## INPLEMENTASI CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DALAM KTSP MATA PELAJARAN BIOLOGI

## Oleh
Jailani*
FKIP Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh
Abstract: The  competence  based  curriculum  allows  the  regions or schools to develop their own syllabi that refer to the basic competence set  by  the  curriculum  center.  Competence  is  to  des  cribe  a  person  as competent  in  area  of  work  if  they  have  the  knowledge,  skill,  and attitudes  to  be  able  to  function  at  some  minimum  acceptable  level.  The competence based curriculum (CBC) must be followed up by developing its  syllabi.  Thereby  the  syllabi  will  be  more  relevant  the  condition  and the interest of the regeonal stakeholders. The teaching method should be contextual. This article, concerns a critical analysis of how the learning experience  and  the  teaching  materials  of  biology  subject  are  designed based  on  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL).  The  student  must have contacts with the real world. Education quality will improve along with learning process improvement.
Kata-kata  kunci :  Pendekatan  kontekstual,  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan, pembelajaran biologi
Langkah yang ditempuh untuk mewujudkan kualitas pendidikan dapat terlaksana jika  proses  pendidikan  di  sekolah  benar-benar menjadikan  siswa  belajar  dan  belajar  sebanyak mungkin.  Novak  &  Gowin,  1984;  dalam  Arend, (2001)  mengemukakan  bahwa  “mutu  pendidikan harus  dilihat  dari  meningkatnya  kemampuan belajar  siswa  secara  mandiri.    Pengetahuan apapun  yang  mereka  kuasai  adalah  hasil  belajar yang mereka lakukan sendiri”.
Pendekatan merupakan arah atau kebijaksanaan  yang  ditempuh  seseorang  untuk mencapai tujuannya. Pendekatan dalam
pembelajaran merupakan arah  atau  kebijaksanaan yang  ditempuh  guru  dan  siswa  dalam  usaha mencapai  pengalaman belajar siswa  yang  ditinjau dari  cara  materi  itu  disajikan.  Pembelajaran merupakan  upaya  untuk  membelajarkan  siswa. Menurut  Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor  20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  (2003:7)  “pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  (siswa)  dengan  pendidik (guru)  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar”. Dengan demikian pembelajaran bukanlan  proses  memindahkan  pengetahuan  dari guru  ke  siswa,  melainkan  kegiatan  yang
memungkinkan  siswa  untuk  dapat  membentuk pemahamannya terhadap pengetahuan yang sedang dipelajarinya.

## 2.  Hakekat  Pendekatan  Kontekstual  Dalam
Pembelajaran Pengajaran dan pembelajaran kontekstual  atau Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  merupakan  suatu  konsepsi  yang membantu  guru  mengaitkan  isi  mata  pelajaran dengan  situasi  dunia nyata  dan  memotivasi  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga,  warga  negara  dan  tenaga  kerja (U.S. Departement of Education and the National School  to  Work  Office  yang  dikutip  oleh Blanchard dalam Nur, 2002).
Pendekatan kontekstual merupakan pendekatan pembelajaran yang memiliki landasan berpikir  (filosofi)  konstruktivisme.  Pembelajaran dengan pendekatan
kontekstual, siswa mengkonstrusikan sendiri pengetahuannya. Pengetahuan  bukanlah  seperangkat fakta, konsep, atau  kaedah  yang  siap  untuk  diambil  dan diingat. Siswa harus  mengkonstruksikan  pengetahuan dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Siswa perlu  dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah,
menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya.
Guru tidak mampu memberikan semua pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa  harus  mampu mengkonstruksikan  pengetahuan  dalam  benaknya sendiri.  Esensi  dari  teori  konstruktivis  adalah  ide bahwa siswa harus menemukan dan menstransformasikan  suatu  informasi  kompleks ke situasi lain. Pengajaran kontekstual adalah pengajaran  yang  memungkinkan  para  siswa mampu menguatkan, memperluas, dan
menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademik  mereka  dalam  berbagai  macam  tatanan dalam  sekolah  dan  luar  sekolah,  agar  dapat memecahkan  masalah-masalah  dunia  nyata  atau masalah-masalah yang disimulasikan. Selanjutnya Mc  Ashan,  dalam  Anwar  2004  menyatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  kompetensi  adalah program  pembelajaran  dimana  hasil  belajar  atau kompetensi  yang  diharapkan  dicapai  oleh  siswa, sistem  penyampaian,  dan  indikator  penyampaian hasil  belajar  dirumuskan  secara  tertulis  sejak perencanaan dimulai.
