## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MELALUI MODEL ROLE PLAYING BERBANTUAN MEDIA AUDIOVISUAL
Ida Riana Valentina 1 , Sri Hartati 2
1.Mahasiswa Jurusan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan UNNES 2. Dosen Jurusan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan UNNES E-mail:idarianavalentina@yahoo.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  improve  the  skills  of  teachers,  activities,  and  student learning  outcomes.The  research  design  is  a  classroom  action  research  consists  of  four  phases: planning, action, observation, and reflection is done in three cycles. The subjects were 42 students in grade  IVA  SDN  Tambakaji  04  Semarang.  The  techniques  of  data  collection  is  using  tests  and  non- test. Analysis using quantitative descriptive analysis and qualitative descriptive analysis. The results showed the average teacher skills first cycle was 26 including good category, increased in the second cycle  to  28,  and  increased  again  in  the  third  cycle  the  34  scores  obtained  with  very  good  category. The average student activity first cycle is 23.8 with enough categories, increased in the second cycle to obtain a score of 28 including both categories, and increased again in the third cycle to 34 with a very  good category.  Likewise, the percentage of student learning outcomes first  cycle of 60%, with the lowest value and the highest 40 100, increased in the second cycle of 76%, with the lowest value and highest value 60 100, and rose again the third cycle to 86% with the lowest value of 60 , and the highest value of 100. Conclusion Research is through role playing with a model of audiovisual media, can  improve  the  quality  of  science  teaching  include  teachers  skills,  students  activities  and  student learning outcomes.
Keywords: Quality of Science Instructions, Role Playing Model, Audiovisua

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sisdiknas,  yakni  pada  pasal  37 menggariskan  program  kurikuler  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  sebagai  muatan  wajib  kurikulum pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  inkuiri  dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memperoleh hasil belajar yang lebih mendalam tentang alam sekitar (BSNP, 2006: 485).
Pendidikan  IPA  sudah  berkembang  di  beberapa  negara  maju  dan  telah  terbukti  dengan munculnya penemuan-penemuan baru yang terkait dengan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) SAINS.  Namun  di  Indonesia  sendiri  belum  mampu  mengembangkannya.  Pembelajaran  IPA  di Indonesia  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  telah  di  tentukan,  padahal sangat  penting  untuk  memajukan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  SAINS  serta  menjadi
tolak  ukur  kemajuan  bangsa.  Berdasarkan  Depdiknas  (2007:  16)  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  siswa  SD  kelas  1  sampai  dengan  kelas  6  didapatkan  hasil,  masih minim  sekali  diperkenalkan  kerja  ilmiah.  Kerja  ilmiah  merupakan  ciri  penting  pada  mata pembelajaran IPA. Pembelajaran  IPA merupakan pembelajaran  yang dalam proses pembelajarannya menekankan pada cara berpikir ilmiah dan kerja ilmiah. Akan tetapi, pada kenyataannya siswa-siswa SD atau MI di Indonesia masih kurang dalam berpikir ilmiah dan kerja ilmiah serta cenderung masih berorientasi pada penguasaan teori dan hafalan. Dari uraian diatas membuktikan bahwa pembelajaran IPA perlu perbaikan agar dapat  mencapai  tujuan yang diharapkan dalam  KTSP. Perlunya perbaikan kurikulum,  strategi  pembelajarannya,  dan  penggunaan  media  yang  dapat  menambah  pengetahuan yang lebih luas sehingga menghasilkan penerus bangsa yang berkualitas.
Pelaksanaan pembelajaran IPA siswa kelas IVA SDN Tambakaji 04 Semarang selama ini belum sesuai dengan karakteristik pembelajaran yang ideal menurut KTSP. Peneliti bersama tim kolaborasi melakukan  refleksi  melalui  wawancara,  data  observasi,  dan  catatan  lapangan  menemukan  masalah mengenai kualitas pembelajaran IPA yang masih rendah di SDN Tambakaji 04 Semarang yaitu guru belum  berperan  secara  optimal  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  hanya  terpacu pada  buku  materi  pelajaran  dan  LKS,  sehingga  siswa  tidak  dapat  menemukan  pengetahuannya sendiri, selain itu belum terciptanya kondisi iklim belajar yang inovatif dalam pembelajaran IPA yang menyebabkan  tidak  adanya  percobaan  yang  dilakukan  oleh  siswa  agar  pembelajaran  terlihat  lebih nyata melalui belajar dari lingkungan sekitarnya, guru kurang kreatif dalam memilih strategi belajar mengajar  yang  tepat,  sehingga  cenderung  menyampaikan  pembelajaran  IPA  secara  konvensional, guru  belum  dapat  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Guru  belum  melakukan  tindakan  refleksi diakhir  proses  pembelajaran,  sehingga  materi  pembelajaran  belum  dapat  tersampaikan  sepenuhnya. Karakeristik  siswa  kelas  IVA  adalah  siswa  yang  aktif,  jika  guru  belum  maksimal  melibatkan  siswa dalam  pembelajaran,  siswa  akan  membuat  kegaduhan  dikelas.  Serta  belum  terciptanya  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  membuat  siswa  kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran. Siswa  lebih  memilih  berbicara  dengan  temannya  daripada  memperhatikan  guru  yang  sedang menyampaikan  materi.  Aktivitas  siswa  dikelas  hanya  menulis  pada  buku  catatan  saja  tidak  ada interaksi di depan kelas sehingga pembelajaran bagi siswa kurang bermakna.
Permasalahan  juga  didukung  data  dari  hasil  observasi  dan  evaluasi  dalam  pembelajaran  IPA siswa  kelas  IVA  SDN  Tambakaji  04  Semarang  tahun  ajaran  2013/2014  masih  dibawah  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  70.  Data  hasil  belajar  menunjukan bahwa  dari  42  siswa  terdapat19  siswa  yang  memenuhi  KKM,  sedangkan  21  siswa  lain  belum memenuhi KKM. Dengan melihat data hasil belajar dan pelaksanaan pembelajaran IPA, perlu adanya upaya  dalam  perbaikan  proses  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model    yang  tepat  untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran sehingga hasil belajar menjadi optimal.
Dalam  upaya  memecahkan  masalah  tersebut,  tim  kolaborasi  menetapkan  alternatif  pemecahan masalah  dengan  menerapkan  model role  playing berbantuan  media  audiovisual  yang    dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA yang meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa.
Role  playing adalah  model  pembelajaran  yang  termasuk  ke  dalam  kelompok  model pembelajaran  sosial (social  models) .  Model  ini  menekankan  sifat  sosial  pembelajaran,  dan memandang bahwa perilaku kooperatif dapat merangsang siswa baik secara sosial maupun intelektual (Joyce  and  Weil,  2000:89).  Menurut  Fathurrohman  dan  Wuryandani  (2011:54)  media  audio  visual merupakan  media  yang  menyampaikan  pesan  pembelajaran  berupa  suara  dan  gambar  yang  dapat membantu siswa belajar.
Berdasarkan uraian latar belakang  maka peneliti mengkaji masalah tersebut  melalui Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul  “Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPA  melalui  Model Role Playing Berbantuan Media Audiovisual.”

## METODE PENELITIAN
Rancangan  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  selama  tiga  siklus.  Menurut  Arikunto  (2006)  penelitian  tindakan  kelas  meliputi  empat tahap dalam setiap siklusnya  yang terdiri  atas perencanaan tindakan ( planning ), penerapan tindakan ( action ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  IVA  SDN  Tambakaji  04  Semarang yang  terdiri  atas  23  siswa  laki-laki  dan  19  Siswa  perempuan.Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah jenis  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.Data  kuantitatif  diwujudkan  dengan  angka  yang  merupakan hasil  belajar  siswa  dan  data  kualitatif  berupa  hasil  pengamatan  dengan  menggunakan  lembar pengamatan  keterampilan  guru  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  melalui  model role playing berbantuan media audiovisual.
