## Penerapan Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP

## Luh Putu Eka Marhaeni Wraswati
SMP Negeri 2 Singaraja Email:marhaeniwraswati@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas IX-7  SMP Negeri 2 Singaraja pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018, dengan kondisi rata-rata prestasi belajar matematika hanya 59,5. Kondisi ini belum memenuhi KKM dan persentase ketercapaian KKM adalah 28,94 %. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas penerapan Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika.  Data  penelitian  dikumpulkan    melalui  tes  prestasi  belajar  dan  hasil  tes dianalisis  secara deskriptif kuantitatif. Data disajikan dalam bentuk rata-rata prestasi belajar dan persentase ketuntasan belajar. Penerapan model pembelajaran Inquiri Terbimbing secara positif dapat meningkatkan prestasi belajar matematika. Skor rata- rata awal prestasi belajar siswa adalah 59,51 dengan ketuntasan belajar hanya 28,94 %, selanjutnya setelah pelaksanaan Siklus I meningkat rata-ratanya menjadi 75,36 dengan ketuntasan belajar mencapai 55,26 %. Dari Siklus I ke  Siklus II terjadi juga peningkatan yakni 78,29 dan ketuntasan belajar 86,84%. Kesimpulan yang diperoleh bahwa Penerapan Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing dapat meningkatkan prestasi belajar matematika.
Kata Kunci ; Model Pembelajaran, Inquiri Terbimbing, Prestasi Belajar

## Abstract
This research was conducted in Class IX-7 of SMP Negeri 2 Singaraja in the even semester of the academic year 2017/2018, with an average condition of mathematics learning achievement of only 59.5. This condition did not meet the KKM and the KKM achievement percentage was 28.94%. The purpose of this study was to determine the effectiveness of the application of the  Guided  Inquiry  Learning  Model  to  improve  mathematics  learning  achievement.  Research  data  were  collected  through learning achievement tests and test results were analyzed descriptively quantitatively. Data is presented in the form of average learning achievement and percentage of mastery learning. The application of Guided Inquiry learning models can positively improve mathematics learning achievement. The initial average score of student learning achievement was 59.51 with mastery learning only 28.94%, then after the implementation of Cycle I increased the average to 75.36 with mastery learning reaching 55.26%. From Cycle I to Cycle II there was also an increase of 78.29 and 86.84% mastery learning. The conclusion obtained is that the Implementation of Guided Inquiry Learning Model can improve mathematics learning achievement.
Keywords ; Learning Models, Guided Inquiry, Learning Achievement

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi    modern,    yang mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan memajukan  daya  pikir  manusia. Istilah matematika berasal dari perkataan latin mathematica , yang mulanya berasal dari perkataan Yunani mathematike, yang secara etimologis menurut Elea Tinggih (dalam Suherman, 2003: 16) mengatakan bahwa “perkataan matematika berarti ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar” dalam hal ini matematika lebih menekankan pada penalaran, bukan dari hasil observasi ataupun hasil eksperimen. Dengan demikian maka dapat dikatakan bahwa matematika adalah ilmu yang didapatkan melalui penalaran dan pola pikir serta hubungan, suatu jalan atau pola berpikir, suatu seni, suatu bahasa, dan suatu alat yang didasari oleh logika untuk mengembangkan kemampuan berpikir.
Dalam belajar matematika seorang guru harus mampu mengupayakan untuk menanamkan konsep-konsep matematika yang tertuang pada setiap pokok bahasan yang ada kepada siswa sebagai sebuah proses dalam belajar. Bruner  (Suherman,  2003:  43)  mengatakan,  belajar  matematika  akan  lebih  berhasil  jika  proses  pengajaran diarahkan kepada konsep-konsep dan struktur-struktur yang termuat dalam pokok bahasan yang diajarkan serta anak sebaiknya diberi kesempatan untuk memanipulasi benda-benda (alat peraga) serta dalam proses belajar anak melewati 3 tahap yaitu; Tahap enaktif, dalam tahap ini anak secara langsung terlibat dalam memanipulasi objek. Tahap  ikonik,  dalam  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  anak  berhubungan  dengan  mental,  yang  merupakan gambaran dari objek yang dimanipulasinya. Tahap simbolik, dalam tahap ini anak  memanipulasi lambang atau simbol dari objek tertentu.
Kondisi  yang  ada  di  lapangan  adalah  ketidakmampuan  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan strategi-strategi, teknik-teknik yang mampu melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran terarah  kepada  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Kemalasan  guru  dalam  mengkaji  serta  merefleksi  kualitas pembelajaran mereka di kelas sebagi penyebab utama, serta keengganan melaksanakan inovasi merupakan penguat kondisi  pembelajaran  kita  saat  ini.  Untuk  mengatasi  hal-hal  ini  maka  guru  semestinya  mampu    memanfaatkan model-model  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran,  mampu  memotivasi  siswa  untuk  secara maksimal mengikuti proses pembelajaran, sehingga secara serta merta dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
Pembelajaran  matematika pada kelas IX-7 SMP Negeri 2 Singaraja, hasilnya belum  memenuhi  kriterria ketuntasan minimal (KKM). Berdasarkan penelitian awal yang dilaksanakan  bulan Januari 2018, diperoleh hasil berupa rata-rata nilai siswa adalah; 59,51 dengan ketuntasan belajar 28,94 % artinya dari sejumlah 38 siswa kelas IX-7 ternyata yang berhasil mencapai KKM (tuntas) baru 11 orang, dengan KKM 75.
Melihat  permasalahan  tersebut,  perlu  kiranya  dilakukan  perbaikan  metode  pembelajaran.  Salah  satunya adalah  menggunakan  strategi  pembelajaran  Inquiri  terbimbing.  Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  apakah penerapam model pembelajaran Inquiri Terbimbing dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas IX-7 SMP Negeri 2 Singaraja. Penanggulangan permasalahan ini, melalui penerapan model pembelajaran Inquiri Terbimbing. Penerapan model ini diyakini akan dapat menanggulangi permasalahan karena model  ini mamiliki keunggulan-keunggulan seperti: (1)Membantu siswa dalam mengembangkan kognitif siswa. (2) Membangkitkan gairah  pada  siswa,  (3)Memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  bergerak  maju  sesuai  dengan  kemampuan. (4)Membantu  memperkuat  pribadi  dan  kepercayaan  diri  siswa.  (5)Model  ini  berpusat  pada  anak,  ( 6 ) Guru menjadi  teman  belajar.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar terjadinya peningkatan keterampilan prestasi belajar matematika siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran Inquiri Terbimbing. Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi siswa, dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga,  sehingga  KKM  dapat  tercapai.  Bagi  Guru  mata  pelajaran  matematika,  bermanfaat  untuk  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  mengatasi  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Bagi  sekolah,  memperkaya model dan strategi pembelajaran dalam praktiknya untuk meningkatkan kualitas output sekolah.

## Metode
Penelitian tindakan kelas ini, menggunakan rancangan penelitian menurut Depdiknas 2011: 12. Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas IX-7 SMP Negeri 2 Singaraja dan objek penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar siswa. Penelitian ini dilakukan selama 3 bulan yakni; dari bulan Januari 2018 sampai bulan Maret 2018.
Untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini  digunakan  tes  prestasi  belajar,  dengan  pelaksanaannya  setiap akhir pertemuan melalui posttest. Test prestasi yang digunakan adalah sesuai dengan instrumen yang telah disusun pada  RPP.  Metode  yang    digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kuantitatif, dengan memberi komentar-komentar mengklasifikasikan data, dan selanjutnya membuat kesimpulan refleksi  dengan  mencari  makna  dari  kesimpulan  hubungan  antar  kategori.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini yakni; bila secara individu telah mencapai sama dengan atau melebihi KKM  yakni 75, dan secara klasikal rata- rata ketuntasan belajar telah  melebihi 85%.

## Hasil dan Pembahasan
Rendahnya  prestasi  belajar  matematika,  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu:  a)  cara  pengajaran  guru masih  konvensional,  guru  masih  mendominasi  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  lebih  banyak  menunggu. Sedangkan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  adalah  agar  siswa  yang  aktif  mencaritemukan  masalah  yang dipelajari; b) siswa tidak terbiasa untuk berusaha sendiri; c) materi yang disajikan tidak ada pengembangan; e) rumusan tujuan belum tepat sesuai kata-kata kerja operasional.
Implementasi  model  pembelajaran  Inquiri  Terbimbing,  merupakan    solusi  permasalahan  ini.  Penelitian diawali dengan perencanaan dengan kegiatannya meliputi; Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menentukan  waktu  pelaksanaan,  meminta  kepada  teman-teman  guru  mata  pelajaran  sejenis  sebagai  mitra kesejawatan  dalam  observasi  pembelajaran,  menyusun  instrumen  penilaian  prestasi  belajar  dan  instrumen pedoman observasi pelaksanaan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing.
Sesuai jadwal pelajaran, maka pelaksanaan pembelajaran matematika dengan mengimplementasikan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dilaksanakan di kelas IX-7. Pelaksanaan pembelajaran mengikuti standar proses pembelajaran yakni; tahap pembukaan, tahap kegiatan inti dan tahap kegiatan penutup. Pada kegiatan pembukaan dilaksanakan  melalui  (1)  mengucapkan  salam,  (2)  doa  bersama  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai,  (3) mengingatkan  materi  yang  lalu  melalui  pertanyaan-pertanyaan  dan  mempersilahkan  pada  siswa  untuk menyampaikan hasil tugas yang diberikan pada minggu sebelumnya, (4) menyampaikan KKM yang harus dicapai siswa, (5) mengaitkan antara materi sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan, (6) menyampaikan  materi yang akan diajarkan pada pertemuan kali ini yakni; Standar Kompetensi; Menentukan orientasi dan lokasi benda dalam koordinat kartesius serta menentukan posisi  relative terhadap acuan tertentu. Pelaksanaan penelitian selama tiga  kali  pertemuan  dengan  Indikator  pencapai  kompetensi  dasar  tersebut  adalah  (1)Pertemuan  I;  Memahami daerah pada bidang kartesius dan memahami cara menggambarkan pasangan bilangan pada bidang kartesius. (2) Pertemuan II; Memahami hubungan antara daerah pada bidang kartesius dan memahami sifat titik pada bidang kartesius terhadap kuadrannya. (3) Pertemuan III; Menggambarkan titik pada bidang kartesius dan menentukan rumus jarak antara dua titik pada bidang kartesius.
Terkait dengan implementasi model pembelajaran Inquiri Terbimbing maka tahapan proses pembelajaran matematika dilaksanakan dengan tahapan atau sintaks kegiatan meliputi; (1) Tahap berhadapan dengan masalah.
Pada kegiatan ini, siswa diberikan pertanyaan atau permasalahan yang disusun sedemikian rupa sehingga tidak mengakibatkan guru memberikan jawaban dari pertanyaan tersebut, melainkan mengarahkan atau membimbing siswa  unruk  menemukan  jawabannya  sendiri.  Siswa  dilatih  untuk  dapat  memahami  masalah.  (2) Pengumpulan informasi.  Setelah  memahami  masalah  yang  diberikan,  siswa  mengumpulkan  informasi  tentang  masalah  yang dihadapi  selanjutnya  dirumuskan  untuk  pemecahan  masalah  yang  diberikan.  (3)  Pengumpulan  data.  Data  atau informasi  yang  telah  diperoleh  pada  tahap  sebelumnya  kemudian  digunakan  sebagai  acuan  untuk  menentukan jawaban dari permasalahan yang telah diberikan. (4) Selanjutnya siswa melakukan diskusi untuk menganalisis dan menyelidiki  permasalahan  guna  mendapatkan  pemecahan  masalah  serta  jawaban  dari  masalah    yang  telah diberikan.  (5)  Hasil  diskusi  tersebut  kemudian  dipresentasikan  di  depan  kelas,  siswa  yang  lain  diberikan kesempatan  untuk bertanya,  menyampaikan pendapat atau  masukan.  (6) Analisis proses inquiri. Pada tahap ini siswa  dibimbing  untuk  menganalisis  hasil  diskusi  mengenai  permasalahan  yang  diberikan,  kemudian  menarik suatu kesimpulan terhadap kegiatan yang  telah dilakukan.
Yang dilakukan pada kegiatan observasi adalah; mencatat semua kegiatan yang terjadi, semua reaksi yang sudah  dilakukan,  menggunakan  lembar  observasi  dalam  upaya  untuk  mengetahui  kesesuaian  antara  sintak perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan, mengetahui efektivitas waktu, kegiatan dan proses pelaksanaan, dan tes prestasi belajar dalam upaya untuk mengumpulkan data tentang efek implementasi model pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap prestasi belajar siswa, serta sebagai bahan dalam membandingkan antara data hasil yang diperoleh dengan indikator keberhasilan penelitian. Observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan teman sejawat guru matematika sebagai observernya.
Refleksi terhadap hasil observasi yang telah dilaksanakan rata-rata yang diperoleh telah mencapai 75,36 dan ketuntasan  belajar 55,26 %.  Sintesis terhadap pelaksanaan siklus I, adalah  menyangkut  Keberhasilan  yang diperoleh siswa dengan menunjukkan hasil rata-rata 75,36 dan ketuntasan belajar 55,26 %, hal ini menunjukkan bahwa  dari  38 orang  siswa  subjek  penelitian  terdapat  21 orang  siswa  telah  berhasil  memperoleh  nilai  rata-rata diatas KKM (75) . Selebihnya, terdapat 17 orang siswa yang belum mampu mencapai KKM, sehinga mereka perlu dibina kembali. Peningkatan prestasi belajar dari data awalnya rata-rata adalah; 59,51 dan ketuntasan belajar; 28,94 selanjutnya  pada  siklus  I  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  menjadi75,36  dengan  ketuntasan  belajar;  55,26  tidak terlepas dari perencanaan, pelaksanaan dan observasi yang telah dilaksanakan.
Hasil penelitian siklus I ini jika dikonfirmasi dengan indikator keberhasilan penelitian ternyata penelitian ini belum dapat diketegorikan berhasil, karena pada bagian sebelumnya telah disampaikan indikator keberhasilan penelitian ini adalah jika nilai rata-rata prestasi belajar siswa telah mencapai minimal sama atau lebih dari KKM yang  telah  ditentukan,  dan  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal  sebanyak  85.  KKM  yang  ditentukan  adalah  75, sedangkan rata-rata prestasi belajar siswa yang diperoleh pada siklus I ini baru mencapai; 75,36 dan ketuntasan klasikal baru mencapai; 55,26. Dengan demikian maka pelaksanaan penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Walaupun hasilnya belum memenuhi kriteria keberhasilan, namun pelaksanaan penelitian siklus I ini perlu dinilai  keunggulan  maupun  kelemahannya.  Berikut  ini  disampaikan  keunggulan  dan  kelemahan  siklus  I  ini. Keunggulan-keunggulan  yang  telah  nampak  dari  pelaksanaan  siklus  I  ini  jika  dibandingkan  dngan  proses pembelajaran sebelumnya adalah; (1) Siswa telah menguasai ketrampilan dan proses kognitif dalam memecahkan permasalahan  yang  diberikan,  (2)  Siswa  mulai  terbiasa  kerja  secara  kelompok  dan  mampu  menyajikan  hasil diskusi atau kerja kelompoknya, (3) Gairah belajar pada siswa mulai meningkat, dapat dilihat dari persensi atau kehadiran  siswa  serta  kemauan  melaksanakan  tugas-tugas  yang  dibebankan  kepadanya,  (4)  Guru  betul-betul sebagai teman belajar bagi siswa, dan siswa telah berani secara terbuka bertanya tentang permasalahan atau materi lainnya.
Kendala  yang  masih  ada  adalah  beberapa  siswa  masih  terpaku  kepada  pola  pembelajaran  lama,  masih tercengang memikirkan kebiasaan yang lama dimana mereka masih senang untuk dijarkan materi pelajaran oleh gurunya,  beberapa  siswa  belum  terbiasa  bertanya,  berdiskusi,  mengerjakan  tugas-tugas  atau  memecahkan permasalahan, mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Disisi lain guru terkendala dalam merubah kebiasaan untuk  tidak  mengajarkan  kepada  siswa,  tetapi  melaksanakan  kegiatan  membelajarkan  siswa  sehingga  kegiatan menceramahkan materi harus dikurangi.
Untuk  menanggulangi  kendala-kendala  ini,  pada  siklus  II  guru  lebih  fokus  kepada  pembimbingan  serta memotivasi munculnya segala bentuk aktivitas siswa melalui memberikan rangsangan-rangsangan berupa reward dan funihsment. Sedangkan kendala yang masih dihadapi oleh guru adalah diupayakan melalui pembiasaan dalam proses pembelajaran selalu memperhatikan tahapan-tahapan kegiatan pembelajaran sesuai model yang digunakan.
Dengan  melihat  semua  hasil  penelitian  yang  dicapai  pada  siklus  I,  baik  refleksi  data  kualitatif  maupun refleksi data kuantitatif,  maka untuk perencanaan pelaksanaan penelitian di siklus II ini ada beberapa hal  yang perlu dilakukan yaitu; penyempurnaan rencana pelaksanaan pembelajaran dan membuat instrumen pengumpulan data.  Bersama  guru  mata  pelajaran  sejawat,  merancang  skenario  penerapan  pembelajaran  dengan  melihat kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I  dengan  mengidentifikasi  hal-hal  yang  bisa  dilakukan  untuk peningkatan pembelajaran.
Pada  hari  yang  sudah  ditentukan  sesuai  jadwal,  peneliti  memulai  tahap  pelaksanaan  tindakan  dengan membawa  semua  persiapan  yang  sudah  dibuat.  Implementasi  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  sesuai
dengan  sintaksnya,  dengan  menanggulangi  hal-hal  yang  masih  menjadi  kelemahan-kelemahan  pada  siklus sebelumnya.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  implementasi  model  ini  pada  siklus  II  dapat  memperoleh  hasil  sesuai dengan  harapan.  Pada  kegiatan  pembukaan  dilaksanakan  melalui  (1)  mengucapkan  salam,  (2)  doa  bersama sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, (3) mengingatkan materi yang lalu melalui pertanyaan-pertanyaan dan mempersilahkan  pada  siswa  untuk  menyampaikan  hasil  tugas  yang  diberikan  pada  minggu  sebelumnya,  (4) menyampaikan  KKM  yang harus dicapai  siswa, (5)  mengaitkan antara  materi sebelumnya dengan  materi  yang akan diajarkan, (6) menyampaikan  materi yang akan diajarkan pada pertemuan kali ini, (7) standar kompetensi yang  harus  dikuasai  siswa  yakni  sistem  persamaan  linear  dua  variabel;  Standar  Kompetensi.  (8)  Kompetensi Dasarnya  adalah  Memilih  srategi  dan  aturan  yang  sesuai  untuk  memecahkan  masalah,  menyelesaikan permasalahan nyata yang berkaitan dengan persamaan linear dua variabel, sistem persamaan linear dua varianel dan atau fungsi kuadrat, membuat dan menyelesaikan model matematika dari berbagai permasalahan nyata .
Pelaksanaan penelitian pada siklus II ini juga selama tiga kali pertemuan, dengan Indikator (1) pertemuan I; menyusun model matematika SPLDV berkaitan dengan masalah sehari-hari . (2) pertemuan II; menyelesaikan SPLDV. (3)  pertemuan III; menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan SPLDV .
Terkait dengan implementasi model pembelajaran Inkuiri Terbimbing maka tahapan proses pembelajaran matematika dilaksanakan dengan tahapan atau sintaks kegiatan meliputi; (1)Tahap berhadapan dengan masalah. Pada kegiatan ini, siswa diberikan pertanyaan atau permasalahan yang disusun sedemikian rupa sehingga tidak mengakibatkan guru memberikan jawaban dari pertanyaan tersebut, melainkan mengarahkan atau membimbing siswa  unruk  menemukan  jawabannya  sendiri.  Siswa  dilatih  untuk  dapat  memahami  masalah.  (2) Pengumpulan informasi.  Setelah  memahami  masalah  yang  diberikan,  siswa  mengumpulkan  informasi  tentang  masalah  yang dihadapi  selanjutnya  dirumuskan  untuk  pemecahan  masalah  yang  diberikan.  (3)  Pengumpulan  data.  Data  atau informasi  yang  telah  diperoleh  pada  tahap  sebelumnya  kemudian  digunakan  sebagai  acuan  untuk  menentukan jawaban dari permasalahan yang telah diberikan. (4) Selanjutnya siswa melakukan diskusi untuk menganalisis dan menyelidiki  permasalahan  guna  mendapatkan  pemecahan  masalah  serta  jawaban  dari  masalah    yang  telah diberikan.  (5)  Hasil  diskusi  tersebut  kemudian  dipresentasikan  di  depan  kelas,  siswa  yang  lain  diberikan kesempatan  untuk bertanya,  menyampaikan pendapat atau  masukan.  (6) Analisis proses inquiri. Pada tahap ini siswa  dibimbing  untuk  menganalisis  hasil  diskusi  mengenai  permasalahan  yang  diberikan,  kemudian  menarik suatu kesimpulan terhadap kegiatan yang  telah dilakukan.
Observasi dilaksanakan dengan mencatat semua kegiatan yang terjadi, semua reaksi yang sudah dilakukan, menggunakan  lembar  observasi  dalam  upaya  untuk  mengetahui  kesesuaian  antara  sintak  perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan, mengetahui efektivitas waktu, kegiatan dan proses pelaksanaan, dan tes prestasi belajar  dalam  upaya  untuk  mengumpulkan  data  tentang  efek  implementasi  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  serta  sebagai  bahan  dalam  membandingkan  antara  data  hasil  yang diperoleh dengan indikator keberhasilan penelitian.
Hasil observasi  selanjutnya dianalisis secara kuantitatif dan diperoleh  Rata-rata hasil tes  prestasi belajar siswa adalah 78,29 dan ketuntasan belajar klasikalnya adalah; 86,84 %. Nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus II menunjukkan peningkatan sebanyak 5,63. Ketuntasan klasikal juga terjadi peningkatan sebanyak 36,58%. Dari sejumlah 38 orang subjek penelitian ini ditemukan 33 orang siswa yang sudah mampu memperoleh nilai rata-rata prestasi belajar diatas KKM,  dan masih sebanyak 5 orang siswa yang memperoleh nilai rata-rata prestasi belajar dibawah KKM. Secara keseluruhan hasil yang didapat telah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian sehingga tidak diteruskan lagi ke siklus berikutnya.
Setelah  pelaksanaan  tindakan  dan  berdasarkan  fakta  yang  diperoleh  melalui  observasi,  maka  penilaian terhadap pelaksanaan siklus II dapat disampaikan bahwa; Perencanaan siklus II yang sudah dilaksanakan secara matang,  dengan  membuat  RPP  sesuai  alur  Inkuiri  Terbimbing  lebih  menuntun  siswa  mampu  meningkatkan kemampuan  belajarnya.  Pada  saat  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  telah  mengupayakan  agar  alur  Inkuiri Terbimbing  berjalan  sesuai  harapan  sehingga  siswa  betul  belajar  sesuai  harapan  model  pembelajaran  ini. Pengamatan/observasi juga sudah berjalan sesuai harapan walaupun hasilnya belum sempurna.
Hasil  penelitian  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian  yakni;  ditentukan  bahwa  indikator keberhasilan penelitian ini adalah telah mencapai nilai rata-rata prestasi belajar minimal sama dengan KKM atau lebih, dan ketuntasan belajar secara klasikal telah mencapai 85 %. Sedangkan sesuai dengan hasil yang diperoleh bahwa rata-rata prestasi belajar siswa telah mencapai 78,29 dan ketuntasan belajar secara klasikal telah mencapai 86,84%.  Terdapat  lima  orang  siswa  yang  memperoleh  nilain  kurang  dari  KKM  disebabkan  oleh  adanya kemampuan siswa dimaksud memang perlu bimbingan secara khusus.
Hasil tes prestasi belajar di siklus I telah menemukan efek utama bahwa penggunaan metode tertentu akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang dalam hal ini adalah metode inquiri terbimbing. Hal ini sesuai dengan  hasil  meta  analisis  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Soedomo  (1989/1990)  yang  menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.
Seperti telah diketahui bersama bahwasannya mata pelajaran matematika menitik beratkan pembelajaran pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  pedoman  prilaku  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Untuk penyelesaian kesulitan yang ada maka penggunaan metode ini dapat membantu siswa untuk berkreasi, bertindak
aktif,  bertukar  pikiran,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  berdiskusi,  berargumentasi,  bertukar  informasi  dan memecahkan masalah yang ada bersama dengan anggota kelompok diskusinya. Hal inilah yang membuat siswa berpikir lebih tajam, lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para siswa akan dapat memahami dan meresapi mata pelajaran matematika lebih jauh.
Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah prestasi belajar yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi harapan sesuai dengan kriteria keberhasilan penelitian yang diusulkan pada mata pelajaran matematika di sekolah ini yaitu 75 secara individual dan ketuntasan klasikal 85. Oleh karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.
Hasil  yang  diperoleh  dari  tes  prestasi  belajar di  siklus  II  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai 78,29 dengan ketuntasan klasikal  adalah  86,84.    Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  metode  inquiri  terbimbing  telah  berhasil  meningkatkan kemampuan siswa  menempa ilmu sesuai harapan.  Inquiri terbimbing  merupakan  model  yang cocok bagi siswa apabila  guru  menginginkan  mereka  memiliki  kemampuan  berkreasi,  berargumentasi,  mengeluarkan  pendapat secara  lugas,  bertukar  pikiran,  berargumentasi,  mengingat  penggunaan  metode  ini  adalah  untuk  memupuk kemampuan berbicara dihadapan orang banyak.
Setelah dibandingkan nilai awal, nilai siklus I dan nilai siklus II, terjadi kenaikan yang signifikan, baik pada rata-rata maupun pada ketuntasan belajar. Kenaikan ini tidak bisa dipandang sebelah mata karena kenaikan nilai ini adalah dari upaya yang maksimal yang dilaksanakan peneliti demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan pendidikan  khususnya  di  SMP  Negeri  2  Singaraja.  Keberhasilan  implementasi  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing tidak lepas dari keunggulan model dimaksud. Suryobroto (2002: 201) menyebutkan kelebihan inkuiri terbimbing  (guide  inquiry)  antara  lain;  (1)  Membantu  siswa  dalam  mengembangkan  atau  memperbanyak persediaan  dan  penguasaan  ketrampilan  dan  proses  kognitif  siswa.  (2)  Membangkitkan  gairah  pada  siswa, misalkan siswa merasakan jerih payah penyelidikannya, menemukan keberhasilan dan kadang-kadang kegagalan. (3) Memberi kesempatan pada siswa untuk bergerak maju sesuai dengan kemampuan. (4) Membantu memperkuat pribadi siswa dengan bertambahnya kepercayaan pada diri sendiri melalui proses-proses penemuan. (5) Model ini berpusat  pada  anak,  misalkan  memberi  kesempatan  kepada  mereka,  dan  guru  berpartisipasi  sebagai  teman belajar  dalam  mengecek  ide.  ( 6 ) Guru  menjadi  teman  belajar, terutama   dalam   situasi   penemuan   yang jawabanya belum diketahui.
Sebagai dasar mengetahui perkembangan hasil penelitian ini maka berikut ini disajikan rekapitulasi hasil sesuai dengan tabel berikut;
Tabel 1. Rekapitulasi perkembangan nilai matematika
Aspek Awal Siklus I Siklus II Rata-Rata 59,51 75,36 78,29 Ketuntasan 28,94 55,26 86,84
Sumber: Data Hasil Perhitungan 2018
Selanjutnya rekap hasil penelitian tersebut jika disajikan dengan grafik maka akan terlihat seperti gambar berikut.
Gambar 1. Grafik Perkembangan hasil penelitian

## Simpulan
Dari  semua  data  pendukung  pembuktian  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dapat  disampaikan  simpulan penelitian  ini  adalah  bahwa  model  Inquiri  Terbimbing  dapat  memberi  jawaban  yang  diharapkan  sesuai  tujuan penelitian  ini.  Semua  ini  dapat  dicapai  adalah  akibat  kesiapan  dan  kerja  keras  peneliti  dari  sejak  pembuatan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Awal Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata Ketuntasan
proposal,  review  hal-hal  yang  belum  bagus  bersama  teman-teman  guru,  penyusunan  kisi-kisi  dan  instrumen penelitian, penggunaan sarana trianggulasi data sampai pada pelaksanaan penelitian yang maksimal.
Berdasarkan  temuan  yang  sudah  disimpulan  dari  hasil  penelitian,  dalam  upaya  mencapai  tujuan pembelajaran  matematika,  dapat  disampaikan  saran-saran  bagi  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran pada mata pelajaran matematika, penggunaan model Inquiri Terbimbing semestinya menjadi pilihan dari beberapa metode yang ada mengingat metode ini telah terbukti dapat meningkatkan kerjasama, berkreasi, bertindak aktif, bertukar  informasi,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  berdiskusi,  berargumentasi  dan  lain-lain.  Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model Inkuiri Terbimbing dalam meningkatkan prestasi belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya kepada peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti  bagian-bagian  yang  tidak  sempat  diteliti. Selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan, diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Direktorat Tenaga Kependidikan, Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. 2008.
Metode dan Teknik Supervisi . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2002. Contextual Teaching And Learning . Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Depdiknas.  2011. Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Pusat  Pengembangan  Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Penjaminan Mutu Pendidik.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga. Surya, Mohammad. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Sriyono. 1992. http://www.scribd.com/doc/9037208/