Analisis Tahap Belajar... Shafira 1 Sumardi 2 Sianturi 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022

## ANALISIS TAHAP BELAJAR MELALUI TEKNIK MODELING TERHADAP PENINGKATAN KECERDASAN SOSIAL EMOSIONAL
Siti Alifya Shafira 1 , Sumardi 2 , Risbon Sianturi 3 .
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Kampus Tasikmalaya, Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3 Email: sitialifyas27@upi.edu 1 , sumardi@upi.edu 2 , risbonsianturi@upi.edu 3
APA Citation: Shafira ,Siti Alifya, Sumardi, Risbon Siantur. (2022). Analisis Tahap Belajar Melalui Teknik Modeling Terhadap Peningkatan Kecerdasan Sosial Emosional. Jurnal Pelita PAUD , 7 (1), 47-54. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i1.2050
Diterima:30-07-2022                           Disetujui: 05-08-2022                        Dipublikasikan: 14-12-2022
© 2022 Siti Alifya Shafira, Sumardi , Risbon Sianturi Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis proses tahapan belajar melalui teknik modeling terhadap peningkatan kecerdasan sosial emosional anak usia 5-6 tahun di RA Al-Ikhlas  Cibalong.  Kecerdasan  sosial  emosional  merupakan  peranan  penting  dalam membentuk  perilaku  anak  usia  dini  di  masa  mendatang.  Tahapan  belajar  yang  dapat dilaksanakan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  sosial  emosional  anak  usia  dini  salah  satunya melalui teknik modeling. Melalui peniruan terhadap model yang diberikan anak dapat dengan mudah menirukan perilaku sosial emosional yang baik dalam kehidupannya. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data melalui  observasi  dan  wawancara.  Adapun  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian kualititatif yaitu reduksi data, penyajian data  dan penarikan  kesimpulan.  Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa tahap belajar melalui teknik modeling dapat meningkatkan kecerdasan sosial  emosional  anak  usia  5-6  tahun  di  RA  Al-Ikhlas.  Hal  ini  karena  anak  dapat  langsung merasakan bahwa dirinya sedang diberikan tindakan dan anak dapat langsung  mempraktikkan kecerdasan sosial emosional yang telah ditampilkan melalui model.
Kata kunci : tahap belajar, teknik modeling, kecerdasan sosial emosional, anak usia dini.
Abstract: Social-emotional  intelligence  is  an  important  role  in  shaping  early  childhood behvior  in  the  future.  One  of  the  stages  of  learning  that  can  be  used  to  improve  social- emotional  intelligence  in  early  childhood  is  modelling  techniques.  Through  imitation  of  the model  given  the  child  can  easily  imitate  the  part  of  social-emotional  behavior  in  their  life. Therefore,    the  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  process  of  learning  stages  through modelling techniques ti improve the social-emotional intelligence of children aged 5-6 years at RA Al-Ikhlas Cibalong. The research method used is a descriptive qualitative. Data collection techniques through observation and interview. The data analysis used in qualitative research is  reduction,  presentation  and  conclusion  drawing.  The  results  of  this  study  show  that  the learning stage through modelling techniques can improve the social-emotional intelligence of children aged 5-6 years in RA Al-Ikhlas Cibalong. This is because the child can immediately feel  that  they  are  being  given  an  action  and  the  child  can  immediately  practice  the  social- emotional intelligence that has been displayed through the model.
Keywords :  learning  stages,  modelling  techiniques,  social-emotional  intelligence,  early childhood.

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya,  manusia  adalah  makhluk sosial,  tidak  bisa  hidup  sendiri  dan  selalu membutuhkan  orang  lain.  Dalam  menjalin kehidupan  sosial,  manusia  membutuhkan kecerdasan sosial emosional sehingga kehidupan terasa lebih bermakna. Begitu pula dengan  anak  usia  dini,  perlu  dibekali perkembangan  sosial  emosional  yang  optimal sehingga  dapat  membantu  kehidupan  di  masa yang mendatang.
Anak  usia  dini  adalah  sekelompok  manusia dalam proses pertumbuhan dan perkembangan dalam kehidupan dan terjadi secara pesat. Para ahli menyebutnya sebagai masa emas (golden age) (Priyanto,  2014).  Menurut    Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor
20 Tahun 2003 Pasal 28 Ayat 1 mengungkapkan  rentang  usia  dini  adalah  0-6 tahun.  Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak usia  dini  harus  diberikan  stimulasi  yang maksimal sehingga anak dapat bertumbuh dan berkembang  secara  optimal.  Perkembangan yang  harus  dicapai  anak  usia  dini  antara  lain agama  dan  moral,  kognitif,  fisik  motorik, bahasa, sosial emosional, seni dan kreativitas. Sosial  emosional  merupakan  salah  satu perkembangan  yang  harus  dicapai  oleh  anak usia dini.
Sosial  emosional  anak  usia  dini  merupakan suatu  proses  belajar  anak  mengenai  interaksi dengan  lingkungan  sesuai  dengan  aturan  dan norma  sosial  yang  ada  di  lingkungan  tersebut dan anak mampu mengendalikan perasaan dan keinginannya  sesuai  dengan  kemampuan mengidentifikasi dan mengungkapkan perasaan tersebut (Nurjannah, 2017). Kecerdasan  adalah  kemampuan  memahami lingkungan, kemampuan berpikir rasional dan kemampuan  individu  untuk  menyelesaikan masalah tersebut. Keceredasan adalah sebagaian  kumpulan  kemampuan  individu untuk  bereaksi  searah  dengan  tujuan,  berpikir rasional  dan  mengelola  lingkungan  secara efektif  (Sianturi, 2021:12).
Kecerdasan  sosial  yaitu  proses  yang  terjadi antara  dua  orang  atau  lebih,  dan  merupakan hasil  interaksi  antar  individu  dengan  individu lain  (Nasehudin,  2015).  Dengan  kata  lain, kecerdasan  sosial  menunjukkan  kemampuan diri  untuk  peka  terhadap  perasaan  orang  lain sehingga mudah berinteraksi dan berosialisasi
dengan  lingkungan  sekitarnya.  Kecerdasan emosional yaitu kemampuan untuk memahami keinginan diri sendiri dan keinginan  orang  lain  atau  membangkitkan motivasi diri dan bertahan menghadapi situasi. Dari  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kecerdasan  sosial  emosional  adalah kecakapan  diri untuk  bertindak  dalam lingkungan  sesuai  situasi  dan  kondisi  serta memahami posisi diri dalam berinteraksi.
Salah  satu  karakteristik  anak  usia  dini  adalah peniru  ulung  atas  perilaku  yang  berhasil diamatinya (Nurjannah, 2017). Anak menangkap  informasi  melalui  panca  indera dan  melakukan  peniruan  tersebut  ke  dalam kehidupannya.  Anak  belum  dapat  menyaring peniruan  yang  dapat  ditirunya.  Oleh  karena itu,  sebagai  orang  dewasa  yang  memahami karakteristik anak perlu memberikan peniruan perilaku  yang  baik  agar  dapat  ditiru  dengan layak oleh anak usia dini.
Tahapan  belajar  adalah  serangkaian  proses yang  membawa  perubahan  perilaku  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  pada  individu  yang bersifat konstruktif (mengarah pada kemajuan). Proses belajar merupakan hal yang luas karena dalam proses belajar menggunakan  panca  indera  dan  proses kognitif  dari  peringatan,  pemecahan  masalah dan pengungkapan alasan (Herawati, 2018). Belajar sosial yaitu pembelajaran pemahaman masalah  dan  teknik  pemecahan  masalah tersebut  dengan  tujuan  untuk  memperoleh pemahaman dan keterampilan dalam memecahkan masalah sosial (Herawati, 2018). Terdapat  banyak  cara  yang  dapat  dilakukan dalam  mengembangkan  kecerdasan  sosial emosional anak usia dini, diantaranya melalui teknik  pembelajaran.  salah  satu  teknik pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  teknik modeling.
