Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 1-14 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com

## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE INSIDE-OUTSIDE CIRCLE DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Oleh: Nur Rahmah & Rafika Fakultas Tarbiyah & Ilmu Keguruan IAIN Palopo Email: nurrahmah_85@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan: mengetahui hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  inside-outside  circle  (ioc)  dan mengetahui hasil belajar matematika siswa yang tidak diajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  inside  outside  circle  (ioc).  Selain  itu,  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  yang  diberi  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  inside-outside  circle  (ioc ) dan  siswa yang  tidak  diberi  perlakuan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  eksperimen  tipe  true experimental  design  dengan  desain  penelitian  pretest-posttest  control  group  design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 7 Palopo yang terdiri atas 6 (enam) kelas dengan jumlah siswa 217. Pengambilan sampel, yakni dengan cara cluster random  sampling.  Berdasarkan  analisis  deskriptif  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar (post-test)  untuk  kelas  kontrol  77,14,  sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  (post-test) untuk  kelas  eksperimen  81,49.  Hasil  analisis  statistik  inferensial  uji  z  dengan  taraf signifikan  5%,  diperoleh  nilai 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  2,218  dan 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,645  sehingga 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,59  >  1,645)  maka 𝐻 1 diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar matematika pada siswa yang diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe inside-outside circle (ioc ) dan siswa yang tidak diberi perlakuan.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif tipe Inside-Outside Circle (IOC), Hasil Belajar Matematika
A. Pendahuluan
Pelajaran  matematika  selalu  dipandang  sebagai  pelajaran  yang  sulit  sehingga kurang  diminati  oleh  banyak  siswa.  Pelajaran  matematika  yang  diperoleh  siswa  selalu monoton dan disajikan kurang menarik oleh guru. Penggunaan model yang kurang tepat, dapat  menimbulkan  kebosanan,  kurang  dipahami,  dan  monoton  sehingga  siswa  kurang termotivasi untuk belajar dan secara langsung hasil belajar ikut menurun.
Adapun hal yang perlu diperhatikan dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan adalah  penyelenggara  proses  pembelajaran.  Fakta  di  lapangan  menunujukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  relatif  rendah.  Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di kelas  VII  diperoleh  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  siswa  relatif  rendah.  Selain  itu,  hasil
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
wawancara dengan guru matematika pada kelas tersebut juga mengatakan hal yang sama bahwa  memang  hasil  belajar  matematika  untuk  kelas  tersebut  rendah.  Adapun  kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan oleh sekolah adalah ≥ 75. Kemudian, berdasarkan hasil  observasi  di  kelas,  ketika  pembelajaran  matematika  berlangsung,  metode  yang digunakan  oleh  guru  adalah  metode  konvensional,  yaitu  metode    yang  ditandai  dengan ceramah  yang  diiringi  dengan  penjelasan  serta  pembagian  tugas  dan  latihan, pembelajaran  bersifat  transfer  ilmu,  artinya  guru  mentransfer  ilmu  kepada  siswanya, sedangkan siswa lebih banyak sebagai penerima. Sebagian besar siswa kelas VII masih pasif dalam belajar. Dengan kata lain, interaksi aktif antara siswa dan guru maupun siswa dengan siswa jarang terjadi, siswa cenderung belajar sendiri.
Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar matematika adalah kurang aktifnya siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Belum  nampaknya  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran matematika itu terlihat dari masih banyaknya siswa yang kurang aktif dalam mengerjakan  soal-soal  latihan.  Selain  itu,  siswa  juga  merasa  bosan  atau  jenuh  karena pembelajaran yang terjadi sangat monoton.
Mengacu  dari  kondisi  yang  telah  diuraikan  di  atas  maka  masalah  yang  muncul adalah model pembelajaran apa yang dapat dikembangkan guru dalam upaya peningkatan hasil  belajar  matematika  siswa?  Peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  suatu  model pembelajaran  yang  diperkirakan  mampu  mendukung  upaya  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa,  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif selain  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  yang  sulit  juga  berguna  untuk membantu siswa menumbuhkan keterampilan kerjasama dalam kelompoknya dan melatih siswa dalam berpikir kritis sehingga kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan dapat meningkat.
Hal lain yang penting dalam pembelajaran kooperatif adalah dapat meningkatkan keaktifan  dalam  belajar  siswa  dan  sikap  yang  positif,  menambah  motivasi  belajar,  dan percaya  diri  bagi  siswa,  menambah  rasa  senang  berada  di  sekolah  dan  rasa  sayang terhadap teman-teman sekelasnya. Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar  dalam  kelompok.  Pelaksanaan  prosedur  model  pembelajaran  kooperatif  dengan benar  akan  memungkinkan  guru  mengelola  kelas  lebih  efektif.  Model  pembelajaran kooperatif  akan  dapat  menumbuhkan  pembelajaran  efektif,  yaitu  pembelajaran  yang
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 1-14 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
bercirikan:  (1)  “memudahkan  siswa  belajar”  sesuatu  yang  “bermanfaat”  seperti,  fakta, keterampilan,  nilai,  konsep,  dan  bagaimana  hidup  serasi  dengan  sesama;  (2) pengetahuan, nilai, dan keterampilan diakui oleh mereka yang berkompeten menilai.
Salah  satu  model  pembalajaran  kooperatif,  yaitu Inside-Outside  Circle. Model pembelajaran kooperatif tipe Inside-Outside Circle ini siswa dituntut untuk bekerja secara berkelompok  sehingga  dapat  memperkuat  hubungan  antara  individu.  Selain  itu,  model pembelajaran  ini  memerlukan  keterampilan  berkomunikasi  dan  proses  kelompok  yang baik.  Dalam  hal  ini,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Inside-Outside  Circle sangatlah tepat untuk pembelajaran.
Keunggulan  dari  model  pembelajaran  ini  adalah  adanya  struktur  yang  jelas  dan memungkinkan  siswa  untuk  berbagi  pengetahuan  dengan  pasangan  yang  jelas  dan berbeda  dengan  singkat  dan  teratur.  Selain  itu,  memungkinkan  siswa  untuk  melatih kemampuan  komunikasi  siswa.  Perbedaan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  lain adalah Inside-Outside  Circle mengharuskan  dua  siswa  untuk  berdiskusi  dalam mengerjakan  soal  dan  menyampaikan  hasil  diskusinya  kepada  siswa  lain  yang  menjadi pasangan barunya dan mendengarkan hasil diskusi siswa lain sehingga terjadi pertukaran informasi  antara  siswa  yang  satu  dan  yang  lainnya.  Faktor  inilah  yang  membuat  siswa memahami  materi.  Beberapa  keunggulan  tersebut  diharapkan  penggunaan  model pembelajaran  ini  dapat  menciptakan  pembelajaran  matematika  efektif  sehingga  secara langsung dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Inside-Outside Circle ( IOC )?
2. Bagaimana  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  tidak  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Inside-Outside Circle ( IOC )?
3. Apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  yang  diberi perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Inside-Outside  Circle ( IOC ) dan siswa yang tidak diberi perlakuan?
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com

## B. Tinjauan Pustaka
1. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Inside-Outside Circle ( IOC )
a. Model Pembelajaran
Mills berpendapat  bahwa  “model  adalah  bentuk  reprensentasi  akurat  sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model itu”. Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  maupun  tutorial.  Menurut  Arends,  model pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  yang  akan  digunakan,  termasuk  di  dalamnya tujuan  pembelajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan pembelajaran,  dan  pengelolaan  kelas.  Model  pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.

## b. Pembelajaran Kooperatif
Cooperative berarti bekerja sama dan learning berarti belajar, jadi belajar melalui kegiatan  bersama.  Namun,  tidak  semua  belajar  bersama  adalah cooperative  learning , dalam  hal  ini  belajar  bersama  melalui  teknik-teknik  tertentu.  Pembelajaran  kooperatif merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  sikap  atau  perilaku  bersama  dalam bekerja  atau  membantu  di  antara  sesama  dalam  struktur  kerjasama  yang  teratur  dalam kelompok yang terdiri atas dua atau lebih siswa untuk memecahkan masalah, sedangkan menurut Slavin cooperative learning adalah suatu model pembelajaran, yaitu siswa belajar dan  bekerja  dalam  kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  atas  4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen.
Keberhasilan  dari  model  ini  sangat  tergantung  pada  kemampuan  aktivitas anggota  kelompok,  baik  secara  individual  maupun  dalam  bentuk  kelompok. Cooperative Learning tidak sama dengan belajar kelompok, atau kelompok kerja, tapi memiliki struktur dorongan  dan  tugas  yang  bersifat cooperative ,  sehingga  terjadi  interaksi  secara  terbuka dan  hubungan  interdependensi  yang  efektif. Cooperative  learning ini  sangat  menyentuh hakikat  manusia  sebagai  makhluk  sosial,  yang  selalu  berinteraksi,  saling  membantu  ke arah  yang  makin  baik  secara  bersama  “ getting  better  together ”.  Dalam  proses  belajar betul-betul  diutamakan  saling  membantu  di  antar  anggota  kelompok.  Jadi,  pembelajaran
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 1-14 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
kooperatif merupakan model pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai bagian dari suatu  sistem  kerjasama  untuk  memaksimalkan  belajar  mereka  dalam  kelompok  yang dapat mendorong siswa meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
c. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside-Outside Circle (IOC)
Pembelajaran dengan metode inside-outside circle diawali dengan pembentukan kelompok.  Jika  kelas  terdiri  atas  40  orang  bagilah  menjadi  2  kelompok  besar.  Tiap-tiap kelompok besar terdiri atas 2 kelompok lingkaran dalam jumlah anggota 10 dan kelompok lingkaran luar terdiri atas 10 orang.
Lingkaran  dalam-lingkaran  luar  ( Inside-Outside  Circle )  dikembangkan  oleh Spencer  Kagan.  Teknik  ini  memungkinkan  siswa  untuk  saling  berbagi  informasi  pada waktu  yang  bersamaan.  Salah  satu  keunggulan  teknik  ini  adalah  adanya  struktur  yang jelas  dan  memungkinkan  siswa  untuk  saling  berbagi  informasi  bersama  dengan  singkat dan  teratur.  Selain  itu,  memiliki  banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan meningkatakan keterampilan berkomunikasi.
Prosedur  atau  langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Inside- Outside Circle :
1) Separuh  kelas  (atau  seperempat  jika  jumlah  siswa  terlalu  banyak)  berdiri membentuk lingkaran kecil; mereka berdiri melingkar menghadap keluar. Separuh kelas lagi membentuk lingkaran besar; mereka berdiri menghadap ke dalam. Pola bentukan dari kedua lingkaran ini adalah: siswa-siswa dalam lingkaran kecil akan berada  di  dalam  lingkaran  siswa-siswa  yang  membentuk  lingkaran  besar, sehingga  setiap  siswa  dalam  lingkaran  kecil  nantinya  akan  berhadapan  dengan siswa  yang  berada  di  lingkaran  besar  dan  masing-masing  akan  menjadi pasangan.
2) Misalnya,  anggap  saja  dalam  satu  ruang  kelas  terdapat  30  siswa.  Siswa  1-15 membentuk lingkaran  dalam, sedangkan siswa 16-30 membentuk lingkaran luar. Siswa  1  akan  berhadapan  dengan  siswa  16;  siswa  2  akan  berhadapan  dengan siswa  17;  siswa  3  akan  berhadapan  dengan  siwa  18;  begitu  seterusnya  dalam bentuk lingkaran.
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
3) Setiap  pasangan  siswa  dari  lingkaran  kecil  dan  besar  saling  berbagi  informasi.
Siswa  yang  berada  di  lingkaran  kecil  (lingkaran  dalam)  dipersilakan  memulai terlebih  dahulu.  Pertukaran  informasi  ini  bisa  dilakukan  oleh  semua  pasangan dalam  waktu  yang  bersamaan,  namun  tetap  dengan  nada  bicara  yang  tenang (tidak  telalu  keras).  Setelah  itu,  siswa yang  berada  di  lingkaran  besar  (lingkaran luar) dipersilakan untuk berbagi informasi.
4) Kemudian, siswa yang berada di lingkaran kecil diam di tempat, sementara siswa yang  berada  di  lingkaran  besar  bergeser  satu  atau  dua  langkah  searah  putaran jarum jam. Dengan cara ini, masing-masing  siswa mendapatkan pasangan yang baru untuk berbagi informasi lagi.
5) Sekarang,  giliran  siswa  yang  berada  di  lingkaran  besar  yang  membagikan informasi. Demikian seterusnya.

## d. Hasil Belajar Matematika
Hasil belajar tidak dapat dipisahkan dari apa yang terjadi dalam kegiatan belajar baik dalam kelas, di sekolah maupun di luar sekolah. Evaluasi hasil belajar adalah proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian dan atau pengukuran hasil belajar.
Dalam  sistem  pendidikan  nasional  rumusan  tujuan  pendidikan,  baik  tujuan kurikuler maupun tujuan intruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom  yang  secara  garis  besar  membagi  tiga  ranah,  yakin  ranah  kognitif,  ranah  afektif, dan  ranah  psikomotorik.  Ketiga  objek  tersebut  menjadi  objek  penilaian  hasil  belajar.  Di antara  ketiga  ranah  itu,  ranah  kognitiflah  yang  paling  banyak  dinilai  oleh  para  guru  di sekolah  karena  berkaitan  dengan  kemampuan  para  peserta  didik  dalam  menguasai  isi bahan pengajaran.
Nana  Sudjana  dalam  bukunya  yang  berjudul Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  sebagai  kemampuan-kemampuan  yang dimilki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajar.  Hal-hal  yang  dipengaruhi  hasil belajar adalah:
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 1-14 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
1) Intelegensi dan penguasaan anak tentang materi yang akan dipelajari.
2) Adanya kesempatan yang diberikan oleh anak.
3) Motivasi.
4) Usaha yang dilakukan oleh anak.
Hamzah B. Uno dalam bukunya mengemukakan bahwa Reigeluth sebagaimana dikutip Keller menyebutkan bahwa hasil belajar adalah semua efek yang dapat dijadikan sebagai  indikator  tentang  nilai  dari  penggunaan  suatu  metode  di  bewah  kondisi  yang berbeda. Menurut Reigeluth, hasil pengajaran dapat diklasifikasi menjadi tiga aspek, yakni (1) keefektifan pengajaran, (2) efisiensi pengajaran, (3) daya tarik pengajaran.
Hasil belajar merupakan indikator keberhasilan yang dicapai siswa dalam usaha belajarnya.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  yang  dimaksud  hasil  belajar  matematika  dalam penelitian  ini  adalah  tingkat  keberhasilan  siswa  menguasai  bahan  pelajaran  matematika setelah mengikuti proses pembelajaran.

## C. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  yang  menggunakan  dua  kelas  perlakukan,  yaitu  kelas  kontrol  yang  diajar tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe inside-outside  circle ( ioc )  dan kelas  eksperimen  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe inside- outside  circle ( ioc ) . Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  pada  kedua  kelas,  terlebih dahulu diberikan soal pre-test untuk mengetahui kemampuan awal  siswa.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 7 Palopo yang terletak di jalan Imam Bonjol  No.8.  Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  7  Palopo  yang  terdiri  atas  6  kelas  dengan  jumlah  siswa  217.  Kemudian  dengan teknik cluster random sampling (pengambilan sampel secara acak) dipilih dua kelas, yakni kelas VIIa sebagai kelas kontrol dan kelas VIIb sebagai kelas eksperimen.
Data dari penelitian ini bersumber dari pihak sekolah, guru dan siswa. Sebelum penelitian  ini  dilaksanakan  terlebih  dahulu  penulis  meminta  izin  kepada  pihak  sekolah, kemudian peneliti menghubungi guru matematika SMP Negeri 7 Palopo untuk menentukan jadwal  kegiatan  pelaksanaan.  Sedangkan  dari  siswa  penulis  memperoleh  data  melalui
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
hasil belajar dengan memberikan soal tes dalam bentuk essay dan lembar observasi untuk kedua kelas.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif  dan  inferensial.
Sebelum  melangkah    ke  analisis  statistik  deskriptif  dan  inferensial,  instrumen  yang  akan diberikan  kepada  siswa  terlebih  dahulu  diuji  tingkat  validitas  dan  reliabilitasnya.  Adapun validitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu validitas isi ddan validitas item.
Analisis  statistik  deskriptif    data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan menggunakan  program SPSS  ver.20  for  windows .  Statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan  uji-z.  Sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji homogenitas dan uji normalitas. Uji hipotesis dengan uji-z, dilakukan dengan menggunakan uji kesamaan dua rata-rata dan uji beda dua rata- rata.  Uji  kesamaan  dua  rata-rata  digunakan  untuk  mengetahui  data pre-test (tes kemampuan  awal  siswa  sebelum  perlakuan)  untuk  kelas  kontrol  dan  eksperimen mempunyai  rata-rata  yang  sama  atau  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan.  Sedangkan untuk uji beda dua rata-rata pada data post-test (tes hasil belajar sesudah perlakuan) kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  digunakan  untuk  mengetahui    perbedaan  rata-rata  hasil belajar dari dua kelas tersebut.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasil validitas isi untuk soal pre test dan post test dari tiga validator diperoleh  bahwa  rata-rata  skor  total pre  test dari  beberapa  aspek  penilaian  ( X ̅ ) adalah0,815 dan rata-rata skor total post test dari berbagai  aspek penilaiaian ( X ̅ ) adalah 0,7225.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  soal pre  test telah  memenuhi kategori”0,80–1,00“  yang  dnilai  sangat  valid  dan  soal post  test telah  memenuhi  kategori “0,60 - 0,79” yang dinilai valid dan dapat digunakan pada tahap selanjutnya. Adapun untuk hasil validitas item, yaitu  soal dikatakan valid jika r hitung ≥ r tabel dan tidak valid jika r hitung < r tabel , dimana nilai r tabel dengan N = 30 dan taraf signifikan α = 5% adalah 0,361. Adapun rincian hasil uji instrument dapat dilihat dalam tabel berikut:
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 1-14 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
Tabel Hasil Validitas item tes hasil belajar
No. Validitas Pre Test Post Test R xy Ket R xy Ket 1 0,55194 Valid 0,54663 Valid 2 0,50463 Valid 0,70127 Valid 3 0,5917 Valid 0,66962 Valid 4 0,66465 Valid 0,60144 Valid 5 0,57241 Valid 0,40788 Valid
Setelah  mendapatkan  hasil  validitas,  selanjutnya  soal pre-test dan post-test tersebut reliabilitasnya dihitung. Berdasarkan  hasil perhitungan reliabilitas, diperoleh nilai reliabilitas untuk soal pre-test yaitu 0,431 yang reliabel dengan kategori cukup. Sedangkan untuk  soal post-test yaitu  0,515  yang    reliabel  dengan  kategori  sangat  cukup.  Sehingga soal pre-test dan post-test tersebut dapat diberikan kepada siswa.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif dengan  menggunakan program SPSS ver. 20 for windows , maka diperoleh nilai rata-rata pre test untuk kelas kontrol 69,4 dan  untuk kelas  eksperimen 66,77. Nilai rata-rata tersebut jika dikelompokkan dalam empat kategori sesuai yang ditentukan oleh sekolah, maka nilai rata-rata pre-test untuk kelas kontrol dan eksperimen  termasuk  dalam  kategori  kurang.  Sedangkan  nilai  rata-rata post-test untuk kelas  kontrol  77,14  dan    untuk  kelas    eksperimen  81,49.  Nilai  rata-rata  tersebut  jika dikelompokkan  dalam  empat  kategori,  maka  nilai  rata-rata post-test untuk  kelas  kontrol termasuk  dalam  kategori  cukup,  sedangkan  untuk  nilai  rata-rata post-test kelas eksperimen termasuk dalam kategori baik.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  pengolahan  data  statistik  inferensial  untuk  uji homogenitas  diperoleh  bahwa  populasi  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Palopo  homogen. Adapun untuk uji normalitas, berdasarkan pengujian yang telah dilakukan  diperoleh data yang berdistribusi normal. Berdasarkan perhitungan untuk uji kesamaan rata-rata data pre- test kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  diperoleh 𝑧 hitung = 1,28 dan 𝑧 tabel = 1,96 . Karena 𝑧 hitung < 𝑧 tabel yaitu 1,28 < 1,96 ,  maka 𝐻 0 diterima  dan 𝐻 1 ditolak. Artinya bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  rata – rata  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
eksperimen. Sedangkan untuk uji beda dua rata-rata data post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen,  diperoleh 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,218 dan 𝑧 tabel = 1,645 .  Karena 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,218 > 1,645 ,  berdasarkan  kriteria  pengujian  yang  telah  ditentukan,  maka 𝐻 1 diterima  dan 𝐻 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar matematika  siswa  pada  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Inside-Outside Circle ( IOC ) dan yang tidak diberi perlakuan.
Terjadinya  perbedaan  nilai  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  tersebut, disebabkan karena adanya perbedaan perlakuan pada dua kelas yaitu kelas eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe inside  outside  circle ( ioc )  dan kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan  apapun  pada  pembelajaran  matematika. Dimana  nilai  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  pada  hasil post-test setelah  adanya perlakuan  atau  diberikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe inside  outside  circle ( ioc ) lebih  meningkat  dari  pada  hasil post-test pada  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan perlakuan.
Keberhasilan  dari  model  ini  sangat  tergantung  pada  kemampuan  aktivitas anggota  kelompok,  baik  secara  individual  maupun  dalam  bentuk  kelompok. Cooperative learning tidak sama dengan belajar kelompok, atau kelompok kerja tapi memiliki struktur dorongan  dan  tugas  yang  bersifat cooperative ,  sehingga  terjadi  interaksi  secara  terbuka dan  hubungan  yang  efektif. Cooperative  learning ini  sangat  menyentuh  hakikat  manusia sebagai  makhluk  sosial,  yang  selalu  berinteraksi,  saling  membantu  ke  arah  yang  makin baik  secara  bersama  “ getting  better  together ”.  Dalam  proses  belajar  betu l-betul diutamakan saling membantu di antar anggota kelompok.
Pada  pertemuan  pertama,  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe inside  outside  circle ( ioc )  dalam  pelaksanaannya  terdapat berbagai hambatan. Salah satu hambatan yang paling mendasar yaitu peserta didik belum terbiasa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe inside  outside  circle yang  diberikan oleh  guru.  Hambatan  lain  yang  ditimbulkan  yaitu  waktu  sering  banyak  terbuang  apabila peserta didik tidak dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Hambatan-hambatan yang terjadi pada pertemuan pertama perlahan-lahan mulai berkurang pada pertemuan selanjutnya. Sehingga peserta didik sudah mulai terbiasa dan
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 1-14 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
tertarik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe inside  outside  circle ( ioc ).
Berdasarkan  hasil  observasi  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  untuk  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  daftar  cek,  dapat  dilihat  pada  persentase  rata-rata jumlah  siswa  yang  memiliki  hasil  observasi  dengan  kategori  sangat  baik,  baik,  cukup, kurang  dan  sangat  kurang  pada  tabel  pengamatan  aktivitas  siswa  mulai  dari  pertemuan pertama sampai keempat sebagai berikut:
Tabel: Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen
Pertemuan Persentase Rata-Rata Perhatian Partisipasi Kemampuan Kerjasama Pertama 60% 60% 64% 59% Kedua 60% 65% 67% 61% Ketiga 74% 71% 73% 74% Keempat 84% 86% 84% 83%
Pada kelas kontrol, pembelajaran yang tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe inside-outside  circle dengan  menggunakan  daftar  cek,  dapat  dilihat  pada persentase rata-rata jumlah siswa yang memiliki hasil observasi kategori baik sekali, baik, cukup,  dan  kurang,  dapat  dilihat  pada  tabel  pengamatan  aktivitas  siswa  mulai  dari pertemuan pertama sampai keempat sebagai berikut:
Tabel: Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Kontrol
Pertemuan Persentase Rata-rata Perhatian Partisipasi Kemampuan Kerjasama Pertama 56% 60% 58% 55% Kedua 60% 62% 63% 62% Ketiga 67% 64% 72% 69% Keempat 71% 69% 72% 67%
Dari hasil observasi kelas kontrol, dimulai dari pertemuan pertama hingga akhir pembelajaran menunjukkan adanya peningkatan aktivitas namun tidak sebaik dengan hasil observasi di kelas eksperimen.
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com

## E. Kesimpulan
Adapun kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 7 Palopo yang diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe inside  outside  circle ( ioc ) berada  pada  kategori  baik  dengan  perolehan  rata-rata  sebesar  81,49. Berdasarkan  perolehan  persentase  hasil  belajar  matematika  siswa,  dapat  dilihat bahwa  dari  35  siswa  pada  kelas  eksperimen,  5  siswa  (14,3%)  yang  termasuk kategori baik sekali, 17 siswa (48,6%) yang termasuk kategori baik, 7 siswa (20%) yang termasuk kategori cukup dan 6 siswa (17,1%) yang termasuk dalam kategori kurang.
2. Hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 7 Palopo yang tidak diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe inside  outside  circle ( ioc ) berada  pada  kategori  cukup  dengan  perolehan  rata-rata  sebesar  77,14. Perolehan  persentase  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol,  yaitu  dari  35  siswa diperoleh  2  siswa  (5,7%)  yang  termasuk  kategori  baik  sekali,    14  siswa  (40%) yang termasuk kategori baik, 9 siswa (25,8%) yang termasuk kategori cukup dan 10 siswa (28,5%) yang termasuk dalam kategori kurang.
3. Berdasarkan hasil penelitian yang  dianalisis dengan statistik inferensial ini  dapat dilihat dari hasil uji hipotesis (uji-z) diperoleh  Z hitung >Z table (2,218 > 1,645) bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  yang  diberi  perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe inside-outside  circle ( ioc ) dan siswa yang tidak diberi perlakuan. Dengan demikian, dapat disimpulkan hasil  belajar  kelas  yang  diberi  perlakuan  kelas  VII b (kelas  eksperimen)  berupa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  i nside-outside circle ( ioc )  lebih baik dari hasil belajar matematika siswa kelas VII a (kelas kontrol), yaitu siswa yang tidak diberi perlakuan.
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 1-14 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com

## DAFTAR PUSTAKA
Alma, Buchari. Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar . Edisi Revisi. Bandung: Alfabeta, 2012.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Tindakan Praktek. Ed.V. Cet. XIII. Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Azwar, Zaifuddina. Reliabilitas dan Validitas .Edisi 4. Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
Budiarti, Cory Eka. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside-Outside Circle Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Kelas VIII MTsN Tangerang II Pamulang . Skripsi. Jakarta; UIN Syarif Hidayatullah, 2010.
Danim, Sudarwan. Pengantar Kependidikan Landasan Teori dan 234 Metafora Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2011.
Departemen Agama RI. Al- Qur’an dan Terjemahannya . Jakarta: Pelita II, 1978.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI. Kamus  Besar  Bahasa    Indonesia .  Cet,  X. Jakarta: Balai Pustaka, 1999.
Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 1999.
Dwirahayu, Gelar dan Munasprianto Ramli. Pendekatan Baru dalam Pembelajaran Sains dan Matematika Dasar. Jakarta: IAIN Indonesia Social Equity Project, 2007.
Huda, Miftahul. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model Terapan . Cet.I. Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011.
Husain Usman dan Purnomo Setiady Akbar, Pengantar Statistik , Jakarta : Bumi Akasara, 2000.
John M. Echols dan Hasan Shadily, Kamus Inggris Indonesi a,  Jakarta : Gramedia Pustaka Utama,  2000.
Margono, S. Penelitian Pendidikan , Cet. II. Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Nasution. Metode Research (Penelitian Ilmiah). Cet. IV. Jakarta: Bumi Aksara, 2001.
Nurhayani, Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Inside-Outside  Circle  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS    Siswa  Kelas  VIIb  SMP  Muhammadiyah  17 Ciputat Tahun Ajaran 2014/2015 . Skripsi. Jakarta; UIN Syarif Hidayatullah, 2014.
Riduwan, Belajar Mudah Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2010.
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
Saliman  dan  Sudarsono. Kamus  Pendidikan  Pengajaran  dan  Umum .  Cet.  I.  Jakarta: Rineka Cipta, 1994.
Solihatin,  Etin  dan  Raharjo. Cooperative  Learning  Analisis  Model  Pembelajaran  IPS . Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Subana dan Sudrajat. Dasar – Dasar Penelitian Ilmiah . Cet. II. Bandung: Pustaka Setia,
2005.
Sudjana. Nana. Penilaian Hasil Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006.
Sugiyono, Statistika untuk Penelitian . Cet. XII. Bandung: Alfabeta, 2007.
Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan . Cet.1. Jakarta:Bumi Aksara, 2003.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih .  Metode  Penelitian  Pendidikan .  Cet.  V.  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2009
Suprijono, Agus. Kumpulan Metode Pembelajaran Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem . Surabaya, 2012.
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2010.
Tim Penyusun Pusat Bahasa. Kamus Bahasa Indonesia . Jakarta: Pusat Bahasa, 2008.
Wardi, dkk. UURI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah  RI  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan, peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  47  Tahun  2008  Tentang  Wajib  Belajar . Jogjakarta: