## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VISUAL DALAM PEMBELAJARAN IPS TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI 9
PEMATANG SIANTAR T.A 2022/2023
Oleh: Yeremia Rivaldo Butar-Butar 1)
Susy Alestriani Sibagariang 2)
Debbi Petra Meyana Sitorus 3)
Universitas HKBP Nommensen, Pematang Siantar 1,2,3)
E-mail : yeremiabutarbutar@12gmail.com 1) susysibagariang@gmail.com 2) debbipetra@gmail.com 3)

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  lack  of  student  achievement  in  social  studies  subjects  in class VII SMP Negeri  9  Pematang Siantar. This study aims to  determine the effect  of  using visual  learning  media  in  social  studies  learning  on  student  achievement  in  class  VII  SMP Negeri 9 Pematangsiantar T.A 2022/2023. The research method used an experimental class consisting of four experimental classes, the subjects of this study were grades VII-1, VII- 2, VII-7, VII-8, which consists of 32 students per class. Data collection techniques in this study are observation, documentation and tests. From the results of data analysis, it was found that student  achievement  in  class  VII-1  increased  by  37.31  from  the  average  value  of  48.94  to 86.31. In class VII-2 there was an increase of 35.21 from the average value of 50.63 to 85.84. In  class  VII-7  there  was  an  increase  of  35.32  from  the  average  value  of  46.34  to  81.66.  In class VII-8 there was an increase of 49.72 from the average value of 38.72 to 87.84. It can be concluded that by applying visual learning media can improve student learning achievement in class VII Social Studies SMP Negeri 9 Pematang Siantar T.A 2022/2023 .
Keywords: Visual Learning Media, Learning Achievement, Social Studies Learning

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  prestasi  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 9 Pematang Siantar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  visual  dalam  pembelajaran  IPS  terhadap prestasi  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  9  Pematangsiantar  T.A  2022/2023.Metode penelitian  menggunakan  kelas  eksperimen  yang  terdiri  dari  empat  kelas  eksperimen  subjek penelitian ini kelas VII-1, VII-2, VII-7, VII-8, yang terdiri dari 32 siswa perkelasnya. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  dokumentasi  dan  tes.  Dari  hasil analisis  data  diperoleh  prestasi  belajar  siswa  pada  kelas  VII-1  mengalami  peningkatan sebesar  37,31  dari  nilai  rata-rata  48,94  menjadi  86,31.  Pada  kelas  VII-2  mengalami peningkatan  sebesar  35,21  dari  nilai  rata-rata  50,63  menjadi  85,84.  Pada  kelas  VII-7 mengalami  peningkatan  sebesar  35,32  dari  nilai  rata-rata  46,34  menjadi  81,66.  Pada  kelas VII-8  mengalami  peningkatan  sebesar  49,72  dari  nilai  rata-rata  38,72  menjadi  87,84.Dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  media  pembelajaran  visual  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa di kelas VII IPS SMP Negeri 9 Pematang Siantar T.A 2022/2023. Kata Kunci: Media Pembelajaran Visual, Pretasi Belajar, Pembelajaran IPS

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas,  baik  dalam  pelaksanaan pendidikan  formal,  non  formal,  atau informal.  Menurut  Peraturan  Pemerintah RI  Nomor  17  Tahun  2010  tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan  Pasal  1  ayat  6,  pendidikan formal  adalah  jalur  pendidikan  yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah, dan  pendidikan  tinggi.  Pendidikan  ini dilaksanakan secara sistematis, terorganisir, dan setiap jenjang pendidikan memberikan  ilmu  yang  saling  berkaitan satu sama  lain (Ristekdikti, 2010). Pendidikan  yang  dilaksanakan  di  sekolah diharapkan  dapat  berkontribusi  dalam membentuk  siswa  lebih  ber|kompeten. Dalam  pendidikan  formal  tersebut  salah satu  mata  pelajaran  yang  harus  diajarkan adalah  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS).
Kegiatan  belajar  merupakan  proses pendidikan  di  sekolah.  Ini  berarti  bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan  banyak  bergantung  kepada bagaimana pencapaian taksonomi pendidikan  yang  dialami  siswa  yang mencakup  aspek  kongnitif,  afektif  dan psikomotorik. Dalam suatu lembaga pendidikan  keberhasilan  proses  belajar mengajar  dapat  di  lihat  juga  dari  prestasi
belajar  yang  dicapai  oleh  siswa.  Dalam konteks  pembelajaran  ada  beberapa  tolak ukur yang dapat digunakan untuk mengetahui  prestasi  belajar  siswa.  Salah satu  tolak  ukur  yang  digunakan  adalah prestasi  belajar  yang  mengacu  pada pencapaian  taksonomi  pendidikan  yang mencangkup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
Salah  satu  upaya  yang  menjadikan seseorang  berprestasi  adalah  melakukan kegiatan  yang  berkelanjutan.  Artinya, setelah seseorang menyadari potensi dirinya  disuatu  bidang  maka  ia  akan  terus menerus berusaha untuk mengembangkannya  menjadi  kemampuan utama.  Prestasi  adalah  hasil  dari  usaha mengembangkan bakat secara terus menerus. Prestasi belajar tersebut merupakan  prestasi  belajar  peserta  didik yang  dapat  diukur  dari  nilai  siswa  setelah mengerjakan soal yang diberikan oleh guru pada saat evaluasi dilaksanakan.
Keberhasilan  pembelajaran  disekolah akan  terwujud  dari  keberhasilan  belajar siswa.  Keberhasilan  siswa  dalam  belajar dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  dari  dalam individu  maupun  dari  luar  individu. Prestasi  belajar  yang  dicapai  seseorang merupakan  hasil  interaksi  berbagai  faktor yang  mempengaruhinya  baik  dari  dalam diri  (faktor  internal)  maupun  dari  luar  diri (faktor  eksternal)  individu.  Faktor  dari
dalam  individu,  meliputi  faktor  fisik  dan psikis.
Prestasi  belajar  adalah  suatu  penilaian akhir  dari  proses  dan  pengenalan  yang telah  dilakukan  berulang-ulang  serta  akan tersimpan  dalam  waktu  yang  lama  karena hasil  belajar  turut  serta  dalam  membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai  hasil  yang  lebih  baik  lagi sehingga  akan  mengubah  cara  berpikir serta  menghasilkan  perilaku  kerja  yang lebih baik.
Guru diharapkan mampu mengembangkan  inovasi  dan  kreativitas dalam  rangka  banyak  hambatan  bagi  guru untuk  menerapkan  sistem  pendidikan berbasis  siswa.  Hambatan  yang  umumnya ditemui  oleh  para  guru  adalah  melakukan variasi ketika  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Dalam  penggunaan  media pendidik  terkadang  kurang  menguasai  dan tidak  menggunakannya  secara  efektif  dan efisien.
Guru cenderung melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  media  pembelajaran konvensional  yang  menjadikan  peserta didik  sebagai  objek,  yaitu  siswa  lebih banyak  mencatat,  dan  mendengarkan ceramah materi dari guru, tanpa diimbangi variasi  media  pembelajaran  yang  menarik bagi siswa. Adanya hambatan semacam ini yang  mengakibatkan  peserta  didik  kurang
aktif  berpartisipasi  dalam  proses  belajar mengajar,  siswa  tidak  dapat  fokus  pada materi  yang  diajarkan  dan  rasa  bosan untuk belajar semakin meningkat, sehingga  motivasi  dan  prestasi  belajar siswa pun kurang baik.
Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  menerapkan menggunakan penggunaan media pembelajaran visual. Melalui media visual, seperti  gambar,  slide,  dan  grafik  dapat memberikan pengetahuan yang luas kepada  siswa.  Siswa  lebih  memahami  isi materi  pembelajaran,  proses  pembelajaran akan  lebih  menarik  perhatian  siswa,  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  dan  siswa dapat  lebih  banyak  melakukan  kegiatan belajar  karena  tidak  hanya  mendengarkan uraian  guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain seperti mengamati, melakukan, mendemostrasikan, memerankan, dan lain- lain.
Menurut  Arsyad  (2013:89)  media berbasis  visual  memegang  peran  yang sangat penting dalam proses belajar. Media visual  dapat  memperlancar  pemahaman dan  memperkuat  ingatan.  Visual  dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan  hubungan  antara  isi  materi pelajaran  dengan  dunia  nyata.  Agar menjadi efektif, visual sebaiknya ditempatkan  pada  konteks  yang  bermakna dan siswa harus berinteraksi dengan visual itu  untuk  menyakinkan  terjadi  proses informasi.
Dr.Sukiman, M.Pd (2012:85) mengemukakan media pembelajaran
berbasis visual adalah media pembelajaran yang  menyalurkan  pesan  lewat  indra penglihatan. Secara umum media pembelajaran berbasis visual dalam pembahasan  ini  dikelompokkan  menjadi dua  macam,  yaitu  media  grafis  dan  media cetak.  Media  grafis  antara  lain  meliputi media  foto,  gambar,  sketsa,  bagan,  grafik, papan tulis, flannel dan bulletin, poster dan kartun,  peta  dan  globel.  Media  cetak meliputi tranparansi (OHT) dan modul.

## 2. METODE PENELITIAN
Pada  skripsi  ini,  peneliti  menggunakan penelitian  kuantitatif,  proses  pengambilan informasi  digambarkan  dalam  bentuk angka-angka sebagai alat untuk menentukan  keterangan  mengenai  apa yang  diketahui.  Adapun  jenis  penelitian pada  skripsi  ini  bersifat  eksperimen. Peneliti mengukur seberapa besar penggunaan  media  pembelajaran  visual terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  9  Pematang  Siantar.  Adapun yang dimaksud dengan penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh dari suatu tindakan atau perlakuan tertentu yang  sengaja  dilakukan  terhadap  suatu kondisi tertentu.
Dalam penelitian ini tidak menggunakan kelas kontrol, karena
penelitian ini hanya ingin melihat perbandingan  kelas  eksperimen.  Desain penelitian  ini  merupakan  desain  yang memberi  perlakuan  pada  kedua  kelas eksperimen  tanpa  memberikan  tes  awal ( pre  test )  sebelum  memberi  perlakuan. Setelah  mendapat  perlakuan,  barulah diberikan tes akhir ( post test ).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini hasil dari beberapa persentase,  uji  normalitas  dan  uji  t  dan nilai  rata-rata  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  media  pembelajaran  visual terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hasil  uji normalitas berdasarkan perhitungan menggunakan spss  for  window  2021 berdasarkan  nilai  signifikansi  pretest ekperimen  kelas  VII-1  0,69  >  0,05    dan nilai  post-test  ekperimen  VII-1  memiliki nilai signifikansi 0,111 > 0,05, nilai pretest ekperimen  kelas  VII-2  memiliki  nilai signifikansi  0,134  >  0,05  dan  post  test ekperimen  kelas  VII-2  memiliki  nilai signifikansi  0,144  >  0,055,  nilai  pre  test ekperimen  kelas  VII-7  memiliki  nilai signifikansi  0,97  >  0,05  dan  post  test ekperimen  kelas  VII-7  0,66  >  0,05,  nilai pre test ekperimen kelas VII-8 0,69 > 0,05 dan  nilai  post  test  ekperimen  kelas  VII-8 0,95  >  0,05.  Dari  hasil  pengujian normalitas dengan menggunakan
Kolmogrov  Smirnov dapat  disimpulkan bahwa  nilai  pretest  dan  postest  ekperimen memiliki data berdistribusi normal.
Hasil  uji  deskriptif,  nilai  minimum pretest  ekperimen  VII-1  adalah  25  dan nilai  minimum  posttest  ekperimen  adalah 68. Nilai maximum pretest ekperimen VII- 1  adalah  67  dan  nilai  maksimum  posttest ekperimen  adalah  96.  Nilai  mininum pretest  ekperimen  VII-2  adalah  30  dan nilai  minimum  posttest  ekperimen  adalah 68,  nilai  maksimum  pretest  ekperimen adalah  66  dan  nilai  maksimum  posttest ekperimen  adalah  95.  Nilai  pretest minimum  ekperimen VII-7 adalah 32, dan nilai  posttest  minimum  ekperimen  adalah 65, dan nilai prettest maksimum ekperimen adalah  56  dan  nilai  potstest  maksimum adalah 92. Nilai pretest minimum ekperimen  VII-8  adalah  18,  dan  nilai posttest  minimum  ekperimen  adalah  78, dan  nilai  pretest  maksimum  ekperimen adalah  67,  dan  nilai  pretest  maksimum ekperimen  adalah  55  dan  nilai  posttes maksimum  95.  Nilai  pretest  dan  posttest kelas VII-1 meningkat sebesar 37,31. Nilai pre test dan posttest kelas VII-2 meningkat sebesar  38,19.  Nilai  pretest  dan  posttest kelas VII-7 meningkat sebesar 35,32. Nilai pretest dan posttest kelas VII-8 meningkat sebesar 49,72.
Hasil  uji  t  digunakan  untuk  menguji nilai  rata-rata  sebelum  dan  sesudah diberikan  perlakuan  apakah  ada  pengaruh
yang  signifikan  atau  tidak.  Berdasarkan kelas ekperimen VII-1 sebesar -20,466 dan t  tabel  diperoleh  nilai  2,042  sehingga  t hitung  <  t  tabel  dengan  taraf  signifikansi kurang dari 0,05 yaitu (0,000) < 0,05. Pada kelas ekperimen VII-2 sebesar -22,686 dan t  tabel  diperoleh  nilai  2,042  sehingga  t hitung  <  t  tabel  dengan  taraf  signifikansi kurang dari 0,05 yaitu (0,000) < 0,05. Pada kelas ekperimen VII-7 sebesar --23,772dan t  tabel  diperoleh  nilai  2,042  sehingga  t hitung  <  t  tabel  dengan  taraf  signifikansi kurang dari 0,05 yaitu (0,000) < 0,05. Pada kelas ekperimen VII-8 sebesar -22,889 dan t  tabel  diperoleh  nilai  2,042  sehingga  t hitung  <  t  tabel  dengan  taraf  signifikansi kurang  dari  0,05  yaitu  (0,000)  <  0,05. Maka Ho ditolak, Ha diterima. Maka Ha di terima yang berarti ada perbedaan sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.
Berdasarkan uraian diatas maka penelitian  yang  telah  melakukan  dengan judul pengaruh penggunaan media pembelajaran  visual  dalam  pembelajaran IPS  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas VII  SMP  Negeri  9  Pematang  Siantar. Dapat  dikatakan  meningkatnya  prestasi belajar  siswa  setelah  di  beri treatment menggunakan media pembelajaran visual.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat pengaruh penggunaan
media  pembelajaran  visual  dalam pembelajaran  IPS  terhadap  prestasi belajar siswa kelas VII SMP Negeri 9 Pematangsiantar T.A 2022/2023.
2. Besarnya  pengaruh  prestasi  belajar siswa  setelah  menggunakan  media
pembelajaran visual
dalam pembelajaran IPS  ialah :
a) Nilai  pretest  dan  posttest  kelas VII-1 meningkat sebesar 37,31.
b) Nilai  pre  test  dan  posttest  kelas VII-2 meningkat sebesar 38,19.
c) Nilai  pretest  dan  posttest  kelas VII-7 meningkat sebesar 35,32.
d) Nilai  pretest  dan  posttest  kelas VII-8 meningkat sebesar 49,72.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka diberikan saran yaitu:
1. Bagi Guru
Guru diharapkan dapat menggunakan  media  pembelajaran
visual agar dapat memahami kegiatan  pembelajaran  yang  lebih menarik dan menyenangkan
sehingga  dapat  mengoptimalkan prestasi belajar siswa.
2. Bagi Sekolah
Agar  menyediakan  fasilitas  belajar seperti  infokus,  spiker,  listrik  agar dapat  meningkatkan  pembelajaran berbasis visual.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Digunakan untuk menambah refrensi  dalam  peneltiannya  dan dapat  mengembangkan  ke  variabel lain  untuk  mendapatkan  penelitian yang lebih baik lagi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Apriliani,  H.,  Mashudi,  &  Aminuyati. (2013). Pengaruh  Penggunaan  Media Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di SMA . VIII (1), 0–11. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpd pb/article/view/2686
Arsyad.A.  (2013). Media Pembelajaran .
Depok: PT.RajaGrafindo Persada.
Batubara.H. H. 2020. Media Pembelajaran  Efektif. Semarang:
Fatawa Publishing.
Di,  S.,  &  Bukittingi,  K.  (2018). (Print ISSN  2528-1402,  Online  ISSN  2549- 5593) . 2 (1), 28–35.
Erviana,  V.  Y.  (2018).  Pengembangan Modul  Ips  Pada  Materi  Gejala  Alam Di  Indonesia  Dengan  Pendekatan Scientific  Bagi  Mahasiswa  Pgsd. Profesi  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  57. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.543

## 2
Indah,  B.  puspa,  &  Safaruddin.  (2022). Pengembangan dan Pemanfaatan Media  Pembelajaran. Jurnal  Ilmu Terapan , 03 (01).
Juandi,  A.,  &  Sontani,  U.  T.  (2017).
Keterampilan Dan Kreativitas
Mengajar  Guru  Sebagai  Determinan Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 130.
https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.811

## 4
Kurnia,  A.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan Media  Pembelajaran  Visual  Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X Semester  Genap  SMA  Negeri  1 Pekalongan. Prosiding Seminar
Pendidikan  Nasional  Ekonomi  Dan Bisnis , 1 (1), 1–8.
Marhayani,  D.  A.  (2018).  Pembentukan Karakter  Melalui  Pembelajaran  Ips.
Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 5 (2), 67. https://doi.org/10.33603/ejpe.v5i2.261
Marlina,  Fitria,  H.,  &  Puspita,  Y.  (2020).
Pengaruh  Pengelolaan  Kelas  dan
Profesionalisme Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa. ISEJ: Indonesian Science Education
Journal , 1 (3), 238–246.
NATA.pdf .  (n.d.).  Raya,  J.,  No,  T., Gedong,  K.,  Rebo,  P.,  &  Timur,  J. (2021). APLIKASI  PENGENALAN BAHASA  PEMROGRAMAN  UNTUK
PEMULA  BERBASIS  MOBILE  Acep .
1270–1275.
Setiana,  N.  (2016).  Pembelajaran  IPS
Terintegrasi
dalam Konteks
Kurikulum  2013. EduHumaniora  | Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus
Cibiru , 6 (2), 95–108. https://doi.org/10.17509/eh.v6i2.4574
Siregar.  N.    2015. Belajar  dan Pembelajaran .    Medan:  Universitas HKBP Nommensen.
Sukiman.    2012. Pengembangan  Media Pembelajaran . Yogyakarta:
PEDAGOGIA.
Sugiyono.    2013. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: ALFABETA, cv.
Susilana.  R.  &  Riyana.C.    2017. Media Pembelajaran. Bandung: CV.Wacana Prima.
Yusmiono, B. A. (2018). Media
Pembelajaran  Visual  Terhadap  Hasil Belajar  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Geografi  Di  Universitas PGRI  Palembang. Faktor  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 5 (1), 1–8.
Zoher  Hilmi,  M.  (2017).  Implementasi pendidikan  IPS  di  sekolah  dasar.
JIME: Jurnal Ilmiah Mandala Education , 3 (2), 168. http://ejournal.mandalanursa.org/index
.php/JIME/article/view/198/189