## Volume 5 Nomor 1 (2024) Pages 66 – 76
Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak
Email Journal : hadlonah.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah

## Efektivitas Bermain Kartu Huruf dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Simbolik pada Anak Usia 5-6 Tahun
Asih Wikaningtyas 1 , Nur Kholik Afandi 2
1,2 Prodi PIAUD UIN Sultan Aji Muhammad Idris, Samarinda
Email: asih.wikaningtyas27@gmail.com
Received: 2024-02-29; Accepted: 2024-03-16; Published: 2024-03-27

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  simbolik  anak  sangat  perlu  ditingkatkan  karena  kemampuan  berpikir  ini menjadikan anak mudah dalam mengenal lambang-lambang huruf dengan baik, bukan hanya mampu menyebutkan bentuk huruf yang dilihat anak, namun anak juga mampu merepresentasikannya dengan baik. Banyaknya anak usia 5 hingga 6 tahun yang belum mampu mengenal lambang huruf dengan baik, dikarenakan  oleh  kurangnya  pemberian  stimulasi  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  anak  usia  5 hingga 6 tahun. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti efektivitas bermain kartu huruf dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  simbolik  pada  anak  usia  5  hingga  6  tahun  di  TK  Al  Wahida Samarinda. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas bermain kartu huruf dalam meningkatkan kemampuan berpikir simbolik pada anak usia 5 hingga 6 tahun. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan subjek penelitiannya adalah anak usia 5 hingga 6 tahun yang ada di TK Al Wahida sebanyak 25 siswa. Peneliti menggunakan teknik pengumpulan data berupa wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  kartu  huruf  sangat efektif digunakan dalam meningkatkan kemampuan berpikir simbolik anak usia 5 hingga 6 tahun di TK Al Wahida Samarinda.
Kata Kunci: Anak Usia Dini, Berpikir Simbolik, Kartu Huruf.

## Abstract
Children’s symbolic thinking skills really need to be improved because this thinking ability makes it easy for children to recognize letter symbols well, not only being able to name the shapes of letters that children see, but children are also able to represent them well. The large number of children aged 5-6 years  who  have  not  been  able  to  recognize  letter  symbols  properly,  is  due  to  the  lack  of  proper stimulation  in  the  learning  process  for  children  aged  5-6  years,  Therefore  research  are  interested  in examining the effectivemess of playing letter cards in improving symbolic thinking skills in children aged 5-6 years at TK Al Wahida Samarinda. The purpose of this study was to determine the effectiveness of  playing  lette  cards  in  increasing  the  ability  to  think  symbolically  in  children  aged  5-6  years.  The research method used was descriptive qualitative with the research subjects being 25 students aged 5-6 years Al Wahida Kindergarten. Researches used data collection techniques in the form of interviews and documentation. The results showd that the use of letter cards was very effective in increasing the symbolic thinking skills of children aged 5-6 years at TK Al Wahida Samarinda.
Keywords: Early Childhood, Symbolic Thinking, Letter Cards.
Copyright © 2024 Hadlonah: Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak

## A. LATAR BELAKANG MASALAH
Pada  umumnya  anak  usia  5-6  tahun  mampu  melafalkan  huruf  vokal  maupun  konsonan dengan lancar, namun tidak banyak yang tahu bagaimana bentuk huruf yang dimaksud. Mereka mampu  menyebutkan  secara  berurutan  huruf  A-Z  dan  ketika  huruf-huruf  tersebut  diacak mereka masih bingung dengan bentuk simbol hurufnya, misalnya guru menyuruh murid untuk menunjukan huruf “b” pada kumpulan kartu huruf dan murid tidak dapat menunjukkan mana huruf “b”. Fenomena ini tidak hanya terjadi di satu orang anak saja namun banyak anak yang megalami hal serupa. Kurangnya stimulasi untuk mengenalkan simbol-simbol huruf pada anak merupakan  salah  satu  sebab  kurangnya  kemampuan  dalam  mengenal  dan  mengingat  simbol huruf, orang tua cenderung mengajarkan mengenal huruf dengan hanya menyebutkan hurufnya secara berurutan secara lisan sehingga anak hanya mengenal bunyi tanpa tahu simbolnya. Atau bahkan orang tua telah memberikan pengetahuan tentang simbol-simbol huruf namun dengan cara yang kurang menarik. Untuk meningkatkan kemampuan berpikir simbolik pada anak usai 5-6 tahun ini, tentunya tak lepas dari peran pendidik dalam memberikan stimulasi yang dapat memberikan rasa senang dan nyaman bagi anak (Permata & Nugrahani, 2020), begitupun orang tua  harus  menambah  pengetahuan  mereka  dalam  memberikan  stimulasi  yang  dapat  menarik minat anak.
Menurut Irma, sejak kecil anak sudah memiliki kesempatan untuk dapat berbahasa melalui kegiatan apa saja, salah satunya melalui ketrampilan membaca, di mana ketrampilan tersebut tidak dapat datang dengan sendirinya melainkan harus digali melalui kegiatan yang menunjang berbahasa  anak  seperti  mengenal  huruf-huruf  dan  macam-macam  bunyi  yang  dapat diperdengarkan  ke  anak  hingga  akhirnya  anak  akan  memiliki  kemampuan  membaca. Ketrampilan seorang anak dalam mengenal simbol-simbol huruf dan memahami bentuk tulisan ini  dikenal  dengan  kemampuan  berpikir  simbolik.  Menurut  Piaget,    kemampuan  berpikir simbolik  adalah  kemampuan  seorang  anak  dalam  mengenal  lambang  bilangan  dan  huruf, kemudian  mampu  mengingat  bentuk  atau  simbol  bilangan  dan  huruf  tersebut.  Kemampuan berpikir  simbolik  ini  memiliki  keterkaitan  antara  proses  berpikir  dan  mengingat  suatu  objek yang tidak ditampilkan (‘Aisyah, 2021). Sedangkan menurut Marwany dan Kurniawan (2020), kemampuan berpikir anak memiliki keterkaitan dengan kemampuan berbahasa, karena dalam memahami  dan  menggunakan  lambang  atau  simbol  huruf  dibutuhkan  kemampuan  berpikir simbolik. Begitupun sebaliknya, oleh karena itu kemampuan berbahasa merupakan media yang tepat  dalam meningkatkan kemampuan berpikir  simbolik pada anak. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan agar anak dapat mengenal berbagai macam lambang yang ada di lingkungan masyarakat (Permata & Nugrahani, 2020).
Dalam Kurikulum 2013 disebutkan bahwa kriteria dalam menentukan kemampuan berpikir simbolik  seorang  anak  adalah  harus  mencapai  indikator  yang  dituangkan  dalam  Standar Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA)  usia  5-6  tahun,  yaitu:  mengenal  berbagai  macam lambang  huruf  vokal  dan  konsonan,  dan  merepresentasikan  berbagai  macam  benda  dalam bentuk gambar atau tulisan (Permendikbud RI, 2014). Salah satu tahapan dari empat tahapan indikator  dalam  menentukan  perkembangan  berpikir  anak  menurut  Piaget  dalam Agustyaningrum  et  al.  (2022)  adalah  tahap  praoperasional  yang  berada  di  rentang  usia  2-7 tahun.  Pada  tahapan  praoperasional,  Piaget  mengidentifikasikan  bahwa  anak  telah  mampu berpikir  simbolik  namun  belum  dapat  menggunakan  logikanya,  seperti  mengubah, menggabungkan  serta  memisahkan  antara  ide  dan  pikiran,  dengan  kata  lain  anak  dapat
mengungkapkan bahasa dengan lambang atau simbolik dan dapat mempresentasikan peristiwa melalui permainan simbolik. Kesimpulan yang dapat diambil dari uraian di atas adalah berpikir simbolik memiliki pengertian bahwa tingkatan atas daya ingat seorang anak dalam mengenal lambang  atau  simbol-simbol  bilangan  atau  huruf  vokal  dan  konsonan  dan  kemampuan seseorang  dalam  merepresentasikan  simbol-simbol  huruf  dan  bilangan  tersebut  ke  dalam bentuk tulisan.
Usia dini khususnya pada anak dengan usia 5 hingga 6 tahun merupakan anak yang unik dan kompleks, di mana mereka sangat membutuhkan pembelajaran dan kegiatan yang sifatnya sambil  bermain  agar  menarik  perhatian  mereka  dalam  menggali  pengetahuan  dan meningkatkan  kemampuan  berpikirnya.  Usia  dini  sangat  membutuhkan  berbagai  macam stimulasi  agar  terbentuk  ketrampilan-ketrampilan  yang  dapat  meningkatkan  berbagai  aspek perkembangan, baik itu aspek agama dan moral, aspek bahasa, kognitif, fisik motorik, sosial emosional, dan seni (Hardiyana, 2020). Sebagai contoh, sebuah penelitian yang menggunakan media  kartu  huruf  dalam  mengembangkan  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak, menunjukkan  peningkatan  yang  baik.  Artinya  melalui  media  kartu  huruf,  kemampuan membaca permulaan pada anak usia dini berkembang optimal (Suzana & Rohaeti, 2020). Piaget menyebutkan anak merupakan objek aktif dalam membentuk pengetahuan yang dimiliki dan memiliki  hubungan  dengan  lingkungan  sekitar  untuk  mewujudkan  mental  yang  kompleks. Piaget menghasilkan Teori Perkembangan dalam otak yang didapatkan dari pengalaman yang dapat diperoleh dari kegiatan bermain (Istiqomah & Maemonah, 2021).
Aktivitas  bermain  merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan  bagi  anak,  karena  mereka dapat  menjelajah  dan  berpetualang  dengan  semua  aspek  perkembangan,  mereka  dapat menemukan berbagai hal baru yang belum pernah mereka nikmati. Definisi bermain menurut Mar’at (2007) dalam artikel Ranala et al. (2019) adalah suatu kegiatan yang menyenangkan dan memberikan  kepuasan,  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang.  Semua  anak  dengan  segala keunikannya  pasti  sangat  menyukai  kegiatan  bermain,  karena  dengan  bermain  anak  akan menemukan hal baru, dapat bereksplorasi ataupun bereksperimen, berimajinasi, memecahkan permasalahan,  bekerja  sama  dan  dapat  berkomunikasi  dengan  bebasnya  baik  dengan  teman sebaya  maupun  dengan  lingkungannya.  Menurut  Mursid,  2020,  definisi  dari  bermain  adalah aktivitas  seseorang  yang  dapat  memberikan  kepuasan,  kesenangan  dan  dilakukan  untuk kegiatan  itu  sendiri,  di  mana  cara  bermainlah  yang  dapat  memberikan  kepuasan  tersebut daripada  hasil  dari  bermain.  Pengertian  bermain  menurut  para  ahli  psikologi  dan  ahli pendidikan adalah suatu kegiatan atau aktivitas anak yang dapat mencerdaskan seluruh potensi yang dimiliki anak, dan merupakan cerminan pertumbuhan anak (Mursid, 2020) .
Salah  satu  fungsi  dari  bermain  itu  sendiri  adalah  untuk  meningkatkan  enam  aspek perkembangan, di antaranya adalah aspek perkembangan agama dan moral, bahasa, kognitif, sosial  emosional,  dan  seni.  Namun  dalam  penelitian  ini  aspek  perkembangan  yang  dibahas adalah bahasa dan kognitif. Bahasa merupakan sebuah bentuk komunikasi yang disampaikan secara langsung, baik dengan isyarat, lisan maupun tertulis. Bahasa memiliki peranan penting dalam  kehidupan,  karena  bahasa  merupakan  penghubung  dan  penyampai  informasi,  tanpa adanya bahasa seseorang akan sulit menyampaikan sesuatu dan tidak bisa memahami apa yang diinginkan orang lain. Bagi anak, bahasa merupakan suatu media untuk berkomunikasi dalam menyimpan keinginan, harapan, pikiran, dan permintaan yang digunakan bagi dirinya sendiri. Bahasa yang digunakan anak di kesehariannya hanya mampu dipahami oleh orang tuanya dan orang sekitar yang dekat dengan anak (Amirudin, A., & Sumiati, 2022). Perkembangan bahasa
dapat dibagi menjadi empat tahapan, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Astuti et al., 2021). Untuk meningkatkan kemampuan berbahasa pada anak usia 5-6 tahun, terlebih dahulu guru perlu mengenalkan huruf atau abjad dari A-Z agar anak dapat mengenal konsep sederhana  dalam  merangkai  huruf  menjadi  kata,  kata  menjadi  kalimat  yang  akhirnya menjadikan  anak  mampu  berbahasa  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  simbolik (Tanjung, 2018).
Selain  bahasa,  aspek  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah  aspek  kognitif,  yaitu kemampuan seseorang untuk melakukan proses berpikir dalam menghubungkan, menilai, dan menganalisa suatu peristiwa. Perkembangan kognitif yang baik dapat menjadikan kemampuan berpikir  simbolik  pada  anak  menjadi  meningkat.  Bagi  anak,  kemampuan  proses  berpikir  ini digunakan  untuk  mengenal  benda-benda  di  sekitarnya,  memahami  lambang  bilangan  dan bentuk  huruf,  pola,  suara,  ukuran  dan  sifat  melalui  berbagai  macam  kegiatan,  salah  satunya bermain  (Widadiyah  &  Andrayani,  2022).  Bermain  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan media apa saja, salah satunya adalah bermain dengan menggunakan kartu huruf. Kartu huruf merupakan media untuk mengenalkan huruf-huruf pada anak dan dapat mengenalkan kata-kata sederhana. Menurut Hartati (2005) dalam artikel Ranala et al. (2019) mengatakan bahwa kartu huruf adalah suatu sebuah media bantu untuk belajar membaca yang dapat dilakukan dengan cara melihat dan mengingat suatu lambang huruf maupun gambar disertai tulisan yang memiliki makna dari gambar tersebut.
Pengertian dari media kartu adalah suatu alat yang berbentuk bahan ajar cetak bukan buku (biasanya  berbentuk  lembaran  lepas)  yang  digunakan  untuk  menyajikan  pesan  atau pembelajaran secara efektif dan secara visual kepada orang lain (Zein et al., 2019). Pendapat ahli  mengatakan  bahwa  pengertian  kartu  adalah  lembaran  kertas  tebal  yang  berbentuk  segi empat atau persegi panjang untuk menuntun anak dalam mengenal huruf (Astuti et al., 2021). Sementara kartu huruf adalah media cetak yang  bertuliskan huruf-huruf atau kosa kata yang digunakan  sebagai  bahan  untuk  menyampaikan  materi  ajar.  Penggunaan  kartu  huruf  ini biasanya  akan  menarik  perhatian  anak  karena  tampilannya  yang  simpel  dan  mudah  dibawa ataupun  dilihat,  namun  dapat  meningkakan  kreatifitas  anak  dalam  merangkai  huruf  menjadi sebuah kata. Dengan adanya media pembelajaran berupa kartu huruf, maka akan menjadi awal pembelajaran membaca permulaan bagi anak usia dini.
Pada  penelitian  terdahulu  yang  pembahasannya  relevan  dengan  penelitian  saat  ini  jika diambil  kesimpulan  maka  penelitian  tersebut  menunjukkan  hasil  sebagai  berikut:  dengan bermain kartu index card match sangat efektif dalam meningkatkan perkembangan kognitif dan emosional  anak  usia  5-6  tahun  (Fatmawati,  2021);  media  flashcard  efektif  digunakan  dalam menaikkan kemampuan kognitif anak usia dini (Israwati et al., 2022); dengan bermain english fun ,  kemampuan  kognitif  anak  usia  pra  sekolah  meningkat  (Adimayanti  &  Siyamti,  2020); kegiatan  bermain  kartu  huruf  efektif  dilakukan  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan anak usia dini (Suzana & Rohaeti, 2020) dan media kartu huruf efektif digunakan dalam  meningkatkan  ketrampilan  membaca  aksara  legena  siswa  (Hidayati  et  al.,  2019). Berdasarkan pemaparan tulisan dari latar belakang di atas, penulis ingin mengetahui efektifitas bermain kartu huruf dalam meningkatkan kemampuan berpikir simbolik anak usia 5 hingga 6 tahun di TK Al Wahida Samarinda.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Penulis  menggunakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yaitu  suatu  pendekatan  di  mana penelitian  yang  dilakukan  berupa  suatu  peristiwa,  kejadian,  gejala,  yang  terjadi  saat  ini  lalu kemudian  hasilnya  dijelaskan  secara  deskriptif  atau  digambarkan  sesuai  dengan  keadaan sebenarnya (Fitria, E., & Rayhani, 2023). Penelitian deskriptif kualitatif merupakan penelitian yang  berupa  uraian  deskriptif  dari  ungkapan  orang-orang  atau  perilaku  yang  diamati  secara tertulis  maupun  secara  lisan  (Amiran,  2016).  Menurut  menurut  Sugiyono  (2021),  penelitian kualitatif  adalah    metode  ilmiah  yang  digunakan  untuk  meneliti  obyek  alamiah  dan  natural untuk memahami makna yang ada, menemukan hipotesis, dan membangun fenomena dengan mengumpulkan  data  secara  kualititatif  atau  tanpa  menghitung  angka-angka  statistik.  Dalam penelitian ini, penelitian deskriptif digunakan untuk mengeksplorasi dan melihat keadaan sosial dari obyek yang akan diteliti secara luas, menyeluruh, dan mendalam.
Subjek penelitian dalam penelitian adalah guru, Kepala Sekolah dan jumlah murid yang berusia 5-6 tahun sebanyak 25 murid . Menurut Nuransa et al. (2020), subjek penelitian adalah orang yang menjadi sumber dalam sebuah penelitian. Metode wawancara dilakukan terhadap guru kelas dan Kepala TK Al Wahida sebagai teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan cara memberikan pertanyaan seperti yang diungkapkan Iskandar (2009) dalam Amiran (2016), bahwa wawancara merupakan komunikasi antara peneliti dengan subjek yang diteliti melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  sesuai  dengan  informasi  yang  dituju,  lalu  kemudian dilakukan  pengambilan  dokumentasi,  yang  menurut  Hamzah,  Uno  (2011)  dalam  (Firdaus, 2019)  mendefinisakan  sebagai  pengambilan  data  berupa  video  ataupun  gambar  pada  saat kegiatan berlangsung. Adapun indikator sesuai Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (2014) dalam menentukan kemampuan berpikir simbolik terutama dalam menganl huruf pada anak usia 5-6 tahun disajikan dalam tabel 1 berikut:

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada tanggal 27 Maret hingga 4 April 2023 di TK Al Wahida Jl. Anggrek  Merah  No.  01,  Komplek  Batu  Alam  Permai,    di  mana  pada  hari  tersebut  peneliti melakukan wawancara terhadap guru kelas TK-B yang berkaitan dengan pengenalan lambang
Tabel 1. Indikator Pencapaian Siswa dalam Mengenal Huruf untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Simbolik STPPA 5-6 Tahun (Kemampuan Berpikir Simbolik) Indikator Mengenal berbagai macam lambang huruf vokal dan konsonan. Mampu mengenal huruf yang disusun berurutan dari A. B, C, … dan seterusnya sampai Z. Mampu mengenal huruf yang diacak A-Z. Mampu menyebutkan huruf yang diminta. Mampu mengambil huruf yang diminta. Merepresentasikan berbagai macam benda dalam bentuk gambar atau tulisan. Mampu  menyebutkan  huruf  yang  digunakan pada sebuah kata. Mengisi huruf yang hilang pada sebuah kata. Menyebutkan huruf awal pada kata.
Mampu  menuliskan  bentuk  huruf  yang  disebut guru.
atau  simbol  huruf  melalui  kegiatan  bermain  kartu  huruf.  Berdasarkan  hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  penggunaan  kartu  huruf  sangat  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir simbolik terutama dalam mengenal lambang atau simbol huruf pada anak- anak usia 5-6 tahun yang berada di kelas TK-B, hal ini ditunjukkan dengan anak-anak usia 5-6 tahun  di  TK  Al  Wahida  sudah  mulai  mengenal  lambang  huruf  A-Z  baik  secara  berurutan maupun secara acak dan mampu merepresentasikan berbagai macam benda ke dalam bentuk gambar atau tulisan.
Sebelumnya,  yaitu  di  awal  tahun  ajaran  2022-2023  tepatnya  di  bulan  Juli  2022, kemampuan berpikir simbolik anak usia 5-6 tahun di TK Al Wahida, dalam mengenal lambang huruf belumlah berkembang terlebih lagi dalam merepresentasikannya anak-anak belum dapat melakukannya, artinya di bulan Juli 2022 kemampuan berpikir simbolik anak usia 5-6 tahun di TK  Al  Wahida  masih  berada  pada  kategori  Belum  Berkembang  (BB)  sehingga  guru  perlu memberikan stimulasi agar anak usia 5-6 tahun di TK Al Wahida mampu mengenal lambang huruf sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir simboliknya melalui berbagai media yang digunakan dalam sebuah kegiatan, salah satunya adalah melalui kegiatan bermain kartu huruf. Hasnida (2015) dalam (Pionika, R. C., Sasmiati, S., & Sofia, 2019) mengatakan bahwa melalui penggunaan media pembelajaran yang tepat, diharapkan anak dapat mengekspresikan apa  yang  ada  dengan  menarik,  dan  mampu  mengekpresikan  apa  yang  dia  bayangkan  tanpa adanya rasa ketakutan dan tertekan.
Dalam  wawancara  peneliti  dengan  guru  kelas  TK-B  didapatkan  hasil  bahwa,  anak-anak sangat menyenangi kegiatan belajar yang dilakukan melalui kegiatan bermain, karena melalui bermain  anak  menjadi  senang.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Amiran,  2016),  dengan bermain anak dapat bereksperimen dan bereksplorasi, dapat berinteraksi dengan teman sebaya dan  orang  dewasa  dan  mampu  meluapkan  emosi  mereka.  Salah  satu  kegiatan  bermain  yang dilakukan di TK Al Wahida untuk meningkatkan kemampuan berpikir simbolik anak adalah bermain dengan menggunakan kartu huruf. Kegiatan pengenalan huruf di kelas TK-B TK Al Wahida  dilakukan  setiap  hari  dengan  menggunakan  bermacam-macam  media  sedangkan pengenalan  huruf  melalui  media  kartu  huruf  dilakukan  di  setiap  awal  pergantian  tema  dan kegiatan  bermain  kartu  huruf  dilakukan  di  sesi  kegiatan  inti  dan  masuk  ke  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH).  Guru  memasukkan  kegiatan  bermain  huruf  pada RPPH  untuk  mencapai  indikator  dalam  aspek  perkembangan  kognitif  pada  sub  kemampuan berpikir simbolik, khususnya mengenal berbagai lambang huruf dan merepresentasikan benda ke dalam bentuk gambar dan tulisan.
Hasil  pembelajaran  selama  8  bulan  terhitung  dari  bulan  Juli  2022  hingga  Maret  2023 dengan  menggunakan  kartu  huruf  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  simbolik  yang dilakukan di kelas TK-B menunjukkan peningkatan yang baik, hal ini dapat dilihat melalui tabel 2 berikut ini:
Keterangan: BB  :  Belum Berkembang MB  :  Mulai Berkembang BSH  : Berkembang Sesuia Harapan BSB :  Berkembang Sangat Baik
Jika  melihat  tabel,  maka  hasil  pencapaian  siswa  yang  dapat  dilihat  pada  pencapaian penilaian dari MB, BSH, dan BSB, direfleksikan sebagai berikut: 1) Anak-anak telah mampu menyusun kartu huruf dari A-Z secara berurutan; 2) Anak-anak telah mampu menyusun kartu huruf dari A-Z yang diacak; 3) Anak-anak telah mampu menyebutkan kartu huruf yang diambil guru  dan  diperlihatkan  ke  anak;  4)  Anak-anak  telah  mampu  mengambil  kartu  huruf  yang diminta  guru;  5)  Anak-anak  telah  mampu  menyebutkan  huruf-huruf  yang  digunakan  pada sebuah kata; 6) Anak-anak mulai mampu mengisi huruf yang hilang pada sebuah kata; 7) Anak- anak telah mampu menyebutkan huruf awal pada sebuah kata; dan 8) Anak-anak mulai mampu menuliskan huruf yang disebutkan guru. Dapat dilihat pada refleksi tersebut, kecerdasan setiap anak tidaklah diperoleh secara langsung namun diperoleh melalui pembiasaan dan pengalaman yang  ditemukan  dalam  lingkungan  sekitar.  Pernyataan  ini  dipertegas  oleh  Teori  Piaget  yang membahas  tentang perkembangan kognitif yang menyebutkan bahwa kecerdasan merupakan proses  yang  berjalan  secara  berkesinambungan  dalam  membentuk  struktur  dalam  interaksi lingkungan yang berkelanjutan (Nainggolan & Daeli, 2021).

## Pembahasan
Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak usia 5-6 tahun menurut Lampiran Permendikbud No. 137 Tahun 2014 menyebutkan bahwa pada lingkup perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun,  khususnya  pada  kemampuan  berpikir  simbolik  yang  salah  satunya  berkaitan  dengan keaksaraan, indikator pencapaian ditunjukkan dengan anak mampu mengenal berbagai macam lambang  huruf  vokal  dan  konsonan  lalu  merepresentasikan  berbagai  macam  dalam  bentuk gambar  atau  tulisan  (menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  republik  indonesia,  2014).  Untuk mencapai  indikator  tersebut  dapat  dilakukan  melalui  proses  pembelajaran  dengan
Tabel 2. Hasil Pencapaian Siswa dalam Mengenal Huruf untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Simbolik Indikator Pencapaian Penilaian Jumlah Siswa BB  MB  BSH  BSB
Mampu mengenal huruf yang disusun berurutan dari A. B,
C, … dan seterusnya sampai Z. Mampu mengenal huruf yang diacak A-Z. Mampu menyebutkan huruf yang diminta. Mampu mengambil huruf yang diminta. 1 1 1 1 13 13 16 17 6 8 6 5 5 3 2 2 25 25 25 25
Mampu  menyebutkan  huruf  yang  digunakan  pada  sebuah kata. Mengisi huruf yang hilang pada sebuah kata. Menyebutkan huruf awal pada kata. Mampu menuliskan bentuk huruf yang disebut guru. 1 1 1 1 17 19 16 17 5 5 5 4 2 0 3 3 25 25 25 25
menggunakan  bahan  ajar,  yang  dalam  penelitan  ini  guru  kelas  menggunakan  kartu  huruf sebagai media yang tepat. Hal ini sejalan dengan penelitian dengan metode ADDIE (Analysis, Design,  Development,  Implementation,  Evaluation) oleh  (Katarina  Itu  et  al.,  2021)  yang mengembangkan  media  ajar  kartu  lambang  huruf,  di  mana  kartu  tersebut  telah  melalui  uji kelayakan  para  ahli  dan  uji  kelayakan  para  pengguna  media  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  media  kartu  lambang  huruf  sangat  layak  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir simbolik.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru kelas tentang kemampuan berpikir simbolik melalui kegiatan bermain kartu huruf pada 25 siswa yang berusia 5-6 tahun di TK Al Wahida didapatkan  hasil  bahwa  penggunaan  kartu  huruf  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir simbolik sangat efektif, ini dapat dilihat dari anak-anak usia 5-6 tahun di TK Al Wahida yang semula di awal tahun ajaran 2022-2023 belum dapat mengenal lambang atau simbol huruf A-Z baik secara berurutan maupun secara acak, saat ini anak-anak tersebut sudah mengenal lambang huruf A-Z dengan baik  dan bukan hanya mengenal lambang hurufnya saja, melainkan anak- anak sudah mampu merepresentasikannya ke dalam berbagai bentuk gambar dan tulisan. Hal ini sejalan dengan penelitian terdahulu, di mana penggunaan flashcard mampu meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  yang  pengukurannya  dilakukan  melalui  aspek  belajar  dalam memecahkan  masalah,  berpikir  logis,  dan  berpikir  simbolik  anak  usia  dini  (Israwati  et  al., 2022).
Dari 25 murid berusia 5-6 tahun di TK Al Wahida ini, tentu saja memiliki perkembangan yang berbeda-beda dalam meningkatkan kemampuan berpikir simboliknya, hal ini dikarenakan bahwa  setiap  anak  itu  unik  dan  memiliki  cara  sendiri  dalam  menerima  pembelajaran  yang diberikan  guru,  kemungkinan  juga  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  membedakan  bentuk huruf yang mirip seperti huruf “b, d, p, m, dan n”. Menurut Susanto (2017) dalam (‘Aisyah, 2021), kondisi seperti ini diakibatkan oleh mempelajari morfem (bentuk) dan fenom (bunyi) pada  lambang  huruf  yang  beragam  tidaklah  mudah  bagi  anak  usia  5-6  tahun  terutama  pada bentuk-bentuk  lambang  huruf  yang  mirip,  seperti  yang  peneliti  sebutkan  di  atas.  Anak-anak berpikir bahwa lambang-lambang tersebut sekilas nampak sama sehingga terjadi kebingungan dalam  mengenal  dan  menyebutkan  huruf  yang  dimaksud.  Kemampuan  berpikir  setiap  anak pasti berbeda.
Seorang anak dapat dinyatakan memiliki kemampuan berpikir simbolik yang baik, apabila Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA)  dapat  terpenuhi  dengan  baik, seperti yang tercantum dalam Lampiran Permendikbud No. 137 Tahun 2014. Hal ini sejalan dengan pendapat (Nuransa et al., 2020) yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir simbolik dapat dikatakan meningkat jika anak memiliki kemampuan dalam memecahkan masalah yang ditandai dengan penggunaan simbol dalam merepresentasikan objek yang tidak ada di depan anak. Selain itu anak juga mampu menyusun pikirannya walaupun belum terorganisasi dengan baik. Dari hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan yang baik, dari yang sebelumnya di  awal  tahun  ajaran,  anak-anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Al  Wahida  belum  memahami  simbol huruf,  saat  ini  anak-anak  sudah  memahami  simbol-simbol  huruf  tersebut,  artinya  anak-anak usia 5- tahun di TK Al Wahida telah mampu menyusun pikirannya dan mampu memecahkan masalah dalam merepresentasikan objek yang tidak dapat dilihat anak.
Pentingnya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  simbolik  anak  usia  5-6  tahun  memiliki peranan penting dalam keberhasilan belajar anak usia 5-6 tahun dan sebagai bekal ilmu untuk
menuju  jenjang  pendidikan  selanjutnya,  seperti  mampu  mengenal  huruf  dengan  lancar  dan pandai  menulis  dan  membaca  (‘Aisyah,  2021).  Guru  maupun  orang  tua  hendaknya  sering- sering  memberikan  stimulasi  agar  anak  lebih  sering  melihat  dan  mendengar  segala  bentuk pembelajaran sehingga kemampuan berpikir simbolik anak dapat meningkat dengan baik. Peran guru  dan  orang  tua  dalam  menstimulasi  anak  melalui  kegiatan  yang  menyenangkan  sangat diperlukan untuk meningkatkan daya kerja otak. Dengan pemberian stimulasi yang tepat, maka perkembangan  anak  baik  dalam  aspek  perkembangan  motorik,  bahasa,  sosial  emosional, kognitif dan moral anak dapat tumbuh optimal sesuai usia anak (Rantina et al., 2020). Stimulasi yang  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  simbolik  adalah  dengan  cara memberikan  media  pembelajaran  yang  menarik  bagi  anak  sehingga  anak  dapat mengekspresikan  apa  yang  ada  dalam  pikirannya  tanpa  ada  perasaan  takut  dan  tertekan (Pionika, R. C., Sasmiati, S., & Sofia, 2019). Penggunaan media yang tepat akan menentukan keberhasilan  dari  proses  pembelajaran,  ada  banyak  pilihan  media  pembelajaran  namun  tetap harus menyesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Pitaloka, 2021).
Penggunaan  media  kartu  huruf  merupakan  salah  satu  media  yang  digunakan  guru  kelas TK-B di TK Al Wahida dalam mengenalkan huruf dan lambang huruf serta merepresentasikan benda ke dalam bentuk gambar dan tulisan kepada anak usia 5-6 tahun. Respon yang diterima anak-anak adalah mereka sangat menyenangi kegiatan bermain kartu huruf karena selain mudah digunakan, kartu huruf disajikan dengan bentuk yang mudah dibawa dan memiliki gambar dan warna yang menarik minat baca anak. Penggunaannya pun dapat dimainkan dengan berbagai macam  versi  sehingga  tidak  membosankan  anak.  Hasan  dalam  Pangastuti  &  Hanum  (2017) mendefinisikan  media  kartu  huruf  sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan  belajar  membaca  yang berisi  tulisan  huruf  disertai  gambar  bermakna  agar  dapat  dilihat  dan  diingat  dengan  mudah. Media kartu huruf meruakan media yang tepat dan dapat membantu guru dalam mengenalkan huruf sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir simbolik (Salawati & Suoth, 2020).

## D. KESIMPULAN
Penggunaan  media  belajar  sebagai  alat  bantu  mengajar  guru  di  dalam    kelas  memiliki peranan  yang  sangat  penting  bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  ingin  diberikan kepada anak didik. Kartu huruf, merupakan salah satu media yang digunakan guru kelas TK B di TK Al Wahida Samarinda dalam meningkatkan kemampuan berpikir simbolik anak usia 5- 6 tahun. Penggunaan media kartu huruf memberikan efektifitas yang sangat baik dalam proses meningkatkan  kemampuan  berpikir  simbolik  pada  anak  usia  5-6  tahun  terutama  dalam  hal pengenalan lambang huruf. Anak usia 5-6 tahun di TK Al Wahida yang semula, di awal tahun ajaran 2022-2023 belum dapat mengenal lambang huruf dengan baik, saat ini telah memiliki pemahaman dalam hal kemampuan berpikir simbolik terutama dalam mengenal lambang huruf. Anak-anak sudah dapat mengenal huruf yang disusun secara berurutan dari A-Z maupun dapat mengenal huruf yang diacak. Selain itu dari keseluruhan 25 siswa, sebagian besar siswa mampu merepresentasikannya  dengan  baik,  seperti  mampu  menyebutkan  huruf  yang  terdapat  pada sebuah kata, mampu mengisi huruf yang hilang pada sebuah kata, mampu menyebutkan huruf awal  pada  sebuah  kata,  dan  mampu  menuliskan  huruf  yang  disebut  guru.  Dalam  penelitian menunjukkan  bahwa  bermain  kartu  huruf  sangat  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  simbolik  pada  anak  usia  5-6  tahun.  Pelaksanaannya  pun  menimbulkan efek menyenangkan pada anak karena anak tidak cepat bosan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhi  Kusumastuti,  dkk.  (2020).Metode  Penelitian  kuantitatif.  Cetakan  Pertama.  Sleman: Deepublish Publisher.
‘Aisyah,  H.  N.  (2021).  Identifikasi  Kemampuan  Berpikir  Simbolik  Anak  Usia  5-6  Tahun.
Jurnal Pendidikan Anak , 10 (1), 42–49. https://doi.org/10.21831/jpa.v10i1.38741 Adimayanti, E., & Siyamti, D. (2020). Terapi Bermain English Games Untuk Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  Anak  Prasekolah. Jurnal  Pengabdian  Kesehatan , 3 (2),  115–122. https://doi.org/10.31596/jpk.v3i2.84
Agustyaningrum,  N.,  Pradanti,  P.,  &  Yuliana.  (2022).  Teori  Perkembangan  Piaget  dan Vygotsky :  Bagaimana  Implikasinya  dalam  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar?
Jurnal  Absis:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 5 (1),  568–582. https://doi.org/10.30606/absis.v5i1.1440
Amiran, S. (2016). Efektifitas Penggunaan Metode Bermain  Di Paud Nazareth Oesapa. Jurnal Pendidikan Anak , 5 (1). https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12367
Amirudin,  A.,  &  Sumiati,  S.  (2022).  Peran  Pendidikan  Orang  Tua  terhadap  Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Hadlonah: Jurnal Pendidikan Dan Pengasuhan Anak , 3 (2), 111– 126.
Astuti, A. W., Drupadi, R., & Syafrudin, U. (2021). Hubungan Penggunaan Media Kartu Huruf dengan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Usia  5-6  Tahun. KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education , 4 (1), 73–81.
Fatmawati, F. (2021). Efektivitas Model Permainan Kartu Indeks (Index Card Match) Terhadap Hasil Pembelajaran Perkembangan Kognitif Dan Sosial Emosional Anak Usia 5-6 Tahun Di  TK  Al-Harits. Kiddo:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 2 (1),  27–39. https://doi.org/10.19105/kiddo.v2i1.3616
Firdaus, P. H. (2019). Peningkatan Kemampuan Mengenal Huruf Melalui Media Kartu Huruf.
(JAPRA) Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal (JAPRA) , 2 (1), 66–73. https://doi.org/10.15575/japra.v2i1.5313
Fitria,  E.,  &  Rayhani,  W.  (2023).  Penggunaan  Metode  keteladanan  Dalam  Nilai  Moral  Dan Agama Anak Usia 5–6 Tahun TK Ar Rayhan. Ceria: Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, 11(2), 31-41. , 11 (2), 22–28.
Hardiyana, A. (2020). Peningkatan kecerdasan interpersonal  anak usia dini melalui bermain. Jurnal Hadlonah: Jurnal Pendidikan Dan Pengasuhan Anak , 1 (1), 24–41.
Hidayati,  R.,  YP,  S.,  &  Artharina,  F.  P.  (2019).  Keefektifan  Media  Kartu  Huruf  terhadap Keterampilan  Membaca  Aksara  Legena  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 3 (2), 112. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17388
Israwati,  I.,  Lukman,  L.,  &  Hamid,  A.  N.  (2022).  Efektivitas  Media  Flashcard  Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini. Sultra Educational Journal , 2 (1), 1–9. https://doi.org/10.54297/seduj.v2i1.214
Istiqomah,  N.,  &  Maemonah,  M.  (2021).  Konsep  Dasar  Teori  Perkembangan  Kognitif  Pada Anak  Usia  Dini  Menurut  Jean  Piaget. Khazanah  Pendidikan , 15 (2),  151. https://doi.org/10.30595/jkp.v15i2.10974
Katarina Itu, S., Tantiana Ngura, E., & Putu Arya Oka, G. (2021). Pengembangan Media Kartu Lambang  Huruf  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Simbolik  Anak  Usia  5-6 Tahun di TK B Negeri Harpan Bangsa Koelda. Jurnal Citra Pendidikan , 1 (3), 446–460. http://jurnalilmiahcitrabakti.ac.id/jil/index.php/jcp/index
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2014). Standar Nasional Pendidikan
Anak Usia Dini. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia , 13. Nainggolan, A. M., & Daeli, A. (2021). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget dan Implikasinya  bagi  Pembelajaran. Journal  of  Psychology  “Humanlight,” 2 (1),  31–47. https://doi.org/10.51667/jph.v2i1.554
Nuransa,  T.  F.,  Pudyaningtyas,  A.  R.,  &  Nurjanah,  N.  E.  (2020).  Efektivitas  Metode  Mind Mapping  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Simbolik  Anak  Usia  4-5  Tahun. Kumara Cendikia , 9 (1), 11–19.
Pangastuti, R., & Hanum, S. F. (2017). Pengenalan Abjad pada Anak Usia Dini Melalui Media Kartu Huruf. Al-Hikmah : Indonesian Journal of Early Childhood Islamic Education , 1 (1), 51–66. https://doi.org/10.35896/ijecie.v1i1.4
Permata, R. D., & Nugrahani, R. (2020). Implementasi Kemampuan Berpikir Simbolik Melalui Penggunaan  Media  Flannel  Board  pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. SENASTER"  Seminar Nasional Riset Teknologi Terapan" , 1 (1). Pionika,  R.  C.,  Sasmiati,  S.,  &  Sofia,  A.  (2019). Penggunaan  Media  Pembelajaran  dan Kemampuan Berpikir Simbolik Anak Usia Dini. 66 (2), 26–34.
Pitaloka,  D.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Flashcard  Untuk  Menstimulasi Kemampuan  Berpikir  Simbolis  Pada  Anak  Kelompok  B  Tk  Aba  Margomulyo  Iii  the Development of Flashcard Learning Media To Stimulate Symbolic Thinking Ability in the B Group Children of Margomulyo Ab. Pendidikan Guru Paud , 10 (1), 1–13. Ranala, N., Sasmiati, S., & Sofia, A. (2019). Bermain Kartu Huruf Dan Kemampuan Mengenal
Lambang Huruf. Jurnal Pendidikan Anak , 5 (1), 1–9.
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PAUD/article/view/17637
Rantina, M., Hasmalena, H., & Nengsih, Y. K. (2020). Stimulasi Aspek Perkembangan Anak Usia 0-6 Tahun Selama Pandemi Covid- 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1578–1584. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.891
Salawati,  J.  B.,  &  Suoth,  L.  (2020).  Pengaruh  Media  Kartu  Huruf  Terhadap  Kemampuan Membaca  Permulaan. International  Journal  of  Elementary  Education , 4 (1),  100. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i1.24383
Suzana, & Rohaeti. (2020). Efektivitas Bermain Kartu Huruf Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia Dini Di Kelompok B TK Al-Irsyad Al Islamiyah Ciledug Kabupaten Cirebon. Hadlonah: Jurnal Pendidikan Dan Pengasuhan Anak , 1 (1), 1–10. Tanjung, R. J. (2018). Penggunaan Media Kartu Huruf untuk Meningkatkan Kemampuan Anak dalam Mengenal Huruf Abjad pada Taman Kanak-Kanak Negeri Pembina I Kota Sabang. Jurnal Pendidikan Madrasah , 3 (2), 321–322.
Widadiyah, Q., & Andrayani, R. (2022). Penerapan Pembelajaran Sains Melalui Eksperimen Balon  Udara  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini. Hadlonah : Jurnal Pendidikan Dan Pengasuhan Anak , 3 (1), 01.
https://doi.org/10.47453/hadlonah.v3i1.614
Zein, R., Dahlia, R., Diana Tonara, A., Guru Pendidikan Anak Usia Dini, P., & Adzkia Padang, S. (2019). Pengaruh Kartu Huruf Bergambar Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun Di  Tk Bhakti Bunda Padang. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (3), 1652–1657. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/542