Modeling  merupakan  proses  mengobservasi yang  selanjutnya  melakukan  tindakan  meniru perilaku  model  yang  dipilih  untuk  dijadikan model pembelajaran.  Teknik modeling  adalah suatu teknik yang digunakan untuk mengubah perilaku,  kognitif  dan  afektif  seseorang melalui  proses  pengamatan  yang  bertujuan untuk  ditiru  atau  diteladani  sesuai  dengan tingkah  laku  model  yang  diberikan  (Dyah Puspitaningrum,  2019).  Teknik  modeling sejalan  dengan  teori  belajar  behavioristik dimana  belajar  pada  dasarnya  merupakan
Analisis Tahap Belajar... Shafira 1 Sumardi 2 Sianturi 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
pembentukan  asosioasi  antara  kesan  yang didapat melalui pengamatan dengan kecenderungan untuk bertindak atau
berhubungan antara stimulus dan respon. Para ahli  behaviorisme  mengungkapkan  bahwa belajar  merupakan  hasil  dari  adanya  interaksi anatara  stimulus  dan  respon  (Irwan  Nahar, 2016).  Melalui  teknik  modeling,  stimulus merupakan  pemberian  rangsangan  berupa suatu model yang ditampilkan untuk dijadikan objek peniruan pada saat proses
mengembangkan  kecerdasan  sosial  emosional anak. Sedangkan respon merupakan hasil atau reaksi  yang  ditampilkan  oleh  anak  setelah diberikan  stimulus  model  dan  hasil  akhir berupa  perkembangan  kecerdasan  sosial emosional anak.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 137  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional PAUD mengungkapkan tingkat capaian perkembangan sosial emosional anak usia 5-6 tahun yaitu (1) Kesadaran diri, yang membuat kemampuan  diri  untuk  beradaptasi  dengan situasi,  memperlihatkan  kehati-hatian  dengan orang  yang  belum  dikenal  dan  mengetahui perasaan diri sendiri dan mengelolanya secara wajar,  (2)  Rasa  tanggung  jawah  untuk  diri sendiri dan (3) Perilaku Prososial  (Pujianti et al., 2021).
Tabel 1. Lingkup Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 5-6 Tahun
Lingkup Perkembangan Usia 5-6 Tahun Perilaku Prososial 1. Bermain dengan teman sebaya 2. Mengetahui perasaan temannya  dan merespon secara wajar 3. Berbagi dengan orang lain 4. Menghargai hak/pendapat/karya  orang lain 5. Menggunakan  cara  yang diterima secara sosial dalam menyelesaikan masalah 6. Bersikap  kooperatif  dengan teman 7. Menunjukkan sikap toleran 8. Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan konidisi yang ada 9. Mengenal  tata  krama  dan sopan  santun  dengan  nilai
sosial budaya setempat Kesadaran Diri 1. Memperlihatkan kemampuan diri untuk menyesuaikan dengan situasi 2. Memperlihatkan kehati- hatian  kepada  orang  yang belum dikenal (menumbuhkan kepercayaan pada orang dewasa yang tepat). 3. Mengenal  perasaan  sendiri dan  mengelolanya  secara wajar  (mengendalikan  diri secara wajar). Rasa  Tanggung Jawab untuk Diri  Sendiri  dan Orang Lain 1. Tahu akan hak nya 2. Menaati aturan kelas (kegiatan, aturan) 3. Mengatur diri sendiri 4. Bertanggung jawab atas perilakunya  untuk  kebaikan diri sendiri
Peraturan Menteri Pendidikan dan

## Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137
Tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD
Tabel 2. Kompetensi Dasar Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 5-6 Tahun
Kompetensi Dasar 2.1 Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan hidup sehat 2.2 Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan sikap ingin tahu 2.3 Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan sikap kreatif 2.4 Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan sikap estetis 2.5 Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan sikap percaya diri
2.6 Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan sikap  taat terhadap  aturan  sehari-hari  untuk melatih kedisiplinan
2.7 Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan sikap  mau  sabar  (mau  menunggu  giliran,
mau mendengar ketika orang lain berbicara) untuk melatih kedisiplinan.
2.8 Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan kemandirian
2.9 Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan sikap peduli dan mau membantu teman jika diminta bantuannya
2.10  Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan sikap menghargai dan toleran kepada teman
2.11  Memiliki perilaku dapat menyesuaikan diri 2.12  Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan sikap tanggung jawab
2.13  Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan sikap jujur 2.14  Memiliki perilaku yang menceminkan sikap santun  kepada  orang  tua,  pendidik  dan teman Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Perkembangan sosial emosional anak usia 5-6 tahun ditandai dengan anak mulai mempelajari  kaidah  dan  aturan  yang  berlaku, mempelajari  konsep  keadilan  dan  rahasia, keterampilan  menyembunyikan  informasi, pemahaman  mengenai  konsep  emosi  lebih kompleks,  masih  kesulitan  dalam  memaknai emosi  orang  lain.  Tugas  orang  dewasa  dalam hal  ini  adalah  membantu  mengatur  dan mengontrol  emosi  anak  dan  mengarahkan ekspresi  emosional  ketika  muncul  dengan kuat (Idrus et al., 2020).
Kecerdasan  sosial  emosional  anak  usia  5-6 tahun  di  RA  Al-Ikhlas  masih  belum  sesuai dengan tingkat capaian perkembangan sebagaimana yang dimaksud dalam  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014 tentang Standar Nasional PAUD dan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 201, kenyataan yang terjadi diantarnya anak belum dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan, anak  tidak  dapat  berbagi,  anak  merendahkan teman  secara  verbal  dan  anak  tidak  mau bertemu  dengan  orang  baru.  Hal  ini dikarenakan  kurangnya  fokus  guru  terhadap sosial emosional anak dan masih menitikberatkan  kepada  aspek  kognitif  saja. Melihat  permasalahan  yang  terjadi,  peneliti mencoba  hal  baru  dalam  pembelajaran menggunakan teknik modeling. Hal ini  sesuai dengan  pernyataan  bahwa  sosial  emosional anak  berlangsung  melalui  proses  penguatan dan  modeling  secara  bertahap  (Nurjannah, 2017).  Maka  dari  itu,  tujuan  penelitian  ini adalah  menganalisis  tahap  belajar  melalui teknik modeling terhadap peningkatan kecerdasan  sosial  emosional  anak  usia  5-6 tahun di RA Al-Ikhlas Cibalong.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan pengumpulan data dengan tujuan menafsirkan fenomena  yang  tejadi  yang  mana  peneliti adalah instrumen kunci (key instrument) pada suatu  latar  ilmiah    (Setiawan,  2018:8). Adapun  jenis  pendekatan  yang  digunakan adalah  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  adalah metode  penelitian  untuk  menggambarkan suatu hasil penelitian dengan tujuan memberikan  deskripsi,  makna  dan  validasi mengenai fenomena yang sedang diteliti yang mengandung niali ilmiah dan tidak terlalu luas (Ramdhan, 2021:7-8). Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  deskriptif  ini merupakan  hasil  penelitian  tindakan  yang telah  dilakukan  di  RA  Al-Ikhlas  dan kemudian  dijabarkan  dalam  bentuk  urain. Uraian  tersebut  berisi  tentang  bagaimana tahapan  belajar  teknik  modeling  perspektif Bandura.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  1  minggu penuh  dengan  penggunaan  tema  pahlawan  di RA  Al-Ikhlas  Kp.  Cibalong  Desa  Cibalong Kecamatan Cibalong Kabupaten Tasikmalaya.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  usia 5-6  tahun  yang  bermain  di  Kelompok  B  RA Al-Ikhlas  Cibalong  yang  berjumlah  15  orang anak.

## Prosedur
Prosedur  dalam  penelitian  ini  mengikuti tahapan  belajar  melalui  teknik  modeling perspektif  Bandura  (Olson,  2012)  ,  sebagai berikut: 1. Tahap Atensi Tahap atensi adalah proses memperhatikan  model  dengan  seksama. Penyajian  model  akan  mempengaruhi individu  untuk  memperhatikan  model tersebut.
2. Tahap Retensi Proses retensi adalah pemilihan informasi yang  sudah  diperoleh  dari  tahap  atensi kemudian  infromasi  tersebut  diingat  dan disimpan  melalui  imajinasi  atau  melalui verbal.
3. Tahap reproduksi Tahap  reproduksi  disebut  juga  sebagai proses pembentukan perilaku (behavioral
Analisis Tahap Belajar... Shafira 1 Sumardi 2 Sianturi 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
production  process). Tahap  reproduksi yaitu  tahap  untuk  menetukan  sejauh mana  model  yang  telah  dipelajari  akan dipraktekkan ke dalam tindakan.
4. Tahap motivasi
Tahap  motivasi  disebut  juga  sebagai proses  penguatan  yang  bertindak  sebagai dorongan. Tahap motivasi adalah
penyediaan  dorngan  untuk  menggunakan segala  sesuatu  yang  telah  dipelajari. Menurut  Bandura,  penguatan  memiliki  2 fungsi  uatama,  yaitu  (1)  menciptakan imajinasi  dalam  diri  pengamat  dan  (2) bertindak sebagai dorongan untuk mengartikan belajar menjadi kinerja.

## Intrumen
Peneliti  merupakan  instrumen  utama  dalam hal  mengumpulkan  data  dan  menginterpretasi data  yang  mengacu  pada  pedomana  observasi dan pedoman wawancara.

## Data dan Sumber Data
Pemerolehan  sumber  data  melalui  peneliti sendiri  karena  telah  melakukan  tindakan  di dalam  kelas  dan  guru  kelompok  B  karena lebih  mengetahui  perkembangan  kecerdasan dan  kemampuan  anak  kelompok  B,  sehingga peneliti  meminta  bantuan  dan  bekerja  sama dengan guru kelompok B dalam melaksanakan  penelitian  dan  menyusun  hasil penelitian ini.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi  dan  wawancara.  Observasi adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara mengamati  dan  mencatat  peristiwa  yang terjadi di lapangan pada saat penelitian  (Sigit Purnama,  2020:99).  Dalam  hal  ini,  peneliti mengobservasi bagaimana pelaksanaan tahapan  belajar  melalui  teknik  modeling  di dalam  kelas.  Wawancara  adalah  teknik pengumpulan  data  dengan  cara  bertanya kepada  pihak  terkait  untuk  mendapatkan  data secara  tepat    (Sigit  Purnama,  2020:98). Peneliti  melaksanakan  wawancara  terhadap guru  kelompok  B  di  RA  Al-Ikhlas  Cibalong. Melalui  observasi  dan  wawancara  kemudian data  dianalisis  dan  dikemukakan  dalam bentuk uaraian.
Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian kualitatif  adalah:  1)  Reduksi  data,  merupakan aktivitas merangkum dan memilih data utama, kemudian  data  yang  telah  terpilih  disusun secara sistematis untuk memberikan gambaran hasil  penelitian.  2)  Display  data,  merupakan penyajian  data  untuk  memahami  kaitan  dan memberikan  gambaran  dari  hal-hal  utama dalam penelitian. 3) Verifikasi Data, merupakan  pengambilan  kesimpulan  untuk memaknai  temuan  yang  telah  dilakukan  dari studi  awal  penelitian  sampai  akhir  penelitian dan  mencari  keterkaitan  data  yang  telah terkumpul.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menjabarkan  implementasi tahapan  belajar  melalui  teknik  modeling dalam meningkatkan kecetdasan sosial emosional  di  RA  Al-Ikhlas.  Adapun  teknik modeling  yang  digunakan  yaitu  teknik modeling  ganda (multiple  model). Pada dasarnya,  modeling  adalah  penokohan  . namun  dalam  modeling  ganda  tokoh  yang digunakan  berupa  gabungan  antara  modeling nyata dan modeling simbolik. Modeling nyata seperti  guru,  orang  tua,  dan  anggota  keluarga lain yang dapat diteladani, sedangkan modeling  simbolik  seperti  karakter  yang terdapat  dalam  film,  cerita  atau  kisah pahlawan  yang  dapat  ditiru  (Nur  Fadillah,
2020). Modeling ganda adalah suatu kelompok  yang  mempelajari  sesuatu  yang baru  dan  terdapat  sikap  yang  diubah,  setelah mengamati  anggota  lain  bersikap  dalam kelompoknya    (Nusalim,  2014:122).    Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  tokoh pahlawan  yang  terdapat  pada  uang  kertas  Rp. 1.000,-  yaitu  Kapiten  Pattimura  untuk dijadikan  model  dalam  tahapan  belajar. Pemilihan  media  uang  kertas  dikarenakan mengikuti  tema  dan  sub  tema  yang  sedang dilaksanakan  di  sekolah,  selain  itu,  pemilihan tokoh pahlawan dalam uang kertas diharapkan mampu  menarik  anak  karena  anak  akan mengenal  pahlawan  yang  sering  dibawa dalam  sakunya  (gambar  dalam  bentuk  uang kertas).
Tabel 3. Aktivitas Tahapan Belajar Melalui Teknik Modeling di RA Al-Ikhlas No Tahapan Aktivitas Aktivitas
Belajar Guru Anak 1 Tahap Atensi  Mengalihk an fokus dan perhatian anak  Memberikan perhatian  Mengenal kan  media pembelaja ran  Menunjukka n uang kertas  yang ada di dalam saku atau tas.  Mengajak anak untuk bernyanyi dan  gerak lagu  “aku seorang kapiten”  Bernyanyi dan bergerak sesuai  irama lagu 2 Tahap Retensi  Mencerita kan penokohan  Menyimak cerita penokohan  Memperha tikan tingkah laku dan ucapan anak  Mengingat dan menyimpan cerita penokohan  Memberi kesempata n  kepada anak untuk meniru penokohan  Mencoba mempraktek kan  perilaku penokohan 3 Tahap Reproduksi  Mengontr ol  perilaku anak  Melakukan kembali perilaku dari penokohan  Memberik an feedback (umpan balik)  Beradaptasi dengan perilaku model 4. Tahap Motivasi  Memberik an penguatan (pujian atau hadiah)  Meningkatka n kesempatan yang telah diberikan umpan balik
Pembahasan  tahapan  belajar  melalui  teknik modeling  berdasarkan  tabel  diatas  adalah sebagai berikut:
1. Tahap Atensi
Kegiatan yang dilakukan guru pada tahap
atensi  adalah  mengalihkan  fokus  dan perhatian anak dengan cara menunjukkan media pembelajaran. Media pembelajaran  adalah  uang  kertas  yang dibuat  dari  karton  dan  mencetak  gambar uang  kertas  yang  lebih  besar  sehingga media  dapat  dilihat  jelas  oleh  semua anak.  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan oleh  anak  pada  saat  tahap  atensi  adalah mengeluarkan  uang  berada  di  tas  atau saku,  kemudian  anak  menunjukkan  uang tersebut dan menyebutkan nama pahlawan  yang  ada  pada  uang  kertas yang dimilikinya.
Setelah itu, guru menentukan uang kertas yang  akan  digunakan  untuk  dijadikan model  dalam  teknik  modeling,  dan  guru memilih  uang  Rp.  1.000,-  edisi  lama dengan  gambar  pahlawan  yaitu  Kapiten Pattimura.
Gambar 1. Media Uang Kertas
Untuk  mengalihkan  kembali  fokus  anak, guru mengajak anak untuk bernyanyi dan bergerak  melalui  lagu  „aku  seorang kapiten‟.
2. Tahap Retensi Pada  tahap  retensi,  guru  menjelaskan modeling  pahlawan  Kapiten  Pattimura. Guru  menceritakan  penokohan  tentang keteladanan  Kapiten  Pattimura  dalam jiwa  sosial  yang  tinggi  terhadap  sesama dan  jiwa  nasionalisme  untuk  negara. Dalam  hal  ini,  guru  tidak  perlu menyampaikan semua keteladanan
Kapiten  Pattimura,  tetapi  guru  cukup menyampaikan pesan moral terhadap apa saja  aspek  yang  ingin  diubah  dari perilaku  anak,  sehingga  anak  bisa terfokus  pada  atujuan  dan  anak  merasa bahwa  perilaku  yang  sedang  dilakukan anak  sedang  diberikan  penguatan  oleh guru  melalui  tokoh  modeling  tersebut. oelh karena itu, dalam tahap retensi, guru perlu  menerapkan  teknik-teknik  yang benar  dalam  penyampaian  modeling
Analisis Tahap Belajar... Shafira 1 Sumardi 2 Sianturi 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
seperti  intonasi  suara,  mimik  wajah  dan media  pembelajaran,  sehingga  pesan moral  akan  tersampaikan  dengan  baik kepada  anak  dan  anak  tidak  merasa bosan.
3. Tahap Reroduksi
Setelah  anak  memahami  dan  mengingat pesan  moral  yang  telah  diberikan  saat modeling, berikutnya adalah tahap reproduksi.  Pada  tahap  reproduksi  anak diberikan kesempatan untuk mempraktekkan  pesan  moral  yang  telah ditangkap  oleh  ingatannya  ke  dalam kehidupan sehari-hari dilingkungan sekolah.  Kegiatan  yang  dilakukan  guru pada tahap reproduksi adalah memperhatikan  setiap  tingkah  laku  yang dilakukan oleh anak sudah  sesuai dengan hasil  modeling  yang  diharapkan  atau masih terdapat kekurangan.
4. Tahap Motivasi
Tahap terakhir dalam proses tahap belajar melalui  teknik  modeling  adalah  tahap motivasi.  Dalam  tahp  ini,  tugas  guru adalah memberikan umpan balik (feedback) seperti  pujian  sebagai  bentuk verbal  dan  hadiah  sebagai  bentuk nonverbal  yang  dapat  membuat  anak melakukan  kembali  perilaku  sosial  yang diharapkan. Adapun proses yang dilakukan  anak  dalam  tahap  ini  adalah berusaha  untuk  terbiasa  dan  konsisten terhadap perilaku sosial yang baik.
Hubungan  antara  tahap  belajar  melalui  teknik modeling dengan kecerdasan sosial emosional di RA Al-Ikhlas Cibalong dihasilkan dari hasil wawancara dengan guru kelompok  B. Hasil wawancara menunjukkan bahwa setelah dilakukan teknik modeling terdapat perubahan tingkah  laku  sosial  yang  baik  yang  dilakukan secara  konsisten  oleh  anak.  Masalah  sebelum dilaksanakan  teknik  modeling  antara  lain  1) anak  belum  dapat  beradaptasi  dengan  teman lain, 2) anak masih merendahkan teman secara verbal  dan  nonverbal  dan  3)  anak  masih ditunggu oleh orang tua pada saat pembelajaran di kelas. Melalui hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  setelah dilaksanakan  teknik  modeling  1)  semua  anak sudah  dapat  beradaptasi  dan  bermain  dengan baik  bersama  teman  lain,  2)  tidak  terdapat anak  yang  ditunggu  oleh  orang  tua  pada  saat
pembelajaran,  3)  banyak  anak  yang  sudah dapat  menghargai  teman  dan  tidak  mengejek teman  secara  verbal,  namun  dalam  hal  ini masih terdapat anak yang masih merendahkan teman  lain  dan  perlu  untuk  diberikan pengulangan  dan  penguatan  dalam  teknik modeling.  Hubungan  antara  tahap  belajar melalui  teknik  modeling  dengan  peningkatan kecerdasan  sosial  emosional  karena  melalui teknik  modeling  anak  dapat  langsung  meniru perilaku  dari  model  dan  dapat  langsung mempraktekkan  dalam  kehidupannya.  Dalam hal  ini  perlu  diperhatikan  umpan  balik  yang sesuai  sehingga  dapat  melakukan  hal  baik secara berulang dan konsisten.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  hasil  artikel  ini  bahwa kecerdasan sosial emosional dapat
ditingkatkan  melalui  berbagai  upaya.  Upaya diungkapkan  dalam  artikel  ini  adalah  teknik modeling.  Melalui  observasi  dan  wawancara sebagai teknik pengumpulan data, maka dapat disimpulkan  bahwa  tahap  belajar  melalui teknik modeling dapat meningkatkan kecerdasan  sosial  emosional  anak  usia  5-6 tahun.  Penampilan  model  kapiten  Pattimura mampu  membuat  anak  menyesuaikan  diri dengan lingkungan sekolah (teman dan guru), anak  saling  berbagi,  anak  saling  menghargai dan  anak  dapat  menerima  orang  baru  dengan hati-hati.  Maka  dengan  tahap  belajar  melalui teknik modeling yang diterapkan oleh sekolah dapat  dijadikan  keterampilan  baru  dalam upaya meningkatkan kecerdasan sosial emosional anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Dyah Puspitaningrum, T. (2019). Teknik Modeling Terhadap  Perencanaan  Karir  Peserta  Didik Sma. G-Couns:  Jurnal  Bimbingan  Dan
Konseling , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.31316/g.couns.v3i1.76
Herawati.  (2018).  Memahami  proses  belajar  anak.
Jurnal  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh , IV ,  27– 48.
Idrus, S. F. I. Al, Damayanti, I. P. S., & Ermayani.
(2020). Pengembangan Kecerdasan Emosional  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar Melalui  Pendidikan  Karakter. PENDASI:
Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia , 4 (1), 137–146.
I ndonesia.  (2014). Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  137  Tahun  2014  tentang  Standar Nasional PAUD. Jakarta.
Indonesia.  (2014). Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013. Jakarta.
Indonesia,  P.  (2003). Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun 2003 . Jakarta.
Irwan  Nahar,  N.  (2016).  Penerapan  Teori  Belajar Behavioristik  Dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 1 , 64–74. Nasehudin.  (2015).  Mengembangkan  Kecerdasan Sosial  Dalam  Proses  Pendidikan. Jurnal Pendidikan Sosial Dan Ekonomi , 4 (2), 1–14. Nur Fadillah, U. (2020). Pola  Pembentukan Sikap Anggota Resimen Mahasiswa Dengan Menggunakan Teknik Modeling Ganda Pada Perguruan Tinggi Negeri Di Jember .
Nurjannah.  (2017).  Mengembangkan  Kecerdasan Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  Melalui Keteladanan. Hisbah:  Jurnal  Bimbingan Konseling Dan Dakwah Islam , 14 (1), 50–61. https://doi.org/10.14421/hisbah.2017.141-05 Nusalim,  M.  (2014). Strategi  dan  Intervensi Konseling. Jakarta  Barat:  Indeks  Permata Puri Media .
Olson,  B.  (Theories  of  Learning). 2012. Jakarta: Kencana.
Priyanto,  A.  (2014).  Pengembangan  Kreativitas Pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Aktivitas Bermain. Jurnal Ilmiah Guru “COPO,” 02 .
Pujianti,  R.,  Sumardi,  S.,  &  Mulyadi,  S.  (2021). Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia 5-6  Tahun  Selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh Di  Raudhatul  Athfal. As-Sibyan:  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2),  117–126. https://doi.org/10.32678/AS-
SIBYAN.V6I2.4919
Ramdhan, M. (2021). Metode Penelitian. Surabaya
: Cipta Media Nusantara.
Setiawan,  A.  A.  (2018). Metodologi  Penelitian Kualitatif. Sukabumi: CV Jejak.
Sianturi,  L.  H.  (2021). Kecerdasan  Emosional, Intelektual & Spiritual. Bandung:
ALFABETA.
Sigit  Purnama,  H.  P.  (2020). Penelitian  Tindakan Kelas  untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.