Email Address: alimudin@metrouniv.ac.id Copyright ©2023 Alimudin DOI https://doi.org/10.32332/ijigaed.v4i1.7982
Indonesian Journal of Islamic Golden Age Education
P-ISSN: 2746-2269 E-ISSN: 2827-9166 Vol. 4, No. 1 (2023): 24-34 DOI: https://doi.org/10.32332/ijigaed.v4i1.7982

## ASSESMEN KURIKULUM MERDEKA DI LEMBAGA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD)
Alimudin 1 * , Edo Dwi Cahyo 2 , Annisa Yulistia 3 , Santa Idayana Sinaga 4 12 Institut Agama Islam Negeri Metro, Indonesia
3 Universitas Lampung, Indonesia 4 Universitas PGRI Palembang, Indonesia
Article Info

## Abstract
Article History:
Received: Oktober 2023
Revised: November 2023 Accepted: November 2023 Published: November 2023
Key Word : Early Childhood Assessment, Independent Curriculum, Formative and Summative Assessment Assessment is an inseparable activity in a learning process. Assessment and learning are inseparable units in the learning process activities in the classroom. Assessments need to be carried out in learning activities to determine the success of activities that have  been  designed  by  educators.  The  purpose  of  this  article  is  to  understand  the concepts and theories of assessment in early childhood education institutions in the Merdeka curriculum. This research was conducted using the literature study method. The results of this research are that there are two types of assessment in the Merdeka curriculum,  namely  formative  assessment  and  summative  assessment.  Formative assessments  are  carried  out  at  the  beginning  of  activities  and  during  the  learning process.  Formative  assessment  aims  to  improve  the  learning  process,  not  to  assess children's development. Summative assessment is carried out at the end of learning activities, this assessment is carried out at the end of the activity. In the Foundation phase, formative assessments can be carried out in one to two weeks. The reference for implementing  assessments  in  the  foundation  phase  is  based  on  the  indicators  of learning achievement that have been determined by the educator. Assessment in the foundation  phase  is  carried  out  using  several  techniques  including  Observation,
Performance  and  Portfolio  techniques.  The  assessment  is  carried  out  authentically, namely the assessment is carried out in actual situations.
Copyright © 2023, Alimudin et al
This is an open access article under the CC–BY-SA license

## Abstrak
Asesmen merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan dalam sebuah proses pembelajaran. Asesmen dan pembelajaran merupakan  satu-kesatuan  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  di  kelas.    Asesmen  perlu dilakukan  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengetahui  keberhasilan  dari  kegiatan  yang  telah  dirancang  oleh pendidik Tujuan pembuatan artikel ini adalah untuk mengetahui  konsep dan teori asesmen di Lembaga Pendidikan anak usia dini pada kurikulum Merdeka. Penelitian ini dilakukan menggunakan metode studi kepustakaan. Hasil penelitian ini adalah Asesmen pada kurikulum Merdeka memiliki 2 jenis yaitu asesmen formatif dan asesmen sumatif. Asesmen formatif dilaksanakan pada awal kegiatan dan pada saat proses pembelajaran. Asesmen formatif bertujuan untuk  memperbaiki proses pembelajaran bukan untuk menilai perkembangan anak anak. Asesmen sumatif dilakukan pada akhir kegiatan pembelajaran, asesmen  ini dilakukan pada akhir kegiatan. Pada fase Pondasi asesmen formatif dapat dilakukan   satu sampai  dua  minggu.  Acuan  pelaksanaan  asesmen  pada  fase  pondasi  adalah  mengacu  pada  indikator  ketercapaian pembelajaran yang telah ditentukan oleh pendidik. Asesmen pada fase pondasi dilakukan menggunakan beberapa Teknik diantaranya  adalah  Teknik  Observasi,  Kinerja,  dan  Portofolio.  Pelaksanaan  penilaian  dilakukan  secara autentik,  yaitu penilaian yang dilakukan keadaan yang sebenarnya.
Kata Kunci : Asesmen Anak Usia Dini, Kurikulum Merdeka, Asesmen Formatif dan Sumatif

## Pendahuluan
Pembelajaran adalah sebuah proses interaksi antara pendidik dan peserta didik  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.   terjadinya   interaksi  antara pendidik  dan  peserta  didik  dimakanai  pembelajaran.  kegiatan  atau  kata pembelajaran  memiliki  komponen  penting.  komponen  pembelajaran  diantaranya adalah peserta didik, pendidik, tujuan pembelajaran, materi/isi, metode, media dan evaluasi (Asrul dkk., 2022). Evaluasi  merupakan komponen penting dalam sebuah proses  pembelajaran.    Evaluasi  dapat  dimaknai  sebagai  upaya  untuk  mencari informasi  atas  perkembangan  peserta  didik  setelah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.
Evaluasi  dimaknai  sebagai  sesuatu  yang  tidak  terpisahkan  dalam pembelajaran. Evaluasi adalah upaya yang dalam merencanakan, Asesmen sering kali  diartikan  sama.  evaluasi  dan  asesmen  terdapat  perbedaan.  Persaman  pada evaluasi  dan  asesmen  pada  pengambilan  informasi.  Perbedaan  evaluasi  dan asesmen  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang peserta  didik  yang  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran. Sedangkan  evaluasi  adalah  pemberian  nilai     pada  hasil  belajar  yang  bersumber pada  data  asesmen  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  (Agustianti  dkk.,  2022). Asesmen adalah bagian dari evaluasi pembelajaran.
Asesmen merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan dalam sebuah proses pembelajaran.  Asesmen  dan  pembelajaran  merupakan  satu-kesatuan  yang  tidak bisa  dipisahkan  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  di  kelas.   Asesmen  perlu dilakukan  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengetahui  keberhasilan  dari kegiatan yang telah dirancang oleh pendidik(I Putu Suardipa, Kadek Hengki, 2020). Asesmen perlu dilakukan dalam kegiatan pembelajaran untuk memberikan umpan balik yang tepat  dalam proses pembelajaran selanjutnya    (Alimudin dkk., 2022). Selain  asesmen  sebagai   umpan  balik  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran asesmen  juga  dapat  dilakukan  untuk  melakukan  perbaikan  proses  pembelajaran (Anggraena dkk., 2022).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  asesmen  pembelajaran diantaranya  adalah  Penelitian  oleh  Hasil    Nur  Budiono  &  Hatip    penelitian menyatakan bahwa  terdapat  jenis  asesmen  yang  digunakan  dalam  kurikulum merdeka  yakni  asesmen  di  awal pembelajaran atau asesmen diagnostik, asesmen formatif  dan  asesmen  sumatif    (Nur  Budiono  &  Hatip,  2023).   Pada  penelitian tersebut, peneliti fokus penelitian pada Sekolah Menengah Atas (SMA) . Penelitian lain yang dilakukan oleh Siskha Putri Sayekti dengan judul “Systematic Literature Review:  Pengembangan  Asesmen  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar Tingkat Sekolah Dasar (SD) ” (Siskha Putri Sayekti, 2022).  pada penelitian ini focus peneliti  membahas  tentang   asesmen  pembelajaran  pada  sekolah  dasar.  dari beberapa  penelitian  di  atas  belum  ada  yang  secara  spesifik   mengkaji   tentang

## 26 | Alimudin, Edo Dwi Cahyo dkk
asesmen   pembelajaran   anak  usia  dini  pada  kurikulum  Merdeka   Oleh  sebab  itu peneliti  mencoba  untuk  melakukan  penelitian  tentang  asesmen  pada  kurikulum Merdeka:  Konsep  dan  Penerapan     di  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD).  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana kosep asesmen pada Kurikulum Merdeka di Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini.

## Metode
Metode penelitian ini menggunakan penelitian Pustaka.  Penelitian pustaka adalah  penelitian  yang  sumber  datanya  utamanya  berasal  dari  kepustakan  (Zed, 2004).  Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu studi Pustaka. Penelitian ini  bersumber  pada  data  Primer  dan  Sekunder.  Data  Primer  pada  penelitian  ini adalah, paduan pada kurikulum Merdeka dan peraturan-peraturan pada kurikulum Merdeka.  Sedangkan  data  sekunder  pada  penelitian  ini  adalah  artikel,  buku dan  informasi-informasi yang berkaitan dengan judul penelitian ini
Gambar 0.1 Tahap  penelitian
Penelitian ini memiliki 4 tahapan. Tahapan yang pertama dalam pencarian data melalui mesin pencarian data seperti google scholar , google book, Ipusnas, web dan lain-lain. Tahap kedua adalah memilah dan memilih sesuai dengan data yang diperlukan.  Langkah  ketiga  dalam  menyajikan  data  dalam  bentuk  narasi,  dan Langkah terakhir adalah menyimpulkan data yang sudah  disajikan  dalam bentuk narasi.

## Hasil dan Pembahasan
Kurikulum Merdeka adalah salah satu acuan kurikulum yang berlaku saat ini. Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum pengganti kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum  2013.  Beberapa  alasan  perubahan  kurikulum  menjadi  Kurikulum Merdeka  diantaranya  adalah  upaya  pemulihan  pembelajaran  yang  disebabkan adanya  pembatasan-pembatasan yang dilakukan selama terjadinya pandemi covid- 19.  Kebijakan  perubahan  Kurikulum  Merdeka  mengacu  pada  Keputusan  Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor 56/M/2022  (Kemdikbud,  2022b).    Kurikulum  Merdeka  memiliki  kekhasan

## PENCARIAN DATA

## PEMILIHAN DATA RELEVAN

## PENYAJIAN DATA
PENYIMPULAN
perncanaan pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran Penialain Umpan balik
tersendiri. Kekhasan kurikulum Merdeka diantaranya adalah keleluasaan pendidik dan pembelajaran yang berkualitas   (Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia,  2022).  Selain  itu  kurikulum  Merdeka  mengembangkan soft  skill dan karakter,  focus  pada  materi  yang  esensial,  dan  pembelajaran  yang  fleksibel. Pengembangan soft skill dan karakter dilakukan melalui kegiatan proyek penguatan profil  pelajar  Pancasila/P5,  fokus  pada  materi  yang  relevan,  esensial  sehingga pendidikan dapat menyesuaikan materi yang penting dan bermakna bagi peserta didik,  dan  pelaksanan  pembelajaran   fleksibel   disebabkan  pendidik  bebas  bebas memilih kegiatan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah dibuat dan menyesuaikan dengan  tahap  pembelajaran peserta didik (Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi  Republik  Indonesia,  2022).    Pada  kurikulum  Merdeka  yang  ada  di Lembaga Pendidikan anak usia dini terdapat 2 kerangka kurikulum yaitu kegiatan Intrakurikuler  dan  kegiatan  P5  (Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila) (Kemdikbud, 2022a).
Asesmen merupakan satu kesatuan  dalam   proses pembelajaran, asesmen memberikan  gambaran  atas  rancangan  yang  perlu  dibuat  oleh  pendidik  dan melakukan  pengecekan  atas  kegiatan   efektivitas  terlaksananya  kegiatan pembelajaran atas rancangan yang telah dibuat oleh pendidik (Maisura dkk., 2022). Asesmen dan pembelajaran merupakan satu-kesatuan yang tidak bisa dipisahkan dalam kegiatan proses pembelajaran di kelas.  Asesmen perlu dilakukan di dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  mengetahui  keberhasilan  dari  kegiatan  yang  telah dirancang oleh pendidik  (I Putu Suardipa, Kadek Hengki, 2020).
Gambar 02. Keterkaitan Antara Penilaian dan Pembelajaran
Dari gambar diatas dapat dilihat bahwa penilaian merupakan satu kesatuan dalam pembelajaran. Pelaksanaan penilaian dilakukan di awal/sebelum melakukan

## 28 | Alimudin, Edo Dwi Cahyo dkk
melakukan  kegiatan  pembelajaran untuk mengetahui kemampuan, kesiapan anak dalam melaksanakan kegiatan  (Maisura dkk., 2022).
Asesmen bertujuan untuk memberikan gambaran terhadap perkembangan peserta didik. dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran asesmen memiliki peran yang  sangat  urgen  dalam  dalam  proses  pembelajaran.   Kurikulum  Merdeka memberikan  kebebasan  dalam  perencanaan,  pelaksanaan.  perencanaan pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  terdapat  komponen  minimum  yaitu, tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  dan  rencana  penilaian asesmen.  Asesmen menjadi komponen yang harus ada dalam sebuah perencanan dan pelaksanaan. Terdapat 5 prinsip asesmen dalam kurikulum merdeka. Adapun prinsip  tersebut  yaitu  (a).  Penilaian  merupakan  bagian  integral  dari  proses pembelajaran,  memfasilitasi  pembelajaran  dan  memberikan  informasi  yang menyeluruh, berupa umpan balik kepada pendidik, siswa dan orang tua/wali, untuk dapat  membimbing  mereka  dalam  mengidentifikasi  strategi  pembelajaran selanjutnya  (b).  Penilaian  dirancang  dan  dilaksanakan  sesuai  dengan  fungsi penilaian,  dengan  kebebasan  mengambil  keputusan  teknis  dan  waktu  yang diperlukan  untuk  melaksanakan  penilaian  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran secara  efektif,  (c).  Penilaian  dirancang  agar  adil,  seimbang,  valid  dan  dapat diandalkan  untuk  menjelaskan  kemajuan  pembelajaran,  mengidentifikasi keputusan-keputusan penting dan menjadi dasar untuk mengembangkan program pembelajaran  selanjutnya  yang  sesuai,  (d).  laporan  kemajuan  dan  prestasi  siswa sederhana dan informatif, memberikan informasi berguna tentang kepribadian dan keterampilan  yang  diperoleh  serta  strategi  pemantauan  dan  (e).  Hasil  penilaian digunakan oleh siswa, pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua/wali sebagai sumber gagasan untuk meningkatkan pembelajaran.  (Anggraena dkk., 2022).
Ciri yang khas dalam kurikulum Merdeka dalam pembelajaran diferensiasi. Pembelajaran diferensiasi. Pelaksanaan penilaian dalam pembelajaran diferensiasi terdapat 3 jenis penilaian yaitu. a. assessment for Learning , b. assessment as Learning , dan c. assessment of Learning (Purba dkk., 2021). Assessment for Learning adalah penilaian yang dilakukan selama proses kegiatan pembelajaran. Kegiatan penilaian ini biasanya digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian ini juga dapat  digunakan  sebagai  penilaian  sebelum  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Penilaian  awal dilakukan untuk mengetahui sejauh mana tingkat kesiapan peserta didik atau kemampuan peserta didik dalam memahami materi yang akan diajarkan (Anggraena  dkk.,  2022). Assessment  as  Learning adalah  penilaian  yang  dilakukan pada  saat  proses  pembelajaran.  Asesmen  ini  bisa  dilakukan  pada  saat  kegaitan- kegiatan  praktik  anak  sehari-hari/sedang  melaskanakan  tugas.    Sedangkan assessment of Learning berfungsi sebagai alat ukur pencapaian hasil belajar melalui nilai  capaian  (Anggraena  dkk.,  2022).  Secara  garis  besar  ketiga  jenis  asesmen tersebut merupakan  masuk dalam jenis asesmen formatif.

## Jenis Asesmen
Asesmen  dalam  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan    atau  upaya  yang dilakukan     dalam  pengumpulan   informasi   yang   berkaitan   dengan   hal- hal   penting  dalam kegiatan pembelajaran  sebagai  landasan  dalam pengambilan keputusan  oleh  pendidik   untuk  memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar  siswa Asesmen memiliki ragam jenis namun, berdasarkan fungsinya asesmen dapat dibagi menjadi 2 jenis yaitu asesmen formatif dan sumatif  (Maisura dkk., 2022).
A. Asesmen formatif
Asesmen formatif menitikberatkan pada peningkatan kinerja bagi pendidik maupun peserta didik. Semakin sering pendidik melakukan asesmen formatif maka data  yang  semakin  valid  dan  reliabel    (Ratna  Ulan,  2018).    Asesmen  formatif merupakan  asesmen  yang  dilakukan  untuk  memberikan  umpan  balik  terhadap pendidik dan peserta didik  (Baruta, 2023). Asesmen formatif adalah asesmen yang diutamakan dalam pembelajaran karena berorientasi pada perkembangan  peserta didik. Terdapat  di  antaranya  dua  asesmen  yang  tergolong  asesmen   formatif,  yaitu  meliputi asesmen awal dan asesmen harian  (Maisura dkk., 2022). Asesmen awal adalah asesmen yang dilakukan pendidik untuk mengetahui kemampuan, kesiapan pembelajaran peserta didik. Asesmen awal dilakukan oleh pendidik sebagai dasar untuk merancang pembelajaran baik dalam menentukan tujuan pembelajaran, materi dan kegiatan pembelajaran.  Asesmen harian  tidak  harus  dalam  bentuk  kegiatan,  bisa  dilakukan  melalui  pertanyaan  pemantik dalam  proses  pembelajaran.  Asesmen  harian  dilakukan  oleh  pendidik  selama  proses pembelajaran. Pelaksanan asesmen harian dilakukan untuk memberikan umpan balik atas kegiatan proses  pembelajaran  (Anggraena dkk., 2022). Asesmen formatif tidak dilakukan untuk menentukan hasil akhir perkembangan anak. Namun perlu dilakukan berulang kali sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran. Asesmen formati juga bukan untuk pembagi nilai akhir hasil pembelajaran.

## B. Asesmen Sumatif
Asesmen sumatif merupakan asesmen  yang dilakukan pada saat program pembelajaran telah  berakhir dan dianggap telah selesai  (Nggalu Bali dkk., 2023). Asesmen  sumatif  merupakan  asesmen  yang  dilakukan  untuk  memastikan  tujuan pembelajaran yang telah dilaksanakan sudah tercapai dalam kurun waktu tertentu (Erwan Syah dkk., 2022). Asesmen sumatif dapat diartikan sebagai asesmen yang dilakukan pada akhir. Asesmen jenis ini biasanya digunakan sebagai bahan laporan akhir.  Asesmen  formatif  dilakukan  untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan pembelajaran yang bisa dilakukan 1 atau 2 tujuan pembelajaran sekali sekaligus dan dilaksanakan  paling  minim  1  kali  dalam  satu  semester    (Maisura  dkk.,  2022). Terdapat beberapa fungsi dalam asesmen sumatif yaitu : (a). dilakukan sebagai alat ukur  untuk  melihat  ketercapaian  pembelajaran  dalam  satu  atau  lebih  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  oleh  pendidik,  (b).  membandingkan  hasil kegiatan  pembelajaran  dengan  indikator  ketercapaian  pembelajaran  yang  telah dibuat,  dan  (c).  menentukan  keberlanjutan  proses  pembelajaran  dikelas  atau

## 30 | Alimudin, Edo Dwi Cahyo dkk
jenjang  berikutnya    (Anggraena  dkk.,  2022).  Dalam  pelaksanaan  laporan perkembangan anak usia  dini,  asesmen yang  digunakan adalah asesmen sumatif. Asesmen sumatif pada jenjang PAUD dilakukan bukan menggunakan tes, baik tes lisan maupun tes tulis melainkan menggunakan teknik yang lain disesuaikan dengan karakteristik  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Asesmen  sumatif  di  jenjang  PAUD tidak digunakan untuk menentukan kenaikan kelas, sebab di Lembaga PAUD tidak mengenal  kenaikan  kelas.   Asesmen  sumatif  merupakan  informasi  yang  perlu dikumpulkan  pendidik   di  akhir  dari  satu  siklus  pembelajaran  untuk  melihat ketercapaian tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan  (Maisura dkk., 2022).

## Teknik dan Istrumen Asesmen di Jenjang PAUD
Pelaksanan  asesmen  dalam  kurikulum  merdeka  menyesuaikan  dengan kebutuhan,  kondisi  dan  karakteristik  kegiatan  yang  dilaksanakan.  pelaksanaan asesmen  pembelajaran  dilakukan  melalui  beberapa  teknik  asesmen.   beberapa Teknik  asesmen  pembelajaran  pada  setiap  jenjang  pendidikan  memiliki  kriteria tertentu.  Teknik  Asesmen  pembelajaran  secara  umum  pada  kurikulum  Merdeka memiliki ragam Teknik yaitu   Teknik Observasi, Kinerja, Projek, Tes Tertulis, Tes Lisan, Penugasan, dan Portofolio  (Anggraena dkk., 2022). Sedangkan penggunaan teknis  asesmen  di  Lembaga  Pendidikan  anak  usia  dini  mengacu  pada  3  teknik asesmen yaitu  Observasi, Kinerja dan Portofolio  (Maisura dkk., 2022).
Teknik  observasi  adalah  pendidik  mengumpulkan  data  melalui  pengamatan langsung  pada  kegiatan  anak    (Maisura  dkk.,  2022).  Teknik  observasi  dilakukan  untuk melihat  aktivitas  dan  tingkat  perhatian  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung (Sarkadi, 2020).  Teknik Kinerja adalah Pendidik mengumpulkan  data melalui penilaian   terhadap  kegiatan  yang  dirancang  supaya  peserta   didik  melakukan praktik,  menghasilkan produk, atau  melakukan projek  (Maisura dkk., 2022). Sedangkan Teknik portofolio adalah pendidik melakukan analisis atas hasil karya yang telah dibuat oleh  peserta  didik  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dirancang  oleh peserta  didik.  Teknik  asesmen  portofolio  adalah  Pendidik  mengumpulkan   data  dengan menganalisis   dokumen  asesmen  formatif   dalam  kurun  waktu  tertentu   yang  telah dimilikinya  (Maisura dkk., 2022). Teknik tersebut dapat digunakan pada penilain sumatif maupun Formatif.
Asesmen  pada  Lembaga  PAUD  dilakukan  melalui  4  (empat)  instrumen asesmen  pada  jenjang  PAUD  sebagai  bagian  utama  dari  konsep  asesmen,  yaitu: catatan  anekdot,  ceklis  atau  lembar  observasi,  dan  dokumentasi  hasil  karya  dan rubrik  (Maisura  dkk.,  2022).    Catatan  anekdot  Merupakan  catatan  sebuah kebermaknaan yang secara maksimal mampu menggambarkan informasi peserta didik dalam kurun waktu tertentu (Hastuti dkk., 2022).

## Pelaksanaan Asesmen di lembaga PAUD
Pelaksanaan  Asesmen  dalam  kurikulum  Merdeka   mengacu  pada  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan di awal oleh pendidik. Pelaksanaan  Penilaian yang  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran     mengharuskan   pendidik untuk   melakukan  penilaian  Tujuan  pembelajaran  adalah  komponen  pada  tujuan pembelajaran  mengacu  pada  dua  hal  yaitu  kompetensi  yang  hendak  Tujuan pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  perencanaan pembelajaran.   Untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan  pembelajaran,  pendidik perlu  membuat  indikator  ketercapaian  pembelajaran.  Memunculkan  indikator ketercapaian  dimaksud  untuk  memastikan  tujuan   pembelajaran  tersebut  dapat diamati,  dilihat  oleh  pendidik.  Indikator  tujuan  pembelajaran   harus  dibuat  oleh pendidik  agar  dalam  pelaksanaan  penilaian  tersebut  tidak  berdasarkan  asumsi pendidik, melainkan ada acuan yang jelas.  Pelaksanaan penilaian  pada jenjang fase Fondasi berbeda dengan  penilaian yang dilakukan di fase SD, SMP dan SMA. Pada jenjang   SD,  SMP  dan  SMA  pendidik  harus  menentukan  kriteria  ketercapaian pembelajaran  (Anggraena dkk., 2022).
Asesmen  pembelajaran  dilakukan  untuk  mengetahui  ketercapaian pembelajaran yang telah ditetapkan oleh pendidik. Pendidik menentukan indikator ketercapaian  tujuan  pembelajaran,  sehingga  pada  saat  menentukan  ketercapaian atau tidaknya tujuan pembelajaran bukan berdasarkan asumsi melainkan terdapat bukti-bukti pendukung  (Maisura dkk., 2022). Indikator ketercapaian pembelajaran perlu  dibuat  oleh  pendidik  pada  saat  merancang  kegiatan  pembelajaran.  Jumlah indikator  ketercapaian  pembelajaran  ditentukan  oleh  pendidik  sesuai  dengan kebutuhan.  asesmen  pembelajaran  dilakukan  melalui  asesmen  formatif  maupun asesmen sumatif. Pendidik bebas memilih Teknik dan instrumen  asesmen sesuai dengan karakteristik kegiatan yang telah dibuat oleh pendidik.
Asesmen  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  jenjang  PAUD  mengacu  pada asesmen  autentik  (Maisura  dkk.,  2022).  Asesmen  autentik  adalah  suatu  Teknik penilaian  yang  mengukur  kemampuan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap. Penilaian  autentik  dilaksanakan  untuk  menilai  kinerja,  Produk-Produk  yang dihasilkan siswa pada kehidupan sehari-hari  (Patta, 2017). Penilaian autentik perlu dilakukan.  Sebab,  penilaian  ini  menekankan  pada  keadaan  yang  sebenarnya. Penilaian autentik mengacu pada aktivitas Realistik dan berbasis kinerja  (Abdullah Sani,  2016).  Pelaksanaan  penilaian  pada  kurikulum  Merdeka  pada  fase Fondasi   dilaksanakan  secara  mendalam  dan  dilakukan  berdasarkan  apa  adanya, tidak diberikan perlakuan khusus, harapan pelaksanaan penilaian  mengukur apa yang sebenarnya terjadi/perkembangan anak.
Pelaksanaan penilaian dalam kurikulum Merdeka fase
pondasi   berbasis   pada  penilaian  autentik,  tidak  diambil   dalam  satu  kegiatan melainkan  perlu  waktu  yang  cukup  seperti  dalam  waktu  seminggu  hingga  2

## 32 | Alimudin, Edo Dwi Cahyo dkk
minggu,   sehingga   indikator  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan oleh pendidik dapat terlihat pada perilaku dan sikap anak  (Maisura dkk., 2022).

## Kesimpulan
Asesmen pada kurikulum Merdeka memiliki 2 jenis yaitu asesmen formatif dan asesmen sumatif. Asesmen formatif dilaksanakan pada awal kegiatan dan pada saat proses pembelajaran. Asesmen formatif bertujuan untuk  memperbaiki proses pembelajaran  bukan  untuk  menilai  perkembangan  anak  anak.  Asesmen  sumatif dilakukan  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran,  asesmen   ini  dilakukan  pada  akhir kegiatan.  Pada  fase  Pondasi  asesmen  formatif  dapat  dilakukan     satu  sampai  dua minggu.  Acuan  pelaksanaan  asesmen  pada  fase  pondasi  adalah  mengacu  pada indikator ketercapaian pembelajaran yang telah ditentukan oleh pendidik. Asesmen pada  fase  pondasi  dilakukan  menggunakan  beberapa  Teknik  diantaranya  adalah Teknik Observasi, Kinerja, dan Portofolio. Pelaksanaan penilaian dilakukan secara autentik, yaitu penilaian yang dilakukan keadaan yang sebenarnya.

## Daftar Pustaka
Abdullah Sani, R. (2016). Penilaian Autentik . Bumi Aksara.
https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=Q11mEAAAQBAJ&oi=fnd &pg=PP1&dq=penilaian+autentik&ots=2UClT0qB7F&sig=HluINvfHSqpeXf_
05x1P6rPUTYI&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Agustianti,  R.,  Abyadati,  S.,  Nussifera,  L.,  Irvan  Irvani,  A.,  Yulia  Handayani,  D.,
Hamdani,  D.,  &  Ruhbani  Amarulloh,  R.  (2022). Asesmen  dan  Evaluasi Pembelajaran . Tohar Media.
Alimudin,  A.,  NIhwan,  N.,  &  Zaida,  N.  A.  (2022).  Pemanfaatan  Media  Elektronik Sebagai  Media  Penilaian  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Lembaga  PAUD. Tumbuh  Kembang :  Kajian  Teori  Dan  Pembelajaran  PAUD , 9 (1),  10–25. https://doi.org/10.36706/jtk.v9i1.16947
Anggraena, Y., Ginanto, D., Felicia, N., Andiarti, A., Herutami, I., & Alhapip, L. (2022).
Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah . BSKP.
Asrul,  A.,  Saragih,  A.  H.,  &  Mukhtar,  M.  (2022). Evaluasi  Pembelajaran .  Perdana
Publishing.
Baruta, Y. (2023). Asesmen Pembelajaran Pada Kurikulum Merdeka  Pendidikan Anak
Usia dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah . Pusat pengembangan Pendidikan dan Penelitian Indonesia.
Erwan  Syah,  M.,  Damayanti,  E.,  &  Zahara,  I.  (2022). Mengerti  Anak  Usia  Dini, Landasan Psikologi PAUD . Feniks Muda Sejahtera.
Hastuti,  I.  B.,  Asmawulan,  T.,  &  Fitriyah,  Q.  F.  (2022).  Asesmen  PAUD  Berdasar Konsep Merdeka Belajar Merdeka Bermain di PAUD Inklusi Saymara. Jurnal Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (6),  6651–6660. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.2508
I  Putu  Suardipa,  Kadek  Hengki,  P.  (2020).  Peran  Desain  Evaluasi  Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Widiyacara Jurnal Pendidikan,
Agama dan budaya , 4 (2). https://doi.org/10.55115/widyacarya.v4i2.796
Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Republik  Indonesia,  K.  (2022). Kurikulum- merdeka . https://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka/
Kemdikbud,  K.  (2022a). Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 262/M/2022 Tentang Perubahan Atas Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Nomor 56/M/2022  Tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam  Rangka
Pemulihan Pembelajaran . Kemdikbud. https://jdih.kemdikbud.go.id/detail_peraturan?main=3156
Kemdikbud,  K.  (2022b). Keputusan  Mentri  Kemdikbud  No  56/M/2022  tentang Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran . Kemdikbud.
Maisura,  R.,  Anggraeni,  A.,  Rahardjo,  M.,  Winda  Yuliantari  G.D,  P.,  &  Anggriani,  F.
(2022). Panduan Laporan Hasil Belajar di Satuan Pendidikan Anak Usia Dini . BSKAP.
Nggalu  Bali,  E.,  Ndeot,  F.,  Nama  Koten,  A.,  &  Margiani,  K.  (2023).  Pengelolaan
Asesmen Dalam Kurikulum Merdeka Pada Sekolah Penggerak Di Kabupaten Sumba Timur NTT. Jurnal Masyarakat Mandiri , 7 (4).
https://doi.org/10.31764/jmm.v7i4.15183

## 34 | Alimudin, Edo Dwi Cahyo dkk
Nur  Budiono,  A.,  &  Hatip,  M.  (2023).  Asesmen  Pembelajaran  Pada  Kurikulum Merdeka. Jurnal Axioma : Jurnal Matematika dan Pembelajaran , 8 (1), 109– 123. https://doi.org/10.56013/axi.v8i1.2044
Patta, B. (2017). Asesmen Autentik dalam Pembelajaran . Deepublish.
Purba,  M.,  Purnamasari,  N.,  Soetantyo,  S.,  Rahma  Suwarna,  I.,  &  Indah  Susanti,  E.
(2021). Naskah  Akademik  Prinsip  Pengembangan  Pembelajaran Berdiferensiasi (Differentiated Instruction) Pada Kurikulum Fleksibel Sebagai Wujud Merdeka Belaja . Pusat Kurikulum Dan Pembelajaran Badan Standar,
Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi.
Ratna Ulan, A. (2018). Menggunakan Asesmen Kinerja untuk pembelajaran sains dan Penelitian . UPI Perss.
Sarkadi,  S.  (2020). Tahap  Penialain  Pembelajaran  Berdasarkan  kurikulum  2013 . Jakad Media Publishing.
Siskha  Putri  Sayekti.  (2022).  Systematic  Literature  Review:  Pengembangan Asesmen Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar Tingkat Sekolah Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (1),  22–28. https://doi.org/10.25134/prosidingsemnaspgsd.v2i1.21
Zed, M. (2004). Metode Penelitian Kepustakaan . Pustaka obor Indonesia.