## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER TERHADAP PELAJARAN IPA DI MIS HIDAYATUL INSAN PALANGKA RAYA
Oleh : Nurul Hikmah Kartini *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendapatkan data dalam penerapan pendidikan karakter  terhadap  pelajaran  IPA  pada  peserta  didik  kelas  V.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MIS Hidayatul Insan, Kota Palangka Raya.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  yang  pada  umumnya menggunakan teknik observasi untuk memperkuat data, wawancara untuk mengadakan komunikasi dengan  para  informan  atau  objek  penelitian,  dan  studi  dokumenter  (dokumentasi)  untuk mengumpulkan data yang bersumber dari arsip yang berada di dalam sekolah maupun yang berada di  luar  sekolah.  Atas  dasar  konsep  itu  maka  ketiga  teknik  pengumpulan  data  di  atas  digunakan dalam penelitian ini.
Hasil  penelitian:  Kepala  Sekolah  dan  Para  Guru  di  MIS  Hidayatul  Insan  Palangka  Raya sangat  tertarik  untuk  menerapkan  pendidikan  karakter  dimana  sekolah  menyediakan  sarana  dan prasarana  berupa  silabus,  RPP,  dan  buku  pelajaran  peserta  didik  sehingga  dalam  proses pembelajarannya dapat memudahkan guru dan sejak diterapkannya pendidikan karakter sudah dapat meningkatkan hasil belajar atau prestasi peserta didik. Dari hasil penelitian di atas dapat diketahui bahwa  kondisi  dari  peserta  didik  juga  menentukan  dalam  penerapan  pendidikan  karakter  dan pembelajaran.

## Kata Kunci : Pendidikan Karakter

## PENDAHULUAN
Kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi
(IPTEK) dalam dunia
pendidikan  dewasa  ini  memang  sangat pesat  dan  membanggakan  terbukti  dengan banyak  ditemukannya  berbagai  inovasi- inovasi  baru  yang  dapat  mempermudah suatu  pekerjaan  atau  meringankan  beban manusia.  Hal  ini  tentunya  juga  mempunyai efek  positif  dan  negatif  dan  harus  menjadi perhatian orang tua untuk selalu memantau anak-anaknya dalam menggunakan kecanggihan  teknologi  sekarang  ini.  Peran orang  tua,  sekolah  dan  masyarakat  akan membentuk  watak  dan  kepribadian  anak. Apabila seorang anak hidup dalam keadaan dan  lingkungan  yang  baik  maka  dengan sendirinya  juga  akan  membentuk  karakter dan  watak  anak  itu  menjadi  baik. Sebaliknya  apabila  seorang  anak  hidup
dalam  lingkungan  yang  kurang  baik  maka karakter  dan  wataknya  juga  akan  kurang baik.  Dengan  demikian  ketiga  komponen tadi keluarga, sekolah dan masyarakat harus menjadi  benteng  yang  kuat  dan  kokoh dalam menghadapi dunia globalisasi.
Berdasarkan  ketiga  komponen  dasar pendidikan  di  atas  sekolah  yang  paling bertanggung  jawab  dalam  membentuk watak dan karakter peserta didik. Karena di sekolah  sebagian  besar  peserta  didik menghabiskan waktunya untuk mengenyam pendidikan dan menimba ilmu pengetahuan. Maka dari itu apabila karakter peserta  didik  menyimpang  dari  yang diharapkan siapa yang disalahkan, Megawangi (2004). Dari situlah peran guru sangat  dibutuhkan,  disatu  sisi  peran  orang tua dan lingkungan masyarakat juga sangat berpengaruh untuk membentuk kepribadian
peserta  didik  yang  berwawasan  dan berakhlak.
Selama  ini  saat  mengamati  kegiatan belajar mengajar di sekolah materi dan nilai pendidikan  karakter  cenderung  hanya diajarkan  pada  saat  pelajaran  Pendidikan Agama  dan  Pendidikan  Kewarganegaraan (PKN)  sehingga  mereduksi  aplikasinya hanya  sebatas  pada  ranah  etika.  Padahal, konsepsi  pendidikan  karakter  menuntut penjabaran  lebih komprehensif, Sahlan  dan Prasetyo  (2012).  Akibatnya,  pendidikan karakter belum mampu mewarnai mentalitas  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  di  dalam  kelas.  Contohnya, dalam  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam (IPA)  peserta  didik  masih  banyak  yang berkeliaran,  mengganggu  temannya,  lari kesana kemari dan bahkan menyontek pada saat  mengerjakan  soal  dan  masih  banyak yang  lainnya.  Akan  tetapi,  hal  itu  tidak sepenuhnya  kesalahan  peserta  didik  karena sikap  dan  perilaku  guru  juga  berpengaruh pada  watak  dan  karakter  peserta  didik. Misalnya,  kurang  disiplinnya  guru  ketika datang  ke  sekolah  dan  masuk  kelas,  cara berbicara  dan  bergaulnya  antar  guru, ditambah  keberadaan  kantin  dan  penjual jajanan  yang  berada  di  luar  areal  sekolah yang  terkadang    guru  dan  peserta  didik makan  dan  minum  bersamaan  dalam  satu kantin. Apabila ini terus terjadi, maka akan berpengaruh pada kepribadian peserta didik dan    perilaku  seperti  ini  secara    sendirinya akan diikuti peserta didik.
Hal  ini  menjadikan  seakan-akan  ruh pendidikan  karakter  yang  telah  ditanamkan pada  mata  pelajaran  Agama  dan  PKN tersebut,  tidak  bisa  berbuat  banyak  pada mata  pelajaran  lainnya.  Itulah  mengapa pendidikan  karakter  sepertinya  hanya  bisa berbicara  jauh  dalam  tataran  kawasan teoritis, tetapi membisu saat akan diterjemahkan dalam kehidupan sehari-hari.
Meskipun diantara peserta didik, guru, dan pemangku pendidikan lainnya mengetahui  bahwa  pendidikan  karakter  itu penting  bagi  kehidupan,  implementasinya masih  dikatakan  “jauh  dari  harapan”. Pembelajaran  dan  pendidikan  karakter masih  terdominasi  ke  dalam  ranah  kognitif sehingga  membutuhkan  perluasan  domain. Peserta  didik  yang  begitu  hafal  dengan konsepsi nilai-nilai luhur agama, kebudayaan, dan kebangsaan yang terbungkus  ke  dalam  pendidikan  karakter, seringkali kurang dapat menyerap kemanfaatannya. Apalagi ada hal lain  yang terjadi  yaitu,  setiap  ganti  semester  peserta didik  terkadang  lupa  dengan  konsep pelajaran  yang  telah  diterimanya.  Belum lagi,  peserta  didik  juga  jarang  di  kenalkan dengan hikmah dan nilai-nilai yang menjadi landasan moral pendidikan karakter.
Untuk itu, pembelajaran dan pendidikan  karakter  harus  dikenalkan kembali  sebagai  mata  dan  nilai    yang terintegrasi  dan  tersusun  dalam  berbagai mata  pelajaran.  Sebab,  dominasi  ranah kognitif selama  ini,  hanya  mampu  bekerja mengukur  kecepatan,  mengukur  hal-hal baru,  menyimpan  dan  mengingat  kembali informasi objektif serta  berperan  aktif dalam  menghitung  angka  (Sahlan  dan Prasetyo, 2012).
Dengan demikian, kata kunci bagaimana  pendidikan  karakter  mampu mengatasi  krisis  masyarakat  global  adalah menjadi  guru  dalam  perubahan.  Karakter perubahan menjadi urat nadi setiap manusia dalam  membentuk  tatanan  masyarakat global  yang  utuh.  Tidak  bisa  dipungkiri, bahwa  untuk  memahami  zaman,  waktu, situasi  dan  kondisi  memerlukan  perangkat keilmuan. Sebagai seseorang yang kehidupannya  sehari-hari  bergelut  dengan keilmuan,  semua  guru  seharusnya  menjadi sosok  yang  terdepan.  Ia  bukan  seorang
dukun  yang  menangkap  fenomena  dengan penjelasan    berbau  klenik  atau  kerangka pemikiran  diluar  nalar  kebiasaan.  Ia  yang mengawali mengajarkan membaca fenomena dengan pola pikir yang sistematis dan  holistik.  Pribadi  guru  yang  demikian, memiliki komitmen serius dalam menyebarkan  benih-benih  perubahan.  Juga menjadi  “ibu”  yang  mampu  melahirkan jutaan manusia yang cinta peradaban.
Sahlan dan Prasetyo (2012) mengemukakan bahwa Pendidikan karakter merupakan upaya
transformatif pengetahuan  dan  nilai-nilai  luhur  yang bersumber  dari  agama,  budaya,  dan kebangsaan. Oleh karena itu, jaringan nilai- nilai  pendidikan  karakter  tersebut  dapat dikatakan sebagai circle of instruction yang mempunyai  maksud  bahwa  pendidikan karakter  sebenarnya  telah  tergambar  jelas desain  pembelajarannya,  mulai  dari  segi materi,  proses  hingga  penilaiannya.  Oleh karenanya, pendidikan karakter perlu dikaitkan  sebagai  bagian  dari  nilai  dan budaya  generasi  muda  Indonesia  sehingga menjadi pola sikap kultur dalam membangun  peradapan  bangsa.  Dengan demikian,  potensi  pendidikan  karakter menjadi  pola  hidup  masyarakat  Indonesia, dapat kian membesar.
Sebagai  bagian  dalam  mewujudkan peradaban bangsa, kecerdasan yang dimiliki peserta  didik  sekarang  sudah  sepatutnya diperkaya dengan berbagai muatan pendidikan  karakter  seperti  sikap  religius, kejujuran, mandiri, dan cinta damai. Model seperti  inilah  yang  membentuk  peserta didik  menjadi  manusia  seutuhnya.  Cakap dalam  menganalisis  persoalan,  namun  juga bijaksana dalam bertindak.
Pada  dasarnya  sekolah  yang  akan peneliti  teliti  ini  sudah  melakukan  atau melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan  pendidikan  karakter  yaitu,
dalam  proses  belajar  mengajar  para  guru sudah  menggunakan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  karakter.  Akan  tetapi, hasilnya  belum  mampu  mengubah  karakter peserta didik menjadi baik dan menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Dengan  demikian,  untuk  mengubah sikap  dan  karakter  peserta  didik  ketika mengikuti  pembelajaran  IPA  guru  harus mengubah paradigma dari mengajar menjadi  mendidik  atau  dalam  setiap pertemuan  guru  menunjukkan  bahwa  “di balik”  materi  yang  diajarkan,  minimal  ada satu nilai kehidupan yang baik bagi peserta didik untuk diketahui, dipikirkan, direnungkan  dan  diyakini  sebagai  hal  yang baik  dan  benar  sehingga  mendorongnya untuk  melaksanakan  dalam  kehidupannya. Khusunya  pada  mata  pelajaran  IPA  guru menekankan  pentingnya  nilai:  kebenaran, ketelitian,  keuletan,  ketekunan,  dan  lain- lain dalam kehidupan sehari-hari (Adisusilo 2012).
