Pengaruh  Model  Pembelajaran Culturally  Responsive  Teaching (CRT)  Terhadap Motivasi Belajar Passing Bola Voli
Anak Lanang Dhewe / Aldhe 1 , Nanik Indahwati 2 , Christof Advanta Tarigan 3
1,2 Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas Negeri Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
Jl. Lidah Wetan, Kec. Lakarsantri, kota Surabaya, Jawa Timur 60213, Indonesia 3 SDN Babatan IV Surabaya, Kota Surabaya, Jawa Timur, Indonesia Email: ppg.anakdhewealdhe.00028@program.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk  bahan  dari  mengevaluasi  pengaruh  model pembelajaran Culturally Responsive Teaching (CRT) terhadap motivasi belajar passing bola voli.  Penelitian  ini  yaitu  menggunakan  dari  model  penelitian  praeksperimental  dengan sebuah desain “ One Group Pre-test - Post-test ”. Pengambilan dari sebuah sampel dilakukan dengan menggunakant dari teknik nonprobability sampling , dengan sampel yang berjumlah total 25 siswa. Teknik pengambilan data melalui angket. Analisis data yang digunakan untuk penelitian  ini  yaitu  statistik  deskriptif  meliputi  dari  penyajian  mean,  persentase,  standar deviasi,  dari  uji  prasyarat  data  normalitas  dan  homogenitas.  Berdasarkan  hasil  hasil  dari penelitian, terdapat sebuah peningkatan dari motivasi belajar peserta didik yaitu sebesar 13%  setelah  dilakukan  sebuah  penerapan  dari  model pembelajaran  Culturally  Responsive Teaching (CRT) dalam pembelajaran passing bola voli kelas 5 di SDN Babatan IV. Dengan menerapkan Culturally  Responsive  Teaching (CRT),  peserta  didik  cenderung  mengalami peningkatan  motivasi  belajar  karena  pendekatan  ini  mempertimbangkan  latar  belakang budaya dan pengalaman mereka dalam proses pembelajaran.

## Kata kunci: Culturally Responsive Teaching (CRT), Motivasi Belajar, Passing, Bola Voli

## ABSTRACT
This research aims to evaluate the influence of the Culturally Responsive Teaching (CRT) learning  model  on  the  motivation  to  learn  volleyball  passing.  This  research  uses  a  pre- experimental research model with a "One Group Pre-test - Post-test" design. Sampling was carried out using a nonprobability sampling technique, with a total sample of 25 students. The data collection technique was through a questionnaire. Data analysis used for this study was  descriptive  statistics  including  the  presentation  of  the  mean,  percentage,  standard deviation, and data prerequisite tests for normality and homogeneity. Based on the results of  the  study,  there  was  an  increase  in  student  learning  motivation  of  13%  after  the application of the Culturally Responsive Teaching (CRT) learning model in volleyball passing learning for grade 5 at SDN Babatan IV. By implementing Culturally Responsive Teaching (CRT),  students  tend  to  experience  increased  learning  motivation  because  this  approach considers their cultural background and experiences in the learning process.
Keywords:  Culturally  Responsive  Teaching  (CRT),  Learning  Motivation,  Passing, Volleyball

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peran  vital  dalam  mendukung  kesuksesan  masyarakat dengan  memberikan  sebuah  bekal  dari  sebuah  pembelajaran  mengenai  arti  dari pengembangan potensi dari sumber daya manusia yang dimana sudah terlanjur ada. Aspek pembelajaran yang dapat dan bisa digunakan dalam mengembangkan dari potensi individu sendiri  adalah  PJOK  (Pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan).  Pendidikan  jasmani, olahraga, dan kesehatan pada dasarnya merupakan bagian dari sebuah bentuk dari integral yang mengalami sebuah reformasi dari sebuah sistem pendidikan nasional yang secara luas dan menyeluruh. Di era sebuah zaman globalisasi saat ini, pendidikan harusnya dianggap bisa  dan  dapat  sukses  berkambang,  jika  perkembangan  jasmani,  mental,  sosial,  dan emosional individu berjalan sejalan dan berimbang dengan kemapuan yang sudah dimiliki (Asih & Mochamad Ridwan, 2023).
