## PENGARUH MODEL SIKLUS BELAJAR BERDASARKAN KONSEP TRI PRAMANA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS IV SD GUGUS XV KECAMATAN BULELENG
Md. Ariestini 1 , I Nym. Arcana 2 , I Kt. Dibia 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: madeariestini24@gmail.com 1 , nyomanarcana856@yahoo.co.id 2 , dibiabhs@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  siklus  belajar berdasarkan  konsep  Tri  Pramana dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  Semester  2 Gugus  XV Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  menggunakan  rancangan non-equivalent  post-test  only  control  group  desain . Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  IV  di  gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng.  Sampel  dipilih sebanyak  dua  sekolah dari  delapan  sekolah  dengan  menggunakan  teknik  “ random sampling ”.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes,  yaitu tes pilihan ganda. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  siklus  belajar  berdasarkan  konsep  Tri  Pramana dengan  siswa yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  adanya  pencapaian  rata-rata  nilai  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model  siklus  belajar  berdasarkan  konsep  Tri  Pramana yang  tergolong sangat tinggi dengan rata-rata 15,9 sedangkan siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional tergolong tinggi dengan rata-rata 11,9.
Kata kunci : model siklus belajar, konsep tri pramana, hasil belajar

## Abstract
Research  was  conducted  to  determine  differences  in  outcome  between  groups  of students  learn science  that  learned  using  the  learning  cycle  model  based  on  the concept of Tri Pramana with students that learned using conventional learning models in  grade  IV  Semester  2  Group  cluster XV  Buleleng Distric Buleleng Regency Academic  Year  2012/2013.  The  research  was  quasi-experimental  research  design using non-equivalent post-test only control group design. Subjects of this research are fourth  grade  students  in  the  group  cluster XV  Buleleng distric Buleleng  regency. Samples  were  selected  as  two  schools from eight  schools  by  using  the  technique  of "random sampling".  The research data  collected  using  test methods,  namely multiple choice  test.  The  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis techniques  and  inferential  statistics  (t-test).  The  results  showed  that  there  were significant  differences  between  students, science  learning  outcomes  that  learned using  the  learning  cycle  model  based  on  the  concept  of  Tri  Pramana  devided  with students that learned using conventional learning models. This is demonstrated by the average  achievement  of  the  students  that  learned  using  the  learning  cycle  model based  on  the  concept  of  Tri  Pramana  is  classified  as  very  high  with  an  average  of
15.9, while the students that learned using conventional learning model is high with an average of 11.9.
Keywords : learning cycle model, the concept of tri pramana, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan usaha  sadar untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan/atau latihan  dalam peranannya  di  masa  yang akan  datang.  Untuk  meningkatkan  mutu pendidikan,  di  Indonesia  telah  diupayakan dengan berbagai cara/strategi oleh pemerintah.  Kualitas  dan  keberhasilan pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran.  Untuk  mencapai  kualitas pembelajaran yang tinggi pada setiap mata pelajaran, maka pembelajaran harus dikombinasikan dengan metode pembelajaran yang tepat. Kualitas pembelajaran yang optimal dapat tercermin dari  keterlibatan  siswa  secara  menyeluruh dalam proses pembelajaran (Kasmo, 2011). Peningkatan  mutu  pendidikan  menjadi salah  satu  usaha  yang  harus  dilakukan secara  intensif  di  tanah  air  karena  mutu pendidikan  masih  dalam  kategori  rendah secara  umum.  Salah  satu  usaha  yang dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan  adalah  melakukan  berbagai inovasi  pembelajaran.  Penerapan  model- model  tersebut  dalam  pembelajaran  sering menjumpai  berbagai  kendala,  antara  lain, pemahaman guru terhadap model, kesiapan  guru  melaksanakan  model,  dan juga  kesiapan  siswa  belajar  dengan  cara yang berbeda dengan kebiasaan belajarnya.
