## KETERAMPILAN KERJA ILMIAH MAHASISWA PENDIDIKAN KIMIA FKIP UNIVERSITAS TANJUNGPURA KALIMANTAN BARAT
Uray R.S. Amalia 1,*) Husna A. Melati 2,**) dan Ira Lestari 3,***)
1,2,3 Universitas Tanjungpura, Indonesia
*) E-mail: urayrafikasitiamalia27@student.untan.ac.id
**) E-mail: h.a.melati@chem.edu.untan.ac.id
***) E-mail: ira.lestari@chem.edu.untan.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received September 2020 Revised form November 2020 Accepted December 2020 Published online December 2020 Abstract: Scientific work skills are one skill needed students as  prospective  educators  to  be  able  to  face  the  demands  of education 21st century. The purpose of this study to describe work  skills  Scientific  students  of  Chemical  Education  FKIP Tanjungpura  University  on  the  material  salt  hydrolysis.  The form  of  research  used  is  descriptive  research.  Based  on  the method,  this  research  uses  descriptive  analysis  method.  The subjects  of  this  study  were  students  of  Chemical  Education FKIP University Tanjungpura Class of 2018, amounting to 48 people.  The  instrument  used  namely  a  matter  of  scientific work skills and interview guidelines. Based on the category of skills  obtained  by  the  average  KKI  chemistry  education students  class  of  2018  in  the  skilled  category  (62.5%).  From the aspect of KKI, students chemical education formulates the problem  in  the  skilled  category  (74.74%),  formulate  a hypothesis  in  the  category  of  skilled  enough  (57.75%), analyze  the  data  in  the  skilled  category  (64.65%),  and formulating  conclusions  in  the  sufficient  category  skilled (45.05%). The implication of this research is that the research results  can  be  used  as  input  for  lecturers  to  pay  attention  to appropriate  learning  models  to  improve  students  scientific work skills.
Keywords: category, salt hydrolysis, scientific work skill

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  sebagai  calon  pendidik  harus  memiliki  berbagai  keterampilan agar  mampu  mengembangkan  konsep  kepada  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  untuk  menjawab  tuntutan  pendidikan  abad  ke-21.  Pada  abad  ini  siswa dituntut dapat menyelesaikan masalah melalui ilmu pengetahuan yang dimilikinya dan  dapat  mengambil  keputusan  berdasarkan  fakta  yang  diperoleh  dari  suatu proses  ilmiah  dalam  menyelesaikan  masalah  kehidupan  sehari-harinya. (Anggraini,  Hidayat,  &  Fadillah,  2018).  Satu  diantara  keterampilan  yang  dapat dikembangkan  untuk  mempersiapkan  guru  di  abad  ke  21  adalah  keterampilan kerja ilmiah.
Penting  untuk  melakukan  penilaian  keterampilan  kerja  ilmiah  kepada mahasiswa, karena dengan penilaian ini dapat diketahui sejauh mana keterampilan kerja ilmiah yang dimiliki mahasiswa, agar kedepannya keterampilan kerja ilmiah bisa  diperbaiki  menjadi  lebih  baik  dan  bisa  menjadi  sumber  untuk  penelitian selanjutnya.  Oleh  sebab  itu,  perlu  untuk  mengetahui  bagaimana  keterampilan kerja ilmiah pada mahasiswa sebagai calon pendidik.
Keterampilan  kerja  ilmiah  diartikan  sebagai  keterampilan  dalam merancang  dan  melakukan  percobaan  selanjutnya  (Rasmawan,  2017).  Kerja ilmiah  adalah  suatu  urutan  atau  langkah-langkah  tertentu  yang  harus  dilakukan secara  sistematis  dan  berurutan  diawali  merumuskan  masalah  dan  diakhiri menyimpulkan  atau  bahkan  sampai  dengan  membuat  generalisasi.  (Rustaman, 2008).  Keterampilan  kerja  ilmiah  terdiri  dari  keterampilan-keterampilan  dasar penyusunnya, yaitu: a) keterampilan merumuskan masalah yang hendak diselidiki,
Abstrak: Keterampilan kerja ilmiah (KKI) merupakan satu keterampilan  yang  dibutuhkan  mahasiswa  sebagai  calon pendidik  agar  dapat  menghadapi  tuntutan  pendidikan  abad ke-21.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan keterampilan  kerja  ilmiah  mahasiswa  Pendidikan  Kimia FKIP  Universitas  Tanjungpura  pada  materi  hidrolisis garam.  Penelitian  ini  menggunakan  bentuk  penelitian deskriptif. Berdasarkan metodenya, penelitian ini menggunakan  metode  deskriptif  analisis.  Subjek  penelitian ini  adalah  48  orang mahasiswa Pendidikan   Kimia  FKIP Universitas Tanjungpura    Angkatan    2018.    Instrumen    yang digunakan  yaitu  soal  keterampilan  kerja  ilmiah  dan  pedoman wawancara. Berdasarkan kategori keterampilan diperoleh rata- rata  KKI  mahasiswa  pendidikan  kimia  angkatan  2018  pada kategori  terampil  (62,5%).  Ditinjau  dari  aspek  KKI, mahasiswa  pendidikan  kimia  merumuskan  masalah  pada kategori  terampil  (74,74%),  merumuskan  hipotesis  pada kategori  cukup  terampil  (57,75%),  menganalisis  data  pada kategori  terampil  (64,65%),  dan  merumuskan  kesimpulan pada  kategori  cukup  terampil  (45,05%).  Implikasi  penelitian ini  adalah  hasil  penelitian  dapat  digunakan  sebagai  masukan bagi  dosen  untuk  memperhatikan  model  pembelajaran  yang tepat  untuk  meningkatkan  keterampilan  kerja  ilmiah mahasiswa.
Kata Kunci: hidrolisis garam, kategori, keterampilan kerja ilmiah.
b)  menerapkan  konsep,  c)  merumuskan  hipotesis,  d)  merumuskan  variabel percobaan, e) merumuskan definisi operasional, f) mengkomunikasikan data hasil ke  dalam  tabel  atau  grafik,    g)  menganalisis  data,  dan  h)  membuat  kesimpulan (Rasmawan, 2017).
Mahasiswa  Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas  Tanjungpura  sebagai calon  pendidik  harus  memiliki  keterampilan  kerja  ilmiah  yang  baik,  agar  dapat mengembangkan  keterampilan  kerja  ilmiah  yang  dimiliki  kepada  siswa.  Guru yang  tingkat  pemahamannya  rendah  akan  keterampilan  kerja  ilmiah  memiliki kemampuan  yang  rendah  pula  pada  penggunaan  pembelajaran  berbasis inquiry ataupun  strategi  pembelajaran  yang  lain di  dalam  kelas  (Anderson,  2014).  Calon guru  sains  perlu  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman akan  keterampilan  kerja ilmiah  serta  mahir  dalam  keterampilan  kerja  ilmiah  sehingga  dapat  mengajarkan keterampilan kerja ilmiah (Chabalengula, Mumba, & Mbewe, 2012).
Berdasarkan hasil tes keterampilan ilmiah yang dilakukan oleh Rasmawan (2015)  dalam  tentang  keterampilan  kerja  ilmiah  mahasiswa  semester  V Pendidikan Kimia berada pada kategori kurang terampil. Aspek mengidentifikasi komponen dari desain atau prosedur eksperimen (variabel respon, manipulasi, dan kontrol)  dikategorikan  tidak terampil,  aspek  menerjemahkan  data  yang  diberikan ke  dalam  bentuk  grafik  dikategorikan  kurang  terampil,  aspek  mengembangkan prosedur  baru  untuk  mendapatkan  informasi  baru  dikategorikan  tidak  terampil, dan  aspek  menggunakan  atau  memperluas  informasi  yang  diberikan  terhadap konteks yang lebih luas atau berbeda (generalisasi) dikategorikan tidak terampil. Rasmawan  (2015)  melakukan  penelitian ketika  format  laporan  praktikum belum mencakup aspek keterampilan kerja ilmiah dan belum menggunakan model pembelajaran inquiry .  Model  pembelajaran inquiry adalah  salah  satu  contoh model pembelajaran yang dapat mengembangkan keterampilan kerja ilmiah. Akan tetapi,  sekarang  sudah  menggunakan  model  pembelajaran inquiry pada  saat praktikum dan penyusunan laporannya juga sudah mencakup aspek keterampilan kerja ilmiah. Artinya, mahasiswa sudah dilatih keterampilan kerja ilmiahnya. Oleh sebab  itu,  penting  dilakukannya  penelitian  lebih  dalam  untuk  menganalisis keterampilan kerja ilmiah mahasiswa pendidikan kimia sebagai calon guru kimia. Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  satu  orang  asisten praktikum Kimia Dasar II didapatkan informasi bahwa format laporan praktikum yang  digunakan  sudah  mencakup  keterampilan  kerja  ilmiah.  Informasi  lain  yang diperoleh  bahwa  asisten  praktikum  tidak  mengamati  dan  menilai  keterampilan kerja  ilmiah  mahasiswa  baik  pada  saat  melakukan  percobaan  maupun  dalam penulisan  laporan.  Asisten  praktikum  hanya  menilai  produk  berupa  laporan praktikum berdasarkan kunci jawaban yang telah diberikan, sehingga perlu untuk dilakukan  analisis  keterampilan  kerja  ilmiah  mahasiswa  pendidikan  kimia  agar dapat mengetahui kategori keterampilan kerja ilmiah yang dimiliki mahasiswa.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  telah  dikemukakan  bahwa  keterampilan kerja ilmiah sangat penting dan merupakan bagian kecakapan yang harus dimiliki mahasiswa  pendidikan  kimia  baik  untuk  masa  saat  ini  maupun  masa  depan sebagai  calon  pendidik.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  penelitian  untuk mendeskripsikan  keterampilan  kerja  ilmiah  mahasiswa  Pendidikan  Kimia  FKIP Universitas  Tanjungpura  agar  kedepannya  keterampilan  kerja  ilmiah  mahasiswa
yang tidak terampil dapat diperbaiki sehingga mahasiswa akan lulus sebagai calon pendidik  yang  memiliki  keterampilan  kerja  ilmiah  yang  dikategorikan  sangat terampil.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Bentuk penelitian deskriptif digunakan dalam penelitian ini yang bertujuan untuk menganalisis keterampilan kerja ilmiah mahasiswa dan menjabarkan secara deskriptif (Sugiyono, 2017). Berdasarkan metodenya, penelitian ini menggunakan metode deskriptif analisis. Penelitian deskriptif analisis menurut (Sugiyono, 2017) merupakan  metode  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  atau  memberi gambaran terhadap suatu objek penelitian  yang di teliti melalui sampel atau data yang telah terkumpul dan membuat kesimpulan yang berlaku umum.

