A
A 53 | Jurnal Hawa: Studi Pengarus Utamaan Gender dan Anak, Volume 4, Nomor 1, 53-62 Copyright @ 2023, Fauzia, A. N., & Agustine, T. Published by IKIP Siliwangi . This is an open-access article under the CC–BY-SA license ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
Contents lists available at https://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id

## Quanta Journal (Kajian Bimbingan dan Konseling dalam Pendidikan)
Online ISSN 2614-2198 | Print ISSN 2614-6223
Open Access Journals Journal homepage: https://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/quanta

## Penggunaan Metafora dalam Bimbingan dan Konseling di Kalangan Siswa Sekolah Menengah Atas
Azni Nurul Fauzia 1 * , Tiara Agustine 2
1,2 Institut Keguruan dan ilmu Pendidikan Siliwangi, Cimahi, Indonesia
INFO ARTIKEL Diterima: 18 Maret 2023; Direvisi: 20 April 2023; Disetujui: 09 Mei 2023
ABSTRACT Implementing  guidance  and  counseling  in  schools  aims  to  help  students  actualize  themselves.  In  self- actualization, students need to get to know and understand themselves. In reality, in the service process, students often find it difficult to convey thoughts, experiences, and feelings directly. The purpose of writing this article is to find out the benefits of communication metaphors for students in providing guidance and counseling services, especially in exploring students' needs. Through the Systematic Literature Review (SLR) research design, relevant literature is collected, identified, studied, evaluated, and interpreted. The number of journals studied consisted of seven journals, which were journals that met the inclusion criteria. The results of the research concluded that metaphors  in  services  can  help  students  who  have  difficulty  describing  difficult  experiences,  and  expressing thoughts and feelings through techniques such as writing and interviews. The results of the worsening metaphor also lead to changes in behavior for the better. The results of the study have implications as material for study in the field of guidance and counseling related to efforts to help students channel their needs, convey difficulties, and learn new behaviors to achieve optimal development.
KEYWORDS
metaphor; exploring; students need; guidance and conseling;

## ABSTRAK
Pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  bertujuan  membantu  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  diri,  peserta  didik  dalam  mengaktuliasasikan  diri  perlu  mendapatkan  kesempatan untuk mengenal dan memahami diri. Pada aktualnya, dalam proses layanan sering kali peserta didik  kesulitan  untuk  menyampaikan  pemikiran,  pengalaman,  dan  perasaan  secara  langsung.  Tujuan penulisan artikel ini adalah untuk mengetahui manfaat dari komunikasi metafora pada peserta didik dalam pemberian layanan bimbingan dan konselling khususnya dalam mengeksplorasi kebutuhan peserta didik. Melalui desain penelitian Systematic Literature Review (SLR), literatur-literatur yang relevan dikumpulkan, diidentifikasi,  dikaji,  dievaluasi,  dan  ditarsirkan.  Jumlah  jurnal  yang  dikaji  terdiri  dari  tujuh  jurnal, merupakan  juranl-jurnal  yang  memenuhi  kriteria  inklusi.  Hasil  dari  penelitian  menyimpulkan  bahwa metafora dalam layanan dapat membantu peserta didik yang berkesulitan untuk menceritakan pengalaman berat, mengekpresikan pemikiran dan perasaan melalui teknik-teknik yang digunakan seperti menulis dan interview. Hasil dari metafora berkorelasi positif juga terhadap perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Hasil  kajian  berimplikasi  sebagai  bahan  kajian  dalam  bidang  bimbingan  dan  konseling  terkait  upaya membantu peserta didik mengekspresikan kebutuhan, menyampaikan kesulitan, dan proses belajar perilaku baru demi tercapainya perkembangan yang optimal.
KATA KUNCI
Metafora;
eksplorasi; kebutuhan peserta didik; bimbingan dan konseling;

## 1. PENDAHULUAN
Bimbingan  dan  konseling  sebagai  bagian  yang  terintegrasi  pada  proses  pendidikan  adalah  wujud  dari pendidikan yang bermutu, efektif atau ideal. Sinergesitas antara bidang administratif dan kepemimpinan, bidang instruksional  atau  kurikuler,  dan  bidang  bimbingan  dan  konseling  merupakan  upaya  untuk  membantu  peserta didik  agar  mampu  mengembangan  potensi  dirinya  pada  berbagai  aspek  kehidupannya  (aspek  fisik,  emosi, intelektual, sosial dan moral spiritual) (Sunaryo, et al, 2007). Penyelenggaraan bimbingan dan konseling di sekolah bertujuan untuk memfasilitasi perkembangan peserta didik agar mampu mengaktualisasikan potensi dirinya atau mencapai perkembangan secara optimal (Farozin, et al., 2016).
* Coresponding Author:
Azni Nurul Fauzia, azni@ikipsiliwangi.ac.id
Program Studi Bimbingan dan Konseling, Institut Keguruan dan ilmu Pendidikan Siliwangi, Cimahi, Indonesia DOI: https://doi.org/10.22460/quanta.v7i2.4552
Fauzia, A. N., & Agustine, T                                                          Penggunaan Metafora dalam Bimbingan dan Konseling..... [62-67]
Yusuf & Nurihsan (2010) menyebutkan bahwa dalam rangka membantu  peserta didik mengaktualisasikan diri,  maka  mereka  harus  mendapatkan  kesempatan  untuk  (1)  mengenal  dan  memahami  potensi,  kekuatan,  (2) mengenal,  memahami  peluang  yang  ada  di  lingkungannya,  (3)  mengenal  dan  menentukan  tujuan  dan  rencana hidupnya, (4) memahami dan mengatasi kesulitan-kesulitan sendiri, (5) menyesuaikan diri dengan keadaan dan tuntutan lingkungan, (6) mengembangkan segala potensi dan kekuatan yang dimiliki secara tepat dan tertatur, (7) menggunakan kemampuan untuk kepentingan diri, dan sekitarnya.
Pada  kenyataannya,  sering  kali  peserta  didik  kesulitan  untuk  menggunakan  kesempatan  mengenali  dan mengomunikasikan  kebutuhan  pribadi.  Terutama  tantangan  pada  peserta  didik  di  kelompok  remaja,  memiliki karakteristik perkembangan yang khas yaitu adanya dorongan untuk bebas/ mandiri, akan tetapi di sisi lain ada ketakutan  mengambil  tanggung  jawab  akan akibat  atas  pilihan,  dan  sering kali  remaja meragukan  kemampuan untuk dapat mengatasi tanggung jawab tersebut. Selain itu, standar kelompok bagi remaja dianggap lebih penting daripada individualitas (Hurlock, 1991).
Kompleksitas perkembangan pribadi sosial remaja di satu sisi telah diiringi dengan perkembangan kognitif, karena kapasitas intelektual remaja yang telah semakin berkembang, remaja menjadi mampu berpikir konseptual dan  memahami  logika  serta  penalaran  deduktif.  Dengan  kemampuan  ini  sangat  memungkinkan  untuk  remaja menghadapi situasi hipotesis secara abstrak dan dapat bernalar secara logis (Slavin, 2011). Proses berpikir yang sudah lebih mumpuni dan tantangan pribadi sosial peserta didik di tingkat SMA, menjadi tantangan tersendiri bagi guru bk dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling yang optimal bagi peserta didik.
Tantangan  bagi  remaja  untuk  mengenal  dan  memetakan kebutuhan  pribadi  perlu  difasilitasi  oleh  Guru bk dalam rangka membantu peserta didik mengaktualisasikan diri. Layanan dapat diberikan melalui layanan dasar (bimbingan  klasikal/  bimbingan  kelompok)  atau  pun  layanan  responsif  (konseling  kelompok/  konseling individual). Membangun komunikasi untuk mengungkap kebutuhan peserta didik pada setiap layanan dibutuhkan cara-cara  yang  kreatif  dan  inovatif.  Cara-cara  kreatif  dalam  berkomunikasi  baik  secara  verbal  dan  nonverbal merupakan pendekatan untuk melibatkan peserta didik dalam layanan bimbingan dan konseling. Setelah adanya keterlibatan  akan  lebih  mudah bagi  peserta didik  untuk  masuk  pada  tahap  selanjutnya yaitu  mengekspresikan pikiran, perilaku, dan perasaan mereka sekaligus menjadi berdaya (Bennet, et al., 2017).
Komunikasi  metafora  sebagai  cara  kreatif  dalam  upaya  memberikan  layanan  bimbingan  dan  konseling  di kalangan  peserta  didik  di tingkat  SMA,  dianggap  efektif  untuk  membantu  peserta  didik mengekplorasi  diri  dan mendapatkan  pemahaman.  Hasil  studi  menyimpulkan  bahwa  melalui  metafora  membantu  peserta  didik  untuk berpikir kreatif, berpikir intuitif, proses belajar dengan mewujudkan konsep abstrak, serta mengekspresikan emosi dan pikiran (Donertas. 2022), temuan penelitian lainnya juga mendukung metafora sebagai cara yang efektif untuk mendeskripsikan emosi dan mendiskusikan pengalaman emosional, (Wagener, 2017).
Pentingnya  penerapan  komunikasi  metafora  dalam  pelaksanaan  layanan bimbingan  dan  konseling  sebagai cara kreatif untuk berkomunikasi perlu ditelaah dan dipelajari secara sistematis. Artikel ini berjuan untuk mereviu dan  menganalisis  manfaat  komunikasi  metafora  dalam  layanan  bimbingan  dan  konseling,  khususnya  dalam membantu peserta didik mengeksplorasi kebutuhan pribadi sehingga dapat tercapai tujuan layanan bimbingan dan konseling yaitu membantu peserta didik mengaktualisasikan diri secara optimal.

## 2. METODE

## 2.1 Desain Penelitian.
Desain penelitian menggunakan Systematic Literature Review (SLR). SLR adalah suatu metode penelitian untuk mengumpulkan,  mengidentifikasi,  mengkaji,  mengavaluasi,  dan  menafsirkan  literatur-literatur  yang  relevan secara  sistematis  dan  tersruktur.  Tujuan  dari  SLR  adalah  untuk  menyajikan  topik  yang  diminati  berdasarkan gambaran konten dan kualitas pengetahuan yang sudah tersedia, memepelajari luasnya penelitian tentang topik yang diminati, menjawab pertanyaan-pertanyaan praktis dengan memahami apa yang dikatakan oleh penelitian yang ada mengenai masalah tersebut., sehingga dapat memberikan pemahaman dan dapat dijadikan bahan latar belakang teoritis untuk penelitian selanjutnya (Okoli & Schabram, 2010).

## 2.3 Pengumpulan Data
Literatur yang dikumpulkan dalam SLR adalah artikel jurnal. Pencarian jurnal dilakukan dengan menggunakan pencarian database Google Scholar . Jurnal yang dimasukkan dalam penelitian adalah jurnal yang memenuhi kriteria inklusi yang kemudian diidentifikasi dan dikaji.
Kriteria inklusi yang dirumuskan peneliti dijbarkan sebagai berikut:
1) Diterbitkan dari tahun 2013 hingga 2022 (10 tahun terakhir)
2) Kerangka artikel atau jurnal merupakan hasil penelitian (Populasi/masalah, isu yang diminati, hasil)
3) Jenis artikel adalah artikel jurnal
4) Ketersediaan teks adalah teks penuh
5) Desain penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian analitik, eksperimental.
6) Variabel yang diteliti dalam artikel adalah metafora dalam pelaksanan layanan bimbingan dan konseling.
2.4 Prosedur Penelitian Prosedur pelaksanaan SLR melibatkan perencanaan review, pelaksanaan review, dan pelaporan review. Xiao & Watson  (2019)  menyebutkan  delapan  langkah  umum  yang  dilakukan  untuk  melaksanakan  SLR  yaitu  (1) merumuskan masalah penelitian, (2) mengembangkan dan memvalidasi protokol review ; (3) penelusuran literatur; (4)  penyaringan  berdasarkan  kriteria  inklusi;  (5)  menilai  kualitas;  (6)  penggalian  data;  (7)  menganalisis  dan mensintesis data; dan (8) melaporkan temuan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
Hasil pemilihan artikel jurnal yang berkaitan dan relevan dengan topik dan permasalahan, akan dibahas pada tabel 1, sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Literature Review Selection Penulis Tahun Judul Artikel Jurnal Kesimpulan Lenglle, R., Mejers, f & Hughes, D 2016 Creative writing for life design: Reflexivity, metaphor and change processes through narrative Journal of Vovational Behavior Career  Writing memungkinkan  peserta untuk  terlebih  dahulu  memasuki  perasaan, kemudian memahaminya dengan menemukan kata-kata yang 'tepat'. Metafora adalah jembatan antara memahami tantangan, perasaan, dan pemahaman baru – untuk  merasakan  dan  mengartikulasikan cerita identitas baru. Chen, Kuo- Hua 2015 Linking  metaphors  of  the future  with  socio-cultural prospects  among  Taiwanese high school students Futures Metafora  yang  dipilih  oleh  peserta  di  SMA, menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis dan reflektif diri mereka. Wegner, E., Burkhart, C., Weinhuber. M., Nuckles, M. 2020 What  metaphors  of  learning can  (and  cannot)  tell  us about students' learning Learning and Individual Differences Metafora  menunjukkan  tingkat  refleksi umum tentang pembelajaran, yang menjadi dasar  penerapan  pendekatan  mendalam atau permukaan dalam pembelajaran. Samur, D., Lai, V., Hagoort, P., Willems, E. 2015 Emotional context modulates embodied metaphor comprehension Neuropsychologia  Konteks  emosional  memodulasi  respons saraf  di  area  gerakan  visual  terhadap interpretasi  metaforis  kalimat.  Konteks emosional  secara  khusus  memodulasi simulasi  mental  selama  pemrosesan metafora.  Sehingga  diperoleh  pengalaman yang lebih mendalam. Qiu, H, Watson, B, Tay, D. 2022 Metaphors and trauma: An image schematic analysis of symptom-specific metaphors Lingua Meskipun  para  peserta  tidak  memiliki pengetahuan  profesional  tentang  gejala pasca-trauma, mereka masih dapat menggambarkan perasaan mereka menggunakan konstruksi pengalaman yang berbeda.  Temuan  ini  mengungkapkan kemungkinan  pengalaman  diekspresikan dalam bahasa metaforis. Marcovitz, D, dkk. 2021 The Use of Therapeutic Metaphor on an Addiction Consult Service Journal of the Academy of Consultation- Liaison Psychiatry Metafora  terapeutik  dapat  berperan  dalam psikiatri  kecanduan,  ketika  metafora terapeutik digunakan secara efektif, metafora  akan  lebih  dapat  diterima  oleh peserta dibandingkan sugesti langsung, dan metafora  dapat  memanfaatkan  kekuatan
Fauzia, A. N., & Agustine, T                                                          Penggunaan Metafora dalam Bimbingan dan Konseling..... [62-67]
Penulis Tahun Judul Artikel Jurnal Kesimpulan proses asosiatif bawah sadar peserta untuk memecahkan masalah yang penting. Zhang,
X. , Zhang, L. ,
Yu, F , Zhang, W 2023 Can Brain Activities of Guided Metaphorical Restructuring Predict Therapeutic Changes? Neuroscience Dibandingkan  dengan  kelompok  literal, kelompok  metafora  memiliki  pengalaman yang lebih mendalam, peningkatan pengaruh positif  yang lebih  besar. Hasil  ini menunjukkan bahwa restrukturisasi metafora  menghasilkan  perbaikan  gejala yang lebih besar, dan aktivasi di hipokampus dan IFG dapat memprediksi perbaikan gejala ini.

## 3.2 Pembahasan

## 3.2.1 Peran Metafora dan Manfaatnya dalam Layanan Bimbingan dan Konseling
Komunikasi  dalam  proses  layanan  bimbingan  dan  konseling  dibutuhkan  sebagai  upaya  membangun  relasi yang  membantu  dan  memberdayakan  peserta  didik.  Melalui  metafora  peserta  didik  lebih  dapat  percaya  diri mengomunikasikan  kebutuhan  dan  berdaya (Sulistyaningsih,  dkk,  2018).  Komunikasi  metafora sebagai strategi komunikasi  dalam  berbagai  studi  literatur  dianggap  efektif  untuk  membantu  peserta  didik  mengekspresikan perasaan.  Metafora  umum digunakan  dalam  berbagai  pendekatan  psikoterapi karena  dalam  proses  layanan hal yang biasanya dibahas adalah sesuatu hal yang abstrak dan subjektif (McMullen, 2008; Tay, 2018). Metafora dapat membantu peserta didik untuk mendapatkan pemahaman yang lebih bermakna, kreatif (Lynch & Ari, 2017).
Para  profesional  dan  peneliti  kesehatan  mental  umumnya  setuju  bahwa  metafora  dapat  memberikan  cara alternatif dalam berekspresi dan memahami, atau bahkan meningkatkan hubungan terapeutik antara konselor dan konseli (Kopp dan Craw, 1998; Lyddonetal., 2001; Tay, 2018) Adanya peningkatan hubungan terapeutik karena metafora  memberikan  dasar  untuk  meningkatkan  rasa empati  yang  penting antara  konselor dan konseli; yaitu. pemahaman  berdasarkan  pengalaman  dan  bukan  sekedar  pemahaman  konseptual  mengenai  situasi  orang  lain (Tay, 2016).
3.2.2 Proses Metafora dalam Layanan Bimbingan dan Konseling
Proses metafora pada penelitian dilakukan dengan cara-cara seperti (1) menulis kreatif (cerita, puisi, dialog) untuk  mengekspresikan  inner  cognitive,  affective  and  somatic  experiences  and  processes  (Lenglle,  Mejers,  & Hughes,  2016),  (2) menjawab  pertanyaan  terbuka  terkait  minat;  padangan  masa  depan, optimis/  pesimis  pada perkembangan teknologi, masyarakt, ekonomi, lingkungan dan polik; dan melanjutkan kalimat “masa depan bagi saya…” (Chen, Kuo-Hua, 2015), (3) Dalam wawancara semi terstruktur, peserta diminta untuk menggambarkan pengalaman  emosional  mereka  selama  terjadi  konflik  sosial  sedetail  mungkin.  (Qiu,  Watson,  Tay,  2022).  (4) Motivationa vcl interviewing (MI), pendekatan klinis berupa komunikasi antara konselor-konseli yang berfungsi sebagai  kerangka  kerja  bagi  konselor  untuk  bekerja  sama  dengan  konseli  guna  menyelesaikan  konflik  internal (Marcovitz et al., 2021).
Berbagai teknik dalam proses konseling dapat dilakukan baik melalui menulis, wawancara, menggambar dan lainnya,  karena  metafora  merupakan  pendekatan  simbolik  untuk  menyiratkan  kesamaan  antara  pengalaman, pikiran,  emosi,  tindakan  atau  objek  (Evans,  2010;  Wagener  2017).  Sedangkan  proses  metafora  dalam  layanan bimbingan  dan  konseling khususnya  layanan konseling  dapat  dipetakan melalui  tiga  tahapan  (Wagener,  2017), yaitu:
1) Exploration : dalam mengeksplorasi metafora yang dihasilkan oleh peserta didik, guru bk perlu mengetahui jenis metafora  yang  digunakan  dan  bagaimana  metafora  tersebut  berkaitan  dengan  apa  yang  ingin  diatasi  oleh peserta  didik.  Perhatian  khusus  harus  diberikan  pada  metafora  konselot  yang  kompleks  dan  tidak konvensional, karena metafora tersebut mungkin menunjukkan area yang menantang, membingungkan, atau sulit secara emosional bagi peserta didik.
2) Insight : tahap insight dalam konseling melibatkan perluasan kesadaran peserta didik untuk mengenali pola, efek pikiran,  emosi,  perilaku,  dan  kemungkinan.  Metafora  yang  tidak  konvensional,  metafora  kompleks,  atau kelompok metafora mungkin lebih sering terjadi selama tahap insight ketika peserta didik mengembangkan kesadaran baru.
3) Action :  Tahap action difokuskan  pada  perubahan  perilaku  dan  sering  kali  didasarkan  pada  apa  yang  telah dipelajari dalam tahap exploration dan insight . Metafora yang dihasilkan peserta didik pada tahap ini mungkin menjadi lebih sederhana dan konvensional, meskipun metafora mereka juga cenderung diubah dari metafora
Fauzia, A. N., & Agustine, T                                                          Penggunaan Metafora dalam Bimbingan dan Konseling..... [62-67]
pada awal konseling. Metafora cenderung menjadi kurang umum dan mengambil bentuk yang lebih sederhana pada tahap ini, yang mungkin merupakan indikasi bahwa peserta didik memasukkan kesadaran baru terhadap situasinya.

## 3.2.3 Kompetensi Guru BK dalam Komunikasi Metafora
Metaphor  sebagai  pendekatan  simbolik  yaitu  menghubungkan  antara  pengalaman  dan  dan  simbolik,  garis besar  kompetensi  yang  perlu  dimiliki  adalah  memahami  kaitan  antara  simbolik  dan  pengalaman,  pemahaman struktur metafora yang dapat dipecah menjadi dua domain, yaitu domain target dan domain sumber, (1) domain target  mengacu  konsep  yang  dijelaskan  melalui  metafora,  (2)  domain  sumber  adalah  topik  konkrit  yang dihubungkan  pada  domain  target.  Dengan  menggabungkan  dua  domain  dalam ekspresi  metaforis,  pemahaman tentang domain target dapat dicapai. Deskripsi melalui hubungan antar domain disebut sebagai peta konseptual (Tay, 20212).
Langkah-langkah  yang  harus  diambil  oleh  guru  bk  dalam  memperhatikan,  menegaskan,  menguraikan,  dan membuat relevansi konseptualisasi metafora yang diprakarsai oleh peserta didik. Secara lebih detail Tay (2012) menjelaskan kompetensi yang dibutuhkan oleh Guru bk meliputi:
1) Analisis :  membantu  peserta  didik  menganalisis  pengalamannya  secara  objektif,  peserta  didik  dapat  diajak untuk menggunakan metafora dalam mengekspresikan pikiran dan perasaannya.
2) Memperhatikan,  Mengeksplorasi  dan  Memperluas  Metafora :  Guru  bk  memperhatikan  dan  memvalidasi metafora yang diekspresikan oleh peserta didik. Langkah selanjutnya adalah mengeksplorasi dan memperluas gambaran metaforis.
3) Menghubungkan dan Menerapkan metafora ke Situasi Saat Ini: Selama proses elaborasi, guru bk tidak boleh merasa terdorong untuk segera mengidentifikasi bagaimana rincian yang baru diperkenalkan harus ditafsirkan dalam  konteks  kehidupan  peserta  didik  (yaitu,  domain  target).  Dalam  situasi  menghubungkan  dengan pengalaman  saat  ini,  sebenarnya  peserta  didik  yang  menghubungkan  gambaran  metafora  yang  diperluas dengan kehidupannya saat ini.

## 4. IMPLIKASI PENELITIAN
Hasil  dari  penelitian  mengindikasikan  bahwa  komunikasi  metafora  sebagai  sebuah  strategi  komunikasi dalam  pemberian  layanan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengesplorasi  pemikiran,  perasaan,  dan pengalaman berat (trauma). Mengaplikasikan metafora dapat dilakukan dalam berbagai teknik sebagai pendekatan dalam pemberian layanan. Metafora juga sebagai cara alternatif dalam proses belajar dan mengajar, menciptakan kecenderungan sosial budaya yang dapat menyadarkan peserta didik terhadap kesadaran diri, dan realisasi diri melalui proses pendidikan.

## 5. KESIMPULAN
Pada konteks pemberian layanan bimbingan dan konseling, metafora sebagai strategi komunikasi simbolik, menghubungkan  simbol  dengan  emosi,  pikiran,  pengalaman.  Melalui  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  Guru  bk dalam  mengeksplorasi  pengalaman  peserta  didik,  peserta  didik  dapat  memperoleh  banyak  kesempatan  untuk mendalami  dan  mengekspresikan  pengalaman,  perasaan,  pemikiran.  Hasil  studi  pun  menunjukkan  korelasi hubungan positif antara metafora terhadap perkembangan pribadi peserta didik ke arah yang lebih baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  memberikan  kontribusi  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung  hingga  dapat  diselesaikannya  artikel  ini.  Semoga  hasil  penelitian  dapat  memberikan  manfaat  dan kontribusi positif dalam bidang layanan bimbingan dan konseling. Atas segala dukungan dan bimbingannya, kami mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya

## REFERENSI
Bennett, E. D., Le, K., Lindahl, K., Wharton, S., & Weng Mak Bennett, T. (2017). Five Out of the Box Techniques for Encouraging Teenagers to Engage in Counseling .
Chen, K. H. (2016). Linking metaphors of the future with socio-cultural prospects among Taiwanese high school students. Futures , 84 , 178–185. https://doi.org/10.1016/J.FUTURES.2016.03.013
Donertas, A. D. (2023). Student Metaphors. In M. E. Camargo (Ed.), Academic Research & Review in Social, Human and Administrative Sciences (pp. 47–74). Global Academy.
Farozin, M., Suherman, U., Triyono, Purwoko, B., Hafina, A., Yustiana, Y. R., Budiman, N., Wahyuni, E., & Sugiyanto. (2016). Panduan  Operasional  Penyelenggaraan  Bimbingan  Dan  Konseling  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) . Ditjen Guru dan Tenaga Kependidikan Kemdikbud. Hurlock, E. B. (1991). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Penerbit Erlangga. Lengelle,  R., Meijers,  F.,  &  Hughes,  D.  (2016).  Creative writing  for life  design: Reflexivity,  metaphor  and  change processes through narrative. Journal of Vocational Behavior , 97 , 60–67.
https://doi.org/10.1016/J.JVB.2016.07.012
Lynch,  H.  L.,  &  Fisher-Ari,  T.  R.  (2017).  Metaphor  as  pedagogy  in  teacher  education. Teaching  and Teacher Education , 66 , 195–203. https://doi.org/10.1016/J.TATE.2017.03.021 MacArthur,  F.,  &  Alejo-González,  R.  (2024).  Beyond  idioms,  the  use  of  metaphor  in  ELF  academic  settings:  A comprehensive review. Journal of Pragmatics , 219 , 48–57. https://doi.org/10.1016/J.PRAGMA.2023.11.002 Marcovitz, D. E., Maruti, S., Kast, K. A., & Suzuki, J. (2021). The Use of Therapeutic Metaphor on an Addiction Consult Service. Journal of the Academy of Consultation-Liaison Psychiatry , 62 (1), 102–108.
https://doi.org/10.1016/J.PSYM.2020.09.003
Okoli,  C.,  Schabram,  K.  (2010).  A  Guide  to  Conducting  a  Systematic  Literature  Review  of  Information  Systems Research . Sprouts: Working Papers on Information Systems , 10(26). http://sprouts.aisnet.org/10-26 Qiu,  H., Watson,  B.,  &  Tay,  D.  (2022).  Metaphors  and trauma:  An image  schematic analysis  of  symptom-specific metaphors. Lingua , 271 , 103244. https://doi.org/10.1016/J.LINGUA.2022.103244 Samur,  D.,  Lai,  V.  T.,  Hagoort,  P.,  &  Willems,  R.  M.  (2015).  Emotional  context  modulates  embodied  metaphor comprehension. Neuropsychologia ,
78 , 108–114.
https://doi.org/10.1016/J.NEUROPSYCHOLOGIA.2015.10.003
Sunaryo, K., dkk (2007). Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal . Ditjen Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional. Tay,  D.,  (2018)  Metaphors  of  Movement  in  Psychotherapy Talk. Journal  of  Pragmatis, https://doi.org/10.1016/j.pragma.2017.12.009
Tay,  D.  (2016).  Metaphor  and  Psychological  Transference .  Metaphor  and  Symbol,  31(1),  11– 30. doi:10.1080/10926488.2016.1116903 Tay, D. (2012). Applying the notion of metaphor types to enhance counseling protocols. Journal of Counseling &
Development, 90, 142–149.
Triandini, E., Jayanatha, S., Indrawan, A., Putra, G. W., Iswara, B., (2019). Metode Systematic Literature Review untuk Identifikasi  Platform  dan  Metode  Pengembangan  Sistem  Informasi  di  Indonesia.  In Indonesian  Journal  of Information Systems (IJIS (Vol. 1, Issue 2). https://www.google.com Wagener,  A.  E.  (2017).  Metaphor  in  Professional  Counseling. The  Professional  Counselor , 7 (2),  144–154. https://doi.org/10.15241/aew.7.2.144
Wegner, E., Burkhart, C., Weinhuber, M., & Nückles, M. (2020). What metaphors of learning can (and cannot) tell us about students’
learning.
Learning and Individual Differences , 80 , 101884.
https://doi.org/10.1016/J.LINDIF.2020.101884
Xlao, Y., Watson, M., (2019). Guidance on Conducting a Systematic Literature Review. Journal of Planning Education and Research, 39(1), 93-112. https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0739456X17723971 Zhang, X., Zhang, L., Yu, F., & Zhang, W. (2023). Can Brain Activities of Guided Metaphorical Restructuring Predict Therapeutic Changes? Neuroscience , 531 , 39–49. https://doi.org/10.1016/J.NEUROSCIENCE.2023.08.031
Pemegang Hak Cipta:
© Fauzia, A. N., & Agustine, T. (2023)
Hak Publikasi Pertama: © Quanta Journal
Artikel ini dilisensikan di bawah: CC-BY-SA ( Creative Commons 4.0 Attribution License )