Pendidikan    adalah  suatu  proses enkulturasi, berfungsi  mewariskan  nilai- nilai  dan  prestasi  masa  lalu  kegenerasi mendatang.  Selain  mewariskan,  pendidikan juga memiliki fungsi untuk mengembangkan  nilai-nilai  budaya  dan prestasi  masa  lalu  itu  menjadi  budaya bangsa yang sesuai dengan kehidupan masa kini  dan  masa  yang  akan  datang,  serta mengembangkan prestasi baru yang menjadi  karakter  baru  bangsa.  Oleh  karena itu, pendidikan budaya dan karakter bangsa merupakan inti dari suatu proses pendidikan (Wirotomo : 2011).
Bagaimanapun juga kurangnya karakter,  sikap,  dan  tingkah  laku  peserta didik dalam mengikuti pelajaran IPA. Teori dan  didukung  dengan  pengalaman  dalam pembelajaran  seorang  guru  diharapkan dapat  memberikan  suri  tauladan  yang  baik
dan mengimplementasikan nilai-nilai karakter dalam kehidupan sehari-hari.
Melalui  penjelasan  latar  belakang  di atas  dan  kenyataan  di  lapangan  serta  hasil observasi  dalam  proses  belajar  mengajar IPA  di  kelas  V  MIS  Hidayatul  Insan Palangka  Raya  yang  karakter  peserta didiknya  masih  jauh  dari  yang  di  harapkan dan  untuk  mengetahui  adanya  penghambat dalam  penerapan  pendidikan  karakter. Dengan demikian peneliti mencoba melakukan  penelitian  karakter    peserta didik  kelas  V  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar  didalam  kelas,  dengan judul  “Implementasi  Pendidikan  Karakter Terhadap  Mata  Pelajaran  IPA  di  MIS Hidayatul Insan”.

## KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Konseptual Fokus Penelitian 1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Sebelum melangkah jauh dalam pembahasan penelitian terlebih dahulu di kemukakan
pengertian  dari  ilmu  pengetahuan alam  (IPA).  Untuk  memudahkan pemahaman  tersebut,  berikut  akan di  ungkapkan  pengertian  dari  ilmu pengetahuan  alam  (IPA).  “IPA merupakan  ilmu  pengetahuan  yang mengkaji gejala-gejala alam semesta,  termasuk  dimuka  bumi  ini sehingga  berbentuk  konsep-konsep dan  prinsip-prinsip  dasar Esensia l alam, Herabudin (2010:102)”. Sedangkan menurut Trianto, (2010:136)  “IPA    adalah  suatu kumpulan  teori  yang  sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada  gejala-gejala  alam,  lahir  dan berkembang  melalui  metode  ilmiah seperti  observasi  dan  eksperimen
serta  menuntut  sikap  ilmiah  seperti rasa  ingin  tahu,  terbuka  ,  jujur,  dan sebagainya”.
Berdasarkan  penjelasan  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  IPA adalah  ilmu  yang  mempelajari gejala-gejala  alam  secara  sistematis melalui metode ilmiah seperti observasi  dan  eksperimen  serta menuntut  sikap  ilmiah  seperti  ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya. Dengan demikian untuk mempelajari ilmu IPA harus banyak melakukan  studi  dan  pengamatan untuk  dapat  menangkap  fenomena atau  gejala-gejala  yang  terjadi  baik di  alam  semesta  maupun  yang terjadi di bumi.
a. Hakikat  ilmu  pengetahuan
alam Pada hakikatnya IPA dibangun  atas  dasar  produk ilmiah,  proses  ilmiah,  dan  sikap ilmiah. Selain itu, IPA dipandang  pula  sebagai  proses, sebagai  produk,  dan  sebagai prosedur. Menurut Marsetio
Danusapoetro  (Trianto,  2010). Sebagai  proses  diartikan  semua kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan  pengetahuan tentang  alam  maupun  untuk menemukan  pengetahuan  baru. Sebagai produk diartikan
sebagai  hasil  proses,  berupa pengetahuan yang diajarkan dalam  sekolah  atau  di  luar sekolah  ataupun  bahan  bacaan untuk penyebaran atau dissiminasi pengetahuan. Sebagai  prosedur  dimaksudkan adalah  metodologi  atau  cara yang  dipakai  untuk  mengetahui
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 9 – 38 )
sesuatu  ( riset pada  umumnya) yang  lazim  disebut  metode ilmiah ( scientific method).
b. Fungsi Pembelajaran IPA Berikut ini fungsi dan tujuan
IPA menurut Trianto (2010:150) 1. Memberikan pengetahuan tentang berbagai jenis lingkungan alam dan lingkungan buatan yang berkaitan dengan pemanfaatan  bagi  kehidupan sehari-hari. 2. Mengembangkan keterampilan proses.
3. Mengembangkan  wawasan, sikap dan nilai yang berguna bagi  peserta  didik  untuk
meningkatkan kualitas pendidikan sehari-hari. 4. Mengembangkan  kesadaran tentang  adanya  hubungan keterkaitan yang saling mempengaruhi antara kemajuan IPA dan teknologi dengan  keadaan  lingkungan disekitarnya dan pemanfaatannya bagi kehidupan sehari-hari. 5. Mengembangkan  kemajuan untuk menerapkan ilmu pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK),  serta  keterampilan yang berguna dalam kehidupan sehari-hari maupun  untuk  melanjutkan pendidikannya ketingkatan pendidikan yang lebih
tinggi.
c. Tujuan Pembelajaran IPA
1. Memahami konsep-konsep
IPA dan keterkaitannya dengan  kehidupan  sehari- hari. 2. Memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan proses, untuk mengembangkan pengetahuan,  dan  gagasan tentang alam sekitar. 3. Bersikap  ingin  tahu,  kritis, bertanggung
jawab, bekerjasama, dan mandiri. 4. Mampu menerapkan berbagai  konsep  IPA  untuk menjelaskan gejala alam dan memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari.
5. Mampu menggunakan teknologi  sederhana  yang berguna  untuk  memecahkan suatu masalah yang ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari.
6. Mengenal  dan  memupuk rasa  cinta  terhadap  alam sekitar  sehingga  menyadari kebesaran  dan  keagungan Tuhan Yang Maha Esa.
d. Manfaat Pembelajaran IPA Berikut manfaat pembelajaran IPA menurut Herabudin
(2010:10).
1. Membantu siswa belajar mengembangkan pikirannya.
2. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan penemuan. 3. Meningkatkan daya ingat.
4. Memberikan kepuasan
intrinsik  bila  anak  telah berhasil melakukan sesuatu. 5. Membantu siswa mempelajari  konsep-konsep sains. 2. Pengertian Implementasi dan Pendidikan Berkarakter
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 9 – 38 )
Menurut  Susilo  (Nahartyo,
2012)  implementasi  adalah  suatu penerapan  ide,  konsep,  kebijakan, atau  inovasi  dalam  suatu  tindakan praktik sehingga memberikan dampak,  baik  berupa  perubahan pengetahuan,  keterampilan  maupun nilai dan sikap. Pada dasarnya setiap metode  atau  cara  pengajaran  di sekolah itu sama. Tergantung bagaimana  seorang  guru  dapat mengimplikasikannya atau menerapkannya  pada  setiap  proses pembelajaran. Oleh karena itu, guru dituntut  untuk  dapat  menguasai materi  yang  akan  disampaikan  di depan  kelas  dengan  baik  agar peserta  didik  dapat  menerima  apa yang  disampaikan  guru  dengan mudah  dan  menyenangkan.  Dengan pendekatan  pendidikan  berkarakter yang saat ini sedang gencar digunakan  dalam  setiap  sekolah dengan harapan dapat mempermudah guru dalam melakukan  proses  belajar  mengajar di  dalam  kelas.  Berikut  pengertian karakter menurut para ahli.
a. Pendidikan Berkarakter
Kata  karakter  berasal  dari
kata  yunani, charassain, yang berarti mengukir sehingga berbentuk pola. Artinya, mempunyai  karakter  yang  baik adalah  tidak  secara  otomatis dimiliki  oleh  setiap  manusia begitu ia dilahirkan, tetapi
memerlukan proses panjang melalui  pengasuhan  pendidikan proses “ pengukiran ”. Oleh karena  itu  pendidikan  karakter adalah “usaha aktif untuk membentuk kebiasaan baik, sehingga sifat anak sudah terukir sejak kecil” (Megawangi,
2009:5).
Undang-Undang  RI  No.
20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  3
Menyebutkan Bahwa:
Pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada tuhan yang maha esa, berakhlaq mulia, sehat
berilmu, cakap, kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga
Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Sedangkan ahli pendidikan nilai Darmiyati Zuchdi (Adisusilo, 2012:77) memaknai watak (karakter) sebagai  “seperangkat  sifat-sifat yang  selalu  dikagumi  sebagai tanda-tanda kebaikan, kebajikan, dan kematangan moral seseorang”. Berdasarkan paparan
diatas  dapat  disimpulkan  bahwa karakter  adalah  sifat  bawaan yang  dimiliki  seseorang  ketika ia  dilahirkan  yang  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi diri  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada tuhan yang maha esa.
Selain itu, pendidikan karakter  adalah  sebuah  usaha untuk  mendidik  peserta  didik
secara bijak dan mempraktikkannya dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga mereka dapat memberikan kontribusi  yang  positif  kepada lingkungannya. Nilai-nilai karakter  yang  perlu  ditanamkan kepada  peserta  didik  adalah nilai-nilai  universal  yang  mana nilai-nilai  ini  ada  pada  seluruh agama,  tradisi,  dan  budaya. Berikut  adalah  nilai-nilai  yang selayaknya  diajarkan  kepada peserta didik di sekolah menurut Megawangi (2004:93):
1. Cinta  Tuhan  dan  segenap ciptaannya
2. Kemandirian  dan  tanggung jawab
3. Kejujuran, amanah, dan bijaksana
4. Hormat dan santun
5. Dermawan,  suka  menolong dan gotong royong
6. Percaya  diri,  kreatif,  dan pekerja keras
7. Kepemimpinan dan keadilan
8. Baik dan rendah hati
9. Toleransi,  kedamaian  dan kesatuan Pada masyarakat Indonesia  yang heterogen , nilai-
nilai  karakter  yang  ditanamkan harus dapat menjadi dasar kesamaan nilai yang akan menjadi  perekat  pada  elemen- elemen masyarakat yang berbeda,  sehingga  masyarakat dapat hidup berdampingan secara  damai  dan  tertib,  yang akhirnya  menciptakan  suasana sinergi  yang  sangat  produktif bagi  kemajuan  bangsa.  Akan tetapi, pada dasarnya nilai
karakter  yang  cocok  untuk bangsa  Indonesia  adalah  nilai- nilai  yang  terkandung  dalam pancasila.
b. Ciri-Ciri Pendidikan Karakter Berikut  ini  adalah  ciri-ciri pendidikan  karakter  menurut Adisusilo (2012:78).
