p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2: 209-214 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Analisis Penerapan Berbagai Model Pembelajaran Terhadap Materi Sejarah ASEAN Di SD
Isfa Sonia Martialiani 1 Tuti Istianti 2 Moh. Husen Arifin 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia (Diterima 29-11-2021;  Disetujui 15-12-2021) E-mail: isfasonia@upi.edu , tutiistianti@upi.edu , muhusenarifin@upi.edu

## Abstract
In IPS content studies, history or history is often thought to be monotonous and tends to bore students to the study. IPS materials are derived from social sciences that are not fragmented in the realm of scientific discipline. There are some obstacles when teachers teach history materials to students at elementary school over ASEAN'S history materials in elementary school. The study aims to analyze the learning models that can be used in ASEAN history at primary school. The study uses qualitative methods using library study techniques fo r the learning models. Based on results and discussions, there were models that could be applied to ASEAN'S history materials in elementary school, the learning models raised by current teachers that matched the challenges of the 21st century, based on hots, tpack, and student creation. They include cooperative learning, jigsaw, role playing, ADDIE model, and mind mapping. This study has led to the hope that teachers as well as readers that it can be used as reference material in the studies that follow.
Keywords: History, ASEAN, The Learning Models

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  model  desain  pembelajaran,  terdapat  komponen  perencanaan  pembelajaran  yaitu meliputi, pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, model pembelajaran, metode pembelajaran, teknik pembelajaran  serta media  pembelajaran sebagai  penunjang keberhasilan  kegiatan  pembelajaran bahkan  hingga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  di  kelas.  Pembelajaran  merupakan  aktivitas membangun  makna  terhadap  pengalaman  peserta  didik  dan  menjadikan  peserta  didik  menjadi  lebih kreatif dan saling menghargai perbedaan. Salah satu cara agar pembelajaran di kelas menjadi bermakna yaitu salah satunya dengan memilih dan merancang model pembelajaran yang tepat dengan konten yang dipilih.  Peran  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sangat  penting,  selain  guru  termasuk  ke  dalam komponen pembelajaran yang telah diatur ke dalam standar proses. Peran penting guru dalam  proses belajar  mengajar  yaitu  dengan  berusaha  untuk  membentuk  sumber  daya  manusia  agar  pelaksanaan berjalan lancar. Oleh sebab itu guru perlu membuat rancangan dan pelaksanaan pengajaran, menjadikan guru sebagai fasilitator  dan evaluator pembelajaran  (Sulfemi dan Yuliani,  2019). Menurut  Komponen Pembelajaran menurut Standar Proses Permendiknas Nomor 41 tahun 2007 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) dan Permendikbud Nomor 65 tahun 2013 (Kurikulum 2013) merupakan acuan utama dalam keseluruhan proses pembelajaran, menjabarkan mengenai standar proses yang mengatur  pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan.   Pada penelitian ini memfokuskan pada materi sejarah ASEAN. Dalam kajian konten IPS, sejarah atau history merupakan pembelajaran  yang  sering  dianggap  monoton  dan  cenderung  menyebabkan  siswa  bosan  untuk mempelajarinya. Materi IPS diambil dari ilmu-ilmu sosial yang tidak terpisah-pisah dalam ranah disiplin ilmu.  Pada  hakikatnya  IPS  merupakan  telaah  ilmu  tentang  manusia  dan  dunianya  dimana  aktivitas kehidupan  manusia  dihadapkan  dengan  tantangan-tantangan  yang  berasal  dari  lingkungannya (Wijayanti dan Armyati,  2015). Sejarah  ASEAN mencakup  aspek hubungan  sosial, politik,  ekonomi, geografi  serta  pada  aspek  sejarah.  