## Sasaran Penelitian
Sasaran  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  keterampilan  kerja ilmiah mahasiswa Pendidikan Kimia Universitas Tanjungpura. Penelitian ini juga akan  mengategorikan  keterampilan  kerja  ilmiah  pada  mahasiswa.  Penelitian dilaksanakan dengan keterlibatan  48 orang mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia  FKIP  Universitas  Tanjungpura  angkatan  2018  yang  terdiri  dari  kelas  A1, A2, dan PPAPK.

## Data Penelitian
Terdapat  dua  data  penelitian  dalam  penelitian  ini  yakni,  hasil  tes keterampilan  kerja  ilmiah  dan  hasil  wawancara.    Hasil  tes  keterampilan  kerja ilmiah  diperoleh  dari  tes  yang  dikerjakan  oleh  48  orang  mahasiswa  pendidikan kimia.  Hasil  wawancara  diperoleh  dari  12  orang  perwakilan  mahasiswa  yang diwawancara untuk mendapatkan informasi yang lebih dalam terkait jawaban dari tes keterampilan kerja ilmiah yang mereka kerjakan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes keterampilan  kerja  ilmiah  dan  pedoman  wawancara.  Tes  dalam  penelitian  ini berupa tes tertulis berbentuk uraian yang dibuat oleh peneliti. Aspek tes meliputi merumuskan  masalah,  merumuskan  kesimpulan,  menganalisis  data,  dan merumuskan  kesimpulan.  Pedoman  wawancara  yang  dibuat  berupa  pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Pertanyaan-pertanyaan  tersebut dapat  dikembangkan  menjadi  pertanyaan  lainnya  berdasarkan  hasil  tanya  jawab dengan responden, sehingga peneliti dapat menggali informasi lebih dalam.

## Analisis Data
Pengolahan  data  dilakukan  untuk  mengetahui  keterampilan  kerja  ilmiah mahasiswa dan keterampilan kerja ilmiah setiap aspek. Keterampilan kerja ilmiah mahasiswa  diketahui  dengan  menghitung  banyak  mahasiswa  yang  dikategorikan Sangat  Terampil,  Terampil,  Cukup  Terampil,  Kurang  Terampil,  dan  Tidak Terampil.
Kemudian  untuk  menghitung  interpretasi  setiap  kategori  menggunakan rumus  menurut  Kubiszyn  &  Borich  (2013)  yakni  dengan  membagi  jumlah mahasiswa pada kategori per jumlah seluruh mahasiswa kemudian di kali 100%. Keterampilan  kerja  ilmiah  setiap  aspek  diketahui  dengan  memberikan  skor  pada setiap  aspek  tes  keterampilan  kerja  ilmiah  masing-masing  mahasiswa  dan  untuk menghitung  persentase  skor  total  keterampilan  kerja  ilmiah  menggunakan  rumus skor  yang  diperoleh  mahasiswa  dibagi  dengan  skor  total  kemudian  dikali  100%. Kategori keterampilan kerja ilmiah mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori KKI Setiap Aspek Presentase Skor AS Level 0% - 20% Tidak Terampil 21% - 40% Kurang Terampil 41% - 60% Cukup Terampil 61% - 80% Terampil 81% - 100% Sangat Terampil (Riduwan, 2015)
Prosedur  dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  tiga  tahap,  meliputi:  tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir (Moleong, 2010).  Langkah-langkah dalam  tahap  persiapan  adalah:  (1)  melakukan  pra-riset;  (2)  membuat  instrumen penelitian; (3) melakukan validasi instrumen kepada dua orang dosen Pendidikan Kimia FKIP Universitas Tanjungpura; (4) revisi instrumen penelitian berdasarkan hasil validasi.  Langkah-langkah dalam tahap pelaksanaan adalah memberikan tes keterampilan kerja ilmiah kepada mahasiswa Pendidikan Kimia FKIP Universitas Tanjungpura yang menjadi subjek penelitian. Langkah-langkah dalam tahap akhir adalah:  (1)  menganalisis  data  hasil  penelitian;  (2) melakukan  wawancara  kepada subjek  penelitian;  (3)  membuat  kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan; (4) menyusun laporan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Keterampilan Kerja Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia
Kategori  keterampilan  kerja  ilmiah  (KKI)  yang  telah  dilakukan  kepada mahasiswa  Pendidikan  Kimia  berdasarkan  tes  Ketrampilan  Kerja  Ilmiah  yang diberikan disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Kategori KKI Setiap Mahasiswa 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sangat Terampil Terampil Cukup Terampil Kurang Terampil Tidak Terampil 0% 62,50% 35,42% 2,08% 0% J u m la h M ah as is w a (% ) Kategori  Keterampilan
Berdasarkan  Gambar  1,  lebih  dari  50%  mahasiswa  Pendidikan  Kimia berada  pada  kategori  terampil.  Hal  ini  dikarenakan  penuntun  praktikum  Kimia Dasar  2  sudah  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  meningkatkan  keterampilan  kerja ilmiah.  Laporan  praktikum  Kimia  Dasar  2  sudah  mencakup  keseluruhan  aspek KKI  sedangkan  pada  umumnya  laporan  praktikum  lainnya  hanya  mencakup beberapa aspek KKI.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  dosen  pengampu praktikum Kimia Dasar 2 diketahui bahwa pada saat praktikum sudah menerapkan model  pembelajaran inquiry dan  juga  telah  diterapkannya  laporan  praktikum berbasis  keterampilan  kerja  ilmiah  sehingga  mahasiswa  sudah  dilatih  secara khusus  untuk  mengasah  keseluruhan  aspek  keterampilan  kerja  ilmiahnya.  Oleh karena  itu,  mahasiswa  sebagian  besar  sudah  terkategori  terampil  pada keterampilan  kerja  ilmiah.  Akan  tetapi,  laporan  praktikum  yang  berbasis keterampilan  kerja  ilmiah  hanya  diterapkan  pada  mata  kuliah  praktikum  Kimia Dasar 2 dan tidak diterapkan pada mata kuliah praktikum yang lainnya.
Mahasiswa pada dasarnya sudah memiliki keterampilan kerja ilmiah yang baik. Agar memiliki keterampilan yang dikategorikan sangat terampil mahasiswa harus  dilatih  pada  aspek  keterampilan  kerja  ilmiah  tidak  hanya  di  mata  kuliah praktikum Kimia Dasar 2, tetapi juga pada mata kuliah praktikum lainnya. Hal ini didukung  oleh  pendapat  Wenning  (2007)  yang  mengatakan  bahwa  keterampilan kerja  ilmiah  tidak  datang  secara  otomatis,  akan  tetapi    perlu  untuk  dilatih.  Oleh karena  itu,  lembaga  pendidikan  tinggi  perlu  untuk  melatih  keterampilan  kerja ilmiah  kepada  calon  guru  agar  mereka  lulus  dengan  terkategori  sangat  terampil sehingga  dapat  mengembangkan  keterampilan  kerja  ilmiah  yang  dimilikinya kepada siswa.

## Keterampilan Kerja Ilmiah Setiap Aspek
Kategori  keterampilan  kerja  Ilmiah  (KKI)  pada  aspek  merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, menganalisis data, dan merumuskan kesimpulan dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Kategori KKI Mahasiswa Setiap Aspek
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Merumuskan Masalah Merumuskan
Hipotesis Menganalisis Data Merumuskan Kesimpulan 74,74% 57,75% 64,65% 45,05% S k o r K K I (% ) Aspek KKI
Berdasarkan Gambar 2, keterampilan kerja ilmiah terdiri dari empat aspek, hasil tes KKI mahasiswa dijelaskan secara rinci sebagai berikut:
1. Merumuskan Masalah
Hasil tes KKI pada aspek merumuskan masalah dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. KKI Mahasiswa pada Aspek Merumuskan Masalah
Aspek Indikator Persentase Skor (%) Kategori Rata-Rata (%) Kategori Merumuskan Masalah 1. Membuat  kalimat tanya 87,50 ST 74,74 T 2. Mempertanyakan hal  yang  sesuai dengan topik 61,98 T
Keterangan: ST : Sangat Terampil T   : Terampil
Berdasarkan  Tabel  2,  mahasiswa  memiliki  persentase  yang  lebih  rendah pada  indikator  kedua  yakni  mempertanyakan  hal  yang  sesuai  dengan  topik daripada  persentase  indikator  pertama  yakni  membuat  kalimat  tanya.  Artinya, mahasiswa  dapat  merumuskan  masalah,  namun  ada  beberapa  mahasiswa  yang tidak dapat mempertanyakan hal yang sesuai dengan topik.
