## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU BERBASIS KEARIFAN LOKAL UNTUK KELAS III SEKOLAH DASAR DI KABUPATEN MADIUN
Dewi Tryanasari* Elly’s Mersina Mursidik*
Edy Riyanto*

## Abstract
This  research  is  attempted  to:  (1)  describe  the  steps  of  the development  of  local-wisdom-based  integrated  teaching  media;  (2) describe  the  quality  of  the  local-wisdom-based  teaching  media;  (3) describe  the  implementation  of  local-wisdom-based  teaching  media; and  (4)  describe  the  impacts  of  the  implementation  of  local-wisdom- based  teaching  media.  The  method  of  the  research  is  Dick  and Carey’s  model  of  Research  and  Development,  which  frames  the development of teaching instruments. The objects of the research are the  developed  teaching  instruments,  and  the  subjects  are  10  students of  Balerejo  II and 30 students  of  Balerejo  IV. The data  are analyzed descriptively by using observation record for the teaching events, and appraisal  technique  for  the  teaching  instruments.  The  results  of  the analysis  show  that:  (1)  the  teaching  instruments  can  be  well- developed being measured by the Dick and Carey’s model, which are scored  as:  4.22  for  Lesson  Plan,  4.5  for  Media,  4.14  for  Teacher’s Guide, 4.26 for Book, and 3.96 Student Work Sheets; (2) the quality of the local-wisdom media is good; (3) the implementation of the model is  good,  by  89.75%  of  the  application  of  lesson  plan  in  the  fisrt meeting  and  91.01%  in  the  second  meeting.  Students’  response  is good, by 40.6 (agree) and 41.2 (very much agree). Teacher’s activities are  good  in  response  to  the  suggested  activities  of  the  lesson  plan. Students’ activities are good with 99.41% of the activities are relevant to  lesson  plan,  and  the  average  achievement  raise  significantly.  (4) Supporting  factors  cope  with  students’  experience  in  learning amusingly  without  disturbing  contact  to  their  mates.  Some disadvantagous factors can be resolved by teacher’s improvisations .
Key words:  Teaching  Media  Development,  Integrated  Teaching  and
Learning Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  pengembangan media pembelajaran terpadu berbasis kearifan lokal; (2) mendeskripsikan kualitas media kearifan lokal pada pembelajaran
* Dewi Tryanasari adalah Dosen Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN * Elly’s Mersina Mursidik adalah Dosen Prodi PGSD FIP IKIP P GRI MADIUN * Edy Riyanto adalah Dosen Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN
terpadu;  (3)  mendeskripsikan  implementasi  kearifan  lokal  sebagai media  pembelajaran  terpadu;  dan  (4)  mendeskripsikan  faktor penghambat  dan  pendukung  pembelajaran  terpadu  menggunakan media  kearifan  lokal.  Prosedur  penelitian  melalui  dua  tahap,  yaitu pengembangan  perangkat  pembelajaran  dan  uji  coba  perangkat. Objek penelitian adalah perangkat pembelajaran yang dikembangkan, sedangkan  subjek  uji  coba  perangkat  pembelajaran  adalah  10  orang siswa  kelas  III  SDN  Balerejo  2  dan  30  orang  siswa  kelas  III  SDN Balerejo  4.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  mengacu pada  model  Dick  and  Carey.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan adalah  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  media  yang  tertuang dalam buku pegangan  guru, buku ajar siswa, lembar kegiatan siswa, dan  tes  hasil  belajar.  Untuk  melihat  kualitas  perangkat  serta implementasinya  digunakan  lembar  keterlaksanaan  RPP,  lembar responsiswa,  lembar  aktivitas  guru,  dan  lembar  aktivitas  siswa, sedangkan untuk melihat faktor penghambat dan pendukung peneliti bertindak sebagai instrumen penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  (1)  proses  pengembangan  sesuai  dengan  model  Dick  and Carey  dan  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  ditinjau  dari isi,  format,  dan  bahasa  dinyatakan  baik  terlihat  dari  nilai  rata-rata validitas isi dan konstruk masing-masing perangkat diantaranya RPP mencapai  4,22;  media  4,5;  BPG  4,14;  BAS  4,26;  LKS  3,96;  (2) kualitas  kearifan  lokal  sebagai  media  dalam  pembelajaran  terpadu baik;  (3)  implementasi  penggunaan  perangkat  ditinjau  dari keterlaksanaan RPP baik dengan rata-rata persentase sebesar 89,75% pada  pertemuan  1  dan  91,01%  pada  pertemuan  2,  respons  siswa positif  dengan  rata-rata  persentase  40,6  (setuju)  dan  41,2  (sangat setuju), aktivitas guru sangat baik dimana aktivitas relevan semuanya muncul,  aktivitas  siswa  sangat  baik  dengan  persentase  mencapai 99,41%  relevan,  dan  hasil  belajar  siswa  mengalami  kenaikan  yang signifikan;  dan  (4)  faktor  penghambat  bisa  diatasi  dengan improvisasi,  sedangkan  faktor  pendukung  yang  ditemukan  adalah pengalaman siswa bermain dengan alat permainan tanpa berinteraksi dengan teman menjadikan pembelajaran sangat menarik.
Kata Kunci: Pengembangan Media, Pembelajaran Terpadu

## A. PENDAHULUAN
Perbedaan  karakteristik  siswa  tentunya  mempengaruhi  cara  beradaptasi individu  terhadap  lingkungannya,  sama  dengan  yang  dihadapi  oleh  anak  selaku individu.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Piaget  (1950)  bahwa  setiap  anak memiliki  cara  tersendiri  dalam  menginterpretasikan  dan  beradaptasi  dengan lingkungannya.  Menurutnya,  setiap  anak  memiliki  struktur  kognitif  yang  disebut schemata, yaitu sistem konsep  yang ada dalam pikiran sebagai hasil pemahaman terhadap  objek  yang  ada  dalam  lingkungannya.  Pemahaman  tentang  objek tersebut berlangsung melalui proses asimilasi yaitu, proses menghubungkan objek
dengan konsep yang sudah ada dalam pikiran dan proses akomodasi yaitu, proses memanfaatkan  konsep-konsep  dalam  pikiran  untuk  menafsirkan  objek.  Kedua proses tersebut jika berlangsung terus- menerus akan membuat pengetahuan lama dan pengetahuan baru menjadi seimbang. Dengan cara seperti itu, secara bertahap anak dapat membangun pengetahuan melalui interaksi dengan lingkungannya.
Anak  usia  sekolah  dasar  berada  pada  tahapan  operasi  konkret.  Pada rentang usia sekolah dasar tersebut anak mulai menunjukkan perilaku belajar: (1) mulai memandang dunia secara objektif, bergeser dari satu aspek situasi ke aspek lain  secara  reflektif  dan  memandang  unsur-unsur  secara  serentak;  (2)  mulai berpikir  secara  operasional;  (3)  mempergunakan  cara  berpikir  operasional  untuk mengklasifikasikan benda-benda; (4) membentuk dan mempergunakan keterhubungan  aturan-aturan;  prinsip  ilmiah  sederhana,  dan  mempergunakan hubungan  sebab  akibat;  dan  (5)  memahami  konsep  substansi,  volume  zat  cair, panjang,  lebar,  luas,  dan  berat.  Memerhatikan  tahapan  perkembangan  berpikir tersebut,  kecenderungan  belajar  anak  usia  sekolah  dasar  memiliki  tiga  ciri,  yaitu konkret,  integratif,  dan  hierarkis.  Konkret  mengandung  makna  proses  belajar beranjak  dari  hal-hal  yang  konkret  yakni  yang  dapat  dilihat,  didengar,  dibaui, diraba,  dan  diotak-atik  dengan  titik  penekanan  pada  pemanfaatan  lingkungan sebagai  sumber  belajar.  Pemanfaatan  lingkungan  akan  menghasilkan  proses  dan hasil  belajar  yang  lebih  bermakna  dan  bernilai  sebab  siswa  dihadapkan  dengan peristiwa dan keadaan yang sebenarnya, keadaan yang alami sehingga lebih nyata, faktual,  bermakna,  dan  kebenarannya  lebih  dapat  dipertanggungjawabkan. Integratif  mengandung  makna  bahwa  pada  tahap  usia  sekolah  dasar  anak memandang  sesuatu  yang  dipelajari  sebagai  suatu  keutuhan,  mereka  belum mampu  memilah-milah  konsep  dari  berbagai  disiplin  ilmu.  Hal  ini  melukiskan cara  berpikir  anak  yang  deduktif  yakni  dari  hal  umum  ke  bagian  demi  bagian. Hierarkis mengandung makna bahwa pada tahapan usia sekolah dasar, cara anak belajar berkembang secara bertahap mulai dari hal-hal  yang sederhana ke hal-hal yang lebih kompleks.
Bertitik  tolak  pada  penjelasan  di  atas,  perlu  adanya  rancangan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  anak  SD.  Rancangan pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  rancangan  pembelajaran  yang  mampu mewadahi  keholistikan  dan  kekonkretan  belajar  anak.  Pembelajaran  terpadu merupakan  suatu  aplikasi  strategi  pembelajaran  berdasarkan  pendekatan kurikulum  terpadu  yang  secara  sengaja  mengaitkan  beberapa  aspek  baik  dalam intra  mata  pelajaran  maupun  antar  mata  pelajaran.  Dengan  pemaduan  itu  anak akan  memperoleh  pengetahuan  secara  utuh  sehingga  pembelajaran  menjadi bermakna bagi siswa. Bermakna di sini berarti bahwa siswa akan memahami apa yang dipelajarinya melalui pengalaman langsung dan nyata yang menghubungkan intra konsep mata pelajaran maupun antarkonsep mata pelajaran (Sukayati, 2004: 2).  Pembelajaran  terpadu  sangat  memperhatikan  kebutuhan  anak  sesuai  dengan perkembangannya  yang  holistik  dengan  melibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran baik fisik maupun emosionalnya. Untuk itu aktivitas yang diberikan meliputi aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan yang holistik, bermakna, dan autentik sehingga siswa dapat menerapkan perolehan belajar  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang  nyata  di  dalam  kehidupan sehari-hari.
Hasil observasi awal di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran di SD kelas  rendah  di  wilayah  Kabupaten  Madiun,  belum  menggunakan  pembelajaran terpadu.  Hal  ini  terlihat  dari  jadwal  pelajaran  yang  dibuat  oleh  sekolah.  Pada pembelajaran terpadu di kelas rendah, seharusnya jadwal dibuat per tema dengan ketentuan  jam  sesuai  program  yang  dibuat  oleh  guru  kelas  dan  tidak  nampak pemisahan  antar  mata  pelajaran.  Namun  kenyataannya  jadwal  pelajaran  kelas rendah  di  SD  wilayah  Kabupaten  Madiun  masih  nampak  pemisahan  pada  mata pelajaran,  misalnya  jam  pertama  dan  kedua  Bahasa  Indonesia,  jam  ketiga  dan keempat  olahraga,  serta  jam  kelima  dan  keenam  IPA.  Selain  penjadwalan,  bukti lain  tidak  terlaksananya  pembelajaran  terpadu  kelas  rendah  di  SD  wilayah Kabupaten  Madiun  adalah  model  rencana  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru masih terpisah (mencantumkan nama matapelajaran), begitu juga dengan skenario pembelajaran  yang  merupakan  bagian  penting  dari  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran.  Akibatnya  proses  pembelajaran  di  kelas  pun  masih  menggunakan model pembelajaran nonterpadu yang memisahkan antar mata pelajaran sehingga keholistikan  cara  pandang  dan  cara  belajar  anak  tidak  terwadahi.  Masalah  lain yang  teramati  di  lapangan  adalah  guru  SD  di  wilayah  Kabupaten  Madiun  belum memanfaatkan  kondisi  sosial  budaya  yang  menjadi  latar  belakang  lingkungan sekolah  untuk  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  pun  terlepas  dari  konteks dunia  nyata  yang  dihadapi  oleh  siswa  sehari-hari.  Tentunya  hal  ini  membuat kekonkretan belajar anak juga tidak terwadahi. Akibatnya materi yang seharusnya lebih mudah dikuasai menjadi sulit dikuasai oleh siswa.
Ketidakterlaksanaan pembelajaran terpadu di kelas rendah tersebut berakar dari  kebingungan  guru  dalam  menafsirkan  pembelajaran  terpadu  tipe  Webbed yang  dijabarkan  dalam  jaring  tematis  dalam  KTSP.  Selain  itu  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran,  guru  di  satu  sekolah  berpatok  pada silabus  contoh  terbitan  BSNP  tanpa  melakukan  penyortiran  konteks.  Padahal silabus terbitan BSNP tersebut mengambil latar daerah Jawa Barat dan penjabaran indikatornya  bersifat  sangat  umum.  Akibatnya  jika  Silabus  tersebut  dijadikan acuan oleh guru di Kabupaten Madiun menjadi tidak sesuai dengan kondisi nyata yang dialami oleh  anak  sehari-sehari. Permasalahan tersebut, bisa diatasi dengan memberikan  alternatif  contoh  nyata  pengembangan  perangkat  pembelajaran terpadu  serta  bagaimana  mengajar  secara  terpadu  dengan  mempertimbangkan kearifan lokal di Kabupaten Madiun atau memberikan pelatihan kepada guru SD untuk  memanfaatkan  kearifan  lokal  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran  terpadu.  Pelatihan  guru  tidak  dipilih  karena  program  ini  sudah banyak  dilakukan  melalui  seminar  dan  lokakarya  dari  dinas  terkait.  Pelatihan terhadap  guru  dinilai  tidak  efektif  untuk  mengatasi  permasalahan  karena memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  serta  monitoring  yang  intens  sehingga manfaat nyatanya akan dirasakan setelah jangka waktu yang lama.
Alternatif  pertama  dipilih  sebab  hasil  pengembangan  perangkat pembelajaran  terpadu  bisa  langsung  digunakan  dalam  konteks  pembelajaran nyata.  Produk  akhir  dari  penelitian  ini  diharapkan  akan  memberikan  contoh konkret  pada  guru  untuk  bisa  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  terpadu bagi  pokok-pokok  bahasan  pembelajaran  terpadu  yang  lain.  Penelitian  ini menitikberatkan  pada  pembelajaran  terpadu  penelitian  di  atas  menitikberatkan pada  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS.  Selain  itu  kedua  penelitian  di  atas  tidak mempertimbangkan  kearifan  lokal  sebagai  latar  penelitian  sedangkan  penelitian
yang  akan  dilakukan  ini  justru  menjadikan  kearifan  lokal  sebagai  bahan pertimbangan  utama  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran.  Dengan demikian bisa dikatakan bahwa penelitian ini merupakan penelitian yang orisinal.

