SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1670- 1676
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa
Yuyun Yuningsih
SD Negeri 2 Sukamaju yuningsihy857@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  student  learning  outcomes  on  the  content  of  social studies lessons in elementary school grade V with the Problem Based Learning (PBL) learning model.  The  research  conducted  was  Classroom  Action  Research  (CAR)  in  two  cycles,  with each cycle consisting of two meetings. The stages of each cycle are planning, implementation, observation and reflection. Each meeting was conducted pre-test and post-test to determine the progress of students. In the first cycle, the students who completed the post-test were 78%. In cycle II, 92% of students who completed the post-test completed. These results indicate that the Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  can  improve  student  learning  outcomes, especially the content of class V social studies at SD Negeri 2 Sukamaju.
Keywords: Learning outcomes, problem based learning, social studies

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  muatan pelajaran IPS di sekolah dasar kelas V dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak dua siklus, dengan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan  dilakukan  pre  test  dan post  test  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang tuntas setelah melaksanakan post test  sebesar 78 %. Pada siklus II peserta didik yang tuntas melaksanakan  post  test  sebesar  92  %.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya muatan pelajaran IPS kelas V di SD Negeri 2 Sukamaju. Kata kunci: Hasil belajar, problem based learning, IPS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1670- 1676

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat, bangsa dan negara (UUSPN No. 20 Tahun 2003).
Pendidikan  juga  diartikan  sebagai  latihan  mental,  moral  dan  fisik  yang  bisa menghasilkan  manusia  berbudaya  maka  pendidikan  berarti  menumbuhkan personalitas  (kepribadian)  serta  menanamkan  rasa  tanggungjawab.  Usaha  untuk melatih  mental,  moral,  dan  fisik  ada  pada  lembaga  pendidikan.  Lembaga  pendidikan adalah lembaga atau tempat berlangsungnya proses pendidikan atau belajar mengajar yang dilakukan  dengan tujuan  untuk mengubah tingkah  laku   individu  menuju kearah yang  lebih  baik  melalui  interaksi  dengan  lingkungan  sekitar.  Dan  salah  satu  wadah untuk  melaksanakan  kegiatan  pendidikan  adalah  sekolah,  pedindikan  di  sekolah dilaksanakan secara sistematis, teratur, bertingkat dan mengikuti syarat yang jelas.
Lembaga pendidikan di sekolah  dimulai dari tingkat dasar sampai menengah, yaitu  :  SD,  SMP,  SMA/SMK,  dan  MI,  MTS  dan  MA.  Di  lembaga  pendidikan  tersebut siswa diberikan pengetahuan untuk menumbuhkan benih-benih kesadaran sosial, agar siswa  sadar  bahwa  manusia  tidak  dapat  hidup  tanpa  adanya  manusia  lain.  Oleh karena  itu  di  dalam  lembaga  penidikan  ada  mata  pelajaran  ilmu  pegetahuan  sosial (IPS) yang mempelajari tentang bagaimana cara berinteraksi dengan manusia lain.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang dipelajari  sejak  kita  mengenal  dunia  dan  tidak  akan  pernah  berakhir  untuk  dipelajari, karena IPS merupakan ilmu yang sangat dekat dengan keseharian kita sehingga baik secara  formal  maupun  informal  kita  akan  tetap  mempelajarinya.  Social  Science Education Council (SSEC) dan National Council for Social Studies (NCSS), menyebut IPS  sebagai “Social  Science  Education” dan “Social  Studies”. Dengan  kata  lain,  IPS mengikuti  cara  pandang  yang  bersifat  terpadu  dari  sejumlah  mata  pelajaran  seperti: geografi,  ekonomi,  ilmu  politik,  ilmu  hukum,  sejarah,  antropologi,  psikologi,  sosiologi, dan sebagainya.
Tujuan  mata  pelajaran  IPS  adalah  untuk  mempersiapkan  anak  didik  menjadi warga  negara  yang  baik  berdasarkan  pancasila  dan  UUD  1945,  dengan  menitik beratkan  kepada  pengembangan  individu  yang  dapat  memahami  masalah-masalah yang ada dalam lingkungan, baik yang berasal dari lingkungan sosial yang membahas interaksi  antar  manusia,  dan  lingkungan  alam  yang  membahas  interaksi  manusia dengan  lingkungannya,  baik  sebagai  individu  maupun  sebagai  anggota  masyarakat. Selain  itu  dapat  berpikir  kritis  dan  kreatif,  dan  dapat  melanjutkan  serta mengembangkan nilai-nilai budaya bangsa.
Mata  pelajaran  IPS  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif  terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil  mengatasi masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa  diri  sendiri  maupun  yang menimpa masyarakat.(Sumaatmadja,1984:20).
Dalam  konteks  ke  SD-an,  IPS  diharapkan  membekali  siswa  dengan  sejumlah pengetahuan  akan  konsep,  dan  kemampuan  maupun  keterampilan  dalam memecahkan  masalah  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya.  Namun,  pada kenyataannya “jauh  panggang dari  api”  dimana pembelajaran ips lebih  dititikberatkan pada  pembekalan  anak  terhadap  penguasaan  konsep-konsep  yang  sifatnya  hafalan. Hal  tersebut  dikarenakan,  sebagian  dari  para  guru  masih  berpendapat  bahwa  IPS pada hakikatnya adalah pelajaran hafalan yang tidak menantang untuk berpikir.
Berasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  V  SD  Negeri  2  Sukamaju proses pembelajaran yang dilakukan masih berorientsi pada guru (Teacher Centered) dan belum mendapatkan hasil yang diharapkan. Permasalahan yang muncul dari cara
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1670- 1676
pembelajaran  diatas  yaitu  siswa  cenderung  pasif  hanya  dapat  menerima  informasi yang  diberikan  dan  tidak  memberikan  tanggapan  yang  serius.  Saat  pembelajaran berlangsung  banyak  siswa  yang  mengobrol  dengan  temannya.  Dalam  proses pembelajaran  siswa  tidak  dapat  mengemukakan  pendapat  dan  tidak  ada  keinginan untuk bertanya. Kurangnya siswa dalam memahami materi berpengaruh terhadap hasil belajar,  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu 72. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar dimana hanya terdapat 8 siswa yang tuntas dari 36 siswa.
Suatu proses belajar akan lebih efektif jika menerpadukan model, strategi, atau metode  pembelajaran  dengan  media.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Munandar (1999:56)  bahwa  media  adalah  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses  belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran disekolah  pada  khususnya.  Media  dapat  mewakili  apa  yang  kurang  mampu  guru ucapkan melalui kata-kata atau kalimat tertentu (Nasution,2013:120).
Model  pembelajaran  yang  digunakan  haruslah  sesuai  dengan  materi  yang sedang  diajarkan,  karena  tidak  semua  model  pembelajaran  akan  mendukung  hasil pembelajaran  yang  akan dicapai.  Semua  muatan pelajaran membutuhkan  penerapan model pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  muatan  pelajaran  ips adalah  Model Problem  Based  Learning karena  sesuai  dengan  tujuan  dari pembelajaran  ips  yaitu  mengembangkan  potensi  siswa  agar  peka  terhadap  masalah sosial  yang  terjadi  di  masyarakat  dan  memiliki  pemikiran  kritis  untuk  mengatasi masalah  yang  terjadi  pada  kehidupan  sehari-hari  yang  menimpa  pada  dirinya  sendiri maupun yang menimpa masyarakat.
Pembelajaran berbasis masalah merupakan metode pembelajaran yang diawali dengan  masalah  untuk  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru (Fathurrohman, M, 2015). Dalam usaha memecahkan masalah tersebut peserta didik akan  mendapatkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  dibutuhkan  atas  masalah tersebut. Salah satu keunggulan model Problem Based Learning adalah peserta didik dapat  merasakan  manfaat  pembelajaran  karena  masalah  yang  dihadapkan  kepada anak  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata,  hal  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  dan ketertarikan terhadap materi yang dipelajari (Santiani, Sudana, Tastra, 2017).
Model  pembelajaran  PBL  adalah  pembelajaran  yang menitik  beratkan  kepada peserta  didik  sebagai  pembelajar  serta  terhadap  permasalahan  yang  otentik  atau relevan  yang  akan  dipecahkan  dengan  menggunakan  seluruh  pengetahuan  yang dimilikinya atau dari sumber-sumber lainnya (Lidnillah, 2013).
Amir  (2009:24)  menyatakan,  terdapat  7  langkah  pelaksanaan  PBL,  yaitu sebagai  berikut.  Pertama  Mengklarifikasi  istilah  dan  konsep  yang  belum  jelas. Memastikan  setiap  anggota  memahami  berbagai  istilah  dan  konsep  yang  ada  dalam masalah. Kedua Merumuskan masalah. Fenomena yang ada dalam masalah menuntut penjelasan  hubungan-hubungan  apa  yang  terjadi  antara  fenomena  itu.  Ketiga Menganalisis  Masalah.  Siswa  mengeluarkan  pengetahuan  terkait  apa  yang  sudah dimiliki  tentang  masalah.  Keempat  Menata  gagasan  siswa  dan  secara  sistematis menganalisisnya  dengan  dalam.  Bagian  yang  sudah  dianalisis  dilihat  keterkaitannya satu  sama  lain,  dikelompokkan  mana  yang  saling  menunjang,  mana  yang bertentangan  dan  sebagainnya.  Kelima  Memformulasikan  tujuan  pembelajaran. Kelompok  dapat  merumuskan  tujuan  pembelajaran  karena  kelompok  sudah  tahu pengetahuan  mana  yang  masih  kurang  dan  mana  yang  masih  belum  jelas.  Keenam Mencari Informasi tambahan dari sumber yang lain (di luar diskusi kelompok). Ketujuh Mensintesa  (Menggabungkan)  dan  menguji  informasi  baru,  dan  membuat  laporan untuk kelas.
Ada  beberapa  penelitian  Mengenai  metode  problem-based  learning, diantaranya  adalah  yang  telah  dilakukan  oleh  Supratiknya  dan  Titik  Kristiyani  (2006),
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1670- 1676
dalam  penelitiannya  diungkapkan  bahwa  metode  pembelajaran  berbasis  problem (PBL)  terbukti  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  yang  bersifat  teori, selain  itu  hasil  penelitian  juga  menunjukan  bahwa  PBL  terbukti  lebih  efektif dibandingkan  metode  pembelajaran  tradisional  untuk  pembelajaran  mata  kuliah  teori, dan yang terakhir adalah menyangkut pengaruh perbedaan dosen terhadap hasil dan proses pembelajaran baik dengan metode PBL dan tradisional. (Supratiknya dan Titik Kristiyani, 2006: 31).
Hasil belajar adalah hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  tingkat  perkembangan mental  yang    lebih    baik    bila    dibandingkan    pada    saat    sebelum    belajar.    Tingkat perkembangan  mental    tersebut    terwujud    pada    jenis-jenis    ranah    kognitif,    afektif, dan    psikomotor  (Apriliani    dkk,    2013).    Sedangkan    dari    sisi    guru    menurut Widiantono  hasil  belajar dapat   dilihat   melalui   kegiatan   evalusi   yang   bertujuan untuk   mendapatkan   data pembuktian  yang    menunjukkan  tingkat  kemampuan siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  mencangkup  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  (Widiantono  & Harjono, 2017).

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Model pembelajaran  menurut  Stepien,dkk,1993  (dalam  Ngalimun,  2013:  89)  menyatakan bahwa  PBL  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki  keterampilan  untuk  memecahkan  masalah.  Analisis  penelitian  ini  adalah analisis hubungan kuantitatif dimana dalam penelitian ini menyajikan hasil berupa data maupun angka, peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan  model  penelitian Problem Based  Learning (PBL).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  V  SD Negeri  2  Sukamaju  Tahun  Pelajaran  2020/2021  selama  dua  siklus  secara  luring dengan dua pertemuan, siklus I dilaksanakan pada tanggal 2 dan 3 September 2020, siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  9  dan  10  September  2020.  Teknik  pengumpulan data  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes,  baik  pre  test  maupun  post  tes. Observasi  meliputi  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran Problem  Based Learning ,  sikap  peserta  didik  dan  ketrampilan.  Untuk  hasil  belajar  menggunakan  tes tulis berupa pilihan ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  1  pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  pertemuan,  setiap pertemuan diadakan pre test dan post test. Untuk mengetahui perkembangan peserta didik selama pembelajaran. Siklus 1 membahas materi tentang interaksi sosial, berupa bentuk-bentuk interaksi sosial dan dampak dari interaksi sosial. Pembelajaran dengan model  PBL  dilaksanakan  dengan  5  langkah  secara  berurutan  mulai  dari  orientasi peserta  didik  pada  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar, membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok,  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya  dan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  1  yang  bisa  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 1 Siklus 1 Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 10 28 26 72 25 69 11 31 Pertemuan 2 14 39 22 61 28 78 8 22
Berdasarkan tabel di atas terjadi peningkatan antara pre test dan post test pada pertemuan  1.  Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada  pertemuan  1. Ketuntasan klasikal juga mengalami peningkatan, pada pre tes terdapat 10 anak yang sudah  tuntas,  tetapi  pada  post  test  bertambah  menjadi  25  peserta  didik  yang  sudah tuntas  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  72.  Demikian  juga  pada pertemuan ke 2 jumlah peserta didik yang sudah tuntas KKM mengalami peningkatan. Pada pre test terdapat 14 anak yang tuntas dan meningkat menjadi 28 anak pada post test.  Perbandingan  antara  hasil  post  tes  pada  pertemuan  I  dan  Pertemuan  II  juga terdapat perbedaan. Pada pertemuan I peserta didik yang sudah tuntas ada 25 anak, sedangkan  pada  pertemuan  ke  II  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  ada  28  anak. Persentasi ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pada pertemuan I hanya 69% maka pada pertemuan ke II menjadi 78 %.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan klasikal  yang  diharapkan.  Pada  dasarnya tindakan disiklus II bertujuan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan pada siklus I. Tindakan siklus II dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan. Alokasi waktu untuk setiap pertemuan adalah dua jam pelajaran atau 2  x  35  menit.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  yang  bisa dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil belajar peserta didik siklus II Siklus 1 Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 20 56 16 44 28 78 8 22 Pertemuan 2 30 83 6 17 33 92 3 8
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  hasil  perubahan  nilai  yang  dicapai  siswa  pada siklus  II.  Hal  tersebut  menunjukan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pada pertemuan ke I hasil pre test peserta didik yang sudah tuntas sebanyak 20 siswa tetapi pada post tes bertambah menjadi 28 siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 72. Demikian juga pada pertemuan ke II jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 30 siswa pada pre test dan bertambah menjadi 33 pada post test. Presentasi ketuntasan  klasikal  juga  meningkat  pada  pertemuan  ke  I  sebesar  78%  meningkat menjadi 92 % pada pertemuan ke II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dapat  dipastikan  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  muatan  pelajaran  IPS  kelas  V  SD  Negeri  2  Sukamaju.  Hal  ini terlihat dari hasil belajar siswa yang telah melampaui standar KKM, yakni 72. Ini berarti
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1670- 1676
terjadi  peningkatan  pada setiap pertemuan  sehingga  daya serap siswa pada  siklus II ini  telah  terlihat  meningkat  daripada  siklus  I.  Sehingga  penerapan  model Problem Based Learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa telah sesuai dengan apa yang diharapkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  yang  dikemukakan  oleh  Yaumi  (Saputra, 2016:  4)  mengemukakan      bahwa  problem      based  learning  (pembelajaran  berbasis masalah)  merupakan    metode    pembelajaran    dengan  pendekatan        pembelajaran siswa    pada masalah  autentik  sehingga  siswa  dapat menyusun pengetahuannya sendiri,  menumbuh        kembangkan        keterampilan  yang  lebih  tinggi  dan  inquiry, memandirikan    siswa    dan    meningkatkan  kepercayaan  diri  sendiri.  Dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah,  pembelajar  akan  memperoleh keterampilan  pembelajaran  sepanjang  hayat  yang  meliputi  kemampuan  untuk menemukan  dan  menggunakan  sumber  belajar  yang  tepat  (Williams,2014). Sedangkan  Menurut  Rusman  (2012:76)  model  pembelajaran  PBL  merupakan  salah satu  pendekatan  pembelajaran        yang        digunakan        untuk  merangsang    berpikir tingkat  tinggi  siswa dalam   situasi   yang   berorientasi   pada masalah dunia nyata.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa dengan Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V pada muatan pelajaran IPS. Pemilihan model pembelajaran yang tepat  adalah  salah  satu  cara  untuk  mengoptimalkan  proses  dan  hasil  belajar  peserta didik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  muatan  pelajaran  ips adalah model Problem Based Learning . Pembelajaran dengan model Problem Based Learning diawali  dengan  pemunculan  masalah  yang  harus  dipecahkan  oleh  peserta didik.  Peserta  didik  membangun  sendiri  pengetahuannya  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Guru  sebaiknya  dapat  menerapkan  model Problem  Based Learning sebagai  alternatif  mengajarkan  pembelajaran  sehingga  kegiatan  belajar mengajar tidak pasif dan monoton.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. Taufiq. (2016). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Apriliani,    N.    dkk    2013. Upaya    Meningkatkan    Hasil    Belajar    Siswa    dalam Pembelajaran  Melalui  Konsep  Bermain  di  SDN  Cisitu.fpok  upi,  jurnal  pgsd pendidikan jasmani, volume 1 nomor 3.
Gd.  Gunantara,  Md  Suarjana  ,  Pt.  Nanci  Riastini.  (2014). Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V.  Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
Jamalia. (2012). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui Media Permainan Ular Tangga pada Peserta Didik Kelas VI SD Negeri 104/IX Kedemangan Kabupaten Muaro Jambi. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 11 (2) : 100 – 105 Munandar. (1999). Kreativitas dan Keberbakatan Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif (1 ed.). Jakarta: Gramedia
Nasution.  (2013). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  &  Mengaja r  (16  ed.). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sulastri, Imron, dan Arif Firmansyah. (2013). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas  V SDN  2  Limbo  Makmur  Kecamatan  Bumi  Raya .  Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online Vol. 3 No. 1
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1670- 1676
Santiani, N. W., Sudana, D. N., & Tastra, I. D. K. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD Undiksha, 5 (2).
Supratiknya  dan  Titik  Kristiyani.  2006. Efektifitas  Metode  Problem-Based  Learning dalam Pembelajaran Mata Kuliah Teori Psikologi Kepribadian II . Jurnal Psikologi. Fakultas Psikologi UGM. Vol. 33 (1). 17 – 31. Widiantono, N., & Harjono, N. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Interaktif untuk Meningkatkan  Aktifitas  dan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  5  SD.scholaria: jurnal perndidikan dan kebudayaan, vol 7 no 3, 199-213. Yulia Siska. (2016). Konsep Dasar IPS . Yogyakarta: Garudhawaca
Williams,  J.M.  2014.  Is  student  knowledge  of  anatomy  affected  by  a  problem  based learning  approach?  A  review.  Journal  of  Education  and  Training  Studies,  2(4), 108-113.
Rusman,     (2012). Model – Model Pembelajaran. Raja   Grafindo   Persada: Jakarta Saputra,     dudu     S.     (2016).  Pengaruh  metode   pembeajaran   dan  berpikir kritis terhadap  kemampuan  menulis  argumentasi.  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Program Pascasarjana   Universitas   Negeri Jakarta