## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INTERACTIVE CONCEPTUAL INTERACTION (ICI) DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA PESERTA DIDIK
Muhammad Syahrul Kahar 1* , Muhamad Ruslan Layn 2 , Irna Mandasari 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Sorong *email: muhammadsyahrulkahar@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study is to determine whether there is the influence of learning outcomes after  being  given  learning  using  Interactive  Conceptual  Interaction  (ICI)  model  in  solving problem mathematics. This research was conducted at MTs Negeri Model School of Sorong City  in  class  VII  D,  amounting  to  35  students,  Instruments  used  in  this  research  Tests  and Observations.  The  data  analysis  technique  used  is  N-Gain  analysis.  Based  on  the  results obtained using SPSS 23.0. It can be seen that the significant  value (Sig. 2-tailed) with the t- test is 0.032 and t count = -0.777. Because the value of t count is in the rejection region H 0 because t count <t table (-0.777 <2.0345) then its H 0 is rejected. Because the significance value is less than 0.05, then based on decision making criteria, H 0 is rejected. This shows that the provision of Interactive  Conceptual  Interaction  (ICI)  learning  model  influences  outcome  learning  of  the students. So it can be seen clearly that Interactive Conceptual Interaction (ICI) learning model has an effect on the problem solving of student math. There is an increase in student problem solving  can  be  seen  from  N  -  Gain  in  the  taught  class  of  0.55  residing  on  the  medium criterion. From these results it can be concluded that there is the use of Interactive Conceptual Interaction (ICI) learning model, more effective to solving student math problems.
Keywords: Interactive Conceptual Interaction, Problem Solving, Learning

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  hasil  belajar setelah  diberikan  pembelajaran  mengunakan  model  Interactive  Conceptual  Interaction  (ICI) dalam  pemecahan  masalaah matematika. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  MTs  Negeri Model  Kota  Sorong  pada  kelas  VII  D,  yang  berjumlah  35  peserta  didik,  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  Tes  dan  Observasi.  Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  analisis  N-Gain.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dengan  menggunakan SPSS 23.0 . dapat terlihat bahwa nilai signifikan (Sig. 2-tailed) dengan uji-t adalah 0,032 dan t hitung = -0,777 . Karena nilai t hitung berada didaerah penolakan H 0 karena t hitung < t tabel (-0,777 < 2,0345) maka H 0 nya ditolak.Karena nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05, maka berdasarkan kriteria  pengambilan  keputusan,  H 0 ditolak.  Ini  menunjukkan  bahwa  pemberian  model pembelajaran Interactive  Conceptual  Interaction  ( ICI)  berpengaruh  pada  hasil  belajar  pada peserta didik. Sehingga dapat dilihat jelas bahwa model pembelajaran interactive Conceptual Interaction  (ICI)  berpengaruh  terhadap  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik. Terdapat peningkatan pemecahan msalah peserta didik dapat dilihat dari N – Gain pad akelas yang  diajar  sebesar  0,55  yang  berada  pada  kreteria  sedang.  Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengunaan  model  pembelajaran Interactive  Conceptual Interaction (ICI), lebih efektif terhadap pemecahan masalah matematika Peserta didik.
Kata kunci : Interactive Conceptual Interaction, Pemecahan Masalah, Belajar

## PENDAHULUAN
Fauziah, 2010:2 menyatakan bahwa tahapan pertama dalam pemecahan masalah adalah memahami masalah matematika  itu  sendiri.  Berkaitan  dengan hal tersebut maka seseorang telah memiliki kemampuan  pemahaman  terhadap  konsep- konsep  matematika  maka  ia  mampu menggunakannya untuk pemecahan masalah.  Sebaliknya  jika  seseorang  dapat memecahkan masalah maka orang tersebut harus  memiliki  kemampuan  pemahaman terhadap  konsep-konsep  matematika  yang telah dipelajari sebelumnya.
Dari hasil observasi di MTs Negeri Model Kota Sorong, guru masih menggunakan metode konvensional sehingga  masih  banyak  peserta  didik  yang tidak  memperhatikan atau mengikuti pelajaran  dengan  baik.  Pada  saat  guru menjelaskan  didepan  banyak  peserta  didik yang bermain sendiri dan sibuk mengobrol dengan  teman  sebangkunya  sehingga suasana  dalam  kelas  menjadi  gaduh  dan membuat  guru  serta  peserta  didik  lainya tidak  bisa  berkonsentrasi  dalam  menerima pelajaran.
Berdasarkan  masalah  di  atas  maka perlu diadakannya pemilihan model pembelajaran  sehingga  peserta  didik  turut berperan  aktif  dalam  proses  belajar.    Oleh karena itu, diperlukan model pembelajaran yang  tepat,  salah  satu  model  pembelajaran
yang  akan  digunakan  untuk  membantu peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah matematika  yaitu  model  pembelajaran Interactive  Conceptual  Interaction (ICI). Interactive  Conceptual  Interaction (ICI) merupakan landasan pembelajaran keterampilan berfikir, artinya model pembelajaran  untuk  membentuk  konsep atau  pengertian  berdasarkan  kemampuan berfikir.
Pemilihan model pembelajaran diharapkan mampu memberikan  pola pikir konstruktif, dapat menghubungkan pengetahuan awal dengan temuan - temuan dalam  simulasi  yang  telah  dilakukan, kemudian  dapat  melatih  serta  menjadikan kebiasaan  berfikir  kritis  dan  kreatif  bagi peserta  didik  untuk  meningkatkan  kerja sama  antar  anggota  kelompok  sehingga dapat meningkatkan pemahamannya terhadap  konsep  yang  diajarkan  (Kahar, 2017).
Pembelajaran  konseptual  interaktif atau Interactive  Conceptual  Interaction (ICI)  merupakan  ladasan  pembelajaran keterampilan berfikir, artinya model pembelajaran  untuk  membentuk  konsep atau  pengertian  berdasarkan  kemampuan berfikir,  dalam  model  pembelajaran  ini peserta  didik  diharapkan  mampu  membuat pengertian  sesuatu  setelah  melihat  data, fakta  realitas  untuk  menghubungkan  satu
dengan yang lainnya sehingga menjadi satu konsep (Sudana dkk. 2014:3).

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif Penelitian ini dilaksanakan  di  sekolah  MTs  Negeri Model  Kota  Sorong  pada  kelas  VII  D, yang  berjumlah  35  peserta  didik  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2017/2018. Teknik  pengambilan    sampel random sampling yaitu teknik pengambilan sampel yang  memberikan  peluang  yang  sama kepada  setiap  unsur/anggota  populasi untuk  dipilih  menjadi  anggota  sampel secara  acak.
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu : (1) Observasi, (2)Tes,
Dalam penelitian ini kemampuan pemecahan    masalah    peserta  didik  diukur dengan  menggunakan  tes  berbentuk esai yang terdiri dari 4 soal pemecahan masalah matematika.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi dan tes. Dalam kegiatan observasi,  peneliti  terlibat  langsung  dalam kegiatan  sehari-hari  peserta  didik  yang sedang  diamati  atau  yang  digunakan sebagai  sumber  data  penelitian.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  pretest  dan  posttest dianalisis  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan pemecahan masalah
matematika peserta didik. Besarnya peningkatan kemampuan pemecahan masalah  matematika  peserta  didik  antara sebelum dan sesudah pemberian perlakuan (treatment)    dihitung  dengan  rumus berikut:
𝑵 − 𝑮𝒂𝒊𝒏 = 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒐𝒔 𝒕𝒆𝒔𝒕−𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒓𝒆 𝒕𝒆𝒔𝒕 𝑺𝑴𝑰−𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔𝒕
Lestari dan Yudhanegara (2015:235).
Untuk  mengetahui  tinggi  atau  rendahnya nilai N-gain ditentukan berdasarkan kreteria berikut :

## Tabel 1. Kriteria Nilai N-Gain
Nilai N-gain Kreteria N – gain ≥ 0,70 Tinggi 0,30 < N – gain < 0,70 Sedang N – gain ≤ 0,30 Rendah
Lestari dan Yudhanegara (2015:235).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Validasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  didapatkan  hasil  validasi instrumen sebagai berikut:
Gambar 1. Hasil Validasi Ahli
Dari  gambar  1,  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata  nilai  validasi  RPP  dan LKS dari  validator 1  yaitu 3,80  dan 3,78, sedangkan  validator  2  yaitu  3,93  dan  3,89 dengan rata-rata maksimunnya 4,00 sehingga RPP dan LKS tersebut dinyatakan  valid.  Hasil  valdasi  LOAS yaitu 3,89 dan 3,89 dengan skor maksimum 4,00. Hal ini dapat menunjukan bahwa perangkat dan instrumen memenuhi kevalidan.  Uji  coba  instrumen  dilakukan pada kelas uji coba yaitu pada peserta didik kelas  VIII  D  dengan  jumlah  soal  uji  coba sebanyak 12 butir soal didapatkan Berdasarkan  uji  coba  soal  yang  telah dilakukan  dengan  N  =  34  dengan  taraf signifikan  0,05  didapat  r tabel =  0,338  soal dapat  dikatakan  valid  jika  r hitung >  0,338 (r hitung lebih besar dari 0,338).
Dari  hasil  analisa  tersebut  dengan taraf 𝛼 = 0,05 dari 12 butir soal yang telah diuji  cobakan,  didapat  8  soal  yang dinyatakan valid.
2. Analisis Realibilitas Sebuah tes dapat dikatakan reliabelitas atau
signifikan jika
memberikan  hasil  yang  tepat  apabila diteskan berkali-kali. Uji reliabilitas
dilakukan dengan teknik Alpha
(Croncbach’s)
Tabel 1. Hasil Uji Realiabilitas

## Sumber : Output SPSS Uji Reabilitas
Dari  hasil  analisa  yang  dilakukan dengan  menggunakan software  SPSS  23.0 . pada  tabel  1  diatas  dengan  uji  signifikan dilakukan  pada  taraf  signifikan  0,05.  dari 12  soal  yang  telah  diujicobakan,  diperoleh 8  soal  yang  dinyatakan  reliabel,  dapat dilihat  berdasarkan  hasil software  SPSS 23.0 nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,957 yang  termasuk  pada  kategori  realiabel sangat  tinggi  dan  nilai  r tabel dari  N  =  34 dengan  taraf  singnifikan  0,05  didapat  r tabel =  0,339.  Hasil  yang  didapat  yaitu  r hitung > r tabel (0,957  >  0,339)  sehingga  dapat diteruskan pada tahap implementasi.
3. Analisis  Lembar  Observasi  Peserta didik
Untuk  memperoleh  data  mengenai adakah  penggaruh  model  pembelajran Interactive  Coceptual  Interaction (ICI) pada  pemecahan  masalah  matematika peserta  didik  pada  kelas  VII  D    maka dilakukan  observasi.  Adapun  tabel  lembar observasi sebagai berikut:
No  Kreteria Nomor Soal Keputusan 1 Valid 1,  2,  4,  5,  7, 8, 10, 11 Diambil 2 Tidak Valid 3, 6, 9, 12 Dibuang

## Tabel 2. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar peserta  didik  pada  setiap  pembelajaran berada  pada  kategori  sangat  baik.  Dengan rata-rata  pertemuan  pertama  sebesar  3,63 berada  pada  kategori  baik,  pertemuan kedua  rata-rata  3,21  berada  pada  katogori sangat  baik,  pertemuan  ketiga  rata-rata 3,58 berada pada kategori sangat baik. Dari tabel diatas juga dapat liha bahwat rata-rata total  dari  ketiga  pertemuan  adalah  3,47 dengan kategori sangat baik dan persentase aktivitas  peserta  didik  86,75%.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat beberapa  faktor  yang  mempenggaruhi model pembelajaran Inteactive Conceptual Interaction (ICI)  dalam  pemecahan masalah matematika peserta didik.
4. N–Gain
Hasilnya dianalisis untuk mengetahui penguasaan  materi  pada  pokok  bahasan persamaan linear satu variabel. Jumlah soal yang digunakan adalah 8 butir soal uraian. Hasil  rata-rata  N-Gain  dapat  dilihat  pada hasil  rata-rata  pretest  dan  posttest.  Nilai tersebut  dapat  dirumuskan  pada  hasil  N- gain. Dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Hasil N-Gain Hasil Nilai Rata-rata Skor Rata-rata Pretest Postest Maksimal N-Gain 22 65,06 100 0,56
Nilai  N-Gain  pada  tabel  diatas diperoleh  dari  rata-tata  postest  adalah  = 65,06  dikurang  rata-rata  pretest  adalah  = 22  dibagi  skor  maksimal  adalah  =100 dikurang  rata-rata  pretest  adalah  =  22 sehingga  diperoleh  hasil  N-Gain  =    0,55, Jadi  hasil  N-Gain  pada    kelas  yang  diajar adalah  =  0,55.  Ini  menunjukkan  bahwa pada  kelas  yang  diajar  berada  pada interpretasi  kategori  sedang  yang  berarti terjadi  peningkatan  pada  hasil  belajar peserta didik.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yg  sama,  maka  dapat  dilanjutkan pada  uji  kesamaan  rerata  dengan  uji  t. Berdasarkan  kriteria  pengujian  bahwa  H 1
No. Lembar Observasi Peserta didik Rata- Rata Kategori % 1 2 3 Pertemuan pertama Pertemua kedua Pertemuan ketiga 3,63 3,21 3,58 sangat baik sangat baik sangat baik 90,75 80,25 89,5 Rata-rata total 3,47 sangat baik  86,75
diterima  jika  nilai  Jika  nilai  signifikansi lebih  kecil  dari  0,05  maka  H 0 ditolak  dan Jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka  H 1 diterima.  Pada  uji  t  kelas  yang diajar sebesar 0,000, Karena nilai
signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05,  maka berdasarkan kriteria pengambilan keputusan,  H 0 ditolak.  Ini  menunjukkan bahwa  pemberian  model  pembelajaran Interactive  Conceptual  Interaction (ICI) berpengaruh  pada  hasil  belajar  pada peserta didik.
Secara  garis  beasar  pembelajaran yang telah dilakukan berjalan dengan baik, sehingga hasil dari analisis yang dilakukan sesuai dengan hipotesis yang telah dipaparkan  sebelumnya.  Hal  ini  didukung karena dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Interactive  Conceptual  Interaction (ICI) menuntut  peserta  didik  untuk  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Setelah  itu peserta  didik  mengerjakan  soal  latihan yang terdapat pada LKS secara berkelompok.
Pembelajaran  pada  kelas  sampel sangat  efektif,  peserta  didik  termotivasi untuk  mengikuti  proses  pembelajaran dengan baik. Dengan menggunakan model pembelajaran Interactive Conceptual Interaction (ICI)  memudahkan  peserta didik  dalam  memahami  materi  yang  di berikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian
Khoiri, et.al .  (2017)  dan  Kahar,  (2017) menjelaskan bahwa motivasi belajar, minat belajar  peserta  didik  sangat  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  yang  di  peroleh oleh peserta didik tersebut.
Dalam  mengerjakan  LKS  peserta didik  diarahkan  agar  memahami  soal  LKS yang  diberikan,  sehingga  materi  yang diajarkan  dapat  dipahami  oleh  seluruh peserta  didik,  Guru  mengarahkan  pada setiap  kelompok  agar  membantu  teman sekelompoknya  yang  masih  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  LKS. Guru  memberikan  motivasi  agar  peserta didik  dapat  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajran  dan  dalam  mengerjakan  soal LKS.
Peserta  didik  kemudian  diarahkan untuk maju kedepan mewakili kelompoknya untuk menjelaskan hasil dari LKS yang telah didiskusikan, dalam hal ini guru  memilih  peserta  didik  yang  masih belum  paham  sepenuhnya  pada  LKS tersebut  bertujuan  untuk  memperkuat pemahaman  peserta  didik.  Kemudian  guru dan  peserta  didik  kemudian  bersama- bersama mengecek hasil diskusi yang telah di  presentasikan.  Setelah  masing-masing peserta  didik  telah  mengecek  jawaban masing-masing,  maka  peserta  didik    yang memiliki  jawaban  yang  paling  banyak benar akan mendapatkan reward.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi model pembelajaran Intractive  Conceptual  Interaction (ICI) dalam pememecahkan masalah matematika diantara  sebagai  berikut  :  (1)  Faktor Internal,  yang  menekankan  pada  faktor dalam  diri  individu  itu  sendiri.  Faktor yang  mempengaruhi  kegiatan  tersebut adalah  faktor  psikologis  yakni  motivasi, perhatian,  pengamatan  dan  tanggapan.;  (2)
Faktor  Eksternal,  faktor  dari  luar  individu yakni  dimana  pencapaian  tujuan  belajar perlu diciptakan adanya system lingkungan yang  kondusif.  Hal  ini  berkaitan  dengan faktor  dari  luar  diri  peserta  didik.  Faktor yang  mempengaruhi  adalah  mendapatkan pengetahuan,pehaman konsep dan
keterampilan serta pembentukan sikap.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas dapat disimpulkan bahwa, terdapat pengaruh hasil belajar setelah mengunakan model pembelajaran Interactive Conceptual Interaction (ICI) dalam pemecahan  masalaah  matematika  dapat dilihat  dari  uji  hipotesis  t sing 2-tailed  0,000 >  0,05  H 0 ditolak.  Terdapat  faktor-faktor yang  mempengaruhi  penerapan  model pembelajaran Interactive Conceptual
Interactive (ICI)

## DAFTAR PUSTAKA
Fauziah, A. 2010. “Peningkatan Kemampuan Pemahaman Dan Pemecahan  Masalah  Matematika Peserta didik SMP Melalui Strategi
React”.    Lubuklingau: Jurnal
Matematika , 30(1): 1-13. Kahar, M. S. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  STAD. JIPF  (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 2 (2), 42-49.
Kahar,  M.  S.  (2017).  Analisis  Minat  Belajar Mahasiswa  Terhadap  Penggunaan  Alat Peraga  Neraca  Cavendish. SEJ  (Science Education Journal) , 1 (2), 73-83.
Khoiri, A., Nasihah, U., & Kahar, M. S. (2017).
Analisis Prestasi Belajar Fisika Berpendekatan  SETS  di  Tinjau  dari Motivasi  Berprestasi. Jurnal  Riset  dan Kajian Pendidikan Fisika , 4 (2), 83-89
Lestari, K, E. & Yudhanegara, M, R. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika .
Bandung: PT. Refika Aditama. Sudana,  D,  N.,  Kusumayani,  K,  D.,  & Dibia, I. 2014. “Pengaruh Model(ICI)  Interactive  Conceptual Interaction Terhadap Prestasi
Belajar  IPS  Peserta  didik  Kelas  IV
SD”. Bali: Jurnal IPS , 2(1): 1-10.