KKI  aspek  merumuskan  masalah  pada  indikator  pertama,  mahasiswa memiliki  kategori  sangat  terampil  karena  dapat  membuat  kalimat  tanya menggunakan  kata  tanya  dan  tanda  tanya  yang  mengarah  pada  proses penyelidikan. Berdasarkan wawancara kepada perwakilan mahasiswa yang sangat terampil  dalam  merumuskan  masalah  didapatkan  informasi  bahwa  mahasiswa sudah  mengetahui  cara  membuat  kalimat  tanya,  sehingga  mahasiswa  bisa membuat kalimat tanya dengan benar.
Akan  tetapi  jika  ditinjau  dari  indikator  kedua  dari  kalimat  tanya  yang dibuat  mahasiswa  belum  bisa  mempertanyakan  dua  hal  yang  saling  berkaitan sesuai dengan topik yang dibicarakan. Artinya, dari rumusan masalah yang dibuat mahasiswa  sudah  dapat  membuat  kalimat  tanya  akan  tetapi  belum mempertanyakan  dua  hal  yang  saling  berkaitan.  Berdasarkan  hasil  wawancara kepada  perwakilan  mahasiswa  yang  terampil,  diperoleh  informasi  bahwa mahasiswa tidak memahami isi dari wacana  yang disajikan, sehingga mahasiswa kesulitan  untuk  menentukan  topik  yang  dibahas  pada  wacana.  Oleh  karena  itu, mahasiswa  bisa  membuat  kalimat  tanya  akan  tetapi  tidak  mempertanyakan  hal yang sesuai dengan topik.
Zulfiani,  Feronika,  &  Suartini  (2009)  mengatakan  aspek  merumuskan masalah  merupakan  satu  diantara  keterampilan  mendasar  yang  wajib  dimiliki sebelum  lebih  lanjut  mempelajari  masalah  selanjutnya.  Dewi  (2016)  mengatakan bahwa aspek merumuskan masalah merupakan salah satu keterampilan yang harus dimiliki  sebelum  melakukan  percobaan.  Ango  (2002)  juga  mengatakan  bahwa merumuskan  masalah  adalah  salah  satu  keterampilan  penyelidikan  ilmiah  yang umum digunakan dan merupakan bagian tak terpisahkan dari pengajaran di kelas sehari-hari dan kegiatan belajar terbimbing. Artinya merumuskan masalah adalah
keterampilan ilmiah yang sangat penting. Oleh karena itu, mahasiswa pendidikan kimia  sebagai  calon  guru  kimia  harus  memiliki  keterampilan  merumuskan masalah  yang  sangat  baik,  agar  lulus  menjadi  calon  guru  kimia  yang  memiliki aspek merumuskan masalah yang sangat terampil sehingga dapat mengembangkan  keterampilan  merumuskan  masalah  yang  dimilikinya  kepada siswa.

## 2. Merumuskan Hipotesis
Hasil tes KKI pada aspek merumuskan hipotesis dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. KKI Mahasiswa pada Aspek Merumuskan Hipotesis Aspek Indikator Persentase Skor (%) Kategori Rata-Rata (%) Kategori Merumuskan Hipotesis 1. Membuat pertanyaan  tentang jawaban sementara 89,19 ST 57,75 CT 2. Sesuai dengan masalah yang diselidiki dengan alasan  yang  jelas dan logis 26,30 KT Keterangan:
ST : Sangat Terampil CT : Cukup Terampil KT : Kurang Terampil
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  diketahui  bahwa  pada  indikator  kedua  yakni sesuai  dengan  masalah  yang  diselidiki  dengan  alasan  yang  jelas  dan  logis mahasiswa  memiliki  persentase  yang  jauh  lebih  rendah  daripada  persentase indikator pertama yakni membuat kalimat pernyataan tentang jawaban  sementara. Artinya,  mahasiswa  dapat  merumuskan  hipotesis,  namun  ada  sebagian  besar mahasiswa tidak dapat membuat alasan yang tepat dengan masalah yang diselidiki secara jelas dan logis.
