Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa
https://doi.org/10.21831/jppfa.v7i1.26499

## Pendidikan demokratis di era revolusi industri 4.0
Fiska Ilyasir * Fakultas Agama Islam, Universitas Alma Ata Yogyakarta. Jl. Brawijaya No. 99, Jadan, Tamantirto, Kasihan, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta 55183, Indonesia. filyasir@almaata.ac.id * Corresponding Author

## ARTICLE INFO ABSTRAK
Article History Received: 9 July 2019;
Revised: 11 February 2020;
Accepted: 12 February 2020

## Keywords
Guru; Pembelajaran
demokratis; Teknologi Informasi dan Komunikasi; Teacher;
Democratic learning; Information and communication technology
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  bagaimana  sebuah  pembelajaran demokratis  yang  ideal  dapat  dikembangkan  dengan  mempertimbangkan penggunaan metode yang relevan dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi. Jenis riset yang digunakan dalam artikel ini adalah jenis penelitian kualitatif  yaitu  riset  yang  didasarkan  pada  upaya  mengonstruksi  pandangan terhadap objek penelitian secara rinci, dibentuk dengan menggunakan kata-kata, gambaran  yang  bersifat  holistic  dan  kompleks.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan deskriptif analitik yaitu penelitian yang dimaksudkan untuk menggali dan menemukan data yang mengandung makna yang mendalam, serta menelaah masalah yang ada pada saat ini. Teknik pengumpulan data menggunakan metode studi  pustaka,  yaitu dengan  memilah  sumber-sumber  referensi  dan  literature ilmiah yang terkait dengan teori-teori pendidikan dan pembelajaran demokratis, pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi, serta perkembangan teknologi pendidikan di era revolosi industri 4.0. Data-data yang telah ditemukan kemudian  dikaji  dan  dianalisis  untuk  kemudian  disajikan  dalam  tulisan  yang sistematis. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pendidikan demokratis di era pendidikan 4.0 ini membutuhkan peran guru yang mampu menyesuaikan dirinya  dengan  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  di  bidang pembelajaran.
This study aims to examine how ideal democratic learning can be developed by considering  the  use  of  methods  that  are  relevant  to  the  development  of information and communication technology.  This type of research used in  this article  is  a  type  of  qualitative  research  that  is  research-based  on  efforts  to construct views of the object of research in detail, formed using words, images that are holistic and complex. This study uses a descriptive-analytic approach which is to explore and  find data that contains profound  meanings,  as  well as examining  existing  problems  at  the  moment.  Data  collection  techniques  using literature study, by sorting sources of references and scientific literature related to theories of education and democratic learning, ICT-based learning, and the development of educational technology in the industrial revolution era 4.0. The data that has been found is then reviewed and analyzed and then presented in systematic writing.  The results of this study indicate that democratic education in  the  4.0  education  era  requires  the  role  of  teachers  who  are  able  to  adjust themselves to the development of information and communication technology.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Sektor  pendidikan  merupakan  salah  satu  kunci  utama  dalam  peningkatan  kualitas  mutu bangsa.  Sebelumnya,  pemerintah  telah  menyusun  strategi  dalam  pengembangan  pembangunan secara fisik untuk meningkatkan kemajuan bangsanya. Namun, di era globalisasi ini peningkatan sumber  daya  manusia  juga  menjadi  patokan  prioritas  dalam  parameter  kemajuan  suatu  bangsa. Sistem pendidikan nasional telah dan terus disempurnakan dan disesuaikan dengan perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  samping  perubahan  kondisi  sosial-budaya  masyarakat  yang sangat  dinamis.  Perkembangan  peradaban  dunia  telah  memasuki  era  di  mana  beragam  inovasi berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  berlangsung  dengan  sangat  pesat.  Era  di  mana kecerdasan  buatan  ( artificial  intellegence )  dan internet  of  think (IoT)  dengan  berbagai  produk turunannya sudah bisa kita temui di berbagai aspek kehidupan kita. Era ini yang kita kenal dengan era revolusi industri 4.0 (IR 4.0), yaitu suatu tren pertukaran data dan otomasi terkini dalam teknologi industri dan manufaktur. Istilah ini mencakup sistem siber-fisik, internet untuk segala, komputasi awan,  dan  komputasi  kognitif.  Hal  sebagaimana  menurut  pendapat  Naisbitt  (dalam  Wahab  & Sapriya,  2011,  p.  205)  bahwa  abad  21  ini  ditandai  oleh  fenomena  futuris  yang  identik  dengan fenomena masyarakat global paradox and information society (masyarakat informasi).
Masyarakat  informasi  dikenal  dengan  munculnya  perilaku  informasi  yang  terkait  dengan seluruh  perilaku  manusia  yang  terkait  dengan  sumber  dan  saluran  informasi  (Haryanti,  2016). Perilaku  informasi  adalah  suatu  upaya  menemukan  informasi  dengan  tujuan  tertentu  yang diakibatkan adanya  kebutuhan  untuk  memenuhi  tujuan  tersebut.  Perilaku ini  juga  ditujukan  pada seseorang  yang  berinteraksi  dengan  sistem  informasi  dan  kemudian  menggunakan  maupun menggabungkan informasi  tersebut yang  ditemukannya  dengan pengetahuan dasar yang  sudah  ia miliki sebelumnya. Straubhaar, Larose, dan Devenport (2002) mendefinisikan masyarakat informasi sebagai  masyarakat  yang  mempunyai  aktivitas  ekonomi  sosial-politik  melalui  proses  produksi, konsumsi  dan  distribusi  informasi.  Masyarakat  ini  ditandai  dengan  penggunaan  dan  pertukaran teknologi komunikasi dengan intensitas yang tinggi (Straubhaar, Larose, & Devenport, 2002). Suatu masyarakat  akan  disebut  sebagai  masyarakat  informasi  apabila  memiliki  karakter:  1.)  Memiliki kebutuhan informasi yang tinggi dalam interaksi keseharian masyarakat; 2.) Menggunakan teknologi informasi dalam kegiatan sosial, pembelajaran, kegiatan bisnis, maupun kegiatan lainnya; dan 3.) Memiliki kemampuan pertukaran data digital dengan cepat dan dalam jarak jauh (Straubhaar, Larose,
& Devenport, 2012).
Apabila  dikaitkan  dengan  dunia  pendidikan,  maka  perkembangan  TIK  ini  juga  telah memberikan  dampak  yang  cukup  besar.  Kegiatan  pendidikan  di  sekolah,  sebagian  besar,  baik administratif maupun pembelajaran telah terpapar oleh perkembangan teknologi, meskipun dengan level berbeda. Empat tingkatan perkembangan teknologi tersebut yaitu: emerging , applying , infusing , dan transforming (Anderson, 2010). Pada level terendah, sekolah yang hanya baru mengenal dunia komputasi. Sekolah ini mungkin hanya memiliki satu atau beberapa unit komputer secara terbatas. Kegiatan pembelajaran lebih difokuskan pada pengenalan teknologi informasi. Sebaliknya di level tertinggi,  sekolah  sudah  terintegrasi  dengan  TIK.  Pada  level  ini,  rutinitas  kegiatan  persekolahan sudah menggunakan teknologi informasi hingga ke dalam proses pembelajaran.
Dengan  masuknya  TIK  ke  dalam  proses  pembelajaran,  maka  tentu  bentuk  interaksi  yang terjadi akan berubah pula. Sumber belajar tidak lagi terbatas apa yang tersedia secara fisik, namun juga sumber-sumber non-fisik yang dapat diakses kapan saja dan di mana saja. Sayangnya, tidak banyak guru yang mampu menyesuaikan diri dengan perubahan ini. Sebagaimana yang dinyatakan Suharwoto,  Kepala  Pusat  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kapustekkom) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, bahwa hanya 40% guru non-TIK yang siap dengan  perkembangan  teknologi  saat ini  (Liputan6.com,  2018).  Ketidaksiapan  ini  kemudian berdampak  pada  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas.  Metode  pembelajaran  terbatas pada metode-metode konvensional dan tidak mampu beradaptasi dengan perkembangan teknologi yang ada.
Demikian pula ketika dilihat dalam perspektif pendidikan demokratis. Perubahan dinamika pembelajaran  yang  disebabkan  perkembangan  teknologi  ini  semakin  menegaskan  bahwa pembelajaran yang demokratis sudah tidak dapat dielakkan lagi. Pembelajaran dengan menggunakan

## 62 -
Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
metode  yang  tepat  dan  dapat  menyesuaikan  dengan  perkembangan  teknologi  dan  perkembangan sosial diyakini dapat membantu mengembangkan jiwa demokrasi pada para peserta didik (Bustami, Corebima, Suarsini, & Ibrohim, 2017). Atas dasar latar belakang yang telah dijelaskan di atas, maka tulisan ini  akan mencoba mengkaji bagaimana  sebuah  pembelajaran demokratis  yang  ideal dapat dikembangkan dengan mempertimbangkan penggunaan metode yang relevan dengan perkembangan TIK.

## METODE
Jenis riset yang digunakan dalam artikel ini adalah jenis penelitian kualitatif, yaitu riset yang didasarkan pada upaya mengonstruksi pandangan terhadap objek penelitian secara rinci, dibentuk dengan menggunakan kata-kata, gambaran yang bersifat holistic dan kompleks  (Moleong, 2007; Creswell, 2009). Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif analitik, yaitu penelitian yang dimaksudkan untuk menggali dan menemukan data yang mengandung makna yang mendalam, serta menelaah masalah yang ada pada saat ini (Sugiyono, 2018). Menggunakan pendekatan deskriptif analitik ini, artikel ini mengupas secara komprehensif, obyektif, dan sistematis mengenai pendidikan demokratis  di  era  pendidikan  4.0.  Riset  ini  menggunakan  metode  studi  pustaka,  yaitu  metode pengumpulan  data  dengan  melakukan  kajian  dan  interpretasi  berbagai  sumber  literatur  baik berbentuk  buku,  jurnal,  catatan,  ataupun  laporan  yang  berkaitan  dengan  tema  penelitian  yang dilakukan (Galvan, 2015). Pengumpulan data dilakukan dengan memilah sumber-sumber referensi dan  literature  ilmiah  yang  terkait  dengan  teori-teori  pendidikan  dan  pembelajaran  demokratis, pembelajaran berbasis TIK, serta perkembangan teknologi pendidikan di era revolosi industri 4.0. Data-data  yang  telah  ditemukan  kemudian  dikaji  dan  dianalisis  untuk  kemudian  disajikan  dalam tulisan yang sistematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pendidikan Demokratis
Sebuah  masyarakat  belajar  ( learning  society )  memiliki  karakteristik  khusus,  yaitu memberikan kebebasan kepada anggotanya untuk dapat mengembangkan diri, belajar sesuai dengan minat  dan  kebutuhannya  selama  tidak  bertentangan  dengan  dasar-dasar  bernegara  dan bermasyarakat.  Kebebasan  yang  dimiliki  masyarakat  dalam  memilih  dan  memenuhi  kebutuhan belajar ini sesuai dengan semangat demokrasi pendidikan di Indonesia. Pendidikan demokrasi pada hakikatnya  adalah  sebuah  upaya  membimbing  peserta  didik  menuju  ke  kedewasaan  dalam berdemokrasi, yaitu dengan cara mensosialisasikan dan mentransformasikan nilai-nilai demokrasi dengan  tujuan  pembentukan  perilaku  yang  dapat  mencerminkan  kehidupan  bernegara  dan bermasyarakat yang demokratis.
Demokrasi merupakan gabungan dua kata, yaitu demos yang berarti rakyat dan kratos yang berarti  pemerintahan  dalam  bahasa  Yunani.  Demokrasi  kemudian  diterjemahkan  sebagai  “rakyat yang berkuasa”. Dengan kata lain, secara bahasa, demokrasi dimaknai sebagai pemerintahan yang dijalankan oleh rakyat, baik secara langsung maupun melalui perwakilan. Kekuasaan tertinggi dalam demokrasi berada di tangan rakyat seperti yang diucapkan oleh Abraham Lincoln (dalam Pusposari, 2017) the government from the people, by the people and for the people . Gibbons, Coole, Ellis, dan Ferguson (2015) mengatakan bahwa demokrasi adalah sebuah gagasan atau pandangan hidup yang mengedepankan kesetaraan hak dan kewajiban di samping perlakuan yang sama bagi seluruh warga negara.  Dapat  dikatakan  bahwa  kekuatan  tertinggi  dalam  demokrasi  langsung  berada  di  tangan rakyat.  Secara  material,  demokrasi  merupakan  sebuah  bentuk  pemerintahan  yang  menjamin independensi dan egaliter dalam berpikir, mengemukakan pendapat, bersyarikat, serta kemerdekaan dalam mengatur diri sendiri yang dilandasi oleh corak pemerintah
Pendidikan demokrasi memiliki tujuan untuk mempersiapkan peserta didik sebagai warga masyarakat yang mampu berpikir kritis serta bertindak demokratis melalui aktivitas pembelajaran yang  menanamkan  kesadaran  akan  tiga  hal,  yaitu:  1.)  Demokrasi  adalah  bentuk  kehidupan bermasyarakat yang menjamin hak anggotanya sebagai warga negara; 2.) Demokrasi adalah suatu
proses belajar bagi masyarakat ( learning process ) yang bertahap dan tidak serta merta dapat begitu saja meniru dari kelompok masyarakat lain; dan 3.) Kelangsungan kehidupan demokratis tergantung pada  kemampuan  dan  keberhasilan  masyarakat  itu  sendiri  dalam  menstransformasikan  nilai-nilai demokrasi (kebebasan, persamaan dan keadilan), serta tingkat loyalitas anggotanya kepada sistem politik yang bersifat demokratis (Sihono, 2011).
Salah  satu  ciri  pendidikan  demokratis  adalah  pendidikan  tersebut  telah  berfokus  pada pengajaran  keterampilan  dan  nilai-nilai  kewarganegaraan.  Hal  tersebut  tidak  berarti  bahwa pengajaran  ini  harus  menjadi  fokus  utama  semua  lembaga  pendidikan,  baik  lembaga  pendidikan formal maupun nonformal. Orang tua sebagai pendidik utama bagi anak-anak mereka, tidak perlu fokus  dan  tentunya  tidak  boleh  dipaksa  untuk  memfokuskan  kehidupan  keluarga  mereka,  pada mendidik anak-anak mereka untuk kewarganegaraan. Selama pendidikan formal maupun non formal telah melaksanakan tugas mereka untuk mengajari peserta didik pada keterampilan dan kebajikan kewarganegaraan ini, maka orang tua dapat mengambil sisi lain untuk mendidik anak-anak mereka, selain apabila memang ada kerjasama antara sekolah dan keluarga dalam menanamkan nilai-nilai demokrasi ini.
Dalam masyarakat demokratis, sekolah memikul tanggung jawab ganda untuk membantu mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  individu  peserta  didik  untuk menjalani kehidupan yang berlandaskan pada kebebasan dan juga nilai-nilai yang diyakini bersama (termasuk penghormatan terhadap kebebasan sipil dan politik). Pendidikan demokratis mencakup beragam struktur kelembagaan dan isi kurikulum yang sesuai untuk mendidik warga negara yang bebas dan masyarakat yang demokratis (Henderson & Hawthorne, 2000; Gibbons, Coole, Ellis, dan Ferguson,  2015).  Kurikulum  “ one  size  fits  all ”  tidak  akan  mampu  membentuk  masyarakat  yang demokratis, karena pendidikan demokratis membutuhkan suatu konteks politik yang mengharuskan adanya  sebuah  kebersamaan  yang  terwujud  dalam  bentuk  perwakilan  dari  seluruh  pemangku kepentingan pendidikan dalam pengambilan keputusan. Hal ini pada gilirannya, sebagaimana yang dipaparkan  oleh  Gibbons,  Coole,  Ellis,  dan  Ferguson  (2015),  juga  akan  mempengaruhi  struktur kelembagaan dan isi kurikulum pendidikan demokratis itu sendiri, di samping tantangan-tantangan berbeda yang dihadapi oleh masyarakat dapat membentuk sistem pendidikan yang beragam pula.
Menurut  Zamroni  (2001)  Perwujudan  sekolah  yang  melakukan  proses  pendidikan  dan penanaman nilai-nilai dan sikap demokratis dapat dilihar berdasarkan empat aspek pendidikan, yaitu: 1.) Aspek peserta didik; 2.) Guru sebagai fasilitator; 3.) Dimensi materi; dan 4.) Dimensi manajerial. Pertama, aspek peserta didik, dengan mengacu pada konsep pendidikan sepanjang hayat ( lifelong education ) yang berasumsi bahwa proses pendidikan berlangsung dari lahir hingga akhir hayat, maka sekolah  tidak  lagi  dianggap  sebagai  bagian  terpisah  dari  kehidupan,  sebaliknya  sekolah  adalah kehidupan itu sendiri. Dengan kata lain, sekolah tidak lagi dianggap sebagai tempat untuk membekali peserta didik bagi kehidupannya di masa yang akan datang. Lebih dari itu, sekolah adalah bagian dari kehidupan itu sendiri. Kehidupan adalah wahana pendidikan yang sangat luas dan dijalani untuk saat ini dan yang akan datang (Dewey, 1923). Implikasi dari cara pandang seperti ini bahwa peserta didik  adalah  pelaku  utama  (subyek)  proses  pendidikan.  Sumber  pendidikan,  acuan  pembelajaran kehidupan  bagi  peserta  didik  adalah  lingkungan  dan  kehidupan  sosial  mereka  sendiri.  Aktivitas pembelajaran yang dialami oleh peserta didik didasarkan pada aktivitas sosial mereka sendiri, bukan pada  mata  pelajaran  yang  disajikan  dalam  kurikulum.  Kegiatan  pembelajaran  menekankan  pada pengembangan kreativitas peserta didik, toleransi, kemandirian, dan juga tanggung jawab.
Aspek kedua adalah guru sebagai fasilitator pembelajaran dan motivator bagi peserta didik. Kedua fungsi ini akan muncul apabila peserta didik diposisikan sebagai subyek dalam pembelajaran. Sebagai seorang fasilitator dan motivator, guru dapat lebih banyak memposisikan dirinya sebagai pemberi  dorongan  dan  motivasi  kepada  peserta  didik  agar  dapat  meningkatkan  kompetensi  dan memenuhi kebutuhan mereka, meningkatkan kemampuan pandangan kritis agar bisa mengembang- kan berbagai solusi alternatif atas permasalahan kehidupan yang mereka jalani, serta menegaskan motivasi untuk terus mendalami serta mengembangkan apa yang telah mereka pelajari selama proses pendidikan  berlangsung.  Aspek  ketiga  adalah  dimensi  materi,  yaitu  materi  pendidikan  yang dikembangkan dalam pendidikan demokratis ini didasarkan pada permasalahan sosial yang dialami oleh para peserta didik ( problem oriented ). Dalam proses pembelajaran, guru menyampaikan bahan ajar yang diangkat dari permasalahan riil yang dihadapi peserta didik di lingkungan masyarakatnya,

## 64 -
Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
sehingga materi yang bersifat teoritis akan dapat dikorelasikan dengan realitas kehidupan mereka. Dalam  penyampaian  materi  ini  pun  guru  dituntut  berperan  aktif,  kreatif  dan  berani  membawa wacana-wacana  yang  dianggap  kontroversial  ke  dalam  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik mendapat kesempatan untuk mendiskusikan isu-isu yang sensitif tersebut.
Dimensi terakhir adalah dimensi manajerial, yaitu pengelolaan pendidikan yang dilaksana- kan bersifat desentralisasi. Kebijakan pendidikan lebih didominasi oleh keputusan yang dibuat pada level daerah, sekolah, hingga kelas. Pengelolaan yang desentralisasi ini dapat memicu kreativitas dan daya inovatif guru, di samping bahwa hal ini  sangat diperlukan. Dengan mempertimbangkan ketiga dimensi  sebelumnya,  dimensi  peserta  didik  sebagai  subyek  pendidikan,  dimensi  guru  sebagai fasilitator dan motivator, dimensi materi pembelajaran yang bersifat berbasis masalah, maka orientasi pendidikan dengan keempat aspek yang dikemukakan oleh Zamroni (2001) tersebut diyakini dapat mewujudkan praktik pendidikan dan pembelajaran yang demokratis, sehingga mampu menghasilkan output individu yang demokratis, toleran, kreatif dan mandiri. Ciri-ciri lulusan semacam ini akan sangat berperan mewujudkan masyarakat demokratis.

## Perkembangan TIK dan Kesiapan Guru di Sekolah
Pemanfaatan atas perkembangan teknologi informasi dan komunikasi telah mewarnai dan mencakup hampir semua sisi kehidupan masyarakat, termasuk bidang pendidikan. Pemanfaatan TIK saat ini dapat dikatakan sebagai sesuatu yang lumrah dalam kehidupan sehari-hari. Hampir semua orang tidak mengalami kesulitan untuk berinteraksi dengan teknologi ini, termasuk dalam kegiatan pembelajaran di sekolah. Proses pembelajaran dengan media elektronik maupun internet ( e-learning ) dan  difasilitasi  dengan  komputer  multimedia  sudah  banyak  dikenal  dan  dimanfaatkan  oleh masyarakat  pendidikan.  Lebih  jauh  lagi,  penggunaan  TIK  ini  dapat  dikatakan  sudah  menjadi keniscayaan agar semua informasi dan materi pendidikan bisa tersampaikan lebih efektif dan efisien. Di  kota-kota,  para  peserta  didik  dari  pendidikan  dasar  hingga  perguruan  tinggi  telah  terbiasa menggunakan  TIK  untuk  mencari  dan  menemukan  sumber-sumber  belajar  tambahan  sebagai pengayaan  atas materi  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  yang  belum mereka  kuasai  di  sekolah dapat dengan mudah dicari dan didapatkan lewat penggunaan TIK. Semua kemudahan yang didapat dari  penetrasi  TIK  disemua  segmen dan lingkungan masyarakat,  menyebabkan masyarakat  dapat semakin mudah dan cepat membangun jejaring komunikasi pengaksesan sumber-sumber informasi yang ada secara global.
Perkembangan TIK yang telah dirasakan oleh masyarakat ini, di sisi lain serta merta juga akan  menuntut  sekolah  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk  melakukan  penyesuaian  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Sekolah  adalah  tempat  bertemu  antara  guru  dan  murid.  Guru memiliki  dorongan  untuk  melakukan  proses  pendidikan,  sedangkan  murid  sebagai  peserta  didik adalah individu yang memiliki keinginan untuk didik dan belajar. Sinergitas antara keduanya inilah yang kemudian membentuk interaksi pembelajaran di sekolah (Semenov, 2005). Saat ini, Sebagian besar kegiatan pendidikan di sekolah, baik administratif maupun pembelajaran, telah terpapar oleh perkembangan teknologi, meskipun dengan level yang berbeda-berbeda. Perkembangan teknologi pada  kegiatan  di  sekolah  dapat  dikategorikan  ke  dalam  empat tingkat,  yaitu emerging , applying , infusing ,  dan transforming (Anderson,  2010).  Walaupun  tidak  dianggap  oleh  Anderson  sebagai tahapan yang bersifat heirarkis, namun dapat dikatakan bahwa pada level terendah, sekolah yang hanya baru mengenal dunia komputasi.
Tahap pertama adopsi TIK adalah tahap emerging . Pada tahapan ini sekolah mungkin hanya memiliki satu atau beberapa unit komputer secara terbatas. Mungkin ada satu-dua orang guru atau tenaga  kependidikan  mulai  melakukan  eksplorasi  potensi  yang  dimiliki  sekolah  mereka  dalam penggunaan TIK dalam proses pendidikan maupun layanan administrasinya. Penggunaan TIK dalam tahapan  ini  cenderung  dalam  lingkup  personal,  seperti  penggunaan  aplikasi  olah  kata,  membuat daftar, atau materi presentasi. Di samping itu, apabila memungkinkan, penggunaan internet terbatas pada email maupun mencari informasi  di laman  website.  Selain itu,  kegiatan  pembelajaran lebih difokuskan  pada  pengenalan  teknologi,  dan  guru  juga  fokus  pada  pengembangan  personal. Penekanan kegiatan pembelajaran menggunakan TIK pada tahap ini adalah inisiasi penggunaan tools serta  meningkatnya  kesadaran  akan  pentingnya  teknologi  dalam  pembelajaran.  Walau  demikian, pembelajaran pada tahap ini masih didominasi aktivitas yang berpusat pada guru.
Tahap kedua adalah tahap penerapan ( applying ). Sekolah pada tahap ini telah memperoleh peralatan TIK lebih banyak dan digunakan di seluruh elemen sekolah. Penerapan TIK di sekolah ini biasanya juga dipicu oleh kebijakan nasional, dimana berbagai strategi TIK sedang diujicobakan. Tenaga kependidikan lebih banyak menggunakan TIK dalam pengelolaan tugas administratif dan manajemen  persekolahan.  Sementara  para  guru  juga  mulai  mengadaptasi  pada  kurikulum  untuk meningkatkan  penggunaan  TIK  di  berbagai  bidang  pembelajaran,  seperti  menerapkan  perangkat lunak ( software ) tertentu untuk menggambar, merancang, membuat model, dan berbagai simulasi dalam pembelajaran, dan lain sebagainya.
Gambar 1. Tahapan Adopsi TIK dalam Pembelajaran di Lembaga Pendidikan (Sumber: Anderson, Van Weert, & Duchâteau (2002); Majumdar (2005)
Walaupun  kemampuan guru  dalam  TIK sudah  lebih  baik  dari tahap  sebelumnya,  namun pada tahap penerapan ( applying ), penggunaan TIK masih terlihat terpisah dari kegiatan pembelajaran di  kelas.  Guru  telah  mampu  melakukan  berbagai  aktivitas  menggunakan  komputer  bersama  para peserta didik, seperti penggunaan aplikasi pengolah kata atau aplikasi lainnya secara terpisah dari apa yang sedang dipelajari di kelas. Komputer mungkin juga masih dilihat sebagai reward bagi siswa menyelesaikan  tugas  lebih  cepat  dalam  kegiatan  kelas.  Sama  seperti  tahap emerging ,  pada  tahap penerapan ini guru masih cenderung mendominasi kegiatan pembelajaran di kelas. Namun, mereka menggunakan TIK untuk tujuan profesional, dengan fokus pada peningkatan kualitas pembelajaran, dan  memperkaya metode mengajar dengan menggunakan berbagai aplikasi TIK. Secara bertahap guru mendapatkan kepercayaan diri dalam menggunakan alat TIK terutama dalam proses mengajar di bidang yang mereka kuasai, walaupun kendala yang masih sering mereka hadapi adalah masih terbatasnya akses ke fasilitas dan sumber daya TIK yang siap pakai. Guru masih perlu memerlukan persiapan yang memakan waktu untuk menggunakan TIK dalam pembelajaran.
Tahap selanjutnya adalah tahap penanaman ( infusing ) TIK di sekolah. Pada tahap ini, hampir semua  ruang  kelas  dilengkapi  peralatan  komputer,  termasuk  di  ruang  kantor  dan  perpustakaan. Sekolah juga memiliki akses koneksi internet. Di samping itu, beragam peralatan TIK pendukung lainnya juga tersedia pada seluruh unit kerja seperti laboratorium dan kantor tata usaha sekolah. Pada tahap  ini,  TIK  telah  masuk  pada  semua  aspek  profesionalitas  guru  dalam  upaya  meningkatkan kualitas kegiatan dan pengelolaan pembelajaran. Peningkatan kemampuan TIK bagi seluruh guru dan tenaga kependidikan menjadi sebuah kebutuhan. Hal ini untuk mendukung guru yang aktif dan kreatif  yang  mampu  merangsang  dan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik.  Tahap  ini  juga memungkinkan bagi para guru untuk mengintegrasikan berbagai gaya belajar yang disukai dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pengintegrasian ini melibatkan pengetahuan dan keterampilan yang berbeda  dari  berbagai  mata  pelajaran.  Kurikulum  mulai  menggabungkan  bidang  subjek  untuk mencerminkan aplikasi pengetahuan dan keterampilan di dunia nyata.
Walaupun guru telah mengintegrasikan TIK pada hampir semua aspek kegiatan profesional baik untuk meningkatkan kualitas pengelolaan pembelajaran mereka sendiri atau para peserta didik, TIK  belum  sepenuhnya  menyatu  dengan  kegiatan  pembelajaran  reguler  lainnya.  Siswa,

## 66 -
Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
bagaimanapun,  perlahan-lahan  sudah  diberikan  kontrol  yang  lebih  besar  atas  pembelajaran  atau dalam  proyek  yang mereka  kerjakan.  Di  samping guru  juga menggunakan  TIK untuk  membantu siswa dalam menilai capaian pembelajaran. Pada tahap ini pula guru mulai berkolaborasi dengan guru lain untuk memecahkan masalah pembelajaran ataupun berbagi pengalaman mengajar mereka dengan para kolega. Sebagaimana yang dikatakan oleh Anderson (2010) bahwa tahapan emerging, applying, infusing, dan transforming bukanlah sebuah hierarki yang memiliki batasan yang tegas antar setiap tahap. Tahapan Anderson ini lebih pada apa yang dijalani oleh sekolah, terutama guru. Tahap penanaman ini dapat dikatakan sebagai bagian dari tahap terakhir, yaitu tahap transformasi. Tantangan terbesar pada kedua tahap ini adalah bagaimana guru mampu mentransformasikan seluruh kegiatan rutin mereka dengan penggunaan TIK di seluruh aspek pembelajaran secara keseluruhan.
Tahap transformasi TIK di sekolah ditandai dengan terintegrasinya semua kegiatan pem- belajaran di pembelajaran sehari-hari. TIK juga digunakan dalam kegiatan pembaharuan organisasi kelembagaan  dengan  cara  kreatif.  Lebih  jauh  lagi,  TIK  benar-benar  terintegrasi  menjadi  bagian rutinitas kegiatan lembaga setiap hari. Begitu pula di aktivitas pembelajaran. Fokus di ruang kelas telah bergerak sepenuhnya dari yang pembelajaran yang berpusat pada guru ( teacher centered ) ke arah pembelajaran yang berpusat pada peserta didik ( studen centered ) yang mengintegrasikan bidang pembelajaran  dengan  aplikasinya  di  dunia  nyata.  Hasilnya,  ketika  tahap  transformasi  ini  telah tercapai, seluruh kinerja lembaga telah berubah. Para guru dan tenaga kependidikan lainnya sudah menyadari bahwa TIK adalah bagian integral dari aktivitas sehari-hari lembaga mereka, yang telah menjadi pusat pembelajaran bagi komunitas mereka.
Melalui  tahapan  transformasi  dapat  dilihat  bagaimana  posisi  guru  dalam  berproses mengembangkan  diri  searah  dengan  perkembangan  TIK.  Proses  ini  tentu  tidak  mudah.  Berbagai aspek pembelajaran juga harus mampu menyesuaikan diri atas perubahan ini. Menurut Gagne (dalam Warsita,  2006)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  aktivitas  belajar  yang bertujuan  membantu  proses  belajar  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran  berisi  serangkaian peristiwa  yang  direncanakan  dan  dikondisikan  sedemikian  rupa  untuk  mendukung  dan mempengaruhi terlaksananya proses belajar peserta didik secara internal. Dalam proses pembelajaran guru dituntut untuk dapat memberikan informasi dan pengetahuan secara efektif, menyenangkan, dan kreatif, sehingga terjadi perubahan pada diri peserta didik secara positif dengan mudah. Pembe- lajaran sebagai sebuah sistem adalah suatu kombinasi dari unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang berinteraksi untuk mencapai suatu tujuan dan terorganisasi dengan rapi  (Sanjaya,  2013).  Dengan  perkembangan  TIK  yang  sangat  pesat,  saat  ini  peserta  didik  dapat belajar kapan saja dan di mana saja. Namun demikian, guru harus mampu mengembangkan dirinya dan meningkatkan kualitas dalam keterampilan pengelolaan pembelajaran, baik terkait dengan peng- gunaan berbagai media, metode, maupun teknik pembelajaran yang sesuai dengan kemajuan tekno- logi.
Proses pembelajaran masa kini menjadikan posisi guru bukan sebagai satu-satunya sumber belajar. Peserta didik tidak lagi tergantung pada guru, karena mereka pun dapat mencari informasi ataupun  pengetahuan  yang  mendukung  pembelajaran  mereka  untuk  mendapatkan  ilmu  dan pengetahuan.  Wijaya  Kusumah  (dalam  Lestari,  2018)  menyebutkan  bahwa  berkembangnya  TIK yang merambah hingga ke sekolah menyebabkan perubahan dalam sistem pembelajaran. Berbagai bahan dan sumber belajar saat ini telah dapat disajikan dalam berbagai bentuk, melalui buku, film, audio, video, foto, CD ataupun bentuk media lainnya. Perlengkapan komputer, alat audiovisual dan lainnya  juga  merupakan  unsur  fasilitas  dan  perlengkapan  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran memiliki bentuk baru, walaupun masih dalam lingkup kombinasi antara guru, fasilitas dan sumber belajar, semuanya saling berinteraksi agar tujuan pembelajaran di kelas dapat tercapai
Guru Demokratis di Era Pendidikan 4.0
Di  era  pendidikan  4.0  seperti  saat  ini,  eksistensi  guru  tidak  lagi  dilihat  sebagai  sosok karismatik saja, namun kemampuan seorang guru untuk berkomunikasi dan beradaptasi terhadap per- kembangan teknologi sudah menjadi bagian dari keunggulan sebagai pendidik. Guru di era digital dituntut memiliki kreativitas dan inovatif karena sistem dan pola pembelajaran gaya lama sudah tidak sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik  zaman  sekarang.  Dampak  dari  perkembangan  TIK  yang terakselerasi pada beberapa tahun terakhir, informasi dan pengetahuan menjadi bersifat sementara
dan singkat, sehingga membutuhkan pembaharuan secara konstan dan berkelanjutan. Perkembangan dan peningkatan kemampuan pribadi juga menjadi hal yang sudah tidak dapat diabaikan. Kemajuan ini mempengaruhi dunia pendidikan secara radikal, dari cara pandang terhadap kebenaran penge- tahuan, sampai pada metode yang tepat digunakan untuk mengajarkan pengetahuan dan kemampuan itu  di  dalam  pembelajaran,  baik  di  dalam  kelas  secara  tatap  muka,  maupun  secara  di  luar  kelas (termasuk  pembelajaran  secara online )  (Tapscott,  1997).  Lebih  lanjut,  perubahan  tempat  belajar, yakni transisi dari era analog tatap muka ke era digital yang tidak mengharuskan itu, juga dianggap penting.
Di era internet ini, lingkungan belajar harus diselaraskan dengan pemanfaatan TIK, misalnya internet  yang  memungkinkan  para  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri  dan  dinamis  tanpa terikat  pada  tempat  atau  sumber  belajar  tertentu  saja.  Pembelajaran  saat  ini  bahkan  tidak  lagi tergantung  pada  guru  pengajarnya saja,  tetapi  dapat  dilaksanakan  dari  banyak  guru  dan  berbagai sumber  di  dunia  maya  (Bastian,  2002).  Fungsi  TIK  dalam  pendidikan,  menurut  Indrajit  (dalam Warsita, 2008) dapat dibagi kedalam tujuh fungsi, yaitu sebagai 1.) Gudang ilmu pengetahuan; 2.) Alat bantu pembelajaran; 3.) Fasilitas pendidikan; 4.) Standar kompetensi; 5.) Penunjang adminis- trasi; 6.) Alat bantu pengelolaan sekolah; dan 7.) Infrastruktur pendidikan. Penggunaan TIK dalam pembelajaran memberikan banyak keuntungan dan keunggulan, baik bagi anak didik maupun guru itu sendiri.
Perkembangan dan tuntutan perkembangan TIK tersebut tentu berpengaruh terhadap guru, bagaimana kompetensi guru harus diorientasikan terhadap perkembangan teknologi informasi dan komunikasi  dan  masyarakat  digital  dewasa  ini.  Namun  di  sisi  lain,  guru  juga  tetap  dapat melaksanakan proses pendidikan secara demokratis. Sebagai seorang fasilitator dan motivator, dalam pembelajaran  berbasis  TIK  ini,  guru  dapat  lebih  banyak  memposisikan  dirinya  sebagai  pemberi dorongan dan motivasi kepada peserta didik agar dapat meningkatkan kompetensi dan menguasai capaian-capaian pembelajaran yang telah ditentukan, di samping meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam mengembangkan alternatif pemecahan masalah. Guru juga terus mendorong para siswa untuk terus mendalami serta mengembangkan apa yang telah mereka pelajari selama proses pendidi- kan berlangsung.
Di sisi lain, guru sebagai pendidik harus sadar bahwa para peserta didik saat ini tidak lagi terpaku kepada buku teks yang dimiliki, namun mereka memiliki kemampuan untuk mengeksplorasi materi pembelajaran lebih jauh lagi dengan bantuan internet. Penggunaan fasilitas TIK dalam proses pembelajaran sudah menjadi kebutuhan pendidikan saat ini dan tentunya di masa depan. Seorang guru  hendaknya  dapat  mengubah  pola  pikir  dan  perilaku  para  peserta  didik  agar  lebih  baik  dan mampu menciptakan pelajar yang beretika, bermoral, dan demokratis. Dengan demikian, tugas guru tidak terbatas sebagai fasilitator pada proses pembelajaran, tetapi lebih jauh dari itu, ada usaha yang dilakukan  oleh  guru  untuk  menciptakan  kultur  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  suasana terjadinya pembentukan karakter peserta didik sebagai anggota masyarakat yang demokratis.
Di  samping  satu  hal  tersebut,  guru  juga  harus  menghadapi  hal  lainnya  yaitu  tantangan masyarakat global. Era globalisasi menuntut guru untuk meningkatkan profesionalitasnya sebagai pendidik  yang  telah  terbiasa  dengan  istilah-istilah  kompetisi,  transparansi,  efisiensi,  dan  capaian pembelajaran berkualitas tinggi. Sikap menanggapi persoalan tersebut, dalam hubungannya dengan peningkatan  kualitas  pembelajaran,  guru  diharapkan  mampu  mengembangkan  lebih  lanjut kecerdasan intelektual, emosional dan moral dalam mewujudkan pendidikan yang demokratis, yang mampu  menstransformasikan  nilai-nilai  demokrasi  (kebebasan,  persamaan  dan  keadilan)  kepada peserta didik.

## SIMPULAN
Pendidikan  demokratis  di  era  pendidikan  4.0  ini  membutuhkan  peran  guru  yang  mampu menyesuaikan dirinya dengan perkembangan TIK di bidang pembelajaran. Perkembangan ini bukan sebuah  ancaman  bagi  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  memegang  prinsip demokrasi. Kebutuhan pendidikan peserta didik dapat dipenuhi dengan mengambil kelebihan dari teknologi  yang  tersedia  di  sekolah.  Di  samping itu  perubahan  dan  perkembangan  bentuk sumber belajar di sekolah menjadi kesempatan bagi guru untuk memfasilitasi para peserta didik agar mampu

## 68 -
Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
memanfaatkan sumber-sumber tersebut untuk memenuhi kebutuhan belajar mereka. Lebih jauh lagi, perkembangan  TIK  yang  sudah  sangat  pesat  dan  cepat,  mengharuskan  para  guru  untuk  dapat memotivasi peserta didik akan pentingnya belajar secara berkesinambungan hingga akhir hayat. guru diharapkan mampu mengembangkan lebih lanjut kecerdasan intelektual, emosional dan moral dalam mewujudkan pendidikan yang demokratis, yang mampu menanamkan nilai-nilai demokrasi kepada peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, J., Van Weert, T., & Duchâteau, C. (2002). Information and communication technology in  education:  A  curriculum  for  schools  and  programme  of  teacher  development .  United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO).
Anderson,  J.  (2010). ICT  transforming  education:  A  regional  guide .  Bangkok:  United  Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO).
Bastian, A. R. (2002). Reformasi pendidikan: Langkah-langkah pembaharuan dan pemberdayaan pendidikan dalam rangka desentralisasi sistem pendidikan Indonesia . Yogyakarta: Lappera Pustaka Utama.
Bustami, Y., Corebima, A. D., Suarsini, E., & Ibrohim, I. (2017). The social attitude empowerment of  biology  students:  Implementation  JiRQA  learning  strategy  in  different  ethnics.
International Journal of Instruction , 10 (3), 15–30. Doi:
https://doi.org/10.12973/iji.2017.1032a
Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches . California: SAGE Publication.
Dewey, J. (1923). Democracy and education: An introduction to the philosophy of education . New York: Macmillan Publishing Co., Inc.
Galvan, J. L. (2015). Writing Literature Reviews: A guide for students of the social and behavioral sciences (6 th ed.). California: Pyrczak Publishing.
Gibbons, M. T., Coole, D. H., Ellis, E., & Ferguson, K. (Eds.). (2015). The encyclopedia of political thought . Wiley Blackwell.
Haryanti, N. P. P. (2016). Tantangan di Indonesia: Menuju Masyarakat Informasi. Retrieved from https://simdos.unud.ac.id/uploads/file_penelitian_1_dir/be58fe3e6a0dc5cca07cc7a23b8ae1 a9.pdf
Henderson, J., & Hawthorne, R. D. (2000). Transformative Curriculum Leadership (2 nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
Kemendikbud: 40 persen guru tak siap dengan teknologi. (2018, December 4). Liputan 6. Retrived from https://www.liputan6.com/news/read/3798441/kemendikbud-40-persen-guru-tak- siap-dengan-teknologi
Lestari, I. D. (2018). Peranan guru dalam penggunaan media pembelajaran berbasis Information and Communication Technology (ICT) di SDN RRI Cisalak. SAP: Susunan Artikel Pendidikan , 3 (2), 137–142. Doi: http://dx.doi.org/10.30998/sap.v3i2.3033
Moleong, L. J. (2007). Metodologi penelitian kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Pusposari, D. (2017). Pendidikan yang demokratis di era global: Bahasa dan sastra Indonesia dalam konteks global . Universitas Jember.
Sanjaya, W. (2013). Perencanaan & desain sistem pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group.
Semenov,  A.  (2005). Information  and  communication  technologies  in  schools:  A  handbook  for teachers .  Paris:  United  Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural  Organization (UNESCO).
Sihono, T. (2011). Upaya menuju demokratisasi pendidikan. Jurnal Ekonomi & Pendidikan , 8 (1), 1– 22.
Straubhaar, J., Larose, R., & Davenport, L. (2012). Media Now: Understanding media, culture, and technology . Michael Rosenberg.
Sugiyono, S. (2018). Metode Penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tapscott, D. (1997). The digital economy: Promise and peril in the age of networked intelligence . New York: McGraw-Hill.
Warsita, B. (2008). Teknologi pembelajaran: Landasan & aplikasinya . Jakarta: Rineka.