## PENGARUH MODEL COOPERATIVE PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA SEKOLAH DASAR
Ema Wajilah 1 , Haris Rosdianto 2 , Erdi Guna Utama 3 123 STIKIP Singkawang
e-mail: 1 wajilahema44@gmail.com , 2 harisrosdianto@yahoo.com ,
3 erdi.guna.utama@gmail.com
Diterima: 15 April 2023  I  Direvisi: 07 Desember 2023  I  Disetujui: 13 Desember 2023 © 2023  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Agama  Islam  Universitas  Islam Malang

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Cooperative  Problem  Solving  t erhadap  pemahaman  konsep  IPA  Materi  Organ  dan  Sistem Peredaran  Darah  Manusia  siswa  kelas  V.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  06  Mensere. Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  metode quasi  exsperimental design ,  dengan  bentuk  desain nonequivalent  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  kelas  V  SD  Negeri  06  Mensere  yang  berjumlah  50  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  teknik sampling  jenuh yakni  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel. Setelah  pengambilan  sampel  yang  terpilih  menjadi  kelas  eksperimen  kelas  VA  yaitu  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Problem  Solving dan  kelas  VB kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  uji  t-test  dua  sampel  dan effect  size .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Terdapat pengaruh model Cooperative Problem Solving terhadap kemampuan pemahaman konsep IPA  siswa  dengan  rumus effect  size dengan  nilai  1,38.  Artinya  bahwa  penggunaan  model Cooperative Problem Solving dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep IPA.
Kata kunci: Cooperative Problem Solving, Kemampuan Pemahaman Konsep .

## Abstract
This research aims to analyze the effect of using the Cooperative Problem Solving learning model on understanding  the  science  concept  of  Human  Organs  and  Circulatory  System  Material  for  class  V students.  This  research  was  carried  out  at  SD  Negeri  06  Mensere.  The  type  of  research  used  is quantitative research with a quasi experimental design method, with a nonequivalent control group design. The population in this study was all class V of SD Negeri 06 Mensere, totaling 50 students. This research uses a saturated sampling technique, namely all members of the population are used as samples. After taking the samples, those selected became the experimental class, the VA class, namely the experimental class which used the Cooperative Problem Solving learning model and the VB class, the control class which used the direct learning model. The data analysis technique used is the two- sample  t-test  and  effect  size.  The  results  of  the  research  show  that  there  is  an  influence  of  the Cooperative Problem Solving model on students' ability to understand science concepts with an effect size formula with a value of 1.38. This means that the use of the Cooperative Problem Solving model can improve the ability to understand science concepts .
Keywords: Cooperative Problem Solving, Concept Understand Ability .

## Ema Wajilah, Haris Rosdianto, Erdi Guna Utama

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang berkaitan dengan alam dan  lingkungan  sekitar.  Pentingnya  pembelajaran  IPA  di  SD  adalah  untuk mempersiapkan  siswa  berpikir  kritis  dan  konstruktif  sehingga  dapat mengembangkan pengetahuan tentang teknologi dan kelestarian lingkungan hidup sebagai  hasil  pembelajaran  IPA  (Mariana  &  Praginda,  2009).  Pembelajaran  IPA pada  anak  SD  juga  mengajarkan  cara  memecahkan  masalah,  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  berkomunikasi  secara  efektif,  bekerja  sama,  dan menghormati  hak  orang  lain.  Keterampilan  yang  harus  diperhatikan  dalam pendidikan IPA salah satunya adalah kemampuan pemahaman konsep IPA di SD.
Kemampuan bernalar secara induktif dengan berbagai konsep dan prinsip IPA  dimaksudkan  sebagai  salah  satu  pengalaman  yang  akan  diperoleh  peserta didik  dari  pendidikan  IPA.  Keterampilan  yang  diperolehnya  diyakini  akan memungkinkannya mengidentifikasi peristiwa alam dalam kehidupan sehari-hari, menggunakan  teknologi  untuk  menerapkan  prinsip-prinsip  ilmu  pengetahuan alam,  dan  membentuk  kebiasaan  dan  sikap  ilmiah  untuk  menemukan  dan meningkatkan pemahaman konseptual siswa.