Walaupun telah diperkenalkan  berbagai model  pembelajaran inovatif,  secara  umum dilaporkan  bahwa  guru  masih  mengajar dengan  cara-cara  tradisional,  yaitu  dengan menggunakan  metode-metode  mengajar secara  terpisah-pisah,    misalnya  metode caramah  dan  tanya  jawab  (Subagia  dan Wiratma,  2007a). Sampai  saat  ini  upaya peningkatan kualitas pendidikan di
Indonesia ditandai dengan adanya penyempurnaan-penyempurnaan yang dilaksanakan  oleh  pemerintah  pada  setiap aspek  pendidikan.  Salah  satu  aspek pendidikan yang terus mengalami
perkembangan  untuk  peningkatan  kualitas pendidikan  adalah  kurikulum  pendidikan nasional.  Penyempurnaan  kurikulum  yang terjadi, yaitu penyempurnaan dari kurikulum 1994 menjadi Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK)  pada  tahun  2004. Kemudian,  KBK  direvisi  kembali  hingga menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006. Kasmo  (2011)  menyatakan  bahwa terdapat beberapa masalah yang menyebabkan  rendahnya  mutu  pendidikan di  Indonesia,  yaitu  (1) rendahnya  kualitas sarana  fisik,  (2)  rendahnya  kualitas  guru, (3)  rendahnya  kesejahteraan  guru,  (4) rendahnya  prestasi  siswa,  (5)  kurangnya pemerataan  kesempatan  pendidikan,  (6) rendahnya  relevansi  pendidikan  dengan kebutuhan, dan (7) mahalnya biaya pendidikan. Selain itu, penyebab rendahnya mutu  pendidikan  secara  spesifik  dapat dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang diterapkan  guru  pada  umumnya.  Secara umum,  guru  masih  banyak  menerapkan pengajaran langsung.
Padahal  proses  pembelajaran  IPA  di SD  menuntut  keterlibatan  peserta  didik secara aktif dan bertujuan agar penguasaan  dari  kognitif,  afektif,  serta  psi- komotorik  terbentuk  pada diri  siswa (dalam Mulyana,  2004).  Dalam  pembelajaran  IPA, pemahaman  orang  terhadap  hakekat IPA, hakekat  belajar  dan  pembelajaran  yang semakin  luas  membawa  perubahan  dalam pembelajaran  IPA.  Perubahan  pandangan terhadap pembelajaran IPA sejalan dengan pesatnya  perkembangan ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  pada  akhirnya  telah membawa pengaruh positif maupun  negatif terhadap pertumbuhan  bangsa (Semiawan, 2002).  Pada  proses  pembelajaran  pada tingkat sekolah dasar, seyogyanya memperhatikan karakteristik dari anak didik atau  siswa.  Seperti  yang  dipaparkan  oleh Susanto  (2002),  IPA  tidak  bisa  diajarkan semata-mata dengan menggunakan ceramah,  karena  dalam  pembelajaran  IPA terjadi by  doing  science dimana  mereka
belajar  bukan  sebagai  pendengar  tetapi aktif  sejak  dini  dalam  pengalaman  nyata. Karakteristik  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar  yaitu  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  alam,  bersifat  rasional  dan  objektif yang digunakan untuk menyelidiki alam dan gejala-gejalanya.
Berdasarkan definisi
tersebut,
pembelajaran  IPA  seharusnya  didasarkan atas  interaksi  siswa  dengan  alam  sekitar. Sutarno (2009:8) menyatakan bahwa "pandangan  konstruktivis  dalam  proses pembelajaran  IPA  seyogyanya  disediakan pengalaman  berupa  kegiatan  nyata  yang rasional  atau  dapat  dimengerti  siswa  dan memungkinkan  terjadi  interaksi  sosial". Berdasarkan  pernyataan  tersebut  maka seharusnya saat  belajar  siswa  terlibat secara  langsung  pada  kegiatan  nyata. Model  pembelajaran  IPA  dipilih  sesuai dengan  sifat  IPA  sebagai  pengetahuan deklaratif maupun pengetahuan prosedural. Model tersebut
juga memberikan
kesempatan  siswa  untuk  memperoleh pengalaman langsung dengan obyek, mengalami  proses  pembelajaran  secara utuh,  memahami  fenomena  alam  melalui kegiatan  pemecahan  masalah,  metode ilmiah,  dan  meniru  cara  ilmuwan  bekerja dalam  menemukan  fakta  baru.  Selain  itu, terjadi pula interaksi sosial dalam kelompoknya  saat  mencocokkan  konsepsi awalnya  dengan  konsep  yang  disepakati ilmuwan. Guru seharusnya mempersiapkan bahan  lebih  awal  dan  melibatkan  siswa agar  siswa  juga  merasa  berperan  dalam pembelajaran.