Materi  sejarah  ASEAN  ini  berhubungan  dengan  waktu  dan perkembangan kehidupan manusia yang dipelajari dalam ilmu sejarah.  Menurut W. B. Sulfemi & Qodir (2017)  Peserta  didik  banyak  mengeluhkan  pembelajaran  yang  membosankan  dan  menjenuhkan dikarenakan  kegiatan  pembelajaran  yang  hanya  sebatas  mendengarkan  penjelasan  guru  tanpa  ikut berperan  aktif  dalam  proses  belajar  di  kelas.  Banyak  pula  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  ketika  mengajarkan  materi  sejarah  ASEAN.  Membahas  ASEAN termasuk ke dalam materi yang  masih abstrak bagi siswa Sekolah  Dasar, sebab pada materi  tersebut masih termasuk dasar pengenalan kepada peserta didik di SD. Peserta didik diharapkan mampu memiliki kemampuan  bersosialisasi,  beradaptasi  serta  mampu  memiliki  jiwa  kompetitif  untuk  menghadapi
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2: 209-214 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
persaingan global.  Dalam  hal ini  materi  sejarah ASEAN  memiliki  peran dalam  mengenalkan  berbagai negara di  dunia  salah  satunya  dalam  lingkup  Asia  Tenggara.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  kurang mengeksplorasi model-model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran.  Guru dituntut untuk lebih kreatif  dalam  memilih  model,  metode  serta media  pembelajaran  yang  tepat  dalam  mengajarkan sejarah ASEAN di SD. Model-model pembelajaran yang dibutuhkan oleh guru saat ini yaitu yang sesuai dengan tantangan  Abad-21, berdasarkan  HOTS,  TPACK, serta  pembentukan karakter  peserta  didik. Model pembelajaran bertujuan untuk mengasah kemampuan berpikir peserta didik oleh karena itu pada setiap model  pembelajaran  terdapat  fase-fase  pembelajaran  atau  sering  disebut  dengan  Sintaks  yang tersusun secara sistematis (Prihantini, 2020). Model yang digunakan berbasis HOTS dan didukung oleh media pembelajaran  dalam  menciptakan iklim  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  siswa.  Model- model  pembelajaran  dapat  pula  membantu  guru  dalam  menyusun  skenario  pembelajaran  mengenai materi sejarah ASEAN agar  tidak monoton dan  cenderung menggunakan metode  ceramah.dukungan sarana  dan  prasarana  serta  bantuan  media  pembelajaran  juga  dibutuhkan  dalam  menunjang pengimplementasian  model-model  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  ditujukan  untuk  menganalisis berbagai model yang dapat diterapkan ke dalam materi sejarah ASEAN di SD.

## METODE
Penelitian ini menggunakan  metode kualitatif  murni, dengan menggunakan  sumber yang  berasal dari studi pustaka. Metode ini bertujuan untuk menelusuri suatu gejala yang nampak berdasarkan realita. Adapun tahapan penelitian metode  kualitatif ini meliputi, identifikasi  masalah serta menentukan  topik, kemudian melakukan penelusuran kepustakaan ( literature review ), mencari bahan literatur atau tahap pengumpulan  data,  menganalisis  data,  kemudian  penafsiran  dan  pelaporan.  Dengan  menggunakan metode Epoche yang bertujuan untuk mempelajari, membantu serta mengatasi permasalahan pada topik yang telah ditentukan (Raco, 2018).

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  hasil  penelusuran  kepustakaan  ( literature  review ),  hasil  yang  diperoleh  mengenai model-model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada  materi  sejarah  ASEAN  di  sd  yaitu  model cooperatif learning , jigsaw,  role playing ,  model ADDIE , Contextual teaching  learning (CTL)  dan model mind mapping.

## Hasil
Model  jigsaw  merupakan  permainan  keahlian  tim  dari  Slavin  dan  pembelajaran  kooperatif  dari A.Lie. terdapat empat langkah prosedur dalam menerapkan model ini yaitu langkah orientasi,  langkah eksplorasi, langkah pendalaman, langkah penyimpulan. Pertama, langkah orientasi merupakan kegiatan awal untuk memberi pemusatan pembelajaran seperti melakukan penyampaian pendapat, apersepsi serta memberi  korelasi  materi  sebelumnya  dengan  materi  baru,  kemudian  pengondisian  kelas  yang membangun situasi.  Kedua langkah eksplorasi, pada langkah ini mengajak peserta didik dalam mencari sekaligus menemukan fakta, pengetahuan, masalah, dan solusi dari sebuah permasalahan. Kegiatan yang dilakukan di antaranya  yaitu, peserta didik menyimak penjelasan dari guru mengenai bahan materi yang akan dipelajari, secara individual maupun kelompok peserta didik membaca mengenai topik yang akan dipelajari,  melakukan  kerja  kelompok  mengerjakan  latihan  tugas,  menjawab  soal,  serta  menyiapkan bahan untuk penyajian, kemudian melakukan diskusi kelompok peserta didik melakukan diskusi tanya jawab mengemukakan  pendapat,  tanggapan, mempertahankan  pendapat  atau memberi  penilaian,  lalu peserta  didik  bekerja  antar  kelompok  yaitu  memadukan  hasil  pekerjaan  kelompok  dan  melakukan diskusi  kelompok  kembali  dimana  penyaji  hasil  kerja  kelompok  berkompetisi  dalam  menanggapi, memberi jawaban,  peserta didik  dan  guru turut  memberi  penilaian serta  melakukan  penyempurnaan. Ketiga  langkah  pemantapan,  kegiatan  ini  mengarah  pada  pendalaman,  memperluas,  memantapkan, memperkuat  penguasaan  materi,  dan  kemampuan  yang  telah  dicapai.  Salah  satu  kegiatannya  yaitu, melakukan kerja kelompok, diskusi kelas, melakukan tanya jawab serta melakukan evaluasi.   Keempat langkah  penyimpulan,  merupakan  kegiatan  akhir  pembelajaran  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  guru menyimpulkan materi dan kemampuan yang telah dilatihnya serta guru memberi penegasan urgensi dan esensi dari materi yang diberikan. Pada mateir sejarah disini siswa dapat dibagi berdasarkan asal negara ASEAN.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2: 209-214 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Model  kooperatif  learning,  merupakan  pengembangan  dari  model  dari  STAD  (Student  Teams Achievement  Divisions).  Kooperatif  mengedepankan  kegiatan  berkelompok  dalam  berkolaborasi (Jamilah, 2019). Langkah kegiatannya meliputi, guru membagi peserta didik dalam kelompok kemudian secara berkelompok peserta didik melakukan diskusi. Kemudian guru membantu menarik kesimpulan. Model kooperatif ini memiliki berbagai aspek atau cakupan lainnya seperti STAD, Think-pair and share, Jigsaw, cooperative  script.  Kemudian terdapat  pula  strategi  w ork-based learning  dengan  model  role playing.  Langkah  yang  dilakukan  yaitu,  guru  menyiapkan  skenario  role  playing  mengenai  sejarah ASEAN,  guru  menunjuk  beberapa  peserta  didik  untuk  mempelajari  skenario  sebelum  role  playing berlangsung,  kemudian  guru  membentuk  kelompok  masing-masing  beranggotakan  5  orang,  guru mengomunikasikan tujuan  pembelajaran,  siswa  yang ditunjuk  mempelajari  skenario  tersebut,  setelah melakukan penampilan masing-masing peserta didik mengisi LKPD yang diberikan, siswa yang sudah terbentuk  kelompok  mengemukakan  kesimpulan  yang  dirumuskan  berdasarkan  pengamatan  hal  ini dapat  berupa  penarikan  kesimpulan  mengenai  sejarah  ASEAN.    Model  ADDIE,  model  ini  berfungsi sebagai  membangun  perangkat  dan  infrastruktur  program  pelatihan  yang  efektif  dinamis  dan mendukung kinerja pelatihan sendiri. Ada pun langkah-langkah dari model ini yaitu, analysis (analisa), design,  (perancangan),  development  (pengembangan),  implementation  (eksekusi),  evaluation (evaluasi/umpan  balik).  Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti,  peserta  didik  dapat  mengetahui  langsung timbal balik setelah melaksanakan kewajiban dan haknya terhadap lingkungan sekitarnya (Sari, 2017). Model Contextual  teaching  learning (CTL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  membantu  guru melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan sehari-hari peserta didik. Peserta didik dapat mengonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika  ia  belajar.  Adapun  pendekatan  yang  cocok  digunakan  bersama  model Contextual  teaching learning (CTL) ini menurut Yusnita & Munzir (2017) yaitu, Problem Based Learning, Inquiry Based Learning, Project Based Learning,  Work-Based Learning, Dan Cooperative  Learning .  Model  mind mapping pada  materi sejarah  ASEAN  di SD  sangat efektif,  pelaksanaan  model ini  memiliki  beberapa langkah  yaitu,  guru  mempersilakan  peserta  didik  membaca  sumber  materi  kemudian  secara berkelompok peserta didik diminta untuk menuliskan peristiwa, tempat tanggal, serta keterangan fakta lainnya  yang  diperoleh  mengenai  sejarah  ASEAN,  kemudian  peserta  didik  secara  berkelompok menuliskan peta konsep pada sebuah karton mengenai sejarah ASEAN berdasarkan materi yang telah ditulis  (Kerja, 2016).

## Pembahasan
Model jigsaw merupakan model  yang  termasuk ke  dalam  pembelajaran yang  kooperatif  dimana terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang  bertugas  menguasai  bagian  materi  dan menjabarkan  bagian  tersebut  kepada  anggota  lainnya.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pratiwi (Willy Yuberto Andrisma, 2016) menjelaskan bahwa penerapan model pembelajaran jigsaw di kelas dapat meningkatkan hasil belajar dengan baik.
Model pembelajaran Role Playing dapat menarik minat belajar siswa sebab dengan bermain peran siswa memerankan tokoh-tokoh yang terlibat pada suatu peristiwa sejarah atau masa lampau. Selain itu penerapan  model Role  Playing selaras  dengan  karakteristik  peserta  didik  sekolah  dasar  yang  masih senang  bermain  dan  bergerak.  Berdasarkan  hasil  penelitian  (Kristin,  2018)  model  pembelajaran role playing dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan rata-rata sebesar 23,32%. Oleh sebab itu model Role Playing cocok untuk diterapkan ke dalam pembelajaran IPS. Model Contextual  Teaching  Learning (CTL)  memiliki  beberapa  keunggulan  yang  dapat dipertimbangkan pada implementasi pembelajaran di kelas dengan materi sejarah ASEAN di antaranya yaitu  dengan  mengajarkan  pengalaman  nyata,  berpikir  metakognitif  atau  berpikir  tingkat  tinggi, pembelajaran berpusat pada peserta  didik dimana peserta didik  turut aktif dalam proses  pembelajaran dengan diarahkan untuk memecahkan sebuah permasalahan dan hasil belajar tidak hanya diukur dari tes saja  melainkan  dari  hasil  nyata  sebuah  perubahan  perilaku  peserta  didik.  Hanya  saja  pada  model Contextual  Teaching  Learning (CTL)  ini  memiliki  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  yaitu  guru harus  memiliki  kemampuan  memahami  secara  mendalam  dan  komprehensif  konsep  materi  sejarah ASEAN di  SD  serta  memperhatikan ruang  lingkup  pembahasan  serta keluasan  materi  yang  dibahas. Bagi  peserta  didik  perlu  memperhatikan  tanggung  jawab  pribadi  sebagai  perubahan  sikap  ketika mengimplementasikan tugas-tugas yang diberikan guru (Yuliani dan Sulfemi, 2019).
Model  pembelajaran  berbasis  peta  konsep  mampu  memaksimalkan  sistem  kerja  otak  dimana
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2: 209-214 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
peserta didik mampu menyembangkan antara  otak kanan dengan otak  kirinya. Model peta konsep  ini juga mampu  memacu  aktivitas peserta  didik  dengan memberi  kebebasan  kepada peserta  didik  untuk menuangkan  ide.  Model  ini  menarik,  penggunaan  simbol,  gambar,  serta  warna  akan  menarik  minat peserta didik. Mampu melihat sejumlah data dengan mudah, selain mencatat peserta didik dapat mudah mengingat hal-hal penting sesuai bentuk atau warna yang dibuatnya (Widianti, 2016).
Implikasi teori  Piaget  dengan  proses pembelajaran  di  kelas  bersama dengan  peserta  didik,  yaitu pada hakikatnya perkembangan  peserta didik  memiliki karakteristik kemampuan  berpikir abstrak  dan memiliki  kemampuan  berpikir  deduktif-hipotetik  (Khiyarusoleh,  2016)  Perkembangan  setiap  peserta didik  tidak  dapat  diukur  hanya  pada  ranah  kognitif  saja  namun  perlu  adanya  faktor  lain  seperti kebudayaan,  serta  lingkungan  sosial  di  sekitarnya  yang  membantu  peserta  didik  dalam  berpikir kontekstual. Peserta didik kelas rendah di Sekolah dasar juga memiliki karakteristik senang bermain dan ber gerak dan juga mengutamakan kegiatan yang mengasah motorik halus dan motorik kasar. Oleh sebab itu guru dapat menerapkan model-model pembelajaran yang mendukung peserta didik dalam mengasah hal tersebut. Salah satu contohnya yaitu model pembelajaran berbasis Mind mapping dan Role Playing. Berdasarkan hasil studi pustaka model-model pembelajaran yang tercantum dapat membantu guru dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sejarah  ASEAN  di  Sekolah  Dasar  dengan  menarik  dan menyenangkan.  Dalam  implementasi  model-model  pembelajaran  tentunya  diperlukan  hal-hal pendukung seperti  sarana dan  prasarana guru  dalam  menyampaikan konten  materi salah  satu  sarana pendukungnya  yaitu  berupa  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  juga  berperan  penting  dalam membantu guru menyampaikan maksud dan tujuan konten materi yang akan disampaikan. Oleh sebab itu  guru  juga  harus  pandai  memilih  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  mengasah  keterampilan bermain dan motorik halus dan kasar peserta didik agar sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Selain  model-model  pembelajaran  yang  tertera,  guru  juga  dapat  menggunakan  bantuan  media pembelajaran yang mendukung model tersebut salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran pop-up  book.  Media  ini  memiliki  karakteristik  seperti  buku  namun  memiliki  3  dimensi  yang  timbul. Dalam penelitian  dikatakan ASEAN  culture pop-up ini  dapat meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik dalam mempelajari kebudayaan yang ada di Asia Tenggara (Masykuri, 2015). Media pembelajaran  ini juga mampu  diterapkan  pada  pembelajaran  sejarah  ASEAN di  SD  dengan  memperhatikan  isi  konten yang  akan  digunakan  di  dalam pop-up  book. Berbagai  macam  model,  metode  serta  bantuan  media pembelajaran mampu mendorong rasa ingin tahu peserta didik serta menimbulkan minat dan motivasi peserta didik mengenai ASEAN.
Terdapat  pula  media  pembelajaran  yang  mendukung  peserta  didik  dalam  menerapkan  model cooperatif  learning  yaitu  dengan  menggunakan  media  berupa  game  monopoli    Asean.  Media  ini dikembangkan secara menarik dan juga mampu dimainkan dengan menggunakan gadget maupun secara manual. Media ini dapat mendorong kreativitas peserta didik dalam memahami sebuah pola atau konsep materi sejarah Asean yang terdapat pada game monopoli tersebut (Mahesti & Koeswanti, 2021).

## SIMPULAN
Dapat disimpulkan bahwa kendala guru dalam mengajarkan pembelajaran sejarah ASEAN ini salah satunya disebabkan karena minimnya literatur model-model pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  sejarah  ASEAN  di  SD.  Model-model  yang  tepat  dan  merujuk  pada pembelajaran  Sejarah  ASEAN  di  SD  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw,  Role playing dan  model  pembelajaran  berbasis mind  mapping .  Pengimplementasian  model-model pembelajaaran juga perlu didukung oleh sarana dan prasarana serta dukungan dari media pembelajaran yang digunakan oleh guru. Penulis harap hasil penelitian ini dapat menjadi bahan rujukan kembali  bari pembaca dalam melakukan sebuah penelitian lanjutan mengenai penerapan model pembelajaran.

## UCAPAN  TERIMA  KASIH
Berdasarkan penelitian ini penulis mengucapkan terima kasih kepada dosen pembimbing yang telah memfasilitasi serta memberi kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian. Tak lupa kepada pihak yang terlibat pada proses penelitian.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2: 209-214 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## DAFTAR  RUJUKAN
Jamilah,  J.  (2019).  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PKn  SISWA  KELAS  VI  MELALUI IMPLEMENTASI  KOOPERATIF  LEARNING  DI  SDN  ALASRAJAH  1  KECAMATAN BLEGA …. INTERAKSI: Jurnal Kependidikan , 115–123.
http://ejournal.unira.ac.id/index.php/jurnal_interaksi/article/view/768
Kerja, E. P. T. (2016). Optimalisasi Active Learning dan Character Building dalam Meningkatkan Daya Saing  Bangsa  di  Era  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA). Angewandte  Chemie  International Edition, 6(11), 951–952. , 13 (April), 15–38.
Khiyarusoleh,  U.  (2016).  Konsep  Dasar  Perkembangan  Kognitif  Pada  Anak  Menurut  Jean  Piaget.
Dialektika Jurusan PGSD , 5 (1), 1–10.
Kristin, F.  (2018). Meta-Analisis  Pengaruh  Model Pembelajaran  Role  Playing Terhadap  Hasil  Belajar Ips. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2356
Mahesti, G.,  &  Koeswanti,  H.  D. (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Monopoli Asean untuk Meningkatkan  Hasil Belajar Tema  1 Selamatkan Makhluk  Hidup Pada Siswa  Kelas 6 Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 9 (1), 30–39.
Masykuri, A. (2015). Asean Culture Pop-Up : Media Pembelajaran . 4 (13405241057).
Prihantini. (2020). Strategi Pembelajaran SD . PT Bumi Aksara.
Raco,  J.  (2018). Metode  penelitian  kualitatif:  jenis,  karakteristik  dan  keunggulannya . https://doi.org/10.31219/osf.io/mfzuj
Sari, B.  K.  (2017).  Desain  Pembelajaran  Model  ADDIE  dan  Impelentasinya  dengan  Teknik  Jigsaw. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan : Tema “Desain Pembelajaran Di Era ASEAN Economic Community  (AEC)  Untuk  Pendidikan  Indonesia  Berkemajuan,” 94–96,  87–102. http://eprints.umsida.ac.id/432/1/ARTIKEL Bintari Kartika Sari.pdf
Sri, W. (2016). Keefektifan Model Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Ips. Journal of  Elementary Education , 3 (2), 64–70.
Sulfemi,  W.  B.,  &  Qodir,  A.  (2017).  Relationship  of  2013  Curriculum  with  Motivation  Learning Students in Pelita Ciampea Vocational School. Jurnal Ilmiah Edutecno , 17 (2), 1–12.
Sulfemi,  Y.  (2019).  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Berbantu  Media Miniatur  Lingkungan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Edunomic  Jurnal  Pendidikan Ekonomi , 7 (2), 73. https://doi.org/10.33603/ejpe.v7i2.1970
Tri Wijayanti, A., &  Armyati, L. (2015). Implementasi  Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran  Ips Di Sekolah Dasar (Sd Pb Soedirman, Sd N Dukuh 09 Pagi, Sd N Susukan 06). Jipsindo , 1 (1), 20– 38. https://doi.org/10.21831/jipsindo.v1i1.2877
Willy Yuberto Andrisma, S. . (2007). Metadata, citation and similar papers  at core.ac.u 1. Pembagian
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2: 209-214 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Harta Waris Dalam Adat Tionghoa Di Kecamatan Ilir Timur I Kota Palembang , 1 (14 June 2007), 1–13. https://core.ac.uk/download/pdf/11715904.pdf
Yusnita,  Y.,  &  Munzir,  M.  (2017).  Peningkatkan  Hasil  Belajar  Pelajaran  Ips  Dengan  Contextual Teaching  Learning  Melalui  Media  Gambar  Siswa  Sekolah  Dasar. Faktor:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 4 (1), 23–38. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Faktor/article/view/1590