Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA TENTANG GAYA DAN GERAK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY

## DI KELAS IVB SDN 36 KENDARI
Sri Maharani 1) , Rimba Hamid 1) , Ali Mulya Rende 1)
1) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia Email: sriimaharani066@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman konsep    siswa  tentang  gaya  dan  gerak  di  kelas  IVb    SDN  36  Kendari.  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Prosedur penelitian yaitu: (a) perencanaan  ( planning ),  (b)  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  (c)  observasi  dan evaluasi ( observation and evaluation ), dan (d) refleksi ( reflection ). Jenis data yaitu data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  melalui  lembar observasi  sedangkan  data  kualitatif  melalui  tes  hasil  pemahaman  konsep  siswa. Teknik  analisis data yang digunakan data  kualitatif dan data kuantitatif    dan  yang menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa  yang  aktif  dan  terdaftar  pada  semester genap  tahun  ajaran  2019/2020  kelas  IVb    SDN  36  Kendari,  dengan  jumlah  siswa 22 orang. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus, setiap siklusnya terdiri dari dua  kali  pertemuan.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  tes pemahaman  konsep.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan pemahaman konsep dari siklus  I ke siklus  II, dengan persentase ketuntasan 59,1% dengan  rata-rata  62,40 pada  siklus  II  meningkat  menjadi  77,27%  dengan  rata-rata 72,5  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  penggunaan  model  pembelajaran guided discovery dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  tentang  gaya  dan  gerak di kelas IVb  SDN 36 Kendari.
Kata Kunci : model guided discovery ; pemahaman konsep; gaya dan gerak

## IMPROVE STUDENTS’CONCEPTUAL UNDERSTANDING OF FORCE AND MOTION THROUGH THE GUIDED DISCOVERY LEARNING MODEL IN CLASS  IVB SDN 36 KENDARI
Abstract: This  research  aims  to  determine  the  increase  in  students'  conceptual understanding  of  force  and  motion  in  class  IVb  SDN  36  Kendari.  This  type  of research  is  classroom  action  research  (PTK).  Research  procedures,  namely:  (a) planning,  (b)  implementation  of  action  (action),  (c)  observation  and  evaluation (observation  and  evaluation),  and  (d)  reflection  (reflection).  Types  of  data  are qualitative  data  and  quantitative  data.  Qualitative  data  were  obtained  through observation sheets,  while qualitative data were obtained through tests of students' understanding  of  concepts.  The  data analysis  technique used  qualitative  data  and quantitative data and the research subjects  were active and registered students in the even semester of the 2019/2020 academic year class IVb SDN 36 Kendari, with 22 students. This research was conducted in two cycles, each cycle consists of two meetings.  The data  in  this  research  were  obtained using  a  concept understanding test. The results showed an increase in understanding of the concept from cycle I to cycle II, with the percentage of completeness of 59.1% with an average of 62.40 in the second cycle increasing to 77.27% with an average of 72.5 in cycle II. Thus the use  of  the  guided  discovery  learning  model  can  improve  students'  conceptual understanding of force and motion in class IVb of SDN 36 Kendari.
Keywords: guided discovery model; understanding the concept; force and motion
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  untuk  membantu  manusia  dalam mengembangkan  dirinya,  sehingga  mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang  terjadi dalam  kehidupan.  Pendidikan  merupakan  sarana  dan  wadah  pembinaan  serta pembentukan  sumber  daya  manusia.  Oleh  karena  itu  Pendidikan  memiliki  peranan penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Menurut Undang-Undang No.  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  dalam  pasal  1  disebutkan  bahwa  pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,bangsa  dan negara.  Untuk  mengembangkan  segala  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  melalui proses pembelajaran.
Sebagaimana  di  kemukakan  oleh  (Ika  2017)  bahwa  pendidikan  adalah  segala daya  upaya  dan  semua  usaha  untuk  membuat  masyarakat  dapat  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, berkepribadian,  memiliki  kecerdasan,  berakhlak  mulia,  serta  memiliki  keterampilan yang diperlukan sebagai anggota masyarakat dan warga negara “.Menurut Arifin (2010) (Walid,  A.  2020)  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis dan sistemik yang bersifat interaktif dan komunikatif antar guru dengan siswa, sumber belajar,  dan  lingkungan  untuk  menciptakan  suatu  kondisi  yang  memungkinkan terjadinya tindakan belajar siswa.
