## ANALISIS PENGARUH SIKAP PERCAYA DIRI SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PBL BERBANTUAN BAHAN MANIPULATIF
Maria Trisna Sero Wondo 1 , Konstantinus Denny Pareira Meke 2
1 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
2 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT Email: trisnawondo@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyze self-confidence using the PBL model assisted by  manipulative materials. Sample in this  study  were  students  of  class  VIII  SMPK  Maria  Goretti  Ende  in  the  2019/2020  school  year  totalling  30 people.  This  research  uses  survey  and  correlational  methods.  The  research  instrument  was  a  non-test instrument,  namely  a  questionnaire  composed  of  20  items  based  on  indicators  of  self-confidence,  namely:  1) self-confidence,  2)  assertiveness,  3)  responsibility,  4)  positive  thinking.  The  results  showed  that  learning mathematics  using  the  PBL  model  assisted  by  manipulative  materials  in  class  VIII  students  of  SMPK  Maria Goretti Ende in the 2019/2020 school year received a positive response where the average student had a high self-confidence indicator of 65.1%.
Keywords: Manipulatif Material; PBL; Self-Confidence

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  sikap  percaya  diri  menggunakan  model  PBL  berbantuan  bahan manipulatif.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPK  Maria  Goretti  Ende  tahun  pelajaran 2019/2020  berjumlah  30  orang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  dan  korelasional.  Instrumen penelitian  ini  adalah  instrumen  non-tes,  yaitu  Angket  yang  disusun  terdiri  dari  20  item  berdasarkan  indikator kepercayaan  diri  yaitu:  1)  keyakinan  kemampuan  diri,  2)  ketegasan,  3)  betanggungjawab,  4)  berpikir  positif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  PBL  berbantuan  bahan manipulatif  pada  siswa  kelas  VIII  SMPK  Maria  Goretti  Ende  tahun  pelajaran  2019/2020  mendapatkan  respon yang positif dimana rata-rata siswa memiliki indikator sikap percaya diri yang tinggi yaitu sebesar 65,1%.
Kata kunci: Bahan Manipulatif; PBL; Sikap Percaya Diri

## PENDAHULUAN
Sikap Percaya diri menjadi suatu penilaian afektif yang paling sering dituntut dan diperhatikan dalam pembelajaran matematika. Untuk mencapai kompetensi dan hasil belajar yang baik maka perlu juga  diimbangi  dengan  faktor  afektif  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  siswa  setelah  mempelajari matematika, salah satunya adalah sikap percaya diri. Percaya diri berarti yakin akan kemampuannya untuk menyelesaikan suatu pekerjaan dan masalah. Menurut Azmandian (2010: 145) kepercayaan diri merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam  kesuksesan  seseorang  dalam  menyelesaikan  masalah.
Dalam  proses  pembelajarannya,  sikap  percaya  diri  dianggap  sebagai  suatu  tanda  siswa  mampu  dan

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P - ISSN : 2745 – 5483 Volume 4, Nomor 1, Hal. 11-21, Maret 2021 E - ISSN : 2745 – 5491
Analisis Pengaruh Sikap Percaya Diri Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Model PBL Berbantuan Media Manipulatif
Maria Trisna Sero Wondo 1 , Konstantinus Denny Pareira Meke 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4, Nomor 1. Maret 2021. Hal.11-21
yakin  akan  solusi  yang  ditemukan  dalam  permasalahan  yang  diberikan  (Lintang,  Masrukan  & Wardani, 2017: 28).
Suryani  &  Gunawan  (2018:  189)  yang  menyatakan  bahwa  sikap  percaya  diri  merupakan  hal yang  sangat  penting,  mengingat  sikap  percaya  diri  seharusnya  selalu  ada  pada  diri  siswa,  dimana sikap  percaya  diri  dinilai  sebagai  sikap  positif  seorang  individu  yang  memampukan  dirinya  untuk mengembangkan  penilaian  positif,  baik  terhadap  diri  sendiri,  maupun  terhadap  lingkungan/situasi yang  dihadapinya.  Kepercayaan  diri  memengaruhi  insentif  seseorang  untuk  melakukan  tindakan. Semakin  tinggi  kemampuan  yang  dirasakan  seseorang  dalam  suatu  kegiatan,  semakin  kuat  pula insentifnya untuk melakukan kegiatan tersebut dan bertahan hingga selesai (Bénabou & Tirole, 2000).
Agustyaningrum  &  Suryantini  (2016)  dalam  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  kepercayaan  diri  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini dikarenakan  bahwa  siswa  dengan  kepercayaan  diri  yang  baik,  siswa  cenderung  optimis  akan kemampuan yang dimiliki, aktif menjawab pertanyaan guru serta mengusahakan hasil terbaik. Hal ini berarti  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  yang  baik  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik pula. Hal ini didukung oleh Ameliah, Munawaroh & Muchyidin (2016) yang menyatakan bahwa hasil belajar  siswa  sangat  berpengaruh  dari  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  salah  satunya  ialah  sikap percaya diri siswa.
Aprisal & Abadi, (2019: 731) dalam hasil penelitiannya menyatakan bahwa terdapat hubungan yang  kuat  antara  efikasi  diri  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Siswa  dengan keyakinan  dii  yang  tinggi  dapat  menguasai  semua  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis. Siswa yang percaya diri, yakin dalam menemukan solusi permasalahan yang diberika guru, karena ia cenderung yakin akan keterampilan dan prinsip yang dimilikinya (Achdiyat & Lestari, 2016:58). Hal ini  menunjukan  bahwa  rasa  percaya  diri  tentu  memberikan  reaksi  positif  terhadap  prestasi  belajar yang  diperoleh  siswa.  Sebelumnya  Vandini  (2015:  218)  dalam  hasil  penelitiannya  di  atas  juga menyatakan  bahwa  kepercayaan  diri  mempunyai  pengaruh  yang  kuat  terhadap  prestasi  belajar matematika. Prestasi belajar siswa yang baik, didukung oleh kepercayaan diri siswa yang baik pula. Keduanya  harus  sejalan  agar  siswa  memperoleh  peningkatan  dalam  prestasi  belajarnya.  Dalam prosesnya, pembelajaran matematika tentu harus dirancang dengan baik untuk memenuhi peningkatan hasil  belajar  siswa.  Pemilihan  model  pembelajaran  menjadi  salah  satu  bagian  penting  dalam perencanaan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  baik,  tidak  hanya  mampu  meningkatkan pengetahuan, namun juga afektif siswa yang berdampak baik pada peningkatan prestasi belajar siswa.
Dalam penerapannya untuk menumbuhkan rasa percaya diri siswa dalam proses pembelajaran di sekolah, diperlukan komitmen yang tinggi baik siswa maupun guru. Hal lain yang sangat penting adalah  penerapan  model  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Ramadhani,  2018:132).  Proses  pembelajaran  yang  baik  hendaknya  menggunakan  model pembelajaran yang mampu  mendorong siswa untuk terlibat dalam praktik-praktik pembelajaran yang
Analisis Pengaruh Sikap Percaya Diri Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Model PBL Berbantuan Media Manipulatif
Maria Trisna Sero Wondo 1 , Konstantinus Denny Pareira Meke 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4, Nomor 1. Maret 2021. Hal.11-21
berorientasi pada masalah sehari-hari sebagai suatu bentuk aplikasi ilmu dalam hubungannya dengan keseharian  siswa  (Serafino  &  Cicchelli,  2003:  84).  Para  guru  dituntut  mampu  merancang  model pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  siswa.  Hal  ini  menunjukan  kepada  siswa  atas  keseriusan  dan bentuk  perhatian  guru  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  diperlukan  metode mengajar  yang  dipandang  mampu  membangun  suasana  kelas  lebih  kreatif  dan  menarik  dan  juga tentunya dapat mengatasi kesulitan belajar siswa (Arthur, Oduro & Boadi, 2014: 669).
Prinsip  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  matematika  menginginkan  untuk  terlibat  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Menemukan  sendiri  pengetahuan  matematika  dengan  berbagai sumber  daya  sebagai  alat  pembelajaran  yang  mendukung  proses  matematisasi  sangat  dianjurkan dalam proses perencanaan pembelajaran. Alat matematika (model) yang digunakan guru dalam proses pengembangan  konsep  matematika  harus  mampu  memenuhi  tuntutan  tersebut  (Bito,  2018:  99). Adapun  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan  dalam  pengimplementasian  kurikulum  2013 yaitu  model  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem  Based  Learning). Wondo  (2017:  83) menyatakan  bahwa  model Problem-Based  Learning (PBL)  mampu  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa karena adanya kegiatan pembelajaran yang bermakna, di mana siswa terlibat secara aktif dalam proses  diskusi  untuk  mengidentifikasi  masalah,  memahami  masalah,  dan  menyelesaikannya  dengan memanfaatkan  berbagai  sumber  pengetahuan  dan  sumber  informasi  sehingga  pada  akhirnya memperoleh  pengetahuan  baru.  Kebermaknaan  PBL  ini  sesuai  dengan  karakteristik  dari  PBL  itu sendiri yang menghadirkan masalah dunia nyata dalam pembelajaran (Meke, Wutsqa & Alfi, 2018).
Jaya, Waluyo & Siswanto (2019: 414) dalam penelitiannya menyatakan hasil  angket  siswa  tentang sikap  percaya  diri  di  atas  membuktikan  bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa. Hal ini dikarenakan PBL dapat merangsang  tumbuhnya kepercayaan  diri  siswa  agar  diperoleh  hasil  belajar  yang optimal.
Dalam  PBL,  siswa  terlibat  aktif  terjadi  melalui  investigasi  kelompok  dan  kegiatan  diskusi.
Investigasi kelompok bertujuan untuk menciptakan suasana belajar yang bermakna dan meningkatkan kepercayaan  diri  siswa,  terutama  dalam  proses  pemecahan  masalah  matematika.  Kolaborasi  antara siswa, guru dan model pembelajaran yang tepat dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif, dan suasana dapat meningkatkan kemampuan matematika siswa, seperti kemampuan pemecahan masalah matematika.  Tidak  hanya  faktor  kognitif  siswa  yang  berkembang,  tetapi  faktor  afektif  siswa  juga dapat mengembangkan rasa percaya diri siswa tersebut (Ramadhani, 2018:132).
Dalam  pembelajaran  dengan  PBL,  penyelesaian  masalah  sering  mengalami  hambatan  akibat bentuk abstrak matematika tabg sulit dituangkan dalam representasi konkrit untuk memudahkan siswa menemukan  solusi.  Untuk  hal  tersebut,  alat  peraga  manipulatif  dibutuhkan  untuk  membantu  siswa mentransfer objek abstrak matematika, kedalam representasi konkrit. Meke,   et.   al,   (2019) dalam penelitiannya      merekomendasikan      media  pembelajaran  berupa  alat  peraga  manipulatif  sebagai bantuan    dalam    proses    pembelajaran    matematika    siswa,    agar    siswa    lebih  berminat  untuk
Analisis Pengaruh Sikap Percaya Diri Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Model PBL Berbantuan Media Manipulatif
Maria Trisna Sero Wondo 1 , Konstantinus Denny Pareira Meke 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4, Nomor 1. Maret 2021. Hal.11-21
mengikuti  proses  dan  membantu  siswa  menemukan  solusi  permasalahan  matematika.  Selain  itu,
Niamh  O’Meara,  Patrick  Johnson  &  Aisling  Leavy  (2020)  mengungkapkan  dalam  penelitiannya, bahan  manipulatif  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  konsep-konsep  kunci, meningkatkan  sikap  siswa  terhadap  matematika  dan  membantu  siswa  dalam  membuat  hubungan antara matematika dan dunia nyata. . Pandangan positif tentang  manipulatif ini, yang dipegang oleh guru  bahwa  mereka  lebih  menyukai  penggunaan  manipulatif  di  kelas  daripada  guru  pasca  sekolah dasar. Pembelajaran Matematika dengan menggunakan alat peraga manipulatif efektif meningkatkan pemahaman konsep siswa (Eriana, Kartono & Sugianto, 2019:181).
Keefektifan  materi  manipulatif  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  ide  matematika  banyak digunakan untuk merepresentasikan objek abstrak matematika Bahan manipulatif dapat meningkatkan pembelajaran  matematika  karena  mampu  menambahkan  ide-ide  baru  ke  dalam  struktur  kognitif mereka  (Fennema,  1973)  (Golafshani,  2013).  Lintang,  Masrukan  &  Wardani,  (2017:28)  dalam penelitiannya  menggabungkan  PBL  dengan  alat  peraga  manipulatif  dalam  pembelajaran  matematika mengungkapkan Perangkat    pembelajaran    PBL dengan APM    pada    dapat meningkatkan  sikap percaya  diri  siswa  karena  sintak  PBL menuntut siswa untuk aktif  baik  secara  individu  maupun kelompok.  Guru lebih  leluasa  untuk mendorong siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Mulyani,  dkk  (2020:111)  dalam  hasil  penelitiannya  memadukan  pembelajaran  PBL  dengan penggunaan  alat  optik,  siswa  menjadi  lebih  aktif  melalui  pembelajaran  kolaboratif,  sehingga meningkatkan  keaktifan  dalam  mencari  dan  memecahkan  masalah  yang  diberikan  hingga  akhirnya memperoleh  pengetahuan  yang  baru.  PBL  sebagai  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik  melatih  ketrampilan  dan  kemampuan  menyelesaikan  masalah. Lebih  lanjut  Meke  &  Wondo (2020: 596) dalam penelitiannya menggunakan model problem based learning menguntungkan siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan secara kolaboratif. Penggunaan alat peraga mampu  menarik  perhatian  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  menemukan  solusi  permasalahan matematika.  Hal  ini  berarti  bahwa  dengan  mengkombinasikan  PBL  menggunakan  alat  peraga,  hasil belajar yang akan dicapai akan tahan lama diingat siswa, sehingga pelajaran mempunyai nilai tinggi.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis sikap percaya diri siswa dalam model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan penggunaan bahan manipulatif. Peneliti melakukan penelitian mengenai model Problem Based Learning dengan menggunakan bahan manipulatif, untuk membantu siswa  menemukan  solusi  terhadap  masalah  kehidupan  nyata  sehari-hari  yang  diangkat  dalam pembelajaran, ditinjau dari sikap percaya diri siswa.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  dan  korelasional  yang  bertujuan  untuk menganalisis  secara  mendalam  pengaruh  sikap  percaya  diri  siswa  dalam  pembelajaran  matematika menggunakan model PBL berbantuan bahan manipulatif. Penelitian ini dilaksanakan di SMPK Maria
Analisis Pengaruh Sikap Percaya Diri Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Model PBL Berbantuan Media Manipulatif
Maria Trisna Sero Wondo 1 , Konstantinus Denny Pareira Meke 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4, Nomor 1. Maret 2021. Hal.11-21
Goretti Ende tahun pelajaran 2019/2020. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMPK Maria Goretti Ende. Sampel penelitian adalah siswa kelas VIIIA sebanyak 31 orang.
Instrumen dalam penelitian  ini merupakan instrumen non-test, yaitu angket sikap percaya diri siswa sebanyak 20 item berdasarkan indikator kepercayaan diri yaitu: 1) keyakinan kemampuan diri, 2)  ketegasan,  3)  betanggungjawab,  4)  berpikir  positif.  Pernyataan  pada  instrumen  terdiri  atas pernyataan positif dan negatif.
Tabel 1. Pernyataan Positif dan Negatif Skala Sikap Percaya Diri Siswa
No Pernyataan Respon SL  SR KD  JR TP A Indikator Keyakinan Kemampuan Diri
1 Saya  berani  menyatakan  pendapat  dalam  diskusi kelompok (+)
3 Saya yakin dapat menyelesaikan tugas secara mandiri
(+)
9 Saya  yakin  dengan  kebenaran  jawaban  soal  ujian matematika saya (+)
11 Saya  lebih  senang  menyalin  jawaban  teman  ketika disuruh  mengerjakan  tugas  matematika  secara mandiri (-)
16 Saya  merasa  tidak  akan  mendapatkan  nilai  ujian matematika yang tertinggi (-)
20 Saya tidak akan mendapatkan nilai matematika yang bagus sekalipun sudah belajar dengan giat (-)
2 Saya  yakin  akan  berhasil  dalam  belajar  matematika (+) 17 Saya tidak berani untuk mengerjakan soal matematika di depan kelas, ketika ditunjuk oleh guru (-)
B Indikator Ketegasan
7 Saya  dapat  mempertahankan  pendapat  yang  saya setujui (+)
14 Saya mudah berubah pikiran ketika berbeda pendapat dengan teman saat diskusi kelompok (-)
6 Saya  berani  mengambil  sikap  dan  tidak  takut  salah atas keputusan yang saya ambil (+)
12 Saya tidak berani membagikan tugas kepada anggota kelompok  saya,  ketika  saya  dipercayakan  sebagai ketua dalam diskusi kelompok (-)
13 Saya  ragu-ragu  dalam  mengambil  keputusan,  ketika saya  dipercayakan  sebagai  ketua  saat  diskusi kelompok (-)
C Indikator Bertanggung Jawab
4 Saya  bersungguh-sungguh  dalam  mengerjakan  tugas (+)
18 Saya  menunda-nunda  dalam  mengerjakan  tugas matematika yang diberikan guru (-)
8 Saya  menyelesaikan  tugas  kelompok  sesuai  dengan waktu yang ditentukan (+)
15 Saya  tidak  mempunyai  alasan  untuk  pendapat  yang
Analisis Pengaruh Sikap Percaya Diri Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Model PBL Berbantuan Media Manipulatif
Maria Trisna Sero Wondo 1 , Konstantinus Denny Pareira Meke 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4, Nomor 1. Maret 2021. Hal.11-21
saya ungkapkan ketika diskusi kelompok (-)
D Indikator Berpikir Positif
19 Saya  menjadi  malas  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran    jika  materi  matematika  yang  akan diajarkan sangat sulit menurut saya (-)
5 Saya  tetap  semangat  belajar  walaupun  materi matematika sulit (+)
10 Bagaimanapun  nilai  matematika  yang  saya  peroleh, saya  berharap  dapat  bekerja  lebih  baik  pada  ulangan matematika yang akan datang (+)
Teknik  pengolahan  data  yang  dipakai  peneliti  adalah  dengan  menggunakan Microsoft  excel .
Data  skala  sikap  yang  tadinya  memiliki  nilai  ordinal  diubah  ke  dalam  bentuk  nilai  interval menggunakan  bantuan method  of  Succesive  Interval (MSI)  oleh Microsoft  excel .  Teknik  ini merupakan langkah dalam mengolah skala sikap yaitu seperangkat pernyataan dengan jawaban yang disediakan  dan  dipilih  oleh  responden.  Penskoran  yang  digunakan  menggunakan  skala  likert  yaitu selalu  (SL),  sering  (SR),  kadang-kadang  (KD),  jarang  (JR),  tidak  pernah  (TP).  Adapun  point  dari setiap skala sebagai berikut:
Tebel 2. Point Skala Sikap Percaya Diri Skala Point Positif Negatif Selalu (SL) 5 1 Sering (SR) 4 2 Kadang-kadang (KD) 3 3 Jarang (JR) 2 4 Tidak Pernah (TP) 1 5
Skala  sikap  percaya  diri  digunakan  untuk  mencari  tanggapan  dari  responden  terhadap  sikap percaya diri siswa SMPK Maria Goretti Ende dalam  pembelajaran matematika menggunakan model PBL berbantuan bahan manipulatif. Data yang telah di dapat untuk dijadikan hasil penelitian sehingga dapat ditarik kesimpulan. Kemudian hasil dari penelitian tersebut diklasifikasikan berdasarkan kriteria presentase skala menurut Riduwan (2007).

## Tabel 3. Kriteria Spesifikasi Skala Sikap
Kriteria (%) Klasifikasi Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  SMPK  Maria  Goretti  Ende  tahun  pelajaran 2019/2020. Berikut hasil data yang diperoleh dari skala sikap percaya diri siswa.
Analisis Pengaruh Sikap Percaya Diri Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Model PBL Berbantuan Media Manipulatif
Maria Trisna Sero Wondo 1 , Konstantinus Denny Pareira Meke 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4, Nomor 1. Maret 2021. Hal.11-21

## Tabel 4. Persentase Skala Sikap Percaya Diri Siswa
No Indikator Banya k perny ataan Total kategor i Skor Mean % 1 Keyakinan kemampuan diri 8 768 3,2 64 Tinggi 2 Ketegasan 5 484 3,23 64,5 Tinggi 3 Bertanggung jawab 4 393 3,28 65,5 Tinggi 4 Berpikir positif 3 299 3,32 66,4 Tinggi Total 20 1944 13 65,1 Tinggi
Dari  tabel  4  dapat  kita  lihat  bahwa  rata-rata  perolehan  presentase  tiap  indikator  dengan presentase 65,1% masuk kedalam kategori tinggi.
Berikut deskriptif statistik visual data sikap percaya diri siswa:

## Gambar 1. Diagram Presentase Indikator pada Sikap Percaya Diri Siswa
Berdasarkan  gambar  1  diagram  presentase  indikator  pada  sikap  percaya  diri  siswa  untuk indikator  keyakinan  kemampuan  diri  memperoleh  presentase  64%  dengan  kategori  tinggi,  indikator ketegasan  memperoleh  presentase  64,5%  dengan  kategori  tinggi,  indikator  bertanggungjawab memperoleh  presentase  65,5%  dengan  kategori  tinggi,  indikator  berpikir  positif  memperoleh presentase  66,4%  dengan  kategori  tinggi.  Indikator  berpikir  positif  mendapatkan  presentase  yang paling  unggul  dari  indikator  lainnya  dan  semua  indikator  sikap  percaya  diri  berada  dalam  kategori tinggi.
Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa  rata-rata  respon  siswa  SMPK  Maria  Goretti  Ende  pada pembelajaran  matematika  menggunakan  model  PBL  berbantuan  bahan  manipulatif  memperoleh respon  yang  positif.  Faktor  yang  mempengaruhi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  hasil yang  positif,  dikarenakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL  berbantuan  bahan manipulatif dirasa lebih variatif dari sebelumnya dan sikap percaya diri siswa semakin tinggi pula.
62.50% 63.00% 63.50% 64.00% 64.50% 65.00% 65.50% 66.00% 66.50% 67.00% Keyakinan kemampuan diri
Ketegasan Bertanggung jawab Berpikir positif
Analisis Pengaruh Sikap Percaya Diri Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Model PBL Berbantuan Media Manipulatif
Maria Trisna Sero Wondo 1 , Konstantinus Denny Pareira Meke 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4, Nomor 1. Maret 2021. Hal.11-21
Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model PBL berbantuan  alat  peraga  manipulatif  dinilai  efektif  dalam  meningkatakan  sikap  percaya  diri  siswa.
Siswa memiliki kepercayaan diri dan motivasi tinggi, Penggunaan model PBL berbantuan alat peraga manipulatif juga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  keaktifan  siswa  sehingga  rasa  percaya  diri siswa akan  meningkat  dan  selalu  semangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  (Herdini,  Suyitno  & Marwoto, 2019: 81). Hasil yang diperoleh ini merupakan akibat dari rasa tertarik siswa selama proses pembelajaran  menggunakan  bahan  manipulatif.  Hasil    belajar    siswa    turut  mengalami  peningkatan karena  siswa  belajar  dengan  rasa senang,  sehingga  rasa  percaya  diri turut  meningkat.  Siswa  mampu mengolah  pemikiran  mereka  sendiri.  Siswa  mampu  mengatur  strategi  dan  menemukan  solusi  dari permasalahan yang diberikan (Sakdiyah, 2013: 338-339).
Sikap  percaya  diri  siswa  mulai  meningkat  saat  mereka  mulai  berani  memberikan  pendapat dalam  pembelajaran  kolaboratif.  Siswa  berani  dan  mulai  menghubungkan  masalah  dengan pengalaman  belajar  yang  diperoleh.  Hal  ini  menunjukan  model  PBL  turut  mampu  menumbuhkan sikap  percaya  diri  siswa  dalam  menemukan  solusi  dari  pembelajaran  (Rezkillah  &  Haryanto,  2020: 265).  Peningkatan  percaya  diri  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  sintaks  pembelajaran  PBL  yang diantaranya  ialah  kegaitan  siswa  dalam  menemukan  pokok  permasalahan  dan  menemukan  bagian penting  sebagai  kunci  dalam  menemukan  solusi  (Hendriana,  Johanto  &  Sumarmo,  2018:296-297). Lebih  lanjut  kolaborasi  dalam  tahapan  peneyelidikan  antar  sesama  siswa  membuat  mereka  tidak canggung  untuk  menyampaikan  pendapat  masing-masing.  Selain  itu  kesempatan  untuk  penyajian hasil  diskusi  tersebut,  membuat  siswa  belajar  untuk  berani  berbicara  dan  berpendapat  (Susanta, Susanto & Rusdi, 2020:183)
Selain dengan model pembelajaran yang lebih mengutamakan masalah kehidupan nyata siswa, dengan  metode  kelompok  belajar  juga    memudahkan    siswa    untuk    mendeskripsi  dengan  baik.
Bantuan  media  manipulatif  turut  memudahkan  siswa  untuk  bertukar    pikiran    dan    menambah pengetahuan  tentang  objek  yang  akan  dideskripsikan,  sehingga      siswa      dapat      menulis      dengan baik (Toja, 2020: 202).

## KESIMPULAN
Pembelajaran matematika menggunakan model PBL berbantuan bahan manipulatif pada siswa kelas  VIII  SMPK  Maria  Goretti  Ende  tahun  pelajaran  2019/2020  mendapatkan  respon  yang  positif dimana rata-rata siswa memiliki indikator sikap percaya diri yang tinggi yaitu sebesar 65,1%.  Model Problem  based  learning menggunakan  bahan  manipulatif  mengambil  peran  yang  lebih  baik  dalam meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa.  Siswa  mendapatkan  perlakuan  dengan  pembelajaran  berbasis masalah  yang  diperoleh  pada  tingkat  nilai  yang  tinggi.  Kesimpulan  lainnya  adalah  siswa  lebih  aktif dalam keempat tahapan pembelajaran berbasis masalah, lebih kreatif, menunjukkan rasa percaya diri yang cukup baik, lebih mampu berkomunikasi dan bekerja sama dalam memecahkan masalah. Siswa
Analisis Pengaruh Sikap Percaya Diri Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Model PBL Berbantuan Media Manipulatif
Maria Trisna Sero Wondo 1 , Konstantinus Denny Pareira Meke 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4, Nomor 1. Maret 2021. Hal.11-21
menyatakan  pendapat  yang  positif  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran.  Sementara  itu,  penggunaan bahan manipulatif  sangat berfokus pada persepsi siswa tentang pemahaman dan afektif siswa. Lebih lanjut,  penggunaan  bahan  manipulatif  lebih  menyoroti  manfaat  yang  dirasakan  penggunaan manipulatif  dan  untuk  memotivasi  guru  untuk  terus  menggunakan  manipulatif  sebagai  siswa menyeberang dari penggunaan bahan konkrit menuju pada pemikiran abstrak dalam matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Achdiyat,  M.  &  Lestari,  K.  D.  (2016).  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Kepercayaan  Diri Dan Keaktifan Siswa di Kelas. Jurnal Formatif . 6(1), 50-61
Agustyaningrum,  N.  &  Suryantini,  S.  (2016).  Hubungan  Kebiasaan  Belajar  Dan  Kepercayaan  Diri Dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  27  BATAM. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika. 1(2), 158-164
Ameliah, I. H., Munawaroh, M. & Muchyidin, A. (2016). Pengaruh Keingintahuan dan Rasa Percaya Diri Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas VII MTs Negeri I Kota Cirebon. EduMa: Mathematics Education Learning and Teaching. 5(1), 9-21
Aprisal, A., & Abadi, A. (2018). Mathematical communication ability of students viewed from self- efficacy. International  Conference  on  Mathematics  and  Science  Education  of  Universitas Pendidikan Indonesia , 3 , 726-732. Retrieved from
http://science.conference.upi.edu/proceeding/index.php/ICMScE/article/view/20
Arthur Y. D, Oduro, F. T & Boadi. R. K. (2014). Statistical analysis of ghanaian students attitude and interest  towards  learning  mathematics. International  Journal  of  Education  and  Research  2(6) 661-670
Azmandian, A. (2010). Think yourself successful . New York, NY: McGraw-Hill Companies, Inc.
Bénabou, Roland & Tirole, Jean. (2000) Self Confidence: Intrapersonal Strategies. Woodrow Wilson School Working Paper . 209. Available at
SSRN: https://ssrn.com/abstract=220788 or http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.220788
Bito, G. S. (2018). Pemanfaatan Kontribusi Siswa Sebagai Alat Transisi Menuju Pemahaman Konsep Operasi Pecahan. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan, 9(1). 90-100
Eriana, E., Kartono, K., & Sugianto, S. (2018). Understanding Ability of Mathematical Concepts and Students’ Self-reliance towards Learning by Implementing Manipulative Props (APM) on Jigsaw Technique. Journal of Primary Education, 8(2), 176-183. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/25984
Fennema, E. (1973). Manipulatif in the classroom. The National Council of Teachers of Mathematics . 20(5), 350–352. https://doi.org/10.5951/AT.20.5.0350.
Golafshani,  N.  (2013).  Teachers'  Beliefs  and  Teaching  Mathematics  with  Manipulatifs. Canadian Journal  of  Education  /  Revue  canadienne  de  l'éducation .  Vol.  36,  No.  3  (2013),  pp.  137-159  . https://www.jstor.org/stable/canajeducrevucan.36.3.137
Hendriana,  H.,  Johanto,  T.  &  Sumarmo,  U.  (2018).  The  role  of  problem-based  learning  to  improve students’  mathematical  problem-solving  ability  and  self  confidence. Journal  on  Mathematics Education. 9(2), pp. 291-300
Analisis Pengaruh Sikap Percaya Diri Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Model PBL Berbantuan Media Manipulatif
Maria Trisna Sero Wondo 1 , Konstantinus Denny Pareira Meke 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4, Nomor 1. Maret 2021. Hal.11-21
Herdini,  R.  A.,  Suyitno,  H.  &  Marwoto,  P.  (2019).  Mathematical  Communication  Skills  Reviewed from  Self-Efficacy  by  Using  Problem  Based  Learning  (PBL)  Model  Assisted  with  Manipulatif Teaching
Aids. Journal
of
Primary Education. 8(1), 75–83.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/25311
Kumala, A. J., Waluyo, S. B., & Siswanto, B. (2019). Implementasi Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Percaya Diri Siswa Kelas X Sma Negeri  4  Semarang. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 2 ,  410-415.  Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29024
Lintang,  A.  C.,    Masrukan,  M.  &  Wardani.  S.  (2017).  PBL  dengan  APM  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Sikap Percaya Diri. Journal of Primary Education. 6 (1): 27 - 34
Meke,  K.D.P.,  Wutsqa,  D.U.  &  Alfi,  H.  D.  (2018).  The  Effectiveness  of  Problem-based  Learning Using Manipulatif Materials Approach on Cognitive Ability in Mathematics Learning. Journal of Physics: Conference Series 1097 (1), 012135
Meke,  K.D.P,  et,  al.  2019.  Problem  based  learning  using   manipulatif  materials  to  improve student interest of mathematics learning. J. Phys.: Conf. Ser. 1157 (032099),1-8.
Meke,  K.,  &  Wondo,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Problem  Based Learning Melalui Penggunaan Bahan Manipulatif. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan  Pembelajaran ,  6(3),  588-600. doi:https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2861
Mulyani.  S.,  dkk.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Materi  Alat-Alat  Optik Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Dan Kemampuan Menyelesaikan Masalah Kontekstual. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) 8(1) 105-113.
Niamh O’Meara, Patrick Johnson & Aisling Leavy (2020) A comparative study investigating the use of manipulatives at the transition from primary to post-primary education, International Journal of  Mathematical  Education  in  Science  and  Technology ,  51(6),  835-857,  DOI: 10.1080/0020739X.2019.1634842
Ramadhani, R. (2018). The enhancement of mathematical problem solving ability and selfconfidence of students through problem based learning. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 5(1), 127-134. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v5i1.13269
Rezkillah,  I.  I.  &  Haryanto,  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learningterintegrasi High Order Thinking Skill Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Sikap Percaya  Diri. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) . 8(2), 257-268
Sakdiyah,  S.  H.  (2013).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Tentang  Identitas  Diri  Melalui Pemanfaatan  Bahan  Manipulatif  Siswa  Kelas  I  SD  Islam  Al  Hikmah  Gadang  Malang. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 3 (2). 329-341 https://doi.org/10.21067/jip.v3i2.374
Serafino, K. & Cicchelli, T. (2003). Cognitive Theories, Prior Knowledge, and Anchored Instruction on  Mathematical  Problem  Solving  and  Transfer. Education  and  Urban  society. 36(1). https://doi.org/10.1177/0013124503257016
Suryani, O. I. & Gunawan, I. M. (2018). Hubungan Pemahaman Diri dengan Sikap Percaya Diri Pada Siswa  Kelas  VIII  SMPN  7  Woja. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran . 4(2), 188-191
Analisis Pengaruh Sikap Percaya Diri Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Model PBL Berbantuan Media Manipulatif
Maria Trisna Sero Wondo 1 , Konstantinus Denny Pareira Meke 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4, Nomor 1. Maret 2021. Hal.11-21
Susanta,  A.,  Susanto,  E.  &  Rusdi,  (2020).  Peningkatan  Kepercayaan  Diri  Mahasiswa  dalam Pembelajaran statistika Dasar melalui Problem Based-learning. Jurnal Theorems , 4(2), pp. 179- 184, doi:10.31949/th.v4i2.1683.
Toja,  D.  A.  (2020).  PENERAPAN  PENDEKATAN  KONTEKSTUAL  MENGGUNAKAN  MEDIA GAMBAR  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  MENULIS  DESKRIPSI  PADA SISWA  KELAS  II  SEKOLAH  DASAR. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 1 (2), 199-204. https://doi.org/10.37478/jpm.v1i2.642.
Vandini,  I.  (2015).  Peran  Kepercayaan  Diri  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Formatif . 5(3), 210-219.
Wondo,  M.  (2017).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  SMP  kelas  VIII  semester genap    dengan    model problem-based    learning . PYTHAGORAS:    Jurnal    Pendidikan Matematika, 12(1),  76-86. doi:http://dx.doi.org/10.21831/pg.v12i1.14056