## THE INFLUENCE OF EXPERIENTIAL LEARNING STRATEGY AND EMOTIONAL INTELLIGENCE ON THE LEARNING OUTCOMES OF POETRY WRITING OF CLASS VII STUDENTS OF SMP NEGERI 9 PEKANBARU

## PENGARUH  STRATEGI EXPERIENTIAL LEARNING DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR MENULIS PUISI SISWA KELAS VII SMP NEGERI 9 PEKANBARU

## Zuraida

## Indonesia, Universitas Negeri Padang, zuraidapku123@gmail.com
Article history:    Received: 29 Januari 2023                                        Revision: 16 Maret 2023 Accepted: 18 Juni 2023                                          Available online: 20 Juni 2023

## ABSTRACT
Writing poetry is a valuable skill that allows students to express their inner experiences. When learning to write poetry,  it  is  also  important  to  consider  students'  emotional  intelligence.  Therefore,  these  variables  need  to  be examined  to  determine  their  influence  on  students'  poetry  writing  skills.  This  research  adopts  a  quantitative approach, employing quasi-experimental methods in the form of factorial designs. The population of this study consists  of  students  from  Class  VII  at  SMPN  9  Pekanbaru,  comprising  nine  classes.  Data  were  collected through  learning  achievement  tests  and  analyzed  using  T-tests  and  ANOVA.  The  results  of  the  data  analysis indicate the following: (1) the poetry writing skills of students taught with experiential learning strategies are higher than those of students taught conventionally; (2) the learning outcomes of students with high emotional intelligence  who  are  taught  using  experiential  learning  strategies  are  higher  compared  to  those  taught conventionally;  (3)  the  learning  outcomes  of  students  with  low  emotional  intelligence  who  are  taught  using experiential learning strategies are higher compared to those taught conventionally; (4) there is no interaction between  learning  strategies  and  emotional  intelligence  in  influencing  students'  learning  outcomes  in  writing poetry.  In  conclusion,  the  experiential  learning  strategy  significantly  affects  students'  learning  outcomes  in poetry writing. Students with low emotional intelligence should employ various learning strategies.
Keywords: Experiential Learning, Emotional Intelligence, Learning Outcomes, Writing Poetry, Strategy

## ABSTRAK
Menulis  puisi  merupakan  suatu  keterampilan  yang  melibatkan  pengalaman  batin  peserta  didik.  Dalam pembelajaran  menulis  puisi,  kecerdasan  emosional  peserta  didik  juga  perlu  diperhatikan.  Oleh  karena  itu, variabel-variabel  ini  penting  untuk  diteliti  guna  melihat  seberapa  besar  pengaruhnya  terhadap  keterampilan menulis  puisi  peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan  metode eskperimen semu ( quasi experiment) dan berbentuk desain faktorial.  Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII  SMPN  9  Pekanbaru  yang  terdiri  dari  9  kelas.  Data  dikumpulkan  melalui  tes  hasil  belajar  dan  dianalisis dengan  T-test  dan  Anova.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa:  (1)  hasil  belajar  menulis  puisi  siswa  yang diajar  dengan  strategi experiential  learning lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar  secara  konvensional;  (2) hasil  belajar  menulis  puisi  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  yang  diajar  dengan  strategi  experiential learning  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar  secara  konvensional;  (3)  hasil  belajar  menulis  puisi  siswa dengan  kecerdasan  emosional  rendah  yang  diajar  dengan  strategi experiential learning  lebih  tinggi  daripada siswa yang diajar secara konvensional; (4) tidak terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan kecerdasan emosional  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  menulis  puisi  siswa.  Simpulannya  yaitu,  strategi experiential learning  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  menulis  puisi  siswa.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional rendah sebaiknya menggunakan strategi pembelajaran yang bervariasi.
Kata Kunci : Experiential Learning , Hasil Belajar, Kecerdasan Emosional, Menulis Puisi, Strategi.
DOI: https//doi.org/10.25299/geram.2023.vol11(1).12051 Citation: Zuraida. (2023). Pengaruh  Strategi Experiential Learning dan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP Negeri 9 Pekanbaru. Geram , 11(1).

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi peserta  didik  agar  terampil  dalam  berbahasa,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  serta  menumbuhkan
Volume 11, Nomor 1, Juni 2023
apresiasi terhadap karya sastra. Dalam keterampilan berbahasa, Tarigan (2015) membaginya ke dalam beberapa aspek yaitu, (1) menyimak, (2) berbicara, (3) membaca, dan (4) menulis. Salah satu aspek yang  akan  dibahas  di  dalam  penelitian  ini  adalah  aspek  menulis.  Pratiwi  (2021),  mendefinikan ketarampilan  menulis  sebagai  suatu  aktivitas  olah  pikir  yang  menghasilkan  ide  dan  gagasan  yang dituangkan  ke  dalam  wahana  tulis  (tulisan).  Sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  Ghazali  (2010), menulis  merupakan  suatu  keterampilan  yang  mampu  menyusun  ide  kompleks  di  dalam  pikiran menjadi  sebuah  kalimat  yang  utuh  yang  terstruktur.  Jauh  sebelum  ini,  Morsey  (1976)  menjelaskan keterampilan  menulis  sebagai  kegiatan  yang  dipergunakan  untuk  mencatat,  memberitahu, meyakinkan,  mempengaruhi  pembaca;  dan  hasil  dari  itu  semua  hanya  bisa  dicapai  oleh  orang  yang mampu  menyusun  kata-kata  baik  secara  makna  dan  benar  secara  struktur.  Maka  dari  itu,  menulis merupakan  keterampilan  olah  pikir  yang  wajib  dikuasai  peserta  didik  agar  mampu  menuangkan  ide dan  pikirannya  secara  terstruktur  ke  dalam  sebuah  tulisan  yang  utuh.  Dalam  pembelajaran  sastra, menulis  dengan  terampil  tentu  sangat  dibutuhkan,  salah  satunya  dalam  pembelajaran  menulis  puisi. Puisi  itu  sendiri  menurut  Waluyo  (2002)  adalah  bahasa  sastra  yang  diungkapkan  melalui  abstraksi pemikiran dan perasaan lalu terbentuk ke dalam sebuah struktur fisik maupun batin. Dengan terampil menulis puisi, pikiran serta perasaan imajinatif peserta didik terwadahi sehingga pembelajaran sastra berjalan dengan semestinya. Sesuai denga napa yang disampaikan oleh Lestari (2019), pembelajaran sastra  penting  untuk  memberikan  rasa  cinta  terhadap  puisi  dan  menjadikan  siswa  memiliki kemampuan  mengapresiasi  dan  memproduksi  (tulis)  puisi  itu  sendiri.  Sementara  itu,  keterampilan menulis  puisi  sudah  diajarkan  kepada  peserta  didik  sejak  mereka  masuk  SMP  (Sekolah  Menengah Pertama).  Untuk  peserta  didik  kelas  VII  di  semester  genap,  Standar  Kompetensinya  (SK)  adalah mengungkapkan keindahan alam dan pengalaman melalui kegiatan menulis kreatif puisi. Kompetensi Dasarnya  (KD)  adalah  menulis  kreatif  puisi  berkenaan  dengan  keindahan  alam  dan  menulis  kreatif puisi berkenaan dengan peristiwa yang pernah dialami.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  selama  mengajar  di  SMP  Negeri  9  Pekanbaru  dari  tahun 2001  hingga  sekarang,  dalam  pembelajaran  menulis  puisi,  guru  masih  menggunakan  pembelajaran konvensional,  melakukan  pencatatan  pada  materi  ajar  puisi  dan  menyuruh  peserta  didik  untuk meringkas  buku  paket  yang  berhubungan  dengan  teori-teori  sehingga  membuat  peserta  didik  hanya menerima apa yang diberikan guru tanpa melakukan umpan balik terhadap pembelajaran. Selain itu, guru  menggunakan  media  pembelajaran  konvensional  dalam  menulis  puisi  dan  peserta  didik  masih menganggap  pembelajaran  menulis  puisi  sebagai  pelajaran  yang  membosankan serta membingungkan. Hal ini dapat berkorelasi dengan nilai rata-rata kemampuan menulis puisi kelas VII. Kriteria  Ketuntasan  Minimal  di  SMP  Negeri  9  Pekanbaru  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia adalah 78. Adapun rata-rata hasil belajar tiga tahun terakhir yaitu: tahun  pelajaran 2016/2017 adalah 75,  tahun  2017/2018  rata-ratanya  75,  dan  tahun  2018/2020  rata-rata  76.  Hasil  akhir  yang  tidak mencapai  KKM  ini  ini  tentu  harus  diperhatikan  secara  serius.  Ini  menandakan  kemampuan  menulis puisi  peserta  didik  di  SMP  Negeri  9  Pekanbaru  masih  belum  terampil.  Maka  dari  itu,  penting sekiranya permasalahan ini diselesaikan dengan langkah-langkah yang tepat.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti tertarik melakukan penelitian dengan menggunakan strategi experential  learning. Menurut  Kolb  (1984), experiential  learning merupakan  pembelajaran  yang menjadikan pengalaman sebagai sumber ilmu yang harus diurai dan dipelajari sehingga menghasilkan output yang  empiris  dan  bermakna. Experiential  learning juga  berfokus  pada  proses  pembelajaran untuk individu. Seperti yang disampaikan oleh Sudjana (2009), strategi ini berangkat dari pengalaman pribadi  yang  sedang/sudah  dilalui  oleh  peserta  didik.  Strategi  ini  tentu  bisa  digunakan  di  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  keterampilan  menulis  puisi.  Dalam  strategi  ini,  keterampilan menulis  dipengaruhi  oleh  pengalaman  (dalam  hal  apapun)  yang  sedang/sudah  dilalui  peserta  didik. Seperti apa yang disampaikan oleh Jingga (2012), menulis puisi adalah menyampaikan apa saja yang dirasakan,  dialami,  dan  dilalui  (pengalaman).  Sementara  itu  Mardana  (2006)  menjelaskan  bahwa pengalaman yang positif akan didapatkan oleh peserta didik yang aktif. Selaras dengan itu, Atherton (2011)  mengemukakan  bahwa  dalam  pembelajaran  di  kelas,  peserta  didik  harus  aktif  merefleksikan pengalamannya  agar  dapat  memunculkan  perspektif  baru.  Hal  ini  menandakan  bahwa  peserta  didik yang  aktif  akan  mendapatkan  pengalaman  yang  positif  untuk  dijadikan  sebagai  landasan  dalam menulis  puisi.  Peserta  didik  juga  diharapkan  mampu  mengekspresikan  pengalamannya  dengan perasaan  yang  bebas.  Sesuai  dengan  pendapat  Wati  (2022),  menulis  merupakan  kegiatan  yang produktif  dan  ekspresif.  Sementara  itu,  dalam  mengekspresikan  ide,  gagasan,  maupun  perasaan,
kecerdasan  emosional  peserta  didik  sangat  berpengaruh  terhadap  apa  yang  akan  ditulisnya.  Hal  ini sesuai  dengan  apa  yang  sudah  ditemukan  oleh  Goleman  (2000),  menurutnya  keterampilan  seorang anak  ditentukan  oleh  kecerdasan  emosional  (EQ)  dan  kecerdasan  intelektual  (IQ),  namun  pada beberapa kasus kecerdasan emosional lebih berpengaruh. Emotional Quotient (EQ) merupakan suatu self  control terhadap  suasana  hati  ( mood )  yang  mampu  mengendalikan  emosi  diri  dan  rasa  empati. Dalam  pembelajaran  menulis  puisi  yang  menggunakan  strategi experiental  learning ,  EQ  sangat dibutuhkan.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  pendapat  Shapiro  (1997),  ia  menyatakan  bahwa  kecerdasan emosional dapat membimbing pikiran dan tindakan dalam memproduksi informasi (menulis puisi).
Topik  permasalahan  di  atas  sebelumnya  sudah  pernah  di  teliti  oleh  beberapa  orang.  Seperti penlitian relevan yang dilakukan oleh Siregar (2009), ia juga membahas tentang strategi experiential learning terhadap keterampilan menulis puisi siswa SMP. Hipotesisnya diterima dan memang terjadi peningkatan  dalam  keterampilan  menulis  puisi.  Namun  perbedaan  penelitian  Siregar  dengan  yang peneliti  lakukan  sekarang  terletak  pada  kompleksitas  variabel.  Peneliti  menambahkan  variabel kecerdasan  emosional  dengan  harapan  mendapatkan  hasil  yang  lebih  signifikan.  Penelitian  relevan selanjutnya  yaitu  dari  Punaningtyas  (2010),  ia  membahas  tentang  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap  prestasi  belajar  siswa  mata  pelajaran  seni  budaya  di  SMP.  Hasil  temuannya  menyatakan bahwa  memang  kecerdasan  emosional  berpengaruh  besar  terhadap  prestasi  siswa  di  dalam  mata kuliah seni budaya. Karena seni budaya juga memiliki jiwa yang sama dengan pembelajaran menulis puisi,  maka  harapan  peneliti  menggunakan  variabel  ini  semakin  optimis.  Perbedaan  penelitian Purnaningtyas  dengan  peneliti  tentu  terletak  pada  variabel experiential  learning serta  pengaruhnya terhadap keterampilan menulis puisi.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya,  maka  penelitian  ini berjudul Pengaruh  Strategi  Experiential  Learning  dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil Belajar Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP Negeri 9 Pekanbaru . Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengungkapkan tentang: (1) Hasil belajar menulis puisi siswa yang diajar dengan  strategi experential  learning lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional.  (2)  Hasil  belajar  menulis  puisi  siswa  yang  mempunyai  kecerdasan emosional  rendah  yang  diajar  dengan  strategi experential  learning memperoleh  hasil  belajar  lebih tinggi  daripada  siswa  mempunyai  kecerdasan  emosional  rendah  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.  (3)  Hasil  belajar  menulis  puisi  siswa  yang  mempunyai  kecerdasan  emosional  rendah yang diajar dengan strategi experential learning memperoleh hasil belajar lebih tinggi daripada siswa mempunyai  kecerdasan  emosional  rendah  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  (4) Interaksi antara strategi experiential learning dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar menulis puisi siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yang menggunakan metode eskperimen semu ( quasi  experiment) dan  berbentuk  desain  faktorial.  Dalam  penelitian quasi  experimental ,  perlakuan ( treatment )  menjadi  informasi  yang  penting  untuk  dituju.  Penelitian  ini  mencoba  untuk  meneliti seberapa besar pengaruh strategi experential learning dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar menulis  puisi  siswa  dengan  cara  membandingkan  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen. Kelompok  eksperimen  menggunakan  strategi experential  learning dan  kelompok  kontrol menggunakan  pembelajaran  konvensional. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas VII SMP Negeri 9 Kota Pekanbaru Tahun Pelajaran 2012/2013. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  peserta  didik  (317  orang)  kelas  VII  SMP  Negeri  9  Kota  Pekanbaru  yang  terdiri  atas  tujuh kelas.
Penelitian  ini  menggunakan  instrument  tes  (soal)  yang  nantinya  akan  menghasilkan  produk berupa  puisi  sebagai  variabel  hasil  pembelajaran.  Instrumen  tes  untuk  hasil  belajar  disusun berdasarkan Kompetensi Dasar (KD). Untuk mengetahui tingkat kecerdasan emosional peserta didik, peneliti menggunakan angket sebagai bentu tes. Pembuatan kisi-kisi dari angket disesuaikan dengan teori  kecerdasan  emosional  yang  ada  dalam  kajian  teori . Pengolahan  hasil  tes  untuk  kecerdasan emosional siswa diperoleh berdasarkan presentase jawaban siswa sesuai dengan jawaban angket yang disediakan.  Untuk  kemampuan  menulis  puisi,  nilai  didapatkan  berdasarkan  presentase  skor  masing- masing  aspek.  Skor  setiap  aspek  berpedoman  pada  kriteria  penilaian  yang  ditetapkan  sekolah berdasarkan KKM, yaitu:

## Nilai =      _Skor Perolehan     X 100

## Skor maksimal
Uji persyaratan data dilakukan dengan uji normalitas dan uji homogenitas. Penelitian ini hanya membandingkan  dua  kelompok  sampel.  Uji  normalitas  dengan Kolmogorov  Smirnov  Test ,  ini dilakukan untuk melihat kenormalan data.
Uji hipotesis, hipotesis 1, 2, dan 3 dengan menggunakan uji t dengan menggunakan SPSS versi 17.  Hipotesis  4  menggunakan  Annava.  Rumusan  hipotesis  yang  akan  diuji  dan  dijabarkan  dalam hipotesis statistik. Berikut tahapan analisis data di dalam penelitian ini.
1. Uji persyaratan data dilakukan dengan uji normalitas dan uji homogenitas. Penelitian ini hanya membandingkan  dua  kelompok  sampel.  Uji  normalitas  dengan Kolmogorov  Smirnov  Test ,  ini dilakukan untuk melihat kenormalan data.
2. Uji  hipotesis  1,  2,  dan  3  dengan  menggunakan uji  t dengan  menggunakan  SPSS  versi  17. Hipotesis 4 menggunakan Annava.  Rumusan hipotesis yang akan diuji dan dijabarkan dalam hipotesis statistik. Hipotesis statistik yang diujikan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Hipotesis pertama
H o :  A 1 =  A 2 H 1 :  A 1 >  A 2 H o :  Siswa  yang  diajar  dengan    strategi experential  learning memperoleh  hasil  belajar  sama dengan siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional
H 1 :  Siswa  yang  diajar  dengan    strategi experential  learning memperoleh  hasil  belajar  yang lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional
b. Hipotesis kedua
H o :  A 1 B 1 =  A 2 B 1 H 1 :  A 1 B 1 >  A 2 B 1 H o :  Siswa    yang    mempunyai    kecerdasan  emosional  tinggi  yang  diajar    dengan    strategi experential learning memperoleh hasil belajar yang sama dengan siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional
H 1 : Siswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi yang diajar dengan strategi experential learning memperoleh  hasil  belajar  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional.
c. Hipotesis ketiga
H o :  A 1 B 2 =   A 2 B 2 H 1 :  A 1 B 2 >  A 2 B 2 H o :  Siswa    yang    mempunyai    kecerdasan  emosional    rendah    yang  diajar  dengan    strategi experential learning memperoleh hasil belajar yang sama dengan siswa yang diajar dengan pembelajaran  konvensional
H 1 : Siswa  yang  mempunyai  kecerdasan emosional  rendah  diajar dengan  strategi experential learning memperoleh  hasil  belajar  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional.
d. Hipotesis keempat
H o :  A 1 =  A 2 H 1 :  A 1 ≠  A 2 H o :  Interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar menulis puisi
H 1 :  Tidak  ada  interaksi  strategi  pembelajaran  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar menulis puisi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data, adapun rata-rata hasil belajar menulis puisi siswa dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Hasil Belajar Menulis Puisi Siswa Kecerdasan Emosional Pembelajaran Rendah Tinggi Experiential Learning 16,23 17,70 konvensional 15,18 16,65
Data tabel 1, dapat dilihar bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik yang diajar dengan strategi experiential learning dengan peserta didik yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Ditemukan rata-rata  hasil  belajar  menulis  puisi  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  mengalami peningkatan. Sementara itu, perhitungan selisih rata-rata skor antara kedua kelompok perlakuan baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol dapat dilihat pada grafik berikut ini.

## Grafik 1. Interaksi  Antara  Strategi Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional
Berdasarkan grafik 1 di atas, ditemukan bahwa kedua garis lurus tidak berpotongan (paralel). Apabila kedua garis lurus yang dikembangkan ke sisi kecerdasan emosional rendah, maka akan terjadi perpotongan di luar grafik pada titik (ordinal). Jika seperti itu, apa pun strategi yang diberikan kepada peserta didik tidak akan mempengaruhi hasil belajar menulis siswa. Selanjutnya apabila perpotongan garis  lurus  (dis-ordinal)  terjadi  di  dalam  grafik,  berarti  dalam  proses  pembelajaran  akan  terjadi dualisme  strategi  pembelajaran  ( experiential  leearning atau  konvensional).  Akibatnya,  proses pembelajaran  tidak  akan  maksimal  karena  guru  harus  menggunakan  dua  strategi  sekaligus  dalam proses  pembelajaran.  Dalam  peningkatan  hasil  belajar  menulis  puisi  antara  siswa  yang  mempunyai kecerdasan emosional tinggi dan rendah, penerapan strategi experiential learning terasa lebih efektif. Akan tetapi, peserta didik yang mempunyai kecerdasan emosional  tinggi memperoleh manfaat yang lebih besar dibandingkan peserta didik yang mempunyai kecerdasan emosional rendah.
1.  Hasil  pembelajaran  menggunakan  strategi  experiential  learning  lebih  tinggi  dari  pada pembelajaran konvensional
Hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dalam  penelitian  ini mengungkapkan  bahwa  secara  keseluruhan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan
16,23 17,7 15,18 16,65 13,5 14 14,5 15 15,5 16 16,5 17 17,5 18 Kecerdasan Emosional Rendah Kecerdasan Emosional Tinggi
H asi l B e lajar M e n u lis Pu isi Experiential Learning konvensional
strategi experiential learning lebih baik hasilnya daripada pembelajaran konvensional. Hal ini terlihat dari  analisis  varian  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  menulis  puisi  siswa  yang  diajar  dengan strategi experiential  learning lebih  tinggi  dan  berbeda  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  hasil belajar  menulis  puisi  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional.    Hal  ini  disebabkan strategi experiential learning mengajak siswa mengalami sendiri pembelajaran yang dilakukan. Melalui strategi experiential learning pembelajaran menulis puisi diharapkan lebih bermakna bagi  siswa.  Proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan mengalami  sendiri  bukan  memberi  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Strategi experiential  learning menekankan  siswa  melakukan  aktivitas  yang  berangkat  dari  pengalaman  yang  dialami.  Pengalaman tersebut diamati, dideskripsikan, mengkonseptualisasikan pengalaman, dan pengalaman tersebut dapat diterapkan. Peranan guru dalam  strategi experiential learning menyediakan fasilitas yang diperlukan siswa,  menekankan  pentingnya  memberi  dukungan  berupa  dukungan  dalam  upaya  meningkatkan perkembangan intelektual siswa. Berbeda dengan pembelajaran konvensional, pembelajaran disajikan kepada kelompok besar atau kelas sebagai keseluruhan tanpa memperhatikan siswa secara individual, penyajian  materi  pelajaran  berbentuk  ceramah,  berorientasi  pada  kegiatan  guru.  Bentuk  kegiatan strategis  belajar  konvensional  berlangsung  dengan  menggunakan  pembelajaran  sebagai  satu-satunya sumber  belajar  dan  sekaligus  bertindak  sebagai  penyaji  isi  pelajaran.  Siswa  mengikuti  pelajaran, mendengar  ceramah,  mencatat,  dan  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  guru.  Berdasarkan analisis data hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan jumlah 579, rata-rata 17,01, standar deviasi 1,14, variansi 1,30, skor tertinggi 19, dan skor terendah 15. Sedangkan kelas kontrol dengan rata-rata 14,47, standar deviasi 1,93, variansi 3,71, skor tertinggi 18, dan skor terendah 11.
2.  Hasil  pembelajaran  menggunakan  strategi  experiential  learning  kepada  siswa  dengan kecerdasan emosional yang tinggi
Hasil  analisis  data  strategi experiential  learning bagi  siswa  yang  mempunyai  kecerdasan emosional  tinggi  mendapatkan  hasil  belajar  lebih  tinggi  daripada  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.    Strategi  experiential  learning  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi experiential learning dapat meningkatkan hasil belajar menulis puisi. Rata-rata hasil belajar menulis puisi siswa setelah penerapan strategi experiential learning untuk siswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi lebih tinggi daripada pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata kelas eksperimen 17,72 dan kelas kontrol 16,35.

## 3.  Hasil  pembelajaran  menggunakan  strategi  experiential  learning  kepada  siswa  dengan kecerdasan emosional yang rendah
Hasil  analisis  data  penerapan experiential  learning bagi  siswa  yang  mempunyai  kecerdasan emosional rendah mendapatkan hasil belajar lebih tinggi dibandingkan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  kelas  eksperimen  16,40  dan  kelas kontrol 15,28. Kelas eksperimen dengan siswa yang mempunyai kecerdasan emosional rendah lebih mudah  untuk  menuliskan  apa  yang  dialaminya  sehingga  lebih  cepat  menyelesaikan  apa  yang seharusnya  dikerjakan.  Sedangkan  di  kelas  kontrol  siswa  yang  mempunyai  kecerdasan  emosional rendah lebih bingung dan sulit mengongkritkan apa yang dilihatnya dalam bentuk puisi. Pembelajaran yang terjadi di kelas kurang kreatif dan menyebabkan siswa lebih banyak berpikir tanpa tahu apa yang harus  ditulis.  Mardana  (2006)  menyatakan  belajar  dari  pengalaman  mencakup  keterkaitan  antara berbuat  dan  berpikir.  Jika  seseorang  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar maka  orang  itu  akan  belajar jauh  lebih  baik.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  proses  belajar  tersebut  pembelajar  secara  aktif  berpikir tentang  apa  yang  dipelajari  dan  kemudian  bagaimana  menerapkan  apa  yang  telah  dipelajari  dalam situasi nyata.

## 4.  Interaksi  antara  strategi  pembelajaran  experiential  learning  dengan  kecerdasan  emosional terhadap hasil belajar menulis puisi siswa.
Pembelajaran  adalah  pengembangan  pengetahuan,  keterampilan  atau  sikap  baru  pada  saat individu berinteraksi dengan informasi dan lingkungan dan pembelajaran terjadi sepanjang waktu. Hal ini sesuai dengan pendapat Sagala (2005) tentang proses pembelajaran, guru harus memiliki strategi agar  siswa  dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien.  Miarso  (2004)  mengemukakan  pembelajaran merupakan suatu interaksi yang melibatkan sumber belajar dan anak didik dalam suatu ruang lingkup
yang melibatkan berbagai komponen pendukung seperti materi, metode, sarana, dan prasarana. Hasil perhitungan  hipotesis  keempat  diperoleh  tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi  dan  kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar  menulis  puisi  siswa.  Hal  ini  berarti  siswa  dengan  kecerdasan emosional  tinggi  dan  rendah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  menulis  puisi.  Berdasarkan  hasil perhitungan  dengan  Annava  peneliti  simpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  menulis  puisi  siswa.  Siswa  dengan kecerdasan  emosional  tinggi  yang  diajar  dengan  strategi experiential  learning hasil  belajarnya meningkat begitu juga siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  pengolahan  data  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut: (1) hasil belajar menulis puisi  yang diajar dengan strategi experiential learning lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan pembelajaran  konvensional; (2) hasil belajar menulis puisi siswa yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  tinggi  yang  diajar  dengan  strategi experiential  learning lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional;  (3)  hasil Belajar menulis puisi siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah yang diajar dengan strategi experiential  learning lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional  (4)  tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran    dan  kecerdasan  emosional terhadap hasil belajar menulis puisi siswa.
Pembelajaran  menggunakan  strategi experiential  learning dapat  menjadikan  siswa  aktif,  karena siswa dapat membangun pengetahuan dari pengalaman sendiri. Dengan demikian penggunaan strategi experiential  learning dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  menulis puisi.  Dalam  hal  ini  guru  hendaknya  dapat  menggunakan  experiential  learning  dalam  pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang direncanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Atherton, J. S. (2011). Learning and Teaching; Bloom's taxonomy. Cooper, R. K. dan Sawaf, A. (2002). Executive EQ: Kecerdasan Emosional dalam Kepemimpinan dan Organisasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Darmansyah. (2010). Strategi Pembelajaran Menyenangkan dengan Humor . Jakarta: Bumi Aksara.
Ghazali,  S.  (2010).  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  dengan  Pendekatan  Komunikatif.
Bandung: Refika Aditama.
Goleman, D. (2000). Kecerdasan Emosional . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Hamalik, O. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Jingga,  GM.  (2012). Yuk  Menulis  Yuuuk...  Diari,  Cerpen,  Puisi  &  Naskah  Drama. Yogyakarta: Araska.
Kolb,  D.  (1984).  On  Experiential  Learning,  Online,  (http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm, diakses 27 Oktober 2012).
Lestari,  T.  (2019). Peningkatan  Kemampuan Menulis Puisi  dengan  Metode  Paralel Writing  melalui Teknik  Pengimajinasian  Benda  Abstrak  Siswa  Kelas  X  Ips  3  SMA  Negeri  4  Pekanbaru . GERAM (Gerakan Aktif Menulis)
Merrill,  D.  M.  (1983). Instructional  Design  Theories  and  Modes;  An  Overview  of  Their  Current Status. Ed. Charles M. Reigeluth. London: Lawrence Erlbaum associate Publishers Miarso,  Y.  H.  (2004). Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Morsey,  R.  J.  (1976). Improving  English  Instruction .  Chicago:  Rand  Mc  Nally  College  Publishing Company.
Nasrun H., dkk. (2002). Teknik Penilaian Hasil Belajar . Jakarta: Bulan Bintang
Pfeiffer, S. (t.t.). Emotional intelligence: Popular but Elusive Construct Related papers.
Pratiwi, V. U., Pendri, A., & Komalasari, D. (2021). Penilaian Ranah Afektif dalam Bentuk Penilaian Keterampilan  Menulis  dengan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  Menggunakan Media Audiovisual pada Siswa Sekolah Dasar. GERAM , 9 (1), 30-37.
Purnaningtyas,  A.  (2010).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosi  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Mata Pelajaran Seni Budaya SMP. Jurnal Harmonia. Vol 10 No. 1.
Sagala,  S.  (2005).  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Untuk  Membantu  Memecahkan  Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Shapiro,  L.  E.  (1997).  Mengajarkan  “Emotional  Inteligent”  pada  Anak.  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Siregar,  E. (2010). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Experiential  Learning  Terhadap Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Prayatna  Medan  Tahun Pembelajaran 2009/2010. Thesis, Unimed.
Situmorang, B.P. (1981). Puisi, Teori Apresiasi Bentuk dan Struktur. Ende-Flores: Nusa Indah. Sudjana, N. (2009). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Topatimasang, R. dkk. (1986). Belajar dari pengalaman. Jakarta: P3M Waluyo, Herman J. (2002). Apresiasi Puisi Panduan untuk Pelajar dan Mahasiswa. Jakarta: Gramedia. Wati,  M.  L.  K.,  Haryadi,  &  Haryati,  N.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi.
GERAM , 10 (1), 109–116. https://doi.org/10.25299/geram.2022.vol10(1).9283.