Kondisi  tersebut  diatas diperkuat dengan  pemberian  tes  hasil  belajar yang dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  di  seluruh sekolah  dasar  gugus  XV  Kecamatan Buleleng  pada  tanggal  22 Januari 2013. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh pada pembelajaran  IPA,  maka  didapatkan  rata- rata  nilai  tes  hasil  belajar diasjikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Tes Hasil Belajar  IPA Siswa Kelas IV SD di Gugus XV Kecamatan Buleleng
Nama SD Nilai Rata-Rata SD N 1 Anturan 7,00 SD N 2 Anturan 6,00 SD N 3 Anturan 7,00 SD N 1 Kalibukbuk 6,60 SD N 2 Kalibukbuk ( paralel) 6,90 7,10 SD N 3 Kalibukbuk 6,80 SD N 4 Kalibukbuk 6,00 SD Triamertha 7,40
Berdasarkan  tabel  di  atas,  tampak bahwa  nilai  rata-rata  tes  akhir  semester siswa kelas IV di SD Gugus XV Kecamatan Buleleng  Kabupaten  Buleleng  pada  mata pelajaran  IPA masih  belum mencapai KKM dimana  rata-rata  KKM  yang  ditetapkan untuk mata pelajaran IPA di  SD  Gugus  XV adalah  75  sehingga  jika  dikonversikan terhadap  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) skala 5, nilai tersebut berada pada predikat kurang.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara dengan guru-guru mata pelajaran  IPA  kelas  IV  di  SD  gugus  XV
Kecamatan Buleleng ada beberapa penyebab  yang  dihadapi  saat  kegiatan pembelajaran  yaitu kurangnya  pemahaman dan  kesiapan  guru  melaksanakan  model- model  pembelajaran inovatif  sehingga  guru masih mengajar dengan cara-cara tradisional, guru masih menggunakan metode  mengajar  secara  terpisah-pisah, seperti  metode  ceramah  dan  tanya  jawab, siswa  masih kesulitan  dalam  menerima konsep  pembelajaran  disebabkan  karena pembelajaran  hanya  terpusat  kepada  guru dan hanya menggunakan model
pembelajaran konvensional.
materi  di kelas  masih hanya menggunakan metode  ceramah,  penugasan,  dan  tanya jawab.
Permasalahan  di  atas  perlu  segera diatasi agar terjadi peningkatan kualitas dan mutu  pendidikan. Salah  satu  solusi  yang sesuai untuk mengatasinya, yaitu menggunakan  model  pembelajaran  yang mampu  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  membangun  pengetahuan berdasarkan  pengalaman  nyata  sehingga dapat memotivasi  siswa. Untuk  itu,  dengan memperhatikan  hasil-hasil  pembelajaran yang  belum  optimal  maka  dikembangkan suatu  model  pembelajaran  inovatif  yang dirumuskan  berdasarkan  potensi-potensi kearifan  lokal  masyarakat  Hindu  di  Bali dalam bidang pendidikan yaitu Model Siklus Belajar  Berdasarkan  Konsep Tri  Pramana . SebenarnyaTri  Pramana  ini  dilakukan  oleh para  leluhur  di  Bali  dalam  menghayati keberadaan  Tuhan  yang  merupakan  objek abstrak  serta  memahami  ajaran-ajaran Hindu  yang  penuh  dengan  makna-makna terselubung.  Dalam  hubungan  ini  kita  tahu bahwa konsep-konsep dalam IPA semuanya  merupakan  objek  yang  sifatnya abstrak,  sehingga  dengan  konsep  Tri Pramana  ini  akan  dapat  membantu  siswa untuk memahaminya dengan lebih jelas.
Pembelajaran  dengan  menggunakan Model  Siklus  Belajar  Berdasarkan  Konsep Tri Pramana merupakan siklus belajar yang dapat dimulai dengan salah satu dari ketiga cara  yang  ada  ( pratyaksa,  sabda, dan anumana ),  kemudian  dilanjutkan  dengan cara-cara  lainnya.  Pemilihan  rangkaian cara-cara  yang  digunakan tergantung  pada keadaan  pebelajar,  keadaan  objek  yang dipelajari  (materi  ajar),  dan  keadaan fasilitas pembelajaran yang tersedia (Subagia dan Wiratma, 2007a). Tri  Pramana  merupakan  kelebihan yang dimiliki manusia dibandingkan dengan makhluk  hidup  ciptaan  Tuhan  lainnya. Dengan Tri Pramana ,  manusia  dapat membedakan  yang  baik  dan  yang  buruk, yang  salah  dan  yang  benar,  dan  terutama mampu  memperbaiki  keadaan,  khususnya menghindarkan  diri  dari  hal-hal  yang  tidak disukai  atau  diperkenankan.  Tiga  potensi dasar itulah yang menjadi dasar penggerak kegiatan  belajar  yang  dirumuskan  dalam cara-cara belajar yang juga dikenal dengan
Tri Pramana . Hubungan antara Tri Pramana sebagai kemampuan dasar manusia  dan Tri  Pramana sebagai  cara belajar  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.