Proses pembelajaran PJOK di sekolah perlu menerapkan metode yang sesuai untuk meningkatkan minat dan motivasi belajar. Ketidakaktifan dalam proses pembelajaran dapat mengakibatkan  pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru  dan  perhatian  guru  terhadap kelompok  belajar  (Wicaksono  et  al.,  2020).  Beberapa  masalah  lainnya  sering  kali  timbul karena  kurangnya  penggunaan  materi  pembelajaran  seperti  gambar  atau  video,  sehingga dimana  peserta  didik  masih  bisa  mengalami  berbagai  kesulitan  dalam  hal  yaitu  sulit memahami  sebauh  materi  yang  selalu  diajarkan  dan  disampaikan  oleh  guru  setiap pembelajaran.
Menurut (Harefa, 2020) sebagai guru harus dapat mengubah materi pembelajaran menjadi  media  yang  sederhana  dan  efektif,  dengan  karakteristik  yang  sesuai  dengan program yang telah ditetapkan, sehingga dapat menjadi hal yang bisa menarik minat dari peserta didik dalam hal untuk mengikuti sebauah pelajaran PJOK. Dalam sebuah permainan dari bola voli, terdapat beberapa dari gerakan dasar yang harus bisa dan dikuasai oleh dari mana setiap pemain bola voli. Gerakan dasar tersebut meliputi service (pukulan pertama) dengan  variasi service bawah  dan service atas, passing (mengoper  bola)  dengan passing bawah dan passing atas, smash (pukulan serangan) yang mencakup smash open , smash quick , dan smash long , serta block (membendung bola) (Kurniawan & Hidayat, 2023). Dari semua gerkan  tersebut,  passing  dianggap  sebagai  sebuah  pondasi  dari  mana  yang  utama  untuk memainkan sebuah permainan dari bola voli.
Menurut  (Santoso,  2019)  mengungkapkan  bahwa  gerakan passing dalam  bola  voli merupakan  suatu  seni  di  mana  keindahannya  terletak  pada  kemampuan  memindahkan sebuah  momentum  dari  mana  itu  bola  dari  satu  pemain  kepada  dari  mana  pemain  lain dengan presisi dan keindahan. Pentingnya dilakukan passing dengan tingkat ketepatan yang tinggi  dan  akurasi  yang  luar  biasa. Passing bawah  adalah  gerakan  pada  saat  dimana menerima bola dengan menggunakan kedua tangan sebagai medianya, dengan kontak pada bagian  ruas  tangan  dan  terletak  di  atas  pergelangan  tangan  hingga  siku.  Gerakan  ini umumnya digunakan sebagai untuk pemain saat dimana menerima servis dan serangan dari kelompok lawan. Kunci dari gerakan passing bawah yang baik serta benar adalah dimana posisi dari mana kedua tangan yang kuat dan presisi, kedua tangan yaitu rapat, dan selalu posisi dimana harus berada lebih rendah di bawah bola.
Sementara  itu,  gerakan  dari  mana passing atas  adalah  letak  dimana  operan  bola dengan menggunakan ujung jari-jari apabila bola datang dengan setinggi bahu atau lebih. Tujuannya adalah memberikan umpan kepada rekan satu tim agar bisa menyusun sebuah serangan ke daerah lawan, sehingga bola yang sudah diumpan menjadikan mudah diterima oleh rekan satu tim. Passing atas yang bisa efektif melibatkan yaitu jari-jari tangan terbuka lebar dan kedua tangan membentuk mangkuk hampir saling berhadapan.
Ada banyak variasi dalam cara menyampaikan materi PJOK, terutama dalam model pembelajaran.  Penting  bagi  guru  untuk  memiliki  pendekatan  yang  tepat  dalam menyampaikan  materi  sehingga  setiap  peserta  didik  mudah  memahami  semua  hal  yang diajarkan. Karena itu, pemilihan model dan pendekatan yang digunakan oleh guru sangat krusial untuk mempersiapkan mereka dengan materi yang praktis setiap saat.
