## PERBANDINGAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA SECARA DARING DAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA SECARA LURING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII MTS GUPPI PAGAR ALAM
Arieska Efendy 1
1 Universitas Teknokrat Indonesia
1 ariskaesp099@gmail.com Received: Mei 2021 Accepted: Juni 2021 Published: Juni 2021

## Abstract
Education is a form of effort that is carried out consciously and intentionally in order to change behavior  and  mature  human  beings,  both  individually  and  in  groups  through  learning  and training.  The  problem  facing  the  world  of  education  today  is  the  weakness  of  the  learning process. Many parties did not think that the corona virus (Covid-19) would become a pandemic that spread throughout  the  world, including  Indonesia.  The  conditions faced today  are indeed not easy for the world of education. The learning process is not as free as before where there is a  lot  of  interaction  between  students and  students,  students  and teachers.  The  purpose of  this study was to determine the comparison of online mathematics learning and offline mathematics learning on the mathematics learning outcomes of seventh grade students of MTs Guppi Pagar Alam. This research is a type of quantitative approach research. This research is quantitative in nature,  namely  the  data  obtained  are  analyzed  by  statistical  formulas  to  obtain  conclusions. Based on the results of research  and discussion,  it  can  be  concluded  that  offline  mathematics learning  can  improve  student  learning  outcomes  for  class  VII  MTs  GUPPI  Pagar  Alam.  This can be seen from the average value of student learning outcomes using offline learning is 70.29 while  the  average  value  of  student  learning  outcomes  without  using  online  mathematics learning is 60.43.
Keywords: Mathematics, Offline Learning, Learning Outcomes

## Abstrak
Pendidikan  merupakan bentuk usaha  yang  dilakukan secara sadar  dan sengaja guna  mengubah tingkah  laku  serta  mendewasakan  manusia  baik  perorangan  maupun  kelompok  melalui pembelajaran dan pelatihan. Masalah yang dihadapi dunia Pendidikan saat ini adalah lemahnya proses pembelajaran. Banyak pihak yang tidak menyangka bahwa virus corona (Covid-19) akan menjadi pandemi yang menyebar ke seluruh dunia, termasuk Indonesia. Kondisi yang dihadapi saat  ini  memang  dirasakan  tidak  mudah  bagi  dunia  Pendidikan.  Proses  pembelajaran  tidak sebebas  sebelumnya  dimana  banyak  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa,  siswa  dan  guru. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbandingan  pembelajaran  matematika  secara daring dan pembelajaran matematika secara luring terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII  MTs  Guppi  Pagar  Alam.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  pendekatan  kuantitatif. Penelitian ini bersifat kuantitatif yaitu data-data yang diperoleh dianalisis dengan rumus-rumus statistik  untuk  memperoleh  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  secara  luring  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas VII MTs GUPPI Pagar Alam.  Hal  ini dapat dilihat dari rata-rata nilai hasil belajar siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  secara  luring  yaitu  70,29  sedangkan  rata-rata  nilai hasil belajar siswa tanpa menggunakan pembelajaran matematika secara daring yaitu 60,43.
Kata Kunci: Matmatika, Pembelajaran Luring, Hasil Belajar

## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal-Hal. 47-56
E-ISSN : 2723-6153
Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
Sitasi artikel ini: Efendy, A. (2021). Perbandingan Pembelajaran Matematika Secara Daring Dan Pembelajaran Matematika Secara Luring Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vii Mts Guppi Pagar Alam . Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 2(1), 47- 56..

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  bentuk usaha yang dilakukan secara sadar dan sengaja guna mengubah tingkah laku serta mendewasakan manusia baik perorangan maupun kelompok melalui pembelajaran dan pelatihan (Sugihartono, 2007; Dewi & Septa, 2019; Fatimah & Puspaningtyas, 2020). Masalah yang dihadapi dunia Pendidikan saat ini adalah lemahnya proses pembelajaran. Banyak pihak yang tidak menyangka bahwa virus corona (Covid-19) akan  menjadi  pandemi  yang  menyebar  ke  seluruh  dunia,  termasuk  Indonesia.  Kondisi yang dihadapi  saat  ini  memang  dirasakan tidak  mudah  bagi dunia  Pendidikan.  Proses pembelajaran  tidak sebebas  sebelumnya  dimana  banyak  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa,  siswa  dan  guru.  Pemanfaatan teknologi  baru  menjadi  acuan  bagi  guru  untuk  mampu  menghadirkan  proses  pembelajaran  yang memberikan  ruang  gerak  bagi  siswa  untuk  mampu  bereksplorasi,  memudahkan  interaksi  serta  kolaborasi antar  siswa  maupun  siswa  dengan  guru.  Penyusunan  materi  serta  media  pembelajaran  dalam  kegiatan pembelajaran secara daring harus sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual siswa. Hal  ini dilakukan untuk membuat  siswa lebih  mudah dalam memahami  materi.
Dalam proses pembelajaran anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berfikir, oleh karena itu perlu adanya upaya peningkatan mutu Pendidikan. Upaya untuk meningkatkan mutu Pendidikan, khususnya  untuk  mata  pelajaran  matematika  telah  banyak  dilakukan  karena  banyak  ilmu-ilmu  yang tergantung dengan  matematika. Pelajaran  matematika  yang diberikan di  sekolah  memegang peran  penting dalam  membentuk  calon  intelektual  untuk  berpikir  secara kritis,  analisis,  logis,  kreatif  dan  sistematis. Pembelajaran  matematika  di  sekolah  harus  disesuaikan  dengan  perkembangan  peserta  didik,  karena  ada keterkaitan  antara kemampuan berfikir siswa dengan proses  belajar mengajar. Namun kendala  siswa dalam pembelajaran matematika muncul dari berbagai factor antara lain sebagian besar siswa menganggap bahwa pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  paling  menakutkan  dan  dihindari  karena  dianggap  sulit dibandingkan  mata  pelajaran  lainnya.  Selain  itu  guru  cenderung  masih  menggunakan  metode  ceramah dimana  guru  menjelaskan  dan  tugas  siswa  hanya  mendengarkan.  Guru  juga  belum  dapat  mengoptimalkan sumber belajar dilingkungan sekolah, guru hanya bersumber  pada buku pegangan.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  telah  membawa  perubahan  pesat  dalam aspek kehidupan  manusia, perkembangan tersebut telah  mengubah paradigma manusia dalam mencari dan mendapatkan informasi semakin mudah. Hal ini menuntut manusia untuk berpikir lebih maju dalam segala hal  agar tidak  dianggap  tertinggal.  Salah  satu  bidang  yang  cukup  berarti  dalam  perkembangan  IPTEK adalah pendidikan. Dari penelitian  yang dilakukan oleh Mustakim dengan judul “Efektivitas Pembelajaran Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama  Pandemi  Covid-19  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika”,  hasil penelitiannya  dikatan  bahwa,  peserta  didik  menilai  pembelajaran  matematika  menggunakan  media  online sangat  efektif  (23,3%),  sebagian  besar  mereka  menilai efektif  (46,7%),  dan  menilai  biasa  saja  (20%). Meskipun  ada  juga  peserta  didik  yang  menganggap  pembelajaran  daring  tidak  efektif  (10%),  dan  sama sekali  tidak  ada  (0%)  yang  menilai  sangat  tidak  efektif.  Penelitian  pernah  dilakukan  Kembali  oleh  Maya Rahmatia, Monawati dan Said Darnius dengan judul “Pengaruh Media E-Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Iv Sdn 20 Banda Aceh” penelitian tersebut mendapatkan hasil yaitu berdasarkan hasil  pengolahan  data, pembahasan  serta  tujuan  dari  penelitian  ini,  karena  thitung  ≥  ttabel  yaitu  4,8  ≥ 2,042, sehingga H0 ditolak atau H1 diterima maka dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh media e-learning terhadap hasil  belajar  matematika  siswa pada  materi  pecahan  di kelas IV SDN  20  Banda  Aceh. Kemampuan siswa menyelesaikan  soal tes yang berhasil yaitu 78,12%.

## METODE PENELITIAN

## Daftar Istilah

## Pengertian Belajar
Kegiatan dalam kehidupan sehari-hari dapat diartikan sebagai sebuah pengertian belajar. Menurut purwanto  (2010)  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku,  dimana  perubahan  itu  mengarah  pada  pola perilaku yang baik, kemungkinan juga akan mengarah pada pola prilaku yang lebih buruk. Perubahan tingkah laku  yang  lebih  baik  adalah  perubahan  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  sedangkan  perubahan buruk ialah perubahan yang tidak sesuai dengan pembelajaran. Adapun pengertian belajar menurut Anthony Robbins dalam Trianto (2011), Putri (2020), serta Saputra & Febriyanto (2019)  belajar adalah suatu proses aktif  dimana  siswa  membangun  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalaman  yang  sudah  dimilikinya. Menurut  Sagala  (2010)  belajar  adalah  kegiatan  individu  yang  memperoleh  pengetahuan,  perilaku  dan keterampilan  dengan cara  mengelolah  bahan belajar.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku,  dimana  perubahan  itu mengarah  pada pola perilaku  yang  baik dan suatu proses aktif dimana  siswa  membangun pengetahuan  baru berdasarkan pada pengalaman  yang  sudah dimilikinya, sehingga dapat  memperoleh  pengetahuan, perilaku dan keterampilan  dengan cara mengelolah  bahan belajar.

## Prinsip-Prinsip Belajar
Dalan  proses  pembelajaran,  guru  dituntut  untuk mampu  mengembangkan  potensi-potensi  peserta didik secara  optimal.  Upaya  untuk  mendorong terwujudnya perkembangan  potensi  peserta  didik  tersebut tentunya  merupakan  suatu  proses  Panjang  yang  tidak  dapat  diujur  dalam  priode  tertentu,  apalagi  dalam waktu  yang  sangat  singkat  (Aunurrahman,  2009;  Maskar,  dkk,  2020;  Maskar  &  Dewi,  220;  Maskar  & Wulantina,  2019;  Ulfa,  2019).  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009:42-49)  prinsip-prinsip  belajar  ialah sebagai  berikut  :  (1)  Perhatian  dan  Motivasi,  (2)Keaktifan,  (3)  Keterlibatan  langsung/  Pengalaman,  (4) Pengulangan, (5) Tantangan, (6) Balikan  dan Penguatan, (7) Perbedaan Individual.

## Faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar
Menurut  Purwanto  (2011:102)  factor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar  dapat  dibedakan menjadi dua golongan, yaitu:
1. Faktor Individual
` Faktor  individual  yaitu  faktor  yang  ada  pada  organisme  itu  sendiri,  yang  termasuk  ke  dalam  faktor individual  antara  lain:  (1)  Kematangaan/Pertumbuhan,  (2)  Kecerdasan/Intelijensi,  (3)  Latihan  dan Ulangan, (4) Motivasi, (5) Sifat-sifat pribadi seseorang.
2. Faktor Sosial
Faktor  sosial  yaitu  faktor  yang  ada  di  luar  individu  itu  sendiri  atau  bisa  disebut  faktor  lingkungan, yang  termasuk  faktor sosial antara lain:  (1)  Keadaan  Keluarga, (2) Guru dan cara mengajar, (3) Alat- alat pelajaran, (4) Motivasi sosial, (5) Lingkungan dan Kesempatan.

## Pengertian Mengajar
Menurut  Hamalik  (2008)  mengajar  adalah  menyampaikan  pengetahuan  kepada  siswa  didik  atau murid  di  sekolah.  Menurut  DeQueliy  dan  Gazali  dalam  (Slameto,  2010)  mengajar  adalah  menanamkan pengetahuan kepada seseorang  dengan cara paling singkat dan tepat. Dalam  hal  ini pengertian waktu yang singkat  sangat penting. Sedangkan  menurut Djamarah (2010) belajar  mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif. Nilai edukatif mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dengan anak didik. Guru sebagai pengajar  diharapkan  mampu  mengatur,  mengarahkan  dan  menciptakan  sesuatu  yang  dapat  meningkatkan keaktifan  dan  keikutsertaan  siswa  dalam  proses  belajar.  Peranan  guru  bukan  semata-mata  memberikan informasi, melainkan mengarahkan dan memberi fasilitas belajar agar proses belajar lebih memadai.
Berdasarkan pendapat di atas mengajar dapat diartikan sebagai penyampaian pengetahuan kepada peserta didik dan menanamkan pengetahuan kepada seseorang dengan cara paling singkat serta merupakan kegiatan yang bernilai  edukatif.

## Pengertian Matematika
Hakikat  matematika  menurut  Soedjadi,  yaitu  memiliki  objek  tujuan  abstrak,  bertumpu  pada kesepakatan,  dan  pola  piker  yang  deduktif.  Dalam  matematika,  setiap  konsep  yang  abstrak  yang  baru dipahami siswa perlu segera diberikan penguatan, agar mengendap dan bertahap lama dalam memori  siswa, sehingga  akan melekat  dalam pola  piker  dan pola tindakannya.  Jadi matematika berkenaan  dengan konsep- konsep  abstrak.  Suatu  kebenaran  matematis  dikembangkan  berdasarkan  alas  an  logis.  James  mengatakan matematika  yaitu  ilmu  tentang  logika  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran,  dan  konsep-konsep  yang berhubungan  satu  dengan  lainnya  dengan  jumlah  yang  banyak  yang  terbagi  ke  dalam  tiga  bidang,  yaitu aljabar,  analisis,  dan geometri.

## Pembelajaran Matematika
Dalam  pembelajaran  matematika,  para  siswa  dibiasakan  untuk  memperoleh  pemahaman  melalui pengalaman tentang sifat-sifat yang dimiliki dan yang tidak dimiliki dari sekumpulan objek (abstrak). Siswa diberi  pengalaman  menggunakan  matematika  sebagai  alat  untuk  memahami  atau  menyampaikan  informasi misalnya  melalui  persamaan-persamaan  atau tabel-tabel dalam  model-model  matematika  yang  merupakan penyederhanaan  dari soal-soal  cerita  atau  soal-soal  uraian

## Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis penelitian pendekatan kuantitatif. Penelitian ini bersifat kuantitatif yaitu data-data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  rumus-rumus  statistik  untuk  memperoleh  kesimpulan.  Karena dalam penelitian ini peneliti ingin mengetahui suatu sampel yang akan diteliti kemudian menentukan apakah ada  perbandingan  pembelajaran  matematika  secara  daring  dan  pembelajaran  matematika  secara  luring terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  MTs  Guppi Pagar Alam.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  jenis variable,  yaitu:
Variabel bebas : Pembelajaran Matematika secara daring dan Pembelajaran Matematika secara  luring Variabel terikat : Hasil belajar matematika siswa kelas VII MTs Guppi Pagar Alam
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  MTs  Guppi  Pagar  Alam  tahun  pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 189 siswa, 123 laki-laki dan 66 perempuan.

## Tabel 1
Populasi Siswa Kelas VII MTs Guppi Pagar Alam Tahun Pelajaran 2020/2021
No Kelas Jumlah Siswa Jumlah Laki-laki Perempuan 1 VII1 32 15 47 2 VII2 30 18 48 3 VII3 31 16 47 4 VII4 30 17 47 Jumlah 123 66 189 Sumber: Tata Usaha MTs Guppi Pagar Alam
Teknik  pengambilan  sampel  yaitu  dengan  menggunakan  teknik  sampling.  Teknik  sampling  yang dipakai yaitu “Simple Random Sampling” atau pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi.  Berdasarkan  Teknik  tersebut,  sampel  dalam penelitian ini akan diambil dua kelas dari populasi yang dipilih secara acak. Kelas pertama yaitu kelas VII 1
sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  pembelajaran  matematika  secara  daring dan kelas  kedua yaitu kelas VII 2 merupakan kelas kontrol dengan pembelajaran  matematika secara  luring.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana dengan cara dan aturan- aturan  yang  sudah  ditentukan  (Arikunto,  2010;  Parinata  &  Puspaningtyas,  2021;  Puspaningtyas,  2019; Puspaningtyas, 2020). Pemberian tes dilakukan dalam 2 tahap, yaitu tes awal dan tes akhir. Bentuk tes yang digunakan pada tes awal dan tes akhir adalah tes subjektif  berbentuk uraian ( essay ) yang terdiri dari 5 soal. Tes ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa yang pembelajarannya secara daring dan pembelajaran  matematika secara  luring.
Sebelum  soal  diberikan  kepada  siswa  sampel,  maka  terlebih  dahulu  diadakan  uji  coba  soal. Adapun perhitungan reliabilitas instrumen menggunakan rumus Alpha , yaitu :
Rumus :
𝑟  = ( 𝑛 ∑ 2 ) (1 − 1 )
11 𝑛−1 𝜎 2
Kriteria : Jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >  𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka butir soal dikatakan reliabel  dengan 𝑑𝑘  = 𝑁 − 1 dan taraf signifikan 5%
Tabel 2 Tabel Klasifikasi Reliabilitas 0,8 ≤ r ≤ 1,0 Tinggi 0,6 ≤ r ≤ 0,8 Cukup 0,4 ≤ r ≤ 0,6 Agak Rendah 0,2 ≤ r ≤ 0,4 Rendah 0 ≤ r ≤ 0,2 Sangat Rendah
(Arikunto, 2012:276)
Kemudian  dilakukan penghitungan  taraf kesukaran soal.  Rumus untuk mencari  taraf kesukaran adalah :

## 𝑃  = 𝐵
𝐽𝑆
(Arikunto, 2010:208)
Klasifikasi indeks kesukaran menurut Arikunto (2010:210) adalah sebagai berikut:
(1) Soal dengan P 0,00 sampai dengan 0,30 adalah soal sukar; (2) Soal dengan P 0,30 sampai dengan 0,70 adalah  soal  sedang; (3)  Soal  dengan  P  0,70 sampai  dengan 1,00  adalah  soal  mudah.  Tahap  selanjutnya menguji daya pembeda. Rumus yang digunakan untuk menentukan indeks diskriminasi  adalah :
𝐷 = 𝐵 𝐴 − 𝐵 𝑆 = 𝑃 − 𝑃 (Arikunto, 2010:213)
𝐽 𝐴 𝐽 𝑆 𝐴 𝑆

## Tabel 3 Kriteria Daya Pembeda
Interval Kriteria 0,00 – 0,20 Jelek (Poor) 0,20 – 0,40 Cukup (Satisfactory) 0,40 – 0,70 Baik (Good) 0,70 – 1,00 Baik Sekali (Excellent)
𝑥   = ∑ Negatif Semua tidak baik (Sebaiknya tidak dipakai) (Arikunto, 2010:218)
Tahap  selanjutnya  yaitu  Teknik  analisis  data,  peneliti  menguji  homogenitas dengan  Langkah- langkah  sebagai berikut  :
a. Menentukan hipotesis
𝐻0  = 𝜎 2 = 𝜎 2 (Varians homogenitas)
𝐻𝑎  =  𝜎 2 ≠ 𝜎 2 (Varians tidak homogenitas)
b. Menghitung F dengan rumus:
𝑆2
𝐹  =  1 2 (Sudjana, 2005:249)
c. Menentukan kriteria penerimaan  hipotesis 𝐻0 diterima, jika 𝐹(𝑛 −1)(𝑛 −1)  < 𝐹 < 𝐹1(𝑛 −1,𝑛  − 1)
2 1 2
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas,  uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  kenormalan kelas  eksperimen,  kelas  kontrol,  perhitungan  dilakukan  dari  data  nilai  harian  materi.  Hipotesis  yang digunakan adalah:
𝐻 0 = Data berdistribusi normal
𝐻 1 = Data tidak berdistribusi normal
Adapun rumus  yang digunakan adalah rumus chi-kuadrat yaitu : 2 𝑘 𝑖=1 (𝑂 𝑖 −𝐸 ) 2 𝐸 𝑖 (Subana, 2000:124)
Kriteria  pengujian  normalitas  jika 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  data  berdistribusi normal.
Data  yang  terkumpul  di  dalam  penelitian  merupakan  data  mentah  yang  harus  diolah secara  teliti, cermat dan sistematis.  Dimana hipotesis akan diuji dengan rumus:
𝑡 ′ = 𝑥 1 −𝑥 (Sudjana, 2005:243)
𝑆2     𝑆2 √( 1 + 2 ) 𝑛1    𝑛2
Kriteria pengujian adalah terima hipotesis 𝐻 0 jika:
𝑡 ′ ≥ 𝑤 1 𝑡 1 +𝑤 2 𝑡 2 𝑤 1 +𝑤 2
Untuk menguji kriteria hipotesis ini, akan digunakan kriteria hipotesis sebagai berikut:
𝐻 0 ∶  𝜇 1 =  𝜇 2 Tidak  ada  pengaruh  pembelajaran  matematika  secara  daring maupun secara  luring  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  MTs Guppi Pagar Alam.
𝐻 𝑎 ∶  𝜇 1 = 𝜇 2 Terdapat pengaruh pembelajaran matematika secara daring maupun secara  luring terhadap  hasil belajar  matematika siswa kelas VII MTs
Guppi Pagar Alam.
Dengan  kriteria  uji  jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥  𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  pada  taraf  signifikan  5%  maka  terbukti  ada  pengaruh pembelajaran matematika secara daring maupun secara luring terhadap hasil  belajar matematika siswa kelas VII MTs Guppi Pagar Alam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MTs GUPPI Pagar Alam, populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII MTs GUPPI Pagar Alam tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 189 siswa terdiri dari 12 laki- laki dan 68 perempuan yang terbagi menjadi 4 kelas. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VII 1 sebagai kelas  kontrol  yang  berjumlah  47  siswa  terdiri  dari  32  laki-laki  dan  15  perempuan,  dan  siswa  kelas  VII 2 sebagai  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  48  siswa  terdiri  dari  30  laki-laki  dan  18  perempuan.  Jumlah pertemuan tatap muka dilakukan sebanyak  3  kali  pertemuan  dengan  rincian  dua  kali  proses  pembelajaran dan satu kali tes dalam bentuk essay.
Sebelum mengadakan tes, peneliti mengadakan uji coba instrumen.  Uji coba instrumen dilaksanakan di kelas VII 3 MTs GUPPI Pagar Alam dengan jumlah 47 siswa. 46 siswa mengikuti tes uji coba instrument dan  1  orang  siswa  tidak  mengikuti dikarenakan  tidak  masuk  sekolah.  Dalam  pelaksanaan  tes  uji  coba instrumen,  peneliti  membuat  8  soal  dengan  materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linier  Satu  Variabel. Sebelum memberikan skor, peneliti terlebih dahulu  membuat bobot soal pada jawaban yang benar. Dalam uji  coba  instrument  tersebut  maka  didapat  hasil  berupa  nilai.  Tahap  selanjutnya  dilakukan  uji  reliabilitas untuk mendapatkan ketetapan alat pengumpulan  data yang digunakan.
Untuk  menganalisis  reliabilitas  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  instrumen  di  kelas  VII 3 MTs GUPPI  Pagar  Alam  digunakan  rumus Alpha dengan  Langkah-  langkah  sebagai  berikut  :  (1)  Menghitung varians setiap  butir  soal, dengan  hasil  perhitungan  soal  nomor 1 dengan  nilai  varians 0,94. Soal  nomor 2 dengan  nilai  varians  10,16.  Soal  nomor  3  dengan  nilai  varians  11,16.  Soal  nomor  4  dengan  nilai  varians 4,97.  Soal  nomor  5  dengan  nilai  varians  21,19.  Soal  nomor  6  dengan  nilai  varians  8,95.  Soal  nomor  7 dengan nilai varians 12,63. Dan soal nomor 8 dengan nilai  varians  9,23; (2) Menjumlahkan  semua  varians setiap  butir  soal  dengan  hasil ∑ 𝜎 2 79,23;  (3)  Menghitung  varians  total  dengan  hasil  diperoleh 𝜎 2 = 331,24; (4) Menghitung nilai reliabel dengan rumus Alpha didapat hasil 𝑟 11 = 0,87; (5) Kesimpulan, karena 𝑟 11 =  0,87  lebih  besar  dari 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,29  maka  semua  data  yang  dianalisis  dengan  metode Alpha adalah reliabel.
Tahap selanjutnya yaitu menganalisis taraf kesukaran butir soal. Besarnya indeks kesukaran yaitu 0,00  sampai  dengan  1,00.  Untuk  menganalisis  perhitungan  butir  soal  apakah  soal  tersebut  termasuk  soal mudah,  sedang  atau  sukar  dari  hasil  uji  coba  instrument  di  kelas  VII 3 MTs  GUPPI  Pagar  Alam  maka digunakan rumus.
𝑃 = 𝐵 . 𝐽𝑆

## Tabel 4
Daftar Taraf Kesukaran Nomor Soal Jumlah skor yang diperoleh (B) Skor Maksimal (JS) 𝑩 𝑷 = 𝑱𝑺 Tingkat kesukaran 1 257 276 0,93 Mudah 2 285 460 0,62 Sedang 3 270 506 0,53 Sedang 4 417 460 0,91 Mudah 5 339 598 0,57 Sedang 6 170 920 0,18 Sukar
7 257 690 0,37 Sedang 8 201 690 0,29 Sukar
Berdasarkan  tabel  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  nomor  1  dan nomor  4  bertingkat kesukaran  mudah,  soal  nomor  2,3,5  dan  7  bertingkat  kesukaran sedang,  sedangkan  soal  nomor  6  dan 8 bertingkat kesukaran sukar.
Daya pembeda soal adalah kemampuan  suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan  tinggi)  dengan siswa  yang  kurang  pandai (berkemampuan  rendah).  Untuk  menganalisis daya pembeda yang diperoleh dari  hasil uji coba instrument di kelas VII MTs GUPPI Pagar Alam tahun pelajaran  2020/2021  dalam  menyelesaikan  materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linier  Satu Variabel dengan  Langkah-langkah  sebagai  berikut.  Berdasarkan  data  hasil  uji  coba instrumen  untuk  menentukan kelompok  atas  dan  kelompok  bawah  dari  banyaknya  jumlah  siswa  umumnya  para  ahli  membagi pengukuran  kelompok  menjadi  27%  atau  33%  kelompok  atas  dan  27%  atau  33%  kelompok  bawah (Curiton, 1957). Oleh karena itu, peneliti membagi masing-masing 33% kelompok atas dan 33% kelompok bawah. Jadi, 33% dari 46 yaitu 15 kelompok atas dan 15 kelompok bawah.
Dari data nilai  kelompok  atas dan kelompok  bawah, maka diperoleh daftar daya pembeda sebagai berikut :
Tabel  5 Daftar Daya  Pembeda No. 𝑩 𝑨
𝑷𝑨 = 𝑱 𝑨 𝑩 𝑩 𝑷𝑩 = 𝑱 𝑩 Indeks Diskriminan
( 𝑫 =
𝑷𝑨 − 𝑷𝑩 ) Jenis Soal 1 1,00 0,83 0,17 Jelek 2 0,91 0,33 0,58 Baik 3 0,84 0,28 0,56 Baik 4 0,96 0,76 0,20 Jelek 5 0,92 0,18 0,74 Baik Sekali 6 0,29 0,10 0,19 Jelek 7 0,62 0,13 0,49 Baik 8 0,44 0,13 0,31 Cukup
Berdasarkan hasil analisis instrumen tersebut, maka rekapitulasi hasil uji coba instrumen dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :
Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen No Reliabilitas Indeks Kesukaran Daya Pembeda Jenis Soal 1 Reliabel Mudah Jelek Tidak dipakai 2 Reliabel Sedang Baik Dipakai 3 Reliabel Sedang Baik Dipakai 4 Reliabel Mudah Jelek Tidak dipakai 5 Reliabel Sedang Baik Sekali Dipakai 6 Reliabel Sukar Jelek Tidak dipakai 7 Reliabel Sedang Baik Dipakai
8 Reliabel Sukar Cukup Dipakai
Berdasarkan perhitungan hasil tes uji coba instrumen tersebut, dapat disimpulkan bahwa soal yang digunakan  untuk  tes  pada  kelas  sampel  penelitian  sebanyak  5  butir  soal  yaitu  soal  nomor  2,3,5,7, dan  8. Sedangkan butir soal yang tidak digunakan sebanyak 3 soal yaitu nomor 1,4 dan 6.
Pre-test adalah data yang diperoleh dari hasil tes awal untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen. Berdasarkan data diperoleh nilai kelas VII 1 sebagai kelas kontrol didapat nilai tertinggi 87 dan  nilai terendah  25  maka diperoleh :  (1) Rentang  Data diperoleh  hasil  R = 62; (2) Banyak kelas interval diperoleh K = 6,5176; Panjang kelas interval diperoleh hasil 8,8571. Sehingga nilai rata-rata pre-test diperoleh yaitu 𝑥 1 = 55,62 serta simpangan baku nya adalah 𝑆 1 = 15,47 .
Berdasarkan data diperoleh nilai kelas VII 2 sebagai kelas eksperimen didapat nilai tertinggi 93 dan nilai  terendah  31  maka  diperoleh  :  (1)  Rentang  Data  diperoleh  hasil  R  =  62;  (2)  Banyak  kelas  interval diperoleh K = 6,548; Panjang kelas interval diperoleh hasil 8,857. Sehingga nilai rata-rata pre-test diperoleh yaitu 𝑥 1 = 65,75 serta simpangan  baku nya adalah 𝑆 1 =  15,84.

## Tabel 7
Uji Homogenitas Data Hasil Belajar VII 1 dan VII 2
Diperoleh 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛    =  1,05  <  𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙  =  1,63 sehingga  populasi  mempunyai varians  yang  homogen pada 𝐻0  =  𝜎 2 =  𝜎 2 =  𝜎 2 . Post-test adalah  data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  akhir  siswa  untuk mengetahui normalitas kelas  eksperimen dengan kelas kontrol. Dari data yang diperoleh karena 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,24 lebih kecil dari 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 12,59 , maka data kelas kontrol terdistribusi normal. Kemudian Dari data yang  diperoleh  karena 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔  =  9,69 lebih  kecil  dari 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏    𝑙  =  12,59 ,  maka  data  kelas  kontrol terdistribusi  normal.  Karena  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  maka  pengujian hipotesis menggunakan rumus statistic student t, sehingga  mendapatkan data 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,03. 3,03 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,68 maka  syarat 𝐻0 tidak  terpenuhi,  berarti  hipotesis  penelitian  atau 𝐻𝑎 diterima.  Jadi,  terdapat perbandingan pembelajaran matematika secara daring dan pembelajaran matematika secara luring terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTs GUPPI Pagar Alam tahun pelajaran  2020/2021.

## Pembahasan
Setelah semua siswa  sudah paham dengan  materi yang dipelajari, dipertemuan terakhir dilakukan tes  dalam  bentuk  essay,  sebelum  melakukan  tes  peneliti terlebih dahulu  menyiapkan  instrument penelitian yang  berupa  soal  tes  dan  lembar  jawaban  untuk  kelas  kontrol  dan  google  form  untuk  kelas  eksperimen. Setelah  terpilih  soal  yang telah  diuji coba, peneliti  kemudia mengadakan  tes tertulis sebanyak  5  soal  essay untuk  kelas  control  dan  soal  dalam  google  form  untuk  kelas  eksperimen  dengan  bobot  soal  nomor  1=10, nomor  2=11,  nomor  3=13,  nomor  4=15,  nomor  5=15.  Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  dengan menggunakan rumus statistika student t untuk membuktikan  hipotesis.
Setelah  melihat  kedua  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda,  diperoleh rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  matematika secara  luring  sebesar  70,29  dan  rata-rata  hasil belajar  siswa  menggunakan  pembelajaran  daring  sebesar  60,43.  Ternyata  rata-rata  hasil  belajar  siswa dengan  pembelajaran  matematika  secara  luring  lebih  besar  dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa dengan  pembelajaran  secara  daring.  Berdasarkan  perhitungan  hipotesis  dengan  menggunakan  rumus statistic  student  t,  dari  hasil  perhitungan  tersebut  diperoleh 𝑡 ′ =  3,03 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,68 pada  taraf signifikan  5%  dengan dk  =  47  dan  dk  =  46,  berarti 𝑡 ′ berada  pada  daerah  penolakan 𝐻 0 karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔) (3,03) > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,68) maka hipotesis diterima berarti ada perbedaan antara pembelajaran
Sumber Varians Kelas VII1  (Kontrol) Kelas VII2 (Eksperimen) N 47 48 n-1 46 47 Varians 239,3284 251,0425 Standar Deviasi (S) 15,47 15,84
secara  daring  dan  pembelajaran  secara  luring  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  MTs GUPPI Pagar Alam tahun pelajaran  2020/2021

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran matematika secara luring dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII MTs GUPPI Pagar Alam. Hal ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  secara  luring yaitu  70,29  sedangkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  tanpa  menggunakan  pembelajaran  matematika secara daring yaitu 60,43.

## REFERENSI
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. (2012). Prosedur Penelitian .Jakarta:n Rineka Cipta. Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dewi,  P.  S.,  &  Septa,  H.  W.  (2019).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  disposisi  matematis  siswa dengan pembelajaran berbasis masalah. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 31-39. Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Fatimah, C., & Puspaningtyas, N. D. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Pembelajaran Online Mata Pelajaran Matematika  di  MAN  1  Lampung  Selatan. JURNAL  PENDIDIKAN  MATEMATIKA  UNIVERSITAS LAMPUNG , 8 (4), 250-260. Implementasinya Dalam Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. Maskar, S, dkk. (2020). Online Learning & Blended Learning: Perbandingan  Hasil Belajar Metode Daring Penuh dan Terpadu. 9(2), 154-166.
Maskar,  S.  &  Dewi,  P.S.  (2020).  Praktikalitas  dan  Efektifitas  Bahan  Ajar  Kalkulus  Berbasis  Daring  Berbantuan Geogebra. Jurnal Cendekia (Jurnal Pendidikan Matematika). 4(2), 888-899 Maskar,  S.,  &  Wulantina,  E.  (2019).  Persepsi  Peserta  Didik  terhadap  Metode  Blended  Learning  dengan  Google Classroom. INOMATIKA , 1 (2), 110-121. Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta.
Parinata,  D.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  (2021).  Optimalisasi  Penggunaan  Google  Form  terhadap  Pembelajaran Matematika. MATHEMA: JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 3 (1), 56-65. Purwanto.  2010. Evaluasi  Hasil  Belajar .  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar  Sagala,  Syaiful.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran untuk Membantu
Puspaningtyas,  N.  D.  (2019).  Proses  Berpikir  Lateral  Siswa  SD  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika Open-Ended  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gaya  Belajar.  MAJAMATH:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika, 2(2), 80–86. https://doi.org/10.36815/majamath.v2i2.373
Puspaningtyas,  N.  D.,  &  Dewi,  P.  S.  (2020).  Persepsi  Peserta  Didik  terhadap  Pembelajaran  Berbasis  Daring. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 3 (6), 703-712.
Putri,  L.A.  2020.  Euclidean  Voice:  Aplikasi  Pembelajaran  Geometri  Euclid  Berbasis Android Untuk  Penyandang Tunanetra. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1(2):23-27. Saputra,  V.H.  &  Febriyanto,  E.  (2019).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  untuk  Anak  Tuna  Grahita. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik. 1(1), 15-23 Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, Nana. 2005. Dasar-dasar Proses\Belajar Mengajar. Bandung. Sinar Baru Algensindo. Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Syah, muhibbin. 2003. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakara. Trianto.(2011). Model Pembelajaran Terpadu Konsep Strategi Dan