Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Keefektifan  Model  Pembelajaran Number  Head  Together ( NHT )  Berbantu  Media Puzzle Terhadap  Hasil  Belajar Matematika
Veni Tri Kurnia 1 *, Aries Tika Damayani 2 , Kiswoyo 3
1,23 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  efektif  atau  tidaknya model  pembelajaran Number  Head  Together ( NHT )  berbantu  media Puzzle terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa    kelas  IV  SDN  01 Damarjati  Jepara.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Pre- Eksperimental  Design  dengan  bentuk One  Grup  Pretest-Posttest Design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  01 Damarjati  Jepara  dengan  menggunakan  teknik Non  Probability Sampling yang merupakan jenis sampling jenuh. Data dalam penelitian ini  diperoleh  melalui  tes,  dokumentasi  dan  wawancara.  Analisis  data menggunakan teknik analisis uji normalitas awal akhir dan uji hipotesis (uji  t).  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  hipotesis  menggunakan  t- test.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan  koefisien uji  t  sebesar  14,175  dan  koefisien  tersebut  signifikan  pada  taraf  5%. Rata-rata nilai sebelum diberi perlakuan adalah 51 yang berarti kurang dari  KKM  dan  rata-rata  nilai  setelah  diberi  perlakuan adalah 78  yang  berarti  sudah  memenuhi  KKM. Selisih  rata-rata  kenaikannya  sebesar  27.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran Number  Head  Together ( NHT )  Berbantu  Media  Puzzle  efektif  terhadap  hasil belajar Matematika siswa kelas IV SDN 01 Damarjati Jepara tahun ajaran 2018/2019.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  identify  the  effectiveness  of  the  Puzzle  Media  Number  Head  Together  (NHT) learning  model  on  Mathematics  learning  outcomes  of  fourth  grade  students  of  SDN  01  Damarjati Jepara. This type of research is quantitative research. The research design used in this study is Pre- Experimental Design  in the  form of One Group Pretest-Posttest Design. The population of this study was  all  fourth  grade  students  of  SDN  01  Damarjati  Jepara  using  the  Non  Probability  Sampling technique  which  is  a  type  of  saturated  sampling.  Data  in  this  study  were  obtained  through  tests, documentation  and  interviews.  Data  analysis  using  the  analysis  of  the  final  initial  normality  test  and hypothesis testing (t test). normality test is used to find out the student learning outcomes are normally distributed or not. Hypothesis testing using t-test. Based on the results of the research data analysis, the t test coefficient is 14,175 and the coefficient  is significant at the level of 5%. The average value before  being  given  treatment  is  51  which  means  less  than  KKM  and  the  average  value  after  being given treatment is 78 which means it has fulfilled the KKM. The difference in average increases is 27. Therefore, it can be concluded that the use of Media Puzzle Assisted  Number Head Together (NHT) learning  model  is  effective  for  Mathematics  learning  outcomes  of  fourth  grade  students  of  SDN  01 Damarjati Jepara academic year 2018/2019.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bidang  yang  sangat  penting  terutama  di  Indonesia.  Kata  Pendidikan berdasarkan KBBI berasal dari kata ‘didik’ dan kemudian mendapat imbuhan ‘pe’ dan akhiran ‘an’, maka kata  ini  mempunyai  arti  proses  atau  cara  atau  perbuatan  mendidik.  Secara  bahasa  definisi  pendidikan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 February 2019 Received in revised form 09 March 2019 Accepted 15 April  2019 Available online 25 May 2019
Kata Kunci: Number Head Together, Puzzle, Hasil Belajar.
Keywords: Number Head Together, Puzzle, Learning Outcomes.
adalah  proses  pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam  usaha mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan  yang  sesuai  prosedur  pendidikan  itu sendiri.
Sebagaimana  dicantumkan  pada  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Undang-undang  inilah  yang  menjadi  dasar  berdirinya  proses  pendidikan  yang  ada  di  negara Indonesia.  Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan manusia Indonesia  seutuhnya. Negara Indonesia ini merupakan negara yang  berkembang dan berupaya untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  seperti  pada  tujuan  nasional.  Dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan  itu  sendirinya  diantaranya  terletak  pada  kualitas  guru.  Maka  dari  itu  sejak  dini  mungkin diterapkanlah  pendidikan  yang  mempunyai  kualitas  baik,  sehingga  dapat  mempengaruhi  kualitas pendidikan di Indonesia dan sesuai dengan harapan tujuan nasional pendidikan.
Menurut (Dwirahayu & Nursida, 2016) matematika diakui sebagai salah satu mata pelajaran yang dianggap  sulit  dan  juga  menakutkan.  Hal  ini  menjadi  pekerjaan  rumah  bagi  guru  matematika  untuk mengubah pendapat kebanyakan orang tentang matematika. Pada tingkat dasar pun sebagian besar siswa kurang  menyukai  matematika  karena  matematika  banyak  rumus  yang  harus  dihafal  jadi  sulit  untuk difahami. Menurut (Dzulfikar & Ciptianingsari, 2017) matematika merupakan ilmu yang diajarkan secara bertahap dan menggunakan metode spiral. Matematika diajarkan mulai dari tahap konkret, semi konkret, kemudian  abstrak.  Matematika  juga  diajarkan  dari  konsep-konsep  sederhana  hingga  konsep  yang kompleks. Matematika yang bersifat hirarkis dimana antara satu topik dengan topik lainnya saling terkait, mengharuskan  siswa  memiliki  pemahaman  yang  baik  terhadap  konsep  untuk  belajar  konsep  lainnya. Menurut  (Widyastuti  &  Pratiwi,  2014)  matematika  merupakan  ilmu  dasar    yang    mendasari perkembangan    ilmu-ilmu    lain.  Oleh  karena  itu  matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang penting  untuk  diajarkan  di  sekolah.  Ungkapan  “ Mathematics  for  life ”  and  “ mathematics    as    a    human activities ”  yang  diutarakan    oleh    Freudethal    mengartikan    bahwa  matematika    merupakan    sebuah aktivitas    yang  berlaku  dan  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Setiap  aktivitas  manusia  dalam kehidupan sehari-hari tidak lepas dari peran matematika. Matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada paa semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Bahkan matematika diajarkan di taman kanak-kanak secara informal (Susanto, 2015: 183). Tujuan pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar  adalah  agar  siswa  mampu  dan  terampil  menggunakan  matematika,  tetapi dapat  memberikan  bekal  kepada  siswa  dengan  tekanan  penataan  nalar  dalam  penerapan  matematika dalam kehidupan sehari-hari di tengah-tengah masyarakat di mana ia tinggal.
Namun kenyataannya mata pelajaran matematika seringkali dijadikan momok atau permasalahan oleh  siswa,  bahwa  pelajaran  matematika  dianggap  pelajaran  yang  sulit,  pelajaran  yang  menakutkan, sehingga  dalam  menerima  pemahaman  konsep  yang  diberikan  oleh  guru  siswa  kurang  menerima. Disampin  siswa  kurang  menerima  atau  memahami  konsep  yang  diberikan  oleh  guru  siswa  juga  tidak berani bertanya kepada guru tentang materi yang belum dimengerti. Sehingga nilai ynag dihasilkan siswa tak  jarang  kurang  dari  KKM  yang  sudah  ditentukan  yaitu  65  dengan  rata-rata  kelas  60.  Dengan  jumlah siswa kelas IV yaitu 30 siswa terdiri dari 12 laki-laki dan 18 perempuan. Hal tersebut diperoleh dari nilai Ulangan Harian siswa mata pelajaran Matematika masih terdapat 33% siswa yang belum memahami mata pelajaran Matematika pada materi bangun datar dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan pada mata pelajaran Matematika yaitu 65.
Nilai Ulangan Harian siswa kelas IV di SDN 01 Damarjati Jepara pada mata pelajaran Matematika masih  terdapat  sebanyak  33%  siswa  belum  memenuhi  KKM.  Berdasarkan  hasil  wawanara  dengan  guru kelas  IV  hal  tersebut  dikarenakan  proses  pembelajaran  Matematika  kurang  menggunakan  alat  peraga sebagai  media  penunjang  dan  guru  masih  menggunakan  model  konvensional.  Proses  pembelajaran tersebut menyebabkan banyak siswa yang tidak memperhatikan saat dijelaskan, akibatnya siswa kurang aktif bertanya dan menjawab pertanyaan.
Permasalahan  diatas  perlu  adanya  perubahan  pembelajaran,  dimana  pembelajaran  yang  semula berpusat pada guru menuju pembelajaran yang berpusat pada siswa. Kurangnya pengunaan model-model pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Ada  satu  perubahan  yang  dapat  dilakukan menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Menurut Joyce (dalam Al-Tabany, 2017 : 23) model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu  pola  yang  dipersiapkan  dan  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di kelas atau pembelajaran dalam tutorial untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain. Merancang bahan-bahan pembelajaran, dan
membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain.  Menurut  Sudarwati  dkk,  (2014)  metode  kooperatif mampu membangkitkan motivasi siswa agar mampu berperan secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. NHT merupakan  teknik  mengajar  yang  efektif  dan  efisien  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar.  Metode tersebut  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri  dan menggunakan  konsep-konsep  yang  sudah  dimiliki  untuk  memecahkan  masalah  secara  kelompok. Kesuksesan  kelompok  ditentukan  oleh  peran  anggota.  Untuk  meningkatkan  prestasi  kelompok,  maka setiap  anggota  harus  berprestasi.  Menurut  (Mulyana,  dkk,  2016)  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT ini akan membuat siswa tidak jenuh dalam kegiatan pembelajaran dan siswa dapat sharing dengan teman-temannya untuk memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru, karena guru hanya sebagai fasilitator untuk mengembangkan pengetahuan siswa, serta mampu membuat siswa mampu bertanggung jawab  lebih  baik  lagi  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik. Menurut (Astrawan, 2015) NHT digunakan untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. NHT sebagai  model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  sebuah  variasi  diskusi  kelompok.  Adapun ciri  khas  dari NHT adalah  guru  hanya  menunjuk  seorang  siswa  yang  mewakili  kelompoknya.  Dalam menujuk siswa tersebut, guru tanpa memberi  tahu terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompok tersebut. NHT merupakan  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  atas  empat  tahap  yang  digunakan untuk mereview fakta-fakta dan informasi dasar yang berfungsi untuk mengatur interaksi siswa.
Selain  menggunakan  model  pembelajaran Number  Head  Together ,  penelitian  ini  juag  berbantuan media Puzzle.  Puzzle merupakan  permianan  anak-anak  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep tentang bangun-bangun datar. Puzzle juga dapat dijadikan sebagai media pembelajaran yang edukatif dan menarik.  Menimbulkan  keaktifan  dan  perhatian  siswa  dalam  proses  pembelajaran, dan  membantu  guru dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan masalah yang dipaparkan di atas, penulis mengajukan sebuah penelitian dengan judul keefektifan  model  pembelajaran Number  Head  Together ( NHT )  berbantu  media Puzzle terhadap  hasil belajar matematika kelas IV SDN 01 Damarjati Jepara.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 01 Damarjati Jepara. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 15 Mei sampai 17 Mei 2019 pada tahun pembelajaran 2018/2019.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat:  1)  Variabel Bebas (X), adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan. Variabel bebas pada penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran Number  Head  Together dan  2)  Variabel  Terikat  (Y),  adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar dan motivasi belajar pada mata pelajaran Matematika siswa kelas IV SD Negeri 01 Damarjati Jepara.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pre-experimental  design  dengan bentuk  one-group  pretest-posttest  design.  Menurut  Sugiyono,  (2016:  110-111)  dalam desain  ini menggunakan  pretest  sebelum  diberi  perlakuan  dengan  demikian hasil  perlakuan  dapat diketahui  lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Sugiyono, (2016: 117) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian ditarik kesimpulnya. Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas IV SD Negeri 01 Damarjati Jepara.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2016: 118). Sampel dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas IV SD Negeri 01 Damarjati Jepara sebanyak 30 Siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.
Teknik  sampling  adalah  merupakan  teknik  pengambilan  sampel  (Sugiyono,  2016:  118).  Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah nonprobability sampling. Nonprobability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang tidak memberi peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota  populasi  untuk  dipilih  menjadi  sampel.  Sampling  yang  digunakan  dalam  peneltian  ini  adalah sampling jenuh. Sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.
Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, dokumentasi, tes, dan angket. Teknik analisis instrumen penelitian berupa uji validitas, reliabilitas, daya pembeda dan taraf kesukaran.
Teknik  analisis  data  berupa  analisis  data  adapun  rumus  yang  digunakan  uji  normalitas  awal (pretest)  dan  uji  normalitas  akhir  (posttest).  Kemudian  menggunakan  rumus  uji  t  atau  uji  hipotesis selanjutnya  uji  ketuntasan  belajar  berupa  uji  ketuntasan  belajar  individual  dan  uji  ketuntasan  belajar
klasikal. Dengan kriteria siswa telah menguasai sekurang-kurangnya 65% terhadap materi setiap bahasan yang diajukan. Ketuntasan individu dan klasikal  ≥ 65 tuntas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian di SD Negeri 01 Damarjati Jepara pada semester II tahun ajaran 2018/2019 pada kelas IV dengan jumlah 30 siswa. Kegiatan pembelajaran pada penelitian ini adalah menerapkan model pembelajaran Number Head Together (NHT) berbantu media Puzzle terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas IV SD Negeri 01 Damarjati Jepara.
Pada  penelitian  ini  desain  yang  digunakan  adalah  desain  penelitian Pre-Experimental  Desain dengan  bentuk One  Group  Pretest-Posttest  Design, dimana  siswa  diberi Pretest untuk  mengetahui  nilai awal  sebelum  diberi  perlakuan.  Setelah  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model Number  Head Together berbantu  media Puzzle kemudian  siswa  diberi Posttest untuk  mengetahui  keefektifan penggunaan model dan media tersebut.
Penelitian  awal  peneliti  melakukan  uji  coba  soal  instrument  untuk  menghitung  validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan taraf kesukaran soal di SD Negeri 01 Damarjati Jepara pada kelas V. Soal uji  coba  instrument  berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  50  butir  soal  dan  dikerjakan  oleh  20  siswa. Setelah dilakukan analisis butir soal peneliti melakukan penelitian di SD Negeri 01 Damarjati Jepara pada kelas IV. Siswa diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum diberikan perlakuan oleh peneliti dengan menggunakan model pembelajaran Number Head Together (NHT) berbantu media Puzzle  . setelah  siswa  diberika  perlakuan  oleh  peneliti,  maka  siswa  diberikan posttest untuk mengetahui  kemampuan  akhir  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Number  Head Together (NHT) berbantu media Puzzle. Rekapitulasi nilai siswa dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Data hasil Pretest dan Posttest Keterangan Kelas IV Pretest Posttest Nilai Tertinggi 68 92 Nilai Terendah 32 68 Rata-rata 50 80 Sumber: Data Hasil Penelitian (2019) Berdasarkan data yang terdapat pada tabel 1  diperoleh nilai tertinggi pretest yaitu 68 sedangkan nilai tertinggi posttest yaitu 92. Kemudian untuk nilai terendah pretest yaitu 32 dan nilai terendah posttest yaitu 68. Selanjutnya untuk nilai rata-rata pretest yaitu 50,1 sedangkan nilai rata-rata posttest yaitu 78,4 dapat dilihat pada gambar 4.3. dengan demikian menunjukkan bahwa kelas saat diberi perlakuan Model Number Head Together berbantu Media Puzzle mendapatkan nilai rata-rata lebih tinggi daripada sebelum diberi perlakuan.
0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest Tertinggi Terendah Rata-rata
Gambar 1 Selisih Nilai Rata-rata Pretest Posttest
Berdasarkan diagram 1 menunjukkan bahwa terdapat peningkatan antara nilai pretest sebelum diberikan  perlakuan  dengan  nilai posttest yang  sudah  diberikan  perlakuan  denggan  menggunakan model pembelajaran Number Head Together (NHT) berbantu media Puzzle. Hasil nilai pada penelitian ini  yang  dijadikan  sebagai  data  akhir  penelitian  yaitu  nilai posttest. Data  yang  diperoleh  selanjutnya digunakan untuk menghitung uji normalitas dan uji t.
Sebelum menghitung uji normalitas dan uji t, peneliti terlebih dahulu menghitung kemampuan siswa  dalam  menerapkan  dan  menggunakan  media puzzle secara  berkemlompok.  Adapun  nilai  yang dihitung adalah nilai afektif dan nilai psikomotor.
Tabel 2. Hasil Penilaian Afektif Sikap Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Tertinggi 82 93 100 Terendah 73 73 73 Rata-rata 77,5 83 86,5
Dari data yang tertera pada tabel dapat dilihat bahwa penilaian afektif dari pembelajaran pertama hingga  ketiga  mengalami  kenaikan.  Aspek  afektif  yang  dinilai  yaitu  rasa  ingin  tahu,  percaya  diri  dan kerjasama  dengan  kriteria  yang  sudah  ditentukan.  Dari  pembelajaran  pertama  hingga  kedua  rata-rata nilai afektif meningkat sebesar 7,5 sedangkan dari pembelajaran kedua hingga ketiga rata-rata nilai afektif meningkat sebesar 3,5. Data kenaikan nilai afektif dapat dilihat pada gambar 2.
0 20 40 60 80 100 120 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Tertinggi Terendah Rata-rata
Gambar 2 Diagram Hasil Penilaian Afektif
Berdasarkan  diagram  2  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  niali  afektif  setiap pertemuannya  antara  nilai yang  sudah  diberikan  perlakuan  denggan  menggunakan  model pembelajaran Number Head Together (NHT) berbantu media Puzzle.
Tabel 3 Hasil Penilaian Psikomotor Keterampilan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Tertinggi 87 91 100 Terendah 75 75 75 Rata-rata 81 83 87,5
Dari  data  yang  tertera  pada  tabel  dapat  dilihat  bahwa  penilaian  psikomotor  dari  pembelajaran pertama  hingga  ketiga  mengalami  kenaikan.  Aspek  psikomotor  yang  dinilai  yaitu  keterampian menggunakan media dan keterampilan menyampaikan hasil diskusi. Dari pembelajaran pertama hingga kedua rata-rata nilai meningkat sebesar 2,0 sedangkan dari pembelajaran  kedua hingga ketiga rata-rata nilai meningkat sebesar 4,5. Data kenaikan nilai psikomotor dapat dilihat pada gambar 4.5.
0 20 40 60 80 100 120 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Tertinggi Terendah Rata-rata
Gambar 3 Diagram Hasil Penilaian Psikomotor
Berdasarkan  diagram  3  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  niali  psikomotor  setiap pertemuannya  antara  nilai yang  sudah  diberikan  perlakuan  denggan  menggunakan  model pembelajaran Number Head Together (NHT) berbantu media Puzzle.
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Pretest (Awal) NO DATA 1 Jumlah 1532 2 Rata-rata 51,07 3 S 10,75 4 L O 0,120 5 L tabel 0,161
Kesimpulan  :  L O <  Ltabel  maka  H 0 diterima  artinya  data  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  data hasil  perhitungan  yaitu  uji  normalitas Pretest pada  kelas  IV  didapatkan  nilai  L hitung sebesar  0,120 sedangkan L tabel 0,161. Berarti L hitung 0,120 < L tabel 0,161 maka H 0 diterima. Hal ini berarti sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Tabel 5 Hasil Uji Normalitas Posttest (Akhir) NO DATA 1 Jumlah 2352 2 Rata-rata 78,40 3 S 5,81 4 L O 0,159 5 L tabel 0,161 Kesimpulan  :  L O <  L tabel maka  H 0 diterima  artinya  data  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil perhitungan normalitas yaitu uji normalitas Posttest pada  kelas IV didapatkan nilai L hitung sebesar 0,159 dengan  harga  L tabel =  0,161.  Berarti  L hitung 0,159  <  L tabel 0,161  maka  H a diterima.  Hal  ini  berarti  sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Tabel 6 Hasil Belajar (uji t) NO DATA PRETEST POSTTEST 1 Jumlah 1503 2352 2 Rata-rata 50,1 78,4 3 Md 27,33 4 t hitung 14,175 5 t tabel 2,042
Berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung sebesar 14,175 sedangkan t tabel 2,042 dengan db = N-1 = 30-1 = 29, dan taraf signifikan sebesar 0,05. Karena t hitung > t tabel yaitu 14,175 > 2,042 maka H 0 ditolak dan H a diterima.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran Number  Head  Togetehr berbantu media Puzzle efektif terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN 01 Damarjati Jepara.
Model  dan  media  pembelajaran  memang  seharusnya  diberikan  guru  kepada  siswa.  Kejenuhan dalam pembelajaran dapat diminimalisir dengan penggunaan model dan media pembelajaran yang baru. Penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  tersebut  tentunya  akan  dapat  menarik  perhatian  siswa dalam menerima pembelajaran di kelas. Contohnya model pembelajaran Number Head Together berbantu media Puzzle yang dapat menjadikan siswa lebih aktif selama mengikuti pembelajaran di kelas. Terlebih lagi  pada  pembelajaran  Matematika  yang  dekat  dengan  kehidupan  keseharian  siswa,  sehingga  media Puzzle dapat mendukung pembelajaran untuk menumbuhkan semangat dan minat belajar siswa. Kejenuhan pada siswa dapat dilihat dari hasil belajar yang kurang maksimal. Masih banyak siswa di SDN  01  Damarjati  Jepara  yang  mendapatkan  nilai  Matematika  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yaitu  sebesar  65.  Hal  ini  dikarenakan  guru  saat  mengajar  masih  menggunakan  metode  ceramah dan belum menerapkan variasi pembelajaran yang lebih menarik.
Model  pembelajaran Number  Head  Together merupakan  pembelajaran  yang  yang  memberikan kesempatan pada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu model pembelajaran ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerjasama siswa.  Sedangkan  media Puzzle merupakan  media  yang  dibuat  untuk  membuat  siswa  lebih  aktif  dan menumbuhkan  semangat  dan  ingatan  siswa  lebih  mendalam  dikarenakan  munculnya  motivasi  untuk senantiasa mencoba memecahkan masalah khususnya pada mata pelajaran Matematika.
Untuk itu, peneliti melakukan penelitian di SDN 01 Damarjati Jepara tahun pelajaran 2018/2019. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan non probability sampling dengan jenis sampling jenuh. Dalam penelitian  ini  subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  30  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  desain  penelitian Pre-Experimental  Desain dengan  bentuk One  Group  Pretest-Posttest Design. Hasil yang baik adalah apabila nilai Posttest lebih besar dari Pretest.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  oba  instrument  dengan  mempertimbangkan  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran, dan  daya  pembeda  maka  didapatan  26  soal  memenuhi  kriteria  dari  50  soal  uji  coba instrument. Kemudian dipilih 25 dari 26 soal uji coba yang memenuhi kriteria tersebut digunakan untuk Pretest dan juga Posttest.
Data awal penelitian menggunakan data dari nilai Pretest siswa. Rata-rata nilai Pretest yaitu sebesar 50,1.  Berdasarkan  uji  normalitas  awal,  data  awal  penelitian  yang  berasal  dari  nilai Pretest siswa  adalah berdistribusi normal. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil L hitung sebesar 0,120 sedangkan L tabel = 0,161. Berarti L hitung 0,120 < 0,161 L tabel . Rata-rata hasil Pretest yang diperoleh masih rendah dikarenakan proses pembelajaran yang berlangsung bersifat monoton. Belum digunakannya  model dan media pembelajaran sehingga siswa cenderung bosan untuk mengikuti pembelajaran.
Data  akhir  penelitian  menggunakan  data  dari  nilai Posttest siswa  yaitu  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan. Berdasarkan uji normalitas, data akhir penelitian dari nilai Posttest adalah berdistribusi normal. Hal tersebut dibuktikan dengan L hitung 0,159 < 0,161 L tabel maka H 0 diterima. Pada analisis akhir menggunakan uji t diperoleh hasil t hitung sebesar 14,175 sedangkan t tabel 2,042 dengan db = N-1 = 30-1 = 29, dan taraf signifikan 0,05. Karena t hitung > t tabel yaitu 14,175 > 2,042 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Sehingga dapat dikatakan bahwa model pembelajaran Number Head Together berbantu media Puzzle efektif terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN 01 Damarjati Jepara. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Number  Head  Together berbantu  media Puzzle efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model Number Head Together berbantu media Puzzle juga membantu guru dalam mengelola kelas selama pembelajaran berlangsung. Hal ini dikarenakan siswa lebih tertarik, merasa senang serta dapat mendukung dan membantu keaktifan siswa selama proses pembelajaran.
Hal ini menunjukkan bahwa model Number Head Together berbantu media Puzzle efektif terhadap hasil belajar siswa kelas IV khususnya pada mata pelajaran Matematika materi bangun datar. Selain itu, dari  hasil  nilai Posttest menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  sebelumnya  yaitu  nilai Pretest.
Menurut  pendapat  Bloom,  klasifikasi  belajar  secara  garis  besar  menjadi  tiga  ranah,  yakni  ranah kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah  psikomotorik  (Dimyati;  Mudjiono,  2013).  Pelaksanaan  penelitian  ini diberikan Pretest diawal  pembelajaran  untuk  mengetahui  pengetahuan  siswa  (kognitif),  setelah  itu peneliti  memberikan  perlakuan  ( treatment) dengan  menggunakan  model  pembelajaran Number  Head Together berbantu  media puzzle. Model  pembelajaran Number  Head  Together dapat  membuat  siswa senang saat mengikuti proses pembelajaran, karena dengan model ini siswa dapat bermain sambil belajar.
Dikemukakan juga oleh Hamalik dalam (Arsyad, 2014: 19) bahwa pemakaian media pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  siswa.  Kekuatan puzzle untuk mempengaruhi  pikiran  siswa  terletak  pada  keseriusan  dan  ketelitian  siswa  merangkai puzzle untuk membentuk beberapa bangun datar.
Media puzzle memudahkan  siswa  untuk  memahami  apa  yang  dimaksudkan  oleh  guru  ketika menyampaiakan materi pembelajaran, siswa cepat tanggap atas materi yang disampaikan karena diiringi dengan gambar-gambar. Siswa lebih berkonsentrasi dan merasa asyik karena tugas yang diberikan oleh guru berkaitan dengan permainan mereka sehari-sehari. Menarik bagi siswa dikarenakan melalui visual dalam bentuk bangun datar nyata, sehingga siswa akan lebih aktif dan hasil belajar semakin meningkat.
Setelah  dilakukan  perlakuan,  peneliti  memberikan Posttest untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa setelah  menggunakan  model  pembelajaran Number  Head  Together berbantu  media puzzle. Peneliti membandingkan hasil belajar dari nilai pretest sebagai data awal dan nilai Posttest sebagai data nilai akhir. Nilai pretest merupakan hasil belajar dari pembelajaran yang sebelum menggunakan model pembelajaran Number  Head  Together berbantu  media puzzle, sedangkan  nilai posttest merupakan  hasil  belajar  dari pembelajaran  yang  setelah  menggunakan  model  pembelajaran Number  Head  Together berbantu  media puzzle. Setelah diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran Number Head Together berbantu media puzzle diperoleh nilai rata-rata hasil belajar pada Posttest meningkat dibandingkan pada nilai rata- rata hasil belajar pada pretest . Pada saat pretest didapatkan nilai rata-rata sebesar 50,1, sedangkan setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Number Head Together berbantu media puzzle didapatkan  nilai  rata-rata posttest sebesar  78,4.  Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  nilai  dari sebelum dan setelah menggunakan model pembelajaran Number Head Together berbantu media puzzle. Selain mengalami peningkatan pada hasil belajar siswa yang berupa aspek kognitif, pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Number  Head  Together berbantu  media puzzle juga  dapat meningkatkan penilaian aspek afektif. Aspek afektif yang dinilai meliputi rasa ingin tahu yang ketika guru menyampaikan materi, percaya diri yaitu ketika menyampaiakn hasil diskusi dan kerjasama yaitu ketika menggunakan  media  secara  berkelompok.  Dari  hasil  penelitian  dapat  dilihat  peningkatan  aspek  afektif yang  signifikan.  Pada  pembelajaran  pertama  rata-rata  nilai  kelas  sebesar  77,5,  sedangkan  pada pembelajaran  kedua  terjadi  peningkatan  dengan  rata-rata  nilai  kelas  sebesar  83,  selanjutnya  pada pembelajaran ketiga sama halnya terjadi peningkatan dengan rata-rata nilai kelas sebesar 86,5. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terjadi perubahan sikap siswa yang lebih baik.
Dalam  ranah  psikomotorik  terdapat  dua  kriteria  yang  dinilai  yaitu  siswa  mampu  menggunakan media  pembelajaran  dan  siswa  mampu  menyampaikan  hasil  diskusi  dengan  baik.  Hal  ini  dibuktikan peneliti pada data yang telah diperoleh yaitu penilaian psikomotorik pada pembelajaran pertama hingga pembelajaran  ketiga  mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas.  Pada  pembelajaran  pertama mendapatkan rata-rata nilai sebesar 81. Pada kegiatan pembelajaran kedua mendapatkan rata-rata nilai sebesar 83, sedangkan pada kegiatan pembelajaran ketiga mendapatkan rata-rata nilai sebesar 87,5.
Pada pelaksanaan penelitian menggunakan model pembelajaran Number Head Together berbantu media puzzle terdapat beberapa kendala yang dialami oleh peneliti. Salah satu kendala yang dialami oleh peneliti  yaitu  siswa  yang  belum  terbiasa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  baru  membuat suasana  pada  pertemuan  pertama  menjadi  kurang  efektif.  Tetapi  hal  tersebut  dapat  diperbaiki  pada pertemuan  kedua  dan  ketiga  dengan  menjelaskan  lebih  rinci  kepada  siswa  dan  siswa  mulai  terbiasa dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Number Head Together berbantu media Puzzle sehingga suasana pembelajaran berjalan efektif dan lancar.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Number  Head Together berbantu  media puzzle efektif  terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV  SDN  01 Damarjati Jepara. Hal ini dapat dilihat dari rumusan masalah, pengajuan hipotesis, analisis data penelitian dan  pembahasan, maka  peneliti  membuat  kesimpilan  pada  model  pembelajaran Number  Head  Together berbantu media puzzle . Hasil penelitian dan pembahasan yang diperoleh menunjukkan bahwa hasil nilai Posttest meningkat dari nilai Pretest. Nilai afektif dan nilai psikomotor meningkat dari sebelum diberikan perlakuan  dengan  setelah  diberi  perlakuan.    Artinya  pembelajaran  menggunakan  model Number  Head Together berbantu  media puzzle pada  siswa  SD  Negeri  01  Damarjati  Jepara  efektif  untuk  mencapai ketuntasan hasil belajar dibandingkan dengan pembelajaran hanya dengan metode ceramah.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  saran  yang  dapat  peneliti  berikan  sehubungan  dengan  hasil penelitian ini adalah model Number Head Together berbantu media puzzle bisa digunakan sebagai variasi pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  tidak  jenuh  dan  merasa  senang  mengikuti  pembelajaran Matematika, sehingga materi yang disampaikan dapat diserap dengan baik dan hasil belajar siswa diatas kriteria ketuntasan minimal yang sudah ditentukan.

## Daftar Rujukan
Al-Tabany, T. I. B. (2017). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual : Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum 2013 (Kurikulum Tematik Integratif KTI) (3rd ed.) .
Jakarta: Kencana.
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Astrawan, I. G. B. (2015). Penerapan Model Kooperatif Tipe NHT dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SDN 3 Tonggolobibi. Jurnal Kreatif Tadulako , 3 (4), 227–242.
Dimyati; Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dwirahayu, G. N. (2016). Mengembangkan Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Metode Permainan untuk Siswa Kelas 1 MI. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (2), 117–138. Retrieved from http://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/.
Dzulfikar, A. C. A. V. (2017). Miskonsepsi Matematika pada Guru Sekolah Dasar. Suska Journal of Mathematics Education , 3 (1), 41–48. Retrieved from http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/SJME/article/view/3409.
Mulyana; Mutia Agisni; Nurdinah Hanifah; Asep Kurnia Jayadinata. (2016). Penerapan Model Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Kenampakan Alam dan Sosial Budaya. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 331–340.
Sudarwati; Budi Utami; Kus Sri Martini. (2014). Penerapan Metode Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI IPA 4 SMAN 8 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 3 (2), 67–73.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Grup.
Widyastuti, N. S. P. P. (2014). Pengaruh Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Logis Siswa. Jurnal Prima Edukasia , 2 (2), 183–193. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/2718/2268.