## PENERAPAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVIS SOSIAL DALAM PEMBELAJARAN

## EFFENDI MANALU
Dosen Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP UNIMED Email : e.manalu11@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan lingkungan yang berlangsung  berkelanjutan  menjadi  pengalaman  hidupnya.  Dalam  proses  tersebut  siswa menyesuaikan  pengetahuan  yang  diterimanya  dengan  pengetahuan  sebelumnya  untuk membangun  pengetahuan yang  baru.  Peserta  didik  mempunyai  cara  berpikir  yang  dapat menghadapi suatu fenomena baru dan menemukan pemahaman untuk pemecahan (solusi) sesuatu  persoalan  yang  sedang  dihadapi.  Prinsip  konstruktivisme  dalam  pembelajaran antara lain :  (1)  Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri, baik secara personal maupun secara  sosial;  (2)  Pengetahuan  tidal  dipindahkan  dari  guru  ke  siswa,  kecuai  dengan keaktifan  siswa  sendiri  untuk  beralar;  (3)  Sisiwa  aktif  mengkonstruksi  secara  terus menerus,  sehingga  terjadi  perubahan  konsep  menuju  ke  konsep  yang  lebih  rinci.tugas guru yang terpenting yaitu menghargai, menerima perbedaan pemikiran siswa dan harus menguasai bahan.
Kata Kunci : Pendekatan pembelajaran, kemampuan berpikir, guru     mengajar, psikologi pendidikan
PENDAHULUAN Pendidikan  merupakan  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana proses pembelajaran  agar  peserta  didik dapat mengembangkan potensi- potensi  dirinya  menjadi  manusia. Manusia memiliki kekuatan spiritual, sikap sosial, berpengetahuan, berakhlak mulia, serta berketerampilan yang diperlukan dirinya, dalam membangun masyarakat dan bangsa (UU Sisdiknas no. 20 tahun 2003). Salah satu pendekatan pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk mengembangkan potensi peserta  didik  dalam  pembelajaran yakni penerapan pendekatan konstruktivis. Konstruktivisme merupakan  salah  satu  aliran  filsafat yang menekankan bahwa
pengetahuan  kita  merupakan  hasil konstruksi (bentukan) dari pemikiran sendiri.  Dalam  pembelajaran  lebih memfokuskan pada perlunya partisipasi  aktif  oleh  siswa  dalam pembelajaran.peserta didik
dimotivasi berpikir, mengembangkan pengetahuannya  sendiri  dengan  guru berperan sebagai fasilitator, mediator dan pendengar yang bijak.

## PENDEKATAN
KONSTRUKTIVIS DAN

## PEMBELAJARAN
Dalam perkembangannya, konstruktivisme memang banyak digunakan dalam pendekatan- pendekatan pembelajaran. Konstruktivisme pada dasarnya adalah suatu pandangan yang didasarkan  pada  aktivitas  siswa dengan untuk menciptakan,
menginterpretasikan, dan mengorganisasikan pengetahuan dengan  jalan  individual  (Windschitl, dalam Abbeduto, 2004). Konstruktivisme  merupakan pandangan yang pertama kali dikemukakan  oleh  Giambatista  Vico tahun  1710,  ia  adalah  seorang sejarawan Italia yang mengungkapkan  filsafatnya  dengan berkata ”Tuhan adalah pencipta alam semesta  dan  manusia  adalah  tuan dari  ciptaan”. Dia  menjelaskan bahwa “ mengetahui ” berarti “ mengetahui  bagaimana  membuat sesuatu”. Ini berarti bahwa seseorang  baru  mengetahui  sesuatu jika  ia  dapat  menjelaskan  unsur- unsur  apa  yang  membangun  sesuatu itu (Suparno, 1997:24).
Pendekatan  konstruktivisme beranggapan  bahwa  pengetahuan adalah  hasil  konstruksi  manusia melalui  interaksi  dengan  objek,
fenomena pengalaman dan
lingkungan  mereka.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Poedjiadi  (2005
:70)  bahwa  “konstruktivisme  bertitik tolak dari pembentukan pengetahuan, dan rekonstruksi pengetahuan adalah mengubah pengetahuan yang dimiliki seseorang yang telah dibangun atau dikonstruk sebelumnya dan perubahan itu sebagai  akibat  dari  interaksi  dengan lingkungannya”. Karli  (2003:2)  menyatakan konstruktivisme  adalah  salah  satu pandangan tentang proses pembelajaran yang menyatakan bahwa dalam proses belajar (perolehan pengetahuan) diawali
dengan  terjadinya  konflik  kognitif yang  hanya  dapat  diatasi  melalui pengetahuan  diri  dan  pada  akhir proses  belajar  pengetahuan  akan dibangun oleh anak melalui pengalamannya  dari  hasil  interkasi dengan lingkungannya. Konstruktivisme dibedakan atas konstruktivis psikologis (personal)  dan  konstruktivis  sosial. Konstruktivis  psikologis  (personal) oleh  Piaget  dan  konstruktivis  sosial oleh Vygotsky. Konstruktivis Psikologis sangat menekankan pentingnya  peranan  individu  dalam proses pembentukan ilmu pengetahuan. Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang kompleks. Secara singkat pembelajaran diartikan sebagai produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman hidup.  Pembelajaran  adalah  proses interaksi peserta didik dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu lingkungan belajar.
Pembelajaran  merupakan  bantuan yang  diberikan  pendidik  agar  dapat terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  dan pengetahuan,  penguasaan  kemahiran dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap dan  kepercayaan  pada  peserta  didik.
Sukintaka (2004)
berpendapat bahwa,  pembelajaran  mengandung pengertian,  bagaimana  para  guru mengajarkan  sesuatu  kepada  peserta didik,  tetapi  di  samping  itu  juga terjadi  peristiwa  bagaimana  peserta didik mempelajarinya.
Pembelajaran konstruktivis adalah suatu pendekatan
pembelajaran dimana siswa membangun pengetahuan atau konsep  secara  aktif,  berdasarkan pengetahuan  dan  pengalaman  yang telah  dimiliki  sebelumnya.  Bagi konstruktivisme, pembelajaran bukanlah kegiatan  memindahkan pengetahuan  (transfer  of  knowledge) dari  guru  ke  siswa.  Dalam  proses pembelajaran ini, siswa akan menyesuaikan pengetahuan yang diterimanya dengan pengetahuan sebelumnya untuk membangun pengetahuan  baru.  Seorang  siswa yang  mempunyai  cara  berpikir  yang baik dapat menggunakan cara berpikirnya  ini  dalam  mengahadapi suatu  fenomena  baru,  dan  dapat menemukan pemecahan dalam menghadapi persoalan lain. Menurut Suparno (1997) secara  garis  besar    prinsip-prinsip konstruktivisme yang diambil adalah
(1) pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri, baik secara personal maupun secara  sosial;  (2)  pengetahuan  tidak dipindahkan  dari  guru  ke  siswa, kecuali  dengan  keaktifan  siswa sendiri untuk bernalar; (3) siswa aktif mengkonstruksi secara terus
menerus,  sehingga  terjadi  perubahan konsep menuju ke konsep yang lebih rinci,  lengkap,  serta  sesuai  dengan konsep  ilmiah;  (4)  guru  berperan membantu  menyediakan  sarana  dan situasi  agar  proses  konstruksi  siswa berjalan baik. Berikut ini akan dikemukakan  ciri-ciri  pembelajaran yang konstruktivis menurut beberapa literatur  yaitu: ( 1 ) Pengetahuan dibangun  berdasarkan  pengalaman
atau  pengetahuan  yang  telah  ada sebelumnya; (2) Belajar  adalah merupakan penafsiran personal tentang dunia; (3) Belajar merupakan proses  yang  aktif  dimana  makna dikembangkan berdasarkan pengalaman; (4) Pengetahuan tumbuh  karena  adanya  perundingan (negosiasi)  makna  melalui  berbagai informasi  atau  menyepakati  suatu pandangan  dalam  berinteraksi  atau bekerja  sama  dengan  orang  lain;  (5) Belajar  harus  disituasikan  dalam latar ( setting ) yang realistik,
penilaian  harus terintegrasi  dengan tugas dan bukan merupakan kegiatan yang terpisah.
Pandangan  yang  berkembang adalah  bahwa  ilmu  pengetahuan merupakan  hasil  rekayasa  manusia, teori konstruktivisme meyakini bahwa di dalam proses pembelajaran para  peserta  didik  yang  harus  aktif membangun  pengetahuan  di  dalam pikirannya.  Para  peserta  didik  yang pasif  tidak  mungkin  membangun pengetahuannya sekalipun diberi informasi  oleh  para  pendidik.  Agar informasi  yang  diterima  berubah menjadi pengetahuan, seorang peserta didik harus aktif mengupayakan sendiri agar informasi  itu  menjadi  bagian  dari struktur pengetahuannya (Jean Piaget dalam Sarkim, 2005: 155). Pembelajaran  menghendakai siswa harus membangun
pengetahuan  di  dalam  benaknya sendiri. Posisi guru lebih menghargai pada  pemunculan  pertanyaan  dan ide-ide  siswa.  Pada  pembelajaran guru  dapat  membantu  siswa  dengan
cara membuat informasi lebih bermakna.  Kepada  siswa  diberikan kesempatan  untuk  menemukan  atau menerapkan sendiri ide-ide mereka.

## KONSTRUKTIVIS SOSIAL
Secara umum, pendekatan konstruktivis sosial menekankan pada konteks sosial dari pembelajaran dan bahwa pengetahuan itu dibangun dan dikonstruksikan  bersama  (mutual). Pendekatan  konstruktivis  sosial  ini sangat dipengaruhi oleh teori perkembangan  kognitif  Vygotsky (1896-1934).  Vygotsky  mengatakan bahwa perkembangan anak tidak bisa dipisahkan  dari  situasi  sosial  dan kultural. Dia percaya bahwa perkembangan  memori,  perhatian,
dan  nalar  melibatkan  pembelajaran untuk  menggunakan  alat  yang  ada dalam  masyarakat,  seperti  bahasa, sistem  matematika,  dan  strategi memori.  Teori  Vygotsky  menarik banyak  perhatian  karena  teorinya mengandung pandangan bahwa
pengetahuan  itu  dipengaruhi  situasi dan bersifat kolaboratif. Dengan kata lain,  di  samping  individu,  kelompok di  mana  individu  berada,  sangat menentukan  proses  pembentukan pengetahuan  pada  diri  seseorang.
Melalui komunikasi dengan komunitasnya, pengetahuan seseorang  dinyatakan  kepada  orang lain sehingga pengetahuan itu mengalami verifikasi, dan penyempurnaan. Vygotsky menandaskan  bahwa  kematangan fungsi  mental  anak  justru  terjadi
lewat proses kerjasama dengan orang lain.
Pendekatan  konstruktivis  sosial menggunakan  sejumlah  inovasi  di dalam pembelajaran di kelas. Prinsip-prinsip pendekatan konstruktivis sosial  adalah: (1)
Pengetahuan dibangun/dikonstruksikan  bersama; (2)  Pengetahuan  dipengaruhi  oleh konteks  dan  situasi  sosial  tertentu ( situated cognition ). Situated
cognition mengacu  pada  ide  bahwa pemikiran  selalu  ditempatkan  dalam konteks sosial dan fisik, bukan dalam pikiran  seseorang.  Oleh  karena  itu, dalam  pembelajaran  konstruktivis sosial  perlu  menciptakan  situasi seperti yang terjadi di dunia nyata.
Pembelajaran  mengandung  arti setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu  seseorang  mempelajari suatu  kemampuan  dan  nilai  yang baru.  Proses  pembelajaran  pada awalnya meminta guru untuk mengetahui  kemampuan  dasar  yang dimiliki oleh siswa meliputi kemampuan  dasarnya,  motivasinya, latar  belakang  akademisnya,  latar belakang  ekonominya,  dan  lain sebagainya.kesiapan guru untuk mengenal  karakteristik  siswa  dalam pembelajaran merupakan modal
utama  penyampaian  bahan  belajar dan  menjadi  indikator  suksesnya pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran hakikatnya adalah
usaha  sadar  dari  seorang  guru  untuk mengarahkan  interaksi  siswa  dengan sumber  belajar  untuk  mencapai tujuan yang diharapkan.
Belajar  merupakan  peningkatan dan  perubahan  kemampuan  kognitif, apektif,  dan  psikomotorik  kearah yang  lebih  baik  lagi.  Belajar  tidak lepas  dari  keseluruhan  aspek  pribadi manusia.  Ada  beberapa  macam aktifitas  dalam  belajar  yang  perlu diperhatikan, yaitu : (1) Menggunakan  panca  indra  untuk mengindra  dan  mengamati  yang merupakan  kegiatan  belajar  yang paling mendasar dan telah dilakukan sejak  awal  kehidupan  manusia;  (2) Membaca merupakan kegiatan belajar  yang  paling  penting  dan utama  dalam  belajar;  (3)  Mencatat dan  menulis  point-point  penting  dari yang telah diamati dan dibaca sangat diperlukan untuk memperkuat ingatan; (4) Mengingat dan menghafal  adalah  cara  mudah  untuk menyimpan kesan-kesan dalam memori; (5) Berpikir dan berimajinasi akan mampu melahirkan  banyak karya yang bermanfaat  bagi  kehidupan  manusia;
(6) Bertanya dan berkonsultasi tentang sesuatu yang belum diketahui merupakan kegiatan belajar yang  harus  dibiasakan;  (7)  Latihan dan  mempraktekan  sesuatu  yang telah dipelajari akan mampu menciptakan perubahan dalam dirinya.

## PENERAPAN DALAM PROSES PEMBELAJARAN
Menurut  Paul  Suparno,  bagi siswa, guru berfungsi sebagai mediator,  pemandu,  dan  sekaligus teman  belajar.  Dalam  hal  ini,  guru dan  siswa  lebih  sebagai  mitra  yang
bersama-sama membangun pengetahuannya. Adapun siswa, dituntut  aktif  belajar  dalam  rangka mengkonstruksi pengetahuannya,
karena  itu  siswa  sendirilah  yang harus  bertanggung  jawab  atas  hasil belajarnya.
Beberapa  tugas  guru  dalam menjalankan fungsinya sebagai mediator  dan  fasilitator  belajar, sebagai  berikut:  (1)  Menyediakan kesempatan  dan  pengalaman  belajar yang memungkinkan
siswa bertanggung  jawab  dan  mendukung proses  belajar siswa dalam  membuat rancangan, proses dan penelitian; (2) Menyediakan atau
memberi kegiatan-kegitan  yang  merangsang keingintahuan dan membantu mereka untuk  mengekspresikan  gagasan- gagasannya dan mengkomunikasikan ide-ide ilmiah mereka; (3) Menyediakan sarana yang merangsang  siswa  untuk  berpikir secara  produktif;  (4)  Memonitor, membantu  mengevaluasi  hipotesis dan  kesimpulan  yang  dibuat  oleh siswa.
Tugas  guru  yang  terpenting, menghargai dan menerima pemikiran siswa  apa  pun  adanya  dengan menunjukkan  apakah  pemikiran  itu jalan  atau  tidak.  Oleh  karena  itu, guru  harus  menguasai  bahan  atau materi  secara  luas  dan  mendalam, sehingga dapat lebih fleksibel menerima gagasan siswa yang berbeda  dan  bervariasi.  Julyan  dan Duckworth (Sutardi, 2007:128) merangkum  hal-hal  penting  yang perlu dikerjakan oleh guru konstruktivis  sebagai  berikut:  (1)
Guru  perlu  mendengar  sungguh- sungguh  interprestasi  siswa  terhadap data yang ditemukan sambil menaruh perhatian  khusus  kepada  keraguan, kesulitan,  dan  kebingungan  setiap siswa; (2) Guru perlu memperhatikan perbedaan  pendapat  dalam  kelas, pada  hal-hal  yang  kontradiktif  dan membingungkan  siswa,  guru  akan menemukan  bahwa  konsep  yang dipelajari  itu  mungkin  sulit  dan membutuhkan  lebih  banyak  untuk mengkonstruksinya;  (3)  Guru  perlu tahu  bahwa  ”tidak  mengerti”  adalah langkah  yang  penting  untuk  mulai menekunnya,  ketidaktahuan  siswa bukanlah  suatu  tanda  yang  jelek dalam  proses  belajar,  melainkan langkah awal untuk mulai.
TEKNIK PEMBELAJARAN

## KONSTRUKTIVIS SOSIAL
Guru  bersama  siswa,  dengan teman sebaya dapat saling berinteraksidalam kelas dalam proses pebelajran.  Ada  empat  teknik  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan  konstruksi  sosial,  yaitu: (1) scaffolding ; (2) pelatihan kognitif ( cognitive apprenticeship ), (3)
tutoring ,  (4)  cooperative  learning
(Rogoff, Turkanis, & Barlett, 2001).
1) Scaffolding Scaffolding adalah teknik mengubah level dukungan sepanjang jalannya sesi pengajaran. Orang yang lebih  ahli  (guru  atau  teman  sebaya yang  lebih  pandai)  menyesuaikan jumlah bimbingannya dengan kinerja murid.  Para  peneliti  menemukan bahwa  ketika scaffolding dipakai oleh  guru  dan  teman  sebaya  dalam
pembelajaran kolaboratif, murid akan terbantu dalam proses belajarnya (Pressly,dkk., 2001; Yarrow & Topping, 2001). Scaffolding merupakan bantuan, dukungan  ( support )  kepada  siswa dari  orang  yang  lebih  dewasa  atau lebih kompeten khususnya guru yang memungkinkan  penggunaan  fungsi kognitif  yang  lebih  tinggi  dan memungkinkan berkembangnya kemampuan belajar sehingga terdapat  tingkat  penguasaan  materi yang  lebih  tinggi  yang  ditunjukkan dengan  adanya  penyelesaian  soal- soal yang lebih rumit.
2) Pelatihan  Kognitif/ Cognitive Apprenticeships Istilah “pelatihan” atau “magang” ( apprenticeship ) menunjukkan  pentingnya  aktivitas dalam pembelajaran dan menjelaskan sifat dari pembelajaran yang ditempatkan  dalam  suatu  konteks. Pendekatan cognitive apprenticeships menggunakan pembimbing  yang  berpengetahuan luas,  atau  “master”  (pakar)  untuk memberikan model, demonstrasi dan koreksi  dalam  tugas-tugas  belajar, serta ikatan pribadi yang memotivasi bagi para peserta magang  yang lebih muda atau kurang pengalaman selama  mereka  melaksanakan  dan menyempurnakan berbagai tugas. Allan  Collins,  dkk  mengatakan bahwa pengetahuan dan keterampilan  yang  dipelajari  di sekolah  telah  terlalu  terpisah  dari penggunaannya di dunia luar sekolah. Ada banyak model cognitive
apprenticeships , tetapi sebagian besar  memiliki  enam  fitur  berikut: (1)  Siswa  mengamati  seorang  ahli
(biasanya guru) yang memberi
model/contoh  kinerja.  Dan  siswa mendapat dukungan eksternal melalui coaching atau tutoring ;  (2) Siswa menerima scaffolding konseptual , yang kemudian dihilangkan secara gradual saat siswa menjadi  lebih  kompeten;  (3)  Siswa terus mengartikulasikan pengetahuan mereka, memindahkan pemahamannya  tentang  proses  dan isi  yang  sedang  dipelajari  ke  dalam bentuk kata-kata; (4) Siswa merefleksikan kemajuannya, membandingkan problem  solving -
nya dengan kinerja ahli dan kinerjanya  sendiri  sebelumnya;  (5) Siswa dituntut untuk mengeksplorasi cara-cara baru untuk menerapkan apa yang mereka pelajari, siswa berinovasi  mencari  cara-cara  yang belum mereka praktikan.
Aspek  kunci  dari  pelatihan kognitif  adalah  evaluasi  atas  kapan seorang pembelajar sudah siap diajak ke langkah selanjutnya.
3) Tutoring Tutoring pada  dasarnya  adalah pelatihan kognitif antara pakar dengan pemula. Tutoring bisa terjadi antara  orang  dewasa  dan  anak-anak, atau antara anak yang pandai dengan anak  yang  kurang  pandai. Tutoring individual  adalah  strategi yang efektif, yang menguntungkan banyak murid  yang  kurang  pandai  dalam suatu  mata  pelajaran.  Beberapa program tutoring individual  yang
telah  dikembangkan  antara  lain: Program Reading  Recovery dan Program Success  for  All.  Tutoring dapat dilakukan dengan teman sebaya  dan  teman  lintas  usia. Tutoring  teman  sebaya,  seorang murid  mengajar  murid  lainnya. Dalam tutoring teman sebaya, teman yang  mengajar  biasanya  teman sekelas.  Sedangkan tutoring teman lintas  usia,  teman  yang  mengajar biasanya  lebih  tua  usianya. Tutoring teman lintas usia biasanya lebih baik dibandingkan tutoring teman sebaya. Teman yang lebih tua biasanya lebih pandai  ketimbang  teman  sebaya. Para  peneliti  menemukan  bahwa tutoring teman sering kali membantu prestasi  murid, tutoring memberi manfaat  bagi  tutor  maupun  yang diajari,  terutama  ketika  tutor  yang lebih  tua  adalah  murid  berprestasi. Mengajari orang lain tentang sesuatu adalah cara terbaik untuk belajar.

## 4) Cooperative learning
Pembelajaran  kooperatif  terjadi ketika  murid  bekerja  sama  dalam kelompok  kecil  (kelompok  belajar) untuk saling membantu dalam belajar.  Periset  telah  menemukan bahwa pembelajaran kooperatif dapat menjadi  strategi  yang  efektif  untuk meningkatkan prestasi, apabila syarat-syarat  berikut  terpenuhi  yaitu: (a)  Disediakan  penghargaan  kepada kelompok.  Penghargaan  diberikan kepada  kelompok  sehingga  anggota kelompok  itu  dapat  memahami bahwa  membantu  orang  lain  adalah demi  kepentingan  mereka  juga;  (b) Individu dimintai pertanggung
jawaban.  Perlu  dilakukan  evaluasi kontribusi individu dengan tes individual.  Tanpa  adanya  evaluasi, beberapa murid mungkin akan malas-malasan atau bahkan ada yang merasa  diabaikan  karena  merasa dirinya tidak memberikan kontribusi.
Jika  kondisi  penghargaan  dan akuntabilitas individual di atas terpenuhi, maka pembelajaran kooperatif akan meningkatkan prestasi di grade yang berbeda-beda, dan meningkatkan prestasi  di  bidang keterampilan dasar seperti pemecahan masalah/ problem solving . Dalam kelompok belajar, biasanya terjadi pertambahan motivasi untuk belajar. Pembelajaran kooperatif juga memperbesar interdependensi dan hubungan dengan  murid  lain.  Dalam  sebuah kelompok  belajar,  murid  biasanya mempelajari  satu  bagian  dari  unit yang  lebih  besar  dan  kemudian mengajarkan  bagian  itu  kepada kelompok.  Saat  murid  mengajar sesuatu  kepada  orang  lain,  mereka cenderung  belajar  lebih  mendalam. Ada  sejumlah  pendekatan  kooperatif telah  dikembangkan,  antara  lain Student-Teams-Achievement Divisions (STAD), jigsaw ,  belajar bersama,  investigasi  kelompok  dan penulisan  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif  perlu  didukung  oleh komunitas yang kooperatif pula.
Dalam menyusun kelompok kerja,  kita  perlu  membuat  keputusan tentang bagaimana menyusun kelompok, membangun keterampilan kelompok, dan menstrukturisasi interaksi kelompok. Pendekatan
pembelajaran  kooperatif  umumnya merekomendasikan kelompok
heterogen  dengan  diversitas  dalam kemampuan,  latar  belakang  etnis, status  sosio-ekonomi,  dan  gender. Beberapa  pakar  merekomendasikan agar saat membentuk kelompok yang heterogen secara etnis dan sosioekonomis, memperhatikan komposisi  kelompok  itu.  Salah  satu rekomendasinya adalah tidak
membuat  komposisi  itu  terlalu  jelas. Jadi, anda bisa memvariasikan karakteristik  sosial  yang  berbeda (etnis,  sosio-ekonomi,  status  dan gender) secara bersamaan.
Rekomendasi  lainnya  adalah  tidak membentuk  kelompok  yang  hanya mengandung  satu  murid  minoritas; dengan  cara  ini  murid  minoritas  itu tidak  akan  menjadi  “pusat  perhatian tunggal”.  Pembelajaran  kooperatif yang  baik  di  kelas  membutuhkan waktu  untuk  membangun  keahlian team-building (pembentukan  tim). Agar  interaksi  dan  kerja  kelompok dapat  berjalan  dengan  baik  dan lancar,  maka  setiap  murid  perlu diberi  peran  yang  berbeda.  Peran yang  dimiliki  masing-masing  murid membuat  semua  anggota  kelompok merasa dirinya penting dalam kelompok tersebut. Berikut tiga program konstruktivis  sosial  dalam  upaya menantang murid memecahkan problem dunia nyata dan mengembangkan  pemahaman  yang lebih  mendalam  tentang  konsep,
yaitu : (1) Fostering a community of learners (Ann Brown – Joe Campione), program yang
mendorong  anak  melakukan  refleksi dan diskusi. Program ini menekankan tiga strategi yang mendorong  refleksi  dan  diskusi dengan  menggunakan  (a)  Orang dewasa  sebagai  model  peran;  (b) anak mengajar anak; dan (c)
konsultasi komputer online . Brown (1996) mengatakan bahwa  anak dan orang dewasa  dapat memperkaya  proses  belajar  di  kelas dengan  konstribusi  keahlian  mereka. Disini dipakai pengajaran lintas usia, dimana  murid  yang  lebih  tua mengajar  murid  yang  lebih  muda. Fostering  a  community  of  learners
(FCL) menggunakan pengajaran respirokal,  dimana  murid  bergantian memimpin  kelompok  kecil  dengan mendiskusikan bagian yang kompleks,  berkolaborasi,  berbagi keahlian dan perspektif tentang suatu topik.  Versi  modifikasi  dari  kelas jigsaw  juga  digunakan.  Kelas  FCL juga  menggunakan  e-mail  untuk membangun komunitas dan keahlian. Melalui  e-mail,  pakar  memberikan pelajaran  dan  nasihat  juga  komentar tentang makna dari belajar. Evaluasi riset terhadap pendekatan FCL menunjukkan bahwa program ini bermanaat meningkatkan  pemahaman  murid dan bersifat fleksibel dalam
menggunakan  pengetahuan  isi,  yang menghasilkan peningkatan prestasi di bidang  pelajaran  membaca,  menulis,
dan pemecahan masalah. (2) Schools for thought , program yang mengkombinasikan aspek The Jasper project,  Fostering  a  Community  of Learners (FCL) dan Computer
Supported Intentional Learning Enviroment (CSILE) yaitu penggunaan teknologi untuk mendobrak  isolasi  kelas  tradisional dengan  mendorong  murid  untuk berkomunikasi secara elektronik dengan komunitas pembelajar di luar dinding  kelas.Dalam  proyek Schools for thought, kurikulum mengintegrasikan  geografi,  geologi, ilmu  lingkungan  dan  fisika,  sejarah purba  dan  Amerika,  dan  seni  bahasa serta membaca.
Tujuan  menciptakan  The  Jasper project,  FCL  dan  CSILE  bukan untuk  meningkatkan  nilai  ujian murid.  Penilaian  difokuskan  pada kinerja  autentik,  membuat  penilaian berkoordinasi  dengan  pembelajaran dan  instruksi  dan  mendorong  murid untuk  melakukan  penilaian  sendiri. Proyek Schools  for  thought, masih dalam  proses  pembentukan  dan mengembangkan  aktivitasnya  agar diimplementasikan  di  kelas  oleh guru. (3) Sekolah kolaboratif orang tua  -  guru  dimana  anak  biasanya belajar dalam kelompok kecil selama jam sekolah, bersama-sama membuat keputusan  dengan  teman,  memberi kontribusi pada bimbingan orang tua dan  memperlakukan  orang  lain sebagai  sumber  bantuan.  Dalam sekolah kolaboratif,  guru - orang tua dan  anak  membantu  merencanakan dan mengembangkan kurikulum yang  mencakup  :  membangun  ide yang  menarik,  murid  mempunyai agenda belajar sendiri untuk memotivasi  dalam  pembelajaran, mendukung  unit  studi  yang  sering muncul  dalam  proses  kelompok,
mengandalkan  sumber  daya  yang luas, dan memfokuskan pada pendalaman  ide  besar,  konsep,  dan proyek besar.

## KESIMPULAN
@ Pada  konstruktivisme  sosial,
pengetahuan yang sudah terbentuk pada masing- masing individu dikonstruksikan kembali setelah terjadi interaksi dengan obyek, fenomena pengalaman  dan  lingkungan yang baru. Vygotsky menekankan  pada  konteks sosial  dan  kultural  yang melingkupi pembelajar.
@ Pendekatan ini memiliki
peran dalam proses pembelajaran  yang  sifatnya melakukan pemecahan terhadap  suatu  masalah  dan akan  mampu  menciptakan suasana belajar yang kondusif.  Ada  empat  alat untuk  melakukan  metode  ini, yaitu scaffolding ,  pelatihan kognitif ( cognitive apprenticeship ), tutoring , dan pembelajaran kooperatif. Dalam  hal  ini,  guru  harus mengetahui strategi menyusun  kelompok  kerja kecil,  karena  pada  dasarnya pembelajaran akan lebih bermakna  apabila  dilakukan dengan proses belajar kolaboratif.
@ Program  konstruktivis  sosial dalam upaya menantang
murid  memecahkan  problem dunia nyata dan mengembangkan  pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep,  yaitu  :  Fostering  a Community of Learners, Schools  for  Thought,  dan
Sekolah Kolaboratif.

## RUJUKAN
Anderson,  D.W.,  Vault,  V.D.  & Dickson,  C.E.  1999. Problems and  Prospects  for  the  Decades Ahead: Competency Based Teacher Education . Berkeley: McCutchan Publishing Co. Abbeduto & Hesketh. 1997. Pragmatic Development in Individuals with Mental Retardation:  Learning  to  use language  In  Social  Interaction. Madison: University of Winsconsin
Brown,  A.L.,  &  Campione,  J.C. (1996).  Psychological  theory  and the  design  of  innovative  learning environments:  On  procedures, principles,  and  systems.  In  L. Schauble  &  R.  Glaser  (Eds.), Innovations  in  learning:  New environments for education (pp. 289–325). Mahwah, NJ:
Erlbaum Karli,  H  dan  Yuliariatiningsih,  M.S. (2003). Model Model Pembelajaran. Bandung: Bina Media Informasi
Piaget.  (1981)  The  Psychology  of Intelegence.  Totawa:  Little  field, Adan & CO
Poedjiadi, A. (2005). Sains Teknologi  Masyarakat;  Model Pembelajaran Konstektual Bermuatan Nilai. Bandung: Remaja ROsdakarya
Santrock,  John  W.  2013.  Psikologi Pendidikan Edisi Kedua . Jakarta : KENCANA.
Suparsono, Paul.1997. Filsafat Konstruktivitasme dalam Pendidikan.  Yogyakarta:  Penerbit Kanisus
Sutardi,  D  dan  Sudirjo,  E.  (2007).
Pembaharuan  dalam  PBM  di  SD. Bandung: UPI Press
Trianto.  2009.  Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif . Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group.
Udang  Undang  RI  Nomor  20  Tahun
2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional. Jogjakarta: Media Wacana Press Sukintaka. (1992). Teori Bermain.Jalma  Arum  Kurining Gusti: Depdikbud