Berdasarkan  pengertian  tersebut,  pendidikan  harus  diselenggarakan  dengan sadar  dan  proses  pembelajarannya  direncanakan  sehingga  segala  sesuatu  yang  akan dilakukan oleh guru dan siswa merupakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, Sejalan dengan hal itu,  pendidikan semestinya mampu menggali dan  mengembangkan  keseluruhan  potensi  keterampilan  seorang  siswa  sehingga  ia memiliki  kesanggupan  untuk  hidup  di  era  mendatang  dengan  kompleksitas permasalahan yang jauh lebih rumit. Dengan kata lain, perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi  saat  ini  sebenarnya  telah  menopang  bagi  penyelenggaraan  pendidikan dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  unggul  dan  kompetitif  pada  era globalisasi  ini.  Oleh  karena  itu  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dibutuhkan  untuk mengatasi permasalah tersebut, ilmu pengetahuan itu di antaranya IPA.
Ilmu pengetahuan alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.  Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan lebih  lanjut  dalam  menerapkan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajaran menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  alamiah  (Ika  2017).    Dalam pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  yang  menjadi  hal  terpenting  bagi  siswa  adalah pengetahuan awal terhadap penguasaan konsep. Di dalam kamus besar bahasa Indonesia konsep  diartikan  sebagai  sesuatu  yang  diterima  dalam  pikiran,  atau  sesuatu  gagasan yang  umum  atau  abstrak.  Menurut  (Sutyono,  I.  2020)  pemahaman  konsep  adalah kemampuan  siswa  dalam  memahami  inti  dari  materi  yang  dipelajari  dan  mampu menjelaskan  inti  dari  materi  tersebut  dengan  menggunakan  kata-katanya  sendiri,  serta mampu menghubungkan atau mengaitkan dengan kondisi yang ada pada saat sekarang
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
ini. Melalui pengetahuan awal mengenai suatu konsep, maka konsep yang disampaikan oleh  guru  akan  lebih  mudah  dipahami  siswa.  Secara  umum  metode  yang  digunakan pada saat proses pembelajaran saat ini cenderung pada metode ceramah komunikasi satu arah.  Terkadang  guru  menerapkan  metode  diskusi  dengan  jumlah  kelompok  besar, sehingga hanya beberapa siswa yang aktif dalam kelompok, sedangkan beberapa siswa bergurau  dengan  teman  yang  lain.  Selain  itu,  siswa  juga  masih  sulit  dalam  memahami dan  mengingat  materi  yang  diajarkan,  terutama  pada  materi  yang  terlalu  panjang  dan harus  dihafalkan.  Kecenderungan  dalam  penerapan  metode  ini  memberikan  dampak terhadap  penyerapan  materi  yang  sedikit  oleh  siswa  terutama  dalam  pembelajaran. Penyampain  materi  kepada  siswa  dengan  penerapan  metode  ini  memberikan  dominasi guru  dan  siswa  hanya  sebatas  menjadi  pendengar  pasif.  Hal  ini  berdampak  terhadap kurangnya siswa dalam mengeksplorasi wawasan dan pengetahuan.