KKI aspek merumuskan hipotesis indikator pertama, mahasiswa memiliki kategori sangat terampil pada soal 1, 2, 3, dan 4 karena dapat menuliskan jawaban berupa nama garam, sifat garam dan alasan pada keempat soal. Jika ditinjau dari indikator kedua, yang dibuat mahasiswa memiliki kategori kurang terampil karena alasan  dibuat  mahasiswa  pada  soal  1,  2,  dan  3  tidak  dapat  menjelaskan  dengan memunculkan sifat dari garam berdasarkan ada tidaknya ion H 3 O + dan OH - yang dihasilkan  dan  pada  soal  4  tidak  membandingkan  nilai  Ka  dan  Kb,  mahasiswa hanya  menjawab  alasan  berdasarkan  sifat  senyawa  dari  penyusun  garam. Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  perwakilan  mahasiswa  yang terampil,  diperoleh  informasi  bahwa  mahasiswa  menjawab  alasan  hanya  terpaku pada  informasi  awal  yang  terdapat  pada buku  atau  internet,  sehingga  mahasiswa menjelaskan alasannya berdasarkan sifat dari senyawa ion penyusun garam.
Karamustafaoğlu  (2011)  mengatakan  bahwa  merumuskan  hipotesis merupakan tahapan  penting  yang  akan  memudahkan  peneliti  untuk  memprediksi cara  mereka  dalam  menyelesaikan  percobaan.  Mudjiono  &  Dimyati  (2015)  juga
berpendapat  bahwa  keterampilan  merumuskan  hipotesis  sangat  penting  selama penelitian,  sehingga  keterampilan  ini  penting  dimiliki  siswa  sebagai  calon penyelidik. Oleh karena itu, mahasiswa pendidikan kimia hendaknya sering dilatih kan  keterampilan  merumuskan  hipotesis  agar  berkembang  secara  maksimal, sehingga  dapat  mengembangkan  keterampilan  merumuskan  hipotesis  yang dimilikinya kepada siswa.

## 3. Menganalisis Data
Hasil tes KKI pada aspek menganalisis data dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. KKI Mahasiswa pada Aspek Menganalisis Data
Aspek Indikator Persentase Skor (%) Kategori Rata-Rata (%) Kategori Menganalisis Data 1. Menjelaskan  makna yang  sesuai  dengan data. 62,63 T 64,65 T
2. Mengaitkannya dengan teori atau konsep  yang  benar tanpa memunculkan keraguan 66,67 T
Keterangan: T: Terampil
Berdasarkan Tabel 4, diketahui bahwa pada indikator menjelaskan makna yang sesuai dengan data mahasiswa memiliki persentase yang lebih kurang sama dengan persentase indikator mengaitkannya dengan teori atau konsep yang benar tanpa memunculkan keraguan yakni memiliki kategori terampil. Artinya, mahasiswa sudah dapat menganalisis data.
KKI  aspek  menganalisis  data  indikator  pertama,  mahasiswa  memiliki kategori terampil pada soal 1, 2, 3, dan 4 karena  dapat menyebutkan bahwa data hipotesis  dan  hasil  pengamatan  sama,  tetapi  hanya  menjelaskan  alasan berdasarkan  hasil  pengamatan.  Berdasarkan  wawancara  kepada  perwakilan mahasiswa, diperoleh informasi bahwa mahasiswa hanya menjelaskan sifat garam berdasarkan  hasil  pengamatan  karena  menurutnya  hanya  berdasarkan  hasil pengamatan  sudah  menjelaskan  sifat  yang  dimiliki  oleh  garam,  sehingga menurutnya  tidak  perlu  menjelaskan  kembali  hasil  hipotesis.  Oleh  karena  itu mahasiswa dikategorikan terampil dalam menjelaskan makna yang sesuai dengan data.
Ditinjau dari indikator kedua, mahasiswa memiliki kategori terampil pada soal 1, 2, 3, dan 4 karena menjelaskan sifat garam  hanya berdasarkan  perubahan kertas  lakmus  atau  pH  yang  dimiliki  oleh  senyawa  serta  mengaitkannya  dengan teori. Berdasarkan wawancara kepada perwakilan mahasiswa, diperoleh informasi bahwa  menurut  mahasiswa  untuk  menganalisis  data  cukup  hanya  menjelaskan berdasarkan  perubahan  kertas  lakmus  ataupun  pH  yang  dimiliki,  karena menurutnya sudah bisa menjelaskan sifat dari senyawa garam.
Menganalisis  data  dalam  pembelajaran  sains  sangat  penting  bagi  siswa untuk  memiliki  keterampilan  ini  (Mustain,  2015).  Menganalisis  data  akan
meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  sehingga  pemikiran  serta  sikap  ilmiah yang  dimilikinya  dapat  secara  efektif  dikomunikasikan  kepada  masyarakat (Arohman,  Saefudin,  &  Priyandoko,  2016).  Oleh  karena  itu,  mahasiswa pendidikan  kimia  sebagai  calon  guru  kimia  harus  sering  dilatihkan  aspek menganalisis  data  sehingga  dapat  terampil  dalam  menganalisis  data  dan  mampu mengembangkan keterampilan menganalisis data yang dimiliki kepada siswa.
