## KORELASI MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE TERHADAP MOTIVASI DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA MATERI POKOK CAHAYA

## CORRELATION OF LEARNING CYCLE MODEL TO MOTIVATION AND SCIENCE PROCESS SKILLS IN THE SUBJECT OF LIGHT
Dwi Aprilia Astupura 1 , Hadma Yuliani 2 hadmayuliani@yahoo.co.id dwiaprilia888@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Terdapat  tidaknya  hubungan yang  signifikan  antara  motivasi  dan  hasil  belajar  kognitif,  (2)  Terdapat  tidaknya hubungan yang signifikan antara keterampilan proses sains terhadap hasil belajar kognitif, (3) Terdapat tidaknya hubungan yang signifikan antara motivasi terhadap keterampilan proses sains, (4) Terdapat tidaknya hubungan yang signifikan antara motivasi dan keterampilan proses sains secara bersama-sama terhadap hasil belajar kognitif.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  menggunakan  jenis penelitian  deskriptif  dengan  jenis  korelasional.    Populasi  penelitian  adalah  kelas VIII SMPN 1 Palangka Raya tahun ajaran 2013/2014, dan sampel penelitian adalah kelas  VIII-6  yang  dipilih  secara purposive  sampling .  Instrumen  yang  digunakan adalah  lembar  pengelolaan  pembelajaran,  angket  motivasi  belajar  siswa,  tes keterampilan  proses  sains  dan  tes  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Analisis  data menggunakan program Microsoft excel dan SPSS versi 17.0 for windows . Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) Terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi  terhadap  terhadap hasil belajar  dengan koefisien korelasi  sebesar 0,016 dalam kategori sangat rendah (2) Terdapat hubungan yang signifikan antara keterampilan proses sains terhadap hasil belajar dengan koefisien korelasi sebesar 0,491 dalam kategori sedang (3) Terdapat hubungan negatif yang signifikan antara motivasi  terhadap  keterampilan  proses  sains  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  - 0,119 dalam kategori sangat rendah (4) Terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi  dan  keterampilan  proses  sains  secara  bersama  –  sama  terhadap  hasil belajar siswa dengan F hitung sebesar 6,074 dalam kategori sedang.
Kata Kunci : Model pembelajaran learning cycle, motivasi, keterampilan proses sains
1 MTsN Maliku, Pulang Pisau, Kalteng
2 Tadris Fisika IAIN Palangka Raya

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine:  (1)  There  is  absence  of  a  significant relationship between motivation and cognitive achievement, (2) There is absence of  a  significant  relationship  between  science  process  skills  against  the  cognitive learning,  (3)  There  is  absence  of  a  significant  relationship  between  motivation towards skills the process of science, (4) There is a significant correlation between motivation and science process skills together against the cognitive learning.
This study uses a quantitative approach using descriptive research with correlation type. The study population was class VIII SMPN 1 Palangkaraya the academic  year  2013/2014,  and  the  sample  is  a  class  VIII-6  were  selected  by purposive  sampling.  The  instruments  used  were  sheets  of  managing  learning, student motivation questionnaire, science process skills test and the test results of students' cognitive learning. Data analysis using Microsoft Excel and SPSS version 17.0 for Windows.
The results showed that: (1) There is a significant relationship between motivation towards the learning outcomes with a correlation coefficient of 0,016 in the  category  of  very  low  (2)  There  is  a  significant  relationship  between  science process skills to the learning outcomes with a correlation coefficient of 0.491 in the medium  category  (  3)  There  is  a  significant  negative  relationship  between motivation toward science process skills with a correlation coefficient of -0.119 in the very low category (4) There is a significant relationship between motivation and science process skills together - equal to the learning outcomes of students with F calculate equal to 6.074 in medium category.
Keywords : learning model learning cycle, motivation, science process skills
1. Pendahuluan
Model-model pembelajaran
dikembangkan  sesuai  dengan  kriteria siswa  yang  dihadapi.  Selain  itu, kesungguhan  guru    sangat  dibutuhkan dan  juga  dituntut  adanya  kreativitas sumber-sumber pembelajaran yang ada dan
memanfaatkan secara professional. 3 Pengajar  diharapkan dapat  memilih  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran, sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan dengan efektif dan efisien.
3 Muhtar dan Yamin, Metode Pembelajaran yang Berhasil, Jakarta: PT. Nimas Multima, 2005, h.2.
Model  pembelajaran learning cycle mengharapkan siswa tidak hanya mendengar  keterangan  guru  tetapi dapat  berperan  aktif  untuk  menggali, menganalisis,
mengevaluasi
pemahamannya  terhadap  konsep  yang dipelajari. Pada waktu akan melakukan eksperimen terhadap suatu permasalahan,  guru  tidak  memberi petunjuk langkah – langkah yang harus dilakukan siswa, tetapi guru mengajukan pertanyaan penuntun tentang apa yang akan dilakukan siswa, alasan siswa merencanakan atau memutuskan perlakuan. Dengan
demikian, kemampuan
analisis, evaluatif,  dan  argumentasi  siswa  yang juga disebut keterampilan proses sains akan meningkat secara signifikan. 4
Keterampilan proses adalah suatu pendekatan  dalam  proses  interaksi edukatif. Keterampilan proses bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  anak  didik  menyadari, memahami  dan  menguasai  rangkaian bentuk  kegiatan  yang  berhubungan dengan hasil belajar yang telah dicapai anak didik. 5 Dengan melakukan berbagai  macam  keterampilan  pada saat  melakukan  eksperimen,  siswa menjadi berperan aktif pada saat proses belajar mengajar.  Sehingga diharapkan motivasi  siswa  pada  mata  pelajaran fisika menjadi meningkat.
Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  guru  dalam  meningkatkan motivasi siswa adalah dengan melaksanakan  proses  pembelajaran yang menyenangkan. Guru mengoptimalkan  pemanfa’atan  media dalam upaya membelajarkan pembelajar  juga  menjadi  faktor  yang mempengaruhi motivasi. 6 Dengan
demikian,  perlu  adanya  upaya  dari pendidik untuk memilih materi pelajaran  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran. Siswa diharapkan dapat tertarik  dengan  materi  pelajaran  yang diajarkan.
Cahaya  adalah  salah  satu  materi pelajaran fisika di kelas VIII SMP/MTs pada  semester  genap.  Pada  materi cahaya  diperlukan  pemahaman  dan penguasaan konsep oleh siswa, sehingga  siswa  diharapkan  dapat berperan  aktif  dan  tidak  sekedar
4 Ibid. , h.173
5 Syaiful Bahri, Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi  Edukatif, Jakarta:PT  Rineka  Cipta, 2000, h.88.
menghafal  konsep.  Materi  cahaya  ini akan  dikembangkan  sesuai  dengan langkah-langkah  model  pembelajaran dan  pembahasannya  sesuai  dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar.
Kompetensi  dasar    dan  indikator pada  materi  pokok  cahaya  terfokus pada  kegiatan  penyelidikan.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  materi  pokok cahaya  sangat  erat  hubungannya dengan  model learning  cycle karena terdapat tahap eksplorasi yang menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif untuk melakukan kegiatan penyelidikan. Pemilihan model pembelajaran learning cycle merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar dalam bidang studi fisika dengan cara yang tepat untuk memotivasi siswa dan mengembangkan kreativitas serta sikap inovatif  dari  pendidiknya  agar  siswa mau  belajar  dan  membuat  siswa  aktif dalam  proses  belajar  untuk  berubah kearah yang lebih baik.

## 2. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  Apakah terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  motivasi terhadap  hasil  belajar kognitif menggunakan model pembelajaran learning  cycle pada materi  pokok  cahaya  siswa  kelas  VIII semester  II    SMPN  1  Palangka  Raya tahun  ajaran  2013/2014?;  (2)  Apakah terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  keterampilan  proses  sains terhadap hasil belajar kognitif menggunakan  model  pembelajaran
6 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta:Pt Grafindo Persada, 2000, h.55
learning  cycle pada  materi  pokok cahaya  siswa  kelas  VIII  semester  II SMPN  1  Palangka  Raya  tahun  ajaran 2013/2014?  ;  (3)  Apakah  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara motivasi terhadap keterampilan proses sains menggunakan model pembelajaran learning  cycle pada materi  pokok  cahaya  siswa  kelas  VIII semester  II    SMPN  1  Palangka  Raya tahun ajaran 2013/2014?  ;  (4)  Apakah terdapat  hubungan  yang  signifikan antara    motivasi dan  keterampilan proses  sains  secara  bersama-sama terhadap hasil belajar kognitif menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle pada  materi  pokok cahaya  siswa  kelas  VIII  semester  II SMPN  1  Palangka  Raya  tahun  ajaran 2013/2014?
3. Tujuan Penelitian Tujian penelitian ini adalah sebagai  berikut: (1)  Terdapat  tidaknya hubungan  yang  signifikan  antara motivasi terhadap hasil belajar kognitif menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle pada  materi  pokok cahaya  siswa  kelas  VIII  semester  II SMPN  1  Palangka  Raya  tahun  ajaran 2013/2014;  (2)  Terdapat  tidaknya hubungan  yang  signifikan  antara keterampilan  proses  sains  terhadap hasil  belajar  kognitif  menggunakan
model  pembelajaran learning  cycle pada materi pokok cahaya siswa kelas VIII  Semester  II    SMPN  1  Palangka Raya  tahun  ajaran  2013/2014;  (3) Terdapat  tidaknya  hubungan  yang signifikan  antara  motivasi terhadap keterampilan proses sains menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle pada  materi  pokok cahaya  siswa  kelas  VIII  semester  II SMPN  1  Palangka  Raya  tahun  ajaran 2013/2014;  (4)  Terdapat  tidaknya hubungan  yang  signifikan  antara motivasi dan keterampilan proses sains secara  bersama-sama  terhadap  hasil belajar  kognitif  menggunakan  model pembelajaran learning  cycle pada materi  pokok  cahaya  siswa  VIII Semester  II    SMPN  1  Palangka  Raya tahun ajaran 2013/2014.

## 4. Kajian Teoritik
a. Pembelajaran Learning Cycle Pembelajaran learning  cycle merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme.  Model  pembelajaran learning  cycle (siklus)  pertama  kali diperkenalkan  oleh  Robert  Karplus dalam Science Curriculum Improvement Study/SCIS . Penerapan  Model Learning
Cycle Pada Pembelajaran
Tabel 1. Penerapan Model Learning Cycle 7 Tahap Siklus Belajar Kegiatan Guru Kegiatan siswa Tahap pembangkitan minat Membangkitkan  minat  dan keingintahuan (c uriosity ) siswa. Mengembangkan minat/ rasa ingin tahu terhadap topik bahasan Mengajukan pertanyaan tentang  proses  faktual  dalam kehidupan sehari-hari Memberikan  respon  terhadap pertanyaan guru.
7 Ibid ., h.173
Mengaitkan topik yang dibahas  dengan  pengalaman siswa. Berusaha mengingat pengalaman sehari  –  hari  dan  menghu- bungkan dengan topik pembelajaran dibahas. Tahap eksplorasi Membentuk kelompok, memberi  kesempatan  bekerja sama  dalam  kelompok  kecil secara mandiri. Membentuk kelompok dan berusaha bekerja dalam kelompok. Guru berperan sebagai fasilitator Membuat prediksi baru Mendorong siswa untuk menjelaskan  konsep  dengan kalimat mereka sendiri. Mencoba  alternatif  pe-mecahan dengan teman sekelompok, mencatat pengamatan, serta mengembangkan ide-ide baru. Meminta  bukti  dan  klarifikasi penjelasan  siswa,mendengar secara kritis penjelasan siswa Menunjukkan bukti dan memberi klarifikasi ter- hadap ide-ide baru Memberi definisi dan penjelasan  dengan  memakai penjelasan  siswa  terdahulu sebagai dasar diskusi. Mencermati dan berusaha memahami penjelasan guru Hakikat Motivasi Belajar
Hakikat  motivasi  belajar  adalah dorongan  internal  dan  eksternal  pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku. Pada  umumnya  dengan  beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Hal  itu  mempunyai  peranan  besar dalam  keberhasilan  seseorang  dalam belajar.  Indikator  motivasi  belajar dapat  diklasifikasikan  sebagai  berikut: (1)  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil;  (2)  adanya  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar;  (3)  adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan;  (4) adanya penghargaan dalam belajar; (5) adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar;  (6)  adanya  lingkungan  belajar yang kondusif,
sehingga memungkinkan  seseorang  siswa  dapat belajar dengan baik. 8
8 Hamzah., Teori Motivasi dan Pengukurannya ,  Jakarta: Bumi  Aksara,  2006,  h.23.
9 Suharsimi Arikunto, Menejemen Penelitian , Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1999, h.309
10 Ibid., h.330

## 5. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  yaitu  hasil penelitian yang diperoleh berupa angka pengelolaan  pembelajaran,  motivasi siswa, keterampilan proses sains siswa dan hasil belajar siswa.
Penelitian  deskriptif  merupakan penelitian  yang  dimaksudkan  untuk mengumpulkan  informasi  mengenai status suatu gejala menurut apa adanya pada  saat  penelitian  dilakukan. 9 Ada beberapa macam penelitian yang dapat dikategorikan sebagai penelitian deskriptif yaitu penelitian survai, studi kasus, penelitian perkembangan, penelitian tindak lanjut, analisis dokumen dan penelitian korelasional. 10
Gay  mengemukakan  bahwa  penelitian korelasional kadang-kadang diperlakukan sebagai penelitian deskriptif, terutama disebabkan
penelitian korelasional mendeskripsikan  sebuah  kondisi  yang telah  ada.  Penelitian  korelasional melibatkan  pengumpulan  data  untuk menentukan apakah terdapat hubungan antara  dua  atau  lebih  variabel  yang dapat dikuantitatifkan.
Peneliti  mengambil  kelas  VIII semester  II  tahun  ajaran  2013/2014  di SMPN  1  Palangka  Raya  sebagai populasi  penelitian.    Peneliti  dalam mengambil sampel menggunakan teknik sampling purposive , yaitu teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan  tertentu.  Kelas  sampel yang  terpilih  adalah  kelas  VIII-6 sebagai  sampel  penelitian,  dengan pertimbangan  siswa  kelas  VIII-6 adalah  siswa  yang  jarang  sekali melakukan  penyelidikan  pada  saat proses pembelajaran.
6. Hasil Penelitian dan Pembahasan a. Hasil Penelitian Hubungan Antara Motivasi Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Menggunakan  Model  Pembelajaran Learning Cycle .
Hasil  analisis  uji  normalitas  dan homogenitas  data  pada  motivasi  dan hasil  belajar  didapatkan  bahwa  data memiliki sebaran data yang normal dan homogen.  Hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  menggunakan  bantuan perhitungan progam SPSS for Windows Versi 17.0 . Tabel 2. Hasil Uji Normalitas No.   Perhitungan Data Sig* Ket. 1. Motivasi 0,544 Normal 2. Keterampilan Proses Sains 0,289 Normal 3. Hasil Belajar 0,488 Normal
Level signifikan 0,05
Hasil  analisis  uji  homogenitas dengan  anava  menggunakan  bantuan perhitungan progam SPSS for Windows Versi  17.0 .  Data  hasil  perhitungan secara singkat pada tabel 4.4.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Variabel Sig* Keterangan Motivasi  dan  hasil belajar 0,241 Homogen Keterampilan proses  sains  dan hasil belajar 0,313 Homogen Motivasi dan keterampilan proses sains 0,183 Homogen Level signifikan 0,05 Analisis  data  hubungan  antara motivasi terhadap hasil belajar menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle menggunakan  rumus korelasi product  moment dengan bantuan perhitungan progam SPSS for Windows Versi 17.0 . Hasil perhitungan didapatkan  harga  r  =  0,016  ( 𝜌 ≠  0  ). Berdasarkan gambar 5 maka koefisien korelasi yang ditemukan sebesar 0,016 termasuk    kategori  sangat  rendah  dan nilai  signifikansi  sebesar  0,920.  Maka hipotesis  yang  menyatakan  “terdapat hubungan  yang  signifikan  antara motivasi  terhadap  hasil  belajar  ” diterima  dan  Ha  dapat  diberlakukan pada populasi  dimana sampel tersebut diambil.
Data  motivasi  dan  hasil  belajar siswa dapat digambarkan dalam hubungan  antara  motivasi  terhadap hasil  belajar  menggunakan  bantuan progam SPSS  for  Windows  Versi  17.0 berbentuk  diagram  pencar  ( scatter diagram) pada gambar 1 berikut:
Gambar 1. Hubungan antara motivasi terhadap hasil belajar siswa
Berdasarkan gambar 1 menunjukkan bahwa terdapat hubungan  yang  sangat  rendah  karena kenaikannya tidak tajam bahkan cenderung datar. Hubungan  Antara  Keterampilan Proses Sains Terhadap Hasil Belajar Kognitif Menggunakan Model Pembelajaran Learning Cycle . Analisis  data  hubungan  antara keterampilan  proses  sains  terhadap hasil  belajar  menggunakan  model pembelajaran learning cycle menggunakan  rumus  korelasi product moment dengan bantuan progam SPSS for Windows  Versi  17.0. Hasil
perhitungan didapatkan harga r = 0,491
(𝜌 ≠  0).  Berdasarkan  tabel  3.10  maka koefisien  korelasi  yang  ditemukan sebesar 0,491 termasuk kategori sedang.  Makna  arah  korelasi  positif artinya  terdapat  korelasi  berbanding
lurus.  Nilai  signifikansi  sebesar  0,001 yang  berarti  Ha  diterima  dan  Ho ditolak. Maka hipotesis yang menyatakan “Terdapat hubungan yang signifikan  antara  keterampilan  proses sains  terhadap  hasil  belajar”  dapat diterima  dan  dapat  diberlakukan  pada populasi  dimana  sampel  tersebut diambil.
Data keterampilan proses sains dan hasil  belajar  siswa  dapat  digambarkan dalam  hubungan  antara  keterampilan proses terhadap hasil belajar menggunakan  bantuan  progam SPSS for  Windows  Versi  17.0 berbentuk diagram pencar ( scatter diagram) pada gambar 2.
Gambar 2 menunjukkan bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan karena  kenaikannya  dapat  terlihat walaupun tidak sangat tajam kenaikannnya.
Gambar 2. Hubungan antara keterampilan proses sains terhadap hasil belajar
siswa Hubungan Antara Motivasi Terhadap Keterampilan Proses Sains Menggunakan Model Pembelajaran Learning Cycle . Analisis  data  hubungan  antara motivasi terhadap keterampilan proses sains menggunakan model pembelajaran learning cycle menggunakan  rumus  korelasi product moment dengan bantuan progam SPSS
for Windows  Versi  17.0 .  Hasil perhitungan  didapatkan  harga  r  =  - 0,119 (𝜌 ≠ 0).. Berdasarkan tabel 3.10 maka koefisien
korelasi yang
ditemukan  sebesar  0,119  termasuk kategori sangat rendah.
Nilai  signifikansi  sebesar  0,465 yang  berarti  Ha  diterima.  Maka hipotesis  yang  menyatakan  “Terdapat hubungan  yang  signifikan  antara
motivasi terhadap keterampilan proses sains”  diterima  dan  Ha  dapat diberlakukan  pada  populasi  dimana sampel  tersebut  diambil.  Hubungan yang terjadi adalah berbanding terbalik atau negative.
Data motivasi dan keterampilan proses sains dapat digambarkan dalam hubungan  antara  motivasi  terhadap keterampilan proses sains menggunakan  bantuan  progam SPSS
for  Windows  Versi  17.0 berbentuk diagram pencar ( scatter diagram) pada gambar 3.
Gambar 3 menunjukkan bahwa
korelasi negatif, sesuai dengan perhitungan yang didapat yaitu sebesar -0,119.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hubungan  yang  terjadi  berlawanan arah.

## Gambar 3. Hubungan antara motivasi terhadap ketrampilan proses
Hubungan  Antara  Motivasi  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Secara  Bersama  Sama  Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran Learning Cycle . Analisis  data  hubungan  motivasi dan  keterampilan  proses  sains  siswa secara  bersama  sama  terhadap  hasil belajar menggunakan model pembelajaran learning cycle menggunakan  rumus  korelasi  ganda dengan  bantuan  progam SPSS  for Windows Versi 17.0 . Hasil perhitungan didapatkan harga r = 0,497. Berdasarkan tabel 3.10 maka koefisien korelasi yang ditemukan sebesar 0,497 termasuk kategori sedang.
Uji  signifikansi  korelasi  ganda dilanjutkan dengan uji F menggunakan bantuan  progam SPSS  for  Windows Versi 17.0 . Dari perhitungan didapatkan nilai r sebesar 0,497 dengan nilai probabilitas (sig. F Change ) = 0,005. Karena  niai  0,005  <  0,05,  maka keputusannya Ho ditolak. Maka
hipotesis  yang  menyatakan  “Terdapat hubungan  yang  signifikan  antara motivasi dan keterampilan proses sains secara  bersama-sama  terhadap  hasil belajar”  dapat  diterima  dan  dapat diberlakukan  pada  populasi    dimana sampel tersebut diambil.
Data motivasi, keterampilan proses  sains  dan  hasil  belajar  dapat digambarkan  dalam  hubungan  antara motivasi dan keterampilan proses sains terhadap  hasil  belajar    menggunakan bantuan  progam SPSS  for  Windows Versi  17.0 berbentuk  diagram  pencar ( scatter diagram) pada gambar 4.
Hasil  analisis  korelasi  ganda secara singkat disajikan pada gambar 5. Gambar 4 dan gambar 5 menunjukkan bahwa  motivasi  dan  keterampilan proses  sains  secara  bersama-sama memiliki  hubungan  yang  signifikan dengan kategori sedang  terhadap hasil belajar siswa.
Gambar 4. Hubungan antara motivasi dan ketrampilan proses sains terhadap hasil belajar siswa
Gambar 5. Bagan hasil analisis korelasi ganda
PEMBAHASAN. Hubungan Antara Motivasi Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Menggunakan  Model  Pembelajaran Learning Cycle .
Selain  dari  hasil  perhitungan, hubungan  antara  motivasi  terhadap hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat dilihat pada gambar  1. Terlihat  bahwa hasil perhitungan nilai  r sebesar 0,016 juga terlihat pada gambar menunjukkan ada  hubungan  positif  antara  motivasi dengan hasil belajar. Namun demikian, hubungan  yang  terlihat  pada  garis
didalam  grafik  tersebut  tidak  begitu miring,  bahkan  cenderung  datar.  Hal ini  semakin  membuktikan  bahwa walaupun  ada  hubungan  positif  antara dua  variabel  tersebut  namun  dalam kategori yang sangat rendah.
Pandangan beberapa ahli yang menekankan  segi-segi  tertentu  pada motivasi  dengan  mengisyaratkan  guru untuk  bertindak  taktis  dan  kreatif dalam  mengelola  motivasi  belajar siswa.  Dari  siswa,  motivasi  tersebut perlu dihidupkan terus untuk mencapai
r = 0,491 (Sedang). Ho ditolak r = 0,016 (Sangat Rendah). Ho ditolak r = 0,497 (Sedang). Ho ditolak r = -0,119 ( Sangat Rendah ). Ho ditolak Motivasi Keterampil an Proses Sains Hasil Belajar
hasil  belajar  yang  optimal. 11 Hal  ini menguatkan  dari  hasil  penelitian  yang menyebabkan terdapat hubungan signifikan  yang  sangat  rendah  antara motivasi  terhadap  hasil  belajar  siswa. Pelaksanaan  pembelajaran  dan  tes sempat tertunda karena jadwal mengajar bersamaan dengan hari libur dan ujian sekolah. Hal ini menyebabkan  siswa  yang  memiliki motivasi tinggi, tetapi tidak dihidupkan secara terus menerus akan menyebabkan hasil belajar tidak optimal.
Hubungan Keterampilan Proses Sains Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Learning Cycle .
Hasil  analisis  hubungan  antara motivasi terhadap keterampilan proses sains menggunakan model pembelajaran learning cycle menggunakan  rumus  korelasi product moment dengan bantuan progam SPSS for  Windows  Versi  17.0 didapatkan hasil Ha diterima. Hal ini berarti bahwa
“Terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  motivasi  terhadap  keterampilan proses sains” dan Ha dapat diberlakukan  pada  populasi  dimana sampel tersebut diambil.
Makna  arah  korelasi  negatif artinya  terdapat  korelasi  berbanding terbalik  dan  termasuk  dalam  kategori sangat  rendah.  Tanda  “minus”  yang terdapat di depan angka indeks korelasi tidak  dapat  diartikan  bahwa  korelasi antarvariabel  itu  besarnya  kurang  dari nol,  sebab  angka  korelasi  yang  paling kecil adalah nol. 12 Hal ini menunjukkan bahwa tingginya nilai motivasi di ikuti
11 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2009, h.109
oleh  rendahnya  nilai  keterampilan proses  sains  atau  rendahnya  nilai motivasi  di  ikuti  oleh  tingginya  nilai keterampilan  proses  sains  yang  dapat dilihat pada gambar 2.
Hal ini dapat dibuktikan dari data pada gambar 2 terlihat bahwa korelasi negatif  menunjukkan  hubungan  yang berlawanan arah. siswa yang memiliki motivasi  tinggi  tetapi  diiringi  dengan rendahnya  nilai  keterampilan  proses sains siswa.
Hubungan  Antara  Motivasi  dan Keterampilan  Proses  Sains  Secara Bersama  sama  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran Learning Cycle .
Hasil  analisis  data  hubungan antara  motivasi  dan  keterampilan proses  sains  secara  bersama  –  sama terhadap hasil belajar siswa menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle menggunakan  rumus korelasi ganda dengan bantuan perhitungan progam SPSS for Windows Versi  17.0. Didapatkan  hasil  Ha diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa “Terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  motivasi  dan  keterampilan proses  sains  secara  bersama-sama terhadap  hasil  belajar  siswa”  dan  Ha dapat  diberlakukan  pada  populasi dimana sampel tersebut diambil.
Berdasarkan  gambar  3  terlihat bahwa  arah  korelasi  positif  artinya terdapat korelasi berbanding lurus dan termasuk dalam kategori sedang. Garis yang  terlihat  pada  grafik  merupakan garis  yang  menyudut  yang  hamper membentuk  garis  lurus.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  secara  bersama-
12 Anas Sudijono. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. 1987. h,187
sama motivasi dan keterampilan proses sains siswa memiliki hubungan signifikan  yang  sedang  terhadap  hasil belajar siswa.
Hasil penelitian ini juga didukung  dengan  definisi  belajar menurut  teori  R.Gagne  yaitu  belajar ialah  suatu  proses  untuk  memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampian,  kebiasaan  dan  tingkah laku. 13 Disamping  itu,  ada  beberapa faktor yang  mempengaruhi  hasil belajar  pada  setiap  orang  antara  lain berasal  dari  faktor  luar  dan  dalam. Faktor  luar  terdiri  dari  lingkungan (alam  dan  sosial)  dan  instrumental (bahan pelajaran, pengajar, sarana dan administrasi), Sedangkan faktor dalam berasal dari fisiologi (kondisi fisik dan panca  indera)  dan  psikologi  (bakat, minat, kecerdasan, motivasi dan kemampuan kognitif). 14

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil  penelitian dan analisis  data  yang  telah  dilakukan, dapat  diambil kesimpulan  sebagai berikut:    (1) Terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  motivasi  terhadap terhadap  hasil  belajar  menggunakan model  pembelajaran learning cycle dengan  koefisien  korelasi  sebesar 0,016 dalam kategori sangat rendah; (2) Terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  keterampilan  proses  sains terhadap  hasil  belajar  menggunakan model  pembelajaran learning  cycle dengan  koefisien  korelasi  sebesar 0,491  dalam  kategori  sedang;  (3) Terdapat  hubungan negatif yang signifikan  antara  motivasi  terhadap keterampilan proses sains
menggunakan  model  pembelajaran
13 Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya, Jakarta:  PT  Rineka  Cipta, 2002, h.11
learning cycle dengan koefisien korelasi sebesar -0,119 dalam kategori sangat  rendah;  (4)  Terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  motivasi  dan keterampilan  proses  sains  secara bersama – sama terhadap hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran learning  cycle dengan F hitung  sebesar  6,074  dalam  kategori sedang.

## Saran
Berdasarkan pengalaman peneliti dalam  pembelajaran  fisika  dengan menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle dan  berdasarkan  hasil analisis  yang  telah  dilakukan,  maka peneliti menganggap perlu memberikan saran-saran sebagai berikut: (1) Guru harus lebih mengupayakan  kegiatan  yang  dapat menimbulkan  motivasi  siswa  dan mengoptimalkan proses belajar mengajar. Misalnya melakukan
kegiatan  praktikum  yang  sederhana tapi  bermakna  dan  selalu  memberikan pujian  bagi  siswa  yang  berhasil mengerjakan tugasnya; (2) Guru harus bersikap  tegas  dalam  pembagian kelompok dan memberi arahan, sehingga pada saat pembagian kelompok siswa mau bergabung dengan temannya dalam kerja kelompok; (3) Guru harus memberikan banyak  latihan  soal  keterampilan proses  sains  pada  setiap  evaluasi pembelajaran,  agar  siswa  terlatih didalam  menjawab  soal  pada  saat  tes. Ketika siswa jarang diberi latihan soal keterampilan proses, maka siswa hanya akan  terbiasa  dengan  keterampilan pada saat praktikum.
14 Ngalim  Purwanto, Psikologi  Pendidikan,
Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1999 h.107

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi , Manajemen Penelitian, Jakarta: PT.Rineka Cipta, 1999 Bahri, Syaiful, Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, Jakarta:PT Rineka Cipta, 2000
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2009
Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan , Jakarta: Pt RajaGrafindo persada, 2012
Hamzah, Teori Motivasi dan Pengukurannya ,  Jakarta: Bumi  Aksara,  2006
Muhtar  dan  Yamin, Metode  Pembelajaran  yang  Berhasil, Jakarta:  PT.  Nimas Multima, 2005
Purwanto, Ngalim , Psikologi Pendidikan , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1990 Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar, Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2007
Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi ,  Jakarta:  PT  Rineka Cipta, 2000
Sudijono,  Anas, Pengantar  Evaluasi  Pendidikan, Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada, 2012
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2007
Wena, Made, Strategi pembelajaran Inovatif Kontemporer , Jakarta: Bumi Aksara, 2011