## PENGARUH PENDEKATAN HUMANISTIK BERBANTUAN TEHNIK PEMECAHAN MASALAH KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD DI GUGUS V DEWANTARA
Km Edi Sanjaya 1 , Ndara Tanggu Renda 2 , Ni Ngh Madri Antari 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: komang_edy@yahoo.co.id 1 , ndara.renda@yahoo.com 2 , flower_bali@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan humanistik berbantuan tehnik  pemecahan masalah  kritis dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  kelas  V  di  Gugus  V  Dewantara Kecamatan  Seririt tahun  pelajaran 2012/2013. Rancangan penelitian ini menggunakan rancangan non equivalent post-test only control  group design. Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh kelas  V di Gugus V  Dewantara Kecamatan Seririt tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 127 orang. Sampel penelitian ini  yaitu  kelas  V  SD  N  Munduk  Bestala yang  berjumlah  26  orang  dan  kelas  V  SD  N  2 Mayong  yang  berjumlah  25  orang.  Data  hasil  belajar IPA  siswa  dikumpulkan  dengan instrumen  tes  berbentuk  uraian.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t).  Hasil perhitungan dengan uji-t, diperoleh t hit adalah 6,07. Sedangkan t tab dengan taraf signifikansi 5% adalah 2,06. Hal ini berarti, t hit lebih besar  dari  t tab (t hit >  t tab ),  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan humanistik berbantuan  tehnik  pemecahan  masalah  kritis  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Berarti  pendekatan humanistik berbantuan tehnik pemecahan masalah kritis berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Kata kunci : pendekatan humanistik , hasil belajar IPA

## Abstract
This  study aims  to  determine the differences  in learning  outcomes between students  who take science learning with a  humanistic approach aided engineering problem  solving with students who take the critical learning with conventional learning models in class V in Cluster V Dewantara District Seririt school  year 2012/2013.  This study  design using the  design of non equivalent post-test  only  control  group  design.  The study population was all class V in Cluster V Dewantara District Seririt school  year 2012/2013,  amounting  to  127 people.  The study sample is  class V SD N Munduk Bestala totaling 26 people and class V SD N 2 Mayong totaling 25 people.  IPA student learning  outcomes  data were  collected with instrument-shaped  test descriptions.  The  data  collected were  analyzed using descriptive statistics  and inferential  statistics (t-test).  The  calculation  of  the t-test,  obtained t hit is 6.07. While t tab the 5% significance level was 2.06. This means, t hit greater than t tab (t hit > t tab ), thus it can  be  concluded that there  are  differences  in science  learning outcomes significantly between students  who  take a  humanistic approach  to learning with critical  problem solving technique assisted by students who take learning with conventional learning models. Means humanistic approach aided engineering problem solving critical influence on student learning outcomes IPA.
Keywords : humanistic approach, learning outcomes IPA
PENDAHULUAN Pendidikan meupakan suatu kegiatan  yang  universal  dalam  kehidupan manusia, karena kapanpun dan dimanapun manusia  itu  berada  terdapat  pendidikan. Melalui pendidikan akan mengangkat harkat  dan  martabat  manusia  itu  sendiri. Untuk  itulah  pendidikan  sangat  berperan penting  didalam  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia suatu bangsa. Setiap negara berlomba-lomba meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusianya  dengan cara meningkatkan mutu pendidikan sehingga  mampu  bersaing  dengan  negara lain.
Mutu  pendidikan  yang  berkualitas sangat  menunjang  didalam  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  karena pendidikan  adalah  sebagai  usaha  yang disengaja dan sadar
untuk mengembangkan  kepribadian  anak  untuk menjadi  anggota  masyarakat  (Tirtarahrdja, 2005).  Didalam  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dijelaskan  bahwa. Pendidikan merupakan  usaha  agar  manusia  dapat mengembangkan  potensi  dirinya  melalui proses  pembelajaran  dan/atau  cara  lain yang  dikenal  dan  diakui  oleh  masyarakat. Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia  Tahun  1945  Pasal  31  ayat  (1) menyebutkan  bahwa  setiap  warga  Negara berhak  mendapat  pendidikan,  dan  ayat  (3) menegaskan bahwa
pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu  sistem  pendidikan  nasional,  yang meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaaan serta ahlak mulia dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang diatur dengan undang-undang.
Berdasarkan pernyataan tersebut  di atas,  terlihat  bahwa  pendidikan  merupakan tanggung  jawab  bersama  antara  keluarga, masyarakat  dan  pemerintah.  Pemerintah Indonesia  telah  melaksanakan berbagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan,  antara  lain dengan  adanya penyempurnaan  kurikulum,  memberikan pembekalan  kepada  guru-guru  tentang berbagai  inovasi  pembelajaran  sampai pada  peningkatan  kesejahteraan  guru, serta  pengadaan  sarana  dan  prasarana belajar  bagi  siswa  untuk  mencapai  tujuan
pembelajaran/instruksional  khususnya dan tujuan pendidikan nasional umumnya.
Salah satu tujuan pendidikan Nasional yang tercantum dalam pembukaan    UUD  1945  pada  alinea keempat diantaranya mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dapat  ditempuh  melalui tiga  jalur  pendidikan,  yaitu:  1)  pendidikan formal;  2)  informal;  dan  3) non-formal. Ketiga  jalur  tersebut  memiliki  keterkaitan yang  tidak  dapat  terpisahkan  satu  sama lain,  namun  yang  memiliki  peranan  yang cukup  penting  adalah  jalur  pendidikan formal. Pendidikan formal dapat berlangsung dengan baik apabila komponen-komponen pendukung pendidikan tersebut dapat tersedia, diantaranya,  guru,  siswa,  materi  pelajaran, saran dan prasarana, model, tehnik pembelajaran  dan  lain-lainnya.  (Mulyati, 2007:1.10) menyatakan salah satu komponen  yang  sangat  berperan  dalam proses  pembelajaran  adalah  guru.  Guru sekolah  dasar  sebagai  pendidik  harus dapat  mengatasi  kendala  dalam  proses pembelajaran dan  mampu  mengolah  serta memanfaatkan semua komponen yang ada dengan  sebaik  mungkin  sehingga  tercipta pembelajaran  yang  optimal.  Selain  tenaga pendidik,  untuk  mewujudkan  pembelajaran yang  optimal  siswa  juga  harus  terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  optimal dapat  tercermin  dari  keterlibatan  siswa secara  menyeluruh.  Keterlibatan  yang dimaksud disini adalah pembelajaran berpusat pada siswa dan peran guru adalah sebagai  motivator  dan  fasilator  yang bertugas menyediakan  fasilitas  penunjang pembelajaran  berupa  media  dan  sumber belajar. Guru harus pandai-pandai menyusun suatu  strategi  pembelajaran serta memanfaatkan  fasilitas  penunjang pembelajaran terutama media yang digunakan agar dapat menumbuhkan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran. Startegi  pembelajaran  merupakan perangkat materi
dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk  menimbulkan  hasil belajar  pada  peserta  didik  Dick  and  Carey (dalam Rusman, 2012:132). Dalam
mengimplementasikan rencana pembelajaran  yang  telah  disusun  dalam kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang  telah disusun  dapat  tercapai  secara  optimal, maka  diperlukan  suatu  metode,  tehnik  dan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi pembelajaran. Jika penerapan tehnik pembelajaran  dan  penggunaan  media pembelajaran kurang tepat akan
menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan dalam  proses  pembelajaran,  misalnya  saja dalam  pembelajaran  IPA,  karena  dalam pembelajaran IPA tidak hanya
mementingkan  hasil  yang  dicapai  oleh peserta didik, melainkan bagaimana proses peserta  didik  memproleh  informasi  atau pengetahuan tersebut.
IPA bukan hanya penguasaan kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis (dalam Djojosoediro,  2010). IPA dalam proses pembelajarannya menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi  agar  dapat  menjelajahi  dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pendidikan  IPA  sangat  diperlukan  dalam kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi kebutuhan  manusia  melalui  pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Sesuai dengan Permendiknas Nomor  22  Tahun  2006  (dalam  Suastra, 2009) menyatakan bahwa tujuan pembelajaran  IPA  SD  adalah  agar  peserta didik  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut.
(1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan  dan keteraturan alam ciptaan-Nya, (2) Mengembangkan  dan  pengetahuan  dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari, (3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang  adanya hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,
teknologi dan masyarakat,
(4) Mengembangkan keterampilan proses untuk
menyelidiki alam
sekitar, memecahkan masalah dan membuat
keputusan, (5)  Meningkatkan  kesadaran untuk  berperan  serta  dalam  memelihara, menjaga  dan  melestarikan  lingkungan alam, (6)  Meningkatkan  kesadaran  untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan Tuhan, (7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai dasar  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke SMP/MTs. Berdasarkan  tujuan  tersebut, Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  lebih  lanjut  dapat  mengembangkan dan menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  di  SD yang ada di Gugus V Dewantara dikatakan bahwa  didalam  proses  pembelajaran  guru masih  tetap  menerapkan  metode  ceramah dan  dilanjutkan  dengan  pemberian  tugas baik melalui pembentukan kelompok maupun  secara  individu.  Alasan  para  guru masih menerapkan metode ceramah adalah  lebih  mudah  untuk  mengendalikan kelas  dan  dapat  menyampikan  informasi atau materi dengan cepat. Setelah melakukan  wawancara  dilanjutkan  dengan melakukan  observasi  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran IPA  di  SD  Gugus  V  Dewantara,  dari  hasil observasi  memang  benar  guru-guru  di  SD yang  ada  di  Gugus  V  Dewantara  masih menerapkan metode ceramah dan dilanjutkan  dengan  pemberian  tugas  baik malalui  pembentukan  kelompok  maupun secara individu.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa berdasarkan hasil wawancara dan
observasi yang sudah dilakukan disebabkan  oleh  masih  sulitnya  para  guru untuk  menerapkan  metode  pembelajaran yang mampu melibatkan siswa secara aktif. Para guru masih tetap menerapkan metode ceramah untuk  menyampaikan  materi- materi  pembelajaran di  dalam kelas ( teacher centered ). Metode ceramah memang diperlukan dalam proses
pembelajaran  terutama  di  SD,  namun  jika hanya metode ceramah saja yang diterapkan  di  dalam  kelas  saat  proses pembelajaran  maka  siswa  akan  merasa bosan,  dan  siswa  menjadi  pasif  dalam
belajar,  serta  pembelajaran  yang  dilakukan siswa akan kurang bermakna.
Hasil  observasi  juga  menunjukkan selain kurangnya  tehnik,  model  dan  media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru, pada  proses  pembelajaran  juga  terlihat guru kurang melakukan pendekatan pembelajaran  terhadap  siswa,  maksudnya kurang  adanya  interaksi  antara  siswa  dan guru,  misalnya  saja  saat  siswa  mengalami kesulitan  dalam  belajar  atau  memecahkan masalah  yang  dihadapi, guru  seharusnya melakukan  komunikasi  atau  pendekatan dengan  siswa  tersebut  dan  membahas kesulitan apa yang dihadapi dalam pembelajaran.  Sehingga  disitu  tidak  terjadi jarak  atau  batasan  antara  guru  dan  siswa, dan  menyebabkan  siswa  lebih  terbuka  dan tidak takut mengungkapkan atau menyampaikan permasalahan
yang dihadapi kepada guru.
Kondisi  tersebut  di  atas  perlu diusahakan suatu solusi. Solusi yang dapat digunakan  adalah  dengan  menggunakan salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yaitu pendekatan humanistik. Pada  pendekatan humanistik ditekankan  bagaimana  menjalin komunikasi  dan  relasi  personal  antara pribadi-pribadi  dan  antar  pribadi  dan kelompok  di  dalam  komunitas  sekolah (Mariswandika, 2012). Selain menggunakan pendekatan, solusi lain yang dapat digunakan dan dipadukan
dengan pendekatan humanistik adalah dengan menggunaka  tehnik  pemecahan  masalah kritis. Pada  tehnik  pemecahan  masalah kritis  siswa  nantinya  dihadapkan  dengan masalah-masalah yang dekat dengan kehidupan  peserta  didik  sehingga  dapat menarik  perhatian  siswa  dan  siswa  lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Tujuan penelitian ini adalah
mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok    siswa  yang  belajar dengan menggunakan pendekatan humanistik berbantuan tehnik  pemecahan masalah kritis dengan kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  V  Dewantara,
Kecamatan Seririt
tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperiment ). Tempat  penelitian  ini  adalah  di  SD  yang ada  di  Gugus  V  Dewantara  Kecamatan Seririt. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  V  yang  ada  digugus  V Dewantara Kecamatan Seririt tahun pelajaran  2012/2013  yang  terdiri  dari  6 kelas  dengan  jumlah  populasi  127  orang. Berdasarkan  populasi  yang  terdiri  dari  6 kelas  tersebut untuk  menentukan  sampel penelitian  maka  dilakukan  uji  kesetaraan. Setelah  dilakukan uji  kesetaraan,  untuk memilih  kelas-kelas  yang  setara  sebagai sampel penelitian digunakan tehnik random sampling. Tehnik  ini  dilakukan dengan mencampur subjek-subjek di dalam populasi  sehingga  semua  subjek  dianggap sama  danmendapat  hak  yang  sama  untuk memperoleh  kesempatan  dipilih  menjadi anggota  sampel. Dari  tehnik random sampling tersebut diperoleh dua kelas yang akan dijadikan sampel penelitian yaitu kelas V  SD  Munduk  Bestala  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  V  SD  N  2  Mayong sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen dalam  penelitian ini  diberikan  perlakukan pembelajaran dengan pendekatan
humanistik berbantuan  tehnik  pemecahan masalah  kritis sedangkan  kelas  kontrol diberikan  perlakukan  pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Desain  Penelitian  yang  digunakan adalah non equivalent post-test only control group design. Desain  ini  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Non Equivalent Post-test Only Control Group Design
Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol – O 2 (dimodifikasi dari Agung, 2010)
Keterangan: X = Perlakuan terhadap kelompok eksperimen, – = perlakuan terhadap kelompok kontrol O1  =  post–test  terhadap  kelompok  eksperimen,  O2  =  post–test terhadap  kelompok kontrol .
Pemilihan  desain  ini  karena  peneliti hanya  ingin  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  dan  tidak  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA kedua  kelompok  baik  pada  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol sehingga tidak menggunakan skor pre test Penelitian  ini  melibatkan  2  variabel yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan humanistik berbantuan  tehnik pemecahan  masalah  kritis,  dan  variabel terikatnya adalah hasil belajar IPA.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  yang diukur  dengan  menggunakan  tes  hasil belajar. Metode  tes  merupakan  cara memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seseorang atau kelompok orang yang akan dites.  Jenis tes yang digunakan adalah tes uraian  karena  tes  uraian  adalah  tes  yang
jawabannya menuntut siswa untuk mengingat
dan mengorganisasikan gagasan-gagasan  atau  hal-hal  yang  telah dipelajari  yang  dituangkan  dalam  bentuk uraian  tertulis  (Santyasa:2004). Sebelum digunakan tes  tersebut  terlebih dahulu diuji cobakan  untuk  mencari  validitas,  reabilitas, taraf  kesukaran  dan  daya  bedanya.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial (Uji-t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil belajar IPA  siswa  sebagai  akibat  dari penerapan pendekatan humanistik dengan tehnik  pemecahan  masalah  kritis pada kelompok  eksperimen dan penerapan model  pembelajaran  konvensional  pada kelompok  kontrol.  Deskripsi data  hasil belajar  IPA siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar IPA Siswa
Data Statistik Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 42,03 32,44 Median 42,5 32,21 Modus 43.5 31 Varians 20,91 42,59 Standar deviasi 4,57 6,52 Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa  mean  data  hasil  belajar kelompok eksperimen  =  42,03 lebih  besar  daripada mean  data  hasil  belajar  pada  kelompok kontrol  =  31,44.  Selanjutnya  data  hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen dan
kelompok  kontrol  disajikan  ke  dalam poligon seperti pada Gambar 1 dan 2.
Gambar  1.  Poligon  Data  Hasil  Belajar  IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Gambar 1,  diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih  besar  dari  mean  (Mo>Md>M). Kurva diatas  adalah  kurva  juling  negatif  yang artinya skor cenderung tinggi.
Gambar 2. Poligon Data Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar 2,  diketahui mean  lebih besar  dari  median  dan  median lebih besar  dari modus  (M>Md>Mo).  Kurva diatas  merupakan  kurva  juling  positif  yang artinya skor cenderung rendah.
Setelah diproleh data hasil belajar IPA siswa,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis untuk  mengetahui  pengaruh  dari  model pembelajaran  yang  diterapkan.  Tetapi sebelum  lanjut  ke  uji  hipotesis  terlebih dahulu dilakukan  uji prasyarat  analisis data yaitu uji normalitas  dan  homogenitas. Berikut ini diuraikan mengenai hasil pengujian  normalitas  dan  homogenitas terhadap  data skor  hasil  belajar IPA  siswa. Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menguji suatu  distribusi  empirik  mengikuti  ciri-ciri
distribusi  normal  atau  untuk  menyelidiki  fo (frekuensi  observasi)  dari  gejala  yang diselidiki tidak menyimpang secara signifikan dari fh (frekuensi harapan) dalam distribusi  normal.  Uji  normalitas  data dilakukan  terhadap  data  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen dan kontrol. Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus  chi-kuadrat, diperoleh x 2 hitung hasil belajar IPA kelompok eksperimen  adalah  2,91 dan x 2 tabel dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3  adalah 7,81.  Hal  ini  berarti,  x 2 hitung lebih  kecil  dari x 2 tabel (x 2 hitung <  x 2 tabel ) sehingga  data  hasil belajar IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal . Sedangkan,  untuk data  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol, diperoleh x 2 hitung hasil belajar IPA kelompok kontrol  adalah  4,94 dan x 2 tabel dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,81. Hal ini  berarti, x 2 hitung lebih  kecil  dari  x 2 tabel (x 2 hitung < x 2 tabel ), sehingga data hasil belajar IPA kelompok  kontrol  berdistribusi normal . Sedangkan  Uji  homogenitas  dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Rangkuman  hasil uji  homogenitas  varians  antar  kelompok eksperimen dan kontrol diperoleh nilai F hitung 2,04. Sedangkan nilai F tabel dengan db pembilang =  25,  db penyebut =  24,  dan  taraf signifikansi  5% adalah  2,03.  Hal  ini  berarti F hitung >  F tabel sehingga  varians  data  hasil belajar IPA kelompok  eksperimen  dan kontrol adalah tidak homogen .
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar IPA  kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah normal tetapi varians kedua kelompok  tidak  homogen.  Untuk  itu, pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus separated varians.
Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t antar  kelompok  eksperimen dan  kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hitung t tabel Hasil Belajar Eksperimen 26 42,03 20.91 6,07 2,06 Kontrol 25 32,44 42,59
Keterangan: N = jumlah data, X = mean, s 2 = varians
Berdasarkan Tabel 3 hasil
perhitungan uji-t di atas, diperoleh nilai t hitung sebesar  6,07.  Sedangkan  nilai t tabel dengan taraf signifikansi  5%  adalah  2,06.  Hal  ini berarti  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak atau  H 1 diterima.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan humanistik berbantuan tehnik  pemecahan masalah kritis dengan siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di gugus  V  Dewantara  Kecamatan  Seririt, tahun  pelajaran  2012/1013. Ini  berarti pendekatan humanistik berbantuan  tehnik pemecahan  masalah  kritis  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V di Gugus V Dewantara

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan
pendekatan humanistik berbantuan  tehnik  pemecahan masalah  kritis memiliki  hasil  belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Tinjauan  ini didasarkan  pada  rata-rata  skor hasil  belajar  siswa.  Rata-rata  skor  hasil belajar  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan humanistik berbantuan tehnik  pemecahan  masalah  kritis adalah 42,03 barada  pada  kategori  sangat  tinggi dan  rata-rata  skor  hasil  belajar siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  adalah  32,44, berada pada katagori tinggi
Berdasarkan  pengujian  hipotesis, diketahui  nilai  t hitung =  6,07  dan  nilai  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%=  2,062.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa
nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (t hitung > t tabel )  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan pendekatan humanistik berbantuan tehnik pemecahan masalah kritis dan siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan humanistik berbantuan  tehnik pemecahan  masalah  kritis dan siswa  yang mengikuti  pembelajaran dengan  model
pembelajaran konvensional disebabkan karena
penggunaan
pendekatan
pembelajaran, perbedaan  perlakuan  pada langkah-langkah  pembelajaran  dan  proses penyampaian  materi.  Pada  saat  proses pembelajaran guru
menggunakan
pendekatan humanistik agar terjalin hubungan  yang  harmonis  antara  guru  dan siswa sehingga dalam proses pembelajaran siswa tidak takut bertanya atau mengungkapkan pendapat mengenai masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam berdiskusi.
Selain  pendekatan  dalam  proses pembelajaran,  perbedaan  perlakuan  pada langkah-langkah pembelajaran juga mempengaruhi  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Langkah-langkah  yang dilalui  oleh  siswa  dalam  pembelajaran dengan  tehnik  pemecahan  masalah  kritis yaitu: 1) Pendidik menyampaikan tema atau materi yang akan dipelajari, 2) Peserta didik diberi kesempatan untuk mengingat pengalaman penting atau masalah-masalah yang  pernah  dialami  terkait  dengan  tema atau  materi  yang  telah  disampaikan,  3) Mendiskusikan  pengalaman  penting  dan pembelajar dapat mengkaji serta
mengkritisi  daftar  pengalaman  penting siswa  lainnya,  4)  Meringkas  pengalaman
penting, melakukan refleksi dan mengaitkannya  dengan  tema  atau  materi pembelajaran Davis  (dalam  Setyaningrum, 2011:4).  Peran  guru  dalam  pembelajaran dengan  tehnik  pemecahan  masalah  kritis hanya sebagai fasilitator yang memfasilitasi kegiatan siswa dalam berdiskusi membahas masalah-masalah yang  pernah dialami  dan  mengaitkannya  dengan  materi pembelajaran  sehingga  kegiatan  belajar berpusat pada siswa ( student centered ). Berbeda halnya dalam pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional, pada pembelajaran ini kegiatan pembelajaran  lebih berpusat pada guru ( teacher centered ). Di dalam pembelajaran konvensional siswa
cenderung  lebih  pasif  karena hanya mendengarkan  ceramah  yang  diberikan oleh guru. Siswa  hanya menghafal konsep yang  telah  diberikan  oleh  guru  dan  kurang mampu menggunakan konsep  tersebut jika menemui  masalah  dalam  kehidupan  nyata. Siswa dalam belajar terpisah dengan dunia nyata  (tidak  kontekstual)  sehingga  proses belajar  menjadi  kurang  bermakna.  Melalui model  pembelajaran  konvensional  guru berusaha memindahkan pengetahuan yang guru  miliki  kepada  siswa.  Keadaan  ini cenderung  membuat  siswa  pasif  dalam menerima  peajaran  dari  guru.  Hal  ini tentunya  tidak  mampu  membangkitkan semua  potensi  yang  dimiliki  siswa  secara optimal.
Penerapan  proses  pembelajaran yang berbeda  antara pembelajaran dengan menggunakan pendekatan humanistik berbantuan  tehnik  pemecahan  masalah kritis  dan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional tentunya memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap  hasil  belajar  siswa. Hal  ini  dapat dilihat dari hasil penelitian yang manunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan pendekatan humanistik berbantuan  tehnik pemecahan  masalah  kritis  lebih  baik  dari pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Sejalan  dengan  pendapat  Sudjana
(dalam  Sukantini,  2008)  yang  menyatakan bahwa pembelajaran dengan tehnik pemecahan  masalah  kritis    ialah  suatu tehnik  yang  menggambarkan  pengalaman
atau  masalah  seorang  yang  disusun  untuk memancing  perhatian  atau  perasaan  para peserta  latihan,  maksudnya  adalah  tehnik pemecahan masalah kritis lebih menekankan  pada  masalah-masalah  yang pernah dialami oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran yang akan dibahas. Sehingga dalam  mengikuti  pembelajaran  siswa  akan lebih  termotivasi  dan  berdampak  pada meningkatnya hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung oleh beberapa penelitian tentang penerapan  tehnik  pemacahan  masalah kritis, diantaranya penelitian yang dilakukan oleh Arisanti (2012).  Penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan tehnik pemecahan masalah kritis dalam
pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mampu memberikan kontribusi yang cukup signifikan  terhadap keterampilan  berbicara siswa,  itu  terlihat  dari  adanya  peningkatan dari    siklus  I  mencapai    65%  dan  siklus  II mencapai 77,72% sehingga dapat disimpulkan  dengan  menggunakan  Tehnik Pemecahan Masalah Kritis ( Critical
Incident )  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara.
Ayuliastuti  (2012) juga  melakukan penelitian  mengenai  tehnik  pemecahan masalah kritis, penelitian tersebut menunjukkan  bahwa penerapan  tehnik pemecahan masalah kritis dapat
meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata keterampilan  berpukir  kritis siswa  dari  tiap siklus  yang  dilalui,  misalnya  siklus  I keterampilan  berpikir  kritis  siswa  adalah 69,83 (KK = 52,63%) berada pada katagori cukup, sedangkan pada siklus II keterampilan berpikir kritis siswa meningkat menjadi 77,24 (KK = 81,58%)  berada pada katagori tinggi. Dari hasil penelitian tersebut dapat menunjukkan bahwa model pembelajaran  reflektif  berbantuan Critical Incident Questionnaire (CIQ) dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa
Meskipun tehnik pembelajaran masalah  kritis  secara  empiris  lebih  baik dalam membantu siswa dalam meningkatkan  hasil  belajar,  namun  ada beberapa  hal  yang  diduga  menyebabkan
kenapa  penerapan  tehnik  pemecahan masalah kritis secara optimal belum mampu membantu  siswa  untuk  mencapai  hasil belajar yang secara deskriptif  dapat dikategorikan  sangat  baik  yaitu:  1)  siswa belum  memahami  dan  terbiasa  belajar dengan  menerapkan  tehnik  pemecahan masalah  kritis , 2)  Memerlukan  waktu khusus  untuk  menyusun  bahan  belajar yang  berhubungan  dengan  kehidupan peserta  didik.  3) peserta  didik  yang  dapat menggunakan  tehnik  ini  adalah  mereka yang sudah terampil membaca dan menulis. Siswa juga belum terbiasa dengan bentuk tes yang digunakan. Dalam evaluasi yang  sering  digunakan  disekolah,  mereka terbiasa  menggunakan  tes  objektif  yang hanya  menuntut  satu  jawaban  tanpa menyertakan  alasan  terhadap  jawabannya. Sehingga  kebanyakan  siswa  memberikan jawaban  hanya  dengan  menerka-nerka.
Untuk  itulah  peran  guru  sangat  diperlukan sekali  dalam  merancang  suatu  teknik pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran agar  lebih  bervariasi  sehingga  dapat menumbuhkan minat belajar dan berdampak  terhadap  meningkatnya  hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa skor  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen yang telah dibelajarkan dengan pendekatan humanistik dan tehnik pemecahan  masalah  kritis berada  pada kategori  sangat  tinggi  dengan  rentangan 37,49  sampai  dengan  49,99.  Sedangkan skor  hasil belajar pada  kelompok  kontrol yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  berada  pada kategori  tinggi  dengan  rentangan  29,16 sampai dengan 37,49.
Dari hasil perhitungan uji-t yang telah dilakukan diperoleh nilai t hitung sebesar 6,07.
Sedangkan nilai t tabel dengan taraf signifikansi  5%  adalah  2,06.  Berarti  nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel (t hitung > t tabel ),
Perbandingan  perhitungan  rata-rata  hasil belajar  IPA  kelompok  ekperimen  adalah 42,03 lebih besar dari rata-rata hasil belajar IPA kelompok kontrol sebesar 32,44.
Dengan demikian terdapat perbedaan hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara
siswa yang
dibelajarkan dengan
pendekatan humanistik berbantuan  tehnik pemecahan  masalah  kritis dengan  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Berarti pendekatan
humanistik dan tehnik pemecahan  masalah  kritis memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  V  Dewantara Kecamatan Seririt.
Saran yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  (1)  Kepada  siswa agar lebih aktif dalam proses pembelajaran misalnya saja berani mengemukakan pendapat  berani  menanggapi  pendapat orang  lain,  konsentrasi  dalam  proses pembelajaran sehingga  mampu memahami materi  dengan  baik  dan hasil  belajar  dapat meningkat.  (2)  Kepada  guru  disekolah dasar agar mampu mengggunakan pendekatan humanistik berbantuan  tehnik pemecahan masalah kritis dalam melakukan  pembelajaran  dikelas  agar dapat mendekatkan siswa dengan kehidupan  nyata  dan  dapat  menjalin  suatu hubungan yang harmonis antara siswa dan guru, guru  mampu  menciptakan suasana belajar  yang  harmonis  yang  tidak  penuh dengan ketegangan dan mampu merancang  suatu  strategi  pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif dalam proses pembelajaran. Guru disarankan  mampu  menggunakan  media- media  pembelajaran  dan  sumber-sumber belajar yang lebih  dekat dengan kehidupan siswa. Dalam  pelaksanaan    evaluasi  guru disarankan melalui autentik assesmen, guru tidak  hanya  menggunakan  tes  objektif dalam  evaluasi  pembelajaran  karena  tes objektif  hanya  menuntut  satu  jawaban tanpa menyertakan alasan terhadap jawabannya.  (3)  Kepada peneliti  lain yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  tentang pendekatan humanistik dan tehnik pemecahan masalah kritis dalam bidang  studi  IPA  maupun  bidang  ilmu lainnya  yang  sesuai  agar  memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Undiksha Singaraja.
Djojosoediro,  Wasih.  2010. Hakikat  IPA Dan Pembelajaran IPA SD . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Koyan,  I  W.  2012. Statistik  Pendidikan . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Press.
Mariswandika. 2012. “ Pendekatan Pembelajaran Humanistik ”. http://mariswadika.com/2012/01/pen dekatan-pembelajaran- humanistik.html. Diakses tanggal  21 September 2012
Mulyati, Yeti. 2007. Keterampilan Berbahasa  Indonesia  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Santyasa,  I  W.  2004. Model  Problem Solving  Dan  Reasoning  Sebagai Alternatif Pembelajaran Inovatif Makalah  disajikan  dalam  Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia (Konaspi) V . pada  tanggal  5-9
Oktober 2004 di Surabaya.
Setyaningrum,  Rina  Wahyu.  2011. Jurnal Penelitian dan Pemikiran Pendidikan (JP3) . Malang:FKIP-UMM.
Suastra,  I  Wayan.  2009. Pembelajaran Sains Terkini . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Tirtarahardja,  U  &  Sulo.  2005. Pengantar Pendidikan. Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Undang-Undang  Dasar  Republik  Indonesia Tahun  1945 . Surabaya:  Apollo
Lestari
Undang-Undang Tentang Sistem Pendidikan  Nasional  Tahun  2003. Jakarta: CV. Tamita Utama.