PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SDN 009 BANGKINANG
Putri Hana Pebriana Universitas Pahawan Tuanku Tambusai Jl. Tuanku Tambusai No 23 Bangkinang putripebriana99@gmail.com

## Abstact
The  background  of  the  problem  in  this  research  is  the  students  do  not  understand  the  material  given  by  the teacher.  This  is  due  to  the  learning  of  mathematics  in  the  classroom  by  means  of  lecture  methods  with  poor student involvement. Motivation to learn mathematics of students is still relatively low resulting in low learning results  as  well.  Students  are  less  enthusiastic,  less  active  in  expressing  their  opinions,  less  varied  learning atmosphere. For that we need to improve learning with learning model Quantum Teaching. This model not only offers learning materials but how to create a good emotional connection in and when learning but also  makes students interested and interested in math lessons. This form of research is a classroom study (PTK). This study aims  to  improve  the  motivation  to  learn  mathematics  of  grade  V  students  of  State  Elementary  School  009 Bangkinang  on  widescreen  flat  matter.  The  results  of  this  study  indicate  that  in  the  first  cycle  repeat  the student's average score increased by 9.8 points from the base score to 73.8. In the second cycle increased by 8.4 points from cycle I to 76.95. Qualitative data in the form of motivation test on the first cycle increased by 18.04 points from the basic score to 54.68 In cycle II increased 21.08 points from cycle I to 75.76 can be interpreted that the application of learning models Quantum Teaching can improve students' math motivation  V SD Negeri 009 Bangkinang.
Keywords: Learning Model, Quantum Teaching, Learning Motivation

## Abstrak
Latar belakang masalah dalam penelitian ini adalah siswa kurang memahami materi yang diberikan guru. Ini disebabkan  pembelajaran  matematika  di  dalam  kelas  dilakukan  dengan  metode  ceramah  dengan  keterlibatan siswa yang kurang. Motivasi belajar matematika siswa masih tergolong rendah sehingga mengakibatkan hasil belajar  yang  rendah  pula.  Siswa  kurang  bersemangat,  kurang  aktif  dalam  mengungkapkan  pendapatnya, suasana  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  Quantum  Teaching.  Model  ini  tidak  hanya  menawarkan  materi  pembelajaran  tetapi bagaimana  menciptakan  hubungan emosional  yang  baik  dalam  dan  ketika  belajar  tetapi  juga  membuat  siswa menjadi  tertarik  dan  berminat  pada  pelajaran  matematika.  Bentuk  penelitianini  adalah  Penelitian  Tindaka kelas (PTK). Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 009 Bangkinangpada materi luas bangun datar. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pada ulangan siklus I nilai rerata siswa meningkat sebesar 9,8 poin dari skor dasar menjadi 73,8. Pada siklus II  meningkat sebesar 8,4 poin dari siklus I menjadi 76,95. Data kualitatif berupa tes motivasi pada siklus I meningkat sebesar 18,04 poin  dari  skor  dasar  menjadi  54,68  Pada  siklus  II  meningkat  21,08  poin  dari  siklus  I  menjadi  75,76  dapat diartikan bahwa penerapan model pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan motivasi matematika siswa kelas V  SD Negeri 009 Bangkinang.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Quantum Teaching, Motivasi Belajar
Menurut  James  dan  James  (Suherman,  1999:120)  matematika  adalah  ilmu  tentang  logika mengenai  bentuk,  susunan,  besaran  dan  konsep-konsep  berhubungan  lainnya  dengan  jumlah  yang banyak  yang  terbagi  dalam  tiga  bidang,  yaitu  aljabar,  analisis  dan  geometri.Menurut  KTSP  (2006: 158)  tujuan  pendidikan  matematika  yaitu  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  yakni:Memahami konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau logaritma  secara  luas,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah.Menggunakan  penalaran pada pola sifat, melakukan manipulasi matematika, dalam membuat generalisasi, menyusun bukti atau
65 Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN 009 Bangkinang, Putri Hana Pebriana
menjelaskan  gagasan  dan  menyatakan  matematika.Memecahkan  masalah  meliputi  kemampuan memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi yang  diperoleh.Mengkomunikasikan  gagasan  dan  simbol,  tabel,  atau  media  untuk  memperjelas keadaan  atau  masalah.Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  wawancara  dan  hasil  observasi  peneliti  di  kelas  V  di  SDN  009  Bangkinang  pada umumnya pembelajaran matematika di dalam kelas dilakukan dengan metode ceramah (konvensional) dengan  keterlibatan  siswa  yang  minim.  Motivasi  belajar  matematika  siswa  masih  tergolong  rendah sehingga mengakibatkan  hasil belajar yang rendah pula. Hasil ini  dapat dilihat dari banyaknya siswa yang  belum  mencapai    Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  69.  Dari jumlah siswa sebanyak 25 siswa hanya 12 siswa yang mencapai KKM pada materi sifat-sifat bangun datar, sedangkan 13 siswa yang lainnya belum mencapai KKM. 12 siswa dari 25 siswa yang mencapai KKM  hanya  48  %  yang  dikatakan  tuntas,  sedangkan  ketuntasan  klasikal  adalah  85  %  dari  seluruh siswa. Hal ini  disebabkan karena:
1. Matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dan  membosankan  karena  berhubungan  dengan rumus-rumus sehingga siswa merasa jenuh dan mengganggu teman sebangkunya.
