P ENINGKATAN KETERAMPILAN BERTANYA MELALUI PENDEKATAN
ILMIAH ( SCIENTIFIC APPROACH ) PADA SUB TEMA PERISTIWA-PERISTIWA PENTING SISWA KELAS VB SDN TUNJUNGSEKAR 3 KOTA MALANG
Dwi Ana Lestari
Guru Kelas SD Negeri Tunjungsekar 3 Kota Malang Email: dwianalestari934@yahoo.co.id
ABSTRAK: Tujuan penelitian ini antara lain mendeskripsikan penerapan pendekatan ilmiah ( scientific approach ) untuk meningkatkan keterampilan bertanya siswa dan mendeskripsikan peningkatan  keterampilan  bertanya  siswa  pada  subtema  Peristiwa-peristiwa  Penting  kelas VB  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah  di  SDN  Tunjungsekar  3  Kota  Malang.  Jenis penelitian ini adalah PTK dengan pendekatan kualitatif yang terdiri dari siklus I dan siklus II. Penelitian ini menggunakan prosedur kerja berupa siklus spiral perencanaan,pelaksanaan, pengamatan  dan  diakhiri  dengan  refleksi.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi, tes  tulis,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VB  SDN Tunjungsekar 3 Kota Malang yang berjumlah 22 siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data deskriptif kualitatif dan kuantitatif dengan menggunakan statistik sederhana.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  terlihat  aktif,  bersemangat,  dan gembira  dalam  belajar  dan  keterampilan  bertanya  siswa  dalam  pembelajaran  mengalami peningkatan  dari  70%  menjadi  77  %,  selain  itu  hasil  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan dari 80% menjadi 86%.
Kata kunci: Pendekatan Ilmiah ( Scientific Approach ), Keterampilan Bertanya.
ABSTRACT: The  purpose  of  these  studies,  such  as  describe  the  application  of  scientific approach  to  improve  the  skills  of  asking  students  and  describe  the  skills  upgrading  asked students on the sub-theme events Important VB class by using a scientific approach in SDN Tunjungsekar 3 Malang. This type of research is the PTK with a qualitative approach that consists  of  the  first  cycle  and  the  second  cycle.  This  study  uses  the  working  procedures  in the  form  of  a  spiral  cycle  of  planning,  implementation,  observation  and  ends  with reflections.  Data  collected  through  observation,  tests,  interviews,  and  documentation.  The subjects were students of class VB SDN Tunjungsekar 3 Malang, amounting to 22 students. Data  analysis  technique  used  is  descriptive  qualitative  data  analysis  techniques  and quantitatively using simple statistics. The results of this study showed that the students were active,  eager  and  excited  in  learning  and  questioning  skills  of  students  in  learning  has increased from 70% to 77%, in addition to the learning outcomes of students also increased from 80% to 86%.
Kata kunci: Pendekatan Ilmiah ( Scientific Approach ), the skills of asking student

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  pembelajaran  di  sekolah  akan  selalu  mendapatkan  perbaikan- perbaikan  secara  berkelanjutan.  Perbaikan  dan  penyempurnaan  pembelajaran  di  sekolah dilakukan  melalui  perubahan  kurikulum  oleh  pemerintah.  Kurikulum  memang  bersifat dinamis,  harus  selalu  menyesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Meskipun masyarakat  banyak  mengansumsikan  bahwa  setiap  ganti  menteri  mesti  ganti  kurikulum, sebagai  guru  yang  profesional  sudah  seharusnya  cepat  merespons  perubahan  kurikulum (Majid,  2014:80).  Pemerintah  (Kemdikbud)  mulai  tahun  ajaran  baru  2013  menerapkan kurikulum  baru  di  semua  jenjang  pendidikan,  termasuk  SD.  Jenjang  SD/MI  mendapat perubahan  yang  cukup  banyak.  Salah  satu  ciri  kurikulum  2013  adalah  bersifat  tematik integratif.
Anak  usia  sekolah  dasar  berada  pada  tahapan  operasi  konkrit,  sehingga pembelajaran  tematik  sangat  sesuai  untuk  diterapkan.  Pembelajaran  tematik  sesuai  dengan teori  konstruktivisme  memandang  pembelajaran  melalui  pengalaman  langsung (direct experience). Siswa  mengkonstruksi  pengetahuannya  dari  interaksi  langsung  dengan  obyek, fenomena,  pengalaman  dan  lingkungannya.  Pengetahuan  tidak  bisa  ditransfer  begitu  saja dari  guru  ke  siswa.  Siswa  harus  membangun  sendiri  pengetahuannya,  sebab  pengetahuan bukan  sesuatu  yang  sudah  jadi  tetapi  harus  dibangun  melalui  keaktifan  siswa.  Perubahan paling  mendasar  pada  pembelajaran  tematik  integratif  adalah  perubahan  model  interaksi guru dan siswa pada pembelajaran. Pembelajaran menfasilitasi siswa untuk banyak bertanya, menemukan masalah-masalah dan mencari pemecahannya.
Pembelajaran  merupakan  proses  ilmiah,  hal  ini  sejalan  dengan  kurikulum  2013 yang  mengamanatkan  esensi  pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran.  Pendekatan  ilmiah (scientific approach) diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan siswa (Kemendikbud, 2013).
Kenyataan  di  lapangan  pembelajaran  tematik  integratif  dengan  pendekatan  ilmiah masih  belum  sesuai  dengan  harapan,  pembelajaran  kurang  memaksimalkan  esensi  buku siswa, sehingga banyak siswa yang merasa bosan terhadap pembelajaran. Kondisi  tersebut membuat  siswa  tidak  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  kompetensi-kompetensi  yang disampaikan guru kurang dipahami oleh siswa. Seperti halnya permasalahan yang muncul di kelas VB SDN Tunjungsekar 3 Kota Malang pada tema Peristiwa dalam Kehidupan subtema Peristiwa-peristiwa  Penting,  banyak  siswa  yang  masih  pasif  pada  saat  pembelajaran berlangsung.
Hasil  observasi  ditemukan  bahwa  pada  saat  guru  memberikan  pertanyaan  untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari, hanya beberapa siswa  tertentu  saja  yang  mempunyai  keberanian  untuk  bertanya  dan  mengemukakan pendapat tentang materi yang belum jelas kepada guru. Sebagian besar siswa masih menoleh ke  kanan  dan  ke  kiri  melihat  temannya  dahulu  sebelum  dia  berani  bertanya  kepada  guru. Bahkan  ketika  guru  dengan  sengaja  memberikan  contoh  yang  salah,  siswa  diam  saja  tidak berani bertanya dan menyampaikan pendapatnya.
Selain itu ketika siswa diwawancarai,  siswa masih  bingung tentang konsep materi padahal  sudah  diajarkan.  Hal  ini  tampak  kemampuan  siswa  yang  masih  rendah  dalam mmenjelaskan  sebuah  konsep  sederhana.  Sehingga  dari  hasil  obeservasi  tersebut
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang mengarah pada rendahnya pengetahuan siswa terhadap suatu konsep materi. Ketuntasan belajar secara klasikal dan individu masih rendah dibawah 70%.
Keberanian  dan  keterampilan  bertanya  serta  mengeluarkan  pendapat  siswa  yang kurang  disebabkan  faktor-faktor  antara  lain:  siswa  kesulitan  memahami  materi,  takut dimarahi  guru,  malu  ditertawakan  teman  atau  guru,  rasa  minder  yang  berlebihan.  Menurut Roestiyah  (2001:129)  dalam  dunia  pendidikan  sebagian  siswa  tidak  mampu menghubungkan antara yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan dipergunakan  atau  dimanfaatkan.  Siswa  memiliki  kesulitan  untuk  memahami  konsep  yang biasa diajarkan. Maka untuk menciptakan kehidupan interaksi belajar mengajar, guru perlu menerapkan suatu pendekatan pembelajaran yang mampu memberikan motivasi pada siswa agar  bangkit  pemikirannya  untuk  bertanya,  selama  mengikuti  pembelajaran  atau  pada  saat guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan.
