## KEMAMPUAN SERVIS ATAS PERMAINAN BOLA VOLI
(Studi Eksperimen  Model Pembelajaran dan Koordinasi Mata Tangan)
Evionora 1 , Moch. Asmawi 2 , Syamsudin 3
1,2,3 Pendidikan Olahraga Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta. Kampus A Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur 13220, Indonesia Email: nola_82@yahoo.com , asmawi.moch@yahoo.com , samsudin@unj.ac.id
Abstrak .  Penelitian  ini  secara  keseluruhan  bertujuan  adalah  untuk  mengetahui  dampak perbedaan  serta  interaksi  dari  model  pembelajaran  dan  koordinasi  mata-tangan  pada pencapaian  kemampuan  servis  atas  Permainan  bola  voli.  Metode  penelitian  ini menggunakan  eksperimen  dengan  rancangan treatment  by  level 2  x  2.  Penelitian  ini dilakukan  di  MTS  Pembangunan  UIN  Jakarta,  dengan  sampel  penelitian  adalah  peserta didik  kelas  VIII  sebanyak  60  peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1) ada  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  tutor  sebaya  dan STAD  terhadap  kemampuan  servis  atas  permainan  bola  voli,  (2)  Ada  pengaruh  interaksi yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  dengan  koordinasi  mata  tangan  terhadap  hasil belajar  kemampuan  servis  atas  pada  permainan  bola  voli,    (3)  ada  perbedaan  signifikan kemampuan  servis  atas  pada  permainan  bola  voli  dengan  menggunakan  model pembelajaran tutor sebaya dan STAD pada kelompok peserta didik koordinasi mata tangan tinggi, dan (4) ada perbedaan signifikan  kemampuan  servis atas pada permainan bola voli dengan menggunakan model pembelajaran tutor sebaya dan STAD pada kelompok peserta didik koordinasi mata tangan rendah.
Kata Kunci: model pembelajaran , koordinasi mata tangan, servis atas, bola voli

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya untuk mengembangkan kepribadian seseorang  dalam  suatu  tujuan  yang disenanginya.  Dalam  perkembangan kepribadian di dunia pendidikan terlihat pada realisasi potensial individu dan hal tersebut  dapat  dibawa  sebagai  bekal  di masa yang akan datang. Untuk mencapai tujuan individu dalam mencapai pendidikan tersebut dibutuhkan  inovasi  pembelajaran  yang selalu  meningkat.  Begitu  juga  dengan peningkatan kualitas pendidikan jasmani.  Husdarta  (2011)  menyatakan bahwa “pendidikan jasmani dan kesehatan  pada  hakikatnya adalah proses  pendidikan  yang  memanfaatkan aktivitas  fisik  dan  kesehatan  untuk menghasilkan  perubahan  holistik  dalam kualitas  individu,  baik  dalam  hal  fisik, mental maupun emosional”. Pendidikan jasmani adalah suatu proses pembelajaran  melalui  aktivitas  jasmani yang  didesain  untuk  meningkatkan kebugaran  jasmani,  mengembangkan keterampilan  motorik,  pengetahuan  dan
perilaku  hidup  sehat  dan  aktif,  sikap sportif, dan kecerdasan emosi.
Lingkungan belajar diatur secara seksama untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan
seluruh  ranah,  jasmani,  psikomotor, kognitif, dan afektif setiap peserta didik.
Bola  voli  merupakan  salah  satu permainan  atau  cabang  olahraga  yang digemari oleh masyarakat Indonesia dan termasuk  materi  wajib  dalam  mata pelajaran  pendidikan  jasmani  yang harus  diajarkan  di  sekolah-sekolah. Keterlibatan peserta didik dalam program pembelajaran bola voli diharapkan dapat membantu mengoptimalkan  perkembangan  dan pertumbuhan peserta didik, meningkatkan  komponen  kebugaran jasmani  peserta  didik,  seperti:  daya tahan  kekuatan,  power,  kelentukan, kelincahan, keseimbangan dan koordinasi gerak. Selain mengembangkan aspek fisik pembelajaran  bola  voli  juga  diharapkan dapat  mengembangkan  aspek  mental seperti  motivasi  belajar,  percaya  diri,
keberanian  dan  disiplin,  sikap  toleransi dan  kerjasama  yang  merupakan  aspek sosial  juga  diharapkan  mengalami perubahan ke arah yang lebih baik.
Salah  satu  keterampilan  teknik yang  penting  dikuasai  oleh  setiap pemain  bola  voli  adalah  teknik  servis. Teknik  servis  dalam  permainan  bola voli  apabila  didasarkan  jenisnya  maka dapat  dibedakan  menjadi  dua  macam yaitu  servis  atas  dan  servis  bawah. Pentingnya  peranan  servis  maka  harus diajarkan  kepada  peserta  didik  agar dapat  memahami  dan  menguasai.  Guru harus  berusaha  untuk  meningkatkan hasil  belajar  kemampuan  servis  peserta didik  secara  optimal  melalui  proses pembelajaran.  Cara  mengajar  untuk materi  bola  voli  harus  disesuaikan dengan tahap perkembangannya, sehingga peserta didik dapat melakukan servis dengan baik dan benar. Salah satu yang  harus  dapat  dikuasai  oleh  peserta didik  adalah  servis  atas.  Servis  atas ( upperhand service ) adalah servis dengan  awalan  melemparkan  bola  ke atas kemudian dipukul dengan mengayunkan  tangan  dari  atas.  Servis atas  sangat  baik  digunakan  sebagai serangan  pertama,  karena  bola  yang dihasilkan  dari  servis  atas  tidak  mudah diterima  oleh  pemain  lawan,  sehingga menjadi sebuah keuntungan yang sangat besar jika menguasai servis atas dengan baik.
Pada pelaksanaan pembelajaran di lapangan  MTS  Pembangunan  UIN Jakarta ditemukan fakta yang menunjukkan bahwa kemampuan servis atas pada permainan bola voli dianggap kurang memuaskan atau dapat dikatakan  juga  kemampuan  servis  atas rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai semester  dari  guru  penjas  untuk  nilai bola  voli  terutama  nilai  servis  atas masih  di  bawah  KKM.  Padahal  untuk memperoleh  kemampuan  yang  optimal, minimal  dapat  ditentukan  oleh  dua
faktor  utama,  yaitu  faktor  kemampuan yang  dimiliki  (individual  potensi)  dan juga lingkungan yang menunjang.
Adapun  tujuan  dari  partisipasi peserta didik dalam program
pembelajaran  bola  voli  adalah  untuk meningkatkan keterampilan gerak dasar, meningkatkan  komponen  kebugaran jasmani,  mengembangkan  keterampilan motorik,  memperkenalkan  keterampilan servis bola voli dan membantu meningkatkan  rasa  percaya  diri  peserta didik.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui program  pembelajaran  bola  voli  di sekolah  berbeda  dengan  tujuan  pada klub  bola  voli  prestasi.  Pembelajaran bola  voli  di  sekolah  lebih  menekankan pada  pencapaian  tiga  aspek  secara  utuh yaitu  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Bola voli sebagai bagian dari jenis olahraga  permainan  bola  besar  yang dijadikan  materi  pembelajaran  dalam upaya  mencapai  kompetensi  dalam ruang  lingkup  pembelajaran  permainan bola  besar  dalam  pendidikan  jasmani, olahraga,  dan  kesehatan,  sesungguhnya merupakan  aktivitas  yang  sudah  sangat populer  sehingga  seharusnya  guru pendidikan  jasmani  pun  akan  dengan sangat mudah menguasainya. Kenyataan  yang  terjadi,  tidak  banyak guru  pendidikan  jasmani  yang  percaya diri untuk mengajarkan materi pembelajaran ini. Guru  yang  memiliki  kreativitas tinggi dapat menyajikan materi pembelajaran  dengan  berbagai  model pembelajaran agar bahan pelajaran yang disajikan  dapat  diterima  dengan  baik oleh  peserta  didik.  Dari  setiap  proses pembelajaran pendidikan jasmani diharapkan  guru  mampu  memberikan ilmu dan pengetahuan secara menyeluruh  serta  harus  memperhatikan karakteristik  usia  pada  masing-masing jenjang  pendidikan.  Dikarenakan  dalam
desain pembelajaran pendidikan jasmani mengacu pada kemampuan keterampilan  sesuai  teori  fase-fase perkembangan anak.
Terdapat  dua perspektif  mengenai tujuan  dari  mengajar,  seperti  yang disampaikan  oleh  Bota  dan  Tulbure (2015) yaitu “ The purpose of teaching is interpreted  from  two  perspectives.  The first  perspective  is  concerned  with  the learning  it  generates  among  students (mechanical  and  logical).  The    second perspective relates to the representation of  concepts  or  ideas/  theories  by teachers during the teaching act (which may  be  abstract  or  applied). Sehingga untuk mencapai tujuan dalam
pembelajaran,  guru  harus  menciptakan sebuah inovasi agar dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  terutama  di mata  pelajaran  pendidikan  jasmani. Terutama  inovasi  dalam  hal  metode mengajar,  media  mengajar,  sarana prasana pembelajaran, pendekatan dalam  proses  pembelajaran,  dan  lain sebagainya.  Pada  aspek  pembelajaran motorik  dalam  pendidikan  merupakan “Aspek  yang  berhubungan  dengan tindakan atau perilaku yang ditampilkan oleh para peserta didik setelah menerima  materi  tertentu  dari  guru”. (Decaprio, 2013) Sehingga, kemampuan potensial  peserta  didik  ditunjukkan dengan  cepat  atau  tidak  peserta  didik menguasai  suatu  keterampilan  gerak yang baru.
Setiap anak memiliki kemampuan dalam mengembangkan kreativitas, apalagi dalam kemampuan gerak terhadap  suatu  gerakan  yang  baru. Seperti  yang  dikatakan  oleh  Lavin (2008) bahwa “ Every child is capable of being  creative.  However,  when  pupils are  forced  to  suppress  their  creativity by  participating  in  an  activity  they dislike or which does not motivate them, then  their  response  can  lead  to inappropriate  behavior ”.  Dan  yang
menjadi  kelemahan  dalam  pendidikan jasmani  sering  terjadi  pengembangan model  yang  monoton  sering  membuat peserta  didik  mengalami  kejenuhan dalam mengikuti mata pelajaran
pendidikan jasmani. Menurut  Solihatin  dan  Raharjo (2010,  p.  4),  berpendapat  bahwa  pada dasarnya cooperative learning
mengandung  pengertian  sebagai  suatu sikap  atau  perilaku  bersama  dalam bekerja atau membantu  diantara sesama dalam  struktur  kerjasama  yang  teratur dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  dua orang  atau  lebih  dimana  keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota
kelompok  itu  sendiri.  Slavin  (2010,  p. 4), mendefinisikan bahwa pembelajaran kooperatif  adalah  strategi  mengajar dimana para peserta didik bekerja dalam kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling membantu  satu  sama  lainya  dalam mempelajari  materi  pelajaran.  Pada hakekatnya  pembelajaran  kooperatif sama  dengan  kerja  kelompok,  oleh sebab  itu  banyak  pendidik yang mengatakan tidak ada sesuatu yang aneh dalam  pembelajaran  kooperatif,  karena mereka  menganggap  telah  terbiasa menggunakanya.
Walaupun pembelajaran  kooperatif  terjadi  dalam bentuk  kelompok,  tetapi  tidak  setiap kelompok dikatakan pembelajaran kooperatif.  (Isjoni,  2011,  p.  59)  Model pembelajaran kooperatif yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  tutor  sebaya  dan model pembelajaran STAD.
Anita Lie (2014, p. 7) menyatakan bahwa  pengajaran  oleh  rekan  sebaya ( tutor sebaya ) ternyata lebih efektif dari pada  pengajaran  oleh  guru.  Hal  ini disebabkan  latar  belakang,  pengalaman para  peserta  didik  mirip  satu  dengan lainnya dibanding dengan skemata guru. Menurut  Silberman  (2011,  p.  157) bahwa  “tutor  sebayamerupakan  salah
satu  dari  strategi  pembelajaran  yang berbasis active  learning .”  Mengajar teman  sebaya  memberikan  kesempatan dan  mendorong  pada  peserta  didik mempelajari  sesuatu  dengan  baik,  dan pada  waktu  yang  sama  ia  menjadi narasumber bagi yang lain. Pembelajaran peer  teaching merupakan cara  yang  efektif  untuk  menghasilkan kemampuan mengajar teman sebaya.
Inti  dari  metode  pembelajaran tutor  sebaya  ini  adalah  pembelajaran yang  pelaksanaannya  dengan  membagi kelas  dalam  kelompok  –  kelompok kecil,  yang  sumber  belajarnya  bukan hanya  guru  melainkan  juga  teman sebaya  yang  pandai  dan  cepat  dalam menguasai  suatu  materi  tertentu. Dalam pembelajaran  ini,  peserta  didik  yang menjadi  tutor  hendaknya  mempunyai kemampuan yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  teman  lainnya, sehingga  pada  saat  dia  memberikan bimbingan  ia  sudah  dapat  menguasai bahan yang akan disampaikan.
Selanjutnya,  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD) yang  dikembangkan  oleh Slavin  (2010,  p.  143),  merupakan  salah satu  tipe cooperative  learning yang menekankan  interaksi  diantara  peserta didik  untuk  saling  memotivasi  dan saling  membantu  dalam  menguasai materi  dan  pencapaian  prestasi  secara maksimal,  dan  juga  merupakan  salah satu  metode  atau  pendekatan  dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana dan  baik  untuk  guru  yang  baru  mulai menggunakan  pendekatan  kooperatif dalam  kelas,  STAD  juga  merupakan suatu  metode  pembelajaran  kooperatif yang  efektif.  Menurut  Dian  (2011), “Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  dimana  peserta  didik  belajar dengan  bantuan  lembaran  kerja  sebagai pedoman secara berkelompok,
berdiskusi  guna  memahami  konsep- konsep, menemukan hasil yang benar”.
Slavin  (2009:144),  menjelaskan bahwa  pembelajaran  kooperatif  teknik STAD  adalah  pembelajaran  kelompok yang  terdiri  dari  empat  atau  lima  orang dengan  struktur  heterogen,  heterogen dari  prestasi,  jenis  kelamin  dan  etnis. Materi dirancang untuk belajar kelompok,  peserta  didik  bekerja  sama menyelesaikan kegiatan secara bersama- sama  berdiskusi  dan  saling  membantu dalam kelompoknya. Materi pembelajaran dirancang pada pembelajaran  kooperatif  teknik  STAD bertujuan untuk
pembelajaran kelompok,  yaitu  menggunakan  LKS (Lembar  Kegiatan  Peserta  didik)  atau perangkat  pembelajaran  yang  lain, peserta  didik  bekerja  secara  bersama- sama  untuk  menyelesaikan  materi. Peserta  didik  saling  membantu  satu sama  lain  untuk  memahami  materi pelajaran,  sehingga  setiap  anggota kelompok  dapat  memahami  materi pelajaran secara tuntas.
Bagi peserta didik memiliki kondisi fisik yang baik merupakan salah satu faktor pendukung terhadap keberhasilan  hasil  belajar  yang  tidak boleh  diabaikan.  Pada  permainan  bola voli  dimana  membutuhkan  gerak  yang kompleks,  seperti  power,  kelentukan, daya tahan, dan koordinasi dengan baik. Dalam  belajar  gerak  dasar  bola  voli tersebut,  tiap  peserta  didik  mempunyai kemampuan  yang  berbeda-beda,  seperti memiliki  kemampuan  koordinasi  mata- tangan,  antara  peserta  didik  yang memiliki  koordinasi  mata-tangan  tinggi dan  peserta  didik  yang  memiliki koordinasi mata-tangan rendah keterampilannya  juga  akan  berbeda- beda.
Koordinasi  adalah  kemampuan pemain  untuk  merangkaikan  beberapa gerakan  untuk  menjadi  satu  gerakan yang  selaras  sesuai  dengan  tujuan.
Setiap  orang  untuk  dapat  melakukan gerakan  atau  keterampilan  baik  dari yang mudah, sederhana sampai ke yang rumit  diatur  dan  diperintah  dari  sistem syaraf  pusat  yang  sudah  disimpan  di dalam memori terlebih
dahulu.
Koordinasi merupakan kemampuan biomotorik  yang  sangat  kompleks. Suharsono  (2012,  p.  11)  mengatakan “koordinasi  adalah  kemampuan  untuk merangkaikan  beberapa  gerakan  untuk menjadi  suatu  gerakan  yagn  selaras sesuai  dengan  tujuan.”  Ketrampilan biasanya  melibatkan  koordinasi  antara dua organ tubuh. Pada ketrampilan yang melibatkan  obyek  selain  organ  tubuh, koordinasi  antara  mata  dengan  organ tubuh lain mutlak dibutuhkan.
Koordinasi merupakan kemampuan biomotorik yang sangat kompleks.
Menurut  Sadoso  Sumosardjuno yang  dikutip  oleh  Puri  (2009:  23-24), Koordinasi  mata-tangan  adalah  suatu integrasi antara mata sebagai pemegang fungsi  utama  dan  tangan  sebagai pemegang  fungsi  melakukan  suatu gerakan  tetentu.  Diterapkan  dalam servis  atas  bola  voli,  mata  berfungsi untuk  mempersepsikan  objek  yang dijadikan  sasaran  dan  kapan  bola  akan dipukul,  Sedangkan  tangan  berdasarkan informasi  tersebut  akan  melakukan pukulan dengan
memperkirakan kekuatan  yang  digunakan  agar  hasil servis tepat sasaran.
Koordinasi  mata-tangan  adalah kombinasi antara mata dan tangan untuk melakukan  suatu  gerakan,  mata  untuk melihat  jarak,  besar,  tinggi  sasaran  dan tangan untuk mengontrol kekuatan yang akan dikeluarkan, sehingga menghasilkan  gerakan  yang  efektif  dan tepat sasaran. Lebih lanjut Sumosardjuno (1990, p. 125), mengatakan  fungsi  koordinasi  mata- tangan  adalah:  “Integrasi  antara  mata sebagai  pemegang  utama,  dan  tangan sebagai pemegang fungsi yang
melakukan  suatu  gerakan  tertentu, dalam  hal  ini,  kedua  mata  akan memberitahukan  kapan  bola  berada  di suatu  titik  agar  tangan  langsung mengayun  untuk  melakukan  pukulan yang tepat”.
Salah  satu  kondisi  internal  adalah kondisi  fisik,  kondisi fisik berhubungan dengan  koordinasi  mata-tangan  yang akan  mempengaruhi  hasil  servis  atas bola  voli.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  koordinasi  mata- tangan  merupakan  salah  satu  prasyarat dalam  usaha  pencapaian  keberhasilan peserta  didik  terhadap  kemampuan servis atas bola voli. Perbedaan koordinasi  mata-tangan  dapat  menjadi pertimbangan sebagai suatu faktor  yang menentukan  dalam  kemampuan  servis atas bola voli.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah  metode  eksperimen  dengan desain treatment  by  level 2  x  2. Sugiyono (2016) menjelaskan
“Penelitian  eksperimen  adalah  jenis penelitian  yang  langsung  berusaha unutk  mempengaruhi  variabel  utama dan  jenis  penelitian  yang  benar-benar dapat  menguji  hipotesis  yaitu  tentang hubungan sebab akibat.” Data penelitian ini  disusun  dalam  kerangka  desain penelitian  dengan  rancangan  treatment by level 2x2. Penelitian ini dilakukan di MTS Pembangunan UIN Jakarta selama bulan  Juli-Desember  2018.  Populasi penelitian  ini  adalah  peserta  didik  di MTS Pembangunan UIN Jakarta, dengan  sampel  adalah  Peserta  didik kelas  VIII  sebanyak  60peserta  didik yang dengan teknik pengambilan sampel bertingkat ( Stratified Sampling) . Untuk  instrumen  penelitian  model pembelajaran  Tutor  Sebaya  dan  STAD menggunakan  RPP,  koordinasi  mata- tangan  menggunakan  tes  kirkendal,  dan tes  servis  atas  menggunakan AAHPER
Serving  Accuracy  Test .  Teknik  analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  uji  prasyarat  menggunakan  uji liliefors dan uji bartlet, sedangkan untuk uji  hipotesis  menggunakan  ANAVA dan Uji tukey.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang diperoleh dari
penelitian  berupa  data  yang  merupakan gambaran  umum  mengenai  tiap-tiap variabel  yang  terkait  dalam  penelitian. Melalui gambaran umum ini, maka akan nampak  kondisi  awal  dan  kondisi  akhir dari setiap variabel  yang diteliti dengan melakukan pengolahan data setelah data berhasil  dikumpulkan  selama  proses pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Berikut  ini  akan  dijelaskan  pada  Tabel 1:
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil
Kemampuan Servis Atas berdasarkan Model Pembelajaran dan Koordinasi Mata-Tangan
Model Pembelajaran Koordinasi Mata- tangan Statistik Hasil Tes Tutor Sebaya Tinggi Jumlah 420 Rata- rata 28,00 SD 3,64 Rendah Jumlah 239 Rata- rata 15,93 SD 2,63 STAD Tinggi Jumlah 240 Rata- rata 16,00 SD 3,02 Rendah Jumlah 363 Rata- rata 24,20 SD 4,38 Berdasarkan  pada  tabel  di  atas dapat diketahui bahwa model pembelajarantutor  sebaya  dan  model pembelajaran STAD memberikan pengaruh  terhadap  kemampuan  servis atas  pada  permainan  bola  voli  yang berbeda.  Jika  antara  kelompok  peserta
didik yang diberikan model pembelajaran  tutor  sebaya  dan  model pembelajaran STAD tetap dibandingkan,  maka  dapat  diketahui bahwa  kelompok  perlakuan  model pembelajaran  tutor  sebaya  memiliki skor  kemampuan  servis  atas  permainan bola  voli  lebih  tinggi  dari  pada kelompok  model  pembelajaran  STAD. Jika antara kelompok peserta didik yang memiliki  koordinasi  mata-tangan  tinggi dan  rendah  dibandingkan,  maka  dapat diketahui bahwa kelompok peserta didik yang  memiliki  koordinasi  mata-tangan tinggi  memiliki skor kemampuan  servis atas  permainan  bola  voli  lebih  tinggi daripada  kelompok  peserta  didik  yang memiliki koordinasi mata-tangan
rendah. Dari hal tersebut dapat disimpulkan bahwa dari setiap kombinasi  model  pembelajaran  dengan koordinasi mata-tangan dapat
meningkatkan  kemampuan  servis  atas permainan bola voli.
Pembahasan Perbedaan  Kemampuan  Servis  Atas Permainan Bola Voli Antara Kelompok Peserta didik yang Belajar dengan  Model  Pembelajaran  Tutor Sebaya  dan  Kelompok  Peserta  Didik yang Belajar dengan Model Pembelajaran STAD Berdasarkan hasil analisis varians  dua  jalur,  ada  perbedaan pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  tutor  sebaya  dan  STAD terhadap kemampuan servis atas permainan bola  voli. Hal ini dibuktikan dari  nilai  F hitung =  4,03  >  F tabel =  4,01. Terdapat  perbedaan  yang  ditunjukkan dengan  nilai  rata-rata  skor  kemampuan servis  atas  permainan  bola  voli  peserta didik  dengan  menggunakan  model pembelajaran tutor sebaya sebesar 21,97 dan  rata-rata  skor  kemampuan  servis atas  permainan  bola  voli  peserta  didik dengan
menggunakan model
pembelajaran STAD sebesar 20,10. Hal ini  mempunyai  arti  bahwa  terdapat perbedaan  skor  kemampuan  servis  atas permainan  bola  voli  pada  peserta  didik dengan menggunakan model pembelajaran  tutor  sebaya  dan  dengan menggunakan model pembelajaran STAD.
Servis  merupakan  hal  penting dalam  permainan  bola  voli.  Salah  satu jenis  servis  yang  dapat  menjadi  senjata dan dapat mencetak poin adalah dengan melakukan  servis  atas  atau  juga overhand  serve .  Seperti  yang  dikatakan oleh  Prastowo,  dkk  (2017,  p.  272) bahwa  " The  overhand  serve  is  serving over  the  ball  into  the  opposing volleyball  team’s  court  by  tossing  the ball with one hand up above the head ." Servis overhand ini  mengambil  peran penting  berkesempatan  untuk  mencetak poin dalam setiap pertandingan.
Untuk  melakukan  gerakan  servis atas,  disebutkan  dalam  buku  Coaching Youth  Volleyball  (2007,  p.  94)  bahwa " a  player  must  be  able  to  toss consistently  and  must  have  the  strength and coordination to hit the ball over the net  using  an  overhand  throwing motion ."    Setiap  melakukan  gerakan servis  atas  dibutuhkan  koordinasi, waktu,  dan  kekuatan  karena  hal  itu berkaitan  dengan  kecepatan,  kekuatan, dan  kontrol  dalam  penempatan  bola. Sehingga  guru  penjas  memerlukan model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Model  pembelajaran  yang diterapkan  ini  menjadi  ujung  tombak keberhasilan  di  dalam  pembelajaran. Model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu dengan model
pembelajaran  tutor  sebaya  dan  model pembelajaran STAD.
Dari  hasil  penelitian  didapatkan hasil  yang  signifikan,  dimana  model pembelajaran tutor sebaya mendapatkan nilai  rata-rata lebih tinggi  dibandingkan
dengan model pembelajaran STAD. Hal ini sesuai  dengan pernyataan dari Anita Lie  (2014,  p.  7)  menyatakan  bahwa pengajaran  oleh  rekan  sebaya  (tutor sebaya)  ternyata  lebih  efektif  dari  pada pengajaran oleh guru. Hal ini
disebabkan  latar  belakang,  pengalaman para  peserta  didik  mirip  satu  dengan lainnya dibanding dengan skemata guru. Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Maryani (2010)  lebih  lanjut  menjelaskan  bahwa indikator  peningkatan  hasil  belajar peserta didik dapat dilihat dari meningkatnya  antusisme  dan  semangat peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  meningkatnya  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran serta  meningkatnya  kecakapan  sosial peserta  didik  sebagai  hasil  dari  proses kerja  sama  dan  diskusi  selama  kegiatan belajar mengajar. Sedangkan pada model
pembelajaran  STAD  lebih  merupakan metode  umum  dalam  mengatur  kelas ketimbang  metode  komprehensif  dalam mengajarkan  mata  pelajaran  tertentu. Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  ini  dikembangkan  oleh  Slavin (2010, p. 13), merupakan salah satu tipe cooperative  learning yang  menekankan interaksi  diantara  peserta  didik  untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi dan pencapaian prestasi secara maksimal. Menurut Dian (2011),  “Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD adalah salah satu model pembelajaran kooperatif dimana peserta didik  belajar  dengan  bantuan  lembaran kerja sebagai pedoman secara berkelompok, berdiskusi guna memahami konsep-konsep, menemukan hasil  yang  benar”.  Ide  utama  metode pembelajaran  kooperatif  teknik  STAD adalah  untuk  memotivasi  peserta  didik saling memberi semangat dan membantu dalam menuntaskan keterampilan-keterampilan yang
disampaikan  oleh  guru.  Apabila  peserta didik menginginkan tim mereka mendapatkan  penghargaan  tim,  mereka harus  membantu  teman  satu  tim  dalam mempelajari bahan ajar tersebut. Mereka harus memberi semangat kepada  teman  satu  timnya  untuk melakukan  yang  terbaik,  menyatakan pendapat  bahwa  belajar  itu  penting, bermanfaat, dan menyenangkan.
Interaksi Antara Model Pembelajaran  dan  Koordinasi  Mata-
Tangan  Terhadap  Skor  Kemampuan Servis  Atas  Permainan  Bola  Voli Peserta Didik
Hasil  analisis  varians  dua  jalur pada  baris  Interaksi  A  *  B  ditemukan Ada  pengaruh  interaksi  yang  signifikan antara  model  pembelajaran  dengan koordinasi  mata  tangan  terhadap  hasil belajar  kemampuan  servis  atas  pada permainan bola voli. Hasilnya bermakna,  karena  F hitung =  126,98  > F tabel =  4,01  dengan  nilai  probabilitas (Sig.)  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari taraf  signifikan  (0,05).  Hal  ini  berarti bahwa terdapat pengaruh interaksi  yang signifikan  antara  model  pembelajaran dan  koordinasi  mata-tangan  terhadap kemampuan  servis  atas  permainan  bola voli peserta didik.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Mashudi  (2013,  p.  1)  bahwa  “Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi para  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar  dalam  merencanakan  dan melaksanakan aktivitas
belajar mengajar.”    Model  pembelajaran  ini sebagai  upaya  menjembatani  di  antara pokok  bahasan  dan  belajar.  Model pembelajaran merupakan suatu konsepsi teoritis dan suatu desain atau rancangan
operasional  mengenai  alternatif  atau kemungkinan  pengajaran  yang  akan digunakan.  Setiap  model  pembelajaran memiliki struktur tertentu yang menggambarkan  peran  guru,  peserta didik  dan  mengidentifikasi  tujuan- tujuan  yang  dapat  dicapai  jika  model pembelajaran  ini  dilakukan.  Sehingga dalam upaya untuk mengaktifkan koordinasi  mata-tangan  pada  peserta didik  yang  akan  berdampak  pada kemampauan servis atas pada permainan  bola  voli  diperlukan  model pembelajaran yang tepat. Pendapat  Bompa  yang  dikutip oleh Hartadi (2007, p. 19) mengemukakan bahwa dalam koordinasi mata-tangan akan menghasilkan timing dan akurasi.
Timing  berorientasi  pada  ketepatan waktu  sedangkan  akurasi  berorientasi pada  ketepatan  sasaran.  Melalui  timing yang  baik  maka  perkenaan  tangan  dan objek akan sesuai dengan yang keinginan  dalam  hal  ini  perkenaan tangan  pada  bola,  sehingga  akan menghasilkan  gerakkan  yang  efektif. Akurasi  akan  menentukan  tepat  dan tidaknya  obyek  pada  sasaran  yang dituju  dalam  hal  ini  ketepatan  arah  dan penempatan  bola  pada  sasaran.  Oleh karena  itu,  koordinasi  mata-tangan sangat  penting  dalam  kemampuan melakukan  servis  agar  servis  bisa  tepat pada sasaran yang diinginkan.
Koordinasi  mata-tangan  sebagai gambaran  dari  kemampuan  dasar  setiap individu dalam menguasai keterampilan baru, berbeda antara individu  yang satu dengan lainnya. Individu yang memiliki koordinasi  mata-tangan  tinggi  akan memiliki  peluang  yang  lebih  besar dalam  menyelesaikan  tugas  gerak, termasuk di dalamnya adalah kemampuan  melakukan  teknik  dasar servis  bola  voli.  Peserta  didik  akan mampu mengakui sisi berbagai keterampilan  satu  per  satu  tanpa
mengalami kendala yang berarti,
sehingga laju pembelajaran akan berlangsung  lebih  cepat.  Berdasarkan pernyataan ini, maka Model pembelajaran yang memiliki karakteristik memberi kesempatan pengulangan  atas  suatu  keterampilan yang  dipelajari  menjadi  tidak  penting lagi  untuk  digunakan.  Sebaliknya, dibutuhkan  Model  pembelajaran  yang memiliki prosedur dengan kemungkinan memberi  umpan  balik,  dan  memotivasi peserta didik, yang kemudian berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar keterampilan, melalui penguatan. Perbedaan  Kemampuan  Servis  Atas Permainan  Bola  Voli  Peserta  Didik dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Tutor  Sebaya  dan Peserta  Didik  dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  STAD  pada Kelompok Peserta Didik yang Memiliki  Koordinasi  Mata-Tangan

## Tinggi
Hasil  uji  tukey  ditemukan  hasil ada  perbedaan  signifikan  kemampuan servis  atas  pada  permainan  bola  voli dengan menggunakan model
pembelajaran  tutor  sebaya  dan  STAD pada kelompok peserta didik koordinasi mata  tangan  tinggi.  Hal  ini  dibuktikan dari nilai Q hitung = 13,33 > Q tabel = 4,08. Pada  skor  kemampuan  servis  atas permainan  bola  voli  peserta  didik  yang memiliki  koordinasi  mata-tangan  tinggi diperoleh nilai rata-rata skor kemampuan  servis  atas  permainan  bola voli  peserta  didik  yang  memiliki koordinasi  mata-tangan  tinggi,  pada kelompok peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran tutor sebaya  (28,00)  lebih  tinggi  daripada kelompok peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran STAD (16,00).
Menurut  Sadoso  Sumosardjuno yang  dikutip  oleh  Puri  (2009:  23-24), Koordinasi  mata-tangan  adalah  suatu integrasi antara mata sebagai pemegang fungsi  utama  dan  tangan  sebagai pemegang  fungsi  melakukan  suatu gerakan  tetentu.  Diterapkan  dalam servis  atas  bola  voli,  mata  berfungsi untuk  mempersepsikan  objek  yang dijadikan  sasaran  dan  kapan  bola  akan dipukul,  Sedangkan  tangan  berdasarkan informasi  tersebut  akan  melakukan pukulan dengan memperkirakan kekuatan  yang  digunakan  agar  hasil servis  tepat  sasaran.  Koordinasi  mata- tangan merupakan Koordinasi merupakan penyesuian yang berpengaruh  tarhadap  sekelompok  otot dan  selama  melakukan  gerakan  yang memberikan  indikasi  terhadap  berbagai keterampilan.  Koordinasi  dapat  juga diartikan  sebagai  kemampuan  untuk menyongsong  dari  bekerjanya  suatu otot.
Dalam pembelajaran jasmani mengenai materi kemampuan servis atas permainan  bola  voli  pada  peserta  didik SMP  maka  diperlukan  kecepatan  daya tangkap,  koordinasi  gerak  yang  tinggi, kecepatan,  kekuatan,  keseimbangan, serta  berbagai  unsur  motor  ability lainnya. Koordinasi mata tangan dibutuhkan dalam melakukan servis atas bola  voli.    Diasumsikan  bahwa  peserta didik  yang  memiliki  nilai  yang  tinggi pada  tes  servis  atas,  maka  permainan bola volinya pun relatif lebih bagus.
Setelah  guru  menerapkan  model pembelajaran  tutor  sebaya  di  dalam pembelajaran, pada peserta didik memiliki  koordinasi  mata-tangan  yang baik  atau  dapat  dikatakan  tinggi  maka diharapkan peserta didik tersebut memiliki kemampuan servis atas permainan  bola  voli  yang  lebih  baik.
Pada proses pembelajaran dalam prinsip Gagne’snine  event  learning ,  umpan balik  sangat  diperlukan.  Umpan  balik
diperlukan tidak hanya untuk membetulkan kesalahan dalam melakukan  keterampilan,  melainkan sekaligus  juga  sebagai  sebuah  upaya penguatan.
Sesuai  dengan  prosedur  yang  ada pada  Model  pembelajaran  tutor  sebaya pemberian  umpan  balik  dilakukan  oleh pasangan  dan  periode  yang  telah ditentukan,  maka  bagi  peserta  didik yang  memiliki  koordinasi  mata-tangan tinggi tidak terjadi hambatan laju proses pembelajaran  sehingga  pembelajaran tetap akan efektif. Dengan pengulangan yang  tidak  banyak,  kelompok  peserta didik dengan pembelajaran tutor sebaya akan  tetap  berlangsung  dengan  baik, bahkan  diuntungkan  karena  pemberian umpan  balik  yang  bisa  saja  datang  dari dalam  dirinya  melalui  memori  yang diperoleh  dari  lembar  kerja,  maupun dari  pasangannya.  Sebaliknya,  pada kelompok yang melakukan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  STAD  hanya mendapatkan  umpan  balik  dari  dalam dirinya,  tentu  saja  dari  memori  yang mereka  peroleh  dari  lembar  kerja. Berlangsungnya  proses  pembelajaran yang  baik  akan  menjamin  hasil  akhir yang baik.
Perbedaan  Kemampuan  Servis  Atas Permainan  Bola  Voli  Peserta  Didik dengan
Menggunakan Model Pembelajaran  Tutor  Sebaya  dan Peserta  Didik  dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  STAD  pada Kelompok Peserta Didik yang Memiliki  Koordinasi  Mata-Tangan

## Rendah
Hasil  uji  tukey  ditemukan  hasil ada  perbedaan  signifikan  kemampuan servis  atas  pada  permainan  bola  voli dengan menggunakan model
pembelajaran  tutor  sebaya  dan  STAD pada kelompok peserta didik koordinasi mata  tangan  rendah.  Hal  ini  dibuktikan
dari  nilai  Q hitung =  9,19  >  Q tabel =  4,08. Pada  skor  kemampuan  servis  atas permainan  bola  voli  peserta  didik  yang memiliki koordinasi mata-tangan rendah  diperoleh  nilai  rata-rata  skor kemampuan  servis  atas  permainan  bola voli  peserta  didik  yang  memiliki koordinasi  mata-tangan  rendah,  pada kelompok peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran tutor sebaya  (15,93)  lebih  rendah  daripada kelompok peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran STAD (24,20). Penggunaan berbagai ragam Model pembelajaran dimaksudkan untuk  menciptakan  suasana  dan  proses pembelajaran  yang  lebih  baik,  namun demikian tidak seluruh model pembelajaran  efektif  digunakan  untuk semua jenis materi pembelajaran. Tingkat  efektifitas  Model  pembelajaran akan dipengaruhi oleh
tujuan pembelajaran,  serta  prasyarat  lainnya. Individu dengan koordinasi mata-tangan rendah  tentu  memiliki  kendala  dalam penguasaan  ketrampilan  gerak  baru, termasuk  kemampuan  servis  atas  pada permainan  bola  voli.  Di  dalam  hal  ini, jika  dikaitkan  dengan  peserta  didik  di sekolah  perlu  disiasati  agar  tujuan pembelajaran (kompetensi) dapat dicapai  secara  efektif.  Salah  satu  siasat yang  dapat  dilakukan,  seperti  yang disampaikan sebelumnya adalah dengan menggunakan Model pembelajaran yang sesuai. Dengan Model pembelajaran  yang  memiliki  prosedur yang  cocok,  maka  akan  membantu untuk menutupi potensi
dan karakteristik  peserta  didik  yang  kurang baik  (koordinasi  mata-tangan  rendah), serta  materi  pembelajaran  yang  akan dipelajari yang sulit sekalipun.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil adalah secara keseluruhan bahwa
terdapat  perbedaan  pengaruh  model pembelajaran  tutor  sebaya  dan  model pembelajaran STAD terhadap kemampuan  servis  atas  permainan  bola voli.  Kemudian,  terdapat  pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan koordinasi
mata-tangan terhadap kemampuan  servis  atas  permainan  bola voli,dan  terdapat  perbedaan  pengaruh antara  kelompok  model  pembelajaran tutor  sebaya  dan  kelompok  model pembelajaran  STAD  bagi  peserta  didik yang  memiliki  koordinasi  mata-tangan tinggi  terhadap  kemampuan  servis  atas permainan  bola  voli,  serta  terdapat perbedaan  pengaruh  antara  kelompok model  pembelajaran  tutor  sebaya  dan kelompok  model  pembelajaran  STAD bagi  peserta  didik  yang  memiliki koordinasi mata-tangan rendah terhadap kemampuan  servis  atas  permainan  bola voli.

## DAFTAR PUSTAKA

## American.  (2007) Sport  Education Program.
Bota,  Oana  Alina,  Cristina  Tulbure.
(2015).  Aspects  Regarding  the Relationship  between  Teaching Styles and School Results.
Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , Vol. 203.
Harsanto,  Ratno,  (2010). Pengelolaan Kelas  yang  Dinamis. Yogyakarta: Kanisius.
Hartadi,  Sholeh,  (2007). Kontribusi
Kekuatan   Otot   Lengan   dan
Koordinasi  Mata  Tangan  dengan Ketepatan  Servis  Atlet  Bolavoli
Yunior  di  Klub  Bolavoli Yuso Yogyakarta. Skripsi, 2007. Hidayati, Anita Lie, (2014).
Cooperative  Learning. Jakarta: Grasindo.
Husdarta,  H.J.S.,  (2011). Manajemen
Pendidikan  Jasmani. Bandung: Alfabeta. Isjoni. (2011). Pembelajaran Kooperatif .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Lavin, Jim. (2008). Creative Approaches to Physical Education Helping  Children  to  Achieve
Their  True  Potensial. Canada: Routledge.
Mashudi,  dkk.,  (2013). Desain  Model Pembelajaran  Inovatif  Berbasis Konstruktivisme  (Kajian  Teori dan Praktis . Tulungagung: STAIN Tulungagung Press. Prastowo,  Pradipta  Ardi,  Muchsin Doewes and Sapta Kunta Purnama, (2017). The influence of the  volley  ball  serve  training methods  to  the  overhand  serve skills  from  gender  consideration (An experiment research using the near target to far target and the far target  to  nearer  target  for  volley ball  extracurricular  students  of SMP  N  2  Adipala), International Journal  of  Physiology,  Nutrition and Physical Education.
Silberman,  Melvin  L.,  (2011).  Active Learning. Bandung: Pustaka Insan Madani.
Slavin,  Robert  E.  (2010). Cooperatif Learning . Bandung : Nusa Media.
Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.  (2010).
Cooperative  Learning  Analisis Model Pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitataif dan Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta. Sumosardjono,  (1990). Pengetahuan Praktis  Kesehatan  dan  Olahraga .
Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.