## JURNAL SPIRIT
225/E/KPT/2022
e-ISSN 2721-057X p-ISSN 2085-3092
PENGARUH TEKNOLOGI INFORMASI SEBAGAI PENINGKATAN LITERASI MATEMATIKA DALAM DUNIA PENDIDIKAN PADA SISWA MENENGAH PERTAMA
1 Norma Devi Kurniasari, 2 Anis Shobikhah,
3 Gaguk Triono, 4 Trian Basofi Rohman, 5 Nike Nur Amelia, 6 Tamara Ajwa S 1,2,3,4,5,6 Institut Teknologi Insan Cendekia Mandiri 1 normadevi@iticm.ac.id , 2 anis@iticm.ac.id , 3 gagukt@iticm.ac.id , 4 trianbasofi@iticm.ac.id,
5 nikenuramelia@gmail.com, 6 ajwasalsabilatamara@gmail.com
Naskah diterima: 18 Oktober 2023 ; Direvisi : 29 Nopember 2023 ; Disetujui : 29 Nopember 2023

## Abstrak
Literasi  Matematika  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  merumuskan,  menggunakan  dan  menafsirkan matematika dalam berbagai konteks masalah kehidupan sehari-hari secara efisien. Berdasarkan hasil PISA 2015, kemampuan siswa Indonesia dalam matematika dan membaca masih rendah dibandingkan dengan negara lain.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh teknologi informasi sebagai peningkatan literasi matematika dalam dunia pendidikan pada siswa menengah pertama di SMP  ICM. Metode penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kuantitatif dan kualitatif dengan Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa  kelas  8  SMP  di  Insan  Cendekia  Mandiri  Sidoarjo  tahun  pelajaran  2022/2023.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  Tes  tertulis  dan  wawancara.  Data  diperoleh  melalui  penyebaran  kuesioner  yang kemudian  diolah  menggunakan  SPSS  25,  dan  Analisis  data  menggunakan  regresi  linier  berganda.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  teknologi  informasi  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap peningkatan literasi matematika siswa di SMP ICM. Faktor-faktor seperti aksesibilitas teknologi informasi dan kemampuan siswa dalam menggunakan teknologi informasi juga mempengaruhi hasil penelitian. Oleh karena  itu,  penggunaan  teknologi  informasi  harus  ditingkatkan  dalam  dunia  pendidikan  untuk meningkatkan literasi matematika siswa.
Kata kunci: literasi matematika, teknologi informasi, pendidikan.

## Abstract
Mathematical Literacy is a person's ability to formulate, use and interpret mathematics in various contexts of daily life problems efficiently. Based on the 2015 PISA results, Indonesian students' abilities in mathematics and reading are still low compared to other countries. This research aims to determine the influence of information technology as increasing mathematical literacy in the world of education among junior high school students at ICM Middle School. This research method uses descriptive quantitative and qualitative research with the subjects in this research being grade 8 junior high school students at Insan Scholar Mandiri Sidoarjo for the 2022/2023 academic year. Data collection was carried out  using  written  tests  and  interviews.  Data  was  obtained  through  distributing  questionnaires  which  were  then processed using SPSS 25, and data analysis using multiple linear regression. The research results show that information technology has a positive and significant effect on increasing students' mathematical literacy at ICM Middle School. Factors  such  as  the  accessibility  of  information technology  and  students'  ability  to  use  information  technology  also influence research results. Therefore, the use of information technology must be increased in the world of education to increase students' mathematical literacy.
Keywords : mathematical literacy, information technology, education .

## PENDAHULUAN
Literasi matematis
merupakan kemampuan individu dalam menerapkan konsep matematika pada masalah kehidupan sehari-hari, sehingga  literasi  matematis  sangat  berpengaruh dengan  masalah  sehari-hari.  Tujuan  literasi matematis adalah untuk mengasah pengetahuan serta  keterampilan  siswa  dalam  bidang matematika[1]. Literasi matematis diperkenalkan oleh  OECD  (Organization  for  Economic Cooperation  and  Development)  melalui  PISA (Program for International Student Assessment). PISA  menyatakan  literasi  matematis  sebagai kemampuan siswa dalam merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan  masalah matematika ke berbagai konteks dengan konsep, penalaran, prosedur, serta fakta secara matematis[2].
PISA  merupakan  program  penilaian internasional yang didirikan oleh OECD. Tujuan PISA tidak hanya mengukur kemampuan siswa dalam menguasai materi, tetapi juga mengukur kompetensi  siswa  usia  15  tahun  dalam  aspek pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat[3][4]. Indonesia termasuk  salah  satu  negara  peserta  PISA. Berdasarkan survei PISA tahun 2012
menunjukkan Indonesia  berada  diperingkat  64 dari 65 negara dengan skor 375 (OECD, 2013:5). Sedangkan tahun 2015, Indonesia diperingkat 63 dari 70 negara dengan skor 386 [2].
Berdasarkan  peringkat dan  rendahnya skor  tersebut,  ada  empat  hal  yang  menjadi
faktor kurangnya kemampuan literasi matematis di Indonesia, yaitu (1) siswa kurang mampu  dalam  melakukan  penalaran  masalah matematika,  (2)  siswa  kurang  mampu merepresentasikan masalah sehari-hari menggunakan  konsep  matematika,  (3)  siswa Indonesia  jarang  menyelesaikan  soal-soal berbasis  literasi  matematis  di  sekolah  maupun di  kehidupan  bermasyarakat,  dan  (4)  siswa masih terpaku pada rumus[5][6]. Subanji (2013) menyatakan  bahwa  semakin  baik  kemampuan pemecaham  masalah  seseorang  maka  makin besar  peluang  untuk  dapat  menghadapi tantangan  kehidupan  yang  berubah-ubah. Sehingga  dengan  baiknya  kemampuan  literasi matematis  ini,  siswa  dapat  memecahkan  dan menyelesaikan masalah sehari-hari menggunakan matematika[7]. Literasi matematika juga sama pentingnya  dengan  keterampilan  dalam membaca  dan  menulis.  Kemampuan  ini memungkinkan individu untuk mampu terlibat dalam literasi  matematis, yang dapat memperkirakan  dan  menafsirkan  informasi, memecahkan  masalah,  memberikan  alasan, dalam  situasi  numerik,  grafik,  dan  geometri serta berkomunikasi menggunakan matematika[8].  Membaca  dalam  konteks matematika,  berkaitan  dengan  memahami bahasa  matematika,  seperti  simbol,  persamaan aljabar,  diagram,  dan  grafik  yang  harus ditafsirkan  dan  dimaknai[9].  Sedangkan menulis  dalam  konteks  matematika,  berkaitan dengan  kemampuan  komunikasi  matematis secara tertulis untuk mengungkapkan
pemahaman matematis sebagai hasil dari proses membaca,  menafsirkan,  dan  memaknai  situasi nyata  yang  terjadi  ke  dalam  kacamata matematika.  Oleh  sebab  itu,  ketika  seseorang mampu  berkomunikasi  matematika  dengan melibatkan kemampuan membaca, memahami, dan  menulis  tentang  matematika,  maka  telah menggunakan kemampuan literasi matematika[10][11][12].
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  peneliti
akan merumuskan  beberapa  masalah meliputi :
1.  Bagaimana  mengetahui  kemampuan  literasi matematika pada siswa SMP ICM
2.  Bagaimanakah kemampuan teknologi informasi pada siswa SMP ICM?
3.  Bagaimana  pengaruh  teknologi  informasi terhadap  peningkatan  kemampuan  literasi matematika pada siswa SMP ICM?
Adapun tujuan dari penelitian  ini adalah untuk  menganalisis  kemampuan  literasi matematika pada siswa
SMP ICM, menganalisis kemampuan teknologi informasi pada  siswa  SMP  ICM  dan  menganalisis pengaruh  teknologi  informasi  terhadap peningkatan  kemampuan  literasi  matematika pada siswa SMP ICM.
Pada  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1.  Dapat  menjadi  referensi  untuk  penelitian- penelitian berikutnya
2.  Dapat  menjadi  referensi  dalam  mengukur kemampuan  berpikir  mahasiswa  dalam menyelesaikan soal literasi matematika
3. Dapat menjadi rujukan bagi para mahasiswa dan dosen agar untuk meningkatkan literasi khususnya literasi matematika
4.  Manfaat  praktis  pada  penelitian  ini  adalah dapat  membantu  para  pendidik  dalam menyusun  bahan  ajar  dan  lebih  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  literasi matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata- kata  tertulis  atau  lisan dari orang-orang atau perilaku yang diamat[13]. Penelitian kualitatif dipandang  sebagai  gambaran  kompleks, meneliti  kata-kata,  laporan  terinci  dari pandangan responden dan melakukan studi pada situasi alami.

## A. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Insan Cendekia  Mandiri  (ICM)  Sidoarjo  yang beralamat  Jalan  Sarirogo  Nomer  1  Sidoarjo. Penelitian ini dilakukan pada semester genap Tahun Ajaran 2022/2023.

## B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas 8 SMP  di  Insan  Cendekia  Mandiri  Sidoarjo Langkah  pertama  yang  dilakukan  peneliti dalam memilih subjek yaitu berdasarkan ketiga kelas..  Angket  teknologi  informasi  ini digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan siswa dalam penggunaan teknologi informasi.
Angket  teknologi  informasi  dalam  penelitian ini berisi tiga puluh pertanyaan pilihan ganda yang diadobsi dari What's Your Learning Style? 20  Questions[14].  Pemberian  angket  ini dilakukan  sebanyak  2x  untuk  melihat konsistensi  hasil  angket  teknologi  informasi. Hasil  angket  teknologi  informasi  pada pemberian  yang  pertama  dan  kedua  diolah dengan cara memasukkan jawaban mahasiswa pada  angket  teknologi  ke  website  Education Planner Selajutnya, peneliti memperoleh hasil berupa persentase skor untuk  masing-masing siswa. Skor  tertinggi  merupakan  penguasaan teknologi informasi yang mendominasi siswa.

## C. Instrumen Penelitian
Instrumen utama penelitian kali menggunakan  salah  satu  karakteristik  yaitu penelitian kualitatif yang mana peneliti terlibat dalam  pengalaman  yang  berkelanjutan  dan terus  menerus  dengan  para  partisipan[13]. Peneliti  mengumpulkan  data  secara  mandiri yang  sesuai  dengan  permasalahan  sehingga mudah diolah[15]. Dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan  data  melalui  tes  literasi statistika dan  wawancara  dengan  partisipan. Data-data  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti diperoleh  dari  instrument  pendukung.  Untuk mendapatkan gambaran tentang proses literasi matematika  maka  diperlukan pedoman
wawancara. Instrumen pendukung penelitian
menggunakan  lembar  tes  literasi  matematika dengan validator dosen Matematika di Institut Teknologi  Insan  Cendekia  Mandiri  Surabaya yaitu Anis Shobikhah, S.Si M.Pd. Dan pedoman
wawancara  pada  penelitian  ini  berisi pertanyaan  inti  yang  disesuaikan  dengan indikator  literasi  matematika  yang  digunakan untuk mendalami jawaban siswa
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Tes Tertulis
Tes tertulis digunakan untuk memperoleh data tentang cara subjek menyelesaikan soal literasi matematika.  Tes  tertulis  diberikan  setelah peneliti memperoleh subjek penelitian.
2. 2. Wawancara
Wawancara yang  dilakukan dalam  penelitian ini  yaitu  wawancara  berbasis  tugas.  Tujuan wawancara  ini  untuk  mendalami  jawaban subjek setelah mengerjakan tes tertulis.

## E. Teknik Analisis Data
1. Analisis Hasil Tes Tertulis
Berikut  Langkah  -langkah  yang  digunakan peneliti untuk menganalisis hasil tes tertulis:
• Mengoreksi hasil tes tertulis
• Mendeskripsikan  literasi  matematika pada  setiap  langkah  dengan  indicator sesuai penelitian
2. Analisis Hasil Wawancara
a. Reduksi  Data:  suatu  bentuk  proses menajamkan, menggolongkan, membuang  yang  tidak  perlu,  dan mengorganisasikan  data  mentah  yang diperoleh dilapangan.
b. Penyajian  Data:  menyajikan  data  hasil wawancara  yang  diberikan  kemudian melakukan  pemeriksaan  data  untuk
menentukan  kekonsistenan  informasi yang diberikan subjek penelitian.
c. Penarikan Kesimpulan
F. Prosedur Penelitian
1. Persiapan Penelitian
2. Pelaksanaan Penelitian
3. Akhir Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Rancangan Analisis
Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah
• X1_Penggunaan Akses teknologi di
sekolah Semua  fasilitas  yang  diberikan  pihak sekolah, berupa seluruh akses laboratorium komputer  disekolah,
jaringan internet, software pembelajaran,

## LCD
• X2_Fasilitas Yang Dimiliki siswa
Fasilitas  yang  dimiliki  siswa  disini adalah  seluruh  akses  teknolologi  yang dipergunakan  untuk  menunjang  proses pembelajaran.  Misalnya:  Hp,  Laptop, akses internet
• X3_Pengetahuan Teknologi pada siswa Proses  pemberian  pembelajaran  tentang teknologi kepada seluruh siswa,
• Y_Kemampuan Literasi Matematika
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji  multiple  regression untuk  menganalisis  hubungan  antara variabel  dependen  (kemampuan  literasi matematika)  dengan  beberapa  variabel
independen (penggunaan akses teknologi di  sekolah,  fasilitas  yang  dimiliki  siswa, pengetahuan  teknologi  pada  siswa). Penelitian  ini  menggunakan  analisis regresi  berganda. Analisis  ini  digunakan untuk  mengukur  kekuatan  dua  variabel atau  lebih  dan  juga  menunjukkan  arah hubungan  antara  variabel  terikat  dengan variabel independen, sebagai berikut :
Model Regresi:
Y= 𝛽 o + 𝛽 1 𝑋 1 + 𝛽 2 𝑋 2 + 𝛽 3 𝑋 3 + 𝜀
Di mana :
Y = kemampuan literasi matematika 𝛽 0 = Konstanta β1 ,β2 , 𝛽 3   = Koefisien regresi X1 =  penggunaan  akses  teknologi  di sekolah X2 = fasilitas yang dimiliki siswa X3 =  pengetahuan  teknologi  pada siswa ε = Error item B. Hasil Pengolahan Data Dengan SPSS 25 1. Dasar Pengambilan Keputusan Uji
Normalitas Probability Plot.
• Model  regresi  dikatakan  berdistribusi normal  jika  data  ploting  titik  -titik yang menggambarkan data sesungguhnya mengikuti garis diagonal
Gambar 1. Hasil model regresi standar residual dengan variabel tersendiri
• Model Regresi berdistribusi Normal
• Alternatif  dengan  uji  Kolmogorov
Smirnov 2. Dasar Pengambilan Keputusan Uji

## Multikolnieritas Tolerance dan VIF
• Tidak  terjadi  multikolinieritas,  jika  nilai Tolerance >0,100 dan nilai VIF <10.00

## Gambar 2. Hasil Dasar Pengambilan Keputusan Uji Multikolnieritas Tolerance dan VIF
• Kesimpulan tidak ada gejala Multikolinieritas 3. Dasar Pengambilan Keputusan Uji Heteroskedtisitas Scatterplots
Tidak terjadi Heteroskedastisitas, jika tidak ada  pola  yang  jelas,  tidak  bergelombang, melebar, menyempit pada gambar scatterplots, serta  titik-titik  menyebar  diatas  dan  dibawah angka 0 pada sumbu Y
Gambar 3. Dasar pengambilan keputusan uji heteroskedtisitas scatterplots
4. Dasar Pengambilan Keputusan Autokolerasi Durbin Watson
• Tidak ada gejala autokorelasi jika nilai Durbin  Watson  terletak  antara  du sampai dengan (4-du)
• Pembahasan uji Autokorelasi: Nilai du dicari  di  tabel  durbin  Watson berdasarkan  k(3)dan  N(30)  dengan signifikan 5%
• Du (1.002) < Durbin Watson (1.013) < 4
– du ( 2. 350)
• Kesimpulan: Tidak ada Autokorelasi

## Gambar 4. Dasar Pengambilan Keputusan Autokolerasi Durbin Watson
5. Regresi Linier Berganda
Dasar  pengambilan  uji  F  simultan (Regresi  linier  berganda)  berdasarkan  nilai signifikansi. Menurut (P. D. Sugiyono, 2010) jika nilai  sig  <0,005  maka  artinya  variable independent  (X) secara simultan  berpengaruh terhadap variable dependent (Y).
Gambar 5. Dasar Pengambilan Keputusan Uji F Simultan (Regresi Linier Berganda) Berdasarkan Nilai Signifikansi.
Dasar  Pengambilan  Keputusan  Uji  t  Parsial (Regresi  Linier  Berganda)  Berdasarkan  Nilai

## Signifikansi
Dasar  pengambilan  keputusan  uji  t  parsial regresi  linier  berganda  berdasarkan  nilai signifikansi :
• Menurut  Sugiyono (2009)  jika  nilai  sig  <
0,05  maka  artinya  variable  independent
(X) secara  parsial  berpengaruh  terhadap variable dependent (Y)
• fJika  nilai  sig  <  0.05  maka  artinya variable  independent  (X)  secara  parsial berpengaruh terhadap variable Y.
Gambar 6. Uji t Parsial (Regresi Linier Berganda)
Kesimpulan:
• Nilai sig X1 < 0.05 berpengaruh terhadap Y
• Nilai sig X2 < 0.05 berpengaruh terhadap Y
• Nilai  sig  X3  >  0.05  tidak  ada  pengaruh terhadap Y
Berapa persen pengaruh yang diberikan X baik secara pasial maupun simultan terhadap Y?

## Hasil Uji Koefisien Determinasi (R2)
• Nilai  koefisien  determinasi  atau  adjusted
R  Square  (R 2 )  sebesar  0,868  menunjukkan bahwa kedua variable independent memberikan  pengaruh  atau  kontribusi terhadap  variable  Y.  Kita  bisa  lihat  di  R Square = 0.868 atau 86,8% artinya pengaruh variable  X1,  X2,  X3 terhadap  variable  Y sebesar 86,8%.
Gambar 7. Hasil Uji Koefisien Determinasi (R2)

## 6. Pembahasan Hasil Penelitian
Pengaruh  X1_Penggunaan  Akses  teknologi  di sekolah,  X2_Fasilitas  Yang  Dimiliki  siswa, X3_Pengetahuan Teknologi pada  siswa terhadap  Y_Kemampuan  Literasi  Matematika berpengaruh secara signifikan.

## Gambar 8. Hasil uji koefisien
X1 : penggunaan akses teknologi di sekolah X2 : fasilitas yang dimiliki siswa X3 : pengetahuan teknologi pada siswa Y : kemampuan literasi matematika
Berdasarkan persamaan model regresi tersebut diatas dapat interpretasikan sebagai berikut:
a) Nilai konstanta  sebesar -8,234  yang berarti jika  variable  bebas  bernilai  nol  maka besarnya kemampuan  literasi  matematika sebesar  -8,234 satuan.
b) Koefisien  regresi  penggunaan  akses teknologi di sekolah(X1) sebesar 1.561 yang berarti  jika penggunaan  akses  teknologi di  sekolah (X1)  sebesar  1  satuan  akan menyebabkan meningkatnya kemampuan literasi  matematika (Y)  sebesar  1,561 satuan
c) Koefisien  regresi  fasilitas  yang  dimiliki siswa  (X2)  sebesar  1.932  yang  berarti  jika fasilitas yang dimiliki siswa (X2) sebesar 1  satuan  akan  menyebabkan  menurunnya kemampuan  literasi  matematika (Y) sebesar 1.932 satuan
d) Koefisien  regresi  pengetahuan  teknologi pada siswa (X3) sebesar 0.599 yang berarti jika pengetahuan  teknologi  pada  siswa
(X3)  sebesar  1  satuan  akan  menyebabkan menurunnya kemampuan literasi matematika (Y) sebesar 0.599 satuan.

## 7. Analisis Dan Pembahasan
Penelitian ini menggunakan
penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif  yang  dilaksanakan  di  SMP  ICM Sidoarjo. Penelitian dilaksanakan pada bulan 1  Maret  2023  sampai  30 Maret  2023.  Subjek penelitian  ini  diambil  berdasarkan  acuan rentang  usia  rata-rata  tes  yang  dilakukan
PISA  yaitu  15  tahun.  Subjek  penelitian  ini adalah 30 siswa kelas VIII yang dikelompokkan sesuai nilai ratarata ulangan harian  matematika  berdasarkan  Kriteria Ketuntasan  Minimum (KKM) sesuai  dengan kategori  yang  dapat  disajikan  seperti  pada Tabel berikut
Tabel 1. Hasil Level Kemampuan Matematika
siswa ICM No Nilai Kategori Banyak siswa 1 Nilai > 78  Tinggi 15 siswa 2 Nilai = 78  Sedang 10 siswa 3 Nilai < 78  rendah 5 siswa
Kemampuan  literasi  matematis  siswa kelas VIII diukur melalui soal yang diadaptasi dan  dikembangkan  dari  PISA.  Instrumen  tes terkait  materi  bilangan,  aljabar,  geometri,  dan statistika dengan indikator kemampuan literasi matematis.  Instrumen  tes  terdiri  dari  2  soal yang  telah  divalidasi  oleh  ahli.  Dimana 2  soal tersebut masuk dalam kategori soal kemampuan  literasi  matematis  level  1  sampai dengan  6.  Selain  itu,  tes  literasi  matematika yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  dapat sekaligus untuk latihan siswa kelas VIII dalam menghadapi Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) khususnya pada materi yang diujikan PISA.  Sementara  itu,  dalam  pengambilan subjek  penelitian  juga  digunakan  teknik purposive sampling.

## PENUTUP
Kesimpulan yang diperoleh melalui  proses  penelitian  sampai  dengan
uji coba yang dilakukan:
1. Uji  coba  yang  dilakukan  3  variabel menunjukkan  Nilai  sig  X1<  0.05  maka X1 berpengaruh terhadap Y, Nilai sig X2 <  0.05  menunjukkan    X2  berpengaruh terhadap Y, Nilai sig X3 > 0.05 tidak ada pengaruh  terhadap  Y.  Hal  ini  sebagai rujukan untuk peneliti selanjutnya agar dapat  mengembangkan  variabel  yang lebih sesuai kedepannya.
2. Penggunaan teknologi informasi dalam pembelajaran matematika di SMP ICM dapat meningkatkan literasi matematika  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari hasil  penelitian  yang  menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  literasi matematika siswa setelah
menggunakan    teknologi  informasi dalam  pembelajaran  matematika  yaitu sebanyak  15  siswa  yang  berada  pada kategori  tinggi  (nilai  >  78),  10  siswa beradapada kategori sedang (nilai = 78).
3. Teknologi  informasi  yang  digunakan dalam  pembelajaran  matematika  di  SMP ICM  meliputi  berbagai  aplikasi  seperti software  pembelajaran  matematika, video  pembelajaran,  dan  permainan matematika interaktif. Aplikasi-aplikasi tersebut digunakan untuk memperkaya pembelajaran
matematika dan memudahkan  siswa  dalam  memahami
konsep- konsep  matematika.  Tentunya memerlukan  dukungan  dari  pihak sekolah  dan  keluarga  siswa.  Sekolah harus  menyediakan  fasilitas  yang memadai dan mendukung penggunaan teknologi informasi dalam
pembelajaran  matematika,  sedangkan keluarga  siswa  harus  mendukung  dan memfasilitasi  penggunaan  teknologi informasi di rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] F.  Annisa  Indrawati,  “Pengaruh  Self Efficacy  Terhadap  Kemampuan  Literasi Matematika dan Pembentukan
Kemampuan  4C.  PRISMA,  Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  2,” PRISMA ,  vol.  2,  pp.  247 – 267,  2019,
[Online]. Available: https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/prisma/
[2] J.  De  Lange,  “MATHEMATICAL LITERACY FOR LIVING FROM OECD- PISA PERSPECTIVE,” Tsukuba Journal of
Educational Study in Mathematics , 2006.
[3] OECD, Pendidikan di Indonesia Belajar dari Hasil  PISA  2018 .  Jakarta:  Balitbang Kemendikbud, 2019.
[4] L.  Hewi  and  M.  Shaleh,  “Refleksi  Hasil PISA (The Programme For International Student  Assesment):  Upaya  Perbaikan Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia Dini),” Jurnal  Golden  Age ,  vol.  04,  no.  1, pp. 30 – 41, 2020.
[5] D. Y. Madyaratri, W. Wardono, and A. P.
B.  Prasetyo,  “Kemampuan  Literasi Matematika  Siswa  pada  Pembelajaran Problem Based Learning dengan
Tinjauan  Gaya  Belajar.  PRISMA,” Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika ,
E- ISSN : 2721 – 057X
vol.  2,  pp.  648 – 658,  2019,  [Online]. Available: https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/prisma/
[6] S. Sumarni, N. Adiastuty, M. Riyadi, D.
K.  Nisa,  A.  M.  Restu,  and  I.  T.  Lestari, “ANALISIS  KEMAMPUAN  LITERASI MATEMATIKA  SISWA  SMP  DALAM MENGERJAKAN SOAL PISA UNCERTAINTY AND DATA CONTENT,” AKSIOMA:  Jurnal  Program Studi Pendidikan Matematika , vol. 12, no. 1, p. 725, Mar. 2023, doi: 10.24127/ajpm.v12i1.6426. [7] A. Asmara, S. B. Waluya, and Rochmad,
“ANALISIS  KEMAMPUAN  LITERASI
MATEMATIKA  SISWA  KELAS  X BERDASARKAN
KEMAMPUAN
MATEMATIKA,” Scholaria , vol. 7, no. 2, pp. 135 – 142, 2017. [8] B. D. Prasetya, I. Ainurrohmah, and I. H. Aisyah, “STUDI LITERATUR: KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA DALAM PEMBELAJARAN PBL (PROBLEM BASED LEARNING),” Prosiding Seminar
Nasional  Pendidikan  Matematika  IV (Sandika IV , vol. 4, pp. 291 – 298, 2022.
[9] S.  Lindawati  SMA  Negeri,  “LITERASI MATEMATIKA DALAM PROSES BELAJAR MATEMATIKA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS,” PRINSIP Pendidikan Matematika , vol. 1, no. 1, 2018.
[10]  B.  M.  Larasaty,  Mustiani,  and  H.  S. Pratini, Prosiding  Seminar  Nasional Etnomatnesia  Peningkatan  Kemampuan Literasi  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smp
Bopkri  3  Yogyakarta  Melalui  Pendekatan
Pmri  Berbasis  Pisa  Pada  Materi  POKOK SPLDV . 2018.
[11] H. Muslimah and H. Pujiastuti, “Analisis Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika  Berbentuk  Soal  Cerita,”
Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Sains , vol.  8,  no.  1,  pp.  36 – 43,  Apr.  2021,  doi:
10.21831/jpms.v8i1.30000.
[12]  H.  P.  I.  Wijaya,  I.  Sujadi,  and  Riyadi,
“KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SESUAI DENGAN GENDER DALAM PEMECAHAN MASALAH  PADA  MATERI  BALOK
DAN  KUBUS  (STUDI  KASUS  PADA SISWA  SMP  KELAS  VIII  SMP  ISLAM AL- AZHAR  29  SEMARANG),” Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , vol. 4, no.  9,  pp.  778 – 788,  2016,  [Online].
Available: http://jurnal.fkip.uns.ac.id
[13]  M.  Fetters,  L.  Curry,  and  J.  Creswell, “Achieving Integration in Mixed Methods Designs-Principles and Practices,” Health  Serv  Res ,  vol.  48,  pp.
2134 – 2156, Nov. 2013, doi: 10.1111/1475- 6773.12117.
[14]  E.  Auld,  J.  Rappleye,  and  P.  Morris, “PISA For development: how the OECD and  World  Bank  shaped  education governance  post- 2015,” Comp  Educ ,  vol.
55,  pp.  1 – 23,  Nov.  2018,  doi:
10.1080/03050068.2018.1538635.
[15]  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 2006.