Volume 4, Nomor 2, (Desember, 2022): 165-178 ISSN: 2685-1393 (p); ISSN: 2685-1466 (e)
DOI: 10.37364/jireh.v4i2.105
Available Online at https://ojs-jireh.org/index.php/jireh

## Info Artikel

## Motivasi Belajar Mahasiswa Melalui Gaya Mengajar Dosen Di Era Pandemi

## Paskah Parlaungan Purba
Sekolah Tinggi Teologi Basom Batam Korespondensi: paspurba07@gmail.com
Ester Melati Sekolah Tinggi Teologi Basom Batam Email: estermelati30@gmail.com

## Abstract:
This study aims to confirm the influence of lecturers' teaching styles on student learning motivation at the Basom Theological College batam. This study used quantitative methods with a sample of 30 students. The findings of the study revealed that the teaching style of lecturers at STT Basom Batam affects student learning motivation. This is shown by the data that if th ≥ tt, then there is a significant Influence  of  Lecturer  Teaching  Style  (X)  on  the  Learning  Motivation  of  STT  Basom  (Y)  students. From the table it is known that tt = 1.697 and from the calculations obtained 2.696 at a significance level of 5% with N = 30. Thus, th > tt, meaning that there is a significant influence of the lecturer's teaching style on the learning motivation of STT Basom Batam students.
Keyword: lecturers; teaching style; students; motivation to learn

## Abstrak:
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkonfirmasi  pengaruh  gaya  mengajar  dosen  terhadap motivasi  belajar  mahasiswa  di  Sekolah  Tinggi  Teologi  Basom  Batam.  Penelitian  ini menggunakan metode kuantitatif dengan sampel mahasiswa sebanyak 30 orang mahasiswa. Temuan  penelitian  mengungkapkan  bahwa  gaya  mengajar  dosen  di  STT  Basom  Batam mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa. Hal ini ditunjukkan dengan data bahwa jika t h ≥ t t ,  maka  terdapat  Pengaruh  Gaya  Mengajar  Dosen (X)  yang  signifikan  terhadap  Motivasi Belajar  mahasiswa  STT  Basom  (Y).  Dari  tabel  diketahui  t t =  1,697  dan  dari  perhitungan diperoleh 2, 696 pada taraf signifikansi 5% dengan N = 30. Dengan demikian, t h > t t , artinya terdapat  pengaruh  yang  signifikan  gaya  mengajar  dosen  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa STT Basom Batam.
Kata Kunci: dosen; gaya mengajar; mahasiswa; motivasi belajar

## Pendahuluan
Setiap  pengajar  mengharapkan  mahasiswa  yang  diajar  dapat  memahami tujuan dari pembelajaran. Namun dalam kenyataan banyak mahasiswa tidak dapat mengikuti  dengan  baik  karena  merasa  bosan  dan  tidak  betah  dalam  belajar  baik onsite  maupun  online.  Hal  ini  terjadi  ketika  adanya  pandemi  covid  19.  Dari  hasil observasi bahwa mahasiswa belajar kurang bergairah, disebabkan mahasiswa harus belajar  mandiri  oleh  kebijakan  pemerintah  dalam  penerapan  protokol  kesehatan sehingga harus menjaga jarak. Kemudian tidak semua mahasiswa belajar mengikuti pembelajaran  secara  efektif  disebabkan  para  pelajar  terdiri  dari  keberagaman  latar belakang mahasiswa, baik ketika manusia terlahir ke dunia ini dalam keadaan yang berbeda  satu  sama  lain.  Kemudian  perbedaan  genetik,  pengaruh  lingkungan  yang melingkupi pengalaman hidup manusia sehingga perbedaan karakter peserta didik kerap  menjadi  masalah  bagi  pihak  kampus  dan  dosen.  Kemudian  faktor  kelelahan yang  dialami  oleh  peserta  didik  karena  peserta  didiknya  merupakan  karyawan perusahaan. Selanjutnya dalam proses belajar mengajar masih ditemukan memakai metode  klasik  yaitu  ceramah.  Pembelajaran  yang  dilakukan  secara  konvensional berarti pada proses pembelajaran masih menggunakan media yang standar, seperti powerpoint atau  tanpa  mengunakan  media  pembelajaran  dan  juga  pemberian  tugas kepada mahasiswa dengan materi yang terbatas. 1 Peserta didik memiliki paradigma baru  bahwa  materi  yang  dipelajari  bisa  di  pelajari  lewat  sumber  belajar  lainya walaupun pada akhirnya tidak dipelajari. Sehingga membuat mahasiswa tidak fokus dalam mengikuti pembelajaran.
Dalam proses belajar mengajar diperlukan gaya mengajar dosen disesuaikan dengan  gaya  belajar  mahasiswa.  Namun  selama  berlangsungnya  Covid  19  sudah menerapkan  gaya  mengajar  yang  aktif,  kreatif,  dan  inovatif.  Dengan  adanya  gaya mengajar dosen dapat dilihat bahwa melalui gaya mengajar ini dapat meningkatkan motivasi  belajar  mahasiswa.  Sebagaimana  dalam  penelitian  Harbeng  Masni  dalam artikelnya  berkata  faktor  yang  mempengaruhi  belajar  yaitu  cara  dosen  mengajar. Cara  yang  dimaksud di  sini  adalah  bagaimana  seorang  dosen  mempersiapkan  diri sebelum  mengajar,  ketepatan  waktu,  materi  yang  disampaikan,  keakraban  dengan mahasiswa, dan sejenisnya. 2
Munif  Chatib  mengatakan  bahwa  hakikatnya  gaya  mengajar  yang  dimiliki dosen  adalah  strategi  transfer  informasi  yang  diberikan  kepada  mahasiswanya. Sedangkan gaya belajar adalah bagaimana sebuah informasi dapat diterima dengan baik  oleh  mahasiswanya.  Tetapi  mahasiswa  akan  cepat  merasa  bosan  dan  tidak betah  di  kelas  jika  ia  punya  kecenderungan  kecerdasan spasial-visual sementara dosennya mengajar dengan gaya ceramah yang  monoton. Rooijakkers seperti yang dikutip  oleh  Syaiful  Sagala  mengemukakan  “Bilamana  pengajar  tidak  mengetahui apa yang sebenarnya terjadi dalam pikiran peserta didiknya untuk mengerti sesuatu, kiranya  dia  pun  tidak  akan  dapat  memberi  dorongan  yang  tepat  kepada  mereka
1 Aviva Aurora and Hansi Effendi, “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran E-Learning Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Di Universitas Negeri Padang” 05, no. 02 (2019): 11–16.
2 Harbeng Masni, “Strategi Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa Harbeng Masni 1,” Dikdaya 05 (n.d.): 34–45.
yang  sedang  belajar.” 3 Dari  kutipan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  dalam  situasi yang  sedemikian  jika  para  pendidik  tidak  menggunakan  gaya  mengajar  yang berbeda  atau  justru  mengajar  dengan  gaya  monoton  maka  murid  tidak  akan berminat  dalam  mengikuti  pelajaran  yang  disampaikannya  dan  menjadikan  para murid  melupakan  materi  pelajaran  yang  diterimanya.  Dosen  berhasil  masuk  ke dunia  mahasiswa  lewat  penyesuaian  gaya  belajar  mahasiswa.  Seorang  pengajar harus  dapat  menggunakan  gaya  dan  pendekatan  mengajar  yang  dapat  menjamin pembelajaran  dapat  berhasil  sesuai  dengan  yang  direncanakan  dan  meningkatkan minat mahasiswa untuk mengikuti pembelajaran.
Maka  hasilnya,  pembelajaran  yang  dirasakan  mahasiswa  menjadi  lebih menyenangkan, kepercayaan diri, semakin mudah menguasai materi belajar, dan ia tumbuh  menjadi  anak  yang  mandiri.  Inilah  salah  satu  contoh  kesesuaian  gaya mengajar dosen dengan gaya belajar mahasiswa. Dosen memiliki data tentang gaya belajar mahasiswanya masing-masing. Kemudian setiap dosen harus menyesuaikan gaya  mengajarnya  dengan  gaya  belajar  mahasiswa  yang  telah  diketahui  dari  hasil pengamatan kecerdasan mahasiswa tersebut. Prinsip efektivitas pembelajaran adalah kesesuaian  gaya  mengajar  dosen  dengan  gaya  belajar  mahasiswa. 4 Sejalan  dengan itu,  Rooijakkers  seperti  yang  dikutip  oleh  Syaiful  Sagala  mengatakan  bahwa keberhasilan  seseorang  pengajar  akan  terjamin,  jika  pengajar  itu  dapat  mengajak para muridnya mengerti suatu masalah melalui semua tahap proses belajar, karena dengan cara begitu murid akan dapat memahami materi yang diajarkan. 5
Untuk  dapat  mengatasi  berbagai  permasalahan  yang  berkaitan  motivasi mahasmahasiswa  dalam  belajar  diperlukan  gaya  mengajar  yang  variatif  yang dipandang  sesuai  dan  mampu  meningkatkan  minat  mahasiswa  dalam  belajar  atau menerima materi pelajaran yang disampaikan. Gaya mengajar yang variatif dengan menguasai  teknologi.  Namun  terlihat  bahwa  gaya  mengajar  yang  lebih  unggul adalah  gaya  mengajar  teknologis, 6 hal  ini  dikarenakan  dosen  mampu mengoptimalkan penggunaan sarana dan prasarana yang telah tersedia Komaruddin mengatakan bahwa gaya mengajar dapat dipahami sebagai: pertama, suatu tipe atau desain dalam pembelajaran; kedua, suatu deskripsi atau analogi yang dipergunakan untuk  membantu  proses  visualisasi  sesuatu  yang  tidak  dapat  dengan  langsung diamati; ketiga, suatu sistem asumsi-asumsi, data-data dan inferensi-inferensi yang dipakai  untuk  menggambarkan  secara  matematis  suatu  obyek  atau  peristiwa; keempat,  suatu  desain  yang  disederhanakan  dari  suatu  sistem  kerja;  Kelima, penyajian  yang  diperkecil  dari  suatu  sistem  agar  dapat  menjelaskan  dan menunjukkan sifat atau bentuk aslinya. 7
3 Syaiuful  Sagala: Konsep  dan  Makna  Pembelajaran:Untuk  Membantu  Memecahkan  Problematika Belajar-Mengajar (Bandung, CV Alfabeta:2003) hal. 173.
4 Fika Fitriasari, “Hubungan Antara Kecemasan Dan Gaya Mengajar Dosen Dengan Hasil Belajar Matakuliah Matematika Ekonomi Mahasiswa Jurusan Manajemen Feb Umm Angkatan 2016,” Seminar nasional dan gelar produk (2017): 759–768.
5 Ibid . hal. 174.
6 2017 Ikhsanudin, “Muhamad Ikhsanudin Analisis Gaya Mengajar,” Jurnal pendidikan Islam Al I’tibar 3, no. 1 (2017): 56–73. 7 Komaruddin: Bagaimana Mengajar Yang Baik , (Jakarta, PT BPK Gunung Mulia:2000), hal. 152.
Selanjutnya  Joyve  dan  Weil  seperti  yang  dikutip  oleh  Syaiful  Sagala menjelaskan:  “Gaya  mengajar  adalah  suatu  deskripsi  dari  lingkungan  belajar  yang menggambarkan  perencanaan  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  membantu  para mahasiswa  meningkatkan  minatnya  dalam  memperoleh  informasi,  ide, keterampilan,  nilai,  cara  berpikir,  sarana  untuk  mengekspresikan  dirinya  dan belajar.” 8 Gaya  mengajar  secara  individual  dapat  meningkatkan  minat  mahasiswa dalam belajar karena gaya mengajar ini menitkik beratkan pada pemberian bantuan dan  bimbingan  belajar  kepada  masing-masing  mahasiswa  secara  individual.  Gaya mengajar secara individual ini juga menggunakan pendekatan yang terbuka antara dosen  dan  mahasiswa  yang  bertujuan  untuk  menimbulkan  perasaan  bebas  dalam belajar sehingga terjadi hubungan yang harmonis antara dosen dengan mahasiswa.
Dosen  Pendidikan  Agama  Kristen  dalam  melakukan  tugasnya  tersebut dituntut  untuk  dapat  menggunakan  gaya  mengajar  yang  dapat  merangsang  dan meningkatkan minat belajar mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama  Kristen,  sehingga  dapat  mengarahkan  kepribadian  mahasiswa  dan  dengan demikian pengalaman pengetahuan agama Kristen yang bersumber dari Alkitab itu dapat diwujudkan secara nyata dalam kehidupan pribadinya. Pertanyaan penelitian ini ialah Apakah terdapat pengaruh gaya mengajar dosen terhadap motivasi belajar mahasiswa STT Basom, Batam? Dengan demikian, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh  gaya  mengajar  dosen  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa STT Basom, Batam.

## Metode Penelitian
Adapun metode penelitian yang dilakukan oleh penulis adalah Ex Post Facto yaitu  pengumpulan  data  yang  dikumpulkan,  didasarkan  pada  situasi  yang  lewat, tetapi memiliki kaitan pada masa sekarang. Metode Ex Post Facto dipakai mengingat penulis  meneliti  dampak  dari  suatu  peristiwa  yang  sudah  terjadi,  bukan  meneliti sebuah proses yang sedang terjadi. Metode bersifat “ Ex Post Facto ” artinya penelitian tidak melakukan intervansi terhadap variabel  yang diteliti.
Dalam  penelitian  ini  akan  dibahas  sejauh  mana  Pengaruh  Gaya  Mengajar Dosen  Dengan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa.  Untuk  mengetahui  tingkat pengaruhnya,  maka  peneliti  menggunakan  metode  deskriptif  korelasional  dalam pemecahan  masalah  penelitian  di  atas.  Metode  ini  merupakan  suatu  metode  yang ditujukan untuk memecahkan masalah yang sedang  terjadi pada saat sekarang  ini, dengan  maksud  memberi  gambaran  yang  jelas  tentang  penelitian  yang  dilakukan. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan oleh hadarai Nawari yang mengatakan bahwa ”Prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan  tampak  atau  sebagaimana adanya.” 9 Objek  yang  diteliti  dalam  penelitian  adalah  populasi.  Populasi  yang  di maksud  disini  adalah  objek  penelitian  yang  di  dalamnya  subjek  yang  dijadikan sebagai  sumber  data  yang  diharapkan  dapat  memberikan  data-data  yang dibutuhkan  oleh  sipenulis.  Jumlah  populasi  Prodi  PAK  dan  Teologi  STT  Basom sejumlah 60 orang.
8 Syaiful Sagala: op.cit., hal. 176. 9 Hadari Nawari, Metode Penelitian Sosial, (Jakarta: Gajah Mada University Press, 1987), hal. 63
Sehubungan  sampel  penelitian,  Ridwan  mengatakan:  “Apabila  ukuran populasi sebanyak < 100, pengambilan sampel sekurang-kurangnya 50% dari ukuran populasi.  Apabila  ukuran  populasi  >  100,  ukuran  sampel  diharapkan  sekurang- kurangnya  15  %  dari  ukuran  populasi.” 10 Berdasarkan  pendapat  diatas,  penentuan jumlah sampel adalah 50 % dari jumlah populasi yakni 50% x 60 = 30 orang diambil secara random dari 2 kelas. Teknik analisis data jika memenuhi persyaratan analisis yaitu distribusi normal dan linier maka akan diuji dengan statistika parametrik dan jika tidak memenuhi persyaratan analisis maka digunakan statistic non parametrik. Linieritas  data  diuji  dengan  menggunakan  rumus.  Data  yang  telah  dijaring  dari responden kemudian dikumpulkan untuk ditabulasi dan diolah.

## Hasil dan Pembahasan

## Macam-macam Gaya Mengajar Dosen
Dalam  kegiatan  pembelajaran  salah  satu  faktor  utama  yang  perlu diperhatikan  oleh  para  pendidik  adalah  mengenai  minat  belajar  para  mahasiswa. Selanjutnya Syaiful Sagala mengemukakan bahwa ada enam (6) gaya mengajar yang dapat  digunakan  oleh  dosen  dalam  mengajar  yang  bertujuan  untuk  dapat merangsang  minat  belajar  mahasiswa,  yaitu:  (1)  Gaya  mengajar  dengan  interaksi sosial. Gaya mengajar dengan interaksi sosial ditandai dengan adanya sikap ramah, bersahaja, perhatian, dan mau mendengar pendapat para mahasiswa yang dilakukan oleh  dosen.  (2)  Gaya  mengajar  dengan  alam  sekitar.  Gaya  mengajar  dengan  alam sekitar  adalah  gaya  mengajar  dosen  yang  menggunakan  alam  sekitar  sebagai deskripsi  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  (3)  Gaya  mengajar  dengan menggunakan  pusat  perhatian.  Gaya  mengajar  dengan  menggunakan  pusat perhatian  memandang  bahwa  anak  harus  dididik  untuk  dapat  hidup  dalam masyarakat  dan  dipersiapkan  dalam  masyarakat.  (4)  Gaya  mengajar  dengan menggunakan  sekolah  sebagai  pusat  kerja.  Gaya  mengajar  dengan  menggunakan sekolah  sebagai  pusat  kerja  dapat  dipandang  sebagai  titik  kulminasi  dari pandangan-pandangan  yang  menekankan  pendidikan  keterampilan  dalam pendidikan. (5) Gaya mengajar secara individual.
Pada  gaya  mengajar  secara  individual,  dosen  memberikan  bantuan  belajar kepada  masing-masing  pribadi  mahasiswa  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang diajarkan  oleh  dosen  yang  bersangkutan.  Kegiatan  penyampaian  pelajaran  oleh dosen kepada sejumlah mahasiswa yang  biasanya  dilakukan oleh pengajar dengan berceramah  di  kelas.  Gaya  mengajar  secara  klasikal  cenderung  menempatkan mahasiswa  dalam  posisi  pasif  sebagai  penerima  bahan  ajar.  Upaya  mengaktifkan dan  merangsang  minat  belajar  mahasiswa  dalam  hal  ini  adalah  dengan  keahlian dosen  menggabungkan  berbagai  gaya  mengajar  lainnya  sehingga  tidak menimbulkan kejenuhan bagi mahasiswa.

## Motivasi Belajar Mahasiswa
Muhibbin Syah mengatakan secara umum motivasi diklasifikasikan menjadi 2 jenis  yaitu:  Motivasi  intrinsik  dan  Motivasi  Ekstrinsik.  Pertama,  motivasi  intrinsik.
10 Ridwan, Belajar Mudah Penelitian untuk guru-Karyan dan Peneliti Pemula, (Bandung: Alfa Beta. 2005), hal. 16
Adalah  hal  dan  keadaan  keadaan  yang  berasal  dari  dalam  diri  mahasiswa  sendiri yang  dapat  mendorongnya  melakukan  tindakan  belajar.  Yang  tergolong  ke  dalam klasifikasi  ini  adalah:  perasaan  menyenangi  materi  dan  kebutuhannya  terhadap materi  tersebut  misalnya  materi  pelajaran  tersebut  berhubungan  dengan  cita-cita masa depan mahasiswa yang bersangkutan. 11
Kedua, motivasi ekstrinsik. Motivasi ini adalah hal dan keadaan yang datang dari  luar  individu  mahasiswa  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  kegiatan belajar. Yang  tergolong  ke dalam motivasi eksternal ini adalah: pujian dan hadiah, peraturan/tata tertib sekolah, suri teladan orang tua/dosen, dan lain-lain. 12 Seorang dosen  sebaiknya  memahami  juga,  bahwa  motivasi  ekstrinsik,  hanya  efektif  jika adanya  perangsang-perangsang  dari  luar  yang  mengakibatkan  seorang  mahasiswa mengubah tingkah lakunya secara efektif.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  motivasi  ekstrinsik  seringkali  hanya memegang  peranan  yang  kecil,  namun  seringkali  seorang  dosen  menganggap dirinya  mampu  mengubah  motivasi  internal  dengan  upaya  tertentu  (memberi hadiah  atau  hukuman).  Motivasi  ekstrinsik  ini,  hanya  akan  efektif  jika  motivasi intrinsik  mahasiswa  mengalami  perubahan  dengan  sendirinya  melalui  sejumlah pengalaman.  Maka,  seorang  dosen  sebaiknya  tidak  terlalu  terpaku  merencanakan motivasi  eksternal  yang  terlalu  berlebihan,  agar  tidak  membuat  mahasiswa  hanya membeo tingkah laku atau kemampuan yang dimilikinya.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  belajar  berhubungan  erat  dengan  melatih  diri untuk menguasai sejumlah keahlian. Dan keahlian tersebut dapat diterapkan dalam kehidupan  sehari-hari  setelah  selesai  belajar,  sekalipun  persoalan  yang  dihadapi tidak  seperti  yang  dihadapi  ketika  sedang  belajar.  Dengan  memperhatikan  hal  di atas,  maka  dosen  dengan  segala  upayanya  untuk  membuat  mahasiswa  belajar adalah motivasi ekstrinsik bagi mahasiswa. Dosen perlu juga memperhatikan bahwa pikiran atau persepsi sendiri sering lebih kuat dari kebenaran yang letaknya di luar diri  sendiri.  Oleh  karena  itu,  tugas  dosen  sangat  berat  untuk  memberikan  upaya yang  maksimal  dalam  rangka  menimbulkan  motivasi  yang  sama  kuatnya  dengan motivasi yang berasal dari dalam diri sendiri.

## Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Untuk  mengetahui  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  mahasiswa, maka faktor-fator yang mempengaruhi minat menurut W.S. Winkel adalah sebagai berikut: (1) Taraf Intelegensi, dalah kemampuan belajar yang diartikan dengan dua, yakni  intelegensi  dalam  arti  luas  yang  merupakan  kemampuan  untuk  mencapai prestasi  yang  di  dalamnya  berpikir  main  perasaan.  Intelegensi  dalam  arti  sempit merupakan  kemampuan  untuk  mencapai  prestasi-prestasi  di  sekolah  atau kemampuan  akademik  yang  di  dalamnya  berpikir,  main  perasaan.  (2)  Motivasi belajar,  yakni  keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri  mahasiswa.  (3)  Perasaan sikap.  (4) Keadaan  psikis-psikis  menunjukkan  pada  tahap  pertumbuhan  jasmani, keadaan alat-alat indera dan lain sebagainya. 13
11 Muhibbin Syah, op.cit . , hal 137.
12 Ibid. 13 W.S. Winkel, Psikologi Perkembangan (Jakarta: Gramedia,1982), hal. 24.
Faktor yang paling kuat dalam mempengaruhi motivasi adalah “kebutuhan”. Hal  ini  tidak  dapat  dipungkiri  oleh  manusia.  Setiap  tindakan  yang  merupakan perwujudan  dari  motivasi  adalah  didasari  pada  kebutuhan.  Manusia  tidak  akan termotivasi  untuk  mencapai  suatu  tujuan  atau  melakukan  suatu  tindakan,  jika  ia tidak  membutuhkan  sesuatu  dari  tindakan  serta  pikirannya  itu.  Menurut  Maslow ada  7  kebutuhan  manusia  yang  harus  dipenuhi,  yang  diyakini  menjadi  motivasi dalam  setiap  tindakan  manusia  yaitu:  pertama,  kebutuhan  fisiologis.  Yaitu kebutuhan  jasmani  manusia  misalnya,  kebutuhan  akan  makanan,  minum,  tidur, istirahat, dan kesehatan. 14 Untuk dapat belajar dengan baik, mahasiswa harus dalam keadaan  sehat-sehat  saja,  tidak  kelaparan,  kehausan,  yang  dapat  mengganggu keinerja otaknya dalam belajar.
Kedua, kebutuhan akan keamanan. Manusia membutuhkan ketentraman dan keamanan jiwa. Perasaan kecewa, dendam, takut akan kegagalan, ketidakseimbangan  mental  dan  goncangan-goncangan  emosi  yang  lain  dapat mengganggu  aktivitas  belajar  seseorang.  Untuk  meningkatkan  cara  belajar mahasiswa  lebih  efektif,  maka  mahasiswa  harus  dapat  menjaga  keseimbangan emosi,  sehingga  perasaan  aman  dapat  tercapai  dan  konsentrasi  pikiran  dapat dipusatkan  pada  materi  pelajaran  yang  ingin  dipelajari.  Ketiga,  kebutuhan  akan kebersamaan  dan  cinta.  Manusia  dalam  hidup  membutuhkan  kasih  sayang  dari orang  tua,  saudara  dan  teman-teman  yang  lain.  Di  samping  itu,  ia  akan  merasa berbahagia jika dapat membantu dan memberikan cinta kasih pada orang lain pula. Belajar bersama akan  membuka pikiran mahasiswa, serta meningkatkan ketajaman berpikir mahasiswa.
Keempat, kebutuhan akan status. 15 Tiap orang menginginkan segala usahanya berhasil.  Untuk  kelancaran  belajar,  perlu  optimisme,  percaya  diri,  dan  keyakinan akan  dapat  menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik.  Mahasiswa  harus  mendapat insentif  bahwa,  apa  yang  dipelajarinya  kelak  akan  berguna  bagi  dirinya  sendiri. Kelima, kebutuhan akan self-actualisation. Belajar yang lebih efektif dapat diciptakan untuk  memenuhi  kebutuhan  sendiri,  image  seseorang.  Tiap-tiap  orang  tentu berusaha  untuk  memenuhi  keinginan  yang  dicita-citakannya.  Oleh  karena  itu, mahasiswa  harus  yakin  bahwa  dengan  belajar  yang  baik  akan  membantunya mencapai cita-cita yang diinginkannya.
Keenam,  kebutuhan  untuk  mengetahui  dan  mengerti.  Yaitu  kebutuhan manusia untuk memuaskan rasa ingin tahu, mendapatkan pengetahuan, informasi, dan  untuk  mengerti  sesuatu.  Untuk  mencapai  hal  ini,  maka  harus  ditanamkan kepada mahasiswa bahwa, satu-satunya cara untuk memuaskan rasa ingin tahunya akan  sesuatu  adalah  dengan  belajar.  Ketujuh,  kebutuhan  estetika. Yaitu  kebutuhan yang  dimanifestasikan  sebagai  kebutuhan  akan  keteraturan,  keseimbangan  dan kelengkapan  dari  suatu  tindakan.  Hal  ini  hanya  mungkin  akan  terwujud  jika mahasiswa  belajar  tak  henti-hentinya,  tidak  hanya  dalam  pendidikan  formal  saja tetapi  juga  setelah  selesai,  setelah  bekerja,  berkeluarga  serta  berperan  dalam masyarakat.
15 Ibid.
Dengan  uraian  mengenai  kebutuhan  tersebut,  seorang  mahasiswa  dapat memperbaharui motivasi intrinsiknya jika ia dapat melihat dengan cermat apa yang paling  dibutuhkannya  saat  ini  (dalam  jangka  waktu  pendek).  Juga  jika  mahasiswa dapat melihat atau mempunyai visi atau cita-cita mengenai hidupnya di masa yang akan datang (dalam jangka panjang). Untuk memperbaharui motivasi ekstrinsiknya, penulis  menganggap  bahwa  tujuan  merupakan  suatu  katalisator  (faktor  yang mempercepat terjadinya suatu proses). Tujuan baru efektif jika kebutuhan terpenuhi. Maka  penulis  menganggap  bahwa  tujuan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  dapat berubah-ubah,  seperti  cita-cita  dari  masa  kanak-kanak  sampai  dewasa  yang  sering berubah-ubah,  tergantung  stimulus  dari  luar.  Dosen  berperan  aktif  dalam memberikan  stimulasi  untuk  memperbaharui  tujuan  hidup  mahasiswa,  sehingga mahasiswa  tidak  kehilangan  arah,  serta  memiliki  motivasi  yang  tepat  dalam melakukan tindakannya.
Motivasi  ekstrinsik  mahasiswa  sering  tidak  efektif  karena,  mahasiswa  tidak melihat  sasaran  dari  suatu  tindakan  yang  dilakukan  oleh  pihak  kedua  yaitu masyarakat  maupun  lingkungannya.  Oleh  karena  itu,  motivasi  ekstrinsik  ini haruslah diperbaharui oleh stimulans -nya dengan baik, untuk membantu mahasiswa melakukan  tindakannya  secara  terarah  dan  teratur.  Dosen  dalam  hal  ini  adalah sumber inspirasi bagi mahasiswa untuk melakukan tindakan yang tepat dan sesuai dengan harapan-harapan pelajaran, agama, juga setiap norma-norma yang diyakini kebenarannya dalam ajaran agama.
Oemar Malik mengatakan bahwa seorang dosen perlu mengkaji sejauh mana upayanya  untuk  menimbulkan  motivasi  dalam  diri  mahasiswa.  Hal  mana  yang membuat  mahasiswa  semakin  giat  dan  efektif  dalam  hal  belajar.  Dosen  yang  baik sebaiknya  tidak  hanya  terpaku  pada  materi  yang  akan  disampaikan  kepada mahasiswa. Tetapi hal yang juga tidak kalah penting adalah membantu mahasiswa untuk memperbaharui motivasinya dalam belajar. Motivasi adalah suatu perubahan energi  di  dalam  pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya  afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan.

## Pengaruh Gaya Mengajar Dosen Terhadap Minat Belajar Mahasiswa
Untuk menarik perhatian anak akan sesuatu dan punya keinginan yang kuat untuk mempelajarinya perlu ada pengaruh. Hal ini merupakan  unsure yang  dapat membuat perubahan pada objek tertentu, yaitu sebagai suatu daya yang kuat yang dapat  memberikan  akibat  secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  sehingga memberi  ciri  atau  bentuk  tersendiri  terhadap  objek  lain.  Setiap  anak  memiliki  sifat belajar  sendiri-sendiri  yang  berbeda.  Dalam  hal  ini  walaupun  minat  belajar  anak berbeda-beda  seorang  dosen  yang  melakukan  proses  pembelajaran  harus  dapat memperhatikannya. Sesuatu yang dapat menarik minat dan dapat dibutuhkan oleh anak  akan  dapat  menarik  perhatiannya  dan  dengan  demikian  maka  mereka  akan dapat bersungguh-sungguh dalam belajar.
Minat belajar seorang mahasiswa juga turut dipengaruhi oleh gaya mengajar dosen. Bagaimana seorang dosen membawakan dirinya, bagaimana ia bersikap dan bertingkah  laku  pada  waktu  mengajar  semuanya  akan  sangat  diperhatikan  oleh muridnya.  Dengan  adanya  gaya  mengajar  yang  variatif  diharapkan  akan  dapat meningkatkan minat belajar mahasiswa. Hal ini disebabkan karena dengan adanya
gaya  mengajar  yang  berbeda  mahasiswa  tidak  merasa  jenuh  atau  bosan  untuk mengikuti materi pelajaran yang disampaikan oleh dosen.
Oleh  karena  itu  seorang  dosen  dalam  menyampaikan  pengajarannya  harus dapat  menggunakan gaya mengajar yang  dapat menarik perhatian dan minat para mahasiswanya  dalam  menerima  materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Dosen    harus mampu menggunakan gaya mengajar yang berbeda yang dapat menarik minat para mahasiswanya dan tidak menimbulkan kejenuhan bagi mereka dalam belajar.
Dalam kaitan ini Dosen  dapat menggunakan gaya mengajar dengan interaksi sosial dan gaya mengajar secara individual. Gaya mengajar dengan interaksi sosial yang  baik  ditandai  dengan  ciri-ciri  sebagai  berikut:  Mengembangkan  kemampuan dan kesanggupan mahasiswa untuk mengadakan hubungan dengan mahasiswa atau orang  lain,  mengembangkan  sikap  dan  perilaku  demokratis,  menumbuhkan produktivitas kegiatan belajar mahasiswa.
Dengan  adanya  ciri-ciri  tersebut  dalam  gaya  mengajar  dosen  maka diharapkan minat belajar mahasiswa akan dapat ditingkatkan dengan baik. Hal itu dipahami  karena  dengan  menggunakan  gaya  mengajar  interaksi  sosial  mahasiswa dikembangkan  dalam  interaksi  sosial  yang  lebih  luas  sehingga  mahasiswa dimungkinkan  untuk  dapat  menggambarkan  wacana  berpikir  dan  berkomunikasi dengan orang atau mahasiswa lain yang  dapat merangsang  minat belajar terhadap sesuatu  hal.  Selanjutnya  gaya  mengajar  secara  individual  yang  baik  ditandai indikator  sebagai  berikut:  Mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh mahasiswa, mahasiswa mempunyai keleluasaan belajar berdasarkan kemampuannya  sendiri,  mahasiswa  mempunyai  kedudukan  sentral  yang  menjadi pusat pelayanan dalam pembelajaran.
Gaya  mengajar  secara  individual  dapat  meningkatkan  minat  mahasiswa dalam belajar karena gaya mengajar ini menitik beratkan pada pemberian bantuan dan bimbingan belajar kepada masing-masing mahasiswa secara individual. Dosen memberikan bantuan mengajar kepada masing-masing pribadi mahasiswa sehingga dengan  demikian  akan  memberikan  kesempatan  dan  keleluasaan  kepada  masing- masing mahasiswa untuk dapat belajar sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Dosen  berperan  sebagai  penasehat  atau  pembimbingan  belajar,  membantu mahasiswa untuk mengadakan penilaian belajar dan mengembangkan minat belajar untuk memperoleh kemajuan yang lebih berarti. Gaya mengajar secara individual ini juga  menggunakan  pendekatan  yang  terbuka  antara  dosen  dan  mahasiswa  yang bertujuan  untuk  menimbulkan  perasaan  bebas  dalam  belajar  sehingga  terjadi hubungan yang harmonis antara dosen dengan mahasiswa.

## Deskripsi Data Gaya mengajar Dosen
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  kepada  30  orang  responden seperti  yang  dilampirkan,  diperoleh X  =  2257  dengan    skor  tertinggi  96  dan  skor terendah  58.  Rata-rata  (M)  = N x  diperoleh  harganya  sebesar  75,23  dibulatkan menjadi  75.  Standar  deviasi  (SD)  =   2 2 . 1 X X N N
   diperoleh  harganya  sebesar 7,18  dibulatkan  menjadi  7.  Distribusi  frekuensi  variabel    X  (Gaya  mengajar  Dosen)
dapat  dilihat  dalam  tabel      di  bawah  ini.  Tabel      tersebut  dibentuk  dengan berpedoman kepada  ketentuan pembuatan tabel   distribusi frekuensi.
Distribusi frekuensi dan gambar histogram dari skor variabel Gaya Mengajar Dosen(X) dapat diberikan sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Variabel X Kelas Interval kelas Frekuensi Observasi Frekuensi Harapan f 0 - f h (f 0 – f h ) 2   h h f f f 2 0  Fr (%) 1 78 – 84 1 orang 0,6 0,4 0,16 0,27 3,3 2 72 – 77 5 orang 4,2 0,8 0,64 0,15 16,7 3 66 – 71 8 orang 10,2 -2,2 1,44 0,47 26,7 4 60 – 65 13 orang 10,2 2,8 7,84 0,77 43,3 5 54 – 59 2 orang 4,2 -2,2 4,84 1,15 6,7 6 48 – 53 1 orang 0,6 0,4 0,16 0,27 3,3 Jumlah   30 orang 3,08 100 Dengan berpedoman pada ketentuan, jika 2 2 t X kuadrat) - (chi  o X dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (DK) = n -1 = 6 – 1 = 5, dimana diketahui 2 t X = 11, 07 dan dari tabel di atas diperoleh bahwa 2 o X = 3, 08 (3, 08 < 11, 07), maka disimpulkan data variabel ubahan X berdistribusi secara normal.
Dengan  memperhatikan  tabel  di  atas  maka  dapat  diketahui  besarnya frekuensi observasi dan frekensi relatif untuk masing-masing kelas interval. Ternyata jumlah subjek penelitian yang memiliki skor 78 – 84 sebanyak 1 orang (3,3%), skor 72 –  77  sebanyak  5  orang  (16,7%),  skor  66-71  sebanyak  8  orang  (26,7%),  skor  60  –  65 sebanyak 13 orang (43,3%), skor 54 – 59 sebanyak 2 orang (6,7%) dan skor nilai 48 – 53 sebanyak 1 orang (3,3%).
Selanjutnya  untuk  mengetahui  pengaruh  antara  frekuensi  observasi dengan interval kelas maka dapat ditunjukkan melalui gambar histogram dibawah ini
Gambar 1. Histogram Pengaruh antara Frekuensi Obsevarsi dengan Interval Kelas
Variabel Gaya Gaya 1 5 8 13 2 1 0 2 4 6 8 10 12 14 78 - 84 72 - 77 66 - 71 60 - 65 54 - 59 48 - 53
Fre k ue ns i O bs e rv a s i

## Mengajar Dosen (X)
Distribusi frekuensi dan gambar histogram dari skor variabel Motivasi Belajar Siswa (Y) dapat diberikan sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa (Y)
Kelas Interval kelas Frekuensi Observasi Frekuensi Harapan f 0 - f h (f 0 – f h ) 2   h h f f f 2 0  Fr (%) 1 83 – 90 0 orang 0,6 0,6 0,36 0,6 0 2 74 – 82 9 orang 4,2 4,1 16,81 4,0 30 3 65 – 73 5 orang 10,2 -5,2 27,04 2,65 16,7 4 56 – 64 11 orang 10,2 0,8 0,64 0,06 36,6 5 47 – 55 5 orang 4,2 0,8 0,64 0,15 16,7 6 38 – 46 0 orang 0,6 0,6 0,36 0,6 0 Jumlah 30 orang 7,46 100
Dengan berpedoman pada ketentuan, jika
2 2 t X kuadrat) - (chi  o X dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (DK) = n -1 = 6 – 1 = 5, dimana diketahui
2 t X =  11,07  dan  dari  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa 2 0 X =  7,64  (7,64 <  11,07),  maka disimpulkan  data  variabel  ubahan  Y  (Motivasi  Belajar  mahasiswa)  berdistribusi secara normal.
Dengan  memperhatikan  tabel  di  atas  maka  dapat  diketahui  besarnya frekuensi  observasi  dan  frekwensi  relatif  untuk  masing-masing  kelas  interval. Ternyata jumlah subjek penelitian yang memiliki skor 83 – 90 tidak ada (0%), skor 74 –  82  sebanyak  9  orang  (30%),  skor  65-73  sebanyak  5  orang  (16,7%),  skor  56  –  64 sebanyak 11 orang (36,6%), skor 47 – 55 sebanyak 5 orang (16,7%) dan skor nilai 38 – 46  tidak  ada  (0%).  Selanjutnya  untuk  mengetahui  pengaruh  antara  frekuensi observasi dengan interval kelas maka dapat ditunjukkan melalui gambar histogram di bawah  ini:
Gambar 2. Histogram Pengaruh antara Frekuensi Obsevarsi dengan Interval Kelas Variabel Motivasi Belajar Siswa (Y)
0 9 5 11 5 0 0 2 4 6 8 10 12 14 83 - 90 74 - 82 65 - 73 56 - 64 47 - 55 38 - 46 Fre k ue ns i
O bs e rva s i Interval Kelas

## Tingkat Kecenderungan Variabel Penelitian
Tingkat Kecenderungan Variabel Gaya Mengajar Dosen (X)
Untuk  mengetahui  tingkat  kecenderungan  variabel  maka  diketahui  terlebih dahulu harga rata-rata skor ideal (Mi) dan simpangan baku (Sdi). Dengan mengacu pada perhitungan harga rata-rata skor ideal (Mi) dan simpangan baku (SDi), maka tingkat kecenderungan  variabel  Gaya  Mengajar  Dosen  (X)  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.

## Tabel 3. Tingkat Kecenderungan Variabel Gaya Mengajar Dosen (X)
Kelas Interval FO Fr (%) Kategori 1 65 ke atas 15 50% Tinggi 2 50 s/d 64 14 46,7% Cukup 3 35 s/d 49 1 3,3% Kurang 4 34 ke bawah 0 0% Rendah Jumlah 30 orang 100%
Dari  tabel  terlihat  bahwa  jumlah  responden  yang  termasuk  kategori  tinggi sebanyak 15 orang (50%), kategori cukup 14 orang (46,7%), kategori kurang 1 orang (3,3%)  dan  rendah  tidak  ada  (0%).  Dari  kategori  tersebut  terlihat  bahwa  frekuensi observasi dua kelas bagian atas lebih besar dari frekuensi observasi dua kelas bagian bawah, berarti tingkat kecenderungan variabel Gaya Mengajar Dosen (X) dinyatakan tinggi.

## Tingkat Kecenderungan Variabel Motivasi Belajar mahasiswa (Y)
Dengan  mengacu  pada  perhitungan  harga  rata-rata  skor  ideal  (Mi)  dan simpangan baku (SDi), maka tingkat kecenderungan variabel Motivasi Belajar Siswa (Y) dapat dilihat dari tabel dibawah ini.
Tabel 4. Tingkat Kecenderungan Motivasi Belajar mahasiswa (Y)
Kelas Interval FO Fr (%) Kategori 1 65 ke atas 14 46,7% Tinggi 2 50 s/d 64 16 53,3% Cukup 3 35 s/d 49 1 0% Kurang 4 34 ke bawah 0 0% Rendah Jumlah 30 orang 100%
Dari  tabel  terlihat  bahwa  jumlah  responden  yang  termasuk  kategori  tinggi sebanyak 14 orang (46,7%), kategori cukup 16 orang (53,3%), kategori kurang 1 orang (0%)  dan  rendah  tidak  ada  (0%).  Dari  kategori  tersebut  terlihat  bahwa  frekuensi observasi dua kelas bagian atas lebih besar dari frekuensi observasi dua kelas bagian bawah,  berarti  tingkat  kecenderungan  variabel  Motivasi  Belajar  mahasiswa  (Y) dinyatakan tinggi.

## Pengujian Hipotesa
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  Pengaruh  Gaya  Mengajar  Dosen(X) terhadap  Terhadap  Motivasi  Belajar  mahasiswa  (Y),  menggunakan  rumus  Korelasi Product Moment dari Pearson sebagai berikut:
                  2 2 2 2 . . . Y Y N X X N Y X XY N r xy                             2 2 1962 1308446 30 1967 1300217 30 1962 1967 129452 30        75936 37421 24306  7 , 53306 24306  r xy = 0,456
Jika  r h >  r t ,  artinya  terdapat  Pengaruh  Gaya  Mengajar  dosen (X)  terhadap Motivasi  Belajar  mahasiswa  STT  Basom    (Y);  dimana  0,456  >  0,361  pada  taraf signifikansi 5% dengan N = 30.
Untuk menguji apakah terdapat Pengaruh yang signifikan maka diuji dengan t hitung , sebagai berikut:
2 1 2 xy xy hitung r n r t    2079 , 0 1 2 30 456 , 0       7921 , 0 29 , 5 456 , 0 
= 2,696
Jika t h ≥ t t , maka terdapat Pengaruh Gaya Mengajar Dosen (X) yang signifikan terhadap Motivasi Belajar mahasiswa STT Basom (Y). Dari tabel diketahui t t = 1,697 dan  dari  perhitungan  diperoleh  2,  696  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  N  =  30, ternyata t h > t t . Jadi, disimpulkan bahwa hipotesis diterima yaitu Terdapat Pengaruh yang  Signifikan  antara  Gaya  Mengajar  Dosen (X)  dengan  Motivasi  Belajar mahasiswa (Y).
Gaya mengajar dosen dapat mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa. Gaya mengajar seperti gaya mengajar dengan interaksi sosial, gaya mengajar dengan alam sekitar,  gaya  mengajar  dengan  menggunakan  pusat  perhatian,  gaya  mengajar dengan  menggunakan  sekolah  sebagai  pusat  kerja,  serta  gaya  mengajar  secara individual  perlu  diujicobakan  dan  dikombinasikan  oleh  dosen.  Hal  ini  penting dalam kaitannya meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Terkait gaya mengajar, dosen perlu mengembangkan kompetensi diri, baik kompetensi profesional maupun
kompetensi kepribadian. 16 Hal ini penting dalam menunjang keberhasilan mengajar dosen di kelas.

## Kasimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  gaya  mengajar  dosen  di  STT  Basom Batam mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa. Hal ini ditunjukkan dengan data bahwa jika t h ≥ t t , maka terdapat Pengaruh Gaya Mengajar Dosen (X) yang signifikan terhadap Motivasi Belajar mahasiswa STT Basom (Y). Dari tabel diketahui t t = 1,697 dan  dari  perhitungan  diperoleh  2,  696  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  N  =  30. Dengan demikian, t h > t t , artinya terdapat pengaruh yang signifikan gaya mengajar dosen terhadap motivasi belajar mahasiswa STT Basom Batam. Untuk itu, hipotesis diterima yaitu terdapat  pengaruh yang signifikan antara  Gaya Mengajar Dosen (X) dengan Motivasi Belajar mahasiswa (Y) di STT Basom Batam.

## Rujukan:
Aurora,  Aviva,  and  Hansi  Effendi.  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  E- Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Di  Universitas  Negeri Padang” 05, no. 02 (2019): 11–16.
Fitriasari, Fika. “Hubungan Antara Kecemasan Dan Gaya Mengajar Dosen Dengan Hasil  Belajar  Matakuliah  Matematika  Ekonomi  Mahasiswa  Jurusan Manajemen  Feb  Umm  Angkatan  2016.” Seminar  nasional  dan  gelar  produk (2017): 759–768.
Harbeng Masni. “Strategi Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa Harbeng Masni
1.” Dikdaya 05 (n.d.): 34–45.
Hutapea, Rinto Hasiholan. “Meneropong Kompetensi Kepribadian Guru Pendidikan Agama Kristen Sebagai Model Perilaku Peserta Didik.” Veritas Lux Mea (Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen) 1, no. 2 (2019): 66–75. http://jurnal.sttkn.ac.id/index.php/Veritas/article/view/44/pdf.
Ikhsanudin, 2017. “Muhamad Ikhsanudin Analisis Gaya Mengajar.” Jurnal pendidikan Islam Al I’tibar 3, no. 1 (2017): 56–73. Syaiuful  Sagala: Konsep  dan  Makna  Pembelajaran:Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar-Mengajar. Bandung, CV Alfabeta: 2003.
Suharsimi Artikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Rineka Cipta, 2001.
Winarno Surakhmad, Pengantar Penelitian Ilmiah . Bandung: Karsito, 1995. S. Winkel, Psikologi Perkembangan . Jakarta: Gramedia, 1982.
16 Rinto Hasiholan Hutapea, “Meneropong Kompetensi Kepribadian Guru Pendidikan Agama Kristen Sebagai Model Perilaku Peserta Didik,” Veritas Lux Mea (Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen) 1, no. 2 (2019): 66–75, http://jurnal.sttkn.ac.id/index.php/Veritas/article/view/44/pdf.