Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No.1, Juli. hal. 25-31 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-04-14   Naskah diperbaiki:2020-06-04    Naskah diterima:2020-06-04

## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY
LEARNING BERORIENTASI HOTS ( HIGHER ORDER THINKING SKILL ) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
THE USE OF HOTS-ORIENTED DISCOVERY LEARNING MODEL AS AN EFFORTS TO IMPROVE STUDENT LEARNING

## OUTCOMES
Iwan Kurniawan 1*
1 SMP Negeri 1 Singaparna, Jl. Pancawarna, Singasari, Kec. Singaparna,
Tasikmalaya, Jawa Barat 46412, Indonesia * E - mail : iwankurniawan.smpn1singaparna@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran matematika di  kelas  IX  C  SMPN  1  Singaparna  Kabupaten  Tasikmalaya.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah pembelajaran  dengan  model  discovery  learning  yang  berorientasi pembelajaran  berbasis  hots  (higher  order  thinking  skill)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IX-C  SMPN  1 Singaparna  Kabupaten  Tasikmalaya.  Instrumen  penelitiannya  terdiri  dari  tes  dan  lembar observasi.  Metode  penelitian  menggunakan  peneltiian  tindakan  kelas  dengan  empat  tahap yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan (tindakan), Observasi dan Refleksi. Penelitian ini dilaksanakan selama  2  siklus.  Setelah  melakukan  analisis  data  terhadap  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas,  maka  dapat  disimpulkan  adalah  pembelajaran  dengan  model discovery  learning yang berorientasi pembelajaran berbasis HOTS ( higher order thinking skill ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Bangun Ruang Sisi Lengkung
Kata kunci: model discovery learning, HOTS (higher order thinking skill), Hasil Belajar Siswa