2. Siswa  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  karena  letak  sekolah  yang terletak di lingkungan pasar yang menimbulkan kebisingan.
3. Di waktu pembelajaran berlangsung hanya sebagian siswa saja yang memiliki rasa ingin tahu, tidak  mau  untuk  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan,  serta  kurang  mengungkapkan  ide-ide yang ada pada dirinya masing-masing.
4. Suasana pembelajaran cenderung kurang bervariasi sehingga siswa menjadi pasif karena guru tidak menggunakan media yang menarik bagi siswa.
5. Kurangnya  perhatian  dari  orang  tua  kepada  siswa  karena  mayoritas  pekerjaan  orang  tua adalah sebagai pedagang.

## METODE
Bentuk  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  secara  kolaborasi.  Dalam penelitian  kolaboratif,  pihak  yang  melakukan  tindakan  adalah  guru  itu  sendiri,  sedangkan  yang diminta melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya proses tindakan adalah peneliti, bukan guru yang  sedang  melakukan  tindakan  (Arikunto,  2009:  17).  Kolaborasi  juga  dapat  dilakukan  oleh  dua orang  guru,  yang  dengan  cara  bergantian  mengamati.  Ketika  sedang  mengajar,  dia  adalah  seorang guru;  ketika  sedang  mengamati,  dia  adalah  seorang  peneliti.  Mulyasa  (2010:  11)  menyatakan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  upaya  untuk  mencermati  kegiatan  belajar  sekolompok peserta  didik  dengan  memberikan  peserta  didik  dengan  sebuah  tindakan  (treatment)  yang  sengaja dimunculkan.
Penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberian oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa, dengan tujuan untuk memperbaiki dan  meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas secara lebih profesional. Berdasarkan  karakteristik PTK, maka kolaborasi ( kerjasama) merupakan hal yang sangat penting dalam PTK. Arikunto (2009: 63)  menerangkan  bahwa  “  kerjasama  antara  praktisi  dan  peneliti  dalam  PTK  sangat  penting  karena melalui  bekerjasama  mereka  dapat  secara  bersama  menggali  dan  mengkaji  permasalahan  nyata  yang dihadapi guru dan siswa di sekolah”.  Dalam penelitian ini tindakan akan dilakukan dalam dua siklus yang  dilakukan  secara  sistematis.  Siklus  pertama  dilaksanakan  4x  pertemuan  dengan  perincian  3x pertemuan  menyajikan  materi  dan  1x  pertemuan  dengan  tes  (ulangan  siklus  I)  dan  siklus  kedua dilaksanakan  4x  pertemuan  dengan  rincian  3x  pertemuan  menyajikan  materi  dan  1x  pertemuan dengan  tes  (ulangan  siklus  II).  Tiap-tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  meliputi:  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Adapun  desain  Penelitian  Tindakan  kelas  mengikuti  desain model spiral dan dapat digambarkan seperti di bawah ini:

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  tindakan  yang  dianalisis  yaitu  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  dan tercapainya KKM hasil belajar matematika siswa untuk setiap dan seluruh Indikator.