Dengan  dasar  itu,  pembelajaran  harus dikemas  menjadi  proses  ‘mengkostruksi’    bukan ‘menerima’ pengetahuan. Dalam proses pembelajran, siswa membangun sendiri
pengetahuannya  melalui  kerterlibatan  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Disini  siswa  yang  menjadi pusat  kegiatan,  bukan  guru.  Hal  ini  didasarkan pada  hakikat  siswa  sebagai  individu  yang mempunyai potensi untuk mencari dan mengembangkan  dirinya.    Dengan  demikian lingkunganlah  yang  harus  diciptakan  untuk menunjang  potensi  siswa  tersebut.  Dalam  rangka ini guru tidak perlu berdaya upaya menjejali siswa dengan  segudang  informasi,  sehingga  membuat anak didik  tidak kreatif dalam mencari, menemukan, dan mengkonstruksikan pengetahuannya. Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual  lebih  menekankan  atau  diutamakan pada ‘strategi memperoleh pengetahuan’ dibandingkan ‘seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan’. Proses pembelajaran  berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan tansfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Jadi  di sini  strategi  pembelajaran  lebih  diutamakan  dari pada  hasil  yang  didapat  siswa.  Pembelajaran dilakukan  dengan  menggunakan  ‘dunia  nyata’ siswa  sebagai  titik  pangkal  dan  kegiatan  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimikilinya dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sehari-hari.    Tugas  guru  lebih banyak berurusan dengan strategi untuk
memberdayakan siswa sehingga dapat mengkonstrusikan pengetahuannya daripada memberikan  informasi.  Guru  sebagai  fasilitator, yang memfasilitasi agar informasi baru bermakna, dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menemukan  dan  menerapkan  ide  mereka sendiri.
Ciri  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  kontekstual  yaitu  dengan  filosofi belajar  konstrutivisme, selalu  ada unsur bertanya, pengetahuan  dan  pengalaman  diperoleh  dari kegiatan  menemukan,  terbentuk  masyarakat belajar,  ada  model  yang  ditiru,  dan  penilaian dilakukan  yang  sebenarnya  (Nur,  M.  2002).  Ciri pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual adalah menggunakan masalah kontekstual,  menggunakan  model,  menggunakan hasil dan konstruksi siswa sendiri, terjadi interaksi optimal  antara  siswa  dan  guru.  Ciri  fisik pembelajaran  dengan  kontektual  yaitu  dinding kelas  bahkan  lorong-lorong  sekolahpun  dapat penuh  dengan  tempelan  hasil  karya  siswa. Akibatnya  dimanapun  siswa  berada  selalu dikepung  oleh  informasi.  Dalam  kelaspun  siswa selalu aktif dan gembira dalam belajar.
Pendekatan kontekstual merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan situasi  dunia  nyata  sebagai  titik  pangkal pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  pendekatan ini memberikan kesempatan  kepada siswa untuk belajar  dengan  strateginya  melalui  kegiatan mengalami  sendiri  dalam  lingkungan  yang alamiah.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  dapat menemukan  dan  mengkonstruksikan  sendiri pengetahuannya  tentang  biologi,  sehingga  siswa memiliki  pengertian  konsep  yang  kuat.  Dengan demikian akan membantu siswa dalam penerapan kembali  konsep  biologi  untuk  menyelelesaikan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai kehidupan jangka panjang.

## 3. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Gonczi  (dalam  Tola,  2002)  mengatakan bahwa competence  is  to  describe  a  person  as competent  in  area  of  work  if  they  have  the knowledge,  skill,  and  attitudes  to  be  able  to function  at  some  minimum  acceptable  level . Selanjutnya    Echols  dan  Shadly  (dalam  Tola, 2002) mengartikan competence sebagai kecakapan, kemampuan dan ketangkasan.
Kurikulum  berbasis  kompetensi  adalah kurikulum  yng dikembangkan dengan prinsip: (a) mampu  beradaptasi  dengan  berbagai  perubahan (berisi  prinsip-prinsip  pokok,  bersifat  fleksibel sesuai dengan perkembangan zaman dan IPTEK)., (b)  pengembangannya  melalui  proses  akreditasi yang memungkinkan mata pelajaran dimodifikasi. Adapun  dasar  pemikiran  dalam  menggunakan
konsep  kompetensi  dalam  kurikulum  adalah:  (1) dengan  kompetensi,  kemampuan  peserta  didik memperi peluang untuk melakukan suatu pekerjaan,  (2)  dengan  kompetensi,  pengalaman peserta didik mampu menjelaskan kompetensinya menjadi  kompeten,  (3)  dengan  kompetensi,  hasil belajar  peserta  didik mampu menjelaskan kompetensinya setelah ia melalui proses pembelajaran,  dan  (4)  dengan  kompetensi, kemampuan  peserta  didik  mampu  diukur  sesuai dengan standar pencapaian kinerjanya.
Pendekatan  kontekstual  memandang bahwa  pengetahuan  bukanlah  seperangkat  fakta- fakta,  konsep,  atau  kaedah-kaedah  yang  siap untuk  diambil  dan  diingat  siswa.  Tetapi  CTL memandang bahwa manusia harus mengkonstruksi pengetahuan dan memberi makna melalui  pengalaman  nyata.  Filosofi  inilah  yang menjadi dasar penggunaan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran Pendekatan kontekstual merupakan
pendekatan  pembelajaran  yang  membantu  guru mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  ‘nyata’  siswa  dan  memotivasi  siswa  untuk membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat (Depdiknas, 2003:1). Pembelajaran  dengan  pendekatan  ini dimulai dengan
menggunakan masalah kontekstual  ( Context    Problem )  sebagai  titik pangkal  ( starting  point) dan  ini  sesuai  dengan perkembangan  intelektual  siswa  pada  umumnya yang  bergerak  dari  konkret  ke  abstrak.  Urutan sajian materi pelajaran sesuai dengan perkembangan  intelektual  siswa  mengingat  objek studi  dari  biologi  yang  tidak  hanya  bersifat kongkrit, tapi ada juga yang bersifar abstrak.
4.  Imlementasi  C ontextual  Teaching  and Learning Dalam KTSP Matapelajaran Biologi Pendekatan kontekstual ( Contextual Teaching  and  Learning) dikembangkan  oleh The Wasington  State  Concortium  for  Contextual Teaching  and  Learning, yang  melibatkan  11 perguruan  tinggi,  20    sekolah,  dan  lembaga- lembaga  yang  bergerak  dalam  dunia  pendidikan di  Amerika  Serikat.  Dari  Indonesia,  melalui Direktorat SLTP Depdiknas telah mengirim guru- guru dari enam propinsi untuk belajar pendekatan kontekstual.
Ide  utama  dari  pendekatan  kontekstual adalah  bahwa  siswa  harus  diberi  kesempatan untuk  menemukan  kembali  ( reinvent) konsep biologi dengan bimbingan orang dewasa (Anonimous,  2003).    Dalam  pendangan  ini aktivitas  anak  merupakan  hal  yang  penting.  Oleh
karena itu guru harus menyediakan ide-ide biologi untuk  siswa.  Hal  ini  hanya  mungkin  jika  guru memberikan  reaksi  kepada  siswa  sehingga memungkinkan  mereka  untuk  dapat  menguasai biologi.
Pendekatan
kontekstual dalam pembelajaran  menggunakan  ‘dunia  nyata’  yang konkret  sebagai  titik  pangkal  pembelajaran.    Hal ini  sangat  relevan  dengan  pembelajaran  biologi yang  dikembangkan  oleh  Freudenthal  (dalam Suryanto,  2000:110)  yang  menurutnya,  biologi harus  dihubungkan  dengan  kenyataan,  berada dekat  dengan  siswa  dan  relevan  dengan kehidupan  masyarakat  agar  memiliki  nilai manusiawi.  Pandangannya  menekankan  bahwa materi biologi  harus dapat ditransmisikan sebagai aktifitas  manusia  ( human  activity). Pembelajaran harus  memberikan  kesempatan  siswa  untuk reinvent (menemukan/menciptakan) biologi
melalui  praktek  ( doing  it ).  Belajar  sambil melakukan aktifitas ( learning by doing) pengalaman belajar yang didapat oleh siswa lebih tahan lama tersimpan dalam benak siswa. Dengan demikian  dalam  pendidikan  biologi,  seharusnya tidak  sebagai  sistem  yang  tertutup  tetapi  sebagai suatu aktifitas dalam proses biologi. Hal ini dapat dilakukan  melalui  penyajian  materi  secara realistik,  dengan  menggunakan  ‘dunia  nyata’ sebagai titik pangkal (starting point).