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Karakteristik Belajar Anak Sekolah Dasar
Anak di kelas awal SD adalah anak yang berada pada rentangan usia dini dengan  masa  perkembangan  yang  pendek  tetapi  merupakan  masa  yang  sangat penting  bagi  kehidupannya.  Oleh  karena  itu,  pada  masa  ini  seluruh  potensi  yang dimiliki  anak  perlu  didorong  sehingga  akan  berkembang  secara  optimal. Karakteristik  perkembangan  anak  pada  kelas  satu,  dua  dan  tiga  SD  biasanya pertumbuhan  fisiknya  telah  mencapai  kematangan,  mereka  telah  mampu mengontrol  tubuh  dan  keseimbangannya.  Mereka  telah  dapat  melompat  dengan kaki  secara  bergantian,  dapat  mengendarai  sepeda  roda  dua,  dapat  menangkap bola  dan  telah  berkembang  koordinasi  tangan  dan  mata  untuk  dapat  memegang pensil maupun memegang gunting. Selain itu, perkembangan anak dari sisi sosial, terutama anak yang berada pada usia kelas awal SD antara lain mereka telah dapat menunjukkan  keakuannya  tentang  jenis  kelaminnya,  telah  mulai  berkompetisi dengan  teman  sebaya,  mempunyai  sahabat,  telah  mampu  berbagi,  dan  mandiri. Dari sisi emosi anak telah dapat mengekspresikan reaksi terhadap orang lain, telah dapat mengontrol emosi, sudah mampu berpisah dengan orang tua dan telah mulai belajar  tentang  konsep  nilai  misalnya  benar  dan  salah.  Untuk  perkembangan kecerdasannya  anak  usia  kelas  awal  SD  ditunjukkan  dengan  kemampuannya dalam melakukan seriasi,  mengelompokkan obyek, berminat  terhadap angka dan tulisan,  meningkatnya  perbendaharaan  kata,  senang  berbicara,  memahami  sebab akibat dan berkembangnya pemahaman terhadap ruang dan waktu.
Memperhatikan  tahapan  perkembangan  berpikir  tersebut,  kecenderungan belajar anak usia sekolah dasar memiliki tiga ciri, yaitu: (1) konkret, mengandung makna proses belajar beranjak dari hal-hal yang konkrit yakni yang dapat dilihat, didengar,  dibaui,  diraba,  dan  diotak  atik,  dengan  titik  penekanan  pada pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Pemanfaatan  lingkungan  akan menghasilkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  lebih  bermakna  dan  bernilai,  sebab siswa dihadapkan dengan peristiwa dan keadaan  yang sebenarnya, keadaan  yang alami,  sehingga  lebih  nyata,  lebih  faktual,  lebih  bermakna,  dan  kebenarannya lebih  dapat  dipertanggungjawabkan;  (2)  integratif,  pada  tahap  usia  sekolah  dasar anak  memandang  sesuatu  yang  dipelajari  sebagai  suatu  keutuhan,  mereka  belum mampu  memilah-milah  konsep  dari  berbagai  disiplin  ilmu,  hal  ini  melukiskan cara berpikir anak yang deduktif yakni dari hal umum ke bagian demi bagian; dan (3)  hierarkis,  pada  tahapan  usia  sekolah  dasar,  cara  anak  belajar  berkembang secara bertahap mulai dari hal-hal yang sederhana ke hal-hal yang lebih kompleks. Sehubungan dengan hal tersebut, maka perlu diperhatikan mengenai urutan logis, keterkaitan antar materi, dan cakupan keluasan serta kedalaman materi.
2. Pembelajaran Terpadu
a. Konsep Pembelajaran Terpadu Terdapat  tiga  kemungkinan  variasi  pembelajaran  terpadu  yang  berkenaan dengan  pendidikan  yang  dilaksanakan  dalam  suasana  pendidikan  progresif  yaitu kurikulum  terpadu  ( integrated  curriculum ),  hari  terpadu  ( integrated  day ),  dan
pembelajaran  terpadu  ( integrated  learning ).  Kurikulum  terpadu  adalah  kegiatan menata  keterpaduan  berbagai  materi  mata  pelajaran  melalui  suatu  tema  lintas bidang  membentuk  suatu  keseluruhan  yang  bermakna  sehingga  batas  antara berbagai bidang studi tidaklah ketat atau boleh dikatakan tidak ada. Hari terpadu berupa  perancangan  kegiatan  siswa  dari  sesuatu  kelas  pada  hari  tertentu  untuk mempelajari  atau  mengerjakan  berbagai  kegiatan  sesuai  dengan  minat  mereka. Sementara  itu,  pembelajaran  terpadu  menunjuk  pada  kegiatan  belajar  yang terorganisasikan  secara  lebih  terstruktur  yang  bertolak  pada  tema-tema  tertentu sebagai  titik  pusatnya  ( center  core/center  of  interest ).  Prabowo  (2000:  2) menyatakan,  pembelajaran  terpadu  adalah  suatu  proses  pembelajaran  dengan melibatkan/mengaitkan  berbagai  bidang  studi.  Pendekatan  belajar  mengajar seperti ini diharapkan akan dapat memberikan pengalaman yang bermakna kepada anak  didik  kita.  Dalam pembelajaran  terpadu  diharapkan  anak  akan  memperoleh pemahaman  terhadap  konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  dengan  melalui pengalaman  langsung  dan  menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang  sudah mereka  pahami.  Pembelajaran  terpadu  merupakan  pendekatan  belajar  mengajar yang memperhatikan dan menyesuaikan dengan tingkat perkembangan anak didik ( developmentally  appropriate  practical ).  Pendekatan  yang  berangkat  dari  teori pembelajaran yang menolak drill-system sebagai dasar pembentukan pengetahuan dan  struktur  intelektual  anak. Integrated atau  terpadu  bisa  mengacu  pada integrated  curricula (kurikulum  terpadu)  atau integrated  approach (pendekatan terpadu)  atau integrated  lear ning  (pembelajaran).  Pada  pelaksanaannya  istilah kurikulum  terpadu  atau  pembelajaran  terpadu  atau  pendekatan  terpadu  dapat dipertukarkan, kurikulum terpadu adalah suatu bentuk cara atau pendekatan untuk mengorganisasikan  kurikulum  dengan  cara  menghapus  semua  garis  batas  mata pelajaran  yang  terpisah-pisah,  sedangkan  pembelajaran  terpadu  merupakan metode pengorganisasian pembelajaran yang menggunakan beberapa bidang mata pelajaran yang sesuai.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  terpadu  ini  diharapkan akan  dapat  memperbaiki  kualitas  pendidikan  dasar,  terutama  untuk  mencegah gejala  penjejalan  kurikulum  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Dampak negatif  dari  penjejalan  kurikulum  akan  berakibat  buruk  terhadap  perkembangan anak.  Hal  tersebut  terlihat  dengan  dituntutnya  anak  untuk  mengerjakan  berbagai tugas  yang  melebihi  kapasitas  dan  kebutuhan  mereka.  Mereka  kurang  mendapat kesempatan  untuk  belajar,  untuk  membaca  dan  sebagainya.  Di  samping  itu mereka akan kehilangan pengalaman pembelajaran alamiah langsung, pengalaman sensorik  dari  dunia  mereka  yang  akan  membentuk  dasar  kemampuan pembelajaran  abstrak  (Prabowo,  2000:  3).  Pembelajaran  terpadu  sebagai  suatu proses  mempunyai  beberapa  ciri  diantaranya,  berpusat  pada  anak  ( student centered ),  proses  pembelajaran  mengutamakan  pemberian  pengalaman  langsung, serta  pemisahan  antar  bidang  studi  tidak  terlihat  jelas.  Di  samping  itu pembelajaran  terpadu  menyajikan  konsep  dari  berbagai  bidang  studi  dalam  satu proses pembelajaran. Kecuali mempunyai sifat luwes, pembelajaran terpadu juga memberikan  hasil  yang  dapat  berkembang  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan anak.  Pembelajaran  terpadu  memiliki  kelebihan,  yaitu:  (1)  pengalaman  dan kegiatan belajar anak relevan dengan tingkat perkembangannya; (2) kegiatan yang dipilih  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  anak;  (3)  kegiatan  belajar  bermakna bagi anak, sehingga hasilnya dapat bertahan lama; (4) keterampilan berpikir anak
berkembang  dalam  proses  pembelajaran  terpadu;  (5)  kegiatan  belajar  mengajar bersifat  pragmatis  sesuai  dengan  lingkungan  anak;  dan  (6)  keterampilan  sosial anak  berkembang  dalam  proses  pembelajaran  terpadu.  Keterampilan  sosial  ini antara  lain  adalah:  kerja  sama,  komunikasi,  dan  mau  mendengarkan  pendapat orang lain (Depdikbud, 1996).
Salah  satu  keterbatasan  yang  menonjol  dari  pembelajaran  terpadu  adalah pada faktor evaluasi.  Pembelajaran terpadu menuntut diadakannya evaluasi  tidak hanya pada produk, tetapi juga pada proses. Evaluasi pembelajaran terpadu tidak hanya  berorientasi  pada  dampak  instruksional  dari  proses  pembelajaran,  tetapi juga  pada  proses  dampak  pengiring  dari  proses  pembelajaran  tersebut.  Dengan demikian  pembelajaran  terpadu  menuntut  adanya  teknik  evaluasi  yang  banyak ragamnya.  Oleh  karenanya  tugas  guru  menjadi  lebih  banyak  (Prabowo,  2000:4). Lebih  lanjut  Prabowo  (2000:5)  menyatakan  bahwa  dari  kalangan  pendidik terdapat  berbagai  pendapat  yang  intinya  menyatakan  bahwa  penerapan pendekatan  pembelajaran  terpadu  akan  banyak  menimbulkan  masalah  dan  tugas guru  menjadi  semakin  membengkak.  Masalah  yang  menonjol  adalah  tentang penyesuaian  pola  penerapan  dan  hasil  pembelajaran  terpadu  dikaitkan  dengan kurikulum  yang  sedang  berlaku.  Dalam  mengatasi  masalah  ini,  pada  tahap  awal dapat  dilakukan  dengan  memeriksa  isi  kurikulum  dalam  satu  catur  wulan  secara fleksibel.  Artinya  materi  dalam  satu  catur  wulan  tersebut  dapat  diatur  urutan pembelajarannya, asal cakupannya tetap tercapai. Berangkat dari pokok pemikiran tersebut di atas, maka sebelum merancang pembelajaran terpadu, hendaknya guru mengumpulkan  dan  menyusun  seluruh  pokok  bahasan  dari  semua  bidang  studi dalam  satu  catur  wulan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  proses  perancangan pembelajaran terpadu.
b. Jenis Pembelajaran Terpadu
Prabowo (2000: 3) menyatakan bahwa pembelajaran terpadu sebagai suatu proses  mempunyai  beberapa  ciri-ciri,  yaitu:  (1)  berpusat  pada  siswa  ( student centered );  (2)  proses  pembelajaran  mengutamakan  pemberian  pengalaman langsung; dan (3) pemisahan antar bidang studi tidak terlihat jelas. Dari beberapa ciri-ciri  pembelajaran  terpadu  di  atas,  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran terpadu adalah sejalan dengan beberapa aliran pendidikan modern yaitu termasuk dalam  aliran  pendidikan  progresivisme.  Aliran  pendidikan  progresivisme memandang  pendidikan  yang  mengutamakan  penyelenggaraan  pendidikan  di sekolah berpusat pada anak ( child-centered ), sebagai reaksi terhadap pelaksanaan pendidikan  yang  masih  berpusat  pada  guru  dan  pada  bahan  ajar.  Tujuan  utama sekolah adalah untuk meningkatkan kecerdasan praktis, serta untuk membuat anak lebih efektif dalam memecahkan berbagai problem yang disajikan dalam konteks pengalaman  ( experience )  pada  umumnya  (O’neill,  1981).  Tujuan  pendidikan aliran progresivisme adalah melatih anak agar kelak dapat bekerja, bekerja secara sistematis,  mencintai  kerja,  dan  bekerja  dengan  otak  dan  hati.  Untuk  mencapai tujuan tersebut,  pendidikan seharusnya dapat  mengembangkan sepenuhnya bakat dan  minat  setiap  anak.  Kurikulum  pendidikan  progresif  adalah  kurikulum  yang mengakomodasi  pengalaman-pengalaman  (atau  kegiatan)  belajar  yang  diminati oleh setiap siswa ( experience curriculum ).
Adapun model-model pembelajaran terpadu sebagaimana yang dikemukakan  oleh  Fogarty  (1991:  61–65)  yaitu  sebanyak  sepuluh  model
pembelajaran terpadu. Kesepuluh model pembelajaran terpadu tersebut adalah: (1) the  fragmented  model (Model  Fragmen);  (2) the  connected  model (Model Terhubung);  (3) the  nested  model (Model  Tersarang);  (4) the  sequenced  model (Model  Terurut);  (5) the  shared  model (Model  Terbagi);  (6) the  webbed  model (Model  Jaring  Laba-Laba);  (7) the  threaded  model (Model  Pasang  Benang);  (8) the  integrated  model (Model  Integrasi);  (9) the  immersed  model (Model Terbenam);  dan  (10) the  networked  model (Model  Jaringan).  Dari  kesepuluh model  pembelajaran  terpadu  di  atas  dipilih  tiga  model  pembelajaran  yang dipandang  layak  dan  sesuai  untuk  dapat  dikembangkan  dan  mudah  dilaksanakan di pendidikan dasar (Prabowo, 2000: 7). Ketiga model pembelajaran terpadu yang dimaksud adalah model terhubung ( connected) , model jaring laba-laba ( webbed ), model keterpaduan ( integrated ).
c. Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu di Kelas Rendah Peserta didik sekolah dasar kelas satu, dua, dan tiga berada pada rentangan usia dini. Pada usia tersebut  seluruh aspek perkembangan kecerdasan seperti  IQ, EQ,  dan  SQ  tumbuh  dan  berkembang  sangat  luar  biasa.  Pada  umumnya  mereka masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai  satu  keutuhan  (berpikir  holistik)  dan memahami hubungan antara konsep secara sederhana. Proses pembelajaran masih bergantung  kepada  objek-objek  konkret  dan  pengalaman  yang  dialami  secara langsung. Pada kurikulum 1994 pelaksanaan kegiatan pembelajaran di SD kelas I s.d. III untuk setiap mata pelajaran dilakukan secara terpisah. Dalam pelaksanaan kegiatannya  dilakukan  secara  murni  mata  pelajaran  yaitu  hanya  mempelajari materi  yang  berhubungan  dengan  mata  pelajaran  itu.  Sesuai  dengan  tahapan perkembangan  anak  yang  masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai  suatu  keutuhan (berpikir holistik), pembelajaran  yang menyajikan mata pelajaran secara  terpisah akan  menyebabkan  kurang  mengembangkan  anak  untuk  berpikir  holistik  dan membuat kesulitan bagi peserta didik.
Selain  itu,  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  terpisah,  muncul permasalahan  pada  kelas  rendah  (I  s.d.  III),  adalah  tingginya  angka  mengulang kelas dan putus sekolah. Angka mengulang kelas dan angka putus sekolah peserta didik  kelas  I  SD  jauh  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  yang  lain.  Data tahun  1999/2000  memperlihatkan  bahwa  angka  mengulang  kelas  satu  sebesar 11,6%  sementara  pada  kelas  dua  7,51%,  kelas  tiga  6,13%,  kelas  empat  4,64%, kelas  lima  3,1%,  dan  kelas  enam  0,37%.  Pada  tahun  yang  sama  angka  putus sekolah  kelas  satu  sebesar  4,22%,  masih  jauh  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan kelas dua 0,83%, kelas tiga 2,27%, kelas empat 2,71%, kelas lima 3,79%, dan  kelas  enam  1,78%.  Angka  nasional  tersebut  semakin  memprihatinkan  jika dilihat dari data di masing-masing propinsi terutama yang hanya memiliki sedikit taman  kanak-kanak.  Pada  saat  ini  hanya  sedikit  peserta  didik  kelas  satu  sekolah dasar  yang  mengikuti  pendidikan  prasekolah  sebelumnya.  Tahun  1999/2000 tercatat  hanya  12,61%  atau  1.583.467  peserta  didik  usia  4-6  tahun  yang  masuk taman  Kanak-kanak,  dan  kurang  dari  5  %  peserta  didik  berada  pada  pendidikan prasekolah lain.  Permasalahan tersebut  menunjukkan bahwa kesiapan bersekolah sebagian besar peserta didik kelas awal sekolah dasar di Indonesia cukup rendah. Atas  dasar  pemikiran  di  atas  dan  dalam  rangka  implementasi  Standar  Isi  yang termuat dalam Standar Nasional Pendidikan, maka pembelajaran pada kelas awal sekolah  dasar  yakni  kelas  satu,  dua,  dan  tiga  lebih  sesuai  jika  dikelola  dalam
pembelajaran  terpadu  melalui  pendekatan  pembelajaran  tematik.  Untuk memberikan  gambaran  tentang  pembelajaran  tematik  yang  dapat  menjadi  acuan dan  contoh  konkret,  disiapkan  model  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  SD/MI kelas I hingga kelas III.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  disimpulkan  pelaksanaan  pembelajaran terpadu  di  SD  dilakukan  dengan  pembelajaran  tematik.  Dalam  pembelajaran tematik,  keterpaduan  dilakukan  dengan  mewadahi  kompetensi  dasar  yang  harus dikuasai  siswa  ke  dalam  tema-tema  tertentu.  Jika  dibandingkan  pembelajaran tematik  sebenarnya  sama  dengan  pembelajaran  terpadu  model Webbed .  Oleh karena  itu  pembelajaran  terpadu  model Webbed ini  diilih  untuk  dilaksanakan dalam pembelajaran di SD kelas rendah. Hal ini sesuai dengan pendapat Prabowo (2000:7)  yang  menyatakan  bahwa  model Webbed (jaring  laba-laba)  sesuai  untuk digunakan dalam pembelajaran di SD.

## 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  keseluruhan  proses  analisis kebutuhan dan tujuan belajar serta pengembangan sistem penyampaiannya untuk memenuhi  kebutuhan  dan  mencapai  tujuan  belajar.  Rencana  pelaksanaan pembelajaran meliputi pengembangan paket pembelajaran, kegiatan pembelajaran,  uji  coba  dan  revisi  paket  pembelajaran,  dan  kegiatan  evaluasi program  dan  hasil  belajar  (Ghafur,  2007:  7).  Ada  beberapa  prinsip  yang  harus dipegang  ketika  merencanakan  pembelajaran.  Brigs  menyatakan  bahwa  desain pembelajaran  dikembangkan  atas  dasar  pengajaran  dapat  didisain  secara  lebih sistematis  berbeda  dengan  cara-cara  tradisional  (Ghafur,  2007:  9).  Bertitik  tolak dari  hal  itu,  komponen-komponen  pembelajaran  harus  relevan,  konsisten,  dan selaras.  Pada  dasarnya  pengembangan  pembelajaran  harus  didasarkan  pada asumsi-asumsi, yaitu: (1) hasil pembelajaran dapat dirumuskan secara operasional sehingga  dapat  diamati  dan  diukur;  (2)  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dapat diukur  dengan  menggunakan  instrumen  yang  disebut  acuan  patokan  ( Criterion Referenced  Test )  yaitu  tes  yang  didasarkan  atas  kriteria  (dalam  hal  ini  adalah tujuan  pembelajaran  khusus)  sehingga  dapat  dibedakan  antara  siswa  mencapai hasil yang diharapkan dengan siswa tidak dapat mencapai hasil yang diharapkan; dan (3) untuk menjamin efektivitas proses pembelajaran paket pembelajaran yang digunakan harus memenuhi status valid.
Desain  pembelajaran  pada  dasarnya  dikembangkan  berdasarkan  teori sistem. Penerapan teori sistem dalam pengembangan rencana pembelajaran adalah dikembangkannya  komponen-komponen  pengajaran  secara  sistematis  dan terintegrasi.  Komponen-komponen  yang  terlibat  dalam  pengajaran  antara  lain adalah  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode,  alat  dan  evaluasi. Dalam  pembelajaran  di  Indonesia  prinsip-prinsip  tersebut  dituangkan  di Permendiknas  Nomor  41  tahun  2007.  Permendiknas  Nomor  41  tahun  2007 menyatakan bahwa: (1) RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar  peserta  didik  dalam  upaya  mencapai  KD;  (2)  Setiap  guru  pada  satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik;  (3)  RPP  disusun  untuk  setiap
KD  yang  dapat  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan  atau  lebih.  Guru merancang RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan  pendidikan;  dan  (4)  komponen  RPP  meliputi  identitas  matapelajaran, standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu,  metode  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar, media,  dan  sumber  belajar.  Seorang  guru dalam  menyusun  RPP  harus  memperhatikan  prinsip-prinsip  penyusunan  RPP, yaitu:  (1)  memperhatikan  perbedaan  individu  peserta  didik;  (2)  mendorong partisipasi aktif peserta didik; (3) mengembangkan budaya membaca dan menulis; (4)  memberikan  umpan  balik  dan  tindak  lanjut;  (5)  keterkaitan  dan  keterpaduan; dan (6) menerapkan teknologi informasi dan komunikasi.