4. Merumuskan Kesimpulan
Hasil tes KKI pada aspek merumuskan kesimpulan dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. KKI Mahasiswa pada Aspek Merumuskan Kesimpulan Aspek Indikator Persentase Skor (%) Kategori Rata-Rata (%) Kategori Merumuskan Kesimpulan 1. Membuat kesimpulan dengan  kalimat pernyataan 45,31% CT 45,05% CT 2. Menjawab rumusan masalah dan berdasarkan  data percobaan. 44,79% CT
Keterangan: CT  : Cukup Terampil
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  bahwa  pada  indikator  membuat kesimpulan dengan kalimat pernyataan mahasiswa memiliki persentase yang lebih kurang  sama  dengan  persentase  indikator  kedua  yakni  menjawab  rumusan masalah  dan  berdasarkan  percobaan  yang  berada  pada  kategori  cukup  terampil. Artinya, mahasiswa belum dapat merumuskan kesimpulan.
KKI  aspek  merumuskan  kesimpulan  indikator  pertama,  mahasiswa memiliki  kategori  cukup  terampil  karena  membuat  kesimpulan  hanya  meliputi subjek (senyawa garam), predikat (memiliki), dan objek (sifat) tetapi tidak disertai keterangan  (asam,  basa,  dan  netral).  Ditinjau  dari  indikator  kedua,  mahasiswa memiliki  kategori  cukup  terampil  karena  mahasiswa  membuat  kesimpulan berdasarkan  kalimat  yang  terdapat  di  paragraf  pertama  pada  wacana  dan  bukan berdasarkan  hipotesis  dan  hasil  analisis  yang  terdapat  pada  wacana.  Artinya rumusan  kesimpulan  yang  dibuat  oleh  mahasiswa  diatas  belum  membuat kesimpulan  dengan  kalimat  pernyataan  secara  tepat,  serta  belum  menjawab rumusan masalah berdasarkan data percobaan dengan tepat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  perwakilan  mahasiswa  yang  cukup terampil,  diperoleh  informasi  bahwa  mahasiswa  merumuskan  kesimpulan berdasarkan  pokok  pikiran  dari  paragraf  pertama  pada  wacana.  Menurut mahasiswa,  kesimpulan  merupakan  inti  atau  ide  pokok  dari  wacana.  Diperoleh juga  informasi  bahwa  ada  mahasiswa  yang  membuat  kesimpulan  berdasarkan pengulangan  kalimat  dari  suatu  wacana,  menurutnya  kesimpulan  merupakan pengulangan kalimat atau ringkasan dari suatu wacana. Itulah yang menyebabkan mahasiswa  membuat  kesimpulan  tidak  berdasarkan  data  percobaan  dan  tidak
menjawab  rumusan  masalah.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  kurang  terampil  dalam menjawab rumusan masalah dan berdasarkan data percobaan.
Azizah,  Jayadinata,  &  Gusrayani  (2016)  mengatakan  bahwa  membuat kesimpulan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.  Idiege, Nja, & Ugwu  (2017)  menyatakan  bahwa  merumuskan  kesimpulan  merupakan  aspek penting  dalam  sains,  sehingga  calon  pendidik  perlu  untuk  menguasai  aspek  ini. Pendapat  lain  menurut  Bahri,  Putriana,  &  Idris  (2018)  mengatakan  bahwa membuat kesimpulan dapat melatih keterampilan peserta didik dalam pemecahan masalah.  Oleh karena itu, mahasiswa pendidikan kimia sebagai calon guru kimia harus  memiliki  keterampilan  merumuskan  kesimpulan  yang  sangat  baik,  agar lulus  menjadi  calon  guru  kimia  yang  memiliki  aspek  merumuskan masalah  yang sangat  baik  sehingga  dapat  mengembangkan  keterampilan  merumusukan kesimpulan yang dimiliki kepada siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dikaji  pada  penelitian  ini  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  keterampilan  kerja  ilmiah  (KKI)  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas  Tanjungpura  Angkatan  2018  materi hidrolisis  garam  sebesar  62,5%  berada  pada  kategori  terampil,  sebesar  35,42% berada  pada  kategori  cukup  terampil,  dan  sebesar  2,08%  dalam  kategori  kurang terampil. Keterampilan kerja ilmiah (KKI) mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia  FKIP  Universitas  Tanjungpura  Angkatan  2018  materi  hidrolisis  garam aspek merumuskan masalah sebesar 74,74% berada pada kategori terampil, aspek merumuskan  hipotesis  sebesar  57,75%  berada  pada  kategori  cukup  terampil, aspek menganalisis data sebesar 64,65% berada pada kategori terampil, dan aspek merumuskan kesimpulan sebesar 45,05% berada pada kategori cukup terampil.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah diharapkan  bagi  dosen  atau  peneliti  selanjutnya  dapat  menerapkan  model pembelajaran yang dapat meningkatkan KKI mahasiswa sebagai calon guru kimia tidak  hanya  pada  mata  kuliah  praktikum  Kimia  Dasar  2  saja,  akan  tetapi  pada mata  kuliah  praktikum  lainnya.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  hasil  penelitian dapat  digunakan  sebagai  masukan  bagi  dosen  untuk  memperhatikan  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan  keterampilan  kerja  ilmiah mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  R.  D.  (2014).  Reforming  Science  Teaching :  What  Research  Says About  Inquiry  Reforming  Science  Teaching :  What  Research  says  about Inquiry  *. Journal  of  Science  Teacher  Education , 13 (1),  1–12. https://doi.org/10.1023/A.
Anggraini,  D.  T.,  Hidayat,  S.,  &  Fadillah,  E.  N.  (2018).  Analisis  Keterampilan Proses  Sains  Peserta  Palembang  Biology  Teaching  and  Learning. Jurnal Biology Teaching and Learning , 1 (1), 62–70.
Ango, M. L. (2002). Mastery of Science Process Skills and Their Effective Use in the  Teaching  of  Science :  An  Educology  of  Science  Education  in  the Nigerian Context. International Journal of Educology , 16 (1), 11–30.
Arohman,  M.,  Saefudin,  &  Priyandoko,  D.  (2016).  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa  pada  Pembelajaran  Ekosistem. Proceeding  Biology  Education Conference , 13 (1), 90–92.
Azizah,  H.  N.,  Jayadinata,  A.  K.,  &  Gusrayani,  D.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Pada Materi Energi Bunyi. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 51–60.
Bahri,  A.,  Putriana,  D.,  &  Idris,  I.  S.  (2018).  Peran  PBL  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Biologi. Jurnal  Sainsmat , VII (2),  114– 124.
Chabalengula, V. M., Mumba, F., & Mbewe, S. (2012). How Pre-service Teachers ’ Understand and Perform Science. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 8 (3), 167–176. https://doi.org/10.12973/eurasia.2012.832a
Dewi,  P.  S.  (2016).  Perspektif  Guru  sebagai  Implementasi  Pembelajaran  Inkuiri Terbuka  dan  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Pembeajaran Sains. Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiah , 179–186.
Idiege, K. J., Nja, C. O., & Ugwu, A. N. (2017). Development of Science Process Skills  among  Nigerian  Secondary  School  Science  Students  and  Pupils :  An Opinion. International Journal of Chemistry Education , 1 (2), 13–21.
Karamustafaoğlu,  S.  (2011).  Improving  the  Science  Process  Skills  Ability  of Science  Student  Teachers. Eurasian  Journal  of  Physics  and  Chemistry Education , 3 (1), 26–38.
Kubiszyn,  &  Borich.  (2013). Educational  Testing  and  Measurement .  USA: Library of Congres Catalog.
Moleong,  L.  (2010). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mudjiono, & Dimyati. (2015). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Mustain, I. (2015). Kemampuan Membaca dan Interpretasi Grafik dan Data: Studi Kasus pada Siswa Kelas 8 SMPN. Jurnal Scientiae Educatia , 5 (2).
Rasmawan,  R.  (2015). Deskripsi  Keterampilan  Berpikir  Kristis,  Berpikir  Ilmiah, dan  Metakognitif  Mahasiswa  Pendidikan  Kimia  FKIP  Untan. Laporan Penelitian DIPA Fakultas FKIP Untan. Tidak dipublikasikan.
Rasmawan,  R.  (2017).  Profil  Keterampilan  Kerja  Ilmiah  dan  Berpikir  Kritis Siswa. Jurnal Edusains , 9 (1), 60–70.
Riduwan. (2015). Pengantar Statistika Sosial . Bandung: Alfabeta.
Rustaman,  N.  Y.  (2008). Kemampuan  Dasar  Bekerja  Ilmiah  dalam  Pendidikan Sains  dan  Asesmennya .  Makalah,  disajikan  dalam  seminar  nasional  Peran Guru Sains dalam Era Globalisasi di Gorontalo.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Wenning,  C.  J.  (2007).  Assessing  Inquiry  Skills  as  a  Component  of  Scientific Literacy. Journal Physics Teacher Education Online , 4 (2), 21–24.
Zulfiani,  Feronika,  T.,  &  Suartini,  T.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Sains . Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta.