## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI MELALUI METODE TUTOR SEBAYA KELAS XI MADRASYAH ALIYAH DI PALANGKA RAYA

## ENDANG SRI SUYATI

## Dosen Pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## ABSTRACT
The purpose of this research were to know: (1) the activities of the students on Economy learning (2) whether  there  is  or  not  the  increasing  outcomes  of  economy  learning  after  implemented  the  peer  tutor method.
Kind of this research method is the Classroom Action Research (CAR). The subjects in this research are  all  the  students  on  class  XI  IPS  1  MA  Darul  Ulum  Palangkaraya  that  amount 22  students  who  at  one time  used  as  a  sample.  Data  analysis  based  on  the  result  of the  cycle  on  the  learning  process.  From  the result of the research concluded that (1) there is increased activity of learners in the  learning economy by applying the method of peer tutoring in class XI IPS 1 MA Darul Ulum Palangkaraya be better, learners are more active and participate in the learning process , so that students are able to express their opinions both orally  and  in  writing.  (2)  There  is  the  increasing  of  economy  learning  outcomes  by  implementing  peer tutoring  method  in  class  XI  IPS  1  MA  Darul  Ulum  Palangkaraya.  In  the  cycle  I  can  be  determined percentage  of  pre-  acquisition  results  of  the  test  are  learners  who  completed  18.18%  (4  people)  and students who did not complete 81.82% (18 people) with an average value is 49.27. As for the acquisition of the results of the cycle I  of activity  percentage of students is  72.72 % with an average of 28.28, while  the acquisition  of  learning  outcomes  of  students  is  68.18%  with  an  average  of  60.68.  In  the  cycle  II  of acquisition  activity  the  percentage  of  students  is  90.9%  with  an  average  of  35.68,  while  the  acquisition  of learning  outcomes  of  students  is  95.45%  with  an  average  of  84.45.  There  is  an  increase  in  learning outcomes  of  pre-test  to  the  cycle  I  is  50%,  while  from  the  cycle  I  to  the  cycle  I  there  is  an  increase  in learning outcomes as many as 27.27%. This can be concluded that there is an increase in learning by using of peer tutoring method on students of class XI IPS 1 MA Darul Ulum Palangkaraya.
Keywords : learning outcomes, economy, students activity, peer tutoring method

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  (1)  aktivitas  peserta didik  dalam pembelajaran  Ekonomi  dan  (2) ada tidaknya peningkatan hasil belajar Ekonomi setelah menerapkan metode tutor sebaya. Jenis penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPS-1  MA Darul  Ulum  Palangka  Raya  yang  berjumlah  22  orang  peserta  didik  yang  sekaligus  dijadikan  sebagai sampel penelitian.  Teknik analisis  data  didasarkan pada hasil  siklus  pada  saat  proses pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa:  (1)  Terdapat  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran  Ekonomi  dengan  menerapkan  metode  tutor  sebaya  pada  kelas  XI  IPS-1  MA  Darul  Ulum Palangka  Raya  menjadi  lebih  baik.  Peserta  didik  lebih  aktif  dan  lebih  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran, Sehingga  peserta  didik  mampu  mengemukakan  pendapatnya  baik  secara  lisan maupun tertulis. (2) ada peningkatan hasil belajar Ekonomi setelah menerapkan metode tutor sebaya pada peserta didik  kelas  XI  IPS-1MA  Darul  Ulum  Palangka  Raya.  Pada  siklus  I  dapat  diketahui  perolehan  hasil persentase  pre-test  terdapat  peserta  didik  yang  tuntas  18,18%  (4  orang)  dan  peserta  didik  yang  tidak tuntas  81,82%  (18  orang)  dengan  nilai  rata-rata  yaitu  49,27.  perolehan  hasil  pada  siklus  I  jumlah persentase  aktivitas  peserta  didik  adalah  72,72%  dengan  rata-  rata  28,28  sedangkan  perolehan  hasil belajar  peserta  didik  adalah  68,18%  dengan  rata-rata  60,68.  Pada  siklus  II  perolehan  hasil  persentase aktivitas  peserta  didik  adalah  90,9%  dengan  rata-rata  35,68  sedangkan  hasil  belajar  peserta didik  adalah 95,45%  dengan  rata-rata  84,45.  Ada  peningkatan  hasil  belajar  dari  pretest  ke  siklus  I  sebanyak  50% sedangkan dari siklus I ke siklus II ada peningkatan  hasil  belajar  sebanyak  27,27%.  Disimpulkan  bahwa ada  peningkatan  belajar  menggunakan  metode  tutor  sebaya  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPS-1  MA  Darul Ulum Palangka Raya.
