Vol.4 (1), Juni 2021, pp. 21-28

## belantika Pendidikan
Pengaruh Pemanfaatan Aplikasi Google Classroom Terhadap Karakter Kemandirian dan Hasil Belajar Peserta Didik di Sekolah Menengah Pertama
Mahmuda Ma’arif , Mukhamad Murdiono Universitas Negeri Yogyakarta

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 13-02-2021 Disetujui: 21-02-2021 Abstract: This study aims to determine the effect of online learning using the Google Classroom application on the character of independence of students in junior high schools and to find out the effect of online learning using the Google Classroom  application  on  student  PPKn  learning  outcomes  in  junior  high schools. The results showed that there was a significant effect of the use of the google classroom application on the independence character of grade VIII junior high  school  students  and  there  was  a  significant  effect  of  using  the  google classroom  application  on  the  level  of  learning  outcomes  of  grade  VIII  SMP students.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh pembelajaran online menggunakan  aplikasi Google  Classroom terhadap  karakter kemandirian  peserta  didik  di  Sekolah  Menengah  Pertama  dan  mengetahui pengaruh  pembelajaran online menggunakan  aplikasi Google  Classroom terhadap  hasil  belajar  PPKn  peserta  didik  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  dari penggunaan aplikasi google classroom terhadap karakter kemandirian peserta didik kelas VIII SMP dan  terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan aplikasi google classroom terhadap tingkat hasil belajar peserta didik kelas VIII SMP. Kata kunci: Pembelajaran online Google Classroom Karakter Kemandirian Hasil Belajar
PPKn
Alamat Korespondensi:

## Mahmuda Ma’arif
Prodi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Program Pascasarjana UNY Jl. Colombo Yogyakarta No.1, Karang Malang, Caturtunggal, Kec. Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55281 Email: mukhamad_murdiono@uny.ac.id
Pendidikan  bagi  seorang  manusia  merupakan  faktor  penting  guna  menunjang  perkembangan  intelektual  dan karakter. Pendidikan merupakan faktor utama yang membentuk pola pikir seorang individu. Hal itu dibuktikan dengan  hasil  penelitian  (Sulisworo,  2016)  yang  menunjukkan  bahwa  pendidikan  memiliki  peran  besar  dalam membentuk  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Bahkan,  berdasarkan  temuan  (Hanushek  &  Woessmann, 2020)  membuktikan  bahwa  kualitas  pendidikan  suatu  negara  sangat  berpengaruh  terhadap  pertumbuhan perekonomian negara.
Pentingnya  pendidikan  bagi  setiap  anak  harus  disadari  oleh  semua  pihak  untuk  dapat  memberikan pendidikan yang tepat bagi setiap anak. Hal itu dikarenakan, proses pendidikan bagi seorang anak dapat terjadi secara formal atau nonformal. Proses pendidikan tersebut dikenal dengan pendidikan yang diperoleh dari tri pusat pendidikan yang terdiri dari pendidikan di keluarga, pendidikan di sekolah, dan pendidikan di lingkungan sosial

## PENDAHULUAN
masyarakat. Oleh karena itu, pendidikan di sekolah tidak dapat berjalan maksimal jika tidak didukung atau tidak sesuai dengan pendidikan yang diperoleh dari keluarga dan lingkungan sosial masyarakat.
Pendidikan di keluarga dan lingkungan sosial masyarakat merupakan pendidikan nonformal yang diperoleh anak dengan cakupan dan wawasan yang berbeda-beda. Hal itu dikarenakan, pendidikan nonformal di lingkungan keluarga dan lingkungan sosial masyarakat tidak memiliki standar minimal atau maksimal yang harus atau boleh diberikan kepada anak. Terlebih dengan perbedaan tingkat pendidikan antara orang tua satu dengan yang lainnya dan lingkungan sosial yang berbeda menimbulkan ketimpangan pendidikan nonformal bagi seorang anak.
Pendidikan formal di sekolah merupakan solusi untuk mengatasi ketimpangan yang terjadi di dalam proses pendidikan  nonformal.  Pendidikan  di  sekolah  memiliki  standar  minimal  dan  standar  maksimal  sesuai  tingkat pendidikan  yang  sedang  di  tempuh.  Hal  itu  dikarenakan,  guru  yang  ada  di  sekolah  memiliki  kriteria  standar pendidikan yang merata. Bahkan, menurut (Gershenson, 2016; Tavakoli & Baniasad-Azad, 2017) guru merupakan salah satu penentu keberhasilan hasil belajar peserta didik di sekolah yang terdiri dari keprofesionalan seorang guru, keterampilan dalam mengajar, dan iklim kelas yang tercipta. Oleh karena itu, pendidikan formal di sekolah memiliki peran yang sangat penting terhadap proses perkembangan intelektual dan karakter setiap peserta didik.
Pendidikan  di  sekolah  tentunya  harus  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman.  Perkembangan teknologi  digital  berbasis online ataupun  offline  merupakan  perkembangan  yang  sedang  terjadi  sangat  pesat  di abad 21. Tentu tidak mengherankan jika pendidikan di sekolah ikut terdisrupsi oleh perkembangan zaman yang saat ini sedang terjadi sangat pesat dengan beralihnya beberapa sektor kehidupan manusia ke media digital. Hal itu sesuai dengan pernyataan (kasi Viswanath et al., 2012) bahwa perkembangan pendidikan di abad 21 sangat identik dengan perkembangan pendidikan yang memanfaatkan teknologi digital.
Revolusi industri 4.0 merupakan tema yang banyak digaungkan di berbagai kegiatan diskusi atau seminar pendidikan.  Hal  itu  menandakan  bahwa  pendidikan  di  sekolah  tengah  mengalami  perkembangan  yang  cukup pesat dalam upaya pemanfaatan teknologi digital. Sesuai dengan hasil penelitian (Davey et al., 2019; Lai & Bower, 2019)  bahwa  penggunaan  teknologi  digital  di  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  bertujuan  untuk meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran  antara  guru  dan  peserta  didik,  karena  dapat  menjadi  solusi keterbatasan waktu, tempat, dan biaya yang digunakan untuk menciptakan proses pembelajaran konvensional.
Pandemik Covid 2019 merupakan salah satu pemicu penggunaan media digital dalam proses pembelajaran secara  masif.  Pandemik Covid 2019  mengharuskan  setiap  sekolah  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran berbasis online .  Hal  itu  bertujuan  mendukung  upaya social  distancing dan physical  distancing anak  didik  agar tidak  tertular Covid 2019.  Oleh  karena  itu,  hampir  setiap  sekolah  di  dunia  menggunakan  media  belajar online dalam proses pembelajaran sekolah.
Hasil  penelitian  (Cambridge  Assessment  International  Education,  2018) melalui Global  Education  Census membuktikan bahwa Indonesia memang telah menjadi salah satu pengguna media digital terbesar di dunia dalam bidang  pendidikan.  Siswa  di  Indonesia  merupakan  peringkat  pertama  penggunaan  ruang  komputer  guna menunjang pembelajaran  dengan persentase 40 % dan  berada di peringkat  kedua untuk  penggunaan  komputer desktop dengan persentase 54%. Bahkan 67% siswa di Indonesia menggunakan ponsel pintar di ruang kelas dan 81% menggunakan ponsel pintar untuk mengerjakan tugas di rumah. Data tersebut memberikan informasi bahwa, penggunaan teknologi digital dalam proses belajar mengajar di Indonesia memang telah mengalami peningkatan yang sangat signifikan, terlebih dengan pemicu pandemik Covid 2019 yang mendorong proses belajar mengajar dilangsungkan secara online . Keharusan penggunaan media online di tengah pandemik Covid 2019 memicu banyak media pembelajaran online muncul dan berkembang untuk memfasilitasi proses pembelajaran anak didik. Namun, penggunaan media pembelajaran online banyak menuntut peserta didik belajar secara mandiri. Hal itu tentunya menuntut guru agar mampu menciptakan pembelajaran mandiri yang efektif bagi peserta didik walaupun proses pembelajaran tidak dapat dilaksanakan secara langsung. Salah satu media pembelajaran online yang banyak digunakan oleh guru di sekolah adalah aplikasi Google Classroom yang merupakan bagian dari perusahaan Google. Aplikasi Google  Classroom merupakan  salah  satu  fitur  dari  pembelajaran  digital  yang  sangat  banyak digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Di  SMP  Muhammadiyah  Pakem, Google Classroom merupakan aplikasi media pembelajaran yang paling banyak digunakan guru dan peserta didik dalam proses  pembelajaran.  Hal  itu  dikarenakan,  banyak  fitur  pembelajaran  yang  mudah  digunakan  guru  untuk merancang dan menciptakan pembelajaran yang memadai bagi peserta didik. Terlebih banyak guru dan peserta didik yang belum terbiasa menggunakan media pembelajaran online lain dalam proses pembelajaran.
Banyak  guru  dan  peserta  didik  di  Indonesia  yang  masih  sangat  baru  menggunakan  media  pembelajaran online dalam  kegiatan  pembelajaran.  Terutama  bagi  para  guru  dan  peserta  didik  yang  berada  pada  jenjang pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Berbeda  dengan  jenjang  pendidikan  tinggi  yang  lebih  kurang  telah  banyak menggunakan media pembelajaran online guna menunjang keterbatasan waktu dan efisiensi biaya belajar yang tentunya  tidak  memperngaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  masifnya  penggunaan  media pembelajaran online di  sekolah  dasar  dan  menengah  dalam  masa  pandemik Covid -19  memerlukan  karakter kemandiri peserta didik agar proses pembelajaran dapat berjalan secara maksimal.
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  paling  banyak bermuatan aspek afektif. Karakter mandiri merupakan salah satu dari aspek afektif yang menjadi tujuan proses pembelajaran di sekolah. Pelaksanaan pembelajaran secara jarak jauh menggunakan aplikasi Google Classroom merupakan tantangan bagi guru mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan guna menanamkan karakter mandiri kepada setiap peserta didik. Selain mencapai hasil belajar yang memuaskan bagi setiap peserta didik, guru juga harus mampu memberikan pendidikan karakter yang tepat bagi peserta didik. Terlebih guru pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan yang menjadi salah satu mata pelajaran yang paling banyak bermuatan moral.
Guru  tentu  tidak  dapat  mengontrol  secara  penuh  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  media  belajar online . Sesuai  dengan  temuan  (Wu  et  al.,  2019)  yang  membuktikan  bahwa  peserta  didik  sering  melakukan  kesalahan dalam memahami materi dengan representasi yang berbeda. Hal itu tentu menjadi perhatian khusus bagi guru terhadap  hasil  belajar  yang  akan  dicapai.  Peran  keluarga  dalam  hal  ini  wali  murid  harus  bersedia  dan  cakap dalam mengontrol dan membimbing anak dalam proses pembelajaran berbasis online . Namun, permasalahannya tidak  semua  orang  tua  wali  murid  mumpuni  dalam  penggunaan  media  pembelajaran online .  Oleh  karena  itu, proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran online memiliki banyak faktor yang harus dipersiapkan berupa panduan prosedur yang lengkap guna menciptakan pembelajaran yang efektif (Lall et al., 2019).
Proses  pembelajaran  jarak  jauh  berbasis online yang  tidak  secara  langsung  bertatap  muka  merupakan tantangan  besar  bagi  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan.  Hal  itu  dikarenakan, banyak  nilai-nilai  moral  dan  karakter  yang  terbiasa  ditanamkan  oleh  guru  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  dengan  cara  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Seperti  berdoa  sebelum  dan  sesudah pelajaran  dimulai,  mengucapkan  Salam,  menyanyikan  lagu  wajib  dan  lagi  nasional,  literasi  membaca,  dan berbagai macam pembiasaan yang masuk dalam program pendidikan karakter di sekolah.
Dampak dari era industri 4.0 dan dampak adanya pandemik Covid 2019 menuntut guru untuk kreatif dan cerdik  dalam  menyusun  proses  pembelajaran online yang  efektif  pada  aspek  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor. Tujuannya agar proses pembelajaran jarak jauh (Daring) dapat berjalan efektif dengan faktor kemandirian peserta didik.  Karakter  kemandirian  merupakan  salah  satu  aspek  afektif  yang  sangat  dibutuhkan  peserta  didik  dalam proses  belajar online dan  kehidupan  sosial  masyarakat.  Guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  merupakan  guru  yang  harus  ekstra  kreatif  dan  cerdik  guna  menyusun  proses  pembelajaran yang  efektif  menanamkan  karakter  mandiri  kepada  setiap  peserta  didik  guna  menunjang  proses  pembelajaran pada mata pelajaran yang lain. Oleh karena itu, perlunya data empiris yang membuktikan dampak dan pengaruh yang  diberikan  proses  pembelajaran  berbasis  media online menggunakan google  classroom terhadap  karakter kemandirian dan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan peseta didik di sekolah.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran online menggunakan  aplikasi Google Classroom terhadap karakter kemandirian peserta didik di Sekolah Menengah Pertama dan mengetahui pengaruh pembelajaran online menggunakan  aplikasi Google  Classroom terhadap  hasil  belajar  PPKn  peserta  didik  di Sekolah Menengah Pertama.
Penelitian  ini  merupakan  jenis Quasi Experimental dengan  menggunakan  desain Posttest  Control  Group Design. Berjenis Experimental Design karena dalam penelitian ini  sampel penelitian  dipilih  secara  acak  dengan pertimbangan cluster tertentu.  Berjenis  penelitian  eksperimen  karena  dilakukan treatment kepada  sampel penelitian  pada  kelas  eksperimen. Treatment yang  diberikan  yaitu  dengan  melakukan  pembelajaran menggunakan  aplikasi Google  Classroom dan  diukur  dampak  dari treatment yang  diberikan  pada  kelas eksperimen berdasarkan pengukuran di kelas kontrol.

## METODE
Tempat atau lokasi penelitian ini adalah SMP Muhammadiyah Pakem tahun ajaran 2020/2021. Pemilihan lokasi  ini  dilakukan  dengan  beberapa  pertimbangan;  Pertama,  SMP  Muhammadiyah  Pakem  Yogyakarta merupakan  salah  satu  sekolah  yang  menerapkan  proses  pembelajaran online dengan  menggunakan  aplikasi Google Classroom . Kedua, Pola Pembinaan dan proses pembelajaran di SMP Muhammadiyah Pakem Yogyakarta meliputi  penggabungan  antara  pengetahuan  umum  dan  agama,  yang  berkorelasi  dengan  upaya  penguatan karakter mandiri peserta didik.
Penelitian  ini  dilakukan  dilakukan  pada  bulan  Juli  sampai  November  2020,  setelah  penulis  memenuhi persyaratan-persyaratan  dalam  perizinan  penelitian.  Pemilihan  waktu  penelitian  berdasarkan  kondisi  dan pelaksanaan  proses  pembelajaran  menggunakan  aplikasi Google  Classroom di  sekolah.  Sampel  penelitian merupakan  bagian  dari  populasi  yang  mempunyai  karakteristik  sama  dengan  populasi  dari  penelitian  yang dilakukan.  Penentuan  sampel  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling yang mempertimbangkan kesetaraan karakter dan saran dari guru di sekolah. Adapun jumlah sampel penelitian ini adalah dua kelas dengan jumlah 66 peserta didik dengan 23 peserta didik merupakan kelas eksperimen dan 23 peserta didik merupakan kelas kontrol.
Teknik pengumpulan  data yang digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu dengan  menggunakan  tes  karakter melalui  angket  sikap  dan  tes  hasil  belajar  yang  diberikan  kepada  setiap  sampel  penelitian.  Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini digunakan tes karakter kemandirian peserta didik menggunakan angket. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  “Pengaruh  Pemanfaatan  Aplikasi Google  Classroom Terhadap  Karakter Kemandirian  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Menengah  Pertama.”  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  statistik parametrik uji-t.
Hasil Uji Pengaruh Penggunaan Google Classroom Terhadap Hasil Belajar Pesert Didik Pada tahap ini dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji statistik piered-sample t test. Uji statistik piered-sample t test merupakan uji statistik parametrik yang memiliki prasyarat data harus normal dan homogen. Hal tersebut telah terpenuhi dengan terbuktinya data penelitian tes hasil belajar dalam penelitian ini berasal dari populasi yang homogen dan data yang berdistribusi normal. Bukti uji prasyarat tersebut dapat dilihat pada tabel 2 dan tebel 4. Adapun hipotesis yang di uji dalam uji hipotesis ini adalah.
H a :  Terdapat  perbedaan  tingkat  hasil  belajar  PPKn  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  sebelum  dan  sesudah proses pembelajaran
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  tingkat  hasil  belajar  PPKn  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  sebelum  dan sesudah proses pembelajaran
Pengambilan  kesimpulan  dalam  uji  hipotesis  dengan  uji  statistik piered-sample  t  test dilakukan  dengan menggunakan  taraf  signifikansi  0,05.  Kriteria  tersebut  memberikan  ketentuan  pengambilan  kesimpulan  bahwa jika nilai signifikansi yang diperoleh ˂ 0,05 maka H a diterima dan H 0 ditolak. Hasil uji statistik piered-sample t test dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil analisis uji statistik Paired Samples Test Data T hitung  T tabel Sig. (2-tailed) Sig 5% Simpulan Kelas Eksperimen -22.307 -2,037 0.000 0,05 Ada Perbedaan Kelas kontrol -14.135 -2,037 0.000 0,05 Ada Perbedaan
Berdasarkan hasil uji statistik Paired Samples Test membuktikan bahwa terdapat perbedaan tingkat hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah proses pembelajaran di kelas kontrol dan kelas ekseperimen. Hasil uji statistik Paired Samples Test pada kelas kontrol diperoleh nilai Sig. (2-tailed) 0.000 ˂ 0,05 maka H a diterima dan H 0 ditolak yang artinya “terdapat perbedaan tingkat hasil belajar PPKn peserta didik kelas VIII SMP sebelum dan sesudah proses pembelajaran”. Hasil yang diperoleh kelas kontrol diba ndingkan dengan hasil uji statistik Paired Samples Test di kelas eksperimen . Hasil uji statistik Paired Samples Test pada kelas eksperimen diperoleh nilai Sig. (2-tailed) 0.000 ˂ 0,05 maka H a diterima dan H 0 ditolak yang artinya “terdapat perbedaan tingka t hasil belajar PPKn peserta didik kelas VIII SMP sebelum dan sesudah proses pembelajaran”.
Berdasarakan hasil uji statistik Paired Samples Test dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh antara variabel ( independent ) penggunaan aplikasi google classroom terhadap variabel ( dependent ) hasil  belajar  peserta
HASIL
didik  kelas  VIII  pada  kelas  eksperimen.  Namun,  berdasarkan  data  hasil  uji  statistik Paired  Samples  Test perbedaan tingkat hasil belajar peserta didik tidak hanya terjadi di kelas eksperimen, tetapi juga terjadi di kelas kontrol.  Hal  itu  memberikan  penjelasan  bahwa  proses  pembelajaran  biasa  juga  memiliki  pengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik di kelas kontrol. Bukti diterimanya Ha pada uji statistik Paired Samples Test di kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 6.
Berdasarkan  Tabel  1  membuktikan  bahwa  t  hitung ˂ t  tabel  yang  Ha  diterima  dan  H0  ditolak.  Hasil tersebut  membuktikan  adanya  pengaruh  yang  diberikan  atau  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas kontrol dan kelas eksperimen pada peserta didik. Hasil pengujian hipotesis tersebut membuktikan bahwa dari dua proses pembelajaran atau dua treatment kepada peserta didik di kelas eksperimen dengan google classroom dan peserta didik di kelas kontrol tanpa google classroom berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Hasil analisis tersebut belum memberikan informasi yang manakan proses pembelajaran yang lebih efektif antara  proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Oleh  karena  itu,  pengambilan  kesimpulan tingkat pengaruh diambil  dari perbandingan peningkatan nilai rata-rata tes hasil belajar peserta  didik  di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarakan hasil uji deskriptif Paired Samples Test diketahii bahwa peningkatan nilai  (Mean)  atau  rata-rata  lebih  besar  terjadi  di  kelas  eksperimen  jika  dibandingkan  dengan  penigkatan  nilai (Mean) atau rata-rata di kelas kontrol. Hasil uji statistik deskriptif Paired Samples Test kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Statistik deskriptif
Paired Samples Test Paired Samples Statistics Mean  N  Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 1  Pre-Test Kontrol 63.18  33 8.644 1.505 Post Test Kontrol 68.03  33 8.380 1.459 Pair 2  Pre-Test Eksperimen 64.09  33 8.701 1.515 Post Test Eksperimen  79.39  33 8.456 1.472
Peningkatan nilai rata-rata ( Mean ) pada kelas eksperimen sebesar 15,30, sedangkan peningkatan nilai rata- rata  ( Mean )  pada  kelas  kontrol  adalan  sebesar  4,85.  Peningkatan  nilai  rata-rata  tersebut  membuktikan  bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan google classroom pada kelas eksperimen lebih berpengaruh terhadap peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  di  bandingkan  dengan  proses  pembelajaran  biasa  atau  yang  tidak menggunakan google  classroom pada  kelas  kontrol.  Bukti  lebih  berpengaruhnya  proses  pembelajaran  unakan google classroom pada kelas eksperimen dibandingkan proses pembelajaran biasa atau yang tidak menggunakan google classroom pada  kelas  kontrol  adalah (15,30 ˃ 4,85).  Hasil pengujian  hipotesis melalui uji Paired Samples Test membuktikan  bahwa  penggunaan  aplikasi google  classroom berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar peserta didik kelas VIII SMP.

## Pengujian Tingkat Kemandirian
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  hipotesis  bahwa  proses  pembelajaran  peserta  didik  dengan  menggunakan aplikasi google classroom berpengaruh signifikan terhadap karakter kemandirian peserta didik. Pengujian tingkat pengaruh yang diberikan oleh treatment proses pembelajaran menggunakan aplikasi google classroom dilakukan dengan  menggunakan  penginterpretasian  nilai  ( mean )  atau  rata-rata  skor  kemandirian  responden  terhadap interval skor kemandirian. Interval skor kemandirian peserta didik dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Interval Skor Kemandirian No    Interval Kategori 1 58,9-70 Sangat Mandiri 2 47,6-58,8  Mandiri 3 36,5-47,6  Cukup Mandiri 4 25,3-36,4  Kurang Mandiri 5 14-25,2 Sangat Tidak Mandiri
Berdasarkan interval skor kemandirian pada Tabel 3, hasil pengujian tingkat kemandirian peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dibandingkan melalui interval skor kemandirian pada tabel 8. Dari hasil tes  penilaian  diri  membuktikan  bahwa  tingkat  kemandirian  peserta  didik  setelah  proses  pembelajaran  atau
treatmen dengan  menggunakan  aplikasi google  classroom di  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  tingkat kemandirian yang lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata tingkat kemandirian peserta didik di kelas kontrol yang hanya diberi treatment proses pembelajaran biasa tanpa ada pembiasaan belajar mandiri. Hasil  perhitungan  nilai Mean dari  skor  kemandirian  peserta  didik  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen diperoleh nilai  61.27273 untuk kelas eksperimen setelah treatmen dengan menggunakan aplikasi google classroom dan diperoleh nilai 43.9697 untuk kelas kontrol setelah treatmen tanpa menggunakan aplikasi google classroom. Hal  itu  membuktikan  bahwa  tingkat  kemandirian  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinffi  jika dibandingkan  dengan  tingkat  kemandirian  peserta  didik  di  kelas  kontrol  setelah  proses  pembelajaran  yang menggunakan aplikasi google classroom dan tidak. Hasil analis data tes penilaian diri dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Tes Penilaian Diri Peserta Didik Kelas Nilai Mean Interval Kategori Eksperimen 61.27273 58,9-70 Sangat Mandiri Kontrol 43.9697 36,5-47,6  Cukup Mandiri
Berdasarkan  skor  rata-rata  nilai  kemandirian  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  pada  Tabel  4  diketahui bahwa kategori skor kemandirian peserta didik di kelas eksperimen berada pada kategori “sangat mandiri” sesuai dengan interpretasi nilai mean pada Tabel 4 kepada tabel 8. Untuk kelas kontrol, berdasarkan nilai mean pada Tabel 4 diketahui bahwa kategori skor kemandirian peserta didik kelas kontrol hanya berada pada kategori “cukup mandiri”.  Data  hasil  analisis  tersebut  membuktikan  bahwa  H a diterima  dan  H 0 ditolak  yang  artinya  terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan aplikasi google classroom dalam proses pembelajaran PPKn di kelas VIII SMP terhadap karakter kemandirian peserta didik.
Hasil  analisis  data  penilaian  diri  peserta  didik  berdasarkan  interpretasi  nilai mean skor  kemandirian dibuktikan  dengan  uji  statistik Independent  Sample  t  test .    Hasil  uji Independent  Sample  t  test membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara skor kemandirian peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal itu didasarkan kepada hasil uji statistik Independent Sample t test yang diperoleh nilai signifikansi pada Levene's Test for Equality of Variances adalah 0.007 dan nilai signifikansi pada t-test for Equality of Means adalah 0.000. Hasil uji statistik Independent Sample t test dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji statistik Independent Sample t test Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Skor Kemandirian Siswa Equal variances assumed 7.778  .007  23.986 64 .000 17.30303 .72137 15.86193  18.74413 Equal variances not assumed 23.986  45.348 .000 17.30303 .72137 15.85042  18.75564
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5  Membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  tingkat kemandirian peserta didik di kelas eksperimen yang telah diberi treatment pembelajaran dengan menggunakan aplikasi google classroom dan peserta didik di kelas kontrol yang diberi treatment pembelajaran biasa. Dari hasil uji statistik Independent Sample t test diperoleh nilai Sig. (2-tailed) 0.000 ˂ 0.05 yang berarti H a diterima dan H 0 ditolak.  Hal  itu  memberikan  bukti  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi google  classroom pada  kelas  eksperimen  berpengaruh  signifikan  terhadap  karakter  kemandirian  peserta  didik  yang  lebih  baik dibandingkan dengan proses pembelajaran biasa di kelas kontrol.
Pengaruh Penggunaan Google Classroom Terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan pada data penelitian tes hasil belajar peserta didik, diketahui bahwa peningkatan hasil belajar peserta didik di kelas eksperimen lebih baik dibandingkan peningkatan hasil belajar peserta didik di kelas kontrol. Hal itu dibuktikan dengan hasil analisis uji ststitik Paired Samples Test pada kelas kontrol dan kelas ekseprimen diperoleh nilai Sig. (2-tailed) 0.000 ˂ 0,05 untuk kelas eksperimen dan diperoleh nilai Sig. (2-tailed) 0.000 ˂ 0,05 untuk kelas eksperiman. Hal itu memberikan bukti bahwa H a diterima dan H 0 ditolak untuk data tes hasil belajar di dua kelas tersebut yang artinya “terdapat perbedaan tingkat hasil belajar PPKn peserta didik kelas VIII SMP sebelum dan sesudah proses pembelajaran”.
Hasil  tersebut  sesusi  dengan  hasil  analisis  nilai mean dari  masing-masing  kelas  penelitian.  Pada  kelas eksperimen terjadi peningkatan nilai mean yang lebih besar dengan jumlah peningkatan nilai mean hasil belajar sebesar  15,30.  Peningkatan  nilai mean tersebut  lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan  peningkatan  nilai mean hasil belajar peserta didik di kelas kontrol yang hanya meningkat sebesar 4,85. Nilai mean tersebut merupakan nilai mean yang diperoleh dari pelaksanaan ujian  atau tes hasil  belajar di  kelas ekseperimen dan  kelas  kontrol untuk tes hasil belajar saat pretest dan posttest .
Berdasarkan  hasil  uji  analisis  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  aplikasi google  classroom pada  proses  pembelajaran  daring  terbukti  lebih  efektif  meningkatkan hasil belajar peserta didik di bandingkan dengan penggunaan media lain atau media konvensional untuk proses pembelajaran  biasa  di  sekolah  SMP  kelas  VIII.  Hal  itu  sesuai  dengan  hasil  penelitian  dari  (Arruji,  2020)  yang membuktikan  bahwa  penggunaan  aplikasi google  classroom memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  tersebut  mendukung  hasil  analisis  data  penelitian  ini.  (Windriyani,  2019)  dari  hasil penelitiannya  juga  memberikan  bukti  yang  sama  bahwa  proses  pembelajaran  jarak  jauh  atau  dikenal  dengan proses  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  aplikasi google  classroom memiliki  tingkat  efektivitas  yang tidak kalah dengan proses pembelajaran konvensional secara langsung di dalam kelas. Terlebih jika guru dapat meninjau dari proses dan aktivitas belajar peserta didik dalam proses pembelajaran.
Beberapa  hasil  penelitian  tersebut  memperoleh  hasil  yang  selaras  dengan  hasil  penelitian  ini.  Hal  itu membuktikan bahwa penggunaan media belajar online seperti google classroom memang dapat menjadi solusi bagi para  guru  atau  praktisi  pendidikan  lain  untuk  tetap  dapat  menjalankan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan layak bagi peserta didik pada waktu-waktu atau kondisi yang tidak memungkinkan untuk dilaksanakan proses pembelajaran  secara  tatap  muka  di  sekolah.  Bahkan  berdasarkan  hasil  penelitian  dari  (Santoso  &  Marzuki, 2020)memberikan referensi bagi guru bahwa proses evaluasinya pun dapat dilaksanakan secara online atau jarak jauh.  Hal  itu  tentu  mendukung  jalannya  proses  pembelajaran  online  yang  tentunya  tidak  dapat  melaksanakan evaluasi pembelajaran secara langsung.
Hasil  penelitian  lain  membutikan  bahwa  penggunaan  google  classroom  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah memiliki pengaruh  terhadap hasil belajar peserta  didik. Berdasarkan  hasil analisis data penelitian dan analisis  dari  review  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  aplikasi google  classroom berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  PPKn  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  yang  di dukung dengan beberapa hasil penelitian terdahulu yang juga memperoleh hasil yang sama pada meteri dan mata pelajaran yang berbeda.

## Pengaruh Penggunaan Google Classroom Terhadap Karakter Kemandirian
Berdsarakan  analisis  data  pada  data  penelitian  tes  penilaian  diri,  diketahui  bahwa  tingkat  kemandirian peserta  didik  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  tingkat  kemandirian  peserta  didik  di  kelas kontrol. Hal itu diketahui berdasarkan hasil analisis data secara statistik dengan menggunakan metode ji statistik Independent Sample t test. Hasil uji statistik Independent Sample t test membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  tingkat  kemandirian  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah dilaksanakan proses pembelajaran.
Hasil  uji  statistik Independent  Sample  t  test diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  0.000 ˂ 0.05  yang  berarti  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Hal  itu  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  tingkat

## PEMBAHASAN
kemandirian  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  dilakukan  treatment  menggunakan aplikasi google classroom di kelas eksperimen dan tanpa google classroom di kelas kontrol.
Tingginya tingkat karakter kemandirian peserta didik di kelas eksperimen dikarenakan, peserta didik lebih terbiasa dengan proses belajar mandiri melalui proses belajar jarak jauh menggunakan aplikasi google classroom. Hal  itu  mengartikan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi  google  classroom  dapat  menjadi  salah satu  faktor  pembiasaan  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri  dalam  belajar  ataupun  kegiatan  lainnya.  Karena, sebagaimaimana yang dinyatakan oleh (Santoso et al., 2018) bahwa penumbuhan karakter kemandirian peserta didik dimulai dari tahap pembiasaan, pengembangan, dan pengaktualisasian sebagaimana yang dilakukan dalam program gerakan literasi sekolah.
Hasil  penelitian  (Mayasari  et  al.,  2016;  Yuliati  &  Saputra,  2020)  DAN  HUDA  membuktikan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  daring  dengan  metode blanded  learning menggunakan  media google  classroom memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  belajar  mandiri  peserta  didik.  Begitupun  hasil penelitian  (Izzati  &  Kuswanto,  2019)  yang  membuktikan  pengaruh  proses  pemberlajaran blanded  learning terhadap  kemandirian  pribadi  peserta  didik.  Hal  itu  dikarenakan,  peserta  didik  dituntut  untuk  selalu  berkerja kerasa  secara  mandiri  mengerjakan  tugas  pembelajaran  dari  proses  pembelajaran  jarak  jauh.  Oleh  karena  itu, orang  tua  cukup  memafasilitasi  dan  mendampingi  proses  pembelajaran  jarak  jauh,  tanpa  harus  ikut  ataupun menggantikan posisi anak dalam mengerjakan tugas dari sekolah.
Tujuannya  untuk  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  jarak  jauh  terhadap  peningkatan  kemandirian peserta didik. Hasil penelitian (Sabirin & Sulistiyarini, 2020)  membuktikan bahwa selain menjadi solusi dalam proses  pembelajaran  langsung  yang  terhambat,  pembelajaran  jarak  jauh  juga  menjadi  salah  satu  bentuk pembelajaran  yang  efektif  terhadap  sikap  peserta  didik  dalam  berkomunikasi  digital.  Hal  tersebut  tentunya sangat  positif,  dikarenakan  banyak  dari  anak  usia  sekolah  yang  terlanjur  salah  dalam  menggunakan  media internet.
Hasil  analisis uji Independent Sample t test sesuai  dengan hasil  analisis  interpretasi nilai mean dari  skor kemandirian  peserta  didik  pada  tes  penilaian  diri.  Hasil  nilai mean menunjukan  bahwa  peserta  didik  di  kelas eksperimen  memiliki  nilai mean kemandirian  sebesar  61.27273.  Sedangkan  nilai mean menunjukan  bahwa peserta didik di kelas kontrol memiliki nilai mean kemandirian sebesar 43 . 9697. Nilai mean tersebut,  merupakan  nilai  mentah  yang  perlu  di  interpretasikan  kedalam  interval  tingkat kemandirian peserta didik di sekolah. berdasarkan interpretasi nilai mean pada tabel 8, diketahui bahwa tingkat kemandirian  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  berada  pada  kategori  sangat  mandiri,  sedangkan  tingkat kemandirian peserta didik di kelas kontrol berada pada kategori cukup mandiri.
Berdasarkan hasil interval kategori tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran di kelas eksperimen memiliki  tingkat keberhasilan  yang  lebih  baik  terhadap  pembentukkarakter  kemandirian  peserta didik.  Hal  itu sesiai  dengan  hasil  penelitian  (Ellyandhani,  2020)bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  media google  classroom  berpengaruh  terhadap  meningkatnya  karakter  kemandirian  peserta  didik  di  sekolah.  Hasil penelitian  tersebut membuktikan dan  selaras dengan hasil  uji  statistik Independent Sample t test bahwa proses pembelajaran  di  sekolah  dengan  menggunakan  media  belajar  online google  classroom memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  karakter  kemandirian  peserta  didik.  oleh  karena  itu,  dapat  disintesiskan  bahwa  proses pembelajaran  jarak  jauh  dengan  menggunakan  aplikasi google  classroom berpengaruh  terhadap  pembentukan karakter kemandirian peserta didik di sekolah.
Terdapat  pengaruh  signifikan  dari  penggunaan  aplikasi google  classroom terhadap  karakter  kemandirian peserta didik kelas VIII SMP. Hal itu ditunjukan dengan tingginya nilai mean dari tes penilaian diri peserta didik di  kelas  eksperimen  (61.27273)  yang  berada  pada  interval  kategori  sangat  mandiri.  Hal  tersebut  dikarenakan, melalui proses pembelajaran jarak jauh menggunakan aplikasi google classroom , peserta didik dibiasakan belajar secara mandiri melalu tugas-tugas yang diberikan oleh guru pada saat proses pembelajaran berlangsung. Terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan aplikasi google classroom terhadap tingkat hasil belajar peserta didik kelas VIII SMP. Hal itu dibuktikan dengan uji statitik Paired Samples Test yang diperoleh nilai signifikansi 0,000 ˂ 0,05.  Hal  itu  mengartikan  bahwa  penggunaan  aplikasi google  classroom berpengaruh  signifikan  terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik. Bahkan, berdasarkan perbandingan nilai mean dari masing-masing hasil belajar di kelas kontrol dan kelas eksperimen, diketahui bahwa peningkatan nilai mean lebih besar terjadi di kelas

## SIMPULAN
eksperimen  jika  di  bandingkan  dengan  kelas  kontrol  (15,30 ˃ 4,85).  Hal  itu  membuktikan  bahwa  penggunaan aplikasi google classroom terbukti  lebih  berpengaruh  dan  lebih  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik karena peserta didik teribiasa belajar mandiri melalui tugas-tugas yang diberikan guru.
Arruji, E. (2020). Pengaruh media google classroom terhadap hasil belajar pada Konsep Sistem Gerak . Jakarta: FITK UIN Syarif idayatullah Jakarta.
Cambridge Assessment International Education. (2018). Global Educational Census Report 2018 . Davey, B., Elliott, K., & Bora, M. (2019). Negotiating pedagogical challenges in the shift from face-to-face to fully online learning: A case study of collaborative design solutions by learning designers and subject matter experts. Journal of University Teaching and Learning Practice , 16 (1), 3 – 20. Ellyandhani,  L.  A.  (2020). Pengaruh  model  Blended  Learning  berbantu  google  classroom  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif dan kemandirian belajar peserta didik kelas xi mata pelajaran biologi di Sma Al-Azhar 3 bandar lampung . UIN Raden Intan Lampung.
Gershenson,  S.  (2016).  Linking  teacher  quality,  student  attendance,  and  student  achievement. Education  Finance  and Policy , 11 (2), 125 – 149.
Hanushek,  E.  A.,  &  Woessmann,  L.  (2020).  Education,  knowledge  capital,  and  economic  growth. The  Economics  of Education , 171 – 182.
Izzati, M., & Kuswanto, H. (2019). Pengaruh model pembelajaran blanded learning berbantuan kahoot terhadap motivasi dan kemandirian siswa. EDUMATIC: Jurnal Pendidikan Informatika , 3 (2), 68 – 75.
kasi Viswanath, M. D., Kusuma, S., & Gupta, S. K. (2012). Cloud computing issues and benefits modern education. Global Journal of Computer Science and Technology , 7 (10), 14 – 20.
Lai, J. W., & Bower, M. (2019). How is the use of technology in education evaluated? A systematic review. Computers & Education , 133 (2019), 27 – 42.
Lall,  P.,  Rees,  R.,  Law,  G.  C.  Y.,  Dunleavy,  G.,  Cotič,  Ž.,  &  Car,  J.  (2019).  Influences  on  the  implementation  of  mobile learning  for  medical  and  nursing  education:  qualitative  systematic  review  by  the  Digital  Health  Education Collaboration. Journal of Medical Internet Research , 21 (2), e12895.
Mayasari,  F.,  Santoso,  S.,  &  Octoria,  D.  (2016).  Upaya  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  melalui  penerapan blended learning berbantuan Quipper School. Jurnal Tata Arta , 2 (3), 159.
Sabirin, F., & Sulistiyarini, D. (2020). Perbandingan blended learning dan Face-To-Face Learning terhadap kemampuan komunikasi mahasiswa pada proyek desain website. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 18 (1), 86 – 100. Santoso, R., & Marzuki, M. (2020). Assessment of learning outcomes based on Google Forms to reduce paper use. Teacher Education and Professional Development In Industry 4.0: Proceedings of the 4th International Conference on Teacher Education and Professional Development (InCoTEPD 2019), 13-14 November, 2019, Yogyakarta, Indonesia , 296. Santoso, R., Pitoewas, B., & Nurmalisa, Y. (2018). Pengaruh program literasi sekolah terhadap minat baca peserta didik SMAN 2 Gadingrejo. Jurnal Kultur Demokrasi , 7 (1).
Sulisworo,  D.  (2016).  The  Cont ribution  of  the  education  system  quality  to  improve  the  nation’s  competitiveness  of Indonesia. Journal of Education and Learning , 10 (2), 127 – 138. Tavakoli, M., & Baniasad- Azad, S. (2017). Teachers’ conceptions of effective teaching and their teaching pract ices: a mixed- method approach. Teachers and Teaching , 23 (6), 674 – 688.
Windriyani, W. (2019). Pengaruh Media Google Classroom terhadap hasil belajar siswa ditinjau dari aktivitas belajar pada pelajaran Ekonomi Kelas X MAN 1 Banyumas . Universitas Jenderal Soedirman.
Wu, S. P., Corr, J., & Rau, M. A. (2019). How instructors frame students’ interactions with educational technologies can enhance or reduce learning with multiple representations. Computers & Education , 128 , 199 – 213.
Yuliati,  Y.,  &  Saputra,  D.  S.  (2020).  Membangun  kemandirian  belajar  mahasiswa  melalui  Blended  Learning  di  masa pandemi covid-19. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (1).
.

## DAFTAR RUJUKAN