1. Keteraturan interior dimana setiap tindakan diukur berdasarkan seperangkat nilai. 2. Koherensi yang  memberi keberanian,  yang  membuat seseorang teguh pada prinsip, tidak mudah terombang-ambing pada situasi 3. Menginternalisasikan  nilai- nilai  dari  luar  sehingga menjadi  nilai-nilai  pribadi, menjadi  sifat  yang  melekat, melalui keputusan bebas tanpa  paksaan  dari  orang lain.
4. Keteguhan dan kesetiaan. Berdasarkan ciri-ciri pendidikan  karakter  di  atas peneliti  menyimpulkan  bahwa, untuk  melaksanakan  pendidikan karakter  yang baik guru dituntut untuk  dapat  mengoptimalkan kemampuannya dalam menerapkan pendidikan karakter ketika  mengajar  dan  dapat memberikan  suri  tauladan  yang baik  pula  agar  sikap  yang  baik ini  dapat  dicontoh  oleh  peserta didik  dan  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari.
c. Prinsip-Prinsip Pendidikan
Berkarakter
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 9 – 38 )
Dibawah ini adalah prinsip pendidikan  karakter  menurut Lickona (Adisusilo, 2011:81). 1. Pendidikan berkarakter harus  mengandung  nilai- nilai  yang  dapat  membentuk
“good character”.
2. Karakter  harus  didefinisikan secara menyeluruh yang termasuk  aspek  perasaan,
pikiran, dan prilaku.
3. Gunakan  pendekatan  yang komprehensif, disengaja ,dan proaktif. 4. Ciptakan  komunitas  sekolah yang penuh perhatian
5. Buat  kurikulum  akademik yang  bermakna  dan  yang menghormati  semua  peserta didik. 6. Beri peserta didik kesempatan untuk melakukan tindakan moral. 7. Mendorong  motivasi  peserta didik
8. Melibatkan  seluruh  civitas sekolah  sebagai  komunitas pembelajaran dan moral.
9. Pendidikan di sekolah memerlukan  kepemimpinan moral  dari  berbagai  pihak: pimpinan,  staf,  dan  para guru.
10. Sekolah  harus  bekerja  sama dengan  orang  tua  murid  dan masyarakat sekitar.
11. Evaluasi  karakter  sekolah, fungsi  staf  sekolah  sebagai pendidik  karakter,  sejauh mana peserta didik mengimplikasikannya  dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan prinsip-
prinsip  pendidikan  karakter  di
atas  peneliti  menyimpulkan bahwa kunci keberhasilan penerapan  pendidikan  karakter adalah  adanya  kerjasama  yang baik  antara  guru  dan  orang  tua dengan  memahami  peran  dan tugas masing-masing untuk selalu mengawasi perkembangan  peserta  didik  di sekolah,  di  rumah,  maupun  di masyrakat.
d. Kelebihan  dan  Kelemahan Pendidikan Karakter
Adapun kelebihan dan kelemahan  pendidikan  karakter sebagai berikut menurut Megawangi (2004:23): 1. Peserta  didik  dapat  kreatif dan inovatif 2. Peserta didik menjadi berakhlak mulia 3. Tidak  membedakan  derajat masing-masing peserta didik,  yang  membedakan adalah  bagaimana  peserta didik mampu mengoptimalkan potensi mereka masing-masing. 4. Guru  lebih  dipacu  untuk mengasah kemampuannya sebagai peningkatan profesionalisme  secara  terus menerus. Adapun kelemahan pendidikan karakter sebagai berikut: 1. Pengintegrasian mata pelajaran dapat membingungkan peserta didik.
2. Tidak  semua  guru  bisa menggunakan pendekatan pendidikan karakter
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 9 – 38 )
3. Terlalu banyak proses sehingga  hasil  cendrung diabaikan 3. Implementasi Pendidikan Berkarakter dalam Mata Pelajaran (IPA) Perkembangan zaman menyebabkan  segala  sesuatu  terasa kompleks.  Demikian  pula  dalam pembelajaran.  Semakin  derasnya arus  informasi  menyebabkan  model pembelajaran yang digunakan rupanya  tidak  cukup  jika  hanya mengandalkan  salah  satu  keilmuan. Seperti  yang  dijelaskan  dalam  latar belakang  bahwa  kemajuan  dan perkembangan  IPTEK  dewasa  ini sudah sangat pesat khususnya dalam sains  (IPA).  Tetapi,  hal  ini  tidak akan  berarti  tanpa  adanya integrasi di  antara  mata  pelajaran  yang  ada dengan nilai-nilai pendidikan
karakter.
“Implementasi pembelajaran
dalam  pendidikan  karakter  tersebut diselenggarakan  secara  terintegrasi bersamaan pembelajaran setiap mata pelajaran,  agar  terjadi  internalisasi dan  personalisasi  ke  dalam  diri peserta  didik.  Pengintergrasiannya dengan memperhatikan aspek siklus kehidupan,  mulai  dari  lingjungan keluarga, sekolah, dan masyarakat”,( DEPDIKNAS, 2012) Sebagaimana  yang  dijelaskan Majid  dan  Andayani  (Sahlan  dan Prasetyo, 2012:135) beberapa fungsi karakter dalam pembelajaran meliputi hal-hal berikut. 1. Pengembangan. Hal ini mempunyai  pengertian  bahwa pendidikan  karakter  mempunyai fungsi untuk menumbuhkembangkan lebih
lanjut sifat keimanan dan ketakwaan  dalam  diripeserta didik secara lebih optimal melalui  bimbingan,  pengajaran, dan pelatihan. 2. Penanaman nilai. Fungsi pendidikan  dalam  tataran  ini berarti  menjadi  pedoman  hidup peserta  didik  dalam  meniti kehidupan di dunia dan akhirat.
3. Penyesuaian mental. Mengandung  pengertian  bahwa pendidikan  karakter  merupakan pembekalan kepada peserta didik  untuk  dapat  meyesuaikan diri dengan lingkungan di sekolah, keluarga, dan masyarakat. 4. Perbaikan.  Hal  ini  mengandung arti  bahwa  fungsi  pendidikan karakter mempu membawa peserta didik untuk memperbaiki kealahan, kekarangan, dan kelemahan  dalam  keyakinan,
pemahaman,  dam  pengalaman dalam kehidupan sehari-hari. 5. Pencegahan. Hal ini menandaskan  bahwa  pendidikan karakter mempunyai fungsi
untuk menghindari hal-hal negative yang berasal dari lingkungan  atau  dari  budaya lain.
6. Pengajaran. Hal ini mengandung arti bahwa peserta didik
mendapat pengajaran dan pendidikan karakter secara umum mengenai nilai dan manfaatnya.
7. Penyaluran.  Peserta  didik  yang memiliki bakat khusus diarahkan untuk dapat berkembang secara optimal sehingga dapat dimanfaakan
untuk  dirinya  sendiri  maupun orang  lain.  Dengan  demikian pendidikan  berkarakter  sudah seharusnya  ditanamkan  pada setiap  mata  pelajaran  yang diajarkan sekolah.
Berdasarkan fungsi pendidikan  karakter  di  atas  peneliti menyimpulkan bahwa dalam penerapan pendidikan karakter pada mata  pelajaran,  guru  harus  dapat menggunakan  berbagai  media  dan mengetahui bagimana karakter peserta  didik  itu  sendiri  sehingga akan  mempermudah  guru  dalam menyampaikan  materi  dan  proses pembelajaran  akan  berjalan  dengan baik. Menurut Sahlan dan Prasetyo (2012) Pelaksanaan pembelajaran dan pendidikan karakter setiap hari dilakukan dengan  menggunakan  tiga  tahapan: (1) kegiatan pendahuluan/pembukaan.  Kegiatan ini dilakukan terutama untuk menciptakan suasana awal pembelajaran berupa kegiatan untuk pemahaman.  Kegiatan  pembukaan mempunyai  pengaruh  kuat  dalam kesuksesan pembelajaran. Diusahakan  agar  dalam  membuka awal  pembelajaran,  guru  sebisanya membuat  nyaman  peserta  didik.  (2) kegiatan inti. Dalam kegiatan tersebut,  difokuskan  pada  kegiatan- kegiatan yang bertujuan mengembangkan kemampuan penghayatan keimanan,
pemahaman,  dan  pengamalan.  (3) kegiatan penutup. Sifat dari kegiatan ini  adalah  untuk  menenangkan.
Kegiatannya berupa menyimpulkan/ mengungkapkan  hasil  pembelajaran
yang  telah  dilakukan  bersama-sama antara guru dan peserta didik.
4. Penghambat  dalam  Implementasi Pendidikan Berkarakter
Pelaksanaan pendidikan
berkarakter yang diselenggarakan di sekolah  dapat  berlangsung  secara lancar, tetapi ada juga kemungkinan implementasinya menjadi gagal. Hal itu  terjadi  karena  terdapat  beberapa faktor  yang  mempengaruhinya.  Jika di  kelompokan  faktor-faktor  yang mempengaruhi implementasi pendidikan  berkarakter  di  sekolah dapat dibedakan menjadi dua kelompok,  yaitu  faktor  internal  dan faktor eksternal. Berikut penjelasannya  menurut  (Slameto,
2010).
a. Faktor  internal  adalah  faktor yang  ada  dalam  diri  individu yang  sedang  belajar.  Faktor- faktornya sebagai berikut:
1. Intelegensi
Intelegensi adalah kecakapan  yang  terdiri  dari tiga  jenis  yaitu  kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan kedalam situasi  yang  baru    dengan cepat  dan  efektif.  Artinya, peserta didik yang mempunyai tingkat inntelegensi  yang  normal dapat  berhasil  dengan  baik dalam  belajar.  Sebaliknya, jika  peserta  didik  yang memiliki  intelegensi  yang rendah,  ia  perlu  mendapat pendidikan di lembaga pendidikan khusus.
belajar.  Agar  peserta  didik dapat  belajar  dengan  baik,
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 9 – 38 )
usahakan menggunakan pelajaran  itu  sesuai  dengan hobi dan bakatnya. 2. Minat Minat adalah kecendrungan  yang  tetap untuk  memperhatikan  dan mengenang beberapa kegiatan. Minat besar pengaruhnya terhadap belajar,  karena  bila  bahan pelajaran yang dipelajari tidak  sesuai  dengan  minat peserta  didik,  maka  ia  tidak akan  belajar  dengan  sebaik- baiknya,  Karen  tidak  ada tarik baginya. 3. Bakat Bakat adalah kemampuan  untuk  belajar. Kemampuan  itu  baru  kan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar atau berlatih.
4. Motif Dalam  proses  belajar haruslah  diperhatikan  apa yang dapat mendorong peserta  didik  dapat  belajar dengan  baik  atau  padanya mempunyai motif untuk berpikir  dan  memusatkan perhatian, merencanakan dan melaksanakan  kegiatan  yang berhubungan dengan belajar. Motif-motif diatas dapat juga  ditanamkan  kepada  diri peserta didik dengan memberikan pelatihan- pelatihan atau kebiasaan yang dipengaruhi oleh lingkungannya.
b. Faktor  eksternal  adalah  faktor yang ada di luar individu.
