Musykilatu Istikhdami Sparkol Videoscribe li ta’limi al-Lughah al-‘Arabiyah Bi Maharati al- Qira’ah Lada Thalabati STIT Miftahul Ulum Bangkalan.
Jalaludin Faruk Azhari
Asyhari
STIT Miftahul Ulum Bangkalan Universitas Sunan Giri Surabaya faruk.saya@gmail.com asyharizubair@gmail.com

## Abstract
The  difficulties  in  learning  Arabic  are  a  barrier  to  the  implementation  of  Arabic  language learning and instruction. The purpose of this study is to identify the issue with utilizing Sparkol Videoscribe  to  teach  Arabic  to  Maharah  Qira'ah  students  at  STIT  Miftahul  Ulum  Bangkalan. Because  the  data  given  will  be  in  descriptive  form,  employing  phenomenological  research,  the qualitative  approach  is  the  fundamental  foundation  for  this  research  technique.  The  findings  of this study are summarized in the first few points: there was no impression or motivation prior to learning in the preparation phase, and suitable tools and equipment were available. The second point, the implementation phase, gives research indicating that the videoscribe visualization and presentation provide greater animation than material content, in addition to the requirement for
Keywords: Maharah Qira’ah, Sparkol Videoscribe, Arabic

## Abstrak
Problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  menjadi  faktor  penghambat  terselenggaranya pembelajaran  dan  pengajaran  bahasa  Arab.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui permasalah pemanfaatan Sparkol Videoscribe pada pembelajaran Bahasa Arab Maharah Qira’ah mahasiswa STIT Miftahul Ulum Bangkalan. Pendekatan kualitatif menjadi pijakan dasar dalam metode  penelitian  ini  dikarenakan  data-data  yang  dihadirkan  nantinya  berbentuk  deskriptif, dengan  memanfaatkan  jenis  penelitian  fenomenologi.  Hasil  yang  diwujudkan  dalam  penelitian ini  termaktub  dalam  beberapa  poin  pertama,  pada  fase  persiapan  tidak  terlaksananya  apersepsi dan motivasi  sebelum pembelajaran berikut ketersediaan  alat dan perlengkapan yang memadai. Poin kedua, pada fase pelaksanaan menghadirkan temuan bahwa visualisasi/tampilan videoscribe lebih  banyak  menawarkan  animasi  daripada  konten  materi,  disamping  itu  perlunya  dosen memberikan  arahan,  uraian  dan  penjelasan  secara  berulang-ulang  dan  efisiensi  waktu pembelajaran.  Poin  yang  ketiga,  fase  evaluasi  tidak  terlaksananya  pengukuran,  penilaian  dan evaluasi.
Kata kunci: Maharah Qira’ah, Sparkol Videoscribe, Bahasa Arab

## Pendahuluan
Di  Indonesia,  Bahasa  Arab  termasuk  diantara  rumpun  Bahasa  yang  dipelajari  oleh  masyarakat selain Bahasa ibu sendiri (Bahasa Indonesia). Bahasa ini diajarkan diberbagai jenjang pendidikan dimulai  dari  sekolah  hingga  universitas  dalam  rangka  membantu  orang  memahami  nilai-nilai syari’at  al-Quran  dan  Sabda  (hadis)  Rasulullah  Muhammad.  Bahasa  ini  juga  termaktub  dari kurikulum  nasional  di  sekolah  berbasis  agama.  Mengkaji  Bahasa  Arab  selaku  Bahasa  asing menimbulkan kesulitan bagi halayak orang, apalagi ketika dibenturkan untuk menciptakan model terbaik  yang  akan  dipergunakan  baik  metode  ataupun  medianya.  Pendidik  hendaknya mempertimbangkan  dengan  matang  metode,  media  serta  materi  yang  tepat  agar  peserta  didik mampu belajar dengan baik. 1
Membaca adalah kecakapan mengenal dan memafhumi isi suatu tulisan (simbol tertulis) melalui cara dilafalkan dan dihafal. 2 Maharah al-qira'ah merupakan salah satu keterampilan yang begitu berarti dalam berbahasa  Arab dan keterampilan pokok untuk belajar bahasa Arab. 3 maharah  al- qira'ah  adalah  suatu  teknik  komunikasi  yang  mentransfer  data  informasi  kepada  penerima (pembaca)  dari  penulis  melewati  tulisan  yang  dibacanya. 4 Dari  ragam  definisi  di  muka  terlihat bahwa  berbicara  terdiri  dari  dua  aspek,  yaitu  pengubahan  lambang-lambang  tertulis  menjadi tanda-tanda  bunyi  serta  pemahaman  arti  dari  segala  keadaan  yang  diwakili  oleh  simbol-simbol tulisan  dan  suara  itu.  Aspek  yang  kedua  merupakan  inti  dari  kegiatan  membaca  tanpa mengabaikan aspek pertama karena aspek pertama mendasari kemahiran kedua.
Maharah  al-qira'ah  juga  mempunyai  tujuan-tujuan  yang  begitu  berarti  tatkala  belajar  bahasa Arab,  antara  lain  sebagaiman  berikut:  a).  Peserta  didik  cakap  mengujarkan  kata-kata  melalui ujaran  yang  benar.  b).  Keterampilan  peserta  dalam  melafalkan  huruf  menurut  makhrajnya  dan melainkan  bunyinya.  c).  menunjang  keterampilan  peserta  didik  yang  dimiliki  dengan memadukan arti yang dikandung dan tata bahasanya. d). mengembangkan pemahaman teks yang
1 Muhammad Arif Mustofa, “Analisis Penggunaan WhatsApp Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab Di Era Industri 4.0,” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 4, no. 2 (November 17, 2020): 333, https://doi.org/10.29240/jba.v4i2.1805.
2 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Remaja Rosdaka, 2014).
3 نازوفلا ميهاربإ نمحرلا دبع , علم ةيبردتلا تارودلا سورد اهب نيقطانلاريغل ةيبرعلا ةغللا يمل ( يملاسلاا فقول ةسسؤم , n.d.).
4 الله بيبح دمحم , قيبطتلاو ةيرظنلا نيب ءورقملا مهفو ةءارقلا سسأ ( ,ةينواعتلا عباطلما لامع ةيعمج :ندرلأ 2012 ).
menyebabkan  peserta  mempunyai  kecakapan  dapat  membaca  yang  tangkas.  e).  peserta  didik cakap dalam menelaah dan menjabarkan konteks bacaan serta merekonstruksi isi teks tersebut. 5
Tujuan  berikut  indikator  pencapaian  maharah  qira'ah  dirancang  sejalan  dengan  aktivitas pembelajarannya.  Dalam  pembelajarannya,  al-Ghali  dan  Abdullah  mengemukakan  bahwa  guru lazimnya  memberi  perhatian  pada  beberapa  aspek  tugas  membaca,  yaitu:  (1).  mengucapkan huruf-huruf secara benar menurut makhraj serta memisahkan bunyi-bunyi huruf yang serupa dan mirip  pengucapannya,  (2).  Makna  dan  simbol  dikaitkan,  (3).  Memafhumi  teks  wacana  secara terperinci  dan insklusif,  (4). Aktivitas penglihatan yang sesuai  dan tepat, (5). Memilah hamzah qatha’  dan  washal,  (6).  Memberi  perhatian  akan  harakat  yang  pendek  maupun  panjang,  (7). Tidak  mengubah  huruf  dengan  selainnya  atau  kekeliruan  membaca,  (8).  Tidak  memberi tambahan  huruf,  (9).  Tidak  meniadakan  beberapa  huruf  yang  asli.  (10).  Waktu  dan  jeda  begitu diperhatikan,  (11).  Menditeksi  pokok  pikiran  (gagasan  utama),  (12).  Memilah  pikiran  pokok (utama)  serta  penjelas,  (13).  Menghayati  teks  yang  dibaca,  (14).  Menelaah  bacaan,  (15). Memanfaatkan  aksen  bunyi  yang  selaras  dengan  modifikasi  tata  letak  dan  isi,  (16).  tidak mengulang  sepatah  kata  pun  dan  tidak  ragu  untuk  membacanya.  Ragam  aspek  di  depan  sudah barang  tentu  akan  membentuk  pandangan  khusus  bagi  para  guru  yang  akan  memberi  pelatihan kepada siswa dalam keterampilan membaca. 6
Permasalahan  pembelajaran  bahasa  Arab  menjadi  faktor  penghambat  terselenggaranya pembelajaran  dan  pengajaran  bahasa  Arab.  Karena  eskalasi  pembelajaran  merupakan  landasan kesuksesan  pembelajaran,  yang  mana  pembelajaran  pasti  disajikan  dengan  cara  yang  menarik, sehingga  kualitas  pembelajaran  mampu  dioptimalkan  sekaligus  mengurangi  berbagai  jenis permasalahan yang berbeda ketika mempelajari bahasa Arab. 7
Berlandaskan  riset  pendahuluan  yang  dikerjakan  peneliti,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  saat pembelajaran  bahasa  Arab  Maharah  qira’ah,  mahasiswa  biasanya  hanya  menerima  materi pembelajaran  berupa  modul  ataupun  buku  yang  dibaca  (kitab  qira’ah)  dan  jarang  menerima materi  media  pembelajaran  berbasis  ICT  yang  hal  ini  tentunya  memudahkan  mahasiswa  untuk
5 رون ،يداه , اهب نيقطانلا ريغل ةيوغللا ةراهملا ميلعتل هجوملا ( ,جنلاام ةيموكحلا ةيملاسلإا ميهاربإ كلام انلاوم ةعماج ةعبطم :جنلاام 2012 ).
6 Abdullah Al-Gali and Abdul Hamid Abdullah, Menyusun Buku Ajar Bahasa Arab (Padang: Akademia Permata, 2012).
7 Nurhidayati Nurhidayati et al., “PEMBUATAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS POWERPOINT DAN PEMANFAATAN APLIKASI ANDROID UNTUK GURU BAHASA ARAB,” Jurnal KARINOV 2, no. 3 (November 25, 2019): 181, https://doi.org/10.17977/um045v2i3p181-184.
belajar mandiri. Sebagaimana yang terjadi pada pembelajaran Bahasa Arab maharah qira’ah di STIT  Miftahul  Ulum  Bangkalan.  Perlu  dimanifestasikan  bahwa  mahasiswa  selalu  puas  dengan media  pembelajaran  yang  dianggap  baru.  Keberadaan  media  berbasis  ICT  dalam  proses pembelajaran akan menjadi sangat berguna.
Terdapat ragam jenis faktor yang dapat mendominasi keberhasilan mahasiswa dan dosen dalam ruang lingkup aktivitas belajar mengajar. Faktor-faktor tersebut tidak semena-mena hadir hanya dari  dalam  diri  saja,  tetapi  juga  dari  luar  dalam  aktivitas  pembelajaran  bahasa  Arab.  Saat  ini pemanfatann  fasilitas  pembelajaran  berbasis  software  (multimedia)  amat  diperlukan  khususnya dalam  rangka  proses  pembelajaran  bahasa  Arab.  Berbekal  adanya  mediabelajar  yang  sesuai mampu menghidupkan suasana belajar yang lebih efektif dan produktif, sekaligus meninggikan hasil belajar siswa. 8
Termasuk media yang bisa dimanfaatkan dalam rangka menaikkan kemampuan berbahasa ialah media  multimedia.  Pemanfaatann  media  tersebut  mampu  meberikan  motivasi  serta menyempurnakan  akan  pengalaman  berikut  hasil  belajar  siswa,  menghasilkan  daya  cipta  baru, memikat nilai-nilai hiburan, serta menunjukkan cara perlakuan yang real sebuah objek. Diantara media multimedia ialah Sparkol Videoscribe.
Videoscribe  merupakan  aplikasi  lunak  (software)  yang  dapat  kita  manfaatkan  untuk  mendesain animasi  berbackground  putih  dengan  begitu  mudahnya.  Sparkol  (perusahaan  asal  inggris)  ialah pengembang perangkat  ini  (Software) pada tahun 2012. Dan tak lama setelah dirilis, diedarkan dan dipublis, kurang lebih 100.000 orang telah memperdayagunakannya.
Darmawan mengutarakan, whiteboard animation ialah metode seniman memprakaryakan sketsa gambar serta narasi kontens di sebuah papan tulis atau mungkin di atas kertas atau kanvas untuk mengilustrasikan skenario atau cerita tertentu. 9
Hal yang terpenting Sparkol videoscribe ialah alat bantu pembelajaran berbentuk video animasi yang  tersusun  dari  serangkaian  gambar  yang  dirangkai  menjadi  satu  video  utuh.  Meskipun  tak dapat  dipungkiri  Sparkol  Videoscribe  merupakan  sebuah  video  papan  tulis  animasi  atau  biasa
8 Tri Tami Gumarti, “Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Audio Visual Untuk Meningkatkan Maharah Istima’ Pada Siswa - Siswi Madrasah Ibtidaiyah,” Awwaliyah: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 3, no. 2 (2020), https://doi.org/https://doi.org/10.58518/awwaliyah.v3i2.598.
9 Rostina Sundayana, Media Dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika; Untuk Guru, Calon Guru, Orang Tua, Dan Para Pecinta Matematika (Bandung: Alfabeta, 2018).
dikenal dengan video sketsa, video doodle, video tindak lanjut atau video perpanjangan. Sutrisno mengungkapkan bahwa videoscribe merupakan gagasan yang tepat dalam rangka pengembangan belajar  secara  mandiri  baik  dirumah  ataupun  di  sekolah.  Berkat  fitur-fitur  uniknya,  Sparkol Videoscribe  handal  mempersembahkan  konten  pembelajaran  dengan  mengombinasikan  sketsa, suara,  serta  desain  yang  mengagumkan  yang  berimbas  peserta  didik  menyertai  ragam  aktivitas pembelajaran dengan suka cita. Di samping itu, pemakai juga bisa melakukan dubbing suara dan mengimpor audio selaras dengan keinginan untuk merancang video. 10
Keberadaan  Sparkol  Videoscribe  sebagai  fasilitas  dan  alat  memudahkan  kegiatan  dengan presentasi  yang  tidak  sulit  dipahami  dan  pretensius  teruntuk  mahsiswa,  serta  menyajikan kapasitas video dapat dinikmati lebih menarik. Kegunaan Videoscribe dapat dinyatakan meliputi: 1). Diperuntukkan memikat pandangan para pengunjung blog dan website, 2). Negoisasi aliansi, 3). Mengadvartensi pelayanan offline dan online, 4). Sebagai media pembelajaran. 11
Sangat bermanfaat sekali mendayagunakan software (multimedia) ini pada saat kegiatan prosesi pembelajaran. 12 Perangkat  lunak  (SOFTWARE  )  ini  dimaksudkan  untuk  membantu  mahasiswa memiliki  estimasi  belajar  yang  kian  produktif  serta  efektif,  memfasilitasi  interpretasi  muatan materi yang memerlukan suara yang jelas dan nyata serta kemudahan penggunaan baik dari segi kinerja.
Pembelajaran  dengan  Sparkol  Videoscribe  dapat  menghadirkan  stimulan  kepada  mahasiswa dengan  membiarkannya  mengamati  aktivitas  prosesi  uraian  materi  ala  sistematis,  layaknya mengamati keterangan dosen di papan tulis, karena pembelajaran dengan memanfaatkan Sparkol Videoscribe  memiliki  penampilan  visualisasi  yang  menarik.  Layar  tersebut  menampilkan animasi-animasi  menarik  yang  pastinya  menjadikan  model  pembelajaran  menjadi  lebih
10 Aan Subhan Pamungkas et al., “Video Pembelajaran Berbasis Sparkol VideoScribe: Inovasi Pada Perkuliahan Sejarah Matematika,” Prima: Jurnal Pendidikan Matematika 2, no. 2 (July 28, 2018): 127, https://doi.org/10.31000/prima.v2i2.705.
11 Kholidin Kholidin, Hudaidah Hudaidah, and Sani Safitri, “Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Program Videoscribe Sparkol Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI Di Sekolah Menengah Atas,” Criksetra: Jurnal Pendidikan Sejarah 6, no. 2 (2017), https://doi.org/https://doi.org/10.36706/jc.v6i2.5319.
12 et. Al. Sri Gusty, Belajar Mandiri Pembelajaran Daring Di Tengah Pandemi Covid 19 (Medan: Yayasan Kita Menulis, 2020).
menyenangkan  yang  pada  akhirnya  memicu  minat  belajar  mahasiswa  untuk  terlibat  dalam aktivitas pembelajaran. 13
Melalui  tersedianya  Sparkol  Videoscribe  tersebut  dicanangkan  dapat  mempermudah  dosen khususnya  mahasiswa  dalam  aktivitas  belajar  mengajar  maupun  esensi  waktu  menjadi  lebih efektif.

## Metode Penelitian
Riset ini memanfaatkan  pendekatan kualitatis.  Penelitian kualitatif ialah suatu model penelitian yang  berupaya  memahami  fenomena  manusia  atau  sosial  dengan  menghasilkan  repsentasi keseluruhan  dan  bertautan  yang  lazimnya  dikemukakan  melalui  kata-kata,  memberitakan perspektif rinci yang diambil dari sumber informasi serta dikerjakan di lingkungan alamiah. 14
Kajian  ini  menunggu  analisis  detail  mengenai  problematika  penerapan  Sparkol  videoscribe dalam pembelajaran  bahasa Arab maharah qira’ah  mahasiswa STIT Miftahul  Ulum  Bangkalan. Atas  dasar  itu,  riset  ini  medayagunakan  jenis  penelitian  fenomenologis,  yaitu  penelitian  yang berupaya menemukan, mempelajari, serta memfhumi fenomena-fenomena beserta kedudukannya yang unik dan spesifik tingkat individu yang berkaitan dengan keyakinan pribadi. pengembangan Martin  Heidegger  terhadap  pendekatan  ini  memiliki  tujuan  memafhumi  atau  mendalami pengetahuan  manusia,  menyibak  hakekat  atau  dasar  pengalaman  dan  target  mendalami pengalaman layaknya yang terjadi. 15
Data  pada  riset  ini  dikumpulkan  melalui  observasi  dan  wawancara,  termasuk  penggunaan wawancara  mendalam  (in-depth  interview).  Wawancara  mendalam  menyajikan  wawasan mengenai  fenomena  atau  pendidikan  yang  diteliti.  Tujuannya  menghasilkan  “sesuatu”  yang masih tak terlihat. Data-data yang didapat dari in-depth interview kemudian langkah berikutnya ditelaah  mempergunakan  Interpretative  Phenomenological  Analysis  (IPA).  Analisis  "IPA"
13 Wahyu Nurwidayati et al., “Pengembangan Media Sparkol Videoscribe Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif,” Jurnal Manajemen Mutu Pendidikan 9, no. 2 (2020): 24 – 33, https://doi.org/10.23960/jmmp.v9.i2.2021.03.
14 Warul Walidin, Saifullah Idris, and Tabrani, Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory (Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press, 2015).
15 Muhammad Rijal Fadli, “Memahami Desain Metode Penelitian Kualitatif,” Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum 21, no. 1 (2021), https://doi.org/10.21831/hum.v21i1. 38075.
adalah suatu suatu langkah untuk mendalami  “bagaimana” dari sisi partisipan, seseorang harus berdiri pada kedudukan partisipan.
Analisis  ini  sudah  barang  tentu  bermaksud  untuk  “menyelami”  sesuatu,  konteks  pemahaman yang  dituju  mempunyai  dua  makna,  yaitu  menafsirkan  dengan  makna  identifikasi  atau  empati dan pemahaman dengan makna penafsiran. Maksud serta tujuan IPA untuk menerangkan dengan terperinci  bagaimana  pasrtisipan memahami dunia  pribadi  dan  sosialnya. Fokus yang mendasar dari  studi  fenomenologis  ini  ialah  signifikansi  dari  berbagai  kejadian,  pengalaman,  beserta keadaan  yang  hanya  dipunyai  oleh  partisipan.  kajian  ini  tak  lupa  berusaha  untuk  menyelidiki pengalaman pribadi dan berfokus pada tanggapan atau dugaan pribadi akan pengalaman terhadap topik maupun kejadian.

## Problematika Pembelajaran Bahasa Arab
Problematika merupakan satuan  dan model yang  mewakili variasi struktural  antara satu bahasa dengan  bahasa  lainnya.  Permasalahan  dalam  aktivitas  pembelajaran  bahasa  Arab  merupakan elemen  yang  begitu  menghambat  dan  mengurangi  akselerasi  terselenggaranya  sistem  belajar mengajar pada disiplin ilmu bahasa Arab. 16
Mengacu  pada  teori,  pembelajaran  bahasa  Arab  akan  tetap  berhadapan  pada  dua  problema, yakni:  Problem  bahasa  sering  juga  disebut  dengan  problem  linguistik  serta  problem  non- linguistik. Pemahaman dosen terhadap kedua persoalan tersebut begitu berarti biar memudahkan ia  meminimalisir  persoalan  tersebut  serta  memilih  solusi  yang  tepat  guna  agar  pembelajaran bahasa  Arab  dalam  batasan  yang  tidak  maksimal  dapat  terlaksana  secara  autentik.  Berkeluh kesah  tanpa  memecahkan  masalah  merupakan  hal  utopis.  Problem  bahasa  ialah  permasalahan yang menghinggapi mahasiswa atau dosen yang bersentuhan secara langsung dengan bahasanya. Sementara  itu,  permasalahan  nonkebahasaan  juga  termasuk  permasalahan  yang  memberikan imbas atau bahkan dapat menghambat keberhasilan strategi pembelajaran yang dilangsungkan. 17
16 Nandang Sarip Hidayat, “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab,” Jurnal Pemikiran Islam 37, no. 1 (2012), https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/an-nida.v37i1.315.
17 Aziz Fahrurrozi, “PEMBELAJARAN BAHASA ARAB : PROBLEMATIKA DAN SOLUSINYA,” ARABIYAT: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban 1, no. 2 (December 28, 2014), https://doi.org/10.15408/a.v1i2.1137.
Problem  liguistik  mencakup: Pertama, Ashwat  'Arabiyah  (Fonetik/fonologi)  Permasalahan ashwat ialah permasalahan yang berkorelasi dengan fonologi atau struktur bunyi. Fonetik dalam bahasa Arab mempunyai ciri-ciri yang beragam dan berbeda-beda pelafalannya, setiap jenisnya memiliki ciri khas tersendiri semisal kaidah vocal huruf halqiyah (Tenggorokan), bentuk kaidah vocal  diantara  dua  lisan,  kaidah  vocal  pada  hidung,  kaidah  vocal  huruf  yang  berdampingan pelafalannya, serta kaidah vocal sejenisnya yang menjadikannya sukar pada waktu pelafalannya. Termasuk  diantara  problem  vocal  ini  meliputi:  terdapat  beberapa  fonem  Indonesis  belum  ada sinonimnya  dalam  bahasa  Arab,  semisal  vokal  P,  G,  dan  NG,  sehingga  vokal  P  menghasilkan pelafalan penutur orang Arab dengan vokal B. 18
Kedua,  Mufradat  (kosakata)  dalam  kerangka  aneksasi  kosakata,  Rusydi  Ahmad  Thuʻaimah memberi ujaran “Seseorang tidak mungkin mampu memiliki keterampilan suatu bahasa hingga dia  menguasai  kosakatanya”. 19 Dalam  ranah  pengajaran  bahasa,  terdapat  fakta  lain  mengenai kosakata yang tidak boleh tidak wajib diindahkan, yaitu tidak sedikit kata serta istilah Arab yang terserap  ke  konteks  kosakata  bahasa  Indonesia  ataupun  bahasa  daerah.  situasi  ini  di  satu  sisi menyebabkan  besarnya  manfaat,  namun  di  era  yang  tidak  beda,  pengalihan  serta  serapan  kata Arab  ke  dalam  bahasa  Indonesia  tidak  bisa  dipungkiri  pasti  menghadirkan  permasalahan tersendiri. Semisal, 1), pengalihan makna kata yang diserap. 2), alterasi bunyi bahasa ke lafal. 3), pengalihan makna tanpa perubahan lafal.
Ketiga,  tarkib  (konstruksi  kalimat)  termasuk  diantara  permasalahan  kebahasaan  yang  acap  kali ditemui  oleh  pengajar  dan  pembelajar  bahasa  Arab.  Permasalahan  tersebut  dapat  dipecahkan lewat  pemberian  desain  kalimat  ismiyyah  dan  filiyah  yang  memiliki  frekuensi  tinggi.  dengan keragaman  model  berikut  formatnya,  setelah  itu  dilatih  memakai  ragam  model  pengembangan. hal semacam ini salah satu masalah linguistik yang tidak jarang menghinggapi pendidik bahasa Arab. 20
Keempat,  Kaidah  bahasa  Arab  atau  Qawaid  bertautan  dengan  pembuatan  kata  (sharfiyah)  dan struktur kalimat (nahwiyah). Kedua  hal dimuka  begitu berarti  untuk  bisa diajarkan  dan terlebih pembelajar  serta  pengajar  bahasa  Arab  menguasainya,  lantaran  kecakapan  serta  keterampilan
18 Hidayat, “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab.”
19 ةميعط دمحأ يدشر , اهب نيقطانلا ريغل ةيبرعلا ميلعت اهبيلاسأو اهجهانم : ( ,وكيسيإ :طابر 1989 ).
20 Fahrurrozi, “ PEMBELAJARAN BAHASA ARAB : PROBLEMATIKA DAN SOLUSINYA.”
kaidah  bahasa  Arab  pasti  membantu  segenap  pembelajar  menyusun  kalimat  yang  pastinya tidaklah  beda  dengan  tata  bahasa  Arab.  Meskipun  faktanya,  demikian  ini  tidak  selalu  dikira sebagai hambatan utama teruntuk pembelajar bahasa Arab. lebih-lebih buat pelajar bahasa Arab yang  tidak  pernah  memiliki  pemahaman  dasar  kaidah  Bahasa. 21 Apapun  penilaian  seseorang akan kerumitan qawaid tidak akan merubah keberadaannya
Permasalahan nonlinguistik atau nonkebahasaan adalah permasalahan pembelajaran bahasa yang berhubungan  dengan  aspek  eksternal  kebahasaan  yang  tiada  lain  memberikan  dampak  pada aktivitas  pembelajaran  bahasa  Arab.  Masalah  non-linguistik  dibagi  menjadi  bemacam-macam bagian sebagaimana berikut:

## 1). Atensi serta dorongan belajar
Penggerak  dalam  diri  pelajar  meruapakan  motivasi  belajar.  satu  diantara  permasalahan  non- linguistik  tatkala  belajar  bahasa  Arab  ialah  tidak  banyak  atau  minimnya  atensi  serta  motivasi belajar.  kondisi  ini  akan  membawa  konsekuensi  serta  berkonsenkuensi  terhadap  hasil  belajar peserta didik.disebabkan dalam kegiatan belajar benar-benar memerlukan atensi serta dorongan belajar yang tidaklah kecil.
2). Sarana belajar
fasilitas  (sarana)  pembelajaran  yang  tidak  lengkap  pastinya  akan  menghambat  akan  aktivitas pembelajaran.  fasilitas  (sarana)  pembelajaran  yang  dimaksud  mungkin  berwujud  lingkungan beserta  situasi  yang  tidak  mendukung,  mengakibatkan  kondisi  sedemikian  ini  akan  menjadikan permasalahan pada saat kegiatan pembelajaran.

## 3). Kompetensi pendidik (pengajar)
Dosen/guru  memegang  peranan  yang  begitu  berarti  disaat  aktivitas  pembelajaran  bahasa  Arab. Karena dosen/guru wajib memiliki keterampilan mengajar.
4). Metode Pembelajaran
21 Fika Magfira Tungkagi, Ibadurrahman Ali, and Yuslin Kasan, “PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB PADA MAHASISWA LULUSAN NON-MADRASAH DI PRODI PENDIDIKAN BAHASA ARAB IAIN SULTAN AMAI GORONTALO,” Al-Fakkaar 3, no. 1 (February 8, 2022): 1 – 16, https://doi.org/10.52166/alf.v3i1.2854.
dosen/guru lazimnya mementukan metode pembelajaran yang sejalan dengan materi serta tujuan pembelajaran  yang  sudah  ada.  Jikalau  terdapat  kesalahan  pada  waktu  penentuan  metode pembelajaran dipastikan akan mempengaruhi kesuksesan aktivitas belajar mengajar.

## 5). Durasi Waktu
Waktu  yang  diperuntukkan  bagi  dosen/guru  juga  tak  luput  memberi  dampak  pada  aktivitas pembelajaran.  Memang  tanpa  adanya  waktu  yang  cukup,  tujuan  pembelajaran  pasti  tidak  akan tercapai.

## 6). Lingkungan Berbahasa
Mempelajari  bahasa,  terutama  bahasa  Arab,  begitu  penting  apabila  ada  lingkungan  bahasanya. Karena  akan  terbiasa  mendengarkan  dan  berhubungan  dengan  bahasa  arab,  di  lingkungan berbahasa.  Namun  tanpa  keberadaan  lingkungan  berbahasa,  pelajar  pasti  kurang  percaya  diri ketika berbicara bahasa Arab. 22
Problematika  Implementasi  Sparkol  Videoscribe  pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Maharah Qira’ah
Dimuka  beragam  teori  mengenai  masalah  pembelajaran  bahasa  Arab  sudah  dijelaskan.  Untuk memperoleh  informasi  terkait  permasalahan  penerapan  Sparkol  Videoscribe  pada  pembelajaran Bahasa  Arab  Maharah  Qira’ah,  maka  peneliti  mengadakan  wawancara  terstruktur  kepada sejumlah responden mahasiswa semester 2 STIT Miftahul Ulum Bangkalan yang dibagi menjadi 4 kelompok besar berdasarkan latar belakang pendidikannya. 1). Kelompok pertama terdiri dari lulusan Pondok Pesantren Salaf dengan kualifikasi yang didapatkan melalui program kesetaraan. 2). Kelompok kedua meliputi santri pesantren yang telah lulus dari Madrasah Aliyah atau yang setara.  3).  Mahasiswa  yang  telah  lulus  dari  madrasah  Aliyah  yang  tidak  berada  di  pondok pesantren termasuk dalam  kelompok ketiga. 4).  Mahasiswa di kelompok keempat adalah siswa yang  telah  diluluskan dari  sekolah  menengah  negeri,  swasta,  atau  yang  setara. Produk wawancara dengan sejumlah kelompok responden dilampirkan di bawah ini oleh peneliti.
Kelompok mahasiswa
Motivasi belajar Bahasa arab Implementasi Sparkol Videoscribe Problematika Implementasi  Sparkol Videoscribe Keterangan
22 Fahrurrozi, “PEMBELAJARAN BAHASA ARAB : PROBLEMATIKA DAN SOLUSINYA.”
Kelompok 1 - Niat  yang  sungguh- sungguh
- Cita-cita
memperdalami bahasa al-Qur’an
- Dukungan dari ustadz, kyai dan orang tua - Pembelajaran  lebih menarik dan meningkatkan  hasil belajar
- Tidak  monoton  dan bervariatif
- Kreativitas tanpa batas - Terlalu banyak animasi yang ditayangkan  sehingga merusak  focus  pada materi
- Kurang persiapan
- Waktu  pembelajaran
yang kurang Kelompok lulusan pondok pesantren salaf Kelompok 2 - Menjadi guru/fasilitator Bahasa arab
- Motivasi  dari  teman sebaya - Pembelajaran  lebih variatif dan memotivasi mahasiswa untuk mempelajari  Bahasa arab - Pembelajaran berlangsung interaktif terpusat pada mahasiswa - Persiapan dalam penerapan sparkol video  scribe  kurang maksimal - Penyedian sarana yang kurang memadai seperti  tidak  adanya layar infokus sehingga hanya ditampilkan pada tembok  atau  papan tulis Kelompok lulusan madrasah Aliyah  pondok pesantren  atau sederajat Kelompok 3 - Motivasi dari guru - Dukungan  orang  tua dan kakak senior - Media  pembelajaran berbasis  ICT  yang relevan dengan materi maharah qira’ah - Membuat mahasiswa lebih aktif dan kreatif - Perlu  pemaparan  dari dosen secara berulang-ulang disebabkan focus mahasiswa bukan pada materi melainkan pada media - Evaluasi pembelajaran yang tidak jelas setelah selesai penerapan sparkol videoscribe Kelompok lulusan madrasah Aliyah non- pondok pesantren Kelompok 4 - Mempelajari agama Islam  melalui  Bahasa
Arab
- Mencintai Bahasa Al- Quran dan Rasulullah
- Menarik
dan
menyenangkan karena pembelajarannya dipadukan  dengan aplikasi software berbasis ICT - Menguras waktu pembelajaran - Tidak  efektif  dengan jumlah mahasiswa
yang melebihi 30 orang - Persiapan yang Kelompok lulusan  SMA Negeri/swasta atau yang sederajat
- Tampilan visual dan audionya sangat mendukung - Meningkatkan motivasi  dan  hasil belajar kurang mengakibatkan penerapan sparkol videoscribe  terkesan dadakan
Produk wawancara  yang  telah dijalankan  dengan  mahasiswa  semester  II  STIT  Miftahul  Ulum Bangkalan  menunjukkan  bahwa  ada  beragam masalah  dengan  menggunakan  media  Sparkol Videoscribe,  semenjak dari  fase persiapan  hingga  fase evaluasi.  selanjutnya ini  adalah kesimpulan dari wawancara tersebut:

## 1). Fase persiapan
Belum banyak yang dikerjakan oleh dosen pada fase ini, yakni sebelum memanfaatkan hadirnya Sparkol  Videoscribe.  Ini  begitu  nampak dari  kurangnya  apersepsi  dan  motivasi  sebelum melangsungkan pembelajaran,  serta  kurangnya penjelasan  yang  mendasar  akan pembelajaran Bahasa Arab maharah qira'ah berikut korelasinya dengan media Sparkol Videoscribe. Tentunya mengakibatkan akan banyak bertanya pada tahap pelaksanaan (materi dijelaskan) yang tentunya ini mengganggu terhadap keberlangsungan pelaksanaan pembelajaran.
Hal  yang  tidak  kalah  penting  adalah  ketersediaan  alat  berikut  perlengkapan  di  ruang  kelas, semisal LCD,  Layar  Infokus,  serta Pengeras  Suara  yang  memadai.  Dikarenakan  tidak  sedikit para dosen akan melengkapi sarana serta prasarana media setelah waktu kelas perkuliahan sudah dimulai.  Dengan  demikian,  pembelajaran  Bahasa  Arab  maharah  qira'ah  dengan  menggunakan media Sparkol Videoscribe terkesan tiba-tiba tanpa adanya persiapan yang jelas.

## 2). Fase Pelaksanaan
Fase pelaksanaan disini ialah fase dimana dosen sudah menerapkan media Sparkol Videoscribe dengan  materi-materi  maharah  qira’ah  yang  termuat  di  dalamnya.  Pada  titik  ini,  seperti  yang ditunjukkan  oleh  hasil  wawancara  dengan  responden,  berbagai hambatan  yang  termuat  antara lain: Pertama, banyaknya animasi yang tidak berkaitan dengan materi maharah qira'ah jelas yang pastinya menyebabkan mahasiswa cuma terfokus pada animasi yang ada di Sparkol Videoscribe. Memang, tidak dapat dipungkiri keberadaan animasi dalam Sparkol Videoscribe menambah nilai
kreatif  dan  estetika,  namun  n  dengan  banyaknya  animasi  yang  bermunculan  akan  menurunkan konsentrasi mahasiswa akan materi maharah qira’ah.
Kedua, Dosen  perlu  menerangkan  secara  berkala  dan  berulang-ulang  bahwa  tidak  adanya apersepsi  atau  motivasi  sebelum  penerapan  Sparkol  Videoscribe  mahasiswa  merasa  tidak  siap dan sigap terhadap media baru yang berbasis ICT. ini sejalan dengan pengakuan mahasiswa pada waktu diwawancarai, Pada fase awal, mahasiswa akan terfokus pada visualisasi tampilan Spakol Videoscribe  daripada  materi  yang  dimuat  di  dalamnya.  Tidak  diragukan  lagi  bahwa  dosen pengampu  lazim  baginya memberikan  penjelasan  dan  penjelasan  secara  berkala serta berulang- ulang, Pada akhirnya, siswa akan lebih fokus pada materi mahara qira'ah pada tahap kedua.
Ketiga, efisiensi  dari  sudut  waktu  pembelajaran, penerapan  media  berbasis  ICT  Sparkol Videoscribe  menghabiskan  waktu  yang  tidak  sedikit  apalagi  dengan persiapan  minim,  dosen diharuskan  mengurai  dan  menjelaskan  secara  berkala  dan  berulang-ulang  untuk  menambah deretan panjang waktu yang terkuras untuk belajar.

## 3). Fase Evaluasi
Dalam penelitian ini, tahap pengukuran, penilaian, serta evaluasi yang dikehendaki. Satu diantara masalah  yang  ditemukan dengan  mengacu hasil  wawancara  ialah  bahwa  tidak  ada  penilaian berbentuk  tes  yang  dilakukan  setelah  memanfaatkan  media  Sparkol  Videoscribe  dalam rangka mengukur  hasil  belajarnya.  Meskipun  tidak  dapat dipungkiri lagi,  teknik  penilaian  dapat diberlangsungkan  melalui  performance  dalam  suasana  lingkungan  belajar  mengajar.  Peneliti memandang perlunya pengukuran, penilaian serta evaluasi dalam kegiatan belajar mengajar, hal ini karena begitu berarti bagi dosen untuk menentukan seberapa baik mahasiswa belajar Bahasa Arab  maharah  qira'ah  dengan  memanfaatkankan  hadirnya Sparkol  Videoscribe.  Tidak  mungkin untuk  menjamin tingkat  keberhasilan  penerapan  media  yang  dimaksud  jika  tidak  ada  penilaian hasil belajar siswa.
Setiap  media  pembelajaran  berbasis  ICT  maupun  tidak memiliki  kelebihan  dan  kekurangan, seperti  Sparkol  Videoscribe,  yang  akan  menimbulkan  kesulitan  saat  menggunakannya.  terlepas dari  itu,  dosen  lazimnya  memerhatikan  kondisi  mahasiswanya,  lingkungan  belajarnya,  materi yang akan diajarkan terlebih dulu, agar bisa meminimalisir problema yang akan terjadi pada saat pengimplementasian  medianya.  dosen  tak  luput  juga  perlu  mendesain  tahapan  pelaksanaannya
berawal  dari  tingkatan  perencanaan,  pelaksanaan  hingga  evaluasi  secara  terperinci,  terstruktur dan  terorganisir,  Ini  lebih  penting  daripada  mendesain  media  digital  yang  kreatif,  inovatif,  dan berbasis.

## Kesimpulan
Problematika  Implementasi  Sparkol  Videoscribe  pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Maharah Qira’ah  terdapat  beberapa  temuan  yang  peneliti  hadirkan  dimulai  dari  fase  persiapan,  yakni kurangnya apersepsi dan motivasi sebelum melangsungkan pembelajaran, serta kurangnya penjelasan  yang  mendasar  akan pembelajaran  Bahasa  Arab  maharah  qira'ah berikut korelasinya  dengan  media  Sparkol  Videoscribe.  Berlanjut  kepada  ketersediaan  alat berikut  perlengkapan  di  ruang  kelas,  semisal LCD,  Layar  Infokus,  serta Pengeras  Suara  yang memadai.  Selanjutnya  fase  pelaksanaan  : Pertama, banyaknya  animasi  yang  tidak  berkaitan dengan materi maharah qira'ah jelas yang pastinya menyebabkan mahasiswa cuma terfokus pada animasi yang ada di Sparkol Videoscribe. Kedua, Dosen perlu menerangkan secara berkala dan berulang-ulang  bahwa  tidak  adanya  apersepsi  atau  motivasi  sebelum  penerapan  Sparkol Videoscribe  mahasiswa  merasa  tidak  siap  dan  sigap  terhadap  media  baru  yang  berbasis  ICT. Ketiga, efisiensi  dari  sudut  waktu  pembelajaran.  Kemudian  berlanjut  pada  yang  terakhir  fase evaluasi  yaitu  tidak  ada  penilaian  berbentuk  tes  yang  dilakukan  setelah  memanfaatkan  media Sparkol Videoscribe dalam rangka mengukur hasil belajarnya.

