## PENERAPAN METODE JARIMATIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG PERKALIAN PADA SISWA KELAS III DI SDN SEKEJATI I BANDUNG
Pradiptya S. Putri 1 , Fawwaz Anugrah Wibawa Ramadhan 2 , Imatul Anam 3 , Gina Feby Dwi Ramadhanti 4
Fakultas Psikologi, Universitas Informatika dan Bisnis Indonesia Email : pradiptya@unibi.ac.id 1 , ramdhanfawwaz32@gmail.com 2 , imatulanam@gmail.com 3 , febygina20@gmail.com 4

## Abstrak
Matematika  merupakan  ide-ide  abstrak  symbol-simbol  itu  tersusun  secara  hierarkis  dan  penalaran deduktif, sehingga belajar matematika itu merupakan kegiatan mental yang tinggi. Hasil wawancara dengan salah satu guru matemtika di kelas 3 SDN SEKEJATI I menunjukkan bahwa masih banyak siswa mengalami kesulitan dalam berhitung perkalian. Hal ini membuat nilai yang diperoleh siswa pada  pelajaran  matematika  menjadi  tidak  optimal  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  metode  jarimatika  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  perkalian.  Penelitian  ini merupakan penelitian quasi eksperimen. Populasi dan sampel sebanyak 60 orang, yakni 30 siswa/i pada  kelompok  eksperimen,  dan  30  siswa/i  pada  kelompok  kontrol.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan bahwa, H 0 ditolak karena T hit < T tab atau 0.00003 < 0.05, dengan demikian H 1 diterima. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pemberian  metode  jarimatika  untuk meningkatkan kemampuan perkalian pada siswa kelas 3 di SDN Sekejati 1 Bandung.
Kata Kunci : Metode Jarimatika, Berhitung Perkalian

## Abstract
Mathematics  is  abstract  ideas,  symbols  are  arranged  hierarchically  and  deductive  reasoning,  so learning  mathematics  is  a  high  mental  activity.  The  results  of  an  interview  with  one  of  the mathematics teachers in grade 3 of SDN SEKEJATI I showed that there are still many students who have  difficulty  in  calculating  multiplication.  This  makes  the  scores  obtained  by  students  in mathematics subject to be suboptimal. This study aims to determine the effect of the Jarimatic method to improve the ability to calculate multiplication. This research is a quasi-experimental study. The population  and  sample  were  60  people,  namely  30  students  in  the  experimental  group,  and  30 students  in  the  control  group.  The  results  of  this  study  indicate  that,  H0  is  rejected  because  Thit <Ttab or 0.00003 <0.05, thus H1 is accepted. Then it can be concluded that there is an influence of the administration of Jarimatika method to improve the ability of multiplication in grade 3 students at SDN Sekejati 1 Bandung.
Keywords: Mathematics, Jarimatika, multiplication