Hasil observasi yang dilakukan di kelas IVb SDN 36 Kendari pada tanggal 27 November  2019  memperlihatkan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  yang  khususnya dalam interaksi antara guru dan siswa belum sepenuhnya berjalan dua arah, melainkan hanya  berjalan  satu  arah,  yakni  dari  guru  saja.  Proses  belajar  mengajar  di  kelas  hanya menjadi  aktivitas  guru  saja.  Guru  cenderung  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  pada  setiap  pembelajaran  yang  dilakukannya.  Hal  ini  mengakibatkan siswa  menjadi  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar. Selain itu, penggunaan model pembelajaran untuk membantu siswa lebih memahami pelajaran belum  optimal,  sehingga  siswa  menjadi  pasif  dalam  proses  pembelajaran,  bahkan cenderung mengantuk di dalam kelas. Hal inilah yang menyebabkan siswa memperoleh nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KBM),  dikarenakan  banyak  siswa  yang mengalami kesalahan konsep (miskonsepsi).  Adapun penyebab  yang menimbulkan hal tersebut yaitu pengetahuan yang dimiliki siswa berbeda-beda dan belum digunakannya media  pembelajaran  untuk  membantu  siswa  lebih  memahami  pelajaran,  terlihat  dalam proses  pembelajaran,  siswa  masih  kurang  berperan  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Pemahaman  konsep  memiliki  peranan  penting  dalam  proses  belajar mengajar  dan  merupakan  dasar  dalam  mencapai  hasil  belajar.  Menurut  Rosser (Hamdani, Kurniati, & Sakti, 2012, p. 82) (Yurindah. Hamid 2020) konsep adalah suatu abstraksi  yang  mewakili  satu  kelas  objek-objek,  kejadian-kejadian,  atau  hubungan- hubungan  yang  mempunyai  atribut-  atribut  yang  sama,  untuk  menanamkan  suatu konsep  dalam  pelajaran,  seorang  guru  perlu  mengajarkannya  dalam  konteks  nyata dengan  mengaitkannya  terhadap  lingkungan  sekitar.  Hal  ini  akan  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  meningkatkan  pemahaman konsepnya terhadap materi yang diajarkan.
Hasil wawancara dengan ibu Suharti guru kelas IVb di SDN 36 Kendari tahun pelajaran  2019/2020  diperoleh  informasi  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  dalam pembelajaran  IPA  terkhusus  tentang  gaya  dan  gerak  masih  tergolong  rendah..  Hal  ini terlihat  dari nilai rata-rata hasil ulangan harian siswa pada materi IPA, yang 60% siswa yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal    (KBM)  seperti  ditetapkan  sekolah. Berdasarkan  fenomena  tersebut  maka  diperlakukan  suatu  inovasi  dalam  pembelajaran yang  model  pembelajaran  yang  interaktif  dan  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan pemahaman konsep. Salah satu model pebelajaran inovasi tersebut yaitu guided  discovery (GD ) .  Hanafiah  dan  Suhanah  (2010)  (Priansa  2019)  menyatakan bahwa pembelajaran terbimbing merupakan pelaksanan penemuan yang dilakukan atas petunjuk  dari  guru.  Pembelajaran  dimulai  dari  guru  mengajukan  berbagai  pertanyaan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
yang  melacak,  untuk  mengarahkan  peserta  didik  kepada  titik  kesimpulan  kemudian peserta didik melakukan percobaan untuk membuktikan pendapat yang dikemukan.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  maka  perlu  dilakukan penelitian tentang model pembelajaran yang dapat melatih siswa agar lebih aktif dalam pembelajaran,  dan  melatih  kemampuan  mandiri  serta  bertanggung  jawab  terhadap pembelajaran IPA, penelitian yang berjudul “ Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Tentang Gaya dan Gerak Melalui Model Pembelajaran Guided Discovery di Kelas IVb SDN 36 Kendari ”.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang disingkat (PTK) atau Classroom Action Research menurut (Arikunto 2017) penelitian tindakan kelas adalah penelitian  yang  memaparkan  sebab-akibat  dari  perlakuan,  sekaligus  memaparkan  apa saja yang terjadi ketika perlakuan diberikan, dan memaparkan seluruh proses sejak awal pemberian perlakuan sampai dengan dampak dari perlakuan tersebut. Dengan demikian, dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah  jenis  penelitian  yang memaparkan  baik  proses  maupun  hasil,  yang  melakukan  PTK  di  kelasnya  untuk meningkatkan kualitas pembelajaranya.
Subjek  Dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IVb    SDN  36  Kendari  yang terdaftar  pada  semester  genap  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Jumlah  siswa  sebanyak  22 orang, yang terdiri dari 9 orang laki-laki dan 13 orang perempuan.
Penelitian  ini    dilaksanakan  pada  bulan  Febuari  2020    semester  genap  tahun pelajaran  2019/2020    bertempat  di  kelas  IVb    SDN  36  Kendari,  Jln  Malik  V,    Kec. Mandonga,  kota  Kendari.    Faktor  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah  faktor  guru, faktor siswa, dan pemahaman konsep  siswa
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Adapun pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Tiap  siklus terdiri  dari  empat  tahap  kegiatan  yaitu:  (1)  tahap  perencanaan  ( planning), (2)  tahap pelaksanaan tindakan ( action ), (3) tahap observasi ( obsevaation) , dan (4) tahap evaluasi ( evaluation) dan refleksi ( reflection ). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Observasi, dokumentasi, dan tes.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  diperoleh  melalui  observasi,  menggunakan  lembar  observasi  sedangkan  data kuantitatif  diperoleh  melalui  tes  setiap  akhir  siklus  tindakan.  Analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terbagi  dua  yaitu  analisis  kualitatif  dan  analisis kuantitatif.  Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan observasi  yang  telah  dilakukan.  Sedangkan  data  kuantitatif  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif berdasarkan hasil tes pada setiap akhir siklus tindakan.

## Hasil Penelitian

## 1. Aktivitas Mengajar Guru
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas mengajar guru yang diperoleh melalui lembar  observasi  aktivitas  mengajar  guru pada  siklus  I  dan  Siklus  II  selama  proses pembelajaran pada siklus I dan Siklus II disajikan pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Hasil Pengamatan aktivitas mengajar guru siklus I dan siklus II
No Indikator/aspek yang diamati Skor Siklus I Siklus II P 1 P 2 P 1 P 2
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629
Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD 1 Guru memberikan stimulus berupa pertanyaan 15 15 16 16 2 Guru memberikan suatu permasalahan 11 14 15 14 3 Guru  membimbing  siswa  untuk  mengumpulkan data/informasi 8 9 10 14 4 Guru  membantu  siswa  menentukan  jawaban  yang dianggap sesuai dengan data yang diperoleh 2 3 4 4 5 Guru membimbing siswa untuk melakukan verivikasi 9 9 10 11 6 Guru  memberikan  kesimpulan  atas  jawaban- jawaban  yang dipresetasikan siswa 12 12 15 16 Skor perolehan 55 60 67 72 Skor maksimal 76 persentase 72,3%  78,9%  88% 94,73% Rata-rata 75,6% 91,36%
Berdasarkan Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa rata-rata persentase aktivitas mengajar  guru  untuk  siklus  I  yang  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan  sebesar 75,6%.  Rata-rata  persentase  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  II  yang  dilaksanakan dalam dua kali pertemuan mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya  yaitu sebesar 91,36%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  guru  telah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  optimal.  Guru  telah  melaksanakan perbaikan-perbaikan  aktivitas  pembelajaran  yang  belum  terlaksana  dengan  baik  pada siklus I.

## 2. Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan model Guided Discovery yang  diperoleh melalui  lembar  observasi  aktivitas  belajar siswa pada siklus I dan II selama  proses pembelajaran disajikan pada Tabel 2  berikut ini :
Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus 1
Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berdasarkan tabel 2 di atas, terlihat bahwa rata-rata presentase aktivitas siswa belajar siklus I pertemuan pertama yaitu pada kelompok 1 sampai kelompok 5 sebesar 53,20%.  Selanjutnya  pada  pertemuan  kedua  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  yaitu kelompok  1  sampai  dengan  kelompok  5  sebesar  62,91%.  Sehingga  dari  data  tersebut diperoleh  rata-rata  gabungan  untuk  aktivitas  siswa  pertemuan  1  dan  2  pada  siklus  I sebesar  58,05%.  Dari  persentase  tersebut  terlihat  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  masih pada  kategori  kurang    dan  belum  mencapai  kategori  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.  Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  dikarenakan  oleh  belum terbiasanya  siswa  dengan  model guided  discovery, Keaktifan  siswa  dalam  bertanya kepada guru kurang baik, karena masih banyak siswa yang tidak bertanya kepada guru. Tabel 3. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
No Indikator/Aspek yang diamati Skor Perolehan Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 K1 K2 K3 K4 K5 K1 K2 K3 K4 K5 1 Stimulation (pemberian ransangan) 16 18 16 25 20 19 21 20 26 26 2 Problem statemen t (indentifikasi masalah) 17 18 18 22 20 19 20 19 24 24 3 Data collection (pengumpulan data) 18 20 17 25 21 20 23 22 23 22 4 Data processing (pengolahan data) 27 28 27 31 29 31 33 33 34 34 5 Verivikasi (pembuktian) 18 17 18 19 20 19 19 20 23 23 6 Generalisai (penarikan kesimpulan) 10 10 10 11 11 10 11 11 11 11 Skor perolehan 106 110 106 115 121 117 124 123 147 146 Skor maksimal 48 48 Persentase (%) 54,16  57,29  56,25  47,91  50,41  60,93  66,67  64,06  61,25  61,66 Rata-rata (%) 53,20 62,91 No. Indikator/Aspek yang diamati Skor Perolehan Siklus II Pertemuan 3 Pertemuan 4 K.1  K.2  K.3  K.4  K.5  K.1  K.2  K.3  K.4  K.5 1 Stimulation (pemberian ransangan) 23 24 24 28 30 24 30 24 32 32 2 Problem statemen t (indentifikasi  masalah) 23 26 26 30 30 26 28 28 32 33 3 Data collection (pengumpulan data) 26 28 26 33 33 28 30 28 35 34 4 Data processing (pengolahan data) 41 41 41 48 48 42 42 44 47 51 5 Verivikasi (pembuktian) 24 29 29 33 31 29 31 29 38 35
Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berdasarkan tabel 3 di atas, terlihat bahwa rata-rata persentase aktivitas siswa siklus II pertemuan ketiga kelompok 1 sampai kelompok 5 sebesar 80,3%. Selanjutnya pada  pertemuan  keempat  rata-rata  aktivitas  siswa  yaitu  dari  kelompok  1  sampai  5 sebesar  85,42%,  Sehingga  dari  data  tersebut  diperoleh  rata-rata  gabungan  untuk aktivitas  siswa  pertemuan  1  dan  2  pada  siklus  II  sebesar  82,86%.  Berdasarkan  data tersebut  terlihat  bahwa  terjadinya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II. Peningkatan aktivitas tersebut diantaranya siswa mulai terbiasa dengan model guided discovery , hal ini terlihat dari sebagian besar siswa mulai aktif dan serius dalam menyelesaikan  tugas  pada  LKPD,  serta  siswa  mulai    berani  untuk  mengemukakan pendapatnya  saat  kegiatan  persentase  atau  pun  saat  diminta  oleh  guru.  Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian (Sumaryati and Rahayu 2018).Model guided discovery learning merupakan salah satu model pembelajaran yang melatih dan membimbing siswa untuk belajar, memperoleh pengetahuan, dan membangun konsep yang mereka temukan untuk dirinya sendiri

## 3. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  tes  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  setelah diterapkannya model Guided Discovery dalam proses pembelajaran maka diperoleh data hasil belajar siswa. Hasil belajar  siswa tersebut disajikan pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Analisis Tes Siklus I dan Siklus II No.  Siklus Ketuntasan belajar Jumlah Siswa Persentase Jumlah nilai Rata -rata 1 I tuntas 13 59,1% 1.373 62,4 0 tidak tuntas 9 40,90% 2 II tuntas 17 77,27% 1.678 76,2 7 tidak tuntas 5 22,27%
Berdasarkan Tabel analisis di atas menunjukkan bahwa  penguasaan siswa terhadap materi  pelajaran  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  tes  siklus  I hanya 13 orang siswa yang mencapai nilai ≥70 dan 9  orang yang mendapat nilai < 70 atau 59,1% siswa yang tuntas dan 40,90 % siswa yang tidak tuntas dengan nilai rata-rata 62,40  sedangkan  pada  tes  siklus  II,  banyaknya  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70 sebanyak  17  orang  dari  22  siswa  atau  sebesar  77,27  %  sedangkan  yang  memperoleh nilai  <  70  sebanyak  5  orang  atau  22,27%  dengan  nilai  rata-rata  76,27.  Hal  ini dikarenakan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran mulai terjadi peningkatan dari siklus  sebelumnya.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  masih  terdapat  beberapa  siswa belum  mencapai  KBM,  tidak  tuntasnya  beberapa  siswa  tersebut  dikarenakan  oleh aktivitas  belajar  siswa  yang  rendah,  selain  itu  ada  beberapa  faktor  lain  yag menyebabkan  hasil  belajar  siswa  tersebut  rendah  ,  serta  kemampuan  siswa  dalam memahami  suatu  informasi  masih  kurang  atau  tingkat  kognitif  siswa  rendah.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  disertasi  penelitian  yang  dilakukan  model  (Yuliani, Iriawan,  and  Robandi  2019)  penemuan  terbimbing  “guided  discovery”  belajar  dengan
6 Generalisai (penarikan kesimpulan) 14 14 14 16 16 16 16 16 17 17 Skor perolehan 154 160 158 189  185  49 51 168  200 198 Skor maksimal 48 48 Persentase (%) 80,20  80,3  82,2  78,75 77,08  84,3  89,5  87,5  83,3  82,5 Rata-rata 80,3 85,42
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
penemuan adalah belajar untuk menemukan, yaitu penemuan pemecahan masalah yang dihadapinya  ketika  ia  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan  dalam  kegiatan pembelajarannya  siswa  diharapkan  dapat  umenemukan  sesuatu,  merumuskan  suatu hipotesa, atau menarik suatu kesimpulan sendiri.

## Pembahasan

## 1. Aktivitas Mengajar Guru
Pada siklus I,  proses pembelajaran IPA  pada materi gaya dan gerak  di kelas IVb  dengan  menerapkan  model  pembelajaran guided  discovery belum  terlaksana dengan efektif, aktivitas dan nilai evaluasi siswa pun masih belum mencapai standar indikator keberhasilan yang ditetapkan. Skor perolehan aktivitas mengajar guru pada siklus  I  pertemuan  I  adalah  sebesar  72,3%  dengan  kategori  efektif,  sedangkan  pada pertemuan  II  adalah  78,9%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  beberapa kekurangan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I,  diperoleh  data  bahwa  ada  beberapa kelemahan  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran guided  discovery terkhusus pada materi gaya dan gerak  yaitu:
a) Guru belum mengorganisakan waktu dengan baik sehingga waktu yang digunakan kurang efektif.
b) Keaktifan  siswa  dalam  bertanya  kepada  guru  kurang  baik,  karena  masih  banyak siswa yang tidak bertanya kepada guru.
c) Guru  kurang  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  sehingga  siswa  kurang  serius dalam proses pembelajaran.
Penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II,  karena  pada  siklus  I  aktivitas  dan  nilai diperoleh siswa belum mencapai standar indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75%.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  tersebut,  guru  melakukan  perbaikan perbaikan  untuk  diterapkan  di  siklus  II  serta  memperbaharui  cara  menyampaikan materi  serta  pemberian  contoh,  selalu  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  diharapkan  dengan  pembelajaran  tersebut  akan  merangsang daya  nalar  siswa  khususnya  pada  siswa  kelas  IVb    SD  36  Kendari  sesuai  dengan tahapan model pembelajaran guided discovery .

## Gambar 1. Peningkatan Aktivitas Mengajar Guru Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  gambar  di  atas,  menunjukan  bahwa  pada  siklus  II  aktivitas mengajar guru telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.Pada siklus II
72.30% 88% 78.90% 94.73% siklus 1 siklus 2
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
pertemuan  I  perolehan  skor  aktivitas  mengajar  guru  adalah  88%  dengan  kategori baik,  sedangkan  pada  pertemuan  II  diperoleh  skor  94,73%.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  guru  telah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  efektif  dan  efisien. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  di  kemukakan  oleh    Sani  (2019) “ discovery terbimbing merupakan model yang di gunakan untuk membangun konsep di  bawah  pengawasan  guru”.  Pembelajaran discovery merupakan  metode pembelajaran  kognitif  yang  menuntut  guru  lebih  kreatif  menciptakan  situasi  yang dapat membuat peserta didik belajar aktif menemukan pengetahuan sendiri.

## 2. Aktivitas Belajar Siswa
Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I menunjukan bahwa siswa belum sepenuhnya terlibat aktif dalam proses pembelajaran, hal ini terlihat dari rata-rata aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  yaitu  53,20%  dengan  kategori  cukup  kurang. Rendahnya  persentase  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  diakibatkan  oleh  beberapa aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  yang  masih  terbiasa  dengan  pola mengajar yang  diterapkan  sebelumnya  oleh  guru  yang  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran belum  bersifat  aktif  secara  keseluruhan,  serta  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus I dikarenakan oleh belum terbiasanya siswa dengan model guided discovery hal ini  terlihat  dari  kurang  aktifnya  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  diantaranya  saat melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model guided  discovery sebagian besar siswa kurang aktif dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, kemudian guru melakukan perbaikan- perbaikan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk diterapkan di siklus II. Hasil observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  telah  mencapai  standar  indikator keberhasilan yang ditetapkan, perolehan skor rata-rata aktivitas belajar kelompok siswa pada siklus II yaitu 82,86 dengan kategori baik. Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa pada  siklus  II  proses  pembelajaran  IPA  tentang  gaya  dan  gerak  dengan  menerapkan model  pembelajaran guided  discovery sudah  terlaksana  dengan  baik.  Grafik  kenaikan aktivitas belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat dari Gambar berikut ini:
Gambar 2. Peningkatan aktivitas belajar siswa siklus I dan siklus II
53.20% 62.91% 80.30% 85.42% Pertemuan I Pertemuan II
Siklus I Siklus II
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berdasarkan  Gambar  di  atas,  terlihat  bahwa  data  yang  diperoleh  pada  lembar observasi  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II. Peningkatan aktivitas tersebut diantaranya siswa mulai terbiasa dengan model guided discovery, hal ini terlihat dari sebagian besar siswa mulai aktif dan serius dalam menyelesaikan tugas pada LKPD, siswa mulai bekerjasama dengan kelompoknya dalam berdiskusi  dan  sudah  berani  untuk  mengemukakan  pendapatnya  serta  sudah  berani untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok berdasarkan LKPD yang telah meraka kerjakan.

## 3. Hasil Evaluasi Pemahaman Konsep Siswa
Nilai evaluasi pada siklus I dalam proses pembelajaran IPA pada materi Gaya dan  Gerak  dikelas  IVb  dengan  menerapkan  model  pembelajaran guided  discovery belum  terlaksanan  dengan  baik,  nilai  evaluasi  sissswa  belum  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapakan.  Perolehan  nilai  siswa  pada  siklus  I  secara keseluruhan  mencapai  persentase  ketuntasan  59,1%  dan  presentase  ketidaktuntasan sebesar 40,90% yang dimana ketuntasan ini belum mencapai target peneliti yaitu 70% .
Berdasarkan hasil tersebut dilakukan refleksi pada siklus I untuk memberikan alternatif perbaikan pada pembelajaran siklus II, agar aktivitas mengajar guru, aktivitas belajar  kelompok  siswa  dan  nilai  perolehan  siswa  dapat  meningkat  dan  mencapai standar  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan  alternatif  perbaikan  pembelajaran.  Peningkatan pemahaman  siswa  pada  siklus  pertama  disebabkan  oleh  adanya  aktivitas  siswa  dalam mengkontruksi pemahamannya sendiri.
Nilai evaluasi siswa pada siklus II telah mencapai standar indikator yang telah ditentukan  sebesar  70%.  Perolehan  nilai  tes  pemahaman  siswa  pada  siklus  II  secara klasikal  telah  mencapai  persentase  ketuntasan  yaitu  77,27%  dan  presentase ketidaktuntasan 22,27%.

## Gambar 3.  Peningkatan Hasil Pemahaman Konsep Siswa Siklus I dan Siklus II
Dari gambar di atas menunjukkan bahwa model pembelajaran guided discovery mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa tentang materi Gaya dan  Gerak. Dari hasil  tersebut  penelitian  ini  telah  dianggap  berhasil  mencapai  tergetnya.  Dalam penelitian  ini  keberhasilan  siswa  dalam  melakukan  tes  menunjukkan  bahwa  model
[NILAI]%
[NILAI]% 40,90% [NILAI]% siklus 1 siklus 2 1
2 tuntas tidak tuntas
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
pembelajaran guided discovery mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa tentang gaya dan gerak. Jumlah peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar 18,17% atau sebanyak  4  siswa.  Peningkatan  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  setiap  siklus  tersebut menandakan bahwa siswa mulai aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Model guided  discovery  learning merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan siswa keleluasaan pada situasi di mana ia bebas menyelidiki dan menarik kesimpulan.  Guru  bertindak  sebagai  penunjuk  jalan,  ia  membantu  siswa  agar mempergunakan ide, konsep, dan keterampilan yang sudah mereka pelajari sebelumnya untuk mendapatkan pengetahuan yang baru. Guru sebagai instruktur memberikan suatu pernyataan atau permasalahan kemudian mengarahkan siswa berpikir tahap demi tahap sehingga  dapat  memecahkan  permasalahan  tersebut.(Natalia,  D.Yasin  2020).  Sehingga dari uraian tersebut membuktikan bahwa dengan model pembelajaran guided discovery bukan  hanya  pemahaman  konsep  siswa  saja  yang  meningkat  melainkan  aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa tentang gaya dan gerak di kelas IVb  SDN 36 Kendari.

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Pengamatan  aktivitas  mengajar  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I pertemuan  pertama  sebesar  72,3%  dan  pertemuan  kedua  sebesar  78,9  %  dengan rata-rata  75,6.  Sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  sebesar  88%  dan pertemuan kedua sebesar 94,73% dengan rata-rata 91,36.
2. Pengamatan aktivitas belajar kelompok siswa dalam mengikuti proses pembelajaran siklus  I  pertemuan  pertama    dengan  rata-rata  53,20  dan  pertemuan  kedua  62,91 sedangkan pada siklus II meningkat, pertemuan pertama dengan rata-rata 80,30 dan pertemuan kedua 85,42.
3. Penggunaan  model  pembelajaran guided  discovery dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa tentang gaya dan gerak  di kelas IVb  SDN 36  kendari, pada  siklus  I  dengan  persentase  ketuntasan  59,1%  nilai  rata-rata  62,40  meningkat pada siklus II mencapai presentase ketuntasan 77,27% dengan nilai rata-rata 76,27

## Referensi
Arikunto,  Suharsimi.  Suhardjono,  &  Supardi.  (2017). Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ika,  W.  Utamin.  T.  (2017). Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar .  Riset  Pedagogik  1(1). https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Natalia,  D.Yasin,  M.  Amiruddin.  B.  (2020). Penerapan  Model  Guided  Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ipa Di Kelas v Sd Negeri  11  Konda. Jurnal  Ilmiah  Pembelajaran  Sekolah  Dasar  2:51–62. http://ojs.uho.ac.id/index.php/jipsd
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Priansa, D. J. (2019). Pengembangan Strategi Dan Model Pembelajaran . Bandung: CV Nasmedia Pustaka.
Sani, Ridwan Abdulah. (2019). Strategi Belajar Mengajar . depok: PT Rajagravindo.
Sumaryati,  Ismi  and  Ratri  Rahayu.  (2018). Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematika  Melalui  Model  Guided  Discovery  Learning  Berbantauan Permainan Kaki Bima. 1(1). http://jurnal.umk.ac.id/index.php/anargya
Sutyono,  I.  Hamid,  R.  Amiruddin.  B.  (2020). Penggunaan  Model  Pembelajaran Contructivist  Teaching  Sequencess  (Cts)  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Siswa Di  Kelas  V  Mi  Al  Fath  Kendari. Journal  of  Basication  (JOB) :  Jurnal  Pendidikan Dasar 3(April):95–102. http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Walid,  ahamad.  pitaloka  S.  pramita  D.  (2020). Penerapan  Metode  Inquiry  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Penggolongan Hewan Di Kelas V SD Seluma . Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA 11(1):142–53. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PMP
Yuliani,  Yayu,  Sandi  Budi  Iriawan,  and  Babang  Robandi.  (2019). Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Penemuan  Terbimbing  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 4:69–78. http://ejournal.upi.edu/index.php/jpgsd/index
Yurindah.  Hamid,  Rimba.  Amiruddin  B.  (2020). Penerapan  Model  Problem  Based Learning  (Pbl)  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Perubahan  Suhu  Dan Wujud Benda Pada Siswa Kelas Vc Sdn 36 Kendari . 2:47–57.
http://ojs.uho.ac.id/index.php/jipsd