## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER
UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN PKn MATERI GLOBALISASI SISWA KELAS IV SEMESTER II
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW SD NEGERI 09 NGUNUT KECAMATAN NGUNUT KABUPATEN TULUNGAGUNG TAHUN PELAJARAN 2014/ 2015
NINIK PUSPITANINGTYAS, S. Pd *)
*) Guru SDN 09 Ngunut Kecamatan Ngunut Kabupaten Tulungagung

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata pelajaran PKn materi globalisasi yang menyebabkan hasil belajar yang diperoleh siswa juga masih rendah. Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain rendahnya perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran PKn. Guru  sering  memberikan  pembelajaran  PKn  dalam  bentuk  ceramah,  dan  tanya jawab,  sehingga  siswa  tidak  terangsang  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikirnya.  Berdasarkan  masalah  yang  peneliti  hadapai  didalam  proses pembelajaran  PKn  yang  tidak  aktif,  maka  peneliti  berusaha  mencarikan  model pembelajaran  lain  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Adapun  metode  pembelajaran  yang  dianggap  mampu  untuk meningkatkan keaktifan siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Jenis  penelitian  tindakan  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  classroom action  research  (PTK).  Penelitian  ini  dilakukan  selama  2  siklus  pembelajaran. Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  semester  II  SD  Negeri  09 Ngunut. Waktu yang digunakan dalam melakukan penelitian tindakan ini adalah pada semester genap tahun pelajaran 2014/ 2015. Setelah dilakukannya perbaikan pembelajaran  selama  2  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran  jingsaw  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Pada  siklus  I nilai rata- rata yang diperoleh siswa adalah 71 dengan tingkat ketuntasan belajar 68%.  Hasil  ini  kemudian  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan  pada siklus  II.  Pada  siklus  II  nilai  rata-  rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  81  dengan tingkat  ketuntasan  belajar  mencapai  89%.  Berdasarkan  kesimpulan  tersebut, disampikan saran untuk meningkatkan pemahaman siswa guru hendaknya selalu menginovasi dan mengembangkan kreativitas yang dimilikinya berkaitan dengan pemilihan  metode  dan  alat  peraga  yang  tepat.  Sehingga  pembelajaran  yang diadakan  dapat  menyenangkan,  tidak  menoton,  dan  tidak  membosankan  bagi siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  dan  tujuan  pembelajaran dapat tercapai
Kata Kunci : Prestasi Belajar, Globalisasi, Jingsaw

## A.  PENDAHULUAN
Di  SD  Negeri  09  Ngunut Kecamatan Ngunut Kabupaten Tulungagung Tahun Pelajaran 2014/2015,  model  pembelajaran  yang sering  digunakan  adalah  model  pem-
belajaran  konvensional.  Model  pem- belajaran  ini  tidak  dapat  mem- bangkitkan  aktivitas  siswa  dalam  belajar, namun  menyebabkan  siswa  semakin pasif dan tidak kreatif. Hal ini tampak dari perilaku  siswa  yang  cenderung  hanya
mendengar dan mencatat pelajaran yang diberikan guru. Siswa tidak mau bertanya
apalagi mengemukakan pendapat tentang  materi  yang  diberikan.  Melihat kondisi  ini,  peneliti  berusaha  untuk mencarikan  model  pembelajaran  lain yang dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam  belajar  sehingga  prestasi  belajar siswa akan meningkat.
Bertumpu  pada  pengalaman  yang peneliti  hadapi  di  dalam  proses pembelajaran PKn  yang tidak  aktif  maka peneliti  berusaha  mencarikan  model pembelajaran  lain,  sehingga  pembelajar- an lebih bermakna dan lebih berkualitas. Model  pembelajaran  yang  akan  dicoba untuk  diaplikasikan  dalam  pembelajaran PKn  guna  meningkatkan  prestasi  belajar ini  adalah  model  pembelajaran  Koo- peratif  tipe Jigsaw. Ketertarikan  peneliti mengambil model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw ,  karena  peneliti melihat  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw semua  anggota kelompok  diberi  tugas  dan  tanggung- jawab,  baik  individu  maupun  kelompok. Jadi,  keunggulan  pada  pembelajaran kooperatif Jigsaw yaitu  seluruh  anggota dalam  kelompok  harus  bekerja  sesuai dengan  tugas  yang  diberikan,  sebab tugas itu ada yang merupakan tanggung jawab  individu  dan  ada  pula  tanggung jawab kelompok.

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar
belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut:
1. Siswa  kurang  memperhatikan  dalam pembelajaran.
2. Siswa  kurang  berani  dalam  me- ngemukakan pendapat.
3. Adanya  siswa  beranggapan  bahwa dalam  belajar  kelompok  tidak  perlu semua bekerja.
4. Prestasi  belajar  siswa  cenderung  ter- golong rendah

## Pembatasan Masalah
Sesuai  dengan  kemampuan  waktu dan  tenaga  yang  peneliti  miliki,  maka peneliti memberi batasan masalah:
1. Prestasi  belajar  siswa  cenderung  ter- golong rendah.
2. Siswa  kurang  berani  dalam  me- ngemukakan pendapat.
3. Motivasi siswa dalam mengikuti pem- belajaran kurang.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang telah  ditetapkan  dalam  pembelajaran PKn dengan menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw ,  maka  dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa dalam  pembelajaran PKn Materi Globalisasi  siswa  kelas  IV  Semester  II SD Negeri 09 Ngunut?
2. Apakah  penggunaan  model  pem- belajaran Kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan  motivasi  dan  rasa percaya  diri  dalam  pembelajaran  PKn materi  Globalisasi    siswa  kelas  IV Semester II SD Negeri 09 Ngunut?
Tujuan Penelitian
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian  ini  adalah  “ untuk  mengetahui peningkatan prestasi belajar dan motivasi belajar  siswa  kelas  IV  semester  II  SD Negeri  09  Ngunut  dalam  belajar  mata
pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan melalui  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw”.
Manfaat Penelitian Berdasarkan tujuan penelitian yang telah  diuraikan  di  atas,  maka  peneliti mengharapkan  penilitian  ini  bermanfaat sebagai berikut:

## Bagi Guru
1. Mengembangkan  kemampuan  guru dalam  mengelola  proses  pem- belajaran yang bermutu.
2. Melatih guru agar lebih cermat  dalam memperhatikan kesulitan belajar siswa.
3. Meningkatkan  profesionalitas  guru dalam kegiatan belajar mengajar
Bagi Siswa
1. Meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Memberikan  suasana  pembelajaran yang menggairahkan.
3. Menghilangkan  anggapan  bahwa belajar kelompok itu cukup dikerjakan oleh satu atau dua orang saja.
4. Memupuk  pribadi  siswa  aktif  dan kreatif.
5. Memupuk  tanggung  jawab  individu maupun kelompok
Bagi Sekolah Penelitian  ini  diharapkan  dapat
meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pembelajaran  di  SD  Negeri  09  Ngunut Kecamatan Ngunut Kabupaten Tulungagung

## B.   KAJIAN TEORI

## Hakekat Pendidikan Kewarganegaraan
Pendidikan  Kewarganegaraan  me- rupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dapat  membentuk  diri  yang  beragam dari  segi  agama,  sosio-kultural,  bahasa,
usia,  untuk  menjadi  warga  negara  yang cerdas,  terampil  dan  berkarakter  yang dilandasi oleh UUD 1945.
Berdasarkan pendapat di atas  jelas bagi  kita  bahwa  PKn  bertujuan  me- ngembangkan  potensi  individu  warga negara,  dengan  demikian  maka  seorang guru  PKn  haruslah  menjadi  guru  yang berkualitas  dan  profesional,  sebab  jika guru  tidak  berkualitas  tentu  tujuan  PKn itu  sendiri  tidak  tercapai.  Secara  garis besar  mata  pelajaran  Kewarganegaraan memiliki 3 dimensi yaitu:
1. Dimensi  Pengetahuan  Kewarganega- raan (Civics  Knowledge) yang  men- cakup  bidang  politik,  hukum  dan moral.
2. Dimensi  Keterampilan  Kewarganega- raan (Civics  Skills) meliputi  ke- terampilan  partisipasi  dalam  ke- hidupan berbangsa dan bernegara.
3. Dimensi  nilai-nilai  Kewarganegaraan (Civics  Values) mencakup  antara  lain percaya  diri,  penguasaan  atas  nilai religius,  norma  dan  moral  luhur.
(Depdiknas 2003 : 4)
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat ditegaskan  bahwa dalam mata pelajaran Kewarganegaraan  seorang  siswa  bukan saja  menerima  pelajaran  berupa  pe- ngetahuan,  tetapi  pada  diri  siswa  juga harus  berkembang  sikap,  keterampilan dan nilai- nilai.
Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn
1. Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  adalah  segala kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses interaksi  (guru  dan  siswa)  dalam  rangka mencapai tujuan belajar.  Aktivitas belajar itu  banyak  sekali  macamnya,  sehingga
para ahli mengadakan klasifikasi. Paul D. Dierich,  dalam  Oemar  Hamalik  (2001: 172)  mengklasifikasikan  aktivitas  belajar atas delapan kelompok, yaitu:
 Kegiatan- kegiatan Mendengarkan
 Kegiatan- kegiatan Lisan (oral)
 Kegiatan- kegiatan Visual
 Kegiatan- kegiatan Menulis
 Kegiatan- kegiatan Menggambar
 Kegiatan- kegiatan Metrik
 Kegiatan- kegiatan Mental
 Kegiatan- kegiatan Emosional
2. Aktivitas Siswa yang Diamati Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan mengamati  aktivitas  siswa  sebagai berikut:
1. Mengajukan pertanyaan
2. Menjawab  pertanyaan  siswa  maupun guru
3. Memberi saran
4. Mengemukakan pendapat
5. Menyelesaikan tugas kelompok
6. Mempresentasikan hasil kerja kelompok

## Hakikat Belajar
Belajar  adalah  proses  perubahan perilaku  berkat  pengalaman  dan  latihan.
Artinya,  tujuan  kegiatan  adalah  pe- rubahan tingkah laku baik yang meliputi pengetahuan,  keterampilan,  maupun sikap,  bahkan  meliputi  segenap  aspek organisme  atau  pribadi.  David  yang dikutip  oleh  Tim  MKPBM  (2001:  171), belajar  dibedakan  menjadi  dua  yaitu: belajar  dengan  menerima (reception learning) dan  belajar  melalui  penemuan (discovery  learning). Berikut  ciri-ciri belajar adalah:
 Belajar  dilakukan  dengan  sadar  dan mempunyai tujuan.
 Belajar merupakan pengalaman sendiri.
 Belajar  merupakan  proses  interaksi antara individu dan lingkungan.
 Belajar  mengakibatkan  terjadinya perubahan  pada  diri  orang  yang belajar (Darsono, 2000: 30- 31).

## Pembelajaran Kooperatif
1. Pengertian  Pembelajaran  Kooperatif (Cooperatif Learning)
Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas siswa adalah  pembelajaran  kooperatif.  Esensi pembelajaran  kooperatif  itu  adalah tanggung  jawab  individu  sekaligus tanggung  jawab  kelompok,  sehingga dalam  diri  siswa  terdapat  sikap  keter- gantungan positif yang menjadikan kerja kelompok optimal.
Dengan memperhatikan pengertian dari  pembelajaran  kooperatif  di  atas, peneliti  berpendapat  bahwa  model pembelajaran  ini  sangat  baik  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, sebab  semua  siswa  dituntut  untuk bekerja dan bertanggung jawab sehingga  di  dalam  kerja  kelompok  tidak ada  anggota  kelompok  yang  asal namanya saja tercantum sebagai anggota  kelompok,  tetapi  semua  harus aktif.
2. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif Muslim  Ibrahim  (2006:  6,  dalam Depdiknas 2005: 45) menguraikan unsur- unsur  pembelajaran  Kooperatif  sebagai berikut:
 Siswa  dalam  kelompoknya  harus beranggapan  bahwa  mereka “sehidup sepenanggungan bersama” .
 Siswa  bertanggung  jawab  atas  segala sesuatu di dalam kelompoknya.
 Siswa memiliki tujuan yang sama.
 Siswa  harus  membagi  tugas  dan tanggung jawab yang sama.
 Siswa  akan  dikena  evaluasi  atau hadiah/penghargaan.
 Siswa berbagi kepemimpinan.
 Siswa akan diminta mempertanggung jawabkan  secara  individual  materi yang  ditangani  dalam  kelompok kooperatif.
3. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif Dalam  hal  ini  Muslim  Ibrahim (dalam  Depdiknas,  2005:  46)  me- ngemukakan ciri-ciri pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
 Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif  untuk  menuntaskan  materi belajarnya.
 Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang dan rendah.
 Bila  mungkin  anggota  kelompok berasal  dari  ras,  budaya,  suku,  jenis kelamin yang berbeda.
 Penghargaan  lebih  berorientasi  pada individu.
4. Tipe- tipe Pembelajaran Kooperatif Pada  pembelajaran  kooperatif dikenal ada 4 tipe, yaitu:
1. tipe STAD;
2. tipe Jigsaw;
3. Investigasi Kelompok; dan
4. tipe Struktural.
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw terdapat 3 karakteristik yaitu:
a. Kelompok kecil,
b. Belajar bersama, dan
c. Pengalaman belajar.
Esensi  kooperatif  learning  adalah tanggung  jawab  individu  sekaligus
tanggung  jawab  kelompok,  sehingga dalam  diri  siswa  terbentuk  sikap ketergantungan  positif  yang  menjadikan kerja kelompok optimal.
1. Pembentukan Kelompok Belajar Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw siswa dibagi menjadi dua anggota kelompok  yaitu  kelompok  asal  dan kelompok ahli.
a. Kelompok  kooperatif  awal  (kelompok asal)
Siswa  dibagi  atas  beberapa kelompok  yang  terdiri  dari  3-5  anggota. Setiap  anggota  diberi  nomor  kepala, kelompok  harus  heterogen  terutama  di kemampuan akademik.
b. Kelompok Ahli
Kelompok  ahli  anggotanya  adalah nomor kepala yang sama pada kelompok asal.
2. Langkah-langkah  pembelajaran  koo- peratif tipe Jigsaw Pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw ini  berbeda  dengan  kelompok kooperatif  lainnya,  karena  setiap  siswa bekerja sama pada dua kelompok secara bergantian,  dengan  langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:
 Siswa  dibagi  dalam  kelompok  kecil yang disebut kelompok inti
 Membagi wacana/tugas sesuai dengan materi yang diajarkan.
 Kumpulkan  masing-masing  siswa yang  memiliki  wacana/tugas  yang sama  dalam  satu  kelompok  sehingga jumlah  kelompok  ahli  sama  dengan jumlah  wacana  atau  tugas  yang  telah dipersiapkan oleh guru.
 Dalam  kelompok  ahli  ini  tugaskan agar  siswa  belajar  bersama  untuk menjadi  ahli  sesuai  dengan  wacana/
tugas  yang  menjadi  tanggung jawabnya.
 Tugaskan  bagi  semua  anggota kelompok  ahli  untuk  memahami  dan dapat menyampaikan informasi
tentang  hasil  dari  wacana/tugas  yang telah  dipahami  kepada  kelompok kooperatif (kelompok inti).
 Apabila  tugas  telah  selesai  dikerjakan dalam  kelompok  ahli  masing-masing siswa kembali ke kelompok kooperatif asal.
 Beri  kesempatan  secara  bergiliran masing-masing  siswa  untuk  me- nyampaikan  hasil  dari  tugas  di kelompok asli.
 Bila  kelompok  sudah  menyelesaikan tugasnya secara keseluruhan, masing- masing  kelompok  menyampaikan hasilnya  dan  guru  memberikan klarifilkasi.

## Kerangka Konseptual
Dalam  pembelajaran  kooperatif Jigsaw kegiatan  dilakukan  dalam  tiga tahapan  yaitu:  tahap  I  (kooperatif  inti  ), tahap  II  (kelompok  ahli),  tahap  III (kelompok gabungan). Untuk meningkat- kan  aktivitas  siswa  perlu  ada  motivasi, baik  motivasi  intrinsik  maupun  motivasi ekstrinsik.  Dalam  hal  ini  peneliti  hanya meneliti hasil belajar siswa.

## Hipotesis Tindakan
Sesuai  rumusan  masalah  dan  juga kajian  pustaka  pada  penelitian  ini,  maka hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah “Dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dalam  pelajaran  Pendidikan  Kewarga- negaraan  materi  globalisasi  di  kelas  IV semester  II  SD  Negeri  09  Ngunut
Kecamatan Ngunut Kabupaten
Tulungagung  Tahun  Pelajaran  2014/ 2015  hasil  belajar  siswa  dapat  di- tingkatkan”.

## C.  METODE  PENELITIAN Jenis Penelitian
Sesuai  dengan  masalah  yang diteliti,  maka  jenis  penelitian  yang  di- lakukan  oleh  peneliti  berupa  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  yaitu  suatu kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  di kelas dalam arti luas. Suharsimi Arikunto (2006: 2) memandang Penelitian Tindakan Kelas sebagai bentuk penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar  siswa,  sehingga  penelitian  harus menyangkut  upaya  guru  dalam  bentuk proses pembelajaran.
Dengan  demikian  dapat  di- simpulkan  bahwa  PTK  adalah  suatu penelitian  yang  dilakukan  untuk  meng- atasi  masalah-masalah  yang  ada  dalam proses pembelajaran dan upaya meningkatkan proses serta hasil belajar. Tempat/Waktu dan Subjek Penelitian
1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  09  Ngunut  Kecamatan  Ngunut Kabupaten Tulungagung Tahun Pelajaran 2014/ 2015. Penelitian ini dilakukan pada hari Senin Tanggal 02 Maret 2015 untuk Siklus 1 dan pada Tanggal 16 Maret 2015 untuk  Siklus  II  (semester  II  tahun pelajaran  2015/2016)  dengan  Kom- petensi  Dasar  (KD):  Memberikan  contoh sederhana  pengaruh  globalisasi  di lingkungannya.
2. Mata Pelajaran dan Kelas
Perbaikan  pembelajaran  dilaksana- kan  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  dengan  Kompetensi
Dasar  memberikan  contoh  sederhana pengaruh  globalisasi  di  lingkungannya pada siswa kelas IV semester II SD Negeri 09 Ngunut.
3. Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  IV  semester  II  SD  Negeri  09
Ngunut  Kecamatan  Ngunut  yang berjumlah 19 orang, terdiri dari 12 orang laki- laki dan 7 orang perempuan.
4. Karakteristik Siswa Dari  pengamatan  yang  peneliti lakukan  dapat  diperoleh  data  tentang karakteristik siswa sebagai berikut:
 Minat belajar siswa yang kurang.
 Perhatian  orang  tua  terhadap  belajar siswa  yang  sangat  minim,  terbukti banyak  siswa  yang  sering  tidak mengerjakan PR.
 Waktu  belajar  di  rumah  kurang disebabkan banyaknya kegiatan keagamaan  di  lingkungan  rumah contoh mengaji serta sekolah Madrasah pada sore hari.
 Kurangnya  kesadaran  orang  tua  akan pentingnya pendidikan formal.
Alur Penelitian Untuk meningkatkan prestasi belajar  siswa,  maka  peneliti  melakukan perbaikan  pembelajaran  melalui  pola Penelitian  Tindakan  Kelas (  PTK).  Dalam penelitian  ini  terdapat  dua  siklus  yang masing-masing  siklus  terdiri  dari  be- berapa  tahap  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Keempat langkah tersebut merupa- kan  satu  siklus  atau  putaran,  artinya sesudah  langkah  ke-4,  lalu  kembali  ke-1 dan  seterusnya.  Meskipun  sifatnya  ber- beda,  langkah  ke-2  dan  ke-3  dilakukan secara  bersamaan  jika  pelaksana  dan
pengamat  berbeda.  Jika  pelaksana  juga pengamat,  mungkin  pengamatan  di- lakukan  sesudah  pelaksanaan,  dengan cara  mengingat-ingat  apa  yang  sudah terjadi.  Dengan  kata  lain,  objek pengamatan  sudah  lampau  terjadi. (Arikunto, 2010; 138)

## Metode Pengumpulan Data
 Sumber Data
Yang dimaksud sumber data dalam penelitian  adalah  subjek  dari  mana  data dapat  diperoleh  (Arikunto,  2010:  172). Sumber data dalam penelitian ini adalah data  primer.  Data  primer  adalah  data yang  dikumpulkan  atau  diperoleh langsung  dari  SD  Negeri  09  Ngunut
Kecamatan Ngunut Kabupaten
Tulungagung, seperti siswa dan nilai hasil belajar  siswa,  serta  komponen  sekolah lain yang dibutuhkan.
 Jenis Data Jenis  data  dalam  penelitian  ini adalah data kuantitatif dan data kualitatif, yang terdiri dari:
 Data  kuantitatif,  dapat  diperoleh melalui  tes.  Tes  adalah  seperangkat rangsangan  (stimuli)  yang  diberikan kepada  seseorang  dengan  maksud untuk  mendapat  jawaban  yang  dapat dijadikan  dasar  bagi  penetapan  skor angka.  (Margono,  2010;  170).  Pem- berian  tes  dimaksudkan untuk mengukur seberapa jauh kemampuan yang  diperoleh  peserta  didik  setelah pembelajaran.
 Data  kualitatif,  diperoleh  dari  hal berikut: 1) Observasi, 2) Dokumentasi.

## Metode Analisis Data
Metode analisis data adalah proses mengorganisasikan  dan  mengurutkan data ke dalam pola, kategori, dan satuan
uraian  dasar  sehingga  dapat  ditemukan tema  dan  dapat  dirumuskan  hipotesis kerja  seperti  yang  disarankan  oleh  data. (Moeleong,  2001;  103).  Teknik  analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
 Teknik Kuantitatif Dalam  analisis  ini  menghitung ketuntasan belajar
 Menghitung nilai rata-rata
 Ketuntasan belajar individu
 Ketuntasan belajar klasikal
 Teknik Kualitatif Teknik  kualitatif  adalah  peng- gambaran  secara  kualitatif  fakta,  data atau  objek  material  yang  bukan  berupa rangkaian  angka,  melainkan  berupa ungkapan  bahasa  atau  wacana  (apapun itu  bentuknya)  melalui  interpretasi  yang tepat dan sistematis. (Wibowo; 2011; 43). Pada  tahap  ini  menganalisis  data  yang terkumpul  dengan  menggunakan  model analisis interaktif, yaitu:
 Pengumpulan data;
 Reduksi data;
 Sajian data;
 Penarikan dan pengujian kesimpulan. Teknik  analisis  data  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisa  deskriptif  kualitatif,  yaitu  mula- mula  dilakukan  penyusunan  kategori- kategori  yang  sesuai  dengan  kualifikasi yang  ada.  Setelah  kategori  tersusun kemudian  dihubungkan  dengan  satu yang  lain  sehingga  membentuk tipologi yang  berhubungan  dengan  pemikiran yang teliti.

## D.  HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus
1. Siklus l
a) Perencanaan
Peneliti  dengan  teman  sejawat berdiskusi  menindaklanjuti  hasil  refleksi pembelajaran  pra  siklus  untuk  me- nentukan  langkah-langkah  penyusunan RP  siklus  I  dengan  mengimplikasikan pembelajaran model kooperatif Jigsaw.
b) Pelaksanaan Pembelajaran  siklus  I  terlaksana sesuai  dengan  rencana  perbaikan  pem- belajaran  siklus  I.  pada  kegiatan  awal guru  telah  mempersiapkan  siswa  100% bisa  mengikuti  pelajaran.  Selanjutnya pembelajaran berlangsung sesuai dengan  kegiatan  belajar  mengajar  yang telah  direncanakan.  Untuk  mengetahui sejauh  mana  tingkat  keberhasilan  siswa selama  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  jingsaw, di  akhir  pembelajaran  siswa  diberi  tes formatif I.
Berdasarkan  analisis  terhadap  hasil kerja  siswa  dari  19  siswa  ada  13  siswa yang  sudah  tuntas  belajar  (68%), sedangkan  sisanya  6  siswa  tidak  tuntas belajar  (32%).  Dari  hasil  yang  diperoleh tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  siklus  I  ini  belum  berhasil dan  harus  dilanjutkan  pada  siklus pembelajaran berikutnya.
c) Pengamatan
Ada  dua  macam instrument pe- ngamatan  yang  digunakan  dalam  pem- belajaran  siklus  l,  yaitu  lembar  penilaian dan lembar observasi.
d) Refleksi
Hasil  refleksi  yang  dilakukan peneliti dapat diuraikan sebagai berikut:
 Dalam  penyampaian  materi  guru masih  terlalu  cepat,  kurang  me-
motivasi  siswa  dan  tidak  me- nyampaikan tujuan pembelajaran
 Siswa  tidak  fokus  pada  pembelajan, sebagian  siswa  ada  yang  bercanda dengan teman- temannya.
 Dalam berdiskusi kelompok ada siswa yang  hanya  mengandalkan  temannya saja.
Gagasan-  gagasan  peneliti  yang  akan dilaksanakan pada pembelajaran siklus II adalah sebagai berikut:
 Merancang  kembali  pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran jigsaw ,  sehingga  proses pembelajaran tidak  berlangsung  monoton  dan terkesan kaku.
 Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  lebih  jelas  dan  mudah  di- pahami oleh siswa.
 Guru  menyampaikan  tujuan  pem- belajaran
 Guru  memberi  arahan  kepada  siswa agar  dapat  bekerjasama  yang  baik dalam berdiskusi.
 Meningkatkan  pemberian  motivasi pada  siswa  dengan  cara  memberikan penghargaan yang dapat me- nimbulkan  kepercayaan  pada  diri anak, baik secara verbal maupun non- verbal.
 Guru  memberi  motivasi  serta  ke- sempatan bertanya kepada siswa.
2. Siklus II
a. Perencanaan Peneliti  dengan  teman  sejawat berdiskusi  mendindaklanjuti  dari  refleksi siklus  I  untuk  menentukan  langkah- langkah  penyusunan  RP  siklus  II  dengan kembali  mengimplikasikan  pembelajaran model jigsaw.
b. Pelaksanaan
Langkah-langkah pembelajaran terlaksana  sesuai  dengan  rencana perbaikan  pembelajaran  siklus  II.  Pada kegiatan awal guru telah mempersiapkan siswa  100%  bisa  mengikuti  pelajaran. Selanjutnya  pembelajaran  berlangsung sesuai dengan kegiatan belajar mengajar yang telah direncanakan. Semua berjalan cukup  lancar,  tanya  jawab,  diskusi kelompok  meningkat.  Kegiatan  pem- belajaran  diakhiri  dengan  pelaksanaan tes formatif yang diberikan peneliti.
Sesuai  hasil  analisis  terhadap  hasil kerja  siswa  diketahui  bahwa  nilai  rata- rata yang diperoleh siswa pada siklus ini adalah  sebesar  81  dengan  tingkat ketuntasan  belajar  89%.  Hasil  ini mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan  apabila  dibandingkan  hasil belajar  siklus  sebelumnya.  Berdasarkan hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada siklus ini, maka dapat disimpulkan bahwa perbaikan  pembelajaran  menggunakan metode pembelajaran jingsaw pada mata pelajaran  PKn  materi  globlisasi  telah berhasil dan tidak perlu dilanjutkan pada siklus pembelajaran berikutnya.
c. Pengamatan
Instrument  yang  digunakan  dalam pembelajaran  siklus  II  ada  tiga  macam yaitu:
 Lembar Penilaian;
 Lembar Observasi;
 Lembar  pengamatan  aktivitas  guru dan siswa.
d. Refleksi Hasil  dari  refleksi  yang  dilakukan peneliti dapat diuraikan sebagai berikut:
 Siswa  lebih  antusias  atau  termotivasi di  dalam  mersepon  materi  pelajaran yang  disampaikan  guru.  Hal  ini
terbukti  dengan  banyaknya  siswa yang  sudah  berani  mengajukan pertanyaan  tentang  materi  yang belum dipahami.
 Peran serta siswa dalam diskusi sudah cukup  baik,  diskusi  berjalan  dengan lancar,  dengan  sistematis  sesuai dengan aturan yang telah ditentukan.
 Secara  keseluruhan  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilakukan  meng- gunakan metode pembelajaran jigsaw berjalan lancar dan hasil belajar siswa sudah  mengalami  peningkatan  pada setiap  siklus  pembelajaran  yang dilakukan.

## Pembahasan
Gagal  dan  tidaknya  suatu  pem- belajaran  diketahui  dari  sejauh  mana kemampuan  siswa  menguasai  materi pelajaran  yang  telah  disampaikan  guru. Oleh  karena  itu,  setiap  proses  pem- belajaran  hendaknya  diakhiri  dengan penilaian  akhir.  Untuk  mengetahui adanya  kemajuan  belajar  yang  dimiliki oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran perlu  diadakan  tes  formatif.  Tes  ini diberikan sesudah satu kegiatan atau unit belajar diselesaikan yang bertujuan untuk mengumpulkan  data  atau  informasi tentang  kekuatan  dan  kelemahan  siswa dalam materi pelajaran.
 Siklus I
Pada  perbaikan  siklus  I  diperoleh nilai  rata-  rata  kelas  sebesar  71  dengan tingkat  ketuntasan  belajar  68%.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  aktivitas guru  dan  siswa  juga  mengalami  banyak sekali  perubahan  yang  menuju  pada perbaikan. Meskipun pada siklus ini baik aktivitas  maupun  hasil  belajar  siswa sudah  tergolong  baik,  namun  hasil  yang
diperoleh  ini  masih  dibawah  tingkat ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yang telah  ditentukan  oleh  sekolah  (85%). Oleh  karena  itu,  penelitian  tindakan  ini akan  dilanjutkan  pada  siklus  pem- belajaran siklus II.
 Siklus II
Pada perbaikan pembelajaran siklus II menggunakan metode kooperatif jigsaw diperoleh hasil  belajar  siswa  yang cukup  memuaskan.  Nilai  rata-  rata  yang diperoleh siswa pada siklus ini adalah 81 dengan  tingkat  ketuntasan  belajar mencapai  89%.  Melihat  hasil  yang  telah diperoleh pada siklus ini, maka penelitian tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti sudah  dapat  dikatakan  berhasil  karena tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  sudah melebihi  tingkat  ketuntasan  belajar secara klasikal.
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran jigsaw dapat  mening- katkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV semester  II  SD  Negeri  09  Ngunut Kecamatan
Ngunut Kabupaten
Tulungagung Tahun Pelajaran 2014/2015 pada  mata  pelajaran  PKn  materi pengaruh globalisasi.

## E.  PENUTUP Kesimpulan
Atas  dasar  rumusan  masalah dengan  disertai  penyajian  langkah- langkah  pembelajaran,  serta  melakukan komparasi data  nilai  tes  akhir  pem- belajaran  PKn  materi  pokok  globalisasi dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw maka aktivitas guru dan siswa lebih kondusif serta dapat me-
ningkatkan hasil belajar siswa pada  mata pelajaran  PKn  materi  globalisasi  pada siswa  kelas  IV  semester  II  SD  Negeri  09 Ngunut  Kecamatan  Ngunut  Kabupaten Tulungagung  Tahun  Pelajaran  2014/ 2015. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai siswa yang mengalami peningkatan pada setiap  siklus  pembelajaran  yang  di- lakukan.  Pada  perbaikan  siklus  I diperoleh nilai rata- rata siswa sebesar 71 dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  68%. Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada siklus  ini  kemudian  mengalami  pe- ningkatan  yang  cukup  signifikan  pada siklus II. Pada siklus II nilai rata- rata yang diperoleh  siswa  adalah  sebesar  81 dengan  tingkat  ketuntasan  belajar mencapai 89%.

## Saran
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh siswa  pada  setiap  siklus  pembelajaran yang  dilakukan,  di  akhir  penulisan laporan penelitian tindakan yang dilakukannya  peneliti  menyampaikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Untuk  meningkatkan  pemahaman siswa  guru  hendaknya  selalu  meng- inovasi dan mengembangkan kreativi- tas yang dimilikinya berkaitan dengan pemilihan  metode  dan  alat  peraga yang  tepat.  Sehingga  pembelajaran yang  diadakan  dapat  menyenangkan, tidak  menoton,  dan  tidak  mem- bosankan bagi siswa.
2. Agar  penguasaan  metode  dan  alat peraga  lebih  meningkat  seyogyanya guru mengembangkan wawasan sesuai  dengan  perkembangan  dunia pendidikan  dewasa  ini. Beberapa  cara yang  efektif  bagi  guru  untuk mengembangkan  kreatifitas  adalah
melalui  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG), penataran,  penguasaan  tehnologi komputer, dan lain-lain.

## F.  DAFTAR PUSTAKA
Anton  M  Mulyono,  2000, Kamus  Besar Indonesia , Jakarta : Balai Pustaka Depdikbud,  1999, Penelitian  Tindakan Kelas , Jakarta : Depdikbud Depdiknas, 2005 , Pendidikan Kewarganegaraan,  Kurikulum  dan Silabus Pendidikan Kewarganegaraan , Jakarta : Depdiknas Depdiknas, 2005, Pendidikan Kewarganegaraan,  Strategi  dan Metode  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan, Jakarta : Depdiknas
Johnson  DW  &  Johnson,  R,  T  (1991 ) Learning  Together  and  Alone . Allin and Bacon : Massa Chussetts Oemar  Hamalik,  2001, Proses  Belajar Mengajar, Jakarta , P.T., Bumi Aksara Sardiman,  A.M,  2003 ,  Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Suhardjono,  2006, Laporan  Penelitian Sebagai  KTI ,  Pusdiklat  Diknas Sawangan. Jakarta, Februari 2006 Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono  dan Supardi,  2006, Penelitian  Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara Team  Pelatih  Penelitian  Tindakan,  2000,
Penelitian Tindakan (Action Research) , Universitas Negeri Yogyakarta
Undang- undang Republik Indonesia No. 20  tahun  2003 tentang  sistem pendidikan nasional , 2003, Jakarta :
Depdiknas Wina Senjaya, 2006, Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Proses
Standar Proses Pendidikan , Jakarta : Kencana Prima