1. Keluarga Keluarga adalah lembaga  pendidikan  yang pertama  dan  utama.  Artinya, pendidikan  dalam  ukuran kecil tetapi bersifat menentukan untuk pendidikan  dalam  ukuran besar yaitu pendidikan bangsa, Negara dan dunia. 2. Sekolah Sekolah adalah lembaga  pendidikan  yang resmi  dan  disinilah  sebagian besar  waktu  peserta  didik dihabiskan untuk mengenyam  pendidikan  dan pengajaran. Di sekolah peserta didik diajarkan berbagai  ilmu  pendidikan dan keterampilan yang berguana untuk kehidupannya dimasyarakat. 3. Masyarakat Masyarakat juga merupakan faktor yang menentukan keberhasilan peserta didik dalam mengenyam pendidikan. Apabila  lingkungan  sekolah dan  lingkungan  dimana  ia tinggal  baik  maka,  secara sendirinya juga akan berpengaruh pada kepribadian  peserta  didik menjadi  baik.  Sebaliknya, apabila lingkungan tinggalnya  tidak  baik  juga akan berdampak pada prilaku dan kepribadian peserta didik itu sendiri.

## METODOLOGI PENELITIAN
A. Latar Penelitian Pendekatan penelitian kualitatif bertujuan  mengungkapkan  data  yang ada dilapangan dengan cara menguraikan  dan  menginterpretasikan sesuatu seperti apa yang ada dilapangan dan  menghubungkan  sebab  akibat terhadap  sesuatu  yang  terjadi  saat penelitian.  Tahapan  penelitian  yang dilakukan di sekolah ini dimulai dengan melakukan  observasi  awal  dan  survey, teryata  ditemukan  permasalahan  terkait implementasi  pendidikan  karakter  yang menarik untuk diteliti. Setelah mengajukan  ijin  meneliti  kepada  pihak terkait,  dan  direspon  dengan  baik  maka akan dilanjutkan ke tahapan selanjutnya yaitu pengambilan data dan analisis data hingga  diperoleh  kesimpulan  sebagai hasil akhir penelitian.
B. Metode dan Prosedur Penelitian
Metode  yang  digunakan  adalah penelitian  kualitatif  yaitu  penelitian tentang  data  yang  dikumpulkan  dan dinyatakan  dalam  bentuk  kata-kata  dan gambar  (wati,  2011).  Kata-kata  disusun dalam  kalimat  misalnya,  kalimat  hasil wawancara antara peneliti dan informan.  Penelitian  kualitatif  bertolak pada  filsafat konstruktivisme yang bersamsumsi  bahwa  ini  bersimensi jamak,  interaktif  dan  suatu  pertukaran pengalaman sosial yang diinterprestasikan oleh individu- individu.  Penelitian  kualitatif  ditujukan untuk  memahami  fenomena-fenomena dari sudut perspektif partisipan.
Partisipan  adalah  orang-orang  yang diajak  berwawancara,  di  observasi, memberikan  data,  pendapat,  pemikiran, dan persepsinya.
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif,  yaitu  berusaha
mendapatkan  informasi  yang  selengkap mungkin mengenai implementasi pendidikan berkarakter di MIS Hidayatul Insan. Informasi yang didapat melalui wawancara dan observasi terhadap  informan  (kepala  sekolah  dan guru).  Teknik  kualitatif  digunakan dalam  penelitian  ini  karena  pendekatan ini  memahami  realitas  rasional  sebagai realitas  subyektif  khususnya  warga sekolah. Proses observasi dan wawancara  mendalam  bersifat  sangat utama dalam pengumpulan data.
Jenis  penelitian  ini  merupakan studi  kasus  “karena  pendekatan  ini berusaha
menemukan makna, menyelidiki proses, memperoleh
pengertian dan pemahaman yang mendalam  dari  individu,  kelompok, atau  situasi  tertentu,  Emzir  (2011:20)”. Penelitian  studi  kasus  berbeda  dari penelitian-penelitian  kualitatif  lainnya. Karena yang diamati terfokus pada satu “unit  tunggal”,  atau  beberapa  di  suatu sistem  terbatas.  Untuk  memulai  sebuah studi  kasus,  peneliti  mengidentifikasi masalah  atau  pertanyaan  yang  akan diteliti  dan  mengembangkan  suatu rasional  untuk  mengapa  sebuah  studi kasus  merupakan  metode  yang  sesuai untuk digunakan dalam studi tersebut.

## C. Data dan Sumber Data
Data dalam penelitian ini diperoleh  melalui  subyek  penelitian. Data  yang  dikumpulkan  berupa  kata- kata,  gambar,  dan  bukan  angka-angka. Hal ini disebabkan oleh adanya penerapan  metode  kualitatif.  Adapun sumber  data  dalam  penelitian  ini didapatkan melalui wawancara terhadap kepala sekolah,  guru, peserta didik dan lingkungan  sekitar  yang  masih  ada hubungannya dengan sekolah.
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 9 – 38 )

## D. Teknik  dan  Prosedur  Pengumpulan Data
Sesuai  dengan  bentuk  pendekatan penelitian  kualitatif  dan  sumber  data yang digunakan,
maka teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  dengan  wawancara,  observasi, dan dokumentasi. Hal ini senada dengan yang  diungkapkan  oleh  (Bungin,2007) ada  tiga  cara  yang  digunakan  dalam pengumpulan data kualitatif yaitu:
1. Wawancara Wawancara  dilakukan  dengan dua cara yaitu, wawancara
terstruktur  dan  wawancara  tidak terstruktur.  Wawancara  terstruktur adalah pertanyaan-pertanyaannya sudah  disiapkan  oleh  penulis  sesuai dengan  permasalahan  yang  akan diteliti. Sedangkan wawancara tidak terstruktur
adalah wawancara dilakukan  apabila  adanya  jawaban yang berkembang diluar pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  disiapkan namun tidak terlepas dari permasalahan penelitian. Dalam penelitian ini, wawancara dipergunakan  untuk  mengadakan komunikasi dengan pihak-pihak terkait  atau  objek  penelitian,  antara lain kepala sekolah,  guru kelas, dan warga  sekolah  lainnya.  Alat  yang digunakan dalam wawancara adalah buku catatan, dan kamera.
2. Observasi Observasi  adalah  kemampuan seseorang menggunakan pengamatannya  melalui  hasil  kerja
pancaindra mata serta dibantu dengan  pancaindra  lainnya.  Dalam penelitian  ini  teknik  observasi digunakan  untuk  memperkuat  data. Sedangkan  observasi  ini  sekaligus untuk  mengkonfirmasi  data  yang telah  terkumpul  melalui  wawancara dengan  kenyataan  yang  sebenarnya. Observasi  ini  digunakan  untuk langsung mengamati prilaku peserta didik ketika dalam proses pembelajaran IPA didalam kelas.
3. Dokumentasi Dokumentasi  adalah  metode
yang  digunakan  untuk  menelusuri data  historis.  Dengan  demikian analisis  dokumen  dilakukan  untuk mengumpulkan data yang bersumber  dari  arsip  dan  dokumen, baik yang berada di sekolah maupun yang  berada  di  luar  sekolah,  yang ada  hubungannya  dengan  penelitian tersebut.

## E. Instrumen Penelitian
Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  instrument  yang langsung  digunakan  untuk  menggali data/informasi,peneliti menggunakan angket,  sedangkan  sebagai  pendukung peneliti  dalam  melakukan  penelitian dibantu  dengan  data-data  dokumentasi dan wawancara.
Menurut  Sahlan  dan  Prastyo (2012:178) indikator keberhasilan pendidikan  karakter  dengan  kehidupan siswa dapat dilihat dalam tabel 1 berikut ini:
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 9 – 38 )

## Tabel 1 Indikator keberhasilan pendidikan karakter
Nilai Indikator sekolah Indikator kelas Religius 1. Merayakan hari-hari besar keagamaan
2. Memiliki  fasilitas  yang  dapat  digunakan untuk beribadah
3. Memberikan  kesempatan  kepada  semua peserta didik untuk melaksanakan ibadah
1. Berdo’a sebelum dan sesudah pelajaran 2. Memberikan  kesempatan  kepada  semua peserta didik untuk melaksanakan ibadah Jujur 1. Menyediakan tempat temuan barang hilang 2. Transparasi laporan keuangan dan penilaian sekolah secara berkal
3. Menyediakan kantin kejujuran
4. Menyediakan kotak saran dan pengaduan
5. Larangan  membawa  failitas  komunikasi
pada saat ulangan atau ujian 1. Menyediakan  fasilitas  untuk  temuan barang hilang 2. Transparasi laporan keuangan dan penilaian kelas secara berkala 3. Larangan menyontek Toleransi 1. Menghargai dan memberikan pelakuan yang sama  terhadap  seluruh  warga  sekolah  tanpa membedakan suku, agama, ras, status sosial, status ekonomi, dan kemampuan khas 1. Memberikan pelayanan yang sama terhadap  seluruh  warga  kelas  tanpa membedakan  suku,  ras,  golongan,  status sosial, dan status ekonomi 2. Memberikan  pelayanan  terhadap  anak berkebutuhan khusus 3. Bekerja dalam kelomppok yang berbeda Disiplin 1. Memiliki catatan kehadiran 2. Memberikan  penghargaan  kepada  warga sekolah yang disiplin
3. Memiliki tata tertib sekolah
4. Membiasakan warga sekolah untuk
berdisiplin 5. Menegakkan  aturan  dengan  memberikan sanksi  secara  adil  begi  pelanggar  tata  tertib sekolah 1. Membiasakan hadir  tepat waktu 2. Membiasakan memauhi aturan Kerja keras 1. Menciptakan suasana kompetisi yang sehat 2. Menciptakan suasana sekolah yang
menantang dan memacu untuk bekerja keras 3. Memiliki pajangan tentang slogan atau moto tentang kerja 1. Suasana kompetisi 2. Menciptakan kondisi etos kerja
3. Menciptakan suasan belajar yang memacu daya tahan kerja 4. Memiliki  slogan  atau  moto  tentang  giat bekerja dan belajar Kreatif Menciptakan situasi yang menumbuhkan daya berpikir dan bertindak kreatif 1. Menciptakan  situasi  belajar  yang  bisa menumbuhkan  daya  piker  dan  bertindak kreatif 2. Pemberian tugas yang menantang memunculkan karya-karyabaru baik yang autentik maupun modifikasi Mandiri Menciptakan situasi sekolah yang membangun kemandirian peserta didik Menciptakan suasana kelas yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja mandiri Demokratis 1. Melibatkan  kepala  sekolah  dalam  setiap pengambilan keputusan 1. Mengambil keputusan kelas secara bersama melalui musyawarah dan
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 9 – 38 )
2. Menciptakan suasana sekolah yang menerima perbedaan mufakat 2. Pemilihan  kepengurusan  kelas  secara terbuka 3. Seluruh produk kebijakan melalui musywarah dan mufakat 4. Mengimplementasi  model  pembelajaran yang dialogis dan interaktif Rasa ingin tahu 1. Menyediakan media komunikasi atau informasi