Culturally  Responsive  Teaching (CRT)  adalah  sebuah  pendekatan  pembelajaran menggunakan  sebuah  referensi  dari  sebuah  budaya  yang  dimana  peserta  didik  menjadi sebuah  basis  dalam  mempelajari  sebuah  materi  pelajaran.  Dalam  hal  ini,  guru  selalu mengintegrasikan  sebuah  unsur-unsur  budaya  ke  dalam  sebuah  proses  pembelajaran (Khasanah et al., 2023). Tujuannya adalah menjadikan sebuah peserta didik dapat lebih bisa dalam hal paham akan budayanya sendiri dan selalu bisa menghargai perbedaan budaya. Penting bagi guru untuk selalu menyadari terkait pembelajaran dalam hal ini tidak hanya meliputi  segi  prestasi  akademik,  tetapi  juga  tentang  mempertahankan  sebuah  identitas budayayang  dimiliki  dari  peserta  didik.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  bertujuan  untuk
memperdalam keterhubungan peserta didik dengan konteks sebuah pembelajaran mereka, tetapi  jugameningkatkan  peran  kesadaran  mereka  terhadap  identitas  budayanya. Pendekatan Culturally Responsive Teaching merupakan sebuah metode pembelajaran yang dimana  dalam  pembelajantan  di  lapangan  menghendaki  adanya  sebuah  persamaan  hak setiap peserta didik untuk mendapatkan sebuah pengajaran tanpa membedakan dari mana latar belakang budaya dan latar belakang yang lain dari peserta didik (Ilham et al., 2019).
Motivasi  adalah  dorongan  internal  seseorang  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Dorongan ini tidak hanya bersumber dari dalam diri sendiri tetapi juga bisa dipengaruhi oleh faktor  eksternal  atau  lingkungan  sekitar.  Motivasi  belajar  dapat  dibedakan  menjadi  dua jenis,  yaitu  ekstrinsik  (yang  berasal  dari  luar)  dan  intrinsik  (yang  berasal  dari  dalam) (Schunk & DiBenedetto, 2020). Motivasi ekstrinsik sering kali termanifestasi dalam bentuk penghargaan  dan  pujian  atas  pencapaian  yang  baik,  sementara  motivasi  intrinsik merupakan  keinginan  yang  ditimbulkan  dan  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik  untuk belajar.  Motivasi  merupakan  aspek  penting  yang  harus  dijadukan  sebuah  perhatian  lebih oleh guru selama proses sebuah pembelajaran. Peserta didik dapat selalu termotivasi  dalam selalu ingin belajar jika mereka memiliki tingkat motivasi yang tinggi (Suharni, 2019).
(Rehman  &  Haider,  2013)  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  memiliki pangruh signifikan yaitu terhadap peningkatan motivasi belajar dari peserta didik. Motivasi belajar  yang  tinggi  memungkinkan  terciptanya  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Peserta didik akan selalu termotivasi  mempelajari sebuah materi yang didapat materi menggunakan proses  kognitif  dan  menggunakan  nalarnya,  sehingga  mereka  mampu  menerima  dan menyimpan pengetahuan dalam memori jangka panjang (Ditta et al., 2020)
Metode  pembelajaran  yang  menyesuaikan  dengan  segala  kondisi  pendidikan  yang ada  memperhatikan  Tingkat  sebuah  motivasi  belajar  dari  peserta  didik  yang  tinggi  dan tingkat  motivasi  belajar  yang  rendah,  sangat  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran (Dhewe  &  Priambodo,  2023).  Seorang  pengajar  harus  menguasai  identifikasi  motivasi belajar,  baik  yang  memiliki  tongkat  motivasi  belajar  yang  tinggi  maupun  yang  memiliki Tingkat sebuah motivasi belajar yang rendah. Kesimpulannya, metode pembelajaran dapat signifikan memengaruhi perkembangan siswa, terlepas dari hasil tingkat sebuah motivasi belajar dimana dimiliki dari peserta didik tersebut (Desi Novitasari & Darmawan, 2019).
