Penggunaan Metode Dialog (Muhawaroh) dalam Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Kelas VII di MT s Daarul Ma’arif Purwakarta
Julianti 1
Susilawati 2
Dede Rizal Munir 3
DOI: https://doi.org/10.52593/ klm. 03.2.06 Naskah diterima: 2022-07-17, direvisi: 2022-07-21, disetujui: 2022-07-23
Abstract
This  research  is  motivated  by  the  lack  of  effective  use  of  the  methods  used  in  the process of learning kalam. So it is important for researchers to discuss several things regarding:  1)  the  use  of  the  dialogue  method  (muhawaroh)  in  speaking  Arabic  at MTs  Daarul  Ma'arif,  2)  the  advantages  and  disadvantages  of  using  the  dialogue method  (muhawaroh)  in  speaking  Arabic  at  MTs  Daarul  Ma'arif.  This  study  uses descriptive  qualitative  research  with  data  collection  methods  by  conducting interviews,  observations,  and  documentation.  After  the  data  is  collected,  then  data analysis is carried out using discourse analysis techniques. The purpose of this study is  to  determine  the  learning  process  using  the  dialogue  method  (muhawaroh)  in speaking skills in Arabic learning at MTs Daarul Ma'arif. The results of the research obtained are learning using the muhawaroh dialogue method is more effective than other  methods.  Because  by  using  this  method  students  look  more  active  and interactive and enthusiastic in learning what is being conveyed.
Keywords: Dialogue Method (Muhawaroh), Speaking Skills.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurang  efektifnya  penggunaan  metode  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  kalam.  Sehingga  penting  untuk  peneliti membahas  beberapa  hal  mengenai:  1)  penggunaan  metode  dialog  (muhawaroh) dalam berbicara bahasa Arab di MTs Daarul Ma'arif, 2) kelebihan dan kekurangan penggunaan  metode  dialog  (muhawaroh)  dalam  berbicara  bahasa  Arab  di  MTs Daarul Ma' arif. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif deskriptif dengan metode  pengumpulan  data  dengan  melakukan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Setelah  data  terkumpul,  selanjutnya  dilakukan  analisis  data  dengan menggunakan  Teknik  analisi  wacana. Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  dialog ( muhawaroh )  dalam  keterampilan  berbicara  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  MTs Daarul  Ma’arif. Hasil  penelitian  yang  diperoleh  adalah  pembelajaran  dengan menggunakan metode dialog muhawaroh lebih efektif dibandingkan dengan metode lainnya.  Karena  dengan  menggunakan  metode  ini  siswa  terlihat  lebih  aktif  dan interaktif serta antusias dalam mempelajari apa yang disampaikan.
Kata Kunci : keterampilan berbicara, metode dialog ( muhawaroh ).
1 STAI DR. KH. EZ. Muttaqien Purwakarta, sitiaisyahjulianti@gmail.com
2 STAI DR. KH. EZ. Muttaqien Purwakarta, susilawatisusilawati901@gmail.com
3 STAI DR. KH. EZ. Muttaqien Purwakarta, derizalmunir@gmail.com

## A. Pendahuluan
Bahasa  merupakan  sebuah  alat  komunikasi  yang  dipergunakan  manusia untuk  saling  menyampaikan  perasaan,  harapan,  keinginaan,  perintah  maksud pikirannya,  larangan  dan  lainnya.  Bahasa  juga  merupakan  bentuk  representative manusia  dalam  berpikir,  kenapa?  karena  dengan  bahasa  manusia  bisa berkomunikasi  dan  menjalani  perannya  sebagai  makhluk  sosial.  Tak  dapat dipungkiri bahasa merupakan salah satu bagian dari kebudayaan masyarakat yang begitu erat keterkaitannya dengan cara berpikir sebuah masyarakat. Bahasa ialah alat  intelektual  yang  bersifat  fleksibel  dan  memiliki  berbagai  kekuatan  yang mampu  dan  memungkinkan  untuk  dikembangkan  manusia.  Dengan  memahami bahasa,  suatu  peradaban  bisa  dipahami  bagaimana  masyarakatnya  berpikir.
Dengan  menggunakan  bahasa  Arab  misalnya,  umat  Islam  menuliskan  dan menuangkan sebagian besar peradabannya yang bersumberkan dari Alquran dan sunnah nabi yang merupakan bahasa yang memiliki tingkat keindahan yang tinggi. Bahkan  dengan  keindahan  bahasanya  tersebut  Al-Quran  disebutkan  sebagai mukjizat yang tidak dapat diragukan lagi dan bernilai ibadah bagi siapapun yang membacanya (Luthfi & Rijal Munir, 2021).
Pembahasan  tentang  latar  belakang  munculnya  suatu  bahasa  merupakan langkah  awal  untuk  mengetahui  pembahasan  bahasa  tersebut.  Dengan mempelajari latar belakang sebuah bahasa, kita dapat mengetahui dari mana asal- usul  bahasa  dan  perjalanannya  sehingga  menjadi  bahasa  yang  berdiri  sendiri. Bahasa Arab misalnya, merupakan bahasa populer terlebih lagi bagi umat islam di seluruh  dunia,  yang  mana  menjadi  bahasa  pada  kitab  suci  Al-Qur'an.  Bahasa  ini dituturkan secara resmi di bagian Asia Barat dan Afrika Utara yang melingkup 26 negara (CIA World Factbook (ISSN 1553-8133), 2018).
Bahasa arab merupakan bahasa Semit dan merupakan cabang bahasa Afro- Asia,  yang  mana  semenanjung  Arab  sebagai  tempat  kelahiran  mereka,  sebelum akhirnya  bermigrasi  ke  wilayah  Timur  Tengah  yang  membentang  dari  Israel hingga teluk Persia, termasuk di dalamnya sungai Tigris dan Eufrat. Semit berikut bahasanya  dinisbatkan  kepada  Syam  putra  nabi  Nuh,  dalam  bahasa  latin  disebut semita  atau  shem.  Menurut  pendapat  lain,  semit  merujuk  pada  kata  syem  yang
Penggunaan Metode Dialog (Muhawaroh)... (Julianti & Susilawati & Dede Rizal Munir)
tertera  pada  Perjanjian  Lama  (Kitab:kejadian,  10:1)  berbahasa  latin  yang  di tulis oleh St. Jerome pada abad ke-4 (Phillip. K. Hitti, 2006).
Pada  pertengahan  abad  ke-19,  berhasil  diterjemahkan  tulisan  Arab  kuno (dari bentuk tulisan inggris cuneiform) dalam bentuk yang digunakan oleh orang Arab  sebelum  ditemukannya  sistem  alfabet  Arab.  Kajian  komparatif  dilakukan dengan hasil bahwa, bahasa Assyria, Babilonia, Ibrani, Aramaik, Arab dan Ethopia, memiliki kesamaan, dan karenanya bangsa-bangsa tersebut dianggap berasal dari rumpun  yang  sama.  Akar  kata  kerja  pada  masing-masing  bahasa  tersebut  hanya mengenal dua penunjuk waktu, yaitu telah dan sedang (dan akan); memiliki akar kata  kerja  yang  terdiri  atas  tiga  konsonan;  dan  perubahan  kata  kerja  mengikuti pola  yang  sama.  Unsur  kosakata,  termasuk  kata  ganti  orang  dan  benda  memiliki kemiripan.
Sebelum  kedatangan  Islam,  bahasa  Arab  telah  menjadi  bahasa  yang mengandung  nuansa  puitis.  Watak  seni  mereka  dituangkan  dalam  bentuk  sastra. Tidak  ada  satu  pun  bangsa  di  dunia  ini  yang  memiliki  apresiasi  berlebihan terhadap  suatu  ungkapan  bahasa  selain  bangsa  Arab.  Penyajian  lewat  kata-kata, baik  nasar  maupun  syair  memiliki  efek  besar  yang  dapat  memberikan  dampak psikologis kepada pendengarnya layaknya sihir. Kefasihan di kalangan masyarakat Arab  sangat  diperhitungkan,  sehingga  bangsa  itu  mempunyai  peribahasa,
"keelokan  seseorang  terletak  pada  kefasihan  lidahnya.  Belakangan  setelahnya muncul, "kebijakan muncul dalam tiga hal; otak orang Francis, tangan orang China, dan  lisan  orang  Arab  (iqd,  1324).  Kefasihan,  atau  kemampuan  untuk mengungkapkan jati diri suatu bahasa secara tegas dan elegan dalam bentuk prosa maupun puisi, menjadi syarat seseorang bisa disebut "sempurna".
Periodesasi kesusasteraan bahasa Arab terbatas pada masa Jahiliyah, Islam, Umayyah,  Abasiyyah,  kemunduran  dan  periode  modern.  Literatur  Arab  yang meliputi  masa  pra-Islam  semuanya  dihimpun  dan  disunting  pada  masa  Islam. Tidak banyak prosa yang dapat ditemukan dalam literatur Jahiliyah, karena sistem tulis-menulis  belumlah  berkembang  secara  utuh  di  sana.  Tetapi  dalam  bentuk syair,  jelas  banyak  dan  hingga  kini  masih  dijadikan  argumen  dasar  kaidah gramatika  bahasa  Arab.  Penyair  yang  melegenda  adalah  Imru  al-Qais  dari  suku Kindah yang dianggap sebagai emir (pangeran) para penyair. Diantara puisi-puisi
liris pada masa Jahiliyah, " Tujuh Mu ’ allaqàt " sangat dijungjung tinggi sebagai karya agung  di  bidang  puisi.  Menurut  legenda,  Tujuh  Muallaqàt  adalah  puisi  yang mendapat  penghargaan  pada  festival  Ukaz  dan  ditulis  dengan  tinta  emas,  lalu dipajang  di  dinding  Ka'bah.  Puisi-puisi  Muallaqàt  dihimpun  pada  masa  bani Umayyah. Koleksi ini telah diterjemahkan ke dalam sebagian besar bahasa eropa. Kedudukan  seorang  penyair  sangat  sakral  pada  masa  itu.  Ia  menjadi  orator  dan juru bicara kaumnya, dan juga merupakan sejarawan dan dianggap ilmuan. Orang- orang badui mengukur kecerdasan seseorang berdasarkan puisinya.
Pada masa islam, kedudukan seorang penyair tergeser oleh Al-Qur'an yang merupakan  firman  Tuhan  yang  diwahyukan  melalui  Malaikat  Jibril  kepada Muhammad Rosulullah dari sumbernya di Lawh al-Mahfuzh. Dengan belum adanya pengkaidahan  bahasa  Arab,  masyarakat  di  sana  tahu  betul  cara  menggunakan bahasanya.  Meski  banyak  orang  Arab  yang  menjadi  penjelah  dan  gemar mengunjungi negeri-negeri yang berbahasa non-Arab, kemurnian bahasanya tetap dijaga. Kedisiplinan ini tidak terlepas dari peranan Al-Qur'an sebagai titik tertinggi keindahan  bahasa  Arab.  Ditambah  orang  Arab  mempunyai  naluri  yang  baik  dan jelas untuk mengungkapkan maksud tujuan. Misal, majrur yang ada pada mudhaf dan  huruf-huruf  yang  mendatangkan  makna  pekerjaan  menjadi  dzat  tanpa  lafaz lain.  Sekalipun  susunan  hurufnya  sama,  tapi  harakatnya  beda,  mempunyai perbedaan  signifikan.  Menariknya,  Hal  ini  hanya  ditemukan  dalam  bahasa  Arab. Bahasa  selain  Arab,  di  setiap  makna  atau  kondisi  mesti  harus  ada  lafaz  khusus yang menyertainya untuk menunjukkan makna tertentu.
Dalam  literaturnya,  Bahasa  Arab  memiliki  banyak  cabang  ilmu,  juga memiliki  berbagai  metodologi  tersendiri  yang  dipergunakan  sebagai  instrument untuk penelitian dan pengembangan ilmu. Selain itu, bahasa Arab juga merupakan bahasa    yang  mampu  menampung    kebutuhan  para  pengguna  dan    menyerap berbagai  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam  berbagai  bidang implementasi bahasa Arab dalam kurikulum pendidikan.
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs  Daarul  M a’arif  terkhusus  metode muhawarah ,  belum  benar-benar  dikuasai  dengan  baik  oleh  seluruh  siswa, dikarenakan  terbatasnya  waktu  jam  pembelajaran  Bahasa  Arab,  yaitu  hanya diberikan alokasi waktu 2 jam pelajaran setiap minggunya. Ditambah lagi peserta
Penggunaan Metode Dialog (Muhawaroh)... (Julianti & Susilawati & Dede Rizal Munir)
didik jarang mempergunakannya dalam percakapan sehari-hari dengan temannya di  dalam  maupun  di  luar  sekolah.  Dengan  ini,  pembelajaran  Bahasa  arab  yang dilakukan di MTs Daarul Ma’arif masih belum kondusif apalagi untuk para siswa dan  siswi  yang  tidak  selalu  hadir  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kendala  atau kesulitan  yang  sedang  dihadapi  oleh  para  siswa  dan  siswi  dalam  mengamalkan berbicara memakai bahasa Arab tentunya benar-benar mempunyai banyak faktor, faktor yang sering di jumpai yaitu karena mereka belum benar-benar menguasai kosa  kata  yang  benar-benar  banyak  serta  cukup  untuk  berbicara  dan  terkadang mungkin juga pembelajarannya yang membosankan bagi mereka, dikarenkan dari suasana  kelas  yang  kurang  kondusif  serta  siswa  dan  siswi  yang  tidak  semuanya antusias  dalam  melaksanakan  praktik berbicara  menggunakan  Bahasa  arab  yang dilaksanakan  dengan  berulang-ulang  sehingga  para  siswa  dan  siswi  tidak mengikuti pelajaran dengan baik seta disiplin.
Hal ini menjadi tantangan tersendiri untuk guru mata pelajaran Bahasa arab agar ia memiliki banyak ide serta metode untuk meningkatkan sebuah keinginan minat dalam peserta didik dalam mempelajari dan memahami kosakata, maka dari pada itu modal yang harus dilakukan oleh seorang guru untuk melatih berbicara dan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  membuat  para  siswa  dan  siswi nyaman serta tujuan pembelajaran pun bisa tercapai dengan baik.
Oleh karena itu guru pengampu mata pelajaran Bahasa Arab akan mencoba untuk mempergunakan metode dialog (muhawaroh) untuk mengembangkan serta meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berbicara  Bahasa  Arab.  Setelah menggunakan metode muhawaroh ini, dapat dilihat banyak perubahan yang amat cukup  signifikan  pada  para  siswa  dan  siswi.  Terlihat  kemampuan  berbicaranya meningkat  dan  ketertarikannya  untuk  belajar  Bahasa  arab  juga  semakin meningkat,  serta  para  siswa  dan  siswi  pun  merasa  senang  belajar  Bahasa  Arab dengan menggunakan metode ini. Terlihat pada saat proses pembelajaran Bahasa arab  sedang  berlangsung,  pembelajaran  ini  menjadi  lebih  kondusif  dengan digunakannya  metode  dialog  tersebut,  Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  dialog (muhawaroh)  dalam  keterampilan  berbicara  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  MTs Daarul Ma’arif.

## B. Teori / Konsep
Metode  muhawaroh  merupakan  suatu  kegiatan  berlatih  berbicara  dengan menggunakan bahasa Arab, dan merupakan sarana utama untuk menciptakan rasa saling pengertian, komunikasai timbal balik dengan menggunakan bahasa sebagai medianya.  Kegiatan  berbicara  mempunyai  aspek  komunikasi  dua  arah,  antara  si pembicara dan pendengarnya. Secara timbal balik. Metode ini secara itensif dinilai telah  berhasil  mengembangkan  kemampuan  pemahaman  bahasa,  metode  dialog (muhawaroh) mulai menarik perhatian dan dipraktekkan dalam kelas (Mahyudin, 2014).
Kemampuan  berbicara  ialah  Sebagian  dari  keterampilan  yang  harus dipelajari oleh para pelajar, disebabkan keterampilan berbicara merupakan bagian yang  sangat  mendasar  dalam  mempelajari  dan  memahami  bahasa  asing,  salah satunya  ialah  bahasa  Arab.  Maharah  Al-kalam  ialah  kemampuan  mengucap  dan melafadzkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengutaran  pola  pikir baik  berbentuk  ide,  keinginan,  atau  suata  rasa  kepada  orang  yang  di  ajak  bicara tersebut dikarena kan berbicara merupakan suatu metode yang dapat digunakan agar  bisa  didengar  ,  dipahami  serta  dilihat  dengan  memanfaatkan  sejumlah  otot dan  jaringan  otot  yang  ada  dalam  tubuh  manusia  dan  bertujuan  untuk menyampaikan  suatu  pikiran  dalam  rangka  untuk  memahami  kebutuhannya (Mahyudin, 2014).

## C. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  meneliti  mengenai  penggunaan metode  muhawaroh  dalam  mengembangkan  kemampuan  berbicara  bahasa  Arab di  kelas  VII  MTs  Daarul  Ma’arif,  adalah  dengan  menggunakan  metode penelitian deskriptif  kualitatif.  Deskripsi  bermanfaat  untuk  mengambarkan  ciri-ciri  data secara  akurat  sesuai  dengan  sifat  alamiah  itu  sendiri.  Penelitian  ini  menjelaskan penggunaan  metode  dialog  (muhawaroh)  dalam  keterampilan  berbicara  yang bertempat di MTs Daarul Ma’arif , yang memang disana ada pelajaran Bahasa Arab sebagai mata pelajaran khusus.
Penggunaan Metode Dialog (Muhawaroh)... (Julianti & Susilawati & Dede Rizal Munir)
Penelitian ini terdiri atas tiga tahap penelitian, meliputi pengumpulan data, analisis data dan penyajian hasil analisis data. Berikut adalah penjelasannya.

## 1. Metode dan Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  simak. Metode  ini  dilakukan  dengan  menyimak  penggunaan  bahasa,  metode  ini  disebut juga  dengan  metode  pengamatan  atau  observasi  (Sudaryanto , 2015 ). Kemudian teknik  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  catat.  Teknik  catat dilakukan dengan cara pencatatan pada kartu data yang segera dilanjutkan dengan klasifikasi.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tulis  yang  diperoleh  dari penggunaan metode dialog dalam keterampilan berbicara.

## 2. Metode dan Teknik Analisis Data
Analisis  data  merupakan  salah  satu  langkah  dalam  penelitian  untuk menjelaskan  suatu  data  yang  terhimpun  dianalisis  dengan  langkah-langkah tertentu. Adapun analisis yang akan dilakukan dalam penelitian ini menggunakan metode  padan  intralingual.  Metode  padan  intralingual  mengacu  pada  makna unsur-unsur yang berada dalam bahasa seperti hal-hal  yang menyangkut makna, informasi,  konteks  tuturan,  dan  lain-lain  (Mahsun,  2014 ) .  Dalam  penelitian  ini unsur  bahasa  yang  diteliti  adalah  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  VII  MTs Darul Ma ’ arif.

## 3. Metode dan Teknik Penyajian Hasil Analisis Data
Hasil  analisis  data  yang  berupa  temuan  penelitian  sebagai  jawaban  atas masalah  yang  hendak  dipecahkan  haruslah  dijadikan  dalam  bentuk  teori.  Dalam menyajikan  hasil  penelitian  ini  menggunakan  metode  informal  (Mahsun,  2014 ) . Metode informal digunakan pada pemaparan hasil analisis data yang berupa kata- kata  atau  uraian  biasa  tanpa  lambang-lambang  formal  yang  sifatnya  teknis. Penyajian  hasil  penelitian  berupa  penjelasan-penjelasan  sistematis  tentang penggunaan metode dialog (muhawaroh) dalam leterampilan Bahasa arab.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Penggunaan metode dialog (Muhawaroh) dalam keterampilan Bahasa arab kelas VII MTs Darul Ma ’ arif Purwakarta
Proses  pembelajaran  mengajar  di  MTs Daarul  Ma’arif  dilakukan  dengan beberapa  metode  yang  cukup  efektif  bagi  para  peserta  didik  disana.  Akan  tetapi tidak  menutup  kemungkinan  terdapat  berbagai  kekurangan  yang  mesti dimodifikasi  lebih  lanjut  bagi  segenap  pengurus  maupun  pihak  pengelola kurikulum  sehingga  keberlangsungan  belajar  mengajar  di  sekolah  MTs  Daarul Ma’arif leb ih baik lagi dan massif.
Peran seorang guru mata pelajaran Bahasa Arab mesti terus meningkatkan penguasaan  dialog  Muhawwaroh  dalam  Bahasa  Arab,  hal  yang  menunjang  bagi peserta didik tiada lain seorang guru mesti terus mengulang pelajaran yang telah disampaikan  sebelumnya  maupun  pelajaran  yang  sedang  dipelajari  bagi  peserta didik  dalam  proses  pembelajarannya.  Metode  Muhawaroh  sejatinya  memberikan dampak  positif  bagi  kecakapan  berbahasa  arab  peserta  didik  dengan mengedepankan  pembelajaran  yang  dialogis  antara  pendidik  dan  peserta  didik, sehingga  siswa  dan  siswi  mampu  meniru  dan  menghapalkan  dialog  mengenai berbagai  macam  situasi  dengan  Bahasa  Arab.  Model  pembelajaran  dialog muhawaroh  ialah  sebuah  kegiatan  Latihan,  meniru  dan  juga  menghapalkan berabagai  dialog  tentang  beraneka  macam  kondisi  dan  kesepakatan,  melalui berbagai kegiatan latihan ini pelajar teramat sangat diharapkan bisa memperoleh kemahiran yang sangat baik dalam melakukan percakapan secara wajar atau tidak dibuat-buat  dan  memiliki  skill  berikut  kesiapan  dan  terbiasa  berkomunikasi  ala orang-orang Arab. Tak lupa pula dialog tersebut telah disesuaikan dengan tingkat kemahiran pelajar (Lundeto, 2009).
Dalam  pemakaian  metode  dialog  atau  muhawaroh  ini,  guru  Bahasa  Arab selalu  berusaha  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dengan  melakukan pembelajaran  dengan  terus  mengulang-ulang  pembelajaran  yang  sedang berlangsung,  itu  merupakan  salah  satu  strateginya,  kemudian  pertemuan selanjutnya,  sebelum  beranjak  ke  materi  baru,  juga  mengulang-ulang  yang sebelumnya di pelajari. (Walfajri, 2018)
Dalam penggunaan metode dialog atau Muhawarah sebagai metode dalam melatih kemampuan berbahasa Arab, ada tiga tahap pembelajaran yang dilakukan
Penggunaan Metode Dialog (Muhawaroh)... (Julianti & Susilawati & Dede Rizal Munir)
oleh  guru  yaitu,  pertama,  guru  membacakan  seluruh  materi  pembelajaran  yang akan  dipelajari,  dengan  menerjemahkan  beberapa  mufrodat  atau  kosa  kata  yang dirasa  sulit  dan  jarang  ditemukan  oleh  peserta  didik.  selanjutnya.  kedua,  yakni guru membacakan materi dengan pelafalan lafadz dan suara yang jelas dan lantang lalu  diikuti  oleh  seluruh  peserta  didik.  (Syamaun,  2020)  Pada  kegiatan  di  tahap kedua  ini guru  melakukan  pelafalan  secara  berulang  hingga semua  peserta  didik bisa  menghafalkan  tiap  bait  percakapannya  tanpa  melihat  buku  catatan  ataupun buku ajar. Ketiga, yaitu guru meminta beberapa orang perwakilan dari siswa untuk maju  kedepan,  kemudian  mempraktekkan  dialog  Bahasa  Arab  yang  telah dipelajari,  di  depan  kelas  secara  langsung,  sedangkan  siswa  lainnya memperhatikan dan menyimak, jika ada kesalahan pada pelafalan percakapan atau dialog tersebut.
Strategi  lain  dalam  metode  muhawaroh  ini  juga,  dalam  mengawali  proses pembelajaran,  guru  selalu  memberikan  beberapa  pertanyaan  yang  berhubungan dengan  materi  yang  akan  disampaikan,  diharapkan  dengan  metode  seperti  ini peserta  didik  juga  mampu  menganalisa  pelajaran  yang  akan  mereka  pelajari, sehingga pelajar lebih fokus dalam materi yang akan dipelajari terlebih mengasah kemampuan dalam Bahasa Arab peserta didik.
Ada  beberapa  langkah  yang  relevan  bagi  pendidik  dalam  menjalankan metode  muhawaroh  agar  keterampilan  berbahasa  arab  peserta  didik  lebih  cepat menangkap pokok-pokok pembahasan diantaranya:
a. Tamhid,  yaitu  dilakukan  sebelum  mengawali  pembelajaran,  misalnya guru menyampaikan beberapa pertanyaan menggunakan Bahasa Arab , dengan ucapan salam ataupun kata motivasi dalam belajar Bahasa Arab.
b. Pendidik  menyampaikan  materi  pembelajaran,  peserta  didik mendengarkan  dan  menyimak  dengan  seksama  dalam  keadaan  buku yang tertutup
c. Peserta  didik  mendengarkan  bacaan  pendidik  dalam  keadaan  buku peserta didik masih tertutup
d. Pendidik  kembali  membacakan  materi  dengan  baik  dan  benar,  dan peserta didik mendengarkan sambil melihat buku
e. Peserta  didik  memndengarkan  bacaan  pendidik  sambil  meniru  dan mengulanginya secara kelompok maupun individu sambil melihat buku.
f. Pendidik  menyuruh  dua  atau  tiga  kepada  peserta  didik  untuk  kembali membacakan dan didengarkan oleh yang lainnya sambil melihat buku
g. Mendemonstrasikan hiwar, pendidik menugaskan kepada peserta didik untuk  mendemonstrasikan  hiwar  didepan  kelas  bersama  masing- masing  kelompoknya  dengan  diberi  peran  masing-  masing  (Mujaddid, 2020).
Setelah  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  selama  beberapa  pertemuan, untuk  mengukur  sejauh  mana  keberhasilan  dan  pemahaman  peserta  didik terhadap  pembelajaran  yang  diberikan,  diakhir  bab,  guru  melaksanakan  evaluasi khusus,  diharapkan  dengan  dilakukannya  evaluasi,  guru  mampu  mengukur kemampuan siswa secara berskala.
Pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  MTS  Da arul  Ma’arif, dilaksnakan  setiap  hari  Rabu,  selama  tiga  jam  pelajaran,  atau  sekitar  90 menit.  Beberapa  teori  pembelajaran  yang  telah  disampaikan  diatas,  dirasa efektif, sehingga beberapa daintaranya diaplikasikan dalam kegiatan belajar mengajar  mata  pelajaran  Bahasa  arab  di  MTs  Daarul Ma’arif.  Namun ada sedikit  perbedaan  dalam  rangkaian  penyampaian  materinya.  Adapun rangkaian  pembelajaran  Bahasa  Arab  menggunakan  metode  muhawaroh yang dilaksanakan di MTs Daarul Ma’arif, yaitu :
a) Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  ucapan  salam  dan muqodimah  atau  pembukaan  menggunakan  Bahasa  arab. Dilanjutkan  dengan  beberapa  pertanyaan  atau  ungkapan  yang biasa  digunakan  sebagai  kata  sapaan,  seperti  selamat  pagi  atau selamat siang dalam Bahasa arab.
b) Guru  menuliskan  materi  pembelajaran  di  papan  tulis.  Meskipun semua  siswa  memegang  buku  pelajaran,  namun  menuliskan materi  yang  akan  dipelajari  dipapan  tulis  dirasa  lebih  efektif,
Penggunaan Metode Dialog (Muhawaroh)... (Julianti & Susilawati & Dede Rizal Munir)
karena  semua  siswa  bisa  fokus  pada  satu  arah,  satu  titik  yaitu area depan kelas, papan tulis.
c) Guru  membacakan  materi  yang  telah  ditulis,  kemudian  diikuti oleh siswa. Diulangi beberapa kali sampai siswa bisa melafalkan dengan baik dan benar.
d) Guru  menerjemahkan  keseluruhan  isi  dari  materi  yang  telah ditulis dan disampaikan.
e) Guru  bertanya  kepada  siswa,  apakah  ada  kosa  kata  yang  baru ditemui dan sulit untuk diucapkan.
f) Guru  menunjuk  beberapa  siswa  untuk  membacakan  materi pembelajaran di hadapan siswa yang lain.
g) Seluruh siswa membacakan kembali materi yang telah diajarkan secara Bersama-sama.
h) Guru mempersilahkan kepada siswa, barangkali ada dari mereka yang ingin bertanya.
i) Guru  mengakiri  dengan  penutupan,  ucapan  terimakasih  dan salam.
Adapun  perkembangan  yang  terlihat  pada  siswa  selama  proses pembelajaran  keterampilan  berbicara  menggunakan  metode  Muhawarah  yaitu mampu  mendorong  para  siswa  untuk  berani  berbicara  menggunakan  bahasa asing, yaitu dengan menggunakan bahasa Arab, selain itu kosa kata atau mufradat yang  dikuasai  dan  dihafal  oleh  para  siswa  juga  semakin  luas.  Dengan  semakin luasnya  kosa  kata  atau  mufradat,  kemampuan  berbicara  siswa  juga  akan meningkat  (Faridah  &  Fajar,  2022).  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  yang diberikan  oleh  guru  melalui  tes  berupa  tes  tulis  dan  tes  lisan.  Sehingga perkembangan  yang  baik  yang  berhasil  dicapai  oleh  siswa  telah  sesuai  dengan harapan para guru.
Berikut  ini  adalah  hasil  penilaian  siswa  siswi  kelas  VII,  pada  ujian akhir semester 2, yang dilaksanakan sekitar bulan Mei 2022.
No. Nama Siswa/i Nilai 1. Aditya Gunawan 80 2. Ahmad Nadir 82 3. Abdur Rahman Ikhsan 86 4. Alif Alvian 80 5. Andrian 88 6. Annas Nasrudin 86 7. Aria Putra Manggala 80 8. Chandra Mahardika 80 9. Chiesa Andrean 80 10. Derli Imran Nur Wahid 90 11. Deva Permana 88 12. Dhika Pramesti Winata 90 13. Dika Zacky Andrea 82 14. Dimas Ardiansa 78 15. Erdhio Sebastian 82 16. Farhan Abdul Wahid 88 17. Fathir Alhadiid 90 18. Fiqri Kholili 80 19. Garnis Aziz Jamiludin 91 20. Hanna Azmi Nurfauziyyah 92 21. Helma Martha P 90 22. Hilda Zahra 86 23. Hulwah Nuraini K 92 24. Indah Baridatul Harir 92 25. Indry Ambarwati 86 26. Julia Nurbarokah 94
Penggunaan Metode Dialog (Muhawaroh)... (Julianti & Susilawati & Dede Rizal Munir)
27. Khaira Rifa Ramadani 80 28. Laili Rosalina 80 29. Lia Fitriani 82 30. Luna Aulia 80 31. Marsha Mutiara Ramadhani 90 32. Marwa Gernita Darin K 88 33. Masya Putri Anugrah 88 34. Meira Elma Nurhaliza 88 35. Naila Alela Ula 84 Rata-rata Nilai 85.51
Tabel 1.1 Nilai Ujian Akhir Semester Mata Pelajaran Bahasa Arab Kelas VII MTs Daarul Ma’a rif Tahun Ajaran 2021-2022

## 2. Kelebihan dan kekurangan metode Muhawaroh
Kelebihan  metode  dialog  berdasarkan  observasi  dan  pengamatan  dalam keberlangsungan  pembelajaran  adalah  peserta  didik  secara  tidak  langsung merasakan  kepercayaan  diri  dalam  mengucapkan  Bahasa  Arab  sesuai kapasitasnya, mempraktikan Bahasa arab dalam keseharian. Ketika proses belajar mengajar berlangsung, peneliti dalam mengambil mengamati peserta didik sangat antusias  dalam  belajar  bahasa  arab  dengan  metode  dialog.  Peserta  didik  teras gembira, bersemangat dan memiliki etos belajar yang terus meningkat. Dalam hal ini  Nana  Sudjana  mengungkapkan  kelebihan  dari  metode  Muhawaroh  bahwa mengembangkan keberanian dan keterampilan peserta didik dalam menjawab dan mengemukakan pendapat sehingga dapat mengetahui sampai sejauh mana materi pelajaran  telah  dikuasai  dan  dipahami  oleh  peserta  didik (Abdul  Hamid  &  Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung, n.d.).
Kelabihan  dari  metode  Muhawaroh  ini  juga  seorang  pendidik  dapat  lebih memaksimalkan  waktu  pembelajaran  dengan  terus  berkomunikasi  aktif  dengan peserta  didik.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  metode  ini,
untuk meningkatkan keterampilan berbicara Bahasa  Arab. Namun setiap metode masing-masing  memiliki  kekurangan  salah  satunya  yang  diungkapkan  oleh Abdullah  bahwa  pendidik  masih  sulit  mengontrol  peserta  didik,  suara  pendidik kurang  keras  dan  tegas,  sehingga  mereka  masih  nakal  tidak  mendengarkan penjelasan  pendidik  dengan  jelas,  peserta  didik  kurang  bias  mengelola  waktu belajar  dengan  baik  (Brunei.  Kolej  Universiti  Perguruan  Ugama  Seri  Begawan., 2012).

## E. Penutup
Dalam  proses  kegiatan  pembelajarannya  guru  menggunakan muhawwaroh  sebagai  metode  yang  dilengkapi  dengan  beberapa  metode lain  yang  sesuai.  Dalam  penggunaanya,  metode  yang  digunakan  yaitu metode  langsung  dan  metode  pengulangan.  Untuk  mengetahui  hasil pembelajaran  dari  penerapan  metode  muhawwaroh  dalam  proses  melatih penguasaan  peserta  didik  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab, guru melaksanakan evaluasi secara tulis dan lisan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  diatas,  maka dengan  ini  bisa  diambil  kesimpulan  bahwa  metode  muhawwaroh  dalam kategori  metode  pembelajaran  Bahasa  Arab,  layak  digunakan  untuk pembelajaran  keterampilan  berbicara.  Hal  ini  dikarenakan  metode muhawaroh  ini  dinilai  mampu  menambah  pengetahuan,  penguasaan  kosa kata dan keberanian peserta didik dalam kecakapan pada bahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Hamid, O. H., & Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung, Ma. (n.d.). Teknik Pengajaran Bunyi Bahasa Arab .
Brunei. Kolej Universiti Perguruan Ugama Seri Begawan. (2012). Prosiding Seminar Antarabangsa Perguruan dan Pendidikan Islam (SEAPPI 2012) yang
Penggunaan Metode Dialog (Muhawaroh)... (Julianti & Susilawati & Dede Rizal Munir)
berlangsung pada 8-9 Mac 2012 di Johor Bahru . Pusat Penerbitan, Kolej Universiti Perguruan Ugama Seri Begawan.
CIA World Factbook (ISSN 1553-8133). (2018). The world factbook. CIA World Factbook .
iqd. (1324). majmu’atu rosail .
Lundeto, A. (2009). ANALISIS METODE PENGAJARAN FONETIK DAN MORFOLOGI BAHASA ARAB. In Jurnal Iqra (Vol. 3, Issue 1).
Faridah, S. N., & Fajar, A. (2022). Peningkatan Hafalan Mufradat Bahasa Arab dengan Metode Bernyanyi pada Santri di Pondok Pesantren Fajrul Islam Karang Hegar Subang. Satwika: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1),
29 – 40.
Luthfi, T., & Rijal Munir, D. (2021). Hubungan Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Arab Terhadap Kemampuan Baca Tulis Al-Quran Pada Siswa Kelas IX
(Sembilan) SMP Al-Ihsan. Kalamuna: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban , 2 (2 SE-Articles), 172 – 185.
https://doi.org/10.52593/klm.02.2.05
Mahyudin, E. (2014). MODEL PEMBELAJARAN DISKOVERI SEBAGAI STRATEGI
PEMBELAJARAN BAHASA ARAB* .
Mujaddid, A. (2020). Penggunaan Metode Dialog (Muhawaroh) Dalam
Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Kelas X (Sepuluh) SMK Negeri 7
Mataram. IJERT: Indonesian Journal of Education Research and Technology ,
2 (1), 12 – 21.
Phillip. K. Hitti. (2006). History of the Arabs .
Syamaun. (2020). , “Pembelaj aran Maharah Al-Kalam Untuk Meningkatan
Keterampilan Berbicara Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Ban da Aceh.” . 11 – 12.
Walfajri. (2018). LANDASAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BAHASA ARAB (Vol. 20, Issue 01).