Kata  Kunci:  hasil  belajar,  ekonomi,  aktivitas  peserta  didik,  metode  tutor sebaya

## PENDAHULUAN
Keberadaan
metode pembelajaran diperlukan  untuk  membantu  tugas-  tugas  guru. Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  guna menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  efektif sehingga  memungkinkan  proses  pembelajaran dapat  mencapai  tujuan  yang  baik.  Salah  satu kompetensi  profesional  yang  harus  dimiliki seorang  guru  adalah  guru  harus  dapat  memilih, mengembangkan  dan  menggunakan  metode pembelajaran.  Hal  ini  penting  karena  dapat membantu  para  guru  dan  staff  pengajar  dalam menyampaikam  pesan  pembelajaran  lebih  cepat dan  lebih  mudah  ditangkap  oleh  para  peserta didik.  Metode  pembelajaran  memiliki  kekuatan- kekuatan  yang  positif  dan  sinergi  yang  mampu merubah sikap dan tingkah laku, hasilnya mereka kearah  perubahan  yang  kreatif  dan  dinamis. Sehubungan dengan hal itu, peran metode seperti Tutor Sebaya sangat dibutuhkan dalam pembelajaran  dimana  dalam  perkembangan  saat ini  metode  bukan  lagi  dipandang  sekedar  alat bantu  tetapi  merupakan  bagian  yang  integral dalam sistem pendidikan dan pembelajaran.
Penggunaan Tutor Sebaya sebagai metode pembelajaran  merupakan  konsep  pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran  dengan  peserta  didik.  Agar  tujuan pengajaran  tercapai  sesuai  dengan  yang  telah dirumuskan oleh pendidik, maka seorang pendidik perlu  mengetahui  dan  mempelajari  beberapa metode mengajar,  serta  mempraktekkan metode tersebut  saat mengajar.
Menurut  Ischak  dan  Warji  (Suherman, 2004: 276) bahwa tutor sebaya adalah sekelompok  peserta  didik  yang  telah  tuntas terhadap  bahan  pelajaran,  memberikan  bantuan
kepada  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan dalam memahami bahan pelajaran yang dipelajarinya.  Kegiatan  tutor  sebaya  bagi  peserta didik  merupakan  kegiatan  yang  kaya  akan pengalaman yang sebenarnya merupakan kebutuhan peserta didik itu sendiri, Tutor maupun yang  ditutori  sama-sama  diuntungkan  bagi  tutor akan  mendapat  pengalaman  sedangkan  yang ditutori  akan  lebih  kreatif  dalam  menerima pelajaran. Dengan demikian akan tercipta suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan sehingga  peserta  didik  dapat  mengoptimalkan potensi  yang  dimiliki  dan  hasil  belajar  ekonomi akan lebih meningkat.
Dari pengamatan yang dilakukan pada saat kegiatan  observasi  pada  bulan  Desember  di Marasah  Aliyah  Darul  Ulum  Palangka  Raya, terdapat  beberapa  permasalahan  diantaranya: Pemahaman  peserta  didik  yang  tidak  merata, dimana  terdapat  peserta  didik  yang  cepat memahami  penjelasan  guru  dan  ada  masih banyak  peserta  didik  yang  kurang  memahami konsep  yang  disampaikan  oleh  guru.  Kurangnya partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  di kelas,  hal  ini  terlihat  dari  jarangnya  peserta  didik yang  bertanya  kepada  guru  bila  tidak  mengerti dan  tidak  jelas  akan  materi  yang  di  sampaikan guru  kecuali  peserta  didik  tertentu  saja.  Banyak peserta  didik  yang  kurang  bersemangat  dan cendrung  bosan  untuk  mengikuti  pelajaran ekonomi  sehingga  pada  saat  pembelajaran peserta  didik  biasanya  tidak  memperhatikan pembelajaran,  banyak yang  melamun dan melakukan  aktifitas  lain  diluar  pembelajaran. Perasaan  bosan  pada  peserta  didik  dapat disebabkan  oleh  metode  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  yang  tidak  bervariasi  yaitu
ceramah,  tanyajawab,  dan  penugasan  saja. Kondisi  belajar  peserta  didik  tersebut  berdampak pada  nilai  tugas  bahkan  nilai  UTS  (Ujian  Tengah Semester).  Sehingga  diperlukan  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar IPS tersebut. Untuk itu peneliti merasa penggunaan metode tutor sebaya akan lebih tepat karena keadaan dan karakteristik peserta  didik  yang  berbeda,  karena  peserta  didik lebih  nyaman  bertanya  kepada  temannya  dari pada kepada guru.
Menurut  Djamarah  dkk  (2007:  120)  yang menjadi  petunjuk  bahwa  suatu  proses  belajar dianggap  berhasil  apabila:  1)  Daya  serap terhadap  bahan  pengajaran  yang  diajarkan mencapai  prestasi  tinggi,  dan  2)  Perilaku  yang digariskan  dalam  tujuan  pengajaran  telah  dicapai oleh peserta didik. Berdasarkan pendapat tersebut  suatu  proses  belajar  dianggap  berhasil apabila  pemahaman  terhadap  materi  atau  bahan ajar  akan  lebih  dimengerti  oleh  peserta  didik sehingga  akan  dapat  menguasai  pelajaran  dan mencapai  prestasi  yang  baik  atau  tinggi  serta setiap  tujuan  pengajaran  harus  sesuai  dalam penerapannya pada saat pembelajaran berlangsung, agar tujuan tersebut dapat dipahami dan dimengerti oleh peserta didik untuk mencapai suatu keberhasilan atau prestasi yang baik.
Secara  rinci  menurut  Suryabrata  (2004:13- 14),  mengemukakan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar meliputi: 1) Faktor luar: Lingkungan (alam dan sosial) dan instrumen, kurikulum,  program  sarana  dan  guru),  2)  Faktor dalam:  Fisiologis  (fisiologis  secara  umum  dan kondisi,  panca  indera)  dan  psikologis  (minat, kecerdasan,  bakat,  motivasi,  dan  kemampuan kognitif).  Sejalan  dengan  ini  menurut  Walgito (Djamarah,  2007:  78)  bahwa:  Faktor-faktor  yang
mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  antara lain  inteligensi,  pribadi  yang  seimbang,  dan kepercayaan  pada  diri.  Dengan  demikian  jelas bahwa  prestasi  belajar  ditentukan  oleh  berbagai faktor,  tidak  hanya  berdasarkan  kemampuan inteligensi  saja  tetapi  faktor  luar  juga  sangat menentukan.Dalam  kegiatan  belajarnya,  peserta didik  memerlukan  perhatian  orang  tua  untuk mengarahkannya  agar  tercapai  hasil  optimal. Selain  itu,  orang  tua  wajib  membimbing  dan menyediakan  fasilitas  serta  menciptakan  kondisi dan  situasi  belajar  di  rumah,  memberi  dorongan serta membimbing peserta didik dalam mengembangkan  dirinya,  kesemuanya  itu  tentu saja  akan  mempengaruhi  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Menurut  Soemarsono  (2005:  20)  Ruang Lingkup  Pembelajaran  Ekonomi  di  SMA  dimulai dari  masalah-  masalah  ekonomi  yang  terjadi  di lingkungan  kehidupannya  yang  terdekat  hingga pada  lingkungan  yang  terjauh.  Adapun  ruang lingkup pelajaran ekonomi di SMA adalah perilaku ekonomi  dan  kesejahteraan  yang  secara  rinci mencakup  aspek-aspek  sebagai  berikut:  1) berekonomi,  2)  ketergantungan,  3)  spesialisasi dan  pembagian  kerja,  4)  perkoperasian,  5) kewirusahaan,  dan  6)  pengelolaan  keuangan perusahaan.
Menurut  Isjoni  (Uno,  2008:  146)  model pembelajaran merupakan strategi yang digunakan guru  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar,  sikap belajar  dikalangan  peserta  didik,  maupun  berpikir kritis, memiliki ketrampilan sosial, dan pencapaian hasil  belajar  yang  lebih  optimal.  Melakukan strategi  pembelajaran  secara  dini  dalam  upaya mengatisipasi  ksesulitan-kesulitan  yang  dihadapi peserta  didik  agar  tidak  berdampak  lebih  jauh
terhadap pengaruh yang cukup signifkan terhadap kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai kompotensi yang seharusnya dicapai dan berdampak pada hasil belajar peserta didik, salah satu  mtode  yang  diduga  mampu  membuat suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan  serta  dapat  membantu  kesulitan belajar peserta didik adalah metode tutor sebaya, melalui  metode  ini  peserta  didik  secara  terbuka dan  interaktif  dibawah  bimbingan  guru,  sehingga terpacu  untuk  menguasai  bahan  ajar  yang diberikan guru sesuai standar.
Tutor  sebaya  secara  harafiah  berasal  dari dua  kata  yaitu  tutor  dan  baya.  Dalam  kamus bahasa  Indonesia, tutor  didefenisikan  orang  yang memberi pelajaran (membimbing) kepada seorang  atau  sejumlah  kecil  peserta  didik, sedangkan  sebaya  adalah  sama  atau  hampir sama umur. Pada pembelajaran dengan menggunakan  metode  tutor  sebaya  peserta  didik yang berperan  sebagai  tutor  akan  terlebih  dahulu dibekali  dengan  materi  yang  akan  disampaikan oleh guru. Pembekalan materi ini dilakukan diluar jam pelajaran, tetapi dalam pembelajaran berlangsung  guru  juga  menerangkan  materi tersebut  secara  singkat  hanya  pokok  bahasanya saja. Ada beberapa teori  yang mendasari strategi pembelajaran  tutor  sebaya.  Menurut  Ali,  (2004: 49)  bahwa  metode  belajar  yang  paling  baik adalah  mengajarkan  kepada  orang  lain.  Oleh karena itu, pemilihan  model  tutor sebaya  sebagai strategi  pembelajaran  akan  sangat  membantu peserta  didik  dalam  mengerjakan  materi  kepada teman-temanya. Sedangkan Setiawan dkk (Mahmud  2011:  97)  mengemukakan  bahwa  tutor sebaya  adalah  peserta  didik  yang  pandai memberikan bantuan belajar kepada peserta didik
yang  kurang  pandai.  Bantuan  tersebut  dapat dilakukan teman-teman diluar sekolah. Mengingat bahwa  peserta  didik  pokok  dalam  pengajaran. Menurut  Arikunto  (2010:  112),    tujuan  dari  tutor sebaya adalah: Mengajar teman sebaya memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik mempelajari  sesuatu  dengan  baik.  Pada  waktu yang sama ia menjadi  narasumber bagi yang lain. Strategi  berikut  merupakan  cara  praktis  untuk menghasilkan  teman  sebaya  dikelas.  Strategi tersebut  juga  memberikan  tambahan-tambahan apabila  mengajar  dilakukan  oleh  peserta  didik. Beberapa  ahli  percaya  bahwa  suatu  mata pelajaran  benar-benar  dikuasai  hanya  apabila seorang  peserta  didik  mampu  mengajar  pada peserta didik lain.