Pemahaman  konsep  memiliki  peran  penting  dalam  proses  belajar  dan mengajar  dan  merupakan  dasar  dalam  mencapai  hasil  belajar  (Widiawati  dkk, 2015). Pemahaman konsep adalah kemampuan menerjemahkan informasi atau ide ke  dalam  kata-kata  sendiri,  mengevaluasi  atau  memperkirakan  makna  dari penjelasan dalam berbagai bentuk, seperti simbol, angka, gambar, dan sebagainya (Susanto, 2014).
Pemahaman  konseptual  berdampak  pada  keterampilan  pemecahan masalah; siswa yang memahami konsep dengan baik di kelas diharapkan memiliki solusi yang kuat juga. Hal ini memungkinkan mereka untuk memecahkan kesulitan dalam  situasi  dunia  nyata  dan  memperluas  keterampilan  pemecahan  masalah mereka  ke  situasi  lain  (Zulkarnain  &  Budiman,  2019).  Hasil  penelitian  Dewi  dkk (2018)  model Problem  Solving mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA siswa  karena  melatih  siswa  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan  konsep yang  tepat.  Hal  ini  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  IPA.  Siswa yang menggunakan model pembelajaran Problem Solving mempunyai kesempatan untuk bekerjasama dalam kelompok dan berbagi ilmu dengan kelompok lain guna memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  terhadap  materi  yang  dibahas. Siswa  juga  dilatih  untuk  menggunakan  konsep-konsep  yang  tepat  untuk memecahkan masalah IPA sebagai hasil pembelajaran ini. Hasil penelitian Hartati dkk  (2017)  mengungkapkan  bahwa  kapasitas  siswa  dalam  pemecahan  masalah
dipengaruhi  secara  positif  oleh  pemahaman  konsep  mereka.  Temuan  ini menunjukkan  bahwa  keberhasilan  siswa  dalam  mengatasi  masalah  meningkat seiring  dengan  pemahaman  konseptual  mereka.  Hal  ini  dikarenakan  proses pemecahan masalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi aktif  dalam  pendidikannya  dengan  mencari  dan  mengolah  informasi  sendiri, memahami  konsep,  dan  menerapkan  konsep  tersebut  pada  berbagai  konteks. Memperoleh pemahaman konsep juga dapat membantu peningkatan memori. Ide- ide yang telah dipelajari, mendarah daging, dan disimpan dalam jangka waktu yang lama kemudian dapat diingat kembali untuk mengatasi permasalahan..
Keterampilan  pemahaman  siswa  juga  akan  membantu  dalam  pemahaman dan  pembenaran  mereka  terhadap  suatu  (konsep).  Namun  pada  kenyataannya, pemahaman siswa terhadap ide-ide ilmiah masih buruk. Hal ini dibuktikan dengan data  dari Trend  in  Internasional  Mathematic  and  Science  Study (TIMSS)  2015 bidang sains, Indonesia menduduki peringkat 44 dari 49 rata-rata skor Indonesia 397 dan jauh di bawah rata-rata internasional yaitu 500 (Nizam, 2016).
Di  SDN  06  Mensere,  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  IPA  juga  kurang. Temuan  tes  menunjukkan  bahwa  siswa  hanya  memperoleh  nilai  rata-rata  di bawah  KKM  yaitu  70  ketika  diberikan  tes  pemahaman  konsep.  Hal  ini  dapat berdampak  negatif  terhadap  siswa  yang  tidak  memahami  gagasan  tersebut, sehingga  menyebabkan  masalah  dalam  pemahaman  mereka  terhadap  konsep tersebut. Informasi dari guru kelas V tersebut menunjukkan bahwa banyak siswa yang  masih  kesulitan  memahami  materi  perkuliahan  ilmiah,  terutama  jika menyangkut  gagasan  yang  berkaitan  dengan  organ  dan  sistem  peredaran  darah manusia.  Mayoritas  prosedur  pengajarannya  adalah  ceramah;  siswa  tidak didorong  untuk  mengikuti  praktikum.  Pembelajaran  IPA  pada  dasarnya  masih berpusat  pada  guru.  Akibatnya  siswa  menjadi  kurang  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran  IPA.  Siswa  kehilangan  kesempatan  untuk  bertanya  selama penjelasan  guru,  yang  menyebabkan  mereka  kurang  menyerap  materi.  Situasi seperti ini dapat dihindari dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat ketika mengajar IPA.
Penerapan  model  pembelajaran  yang  sesuai  merupakan  salah  satu  solusi dari  permasalahan  tersebut.  Untuk  membantu  siswa  memahami  suatu  konsep dengan lebih mudah, guru dapat mengubah model atau teknik pembelajaran yang sesuai.  Permasalahan  yang  telah  disebutkan  sebelumnya  mungkin  dapat diselesaikan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Problem Solving .  Model  Pembelajaran Cooperative  Problem  Solving memadukan  teknik pemecahan masalah dengan prinsip pembelajaran kooperatif (Trisnawati, 2017).

## Ema Wajilah, Haris Rosdianto, Erdi Guna Utama
Menurut  Anggara  dkk  (2014)  menyatakan  bahwa Cooperative  Problem Solving mempersiapkan siswa untuk menghadapi masalah individu dan kelompok yang  harus  diselesaikan  secara  kooperatif,  selain  itu  dengan  menggunakan pembelajaran Cooperative  Problem  Solving dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  kompetitif  ataupun pembelajaran  individualistik.  Dalam  pembelajaran  kompetitif  dan  individualistik, guru menempatkan siswa pada tempat duduk yang terpisah dari siswa yang lain dimana  siswa  dilarang  untuk  meniru  atau  mencontah  siswa  yang  lain.  Hal  ini disebabkan oleh kenyataan bahwa pembelajaran kooperatif melibatkan siswa yang bekerja dalam kelompok untuk membantu satu sama lain dalam memahami materi pelajaran,  yang  secara  tidak  langsung  meningkatkan  keterlibatan  siswa. Pemahaman suatu konsep memerlukan keterlibatan dalam kegiatan pembelajaran. Hasil  penelitian  Rahayu  (2016)  menunjukan  bahwa,  kelas  belajar  kelompok  dan kelas tradisional berbeda satu sama lain. Pembelajaran dalam kelompok seringkali lebih baik karena siswa didorong untuk berpartisipasi lebih aktif dan memahami topik.  Di  sisi  lain,  pembelajaran  tradisional  tampak  membosankan  karena  siswa hanya sebatas mendengarkan ceramah guru dan menjawab soal latihan.
Menurut  Cahyanto  dkk  (2016)  Model Cooperative  Problem  Solving merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  kemampuannya  berkolaborasi  dalam  kelompok  untuk memecahkan  situasi  dunia  nyata.  Dalam  pembelajaran  jenis  ini,  siswa berkolaborasi  dalam  kelompok,  bertukar  pikiran,  dan  saling  mendukung  dalam menyelesaikan permasalahan yang diajukan guru. Siswa yang menggunakan Model Pembelajaran Cooperative  Problem  Solving harus  mampu  menyusun keterampilannya dalam kelompok sesuai dengan kapasitasnya di samping mampu menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  (Prasetyoningrum  dkk, 2014).  Model  Pembelajaran Cooperative  Problem  Solving menuntut  siswa  harus berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  membantu  memecahkan masalah yang diberikan guru kepada mereka.
Dalam  kelompok,  siswa  diharapkan  mampu  menciptakan  pengalamannya sendiri,  dimana  mereka  dapat  merefleksikan  dan  menganalisis  suatu  pertemuan. Menurut Heller & Heller (2010) tahapan cooperative problem solving (CPS) adalah : a)  Mengenali  masalahnya,  b)  Mengidentifikasi  masalah  yang  sedang  terjadi,  c) Membuat rencana untuk menyelesaikan masalah, d) Melaksanakan rencana yang dibuat, dan e) Mengevaluasi solusi yang telah dibuat. Dari kelima tahapan model pembelajaran ini dapat melatihan kemampuan pemahaman konsep siswa. Diyakini bahwa dengan memecahkan masalah, siswa akan lebih mudah memahami materi

## Ema Wajilah, Haris Rosdianto, Erdi Guna Utama
sehingga  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  prestasi  belajarnya.  Model Cooperative  Problem  Solving (CPS)  berpotensi  meningkatkan  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran  (Lestariyani  dkk,  2019).  Model Cooperative  Problem  Solving (CPS)  mempunyai  beberapa  manfaat.  Pertama,  siswa  dapat  menjadi  lebih  mahir dalam  menggunakan  konsep  dan  pengetahuan  yang  telah  dipelajarinya  untuk memecahkan  masalah  sendiri.  Kedua,  siswa  dapat  belajar  bagaimana mengorganisasikan  keterampilannya  dalam  kelompok.  Terakhir,  siswa  dapat menjadi  lebih  terlibat  dalam  proses  pemecahan  masalah  (Avico  dkk,  2019). Berdasarkan  masalah  di  atas  penelitian  ini  dilakukan  denga  tujuan  untuk menganalisis  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Cooperative  Problem Solving  t erhadap  pemahaman  konsep  IPA  Materi  Organ  dan  Sistem  Peredaran Darah Manusia siswa kelas V.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  dalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode quasi experimental  design. Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan nonequivalent control group design . Pada desain ini dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Variabel  dalam  penilitian  ini  ada  2  yaitu  variabel  independen  (bebas) yakni Model Cooperative Problem Solving yang diterapkan dalam pembelajaran dan variabel dependen (terikat) yakni kemampuan pemahaman konsep IPA.  Populasi didalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 06 Mensere berjumlah 50 siswa, yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas VA dan VB. Teknik pengambilan sampel dalam  penelitian  ini  adalah sampling  jenuh (sensus).  Kelas  yang  akan  dijadikan sampel  yaitu  kelas  V,  yang  terdapat  dua  kelas  yaitu  VA  dan  VB.  Setelah pengambilan  sampel  kelas  yang  terpilih  sebagai  kelas  eksperimen  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VA  yang  berjumlah  25  siswa,  sedangkan  kelas  yang terpilih  sebagai  kelas  kontrol  adalah  kelas  VB  dengan  jumlah  25  siswa. Pre-test dilaksanakan sebelum  pemberian treatment ,  dan post-test dilaksanakan  setelah treatment.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik tes.  Untuk  mendapatkan  data  siswa  diberi  lembar  tes  kemampuan  pemahaman konsep  berbentuk  esai  mengenai  materi  organ  dan  sistem  peredaran  darah manusia. Tes ini diberikan pada dua kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Tes  terdiri  dari pre-test dan post-test. Jumlah  soal  sebanyak  14  soal dimana  tes pre-test ada  7  soal  dan  test post-test ada  7  soal,  setiap  satu  soal mewakili satu indikator pemahaman konsep. Tes kemampuan pemahaman konsep sudah dilakukan uji coba dengan menguji validitas, reliabilitas, indeks kesukaran,

## Ema Wajilah, Haris Rosdianto, Erdi Guna Utama
daya  pembeda.  Langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis  data  untuk  mengetahui pengaruh model Cooperative Problem Solving Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep  menggunakan  rumus  Uji  T-Test  Dua  Sampel  dan  untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  Model Cooperative  Problem  Solving Terhadap Pemahaman Konsep menggunakan rumus Effect Size.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  tes  untuk  perhitungan  skor  rata-rata  dan  standar  deviasi  dari pretest dan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat disajikan pada tabel 1. sebagai berikut.
No Tes Rata-rata Standar Deviasi (SD) Skor Tertinggi Skor Terrendah E K E K 1 Pretest 45 40 8,71 8,83 60 20 2 Posttest 66 46 14,26 15,22 90 25 Tabel 1. Data Hasil Pretest dan Post-test pada kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  Tabel  1.  dapat  dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Akan tetapi, peningkatan kemampuan pemahaman konsep IPA siswa lebih tinggi pada kelas eksperimen dengan  peningkatan dari 45 menjadi 66.
Berdasarkan  prasyarat  analisis,  sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis perlu dilakukan pemeriksaan terhadap data hasil penelitian. Adapun uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil uji normalitas dan hasil uji homogenitas diperoleh data berdistribusi normal dan homogen.  Apabila data  sudah  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis dengan uji-t dua sampel. Dari hasil perhitungan diperoleh yaitu  3,434    2,010,  maka diterima ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kemampuan pemahaman konsep IPA siswa antara kelas yang diberi perlakuan model Cooperative Problem Solving dengan kelas yang tidak diberi  perlakuan  pada  materi  organ  dan  sistem  peredaran  pada  manusia. Sedangkan besarnya pengaruh dapat di lihat pada tabel 2. berikut:
Rata-rata Standar Deviasi Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol 14,45 1,38 66 46 14,2653 15,2288
Tabel 2. Hasil Perhitungan Effect Sise
Dari  tabel  2.  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  d  =  1,38  dan  kriterianya  tinggi. Berdasarkan kriteria Effect Size maka terdapat pengaruh yang besar penggunaan model Cooperative Problem Solving terhadap pemahaman konsep IPA siswa kelas V SD Negeri 06 Mensere.
Data  yang  berhasil  dikumpulkan  menunjukkan  bahwa  kelas-kelas  yang dijadikan sampel penelitian mempunyai varians yang homogen dan berdistribusi normal,  berdasarkan  temuan  analisis  data  tahap  pertama.  Hal  ini  menunjukkan bahwa sampel mempunyai pengetahuan yang sama karena berasal dari lingkungan yang  sama.  Kelas  Eksperimen  yaitu  kelas  VA  yang  diberi  perlakuan  model pembelajaran Cooperative Poblem Solving dan kelas VB sebagai kelas kontrol yang diberi  pelajaran  langsung  oleh  guru.  Berdasarkan  perhitungan  post-test  siswa mendapatkan yaitu  3,4345 2,02  sehingga  terdapat  pengaruh
kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  antara  kelas  yang  diberi  perlakuan model  pembelajaran Cooperative  Problem  Solving dengan  pembelajaran  langsung pada  materi  organ  dan  sistem  peredaran  darah  manusia  kelas  V  SD  Negeri  06 Mensere.
Hasil  pengelolahan  data  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontro. Hal ini dapat dilihat dari kelas  eksperimen  yang  memperoleh  rata-rata  66  sedangkan  kelas  kontrol memperoleh rata-rata 46.
Pada  kelas  eksperimen,  diberikan  perlakuan  model Cooperative  Problem Solving. Model  pembelajaran Cooperative  Poblem  Solving menuntut  siswa  untuk mampu mengkonstruksi pengalamannya sendiri dalam kelompoknya, siswa harus mampu menganalisis dan mengevaluasi apa yang ditemuinya. Hal ini dimaksudkan agar  dengan  memecahkan  masalah,  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi sehingga berdampak pada peningkatan pemahaman konseptualnya.
Terjadinya  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  pada kelas  eksperimen  secara  tertulis  disebabkan  karena  model  pembelajaran Cooperative  Problem  Solving .  Model  pembelajaran Cooperative  Problem  Solving menugaskan  siswa  bekerjasama  secara  berkelompok  dan  saling  bertukar  ide untuk memecahkan suatu masalah yang diberikan oleh guru.
Sebaliknya, kelas dengan pembelajaran langsung memiliki pendekatan yang berpusat pada guru dan komunikasi satu arah. Karena gaya belajar langsung yang digunakan  pada  kelas  kontrol  dan  jarangnya  interaksi  antara  guru  dengan  siswa serta antar siswa itu sendiri, menyebabkan siswa pada kelas ini lebih cenderung bersikap  pasif,  tidak  antusias,  dan  mudah  bosan  selama  proses  pembelajaran. Siswa  masih  berbicara  saat  guru  menjelaskan  dan  siswa  masih  ada  yang  usil

## Ema Wajilah, Haris Rosdianto, Erdi Guna Utama
kepada  temannya  bahkan  ada  yang  sibuk  sendiri,  sehingga  mengakibatkan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  rendah.  Banyak  siswa  mendapaT  nilai  di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Penerapan  model  pembelajaran langsung  pada  pelajaran  IPA  materi  organ  dan  sistem  peredaran  darah  manusia kelas  V  SD  Negeri  06  Mensere  mengakibatkan  pembelajaran  kurang  efektif  dan sulit dalam mengembangkan kemampuan pemahaman konsep IPA siswa.
Hasil  penelitian  Kalsum  &  Nugroho  (2014)  yang  diketahui  adanya perbedaan  yang  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  antara  kelas  yang menggunakan model pembelajaran Cooperative Problem Solving dengan kelas yang tidak  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Problem  Solving. Model pembelajaran Cooperative  Problem  Solving dapat  membantu  siswa  memahami konsep  dengan  lebih  baik  karena  memberi  mereka  kesempatan  untuk  belajar sambil melakukan. Melalui diskusi pemecahan masalah, siswa dapat menemukan sendiri  konsep  yang  mereka  pelajari.  Agar  siswa  dapat  mengidentifikasi permasalahan yang timbul dari kegiatan model tersebut dan dampaknya terhadap pemahaman ide selama proses pembelajaran.
Model Cooperative  Problem  Solving (CPS)  mempunyai  beberapa  manfaat. Pertama,  siswa  dapat  menjadi  lebih  mahir  dalam  menggunakan  konsep  dan pengetahuan yang telah dipelajarinya untuk memecahkan masalah sendiri. Kedua, siswa  dapat  belajar  bagaimana  mengorganisasikan  keterampilannya  dalam kelompok. Terakhir, siswa dapat menjadi lebih terlibat dalam proses pemecahan masalah (Avico dkk, 2019). Itu artinya, model pembelajaran Cooperative Problem Solving (CPS) dapat digunakan untuk meningkatkan keterlibatan siswa di kelas dan meningkatkan hasil belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa, terdapat  pengaruh  penerapan  model Cooperative  Problem  Solving terhadap kemampuan pemahaman konsep IPA siswa dengan rumus effect size dengan nilai 1,38.  Karena  melalui  model Cooperative  Problem  Solving siswa  lebih  di  dorong untuk  bekerjasama  secara  berkelompok  dan  saling  bertukar  ide  untuk memecahkan suatu masalah yang diberikan oleh guru. Siswa dapat meningkatkan kemampuannya menggunakan pengetahuan-pengetahuan dan konsep-kosep yang dipelajari  untuk  menemukan  solusi  atas  masalah-masalah  yang  diberikan  guru secara  mandiri  sehingga  diharapkan  siswa  lebih  mudah  memahami  materi sehingga pemahaman konsep siswa meningkat.

## Ema Wajilah, Haris Rosdianto, Erdi Guna Utama

## DAFTAR RUJUKAN
Anggara,  A.  A.,  Sukardjo,  J.  S.,  &  Susilowati,  E.  2014.  Penerapan  Pembelajaran Cooperative  Problem  Solving  (CPS)  Disertai  Demonstrasi  Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Dan Prestasi Belajar Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri Gondangrejo Tahun Ajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia , 3 , 10.
Avico,  I.,  Purwanto,  A  &  Putri,  D.  S.  2019.  Pengaruh  Pembelajaran  Cooperative Problem Solving Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa di SMAN 1 Kepahiang. Kumparan Fisika .
Cahyanto,  M.  A.  S.,  Utamo.  S.,  &  Yamtinah,  S.  2016.  Penggunaan  Model Pembelajaran  Cooperative  Problem  Solving  (CPS)  Dilengkapi  Handout untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar Siswa Materi  Termokiamia  Kelas  XI  IPA  Semester  Ganjil  SMA  Negeri  3  Boyolali Tahun Pelajaran 2015/2016. Pendidikan Kimia .
Dewi, N. P. S., Suardana, N., & Juniartina, P. . 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Solving  Terhadap  Pemahaman  Kondep  IPA  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia , 1 , 40.
Hartati, S., Abdullah, I & Haji, S. 2017. Pengaruh Kemampuan Pemahaman Konsep, Kemampuan  Komunikasi  dan  Koneksi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah. Journal of Mathematics, Science and Technology , 2 , 62 – 63.
Heller, K., & P, H. 2010. Cooperative Problem Solving in Physic A User’s Manual .
Hendrawati,  S  &  Kurniawati,  C.  2017.  Penerapan  Metode  Eksperimen  Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas V Pada Materi Gaya dan Pemanfaaatannya. Pendidikan Ke-SD-An .
Kalsum  &  Nugroho.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Problem Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan Komunikasi Ilmiah Siswa pada Mata Pelajaran Fisika. Pendidikan Fisika .
Lestariyani, W. H., S. A. N. C. & Yamtinah, S. 2019. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative  Problem  Solving  (CPS)  Dilengkapi  Hierarki  Konsep  Untuk Meningkatkan  Kreativitas  dan  Prestasi  Belajar  Kimia  Pada  Materi Stoikiometri  Siswa  Kelas  X  MIPA  I  Semester  Genap  SMA  Batik  1  Surak.
Pendidikan Kimia .
Mariana, I. M. A, & Praginda, W. 2009. Hakikat IPA dan Pendidikan IPA .
Nahdi, S. D., Yonanda, D. A & Agustin, N. F. 2018. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Penerapan Metode Demonstrasi Pada Mata Pelajaran
IPA. Cakrawala Pendas .
Nizam.  2016. Ringkasan  Hasil-hasil  Asesmen  Belajar  Dari  Hasil  UN,  PISA,  TIMSS, INAP .
Prasetyonongrum,  R.,  Sukardjo,  J.  S.,  &  Nurhayati,  N.,  D.  2014.  Penerapan Pembelajaran  Cooperative  Problem  Solving  (CPS)  Untuk  Meningkatkan Kreativitas dan Prestasi Belajar Pada Materi Pokok Hidrolisis Garam Siswa Kelas  XI  IPA  1  Semester  Genap  SMA  Negeri  2  Sukaharjo  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Pendidikan Kimia .
Rahayu,  N.  P.  2016. Efektivitas  Belajar  Kelompok  Terhadap  Hasil  Belajar  Meteri Kenampakan  Alam  Dan  Keberagaman  Sosial  Budaya  Mata  Pelajaran  IPS Kelas IV Semester 1 MI Ianatusshibyan Semarang Tahun Ajaran 2015/2016.
Susanto, A. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Kencana.
Trisnawati, R. 2017. Pengaruh Model Cooperative Problem Solving Terhadap Hasil Belajar pada Materi Larutan dan Hasilkali Kelarutan. Artikel Penelitian .
Widiawati,  N.  P.,  Sudana,  D.  N.,  &  Magunayasa,  I.  G.  2015. Analisis  Pemahaman Konsep  dalam  Pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  gugus  II Kecamatan Banjar. 3 .
Zulkarnain,  I  &  Budiman,  H.  2019.  Pengaruh  Pemahaman  Konsep  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Research  and  Development Jurnal Of Education , 6 , 20.