## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR SEJARAH AFRIKA BERBASIS MULTIKULTURALISME UNTUK MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN SEJARAH
Oleh: Abd. Haris Nasution Flores Tanjung Arfan Diansyah

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini ialah untuk mengembangkan Bahan Ajar Sejarah Afrika Berbasis Multikulturalisme  untuk  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Sejarah.  Pengumpulan  data dilakukan menggunakan angket, observasi, dan wawancara. Bahan Ajar dikembangkan mengunakan  model  Borg  dan  Gall  yang  dikelompokkan  dalam  empat  tahap,  yakni studi  pendahuluan,  pengembangan,  uji  lapangan,  diseminasi  dan  sosialisasi  produk. Penilaian ahli materi sebesar 4,14 yang termasuk dalam katergori baik dan penilaian ahli media sebesar 4,07 yang termasuk dalam kriteria baik. Penilaian mahasiswa dalam tahap uji lapangan terbatas, uji lapangan lebih luas, dan uji operasional masing-masing 4,19; 4,26; dan 4,14. Nilai 4,19 dalam uji lapangan termasuk dalam kriteria baik, nilai 4,26 dalam uji lapangan lebih luas termasuk dalam kriteria sangat baik, dan nilai 4,14 dalam uji operasional termasuk dalam kriteria baik.
Keywords: Bahan Ajar, Sejarah Afrika, Multiculturalisme

## I. Pendahuluan
Bahan  ajar  merupakan  hal  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  pengajar terutama  Dosen.  Untuk  itu  setiap  Dosen  perlu  untuk  melaksanakan  Pengembangan bahan ajar yang mutakhir sesuai dengan karakteristik mahasiswanya.  Hal ini sejalan dengan  pendapat  Hamid  Hasan  (2017)  pada  seminar  APPS  2017,  bahwa  bahan  ajar yang paling mutakhir ialah hasil penelitian Dosen sendiri.
Pengembangan bahan ajar dilaksanakan sebagai cara untuk mengidentifikasi, mengembangkan,  dan  mengevaluasi  isi  dan  strategi  pembelajaran.  Selain  itu, pengembangan  bahan ajar  mempertimbangkan  sifat  materi  ajar,  jumlah mahasiswa  , dan ketersediaan materi. Pengembangan bahan ajar mengunakan prinsip luwes. Prinsip luwes artinya dapat menerima hal-hal baru yang belum tercakup dalam substansi mata kuliah  pada  saat  pengimplementasiannya  (Mbulu  2004:8).  Prinsip  luwes  artinya, Mahasiswa mampu menerima nilai-nilai/kompetensi baru dalam mata kuliah melalui perkuliahan  yang  disampaikan  oleh  Dosen.  Kompetensi  tersebut  dapat  diwujudkan melalui  proses  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  melalui  rencana  pelaksanaan pembelajaran  semester  (RPS).  Kesesuaian  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan perencanaan proses pembelajaran menjadi penunjang tercapainya learning outcomes . Dalam penelitian ini, peneliti akan mengembangkan bahan ajar Sejarah Afrika yang  berbasis  nilai-nilai  Multikulturalisme  dalam  perkuliahan  Sejarah  Afrika  di Jurusan  Pendidikan  Sejarah  FIS  UNIMED.  Hal  ini  didasari  oleh  minimnya ketersediaan literature tentang Sejarah Afrika. Adapun literature-literatur yang beredar dipasaran hanyalah literature-literatur yang bersifat Grand Narrative , yang miskin akan nilai (valueless) dan cenderung berisi narasi tentang sebab-akibat saja. Padahal konten materi  Sejarah  Afrika  sangat  sarat  akan  nilai-nilai Multikulturalisme yang  potensial untuk  diinternalisasikan  dalam  diri  Mahasiswa,  terlebih  ditengah-tengah  gencarnya issue SARA dan etnisitas dewasa ini.
Materi  Perkuliahan  Sejarah  Afrika  sarat  akan  nilai-nilai  Multikulturalisme. Multikulturalisme  merupakan  nilai  yang  diwujudkan  dengan  perilaku  menerima, menghormati  dan  terbuka  terhadap  perbedaan  budaya,  perilaku  dan  keyakinan  dari
masyarakat  lintas  etnis.  (Banks,  1961:2).  Internalisasi  nilai-nilai  multikulturalisme dapat  mencegah  disintegrasi  bangsa  dari  konflik  terkecil,  misalnya  memudarkan stereotype-stereotipe terhadap budaya dan warna kulit tertentu. Oleh karenanya, nilai tersebut sangat urgent untuk ditumbuh kembangkan melalui  kegiatan pembelajaran.
Mata  kuliah  Sejarah  Afrika  berisikan  materi-materi  tentang  asal-usul  nenek moyang  manusia,  peradaban-peradaban  besar  Dunia  hingga  peranan  Bangsa  Afrika dalam percaturan Politik Dunia Internasional. Materi-materi tersebut banyak didukung oleh  hasil  penelitian  dan  teori-teori  baru,  misalnya  teori Out  of  Africa yang menguatkan bukti bahwa seluruh manusia di Bumi merupakan migrasi dari manusia Afrika Terdahulu. Teori ini diperkuat dengan adanya pengujian DNA yang dilakukan oleh Tim Unit Identifikasi DNA Forensik Lembaga Biologi Molekuler Eijkman yang menemukan  adanya  kesamaan  DNA  antara  manusia  Indonesia  dengan  manusia  dari daratan  Asia  dan  Afrika.  Hasil  pengkajian  Budaya  yang  dilakukan  oleh  Balai Arkeologi  Sumatera  Utara  juga  mengemukakan  adanya  kesamaan  Budaya  manusia- manusia  yang  berasal  dari  Asia-Afrika  tersebut.  (Semnas  Asal-usul  Genetika  Nenek Moyang  Bangsa  Indonesia,  2019).  Hasil  penelitian  tersebut  tentunya  sangat  relevan jika  dikembangkan  kedalam  bentuk  bahan  ajar  Sejarah  Afrika  berbasis Multikulturalisme,  sehingga  turut  menanamkan  semangat  Multikulturalisme  dan Kebhinekaan  mulai  dari  lingkup  terkecil,  yaitu  kelas  hingga  ke  masyarakat.  Oleh karena  itu,  penelitian  Pengembangan  Bahan  Ajar  Sejarah  Afrika  Berbasis Multikulturalisme untuk Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah sangat penting untuk dilakukan.

## 1.Pembahasan
Hasil studi pendahuluan di Kelas B Reguler 2018 menunjukkan bahwa metode pembelajaran  yang  paling  umum  dilakukan  dosen  adalah  menggunakan  metode konvensional  sehingga  membuat  mahasiswa  cepat  bosan.  Selain  itu  penggunaan sumber  belajar  dalam  pembelajaran  terbatas  pada literature-literatur  grand  narrative. Penyajian  materi  dalam  literature  grand  narative  dinilai  masih  belum  mampu
mengangkat  motivasi  belajar  mahasiswa karena  penyajian  materi  yang  lewat  bahasa kausalitas yang panjang kurang disukai mahasiswa. Padahal secara empirik mahasiswa cenderung menyukai buku ajar yang berisi materi-materi kekinian, yang penuh akan dimensi kontrekstual dan dapat terinternaliasasi dalam bentuk sikap.  (Daryanto, 2010: 129).
Materi-materi dalam perkuliahan sejarah afrika merupakan materi yang dinilai kurang  diminati  oleh  mahasiswa.  Mahasiswa  menganggap  materi  ini  banyak mengandung  unsur  hafalan  dan  tidak  kontekstual,  dan  materi  yang  harus  dipelajari cukup banyak. Salah satu pokok bahasan yang dianggap sulit oleh mahasiswa adalah tentang  Asal-usul  bangsa  Afrika  dan  Teori  Out  Of  Africa.  Dalam  pokok  bahasan tersebut  cukup  banyak  peristiwa-peristiwa  penting  dan  tanggal  penting  yang  harus dihafal  oleh  mahasiswa.  Akibat  banyaknya  materi  yang  harus  dihafal,  mahasiswa menjadi merasa malas mempelajari materi. Mahasiswa masih sering kesulitan untuk meraih nilai dalam materi-materi tersebut. Menurut dosen, pencapaian nilai mahasiswa untuk materi tersebut juga masih kurang memuaskan.
Masalah-masalah  dalam  pembelajaran  untuk  materi  Asal-usul  bangsa  Afrika dan  Teori  Out  of  Africa  dapat  diatasi  apabila  materi  disajikan  dalam  bentuk  yang menarik  dan  kekinian.  Dengan  penyajian  materi  yang  menarik  dan  kekinian  dapat menimbulkan  perasaan  senang  dalam  diri  mahasiswa  untuk  belajar  sehingga penyampaian materi dan penanaman nilai dapat berjalan maksimal. Hal tersebut sesuai dengan  pendapat  Peter  Kline  (Angkowo  dan  Kosasih,  2007:  49)  yang  menyatakan bahwa belajar akan efektif apabila dilakukan dalam suasana yang menyenangkan ( fun and enjoy ). Apabila mahasiswa memiliki minat yang tinggi untuk belajar, tentu materi pembelajaran yang disampaikan akan lebih mudah diserap oleh mahasiswa.
Pengembangan  produk  dilakukan  dengan  melakukan  analisis  tujuan  dalam pengembangan  produk  bahan  ajar  sejarah  afrika  berbasis  multikulturalisme,  analisis kemampuan,  melaksanakan  prosedur  pengembangan  serta  melakukan  validasi  ahli. Tujuan yang ingin dicapai dalam pengembangan bahan ajar ini adalah menghasilkan produk  bahan  ajar  sejarah  afrika  berbasis  multikulturalisme  yang  layak  untuk
pembelajaran materi Asal-usul Bangsa Afrika dan Teori Out Of Africa. Produk Bahan Ajar  yang dikembangkan diharapkan mampu meningkatkan motivasi dan membantu belajar mahasiswa.
Pengembangan materi dalam produk bahan ajar diambil dari berbagai sumber kemudian dirangkum dalam sebuah produk . Penyajian materi dalam bahan ajar disusun dalam narasi teks yang bermuatan nilai-nilai multikulturalisme.
Tahap  selanjutnya  setelah  dilakukan  penyusunan  bahan  ajar  adalah  validasi produk  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  yang  sudah  berpengalaman  di  bidangnya. Penilaian  dari  segi  materi  mengacu  pada  aspek  pertimbangan  isi  yang  terdiri  dari kesesuaian  kurikulum,  kelayakan  isi,  dan  cara  penyajiaan.  Aspek  penilaian  tersebut mengacu  pada  pendapat  Hartono  Kasmadi  (dalam  Rohani,  1997:30-33)  yang menyatakan bahwa salah satu hal yang perlu dipertimbangkan dalam pengembangan bahan ajar adalah mengenai pertimbangan isi.
Sementara itu penilaian dari segi media meliputi aspek kriteria produksi, desain visual dan kualitas teknis. Aspek penilaian tersebut mengacu pada pendapat Hartono Kasmadi (dalam Rohani, 1997: 30-33) yang menyatakan bahwa dalam pemilihan dan pengembangan media aspek yang perlu diperhatikan meliputi pertimbangan produksi, peserta didik, isi, dan dosen. Aspek desain visual yang dinilai mencakup unsur-unsur visual  yang  dinyatakan  Rohani  (1997:  20-25)  yakni  kesederhanaan,  keterpaduan, penekanan, keseimbangan, garis, bentuk, ruang, tekstur, dan warna. Dalam pendapat lain Setyosari (Sa’dun Akbar dan Hadi Sriwiyana, 2011: 216-217) menyatakan bahwa pemilihan media harus memperhatikan kesesuaian media dengan tujuan pembelajaran, kesesuaian  media  dengan  karakteristik  pembelajar,  kesesuaian  media  dengan lingkungan belajar, kemudahan dan keterlaksanaan pemanfaatan media, dapat menjadi sumber  belajar,  efisiensi  media  dalam  kaitannya  dengan  waktu,  tenaga  dan  biaya, keamanan  bagi  pembelajar,  kemampuan  media  dalam  mengaktifkan  mahasiswa, kemampuan media dalam mengembangkan suasana belajar yang menyenangkan, serta kualitas media. Penilaian aspek kualitas teknis meliputi kemampuan media memotivasi
mahasiswa, mempermudah mahasiswa mengingat materi, penyajian media membuat materi lebih menarik serta kemudahan media digunakan.
Berdasarkan hasil analisis data pada hasil validasi ahli materi yang dilakukan dalam dua tahap dengan sekali revisi, diperoleh skor rata-rata 3,95 pada penilaian tahap pertama dan 4,14 pada penilaian tahap kedua. Rata-rata skor penialian ahli materi yang diperoleh  produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan  tersebut  termasuk  dalam  kriteria “baik’  menurut  pedoman  konversi  data  kuantitatif  ke  data  kualitatif  (Eko  Putro Widoyoko, 2009: 238). Sesuai dengan ketentuan penelitian bahwa produk bahan ajar dikatakan layak apabila skor rata-rata minimal termasuk kriteria baik, maka bahan ajar yang dikembangkan telah layak dari segi isi materi. Kelayakan bahan ajar didukung pernyataan  ahli  materi  bahwa  produk  bahan  ajar  telah  layak  diujicobakan  dari  segi materi.
Penilaian  ahli  materi  didasarkan  pada  kriteria  pertimbangan  isi  materi. Pertimbangan isi terdiri dari indikator kesesuaian kurikulum, kebenaran isi, dan cara penyajian. Apabila dianalisis lebih lanjut, skor penilaian ahli materi dijabarkan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Penilaian Ahli Materi untuk Masing-masing Kriteria
Kriteria Jumlah Butir Skor Rata-rata Pertimbangan Isi 22 4,00 Tabel 2. Analisis Hasil Penilaian Ahli Materi per-Indikator Kriteria Indikator Jumlah Butir Nomor Butir Skor Rata- rata Pertimbangan Isi Kesesuaian Kurikulum 3 1, 2, 3 4,00 Kebenaran isi 5 4, 5, 6, 7, 8 4,00 Cara penyajian 14 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 4,21 Rata-rata penilaian keseluruhan 4,14
Produk  Bahan  Ajar  yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan  kurikulum, indikator  pembelajaran  yang  diambil.  Bahan  Ajar  yang  dikembangkan  sudah  baik dilihat  dari  indikator  kesesuaian  kurikulum  dengan  skor  rata-rata  4,00.  Dilihat  dari indikator kebenaran isi, materi dalam media komik sudah baik dengan skor rata-rata 4,00. Kebenaran isi mencakup kronologisasi, muatan nilai dan peran para tokoh dalam media produk bahan ajar sudah baik.
Selanjutnya  dilihat  untuk  indikator  cara  penyajian  materi,  dengan  skor perolehan  rata-rata  4,21  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  sudah  sangat  baik.  Produk bahan  ajar  yang  dikembangkan  mampu  menyajikan  materi  lebih  konkret,  penyajian materi runtut, dapat membantu mahasiswa memahami materi, membantu mahasiswa mengingat materi, muatan nilai multikulturalisme sudah sesuai dengan indikator.
Sedangkan  validasi  ahli  media  dilakukan  dalam  tiga  tahap,  dengan  dua  kali revisi. Rata-rata skor yang diperoleh secara berturut-turut 2,82, 3,80, dan 4,07. Rata- rata skor yang diperoleh pada penilaian tahap pertama menurut pedoman konversi data kuantitatif  ke  kualitatif  (Eko  Putro  Widoyoko,  2009:  238)  termasuk  dalam  kriteria “cukup”.  Sementara  rata-rata  skor  yang  diperoleh  pada  penilaian  tahap  kedua  dan ketiga  termasuk  dalam  kategori  “baik”.  Sesuaidengan  ketentuan  penelitian  bahwa produk  bahan  ajar  dikatakan  layak  apabila  skor  rata-rata  minimal  termasuk  kriteria baik, maka bahan ajar yang dikembangkan telah layak dari segi pertimbangan media.
Penilaian ahli media dilakukan berdasarkan kriteria produksi, desain visual dan kualitas teknis. Masing-masing kriteria dilihat dari berbagai indikator. Analisis lebih lanjut penilaian hasil validasi ahli materi dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3. Hasil Penilaian Ahli Media untuk Masing-masing Kriteria
Kriteria Jumlah Butir Skor Rata- rata Kriteria Produksi 8 4,12 Desain Visual 16 4,00 Kualitas Teknis 4 4,20
Tabel 4. Analisis Hasil Penilaian Ahli Media Per- Indikator Kriteria Indikator Jumlah Butir Nomor Butir Skor Rata- rata Kriteria Produksi Kondisi Fisik 2 1,2 4,00 Kualitas Bahan 4 3,4,5,6 4,00 Emotion Impact 2 7,8 4,50 Desain Visual Prinsip visual desain sampul 4 9,10,11,12 4,00 Prinsip visual ilustrasi isi cerita 4 13,14,15,1 6 4,00 Prinsip visual rangkuman sejarah 4 17,18,19,2 0 4,00 Prinsip visual ilustrasi tokoh- tokoh sejarah 4 21,22,23,2 4 4,00 Kualitas Teknis Syarat media yang baik 4 25,26,27,2 8 4,20 Rata-rata skor keseluruhan 4,07
Secara umum berdasarkan kriteria produksi (butir penilaian nomor 1-8) bahan ajar  yang  dikembangkan  memperoleh  skor  rata-rata  4,12  termasuk  kategori  baik. Kondisi  fisik  bahan  ajar  sudah  baik  dengan  skor  rata-rata  4,00.  Kondisi  fisik  dinilai dari aspek ukuran dan bentuk serta kepraktisan bahan ajar. Kualitas bahan ajar sudah baik dengan perolehan skor rata-rata 4,00. Adapun aspek yang dinilai dalam indikator kualitas  bahan  terdiri  dari  kemudahan  bahan  diperoleh,  keamanan  bahan,  kualitas cetak, serta daya tahan bahan. Selanjutnya indikator emotion impact produk bahan ajar memperoleh  rata-rata  skor  4,50  yang  berarti  sudah  sangat  baik.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  mengandung  nilai  estetika  dan  mampu  membuat  belajar  mahasiswa lebih menyenangkan.
Berdasarkan kriteria desain visual (butir penilaian nomor 9-24), maka produk bahan ajar yang dikembangkan telah memenuhi prinsip desain visual dengan skor 4,00.
Indikator  prinsip  desain  visual  sampul,  isi  materi  maupun  kandungan  nilai multikulturalisme memperoleh skor rata-rata 4,00 yang termasuk dalam kriteria baik. Prinsip desain visual yang dinilai mencakup butir penilaian mengenai tata letak, pilihan warna, kesesuaian gambar, serta jenis dan ukuran huruf.
Selanjutnya secara kualitas teknis dengan indikator syarat bahan ajar yang baik, produk bahan ajar termasuk kriteria baik dengan skor perolehan 4,20. Butir penilaian syarat  bahan  ajar  yang  baik  meliputi  kemampuan  memotivasi  mahasiswa, mempermudah  mahasiswa  mengingat,  membuat  penyajian  materi  menarik  serta efektifitas dalam proses internalisasi nilai.
Produk  bahan  ajar  yang  telah  mendapat  rekomendasi  layak  dari  ahli  materi maupun ahli media sudah memenuhi syarat untuk diujicobakan di lapangan. Rata-rata skor  perolehan  pada  tahap  uji  lapangan  terbatas,  uji  lapangan  lebih  luas  dan  uji operasional secara berturut-turut 4,19, 4,26 dan 4,14 dengan kategori baik, sangat baik, dan  baik.  Hasil  analisis  perolehan  skor  penilaian  siswa  untuk  setiap  kriteria  dan indikator dijabarkan dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 5. Hasil Penilaian Uji Lapangan untuk Masing-masing Kriteria
Kriteria Jumlah Skor Rata-rata Uji Lapangan Butir Terbatas Lebih Luas Operasional Segi Penyajian Materi 8 4,28 4,17 4,11 Segi Penyajian Media 16 4,14 4,31 4,15 Tabel 6. Analisis Hasil Penilaian Mahasiswa dalam Uji Lapangan per-Indikator Kriteria Indikator Jumlah Butir Nomor Butir Skor Rata-rata Uji Lapangan Terbatas  Lebih Luas Operasional Segi Penyajian Materi Ketertarikan Materi 2 1,2 4,33 4,08 3,97 Manfaat untuk mahasiswa 1 3 4,00 4,17 4,16 Kontekstual 1 4 3,67 4,50 4,21
Rangkuman Materi 1 5 5,00 4,17 4,26 Penggunaan Bahasa 1 6 4,33 4,00 4,11 Segi Penyajian Media Bentuk dan Ukuran 2 7,8 4,16 4,25 3,94 Kemudahan penggunaan 1 9 4,33 4,67 4,16 Pilihan warna 1 10 4,33 4,17 4,37 Penggunaan huruf 1 11 3,67 4,33 4,32 Ilustrasi Gambar 1 12 3,67 4,50 4,11 Isi materi 2 13,14 3,67 4,00 4,16 Kegunaan media 3 15,16,17 4,44 4,22 4,14 Kualitas teknis 1 18 4,33 4,83 4,26 Rata-rata Skor Keseluruhan 4,19 4,26 4,14
Hasil  penilaian  mahasiswa  untuk  segi  penyajian  materi  (butir  penilaian mahasiswa  nomor  1-6)  pada  uji  terbatas  memperoleh  skor  rata-rata  4,28  berarti penyajian materi dalam bahan ajar yang dikembangkan sangat baik. Adapun indikator yang  dinilai  meliputi  kemenarikan  bahan  ajar,  manfaat  untuk  mahasiswa,  materi kontekstual,  rangkuman  materi  dan  penggunaan  bahasa  dengan  skor  masing-masing 4,33;  4,00;  3,67;  5,00;  dan  4,33.  Sementara  untuk  segi  penyajian  bahan  ajar  (butir penilaian siswa nomor 7-18) memperoleh rata-rata skor 4,14 berarti bahan ajar yang dikembangakan  sudah  baik.  Indikator  penilaian  meliputi  bentuk  dan  ukuran, kemudahan penggunaan, pilihan warna, penggunaan huruf, ilustrasi gambar, isi materi bahan ajar, kegunaan bahan ajar, serta kualitas teknik dengan skor masing-masing 4,16; 4,33; 4,33; 3,67; 3,67; 3,67; 4,44; dan 4,33.
Hasil  penilaian  mahasiswa  untuk  segi  penyajian  materi  (butir  penilaian mahasiswa nomor 1-6) pada uji luas memperoleh skor rata-rata 4,17 berarti bahan ajar yang  dikembangkan  sudah  baik.  Indikator  yang  dinilai  meliputi  kemenarikan  bahan ajar, manfaat untuk mahasiswa, materi kontekstual, rangkuman materi dan penggunaan
bahasa dengan skor masing-masing 4,08; 4,17; 4,50; 4,17; dan 4,00. Sementara untuk segi penyajian bahan ajar (butir penilaian mahasiswa nomor 7-18) memperoleh skor 4,31  berarti  produk  bahan  ajar  yang  dikembangakan  sudah  sangat  baik.  Indikator penilaian  meliputi  bentuk  dan  ukuran,  kemudahan  penggunaan,  pilihan  warna, penggunaan  huruf,  ilustrasi  gambar,  isi  materi,  kegunaan  bahan  ajar,  serta  kualitas teknik dengan skor masing-masing 4,25; 4,67; 4,17; 4,33; 4,50; 4,00; 4,22; dan 4,83.
Hasil penilaian mahasiswa untuk segi penyajian materi (butir soal nomor 1-6) pada  uji  operasional  memperoleh  skor  rata-rata  4,11  berarti  bahan  ajar  yang dikembangkan  sudah  baik.  Indikator  yang  dinilai  meliputi  kemenarikan  bahan  ajar, manfaat  untuk  mahasiswa,  materi  kontekstual,  rangkuman  materi  dan  penggunaan bahasa dengan skor masing-masing 3,97; 4,16; 4,21; 4,26; dan 4,11. Sementara untuk segi penyajian bahan ajar (butir penilaian mahasiswa nomor 7-18) memperoleh skor 4,15  berarti  bahan  yang  dikembangakan  sudah  baik.  Indikator  penilaian  meliputi bentuk dan ukuran, kemudahan penggunaan, pilihan warna, penggunaan huruf, ilustrasi gambar,  isi  materi,  kegunaan  bahan  ajar,  serta  kualitas  teknik  dengan  skor  masing- masing.Dengan  hasil  perolehan  skor  demikian  maka  produk  bahan  ajar  sudah  layak dari dari segi penilaian mahasiswa dengan megacu pada ketentuan bahwa bahan ajar dinyatakan layak apabila perhitungan skor minimal termasuk pada kriteria baik.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  ketiga  tahap  uji lapangan  menunjukkan bahwa  produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dalam  tahap  uji  coba  terlihat  mampu menarik  minat  mahasiswa  untuk  membaca  bahan  ajar  tersebut.  Setelah  bahan  ajar dibagikan  kepada  mahasiswa,  nampak  mahasiswa  antusias  membaca  bahan  ajar tersebut.  Ketertarikan  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  merupakan  gejala  yang  baik untuk meningkatkan prestasi belajar mahasiswa. Awalnya mahasiswa merasa kurang tertarik  terhadap  materi  sejarah  afrika  karena  dianggap  membosankan  dan  tidak kontekstual. Bahan Ajar yang dikembangkan disini dapat berperan sebagai alternatif sumber belajar mahasiswa yang lebih menarik dibandingkan dengan hanya membaca literature grand narrative sehingga melalui bahan ajar ini mahasiswa memiliki alternatif sumber  belajar  lain  disamping  literature-literatur  yang  biasa  mereka  gunakan.  Dari
ketiga tahap uji coba lapangan tersebut, tidak dilakukan proses revisi terhadap produk bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Selama  uji  coba  lapangan  dilaksanakan  tidak ditemukan  kendala  yang  berarti  sehingga  mengaharuskan  dilakukan  revisi.  Hal  ini sejalah dengan pendapat Sugiyono (2010: 426) bahwa revisi produk dilakukan apabila terdapat kekurangan dan kelemahan.

## Referensi
Banks,  A.  James  (1961).  Multicultural  Education;  Issues  and  Perspectives.Wiley: University of Washington.
Borg , W. R. & Gall , M. D. ( 2003 ). Educational research, New York: Allyn & Bacon Hamid  Hasan,  Said  (2017).  Pendidikan  Sejarah  Untuk  Membangun  Manusia  Baru Indonesia. Jurnal Mimbar Pendidikan Vol.20 No.1.
Hasan,  Said  Hamid,  “Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Berdasarkan  SK  Mendiknas 232/U/2000 dan  Alternatif Pemecahannya”, Seminar Nasional di Universitas Negeri Yogyakarta (UNY), 11 Mei 2002.
Mbulu Joseph. 2001. Pengajaran Individual. Malang: Penerbit Yayasan Elang Mas.
Prastowo,  Andi.  2011.  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.  Yogyakarta:
Diva Press.
Said Hamid Hasan. (2011). Kurikulum dan Tujuan Pendidikan. Bandung: Rizki Press Sugiono.  (2010).  Metode  penelitian  kualitatif,  kuantitatif  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Supardi. (2005). Pendidikan Multikulturalisme . Yogyakarta: UII Press Syaodih  Nana  Sukmadinata.  (2013).Metode  Penelitian  Pendidikan.Bandung:  PT RemajaRosdakarya
Wasino.  (2010).  Pembelajaran  IPS  Dalam  Realita  Di  Era  KTSP:  Studi  Eksplorasi Pelaksanaan Pembelajaran IPS Pada SMP Di Kabupaten Pati. Paramita Vol. 20 No. 2. Hlm. 179.