Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbasis Catur Paramitha Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
Ni Km Trisna Wardani 1 ,I Km Ngr Wiyasa 2 1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e -m a i l: ayusrianggreni22@gmail.com 1 ,ngurahsemara@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbasis  kearifan  lokal Catur  Paramitha terhadap  kompetensi pengetahuan  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Yos  Sudarso  Denpasar  Selatan.  Jenis penelitian yang digunakan yaitu eksperimen semu dengan bentuk desain nonequivalent control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah kelas IV SD Gugus Yos Sudarso Denpasar Selatan  sebanyak  278  siswa.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik random  sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas IVA SDN 12 Sanur sebanyak 38 siswa dan kelas IVA SDN  10  Sanur  sebanyak  30  siswa.  Data  hasil  kompetensi  pengetahuan  matematika  pada masing-masing  kelompok  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  berbentuk  pilihan  ganda  biasa. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  t hitung =  2,39643  dan  t tabel pada  taraf  signifikansi  5% =  1,99656.  Hal  ini  berarti  t hitung >  t tabel ,  sehingga  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbasis kearifan lokal Catur  Paramitha terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  IV  SD.  Nilai rata-rata  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  eksperimen  adalah  23,342  lebih  dari nilai rata-rata kompetensi pengetahuan matematika kelompok kontrol yaitu 21,133. Jadi, model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbasis  kearifan  lokal Catur  Paramitha berpengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelas  IV  SD  Gugus  Yos  Sudarso  Denpasar Selatan.
Kata-kata kunci: jigsaw, Catur Paramitha, kompetensi matematika

## Abstract
This study was purpose to investigate the significant differences of mathematic cognitive competency  in  the  group  of  students  who  were  taught  using  the  jigsaw  cooperative  learning model  based  on  the  local  wisdom  of  Catur  Paramitha  and  the  group  of  students  taught  using conventional  learned  in  fourth grade students  at  SD  Gugus  Yos  Sudarso  Denpasar  Selatan  in 2018/2019 Academic Year. Thisf research was a quasi-experimental design with nonequivalent control group design. The population in this study were fourth gradestudents at SD Gugus Yos Sudarso  Denpasar  Selatan  amount  to  278  students.  The  research  sample  was  determined  by random sampling technique. The sample in this study was IVA class SDN 12 Sanur amount to 38 students as the experimental group and IVA class SDN 10 Sanur amount to 30 students as the control group. Data on the results of the competency of mathematical cognitive competency in  each  group  were  collected  with  ordinary  multiple-choice  test  instruments.  Based  on  the results  of  data  analysis,  obtained  t count =  2.39643  and  t table at the significance level of 5% (α = 0.05) = 1.99656. This means that t count > t table , so that it can be interpreted there was a significant difference in the mathematical cognitive competency of the group of students who were learned use the  jigsaw cooperative learning  model based  on  the  local wisdom of  Catur  Paramitha  and the  group  of  students  who  were  taught  use  conventional  learning.  The  average  value  of  the mathematical cognitive competency of the experimental group is 23.342 more than the average value of the mathematical cognitive competency of the control group, which is 21.133. Thus, it can  be  concluded  that  the  jigsaw  cooperative  learning  model  based  on  the  local  wisdom  of Catur  Paramitha  influences  the  fourth-grade  mathematical  cognitive  competency  of SD  Gugus Yos Sudarso, Denpasar Selatan in 2018/2019 Academic Year.
Keywords: jigsaw, Catur Paramitha, mathematical cognitive competency

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu proses  pembelajaran  kepada  setiap  insan  untuk menjadikan  diri lebih  kritis  dalam  berpikir  serta  memiliki  pemahaman  terhadap  sesuatu.  Pendidikan  adalah salah  satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia  yang  dinamis  dan  sarat  perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang seharusnya terjadi sejalan  dengan  perubahan  budaya  kehidupan.  Setiap  pendidikan  pada  dasarnya  memiliki tujuan,  yang  hakikatnya  adalah  pengembangan  potensi  individu  yang  bermanfaat  bagi kehidupan pribadi maupun bagi warga negara masyarakat lainnya.
Berdasarkan  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, tujuan  pendidikan  dijelaskan  sebagai  pengembangan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Agar  dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan  tersebut,  maka  disusunlah  sebuah  rencana tertulis  yang dikenal  dengan kurikulum. Penyempurnaan kurikulum terus dilakukan pemerintah guna  memajukan  kualitas  pendidikan.  Pada  tahun  2013  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  telah  mengembangkan  “Kurikulum  Baru”,  sebagai  koreksi  sekaligus penyempurnaan  dan  penguatan  dari  kurikulum-kurikulum  sebelumnya  yang  kemudian  dikenal dengan  kurikulum  2013,  yang  dilaksanakan  pada  sistem  pendidikan  di  Indonesia  sampai sekarang.
Pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2014  Lampiran  1  dinyatakan  bahwa  kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Pembelajaran kurikulum 2013 dilaksanakan melalui pendekatan  saintifik  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  dalam  mengenal, memahami  berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal dari  mana  saja.  Kurikulum  2013  lebih  menekankan  pada  kompetensi  berbasis  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Pelaksanaan  kurikulum  2013  adalah  dengan  memadukan  beberapa  mata  pelajaran menjadi  satu  atau  yang  biasa  dikenal  dengan  pembelajaran  tematik  terpadu.  Mata  pelajaran yang  dipadu  tersebut  adalah  PPKn,  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA),  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS),  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP),  serta  Pendidikan Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  (PJOK).  Seiring  dengan  diterapkannya  pembelajaran tematik  terpadu  pada  kurikulum  2013,  diadakanlah  suatu  penyempurnaan  lagi  dengan dikeluarkannya  Permendikbud  Nomor  24 Tahun  2016. Pada  Peraturan  tersebut  tertulis  bahwa mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang berdiri sendiri dari kelas IV, V, dan VI.  Artinya,  mata  pelajaran  matematika  tidak  termasuk  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu. Dengan  demikian,  mata  pelajaran  matematika  dilakukan  secara  parsial  dan  penyediaan bukunya juga dilakukan secara terpisah.
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  perlu  konsentrasi  penuh  untuk mempelajarinya.  Pembelajaran  matematika  tidak  akan  bisa  dipahami  dengan  baik  oleh  siswa jika hanya dipelajari secara “sekedar lewat” saja. Maka dari itu, sebaiknya matematika memang dipelajari  secara  utuh  dan  terpisah  dari  pembelajaran  tematik.  Matematika  perlu  diberikan kepada  semua  jenjang  sekolah  dasar  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta mengembangkan pola kebiasaan bekerja sama dalam  memecahkan  masalah.  Sebagai  pengetahuan,  matematika  mempunyai  ciri-ciri  khusus antara  lain  abstrak,  deduktif,  konsisten,  hierarkis,  dan  logis.  Ciri  keabstrakan  matematika beserta  ciri  lainnya  yang  tidak  sederhana,  menyebabkan  matematika  tidak  mudah  untuk dipelajari  apalagi  jika  dipelajari  secara  terpadu  dengan  mata  pelajaran  lain,  sehingga  akan membuat banyak siswa kurang tertarik terhadap mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  6  Februari  2019 kepada Kepala Gugus dan guru kelas IV SD Gugus Yos Sudarso Denpasar Selatan khususnya pada mata pelajaran matematika, dikatakan bahwa dalam proses pembelajaran setiap kelas di gugus tersebut sudah diterapkan kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik. Namun, nampak bahwa  penerapan  model  pembelajaran  yang  mengacu  pada  kurikulum  2013  belum maksimal. Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  yang  akhirnya  membuat
siswa  kurang  aktif  dan  kurang  optimal  pemahamannya  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal tersebut  membuat  sebanyak  141  siswa  masih  mendapatkan  nilai  kurang  dari  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  matematika,  yaitu  68.  Yang  artinya  bahwa, sebesar 50,72% siswa masih mengalami kesulitan dalam mata pelajaran matematika dari total jumlah siswa kelas IV SD Gugus Yos Sudarso Denpasar Selatan yaitu 278 siswa. Data tersebut diperoleh  dari  hasil  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  pada  mata  pelajaran  matematika  di semester  1  tahun  ajaran  2018/2019.  Hasil  PAS  mata  pelajaran  matematika  tersebut  juga menunjukkan bahwa sebanyak 19 siswa memperoleh nilai (A), 18 siswa memperoleh nilai (A-), 13 siswa memperoleh nilai (B+), 42 siswa memperoleh nilai (B), 99 siswa memperoleh nilai (B-), 40 siswa memperoleh nilai (C+), 15 siswa memperoleh nilai (C), 7 siswa memperoleh nilai (C-), 12 siswa memperoleh nilai (D+), dan 13 siswa memperoleh nilai (D).
Ini  berarti  perlu  ada  “jembatan”  yang  dapat  menghubungkan  keilmuan  matematika  agar tetap  terjaga  dan  menjadikannya  lebih  mudah  dipahami.  Persoalan  mencari  jembatan merupakan  tantangan,  yaitu  tantangan  pendidikan  matematika  untuk  memilih  model pembelajaran  yang  menarik,  mudah  dipahami  siswa,  menggugah  semangat,  menantang terlibat,  dan  pada  akhirnya  menjadikan  siswa  cerdas  matematika.  Pembelajaran  matematika seyogianya disajikan dengan membuat siswa mampu menyelesaikan masalah dengan berpikir kritis,  serta menghargai  satu  sama  lain  selama  belajar  tanpa  memandang  individu  secara  fisik maupun  non  fisik.  Ini  merupakan  suatu  pembelajaran  matematika  dengan  membentuk  etika yang perlu dibimbing secara rutin sehingga menjadi suatu budaya belajar bagi siswa.
Model pempelajaran yang demikian dapat diimplementasikan melalui model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw berbasis  kearifan  lokal Catur  Paramitha. Implementasi  model pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat  memberi  perbedaan  terhadap  kompetensi pengetahuan matematika pada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran biasa, karena  model  pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun pengetahuan secara mandiri dalam kelompok dengan kreatif dan aktif melalui ajaran susila atau etika yang baik. Maka dari itu, model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbasis kearifan lokal Catur  Paramitha dapat  membuat siswa  belajar  matematika  dengan  berpikir  kritis,  secara  lebih mudah,  serta  menanamkan  bagaimana  beretika  yang  baik  melalui  ajaran  saling  menghargai dan  menyayangi  tanpa  memandang  perbedaan  setiap  individu.  Hal  ini  diperkuat  dengan adanya penelitian  yang dilakukan oleh Sari (2018)  yang mengatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada kelompok eksperimen 86,71 lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol yaitu 77,63.
Menurut  Kurniasih  (2015:24),  “model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah  model pembelajaran  yang  di  desain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain”.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari materi  yang  diberikan,  tetapi  juga  harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut kepada  kelompoknya.  Sehingga,  walaupun  siswa  dibagi  atas  kelompok  namun  sejatinya  juga memiliki  tanggung  jawab  atas  dirinya  sendiri.  Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ini  keaktifan  siswa  sangat  dibutuhkan,  dengan  dibentuknya  kelompok-kelompok  kecil  yang beranggotakan 5-6 orang yang terdiri dari kelompok asal dan kelompok ahli.
Kelompok  asal  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah  kelompok  awal siswa  yang terdiri dari beberapa anggota kelompok ahli  yang dibentuk dengan memperhatikan keragaman dan latar belakang. Sedangkan kelompok ahli, yaitu siswa yang terdiri dari anggota kelompok  lain  (kelompok  asal)  yang  ditugaskan  untuk  mendalami  topik  tertentu  kemudian dijelaskan kepada  anggota  kelompoknya.  Anggota  dari  kelompok  asal  yang  berbeda,  bertemu dengan  topik  yang  sama  dalam  kelompok  ahli  untuk  berdiskusi  dan  membahas  materi  yang ditugaskan  pada  masing-masing  anggota  serta  membantu  satu  sama  lain  untuk  mempelajari topik  tersebut.  Setelah  pembahasan  selesai,  anggota  kelompok  ahli  kemudian  kembali  ke kelompok  asal  dan  mengajarkan  pada  kelompoknya  tentang  apa  yang  telah  didapatkan  pada saat  pertemuan  di  kelompok  ahli.  Namun  walaupun  demikian,  guru  tetap  memberikan pengawasan terhadap setiap kelompok sehingga jika terdapat suatu yang kurang tepat maupun kurang  dapat  dipahami  terhadap  suatu  materi  yang  dibelajarkan  siswa  terhadap  siswa  lain dalam kelompok asal, guru dapat memberikan konfirmasi dan tetap memberikan fasilitas serta motivasi kepada siswa. Selain itu, peran guru juga adalah memastikan siswa untuk tetap serius dalam  kondisi  belajar  berkelompok.  Pembelajaran  seperti  ini  akan  membuat  siswa  aktif menggali pengetahuanya, dan guru berfungsi sebagai fasilitator.
Dikarenakan akan banyak menemukan pendapat dan latar belakang yang berbeda dalam kelompok  asal  dan  kelompok  ahli,  maka  pengalaman  belajar  berasaskan  ajaran  etika  melalui
kearifan  lokal Catur  Paramitha akan  sangat  baik  diberikan  kepada  siswa.  Pentingnya  etika dalam penanaman sikap pendidikan adalah karena sesungguhnya etikalah yang merupakan hal utama  dan  pertama  perlu  diberikan  dan  ditindaklanjuti  dalam  pengelolaan  pendidikan.  Hal  ini akan berdampak pada lebih bermutu dan lebih mantapnya pengelolaan suatu pendidikan. Maka dari itu, pendidikan perlu menerapkan penanaman etika secara jelas dan konsisten.
Menurut  Suhardana  (2007:60), “Catur  Paramitha berasal  dari  Bahasa  Sansekerta  yang terdiri  dari Catur yang  artinya  empat  dan Paramitha yang  artinya  perbuatan  luhur”.  Dengan demikian, Catur  Paramitha merupakan  empat  perbuatan  luhur,  yang  harus  dilaksanakan  oleh umat hindu. Meskipun ajaran Catur Paramitha cenderung diperuntukkan bagi umat hindu, tidak ada  salahnya  juga  dibelajarkan  pada  umat  lainnya.  Karena  selain  melestarikan  kearifan  lokal yang  ada  di  Bali,  tetapi  juga  dapat  mengajak  umat  lain  dalam  cakupan  ini  adalah  siswa  non hindu  untuk  dapat  sama-sama  belajar  tentang  beretika  yang  baik  dan  menghargai  orang  lain. Untuk itu, proses belajar mengajar menggunakan pengimplementasian ajaran Catur Paramitha akan  mengajak  siswa  untuk  belajar  dengan  selalu  beretika  dan  berkarakter  yang  baik,  serta menghargai setiap pendapat maupun perbedaan individu melalui empat ajaran perbuatan luhur dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan  berbagai  ajaran  positif  yang  tertanam  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbasis kearifan lokal Catur Paramitha, memperlihatkan bahwa model pembelajaran ini sangat  baik  diberikan  kepada  seluruh  siswa,  baik  yang  kurang  secara  kognitif  maupun  yang sudah baik. Hal tersebut disebabkan karena siswa diberi kesempatan untuk mempelajari suatu materi  sebelum  nantinya  dibagikan  kepada  kelompoknya.  Sehingga,  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw berbasis  kearifan  lokal Catur  Paramitha akan membuat  siswa  merasa  dipercaya  dan  mampu  memahami  suatu  materi  tanpa  hanya  memilih siswa  yang  pandai  saja  untuk  aktif  di  kelas.  Yang  diutamakan  adalah  bagaimana  siswa  tetap mampu  memiliki  etika  dan  karakter  yang  baik  selama  belajar  dengan  berlandaskan  sifat  serta sikap  yang  bersahabat,  saling  menyayangi,  bersimpati,  dan  toleransi  sesuai  dengan  landasan kearifan  lokal  di  Bali  mengenai  perbuatan  luhur  dalam  melakukan  kegiatan  sehari-hari  agama hindu yaitu Catur Paramitha . Dengan demikian, pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbasis  kearifan  lokal Catur  Paramitha memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif menemukan,  membentuk,  mengembangkan  pengetahuan  sendiri,  dan  melaksanakan pembelajaran  menggunakan  etika  baik  yang  nantinya  akan  menumbuhkan  rasa  rendah  hati, tidak sombong, serta memotivasi untuk mau belajar dan bertanggung jawab.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw Berbasis  Kearifan  Lokal Catur  Paramitha Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Kelas  IV  SD  Gugus  Yos Sudarso Denpasar Selatan”.
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1) Mendeskripsikan  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw berbasis  kearifan  lokal Catur Paramitha pada kelas IV SD Gugus Yos Sudarso Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2018/2019. (2)  Mendeskripsikan  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  Yos  Sudarso  Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2018/2019. (3) Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan  matematika  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw berbasis  kearifan  lokal Catur  Paramitha dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus Yos Sudarso Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2018/2019 .

## 2.  Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus Yos Sudarso Denpasar Selatan. Lokasi ini dipilih karena  memiliki  aspek  pendukung  agar  penelitian  dapat  berjalan  dengan  baik.  Adapun  aspek pendukung  tersebut  antara  lain,  seluruh  SD  di  Gugus  Yos  Sudarso  Denpasar  Selatan  secara serentak  sudah  menerapkan  kurikulum  2013,  lokasi  sekolah  dalam  satu  gugus  yang  cukup berdekatan  sehingga  lebih  memudahkan  dalam  melaksanakan  penelitian,  dan  juga  tidak terdapatnya kelas unggulan di setiap sekolah dalam gugus tersebut. Kelas yang terpilih sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  secara  berturut-turut  adalah  kelas  IVA  SDN  12 Sanur dan kelas IVA SDN 10 Sanur.
Adapun  waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  November  2018  sampai  dengan bulan  Juni  2019.  Kegiatan  yang  dilakukan  selama  penelitian  dimulai  dari  pengajuan  judul proposal,  revisi  judul,  penyusunan  proposal,  bimbingan  proposal,  seminar  proposal,  revisi proposal, persiapan penelitian, pengumpulan data, analisis data, penyusunan skripsi dan ujian skripsi.  Pelaksanaan  penelitian  pada  masing-masing  sampel  penelitian  dilaksanakan  pada bulan April sampai dengan bulan Mei 2019.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menempuh  langkah-langkah  yang  terdiri  dari  tiga tahapan,  yaitu:  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir  eksperimen.  Adapun uraian dari setiap tahapan, yaitu: pada tahap persiapan, hal  yang dilakukan adalah melakukan wawancara dengan kepala gugus, menyusun RPP beserta LKS, mengkonsultasikan instrumen penelitian  bersama  wali  kelas  dan  dosen  pembimbing,  mengadakan  uji  coba  instrumen, melakukan  pengundian  untuk  menentukan  sampel  I  dan  sampel  II,  memberikan pre  test, menguji kesetaraan data pre test dengan uji t, serta melakukan pengundian untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Kemudian  pada  tahap  pelaksanaan  hal  yang  dilakukan  adalah  memberikan  perlakuan pada kelompok eksperimen berupa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbasis kearifan lokal Catur  Paramitha sebanyak  delapan  kali  pertemuan  dengan  rincian:  satu  kali  pemberian pre  test, enam  kali  penyampaian  materi,  dan  satu  kali  pemberian post  test .  Sedangkan  pada kelompok kontrol diberikan pembelajaran berupa pembelajaran konvensional sebanyak delapan kali  pertemuan  dengan  rincian:  satu  kali  pemberian pre  test, enam  kali  penyampaian  materi, dan satu kali pemberian post test.
Pada  tahap  akhir  eksperimen  hal  yang  dilakukan  adalah  menganalisis  data  hasil penelitian  dan  melakukan  uji  hipotesis.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw berbasis  kearifan  lokal Catur  Paramitha dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  Yos  Sudarso  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan nonequivalent control group design (Sugiyono, 2009:116). Desain tersebut dapat diformulasikan dengan gambar sebagai berikut.
Gambar 01 . Rancangan penelitian nonequivalent control group design
Keterangan: O 1 = Pre test pada kelompok eksperimen O 2 = Post test pada kelompok eksperimen O 3 = Pre test pada kelompok kontrol O 4 = Post test pada kelompok kontrol X  = Perlakuan
Sebelum  penelitian  ini  dilakukan,  kedua  kelompok  yang  telah  terpilih  dilakukan penyeta raan  terlebih  dahulu.  “Pemberian pre  test biasanya  digunakan  untuk  mengukur equivalensi atau  penyetaraan  kelompok”  (Dantes,  2012:97).  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka dalam penelitian ini pre test digunakan untuk menyetarakan kelompok.
Dalam  melakukan  sebuah  penelitian  harus  ditentukan  populasi  yang  dipergunakan. “Populasi  adalah  totalitas  semua  nilai  yang  mungkin,  hasil  menghitung  ataupun  pengukuran, kuantitatif  maupun  kualitatif  dari  karakteristik  tertentu  mengenai  sekumpulan  objek  yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari sifat- sifatnya”, Sudjana (dalam Agung, 2016:8).
Bertolak pada pengertian tersebut, menurut Agung (2016),  populasi dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu populasi subjek dan populasi objek. Hal tersebut didukung dengan pendapat
O 1 X
O 2 ........................................ O 3 O 4
dari  Sugi yono  (2009:117)  yang  mengemukakan  bahwa  “Populasi  diartikan  sebagai  wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas:  objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”.
Dengan demikian, Populasi bukan hanya orang, tetapi juga objek dan benda-benda alam yang  lain.  Populasi  juga  bukan  sekedar  jumlah  yang  ada  pada  objek/subjek  yang  dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subjek atau objek itu.
Jadi  dapat  dirangkum  bahwa  populasi  adalah  kumpulan  dari  orang  yang  memiliki karakteristik  tertentu  yang  ingin  diteliti  oleh  peneliti  lalu  dipelajari  dan  ditarik  kesimpulannya. Berdasarkan pengertian tersebut, populasi dalam penelitian ini adalah kelas IV SD Gugus Yos Sudarso Denpasar Selatan yang terdiri dari 8 kelas dalam 5 sekolah.
Setelah  mengetahui  populasi,  langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  sampel penelitian.  “Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi ters ebut”  (Sugiyono,  2009:118).  “Sampel  adalah  suatu  kelompok  yang  lebih  kecil  atau  bagian dari populasi secara keseluruhan” (Setyosari, 2015:221). Jadi dapat dirangkum bahwa sampel adalah  bagian  dari  populasi  yang  mewakili  anggota  populasi.  Teknik  yang  digunakan  dalam pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah random  sampling dengan  mengacak  kelas, sehingga  setiap  kelas  memiliki  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IVA  SDN  12  Sanur  sebanyak  38  siswa  sebagai  kelompok eksperimen dan kelas IVA SDN 10 Sanur sebanyak 30 siswa sebagai kelompok kontrol.
Penelitian  ini  memiliki  2  variabel,  yaitu  variabel  terikat  dan  variabel  bebas. “Variabel terikat  adalah  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel bebas” (Sugiyono, 2013:39). “Variabel terikat adalah faktor-faktor yang diobservasi dan diukur untuk  menentukan  adanya  pengaruh  variabel  bebas,  yaitu  faktor  yang  muncul,  atau  berubah sesuai  dengan  yang  diperkenalkan  oleh  peneliti  itu”  (Setyosari,  2013:165).  Jadi  dapat dirangkum  bahwa  variabel  terikat  adalah  variabel  yang  dipengaruhi  variabel  bebas.  Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan matematika siswa.
“Variabel  bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahannya  atau  timbulnya  variabel  dependen  atau  terikat”  (Sugiyono,  2013:39).  “Variabel bebas adalah variabel yang menyebabkan atau mempengaruhi, yaitu faktor-faktor yang diukur, dimanipulasi,  atau  dipilih  oleh  peneliti  untuk  menentukan  hubungan  antara  fenomena  yang diobservasi  atau  diamati”  (Setyosari,  2013:164).  Jadi  dapat  dirangkum  bahwa  variabel  bebas adalah  variabel  yang  menyebabkan  atau  mempengaruhi  perubahan  atau  timbulnya  variabel terikat  yang  akan  diamati.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbasis kearifan lokal Catur Paramitha . Setelah pre  test diberikan,  masing-masing  kelompok  siswa  kemudian  belajar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbasis  kearifan  lokal Catur Paramitha pada  kelompok  eksperimen  dan  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional menggunakan  pendekatan  saintifik  pada  kelompok  kontrol.  Setelah pre  test dilaksanakan selanjutnya  adalah    memberikan  6  kali  pertemuan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Kemudian dilanjutkan dengan memberikan post test kepada masing-masing kelompok. Hasil post  test kemudian  dianalisis  untuk  memperoleh  data  kompetensi  pengetahuan matematika.
Untuk  mendapatkan  data  tersebut  digunakan  tes  kompetensi  pengetahuan  matematika. Tes  adalah  alat  untuk mengukur  pengetahuan  yang  dimiliki  seorang  individu.  Hal  ini  diperkuat oleh  Arikunto  (2015:67)  yang  menjelaskan  bahwa  “tes  merupakan  alat  atau  prosedur  yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara atau aturan- aturan yang sudah ditentukan”. Jenis tes yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes tertulis  berbentuk  objektif  dengan  pilihan  ganda  biasa.  “Tes  objektif  adalah  tes  yang  dalam pemeriksaannya dapat dilakukan secara objektif” (Arikunto, 2015:179).
Tes  tertulis  memiliki  keunggulan  yaitu  dapat  mengukur  kemampuan  atau  kompetensi peserta  didik  dalam  jumlah  besar  di  tempat  yang  berbeda  di  waktu  yang  sama  dan  memiliki objektivitas relatif yang cukup tinggi dibandingkan dengan tes lainnya.
“Syarat  tes  tertulis  yang  bermutu  adalah  harus  sahih  (valid)  dan  andal”  (Kunandar, 2013:171). Sahih maksudnya bahwa setiap alat ukur hanya mengukur satu dimensi atau aspek saja. Andal maksudnya bahwa setiap alat ukur harus memberikan hasil pengukuran yang tepat, cermat, dan ajeg. Untuk dapat menghasilkan soal-soal yang sahih dan andal, dirumuskan kisi- kisi dan menulis soal berdasarkan kaidah penulisan soal yang baik. “Kisi-kisi soal adalah suatu format atau  matriks  yang  memuat  informasi  yang  telah  dijadikan  pedoman  untuk menulis  soal atau merakit soal menjadi tes” (Kunandar, 2013:172).
Sebelum tes diberikan pada masing-masing kelompok, terlebih dahulu dilakukan validasi secara  teoretis  dengan  menggunakan  kisi-kisi  dan  dikonsultasikan  pada  ahli,  selanjutnya dilakukan  validasi  empirik  dengan  jumlah  responden  30  siswa.  Dari  hasil  uji  instrumen  yang meliputi  uji validitas, uji daya beda, tingkat kesukaran, dan  uji reliabilitas diperoleh 30 butir tes yang  dinyatakan  valid  atau  layak  digunakan  dalam  penelitian  dari  total  40  butir  tes  yang  di  uji cobakan.
Metode  dan  teknik  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  menghitung  analisis  statistik deskriptif dan analisis  statistik inferensial. Statistik deskriptif adalah untuk menghitung rata-rata (mean) ,  standar  deviasi,  dan  varians. Mean merupakan  teknik  penjelasan  kelompok  yang didasarkan atas nilai rata-rata dari kelompok tersebut. Rata-rata ( mean) diperoleh atau dihitung dengan  cara  menjumlahkan  skor  yang  diperoleh  dan  membaginya  dengan  jumlah  subjek (jumlah  skor).  Standar  Deviasi  (SD)  adalah  suatu  ukuran  persebaran  atau  dispersi  skor-skor. Dan  Varians  adalah  suatu  angka  yang  menunjukkan  ukuran  variabilitas  yang  dihitung  dengan jalan  mengkuadratkan  standar  deviasi.  Sedangkan  statistik  inferensial  adalah  teknik  statistik yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dengan  menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya diberlakukan  untuk  populasi.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis adalah  dengan  teknik  uji  t.  Untuk  menguji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data dan  homogenitas  varians.  Hipotesis  statistik yang diuji dalam penelitian ini adalah: H 0 : tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan  matematika  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw berbasis  kearifan  lokal Catur  Paramitha dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus Yos Sudarso Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2018/2019.
Dua  uji  prasyarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum  dilakukan  analisis  data  utama  untuk menguji  hipotesis  penelitian  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  tiap  kelompok  dan  uji homogenitas  varians  antar  kelompok.  Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah sebaran  data skor kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  berdistribusi  normal  atau  tidak. Sehingga,  selanjutnya  dapat  ditentukan  teknik  analisis  datanya.  Uji  normalitas  sebaran  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik Kolmogorov-Smirnov. Uji  homogenitas  dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan varians antar kelompok, bukan sebagai akibat perbedaan dalam kelompok. Uji  homogenitas  dapat  dilakukan  apabila  kelompok  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Uji homogenitas varians dilakukan dengan uji F
Teknik  yang digunakan untuk menganalisis kompetensi pengetahuan matematika dalam penelitian  ini adalah  uji-t.  Sebelum uji hipotesis statistik dengan uji t dilakukan, terlebih dahulu dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Jika  data  yang  diperoleh sudah  memenuhi  prasyarat  uji  normalitas  dan  homogenitas  maka  analisis  yang  digunakan adalah statistik parametrik.
Dengan  demikian,  analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah  uji  beda mean (uji  t)  dengan  rumus polled  varians ,  dengan  kriteria  pada taraf signifikansi 5% ( dan dk = n 1 + n 2 -2
(1)
Jika harga t hitung t tabel , maka H 0 diterima, dan jika harga t hitung t tabel , maka H 0 ditolak.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  berbentuk quasi  experiment atau  eksperimen semu  dengan  menggunakan  rancangan nonequivalent  control  group  design yang  dianalisis menggunakan  uji-t.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi  pengetahuan  matematika kelas  IV  SD  Gugus  Yos  Sudarso  Denpasar  Selatan  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbasis  kearifan  lokal Catur  Paramitha dan  yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  kriteria  PAP  skala  11  (sebelas),  rerata  kelompok  eksperimen  berada  pada predikat  Baik.  Sedangkan,  rerata  kelompok  kontrol  berada  pada  kategori  Lebih  dari  Cukup. Dengan  demikian,  perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  rerata  skor post  test kompetensi pengetahuan  matematika  kelompok  eksperimen  ( =  23,342)  lebih  dari  rerata  skor post  test
kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok kontrol  ( =  21,133).  Ini  berarti  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbasis  kearifan  lokal Catur  Paramitha berpengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelas  IV  SD  Gugus  Yos  Sudarso  Denpasar Selatan.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  uji-t,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians. Dari  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  sebaran  data  hasil post  test pada  kedua  kelompok berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Karena  data  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  telah  memenuhi  semua  prasyarat,  selanjutnya  dilakukan analisis dengan menggunakan uji-t.
Berdasarkan hasil analisis diperoleh t hitung = 2,39643 dan kemudian dibandingkan dengan harga t tabel = 1,99656. Karena t hitung > t tabel (2,07360 > 1,99656), maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak. Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  matematika kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbasis  kearifan  lokal Catur  Paramitha dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran konvesional.
Perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  matematika  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terjadi karena, meskipun pembelajaran pada kedua kelompok tersebut  sama-sama  menggunakan  pendekatan  saintifik,  namun  sintaks  pembelajaran  pada kelompok eksperimen diinovasikan dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbasis kearifan lokal Catur Paramitha yang memberikan pengalaman belajar bagi siswa belajar secara ketergantungan  positif,  bekerja  sama  dengan  tim,  berusaha  memahami,  menyaring,  dan menyampaikan  suatu  materi  dengan  berlandaskan  perbuatan  luhur  sehingga  siswa  pada kelompok eksperimen dapat saling menghargai, mau berbagi ilmu dan tidak sombong ilmu yang sering  kali  menjadi  penghalang  untuk  menyadari  bahwa  semua  makhluk  adalah  sama,  yaitu ciptaan Tuhan. Sedangkan, pada pembelajaran konvensional di kelas kontrol pembelajarannya hanya  sebatas  dengan  penggunaan  pendekatan  saintifik  tanpa  divariasikan  dengan  berbagai model.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbasis  kearifan  lokal Catur  Paramitha telah berhasil meningkatkan minat belajar siswa terhadap  mata pelajaran matematika dan membuat siswa  belajar  dengan susila atau  etika  yang  baik,  serta  dapat  menguasai  materi  secara  lebih cepat.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  Kurniasih  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  memiliki  kelebihan,  yaitu:  (a)  mempermudah  pekerjaan  guru  dalam mengajar,  karena  sudah  ada  kelompok  ahli  yang  bertugas  menjelaskan  materi  kepada rekannya,  (b)  pemerataan  penguasaan  materi  dapat  dicapai  dalam  waktu  yang  lebih  singkat, dan  (c)  metode  pembelajarannya  dapat  melatih  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  berbicara  dan berpendapat.
Dengan  demikian,  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  dapat  terlihat  dari kegiatan  pembelajaran,  hasil  analisis  uji  hipotesis,  dan  nilai  rerata  pada  masing-masing kelompok.  Hasil  temuan  penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh beberapa  peneliti  sebelumnya,  sehingga  dapat  memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh. Penelitian  yang  relevan  tersebut  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Laela  (2017)  yang menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terhadap pemahaman  konsep  IPA  peserta  didik  kelas  IV  MI  Ismaria  Al- Qur’Aniyyah  Bandar  Lampung tahun  ajaran  2017/2018.  Begitu  pula  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suparni  (2017), yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 1 Metro Timur.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  tersebut,  dapat  dirangkum  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbasis  kearifan  lokal Catur Paramitha berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan matematika kelas IV SD Gugus Yos Sudarso Denpasar Selatan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol diperoleh t hitung = 2,39643. Nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai t tabel dengan dk = 38 + 30 – 2 = 66 dan taraf signifikansi 5% ( sehingga diperoleh harga t tabel = 1,99656. Karena t hitung = 2,39643 > t tabel 1,99656, maka H 0 ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang
signifikan  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw berbasis  kearifan  lokal Catur Paramitha dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional pada  kelas  IV  SD  Gugus  Yos  Sudarso  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Rata-rata skor post  test kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  eksperimen  lebih  dari  rata-rata kompetensi pengetahuan matematika kelompok kontrol ( 1 X = 23,342 > 2 X = 21,133), sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbasis  kearifan  lokal Catur  Paramitha berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelas  IV  SD Gugus Yos Sudarso Denpasar Selatan.
Adapun  saran  yang  ingin  disampaikan  melalui  penelitian  ini  yaitu:  (1)  kepada  guru  agar bisa  dijadikan  acuan  untuk meningkatkan keterampilan  dalam merancang  pembelajaran. Guru disarankan  untuk  mengembangkan  inovasi  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi, pendekatan, model,  metode, dan  media  yang  mampu  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa.  (2) kepada  kepala  sekolah  agar  Penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap dunia  pendidikan  yaitu  sebagai  acuan  dalam  menyusun  program  pembelajaran  sehingga tercipta  proses  pembelajaran  yang  inovatif.  (3)  kepada  peneliti  lain  agar  dapat  memahami bahwa  dalam  penelitian  ini  terbatas  pada  pokok  bahasan  mata  pelajaran  matematika  materi pengukuran  sudut siswa  kelas  IV.  Untuk memperoleh  kompetensi  yang  berbeda  pada  muatan materi  yang  berbeda,  peneliti  menyarankan  kepada  peneliti  lain  supaya  melakukan  penelitian pada pokok bahasan yang lebih beragam untuk memperoleh hasil yang lebih baik.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A. Gede. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: CV Andi Offset.
Kurniasih,  Imas dkk .  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran .  Jakarta:  CV  Solusi Distribusi.
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Pers.
Laela,  Nur.  2017.  “ Pengararuh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  Peserta  Didik  Kelas  IV  MI  Ismaria  Al- Qur’Anniyah  Bandar Lampung  Tahun  Ajaran  2017/2018 ” . Skripsi  Program  SI  PGMI.  Lampung:  UIN  Raden Intan Lampung.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  24  Tahun  2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013. Tersedia pada https://akhmadsudrajat.wordress.com/2016/07/19/permendikbud-2016-no-24-tahun- tentang-kompetensi-inti-dan kompetensi-dasar/ (diakses tanggal 8 Januari 2019)
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  57  Tahun  2014 Lampiran 1 tentang  Kurikulum 2013 Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Tersedia pada https://www.ekaikhsanudin.net/2014/09/permendikbud-ri-nomor-57-tahun-2014.html (diakses tanggal 8 Januari 2019).
Sari,  Ayu  Muzrika.  2018.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika pada Materi Garis Singgung Lingkaran Kelas VIII MTsN 1 Blitar Tahun  Ajaran  2017/2018”.  Tersedia  pada http://repo.iain-tulungagug.ac.id/id/eprint/9048 (diakses tanggal 10 Januari 2019).
Setyosari,  Punaji.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta:  PT Kharisma Putra Utama.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV Alfabeta.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&B. Bandung: Alfabeta.
Suhardana, K.M. 2007. Tri Kaya Parisudha . Denpasar: Paramita.
Suparni, N urul, dkk. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Metro  Timur”. Jurnal  Pedagogi, Volume 5, Nomor 4.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No. 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, 1990. Jakarta: PT: Arnas Duta Jaya.