## Gender, Latar Belakang Sosio-ekonomi Keluarga, dan
Prestasi Akademik Mahasiswa
(Kasus pada Universitas Islam Negeri Terbesar di Kalimantan)

## Ahmad Juhaidi
Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin, Indonesia ahmadjuhaidi@uin-antasari.ac.id

## Abstract
Student  academic  achievement  is  not  only  determined  by  learning  factors  in  the classroom.  Gender,  family  socioeconomic,  and  cultural  capital  of  students  affected academic achievement. Studies on these variables still need to be carried out in Islamic College  (PTKI)  context.  Therefore,  this  study  aims  to  verify  gender  relations,  family economic background, parents' education level, students' cultural capital, and academic achievement.  This  research  is  field  research  with  quantitative-comparative  and correlational approaches. The study participants amounted to 174 students of Antasari State  Islamic  University.  Participants  were  assigned  convenience  and  snowballing sampling. Data was collected using questionnaires disseminated online through Whats App messages. Data analysis of research results using the Mann-Whitney you Test and Spearman Rank-Order Correlation with the help of SPSS version 27. Research findings prove that female and male academic achievement differences are statistically significant (Asymp.  Sig.  <0.05).  This  study  indicates  that  gender  significantly  affects  student academic achievement at PTKI. In addition, correlational statistical analysis proved that pocket money, Single Tuition Fee (UKT), and the education level of fathers and mothers were  not  related  to  student  academic  achievement  (Asymp.  Sig.>0.05).  In  contrast, students'  cultural  capital  has  a  significant  relationship  with  students'  academic achievement (Asymp. Sig.<0.05). However, the correlation between the two variables is either very weak or negligible (ρ = 0.210). The results of this study indicate that high cultural capital will significantly increase student academic achievement. This research makes a conceptual contribution to the influence of gender and the relationship between socioeconomic background, family and cultural capital on student academic achievement in the field of Islamic Studies in the context of PTKI.

## Keywords: Academic Achievement; Cultural Capital; Gender; Family Socio-Economic Background

## Abstrak
Prestasi akademik mahasiswa tidak hanya ditentukan oleh faktor pembelajaran di kelas.  Faktor  gender,  sosio-ekonomi  keluarga,  dan  modal  kultural  memiliki  dampak terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa  Studi  tentang  variabel  tersebut  masih  jarang dilakukan dalam konteks Perguruan Tinggi Keagamaan Islam (PTKI). Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk memverifikasi  hubungan gender, latar belakang ekonomi kelurga,  tingkat  pendidikan  orang  tua,  dan  modal  kultural  mahasiswa,  dan  prestasi akademik mahasiswa. Penelitian ini merupakan penelitian lapangan dengan pendekatan kuantitatif-perbandingan  dan  korelasional.  Partisipan  penelitian  berjumlah  174  orang mahasiswa Universitas Islam Negeri Antasari. Partisipan ditetapkan dengan convenience dan  snowballing  sampling.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner  yang disebarkan  secara  online  melalui  pesan  Whats  App.  Analisis  data  hasil  penelitian menggunakan Tes Mann-Whitney U dan Korelasi Rank-Order Spearman dengan bantuan SPSS versi 27. Temuan  penelitian  membuktikan  bahwa  perbedaan  prestasi akademik
perempuan  dan  laki-laki  signifikan  secara  statistik  ( Asymp.  Sig .  <0,05).  Penelitian  ini mengindikasi  bahwa  gender  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  akademik mahasiswa  pada  PTKI.  Selain  itu,  analisis  statistik  korelasional  membuktikan  bahwa uang saku, Uang Kuliah Tunggal (UKT), dan tingkat pendidikan pendidikan ayah dan ibu tidak berhubungan dengan prestasi akademik mahasiswa ( Asymp. Sig .>0,05). Sebaliknya, modal kultural mahasiswa memiliki hubungan yang signifikan dengan prestasi akademik siswa  ( Asymp.  Sig .<0,05).  Namun,  korelasi  antara  kedua  variabel  sangat  lemah  atau korelasi yang dapat diabaikan (ρ = 0,210). Hasil penelitian ini mengindikasikan bahwa modal  kultural  yang  tinggi  akan  meningkatkan  prestasi  akademik  mahasiswa  secara signifikan.  Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  konseptual  terhadap  pengaruh  gender dan hubungan antara latar belakang sosial ekonomi keluarga dan modal kultural terhadap prestasi  akademik  mahasiswa  pada  bidang  Kajian  Keislaman  (Islamic  studies)  dalam konteks PTKI.
Kata  Kunci:  Gender;  Latar  Belakang  Sosio-Ekonomi  Keluarga;  Modal  Kultural;

## Prestasi Akademik

## Pendahuluan
Prestasi  akademik  mahasiswa  berhubungan  dengan  banyak  faktor.  Prestasi akademik  diukur  melalui  tugas  dalam  berbagai  bentuk  yang  berbeda,  misalnya  ujian, membuat  esai,  laporan,  presentasi  kelas,  proyek  dan  praktikum.  Tujuan  penilaian  juga bervariasi termasuk pula penilaian diagnostik yang mengukur pengetahuan yang sudah ada  sebelumnya,  penilaian  formatif  yang  mengukur  kemajuan  siswa,  dan  penilaian sumatif yang mengukur pencapaian pembelajaran pada akhir unit studi. Penilaian pada umumnya menggunakan skala numerik ukuran prestasi akademik (Hanham et al., 2021). Berdasarkan hal tersebut prestasi akademik mahasiswa dapat diukur dengan angka Indeks Prestasi Kumulatif (IPK).
Faktor  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  akademik  tersebut  tidak  hanya  terkait dengan proses pembelajaran dalam kelas. Sammons menyebutkan bahwa gender, etnis, dan status sosio-ekonomi berpengaruh terhadap hasil pendidikan (Sammons, 1995). De Guevara dan Hernández menyebutkan bahwa gender dan etnis merupakan dua hal yang berefek  terhadap  akses  pendidikan  (Guevara  &  Hernández,  2012).  Secara  khusus, Bowman et all membuktikan bahwa perbedaan prestasi akademik perempuan dan laki- laki.  Mereka  menyimpulkan  bahwa  prestasi  akademik  mahasiswa    perempuan  pada bidang  sains,  teknologi,  rekayasa,  dan  matematika  (STEM)  lebih  baik  daripada mahasiswa  laki-laki  (Bowman  et  al.,  2022).  Faktor  etnis  juga  dapat  mempengaruhi prestasi  akademik  mahasiswa.  Loeb  et  al.  menyimpulkan  bahwa  mahasiswa  dari  etnis minoritas cenderung memiliki nilai akademik yang rendah (Loeb & Hurd, 2019). Wang et al. mengakui pula tentang adanya kesenjangan prestasi akademik antaretnis tersebut. Akan  tetapi,  menurut  mereka  kesenjangan  tersebut  dapat  diminimalisasi  dengan sosialisasi etnis-ras oleh orang tua (Wang et al., 2020).
Selain itu, latar belakang ekonomi keluarga  berhubungan dengan prestasi. Studi- studi  telah  membuktikan  bahwa  siswa  dari  keluarga  miskin  akan  cenderung  memiliki prestasi  akademik  yang  lebih  rendah  dari  kawan  mereka  dari  keluarga  kaya.  Status ekonomi  keluarga  berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa  (Taufik  & Kurniawati,  2020).  Siswa  yang  kekurangan  sumber  daya  finansial  akan  mengalami kesulitan  di  perguruan  tinggi  (Reinders  et  al.,  2021).  Keluarga  berpenghasilan  rendah lebih  cenderung  tidak  menempuh  pendidikan  karena  permasalahan  ekonomi  (Gross  & Bettencourt, 2019). Status  Latar belakang  ekonomi keluarga tersebut  dapat  dilihat dari uang saku dan penghasilan orang tua (Pagulayan et al., 2021). Indikator lainnya adalah
kepemilikan  mesin  cuci,  ketersediaan  ruang  belajar,  kepemilikan  jaringan  internet, kepemilikan  smartphone,  televisi,  komputer/laptop,  mobil,  ketersediaan  kamar  mandi, kepemilikan kamus, ruang belajar tenang, meja belajar, buku pelajaran, dan kepemilikan kalkulator  di  rumah  (Parcel  &  Dufur,  2001).  Dalam  konteks  perguruan  tinggi  di Indonesia, latar belakang ekonomi keluarga dapat dilihat dari biaya Uang Kuliah Tunggal (UKT)  yang  harus  mereka  bayar.  Penetapan  biaya  UKT  tersebut  berdasarkan  kondisi ekonomi keluarga mahasiswa. Dengan demikian, mahasiswa yang membayar UKT yang lebih tinggi adalah mahasiswa yang lebih mampu secara ekonomi daripada mahasiswa yang membayar UKT lebih rendah.
Faktor lain yang berhubungan dengan prestasi akademik adalah tingkat pendidikan orang tua. Tingkat pendidikan ayah berpengaruh terhadap pendidikan siswa pada jenjang SMA  dan  di  perguruan  tinggi  (Ahmed  &  Nauriyal,  2023).  H.  Harju-Luukkainen  et  al. menjelaskan hubungan latar belakang keluarga (tingkat pendidikan orang tua, nilai, dan harapan orang tua) dengan prestasi siswa. Dia menulis bahwa tingkat pendidikan orang tua  yang  rendah  memiliki  kesadaran  yang  rendah  dalam  penyediaan  lingkungan pendukung  proses  pembelajaran,  misalnya  buku  dan  sikap,    sehingga  berdampak  hasil belajar  anak  (Harju-Luukkainen  et  al.,  2020).  Penyediaan  lingkungan  pendukung  di rumah  ditentukan  oleh  tingkat  pendidikan  orang  tua  dan  lingkungan  tersebut  berefek terhadap  motivasi  dan  prestasi  siswa  (Havidz  &  Mujakiah,  2023).  Siswa  yang  tidak berada  pada  lingkungan  yang  mendukung  proses  pembelajaran  akan  cenderung  tidak meraih prestasi yang lebih baik dari kawan mereka yang didukung oleh lingkungannya.
Kesenjangan pendidikan tidak hanya terkait dengan ekonomi keluarga tetapi juga modal sosial  dan kultural (Thirutnurthy et  al.,  2010). Modal  kultural  dan  sosial  adalah dua  bentuk  modal  yang  tak  terlihat  dan  saling  terkait.  Modal  kultural  berperan  krusial dalam membangun modal sosial (Sutherland & Burton, 2011). Modal kultural keluarga memiliki peran krusial dalam peningkatan kinerja akademik mahasiswa. Modal kultural dalam  bentuk  kebiasaan  membaca  di  rumah  berpengaruh  terhadap  capaian  dalam pendidikan (Graaf et al., 2000). Kebiasaan membaca tersebut tidak berhubungan dengan konteks  sekolah  tetapi  dibangun  dalam  keluarga  sebagai  sebuah  kultur  (Breinholt  & Jæger, 2020).  Konsep modal kultural ini menjelaskan tentang keberhasilan para siswa dari  keluarga  miskin.  Di  lembaga  pendidikan,  siswa  dari  keluarga  miskin  dapat  pula meraih prestasi akademik dan bersaing dengan kawan mereka yang memiliki orang tua kaya.  Siswa dari keluarga miskin berprestasi tersebut memiliki dukungan modal kultural dari keluarga (orang tua atau keluarga besar) mereka.
Studi-studi tersebut dilakukan dalam konteks sekolah atau perguruan tinggi umum atau bidang kajian ilmu umum. Dalam rentang 2019-2023, studi tentang korelasi gender, latar  belakang  sosio-ekonomi  keluarga,  dan  modal  kultural  dalam  konteks  pendidikan, terutama pendidikan Islam masih jarang dilakukan. Di Indonesia, riset tentang variabel tersebut  masih  belum  dilakukan.  Penelitian  masih  fokus  pada  satu  variabel  dan  dalam konteks pendidikan umum. (Hamamy, 2021) (Taufik & Kurniawati, 2020) (Setyorini & Syahlani, 2019) (Oryza & Listiadi, 2021) (Marceylla & Subroto, 2021).  Hal itu terkait dengan anggapan para peneliti pendidikan Islam yang cenderung berpendapat pendidikan Islam tidak bisa dilihat dari aspek faktor-faktor tersebut.
Oleh  karena  itu,  studi  ini  akan  melengkapi  studi  tentang  variabel  tersebut  dalam konteks  pendidikan  tinggi  keagamaan  Islam  (PTKI)  di  Indonesia.  Berdasarkan  hal tersebut diatas, rumusan masalah penelitian ini adalah
RM_1:  Apakah ada perbedaan signifikan antara prestasi akademik mahasiswa laki- laki dengan mahasiswa perempuan pada PTKI di Indonesia;
RM_2:  Apakah  ada  korelasi  signifikan  antara  tingkat  pendidikan  ayah  dengan prestasi akademik mahasiswa PTKI di Indonesia;
RM_3:  Apakah ada korelasi signifikan antara tingkat pendidikan ibu dengan prestasi akademik mahasiswa PTKI di Indonesia;
RM_4:  Apakah ada korelasi signifikan  antara jumlah uang saku mahasiswa dengan prestasi akademik mahasiswa PTKI di Indonesia;
RM_5:  Apakah  ada  korelasi  signifikan  antara  Uang  Kuliah  Tunggal  yang  dibayar mahasiswa  berhubungan  signifikan  dengan  prestasi  akademik  mahasiswa PTKI di Indonesia;
RM_6:  Apakah  ada  korelasi  signifikan  antara  modal  kultural  dengan  prestasi akademik mahasiswa PTKI di Indonesia.
Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah (1)memverifikasi perbedaan prestasi akademik mahasiswa laki-laki dan perempuan pada PTKI di Indonesia; (2)memverifikasi korelasi tingkat pendidikan ayah  terhadap prestasi akademik mahasiswa pada pada PTKI di  Indonesia;  (3)memverifikasi  korelasi  tingkat  pendidikan  ibu  terhadap  prestasi akademik  mahasiswa  pada  PTKI  di  Indonesia;  (4)memverifikasi  korelasi  Uang  Kuliah Tunggal (UKT) yang dibayar dengan prestasi akademik mahasiswa pada pada PTKI di Indonesia;    (5)  memverifikasi  korelasi  jumlah  uang  saku    dengan  prestasi  akademik mahasiswa  pada  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri ;  dan  (6)memverifikasi korelasi  modal  kultural  terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa  pada  pada  PTKI  di Indonesia. Tujuan penelitian tersebut diformulasi menjadi hipotesis yaitu
H1:  Prestasi  akademik  laki-laki  dan  perempuan  mahasiswa  PTKI  di  Indonesia berbeda signifikan;
H2:  Tingkat  pendidikan  ayah  berkorelasi  signifikan  dengan  prestasi  akademik mahasiswa PTKI di Indonesia;
H3:  Tingkat  pendidikan  ibu  berkorelasi  signifikan  dengan  prestasi  akademik mahasiswa PTKI di Indonesia;
H4:  Jumlah uang saku mahasiswa berkorelasi signifikan dengan prestasi akademik mahasiswa PTKI di Indonesia;
H5:  Uang  Kuliah  Tunggal  yang  dibayar  mahasiswa  berkorelasi  signifikan  dengan prestasi akademik mahasiswa PTKI di Indonesia;
H6:  Modal  kultural  berkorelasi  signifikan  dengan  prestasi  akademik  mahasiswa PTKI di Indonesia.
Studi ini akan memberi kontribusi konseptual untuk mengisi kekosongan teori-teori administrasi  pendidikan  dari  perspektif  ekonomi  pendidikan  serta  sosiologi  dalam konteks  pendidikan  Islam.  Signifikansi  teoretis  tersebut  akan  menjelaskan  tentang prestasi  akademik  mahasiswa  atau  siswa  dari  berbagai  latar  belakang.  Secara  praktis, studi ini memberi kontribusi bagi pengelola lembaga pendidikan dan pemerintah dalam menyiapkan sumber daya yang berdampak maksimal terhadap keberhasilan pendidikan.

## Metode
Penelitian ini adalah penelitian lapangan dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian dilakukan di Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin. Universitas tersebut adalah Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri  (PTKIN)  tertua  dan  terbesar  di  Pulau Kalimantan. Partipan penelitian berjumlah 174 orang terdiri dari laki-laki 73 orang dan perempuan  101  orang.  Partisipan  ditetapkan  dengan  teknik  convenience  sampling. Dengan  teknik  convenience  sampling,  para  mahasiswa  menjadi  partisipan  berdasarkan kesukarelaan  mereka  setelah  menerima  pesan  teks  berisi  tautan  angket.  Selain  itu, partisipan  juga  ditetapkan  dengan  teknik  snowballing  sampling.  Para  partisipan  yang diminta  oleh  peneliti  untuk  mengirimkan  tautan  angket  kepada  teman  mereka  yang potensial menjadi partisipan.
Pengumpulan data menggunakan angket yang diadaptasi dari Cheng dan Kaplowitz serta Sieben dan Lechner (Cheng & Kaplowitz, 2016; Sieben & Lechner, 2019). Uji validitas dan reliabilitas dilakukan oleh 39 partisipan. Item pertanyaan adalah Saya memiliki buku bacaan di rumah/tempat tinggal (MK_1) Saya mendengarkan puisi (MK_2) Saya mendengarkan musik (MK_3) Saya menonton pagelaran/pertunjukan musik atau seni lain (MK_4) Saya melukis *
Saya mengunjungi pameran lukisan dan seni rupa lain (MK_5) Saya mengunjungi toko buku (MK_6) Saya mengunjungi perpustakaan (MK_7) Di rumah atau di kos, saya menggunakan waktu luang untuk membaca buku (MK_8) Saya memperhatikan model/desain pakaian yang saya pakai (MK_9) Orang tua saya menanyakan tentang keadaan saya (MK_10) Orang tua saya menanyakan tentang bagaimana kuliah yang saya ikuti (MK_11) Keterangan : *tidak valid dan dihapus
Proses penelitian ditunjukkan pada Gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Proses Penelitian

## Hasil dan Pembahasan
1. Perbedaan Prestasi Akademik Laki-laki dan Perempuan
Hasil uji normalitas Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov menunjukkan data tidak terdistribusi  normal  (sig.  0.05).  Dengan  demikian,  data  tidak  memenuhi  syarat  untuk analisis  parametrik  yaitu  korelasi  pearson.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menggunakan  uji Analisis    Mann-Whitney  Test  untuk  menganalisis  beda  antargender  dan  Spearman's Rank-Order Correlation untuk mengukur korelasi variabel lain.  Analisis menggunakan SPSS  versi  27.
Hasil uji Mann-Whitney U  menunjukkan bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed)  0.033 dan  lebih  kecil  dari  pada  0.05.  Perbedaan  disebut  signifikan  bila  Sig  0,05.  Hal  itu menunjukkan  bahwa  prestasi  akademik  laki-laki  dan  perempuan    berbeda  secara signifikan. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari rata-rata IPK perempuan adalah 3,67 dan
rata-rata  IPK  laki-laki  3,61.  Dengan  kata  lain  dapat  disimpulkan  gender  berpengaruh terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa.  Temuan  tersebut  membuktikan  bahwa  H1 diterima.  Hasil uji tersebut dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Uji Mann-Whitney U Y (IPK) Mann-Whitney U 2988.500 Wilcoxon W 5689.500 Z -2.131 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.033 a. Grouping Variable: Gender (X1)
Sumber : Hasil Pengolahan Data dengan SPSS versi 27 Temuan tersebut mendukung temuan penelitian lain yang menyimpulkan prestasi akademik laki-laki dan perempuan berbeda signifikan. Hanham et al menjelaskan bahwa perempuan  lebih  menyiapkan  kondisi  untuk  belajar  daripada  laki-laki  (Hanham  et  al., 2021)  sehingga  perempuan  akan  cenderung  berprestasi  lebih  baik  daripada  laki-laki. Penelitian  lain  juga  membuktikan  bahwa  laki-laki  cenderung  lebih  mudah  depresi daripada perempuan yang berdampak pada prestasi akademik mereka (Khesht-Masjedi et al.,  2019).  Siswa  laki-laki  dari    etnis  minoritas  lebih  rentan  diskor  daripada  siswa perempuan  (Lehmann  &  Meldrum,  2021).  Naz  et  al.  menjelaskan  bahwa  mahasiswa perempuan  lebih  didorong  oleh  motivasi  intrinsik  dan  laki-laki  didorong  motivasi ekstrinsik.  Mereka  membuktikan  bahwa  mahasiswa  perempuan  memiliki  prestasi akademik  yang  lebih  baik  daripada  laki-laki  (Naz  et  al.,  2020).  Dengan  istilah  lain, Douglas et al. menyatakan bahwa perempuan lebih mengungguli laki-laki (Douglas et al., 2020).
Lebih jauh, kesenjangan prestasi akademik perempuan dan laki-laki  tersebut terkait dengan bidang ilmu. Temuan kami mendukung asumsi bahwa pada bidang studi Islam, prestasi  akademik  perempuan  dan  laki-laki  berbeda  signifikan.  Hal  itu  berdasarkan asumsi  temuan  Herrera  et.al  yang  membedakan  antar  bidang  ilmu.  Mereka menyimpulkan  bahwa  prestasi  akademik  perempuan  dan  laki-laki  tidak  berbeda  pada bidang  bahasa  dan  literatur  tetapi  berbeda  pada  bidang  ilmu  alam  dan  matematika (Herrera  et  al.,  2020).  Dalam  pembelajaran  bahasa  secara  bergerak (mobile  learning ) prestasi akademik laki-laki lebih tinggi daripada perempuan (Z. Yu, 2019).

## 2. Korelasi Tingkat Pendidikan Orang tua dengan Prestasi Akademik
Selain gender, penelitian ini juga memverifikasi korelasi tingkat pendidikan ayah dan ibu  dengan prestasi akademik. Uji statistik korelasional membuktikan bahwa tingkat pendidikan ayah dan ibu tidak berkorelasi dengan IPK mahasiswa. Hal itu ditunjukkan oleh  Sig.  (2-tailed)  variabel  pendidikan  ayah  sebesar  0,862  yang  lebih  dari  0.05 (0,862  0,05) dan Sig. (2-tailed) variabel tingkat pendidikan ibu sebesar 0.495 yang lebih besar dari 0,05 (0,495  0,05).  Dengan demikian, H2 dan H3 ditolak. Hasil uji korelasi Spearman's Rank dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Analisis Korelasi Variabel X2 X3 X4 X5 X6 IPK Pend. Ayah (X2)  Corr. Coefficient 1.000  0.642 ** 0.182 * 0.259 ** 0.076  -0.013 Sig. (2-tailed) . 0.000 0.016 0.001 0.319 0.862 Pend. Ibu (X3) Corr. Coefficient 0.642 ** 1.000  0`.257 ** 0.342 ** 0.100  -0.052 Sig. (2-tailed) 0.000 . 0.001 0.000 0.189 0.495 Uang saku (X4) Corr. Coefficient 0.182 * 0.257 ** 1.000 0.031  0.220 ** 0.109 Sig. (2-tailed) 0.016 0.001 . 0.683 0.004 0.154
UKT (X5) Corr. Coefficient 0.259 ** 0.342 ** 0.031 1.000  0.206 ** 0.118 Sig. (2-tailed) 0.001 0.000 0.683 . 0.007 0.120 Modal kultural (X6) Corr. Coefficient 0.076 0.100 0.220 ** 0.206 ** 1.000  0.210 ** Sig. (2-tailed) 0.319 0.189 0.004 0.007 . 0.005 IPK Corr. Coefficient -0.013  -0.052 0.109 0.118  0.210 ** 1.000 Sig. (2-tailed) 0.862 0.495 0.154 0.120 0.005 .
**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). Sumber : Hasil Pengolahan Data dengan SPSS versi 27 Temuan tersebut  berbeda dengan temuan Nelson. Riset Nelson  juga menemukan bahwa tingkat pendidikan ayah berhubungan dengan nilai mahasiswa tetapi pendidikan ibu  tidak  berkorelasi  (Nelson,  2009).  Terkait  dengan  variabel  gender,  mereka  juga menemukan bahwa nilai akademik mahasiswa perempuan lebih baik daripada mahasiswa laki-laki. Temuan tersebut didukung pula oleh Khan yang menyimpulkan  bahwa tingkat pendidikan orang tua berkorelasi dengan prestasi siswa pada jenjang menengah (Khan et al.,  2015).  Pengaruh  tingkat  pendidikan  ayah  berpengaruh  terhadap  prestasi  anak  pada jenjang dasar dan tingkat pendidikan ibu berpengaruh pada jenjang menengah dan tinggi (Wamala et al., 2013). Korelasi tingkat pendidikan orang tua dengan prestasi akademik terkait  dengan  pengaruh  tingkat  pendidikan  orang  tua  terhadap  tingkat  motivasi  anak untuk  berprestasi.  Semakin  tinggi  tingkat  pendidikan  orang  tua  semakin  tinggi  pula motivasi  untuk  berprestasi  siswa  pada  semua  jenjang  pendidikan  (Acharya  &  Joshi, 2009).

## 3. Korelasi Hubungan Latar Belakang Ekonomi dengan Prestasi Akademik
Latar belakang ekonomi keluarga yang dilihat dari uang saku dan jumlah UKT yang dibayar tidak berkorelasi dengan prestasi akademik mahasiswa. Kedua indikator tersebut memiliki skor diatas 0,05 (Sig.>0.05). Skor itu menunjukkan bahwa membuktikan secara statistik bahwa latar belakang ekonomi keluarga tidak berhubungan dengan peningkatan atau penurunan prestasi akademik. Dengan kata lain, banyak atau sedikitnya uang saku dan tinggi  rendahnya UKT yang dibayar mahasiswa tidak berhubungan  dengan indeks prestasi kumulatif mahasiswa. Temuan tersebut menjadi dasar untuk menolak H4 dan H5.
Temuan tersebut menentang temuan penelitian yang pada umumnya membuktikan latar  belakang  sosio-ekonomi  keluarga  (etnis  ekonomi,  tingkat  pendidikan  orang  tua) berpengaruh terhadap prestasi akademik siswa (Hanushek, 2016). Korelasi latar belakang sosio-ekonomi dengan prestasi akademik tersebut berbeda antara prestasi bidang bahasa dengan  bidang  sains/matematika.  Korelasi  latar  belakang  sosio-ekonomi  berkorelasi signifikan pada bidang bahasa lebih kuat daripada bidang sains/matematika (Liu et al., 2020).  Keluarga  dari  kalangan  menengah  ke  atas  memiliki  kemampuan  menyediakan perlengkapan  dan  lingkungan  yang  mendukung  kesuksesan  pendidikan  anak  mereka (Arastaman & Özdemir, 2019).
Berdasarkan  itu  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  bidang  keislaman,  latar  belakang sosio-ekonomi  tidak  berkorelasi  signifikan  dengan  prestasi  akademik  mahasiswa. Dukungan  sosio-ekonomi  tidak  diperlukan  dalam  proses  pendidikan  pada  lembaga pendidikan Islam yang relatif lebih mudah daripada lembaga pendidikan umum. Dengan kata lain, pendidikan  Islam  tidak memerlukan dukungan perlengkapan dan lingkungan yang besar dibandingan pendidikan pada lembaga lain.

## 4. Korelasi Modal Kultural dengan Prestasi Akademik
Selain  gender,  variabel  yang  terbukti  berkorelasi  dengan  prestasi  akademik mahasiswa adalah modal kultural. Hasil uji korelasi Spearman's Rank menunjukkan Sig.
(2-tailed)  lebih  kecil  daripada  0,05  (0,005  0,05)  dengan  Correlation  Coefficient  0.210 ( ρ=0.210 ). Korelasi  tersebut  dapat  dikategorikan sebagai  hubungan yang  sangat  lemah atau  dapat  diabaikan  (Mukaka,  2012).  Hal  itu  mengindikasikan  bawah    semakin  baik modal kultural pendidikan mahasiswa semakin tinggi nilai yang dicapai oleh mahasiswa. Hal itu  menjadi bukti untuk menerima H6.
Temuan  penelitian  ini  mendukung  temuan-temuan  penelitian  terdahulu  yang membuktikan  modal  kultural  berkorelasi  dengan  prestasi  akademik.  Tan  et  al. menyimpulkan modal kultural berkorelasi dengan prestasi pada setiap jenjang (Tan et al., 2019). Mereka menjelaskan bahwa pada jenjang pendidikan dasar (Tk dan SD), modal kultural  berbentuk  keterlibatan  orang  tua-sekolah  berkorelasi  dengan  prestasi.    Modal kultural  yang  berbentuk  partisipasi  dalam  seni  dan  kebiasaan  membaca  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  (Gaddis,  2013).  Gaddis  menjelaskan  bahwa  modal  kultural  akan membentuk  persepsi  dan  respon  terhadap  proses  belajar  di  sekolah  dengan  kebiasaan, keterampilan  dan  prilaku.  Persepsi  dan  respon  tersebut  dikenal  dengan  istilah  habitus. Menurutnya, habitus merupakan mediator pengaruh terhadap prestasi siswa. Penjelasan tentanh hubungan sosio-ekonomi keluarga, modal kultural, dan prestasi akademik dapat dilihat  dalam  tulisan  Şengönül.  Dia  mengemukakan  bahwa  orang  tua  yang  memiliki status  sosio-ekonomi  tinggi  akan  memiliki  keterlibatan  dalam  proses  pendidikan  anak mereka. Oleh karena itu, menurut mereka, modal kultural keluarga kaya akan relatif lebih baik  daripada  keluarga  miskin  sehingga  akan  akan  mendorong  peningkatan  prestasi akademik mereka (Şengönül, 2022). Selain itu, modal kultural dipengaruhi oleh tingkat pendidikan dan prestise pekerjaan(Menardo et al., 2022). Modal kultural merupakan hasil secara    individual  dan  pendidikan  yang  sangat  terkait  dengan  material/kebendaan  dan interaksi sosial (modal sosial) (Gajek & Marchlik, 2021). Peran modal kultural terhadap presatasi akademik semakin lemah dibandingkan pada masa lalu sedangkan pengeluaran untuk  pendidikan  semakin  signifikan  untuk  mendorong  kesuksesan  siswa  (Nogueira, 2021).
Modal  kultural  merupakan  hasil  dari  keluarga  dan  atau  dari  pendidikan  yang peroleh (Arastaman & Özdemir, 2019). Gracia menjelaskan bahwa modal kultural terkait dengan waktu luang ayah-ibu utnuk bersama anak mereka dalam kegiatan kultural, misal membaca  buku  di  rumah,  mengunjungi  museum,  atau  ke  perspustakaan.  Kegiatan tersebut akan mentrasfer modal kultural kepada anak. Waktu luang bersama anak tersebut dipengaruhi  oleh  posisi  sosial  ayah  sedangkan  pengaruh  pendidikan  orang  tua  sangat kompleks  (Gracia,  2015).  Modal  kultural  kelurga  harus  seiring  dengan  upaya meningkatkan  dukungan  orang  tua  terhadap  partisipasi  akademik  anak,  meningkatkan harapan pendidikan untuk anak, dan menumbuhkan sikap belajar yang baik (S. Yu et al., 2022).
Pengaruh  modal  kultural  bervariasi  berdasarkan  konteks  pendidikan.  Modal kultural berperan krusial dalam sistem pendidikan yang desentralisasi, di sekolah-sekolah berprestasi  rendah  dalam  sistem  pendidikan  yang  bervariasi,  di  sekolah-sekolah berkualitas tinggi dan di masyarakat maju yang penuh kesenjangan. Sebaliknya, modal kultural  penting  dalam  sistem  pendidikan  berprestasi  tinggi  dan  standar,  dan  dalam masyarakat yang menghargai pendidikan (Tan, 2020). Siswa yang tidak memiliki modal kultural  harus  berusaha  lebih  keras  karena  mereka  merasa  berbeda  dengan  yang  lain (Feldman & Wallace, 2021).
Hasil penelitian ini dapat ditunjukkan dalam gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2.  Hasil Penelitian dan Keterkaitan Antarvariabel Temuan  penelitian  ini  memiliki  keterbatasan.  Keterbatasan  pertama  adalah generalisasi yang rendah karena terbatasnya sampel dan wilayah penelitian. Oleh karena itu, penelitian berikutnya direkomendasikan untuk meneliti pada wilayah yang lebih luas, misalnya  dalam  konteks  Indonesia,  dan  jumlah  sampel  yang  lebih  banyak.  Dengan demikian,  temuan  penelitian  dapat  digeneralisasi  dalam  wilayah  yang  lebih  luas  pula. Keterbatasan kedua adalah pengukuran yang dilakukan terbatas pada korelasi sehingga tidak  mencermati  kausalitas  dan  variabel  mediator.  Oleh  karena  itu,  penelitian  akan datang disarankan mencermati pengaruh langsung variabel dan peran variabel mediator. Secara praktis, penelitian ini merekomendasikan kepada administratur sekolah/madrasah dan perguruan tinggi untuk memperhatikan modal kultural pendidikan. Layanan khusus dapat diberikan kepada kelompok siswa dan mahasiswa  dari berprestasi rendah. Merujuk Williams  et  al.    upaya  peningkatan  prestasi  dapat  melalui  dukungan  sekolah  berupa pengembangan budaya untuk membangun harapan, membangun kedekatan interaksi, dan membangun relasi bermakna antara sekolah-orang tua (Williams et al., 2019).

## Kesimpulan
Temuan  penting  dan  mengejutkan  adalah  latar  belakang  sosio-ekonomi  keluarga yang  tidak  berkorelasi  dengan  prestasi  akademik  mahasiswa.  Temuan  tersebut berlawanan  dengan  studi-studi  yang  telah  dilakukan.  Hal  itu  mengindikasikan penghasilan  dan  tingkat  pendidikan  orang  tua  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi akademik  anak  mereka.  Selain  itu,  gender  dan  modal  kultural  terverifikasi  dalam penelitian ini. Temuan tersebut menunjukkan bahwa prestasi mahasiswa perempuan lebih tinggi  daripada  mahasiswa  perempuan  pada  bidang  studi  Islam.  Temuan  itu mengindikasikan  bahwa  perempuan  lebih  menyiapkan  kondisi  pendukung  untuk mencapai  prestasi  akademik.  Selain  itu,  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  modal kultural  yang  dimiliki  mahasiswa  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  akademik mereka. Dengan kata lain, semakin tinggi modal kultural mahasiswa semakin tinggi pula prestasi akademik mereka.

## Daftar Pustaka
Acharya,  N.,  &  Joshi,  S.  (2009).  Influence  of  parents’  education  on  achievement motivation of adolescents. Indian Journal Social Science Researches , 6 (1), 72–79. Ahmed,  N.,  &  Nauriyal,  D.  K.  (2023).  The  Impact  of  Parents’  Educational  and Occupational Footprints on Children: Evidence From India. Journal of South Asian Development , 09731741231190384.
Arastaman,  G.,  &  Özdemir,  M.  (2019).  Relationship  Between  Academic  Aspiration, Academic  Self-Efficacy  and  Cultural  Capital  as  Perceived  by  High  School Students. TED EĞİTİM VE BİLİM .
Bowman, N. A., Logel, C., LaCosse, J., Jarratt, L., Canning, E. A., Emerson, K. T. U., & Murphy, M.  C. (2022). Gender representation  and academic achievement among STEM‐ INTERESTED students  in  college  STEM  courses. Journal  of  Research  in Science Teaching , 59 (10), 1876–1900.
Breinholt,  A.,  &  Jæger,  M.  M.  (2020).  How  does  cultural  capital  affect  educational performance: Signals or skills? The British Journal of Sociology , 71 (1), 28–46. Cheng, S.-T., & Kaplowitz, S. A. (2016). Family economic status, cultural capital, and academic achievement: The case of Taiwan. International Journal of Educational Development , 49 , 271–278.
Douglas, H. E., Rubin, M., Scevak, J., Southgate, E., Macqueen, S., & Richardson, J. T. E.  (2020).  Older  Women,  Deeper  Learning:  Age  and  Gender  Interact  to  Predict Learning  Approach  and  Academic  Achievement  at  University. Frontiers  in Education , 5 , 158.
Feldman, J., & Wallace, J. (2021). ‘Cultural capital in the wrong currency’: The reflective accounts  of  scholarship  students  attending  elite  secondary  schools. International Studies in Sociology of Education , 1–19.
Gaddis, S. M. (2013). The influence of habitus in the relationship between cultural capital and academic achievement. Social Science Research , 42 (1), 1–13.
Gajek, K., & Marchlik, P. (2021). Polish low-income mothers: Conversions of human, social  and  cultural  capitals  through  their  lifetime. Contemporary  Social  Science , 16 (4), 494–508. SocINDEX with Full Text.
Graaf, N. D. D., Graaf, P. M. D., & Kraaykamp, G. (2000). Parental Cultural Capital and Educational Attainment in the Netherlands: A Refinement of the Cultural Capital Perspective. Sociology of Education , 73 (2), 92.
Gracia,  P.  (2015).  Parent–child  leisure  activities  and  cultural  capital  in  the  United Kingdom:  The  gendered  effects  of  education  and  social  class. Social  Science Research , 52 , 290–302.
Gross, D., & Bettencourt, A. F. (2019). Financial Incentives for Promoting Participation in  a  School-Based  Parenting  Program  in  Low-Income  Communities. Prevention Science , 20 (4), 585–597.
Guevara,  L.  C.  P.  L.  de,  &  Hernández,  M.  del  R.  N.  (2012).  Access  to  Elementary Education for Indigenous Girls. Resources for Feminist Research , 34 , 127. Hamamy,  F.  (2021).  Hubungan  Status  Sosial  Ekonomi  Keluarga  terhadap  Prestasi Akademik  Siswa  di  Sekolah. DIDAKTIKA  TAUHIDI:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 8 (1), 55.
Hanham,  J.,  Lee,  C.  B.,  &  Teo,  T.  (2021).  The  influence  of  technology  acceptance, academic  self-efficacy,  and  gender  on  academic  achievement  through  online tutoring. Computers & Education , 172 , 104252.
Hanushek, E. A. (2016). What matters for student achievement. Education Next , 16 (2),
18–26.
Harju-Luukkainen,  H.,  Vettenranta,  J.,  Wang,  J.,  &  Garvis,  S.  (2020).  Family  related variables  effect  on  later  educational  outcome:  A  further  geospatial  analysis  on TIMSS 2015 Finland. Large-Scale Assessments in Education , 8 (1), 3.
Havidz, H. B. H., & Mujakiah, N. (2023). The Effect of Learning Environment on Student Motivation  and  Student  Achievement  (Literature  Review  Study). International Journal of Psycology and Health Science , 1 (1), 30–39.
Herrera, L., Al-Lal, M., & Mohamed, L. (2020). Academic Achievement, Self-Concept, Personality and Emotional Intelligence in Primary Education. Analysis by Gender and Cultural Group. Frontiers in Psychology , 10 , 3075.
Khan, R. M. A., Iqbal, N., & Tasneem, S. (2015). The Influence of Parents Educational Level on Secondary School Students Academic Achievements in District Rajanpur. Journal of Education and Practice , 6 (16), 76–79.
Khesht-Masjedi, M., Shokrgozar, S., Abdollahi, E., Habibi, B., Asghari, T., Ofoghi, R., &  Pazhooman,  S.  (2019).  The  relationship  between  gender,  age,  anxiety, depression,  and  academic  achievement  among  teenagers. Journal  of  Family Medicine and Primary Care , 8 (3), 799.
Lehmann, P. S., & Meldrum, R. C. (2021). School Suspension in Florida: The Interactive Effects of Race, Ethnicity, Gender, and Academic Achievement. Justice Quarterly , 38 (3), 479–512.
Liu, J., Peng, P., & Luo, L. (2020). The Relation Between Family Socioeconomic Status and Academic Achievement in  China: A Meta-analysis. Educational  Psychology Review , 32 (1), 49–76.
Loeb,  E.,  &  Hurd,  N.  M.  (2019).  Subjective  Social  Status,  Perceived  Academic Competence,  and  Academic  Achievement  Among  Underrepresented  Students. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice , 21 (2), 150– 165.
Marceylla, D. V., & Subroto, W. T. (2021). Pengaruh Status Sosial Ekonomi dan Tingkat Pendidikan  Orang  Tua  Terhadap  IPK  Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  Unesa. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 36–42.
Menardo,  E.,  Viola,  M.,  Pierluigi,  I.,  Cretella,  C.,  Cubelli,  R.,  &  Balboni,  G.  (2022). Socioeconomic Status, Cultural Capital, and Social Capital in Adults: A Structural Equation Model. Psicothema , 34.1 , 74–83.
Mukaka, M. M. (2012). A guide to appropriate use of Correlation coefficient in medical research—PMC. Malawi Med.j. , 24 (3).
Naz,  S.,  Shah,  S.  A.,  &  Qayum,  A.  (2020).  Gender  Differences  in  Motivation  And Academic  Achievement:  A  Study  Of  the  University  Students  of  KP,  Pakistan. Global Regional Review , V (I), 67–75.
Nelson, J. K. (2009). Impact of Parent Education on Student Success. Online Submission . https://eric.ed.gov/?id=ED507263
Nogueira, M. A. (2021). O Capital Cultural E A Produção Das Desigualdades Escolares Contemporâneas. Cadernos de Pesquisa , 51 , e07468.
Oryza, S. B., & Listiadi, A. (2021). Pengaruh Motivasi Belajar dan Status Sosial Ekonomi Orangtua  Terhadap  Minat  Melanjutkan  ke  Perguruan  Tinggi  dengan  Prestasi Belajar  Sebagai  Variabel  Mediasi. JPEKA:  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi, Manajemen Dan Keuangan , 5 (1), 23–36.
Pagulayan, E. S., Asuncion, J. E. L., Tamayao, A. I., Vecaldo, R. T., Mamba, M. T., & Paat,  F.  M.  G.  (2021).  The  value  of  economic  and  cultural  capital  to  college readiness  among  Filipino  senior  high  school  graduates. International  Journal  of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 10 (1), 174.
Parcel, T. L., & Dufur, M. J. (2001). Capital at Home and at School: Effects on Student Achievement*. Social Forces , 79 (3), 881–911.
Reinders, S., Dekker, M., & Falisse, J. (2021). Inequalities in higher education in low‐ and  middle‐income  countries:  A  scoping  review  of  the  literature. Development Policy Review , 39 (5), 865–889.
Sammons, P. (1995). Gender, Ethnic and Socio‐economic Differences in Attainment and Progress:  A  longitudinal  analysis  of  student  achievement  over  9  years. British Educational Research Journal , 21 (4), 465–485.
Şengönül,  T.  (2022).  A  review  of  the  relationship  between  parental  involvement  and children’s academic achievement and the role of family socioeconomic status in this relationship. Pegem Journal of Education and Instruction , 12 (2), 32–57. Setyorini, D., &  Syahlani,  A. (2019). Analisis Jalur (Path  Analysis) Pengaruh Kondisi Sosial Ekonomi dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Akuntansi Dan Manajemen , 16 (02), 177–193.
Sieben, S., & Lechner, C. M. (2019). Measuring cultural capital through the number of books in the household. Measurement Instruments for the Social Sciences , 1 (1), 1. Sultan,  K.,  Akram,  S.,  Abdulhaliq,  S.,  Jamal,  D.,  &  Saleem,  R.  (2019).  A  Strategic Approach to the Consumer Perception of Brand on the Basis of Brand Awareness and  Brand  Loyalty. International  Journal  of  Research  in  Business  and  Social Science (2147-4478) , 8 (3), 33–44.
Sutherland, L.-A., & Burton, R. J. F. (2011). Good Farmers, Good Neighbours? The Role of  Cultural  Capital  in  Social  Capital  Development  in  a  Scottish  Farming Community: Good farmers, good neighbours? Sociologia Ruralis , 51 (3), 238–255. Tan, C. Y. (2020). What PISA and ASPIRES studies tell us about the nuanced influence of cultural capital on student learning: Construct complexity, student outcomes and contexts. British Educational Research Journal , 46 (6), 1338–1356.
Tan, C. Y., Peng, B., & Lyu, M. (2019). What types of cultural capital benefit students’ academic  achievement  at  different  educational  stages?  Interrogating  the  meta- analytic evidence. Educational Research Review , 28 , 100289.
Taufik, S., & Kurniawati, T. (2020). Pengaruh Kondisi Sosial Ekonomi Keluarga, Prestasi Belajar,  dan  Kesempatan  Kerja  Terhadap  Minat  Melanjutkan  Pendidikan  ke Program Magister Fakultas Ekonomi UNP. Jurnal Ecogen , 3 (1), 49.
Thirutnurthy,  V.,  Kirylo,  J.  D.,  &  Ciabattari,  T.  (2010).  Issue  in  Education:  Cultural Capital,  Social  Capital,  and  Educational  Inequality. Childhood  Education , 87 (2), 119–121.
Wamala,  R.,  Kizito,  O.  S.,  &  Jjemba,  E.  (2013).  Academic  Achievement  Of  Ugandan Sixth Grade Students: Influence Of Parents Education Levels. Contemporary Issues in Education Research (CIER) , 6 (1), 133–142.
Wang, M., Smith, L. V., Miller‐Cotto, D., & Huguley, J. P. (2020). Parental Ethnic‐Racial Socialization and Children of Color’s Academic Success: A Meta‐Analytic Review. Child Development , 91 (3).
Williams, J. M., Greenleaf, A. T., Barnes, E. F., & Scott, T. R. (2019). High-achieving, low-income  students’  perspectives  of  how  schools  can  promote  the  academic achievement of students living in poverty. Improving Schools , 22 (3), 224–236. Yu, S., Liu, Y., & Guo, R. (2022). “How does my family affect me?” The family cultural capital  impact  on  Chinese  junior  high  school  students’  academic  achievement. Thinking Skills and Creativity , 46 , 101146.
Yu,  Z.  (2019).  Gender  Differences  in  Cognitive  Loads,  Attitudes,  and  Academic Achievements  in  Mobile  English  Learning: International  Journal  of  Distance Education Technologies , 17 (4), 21–35.