## Komunikasi Interpersonal antara Guru dan Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran di SMKN 1 Muara Bungo

## Interpersonal Communication between Teachers and Students in Learning Activities at SMKN 1 Muara Bungo
Yesi Isnaini Rachmah * , Magister Ilmu Komunikasi, Universitas Andalas, Indonesia Sarmiati , Magister Ilmu Komunikasi, Universitas Andalas, Indonesia Azwar , Magister Ilmu Komunikasi, Universitas Andalas, Indonesia

## PENDAHULUAN
SMK N 1 Muara Bungo, sebuah sekolah menengah kejuruan di Kabupaten Muara Bungo, mayoritas siswanya  berasal  dari  wilayah  kabupaten  yang  sama.  Menurut  wawancara  dengan  guru  bimbingan konseling di sekolah ini, permasalahan yang kerap muncul melibatkan siswa yang melanggar aturan, seperti  absen  dari  upacara  bendera,  datang  terlambat,  bolos,  terlibat  dalam  tindakan bullying , merokok,  menonton  konten  dewasa,  pacaran  di  dalam  kelas,  terlibat  dalam  perkelahian,  balapan motor,  hamil  di  luar  pernikahan,  dan  sebagainya.  Dari  sini  terlihat  bahwa  beberapa  siswa  terlibat dalam  perilaku  menyimpang  yang  dapat  disebut  sebagai  kenakalan  remaja  (Nisya  &  Sofiah, 2012 ). Meskipun mereka menyadari bahwa perilaku kenakalan tidak patut dilakukan, kurangnya kontrol diri dapat mendorong mereka  untuk terlibat dalam tindakan yang merugikan  (Sriwahyuni, 2017 ). Oleh karena itu, sekolah memiliki tanggung jawab langsung untuk mendidik siswa agar lebih baik dalam perilaku dan moral mereka.
Catatan kepolisian Polres Bungo dikutip melalui lampukuning.id menyebutkan, sepanjang tahun 2020 Polres Bungo mencatat terjadi 269 jumlah tindak pidana dengan jumlah penyelesaian sebanyak 201  kasus.  Di  mana  kasus  pencurian  dengan  pemberatan  83  kasus,  pencurian  dengan  kekerasan sebanyak 12 kasus, pencurian kendaraan bermotor 19 kasus, kasus penganiayaan sebanyak 25 kasus, narkoba  70  kasus  ( Catatan  Kasus  2020,  Angka  Kriminalitas  di  Kabupaten  Bungo  Turun , 2020 ). Berdasarkan  temuan  di  beberapa  sumber  berita  di  Muara  Bungo,  di  tahun  2016,  melalui media transparancy menyebutkan terjadi tawuran antar sekolah menengah atas di Muara Bungo ( Tawuran Pelajar, Libatkan 3 Sekolah Mengah Atas di Bungo , 2016 ).

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
This  qualitative  case  study  investigates  teacher-student  interpersonal communication  at  SMK  N  1  Muara  Bungo,  with  a  specific  focus  on  its effectiveness in addressing student delinquency. The findings underscore a nurturing environment that cultivates empathy and fosters social cohesion. Teachers  demonstrate  unwavering  dedication,  extending  their  support beyond  school  hours,  which  potentially  aids  in  mitigating  delinquent behaviors.  Notable  outcomes  include  heightened  understanding,  positive attitude  shifts,  and  observable  behavioral  improvements  among  students. However, persistent challenges such as language barriers and the influence of  technology  hinder  educators'  efforts  in  effectively  addressing delinquency.  The  study  emphasizes  the  crucial  role  of  nurturing  positive relationships,  providing  sustained  support,  and  implementing  appropriate regulations  and  supervision  to  optimize  communication  strategies.  By prioritizing  these  elements,  educators  can  enhance  their  ability  to  create conducive  environments  that  foster  effective  communication,  ultimately contributing  to  a  reduction  in  delinquency  rates  and  promoting  positive student outcomes.
Received Revised Accepted Published 17/11/2023 01/12/2023 08/12/2023 08/03/2024

## KEYWORDS
Interpersonal communication; student delinquency; SMK Negeri 1 Muara Bungo.
*CORRESPONDENCE AUTHOR desigusmanita123@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v8i1.8476
Selain  itu,  melalui  portal Tribunnews menginformasikan  jika  ada  remaja  siswa-siswi  tawuran pada  Oktober  2021  di  Pelepat  Kabupaten  Bungo  hanya  karena  masalah  sepele,  yaitu  hal  hutang piutang. Dari portal berita Bungonews didapat bahwa dalam kurun waktu 4 bulan, kasus kekerasan antar pelajar terjadi berturut-turut. Kasus pertama remaja di Kabupaten Pelepat terjadi pada bulan Oktober 2021. Kasus kedua terjadi di Kecamatan Rantau Pandan pada pertengahan bulan Januari 2022, Kemudian  terjadi  lagi  di  Kecamatan Bathin  II  Pelayang  di  tahun  yang  sama.  Selain  itu,  dari  portal berita  Kemudian,  di  bulan  5  Juni  2022  berdasarkan  portal  berita Tvonenews.com ,  Kapolres  Bungo menangkap 6 orang pelaku pesta narkoba (Rifianty, 2022 ).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bimbingan konseling berinisial NY di SMK N 1 Muara Bungo,  terlihat  adanya fluktuasi  dalam  tindakan  kenakalan  remaja  dari  2019 hingga  2022.  Tercatat bahwa  jumlah  kasus  kenakalan  remaja  paling  rendah  terjadi  pada  tahun  2021  dengan  52  kasus, sementara  puncaknya  terjadi  pada  tahun  2022  dengan  62  kasus.  Meskipun  data  menunjukkan fluktuasi, diperkirakan bahwa angka tersebut dapat meningkat seiring dengan peningkatan jumlah penerimaan  siswa.  Rincian  data  untuk  tahun  2022  mencakup  kasus  membolos  sebanyak  32, sedangkan  kasus  merokok/minum  alkohol/narkoba  mencapai  12.  Tidak  terdapat  kasus  tawuran, memalak  teman,  pelecehan  seksual,  dan  pencurian.  Kasus  menonton  video  porno  mencapai  3, sementara kasus terkait geng motor mencapai 8.
Kenakalan  siswa  siswi  di  sekolah  ini  akan  terus  berfluktuasi,  hal  ini  disebabkan  oleh perkembangan  sosial  yang  terus  dinamis.  Usia  remaja  adalah  usia  yang  belum  matang  secara emosional,  remaja  juga  kerap  kali  sulit  mengontrol  diri  sehingga  ketika  salah  pergaulan  mereka cenderung mudah untuk terjerumus kepada penyimpangan sosial  (Prasasti, 2017 ; Sudarsono, 1991 ). Selain  itu,  perkembangan  teknologi  juga  menjadi  salah  satu  penyebabnya,  remaja  saat  ini  mudah mengakses  hal-hal  yang  bersifat  negatif  pada  dirinya  melalui smartphone (Ekowarni, 2016 ) . Kemudian,  kurangnya  pemahaman  dan  pendidikan  agama  juga  menjadi  salah  satu  penyebab  naik turunnya  kenakalan  remaja,  pengetahuan  agama  yang  sedikit  dapat  mempermudah  mereka  untuk goyah, sehingga mudah sekali melakukan pelanggaran-pelanggaran (Jatmiko, 2021 ).
Penting untuk dicatat bahwa masih banyak kasus kenakalan lain yang tidak tercatat oleh guru bimbingan konseling. Menurut Cullen dan Agnew, terdapat empat faktor penyebab kenakalan remaja. Pertama, pengasingan diri terjadi ketika seseorang menolak atau tidak mengakui lagi tujuan dan cara yang diperkenankan secara budaya, tanpa menggantinya dengan yang baru. Remaja biasanya mudah beradaptasi  dengan  teman  barunya,  kerap  kali  ia  mengadopsi  kebiasaan-kebiasaan  baru  sehingga tidak  lagi  memperkenankan  budaya  sebelumnya  untuk  menjadi  kebiasaan  dan  rutinitas  mereka. Misal,  ketika  di  sekolah  mereka  akan  sibuk  dengan  perkembangan-perkembangan gadget terbaru sehingga  meninggalkan gadget yang  lama  untuk  pengakuan  kepada  teman-teman  seangkatannya. Kedua, inovasi merujuk pada perilaku seseorang yang mengakui dan menerima tujuan yang sejalan dengan  budaya  dan  kebiasaan  yang  diinginkannya  dalam  masyarakat.  Terkadang  perkembangan melahirkan dampak negatif pada anak sekolah. Misal adanya knalpot-knalpot motor terbaru, mereka mencoba untuk memakainya karena ikut-ikutan dengan teman sekolahnya, hal ini memacu balapan liar yang dilakukan oleh anak-anak sekolah tersebut.  Ketiga, pemberontakan terjadi ketika seseorang menolak  baik  cara  maupun  tujuan  yang  diperkenankan  secara  budaya,  menggantikannya  dengan yang baru. Misal, ketika anak sekolah diajarkan tentang berbagai alat-alat canggih terbaru dalam mata pelajaran  praktik,  mereka  tidak  mengerti  cara  menggunakannya,  sehingga  mereka  menjadi  malas belajar dan memilih untuk bolos sekolah. Terakhir, ritualisme terjadi saat seseorang menerima cara dan  metode  yang  diakui  secara  budaya,  tetapi  menolak  dan  mengubah  tujuan  sehingga  berbeda dengan  yang  awalnya  diinginkan.  Misalnya  ketika  siswa-siswi  diberikan  aturan-aturan  baru  di sekolah, mereka awalnya akan menerima, tetapi ketika kesulitan beradaptasi dengan aturan tersebut, mereka tidak lagi mengikuti aturan serta menimbulkan pembangkangan aturan (Agnew et al., 2009 ; Langton & Piquero, 2007 ).
Meskipun  banyak  siswa-siswi  yang  nakal,  mereka  punya  alasan  mengapa hal  tersebut  terjadi, salah satunya ialah karena mereka harus bekerja (Subroto, 2022 ). Anak-anak di SMK N 1 Muara Bungo ini beberapa ingin bekerja untuk menambah uang jajan mereka sehari-hari, namun terkadang mereka justru tidak bisa membagi waktu mereka dengan kerja. Kadang ketika kelelahan, itu membuat mereka sering tidak bisa menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru mata pelajaran, sehingga nilai mereka tidak memenuhi standar yang sudah ditetapkan (Adiningrum et al., 2024 ). Terkadang mereka justru memilih untuk tidak sekolah dibandingkan sekolah dengan tidak membawa tugas sekolah, karena itu hanya akan membuat mereka dimarah oleh guru yang bersangkutan (Amalia & Natsir, 2017 ). Dimulai dengan menghindari tugas tersebutlah, akhirnya mereka memilih untuk tidak masuk sekolah menjadi lebih sering karena tugas yang diberikan tidak sedikit dan menumpuk (Karisma et al., 2023 ). Berbagai kasus yang di terjadi di atas selalu terjadi berulang setiap tahunnya dengan jumlah yang fluktuatif. Masalah  yang  terjadi  tersebut  bukan  terjadi  tanpa  sebab,  siswa-siswi  pasti  mempunyai  alasan mengapa mereka melakukan berbagai pelanggaran di sekolah tersebut (Putri & Ahmadi, 2014 ).
Siswa-siswi berhak mendapatkan pendidikan yang baik di sekolah. Selain itu, peneliti juga sudah mengobservasi  beberapa  sekolah  terkait  perilaku  siswa-siswinya.  SMK  N  1  Muara  Bungo  yang merupakan sekolah SMK terfavorit di Muara Bungo memang memiliki paling  banyak siswa-siswi di sekolah tersebut, dan jurusan paling banyak sebanyak 6 jurusan, yang tentunya sejalan juga dengan paling banyaknya karakteristik tiap siswa di sekolah yang menjadikan pergesekan antar siswa dalam menjalani  proses  pembelajaran.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muslihah,  mengeksplorasi  aspek komunikasi  guru  bimbingan  konseling  dalam  mengatasi  perilaku  kenakalan  remaja  di  MTs  Negeri Parepare. Jenis kenakalan yang menjadi fokus melibatkan tindakan seperti membolos, merokok, dan terlibat dalam pertengkaran (Muslihah, 2016 ).
Terdapat  faktor-faktor  internal  dan  eksternal  yang  diidentifikasi  sebagai  pemicu  perilaku kenakalan  remaja.  Menurut  Sudarsono,  kenakalan  remaja  bisa  disebabkan  oleh  berbagai  macam faktor, yaitu broken home dan quasi broken home , keadaan jumlah anak yang kurang menguntungkan, pengaruh negatif yang timbul di sekolah, upaya global dan prevesi (Sudarsono, 2005 ). Inilah hal-hal yang sering menjadi penyebab kenakalan remaja saat ini. Meskipun telah dilakukan berbagai kegiatan untuk menekan perilaku nakal, strategi komunikasi yang diterapkan dianggap kurang efektif. Orang tua juga berperan aktif dalam upaya penanggulangan kenakalan remaja dengan menerapkan konsep- konsep seperti attachment (kasih sayang), commitment (tanggung jawab), involvement (keterlibatan atau partisipasi), dan believe (kepercayaan).
Penelitian  sebelumnya  umumnya  hanya menitikberatkan  pada  upaya  guru  dalam  menangani perilaku  bermasalah  siswa.  Namun,  fokus  penelitian  ini  difokuskan  pada  aspek  komunikasi interpersonal  guru  selama  proses  pembelajaran.  Pemilihan  fokus  ini  didasarkan  pada  keinginan peneliti untuk memahami lebih dalam tentang bagaimana komunikasi interpersonal antara guru dan siswa di SMK N 1 Muara Bungo berperan dalam mendidik dan membimbing siswa yang sering kali terlibat dalam berbagai pelanggaran di sekolah, terutama pelanggaran yang berulang.

## METODE
Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif (Creswell, 2019 ). Penelitian ini juga menekankan pada pengungkapan kasus yang terdapat pada pengungkapan kasus (Yin, 2002 ). Selanjutnya penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data  yaitu: observasi, wawancara dan dokumentasi. Data yang dipakai dalam penelitian ini ialah data primer dan data sekunder. Data primer merupakan data yang langsung didapat dari objek yang sedang diteliti (Idrus, 2007 ). Data sekunder merupakan data yang didapat  dari  sumber  lain  selain  informan  atau  sebagai  data  yang  melengkapi  data  primer  maupun merupakan  foto  atau  dokumen  yang  diamati  dan  dianalisis.  Kemudian  dalam  menganalisis  data, peneliti menggunakan pendekatan analisis data Miles & Huberman, sesuai dengan pendekatan yang telah dirinci oleh Sugiyono:
1) Pengumpulan  data  Tahap  ini  peneliti  melakukan  proses  pengumpulan  data  mulai  dari  awal sampai  selesainya  penelitian  ini  melalui  proses  observasi,  wawancara  mendalam  dan dokumentasi.
2) Memadatkan  data  menggunakan  data  primer  dan  sekunder.  Proses  pemilihan,  pengambilan keputusan, fokus, penyederhanaan, ringkasan, dan transformasi data mentah dapat juga disebut dengan istilah reduksi.
3) Display data Menampilkan data yang sudah dipadatkan atau direduksi ke dalam suatu bentuk untuk membantu penarikan kesimpulan.
Penarikan kesimpulan Menarik dan memverifikasi kesimpulan merupakan suatu proses di mana hasil  dari  penelitian  disusun  dalam  bentuk  kesimpulan,  sambil  memastikan  bahwa  kesimpulan tersebut dapat diperkuat oleh data yang telah dikumpulkan dan dianalisis (Sugiyono, 2017 ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Menimbulkan Rasa Empati
Hasil  wawancara  menegaskan  bahwa  menerapkan  prinsip-prinsip  komunikasi  interpersonal  dalam pendidikan memberikan dampak positif yang nyata. Guru yang secara aktif mendengarkan, bersikap empati,  dan  terbuka  terhadap  siswa  mampu  membina hubungan  yang  mendukung  perkembangan akademis dan pribadi mereka. Dalam konteks ini, empati bukan hanya sekadar konsep, melainkan suatu kemampuan untuk benar-benar merasakan dan memahami perasaan, pikiran, dan keinginan siswa  secara  menyeluruh.  Guru  yang  mampu  menempatkan  diri  dalam  perspektif  siswa,  terutama melalui pertumbuhan empati dalam komunikasi interpersonal, menciptakan suasana hubungan yang dipenuhi saling pengertian dan penerimaan.
Wiryanto mendefinisikan empati sebagai kemampuan untuk secara aktif menggali pengalaman orang lain, melihat dunia dari sudut pandang mereka pada suatu waktu tertentu (Wiryanto, 2006 ). Praktik-praktik ini bukan hanya berdampak positif pada efektivitas pengajaran, tetapi juga membantu siswa  merasa  dihargai  dan  dipahami,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Dengan  membangun hubungan yang berbasis empati, guru tidak hanya menjadi pendukung akademis, tetapi juga menjadi sosok  yang  memberikan  pengakuan  dan  penghargaan  kepada  setiap  siswa.  Dengan  demikian, penerapan  prinsip-prinsip  komunikasi  interpersonal  bukan  hanya menjadi  teori  belaka,  melainkan praktik nyata yang memperkaya lingkungan pendidikan dan membantu membentuk individu yang lebih berkembang secara holistik.

## Peraturan dari Masing-Masing Guru
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  tidak  hanya  menonjolkan  kemampuan  mendengarkan siswa secara cermat, tetapi juga berusaha sungguh-sungguh untuk memahami alasan di balik perilaku mereka. Ini menciptakan sebuah komunikasi terbuka yang tidak hanya menghargai pandangan siswa, tetapi  juga  aktif  mencari  pemahaman  terhadap  perspektif  mereka.  Pendekatan  ini  secara  positif memperkuat ikatan antara guru dan siswa.
Guru  juga  memberikan  penekanan  pada  pentingnya  memberikan  konsekuensi  yang  tepat sebagai bagian dari aturan atau dukungan dalam membentuk karakter siswa. Prinsip ini tidak hanya terfokus  pada  hukuman,  melainkan  lebih  mengedepankan  unsur  pendidikan.  Konsekuensi  yang diberikan dirancang untuk memberikan peluang kepada siswa untuk belajar dari kesalahan mereka, bukan hanya sebagai bentuk penalti.
Konsep  sikap  suportif,  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Rahmat,  diterapkan  dengan  mengurangi sikap  defensif.  Sikap  ini  membantu  mengatasi  kecenderungan  siswa  untuk  melindungi  diri  dari ancaman dalam situasi komunikasi, sehingga mempromosikan pemahaman yang lebih baik terhadap pesan yang disampaikan (Rakhmat, 2012 ). Dengan demikian, pendekatan komunikatif dan penerapan
prinsip pendidikan karakter ini memberikan dampak nyata dalam meningkatkan kualitas interaksi antara guru dan siswa di lingkungan pendidikan.
Waka kesiswaan mempunyai salah satu peran penting dalam membuat peraturan. Hal ini karena tugas utamanya langsung berhubungan dengan siswa. oleh karena itu, Bu Elpi sebagai wakil kepala sekolah mempunyai cara sendiri dalam berkomunikasi dengan siswa. beliau mengungkapkan bahwa apabila  ada  anak  yang  bermasalah  tidak  langsung  dimarahi,  akan  tetapi  dirangkul  dengan  baik, dimengerti  hal-hal  yang  telah  terjadi  di  dirinya,  serta  alasan  apa  yang  membuat  anak  tersebut melakukan kesalahan. Tidak hanya itu, Bu Elpi juga menanyakan bagaimana keseharian mereka di rumah, karena hal tersebut juga mempengaruhi pembentukan karakter seseorang.
“ Saya percaya bahwa pendekatan yang lebih empati dalam komunikasi dengan siswa sangat  penting. Ketika ada siswa yang bermasalah, saya lebih suka merangkul mereka dengan baik dan mencoba memahami apa yang ada di dalam diri mereka. Saya mencoba  untuk  tidak  langsung  marah  atau  menghukum  mereka.  Sebaliknya,  saya  mencoba  berbicara  dengan mereka secara pribadi. Saya ingin tahu apa yang telah terjadi dalam hidup mereka yang mungkin mempengaruhi perilaku mereka. Saya bertanya dengan lembut dan memahami alasan di balik kesalahan mereka. Jadi itulah ibu setiap hari ketika mau  mengajar  bagaimana  keseharian mereka  di  rumah,  bagaimana  mereka  menghadapi  orang  yang  lebih  tua, menghadapi yang lebih muda seperti itu”.
Seperti yang disampaikan oleh salah satu guru, yaitu Ibu Riza yang sudah berpengalaman dalam mengajar selama 15 tahun. Di dalam pernyataannya ia mengatakan:
“Belum pernah ada yang sangat marah, karena mungkin karakter ibu yang pelan-pelan tapi pasti, mungkin  anak bisa baca  itu.  Jadi  ibu  buat  ketegasannya dengan menanamkannya di awal semester dan pada saat kejadian   memang  benar- benar  diaplikasikan,  bukan  hanya  berbicara  di  awal  semester  saja  tapi  memang  diterapkan.  Dari  dulu  memang  ibu terapkan. Menyontek pun seperti itu. Nasihatnya kalau ibu sih mengambil sampel dari kawannya yang memang sudah putus  di  tengah  jalan.  Ibu  mengambil  contohnya  dari  situ.  Jadi  ambil  contoh dari  kawannya  yang  lama, kemudian memberikan pandangan dari kawan yang sudah putus di tengah jalan ini misalnya dapat info sudah berkeluarga, akhirnya pendidikannya yang kemarin tidak dilanjutkan.”
Ibu  Riza  mengatakan  bahwa  anak-anak  perlu  diberikan  pandangan  terkait  pengalaman  yang terjadi  pada  teman-temannya  di  sekolah,  baik  yang  seangkatan  maupun  yang  tidak.  Hal  ini dibutuhkan agar siswa-siswi mampu melihat bagaimana dunia dengan jelas.

## Pendekatan di Luar Sekolah
Komunikasi interpersonal di lingkungan sekolah adalah fondasi utama dalam hubungan sehari-hari antara guru dan siswa. Saat guru aktif berinteraksi dalam kegiatan pembelajaran, seperti memberikan pelajaran,  berdiskusi,  dan  memberikan  bimbingan,  tujuan  utamanya  adalah  menciptakan pengalaman  belajar  yang  efektif.  Dalam  pandangan  Chomsky,  kegiatan  ini  tidak  hanya  tentang mentransfer  informasi,  tetapi  juga  mendukung  pertumbuhan  serta  perkembangan  pribadi  siswa. Komunikasi  interpersonal  yang  efektif  bukan  hanya  tentang  menyampaikan  materi,  tetapi  juga membuka ruang untuk pemahaman yang mendalam.
Dengan  membangun  komunikasi  interpersonal  yang  baik,  guru  memiliki  peran  kunci  dalam memfasilitasi pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Mereka tidak hanya menjadi penyampai informasi, tetapi juga motivator yang mampu menginspirasi siswa untuk belajar dengan semangat. Selain  itu,  melalui  komunikasi  yang  terbuka  dan  peduli,  guru  dapat  membimbing  siswa  dalam mengatasi  kesulitan  belajar,  mengembangkan  keterampilan  sosial,  dan  membentuk  sikap  positif terhadap proses pembelajaran.
Seperti hasil wawancara dengan seorang siswa bernama Haryadi, ia pernah bermasalah terkait kehadiran  di  sekolah.  maka  langkah  yang  dilakukan  guru  adalah  memanggil  dan  berkomunikasi dengan orang tua terkait solusi dari masalah yang terjadi pada Haryadi.
“Ada sekitar seminggu tidak masuk. Waktu kan ibu wali sama ibu BK kan ke rumah, manggil sayo , nanyo sekolah apo dak lagi. Tu lah saya bilang kan iyolah besok sekolah, terus disuruh panggil orang tua, pas di sekolah tu kan dipanggil orang tua, Cuma dikasih tau tu lah ngapo sayo tu kek gini kan dari sekolah. Besok sekolah, orangtuo saya langsung datang. Tu lah kato orangtua disuruh sekolah, tu lah garo-garo apo tu kan dakdo lagi kerjo di situ , fokuslah ke belajar kato orangtua , dah tu dak kerja lagi, sekolahlah. Saya berulang sekolah dari dusun ke sekolah setengah jam”.
Pentingnya komunikasi interpersonal dalam konteks ini bukan hanya dalam kelas, tetapi juga melibatkan kegiatan di luar pembelajaran formal (Hardjana, 2003 ). Guru yang terlibat dalam aktivitas ekstrakurikuler,  proyek  bersama,  atau  bahkan  berpartisipasi  dalam  kegiatan  di  komunitas, menciptakan ikatan yang lebih kuat dengan siswa. Hal ini tidak hanya memberikan dimensi baru pada hubungan  guru-siswa,  tetapi  juga  menciptakan lingkungan  belajar  yang  positif  dan mendukung  di luar ruang kelas.
Dengan  demikian,  komunikasi  interpersonal  di  sekolah  bukan  hanya  sekadar  sarana  untuk menyampaikan informasi, tetapi juga merupakan instrumen penting dalam membentuk hubungan yang  bermakna  antara  guru  dan  siswa.  Melalui  pendekatan  ini,  lingkungan  belajar  yang  inklusif, positif, dan memotivasi dapat terbentuk, memberikan dampak positif pada perkembangan akademis dan pribadi siswa.

## Kegiatan di Sekolah
SMK Negeri 1 aktif meningkatkan komunikasi interpersonal antara guru dan siswa melalui berbagai kegiatan  sekolah.  Selain  mempererat  hubungan  dengan  siswa,  kegiatan  ini  juga  bertujuan  untuk mengembangkan keterampilan mereka. Sejalan dengan pandangan Cangara, sumber komunikasi di dalam  komunikasi  interpersonal  guru-siswa  memainkan  peran  sentral  dalam  memicu  proses komunikasi  (Cangara, 2014 ).  Dengan  cara  ini,  sekolah  tidak  hanya  menciptakan  ikatan  emosional yang  kuat  antara  guru  dan  siswa,  tetapi  juga  memperkuat  keterampilan  siswa  melalui  pengalaman langsung dalam berbagai kegiatan yang mendukung pembelajaran.
Ekstrakurikuler  di  sekolah  adalah  salah  satu  cara  yang  baik  bagi  siswa  untuk  belajar  di  luar kurikulum  akademik  dan  mengembangkan  minat  dan  bakat  mereka.  Berdasarkan  data  yang diperoleh,  di SMK  Negeri  1  terdapat  beberapa  ekstrakurikuler  yang  diadakan  setelah  pembelajaran atau saat sore hari di sekolah, yaitu:
1) OSIS
2) Pramuka
3) Palang Merah Indonesia
4) Olahraga (Sepakbola, Futsal)
Seperti yang dikatakan oleh Haryadi terkait manfaatnya dalam mengikuti ekstrakurikuler yang disediakan oleh sekolah:
“Saya sangat sengat sekali dengan adanya kegiatan OSIS yang saya ikuti, saya justru punya banyak kegiatan dan ilmu baru di luar jam sekolah. Saya jadi lebih mengerti bagaimana caranya bekerja sama dalam tim, jadi bisa membuat saya jadi lebih peka sama keadaan sekitar saya.”
Pemaparan di atas menggambarkan bagaimana murid bisa lebih peka terhadap lingkungan serta mendapatkan ilmu lebih tentang kehidupan sosial yang lebih banyak di luar jam sekolah formal yang dijalaninya setiap hari.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebelumnya,  disimpulkan  bahwa  komunikasi interpersonal  antara  guru  dan  siswa  di  SMK  Negeri  1  Muara  Bungo  berlangsung  sangat  baik. Hubungan  sosial  yang  terjalin  antara  guru  dan  siswa  di  sekolah  terjaga  dengan  harmonis.  Guru berperan sebagai sumber informasi, memberikan perhatian, empati tinggi, membangun kepercayaan, membuka  diskusi  terhadap  kenakalan  siswa,  memberi  dukungan,  dan  menyediakan  solusi  dengan membangun pendekatan di luar sekolah serta mengadakan kegiatan di dalam sekolah. Pendekatan komunikasi  ini  berdampak  positif  dalam  meminimalisir  kenakalan  remaja  di  wilayah  sekolah. Hubungan yang lebih intim antara guru dan siswa terbentuk karena adanya keterbukaan, dukungan moral  yang  baik,  serta  empati  dan  perhatian  dari  guru  tanpa  menyalahkan  siswa  secara  langsung, melainkan dengan mencari akar masalah terlebih dahulu dan memberikan solusi terbaik.
Tanda-tanda  efektivitas  komunikasi  interpersonal  di  SMK  Negeri  1  terlihat  dari  pemahaman guru  yang  kooperatif  dengan  siswa,  terciptanya  rasa  senang  dalam  menyelesaikan  masalah, perubahan  sikap  siswa,  terjalinnya  hubungan  yang  lebih  baik,  dan  adanya  tindakan  nyata  dalam melakukan  pendekatan  moral.  Langkah-langkah  ini  menjadi  strategi  dalam  mencegah  kenakalan remaja  di  SMK  Negeri  1  Muara  Bungo,  sehingga  siswa  lebih  percaya  dan  merasa  nyaman  untuk berkomunikasi dengan guru-guru di sekolah.

## REFERENSI
Adiningrum, S. Z., Tutiasri, R. P., & Saifudin, W. (2024). Pola Komunikasi Pada Orang Tua Gen X yang Bekerja dengan Remaja Gen Z yang Melakukan Kenakalan Remaja. JIIP: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 7 (1), 222 – 229. https://doi.org/10.54371/jiip.v7i1.3666 Agnew, R., Piquero, N. L., & Cullen, F. T. (2009). General Strain Theory and White-Collar Crime. In The Criminology of White-Collar Crime (pp. 35 – 60). Springer. https://doi.org/10.1007/978-0-387-09502-8_3 Amalia, A., & Natsir, M. (2017). Hubungan antara Komunikasi Interpersonal dalam Keluarga dengan Kenakalan Remaja. KOLOKIUM Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 5 (2), 143 – 151. https://doi.org/10.24036/kolokium-pls.v5i2.32 Cangara, H. (2014). Pengantar Ilmu Komunikasi Edisi Kedua . PT Rajagrafindo Persada. https://scholar.google.com/scholar?cluster=10099685569807865231&hl=en&oi=scholarr Catatan Kasus 2020, Angka Kriminalitas di Kabupaten Bungo Turun . (2020). Lampukuning.Id. https://lampukuning.id/catatan-kasus-2020-angka-kriminalitas-di-kabupaten-bungo-turun/ Creswell, J. (2019). Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kwantitatif dan Campuran . Pustaka Pelajar.
Ekowarni, E. (2016). Kenakalan Remaja: Suatu Tinjauan Psikologi Perkembangan. Buletin Psikologi , 1 (2), 24 –
27. https://doi.org/10.22146/BPSI.13162 Hardjana, A. M. (2003). Komunikasi Intrapersonal & Komunikasi Interpersonal . Penerbit Kanisius. Idrus, M. (2007). Metode Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial (Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif) . UII Press. Jatmiko, D. (2021). Kenakalan Remaja Klithih yang Mengarah pada Konflik Sosial dan Kekerasan di Yogyakarta. Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 21 (2), 129 – 150. Karisma, A., Widayatsih, T., & Eddy, S. (2023). Implementasi Manajemen Konflik dalam Mengatasi Pelanggaran Tata Tertib Sekolah. Journal Of Administration and Educational Management (ALIGNMENT) , 6 (2), 337 – 345. https://doi.org/10.31539/ALIGNMENT.V6I2.6010
Langton, L., & Piquero, N. L. (2007). Can General Strain Theory Explain White-Collar Crime? A Preliminary Investigation of the Relationship Between Strain and Select White-Collar Offenses. Journal of Criminal Justice , 35 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.1016/j.jcrimjus.2006.11.011
Muslihah, N. (2016). Peran Sekolah dalam Menanggulangi Kenakalan Remaja (Studi Kasus MTs N 3 Jakarta) [Skripsi]. UIN Syarif Hidayatullah.
Nisya, L. S., & Sofiah, D. (2012). Religiusitas, Kecerdasan Emosional dan Kenakalan Remaja. Jurnal Psikologi Tabularasa , 7 (2), 562 – 584. https://doi.org/10.26905/JPT.V7I2.196 Prasasti, S. (2017). Kenakalan Remaja dan Faktor Penyebabnya. Prosiding Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling , 1 (1), 28 – 45. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SNBK/article/view/110 Putri, E. E., & Ahmadi, A. (2014). Perancangan Sistem Informasi Poin Pelanggaran dan Prestasi Siswa Berbasis SMS Gateway pada Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 3 Pacitan. Indonesian Journal of Networking and Security (IJNS) , 4 (1), 2354 – 6654. https://doi.org/10.55181/IJNS.V4I1.1311 Rakhmat, J. (2012). Psikologi Komunikasi . Remaja Rosda Karya. Rifianty, L. (2022, June 6). Asyik Pesta Sabu, 6 Warga Bungo Jambi Digerebek Polisi . Tvonenews.Com. https://www.tvonenews.com/daerah/sumatera/45245-asyik-pesta-sabu-6-warga-bungo-jambi- digerebek-polisi
Sriwahyuni, N. (2017). Hubungan antara Kontrol Diri dengan Kenakalan Remaja di Kelurahan Mabar Hilir. Psikologi Konseling , 8 (1). https://doi.org/10.24114/konseling.v10i1.9633 Subroto, W. (2022). Perlunya Keadilan Restoratif dalam Sistem Peradilan Anak Terhadap Kenakalan Remaja.
Jurnal Kelola: Jurnal Ilmu Sosial , 5 (1), 23 – 30. https://doi.org/10.54783/jk.v5i1.491 Sudarsono. (1991). Kenakalan remaja: prevensi, rehabilitasi, dan resosialisasi . Rineka Cipta.
Sudarsono. (2005). Etika Islam Tentang Kenakalan Remaja . Rineka Cipta. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Tawurun Pelajar, Libatkan 3 Sekolah Mengah Atas di Bungo . (2016, August 6). Mediatransparancy.Com. https://www.mediatransparancy.com/tawurun-pelajar-libatkan-3-sekolah-mengah-atas-di-bungo/ Wiryanto, D. (2006). Pengantar Ilmu Komunikasi, edisi ke-3 . PT Grasindo. Yin, R. K. (2002). Studi Kasus: Desain dan Metode . Raja Grafindo Persada.
© 2024 Yesi Isnaini Rachmah, Sarmiati, & Azwar