Kemampuan tenaga ( bayu ) untuk melakukan pembelajaran yang menggunakan  tenaga,  misalnya  dalam pembelajaran IPA guru menampilkan secara  langsung  objek  materi  ajar  yang akan  diamati  oleh  siswa,  kemudian  siswa berdiskusi  dan  melakukan  pengamatan atau  observasi  terhadap  objek  yang diamati.  Kemampuan  suara  atau  bahasa ( sabda )  untuk  melakukan  pembelajaran yang  berbasis  informasi,  misalnya  guru bertanya  kepada  siswa  berkaitan  dengan pengamatan  yang  dilakukan,  kemudian guru  juga  menyarankan  siswa  untuk mendengarkan  penjelasan  dari  guru  atau membaca  buku  untuk  mencari  informasi terkait dengan objek yang diamati.
Sehingga setelah siswa melakukan pengamatan dan mendengarkan
penjelasan dari guru, siswa dapat menjawab,  mengungkapkan  pendapat  dan melaporkan  hasil  diskusi yang  telah dilakukan.  Kemampuan  akal  pikiran  ( idep ) untuk melakukan pembelajaran yang menggunakan pikiran, misalnya guru membimbing  dan  memotivasi  siswa  untuk menyimpulkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan, dalam hal ini siswa menganalisis kemudian memecahkan permasalahan  dari apa  yang  telah  dilakukan  sehingga  siswa nantinya mampu menyimpulkan objek yang telah  diamati  berdasarkan  fakta  dan pengetahuan yang dimiliki.
Berdasarkan karakteristik dari pembelajaran IPA dan Konsep Tri pramana dapat  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  IPA merupakan  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  alam dan  mengutamakan  pada pengkajian  fenomena  alam  yang  dapat diamati  dengan  pancaindera  (Subagia  dan Wiratma, 2006). Sehingga dalam hubungan ini  kita  tahu  bahwa  konsep-konsep  dalam IPA  semuanya  merupakan  objek  yang sifatnya  abstrak,  sehingga  dengan  konsep Tri  Pramana ini  akan  dapat  membantu siswa  untuk  memahaminya  dengan  lebih jelas  dan  pemahaman  siswa  terhadap suatu  materi  akan  lebih  mendalam  dan diingat lebih lama.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan Model Siklus Belajar Berdasarkan  Konsep  Tri  Pramana  dengan menggunakan Model Pembelajaran Konvensional pada siswa kelas IV
Semester II Gugus XV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran
2012/2013.

## METODE
Penelitian ini  termasuk  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimental Research ).Tempat  pelaksanaan  penelitian ini  adalah  di  Gugus  XV  Kecamatan Buleleng  pada  rentang  waktu  semester  2 (genap) tahun pelajaran 2012/2013. Jumlah SD  yang  ada  pada  Gugus  XV  Kecamatan Buleleng  sebanyak  8 sekolah,  dimana  ada satu sekolah yang terdiri dari kelas parallel, sehingga terdapat 9 kelas sebagai populasi. Jumlah seluruh  siswa yang  menjadi populasi adalah 279 orang.
Teknik yang digunakan dalam pengambilan  sampel  ini  disebut  sebagai teknik  sampling.  Pemilihan  sampel  yang akan  digunakan  sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  cara random  sampling. Teknik  ini  digunakan karena individu-individu pada populasi telah terdistribusi  ke  dalam  kelas-kelas  sehingga tidak  memungkinkan  untuk  melakukan pengacakan terhadap individu-individu dalam  populasi. Dari 8 sekolah  dasar  yang ada  di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng, dilakukan pengundian tahap pertama untuk memperoleh  dua kelas  yang  dijadikan
sampel penelitian. Berdasarkan hasil random  sampling ,  diperoleh  sampel  yaitu siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3 Anturan  yang berjumlah  35 orang dan siswa kelas  IV SD Negeri  4  Kalibukbuk yang  berjumlah  34 orang.
Berdasarkan kesetaraan sampel hasil pengundian pertama, selanjutnya dilakukan pengundian tahap kedua untuk menentukan kelas  eksperimen  dan  kontrol. Dari  hasil pengundian,  diperoleh  siswa  kelas  IV  SD Negeri 3 Anturan sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas IV SD Negeri 4 Kalibukbuk sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan Model Siklus Belajar Tri Pramana dan kelas
kontrol  diberikan  perlakuan  pembelajaran konvensional.
Penelitian ini menggunakan rancangan non-equivalent  post-test  only control  group  design . Sarwono  (2006:87) menyatakan bahwa,  maksud  dari  desain tersebut  ialah  ada  dua  kelompok  yang dipilih  secara  random.  Kelompok  pertama diberi  perlakuan  sedangkan  kelompok  dua tidak.  Kelompok  pertama  diberi  perlakuan oleh peneliti kemudian dilakukan
pengukuran; sedang kelompok  kedua  yang digunakan  sebagai  kelompok  pengontrol tidak  diberi  perlakuan  tapi  hanya  dilakukan pengujian saja.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah pembelajaran siklus belajar berdasarkan  konsep tri  pramana yang diterapkan  pada kelompok  eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol.
Variabel tergantung dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA (ranah kognitif). Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa kelas  IV  SD  Gugus  XV  Kecamatan Buleleng.  Untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar  tersebut  digunakan  metode  tes. “Tes  adalah  alat  atau  prosedur  yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan”  (Arikunto,  2005:53).  “Metode tes adalah cara memperoleh data berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan  oleh  seorang  atau  sekelompok yang  dites  ( testee), dan  dari  tes  tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data  interval)”  (Agung,  2010a:60).Dalam penelitian  ini,  data  dikumpulkan  dengan memberikan  tes  pada  setiap  siswa  pada kelompok ekperimen dan kelompok kontrol.
Dalam  penelitian  ini,  analisis  statistik deskriptif  dilakukan  dengan  menyajikan data  berupa  angka  rata-rata  (Mean), median,  modus,  dan  menghitung  standar deviasi. Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ).
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Hasil  analisis  data  statistik  deskriptif hasil  belajar  disajikan  pada  Tabel  2. Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 15,9 11,9 Median 16,06 11,5 Modus 16,7 10,5 Varians 28,62 28,20 Standar Deviasi 3,18 2,85 Skor max. 20 18 Skor min. 10 8 Rentangan 10 10 Data hasil belajar kelompok
eksperimen  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk poligon, seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Poligon data hasil belajar kelompok eksperimen Selanjutnya data hasil belajar kelompok  kontrol dapat  disajikan  ke  dalam bentuk poligon, seperti pada gambar 2. 0 2 4 6 8 10 8,5 10,5 12,5 14,5 16,5 18,5 Gambar 2. Poligon data hasil belajar kelompok kontrol
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat, yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas varians.
Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua data sampel penelitian berdistribusi normal. Rekapitulasi hasil perhitungan uji normalitas data hasil belajar disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Distribusi Data
Kelompok Data 2 hit χ 2 tabel χ Status Skor Hasil Belajar pada Kelompok Eksperimen 5,990 7,815 Normal Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  di atas, diperoleh seluruh hitung 2  lebih kecil
dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ), sehingga
seluruh kelompok data berdistribusi normal.
M = 15,9 Me = 16,06 Mo = 16,7 Mo = 10,5 Me = 11,5 M = 11,9
Setelah  melakuakn  uji  normalitas sebaran  data,  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas  varians  terhadap  data sikap ilmiah dan hasil belajar IPA. Uji homogenitas varians dianalisis menggunakan  uji  F,  dengan  kriteria  data homogen  jika  F hitung <  F tabel . Rekapitulasi hasil uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil  Uji  Homogenitas  Varians  antar  Kelompok  Eksperimen  dan Kontrol
Sumber Data F hitung F tabel Status Hasil Belajar Kelompok Eksperimen 1,24 1,84 Homogen Kelompok Kontrol Berdasarkan tabel di atas, diketahui  F hitung hasil  belajar  kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,24, sedangkan  F tabel (db pembilang =  34,  db penyebut =  33) pada taraf  signifikansi  5%  adalah 1,84.  Hal  ini  berarti,  F hitung lebih  kecil daripada  F tabel varians  data  hasil  belajar kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Dari  hasil  uji  prasyarat  terhadap sebaran data yang telah dilakukan diperoleh  bahwa  data  dari  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan homogen.
Berdasarkan hal tersebut akan dilanjutkan terhadap  pengujian  pengujian  hipotesis penelitian atau hipotesis alternatif (H 1 ) dan hipotesis nol (H 0 ). Pengujian hipotesis penelitian dilakukan  dengan  analisis  uji-t sampel independen (tidak  berkorelasi)  dengan
rumus polled  varians . Kriteria  hipotesis yang  digunakan  adalah  terima  H 0 jika  t hitung lebih kecil atau sama dengan t tabel (t hitung  t tab ),  dan  tolak  H 0 jika  harga  t hitung lebih besar dari t  tabel (t hitung > t tab ).
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran data pada tabel 3 di atas diketahui bahwa data hasil belajar pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi  normal.  Demikian  pula  hasil uji homogenitas varians hasil belajar pada kelompok eksperimen dan kontrol menunjukkan  bahwa  kedua  data  adalah homogen,  sehingga  pengujian  hipotesis tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan uji-t  sampel independent (sampel  tidak berkorelasi)  dengan rumus polled varians. Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t  antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t Hasil Belajar
Data Kelompok N X s 2 Db t hitung t tabel (t.s. 5%) Hasil Belajar Eksperimen 35 15,9 10,12 67 5,40 1,67 Kontrol 34 11,9 8,13 Berdasarkan tabel hasil perhitungan  uji-t  di  atas,  diperoleh  t hit sebesar  5,40 sedangkan  t tab (db  =  67) pada taraf signifikansi 5% adalah 1,67. Hal ini berarti, t hit lebih besar dari t tab (t hit > t tab ), sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikan, dapat diinterpretasikan
bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  gugus XV
Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berdasarkan  konsep  Tri
Pramana dengan
yang diajar
menggunakan model
pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  SD  No.  3  Anturan  dan  di  SD
No.  4  kalibukbuk,  menyatakan  hasil  uji hipotesis  telah  berhasil  menolak  H 0 yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil    belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan  menggunakan  model  siklus belajar  berdasarkan  konsep  Tri  Pramana dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Secara keseluruhan  hasil belajar  IPA  bagi siswa yang  mengikuti  proses  pembelajaran dengan menggunakan model siklus belajar berdasarkan  konsep  Tri  Praman tidak sama dengan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti proses  pembelajaran  dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  data telah  terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  proses  pembelajaran  dengan model  siklus  belajar  berdasarkan  konsep Tri Pramana dengan siswa yang mengikuti proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan perhitungan  statistik  di  dapat  bahwa  hasil belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  proses pembelajaran dengan menggunakan model  siklus  belajar  berdasarkan  konsep Tri  Pramana  lebih  baik  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  terbukti  dari  skor rata-rata  kelompok  siswa  yang  mengikuti proses pembelajaran
dengan menggunakan model siklus belajar berdasarkan  konsep  Tri  Pramana  lebih tinggi  dibandingkan  skor  rata-rata  siswa yang  mengikuti  proses  pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional. Rata-rata skor  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok eksperimen adalah 15,9 yang berada pada katagori  sangat  tinggi sedangkan  skor hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol adalah  11,9  yang  berada  pada  katagori tinggi,  sehingga  15,9  >  11,9.  Jika  skor hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen  digambarkan  dalam  grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran data membentuk  juling  negatif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung tinggi.  Jika  skor  hasil  belajar  IPA  siswa pada kelompok kontrol digambarkan
dalam  grafik  poligon  tampak  bahwa  kurve sebaran  data  membentuk  juling  positif yang  artinya  sebagian  besar  skor  siswa cenderung rendah.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t polled varians diperoleh  (t hitung )  =  5,40  sedangkan  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5% dan  db =  67 adalah  t tabel =  1,67.  Hasil  perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga hasil penelitian  adalah  signifikan.  Hal  tersebut berarti  pula,  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model siklus belajar berdasarkan  konsep  Tri  Pramana dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Perbedaan  yang  terjadi  antara siswa yang mengikuti
proses pembelajaran dengan menggunakan model siklus  belajar  berdasarkan  konsep Tri Pramana dengan siswa yang mengikuti proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran  konvensional  disebabkan karena perbedaan perlakuan yang diberikan pada langkah-langkah pembelajaran  dan  proses  penyampaian materi.  Dalam  proses  belajar  mengajar dengan menggunakan model siklus belajar berdasarkan  konsep  Tri  Pramana  siswa diharapkan  mampu  bekerja  sama  dengan kelompok, menjadi  lebih  aktif,  sehingga suasana  belajar  lebih  menyenangkan sehingga  hasil  belajar  yang  di  peroleh meningkat.
Berbeda
halnya dalam pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional, kegiatan pembelajaran lebih didominasi oleh guru. Model Pembelajaran Konvensional yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  kombinasi  antara metode  ceramah  dan  tanya  jawab  yang membuat  siswa  lebih  banyak  belajar  IPA secara prosedural. Siswa berperan sebagai  pendengar  yang  pasif dan mengerjakan apa yang  disuruh  guru  serta melakukannya sesuai dengan yang dicontohkan. Selain itu, dalam pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional  ,  siswa  jarang  diberikan kesempatan  untuk  melakukan  eksplorasi terhadap  suatu  masalah  dengan  cara
pikirnya sendiri. Pemahaman yang diperoleh siswa tentunya  tidak  akan bertahan  lama  diingatan  siswa  karena pemahaman  tersebut  hanya  berdasarkan informasi  guru  dan  tidak  diperolehnya dengan pengalaman sendiri.
Perbedaan  hasil  belajar  antara siswa  yang  belajar  dengan  model  siklus belajar  berdasarkan  konsep  Tri  Pramana dengan  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran  konvensional  disebabkan adanya  perlakuan  pada  langkah-langkah pembelajaran  dan  penyampaian  materi. Pembelajaran dengan model siklus belajar berdasarkan konsep Tri Pramana menekankan  aktivitas  siswa  dan  guru melalui  langkah-langkah  :  1) Pratyaksa Pramana ,  2) Sabda  Pramana dan  3) Anumana  Pramana. Sedangkan  langkah- langkah pembelajaran pada model pembelajaran konvensional hanya sebatas penyampaian  informasi  guru  yang  diambil dari  buku-buku  pegangan  dan  menjawab beberapa  pertanyaan  dari  guru  maupun menjawab  pertanyaan  yang  ada  di  buku secara individual.
Jadi,  berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  di  SD  No.  3  Anturan  yang menggunakan model siklus belajar berdasarkan konsep Tri Pramana. Membuat  siswa  menjadi  aktif  dan  siswa diajak  untuk  turut  serta  dalam  semua proses  pembelajaran.  Sedangkan  di  SD No.  4  Kalibukbuk  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional,  siswa menjadi  penerima  informasi  yang  pasif dan  guru  sebagai  penyampai  informasi yang aktif.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  peneliti  lainnya  yaitu Penelitian eksperimen yang dilakukan oleh Eka  Putri (2009) dengan judul “  Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis  SUAP terhadap  prestasi  belajar  IPA  pada  siswa kelas  VII  B  SMP  Saraswati  Singaraja Tahun Pelajaran 2009/2010,
membandingkan model pembelajaran berbasis  SUAP  dengan  pembelajaran konvensional  terhadap  prestasi  belajar siswa. Dari hasil tersebut diperoleh bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  pada  kelompok  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  berbasis SUAP  dengan  kelompok  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran
konvensional.  Di  mana  rata-rata  hasil belajar  untuk  kelompok  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran berbasis  SUAP  ( 098 , 143  x ,  dan  SD  = 11,392) lebih tinggi dibandingkan kelompok  yang  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran konvensional ( 732 , 125  x ,  dan  SD  =  9,874).  Serta penelitian  yang  dilakukan  oleh  I  Wayan Subagia  dan  I  Gusti  Lanang  Wiratma (2008)  melakukan  penelitian  dengan  judul “Penerapan Model Siklus Belajar Berbasis Tri  Pramana  pada  Pembelajaran  Sains  di Sekolah”. Berdasarkan penemuan penelitian  tersebut,  dapat  dinyatakan bahwa  penerapan  model  siklus  belajar PSA,  SPA,  ASP  dalam  pembelajaran sains  pada  jenjang  pendidikan  SD,  SMP, dan SMA mampu mendorong siswa untuk aktif  dan  kreatif  dalam  belajar,  serta menumbuhkembangkan  suasana  belajar yang  menyenangkan. Oleh  karena  itu, hasil  penelitian  ini  berhasil  memperkuat penelitian-penelitian  tentang  model  siklus belajar berdasarkan konsep Tri Pramana.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  perhitungan  dengan  uji  t, diperoleh  harga  t hitung sebesar  5,40. Sedangkan harga t tabel dengan dk = 67 dan taraf  signifikansi  5%  adalah  1,67.  Hal  ini berarti  harga  t hitung lebih  besar  dari    harga t tabel (t hitung > t tabel ),  sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model siklus belajar berdasarkan  konsep  Tri  Praman  dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti  proses pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IV semester II di SD gugus XV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng. Melalui  proses  pembelajaran  yang telah dilakukan terlihat hasil yang berbeda. Dilihat  dari  skor  rata-rata,  diketahui  skor rata-rata  untuk  kelompok  eksperimen adalah  15,9  dan  skor  rata-rata  kelompok kontrol  adalah  11,9.  Hal  ini  berarti  skor rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan kelompok kontrol. Berdasarkan hal tersebut, dapat
disimpulkan  bahwa  model  siklus  belajar berdasarkan konsep Tri Pramana berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  semester  II  di  SD gugus X Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng .
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  disampaikan  beberapa saran  sebagai  berikut. 1)  Bagi  lembaga pendidikan,  hendaknya  secara  terus- menerus  memperkenalkan  dan  melatih siswa  untuk  menggunakan  model  siklus belajar  berdasarkan  konsep  Tri  Pramana atau  beberapa  model  pembelajaran  lain yang  berperan  untuk  mencapai  proses berpikir yang kritis dan kompleks, terutama di  dalam  memahami  konsep-konsep  IPA. Makin  sering  mahasiswa  dilatih  untuk mengimplementasikan model pembelajaran  yang  mengacu  pada  arah pencapaian proses berpikir yang kompleks dan  kritis,  maka  kelak  bila  sudah  menjadi guru akan terbiasa untuk mengaplikasikan model  pembelajaran  yang  sudah  sering diaplikasikan  semenjak  duduk  di  bangku kuliah.  2)  Dalam  upaya  memperoleh  hasil belajar  IPA  yang  optimal,  guru-guru  di sekolah dasar agar lebih berinovasi dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang  inovatif  dan didukung media pembelajaran yang relevan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar. Siswa-siswa di sekolah dasar agar lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran dan terus
mengembangkan pemahamannya dengan membangun sendiri  pengetahuan  tersebut  melalui pengalaman.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010a. Penelitian Tindakan  Kelas  Teori  dan  Analisis
Data dalam PTK. Makalah disajikan dalam  Workshop  Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar 27 September  2010. FIP  Undiksha Singaraja
Arikunto.  2005. Manajemen  Penelitian .
Jakarta: Rineka Cipta.
Kasmo,  Sukamso.  2011.  ”Rendahnya Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia”. Tersedia pada http:/edukasi. kompasiana.com/2011/05/24/renda
hnya-kualitas-pendidikan-di- Indonesia/. Diakses pada tanggal 3 desember 2013.
Mulyana,R.  (2004). Mengartikulasikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabet.
Putri, Eka. 2009. Pengaruh Model Pembelajaran  Berbasis  SUAP terhadap  Prestasi  Belajar  IPA pada  Siswa  Kelas VII  B  SMP Saraswati Singaraja Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi. Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA Undiksha. Sarwono, Jonathan. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kulaitatif . Yogyakarta. Graha Ilmu Semiawan,  C.R.  2002. Belajar dan Pembelajaran  dalam  Taraf  Usia Dini. Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah  Dasar.  Jakarta:  PT Prenhallindo.
Subagia,  I  Wayan  dan  I  G.  L.  Wiratma. 2006. Potensi-Potensi Kearifan Lokal Masyarakat Bali dalam Bidang Pendidikan . Jurnal
Pendidikan  dan  Pengajaran,  Vol.
39  No  3 Juli  2006. IKIP  Negeri
Singaraja. -------. 2007a. ”Potret” Pelaksanaan
Pembelajaran Sains pada Berbagai Jenjang  Sekolah  di  Bali. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  Vol. 14  No.  1  April  2007. LPPP
Universitas Negeri Malang. Susanto,  Pudyo.  2002. Keterampilan Mengajar IPA Berbasis Konstruktivisme. Malang: Universitas Negeri Malang.
Sutarno. 2009. Materi dan Pengembangan Pembelajaran  IPA  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka