## ANALISIS MISKONSEPSI SISWA PADA KONSEP IPA KELAS IV DI SD
NEGERI MAJALAYA (Kecamatan Tunjungteja, Kabupaten Serang)
Neni Hayati, Encep Andriana, A.Syachruroji Mahasiswa dan Dosen Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Surel : nenia1165@gmail.com
Abstract : The aims of this study is to find out students’ misconception on the concept of  science  at  fourth  grade  of  SDN  Majalaya,  the  percentage  and  also  the  causes  of misconception  experienced  by  the  students.  This  study  used  descriptive  method  with quantitative  approach  and  a  set  of  steps  and  standard  procedures  as  the  guide  for  the researcher, using a closed research design which had been perfectly structured from the start.  The  data  collected  in  this  study  including  unstructured  interviewers,  students’ misconceptions questioners, and the two-tier test multiple choice instrument by dividing students’ conceptual understanding in to three levels of categories, namely: 1) student know the concepts, 2) misconceptions, 3) student didn’t know the concept. The result of this study indicated that students who knew the concepts reach an average percentage of 21%, misconceptions 37%, and students who didn’t know the concept as much as 42%, meanwhile  the  percentage  of  students  who  experienced  the  most  dominant misconception  occur  in question  number 1  with  52%.  Moreover,  this  study found  that the  cause  of  the  misconception  came  from  students’  understanding  and  the  learning method used by the teacher.

## Keywords : Ttwo-tier test, Misconceptions, and Science.
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui miskonsepsi siswa terhadap konsep IPA  di  kelas  IV  B  SD  Negeri  Majalaya,  mengetahui  persentase  serta  penyebab terjadinya miskonsepsi yang dialami siswa. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif  dengan  serangkaian  langkah- langkah atau prosedur baku yang menjadi pegangan para peneliti dengan menggunakan rancangan  penelitian  tertutup,  sudah  tersusun  sempurna  sejak  awal.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  meliputi  wawancara  tidak  terstruktur,  angket miskonsepsi  siswa,  dan  instrumen Two-Tier  Test  Multiple  Choice dengan  membagi pemahaman  konsep  siswa  menjadi  tiga  tingkatan  kategori,  yaitu:  1)  Tahu  Konsep,  2) Miskonsepsi, dan 3) Tidak Tahu Konsep. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa faktor penyebab miskonsepsi berasal dari pemahaman siswa dan metode pembelajaran yang digunakan guru. Penelitian ini dapat disimpulkan bahwa siswa kelas IV A dengan jumlah  28  siswa  mengalami  pemahaman  yang  tidak  sesuai  dengan  konsep  ahli  atau sering  disebut  dengan  miskonsepsi.  Persentase  rata-rata  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  sebanyak  37%.  Sedangkan  siswa  yang  Tidak  Tahu  Konsep  rata-rata persentasenya  sebesar  42%  dan  yang  tahu  konsep  hanya  mencapai  21%.  Persentase siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  paling  dominan  terjadi  pada  butir  soal  nomor  1, yakni 52%.
Kata Kunci: Konsep IPA, Miskonsepsi, Two-tier test

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor utama dalam  membentuk  kualitas  dari  sumber daya manusia. Menurut Undang-Undang Sindiknas No.20 Tahun 2003, Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif
mengembangkan  potensi  dirinya.  Salah satu  tujuan  negara  Republik  Indonesia yang  tercantum  pada  pembukaan  UUD 1945  adalah  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Agar tercapainya tujuan tersebut maka  diadakan  program  pendidikan nasional.  Sehubungan  dengan  hal  ini pemerintah  telah  mengambil  kebijakan- kebijakan,  di  antaranya  yaitu  mengenai peningkatan  mutu  pendidikan.  Mutu pendidikan  di  Indonesia  kualitasnya sampai  saat  ini  masih  terbilang  rendah, hal  ini  berdasarkan Education  For  All Global  Monitoring  Report pada  tahun 2012  yang  dikeluarkan  oleh UNESCO menunjukkan  bahwa  pendidikan  di Indonesia  berada  di  urutan  ke-64  untuk pendidikan  diseluruh  dunia  dari  120 negara.
Demi  tercapainya  mutu  pendidikan, pemerintah telah berusaha melaksanakan berbagai  perbaikan,  salah  satunya  yaitu perubahan  kurikulum.  Pada  bidang kurikulum,  pemerintah  telah  melakukan perubahan yang mendasar dengan memberlakukan  pendekatan  kurikulum 2013.  Dalam  kurikulum  2013  (kurtilas), pembelajaran dilaksanakan secara tematik dengan menggabungkan berbagai  mata  pelajaran  seperti  bahasa
Indonesia,  Matematika,  SBdP,  PJOK, IPS  dan  IPA  melalui  tema  untuk mengaitkan materi satu pelajaran dengan pelajaran lainnya.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar dimaksudkan untuk menumbuhkan sikap
ilmiah  siswa  terhadap  konsep-konsep IPA.  Sedangkan  menurut  Sulistyorini dalam  Susanto  (2013:169),  sikap  ilmiah dalam  pembelajaran sains yaitu  :  sikap ingin tahu, ingin mendapat sesuatu yang baru,  sikap  bekerja  sama,  tidak  putus asa,  tidak  berprasangka,  mawas  diri, bertanggung  jawab,  berpikir  bebas,  dan kedisiplinan diri. Dalam suatu pembelajaran,  memberikan  pemahaman materi  yang  sesuai  dengan  konsep ilmiah  sangatlah  penting,  hal  tersebut bertujuan agar siswa tidak salah memahami  konsep  suatu  materi  atau sering  disebut  dengan  miskonsepsi. Miskonsepsi  yakni  sebuah  interpretasi mengenai  pengkonsepan  yang  tidak dapat diterimanya dari sebuah pernyataan  dan  diakui  oleh  para  ahli (Novak  &  Gowin  dalam  Suparno, 2013:4).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari salah  satu  guru  di  SD  Negeri  Majalaya, memperoleh  informasi  jika  siswa  masih banyak  mengalami  miskonsepsi,  tidak terkecuali  di  mata  pelajaran  IPA.  Hal tersebut dibuktikan ketika peneliti memberikan  angket  secara random kepada siswa kelas IV A yang berjumlah 28  orang  dan  siswa  yang  berhalangan hadir  sebanyak  4  orang  dengan  hasil nilai  rata-rata  sebesar  42,5.  Dalam proses  awal  pembelajaran,  guru  tidak melakukan  apersepsi  secara  mendalam untuk mengetahui sejauh mana pemahaman  siswa  sehingga  kesalahan siswa  dalam  memahami  materi  tidak terdeteksi  dapat  disebabkan  adanya miskonsepsi.
Miskonsepsi  dengan  siswa  yang sering terjadi baru diketahui ketika guru dan  siswa  membahas  kembali  soal-soal ulangan sebelumnya yang telah dilakukan  dengan  hasil  yang  belum maksimal.  Ketika  membahas  soal,  guru mendengarkan  jawaban  atau  penjelasan
siswa  secara  bergantian,  kemudian  dari penjelasan penjelasan itu guru membandingkan  kesesuaian  jawaban pada  benarnya  sebuah  jawaban.  Dari jawaban  tersebut,  guru  memperoleh jawaban  yang  tidak  sesuai  dengan konsep yang sebenarnya dan mengetahui adanya suatu miskonsepsi atau kesalahpahaman dalam menerima informasi yang disampaikan guru terhadap suatu konsep. Dengan demikian,  penelitian ini  bertujuan  untuk mengetahui miskonsepsi siswa, mengetahui persentase miskonsepsi siswa,  dan  mengetahui  faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya miskonsepsi pada siswa. METODE Metode  yang  dipergunakan  pada penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif melalui pendekatan kuantitatif. Metode yang mendeskripsikan  suatu  peristiwa  dimasa sekarang  yang  ditulis  dalam  bentuk angka  disebut  penelitian  deskriptif (Sudjana, 2004:53). Sedangkan Penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian yang  mempunyai  serentetan  prosedur baku  yang  menjadi  landasan  para peneliti dengan menggunakan rancangan penelitian tertutup, sudah tersusun
sempurna sejak awal (Sudaryono, 2014:8) Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa    kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  SD Negeri Majalaya, Kecamatan Tunjungteja, Kabupaten Serang. Adapun jumlah  responden  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  yaitu  sebanyak  28  siswa yang  terdiri  dari  14  siswa  laki  laki  dan 14 siswa perempuan. Teknik
pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan: (1) tes, (2)  non  tes,  meliputi  wawancara,
observasi dan dokumentasi. Kegiatan ini
bertujuan untuk memperoleh data dengan menggunakan lembar pengamatan,  yang  terdiri  dari  lembar pengamatan  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa  yang  dilakukan  pada  pertemuan pertama dan kedua. Pelaksanaan mengamati dilakukan ketika berlangsungnya  aktifitas  belajar  guna mengetahui dan mencatat setiap tindakan  penting  baik  berupa  perkataan maupun  perbuatan  yang  dilakukan  guru selama kegiatan
pembelajaran berlangsung  serta  mencatat  kegiatan pembelajaran  langsung  selama  siswa belajar  dengan  penggunaan  lembar pengamatan  yang  tersedia. Teknik pengolahan  data  dilakukan  dengan  cara kuantitatif dan kualitatif.
Berdasarkan data perolehan dari setiap  siswa,  data  di  analisis  dari menentukan  skala  tingkat  keyakinan CRI serta  berpedoman  pada  jawaban siswa  dalam  membedakan  kelompok peserta didik yang baik dalam pemahaman konsep, ketidakyakinan akan tapi memahami konsep, ketidaktahuan  konsep  dan  miskonsepsi. Setelah  dilakukan  wawancara,  hasilnya dianalisis menggunakan metode kualitatif guna menemukan faktor penyebab  terjadinya  miskonsepsi  serta diperoleh  dari  catatan  yang  tertulis dilapangan,  kemudian  disajikan  dengan teks  yang  bersifat  naratif  dan  dilakukan penarikan  kesimpulan  guna  menjawab rumusan  masalah  mengenai  terjadinya miskonsepsi.

## PEMBAHASAN
Hasil  identifikasi  miskonsepsi siswa,  siswa  kelas  IV  A  SD  Negeri Majalaya mengalami miskonsepsi dengan rata-rata persentase sebesar 37%. Sementara  itu,  persentase  yang  paling dominan  dari  ketiga  kategori  tingkatan pemahaman siswa adalah kategori Tidak
Tahu  Konsep,  yaitu  mencapai  42%. Sedangkan  siswa  yang  tahu  konsep sesuai  dengan  konsep  para  ahli  yaitu memiliki persentase sebesar 21%. Merujuk pada hasil rekapitulasi persentase  rata  rata  siswa,  kesalahan konsep  paling  dominan  yang  dialami siswa  terjadi  pada  butir  soal  nomor  1 dan nomor 5, yakni sebesar 52%.
Dalam  menjawab Two-tier  test multiple  choice yang  disertai  dengan tingkat keyakinan, beberapa siswa benar dalam  pilihan  ganda  tetapi  alasannya salah  dengan  tingkat  keyakinan  yang tinggi sehingga menyebabkan terjadinya miskonsepsi.  Adapun  sebagian  besar siswa  yang  menjawab  pilihan  ganda benar tetapi tingkat keyakinannya rendah maka siswa tersebut dikategorikan  Tidak  tahu  konsep.  Pada penelitian  ini,  kategori  tidak  paham konsep  persentasenya  lebih  dominan dibandingkan dengan siswa yang mengalami miskonsepsi.
Setelah  dilakukan  wawancara  dengan beberapa  siswa,  sebagian  besar  siswa mengungkapkan  bahwa  soal  tersebut sangat  mengecoh.  Selain  itu,  ada  siswa yang  mengaku  bahwa  mereka  sudah menjawab  soal  sesuai  dengan  materi yang  mereka  pelajari  ketika  dijelaskan oleh  guru.  Ada  pula  siswa  yang menjawab bahwa kurangnya pemahaman siswa terhadap suatu konsep  disebabkan  oleh  guru.  Siswa mengaku  bahwa  selama  melakukan pembelajaran  daring  di  masa  pandemi, siswa  lebih  banyak  diberikan  tugas dibandingkan  dengan  penjelasan  materi. Adapun  pengakuan  dari  guru  yang bersangkutan  mengenai  miskonsepsi yang  dialami  siswa  terjadi  karena  dua faktor,  yaitu  internal  dan  eksternal. Faktor  internal  tejadinya  miskonsepsi yaitu  siswa  itu  sendiri  salah  tangkap maksud  dari  penyampaian  konsep-
konsep pembelajaran yang telah disampaikan  oleh  guru.  Sedangkan faktor  eksternalnya  yaitu  berasal  dari guru  atau  buku  yang  siswa  baca.  Guru tersebut  mengungkapkan  bahwa  dimasa pandemi,  menyampaikan  pembelajaran sangat  sulit.  Seringkali  siswa  salah tangkap maksud dari apa yang disampaikan  guru  ketika  pembelajaran daring  sehingga  dapat  menyebabkan miskonsepsi.
Merujuk  pada  analisis  jawaban serta  pengakuan  siswa,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  miskonsepsi  yang dialami siswa sebagian besarnya disebabkan  oleh  faktor  internal,  yaitu ketidakpahaman  dari  dirinya  dalam memahami  materi  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Sedangkan faktor  eksternal  terjadinya  miskonsepsi yaitu disebabkan oleh guru. Keterbatasan waktu dimasa pembelajaran tatap muka terbatas menyebabkan  guru  kurang  maksimal dalam menyampaikan materi pembelajaran sehingga indikator-
indikator  yang  telah  ditentukan  belum dapat  dicapai,  termasuk  materi-materi yang  di  dalamnya  dapat  menyebabkan terjadinya  miskonsepsi  pada  diri  siswa. Adapun sumber belajar seperti buku dan internet juga menjadi salah satu penyebab terjadinya miskonsepsi karena kurangnya  bimbingan  dari  guru  dan orang  tua  ketika  anak  belajar  mandiri sehingga  informasi  yang  diperoleh  anak ditelan  secara  mentah.  Selain  itu,  faktor eksternal  yang  menyebabkan  terjadinya kekeliruan  pemahaman  terhadap  suatu konsep  yaitu  penggunaan  metode  atau teknik  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru.  Metode  pembelajaran  jarak jauh atau penugasan dengan memanfaatkan teknologi dimasa pandemi  seperti  ini  banyak  memberikan kelebihan,  diantaranya  yaitu  melatih
kemandirian siswa dalam mencari informasi, melatih tanggung jawab serta penguasaan  penggunaan  teknologi  lebih meningkat.  Sementara  itu,  kekurangan dari  pembelajaran  jarak  jauh  salah satunya  adalah  tugas  yang  diberikan terkadang  tidak  ditindak  lanjuti  oleh guru serta dapat menyebabkan informasi, pengetahuan atau pemahaman materi  yang  diperoleh  siswa  tidak lengkap sehingga terjadi suatu miskonsepsi pada diri siswa.

## KESIMPULAN
Merujuk  pada  hasil  penelitian yang dilakukan, dapat ditarik
kesimpulan  disimpulkan  bahwa  siswa kelas  IV  A  dengan  jumlah  28  siswa mengalami kekeliruan dalam memahami konsep  yang  sesuai  dengan  konsep ilmiah  atau  sering  disebut  dengan miskonsepsi.  Kekeliruan  konsep  paling dominan  yang  dialami  siswa  dari  20 item  soal  adalah  soal  nomor  1,  4,  5,  7,
dan 14. Dari ketiga tingkatan
pemahaman  konsep,  kategori  paling dominan  yang  dialami  oleh  siswa  kelas IV  A  yakni  kategori  tidak  tahu  konsep. Persentase  rata-rata  kekeliruan  konsep yang  dialami  siswa  siswa  sebanyak 37%. Sedangkan siswa yang Tidak Tahu Konsep  rata-rata  persentasenya  sebesar 42%  dan  yang  tahu  konsep  hanya mencapai  21%.  Siswa  yang  mengalami miskonsepsi  penyebabnya  antara  lain: faktor  internal,  yaitu  ketidakpahaman dari diri siswa dalam menangkap materi pembelajaran  yang  disampakan  oleh guru. Adapun Faktor eksternal penyebab terjadinya  miskonsepsi  adalah  sumber belajar seperti buku, internet, dan media lainnya.  Selain  itu,  salah  satu  faktor eksternal penyebab terjadinya miskonsepsi  yaitu  penggunaan  metode atau teknik pembelajaran yang
dirancang oleh guru.
Merujuk  pada  hasil  temuan dalam  penelitian,  beberapa  saran  yang dapat dikemukakan penulis untuk mengidentifikasi  pemahaman  konsep siswa  agar  dapat  diidentifikasi  dengan pasti,  guru  dan  peneliti  sebaiknya merancang  instrumen  soal  disesuaikan dengan  pola  kekeliruan  siswa  dalam memahami konsep. serta dalam merancang pembelajaran, guru hendaknya  memilih  metode  atau  teknik pembelajaran  yang  tepat  agar  konsep- konsep  materi  pembelajaran    atau indikator  yang  telah  dirancang  dapat dicapai dengan baik serta sebagai upaya pencegahan  atau  perbaikan  agar  tidak terjadi kekeliruan konsep.

## DAFTAR RUJUKAN
A’yun, Q. Dkk. 2018. Analisis Miskonsepsi Siswa Menggunakan Tes Diagnostic Multiple Choice Berbantuan CRI (Certainty Of Response Index) . Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 12. Nomor 1. h 2108-2117
Arifin, Z. 2014. Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya Arikunto, S.  2010. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto, S.  2012. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Bumi Aksara Fadllan,  A.  2011. Model  Pembelajaran Konflik Kognitif Untuk Mengatasi  Miskonsepsi  Pada Mahasiswa Tadris Fisika Program  Kualifikasi  S1  Guru
Madrasah. Jurnal  Phenomenon Vol 2. Nomor 1. h 147
Istighfarin,  L.  2015. Profil  Miskonsepsi Siswa Pada Materi Struktur Dan Fungsi  Jaringan  Tumbuhan. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi Vol 4. Nomor 3. hal 991
Kunandar.  2011. Guru  Profesional.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mahmud.  2011. Metode  Penelitian
Pendidikan .  Bandung:  Pustaka Setia Margono, S. 2007. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:
PT Rineka Cipta Mustaqim, T. 2014. Identifikasi Miskosepsi Siswa dengan Menggunakan  Metode  Certaity of  Respons  Index  (CRI)  pada Konsep Fotosintesis dan Respirasi  Tumbuhan. Skripsi. Jakarta Ormrod, J.E. 2009. Psikologi
Pendidikan . Jakarta: Erlangga
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Retno,  R.S.  Dkk.  2016. Pembelajaran Konsep  Dasar  IPA  Dengan Scientific Inquiry Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir,  Bekerja  Dan  Bersikap Ilmiah  Pada  Mahasiswa .  Jurnal Pendidikan  Biologi  Indonesia Vol 2. Nomor 1 h 1-9 Riduwan. 2011. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru,
Karyawan, dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta Riduwan. 2013. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan, dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta Rustaman,  N.  2005. Strategi  Belajar
Mengajar  Biologi .  Malang:  UM Press
Sagala,  S.  2014. Konsep  Dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Samatowa,  U.  2010. Pembelajaran  IPA
di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT Indeks
Sudaryono. 2014. Educational Research Methodology .  Jakarta:  Lentera Ilmu Cendekia
Sudijono,  A.  2011. Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana,  N.  2004. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:
Sinar Baru Algensido Offset
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Kuantitatif , Kualitatif  dan  R & D . Bandung:  Alfabeta.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Suherman,  E  dkk.  2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sukmadinata.  2015. Metode  Penelitian
Pendidikan. Bandung:  Remaja
Rosdakarya Sukmadinata.  2017. Metode  Penelitian Pendidikan.  Bandung :  Remaja Rosdakarya Suparno, P. 2013. Miskonsepsi Perubahan Konsep Dalam Pendidikan  Fisika .  Jakarta:  PT Grasindo Anggota Ikapi
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  & Pembelajaran . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group
Suwarto.  2015. Pengembangan  Tes Diagnostik dalam Pembelajaran. Surakarta: Pustaka Belajar Syahyani,  I.  2013. Analisis  Miskonsepsi Materi  Buku  Pelajaran  Biologi Kelas XII Untuk Sekolah Menengah Atas . Tesis. Universitas Negeri Padang Tanziyah, L.L. 2015. Profil Miskonsepsi Siswa  Pada  Subtopik  Difusi Kelas XI . Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi Vol 4 Nomor 3. h 1002 Tayubi, Y.R. 2005. Identifikasi Miskonsepsi Pada Konsep- konsep  Fisika  Menggunakan Certainty  Of  Respons  Index
(CRI). Jurnal  Pendidikan  Vol  5 Nomor 5. h 5
Trianto.  2007. Wawasan  Ilmu  Alamiah
Dasar  Perspektif  Islam  dan
Barat . Jakarta: Prestasi Pustaka
Wisudawati, A. W. Dkk. 2014. Metodologi  Pembelajaran  IPA . Jakarta: Bumi Aksara
Yuliati,  Y.  2017. Miskonsepsi  Siswa Pada  Pembelajaran  IPA  Serta Remediasinya . Jurnal Bio Eduatio  Vol  2.  Nomor  2.  h  50- 58