Melihat  permasalahan  yang  terjadi,  perlu  adanya  tindakan  yang  relevan.  Mengacu pada  proses  pembelajaran  harus  menyentuh  tiga  ranah  yaitu  ranah  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  (Majid,  2014:210-211).  Maka  penerapan  pendekatan  ilmiah  atau  saintifik secara  terintegratif  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  sangat  penting. Pendekatan ilmiah (scientific approach) ini khususnya pada tingkat sekolah dasar memiliki langkah-langkah  yaitu    (1)  mengamati,  (2)  menanya,  (3)  mencoba  (4)  menalar,  dan    (5) mengkomunikasikan  (Kemendikbud,  2013).  Sehingga  dalam  implementasinya  harus terlaksana secara berkesinambungan, dengan harapan siswa juga bisa mengikutinya dengan baik dan bermakna.
Melihat kondisi tersebut maka perlu ada penanganan lebih lanjut untuk memperbaiki keterampilan  bertanya  siswa.  Di  sini  peneliti  ingin  melaksanakan  pembelajaran  yang  lebih inovatif  pada  siswa  kelas  VB  ini  khususnya  pada  subtema  Peristiwa-peristiwa  Penting, sehingga  pembelajaran  akan  lebih  aktif  dan  bermakna  bagi  siswa.  Salah  satunya  yaitu dengan memaksimalkan pendekatan ilmiah (scientific approach).
Sebagai  suatu  pendekatan  pembelajaran  dari  sekian  banyak  pendekatan pembelajaran yang ada, penerapan pendekatan ilmiah dalam pembelajaran tidak hanya fokus pada  bagaimana  mengembangkan  kompetensi  siswa  dalam  melakukan  observasi  atau eksperimen,  namun  bagaimana  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  berpikir sehingga dapat mendukung aktivitas kreatif dalam berinovasi atau berkarya.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ) adalah  proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar  siswa secara aktif mengonstruk konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau menemukan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  “ditemukan”.  Pendekatan  ilmiah dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  dalam  mengenal,  memahami berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal  dari  mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karena itu kondisi pembelajaran  yang  diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk  mendorong  siswa  dalam  mencari tahu dari berbagai sumber  melalui observasi, dan bukan hanya diberi tahu.
Proses  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  untuk  jenjang  sekolah  dasar dilaksanakan menggunakan pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dalam    proses  pembelajaran  berbasis pendekatan  ilmiah,  ranah    sikap  menggamit  transformasi  substansi  atau  materi  ajar  agar siswa “tahu  mengapa. ” Ranah  keterampilan  menggamit transformasi substansi atau materi ajar  agar  siswa  “tahu  bagaimana”.  Ranah  pengetahuan  menggamit  transformasi  substansi atau materi ajar agar siswa “tahu apa”.  Hasil akhirnya adalahpeningkatan dan keseimbangan antara  kemampuan  untuk  menjadi  manusia  yang  baik (soft  skills) dan    manusia  yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak ( hard skills) dari siswa yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Kurikulum  2013  menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam pembelajaran,  yaitu  menggunakan  pendekatan  ilmiah.    Pendekatan  ilmiah  ( scientific appoach )  dalam  pembelajaran  sebagaimana  dimaksud  meliputi  mengamati,  menanya, mencoba,  mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,  dan  mencipta  untuk  semua  mata pelajaran. Untuk mata pelajaran, materi, atau  situasi  tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat  diaplikasikan secara  prosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja  proses  pembelajaran  harus  tetap  menerapkan  nilai-nilai  atau  sifat-sifat  ilmiah  dan menghindari  nilai-nilai  atau  sifat-sifat  non  ilmiah.  Pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ) dalam  pembelajaran  sebagaimana  dimaksud  meliputi  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan.
Guru  yang  efektif  mampu  menginspirasi  peserta  didik  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  ranah sikap, keterampilan, dan  pengetahuannya. Pada saat  guru bertanya, pada  saat  itu  pula  dia  membimbing  atau  memandu  peserta  didiknya  belajar  dengan  baik. Ketika  guru  menjawab  pertanyaan  peserta  didiknya,  ketika  itu  pula  dia  mendorong asuhannya itu untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik.
Berbeda  dengan  penugasan  yang  menginginkan  tindakan  nyara,  pertanyaan dimaksudkan untuk memperoleh tanggapan verbal.  Istilah “pertanyaan” tidak selalu dalam bentuk “kalimat tanya”, melainkan juga dapat dalam bentuk pernyataan, asalkan keduanya menginginkan  tanggapan  verbal.  Bentuk  pertanyaan,  misalnya:  Apakah  ciri-ciri  kalimat yang efektif? Bentuk pernyataan, misalnya: Sebutkan ciri-ciri kalimat efektif!
Fungsi  bertanya  adalah  (a)  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  minat  dan  perhatian peserta  didik  tentang  suatu  tema  atau  topik  pembelajaran,  (b)  mendorong  dan mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri, dan (c) mendiagnosis kesulitan belajar.
Kriteria  pertanyaan  yang  baik  adalah  (a)  singkat  dan  jelas,  (b)  menginspirasi jawaban,  (c)  memiliki  fokus,  (d)  bersifat probing atau divergen ,  (e)  bersifat  validatif  atau penguatan,  (f)  memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk  berpikir  ulang,  (g)  merangsang peningkatan tuntutan kognitif, (h) merangsang proses interaksi (Majid, 2014: 217-219)
Bobot pertanyaan yang menggambarkan tingkatan kognitif yang lebih rendah hingga yang lebih tinggi disajikan berikut ini.

## Tabel 1 Bobot Pertanyaan Tingkatan Kognitif
Tingkatan SubTingkatan Kata-kata Kunci Pertanyaan Kognitif    yang    lebih rendah Pengetahuan (knowledge) - Apa... - Siapa... - Kapan... - Di mana... - Sebutkan... - Jodohkan atau pasangkan... - Persamaan kata... - Golongkan... - Berilah nama... - Dll. Pemahaman (comprehension) - Terangkahlah... - Bedakanlah... - Terjemahkanlah... - Simpulkan... - Bandingkan... - Ubahlah... - Berikanlah interpretasi... Penerapan (application - Gunakanlah... - Tunjukkanlah... - Buatlah... - Demonstrasikanlah... - Carilah hubungan... - Tulislah contoh... - Siapkanlah... - Klasifikasikanlah... Kognitif yang lebih tinggi  Analisis (analysis) - Analisislah... - Kemukakan bukti-bukti… - Mengapa… - Identifikasikan… - Tunjukkanlah sebabnya…
- Berilah alasan-alasan…
(Kemendikbud, 2013)
Bertanya  merupakan  ucapan  verbal  yang  meminta  respon  dari  seseorang  yang dikenal. Respon  yang diberikan dapat berupa pengetahuan sampai hal-hal  yang merupakan hasil pertimbangan. Jadi, bertanya merupakan stimulus efektif yang mendorong kemampuan berfikir.  Dalam  proses  belajar  mengajar  ,  bertanya  memainkan  peranan  penting  sebab perrtanyaan  yang tersusun dengan baik dan teknik pelontaran  yang tepat  akan memberikan dampak positif terhadap siswa , yaitu , meningkatkan partisipasi siswa dalam dalam kegiatan belajar  mengajar,  membangkitkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  suatu  masalah yang  sedang  dihadapi  atau  dibicarakan,  mengembangkan  pola  dan  cara  belajar  aktif  dari siswa  sebab  berfikir  itu  sendiri  sesungguhnya  adalah  bertanya,  menuntun  proses  berfikir siswa  sebab  pertanyaan  yang  baik  akan  membantu  siswa  agar  menentukan  jawaban  yang baik, memusatkan perhatian siswa terhadap masalah yang sedang dibahas.
Keterampilan  dan  kelancaran  bertanya  dari  calon  guru  maupun  dari  guru  itu  perlu dilatih  dan  ditingkatkan,  baik  isi  pertanyaannya  maupun  teknik  bertanya.  Dasar-dasar pertanyaan  yang  baik  yaitu  jelas  dan  mudah  dimengerti  oleh  siswa.  Fungsi  pertanyaan  di dalam  kegiatan  pembelajaran  antara  lain,  mendorong  siswa  untuk  berfikir,  meningkatkan keterlibatan siswa, merangsang siswa untuk mengajukan pertanyaan, memusatkan perhatian
siswa  pada  satu  masalah,  membantu  siswa  mengungkapkan  pendapat  dengan  bahasa  yang baik.
Keterampilan  bertanya  adalah  kecakapan  atau  kemampuan  dalam  meminta keterangan  atau  penjelasan  terhadap  sesuatu  hal.  Kemampuan  bertanya  perlu  dimiliki  oleh setiap  siswa  karena  dengan  terampil  bertanya,  akan  banyak  pengetahuan  yang  akan diperoleh.  Kemampuan  bertanya  merupakan  aspek  penunjang  dalam  memahami  setiap materi  pelajaran  sehingga  perlu  dikembangkan.  Mengembangkan  kemampuan  bertanya dapat dilakukan dengan cara menggunakan pendekatan dalam pembelajaran.
Kebiasaan  bertanya  merupakan  salah  satu  bagian  penting  guna  menambah tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  diungkapkan Marno  (2009:116)  yaitu  “Kebiasaan  bertanya  merupakan  salah  satu  faktor  penyumbang yang penting bagi keberhasilan siswadalam prestasi belajar”. Berdasarkan pendapat tersebut, dapat  diketahui  bahwa  siswa  akan  terlatih  untuk  berpikir  mengenai  pelajaran  yang  telah diterima  dan  memperjelasnya  dengan  mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  yang  disajikan  guru.  Dengan  bertanya,  siswa  terlatih  untuk  berpikir, mengembangkan  informasi  dan  pengetahuan  yang  didapatnya,  dan  dengan  kebiasaan bertanya akan melatih kepribadian siswa agar berani dan percaya diri. Dengan bertanya atau menjawab  berbagai  pertanyaan,  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  hal  tersebut  akan  lebih meninggalkan  kesan.  Siswa  akan  lebih  mengingat  dengan  apa  yang  telah  ditanyakannya, dengan  jawaban  yang  telah  diberikan  gurunya,  atau  begitu  juga  sebaliknya.  Sehingga dengan demikian prestasi belajar siswa dapat meningkat.
Bertanya  memiliki  peranan  penting  dalam  pembelajaran.  Dengan  bertanya,  siswa menjadi  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dalam  bertanya  sangat diperlukan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  menerima  materi pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  ilmiah  khususnya,  siswa  dituntut  aktif  menemukan konsep-konsep  yang  telah  dipelajari.  Disinilah  keaktifan  siswa  dalam  bertanya  diperlukan untuk memperoleh informasi-informasi yang berkaitan dengan penemuan konsep tersebut.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif dengan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  berperan sebagai  perancang  kegiatan,  pelaksana  kegiatan,  pengumpul  data,  dan  penganalisis.  Dalam pengumpulan data peneliti dibantu oleh rekan guru sebagai observer.
Lokasi  penelitian  adalah  kelas  VB  SDN  Tunjungsekar  3  Kota  Malang  yang beralamat  di  Jl.  Terusan  Piranha Atas No. 2  Kecamatan  Lowokwaru  Kota Malang.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  VB  SDN  Tunjungsekar  3  Kota  Malang  yang  berjumlah  22 siswa, dengan rincian siswa laki-laki sebanyak  12  anak dan siswa perempuan sebanyak  10 anak.
Data  dan  sumber  data  dari  penelitian  ini  meliputi:  (1)  data  tentang  keterampilan bertanya  siswa  pada  tahap  pra  tindakan,  sumber  datanya  adalah  siswa  kelas  VB  SDN Tunjungsekar  3,  (2)  data  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  penerapan  pendekatan
ilmiah (scientific  approach), sumber  datanya  adalah  guru  dan  siswa  kelas  VB  SDN Tunjungsekar  3,  (3)  data  tentang  keterampilan  bertanya  siswa  pada  tiap  siklus,  sumber datanya  adalah  siswa  kelas  VB  SDN  Tunjngsekar  3,  dan  (4)  data  tentang  peningkatan keterampilan bertanya siswa dengan menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) , sumber datanya adalah siswa kelas VB SDN Tunjungsekar 3.
Tahapan penelitian ada 2, yaitu pra tindakan dan pelaksanaan tindakan. Tahap pra tindakan  meliputi  observasi,  dan  refleksi.  Sedangkan  tahap  pelaksanaan  tindakan  meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi hasil tindakan.
Prosedur  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  empat  cara  yaitu sebagai  berikut:  (1)  observasi,  difokuskan  pada  observasi  aktivitas  guru  dalam  kegiatan pembelajaran dan observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan pendekatan ilmiah (scientific approach), (2) tes, tes akhir yang dilakukan pada tiap siklus. Jenis tes yang digunakan adalah tes tulis tipe subjektif, (3) wawancara, digunakan untuk memperoleh data yang  lebih  akurat  terhadap  tingkat  penguasaan  konsep  siswa  dan  respon  siswa  serta kesulitan  yang  dialami  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  dan  (4) dokumentasi,  pengambilan  foto  menggunakan  kamera  yang  difokuskan  pada  pelaksanaan komponen-komponen  pendekatan  ilmiah  dan  kamera  dipegang  oleh  observer  yaitu  guru kelas VA.
Untuk  mempermudah  pengumpulan  data  dibutuhkan  alat  bantu  yang  berupa instrumen penelitian. Adapun instrumen yang digunakan adalah lembar observasi, pedoman wawancara, soal tes, dan kamera.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data kualitatif yang meliputi 3 langkah yaitu, reduksi data, paparan data, dan penyimpulan hasil analisis data. Reduksi data yaitu proses menyeleksi data sesuai dengan fokus masalah yang diteliti. Data yang diperoleh dari observasi, tes, wawancara, dan dokumentasi yang sifatnya masih  bervariasi,  diseleksi  sesuai  kebutuhan  dengan  tujuan  memfokuskan  data  dan mempermudah  dalam  penarikan  kesimpulan.  Langkah  selanjutnya  adalah  paparan  data, yaitu proses menjabarkan data yang diperoleh dari hasil reduksi data. Reduksi dan paparan data digunakan untuk menganalisis dan menarik kesimpulan.
Kegiatan  analisis  diawali  dengan  mengumpulkan  data  melalui  teknik  observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Data yang telah terkumpul tersebut kemudian dipilih data mana  yang  sesuai  dengan    tujuan  penelitian.  Setelah  dipilih,  kemudian  data  ditulis  secara runtut  berdasarkan  masing-masing  instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan.  Langkah selanjutnya  yaitu  memadukan  data  yang  diperoleh  dari  beberapa  instrumen  pengumpulan data.  Hasil  pemaduan  data  tersebut  dilakukan  agar  dapat  memperoleh  data  yang  valid  dan terpercaya, yang kemudian data dianalisis dan disimpulkan.
Analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik  sederhana  yaitu  menggunakan teknik analisis persentase. Teknik ini digunakan untuk mengukur keberhasilan kegiatan guru dalam  menerapkan  pendekatan  ilmiah,  dan  data  peningkatan  keterampilan  bertanya  siswa. Adapun  teknik  penghintungannya  sebagai  berikut.  Setelah  data  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis persentase, maka untuk melihat tingkat keberhasilan penerapan pendekatan ilmiah dan kemampuan bertanya siswa dapat dilihat pada tabel 3.1.
Tabel  2    Kriteria  Keberhasilan  Penerapan  Pendekatan  Ilmiah  dan  Kemampuan Bertanya
No Persentase Kriteria & Singkatan Nilai Huruf 1 2 3 4 5 85-100 70-84 55-69 40-54 0-39 Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (K) Kurang (K) Sangat Kurang (SK) A B
C D E
Analisis data yang diperoleh harus diuji keabsahannya dengan menggunakan teknik trianggulasi  data.  Melalui  teknik  trianggulasi,  dapat  digunakan    lebih  dari  satu  teknik pengumpulan  data  yaitu  teknik  observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.  Dengan menggunakan teknik pengumpulan data, data yang terkumpul lebih lengkap dan akurat. Hal tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  yang  diungkapkan  Mathinson  dalam  Sugiyono (2010:241)  yaitu dengan menggunakan teknik trianggulasi  dalam pengumpulan data, maka data yang diperoleh akan lebih konsisten, tuntas dan pasti.
Kegiatan  setelah  analisis  data  adalah  evaluasi.  Evaluasi  dilaksanakan  untuk mengetahui  keberhasilan  penelitian  dalam  meningkatkan  kemampuan  bertanya  siswa  kelas VB pada subtema Peristiwa-peristiwa Penting. Evaluasi dilaksanakan setelah data dianalisis dan diperoleh hasil analisis secara akurat.
Kegiatan  setelah  evaluasi  adalah  refleksi.  Refleksi  dilakukan  untuk  mengetahui kekurangan-kekurangan pada kegiatan penelitian yang telah dilaksanakan setelah ditemukan kekurangan  yang  ada,  kemudian  merenungkan  tindakan-tindakan  perbaikan  yang  dapat dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran pada  tindakan berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh, maka temuan-temuan yang diperoleh peneliti pada tahap  penelitian  siklus  I  antara  lain  sebagai  berikut,  (1)  siswa  merasa  tertarik  dan  antusias ketika  diperlihatkan  media  pembelajaran,  (2)  beberapa  siswa  masih  mengalami  kesulitan belajar secara berkelompok karena ada beberapa siswa yang tidak mau bekerjasama dengan anggota kelompoknya, (3) dalam penilaian proses keterampilan bertanya dari 22 siswa ada 4 siswa  yang  mendapatkan  kriteria  A,  9  siswa  mendapat  kriteria  B,  5  siswa  mendapatkan kriteria C, dan 4 siswa memperoleh nilai D. Ketercapaian keterampilan bertanya yaitu 70 %, (4)  dalam  penilaian  hasil  belajar  siswa,  dari  22  siswa  ada  17  siswa  yang  sudah  tuntas  dan ada 5 siswa yang belum tuntas. Ketercapaian hasil belajar yaitu 77 %.
Pada  tahap  penelitian  siklus  II  antara  lain  sebagai  berikut,  (1)  siswa  antusias  dan bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  sudah  mulai  terbiasa  dengan  model pembelajaran  yang  digunakan,  (2)  siswa  juga  terlihat  sudah  mulai  aktif  dalam  bekerja kelompok,  (3)  sudah  banyak  siswa  yang  tidak  malu-  malu  dan  ragu-ragu  dalam menyampaikan  hasil  kelompok,  (4)  banyak  siswa  yang  berani  bertanya  dan  menanggapi
Persentase = jumlah skor yang diperoleh  x 100% banyak aspek yang diamati
hasil  presentasi  temannya,  (5)  dalam  penilaian  proses  keterampilan  bertanya  dari  22  siswa ada  7  siswa  yang  mendapatkan  kriteria  A,  10  siswa  mendapat  kriteria  B,  dan  5  siswa mendapatkan kriteria C. Ketercapaian keterampilan bertanya yaitu 80 %, (4) dalam penilaian hasil  belajar  siswa,  dari  22  siswa  ada  29  siswa  yang  sudah  tuntas  dan  ada  3  siswa  yang belum tuntas. Ketercapaian hasil belajar yaitu 86 %.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  sudah mengalami  peningkatan  dan  mencapai  persentase  ketuntasan  yang  telah  ditentukan  dan dinyatakan berhasil, sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Selama pelaksanaan penelitian dengan menggunakan pendekatan ilmiah di kelas VB SDN Tunjungsekar 3 Kota Malang ada beberapa temuan yang didapatkan selama penelitian pada pra tindakan, siklus I, dan siklus II adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran  tematik  yang  dilaksanakan  guru  di  kelas  VB  SDN  Tunjungsekar  3  Kota Malang pada pra tindakan masih belum bisa membuat siswa aktif bertanya.
2. Pendekatan  ilmiah  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  cocok  diterapkan  pada pembelajaran  tematik  karena  pendekatan  ini  dapat  mengaktifkan  siswa,  meningkatkan antusias serta semangat siswa dalam belajar.
3. Pemberian  media  pembelajaran  untuk  menemukan  gaya  belajar  siswa  dapat  menarik perhatian dan antusias siswa.
4. Pendekatan ilmiah yang diterapkan pada pembelajaran tematik pada siklus I dan siklus II  dapat  meningkatkan  keterampilan  bertanya  dan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan tersebut dipaparkan pada tabel 3 sebagai berikut.

## Tabel  3    Peningkatan  Keterampilan  Bertanya  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Pendekatan Ilmiah Siklus I dan Siklus II
No Siklus Keterampilan Bertanya Hasil Belajar Nilai Rata-Rata Persentase Nilai Rata-Rata Persentase 1 Siklus I 67 70 % 79 80 % 2 Siklus II 73 77 % 81 86 %
Tabel  4.1  menunjukkan  perbandingan  rata-rata  dan  presentase  penilaian keterampilan bertanya dan hasil belajar pada siklus I dan siklus II. Pada siklus I presentase keterampilan  bertanya  diperoleh  70%  sedangkan  hasil  belajar  diperoleh  77  %.  Jumlah  ini terus meningkat pada siklus  II  yaitu dengan presentase keterampilan bertanya mencapai 80 % dan hasil belajar mencapai 86 %.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Pada  pelaksanaan  siklus  I  diperoleh  data  melalui  observasi  dan  refleksi  mengenai penerapan  pendekatan  ilmiah (scientific  approach) di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar tematik  khususnya  subtema  peristiwa-peristiwa  penting  diperoleh  data  yaitu  masih adanya  siswa  yang    kurang  bekerjasama  dalam  berdiskusi  dan  pasif  bertanya  selama pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan  pada  siklus  II  pada  proses  diskusi  diperoleh  data
bahwa  guru  mampu  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  kondusif  bagi  siswa. Keseluruhan  siswa  telah  mengambil  bagian  secara  aktif  selama  pembelajaran berlangsung, ini terlihat  dari keaktifan  bertanya  siswa dalam berdiskusi dengan anggota kelompoknya dan dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru. Siswa yang dulunya  pasif  mulai  berani  bertanya  serta  mengeluarkan  pendapatnya  dan  siswa  yang semula kurang bisa bekerjasama dengan anggota kelompoknya sudah mau bekerja sama dengan anggota kelompoknya.
2. Pada  pelaksanaan  siklus  I  diperoleh  data  melalui  observasi  dan  refleksi  mengenai keterampilan bertanya siswa setelah menerapkan pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam subtema peristiwa-peristiwa penting diperoleh data  yaitu pada siklus  I  yaitu  70% dan pada siklus II diperoleh data sebesar 80%. Hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 87 %  dan  pada  siklus  II  yaitu  86  %.  Ketuntasan  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan keterampilan  bertanya  yang  diperoleh  siswa  setelah  penerapan  pendekatan  ilmiah (scientific  approach) dan  termasuk  dalam  kategori  penilaian  sangat  baik.  Dari  seluruh tindakan  pelaksanaan  penerapan  pendekatan  ilmiah (scientific  approach) menunjukkan adanya peningkatan keterampilan bertanya siswa.

## Saran
Untuk  mengantisipasi  kekurangan  dan  kelebihan  pembelajaran  ini  guru  dapat  menyiasati dengan pembuatan perencanaan pembelajaran yang lebih baik disertai komponen pelengkap pembelajaran lainnya.
1. Bagi guru, berdasarkan hasil peningkatan keterampilan bertanya yang telah dicapai pada subtema  peristiwa-peristiwa  penting,  hendaknya  dapat  mengembangkan  pendekatan ilmiah (scientific approach) menjadi lebih baik lagi.
2. Bagi  siswa,  hendaknya  dapat  saling  bertukar  pendapat  dengan  siswa  lain  saat  belajar kelompok,  semakin  aktif  bertanya,  karena  dengan  semakin  aktif  bertanya  siswa memperoleh  pengetahuan  yang  lebih  luas  dan  dapat  menemukan  jawaban  atau memberikan alternatif pemecahan masalah.
3. Bagi  sekolah,  hendaknya  sekolah  memberikan  fasilitas  yang  lengkap  agar  guru  dapat menggunakan  fasilitas  tersebut  dalam  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai siswa dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Sa’dun.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas:  Filosofi,  Metodologi  &  Implementasi: Edisi Revisi . Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Guru, Pemerhati. 2013. Penemuan Terbimbing Materi Keterampilan Bertanya (Questioning Skills). (Online), (http://panduanguru.htm, diakses 03 April 2015). Jihad, A dan Haris, A. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Kemdikbud.  2013. Materi  Diklat  Guru  dalam  Rangka  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kurniasih,  Imas  dan  Sari,  Berlin.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013:  Konsep  dan Penerapan . Surabaya: Kata Pena
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013. Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Puskur Balitbang.
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Marno. 2009. Strategi dan Metode Pengajaran: Menciptakan Keterampilan Mengajar yang Efektif dan Edukatif . Jogjakarta: Ar-Ruz Media.
Mulyasa,  H.,  E.  2013. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya
Roestiyah, N.K. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Universitas Negeri Malang. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah Edisi Kelima: Skripsi, Tesis,  Disertasi,  Artikel,  Makalah,  Tugas  Akhir,  Laporan  Penelitian. Malang: Universitas Negeri Malang.