## Pelatihan Pelayanan Kesulitan Belajar Siswa pada Guru CLC Tawau Malaysia
Yusi Riksa Yustiana 1) , Riksma Nurahmi Rinalti Akhlan 2) , Farhan Zakariyya 3) , Riky Rikmansyah 4)
1) Bimbingan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia
2) Pendidikan Khusus, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia
3) Psikologi, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia
4) Community Learning Center, Tawau Sabah Malaysia Email: yusiriksa@upi.edu; riksma_akhlan@upi.edu; farhanzakariyya@upi.edu; rikyriksmansyah@gmail.com
Diterima: 3 Juni 2024 Diterima Setelah Revisi: 12 Juni 2024 Dipublikasikan: 20 Juni 2024

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan guru dalam memberikan pelayanan siswa yang mengalami kesulitan belajar di sekolah CLC Tawau. Permasalahan mengenai kesulitan belajar menjadi penting karena mempengaruhi performa akademik. Siswa di sekolah CLC Tawau memiliki akses  yang  terbatas.  Sehingga  penting  guru  memiliki  kemampuan  dalam  memberikan  pelayanan untuk  meningkatkan  akses  dan  juga  penyelesaian  masalah  siswa.  Dalam  pelatihan  guru menggunakan kuasi eksperimen dengan pendekatan one grup pre and postest design . Alat ukur yang digunakan adalah tes kognitif kesulitan belajar dan pertanyaan terbuka terkait gejala masalah atau kesulitan  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  guru mengalami  peningkatkan  pengetahuan dalam memberikan layanan kesulitan belajar pada siswa.
Kata Kunci: Community Learning Center , Kesulitan Belajar, Pelatihan Guru.

## Abstract
This research aims to improve teachers' abilities in providing services to students who experience learning difficulties at the CLC Tawau school. The issue of learning difficulties is important because it  affects  academic  performance.  Students  at  CLC  Tawau  schools  have  limited  access.  So  it  is important that teachers have the ability to provide services to improve access and also solve student problems. In teacher training, they use quasi-experiment with a one group pre and posttest design approach. The measuring tools used are cognitive tests of learning difficulties and open questions regarding symptoms of learning problems or disorders. The research results showed that teachers experienced increased knowledge in providing services for learning difficulties to students.
Keywords: Community Learning Center, Learning Difficulties, Teacher Training.

## 1 PENDAHULUAN
Community  Learning  Center (CLC)  berdiri  dilatarbelakangi  Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 6 ayat (1) yaitu “Setiap warga negara yang berusia tujuh tahun sampai dengan 15 tahun dimanapun mereka berada baik di dalam  negeri  maupun  diluar  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  wajib  mengikuti  pendidikan dasar”. Dengan adanya dasar tersebut maka CLC dibentuk untuk dapat mewadahi siswa diluar negeri. Sejatinya anak indonesia di luar negeri dapat bersekolah di Sekolah Indonesia Luar Negeri (SILN) dalam pendidikan formal. Namun, keterbatasan jumlah SILN dan beragamnya latar belakang siswa
diluar negeri membuat kondisi ini tidak dapat dijangkau oleh sekolah formal sehingga didirikannya sekolah non formal melalui CLC.
Layanan  pendidikan  yang  diberikan  oleh  CLC  mulai  dari  pendidikan  dasar  setingkat  SD hingga pelatihan vokasional setingkat SMK (Padillah, Sholih, & Naim, 2019). Secara keseluruhan, CLC  berperan  penting  dalam  mendukung  akses  pendidikan  yang  inklusif  dan  berkelanjutan  bagi masyarakat, terutama mereka yang berada dalam situasi yang kurang menguntungkan (Fathy, 2019). Misalnya,  di  wilayah  Sabah  dan  Sarawak,  Malaysia,  CLC  memberikan  layanan  pendidikan  bagi anak-anak TKI yang tidak memiliki akses ke sekolah formal. Layanan Pendidikan CLC tersebar di Malaysia. Terbagi dalam dua wilayah di area semenanjung Malaysia dengan CLC dikoordinasikan dengan  Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur  (SIKL).  Selain  itu  CLC  dikoordinasikan  oleh  Sekolah Indonesia  Kota  Kinabalu  (SIKK)  sebagai  sekolah  induk.  Setiap  sekolah  induk  memiliki  kantor perwalikan  di  daerah  masing-masing.  (Handoyo  &  Triarda,  2020;  Hartati,  &  Andawiyah,  2021; Novia, 2023).
Berdasarkan  data  Dapodik  per  Desember  2022,  jumlah  siswa  CLC  tingkat  SD  mencapai 13.782 siswa, sementara tingkat SMP berjumlah 5.005 siswa. Peserta didik di CLC tingkat SD dan SMP di Sabah dan Sarawak, Malaysia, tercatat di Dapodik (2023). Dengan banyaknya jumlah siswa tersebut,  fasilitas  yang  ada  masih  kurang  memadai  karena  para  tenaga  pengajar  di  CLC  di  bagi menjadi  dua yaitu  guru  bina  dan  guru pamong.  Guru bina  adalah  guru kontrak  yang dikirim  oleh Kemendikbudristek  dari  Indonesia,  yang  memenuhi  kualifikasi  tertentu  setelah  melalui  beberapa tahap seleksi dan disesuaikan dengan kebutuhan di CLC. Sementara guru pamong adalah guru yang tinggal didaerah sekitar dan mengingkan menjadi guru tanpa proses seleksi yang selektif seperti guru bina.  Kebanyakan  guru  pamong  memiliki  latar  belakang  setingkat  SMA  sederajat  (Suarno  & Suryono, 2021; Wong, Ghazali, & Yusof, 2021; Annisa & Nizar, 2022). Dengan kondisi ini terdapat kesenjangan antara guru bina dan guru pamong terutama dalam kemampuan pedagogik. Permasalahan  yang  sering  dihadapi  adalah  ketika  menganami  permasalahan  siswa  dalam proses  belajar.  Dalam  proses  pembelajaran  sering  terjadi  permasalahan  salah  satunya  adalah kesulitan belajar. Kesulitan belajar adalah proses usaha guru dalam memahami jenis, karakteristik, dan  latar  belakang  dari  berbagai  hambatan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  dengan  cara mengumpulkan dan menggunakan data atau informasi secara lengkap dan objektif guna mengambil kesimpulan,  keputusan,  serta  mencari  alternatif  solusi  bagi  siswa.  (Alang,  2015;  Rozak, Fathurrochman,  &  Ristianti,  2018).  Dengan  mengetahui  profil  kesulitan  belajar  akan  dapat mempermudah  memberikan  pelayanan  sehingga  dapat  melakukan  tindakan  prefentif  ataupun intervensi penyelesaian masalah. Karena tidak cukup dengan mengandalkan perbedaan kemampuan- pencapaian, yang didasarkan pada keyakinan guru dalam mengidentifikasi kesulitan belajar (Alang, 2015; Marlina, 2020; Utami, 2020). Orang dengan ketidakmampuan belajar dianggap rentan, atau dapat  rentan  ketika  dukungan  yang  tepat  tidak  tersedia  atau  kebutuhan  mereka  tidak  sepenuhnya dipahami sehingga kesulitan dalam proses pembelajaran (Urbayatun et al. , 2019; Putri et al. , 2024). Oleh  karena  itu,  langkah-langkah  tambahan  mungkin  diperlukan  untuk  memastikan  mereka menerima bantuan. Sehingga perlu adanya peningkatkan kemampuan guru-guru pamong dan bina dalam memberikan layanan kesulitan belajar pada siswa.

## 2 KAJIAN PUSTAKA
2.1 Community Learning Center (CLC)
CLC  adalah  lembaga  pendidikan  yang  berfungsi  sebagai  pusat  pembelajaran  di  luar  sistem sekolah formal (Azizah, 2021). CLC merupakan institusi yang didirikan oleh, untuk, dan  bersama masyarakat, menyediakan layanan pendidikan di luar lingkungan sekolah (Almaidah, 2017). Fokus utamanya  adalah  memberikan  layanan  pendidikan  tambahan  dan  tempat  belajar  bagi  anak-anak, orang tua, dan anggota masyarakat lainnya (Sholina, 2022). CLC dapat berupa program yang terkait dengan  sekolah,  menyediakan  tempat  pertemuan  informal,  dan  koordinasi  kegiatan  masyarakat. Keberadaannya  dapat  membantu  siswa  mencapai  tujuan  pendidikan  mereka.  Sedangkan  CLC  di
Sabah adalah Pusat Pembelajaran Komunitas atau institusi pendidikan yang memberikan pendidikan alternatif  kepada  anak-anak  TKI  di  perkebunan  di  Sabah,  Malaysia.  CLC,  atau  Pusat  Kegiatan Belajar Masyarakat Indonesia, adalah lembaga pendidikan yang dibentuk berdasarkan inisiatif dari, oleh, dan untuk masyarakat setempat, terutama perusahaan perkebunan sawit dan masyarakat lokal di  Sabah-Sarawak,  dengan  dukungan  dan  bimbingan  dari  Pemerintah  Indonesia.  (Hidayat  & Hariyani,  2022).  CLC  adalah  upaya  konkret  dari  Pemerintah  RI  untuk  memastikan  bahwa  semua anak, termasuk anak-anak Pekerja Migran Indonesia di luar negeri, mendapatkan hak mereka untuk pendidikan (Sholina, 2022).

## 2.2 Kesulitan Belajar
Kesulitan belajar adalah salah satu peristiwa kehidupan nonnormatif yang didiagnosis anak- anak biasanya setelah mulai sekolah dasar (Anzar & Mardhatillah, 2018). Kesulitan belajar yang di alami oleh siswa dapat di sebabkan oleh gangguan perkembangan saraf yang bersumber dari faktor biologis,  yang menyebabkan  kelainan  kognitif,  gangguan dalam  pemrosesan  informasi  verbal  dan nonverbal di otak. Selain disebabkan oleh faktor fisiologis kesulitan belajar juga dapat di sebabkan karena  kemampuan  individu  memproses  informasi,  yang  terlihat  dari  kesulitan  signifikan  dalam mendengarkan,  berbicara,  membaca,  menulis,  bernalar,  dan/atau  keterampilan  matematika ( American Psychiatric Association , 2013; Muhaiba et al. , 2020; Habsy et al. , 2024).
Penyebab  utama  kesulitan  belajar  dibagi  menjadi  dua  kategori:  faktor  eksternal  dan  faktor internal.  Faktor  eksternal  mencakup  lingkungan  sosial  siswa,  seperti  keluarga,  masyarakat,  dan sekolah  (Aristha,  2018;  Wati  &  Muhsin,  2019;  Kamila  &  Abduh,  2022).  Sementara  itu,  faktor internal terdiri dari aspek fisiologis yang berkaitan dengan kondisi fisik dan kesehatan, serta aspek psikologis  yang  meliputi  motivasi  internal,  tingkat kecerdasan,  minat,  dan  bakat  (Winanda,  2016; Imamuddin et al. , 2020). Selain itu kesulitan belajar juga berbeda secara signifikan dari IQ rendah dan/atau  prestasi  (Pautina,  2018).  Dampak  dari  kesulitan  belajar  ialah  motivasi  dan  minat  belajar rendah (Wati & Muhsin, 2019), gagal dalam studi atau risiko putus sekolah (Savitri, 2022), gangguan pemrosesan  bahasa  (Supena  &  Munajah,  2021),  kemampuan  keterampilan  akademik  rendah (Susanti,  2018),  kesulitan  membuat  perencanaan  (Sunawan,  Sugiharto,  &  Anni,  2012),  mengatur waktu  (Setyawan et  al. ,  2020),  mengingat  detail  dan  tugas  (Urbayatun,  Fatmawati,  Erviana,  & Maryani, 2019), mengekspresikan diri (Najiah et al. , 2023).

## 3 METODE PENELITIAN

## 3.1 Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah Guru CLC Sabah, Tawau Malaysia. Kemudia dilakukan metode  purposive  sampling  dalam  menentukan  subjek  dengan  kriteria  guru  pamong  CLC  Non Ladang.  Terdapat  23  guru  perwakilan  dari  CLC  Sabah,  Tawau,  Malaysia.  Dari  23  guru  yang mengikuti pelatihan sampai akhir adalah 19 guru sehingga hanya 19 guru yang dianalisis datanya dalam pelatihan ini.

## 3.2 Desain Penelitian
Desain  penelitian  menggunakan  desain one  group  pretest-posttest  design .  Desain  ini merupakan  desain  eksperimen.  Desain  ini  dipilih  karena  dapat  mengetahui  hasil  perlakuan  yang diberikan  (Latipun,  2017).  Perlakukan  yang  diberikan  merupakan  pelatihan  guru  mengenai pelayanan kesulitan belajar bagi siswa. Subjek akan mendapatkan tes pada sebelum perlakukan untuk mengetahui  pengetahuan  subjek.  Kemudian  diberikan  tes  yang  sama  untuk  melihat  dampak perlakukan.

## 3.3 Pengukuran
Intrumen  yang  digunakan  adalah  tes  kognitif  yang  dibuat  berdasarkan  materi  pelatihan meliputi pengertian, karakteristik, ciri-ciri, dan katagorisasi kesulitan belajar, pengertian, teknik, dan alat dalam asesment, pengertian, teknik, dan macam-macam intervensi kesulitan belajar. Intrumen dianalisis  menggunakan  analisis  aiken  v  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  rater  dengan  kriteria memahami  materi  dan  kontekstual  pengaplikasian  pada  guru.  Rater  adalah  dosen  di  bidang bimbingan  konseling  dan psikologi.  Aitem  berjumlah  10  dengan  rentang  nilai  aiken  v  0,75-0.875 katagori sedang ke tinggi.

## 3.4 Prosedur Pelatihan
Tabel 1. Prosedur Pelatihan No Materi Waktu Keterangan 1 Kesulitan Belajar 120 Menit Ceramah, Diskusi, Tanya Jawab 2 Asesmen Siswa 120 Menit Ceramah, Diskusi, Tanya Jawab, Studi Kasus 3 Penyusunan Intervensi Siswa 120 Menit Ceramah, Diskusi, Tanya Jawab, Studi Kasus

## 4 HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian penelitian ini tahap awal dilakukan uji normalitas besaran skor dari tes kognitif yang diperoleh dengan analisis Shapiro Wilk = 0,891 dan p<0,01 yang dapat dilihat tabel 2. Hal ini menunjukkan  bahwa  hasil  subjek  terdistribusi  secara  normal.  Kemudian  untuk  menguji  hipotesis peneliti  melakukan  uji  beda  menggunakan paired  sample  t-test terhadap  hasil  pretes  dan  postest, didapatkan nilai p <0,001 lihat tabel 3. Perubahan pengetahuan meningkat sangat signifikan seperti pada Gambar 1.
Tabel 2. Uji Normalitas.
Test of Normality (Shapiro-Wilk)
W p
Nilai Pretest - Nilai Post  0.891 0.034
Tabel 3. Uji t-Test Paired Samples T-Test Measure 1    Measure 2 Test Statistic  Z df p  Effect Size Nilai Pretest - Nilai Post  Student -12.918 18 < .001 -2.964 Wilcoxon 0.000 -3.823 < .001 -1.000
Sehingga  menunjukan  dengan  adanya  pelatihan  ini  guru-guru  mengalami  peningkatan pengetahuan  mengenai pelayanan  kesulitan  belajar  bagi  siswa  meliputi  kesulitan  belajar,  asesmen siswa, dan penyusunan intervensi siswa. Pelatihan yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan terbukti  dapat  berhasil  meningkatkan  pengetahuan.  Pelatihan  terbukti  dapat  meningkatkan pengetahuan mengenai kesulitan belajar. Pelatihan kesulitan belajar terbukti mampu meningkatkan pengetahuan guru terkait pemberian layanan kesulitan belajar pada siswa kelak (Fitria, Kristiawan, &  Rahmat,  2019;  Fatmawati,  Urbayatun,  Erviana,  &  Maryani,  2020).  Dengan  pelatihan  ini
harapannya guru dapat meningkatkan kualitas layanan yang diberikan pada siswa. Di mulai dengan perubahan penangan karena dapat menentukan asesmen dan intervensi yang tepat bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar.
Gambar 1. Plots Perubahan skor nilai pretest-postest.
Dengan  meningkatnya  pengetahuan  guru  mengenai  layanan  pada  siswa  maka  dapat meningkatkan kompetensi guru. Guru diharapkan memiliki standar kompetensi ialah 1) kompetensi pedagogik; 2) kompetensi kepribadian; 3) kompetensi sosial; dan 4) kompetensi profesional (Jamin, 2018;  Akbar,  2021).  Dengan  meningkatkan  kompetensi  guru  maka  akan  meningkat  pula  mutu pembelajaran  (Rosni,  2021).  Selain  itu,  dengan  peningkatan  kompetensi  maka  guru  juga  dapat menjadi guru profesional (Perni, 2019).
Pentingnya  pengetahuan  asesmen  kesulitan  belajar  akan  menentukan  penanganan  guru terhadap  siswa  (Husein,  2020).  Guru  dapat  mengidentifikasi  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa (Susanti,  2018;  Waruwu,  2020).  Guru  juga  dapat  membuat  diagnosa  mengenai  kesulitan  belajar siswa (Darimi, 2016; Utami, 2020). Dengan mengetahui diagnosis kesulitan belajar siswa akan dapat menentukan langkah yang akan dilakukan guru (Soesilo, Kristin, & Windrawanto, 2024). Apakah siswa akan diberikan intervensi sendiri oleh guru atau menggunakan stakeholder untuk memberikan intervensi (Nugraha & Rahman, 2017). Hal ini masuk kedalam pelayanan yang dapat diberikan guru pada siswa yang mengalami kesulitan belajar.
Pembuatan intervensi kesulitan belajar seperti remedial (Sa’diyah, 2018), bimbingan, belajar kelompok (Maryani, Fatmawati, Erviana, Wangid, & Mustadi, 2018) dapat menjadi layanan yang diberikan  guru  di  sekolah.  Adapun  intervensi  di  luar  sekolah  dengan  berkolaborasi  dengan stakeholder seperti  orangtua,  psikolog,  dokter  (Fithroni,  Setiyati,  Abdurrahman,  Aditiono,  & Priyoatmojo, 2024). Adanya kolaborasi dapat meningkatakan pelayanan pada siswa yang mengalami kesulitan belajar.

## 5 SIMPULAN
Pelatihan pelayanan kesulitan belajar siswa pada guru CLC Tawau Malaysia terbukti berhasil meningkatan pengetahuan guru dalam pelayanan kesulitan belajar bagi siswa meliputi asesmen dan intervensi.  Namun,  penelitian  ini  masih  terbatas  pada  peningkatan  pengetahuan  guru.  Sehingga peneliti  selanjutnya  dapat  berfokus  pada  pengaplikasikan  guru  dalam  memberikan  layanan  pada siswa dan efektifitas asesmen dan intervensi pada kesulitan belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, A. (2021). Pentingnya kompetensi pedagogik guru. JPG: Jurnal Pendidikan Guru, 2 (1), 23- 30.
Alang, S. (2015). Urgensi Diagnosis Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar. Al-Irsyad Al-Nafs: Jurnal Bimbingan Dan Penyuluhan Islam, 2 (1).
Almaidah,  S.  (2017).  Analisis  Efektivitas  Kinerja  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM) Dalam  Menyelenggarakan  Program  Pendidikan  Berbasis  Masyarakat. Media  Ekonomi  dan Manajemen , 32 (2).
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM-5 (Vol. 5, No. 5). Washington, DC: American psychiatric association. Annisa,  R.  N.,  &  Nizar,  M.  (2022).  The  Indonesian  Government’s  Diplomacy  in  Fulfiling  the Education Rights of the Children of Indonesian Migrant Workers in Tawau Sabah Malaysia. Journal of Paradiplomacy and City Networks, 1 (1), 39-53.
Anzar, S. F., & Mardhatillah, M. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia  di  Kelas  V  SD  Negeri  20  Meulaboh  Kabupaten  Aceh  Barat  Tahun  Ajaran 2015/2016. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4 (1). Aristha, L. E. (2018). Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Lingkungan Sekolah Terhadap Kesulitan Belajar  Siswa  SMA  Negeri  2  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan Ekonomi Undiksha, 10 (1), 86-95. Azizah, S. N. (2021). Strategi Pengembangan Kegiatan Pembelajaran di PKBM. Journal of Practice Learning and Educational Development, 1 (2), 96-99. Dapodik. (2023). Data peserta didik semester genap 2023/2024 . https://dapo.kemdikbud.go.id/pd. Darimi, I. (2016). Diagnosis kesulitan belajar siswa dalam pembelajaran aktif di sekolah. JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling , 2(1), 30-43. Fathy,  R.  (2019).  Modal  sosial:  Konsep,  inklusivitas  dan  pemberdayaan  masyarakat. Jurnal Pemikiran Sosiologi, 6 (1), 1-17.
Fatmawati, L., Urbayatun, S., Erviana, V. Y., & Maryani, I. (2020). Pelatihan Intervensi gangguan kesulitan belajar dan gangguan psikologis ringan bagi guru di gugus II girikerto. JPPM (Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat), 4 (1), 15-23.
Fithroni, F., Setiyati, W. I., Abdurrahman, A., Aditiono, W., & Priyoatmojo, R. K. (2024). Langkah Kolaboratif Guru dalam Manajemen dan Intervensi Pembelajaran Model Pull Out bagi Siswa Slow Learner. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 9 (2), 1028-1034.
Fitria,  H.,  Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N.  (2019).  Upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  melalui pelatihan penelitian tindakan kelas. Abdimas Unwahas , 4 (1).
Habsy, B. A., Nurjanah, S., Faradila, I., & Purnama, I. F. P. (2024). Memahami Kesulitan Belajar Anak Karena Gangguan Perkembangan. TSAQOFAH, 4 (1), 343-360. Handoyo,  B.  S.,  &  Triarda,  R.  (2020).  Problematika  Pendidikan  di  Perbatasan:  Studi  Kasus Pendidikan Dasar bagi Anak Pekerja Migran Indonesia (PMI) di Negara Bahagian Sarawak, Malaysia. Transformasi Global, 7 (2), 201-213.
Hartati,  A.  Y.,  &  Andawiyah,  R.  A.  (2021).  Diplomasi  Indonesia  dalam  Menangani  Masalah Pendidikan Anak TKI di Sabah Malaysia. Spektrum, 17 (2), 1-22. Hidayat, M. N., & Hariyani, N. (2022). Mewujudkan Pemerataan Pendidikan: CLC di Perbatasan Indonesia-Malaysia. Global Focus, 2 (2), 138-148.
Husein,  M.  (2020).  Pentingnya  Memahami  Kesulitan  Belajar  Pada  Siswa:  Studi  Kasus  Di  Sd Muhammadiyah Karangwaru Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar Ahmad Dahlan, 7 (1), 54-62.
Imamuddin,  M.  I.  M.,  Isnaniah,  I.,  Aulia,  A. A.  A.,  Zulmuqim, Z.,  & Nurdin, S.  (2020). Analisis Faktor  Internal  Dan  Eksternal  Kesulitan  Belajar  Siswa  Madrasah  Dalam  Belajar  Mata
Pelajaran  Matematika. Al  Khawarizmi: Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Matematika,
4 (1), 16-31.
Jamin, H. (2018). Upaya meningkatkan kompetensi profesional guru. At-Ta'dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 19-36.
Kamila,  R.  T.,  &  Abduh,  M.  (2022).  Bagaimana  Minat  Belajar  dan  Lingkungan  Keluarga Mempengaruhi Kesulitan Belajar Matematika di Sekolah Dasar?. Jurnal Basicedu, 6 (3), 5097- 5103.
Latipun. (2017). Psikologi Eksperimen Edisi ketiga . Malang: UMM Press Marlina,  R.  (2020).  Identifikasi  kesulitan  belajar  sains  dan  upaya  yang  dilakukan  guru  sekolah menengah untuk mengatasinya. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains, 9 (1), 13-20. Maryani, I., Fatmawati, L., Erviana, V. Y., Wangid, M. N., & Mustadi, A. (2018). Model intervensi gangguan kesulitan belajar .
Muhaiba,  R.,  Aisy,  R.  R.,  Imaniyah,  N.,  Sari,  S.  M.,  &  Agustina,  S.  D.  (2020).  Faktor  penyebab kesulitan belajar dan dampak terhadap perkembangan prestasi siswa kelas 1-6 SDN Gili Timur 1. Dalam Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro (Vol. 1, No. 1). Najiah,  J.,  Haryati,  T.,  Wibowo,  F.  I.  S.,  Rohmatullah,  N.,  &  Sutiyan,  O.  S.  J.  (2023).  Kesulitan Belajar: Analisis Dampak Pembelajaran Daring Terhadap Siswa. Paedagoria: Jurnal Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Kependidikan, 14 (1), 34-44.
Novia,  H.  (2023).  Dinamika  Diplomasi  Indonesia  Terkait  Pemenuhan  Akses  Pendidikan  Anak Pekerja  Migran  Indonesia  di  Sarawak  Malaysia. Jurnal  Studi  Diplomasi  Dan  Keamanan, 15 (2), 1-22.
Nugraha,  A.,  &  Rahman,  F.  A.  (2017).  Strategi  kolaborasi  orangtua  dengan  konselor  dalam mengembangkan sukses studi siswa. Jurnal Konseling GUSJIGANG, 3 (1). Padillah,  I.,  Sholih,  S.,  &  Naim,  M.  (2019).  Analisis  Program  Pelatihan  Keterampilan  di  Pusat Kegiatan  Belajar  Masyarakat. Journal  of  Nonformal  Education  and  Community Empowerment , 185-196.
Pautina, A. R. (2018). Aplikasi Teori Gestalt Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak. Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 6 (1), 14-28. Perni, N. N. (2019). Kompetensi pedagogik sebagai indikator guru profesional. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, 4 (2), 175-183.
Putri, W. D., Fitri, N., Handani, R., & Andriani, O. (2024). Kesulitan Belajar Dan Membaca Pada Anak Berkebutuhan Khusus. Simpati: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Bahasa, 2 (1), 108- 116.
Rosni, R. (2021). Kompetensi guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah dasar. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia, 7 (2), 113-124.
Rozak,  A.,  Fathurrochman,  I.,  &  Ristianti,  D.  H.  (2018).  Analisis  pelaksanaan  bimbingan  belajar dalam mengatasi kesulitan belajar siswa. Journal of Education and Instruction (JOEAI), 1 (1), 10-20.
Sa’diyah, K. (2018). Urgensi Deteksi Dini dan Intervensi Anak yang Mengalami Learning Difficulty. Kariman: Jurnal Pendidikan Keislaman, 6 (2), 199-212.
Savitri, D. I. (2022). Studi Kasus Kesulitan  Belajar Membaca bagi Siswa Sekolah Dasar  Dampak Learning Loss. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5 (8), 3084-3089. Setyawan, A., Novitri, Q. A., Pratiwi, S. R. E., Walidain, M. B., & Anam, M. A. K. (2020). Kesulitan Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Dalam Prosiding  Nasional  Pendidikan:  LPPM  IKIP PGRI Bojonegoro (Vol. 1, No. 1).
Sholina, C. A. (2022). Pemenuhan hak-hak asasi anak Tenaga Kerja Indonesia di perkebunan sawit Di wilayah Tawau, Sabah, Malaysia. Jurnal Pembangunan Manusia, 3 (1), 18. Soesilo,  T.  D., Kristin,  F.,  &  Windrawanto,  Y.  (2024).  Pelaksanaan  Diagnostik  Kesulitan  Belajar Peserta Didik oleh Guru SD di Kota Salatiga. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 14 (01), 59-67.
Suarno, D. T., & Suryono, Y. (2021). Equalization Access to Education as an Effort to Foster the Nationalism of Indonesian Migrant Workers' Children in Border Areas. European Journal of Educational Research, 10 (4), 1825-1837.
Sunawan, S., Sugiharto, D. Y. P., & Anni, C. T. (2012). Bimbingan Kesulitan Belajar Berbasis Self Regulating  Learning  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Malang, 18 (1), 102572.
Supena, A., & Munajah, R. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Membaca Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5 (1), 10-18.
Susanti, R. D. (2018). Strategi Guru kelas dalam mengatasi kesulitan belajar akademik siswa dalam pembelajaran di sekolah dasar. KONSELING EDUKASI Journal of Guidance and Counseling , 2 .
Urbayatun, S., Fatmawati, L., Erviana, V. Y., & Maryani, I. (2019). Kesulitan Belajar & Gangguan Psikologis Ringan Pada Anak: Implementasi Pada Anak Usia Sekolah Dasar . K-Media. Utami, F. N. (2020). Peranan Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa SD. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2 (1), 93-101.
Waruwu,  T.  (2020).  Identifikasi  kesulitan  belajar  pada  pembelajaran  IPA  dan  pelaksanaan pembelajaran remedial. Jurnal Education and Development , 8 (2), 285-285.
Wati, A. K., & Muhsin, M. (2019). Pengaruh minat belajar, motivasi belajar, lingkungan keluarga, dan  lingkungan  sekolah  terhadap  kesulitan  belajar. Economic  Education  Analysis  Journal , 8 (2), 797-813.
Winanda,  M.  W.  (2016).  Analisis  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE), 4 (3).
Wong, B.  W.  K.,  Ghazali,  S.,  & Yusof,  N.  (2021). The  Condition  and Challenges  of  Community Learning Centre in the Oil Palm Plantations of Sarawak, Malaysia. International Journal of Business and Society, 22 (3), 1656-1672.