## Aktivitas Guru
Pada  pertemuan  pertama  aktivitas  guru  belum  sesuai  dengan  rencana.  Namun,  secara  umum  sudah dikategorikan  baik.  Peneliti  masih  belum  bisa  menguasai  kelas  dengan  baik,  dalam  menjelaskan petunjuk pengerjaan LKS belum terlalu jelas sehingga siswa terlihat bingung saat mengerjakan LKS, peneliti  tidak  menjelaskan  tata  cara  berkelompok  sehingga  dalam  membentuk  kelompok  kelas menjadi  ribut.  Saat  membimbing  siswa  dalam  kelompok  peneliti  terlihat  kurang  sabar  dan  tidak mengecek kerjasama anggota kelompok serta peneliti masih belum bisa mengefisienkan waktu selama jam pelajaran berlangsung.
67 Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN 009 Bangkinang, Putri Hana Pebriana
Pada  pertemuan  kedua  aktivitas  guru  mulai  ada  peningkatan  dibandingkan  dengan  pertemuan pertama,  peneliti  masih  belum  bisa  menguasai  kelas  dengan  baik  dan  memotivasi  siswa,  masih  ada siswa  yang  berbicara  dengan  temannya  dan  berjalan-jalan,  peneliti  masih  kurang  jelasdalam membimbing  siswa  merumuskan  hipotesis  dan  mengerjakan  LKS,  tetapi  dalam  pertemuan  kedua  ini peneliti  sudah  menjelaskan  tata  cara  berkelompok  yang  baik.  Namun  secara  umum  sudah dikategorikan baik.
Pada  pertemuan  ketiga  ini  aktivitas  guru  dikategorikan  baik  .  Peneliti  mulai  bisa  menguasai  kelas dengan  baik  dan  memotivasi  siswa  serta  sabar  dalam  membimbing  siswa  dalam  merumuskan hipotesis dan menjelaskan petunjuk pengerjaan LKS.
Pada  pertemuan  keenam  aktivitas  guru  dikategorikan  sangat  baik  karena  telah  sesuai  dengan  yang direncanakan.  Ini  terlihat  dari  seluruh  aspek  aktivitas  peneliti  yang  hampir  sempurna.  Peneliti  telah menguasai  kelas  dengan  baik,  peneliti  telah  dapat  memicu  dan  memelihara  ketertiban  siswa  saat apersepsi  dan  mengorganisasikan  siswa  dalam  kelompok.  Peneliti  telah  membimbing  siswa  dalam merumuskan  hipotesis  dan  menjelaskan  petunjuk  pengerjaan  LKS  dengan  baik  dan  sabar,  peneliti juga telah menjelaskan tata cara berkelompok yang baik dan peneliti telah dapat menyesuaikan waktu pembelajaran yang efisien sesuai direncanakan.
Pada pertemuan ketujuh aktivitas guru juga dikategorikan sangat baik sesuai dengan langkah-langkah yang  direncanakan.  Pada  pertemuan  ini  secara  keseluruhan  peneliti  telah  melaksanakan  langkah- langkah pembelajaran sesuai dengan yang  diharapkan. Peneliti  juga telah  dapat menyesuaikan waktu dengan jam pelajaran yang disediakan.
Pada  pertemuan  kedelapan  aktivitas  guru  dikategorikan  sangat  baik.  Pada  pertemuan  kedelapan  ini proses  pembelajaran  telah  sesuai  dengan  yang  direncanakan  dan  berjalan  dengan  baik.  Secara keseluruhan peneliti sudah menguasai kelas dan memotivasi siswa dengan baik.
Dari  tabel  pengamatan  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Quantum  Teaching  telah  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa. Dari keseluruhan pertemuan aktivitas peneliti selama proses pembelajaran terdapat peningkatan pemahaman siswa terhadap tahap-tahap pembelajaran Quantum Teaching.