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  cabang  mata pelajaran  yang  luas  cakupannya  dan  mencakup beberapa  kompetensi  yang  menjadikan  siswa dapat  memahami  dan  mengerti  tentang  konsep dasar  matematika.  Pembelajaran  matematika  di kelas hendaknya dibuat semenarik mungkin dan
dihungkan dengan kehidupan siswa sehari-hari. Dengan  demikan,  pembelajaran  matematika menjadi  lebih  bermakna  dan  bermanfaat  bagi siswa.  Pembelajaran  matematika  ditekankan pada  empat  kemampuan  berhitung  dasar,  yaitu kemampuan menghitung penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Empat
kemampuan  berhitung  dasar  ini  sangat  penting untuk dikuasai sebagai bekal penguasaan materi selanjutnya di kelas yang lebih tinggi. Selain itu, penting untuk dikuasai karena sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah satu guru matemtika banyak siswa di kelas 3 SDN SEKEJATI  I  yang mengalami kesulitan dalam berhitung perkalian baik dalam memahami konsep perkalian maupun menghitung hasil perkalian. Kesulitan perkalian ini diklasifikasikan oleh guru, 4 siswa sudah bisa perkalian 1-10, 12 siswa yang bisa perkalian 1- 7,  dan  14  hanya  bisa  perkalian  1-3.  Selain  itu, guru menerapkan metode, seperti “7x6 itu sama seperti  6x7”,  namun  siswa  masih  kebingungan dengan metode tersebut. Guru juga menggunakan  metode  penjumlahan  berulang, yang dirasa tidak efektif untuk perkalian dengan angka  yang  besar  karena  memerlukan  waktu yang  lama  bagi  siswa  untuk  menjumlahkannya berkali-kali.  Metode  lain  yang  juga  seringkali digunakan  adalah  dengan  cara  menghafalkan perkalian,  akibatnya  siswa  menjadi  kurang tertarik  dan  malas  untuk  mempelajari  operasi perkalian.
Banyak metode yang digunakan oleh guru untuk  membuat  anak  memahami  materi  yang diajarkan. Akan tetapi, metode  yang digunakan seringkali  kurang  efektif  karena  tidak  sesuai dengan  materi  atau  karakteristik  anak  pada umumnya. Salah satu metode yang berkembang saat  ini  adalah  metode  jarimatika.  Untuk mengatasi  masalah  dalam  berhitung  perkalian dapat menggunakan metode jarimatika. Menurut Ibu Septi Peni Wulandani (2009:17), jarimatika adalah  salah  satu  metode  berhitung  dalam operasi  KaBaTaKu  (kali-tambah-bagi-kurang) dengan menggunakan jari-jari tangan.
Metode  jarimatika  (jari  dan  matematika)
memperkenalkan kepada anak bahwa matematika itu menyenangkan. Dengan menggunakan  jari-jari  tangannya  sendiri,  anak dapat  menghitung  perkalian  dengan  cepat. Dengan  demikian  diharapkan  anak  akan  lebih tertarik  untuk  belajar  matematika  (Nurmasari, Linda  :  2011).  Berdasarkan  penelitian  yang
dilakukan  oleh  Yogi  Karimakari  menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan teknik jarimatika dapat meningkatkan kemampuan berhitung perkalian. Khusnul  Khotimal  juga  dalam  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  penggunaan  metode jarimatika dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Menurut  Bruner,  ia  menyatakan  bahwa belajar  merupakan  suatu  proses  aktif  yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal- hal baru di luar informasi yang diberikan kepada dirinya. Menurut Bruner (dalam Hudoyo,1990:48)  belajar  matematika  adalah belajar  mengenai  konsep-konsep  dan  struktur- struktur  matematika  yang  terdapat  di  dalam materi  yang  dipelajari,  serta  mencari  hubungan antara  konsep-konsep  dan  struktur-struktur matematika itu.  Ia juga mengungkapkan bahwa dalam  proses  belajar  anak  sebaiknya  diberi kesempatan memanipulasi benda-benda atau alat peraga yang dirancang secara khusus dan dapat diotak-atik  oleh  siswa  dalam  memahami  suatu konsep  matematika.  Melalui  alat  peraga  yang ditelitinya  itu,  anak  akan  melihat  langsung bagaimana  keteraturan  dan  pola  struktur  yang terdapat dalam benda yang diperhatikannya itu.
Anak usia sekolah dasar, khususnya siswa kelas 3 berada dalam tahap operasional konkret. Sehingga  anak  akan  lebih  mudah  memahami sesuatu  yang  bersifat  konkret  daripada  yang bersifat abstrak (dalam Nurmasari, Linda. 2011: 18).  Metode  jarimatika  dapat  menjembatani antara  dunia  anak  yang  konkret  dengan matematika  yang  bersifat  abstrak    (dalam Nurmasari,  Linda.  2011:  19).  Melalui  metode ini,  anak  akan  dibimbing  untuk  belajar  dengan cara yang lebih menyenangkan. Anak juga dapat mengotak-atik  benda  konkret  berupa  jari-jari tangannya sendiri.

