## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Tema Daerah Tempat Tinggalku di Kelas IV SD PAB 23 Patumbak
May Khairani 1 , Ahmad Landong Nasution 2
1,2 Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah Medan maykairani5@gmail.com 1 ahmadlandong@umnaw.ac.id 2

## ABSTRACT
This study aims to improve student learning outcomes in class IV SD PAB 23 with the theme  "Where  I  Live"  by  applying  the  Think  Talk  Write  Learning  Model.  This  research  was conducted in class IV SD PAB 23 Patumbak. This research is a class action research (Classroom Action Research). The subjects in this study were 25 grade IV SD PAB 23 Patumbak students, 13 male students and 12 female students. Instruments and data collection techniques used in this study are observation and tests. From the observation results, it is known that the overall teacher activity in cycle I with the application of the Think Talk Write Learning Model is 72.7% in the sufficient category. The results of observations of student activity as a whole in cycle I, namely 70% in the sufficient category with the percentage of completeness of student learning outcomes in cycle I was 70.8% in the sufficient category. Overall teacher activity in cycle II was 81.81% in the good category. Overall student activity in cycle II was 82.5% in the good category with the percentage  of  completeness  of  student  learning  outcomes  in  cycle  II  was  80.32%  in  the  good category.  Overall  teacher  activity  in  cycle  III  was  93.18%  in  the  very  good  category.  Overall student activity in cycle III, which is 92.5% in the very good category with the percentage value of the completeness of student learning outcomes in cycle III is 92.36% in the Very Good category. Thus  it  can  be  concluded  that  the  Application  of  the  Think  Talk  Write  Learning  Model  can improve  results  student  learning  on  the  theme  The  Area  Where  I  Live,  class  IV  SD  PAB  23 Patumbak.
Keywords: Learning Outcomes, Thematic, Think Talk Write.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas IV SD PAB 23 tema  Daerah  Tempat  Tinggalku  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write . Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV    SD  PAB  23  Patumbak.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research) .  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas IV SD PAB 23 Patumbak yang berjumlah 25 orang, 13 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.  Instrumen  dan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah observasi dan tes. Dari hasil observasi diketahui keseluruhan aktivitas guru pada siklus I  dengan  penerapan  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write adalah  72,7%  dengan  kategori cukup. Hasil observasi aktivitas siswa keseluruhan pada siklus I, yaitu 70% dengan kategori cukup  dengan  nilai  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  70,8% dengan  kategori  cukup.  Aktivitas  guru  keseluruhan  pada  siklus  II  adalah  81,81%  dengan kategori baik. Aktivitas siswa keseluruhan pada siklus II 82,5% dengan kategori baik dengan nilai persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II adalah 80,32% dengan kategori

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Baik. Aktivitas guru keseluruhan pada siklus III adalah 93,18% dengan kategori baik sekali. Aktivitas siswa keseluruhan pada siklus III, yaitu 92,5% dengan kategori baik sekali dengan nilai persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus III adalah 92,36% dengan kategori Baik  Sekali.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  Model  Pembelajaran Think Talk Write dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tema Daerah Tempat Tinggalku kelas IV SD PAB 23 Patumbak.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Tematik , Think Talk Write.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  kebutuhan  penting  sepanjang  hayat.  Artinya, setiap manusia membutuhkan pendidikan sampai kapan dan dimana pun manusia berada.  Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  dalam  kehidupan  manusia  sebagai sarana  untuk  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  yang  kelak  akan  berguna  untuk menopang kehidupan di masa yang akan datang (Rangkuti & Sukmawarti, 2022).
Sekolah  merupakan  bagian  dari  sistem  pendidikan  yang  memiliki  peranan penting dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan yang di dalamnya berlangsung proses  belajar  mengajar  yang  merupakan  kegiatan  paling  mendasar  dalam pendidikan.  Menurut  Sukmawarti  dkk,  2022:202  Pembelajaran  diperlukan  dalam rangka mempersiapkan siswa menghadapi era revolusi industri 4.0 yang menuntut keterampilan  abad  21,  yakni  berpikir  kreatif,  berpikir  kritis,  berkomunikasi,  dan berkolaborasi.  Proses  belajar  yang  berlangsung  adalah  suatu  rangkaian  kegiatan belajar yang dirancang oleh guru untuk membelajarkan siswa agar kompetensi yang diharapkan dapat tercapai.
Saat  ini  kurikulum  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah kurikulum  2013.  Menurut  (Sukmawarti  dan  Hidayat,  2020)  pengembangan kurikulum  2013  merupakan  langkah  lanjutan  menuju  pengembangan  kurikulum berbasis kompetensi yang dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang menekankan pada pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. Kurikulum  2013  lebih  menekankan  pada  sisi  afektif  sebagai  cara  untuk  mencapai suatu tujuan kurikulum itu sendiri. Salah satu pembelajaran pada kurikulum 2013 adalah, pembelajaran tematik. Menurut Indrawini dkk (2014:2) menyatakan bahwa, pembelajaran  tematik,  yaitu  sebuah  teknik  pembelajaran  terpadu  yang menghubungkan konsep bilangan tema sebagai satu kesatuan.
Berdasarkan hasil observasi penelitian pada tanggal 14 Februari 2022 di SD PAB  23  Patumbak  dikelas  IV,  ditemukan  bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung, guru masih menggunakan metode konversional dalam menyampaikan materi  pembelajaran  tema  8  “Daerah  Tempat  Tinggalku”.  Metode  konvensional dinilai tidak dapat menarik perhatian siswa untuk mengikuti proses pembelajaran. Siswa  tampak  tidak  memiliki  minat  dan  motivasi  ketika  mengikuti  proses pembelajaran.  Hal  itu  tentu  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Dalam  upaya meningkatkan hasil belajar siswa di kelas IV, khususnya pada pembelajaran tematik,

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
perlu  diketahui  terlebih  dahulu  faktor  eksternal  dan  faktor  internal  yang mempengaruhi hal tersebut.
Menurut  Hidayat  dan  Khayroiyah  (2018)  untuk  mengurangi  munculnya hambatan  belajar,  maka  guru  perlu  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang tepat. Guru dituntut untuk dapat membuat inovasi-inovasi pada proses pembelajaran agar  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  siswa.  Inovasi-inovasi pembelajaran yang menuntut tenaga pendidik maupun peserta didik untuk berpikir kreatif  serta  mampu  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman  untuk menghasilkan peserta didik yang aktif, kreatif, inovatif dan tentunya berakhlak mulia (Sukmawarti dkk., 2021).
Menurut  Hidayat,  dkk  (2021)  di  era  modern  ini,  teknologi  berkembang  di berbagai  bidang,  seperti  pendidikan,  termasuk  di  tingkat  pendidikan  dasar. Perkembangan  teknologi  ini  memudahkan  para  tenaga  pendidik  untuk memaksimalkan  penggunaan  bahan  ajar  maupun  model-model  pembelajaran. Teknologi  dapat  dimanfaatkan  dalam  penyajian  materi  pelajaran  dan  dapat  juga dimanfaatkan  sebagai  teknologi  interaksi  pembelajaran  antara  guru  dan  siswa (Sukmawarti, dkk:2017).
Ada begitu banyak model pembelajaran yang dapat digunakan pada proses pembelajaran  saat  ini.  Menurut  Ikhlas  (2018:3)  model  pembelajaran  merupakan salah  satu  pendekatan  dalam  rangka  menyiasati  perubahan  perilaku  peserta  didik secara  adiktif  maupun  generatif.  Model-model  pembelajaran  yang  inovatif  dinilai mampu untuk membantu mengatasi rendahnya hasil belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang dinilai dapat membantu mengatasi rendahnya hasil belajar siswa, yaitu model pembelajaran Think talk Write. Menurut Siswanto dan Ariani (2016:107) Model  pembelajaran Think  Talk  Write adalah  sebuah  pembelajaran  yang  dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi dan alternatif solusi), hasil  bacaannya  dikomunikasikan  dengan  presentasi,  diskusi  dan  kemudian membuat  laporan  hasil  presentasi.  Model Think  Talk  Write merupakan  metode pembelajaran  berbasis  komunikasi.  Metode  ini  termasuk  ke  dalam  pendekatan cooperative  learning ,  karena  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  bentuk kelompok-kelompok kecil.
Berdasarkan hal tersebut maka peneliti tertarik untuk menggunakan model Think Talk Write (TTW). Pembelajaran Think Talk Write dimulai dengan “berpikir melalui bahan bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Bagaimana penerapan model pembelajaran Think Talk Write di kelas IV SD PAB 23 Patumbak?
2. Apakah dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  tema  “daerah  tempat  tinggalku”  di kelas IV SD PAB 23 Patumbak?
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
1. Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Think Talk Write di kelas IV SD PAB 23 Patumbak .
2. Untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran Think Talk Write dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tema “daerah tempat tinggalku” di kelas IV SD PAB 23 Patumbak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  model Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Alasan  penggunaan  model  PTK  Kemmis  dan  Mc  Taggart adalah  karena  dalam  tahapan  dalam  tindakannya  sederhana,  sehingga  mudah dipahami oleh peneliti
Penelitian ini dilakukan di SD PAB 23 Patumbak yang berada di Kecamatan Patumbak,  Kabupaten  Deli  Serdang,  Provinsi  Sumatera  Utara.  Adapun  waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Ajaran 2022/2023. Adapun yang menjadi subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SD PAB 23 Patumbak yang terdiri  dari  30  orang  dengan  banyaknya  peserta  didik  laki-laki  berjumlah  16  dan banyaknya peserta didik perempuan berjumlah 14 orang.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  yaitu observasi, tes dan dokumentasi. Analisa data hasil observasi aktivitas guru dan siswa dengan  penerapan  model  pembelajaran think  talk  write pada  tema  daerah  tempat tinggalku dengan menganalisis presentasi berikut ini:
𝑝  = ! " x 100 Keterangan: P = Persentase yang dicari (Nilai aktivitas guru atau siswa) F = Jumlah skor yang diperoleh N = Jumlah skor keseluruhan aktivitas 100%  = Bilangan tetap
Rumus yang digunakan untuk menghitung nilai tes individu, yaitu:
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟  = #$%& ()&%*)+,- #$%& .,$/01,* x 100
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) penelitian di SD PAB 23 Patumbak yaitu 75.Penelitian ini bisa dikatakan berhasil apabila hasil belajar siswa meningkat yaitu mencapai ketuntasan ≥ 75 dan jika ≤ 75 dinyatakan tidak tuntas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah menemukan penyebab rendahnya hasil belajar siswa kelas  IV SD PAB 23 Patumbak, peneliti mulai melakukan skenario tindakan. Adapun tahap-tahap yang dilakukan pada skenario tindakan siklus I, sebagai berikut:
1. Perencanaan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Peneliti  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  tema Daerah Tempat Tinggalku. RPP dibuat berdasarkan materi pembelajaran siswa kelas IV SD PAB 23 Patumbak yang terdapat pada buku pelajaran tema 8, yaitu Daerah Tempat Tinggalku.
2. Pelaksanaan Tindak  pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  pertemuan.  Proses pelaksaan siklus I diikuti oleh seluruh siswa kelas IV yang berjumlah 25 siswa. Pelaksanaan  ini  berpedoman  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang telah dipersiapkan sebelumnya.
3. Observasi Setelah dilakukan kegiatan pembelajaran pada siklus I, guru memberikan soal tes (tes evaluasi) per individu untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diterapkannya  penggunaan  model  pembelajaran think  talk  write pada  tema daerah tempat tinggalku diikuti oleh 25 siswa. Hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 . Hasil Belajar Siswa Siklus I No Nama Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1. Adinda Debby Stiawan 78 Tuntas 2. Alfiky Rizky 75 Tuntas 3. Aqila Az Zahra 65 Tidak Tuntas 4. Azizah Khairunnisa 85 Tuntas 5. Bakhtira Yuki Rayunda 80 Tuntas 6. Bayu 65 Tidak Tuntas 7. Cahya Cintya 80 Tuntas 8. Chandra Wisesha 55 Tidak Tuntas 9. Ghirfa Arsyad Nasuha 80 Tuntas 10.  Gio Rizky Pratama 60 Tidak Tuntas 11.  Haikal Permana 65 Tidak Tuntas 12.  Iren Sembiring 78 Tuntas 13.  Jihan Akila 55 Tidak Tuntas 14.  Muhammad Ayub 85 Tuntas 15.  Muhammad Farel Aditya 60 Tidak Tuntas 16.  Mutia Salena Lubis 65 Tidak Tuntas 17.  Nadia Aprillia 78 Tuntas 18.  Nur Aida 78 Tuntas 19. Nurul Aisha Dyandra 55 Tidak Tuntas 20. Reva Adinda Naura Putri 65 Tidak Tuntas 21. Rifangga Syahputra 80 Tuntas 22. Rizky Ghifahri 60 Tidak Tuntas 23. Shaqy Pratama 65 Tidak Tuntas

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
24. Siti Nurhalimah 65 Tidak Tuntas 25. Zaid Ubay Dillah 75 Tuntas Skor Perolehan 1752 Skor Maksimal 2500 Persentase 70,8%
Dari tabel di atas diketahui bahwa terdapat 13 siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM dengan kategori Cukup. Sebaliknya, siswa dengan nilai di atas KKM dengan jumlah 12 orang dengan kategori Baik. Nilai persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I adalah 70,8% dengan kategori cukup.
4. Refleksi Setelah  dilaksanakan  penerapan  model  pembelajaran think  talk  write pada  tema  daerah  tempat  tinggalku,  maka  selanjutnya  peneliti  melakukan refleksi  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  kesalahan  dan  kelemahan  yang terjadi pada siklus I. Adapun kelemahan yang peneliti temukan pada siklus I yang perlu diperbaiki oleh guru dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2 . Hasil Temuan dan Revisi Pembelajaran Siklus I No  Refleksi Hasil Temuan Revisi 1 Aktivitas Guru a.  Guru  kurang  memberikan motivasi yang dapat membangkitkan  semangat siswa dalam          belajar a.   Guru  harus  memberikan motivasi  yang  lebih  baik dari    sebelumnya  untuk membangkitkan  semangat siswa  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran b.  Guru  hanya  memberikan kesempatan  bagi  beberapa siswa  saja  untuk  bertanya dan  menjawab  pertanyaan, tidak seluruh siswa mendapat kesempatan. b.  Guru  harus  memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk bertanya  dan  menjawab pertanyaan  sesuai  dengan materi  yang dipelajari 2 Aktivitas Siswa a.  Siswa kurang fokus mendengarkan pembelajaran yang dijelaskan oleh guru a.   Guru  membimbing  siswa untuk membuat perjanjian agar tidak berbicara dengan  teman  selama kegiatan pembelajaran berlangsung b.  Siswa kurang mampu menyampaikan pembelajaran hari ini b.  Guru  membimbing  siswa untuk  lebih  percaya  diri dalam menyampaikan pendapatnya mengenai pembelajaran hari ini

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Hasil belajar siswa pada siklus I sudah mengalami peningkatan. Namun masih banyak siswa yang hasil belajarnya belum berada di atas KKM. Oleh sebab itu peneliti melanjutkan penelitian ke tahap siklus II. Adapun tahap-tahap yang dilakukan pada siklus II, sebagai berikut:
1. Perencanaan
Peneliti  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  tema daerah  tempat  tinggalku.  RPP  dibuat  berdasarkan  materi  pembelajaran  siswa kelas IV SD PAB 23 Patumbak yang terdapat pada buku pelajaran tema 8, yaitu “Daerah Tempat Tinggalku”.
2. Pelaksanaan
Proses  pelaksaan  siklus  II  diikuti  oleh  seluruh  siswa  kelas  IV  yang berjumlah  25  siswa.  Pelaksanaan  ini  berpedoman  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan sebelumnya.
3. Observasi
Hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3 . Hasil Belajar Siswa Siklus II No Nama Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1. Adinda Debby Stiawan 90 Tuntas 2. Alfiky Rizky 88 Tuntas 3. Aqila Az Zahra 70 Tidak Tuntas 4. Azizah Khairunnisa 85 Tuntas 5. Bakhtira Yuki Rayunda 88 Tuntas 6. Bayu 72 Tidak Tuntas 7. Cahya Cintya 80 Tuntas 8. Chandra Wisesha 72 Tidak Tuntas 9. Ghirfa Arsyad Nasuha 80 Tuntas 10.  Gio Rizky Pratama 85 Tuntas 11.  Haikal Permana 85 Tuntas 12.  Iren Sembiring 88 Tuntas 13.  Jihan Akila 70 Tidak Tuntas 14.  Muhammad Ayub 85 Tuntas 15.  Muhammad Farel Aditya 72 Tidak Tuntas 16.  Mutia Salena Lubis 70 Tidak Tuntas 17.  Nadia Aprillia 80 Tuntas 18.  Nur Aida 85 Tuntas 19. Nurul Aisha Dyandra 70 Tidak Tuntas 20. Reva Adinda Naura Putri 72 Tidak Tuntas 21. Rifangga Syahputra 88 Tuntas 22. Rizky Ghifahri 85 Tuntas 23. Shaqy Pratama 80 Tuntas

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
24. Siti Nurhalimah 88 Tuntas 25. Zaid Ubay Dillah 85 Tuntas Skor Perolehan 2008 Skor Maksimal 2500 Persentase 80,32% 4. Refleksi
Adapun  kelemahan  yang  peneliti  temukan  pada  siklus  II  yang  perlu diperbaiki oleh guru dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4 . Hasil Temuan dan Revisi Pembelajaran Siklus II No  Refleksi Hasil Temuan Revisi 1 Aktivitas Guru Guru hanya memberikan kesempatan bagi beberapa  siswa saja untuk  bertanya  dan menjawab  pertanyaan, tidak seluruh siswa mendapat kesempatan. Guru harus memberikan kesempatan  kepada  seluruh siswa untuk  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  sesuai  dengan  materi yang dipelajari 2 Aktivitas Siswa a.   Siswa kurang berpartisipasi saat pembelajaran berlangsung a.   Guru  membimbing  siswa untuk membuat  perjanjian agar  tidak berbicara dengan teman selama kegiatan pembelajaran berlangsung b.  Siswa kurang mampu menyampaikan pembelajaran hari ini b.  Guru  membimbing  siswa untuk lebih  percaya  diri  dalam menyampaikan pendapatnya mengenai pembelajaran hari ini
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan.  Namun masih banyak siswa yang hasil belajarnya belum berada di atas KKM. Oleh sebab itu peneliti  melanjutkan  penelitian  ke  tahap  siklus  III.  Adapun  tahap-tahap  yang dilakukan pada siklus III, sebagai berikut:
1. Perencanaan Peneliti  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  tema daerah  tempat  tinggalku.  RPP  dibuat  berdasarkan  materi  pembelajaran  siswa kelas IV SD PAB 23 Patumbak yang terdapat pada buku pelajaran tema 8, yaitu “Daerah Tempat Tinggalku.
2. Pelaksanaan
Proses  pelaksaan  siklus  III  diikuti  oleh  seluruh  siswa  kelas  IV  yang berjumlah  25  siswa.  Pelaksanaan  ini  berpedoman  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan sebelumnya.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
3. Observasi
Hasil belajar siswa pada siklus III dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5 . Hasil Belajar Siswa Siklus III No Nama Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1. Adinda Debby Stiawan 95 Tuntas 2. Alfiky Rizky 88 Tuntas 3. Aqila Az Zahra 85 Tuntas 4. Azizah Khairunnisa 90 Tuntas 5. Bakhtira Yuki Rayunda 88 Tuntas 6. Bayu 80 Tuntas 7. Cahya Cintya 85 Tuntas 8. Chandra Wisesha 72 Tidak Tuntas 9. Ghirfa Arsyad Nasuha 90 Tuntas 10.  Gio Rizky Pratama 88 Tuntas 11.  Haikal Permana 85 Tuntas 12.  Iren Sembiring 88 Tuntas 13.  Jihan Akila 70 Tidak Tuntas 14.  Muhammad Ayub 85 Tuntas 15.  Muhammad Farel Aditya 80 Tuntas 16.  Mutia Salena Lubis 82 Tuntas 17.  Nadia Aprillia 85 Tuntas 18.  Nur Aida 88 Tuntas 19. Nurul Aisha Dyandra 80 Tuntas 20. Reva Adinda Naura Putri 72 Tidak Tuntas 21. Rifangga Syahputra 88 Tuntas 22. Rizky Ghifahri 85 Tuntas 23. Shaqy Pratama 85 Tuntas 24. Siti Nurhalimah 88 Tuntas 25. Zaid Ubay Dillah 85 Tuntas Skor Perolehan 2259 Skor Maksimal 2500 Persentase 90,36% 4. Refleksi Setelah  Secara  umum,  penjelasan  refleksi  pada  siklus  III  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
. Tabel 6. Hasil Refleksi dan Temuan Pembelajaran Siklus IIl
No Refleksi Hasil Temuan 1 Aktivitas Guru Guru sudah dapat menerapkan model pembelajaran think talk write pada tema daerah tempat tinggalku 2 Aktivitas Siswa a. Siswa sudah dapat memahami materi tema daerah tempat tinggalku b. Hasil belajar siswa meningkat pada materi tema daerah tempat tinggalku menggunakan model pembelajaran think talk write 3 Hasil Belajar 22  siswa  dalam  kategori  tuntas,  dan  3  siswa dalam kategori tidak tuntas.
Dari  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  IV sudah mencapai standar KKM yang diterapkan oleh SD PAB 23Patumbak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  tema  daerah  tempat  tinggalku  dengan  menggunakan  model pemelajaran think talk write di kelas IV SD PAB 23 Patumbak telah tergambar bahwa kemampuan guru dan siswa dalam menerapkan model pembelajaran think talk write pada tema daerah tempat tinggalku. Kondisi tersebut sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di kelas IV SD PAB 23 Patumbak. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar  siswa  pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III.  Hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan model pembelajaran think talk write pada tema daerah tempat tinggalku pada siklus I, nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 70,8%. Pada siklus II dilakukan perbaikan dari siklus I, sehingga nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 80,32%  dan pada  siklus  III  dilakukan  perbaikan  dari  siklus  II,  sehingga  nilai  rata-rata  siswa meningkat menjadi 90,36%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran think  talk  write dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada tema daerah tempat tinggalku di kelas IV SD PAB 23 Patumbak.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayat  dan  S.  Khayroiyah.  (2018).  Pengembangan  Desain  Didaktis  Pada Pembelajaran Geometri. Jurnal MathEducation Nusantara , 1(1), 2018, 15-19. https://jurnal.pascaumnaw.ac.id/index.php/JMN/article/viewFile/2/2
Hidayat,  Sukmawarti,  Suwanto.  (2021).  The  application  of  augmented  reality  in elementary school education. Research, Society and Development , v. 10, n. 3, e14910312823.  https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/12823 https://doi.org/10.33448/rsd-v10i3.12823

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Ikhlas, Al. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 7 Kerinci. Jurnal Curricula , 3(1),. Hlm: 1-9.
Indrawini, T, Amirudin, A, dan Widiati, U. (2014). Pentingnya Pengembangan Bahan Ajar  Tematik  untuk  Mencapai  Pembelajaran  Bermakna  bagi  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan, 2(11),  1489-1497.  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Rangkuti, C. J. S., & Sukmawarti. (2022). Problematika Pemberian tugas Matematika Dalam  Pembelajaran  Daring. IRJE  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  2(2),  565-572. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/irje/article/view/384
8 https://doi.org/10.31004/irje.v2i2.3848
Siswanto  Wahyudi,  Ariani  Dewi.  (2016). Model  Pembelajaran  Menulis  Cerita .
Bandung: Reflika Aditama.
Sukmawarti, Hidayat (2020). Cultural-Based Alternative Assessment Development in Elementary  School  Mathematics. Advances  in  Social  Science,  Education  and Humanities Research , Volume 536. https://www.atlantis-press.com/proceedings/icsteir-20/125954044 https://doi.org/10.2991/assehr.k.210312.046
Sukmawarti,  Hidayat,  &  Suwanto.  (2021).  Desain  Lembar  Aktivitas  Siswa  Berbasis Problem  Posing  Pada  Pembelajaran  Matematika  SD. Jurnal  Matheducation Nusantara , 4(1), 10–18. https://jurnal.pascaumnaw.ac.id/index.php/JMN/article/view/118 https://doi.org/10.32696/jmn.v4i1.118
Sukmawarti, Hidayat, Firmansyah, Abdul Mujib. (2017). Ibm Guru Cerdas Geogebra. Jurnal  Amaliyah  Pengabdian  Pada  Masyarakat ,  1(2),  Hal.  52-59. https://media.neliti.com/media/publications/279287-ibm-guru-cerdas- geogebra-54c18853.pdf
Sukmawarti,  Hidayat,  Lili  Amelia  Putri.  (2022).  Workshop  Worksheet  Berbasis
Budaya  bagi  Guru  MI  Jami’atul  Qamar  Tanjung  Morawa. PaKMas:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2(1), 202-207. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jrpipm/article/view/18961 https://doi.org/10.26740/jrpipm.v6n1.p78-92