## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X

## SMA Negeri 14 Makassar
Muhammad Amin Said 1) , Muhammad Arsyad 2) , Nurlina 3)
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar 1)3) Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Negeri Makassar 2) Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221 E-mail: m.amin_said@yahoo.co.id
Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui(1) seberapa besar hasil belajar fisika siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 14 Makassar sebelum diterapkan metode scramble? (2) seberapa besar hasil belajar fisika  siswa  kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  14  Makassar  setelah  diterapkan  metode  scramble?  (3) bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  14  Makassar  setelah diterapkan metode scramble? Penelitian ini merupakan penelitian pra eksperimen dengan menggunakan desain  Pre-test  and  Post-test  Group  dengan  melibatkan  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  Fisika  dan variabel bebas yaitu model pembelajaran kooperatif tipe scramble. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  MIA  1  SMA  14  Makassar  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2014/2015 dengan sampel sebanyak 36 peserta didik. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar Fisika.  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  kelas  X MIA  1  SMA  14  Makassar  sebelum  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble sebesar 6,94 dan standar deviasi sebesar 1,60 dan setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe scramble sebesar 13,92 dan standar deviasi sebesar 2,37 dengan nilai rata- rata  Gain  Ternormalisasi  0,54  berada  dalam  kategori  sedang.  Dari  hasil  analisis  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe scramble dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 14 Makassar.
Kata kunci : Pra-eksperimen, Tipe Scramble, Hasil Belajar
Abstract  – The  objectives  of  this  research  were  to  find  out  (1)  how  big  the  result  of  physics  learning process  at  the  X  MIA  1  class  SMAN  14  Makassar  before  applying  scramble  method?  (2)  how  big  the result  of  physics  learning  process  at  the  X  MIA  1  class  SMAN  14  Makassar  after  applying  scramble method? (3) how the improvement of physics learning outcomes at the X MIA 1 class SMAN 14 Makassar after applying scramble  methods?This research  was a pre-experimental design, it used the Pre-test and Post-test Group  which involving the dependent variable that was the physics learning outcomes and the independent  variable  was  cooperative  learning  model  scramble.  The  population  in  this  study  were  all students  at  the  X  MIA  1  class  SMA  14  Makassar  on  odd  semester  academic  year  2014/2015  with  36 students as the samples. The research instrument  that used  was the results of physics learning  test.  The descriptive analysis showed that the average value of Physics learning outcomes of the students at X MIA 1 class SMA 14 Makassar before taught  by using cooperative learning  model scramble  was 6.94 with a standard deviation comes up to 1.60 and after taught by using cooperative learning model scramble was 13.92  with  2.37  standard  deviation  and  average  value  Gain  normalized  was  0.54  which  categories  as medium category. From those analyses it can be concluded that cooperative learning model scramble can improve learning physics outcomes at the X MIA 1 class SMAN 14 Makassar.
Keywords : Pre-experiment, Scramble model, Learning Outcomes

## I. PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  sekarang  ini  ilmu pengetahuan dan teknologi mengalami perkembangan pesat. Perkembangan ini terus menerus meningkat dan sangat besar pengaruhnya  dalam  masyarakat,  baik  secara langsung  maupun  secara  tidak  langsung. Untuk itu diperlukan manusia-manusia terdidik yang mampu menguasai dan beradaptasi  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut.
Indonesia  sebagai  salah  satu  negara  yang sedang berkembang, telah melakukan berbagai usaha agar dapat beradaptasi dengan ilmu pengetahuan dan teknologi, salah satu di antaranya adalah peningkatan mutu pendidikan.  Usaha  itu  ditandai  dengan adanya  perubahan-perubahan  di  berbagai bidang yang erat kaitannya dengan peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan guru-guru  bidang  studi,  perubahan  dan penyempurnaan  kurikulum  serta  perbaikan sarana  dan  pra  sarana  pendidikan.  (Jufri, Wahab, 2013)
Proses pendidikan, khususnya di
Indonesia selalu menghadapi suatu penyempurnaan yang pada akhirnya menghasilkan  suatau  produk  atau  hasil pendidikan  yang  berkualitas.  Berbagai  usaha telah  dilakukan  oleh  pengelola  pendidikan untuk  memperoleh  kualitas  atau  kuantitas dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  atau  peserta  didik.  Langkah  ini merupakan langkah awal untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Peningkatan  kualitas  harus  dipenuhi  melalui
peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tenaga kependidikannya  serta  dibarengi  dengan pembaharuan kurikulum sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,  tuntutan  zaman  pembangunan, serta  penyediaan  sarana  dan  prasarana pendidikan yang memadai.
Salah  satu  komponen  yang  memegang peranan penting dalam kelangsungan kegiatan  pembelajaran  adalah  guru.  Dengan demikian  tugas  guru  dalam  pembelajaran sebagai  fasilitator  dan  bukan  sumber  utama pembelajaran  sehingga  siswa  dituntut  untuk bersikap  aktif,  kreatif  dan  inovatif  dalam menanggapi  setiap  pelajaran  yang  diajarkan. Peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  belajar diharapkan dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Dalam proses pembelajaran dikelas guru sering  menghadapi  siswa  yang  kurang mampu  memahami  konsep  materi  pelajaran sehingga  siswa  memperoleh  hasil  belajar yang  rendah.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan oleh guru adalah dengan menerapkan metode pembelajaran yang lebih efektif serta membuat seluruh siswa berpartisifasi  aktif.  Metode  pembelajaran yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  materi yang akan diajarkan.
Agar tujuan pembelajaran dapat tercapai, maka perlu dikembangkan metode pembelajaran yang menarik dan menyenangkan  untuk  dapat  menumbuhkan rasa percaya diri dalam mencapai tujuan yang telah  dirumuskan.  Siswa  dengan  sendirinya dapat  meningkatkan  minat  belajar,  sehingga
mampu  berpikir,  bertindak  dan  berbuat sendirinya.  Dengan  demikian  siswa  tumbuh dan  berkembang  secara  wajar  dan  guru sebagai  salah  satu  pembimbing  dan  pemberi motivasi dapat bertindak secara bijaksana.
Dari hasil tinjauan yang dilaksanakan di SMAN  14  Makassar  menunjukkan  bahwa mata  pelajaran  fisika  pada  umumnya  dikenal sebagai  mata  pelajaran  yang  ’ditakuti’  dan tidak  disukai  oleh  siswa.  Kecenderungan  ini berawal  dari  pengalaman  belajar  mereka sebelumnya  yang  memberikan  kesan  bahwa pelajaran  fisika  adalah  pelajaran  berat  dan serius  yang tidak jauh dari persoalan konsep, pemahaman  konsep,  penyelesaian  soal  yang rumit  melalui  pendekatan  matematis  sampai kegiatan  praktikum  yang  menuntut  mereka melakukan  segala  sesuatunya  dengan  sangat teliti dan cenderung membosankan.
Akibatnya, tujuan pembelajaran yang diharapkan  menjadi  sulit  dicapai.  Hal  ini terlihat  dari  kurangnya  minat  atau  perhatian siswa  dalam  proses  pembalajaran  fisika, dimana kebanyakan dari siswa yang ribut dan bermain  dalam  ruangan  saat  pembelajaran berlangsung  khususnya  pada  siswa  kelas  X yang  sangat  sulit  untuk  memahami  konsep dan  materi  fisika,  serta  kurangnya  perhatian mereka untuk tekun dalam proses pembelajaran  sehingga  saat  ujian  tiba  nilai ujian  siswa  tidak  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan  yaitu  70  dan  hasil  belajar  siswa sangat  rendah.  Pada  semester  ganjil  tahun 2013/2014  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  adalah  68.  Dengan  persentase hanya  56,75  %  siswa  yang  tuntas  sedangkan
siswa  yang  tidak  tuntas  sebesar  43,25%  dari standar Kriteria Ketuntasan Minimal sehingga  untuk  mencapai  KKM  perlu diadakan remedial.
Dalam  hal  ini,  model  pembelajaran memegang peranan penting yaitu sebagai alat bantu untuk menciptakan proses pembelajaran  yang  efektif.  Salah  satunya dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe scramble dengan menggunakan  penekanan  latihan  soal  yang dikerjakan secara kelompok. Dalam penerapan  metode  ini  siswa  diharapkan mampu mencari jawaban dan cara penyelesaian  dari  soal  yang  ada  sehingga siswa  termotivasi  untuk  belajar  mencari solusi suatu permasalahan-permasalahan yang  ada  dan  sekaligus  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari  hasil  lembar  pengamatan/observasi langsung  oleh  Dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe scramble ini diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  serta  timbul  minat  belajar  siswa terhadap  mata  pelajaran  fisika.  Dengan demikian,  akan  mengubah  cara  pandang mereka  terhadap  mata  pelajaran  fisika sehingga nilai rata-rata tersebut tercapai.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penulis  tertarik melakukan penelitian yang berjudul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Scramble Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri 14 Makassar”.

## II. LANDASAN TEORI
Scramble merupakan suatu model mengajar  dengan  membagikan  lembar  soal dan  lembar  jawaban  yang  disertai  dengan alternatif  jawaban  yang  tersedia.  Siswa diharapkan mampu mencari jawaban dan cara penyelesaian  dari  soal  yang  ada. Scramble merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif yang disajikan dalam bentuk kartu. Tahapannya adalah sebagai berikut.
1) Membuat kartu soal sesuai materi ajar.
Guru  membuat  soal  sesuai  dengan materi  yang  akan  disajikan  kepada siswa.
2) Membuat kartu jawaban dengan diacak. Guru membuat pilihan jawaban
yang susunannya diacak sesuai jawaban soal-soal pada kartu soal.
3) Menyajikan  materi.  Guru  menyajikan materi ajar kepada siswa.
4) Mebagikan  kartu  soal  dan  kartu jawaban pada kelompok. Guru
membagikan kartu soal dan
membagikan  kartu  jawaban  sebagai pilihan  jawaban  soal-soal  pada  kartu soal.
5) Siswa berkelompok mengerjakan kartu soal.  Siswa  berkelompok  dan  saling membantu mengerjakan soal-soal
yang ada pada kartu soal.
6) Siswa  mencari  jawaban  untuk  setiap soal-soal  dalam  kartu  soal.  Siswa mencari  jawaban  yang  cocok  untuk setiap  soal  yang  mereka  kerjakan  dan memasangkannya pada kartu soal.
Tabel 1. Sintaks model pembelajaran kooperatif scramble FASE-FASE PERILAKU GURU Fase 1 Menyampaikan tujuan dan mempersiapkaan siswa Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa untuk belajar. Fase 2 Menyajikan informasi Mempresentasikan informasi Menyiapkan kartu soal dan jawaban Fase 3 Mengorganisir siswa ke dalam kelompok- kelompok belajara Memberikan penjelasan kepada siswa tentang tata cara pembentukan kelompok belajar dan membantu kelompok melakukan transisi yang efesien, serta membagikan kartu soal dan kartu jawaban. Faase 4 Membimbing pelatihan Membantu kelompok belajar selama siswa mengerjakan tugasnya. Fase 5 Mengevaluasi Menguji pengetahuan siswa mengenai materi pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran Fase 6 Memberikan penghargaan Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prestasi siswa baik secara individu
maupun kelompok
Sumber: Kokom Komalasari, (2013:84)

## III. METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  14 Makassar  Tahun  Ajaran  2014/2015  yang berjumlah 36 orang dalam kelas.
Variabel  yang  diteliti  dalam  penelitian ini adalah variabel bebas dan variabel terikat, dimana variabel bebas adalah model pemblajaran kooperatif tipe scramble , sedangkan  variabel  terikat  adalah  hasil belajar fisika.
Didalam penelitian ini digunakan penelitan  pra-  eksperimen  dengan  desain Pre-test and Post-test Group dengan pola:
𝟎 𝟏 𝐗      𝟎 𝟐
(Arikunto, 2010:124)
Keterangan:
O 1 = Nilai pre-test sebelum diajar dengan strategi pembelajaran scramble
O 2 = Nilai post-test sesudah diajar dengan strategi pembelajaran scramble
X =  Strategi pembelajaran scramble Kemudian  instrumen  penelitian  sebelum digunakan  sebagai  tes  hasil  belajar,  terlebih dahulu  diuji  cobakan  untuk  menentukan validitas dan realibilitas tes.
Data  utama  yaitu  tentang  skor  hasil belajar  fisika.  Selanjutnya,  data  tentang  hasil belajar fisika dianalisis menggunakan statistik deskriptif karena dalam penelitian ini untuk  mengetahui  seberapa  besar  hasil belajar  fisika  sebelum  dan  setelah  diajar model pembelajaran kooperatif tipe scramble.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  terdiri atas  data  awal  dan  data  akhir  kemudian dihitung  peningkatan  skor  yang  dapat dijelaskan dengan nilai N-gain (selisih antara skor  akhir  dan  skor  awal). N-gain diperoleh dari  skor  rerata post  test dikurangi  dengan skor pre  test . Standard  gain dapat  dihitung dengan menggunakan rumus berikut:
𝑔 = 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡  𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 − 𝑝𝑟𝑒  𝑡𝑒𝑠𝑡  𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 𝑚𝑎𝑥𝑖𝑚𝑢𝑚  𝑝𝑜𝑠𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒  𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 −𝑝𝑟𝑒  𝑡𝑒𝑠𝑡  𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 (1)
Dengan  Kriteria  interpertasi  indeks  gain yang dikemukakan oleh Haake, yaitu:
Tabel 2. Kriteria Indeks Gain Indeks Gain Kriteria g > 0,70 Tinggi 0,70 ≥ g ≥ 0,30 Sedang 0,30 ≥ g Rendah

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Analisis hasil belajar sebelum diterapkan metode scramble
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada  siswa  pada  saat pre  test ,  maka diperoleh  hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif untuk  Skor  mata  pelajaran  fisika  pada  siswa kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  14  Makassar tahun  ajaran  2014/2015  terhadap  materi pengukuran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe scramble dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Statistik Skor Siswa Kelas X MIA 1 pada Saat Pre Test Statistik Skor Statistik Jumlah siswa 36 Skor ideal 20 Skor tertinggi 10 Skor terendah 2 Skor rata-rata 6,94 Standar deviasi 1,60 Data Primer Terolah (2014) Jika  skor  hasil  belajar  siswa  kelas  X MIA  1  SMA  Negeri  14  Makassar  tahun ajaran 2014/2015 dianalisis dengan menggunakan  persentase  pada  distribusi frekuensi  sehingga  kita  dapat  melihat perbadingan  dari  data  tersebut,  data  tersebut dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 |  88
Tabel  4. Presentase  Distribusi  Frekuensi
Skor Hasil Belajar Fisika Kelas X MIA 1 pada saat Pre Test No. Skor F Persentase (%) 1 1 - 2 1 2,78 2 3 - 4 0 0 3 5 - 6 13 36,11 4 7 - 8 18 50 5 9 - 10 4 11,11 Jumlah 36 100 Data Primer Terolah (2014) 2. Analisis hasil belajar setelah
diterapkan metode scramble
Tabel 5. Statistik Skor Siswa Kelas X MIA 1
pada Saat Post Test Statistik Skor Statistik Jumlah siswa 36 Skor ideal 20 Skor tertinggi 19 Skor terendah 10 Skor rata-rata 13,92 Standar deviasi 2,37
Data Primer Terolah (2014) Jika skor hasil belajar siswa kelas X MIA
1  SMA  Negeri  14  Makassar  tahun  ajaran 2014/2015  dianalisis  dengan  menggunakan persentase  pada  distribusi  frekuensi  maka dapat dilihat pada Tabel 6 berikut:
Tabel  6. Presentase  Distribusi  Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisika Kelas X
MIA 1 pada saat Post Test No. Skor F Presentase (%) 1 10 – 11 8 22,22 2 12 – 13 3 8,33 3 14 – 15 18 50 4 16 – 17 5 13,89 5 18 - 19 2 5,56 Jumlah 36 100 Data Primer Terolah (2014) 3. Analisis  peningkatan  hasil  belajar setelah diterapkan metode scramble Untuk mencari peningkatan (N-Gain) hasil  belajar  Fisika  siswa    kelas  X  MIA  1 SMA  Negeri  14  Makassar  tahun  ajaran
2014/2015 diperoleh dengan
cara membandingkan  hasil  belajar pre  test dan post  test. Data  hasil  belajar  Fisika  siswa kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  14  Makassar tahun ajaran 2014/2015 sebagai berikut:
Gambar  1. Gambar    Perbedaan  Skor  Rata- Rata  Siswa  Kelas  X  MIA  1
SMA Negeri 14 Makassar Tahun  Ajaran  2014/2015  Pada
Saat Pre  Test dan Post  Test untuk 36 Siswa Data Primer Terolah (2014) Untuk melihat rata-rata gain
ternormalisasi  (N-Gain),  berikut  disajikan distribusi  dan  persentase  rata-rata  N-Gain berdasarkan kriteria indeks gain.
Tabel 7. Distribusi dan Persentase Perolehan Gain Ternormalisasi Siswa
Kriteria Indeks Gain Frekuensi Persentase (%) Rata-Rata Gain Ternormalisasi (G) Tinggi g > 0,70 3 8 0,54 Sedang 0,70 ≥ g ≥ 0,30 28 78 Rendah 0,30 ≥ g 5 14 Jumlah 36 100 Data Primer Terolah (2014)
0 5 10 15 Pre Test Post Test
B. Pembahasan
Selama proses belajar mengajar berlangsung  di  setiap  pertemuan,  guru mengkondisikan proses belajar sesuai dengan fase-fase pembelajaran kooperatif tipe scramble secara  terstruktur  dan  sistematis.
Dalam penelitian pra-eksperimen ini dilakukan  beberapa  tahapan  yaitu pre  test , proses belajar mengajar dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble , dan post test .
Melalui  kedua  tahap  tersebut  diperoleh data  hasil  penelitian.  Hasil  belajar  siswa dapat  diperoleh  dari  proses  belajar  mengajar yang  diukur  melalui  tes.  Kegiatan  tes  ini dilakukan dua kali yaitu pre test (tes sebelum proses  belajar  mengajar)  dan post  test (tes setelah  proses  belajar  mengajar),  dari  hasil pre  test dan post  test ini  dapat  diketahui besarnya  peningkatan  penguasaan  siswa terhadap materi pelajaran.
Jika terjadi post test lebih besar dari pre test maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  fisika.  Hasil post test menunjukkan skor rata-rata siswa sebesar 13,92 sedangkan  rata-rata skor pre test siswa adalah 6,94. Setelah diterapkan pembelajaran kooperatif  tipe scramble ternyata  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Selisih  skor pre  test dengan post  test menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  disebut  gain. Karena  N-gain  sebesar  0,54 maka  memenuhi kategori 0,70 ≥ g ≥ 0,30, sehingga gain hasil belajar siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 14 Makassar  tahun  ajaran  2014/2015  adalah kategori sedang.
Penerapan metode scramble ini, memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mencari  jawaban  dari  kartu  soal  dengan memasangkannya  pada  kartu  jawaban  yang tersedia  serta  menemukan  sendiri  solusi  dari setiap  permasalahan  secara  berkelompok. Dan  masing-masing  siswa  dalam  kelompok mempunyai tugas sehingga semua siswa aktif selama proses pembelajaran. Dengan cara ini dapat membuat suasana belajar menyenangkan dan tidak membosankan serta memberikan  pengalaman  berlajar  baru  bagi siswa sehingga pada akhirnya akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  aktif dalam proses pembelajaran.
Selain  itu  juga  didukung  oleh  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Piping Sugiharti  pada  siswa  kelas  VIII  SMPK  BPK PENABUR  Cimahi  bulan  Januari-Februari 2009,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  siswa terhadap pelajaran fisika yang awalnya masih sangat rendah. Hal ini terlihat dari persentase siswa  yang  kurang  perhatian,  bengong  dan mengobrol  masih  sangat  tinggi,  lebih  dari 50%. Sebaliknya siswa yang  aktif dan berani mengungkapkan  pendapat  masih  sangat rendah,  kurang  dari  28%,  setelah  diterapkan metode scramble terlihat bahwa minat belajar siswa  mulai  meningkat.  Hal  ini  terlihat  dari persentase  siswa  yang  kurang  perhatian, bengong  dan  mengobrol  mulai  berkurang, hingga  kurang  dari  19%.  Sebaliknya  siswa yang bersemangat, aktif dan berani mengungkapkan pendapat menjadi meningkat, hingga mencapai 69%.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  siswa  sebelum  diterapkan metode scramble pada  siswa  kelas  X
MIA  1  SMA  Negeri  14  Makassar  tahun ajaran 2014/2015 rata-rata sebesar 6,94.
2. Hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan metode scramble pada  siswa  kelas  X
MIA  1  SMA  Negeri  14  Makassar  tahun ajaran 2014/2015 rata-rata sebesar 13,92.
3. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe scramble dapat
meningkatkan  hasil  belajar  fisika  dalam kategori sedang pada siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 14 Makassar tahun ajaran 2014/2015.

## PUSTAKA
[1] Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara. 2009.
[2] Arikunto, Suharsimi.
Prodesur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta. 2010.
[3] Azizah. 2010. Implementasi Cooperative
Learning  Dengan  Metode  Scramble Sebagai  Usaha  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam
Pembelajaran Matematika. Skripsi: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
[4] Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT Rineka Cipta. 2006.
[5] Haling,  A. Belajar  dan  Pembelajaran. Makassar: Badan Penerbit UNM. 2006.
[6] Jufri, Wahab. Belajar dan Pembelajaran Sains .  Bandung:  Pustaka  Reka  Cipta. 2013.
[7] Komalasari, Kokom. Pembelajaran Kontekstual  Konsep  Dan  Aplikasi .
Bandung: PT Refika Aditama. 2013.
[8] M,  Sadirman  A. Interaksi  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada. 2011 .
[9] Rahim,  Rahman. Metode  Penelitian
Pendidikan. Universitas Muhammadiyah. Makassar. [10] Santoso, Ras Eko Budi. Model Pembelajaran Word Square . 2011. (online) http://ras-
eko.blogspot.com/2011/05/model- pembelajaran-word square.html. Diakses pada tanggal 6 Mei 2014.
[11] Sudjana,  N. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya. 2005.
[12] Sugiono. Statistika  Untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta. 2012.
[13] Suprijono,  Agus. Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Surabaya:
Pustaka Pelajar. 2009. [14] Yusirisa. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble. 2011. (online)
http://yusiriza.wordpress.com/2011/07/2 0/model-pembelajaran-kooperatif-tipe- scramble/  diakses  pada  tanggal  6  Mei 2014.