## 2. KAJIAN PUSTAKA Kemampuan Berhitung
Kemampuan  berasal  dari  kata  mampu yang  artinya  kuasa  (bisa  atau  sanggup) melakukan sesuatu. Kata mampu yang mendapat awalan  ke-  dan  akhiran  –an  akan  menjadi  kata kemampuan  yang  memiliki  arti  kesanggupan,
kecakapan,  kekuatan,  atau  kekayaan.  (dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Ketiga, 2007:707). Kata “menghitung” berasal dari kata dasar  “hitung”  yang  berarti  membilang (mengurangi,  membagi,  memperbanyak,  dsb). Kata “hitung” yang mendapat awalan me-, akan menjadi  kata  kerja  “menghitung”  yang  artinya berarti: (1) mencari jumlahnya dengan menjumlahkan, mengurangi, dsb; (2) menghitung untuk mengetahui berapa jumlahnya;  (3)  menentukan  atau  menetapkan berdasarkan  sesuatu  (dalam  Nurmasari  Linda, 2011:8).  Menghitung  merupakan  cara  untuk menentukan  nilai  dari  sesuatu  melalui  proses matematika;  untuk  merencanakan  sesuatu. (dalam Nurmasari Linda, 2011:8)
Menurut  Bismo  kemampuan  berhitung adalah  kemampuan  seseorang  yang  digunakan untuk  menformulasikan  persoalan-persoalan matematik  sehingga  dapat  dipecahkan  dengan operasi perhitungan  atau aritmatika biasa, yaitu tambah,  kurang,  kali,  dan  bagi.    (dalam Nurmasari Linda, 2011:7)

## Perkalian
Yasin  Matika  &  Abraham  (2009:3)
menyatakan bahwa perkalian adalah penjumlahan  berulang  atau  penjumlahan  dari beberapa bilangan yang sama. Sedangkan Steve Slavin (2005 :223) berpendapat bahwa perkalian adalah  penjumlahan  yang  sangat  cepat.  Untuk memudahkan  anak  memahami  perkalian  dapat ditempuh  dengan  langkah  yang  sederhana  dan mudah.

## Standar Kompetensi Matematika Perkalian
1. Melakukan operasi hitung bilangan sampai dua angka.
2. Melakukan  perkalian  bilangan  sampai  dua angka.
3. melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua angka.
4. Melakukan perkalian yang hasilnya bilangan dua angka.
5. Siswa dapat mengalikan bilangan 1-5.
6. Siswa dapat mengalikan bilangan 6-10
Metode Jarimatika
Metode  berasal  dari  bahasa  Yunani “Methodos”  yang  berarti  cara  atau  jalan  yang ditempuh.  Sehubungan  dengan  upaya  ilmiah maka  metode  meyangkut  masalah  kerja  untuk dapat  memahami  objek  yang  menjadi  sasaran ilmu  yang  bersangkutan.  Fungsi  dari  metode berarti  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan. Pengetahuan  tentang  metode-metode  mengajar sangat  diperlukan  oleh  guru.  Dalam  materi perkalian  salah  satu  metode  yang  dapat digunakan adalah metode jarimatika.
Menurut penemu jarimatika, Ibu Septi Peni Wulandani  (2009:17),  jarimatika  adalah  salah satu metode berhitung dalam operasi KaBaTaKu (kali-tambah-bagi-kurang) dengan menggunakan  jari-jari  tangan.  Jarimatika  juga didesain agar anak tidak merasa sedang ‘belajar’ matematika
Dalam jarimatika, tangan kanan diibaratkan tangan  satuan  dan  tangan  kiri  sebagai  tangan puluhan. Metode itu terus dikembangkan hingga mencapai  angka  ratusan  dan  ribuan,  dengan menggunakan  buku-buku  jari.  Selama  tahun 2000-2003 metode ciptaan Ibu Septi dipraktikan kepada  anaknya,  yang  ternyata  menyukainya. Metode  itu  dinamakan  sebagai  Jarimatika, singkatan dari jari dan matematika.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain penelitian non  equivalent  pretest  post-test control  group  design  (pre-test  post-test dua kelompok ). Sampel  sebanyak  enam  puluh  (60) orang  siswa/i  yaitu  yang  dibagi  menjadi  2 kelompok,  yakni  tiga  puluh  (30)  siswa/i  pada kelas  satu  (3)  A  untuk  menjadi  kelompok eksperimen,  tiga  puluh  (30)  siswa/i  pada  kelas Tiga  (3)  B  untuk  menjadi  kelompok  kontrol. Pada  saat  penelitian  berlangsung,  pretest  akan diberikan  kepada  masing-masing  kelompok control  dan  kelompok  eksperimen.  Hal  ini bertujuan untuk melihat sejauh mana kemampuan berhitung perkalian sebelum diberikan treatment .  Setelah  pretest  diberikan, kemudian kelompok eksperimen diberi perlakuan  berupa  pembelajaran  menggunakan metode  jarimatika.  Sedangkan  untuk  kelompok kontrol,  tidak  diberi  perlakuan  seperti    pada
Tabel 3.2 Kisi-kisi pengukuran
kelompok  eksperimen.  Selanjutnya,  kelompok eksperimen dan kelompok control diberikan lagi tes  berupa  postes.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengukur  kemampuan  berhitung  perkalian sebelum diberikan treatment atau perlakuan.

## Definisi Operasional
Definisi  operasional  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Kemampuan Berhitung
Melakukan  perkalian  sampai  dua  angka seperti  perkalian  pada  10,  melakukan  perkalian bilangan  yang  hasilnya  dua  angka  seperti  pada perkalian 3-10.
2. Jarimatika
Siswa  menggunakan  tangan  kanan  yang diibaratkan  tangan  satuan  dan  tangan  kiri sebagai  tangan  puluhan  dalam  menyelesaikan operasi perkalian.

## Subjek Penelitian
Dari  populasi  siswa  kelas  tiga  (3)  SDN Sekejati  1  yang  berjumlah  enam  puluh  (60) siswa/i terbagi dalam 2 kelas yaitu, kelas tiga (3) A, kelas tiga (3) B yang merupakan kelas dengan adanya  suatu  fenomena  maupun  karakteristik yang  sesuai  dengan  sampel  yang  ditentukan, maka  peneliti  mengambil  sampel  sebanyak enam puluh (60) orang siswa/i yaitu yang dibagi menjadi  2  kelompok,  yakni  tiga  puluh  (30) siswa/i  pada  kelas  satu  (3)  A  untuk  menjadi kelompok  eksperimen,  tiga  puluh  (30)  siswa/i pada kelas Tiga (3) B untuk menjadi kelompok kontrol.

## Instrumen Penelitian
Instrument  penelitian  disusun  berdasarkan standar  kompetensi  matematika  perkalian menurut peraturan pemerintah. Berikut merupakan  kisi-kisi  alat  ukur  kemampuan berhitung matematika.
Dimensi
Indikator
Nomor soal
Perkalian
Siswa dapat mengalikan bilangan 1-5 1-10 Siswa dapat mengalikan bilangan 6-10 11-20

## Teknik Pengumpulan Data
Pengukuran penelitian menggunakan skala ordinal  maka  pengujian  statistik  yang  peneliti gunakan adalah Uji Tanda Wilcoxon yang dapat melihat  suatu  perbedaan  dengan  merangking suatu  selisih  sebuah  data  yang  berpasangan. Penelitian ini dengan pengujian two tail atau dua sisi.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  didapatkan  melalui pre-test dan post-test . Pre-test dan post-test dilakukan dengan perangkat yang sama yaitu berupa soal – soal    perkalian  yang  berjumlah  20  soal  kepada setiap kelompok. Hasil penelitian tersebut diolah dengan  menggunakan  Uji  Tanda  Wilcoxon dengan  taraf  signifikan  α  =  0.05  dan  kriteria tolak  H 0 ,  jika  J hit <  J tab .  Selanjutnya  dilakukan analisis  dan  pembahasan  hasil  pengolahan statistik  dari  data  mengenai  pengaruh  dua variabel tersebut.

## Analisis  Data  Penelitian  antara  Variabel Kemampuan Perkalian
Uji  Wilcoxon  pre-test  dan  post-test  pada kelompok Eksperimen (EG) pada anak kelas III di  SDN  Sekejati  I    Bandung  didapatkan  hasil yang  diperoleh  melalui  pre-test  dan  post-test. Pre-test  dan  post-test  ini  bertujuan  untuk membandingkan  apakah  ada  perbedaan  dari hasil  pre-test  dan  post-test  pada  kelompok eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  yaitu sebagai berikut.
Analisis  Data  Penelitian  antara  Variabel Kemampuan Perkalian Kelompok

## Eksperimen
Adanya  perbedaan  signifikan  dengan  taraf  =  0.05,  dalam  menunjukkan  perbedaan  yang terjadi  antara  pengukuran  berupa  kemampuan perkalian  sebelum  dan  sesudah  diberikannya treatment berupa pemberian metode jarimatika. Perubahan terjadi dari pre-test, dimana rata-rata nilai  sampel  adalah  79.  Sedangkan  pada  saat post-test,  rata-rata  nilai  sampel  meningkat menjadi  92.5.  Dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh pemberian metode jarimatika untuk meningkatkan kemampuan perkalian pada siswa kelas 3 di SDN Sekajati 1 Bandung, maka H 0 ditolak karena T hit < T tab atau 0.00003 < 0.05, dengan demikian H 1 diterima.
Analisis  Data  Penelitian  antara  Variabel Kemampuan Perkalian Kelompok Kontrol
Perubahan terjadi dari pre-test , dimana rata- rata  nilai  sampel  adalah  74.5  sedangkan  pada saat  post-test,  rata-rata  nilai  sampel  menurun menjadi  65.2.  Dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  tidak  diberikannya  metode jarimatika pada kelompok CG, maka H 0 ditolak karena  T hit <  T tab atau  0.00003  <  0.05,  dengan demikian H 1 diterima.

## Pembahasan
Dengan ditolaknya H 0 maka ada perubahan nilai  pada  sampel  yang  diberikan treatment berupa metode jarimatika, artinya terdapat pada peningkatan kemampuan perkalian siswa kelas 3 di  SDN  Sekejati  1  Bandung.  Kemampuan berhitung  menurut  Bismo  adalah  kemampuan seseorang yang
digunakan untuk menformulasikan persoalan-persoalan matematik  sehingga  dapat  dipecahkan  dengan operasi perhitungan  atau aritmatika biasa, yaitu tambah, kurang, kali, dan bagi (dalam Nurmasari Linda,  2011:7).  Metode  jarimatika  berperan dalam  meningkatkan  pengetahuan  pada  sampel di kelompok EG. Metode jarimatika memperkenalkan kepada anak bahwa matematika itu menyenangkan. Dengan menggunakan  jari-jari  tangannya  sendiri,  anak
dapat  menghitung  perkalian  dengan  cepat. Dengan  demikian  diharapkan  anak  akan  lebih tertarik  untuk  belajar  matematika  (Nurmasari, Linda : 2011).
Di  hari  pertama,  siswa  di  kelompok  EG masih  kesulitan  untuk  mengerjakan  soal perkalian, mulai dari soal perkalian 2-9. Hal ini terlihat  saat  dilakukan  pemeriksaan  terdapat banyak coretan angka berulang dan jawaban dari angka  tersebut  tidak  semuanya  benar,  sehingga waktu  untuk  menyelesaikan  soal  lebih  lama. Rata-rata nilai pre-test untuk kelompok EG lebih besar  dibandingkan  dengan  kelompok  CG. Terdapat  validitas  internal  yang  memengaruhi, yaitu history ; siswa yang belum selesai bertanya ke temannya yang sudah selesai, siswa tersebut ternyata  memberi  tahu  jawabannya  padahal peneliti  sudah  mengingatkan  untuk  tidak menyontek  dan  melarang  untuk  bekerja  sama. Ada juga mortality , yaitu siswa yang tidak hadir di  kelompok  CG  karena  sakit.  Hal  ini  akan memengaruhi  rata-rata  nilai  di  kelompok  CG. Sehingga rata-rata nilai pre-test di kelompok EG lebih  besar  karena  ada  validitas  internal  yang memengaruhinya.
Di hari kedua, saat pemberian treatment di kelompok  EG.  Mereka  dapat  dengan  mudah menerima  dan  mencontohkan  kembali  metode yang  sudah  diajarkan,  walaupun  mereka  masih kesulitan  menggunakan  metode  ini  pada perkalian  1-5  dengan  bilangan  6-10.  Namun mereka  dapat  menyesuaikannya  dengan  baik. Saat memberikan metode jarimatika perkalian 1- 5  dengan  bilangan  6-10  ada  validitas  internal yang  memengaruhi,  yaitu  history;  ada  siswa yang mengeluh untuk segera berlanjut ke metode selanjutnya  karena  kesulitan  tidak  paham dengan  metode,  ada  yang  mengobrol  dengan teman sebangku, dan menelungkupkan kepalanya ke meja. Sehingga banyak siswa yang masih  belum  paham  dengan  metode  ini,  maka peneliti meminta kepada siswa yang sudah bisa untuk  membantu  temannya  yang  masih  belum paham  dan  peneliti  juga  berkeliling  untuk membantu mereka, waktu yang diberikan adalah ±10 menit.
Adapun  proses  kognitif  yang  terjadi  saat siswa  di  kelompok  EG  diberikan treatment . Menurut teori belajar dari Bruner, ia mengatakan bahwa  ada  tiga  proses  kognitif  yang  terjadi dalam belajar, yaitu:
1. Proses perolehan informasi baru Saat  peneliti  memberikan treatment berupa  metode  jarimatika  yang  sama sekali belum mereka kenal sebelumnya. Sehingga siswa mendapatkan cara yang baru untuk menghitung perkalian menggunakan jarimatika.
2. Proses  mentransformasikan  informasi yang diterima Peneliti menjelaskan dan mencontohkan perkalian menggunakan metode jarimatika dan siswa dapat
memahaminya. Hal ini dapat dilihat dari siswa yang dapat mencontohkan kembali metode jarimatika.
3. Menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan
Ketika siswa mencontohkan dan memastikan  metode  jarimatika  itu  benar  atau salah  ke  peneliti  dan  saat  post-test,  para  siswa menggunakan metode jarimatika untuk menjawab persoalan-persoalan.
Dari  penjelasan  di  atas,  metode  jarimatika terbukti efektif sebagai salah satu bentuk metode pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan perkalian pada siswa kelas 3A di SDN Sekejati 1 Bandung. Hal ini dapat dilihat dari  nilai rata- rata post-test, bahwa nilai rata-rata di kelompok EG  lebih  besar  daripada  kelompok  CG,  yaitu 92.5  >  62.5.  Namun,  terdapat  validitas  internal yang memengaruhi nilai di kelompok CG, yaitu history ;  sebanyak  tiga  siswa  sakit  sedangkan mortality ;  siswa  yang  izin  tidak  mengikuti kegiatan.  Sehingga  siswa  yang  tidak  masuk memengaruhi nilai rata-rata di kelompok CG.

## 5. KESIMPULAN
Metode  jarimatika  terbukti  efektif  sebagai salah  satu  bentuk  metode  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan perkalian pada siswa kelas 3 di SDN Sekejati 1 Bandung. Hal ini dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  post-test,  bahwa  nilai rata-rata  di  kelompok  EG  lebih  besar  daripada
kelompok  CG,  yaitu  92.5  >  65.2.  Selain  itu, diperkuat  dengan  perhitungan  data,  yaitu  H 0 ditolak  karena  T hit <  T tab atau  0.00003  <  0.05, dengan demikian H 1 diterima. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh
pemberian metode jarimatika untuk meningkatkan kemampuan perkalian pada siswa kelas 3 di SDN Sekejati 1 Bandung.
Metode  jarimatika  dapat  menjembatani antara  dunia  anak  yang  konkret  dengan matematika  yang  bersifat  abstrak.  Melalui metode  ini,  anak  akan  dibimbing  untuk  belajar dengan  cara  yang  lebih  menyenangkan.  Anak juga dapat mengotak-atik benda konkret berupa jari-jari  tangannya  sendiri.  Hal  ini  dikarenakan saat  pemberian treatment terdapat  proses kognitif,  yaitu  saat  siswa  menemukan  metode yang  baru  sehingga  siswa  mendapatkan  cara yang baru untuk menghitung perkalian menggunakan  jarimatika,  saat  siswa  dapat memahami  dan  mencontohkan  kembali  metode jarimatika,  serta  siswa  dapat  menggunakan metode jarimatika dengan tepat saat post-test.

## 6. REFERENSI
Aisyah,  Nyimas,  dkk.  (2007). Pengembangan pembelajaran  matematika  SD. Jakarta  : Direktorat  pendidikan  Tinggi  Departeman Pendidikan Nasional..
Anonim. 2012. Undang-undang RI Nomor 14 Tahun 2005 & Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 11 Tahun 2011 tentang Guru dan Dosen . Bandung: Citra Umbara.
Fathani,  Abdul  Halim.  2009. Matematika Hakikat  &  Logika .  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Indarti.  (2010).  Teknik  Berhitung  Dengan
Menggunakan Jarimatika Guna
Mendukung Kecerdasan Anak. Cakrawala vol.  X. No.  2  September  2010, X (2),  hlm.
165-176.
Nurmasari,  Linda.  2011. PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGHITUNG PERKALIAN MELALUI METODE JARIMATIKA PADA SISWA KELAS II SD NEGERI 3 PRINGANOM SRAGEN TAHUN PELAJARAN 2010/2011 . Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta
Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian, suatu  Pendekatan  Praktek Edisi  revisi  VI.
Jakarta: Penerbit Rineka Cipta
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Ukhana. (2011). Penerapan Metode Jarimatika untuk  Meningkatkan  Motivasi  Siswa  pada Mata Pelajaran Matematika (Perkalian) di Kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Palimanan  Barat  Kabupaten  Cirebon. Skripsi IAIN Syekh Nurjati Cirebon: Tidak diterbitkan. Wulandani, Septi Peni. (2009). Jarimatika .  Salatiga:  Yayasan  Jarimatika Indonesia.
Yonas  S.,  Beny.  2016. PENGGUNAAN METODE JARIMATIKA DALAM MENINGKATKAN KECEPATAN BERHITUNG  PERKALIAN  BILANGAN  6 SAMPAI 10  UNTUK SISWA SD  KELAS  3 DI SD

## BLUNYAHAN
I BANTUL
YOGYAKARTA. Teknologi  Pendidikan. Fakultas  Ilmu  Pendidikan.  Universitas
Negeri Yogyakarta
Zubaidah Amir & Risnawati. 2015. PSIKOLOGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA . Yogyakarta: Aswaja Pressin