Para pakar pendidikan biologi dan pakar biologi    berusaha  menyusun  pelajaran  biologi sebagai  kegiatan  manusia  (siswa)  menggunakan dunia  ‘nyata’  bukan  sebagai  barang  ‘jadi’  atau barang  ‘siap  saji’.  Kenyataannya  program pembelajaran pendidikan biologi dengan menggunakan  dunia  ‘nyata’  menunjukkan    hasil yang baik, (Arend, 2004). Masalah  nyata  yang  dimaksud  bukan hanya karena titik tolak pembelajaran berhubungan  dengan  dunia  nyata  dalam  arti sehari-hari, tetapi  juga menekankan  pembelajaran dengan menyajikan situasi yang dapat dibayangkan  ( to  image  ) oleh  siswa  itu  sendiri.
Jadi  penekanannya  pada  membuat  masalah  itu menjadi  nyata  dalam  pikiran  siswa.  Oleh  karena itu  situasi  masalah  yang  digunakan  untuk pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual harus  mempunyai  konteks  atau  kaitan  dengan dunia  nyata  yang  dipahami  oleh  siswa  dalam  arti sehari-hari,  atau  berkaitan  dengan  dunia  yang dapat  dibayangkan  oleh  siswa.  Dalam  hal  ini Suryanto  (2000:112)  menyatakan  bahwa  dunia nyata  yang  dapat  dibayangkan  oleh  siswa  dapat berupa  dunia  pantasi,  dunia  dongeng,  atau  dunia biologi,  asal  saja  dunia  itu  nyata  dalam  benak siswa.
Penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran dalam buku “Pendekatan
Kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)) yang  diterbitkan  oleh Depertemen Pendidikan Nasional (2003:10) disebutkan bahwa, Penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran  secara  garis  besar  adalah  sebagai berikut:  (1)  Kembangkan  pikiran  bahwa  anak akan  belajar  lebih  bermakna  dengan  cara  bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan
mngkonstruksikan sendiri pengetahuan dan keterampilan  barunya,  (2)  Laksanakan  sejauh mungkin  kegiatan  inkuiri  untuk  semua  topik,  (3) Kembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  dengan bertanya,  (4)  Ciptakan  ‘masyarakat  belajar’ (belajar dalam kelompok-kelompok), (5) Hadirkan  ‘model’  sebagai  contoh  pembelajaran,
(6)  Lakukan  refleksi  di  akhir  pertemuan,  (7) Lakukan  penilaian  yang  sebenarnya  dengan berbagai cara.
Kedudukan  guru  juga  sebagai  mediator yang  dapat  diartikan  sebagai  penengah  atau pengatur  jalannya  diskusi,  karena  pembelajaran dengan pendekatan kontekstual disarankan pelaksanaannya melalui belajar kelompok. Melalui  belajar  kelompok  diharapkan  siswa  yang sudah  tahu  memberitahu  temannya  yang  belum tahu,  dan  siswa  yang  belum  mengerti  diharapkan menanyakan  pada  siswa  yang  sudah  mengerti. Dalam  kegiatan  pembelajaran    terjadi  pola interaksi  yang  optimal.  Melalui  kegiatan  diskusi diharapkan  siswa  dapat  menemukan  pengalaman belajar  sebagai  pengetahuan  atau  keterampilan yang  berguna  baginya.  Sebagai  mediator,  jika diperlukan,  guru  harus  mampu  menghadirkan media  (model)  dalam  pembelajaran  untuk menjembatani  dunia  nyata  ke  dunia  simbol sehingga  proses  pembelajaran  biologi  terjadi dalam  situasi  yang  nyata bagi siswa, tidak  terjadi dalam alam khayal.
Mengingat  objek  dari  biologi  yang sangat komplek, maka pembelajaran biologi perlu dilakukan  dengan  pendekatan  kontekstual  atau realistik, yaitu dihubungkan dengan ‘dunia nyata’ kenyatan, berada dekat  dengan siswa dan relevan dengan kehidupan masyarakat agar memiliki nilai manusiawi.  Pandangannya  menekankan    bahwa materi biologi   harus dapat  ditranmisikan sebagai aktifitas  manusia  ( human  activity) .  Pembelajaran harus  memberikan  kesempatan  siswa  untuk reinvent (menemukan/menciptakan) biologi melalui  belajar  sambil  bekerja  ( learning  by doing ).  Dalam  hal  ini  Djamarah  (2000:67), menyatakan  belajar  sambil  melakukan  aktivitas lebih  banyak  mendatangkan  hasil  bagi  siswa. Dengan  demikian  dalam  pendidikan  biologi, seharusnya  tidak  sebagai  sistem  yang  tertutup tetapi  sebagai  suatu  aktifitas  dalam  proses pebiologian. Dengan demikian kurikulum
berbasis  kompetensi  bila  diintegrasikan  dengan pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual  akan lebih  bermakna  bagi  siswa,  karena  disamping memiliki kompetensi yang jelas setelah mengikuti proses  pembelajaran,  juga  sesuai  konteks  dengan dunia nyata.

## 5. Penutup
Kondisi  daerah  yang  berbeda-beda, memungkinkan  pengembangan  silabus  yang berbeda pula. KTSP menekankan kepada sejumlah  kompetensi  dasar siswa, maka  di dalam pengembangan  silabusnya  perlu  difokuskan prinsip  pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual. Oleh  karena  itu  KTSP  perlu  diintegrasikan dengan pembelajaran dan pengajaran kontekstual.
Pendekatan
kontekstual dalam pembelajaran biologi berorientasi pada proses dan pengalaman  sehari-hari  (dunia  nyata),  yang berarti siswa belajar biologi harus relevan dengan situasi hidup sehari-harinya dengan menggunakan strategi belajarnya masing-masing.  Jika dikaitkan dengan  sifat  dari  biologi  yang  mempunyai  objek yang  kongkrit  dan  daya  kognitif  manusia  yang bergerak dari konkret ke abstrak, maka pembelajaran  biologi  sangat  cocok/sesuai  dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Pembelajaran biologi dengan pendekatan kontekstual  lebih  memusatkan  kegiatan  belajar pada siswa dan dunia ‘nyata’ sebagai titik pangkal pembelajar  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk kreatif  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan biologinya  yang  memberikan  kontribusi  yang bermakna  bagi  pengembangan  dan  penerapan biologi  siswa  tersebut.  Peran  guru  dalam pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual lebih  sebagai  fasilitator,  mediator,  dan  sebagai motivator  sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan strateginya  masing-masing  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya daripada sebagai transfer pengetahuan  Oleh  karena  itu  para  guru  biologi harus  tahu  dan  memahami  dengan  jelas  tentang konsep dasar
CTL dan
mampu mengaplikasikannya dalam KTSP.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonimous. 2003. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning (CTL)) .      Jakarta:  Depertemen Pendidikan Nasional.
Anonimous.  2003. Undang-undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Anwar, M. 2004. Pengembangan Kurikulum Dan sistem Penilaian Berbasis Kompetensi. Makalah  Disampaikan Pada  Seminar  Pendidikan  Se  NAD Ikatan Mahasiswa Biologi (IMABIO) FKIP-USM Banda Aceh.
Arends,  I.  R.  2001. Learning  to  Teach. (5 th Ed.). Boston: McGrwa-Hill. De  Lange,  J.1995.  Assessment:  No.  Change
without  Problem.  Dalam  Romberg T.A.  (ed.), Reform  in  School Mathematics and Authentic Assessment. New York: Suny Press.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2000. Guru  dan  Anak Didik  dalam  Interaksi  Edukatif .
Jakarta: Rineka Cipta
Nur,  M.  2002. Pengajaran  dan  Pembelajaran Kontekstual  (Contekstuan  Teaching
and Learning). Surabaya: pusat Sain dan Matematika Sekolah, Unesa.
Soedjadi,  R.  2000. Kiat  Pendidikan  Biologi  di
Indonesia . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Suryanto.  2000.  Pendekatan  realistik:  Suatu Inovasi Pembelajaran Biologi. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan .  Juni 2000  tahun  XIX  No.  3  LPM Universitas  Negeri Jogjakarta. Tola,  B.  2002.  Pengembangan  Kurikulum  dan Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi. Makalah  Workshop  di FMIPA Universitas Negeri Surabaya . Tgl. 30 Agustus 2002.