## EFEKTIVITAS  PERMAINAN PLAYDOUGH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN IDENTIFIKASI  WARNA  PRIMER PADA ANAK AUTIS  DI TK KHUSUS  HARAPAN  MULIA KOTA  JAMBI

## EFFECTIVITY OF PLAYDOUGH GAME TO UPGRADE THE ABILITY OF PRIMARY COLOR IDENTIFICATION IN AUTISTIC CHILDREN IN INCLUSION KINDERGARTEN HARAPAN MULIA JAMBI CITY
1 Rizqiyah Nadirah, , 3 Siti Raudhoh
1 Departement of Psychology, Jambi University/rizqianadira98@gmail.com
2 Departement of Psychology, Jambi  University/siti.raudoh@gmail.com

## ABSTRACT
Introduction One of the tasks of children development that a kindergarten child must undergo is to learn to recognize the physical environment based on color, shape, and size. The inconsistency of autistic children in mentioning primary colors such as red, blue, and yellow is certainly very influential to identify objects around them.
Method This study used a quantitative research method with a quasi-experimental research approach. Sampling used purposive sampling technique. The number of research subjects were 3 subjects. This study used the checklist observation form. Hypothesis testing used descriptive techniques and  Paired Sample T-test.
Results This study showed an increasing mean value after playing playdough, pretest was 356.67 and at the posttest was 430.33. Based on the results of T-test it was known that the p value obtained is 0.008 <0.05, so it can be concluded that there was significant increasing primary color identification skills in autistic children at Inclusion Kindergarten Harapan Mulia Jambi City  after being given treatment.
Conclusions  and  Recomendations Playdough  games  can  significantly  improve  primary  color identification  skills  in  autistic children.  Autistic children  have shown  interest when  they are given playdough games, and that has made them more focused when given instructions.
Keywords: playdough, color identification, autistic children

## ABSTRAK
Pendahuluan Salah satu tugas  perkembangan masa kanak-kanak yang harus dijalani anak taman kanak- kanak  ialah  belajar  mengenal  lingkungan  fisik  berdasarkan  warna,  bentuk,  dan  ukuran. Ketidakkonsistenan  anak  autis  dalam  menyebutkan  warna-warna  primer  seperti merah, biru, dan kuning tentunya sangat berpengaruh untuk mengidentifikasi  benda-benda di sekitarnya.
Metode Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  penelitian  Kuasi- Eksperimen.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Jumlah  subjek  penelitian sebanyak  3  subjek.  Penelitian  ini  menggunakan  form  observasi checklist .  Uji  hipotesis  menggunakan teknik deskriptif  dan Paired Sample T-test.
Hasil Penelitian  ini  menunjukan  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata  ( mean) pretest  sebesar 356.67 dan pada posttest sebesar 430.33. Berdasarkan hasil T-test diketahui p value yang didapat sebesar 0.008<0.05, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  yang  signifikan  pada  kemampuan  identifikasi warna pada anak autis di TK Khusus Harapan Mulia setelah diberikan perlakuan .
Kesimpulan  Dan  Saran Permainan playdough secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kemampuan identifikasi  warna  primer  pada  anak  autis.  Anak  autis  menunjukan  ketertarikan ketika mereka diberikan permainan playdough , dan hal itu membuat mereka lebih fokus pada saat diberikan intruksi.
Kata Kunci : playdough, identifikasi  warna, anak autis.

## Pendahuluan
Manusia  memiliki  tahapan  perkembangan dalam  hidupnya,  salah  satunya  adalah  tahapan perkembangan  anak-anak.  Orang  tua  juga perlu mengetahui bahwa tidak semua anak mengalami perkembangan  secara  normal.  Ada  juga  anak- anak  yang  terlahir  mengalami  gangguan  dan hambatan selama masa perkembangannya. Anak dengan  kategori  tersebut  sering  disebut  dengan anak berkebutuhan khusus (ABK) atau anak luar biasa.  Mangunsong  (2009)  mengartikan  bahwa anak berkebutuhan khusus merupakan anak yang secara  signifikan  berbeda  dari  rata-rata  anak normal.  Anak  yang  dikategorikan  sebagai  anak berkebutuhan khusus, seperti anak  yang mengalami  gangguan  dan  hambatan  dalam  hal karakteristik mental,  kemampuan  sensorik, kemampuan  fisik  dan  neoromuskular,  perilaku sosial dan emosional, kemampuan  untuk berkomunikasi,  ataupun gabungan dua atau lebih dari yang telah peneliti  sebutkan sebelumnya.
Autisme merupakan suatu gangguan perkembangan  yang  kompleks,  dan  berkaitan dengan  permasalahan  dalam  interaksi  sosial, bahasa,  dan  kemampuan  emosional,  kognitif, motorik,  dan  sensorik (Greenspan, 2006).  Anak yang  autis memiliki permasalahan utama dengan penyimpangan  interaksi  sosial  antar  sesama, keterlambatan  dalam  hal  komunikasi,  serta adanya  keterbatasan  dan  penyimpangan  dalam aktivitas  dan  minat.  Perilaku  yang  menyimpang tersebut  seperti  sering  tidak  dapat  diatur  dan bertindak  semaunya  sendiri,  adanya  perilaku yang  tidak  terarah  seperti  berlari-lari,  mondar- mandir,  melompat-lompat,  dan  berteriak.  Serta adanya  kecenderungan  untuk  menyakiti  diri sendiri,  agresif,  mengamuk  (tantrum),  kesulitan untuk  berkonsentrasi,  dan  adanya  pengulangan- pengulangan  perilaku. (Suteja, 2014).
Berdasarkan  peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun  2013  tentang  standar nasional pendidikan anak usia dini, pada saat anak berusia 5 sampai 6 tahun  secara  kognitif  anak  memiliki  pencapaian perkembangan  tersendiri.  Salah  satunya  ialah kemampuan berpikir logis seperti mengklasifikasikan  benda  berdasarkan  warna, bentuk,  dan  ukuran  (3  variasi).  Hal  ini merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki  setiap  anak  untuk  mengenal  dan membedakan benda-benda yang ada di sekitarnya. Kemampuan mengenal warna merupakan  salah  satu  lingkup  perkembangan kognitif  yang harus dikuasai anak.
Hal  tersebut  menandakan  bahwa mengenal dan mengidentifikasi warna merupakan
kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  setiap anak,  agar  dapat  mengenal  dan  membedakan benda-benda  yang  ada  di  sekitarnya.  Lebih lanjut, (Hildebrand Moeslichatoen, 2004) berpendapat  bahwa  dalam  mengembangkan kognitif  anak  bisa  menggunakan  metode  yang merangsang agar anak mampu berpikir, menalar, dapat menarik  kesimpulan  dan  membuat generalisasi.  Salah  satu  caranya  adalah  dengan mengarahkan  anak  untuk  memahami lingkungan di  sekitarnya,  dan  juga  memperkenalkan  anak pada bentuk dan warna yang dapat mengembangkan kecerdasan.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  A. Franklin,  Sowden,  Burley,  Notman,  E.  Alder (2008)  meneliti  mengenai “ Color Perception in Children with Autism ” atau persepsi warna pada anak  dengan  autisme.  Penelitian  tersebut meneliti  persepsi  warna  anak-anak  dengan autisme  dalam  dua  percobaan  eksperimen,  di mana anak-anak dengan autisme berfungsi tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  anak-anak  yang perkembangannya  sesuai  dengan  usia  dan kemampuan  kognitif  non-verbal.  Penelitian  ini menunjukkan bahwa meskipun adanya perbedaan dalam  akurasi persepsi warna dimana anak  autis  memiliki  kemampuan  yang  lebih rendah  dibandingkan  dengan  anak  normal. Persepsi  kategori  warna  tampaknya  masih  utuh pada  anak  autis.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan bahwa anak autis biasanya mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik  di  berbagai item  yang  berkaitan  visual-spasial  pada  tes intelegensi.
Keterbatasan dan hambatan pada anak autis menyebabkan  kebutuhan  fasilitas  dan  media penunjang  untuk  pembelajaran.  Sekolah  Luar Biasa  (SLB)  merupakan  salah  satu  fasilitas penunjang dalam memenuhi hak-hak setiap anak berkebutuhan  khusus  termasuk  anak autis untuk menerima pendidikan yang layak, dan membantunya dalam mendapatkan keterampilan-keterampilan  yang  di  butuhkan oleh  anak  tersebut. Salah satu penyedia layanan pendidikan  khusus  di  Kota  Jambi  adalah  SLB Harapan Mulia.
Sekolah  Luar  Biasa  Harapan  Mulia  juga memberikan layanan inklusi di beberapa lembaga pendidikan dan memfasilitasi Pendidikan  Usia  Dini  Khusus  ABK  (Anak Berkebutuhan  Khusus).  TK  Khusus  Harapan Mulia memberikan layanan belajar berteman dan berkelompok (bersosialisasi) dengan pola Kelompok  Bermain  (KB)  atau  Taman  Kanak- Kanak  (TK)  pada peserta didiknya. TK Khusus Harapan  Mulia  juga  menyediakan  layanan  sesi terapi  dengan  menggunakan penerapan  metode
ABA  ( Applied  Behavior  Analysis )  sebagai tambahan  dan  pelengkap  layanan.  Tim  terapis sebelumnya telah melakukan observasi, training dan diberi pembekalan tentang metode pengajaran (metode ABA) dan penanganan anak berkebutuhan khusus.
Berdasarkan  observasi,  selama  satu  bulan mulai  terlihat  peningkatan  pada  kemampuan- kemampuan  yang  hendak  dikembangkan  pada anak-anak  di  sana.  Meskipun  begitu,  ada beberapa  anak  autis  yang  tidak konsisten dalam melabel  atau  mengidentifikasi  warna  pada  saat pemberian  materi  terapi  ABA  pada  anak tersebut.  Selama  beberapa  bulan  diberikan materi  mengenal  warna  dasar  (merah,  biru, kuning),  anak  masih  tidak  konsisten  dalam mengidentifikasi  warna  tersebut.  Meski  pada saat  sesi  terapi  ABA  diberikan  perlakuan  agar anak  mengingat warna-warna dasar, namun ada anak yang masih menunjukan ketidakkonsistenan  dalam  menyebutkan  warna. Pada  saat pemberian materi terapi ABA, materi utama  yang  dijadikan  target  utama  pada  anak tersebut  ialah  materi  identifikasi.  Anak  tersebut sudah  mulai  dapat  mengenali  dirinya  sendiri, dan  kesadaran  akan  lingkungannya  pun  sudah mulai  terlihat.  Hal  ini  disampaikan  langsung oleh  Ibu  FN  pada  tanggal  23  Februari  2019, selaku  guru  penanggung  jawab  dari  anak tersebut.
“…di  target  O  sekarang  memang  identifikasi, jadi  kalau  seperti buku, pensil itu sudah bagus tapi  belum  konsisten.  Seperti  diberikan  materi itu,  yang  pertama  itu  materi  identifikasi mengenal  benda-benda  sekitar  yang  sering  ia jumpai  setiap  harinya…  Masalah  warna  itu masih belum  konsisten. ”
Salah  satu  faktor  yang  mengahambat  anak dalam pembelajaran warna adalah sulitnya untuk fokus selama terapi ABA  dilaksanakan. Seringkali  anak  tersebut  mengantuk  pada  saat sesi  terapi  dan  dia  tidak  fokus  saat  diberikan intruksi sehingga  cenderung  salah  dalam merespon intruksi. Inkonsistensi dalam mengidentifikasi  warna-warna  dasar  seperti merah,  biru,  dan  kuning  tersebut  tentunya berpengaruh  dalam  pemberian  materi  terapi lain yang juga berkaitan dengan warna.
Peneliti  melakukan  observasi  selama  mata kuliah  Praktek  Kerja  Lapangan  (PKL)  pada tahun  2018  di  SLB  Harapan  Mulia.  sebelum penelitian  ini  dilakukan,  peneliti  memberikan tiga  permainan  alternatif  sebelumnya  selama observasi  kepada  salah  satu  anak  autis  di  TK Khusus Harapan Mulia. Tiga permainan tersebut ialah  permainan  plastisin,  permainan  mencelup-
kan  kertas  krep  ke  dalam  air,  dan  permainan melangkah pada kertas pola yang berwarna. Hal ini  dimaksudkan  untuk  melihat  respon  dan gambaran  permainan  yang  sesuai  dengan  anak autis.  Berdasarkan  uji  coba  ketiga  permainan tersebut,  permainan  menggunakan plastisin yang paling membuat anak merespon intruksi menunjuk  warna  dengan  baik.  Pada  saat dicobakan  permainan  lainnya  anak  cenderung menolak dan kurang efektif untuk  dilakukan.
Berdasarkan  dari  permasalahan  di  atas, peneliti  tertarik  untuk  menggunakan  kembali permainan  sejenis  plastisin  yaitu playdough yang  memiliki  tekstur  yang  lebih  mudah dibentuk  dan  dapat  dibuat  sendiri  sehingga lebih terjaga  keamanan  permainannya. Playdough merupakan  adonan  yang  mudah  dibentuk sesuai dengan imajinasi anak yang mampu memberikan pengalaman  menyenangkan  bagi  anak  dan menstimulus  berbagai  aspek  perkembangan. Pembuatan dan pengembangan modul permainan playdough ditujukan untuk meningkatkan  kemampuan  identifikasi  warna primer  pada  anak  autis  di  TK  Khusus  Harapan Mulia  Kota Jambi.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  eksperimental-kuasi dengan  desain  penelitian one-group  pretest- postest  design. Penelitian  yang  dilakukan pengukuran  terhadap  variabel  terikat  yang  telah dimiliki  subjek  pada  awal  penelitian,  dan setelah itu  diberikan  manipulasi  pengukuran  kembali dengan alat ukur yang sama (Seniati, dkk 2017). Penelitian  ini  menguji  seberapa  besar  signifikasi penggunaan permainan playdough untuk meningkatkan  kemampuan  identifikasi  warna primer  pada  anak  autis  di  TK  Khusus  Harapan Mulia  Kota Jambi.
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah anak-anak  yang  mengalami  autisme  yang mengikuti  sesi terapi Applied Behavior Analysis (ABA) di TK Khusus Harapan Mulia, dan belum konsisten  dalam  mengidentifikasi  warna  primer. Terdapat  3  subjek  yang  memenuhi  kriteria inklusi  pada penelitian  ini.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  metode  observasi  sebagai instrumen  penelitian.  Sebagai  metode  ilmiah, observasi  dapat  diartikan  sebagai  pencatatan sistematik  dan  pengamatan  atas  fenomena- fenomena  yang  diteliti  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsung.  Observasi  bersifat
kuantitatif,  karena  mencatat  sejumlah  peristiwa tentang  tipe-tipe  tingkah  laku  tertentu  secara sistematis  (Hadi,  2015).  Penggunaan form observasi  sebagai  intrumen  dalam  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  anak autis dalam mengidentifikasi  warna primer.
Penggunaan form observasi yang disesuaikan  kembali  dengan  cara  mengadaptasi penilaian  observasi  dalam  terapi Applied Behavior  Analysis (ABA).  Penilaian  tersebut dilihat  dari  respon  anak  ketika  mengikuti intruksi  yang  diberikan  selama  penelitian  dan observasi  berlangsung.  Keterangan  penilaian yang  diberikan  di  form checklist pada  saat pelaksanaan program  adalah sebagai berikut:
+ : Dapat mengikuti  intruksi  memegang warna tertentu dengan benar A  : Merespon intruksi  mendekati benar secara mandiri, namun belum benar . sepenuhnya
P+  : Di- prompt sebagian atau dibantu dengan
cara diarahkan sebagian
P : Di- prompt sepenuhnya atau dibantu
sepenuhnya
X : Salah dalam menanggapi intruksi  yang
diberikan N/O : Tidak merespon intruksi Tabel 1. KlasifikasiSkor Item Pilihan Penilaian Skor Item + 4 A 3 P+ 2
P 1 X 0 N/O 0
Tabel  .1  menjelaskan  teknik  analisis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah paired sample  t-test untuk  melihat  pengaruh  dari permainan playdough terhadap  kemampuan identifikasi  warna  primer  pada  anak  autis.  Uji asumsi  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  uji analisis  data  dilakukan,  yaitu  dengan  menguji normalitas  dan  homogenitas  terhadap  variabel penelitian.  Penelitian  ini  berlangsung  kurang lebih  selama  dua  bulan  yaitu  pada  bulan  April hingga  Mei tahun 2019 dari persiapan penelitian, pengambilan  data,  hingga  pengolahan  data. Setiap  sesinya  dilakukan  sekitar  20  menit perhari yang dilakukan  pada hari Senin- Jum’at.

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum  memulai  penelitian,  dilakukan  uji validitas  modul  dan  alat  ukur  penelitian  oleh professional judgement . Kemudian  Aiken’s V digunakan  untuk  menghitung  koefisien content- validity yang  didasarkan  pada  hasil  penilaian dari  panel  ahli  terhadap  suatu  aitem  dari  segi mana  aitem  tersebut  mewakili  konstrak  yang diukur.  Validasi  modul  dapat  dianalogikan sebagai  sejauhmana  isi  sub  bagian  modul intervensi  sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak dicapai  oleh  intervensi  tersebut  (Azwar,  2018). Setelah  hasil  penilaian  ditabulasikan,  kemudian didapatkan  hasil  skor  V  yang  bergerak  dari 0,75  –  0,85.  Secara  keseluruhan,  modul permainan playdough ini  memiliki  isi  yang baik karena memiliki  rentang skor di atas 0,50.
Gambar  1. menjelaskan, berdasarkan  grafik di  atas,  secara  keseluruhan  subjek  mengalami peningkatan  jumlah  skor  dari  sebelum  dan sesudah diberikannya  permainan playdough. Hal ini  terlihat  dari  peningkatan  jumlah  skor  total pre test-post test.
Terlihat  subjek  O  memiliki  skor pre  test sebesar 324. Setelah  mengikuti  kegiatan permainan playdough, subjek mengalami peningkatan  skor post  test sebesar  416.  Hal  ini terlihat  adanya  peningkatan  skor  sesudah dilaksanakannya  penelitian  sebesar  28,40%. Sebelum  pelaksanaan  intervensi,  subjek  K memiliki  skor pre  test sebesar  364.  Setelah mengikuti  kegiatan  permainan playdough, subjek  memiliki  skor  posttest  sebesar  433.  Hal ini  terlihat  adanya  peningkatan  skor  sesudah dilaksanakannya penelitian  sebesar 19,28%.
324 363 382 416 433 442 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 Subjek O Subjek K Subjek R Gambar  1. Skor Pretest - Posttest Pretest Posttest
Tabel  2.  menjelaskan  pada  subjek  R memiliki  skor pre  test sebesar  382.  Setelah mengikuti  kegiatan  permainan playdough, subjek  memiliki  skor post  test sebesar  442. Peningkatan  jumlah  skor  subjek  R  sesudah dilaksanakannya  penelitian  ebesar  15,70%. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  skor post test kemampuan identifikasi warna primer ketiga subjek  mengalami  peningkatan  setelah  diberikan permainan playdough.

## Tabel 3. Statistik Deskriptif Alat Ukur Data
Pretest - Posttest Descriptive Statistics Pre Post Mean 356.7 430.3 Median 364.0 433.0 Mode 324.0 416.0 Std. Deviation 29.69 13.20 Minimum 324.0 416.0 Maximum 382.0 442.0 Sum 1070 1291
Dapat  dilihat  pada  tabel  di  atas  terdapat perbedaan  uji  deskriptif  pada pre  test dan post test ,  dimana  skor mean pada pre  test sebesar 356,67  dan  pada post  test sebesar  430,33. Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukan  bahwa adanya  kenaikan  sebesar  20,65%  dari  sebelum diberikan  permainan playdough ( pre test) hingga setelah  diberikan  permainan playdough ( post test ). Median pada hasil pretest sebesar 364 dan pada  hasil post  test sebesar  433.  Modus  pada hasil pre test sebesar 324 dan post test sebesar 416.
Nilai  maksimum pada saat pre test sebesar 382 dan pada saat post test sebesar 416, dimana terdapat  peningkatan  nilai  maksimum  saat sebelum  dan  sesudah  diberikan  permainan playdough .  Nilai  minimum pretest sebesar 324 dan post test sebesar 416, dengan range pretest sebesar 58 dan range post test sebesar 26. Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  data secara  deskriptif  dari  hasil pre test kehasil post test sehingga  adanya  peningkatan  kemampuan anak  autis  dalam  mengidentifikasi  warna primer setelah melakukan permainan playdough .
Cara  untuk  mengetahui  apakah  data  sudah terdistribusi normal dapat dilakukan dengan one- sample  Shapiro-Wilk   test .  Data  dinyatakan normal  apabila  nilai  taraf  signifikansi  (p)  hasil one-sample  Shapiro-Wilk   test lebih  besar  dari 0,05.  Hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Berdasarkan  tabel  4.7  dapat  dilihat  bahwa distribusi  data  dalam pre  test dan post  test kemampuan  identifikasi  warna  primer  memiliki persebaran  data  normal.  Hasil  menunjukkan bahwa  nilai  koefisien Shapiro-Wilk sebesar 0,527  dengan  p  >  0,05.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa distribusi  data  dalam penelitian  ini  memiliki  persebaran  data  yang normal,  sehingga  uji  parametrik  seperti paired sample t-test dapatdilakukan.
Pengujian  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui apakah objek yang diteliti mempunyai  varian  yang  sama.  Hasil  uji homogenitas  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
Nilai  Levene p Status 0.088 p > 0,05 Normal
Berdasarkan  tabel  4,  dapat  dilihat  bahwa distribusi  data  dalam penelitian adalah homogen. Hasil  menunjukkan  bahwa  nilai  koefisien one way anova nilai Levene sebesar 0,088 dengan p >  0,05.  Berdasarkannilaikoefisientersebutmaka H0  diterima  dan  Ha  ditolak,  dapat  disimpulkan bahwa  penelitian  ini  memiliki  persebaran  data yang homogen.
Penelitian ini menggunakan hipotesis parametrik,  yaitu  menggunakan t-test untuk menjawab  rumusan  masalah  dan  menguji hipotesis  penelitian.  Peneliti  ingin  melihat pengaruh permainan playdough untuk meningkatkan  kemampuan  identifikasi  warna primer  pada  anak  autis  di  TK  Khusus  Harapan Mulia  Kota  Jambi, dengan membandingkan skor pre  test dan post  test setelah  diberikan perlakuan.  Pengambilan  keputusan  Hipotesis Alternatif  (Ha)  diterima  dan  Hipotesis  Nihil (H0)  ditolak  dengan  melihat  signifikan  sebesar 0,05.
Hipotesis  nihil  dinyatakan  sebagai:  tidak ada  peningkatan  kemampuan  identifikasi  warna primer  pada  anakautis  di  TK  Khusus  Harapan Mulia sebelum dan sesudah diberikan permainan playdough. Pengambilan  keputusan  Hipotesis
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
p Status Pre - Post 0.527 Normal
Alternatif (Ha) diterima dan Hipotesis Null (H0) ditolak  dengan melihat  signifikan  sebesar 0,05.

## Tabel 5. Paired Samples T-Test
p Cohen's d Pre - Post 0.008 -4.464
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas,  diketahui  p value  yang  dihasilkan  sebesar  0,008.  Apabila nilai  p  value  tersebu  t<0,05  maka  hipotesis alternatif yang diajukan diterima. Hasil menunjukan  bahwa  p  value  0,008  <  0,05, sehingga  hipotesis  alternative  diterima  dan hipotesis  nihil  ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa adanya  perbedaan  yang  signifikan  secara statistik  pada  hasil  pretest  dan  posttest permainan playdough ini.  Sehingga  hipotesis alternatif (Ha) diterima, yaitu adanya peningkatkan  pada  kemampuan  identifikasi warna  primer  pada  anak  autis  di  TK  Khusus Harapan  Mulia  sebelum  dan  sesudah  diberikan permainan playdough diberikan.
Effect  size digunakan  untuk  mengetahui seberapa  besar pengaruh permainan playdough terhadap  kemampuan  identifikasi  warna  primer pada  anak  autis. Effect  size dapat  dilihat  dari nilai  Cohen’s  d  pada  tabel  5,  yaitu  sebesar  - 4,464.  Berdasarkan  hasil  Cohen’s  d  tersebut diketahui  bahwa permainan playdough memiliki pengaruh  yang  kuat  ( strong  effect ),  karena memiliki nilai> -1,00. Sehingga dapat disimpulkan bahwa permainan playdough memiliki pengaruh yang kuat untuk meningkatkan  kemampuan  identifikasi  warna primer  pada  anak  autis  di  TK  Khusus  Harapan Mulia  Kota Jambi.
Pada saat ketiga subjek diberikan playdough ,  tidak  ada  terjadi  penolakkan  saat menyentuh  dan  dapat  meniru  untuk  meremas playdough tersebut . Pola  bermain  anak  autis tidak  seperti  anak-anak  pada  umumnya.  anak autis  senang  pada  benda-benda  yang  berputar, seperti  kipas  angin,  roda  sepeda,  gasing. Kemudian  dalam bermain tidak kreatif dan tidak imajinatif,  dan  juga  dapat  sangat  lekat  dengan benda-benda  tertentu  yang  dipegang  terus  dan dibawa kemana-mana (Eva, 2015).
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu  guru  terapis  sekaligus  fasilitator  dalam penelitian  ini,  fasilitator  RA  mengatakan  bahwa respon  anak  sudah  bagus  pada  saat  diberikan playdough, hanya  saja  respon  secara  spesifik berbeda-beda  pada  saat  memainkan  permainan playdough. Subjek  K  memiliki  kecenderungan kurang  suka  bermain  dengan  permainan,  dan pilih-pilih.  Pada  saat awal diberikan playdough,
subjek  K belum menunjukkan ketertarikan tetapi masih  mau  terlibat  ketika  diminta  untuk bermain,  dan  juga  lebih  banyak  menggunakan konsep  meniru  pada  saat  fasilitator memberikan instruksi  untuk  bermain.  Setelah  distimulus dengan  konsep  tiru,  akhirnya  subjek  K  dapat memainkan secara mandiri, tidak hanya meremas  adonanan  saja  tetapi  juga  bisa membentuk  adonan  menjadi  bentuk  bola, memanjang  dan  lainnya.  Pada saat minggu ke-2 sampai  akhir  penelitian,  subjek  K  langsung memainkan playdough pada  saat diberikan fasilitator  tanpa harus diarahkan untuk bermain.
Subjek  O  menunjukkan  ketertarikan  sejak awal  melihat playdough, dan  langsung  spontan mengambil  serta meremas adonan tersebut. Pada saat hari pertama permainan playdough, subjek O  mengikuti  instruksi  pegang  sambil  tertawa karena  senang  telah  memegang  adonan  di  atas meja. Subjek O tergolong pasif dan jarang sekali mengeluarkan suara, dan pada saat diinstruksikan  memegang  warna  merah  spontan dia  meniru  dan  mengucapkan  kata  “merah” sambil  memegang playdough sesuai  dengan instruksi.    Pada  awalnya  subjek  O  hanya  bisa memainkan  playdough  dengan  cara  meremas dan  menyobek playdough jadi  serpihan adonan kecil.  Setelah  beberapa  hari  subjek  O  mampu membuat  bentuk  bola,  memipihkan  adonan menjadi  lempengan  dan  lainnya.  Pada  saat penelitian,  subjek  O  selalu  secara  spontan bersiap-siap  dan  mengetahui  dirinya  akan bermain playdough saat  melihat  peneliti  dan observer  mulai  berdiri  didepan  rung  kelasnya. Bahkan di hari terakhir, subjek O secara spontan mengambil  tas  yang  biasanya  berisi  satu  set playdough dan  mengikuti  observer  mencari ruang kelas yang kosong.
Pada awalnya subjek R kurang menunjukkan  ketertarikan  dan hanya mengambil dengan cepat playdough yang diberikan. Setelah merasakan  tekstur playdough secara  langsung, subjek  mulai  meremas  dan  melihat  langsung  ke arah playdough yang  ada  di  tangannya.  Pada saat waktu bemain habis dan masuk ke instruksi memegang playdough, anak terkesan menunjukkan  mimik  masih  ingin  meremas playdough dan  sesekali ketika fasilitator lengah ia  spontan  langsung  mengambil  dan  meremas adonan.  Terlihat  juga  ekspresi  tersenyum  pada saat  subjek  R  mendapatkan  kesempatan  untuk meremas playdough.
Subjek R seringkali  merebut playdough saat pemberian  perlakuan  diberikan  oleh  fasilitator. Sehingga fasilitator pun memberikan kesempatan subjek R untuk memainkan playdough ketika  ia  dapat  mengikuti  intruksi
pegang  warna  dengan  benar.  Subjek  R  akan tersenyum sambil  terus meremas playdough, dan akan  mencari-cari  saat playdough diambil atau disimpan  kembali. Berdasarkan dari keseluruhan respon  anak  pada  permainan playdough, hal tersebut menunjukan bahwa permainan playdough merupakan permainan yang menarik bagi  keseluruhan  subjek  dan  menstimulus  anak autis  mengikuti  instruksi  lebih  baik  pada  saat siklus Discrate Trial Training diberikan.
Menurut fasilitator RA, efektifitas permainan playdough untuk  meningkatkan kemampuan  identifikasi  warna  tergantung  dari masing-masing  anak.  Subjek  K  menjadi  lebih paham  saat  mengidentifikasi  dengan  media playdough. Pada  subjek  O  lebih  cenderung memainkan playdough, namun respon subjek O bagus  saat  mengidentifikasi  walaupun  ada kecenderungan  mengambil playdough tiba-tiba pada  saat  fasilitator  lengah.  Subjek  R  juga menjadi  lebih  konsisten  untuk  mengidentifikasi warna pada saat menggunakan media playdough. Fasilitator  RA  mengatakan  bahwa permainan playdough ini  berpengaruh  baik karena  anak  lebih  banyak  mengenal  bentuk. Medianya  yang  lebih  menarik karena anak autis cenderung  suka  dengan  benda-benda  baru, sehingga  tidak  monoton  menggunakan  peraga kartu  warna  saja  untuk  pembelajaran  warna primer.
Fasilitator RA menjelaskan adanya peningkatan  kemampuan  identifikasi  warna primer  pada  saat  anak  menggunakan  media permainan playdough. Hal  ini  terlihat  selama pemberian perlakuan harian berlangsung. Menurut  fasilitator  RA  mengenai  sisi  negatif permainan playdough ini  yaitu  beberapa  anak autis melihat  adonan playdough seperti makanan karena  bau  dan  warnanya.  Hal  tersebut  tentu membuat  fasilitator  atau  guru  harus  mengawasi dan sigap pada saat ada anak yang memasukkan adonan playdough ke  dalam  mulut.  Instruksi yang  banyak  dan  panjang  pada  saat  perlakuan terkadang  membuat  anak  sedikit  bosan  untuk mengikuti  instruksi  memegang playdough . Penyesuaian  dan  banyaknya  instruksi  yang diberikan  pada  saat  perlakuan  hendaknya  dapat disesuaikan  kembali  agar  menjadi  lebih  efektif. Hal  tersebut  dikarenakan  penelitian  ini  tidak murni  dilakukan  dengan  mengikuti  metode applied  behavior  analaysis (ABA)  secara keseluruhan. Pemberian perlakuan pada penelitian  ini  mengadaptasi  salah  satu  metode yang  ada  pada  terapi  ABA, yaitu menggunakan siklus discrete  trial  training yang  dimulai
dengan  intruksi  dan  diakhiri  dengan  imbalan. Penelitian ini dilakukan dengan cara menggabungkan  empat  langkah  sekaligus  dalam mengajarkan  konsep  warna  pada  terapi  ABA. Empat  langkah  tersebut  langsung  disatukan dalam satu rangkaian kegiatan perlakuan.
Handojo (2003) menjelaskan cara mengajarkan  dalam  empat  langkah,  yaitu pertama  letakkan  peraga  warna  di  titik  tengah meja dan instruksikan “pegang, (merah/biru/kuning)”.  Kedua,  dengan  cara mengacak  penempatan  peraga  warna  ke segala arah  dengan  cara  mengangkat  alat  peraga  dan berikan  instruksi  yang  sama.  Ketiga,  disertakan dengan peraga warna pembanding dengan warna berbeda  dan  letakkan  di tengah meja. Keempat, acak  kedua  peraga  warna  tanpa  aturan  sampai anak  mampu  merespon  secara  benar  tiga  kali berturut-turut tanpa prompt.
Pada saat melakukan professional judgement ,  salah  satu  terapis  ABA  yang merupakan  kepala sekolah TK Khusus Harapan Mulia  menjelaskan  bahwa  pemberian  perlakuan dengan metode ABA diberikan secara bertahap. Anak  harus  menuntaskan  terlebih  dahulu  satu langkah  barulah  ke  langkah  selanjutnya  saat anak  dinyatakan  telah  berhasil  di  pembelajaran pada  langkah  sebelumnya.  Begitu  pula  dengan pemberian  materi  warna,  anak  harus  konsisten dalam  mengidentifikasi  warna  merah  terlebih dahulu,  kemudian  barulah  boleh  diberikan materi  warna  biru.  Begitu  juga  halnya  ketika anak  telah  konsisten  untuk  warna  merah  dan biru,  barulah  diberikan  warna  kuning.  Sehingga untuk  waktu  pelaksanaannya  tergantung  dari bagaimana perkembangan anak ketika mengikuti terapi ABA.
Pada  penelitian  ini,  perlakuan  diberikan dengan  cara  menggabungkan  empat  langkah pembelajaran  sekaligus  menjadi  satu  rangkaian kegiatan  pada  satu  hari.  Pemberian  warna  ke warna lainnya juga terlalu cepat jika dibandingkan  dengan  cara  pemberian  materi pada  terapi  ABA  yang  memakan  waktu  lebih lama  dan  bertahap.  Penyebab  ketidakefektifan permainan playdough yang ketiga adalah waktu penelitian  yang  singkat  dan  terbatas,  yaitu penelitian  hanya  diberikan  selama  10  hari  untuk tiap anak. Pada hari pertama sampai hari ketiga, anak  diberikan  permainan playdough untuk melatih  kemampuan  identifikasi  warna  merah. Hari  keempat  sampai  hari  keenam,  anak diberikan  permainan playdough untuk  melatih kemampuan  identifikasi  warna  biru.  Pada  hari ketujuh  sampai  hari  kesembilan,  anak  diberikan
permainan playdough untuk melatih kemampuan identifikasi  warna  kuning.  Kemudian  di  hari kesepuluh anak untuk keseluruhan warna secara bergiliran.
Hal  tersebut  dilakukan  karena  adanya keterbatasan  waktu  penelitian  yang  singkat, pemberian  perlakuan  tidak  dapat  dilakukan secara  terus  menerus  setiap  harinya  dari  hari Senin-Jum’at.  Adanya  kendala  pada  kehadiran anak ke sekolah, seperti kondisi kesehatan anak, adanya  hari  libur  pada  awal  bulan  Ramadhan, dan  juga  beberapa  kegiatan  sekolah  sehingga penelitian  tidak  bisa  dilaksanakan  sesuai  waktu yang direncanakan. Perbedaan waktu tiap subjek dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  di  TK  khusus Harapan  Mulia  pun  merupakan  salah  satu kendala dalam  penelitian  ini.  Subjek  O mengikuti  sesi  terapi  pagi  pada  jam 07.30-10.30 WIB,  kemudian  dilanjutkan  dengan  TK  klasikal siang  pada  jam  09.00-12.00  WIB.  Subjek  K mengikuti  TK  klasikal  siang  pada  jam  09.00- 12.00  WIB,  dan  dilanjutkan  dengan  sesi  terapi siang  pada jam 11.00-14.00 WIB. Khusus untuk subjek  R  hanya mengikuti sesi terapi siang pada jam  11.00-14.00  WIB,  tanpa  mengikuti kegiatan TK sebelumnya.
Pada penelitian ini fasilitator yang memberikan  perlakuan  bukanlah  orang  yang sama  untuk  tiap  subjek  dalam penelitian ini. Hal ini  berkaitan  dengan  kebijakan  sekolah  karena menimbang  adanya perbedaan jadwal terapi dan kegiatan  antar  subjek  selama  di  sekolah.  Tiap anak  memiliki  2  terapis  yang  secara  bergantian memberikan  materi  setiap  harinya  selama  sesi terapi  berlangsung.  Fasilitator  dalam  penelitian ini  adalah  terapis  ABA  yang  telah  memenuhi persyaratan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya. Perlakuan  pada  awalnya  hendak  diberikan pada jam  terapi  ABA,  namun  karena  subjek  O memiliki  jadwal  terapi  pada  pagi  hari  sehingga menyebabkan  pergantian fasilitator sering terjadi karena dilakukan diluar  jam terapinya.
Hal  ini  juga  didasari  oleh  perlakuan  pada semua  subjek  seharusnya  dilakukan  pada  siang hari,  agar  terkontrol  untuk  waktu  pemberian perlakuan  ke  semua  subjek.  Seluruh  fasilitator telah  memiliki  pengalaman  dan  kemampuan dalam memberikan perlakuan yang menggunakan siklus discrete trial training pada terapi  ABA,  sehingga  kemungkinan  perbedaan cara  pemberian  instruksi  menjadi  lebih  kecil. Namun  karena  adanya  persamaan  kompetensi pada  semua  fasilitator  sehingga  penyampaian instruksi  pun  seragam,  dan  hasilnya  pun  tetap menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan identifikasi  warna  primer  pada anak autis di TK Khusus Harapan Mulia.
Pada penelitian sebelumnya, media playdough lebih  banyak  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  pada anak.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Agustina  (2017),  penggunaan  media playdough dapat meningkatkan proses pembelajaran  dan  kemampuan  motorik  halus anak  autis  di  SLB  Autisma  Dian  Amanah Yogyakarta. Sumardi, Rahman & Gustini (2017) menjelaskan  lebih  lanjut  bahwa  penggunaan playdough sebagai media pembelajaran memungkinkan anak-anak menggunakan imajinasi  mereka,  melatih  motorik  halus  sebagai dasar  untuk  kemampuan  menulis,  mendukung keterampilan  sosial,  menstimulus  perkembangan bahasa,  ilmu  pengetahuan,  dan  keterampilan matematika  pada  saat  yang  sama.  Penggunaan playdough menawarkan anak-anak kesempatan belajar yang berharga, mendukung pengembangan  dan  pembelajaran  pada berbagai aspek perkembangan. Playdough juga memberikan  pengalaman  menyenangkan  dan memuaskan untuk anak-anak, mendukung pertumbuhan  dan  pembelajaran  di  berbagai aspek.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  respon anak  yang  mau  dan  menyukai  ketika  diminta untuk  bermain playdough pada  saat pemberian perlakuan penelitian  ini.

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  terkait  kemampuan  identifikasi  warna primer  pada  anak  autis  di  TK  khusus  Harapan Mulia Kota Jambi, maka dapat  ditarik kesimpulan  sebagai berikut:
1. Terdapat peningkatan nilai rata-rata ( mean) kemampuan  identifikasi  warna  primer  pada anak  autis  setelah  melakukan  permainan playdough, dimana  mean  pada  pretest sebesar  356,67  dan  pada  posttest  sebesar 430,33.
2. Terdapat peningkatan yang signifikan secara statistik terhadap kemampuan identifikasi warna primer pada anak autis di TK  Harapan  Mulia  Kota  Jambi  sebelum dengan sesudah diberikan permainan playdough .  Hal  ini  dibuktikan dari p value sebesar  0,008  yang  lebih  kecil  dari  pada 0,05.
3. Berdasarkan  hasil  Cohen’s  d,  permainan playdough memiliki  pengaruh  yang  kuat untuk meningkatkan kemampuan identifikasi warna primer pada anak autis di TK Khusus Harapan Mulia Kota Jambi.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  media  permainan playdough dapat digunakan dan dijadikan sebagai media pembelajaran  untuk  mengenal  warna  primer pada  anak  autis,  dan  juga  dapat  melatih kemampuan  motorik  halus  anak.  Kita  dapat menjadi  alternatif  alat  peraga  untuk  pemberian materi  identifikasi  warna  pada  saat  terapi ABA diberikan.  Permainan playdough ini  dapat menjadi  alternatif  permainan  yang  menarik untuk  anak  autis.  Namun  dukungan  serta pengawasan  orangtua  diperlukan  agar  anak dapat  bermain  dengan  optimal.  Penelitian selanjutnya  diharapkan  dapat  memperbanyak jumlah  subjek  penelitian  agar  data  yang  akan didapat  lebih  berpengaruh  secara  signifikan. Serta  peneliti  selanjutnya  diharapkan  agar  lebih memerhatikan  penggunaan  dan  memahami lebih lanjut mengenai metode terapi Applied Behaviour Analysis (ABA) sebelum melakukan penelitian.

## Daftar Pustaka
Agustina,  S.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan Motorik  Halus  dengan  Menggunakan Media Playdough  Pada Anak Autis. Jurnal Widia Ortodidaktika , 6 (7), 733–741. Azwar,  Saifuddin.  (2017). Metode  Penelitian Psikologi  Edisi  II. Yogyakarta:  Pustaka
Belajar. Eva, N. (2015). Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus .  Malang:  Fakultas  Pendidikan Psikologi (FPPsi) Universitas  Negeri
Malang (UM).
Franklin,  A.,  Sowden,  P.,  Burley,  R.,  Notman, L., & Alder, E. (2008). Color Perception in Children  with  Autism. Journal  of  Autism and Developmental Disorders , 44 , 1–41.
Greenspan,  S.  I.,  Wieder,  S.,  &  Simons,  R.
(2006). The  Child  with  Special  Needs.
Jakarta: Yayasan Ayo Main!
Handojo.  (2003). Autisma  Petunjuk  Praktis  &
Pedoman  Materi  untuk  Mengajar  Anak Normal, Autis & Prilaku Lain. Jakarta: PT. Bhuana Ilmu Populer. Mangungsong,  Frieda.  (2009). Psikologi  dan Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus Jilid Kesatu. Depok: LPSP3 UI. Moeslichatoen,  R.  (2004). Metode Pengajaran di Taman Kanak -Kanak. Jakarta: PT Asdi
Mahasatya.
Sumardi,  Rahman,  T.,  &  Gustini,  I.  S.  (2017).
Peningkatan  Kemampuan  Anak  Usia  Dini
Mengenal  Lambang  Bilangan  Melalui
Media Playdough. Jurnal PAUD Agapedia , 1 (2), 190–202
Suteja,  J.  (2014).  Bentuk  dan  Metode  Terapi terhadap  Anak  Autisme  Akibat  Bentukan Perilaku  Sosial. Jurnal  Edueksos , III (1), 119–133.