Menurut Arikunto (2010: 130-135)
kelebihan  Tutor  Sebaya  adalah:  1)  kemudahan menyampaikan  informasi  karena  menggunakan bahasa  yang  sama  dengan  teman  sebayanya,  2) teman  sebaya  lebih  terbuka  mengemukakan kesulitan materi, 3) suasana lebih santai sehingga perasaan  takut  atau  enggan  akan  hilang,  4) hubungan  sosial  antar  peserta  didik  lebih  kuat sehingga mempererat persahabatan, 5) perbedaan  karakteristik  lebih  diperhatikan,  6) pemahaman  konsep  terhadap  materi  lebih tercapai,  dan  7)  melatih  tanggung  jawab  serta mendorong  kreativitas  peserta  didik.  Pendapat lain  menurut  Ahmadi  dan  Supriyono  (2008:  184), dengan  tutor  ini  ada  kebaikanya,yaitu  sebagai berikut:  1)  adannya  hubungan  yang  lebih  dekat dan akrab, 2) tutor sendiri kegiatannya merupakan  pengayaan  dan  menambah  motivasi belajar,  dan  3)  dapat  meningkatkan  rasa tanggung jawab dan kepercayaan diri.
Menurut  Arikunto  (2010:  167),  bahwa langkah-langkah  tutor  sebaya  adalah:  1)  peserta didik  dikelompokan  menjadi  kelompok  kecil  yang heterogen  yang  terdiri  dari  4-5  peserta  didik. Peserta didik yang bertindak sebagai tutor sebaya dipilih sesuai dengan criteria yang telah ditentukan  guru,  2)  masing  masing  kelompok diberi  tugas  mempelajari  satu  bab  materi.  Setiap kelompok  dipandu  oleh  peserta  didik  yang  telah dipilih  menjadi  tutor  yang  telah  mendapatkan petunjuk,  bimbingan  materi  dari  guru,  3)  tutor menyampaikan permasalahan kepada guru pembimbing  apabila  ada  materi  ajar  yang  belum dikuasai,  4)  tutor  melaporkan  perkembangan akademis kelompoknya kepada guru pembimbing pada  setiap  materi  yang  dipelajar,  peran  guru dalam  metode  tutor  sebaya  hanyalah  sebagai fasilitator,  dan  5)  melakukan  pembahasan  soal diskusi  sebagi  tugas  kelompok.  Setiap  anggota kelompok mencocokan hasil jawaban soal diskusi yang dikerjakan dengan bantuan tutor secara aktif mengeluarkan pendapat saat pembahasan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Desember  2013  sampai  dengan  Juni  2014, adapun  jadwal  penelitian  ini  sebagaimana terlampir. Dalam penelitian ini peneliti mengambil tempat di MA Darul Ulum Palangka Raya Tahun Pelajaran 2013/2014.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yaitu  penelitian praktis  yang  dimaksudkan  untuk  memperbaiki pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  merupakan upaya  guru  atau  praktisi  dalam  bentuk  berbagai kegiatan  yang dilakukan untuk memperbaiki mutu pembelajaran di kelas.
Penelitian  dilaksanakan  di  MA  Darul  Ulum Palangka Raya pada peserta didik kelas XI IPS 1, dimana subjek penelitiannya adalah  peserta didik di  kelas  XI  IPS  1  MA  Darul  Ulum  Palangka  Raya Tahun Pelajaran 2013/2014.
Tabel 1. Subjek Penelitian
Kelas JenisKelamin Jumlah Laki-laki Perempuan XI IPS 1 10 12 22 Sumber Data  :  TU MA DarulUlum Palangka Raya 2014
Adapun  rancangan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.Keempat  komponen  tersebut  dipandang sebagai suatu siklus.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan peneliti  sebagai  pedoman  dalam  penelitian  ini untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan adalah observasi dan dokumentasi.
Menurut  Sukardi  (2009:  78) “observasi adalah instrumen lain yang sering dijumpai dalam penelitian pendidikan ”. Observasi atau pengamatan  yang  digunakan  peneliti  sebagai salah satu cara untuk mengumpulkan data melalui pengamatan  langsung  dilapangan  yang  hasilnya dicatat sebagai hasil pengamatan lapangan.Data- data yang diamati dan menjadi fokus pengamatan adalah tentang hasil belajar peserta didik kelas XI IPS-1 MA Darul Ulum Palangka Raya, khususnya dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  melalui metode  Tutor  sebayapada  saat  peserta  didik melaksanakan kegiatan belajar ekonomi disekolah.Dalam rangka observasi, peneliti dalam penelitian ini menyaksikan secara langsung suatu kejadian  mengenai  masalah  tersebut  yang  terjadi dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas
mata pelajaran ekonomi. Sedangkan dokumentasi merupakan  suatu  teknik  pengumpulan  data dengan
menghimpun dan menganalisis Dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar  maupun  elektronik.  Pada  penelitian  ini dokumen  yang  dipergunakan  adalah  dokumen tertulis  berupa  data  prestasi  belajar  atau  hasil belajar peserta didik dari nilai raport.
Menurut  Arikunto  (2010:  151)  bahwa Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas yang digunakan oleh penelitian dalam mengumpulkan  data  agar  pekerjaanya  lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam artian lebih cermat,  langkapdan  sistematis  sehingga  lebih mudah  diolah.  Dalam  penelitian    ini  digunakan instrumen    penelitian  berupa  pedoman  observasi dan  tes.  Pedoman  observasi  berisi  sebuah  daftar jenis kegiatan yang mungkin timbul dan Pedoman observasi dibuat peneliti. Sedangkan Tes digunakan  untuk  menentukan  sesuatu  mengenai kedudukan
atau predikat seseorang.
Pengerjaanya juga khusus cara menjawab, situasi tertentu,  waktu,  dan  prosedur  tertentu  pula. Menurut  Arikunto  (2010:  171) “Tes  adalah instrumen  yang  disusun  secara  khusus  karena mengukur  sesuatu  yang  sifatnya  penting  dan past i”.  Sedangkan  menurut  Mahmud  (2011:  185) “Tes  adalah  rangkaian  pertanyaan  atau  alat  lain yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang  dimiliki  individu  atau  kelompok ”.  Tes  Awal (pretest) dan Tes Akhir (post test) peneliti ingin mengetahui  adakah  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dengan  menggunakan  metode  tutor sebaya.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  tes  adalah  instrumen untuk  mengukur  suatu  kemampuan  yang  dimiliki
individu  atau  kelompok.  Menurut  Suharsimi (dalam Ade Kurniawan 2013:45) “sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur  apa  yang  diinginkan  dan  dapat mengungkap  data  dari  variabel  yang  diteliti ”.  Uji instrumen  yang  baik  harus  memenuhi  dua persyaratan  penting,  yaitu  valid  dan  reliable. Menurut  Sudjono  (Kurniawan  2013:  45)  bahwa “validasi  yang  diteli  dari  segi  isi  tes  itu  sendiri sebagai  alat  belajar ”  yaitu  sejauh  mana  tes  hasil belajar  sebagai  alat  pengukur  hasil  belajar peserta  didik,  isinya  telah  dapat  mewakili  secara representative  terhadap  keseluruhan  materi  atau bahan  pelajaran    yang  seharusnya  di  teskan (diujikan). Biasanya validitas isi ditentukan melalui Profesional  Jugdment ,    yaitu  pendapat  para  ahli tentang isi materi tes, para ahli yang memutuskan valid  atau  tidak    valid  yaitu  dengan  meminta bantuan dengan  2 (dua) orang sebagai validator.
Kriteria  ketuntasan  hasil  belajar  pada proses  pembelajaran  dapat  dinyatakan  sebagai berikut: 1) Daya serap individual, seorang peserta didik  dinyatakan  tuntas  belajar  apabila  telah mencapai  skor  >  60  dari  skor  maksimal  100,  dan 2)  Daya  serap  klasikal  jika  satu  kelas  dikatakan tuntas  apabila  terdapat  skor  minimal  mencapai  > 85 % peserta didik   yang telah mencapai skor 60 dari  skor  maksimal.  Untuk  melihat  tingkat keberhasilan  dari  penelitian  ini  dengan  indikator keberhasilan  penelitian  sebagai  berikut:  1) peningkatan aktivitas peserta didik pada penelitian ini dapat ditentukan dari hasil observasi selama pembelajaran. Berdasarkan lembar observasi  peserta  didik  tersebut  skor  minimal  10 dan  skor  maksimal  adalah  40.  Aktivitas  peserta didik  dikatakan  meningkat  total  skor  aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  mencapai
jumla h  ≥  30,  dan  secara  klasikal  jumlah  peserta didik  yang  memiliki  jumlah  skor ≥  30  mencapai 40%  dari  jumlah  seluruh  peserta  didik.  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) belajar yang ditetapkan  oleh  pihak  sekolah  MA  Darul  Ulum Palangka  raya  untuk  mata  pelajaran  Ekonomi adalah 60.Indikator keberhasilan dalam penelitian ini  ditunjukkan  dengan  perolehan  nilai  peserta didik  di  atas  nilai  KKM  60,  dan    2)  hasil  yang diperoleh  dari  nilai  post  test  mencerminkan kemampuan peserta didik untuk mengenal neraca lajur  dengan  menerapkan  metode  tutor  sebaya. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  hasil belajar  peserta  didik  mencapai  nilai  ketuntasan individual ≥  60  dan  secara  klasikal  terdapat  85% peserta didik yang memper oleh nilai ≥ 60

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tes  uji  kompetensi  data  awal pada  pokok  bahasan  neraca  lajur  (kertas  kerja) yang  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  17 Mei  2014,  di  mana  proses  pembelajarannya dilakukan secara konvensional dan belum menerapkan  metode  Tutor  sebaya,  ternyata hasilnya kurang memuaskan, padahal guru sudah berupaya  semaksimal  mungkin  menanamkan konsep  pada  materi  tersebut.  Hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  pada  tes  awal  ini  dari  22 peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  KKM  60  ke atas  hanya  4  orang  (18,18%),  sedangkan  yang memperoleh nilai di bawah 60 sebanyak 18 orang (81,82%) dengan rata- rata 49,27 dan ketuntasan klasikal  hasil  belajar  adalah    18,18%.  Konsep yang diterima peserta didik tentang materi neraca lajur  (kertas  kerja)  masih  belum  tercapai  artinya belum    mencapai  KKM  meskipun  materi  yang diajarkan  sudah  dijelaskan  berkali-kali,  oleh
karena  itu  dilakukan  upaya  perbaikan  dengan mengidentifikasi  kekurangan  dari  pembelajaran Ekonomi yang telah dilaksanakan di kelas XI IPS- 1 MA Darul Ulum Palangka Raya.  Adapun  upaya yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  pembelajaran yaitu  dengan  menerapkan  metode  tutor  sebaya diharapkan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat meningkat.
Data  hasil  belajar  diperoleh  dari  hasil  tes setelah selesai dilakukannya tindakan pada siklus I ( post test ).  Hasil belajar  yang diperoleh peserta didik pada tes akhir  ( post test ) ini  dari 22 peserta didik  yang  memperoleh  nilai  KKM  60  ke  atas adalah  15  orang  (68,18%),  sedangkan  yang memperoleh  nilai  di  bawah  60  adalah  7  orang (31,82%)  dengan  rata-rata  60,68  dan  ketuntasan klasikal hasil belajar adalah 68,18%.
Aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran dengan  persentase  72,72%  sementara  dengan indikator  ketuntasan  aktivitas  belajar  total  skor minimal  10  dan  skor  maksimal  40  dimana diperoleh  skor  aktivitas  peserta  didik  adalah 28,63%  di  atas  skor  minimal.  Aktivitas  peserta didik  dikatakan  meningkat  apabila  skor  total mencapai  jumla h ≥30, sedangkan secara klasikal jumlah  peserta  didik  yang  memiliki  jumla h  skor  ≥ 30  mencapai  72,27%.  hanya  diperoleh  skor 28,63%  dengan  kategori  cukup  baik  dan  secara klasikal  masih  belum  tuntas  karena  belum mencapai  85%.  Berdasarkan  uraian  tersebut maka  aktivitas  peserta  didik  perlu  ditingkatkan pada siklus II. Data dari siklus I diperoleh: 1) dari 22  orang  peserta  didik,  ada  1  peserta  didik  yang memperoleh skor 83-90, 2) dari 22 orang peserta didik,  ada  6  peserta  didik  yang  memperoleh  skor 70 –  73,  3)  dari  22  orang  peserta  didik,  ada  8 peserta didik yang memperolah skor 60 – 65, dan
4) dari 22 orang peserta didik, ada 7 peserta didik yang  memperolah  skor  0 –  50.  Berdasarkan  hasil perolehan  skor  dari  peserta  didik  terlihat  hasil belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPS  -1  MA  Darul Ulum  Palangka  raya  yang  mendapat  nilai ketuntasan  indi vidual  ≥60  berjumlah  15  orang sedangkan  yang  belum  tuntas  berjumlah  7  orang peserta  didik.  Ketuntasan  hasil  belajar  secara klasikal diperoleh 68,18% karena belum memenuhi  syarat  ketuntasan  klasikal  yaitu  85% maka  perlu  dilakukan  dan  ditingkatkan  kembali pada siklus selanjutnya (siklus II).
Adapun  hal-hal  yang  harus  diperbaiki adalah  sebagai  berikut:  1)  perlu  dijelaskan kembali  prosedur  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  tutor  sebaya  supaya peserta didik tidak kebingungan dalam melaksanakan  tugasnya,  2)  perlu  ditingkatkan kembali  pengawasan  terhadap  peserta  didik dalam  bekerja  sama  dengan  kelompoknya,  3) perlu  ditingkatkan  pemberian  motivasi  kepada peserta  didik  supaya  lebih  bersemangat  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  karena metode yang  digunakan  tetap  dengan  metode  tutor sebaya,  4)  perlu  ditingkatkan  keaktifan  atau keterlibatan  peserta  didik  dalam  menjawab  soal latihan  di  depan  kelas,  6)  hasil  belajar  peserta didik  dari  sebelum  tindakan  (tes  awal)  sampai dengan  siklus  I  sudah  meningkat  yakni  dari  4 orang  (18,18%)  menjadi  15  orang  (68,18%) peserta didik yang tuntas, akan tetapi masih perlu ditingkatkan,  dan  6)  perlu  ditingkatkan  dalam penyampaian  materi  tentang  neraca  lajur  (kertas kerja)  agar  lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta didik.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik siklus  II  pada  tes  akhir  ( post  test )  ini  dari  22 peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  KKM  60  ke atas  adalah  21  orang  (95,45%),  sedangkan  yang memperoleh  nilai  di  bawah  60  adalah  1  orang (4,55%)  dan  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar adalah  95,45%.  Aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran diperoleh persentase 90,9% kategori  baik  sesuai  dengan  indikator  ketuntasan aktivitas belajar total skor minimal 10 dengan dan skor maksimal 40 di mana pada siklus II diperoleh skor  aktivitas  peserta  didik  adalah  35,68  di  atas skor  minimal.  Aktivitas  peserta  didik  dikatakan meningkat apabila skor total mencapai jumla h ≥30 sehingga  aktivitas  peserta  didik  meningkat dengan  jumlah  35,68  sedangkan  secara  klasikal jumlah  peserta  didik  yang  memiliki  jumlah  skor ≥ 30  yang  mencapai  40%  yaitu    diperoleh  skor 90,9%  dengan  kategori  baik  dan  masih  belum tuntas mencapai 19,18% tetapi dikatakan meningkat  karena  pada  siklus  I  hanya  71,72  % dan  siklus  II  90,9%.  Berdasarkan  uraian  tersebut maka  aktivitas  peserta  didik  sudah  memenuhi syarat  indikator  keberhasilan  yaitu  85%  makan tidak  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya. Indikator  ketuntasan  adalah:  1)  dari  22  orang peserta  didik,  ada  11  peserta  didik  yang memperoleh  skor  90 –  100,  2)  dari  22  orang peserta  didik,  ada  5  peserta  didik  yang memperoleh  skor  80 –  87,  3)  dari  22  orang peserta  didik,  ada  5  peserta  didik  yang memperolah  skor  70 –  78,  dan  4)  dari  22  orang peserta  didik,  ada  1  peserta  didik  yang memperolah skor 57. Berdasarkan hasil tes siklus II  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPS-1MA Darul  Ulum  Palangka  raya,  yang  mendapat  nilai ketuntasan  indi vidual  ≥60  berjumlah  21  orang
sedangkan  yang belum tuntas berjumlah 1 orang. Tingkat  keberhasilan  ketercapaian  keberhasilan pembelajaran sudah memenuhi syarat ketuntasan klasikal  (85%)  yakni  95,45%  peserta  didik mencapai ketuntasan belajar sedangkan peningkatan  hasil  belajar  juga  termasuk  kedalam kategori  sedang  yakni  0,70.  Sehingga  penelitian ini  tidak  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  selanjutnya (siklus  III).  Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  telah dilakukan  secara  maksimal  dengan  penerapan metode  tutor  sebayayang  telah  diterapkan  pada peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini ditandai  oleh:  1)  hampir  semua  peserta  didik dapat menguasai materi yang diajarkan, antusias, keaktifan, persiapan dalam mengikuti pembelajaran  semakin  meningkat,  2)  hampir semua  peserta  didik  mendapatkan  nilai  di  atas KKM  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah, meskipun  ada  satu  orang  peserta  didik  yang masih  belum  tuntas, 3)  hasil  belajar peserta didik pada siklus II memiliki rata-rata 84,45 dengan nilai N-Gainnya  sebesar  0,70  yang  memiliki  kategori sedang,  dan  4)  terjadinya  peningkatan  hasil belajar peserta didik  ini terbukti dari hasil  pre test tindakan pembelajaran konvesional sebesar 18,18%  (4  orang)  yang  mencapai  nilai  diatas KKM,  siklus  I  sebesar  68,18%  (15  orang) mencapai  nilai  diatas  KKM,  dan  siklus  II  sebesar 95,45%  (21  orang)  peserta  didik  yang  diatas KKM.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  I  dengan rata-rata  31  yang  dikategorikan  cukup  baik dengan  persentase  71,72%.  pada  siklus  II pengamatan  aktivitas  peserta  didik  mengalami peningkatan  nilai  dengan  rata-rata  37  yaitu termasuk  kategori  baik  dengan  persentase 90,9%.  Sehingga  dengan  menerapkan  metode
tutor  sebaya  aktivitas  peserta  didik  mengalami peningkatan.
Nilai  hasil  belajar  peserta  didik  yang dimaksud  yaitu  peningkatan  nilai  hasil  belajar peserta  didik  kelas  XI  IPS-1  MA  Darul  Ulum Palangka  raya  pada  mata  pelajaran  Ekonomi dengan  materi  arti  Neraca  lajur  (kertas  kerja). Berikut  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  mulai  dari pretest ,  hasil post-test siklus  I  dan post-test siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pra  tindakan (tes  awal)  dengan  persentase  18,18%  (4  orang) peserta  didik  mendapatkan  nilai  lebih  besar  atau sama  dengan  60.  Hal  ini  belum  menunjukkan ketuntasan  belajar  klasikal  yang  telah  ditentukan yaitu 85% dari data di atas tersebut menunjukkan bahwa pra tindakan (tes awal) belum tercapai.
Berdasarkan hasil penelitian setelah diberikan perlakuan atau setelah dilaksanakannya siklus  I ada  15  orang  (77,5%)  peserta  didik  yang mendapatkan nilai sama dengan atau lebih besar dari  60.  Hasil  yang  didapatkan  ini  masih  belum mencapai ketuntasan belajar secara klasikal yang ditentukan  yakni  85%  dan  setelah  dilakukan perhitungan  dengan  rumus  N –Gain  masih dikategorikan rendah yaitu 0,22 dari data tersebut menunjukkan  bahwa  siklus  I  masih  belum  bisa dikatakan berhasil.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dilaksanakan siklus II ada 21 orang (95,45%) peserta didik yang mendapatkan nilai lebih besar atau sama dengan 60. Hasil ini sudah menunjukkan bhawa ketuntasan belajar secara klasikal yang ditentukan  yakni  85%  sudah  tercapai  dan  kriteria N –Gain  diperoleh  0,70  yang  termasuk  kategori sedang. Sehingga Keberhasilan proses pembelajaran  Ekonomi  dengan  menerapkan
metode  tutor  sebaya  pada  siklus  II  termasuk kriteria tinggi dan berhasil.
Berdasarkan uraian dari pengujian hipotesis di atas dapat diambil kesimpulan bahwa metode  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil belajar Ekonomi pada peserta didik kelas XI IPS-1 MA  Darul  Ulum  Palangka  Raya  Tahun  Pelajaran 2013/2014

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan  pada  BAB  IV,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut: 1) terdapat peningkatan      aktivitas      peserta      didik      dalam pembelajaran  Ekonomi dengan menerapkan metode  tutor  sebaya  pada  kelas  XI  IPS-1  MA Darul  Ulum  Palangka  raya.  Peserta  didik  lebih aktif  dan  lebih  berpartisipasi      dalam      proses pembelajaran,   Sehingga   peserta   didik mampu mengemukakan  pendapatnya  baik  secara  lisan maupun  tertulis,  2)  ada  peningkatan  hasil  belajar Ekonomi  setelah  menerapkan  metode  tutor sebaya  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPS-1MA Darul  Ulum  Palangka  raya.  Pada  siklus  I  dapat diketahui  perolehan  hasil  persentase pre-test terdapat  peserta  didik  yang  tuntas  18,18%  (4 orang)  dan    peserta  didik  yang  tidak  tuntas 81,82%  (18  orang)  dengan  nilai  rata-rata  yaitu 49,27.  Adapun  perolehan    hasil  pada  siklus  I jumlah  persentase  aktivitas  peserta  didik  adalah 77,5% dengan rata-rata 3,1 sedangkan perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah 68,18%  dengan  rata-rata  60,68.    Pada  siklus  II perolehan  hasil  persentase akitvitas  peserta didik adalah      92,5%  dengan  rata-rata  37  sedangkan perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah 95,45% dengan rata-rata 84,45. Ada peningkatan
hasil  belajar  dari pretest kesiklus  1  yaitu sebanyak  27,27%,Ini  dapat  disimpulkan  bahwa ada  peningkatan  belajar  dengan  menggunakan metode  tutor  sebaya  pada  pada  peserta  didik kelas XI IPS-1 MA Darul Ulum Palangka Raya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Ahmadi,  &  Widodo  Supriyono,  (2008), Psikologi  Belajar ,  Jakarta:  CV.  Rineka Cipta. Asrori, M.(2008). Psikologi Pembelajaran,
Bandung: CV. Wacana Prima.
Budiningsih, Asri. (2005). belajar dan
pembelajaran .Jakarta: CV. Rineka cipta.
-------------.(2008). Penelitian  Tindakan  Kelas, Bandung: CV. Wacana Prima.
Depdiknas,  (2005), Undang-Undang  RI  No.  20 Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional , Jakarta:  Biro  Hukum  dan  Organisasi Sekjen Depdiknas.
Djamarah, S,B  dkk ( 2010 ), Strategi Belajar
Mengajar ,  Jakarta:  CV.  Rineka  Cipta . Mahmud, (2011), Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: PT. Pustaka Setia. Muhammad  Ali  (2004), Guru  Dalam  Proses Belajar  Mengajar ,  Bandung:  PT.  Sinar Baru Algensindo.
Narbuko,Cholid, & Achmadi, Abu. 2004. Metodologi  Penelitian .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Puput,  Pujiarti  (2011). Upaya  peningkatan  hasil belajar  hasil  belajar  akuntansi  melalui metode tutor sebaya pada  siswa kelas XI IPS  4  SMA  N  1  Karanganyar,  Sumber (online)22 Maret 2014.
Sardiman    A.  M.  2007, Interaksi  Dan  Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada
Slameto,    (2004), Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya ,  Jakarta  :  CV.  Rineka
Cipta. Suharsimi Arikunto dkk., (2010), Penelitian Tindakan  Kelas, Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Sudjana, N., (2006), Tuntunan Penyusunan Karya Ilmiah ( Makalah,
Skripsi, Thesis, Disertasi ),  Bandung:  PT.  Sinar  Baru
Algensindo.
Sugiyono.(2010), Metode  penelitian  pendidikan (pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan R&D. PT. Alfabeta Bandung.
Sukardi.(2009), Metodologi Penelitian Pendidikan , Jakarta: PT Bumi Aksara
Sukidin, dkk.(2008), Manajemen Penelitian Tindakan  Kelas,
Jakarta:  PT.  Insan Cendekia. Suryabarata, Sumadi, (2004), Psikologi Pendidikan ,  Yogyakarta  :  PT.Rajawali Pers.
Tim  Penyusun  Buku  Pedoman  Penulisan  Skripsi, (2014), Pedoman  Penulisan  Skripsi  Edisi Tahun  2008 .  Palangka  Raya:  Universitas Muhammadiyah Palangka Raya.
Uno,  Hamzah,  (2007), Mengelola  Kecerdasaan dalam Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara