## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 1 Tahun 2021: 32-39

## MERETAS MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK DI ERA PANDEMI MELALUI VIDEO VIRTUAL LABORATORY
Wahyuni Budi Hastuti Balai Diklat Keagamaan Jakarta, Indonesia email: yunifayuka@gmail.com

## Abstract
Students' lack of enthusiasm in learning science-physics online during a pandemic requires the writer to look  for  small  breakthroughs  in  the  learning  process  of  Dynamic  Electricity  material.  PhET  (Physical Education  Technology)  can  be  used  as  an  alternative  virtual  media  to  guide  students  to  learn  science concepts  hands-on  and  mind-on  with  enthusiasm.  This  article  is  a  resume  of  a  learning  test  using  a virtual laboratory on dynamic electricity material for MTsN science subjects. The learning test aims to see the motivation of students towards learning and measure their learning outcomes. In this case study, observation, interview, and test techniques were used. The statements concluded that the use of PhET in online learning activities received a very positive response from students, as indicated by their response and  enthusiasm.  Good  response  and  reasonable  confidence  impact  the  evaluation  results,  which  show 86% of students achieve completeness with a KKM value = 75.
Keywords: science; online learning; virtual laboratory

## Abstrak
Kurangnya  antusias  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA-Fisika  secara  daring  di  masa  pandemi menuntut  penulis  untuk  mencari  terobosan  kecil  dalam  proses  pembelajaran  materi  Listrik  Dinamis. Media PhET (Physical Education Technology) dapat digunakan sebagai media virtual alternatif untuk memandu peserta didik mempelajari konsep-konsep IPA secara hands on dan minds on dengan semangat. Artikle  ini  merupakan  resume  dari  sebuah  uji  pembelajaran  menggunakan  laboratorium  virtual  pada materi listrik dinamis mata pelajaran IPA MTsN. Uji pembelajaran bertujuan melihat motivasi peserta didik  terhadap  pembelajaran  dan  mengukur  hasil  belajarnya.  Dalam  uji  tersebut  tersebut  digunakan teknik observasi, wawancara dan tes. Hasil pengamatan menyimpulkan bahwa penggunaan media PhET dalan kegiatan pembelajaran daring mendapatkan tanggapan yang sangat positif dari peserta didik yang ditunjukkan  dengan  respon  dan  antusias  mereka.  Respon  yang  baik  dan  antusias  yang  baik  berimbas kepada hasil belajar dengan Indikator 86% peserta didik mencapai ketuntasan dengan nilai KKM = 75. Kata Kunci: Ilmu Pengetahuan Alam; motivasi belajar; media animasi

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 1 Tahun 2021: 32-39

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran IPA masih dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang sulit (Kurniawan, Astalini, & Kurniawan,  2019;  Anggraini,  2019; Yunarti, 2021). Salah satu penyebabnya karena  konsep-konsep  IPA  bersifat abstrak.  Salah  satu  contohnya  ketika pada materi Listrik Dinamis di kelas IX. Konsep  yang  dipelajari  pada  topik  ini adalah  perilaku  gerakan  elektron  yang berdampak  terhadap  arus  listrik. Fenomena  terebut  sulit  untuk  diamati sehingga  peserta  didik  kesulitan memahami konsep tersebut.
Salah  satu  indikator  kesulitan peserta  didik  dalam  mempelajari konsep  tersebut  adalah  sebagian  besar skor hasil tes kognitif belum melampaui  KKM,  terutama  pada pokok  bahasan  Hukum  Ohm  dan rangkaian listrik.
Dalam  pembelajaran  sebelumnya di  masa  normal  digunakan  metode demonstrasi  dan  simulasi.  Melalui pembelajaran  seperti  itu  peserta  didik pasif  dan  tidak  termotivasi.  Hal  ini disebabkan  karena  pembelajaran  yang kurang  variatif  sehingga  kurang menarik bagi peserta didik.
Terlebih  lagi  di  masa  Pandemi Covid  19,  pembelajaran  semakin  tidak terarah.  Pembelajaran  disajikan  secara daring  seluruhnya.  Pada  pembelajaran tersebut  materi  ajar  disajikan  dengan cara  video  meeting,  membaca,tugas dan  tes.  Peserta  didik  tidak  dapat melakukan kegiatan praktikum bersama guru secara langsung sehingga guru tidak dapat
mendampingi  peserta  didik  secara optmimal. Selain itu karena kemandirian  belajar  peserta  didik belum  baik  menyebabkan  kesulitan untuk memahami materi tersebut.
Untuk mengatasinya perlu dilakukan  upaya  untuk  merubah penyajian
pembelajaran agar
pembelajaran lebih menyenangkan dan peserta  didik  lebih  termotivasi  untukk engikuti pembelajaran meskipun disajikan secara daring.
Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan adalah melalui pemanfaatan media  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  materi  pelajaran. Karena  pembelajran  disajikan  secara daring maka media yang dipilih adalah ICT  ( information  and  communication technology ) (Hanifah, Salsabila, Ghazali,
& Khoirunnisa, (2020). Salah  satu  jenis  aplikasi  yang dapat  digunakan  adalah  PhET  virtual lab. PhET ( Physics Education Technology ) adalah  sebuah  perangkat  lunak  gratis dari  University  of  Colorado.  PhET merupakan  software  simulasi  yang menyajikan  simulasi  interaktif  pada materi-materi  konsep  IPA  yang  dapat digunakan  untuk  experimen  maya (Sugiarti, S. (2017).
Alat simulasi ini dapat digunakan dengan  mudah  oleh  peserta  didik untuk  mengeksplorasi  konsep-konsep IPA pada semua tungkatan pendidikan.  Simulasi  dalam  PhET bersifat  interaktif  dikemas  layaknya laboratorium  virtual  sehingga  siswa dapat melakukan eksplorasi. Perangkat lunak ini tersedia di http://phet.colorado.edu.
Melalui  media  tersebut  peserta didik  dapat  melakukan  praktikum secara  virtual  interaktif.  Virtul  lab tersebut berbentuk artificial intelligence yang dapat menyajikan simulasi akurat mengenai  fenomena  saintifik.  Melalui simulasi  tersebut  siswa  dapat  melihat bahkan mencoba melakukan experimen sendiri melibatkan variabel-

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 1 Tahun 2021: 32-39
variabel  terkait.  Melalui  experimen tersebut  peserta  didik  memperoleh informasi  faktual  yang  dapat  diproses dalam struktur kognisi untuk memahami  fenomena  abstrak  yang sebenarnya  terjadi.  Kegiantan  belajar bersifat  hands  on  dan  minds  on tersebut  memberikan  informasi  lebih banyak  dan  lebih  kuat  dalam  ingatan mereka  serta  dapat  meningkatkan motivasi belajar.
Penggunaan media aplikasi PhET sebagai  media  pembelajaran  telah banyak  diteliti  dan  menunjukkan persentasi keberhasilan yang signifikan. Diantaranya penelitian yang dilakukan  oleh  Nurhayati,  dkk  yang dikutip  oleh  Rozi  Saputra,  dkk.  Hasil penelitian  menyatakan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  yang  diajarkan dengan metode eksperimen berbantuan media  PhET  lebih  baik  dari  pada  hasil belajar peserta didik dengan menggunakan  metode  konvensional (Saputra,  2020).  Hasil  experimen pengaruh  penerapan  PhET  pada motivasi  dan  aktifitas  belajar  pada mata pelajaran Kimia konsep kelarutan dan  hasil  kali  kelarutan  di  SMAN  7 Banda  Aceh  menunjukkan  terdapat perbedaan signifikan antara kelas yang menggunakan PhEt dengan yang tidak (Marlinda,  Halim,  &  Maulana,  20016). Hasil  penelitian  deskrptif  pada  materi gelombang  di  kelas  VII  Sekolah Menengah  Internasional  (International Junior  High  School)  di  Bandung menunjukkan. Hasil penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  baik  pada  spek  kognitif maupun  pada  aspek  kondisi  belajar laboratorium  (Maulidah  &  Prima, 2018).  Hasil  penelitian  metanalisis terhadap 30 artikle mengenai penggunaan laboratorium virtual
menyumpukan  bahwa  penggunaan laboratorium  virtual  sebagai  media dapat  digunakan  untk  mengatasi masalah-masalah  pembelajaran  pada peserta didik. Berdasarkan metaanalisis tersebut  peneliti  merekomendasikan agar  guru  meningkatkan  kompetensi dalam penggunaan laboratorium virtual.  Kedua  laboratorium  virtual dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif solusi  untuk  mengatasi  kendala  dalam proses  pembelajaran  selama  pandemi Covid-19  (Zaturrahmi,  Festiyed,  & Ellizar, 2020). Sebuah quasi experiment pada  siswa  STEM  di  Baybay  City Senior  High  School  pada  mata pelajaran  Fisika  ditemukan  fakta rendahnya  perbedaan  hasil  belajar kognitif  pada  kelompok  peserta  didik yang  diberi kesempatan menggunakan PhET.  Peneliti  memperdiksi  bahwa kemungkinan  besar  peserta  didik hanya tertarik pada bermain experiment menggunakan PhET namun  tidak  terlalu  memperhatikan substansi  materinya  (Ananias  N. Yunzal & Casinillo, 2020).
Hasil-hasil penelitian di atas pada umumnya menegaskan adanya dampak  positif  terhadap  penguasaan peserta  didik  terhadap  hasil  belajar aspek  kognitif.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut  penulis  tertarik untuk mencoba melakukan uji pembelajaran menggunakan PhET.
Artikel ini adalah resume hasil uji pembelajaran  menggunakan  PhET pada  sebuah  pembelajaran  konsep listrik dinamis di sebuah kelas. Pada uji coba  tersebut  dilakukan  pembelajaran dengan  metode  eksperimen  sebagai metode  utama  menggunakan  aplikasi Phet. Uji pembelajaran tersebut dilakukan  untuk  menjelaskan  dampak aplikasi  Phet  terhadap  motivasi  dan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 1 Tahun 2021: 32-39
penguasaan  konsep  IPA  pada  materi listrik dinamis.

## METODE
Uji  coba  pembelajaran  dilakukan di  kelas  VII  MTs  di  Kelas  IX  B  yang terdiri  dari  37  peserta.  Uji  coba dilaksanakan  pada  tangal  26  Oktober 2020.
Peneliti  melakukan  pembelajaran menggunakan  aplikasi  PhET  pada pembelajaran  materi  listrik  dinamis, kemudian dibantu oleh kolega melihat dan  merekam  proses  dan  hasil pembelajarannya. Variabel yang diamati  adalah  motivasi  para  peserta didik hasil belajar aspek kognitifnya.
Untuk mengumpulkan data mengenai  motivasi  peserta  didik digunakan  teknik  obsertvasi  dan wawancara, sedangkan untuk mengukur hasil belajar digunakan soal. Data  yang  terkumpul  dilah  dengan  2 teknik.  Data  kuantitatif  dalam  bentuk hasil  belajar  diolah  menggunakan statistik  deskriptif,  sedangkan  data kualitatif diolah dengan teknik interpretif.
Pembelajaran  dilakukan  melalui tiga tahap berikut:
Tahap Perencanaan
a. Penyusunan RPP.
b. Pemilihan aplikasi PhET
c. Pembuatan lembar kerja siswa.
Tahap Pelaksanaan
a. Guru melakukan demontrasi praktikum menggunakan media PhET
b. Peserta didik mengamati,  mengisi dan mengisi LKPD
c. Diskusi dan tanya jawab.
d. Peserta didik bersama guru membuat kesimpulan
e. Peserta didik mengirim foto LKPD
kepada guru
f. Guru melakukan penilaian hasi belajar dengan menggunakan media wordwall .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pembelajaran eksperimen  Listrik  Dinamis  pada materi rangkaian listrik dilakukan oleh peserta  didik  secara  mandiri  dalam kelompok kecil menggunakan PC atau laptop.  Sebelumnya  telah  diberikan kepada  setiap  kelompok  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) berupa file word yang  sudah  diberikan  satu  hari sebelum pembelajaran dengan harapan peserta  didik  dapat  mencetak  file ataupun  menulis  kembali  di  buku catatan mereka.
Pada  LKPD  disajikan  lakngkah- langkah
membuka
aplikasi,
mengunduh dan melakukan eksperimen  mandiri.  Pada  LKPD peserta  didik  dipandu  untuk  seting variabel  dan  melakukan  eksperimen untuk  mengamati  besar  arus  pada rangkauan  terbuka  dan  tertutup, rangkaian  seri  dan  parallel  dan dampak  penambahan  dan  pegurangan sumber  tegangan  terhadap  arus  baik seri maupun parallel.
Beberapa rangkaian yang ditunjukkan  kepada  peserta  didik adalah sebagai berikut.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Gambar 1 Rangkain Terbuka &Tertutup
Gambar 2 Hubungan Beda Potensial & Kuat Arus Listrik
Gambar 3 Rangkain Seri & Paralel
Gambar 4 Nilai Kuat Arus Rangkaian Seri
Gambar 5 Nilai Kuat Arus Rangkaian Paralel

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 1 Tahun 2021: 32-39
Setelah selesai mendemontrasikan beberapa  rangkain  listrik,  penulis memberi  kesempatan  siswa  untuk mengirimkan foto LKPD mereka untuk dikirim  kepada  penulis  melalui  WA dan  penulis  memberikan  link.  evaluasi pembelajaran dengan media wordwall.
Hasil belajar peserta didik setelah menggunakan  pembelajaran  dengan menggunakan media PhET terlihat dari grafik berikut.
Grafik 1 Distribusi Jawaban Peserta Didik
Berdasarkan grafik distribusi jawaban  peserta  didik  diatas,  dapat dilihat  bahwa  semua  peserta  didik menjawab  semua  soal  yang  diberikan. Dari  16  soal  yang  diberikan  rata-rata peserta  didik  dapat  menjawab  dengan benar.  Hanya  pada  soal  nomor  15  dan 16  sebagian  besar  siswa  belum menjawab dengan benar.
Perolehan  nilai  peserta  didik disajikan pada grafik berikut:
Grafik 2 Distribusi Nilai Peserta Didik
Grafik  2  memperlihatkan  bahwa dari  seluruh  siswa  yang  mengerjakan soal  evaluasi  rata-rata  menjawab sebanyak  12–13  soal  dengan  benar. Sehingga  rata-rata  dalam  satu  kelas memperoleh nilai berkisar 75 – 81. Hal ini  menunjukkan  preastasi  yang  luar biasa dibandingkan pembelajaran sebelumnya. Penggunaan  media  PhET  dalam kegiatan praktikum pada masa pandemi sangat efektif dan memberikan hasil nyata. Biasanya pada mata pelajaran IPA-Fisika peserta didik sering  mengalami  kesulitan  yang ditunjukkan dengan hasil belajar masih banyak peserta didik yang memperoleh nilai  dibawah  KKM,  hampir  50% peserta  didik  tidak  tuntas.  Namun dengan  menggunakan  media  PhET hasil belajar peserta didik menunjukkan  hasil  yang  optimal. Berdasarkan  data  perolehan  nilai  pada grafik  2  terdapat  kurang  lebih  86% peserta  didik  mencapai  ketuntasan dalam pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media  PhET  dalam  pembelajaran sangat efektif digunakan.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 1 Tahun 2021: 32-39
Keberhasilan  pencapaian  hasil belajar  peserta  didik  disebabkan antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran  serta  link  PhET  yang mudah diakses. Antusias peserta didik ditunjukkan pada kolom chat googlemeet.  Sebagian  besar  peserta didik  mengatakan  senang  dengan pembelajaran  menggunakan  media animasi  PhET.  Salah  satu  dari  peserta didik menyampaikan kesannya:
“Pembelajaran  hari  ini  sangat  unik karena  kita  diberi  tahu  salah  satu aplikasi yang unik untuk menggambar rangkaian  seri  dan  pararel  dengan aplikasi  PhET,  bu  Yuni  tidak  perlu menulis  di  papan  tulis  hanya  tinggal menggunakan computer untuk menggambar  pararel  dengan  mudah aplikasi phet sangat mudah digambar”.
Namun  jika  diperhatikan  masih terdapat  beberapa  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  dibawah  KKM,  hal ini  terjadi  karena  terdapat  beberapa kendala yang dihadapi diantaranya:
a. Semangat  peserta  didik  untuk segera  bergabung  di Googlemeet masih  kurang  sehingga  kurang fokus dalam mendengarkan penjelasan  dari  guru  karena  smpat terkambat  bergabung  di  kelas googlemeet.
b. Peserta  didik  belum  sepenuhnya bisa  menggunakan  mediat  PhET sehingga belum dapat diberlakukan praktikum IPA secara virtual
c. Penggunaan  media  PhET  belum dapat dilakukan secara optimal oleh peserta  didik  karena  terkendala kuota  internet  bagai  beberapa peserta didik
Dengan  memperhatikan  antusias peserta didik dalam mengikuti
kegiatan praktikum virtual, menunjukkan  peserta  didik  sangat termotivasi dan semangat untuk belajar maka  kegiatan  pembelajaran  tersebut bisa  dikembangkan  pada  materi  yang berbeda.

## KESIMPULAN
Penggunaan  media  PhET  pada kegiatan  praktikum  virtual  cukup efektif dan optimal. Media PhET dapat membuat  peserta  senang  dalam mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini merupakan  salah  satu  indikator motivasi dalam pembelajaran. Disamping
itu dapat juga
meningkatkan  hasil  belajar  yang dibuktikan peserta didik yang mendapat nilai sama dengan atau lebih dari  KKM    sebanyak  86%  dari  jumlah siswa.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  media  PhET  dapat  dijadikan alternatif  pilihan  dari  media  lain  yang mungkin ada.
Kegiatan  pembelajaran  ini  dapat dikembangkan juga untuk memunculkan  gagasan  atau  ide  dari guru untuk menggunakan media yang lainnya  pada  materi  yang  berbeda dalam  rangka  memperbaiki  proses pembelajaran daring.
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut peneliti  merekomendasikan  untuk menggunakan  aplikasi  Phet  sebagai alternatif media yang dapat digunakan untuk  menunjang  pembelajaran  IPA berbasis hands on dan minds on . Terlebih lagi pada jarak jauh online .

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Ananias N. Yunzal, J., & Casinillo, L. F. (2020). Effect of Physics Education Technology (PhET)  Simulations:  Evidence  from  STEM  Students'  Performance. Journal  of Education Research and Evaluation , 221-226. Anggraini, L. (2019). KORELASI ANTARA PERCAYA DIRI DENGAN SIKAP SISWA TERHADAP MATA PELAJARAN IPA DI SMP SE-KECAMATAN MESTONG (Doctoral dissertation, Univrsitas Jambi).
Hanifah, H., Salsabila, U. H., Ghazali, I., & Khoirunnisa, N. (2020). Strategi Alternatif Pembelajaran  Daring  Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Masa Pandemi Covid-19. JURNAL EDUSCIENCE, 7(2), 68-77.
Kurniawan,  D.  A.,  Astalini,  A.,  &  Kurniawan,  N.  (2019).  Analisis  Sikap  Siswa  SMP terhadap  Mata  Pelajaran  IPA.  Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan, 22(2), 323-334.
Marlinda, Halim, A., & Maulana, I. (20016). Perbandingan Penggunaan Media Virtual Lab  Simulas  PhET  (Physiacal  Education  Technology  dengan  Metode Experimen  Terhadap  Motivasi  dan  Aktivitas  Belajar  Peserta  Didika  pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan . Jurnal Pendidikan Sain Indonesia , 69- 82.
Maulidah, S. S., & Prima, E. C. (2018). Using Physics Education Technology as Virtual Laboratory in Learning Waves and Sounds. Journal of Science Learning , 116-121.
Saputra,  R.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Simulasi  Phet  (Physics  Education Technology) Terhadap Hasil Belajar Fisika. Jurnal Pijar MIPA , 110-115. Sugiarti,  S.  (2017).  PEMBELAJARAN  BERBANTUAN  SIMULASI  PhET  DALAM MEMBANGUN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA POKOK BAHASAN ALAT OPTIK. Jurnal Dosen Universitas PGRI Palembang.
Yunarti,  N.  (2021).  Analisa  Kesulitan  Dalam  Pembelajaran  IPA  Pada  Siswa  SMP Negeri 1 Rambang. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 7(4), 1745-1749.
Zaturrahmi,  Festiyed,  &  Ellizar.  (2020).  THE  UTILIZATION  OF  VIRTUAL LABORATORY  IN  LEARNING:  A  META-ANALYSIS. Indonesian  Journal  Of Science and Mathematics Education , 228-236.