Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 1, 2023 DOI 10.35931/am.v7i1.1734 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPA

## DI SEKOLAH DASAR

## Firmansah Koesyono Efendi
Universitas Pendidikan Ganesha, Bali, Institut Turatea Indonesia, Jeneponto firmansahefe0@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  dilakukan  dengan  menerapkan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  minat  belajar  pada mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar, Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan minat belajar siswa    pada  mata  pelajaran  IPA  dengan  menerapkan  media  pembelajaran  seperti  gambar.  Penelitian dengan  menggunakan  metode  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  melakukan  kajian  literature  berbagai penelitian sebelumnya (literature review). Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara keseluruhan minat belajar  siswa  dapat  meningkat  dengan  penerapan  media  gambar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dengan  presentasi  statistik  81,3%  yang  pada  sebelumnya  dilakukan perlakuan hanya memperoleh 69,3%, hal ini menunjukkan  telah terjadi peningkatan signifikan, membawa pengaruh  yang  positif  terhadap  pembelajaran  IPA.  Media  Pembelajaran  tersebut  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  konsep  materi  dibandingkan  dengan  menghafal  materi,  materi  ajar  ditampilkan  dalam bentuk konkret yakni dengan melibatkan indra penglihatan manusia. Siswa juga menjadi lebih aktif dalam pembelajaran.
Kata Kunci : Media Gambar, Minat Belajar IPA.

## Abstract
The research was conducted by applying learning media to increase interest in learning science subjects in elementary  schools.  The  aim  of  this  research  was  to  increase  student  interest  in  science  subjects  by applying learning media such as pictures. Research using quantitative research type methods by conducting a  literature  review  of  various  previous  studies  (literature  review).  The  results  of  the  research  show  that overall students' interest in learning can be increased by the application of media images. This is indicated by the increase in student learning outcomes with a statistical presentation of 81.3% where previously the treatment  only  obtained  69.3%,  this  shows  that  there  has  been  a  significant  increase,  bringing  a  positive influence on learning science. This Learning Media can help students understand the concept of material compared to memorizing material, teaching material is displayed in a concrete form, namely by involving the human sense of sight. Students also become more active in learning.
Keywords: Image Media, Interest in Learning Science.

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar merupakan  inti  dari  proses  pendidikan formal,  pemegang  kunci penting dalam interaksi ialah para siswa dengan komponen lain seperti guru dan bahan pelajaran, berkonsekwensi  pada  ketrampilan  guru  merencanakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien. Pendidikan adalah pengalihan pengetahuan, kebudayaan dan lain-lainnya dari generasi tua kepada generasi muda atau generasi penerus 1 .
1 Samino, 2012. Samino. Kepemimpinan Pendidikan . Solo: Fairus Media.
Pendidikan  merupakan  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  yang  dapat berlangsung  dalam  keluarga,  sekolah  maupun  masyarakat  pada  umumnya 2 .  Pencapaian  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  didasarkan  pada  pemberdayaan  peserta  didik  untuk membangun  kemampuan, bekerja  ilmiah,  dan  pengetahuan  sendiri yang  difasilitasi  oleh seorang guru. Khusus untuk pembelajaran IPA, guru dituntut untuk mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif,  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  saling  mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi, masyarakat, serta  dapat  menerapkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam dan sekitarnya pada diri siswa agar dapat memahami realitas.
Ada  tiga  karakteristik  utama  Sains  meliputi,  Pertama,  memandang  bahwa  setiap  orang mempunyai  kewenangan menguji  validitas  prinsip  dan  teori ilmiah meskipun  kelihatannya logis dan  dapat  dijelaskan  secara  hipotesa 3 .  Teori  dan  prinsip  hanya  berguna  jika  sesuai  dengan kenyataan yang ada. Kedua, memberi pengertian adanya hubungan antara fakta yang diobservasi yang memungkinkan penyusunan prediksi sebelum sampai pada kesimpulan. Teori yang disusun harus didukung oleh fakta-fakta dan data yang telah teruji kebenarannya. Ketiga, memberi makna bahwa  teori  sains  bukanlah  kebenaran  yang  akhir  tetapi  akan  berubah  atas  dasar  perangkat pendukung teori tersebut.
Permasalahan dalam mata pelajaran IPA terdapat pada proses pembelajaran seperti masih terlalu  banyak  berbicara  teman  sebangku  dan    tidak  memperhatikan  pelajaran  akibatkanya  hasil belajar beberapa siswa pada mata pelajaran IPA tergolong rendah. Hal tersebut tidak terlepas dari peran  seorang  guru  Namun  yang  terjadi  saat  ini  banyak  tenaga  pengajar  yang  mengabaikan penggunaan media pada proses pembelajaran serta pemahaman konsep materi kurang ditekankan oleh guru.
Penelitian  Rina  Widyastuti,  fakta  yang  terjadi  saat  ini,  banyak  tenaga  pengajar  yang mengabaikan  penggunaan  media  pada  proses  pembelajaran  serta  pemahaman  konsep  materi kurang  ditekankan  oleh  guru.  Hal  tersebut  juga  ditemukan  peneliti  pada  pengamatan  awal  yang dilakukan  di  SDN  Bandulan  3.  Pada  proses  pembelajaran  IPA  di  Kelas  V,  siswa  cenderung menghafal  materi  yang  diajarkan  dibandingkan  dengan  memahami  konsep  materi.  Guru menyampaikan materi IPA dengan metode konvensional dan tanpa menggunakan media. Dampak yang ditimbulkan dari hal tersebut yakni siswa kurang memahami materi ajar dan menjadi pasif dalam  proses  pembelajaran  karena  tidak  ada  hal  yang  membuat  siswa  tertarik,  semuanya  hanya berupa penjelasan secara verbal yang disampaikan oleh guru.
Selain  itu  selama  proses  pembelajaran  IPA  berlangsung,  siswa  nampak  pasif  dimana siswa hanya duduk mendengarkan guru serta mencatat materi jika diperintah guru. Kondisi kelas
2 Rubiyanto, 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Surakarta: FKIP UMS.
3 Rusataman, 2010. Materi dan Pembelajaran IPA SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
juga  kurang  kondusif,  siswa  terkadang  asyik  mengobrol  dengan  temannya  dibandingkan mendengarkan  gurunya,  tidak  terdapat  antusias  belajar  atau  tidak  mendapatkan  stimulus  belajar dalam menumbuhkan minat belajar IPA.
Solusi  untuk  menjawab  permasalahan  yang  ditemui  yaitu  dengam  menerapkan  Media pembelajaran, media dapat berfungsi untuk merangsang kemampuan intelektual siswa agar dapat berkembang  dan  berfungsi  secara  optimal,  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  seperti gambar,  video  dan  audio.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  yang  diterapkan  maka  proses pembelajaran di kelas akan lebih bervariatif sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa dan diharapkan siswa jauh lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas.

## TINJAUAN PUSTAKA

## A. Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  sebagai  peralatan  fisik  untuk  menyajikan  pembelajaran  kepada peserta  didik 4 .  Definisi  ini  menekankan  bahwa  setiap  peralatan  fisik  yang  digunakan  untuk menyajikan  pembelajaran  apakah  buku  paket,  peralatan  visual,  audio,  komputer,  atau  peralatan lainnya diklasifikasikan sebagai media pembelajaran. Media  sebagai  segala bentuk dan saluran untuk proses transmisi informasi.
Media  pembelajaran  mencakup  semua  peralatan  fisik  dan  materi  yang  digunakan  oleh instruktur,  dosen,  guru,  tutor,  atau  pendidik  lainnya  dalam  6  melaksanakan  pembelajaran  dan menfasilitasi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  Media  pembelajaran  yang  dimaksud  mencakup media  tradisional  yang  terdiri  atas  kapur  tulis,  handaout,  diagram,  slide,  overhead,  objek  nyata, dan  rekaman  video,  atau  film  dan  media  mutakhir  seperti  komputer,  DVD,  CD-ROM,  Internet, dan  konferensi  video  interaktif 5 .  Media  dapat  menfasilitasi  belajar  dan  dapat  meningkatkan pemahaman  materi  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  diamati  bahwa  media  dapat  menarik  perhatian meningkatkan minat belajar mengembangkan iklim belajar, dan menciptakaan keberterimaan ide- ide dan pandangan.
Fungsi  dan  Peran  Media  Pembelajaran  Fungsi  media  pembelajaran,  dapat  ditekankan beberapa hal berikut :
a. Penggunaan  media  pembelajaran  bukan  merupakan  fungsi  tambahan,  tetapi  memiliki  fungsi tersendiri sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih efektif.
b. Media pembelajaran merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran. Hal ini mengandung pengertian bahwa media pembelajaran sebagai salah satu komponen yang tidak
4 Reiser and Dempsey, 2012. Rends and Issues in Instructional Design and Technology . New York: Pearson.
5 Scanlan, 2012. Selection and Use. Online; http://www.umdnj.edu/idsweb/idst5330/instructional_media.htm
berdiri  sendiri  tetapi  saling  berhubungan  dengan  komponen  lainnya  dalam  rangka menciptakan situasi belajar yang diharapkan.
c. Media  pembelajaran  dalam  penggunaannya  harus  relevan  dengan  komponen  yang  ingin dicapai  dan  pembelajaran  itu  sendiri.  Fungsi  ini  mengandung  makna  bahwa  penggunaan media dalam pembelajaran harus selalu melihat kepada kompetensi dan bahan ajar.
d. Media  pembelajaran  bukan  berfungsi  sebagai  alat  hiburan.  Dengan  demikian  tidak diperkenankan  menggunakannya  hanya  sekedar  untuk  permainan  atau  memancing  perhatian peserta didik semata.
e. Media  pembelajaran  bias  berfungsi  untuk  mempercepat  proses  belajar.  Fungsi  ini mengandung arti bahwa dengan media pembelajaran pesrta didik dapat menangkap tujuan dan bahan ajar lebih mudah dan lebih cepat.
f. Media  pembelajaran  berfungsi  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  .  Pada umumnya  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  akan  lebih lama mengendap sehingga kualitas pembelajaran memiliki nilai yang tinggi.
g. Media  pembelajaran  meletakkan  dasar-dasar  yang  konkret  untuk  berfikir.  Oleh  karena  itu, dapat mengurangi terjadinya penyakit verbalisme.
Adapun peran media pembelajaran sebagai berikut :
a. Membuat konkret konsep-konsep yang abstrak, Konsep-konsep yang dirasakan masih bersifat abstrak  dan  sulit  dijelaskan  secara  langsung  kepada  peserta  didik  bisa  dikonkretkan  atau disederhanakan  melalui  pemanfaatan  media  pembelajaran.  Misalnya  untuk  menjelaskan tentang sistem peredaran darah manusia, arus listrik, berhembusnya angin bisa menggunakan media gambar atau bagan sederhana .
b. Menghadirkan  obyek-obyek  yang terlalu  berbahaya  atau  sukar  didapat  ke  dalam  lingkungan belajar. Misalnya, guru menjelaskan dengan menggunakan harimau dan beruang atau hewan- hewan lainnya, seperti gajah, jerapah, dinasaurus.
c. Menampilkan  obyek  yang  terlalu  besar  atau  kecil.  Misalnya,  guru  akan  menyampaikan gambaran mengenai sebuah kapal laut, pesawat udara, pasar, candi, atau menampilkan obyek- obyek  yang  terlalu  kecil,  seperti  bakteri,  virus,  semut,  nyamuk  atau  hewan/benda  kecil lainnya.
Empat alasan rasional mengapa media pembelajaran penting 6
1. Meningkatkan mutu pembelajaran.
2. Tuntutan paradigma baru.
3. Kebutuhan pasar.
4. Visi pendidikan global.
6 Asyhar, 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press.
Dampak aktivitas pembelajaran terhadap peningkatan kemampuan peserta didik meliputi 7
1. 10% dari apa yang dibaca.
2. 20% dari apa yang didengar.
3. 30% dari apa yang dilihat.
4. 16 -50% dari apa yang dilihat dan didengar.
5. 70% dari apa yang ditulis dan katakan.
6. 90% dari apa yang dikatakan dan dilakukan.

## B. Minat Belajar
Minat  belajar  merupakan    aspek  yang  dapat  menentukan  motivasi  seseorang  dalam melakukan aktivitas tertentu 8 . Minat belajar adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh 9 .
Menurut  Abdul  Rahman  Saleh  dan  Muhbib  Abdul  Wahab  (2004)  minat  belajar  adalah suatu  kecenderungan  untuk  memberikan  perhatian  dan  tindakan  terhadap  orang,  aktivitas  atau situasi  yang  menjadi  obyek  dari  minat  tersebut  dengan  disertai  dengan  perasaan  senang.  Minat belajar adalah suatu rasa lebih suka dana rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh 10 . Minat belajar pada dasarnya adalah penerima akan suatu hubungan antara diri sendiri  dengan  sesuatu  diluar  diri.  semakin  kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut  semakin  besar minat, suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan, yang menunjukan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal dari pada hal lainnya.
Berdasarkan sifatnya minat dapat diklasifikasikan dalam tiga jenis, yaitu sebagai berikut 11 :
a. Minat personal
Merupakan minat yang bersifat permanen dan relatif stabil yang mengarah pada minat khusus mata  pelajaran  tertentu.  Minat  personal  merupakan  suatu  bentuk  rasa  senang  ataupun  tidak senang,  tertarik  tidak  tertarik  terhadap  mata  pelajaran  tertentu.  Minat  ini  biasanya  tumbuh dengan sendirinya tanpa pengaruh yang besar dari rangsangan eksternal.
b. Minat situasional
Merupakan  minat  yang  bersifat  tidak  permanen  dan  relatif  berganti-ganti,  tergantung rangsangan  eksternal.  Rangsangan  tersebut  misalnya  dapat  berupa  metode  mengajar  guru,
7 Rapidbe, 2012. Dale's Cone of Experience. Online; http://rapidbi.com/created/Coneofexperience-dale/
8 Wina Sanjaya, 2007. Strategi Pembelajaran,Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana.
9 Noer Rohmah, 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : Teras.
10 Ramayulis, 2006. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta : Kalam Mulia.
11 Suhartini, 2001. Minat Siswa Terhadap Topik-topik Mata Pelajaran Sejarah dan Beberapa Faktor yang Melatarbelakanginya (Studi Deskriptif Terhadap Siswa Sekolah Menengah Umum Negeri di Kota Bogor). Jakarta: Magister Pendidikan Ilmu Sosial UPI.
penggunaan sumber belajar dan media yang menarik, suasana kelas, serta dorongan keluarga. Jika  minat  situasional  dapat  dipertahankan  sehingga  berkelanjutan  secara  jangka  panjang, minat  situasional  akan  berubah  menjadi  minat  personal  atau  minat  psikologis  siswa.  Semua ini tergantung pada dorongan atau rangsangan yang ada.
c. Minat psikologikal
Merupakan minat yang erat kaitannya dengan adanya interaksi antara minat personal dengan minat  situasional  yang  terus-menerus  dan  berkesinambungan.  Jika  siswa  memiliki pengetahuan  yang  cukup  tentang  suatu  mata  pelajaran,  dan  memiliki  kesempatan  untuk mendalaminya  dalam  aktivitas  yang  terstruktur  di  kelas  atau  pribadi  (di  luar  kelas)  serta mempunyai penilaian yang tinggi atas mata pelajaran tersebut maka dapat dinyatakan bahwa siswa tersebut memiliki minat psikologikal.
Minat  belajar  pada  siswa  dapat  diketahui  melalui  beberapa  indikator,  antara  lain  yaitu sebagai berikut 12 :
1. Perasaan senang.
Seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau suka terhadap suatu mata pelajaran, maka siswa tersebut akan terus mempelajari ilmu yang disenanginya. Tidak ada perasaan terpaksa pada siswa untuk mempelajari bidang tersebut.
2. Ketertarikan siswa
Berhubungan  dengan  daya  gerak  yang  mendorong  untuk  cenderung  merasa  tertarik  pada orang, benda, kegiatan atau bisa berupa pengalaman afektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.
3. Perhatian siswa
Perhatian  merupakan  konsentrasi  atau  aktivitas  jiwa  terhadap  pengamatan  dan  pengertian, dengan  mengesampingkan  yang  lain  dari  pada  itu.  Siswa  yang  memiliki  minat  pada  objek tertentu, dengan sendirinya akan memperhatikan objek tersebut.
4. Keterlibatan siswa
Ketertarikan  seseorang  akan  suatu  objek  yang  mengakibatkan  orang  tersebut  senang  dan tertarik untuk  melakukan atau mengerjakan  kegiatan dari  objek  tersebut.  Minat tidak  timbul secara tiba-tiba.

## C. Pembelajaran IPA
IPA  merupakan  langkah-langkah  yang  ditempuh  para  ilmuwan  untuk  melakukan penyelidikan dalam  rangka mencari penjelasan tentang gejala-gejala alam 13 . IPA merupakan ilmu
12 Safari, 2003. Indikator Minat Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
13 Suyudi, 2003. Dasar-dasar IPA. Malang: F.MIPA UNM.
yang  berhubungan  dengan  gejala  alam  dan  kebendaan  yang  sistematis,tersusun  secara  teratur, berlaku umum yang berupa kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen 14 .
Hakikat  IPA  sebagai  berikut:    IPA  pada  hakekatnya  merupakan  ilmu  yang  memiliki karakteristik  khusus    yaitu  mempelajari  fenomena  alam  yang  faktual  baik  kenyataan/kejadian berdasarkan percobaan (induksi), dan dikembangkan berdasarkan teori  (deduksi) 15 .
Dalam konteks pembelajaran IPA di MI/SD memiliki dua tujuan utama yaitu 16 :
1. Mengembangkan dimensi pengetahuan siswa.
2. Mengembangkan  dimensi  perfoma  siswa.  Dimensi  pengetahuan  mengacu  pada pengintegrasian  konsep biologi, fisika, dan pengetahuan area bumi, sedang dimensi perfoma menyangkut pengembangan kemampuan dan keterampilan bermaknaan.
Fungsi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA) sebagai berikut :
1. Memberikan  pengetahuan  tentang  berbagai  jenis  dan  perangai  lingkungan  alam  dan lingkungan buatan dalam kaitannya bagi kehidupan sehari-hari.
2. Mengembangkan  keterampilan  proses.  Keterampilan  proses  yang    dimaksudkan  adalah keterampilan  fisik  maupun  mental  yang  diperlukan    untuk  memperoleh  pengetahuan  sains maupun pengembangannya.
3. Mengembangkan  wawasan,  sikap,  dan  nilai  yang  berguna  bagi  siswa  untuk  meningkatkan kualitas kehidupan sehari-hari.

## METODOLOGI PELAKSANAAN
Metode  yang  digunakan  dalam  artikel  tersebut  dengan  pendekatan  jenis  kauntitatif melakukan kajian literature berbagai penelitian sebelumnya (literature review). Tujuan penulisan artikel ini adalah untuk menganalisis berbagai teori yang ada dengan melihat perbandingan pada teori sebelumnya. Literatur-literatur yang digunakan merupakan penelitian atau review yang telah ada dalam karya ilmiah dan telah termuat diberbagai  jurnal seperti google cendekia sesuai dengan scope bidang kajian.
Teknik  pengambilan  bersumber  dari  data  dengan  pertimbangan  tertentu  yang  bertujuan untuk menyarin informan pokok 17 . Jenis dan sumber data dalam penelitian ini menggunakan data primer dan dengan Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik purposive random sampling .
14 Samatowa, 2006. Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
15 Sukardjo, 2008. Handout  Mata  Kuliah  Evaluasi  Pembelajaran  IPA .Yogyakarta: PPs Universitas Negeri Yogyakarta.
16 Bundu, 2006. Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan  Nasional.
17 Sugiyono, 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  hasil  post  tes  kelompok  eksperimen yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  penerapan  media  pemebalajaran  pada  siswa sebanyak 31 orang menunjukkan skor maksimum terdapat 20 dan skor minimum terdapat 5. Dari skor yang diperoleh dapat dideskripsikan, yaitu mean (M) = 14,42 median (Md) = 15,25, modus (Mo) = 17,59, rentangan = 15, jumlah kelas interval =6, panjag kelas = 3. Sedangkan, pada hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  hasil  post  tes  kelompok  kontrol  yang  diberikan  perlakuan pembelajaran tanpa menerapkan media sebanyak 28 siswa menunjukkan bahwa skor maksimum adalah 20 dan skor minimum adalah 5. Dari skor yang diperoleh dapat dideskripsikan, yaitu mean (M) = 12,32 median (Md) = 11,78, modus (Mo) = 11,5, rentangan = 15, jumlah kelas interval =6, panjag kelas = 3.
Artinya,  terjadi  peningkatnya  hasil  belajar  siswa  dengan  presentasi  statistik  81,3%  yang pada  sebelumnya  dilakukan  perlakuan  hanya  memperoleh  69,3%,  hal  ini  menunjukkan  telah terjadi peningkatan signifikan, membawa pengaruh yang positif terhadap pembelajaran IPA.
Aktivitas belajar siswa diperoleh berdasarkan hasil observasi oleh observer dan portofolio yang  diperoleh  dari  hasil  pekerjaan  siswa  pada  lembar  kerja  siswa  yang  dinilai  oleh  peneliti. Penilaian aktivitas belajar siswa kelas kontrol meliputi melakukan eksperimen, bekerjasama dan mengajukan  pertayaan.  Ringkasan  nilai  rata-rata  tiap  aspek  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas kontrol dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel. 1 Aktivitas belajar siswa
No.
Skor rata-rata pertemuan Aspek aktivitas Siswa Pertemuan 1            Pertemuan 2          Pertemuan 3 Kontrol                   Kontrol                   Kontrol 1     Melakukan eksperimen              -                              -                              - 2     Mengajukan pertayaan            62,12                      62,12                        65,9
3            Bekerjasama                        -                              -                              -
Proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA  menunjukkan  perbandingan  yang signifikansi,  pada  penerapan  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kelompok  eksperimen dan  pembelajaran  tanpa  menerapkan  media  pembelajaran  pada  kelompok  kontrol  menunjukan pengaruh yang berbeda pada hasil belajar IPA.
Temuan  penelitian  yang  menunjukan  bahwa  pembelajaran  dengan  penerapan  media berpengaruh  terhadap  minat  belajar  IPA  siswa,  dikarenakan  oleh  beberapa  hal.  Pertama, pembelajaran  dengan  penerapan  media  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melihat representasi dari obyek yang sesungguhnya. Hal tersebut melatih siswa untuk belajar konsentrasi
dan memberikan intrepretasi dari hasil pengamatan dengan pelibatan indra penglihatan, sehingga siswa  terlatih  untuk  mengeluarkan  ide  atau  pendapatnya  sendiri.    Selain  hal  tersebut,  membuat siswa  merasa  lebih  dekat,  akrab,  nyaman,  percaya  diri,  dan  bertanggung  jawab  pada  tugasnya masing-masing.  Siswa  pun  mendapat  kesempatan  untuk  saling  bertukar  fikiran  dengan  teman- Nya.
Di samping itu, siswa yang memiliki kemampuan yang lebih tinggi akan bertugas untuk membantu temannya  yang kemampuannya masih  kurang.  Artinya, dalam  kegiatan  pembelajaran siswa akan saling membantu satu sama lain, sehingga ada interaksi yang baik antar siswa. Dengan demikian,  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  bermakna  dan  menyenangkan  Hal  seperti  itu  akan menumbuhkan minat dan motivasi siswa untuk lebih aktif dan giat belajar, sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Keterlibatan anak secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar sangat diperlukan agar pembelajaran menjadi efektif dan dapat mencapai hasil yang diinginkan.
Berdasarkan  penjelas  di  atas,  dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  penerapan media  pembelajaran  mampu  meningkatkan  minat  siswa  pada  pelajaran  IPA.  Maka  dari  itu, pembelajaran  ini  dapat  diterapkan  sebagai  variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa tidak  mudah  jenuh,  dan  pembelajaran  menjadi  lebih  variatif.  Akhirnya,  hasil  belajar  pun  dapat dioptimalkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  diharapkan  menjadi  perhatian  bagi  para  guru  yang mengampu  mata  pelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar,  dapat  dijadikan  referensi  untuk  meningkatkan mutu  pembelajaran,  agar  ke  depannya  menjadi  lebih  baik  agar  dapat  lebih  kompetitif,  tentunya dengan  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  serta  dilakukan  berbagai  konsep  yang matang  bagi  guru  dalam  merancang  dan  dalam  penerapan  pembelajaran  di  kelads,  dalam menerapkan media pembelajaran perlu pengaturan waktu yang tepat dan persiapan yang matang agar berjalan maksimal. Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan landasan untuk  penelitian  selanjutnya  pada  topik  pembelajaran  yang  berbeda  atau  bahkan  pada  mata pelajaran  yang  berbeda,  tentunya  dengan  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  saat proses pembelajaran ataupun saat persiapan dalam pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran IPA dengan  penerapan  media  pembelajaran  dapat  memberikan  sumbangsih  terhadap  minat  belajar siswa  dengan  berbagai  konsetrasi  guru  dalam  memberikan  stimulus  dan  penyusunan  perangkat pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Rahman  Saleh  dan  Muhbib  Abdul  Wahab.  (2004). Psikologi,  Suatu  Pengantar  dalam Perspektif Islam . Jakarta: Kencana.
Asyhar, Rayandra. (2011). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press.
Bundu, Patta. (2006). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan  Nasional.
Rusataman,  N.,Mestika  S.,Widiasih.,  Budiastra.,  Hayat  S.,Mujadi.,Asep  S.  (2010).  Materi  dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Rubiyanto, Rubino. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Surakarta: FKIP UMS.
Samatowa,  Usman.  (2006).  Bagaimana    Membelajarkan    IPA    di    Sekolah  Dasar.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Samino. (2012). Kepemimpinan Pendidikan, Solo: Fairus Media.
Scanlan,
Craig
L. Instructional Media:
Selection and Use. Online; http://www.umdnj.edu/idsweb/idst5330/instructional_media.htm
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sukardjo  (2008).  Handout    Mata    Kuliah    Evaluasi    Pembelajaran    IPA  .Yogyakarta:  PPs Universitas Negeri Yogyakarta.
Ramayulis. (2006). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia.
Reiser, Robert A., dan Dempsey, John V. T. (2012). Rends and Issues in Instructional Design and Technology. New York: Pearson.
Rapidbe.  Dale's  Cone  of  Experience.  Online; http://rapidbi.com/created/Coneofexperience- dale/
Yusufhadi  Miarso. (2004). Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan, Jakarta,  Kencana  Prenada Media Group.
Suhartini,  Dewi.  (2001). Tesis:  Minat  Siswa  Terhadap  Topik-topik  Mata  Pelajaran  Sejarah  dan Beberapa  Faktor  yang  Melatarbelakanginya  (Studi  Deskriptif  Terhadap  Siswa  Sekolah Menengah Umum Negeri di Kota Bogor). Jakarta: Magister Pendidikan Ilmu Sosial UPI.
Suyudi, Agus. (2003). Dasar-dasar IPA. Malang: F.MIPA UNM.
Safari. (2003). Indikator Minat Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Wina  Sanjaya.  (2007).  Strategi  Pembelajaran,Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan,  Jakarta: Kencana.
Noer Rohma. (2012). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Teras.
Suwatra,  Wayan  dkk.  (2015).  Belajar  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.