum dilakukan  pembelajaran  berwudhu siswa  berada  pada  kategori  kurang karena cenderung meniru dan kurang adanya  inisiatif  serta  kreatif.  Untuk mengatasi kondisi tersebut,
dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  menggunakan  metode
demonstrasi.  Pelaksanaan    penelitian ini    dilaksanakan  dalam    dua    siklus yang    dalam    setiap    siklusnya masing-masing    dua    pertemuan. Dalam  siklus  pertama  kemampuan anak    dalam    berwudhu  belum maksimal, sehingga peneliti melakukan    kegiatan  perbaikan dalam    siklus    kedua.  Dalam    siklus kedua  peneliti   lebih  memfokuskan
kemampuan    anak    dalam  berwudhu dengan    hasil    yang    sangat meningkat.
Pelaksanaan  penelitian  dalam setiap  siklus  dapat  dirinci  sebagai berikut:
1. Siklus I a. Pertemuan pertama
Kegiatan awal berdoa, menyanyikan lagu wudhu, kemudian  dilanjutkan  dengan kegiatan inti menjelaskan tentang  kegiatan  berwudhu. Setelah  selesai    melaksanakan kegiatan prosentase keberhasilannya  adalah:    tidak mampu  sebanyak    13    anak (87%), mampu dengan bimbingan    2    anak    (13%),
dan  belum  ada  siswa  yang mampu    dengan    mandiri dalam  berwudhu  (0%).  Karena hasil  yang  diperoleh  belum maksimal maka dilakukan perbaikan  pembelajaran  pada pertemuan kedua. b. Pertemuan kedua Kegiatan awal berdoa, menyanyikan lagu wudhu, kemudian  dilanjutkan  dengan kegiatan inti menjelaskan tentang  kegiatan  berwudhu. Setelah  selesai    melaksanakan kegiatan prosentase keberhasilannya  adalah:    tidak mampu  sebanyak    8    anak (54%), mampu dengan bimbingan    5    anak    (13%), dan siswa yang mampu dengan    mandiri  sebanyak  2 orang  (13%).  Karena  hasil yang diperoleh belum maksimal maka dilakukan perbaikan  pembelajaran  pada siklus kedua.
c. Refleksi Pada    kegiatan    berwudhu yang    berkaitan    dengan demonstrasi yang telah
dilakukan  oleh  guru,  maka hasil  yang  diperoleh  adalah siswa  yang  mampu  dengan bimbingan  dan  mandiri    masih rendah,  sedangkan  siswa  yang belum mampu berwudhu masih di  atas  50%.    Untuk  itu dilakukan perbaikan pembelajaran agar hasil
kegiatan  meningkat.    Pada siklus    I    anak    yang    berhasil dengan    mandiri    masih    di bawah  50%  maka  perbaikan dilanjutkan pada siklus II.
2. Siklus II
a. Pertemuan pertama
Kegiatan awal berdoa, menyanyikan lagu wudhu, kemudian  dilanjutkan  dengan kegiatan inti menjelaskan tentang  kegiatan  berwudhu.
Setelah  selesai    melaksanakan kegiatan prosentase keberhasilannya adalah  :  tidak mampu  sebanyak    3    anak (20%), mampu dengan bimbingan    7    anak    (47%), dan siswa yang mampu dengan    mandiri  sebanyak  5 orang  (33%).  Karena  hasil yang diperoleh belum maksimal maka dilakukan
perbaikan  pembelajaran  pada pertemuan kedua. b. Pertemuan kedua Kegiatan awal berdoa, menyanyikan lagu wudhu, kemudian  dilanjutkan  dengan kegiatan  inti yang menjelaskan tentang  kegiatan  berwudhu.
Setelah  selesai    melaksanakan kegiatan prosentase keberhasilannya adalah  :  tidak ada  satupun  siswa  yang  tidak mampu berwudhu (0%), mampu  dengan    bimbingan    2 anak    (13%),    dan  siswa  yang mampu    dengan    mandiri sebanyak 13 orang (87%).
c. Refleksi Pada    kegiatan    berwudhu yang    berkaitan    dengan demonstrasi yang telah dilakukan  oleh  guru,  maka hasil  yang  diperoleh  adalah hamper  seluruh  siswa  yang
mampu dengan berwudhu secara  mandiri.  Keberhasilan itu  dapat  dilihat  pada  setiap siklusnya. Penerapan metode demonstrasi  untuk  meningkatkan kemampuan berwudhu dalam penelitian  ini  telah  menunjukkan hasil  yang  meningkat,  sebagaimana dilihat  dari  hasil  perkembangan siklus I dengan siklus II.
Sebelum  dilaksanakan  siklus I  dan  siklus  II,  peneliti  melakukan observasi awal dimana dapat digambarkan  bahwa  siswa  dapat melakukan  gerakan  wudhu  namun belum  sempurna,  misalnya  dalam gerakan menyapu kepala dengan cara membashkan seluruh rambut sehingga kepala dan pakaian menjadi basah.  Selain  itu,  gerakan  wudhu belum  tertib  dan  teratur,  gerakan mereka seadanya saja sesuai pemahaman  mereka  sebelumnya, bahkan  ada  yang  beranggapan  yang penting  basah  sudah  dinamakan berwudhu.  Berdasarkan  observasi awal tersebut, maka peneliti melanjutkan  penelitian  ini  dengan metode siklus.
Pada  siklus  I,  guru  berhasil memperkenalkan  gerakan  wudhu kepada  siswa  dengan  menggunakan metode  demonstrasi  dalam  pola klasikal dan  individu. Media  gambar
yang digunakan pada awal penjelasan  adalah  untuk  menarik perhatian  siswa  dalam  pembelajaan materi wudhu. Selain itu, penggunaan variasi metode pembelajaran  dengan  bercerita  dan bernyanyi dapat memancing semangat  belajar  siswa.  Pengaturan manajemen  kelas  mulai  diperhatikan untuk meningkatkan proses pembelajaran. Selanjutnya, siklus II dirancang  setelah  adanya  refleksi dari  siklus  I  dengan  tujuan  siklus  II sebagai penyempurna siklus. Pengaturan  manajemen  kelas  B3 terlihat  lebih  meningkatkan  dengan diberlakukannya  dua  fokus  pandang guru  dalam  mengajar,  yaitu  fokus pandang pada kegiatan proses pembelajaran  dan  manajemen  kelas. Guru  memberikan  motivasi  kepada siswa  agar  siswa  dapat  menerima penjelasan guru dengan baik. Kegiatan pembelajaran lebih diarahkan  kepada  kegiatan  yang cenderung memanfaatkan gerak
motorik  siswa,  yakni  praktik gerakan  wudhu.  Guru  berkedudukan sebagai  pembimbing  dalam  belajar dan  siswa  lebih  banyak  berperan aktif.
Berdasarkan hasil
pengamatan  dan  analisis  data  dalam siklus  II,  dinyatakan  bahwa  siswa
sudah  mampu  secara  mandiri  dalam mempraktikkan gerakan wudhu sehingga guru lebih berperan sebagai monitoring dalam pembelajaran materi wudhu. Proses kegiatan pembelajaran  materi  wudhu  lebih cenderung menggunakan metode demonstrasi  yang  mengedepankan praktik  sebagai  fungsi  dari  motorik anak  dapat  meningkat  dan  dapat meningkatkan kemampuan anak dalam  berwudhu  sebagai  salah  satu bentuk ibadah dalam agama Islam. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode
demonstrasi  yang  digunakan  dalam pembelajaran  materi  wudhu  yang didukung  dengan  adanya  metode ceramah,  bernyanyi  dan  bercerita sehingga  dapat  dijelaskan  hasil peningkatan  kemampuan  berwudhu siswa  dalam  setiap  pembelajaran ibadah.  Siswa  pun  dapat  lebih  aktif dengan adanya praktik wudhu sehingga siswa dapat mempraktikkannya di rumah.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  observasi dan  analisis  terhadap  pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat disimpulkan sebagai berikut: Kegiatan  pengembangan  berwudhu pada kelompok B3 dengan
menggunakan  metode  demonstrasi
telah berhasil dan adanya peningkatan.  Siswa  sudah  mampu secara mandiri dalam mempraktikkan gerakan wudhu sehingga guru lebih berperan sebagai monitoring dalam pembelajaran
materi wudhu.
Saran  untuk  sekolah  adalah untuk    tercapainya  pendidikan  yang baik  perlu  adanya  koordinasi  yang harmonis diantara  guru sehingga apa yang  menjadi  tujuan  bersama  yakni menciptakan  generasi  yang  cerdas dan  berakhlak  mulia  dapat  tercapai,
untuk guru adalah proses pembelajaran tidak cukup menggunakan metode yang monoton,  guru  diharapkan  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan  sehingga  siswa dapat mengikuti pembelajaran
dengan  baik  dan  kualitas  pendidikan menjadi lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Armei  Arief,  2002, Pengantar  Ilmu dan  Metodologi  Pendidikan Islam , Jakarta, Ciputat
Perss.
Aminuddin  Rasyad,  2002. Metode Pembelajaran Pendidikan Agama ,  Jakarta  :  Bumi Aksara. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,  1995, Kamus Besar  bahasa  Indonesia ,
Jakarta, Balai Pustaka. Lexy  J.  Moelong.  2002. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : Remaja Rosdakarya. M.  Arifin,  1996, Ilmu  Pendidikan Islam , Jakarta, Bumi Aksara. Moh.  Uzer  Usman.  2002. Menjadi Guru Profesional. NH. Rifa’I. 2002. Bimbingan Ibadah .  Jombang:  Lintas Media. Pardjono, dkk. 2007. Panduan Penelitian  Tindakan  Kelas . Yogyakarta: Lembaga Penelitian UNY. Rostiyah NK. 1992. Didaktik Metodik . Jakarta: Bumi Aksara. Suharsimi  Arikunto.  2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta: Rieka Cipta. Winarno Surakhmad. 1990. Pengantar Interaksi Mengajar Belajar . Bandung: Tarsito. Zakiah  Daradjat.  1982. Metodologi Pengajaran  Agama  Islam .
Jakarta:  Proyek  Pembinaan
Perguruan Tinggi Agama.
Zuhairini.  1995. Filsafat  Pendidikan Islam , Jakarta : Bumi Askara, Cet. ke -2,