ASIMETRIS: JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN SAINS p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel: Disubmit pada 14 April 2021 Direview pada 2 Mei 2021 Direvisi pada 9 Mei 2021
Diterima pada 11 Mei 2021
Tersedia secara daring pada 16 Mei 2021

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBER HEAD TOGETHER DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
Fralolon Lumamuly 1 , Christina M Laamena 2 , Hanisa Tamalene 3 1,2 ,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Alamat email: christinmath18@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa SMP Negeri 2 Taniwel kelas IX pada materi peluang yang menggunakan model pembelajaran konvensional dan model pembelajaran kooperatif tipe number head together. Tipe penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen ( Experimental Research ), dengan desain penelitiannya Posttest Only  Control  Group  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2  Taniwel,  Jl.  KH.  Dewantara, kecamatan Taniwel Timur, kabupaten Seram Bagian Barat yang berjumlah 40 siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX 1 dan siswa kelas IX 2 . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes akhir. Soal tes hasil belajara yang diberikan terdiri atas 5 soal dalambentuk uraian. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis statitistik deskritif dan analisis statistik inferensial (uji-t) atau uji beda rata-rata. Hasil analisis deskritif menunjukan bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen sebesar 74,71 dan rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol sebesar 56,91. Sedangkan hasil uji prasarat menunjukan bahwa data pada kedua sampel berdistribusi normal memiliki varians yang homogen, selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis menggunakan uji beda rata-rata atau uji-t dan diperoleh nilai sig (2-tailed) lebih kecil dari ∝ = 0,05 yakni 0,000 sehingga menyebabkan H 0 ditolak dan H 1 diterima yang berarti terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe number head together dan model pembelajaran konvensioanal pada materi peluang di kelas IX SMP Negeri 2 Taniwel, ini ditinjau dari hasil belajar siswa dalam bentuk uraian pada materi peluang.
Kata Kunci: Peluang, Number Head Together .
ABSTRACT. This study aims to determine the differences in student learning outcomes at SMP Negeri 2 Taniwel class IX on the opportunity material using conventional learning models and cooperative learning models number head  together. The type of research used is experimental research (Experimental Research), with the research design Posttest Only Control Group Design. The population in this study were students of class IX SMP Negeri 2 Taniwel, Jl. KH. Dewantara, East Taniwel sub-district, West Seram district, totaling 40 students. The sample in this study were students of class IX 1 and class students IX 2 . The instrument used in this study was the final test instrument. The learning result test questions given consist of 5 questions in the form of descriptions. The data analysis technique in this study used descriptive statistical analysis and inferential statistical analysis (t-test) or  the  average  difference  test.  The  results  of  descriptive  analysis  showed  that  the  average  student  learning  outcomes  in  the experimental class were 74.71 and the average student learning outcomes in the control class were 56.91. While the prerequisite test results show that the data in the two normally distributed samples have a homogeneous variance, then hypothesis testing is carried out using the average difference test or t-test and the sig (2-tailed) value is smaller than ∝ = 0.05, namely 0.000. thus causing H 0 to be rejected and H 1 to be accepted, which means that there are differences in student learning outcomes taught with the number head together cooperative learning model and conventional learning models on opportunity material in class IX SMP Negeri 2 Taniwel, this is in terms of student learning outcomes in the form of descriptions of the material opportunity.
Keyword: Opportunity, Number Head Together

## I. PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  komponen  ilmu pendidikan  yang  berkenan  dengan  acuan interaksi,  baik  bersifat  eksplisit  maupun tersembunyi Sagala Sagala(2014: 11). Hal yang sejalan juga dikatakan oleh Suryono dan Haryanto (2014:  9)  bahwa  belajar  adalah  suatu  aktivitas atau  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku  sikap  dan  mengkokohkan  kepribadian. Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  maka belajar merupakan interaksi antara siswa dengan guru yang dilakukan secara sadar, terencana baik didalam  maupun  diluar  ruangan  untuk meningkatkan kemampuan siswa.
Menurut  Sudjana  (2011:22)  hasil  belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki  siswa  setelah  siswa  tersebut  menerima pengalaman  belajarnya  di  dalam  kelas.  Sutikno (2014:180)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah mengalami  aktivitas  belajar.  Dalam  sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar  dari Benyamin  Blom  yang  secara  garis  besar membaginya  menjadi  tiga  ranah,  yakni  ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor.
Marpaung
(Ratumanan, 2015)
berpendapat bahwa matematika tidak ada artinya kalau  hanya  dihafal.  Pembelajaran  yang didasarkan  pada  paradigma  mengajar,  siswa hanya mengandalkan telinga dan matanya dalam belajar,  lalu  berusaha  menghafal  apa  yang mereka dengar dan lihat. Menurut Sanjaya (2008: 26)  sering  terjadi  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  antara  guru  dan  siswa  tidak berhubungan.  Guru  asyik  menjelaskan  materi pelajaran di depan kelas, sementara itu siswa juga asyik dengan kegiatan sendiri. Siswa tidak peduli apa  yang  dikatakan  guru  karena  faktor  malas yang membuat siswa tidak fokus dalam kegiatan belajaran mengajar.
Model  pembelajaran  adalah  suatu  pola atau  langkah-langkah  tertentu  yang  diterapkan guru  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai dengan  efektif.  Sebagai  salah  satu  komponen pembelajaran,  pemilihan  model  pembelajaran akan  sangat  menunjang  pencapaian  tujuan pembelajaran. Pemilihan dan penggunaan model pembelajaran  yang  tepat  oleh  guru  dapat membantu  penyampaian  materi  pembelajaran secara  maksimal  kepada  siswa.  Penggunaan model  pembelajaran  yang  tepat  memungkinkan terjadinya kegiatan pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membangun  sendiri  pengetahuannya  serta kegiatan  pembelajaran  yang  mendorong  siswa untuk  bertanya  dan  berdiskusi  yang  berarti adanya  interaksi timbal balik, baik antar sesama siswa maupun antar siswa dengan guru.
Rusman  (2011:  209)  mengatakan  bahwa pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran  dimana  siswa  dibagi  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat kemampuan  yang  berbeda-beda.  Dalam menyelesaikan  tugas  kelompok,  setiap  anggota saling  kerja  sama  dan  membantu  untuk memahami  suatu  bahan  pembelajaran.  Model pembelajaran  kooperatif  terbagi  atas  beberapa tipe salah satunya model pembelajaran kooperatif tipe  Number  Head  Together  (NHT).  Menurut Trianto (2011: 82) model pembelajaran kooperatif tipe  NHT  adalah  jenis  pembelajaran  kooperatif yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi siswa sebagai alternatif terhadap struktur tradisional.

## II. METODE PENELITIAN
Tipe penelitian yang digunakan adalah tipe penelitian eksperimental (Experimental Research) dengan desain penelitian Post-Test Only Control Group  Design.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IX  SMP  yang  terdiri atas  2  (dua)  kelas  dengan  jumlah  total  siswa adalah 40 siswa. Sampel yang digunakan adalah sampel  populasi  dengan  nilai  rata-rata  kedua kelas  tersebut  relatif  sama,  yaitu  rata-rata  nilai
siswa kelas IX1 sebesar 60,71 dan nilai rata-rata siswa kelas IX2 sebesar 60,52.
Selanjutnya  ditentukan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Kelas  IX1  sebagai  kelas eksperimen dan kelas IX2 sebagai kelas kontrol. Kelas  eksperimen  diberikan  pembelajaran menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe Number Head Together, sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.
Dalam  penelitian  ini  disusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Bahan  Ajar (BA), dan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk kelas eksperimen  disusun  dan  disesuaikan  dengan model pembelajaran Number head togrther (NHT) sedangkan  untuk  kelas  kontrol  hanya  dibuatkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajarn  (RPP). Selain  itu,  disiapkan  juga  instrumen  penelitian berupa soal tes berbentuk uraian.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  masing- masing kelas, dilaksanakan mengacu pada RPP, BA,  dan  LKS  yang  telah  disusun  dan  divalidasi oleh  para  pakar.  Pada  akhir  kegiatan pembelajaran  (setelah  pertemuan  keempat selesai)  dilaksanakan  tes  untuk  kedua  kelas. Selanjutnya  hasil  tes  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial. Sebelum dilakukan uji-t maka perlu  dilakukan  uji  prasyarat  sampel  dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Data  diolah  dengan  menggunakan  bantuan software SPSS versi 20.0

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL ANALISIS DESKRIPTIF
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas  eksperimen,  yaitu  kelas  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  Number  Head Together dilakukan sebanyak 3 (tiga) pertemuan. Setiap  tahapan  pembelajaran  dilaksanakan sesuai  dengan  RPP.  Aktivitas  pembelajaran didukung  dengan  BA  dan  LKS.  Aktivitas  siswa secara  klasikal  maupun  kelompok  membahas materi  pada  BA  dan  mengerjakan  LKS, sedangkan  aktivitas  guru,  yaitu  berjalan berkeliling  memperhatikan  aktivitas  setiap kelompok,  dan  memberikan  bantuan  penjelasan ketika kelompok mengalami kesulitan.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas kontrol,  yaitu  kelas  yang  menggunakan pendekatan  konvensional,  dilakukan  juga sebanyak  3  (tiga)  pertemuan.  Pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  buku  siswa serta  menyelesaikan  soal yang  sudah  disiapkan guru.
Pada  akhir  pembelajaran,  dilakukan  tes hasil  belajar  untuk  kedua  kelas  tersebut.  Tes dilakukan  menggunakan  instrumen  yang  sama untuk kedua kelas. Adapun hasil tes pada masing- masing kelas terdapat pada tabel 1 berikut
Tabel 3.1. Hasil belajar siswa Kualifikasi Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol f % f % Sangat Baik x ≤ 90 0 0 % 0 0 % Baik 75 ≤ x < 90 2 10 % 0 0 % Cukup 60 ≤ x < 75 16 80 % 7 35 % Kurang 40 ≤ x < 60 2 10 % 11 55 % Sangat Kurang x < 40 0 0 % 2 10 %
Dari data pada tabel 3.1 di atas, terlihat bahwa pada kelas eksperimen tidak ada siswa yang memiliki kualifikasi  sangat  baik,  2  siswa  (10%)  memiliki kualifikasi  baik.  Pada  kelas  kontrol  tidak  ada  siswa yang  memiliki  kualifikasi  sangat  baik  dan  baik.  Pada kelas eksperimen, kualifikasi cukup terdapat 16 siswa (80%)  serta  kualifikasi  kurang  berjumlah  2  siswa (10%). Pada kelas kontrol, kualifikasi cukup 7  siswa (35%) dan untuk kualifikasi kurang dan sangat kurang berturut- turut adalah 11 siswa (55%) dan 2 siswa (10 %). Dari perhitungan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh hasil sebagaimana disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 3.2. Rata-rata hasil belajar siswa Kelas Rata-rata Ekseperimen 74,71 Kontrol 56,91
Data pada tabel 3.2, nampak bahwa nilai rata- rata  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi,  jika dibandingkan dengan nilai rata-rata siswa pada kelas kontrol.  Selisih  nilai  rata-rata  kedua  kelas  sebesar 17,8.

## HASIL UJI HIPOTESIS
Sebelum dilakukan uji hipotesis komparatif, perlu dilakukan terlebih dahulu analisis prasyarat. Analisis prasyarat yang dimaksudkan adalah uji normalitas  dan  uji  homogenits  varians.  Untuk menguji normalitas data hasil belajar digunakan rumus Chi Square. Uji normalitas data dilakukan menggunakan  aplikasi  SPSS  20.0.  Hasil  uji normalitas  hasil  belajar  pada  kedua  kelas disajikan pada Tabel 3.3 berikut.
Tabel 3.3. Uji Normalitas (a = 0,05)
Kelas Sig a Kesimpulan Eksperimen  0,86  0,05 Terima H o Kontrol 0,062  0,05 Terima H o
Data  pada  tabel  3  menunjukkan  bahwa pada kelas eksperimen diperoleh nilai sig lebih besar dari nilai a = 0,05, yaitu sebesar 0,86. Hal ini serupa juga pada kelas kontrol diperoleh nilai
Sig lebih besar dari nilai a = 0,05, yaitu sebesar 0,062.  Ini  berarti  bahwa  H 1 ditolak  dan  Ho diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi normal.
Setelah diketahui data berdistribusi normal, selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji homogentitas  menggunakan  uji-F  untuk membandingkan  varians  kedua  kelas.  Hasil pengujian  homogenitas  ditunjukkan  pada  tabel 3.4 berikut ini.
Tabel 3.4. Uji Hoimogentas (a = 0,05)
Kelas Sig a Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 0,198  0,05 Terima H o
Data pada tabel 4 menunjukkan bahwa nilai Sig lebih besar dari nilai a = 0,05, yaitu 0,198. Ini berarti  bahwa  H 1 ditolak  dan  H 0 diterima, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  data  hasil belajar siswa kedua kelas homogenitas.
Berdasarkan data hasil uji normalitas dan homogenitas  yang  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi normal dan homogen, maka dapat dilanjutkan  dengan  uji  t  untuk  mengetahui perbedaannya. Hasil uji t terdapat pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 3.5. Hasil Uji Hipotesis Menggunakan Uji t (a = 0,5)
Hasil belajar Sig a Kesimpulan Tes akhir 0,00 0,05 Terima H 1
Dari  data  pada  tabel  3.5  menunjukkan bahwa nilai Sig (2-tailed) lebih kecil dari nilai a = 0,05, yaitu 0,00. Ini berarti pada taraf signifikan a =  0,05  H o ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  SMP Negeri  2  Taniwel  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Number Head Together dan model pembelajaran
konvensional  pada  materi  peluang  di  kelas  IX SMP Negeri 2 Taniwel

## PEMBAHASAN
Penelitian
eksperimen mengenai perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe number  head  together  dan  model  pembelajaran konvensional  pada  materi  peluang  di  kelas  IX SMP  Negeri  2  Taniwel  ini ditinjau  dari  penilaian tes hasil belajar siswa dalam bentuk uraian pada materi peluang.
Penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 2 Taniwel  ini  melibatkan dua  kelas  yang dijadikan kelas control dan kelas eksperimen. Untuk kelas control  merupakan  kelas 〖 IX 〗 _2  yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional, sedangkan untuk kelas eksperimen pada penelitian ini adalah kelas 〖 IX 〗 _1 yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooeratif tipe  number  head  together.  Setelah  diberikan perlakuan seperti yang dijelaskan pada deskripsi awal  diatas,  kemudian  diberikan  tes  akhir  untuk mengetahui bagaimana hasil belajar kedua kelas setelah diberikan perlakuan yang berbeda.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  pada  kelas  control  dan  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  untuk  kelas eksperimen  74,71  lebih  besar  dari  kelas  control yaitu  56,91.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik dari pada hasil belajar kelas control.
Pada  hasil  uji  hipotesis  yang  digunakan dengan  uji-t  diperoleh  Sig.  (2-tailed)  lebih  kecil dari  α  =  0,05  yakni  0,000  yang  berarti  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe number  head  together  dan  model  pembelajaran konvensional  pada  materi  peluang  di  kelas  IX SMP  Negeri  2  Taniwel  ini ditinjau  dari  penilaian tes hasil belajar siswa dalam bentuk uraian pada materi peluang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas menunjukan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  lebih  baik  dari  pada  model pembelajaran  konvensioal  khususnya  pada materi  peluang,  karena  telah  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  ini disebabkan model pembelajaran kooperatif lebih menarik perhatian siswa, karena pembelajarannya  tidak  monoton  dan  tidak membosankan  melainkan  membuat  siswa  aktif, melatih  siswa  untuk  bias  bekerja  sama  dalam membangun  pemahaman.  Hal  ini  sesuai  yang dikatakan Krismanto (2003:63) tentang kelebihan model  pembelajaran  kooperatif  yani:  melatih siswa  untuk  dapat  bekerja  sama  dan  dapat menghargai  pendapat  orang  lain,  melatih  siswa untuk bisa menjadi tutor sebaya, memupuk rasa kebersamaan,  membuat  siswa  menjadi  terbiasa dengan perbedaan. Sedangkan model pembelajaran  konvensional  bukan  tidak  efektif hanya  saja  karena  pembelajarannya  terlalu monoton membuat siswa menjadi bosan dan tidak dapat membangun pemahaman mereka.
Dari analisis hipotesis menggunakan uji t (t- test) diperoleh bahwa sig(2-tailed) 0,00 < a = 0,05, yang  berarti  bahwa  perbedaan  hasil  belajar berkaitan  dengan  penggunaan  kedua  model pembelajaran adalah signifikan. Dengan kata lain, hasil  belajar  materi  peluang  yang  diperoleh melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  Number Head Together secara signifikan lebih meningkat bila dibandingkan dengan pendekatan konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran kooperatif lebih menarik perhatian siswa,  karena  pembelajarannya  tidak  monoton dan  tidak  membosankan  melainkan  membuat siswa akyif, melatih siswa untuk bisa bekerjasama dalam  membangun  pemahaman.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  dikatakan  Krismanto  (2003:  63) tentang kelebihan model pembelajaran kooperatif yakni: melatih siswa untuk dapat bekerjasama dan dapat  menghargai  pendapat  orang  lain  melatih siswa untuk menjadi tutor sebaya, memupuk rasa kebersamaan,  siswa  menjadi  terbiasa  dengan perbedaan.  Sedangkan  model  pembelajaran
konvensional  bukan  tidak  efektif  hanya  saja karena  pembelajarannya  terlalu  monoton membuat  siswa  menjadi  bosan  dan  tidak  dapat membangun pemahaman mereka

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar antara siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Number  Head Together dan model pembelajaran konvensional. Pada  kelas  eksperimen  tidak  ada  siswa  yang memperoleh nilai sangat rendah sedangkan pada masih  ada  dua  siswa  yang  memperoleh  nilai sangat  rendah.    65%  siswa  pada  kelas  kontrol berada  pada  kategori  di  bawah  cukup.  Hal  ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen yaitu kelas yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Number  Head  Together memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.2013.    Prosedur  Penilittian.  Jakarta: Rineka Cipta Budiningsih A. 2013.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Krismanto.  2003.  Beberapa  Teknik,  model  dan Strategi  dalam  Pembelajaran  Matematika. PPPG Matematika Yogyakarta Patty. A. E. 2014. Perbedaan Hasil Belajar Siswa
Kelas VII SMP Kristen I Leihitu Barat Yang
Diajarkan  Dengan  Model  Pembelajaran Kuantum  Dan  Model  Model  Pembelajaran Konvensional  Pada  Materi  PLSV.  FKIP Universitas Pattimura Purwanto,  N.  2009.  Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Ratumanan,  T.  G.  2002.  Belajar  dan Pembelajaran. Surabaya: Unesa University Press.
Ratumanan,  T.  G.  2015.  Inovasi  Pembelajaran. Surabaya: Unesa University Press.
Rusman.  2011.  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Rajawali Press.
Shoimin,  A.  2016.  Model  Pembelajaran  Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sagala,  S.  2014.  Konsep  dan  Makna
Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan  Problematika    Belajar  san Mangajar. Bandung: Alfabeta.
Slamento. 2010.  Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sutikno & Solori. 2014. Metode dan Model-Model Pembelajaran. Holistitica. Lombok. Trianto.  2011.  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif  Progresif.  Edisi  Ke-4.  Jakarta: Kencana.