## Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Sebagai Penguatan Pendidikan Karakter
Ahmad Saifullah*, Eri Tri Djatmika, Riska Pristiani Universitas Negeri Malang, Indonesia *ahmadsaifullah789@gmail.com

## Abstract
The initiative aims to analyze the implementation of the Pancasila Student Profile Enhancement Project (P5) in student character formation. The qualitative approach is used in the initiation of the SDN of the First Grade I, using observations, interviews, and documentation  as  data  collection  techniques.  Successfully  collected  data  is  analyzed through a series of stages, including data reduction, data presentation, and verification, with  the  aim  of  generating  conclusions  based  on  findings  during  the  study.  Research results show that implementation of P5 involves measures such as design, management, assessment, evaluation, and follow-up. The P5 theme focuses on sustainable lifestyles and local  wisdom,  with  specialized  modules  covering  data  literacy,  digital  literature,  and humanism  literacy.  P5  management  in  High  School  I  includes  team  formation, identification of school readiness, character dimension selection, theme determination, and  implementation  time  allocation.  Formative  and  sumative  assessments  are  used  to evaluate  student  character  development,  while  evaluation  involves  identifying weaknesses  and  monitoring  student  skills.  The  final  evaluation  and  follow-up  involves character  strengthening  and  the  continuation  of  positive  practices  through  the  Mari Actions program. The further action of Mari Acts is expected to be a means and a positive habit in  strengthening the character of  the pupils, in  line with the character profile of Pancasila students. This research provides an in-depth overview of the implementation of P5 as a character education strategy in SDN Tunggulwulung I, providing inspiration and reference for  other  schools that want  to  adopt  P5 to  strengthen student  character education.

## Keywords:  Implementation;  Pancasila  Student  Profile  Strengthening  Project; Character

## Abstrak
Penenlitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  implementasi  Program  Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dalam membentuk karakter pelajar. Pendekatan kualitatif digunakan dalam penenlitian di SDN Tunggulwulung I, dengan menggunakan pengamatan, wawancara, dan dokumentasi sebagai teknik pengumpulan data. Data yang berhasil  terkumpul,  dianalisis  melalui  serangkaian  tahap,  termasuk  reduksi  data, penyajian  data,  dan  verifikasi,  dengan  maksud  menghasilkan  simpulan  berdasarkan temuan  selama  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  P5 melibatkan langkah-langkah seperti desain,  pengelolaan, asesmen, evaluasi,  dan tindak lanjut.  Tema  P5  berfokus  pada  gaya  hidup  berkelanjutan  dan  kearifan  lokal,  dengan modul  khusus  yang  mencakup  literasi  data,  literasi  digital,  dan  literasi  humanisme. Pengelolaan  P5  di  SDN  Tunggulwulung  I  mencakup  pembentukan  tim,  identifikasi kesiapan  sekolah,  pemilihan  dimensi  karakter,  penentuan  tema,  dan  alokasi  waktu pelaksanaan.  Asesmen  formatif  dan  sumatif  digunakan  untuk  menilai  perkembangan karakter   peserta   didik,   sementara   evaluasi  melibatkan  identifikasi  kelemahan  dan
pemantauan  keterampilan  peserta  didik.  Tindak  lanjut  P5  menitikberatkan  pada penguatan  karakter  melalui  program  Mari  Beraksi.  Penilaian  akhir  dan  tindak  lanjut melibatkan penguatan karakter dan berlanjutnya praktek-praktek positif melalui program Mari  Beraksi.  Tindak  lanjut  dari  Mari  Beraksi  diharapkan  dapat  menjadi  sarana  dan kebiasaan positif dalam memperkuat karakter peserta didik, sejalan dengan karakter profil pelajar Pancasila. Penelitian ini memberikan gambaran mendalam tentang implementasi P5 sebagai strategi pendidikan karakter di SDN Tunggulwulung I, memberikan inspirasi dan  referensi  bagi  sekolah-sekolah  lain  yang  ingin  mengadopsi  P5  untuk  menguatkan pendidikan karakter siswa.

## Kata Kunci: Implementasi; Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila; Karakter

## Pendahuluan
Pendidikan  karakter  merupakan  elemen  integral  dalam  struktur  pendidikan, bertujuan membentuk pribadi yang mengusung nilai-nilai moral, etika, dan sikap positif. Signifikansinya  dalam  sistem  pendidikan  Indonesia  tercermin  dalam  Undang-undang Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003,  terutama  di  Pasal  3.  Pasal  ini menekankan bahwa esensi pendidikan nasional yaitu mengoptimalkan kemampuan yang dimiliki  peserta  didik  agar  mampu  menjadi  individu  yang  beriman  dan  taqwa  kepada Tuhan, berakhlak mulia, sehat, berilmu, kreatif, dan mandiri, serta menjadi bagian dari warga  negara  demokratis  yang  bertanggung  jawab.  Dengan  demikian,  memperkuat identitas  dan karakter bangsa melalui pendidikan menjadi  salah satu  pendekatan untuk mencapai pengembangan karakter yang diinginkan.
Perkembangan  pesat  dalam  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  informasi  telah membawa dampak baik yang signifikan dalam bidang pendidikan, tetapi juga membawa dampak buruk yang harus dipertimbangkan oleh semua steakholder dalam Pendidikan. Dampak negatif dari kemajuan sains, teknologi, dan informasi tercermin dalam tindakan peserta  didik  yang  seringkali  tidak  selaras  dengan  karakter  atau  nilai-nilai  yang diharapkan.  Penelitian  oleh  Wuwur  &  Suciptaningsih  (2023)  menunjukan  bahwa individualisme,  materialisme  dan  hedonisme  telah  menjalar  dan  tertanam  dalam  diri peserta  didik  yang  menyebabkan  adanya  pergeseran  nilai  sosial.  Hal  lain  disampaikan oleh  Robi  &  Khabibah  (2023)  bahwa  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi telah  meningkatkan  jumlah  informasi  yang  diterima  oleh  peserta  didik,  baik  informasi dari dalam maupun luar negeri. Dalam kehidupan sehari-hari siswa dan di kelas tempat mereka belajar, karakter mereka secara tidak langsung dipengaruhi oleh informasi yang diterimanya.  Dalam  konteks  masalah  moral  dan  pendidikan  karakter,  penting  untuk memperhatikan  kondisi  peserta  didik  yang  mengharuskan  mereka  untuk  memahami perubahan  yang  diperlukan  dan  bersedia  untuk  beradaptasi.  Hal  ini  akan  mendorong tingkat partisipasi mereka dalam proses pembelajaran. Dalam situasi di mana moralitas rendah, upaya untuk mengatasi masalah ini melibatkan integrasi pendidikan moral dan karakter ke dalam kurikulum secara efektif.
Kurikulum  Merdeka  memiliki  fokus  pada  lima  pilar  pendidikan,  di  antaranya pendidikan  yang  mengedepankan  kreativitas,  kemampuan  berpikir  kritis,  komunikasi efektif, kerja sama, dan pembentukan karakter. Salah satu pilar utama dalam Kurikulum Merdeka  adalah  karakter,  yang  mencakup  pembentukan  nilai-nilai  moral,  etika,  dan perilaku  yang  positif  dalam  kehidupan  peserta  didik  (Intan  Maharani  &  Arinda  Putri 2023). Menurut Mutik, et al., (2023) menjelaskan bahwa Projek penguatan profil pelajar Pancasila  merupakan  kegiatan  kukurikuler  berbasis  projek  yang  dirancang  untuk menguatkan  upaya  pencapaian  kompetensi  dan  karakter  sesuai  dengan  profil  pelajar Pancasila yang disusun berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan. Kehadiran program P5
yang telah disertakan pada kurikulum Merdeka memberikan strategi yang digunakan oleh guru untuk meningkatkan kesadaran moral peserta didik, yang mungkin telah mengalami penurunan seiring berjalannya waktu. Kesadaran moral mempunyai fungsi yang sangat besar dalam pembentukan karakter peserta didik dan merupakan elemen penting dalam perkembangan  mereka. Lestari, et  al., (2023)  mengemukakan  bahwa kesadaran  moral adalah pemahaman dan kesadaran seseorang tentang apa yang benar dan salah dalam hal etika  dan  moral.  Ini  mencakup  pemahaman  tentang  prinsip  dan  nilai  moral  serta kemampuan  untuk  membedakan  antara  tindakan  yang  baik  dan  buruk.  seseorang  yang memiliki kesadaran moral yang tinggi cenderung membuat pilihan moral yang lebih baik. Pengembangan  kesadaran  moral  sering  menjadi  salah  satu  tujuan  pendidikan  karakter. Penerapan  Program  P5  diharapkan  memberikan  dampak  positif  kepada  peserta  didik, memungkinkan  mereka  untuk  mengalami  pembelajaran  langsung  dan  sekaligus memperkuat karakter mereka. Kegiatan berbasis proyek yang dilakukan dalam kerangka P5  bersifat  fleksibel,  dan  disesuaikan  berdasrkan  analisis  kebutuhan  peserta  didik  dan tujuan yang mau dicapai, dengan mengacu pada profil pelajar Pancasila sebagai panduan (Dwiyani, et al., 2023) .
Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai  salah  satu  sarana  dalam memperkuat  Pendidikan  karakter  merupakan  langkah  yang  sangat  relevan  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  menyiapkan  generasi  muda  yang  berkualitas Amalia, et  al., (2023) .  Profil  pelajar  Pancasila  bertujuan  untuk  mengidentifikasi karakteristik  dan  kompetensi  yang  diharapkan  dapat  dikembangkan  oleh  sistem pendidikan Indonesia pada setiap peserta didik. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila menciptakan situasi di mana peserta didik dapat mengalami pengetahuan sebagai bagian dari  upaya  memperkuat  karakter  mereka.  Hasil  penelitian  oleh Maruti, et  al., (2023) mengungkapkan  bahwa dengan  kegiatan  proyek  dapat  memberikan  siswa  kesempatan untuk belajar dari lingkungan sekitar mereka. Melalui kegiatan dalam proyek profil ini, peserta  didik  dapat  memahami  topik  atau  isu-isu  yang  signifikan,  seperti  perubahan cuaca, pencegahan radikalisme, kesehatan mental, budaya, kewirausahaan, teknologi, dan partisipasi  dalam  kehidupan  demokrasi.  Tujuan  akhirnya  adalah  memberikan  peserta didik kesempatan untuk mengambil tindakan konkret dalam menanggapi isu-isu tersebut, dengan mempertimbangkan tingkat pemahaman dan kebutuhan belajar mereka.
Berdasarkan paparan di atas, peneliti tertarik untuk menganalisis lebih mendalam mengenai  bagaimana  implementasi  program  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila (P5)  sebagai  jembatan  dalam  memperkuat  karakter  pelajar.  Harapannya  dengan pelaksanaan  penelitian  ini,  peneliti  dapat  memahami  dengan  lebih  baik  jenis  kegiatan yang dilakukan oleh tenaga pendidik dan menjadi gambaran, inspirasi dan referensi bagi sekolah-sekolah lain yang menerapkan P5 sebagai upaya dalam menguatkan Pendidikan karakter siswa.

## Metode
Metode Kualitatif deskriptif pada penelitian ini digunakan sebagai suatu langkah yang  tepat  dalam  mengidentifikasi  keterlaksanaan  P5  sebagai  wujud  penguatan Pendidikan  karakter. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi,  mencari, menggambarkan, dan dapat menjelaskan kualitas atau karakteristik dari pengaruh sosial yang  tidak  dapat  dijelaskan,  diukur,  maupun  dianalisis  melalui  pendekatan  kuantitatif. Lokasi  penelitian  dilakukan  di  SDN  Tunggulwulung  I,  Kota  Malang.  Metode pengumpulan  data  melibatkan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi dilakukan secara langsung terhadap proses perencanaan, pelaksanaan, asesmen, evaluasi hasil,  dan  tindak  lanjut  dari  pelaksanaan  P5.  Wawancara  dilaksankan  dengan  pihak terkait,  termasuk  guru  bagian  kurikulum,  tim  koordinator  P5,  tim  fasilitator  P5,  dan
peserta  didik  kelas  IV.  Dokumentasi,  seperti  foto  dan  video,  juga  digunakan  untuk merekam  implementasi  P5.  Setelah  data  terkumpul,  analisis  dilakukan  melalui serangkaian tahap, termasuk reduksi data, penyajian data, dan verifikasi, dengan tujuan untuk menyimpulkan temuan yang ditemukan selama penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) adalah bagian integral dari upaya untuk mengimplementasikan pendidikan karakter di lingkungan sekolah. Hasil penelitian  oleh  Retna  (2023)ditemukan  bahwa  dalam  implementasi  P5,  selain  sebagai upaya  dalam  menguatkan  karakter  siswa,  implementasi  P5  juga  memberikan  gagasan baru  terkait  literasi  siswa.  Dikemukakan  bahwa  terdapat  tiga  literasi  tambahan  yang diperoleh dalam kegiatan P5 yaitu literasi data, literasi data membantu kegiatan P5 karena mengajarkan  siswa  cara  menggunakan  data  sebagai  pengetahuan  untuk  memecahkan masalah. Siswa tidak hanya harus membaca, tetapi juga harus mampu menganalisis data sebagai  sumber  informasi.  Dengan  melakukan  analisis  siswa  akan  dapat  lebih  kreatif, menyelesaikan  tugas,  dan  berkomunikasi  dengan  data  yang  sebenarnya,  bukan  hanya hoax. Literasi digital, memungkinkan siswa menggunakan teknologi digital dengan lebih mudah untuk mendapatkan informasi dan menyebarkannya ke masyarakat dengan cara yang bijak. Dengan belajar secara mandiri, siswa akan diberi kemampuan untuk berpikir kritis, kreatif, inovatif, dan bekerja sama dengan orang lain. Dan literasi humanisme atau sumber  daya  manusia  adalah  pelengkap  dari  literasi  lama.  Dengan  belajar  literasi humanisme, akan terbentuk enam dimensi profil, Pancasila.
Pedoman  dalam  melaksanakan  P5  telah  disusun  dan  dapat  diakses  melalui instruksi  resmi  dari  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia (Kemdikbud Ristek), serta tersedia melalui Platform Merdeka Mengajar. Guru, sebagai fasilitator  pendidikan,  memiliki  kemandirian  untuk  mengadaptasi  perangkat pembelajaran  yang  telah  tersedia  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  dan  kesiapan sekolah (Ulandari  &  Dwi  Rapita  2023) .  Sejalan  dengan Aunillah, et  al., (2023) yang mengemukakan  bahwa sekolah  hadir  sebagai  tempat  kedua  paling  penting  setelah keluarga hal ini bertujuan sebagai tempat bersosialisasi dan menanamkan nilai-nilai dan norma sosial pada individu yang menyiratkan bahwa sekolah juga bertanggung jawab atas kegagalan  dalam  membangun  karakter  siswa.  Program pelaksanaan  P5  mencakup tahapan  desain,  pengelolaan  asesmen,  penyusunan  laporan  hasil  P5,  serta  evaluasi  dan langkah-langkah tindak lanjut.
Perancangan  implementasi  P5  dimulai  dengan  tahap  desain  yang  merupakan langkah awal dalam perencanaan pelaksanaan P5. Kreatifitas guru memengaruhi desain P5.  Profil  pelajar  pancasila  berpusat  pada  bakat  dan  karakter  peserta  didik  untuk menanamkan nilai-nilai moral dan etika yang sesuai dengan Pancasila Christiananda, et al., (2023).  P5  diimplementasikan  dalam  dua  tahap  yaitu  konseptual  dan  kontekstual Sulistiyaningrum  &  Fathurrahman  (2023).  Dalam  kegiatan  ini,  peserta  didik  mendapat kebebasan untuk belajar, struktur kegiatan pembelajaran menjadi fleksibel, dan sekolah dapat membagi waktu sesuai kebutuhan untuk menjadi lebih efektif dan aktif. Selain itu, mereka  dapat  merasakan  kondisi  sekitar  secara  langsung.  Di  SDN  Tunggulwulung  I, desain P5 mencakup pertama, pembentukan tim P5 yang diprakarsai oleh kepala sekolah dan wakil kepala sekolah. Maula & Rifqi (2023) berpendapat bahwa peran kepala sekolah dalam menciptakan P5 adalah memandu dan mendorong guru untuk menanamkan nilai- nilai pancasila dalam dimensi P5. Penting untuk dicatat bahwa kegiatan P5 tidak termasuk dalam kurikulum mata pelajaran; sebaliknya, ini merupakan proyek besar di lingkungan sekolah  yang  melibatkan  partisipasi  semua  guru.  Dalam  pelaksanaannya,  setiap  guru mempunyai  peran  terhadap  implementasi  P5.  Tim  P5  dibentuk,  di  mana  anggotanya
terdiri  dari  para  guru  yang  mengambil  bagian  seperti  koordinator  dan  fasilitator  P5. Koordinator P5 memainkan peran penting dalam mengoordinasikan, merancang bersama fasilitator, motivator, dan sebagai pengawas pada pelaksanaan P5. Pemilihan koordinator P5 didasarkan pada kemampuan yang dimilki, dengan mengikuti berbagai pelatihan yang berkaitan dengan P5, pemahaman terhadap P5, konsep maupun  gagasan yang dimiliki, pandangan ke depan terkait P5, serta kemampuan dalam memotivasi  peserta didik dan fasilitator. Sejalan dengan  Putri, et  al., (2023) yang mengemukakan bahwa guru harus menyadari bahwa pendidikan karakter ini sangat  penting untuk  kesuksesan pendidikan Indonesia di masa depan.
Kedua, analisis kesiapan implementasi P5 di SDN Tunggulwulung I menunjukkan bahwa sekolah berada pada tahap berkembang, menandakan bahwa mereka sudah mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran berbasis proyek. Persiapan untuk pelaksanaan P5 terbagi menjadi tiga bagian, bagian awal, bagian perkembangan, dan bagian lanjutan, hal tersebut  kemukakan  oleh  Rachmawati, et  al., (2022).  Ketiga,  konteks  dalam  memilih dimensi karakter dalam profil pelajar Pancasila. Tujuan akhir dari implementasi P5 adalah membentuk  karakter  siswa  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila.  Dimensi  karakter tersebut  melibatkan  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  bergotong  royong,  mandiri,  berkebinekaan  global,  bernalar  kritis,  dan  kreatif. Suzetasari, et  al., (2023)  mengemukakan  bahwa dalam  implementasi  projek  untuk meningkatkan  profil  pelajar  Pancasila  dikembangkan  berdasarkan  tema  tertentu  yang ditetapkan  oleh  pemerintah.  Projek  tersebut  tidak  terikat  pada  konten  mata  pelajaran karena tidak dirancang untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran tertentu. Senada yang disampaikan oleh Sinyanyuri, et al., (2023) konten, kegiatan, dan jadwal pelaksanaan P5 dapat disesuaikan. Projek dirancang secara terpisah dari kurikulum inti sekolah. Tujuan, materi, dan aktivitas pembelajaran proyek tidak selalu terkait dengan tujuan dan materi ajar  yang  diajarkan  dalam  kurikulum  inti. Penelitian  ini  secara  spesifik  memfokuskan pada karakter beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, serta berakhlak mulia dan gotong royong .
Keempat,  pemilihan  tema  dalam  P5  di  SDN  Tunggulwulung  mengacu  pada pedoman yang menyarankan agar jumlah dimensi dalam profil pelajar Pancasila jumlah dimensi  yang  dikembangkan  dalam  suatu  proyek  sebaiknya  tidak  terlalu  banyak, disarankan 2-4 dimensi. Rekomendasi ini bertujuan agar ketercapaian proyek profil dapat lebih jelas dan terarah, sejalan dengan studi oleh Robi & Khabibah (2023) . Dalam konteks penelitian  ini,  tema  P5  dibagi  menjadi  dua,  yakni  gaya  hidup  berkelanjutan  untuk semester gasal dan kearifan lokal untuk semester genap. Tema gaya hidup berkelanjutan dengan topik "kurangi  plastik, hidup  jadi asik" dipilih  berdasarkan permasalahan yang terjadi di sekolah. Harapannya, tema ini dapat membentuk kebiasaan dan karakter positif pada siswa, khususnya dalam peduli terhadap lingkungan.
Kelima,  r encana  alokasi  jam  pelajaran  (JP)  untuk  implementasi  P5  di  SDN Tunggulwulung  selama  satu  semester  mencapai  101  JP.  Penetapan  waktu  pelaksanaan aksi  P5  dilakukan  setiap  hari  Kamis,  setara  dengan  8  JP  penuh  di  manfaatkan  sebagai kegiatan implementasi P5. Keenam, perancangan alur kegiatan P5 melibatkan beberapa tipe kegiatan, seperti (1) Proses alur yang terdiri dari tahapan Kesadaran, kontekstualisasi, tindakan, refleksi, dan tindak lanjut. (2) Observasi, definisi, pembentukan ide, seleksi dan refleksi. (3) Identifikasi masalah, pemicu, implementasi, dan evaluasi dapat disesuaikan berdasarkan  kebutuhan  tim.  SDN  Tunggulwulung  I  menerapkan  model  alur  (1)  yang mencakup tahapan pengenalan, kontekstual dengan peserta didik, implementasi, refleksi, dan  tindak  lanjut.  Hasil  penelitian  oleh (Lieung  &  Rahayu,  2022) menjelaskan  bahwa projek dirancang agar siswa dapat melakukan penelusuran, menyelesaikan masalah, dan membuat  keputusan.  Siswa  bekerja  dalam  jangka  waktu  tertentu  untuk  mendapatkan
produk  dan  perawatan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan Anggraini  &  Anisa  (2023) bahwa Program P5 memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengeksplorasi fenomena  secara  menyeluruh  yang  terjadi  di  sekitar  mereka.  Ini  dikenal  sebagai "mengalami  pengetahuan"  yang  terwujud  melalui  tiga  tahapan  kegiatan,  termasuk menemukan  fenomena  atau  isu-isu  relevan  dengan  pembelajaran,  mencari  solusi,  dan mengaplikasikannya  secara  langsung.  Pendekatan  ini  memberikan  fleksibilitas  kepada siswa  untuk  menjelajahi  berbagai  materi  yang  berkaitan  dengan  tema  atau  isu-isu signifikan.
Ketujuh, dalam  perencanaan  asesmen,  SDN  Tunggulwulung  I  mengadopsi  dua jenis asesmen, yakni asesmen formatif dan sumatif. Asesmen formatif diimplementasikan secara  rutin  dalam  setiap  tahapan  kegiatan  dengan  penekanan  pada  evaluasi perkembangan  karakter  peserta  didik  dinilai  melalui  asesmen  formatif  yang  dilakukan secara  berkala  selama  berlangsungnya  proyek.  Sebaliknya,  asesmen  sumatif  dilakukan pada  tahap  akhir  proyek  untuk  mengevaluasi  pencapaian  peserta  didik  dalam  dimensi karakter. Penilaian ini didasarkan pada indikator, dokumen penugasan, dan produk akhir yang  dihasilkan  oleh  peserta  didik. dan  kedelapan,  pembuatan  modul  P5.  SDN Tunggulwulung I menghasilkan modul P5 dengan cara mengadaptasi modul yang telah ada.  Tim  P5  bertanggung  jawab  untuk  membuat  modul  pada  setiap  tema,  dan  proses modifikasi  modul  dilakukan  dengan  mematuhi  pedoman  yang  mencakup  proses mengenali, mengubah, dan menyesuaikan modul. Sejalan dengan Wuwur, et al ., (2023) yang  menyatkan  bahwa  guru  memiliki  kebebasan  dalam  merancang  modul  dengan mempertimbangkan  kebutuhan  peserta  didik  melalui  analisis  kebutuhan  dan  situasi  di lingkungan peserta didik.
Pengelolaan dan pelaksanaan P5. Pengelolaan dilaksanakan sesuai dengan tahap perencanaan yang telah ditentukan. Pengelolaan P5 terdiri dari 3 tahap yaitu a) Dimulai dari  awal  kegiatan,  memaksimalkan  pelaksanaan  proyek,  hingga  menyelesaikan rangkaian  kegiatan  proyek.  b)  Meningkatkan  efisiensi  pelaksanaan  P5  di  SDN Tunggulwulung  I  dilakukan  melalui  tindakan  nyata,  c)  Menyelesaikan  serangkaian kegiatan  proyek  dengan  merayakan  pencapaian  pembelajaran.  Hasil  penelitian  oleh Badriyah, et  al., (2021) menunjukan  bahwa  Kegiatan  P5  dapat  dianggap  sebagai implementasi pembelajaran yang bersifat berdiferensiasi, karena selama proses ini, siswa memiliki kesempatan untuk mengasah keterampilan mereka sambil menumbuhkan minat. Pelaksanaan  P5  juga  mendorong  keterlibatan  aktif  siswa,  sebab  mereka  terlibat  dalam diskusi proyek dengan rekan-rekan mereka. Hasil penelitian oleh Ananta, et al., (2023) menunjukan bahwa pelaksanaan program P5 dapat meningkatkan karakter siswa hal itu ditunjukan  dengan  menghargai  perbedaan  pendapat  dan  saling  menyangga  argumen teman. Secara prinsip, perayaan hasil pembelajaran dapat diwujudkan melalui pameran, presentasi, tindakan nyata, dan kampanye. Proses pengelolaan asesmen dan penyusunan laporan  hasil  melibatkan  transformasi  skor  menjadi  nilai  yang  mencerminkan  prestasi peserta didik setelah melaksanakan kegiatan P5. Pengelolaan asesmen dan penyusunan hasil P5 melibatkan tiga langkah, yakni mengumpulkan data, memproses hasil asesmen, dan menyusun laporan proyek.
Evaluasi  P5  melibatkan  proses  identifikasi  kelemahan  dalam  pembelajaran, pemantauan  perkembangan  keterampilan  peserta  didik,  penemuan  alternatif  solusi sebagai  tindak  lanjut  perbaikan,  dan  persiapan  untuk  pelajaran  P5  berikutnya.  Proses penilaian ini melibatkan partisipasi aktif dari peserta didik, fasilitator, koordinator, dan pihak  sekolah.  Evaluasi  dilakukan  secara  menyeluruh  dengan  fokus  pada  aspek-aspek proses,  dengan  tujuan  mengenali  solusi  optimal  untuk  peningkatan  pada  proyek berikutnya.  Tindak  lanjut  merupakan  serangkaian  kegiatan  berkelanjutan  yang  terjadi setelah penerapan tema proyek selesai. Sesuai karakteristik penilaian yang dikemukakan
oleh    Purnawanto  (2021)  bahwa  Penilaian  disusun  dengan  adil,  seimbang,  memiliki validitas, dan dapat diandalkan untuk menggambarkan perkembangan pembelajaran dan mengambil keputusan terkait langkah-langkah selanjutnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  Kurikulum  Merdeka menitikberatkan pada lima pilar pendidikan, salah satunya adalah karakter. Program P5 (Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila)  menjadi  strategi  di  dalam  Kurikulum Merdeka  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kesadaran  moral  peserta  didik  dan membentuk karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila. Pelaksanaan P5 melibatkan serangkaian  tahapan,  seperti  desain,  pengelolaan,  pengolahan  asesmen,  evaluasi,  dan tindak  lanjut.  Proses  ini  mencakup  pembentukan  tim,  identifikasi  kesiapan  sekolah, pemilihan dimensi karakter, penentuan tema, perencanaan waktu, pelaksanaan asesmen, dan pembuatan modul. Dalam asesmen, terdapat dua jenis, yakni asesmen formatif dan sumatif, dengan fokus pada perkembangan dimensi karakter peserta didik. Pengelolaan P5  melibatkan  provokasi,  kontekstualisasi,  aksi,  serta  perayaan  hasil  pembelajaran. Evaluasi  P5  melibatkan  pengenalan  kelemahan,  pemantauan  perkembangan keterampilan,  dan  pencarian  solusi  untuk  perbaikan.  Tindak  lanjut  P5  menitikberatkan pada penguatan karakter dan melanjutkan kebiasaan baik melalui program Mari Beraksi. Implementasi  P5  di  SDN  Tunggulwulung  I  telah  mencakup  langkah-langkah  desain, pengelolaan, asesmen, evaluasi, dan tindak lanjut. Tema P5 difokuskan pada gaya hidup berkelanjutan dan kearifan lokal, dengan tujuan membentuk karakter positif pada peserta didik.  Dengan  demikian,  pelaksanaan  P5  di  SDN  Tunggulwulung  I  dapat  dianggap sebagai  usaha  yang  relevan  untuk  memperkuat  pendidikan  karakter  dan  membentuk generasi  muda  yang  berkualitas.  Program  ini  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk mengalami pembelajaran langsung dan memperkuat karakter melalui proyek.

## Daftar Pustaka
Amalia, Y., Sultan, T., & Ageng. (2023). Implementasi P5 Dengan Penerapan Pendidikan Karakter Melalui Kegiatan Kedisiplinan Peserta Didik Pada PKBM. Proceeding Umsurabaya
Ananta,  A.  P.,  Samsiyah,  N.,  &  Kartika  Sari,  M.  (2023).  Analisis  Penguatan  Karakter Siswa  Pada  Kurikulum  Merdeka  Melalui  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  (P5)  di  Kelas  IV  SDN  02  Mojorejo. Prosiding  Konferensi  Ilmiah Dasar .
Anggraini, D., & Anisa, N. (2023). Implementasi Program P5 Pada Kurikulum Merdeka Belajar  Dalam  Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  di  SMAN  2  Bengkalis. Jurnal Al-Kifayah: Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , 2 (1), 163-174.
Aunillah, M. T., Handayani, M. B., & Makhrus, M. L. (2023). Strengthening Character Education at State Islamic Senior High School 1 Ponorogo. In Journal of Islamic Studies , 1 (1).
Badriyah, L., Rodiyah, K., Chasanah, A., Arifudin Abdillah, M., & Sunan Giri Surbaya, U. (2021). Implementasi Pembelajaran P5 dalam Membentuk Karakter Bangsa di Era Society 5.0 Implementation of P5 Learning in Forming National Character in Era  Society  5.0.  In Absorbent  Mind:  Journal  of  Psychology  and  Child Development Available, 1 (2).
Christiananda, F. R., Purwaningrum, N. S., & Rofisian, N. (2023). Implementasi Kegiatan Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  dalam  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 2 (4), 1048-1053.
Dwiyani, N. A., Suprijono, A., & Wisnu. (2023). Studi Eksploratif Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Sebagai Penguatan Pendidikan Karakter Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Sepuluh Nopember Sidoarjo. Jurnal Artefak , 10 (2), 159-170.
Intan  Maharani,  A.,  &  Arinda  Putri,  P.  (2023).  Program  P5  sebagai  Implementasi Kurikulum  Merdeka:  Faktor  Penghambat  dan  Upayanya. Atmosfer:  Jurnal Pendidikan,  Bahasa,  Sastra,  Seni,  Budaya,  Dan  Sosial  Humaniora , 1 (2),  176– 187.
Lestari, T. D., Saylendra, N. P., & Nugraha, Y. (2023). Strategi Meningkatkan Kesadaran Moral Peserta Didik Melalui Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. De Cive: Jurnal Penelitian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan , 3 (8), 265-271. Lieung,  K.  W.,  &  Rahayu,  D.  P.  (2022).  MANTING  sebagai  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (6).
Maharani, A. P., Martono, N., & Rizkidarajat, W. (2024). The Behavior of Hustle Culture among  Students  in  Faculty  of Social  and Political  Science Jenderal  Soedirman University. International Journal of Multidisciplinary Sciences , 2 (1), 24-36. Maruti, E. S., Malawi, I., Hanif, M., Budyartati, S., Huda, N., Kusuma, W., & Khoironi, M.  (2023).  Implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  pada Jenjang Sekolah Dasar. Abdimas Mandalika , 2 (2), 85–90.
Maula, A., & Rifqi, A. (2023). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Mewujudkan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di SDN Sidotopo I/48 Surabaya. Edu Learning: Journal of Education and Learning , 2 (1), 73-84.
Mutik, N. F., Ahmad, F., Aflahah, Tri Sutrisno, Mohammad, I. S., Fatimatus, Z., Leli, L., Moh.  Fausi,  &  Zilfania,  Q.  N.  (2023).  Pendampingan  Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  (P5)  Dalam  Membangun  Karakter  Peserta  Didik  Berbasis Profetik di SDN Bugih 5 Pamekasan. EJOIN: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (7), 632-642.
Purnawanto,  A.  T.  (2021).  Perencanaan  Pembelajaran  Bermakna  dan  Asesmen Kurikulum Merdeka. Jurnal Pedagogy , 15 (1), 75-94.
Putri, R. D. R., Trimadani, D., & Setiyadi, B. (2023). Analisis Kepemimpinan Manajerial Guru Kelas dalam Pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di Kelas  IV  SDN  34/I  Teratai. JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (10),  7464- 7467.
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M., & Nurasiah, I. (2022). Projek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  dalam  Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3613–3625. Retna, Y. A. (2023). Rivetalisasi Literasi Sebagai Penguatan profil Pelajar Pancasila dan P5  Dalam  Merdeka  Belajar. ARMADA:  Jurnal  Penelitian  Multidisiplin , 1 (10), 1289–1295.
Robi, M., & Khabibah, T. (2023). Implementasi Pendidikan Karakter Mandiri dalam P5 Gaya  Hidup  Berkelanjutan  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Parung. LOGOS  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (2), 30–34.
Sinyanyuri,  S.,  Edwita,  &  Gusti  Yarmi.  (2023).  Peluang  dan  Tantangan  Implementasi Project  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  di  Tingkat  Sekolah  Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (3), 1104-1116.
Sulistiyaningrum, T., & Fathurrahman, M. (2023). Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) pada Kurikulum Merdeka di SD Nasima Kota Semarang. JPK, Jurnal Profesi Keguruan , 9 (2), 121-128.
Suzetasari,  V.  M.,  Hidayati,  D.,  &  Zakiyah,  R.  H.  (2023).  Manajemen  Pendidikan Program P5 Dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Basicedu , 7 (5).
Ulandari,  S.,  &  Dwi  Rapita,  D.  (2023).  Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  sebagai  Upaya  Menguatkan  Karakter  Peserta  Didik. Jurnal  Moral Kemasyarakatan , 8 (2), 116–132.
Wuwur, E. S. P. O., Kuswandi, D., & Awaliyah, S. (2023). Internalisasi Kearifan Lokal Leva Nuang Sebagai Penguatan Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran IPAS di Sekolah Dasar. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 6 (4), 782-791.
Wuwur,  E.  S.  P.  O.,  &  Suciptaningsih,  O.  A.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  IPS Sebagai  Penguatan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar. Inspirasi  Dunia: Jurnal Riset Pendidikan dan Bahasa , 2 (2), 75-82.