## Analisis Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar
Silvi Anjeliani 1 , Lusi Dwi Yanti 2 , Siti Aisyah 3 , M. Riski Saputra 4 , * Khoirunnisa 5 , Risdalina 6 1, 2,3,4,5,6 Universitas Jambi, Indonesia E-mail: khoirunnisa@unja.ac.id
Article History: Submission: 2024-04-17 || Accepted: 2024-08-04 || Published: 2024-08-06
Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-04-17 || Diterima: 2024-08-04 || Dipublikasi: 2024-08-06

## Abstract
The introduction of the Merdeka Belajar Curriculum (KMB) as a renewal effort in Indonesian education marks an  important  step  in  overcoming  the  challenges  of  the  times.  However,  the  implementation  of  the  Merdeka Curriculum in the field is often faced with a number of obstacles. This study aims to understand the problems of implementing the Merdeka Belajar Curriculum at SD Negeri 121/I Muara Singoan. The research method used is qualitative with a literature study approach. Data is collected through observations and interviews to gain an in-depth understanding of the obstacles faced in implementing the curriculum. The results show that there are several  problems  in  implementing  the  independent  curriculum  including  difficulties  in  preparing  teaching modules, lack of understanding of the concept of the independent curriculum, and difficulties in developing a learning  model  based  on  the  Pancasila  Student  Profile  Strengthening  Project  (P5).  In  addition,  teachers  also rarely  use  media  and  teaching  aids  in  learning  due  to  limited  resources  and  skills  in  making  teaching  aids. Further efforts are needed in providing training and resources to teachers to increase the effectiveness of the implementation of the Merdeka Belajar Curriculum in elementary schools.
Keywords: Problematics; Implementation; Merdeka Curriculum.

## Abstrak
Pengenalan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  (KMB)  sebagai  upaya  pembaruan  dalam  pendidikan  Indonesia menandai  langkah  penting  dalam  mengatasi  tantangan  perkembangan  zaman.  Namun, penerapan  Kurikulum Merdeka di lapangan sering kali dihadapkan pada sejumlah kendala. Penelitian ini bertujuan untuk memahami tantangan  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SD  Negeri  121/I  Muara  Singoan.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  pustaka.  Data  dikumpulkan  melalui observasi  dan  wawancara  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  kendala-kendala  yang dihadapi  dalam  implementasi  kurikulum  tersebut.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa problematika  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  termasuk  kesulitan  dalam  penyusunan  modul  ajar, kurangnya  pemahaman  mengenai  konsep  kurikulum  merdeka,  dan  kesulitan  dalam  mengembangkan  model pembelajaran  berbasis  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5).  Selain  itu,  guru  juga  jarang menggunakan media dan alat peraga dalam pembelajaran karena keterbatasan sumber daya dan keterampilan dalam  pembuatan  alat  peraga.  Diperlukan  upaya  lebih  lanjut  dalam  memberikan  pelatihan  dan  sumber  daya kepada guru untuk meningkatkan efektivitas implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di sekolah dasar.
Kata kunci: Problematika; Penerapan; Kurikulum Merdeka.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  penting  yang  tidak  dapat  dihindari  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  pikiran,  minat,  dan  bakat  individu.  Sistem  pendidikan  Indonesia  mengalami banyak  perubahan  perkembangan  zaman.  Perkembangan  ini  dapat  diperhatikan  dari  perubahan kebijakan pendidikan dan standar yang berlaku, seperti pergantian kurikulum. Dengan demikian, kurikulum  diubah  dan  diperbarui  untuk  memberikan  pendidikan  yang  lebih  baik  kepada  siswa, sehingga  mereka  dapat  menjadi  generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas.  (Fadhilah,  Oktira,  &
Putra, 2022).  Penerapan kurikulum di berbagai tingkatan pendidikan, mulai dari SD hingga SMA, telah mengalami berbagai perubahan di Indonesia. Meskipun berbagai kurikulum telah diterapkan, seperti KTSP 2006, Kurikulum 2013, dan  Kurikulum Merdeka yang saat ini berlaku, penyesuaian tersebut  tidak  selalu  berjalan  lancar  karena  perbedaan  pendekatan  dan  tujuan  pendidikan. (Yaelasari & Yuni Astuti, 2022).
Kurikulum baru dibuat oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) untuk meningkatkan  generasi  bangsa  Indonesia.  Kurikulum  baru  ini  adalah  sebuah  program  dimana mempelajari  bagaimana  guru  dan  siswa  dapat  mengembangkan  metode  baru  untuk  memajukan proses belajar di kelas. Kurikulum merdeka ini digunakan di sekolah sesuai dengan kesiapan dan kondisi  di  sekitar  (Saleh,  2020).  Kurikulum  belajar  merdeka  Mendorong  peran  guru  sebagai pengembang  kurikulum  dan  fasilitator  pembelajaran  yang  memiliki  peran  penting  keterampilan profesional, pedagogik, kepribadian, dan sosial. Guru adalah salah satu sumber pengetahuan bagi siswa  (Astari,  2022).  Pada  akhirnya,  kurikulum  ini  membutuhkan  usaha  guru  untuk  membuat pembelajaran di kelas bermakna. Harapan dan kewajiban guru tidak hanya tercermin dalam alur tujuan pembelajaran (ATP) atau tugas administratif. terkait lainnya, tetapi juga dalam tuntutan dan kewajiban pembelajaran masa depan (Triscova, Rahma, & Nurlillahi, 2022).
Tantangan yang dihadapi sekolah dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar tidaklah mudah. Berdasarkan observasi awal peneliti di SD Negeri 121/I Muara Singoan, terdapat beberapa  masalah  terkait  implementasi  kurikulum  tersebut.  Oleh  karena  itu,  peneliti  akan mengupayakan untuk membahas problematika yang muncul dalam penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di sekolah tersebut.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  melakukan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  pustaka.  Penelitian kualitatif membutuhkan pemahaman mendalam tentang fakta, kenyataan, dan makna (Raco, 2018). Tujuan dari penelitian kualitatif ini adalah untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang suatu peristiwa dengan menekankan pada penjelasan menyeluruh. Kemudian, penelitian ini akan menganalisis  Selain  itu,  penelitian  dengan  pendekatan  studi  pustaka  melibatkan  pencarian  dan pengumpulan data dari  berbagai  sumber seperti  buku,  artikel,  dan  jurnal yang  berkaitan  dengan "Problematika  Implementasi  Kurikulum  Merdeka".  Data  dari  sumber-sumber  tersebut  kemudian akan dikumpulkan dan dievaluasi secara kritis dan mendalam.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Konsep Kurikulum Merdeka
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengubah Kurikulum 2013 menjadi  Kurikulum  Merdeka.  Pada  Jumat,  11  Februari  2022,  Nadiem  Makarim,  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  mengumumkan  kebijakan  tersebut  melalui saluran YouTube resmi "KEMENDIKBUD RI". Guru diwajibkan untuk mempelajari kurikulum ini sebelum  mengajar  kepada  murid,  menurut  Nadiem.  Menurut  beliau,  proses  penafsiran kurikulum  dan  kompetensi  dasar  oleh  guru  merupakan  prasyarat  penting  untuk  terciptanya pembelajaran,  bahkan  jika  guru  memiliki  kemampuan  yang  baik.,"  kata  Nadiem.  Nama "merdeka",  yang  berarti  "kebebasan",  menunjukkan  konsep  belajar  yang  merdeka.  Kurikulum ini  dirancang  untuk  membuat  siswa  senang  belajar  dan  memungkinkan  mereka  memilih  dan mengembangkan minat dan bakatnya.
Kurikulum  ini  juga  akan  mengalami  perubahan  dalam  sistem  pembelajarannya. Pembelajaran yang sebelumnya dilakukan di dalam kelas akan beralih ke pembelajaran di luar kelas.  Hal  ini  akan  meningkatkan  kenyamanan  belajar  siswa  karena  siswa  dapat  berdiskusi dengan  guru  dengan  leluasa.  Karena  sistem  ini  hanya  akan  meresahkan  orang  tua  dan  anak- anak, pelajaran outing ini dapat membangun karakter yang mandiri, berani, sopan, dan santun. Sebenarnya,  anak-anak  memiliki  kecerdasan  dan  bakat  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan bidang yang mereka tuju. Karena Nadiem Makarim ingin menciptakan suasana belajar di mana siswa  merasa  senang  tanpa  terbebani  oleh  belajar  atau  mencapai  nilai  tertentu,  dia  membuat konsep belajar bebas. Dalam Afista et al. (2020), empat poin utama kebijakan Kemendikbud RI disebutkan dalam pernyataan yang diberikan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI pada 11 Desember 2019, antara lain:
a. Mengganti  Ujian  Nasional  (UN)  dengan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  dan  Survei Karakter. Kurikulum ini berfokus pada tes numerik dan literasi, yang berbasis pada praktik terbaik  tes  PISA.  Tes  ini  dilakukan  untuk  siswa di  kelas  4,  8  dan  11.  Hasil  penilaian  akan digunakan  oleh  sekolah  sebagai  informasi  sebelum  siswa  menyelesaikan  pendidikan mereka untuk membantu memperbaiki proses pembelajaran.
b. Sekolah akan diberi kebebasan dan keleluasaan untuk memilih jenis penilaian Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN). Ini berarti mereka dapat menggunakan karya tulis, portofolio, dan metode lainnya.
c. Penyederhanaan  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Nadiem  Makarim menyatakan  bahwa  guru  hanya  diperbolehkan  untuk  membuat  RPP  satu  halaman. Diharapkan bahwa kebijakan ini akan memungkinkan guru mengalokasikan waktu mereka untuk kegiatan belajar dan peningkatan kompetensi.
d. Dalam  PPDB  (penerimaan  peserta  didik  baru),  sistem  zonasi  telah  diperluas,  tidak terkecuali  di  daerah  3T.  Siswa  dengan  jalur  prestasi  dan  afirmasi  memiliki  peluang  yang lebih besar. Pemerintah daerah memiliki otoritas untuk memilih wilayah zonasi yang akan didaftarkan (Evi Hasim, 2020).
Kebijakan  kurikulum  yang  diubah  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nadiem Makarim tidak diambil secara sembarangan. Menurut penelitian yang dimuat dalam Adaara, Vol. 11,  Nomor.  2,  Agustus  2021,  Indonesia  menempati  peringkat  ke-74  dari  79  negara  dalam  hal literasi  dan  matematika  berdasarkan  PISA  2019.  Nadiem  Makarim  memandang  perlu  untuk menekankan pada kemampuan dasar seperti numerasi, literasi, dan karakter dalam merespons temuan  ini.  Dalam pendekatan  baru  ini,  literasi  tidak  hanya  mengukur  kemampuan membaca, tetapi juga kemampuan untuk menganalisis isi bacaan melalui pemahaman konsep. Begitu juga dengan  numerasi,  yang  tidak  hanya  mencakup  pemahaman  matematika  secara  teoritis,  tetapi juga  penerapan  konsep  numerik  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian, perubahan  kurikulum  ini  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  siswa  tidak  hanya  mempelajari materi, tetapi juga mampu mengaplikasikannya dalam situasi nyata.

## 2. Kurikulum diterapkan di sekolah dasar
Sejak  tahun  2021/2022,  Kurang  lebih  25.000  sekolah  telah  mengadopsi  Kurikulum Merdeka.  Implementasinya  dimulai  sejak  pendidikan  anak  usia  dini  hingga  kelas  IV  sekolah dasar, kelas VII sekolah menengah pertama, dan kelas X sekolah menengah atas dan kejuruan. Pemerintah  menyusun  angket  sebagai  alat  bantu  bagi  sekolah  dan  satuan  pendidikan  untuk mengevaluasi kesiapan mereka dalam mengadopsi Kurikulum Merdeka. Angket ini memberikan tiga opsi kepada sekolah dan satuan pendidikan.
Pilihan  pertama  menekankan  pada  penghargaan  terhadap  kurikulum  yang  sedang berjalan, namun dengan penyesuaian beberapa prinsip dan elemen kurikulum merdeka. Ini bisa berarti mempertahankan struktur umum kurikulum yang ada sambil mengintegrasikan prinsip- prinsip  seperti  fleksibilitas,  keterlibatan  siswa,  atau  penekanan  pada  pembelajaran kontekstual.Pilihan  kedua  melibatkan  penerapan  kurikulum  merdeka  dengan  menggunakan bahan  ajar  yang  telah  tersedia.  Ini  bisa  mencakup  penggunaan  materi  pelajaran  yang  telah dikembangkan  oleh  lembaga  pendidikan  lain  atau  sumber  daya  pembelajaran  terbuka  yang sudah  ada.  Dalam  hal  ini,  fokusnya  adalah  pada  penerapan  konsep  dan  pendekatan pembelajaran  yang  terkandung  dalam  kurikulum  merdeka.  Sementara  itu,  pilihan  terakhir mencakup  penerapan  kurikulum  merdeka  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  sendiri  sesuai dengan  prinsip  dan  tujuan  kurikulum  merdeka.  Hal  ini  menuntut  upaya  tambahan  dari  pihak sekolah  untuk  merancang,  mengadaptasi,  atau  membuat  materi  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan siswa dan visi kurikulum merdeka yang diadopsi oleh sekolah tersebut.
Kurikulum merdeka pada tingkat pendidikan usia dini dan sekolah dasar bertujuan untuk mempersiapkan  siswa  menghadapi  jenjang  pendidikan  berikutnya  dengan  fokus  pada pengembangan  keterampilan  dasar  seperti  membaca,  menulis,  berhitung,  dan  kemampuan sosial  serta  emosional.  Ini  memungkinkan  siswa  untuk  bereksplorasi,  berkolaborasi,  dan membangun  pemahaman  yang  mendalam  tentang  materi  pelajaran,  sambil  tetap memperhatikan  kebutuhan  individu  dan  perkembangan  anak  secara  menyeluruh  (Di  et  al., 2021).  Oleh  karena  itu,  tujuan  utama  kurikulum  merdeka  sekolah  dasar  adalah  untuk
menyiapkan  siswa  yang  berwawasan  Pancasila  dengan  berbagai  bahan  dan  pendekatan pendidikan.  Kurikulum  merdeka  memberikan  kebebasan  kepada  lembaga  pendidikan  dan sekolah di kota dan kabupaten untuk mengembangkan kurikulum yang sesuai dengannya.  Pada akhirnya, semua sekolah dasar yang menerapkan kurikulum merdeka akan memiliki perbedaan pada pelaksanaan pembelajarannya, tetapi akan tetap terfokus pada nilai-nilai Pancasila.
Kurikulum  merdeka  terdiri  dari  tiga  komponen  dalam  pelaksanaannya,  yaitu  kegiatan ekstrakurikuler,  kegiatan  intrakurikuler,  dan  proyek  yang  didasarkan  pada  profil  siswa pancasila atau PPP (Rahayuningsih, 2022). Di samping itu, waktu pelajaran untuk setiap mata pelajaran  akan  diatur  agar  cocok  dengan  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  serta  proyek- proyek  yang  bertujuan  untuk  mendukung  pembentukan  profil  siswa  Pancasila.  Selama pelaksanaannya, waktu akan dialokasikan untuk dua fokus pembelajaran yang akan membantu peserta  didik  meningkatkan  pemikiran  kritis  dan  kemampuan  nalar  mereka  untuk menyelesaikan  masalah  yang  ada  di  lingkungan  mereka  dengan  menggunakan  pendekatan pendidikan. Profil pelajar Pancasila ini akan dilakukan di luar kelas, tetapi akan memakan 20- 30 persen  dari  waktu  pelajaran  di  satuan  pendidikan.  Kearifan  lokal,  gaya  hidup  berkelanjutan, bangunlah jiwa dan raganya, Bhinneka Tunggal Ika, kewirausahaan, dan rekayasa dan  teknologi adalah beberapa tema yang dapat diajarkan dalam PPP ini.
Pada tingkat sekolah dasar, mata pelajaran IPA dan IPS digabungkan menjadi IPAS. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa anak-anak memiliki kemampuan untuk memahami konsep- konsep  ilmu  pengetahuan  dan  sosial  secara  terpadu.  di  tingkat  sekolah  dasar  berada  dalam tahap  berpikir  sederhana,  konkret,  komprehensif,  dan  holistik  ketika  mereka  melihat  sesuatu secara  terpadu  dan  utuh.  Dengan  menggabungkan  IPA  dan  IPS,  siswa  dapat  mengelola lingkungan  sosial dan alam. Mata pelajaran IPAS dimulai di kelas 3 agar peserta didik memiliki kesadaran  yang  kuat  terhadap  lingkungan  mereka,  baik  alam  maupun  sosial.  pendekatan tematik  masih  digunakan,  tetapi  tidak  harus.  Sekolah  dapat  memilih  untuk  menggunakan pendekatan  alternatif  yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kebutuhan.  Siswa  baru  sekolah  dasar biasanya  senang  bermain,  melakukan  sesuatu  secara  langsung,  bergerak,  dan  bekerja  dalam kelompok.  Siswa  dilatih  untuk  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  berkreasi  serta  mencari informasi,  memahami,  dan  menyimpulkan.  Pendekatan  saintifik  dalam  kurikulum  merdeka dapat  membantu  meningkatkan  literasi  dan  numerasi  siswa.  Pendidik  hanya  perlu  membuat contoh, strategi, dan teknik yang sesuai dengan materi ajar dan karakteristik siswa.

## 3. Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar
Setiap  kebijakan  pasti  menghasilkan  berbagai  masalah.  Selain  itu,  ada  banyak  argumen yang saling melengkapi tentang kebijakan kurikulum belajar merdeka ini. Pak Nadiem Makarim, menteri  pendidikan,  selalu  membangun  ide  baru  untuk  mencegah  penurunan  siswa.  Konsep belajar tanpa batas adalah inti dari konsep belajar bebas. Ini berasal dari pemikiran John Dewey, yang  berpendapat  bahwa  manusia  harus  selalu  mengikuti  perkembangan  zaman  dalam kehidupan mereka. Pendidikan juga harus berubah dan berkembang sesuai dengan perubahan. Hal  ini  juga  terkait  dengan  gagasan  "live  long  education",  yang  berarti  "pendidikan  seumur hidup". Menurut Achya (2018), perubahan yang terjadi dalam pendidikan adalah  upaya untuk mengejar  ketertinggalan  yang  jauh  dari  negara  lain.  Akibatnya,  kurikulum  belajar  merdeka diharapkan dapat meningkatkan pendidikan di Indonesia. Meskipun tidak bisa dipungkiri bahwa berbagai tantangan pasti menghampiri seseorang saat melakukan suatu kegiatan. seperti halnya menggunakan  kurikulum  merdeka.  Kemampuan  guru  untuk  menyesuaikan  diri  menyebabkan banyak masalah dalam menerapkan belajar mandiri. Berikut adalah masalah yang muncul saat menerapkan kurikulum belajar merdeka di sekolah dasar, antara lain:
a) Masih terdapat kesulitan bagi guru dalam menyusun modul ajar. Dalam  mengajar,  modul  ajar  harus  ada  dan  disiapkan  oleh  guru  karena  keberhasilan proses  belajar  tidak  terlepas  pada  kemampuan  guru  untuk  mengembangkan  dan menerapkannya. Dengan perencanaan yang baik dan tepat, hasil yang baik juga diharapkan. Modul  ajar  merupakan  instrumen  pembelajaran  yang  didesain  sesuai  dengan  kurikulum untuk  mencapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Peran  modul  ajar  sangat signifikan  dalam  membantu  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran,  sementara  guru diberikan  kebebasan  untuk  berkreasi  dalam  pengembangan  modul  ajar  tersebut.  Oleh
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 294-302)
karena  itu,  pembuatan  modul  ajar  merupakan  kompetensi  pedagogik  guru  yang  harus dikembangkan. Ini dilakukan untuk membuat teknik mengajar guru lebih efektif dan efisien, sambil  tetap  fokus  pada  metrik  pencapaian.  Dalam  Kurikulum  Merdeka,  perangkat  ajar adalah berbagai jenis bahan ajar yang digunakan oleh guru  untuk mencapai Profil  Pelajar Pancasila  dan  Capaian  Pembelajaran  (CP)  mencakup  berbagai  perangkat,  seperti  modul pelajaran, buku teks pelajaran, video pembelajaran, dan format lainnya Vhalery (2022:186).
Zulaiha  et  al.  (2022)  menemukan  sejumlah  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  saat menerapkan kurikulum merdeka di sekolah dasar, termasuk kesulitan dalam menganalisis Capaian  Pembelajaran  (CP),  merumuskan  Tujuan  Pembelajaran  (TP),  menyusun  Alat  Tes Pembelajaran  (ATP),  serta  ketidakmampuan  dalam  menggunakan  teknologi  dan kekurangan  buku  pembelajaran  siswa.  Sudirman  et  al.  (2020)  menyoroti  tantangan  bagi guru  dalam  perencanaan,  pelaksanaan  di  kelas,  dan  evaluasi.  Faktor  lingkungan  sekolah, sarana-prasarana, ketersediaan sumber daya manusia, serta pemahaman dan keterampilan guru dalam menerapkan metode inovatif dan kreatif menjadi sorotan utama. Banyak guru yang belum memahami cara mengonversi CP menjadi tujuan pembelajaran, mengakibatkan materi  yang  diajarkan  kurang  fokus  pada  pokok  bahasan,  lebih  tertuju  pada  kurikulum sebelumnya.  Ningsih  (2022)  mengungkapkan  bahwa  modul  ajar  dalam  kurikulum  ini disusun berdasarkan rencana pembelajaran dan disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Guru diberikan kebebasan untuk merancang modul ajar sesuai kebutuhan mereka. Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Sumilah, S. Pd.SD., yang dilaksanakan  pada tanggal 20 Maret 2024 ditemukan beberapa masalah di penyusunan modul ajar di kurikulum merdeka ini: 1) Guru  masih  membutuhkan  pemahaman  lebih  lanjut  tentang  bagaimana  mengubah  CP menjadi tujuan pembelajaran. 2) Waktu yang terbatas menjadi tantangan dalam menyusun modul  ajar  yang  efektif,  karena  proses  merencanakan,  mengumpulkan  materi,  menyusun struktur, dan menguji modul memerlukan waktu yang cukup panjang.
b) Kurangnya pemahaman mengenai penerapan kurikulum merdeka Perubahan kurikulum ini mendorong terjadinya perubahan kurikulum dan paradigma pembelajaran.  Perubahan  paradigma  tersebut  antara  lain  bertujuan  untuk  memperkuat kemandirian  guru  sebagai  pemimpin  proses  pembelajaran,  melepaskan  pengendalian standar  yang  terlalu  bersifat  wajib  dan  mengharuskan  pembelajaran  yang  homogen  di seluruh  satuan  pendidikan  di  Indonesia,  dan  memperkuat  aktivitas  siswa  yaitu  hak  dan kemampuan  belajar.  Siswa  dapat  menentukan  proses  pembelajaran  dengan  menetapkan tujuan  belajar,  merefleksikan  kemampuannya  dan  bertindak  proaktif  dan  bertanggung jawab atas keberhasilannya sendiri (Alimuddin, 2023). Menurut Sumarsih (Usanto, 2022), kurikulum  mandiri  merupakan  kurikulum  yang  tergolong  Di  Indonesia,  penerapan kurikulum  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa  karena pembelajaran  terjadi  secara  mandiri  sesuai  kebutuhan  individu  sesuai  kebutuhan  siswa sekolah.
Faktor-faktor  yang  menjadi  temuan  dan  tantangan  dalam  pelatihan  madiri  termasuk mempertahankan  keinginan  guru  senior  untuk  terus  berkarya  dalam  meningkatkan kurikulum sekolah melalui penerapan kurikulum merdeka; guru yang memegang jabatan di sekolah  yang  mengharuskan  mereka  menghabiskan  waktu  untuk  menyelesaikan  tugas tambahan,  seperti  kepala  laboratorium,  pembina  ekstrakurikuler,  dan  wali  kelas. (Setyawan  &  Syamsuryawati,  2023).  Pendidikan  dengan  konsep  Merdeka  Belajar memungkinkan  pembelajaran  terjadi  di  berbagai  waktu  dan  tempat  yang  berbeda, memberikan  siswa  kebebasan  untuk  memilih  cara  belajar  mereka.  Ini  mencakup  pilihan- pilihan  seperti  pembelajaran  individual,  proyek  berbasis,  pengalaman  lapangan,  dan interpretasi  informasi.  Dalam  kesadaran  bahwa  belajar  di  dalam  kelas  kadang-kadang membosankan,  pendekatan  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  self-directed  learning diharapkan  dapat  mengatasi  masalah  tersebut,  memastikan  siswa  tetap  terlibat  dan bersemangat dalam proses pembelajaran (Mawarni et al., 2023). Dari hasil wawancara yang telah  dilakukan  peneliti  kepada  guru,  ditemukan  beberapa  problematika  yaitu,  1) Kurangnya  pelatihan  untuk  guru-guru  terkait  pemahaman  kurikulum  merdeka.  2)Kurang memahami pelaksanaan kurikulum merdeka.
c) Guru  menghadapi  tantangan  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  yang  berfokus  pada  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila (P5).
Kurikulum Merdeka menawarkan variasi pembelajaran intrakurikuler yang luas, yang memungkinkan  siswa  memiliki  waktu  yang  memadai  untuk  memahami  konsep  dan memperkuat  keterampilan  yang  diperlukan.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memaksimalkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran,  sesuai  dengan  panduan  dari  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  tahun  2022.  Djalal,  F.  (2017),  menurutnya model  pembelajaran  didefinisikan  sebagai  suatu  pola  konseptual  atau  perencanaan  yang menjelaskan cara sistematis mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.  Fungsi  model  pembelajaran  adalah  berfungsi  sebagai  referensi  bagi  perancang pengajaran dan para pendidik dalam menjalankan pembelajaran. Menurut Aulia, D. (2023), salah  satu  sarana  pencapaian  profil  pelajar  Pancasila  adalah  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  (P5).  Proyek  ini  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  "mengalami pengetahuan"  sebagai  bagian  dari  proses  penguatan  karakter  mereka,  serta  memberi mereka  peluang  untuk  belajar  dari  lingkungan  sekitar.  Melalui  kegiatan  proyek  ini,  siswa dapat  mengeksplorasi  tema  atau  isu-isu  penting  dan  melakukan  tindakan  nyata  sebagai respons  terhadap  isu-isu  tersebut,  sesuai  dengan  tingkat  pembelajaran  dan  kebutuhan mereka.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rusnaini  dkk  (2021:  235),  tujuan  dari pelaksanaan  program  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  adalah  untuk menciptakan profil pelajar yang memegang teguh nilai-nilai Pancasila. Ini mencakup aspek- aspek  seperti  moralitas  yang  baik,  kemampuan  mandiri,  kemampuan  berpikir  kritis, kreativitas,  semangat  kerjasama,  dan  penghargaan  terhadap  keberagaman  global.  Melalui program  ini,  pemerintah  berharap  dapat  membentuk  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  memiliki  kompetensi  yang  relevan  dengan  tuntutan  global,  sekaligus memperkuat  identitas  nasional  yang  berakar  pada  nilai-nilai  Pancasila.  Oleh  karena  itu, para  guru  memiliki  tanggung  jawab  besar  untuk  tidak  hanya  memberikan  arahan  kepada siswa  tetapi  juga  menjadi  teladan  dalam  membangun  karakter  dan  keterampilan  yang sesuai  dengan  prinsip-prinsip  Pancasila.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nabila dkk. (2023), beberapa faktor yang menjadi kendala bagi guru dalam melaksanakan program Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  di  sekolah  termasuk  kurangnya  pemahaman  dan kesiapan  guru  untuk  menjalankan  kegiatan  P5,  keterbatasan  sumber  daya  seperti  waktu dan  sarana,  dan  kurangnya  pelatihan  yang  tersedia  bagi  guru  untuk  memahami  dan menerapkan  P5.  Karena  kurikulum  ini  baru  bagi  kebanyakan  guru,  guru  menghadapi kesulitan  untuk  memahami  konsep  dan  mengimplementasikannya  dalam  model pembelajaran mereka.
Pengembangan proyek pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum Merdeka Belajar- P5  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  daripada  persiapan  pelajaran  konvensional karena guru tidak memiliki akses yang memadai terhadap sumber daya seperti pelatihan, materi  pembelajaran,  dan  peralatan  yang  diperlukan  untuk  mengembangkan  model pembelajaran  berbasis  P5.  Guru  kadang-kadang  merasa  terbatas  oleh  jadwal  yang ketat  dan  jumlah  materi  yang  harus  diajarkan.  Ini  menghambat  mereka  dalam membangun dan menjalankan proyek yang baik.
d) Dalam pembelajaran, guru jarang memanfaatkan media dan alat peraga. Ada sumber daya pendukung yang membantu mencapai tujuan pendidikan. Jika tidak ada  fasilitas  yang  memadai,  akan  sulit  untuk  melakukan  tugas-tugas  tertentu  yang memerlukan  sumber  daya  atau  media  pendukung.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Ahmad Rohani dalam Fadilah, A., et al. (2023), Menurut Wati, N. (2022), alat peraga adalah suatu peranti  yang  dapat  dipahami  melalui  penglihatan  dan  pendengaran,  dan  bertujuan  untuk mendukung  guru  dalam  membuat  proses  belajar  mengajar  siswa  menjadi  lebih  efektif dan  efisien.Septian,  N.,  dan  Hasanudin,  C.  (2023), menyatakan beberapa manfaat media dan alat peraga, termasuk meningkatkan interaksi siswa-guru, meningkatkan minat siswa
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 294-302)
dalam  pelajaran,  meningkatkan  konsentrasi  siswa,  meningkatkan  kecerdasan  dan pemikiran siswa, dan meningkatkan kreativitas siswa.
Menurut  Kleden,  M.  A.,  Dkk  (2021),  Karena  alat  peraga  tidak  tersedia  di  sekolah  dan guru tidak mampu membuat alat peraga sederhana, guru jarang menggunakan media dan alat  peraga  dalam  pembelajaran.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  berdasarkan  dari  hasil wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti  ditemukan  penyebab  masalah  tersebut  antara lain;  1)  Memilih  materi pembelajaran  yang  berbeda dan  membuat  media  dan  alat peraga pembelajaran  membutuhkan  banyak  waktu.  2)  Karena  banyaknya  media  dan  alat  peraga yang  dibutuhkan  untuk  dibuat,  guru  harus  bersedia  berkorban  materi.  3)  kurangnya keterampilan guru dalam pembuatan dan pengembangan media dan alat peraga.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Kurikulum  Merdeka  Belajar  adalah  inisiatif  kreatif  untuk  meningkatkan  pendidikan  di Indonesia  dengan  memberikan  kebebasan  kepada  guru  dan  siswa  untuk  memilih  dan mengeksplorasi apa yang mereka sukai. Meskipun Kurikulum Merdeka Belajar memiliki potensi untuk  meningkatkan  pendidikan,  penerapan  kurikulum  merdeka  juga  menghadapi  beberapa masalah.  Salah  satu  masalah  dengan  penerapan  kurikulum  merdeka  adalah  kurangnya penggunaan media dan alat peraga dalam pembelajaran, kesulitan guru dalam menyusun modul ajar,  masalah  dalam  membuat  model  pembelajaran  berbasis  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila (P5), dan kurangnya pemahaman tentang implementasi kurikulum merdeka.

## B. Saran
Berdasarkan kesimpulan Hasilnya menunjukkan bahwa kolaborasi yang lebih kuat antara pendidik, sekolah, dan pemerintah diperlukan untuk membuat model pembelajaran yang sesuai dengan prinsip Kurikulum Merdeka Belajar dan memastikan bahwa media dan alat peraga yang memadai  digunakan  selama  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  evaluasi  dan  umpan  balik  rutin terhadap  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  sekolah  dasar  diperlukan  untuk menemukan masalah dan menyelesaikannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Alimuddin,  J.  (2023).  Implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar. Jurnal  Ilmiah KONTEKSTUAL , 4 (02),67-75.
http://jurnal.umus.ac.id/index.php/kontekstual/article/view/995
Aulia, D. (2023). Analisis Kebijakan Kurikulum Merdeka Melalui Implementasi Proyek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pemikiran  dan  Pengembangan  Sekolah Dasar(JP2SD),11 (1),122133 https://ejournal.umm.ac.id/index.php/jp2sd/article/view/259 23 .
Djalal,  F.  (2017).  Optimalisasi  pembelajaran  melalui  pendekatan,  strategi,  dan  model pembelajaran. SABILARRASYAD: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kependidikan, 2 (1).
Fadilah,  A.,  Dkk.  (2023).  Pengertian  media,  tujuan,  fungsi,  manfaat  dan  urgensi  media pembelajaran. Journal of Student Research , 1(2), 01-17.
Hanifah,  N.,  &  Djuanda,  D.  (2023,  June).  Perspektif  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Pengembangan Perangkat  Ajar  Pada  Kurikulum  Merdeka.  In  Seminar  Nasional  Sosial,  Sains,  Pendidikan, Humaniora (Senassdra) (Vol. 2, No. 2, pp. 173-182).
Hariani, A., Puteri, K. N., & Silaban, H. D. (2023). Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar. SNHRP, 5, 686-692.
Jannah,  F., Irtifa’Fathuddin, T.,  &  Zahra,  P.  F.  A.  (2022).  Problematika  penerapan  kurikulum merdeka belajar 2022. Al Yazidiy: Jurnal Sosial Humaniora dan Pendidikan, 4(2), 55-65.
Kleden, M. A., Atti, A., & Lobo, M. (2021). Pembuatan Dan Pendampingan Penggunaan Alat Peraga Dalam  Pembelajaran  Matematika  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 1 (1), 10- https://ejurnal.undana.ac.id/TekMas/article/view/5916 .
Kleden,  M.  A.,  Dkk.  (2021).  Pembuatan  Dan  Pendampingan  Penggunaan  Alat  Peraga  Dalam Pembelajaran  Matematika Bagi Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1(1), 10-19.
Maulida,  U.  (2022).  Pengembangan  modul  ajar  berbasis  kurikulum  merdeka. Tarbawi:  jurnal pemikiran dan pendidikan islam, 5(2), 130-138.
Mawarni,  F.,  Trisiana,  A.,  &  Widyaningrum,  R.  (2023).  ANALISIS  PEMAHAMAN  GURU  DALAM IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  DI  SD  NEGERI  1  AMPEL. Journal  of  Educational Learning and Innovation (ELIa) , 3 (2), 380-402.
Nabila,  W.,  Andriana,  E.,  &  Rokmanah,  S.  (2023).  KESULITAN  GURU  DALAM  MENERAPKAN PROYEK  PENGUATAN  PROFIL  PELAJAR  PANCASILA  DI  SEKOLAH  DASAR. Didaktik:  Jurnal lmiah PGSD STKIPSubang,9 (5),2865- 2874. http://journal.stkipsubang.ac.id/index.php/didaktik/article/view/2164
Nabila,  W.,  Andriana,  E.,  &  Rokmanah,  S.  (2023).  KESULITAN  GURU  DALAM  MENERAPKAN PROYEK  PENGUATAN  PROFIL  PELAJAR  PANCASILADI  SEKOLAH  DASAR. Didaktik:  Jurnal Ilmiah PGSD STKIPSubang,9 (5),28652874. http://journal.stkipsubang.ac.id/index.php/didaktik/article/vi ew/2164
Nurcahyono,  N.  A.,  &  Putra,  J.  D.  (2022).  Hambatan  guru
matematika dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka  di  sekolah  dasar. Wacana  Akademika:  Majalah Ilmiah Kependidikan, 6(3), 377-384. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/wacanaakademika/article/view/13523.
Nurkamilah,  S.,  Putri,  D.  I.,  &  Muthmainnah,  R.  I.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Pendidikan Kawasan  Pengembangan  dalam  Membuat  Media  Pembelajaran. Journal  of  Education  and Instruction (JOEAI), 3 (2), 339-347.
https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/JOEAI/article/view/1768
Prihatien,  Y.,  Amin,  M.  S.,  &  Hadi,  Y.  A.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka di SD Negeri 02 Janapria. Journal on Education, 6(1), 9232-9244.
Purwaningrum,  J.  P.,  &  Ahyani,  L.  N.  (2020).  Pelatihan  Pembuatan  dan  Penggunaan  Alat  Peraga Matematika  pada  Materi  Luas  Daerah  Belah  Ketupat  dengan  Pendekatan  Luas  Daerah Segitiga. SELAPARANG: Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan, 4 (1), 244-250.
Rusmiati,  M.  N.,  Ashifa,  R.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2023).  Analisis  Problematika  Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Naturalistic:  Jurnal  Kajian  dan  Penelitian Pendidikan  dan Pembelajaran, 7(2), 1490-1499
Rusnaini, ddk. (2021). Intensifikasi Profil Pelajar Pancasila dan Implikasinya terhadap Ketahanan Pribadi Siswa. Jurnal Ketahanan Nasional, 27 (2), 230- 249.
Sabriadi,  H.  R.,  &  Wakia,  N.  (2021).  Problematika  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  di perguruan tinggi. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 11(2), 175-184.
Septian, N., & Hasanudin, C. (2023). Manfaat Penggunaan Media Alat Peraga pada Pembelajaran Operasi Bilangan Bulat. In Seminar Nasional Daring Sinergi (Vol. 1, No. 1, pp. 1411-1418).
Setyawan,  D.,  &  Syamsuryawati,  S.  (2023).  Analisis  penggunaan  aplikasi  merdeka  mengajar terhadap  pemahaman  guru  terkait  implementasi  kurikulum  merdeka. Prima  Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4 (3), 428-436. http://www.uniflor.ac.id/e-
journal/index.php/JPM/article/view/2917
Wati,  N.  (2022).  Alat  Peraga  Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Dalam  Topik  Cara Menghasilkan Bunyi.
Wibawa, K. A., Legawa, I. M., Wena, I. M.,  Seloka, I. B., & Laksmi,  A. A. R. (2022). Meningkatkan pemahaman guru tentang kurikulum merdeka belajar melalui direct interactive workshop.
Jurnal Cakrawala Ilmiah , 2 (2), 489-496. https://www.bajangjournal.com/index.php/JCI/article/view/3763
Zulaiha,  S.,  Meisin,  M.,  &  Meldina,  T.  (2023).  Problematika  Guru  dalam  Menerapkan  Kurikulum Merdeka Belajar. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 9(2), 163-177.