## Daftar Pustaka
Al-Gali,  Abdullah,  and  Abdul  Hamid  Abdullah. Menyusun  Buku  Ajar  Bahasa  Arab .  Padang:
Akademia Permata, 2012.
Fadli, Muhammad Rijal. “Memahami Desain Metode Penelitian Kualitatif.” Humanika,  Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum 21, no. 1 (2021). https://doi.org/10.21831/hum.v21i1. 38075.
Fahrurrozi,  Aziz.  “PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB :  PROBLEMATIKA  DAN SOLUSINYA.” ARABIYAT: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban 1, no. 2 (December 28, 2014). https://doi.org/10.15408/a.v1i2.1137.
Gumarti,  Tri  Tami.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Audio  Visual Untuk  Meningkatkan  Maharah  Istima’  Pada  Siswa-Siswi  Madrasah  Ibtidaiyah.” Awwaliyah:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah 3,  no.  2  (2020). https://doi.org/https://doi.org/10.58518/awwaliyah.v3i2.598.
Hermawan, Acep. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: Remaja Rosdaka, 2014.
Hidayat, Nandang Sarip. “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab.” Jurnal Pemikiran Islam 37, no. 1 (2012). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/an-nida.v37i1.315.
Kholidin Kholidin, Hudaidah Hudaidah, and Sani Safitri. “Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan  Program  Videoscribe  Sparkol  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kelas  XI  Di Sekolah  Menengah  Atas.” Criksetra:  Jurnal  Pendidikan  Sejarah 6,  no.  2  (2017). https://doi.org/https://doi.org/10.36706/jc.v6i2.5319.
Mustofa,  Muhammad  Arif.  “Analisis  Penggunaan  WhatsApp  Sebagai  Media  Pembelajaran Bahasa Arab Di Era Industri 4.0.” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 4,  no. 2 (November 17, 2020): 333. https://doi.org/10.29240/jba.v4i2.1805.
Nurhidayati,  Nurhidayati,  Imam  Asrori,  Mohammad  Ahsanuddin,  and  M.  Wahib  Dariyadi.
“PEMBUATAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  BERBASIS  POWERPOINT  DAN PEMANFAATAN  APLIKASI  ANDROID  UNTUK  GURU  BAHASA  ARAB.” Jurnal KARINOV 2,  no.  3  (November  25,  2019):  181.  https://doi.org/10.17977/um045v2i3p181- 184.
Nurwidayati,  Wahyu,  Supriyadi  Supriyadi,  Ismu  Sukamto,  and  Nur  Ridha  Utami. “Pengembangan Media Sparkol Videoscribe Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif.”
Jurnal Manajemen Mutu Pendidikan 9, no. 2 (2020): 24–33. https://doi.org/10.23960/jmmp.v9.i2.2021.03.
Pamungkas,  Aan  Subhan,  Ihsanudin  Ihsanudin,  Novaliyosi  Novaliyosi,  and  Indhira  Asih  Vivi Yandari.  “Video  Pembelajaran  Berbasis  Sparkol  VideoScribe:  Inovasi  Pada  Perkuliahan Sejarah Matematika.” Prima: Jurnal Pendidikan Matematika 2, no. 2 (July 28, 2018): 127. https://doi.org/10.31000/prima.v2i2.705.
Sri Gusty, et. Al. Belajar Mandiri Pembelajaran Daring Di Tengah Pandemi Covid 19 . Medan: Yayasan Kita Menulis, 2020.
Sundayana,  Rostina. Media  Dan  Alat  Peraga  Dalam  Pembelajaran  Matematika;  Untuk  Guru, Calon Guru, Orang Tua, Dan Para Pecinta Matematika . Bandung: Alfabeta, 2018.
Tungkagi,  Fika  Magfira,  Ibadurrahman  Ali,  and  Yuslin  Kasan.  “PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB  PADA  MAHASISWA  LULUSAN  NON- MADRASAH  DI  PRODI  PENDIDIKAN  BAHASA  ARAB  IAIN  SULTAN  AMAI GORONTALO.” Al-Fakkaar 3, no. 1 (February 8, 2022): 1–16. https://doi.org/10.52166/alf.v3i1.2854.
Walidin,  Warul,  Saifullah  Idris,  and  Tabrani. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  &  Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press, 2015.
.بيبح دمحم ,الله
قيبطتلاو ةيرظنلا نيب ءورقملا مهفو ةءارقلا سسأ ,ةينواعتلا عباطلما لامع ةيعمج :ندرلأ . 2012 .
.دمحأ يدشر ,ةميعط
اهب نيقطانلا ريغل ةيبرعلا ميلعت اهبيلاسأو اهجهانم : ,وكيسيإ :طابر . 1989 .
.نازوفلا ميهاربإ نمحرلا دبع اهب نيقطانلاريغل ةيبرعلا ةغللا يملعلم ةيبردتلا تارودلا سورد
لاا فقول ةسسؤم . يملاس , n.d.
.،يداه ,رون
اهب نيقطانلا ريغل ةيوغللا ةراهملا ميلعتل هجوملا
ةيموكحلا ةيملاسلإا ميهاربإ كلام انلاوم ةعماج ةعبطم :جنلاام .
,جنلاام
2012 .