Management of Learning Resources to Support the Implementation of the PAI Curriculum in Madrasah
Rohana 1 , Maulida Ummul Mu’minin 2 , Syamsul Arifin 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Mataram
______________
Article History: Received: 19/10/2023
Revised: 6/11/2023
Accepted: 20/12/2023 Published: 30/12/2023
_________

## Keywords: Management, Learning Resources, PAI
Curriculum
Kata Kunci: Pengeloaan, Sumber Belajar,
Kurikulum PAI ________________________
*Correspondence Address: 220401060.mhs@uinmataram.ac.id
Abstract:  Learning  resources  as  an  important  foundation  in advancing  education  play  a  key  role  in  providing  access  to knowledge,  helping  individuals  develop  deep  understanding,  and assisting  in  overcoming  challenges  in  an  ever-changing  world. Learning  resources  can  function  well  if  they  can  be  managed appropriately.  This  article  aims  to  conceptually  describe  the management  of  learning  resources  so  that  the  implementation  of PAI curriculum in madrasah runs smoothly. Madrasah, as Islamic educational institutions, have the responsibility to run an adequate PAI curriculum in accordance with the principles of Islam and the needs  of  students.  Through  in-depth  analysis,  this  article  provides useful  insights  for  madrasah  managers,  teachers,  and  related parties  in  an  effort  to  improve  the  quality  of  Islamic  religious education. This research is included in  the type of  literature study research  that  uses  the  descriptive  analytical  method  by  applying content  analysis.  The  type  of  data  collected  is  in  the  form  of research  results  from  various  articles,  papers,  relevant  books, library  sources,  and  appropriate  documents.  The  research  results in this article are related to several learning resource management efforts,  namely  planning,  procurement,  distribution,  utilization, storage,  and  maintenance  of  learning  resources,  and  involve various  aspects,  including  planning,  procurement,  organization, use,  supervision,  and  evaluation  of  learning  resources  used  to support  Islamic learning in  madrasah. Therefore, the management of learning resources is very important. It is hoped that this article can  serve  as  a  practical  guide  to  improve  the  management  of learning  resources  supporting  the  implementation  of  the  Islamic Education  curriculum  in  madrasah,  which  in  turn  will  have  a positive  impact  on  student  character  building  and  improving  the quality of Islamic education.
Abstrak: Sumber  belajar  sebagai  pondasi  penting  dalam memajukan  pendidikan  yang  memainkan  peran  kunci  dalam memberikan akses ke pengetahuan, membantu individu mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam,  dan  membantu dalam  mengatasi  tantangan  di  dunia  yang  terus  berubah.  Sumber belajar  dapat  berfungsi  dengan  baik  apabila  dapat  dikelola  dengan tepat.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  secara konseptual tentang pengelolaan sumber belajar sehingga pelaksanaan  kurikulum  PAI  di  madrasah  berjalan  dengan  baik. Madrasah  sebagai  lembaga  pendidikan  Islam  memiliki  tanggung jawab  untuk  menjalankan  kurikulum  PAI  yang  memadai  sesuai dengan prinsip-prinsip agama Islam dan kebutuhan siswa.
Melalui  analisis  mendalam,  artikel  ini  memberikan  wawasan  yang bermanfaat bagi pengelola madrasah, guru, dan pihak terkait dalam upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  agama  Islam.  Penelitian ini  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian  studi  literatur  dengan metode  deskriptif  analistik  dengan  menerapkan  analisa  konten.
Jenis  data  yang  dikumpulkan  berupa  hasil  penelitian  dari  berbagai artikel,  makalah,  buku-buku  yang  relevan,  sumber  pustaka  dan dokumen  yang  sesuai.  Hasil  Penelitian  dalam  artikel  ini  terkait dengan  beberapa  upaya  pengelolaan  sumber  belajar,  yaitu perencanaan, pengadaan, pendistribusian, pemanfaatan,
penyimpanan  dan  pemeliharaan  sumber  belajar  serta  melibatkan berbagai aspek, termasuk perencanaan, pengadaan, pengorganisasian,  penggunaan,  pengawasan,  dan  evaluasi  sumber belajar  yang  digunakan  untuk  mendukung  pembelajaran  agama Islam  di  madrasah.  Oleh  karena  itu,  pengelolaan  sumber  belajar sangatlah  penting.  Diharapkan  bahwa  artikel  ini  dapat  menjadi panduan  praktis  untuk  meningkatkan  pengelolaan  sumber-sumber belajar pendukung implementasi kurikulum PAI di madrasah, yang pada gilirannya akan berdampak positif pada pembentukan karakter siswa dan peningkatan mutu pendidikan Islam.

## PENDAHULUAN
Sumber  belajar  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  mendukung  proses pembelajaran.  Sumber  belajar  adalah  segala  bentuk  materi,  media,  atau  sumber  daya yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk membantu peserta didik memperoleh pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan  (Imansyah,  2020).  Agar  sumber  belajar dapat  berfungsi  dengan  baik,  perlu  pengelolaan  yang  tepat.  Pengelolaan  sumber  belajar yang  tepat  dapat  memfasilitasi  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna  bagi siswa.
Pengelolaan  sumber  belajar  dapat  memperbaiki  kualitas  proses  pembelajaran  di sekolah  dan  madrasah  (Andi,  2018).  Madrasah  dalam  hal  ini  diharapkan  untuk memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  yang  tersedia  dalam  mendukung  pembelajaran, termasuk  dalam  implementasi  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  di  mana  PAI merupakan  materi  yang  memiliki  posisi  penting  dalam  kurikulum  madrasah  dan memainkan  peranan  penting  dalam  perkembangan  karakter  dan  spiritualitas  siswa  di madrasah.
Pengelolaan  sumber  belajar  yang  mendukung  implementasi  kurikulum  PAI adalah  aspek  krusial  dalam  memastikan  penyampaian  materi  ajar  yang  efektif  dan relevan.  Madrasah  sebagai  lembaga  pendidikan  Islam  memiliki  tanggung  jawab  untuk menjalankan  kurikulum  PAI  yang  memadai  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  agama  Islam dan  kebutuhan  siswa.  Maka  dari  itu,  madrasah  diharapkan  untuk  bisa  memanfaatkan berbagai  sumber  belajar  yang  tersedia.  Sumber  belajar  menyediakan  informasi, pengetahuan, dan wawasan yang diperlukan untuk memahami berbagai topik dan konsep. Sumber  belajar  harus  mampu  dikelola  dengan  baik.  Hal  tersebut  untuk  memastikan
Management of Learning Resources to Support the Implementation of The PAI Curriculum in Madrasah | Rohana, dkk
bahwa materi yang disampaikan sesuai dengan kebutuhan dan tujuan pembelajaran, serta dapat merangsang minat dan pemahaman siswa.
Pengelolaan  sumber-sumber  belajar  di  madrasah  saat  ini  masih  menghadapi sejumlah  tantangan,  Saat  ini,  madrasah  dituntut  untuk  mengelola  sumber  belajar pendidikan  agama  Islam  dengan  baik.  Hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan pengetahuan  siswa  seputar  agama  Islam,  mendorong  mereka  untuk  menerapkan,  dan membantu  mereka  mengembangkan  akhlaknya.  Dalam  praktiknya,  pengelolaan  sumber belajar  PAI  menghadapi  berbagai  problematika  seperti  keterbatasan  sumber  daya, kurangnya  materi  yang  relevan,  kurangnya  pelatihan  guru,  serta  kurangnya  integrasi teknologi.  Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Danial  Rahman  menggambarkan problematika  yang  dihadapi  oleh  lembaga  pendidikan  Islam  (madrasah)  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  Salah  satu  problematika  dalam  penelitian  tersebut adalah sarana dan prasarana yang kurang memadai dan ketertinggalan teknologi (Danial, 2021).  Selain  itu,  pendekatan  tradisional  atau  klasikal  lebih  sering  digunakan  oleh banyak guru mata pelajaran PAI. Metode ceramah dan tanya jawab biasanya digunakan, bersamaan  dengan  media  pembelajaran  untuk  mendukung  proses  belajar  mengajar  juga kurang  memadai.  Senada  dengan  itu,  infrastruktur  pendukung  proses  kegiatan pembelajaran  PAI  sudah  ada  di  sebagian  besar  lingkungan  sekolah.  Akan  tetapi,  masih ada  guru  yang  belum  mampu  memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  sekolah  secara maksimal  sebagai  sumber  daya  pendidikan  bagi  siswa.  sehingga  guru  tetap  menjadi sumber belajar utama di sekolah.
Fakta tersebut menunjukkan bahwa pengelolaan sumber belajar PAI di madrasah masih  rendah.  Kita  ketahui  bersama  bahwa  madrasah  mempunyai  tanggung  jawab mengelola  sumber  belajar  yang  relevan  guna  mendukung  pelaksanaan  kurikulum  PAI yang  efektif.  Pengelolaan  sumber  belajar  menjadi  salah  satu  aspek  keberhasilan  proses pembelajaran.  Sumber belajar yang beragam dan inovatif dapat membantu menciptakan pengalaman pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.
Maka dari itu, pengelola madrasah, guru, dan pihak yang terkait harus kompeten dalam mengelola sumber belajar. Proses belajar mengajar tidak mungkin dapat mencapai tujuan  pendidikan  jika  hal  ini  terus  menerus  diabaikan.  Dengan  demikian,  pengelolaan sumber  belajar  dalam    kegiatan    pembelajaran  sangat  penting  dan tidak  bisa  dipungkiri lagi, terutama sebagai pendukung implementasi kurikulum PAI di madrasah.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  tulisan  ini  adalah  studi  literatur.  Studi literatur merupakan jenis penelitian yang fokus pada kajian dan analisis terhadap literatur atau karya tulis yang relevan dengan topik atau masalah penelitian tertentu. Menurut Zed (2008),  studi  literatur  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  berkenaan  dengan  metode pengumpulan  data  pustaka,  membaca  dan  mencatat,  serta  mengelolah  bahan  penelitian Dalam penelitian ini, penulis menggunakan berbagai macam pustaka yang relevan untuk menjawab permasalahan yang dicermati. Adapun metode yang digunakan adalah metode deskriptif  analistik  dengan  menerapkan  analisa  konten,  yaitu  teks,  mengajukan pertanyaan  riset,  memahami  konteks,  menganalisa  konstruks  melakukan  inferensi  dan validasi  data.  Penelitian  ini  berusaha  mendeskripsikan  data  yang  diperoleh  dari  bidang literatur  serta  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  terkait  sumber  belajar  pendukung kurikulum  PAI  di  madrasah.  Langkah  yang  dilakukan  untuk  mempermudah  analisa konten  tersebut  adalah  dengan  mengumpulkan  data-data  dari  berbagai  macam  jurnal, artikel,  serta  buku-buku  yang  relevan,  seperti  Pengelolaan  Sumber  Belajar  Masyarakat karya Sujarwo, dkk , Sumber Belajar dan Pusat Sumber Belajar karya Andi Prastowo, dan beberapa buku serta artikel terkait. Data yang diperoleh tersebut kemudian dikumpulkan, disusun,  ditelaah,  dianalisis,  dan  disimpulkan  sehingga  diperoleh  rekomendasi  terkait kajian kepustakaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kurikulum PAI di Madrasah
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  1  ayat  (19) menyatakan  bahwa:  “Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu”.  Kurikulum  memuat  berbagai  unsur  konstruktif  agar  pembelajaran  dapat berlangsung  secara  optimal.  Kurikulum memegang  peranan  penting  dalam  keberhasilan pendidikan siswa (UU, 2003).
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  adalah  salah  satu  dari  tiga  mata  pelajaran  yang harus diajarkan dalam kurikulum pendidikan nasional setiap lembaga pendidikan formal di Indonesia. Hal ini karena kehidupan beragama merupakan aspek yang sangat penting dalam  kehidupan  individu  dan  setiap  warga  negara.  Melalui  pendidikan  agama
Management of Learning Resources to Support the Implementation of The PAI Curriculum in Madrasah | Rohana, dkk
diharapkan  mampu  terwujudnya  kepribadian  manusia  yang  utuh  sejalan  dengan pandangan hidup bangsa. Oleh karena itu, pendidikan agama Islam memiliki pesan yang sangat penting, tidak hanya membentuk peserta didik menjadi fitrah, tetapi juga berupaya mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  dirinya  seoptimal  mungkin  dan  mengarahkan pengembangan potensi tersebut sesuai dengan ajaran Islam (Ahmad Munjih, 2009).
Pendidikan  agama  Islam  (PAI)  memiliki  ruang  lingkup  bahan  pelajaran  yang diajarkan  di  berbagai  instansi  sekolahan  di  Indonesia,  termasuk  di  madrasah.  Materi kurikulum  PAI  bersumber  dan  didasarkan  pada  ketentuan  yang  ada  dalam  dua  sumber utama  yaitu  Al-Quran  dan  Sunnah  Nabi  Muhammad  SAW.  Hasil  istimbat  atau  ijtihad para  ulama  juga  dimasukkan  ke  dalam  materi  PAI,  sehingga  ajaran  pokok  lebih  umum dan mendalam.
Kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI) di Indonesia biasanya tersusun dalam empat  mata  pelajaran  utama,  yang  sesuai  dengan  Permenag  Nomor  2  tahun  2008. Keempat  mata  pelajaran  tersebut  adalah  Al-Quran-Hadis,  Akidah  Akhlak,  Fiqih,  dan Sejarah Peradaban Islam (Permenag, 2008).
Sementara,  Kurikulum  PAI  di  madrasah  umumnya  mencakup  beberapa  aspek penting dalam pengembangan pendidikan agama Islam, antara lain:
1. Integrasi  ilmu  agama  dan  ilmu  umum:  Kurikulum  PAI  di  madrasah  seringkali dirancang  untuk  mengintegrasikan  pendidikan  agama  Islam  dengan  pendidikan umum.  Tujuannya  adalah  untuk  mencapai  keselarasan  antara  pengetahuan  agama Islam dengan ilmu pengetahuan umum.
2. Pembentukan  akhlak  mulia:  Tujuan  utama  kurikulum  PAI  di  Madrasah  adalah membentuk akhlak mulia dan karakter Islami pada siswa. Hal ini dilakukan melalui penekanan pada pengembangan nilai-nilai Islam, etika, moral, dan perilaku yang baik dalam kehidupan sehari-hari (Saleh, 2018).
3. Peningkatan  pengetahuan  keislaman:  Kurikulum  PAI  di  madrasah  bertujuan  untuk memberikan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  ajaran  agama  Islam.  Ini  meliputi pemahaman tentang Al-Qur’an, Hadis, Fiqih, Sejarah Islam, Aqidah, dan aspek-aspek keislaman lainnya (Al-Rahmi, 2020).
4. Pengembangan  keterampilan  praktis:  Kurikulum  PAI  di  madrasah  juga  melibatkan pengembangan  keterampilan  praktis  yang  terkait  dengan agama  Islam.  Ini termasuk
keterampilan  beribadah,  seperti  shalat,  puasa,  zakat,  dan  haji,  serta  keterampilan membaca Al-Qur’an dengan baik dan benar (Rohmawati, 2020).

## Sumber-Sumber Belajar PAI di Madrasah
Sumber belajar adalah segala  sesuatu yang dapat memberikan kemudahan dalam memperoleh  pengetahuan,  informasi,  dan  pemahaman  tentang  suatu  subjek  atau  topik pembelajaran.  Menurut  Sitepu,  sumber  belajar  adalah  salah  satu  komponen  dalam kegiatan  belajar  yang  memungkinkan  individu  memperoleh  pengetahuan,  kemampuan, sikap, keyakinan, emosi, dan perasaan. (Sitepu, 2014).
Sumber  belajar  pada  hakekatnya  adalah  segala  sesuatu  berupa  data,  benda,  ide, orang,  fakta,  dan  lain  sebagainya  yang  dapat  memunculkan  atau  merangsang  proses belajar.  Berbagai  macam  sumber  belajar,  mulai  yang  didesain  maupun  yang  tidak didesain  dan  belum  dimanfaatkan  secara  teratur,  dan  terstruktur  dalam  sebuah pembelajaran  (Karwono,  2017).  Lebih  lanjut,  Nasution  (2020)  menyatakan  bahwa sumber  belajar  adalah  segala  bentuk  materi  yang  dapat  diakses  oleh  siswa  untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan.
Sementara,  sumber  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  merupakan  segala jenis  materi  atau  sumber  yang  digunakan  untuk  mempelajari  Pendidikan  Agama  Islam. Sumber-sumber  belajar  PAI  di  madrasah  dapat  mencakup  berbagai  jenis  materi  dan media  yang  mendukung  pembelajaran  agama  Islam.  Berikut  adalah  beberapa  contoh sumber belajar PAI yang umum digunakan di madrasah:
1. Al-Qur'an:  Al-Qur'an  adalah  sumber  belajar  utama  dalam  pengajaran  agama Islam. Madrasah menggunakan Al-Qur'an sebagai teks utama untuk mempelajari ajaran agama Islam, tafsir, dan hukum Islam.
2. Hadis:  Hadis  atau  sunnah  Nabi  Muhammad  SAW  adalah  sumber  penting  dalam memahami  praktik  agama  Islam.  Madrasah  menggunakan  koleksi  hadis  untuk mempelajari kehidupan dan ajaran Nabi serta menjelaskan ajaran-ajarannya.
3. Kitab-kitab Ajar: Kitab-kitab ajar khusus PAI yang dikembangkan oleh lembaga- lembaga  pendidikan  Islam  atau  otoritas  keagamaan.  Contohnya  adalah  kitab Fiqih,  Aqidah,  Sejarah  Islam,  dan  Tafsir  yang  disesuaikan  dengan  tingkat pendidikan di madrasah.
4. Buku  Teks:  Buku  teks  PAI  yang  disusun  sesuai  dengan  kurikulum  madrasah. Buku  teks  ini  menyediakan  materi  yang  terstruktur  untuk  mempelajari  berbagai aspek agama Islam, termasuk ibadah, moral, etika, dan sejarah Islam.
5. Multimedia Interaktif: Madrasah juga menggunakan multimedia interaktif seperti video  pembelajaran,  presentasi,  animasi,  dan  aplikasi  pendidikan  untuk memperkaya  pengalaman  belajar  siswa.  Multimedia  ini  dapat  digunakan  untuk memvisualisasikan konsep-konsep agama Islam dan menjelaskan praktik-praktik keagamaan.
6. Sumber Daya Online: Madrasah dapat memanfaatkan sumber daya online seperti situs  web, platform  e-learning ,  dan  aplikasi  pendidikan  Islam.  Sumber  daya online  ini  memberikan  akses  ke  berbagai  informasi,  video,  artikel,  dan  modul pembelajaran terkait agama Islam.
7. Pustaka  Madrasah:  Perpustakaan  madrasah  menyediakan  koleksi  buku-buku agama  Islam  yang  dapat  digunakan  oleh  siswa  dan  guru.  Koleksi  ini  mencakup berbagai  topik  seperti  tafsir,  hadis,  sirah  Nabawiyah,  sejarah  Islam,  dan  karya- karya ulama.
Sumber-sumber  belajar  PAI  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  yang komprehensif  tentang  ajaran  Islam,  nilai-nilai  moral,  praktik  ibadah,  sejarah  Islam,  dan berbagai aspek lainnya yang terkait dengan agama Islam. Sumber-sumber belajar PAI di madrasah dapat bervariasi tergantung pada kurikulum, tingkat pendidikan, dan kebijakan madrasah  masing-masing.  Penting  untuk  menyusun  dan  memilih  sumber  belajar  yang sesuai dengan kebutuhan siswa serta memastikan sumber-sumber tersebut sesuai dengan ajaran agama Islam yang benar.

## Strategi Pengelolaan Sumber Belajar PAI di Madrasah
Pengelolaan  merujuk  pada  proses  perencanaan,  pengorganisasian,  pengawasan, dan pengendalian sumber daya manusia, keuangan, fisik, dan informasi untuk mencapai tujuan  yang  ditetapkan  (Robbins,  2017).  Pengelolaan  diperlukan  untuk  menjaga keseimbangan  antara  tujuan,  sasaran,  dan  kegiatan  yang  berkaitan  demi  kepentingan semua pihak yang terlibat. Adapun di sekolah pengelolaan bertujuan untuk meningkatkan kualitas  sekolah  yang  dapat  diwujudkan melalui  melalui  produktivitas  dan  minimalisasi
biaya  tanpa  mengurangi  kecukupan  dan hasil  yang  ideal  dilengkapi  dengan  metodologi yang tepat dalam mengambil setiap keputusan.
Hasnawati  (2021)  menegaskan  bahwa  agar  dapat  berfungsinya  sumber  belajar dalam  mendukung  dan  meningkatkan  proses  pembelajaran,  diperlukan  beberapa  upaya pengelolaan sebagai berikut:
1. Perencanaan Sumber Belajar
Perencanaan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dilakukan  dalam  setiap kegiatan.  Mengingat  banyak  kegiatan  yang  pada  akhirnya  kurang  berhasil  atau bahkan gagal dan tidak mencapai hasil yang maksimal karena perencanaan yang tidak memadai. Perencanaan sumber belajar PAI di madrasah melibatkan beberapa langkah penting untuk memastikan tersedianya sumber belajar yang relevan dan efektif, yaitu: analisis  kurikulum,  identifikasi  kebutuhan,  seleksi  sumber  belajar,  pengembangan sumber belajar, penyusunan rencana penggunaan, evaluasi dan penilaian, pengadaan dan pengorganisasian, serta pelatihan dan pembekalan guru.
Perencanaan  sumber  belajar  PAI  di  madrasah  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan dan konteks masing-masing madrasah. Penting untuk melibatkan guru PAI dan staf pengelola madrasah dalam proses perencanaan ini agar sumber belajar yang dipilih atau dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan tujuan pembelajaran PAI.
2. Pengadaan Sumber Belajar
Setelah  tahap  perencanaan,  tahap  selanjutnya  adalah  pengadaan  sumber belajar.  Guru  maupun  pihak  sekolah  harus  menyelesaikan  langkah  ini  untuk melaksanakan  sumber  belajar  yang  direncanakan.  Saat  membuat  sumber  belajar, prinsip-prinsip berikut harus diperhatikan, antara lain:
a. Sumber belajar yang diciptakan bersifat multiguna, artinya dapat digunakan untuk pengembangan berbagai aspek perkembangan siswa.
b. Bahan yang murah dan mudah didapat di lingkungan sekitar.
c. Menghindari penggunaan bahan-bahan yang mengancam keselamatan siswa.
d. Sumber belajar dapat menumbuhkan kreativitas siswa dan membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.
e. Sumber  belajar  dapat  digunakan  oleh  siswa  secara  individual,  kelompok  dan klasikal.
f. Sumber belajar dibuat sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
Pengadaan  sumber  belajar  di  madrasah  dapat  berupa  pembelian  buku  teks, pengadaan  alat  tulis  dan  perlengkapan  sekolah,  pengadaan  perangkat  teknologi, pengadaan materi ajar digital, pengadaan bahan ajar khusus (misalnya mata pelajaran agama,  kitab-kitab  agama,  rekaman  ceramah,  dll),  kegiatan  pelatihan  dan pengembangan  guru,  serta  kegiatan  penelitian  dan  pengembangan  kurikulum. Pengadaan  sumber  belajar  belajar  di  madrasah harus  mengikuti  prinsip  efesiensi, efektivitas,  dan  relevansi  agar  dapat  memberikan  manfaat  yang  maksimal  dalam proses  pembelajaran.  Penting  untuk  diingat  bahwa  pengadaan  sumber  belajar, khususnya  sumber  belajar  PAI  di  madrasah  perlu  mempertimbangkan  aspek keagamaan dan kesesuaian dengan nilai-nilai Islam.
3. Penyimpanan dan Pemeliharaan Sumber Belajar.
Penyimpanan  dan  pemeliharaan  sumber  belajar  merupakan  hal  yang  penting dilakukan  oleh  guru  ataupun  pihak  sekolah.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  akan menggunakannya  secara  terus  menerus,  terutama  untuk  beberapa  materi pembelajaran  yang  sangat  disukainya.  Berikut  adalah  beberapa  aspek  yang  perlu dipertimbangkan  dalam  hal  penyimpanan  dan  pemeliharaan  sumber  belajar,  antara lain:
a. Madrasah  perlu  memiliki  ruang  penyimpanan  yang  sesuai  untuk  sumber  belajar seperti buku teks, perangkat teknologi, dan perlengkapan lainnya.
b. Sumber  belajar  harus  diatur  dengan  baik  agar  mudah  diakses.  Buku  teks  dan materi ajar PAI sebaiknya ditempatkan di rak-rak dengan label yang jelas.
c. Sumber belajar harus dilindungi dari kerusakan fisik. Buku teks harus dijaga dari kelembaban, debu, dan hama.
d. Madrasah  sebaiknya  memiliki  sistem  inventarisasi  yang  baik  untuk  melacak sumber belajar apa yang tersedia, jumlahnya, dan di mana mereka disimpan.
e. Madrasah  harus  memiliki  kebijakan  untuk  memperbarui  sumber  belajar  PAI sesuai dengan perkembangan kurikulum dan teknologi.
Sejalan dengan hal tersebut di atas, Sayuti (2018) menyatakan bahwa pengelolaan sumber  belajar  PAI  di  madrasah  melibatkan  berbagai  aspek,  termasuk  perencanaan, pengorganisasian,  pengawasan,  dan  pengendalian  sumber  daya  yang  digunakan  untuk mendukung pembelajaran agama Islam.
1. Perencanaan:  Madrasah  perlu  merencanakan  sumber  belajar  PAI  yang  akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Ini  mencakup  identifikasi  materi  ajar, pemilihan buku teks, referensi, multimedia, dan bahan pembelajaran lainnya yang sesuai dengan kurikulum PAI.
2. Pengadaan: Madrasah harus melakukan pengadaan sumber belajar PAI yang telah direncanakan.  Hal  ini  meliputi  proses  pembelian  buku  teks,  multimedia,  alat peraga,  dan  perangkat  lainnya  yang  diperlukan  untuk  mendukung  pembelajaran agama Islam.
3. Pengorganisasian:  Setelah  sumber  belajar  PAI  diperoleh,  madrasah  perlu mengorganisasikan dan menyimpannya dengan baik. Ini termasuk penataan buku di  perpustakaan,  pengelompokan  materi  ajar  berdasarkan  tingkat  kesulitan  atau topik,  dan  pemeliharaan  inventaris  sumber  belajar  agar  dapat  diakses  dengan mudah oleh guru dan siswa.
4. Penggunaan:  Guru  PAI  di  madrasah  bertanggung  jawab  untuk  menggunakan sumber  belajar  dengan  efektif  dalam  proses  pembelajaran.  Mereka  harus mengintegrasikan sumber belajar PAI ke dalam rencana pelajaran, memanfaatkan buku teks, multimedia, dan bahan ajar lainnya secara interaktif, dan memfasilitasi partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran agama Islam.
5. Pengawasan  dan  Evaluasi:  Madrasah  perlu  melakukan  pengawasan  terhadap penggunaan  sumber  belajar  PAI  dan  melaksanakan  evaluasi  untuk  menilai efektivitasnya. Hal ini dapat melibatkan pemantauan penggunaan sumber belajar oleh  guru,  mengumpulkan  umpan  balik  dari  siswa,  dan  melakukan  penilaian berkala  terhadap  kecukupan,  relevansi,  dan  kualitas  sumber  belajar  yang digunakan.
Berdasarkan  uraian  pengelolaan  sumber  belajar  di  atas,  Sujarwo,  dkk  (2018), dalam  bukunya  yang  berjudul  Pengelolaan  Sumber  Belajar  Masyarakat  menyatakan bahwa perlu adanya tahapan-tahapan dalam pengelolaan sumber belajar agar dapat tepat sasaran. Tahapan-tahapan tersebut antara lain: Perencanaan, Pengadaan, Pendistribusian, Penggunaan  dan  Pemanfaatan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh kedua  ahli  di  atas  bahwa  dalam  pengelolaan  sumber  belajar  perlu  memperhatikan beberapa tahapan-tahapan agar sumber belajar dapat dimanfaatkan secara baik dan tepat sasaran.  Dengan  demikian,  pengelolaan  sumber  belajar  khususnya  sumber  belajar  PAI
Management of Learning Resources to Support the Implementation of The PAI Curriculum in Madrasah | Rohana, dkk
yang  tepat  dan  terus  menerus,  diharapkan  madrasah  dapat  memberikan  sumber  belajar yang berkualitas dan bervariasi kepada siswa serta membantu meningkatkan hasil belajar siswa.

## Tantangan dan Solusi Pengelolaan Sumber Belajar PAI di Madrasah
Tantangan  pengelolaan  sumber  belajar  PAI  di  Madrasah  dapat  beragam,  di antaranya:
1. Keterbatasan  sumber  daya:  Madrasah  seringkali  memiliki  keterbatasan  sumber daya  baik  dalam  hal  guru,  anggaran,  sarana  dan  prasarana.  Hal  ini  dapat menghambat pengembangan dan pengelolaan sumber belajar PAI yang optimal.
2. Kualifikasi dan pelatihan guru PAI yang kurang memadai: Kurangnya guru yang memiliki  kualifikasi  yang  memadai  dapat  menyebabkan  kurangnya  guru  yang memahami materi PAI maupun metode pembelajaran yang efektif.
3. Keterbatasan  buku  dan  materi  ajar  PAI  yang  relevan  dan  mutakhir:  Beberapa sumber  belajar  kurang  mutakhir  dan  tidak  sesuai  dengan  perkembangan  peserta didik.  Sehingga  peserta  didik  kesulitan  mengaitkan  materi  ajar  dengan  konteks kehidupan sehari-hari atau perubahan zaman.
4. Kurangnya  akses  terhadap  sumber  belajar:  Keterbatasan  akses  teknologi  dan integrasi teknologi dalam proses pembelajaran PAI, terutama bagi madrasah yang berada  di  wilayah  terpencil  atau  kurang  berkembang,  akses  terhadap  sumber belajar yang baik dan bervariasi dapat menjadi sulit.
Beberapa  solusi  untuk  mengatasi  tantangan  pengelolaan  sumber  belajar  PAI  di madrasah, antara lain:
1. Memanfaatkan  sumber  daya  yang  ada  secara  efektif  dan  efesien.  Meskipun keterbatasan  sumber  daya  menjadi  tantangan,  namun  dengan  memanfaatkan sumber  daya  yang  ada  secara  efektif  dan  efesien  dapat  membantu memaksimalkan pengelolaan sumber belajar.
2. Melaksanakan  program  pelatihan  dan  pengembangan  untuk  meningkatkan kualifikasi  guru,  pertukaran  pengalaman  antar  guru,  dan  kolaborasi  dengan lembaga pendidikan agama.
3. Meningkatkan  kesadaran  tentang  pentingnya  pengelolaan  sumber  belajar  PAI: Melalui  penyuluhan  dan  pelatihan,  para guru  dan  staf  madrasah  dapat  diberikan
pemahaman  tentang  pentingnya  pengelolaan  sumber  belajar  PAI  yang  baik  dan bagaimana cara melakukannya. Terutama dalam hal pembaruan dan penyesuaian terhadap sumber belajar untuk mencerminkan perkembangan terkini dan relevansi dengan kehidupan peserta didik.
4. Mengembangkan  sumber  belajar  secara  kolaboratif:  Guru  dan  Staf  madrasah dapat bekerja sama dalam mengembangkan sumber belajar PAI yang berkualitas, baik  melalui  penerbitan  buku,  pengembangan  modul,  maupun  pengembangan program pembelajaran yang inovatif.
5. Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK),  investasi  dalam infrastruktur teknologi, pelatihan guru terkait teknologi, dan pemanfaatan sumber daya  digital.  Misalnya  pembelajaran  daring,  video  pembelajaran,  atau  aplikasi pendidikan,  siswa  dapat  memiliki  akses  lebih  luas  terhadap  sumber  belajar berkualitas.
6. Mengembangkan  kerjasama  dengan  pihak  lain.  Madrasah  dapat  mengembangan kerjasama  dengan  lembaga  atau  organisasi  lain,  seperti  perpustakaan,  yayasan, atau  penerbit,  untuk  memperoleh  sumber  belajar  yang  lebih  beragam  dan berkualitas.
Dengan  mengatasi  tantangan-tantangan  tersebut,  madrasah  dapat  meningkatkan kualitas  pengelolaan  sumber  belajar  PAI,  mendukung  perkembangan  holistik  peserta didik, dan memastikan relevansi materi ajar di madrasah.

## KESIMPULAN
Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat memberikan kemudahan dalam memperoleh  pengetahuan,  informasi,  dan  pemahaman  tentang  suatu  subjek  atau  topik pembelajaran.  Pengelolaan  sumber  belajar  dapat  memperbaiki  kualitas  proses pembelajaran di sekolah dan madrasah. Di madrasah,  sumber belajar khususnya sumber belajar PAI harus dikelola dengan  baik untuk mendukung implementasi kurikulum PAI di  madrasah.  Sumber  belajar  PAI  merupakan  segala  jenis  materi  atau  sumber  yang digunakan  untuk  mempelajari  Pendidikan  Agama  Islam.  Sumber-sumber  belajar  PAI bertujuan untuk memberikan pemahaman yang komprehensif tentang ajaran Islam. Nilai- nilai moral, praktik ibadah, sejarah Islam, dan berbagai aspek lainnya yang terkait dengan agama  Islam.  Sumber  belajar  PAI  harus  dikelola  dengan  baik,  di  mana  pengelolaan
Management of Learning Resources to Support the Implementation of The PAI Curriculum in Madrasah | Rohana, dkk
tersebut  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  upaya  antara  lain:  perencanaan,  pengadaan, perdistribusian,  pemanfaatan,  penyimpanan  dan  pemeliharaan  sumber  belajar  serta melibatkan  berbagai  aspek,  termasuk  perencanaan,  pengadaan,  pengorganisasian, penggunaan,  pengawasan,  dan  evaluasi  sumber  belajar  yang  digunakan  untuk mendukung pembelajaran agama Islam di madrasah. Sumber belajar yang dikelola, tentu tidak  bisa  terhindar  dari  berbagai  tantangan.  Namun,  setiap  tantangan  pasti  akan  ada solusinya,  dan  tantangan  tersebut  harus  segera  diatasi.  Dengan  mengatasi  tantangan pengelolaan sumber belajar PAI dan mengimplementasikan solusi yang tepat, diharapkan dapat meningkatkan kualitas pengelolaan sumber belajar PAI relevan dan mutakhir, serta memastikan penyampaian materi yang bermutu kepada siswa. Sehingga, madrasah dapat memperkuat  manajemen  sumber  belajar  PAI  dan  mendukung  pembentukan  karakter siswa secara komprehensif.

## REFERENSI
Al-Rahmi,  W.M.,  al-Khair,  N.A.,  &  al-Bahra,  K.M.  (2020).  Enhancing  Islamic: Education: The  Integration  of  Arabic  Language  and  Islamic  Studies  in  Madrasah Aliyah Curriculum Religions, 11(1), 10. https://doi.org/10.3390/rel11010010
Hasnawati.  (2021).  Pengelolaan  Sumber  Belajar  dalam  Pembelajaran  Anak  Pada  TK Handriani, CJPE: Cokroaminoto Journal of Primary Education , Vol 4, No. 2.
Imansyah, H., & Ananda, A. (2020). Pengembangan Sumber Belajar Pembelajaran Aktif Inovatif  Tematik  Terpadu.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan, 5(2), 171-180.
Karwono  dan  Heni  Mularsih.  (2017), Belajar  dan  Pembelajaran:  serta  Pemanfaatan Sumber Belajar , Jakarta: Rajawali Pers.
Nasih,  Ahmad  Munjih  dan  Lilik  Nur  Kholidah, Metode  dan  Teknik  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Bandung: PT. Refika Aditama, 2009.
Nasution, Z., & Kusumaningrum, I. (2020). Pengembangan Sumber Belajar Berbasis E- Learning  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Bisnis dan Ekonomi , 6(1), 73-80.
Noorzanah. (2017). Konsep Kurikulum dalam Pendidikan Islam, Ittihad Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan, Volume 15, No.28.
Peraturan  Menteri  Agama  RI  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi Pendidikan Islam di Madrasah, Lamp. 1 (Jakarta: 2008).
Prastowo, Andi. (2018). Sumber Belajar dan Pusat Sumber Belajar: Teori dan Aplikasi Sekolah/Madrasah, Jakarta: Kencana.
Rahman,  Danial,  dan  Abu  Rizal  Akbar.  (2021).  Problematika  yang  Dihadapi  Lembaga Pendidikan  Islam  Sebagai  Tantangan  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan,
Nazzama  Journal  of  Management  Education ,  Volume  1,  Nomor  1,  April- September, 76-89.
Robbins,  S.  P.,  Coulter,  M.,  &  DeCenzo,  D.A.(2017).Fundamental  of  Management. Pearson. Sevent Canadian Editon.
Rohmawati,  N.,  et  al.  (2020).  “The  Implementation  og  Integrated  Islamic  Education Curriculum  in  Indonesia:  A  Case  Study  of  Madrasah  Ibtidaiyah,”Journal  of Critical Reviews. 7(11), 847-851.
https://doi.org/10.31838/jcr.07.11.187
Saleh,  F.,  &  al-Habsy,  S,A  (2018),  “Akhlak  Education  Model  in  Islamic  Education Curriculum  ini Indonesia Islamic Boarding Schools: A Comprative Study.”Religions, 9(7), 220. https://doi.org/10/3390/rel9070220
Sayuti, A. M., Hatta, S. N., & Mustari, R. (2018). Manajemen Pendidikan Agama Islam. UIN Alauddin Press.
Sitepu. (2014). Pengembangan Sumber Belajar , Jakarta: Rajawali Pers.
Sujarwo, dkk. (2018).
Pengelolaan Sumber Belajar
Masyarakat
https://staffnew.uny.ac.id/upload/198703282014042002/pendidikan/buku%20pengelolaa n%20sumber%20belajar%202018.pdf
Sulistiyani,  Tiya.  (2022).  Pengelolaan  Sumber  Belajar  oleh  Guru  Pendidikan  Agama Islam, Al-Liqo’: Jurnal Pendidikan Islam , Vol. 7, No. 1.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Zed, Mestika. (2008). Metode Penelitian Kepustakaan . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.