## JOURNAL OF HONAI MATH
http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/jhm
p-ISSN: 2615-2185 e-ISSN: 2615-2193

## ANALISIS KESULITAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DITINJAU DARI KEMAMPUAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA
Sofie Dinia 1 , Astri Yuliani Nurhafifah 2 , Mayasari 3 , Siti Patimah 4 , Wahyu Hidayat 5 Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Siliwangi, Jl. Terusan Jenderal Sudirman, Cimahi, Jawa Barat, Indonesia 1,2,3,4,5

## Email: wahyu@ikipsiliwangi.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  study  and  analyze  students'  problems  in problem-solving skills seen from their mathematical disposition level of the students on 12th grade class of  SMA IT Fithrah Insani. Method of this study is  descriptive-  qualitative  research.  From  35  students,  there  were  three students  taken  as  samples,  consisting  of  a  student  with  high  disposition mathematical  ability  (T),  a  student  with  medium  disposition  mathematical ability (S), and a student with low disposition mathematical ability (R). The result  of  the  study  shows  that  there  is  a  difference  in  the  average  score  of students in each level of the mathematical disposition towards the conclusion of the students’ mathematical problem-solving ability test (ANOVA Test-One way).  Following  up  on  these  differences,  researchers  identified  student achievement  and  misconceptions  on  each  mathematical  problem-solving indicators. The  results  of  the  study  show  that  all  the  student  with  high  and medium  disposition  mathematical  ability  could  not  fulfill  the  indicators  of the  ability  of  mathematical  problem  solving,  such  as  (1)  understand  the problem,  (2)  recheck  the  answer  while  all  the  student  with  low  disposition mathematical  ability  could  not  fulfill  all  indicator  of  the  ability  of mathematical problem solving.
Keywords : Mathematical problem-solving; Mathematical Disposition.

## PENDAHULUAN
Rendahnya  prestasi  belajar  siswa  di  Indonesia  merupakan  masalah  yang  sukar untuk  diatasi  dan  diselesaikan.  Terutama  dalam  mata  pelajaran  matematika  yang sebagian besar siswa menganggap bahwa belajar matematika itu sulit. Begitu pun juga dengan  kemampuan  pemecahan  masalah    dan  disposisi  matematis  yang  dalam  era  ini merupakan  dua  hal  yang  penting  dalam  pendidikan  matematika  yang  juga  merupakan masalah yang menjadi hambatan dalam pembelajaran matematika di Indonesia (Hidayat &  Sariningsih,  2018).  Oleh  karena  itu,  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  disposisi matematis siswa perlu dikembangkan sejak usia dini. Kemampuan pemecahan masalah
Dinia, Nurhafifah, Mayasari, Patimah, & Hidayat, Analisis kesulitan kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari kemampuan disposisi matematis siswa
merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  penting  untuk  dikembangkan  dan  dimiliki siswa.  Dengan  demikian  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  harus  dimiliki  oleh siswa untuk menyelesaikan persoalan persoalan matematika untuk mengatasi kesulitan yang  ditemui  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  diinginkan  (Hidayat  &  Sariningsih, 2018; Sumartini 2018).
Hasil studi TIMSS Tahun 2011 menyatakan bahwa kemampuan matematis siswa Indonesia  berada  pada  peringkat  38  dari  42  negara  dengan  skor  rata-rata  386  dimana rata-rata  TIMSS  berkisar  di  skor  500.  Hasil  studi  TIMSS  tersebut  memberikan gambaran bahwa siswa Indonesia memiliki kemampuan rendah dalam menjawab soal- soal  yang  berstandar  internasional  terutama  pada  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.  Kelemahan  ini  tidak  lain  timbul  disebabkan  karena  dalam  pembelajaran matematika siswa belum terbiasa dan terlatih untuk  menyelesaikan soal non rutin yang menantang  agar  siswa  berpikir  lebih  kritis.  Menurut  Sabandar  (2010)  di  dalam  kelas diperlukan  situasi  dan  masalah-masalah  yang  menantang  namun  menarik  sehingga dapat  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  yang  sekaligus  dapat  memicu  siswa  untuk  mau berpikir lebih kritis.
Data yang diperoleh dari TIMSS, kelemahan siswa-siswi Indonesia terletak pada bagian  menyelesaikan  soal-soal  non  rutin  yang  memerlukan  pembuktian,  pemecahan masalah  yang  memerlukan  penalaran  matematika,  menemukan  generalisasi,  dan menemukan  hubungan  antara  data-data  atau  fakta  yang  diberikan.  Kelemahan- kelemahan  ini  tidak  lain  timbul  disebabkan  karena  dalam  pembelajaran  matematika siswa belum terbiasa dan terlatih untuk  menyelesaikan soal non rutin yang menantang agar siswa berpikir lebih kritis.
Selain kurang merangsang siswa berpikir, pelaksanaan pembelajaran matematika juga  cenderung  hanya  mengacu  pada  satu  buku  teks  dengan  langkah-langkah pembelajaran  konvensional  yaitu:  menyajikan  materi,  memberikan  contoh  soal, meminta  siswa  mengerjakan  latihan  yang  terdapat  pada  buku  teks,  dan  kemudian membahas bersama siswa. Pembelajaran lebih menghasilkan siswa yang hanya pandai mengingat  saja  dan  melakukan  hal-hal  yang  sudah  biasa  atau  rutin  sehingga kemampuan berpikir siswa kurang berkembang dalam memecahkan masalah matematis. Maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  masih sangat rendah.
Dinia, Nurhafifah, Mayasari, Patimah, & Hidayat, Analisis kesulitan kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari kemampuan disposisi matematis siswa
Belajar  matematika  tidak  hanya  sebatas  mengembangkan  ranah  kognitif  semata. Pembelajaran seyogyanya memuat dan mengembangkan aspek afektif siswa merupakan komponen  kunci  untuk  kesuksesannya  dalam  mempelajari  matematika  (Haryono  & Tanujaya, 2018; Rahmasantika & Prahmana, 2018). Aspek afektif tersebut dalam kata lain  merupakan  Disposisi  Matematis.  Kurangnya  sifat  afektif  tersebut  dinilai  dapat menghambat  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan matematika atau bidang lainnya. Sedangakan aspek-aspek afektif tersebut dalam era ini dinilai  sebagai  sesuatu  hal  yang  sangat  menunjang  siswa  dalam  pemecahan  suatu masalah. Aspek afektif tersebut dalam kata lain merupakan Disposisi Matematis.
Disposisi  menurut  Sumarmo  et  al.  (2012)  adalah  keinginan,  kesadaran,  dan dedikasi  yang  kuat  pada  diri  siswa  untuk  belajar  matematika  dan  melaksanakan berbagai  kegiatan  matematika.  Siswa  harus  mempunyai  keinginan  untuk  belajar matematika  agar  memudahkan  mereka  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selanjutnya Wardanny (2017) mengemukakan beberapa indikator disposisi matematis diantarannya adalah: rasa percaya diri, ekspektasi dan metakognisi, kesungguhan dan perhatian serius dalam  belajar  matematika,  kegigihan  dalam  menghadapi  dan  menyelesaikan  masalah, rasa ingin tahu yang tinggi, serta kemampuan berbagi pendapat/informasi dengan orang lain. Dari pernyataan tersebut mengindikasikan bahwa disposisi matematis merupakan faktor  utama  atau  faktor  penentu  dalam  menentukan  kesuksesan  belajar  matematika siswa (Akbar et al., 2018; Choridah, 2013; Ikhsan, & Rizal, 2014; Sugilar, 2013).
Dalam  rangka  untuk  mengetahui  kelemahan  siswa  pada  kemampuan  pemecahan masalah,  maka  peneliti  melakukan  suatu  analisis  kesulitan  siswa  dalam  kemampuan pemecahan  masalah  yang  ditinjau  dari  kemampuan  disposisi  matematis.  Dengan demikian,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  secara mendalam  tentang  kesulitan  siswa  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  dilihat  dari tingkat disposisi matematisnya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif  dengan subjek  penelitian  yaitu  34  siswa  kelas  XII  SMAIT  Fitrah  Insani  yang  kemudian dikelompokkan ke dalam tiga kategori yang didasarkan pada hasil pengisian angket oleh siswa.  Ketiga  kategori  tersebut  yaitu  siswa  dengan  kemampuan  disposisi  matematis tinggi (T), siswa dengan kemampuan disposisi matematis sedang (S), dan siswa dengan
Dinia, Nurhafifah, Mayasari, Patimah, & Hidayat, Analisis kesulitan kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari kemampuan disposisi matematis siswa
kemampuan disposisi matematis rendah (R). Pengelompokkan ketiga kategori tersebut mengacu pada skala penilaian menurut Azwar (2013) yaitu:
Tabel 1. Kriteria Kategori Sikap Siswa terhadap Matematika
Skor Kategori Skor < 𝒙 − 𝟏 𝟐 𝒔 Rendah 𝒙 − 𝟏 𝟐 𝒔 ≤ 𝒔𝒌𝒐𝒓  ≤   𝒙 + 𝟏 𝟐 𝒔 Sedang Skor > 𝒙 + 𝟏 𝟐 𝒔 Tinggi
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  instrumen  angket  dan  tes. Instrumen  angket  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  disposisi  matematis  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran matematika, sedangkan instrumen tes digunakan untuk  mendapatkan  hasil  pekerjaan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  yang  kemudian  ditinjau  dari  hasil  tes  kemampuan disposisi matematis siswa. Hasil tes dianalisis menggunakan analisis data kualitatif yang didasarkan  pada  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Selain  itu  untuk  melihat perbedaan  nilai  rata  rata  dari  hasil  belajar  siswa  di  masing-masing  tingkat  disposisi matematis peneliti melakukan uji statistik dengan menggunakan Uji Anova ( One Way ) dengan berbatuan aplikasi Minitab 17.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesulitan  siswa  dalam  kemampuan pemecahan  masalah  dilihat  dari  tingkat  disposisi  matematisnya. Soal  uraian  yang menjadi  alat  penelitian  terdiri  dari  5  soal  materi  Sistem  Pertidaksamaan  Dua Variabel dengan indikator pemecahan masalah matematis pada soal-soal tersebut. Berikut adalah hasil kerja siswa pada soal pemecahan masalah matematis yang ditinjau dari dispoisisi matematis siswa.
Dinia, Nurhafifah, Mayasari, Patimah, & Hidayat, Analisis kesulitan kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari kemampuan disposisi matematis siswa

## Tabel 2. Pencapaian Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau dari Kemampuan Disposisi Matematis Siswa
Hasil  tes  instrumen  angket  menunjukkan  bahwa  terdapat  sebanyak  11  siswa memiliki tingkat kemampuan disposisi matematis tinggi (T), 11 siswa memiliki tingkat kemampuan disposisi matematis sedang (S), dan 12 siswa memiliki tingkat kemampuan disposisi matematis rendah (R).
Pada  penelitian  ini  peneliti  melakukan  uji  statistik  dengan  menggunakan  Uji Anova  (One  Way)  dengan  berbantuan  aplikasi  Minitab  17.0.  Hal  ini  dilakukan  untuk melihat  apakah  terdapat  perbedaan  nilai  rata  rata  dari  hasil  belajar  siswa  di  masing- masing  tingkat  disposisi  matematis  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  5%,  sedangkan hipotesis yang diuji adalah:
• Ho:   Disposisi  Matematis  Tinggi  (T)  =  Disposisi  matematis  Sedang  (S)  = Disposisi  Matematis  Rendah  (R) ≈ tidak  ada  perbedaan  nilai  rata-rata siswa disposisi tinggi (T), sedang (S) dan rendah (R).
• Ha:   Disposisi  Matematis  Tinggi  (T) ≠ Disposisi  matematis  Sedang  (S) ≠
Disposisi Matematis Rendah (R) ≈ terdapat perbedaan nilai rata-rata siswa disposisi tinggi (T), sedang (S) dan rendah (R).
Hasi dari uji Anova adalah sebagai berikut:

## Tabel 3. Analysis of Variance
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 3, diperoleh P-Value ≤ 𝛼 . Dengan demikian
NO. SOAL TINGGI (T) SEDANG (S) RENDAH (R) BENAR  SALAH  BENAR  SALAH  BENAR  SALAH Soal 1 10 1 7 4 10 2 Soal 2 5 6 5 6 5 7 Soal 3 4 7 1 10 4 8 Soal 4 5 6 3 8 0 12 Soal 5 8 3 6 5 11 1 Source DF Adj SS Adj MS F-Value P-Value Factor 2 1233.3 616.63 59.19 0.000 Error 31 323.0 10.42 Total 33 1556.2
Dinia, Nurhafifah, Mayasari, Patimah, & Hidayat, Analisis kesulitan kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari kemampuan disposisi matematis siswa
maka Ho ditolak, sehingga dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata di masing-masing  tingkat  disposisi  matematis  siswa.  Penolakan  Ho  menyebabkan pengujian  perlu  dilanjutkan  untuk  mencari  perbedaan  antar  masing-masing  tingkat disposisi.  Hasil  pengujian  untuk  mencari  perbedaan  pada  masing-masing  tingkat disposisi disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Tukey Simultaneous Tests for Differences of Means Difference of    Difference       SE of 95% CI Adjusted Levels Means  Difference T-Value P-Value Sedang vs Tinggi -8.64 1.38 (-12.02,  -5.25) -6.27 0.000 Tendah vs Tinggi -14.61 1.35 (-17.93, -11.30) -10.85 0.000 Rendah vs Sedang -5.98 1.35 ( -9.29,  -2.66) -4.44 0.000
Berdasarkan  Tabel  4,  diperoleh  nilai  P-Value  masing-masing  tingkat  disposisi matematis  lebih  kecil  dari  nilai  taraf  signifikansi  (P-Value ≤ 𝛼) ,  sehingga  Ho  ditolak untuk  setiap  masing-masing  tingkat  disposisi  matematis.  Hal  ini  menyatakan  bahwa siswa dengan disposisi matematis tinggi (T), sedang (S), dan rendah (R) masing-masing memiliki nilai rata-rata yang saling berbeda.
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  bahwa  setiap tingkatan disposisi matematis siswa memiliki nilai rata-rata yang berbeda terhadap hasil tes  dengan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Oleh  karena  itu  peneliti melakukan  identifikasi  ketercapaian  dan  identifikasi  miskonsepsi  siswa  pada  setiap indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  untuk  mengetahui  penyebab perbedaan nilai rata-rata pada hasil tes siswa.
Identifikasi  Ketercapaian    Siswa  pada  Indikator  Pemecahan  Masalah  Matematis yang Ditinjau dari Kemampuan Disposisi Matematis Siswa.
Pada penelitian ini masing-masing soal memuat indikator kemampuan pemecahan masalah  matematis  yaitu  memahami  masalah,  membuat  rencana,  melakukan perhitungan  sesuai  rencana,  dan  mengecek  kembali  hasil  yang  diperoleh.  Oleh  karena itu, identifikasi ketercapaian siswa pada kemampuan pemecahan masalah yang ditinjau dari kemampuan disposisi matematis dilihat dari setiap instrumen soal yang diberikan.
Pada  soal  nomor  pertama,  10  siswa  yang  memiliki  kemampuan  disposisi matematis tinggi (T) mampu menjawab soal nomor pertama dengan benar dan 1 siswa menjawab salah. Pada siswa berdisposisi matematis sedang (S) 7 siswa dapat menjawab
Dinia, Nurhafifah, Mayasari, Patimah, & Hidayat, Analisis kesulitan kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari kemampuan disposisi matematis siswa
dengan  benar  dan  4  siswa  menjawab  salah.  Sedangkan  pada    siswa  dengan  disposisi matematis rendah (R), 10 siswa menjawab dengan benar dan 2 siswa menjawab dengan salah.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  siswa  dengan  disposisi  matematis  tinggi  dan  siswa dengan disposisi matematis rendah hampir seluruhnya dapat mengerjakan dengan benar soal nomor pertama. Sedangkan siswa dengan disposisi matematis sedang hanya 7 dari 11 siswa yang mampu menjawab dengan benar soal nomor pertama.
Pada soal nomor dua, 5 siswa dengan kemampuan disposisi matematis tinggi (T) dapat  menjawab  dengan  benar  dan  6  siswa  menjawab  salah.  Begitupun  pada  siswa dengan  disposisi  matematis  sedang  (S),  5  siswa  dapat  menjawab  dengan  benar  dan  6 siswa menajwab salah. Sedangakan pada siswa dengan disposisi matematis rendah (R), 5 siswa menjawab dengan benar dan 7 siswa menjawab salah. Hal ini menggambarkan bahwa  hanya  kurang  dari  setengah  siswa  pada  masing-masing  tingkat  disposisi matematis yang dapat menjawab soal nomor dua dengan benar.
Pada  soal  nomor  tiga,  sebanyak  4  siswa  dengan  disposisi  matematis  tinggi  (T) dapat  menjawab  soal  dengan  benar  dan  7  siswa  menjawab  salah.    Pada  siswa  dengan disposisi matematis sedang (S) 1 siswa menjawab dengan benar dan 10 siswa menjawab salah.  Sedangkan  siswa  dengan  disposisi  matematis  rendah  (R)  4  siswa  menjawab dengan  benar  dan  8  siswa  menjawab  dengan  salah.  Dari  hasil  tersebut,  terlihat  bahwa siswa dengan tingkat disposisi sedang (S) kesulitan dalam mengerjakan soal nomor tiga, hanya 1 dari 11 siswa yang menjawab dengan benar.
Pada  soal  nomor  empat,  sebanyak  5  siswa  dengan  tingkat  disposisi  tinggi  (T) dapat menjawab dengan benar dan 6 siswa menjawab salah. Pada siswa dengan tingkat disposisi  sedang  (S)  3  siswa  menjawab  dengan  benar  dan  8  siswa  menjawab  salah. Sedangkan  pada  tingkat  disposisi  rendah  (R)  tidak  ada  siswa  yang  menjawab  dengan benar  soal  nomor  empat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  tingkat  disposisi rendah (R) tidak dapat memecahkan masalah pada soal nomor empat.
Pada  soal  nomor  lima,  sebanyak  8  siswa  dengan  disposisi  matematis  tinggi  (T) dapat  menjawab  soal  dengan  benar  dan  3  siswa  menjawab  salah.  Pada  siswa  dengan disposisi  sedang  (S)  6  siswa  mampu  menjawab  dengan  benar  dan  5  siswa  menjawab salah.  Sedangkan  pada  siswa  dengan  disposisi  rendah  (R)  11  siswa  menjawab  dengan benar  dan  1  siswa  menjawab  salah.  Dengan  demikian  siswa  dengan  tingkat  disposisi
Dinia, Nurhafifah, Mayasari, Patimah, & Hidayat, Analisis kesulitan kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari kemampuan disposisi matematis siswa
rendah (R) adalah siswa yang paling banyak menjawab dengan benar soal nomor lima.
Dari kelima soal di atas yang memuat indikator kemampuan pemecahan masalah matematis terlihat bahwa soal nomor 2 adalah soal yang secara merata dapat dipecahkan oleh setiap tingkatan dispoisisi matematis siswa. Pada tingkat disposisi matematis tinggi (T) siswa paling banyak menjawab dengan benar soal pertama, sedangkan pada tingkat disposisi matematis sedang (S) siswa paling banyak menjawab dengan benar soal nomor lima.  Sedangkan  pada  tingkat  disposisi  matematis  rendah  (R)  siswa  paling  banyak menjawab soal dengan benar pada soal nomor lima.

## Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Indikator Pemecahan Masalah Matematis
Selain identifikasi ketercapaian pada setiap indikator pemecahan masalah, peneliti mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  pada  setiap  tingkatan  disposisi  matematis  dalam menyelesaikan  soal  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Identifikasi miskonsepsi  berupa  pembahasan  hasil  kerja  siswa  pada  soal  yang  paling  banyak dijawab  salah  oleh  siswa  pada  setiap  tingkatan  disposisi  matematis.  Pada  tingkat disposisi matematis tinggi (T) dan tingkat disposisi matematis sedang (S) soal nomor 3 adalah soal yang paling banyak dijawab salah oleh siswa pada tingkat disposisi tersebut. Sedangkan pada tingkat disposisi rendah (R) soal nomor empat adalah soal yang paling banyak dijawab salah oleh siswa dengan tingkat disposisi matematis rendah (R). Berikut hasil  identifikasi  miskonsepsi  siswa  pada  indikator  pemecahan  masalah  berdasarkan tingkatan disposisi matematis siswa.

## Soal nomor 3
Selisih umur ayah dan anak perempuannya adalah 26 tahun, sedangkan 5 tahun yang  lalu  jumlah  umur  keduanya  34  tahun.  Berapakah  umur  ayah  dan  anak perempuannya 2 tahun yang akan datang?
Jawaban siswa:
Dinia, Nurhafifah, Mayasari, Patimah, & Hidayat, Analisis kesulitan kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari kemampuan disposisi matematis siswa
Gambar 1. Jawaban Siswa yang Berdisposisi Matematis Tinggi

## Gambar 2. Jawaban Siswa yang Berdisposisi Matematis Sedang
Berdasarkan  Gambar  1  dan  Gambar  2,  terlihat  bahwa  dalam  menyelesaikannya, siswa  yang  berdisposisi  matematis  tinggi  (T)  dan  siswa  yang  berdisposisi  matematis sedang  (S)  mereka  telah  merencanakan  dan  melaksanakan  perhitungan,  namum perencanaan dan perhitungan yang dibuat menjadi kurang tepat karena mereka kurang dapat  memahami  soal,  mereka  juga  tidak  mengecek  ulang  hasil  jawabannya.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  disposisi  matematis tinggi  (T)  dan  sedang  (S)  tidak  dapat  memenuhi  indikator  memahami  soal  dan mengecek kembali hasil jawaban (Akbar et al., 2018; Choridah, 2013; Ikhsan, & Rizal, 2014; Sugilar, 2013; Sumarmo et al., 2012).

## Soal nomor 4
Ramli  memesan  bangku  berkaki  3  dan  meja  berkaki  4  pada  seorang  tukang kayu. Bangku yang dipesan 4 buah lebih banyak dari banyak meja. Jumlah kaki bangku  dan  meja  yang  digunakan  untuk  memenuhi  pesanan  Ramli  tersebut adalah 68 buah berapakah banyak bangku berkaki 3 dan meja berkaki 4 yang diperoleh Ramli?
Jawaban siswa:
Dinia, Nurhafifah, Mayasari, Patimah, & Hidayat, Analisis kesulitan kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari kemampuan disposisi matematis siswa

## Gambar 3. Jawaban Siswa yang Berdisposisi Matematis Rendah
Pada  Gambar  3  tampak  bahwa  siswa  dengan  disposisi  matematis  rendah  saat mengerjakan  soal  nomor  4,  ia  tidak  dapat  memahami  soal.  Siswa  tidak  dapat merencanakan  dan  melakukan  perhitungan  sesuai  rencana  dengan  tepat,  tidak  mampu melakukan pengecekan kembali pada hasil jawaban yang dibuat sehingga jawaban yang peroleh tidak tepat. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa dengan disposisi matematis  rendah  (R)  tidak  dapat  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  pemecahan masalah (Akbar et al., 2018; Choridah, 2013; Ikhsan, & Rizal, 2014; Sugilar, 2013).
Dari  data  hasil  belajar  siswa  di  setiap  tingkatan  disposisi  matematis  dapat dinyatakan bahwa miskonsepsi indikator kemampuan pemecahan masalah siswa dengan tingkat disposisi matematis tinggi (T) dan sedang (S)  terletak pada indikator memahami soal  dan  mengecek  ulang  hasil  perhitungan.  Sedangkan  untuk  miskonsepsi  indikator kemampuan pemecahan masalah siswa dengan tingkat disposisi matematis rendah (R) terletak pada semua indikator kemampuan pemecahan masalah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  uji  statistik  (Uji  Anova-One  Way) diperoleh bahwa hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa pada setiap tingkatan disposisi  matematis  memiliki  nilai  rata-rata  yang  berbeda,  oleh  karena  itu  peneliti mengidentifikasi  pencapaian  dan  miskonsepsi  siswa  pada  setiap  indikator  kemampuan pemecahan masalah. Dari kelima soal yang memuat indikator kemampuan pemecahan
Dinia, Nurhafifah, Mayasari, Patimah, & Hidayat, Analisis kesulitan kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari kemampuan disposisi matematis siswa
masalah matematis didapat bahwa soal nomor 2 adalah soal yang secara merata dapat dipecahkan  oleh  setiap  tingkatan  dispoisisi  matematis  siswa.  Pada  tingkat  disposisi matematis  tinggi  (T)  siswa  paling  banyak  menjawab  dengan  benar  soal  pertama, sedangkan pada tingkat disposisi matematis sedang (S) siswa paling banyak menjawab dengan  benar  soal  nomor  lima.  Pada  tingkat  disposisi  matematis  rendah  (R)  siswa paling  banyak  menjawab  soal  dengan  benar  pada  soal  nomor  lima.  Miskonsepsi  pada siswa dengan tingkat disposisi tinggi (T) dan tingkat disposisi edang (S) terletak pada soal  nomor  3  dengan  miskonsepsi  pada  indikator  memahami  soal  dan  melakukan pengecekan kembali. Sedangkan pada siswa dengan tingkat disposisi matematis rendah (R)  miskonsepsi  terletak  pada  semua  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  P.,  Hamid,  A.,  Bernard,  M.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematik Siswa Kelas XI SMA Putra Juang dalam  Materi  Peluang. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),
144-153.
Azwar, S. (2013). Penyususnan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Choridah,  D.  T.  (2013).  Peran  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  dan  berpikir  kreatif  serta  disposisi  matematis  siswa SMA. Infinity Journal , 2 (2), 194-202.
Haryono, A., & Tanujaya, B. (2018). Profil Kemampuan Penalaran Induktif Matematika Mahasiswa Pendidikan Matematika UNIPA Ditinjau dari Gaya Belajar. Journal of Honai Math , 1 (2), 127-138.
Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Dan Adversity Quotient Siswa SMP melalui Pembelajaran Open Ended . JNPM
(Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (1), 109-118.
Ikhsan, M., & Rizal, S. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Disposisi  Matematis  Siswa. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (1).
Rahmasantika, D., & Prahmana, R. C. I. (2018). Analisis Kesalahan Siswa pada Operasi Hitung Pecahan Berdasarkan Tingkat Kecerdasan Siswa. Journal of Honai Math ,
1 (2), 81-92.
Sabandar, J. (2010). “Thinking Classrom dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah”. Dalam  T.  Hidayat  (Eds.) Teori,  Paradigma,  Prinsip  dan  Pendidikan
Dinia, Nurhafifah, Mayasari, Patimah, & Hidayat, Analisis kesulitan kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari kemampuan disposisi matematis siswa
Pembelajaran MIPA dalam Konteks Indonesia. Bandung: FPMIPA UPI.
Sugilar,  H.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Disposisi Matematik  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Melalui  Pembelajaran  Generatif. Infinity Journal , 2 (2), 156-168.
Sumarmo,  U.,  Hidayat,  W.,  Zukarnaen,  R.,  Hamidah,  M.,  &  Sariningsih,  R.  (2012).
Kemampuan  dan  Disposisi  Berpikir  Logis,  Kritis,  dan  Kreatif  Matematik (Eksperimen  terhadap  Siswa  SMA  Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis Masalah dan Strategi Think-Talk-Write ). Jurnal Pengajaran MIPA , 17 (1), 17-33.
Sumartini,  T.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 148-158.
Wardanny,  G.  S.  P.  (2017).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  dari Disposisi Matematis Siswa SMPN 3 Kediri pada Materi Lingkaran Tahun Ajaran 2016/2017. Simki-Techsain 1(8).