Pengembangan Media Video Animasi Pop Up Book Berbasis Budaya Lokal Papua Barat Untuk Meningkatkan Pengetahuan Umum Literasi Budaya Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Nova Nugrahaeni * , Yatim Riyanto, Hendratno Universitas Negeri Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
* nova.21015@mhs.unesa.ac.id

## Abstract
Many students, both native Papuans and immigrants, currently do not know their own culture. In addition, through surveys and comparative studies of local culture-based books and media that review the culture in Southwest Papua itself, it is still very rare to find. This study aims to produce the development of an animated video media pop up book based on the local culture of West Papua to increase the general knowledge of cultural literacy of fourth grade elementary school students that is valid, practical, and effective. The  research  method  used  is  Research  &  Development  to  create  Pop  Up  Book  Video Animation media. This research utilizes the 4D model for media development. The four steps  of  the  4D  model  according  to  Thiagarajan  include:  1)  Define  which  aims  to establish  learning  criteria,  such  as  learning  objectives  and  material  limitations;  2) Design aims to design the developed media; 3) Develop, the learning tool underwent the last revision before being published, with adjustments made in response to suggestions from experts and data from trials; 4) Disseminate, students take advantage of learning media that have undergone development and testing on a larger scale, then the product will be disseminated via YouTube. The location of this research was SD Inpres 15 located in Sorong Regency with 5 students selected to take part in small-scale and large-scale trials. The results of the study found that learning using the animated pop up book video media  that had been developed could  improve student learning outcomes. This  can be seen from the number of students who received a complete score on the local culture of Southwest Papua.

## Keywords: Animation Video; Cultural Literacy; Pop Up Books

## Abstrak
Peserta didik, baik  orang asli Papua maupun pendatang saat  ini banyak yang tak mengetahui  budayanya  sendiri.  Selain  itu  melalui  survei  dan  studi  komparatif  tentang buku-buku  dan  media  berbasis  budaya  lokal  yang  mengulas  tentang  budaya  di  Papua Barat  Daya  sendiri  masih  sangat  jarang  di  temukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  pengembangan  media  video  animasi pop  up  book berbasis  budaya  lokal Papua  Barat  untuk  meningkatkan  pengetahuan  umum  literasi  budaya  siswa  kelas  IV Sekolah Dasar yang valid, praktis, dan efektif. Metode penelitian yang digunakan yakni Research & Development untuk membuat media Video Animasi Pop Up Book . Penelitian ini  memanfaatkan  model  4D  untuk  pengembangan  media.  Empat  langkah  model  4D menurut  Thiagarajan  diantaranya:  1) Define yang  bertujuan  untuk  menetapkan  kriteria pembelajaran, seperti tujuan pembelajaran dan pembatasan materi; 2) Desain bertujuan untuk merancang media yang dikembangkan; 3) Develop , alat pembelajaran mengalami revisi  terakhir  sebelum  dipublikasikan,  dengan  penyesuaian  yang  dilakukan  sebagai tanggapan  atas  saran  dari  para  ahli  dan  data  dari  ujicoba.  4) Disseminate ,  siswa memanfaatkan media pembelajaran yang telah mengalami pengembangan dan pengujian
dalam  skala  yang  lebih  besar,  kemudian  prodak  akan  disebar  luaskan  melalui  youtube. Lokasi  penelitian ini adalah SD Inpres 15 yang terletak di  Kabupaten Sorong dengan 5 siswa terpilih untuk mengikuti uji coba skala kecil maupun skala besar. Hasil penelitian menemukan bahwa pembelajaran menggunakan media video animasi pop up book yang telah dikembangkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari  jumlah  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  tuntas  pada  materi  pembelajaran  budaya lokal Papua Barat Daya.

## Kata Kunci: Literasi Budaya; Pop Up Book; Video Animasi

## Pendahuluan
Budaya  suatu  negara  sama  mendasarnya  dengan  identitasnya  seperti  ideologi pendirinya. Generasi muda yakni generasi yang ingin mewariskan budaya kepada generasi berikutnya. Dikhawatirkan dengan berkembangnya teknologi komunikasi, budaya global yang muncul bakal mengikis budaya nasional. Hal ini perlu diwaspadai sebab konsumsi internet masyarakat makin meningkat setiap tahunnya  (Setiawan,  Innatesari, Sabtiawan, & Sudarmin, 2017).
Pengkajian tentang kearifan budaya lokal harus dikembangkan di pendidikan, karena kondusif  bagi  pembentukan  keturunan  yang  cakap  dan  bermartabat,  mewujudkan  nilai budaya, ikut membentuk karakter bangsa, mewujudkan jati diri bangsa, dan berpartisipasi menjaga budaya bangsa. Nasir dan Hand menjabarkan “...research on race, culture, and schooling  has  revealed  many  significant  factors  affecting  school  achievement  and  has articulated many details of how culture and learning intersect in daily school life” (Nasir &  Hand,  2006).  Penelitian  memperlihatkan  bahwa  sekolah  dapat  berperan  dalam mengembangkan karakter siswa berdasarkan kearifan budaya bangsa, khususnya budaya lokal siswa. Karenanya, pendidikan wajib berwawasan budaya guna membentuk generasi dengan spiritualitas serta nilai etika yang tinggi.
Pemakaian  media  pembelajaran  membantu  dalam  proses  penyampaian  informasi serta isi pelajaran (Nurfadhillah, 2021). Dengan bantuan media pembelajaran, seharusnya siswa bisa mudah menyerap informasi dari guru. Disamping itu, media pembelajaran bisa memudahkan siswa menaikkan pemahaman, menyajikan data secara lebih menarik serta terpercaya,  menginterpretasikan  data  serta  memperoleh  informasi  lebih  mudah, meningkatkan pemikiran, perasaan, dan perhatian anak, serta merangsang motivasi serta minat  belajar  siswa.  Siswa  bisa  memperoleh  pengetahuan  melalui  media.  Media pembelajaran dengan basis “ information and comunication technologi” .
Pemilihan  media  dikaitkan  dengan  tingkat  perkembangan  kognitif  siswa.  Media tersebut dianggap memiliki kecocokan jika diterapkan pada siswa sekolah dasar. Karena siswa SD di Indonesia diawali di usia 7 tahun serta berakhir di usia 12 tahun. Jean Piaget mengatakan  anak  usia  7-11  tahun  di  tingkat  berpikir  operasional  konkret  (Wijaya  & Paramita,  2014),  artinya  anak  sudah  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan  logis.  Di tahap  ini,  anak  mampu  mengadakan  operasi  mental  guna  membayangkan  bentuk  dari objek yang dimau, tapi masih memerlukan bantuan untuk mengetahui bentuk asli objek tersebut.  Salah  satu  cara  memudahkan  anak  di  tahap  operasional  konkret  memahami materi secara baik  serta  mudah yakni  melalui penggunaan media pembelajaran, dimana siswa dibantu dengan demonstrasi visual, audio, dan animasi saat belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dilapangan  yang  dilakukan  pada  20  September  2022 ditemukan beberapa fakta bahwa peserta didik baik orang asli Papua maupun pendatang saat ini banyak yang tak mengetahui budayanya sendiri. Hal ini dibuktikan dengan hasil belajar  siswa  pada  pelajaran  IPS  materi  Indahnya  keberagaman  negeriku  yang  rata-rata mendapatkan  skor  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum.  Permasalahan  tersebut
disebabkan karena berbagai faktor, diantaranya kurangnya edukasi pada lingkungan dan juga dalam pembelajaran, kurangnya tenaga profesional serta media dan sumber belajar. Faktor berikutnya yaitu kurang minatnya belajar siswa dan masalah yang dihadapi guru yaitu tidak untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis budaya lokal papua barat daya dengan keterbatasan sumber rujukan. Selain itu, melalui survei dan studi komparatif tentang  buku-buku  dan  media  berbasis  budaya  lokal  yang  mengulas  tentang  budaya  di Papua Barat Daya sendiri masih sangat jarang di  temukan.  Maka dari itu, penelitian ini perlu  dilakukan  dalam  rangka  untuk  meningkatkan  pengetahuan  umum  siswa  sekolah dasar seputar budaya di Provinsi Papua Barat Daya.
Hartini dkk menyatakan media pembelajaran yang ada di sekolah selama ini belum mengintegrasikan  materi  pembelajaran  dengan  kearifan  lokal  (Kartina,  Akrom,  & Farhurohman,  2021).  Oleh  karena  itu,  maka  dikembangkan  sebuah  media  berbasis information  and  comunication  technology untuk  siswa  dalam  mendukung  pengetahuan umum mengenai budaya lokal di Papua Barat Daya. Salah satu yang menjadi pilihan dalam upaya  meningkatkan  pengetahuan  umum  literasi  budaya  di  Provinsi  Papua  Barat  Daya yaitu dengan menggunakan media pembelajaran video animasi pop up book dengan warna, menarik  dan  sesuai  tahap  operasional  siswa  Sekolah  Dasar . Media  ini  berbasis  web sehingga mempermudah penggunaannya. “Pop Up Book is a book that offers the potential for  motion  and  interactive  through  the  use  of  paper  mechanisms  such  as  fold,  scrolls, slides,  tabs,  or  wheel” (Blumel  &  Taylor,  2012).  Maksudnya  buku  yang  menawarkan potensi  gerak  ( potensial  for  motion )  serta  interaksi  lewat  mekanisme  pemakaian  kertas misalnya lipat, gulir, geser tab, ataupun roda.  Media pop up book ini sudah ada, namun pada  umumnya pop  up  book di  kemas  berbentuk  hadwere.  Dalam  penelitian  ini,  media Pop  Up  Book di  kemas  berbentuk  softwere  sehingga  penggunaannya  dapat  digunakan secara daring maupun luring. Untuk bentuk pengembangannya peneliti menggunakan evek animasi 3D dalam proses pembuatannya agar terlihat lebih nyata dan menarik sehingga media ini diberi sebut Vidio Animasi Pop Up book.
Media Vidio Animasi Pop Up Book berisikan rangkaian materi tentang budaya local yang ada di Papua khususnya Papua Barat daya, bentuknya berupa animasi 3D yang dapat menampakkan  objek  terlihat  lebih  nyata.  Dalam  tiap  lembaran  buku  animasi  terdapat gambar serta warna menarik hingga di harapkan akan bisa menarik perhatian peserta didik serta  bisa  menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu  media  pembelajaran Vidio  Animasi Pop  Up  Book bisa  dipakai  penerapan  pembelajaran  literasi  budaya. Berdasarkan penelitian Ningsih, Riyanto, & Suyanto (2019) pop up book dikatakan layak, praktis  serta  efektif  dipakai  di  pembelajaran.  Ini  selaras  penelitian  Afandi,  Yustiana,  & Kesuma  (2021)  Empat  validator  menyepakati  skor  0,90  untuk  kelayakan  media pembelajaran, dan hal ini menghasilkan skor 90,8% untuk Pop Up Book sebagai media pembelajaran  praktis.  Efektivitas  penggunaan  Gain  Test  adalah  0,45  dan  mendapatkan kriteria  “sedang”.  Disamping  itu  penelitian  Wulandari,  Hendratno,  &  Indarti  (2020) dengan hasil Produk yang dikembangkan yakni pop-up book yang dalam  hasil uji coba dikatakan  valid,  praktis  serta  efektif.  Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  materi  yang dibuat  memenuhi  standar  validitas  yang  tinggi.  Uji  coba  internal  dan  eksternal menunjukkan kegunaan yang sangat dapat diterima. Jadi, tampaknya buku pop-up sebagai salah satu bentuk media pendidikan bermanfaat dan efektif.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  penelitian  terdahulu  maka  peneliti  bermaksud mengadakan penelitian dengan judul "Pengembangan Media Vidio Animasi Pop Up Book dengan basis Budaya Lokal Papua Untuk Meningkatkan Pengetahuan Umum Siswa SD". Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan pengembangan media video animasi pop up book berbasis budaya lokal papua barat untuk meningkatkan pengetahuan umum literasi budaya siswa kelas IV Sekolah Dasar yang valid, praktis, dan efektif.

## Metode
Research  &  Development digunakan  untuk  membuat  media  untuk  Vidio  Animasi Pop Up Book , yang didasarkan pada rumusan masalah yang telah dijelaskan sebelumnya dalam rangka meningkatkan Pengetahuan Umum Literasi Budaya pada siswa. SD Inpres 15 yang terletak di Kabupaten Sorong menjadi lokasi penelitian. Lima siswa kelas IV SD Inpres 15 di Kabupaten Sorong terpilih untuk mengikuti uji coba skala kecil. Selain itu, 5 siswa SD Inpres 15 kelas IV di Kabupaten Sorong mengikuti ujicoba skala besar tersebut. Penelitian  ini  berupaya  untuk  membuat Video  Animasi  Pop  Up  Book ,  memanfaatkan model pengembangan 4D untuk mengembangkan Vidio Animasi Pop Up Book yang bisa difungsikan dalam rangka kegiatan pembelajaran di kelas.
Vidio Animasi Pop Up Book ini akan dibuat menggunakan model 4D, yaitu model penelitian  yang  akan  diterapkan  pada  saat  pembuatan  buku.  Mendefinisikan  ( define ), mendesain  ( design ),  mengembangkan  ( develop ),  dan  menyebarluaskan  ( disseminate ) adalah  empat  fase  pengembangan  yang  diidentifikasi  oleh  Thiagarajan  (1974)  dalam modelnya. Define (pendefinisian)  bertujuan  untuk  menetapkan  kriteria  pembelajaran, seperti tujuan pembelajaran dan pembatasan materi. Langkah-langkah yang harus diambil meliputi  “analisis  awal-akhir,  analisis  peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis  materi,  dan menetapkan  tujuan  pembelajaran.” Desain (Perancangan)  bertujuan  untuk  merancang media yang dikembangkan. Langkah-langkahnya diantaranya pemilihan media, pemilihan format, dan rancangan awal. Pada develop (Pengembangan), alat pembelajaran mengalami revisi  terakhir  sebelum  dipublikasikan,  dengan  penyesuaian  yang  dilakukan  sebagai tanggapan atas saran dari para ahli dan data dari ujicoba. Langkah-langkah yang dilakukan, yakni tahap validasi dan uji coba. Disseminate (penyebaran) siswa memanfaatkan “media pembelajaran”  yang  telah  mengalami  pengembangan  dan  pengujian  dalam  skala  yang lebih besar. Pengembangan prodak akan disebar luaskan melalui youtube.
Kuesioner digunakan untuk pengumpulan data dalam studi ini. Instrumen penelitian berupa tes hasil belajar dan angket yang digunakan dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur  fenomena  sosial  dan  alam  serta  mengumpulkan  data  sesuai  dengan  strategi pengumpulan data. Adapun analisis validitas, analisis kepraktisan, dan analisis efektivitas adalah tiga himpunan bagian dari analisis data yang dipakai pada studi ini. Materi yang sudah  dibuat  untuk  digunakan  dengan  media  pembelajaran  menjadi  landasan  dalam penggunaannya.

## Hasil dan Pembahasan
Bahan  ajar  pembelajaran  disusun  dan  dikembangkan  dengan  menggunakan pendekatan 4-D Thiagarajan yang meliputi langkah-langkah “define, design, develop, dan disseminate”.  Dalam  penelitian  ini,  istilah  “valid”  dan  “praktis”  digunakan  untuk menjelaskan  dua  kriteria  penciptaan  media  pendidikan.  Berikut  rincian  hasil  dari  setiap tahapan pengembangan media pembelajaran yang direncanakan:
1. Define (pendefinisian)
Tujuan  dari  analisis  awal  hingga  akhir  adalah  untuk  membantu  pendidik  lebih memahami hambatan yang mereka hadapi saat mencoba meningkatkan hasil pendidikan siswanya.  Temuan  dari  wawancara  terbuka  dengan  narasumber  kelas  IV  SD  Inpres  15 Kabupaten  Sorong  mengungkapkan  adanya  permasalahan  dalam  pembelajaran  siswa. Siswa  di  Papua  Barat  Daya  mengalami  kesulitan  belajar  karena  tidak  menyatu  dengan budaya setempat. Hasil penilaian siswa di kelas IPS membuktikan hal tersebut. Kekayaan keragaman  negara  saya,  yang  umumnya  tidak  memenuhi  bahkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal.  Permasalahan  tersebut  disebabkan  karena  kurang  minatnya  belajar  siswa  dan masalah  yang  dihadapi  guru  yaitu  tidak  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran berbasis budaya lokal papua barat daya dengan keterbatasan sumber rujukan.
Karakteristik  siswa  dianalisis  berdasarkan  desain  dan  pengembangan  media pembelajaran.  Data  karakteristik  siswa,  termasuk  rata-rata  usia  siswa  yang  mengikuti penelitian diperoleh dari hasil observasi. Kemampuan akademik siswa kelas IV SD Inpres 15 Kabupaten Sorong berkisar dari tinggi, sedang, hingga rendah.
Fase analisis materi ini memerlukan penentuan informasi apa yang paling penting untuk  diperoleh  siswa,  menggambarkan  informasi  itu  secara  mendalam,  dan menempatkannya dalam  satu  kesatuan yang koheren. Studi ini bertujuan  untuk  mengisi celah  tertentu  dalam  pemahaman  kita  tentang  budaya  lokal  Papua  Barat  Daya. Kenyataannya adalah bahwa siswa belajar paling baik ketika materi disajikan dengan cara yang singkat dan lugas. Oleh karena itu, konten yang disajikan dalam media video buku pop up animasi dibuat singkat, dengan durasi 4 menit hingga 6 menit yang dapat diatur. Analisis tugas juga digunakan sebagai panduan saat membuat tugas untuk siswa. Dalam penelitian ini, tugas disajikan sebagai ujian penilaian, dan hasilnya ditafsirkan berdasarkan tujuan yang ditentukan dalam strategi untuk mencapai tujuan tersebut.
Tujuan tersebut dikembangkan dengan menggunakan kompetensi inti dan indikator dari kurikulum 2013 sebagai  titik awal.  Adapun tujuan pembelajaran pada media video animasi pop  up  book adalah  setelah  menyimak  video  animasi pop  up  book siswa  dapat menganalisis  keberagaman  budaya  di  provinsi  Papua  Barat  Daya,  menjelaskan  tentang keberagaman  budaya  Papua  Barat  Daya,  dan  menuliskan  kembali  tradisi serta  kesenian yang ada di provinsi Papua Barat Daya.

## 2. Desaign (perancangan)
Hasil analisis media dimodifikasi dengan memperhatikan karakteristik siswa untuk menginformasikan pemilihan akhir media. Buku pop-up animasi video berfungsi sebagai alat pengajaran utama untuk unit ini. Meskipun papan tulis, spidol, dan penghapus tidak benar-benar digunakan di dalam kelas, mereka adalah salah satu sumber daya lain yang membantu  siswa  belajar.  Peserta  didik  membutuhkan  media  yang  menarik  dan  ringkas serta memiliki gambar-gambar untuk mempermudah memahami materi. Didukung dengan penelitian sebelumnya mengatakan yang bahwa media pop up book dikatan valid, praktis dan efektif untuk meningkatkan pengetahuan peserta didik. Oleh sebab itu maka peneliti memilih media video animasi pop up book .
Keputusan format akan didorong oleh isi media pembelajaran yang telah disesuaikan untuk digunakan dengan sumber dan tujuan pembelajaran tertentu. Format pengembangan media  yang  dipilih  merupakan  kerangka  teoritis  yang  mampu  mencakup  semua  tujuan pembelajaran  dari  budaya  lokal  provinsi  Papua  Barat  Daya  yang  meliputi  kota  dan kabupaten, suku, rumah adat, seni kerajinan, dan tradisi.
Proses  pengembangan  mengandalkan  data  yang  dikumpulkan  pada  fase  ini,  yang dapat  diperoleh  melalui  media  yang  dirancang  sebagai  bagian  dari  konsep  awal.  Iterasi desain pertama konsep media menggabungkan film animasi buku pop-up termasuk elemen budaya  Papua  Barat  Daya.  Prototipe  media  akan  dibuat  sebagai  hasil  akhir  dari  tahap pengembangan ini. Metode pengajaran berdasarkan konsep video animasi pop-up book . Pada media pembelajaran vidio animasi pop up book ini terdapat beberapa bagian yaitu: (1) pembuka, (2) materi, (3) Penutup.
Pembuka Materi Penutup
Gambar 1. Bagian Media Pembelajaran Video Animasi Pop Up Book

## 3. Develop (Pengembangan)
Validator  melakukan  fase  ini,  di  mana  media,  konten,  dan  bahasa  dari  sumber instruksional dievaluasi. Hasil validasi ahli ini kemudian akan digunakan untuk memandu pembaruan  media  di  masa  mendatang.  Kritik  dan  saran  diperoleh  dari  hasil  evaluasi validator  dan  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  iterasi  selanjutnya  dari  media  yang dibuat. Berikut komentar dan rekomendasi validator setelah melihat prototype 1:
Ahli  media  memberikan  masukan  untuk  menambahkan  tujuan  pembelajaran, kesimpulan  dan  penugasan  karena  dalam  video  yang  dibuat  untuk  pembelajaran,  maka harus selayaknya guru memberikan pembelajaran didalam kelas kepada siswanya. Selain itu, ahli media memberikan masukan untuk bentuk animasi dalam video belum seperti pop up book. Maka peneliti membuat sesuai dengan masukan dari ahli.
Susunan layout gambar pada media video animasi pop up book juga dapat diperbaiki dengan saran dari ahli materi. Masih terdapat kendala pada kualitas animasi dan saturasi warna pada media video pop-up book sehingga kurang menarik. Kemudian saya kembali dan menambahkan beberapa warna dan memindahkan gambar ke tengah agar terlihat lebih teratur  dan  menarik.  Ahli  Bahasa  memberikan  masukan  untuk  mempersingkat  kalimat agar  mudah  dimengerti  dan  dibaca  oleh  peserta  didik.  Media  juga  harus  disesuaikan dengan aspek keterbacaan siswa sekolah dasar.
Sebelum  tidak  ada  cover,  tujuan  pembelajaran,  kesimpulan  dan penugasan
Gambar belum berbentuk pop up book
Sesudah diberi cover sebagai identitas
Ada vidio tujuan pembelajaran, kesimpulan, dan penugasan yang direkam peneliti sebagai pembicara
Sudah  berbentuk  lembaran  buku  dengan  Teknik internal  stand mechanism
Sebelum tata letak gambar kurang tepat
Sesudah tata letak gambar menyesuaikan dengan bentuk pop up
Sebelum kalimat terlalu panjang
Sesudah kalimat diringkas agar lebih mudah dipahami
Gambar 2. Masukan dari Ahli Media, Materi dan Bahasa Prototipe  1  beserta  lembar  evaluasinya  diberikan  kepada  validator  untuk  evaluasi media. Singkatnya, temuan evaluasi dirangkum dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Penilain Validator Terhadap Media yang Dikembangkan Validator Jumlah Kategori Ahli Media 92 Sangat Valid Ahli Materi 93 Sangat Valid Ahli Bahasa 86 Sangat Valid Rata-rata 90,33 Sangat Valid
Satu-satunya tujuan dari tes ini adalah untuk mengumpulkan umpan balik tentang keefektifan  berbagai  bentuk  teknologi  pendidikan  dari  pendidik  dan  siswa  di  lapangan. Kelompok uji coba terdiri dari lima murid dari kelas empat acak kelas. Reaksi guru dan siswa terhadap pembelajaran dalam topik pecahan berikut diperoleh dari hasil uji coba:
Tabel 2. Tabel Hasil Penilaian Lembar Respon Guru Jumlah Kategori 12 Sangat Praktis Tabel 3. Tabel Hasil Penilaian Lembar Respon Peserta Didik Peserta Didik Jumlah Kategori PD 1 12 Sangat Praktis PD 2 11 Sangat Praktis PD 3 10 Sangat Praktis PD 4 14 Sangat Praktis PD 5 12 Sangat Praktis Rata-rata 11.8 Sangat Praktis
Hasil  angket  respon  siswa  yang  disajikan  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  yang  dibuat  efektif  dan  bermanfaat.  Dengan  demikian  kriteria  kemanfaatan media pendidikan berupa media video animasi buku pop up telah terpenuhi.
Siswa  di  Papua  Barat  Daya  diuji  atas  apa  yang  telah  mereka  pelajari  untuk mengetahui seberapa baik mereka mengetahui sejarah dan budaya daerah tersebut. Berikut adalah rangkuman temuan tes tentang hasil yang diharapkan untuk belajar siswa.
Tabel 4. Tabel  Statistik Nilai Hasil Belajar Peserta Didik
Statistics Hasil N Valid 22 Missing 0 Mean 85.00 Std. Error of Mean 3.273 Median 90.00 Mode 100 Std. Deviation 15.353 Variance 235.714 Range 50 Minimum 50 Maximum 100 Sum 1870
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  IV  SD  Inpres  15  Kabupaten  Sorong mendapatkan  nilai  rata-rata  85  dari  kemungkinan  100  pada  tujuan  pembelajaran  terkait muatan budaya lokal Papua Barat Daya dengan memanfaatkan media yang dibuat. Siswa dapat menerima maksimal 100 poin dan minimal 50 poin. Tabel 5 menampilkan kategori hasil belajar berdasarkan kategori distribusi frekuensi dan proporsi hasil belajar.
Tabel 5. Tabel Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Hasil Belajar Peserta Didik
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1 85-100 Sangat Tinggi 11 50% 2 65-84 Tinggi 8 36,4% 3 55-64 Sedang 2 9,1% 4 35-54 Rendah 1 4,5% 5 0-34 Sangat Rendah 0 0%
Data pada tabel di atas menunjukkan bahwa dari 22 siswa yang mengikuti penilaian hasil  belajar,  tidak  ada  yang  mendapat  nilai  dalam  kategori  sangat  rendah,  4,5  persen mendapat nilai dalam kategori rendah, 9,1 persen mendapat nilai dalam kategori sedang, 36,4 persen mendapat nilai dalam kategori rendah. kategori tinggi, dan 50 persen mendapat skor dalam kategori sangat tinggi.
Tabel 6. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Nilai Kategori Frekuensi Persentase 70-100 Tuntas 19 86,4% 0-69 Tidak Tuntas 3 13,6%
Tabel  1  menampilkan  persentase  siswa  yang  lulus  dan  tidak  lulus  pada  tes  hasil belajar yang diberikan kepada siswa yang mengikuti. Jika minimal 85 persen siswa dapat memperoleh  minimal  70  pada  kuis,  maka  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  media video animasi pop up book secara tradisional berhasil. Hasil dari tes standar menunjukkan bahwa cukup banyak siswa telah mempelajari materi secara menyeluruh.

## 4. Disseminate (penyebaran)
Data dari validator dan subjek uji kini telah diolah. Berikut temuan analisis masing- masing validator dan subjek uji dengan menggunakan metodologi analisis data yang telah digunakan.
a. Kevalidan
Hasil  evaluasi  terhadap  suatu  konten  pendidikan  dianggap  valid  jika  memenuhi standar  tertentu.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Arikunto  (2010),  keabsahan  suatu  media pembelajaran dapat ditentukan dengan menunjukkan hubungan antara hasil tes dan kriteria objektif.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  skala  penilaian  numerik  untuk menilai validitas; nilai-nilai ini kemudian dievaluasi secara kualitatif.
Dengan menggunakan data yang dikumpulkan dari prosedur validasi dan deskripsi teori,  kami  dapat  dengan  yakin  mengklasifikasikan  materi  pembelajaran  yang  dibuat sebagai  sangat  valid;  rata-rata  berbagai  komponen  bahan  ajar  memperoleh  nilai  90,333 sehingga  masuk  dalam  kategori  sangat  valid.  Langkah  selanjutnya,  uji  coba  skala  kecil dalam  pembelajaran  di  kelas,  memberikan  kesempatan  untuk  mengevaluasi  keefektifan media  pembelajaran  yang  dihasilkan.  Hal  ini  karena  semua  komponen  penilaian  media masuk dalam kategori yang cukup sahih. Catatan yang dibuat oleh validator untuk setiap komponen  yang  divalidasi  harus  digunakan  untuk  membuat  penyesuaian  kecil  atau penting.  Adapun  catatan  dari  para  validator  yang  perlu  perbaikan  dalam  media  vidio animasi pop up book yang dibuat yakni; “1) Musik yang digunakan kurang merangsang otak, 2) Perlu memberikan catatan untuk istilah-istilah, 3) Komposisi warna pada gambar diperbaiki, 4) Tata letak gambar harus seimbang, dan 5) Nama tokoh hendaknya diganti dengan  nama  yang  sering  didengar  peserta  didik.”  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat (Arsyad,  2013)  mengatakan  bahwa  salah  satu  kriteria  untuk  memilih  media  yang  dapat diterima  adalah  selaras  atau  tidaknya  dengan  tujuan  tugas  pembelajaran.  Hal  ini  juga sejalan  dengan  pendapat  Sukamto  &  Wardani  (2016)  bahwa  media  layak  dipakai  jika mendukung isi materi pembelajaran.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian Afandi et al. (2021) yang melaporkan bahwa skor rata-rata 0,90 dalam kategori “sangat valid” dari empat validator menunjukkan bahwa konstruksi  buku  pop-up  media  pembelajaran  berbasis  pengetahuan  lokal  menggunakan model  ADDIE  layak.  Selain  itu,  temuan  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  Suryanti, Mariana, Yermiandhoko, & Widodo (2020) ditunjukkan dengan nilai validitas 98% dan kategori sangat valid, yang menunjukkan bahan ajar berbasis kearifan lokal adalah valid. Selanjutnya  penelitian  milik  S.  M.  Dewi,  Sofyan,  &  Priyono  (2021)  juga  mendukung penelitian ini yang menemukan media pop-up book mendapatkan presentase 97% dengan kategori sangat valid.
b. Kepraktisan
Hasil penelitian Plomp & Nieveen (2013) definisi menjelaskan kapan produk yang dikembangkan  dapat  dianggap  praktis:  “1)  praktisi  menyatakan  secara  teoritis  produk dapat  diterapkan  di  lapangan,  2)  tingkat  keterlaksanaannya  produk  termasuk  kategori praktis.”  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  Astuti  (2018)  bahwa  media  dikatakan praktis  jika  peserta  didik  sebagai  pengguna  menyatakan  media  pembelajaran  yang dikembangkan dapat diterapkan.
Respon  siswa  dianggap  positif  jika  memilih  pilihan  “ya”  pada  kuesioner  yang digunakan untuk mengukur kemanfaatan produk media akhir (skala Guttman memberikan nilai 1 untuk jawaban “ya” dan nilai 0 untuk jawaban “ya”. "TIDAK"). Peserta umumnya menjawab  "ya"  selama  fase  survei  uji  coba.  Dengan  demikian,  media  pendidikan  yang dikembangkan memenuhi kriteria kegunaan.
Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  oleh  responden  di  atas,  media pembelajaran yang dikembangkan mendapatkan skor keseluruhan 12, dengan skor lembar respon guru masuk dalam kategori sangat praktis dan skor lembar respon siswa rata-rata skor  11,8  yang  keduanya  masuk  dalam  kategori  sangat  praktis.  kategori  sangat  praktis. Semua  kriteria  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  bahan  ajar  yang  dihasilkan  masuk dalam kategori sangat aplikatif sehingga memungkinkan untuk digunakan. Penelitian ini
selaras  dengan  penelitian  Wulandari  et  al.  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  kepraktisan media  pop-up  book  berbasis  pendekatan  literasi  berimbang  memiliki  kategori  sangat praktis baik jika dilihat dari pengamatan aktivitas guru dan siswa maupun respon siswa dan guru.
c. Keefektifan
Hasil  belajar  mencerminkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  tahap pengalaman belajar, dan merupakan indikator perubahan tingkah laku yang akan dicapai siswa  sehubungan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan,  disesuaikan  dengan kompetensi  yang  dipersyaratkan  dan  konten  yang  dipelajari.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Trianto  (2010)  bahwa  persyaratan  dasar  untuk  menganggap  pembelajaran berhasil  adalah  bahwa  itu:  “1)  persentase  waktu  belajar  peserta  didik  sangat  tinggi dicurahkan terhadap kegiatan pembelajaran; 2) rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang tinggi  diantara  peserta  didik;  3)  ketepatan  antara  kandungan  materi  ajar  dengan kemampuan  peserta  didik;  dan  4)  mengembangkan  suasana  belajar  yang  akrab  dan positif.” Oleh karena itu, siswa mengikuti ujian prestasi yang dirancang untuk mengukur seberapa baik materi pembelajaran yang dibuat benar-benar membantu mereka belajar.
Jika  lebih  dari  delapan  puluh  lima  persen  siswa  menyelesaikan  tugas,  maka persyaratan  keefektifan  telah  terpenuhi;  Misalnya,  jika  ada  22  siswa,  maka  minimal  19 siswa harus melebihi ambang batas KKM yang ditetapkan sebesar 70. Berdasarkan hasil tes  tersebut,  kriteria  keberhasilan  dapat  diukur  dari  jumlah  siswa  yang  mencapai Penyelesaian 100%—dalam hal ini, 19. Persentase ini kira-kira setara dengan 86,4% dari total ukuran sampel. Menurut data, sebagian besar siswa mencapai hasil di atas ambang batas  KKM  untuk  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  pendidikan  yang dibuat efektif dalam membantu siswa belajar dan menyimpan informasi. Media adalah alat pembawa  pesan  yang  digunakan  untuk  pendidikan,  oleh  karena  itu  memasukkannya  ke dalam proses pembelajaran akan meningkatkan kualitas pengalaman secara keseluruhan. Hal ini didukung oleh Sinurat, Syahputra, & Rajagukguk (2015) yang juga menemukan bahwa  bentuk-bentuk  media  pendidikan  yang  sangat  efektif  memengaruhi  prestasi akademik  siswa  secara  positif.  Penggunaan  materi  pembelajaran  yang  relevan  dan berkualitas  tinggi  berguna  untuk  semua  pihak  yang  terlibat:  instruktur,  karena memfasilitasi  lingkungan  kelas  yang  lebih  efisien,  dan  siswa,  karena  membantu  dalam pengembangan  pemahaman  konseptual  yang  lebih  dalam  tentang  materi  pelajaran. Penelitian ini juga sejalan dengan studi milik (Ahmadi, Fakhruddin, & Khasanah, 2018) yang  menyimpulkan  bahwa  menggunakan pop-up  book untuk  mengajar  PKn  adalah strategi yang sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, selaran pula dengan  penelitian  (N.  C.  Dewi,  2020)  yang  menemukan  bahwa  platform  pembelajaran online berbasis situs Google yang dibuatnya membantu siswa kelas XI SMKN 2 Rejang Lebong meningkatkan Kompetensi Multimedia Keterampilan Multimedia.

## Kesimpulan
Hasil  temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dibuat  memiliki validitas tinggi yang dinilai dari metode validasi dan deskripsi teori. Berdasarkan temuan studi percontohan, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran yang dihasilkan berupa video animasi buku pop-up efektif dan praktis untuk audiens siswa yang dituju. Selain itu hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dengan menerapkan media  video animasi  pop up book  yang  dihasilkan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  persentase  siswa  yang  mencapai  nilai penuh  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  materi  pembelajaran budaya  asli  Papua  Barat  Daya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  materi  pendidikan  yang dirancang efektif dalam membantu siswa belajar dan menyimpan informasi.

## Daftar Pustaka
Afandi,  M.,  Yustiana,  S.,  &  Kesuma,  N.  P.  (2021).  The  Development  of  Pop-Up  Book Learning  Media  in  Pancasila  Materials  Based  on  Local  Wisdom  at  Elementary School. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 9 (1), 57–74.
Ahmadi, F., Fakhruddin, T., & Khasanah, K. (2018). The Development of Pop Up Book Media to Improve 4th Grade Students Learning Outcomes of Civic Education. Asia Pacific Journal of Contemporary Education and Communication Technology , 4 (1), 42–50.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik (Revisi).  Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Astuti,  R.  S.  (2018). Pengembangan  Media  Pembelajarab  Berbasis  Lectora  Inspire Mengacu  Pada  Kurikulum  2013  Tema  1  Subtema  1  Pembelajaran  4  Kelas  4 . Universitas Sanata Dharma.
Blumel,  L.  N.,  &  Taylor,  R.  H.  (2012). Pop-up  Books:  A  Guide  for  Teachers  and Librarians . California: Libraries Unlimited ABC-CLIO, LLC. Dewi,  N.  C.  (2020).  Pengembangan  E-Learning  Berbasis  Google  Sites  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Diadik: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 10 (1), 210–216.
Dewi,  S.  M.,  Sofyan,  D.,  &  Priyono,  A.  (2021).  Pop-Up  Book  Learning  Media  for Nationalism  Character  Building. International  Journal  of  Elementary  Education , 6 (1), 10–17.
Kartina,  Akrom,  &  Farhurohman,  O.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Scrapbook  Berbasis  Budaya  Lokal  Pada  Mata  Pelajaran  IPS. Primary:  Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar , 13 (2), 119–130.
Nasir,  N.  S.,  &  Hand,  V.  M.  (2006).  Exploring  Sociocultural  Perspectives  On  Race, Culture, and Learning. Review of Educational Research , 76 (4), 449–475.
Ningsih,  W.  K.,  Riyanto,  Y.,  &  SuyantoF,  T.  (2019).  The  Development  of  Pop  Up  3D General Map Using Discovery Learning Models to Improve Creativity and Learning Outcomes of Social Studies Grade V Elementary School. International Journal of Scientific and Research Publications (IJSRP) , 1 (2), 86–91. Nurfadhillah,  S.  (2021). Media  Pembelajaran  di  Jenjang  SD (Cet.1;  R.  Awahita,  Ed.). Sukabumi: CV Jejak (Jejak Publisher).
Plomp, T., & Nieveen, N. (2013). Educational Design Research . Netherlands: SLO. Setiawan,  B.,  Innatesari,  D.  K.,  Sabtiawan,  W.  B.,  &  Sudarmin,  S.  (2017).  The Development Of Local Wisdom-Based Natural Science Module To Improve Science Literation Of Students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (1), 49–54.
Sinurat,  M.,  Syahputra,  E.,  &  Rajagukguk,  W.  (2015).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Matematika  Berbantuan  Program  Flash  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Matematik Siswa SMP. Jurnal Tabularasa , 12 (2). Sukamto,  &  Wardani,  A.  K.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  CD Interaktif Amt Berbasis Lectora Inspire Untuk Siswa SD. Jurnal Mimbar Sekolah Dasar , 3 (1), 19–28.
Suryanti,  S.,  Mariana,  N.,  Yermiandhoko,  Y.,  &  Widodo,  W.  (2020).  Local  Wisdom- Based Teaching Material For Enhancing Primary Students’ Scientific Literacy Skill. Jurnal Prima Edukasia , 8 (1), 96–105. Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.
Wijaya,  T.,  &  Paramita,  E.  L.  (2014).  Pengaruh  Electronic  Word  Of  Mouth  (Ewom) Terhadap  Keputusan  Pembelian  Kamera  DSLR. Seminar  Nasional  Dan  Call  for Paper  (Sancall  2014):  Research  Methods  And  Organizational  Studies ,  (Sancall), 12–19.
Wulandari, N., Hendratno, H., & Indarti, T. (2020). Development of Pop-Up Book Media based on Balanced Literacy Approach to Improve Skills of Reading Class 1 Students Basic  School. International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious Understanding , 7 (5), 619–627.