2. Memfasilitasi warga sekolah untuk bereksplotasi dalam pendidikan, ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya 1. Menciptakan suasana kelas yang mengandung rasa ingin tahu
2. Ekslporasi lingkungan secara terprogram
3. Tersedia media komunikasi atau informasi Semangat kebangsaan 1. Melakukan upacara rutin di sekolah 2. Melakukan upacara hari-hari besar nasional
3. Menyelenggarakan peringatan
hari kepahlawanan nasional 4. Melakukan kunjungan ke tempat bersejarah
5. Mengikuti lomba pada hari besar nasional
1. Bekerjasama  dengan  teman  sekelas  yang berbeda suku, ras, etnis, maupun budaya 2. Mediskusikan hari-hari besar nasional Cinta tanah air 1. Menggunakan produk dalam negeri 2. Menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik dan benar
3. Menyediakan  informasi  tentang  kekayaan alam dan budaya Indonesia 1. Memajangkan:  foto  presiden  dan  wakil presiden, bendera Negara, lambing
Negara,  peta  Indonesia,  dan  gambar kehidupan masyarakat Indonesia 2. Menggunakan  produk  buatan  dalam negeri Bersahabat/ Komunikatif 1. Suasana sekolah yang memudahkan
terjadinya interaksi antar warga sekolah
2. Berkomunikasi dengan bahasa yang santun
3. Saling menghargai dan menjaga kehormatan
4. Pergaulan  dengan  cinta  kasih  dan  rela berkorban 1. Pengaturan  kelas  yang  memudahkan terjadinya interaksi peserta didik 2. Pembelajaran yang dialogis
3. Guru  mendengarkan  keluhan  peserta didik 4. Dalam berkomunikasi guru tidak menjaga jarak dengan peserta didik
Cinta damai  1. Menciptakan  suasana  sekolah  dan  bekerja yang nyaman, tentram, dan harmonis
2. Membiasakan  prilaku  warga  sekolah  yang anti kekerasan
3. Membiasakan  prilaku  warga  sekolah  yang bias gender
4. Perilaku  seluruh  warga  sekolah  yang  penuh
kasih saying 1. Menciptakan suasana kelas yang damai 2. Membiasakan  prilaku  warga  sekolah yang anti kekerasan
3. Kekerabatan  di  kelas  yang  penuh  kasih saying Gemar membaca 1. Program wajib membaca 2. Frekuensi kunjungan ke perpustakaan
3. Menyediakan fasilitas dan suasana menyebangkan untuk membaca 1. Daftar  buku  atau  tulisan  yang  dibaca peserta didik 2. Frekuensi kunjungan ke perpustakaan
3. Saling tukar bacaan 4. Pembelajaran  yang  memotivasi  peserta didik menggunakan referensi Peduli lingkungans 1. Pembiasaan  memelihara  kebersihan  dan kelestarian lingkungan sekolah
2. Tersedia  tempat  pembuangansampah  dan tempat cuci tangan
3. Menyediakan kamar mandi dan air bersih
Pembiasaan hemat energi
4. Membuat biopori di area sekolah
1. Memelihara lingkungan kelas
2. Tersedia  tempat  pembuangan  sampah  di dalam kelas
3. Pembiasaan hemat energi
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 9 – 38 )
5. Membangun saluran limbah air dengan baik
6. Melakukan pembiasaan
memisahkan
sampah organik dan non organik
7. Penugasan  pembuatan  kompos  dari  sampah organic
8. Menyediakan peralatan kebersihan
9. Membuat tandon penyimpanan air Peduli social  1. Memfasilitasi kegiatan bersifat sosial
2. Melakukan aksi sosial
3. Menyediakan fasilitas untuk menyumbang 1. Berempati sesama teman kelas
2. Melakukan aksi social 3. Membangun kerukunan warga kelas Tanggung jawab 1. Membuat  laporan  setiap  kegiatan  yang dilakukan  dalam  bentuk  lisan  meupun tertulis
2. Melakukan tugas tanpa disuruh
3. Menunjukkan  prakarsa  untuk  mengatasi masalah dalam lingkup terdekat
4. Menghindarkan kecurangan dalam pelaksanaan tugas 1. Pelaksanaan tugas piket secara teratur
2. Peran serta aktif dalam kegiatan sekolah
3. Mengajukan usul pemecahan masalah
Dari indikator-indikator di atas dapat  dipahami  bahwa,  apabila semua  indikator  dapat  dilaksanakan maka  tentunya  karakter  peserta didik  pasti  akan  dapat  mengubah bangsa  ini  menjadi  lebih  baik  lagi. Akan  tetapi,  semua  ini  perlu  kerja keras  dan  dukungan  dari  semua pihak untuk mewujudkannya.

## F. Prosedur Analisis Data
“Analisis  data  adalah  proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara,  catatan  lapangan,  dan bahan-bahan lain, sehingga dapat mudah  dipahami,  dan  temuannya  dapat dinformasikan  kepada  orang  lain” (Sugiyono,  2010:88).  Analisis  data dilakukan  dengan  mengorganisasikan data,  menjabarkannya  ke  dalam  unit- unit,  melakukan  sintesa,  menyusun  ke dalam pola, memilih mana yang penting dan  yang  akan  dipelajari,  dan  membuat kesimpulan  yang  dapat  diceritakan kepada orang lain.
Analisis  data  kualitatif  adalah bersifat  induktif,  yaitu  suatu  analisis berdasarkan data yang diperoleh, selanjutnya dikembangkan menjadi hipotesis.  Berdasarkan  hipotesis  yang dirumuskan  data  tersebut,  selanjutnya dicarikan  data  lagi  secara  berulang- ulang sehingga selanjutnya dapat disimpulkan  apakah  hipotesis  tersebut dapat  diterima  atau  ditolak  berdasarkan data  yang  terkumpul.  Proses  analisis data  dimulai  sejak  pengumpulan  data dan dilakukan secara intensif.
1. Reduksi data Mereduksi data berarti
merangkum,  melilih  hal-hal  yang pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal yang  penting,  dicari  tema  dan polanya.  Dengan  demikian  data yang telah direduksi akan memberikan  gambaran  yang  lebih jelas,  dan  mempermudah  peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya,  dan  mencarinya  bila diperlukan. Redukdi
data merupakan  penyederhanaan  yang
muncul dari catatan lapangan sebagai upaya untuk mengorganisasikan data dan memudahkan penarikan kesimpulan. 2. Penyajian data
Penyajian  data  yaitu  data  yang dihasilkan  melalui  proses  reduksi data akan langsung disajikan sebagai sekumpulan informasi tersusun yang memberikan kemungkinan  adanya  penarikan  dan pengambilan tindakan. 3. Pengambilan kesimpulan
dan verifikasi Sejak pengumpulan data peneliti harus  membuat  simpulan-simpulan sementara.  Dalam  tahap  akhir, simpulan tersebut harus dicek kembali  (diverifikasi)  pada  catatan yang  telah  dibuat  oleh  peneliti selanjutnya  kearah  simpulan  yang mantap.  Mengambil  kesimpulan merupakan proses penarikan intisari dari  data-data yang  terkumpul dalam  bentuk  pernyataan  kalimat yang  tepat  dan  memiliki  data  yang jelas.  Kesimpulan  adalah  intisari temuan penelitian yang menggambarkan  pendapat-pendapat terakhir  yang  berdasarkan  pada uaraian-uraian sebelumnya atau keputusan yang diperoleh berdasarkan metode berfikir induktif (Wati, 2011).
Verifikasi  yaitu  proses  mencari benda-benda,  mencatat  keteraturan, pola-pola  penjelasan.  Kesimpulan yang  diverifikasi  selama  penelitian berlangsung untuk mencari kesimpulan  akhir.  Proses  verifikasi dilakukan  sejak  peneliti  melakukan pengecekan terhadap data-data yang di reduksi secara bertahap penyajian
data  dan  kesimpulan  sehingga benar-benar terseleksi data tersebut.
Kesimpulan  juga  diverifikasi selama penelitian berlangsung.
Proses penyimpulan biasanya dilakukan secara bertahap, misalnya tahap  pertama  diberikan  suatu kesimpulan, tahap kedua juga dilakukan  kesimpulan,  demikian juga  dengan  tahap  ketiga  dan akhirnya secara keseluruhan
disimpulkan  dengan  menggunakan logika.
Reduksi  data,  penyajian  data, dan  penarikan  kesimpulan  atau verifikasi  merupakan  tiga  alur kegiatan analisis data sebagai proses siklus  yang  terintegrasi.  Tahapan analisis  data  kualitatif  di  atas  dapat dilihat  pada  gambar  1  berikut  ini (Sugiyono, 2011).

## G. Pemeriksaan Keabsahan Data
Pemeriksaan  keabsahan  data  sangat diperlukan  dalam  penelitian  kualitatif demi  keshahihan  dan  keandalan  serta tingkat  kepercayaan  data  yang  telah terkumpul.
1. Kredibilitas
Proses dan hasil penelitian dapat diterima atau dipercaya. Lincoln dan Guba (1985) menyatakan bahwa untuk memperoleh data yang valid dapat ditempuh melalui:
a. lama penelitian, memperpanjang masa pengamatan memungkinkan peningkatan
derajat  kepercayaan  data  yang dikumpulkan,  bisa  mempelajari kebudayaan  dan  dapat  menguji informasi dari responden.
b. observasi yang detail, pengamatan  yang  terus  menerus untuk  menemukan  ciri-ciri  dan
unsur-unsur  dalam  situasi  yang sangat relevan dengan persoalan yang sedang diteliti.
c. triangulasi, pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar  data  untuk  keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data tersebut. d. Peer  debriefing,  membicarakan dengan orang lain dengan mengekspos hasil sementara atau  hasil  akhir  yang  diperoleh dalam  bentuk  diskusi  analitik dengan rekan sejawat.
e. analisis kasus negatif, dilakukan dengan  jalan  mengumpulkan contoh  dan  kasus  yang  tidak sesuai dengan pola dan kecenderungan  informasi  yang telah dikumpulkan dan digunakan sebagai bahan pembanding f. member  check,  dengan  menguji kemungkinan dugaan-dugaan yang berbeda dan mengembangkan pengujian untuk mengecek analisis. 2. Transferabilitas Hasil penelitian ini dapat diterapkan pada situasi yang lain. Transferabilitas atau keteralihan dicapai  dengan  cara  uraian  rinci. Untuk  kepentingan  ini  peneliti berusaha melaporkan hasil penelitiannya secara rinci.
3. Dependabilitas Hasil  penelitian  mengacu  pada tingkat  konsistensi  peneliti  dalam mengumpulkan  data,  membentuk, dan  menggunakan  konsep-konsep ketika  membuat  interpretasi  untuk menarik kesimpulan. Dependabilitas
atau kebergantungan dilakukan untuk  menanggulangi  kesalahan- kesalahan  dalam  konseptualisasi rencana  penelitian,  pengumpulan data, interpretasi temuan, dan pelaporan hasil penelitian. Untuk itu diperlukan  dependent  auditor  dalam hal ini adalah para pembimbing.