Sumber data penelitian ini yaitu guru dan siswa.  Teknik pengumpulan data dengan  tes dan non tes. Jenis data berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif dianalisis mengggunakan teknik analisis  deskriptif  dengan  menentukan  nilai  berdasarkan  hasil  belajar  siswa,  menentukan  batas minimal  nilai  ketuntasan  individual  yaitu  ≥  70  dan  batas  minimal  nilai  ketuntasan  klasikal  yaitu ≥ 80% dari jumlah siswa yang tuntas KKM individual. Data kualitatif dianalisis mengggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dengan menentukan skor terendah, skor tertinggi,  dan membagi  rentang nilai menjadi 4 kategori yaitu sangat baik, baik, cukup, dan kurang.

## HASIL PENELITIAN
1) Keterampilan Guru
Keterampilan guru dari siklus kesiklus mengalami peningkatan hingga siklus
terakhir  dicapai  skor  dengan  predikat  minimal  baik  pada  semua  aspek  pengamatan.  Peningkatan tersebut dapat ditunjukkan pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I, II, dan III
No. Indikator Siklus I  Siklus II  Siklus III 1  Mengkondisikan  siswa  untuk  mengikuti pelajaran 3 3 4 2  Melakukan apersepsi 2 3 3 3  Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 4 4 4  Menyampaikan permasalahan melalui video 3 4 4 5  Membimbing membentuk kelompok 2 3 3 6  Membimbingsiswa belajar secara kelompok 2 3 4 7  Membimbing siswa bermain peran 3 3 4 8  Membimbing  siswa  menyampaikan  hasil kerja siswa berdasarkan permainan peran 3 3 3 9  Memberikan penghargaan kepada kelompok 3 3 4 10  Menutup  dan  memberikan  kesimpulan  serta refleksi 2 3 3 Jumlah  skor  yang diperoleh 26 32 36 Persentase 65% 80% 90% Kategori Baik Baik Sangat Baik
Keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran dengan model Role playing berbantuan media audovisual meningkat signifikan dari siklus pertama hingga terakhir dicapai kriteria minimal baik pada semua  aspek  yang  diamati.  Peningkatan  tersebut  dilakukan  melalui  perbaikan  proses  pembelajaran berdasarkan hasil refleksi dan didukung dengan catatan lapangan pada setiap siklusnya.   Keterampilan guru  dalam  mengkondisikan  siswa  untuk  belajar  mengalami  peningkatan  hingga  diperoleh  skor  4 dengan  kriteria  sangat  baik.  Sebelum  proses  pembelajaran  dimulai  guru  menyiapkan  ruang,  sumber dan  alat  belajar,  media  yaitu  video  pembelajaran.  Guru  mengkondisikan  siswa  untuk  duduk  rapi dikursinya masing-masing , menyiapkan buku dan alat tulis serta perhatian terfokus pada guru. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Sanjaya  (2006:44)  bahwa  pengelolaan  kelas  adalah  keterampilan  guru menciptakan  dan  memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mengembalikannya  manakala  terjadi hal-hal  yang  dapat  mengganggu  suasana  pembelajaran.  Kegiatan  guru  selanjutnya  melakukan apersepsi,  memberikan  motivasi,  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  diperoleh  skor  terakhir  3 dengan  kriteria  baik.  Apersepsi  dilakukan  dengan    menanyakan    tentang  faktor-faktor  penyebab perubahan  kenampakan  bumi.  Sesuai  pendapat  Djamarah  (2010:99)  keterampilan  membuka pelajaran  adalah  kegiatan  guru  pada  awal  pelajaran  untuk  menciptakan    suasana  “  siap  mental”  dan “menimbulkan perhatian” siswa agar terarah pada hal-hal yang  akan dipelajari.  Komponen membuka
pelajaran menurut Rusman (2010:81) adalah (1) menarik perhatian siswa; (2) menimbulkan motivasi; (3)  memberi  acuan  melalui  berbagai  usaha,  seperti  mengemukakan  tujuan  pembelajaran  dan  batas- batas tugas, menyarankan langkah-langkah  yang  akan dilakukan, mengingatkan masalah pokok  yang akan dibahas dan mengajukan beberapa pertanyaan;  (4) memberikan  apersepsi  sehingga materi  yang dipelajari merupakan satu kesatuan utuh dan tidak terpisah-pisah.  Pada kegiatan ini guru menyajikan materi  dengan  media  video  untuk  membantu  siswa  mempermudah  memahami  materi  melalui penglihatan dan pendengaran, dengan variasi media dalam pembelajaran membuat siswa tidak bosan. Penggunaan  media  termasuk  dalam  komponen  keterampilan  guru  mengadakan  variasi.  Menurut Suyono  (2011:228)  menggunakan  variasi  diartikan  sebagai  aktivitas  guru  dalam  konteks  proses pembelajaran yang bertujuan mengatasi kebosanan siswa, sehingga dalam proses belajar siswa selalu menunjukkan ketekunan, perhatian, keantusiasan, motivasi yang tinggi, dan kesediaan berperan secara aktif. Komponen-komponen variasi yang sering dilaksanakan meliputi : (1) variasi dalam metode dan gaya  mengajar  guru;  (2)  variasi  penggunaan  media,  bahan-bahan  dan  sumber  belajar;  serta  (3)  pola interaksi dan kegiatan siswa.  Hal ini juga sesuai pendapat Marno (2014:141) menjelaskan bahwa guru harus  pandai-pandai    menggunakan  seni  mengajar  melalui  penggunaan  media  pembelajaran  untuk menciptakan  suasana  yang  lebih  menyenangkan  sehingga  siswa  lebih  mudah  menyerap  materi. Selanjutnya kegiatan guru membimbing siswa belajar kelompok  pada siklus terakhir dicapai   skor 4 kriteria    sangat  baik.  Peningkatan    ini  terjadi  karena  guru  selalu  melakukan  refleksi  dan  berusaha memperbaiki  proses  kelompok    hingga  dicapai  kondisi-kondisi  kelompok    adanya  interdependensi positif    yang  tampak  jelas  diantara  anggota  kelompok,  saling  berinteraksi  promotif,  adanya tanggungjawab  individu  dan  tanggungjawab    untuk  mencapai  tujuan  kelompok,  serta  penggunaan keterampilan interpersonal yang relevan. Hal ini sesuai pendapat Johson, Johnson dan Smith (1991:32) menjelaskan  bahwa,  hanya  pada  kondisi  tertentu  usaha-usaha  kooperatif  diharapkan  dapat  produktif daripada  usaha  kompetitif  atau  individualistik.  Selain  guru  menciptakan  kondisi    kerja  kelompok kooperatif  yang  efektif  tersebut,  guru  juga  mengarahkan  kepada  siswa  agar    mendiskusikan  konsep- konsep yang sulit melalui diskusi terlebih dahulu sebelum bertanya kepada guru. Selanjutnya kegiatan bermain peran,  siswa  bersama  kelompoknya  berdiskusi  menentukan  siapa  yang  akan  bermain peran.  Keterampilan  membimbing  siswa  bermain  peran  diperoleh  skor  4  dengan  kriteri a sangan  baik.  Pada  kegiatan  membimbing  jalannya  bermain  peran,    guru  juga  terampil  dalam mengkondisikan  siswa  untuk  mengembangkan  pemahamannya  sesuai  peran.  Tidak  hanya  bagi pemain,  untuk  pengamat  juga  tetap  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  dengan  cara  mengamati skenario  yang  dimainkan.  Melalui  pemberian  tanggung  jawab  sesuai  perannya,  siswa  berkesempatan mengembangkan    aktivitas  sesuai      kemampuan  tanpa  takut  adanya  sangsi.  Hal  ini  sesuai  pendapat Hamalik  (2010:171)  pembelajaran  yang  menyenangkan  dilakukan  dengan  cara      memberikan
kesempatan pada siswa untuk belajar  dengan  melakukan aktivitas sendiri, karena dengan mengalami melakukan  maka  pengetahuan  yang  diperoleh  lebih  bermakna.  Keterampilan  guru  dalam  membimbing presentasi  pada  siklus  terakhir  meningkat  signifikan  diperoleh  skor  4  dengan  kriteria  sangat  baik. Kegiatan  guru yaitu memberi petunjuk cara menyampaikan hasil diskusi, menunjuk kelompok untuk menyampaikan  hasil  diskusi,  memberi  kesempatan  kelompok  yang  tidak  presentasi  untuk  bertanya atau memberi tanggapan serta memberi kesimpulan hasil diskusi. Keterampilan guru ini sesuai dengan komponen  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil  menurut  Rusman  (2011:  89)  tentang memberikan kesempatan untuk berpartisipasi yang dilakukan dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan mendorong siswa berkomentar atau memberikan tanggapan, serta menutup diskusi yaitu membuat rangkuman hasil diskusi dengan menunjuk kelompok untuk mempresentasikan hasil  diskusi,  serta  memberikan  tindak  lanjut.  Keterampilan  guru  dalam  memberikan  penghargaan mengalami peningkatan hingga diperoleh skor 3.dengan kriteria baik pada siklus terakhir. Peningkatan ini disebabkan karena adanya tindakan perbaikan guru dalam memberikan penghargaan individu  dan kelompok  dengan  segera  dan  bervariasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sanjaya  (2006:37)  bahwa keterampilan  dasar  penguatan (reinforcement) adalah  segala  bentuk  respon  yang  merupakan  bagian dari  modifikasi  tingkah  laku  guru  terhadap  tingkah  laku  siswa,  yang  bertujuan  untuk  memberikan informasi  atau  umpan  balik  bagi  siswa  atas  perbuatan  atau  responnya  yang  diberikan  sebagai  suatu dorongan  atau  motivasi.  Ada  dua  jenis  penguatan  yang  dapat  diberikan  guru  yaitu  penguatan  verbal dan  penguatan  nonverbal.  Tujuan  pemberian  penguatan  menurut  Moedjiono  (dalam  Suyono,  2011: 226) yaitu (1) meningkatkan perhatian siswa; (2) melancarkan proses belajar; (3) membangkitkan dan mempertahankan  motivasi;  (4)  mengontrol  atau  mengubah  sikap  yang  mengganggu  tingkah  laku belajar  yang  produktif;  (5)  mengarahkan  pada  cara  berfikir  yang  baik  atau  divergen  dan  inisiatif pribadi. Keterampilan guru dalam menutup pelajaran meningkat dari siklus pertama hingga diperoleh skor 3 kriteria baik pada siklus terakhir. Peningkatan skor pada tiap siklus ini karena adanya tindakan perbaikan  guru    dalam  menutup  pelajaran,  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  hasil  pembelajaran, memberikan  evaluasi,  refleksi  dan  tindak  lanjut.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sanjaya  (2006:43) menutup pelajaran diartikan sebagai kegiatan yang dilakukan guru untuk mengakhiri pelajaran dengan maksud untuk memberikan gambaran secara menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari siswa, serta keterkaitannya  dengan  pengalaman  sebelumnya,  mengetahui  tingkat  keberhasilan  guru  dalam  proses pembelajaran. Standar proses KTSP  (2006)  menjelaskan bahwa  yang dilakukan guru dalam kegiatan penutupan adalah (1) bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan pembelajaran; (2) melakukan penilaian atau refleksi terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram; (3) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;  (4) merencanakan kegiatan tindak lanjut; serta (5) menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
Dari  hasil  pengamatan  keterampilan  guru  pada  siklus  I  sampai  siklus  III  terjadi  peningkatan sehingga  peneliti  sebagai  guru  dapat    dikriteriakan  sebagai  guru  yang  efektif.  Menurut  Davis  dan Thomas (dalam Hisyam, 2000:29)  ada beberapa kriteria kemampuan guru yang   mencerminkan guru yang efektif adalah : (1) memiliki kemampuan berkaitan dengan iklim kelas; (2) kemampuan terkait dengan  strategi  manajemen;  (3)  memiliki  kemampuan  terkait  dengan  pemberian  umpan  balik  dan penguatan;  seta  (4)  kemampuan  yang  terkait  dengan  peningkatan  diri.  Meningkatnya  keterampilan guru  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  model Role  Playing dengan  media    ini  didukung  data  hasil wawancara  dengan  kolaborator.  Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh  keterangan  peneliti  sebagai guru  mampu  memperbaiki  proses  dengan  meningkatkan  keterampilan  mengajar  dan  meningkatkan kreativitas guru dalam menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan media yang variatif.

## Aktivitas Siswa
Peningkatan  aktivitas  siswa  siklus  I,  II  dan  III  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  model  r ole playing dengan media audovisual pada siswa kelas V SD ditunjukkan pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I, II dan III
No Indikator Aktivitas Siswa Siklus I Siklus II Siklus III 1 Kesiapan siswa mengikuti pembelajaran 2,6 2,8 3,2 2 Mengutarakan pengetahuan awal 2,8 3 3,1 3 Menyimak informasi tujuan pembelajaran 2,2 2,7 3,6 4 Menanggapi permasalahan yang diberikan guru 2,2 2,7 3,2 5 Siswa berdiskusi memecahkan masalah secara berkelompok 2,3 2,9 3,4 6 Melakukan permainan peran 2,3 2,7 3,6 7 Mengamati permainan peran sesuai lembar kerja siswa 2,5 2,8 3,6 8 Menyampaikan hasil diskusi siswa berdasarkan permainan peran 2,4 2,8 4 9 Keberanian siswa untuk bertanya materi yang belum jelas 2,6 2,7 3,1 10  Melakukan refleksi 2,4 2,6 3,1 Jumlah skor 23,8 28 34 Persentase 57% 70% 81% Kategori Cukup Baik Sangat Baik
Aktivitas  siswa  dalam  penelitian  ini  mengalami  peningkatan  dari  siklus  pertama  sampai  siklus terakhir    pada  semua  aspek  yang  diamati  sehingga  diperoleh  skor  terakhir  34  dengan  kriteria  sangat
baik . Menurut Rohani (2010:8) aktivitas siswa  merupakan kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses  pembelajaran.  Dierich  (dalam  Hamalik.  2011:172)  membagi  kegiatan  belajar  dalam  8 kelompok yaitu : kegiatan visual, kegiatan lisan, kegiatan  mendengarkan , kegiatan menulis, kegiatan menggambar,  kegiatan  metrik,  kegiatan  mental,  dan  kegiatan  emosional.    Kesiapan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran merupakan  aktivitas  emosional.  Diedrich  (dalam  Hamalik  :2011:172) menyatakan    kegiatan  emosional  contohnya  minat,  membedakan,  berani,  tenang  dan  lain-lain. Kesiapan  siswa  mengikuti  pembelajaran    pada  siklus  terakhir  dicapai  peningkatan  skor  3,2  dengan kriteria sangat  baik  Sebelum pembelajaran dimulai tampak kondisi semua siswa duduk ditempatnya masing-masing  dengan  sudah  menyiapkan  buku  dan  alat  tulis  dan  perhatian  terfokus  pada  guru, menunjukkan kesiapannya untuk mengikuti pembelajaran. Siswa antusias dalam menjawab pertanyaan ,  mengutarakan  pengetahuan    awal  dengan  lancar  dan  jelas  diperoleh  skor  3,2  kriteria  sangat  baik. Aktivitas  siswa  menyimak  informasi  tujuan  pembelajaran  meningkat  signifikan  sehingga  diperoleh skor 3,6 dengan kriteria sangat baik pada siklus terakhir.   Hal ini disebabkan tujuan telah dirumuskan sesuai  perkembangan  kognitif  siswa  serta  disampaikan  pentingnya  pembelajaran  terhadap  kehidupan sehari-hari.  Tujuan yang dirumuskan dengan operasional dapat dengan mudah dicapai oleh siswa dan diukur tingkat penguasaan materi setelah pembelajaran dengan menggunakan media audiovisual. Hal ini  sesuai  pendapat  Sandjaja  (2011:  69)  yang  mengutarakan  bahwa  memulai  proses  pembelajaran  , guru  perlu menyampaikan tujuan pembelajaran  yang harus dikuasai oleh siswa setelah pembelajaran. Siswa  tampak  antusias  dalam  menanggapi  permasalahan  yang  diberikan  guru  dan  termotivasi mengikuti  tayangan video untuk mengamati dan memecahkan masalah melalui diskusi dengan teman sekelompoknya  masing-masing.  Selanjutnya  siswa  melakukan  dan  mengamati  permainan  peran sesuai panduan di lembar kegiatan siswa  yang diberikan oleh guru. Dalam aktivitas siswa meakukan permainan  peran  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya  sehingga  dicapai  kriteria  sangat  baik pada  siklus  terakhir.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  senang  belajar  dengan  melakukan  mengalami sendiri, membuat lebih percaya diri dan hasil belajarnya dapat lebih bermakna, serta pengetahuan yang diperoleh  tidak  mudah  lupa (long  memory) .    Aktivitas  siswa  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok setelah      melakukan  dan  mengamati  permainan  peran  meningkat  signifikan  pada  siklus  terakhir diperoleh skor 3,2dengan kriteria sangat baik.  Hal ini disebabkan karena siswa mendapat bimbingan agar  saling  menanggapi  dengan  menggunakan  keterampilan  sosial  yang  relevan,  dan    bimbingan kepada  kelompok  presentasi  untuk  saling  mendorong  berpartisipasi  aktif,  berbagi  tugas  dan mengambil  giliran  dalam  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  dan  tanggapan  yang  disampaikan kelompok  lain,  sehingga  tidak  ada  siswa  yang free  rider semua  memliki  tanggungjawab  yang  sama yaitu  memperoleh  hasil  belajar  yang  tertinngi  untuk  meraih  penghargaan  kelompok  yang  terbaik. Sesuai pendapat Johnson, Johson(1994:90) dijelaskan bahwa agar kelompok –kelompok kooperatif itu
produktif,  maka  siswa  harus  diajarkan    keterampilan-keterampilan  sosial  yang  diperlukan  untuk kolaborasi  berkualitas  tinggi  dan  dimotivasi  untuk  menggunakannya.  Aktivitas  siswa  untuk  berani bertanya  materi  yang  belum  jelas  meningkat  dari  siklus  pertama  sehingga  pada  siklus  terakhir diperoleh skor 3,1dengan kriteria sangat baik. Peningkatan ini disebabkan karena guru berhasil dalam membimbing  diskusi  kelompok  yaitu  dengan  menggunakan  keterampilan  sosial  bertanya  kepada teman  sekelompoknya  untuk  hal-  hal  yang  belum  dipahami.  Guru  menekankan  kepada    siswa  agar berdiskusi  dengan    teman  sekelompoknya  dahulu  sebelum  bertanya  kepada  guru.  Siswa  dengan mengembangkan  keterampilan  bertanya  ini  maka  konsep-konsep  yang  sulit  dan  tidak  dapat dipecahkan  sendiri  dapat  diselesaikan  melalui  diskusi.  Sesuai  pendapat  Slavin    (1995:225) menjelaskan  bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  dan memahami konsep-konsep yang sulit apabila mereka saling mendiskusikan konsep-konsep itu dengan temannya.

## Hasil Belajar Siswa
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Tambakaji  04  dalam  pembelajaran  IPA  melalui model Role  Playing berbantuan  media  Audiovisual  dari  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  disebabkan karena  guru  berhasil  dalam  mengelola  pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan pada semua indikator keterampilan guru pada setiap siklusnya sehingga pada siklus terakhir diperoleh kriteria sangat baik. Peningkatan hasil belajar juga disebabkan karena aktivitas siswa yang mengalami peningkatan pada semua indikator  yang diamati sehingga diperoleh kriteria sangat baik. Peningkatan keterampilan  guru  dan  juga  peningkatan  aktivitas  siswa  ini  bermuara  pada  peningkatan  hasil  belajar siswa yang dapat ditunjukkan pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Peningkatan  Hasil Belajar Siswa
No.
Siklus I Siklus II Siklus III pretest  post test pretest  post test pretest post test Rata-rata 64,2 69,4 70,7 83,3 73,4 84,2 Ketuntasa n 41% 60% 62% 76% 74% 86%
Tabel 3 menunjukkan  hasil belajar siswa yang telah dilakukan pada siklus pertama, kedua, dan ketiga diperoleh hasil yang berbeda. Pada siklus pertama, persentase ketuntasan sebesar 60% dengan rata-rata kelas 69,4.  Pada siklus kedua meningkat menjadi 76% dengan rata-rata kelas 83,3 dan pada siklus ketiga meningkat menjadi 86% dengan rata-rata kelas 84,2. Peningkatan persentase dari siklus
pertama ke siklus  kedua  yaitu 16%, sedangkan peningkatan dari siklus kedua ke siklus ketiga  yaitu 10%.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa variabel  hasil  belajar  siswa  telah  mencapai  indikator  keberhasilan.  Indikator  keberhasilan  yang ditentukan  yaitu  meningkat  dengan  kriteria  sekurang-kurangnya  80%  dari  jumlah  siswa  telah memenuhi KKM yang telah ditentukan, yaitu 70.
Paparan  tentang  hasil  penelitian  pada  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar siswa dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan pada siklus pertama sampai siklus ketiga. Berikut paparan diagram peningkatan hasil penelitian pada masing-masing  variabel tersebut.
Diagram Peningkatan Rata-rata Skor Keterampilan Guru, Aktivitas Siswa,
dan Hasil Belajar Siswa Siklus I, Siklus II, Siklus III 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Siklus III 65% 80% 90% 57% 70% 81% 60% 76% 86% Keterampilan guru Aktivitas siswa Hasil belajar

## KESIMPULAN
Pertama, keterampilan  guru dalam pembelajaran IPA melalui model role playing berbantuan media audiovisual mengalami peningkatan.yang signifikan. Adapun skor yang diperoleh pada siklus I  adalah  26  termasuk  kategori  baik,  meningkat  padasiklus  II  menjadi  28,  dan  meningkat  lagi  pada siklus III skor yang diperoleh yaitu 34 termasuk  kategori sangat baik.   Kedua, aktivitas siswa dalam pembelajaran  IPA  melalui  model role  playing berbantuan  media  audiovisual  mengalami peningkatan.Skor yang diperoleh siklus I  adalah 23,8 dengan kategori cukup, meningkat pada siklus II  memperoleh  skor28  termasuk    kategori    baik,  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  III  menjadi  34 dengan kategori sangat baik. Ketiga, meningkatnya  hasil   belajar siswa   dalam  pembelajaran  IPA melalui model role playing berbantuan media audiovisual. Adapun hasil ketuntasan belajar klasikal siklusI  sebesar  60%  dengan  nilai  terendah  40  dan  tertinggi100,  meningkat  pada  siklus  II  sebesar 76% dengan nilai terendah 60,  nilai  tertinggi 100, dan meningkat lagi pada siklus  III menjadi 86% ketuntasan  belajar  klasikal  dengan  nilai  terendah  60,  tertinggi  100.  Jadi,  penerapan  model role playing berbantuan media audovisual dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA yang meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian tindakan kelas . Jakarta: Bumi Aksara
BSNP. 2006. Standar isi dan standar kompetensi kelulusan untuk satuan  pendidikan dasar SD/MI. Jakarta: BP Cipta Jaya.
Djamarah, B.S.2000. Guru dan Anak Didik dalam interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta Fathurrohman  dan  Wuri  Wuryandani.  2010. Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar. Yogyakarta:
Nuha Litera
Hamalik, Oemar. 1994. Media    Pendidikan .Bandung: PT Citra Aditya Bakti
Hisyam,  Djihad  dan  Suyanto.2000. Refleksi  dan  Reformasi  Pendidikan  di  Indonesia  Memasuki Melenium III. Yogyakarta : Adicita
Johnson  D.W.,  Johnson  R.T.  1994. Cooperative,  Competitive,  Individualistic  Learning. Fourth Edition . Needham Heights: Allynn and Bacon.
Joyce, B. R., & Weil, M. (2000). Role Playing; Studying Social Behavior and Values. In Models of Teaching . Allyn and Bacon.(dalam http://penelitian tindakan kelas. blogspot.com/2013/01/strategi-bermain-peran-role-playing.html ) diakses pada hari Selasa, 18 Februari 2014 pukul 01.34 WIB
Poerwanti, Endang, dkk.2008. Asesmen pembelajaran SD . Jakarta: Dikti.
Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta : Rineka Cipta Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran . Jakarta : PT Raja Grafindo.
Sanjaya, Wina. 2006. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Bebasis Kompetensi. Jakarta : Kencana Pradana Media Group.
Sardiman. 2006. Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning. Second Edition . Massachusetts: Allyn and Bacon Publishers.
Susilana. 2007. Media Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima
Winataputra, Udin S dkk. 2005. Strategi belajar mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka