## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Memanfaatkan pendekatan stem pada pembelajaran pola bilangan
1 Haris Kurniawan, 2 Eva Susanti
1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pedidikan, Universitas Tamansiswa Palembang hariskurniawan09@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  lintasan  belajar  pola  bilangan dengan  pendekatan  STEM.  Penelitian  ini  didasari  pada  fokus  pembelajaran yang  diinginkan  pada  kurikulum  K13,  serta  arahan  dari  Bapak  menteri pendidikan  Nadiem  Makarim  yang  memberikan  pembelajaran  siswa  lebih bermanfaat  dengan  melakukan  perubahan  kecil  dimulai  dari  kelas  dan  guru masing-masing, serta dari hasil PISA 2018, dimana peringkat Indonesia dalam hal  literasi  matematika  menurun.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  design  research.  Dengan  3  tahapan  penelitian  yakni  preliminary, teaching experiment, retrospective analysis. Subjek pada penelitian ini adalah 32 orang  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  27  Palembang.  Hasil  dari  penelitian  ini adalah  lintasan  belajar  pola  bilangan  yang  valid  dan  reliable.  Dari  hasil analisis  data,  pembelajaran dengan  pendekatan  STEM  dapat  membuat  siswa lebih aktif karena belajar dengan berbagai aktifitas dan memperoleh lebih dari satu bidang ilmu, siswa lebih kreatif, inovatif, dan berkomunikasi dengan baik.
Kata kunci: Pendekatan STEM, Pola Bilangan, pendidikan Matematika

## Abstract
This research aims to produce a trajectory of learning number patterns with the STEM approach. This research is based on the desired learning focus on the K13 curriculum,  as  well  as  directions  from  the  Minister  of  Education  Nadiem Makarim which provides more useful student learning by making small changes starting from the class and each teacher, as well as from the results of PISA 2018, where  Indonesia  ranks  in  terms  of  mathematical  literacy  is  decreasing.  This research  uses  a  research  design  research  method.  With  3  stages  of  research, namely preliminary, teaching experiment, retrospective analysis. The subjects in this  study  were  32  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  27  Palembang.  The results  of  this  research  are  the  learning  path  of  valid  and  reliable  number patterns. From the results of data analysis, learning with the STEM approach can  make  students  more  active  because  they  learn  with  various  activities  and obtain more than one field of science, students are more creative, innovative, and communicate well.
Keywords: STEM approach, Number Pattern, Mathematics Learning

## A. Pendahuluan
STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  Mathematics)  menjadi  isu penting  dalam  pendidikan  saat  ini.  STEM  merupakan  pembelajaran  yang terintegrasi dari empat bidang ilmu yang digunakan untuk mengatasi situasi dunia  nyata  dalam  menghadapi  dunia  pekerjaan  nantinya.  Beberapa manfaat  dari  pendidikan  STEM  ialah  membuat  siswa  menjadi  pemecah masalah,  penemu,  inovator,  mampu  mandiri,  pemikir  yang  logis,  melek

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
teknologi,  mampu  menghubungkan  budaya  dan  sejarahnya  dengan pendidikan, dan mampu menghubungkan pendidikan STEM dengan dunia kerja  (Morrison,  2006).  Oleh  karena  itu  penting  bagi  suatu  negara  untuk meningkatkan  kreativitas  dan  daya  saing  mereka  melalui  pendidikan STEM.(Winarni et al., 2016)
Kurikulum  yang  digunakan  oleh  Indonesia  saat  ini  sangat  sepadan dengan  pendekatan  STEM.  Kurikulum  2013  yang  mengajak  siswa  belajar secara tematik dimana beberapa  bidang ilmu disajikan dalam suatu tema. Apa yang dialami peserta didik akan menjadi hasil belajar pada dirinya dan menjadi hasil kurikulum.(Mendikbud, 2012). Oleh karena itu pembelajaran perlu di kondisikan agar peserta didik bisa mendapatkan pembelajaran yang memiliki makna sehingga hasil pembelajaran yang dicapai menjadi sangat bermanfaat bagi mereka nanti. Hal ini sangat sepadan dengan pembelajaran dengan pendekatan STEM.
Proses  pembelajaran  akan  memberikan  dampak  yang  besar  terhadap peningkatan mutu pendidikan, terlebih dalam pidatonya menteri pendidikan dan kebudayaan yang baru, bapak Nadiem Anwar Makarim pada saat hari pendidikan  nasional  tanggal  25  November  2019  mengatakan  bahwa  guru mesti melakukan perubahan kecil di dalam kelas karena perubahan berawal dan  berakhir  dari  guru.(web  kemdikbud,  2020).  Hal  ini  menimbulkan dampak bahwa gru harus memiliki kreativitas dalam menciptakan suasana belajar yang sesuai kurikulum.
STEM  singkatan  dari  Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics  merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang terintegrasi dengan empat bidang ilmu yaitu pengetahuan alam, teknologi, mesin,  dan  matematika  untuk  mengembangkan  kemampuan  kreativitas siswa  melalui  proses  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. (Bybee, 2015)
Tujuan  STEM  dalam  dunia  pendidikan  sejalan  dengan  tuntutan pendidikan  abad  21,  yaitu  agar  peserta  didik  memiliki  literasi  sains  dan teknologi  nampak  dari  membaca,  menulis,  mengamati,  serta  melakukan sains,  serta  mampu  mengembangkan  kompetensi  yang  telah  dimilikinya untuk  diterapkan  dalam  menghadapi  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari yang terkait bidang ilmu STEM (Bybee, 2015).
Iik Nurhikmawati dalam penelitian nya mengenai implementasi STEAM dalam pembelajaran matematika menyatakan Implementasi STEAM dalam pembelajaran  matematika  sangat  berguna  dan  bermanfaat,  tidak  hanya dapat  mengembangkan  kemampuan  pada  aspek  kognitif,  pembelajaran STEAM  juga  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  skill  lain  yang berguna bagi peserta didik untuk menghadapi tantangan era globalisasi di masa mendatang. (Nurhikmayati, 2019)

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Kemudian  Taza  Nur  Utami  dkk  dalam  penelitiannya  Pengembangan Modul  Matematika  dengan  Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering, And  Mathematics  (STEM)  pada  Materi  Segiempat  menghasilkan  respon peserta didik terhadap modul matematika dengan pendekatan STEM pada materi segiempat diperoleh skor rata-rata persentase sebesar 88% ( 89% uji coba  kelompok  kecil  dan  87%  uji  coba  lapangan)  dengan  kriteria  “sangat menarik”, dan respon guru diperoleh skor rata -rata persentase sebesar 90% dengan kriteria “sangat menarik”. (Utami et al., 2018).
Terkait dengan penelitian di atas maka STEM merupakan hal penting yang  dapat  memberikan  perubahan  dari  suatu  hasil  belajar.  Dengan pembelajaran  menggunakan  pendidikan  STEM  akan  membentuk  siswa kreativitas,  mandiri,  dan  mampu  menghadapi  permasalah  nyata  dalam kehidupan  nyata  di  dunia  pekerjaan  nantinya.  Dan  untuk  mengarahkan pendidikan  dan  pembelajaran  kepada  visi  kurikulum  dan  perubahan  yang diinginkan kementerian pendidikan dan kebudayaan yakni mengajak siswa untuk  membelajarkan  diri,  membuat  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih bermanfaat maka pendekatan STEM dapat menjadi salah satu pendekatan yang dapat diterapkan. Oleh karena itu artikel ini mengkaji memanfaatkan pendekatan STEM dalam pembelajaran Pola Bilangan

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian design  reseach ,  yang terdiri dari tiga tahapan penelitian yaitu preliminary, teaching experiment, retrospective  analysis .  Pada  tahap preliminary peneliti  melakukan  kajian literatur  tentang  pola  bilangan  kelas  VIII,  membaca  silabus,  menentukan kompetensi dasar dan kompetensi inti yang digunakan, membuat indikator dan tujuan pembelajaran sebagai landasan dalam mengembangkan lintasan belajar pada pembelajaran pola bilangan di kelas VIII. Selanjutnya peneliti mendesain  HLT  ( hypothetical  Learning  Trajectory) sebagai  gambaran  alur pembelajaran.  Pada  HLT  ini  dikembangkan  serangkaian  aktivitas pembelajaran  materi  pola  bilangan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  PjBL  ( project  based  learning) dengan  pendekatan  STEM memuat  dugaan-dugaan  yang  terdiri  dari  tujuan  pembelajaran,  aktivitas pembelajaran dan dugaan pemikiran siswa.
Pada  tahap  kedua design  experiment ( pilot  experiment dan teaching experiment) peneliti menguji HLT yang telah dirancang pada 6 orang siswa non subjek penelitian. Selanjutnya terdapat perbaikan HLT yang dijadikan pedoman  untuk  tahapan  selanjutnya teaching  experiment .  Pada  tahap teaching  experiment ,  HLT  yang  telah  diperbaiki  dan  diuji  cobakan  pada subjek  penelitian  yaitu  kelas  VIII.7  sebanyak  32  orang  siswa.  Setelah sederetan  aktivitas  dilaksanakan  peneliti  mengobservasi  dan  menganalisa hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran yang berlangsung. Penelti mengevluasi konjektur yang terdapat pada aktivitas pembelajaran.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Selanjutnya pada tahap ketiga retrospective analysis , data yang diperoleh pada  tahap  kedua  dianalisis  apakah  sesuai  dengan  konjektur  yang  telah dirancang  dan  hasilnya  akan  digunakan  untuk  mengembangkan  kegiatan pada pembelajaran berikutnya. Tujuan retrospective analysis secara umum adalah  untuk  mengembangkan Local  Intructional  Theory (LIT).  Peneliti menganalisa  dan  membandingkan  HLT  dengan  pembelajaran  sebenarnya untuk menjawab rumusan masalah dalam penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  rekaman  video, wawancara,  dokumentasi,  catatan  lapangan,  dan  tes  tertulis  yang dikumpulkan  dan  dianalisa  untuk  memperbaiki  HLT.  analisis  dilakukan oleh peneliti untuk meningkatkan reliabilitas dan validitas pada penelitian ini.

## C. Hasil Dan Pembahasan

## Uji Pembelajaran STEM
Penulis telah mengujikan pembelajaran STEM melalui sebuah penelitian design  research .  Dengan  3  tahapan  penelitian  yakni preliminary,  teaching experiment, retrospective analysis . Dimana proses siklik adalah proses dari experiment pemikiran ke eksperimen pembelajaran dalam bentuk diagram dengan ilustrasi ide percobaan gravemeijer dan cobb. (A. et all, 2006)
Dengan subjek penelitian adalah siswa kelas VIII pada SMP Negeri 27 Palembang sebanyak 32 Orang. Dengan materi yang di ujikan adalah pola bilangan.
Berikut ini tahapan yang dilakukan beserta hasil dari tahapan tersebut :

## 1. Preliminary
Dilakukan  kajian  literatur  tentang pokok  bahasan  pola  bilangan  kelas VIII,    menetapkan  kompetensi  dasar  dan  kompetensi  inti  yang  akan digunakan,  membuat  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  sebagai landasan  dalam  mengembangkan  lintasan  belajar  pada  pembelajaran pola bilangan di kelas VIII. kemudian peneliti membuat gambaran alur pembelajaran  dengan  mendesain  HLT  ( hypothetical  Learning Trajectory) .  Pada  HLT  ini  dikembangkan  serangkaian  aktivitas pembelajaran pokok bahasan pola bilangan dengan menggunakan model pembelajaran  PjBL  ( project  based  learning) dengan  pendekatan  STEM yang  memuat  dugaan-dugaan  ( Hypothetical  Learning) ,  terdiri  dari tujuan  pembelajaran,  aktivitas  pembelajaran  dan  dugaan  pemikiran siswa.
Kemudian  HLT  yang  telah  dirancang  berdasarkan  tahapan pembelajaran  STEM  di  uji  cobakan  pada  kelompok  kecil  siswa  diluar kelas sample untuk  melihat  gambaran  lintasan  yang  mungkin  akan terjadi sebagai landasan pada tahapan teaching experiment . Uji coba ini dilakukan  dalam  3  kali  pertemuan.  Berikut  ini  hasil  uji  coba  pada

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Tujuan pembelajran :
• Menggambarkan pola  cube  menjadi susunan bilangan yang  berurutan  dan digeneralisasikan  ke dalam matematika • Menentukan  aturan pola pada tanaman
•
Tujuan pembelajaran : • Siswa mampu berkreasi membuat sebuah pola yang teratur dari magnetic stics & cube
• Siswa mampu
menentukan aturan pola bilangan dari uraian pola hasil kreasi magnetics stics & cube
Tujuan pembelajaran: Siswa mampu menentukan aturan jumlah suku ke n dari uraian pola hasil kreasi magnetics stics/cube

## Membuat generalisasi dari pola pada barisan bilangan konfigurasi objek
Aktivitas : berkreasi membuat bangunan dari magnetics stick/ cube
Aktivitas : menemukan rumus jumlah suku ke n
kelompok  kecil  diluar  sample.  Sehingga  di  dapatkan  rancangan  pola belajar sebagai berikut
Gambar 1. Alur Hipotesis Pembelajaran
Penjelasan singkat : Tahapan STEM

## a. Reflection
Guru  memberikan  permasalahan  di  awal  pembelajaran  yakni dengan memberikan magnetics stick dengan kondisi seperti puzzle dan  dapat  disusun  kembali  dengan  memanfaatkan  sifat  medan magnet  nya.  Dengan  petunjuk  petunjuk  sebagai  bentuk  arahan. Sehingga siswa terdorong untuk menyelidiki dan menginvestigasi objek permasalahan.
Aktivitas : Mengamati bentuk awal magnetics stick/
cube

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646

## Gambar 2. permasalahan yang diberikan
Siswa  diminta  untuk  membuat  bangun  datar  atau  ruang  yang teratur  dari  objek  yang  diberikan.  Dengan  petunjuk,  bimbingan dan arahan guru agar siswa tergiring pada bangun yang memiliki keteraturan dan berpola susunannya.

## b. Research

## Gambar 3. siswa mengamati dan mengobservasi masalah
Begitu bahagianya siswa merespon masalah, memulai matematika dengan  masalah  yang  tidak  nampak  matematikanya.  Mereka saling  berdiskusi  dan  mengobservasi  untuk  memilih  akan merancang bangun apa.
c. Discovery
Ditahap  ini  mereka  mulai  menentukan  akan  membuat  sebuah rancangan bangunan seperti clue yang diberikan.
Gambar 4.penetapan rancangan
d. Application
Setelah memastikan ide mereka, kemudian mereka
mengaplikasikan dan menyelesaikan proyek yang mereka gagas.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Gambar 5. salah satu hasil rancangan siswa

## e. Communication
Kemudian  yang  mereka  hasilkan  mereka  buat  dalam  sebuat proyek kerja, yang akan dijadikan landasan pengisian kertas kerja yang diberikan guru kemudian di presentasikan dan didiskusikan bersama kelompok yang lain.
Gambar 6. mengisi kertas kerja dan diskusi
Dari kesemua tahapan  pembelajaran STEM pada tahap Preliminary ini, kesemuanya dianalisis kemudian pada bagian – bagian pembelajaran yang memiliki kekurangan – kekurangan atau membutuhkan perbaikan maka di revisi baik itu RPP atau pun lembar kerja siswa. Adapun bagian revisi atau yang di perbaiki secara garis besar adalah :

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
a. Pada  proses  pembelajaran  peranan  guru  terlalu  dominan  sehingga pikiran  siswa  seolah – olah  terlalu  di  dikte  atau  mengikuti  arahan guru,  sehingga  yang  mereka  dapatkan  tidaklah  murni  merupakan informasi yang mereka gali sendiri
b. Kalimat – kalimat pertanyaan dan kata – kata yang digunakan pada lembar  kerja  siswa  terdapat  kalimat  yang  rancu  serta  ambigu, sehingga terkadang siswa bingung untuk mengerjakan proyeknya.
c. Fokus  kompetensi  dasar  pada  RPP  terlalu  banyak  sehingga  untuk 3kali pertemuan tidak bisa di tuntaskan.
Dari  permasalahan  tersebut,  kemudian  peneliti  merevisi  RPP, melakukan  diskusi  dengan  Guru  kelasnya,  memperbaiki  Kertas  Kerja atau Project siswa untuk kemudian di ujikan kembali pada kelas sampel penelitian yang sesungguhnya.

## 2. Teaching experiment
Hasil revisi dari Tahap Preliminary kemudian di ujikan kembali
a. Reflection
Guru  memberikan  permasalahan  yang  sama  seperti  pada  tahapan sebelumnya  yakni  dengan  memberikan magnetics  stick dengan kondisi  seperti puzzle dan  dapat  disusun  kembali  dengan memanfaatkan  sifat  medan  magnetnya.  Dengan  hanya  menggiring siswa untuk mencapai rumusan masalah yang di inginkan.
Gambar 7. Suasana Kelas
b. Research
Gambar 8. permasalahan yang akan di amati

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Pada tahap ini siswa diberikan 2 objek dengan 1 fokus permasalahan, untuk  melihat  keberagaman  berfikir  siswa.  Dan  ide – idea  atau gagasan baru.
c. Discovery
Ditahap  ini  mereka  mulai  menentukan  akan  membuat  sebuah rancangan bangunan seperti clue yang diberikan.
Gambar 9.penetapan rancangan
d. Application
Setelah memastikan ide mereka, kemudian mereka mengaplikasikan dan menyelesaikan proyek yang mereka gagas.
Gambar 10. Aplikasi rancang bangun
e. Communication
Kemudian  masing  masing  kelompok  menyelesaikan  LK  yang diberikan  kepada  mereka  dan  mereka  merancang  karton  mading yang  telah  diberikan  untuk  dibuat  semenarik  mungkin  untuk disajikan.  Masing  masing kelompok  dengan  ide  yang  berbeda  beda dalam  menjawab  dan  menyelesaikan  masalah  dapat  menjadi  lebih variatif.
Kemudian  setelah  semua  kelompok  mengemukakan  temuan mereka guru menarik kesimpulan atas mater yang dipelajari.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646

## Gambar 11. Presentasi
Gambar 12. Hasil Kerja Siswa
Dari  solusi  permasalahan  yang  didapatkan  siswa  diminta  untuk mengamati  setiap  susunan  bangunan  yang  mereka  dapatkan. Kemudian diminta untuk mengisi table isian yang ada pada Lembar Kerja seperti berikut ini :
Dari isian tersebut siswa akan mendapatkan kesimpulan tentang pola bilangan, seperti suku ke-n dan jumlah n suku pertama

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Dari jawaban siswa di atas mereka mampu menemukan aturan pola bilangan. Mereka mampu menguraikan aturan jumlah magnetics cube yang  digunakan  tiap  lantai,  mulai  dari  4,  16,  36,  64  ,  kemudian mencoba  untuk  barisan  ke  10  tanpa  menghitung  magnetics  cube. Mereka  bisa  menemukan  hasil  pada  barisan  ke  10  yaitu  400 magnetics.  Terakhir  mereka  bisa  menggeneralisasikan  aturan  pola bilangan untuk lantai ke n yaitu 4n 2 (Susanti & Kurniawan, 2020)

## 3. Retrospective analysis
Pada  tahap retrospective  analysis ,  data  yang  diperoleh  pada  tahap Teaching experiment dianalisis apakah sesuai dengan konjektur yang telah  dirancang  lalu  hasilnya  akan  dipakai  untuk  mengembangkan aktivitas  pada  pembelajaran  berikutnya.  Tujuan  tahapan  ini  adalah untuk mengembangkan Local Intructional Theory (LIT).
Untuk  melihat  keberhasilan  proses  yang  telah  dilakukan  siswa  di berikan permasalahan berupa soal matematika, untuk mereka kerjakan tanpa  menggunakan  alat  bantu.  Sehingga  peneliti  dapat  menganalisis pemahaman yang teleh mereka dapatkan.
Berikut  ini  beberapa  jawaban  siswa  atas  salah  satu  pertanyaan  yang diberikan.
Gambar 13. Jawaban siswa
Dalam  menentukan  jumlah  n-suku  pertama  ketiga  siswa  ini  memiliki strategi atau solusi yang berbeda satu dengan yang lainnya. Namun pada intinya konsep jawaban yang mereka selesaikan adalah sama, meskipun ada  satu  siswa  yang  menjawab  hasilnya  kurang  tepat  yakni  930, seharusnya Rp.930.000. akan tetapi pada dasarnya maksud dari jawaban mereka adalah sama.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646

## D. Simpulan
Dari hasil semua aktivitas di atas menunjukkan konjektur yang peneliti buat sesuai. Melalui serangkaian aktivitas yang telah dilakukan, siswa lebih memahami  konsep  bagaimana  menentukan  aturan  pola  bilangan  dari sebuah barisan baik menentukan aturan suku ke n dan aturan jumlah suku n  suku  pertama  pada  sebuah  barisan.  Siswa  juga  mampu  menjawab  soal dengan permasalahan sehari-hari.
Selama proses pembelajaran, siswa sangat berperan aktif sampai akhir pembelajaran. Guru sangat memotivasi siswa dalam menyelesaikan proyek yang diberikan

## E. Daftar Pustaka
Bybee,  R.  W.  (2015).  The  Case  for  STEM  Education:  Challenges  and Opportunities.  The  Case  for  STEM  Education:  Challenges  and Opportunities. https://doi.org/10.2505/9781936959259 .
Mendikbud. (2012). Kurikulum 2013 dan Kompetensi dasar SMP. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . Nurhikmayati, I. (2019). IMPLEMENTASI
STEAM DALAM PEMBELAJARAN  MATEMATIKA. Jurnal  Didactical  Mathematics , 1 (2), 41 – 50.
Susanti,  E.,  &  Kurniawan,  H.  (2020).  Design  Pembelajaran  Matematika Dengan  Pendekatan  STEM  (  Science  ,  Technology  ,  Engineering  , Mathematics  )  A  .  Pendahuluan  STEM  singkatan  dari  Science  , Technology  ,  Engineering  ,  and  Mathematics  merupakan  sebuah pendekatan  pembelajaran  yang  terintegrasi. Aksioma  (Jurnal Pendidikan Matematika) , 11 (1), 37 – 52.
Utami,  T.  N.,  Jatmiko,  A.,  &  Suherman,  S.  (2018).  Pengembangan  Modul Matematika dengan Pendekatan Science, Technology, Engineering, And Mathematics  (STEM)  pada  Materi  Segiempat. Desimal:  Jurnal Matematika , 1 (2), 165. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2388 web  kemdikbud,  P.  (2020). Pidato  Mendikbud  Nadiem  Makarim  pada Upacara  Bendera  Hari  Guru  Nasional .  www.kemdikbud.go.id: https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/11/pidato-mendikbud- pada-upacara-bendera-peringatan-hari-guru-nasional-tahun-2019
Winarni,  J.,  Zubaidah,  S.,  &  H,  S.  K.  (2016).  STEM:  apa,  mengapa,  dan bagaimana.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA Pascasarjana UM (Vol. 1, pp. 976 – 984).