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  whether  learning  with  discovery  learning  models oriented  to  hots-based  learning  (higher  order  thinking  skills)  can  improve  student  learning outcomes in the Curved Side Space Building material. This research was conducted in class IX- C of SMPN 1 Singaparna,  Kabupaten Tasikmalaya. The research instrument consisted of tests and observation sheets. The research method uses classroom action research with four stages: Planning, Implementation (action), Observation and Reflection. After analyzing the data on the implementation of classroom action research, it can be concluded that learning with discovery learning models oriented to learning based on HOTS (higher order thinking skills) can improve student learning outcomes on the material of Building Curved Side Space
Keywords : discovery learning models, HOTS (higher order thinking skills), Student Learning Outcomes
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No.1, Juli. hal. 25-31 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-04-14   Naskah diperbaiki:2020-06-04    Naskah diterima:2020-06-04
Copyright ©2020, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
1. PENDAHULUAN Proses pembelajaran dapat dipadankan  dengan  suatu  proses ilmiah,  karena  itu  Kurikulum  2013 mengamanatkan  esensi  pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Pendekatan  saintifik  diyakini  sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. Dalam pendekatan  atau  proses  kerja  yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuwan lebih mengedepankan penalaran  induktif  ( inductive  reasoning ) yang  memandang  fenomena  atau situasi  spesifik  untuk  kemudian menarik  simpulan  secara  keseluruhan. Metode  ilmiah  merujuk  pada  teknik- teknik investigasi atas suatu fenomena/gejala, memperoleh pengetahuan  baru,  atau  mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya. Suhendri  (  2011:  32  )  menyatakan bahwa matematika adalah ilmu tentang bilangan, bangun, hubungan-hubungan konsep dan logika dengan
menggunakan  bahasa  lambang  atau symbol  dalam  menyelesikan  masalh- masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Berdasarkan  dua  pendapat  tersebut bahwa  matematika  adalah  ilmu  yang berkaitan  dengan  bilangan.  Bilangan dalam  arti  luas  bukan  dalam  arti sempti,  selain  itu  matematika  juga merupakan  ilmu  tentang  logika  dan simbol,  artinya  melalui  pembelajaran matematika  yang  dilaksanakan  oleh guru  kita  diajarkan  mengenai  logika yang baik Implementasi Kurikulum 2013 menurut  Permendikbud  Nomor  22 Tahun  2016  tentang  Standar  Proses menggunakan 3 (tiga) model pembelajaran  yang  diharapkan  dapat membentuk  perilaku  saintifik,  sosial serta mengembangkan rasa keingintahuan.  Ketiga  model  tersebut adalah: Pembelajaran Melalui Penyingkapan/Penemuan ( Discovery/Inquiry Learning ), Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem-based Learning/PBL ), Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project-
based  Learning/PJBL ).  Selain  3  model yang  tercantum  dalam  Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016,  guru  juga diperbolehkan  untuk  mengembangkan pembelajaran di kelas dengan menggunakan  model  pembelajaran yang  lain,  seperti Cooperative  Learning yang  mempunyai  berbagai  metode seperti: Jigsaw , Numbered Head Together (NHT),  Make  a  Match,  Think-PairShare (TPS),  Example  not  Example,  Picture  and Picture , dan lainnya.
HOTS  mulai  sangat  berkembang pesat  pada  saat  ini.  Saat  ini  kajian tentang tentang HOTS semakin banyak dilakukan  sesuai  dengan  bidang keahlian  atau  mata  pelajaran  tertentu (Budiman  &  Jailani,  2014;  Winarno, Sunarno  &  Sarwanto,  2015;  Yuniar, Rakhmat & Saepulrohman, 2015) HOTS juga ditandai dengan adanya pemikiran  yang  melibatkan analysis, synthesis, and evaluation dalam
taksonomi  Bloom  (Liu,  2010;  Fisher, 2010), critical  and  creative  thinking (Krulik  &  Rudnick,  1999).  Berdasarkan pendapat  tersebut  jelaslah  bahwa pembelajaran yang beroerientasi HOTS harus mampu mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif yang  ada  pada  siswa.  Melalui  itulah kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa dapat ditingkatkan Upaya  pembiasaan  memberikan masalah  yang  berorientasi  pada  HOTS juga  dapat  meningkatkan  tingkat kemampuan  berpikir  seorang  peserta didik  dimana  jika  sebelumnya  hanya sampai pada remembering atau mungkin  sedikit  understanding karena terlalu  tergantung  pada  rumus  maka dengan  pembiasaan  yang  baru  ini
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No.1, Juli. hal. 25-31 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-04-14   Naskah diperbaiki:2020-06-04    Naskah diterima:2020-06-04
Copyright ©2020, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
diharapkan  peserta  didik  mampu mencapai tahap creating (Pratiwi, P. H., Hidayah,  N.,  &  Martiana,  A.  2017). Pemberian  masalah  yang  dimaksud adalah  guru  memberikan  masalah  di awal pembelajaran yang dapat menuntut  siswa  untuk  berpikir  tingkat tinggi. Permasalahan pembelajaran matematika tidak lepas dari kemampuan  siswa  dalam  menjawab soal matematika di kelas, dalam hal ini hasil  belajar  siswanya.  Salah  satu materi  yang  dianggap  sering  memiliki kendala  adalah  materi  Bangun  Ruang Sisi  Lengkung  merupakan  materi yang biasanya  ditahun-tahun  sebelumnya dianggap  sulit  oleh  siswa.  Kelas  IX-C merupakan  kelas  yang  relatif  lebih rendah  kemampuannya  di  banding  4 kelas  lain  yang  diampu  oleh  peneliti  . Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  yang diperoleh  sebelumnya  yaitu  hanya mencapai  44,4%  yang  tuntas  tanpa remedial  (lampiran  Data  1  rata-rata Hasil ulangan harian/aspek pengetahuan). Hal ini yang melatarbelakangi terpilihnya kelas IX-C sebagai kelas yang akan diteliti
Pardomuan  (2013:  21)  menyatakan bahwa discovery  learning adalah  teori belajar  yang  didefinisikan  sebagai proses  pembelajaran  yang  terjadi  bila siswa  tidak  disajikan  dengan  materi pelajaran  dalam  bentuk  utuh,  tetapi diharapkan siswa mengorganisasi sendiri.  Maksud  dari  mengorganisasi sendiri  adalah  tujuannya  agar  siswa dapat  mencari  sendiri  konsep  yang sedang  diajarkan  berbeda  dengan pembelajaran konvensional guru banyak berperan dalam proses pembelajaran  tersebut  sehingga  proses penemuan akan menjadi tersendat. Kemendikbud  (2013:16)  bahwa untuk  merubah  mindset  haruslah berorientasi pada karakteristik
kompetensi (sikap, keterampilan, pengetahuan), Menggunakan Pendekatan Ilmiah (scientific), Karakteristik kompetensi setiap jenjang dan Mengutamakan strategi pembelajaran discovery learning , strategi pembelajaran Project Based Learning dan strategi  pembelajaran Problem  Based Learning. Pemerintah  menggulirkan adanya kewajiban untuk menggunakan discovery  learning dengan  tujuan  agar pada model discovery learning siswa bisa meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tingginya
Balim  (2009:  2),  mengajari  siswa dengan  dugaan  penemuan,  berpikir kritis,  menanya,  dan  pemecahan masalah  adalah  salah  satu  prinsip pembelajaran science dan tekonologi.
Menurut  Salmon  (2012:4)  dalam pengaplikasiannya  model discovery learning mengembangkan  cara  belajar siswa aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang diperoleh  akan  tahan  lama  dalam ingatan,  Serta  posisi  guru  di  kelas sebagai pembimbing dan mengarahkan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan.  Kondisi  seperti  ini  tujuannya adalah  ingin  merubah  kegiatan  belajar mengajar yang teacher oriented menjadi student  oriented .  Maksud  dai pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  adalah  pembelajaran  yang kegiatannya  diarahkan  kepada  siswa untuk  menggali  konsep  yang  sedang dipelajarinya
Friedler,  Nachmias,  dan  Linn, sebagaimana  dikutip  oleh  Koen  (2003: 8),  mendeskripsikan discovery  learning sebuah  proses:  (1)  mendefinisikan masalah,  (2)  menyatakan  sebuah hipotesis,  (3)  mendesain  sebuah percobaan, (4) mengamati, mengumpulkan,  menganalisis,  dan menafsirkan  data,  (5)  mengaplikasikan hasil,  dan  (6)  membuat  prediksi
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No.1, Juli. hal. 25-31 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-04-14   Naskah diperbaiki:2020-06-04    Naskah diterima:2020-06-04
Copyright ©2020, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
berdasarkan  hasil  dari  pengamatan sebelumnya Adapun  yang  menjadi  tujuan penelitian  adalah  untuk  mengetahui pembelajaran  dengan  model  discovery learning  yang  berorientasi  pembelajaran berbasis  hots  (higher  order  thinking  skill) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi Bangun Ruang Sisi Lengkung

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan kelas dilaksanakan dengan mengadopsi siklus,  yang  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN 1 Singaparna  yang  beralamat  di  jalan raya Pancawarna, Singasari, Singaparna,  Tasikmalaya,  Jawa  Barat 46412. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus sampai dengan Oktober 2019,  dengan  rincian  mulai  dari persiapan, tahap pelaksanaan penelitian  dan  pembuatan  laporan penelitian
Subjek  penelitian  dalam  penelitian ini  adalah  kelas  IX-C  SMPN  1 Singaparna  tahun  pelajaran  2019-2020, dalam pembelajaran matematika materi Bilangan  Berpangkat  dan  Bentuk  Akar sebanyak 32 orang. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes dan  non  tes,  tes  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  sedangkan  non tes  digunakan  untuk  mengukur aktivitas siswa

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) pada  intinya  adalah  memperbaiki proses pembelajaran yang berimplikasi pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Sebelum  melaksanakan  PTK  di  kelas IX-C  peneliti  melakukan  pengamatan dan  hal  yang  menjadi  kekurangan dalam  proses  pembelajaran  di  kelas
tersebut.  Hal  hal  yang  di  temukan dalam temuan di observasi awal adalah sebagai berikut:
Hasil  belajar  siswa  masih  perlu ditingkatkan kembali, hal ini dikarenakan  karena  tidak  mencapai jumlah  minimal  75%.  Aktivitas  siswa masih  perlu  ditingkatkan  dilihat  dari jumlah  siswa  masih  di  dominasi  oleh siswa siswa yang sama
Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas terdiri dari empa tahapan utama, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refeksi. Tahap perencanaan  merupakan  tahap  yang menjadi  bagian  terpenting  dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas. Hal-hal  yang  disiapkan  oleh  guru dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut: 1) Membuat  rencana  pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran discovery learning
2) Menyiapkan lembar observasi 3) Menyiapkan perangkat pembelajaran  yang  mendukung model discovery learning Proses kegiatan pembelajaran dapat tergambarkan sebagai berikut:

## Kegiatan awal
Kegiatan  pendahuluan  dilakukan selama  kurang  lebih  lima  menit.  Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan  salam.  Kemudian  guru mengecek  kesiapan  siswa  sebelum pelaksanaan  pembelajaran.  Terakhir guru  bahwa  pembelajaran  kali  ini melaksanakan model discovery learning

## Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  ini  guru  meninjau ulang  pelajaran  lalu  terutama  yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan dipelajari  Kemudian  siswa  di  suruh untuk  duduk  berkelompok.  Setelah  itu guru  memberikan  masalah  kepada setiap  kelompok  .  Masalah  yang  akan
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No.1, Juli. hal. 25-31 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-04-14   Naskah diperbaiki:2020-06-04    Naskah diterima:2020-06-04
Copyright ©2020, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
0% 50% 100% Siklus I Siklus II 66% 91% Aktivitas Siswa Aktivitas Siswa
dipecahkan  tentu  harus  didiskusikan oleh siswa pada kelompoknya.
Langkah selanjutnya adalah melakukan  diskusi  dengan  siswa  lain dalam menghimpun atau mengumpulkan  data  tersebut.  Data  ini yang  akan  menjadi  patokan  dalam melakukan generalisasi atau menemukan  konsep  mengenai  banung ruang sisi lengkung. Selanjutnya siswa diberikan kesempatan  untuk  melakukan  diskusi kelas dan siswa lain boleh memberikan pendapat  terkait  hasil  diskusi  yang seang dilaksanakan.
Kegiatan Penutup
Guru memberikan motivasi kepada siswa  untuk  lebih  rajin  belajar  lagi, kemudian  memberikan  tugas  individu sebagai  pekerjaan  rumah  (PR)  untuk berlatih, kemudian guru mengucapkan salam penutup (Penugasan).
Hasil dari penelitian ini menunjukan  bahwa  aktivitas  dan  hasil beljar  siswa  mengalami  peningkatan jika  dibandiingkan  dengan  siklus sebelumnya. Aktivitas siswa mengalami  peningkatan  dengan  hasil sebagai berikut: Tabel 1 Hasil Rekapitulasi Aktivitas Siswa Siklus I 66% Siklus II 91% Gambaran tersebut memperlihatkan  bahwa aktivitas  siswa mengalami  peningkatan  dari  mulai siklus  I  sampai  dengan  siklus  II. Aktivitas  yang  paling  terlihat  adalah adanya  diskusi  antara  siswa  dengan siswa,  untuk  melihat  peningkatan tersebut  dapat  dibuat  dalam  bentuk diagram batang sebagai berikut:

## Gambar 1
Diagram Batang Peningkatan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Matematika
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan yang  signifikan  sehingga  aktivitas siswa  menjadi  91%,  ini  menunjukan bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran  sangat  berhasil.  Hasil belajar  yang  didapat  siswa  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Rata-rata  Persentase (%) Pra Siklus 69 44 Siklus I 77 81 Siklus II 84 94 Terlihat bahwa pada saat pra siklus siswa  masih  di  bawah  KKM  yang ditentukan  sedangkan  pada  siklus berikutnya sudah mengalami peningkatan. Peningkatan dapat terlihat  dengan  baik  dalam  diagram batang sebagai berikut:
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No.1, Juli. hal. 25-31 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-04-14   Naskah diperbaiki:2020-06-04    Naskah diterima:2020-06-04
Copyright ©2020, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
0 20 40 60 80 100 69 77 84 Hasil Belajar Siswa Hasil Belajar Siswa 0 50 100 44 81 94 Persentase Klasikal Persentase Klasikal

## Gambar 2
Diagram Batang Peningkatan

## Hasil Belajar Siswa
Sedangkan  persentase  ketuntasan klasikal  dapat  dibuat  dalam  diagram batang sebagai berikut:

## Gambar 3 Diagram Batang Persentase Ketuntasan Klasikal
Berdasarkan  data  tersebut  bahwa peningkatan  terjadi  dari  mulai  pra siklus  sampai  dengan  siklus  II,  pada prasiklus persentase ketuntasan klasikal adalah sebesar 44%, meningkat di siklus I menjadi 81% dan pada siklus II  menjadi  94%,  peningkatan  tersebut terjadi  karena  guru  benar-benar
melaksanakan perannya dan mengggunakan  model  pembelajaran discovery learning. Melalui  model discovery  learning siswa mampu mengorganisasikan materinya  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Pardomuan (2013: 21)
menyatakan  bahwa discovery  learning adalah  teori  belajar  yang  didefinisikan sebagai  proses  pembelajaran  yang terjadi  bila  siswa  tidak  disajikan dengan  materi  pelajaran  dalam  bentuk utuh, tetapi diharapkan siswa mengorganisasi  sendiri.  Maksud  dari mengorganisasi sendiri adalah tujuannya  agar  siswa  dapat  mencari sendiri  konsep  yang  sedang  diajarkan berbeda dengan pembelajaran konvensional  guru  banyak  berperan dalam  proses  pembelajaran  tersebut sehingga  proses  penemuan  akan menjadi  tersendat.  Hasil  penelitian  ini diperkuat oleh hasil penelitian terdahulu  yang  dilaporkan  oleh Supriyanto,  Bambang  dengan  hasil penelitian menyimpulkan bahwa dalam pembelajaran terjadi peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar pada  siswa  kelas  VIB  SDN  Tanggul
Wetan  02  dengan  menggunakan penerapan Discovery Learning .

## 4. KESIMPULAN
Setelah  melakukan  analisis  data terhadap pelaksanaan penelitian tindakan kelas, maka dapat disimpulkan adalah pembelajaran dengan  model discovery  learning yang berorientasi  pembelajaran  berbasis HOTS  ( higher  order  thinking  skill )  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi Bangun Ruang Sisi Lengkung

## 5. SARAN
Melalui  kesimpulan  tersebut  dapat dibuat saran-saran sebagai berikut: 1. Model pembelajaran discovery learning yang berorientasi
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No.1, Juli. hal. 25-31 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-04-14   Naskah diperbaiki:2020-06-04    Naskah diterima:2020-06-04
pembelajaran  berbasis  hots  ( higher order  thinking  skill )  bisa  dijadikan alternatif dalam pembelajaran matematika 2. Guru harus mampu mempersiapkan  dengan  baik  jika menggunakan  model discovery learning 3. Sekolah memberikan fasilitas kepada  guru  untuk  menerapkan model discovery  learning yang
berorientasi  pembelajaran  berbasis hots ( higher order thinking skill )

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih diberikan kepada  kepala  sekolah  SMPN  1 Singaparna  yang  telah  memberikan motivasi untuk menyelesaikan Penelitian  Tindakan  Kelas,  serta seluruh guru yang berada di
lingkungan SMPN 1 Singaparna.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
[1]  Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh kecerdasan  matematis-logis  dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika. Jurnal Formatif,
1 (1): 29-39. [2]  Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan. Kemendikbud. (2013). Modul  Kurikulum  2013.
Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan.
[3]  Budiman, Agus dan Jailani.  (2014).
“Pengembangan Instrumen Asesmen  Higher  Order  Thinking Skill  (HOTS)  pada  Mata  Pelajaran Matematika MP Kelas VIII Semester 1”. Jurnal Riset Pendidikan Matematika.I (2).Hal. 139 – 151.
[4]  Winarno,  Sunarno  &  Sarwanto. (2015). “Pengembangan Modul IPA Terpadu  Berbasis  High  Order Thinking  Skill  (HOTS)  Pada  Tema Energi”. Jurnal  Inkuiri.  IV  (1).  Hal 82-91.
[5]  Yuniar, Maharani., Rakhmat, Cece. &  Saepulrohman,  Asep.  (2015). Analisis  HOTS  (High  Order Thinking Skills) pada Soal Objektif Tes  dalam  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Kelas  V SD Negeri 7 Ciamis. Diunduh dari: http://ejournal. upi.edu/index.php/pedadidaktika /article/ viewFile/5845/3961 [6]  Liu,  X.  (2010). Essentials  of  science classroom  assessment .  Los  Angeles: Sage Publication Ltd.
[7]  Fisher,  R.  (2010). Thinking  Skill. Dalam Arthur, J. & Cremin, T. (Eds.). Learning  to  teach  in  the  primary school  (2nd  ed.) .  New  York,  NY:
Routledge
[8]  Krulik,  S.,  &  Rudnick.  J.  A.  (1999). Innovative  Task  to  Improve  Critical and  Creative  Thinking  Skill.  In  Stiff, Lee  V.  &  Curcio,  Frances  R.(Eds).
Developing mathematical reasoning in grades K-12 (pp. 138). Reston, VA: NCTM. [9]  Pratiwi,  P.  H.,  Hidayah,  N.,  & Martiana, A. (2017). Pengembangan modul mata kuliah penilaian  pembelajaran  sosiologi berorientasi HOTS. Cakrawala Pendidikan, (2), [10] Balim,  A.  G.  (2009).  The  Effects  of Discovery  Learning  on  Students’ Success  and  Inquiry  Learning Skills. Egitim Arastirmalaria- Eurasian  Journal  of  Educational Research, 35, 1-20. [11] Salmon, A. et al. (2012). Belajar dan Pembelajaran Matematika Model Pembelajaran  Discovery  Learning. Makalah  Universitas  Patimura Ambon: tidak diterbitkan.
[12] Koen,  V.  (2003). Intelligent  Support for Discovery Learning . Netherlands:
Twantee University Press.