## Vol 4 No 2 Tahun 2023

## SPRINTER: Jurnal Ilmu Olahraga
http:// jurnal.icjambi.id/index.php/sprinter/index
Pembelajaran Flipped Classroom Berbasis E-Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  PJOK  Siswa Kelas X TKJ 1 SMKN 1 Kemlagi Kabupaten Mojokerto
Puguh Satya Hasmara 1  , Ilmul Ma’arif 2
1,2 Pendidikan Jasmani, STKIP PGRI Jombang, Jawa Timur, Indonesia Email: puguhsatyahasmara.stkipjb@gmail.com
Info Artikel ____________________ Kata Kunci: Flipped Classroom, E-Learning , Berpikir Kretaif
Keywords : Flipped Classroom, E-Learning, Creative Thinking Abstrak _________________________________________________________
Penelitian ini bertujuan yang berkaitan dengan meningkatkan kemampuan berifikir  kritis  dengan  pembelajaran Flipped  Classroom berbasis E-Learning pada  peserta  didik  Kelas  X  TKJ  1  SMKN  1  Kemlagi.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  dengan  desain  penelitian Non Randomized  Control  Group  Pretest-Posttest  Design .  Sampel  penelitian  ini berjumlah  36  peserta  didik  Instrumen  yang  digunakan  berupa  soal essay sebanyak  10  pertanyaan.  Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji  menggunakan rumus t - test diperoleh  nilai  thitung  sebesar  -20,431.  Hasil  t hitung tersebut kemudian  disamakan  dengan  menggunakan  table  distribusi  uji-t  dengan taraf  signifikan  5%  diperoleh  Nilai  t tabel sebesar  2,0301.  Jadi,  nilai  t hitung - 20,431  >  t tabel 2,0301  sehingga H 1 diterima  dan H 0 ditolak  yang  berarti terdapat  pengaruh  model  pembelajaran flipped  classroom terhadap kemampuan  berpikir  kritis  PJOK  Kelas  X  TKJ  1  SMKN  1  Kemlagi Kabupaten Mojokerto.

## Abstract
_________________________________________________________
This  study  aims  to  improve  critical  thinking  skills  with  E-Learning-based  Flipped Classroom learning for students of Class X TKJ 1 SMKN 1 Kemlagi. This research uses  a  quantitative  approach,  with  a  research  design  Non  Randomised  Control Group  Pretest-Posttest  Design.  The  sample  of  this  study  amounted  to  36  students. The instrument used was an essay question of 10 questions. Based on the calculation of  the  test  results  using  the  t-test  formula,  the  tcount  value  is  -20.431.  The  tcount result is then equated using the t-test distribution table with a significant level of 5%, the ttable value is 2.0301. So, the tcount value of -20.431> ttable 2.0301 so that H1 is  accepted  and  H0  is  rejected,  which  means  that  there  is  an  effect  of  the  flipped classroom  learning  model  on  the  critical  thinking  skills  of  PJOK  Class  X  TKJ  1 SMKN 1 Kemlagi Mojokerto
© 2023 Author
 Alamat korespondensi: STKIP PGRI Jombang E-mail: puguhsatyahasmara.stkipjb@gmail.com
PENDAHULUAN Didalam
kemampuan
seseorang berpikir  kritis  ada  kriteria  yang  harus dipahami  terkait  berpikir  lancar,  orisinal, luwes,  dan  evaluasi  Rodiyana  (2013).  Ketika
seseorang kondisi mempunyai sebuah kemampuan  berpikir  kritis  akan  memberi suatu  dampak  pada  daya  kemampuan  yang tinggi  seseorang  dan  dapat  menghasilkan suatu  beberapa  macam  kepekaan  ( sensitivity ),
kefasihan,  dan  memberi  dampak  terhadap siswa  dalam  menjawab  soal  yang  beragam dan benar. Berpikir kritis merupakan berpikir reflektif  yuntuk  memutuskan  sesuatu  yang diyakini  dan  dilakukan  (Ennis,  2018). Dengan  adanya  menjawab  soal  dengan  hasil pemikiran  sendiri  dengan  berbagai  cara  yang berbeda  dengan  kelenturan (flexibility) yang dapat  mengacu  kemampuan  siswa  dengan memecahkan  soal,  sedangkan  untuk  keaslian merupakan kemampuan siswa dalam menjawab  soal  dengan  cara  yang  tidak  biasa dilakukan  siswa  lain,  untuk  kemampuan siswa  yang  dapat  dengan  mengabungkan unsur,  konsep,  dan  prinsip  menjadi  kesatuan yang terpadu dengan keterincian. Kemampuan siswa dalam berpikir kritis perlu diasah  sehingga  dapat  merefleksikan  secara kritis  untuk  dapat  membuat  sebuah  solusi dalam  permasalahan  sehari-hari  (Yaldiz, Bailey, 2019).
Berdasarkan data hasil tentang perbandingan anak Indonesia usia 10 dengan anak  dari  8  negara  lain,  menunjukan  bahwa anak  Indonesia  menampilakn  ekspresi  kritis yang  rendah.  Hans  Jellen  dan  Klaus  Urban dalam  Supriadi  (1999),  untuk  data  dari Munandar  (1999),  menjelaskan  bahwa didalam  kemampuan  berpikir  kritis  anak  di Indonesia  masih  dalam  kategori  kurang karena  pada  kegiatan  suatu  pembelajaran disekolah  kurang  adanya  sebuah  strategi pembelajaran yang dapat menjadi menunjang pertumbuhan  dalam  kemampuan  kreatif  itu dapat  dilihat  dari  segi  metode  dan  strategi pembelajaran.  Faktor  lingkungan  merupaka dampak  yang  baik  dalam  berpikir  kritis karena  kreatif  itu  tidak  biasa  muncul  secara tiba-tiba.  Arishanti  (2009).  Sebagai  seorang pendidik  harus  mempunyai  strategi  yang digunakan  terkait  dengan  berpikir  kritis, sehingga  bisa  digunakan  dalam  memacu siswa  untuk  berpikir  kritis,  startegi  tersebut bisa  menggunakan  strategi flipped  classroom , salah  satu  mata  pelajaran  yaitu  PJOK  yang terkait  dengan  teori  dan  praktek  dengan flipped classroom berkaitan dengan memahami video  yang  akan  berdampak  pada  situasi belajar  siswa  dengan  tidak  mudah  bosan dalam  menerima penjelasan  pendidik. Pembelajaran pada siswa yang diawal dengan mempelajari  pelajaran  video  dikelas  dan setelah  itu  mencoba  untuk  menerapkan  hasil dari  memahami  video  tersebut  dengan memecahkan masalah dan praktek, seseorang dengan  berpikir  kritis  dapat  mengambarkan cara  berpikir  rasional  ketika  siswa  dengan kondisi  keterampilan  berpikir  rendah  akan
mengalami keadaan kesulitan dalam meningkatkan  proses  berpikir  karena  sulit menilai  kelemahanya  (Turan,  Koç,  2018) . B erpikir  kritis  adalah  berpikir  tingkat  tinggi antara  fungsi  eksekutif  otak,  anak-anak belajar  dengan  membangun  pengetahuan mereka  sendiri  melalui  pengalaman  anak dapat mengembangkan pemikiran kritisnya.
Dalam  menghadapi  sebuah  tantangan dalam  kehidupan  diperlukan  kemampuan keterampilan  berpikir  kritis,  kemampuan pemecahan masalah, (Kalelio ǧ lu & Gülbahar, 2013), pendidik dalam hal ini berperan dalam penting ketika suatu pembelajaran mengalami kesulitan  dapat  memberi  suatu  solusi  dan bantuan, hal tersebut untuk memberi kegiatan yang  berbasis  pembelajaran  tambahan  di kelas, termasuk penggunaan instruksi berbeda dengan pembelajaran berbasis proyek.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan strategi flipped classroom ini belum sepenuhnya sekolah  menggunakan  dan  menerapkan strategi  tersebut  karena  terkait  dengan jaringan  internet  untuk  mengakses  video tersebut,  dalam  hal  ini  guru  dan  siswa diharapkan  mampu  dalam  penguasaan teknologi  sebagai  suatu  tuntutan.  Selain sebagai  sebuah  keberadaan  suatu  fasilitas yang  penting  seperti  laptop  dan  jaringan internet  yang  dapat  mendukung  terkait strategi flipped  classroom ,  sehingga  daya dukung  untuk  penerapan flipped  classroom ini telah dimiliki oleh SMKN 1 Kemlagi.
Menurut  Cockrum  dalam  Halimatus (2019)  pembelajaran flipped  classroom guru bisa dapat memberi perhatian terhadap murid yang mempunyai kesulitan dan menilai tekait kebutuhan,  fleksibilitas  seorang  guru  untuk dapat  memberi  alternatif  penilaian  secara individu  dan  mempunyai  waktu  dalam berdiskusi  terkait  siswa  yang  kesulitan  dan ketinggalan  dalam  pembelajaran  sehingga guru haru mengulangi pelajaran yang tidak di mengerti, menurut baytiyeh 2016
menjelaskan  bahwa flipped  classroom bisa menjadi  suatu  solusi  pembelajaran  karena dapat  mengoptimalkan waktu  dikelas, sehingga kemampuan berpikir dapat meningkat  untuk  di  promosikan  ketika  kerja kelompok,  memfasilitasi  pendidik  dan  siswa dalam berinteraksi, dan keterampilan memecahkan  masalah  meningkat.  Bishop  et all (2013) menjelaskan bahwa flipped classroom adanya interaksi siswa dan guru dikelas dapat meningkatkan  hasil  belajar,  dari  penjelasan itu  dapat  dimungkinkan  pembelajaran tersebut positif akan akan hasil belajar siswa.
Adapun kelebihan dari model pembelajaran flipped classroom :
a) Siswa secara berulang-ulang melihat video yang  diberikan  supaya  benar-benar  siswa dapat memahami materi.
b) Dalam  mengakses  video  siswa  memiliki sarana  yang  cukup  dan  bisa  di  pindah melalui flesdisk.
c) Efisien  yang  berkaitan  dengan  siswa memeplajari  video  dirumah  dan  ketika  di sekolah  siswa  dapat  fokus  terhadap kesulitan  yang  belum  dipahami  dan kemampuan  menyelesaikan  soal  terkait dengan materi tersebut.
d) Siswa harus mandiri dalam belajar dengan memanfaatkan  adanya  video  sebagai dukungan untuk  belajar.
Menurut  adhitiya  dkk  2015  dalam proses  pembelajaran flipped  classroom ada beberapa Langkah sebagai berikut:
1) Persiapan
a) Materi  dalam  bentuk  video  di  berikan sebelum tatap muka
b) Guru  menjelaskan  tujuan  capaian pembelajaran
c) Penyampaian materi secara garis besar yang akan dipelajari.
d) Merangkum  materi  dari  video  sebagai tugas siswa.
2) Kegiatan di kelas
a) Setiap kelompok dibagi 4-5 siswa
b) Berdiskusi  dan  tanya  jawab  terkait hasil melihat video.
c) Guru  memberikan  penguatan  konsep pada siswa ketika tanya jawab.
d) Pada  lembar  LKS  menjadi  Latihan untuk memecahkan masalah
e) Setiap  kelompok  berdiskusi  dalam menyelesaikan masalah.
f) Guru  berperan  sebagai  fasilitator ketika siswa berdiskusi dan menulis ide dan  gagasan  yang  berhubungan dengan masalah yang di berikan.
g) Hasil  diskusi  bisa  dipresentasikan berdasarkan perwakilan dari kelompok lain dan juga memberi tanggapan.
h) Pemahaman  siswa  dapat  diketahui melalui pemberian tes.
i) Memberikan  video  untuk  pertemuan selanjutnya.
Berpikir  kritis  merupakan  sebuah kemampuan  seseorang  untuk  dapat  ciptakan hal  yang  baru,  yang  terkait  dengan  gagasan atau  karya  baru  ataupun  kombinasi  yang sudah  ada,  dan  tetap  ada  perbedaan. Berdasarkan ciri-ciri kreatif menurut Guilford dalam  Munandar,  (2009)  menjelaskan  dari kreativitas berdasarkan ciri-ciri antara lain:
1. Fluency of thinking merupakan kemampuan  seseorang  yang  mempunyai hasil ide yang banyak yang keluar dengan pemikiran  cepat,  kuantitas  dan  kualitas selalu  ditekankan  dalam  kelancaran berpikir.
2. Flexibility  berpikir  kemampuan  dalam produksi  ide,  pertanyaan  dan  jawaban yang bervariasi, dan
melihat permasalahan  dan  mencari  alternatif  dari sudut  pandang  yang  berbeda,  dana mengunakan pendekatan yang bermacam- macam  atau  cara  berpikir.  Orang  yang beroikir secara luwes akan dapat merubah cara  berpikir  dari  yang  lama  menjadi berpikir baru.
3. Elaboration
yakni kemampuan
mengembangkan gagasan secara terperinci dari suatu objek yang menjadi menarik.
4. originality  yaitu  kemampuan  seseorang dalam  membuat  gagasan  unik  dan  asli. Maka  kreativitas  selalu  berkaitan  dengan cara  berpikir  dan  bertingkah  laku, kreativitas  yang  tinggi  tidak  banyak kesulitan dalam memecahkan masalah.
Berpikir  kritis  dimungkinkan  siswa dapat  melihat  jawaban  atas  penyelesaian masalah  yang  ada  pada  proses  pembelajaran disekolah, otak siswa akan meningkat dengan adanya kemampuan berpikir kreatif.  Adapun tahapan  pengembangan  kemampuan  berpikir kritis menurut Ahmad (2013), dengan adanya stimulus  proses  kritis  akan  muncul,  Langkah tersebut  dalam  melakukan  proses  kritis  ada lima tahapan, yaitu:
1. Berpikir  kritis  memerlukan  stimulus  dari pikiran  lain,  sehingga  dapat  mendorong suatu  kesadaran  untuk  menyelesaikan suatu masalah.
2. Eksplorasi  siswa  dapat  dibantu  dengan perhatian  terhadap  alternatif  pilihan dalam membuat suatu keputusan,
3. Perencanaan  dengan  adanya  stimulus permasalahan dipecahkan dengan
eksplorasi  dan  selanjutnya  membuka strategi  dan rencana pemecahan masalah. Sehingga  muncul  sebuah  solusi  yang tepat.
4. Proses  kreatif  dimulai  dari  adanya  suatu kumpulan ide dan memberi kesempatan
5. Siswa  harus  menyadari  dalam  berpikir merupakan bentuk aktivitas yang direncanakan
Perlu  adanya  evaluasi  dan  Review siswa  memantau  hasil  yang  dikerjakan  dan siswa mengunakan
imajinasi untuk mengevaluasi.

## METODE Metode dan Desain
Jenis  penelitian  kuantitatif  dengan pendekatan  deskriptif,  desain  penelitian Non Randomized  Control  Group  Pretest-Posttest Design .  Sampel  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  X  TKJ  1  SMK  negeri  1  Kemlagi Kabupaten  Mojokerto  dengan  jumlah  36 siswa.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan soal  essay  sebanyak  10  pertanyaan  yang diberikan  kepada  siswa.  Prosedur  Penelitian dengan  mengunakan pre  test, perlakuan dengan pembelajaran metode flipped classroom setelah itu diberikan post test.
Analisis Data Analisis  data  menggunakan t-test , dengan tujuan uji beda pre test dengan post test dan diketuhi peningkatannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dengan  model flipped classroom secara daring (e-learning) dengan google classroom
memberikan hasil peningkatan  terhadap  kemampuan  siswa dalam berpikir kritis, itu dilihat dari hasil nilai mean  36  siswa  dalam  berpikir  kritis  untuk mata  pelajaran  PJOK  materi  bola  besar, proses  pembelajaran  tersebut  dengan  aktif siswa mengemukakan gagasan dalam pecahkan  masalah  yang  diberikan,  sehingga ada  pengetahuan  baru  dengan  fasilitas forum chat dan virtual video whatsapp . Pada tabel 1. Menjelaskan terkait hasil nilai  mean pre-test dan post-test kemampuan berpikir kritis siswa
Tabel 1 Hasil pre-test dan post-test No. Data Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-Rata 1 Pre-test 80 62 71.37 2 Post-test 92 80 83.50 Data  diatas  menunjukan  hasil  skor pada  nilai  max,  nilai  min  dan  mean,  setelah itu  dilakukan  uji  dengan  taraf  sig  5%  (0,05), hasil sebagai berikut: Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas Kolmogorov Smirnov a Shapiro-Wilk Stat df Sig. Statistic   df   Sig. Pre-Test Eksperimen .116 36 .200 * .974 36   .539 Hasil Belajar Siswa   Post-Test Eksperimen  .268 36 .512 .823 36   .480
Berdasarkan  tabel  2  hasil  tampak bahwa pre-test dan post-test diketahui nilai Sig . Uji Shapiro Wilk adalah 0,539 dan 0,48.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1   df2 Sig. Hasil Belajar Siswa   Based  on Mean 1.448 1 70 .233 Based  on Median 1.963 1 70 .166 Based  on Median and with adjusted df   1.963 1 68.782   .166 Based  on trimmed mean 1.691 1 70 .198
Pada tabel 3 hasil uji didapat hasil Sig . Untuk based on mean 0,233. Artinya keduanya dinyatakan berdistribusi
normal dan homogen  dikarenakan p-values lebih  besar dibandingkan 0,05 atau > 0,05.
Uji beda dengan hasil mean pre-test dan posttest dengan uji ttest sampel sejenis dengan menggunakan uji paired  samples  test sebagai
berikut:    Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh nilai Sig. (2 tailed) sebesar 0,000 < 0,05 maka diketahui ada perbedaan hasil pretest dan post- test. Hasil data diperoleh t hitung sebesar -20,431. Hasil  t hitung disamakan  dengan  distribusi  uji-t dengan  taraf  signifikan  5%  dan  derajat  batas (df  =  N  -  1)  maka  didapat  df  =  36  –  1  =  35 dan diperoleh Nilai t tabel sebesar 2,0301. Jadi,
nilai t hitung -20,431  > t tabel 2,0301. Sehingga H 1 diterima dan H 0 ditolak yang artinya terdapat pengaruh flipped classroom
terhadap kemampuan  berpikir  kritis  PJOK  Kelas  X TKJ  1  SMKN  1  Kemlagi  Kabupaten Mojokerto.

## PEMBAHASAN
Dalam  proses  penelitian,  siswa  diberi materi  untuk  belajar  sebelum  pertemuan  di kelas online (google  classroom) .  Dan  siswa mengerjakan soal dengan jenis kuis permasalahan  pada  1-2  hari  sebelum google classroom. dengan  adanya  pembelajaran  siwa bertanya  satu  sama  lain  pada  forum  diskusi tentang  hal  yang  belum  diketahui  dan memberi  gagasan  tentang  permasalahan, sehingga  bisa  siswa  memberi  solusi  dan menentukan  keputusan  yang  baik  dan  juga bisa  memperbaiki  pernyataan  yang  salah. Dengan flipped  classroom menjadikan  suasana kelas  menjadi  ada  interaksi  dan  responsive, hal  tersebut  berdampak  dari  hasil  stimulus dalam  menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis  pada  peserta  didik  kelas  unggulan  X TKJ 1 SMKN 1 Kemlagi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan analisis data diperoleh hasil Uji paired samples test diketahui nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000. Sig (0,000)  >  0,05  yang berarti menunjukkan perbedaan.  Selain  itu  hasil  analisis  data diperoleh  yaitu  t hitung sebesar  -20,431  dengan table  distribusi  uji-t  dengan  taraf  signifikan 5%  dan  derajat  batas  (df  =  N  -  1)  diperoleh Nilai  t tabel sebesar  2,0301.  Jadi,  nilai  t hitung - 20,431 > t tabel 2,0301 sehingga H 1 diterima dan H 0 ditolak.
Penelitian  terdahulu  oleh  Amalia  Zia Salma  Tahun  2016  diperoleh  nilai  thitung sebesar  31,03  dan  ttabel  pada  taraf signifikansi  0,05  adalah  2,021,  terdapat peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis setelah model flipped classroom diterapkan. Penelitian yang lain oleh Irna Septiani Maolidah  Tahun  2017  menghasilkan  nilai t hitung sebesar  27,279  sedangkan  nilai  t tabel dengan  df  =  31  adalah  1,69552  yang  berarti nilai t hitung > t tabel (27,279 > 1,69552) sehingga Ho ditolak    dan H1 diterima.  Selanjutnya penelitian oleh Bagas Kurnianto Tahun 2020 Hasil ini menunjukkan bahwa nilai lebih kecil dari  batas  0,05.  Ini  adalah  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  dalam  Flipped Kelas  Model  dari  kemampuan  berpikir  kritis di  kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan kelas kontrol.
Berdasarkan pemaparan data dan hasil perhitungan oleh peneliti serta didukung oleh penellitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa implementasi  model  pembelajaran flipped classroom berbasis e-learning memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis PJOK kelas X TKJ 1 SMKN 1 Kemlagi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan  peneliti,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran flipped classroom terhadap kemampuan berpikir kritis.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  lembaga STKIP  PGRI  Jombang  melalui  P3M  yang telah memberikan dana penelitian.

## REFERENSI
Adhitiya, E. N., Prabowo, A., & Arifudin, R. (2015). Studi komparasi model pembelajaran traditional flipped dengan peer instruction flipped terhadap kemampuan pemecahan masalah. Unnes Journal of Mathematics Education, 4(2). Ahmad , S.  (2013).  Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Arishanti,  K,  I.  (2009).  “Pengaruh  Budaya Organisasi Dan Komitmen Organisasional  Terhadap  Kepuasan Kerja  Karyawan”.  Jurnal  Proceeding PESAT Universitas Gunadarma,
Depok, Vol. 3 Oktober 2009, p. 46. Baytiyeh,  H.  (2017).  The  flipped  classroom model:  when  technology  enhances professional  skills.  The  International Journal  of  Information  and  Learning Technology, 34(1), 51-62.
Bishop,  J.,  &  Verleger,  M.  A.  (2013,  June). The flipped classroom: A survey of the research. In 2013 ASEE Annual
Conference & Exposition (pp. 23-1200).
Ennis, R. H. (2018). Critical Thinking Across the Curriculum: A Vision. Topoi , 37 (1),
165–184. http://doi.org/10.1007/s11245-016- 9401-4 Kurnianto,  Bagas.  (2020).  Jurnal  Pendidikan Dasar  9  (3)  (2020)  Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar dengan Meningkatkan Motivasi dengan Model Flipped Classroom.282- 291.
Kalelio ǧ lu,  F.,  &  Gülbahar,  Y.  (2013).  The effect  of  instructional  techniques  on critical  thinking  and  critical  thinking dispositions  in  online  discussion. Educational  Technology  and  Society , 17 (1), 248–258. Maolidah,  I.  S.,  Ruhimat,  T.,  &  Dewi,  L. (2017).  Efektivitas  penerapan  model pembelajaran  flipped  classroom  pada peningkatan
kemampuan berpikir kritis  siswa.  Educational  Technologia, 1(2). Munandar,  Utami.  1999.  Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat.  Jakarta: Rineka Cipta Munandar,  Utami.  2009.  Pengembangan kreativitas  anak  berbakat.  Jakarta: Rineka cipta. Nurhadiat,  D.,  &  Syakdiyah,  H.  (2019).
Inovasi Pembelajaran Flipped Classroom  dalam  upaya  Penguatan Kompetensi  dan  Daya  Saing  Siswa Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 5 (4), 47-58. Rodiyana,  R.  (2015).  Pengaruh  penerapan strategi  pembelajaran  inkuiri  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif siswa SD. Jurnal Cakrawala Pendas,1(1). Salma,  A.  Z,  &  Subarkah,  C.  Z.  (2016). Prosidingsnips 2016 Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa  Pada  Materi  Koloid Melalui  Model  Pembelajaran  Flipped
Classroom. 64–69 Supriadi,  Dedi.  1999.  Mengangkat  Citra  dan Martabat  Guru.  Yogyakarta:  Adicita Karya Nusa Turan, M. B., & Koç, K. (2018). The impact of  self-directed  learning  readiness  on critical  thinking  and  self-efficacy among  the  students  of  the  school  of physical education and sports.
International Journal of Higher Education , 7 (6), 98–105.
http://doi.org/10.5430/ijhe.v7n6p98 Yaldiz, N., & Bailey, M. (2019). The Effect of Critical Thinking on Making the Right Decisions in the New Venture Process. Procedia Computer Science , 158 , 281–286. http://doi.org/10.1016/j.procs.2019.0 9.053.