## STUDI KETERLAKSANAAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA PROSES PEMBELAJARAN BIOLOGI DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DI SMA NEGERI KOTA PALEMBANG
Binar Azwar Anas Harfian, Etty Nurmala Fadillah
FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang Jl. Jenderal A. Yani, 13 Ulu, Palembang-Sumatera Selatan email: binar.azwar@gmail.com

## THE IMPLEMENTATION STUDY OF SCIENTIFIC APPROACH TO
BIOLOGICAL LEARNING PROCESSES

## IN THE IMPLEMENTATION OF 2013 CURRICULUM IN PUBLIC SENIOR HIGH SCHOOL OF PALEMBANG CITY

## ABSTRACT
Learning in the 2013 curriculum in schools is carried out using a scientific approach. The scientific approach is closely related to the scientific method. The scientific method is the root of the scientific approach which in practice is  not  separate  from  each  other.  The  purpose  of  this  study  was  to  find  out the feasibility of a scientific approach through observing, asking, trying or collecting  information,  associating,  and  communicating  in  the  learning process  of  biology  in  Palembang  City  State  High  School.  This  research  is included  in  survey  research  with  quantitative  and  qualitative  approaches. The study was carried out in 18 state high schools in the city of Palembang which  have  implemented  the  2013  Curriculum.  The  research  subjects consisted of 18 representatives of the school principal in the curriculum, 18 biology teachers  who taught in  class XI, and 1200 students  in  the XI class majoring  in  science.  Teacher  sampling  was  carried  out  by  purposive sampling  technique.  Data  collection  instruments  in  this  study  include questionnaire sheets, observation sheets, interview sheets, and documentation.  The  results  of  this  study  are  the  implementation  of  a scientific  approach  to  the  learning  process  in  the  2013  curriculum implementation in the Palembang category of Very Good City High School with  the  percentage  for  components  observing  as  much  as  76.84%,  the asking component of 73.03%, the component trying / collecting information of  76.43  %,  the  associating  component  is  75.76%,  and  the  component communicates as much as 79.45%.
Keywords: scientific approach, biology learning, 2013 curriculum

## ABSTRAK
Pembelajaran  pada  kurikulum  2013  di  sekolah  dilaksanakan  dengan menggunakan  pendekatan  ilmiah (scientific  approach) atau  bisa  disebut dengan  pendekatan  saintifik . Pendekatan  saintifik  sangat  erat  kaitannya dengan metode saintifik/metode ilmiah. Metode ilmiah merupakan akar dari pendekatan  saintifik  yang  dalam  pelaksanaannya  tidak  terpisah  satu  sama
lain.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keterlaksanaan pendekatan  saintifik  melalui  kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba  atau mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan  pada proses pembelajaran biologi di SMA Negeri Kota Palembang. Penelitian ini termasuk  ke  dalam  penelitian  survei  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan kualitatif.  Penelitian  dilaksanakan  di  18  SMA  Negeri  di  kota  Palembang yang  telah  mengimplementasikan  Kurikulum  2013.  Subyek  penelitian terdiri  dari  18  orang  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  18  guru biologi  yang  mengajar  di  kelas  XI,  dan  1200  orang  peserta  didik  kelas  XI jurusan  IPA. Pengambilan sampel  guru dilakukan dengan teknik purposive sampling. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi lembar angket,  lembar  observasi,  lembar  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian  ini  adalah  keterlaksanaan  pendekatan  saintifik  pada  proses pembelajaran  dalam  implementasi  kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  kota Palembang  terkategori  Sangat  Baik  dengan  persentase  untuk  komponen mengamati  sebesasr  76,84%,  komponen  menanya  sebesar  73,03%, komponen mencoba/  mengumpulkan informasi  sebesar 76,43%, komponen mengasosiasi  sebesar  75,76%,  dan  komponen  mengomunikasikan  sebesar 79,45%.
Kata kunci: pendekatan saintifik, pembelajaran biologi, kurikulum 2013.

## PENDAHULUAN
Implementasi  kurikulum  merupakan  proses  untuk  melaksanakan  ide,  program atau  seperangkat  aktivitas  baru  dengan  harapan  orang  lain  dapat  menerima  dan melakukan perubahan. (Ogunbiyi 2012) menyatakan “Curriculum implementation is an enterprise of translating curriculum conception into new patterns of action. Curriculum implementation  involves a variety of  decisions and the performance of  certain tasks”.
Hal ini sejalan dengan pernyataan (H. E. Mulyasa 2013) yang menyatakan implementasi merupakan penerapan ide, konsep, kebijakan, atau inovasi dalam suatu tindakan praktis, sehingga memberikan dampak, baik berupa pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap.
Pembelajaran pada kurikulum 2013 di sekolah dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) atau bisa disebut dengan pendekatan saintifik .
Pendekatan  saintifik  sangat  erat  kaitannya  dengan  metode  saintifik/metode  ilmiah. Metode  ilmiah  merupakan  akar  dari  pendekatan  saintifik,  yang  dalam  pelaksanaannya tidak terpisah satu sama lain. Dewey (Ali 1984)menyatakan bahwa dalam memecahkan suatu  permasalahan  menggunakan  perpaduan  proses  berpikir  deduktif-induktif  yang
kemudian  disebut  dengan  metode  ilmiah  ( scientific  method ).    Pendekatan  saintifik meliputi scientific  process  skill dalam  metode  ilmiah  seperti  menemukan  masalah, merumuskan  masalah,  literasi,  merumuskan  hipotesis  dan  menyimpulkan.  Menurut (Carin  dan  Sund  1975),  metode  ilmiah  muncul  dari  rasa  ingin  tahu  untuk  mencari ataupun  mengungkap  kebenaran  dan  pengetahuan.  Seorang  ilmuwan  akan  bisa mengidentifikasi  masalah,  membuat  hipotesis  dan  melakukan  penyelidikan  terkait masalah yang diidentifikasi melalui proses dengan metode ilmiah.
Pendekatan saintifik dalam Kurikulum 2013 merupakan proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara  aktif membangun konsep, hukum atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  5M  yang  meliputi:  mengamati,  menanya, mencoba,  menalar  dan  mengomunikasikan  (Mendikbud  2014).  Pendekatan  saintifik ditekankan  pada  sebuah  pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam  mengenal  dan memahami  seluruh  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah  yaitu,  informasi  mampu berasal  dari  mana  saja,  kapan  saja,  tidak  bergantung  pada  informasi  yang  berasal  dari guru.
Implementasi kurikulum 2013 sangat ditentukan oleh faktor kesiapan guru karena guru  sebagai  fasilitator  yang  harus  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  seperti  buku  yang  mencukupi,  berbagai  media  yang  mendukung berjalannya  proses  belajar,  dan  memahami  berbagai  model  pembelajaran.  Guru  juga harus  mampu  memanfaatkan  semua  fasilitas  yang  ada  untuk  menunjang  proses pembelajaran.  Menurut  (Qomariah  2014),  agar  peserta  didik  mampu  mengembangkan sikap dan pengalaman sesuai dengan perbedaan potensinya, maka peran guru tidak lagi sebagai  pentransfer  ilmu,  melainkan  sebagai  fasilitator  atau  membantu  peserta  didik agar mampu menguasai berbagai kompetensi yang diharapkan.
Menurut  (Harfian,  2017),  indikator  keberhasilan  pembelajaran  di  kelas  sangat ditentukan  oleh  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  guru  tersebut.Persiapan  guru untuk  dapat  mengimplementasikan kurikulum 2013 didorong dengan adanya In House Training (IHT).  Beberapa  sekolah  menyelenggarakan  IHT  minimal  satu  kali  dalam setahun  untuk  membiasakan  guru  menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam  proses pembelajaran.  Pada  kenyataannya  walaupun  IHT  telah  diselenggarakan  oleh  sekolah, tetapi  ada  beberapa  guru  yang  belum  sepenuhnya  menerapkan  pendekatan  saintifik
dalam  implementasi  kurikulum  2013.  Kebiasaan  guru  yang  mengajarkan  materi menggunakan  pola  lama  membuat  peserta  didik  hanya  memperhatikan  dan  mencatat saja. Guru yang hanya menggunakan metode ceramah saja akan membuat peserta didik cenderung pasif dan kurang kreatif.
Penelitian  yang  dilakukan  (Suyanto,  2014)  menunjukkan  bahwa  banyak  guru yang  mengalami  kesulitan  dalam  penerapan  kurikulum  2013.  Dari  33  SMA,  diketahui hanya 33,83% yang sudah siap dengan penerapan K13, sedangkan sisanya kurang siap (50,49%)  bahkan  tidak  siap  (15,59%).  Guru  mengalami  kesulitan  dalam  beberapa  hal, diantaranya kesiapan perangkat pembelajaran (16,0%), penggunaan pendekatan saintifik (31,5%),  implementasi  penilaian  autentik  (43,5%)  dan  kesulitan-kesulitan  lain  (9%). Banyak  aspek  yang  seharusnya  dilakukan  bertahap  disesuaikan  dengan  kemampuan sekolah. Selain itu penelitian  yang dilakukan oleh (Bahari, 2015) menunjukkan bahwa tahap  persiapan  pembelajaran  yang  tertulis  dalam  RPP  akan  sangat  menentukan bagaimana  proses  pembelajaran  berlangsung.  (Bahari  2015)  dalam  penelitiannya melihat  kesesuaian  antara  langkah  kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP  dengan  tuntutan pendekatan  scientific  pada  K13  di  SMA  negeri  Kabupaten  Sleman  dan  berdasarkan hasil  analisis  data  perencanaan  pembelajaran  biologi  di  SMA  A,  B,  dan  C  diperoleh bahwa perencanaan pembelajaran yang dibuat oleh guru biologi termasuk dalam kriteria sesuai (rerata skor 66,23%) dengan apa yang dituntut dalam kurikulum 2013.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  wakil  kepala  sekolah  bidangkurikulum  di beberapa  SMA  Negeri  di  kota  Palembang  diketahui  bahwa  sekolah  telah  mengadakan IHT  minimal  sekali  dalam  setahun.  Wakil  kepala  sekolah  bidangkurikulum  juga berpendapat  bahwa  kurikulum  2013  ini  sangat  bagus  untuk  diterapkan  di  sekolah- sekolah.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  hasil  wawancara  dengan  guru  biologi  bahwa adanya  IHT  sangat  membantu  guru  dalammengimplementasikan  kurikulum  2013  dan menerapkan pendekatan saintifik pada proses pembelajaran.
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  karena  SMA  Negeri  adalah  sekolah  yang ditunjuk  sebagai  sekolah  model  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013.  SMA  Negeri sebagai  model  seharusnya  sudah  lebih  siap  dalam  menerapkan  atau  melaksanakan pendekatan  saintifik  dalam  implementasi  kurikulum  2013.  Selain  itu  guru  yang mengajar  sebagian  besar  adalah  pegawai  negeri  sipil  yang  telah  mengikuti  seleksi  dan
mendapatkan berbagai  pelatihan. Berdasarkan wawancara dengan beberapa guru SMA di  Kota  Palembang,  guru  telah  malaksanakan  kurikulum  2013  tetapi  baru  diterapkan pada  tahun  ajaran  2016/2017,  sehingga  ada  beberapa  SMA  yang  baru mengimplementasikan kurikulum 2013 pada kelas X dan kelas XI.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijabarkan  sebelumnya,  maka  perlu  adanya  studi tentang  keterlaksanaan  pendekatan  saintifik  pada  proses  pembelajaran  biologi  dalam implementasi  kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  kota  Palembang.  Tujuan  dari  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  pendekatan  saintifik  melalui  kegiatan mengamati,  menanya,  mencoba  atau  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan mengomunikasikan pada proses pembelajaran biologi di SMA Negeri Kota Palembang.
Penelitian  ini  penting  dilakukan  karena  selama  ini  belum  ada  penelitian  yang  secara spesifik  mengungkap  pelaksanaan  pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran biologi  di  SMA  Negeri  kota  Palembang,  sehingga  hasil  penelitian  ini  dapat dimanfaatkan oleh dinas pendidikan provinsi Sumatera Selatan untuk dapat mengambil kebijakan yang tepat dalam implementasi kurikulum 2013.

## MATERIAL DAN METODE

## Subyek Penelitian
Subyek penelitian terdiri dari 18 orang wakil kepala sekolah bidang kurikulum, 18 guru biologi yang mengajar di kelas XI, dan 1200 orang peserta didik kelas XI jurusan IPA.  Pengambilan  sampel  guru  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling. Sampel yang dipilih merupakan guru biologi kelas XI IPA dengan pengalaman mengajar lebih dari 5 tahun.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  18  SMA  Negeri  di  kota  Palembang  yang  telah mengimplementasikan Kurikulum 2013. Sekolah yang dijadikan tempat penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel  1.  Daftar  Nama  SMA  Negeri  di  kota  Palembang  yang  Dijadikan  Tempat Penelitian
No. Nama Sekolah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 SMA Negeri 01 Palembang SMA Negeri 02 Palembang SMA Negeri 03 Palembang SMA Negeri 04 Palembang SMA Negeri 05 Palembang
SMA Negeri 06 Palembang
SMA Negeri 07 Palembang SMA Negeri 08 Palembang
SMA Negeri 10 Palembang SMA Negeri 11 Palembang SMA Negeri 12 Palembang SMA Negeri 13 Palembang SMA Negeri 15 Palembang SMA Negeri 17 Palembang
SMA Negeri 18 Palembang
SMA Negeri 19 Palembang SMA Negeri 20 Palembang SMA Negeri 21 Palembang
Penelitian ini dilaksanakan selama empat  bulan, yaitu dari bulan Maret sampai dengan Juni 2018.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini termasuk ke dalam penelitian survei  dengan pendekatan kuantitatif dan  kualitatif.  Untuk  kegiatan  survai,  pertama  kali  membuat  instrumen  kemudian mengumpulkan data di 18 SMA di kota Palembang.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi lembar angket, lembar observasi, lembar wawancara, dan dokumentasi. Lembar angket memuat beberapa item- item  pernyataan  dengan  menggunakan  nilai  skor  antara  1  sampai  4.  Responden  cukup menjawab  dengan  cara  memberikan  tanda  centang  (√)  pada  kolom  skor  yang menggambarkan  item  pernyataan  sesuai  dengan  apa  yang  dialami  atau  dirasakan. Lembar  angket  keterlaksanaan  pendekatan  saintifik  terdiri  dua  macam  yaitu  lembar angket yang diisi oleh guru dan lembar angket yang diisi peserta didik.
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  pelaksanaan  pendekatan  saintifik dalam  proses  pembelajaran  Biologi  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  peserta  didik. Lembar  observasi  terdiri  dari  dua  macam  yaitu  lembar  observasi  untuk  melihat  atau mengobservasi guru dan lembar observasi untuk mengobservasi peserta didik.
Lembar wawancara berupa panduan item  pertanyaan  yang akan diajukan  kepada narasumber.  Instrumen  wawancara  terdiri  atas  lembar  wawancara  kepada  guru  dan lembar wawancara kepada kepala sekolah.
Dalam menggunakan dokumen, peneliti memegang check list mencatat komponen yang  sudah  ditentukan  dengan  maksud  mengecek  keaslian  dokumen,  kebenaran  isi dokumen,  relevan  tidaknya  dokumen  dengan  tujuan  dan  masalah  penelitian.  Adapun data dokumen yang diambil adalah data mengenai instrumen soal tes formatif dan nilai peserta  didik  yang  nantinya  dicocokkan  dengan  rubrik  analisis  soal,  data  guru,  data peserta  didik,  data  sekolah  dan  dokumen  lain  yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan kurikulum 2013 terutama pelaksanaan pendekatan saintifik.
Kisi-kisi  instrumen  yang  digunakan  dikembangkan  berdasarkan  pada Permendikbud  No.  65  tahun  2013  tentang  standar  proses  pendidikan  dasar  dan menengah,  Permendikbud  No.  103  tahun  2014  tentang  pembelajaran  pada  pendidikan dasar dan menengah serta dari beberapa teori oleh ahli.

## Teknik Anaslisis Data
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif,  yang didukung  data  kuantitatif  yaitu  dengan  mendeskripsikan  dan  memaknai  data  dari masing-masing  komponen  kemudian  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif. Sebelum  dianalisis,  dilakukan  proses  kuantifikasi  data  dari  angket  selanjutnya  data tersebut dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif. Untuk data hasil observasi, hasil wawancara dan dokumentasi dianalisis dengan analisis kualitatif.
Data  kuantitatif  berasal  dari  hasil  jawaban  angket  keterlaksanaan  pendekatan saintifik  serta  hasil  observasi  keterlaksanaan  pada  guru  dan  peserta  didik  pada  saat pembelajaran.  Data  yang  bersifat  kuantitatif  tersebut  telah  memiliki  rentang  skor  tiap itemnya  antara  1  sampai  dengan  4,  kemudian  dilakukan  proses  analisis  deskriptif kuantitatif.  Adapun  langkah-langkah  analisisnya  yaitu:  1)  menghitung  skor  (tertinggi
dan  terendah)  pada  masing-masing  komponen,  2)  menghitung  rerata  skor  masing- masing  komponen  atau mean  ideal (Xi),  3)  menentukan  persentase  dengan  cara  rerata skor  dibagi  skor  total  kemudian  dikalikan  100%,  dan  4)  menentukan  tingkat kecenderungan (Mardapi 2008).
Hasil dari isian angket tersebut kemudian dideskripsikan berdasarkan data interval klasifikasi kategori modifikasi dari (Mardapi 2008) seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategorisasi Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran
No Rentang Skor Kategori 1 X ≥ Xi + 1.SBx Sangat Baik 2 Xi + 1.SBx > X ≥ Xi Baik 3 Xi > X ≥ Xi – 1.SBx Kurang Baik 4 X < Xi – 1.SBx Sangat Kurang Baik Keterangan: X = persentase yang diperoleh Xi
= rerata persentase
SBx = simpangan baku
Analisis kualitatif berasal dari hasil observasi dan wawancara yang diolah dengan cara  mendeskripsikan  apa  adanya  sesuai  dengan  pengamatan  peneliti  dan  apa  yang disampaikan  narasumber.  Perbaikan  hasil  hanya  sebatas  pada  kata  atau  kalimat  agar mudah dipahami. Teknik analisis kualitatif yang digunakan adalah model interaktif dari Miles dan Huberman. Dalam melakukan analisis data ada tiga kegiatan yang dilakukan secara bersamaan, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Miles, Huberman dan Saldana, 2014). Ketiga kegiatan ini dilakukan selama dan setelah proses pengumpulan data.
Hasil  akhir  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  diolah  dengan  Triangulasi  data. Teknik ini digunakan untuk memperoleh keabsahan data. Teknik ini merupakan teknik pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  dalam membandingkan  hasil  wawancara  terhadap  objek  penelitian  (Moleong  2007),  yaitu dengan mengaitkan hasil angket, observasi dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik pada Proses Pembelajaran Biologi
Pendekatan  saintifik  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba/ mengeksplorasi/  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi/  mengolah  informasi  dan mengomunikasikan.  Pengambilan  data  pelaksanaan  pendekatan  saintifik  pada  proses pembelajaran biologi dilakukan pada kelas XI di 18 SMA Negeri kota Palembang yang telah mengimplementasikan Kurikulum 2013. Pada penelitian ini data diperoleh melalui pengisian  angket  dengan  responden  guru  dan  peserta  didik,  observasi,  wawancara  dan dilengkapi  dengan  dokumentasi.  Hasil  angket  disajikan  dalam  persentase  dengan  4 tingkat  kecenderungan  yaitu  sangat  baik  (SB),  baik  (B),  kurang  baik  (K),  dan  sangat kurang baik (SK). Selanjutnya hasil angket guru dan peserta didik dirata-rata kemudian dijadikan  dalam  bentuk  persentase  keterlaksanaan.  Hasilnya  disajikan  seperti  pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Biologi di SMA Negeri Kota Palembang
Secara  keseluruhan  dilihat  dari  Gambar  1,  pendekatan  saintifik  pada  proses pembelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  Kota  Palembang  sudah  terlaksana  dengan persentase  lebih dari sama dengan 66,67%  yang termasuk dalam kategori  Sangat  Baik (SB).  Beberapa  komponen  pendekatan  saintifik  seperti  yang  disebutkan  berdasarkan kurikulum  telah  dipenuhi  dengan  baik.  Selanjutnya  hasil  angket  guru,  angket  peserta didik dan hasil observasi masing-masing akan dijabarkan sebagai berikut.
Mengamati Menanya Mencoba Mengasosi asi Mengomun ikasikan Persentase 76,84 73,03 76,43 75,76 79,45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

## Hasil Angket Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik
Data  keterlaksanaan  pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran  biologi dalam hal ini diperoleh dari lembar angket yang diberikan kepada responden, yaitu guru dan  peserta  didik  kelas  XI  pada  18  SMA  Negeri  di  Kota  Palembang.  Lembar  angket keterlaksanaan pendekatan saintifik terdiri dari kegiatan 5M dengan 37 item pernyataan yang dikembangkan berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 65 tahun  2013  tentang  standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah  serta  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  103  tahun  2014  tentang  pembelajaran  pada pendidikan  dasar  dan  menengah.  Hasil  dari  angket  guru  dan  angket  peserta  didik dikonfirmasi dan dikroscek apakah pendapat atau sudut pandang guru sama dengan apa yang dirasakan oleh peserta didik. Hasil selengkapnya disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3.Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik berdasarkan Angket Guru
No Responden Guru Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik dalam Proses Pembelajaran (%) M1 M2 M3 M4 M5 1 SMA A 78 85 96 86 96 2 SMA B 89 90 82 78 82 3 SMA C 89 80 93 86 86 4 SMA D 86 85 86 92 89 5 SMA E 92 85 93 89 89 6 SMA F 92 85 86 89 96 7 SMA G 75 85 86 75 96 8 SMA H 100 95 96 100 100 9 SMA I 83 80 75 72 79 10  SMA J 83 85 89 81 100 11  SMA K 67 65 54 47 71 12  SMA L 97 100 93 94 86 13  SMA M 89 75 93 86 100 14  SMA N 83 75 75 72 57 15  SMA O 86 90 86 64 100 16  SMA P 83 80 79 81 89 17  SMA Q 86 85 93 92 89 18  SMA R 83 80 75 75 71 Jumlah 1542 1505 1529 1458 1579 Rata-rata 85,65 83,61 84,92 81,02 87,70 Kategori SB SB SB SB SB
Keterangan Tabel :
SB = Sangat Baik; M1 = Mengamati, M2 = Menanya, M3 = Mengumpulkan informasi, M4 = Mengasosiasi atau mengolah informasi, 5M = Mengomunikasikan
Tabel  3  menunjukkan  tingkat  keterlaksanaan  pendekatan  saintifik  di  18  SMA Negeri  Kota  Palembang  dari  hasil  angket  guru.Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui bahwa menurut pendapat guru, guru dari SMA Negeri di kota Palembang yang menjadi tempat  penelitian  telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan saintifik  dalam  proses  pembelajaran  dengan  kategori  Sangat  Baik  (SB).  Untuk  meng- cross  check angket  yang  diisi  oleh  guru,  diberikan  pula  angket  keterlaksanaan pendekatan  saintifik  pada  proses  pembelajaran  biologi  kepada  peserta  didik.  Hasil angket respon peserta didik disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik berdasarkan Angket Peserta didik
No Responden Peserta didik Kelas XI Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik dalam Proses Pembelajaran (%) M1 M2 M3 M4 M5 1 SMA A 80,7 77,9 79,8 78,3 86,2 2 SMA B 70,4 63,3 73,4 71,3 67,8 3 SMA C 77,7 73,9 79,1 76,6 84,1 4 SMA D 74,5 67,6 76,1 73,7 72,1 5 SMA E 64,5 66,5 67 64,2 64,7 6 SMA F 77,7 75,6 70,5 76 71,2 7 SMA G 79,7 75,7 78,1 76,2 78,6 8 SMA H 78,7 69 77 73,4 84,2 9 SMA I 79,1 74,6 73,7 79,1 86,1 10 SMA J 71,8 74 74,7 75,8 78,3 11 SMA K 68,8 63,5 73,1 71,3 76,2 12 SMA L 76,9 74,5 75,1 75,4 80,2 13 SMA M 85,7 77,6 85,9 82,7 82,9 14 SMA N 82,9 75,4 79,8 77,3 80,6 15 SMA O 83,4 80,9 85,2 84 86 16 SMA P 68,7 68,2 69 71,1 73,9 17 SMA Q 77 72,9 75,6 76,2 86,2 18 SMA R 79,1 75,9 80,5 78,8 83,2 Jumlah 1377 1307 1374 1361 1422 Rata-rata 76,5 72,6 76,3 75,6 79 Kategori SB SB SB SB SB
Keterangan Tabel :
SB  =  Sangat  Baik;  M1  =  Mengamati,  M2  =  Menanya,  M3  =  Mengumpulkan  informasi,  M4  = Mengasosiasi atau mengolah informasi, 5M = Mengomunikasikan
Data Tabel 4 menunjukkan tingkat keterlaksanaan pendekatan saintifik dari kelas XI  di  18  SMA  Negeri  Kota  Palembang  dari  hasil  angket.Berdasarkan  Tabel  4  dapat dilihat  bahwa  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan saintifik  dengan  kategori  Sangat  Baik  (SB).  Untuk  mendukung  data  angket  dilakukan observasi.

## Hasil Observasi Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik
Hasil observasi proses pembelajaran yang telah dilakukan di SMA Negeri di kota Palembang,seluruh  guru  telah  melaksanakan  pendekatan  saintifik.Hal  ini  ditandai dengan  terlaksananya  semua  komponen  pada  pendekatan  saintifik.  Komponen mengamati,  guru  meminta  peserta  didik  untuk  mengamati  media  gambar  yang  telah dipasangkan/ditampilkan  di  papan  tulis  dan  guru  menjelaskan  materi  bersangkutan. Pada kegiatan menanya, setelah memaparkan materi guru meminta peserta didik untuk bertanya apa yang belum dipahami, tetapi ada beberapa peserta didik yang justru tidak memperhatikan guru, sehingga hanya sedikit peserta didik yang bertanya. Pada kegiatan mengumpulkan  informasi,  peserta  didik  diizinkan  menggunakan  telepon  genggam ( Handphone ).Pada  kegiatan  mengasosiasi,  setelah  peserta  didik  menggunakan  telepon genggam ( handphone ) guna mencari informasi lebih, maka peserta didik diminta untuk mengolah data tersebut.  Pada kegiatan  mengomunikasikan  peserta didik diminta untuk mengomunikasikan dalam bentuk tulisan. Data yang telah diolah disusun menjadi tabel, ditulis  di  buku  catatan  ataupun  mengisi  soal-soal  latihan  yang  telah  disediakan  guru. Guru memang mendapatkan kendala dalam menerapkan pendekatan saintifik. Kendala yang dihadapi peserta didik dan guru yaitu, buku peserta didik yang belum mencukupi, tetapi  guru  memberikan  solusi  kepada  peserta  didik  untuk  membawa  buku  biologi apapun sesuai dengan kelas dan materi ajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukan  bahwa  dalam kegiatan  pembelajaran,  guru  telah  menerapkan  pendekatan  saintifik.  Pada  komponen mengamati  didapatkan  persentase  keterlaksanaan  sebesar  76,84%  dengan  kategori Sangat  Baik  (SB). Hasil wawancara dengan  guru  diperoleh informasi bahwa  pada saat guru  menjelaskan  materi,  guru  meminta  peserta  didik  untuk  mencatat  hal-hal  penting berdasarkan objek atau gambar yang ditampilkan oleh guru.
Hasil  angket  yang  diisi  oleh  peserta  didik  dan  guru  didapatkan  skor  angket terendah pada item pernyataan guru menampilkan materi yang diajarkan melalui media dengan LCD Proyektor.Berdasarkan hasil kegiatan observasi, dari 18 orang guru hanya 8  orang  guru  yang  menggunakan  media  dengan  LCD  Proyektor  pada  saat  proses pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena  saat  wawancara  dengan  guru  yang  tidak menggunakan  LCD  Proyektor  diperoleh  informasi  bahwa  kegiatan  mengamati
terkendala oleh kurangnya fasititas dalam pembelajaran seperti proyektor. Menurut hasil penelitian  (Purnama  2016),  kegiatan  mengamati  hanya  dapat  tersampaikan  melalui kegiatan  membaca  karena  kesediaan  sarana Liquid  Compact  Display (LCD)  belum mencukupi seluruh kelas.
Pada  komponen  mengamati  sangat  erat  kaitannya  dengan  fasilitas  karena  pada proses  pembelajaran  terdapat  faktor  ekternal  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran salah  satunya  adalah  ketersediaan  fasilitas/perlengkapan  sekolah  yang  tersedia, sebagaimana (Emda 2011) menjelaskan bahwa salah satu faktor eksternal dalam proses pembelajaran adalan ketersediaan fasilitas. Hasil observasi didapatkan informasi bahwa 10  SMA  Negeri  yang  ada  di  kota  Palembang  memiliki  fasilitas  yang  lengkap,  tetapi beberapa fasilitas kurang dalam jumlah.
Solusi  yang  diberikan  oleh  guru  untuk  mengatasi  masalah  kurangnya  fasilitas  di sekolah  adalah  guru  mengizinkan  peserta  didik  menggunakan handphone guna mengakses internet . Hasil wawancara dengan  guru biologi  diperoleh informasi  bahwa, peserta  didik  diberikan  kebebasan  untuk  mengakses internet menggunakan handphone dengan  syarat  hanya  untuk  mendukung  proses  pembelajaran,  guru  memperbolehkan penggunaan handphone karena  guna  mengakses internet untuk  menambah  informasi, berdasarkan  hasil  penelitian  (Mutholib,  Sujadi  dan  Subanti  2016), internet merupakan salah satu jejaring pembelajaran dengan akses dan ketersediaan informasi yang luas dan mudah.  Saat  ini  internet  telah  menyediakan  diri  sebagai  referensi  yang  murah  dan mudah bagi peserta didik atau siapa saja yanghendak mengubah wajah dunia.
Pada  komponen  menanya  didapatkan  persentase  keterlaksanaan  sebesar  73,03% dengan  kategori  keterlaksanaan  Sangat  Baik  (SB).Berdasarkan  angket  yang  diisi  oleh peserta  didik  dan  guru  hasil  skor  angket  yang  terendah  adalah  item  pernyataan  guru menulis  pertanyaan  peserta  didik  mengenai  objek,  fenomena,  media/gambar  biologi yang diamati.Hal  ini  sesuai  dengan  hasil observasi  yaitu hanya  ada 2 orang  guru  yang menulis  pertanyaan  peserta  didik.Hal  ini  karena  guru  mengulang  pertanyaan  yang diajukan peserta didik ke peserta didik lainnya, dan diberikan nilai tambah jika ada yang bertanya  maupun  yang  bisa    menjawab  pertanyaan.    Manurut  (Qomariah  2014), pemberian  penghargaan  baik  berupa  isyarat,  ucapan,  dan  poin  dapat  memacu  peserta
didik  lebih  aktif  bertanya  dan  berpendapat  bahkan  peserta  didik  berlomba-lomba mengajukan pertanyaan saat presentasi dan diskusi.
Pada  komponen  mengumpulkan  informasi  didapatkan  persentase  keterlaksanaan sebesar  76,43%.  Berdasarkan  angket  yang  diisi  oleh  peserta  didik  dan  guru  skor tertinggi  adalah  pada  item  pernyataan  meminta  peserta  didik  mencatat  hasil pengumpulan  data.  Berdasarkan  hasil  observasi,  guru  meminta  peserta  didik  untuk mencatat  hasil  pengumpulan  data  yang  telah  dilaksanakan,  pengumpulan  data  dari berbagai  sumber  salah  satunya  dengan  menggunakan  telepon  genggam.  Hal  ini  sesuai dengan penelitian (Iryani dan Radiusni 2017) setelah mendapatkan informasi dari buku yang  telah  dibaca  maupun  dari  hasing browsing peserta  didik  akan  mencatat  hasil temuannya.  Menurut  (Seri  2014),  faktor  internal  yang  mempengaruhi  proses pembelajaran adalah sikap terhadap belajar, mampu menyimpan perolehan hasil belajar. Mampu menyimpan perolehan hasil belajar yang berupa catatan, pada proses mencatat peserta didik dipengaruhi faktor motivasi belajar.
Pada  komponen  mengasosiasi  didapatkan  persentase  keterlaksanaan  sebesar 75,76%.  Berdasarkan  angket  yang  diisi  oleh  peserta  didik  dan  guru,  skor  angket  yang tertinggi  adalah  item  pernyataan  guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  membuat kesimpulan berdasarkan data dan pembahasannya. Hal ini sesuai dengan hasil observasi bahwa  guru  meminta  peserta  didik  untuk  mengolah  data  kemudian  meminta  peserta didik untuk meringkas atau menyimpulkan apa yang telah di jelaskan oleh guru dan dari hasil pengumpulan data dari kegiatan sebelumnya.Berdasarkan hasil wawancara dengan guru  biologi  didapatkan  informasi  bahwa  peserta  didik  tidak  harus  dibimbing  dalam menyimpulkan. Senada  dengan  (Mulyaningsih  2015), semua data dan bahan informasi yang  telah  diperoleh  oleh  peserta  didik  kemudian  dibahas,  dianalisis  dan  disimpulkan dengan  kelompok  masing-masing,  sedangkan  (Susilo  2016)  menjelaskan  bahwa kegiatan  mengolah  informasi  yang  sudah  dikumpulkan  untuk  memperoleh  simpulan kegiatan  ini  dilakukan  untuk  menemukan  keterkaitan  satu  informasi  dengan  informasi lainnya serta memperoleh simpulan berupa pengetahuan.
Pada komponen mengomunikasikan didapatkan persentase keterlaksanaan sebesar 79,45%.  Berdasarkan  angket  yang  diisi  oleh  peserta  didik  skor  angket  yang  terendah adalah  pada  item  pernyataan  guru  meminta  peserta  didik  menyajikan  hasil
percobaan/pengamatan  dalam  bentuk powerpoint poster, flash untuk  kemudian dipresentasikan,  berdasarkan  hasil  observasi  pada  komponen  mengomunikasikan didapatkan  informasi  bahwa  hanya  5  dari  18  orang  guru  yang  memanfaatkan  fasilitas berupa  proyektor  dalam  proses  pembelajaran.  Setiap  sekolah  telah  memiliki  fasilitas proyektor, tetapi ada salah satu sekolah yang proyektornya tidak mencukupi. Kemudian salah  satu  faktor  kurang  memanfaatkannya  penggunaan  proyektor  adalah  usia  guru karena ada  5 dari 18 orang  guru  yang telah senior dan 1-2 tahun akan pensiun. Sesuai dengan  yang  diungkapkan  (Solikhatun,  Santosa  dan  Maridi  2015)  seringkali  seorang yang  berumur  lanjut  usia  mengalami  gangguan  daya  ingat  atau  lupa  tentang  sebagian nama  benda  ataupun  peristiwa  dengan  cepat,  sehingga  guru  tersebut  sulit  untuk mengingat cara menggunakan laptop dalam pengoprasian proyektor.
Penelitian  ini  dirasakan  masih  ada  kekurangan  atau  keterbatasan  yang  dialami, sehingga  perlu  diadakan  evaluasi  agar  kedepannya  lebih  baik.  Adapun  keterbatasan penelitian ini terletak pada saat pengisian angket dan observasi. Pengisian angket tidak bisa dipandu secara menyeluruh, hal ini karena item angket dan responden yang cukup banyak,  sehingga  tidak  semua  angket  dapat  diisi  pada  waktu  jam  sekolah  oleh responden  atau  peserta  didik.  Sementara  observasi  terbatas  pada  cara  pandang  peneliti saat melakukan observasi yang terkadang tidak terlalu jeli atau detail.
Implikasi  hasil  penelitian  ini  yaitu  bagi  sekolah  dengan  kategori  baik  untuk pelaksanaan  pendekatan  saintifik,  dapat  lebih  mempersiapkan  diri  dan  membenahi kekurangan  yang  ada,  peningkatan  pemahaman  mengenai  pelaksanaan  pendekatan saintifik  dalam  kurikulum  2013  diharapkan  dapat  membuat  proses  pembelajaran  lebih berkualitas, sehingga hasil belajar peserta didik meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  dapat disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  pendekatan  saintifik  pada  proses  pembelajaran dalam implementasi kurikulum 2013 di SMA Negeri kota Palembang terkategori Sangat Baik  dengan  persentase  untuk  komponen  mengamati  sebesasr  76,84%,  komponen menanya  sebesar  73,03%,  komponen  mencoba/  mengumpulkan  informasi  sebesar
76,43%,  komponen  mengasosiasi  sebesar  75,76%,  dan  komponen  mengomunikasikan sebesar 79,45%.
Berdasarkan  simpulan,  maka  saran  dalam  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan pendekatan  saintifik  5M  perlu  ditingkatkan  lagi  dengan  memberikan  dukungan  atau motivasi  kepada  siswa  terutama  keberanian  untuk  lebih  aktif  dalam  menyampaikan pendapat/ide dalam kegiatan pembelajaran maupun diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  1984. Penelitian  Pendidikan  Prosedur  dan  Strategi. Bandung:  Penerbit Angkasa.
Carin, A A, and R B Sund. 1975. Teaching Modern Science. 3rd. Colombus: Charles E.
Merrill Publsihing Company.
Emda,  Amna.  2011.  "Pemanfaatan  Media  dalam  Pembelajaran  Biologi  di  Sekolah."
Jurnal Ilmiah Didaktika 7 (1).
Iryani, and Radiusni. 2017. "Analisis pendekatan saintifik pada mata pelajaran ekonomi di  SMA  nurul  falah  tahun  ajaran  2016/2017." Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Akutansi 5 (1).
Majid, A. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mardapi,  D.  2008. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Tes  dan  Nontes. Yogyakarta:  Mitra Cendekia.
Mendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tentang Pembelajaran Pendidikan Dasar dan Menegah. Jakarta.
Miles, M B, A M Huberman, and J Saldana. 2014. Qualitative Data Analysis. Beverly Hills: Sage Publications, Lnc.
Miles, M B, and A M Huberman. 1994. Qualitative data analysis. Beverly Hills: Sage Publication, Inc.
Moleong, L J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyaningsih,  Tri.  2015.  "Implementasi  Pendekatan  Saintifik  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  Kelas  VII  SMP  IT  ABU  Bakar Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015". Skripsi, Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kali Jaga .
Mulyasa,  H  E.  2013. Pengembangan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.
Mutholib,  Ahmad  Abdul,  Imam  Sujadi,  and  Sri  Subanti.  2016.  "Keyakinan  Guru Matematika  Tentang  Pendekatan  Saintifik  dan  Implementasinya  pada Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  XI  SMK  N  3  Salatiga  Tahun  Pelajaran 2016/2017." Seminar Matematika dan Pendidikan Matematika. 557-565.
Ogunbiyi, O. 2012. "Implementation of the senior secondary school French curriculum in Lagos state:problems and prospects." British Journal of Arts and Social Science (5): 39-41.
Purnama,  Aryani.  2016.  "Implementasi  Pembelajaran  Berpendekatan  Saintifik: Keterampilan  Guru  Mapel  Bahasa  Indonesia". Tesis,  Surakarta:  Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Qomariah.  2014.  "Kesiapan  Guru  dalam  Menghadapi  Implementasi  Kurikulum  2013." Jurnal Pendidikan Ekonomi IKIP Veteran Semarang 2 (1).
Seri,  Herman.  2014. Belajar  dan  Pembelajaran. Palembang:  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang.
Solikhatun,  Imah,  Slamet  Santosa,  and  Maridi.  2015.  "Pengaruh  Penerapan  Reality Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Peserta  didik  Kelas  X  SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013". Jurnal Pendidikan Biologi. 7 (3).
Susilo,  Muhammad  Joko.  2016.  "Pembelajaran  IPA  Biologi  Sceintifik  Approach  di SMP Muhammadiyah 2 Depok Sleman." Biology Education Conference.