## ALFABETA: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
ISSN:2654-2587 ( Print ); ISSN:2654-735X ( Online ) Volume 7, Nomor 01, Tahun 2024, Hal. 133 – 141 Available online at: http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/alfabeta

## Integrasi Pembelajaran Bahasa dalam Penanganan Anak
Berkebutuhan Khusus Pada Peserta Didik Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Kota Samarinda (Kajian

## Multiple Intelegence Berperspektif Nilai Humanisme Pedagogik)
Arditiya 1 , Puji Astuti Amalia 2 , Amir Hidayat 3 , Anisah Azizah 4
1 Nautika, Politeknik Negeri Samarinda, 2 Teknika, Politeknik Negeri Samarinda
3 KPNK, Politeknik Negeri Samarinda, 4 Arsitektur, Universitas Mulawarman arditiya.mitra@polnes.ac.id
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 25 – 02 – 2024 Diterima: 25 – 03 – 2024 Dipublikasikan: 01 – 04 – 2024 The  credibility  of  the  national  education  system  has  shown  a humanist  direction.  Prioritizing  open  and  innovative  learning patterns is a characteristic of education today. The system offered is  to  maximize  children's  potential  according  to  their  respective intelligence  levels.  Multiple  intelligence  is  an  approach  that  is expected to be able to answer learning problems in every school. A  school  that  is  able  to  manage  children  with  special  needs  so that  they  can  develop  their  potential  is  a  successful  school. Humanist schools create an interactive language communication climate thereby creating education free of bullying, bullying and psychological violence in schools. This research aims to optimize humanist education, by combining language learning formulations  for  students  based  on  multiple  intelligence pedagogy. This research is exploratory qualitative in nature. Data and  data  sources  are  in  the  form  of  verbal  units  which  have motivational  units  between  educators  and  students  in  learning activities  at  school.  Participatory  observation,  interviews, literature study and documentation are stages of obtaining data in the  field.  The  research  instrument  is  the  availability  of  a  data corpus  that  is  integrated  with  a  data  capture  grid  so  that  it  has objective  validity.  The  results  and  conclusions  of  the  research show that the 12 classifications of ABK can be integrated into 8 multiple  intelligence  components  in  a  language  learning perspective. Keywords: children  with  special  needs;  language  learning;
pedagogical humanism; multiple intelligences Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Insan Budi Utomo, Malang, Indonesia Kredibilitas  sistem  pendidikan  nasional  telah  menunjukkan  arah yang  humanis.  Pengedepanan  pola  pembelajaran  terbuka  dan inovatif menjadi ciri pendidikan saat ini. Sistem yang ditawarkan adalah  memaksimalkan  potensi  anak  sesuai  dengan  tingkat kecerdasannya  masing-masing.  M ultiple  intelegence merupakan pendekatan  yang  diharapkan  mampu  menjawab  problematika pembelajaran di setiap sekolah. Sekolah yang mampu mengelola anak  berkebutuhan  khusus  sehingga  dapat  mengembangkan potensi  dirinya,  ialah  sekolah  yang  berhasil.  Sekolah  yang humanis  mewujudkan  iklim  komunikasi  Bahasa  yang  interaktif sehinga  menciptakan  pendidikan  bebas bullying ,  perundungan, dan  kekerasan  psikologis  di  sekolah.  Penelitian  ini  bertujuan
untuk mengoptimalkan pendidikan humanis, dengan memadukan formulasi  pembelajaran  bahasa  peserta  didik    berbasis multiple intelegence pedagogik.  Penelitian  ini  bersifat  kualitatif eksploratif.  Data  dan sumber  data  berupa satuan  verbalitas  yang memiliki  satuan  motivasional  antara  pendidik  dan  peserta  didik dalam aktivitas pembelajaran di sekolah. Observasi partisipatoris, wawancara,  studi  kepustakaan  dan  dokumentasi  merupakan tahapan  pemerolehan  data  di  lapangan.  Instrumen  penelitian berupa  ketersediaan  korpus  data  yang  terintegrasi  dengan  kisi- kisi  penjaring  data  agar  memiliki  validitas  yang  objektif.  Hasil dan  kesimpulan  penelitian  menunjukan  bahwa  12  klasifikasi ABK  dapat  terintegrasi  pada  8  komponen multiple  intelegenge dalam perspektif pembelajaran bahasa.
Kata  kunci  : anak  berkebutuhan  khusus;  pembelajaran  bahasa; humanisme pedagogik; multiple intelegence

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana aktualisasi diri bagi setiap individu untuk menemukan proporsi  yang  tepat  dalam  setiap  aktivitas  kehidupannya.  Pendidikan  juga  akan  memenuhi pengembangan mentalitas, spiritualitas, pengoptimalan potensi diri dan kepribadian manusia menjadi lebih baik. Seperti halnya yang diungkapkan  dalam UUD No 20 Tahun 2003 yang mengungkapkan  bahwa  proses  pendidikan  merupakan  usaha  secara  sadar  dan  terencana dengan  tujuan  guna  mewujudkan  keberadaan  iklim  belajar  dan  pembelajaran  baik  agar peserta  didik  secara  aktif  dapat  mengembangkan  segala  bentuk  potensi  dirinya.  Tentu  hal tersebut ditujukan guna memiliki muatan spiritual keagamaan, aspek pengendalian individu, kepribadian,  lahirnya  wujud  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keberadaan  keterampilan  yang diperlukan dirinya, dan masyarakat Error! Reference source not found. .
Setiap  individu  berhak  dan  wajib  untuk  memeroleh  pendidikan  itu  sejak  dini contohnya  saat  sudah  mulai  memasuki  dunia  sekolah.  Perkembangan  anak  saat  ia  memulai pendidikan  di  sekolah  merupakan  titik  awal  proses  pembentukan  dan  penggalian  potensi dirinya.  Dalam  perspektif  lain  menyatakan  bahwa  wujud  berhasilnya  menciptakan keberadaan  sekolah  yang  memiliki  muatan  mutu  baik    tentu  akan  menjadi  sumbangsih/ kontribusi  dengan  keberhasilan  pendidikan,  sehingga  setelahnya  akan  meningkatkan  profil keberadaan  manusia  unggul  yang  tentu  dapat  menjadi  kekuatan  utama  dalam  upaya berkompetisi  di  era  globalisasi Error!  Reference  source  not  found. .  Oleh  sebab  itu, pentingnya  suatu    kesepemahaman  yang  melibatkan  seluruh  elemen  sekolah  dalam menyelenggarakan kegiatan akademik maupun non akademik.
Studi  pendahuluan  penelitian  ialah  “Mendefinisikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus” yang  memaparkan  bahwa  penanganan  anak  berkebutuhan  khusus  haruslah  mempunyai strategi  yang  tepat,  sehingga  perlu  adanya  sinergitas  antara  beberapa  elemen  pembangun keberhasilan  anak  berkebutuhan  khusus  tersebut.  Peran  serta  sekolah  dan  orang  tua  juga menjadi  langkah  awal  yang  konkrit  dalam  merealisasikan  pengenalan  terhadap  anak berkebutuhan  khusus.  Terdapat  tahapan  mudah  bagi  orang  tua  untuk  mengenal  dan mengidentifikasi,  yaitu  dengan  mengeksplorasi  tumbuh  kembang  anak.  Sejatinya  kebradaan anak  akan  mengalami  perkembangan  kepribadian  melalui  proses  belajar  tentang keberadaannya  dan  dunia  sekitarnya Error!  Reference  source  not  found. .  Selanjutnya dengan proses pembelajaran anak tersebut, anak akan mengalami perkembangan kepribadian di dalam dirinya baik secara fisik maupun mental. Tentu selanjutnya setelah melalui tahapan pemantauan  maka  beberapa  klasifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  tersebut  pola  pendekatan
pembelajarannya  juga  berbeda-beda,  tentunya  kecermatan  pengelola  sistem  pembelajaran  di sekolah haruslah baik (Abdullah, 2013).
Melalui  perspektif multiple  intelegences dan  implikasinya  terhadap  pengelolaan pembelajaran,  mengemukakan  bahwa  aktivitas  pembelajaran  di  sekolah  dengan mengoptimalkan  intelegensi peserta  didik  sesuai dengan  karakteristiknya  akan memaksimalkan  pencapaian  pembelajaran  yang  tidak  hanya  dalam  perspektif  formal  saja. Pendidik juga dihadapkan pada tanggung jawab yang cukup serius, yaitu membuat perangkat pembelajaran  sesuai  dengan  pemetaan  kecerdasan  dan intelegence peserta  didik  di  sekolah Error! Reference source not found. .
Multiple  intelegence akan  menjadi  indikator  utama  dalam  pengembangan  potensi peserta  didik  di  sekolah.  Indikator  utama  tersebut  harusnya  bersifat  teknis,  sehingga  pada satuan  operasional  treatment  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dapat terlaksana.  Secara  teknis,  perpaduan  antara  komponen multiple  intelegence dan  keberadaan bahasa  sebagai  mediator  pembelajaran,  akan  dapat  menghasilkan  suatu  alternatif  model pembelajaran  yang  inovatif  dan  humanis.  Bahasa  akan  menjadi treatment yang  dapat digunakan pendidik dalam aktivitas pembelajarannya di sekolah formal maupun non formal. Setiap  manusia  sejatinya  menggunakan  bahasa  sebagai  media  komunikasi  sosialnya,  bagi anak  dengan  kecenderungan  berkebutuhan  khusus,  interaksi  sosial  mereka  lebih  bersifat dinamis dan tidak terpaku pada standar penggunaan bahasa tertentu. Namun, jauh lebih dalam meninjau  keberadaan  bahasa  sebagai  media  pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus,  justru akan  menemukan  hubungan  kausalitas  yang  relevan.  Manusia  (anak  berkebutuhan  khusus) menggunakan bahasa, bahasa akan menjadi fasilitator penyampaian kodifikasi pesan kepada mitra  tutur  (penerima  pesan),  teknik  penyampaian  pesan  itulah  yang  akan  menjadi  fokus treatment. Tujuan  tersebut  akan  menghasilkan  suatu  formulasi  yang  padu,  bahwa  teknik penyampaian  pesan  anak  berkebutuhan  khusus  yang  dinamis,  diintegrasikan  dengan keberadaan delapan kompenen multiple intelegence . Sehingga di setiap kecenderungan anak berkebutuhan  khusus,  dapat  dikembangkan  potensi  kecerdasannya  melalui  teknis penyampaian  pesannya  (bahasa).  Pendekatan  bahasa  yang  dipadukan  dengan  delapan kompenen multiple  intelegence akan  menghasilkan  cita-cita  pembelajaran  yang  bermuatan inovatif dan humanis
Meninjau aktivitas  pembelajaran inovatif dan humanis bagi  peserta didik di  sekolah, keterlibatan  bahasa  dengan  peserta  didik  dalam  aktivitas  pembelajaran,  tidak  hanya didefinisikan  atas  adanya  kegiatan  fisik  semata,  namun  lebih  kompleks  yaitu  keterlibatan mentalitas  emosional,  keterlibatan  melalui  kegiatan  bermuatan  kognitif  untuk  ketercapaian dan  pemerolehan  pengetahuan.  Bahasa  sebagai  satuan  lambang  bunyi  yang  arbitrer  dapat menjadikan  hal  tersebut  sebagai  keterwakilan  penghayatan  melalui  internalisasi  nilai-nilai dalam  pembentukan  sikap  dan  nilai  luhur  dari  bahasa  tersebut,  serta  juga  pada  saat mengadakan  latihan-latihan  dalam  pembentukan  keterampilan  sosial.  Keberadaan pembelajaran humanis dan  inovatif berbasis bahasa digunakan para pendidik dengan harapan untuk meningkatkan kognisi peserta didik pada proses perubahan sikap. Untuk mengarahkan sikap  dan  perilaku  peserta  didik  ke  ranah  yang  memiliki  kecenderungan  baik,  maka  akan diperlukan  suatu  teori  belajar  dengan  perspektif  humanistik  dalam  pembelajaran  inovatif  di sekolah.  Pola  pembelajaran  bernafas  humanistik  ialah  satu  di  antara  beberapa  pembelajaran yang tentu diharapkan akan dapat mengembangkan sikap arif, saling menghargai, dan dapat mengembangkan  potensi  individual  peserta  didik Error!  Reference  source  not  found. . Pembelajaran  berbasis  humanistik  dilakukan  dengan  melibatkan  peserta  didik  dan  pendidik dalam  interaksi  yang  intens  dan  ramah  anak.  Secara  teknis,  anak  akan  diarahkan berkomunikasi  bahasa  secara  formal  dan  non  formal,  dengan  melibatkan  kecenderungan komunikasi  intens.  Sehingga  dari  keadaan  tersebut  peserta  didik  akan  dihadapkan  pada
realitas  pembelajaran  dan  kehidupannya  secara  otentik.  Kecenderungan  peserta  didik  yang belajar  secara  langsung  dari  kegiatan  bahasanya  akan  lebih  memaksimalkan  fungsi  mental dan  emosionalnya,  dan  pencapaian  target  pembelajaran  semakin  jelas Error!  Reference source not found. .
Pendekatan  pembelajaran  bahasa  dapat  terkoneksi  langsung  dalam  pengoptimalan kecerdasan  berganda,  atau  multiple  intelegence.  Pendekatan  tersebut  cukup  diakui  oleh kebanyakan  penggiat  pendidikan  sebagai  upaya  optimalisasi  sistem  pembelajaran  secara manusiawi  di  sekolah.  Howard  Gardner  dalam Error!  Reference  source  not found. menyatakan  bahwa  setiap  individu  memiliki  kecerdasan  ganda/multiple  intelegence yang  terklasifikasi  menjadi  delapan  kecerdasan  yaitu,  (a)kecerdasan  bahasa,  (b)kecerdasan matematis/Logis, (c) Kecerdasan Spasial, (d) Kecerdasan Kinestetik, (e) kecerdasan musikal, (f)  kecerdasan  interpersonal,  (g)  kecerdasan  intrapersonal,  dan  (h)  kecerdasan  naturalis. Delapan  komponen  tersebut  akan  dapat  dikembangkan  dengan  media  bahasa.  Sehingga melalui  anggapan  tersebutlah  dasar  pengelolaan  sistem  pembelajaran  diaplikasikan  pada aktivitas di sekolah.  Sekolah  yang  menerima  anak  kebutuhan  khusus  dalam  proses pembelajarannya  haruslah  lebih  terfokus  terhadap  hal-hal  teknis,  sehingga  pencapaiannya akan lebih maksimal. Suatu harapan yang akan dicapai melalui pendidikan yang akan mereka diperoleh  akan  dapat  memperluas  cakrawala  arah  hidupnya.  Sehingga  dalam  perjalanannya anak  akan  mampu  berfikir  secara  inovatif,  kreatif,  dan  produktif Error!  Reference  source not found. .
Bahasa  akan  menjadi  media  penentu  pengembangan  kecerdasan  anak  berkebutuhan khusus  yang  terlibat  dalam  aktivitas  pendidikan  di  sekolah,  tentu  hal  tersebut  haruslah dikelola dengan sebuah program khusus dengan pendekatan yang tepat, seperti sebuah sistem pengaturan  dalam  berkomunikasi  pada  jam  dan  kelas  khusus  pada  waktu-waktu  yang  telah ditentukan.  Di  beberapa  sekolah  formal  yang  menerima  anak  berkebutuhan  khusus,  penting untuk  mengetahui  dan  memetakan  keadaan  peserta  didik  agar    aktivitas  pembelajaran  di sekolah  dapat  berjalan  secara  maksimal.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan mengklasifikasian  anak  berkebutuhan  khusus  secara  dini  berdasarkan  kecenderungan  minat dan bakatnya, dan bukan bermaksud untuk mengkhususkannya secara terpisah dengan peserta didik  yang  lainnya.  Anak  berkebutuhan  khusus,  interaksi  bahasanya  akan  lebih dinamis/berbeda-beda  sesuai  dengan  kecenderungannya.  Melalui  keberadaan multiple intelegence, anak  berkebutuhan  khusus  akan  diarahkan  bakat  dan  minatnya  dengan kecenderungan  potensinya.  Secara  umum,  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  aktivitas komunikasi bahasanya mengalami persoalan. Namun, justru dari pendekatan bahasa tersebut potensi peserta didik dapat digali. Sebagai contoh, pada anak dengan kecenderungan tertentu, komunikasi bahasa menjadi terhambat karena struktur fisiologis, seperti rahang dan gigi tidak terkelola  dengan  baik.  Hal  tersebut  menjadikan  peserta  didik  akan  susah  menyampaikan pesan-pesan  bahasanya.  Dalam  aktivitas  pertuturan,  sejatinya  kedua  penutur  harus  saling memahami  pesan  komunikasi  yang  disampaikan,  jika  terdapat  salah  satu  mitra  tutur  tidak memahami  komunikasi  bahasa  tersebut,  tentu  akan  menjadi  miss  komunikasi. Treatment yang  dilakukan  ialah  memahami  struktur  fisiologis dari  peserta  didik,  dan mengembangkannya  dengan  konsep  latih.  Sehinga  fokusnya  ialah  mengelola  pembelajaran dengan membiasakan peserta didik bercerita, presentasi, atau mengemukakan idenya melalui media komunikasi  verbal.  Melalui  pendekatan-pendekatan tersebut,  bakat  dan minat  peserta didik  akan  terarah  secara  sistematis.  Kecenderungan  bakat  dan  keterampilan  seirama berdampingan, namun terdapat beberapa keadaan-keadaan keduanya saat muncul bersamaan. Dalam hal ini maka kemampuan dan bakat merupakan  dua faktor yang memiliki perbedaan antara satu bidang dengan bidang yang lainnya Error! Reference source not found.
Menurut  Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  Republik
Indonesia tahun 2013 Error! Reference source not found. . Menyatakan bahwa terdapat 12 klasifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  yaitu,  (1)  anak  disabilitas  penglihatan,  (2)  anak disabilitas  pendengaran,  (3)  anak  disabilitas  intelektual,  (4)  anak  disabilitas  fisik,  (5)  anak disabilitas sosial, (6) anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas (GPPH), (7)  anak  dengan  gangguan  spektrum  autisme,  (8)  anak  dengan  gangguan  ganda,  (9)  anak lamban  belajar/ slow  learner (10)  anak  dengan  kesulitan  belajar  khusus  (11)  anak  dengan gangguan kemampuan komunikasi, dan (12) anak dengan potensi kecerdasan/bakat istimewa. Beberapa klasifikasi yang dipaparkan tersebut hendaknya dapat menjadi acuan bagi sekolah- sekolah  yang  mengelola  anak  kebutuhan  khusus,  agar  lebih  cermat  dalam  penanganannya (Winarsih, n.d.). Pemetaan yang dilakukan oleh sekolah, juga akan memaksimalkan aktivitas belajar  mengajar  di  lapangan.  Tentu  melalui  perspektif  bahasa,  peserta  didik  akan  mampu melakukan  fungsi  latih  dan  ajar  yang  akan  menjadikan  proses  pembelajaran  tersebut  lebih efektif.
Melalui  pemaparan  tersebut  permasalahan  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah, peran  bahasa  dalam  penanganan  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  perspektif  delapan komponen multiple intelegence.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat  kualitatif  eksploratif.  Data  dan  sumber  data  berupa  satuan verbalitas  yang  memiliki  satuan  motivasional  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam aktivitas  pembelajaran  di  sekolah.  Observasi  partisipatoris,  wawancara,  studi  kepustakaan dan  dokumentasi  merupakan  tahapan  pemerolehan  data  di  lapangan Error!  Reference source  not  found. .  Instrumen  penelitian  berupa  ketersediaan  korpus  data  yang  terintegrasi dengan  kisi-kisi  penjaring  data  agar  memiliki  validitas  yang  objektif.  Tahapan  penelitian (fokus penelitian).
Gambar 1 : Tahapan Alur Penelitian
Tabel 1: Kisi-kisi Instrumen Korpus  Data
Nomor Komponen Multiple Intelegence Indikator ABK Pembelajaran Bahasa Aspek Teknis Kode Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Anak  berkebutuhan  khusus  dalam  perspektif  pembelajaran  bahasa  dengan  delapan komponen Multiple  Intelegence .  Proses  eksplorasi  kecerdasan  setiap  peserta  didik  akan disesuaikan  dengan  kemampuan  atau  bahkan  penanganan  apa  yang  dinilai  singkron  dengan program  tersebut,  sehingga peserta didik yang menjalani  proses mampu  didik, mampu latih, dan mampu rawat dapat menjalani program pemetaan tersebut secara baik.

## 1)  Kecerdasan Bahasa
Pada  komponen  kecerdasan  bahasa,  klasifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  dapat terintegrasi  dengan  program  pengoptimalan  potensi  ini  adalah  anak  dengan  kecenderungan disabilitas sosial, disabilitas fisik dan kecerdasan istimewa/bakat istimewa.
Sesuai dengan tingkat pencapaian dalam komponen kecerdasan bahasa yang terdiri dari peminatan anak terhadap kegiatan membaca, menulis, bercerita, berpidato, bermain kata dan lainnya,  tentu  akan  relevan  dengan  keadaan  anak  berkebutuhan  khusus  sesuai  kategori tersebut. Ketiga kategori tersebut jika dihadapkan pada kegiatan yang memaksimalkan fungsi sosialnya  dengan  bercerita,  bermain  kata,  menulis  dan  lainnya  maka  akan  lebih  terarah potensi  dirinya.  Anak  juga  dapat  dilatih  rasa  tanggung  jawab  dan  kontrol  emosinya  melalui pemberian  kepercayaan  tampil  berpidato  di  sebuah  acara.  Perspektif  lainnya  juga  akan memaksimalkan fungsi mampu latih bagi anak-anak tersebut.
2) Matematis Logis
Pada  komponen  Matematis  logis,  klasifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  dapat terintegrasi  dengan  program  pengoptimalan  potensi  ini  adalah  anak  dengan  kecenderungan disabilitas pendengaran, disabilitas fisik dan kecerdasan istimewa/bakat istimewa.
Sesuai  dengan  tingkat  pencapaian  dalam  komponen  matematis  logis,  pembelajaran bahasa  dapat  terintegrasi  sesuai  dengan  peminatan  anak  terhadap  kegiatan  bereksperimen, tanya jawab, pemikiran ilmiah, teka-teki, rumus, berpikir logis dan lainnya tentu akan relevan dengan anak berkebutuhan khusus dengan kategori tersebut.
Ketiga kategori tersebut dapat dikembangkan dengan memberikan stimulus yang cukup oleh  guru/pendamping    agar  lebih  memaksimalkan  fungsi  matematis  logisnya.  Anak  juga dapat  diarahkan  pengembangan  dirinya  pada  instruksi-instruksi  simbolis  dan  memintanya untuk  mengemukakannya  menggunakan  bahasa  santai  di  depan  orang  lain.  Aktivitas  yang dapat  dilakukan  dengan  pembelajaran  bahasa  lainnya  ialah  dengan  membaca,  mengolah rumus  atau  bahkan  merangkai  alur  eksperimental  berpikirnya,  dengan  proses  tersebut  tentu akan mengarahkan anak menemukan kemampuan dirinya.
3) Spasial
Pada  komponen  spasial,  klasifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  dapat  terintegrasi dengan  program  pengoptimalan  potensi  ini  adalah  anak  dengan  kecenderungan  gangguan pemusatan  perhatian  dan  hiperaktif  (GPPH), attention  deficit  hyperactive  disorder (ADHD) dan kecerdasan istimewa/bakat istimewa (Desiningrum, 2016).
Sesuai  dengan  tingkat  pencapaian  dari  pembelajaran  bahasa  dan  meninjau  kebutuhan mampu latih  bagi  anak  dalam komponen spasial, terdapat  beberapa bentuk peminatan  yang terdiri  dari  kegiatan  menggambar,  berimajinasi,  membuat  peta,  mewarnai  dan  lainnya  tentu akan relevan dengan anak berkebutuhan khusus dengan kategori tersebut.
Sesuai dengan kategori tersebut, anak akan belajar dengan hal-hal yang menyenangkan. Tentu  dengan  pemberian  instruksi  bahasa  yang  sederhana  dan  tidak  rumit,  seperti  anak diharuskan  menemukan  daerah  tertentu  di  dalam  peta  dan  memberikan  warna  pada  suatu bentuk  pola  binatang  dan  buah  merupakan  suatu  pendekatan  yang  dapat  dilakukan.  Dengan pemberian  bahasa  pujian  atau  hadiah  menarik  seperti  buah  jeruk  yang  diberi  gambar  wajah dengan spidol maka anak akan senang dan dapat bekerjasama dengan baik. Anak juga perlu diminta menceritakan perasaannya melalui presentasi santai setelah mendapat hadiah tersebut. Sehingga  akan  terbentuk  semangat  baru/motivasi  agar  lebih  serius  dengan  pemberian penghargaan berupa hadiah yang dinilai menarik.
4) Kinestetik
Pada komponen kecerdasan kinestetik, klasifikasi anak berkebutuhan khusus yang dapat terintegrasi  dengan  program  pengoptimalan  potensi  ini  adalah  anak  dengan  kecenderungan gangguan  spektrum  autisme, slow  learner ,  disabilitas  intelektual,  anak  dengan  kesulitan belajar khusus dan kecerdasan istimewa/bakat istimewa.
Sesuai  dengan  tingkat  pencapaian  pembelajaran  bahasa  dalam  komponen  kinestetik yang  berdasarkan  penjelasan  sebelumnya,  maka  beberapa  kegiatan  seperti  menari,  bermain peran  drama,  berlari,  melompat,  bermain  bahasa  isyarat    dan  lainnya  tentu  akan  relevan dengan anak berkebutuhan khusus dengan kategori tersebut.
Anak dengan kategori tersebut perlu diberikan instruksi bahasa yang singkat padat dan jelas dalam pendampingan secara terpola, agar fungsi kerja otak dan emosional dapat terarah dengan tepat seiring dengan pemaksimalan fungsi fisiologis tubuhnya.
5) Musikal
Pada komponen kecerdasan musikal,  klasifikasi  anak berkebutuhan khusus yang dapat terintegrasi  dengan  program  pengoptimalan  potensi  ini  adalah  anak  dengan  kecenderungan disabilitas penglihatan, attention deficit hyperactive disorder (ADHD), disabilitas fisik,  anak dengan kesulitan belajar khusus, anak dengan gangguan ganda dan kecerdasan istimewa/bakat istimewa.
Sesuai dengan tingkat pencapaian pembelajaran bahasa  dalam komponen musikal yang memiliki  kecenderungan    terhadap  beberapa  kegiatan  seperti  bernyanyi,  bersiul, bersenandung, bermain alat musik, dan lainnya tentu akan relevan dengan anak berkebutuhan khusus  dengan  kategori  tersebut.  Anak  dengan  beberapa  kategori  tersebut  perlu  diarahkan dengan  bahasa  yang  sederhana  untuk  dapat  memaksimalkan  fungsi  kontrol  terhadap emosionalnya. Sedangkan beberapa anak dengan kategori lainnya hanya perlu pendampingan untuk  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  dirinya.  Guru/pendamping  akan  mengarahkan  atau bahkan  terlibat  langsung  dalam  aktivitas  anak  untuk  memainkan  alat  musik,  membuat  teks lagu,  dan  bernyanyi.  Jika  anak  sudah  tertarik  pada  tahapan  tersebut,  mulailah  dengan menyisipkan materi-materi bahasa instruksional yang akan disampaikan untuk perkembangan anak. Tentunya sesuai dengan porsi yang telah diatur dengan baik.
Anak-anak akan merasakan ketenangan dan kesenangan dengan kegiatan bergeraknya, sehingga ia akan mudah mengikuti instruksi-instruksi tersebut dengan nyaman tanpa paksaan, kemudian  anak-anak  tersebut  juga  akan  lebih  mudah  diarahkan  ketika  staminanya  mulai berkurang. Jika telah terlaksana, peran serta guru/pendamping akan lebih jelas dan maksimal. 6) Interpersonal
Pada  komponen  kecerdasan  interpersonal,  klasifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  yang dapat  terintegrasi  dengan  program  pengoptimalan  potensi  ini  adalah  anak  dengan kecenderungan kecerdasan istimewa/bakat istimewa.
Sesuai dengan tingkat pencapaian pembelajaran bahasa dalam komponen interpersonal yang  terdiri  dari  peminatan  anak  terhadap  kegiatan  memimpin,  berorganisasi,  menjadi mediator  dan  lainnya  tentu  akan  relevan  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  kategori tersebut.  Anak  dengan  kecenderungan  tersebut  perlu  ruang  untuk  mengekspresikan  jiwa kepemimpinannya dengan menjadi  orang yang berbicara dan didengarkan perintahnya. Pada pendekatann lanjut, cukup dengan hanya diberikan stimulus  melalui bahasa kerjasama untuk mengoptimalkan sikap percaya diri dan penggalian bakat lainnya.
7) Intrapersonal
Pada  komponen  kecerdasan  intrapersonal,  klasifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  yang dapat  terintegrasi  dengan  program  pengoptimalan    potensi  ini  adalah  anak  dengan kecenderungan disabilitas fisik dan kecerdasan istimewa/bakat istimewa.
Sesuai dengan tingkat pencapaian pembelajaran bahasa dalam komponen intrapersonal yang  terdiri  dari  beberapa  kegiatan    anak  seperti  menyusun    tujuan,  berimajinasi,  meditasi,
membuat  rencana  dan  lainnya  tentu  akan  relevan  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  dengan kategori tersebut.
Anak  dengan  kategori  tersebut  hanya  perlu  diarahkan  sesuai  dengan  potensi  diri  yang telah ada. Teknisnya adalah, anak diberikan beberapa kasus-kasus sosial, lalu diarahkan untuk mengembangkan  cara  menyelesaikan  masalahnya,  melalui  bahasa  argumentasi  dalam  rapat kecil-kecilan.  Anak  juga  diarahkan  untuk  membaca  buku  bacaan  tertentu,  menonton, berdiskusi  dan  lainnya  untuk  menambah  wawasan  berpikirnya.  Dengan  metode  pendekatan bahasa  dan  emosional,  anak  akan  berupaya  secara  sadar  atau  tidak  bahwa  ia  harus mengarahkan cara berpikirnya secara maksimal dalam setiap pemecahan masalah.
8) Natural
Pada  komponen  kecerdasan  natural,  klasifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  dapat terintegrasi  dengan  program  pengoptimalan  potensi  ini  adalah  anak  dengan  kecenderungan slow learner, attention deficit hyperactive disorder (ADHD), gangguan pemusatan perhatian dan  hiperaktif  (GPPH),  anak  dengan  kesulitan  belajar  khusus,  anak  dengan  gangguan  ganda dan kecerdasan istimewa/bakat istimewa.
Sesuai  dengan  tingkat  pencapaian  pembelajaran  bahasa  dalam  komponen  natural  yang terdiri  dari  beberapa  kegiatan    anak  seperti  menyimak,  mengidentifikasi,  mengakategorikan dan lainnya tentu akan relevan dengan anak berkebutuhan khusus dengan kategori tersebut.
Anak  dengan  beberapa  kategori  tersebut  akan  lebih  maksimal  pemerolehan kecerdasannya  melalui  kegiatan  berbahasa  yang  dinilai  tidak  membosankan.  Kegiatan  itu tentunya  tidak  berada  dalam  situasi  pembelajaran  normal,  namun  berada  pada  ruang-ruang bebas  tak  bersekat.  Anak  dengan  kecenderungan  tersebut  jika  berada  pada  situasi pembelajaran yang melibatkan kegiatan alam seperti mengobservasi bunga, binatang, tempat wisata,  cenderung  akan  dapat  mengembangkan  dirinya.  Anak  juga  dapat  diminta  untuk mengemukakan  hasil  observasinya  secara  sederhana  melalui  panggung-panggung  kecil. Secara  sederhana,  anak-anak  tersebut  hanya  perlu  suatu  daya  tarik  yang  membangkitkan proses  belajarnya.  Rekayasa  model  pembelajaran  bahasa  juga  penting  dilakukan  dengan menyisipkan materi-materi khusus di sela kesibukannya berinteraksi pada kegiatan alamnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: 1)   Pendekatan pembelajaran bahasa dengan keberadaan Multiple Intelegence merupakan solusi yang cermat dalam pengelolaan sistem pembelajaran bagi anak berkebutuhan khsusus.
2)   Secara umum anak berkebutuhan khusus dapat diintegrasikan terhadap pembelajaran bahasa beserta delapan komponen multiple intelegence.
3)  Peran serta antara orang tua, sekolah dan masyarakat merupakan hal mendasar dalam penentu keberhasilan pendidikan anak berkebutuhan khusus dalam pembelajaran bahasa pertumbuhannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  beberapa  mitra  penelitian.  Mitra  penelitian berperan  sebagai  narasumber,  fasilitator,  hingga  menjadi  donatur  kegiatan  penelitian  di lapangan.  Keterlibatan  kelembagaan  dan  personal  dalam  proses  penelitian  ini  menjadi stimulasi  terciptanya  suatu  formulasi  pendidikan  yang  inovatif  humanis  melalui  pendekatan pembelajaran  Bahasa  dan  diharapkan  mampu  memeberikan  kontribusi  terhadap  pendidikan. Kordinator  pengelola  ABK  center  di  sekolah-sekolah  yang  dijadikan  rujukan  penelitian, penggiat/  pemerhati  komunitas  lembaga  inklusi,  Pusat  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada
Masyarakat  Politeknik  Negeri  Samarinda,  dan  stakeholders  terkait  yang  secara  integratif mendukung proses penelitian. Penelitian ini diharapkan ajan menjadi kontribusi yang posisitif bagi penulis, mitra penelitian, dan institusi afiliasi penelitian.

## RUJUKAN
Abdullah, N. (2013). Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus. Magistra (XXV) . Desiningrum, D. R. (2016). Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Psikosain. Dimyati, M. d. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Eka Yuli Astuti, D. Y. (2019). Implementasi Metode Deteksi Dini Tumbuh Kembang Dalam Identifikasi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Usia  Dini. Inclusive:  Journal  of  Special Education , 129-141.
Hamzah,  A.  (2009).  Teori  Multiple  Intelegence  dan  Implikasinya  Terhadap  Pengelolaan Pembelajaran. Tadris, Volume 4 (Nomor 2) . Indonesia, R. (2003). Undang-Undang Sisdiknas Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Indonesia.
Priansa, D. (2014). Kinerja dan Profesionalisme Guru. Jakarta: Alfabeta. Sugiyono. (2017). Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. Jakarta: Alfabeta.
Winarsih,  dkk.  (2013).  Panduan  Penanganan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Bagi  Pendamping (orang  tua,  keluarga,  dan  masyarakat)  (Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan Perlindungan  Anak).  Indonesia:  Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan Perlindungan Anak.
Yuliandri, M. (2017). Pembelajaran Inovatif di Sekolah Dasar Berdasarkan Paradigma Teori Belajar Humanistik. Jurnal Of Moral And Civic Education, 1 (2) , 101-115. Zaini,  M.  (2018).  Pendidikan  Remaja  dalam  Perspektif  Psikologi  Pendidikan  Mohammad Zaini. EL-Banat: Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam, 8 .