Tujuan dari mana penelitian ini adalah berguna untuk mengetahui suatu pengaruh model  pembelajaran  Culturally  Responsive  Teaching  (CRT)  terhadap  motivasi  belajar passing  bola  voli  kelas  5  di  SDN  Babatan  IV.  Manfaat  dari  penelitian  ini  secara  teoritis mencakup mempertajam aspek PJOK dalam pendidikan umum, mendorong perkembangan jasmani dan kesehatan siswa, serta meningkatkan level kognitif mereka. Di sisi lain, secara praktis,  penelitian  ini  diharapkan  memberikan  wawasan  baru  kepada  guru  PJOK  melalui kegiatan  eksplorasi,  yang  dapat  mereka  terapkan  dalam  pelajaran  selanjutnya  sebagai metode  pembelajaran  alternatif  untuk  membangun  keterampilan  berbasis Culturally Responsive Teaching (CRT).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan sebuah pendekatan kuantitatif yang dimana bertujuan menyelesaikan  masalah  dalam  penelitian  dengan  cara  mengumpulkan,  menyajikan,  dan menganalisis  data  yang  nantinta  hasilnya  dalam  bentuk  berupa  angka  (Sugiyono,  2013). Metode yang digunakan adalah metode praeksperimental design dengan One Group Pretest- Posttest Design . Desain tersebut melibatkan hanya satu kelompok untuk dijadikan sampel, yaitu kelompok eksperimen, dan dimana peserta tidak dapat dipindahkan atau dilakukan pengacakan.  Penelitian  dimulai  dengan  memberikan pre-test ,  kemudian  dilakukan pemberian  perlakuan,  dan  akhirnya  dilakukan post-test .  Pengambilan  sampel  yaitu menggunakan  teknik nonprobability  sampling ,  yaitu  sebuah  metode  pengambilan  sampel dimana  tidak  bisa  memberikan  sebuah  peluang  yang  sama  kepada  setiap  anggota  dalam sebuah populasi (Maksum, 2018). Penelitian ini menggunakan metode pra-eksperimental. Sampel  dari  penelitian  ini  menggunakan  peserta  didik  kelas  5A  SDN  Babatan  4,  dimana jumlah peserta didik sebanyak 25 peserta didik. Data penelitia didapatkan dengan melalui pengisian angket kuesioner. Analisis dari data yang didapatkan yaitu dengan menggunakan teknik  statistik  deskriptif  seperti  mean,  persentase,  standar  deviasi,  serta  uji  inferensial untuk menguji sebuah prasyarat data yaitu normalitas dan homogenitas data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  memperoleh  suatu  hasil  dari  suatu pengaruh  model  pembelajaran Culturally  Responsive  Teaching (CRT)  terhadap  motivasi
belajar  dalam passing bola  voli.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  pertemuan.  Pertemuan pertama  meliputi pre-test ,  di  mana  peserta  diberi  angket  motivasi  belajar  berisi  40 pernyataan  sebelum  menerima  perlakuan  model  pembelajaran Culturally  Responsive Teaching (CRT).  Pada  pertemuan  kedua,  peserta  mendapat  perlakuan  dengan  model pembelajaran Culturally Responsive Teaching (CRT) sebelum diberi post-test berupa angket motivasi belajar dengan 40 pernyataan. Data yang dikumpulkan yaitu berasal dari angket yang  diisi  secara  tulis  di  kelas  oleh  peserta  didik  kelas  5  yang  merupakan  sampel  pada penelitian ini.
Hasil statistik deskriptif pre-test dan post-test motivasi belajar passing bola voli dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Statistik Deskriptif Pre-test dan Post-test Statistik Pretest Posttest Mean 123,83 137,38 Median 124.00 137.00 Std. Deviation 10,895 7.674 Range 59 31 Minimum 93 152 Maximum 122 153
Berdasarkan hasil data dari tabel di atas, hasil pres-test dan post-test motivasi belajar passing bola voli bisa dilihat dari gambar berikut ini:
Gambar 1 . Diagram hasil pre-test dan post-test 0 50 100 150 Pre-test Post-test MOTIVASI BELAJAR Pre-test Post-test
Dari sebuah gambar di atas, disimpulkan sebuah motivasi belajar passing bola voli pada siswa kelas 5 menunjukkan nilai rata-rata pretest sebesar 123,83. Setelah penerapan model pembelajaran Culturally Responsive Teaching (CRT) selama dua pertemuan, nilai dari rata- rata tersebut mengalami sebuah peningkatan yaitu menjadi 137,38 pada saat posttest . Ini menunjukkan  adanya  peningkatan  motivasi  belajar  setelah  diterapkannya  model pembelajaran Culturally Responsive Teaching (CRT) tersebut.
Dalam sebuah statistik inferensial, dilakukan sebuah uji normalitas dan uji hipotesis. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan sebuah yaitu uji Kolmogorov-Smirnov dan dengan bantuan software SPSS versi 25 sebagai pengolah data. Uji normalitas ini bertujuan menentukan  dari  sebuah  variabel-variabel  dalam  penelitian  tersebut  bisa  berdistribusi dengan normal. Variabel akan berdistribusi dengan normal jika nilai signifikansi (sig) > 0,05, dan variabel tidak berdistribusi dengan normal jika nilai sig < 0,05.
Tabel 2 . Hasil Uji Normalitas VARIABEL P KETERANGAN Pretest 0,143 Normal Posttest 0,200 Normal
Berdasarkan  dari  tabel  di  atas,  dijelaskan  dari  data pre-test dan post-test memiliki sebuah nilai p (sig) yang lebih besar dari 0,05, disimpulkan bahwa dari kedua data tersebut berdistribusi dengan normal.
Uji  hipotesis  bertujuan  menguji  kebenaran  hipotesis  yang  telah  dikembangkan. Didalam  penelitian  ini,  pengolahan  suatu  data  yang  sudah  diperoleh  dan  akan  dilakukan pengolahan  dengan  mengguanakn  bantuan  dari software SPSS versi 25.  Untuk  pengujian hipotesis,  digunakan  uji paired  sample  T  test yang  bertujuan  untuk  mengetahui  terdapat sebuah peningkatan dari motivasi belajar atau terjadi sebuah penurunan motivasi belajar passing bola voli. Secara signifikan dari mana diberikan perlakuan. Kriteria penafsiran hasil uji hipotesis dimana jika nilai signifikansi < 0,05, maka Ho (hipotesis nol) ditolak dan Ha (hipotesis alternatif) diterima, dan jika nilai signifikansi > 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak.
Tabel 3 . Hasil Uji Hipotesis Paired Samples Test

## Paired Samples Test
Variabel Mean t hitung t tabel Sig (2-tailed) Pretest 123,83 Posttest 137,38 -6,354 2,064 ,000
Berdasarkan dari dari sebuah hasil uji-t di atas, diperoleh sebuah nilai t hitung yaitu sebesar  -6,354  dengan  hasil  dari  sebuah  t  tabel  sebesar  2,064  (df  24;0,05)  dan  nilai signifikansi sebesar 0,000. Dengan demikian, hasil tersebut bisa disimpulkan bahwa t hitung (-6,354) hasilnya lebih besar dari mana t tabel (2,064) dan nilai signifikansi (0,000) hasilnya lebih kecil dari 0,05, hasilnya dari hipotesis alternatif (Ha) dapat diterima.
Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat  sebuah  pengaruh  signifikan  terhadap  sebuah motivasi belajar peserta didik setelah penerapan model pembelajaran Culturally Responsive Teaching (CRT) dalam sebuah pembelajaran passing bola voli.
Tabel 4 . Persentase Peningkatan Hasil Pretest Postest Peningkatan Selisih 123,83 137,38 13% 13,55
Dari  sebuah  hasil  dari  mana  tabel  di  atas,  dinyatakan    terjadi  peningkatan  sebuah motivasi belajar passing bola voli sebesar 13% setelah penerapan perlakuan menggunakan model pembelajaran Culturally Responsive Teaching (CRT) selama dua kali pertemuan.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan,  penggunan  model  pembelajaran Culturally Responsive  Teaching (CRT)  terbukti  dalam  hal  memiliki  sebuah  dampak  positif  terhadap meninkatnya sebuah motivasi belajar passing bola voli di SDN Babatan IV terutama kelas 5. Peningkatan  motivasi  tersebut  yaitu  didukung  oleh  sebuah  hasil  penelitian  sebelumnya dilakukan oleh (Mandasari et al., 2024) Kemampuan dalam meningkatkan motivasi belajar
siswa  menunjukkan  bahwa  pendekatan  CRT  dapat  berguana  mendorong  dan  pengingkat motivasi  dari  mana  peserta  didik  untuk  ikut  aktif  didalam  sebuah  proses  pembelajaran berlangsung.  Temuan  ini,  sejalan  dari  manan  dengan  sebuah  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan.  Menurut  (Larasati  et  al.,  2023)  Penerapan  pendekatan  CRT  dalam  sebuah pembelajaran  terbukti  sangat  efektif  terutama  dalam  hal  meningkatkan  sebuah  motivasi belajar  dari  peserta  didik.  Peningkatan  motivasi  tersebut  terlihat  signifikan  dari  tahap observasi awal hingga siklus kedua, dengan angka yang masing-masing meningkat sebesar 48,8%, 70,5%, dan 82,9%. Menurut (Ekadiani et al., 2023) Hasil penelitian menggunakan pendekatan Culturally  Responsive  Teaching menunjukkan  hasil  bahwa  apa  yang  sudah terjadi memliki sebuah peningkatan dimana motivasi belajar peserta didik bisa mengalami sebuah  peningkatan.  Data  menunjukkan  nilai  rata-rata  dari  sebuah pre-test sebesar  47, sebuah nilai dari rata-rata pada angket post-test mencapai 84, dan N-Gain sebesar 0,69 yang akan  masuk  dalam  sebuah  kategori  peningkatan  tingkat  sedang.  Dengan  demikian  pula, dimana  hal  itu  dapat  menjadi  sebuah  simpulan  bahwa  pendekatan Culturally  Responsive Teaching begitu sangat efektif apalagi dalam hal meningkatkan sebuah motivasi belajar mata pelajaran biologi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian,  terbukti  bahwa  penerapan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran Culturally  Responsive  Teaching (CRT)  dimana  hal  itu memiliki sebuah pengaruh signifikan yang dimana terhadap sebuah motivasi belajar dari peserta didik. Hal ini didukung oleh dari hasil uji t dimana hasilnya dengan sebuah nilai t hitung -6,354 yang lebih besar dari t tabel 2,064, serta nilai signifikansi 0,000 yang kurang dari 0,05, sehingga hipotesis alternatif (Ha) dapat diterima. Penerapan model pembelajaran Culturally Responsive Teaching (CRT) juga menunjukkan sebuah peningkatan dari sebuah motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  sebesar  13%  pada  saat  dimana  setelah dilakukan treatment selama dua kali pertemuan.
Model  pembelajaran Culturally  Responsive  Teaching (CRT)  memiliki  pengaruh signifikan terhadap sebuah darimana motivasi belajar yang selalu ada pada peserta didik. Dengan  menerapkan Culturally  Responsive  Teachi ng  (CRT),  peserta  didik  cenderung mengalami peningkatan motivasi belajar karena pendekatan ini mempertimbangkan latar
belakang  budaya  dan  pengalaman  mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Pendekatan  yang memperhatikan keberagaman ini tidak hanya meningkatkan keterlibatan siswa tetapi juga membantu  mereka  merasa  lebih  terhubung  dengan  materi  pelajaran,  meningkatkan  rasa percaya  diri,  serta  mendorong  keinginan  untuk  belajar  lebih  dalam  (Andersen  &  Rösiö, 2023).

## DAFTAR PUSTAKA
Andersen, A., & Rösiö, C. (2023). ScienceDirect Continuing Engineering Education ( CEE ) in Changeable and Reconfigurable Manufacturing using Problem-Based Learning ( PBL ). Procedia CIRP , 104 (March), 1035–1040. https://doi.org/10.1016/j.procir.2021.11.174 Asih,  W.,  &  Mochamad  Ridwan.  (2023).  Pengaruh  Media Augmented  Reality Terhadap Motivasi Belajar Passing Sepak Bola. Jurnal Mahasiswa Pendidikan Olahraga , 3 (2), 123– 130. https://doi.org/10.55081/jumper.v3i2.903
Desi Novitasari, V. F., & Darmawan, G. (2019). Penerapan Small Side Games Terhadap Hasil Belajar Passing dan Motivasi Siswi Mengikuti Pembelajaran Sepakbola Vivi Foni Desi Novitasari *, Gatot Darmawan. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 07 , 85–88.
Dhewe & Priambodo. (2023). Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Volume 11 Nomor 02  Tahun  2023  Pengaruh Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar Passing Bawah Nanang Kurniawan *, Taufiq Hidayat. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 11 , 65–71. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan- jasmani/article/view/55131
Ditta, A. S., Strickland-hughes, C. M., Cheung, C., & Wu, R. (2020). Since January 2020 Elsevier has created a COVID-19 resource centre with free information in English and Mandarin on the  novel  coronavirus  COVID-  19  .  The  COVID-19  resource  centre  is  hosted  on  Elsevier Connect , the company ’ s public news and information . January . Ekadiani, F., Anwar, M., & Sarce. (2023). Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Pembelajaran Penerapan Model . 5 (3), 913–922.
Harefa, D. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Luahagundre Maniamolo Tahun Pembelajaran (Pada Materi  Energi  dan  daya  Listrik). Jurnal  Education  And  Development , 8 (1),  231–234. http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/1540
Ilham,  Oktadinata,  A.,  &  Kholidman,  I.  (2019).  Analisis  Keterampilan Passing Bawah  Dan Passing Atas Peserta Ekstrakurikuler Bola Voli Sma Negeri 2 Kota Sungai Penuh. Cerdas Sifa , 1 (1), 58.
Khasanah, I. M., Nuroso, H., & Pramasdyahsari, A. S. (2023). Efektivitas Pendekatan Culturally Responsive  Teaching (CRT)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  Sekolah Dasar. Edu Society: Jurnal Pendidikan, Ilmu Sosial Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (3), 1121–1127. http://jurnal.permapendis- sumut.org/index.php/edusociety/article/view/393
Kurniawan,  N.,  &  Hidayat,  T.  (2023).  Pengaruh Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil Belajar Passing Bawah Bola Voli Kelas Xi. Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 11 (02), 1–9. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan- jasmani/article/view/54066
Larasati,  A.,  Sunarti,  T.,  &  Budiwati.  (2023).  Implementasi  Pendekatan  CRT  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Fisika. PENDIPA Journal of Science Education , 7 (1), 94–99. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/pendipa94
Maksum, A. (2018). Metodologi Penelitian Dalam Olahraga. Unesa University Press , 298.
Mandasari, J., Titin, T., & Juniardi, D. (2024). Pengaruh Pendekatan CRT dalam Meningkatkan Hasil dan Motivasi Belajar Siswa. EKSAKTA Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran MIPA , 9 (1), 81–86.
Prof.  Dr.  Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Dan  Kualitatif  Serta  R&D.  In Alfabeta, CV (Issue April). Rehman, A., & Haider, K. (2013). The Impact of Motivation on Learning of Secondary School Students in karachi: An Analytical Study. Educational Research International, 2 (2), 139– 147.
Santoso, N. (2019). Tingkat Keterampilan Passing-Stoping Dalam Permainan Sepakbola Pada Mahasiswa PJKR B Angkatan 2013. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 10 (2), 40–48. Schunk,  D.  H.,  &  DiBenedetto,  M.  K.  (2020). Motivation  and  social  cognitive  theory . Contemporary Educational Psychology , 60 (December 2019),
101832. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101832
Suharni.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. G-Couns:  Jurnal  Bimbingan Dan Konseling , 3 (1), 73–82. https://doi.org/10.31316/g.couns.v3i1.89 Wicaksono,  P.  N.,  Kusuma,  I.  J.,  Festiawan,  R.,  &  Widanita,  N.  (2020).  Evaluasi  penerapan pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  pendidikan  jasmani  materi  teknik  dasar passing sepak bola Evaluation of application of scientific approach in physical education learning  basic  technical  material  for  football  passing . Jurnal  Pendidikan  Jasmani Indonesia , 16 (1), 41–54.