## IMPLEMENTASI MODUL PENJASORKES BERMUATAN MODEL PEMBELAJARAN BANDURA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENJASORKES DAN KECERDASAN KINESTETIK  SISWA SEKOLAH DASAR
I Ketut Yoda 1
1 Program Studi Ilmu Keolahragaan Universitas Pendidikan Ganesha Bali, Indonesia
email: yodaketut@gmail.com

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk mengimplementasikan  modul penjasorkes bermuatan model pembelajaran  Bandura  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  penjasorkes  dan  kecerdasan kinestetik  siswa  sekolah  dasar.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SD Laboratorium  kelas  IV.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  semu  dengan teknik  pengambilan  sampel  random    sampling.  Jumlah  sampel  yang  digunakan  satu kelas  yang  berjumlah  29  orang.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  dengan  cara menyusun  data  secara  sistematis,  mengorganisasi  data  ke  dalam  kategori,  melakukan sintesa, menyusun dalam pola tertentu, dan membuat kesimpulan. Hasil analisis data di peroleh  bahwa  modul  penjasorkes  bermuatan  model  pembelajaran  Bandura  yang diterapkan  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  menunjukkan hasil  belajar  yang  baik  dengan  peningkatan  kecerdasan  kinestetik  juga  baik.  Respon siswa  menunjukkan  bahwa  100%  siswa  menyatakan  modul  penjasorkes  bermuatan model  pembelajaran  Bandura  dapat  dengan  mudah  dipahami  dalam  melatih keterampilan gerak dan kecerdasan kenestetis siswa.
Kata-kata kunci: modul, pembelajaran, bandura, penjasorkes.

## Abstract
Research aims to implement the Module  Physical Education and Health Containing of Bandura  Learning  Model  for  Improving  Learning  Outcomes  and  Kinesthetic intelligence of Elementary School Students. The population in this study was a grade IV Elementary student of Laboratory School. The study used quasy-experimental methods with random sampling techniques. The number of samples used one class numbering 29 people.  Data  analysis  is  done  descriptively  by  systematically  composing  data, organizing  data  into  categories,  performing  syntheses,  composing  in  certain  patterns, and making conclusions. The results of the data analysis were obtained that the module of physical education and health cotaining of Bandura learning model applied in grade IV of Elementary School Laboratory Undiksha Singaraja showed good learning results with  improved  kinesthetic  intelligence  also  well.  The  student  response  showed  that 100% of students stated the module physical education and health containing of bandura learning  model,  could  be  easily  understood  in  training  motor  skills  and  kinesthetic intelligence of students.
Keywords : module, learning, bandura, physical education and health
PENDAHULUAN Penjasorkes pada hakikatnya adalah proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas fisik untuk menghasilkan  perubahan  holistic  dalam kualitas  individu,  baik  dalam  hal  fisik, mental,  serta  emosional.  Penjasorkes memperlakukan  anak  sebagai  sebuah kesatuan  utuh,  mahluk  total,  dari  pada hanya  menganggapnya  sebagai  seseorang yang terpisah kualitas fisik dan mentalnya (Mahendra, 2007).
Rendahnya  kualitas  pembelajaran penjasorkes  yang  berimplikasi  terhadap rendahnya  hasil  belajar  dan  kecerdasan kinestetik  siswa  SD  disebabkan  karena rendahnya  kualitas  guru  penjasorkes,  dan terbatasnya  sumber  belajar  (Mutohir, 2002).  Kecerdasan  kinestetik  merupakan salah satu kecerdasan yang harus dikembangkan sejak dini. Hal ini disebabkan karena perkembangan manusia dari  prenatal  hingga  post  natal,  semua berawal  dari  gerak.  Tanpa  gerak  maka manusia  tidak  bisa  hidup.  Gerak  juga dapat  dipakai  sebagai  indikator  untuk mengetahui apakah perkembangan kecerdasan intelektual, sosial, dan emosional  seseorang  baik  atau  jelek. Pengembangan kecerdasan kinestetik yang diimplementasikan  melalui  pembelajaran gerak  akan  memberikan  kontribusi  pada aspek yang lain seperti; belajar menghargai  perbedaan,  menghargai  diri sendiri  dan  orang  lain,  kejujuran  dan keterbukaan, pengontrolan diri dan emosional, kesehatan badan dan kebugaran  tubuh,  bekerjasama  dalam kelompok  dan  belajar  bersosialisasi,  serta belajar  berkompetisi  secara  sehat  (Muhyi Faruq M, 2007).
Hasil wawancara dengan guru-guru penjasorkes di Kabupaten Buleleng dimana para guru penjasorkes sangat susah mencari  buku  sumber  dan  panduan  untuk pelaksanaan  pembelajaran  penjasorkes  di SD.  Kurangnya  sumber-sumber  belajar tersebut  juga  membawa  dampak  terhadap kurangnya  pemahaman  dan  kemampuan
guru  penjasorkes  di  Kabupaten  Buleleng dalam  memilih  dan  menerapkan  metode pembelajaran penjasorkes.
Hasil
wawancara dengan beberapa guru
penjasorkes  SD  di  Kabupaten    Buleleng hampir  semua  guru  tidak  mengenal  apa yang dimaksud dengan model pembelajaran Bandura.
Kondisi  sulitnya  mencari  sumber belajar  penjasorkes  terutama  pada  sekolah dasar yang berada di pedesaan baik berupa buku  maupun  dalam  bentuk  modul  juga memberikan kontribusi pada kurang berkualitasnya  pelaksanaan  pembelajaran penjasorkes.  Dalam  upaya  meningkatkan kualitas  dan  hasil  belajar  penjasorkes  di SD,  sumber  belajar  yang  paling  mudah dipelajari  baik  untuk  siswa  maupun  guru penjasorkes  adalah  berupa  modul.  Russel (1974)  mendefinisikan  modul  sebagai berikut: “A  module  is  an  instructional package  dealing  with  a  single  conceptual unit  of  subject  matter” ,  sedangkan Warwich  (1996)  mendefinisikan  modul sebagai  suatu  unit  materi  kurikulum  yang lengkap,  dan  dapat  ditambah  dengan pencapaian  tugas  yang  lebih  besar  atau tujuan-tujuan  jangka  panjang.  Modul sebagai  bahan  pembelajaran  memiliki struktur yang khas, terdiri dari pendahuluan  yang  berisi  uraian  singkat tentang  cakupan  materi  modul,  tujuan pembelajaran,  perilaku  awal  (jika  ada), petunjuk belajar keterkaitan/manfaat modul  bagi  siswa,  dan  urutan  bahasan (kegiatan  belajar).  Pada  kegiatan  belajar berisi  sajian  materi,  contoh,  latihan  serta rangkuman  yang  bersifat  interaktif  untuk menumbuhkan pembelajaran (Winataputra, dkk, 1997). Modul diharapkan  disusun  sedemikian  rupa  agar memungkinkan:  1)  meningkatkan  secara maksimal kegiatan pembelajaran, 2) terselenggaranya proses maju berkelanjutan secara efektif, 3)
pembelajaran berpusat pada siswa (Depdikbud,  1985).  Suatu  modul  yang disusun  dengan  baik  dapat  memberikan banyak  keuntungan,  yaitu:  1)  dapat
meningkatkan secara maksimal
pembelajaran,  2)  siswa  lebih  aktif  dalam proses  belajarnya  karena  menghadapi sejumlah  masalah  atau  tugas  yang  harus dikerjakan,  3)  dapat  memberikan  balikan dengan  segera  sehingga  siswa  dapat mengetahui  hasil  belajarnya,  4)  kegiatan siswa  terarah,  karena  modul  mengandung sasaran  belajar  yang  jelas,  dan  5) keterlibatan    guru  dalam  pembelajaran sangat  minimal  (Russel,1974;  Suryobroto, 1983 dan Nasution 2000).
Pembelajaran penjasorkes
hendaknya  dirancang  dalam  suatu  proses pembelajaran yang produktif, aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan, karena pembelajaran penjasorkes  yang  benar  akan  mampu meningkatkan  berbagai  kecerdasan  secara holistik,  yakni  kecerdasan  intelektual, kecerdasan spiritual, kecerdasan sosial dan emosional,  dan kecerdasan kinestetik.
Sebagai alternatif pemecahan permasalahan tersebut di atas, maka solusi yang  ditawarkan  dalam  penelitian  ini adalah  pengembangan  modul  bermuatan model  pembelajaran  Bandura.  Hal  ini disebabkan  karena  modul  sebagai  suatu unit materi kurikulum yang lengkap, dapat juga  ditambah  dengan  pencapaian  tugas yang lebih besar atau tujuan-tujuan jangka panjang  dan  sangat  mudah  dipahami  oleh guru-guru  penjasorkes  terutama  bagi  guru penjasorkes yang tidak memiliki kualifikasi  akademik  dalam  bidangnya. Modul  juga  akan  sangat  membantu  guru- guru  penjasorkes  yang  sulit  mencari sumber  belajar  terutama  pada  sekolah  SD di pedesaan.
Sementara itu dengan model pembelajaran Bandura akan sangat memudahkan  siswa untuk menyerap materi  pelajaran,  karena  dalam  kegiatan pembelajaran  akan  dirancang  melalui pengamatan  melibatkan  proses  pemodelan ( modeling )  dan  peniruan  ( imitation ).  Hal ini  dilakukan  mengingat  sebagian  besar yang  dipelajari  manusia  kebanyakan terjadi  melalui  peniruan  ( imitation) dan
penyajian  contoh  perilaku  ( modeling ), sehingga sangat sesuai dengan karakteristik perkebangan emosi, adapatasi sosial, mental, dan gerak anak SD.
Kebutuhan  akan  metode  yang efisien  dalam  pembelajaran  penjasorkes dilandasi  oleh  beberapa  alasan:  pertama, Efisiensi  akan  menghemat  waktu,  energi atau  biaya;  kedua,  metode  efisien  akan memungkinkan para siswa untuk menguasai tingkat keterampilan yang lebih tinggi  (Rusli  Lutan,  1988).  Salah  satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah  model  pembelajaran  pengamatan ( observasional
learning ) yang dikembangkan oleh Albert Bandura.
Model  pembelajaran  ini  termasuk  rumpun model  pembelajaran  sistem  perilaku  yang orientasi  pokoknya  adalah  belajar  sosial dan  dikembangkan  oleh  Albert  Bandura, seorang behaviorist moderat dari Universitas  Stanford  Amerika  Serikat.
Penggunaan  model  pembelajaran  pada hakikatnya untuk membantu siswa memperoleh informasi, gagasan, keterampilan, nilai, cara berpikir, dan cara bagaimana belajar (Joyce   &  Weil, 1996). Pembelajaran  melalui  pengamatan  adalah belajar  melalui  pengamatan  dan  imitasi terhadap  perilaku  yang  diamati  (Slavin, 1997). Eggen & Kauchak (1996), menguraikan  bahwa  pembelajaran  melalui pengamatan  meliputi  perubahan  perilaku, berpikir,  emosi  hasil  pengamatan  perilaku model.  Di  samping  itu,  hasil  yang  dapat diperoleh dari pembelajaran melalui pengamatan adalah (1) mengajarkan perilaku  dan  sikap  baru,  (2)  mendorong perilaku  yang  telah  ada,  (3)  mengubah perilaku yang
menghambat,
(4) mengarahkan perhatian, dan (5)
mengembangkan reaksi emosional
(Woolfolk,1995).
Kegiatan  pembelajaran  melalui pengamatan  melibatkan  proses  pemodelan ( modeling )  dan  peniruan  ( imitation ).  Hal ini  dilakukan  mengingat  sebagian  besar yang  dipelajari  manusia  kebanyakan terjadi  melalui  peniruan  ( imitation) dan
penyajian  contoh  perilaku  ( modeling ).
Menurut Bandura (1977; 1996), ada empat proses    penting  yang  dapat  diperhatikan dalam pembelajaran melalui pengamatan.
1. Atensi . Pebelajar ( observer ) memusatkan  perhatian  atau  atensi pada objek materi atau perilaku model atau  pelatih.  Atensi  dipengaruhi  oleh kompleksitas  dan  relevansinya  bagi pebelajar  (Gredler,  1991).  Menurut hasil  penelitian  Bandura,  pebelajar akan  dapat  memperhatikan  perilaku dengan  baik  apabila  tingkah  laku tersebut  jelas  dan  tidak  terlampau kompleks.  Pelatih  dapat  membagi keterampilan kompleks, misalnya membelajarkan  servis  tenis  menjadi beberapa bagian, misalnya cara memegang  raket,  melempar  bola,  dan mengayun (Arends, 1997).
2. Retensi. Pebelajar mengingat apa yang diamati. Menurut teori belajar kognitif, mengingat berarti
menyimpan  apa  yang  diamati  dalam memori  jangka  panjang.  Pebelajar menyimpan  hasil  observasi  dengan kode  simbolik  (Elliott et  al .,  1996).
Retensi  dapat  diperbaiki  dengan pengulangan secara mental (membayangkan meniru perilaku yang di amati) atau dengan latihan (Woolfolk,  1995).  Untuk  memastikan terjadinya  retensi  jangka  panjang, pelatih  dapat  menyediakan  peroide pelatihan,  yang  memungkinkan  siswa mengulang  keterampilan  baru  secara bergiliran,  baik  secara  fisik  maupun secara mental (Arends, 1997).
3. Reproduksi. Dalam proses reproduksi, pebelajar berusaha mereproduksi
objek  materi  atau  model  yang  telah diamati dan disimpan. Hasil reproduksi  dapat  digunakan  untuk mengases hasil belajar. Pada tahap ini dapat dilakukan ”pemodelan korektif”. Keterampilan yang dilakukan  apabila  kurang  benar  perlu dikoreksi dengan melakukan pemodelan kinerja yang benar,
kemudian meminta pebelajar mengulangi sampai benar-benar menguasai (Arends, 1997)
4. Motivasi . Proses terakhir dalam pembelajaran  melalui  pengamatan adalah  proses  motivasi  yang  dapat berfungsi sebagai perolehan reinforcement (penguatan). Pemberian penguatan dapat berupa hadiah, pujian, bonus nilai atau bentuk lain.

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  SD  Laboratorium  kelas  IV. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu dengan teknik pengambilan  sampel  random    sampling. Jumlah  sampel  yang  digunakan  satu  kelas yang berjumlah 29 orang. Data  yang telah dikumpulkan akan disajikan dalam bentuk tabel  dan  narasi.  Analisis  data  dilakukan secara  deskriptif  dengan  cara  menyusun data  secara  sistematis,  mengorganisasi data ke dalam kategori, melakukan sintesa, menyusun  dalam  pola  tertentu,  dan membuat  kesimpulan.  Ringkasan  analisis hasil implementasi dapat diuraikan sebagai berikut: (1) analisis hasil belajar (kognitif, afektif, dan psikomotor), mengenai ketentuntasan  belajar  dianalisis  secara deskriptif sesuai dengan kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  berlaku pada  masing-masing  sekolah,  (2)  analisis data  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran: data  tentang  respon  siswa.  Respon  siswa terhadap pembelajaran menggunakan asesmen  otentik  dan  model  kerja  ilmiah dianalisis secara deskriptif. Setiap jawaban (respon)  siswa  terhadap  pertanyaan  pada kuesioner dihitung persentasenya. Persentase setiap respon ditentukan berdasarkan  jumlah  respon  siswa  setiap aspek dibagi dengan jumlah seluruh siswa dikali  100%,  (4)  analisis  kecerdasan kinestetik  siswa  digunakan  kriteria  yang terdapat  dalam  tabel  konversi  sesuai dengan jenis kecerdasan kinestetik tersebut.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Data hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran
bandura, kecerdasan kinestetik dan respon terhadap  pembelajaran  Penjasorkes  dapat diuraikan pada tabel 1, 2, dan 3 berikut.
Tabel 1 Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD  Laboratorium Singaraja –Bali  (skala 100, n= 29)
No. Deskripsi Data Hasil Belajar 1 Rerata 85,69 2 Simpangan Baku 8,52 3 Ketuntasan/Kriteria*) 100 *) Ketuntasan  persentase siswa yang memenuhi criteria ketuntasan minimal 75 Tabel 2 Kecerdasan Kinestetik Siswa Kelas IV SD  Laboratorium Singaraja –Bali (n= 29) No. Kecerdasan Kinestetis Hasil Penelitian 1 Kecepatan Baik sekali 68,97% (20 orang) Baik 24,14% (7 orang) Cukup 6,89% (2 orang) Kurang 0% Kurang sekali 0% 2 Kelincahan Baik sekali 51,72% (15 orang) Baik 34,48%  (10 orang) Cukup 13,79% (4 orang) Kurang 0% Kurang sekali 0% 3 Daya ledak otot tungkai Baik sekali 34,48% (10 orang) Baik 48,28% (14 orang) Cukup 17,24% (5 orang) Kurang 0% Kurang sekali 0% 4 Kelentukan togok Baik sekali 17,24%  (5 orang) Baik 44,83%  (13 orang) Cukup 37,93% (11 orang) Kurang 3,45% (1 orang)
Tabel 3 Respon Siswa terhadap Pembelajaran Penjasorkes Menggunakan Modul Penjasorkes
Bermuatan Model Pembelajaran Bandura No. Pertanyaan Respon Siswa Frekuensi Persentase (%) 1 Bagaimana pendapat anda mengenai pembelajaran menggunakan modul penjasorkes bermuatan model Pembelajaran Bandura?
a. Pelaksanaan pembelajaran
 Menyenangkan
 Tidak menyenangkan 29 0 100 0 b. Kemenarikan pembelajaran
 Menarik
 Tidak menarik 29 0 100 0 c. Pembelajaran yang dibelajarkan
 Mudah dipahami
 Sulit dipelajari 27 2 93,1 6,89 d. Tugas-tugas yang diberikan dalam pembelajaran
 Menantang  Tidak menantang 26 3 89,66 10,34 e. Asesemen dan evaluasi
 Terbuka/objektif
 Tidak terbuka 29 0 100 0 2 Bagaimanakah pendapat anda tentang modul penjasorkes bermuatan model pembelajaran Bandura?
a. Membantu melatih kecerdasan kinestetik
 Ya
 Tidak 29 0 100 0 b. Mendorong belajar secara aktif  Ya  Tidak 28 1 96,55 3,45 c. Memotivasi belajar  Ya
 Tidak 29 0 100 0 d. Mendorong saling bekerja sama  Ya  Tidak 28 1 96,55 3,45 Modul penjasorkes bermuatan model pembelajaran Bandura yang diterapkan  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar Laboratorium Undiksha Singaraja menunjukkan  hasil  belajar  yang  baik  dan peningkatan kecerdasan kinestetikpun juga baik.  Rerata  hasil  belajar  penjasorkes
siswa  adalah  85,69,  sementara    unsur kecerdasan kinestetis adalah: (1)
Kecepatan; Baik sekali 68,97% (20 orang); Baik  24,14%  (7  orang);  Cukup  6,89%  (2 orang),  (2)  Kelincahan;  Baik  sekali 51,72%  (15  orang);  Baik  34,48%    (10 orang); Cukup 13,79% (4 orang), (3) Daya
ledak otot tungkai; Baik sekali 34,48% (10 orang);  Baik  48,28%  (14  orang);  Cukup 17,24%  (5  orang),  (4)  Kelentukan  togok; Baik  sekali  17,24%    (5  orang);  Baik 44,83%    (13  orang);  Cukup  37,93%  (11 orang); Kurang 3,45% (1 orang).
Keberhasilan  disebabkan  karena modul  penjasorkes  bermuatan  model pembelajaran  bandura  adalah  sebuah modul  yang  yang  memiliki  sistimatika sedemikian  rupa  yang  memungkinkan siswa belajar secara bertahap dari menyimak  dan  berupaya  memahami  apa yang  disampaikan  oleh  guru  (atensi), kemudian diproses dalam struktur kognitif untuk  dapat  menyimpan  dalam  memori (retensi),  dan  selanjutnya  informasi  yang telah  tersimpan  dalam  memori  tersebut kemudian  diwujudkan  dalam  suatu  gerak keterampilan.  Hal  ini  juga  didukung  oleh data  respon  siswa  yang  menunjukkan bahwa  100%  siswa  menyatakan  bahwa modul  penjasorkes  bermuatan  model pembelajaran  Bandura  dapat dengan mudah dipahami dalam melatih keterampilan gerak dan kecerdasan kenestetis  siswa.  Penjasorkes  sebagai bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari pendidikan  secara  keseluruhan  memiliki peran  sebagai  pondasi  bagi  tumbuh kembang anak. Dengan demikian, penjasorkes dapat mengembangkan
seluruh  potensi  yang  dimiliki  anak  yakni aspek  organis,  perseptual,  kognitif,  sosial dan emosional. Menurut Suherman (2007),
kekhasan  penjasorkes  dapat  digunakan sebagai  landasan  yang  kokoh  bagi  anak, diperlukan  agar  anak  memiliki  kondisi jasmani,  intelektual  dan  mental  spiritual yang  memadai  untuk  berkembang  lebih lanjut  sesuai  dengan  potensi  masing- masing.
Dengan  metode  dan  modul  yang efisien  dalam  pembelajaran  penjasorkes akan  memungkinkan:  pertama,  Efisiensi akan menghemat waktu, energi atau biaya; kedua, metode efisien akan memungkinkan para siswa untuk
menguasai tingkat keterampilan yang lebih tinggi  (Rusli  Lutan,  1988).  Salah  satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah  model  pembelajaran  pengamatan ( observasional
learning ) yang dikembangkan oleh Albert Bandura.
Model  pembelajaran  ini  termasuk  rumpun model  pembelajaran  sistem  perilaku  yang orientasi  pokoknya  adalah  belajar  sosial dan  dikembangkan  oleh  Albert  Bandura, seorang behaviorist moderat dari
Universitas  Stanford  Amerika  Serikat.
Penggunaan  model  pembelajaran  pada hakikatnya untuk membantu siswa memperoleh informasi, gagasan, keterampilan, nilai, cara berpikir, dan cara bagaimana belajar (Joyce   & Weil, 1996). Pembelajaran  melalui  pengamatan  adalah belajar  melalui  pengamatan  dan  imitasi terhadap  perilaku  yang  diamati  (Slavin, 1997). Eggen & Kauchak (1996), menguraikan  bahwa  pembelajaran  melalui pengamatan  meliputi  perubahan  perilaku, berpikir,  emosi  hasil  pengamatan  perilaku model.  Di  samping  itu,  hasil  yang  dapat diperoleh dari pembelajaran melalui pengamatan adalah (1) mengajarkan perilaku  dan  sikap  baru,  (2)  mendorong perilaku  yang  telah  ada,  (3)  mengubah perilaku yang
menghambat,
(4) mengarahkan perhatian, dan (5)
mengembangkan reaksi emosional (Woolfolk,1995).

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  uji  coba  penerapan  modul penjasorkes
bermuatan model pembelajaran Bandura pada siswa kelas IV SD menunjukkan bahwa: 1. Penerapan modul penjasorkes bermuatan model pembelajaran
Bandura  dapat  meningkatkan  hasil belajar  penjasorkes  dan  kecerdasan kinestetis siswa.
2. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran penjasorkes  dengan  menerapkan  modul bermuatan model pembelajaran Bandura,  sangat  positif.  Pembelajaran
penjasorkes  menjadi  menyenangkan, menarik,  mudah  dipahami,  tugas-tugas menantang,  assessemen  dan  evaluasi obyektif  dan  terbuka,  dan  mendorong siswa  belajar  secara  aktif  yaitu  aktif berpikir  dan  aktif  melakukan  latihan keterampilan gerak.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar penjasorkes  dan  keterampilan  kinestetis siswa  kelas  IV  SD,  dapat  menggunakan modul  penjasorkes  bermuatan  model pembelajaran  Bandura  yang  dilengkapi dengan  buku  pedoman  petunjuk  guru. Agar  penggunaan  modul  dapat  berhasil dengan  baik,  maka  perlu  memperhatikan hal-hal sebagai berikut.
(1) Guru sebaiknya memahami konsep tentang  teori belajar  menurut Bandura dan menguasai materi ajar secara luas dan mendalam. (2) Guru diharapkan dapat memberikan informasi yang sejelas-jelasnya  tentang  substansi materi  yang  diberikan  kepada siswa ketika tahap atensi.
(3) Guru diharapkan memberikan kesempatan  kepada  siswa  berlatih menggunakan alat  yang diperlukan dalam tahap reproduksi.
(4) Pembelajaran  disesuaikan  dengan buku  pedoman  umum  penggunaan modul dan petunjuk guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.E.  1997. Classroom  Instruction and  Management .  New  York: McGraw-Hill.
Bandura, A. 1996. Social Learning Theory of  Human  Development .  In  De
Corte,  E.  and  Weinert,  F.E. (Eds.)    1996.  International Encyclopedia of Developmental and Instructional Psychology. Oxpord:  Pergamon.  pp:  101-
106.
Callahan,  JF;  Clark,  L.H.  &  R.D. Kellough.  1992. Teaching  in The  Middle  and  Secondary
Schools, 4 th ed.  New  York: macmillan.
Cavill,  N., Biddle, S. J. H,. &  Sallis,  J. F. 2001. Health Enhancing Physical  Activity  for  Young People: Statement of the United Kingdom expert consensus  cnference. Pediatric Exercise Science .
Dreher, M.J. and H. Singer. 1989. Frendly Texts  and  Texs  Frendly.  Theory into Practice, XXVIII (2): 98-104 Eggen,  P.D  and  Kauchak,  D.P.  1996. Strategy  for  Teaching  Content and Thinking Skills . Boston:Allyn & Bacon. Elliott, S.; Kratochwill, T.R.; Littlefield, J. and Travers, J.F. 1996. Educational Psychology: Effective  Teaching,  Effective
Learning . Madison: Brown & Gredler,  M.  E.  B.  1991. Belajar  dan Pembelajaran . Terjemahan. Jakarta: Rajawali Pers. Hackbarth,S.  1996. The  Educational Technology Handbooks: A Comprehesive  Guide:  Process and Products fo Learning. New Jersey: Educational
Technology Publication, Inc.
Joyce,  B.  and  Weil,  M.  1996. Models  of Teaching . Boston: Allyn and Bacon.
Muhyi  Faruq,  M.  2007. 100  Permainan Kecerdasan Kinestetik. Jakarta:  PT  Gramedia  Widia Sarana Indonesia.
Mutohir,  Toho  Cholik.  2002. Gagasan- gagasan  Tentang  Pendidikan Jasmani  Dan      Olahraga. Surabaya:  Unesa  University Press.
Mutohir,  Toho  Cholik  dan  Ali  Maksum.
2007. Sport Development
Index: Konsep-Metodologi dan  Aplikasi.  Jakarta:  PT
Indeks.
Nasution,  S.  2000. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  dan
Mengajar . Jakarta: Bumi
Aksara.
Orlich, DC.; R.J. Harder; R.C. Callahan; & H.W.  Gibson.  1998. Teaching
Strategies:  a  Guide  to  Better Instruction. Boston:  Houghton Mifflin.
Rusli  Lutan.  1996. Ilmu  Keolahragaan dan  Beberapa  Isu  Filosofis  – Manusia dan Olahraga. Bandung: Penerbit ITB.
Russel,  J.D.  1974. Modular  Instructional:
a  Guide  to  the  Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials . Minneapolish, Minnesota: Burgess. Slavin. R.E. 1997. Educational Psichology: Theory and Practise ,  5 th Ed.  Boston:  Allyn and Bacon.
Suherman, wawan. 2007. Perlunya pendidikan Jasmani Bagi Anak. Suryobroto,  B.  1983. Sistem  Pengajaran dengan  Modul .  Yogyakarta:
Bina Aksara. Winataputra, dkk. 1997. Panduan Operasional  Penulisan  Modul . Jakarta: Depdikbud-UT FKIP. Woolfolk, A. 1995.
Educational Psychology ,  6 th ed.  Boston.
Allyn and Bacon.