## 4. Konfirmabilitas
Hasil  penelitian  dapat  dibuktikan kebenarannya dimana hasil penelitian  sesuai  dengan  data  yang dikumpulkan dan dicantumkan dalam  laporan  lapangan.  Hal  ini dilakukan  dengan  membicarakan hasil  penelitian  dengan  orang  yang tidak  ikut  dan  tidak  berkepentingan dalam penelitian dengan tujuan agar hasil dapat lebih objektif. Perbedaannya dengan dependabilitas adalah pada konfirmabilitas pengauditan digunakan  untuk  menilai  hasil (product) penelitian, sedangkan pengauditan  pada  dependabilitas digunakan  untuk  menilai  proses yang dilalui peneliti dilapangan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Penelitian 1. Implementasi Pendidikan Karakter Setelah  melakukan  observasi  di MIS Hidayatul Insan Palangka Rayamaka temuan yang peneliti temukan  adalah  data-data  yang  dapat menunjang  kelengkapan  data  penelitian yaitu  berupa  data  peserta  didik,  guru, sarana  dan  prasaran  serta  penerapan pendidikan  karakter  di  sekolah  ini. Dengan demikian dapat diuraikan sebagai berikut.
Pada  dasarnya  peserta  didik  tidak mengerti  dengan  istilah  karakter.  bagi mereka  yang  terpenting  adalah  peserta didik  mengikuti  peraturan  yang  ada  di sekolah,  mendapatkan  pembelajaran  di dalam  kelas,  kemudian  tugas  yang mereka  kerjakan  mendapatkan  nilai sesuai  dengan  yang  mereka  inginkan. Masalah metode, cara, ataupun
pendekatan karakter yang guru gunakan itu  semua  bukan  tanggung  jawab  dari peserta  didik.  Maka  dari  itu  guru dituntut untuk selalu memberikan panutan yang terbaik dan dapat menyediakan apa yang mereka butuhkan seperti, memberikan pelayanan  dan  pengajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  mereka  dan  juga dapat  menyediakan  fasilitas,  sarana  dan prasarana  yang bisa menunjang prestasi mereka.
Bagaimanapun  peran  orang  tua dominan terhadap pembentukan karakter peserta didik. Namun,
tampaknya trends orang  tua  sekarang kurang  memperhatikan  aspek-aspek  ini dan lebih banyak memperhatikan bagaimana  peserta  didik  dapat  bersaing dengan  yang  lain.  Hampir  semua  mata pelajaran  di  tingkat  SD  dapat  disisipi oleh  pendidikan  karakter.  Demikian halnya  dengan  pembelajaran  IPA.  IPA yang  sarat  akan  nilai  religius,  nilai saintifik,  dan  nilai  sosial  sebaiknya perlu digali dan dikemas dalam pembelajaran.
Untuk  dapat  mengimplikasikan nilai  karakter  perlu  menciptakan  dan meningkatkan  karakter  peserta  didik.
Selain itu, pembelajaran IPA di SD akan lebih bermakna jika guru dapat mengembangkan  pembelajaran  pada ranah inkuiri ilmiah dengan pendekatan kontekstual. Jika materi pelajaran
dikaitkan  dengan  situasi  nyata  dunia sekitar peserta didik, maka pembelajaran akan lebih bermakna. Berkenaan dengan pendidikan karakter,  yaitu  dari  hasil  wawancara dengan kepala sekolah di MIS Hidayatul Insan Palangka Raya menyatakan: Setiap  warga  Sekolah  MIS
Hidayatul  Insan  Palangka  Raya diharuskan  dapat  memberikan keteladanan,  perbuatan yang baik, saling menghormati, menghargai  yang  di  awali  dari diri sendiri serta dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dan lingkungan disekitarnya. (TM. 14-02-2013)
Kemudian pada saat kesempatan lain peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas V tentang bagaimana penerapan pendidikan karakter terhadap pelajaran IPA di sekolah ini beliau menyatakan:
Pada dasarnya pendidikan karakter  sudah  diajarkan  sejak dahulu  akan  tetapi,  biasanya hanya  pada  mata  pelajaran tertentu  walaupun  secara  tidak sadar  juga  sudah  pada  semua mata pelajaran dan sudah dipraktikkan seperti,
mengucapkan  salam,  mencium tangan  guru  ketika  bersalaman dan  lain-lain.  Khusus  untuk pelajaran  IPA  karakter  yang diharapkan  adalah  ketekunan, ketelitian, menemukan, tanggung  jawab  dan  lain-lain.
(LS. 16-02-2013)
Dari hasil wawancara di atas dapat disimpulkan  bahwa  kepala  sekolah  dan guru  ketika  mengajar  akan  berusaha selalu  memberikan  suri  tauladan  yang
baik  dan  juga  memberikan  contoh karakter  yang  baik  pula  agar  bisa diingat  dan  diterapkan  oleh  peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.

## 2. Kondisi dari Peserta Didik
Penerapan pendidikan karakter merupakan  layanan  bimbingan  dan tanggung  jawab  guru  terhadap peserta didik untuk selalu memberikan  layanan  yang  terbaik bagi  peserta  didik.  Guru  dituntut untuk selalu memahami kondisi dan karakter masing-masing peserta didik  apakah  sedang  semangat belajar  atau  malas  belajar,  tentunya hal ini tidak akan terjadi pada semua peserta didik tetapi, pada praktiknya guru  harus  bisa,  selain  mengusai materi  dan  penggunaan  media  juga mampu  mengkondisikan  apapun yang  terjadi  di  dalam  kelas  ketika proses pembelajaran.
Di samping itu komponen lain yang  guru  harus  miliki  adalah bersikap  sabar  dan  suka  menolong, kedua  karakter  inilah  yang  tidak semua  guru  miliki  ketika  mengajar. Padahal  seharusnya  kedua  sikap  ini harus dimiliki oleh semua guru agar nantinya  peserta  didik  akan  lebih berani  untuk  bertanya  ketika  ia kurang memahami apa yang
disampaikan  guru  dan  juga  guru akan  lebih  dekat  dengan  peserta didik,  dengan  demikian  guru  akan lebih  mudah  memahami  kesulitan- kesulitan yang dialami peserta didik.
Dengan
demikian, agar penerapan  pendidikan  karakter  bisa berjalan  dengan  baik  dibutuhkan kerja sama yang baik antara sekolah, keluarga  dan  lingkungan  di  sekitar sekolah.  Sehingga  semua  pihak
dapat  sama-sama  saling  memantau apa  yang  sedang  dilakukan  oleh peserta  didik  dan  juga  jika  ada perubahan sikap dari peserta didik.
Berkenaan dengan kondisi dari peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA, serta hasil wawancara  dari  salah  satu  peserta didik mengatakan: Ketika mengikuti pembelajaran IPA guru selalu menjelaskan materi pelajaran dengan  mudah  dipahami  dan  dapat dimengerti sehingga, kami akan bisa mangerjakan  soal  dengan  baik  (RA. 16-02-2013).
Kemudian melakukan wawancara  kembali  dengan  peserta didik lain dengan pertanyaan apakah anda  suka  dengan  guru  yang  suka menolong  dan  sabar  ketika  sedang menjelaskan materi di depan kelas?
Suka!  Karena  jadinya  saya  nanti tidak takut untuk bertanya ketika saya  tidak  mengerti  dengan  apa yang  telah  disampaikan  oleh guru  di  depan  kelas  (IS.  17-02- 2013).
Dari  hasil  wawancara  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  pada dasarnya  semua  peserta  didik  ingin diperhatikan  dengan  penanganan yang  lembut  dan  halus  sehingga tidak akan mempengaruhi psikologinya. 3. Sarana dan Prasarana Implementasi Pendidikan Karakter Merupakan  satu  hal  yang mendasar  untuk  membantu  dan memperlancar  pembelajaran  yang ada  di  sekolah  agar  pelayanan proses belajar mengajar dapat
berjalan  dengan  baik.    Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  kepala sekolah  tentang  apa  saja  sarana  dan prasarana  yang  dimiliki  sekolah untuk  menunjang  pembelajaran  di dalam  kelas  beliau  menyatakan bahwa:
Dalam setiap pembelajaran didalam  kelas  guru  diharapkan ketika menjelaskan materi disesuaikan dengan silabus, RPP,  ruangan kelas, dan bahkan menggunakan media pembelajaran  dengan  harapan peserta  didik  akan  lebih  cepat mengerti materi yang kita sampaikan (TM. 14-02-2013) Kemudian melakukan
wawancara kembali dengan salah satu peserta didik tentang apakah anda suka ketika guru dalam menjelaskan materi pembelajaran menggunakan alat atau media pembelajaran ia menyatakan bahwa:
Saya  sangat  suka  ketika  guru menggunakan  alat  atau  media pembelajaran  ketika  mengajar karena  saya  dan  teman-teman akan  lebih  mudah  memahami apa yang telah disampaikan oleh guru di depan kelas (NK. 20-02- 2013)
Dari  hasil  wawancara  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  antara guru  dan  peserta  didik  sama-sama setuju apabila dalam proses pembelajaran  guru  menggunakan media pembelajaran. 4. Kondisi Lingkungan Sekolah
Lingkungan sangat berpengaruh  terhadap  perubahan tingkah laku peserta didik, karena di lingkungan  watak  dan  keperibadian
peserta  didik  akan  terbentuk.  Oleh karena  itu  sekolah  dan  orang  tua harus  dapat  bekerja  sama  dalam mengawasi setiap perubahan tingkah laku yang terjadi pada peserta didik. Ketika  peserta  didik  di  sekolah  itu menjadi tanggung jawab dari semua guru  akan  tetapi  ketika  di  rumah peserta  didik  menjadi  tanggung jawab dari orang tua itu sendiri.
Dengan  demikian  pendidikan karakter diharapkan mampu menjawab  semua  persoalan  dalam pembentukan  karakter  para  peserta didik, mengingat dewasa ini karakter  peserta  didik  sudah  sangat jauh mengalami
kemunduran sehingga  perlu  adanya  perubahan yang  besar  untuk  mewujudkan semua  itu  di  perlukan  kerja  keras dari semua pihak agar bisa merubah watak dan kepribadian peserta didik menjadi lebih baik.

## B. Pembahasan
1. Implementasi pendidikan karakter  di  MIS  Hidayatul Insan Palangka Raya
Pendidikan  karakter  penting untuk  diimplikasikan  mulai  sekolah dasar karena melalui pendidikan ini, karakter seorang peserta didik dapat terbentuk, tentunya dengan melibatkan  lingkungannya.  Saat  ini, banyak  orang  beranggapan  karakter peserta  didik  semakin  tipis  dan mengalami  perubahan.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  banyak  faktor, seperti masuknya budaya asing yang tidak  sesuai  dengan  kepribadian bangsa,  juga  tak  luput  dari  sistem pendidikan yang kurang
mengintegrasikan  nilai  dalam  setiap ranah  pembelajaran.  Peserta  didik
menjadi  lemah  karakternya  karena karakter-karakter yang ingin ditanamkan  sebatas  untuk  dihafal dan  bukan  untuk  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari. Seperti yang telah di ungkapkan sebelumnya bahwa peran orang tua di jaman modern ini sering  gagal  dalam  membentuk karakter  anak-anaknya,  sehingga pendidikan  karakter  di  sekolah adalah  solusi  yang  tepat,  apalagi kalau peserta didik tidak mendapatkan pendidikan karakter di rumahnya.  Waktu  peserta  didik banyak  dihabiskan  di  sekolah,  dan apa  yang  terekam  dalam  memori peserta  didik  mengenai  pengalaman di  sekolah  akan  mempengaruhi kepribadian  peserta  didik  ketika dewasa.
Sekolah  adalah  tempat  yang strategis  untuk  pendidikan  karakter, karena  peserta  didik  dari  semua lapisan akan mengenyam pendidikan di sekolah, sehingga apa yang didapatkannya di sekolah akan mempengaruhi pembentukan karekternya. Sebuah pendidikan yang  berhasil  adalah  yang  dapat membentuk manusia-manusia
berkarakter  yang  sangat  diperlukan dalam  mewujudkan  sebuah  Negara kebangsaan yang terhormat.
Berkenaan  dengan  definisi diatas  dan  hasil  wawancara  dengan kepala  sekolah  tentang  bagaimana tanggapan orang tua terhadap pendidikan  karakter,  kepala  sekolah menyatakan. Respon  orang  tua  terhadap pendidikan  karakter  sangat bagus, karena sejak pendidikan karakter diterapkan
di  sekolah  ini  sikap,  tingkah lakunya  peserta  didik  mulai ada  perubahan  yang  biasanya ketika di rumah tidak mengucapkan  salam,  sudah mulai mau mengucapakan salam.  Kemudian  di  sekolah juga  pergaulan  sesama  teman, dengan guru juga sudah banyak  mengalami  perubahan mengarah  yang  lebih  baik (TM. 14-02-2013)
Dari  hasil  wawancara  di  atas dapat disimpulkan bahwa dengan di terapkannya  pendidikan  karakter orang tua sangat mendukung dengan program ini, karena bukti perubahan sikap  peserta  didik  sudah  mulai dirasakan oleh orang tua.
Hasil  yang  dicapai  dengan diterapkannya  pendidikan  karakter ini  adalah  sudah  berdampak  pada nilai  rapot  dari  peserta  didik  yang mengalami  kenaikan,  hal  ini  sesuai dengan  yang  dinyatakan  oleh  guru kelas V bahwa :
Dengan
diterapkannya
pendidikan  karakter  di  sekolah  ini, sudah  ada  peningkatan  hasil  belajar peserta didik meskipun tidak signifikan karena, pendidikan karakter  ini  baru  diterapkan  mulai semester 1( LS. 16-02-2013) Untuk menyakinkan
pertanyaan  saya  ini,  kemudian  saya bertanya  kembali  dengan  salah  satu guru  kelas  V  lainnya  dengan pertanyaan yang sama, yaitu bagaimana  hasil  belajar  peserta didik sejak diterapkannya pendidikan  karakter  menyatakan bahwa: Hasil  belajar  peserta  didik tergantung dari mereka
bagaimana peserta didik mengikuti proses pembelajaran  di  dalam  kelas. Ketika peserta didik menyimak  dengan  baik  tentu hasilnya  juga  baik  sebaliknya, kalau mereka kurang memperhatikan  tentu  hasilnya juga  kurang  baik.Tetapi  rata- rata  nilai  peserta  didik  sudah mulai menunjukkan peningkatan (SM. 22-02-2013)
Dari  hasil  wawancara  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  sejak diterapkannya  pendidikan  karakter di  sekolah  ini  sikap,  tingkah  laku, dan hasil belajar peserta didik sudah mulai menunjukkan perubahan walaupun belum signifikan. Adapun faktor-faktor penghambat dalam penerapan pendidikan  karakter  adalah  karena pendidikan  karakter  masih  baru diterapkan  di  sekolah  ini,  sehingga peserta  didik  butuh  waktu  untuk beradaptasi dalam mengikuti ketentuan-ketentuan  yang  berlaku dalam pendidikan karakter. Berdasarkan wawancara
dengan guru kelas V untuk mengetahui  penghambat  dan  cara mengatasi  penerapan  pendidikan karakter  di  MIS  Hidayatul  Insan Palangka  Raya  yaitu  mangatakan bahwa :
Faktor  penghambatnya  adalah guru  di  dalam  pendidikan  karakter ini  hanya  sebagai  fasilitator  saja, sehingga dalam proses pembelajarannya  peserta  didiklah yang  harus  berusaha  memahami materi  yang  ada  di  buku,  walaupun tidak  menutup  kemungkinan  para guru juga masih menjelaskan materi
di depan kelas. Jadi, kesimpulannya yang  rajin  semakin  rajin  dan  pintar sebaliknya,  yang  malas  semakin tertinggal  dengan  temannya.  Tetapi, kami  selaku  guru  di  sekolah  ini berusaha mengatasi masalah- masalah  yang  terjadi  pada  peserta didik,  dengan  selalu  memberikan pengarahan  dan  motivasi  kepada semua  peserta  didik  untuk  terus belajar  dan  mencoba  dekat  dengan semua  dengan  demikian  kami  tahu apa  yang  dibutuhkan  oleh  peserta didik (LS. 16-02-2013)
2. Kondisi lingkungan MIS Hidayatul Insan Palangka Raya Lingkungan sangat
berpengaruh  terhadap  perubahan tingkah  laku  peserta  didik,  hal  ini tentunya  juga  harus  didukung  oleh semua  pihak  atau  keluarga  besar  di sekolah  tersebut.  Apabila  didalam lingkungan  sekolah  peserta  didik hidup  dengan  rukun  dan  damai tentunya kebiasaan ini akan terbawa dalam  kehidupan  peserta  didik ketika hidup dilingkungan masyarakat. Tentunya untuk
mewujudkan  semua  ini  perlu  kerja keras  dari  peserta  didik  maka  dari itu,  sekolah  selalu  mewajibkan semua  peserta  didik  untuk  selalu menaati peraturan yang ada dan juga selalu
menjaga kebersihan lingkungan  sekolah,  yaitu  dengan membuang sampah pada tempatnya, mencuci  tangan,  dan  tidak  boleh mencoret-coret dinding sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  peserta  didik  mengenai kondisi lingkungan sekolah mengatakan bahwa:
Kondisi  lingkungan  sekolah kami  yang  bersih  dan  nyaman membuat  kami  senang  dan betah  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, karena tidak ada sampah  yang  berserakan  di dalam  kelas  maupun  di  luar kelas dan tidak menjadi pemandangan  yang  kurang enak  dipandang  (WT.  17  -02- 2013) Berdasarkan  hasil  wawancara di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa, dengan  kondisi  lingkungan  yang bersih  dan  nyaman  membuat  kami betah  di  sekolah  dan  senang  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  di kelas.
Menurut Sahlan dan Prastyo (2012:178) indikator keberhasilan pendidikan karakter dengan kehidupan siswa dapat dilihat dalam tabel 10 berikut ini:
Tabel 2.
Gambaran Implementasi Pendidikan Karakter Setiap Hari di MIS Hidayatul Insan  Palangkaraya . Waktu Kegitan Nilai yang dikembangkan Pagi sebelum kegiatan Guru piket (2 orang) dan guru lain bersiap menyambut kedatangan peserta didik dan mengucapkan salam. Peserta didik masuk sendiri tanpa ditemanani orang tua. Kemandirian, sopan, santun 06.15-06.30 1. Sekitar 15 menit peserta didik dan guru melakukan kegiatan “sapu bersih-bersih”, yaitu mengumpulkan sampah yang ada disekolah 2. melakukan shalat dhuha berjamaah Kebersihan, religius 06.30-07.00 1. Hari  senin  upacara  bendera  di  halaman sekolah 2. Hari selasa, rabu, kamis, jum’at: berkumpul di aula, penekanan nilai-nilai religius sesuai dengan  keyakinannya  yang  dipimpin  guru agama masing-masing Kedisiplinan, religius, ke- Mandirian 07.00- 11.30 Kegiatan rutin kelas 1. Pembukaan 2. Kegiatan inti 3. Penutup 4. Sebelum  pulang  bersih-bersih  kelas  (piket kelas) Religius, kebersihan,kedi- Siplinan
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 9 – 38 )
Tabel 3. Beberapa Contoh Pembudayaan Pendidikan Karakter di SDN 1
Panarung Palangkaraya . Nilai pendidikan karakter Bentuk kegiatan Religius 1. Merayakan hari-hari besar agama 2.Memfasilitasi tempat yang dapat digunakan untuk  beribadah 3. Berdo’a sebelum dan sesudah pelajaran 4. Memberikan kesempatan peserta didik untuk beribadah 5. mengikuti perlombaan islami Jujur 1. penyediaan fasilitas tempat temuan hilang 2.transparasi laporan keuangan dan penilaian sekolah secara berkala 3. meyediakan kantin kejujuran 4. menyediakan kotak saran dan pengaduan 5.larangan membawa fasilitas komunikasi pada saat ulangan atau ujian Toleransi menghargai dan memberikan perlakuan yang sama terhadap warga sekolah tanpa membedakan suku, agama, ras, golongan, status sosial, ekonomi, dan kemampuan. Disiplin 1. memiliki catatan kehadiran 2. memberikan penghargaan terhadap warga sekolah yang   disiplin 3. memiliki tata tertib sekolah 4. membiasakan diri untuk disiplin Kerja keras 1. menciptakan suasana yang sehat 2. pantang menyerah, dan daya tahan belajar 3.memiliki slogan atau motto tentang giat bekerja dan belajar Tabel 4 Indikator keberhasilan pendidikan karakter Nilai Indikator sekolah Indikator kelas Religius 1. Merayakan hari-hari besar keagamaan 2. Memiliki fasilitas yang dapat digunakan untuk beribadah 3. Memberikan kesempatan kepada 1. Berdo’a  sebelum  dan  sesudah pelajaran 2. Memberikan  kesempatan  kepada semua peserta didik untuk
semua peserta didik untuk melaksanakan ibadah melaksanakan ibadah Jujur 1. Menyediakan  tempat  temuan  barang hilang 2. Transparasi  laporan  keuangan  dan penilaian sekolah secara berkala 3. Menyediakan kantin kejujuran 4. Menyediakan kotak saran dan pengaduan 5. Larangan membawa failitas komunikasi  pada  saat  ulangan  atau ujian 1. Menyediakan fasilitas untuk temuan barang hilang 2. Transparasi  laporan  keuangan  dan penilaian kelas secara berkala 3. Larangan menyontek Toleransi Menghargai dan memberikan pelakuan yang sama terhadap seluruh warga sekolah tanpa membedakan suku, agama, ras, status sosial, status ekonomi, dan kemampuan khas 1. Memberikan pelayanan yang sama terhadap seluruh warga kelas tanpa membedakan  suku,  ras,  golongan, status sosial, dan status ekonom 2. Memberikan  pelayanan  terhadap anak berkebutuhan khusus 3. Bekerja  dalam  kelomppok  yang berbeda Disiplin 1. Memiliki catatan kehadiran 2. Memberikan penghargaan kepada warga sekolah yang disiplin 3. Memiliki tata tertib sekolah 4. Membiasakan  warga  sekolah  untuk berdisiplin 5. Menegakkan aturan dengan memberikan  sanksi  secara  adil  begi pelanggar tata tertib sekolah 1. Membiasakan hadir  tepat waktu 2. Membiasakan mematuhi aturan Kerja keras 1. Menciptakan  suasana  kompetisi  yang sehat 2. Menciptakan  suasana  sekolah  yang menantang dan memacu untuk bekerja keras 3. Memiliki pajangan tentang slogan atau moto tentang kerja 1. Suasana kompetisi 2. Menciptakan kondisi etos kerja
3. Menciptakan  suasan  belajar  yang memacu daya tahan kerja 4. Memiliki slogan atau moto tentang giat bekerja dan belajar Kreati Menciptakan situasi yang menumbuhkan daya berpikir dan bertindak kreatif 1. Menciptakan  situasi  belajar  yang bisa menumbuhkan daya piker dan bertindak kreatif 2. Pemberian  tugas  yang  menantang memunculkan karya-karyabaru baik yang autentik maupun modifikasi Mandiri Menciptakan situasi sekolah yang membangun kemandirian peserta didik Menciptakan suasana kelas yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja mandiri Demokratis 1. Melibatkan  kepala  sekolah  dalam setiap pengambilan keputusan 2. Menciptakan  suasana  sekolah  yang menerima perbedaan 1. Mengambil keputusan kelas secara bersama  melalui  musyawarah  dan mufakat
2. Pemilihan kepengurusan kelas secara terbuka
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 9 – 38 )
3. Seluruh  produk  kebijakan  melalui musyawarah dan mufakat 4. Mengimplementasi model pembelajaran  yang  dialogis  dan interaktif Rasa ingin tahu 1. Menyediakan  media  komunikasi  atau informasi 2. Memfasilitasi  warga  sekolah  untuk bereksplotasi  dalam  pendidikan,  ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya 1. Menciptakan  suasana  kelas  yang mengandung rasa ingin tahu 2. Ekslporasi lingkungan secara terprogram 3. Tersedia  media  komunikasi  atau informasi Semangat kebangsaan 1. Melakukan upacara rutin di sekolah 2. Melakukan  upacara  hari-hari  besar nasional 3. Menyelenggarakan  peringatan  hari kepahlawanan nasional 4. Melakukan  kunjungan  ke  tempat bersejarah 5. Mengikuti  lomba  pada  hari  besar nasional 1. Bekerjasama dengan teman sekelas  yang  berbeda  suku,  ras, etnis, maupun budaya 2. Mediskusikan hari-hari besar nasional Cinta tanah air 1. Menggunakan produk dalam negeri 2. Menggunakan  bahasa  Indonesia  yang baik dan benar 3. Menyediakan informasi tentang kekayaan alam dan budaya Indonesia 1. Memajangkan:  foto  presiden  dan wakil  presiden,  bendera  Negara, lambing  Negara,  peta  Indonesia, dan gambar kehidupan masyarakat Indonesia 2. Menggunakan produk buatan dalam negeri Bersahabat/ Komunikatif 1. Suasana  sekolah  yang  memudahkan terjadinya interaksi antar warga sekolah 2. Berkomunikasi  dengan  bahasa  yang santun 3. Saling menghargai dan menjaga kehormatan 4. Pergaulan dengan cinta  kasih dan rela berkorban 1. Pengaturan kelas yang memudahkan  terjadinya  interaksi peserta didik 2. Pembelajaran yang dialogis 3. Guru mendengarkan keluhan peserta didik 4. Dalam  berkomunikasi  guru  tidak menjaga  jarak  dengan  peserta didik Cinta damai 1. Menciptakan  suasana  sekolah  dan bekerja  yang  nyaman,  tentram,  dan harmonis 2. Membiasakan  prilaku  warga  sekolah yang anti kekerasan 3. Membiasakan  prilaku  warga  sekolah yang bias gender 4. Perilaku  seluruh  warga  sekolah  yang penuh kasih saying 1. Menciptakan  suasana  kelas  yang damai 2. Membiasakan prilaku warga sekolah yang anti kekerasan 3. Kekerabatan  di  kelas  yang  penuh kasih saying Gemar membaca 1. Program wajib membaca 2. Frekuensi kunjungan ke perpustakaan 3. Menyediakan  fasilitas  dan  suasana menyebangkan untuk membaca 1. Daftar  buku  atau  tulisan  yang dibaca peserta didik 2. Frekuensi kunjungan ke perpustakaan 3. Saling tukar bacaan 4. Pembelajaran  yang  memotivasi peserta didik menggunakan
referensi Peduli lingkungans 1. Pembiasaan  memelihara  kebersihan dan kelestarian lingkungan sekolah 2. Tersedia  tempat  pembuangansampah dan tempat cuci tangan 3. Menyediakan  kamar  mandi  dan  air bersih 4. Pembiasaan hemat energi 5. Membuat biopori di area sekolah
6. Membangun saluran limbah air dengan baik 7. Melakukan  pembiasaan  memisahkan sampah organik dan non organik 8. Penugasan  pembuatan  kompos  dari sampah organic 9. Menyediakan peralatan kebersihan
10. Membuat tandon penyimpanan air
1. Memelihara lingkungan kelas 2. Tersedia tempat pembuangan sampah di dalam kelas 3. Pembiasaan hemat energi Peduli social 1. Memfasilitasi kegiatan bersifat sosial 2. Melakukan aksi sosial 3. Menyediakan fasilitas untuk menyumbang 1. Berempati sesama teman kelas 2. Melakukan aksi social
3. Membangun kerukunan warga kelas Tanggung jawab 1. Membuat laporan setiap kegiatan yang dilakukan dalam bentuk lisan  meupun tertulis 2. Melakukan tugas tanpa disuruh 3. Menunjukkan prakarsa untuk mengatasi  masalah  dalam  lingkup terdekat 4. Menghindarkan  kecurangan  dalam pelaksanaan tugas 1. Pelaksanaan  tugas  piket  secara teratur 2. Peran  serta  aktif  dalam  kegiatan sekolah 3. Mengajukan usul pemecahan masalah
Dari  indikator-indikator  di  atas  dapat dipahami  bahwa,  apabila  semua  indikator dapat  dilaksanakan  maka  tentunya  karakter peserta  didik  pasti  akan  dapat  mengubah bangsa  ini  menjadi  lebih  baik  lagi.  Akan tetapi,  semua  ini  perlu  kerja  keras  dan dukungan dari semua pihak untuk mewujudkannya.

## SIMPULAN
Pada  bagian  akhir  penulisan  ini, dikemukakan  kesimpulan  dan  saran  yang diambil  berdasarkan  analisis  data  tentang “Implementasi
Pendidikan
Karakter Terhadap Mata Pelajaran IPA (Studi Kasus
Kelas  V  Pada  MIS  Hidayatul  Insan Palangka Raya)”.
1. Kepala sekolah dan semua guru di MIS Hidayatul  Insan  Palangka  Rayatertarik untuk  terus  menerapkan  pendidikan karakter  di  sekolahnya.  Karena  dengan pendidikan  karakter  sikap  dan  prilaku peserta didik ketika mengikuti pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun ketika  bergaul  di  luar  kelas  sudah menunjukkan  perubahan  yang  lebih baik  dan  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari.
2. Faktor  penghambatnya  adalah  guru  di dalam  pendidikan  karakter  ini  hanya sebagai  fasilitator  saja,  sehingga  dalam
proses pembelajarannya peserta didiklah yang harus berusaha memahami  materi  yang  ada  di  buku, walaupun  tidak  menutup  kemungkinan para  guru  juga  masih  menjelaskan materi di depan
kelas. Jadi,
kesimpulannya yang rajin semakin rajin dan  pintar  sebaliknya,  yang  malas semakin  tertinggal  dengan  temannya. Tetapi,  kami  selaku  guru  di  sekolah  ini berusaha  mengatasi  masalah-masalah yang  terjadi  pada  peserta  didik,  dengan selalu  memberikan  pengarahan  dan motivasi  kepada  semua  peserta  didik untuk  terus  belajar  dan  mencoba  dekat dengan  semua  sehingga  kami  tahu  apa yang dibutuhkan oleh peserta didik.
3. Manfaat  yang  di  dapat  dari  penerapan pendidikan karakter  adalah:
a. Pada  saat  mengajar  guru  akan  lebih mudah menguasai materi dan penggunaan media
b. Peserta  didik  akan  lebih  cepat memahami  materi  yang  diajarkan
oleh guru
c. Peserta didik akan terbiasa berdisiplin
d. Peserta didik akan terbiasa menerapkan  nilai-nilai  pendidikan karakter  dalam  kehidupan  sehari-
hari
e. Peserta  didik  akan  lebih  kreatif, karena dalam pembelajaran pendidikan karakter (khususnya IPA)  peserta  didik  harus  bisa berdiskusi  dan      menemukan jawaban dari pertanyaan yang diberikan  guru  dengan  sendiri  dan guru hanya sebagai fasilitator
f. Antara  peserta  didik  dan  guru  akan lebih menghormati dan menghargai
g. Dalam  lingkungan  sekolah  akan tercipta  suasana  yang  harmonis  dan menyayangi
h. Dalam  lingkungan  sekolah  akan tercipta interaksi sosial yang baik
i. Dapat  meningkatkan  hasil  maupun prestasi belajar peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo, Sutarjo (2012). Pembelajaran nilai-karakter , Jakarta: Rajawali. Bungin, Burhan (2007). Penelitian Kualitatif , Jakarta: Prenada Media Group. Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia, (2003). Undang-Undang Republick Indonesia Tentang Sistem Pendidikan Nasional , Jakarta: Sekretariat Negara. Departemen Pendidikan Nasional, (2012), Panduan Pengembangan Pendidikan Karakter , Jakarta: Tim Penulis
Emzir (2011). Metodologi Kualitatif Analisis Data, Jakarta: Rajawali Pers. Herabudin (2010). Literasi IPA , Jakarta: Rineka cipta. Megawangi, Ratna (2009). Menyemai Benih Karakter , Bogor: Indonesia Heritage Foundation Megawangi, Ratna (2004). Pendidikan Karakter , Bogor: Indonesia Heritage Foundation Moleong, lexy. J (2000). Metode Penelitian Kualitatif : Bandung: Alfabeta Nahartyo, Ertambang (2012). Desain Dan Implementasi Riset Eksperimen , Jogyakarta: UPP STIM YKPN
Sahlan, A dan Prasetyo, A.T (2012). Desain Pembelajaran Berbasis Pendidikan Karakter , Jogjakarta: Ar-Russ Media
Slameto (2010). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi , Jakarta: Rineka Cipta.
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 9 – 38 )
Sugiyono (2010). Memahami Penelitian Kualitatif , Bandung: Alfabeta Sugiyono (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D , Bandung : Alfabeta Trianto (2010). Model Pembelajaran Terpadu, Jakarta. Bumi Aksara Wati (2011). Pelaksanaan Kegiatan Ekstra Kurikuler , Palangkaraya: Universitas Muhammadiyah Palangkaraya (UMP) Wirotomo, Paulus (2011). Pendidikan Toleransi Bagian dari Karakter Bangsa . Jurnal Akrab, volume II. 14