## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED INSTRUCTION PADA KONSEP PENCEMARAN TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
Lesy Luzyawati
Universitas Wiralodra Jl. Ir H. Juanda Km.3 Indramayu-45212, Indonesia Email: lesy.luzyawati@unwir.ac.id

## THE EFFECT PROBLEM BASED INSTRUCTION MODEL ON POLLUTION CONCEPT TO PROBLEM SOLVING ABILITY

## ABSTRACT
The  study  aims  to  determine  the  effect  of  Problem  Based  Instruction learning  model  on  the  concept  of  pollution  to  the  problem  solving ability of high school students. This research is a kind of quantitative research. Population in this research is student of class X SMA Negeri 1  Lohbener.  Cluster  random  sampling  technique  was  taken  by  two classes  and  obtained  by  X-MIPA  4  students  as  experiment  class  by using  Problem  Based  Instruction  and  X-MIPA  2  as  control  class  by using  discussion  method.  The  instrument  used  is  in  the  form  of  five essay questions in accordance with the problem-solving indicator that is restricted to the C3-C5 cognitive domain that has been tested for its validity  and  reliability.  After  a  different  treatment,  each  posttest  is given.  Based  on  the  result  of  the  research,  the  average  value  of experimental class is 72.25 and the control class average 58,95. Then by  using  t  test,  obtained  tcount  =  4.092>  t tabel =  1,680.  Based  on hypothesis  testing  can  be  stated  that  Ho  is  rejected.  So  that  the problem-based instruction model influences student's problem solving abilities.
Keywords: pollution, problem based instruction, and problem solving ability.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran Problem  Based  Instruction pada  konsep pencemaran  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMA.
Bentuk  penelitian  eksperimen  berdesain postest  only  control  group design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA
Negeri  1  Lohbener.  Teknik  pengambilan  sampel  secara cluster random  sampling diambil  dua  kelas  dan  didapatkan  siswa  kelas  X– MIPA  4  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Instruction .  Instrumen  yang  digunakan adalah  berupa  lima  soal  essai  sesuai  dengan  indikator  pemecahan masalah  yang  dibatasi  pada  ranah  kognitif  C3-C5  yang  telah  diuji validitas dan reabilitasnya. Setelah dilakukan perlakuan yang berbeda,
masing-masing  diberikan posttes .  Berdasarkan  hasil  penelitian, diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  72,25  dan  rata-rata  kelas kontrol  58,95.  Kemudian  dengan  menggunakan  uji  t,  diperoleh t hitung =4,092  >  t tabel =1,680,  maka  H 0 diterima.  Disimpulkan  bahwa model pembelajaran Problem Based Instruction berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.
Kata Kunci: pencemaran, problem based instruction , dan kemampuan pemecahan masalah.

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran pada abad sekarang ini tidak lagi menuntut siswa untuk mendengarkan,  mencatat,  melihat,  dan  menghafal  konsep,  melainkan  sudah bergeser ke arah melatih kemampuan berpikir, mengembangkan kemandirian dan percaya  diri  siswa,  dan  mengasah  kemampuan  pemecahan  masalah.  Pemecahan masalah  dipandang  sebagai  suatu  proses  untuk  menemukan  kombinasi  dari sejumlah  aturan  yang  dapat  diterapkan  dalam  upaya  mengatasi  situasi  yang  baru (Wena, 2014). Polya (1985) juga mengartikan pemecahan masalah sebagai  suatu usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan guna mencapai tujuan.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar  yang harus dikuasai oleh siswa. Kemampuan tersebut merupakan salah satu kemampuan yang dituntut  dalam  kurikulum  2013  (K-13).  Tuntutan akan kemampuan pemecahan masalah dipertegas secara eksplisit dalam kurikulum tersebut yaitu, sebagai kompetensi  dasar  yang  harus  dikembangkan dan  diintegrasikan  pada sejumlah  materi  dan  bidang  studi  yang  sesuai,  salah  satunya  bidang  studi  sains. Sebagaimana  pendapat  Heller et  al. (1992,  dalam  Arimbawa  2013)  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  sangat penting dalam pembelajaran sains.
Kemampuan pemecahan masalah siswa dapat dibentuk melalui pembelajaran yang mengaitkan masalah nyata pada kehidupan sehari-hari dengan mencari  solusi  atas  fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar. Sejalan  dengan  pendapat  Arimbawa  (2013)  siswa  yang  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah  akan  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka
miliki dalam konteks permasalahan yang dihadapi. Salah satu permasalahan yang biasa ditemukan di sekitar ialah permasalahan pencemaran lingkungan.
Masalah  pencemaran  lingkungan  merupakan  salah  satu  permasalahan  yang dibahas  dalam  pembelajaran  Biologi.  Kompetensi  yang  diharapkan  setelah pembelajaran,  siswa  dapat  memberikan  solusi  guna  memecahkan  permasalahan lingkungan  tersebut.  Akan  tetapi,  tidak  semua  proses  metode  pembelajaran  di kelas  dapat  mengasah  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah. Berdasarkan  penelitian  Usodo  (2012)  dalam mengajarkan  bagaimana memecahkan  masalah,  beberapa  guru  memilih  cara  mengajar  dengan  selalu memberikan  contoh-contoh  bagaimana  memecahkan  suatu  masalah,  tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri penyelesaiannya.  Dengan  cara  guru  mengajar  seperti  itu,  siswa  tidak  banyak mempunyai  inisiatif  atau  gagasan  yang  digunakan  dalam  memecahkan  masalah. Oleh  sebab  itu,  siswa  sering  kali  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan masalah.  Pratiwi  (2014)  juga  dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  SMP  masih  termasuk  kategori  sedang sehingga  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  perlu  menggunakan  model pembelajaran yang dapat melatih siswa memecahkan masalah, misalnya Problem Based Learning atau Inquiry .
Observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  selama  Bulan  Januari-Maret  2017 terhadap  pembelajaran  Biologi  di  SMA  N  1  Lohbener  menunjukkan  bahwa selama  ini  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  sering  menggunakan metode  pembelajaran  diskusi,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  kurang  bervariasi dan  hanya  beberapa  siswa  yang  aktif  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Disamping  itu,  siswa  juga  kurang  dilatih  dalam  memecahkan  masalah  karena diskusi  yang  biasa  dilakukan  bukan  diskusi  dalam  memecahkan  masalah  (studi kasus).  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  perlu  diterapkannya  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  melatih  suatu  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.  Salah  satu  model  pembeajaran  yang  dapat  diterapkan  ialah  model pembelajaran Problem Based Intruction.
Menurut  Trianto  (2015)  model  pembelajaran Problem  Based  Intruction merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  banyaknya permasalahan  dengan  membutuhkan  penyelidikan  autentik,  yakni  penyelidikan yang  membutuhkan  penyelesaian  dari  permasalahan  yang  nyata.  Sedangkan Arends  (1997,  dalam  Trianto,  2015),  menjelaskan  bahwa Problem  Based Intruction merupakan pendekatan pembelajaran dengan mengerjakan permasalahan yang autentik yang bertujuan untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  serta mengembangkan  kemandirian  dan  percaya  diri.  Model  pembelajaran  ini  dapat memberikan  pengalaman  siswa  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  sendiri tanpa  bantuan  dari  guru,  guru  hanyalah  mengarahkan  saja,  sehingga  model pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa.

## METODE PENELITIAN

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  yaitu  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Lohbener  sebanyak  4 kelas  dengan  sample  kelas  X-MIPA  4  sebagai  kelas  eksperimen  (menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Instruction )  dan  kelas  X-MIPA  2 (menggunakan  metode  diskusi)  sebagai  kelas  kontrol.  Pengambilan  sampel dilakukan secara random menggunakan Cluster Random Sampling.

## Instrumen Penelitian
Instrumen    yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  berbentuk  tes  tertulis sebagai pengumpul data pada materi pencemaran air. Tes uraian terdiri atas lima soal  pemecahan  masalah  mengenai  sub  materi  pencemaran  air  kelas  X  semester genap tingkat SMA, dibatasi pada ranah kognitif  C3, C4, dan C5.

## Prosedur Penelitian
Penelitian dilakukan pada kelas eksperimen dengan menggunakan model Problem Based  Instruction dimana  pembelajaran  diawali  dengan  mengorientasi  siswa terhadap  masalah  dengan  menayangkan  video  permasalahan  pencemaran  air, kemudian  siswa  diorganisasikan  menjadi  beberapa  kelompok  untuk  melakukan penyelidikan  mengenai  berbagai  permasalahan  pencemaran  air  yang  ada  di lingkungan  sekitar  untuk  menghasilkan  suatu  solusi  dari  permasalahn  tersebut dalam  bentuk  karya  tulis.  Karya  tulis  yang  mereka  hasilkan  dipresentasikan  di kelas  untuk  bersama-sama  dengan  guru  mengevaluasi  dari  proses  permasalahan tersebut.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  pembelajaran  dilakukan  metode  diskusi perkelompok  tanpa  melakukan  penyelidikan  di  luar  kelas,  sebagaimana pembelajaran  yang  biasa  dilakukan.  Pada  akhir  pembelajaran  kedua  kelompok siswa  baik  di  kelas  eksperimen  maupun  kontrol  mengerjakan  soal  pemecahan masalah sebagai postest .

## Analisis dan Interpretasi Data
Data postest yang  dihasilkan  diolah  menjadi  data  deskriptif.  Sebelum  dilakukan uji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Dikarenakan  data  normal  dan  homogen,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  kesamaan dua rata-rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata perbandingan kemampuan pemecahan masalah  antara siswa kelas eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  diskusi  pada  konsep pencemaran dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Rata-rata Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Kelas yang Menggunakan Model Problem Based Instruction dan Kelas
Kontrol
Berdasarkan  Gambar  1.  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalah  siswa    antara  kelas  yang  menggunakan Problem  Based Instruction dan  kelas  yang    menggunakan  metode  pembelajaran  diskusi  terdapat perbedaan.    Perolehan  nilai  rata-rata  dari  kelas  yang    menggunakan  model Problem  Based  Instruction 72,25,  sedangkan  nilai  rata-rata  pada  kelas  yang menggunakan  metode  pembelajaran  diskusi  58,59  artinya,  kemampuan pemecahan  masalah  kelas  yang  menggunakan Problem  Based  Instruction lebih baik dibandingkan dengan kelas yang menggunakan metode pembelajaran diskusi.
Perbedaan rata-rata nilai tersebut disebabkan pada proses pembelajaran yang menggunakan  model Problem  Based  Instruction lebih  inovatif,  karena  kelebihan model  ini  adalah  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai pendapat  dengan  Opasana  (2016),  bahwa  pembelajaran Problem  Based Instruction membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah, belajar  peranan  orang  dewasa  yang  autentik,  menjadi  siswa  yang  mandiri,  untuk bergerak  pada  level  pemahaman  yang  lebih  umum,  membuat  kemungkinan transfer pengetahuan baru, meningkatkan motivasi belajar untuk mentransfer ilmu pengetahuan dengan situasi baru.
Kegiatan  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction juga  mengajak siswa untuk  lebih aktif dalam pembelajaran baik  secara hands on maupun minds on .  Di  awal  pembelajaran  siswa  diajak  untuk  mengorientasikan  masalah
pencemaran  air  melalui  tayangan  video.  Pada  video  terdapat  beberapa  contoh kasus pencemaran air yang terjadi di Kabupaten Indramayu misalnya pencemaran akibat  limbah  pabrik  kerupuk,  terasi,  dan  batik.  Dengan  mengamati  tayangan tersebut  siswa  mulai  berpikir  mengenai  kemungkinan  faktor-faktor  penyebab pencemaran air dan dampaknya terhadap lingkungan.
Sintaks  pertama  yaitu  mengorganisasikan  belajar,  siswa  membentuk kelompok  belajar  yang  anggotanya  terdiri  dari  5-6  orang,  kemudian  tahap selanjutnya ialah membimbing siswa dalam melakukan penyelidikan kelompok ke tempat/lingkungan  dimana  terjadinya  pencemaran  air  tersebut.  Setiap  kelompok diberikan  Lembar  Kerja  Siswa  untuk  membantu  penyelidikan.  Siswa  juga mempersiapkan berbagai pertanyaan yang akan diajukan terhadap narasumber.
Setelah  melakukan  investigasi,  pengamatan,  wawancara  dan  pengolahan data hasil penyelidikan, setiap kelompok berdiskusi untuk mendiagnosa masalah, merumuskan  alternatif  setrategi,  menentukan  dan  menerapkan  setrategi  pilihan dan  mengevaluasi  dalam    menentukan  sumber,  indikator,  dampak,  dan  membuat solusi  dari  pencemaran  air,  serta  mengumpulkan  informasi  untuk  memecahkan permasalahan  tentang  pencemaran  air.  Kemudian  dapat  dikembangkan  melalui kegiatan  diskusi  dengan  teman  kelompoknya  hingga  menghasilkan  suatu  solusi dari permasalahan tersebut dalam bentuk karya tulis. Karya tulis  yang dihasilkan setiap kelompok dipresentasikan di depan kelas.
Rangkaian  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based Instruction akan  membuat  siswa  memahami  masalah  dan  menghasilkan  solusi yang  tepat  bagi  permasalahan  tersebut.  Hal  ini  mendukung  pendapat  Trianto (2015)  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction ini  menjadikan sebuah  permasalahan  nyata  sebagai  titik  awal  pembelajaran  dan  pembentukan pengetahuan  baru. Pengetahuan  baru  dihasilkan  dari  sebuah  proses  yang melibatkan  pemikiran  atas  penerapan  konsep  yang  dimiliki  sebelumnya. Sebagaimana  pendapat Wena  (2014)  bahwa  pemecahan  masalah  dipandang sebagai bentuk kemampuan menerapkan aturan-aturan yang telah dikuasai melalui kegiatan-kegiatan  belajar  terdahulu,  melainkan  lebih  dari  itu,  merupakan  proses untuk mendapatkan seperangkat aturan pada tingkat yang lebih tinggi.
Kegiatan pembelajaran pada kelas yang menggunakan metode diskusi tidak diawali  dengan  penayangan  video,  melainkan  penjelasan  guru  dengan  media power  poin  mengenai  materi  tentang  pencemaran  air.  Tahap  selanjutnya  siswa dibentuk kedalam beberapa kelompok  yang beranggotakan 5-6 kelompok. Setiap siswa  berdiskusi  dengan  kelompoknya  masing-masing  mengenai  permasalahan pencemaran  air  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Kasus-kasus  pencemaran  air disajikan  pada  Lembar  Diskusi  Siswa.  Siswa  diminta  untuk  mendifinisikan masalah,  mendiagnosa  masalah  tanpa  melakukan  kegiatan  penyelidikan  ke tempat/lingkungan  yang  tercemar  untuk  kemudian  membuat  solusi  dari permasalahan  tersebut.  Alasan  inilah  yang  membuat  rata-rata  nilai  kelas  kontrol (metode  diskusi)  lebih  rendah  daripada  kelas  eksperimen.  Hal  ini  sebagaimana diperkuat oleh pendapat Djamarah, (dalam Trianto, 2010) bahwa kekurangan dari penggunaan metode diskusi ialah peserta diskusi (siswa) mendapat informasi yang terbatas.
Jika  dianalisis  lebih  rinci,  data  tiap  indikator  pemecahan  masalah  siswa dianalisis. Hasil kemampuan pemecahan masalah tiap indikator antara siswa yang menggunakan model Problem Based Instruction dan  yang menggunakan  metode pembelajaran  diskusi  pada  materi  pencemaran  lingkungan  di  kelas  X-MIPA SMAN 1 Lohbener Indramayu dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Tiap Indikator antara Kelas yang Menggunakan  Model Problem  Based  Instruction dan  Kelas  yang Menggunakan Metode Diskusi
No Indikator Pemecahan Masalah Kelas Problem Based Instruction Kelas Diskusi 1 Mendefiniskan masalah 69% 49% 2 Mendiagnosa masalah 85% 86% 3 Merumuskan alternatif strategi 72% 50% 4 Menentukan dan menerapkan strategi pilihan 78% 64% 5 Mengevaluasi keberhasilan strategi 57% 43% Rata-rata 75% 58%
Berdasarkan Tabel 1 menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model Problem  Based  Instruction lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas yang menggunakan metode pembelajaran diskusi.  Indikator kemampuan masalah tersebut  yaitu  mendefinisikan  masalah,  mendiagnosa  masalah,  merumuskan alternatif  strategi,  menentukan  dan  menerapkan  strategi  pilihan,  serta mengevaluasi  keberhasilan  strategi.  Siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran problem  based  instruction dapat  menjawabnya  dengan  rata-rata persentase  kelima  indikator  75%  sedangkan  pada  kelas  yang  menggunakan metode pembelajaran diskusi kemampuan pemecahan masalah siswa lebih rendah yaitu 58%. Hal tersebut juga dapat dilihat persentasenya pada Gambar 2 diagram batang kemampuan pemecahan masalah siswa per indikator.
Keterangan: 90% 80% = Kelas Eksperimen = Kelas Kontrol 70% 60% 50% 69% 49% 85%  86% 72% 50% 78 % 64% 57% 43% 1 2
3 4 5
1. Mendefinisikan Masalah
2. Mendiagnosa Masalah
3. Kemampuan Pemecahan Masalah
4. Merumuskan Alternatif Strategi Dan Menentukan Dan Menerapkan Strategi Pilihan
5. Mengevaluasi Keberhasilan Strategi
Gambar  2. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Tiap Indikator
Berdasarkan  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model Problem  Based Instruction dan  kelas  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  diskusi  terdapat perbedaan.
Indikator pertama dari kemampuan pemecahan masalah yaitu mendefinisikan  masalah  nampak  bahwa  persentase  nilai  kelas  dengan  model Problem  Based  Instruction jauh  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  yang menggunakan  metode  diskusi.  Hal  tersebut  disebabkan  pada  kelas  eksperimen, siswa  diberikan  tayangan  video  tentang  berbagai  kasus  pencemaran  air.  Melalui tayangan  video,  siswa  diajak  berpikir  untuk  mendefinisikan  masalah.  Beberapa siswa mengajukan pertanyaan mengenai tayangan yang ada di video. Pertanyaan- pertenyaan  tersebut  merangsang  siswa  lain  untuk  berpikir,  meningkatkan  rasa penasaran siswa mengenai kasus pencemaran air sehingga siswa mulai memahami apa  yang  dimaksud  dengan  pencemaran,  penyebab  pencemaran,  dan  bagaimana pencemaran  dapat  terjadi.  Dengan  demikian,  adanya  sintaks  mengorganisasikan siswa  terhadap  masalah  pada  model Problem  Based  Instruction dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  indikator  mendefinisikan masalah.
Indikator  nomor  dua  yaitu  mendiagnosa  masalah  dilihat  dari  kemampuan siswa  menjawab  soal  nomor  dua  pada  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Instruction terdapat  85%  siswa  yang  mampu menganalisis  sumber-sumber  pencemaraan  air  sedangkan  pada  kelas  yang menggunakan  metode  pembelajaran  diskusi  terdapat  86%.  Hal  ini  dikarenakan pada  saat  pemberian  materi  pencemaran  air  yang  menggunakan  media power point pada  kelas  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  diskusi    lebih  banyak menampilkan  gambar  yang  berbeda-beda  dan  penjelasan  singkat  sehingga  siswa
lebih  cepat  menganalisa  sumber-sumber  pencemaran  air.  Lain  halnya  dengan siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Instruction dengan  menggunakan  media  video  pada  saat  menayangkan  sumber- sumber pencemaran air, gambar yang ditayangkan sedikit dan memerlukan waktu untuk  menjelaskan  satu  gambar  tersebut  sehingga  siswa  lambat  untuk  dapat menganalisa  sumber-sumber  pencemaran  air  .  Meskipun  demikian  perbedaan tersebut  tidak  terlalu  banyak  hanya  selisih  1%  sehingga  model  pembelajaran problem  based  instruction terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada inikator nomor dua masih dianggap bagus. Hal ini mendukung pendapat Opasana dkk  (2016),  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  instruction cenderung  unggul  dalam  menentukan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dibandingkan dengan yang menggunakan metode pembelajaran ceramah terutama pada ranah kognitif.
Indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  selanjutnya  yaitu merumuskan alternatif strategi  dan menentukan dan menerapkan strategi  pilihan. Rata-rata nilai kelas dengan model pembelajaran Problem Based Instruction jauh lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  dengan  metode  diskusi.  Kegiatan  penyelidikan merupakan salah satu faktor yang menyebabkan perbedaan nilai tersebut. Dengan adanya  kegiatan  penyelidikan,  siswa  menjadi  lebih  banyak  informasi  yang didapat.  Pengalaman  belajar  secara  langsung  juga  membuat  apa  yang  mereka pelajari lebih bermakna karena terjadi proses akomodasi dan asimilasi dalam diri siswa.  Sebagaimana  pendapat  Piaget  (Sagala,  2007)  bahwa  dalam  proses perkembangan  dan  pertumbuhan  kognitif  anak  terjadi  asimilasi  dan  akomodasi. Proses  asimilasi  merupakan  penyesuaian  atau  mencocokan  informasi  yang  baru dengan  apa  yang  telah  diketahuinya.  Akomodasi  yaitu  anak  menyusun  dan membangun  kembali  atau  mengubah  apa  yang  telah  diketahui  sebelumnya sehingga  informasi  itu  disesuaikan  dengan  lebih  baik.  Sementara  menurut Suherman  (2003),  proses  asimilasi  dan  akomodasi  merupakan  perkembangan skemata.  Skemata  tersebut  membentuk  pola  penalaran  tertentu  dalam  pikiran anak.
Pada  indikator  terakhir  dari  pemecahan  masalah  yaitu  mengevaluasi keberhasilan  strategi,  rata-rata  nilai  pada  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Instruction lebih  tinggi  14%  dibandingkan  dengan yang  menggunakan  metode  pembelajaran  diskusi.  Hal  tersebut  dikarenakan kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Instruction melakukan  presentasi  hasil  karya  tulis  dari  penyelidikan  dan pemecahan  masalah  pencemaran  air.  Setiap  kelompok  memilih  solusi  terbaiknya dengan  alasan-alasan  yang  melatarbelakangi  pemilihan  solusi  tersebut.  Pada kegiatan presentasi  nampak bahwa tidak semua  solusi  dapat  diterapkan sehingga siswa  bisa  mengevaluasi  solusi  yang  dipilihnya.  Pada  kelas  yang  menggunakan metode diskusi, ketika kegiatan presentasi kelompok dilakukan, siswa kurang bisa mengevaluasi  solusi  terbaik  yang  kelompok  mereka  pilih.  Hal  ini  karena  pada metode  diskusi,  informasi  hanya  dihasilkan  dari  membaca  literatur  tanpa melakukan penyelidikan, wawancara, dan pengamatan langsung.
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran Problem Based  Instruction ,  maka  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  sebagai prasyarat.  Setelah  hasil  uji  prasyarat  diketahui  bahwa  kedua  data  berdistribusi normal  dan  varians  homogen,  maka  dilanjutkan  dengan  uji-t  (uji  kesamaan  dua rata-rata).
Adapun  untuk  mengetahui  hasil  perhitungan  uji  kesamaan  dua  rata-rata, dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Kesamaan Dua Rata-rata Kelas Varians (S 2 ) Rata-rata S 2 gab t hitung t tabel (0,05 , (44) Model Pembelajaran Problem Based Instruction Metode Diskusi 111,84
131,88
72,25 58,95 11,02          4,09 1,680
Berdasarkan  Tabel  2  dinyatakan  bahwa  Ho  ditolak.  Artinya  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction terhadap  kemampuan
pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  di  SMAN  1 Lohbener Indramayu.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  antara yang  menggunakan  model Problem  Based  Instruction berbeda  dengan    yang menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah  pada  materi  pencemaran  air. Perbedaan  tersebut  diperoleh  karena  proses  pembelajaran  antara  siswa  yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction dengan siswa yang diajarkan  menggunakan  metode  pembelajaran  diskusi  berbeda.  Perbedaan perlakuan  terlihat  pada  langkah-langkah  pembelajaran  dan  proses  penyampaian materi.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Instruction menekankan aktivitas guru dan siswa melalui langkah-langkah berikut,  1)  Orientasi  siswa  pada  masalah,  dimana  pada  tahap  ini  siswa  dilatih untuk mendefinisikan dan mendiagnosis masalah, 2) Mengorganisasi siswa untuk belajar,  3)  Membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok,  dimana  pada tahap ini siswa dilatih untuk  merumuskan alternatif strategi,  4) Mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya,  dimana  pada  tahap  ini  siswa  dilatih  untuk menentukan  dan    menerapkan  strategi  pilihan,  dan    5)  Mengevaluasi  proses pemecahan  masalah,  dimana  pada  tahap  ini  siswa  dilatih  untuk  mengevaluasi keberhasilan  strategi.  Sedangkan  pada  kelas  yang  menggunakan  metode pembelajaran  ceramah  proses  pembelajarannya  dilakukan  dengan  menggunakan power  point dan  penyampaian  materi  dari  guru,  sehingga  siswa  kurang  dilatih untuk  memecahkan  masalah.  Siswa  yang  lebih  aktif  pada  saat  kegiatan  belajar berlangsung,  mampu  lebih  mudah  memahami  konsep  yang  diajarkan  dan menemukan  jawaban  dari  masalah  itu  sendiri  sehingga  dapat  menimbulkan  sifat kemandirian dan kedewasaan siswa pada saat belajar. Hal tersebut didukung oleh pernyataan  Gallow  (dalam  Hatauruk  &  Ruslan,  2012)  menjelaskan  bahwa  PBI meletakkan  asumsi  dasar  pada  permasalahan  yang  berbentuk  narasi,  kasus,  atau dunia  nyata  yang  membutuhkan  keahlian.  Masalah  tersebut  tidak  dapat  didekati dengan solusi final sebagai suatu  yang salah atau benar, tetapi menekankan pada solusi bijak yang didasarkan pada pengetahuan dan keterampilan tertentu.
Uraian  di  atas  sesuai  dengan  pendapat  penelitian  Azizah,  (2012)  bahwa penggunaan Model Problem Based Instruction terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Madrasah Tarbiyah Islamiyah Batu Belah Kecamatan Kampar. Penelitian lainnya yaitu sesuai dengan pendapat penelitian Ropi, (2012) terdapat  Pengaruh  Penggunaan  Model Problem  Based  Instruction Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dalam  pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas V di SD Gugus IV Kecamatan Buleleng.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Lohbener,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Instruction pada  konsep  pencemaran  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan masalah siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arimbawa.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (MPBP) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  IPA  Sehari-hari  Ditinjau dari  Motivasi  Berprestasi  Siswa”. E-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA . (3).
Azizah, F. 2012. Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Instruction (PBI) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Madrasah Tarbiyah Islamiyah Batu Belah Kecamatan Kampar . Digital respository: UIN-Sunan Kalijaga.
Hatauruk,  L.  dan  D.  Ruslan.  2003.  “Integrasi  Pembelajaran Problem  Based Instruction dengan Student  Team  Achievement  Division” . E-jurnal Unimed, 2(2).
Opasana, K. A. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Instruction terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 2 Kampung Baru”. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 4(1).
Pratiwi,  G.  2014.  “Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada Konsep Pencemaran Lingkungan”. E-journal Bioterdidik, 2,(9).
Polya, G. 1985. How to Solve It.  A New Aspect of Mathematical Method (2 nd ed) . Princeton. New Jersey: Princeton University Press.
Ropi,  D.,.  2012.  Pengaruh  Penggunaan  Model Problem  Based  Instruction  (PBI) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dalam  pembelajaran Matematika Siswa Kelas V di SD Gugus IV Kecamatan Buleleng.
Sagala, S. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Suherman,  E.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Trianto.  2010. Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik .  Jakarta:  PT. Prestasi Putrakarya.
Trianto.  2015. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Konstektual . Jakarta: Prenadamedia Group.
Usodo,  Budi.  2012.  “Karakteristik  Intuisi  Siswa  SMA  dalam  Memecahkan Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika  dan Perbedaan Gender”. E-journal Pendidikan Matematika, 1(1).
Wena. 2014. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.