## Tabel 1
Analisis Lembar Pengamatan Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching Aktivitas Guru Siklus I dan II Selama Proses Pembelajaran
No . Aktivitas Peneliti Siklus I Siklus II Pertemuan Pertemuan I II III VI VII VIII 1. Tumbuhkan Menyampaikan tujuan 3 3 3 4 4 4
pembelajaran 2. Memotivasi siswa 3 3 3 3 4 4 3. ALAMI Memberikan apersepsi 3 2 2 3 3 4 4. NAMAI Menginformasikan sebagian materi 3 3 3 3 4 4 5. Mengorganisasikan  siswa dalam kelompok 3 3 3 4 4 4 6. Memberikan bimbingan melakukan kegiatan dalam LKS 3 3 3 4 4 4 7. DEMONSTRASI Memberi  bimbingan  dalm mendemonstrasikan  hasil diskusi kelompok 2 3 3 4 4 4
8. Memberikan  kesempatan kepada kelompok lain untuk memberikan tanggapan kepada kelompok yang tampil 2 2 3 3 3 3 9. ULANGI Pengulangan  materi  yang dipelajari 3 3 3 4 4 4 10. Memberikan latihan lanjutan 3 3 3 4 3 4 11. RAYAKAN Pemberian respon terhadap kegiatan perayaan  yang  dilakukan siswa 2 3 3 3 4 4 JUMLAH SKOR 30 31 32 39 41 43 RATA-RATA (DIBAGI 11) 2,7 2,8 2,9 3,5 3,7 3,9 PERSENTASE (%) 68,2% 70,5% 72,7% 88,6% 93,2% 97,7% KATEGORI Baik Baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
Dari  tabel  4.1  diatas  terlihat  bahwa  secara  umum  aktivitas  peneliti  di  siklus  I  dan  II  mengalami peningkatan.  Dari  jumlah  skor,  terlihat  pada  pertemuan  pertama  jumlah  skor  sebesar  30,  pada pertemuan kedua jumlah skor sebesar 31, pada pertemuan ketiga sebesar 32, pada pertemuan keenam sebesar  39,  pada  pertemuan  ketujuh  sebesar  41  dan  pada  pertemuan  kedelapan  sebesar  43. Peningkatan jumlah skor tiap pertemuan adalah dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua sebesar 1, dari pertemuan  kedua ke pertemuan ketiga  sebesar 1, dari pertemuan  ketiga ke pertemuan keenam sebesar  7,  dari  pertemuan  keenam  ke  pertemuan  ketujuh  sebesar  2,  dan  dari  pertemuan  ketujuh  ke pertemuan kedelapan sebesar 2.
Dari  rata-rata,  terlihat  pada  pertemuan  pertama  rata-rata  sebesar  2,7,  pada  pertemuan  kedua  sebesar 2,8, pada pertemuan ketiga sebesar 2,9, pada pertemuan keenam sebesar 3,5, pada pertemuan ketujuh
69 Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN 009 Bangkinang, Putri Hana Pebriana
sebesar  3,7  dan  pada  pertemuan  kedelapan  sebesar  3,9.  Peningkatan  rata-rata  tiap  pertemuan  adalah dari  pertemuan  pertama  ke  pertemuan  kedua  sebesar  0,1,  dari  pertemuan  kedua  ke  pertemuan  ketiga sebesar  0,1,  dari  pertemuan  ketiga  ke  pertemuan  keenam  sebesar  0,6,  dari  pertemuan  keenam  ke pertemuan ketujuh sebesar 0,2 dan dari pertemuan ketujuh ke pertemuan kedelapan sebesar 0,2.
Sedangkan  dari  persentase,  terlihat  pada  pertemuan  pertama  persentase  sebesar  68,2%  dengan kategori  baik,  pada  pertemuan  kedua  sebesar  70,5%  dengan  kategori  baik,  pada  pertemuan  ketiga sebesar  72,7%  dengan  kategori  baik,  pada  pertemuan  keenam  sebesar  88,6%  dengan  kategori  sangat baik,  pada  pertemuan  ketujuh  sebesar  93,2%  dengan  kategori  sangat  baik  dan  pada  pertemuan kedelapan sebesar 97,7% dengan kategori sangat baik. Peningkatan persentase tiap pertemuan adalah dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua sebesar 2,3%, dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga sebesar 2,2 %, dari pertemuan ketiga ke pertemuan keenam sebesar 15,9%, dari pertemuan keenam ke pertemuan  ketujuh  sebesar  4,6%  dan  dari  pertemuan  ketujuh  ke  pertemuan  kedelapan  sebesar  4,5%. Sedangkan  peningkatan  kategori  tiap  siklus  adalah  pada  siklus  I  dikategorikan  baik  sedangkan  pada siklus II dikategorikan sangat baik.

## Aktivitas Siswa
Pada pertemuan pertama aktivitas siswa masih banyak kekurangan yang harus diperbaiki yaitu masih ada  siswa  yang  masih  melakukan  kegiatan  lain  di  saat  peneliti  menjelaskan  materi  dan  menjelaskan petunjuk pengerjaan LKS seperti  menggangu konsentrasi siswa lainnya dan lain-lain, sehingga siswa kurang memahami apa yang telah dijelaskan oleh peneliti. Saat pembentukan kelompok kelas menjadi ribut  karena  siswa  belum  mengetahui  tata  cara  berkelompok  yang  benar,  selain  itu  masih  banyak siswa  yang  belum  bisa  mempergunakan  media  dengan  benar,  dan  masih  banyak  kelompok  yang belum  membagi  tugas,  sehingga  siswa  yang  pintar  yang  lebih  mendominasi.  Siswa  masih  belum terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  peneliti,  namun  secara  umum  sudah dikategorikan baik.
Pada  pertemuan  kedua  aktivitas  siswa  ini  masih  tergolong  masih  tergolong  baik.  Pada  pertemuan kedua,  masih  ada  siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain.  Siswa  juga  masih  agak  ribut  dalam membentuk  kelompok.  Namun,  siswa  sudah  bisa  menerima  teman  sekelompoknya.  Beberapa kelompok  masih  bingung  pada  saat  penggunaan  alat  peraga  untuk  dapat  menyelesaikan  maslah  di LKS. Namun, beberapa kelompok sudah terlihat bisa mengerjakan LKS tanpa bimbingan. Selain itu, masih ada siswa yang berjalan-jalan untuk melihat hasil kerja kelompok lain.
Pertemuan  ketiga  aktivitas  siswa  ini  pun  dikategorikan  baik.  Masih  ada  siswa  yang  melakukan aktivitas  lain  saat  peneliti  sedang  menjelaskan.  selain  itu,  ada  beberapa  kelompok  yang  telah  bisa menggunakan  media  yang  diberikan  dengan  benar,  tetapi  masih  ada  kelompok  yang  masih  bingung
mempergunakan  media.  Dalam  membentuk  kelompok,  kelas  tidak  terlalu  ribut  seperti  pada pertemuan-pertemuan sebelumnya. Namun, siswa mulai terbiasa dengan model pmbelajaran ini.
Pada  pertemuan  keenam  aktivitas  siswa  tergolong  sangat  baik.  Saat  apersepsi  siswa  terlihat  senang memulai  pelajaran.  Ini  terlihat  dari  antusias  siswa  menjawab  pertanyaan  peneliti.  Siswa  telah  berani mengeluarkan pendapat dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh peneliti, siswa lebih kelihatan aktif dibandingkan pertemuan sebelumnya. Hampir seluruh kelompok telah bisa menggunakan media dengan  baik,  siswa  bersama  kelompoknya  telah  bisa  membagi  tugas  dengan  baik,  terlihat  di  setiap kelompok setiap anggotanya telah bekerja sama dalam mengerjakan LKS.
Pada  pertemuan  ketujuh  aktivitas  siswa  sangat  baik.  Saat  pembagian  kelompok,  setiap  kelompok sudah  mulai  paham  dalam  menggunakan  media  kertas  origami..  Sebagian  besar  siswa  terlihat  telah mulai dapat membagi tugas dan bekerja sama. Hanya beberapa siswa yang terlihat tidak aktif.
Pada  pertemuan  kedelapan  aktivitas  siswa  dikategorikan  sangat  baik.  Pada  pertemuan  kedelapan  ini, proses  pembelajaran  berjalan  dengan  sangat  baik  dan  sesuai  dengan  rencana  peneliti.  Secara keseluruhan,  siswa  sangat  antusias  mendengar  motivasi  yang  diberikan  peneliti.  Selain  itu  saat penjelasan  petunjuk  pengerjaan  LKS  siswa  juga  sudah  tidak  melakukan  kegiatan  lain  lagi.  Seluruh siswa  juga  terlihat  mahir    menggunakan  media  dan  seluruh  kelompok  telah  membagi  tugas  dengan baik bersama anggotanya.
Berdasarkan  tabel  pengamatan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  Pembelajaran  Quantum Teaching  telah  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.  Dari  keseluruhan  pertemuan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran terdapat  peningkatan pemahaman siswa terhadap tahap – tahap pembelajaran Quantum Teaching.

## Tabel 2
Analisis Lembar Pengamatan Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching Aktivitas Siswa Siklus I dan II Selama Proses Pembelajaran
No . Aktivitas Siswa Siklus I Siklus II Pertemuan Pertemuan I II III VI VII VIII 1. TUMBUHKAN Mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh peneliti 2 2 3 3 3 4 2. Mendengarkan motivasi yang  disampaikan  oleh peneliti 3 2 3 3 3 4 3. ALAMI Menanggapi apersepsi 3 3 2 3 4 4 4. NAMAI Mendengarkan  penjelasan materi  yang  disampaikan 3 3 3 3 4 4
71 Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN 009 Bangkinang, Putri Hana Pebriana
oleh peneliti 5. Duduk  dalam  kelompok yang telah ditentukan 3 3 3 3 4 4 6. Bekerjasama  dan  aktif dalam kelompok 3 3 3 3 4 3 7. DEMONSTRASI Mendemonstrasikan  hasil kerja  kelompok  di  depan kelas 3 3 3 4 4 4 8. Berpartisipasi  aktif  dalam menanggapi  hasil  kerja kelompok yang ditampilkan 2 2 2 4 3 4 9. ULANGI Mengulang  materi  yang telah dipelajari 2 2 3 4 3 4 10. Menyelesaikan latihan yang diberikan peneliti 2 4 3 4 4 4 11. RAYAKAN Memberi  selamat  dengan cara bertepuk tangan bersama 3 3 3 4 4 4 12. Menyelesaikan pembelajaran  dengan  rasa penuh gembira 3 3 4 4 4 4 JUMLAH SKOR 32 33 35 42 44 47 RATA-RATA (DIBAGI 12) 2,6 2,7 2,9 3,5 3,6 3,9 PERSENTASE 66,7% 68,8% 72,9% 87,5% 91,7% 97,9% KATEGORI Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Dari  tabel  2  diatas  terlihat  bahwa  secara  umum  aktivitas  siswa  di  siklus  I  dan  II  mengalami peningkatan.  Dari  jumlah  skor,  terlihat  pertemuan  pertama  jumlah  skor  adalah  32,  pada  pertemuan kedua jumlah skor adalah 33, pada pertemuan ketiga jumlah skor adalah 35, pada pertemuan keenam jumlah  skor  adalah  42,  pada  pertemuan  ketujuh  jumlah  skor  adalah  44,    dan  pada  pertemuan kedelapan  jumlah  skor  adalah  47.  Peningkatan  jumlah  skor  tiap  pertemuan  adalah  dari  pertemuan pertama  ke  pertemuan  kedua  adalah  1,  dari  pertemuan  kedua  ke  pertemuan  ketiga  adalah  2,  dari pertemuan  ketiga  ke  pertemuan  keenam  adalah  7,  dari  pertemuan  keenam  ke  pertemuan  ketujuh adalah 2, dan dari pertemuan ketujuh ke pertemuan kedelapan adalah 5.
Dari rata-rata terlihat pada pertemuan pertama rata-rata adalah 2,6, pada pertemuan kedua adalah 2,7, pada pertemuan ketiga adalah 2,9, pada pertemuan kelima adalah 3,5, pada pertemuan keenam adalah 3,6,  dan  pada  pertemuan  ketujuh  adalah  3,9.  Peningkatan  rata  –  rata  tiap  pertemuan  adalah  adari pertemuan pertama ke pertemuan kedua adalah 0,1, dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga adalah 0,2,  dari  pertemuan  ketiga  ke  pertemuan  keenam  adalah  0,6,  dari  pertemuan  keenam  ke  pertemuan ketujuh adalah 0,1, dan dari pertemuan ketujuh ke pertemuan kedelapan adalah 0,3.
Sedangkan  dari  persentase,  terlihat  pada  pertemuan  pertama  persentase  sebesar  66,6%  dengan kategori  baik,  pada  pertemuan  kedua  sebesar  68,8  %  dengan  kategori  baik,  pada  pertemuan  ketiga sebesar 72,9 % dengan kategori baik, pada pertemuan keenam adalah sebesar 87,5 % dengan kategori sangat baik, pada pertemuan ketujuh persentase sebesar 91,7 % dengan kategori sangat baik, dan pada pertemuan  kedelapan  persentase  sebesar  97,9%  dengan  kategori  sangat  baik.  Peningkatan  persentase tiap  pertemuan  adalah  dari  pertemuan  pertama  ke  pertemuan  kedua  sebesar  2,2%,  dari  pertemuan kedua ke pertemuan ketiga sebesar 4,1%, dari pertemuan ketiga ke pertemuan keenam sebesar 14,6%, dari pertemuan keenam ke pertemuan ketujuh sebesar 4,2%, dan dari pertemuan ketujuh ke pertemuan kedelapan  sebesar  6,2%.  Sedangkan  peningkatan  kategori  tiap  siklus  adalah  pada  siklus  I dikategorikan baik, sedangkan pada siklus II dikategorikan sangat baik.

## Analisis Peningkatan Motivasi Per Siklus
Berdasarkan  skor  yang  diperoleh  siswa  untuk  semua  indikator  dalam  lembar  pernyataan  angket setelah siklus I dan setelah siklus II  yang  diperoleh siswa setelah  dilaksanakan pembelajaran dengan model  pembelajaran  Quantum  Teaching.  Untuk  melihat  rata-rata  analisis  peningkatan  motivasi  yang diadakan setiap setelah pelaksanaan siklus I dan dan siklus II dapat dinyatakan dengan tabel berikut:

## Tabel 3
Rata-Rata Analisis Peningkatan Motivasi Belajar Matematika Per Siklus Pada Siswa Kelas V SDN 009 Bangkinang
Dari tabel 3 dapat disimpulkan bahwa hasil motivasi siswa yang berjumlah 25 orang terdapat adanya  peningkatan  antara  jumlah  skor  dasar,  siklus  I  dan  siklus  II.  Dari  jumlah  skor  terlihat  pada hasil penyebaran angket skor dasar sebesar 916, pada hasil penyebaran angket setelah siklus I sebesar 1367 dan pada hasil penyebaran angket setelah siklus II sebesar 1894. Peningkatan jumlah skor setiap penyebaran  angket  adalah  dari  skor  dasar  ke  skor  setelah  siklus  I  sebesar  451  poin  dan  dari  skor setelah siklus I ke skor setelah siklus II sebesar 527 poin.
Dari rata-rata , terlihat pada skor dasar sebesar 36,64 dengan kategori rendah, setelah siklus I sebesar 54,68 dengan kategori sedang dan setelah siklus II sebesar 75,76 dengan kategori tinggi. Peningkatan rata-rata  setiap  penyebaran  angket  adalah  dari  skor  dasar  ke  skor  setelah  siklus  I  sebesar  18,04  poin dan dari skor setelah siklus I ke skor setelah siklus II sebesar 21,08 poin. Peningkatan kategori setiap
SIKLUS JUMLAH SKOR RATA-RATA KATEGORI Data Awal 916 36,64 RENDAH Siklus I 1367 54,68 SEDANG Siklus II 1894 75,76 TINGGI
penyebaran angket adalah pada skor dasar dikategorikan rendah, setelah siklus I dikategorikan sedang dan setelah siklus II dikategorikan tinggi.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching  aktifitas  guru  dan  siswa  pada  setiap  pertemuan mengalami peningkatan. Pada aktifitas guru pertemuan pertama yaitu 68,2% meningkat ke  pertemuan kedua menjadi 70,5% ( meningkat sebesar 2,3%),dari  pertemuan kedua ke pertemuan ketiga menjadi 72,7%  (meningkat  sebesar  2,2  %),  dari  pertemuan  ketiga  ke  pertemuan  keenam  menjadi  88,6% (meningkat  sebesar  15,9%),  dari  pertemuan  keenam  ke    pertemuan  ketujuh  menjadi  93,2% (meningkat  sebesar  4,6%),    dari    pertemuan  ketujuh  ke  pertemuan    kedelapan  97,7  %  (meningkat sebesar  4,5%).  Pada  ulangan  siklus  I  nilai  rerata  siswa  meningkat  sebesar  9,8  poin  dari  skor  dasar menjadi 73,8. Pada siklus II  meningkat sebesar 8,4 poin dari siklus I menjadi 76,95.
Pada  hasil  angket  motivasi  siswa  setelah  siklus  I  meningkat  sebesar  18,04  poin  dari  skor  dasar menjadi  54,68  dengan  kategori  yang  meningkat  dari  kategori  rendah  menjadi  sedang.  Pada  siklus  II meningkat  21,08  poin  dari  siklus  I  menjadi  75,76  dengan  kategori  yang  meningkat  dari  kategori sedang  pada  siklus  I  menjadi  kategori  tinggi.  Dari  data  tersebut    dapat  diartikan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  Quantum  Teaching  dapat  meningkatkan  motivasi  matematika  siswa  kelas  V SDN 009 Bangkinang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
KTSP.2007.Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Badan Standar Nasional
Mulyasa, E. 2010. Praktik Penelitian Tidakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suherman, E. dan Winataputra, U. 1999. Strategi Belajar Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka.