Improving Social Studies Learning Outcomes by Using Learning Video Media For Fourth  Grade  Students  Of  SDTQ  Al  Abidin  Surakarta  For  The  2018/2019 Academic Year

## Wiwik Hartatik
SDTQ Al Abidin Surakarta hartatik.wiwik7@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  research  was  motivated  by  the  problem  of  the  low  social  studies  learning  outcomes  of fourth  grade  students.  This  is  because  teachers  often  use  the  lecture  method,  students  only listen and record all information from the teacher. This study aims to explain whether the use of instructional  video  media  in  social  studies  subjects  for  class  IV  SDTQ  Al  Abidin  Surakarta  is able  to  improve  student  learning  outcomes.  This  PTK  consists  of  2  cycles.  Data  collection techniques from learning outcomes tests at the end of each cycle meeting. The results showed an  increase  in  student  learning  outcomes  for  social  studies  lessons.  In  the  initial  conditions, student  learning  outcomes  complete  KKM  15%.  In the  first  cycle, the  students  who completed the  KKM  were  50%.  The  number  of  students  who  completed  the  KKM  in  the  second  cycle increased  to  85%.  There  was  an  increase  in  the  number  of students  who  completed  the  KKM each  cycle.  With  the  evidence  in  this  study,  learning  with  video  media  is  recommended  to  be applied  in  learning  activities,  in  an  effort  to  provide  quality  learning  and  can  improve  student learning outcomes.

## Keywords: learning media, learning videos, learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  IPS  peserta didik  kelas IV.  Hal  ini  dikarenakan  guru  sering  menggunakan  metode  ceramah,  peserta  didik  hanya mendengarkan  dan  mencatat  semua  informasi  dari  guru.  Penelitian  ini  untuk  menjelaskan apakah penggunanaan media video pembelajaran pada mata pelajaran IPS kelas IV SDTQ Al Abidin Surakarta mampu meningkatkan hasil belajar siswa. PTK ini terdiri dari 2 siklus.  Teknik pengumpulan  data  dari    tes  hasil  belajar  pada  setiap  akhir  pertemuan  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  IPS.  Pada  kondisi awal, hasil belajar siswa tuntas KKM 15%. Pada siklus I, siswa yang tuntas KKM adalah 50%. Jumlah  siswa  yang  tuntas  KKM  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  85%.  Terjadi  peningkatan jumlah siswa yang tuntas  KKM setiap siklusnya. Dengan  adanya pembuktian  dalam penelitian ini maka pembelajaran dengan media video direkomendasikan untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran,  dalam  upaya  memberikan  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: media pembelajaran, video pembelajaran, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  merupakan  kegiatan  utama  dalam  proses pendidikan  pada  umumnya  yang  bertujuan  membawa  peserta  didik  menuju  pada keadaan  yang  lebih  baik.  Soemantri  (2009:  92)  menyatakan  Pendidikan  IPS  adalah penyederhanaan  atau  adaptasi  dari  disiplin  ilmu-ilmu  social  dan  humaniora,  serta kegiatan  dasar  manusia  yang  diorganisasikan  dan  disajikan  secara  ilmiah  dan pedagogis/psikologis  untuk  tujuan  pendidikan.  Pada  hakikatnya  bidang  studi  IPS merupakan    perpaduan  pengetahuan  sosial.  Pelajaran  IPS  untuk  SD  merupakan perpaduan ilmu sosial, geografi dan sejarah.
IPS  juga  membahas  antara  manusia  dengan  lingkungannya.  Lingkungan masyarakat  dimana  anak  didik  tumbuh  dan  berkembang  sebagian  dari  masyarakat .yang  dihadapkan  pada  berbagai  permasalahan  yang  ada  dan  terjadi  di  lingkungan sekitarnya.
Menurut  Etin  Solihatin  dan  Raharjo  (2007:  15).Tujuan  pembelajaran  IPS  pada dasarnya adalah untuk mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  bakat,  minat,  kemampuan  dari lingkungannya  serta  berbagai  bekal  bagi  siswa  untuk  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Pendidikan IPS berusaha membantu peserta didik dalam memecahkan masalah yang dihadapi sehingga akan menjadikannya semakin mengerti dan memahami lingkungan sosial masyarakatnya
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2007:  7)  hasil  belajar  adalah  hasil  dari  suatu interkasi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Hasil  belajar  ditandai  dengan  adanya perubahan  pada  siswa  yaitu  perubahan  tingkah  laku,  tingkat  pengetahuan,  dan kemampuan  siswa  untuk  melakukan  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  materi pembelajaran.  Sedangkan  menurut  Slameto  (2003:  2)  hasil  belajar  merupakan perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang  yang  berlangsung  secara berkesinambungan,  tidak  statis  sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungannya.  Hasil belajar  siswa  ditandai  dengan  adanya  perubahan  yang  lebih  baik  dalam  aspek kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor.
Menurut Gagne (dalam Arief S Sadiman, 2012) dengan tanpa menyebutkan jenis dari  masing-masing  media,  pengelompokan  media  ada  tujuh  masam  yakni  benda untuk  didemonstrasikan,  komunikasi  lisan,  media  cetak,  gambar  diam,  gambar  gerak, film  bersuara,  dan  mesin  belajar.Media  belajar  pada  dasarnya  adalah  alat  untuk menghindari  verbalisme  oleh  karena  itu  guru  dituntut  mampu  menyampaikan  pesan ajar  kepada  siswa  melalui  media  dalam  bentuk  visual  maupun  audio.  Dengan berkembangnya teknologi audio dipertengahan abad ke-20 , maka media gambar atau visual  juga  dilengkapi  dengan  alat  audio  untuk  lebih  mengkongkritkan  kegiatan pembelajaran.  Alat tersebut  lebih  dikenal  dengan  nama  media  audio  visial  atau  audio visual  aids  (AVA).  Media  video  merupakan  salah  satu  media  audio  visual  yang menyajikan  tampilan  gerak  dan  suara  yang  sangat  menarik.  Pesan  dari  media  video bisa  bersifat  fakta,  fiktif,  informatif,  edukatif,  maupun  instruksional  (Arief  S  Sadiman, 2012).
Berdasarkan proses pembelajaran sebelum tindakan, nilai ketuntasannya sangat rendah.  Dari 20 siswa hanya  3 siswa atau 15% yang nilainya mencapai KKM dengan rentang nilai 75-90, sedangkan 17 lainnya atau 85% mendapatkan nilai dibawah KKM dengan rentang nilai 30-74.
Hal ini dikarenakan saat pembelajaran seringkali dijumpai adanya kecenderungan peserta didik yang malas bertanya kepada guru meskipun sebenarnya mereka  belum  mengerti  tentang  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  masalah  ini membuat guru kesulitan dalam menentukan model pembelajaran yang tepat. Mengapa hasil  pembelajaran  pada  mapel  IPS  masih  rendah,  peneliti  mencoba  merefleksi  diri tentang  proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  selama  ini.  Adapun  penyebab dari  rendahnya  hasil  pembelajaran  adalah  karna  tingkat  kejenuhan  dan  kurangnya
minat peserta didik terhadap pembelajaran IPS. Guru sudah mengajar sesuai dengan standart  proses  namun  masih  ada  keprihatinan  pada  saat  melakukan  proses pembelajaran  yaitu,  kurangnya  kreatifitas  dalam  menerapkan  pembelajaran  di  kelas, sehingga peserta didik menjadi pasif dan merasa pembelajaran itu menjadi monoton.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti merasa perlu melakukan penelitian dengan  judul  Peningkatan  hasil  belajar  IPS  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran pada siswa kelas IV SDTQ Al Abidin Surakarta tahun ajaran 2018/2019.
Penelitian ini bertujuan untuk mengukur seberapa jauh penggunaan media video pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV SDTQ Al Abidin Surakarta  dalam mata  pelajaran  IPS.  Selain  itu, memberikan  penjelasan berdasarkan bukti  empiris  bahwa  medi  video  pembelajaran  mampu  meningkatkan  Hasil  belajar peserta didik kelas IV  SDTQ Al Abidin Surakarta dalam mata pelajaran IPS.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom  Action  Research  (CAR).  Tindakan  tersebut  dilakukan  oleh  guru  atau dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  (Arikunto,  2012:3). Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  akan  dilaksanakan  di  kelas  kelas  IV  SDTQ  Al  Abidin Surakarta  yang  beralamat  di  Jalan  Tarumanegara  III  Kelurahan  Banyuanyar, Kecamatan  Banjarsari,  Kota  Surakarta,  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Penelitian dilaksanakan selama 2 bulan yaitu dari bulan Maret sampai dengan bulan April 2019.
Subyek  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  IV  SDTQ  Al  Abidin  Surakarta  yang beralamat  di  Jalan  Tarumanegara  III  Kelurahan  Banyuanyar,  Kecamatan  Banjarsari, Kota Surakarta. Peserta didik kelas IV SDTQ Al Abidin Surakarta memiliki hasil belajar yang  rendah  pada  mata  pelajaran  IPS.  Peserta  didik  kelas  IV  berjumlah  20  peserta didik yang terbagi menjadi 8 peserta didik laki-laki dan 12 peserta didik perempuan.
Penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis  yang  dikembangkan  oleh  Stephen Kemmis  dan  Roin  Mc  Taggart.  Model  ini  meliputi  tahapan  perencanaan  (planning), tindakan  (action)  dan  observasi  (observation),  dan  refleksi  (reflection)  yang  saling terkait satu sama lain. Kemudian diikuti dengan perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam  bentuk  siklus  tersendiri  (Zainal,  2011:22).  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  cara  observasi  (dilakukan  selama  proses  pembelajaran),  tes  (dilaksanakan pada  akhir  pembelajaran  setiap  siklus),  dan  dokumentasi  (melihat  situasi  pada  saat proses pembelajaran) (Sugiyono, 2013: 329).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tabel 1. Presentase Ketuntasan Hasil Belajar IPA Kondisi Awal
No. Nilai Sebelum Tindakan Keterangan Jumlah anak Presentase (%) 1. ≤ 75 17 85% Belum Tuntas 2. ≥ 75 3 15% Tuntas Jumlah 20 100% Rata – rata 55,50 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 30
Tabel 1 menunjukkan presentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas IV SDTQ Al  Abidin  Surakarta  sebelum  tindakan,  menunjukan  bahwa  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  kurang  dari  KKM  75  sebanyak  17  siswa  atau  85%  dari  total keseluruhan peserta didik. Sedangkan peserta didik yang nilainya telah mencapai KKM sebanyak 3 siswa atau 15% dari total keseluruhan siswa.
Dari hasil tes akhir pada siklus I diperoleh data, dari 20 siswa kelas IV terdapat 10  siswa  atau  50%  yang  nilainya  memenuhi  ketuntasan  belajar.  Sebanyak  10  siswa atau    50%  yang  nilainya  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Nilai  tertinggi  yang dicapai siswa adalah 100 sebanyak 2 siswa dan nilai terendah diperoleh 2 siswa juga yaitu 40.  Pada siklus I ini rata-rata kelas mencapai 68,50.

## Tabel 2. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Kondisi Awal dan Siklus I
No. Nilai Kondisi awal Siklus I Jumlah anak Presentase (%) Jumlah anak Presentase (%) 1. Tuntas 17 85% 10 50% 2. Belum Tuntas 3 15% 10 50% Jumlah 20 100% 20 100%
Tabel 2 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan jumlah siswa yang tuntas dalam belajar setelah diberikan tindakan pada siklus I. dari kondisi awal ke siklus I mengalami peningkatan  ketuntasan  belajar  yang  signifikan,  yaitu  15%  menjadi  50%.  Selain ketuntasan,  rata –  rata  nilai  juga  mengalami  peningkatan,  yaitu  dari  55,50  menjadi 68,50.  Pada  siklus  I  ini  ketuntasan  belajar  50%  berarti  peningkatan  tersebut  belum mencapai kriteria yang diharapkan yaitu 80% dari total jumlah siswa.

## Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
No. Nilai Kondisi Awal Siklus I Siklus II Jumlah anak Presentase (%) Jumlah anak Presentase (%) Jumlah anak Presentase (%) 1. Tuntas 3 15% 10 50% 17 85% 2. Belum Tuntas 17 85% 10 50% 3 15% Jumlah 20 100% 20 100% 20 100% Rata – rata 55,50 68,50 82,50 Nilai Tertinggi 90 100 100
Tabel  3  menunjukkan  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran  dapat meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada  kondisi  awal  peserta  didik mencapai nilai ketuntasan kriteria minimal (KKM= 75) sebanyak 3 peserta didik dari 20 peserta didik atau 15%. Nilai rata – rata yang diperoleh pada kondisi awal adalah 55,50 dengan pencapaian nilai tertinggi 90 dan terendah 30. Setelah dilakukan tindakan pada siklus  I  mendapatkan  hasil  peningkatan  yang  signifikan,  yaitu  sebanyak  10  peserta didik telah memperoleh nilai di atas kriteria ketuntasan minimal, jika dalam presentase peserta  didik  yang  telah  tuntas  sebanyak  50%.  Nilai  rata –  rata  yang  dicapai  juga meningkat menjadi 68,50 dengan pencapaian nilai tertinggi 100 dan terendah 40. Hasil dari penelitian tindakan siklus II juga mengalami peningkatan lagi, dengan ketuntasan belajar  menjadi  85%.  Sebanyak  17  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  lebih  dari  KKM dan 3 peserta didik yang tidak tuntas. Nilai rata – rata yang dicapai setelah siklus II ini juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya  yaitu  68,50  dengan  pencapaian nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 70.
Perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  sudah  menunjukan  adanya peningkatan, dengan ketuntasan klasikal yang mencapai 50% dan perolehan nilai rata –  rata  68,50.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  penelitian  tindakan  siklus  I  belum  berhasil. Peserta  didik  yang  aktif  dalam  pembelajaran  sudah  merata,  hanya  saja  pada  awal pertemuan  banyak  peserta  didik  yang  masih  belum  aktif  dalam  mengikuti  langkah – langkah  pembelajaran.  Terdapat  dua  peserta  didik  yang  terlihat  belum  aktif  dalam
pembelajaran  salah  satunya  disebabkan  karena  mereka  masih  merasa  takut  salah atau  malu  untuk  bertanya,  menjawab  pertanyaan  atau  mengemukakan  pendapat. Penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  memperbaiki  dan  lebih  mengoptimalkan pembelajaran  sesuai  dengan  hasil  refleksi.  Perbaikan  tersebut  diantaranya  guru  lebih memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik  selama  langkah-langkah  pembelajaran, peserta  didik  lebih  diarahkan  untuk  memperhatikan  video  tersebut,  dan  guru memberikan  reward/penguatan  kepada  peserta  didik  yang  menjawab  dengan  benar baik secara individu maupun berpasangan.
Dari  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  terjadi  pada  tindakan siklus  II,  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif,  kreatif  dan  partisipatif.  Peserta  didik  sudah lebih paham dalam mengikuti langkah-langkah pembelajaran. Hasil ketuntasan belajar dari  20  peserta  didik  pada  siklus  II  ini  meningkat  lagi  menjadi  85%.  Dapat  dikatakan bahwa  peserta  didik  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  sebab  telah  memenuhi standart  ketuntasan  belajar  80%.  Sampai  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II,  ada 17  peserta didik telah mencapai nilai tuntas.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini,  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  oleh  Ana  Zuhrotush  Sholikhah  di  MI  Negeri  Jambu.  Ana  (2015) menyatakan  “terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  media video pembelajaran. Pada Siklus II observasi peneliti telah mengalami perubahan dan mencapai  taraf  persentase  yang  tinggi.  Berdasarkan  hasil  ini  menunjukkan    bahwa dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS kelas IV SDTQ Al Abidin Surakarta meningkat dan berhasil.
Hal yang menjadi persamaan dalam penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah  dilaksanakannya  penelitian  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran. Hal  yang  menjadi  pembeda  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  oleh penulis  dengan  penelitian  terdahulu,  adalah  mata  pelajaran  yang  digunakan  pada penelitian  terdahulu  adalah  IPA  sedangkan mata  pelajaran yang  disampaikan  peneliti adalah IPS.

## SIMPULAN
Dalam pembelajaran menggunakan video, peserta didik terlibat lebih aktif dalam mendapatkan  informasi.  Hal  ini  menjadikan  peserta  didik  lebih  memahami  materi, sehingga  mampu  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran IPS.  Hasil  belajar  siswa juga  dapat meningkat  terbukti  dari  hasil  evaluasi  siklus  I  dan siklus II terdapat peningkatan terhadap hasil belajar peserta didik. Penggunaan media video pembelajaran menjadikan peserta didik belajar secara aktif dan kreatif sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kelas  IV  SDTQ  Al  Abidin  Surakarta,  Kecamatan Banjarsari,  Kota  Surakarta.  Oleh  sebab  itu,  penggunaan  media  video  pembelajaran disarankan  untuk  dapat  dikembangkan  dan  diterapkan  dalam  pembelajaran  yang menyenangkan untuk meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  pembahasan  penelitian  tindakan  kelas  yang telah  dituliskan,  maka dapat  dipaparkan  implikasi  teoritis  dan  implikasi  praktis  dari  penelitian  tindakan  kelas ini.  Secara  teori,  implikasi  penelitian  ini  adalah  dikembangkannya  pembelajaran  mata pelajaran  IPS  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran  yang  menjadikan siswa  belajar  dengan  aktif.  Implikasi  teoritis  dari  penelitian  ini  adalah  bertambahnya referensi  penelitian  dalam  bidang  pendidikan,  pembelajaran  menggunakan  video pembelajaran  lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran  konvesional  terlihat  dari  hasil nilai siswa dan pemahaman terhadap materi yang meningkat.
Implikasi  praktis  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  sekolah  dapat  menambah  koleksi  perpustakaan  serta  menyediakan  referensi bagi  guru  tentang  penelitian  tindakan  kelas,  guru  memeroleh  pengalaman  dalam menerapkan  dan  mengembangkan  pembelajaran  dengan  media  video  pembelajaran, dan siswa dapat belajar secara aktif, kreatif dan menyenangkan menggunakan media video untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam pelajaran IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Aqib, Z. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hidayati,  dkk.  (2008).  Pengembangan  Pendidikan  IPS  SD.  Yogyakarta:  Dirjen Pendidikan Tinggi Depdiknas
Sadiman,  A.  S,  dkk,  (2012).  Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. Pustekom Dikbud dan RajaGrafindo Persada. Jakarta.
Slameto.  (2003).  Belajar  Dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Soemantri.  (2009).  Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Solihatin. E. (2007). Model Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Akasara. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Zuhrotush, A. S. (2015). Penerapan Media Pembelajaran Video dalam Mata Pelajaran IPA  di  Kelas  V  MI  Negeri  Jambu.  Malang:  Fakultas  Teknologi  Informasi Universitas Kristen Satya Wacana