## 4. Keterlaksanaan Perencanaan Pembelajaran
Ghafur  (2007:14)  menyatakan  bahwa  disain  pembelajaran  termasuk rencana  pembelajaran  pada  dasarnya  digunakan  untuk  menjamin  proses keterlaksanaan pembelajaran di kelas. Oleh karena itu rencana pembelajaran harus memfasilitasi  kondisi  nyata  di  kelas.  Selain  itu  keterlaksanaan  rencana pembelajaran  juga  ditentukan  oleh  siapa  yang  menggunakan  rencana  tersebut. Untuk  memenuhi  kriteria  keterlaksanaan  rencana  pembelajaran,  komponen- komponen yang ada dalam rencana pengajaran harus nampak pada proses belajar mengajar  itu  sendiri.  Komponen-komponen  dimaksud  terutama  menyangkut langkah  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  awal,  akhir,  dan  inti  yang melibatkan ketepatan guru dalam mengelola waktu pembelajaran.

## 5. Respons sebagai Salah Satu Kecerdasan Afektif
Untuk mengetahui pengaruh media yang digunakan cocok dengan kondisi anak  di  lapangan,  tidak  bisa  hanya  diukur  melalui  subtansi  hasil  belajar  anak. Skor  hasil  belajar  yang  tinggi  hanya  salah  satu  indikasi  dari  keberhasilan pengajaran.  Hasil  belajar  menurut  Bloom  (1976)  mencakup  prestasi  belajar, kecepatan  belajar,  dan  hasil  afektif.  Andersen  (1981)  sependapat  dengan Bloom  bahwa  karakteristik  manusia  meliputi tipikal  dari  berpikir,  berbuat,  dan perasaan.  Tipikal  berpikir  berkaitan  dengan  ranah  kognitif,  tipikal  berbuat berkaitan  dengan  ranah psikomotor, dan tipikal perasaan berkaitan dengan ranah afektif.  Ranah afektif  mencakup  watak  perilaku  seperti  perasaan,  minat,  sikap, emosi,  atau  nilai.  Ketiga  ranah  tersebut  merupakan  karakteristik  manusia sebagai  hasil  belajar  dalam bidang pendidikan. Menurut Anderson (1981), ranah afektif  menentukan  keberhasilan  belajar  seseorang.  Orang  yang  tidak  memiliki minat  pada  pelajaran  tertentu  sulit  untuk  mencapai  keberhasilan  belajar  secara optimal.  Seseorang yang  berminat dalam  suatu  mata  pelajaran  diharapkan  akan mencapai hasil pembelajaran yang optimal.
Oleh  karena  itu  semua  pendidik  harus  mampu  membangkitkan  minat semua  peserta  didik  untuk  mencapai  kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Selain itu  ikatan  emosional  sering  diperlukan  untuk  membangun  semangat kebersamaan,  semangat  persatuan,  semangat  nasionalisme,  rasa  sosial,  dan sebagainya.  Untuk  itu  semua  dalam  merancang  program  pembelajaran,  satuan pendidikan  harus  memperhatikan  ranah  afektif.  Menurut  Krathwohl  bila ditelusuri  hampir  semua  tujuan  kognitif  mempunyai  komponen  afektif (Mubarok,  2008).  Dalam  pembelajaran  sains,  misalnya  di  dalamnya  ada
komponen sikap ilmiah. Sikap ilmiah adalah komponen afektif. Tingkatan ranah afektif  menurut  taksonomi  Krathwohl  ada  lima,  yaitu: receiving  (attending), responsding, valuing, organization, dan characterization .

## 6. Aktivitas dalam Pembelajaran
Aktivitas  adalah  segala  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  individu  dalam rangka mencapai tujuan tertentu. Sedangkan pembelajaran adalah proses interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar (Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas). Dari kedua pengertian tersebut  dapat  diambil  sebuah  kesimpulan  bahwa  aktivitas  dalam  pembelajaran adalah  segala  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  individu  dalam  proses  interaksi peserta  didik  dan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Tentunya  dalam  kegiatan  tersebut  baik  guru  maupun  siswa  mempunyai karakteristik  yang  berbeda.  Untuk  itu  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  akan dijelaskan lebih lanjut sebagai berikut.
a. Aktivitas Guru
Aktivitas  guru  sebagaimana  dijelaskan  sebelumnya  adalah  kegiatan  yang dilakukan  guru  dalam  pembelajaran.  Tentunya  kegiatan  yang  dilakukan  guru dalam  pembelajaran  bukanlah  kegiatan  yang  sembarangan.  Aktivitas  yang dilakukan  oleh  guru  harus  berorientasi  pada  keberhasilan  tujuan  pembelajaran. Oleh  karena  itu  guru  harus  menyesuaikan  aktivitasnya  dengan  rencana pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Catharina  menyatakan  adakalanya  guru  harus melakukan improvisasi dalam aktivitasnya namun sebatas hal itu dilakukan untuk mencapai keefektifan pembelajaran, dibolehkan (Ardi, 2007). Adakalanya karena kondisi  tertentu  guru  melakukan  aktivitas  yang  tidak  berorientasi  pada keberhasilan  pembelajaran  maka  aktivitas  guru  ini  dianggap  sebagai  aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  pembelajaran.  Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  ada  2  macam  yaitu  aktivitas  yang relevan  dengan  pembelajaran  dan  akktivitas  yang  tidak  relevan  dengan pembelajaran.  Aktivitas  yang  relevan  dengan  pembelajaran  terbagi  menjadi aktivitas yang sesuai dengan RPP dan aktivitas yang merupakan improvisasi.
b. Aktivitas Siswa
Diedrich  membuat  suatu  daftar  kegiatan  siswa  yang  dapat  digolongkan (Ardi, 2007), yakni: (1) visual activities yaitu aktivitas yang mencakup membaca, memperhatikan  gambar,  demonstrasi,  dan  percobaan;  (2) oral  activities yaitu aktivitas  yang  mencakup  kegiatan  berbicara  seperti  merumuskan,  bertanya, memberi  saran,  mengeluarkan  pendapat,  wawancara,  diskusi,  dan  interupsi;  (3) listening  activities adalah  aktivitas  yang  terkait  dengan  kegiatan  mendengarkan;
(4) writing activities adalah aktivitas yang terkait dengan kegiatan menulis seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin; (5) drawing activities adalah kegiatan  yang  terkait  dengan  menggambar,  membuat  grafik,  peta,  dan  diagram; dan (6) motor activities ialah kegiatan yang terkait dengan melakukan percobaan, membuat  konstruksi,  model  mereparasi,  bermain,  berkebun,  beternak. Keenam aktivitas tersebut muncul sebagai aktivitas yang relevan dengan pembelajaran jika memang  kehadirannya  sesuai  dengan  kegiatan  belajar  yang  harus  dilakukan. Misalnya  dalam  oral  aktivities  tentunya  pertanyaan  yang  diharapkan  muncul adalah pertanyaan yang sesuai dengan konteks pembelajaran.
7. Buku Model Pembelajaran
a. Buku Pegangan Guru
Buku  pegangan  guru  adalah  sumber  belajar  yang  berbentuk  buku  yang dapat  langsung  digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  kepada siswa.  Selain  berupa  buku  yang  langsung  bisa  digunakan  oleh  guru,  buku pegangan  guru  juga  bisa  berupa  buku  yang  ditulis  oleh  guru  sendiri  yang  isinya meliputi  pengembangan  materi  pokok  yang  ada  dalam  silabus  dan  dilengkapi dengan  metode  pembelajaran  kepada  siswa.  Dalam  menyusun  buku  pegangan guru  ada  beberapa  prinsip  yang  harus  dipenuhi  yaitu  prinsip  relevansi,  prinsip konsistensi,  dan  prinsip  kecukupan.  Prinsip  relevansi  berarti  keterkaitan  antara materi  ajar  yang  ada  dalam  buku  pegangan  guru  dengan  pencapaian  kompetensi dasar yang diajarkan. Prinsip konsistensi dimaknai sebagai ajeg. Keajegan sebuah buku  pegangan  guru  ditunjukkan  dengan  kesesuaian  jumlah  kompetensi  dasar yang harus dikuasai oleh siswa dengan jumlah materi yang dituliskan. Sedangkan prinsip  kecukupan  mengandung  pengertian  materi  yang  diajarkan  hendaknya cukup  memadai  dalam  membantu  siswa  menguasai  kompetensi  dasar  yang diajarkan (Yustisia, 2007: 195).
Buku  pegangan  guru  memberikan  kontribusi  yang  penting  dalam  proses pembelajaran. Oleh karena itu harus ada standar yang diikuti ketika guru memilih atau  menulis  sendiri  buku  pegangan  yang  hendak  digunakannya  dalam pembelajaran.  Pusat  Perbukuan  (2003)  menyatakan  bahwa  setiap  buku  pelajaran diharapkan  memenuhi  standar-standar  tertentu  yang  ditetapkan  berdasarkan kebutuhan siswa dan guru, perkembangan ilmu  pengetahuan dan teknologi,  serta tuntutan kurikulum. Standar yang dimaksud dalam pedoman penilaian ini meliputi persyaratan,  karakteristik,  dan  kompetensi  minimum  yang  harus  terkandung  di dalam  suatu  buku.  Standar  penilaian  dirumuskan  dengan  melihat  tiga  aspek utama,  yaitu  materi,  penyajian,  dan  bahasa/keterbacaan.  Aspek  isi  meliputi kelengkapan , keakuratan , serta kegiatan yang mendukung materi, kemutakhiran, dan  pengorganisasian  materi.  Aspek  penyajian  atau  format  meliputi  tampilan umum, tata letak, pemilihan huruf, dan variasi dalam cara menyampaikan materi sedangkan  aspek  bahasa  atau  keterbacaan  meliputi  kejelasan  maksud  kalimat, kesesuaian  bahasa  yang  digunakan,  serta  memenuhi  standar  bahasa  Indonesia yang baik dan benar. Hal ini sejalan dengan standar BSNP. Menurut BSNP buku yang baik  memenuhi  kriteria meliputi  komponen isi, komponen kebahasaan, dan komponen penyajian atau format. Komponen isi meliputi cakupan materi, akurasi materi,  kemutakhiran,  merangsang  keingintahuan,  mengembangkan  kecakapan hidup,  dan  mengembangkan  wawasan  kontekstual.  Komponen  kebahasaan mencakup  kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik,  komunikatif, dialogis  dan  interaktif,  lugas,  komprehensif  dan  keruntutan  alur  berpikir, kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia. Sedangkan komponen penyajian atau format  meliputi  teknik  penyajian,  pendukung  penyajian  materi,  dan  penyajian pembelajaran.
b. Buku Ajar Siswa
Pusat  Perbukuan  (2003)  menyatakan  bahwa  setiap  buku  pelajaran diharapkan  memenuhi  standar-standar  tertentu  yang  ditetapkan  berdasarkan kebutuhan  siswa dan guru, perkembangan ilmu  pengetahuan dan teknologi,  serta
tuntutan kurikulum. Standar yang dimaksud dalam pedoman penilaian ini meliputi persyaratan,  karakteristik,  dan  kompetensi  minimum  yang  harus  terkandung  di dalam  suatu  buku.  Standar  penilaian  dirumuskan  dengan  melihat  tiga  aspek utama,  yaitu  materi,  penyajian,  dan  bahasa/keterbacaan.  Aspek  isi  meliputi kelengkapan , keakuratan, serta kegiatan  yang mendukung materi, kemutakhiran, dan  pengorganisasian  materi.  Aspek  penyajian  atau  format  meliputi  tampilan umum, tata letak, pemilihan huruf, dan variasi dalam cara menyampaikan materi sedangkan  aspek  bahasa  atau  keterbacaan  meliputi  kejelasan  maksud  kalimat, kesesuaian  bahasa  yang  digunakan,  serta  memenuhi  standar  bahasa  Indonesia yang baik dan benar.
Hal  ini  sejalan  dengan  standar  BSNP.  Menurut  BSNP  buku  yang  baik memenuhi kriteria meliputi komponen isi, komponen kebahasaan, dan komponen penyajian  atau  format.  Komponen  isi  meliputi  cakupan  materi,  akurasi  materi, kemutakhiran, merangsang keingintahuan, mengembangkan kecakapan hidup, dan mengembangkan  wawasan  kontekstual.  Komponen  kebahasaan  mencakup kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik, komunikatif, dialogis dan interaktif,  lugas,  komprehensif  dan  keruntutan  alur  berpikir,  kesesuaian  dengan kaidah  bahasa  Indonesia.  Sedangkan  komponen  penyajian  atau  format  meliputi teknik penyajian, pendukung penyajian materi, dan penyajian pembelajaran.
8. Lembar Kerja Siswa
a. Pengertian Lembar Kerja Siswa Lembar  kerja  siswa  (LKS)  ialah  lembar  kerja  yang  berisi  informasi  dan perintah dari guru kepada siswa untuk mengerjakan suatu kegiatan belajar dalam bentuk  kerja, praktik, atau dalam bentuk  penerapan hasil belajar untuk  mencapai tujuan  tertentu.  Damayanti  (2009:  47)  menyebut  LKS  sebagai  Lembar  Kegiatan Siswa.  Lembar  Kegiatan  Siswa  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang berisi tugas yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan harus dikerjakan oleh siswa (Damayanti, 2009: 48).
b. Penggunaan Lembar Kerja Siswa di Sekolah
LKS  dapat  dianggap  sebagai  suatu  media  atau  alat  pembelajaran,  karena dipergunakan  guru  sebagai  perantara  dalam  melaksanakan  kegiatan  pengajaran untuk  mencapai  tujuan  instruksional  khusus  atau  tujuan  pembelajaran  khusus. LKS  dikatakan  sebagai  sarana  belajar,  karena  dengan  LKS  siswa  dapat melaksanakan  kegiatan  belajar  untuk  mencapai  suatu  TIK.  Selain  itu  LKS  juga mendorong  siswa  untuk  mengolah  sendiri  bahan  yang  dipelajari  atau  bersama dengan  temannya  dalam  suatu  bentuk  diskusi  kelompok.  Suatu  kegiatan  belajar yang  menggunakan  LKS  memberikan  kesempatan  penuh  kepada  siswa  untuk mengungkapkan  kemampuan  dan  keterampilan,  didorong  dan  dibimbing  berbuat sendiri untuk mengembangkan proses berpikirnya (Tabaitabai, 2009).
c. Fungsi Lembar Kerja Siswa
Fungsi  LKS  dalam  proses  belajar  mengajar  ada  dua,  yaitu:  (1)  dari  segi siswa,  fungsi  LKS  adalah  sebagai  sarana  belajar  baik  di  kelas,  di  ruang  praktek maupun  di  luar  kelas  sehingga  siswa  berpeluang  besar  untuk  mengembangkan kemampuan, menerapkan pengetahuan, melatih keterampilan, memproses sendiri untuk  mendapatkan  perolehannya;  dan  (2)  dari  segi  guru,  melalui  LKS,  guru
dalam  menyelenggarakan  kegiatan  belajar  mengajar  sudah  menerapkan  metode “membelajarkan siswa” dengan kadar SAL ( student active learning ) yang tinggi.
d. Komponen Lembar Kerja Siswa LKS yang baik seharusnya disusun sedemikian rupa sehingga siswa dapat memahami  tugas  yang  dimaksud  dan  menyelesaikan  tugas  tersebut  dengan  baik. Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  antara  lain  adalah  aspek  format,  aspek  isi  atau materi,  dan  aspek  kebahasaan.  Aspek  format  meliputi  kejelasan  pembagian materi, daya tarik, kejelasan sistem penomoran, pengaturan ruang atau tata letak, kesesuaian jenis dan ukuran huruf yang ditampilkan, serta kesesuaian ukuran fisik dengan  siswa.  Aspek  isi  meliputi  kebenaran  isi  atau  materi,  keesensialan  materi, pengelompokan  bagian-bagiannya  logis,  dan  kesesuaian.  Isi  dengan  strategi pembelajaran,  kesesuaian  tugas  dengan  urutan  materi  dan  berperan  dalam mendorong siswa dalam upaya menemukan konsep atau prosedur secara mandiri. Sedangkan  aspek  yang  terkait  dengan  bahasa  adalah  kebenaran  tata  bahasa, kesesuaian  kalimat  dengan  taraf  berpikir  dan  kemampuan  membaca  serta  usia siswa,  mendorong  minat  siswa  untuk  bekerja,  kesederhanaan  struksur  kalimat, ketidakambiguan  kalimat,  kejelasan  petunjuk  dan  arahan  serta  bahasa  yang digunakan bersifat komunikatif.

## 9. Tes Hasil Belajar
Sesuatu yang baru yang diperoleh siswa dari proses belajar disebut sebagai hasil belajar. Pada dasarnya hasil belajar adalah segala perilaku atau kemampuan yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Untuk melihat hasil belajar diperlukan kegiatan penilaian. Rusijono dan Yulianto (2008:9) menyatakan bahwa penilaian suatu  kompetensi  dasar  dilakukan  berdasarkan  indikator-indikator  pencapaian hasil  belajar  baik  berupa  domain  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor.  Menurut Damayanti (2009: 48) THB adalah salah satu kegiatan yang dapat dilakukan oleh guru untuk melakukan evaluasi atau penilaian. Evaluasi merupakan kegiatan yang tidak  bisa  terpisah  dari  kegiatan  pembelajaran.  Hairuddin  (2008:  4)  menyatakan bahwa  evaluasi  berfungsi  untuk  memberikan  informasi  kemajuan  hasil  belajar siswa  secara  individu  dalam  mencapai  tujuan  sesuai  kegiatan  yang  dilakukan, merupakan  alat  informasi  untuk  membina  kegiatan  belajar  mengajar  lebih  lanjut dan  alat  informasi  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan siswa, alat untuk memberi motivasi kepada siswa untuk semakin giat dalam  belajar,  alat  untuk  memberi  informasi  tentang  semua  aspek  kemajuan siswa,  serta  alat  untuk  memberi  bimbingan  yang  tepat  untuk  memilih  sesuatu sesuai minat, bakat, dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa.
Penilaian  bisa  dilakukan  dengan  cara  tes  dan  nontes.  Penggunaan  kedua teknik  tersebut  tergantung  dari  tujuan  penilaian  dan  informasi  yang  ingin diperoleh.  Teknik  tes  digunakan  untuk  menjaring  kemampuan  kognitif  siswa sedangkan teknik non tes biasanya digunakan untuk melihat aspek psikomotor dan afektif yang tidak terkait dengan aspek kognitif. Informasi yang diperoleh melalui teknik  tes  biasanya  bersifat  kuantitatif  sedangkan  informasi  yang  diperoleh melalui  teknik  nontes  merupakan  data  kualitatif.  Oleh  karena  itu  untuk mengetahui  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  sudah disampaikan dalam proses pembelajaran, digunakan tes hasil belajar. Bentuk soal
tes  tertulis  ada  dua  macam  yaitu  objektif  dan  subjektif.  American  Education Reform  menyatakan  bahwa  soal-soal  pilihan  ganda  tidak  dapat  digunakan  untuk menguji  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  kemampuan problem solving , kreativitas, dan sikap inisiatif (Tabaitabai, 2009).
Jenis  soal  pilihan  ganda  hanya  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat rendah seperti menghafal. Wahyudin (2006: 110) menyatakan bahwa ada dua hal yang  harus  diperhatikan  dalam  menulis  soal.  Kedua  hal  tersebut  adalah  kisi-kisi soal dan kaidah penulisan soal. Kisi-kisi soal harus mampu mengungkap indikator hasil belajar yang ingin diukur. Sedangkan kaidah penulisan soal berkaitan dengan pedoman  yang  harus  diikuti  agar  soal  yang  dihasilkan  memiliki  kualitas  yang baik. Berdasarkan penjelasan tersebut maka validasi yang dilakukan terhadap soal tertulis  meliputi  validitas  yang  terkait  dengan  isi,  kebahasaan,  serta  kesimpulan umum dari keduanya.

## C. METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  pengembangan.  Adapun yang dikembangkan adalah perangkat pembelajaran terpadu kelas 3 SD di wilayah kabupaten Madiun berbasis kearifan lokal.

## 2. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  2  dan  4  Balerejo  Kabupaten  Madiun. Kedua  SD  tersebut  dipilih  karena  karakteristiknya  mirip,  terletak  pada  satu  sub rayon dan kompleks yang sama sehingga latar belakang lingkungan sosial budaya keduanya mirip. Waktu penelitian dimulai Januari 2012 sampai dengan Juli 2012. Waktu  penelitian  diambil  dengan  penyesuaian  terhadap  jadwal  sekolah.  Dengan asumsi  pengembangan  perangkat  dilakukan  selama  2  bulan  selanjutnya  validasi ahli  dan  revisi  selama  2  bulan  dan  uji  coba  terbatas,  revisi,  serta  uji  coba  luas dilakukan selama 2 bulan dan penulisan laporan selama 2 bulan.

## 3. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  kelas  3  SDN  2  dan  4  Balerejo  Kabupaten Madiun.  Kelas  3  dipilih  sebagai  subjek  peneltian  sebab  materi  pada  kelas  tiga merupakan  materi  lanjut  dari  dasar  yang  diperoleh  pada  kelas  2  dan  1  sehingga membutuhkan analisis  yang lebih sulit  dibandingkan tematis pada kelas 2 dan 1. Selain itu anak kelas 3 SD sudah memiliki pengetahuan yang lebih kompleks serta penguasaan kosakata yang lebih luas dibandingkan dengan dua kelas sebelumnya sehingga  proses  komunikasi  antara  peneliti  dengan  subjek  penelitian  akan  lebih mudah dilakukan. Uji coba terbatas dilakukan pada sepuluh orang siswa kelas 3 di SDN 4 balerejo sedangkan uji luas dilakukan pada semua siswa kelas 3 di SDN 2 Balerejo.

## 4. Prosedur Penelitian
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  diperlukan  dua  perangkat  pokok,  yaitu perangkat  pembelajaran  terpadu  berbasis  kearifan  lokal  dan  instrumen pengamatan.  Prosedur  penelitian  dilakukan  meliputi  beberapa  tahap,  yaitu: pengembangan  perangkat  pembelajaran,  validasi  perangkat,  dan  ujicoba
Revisi Pengajaran Identifikasi Tujuan Pembelajaran Identifikasi Tingkah Laku awal Siswa Melakukan Analisis Pembelajaran Merumuskan Tujuan Pembelajaran Pengembangan Tes Acuan Kriteria Pengembangan Strategi Pembelajaran Pengembangan dan Memilih Perangkat Pembelajaran Merancang dan Melaksanakan Tes Formatif Merancang dan Melaksanakan Tes Sumatif
perangkat.  Model  pengembangan  perangkat  yang  digunakan  mengacu  pada pengembangan perangkat pembelajaran model Dick and Carey .

## 5. Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  perangkat  Dick  dan Carey.  Pemilihan  tersebut  didasarkan  pada  prinsip  perancangan  pengembangan perangkat pembelajaran yang dimodelkan Dick dan Carey relevan dengan prinsip dalam  KTSP.  Pada  sistem  KTSP,  sekolah  memiliki full  authority  and responsibility dalam menetapkan kurikulum dan pembelajaran sesuai dengan visi, misi,  dan  tujuan  satuan  pendidikan.  Untuk  mewujudkan  visi,  misi  dan  tujuan tersebut, sekolah dituntut untuk mengembangkan  SK dan KD ke dalam indikator kompetensi,  mengembangkan  strategi,  menentukan  prioritas,  mengendalikan pemberdayaan  berbagai  potensi  sekolah  dan  lingkungan  sekitar,  serta mempertanggungjawabkannya kepada masyarakat dan pemerintah.

## Gambar 1 Rancangan Penelitian dan Pengembangan
Tahapan  perancangan  dan  pengembangan  model  Dick,  yaitu:  (1) identifikasi  tujuan  pembelajaran  ( identify  instructionnal  goals );  (2)  desain pembelajaran  dengan  melakukan  analisis  instruksional/pembelajaran  ( conduct instructional  analysis );  (3)  mengidentifikasi  tingkah  laku  dan  karakteristik  awal siswa  ( identify  entry  behaviors,  characteristics );  (4)  merumuskan  tujuan pembelajaran ( write performance objective ); (5) mengembangkan butir tes acuan patokan  ( develop  creterion  referenced  test  items );  (6)  mengembangkan  strategi pembelajaran  ( develop  instructonal  strategy );  (7)  mengembangkan  dan  memilih bahan-bahan  pembelajaran  ( develop  and  select  instructional  materials );  (8) merangcang  dan  melaksanakan  evaluasi  formatif  ( design  and  conduct  foemative evaluation ); (9) revisi pembelajaran ( revisi instruction ); dan (10) merancang dan melaksanakan eveluasi sumatif ( design and conduct summative evaluation ).

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Proses Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  terpadu  berbasis  kearifan  lokal dimulai  dengan  observasi  awal  sebagai  bahan  untuk  mengidentifikasi  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  serta  kebudayaan  lokal  yang  bisa  ditarik  ke dalam  pembelajaran.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  pembelajaran,  analisis karakteristik siswa, perumusan tujuan pembelajaran, penyusunan tes hasil belajar pembelajaran  terpadu,  pengembangan  silabus  RPP,  buku  pegangan  guru,  buku pegangan siswa, dan LKS pembelajaran terpadu, dan evaluasi pembelajaran. Dari kegiatan tersebut diputuskan bahwa permainan Dor-Doran (tebak kata tradisional) yang dikenal secara luas oleh siswa digunakan sebagai center untuk menjembatani pembelajaran  terpadu  dalam  kelas.  Perangkat  yang  dihasilkan  disebut  sebagai draft 1.
Selanjutnya  dilakukan  validasi  terhadap  draft  1.  Validasi  dilakukan  oleh dua  orang  pakar  untuk  melihat  validitas  isi  dan  konstruk  perangkat  yang  telah dihasilkan.  Selanjutnya  perangkat  kembali  direvisi  sesuai  dengan  masukan  dari ahli  dan  disebut  sebagai  draft  2  yang  diuji  coba  terbatas  pada  10  siswa  SDN  2 Balerejo  untuk  melihat  keterlaksanaan  perangkat  yang  telah  dihasilkan.  Uji  coba terbatas  ini  berlangsung  2  kali  pertemuan.  Selanjutnya  dari  uji  coba  1  dilakukan analisis terhadap perangkat pembelajaran yang telah dihasilkan sehingga diketahui persentase keterlaksanaan perangkat. Nilai persentase ini selanjutnya dideskripsikan  dan  didiskusikan  dengan  pengamat  untuk  digunakan  sebagai masukan  pada  perangkat  draft  dua  sehingga  perangkat  menjadi  lebih  sempurna untuk  diujikan  pada  uji  luas  (draft  3).  Uji  luas  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan  kepada  30  siswa  yang  terlibat  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya  hasil uji  coba  dianalisis  dan  didiskusikan  dengan  pengamat  yang  digunkan  sebagai masukan  untuk  memperbaiki  perangkat  sehingga  menjadi  produk  akhir pengembangan  berupa  perangkat  pembelajaran  terpadu  dengan  memanfaatkan permainan tebak kata tradisional Dor-Doran.

## b. Deskripsi Kualitas Hasil Pengembangan
Untuk  menentukan  kualitas  hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran dilakukan  validasi  perangkat  pembelajaran.  Hasil  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  peneliti  mengacu  pada  model  pengembangan  perangkat pembelajaran Dick and Carey.
1) Kualitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Validasi  yang  diberikan  validator  meliputi  format,  bahasa,  dan  isi  RPP.
Berdasarkan Tabel  1 diketahui bahwa rata-rata skor validasi  kelayakan RPP dari dua validator memberikan validitas baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa RPP  yang dikembangkan  dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi.  Artinya  secara  isi  dan konstruk RPP yang dikembangkan berkualitas. Adapun saran yang diberikan oleh validator  satu  secara  umum  adalah  memperjelas  materi  dalam  RPP.  Hal  ini ditindaklanjuti  dengan  melampirkan  materi  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran, sebab semula materi yang dicantumkan hanya berupa materi pokok tanpa  ada  penjelasan  lebih  lanjut.  Sedangkan  saran  dari  validator  dua  adalah perbaikan aspek bahasa yang difokuskan pada EYD dan pembenahan pada format font (untuk judul dan subjudul) harus digunakan ukuran yang berbeda dari isi. Hal ini  ditindaklanjuti  dengan  membenahi  aspek  ejaan  dan  mengubah  format font RPP.

## Tabel 1 Hasil Validasi Kelayakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
No Kategori yang dinilai Rata-Rata Skor Penilaian Validator Rata- rata Keterangan skala penilaian Validator 1 Validator 2 1 Format 4,33 4 4,17 1 : berarti tidak baik 2 Isi 5 4,5 4,75 2 : berarti kurang baik 3 Bahasa 4 3,5 3,75 3 : berarti cukup baik Rata-rata 4,44 4 4,22 4 : berarti baik Kategori Baik Baik Baik 5 : berarti sangat baik

## 2) Kualitas Media Pembelajaran
Validasi  yang  diberikan  untuk  media  pembelajaran  ini  meliputi  aspek kemudahan  penggunaan,  kemenarikan,  dan  fleksibilitas.  Berdasarkan  Tabel  2 diketahui  bahwa  rata-rata  skor  validasi  kelayakan  media  dari  dua  validator memberikan validasi baik. Hal ini menunjukkan media yang dikembangkan dapat digunakan  dengan  sedikit  revisi.  Berarti  pula  secara  media  yang  dihasilkan berkualitas. Adapun saran yang diberikan oleh validator satu secara umum adalah pemberian  petunjuk  yang  sangat  jelas  bagi  siswa  sehingga  permainan  ini  akan mudah  diikuti  oleh  siswa.  Sedangkan  validator  kedua  menyatakan  bahwa kemenarikan  dari  media  ini  kurang  nampak  oleh  karena  itu  perlu  dieksplisitkan bahwa  permainan  ini  adalah  sesuatu  yang  bisa  dilakukan  dengan  menyenangkan dan seru. Kedua saran validator tersebut ditindaklanjuti dengan memperjelas dan menyederhanakan kalimat petunjuk permainan tebak kata tradisional ”Dor-Doran” dan melombakan skor permainan tersebut ketika berada di dalam pembelajaran.

## Tabel 2 Hasil Validasi Kelayakan Media Pembelajaran
No Kategori yang dinilai Rata-Rata Skor Penilaian Validator Rata- rata Keterangan skala penilaian I II 1 Kemudahan penggunaan 5 4 4,5 1  :  berarti tidak baik (tidak sesuai indikator dan tidak bisa diaplikasikan) 2 Kemenarikan 5 4 4,5 2  :  berarti kurang baik (tidak sesuai indikator tetapi bisa diaplikasikan) 3 Fleksibilitas 5 4 4,5 3  :  berarti cukup baik (sesuai indikator tetapi tidak bisa diaplikasikan) Rata-rata 5 4 4,5 4  :  berarti baik (sesuai dengan indikator dan bisa diaplikasikan) Kategori Sangat Baik Baik Baik 5  :  berarti sangat baik (sesuai indikator dan bisa diaplikasikan maksimal)

## 3) Kualitas Buku Pegangan Guru
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  validasi  kelayakan BPG  dari  dua  validator  memberikan  validasi  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa BPG yang dikembangkan dapat digunakan dengan sedikit revisi artinya BPG yang dihasilkan  berkualitas.  Dalam  hal  ini  validator  satu  tidak  memberikan  saran apapun,  sedangkan  validator  dua  memberikan  saran  agar  langkah-langkah  yang dilakukan guru dalam pembelajaran dirinci atau diberi keterangan harus mengacu ke mana sehingga lebih eksplisit,  selain itu  aspek kebahsaan harus dibenahi.  Hal ini  ditindaklanjuti  dengan  memberikan  keterangan  bahwa  langkah  yang  harus dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  mengacu  pada  Rencana  Pelaksanaan
pembelajaran  sedangkan  untuk  kebahasaan  dilakukan  dengan  mengecek  kembali pengetikan dan penggunaan ejaan pada BPG.

## Tabel 3 Hasil Validasi Kelayakan Buku Pegangan Guru
No Kategori yang dinilai Rata-Rata Skor Penilaian Validator Rata- rata Keterangan skala penilaian I II 1 Format 4,67 4 4,33 1  :  berarti tidak baik (tidak sesuai indikator dan tidak bisa diaplikasikan) 2 Isi 4,2 4,5 4,35 2  :  berarti kurang baik (tidak sesuai indikator tetapi bisa diaplikasikan) 3 Kebahasaan 4 3,5 3,75 3  :  berarti cukup baik (sesuai indikator tetapi tidak bisa diaplikasikan) Rata-rata 4,29 4 4,14 4  :  berarti baik (sesuai dengan indikator dan bisa diaplikasikan) Kategori Baik Baik Baik 5  :  berarti sangat baik (sesuai indikator dan bisa diaplikasikan maksimal)

## 4) Kualitas Buku Ajar Siswa
BAS yang divalidasi meliputi komponen kelayakan isi, komponen bahasa, dan  komponen  penyajian.  Hasil  validasi  kelayakan  BAS  pada  Tabel  4 menunjukkan  masing-masing  validator  memberikan  validasi  baik.  Hal  ini menunjukkan BAS dapat digunakan dengan sedikit revisi dan berkualitas. Namun terdapat saran perbaikan mengenai kesesuaian kalimat dengan taraf berpikir anak serta kesalahan ejaan yang terjadi karena kesalahan pengetikan.
Tabel 4 Hasil Validasi Kelayakan Buku Ajar Siswa
No Kategori yang dinilai Rata-Rata Skor Penilaian Validator Rata- rata Keterangan skala penilaian I II 1 Format 4,75 4 4,37 1  :  berarti tidak baik (tidak sesuai indikator dan tidak bisa diaplikasikan) 2 Isi 4,6 5 4,8 2  :  berarti kurang baik (tidak sesuai indikator tetapi bisa diaplikasikan) 3 Kebahasaan 4 3,25 3,62 3  :  berarti cukup baik (sesuai indikator tetapi tidak bisa diaplikasikan) Rata-rata 4,45 4,08 4,26 4  :  berarti baik (sesuai dengan indikator dan bisa diaplikasikan) Kategori Baik Baik Baik 5  :  berarti sangat baik (sesuai indikator dan bisa diaplikasikan maksimal)

## 5) Kualitas Lembar Kegiatan Siswa
Aspek yang divalidasi meliputi format, isi, dan bahasa.  Berdasarkan hasil validasi kelayakan LKS seperti pada Tabel 5 menunjukkan rata-rata skor validasi yang  diberikan  validator  masing-masing  berkategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  LKS  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  pada  siswa  SD/MI  kelas  III dengan  sedikit  revisi.  Terkait  dengan  validasi  LKS  ini,  validator  satu  tidak memberikan masukan sedangkan validator dua menyarankan agar font diperbesar dan  kosakata  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  taraf  berpikir  anak.  Saran
tersebut ditindaklanjuti dengan mengubah jenis dan ukuran font dari yang semula Times New Roman 12 menjadi Calibri 14.

## Tabel 5 Hasil Validasi Kelayakan Lembar Kerja Siswa
No Kategori yang dinilai Rata-Rata Skor Penilaian Validator Rata- rata Keterangan skala penilaian I II 1 Format 4,75 4 4,37 1  :  berarti tidak baik (tidak sesuai indikator dan tidak bisa diaplikasikan) 2 Bahasa 3,8 4 4,8 2  :  berarti kurang baik (tidak sesuai indikator tetapi bisa diaplikasikan) 3 Isi 4 3,25 3,62 3  :  berarti cukup baik (sesuai indikator tetapi tidak bisa diaplikasikan) Rata-rata 4,45 4,18 3,96 4  :  berarti baik (sesuai dengan indikator dan bisa diaplikasikan) Kategori Baik Baik Baik 5  :  berarti sangat baik (sesuai indikator dan bisa diaplikasikan maksimal)

## 6) Kualitas Tes Hasil Belajar
Validator memberikan validasi terhadap THB meliputi tiga kategori  yaitu validitas isi, bahasa, dan penulisan. Hasil validasi kelayakan THB disajikan dalam Tabel  6.  Berdasarkan  Tabel  6  dapat  disimpulkan  bahwa  tes  hasil  belajar  yang dikembangkan valid, dapat dipahami, dan dapat digunakan dengan revisi.
Tabel 6 Hasil Validasi Kelayakan Tes Hasil Belajar
No Validitas Validitas Isi Validitas Isi Bahasa dan Penulisan Soal Kesimpulan dari Validator Simpulan Peneliti V  :  Valid Cv  :  Cukup valid Kv  :  Kurang valid
Tv  :  Tidak valid I II I II I II 1 V V Sdp Sdp Rk Rk Revisi Bahasa & Penulisan Soal 2 V V Sdp Sdp Rk Rk Revisi Sdp  :  Sangat dapat dipahami Dp  :  Dapat dipahami Kdp  :  Kurang dapat dipahami Tdp  :  Tidak dapat dipahami
3 V V Sdp Sdp Rk Rk Revisi 4 V V Sdp Sdp Rk Rk Revisi 5 V V Sdp Sdp Rk Rk Revisi 6 V V Sdp Dp Rk Rk Revisi Kesimpulan 7 V V Sdp Sdp Rk
Rk Revisi
Tr  :  Dapat digunakan tanpa revisi Rk  :  Dapat digunakan dengan revisi kecil Rb  :  Dapat digunakan dengan revisi besar Pk  :  Belum dapat digunakan, masih perlu
konsultasi
8 V
V Sdp Sdp Rk Rk
Revisi 9
V V Sdp Sdp Rk Rk Revisi 10 V
V Sdp Sdp Rk Rk
Revisi
c. Deskripsi  Impementasi  Permainan  Tebak  Kata  Tradisional  Dor-Doran dalam Pembelajaran Terpadu
Perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan selanjutnya diujicobakan  pada  SDN  2  dan  4  Balerejo  Kabupaten  Madiun.  Uji  terbatas dilakukan di SDN 2 Balerejo pada bulan April 2012 selanjutnya dari uji terbatas dilakukan revisi dan uji coba luas pada kurun waktu Juni 2012. Adapun hasil uji terbatas dan luas terangkum sebagai berikut.
1) Deskripsi Keterlaksanaan Rencana Pembelajaran Terpadu di Kelas III dengan Menggunakan Permainan Tebak kata Tradisional Dor-Doran
Deskripsi keterlaksanaan rencana pembelajaran terpadu di kelas III dengan menggunakan  permainan  tebak  kata  tradisional  dor-doran  terdiri  dari  dua  aspek, yaitu: (1) hasil pengamatan keterlaksanaan RPP pertemuan 1 ujicoba 1 dan 2; dan (2)  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  RPP  pertemuan  2  ujicoba  1  dan  2.  Hasil pengamatan  keterlaksanaan  RPP  pertemuan  1  ujicoba  1  dan  2  ditampilkan  pada Tabel 7.
Tabel 7 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan RPP Pertemuan 1 Ujicoba 1 dan 2
No Aspek yang Diamati PENILAIAN U 1 U 2 P1 P2 P1 P2
A
Pendahuluan 1. Mengondisikan  siswa  agar  siap  mengikuti  pembelajaran dengan  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok dengan jumlah berimbang 3 4 4 4 2. Melakukan  tanya  jawab  sederhana  tentang  pengetahuan siswa  tentang  memberi  petunjuk,  operasi  hitung,  dan lingkungan 1 1 3 3
3. Menginformasikan tujuan pembelajaran pada siswa 3 3 3 4 JUMLAH 7 8 10 11
B Kegiatan Inti 1. Membacakan  aturan  permainan  tebak  kata  tradisional ”Dor-Doran” 4 4 4 4 2. Siswa  dan  guru  bermain  tebak  kata  tradisional  secara klasikal, peran pemberi tebakan dilakukan oleh guru. 4 4 4 4 3. Siswa menjawab tebakan yang diberikan oleh guru dengan mengacungkan tangan terlebih dahulu. 3 4 4 4 4. Guru  bertanya  pada  siswa  apa  saja  yang  dilakukan  saat bermain  “Dor-Doran”  kemudian  guru  menarik  jawaban siswa pada konsep membuat petunjuk melakukan sesuatu. 4 4 4 4
5. Permainan  tebak  kata  dilanjutkan  oleh  kelompok  yang telah  terbentuk  dengan  langkah  awal  Kelompok  pertama mendapat  tugas  untuk  mendaftar  lingkungan  di  sekitar sekolah,  kelompok  dua  bertugas  mendaftar  lingkungan yang  sehat  dan  tidak  sehat,  kelompok  ketiga  bertugas mendaftar  penyebab  lingkungan  tidak  sehat,  kelompok keempat  bertugas  mendaftar  kegiatan  yang  digolongkan memelihara  lingkungan  (jumlah  kosakata  yang  ditulis masing-masing  kelompok  dibatasi  5  kemudian  dipilih  1 kata yang akan dibuat petunjuknya untuk ditebakkan pada kelompok lain).
3 4 3 4
6. Kata  yang  telah  ditulis  oleh  masing-masing  kelompok diberi  petunjuk  seperti  model  petunjuk  yang  dituliskan oleh guru di papan tulis. 4 4 4 4
7. Guru memeriksa hasil kerja siswa dengan berkeliling dari satu  kelompok  ke  kelompok  yang  lain.  Pekerjaan  yang kurang sempurna diberi saran dan disempurnakan. 4 4 4 4 8. Permainan tebak kata antar kelompok dilakukan. 3 3 3 3 JUMLAH 29 31 30 31
C Penutup
1. Memberikan  tugas  pada  masing-masing  kelompok  sesuai dengan  tugas  awal,  masing-masing  anggota  kelompok diwajibkan  menyumbangkosakata  beserta  petunjuknya, untuk dimainkan pada pertemuan berikutnya.
4 4 4 4 2. Memberikan  kesimpulan  dan  menyampaikan  manfaat pembelajaran 4 3 4 3 JUMLAH 8 7 8 7 D Pengelolaan Waktu 3 3 4 3
No Aspek yang Diamati PENILAIAN U 1 U 2 P1 P2 P1 P2 E Suasana Kelas 1. Siswa antusias 3 4 4 4 2. Guru antusias 4 4 4 4 3. KBM sesuai skenario pembelajaran 3 3 4 3 JUMLAH 13 14 16 14 JUMLAH TOTAL 57 60 64 63 Persentase Keterlaksanaan RPP 83,82 88,24 94,12 92,65 Rata-Rata Persentase Keterlaksanaan RPP 86,03 93,38 Rata-Rata Persentase Keterlaksanaan RPP U 1 dan U 2 89,75 Reliabilitas Instrumen 0,96 0,96
Hasil  Pengamatan  Keterlaksanaan  RPP  Pertemuan  2  Ujicoba  1  dan  2 ditampilkan pada Tabel 8.
Tabel 8 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan RPP Pertemuan 2 Ujicoba 1 dan 2
No Aspek yang Diamati PENILAIAN U1 U2 P1 P2 P1 P2
A Pendahuluan 1. Mengondisikan  siswa  agar  siap  mengikuti  pembelajaran dengan  mengingatkan  kembali  pada  pelajaran  pertemuan sebelumnya. 3 4 4 4 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 3 3 3. Melakukan undian giliran tampil kelompok 4 4 4 4 JUMLAH 10 11 11 11 B Kegiatan Inti 1. Membantu  siswa  bermain  Dor-Doran  dengan  menempel kartu huruf jawaban siswa 4 4 4 4
2. Membuat hubungan antar kosakata yang ada di papan tulis 4 4 4 4 3. Membimbing  siswa  mengidentifikasi  lingkungan  alam  dan buatan, lingkungan sehat dan tidak sehat, penyebab dan cara memeliharanya 3 3 4 4
4. Memberi kesempatan perwakilan kelompok untuk membacakan hasil identifikasinya, kelompok lain mengomentari 4 4 4 4 5. Membuat  petunjuk  tentang  memelihara  lingkungan  dengan bergotong  royong  dengan  menganalogi  petunjuk  bermain “Dor-Doran” 2 3 3 4
6. Memberi kesempatan siswa untuk menampilkan pekerjaannya, siswa lain mengomentari 3 4 4 3 7. Mengevaluasi hasil kerja siswa 4 4 4 4 JUMLAH 24 25 27 27
C Penutup 1. Guru  menyatakan  bahwa  siswa  dapat  mengajarkan permainan “Dor-Doran” kepada siswa dari kelas lain 4 4 4 4
2. Memberikan simpulan dan menyampaikan manfaat pembelajaran. 4 4 4 4 JUMLAH 8 8 8 8 D Pengelolaan Waktu 3 3 3 3 E Suasana Kelas 1. Siswa antusias 4 4 4 4 2. Guru antusias 4 4 4 3 3. KBM sesuai skenario pada RPP 3 3 4 4 JUMLAH 11 11 15 14
No Aspek yang Diamati PENILAIAN U1 U2 P1 P2 P1 P2 JUMLAH TOTAL 56 58 61 60 Persentase Keterlaksanaan RPP 87,50 90,63 95,31 93,75 Rata-Rata Persentase Keterlaksanaan RPP 87,50 94,53 Rata-Rata Persentase Keterlaksanaan RPP U 1 dan U 2 91,01 Reliabilitas Instrumen 0,98 0,97 Keterangan: P1: Pengamat 1 P2: Pengamat 2   U 1: Uji Coba 1   U2: Uji Coba 2
Berdasarkan  Tabel  7  dan  8,  diketahui  bahwa  rata-rata  persentase keterlaksanaan RPP pertemuan 1 uji coba 1 dan 2 adalah 89,75% sedangkan rata- rata  persentase  pertemuan  2  uji  coba  1  dan  2  adalah  91,01%.  Dari  data  tersebut diketahui  bahwa  RPP  yang  dikembangkan  dapat  diterapkan  dengan  baik. Reliabilitas lembar keterlaksanaan RPP pada uji coba 1 pertemuan 1 adalah 0,96 sedangkan pada uji coba 2 pertemuan 1 diperoleh nilai yang sama. Untuk uji coba 1 pertemuan 2 nilai reliabilitas lembar keterlaksanaan RPP adalah 0,98 sedangkan pada uji coba 2 pertemuan 2 adalah 0,97. Dari nilai-nilai tersebut diketahui bahwa koefisien  reliabilitas  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran  lebih  tinggi  dibanding koefisien  reliabilitas  yang  menjadi  patokan  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa lembar  keterlaksanaan  RPP  ini  mempunyai  reliabilitas  yang  tinggi.  Secara kualitatif deskripsi keterlaksanaan RPP pada uji coba satu dan dua adalah:
a) Pertemuan 1
Aspek  pertama  yang  diamati  pada  keterlaksanaan  RPP  pertemuan  1,  uji coba 1 dan 2 ini adalah aspek pendahuluan yang terdiri dari 3 kegiatan. Kegiatan pertama  yang  dilakukan  adalah  mengondisikan  siswa  agar  siap  mengikuti pembelajaran dengan membagi siswa menjadi beberapa kelompok dengan jumlah berimbang.  Dalam  mengondisikan  siswa  pada  uji  coba  1,  guru  tidak  mengalami kesulitan  berarti  sebab  jumlah  siswa  hanya  sepuluh  orang  siswa  sehingga  dalam waktu  yang  singkat  kelompok  telah  terbentuk,  hanya  saja  karena  siswa  harus memilih  sendiri  kelompoknya  maka  ada  siswa  yang  sempat  tidak  mempunyai kelompok  sebab  tidak  ada  siswa  lain  yang  mau  menjadi  satu  kelompok  dengan siswa  tersebut.  Menurut  pengamat  hal  ini  dikarenakan  siswa  bersangkutan  suka mengacau di dalam kelas sehingga dijauhi oleh teman-temannya. Sedangkan pada uji coba 2 pembagian kelompok berlangsung agak lama, guru membagi kelompok siswa  berdasarkan  tempat  duduknya.  Ada  beberapa  siswa  yang  protes  sebab mendapat  kelompok  yang  tidak  sesuai  dengan  harapannya.  Hal  ini  bisa  diatasi setelah  guru  menyatakan  bahwa  siapapun  kelompoknya  semua  adalah  teman sekelas  yang  harus  dihargai,  sebab  orang  yang  tidak  mau  menghargai  orang  lain bukanlah anak yang soleh.
Pernyataan  tersebut  muncul  seiring  dengan  karakter  yang  ingin ditanamkan sekolah kepada siswa. Kegiatan kedua adalah melakukan tanya jawab sederhana  tentang  pengetahuan  siswa  tentang  memberi  petunjuk,  operasi  hitung, dan  lingkungan.  Pada  uji  coba  1,  guru  lupa  melakukan  hal  ini  dan  langsung menginformasikan tujuan pembelajaran kepada siswa sedangkan pada uji coba 2 kegiatan ini muncul. Guru bertanya kepada siswa pernahkah mempelajari hal-hal tersebut  di  semester  1  dan  siswa  menjawab  sudah.  Kemudian  guru mengeksplorasi  siswa  tentang:  (1)  cara  memberikan  petunjuk  kepada  orang  lain dengan  baik;  (2)  operasi  hitung  bilangan;  dan  (3)  kenampakan  alam  dan  buatan serta  cara  memeliharanya.  Jawaban  siswa  adalah  untuk  memberi  petunjuk  harus
jelas, siswa pernah melakukan operasi hitung penjumlah, pengurangan, perkalian, dan  pembagian,  kenampakan  alam  adalah  ciptaan  Allah  sedangkan  kenampakan buatan  adalah  buatan  manusia  sedangkan  untuk  memeliharanya  maka  kita  harus menjaganya.  Kegiatan  ketiga  adalah  menginformasikan  tujuan  pembelajaran kepada  siswa  sesuai  dengan  RPP  yang  dikembangkan.  Selanjutnya  guru meniformasikan  bahwa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  akan  dilakukan dengan  bermain.  Kata  “bermain”  membuat  siswa  sangat  antusias,  sehingga suasana kelas menjadi agak gaduh maka untuk mengembalikan kelas pada kondisi konsentrasi guru menginformasikan kepada siswa agar tenang untuk memulai dan skor antar kelompok akan dilombakan.
Aspek  selanjutnya  yang  diamati  adalah  kegiatan  inti.  Pada  kegiatan  inti kegiatan  pertama  yang  dilakukan  guru  adalah  membacakan  aturan  permainan tebak kata tradisional “Dor-Doran” yang ada dalam BPG. Selanjutnya siswa dan guru  melakukan  permainan  tebak  kata  secara  klasikal,  peran  pemberi  tebakan dilakukan  oleh  guru  sedangkan  kelompok  siswa  sebagai  pihak  penebak.  Setelah permainan  tebak  kata  selesai,  guru  dan  siswa  menghitung  skor  bersama-sama. Anggota kelompok yang menang diberikan penghargaan berupa bintang yang bisa ditempel  di  baju  siswa.  Selanjutnya  kegiatan  pembelajaran  dialihkan  pada penemuan  konsep  dengan  cara  guru  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  apa saja  yag  dilakukan  saat  bermain  “Dor-Doran”.  Pada  saat  jawaban  siswa  tidak sesuai dengan apa  yang dilakukan, guru meluruskan dengan mengingatkan siswa pada  kegiatan  yang  baru  saja  dilakukan.  Setelah  langkah  bermain  “Dor-Doran” selesai diidentifikasi guru menyuruh siswa untuk membaca ilustrasi pada halaman 5  BAS  serta  menjawab  pertanyaan  pada  halaman  7  BAS.  Guru  menugaskan pertanyaan  yang  ada  di  halaman  7  BAS  dengan  bertanya  secara  lisan  kepada siswa apa yang terjadi jika langkah-langkah yang ditulis kemudian diinformasikan kepada  orang  lain  tidak  lengkap,  tidak  jelas,  dan  tidak  urut  bisakah  orang  yang diberi  informasi  bermain  “Dor-Doran”  seperti  yang  baru  saja  dilakukan.  Siswa menjawab  tidak  mungkin  bisa  kecuali  orangnya  telah  melihat  contoh  bermain “Dor-Doran”  dari  jawaban  siswa  tersebut,  guru  mengarahkan  siswa  agar menyimpulkan bahwa petunjuk yang baik harus memenuhi syarat jelas, urut, dan lengkap  begitu  juga  ketika  siswa  membuat  petunjuk  untuk  bermain  tebak  kata tradisional “Dor-Doran”.
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  permainan  tebak  kata  yang  dilakukan  oleh siswa secara berkelompok. Langkah awal yang dilakukan adalah kelompok siswa diberi tugas  yang berbeda oleh guru sehingga kata yang ditebakkan oleh masing- masing kelompok berbeda. Adapun tugas yang diberikan oleh guru tertuang pada LKS halaman 3-6. Karena pada uji coba 2 terdapat 8 kelompok maka kelompok 1 dan  kelompok  8  mengerjakan  tugas  1  sedangkan  kelompok  2  dan  kelompok  7 mengerjakan tugas 2, kelompok 3 dan 6 mengerjakan tugas 3, kelompok 4 dan 5 mengerjakan  tugas  4.  Kata  yang  telah  ditulis  oleh  kelompok  dibatasi  5  buah. Selanjutnya  masing-masing  kelompok  memilih  satu  kata  yang  akan  ditebakkan. Kata  yang telah dipilih diberi petunjuk sesuai dengan model petunjuk  yang telah dituliskan  oleh  guru  di  papan  tulis.  Guru  memeriksa  hasil  kerja  siswa  dengan berkeliling  dari  satu  kelompok  ke  kelompok  yang  lain.  Pekerjaan  yang  kurang sempurna diberi saran dan disempurnakan. Permainan tebak kata antar kelompok dilakukan.  Pada  uji  coba  2  dalam  kegiatan  ini  terjadi  kekacauan  di  kelas  sebab masing-masing kelompok ingin menang sendiri sehingga guru menerapkan aturan
straples mulut. Bagi kelompok yang melanggar aturan, tidak mau mengacungkan tangan terlebih dahulu ketika menjawab, harus menutup mulutnya dengan tangan dan dilarang ikut permainan. Hal yang sama dilakukan juga pada kelompok yang gagal  menjawab  pada  petunjuk  yang  dimaksut.  Kelompok  yang  dihukum  baru boleh ikut bermain jika ada kelompok lain yang kena hukuman.
Aspek  selanjutnya  yang  diamati  adalah  penutup.  Pada  kegiatan  ini,  guru memberikan  tugas  rumah  pada  masing-masing  kelompok  untuk  membuat petunjuk  tebakan  pada  kata-kata  rahasia  yang  telah  disediakan  oleh  guru.  Pada awalnya  di  RPP  guru  ini  merencanakan  untuk  memberikan  tugas  sesuai  tugas awal  yang  harus  dilakukan  siswa  tetapi  karena  guru  khawatir  kata  yang  dipilih siswa  tidak  akan  mengarah  pada  konsep  yang  ingin  diberikan  pada  pertemuan selanjutnya, guru berimprovisasi dengan memberikan kata rahasia dan kelompok siswa  bertugas  untuk  membuat  petunjuknya  saja.  Terjadi  kelebihan  waktu sebanyak sepuluh menit pada pertemuan satu uji coba 2, hal ini dikarenakan guru kurang  menguasai  pengelolaan  kelas  besar  sehingga  seringkali  guru  berhenti untuk  mengondisikan  siswa.  Suasana  kelas  yang  teramati  rata-rata  siswa  sangat antusias  hal  ini  terlihat  dari  banyaknya  siswa  yang  berebut  untuk  menjawab pertanyaan  guru  sampai  lupa  pada  aturan  untuk  menunggu  guru  menunjuk  lebih dahulu  siswa  yang  mengacungkan  tangan.  Guru  juga  antusias  dalam pembelajaran.  KBM  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  meskipun  guru  harus melakukan beberapa improvisasi.

## b) Pertemuan 2
Aspek  pendahuluan  pada  pertemuan  2  dilakukan  dengan  terlebih  dahulu mengondisikan  siswa  agar  siap  mengikuti  pembelajaran  dengan  mengingatkan siswa  pada  pelajaran  pertemuan  sebelumnya.  Selanjutnya  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  melakukan  undian  giliran  tampil  kelompok.  Pada kegiatan  pendahuluan  ini  guru  juga  mengingatkan  siswa  untuk  duduk  sesuai dengan kelompoknya minggu lalu. Tidak terdapat maslah pada uji coba 1 maupun uji  coba  2  untuk  aspek  pendahuluan  ini.  Aspek  inti  dilakukan  dengan  bermain “Dor-Doran”  secara  berkelompok.  Kelompok  pemberi  tebakan  tampil  secara bergiliran ke depan kelas sedangkan guru membantu kelompok dengan bertindak sebagai  juri  dan  menempel  kartu  huruf  yang  merupakan  jawaban  siswa.  Karena khawatir terjadi kekacauan yang sama dengan pertemuan 1 maka pada uji coba 2 sebelum  permainan  tebak  kata  antar  kelompok  berlangsung,  guru  mengingatkan siswa pada peraturan straples mulut. Setelah itu permainan berlangsung tanpa ada kendala  yag berarti. Setelah masing-masing kelompok tampil, guru membimbing siswa  untuk  membuat  hubungan  antar  kosakata  yang  ada  di  papan  tulis  dengan melontarkan pertanyaan pancingan.
Contoh  kegiatan  ini  adalah  sebagai  berikut.  “Kosakata  yang  tertera  di papan tulis: lingkungan, alam, buatan maka guru bertanya kepada siswa “kira-kira ada  berapa  jenis  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  kita?”.  Selanjutnya  guru menugaskan  siswa  untuk  membaca  BAS  halaman  10,  sehingga  siswa  mampu mengidentifikasi  bahwa  jenis  lingkungan  ada  dua  yaitu  lingkungan  alam  dan buatan  sekaligus  tahu  contoh  lingkungan  alam  dan  buatan”.  Selanjutnya  guru memberikan  kesempatan  kepada  masing-masing  kelompok  untuk  mendiskusikan jawaban  lain  dari  masing-masing  pertanyaan  yang  ada  di  LKS  halaman  3-6. Setelah  kegiatan  diskusi  kelompok  untuk  mengidentifikasi  lingkungan  alam  dan
buatan,  lingkungan  sehat  dan  tidak  sehat,  penyebab  dan  cara  memeliharanya, perwakilan  kelompok  menampilkan  hasil  kerja  kelompoknya,  kelompok  lain memberikan  komentar  dengan  menambahkan  atau  menyangkal  jawaban kelompok  yang  tampil.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  kegiatan  individu  untuk membuat  petunjuk  tentang  memelihara  lingkungan  dengan  bergotong  royong dengan  menganalogi  petunjuk  bermain  “Dor-Doran”.  Beberapa  siswa  diberi kesempatan  menampilkan  pekerjaannya  dan  dikomentari  oleh  siswa  lain.  Guru memberikan  evaluasi,  komentar  dan  saran.  Aspek  selanjutnya  pada  pertemuan  2 adalah  penutup  dalam  hal  ini  guru  menutup  pelajaran  dengan  memberikan simpulan  dan  menyampaikan  manfaat  pembelajaran  kepada  siswa.  Guru  juga menanyakan kepada siswa apakah siswa merasa senang dengan permainan “Dor- Doran”,  siswa  menjawab  bahwa  mereka  merasa  senang  maka  guru  mengatakan bahwa  setelah  pembelajaran  ini,  siswa  dapat  mengajarkan  permainan  “Dor- Doran”  kepada  siswa  lain  di  luar  kelas  mereka  atau  kepada  teman  bermain  di rumah sehingga mereka bisa bermain “Dor-Doran” bersama.
2) Deskripsi Respons Siswa Terhadap Permainan Tebak Kata Tradisional “Dor- Doran” sebagai Media Pembelajaran Terpadu
Data respons siswa terhadap permainan tebak kata tradisional “dor-doran” sebagai media pembelajaran terpadu ditampilkan pada Tabel 9.
Tabel 9 Persentase Hasil Respons Siswa Uji Coba 1 dan 2
No Aspek Indi- kator Persentase Uji 1 Uji 2 STS TS RR
S SS STS T RR S SS 1 Ketertarikan siswa terhadap media pembelajaran A 0 0 10 30 60 0 0 6,7 33,3 60 B 0 0 0 50 50 0 0 0 53,3 16,7 C 0 0 20 40 40 0 0 10 40 50 D 0 0 0 40 60 0 0 3,3 33,3 63,3 E 0 0 0 70 30 0 0 6,7 70 23,3 F 0 0 20 70 10 0 0 6,7 73,3 20 G 0 0 0 40 60
0 0 0 40 60 H 0 0 20 60 20 0 0 6,7 56,7 36,7 Persentase Ketertarikan 0 0 8,75 50 41,25
0 0 5 50 41,25 2 Kemudahan penyerapan materi setelah menggunakan media A 0 10 10 50 30 0 3,3 3,3 63,3 30 B 0 0 0 50 50
0 0 0 50 50 C 0 0 10 40 50 0 0 6,7 36,7 56,7 D 0 0 0 60 40
0 0 0 60 40 E 0 0 0 70
30 0 0 0 70 30 Persentase Kemudahan 0 2 4 54 40 0 0,7 2 56 41,33 Rata-Rata Persentase 0 1 6,37 52 40,6 0 0,3 3,5 53 41,2
Deskripsi Indikator:
A. Aspek ketertarikan
1. Pembelajaran seperti ini baru dilakukan di kelas saya
2. Saya tertarik pada pembelajaran ini
3. Hal-hal yang saya pelajari dalam pembelajaran ini akan bermanfaat bagi saya
4. Teman-teman saya ingin tahu terhadap materi pelajaran
5. Saya senang bekerja dalam pembelajaran ini
6. Saya merasa puas dengan apa yang saya peroleh dari pembelajaran ini
7. Guru mengajar dengan menarik
8. Saya merasa dihargai dalam pembelajaran ini

## B. Aspek kemudahan
1. Saya  tahu  hubungan  antara  isi  materi  pelajaran  ini  dengan  sesuatu  yang  telah  saya ketahui
2. Saya  merasa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  ada  setelah  saya  mengikuti pelajaran ini.
3. Saya  merasa  yakin  bisa  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  tentang materi pembelajaran ini.
4. Saya merasa bisa mengerjakan semua soal yang terkait dengan pelajaran ini
5. Guru membimbing kami dengan baik sehingga materi pelajaran ini terasa mudah
Berdasarkan  Tabel  9  diperoleh  data  bahwa  pada  uji  coba  1  rata-rata persentase siswa sangat tidak setuju bahwa media ini menarik dan mempermudah pembelajaran adalah 0%; siswa yang menganggap media tidak menarik dan tidak mempermudah  pembelajaran  dan  menganggap  adalah  1%;  siswa  yang  ragu-ragu terhadap  kemenarikan  dan  kemudahan  media  pembelajaran  adalah  6,37%;  siswa yang  menyatakan  setuju  bahwa  media  ini  menarik  dan  mempermudah pembelajaran  adalah  52%  sedangkan  siswa  yang  sangat  setuju  bahwa  media pembelajaran  ini  menarik  dan  mempermudah  pembelajaran  adalah  40,62%. Sedangkan pada uji coba 2 diperoleh data bahwa rata-rata persentase siswa sangat tidak  setuju  bahwa  media  ini  menarik  dan  mempermudah  pembelajaran  adalah 0%;  siswa  yang  menganggap  media  tidak  menarik  dan  tidak  mempermudah pembelajaran  adalah  0,3%;  siswa  yang  ragu-ragu  terhadap  kemenarikan  dan kemudahan  media  pembelajaran  adalah  3,5%;  siswa  yang  menyatakan  setuju bahwa  media  ini  menarik  dan  mempermudah  pembelajaran  adalah  53% sedangkan  siswa  yang  sangat  setuju  bahwa  media  pembelajaran  ini  menarik  dan mempermudah pembelajaran adalah 41,3%.
Dari  hasil  lembar  respons  siswa  terhadap  media  pembelajaran  diketahui bahwa  persentase  siswa  yang  tertarik  dan  merasa  dipermudah  dalam pembelajarannya lebih tinggi dibanding siswa yang tidak tertarik dan merasa tidak dipermudah  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  respons  siswa  terhadap  media pembelajaran ini baik. Data lain yang nampak pada lembar respons siswa adalah pada  uji  coba  2  persentase  siswa  yang  menganggap  media  pembelajaran  ini menarik dan mempermudah pembelajaran naik, dari 52% pada uji coba 1 menjadi 53%  pada  uji  coba  2.  Sedangkan  siswa  yang  menganggap  bahwa  media pembelajaran  ini  sangat  menarik  dan  sangat  mempermudah  pembelajaran  juga naik, dari 40,6% pada uji coba 1 menjadi 41,3% pada uji coba 2.
3) Deskripsi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Terpadu Aktivitas  guru  yang  diamati  adalah  tindakan  yang  dilakukan  guru  dalam kelas.  Sebenarnya  aktivitas  guru  ini  telah  tercermin  dalam  keterlaksanaan  RPP dalam pembelajaran namun hal  ini diperjelas dengan adanya lembar pengamatan aktivitas  guru  tersendiri.  Pada  tabel  4.10  terlihat  bahwa  semua  aktivitas  yang harus  dilakukan  oleh  guru  pada  pertemuan  1  maupun  pertemuan  2  uji  coba  1 muncul kecuali aktivitas yang tidak relevan.
Dengan demikian aktiviats guru pada pertemuan 1 uji coba 1 dinilai sangat baik begitu pula dengan aktivitas guru pada pertemuan 2 uji coba 1. Hasil uji coba 2 menunjukkan bahwa pada uji coba 2 pertemuan 1 semua aktivitas yang relevan muncul  begitu  pula  denga  aktivitas  yang  tidak  relevan  sehingga  aktivitas  guru pada  pertemuan  1  uji  coba  2  dinilai  baik.  Pada  pertemuan  2  uji  coba  2  semua
aktivitas  relevan  muncul  sedangkan  aktivitas  yang  tidak  relevan  tidak  muncul. Dengan demikian aktivitas guru pada pertemuan 2 uji coba 2 dinilai sangat baik. Kesimpulan  umum  untuk  aktivitas  guru  adalah  sangat  baik.  Deskripsi  aktivitas guru ditampilkan Tabel 10.
Tabel 10 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Uji Coba 1 dan 2 Pertemuan 1 dan 2
No Aktivitas Guru Uji 1 Uji 2 P1 P2 P1 P2 PERTEMUAN I 1 Memberikan  penjelasan  umum  tentang  materi  pembelajaran  dan kegiatan yang akan dilakukan dalam kelompok 1 1 1 1 2 Mendorong  siswa  mengemukakan  pendapatnya  /  mengajukan pertanyaan tentang materi / aktivitas yang akan dilakukan 1 1 1 1 3 Membentuk kelompok 1 1 1 1 4 Mendorong siswa untuk aktif terlibat dalam diskusi kelompok 1 1 1 1
5 Membagikan LKS pembelajaran terpadu kepada siswa dalam kelompok
1 1 1 1 6 Mengarahkan  dan  memberi  bantuan  bila  diperlukan  dalam  diskusi kelompok 1 1 1 1 7 Memanggil  perwakilan  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya di depan kelas, 1 1 1 1
8 Mengarahkan siswa untuk memperhatikan presentasi kelompok lain 1 1 1 1 9 Mengarahkan tanya jawab antara siswa dan guru 1 1 1 1 10 Mengarahkan tanya jawab antara sesama siswa 1 1 1 1 11 Merangkum materi pembelajaran 1 1 1 1 12 Memberikan beberapa pertanyaan kepada siswa secara lisan 1 1 1 1 Jumlah Aktivitas yang Relevan 12 12 12 12 Aktivitas Tidak Relevan 0 0 1 1 Jumlah Aktivitas seluruhnya 12 12 13 13 PERTEMUAN II 1 Mengingatkan  kembali  siswa  pada  materi  pelajaran  pertemuan sebelumnya. 1 1 1 1 2 Menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  melakukan  undian  giliran tampilan kelompok. 1 1 1 1
3 Membantu siswa bermain “Dor-Doran”.
1 1 1 1 4 Memberikan  kesempatan  perwakilan  kelompok  untuk  membacakan hasil identifikasinya. 1 1 1 1
5 Memberi kesempatan siswa lain mengomentari hasil kerja kelompok.
1 1 1 1 6 Mengevalusai hasil kerja kelompok. 1 1 1 1 Jumlah Aktivitas yang Relevan 6 6 6 6 Aktivitas tidak Relevan 0 0 0 0 Jumlah Aktivitas Seluruhnya 6 6 6 6
Keterangan:
1 jika aktivitas muncul 0 jika aktivitas tidak muncul
a) Pertemuan 1 Uji Coba 1 dan 2
Aktivitas  pertama  yang  diamati  adalah  memberikan  penjelasan  umum tentang materi pembelajaran dan kegiatan yang akan dilakukan dalam kelompok. Penjelasan  ini  berlansung  agak  lama  sekitar  10  menit  sebab  banyak  pertanyaan yang  dilontarkan  oleh  siswa  seputar  kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Aktivitas kedua  yang diamati adalah mendorong siswa untuk  mengemukakan pendapatnya atau  mengajukan  pertanyaan  tentang  materi  atau  aktivitas  yang  akan  dilakukan. Guru melakukan aktivitas ini dengan sesekali mananyakan pada siswa apakah ada pertanyaan  terkait  dengan  materi  atau  aktivitas  yang  akan  dilakukan.  Guru melontarkan pertanyaan tersebut setiap selesai menyampaikan 1 atau 2 informasi kepada siswa sehingga jumlah menit yang digunakan guru sulit terukur. Aktivitas
ketiga  yang  diamati  adalah  membentuk  kelompok.  Pada  uji  coba  pembentukan kelompok  hanya  berlangsung  selama  3  menit  sedangkan  pada  uji  coba  2  guru menghabiskan  waktu  selama  10  menit  untuk  membentuk  kelompok.  Hal  ini disebabkan  jumlah  siswa  cukup  banyak  (30  orang)  dan  guru  kurang  menguasai kelas.
Aktivitas keempat yang diamati adalah guru mendorong siswa untuk aktif terlibat dalam diskusi kelompok. Guru melakukan hal ini dengan berkeliling dari satu kelompok ke kelompok yang lain. Ada beberapa anak  yang diingatkan guru untuk  ikut  diskusi.  Anak-anak  yang  diingatkan  tersebut  adalah  anak  yang berperilaku  ekstrim.  Terlalu  aktif  atau  terlalu  pendiam.  Anak  yang  terlalu  aktif cenderung  menunjukkan  sikap  superior  kepada  teman-temannya  dan  tidak  mau mengalah  kepada  teman  sehingga  jika  pendapatnya  tidak  diterima,  mereka cenderung  mengacau.  Sedangkan  anak  yang  terlalu  pendiam,  pasif  tidak  mau bergabung  dengan  kelompok  dan  pasrah  pada  hasil  kerja  temannya.  Aktivitas selanjutnya  adalah  membagikan  LKS  pembelajaran  terpadu  kepada  siswa  dalam kelompok. Waktu yang digunakan guru untuk membagikan LKS ini kurang lebih adalah 5 menit. Mengarahkan dan memberi bantuan bila diperlukan dalam diskusi kelompok.  Hal  ini  dilakukan  guru  sambil  berkeliling.  Jika  ada  pertanyaan  dari siswa  pada  kelompok  bersangkutan,  guru  melakukannya  jika  tidak  guru  hanya mengawasi  jalannya  diskusi.  Aktivitas  ketujuh  adalah  memanggil  perwakilan kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  di  kelas.  Guru memanggil  perwakilan  kelompok  saat  permainan  tebak  kata  dilakukan  oleh kelompok.
Aktivitas  kedelapan  adalah  mengarahkan  siswa  untuk  memperhatikan presentasi kelompok lain, guru melakukan hal ini dengan memberikan peringatan pada  siswa  yang  nampak  tidak  mau  terlibat  dalam  permainan  tebak  kata  antar kelompok  atau  berbicara  sendiri  dengan  teman  1  kelompoknya.  Aktivitas  ke sembilan adalah mengarahkan tanya jawab antar guru dan siswa. Guru melakukan aktivitas  ini  dengan  cara  menegaskan  pertanyaan  siswa  yang  kurang  dapat dipahami  maksudnya.  Aktivitas  selanjutnya  adalah  mengarahkan  tanya  jawab sesama siswa. ini dilakukan guru pada saat siswa berdiskusi secara berkelompok untuk membuat petunjuk tebakan. Aktivitas ke sebelas adalah merangkum materi pembelajaran. Guru merangkum materi pembelajaran pada kegiatan akhir dengan memberikan  simpulan  pembelajaran.  Hal  ini  kira-kira  berlangsung  selama  lima menit.  Aktivitas  terakhir  yang  diamati  pada  pertemuan  1  adalah  memberikan pertanyaan kepada beberapa orang siswa secara lisan. Ini dilakukan oleh guru baik pada kegiatan awal, inti maupun akhir sehingga sulit terdeteksi berapa waktu yang digunakan oleh  guru untuk melakukan kegiatan ini.  Aktivitas tidak relevan  yang muncul  pada  pertemuan  1  uji  coba  2  adalah  guru  meninggalkan  kelas  karena terbatuk-batuk sehingga pembelajaran berhenti untuk beberapa saat.
b) Pertemuan 2 uji coba 1 dan 2
Pada  pertemuan  2  baik  pada  uji  coba  1  maupun  uji  coba  2,guru mengingatkan  kembali  siswa  pada  materi  pelajaran  pertemuan  sebelumnya. Setelah  itu  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  melakukan  undian giliran  tampilan  berkelompok.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  penjelasan keterlaksanaan  RPP.  Guru  membantu  siswa  bermain  “Dor-Doran”  dengan  cara menjadi  juri  dan  petugas  penempel  kartu  huruf.  Selanjutnya  guru  memanggil
perwakilan kelompok untuk membacakan hasil identifikasinya tentang lingkungan alam  dan  buatan,  lingkungan  sehat  dan  tidak  sehat,  penyebab  dan  cara memeliharanya,  serta  memberi  kesempatan  kepada  beberapa  siswa  untuk menampilkan  pekerjaannya  tentang  membuat  petunjuk  memelihara  lingkungan dengan  bergotong  royong  dan  memberikan  kesempatan  siswa  lain  untuk mengomentari  hasil  kerja  kelompok.  Serta  mengevaluasi  hasil  kerja  kelompok dengan memberikan komentar dan saran perbaikan.
4) Deskripsi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Terpadu
Aktivitas  siswa  yang  diperhatikan  adalah  persentase  keterlibatan  siswa selama  pembelajaran  berlangsung  yang  diukur  dengan  lembar  pengamatan aktivitas siswa. Aktivitas yang nampak mencakup: (1) memperhatikan penjelasan guru  tentang  materi  pelajaran  dan  kegiatan  yang  akan  dilakukan;  (2) mengemukakan  pendapat  atau  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru;  (3) bergabung dalam kelompok belajar; (4) aktif terlibat dalam diskusi kelompok; (5) mengerjakan LKS tentang mengenal dan peduli lingkungan; (6) membantu teman dalam  kelompoknya  yang  mengalami  kesulitan;  (7)  meminta  bantuan  kepada teman dalam kelompoknya bila mengalami kesulitan; (8) mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas; (9) memperhatikan presentasi kelompok lain; (10) tanya jawab antara siswa dan guru; (11) tanya jawab antara siswa dan siswa;
(12) merangkum materi pembelajaran; (13) menjawab pertanyaan yang diberikan oleh  guru  secara  lisan;  dan  (14)  aktivitas  yang  tidak  relevan.  Hasil  pengamatan aktivitas siswa pada uji coba satu pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat pada Tabel 11.

## Tabel 11 Aktivitas Siswa pada Ujicoba 1 dan 2
No Aspek yang diamati Persentase Aktivitas Siswa per Pertemuan Ujicoba 1 Ujicoba 2 Pert. 1 Pert. 2 Rerata Pert. 1 Pert. 2 Rerata 1. Memperhatikan  penjelasan  guru  tentang materi  pelajaran  dan  kegiatan  yang  akan dilakukan 9,82 9,65 9,76 9,81 9,38 9,59 2. Mengemukakan pendapat atau mengajukan pertanyaan kepada guru 7,69 7,29 7,51 7,68 7,20 7,44 3. Bergabung dalam kelompok belajar 8,52 8,47 8,52 8,51 8,23 8,37 4. Aktif terlibat dalam diskusi kelompok 9,47 8,71 9,11 9,46 8,50 8,98 5. Mengerjakan  LKS  tentang  mengenal  dan peduli lingkungan 9,47 9,41 9,47 9,46 9,15 9,31 6. Membantu  teman  dalam  kelompoknya yang mengalami kesulitan 9,23 9,18 9,23 9,22 8,92 9,07 7. Meminta  bantuan  kepada  teman  dalam kelompoknya bila mengalami kesulitan 5,09 5,29 5,21 5,08 5,22 5,15 8 Mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas 3,79 4,82 4,32 3,78 4,76 4,27 9 Memperhatikan presentasi kelompok lain 9,23 9,06 9,17 9,22 8,80 9,01 10 Tanya jawab antara siswa dan guru 8,88 9,29 9,11 8,87 9,03 8,95 11 Tanya jawab antara siswa dan siswa 6,15 6,12 6,15 6,15 5,98 6,07 12 Merangkum materi pembelajaran 4,73 4,71 4,73 4,73 6,68 5,71 13 Menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru secara lisan 7,22 7,41 7,34 7,21 7,32 7,27 Persentase Aktivitas Relevan 99,29 99,41 99,35 99,17 99,35 99,26 Aktivitas yang tidak relevan 0,71 0,59 0,65 0,83 0,65 0,74 Reliabilitas 0,98 0,99 0,98 0,98 0,99 0,98
Keterangan:
1. Sangat baik jika aktivitas relevan mencapai lebih dari 90%
2. Baik jika aktivitas relevan berkisar antara 75-90%
3. Kurang baik jika aktivitas relevan berkisar antara 50-75%
4. Tidak baik jika aktivitas relevan kurang dari 50%
Berdasarkan  Tabel  11  diketahui  bahwa  rata-rata  jumlah  aktivitas  yang relevan  jauh  lebih  tinggi  dibanding  aktivitas  yang  tidak  relevan.  Pada  uji  coba  1 pertemuan  1  dan  2,  rata-rata  aktivitas  siswa  yang  relevan  dengan  pembelajaran adalah 99,35 sedangkan aktivitas yang tidak relevan adalah 0,65. Pada uji coba 2 petemuan  1  dan  2,  rata-rata  aktivitas  siswa  yang  relevan  mencapai  99,26 sedangkan  aktivitas  yang  tidak  relevan  adalah  0,74.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  III  SDN  4  Balerejo  mengikuti  pembelajaran terpadu dengan media permainan tebak kata tradisional “Dor-Doran” secara serius dan aktivitas siswa dinilai sangat baik.
Rata-rata  persentase  aktivitas  tertinggi  yang  muncul  pada  pembelajaran adalah memperhatikan penjelasan guru tentang materi pelajaran dan kegiatan yang akan  dilakukan.  Hal  ini  terjadi  karena  kegiatan  yang  akan  dilakukan  adalah kegiatan yang sifatnya baru bagi siswa. namun secara keseluruhan aktivitas siswa yang  muncul  cukup  berimbang.  Memang  hal  ini  yang  diharapkan  dalam pembelajaran  sebab  seluruh  aktivitas  yang  relevan  saling  terkait  dan  tidak  dapat dipisahkan  sebagai  satu  kesatuan.  Nilai  rata-rata  koefisien  reliabilitas  lembar pengamatan aktivitas siswa baik pada uji coba 1 maupun uji coba 2 adalah 0,98, lebih tinggi dari koefisien reliabilitas patokan, oleh karena itu lembar pengamatan aktivitas siswa dalam penelitian ini reliabel.
5) Deskripsi Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran
Tes  hasil  belajar  diberikan  setelah  selesai  pembelajaran.  Adapun  tujuan pemberian  tes  ini  adalah  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menguasai materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan,  sekaligus  sebagai  sarana  memberikan umpan  balik  kepada  siswa.  Tes  hasil  belajar  dibuat  berdasarkan  kisi-kisi  THB yang  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  pada pembelajaran terpadu dengan tema mengenal dan peduli lingkungan. Hasil belajar siswa serta ketuntasan individual siswa pada uji coba 1 ditampilkan Tabel 12.

## Tabel 12 Hasil Belajar Siswa
No Kode Siswa Skor Skor Max. Persentase PHB Ketuntasan Individual Pretest Postest 1 A 61 89 100 28 T 2 B 54 78 100 24 T 3 C 53 79 100 26 T 4 D 54 74 100 20 T 5 E 49 73 100 24 T 6 F 44 66 100 22 T 7 G 48 67 100 19 T 8 H 43 68 100 25 T 9 I 38 66 100 28 T 10 J 43 68 100 25 T Rata-rata 48,7 72,8 100 24
Berdasarkan  Tabel  12  diketahui  bahwa  dari  sepuluh  orang  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  terpadu  dengan  media  permainan  tebak  kata  tradisional “Dor-Doran” semuanya mengalami kenaikan skor. Sedangkan persentase tertinggi yang  diraih  pada  post  test  adalah  89  dan  yang  terendah  adalah  66.  Dengan demikian  kesepuluh  orang  siswa  tersebut  dinyatakan  tuntas  belajarnya  sebab standar KKM  yang ditetapkan  adalah 65. Ketuntasan kelas dihitung  dengan cara membagi jumlah siswa yang tuntas dengan jumlah seluruh siswa, hasil pembagian tersebut  selanjutnya  dikalikan  dengan  100%.  Sehingga  diketahui  ketuntasan belajar  secara  klasikal.  Pada  uji  coba  1  ketuntasan  belajar  siswa  adalah  100%. Sedangkan  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  adalah  24%.  Hasil  belajar  siswa SDN Balerejo 4 pada uji coba 2 atau uji luas tersaji dalam Tabel 13.
Tabel 13 Hasil Belajar Siswa Kelas 3 SDN 4 Balerejo dalam Pembelajaran Terpadu
No Kode Siswa Skor Skor Max % PHB Ketuntasan Individual No Kode Siswa Skor Skor Max % PHB Ketuntasan Individual Pretest Postest Pretest Postest 1 A 61 92 100 31% Tuntas 16 P 40 63 100 23% T. Tuntas 2 B 60 88 100 28% Tuntas 17 Q 47 68 100 21% Tuntas 3 C 56 80 100 24% Tuntas 18 R 43 71 100 28% Tuntas 4 D 53 74 100 21% Tuntas 19 S 42 71 100 29% Tuntas 5 E 49 76 100 27% Tuntas 20 T 45 70 100 25% Tuntas 6 F 47 71 100 24% Tuntas 21 U 61 89 100 28% Tuntas 7 G 46 70 100 24% Tuntas 22 V 56 80 100 24% Tuntas 8 H 49 70 100 21% Tuntas 23 W 53 80 100 27% Tuntas 9 I 38 68 100 30% Tuntas 24 X 54 74 100 20% Tuntas 10 J 43 68 100 25% Tuntas 25 Y 49 75 100 26% Tuntas 11 K 62 91 100 29% Tuntas 26 Z 43 65 100 22% T. Tuntas 12 L 52 78 100 26% Tuntas 27 AA 49 71 100 22% Tuntas 13 M 53 79 100 26% Tuntas 28 AB 44 69 100 25% Tuntas 14 N 54 72 100 18% Tuntas 29 AC 42 70 100 28% Tuntas 15 O 52 77 100 25% Tuntas 30 AD 44 69 100 25% Tuntas Rata-rata 49,56 74,63 100 25%
Berdasarkan  Tabel  13  diketahui  bahwa  dari  tiga  puluh  orang  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  terpadu  dengan  permainan  tebak  kata  tradisional  “Dor- Doran” semuanya mengalami kenaikan skor. Sedangkan persentase tertinggi yang diraih  pada  post  test  adalah  92  dan  yang  terendah  adalah  63.  Ada  2  orang  siswa yang tidak tuntas dalam pembelajaran yaitu siswa dengan kode P yang mencapai 63  saja  dan  siswa  dengan  kode  Z  yang  mencapai  65.  Namun  demikian  analisis PHB keduanya mengalami kenaikan yang cukup signifikan yaitu sebesar 22% dan 23%,  tidak  jauh  dari  PHB  rata-rata  sebesar  25%.  Ketuntasan  kelas  dihitung dengan  cara  membagi  jumlah  siswa  yang  tuntas  dengan  jumlah  seluruh  siswa, hasil pembagian tersebut selanjutnya dikalikan dengan 100%. Sehingga diketahui ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Pada  uji  coba  2  ketuntasan  belajar  klasikal siswa mencapai 93%. Maka secara klasikal pembelajaran dinyatakan tuntas sebab nilai ketuntasan klasikal yang ditetapkan adalah 65%.
6) Deskripsi  Faktor  Penghambat  dan  Faktor  Pendukung  yang  Ditemukan  pada Pembelajaran Terpadu
Beberapa  faktor  penghambat  yang  ditemukan  pada  uji  coba  satu  dan  uji coba  2  pertemuan  satu  dan  dua  yang  paling  menonjol  adalah:  (1)  latar  belakang lingkungan asal  siswa beragam,  ada  yang berasal  dari kota madiun bagian barat, ada  pula  yang  berasal  dari  kota  madiun  bagian  timur.  Untuk  siswa  yang  berasal dari kota Madiun bagian barat permainan “Dor-Doran” sudah tidak asing lagi tapi
bagi  siswa  yang  berasal  dari  kota  Madiun  bagian  timur  ternyata  tidak  mengenal permainan ini. Oleh karena itu guru harus memperkenalkan secara umum bentuk permainan  ini;  dan  (2)  guru  kurang  menguasai  kelas  pada  uji  coba  luas  sebab siswa  kelas  III  ternyata  sangat  aktif  sehingga  kadang-kadang  menyusahkan. Ketika  ada  perlombaan  permainan  antar  kelompok,  siswa  tiba-tiba  mencetuskan jawaban  sebelum  ditunjuk  sehingga  guru  kesulitan  mengidentifikasi  siswa  mana yang  menjawab.  Hal  ini  diantisipasi  guru  dengan  menerapkan  aturan  staples mulut.  Gambaran  aturan  tersebut  adalah  jika  siswa  menjawab  sebelum  ditunjuk, maka  dia  dan  kelompoknya  didiskualifikasi  untuk  sementara  dengan  meletakkan tangan di depan mulut (mengunci mulut) sampai ada siswa lain yang melanggar.
Selain  faktor  penghambat  pembelajaran  ada  beberapa  faktor  yang mendukung  pembelajaran.  Adapun  faktor  pendukung  pembelajaran  yang ditemukan  pada  pertemuan  1  dan  2  uji  coba  1  antara  lain  adalah:  (1)  sebagian besar  siswa,  mempunyai  pengalaman  bermain  dengan  alat  permainan  dan  jarang bermain  bersama  dengan  teman  sehingga  kegiatan  belajar  ini  menjadi  sesuatu yang  sangat  menarik  bagi  siswa;  dan  (2)  sikap  ingin  tahu  siswa  sangat  besar ditunjukkan  dengan  keaktifan  mereka  dalam  bertanya  dan  berebut  menjawab membuat  suasana  belajar  menjadi  dinamis  hanya  saja  memang  dituntut penguasaan kelas  yang baik oleh guru, agar hal ini tidak menjadi bumerang bagi pembelajaran.

## 4. Pembahasan
Penelitian  yang  telah  dilakukan  bertujuan  untuk  mendeskripsikan pengembangan  perangkat  pembelajaran  terpadu  berbasis  potensi  lokal  di kabupaten  Madiun.  Adapun  salah  satu  potensi  yang  diangkat  adalah,  permainan tebak kata tradisional ”Dor-Doran”. Tujuan kedua adalah untuk mendeskripsikan kualitas perangkat pembelajaran terpadu yang dihasilkan.
a. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Terpadu Pengembangan  perangkat  pembelajaran  terpadu  berbasis  potensi  lokal diawali dengan observasi  awal  untuk mengidentifikasi  tujuan pembelajaran  yang ingin  dicapai.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  pembelajaran,  analisis  karakteristik siswa,  perumusan  tujuan  pembelajaran,  penyusunan  tes  pembelajaran  terpadu, mengembangkan  RPP  dan  media,  pengembangan  buku  pegangan  guru,  buku pegangan  siswa,  dan  LKS  pembelajaran  terpadu  dengan  media  permainan  tebak kata  tradisional  “Dor-Doran”.  Hal  ini  sesuai  dengan  Model  perancangan  dan pengembangan  pengajaran  Dick  and  carey  (1991:2)  Perangkat  yang  dihasilkan disebut  sebagai  draft 1. Selanjutnya dilakukan validasi  terhadap draft 1. Validasi dilakukan oleh dua orang pakar untuk melihat validitas isi dan konstruk perangkat yang telah dilakukan.
Selanjutnya  perangkat  kembali  direvisi  sesuai  dengan  masukan  dari  ahli dan disebut sebagai draft 2. Draft 2 diuji coba terbatas pada sepuluh orang siswa dari  kelas  III  SDN  Balerejo  2  Kabupaten  Madiun  untuk  melihat  keterlaksanaan perangkat  yang  telah  dihasilkan.  Selanjutnya  dari  uji  coba  1  dilakukan  analisis terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dihasilkan  sehingga  diketahui persentase keterlaksanaan perangkat. Nilai persentase ini selanjutnya dideskripsikan  untuk  digunakan  sebagai  masukan  pada  perangkat  draft  dua sehingga  perangkat  menjadi  lebih  sempurna  untuk  diujikan  pada  uji  luas  yang dilakukan di kelas 3 SDN 4 Balerejo Kabupaten Madiun.
b. Kualitas Perangkat Pembelajaran Kualitas  perangkat  pembelajaran  ditinjau  dari  validitas  perangkat,  yaitu validasi  RPP,  validasi  media,  validasi  BPG,  BAS,  validasi  LKS,  dan  validasi THB. Perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan kemudian divalidasi oleh 2  orang  pakar/ahli.  Sebagaimana  dikemukakan  Reigeluth  (dalam  Prawiradilaga, 2008)  bahwa  pengembangan  pembelajaran  merupakan  proses  pelaksanaan  di lapangan dari apa yang sudah diselesaikan dalam disain yang merupakan kisi-kisi ( blueprint )  yang  masih  harus  divalidasikan  ketepatannya. Berikut  analisis deskriptif hasil validasi perangkat pembelajaran yang dihasilkan.
1) Kualitas RPP
Penilaian kelayakan RPP oleh validator ahli 1 menunjukkan skor penilaian rata-rata  tiga  kategori  yaitu  format,  isi,  dan  bahasa  sebesar  4,44  dengan  kriteria baik.  Sedangkan  penilaian  dari  validator  ahli  2  menunjukkan  nilai  rata-rata  dari ketiga  kategori  4  dengan  kriteria  baik.  Dari  skor  kedua  validator  di  rata-rata menjadi  4,22  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  RPP  yang  dikembangkan mencapai kriteria yang baik.   Sebagaimana dijelaskan dalam Permendiknas Nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, bahwa  setiap  guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik. Hasil penilaian dengan kriteria baik pada setiap kategori menunjukkan bahwa komponen-komponen penyusun RPP telah terpenuhi dengan benar,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  RPP  yang  dikembangkan  sesuai  dan layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran.
2) Kualitas Media
Untuk validasi media, validator 1 memberikan penilaian sebesar 5 dengan kategori  sangat  baik,  untuk  3  aspek  yang  dinilai  meliputi  kemudahan, kemenarikan, dan fleksibilitas. Sedangkan validator 2 memberikan nilai rata-rata 4 dengan kategori baik untuk 3 aspek yang dinilai. Jika dirata-rata penilaian kedua validator terhadap media  yang dihasilkan adalah  4,5 dengan kriteria baik.  Media ini menjadi menarik sebab selain mengangkat permainan tradisional yang hampir punah, juga sesuai dengan karakteristik anak sekolah dasar yag berada pada tahap operasional konkret dan senang bermain. Syarat fleksibilitas terpenuhi oleh media ini sebab media ini dapat  mewadahi  banyak tujuan pembelajaran bahkan banyak kompetensi dasar.
3) Kualitas BPG
Nilai rata-rata  validasi  BPG  dari  validator  1  adalah  4,29  dengan  kriteria baik sedangkan validasi BPG dari validator 2 adalah 4 juga dengan  kriteria baik. Jika  dirata-rata  hasil  validasi  keduanya  menunjukkan  nilai  4,14  dengan  kriteria baik. Hal ini berarti BPG  yang dihasilkan telah memenuhi syarat buku ajar  yang baik.  Sesuai  dengan  syarat  yang  diajukan  oleh  Pusat  Perbukuan  Diknas,  buku yang  baik  harus  memenuhi  kriteria  utama  berupa  materi,  penyajian,  dan kebahasaan.

## 4) Kualitas BAS
Analisis  hasil  penilaian  kelayakan  BAS  oleh  Validator  1  menunjukkan rata-rata  skor  penilaian  dari  tiga  kategori  (format,  isi  dan  bahasa)  sebesar  4,45 dengan  kriteria  baik.  Hasil  penilaian  Validator  2  menunjukkan  rata-rata  skor penilaian  dari  tiga  kategori  (format,  isi  dan  bahasa)  sebesar  4,08  dengan  kriteria baik.  Dari skor kedua validator di  rata-rata menjadi  4,26, jadi dapat  disimpulkan bahwa BAS yang dikembangkan mencapai kriteria yang baik. Pencapaian kriteria baik  ini  mengandung  makna  bahwa  BAS  yang  dikembangkan  memenuhi kelengkapan,  keakuratan,  serta  kegiatan  yang  mendukung  materi  pada  aspek  isi terpenuhi.  Tampilan  umum,  tata  letak,  pemilihan  huruf,  dan  variasi  dalam  cara penyampaian  materi  dari  aspek  format  terpenuhi.  Kejelasan  maksud  kalimat  dan kesesuaian bahasa yang digunakan juga terpenuhi. Hal ini sejalan dengan standar yang diajukan oleh BSNP tentang kriteria buku yang baik.
5) Kualitas LKS
Hasil  validasi  LKS  menunjukkan  bahwa  penilaian  dari  validator  1  untuk rata-rata  tiga  kategori  (format,  bahasa,  dan  isi)  menunjukkan  hasil  4,18  dengan kategori  baik.  Sedangkan  penilaian  validator  2  menunjukkan  hasil  3,75  dengan kategori baik pula. Jika dirata-rata, hasil dari kedua penilaian tersebut adalah 3,96. Dari  hasil  rata-rata  nilai  tersebut  diketahui  bahwa  LKS  yang  dikembangkan  bisa digunakan  sebagai  perangkat  pembelajaran  yang  representatif.  Oleh  karena  itu LKS  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berisi  tugas  yang  membimbing siswa pada penemuan konsep melalui diskusi kelompok dan pengamatan terhadap lingkungan sekitar. Adakalanya pengamatan wujud lingkungan sekitar itu diwakili dengan gambar yang ditampilkan dalam LKS.
6) Kualitas Instrumen THB
Instrumen  Tes  hasil  belajar  yang  dikembangkan  sebanyak  10  soal  yang seluruhnya  berbentuk  soal  uraian.  Wahyudin  (2006:110)  menyatakan  bahwa  ada dua hal  yang harus diperhatikan dalam menulis soal. Kisi-kisi soal harus mampu mengungkap  indikator  hasil  belajar  yang  diukur.  Selain  itu  soal  harus  mengikuti pedoman  kaidah  penulisan  soal  sehingga  soal  yang  dihasilkan  memiliki  kualitas yang  baik.  Kaidah  yang  dimaksud  dalam  penulisan  soal  meliputi  penggunaan bahasa  yang  baik,  tidak  mengutip  langsung  dari  buku,  dan  tidak  ditulis  dalam bahasa  lokal.  Terkait  dengan  hal  tersebut  maka  validitas  yang  diukur  pada  soal meliputi  validitas  isi  dan  kebahasaan  serta  kesimpulan  dari  keduanya.  Hasil validasi dari validator 1 dan validator 2 menunjukkan bahwa tes hasil belajar yang dikembangkan  valid,  dapat  dipahami,  dan  dapat  digunakan  dengan  revisi  kecil, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  THB  yang  dikembangkan  sesuai  dan  layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran.
c. Implementasi Perangkat Pembelajaran
Penerapan  perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dilakukan  masih dalam  satu  rangkaian  tahap  pengembangan  perangkat  pembelajaran,  Tujuan penerapan  adalah  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  penggunaan  perangkat pembelajaran  dalam  menunjang  kegiatan  pembelajaran.  Batasan  tentang efektivitas  penerapan  perangkat  pembelajaran  adalah  ukuran  keberhasilan
penerapan  suatu  perangkat  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  aspek keterlaksanaan RPP pembelajaran terpadu dengan menggunakan media tebak kata tradisional “Dor-Doran dengan kategori baik, aktivitas siswa selama pembelajaran terpadu  dengan  menggunakan  media  tebak  kata  tradisional  “Dor-Doran,  respons siswa  terhadap  pembelajaran  pembelajaran  terpadu  dengan  menggunakan  media tebak  kata  tradisional  “Dor-Doran  positif,  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  dapat  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  individu  dan  kelas sebesar  65%,  serta  reliabilitas  instrumen  mencapai  75%.  Analisis  deskriptif tentang  keterlaksanaan  penggunaan  perangkat  pembelajaran  secara  operasional dapat dilihat dari uraian beberapa indikator berikut.
1) Keterlaksanaan RPP Terpadu
Dari hasil perhitungan terhadap data kuantitatif diketahui  bahwa rata-rata persentase  keterlaksanaan  RPP  pertemuan  1  uji  coba  1  dan  2  adalah  89,75%. Sedangkan rata-rata persentase keterlaksanaan RPP pertemuan 2 uji coba 1 dan 2 adalah  91,01%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  RPP  yang  dikembangkan  dapat diaplikasikan dalam pembelajaran dengan baik.  Lebih dari 50 % komponen RPP terlaksana.  Angka  keterlaksanaan  tersebut  dihasilkan  dari  proses  pengembangan dan  diskusi  intensif,  dengan  para  validator  sebelum  penerapan  dalam pembelajaran  di  kelas  maupun  dengan  pengamat  dan  guru  ketika  penerapan  di kelas. Reliabilitas instrumen baik pada uji coba 1 maupun uji coba 2 sangat tinggi. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  koefisien  reliabilitas  yang  dicapai  pada  masing- masing  uji  coba.  Pada  uji  coba  1  koefisien  reliabilitas  yang  tercapai  adalah  0,96 sedangkan pada uji coba 2 tercapai koefisien reliabilitas yang sama.
2) Respons Siswa terhadap Penggunaan Perangkat Pembelajaran Terpadu. Dalam  rangka  membangkitkan  minat  siswa.  Penggunaan  permainan tradisional pada pembelajaran adalah sesuatu yang sifatnya baru karena kebaruan tersebut maka pembelajaran ini akan menjadi menarik bagi siswa. Oleh karena itu yang  diukur  dari  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  ini  adalah  aspek kemenarikan  dan  kemudahan.  Persentase  siswa  yang  setuju  dan  sangat  setuju bahwa  pembelajaran  terpadu  dengan  media  permainan  tebak  kata  tradisional “Dor-Doran”  ini  menarik  dan  mudah  untuk  diikuti  jauh  lebih  tinggi  dibanding siswa yang tidak setuju dan ragu-ragu. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 10. dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  ini sangat  baik.  Media  yang  digunakan  juga  menarik  bagi  siswa  sehingga  suasana kelas menjadi menyenangkan.
3) Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Terpadu.
Semua aktivitas  yang relevan dengan pembelajaran  yang harus dilakukan oleh guru muncul. Aktivitas  yang tidak relevan hanya muncul pada pertemuan 1 uji  coba  2  karena  kondisi  guru  tidak  memungkinkan  untuk  melanjutkan pembelajaran.  Guru  keluar  dari  kelas  selama  beberapa  waktu  sebab  terbatuk- batuk.  Dalam hal  ini guru keluar kelas dengan tujuan untuk  menunggu batuknya reda  tanpa  mempertimbangkan  apakah  waktu  untuk  pembelajaran  akan  berjalan efektif  atau  tidak  sehingga  aktivitas  ini  dianggap  sebagai  aktivitas  yang  tidak relevan.  Jika  diamati  lebih  lanjut,  semua  aktivitas  relevan  yang  dilakukan  oleh guru  adalah  aktivitas  yang  bersifat  memancing,  mengarahkan,  dan  membantu
siswa  untuk  melakukan  aktivitas  dalam  pembelajaran  serta  menemukan  konsep secara mandiri. Hal ini berarti bahwa guru hanya berlaku sebagai fasilitator dalam pembelajaran sesuai dengan prinsip pembelajaran terpadu yang dikemukakan oleh Prabowo (2000:3) bahwa pembelajaran terpadu sebagai  suatu  proses mempunyai beberapa ciri diantaranya adalah student centered .
4) Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran  Terpadu  dengan  menggunakan  Media Permainan Tebak Kata Tradisional “Dor-Doran”
Secara  umum  persentase  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  terpadu dengan menggunakan media permainan tebak kata tradisional “Dor-Doran” sangat tinggi.  Pada  uji  coba  1  pertemuan  1,  persentase  aktivitas  yang  relevan  mencapai 99,29%  sedangkan  aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan  pembelajaran  adalah 0,71%.  Hasil  uji  coba  1  pertemuan  2  menunjukkan  bahwa  persentase  aktivitas yang  relevan  dengan  pembelajaran  adalah  99,41%  sedangkan  yang  tidak  relevan adalah 0,65%. Jika dirata-rata persentase aktivitas yang relevan pada pertemuan 1 adalah 99,35% sedangkan aktivitas  yang tidak relevan adalah 0,65%. Hasil  yang dicapai pada uji coba 2 pertemuan 1 dan 2 tidak jauh dari uji coba 1. Pada uji coba 2  pertemuan  1,  persentase  aktivitas  yang  relevan  mencapai  99,17%  sedangkan aktivitas yang tidak relevan dengan pembelajaran adalah 0,83%.
Hasil  uji  coba  2  pertemuan  2  menunjukkan  bahwa  persentase  aktivitas yang  relevan  dengan  pembelajaran  adalah  99,35%  sedangkan  yang  tidak  relevan adalah 0,65%. Jika dirata-rata persentase aktivitas yang relevan pada pertemuan 1 adalah  99,35%  sedangkan  aktivitas  yang  tidak  relevan  adalah  0,74%.  Tingginya persentase  yang  dicapai  pada  lembar  pengamatan  menunjukkan  bahwa  siswa terlibat dengan intens dalam proses pembelajaran. Hal ini mendukung pernyataan bahwa  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  sangat  positif.  Sesuai  dengan pendapat  Krathwohl  dalam  Zaim  (2008)  yang  menyatakan  bahwa  tingkat responsding  meupakan  partispasi  aktif  peserta  didik,  yaitu  sebagai  bagian  dari perilakunya.  Pada  tingkat  responsding,  peserta  didik  tidak  hanya  memperhatikan fenomena khusus tetapi dia juga bereaksi. Koefisien reliabilitas instrumen pada uji coba  satu  adalah  0,98%  begitu  juga  pada  uji  coba  2.  Hal  ini  berarti  lembar pengamatan  aktivitas  siswa  ini  sangat  reloabel  sebab  koefisien  reliabilitas  yang dicapai  jauh  lebih  tinggi  dibandingkan  koefisien  reliabilitas  patokan  yang  hanya bernilai 0,75.
5) Hasil  Belajar  dalam  Pembelajaran  Terpadu  dengan  menggunakan  Media Permainan Tebak Kata Tradisional “Dor-Doran”
Hasil  belajar  adalah  salah  satu  indikator  yang  menunjukkan  bahwa pembelajaran  telah  berjalan  dengan  baik.  Dalam  hal  ini  pembelajaran  dikatakan berjalan  dengan  baik  jika  aspek  penyajian  oleh  guru  memenuhi  kriteria  baik, respons  siswa  terhadap  pembelajaran  baik,  ada  interaksi  intelektual  antara  guru dengan  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  Hasil  belajar  siswa  yang  dapat  mencapai ketuntasan  tidak  terlepas  dari  terlaksananya  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dengan  baik,  siswa  yang  aktif  selama  kegiatan  belajar  mengajar  dan  respons positif siswa terhadap pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Yager yang mengemukakan bahwa hasil belajar bukan semata-mata bergantung pada apa yang disajikan  guru,  melainkan  dipengaruhi  hasil  interaksi  antara  berbagai  informasi
yang seharusnya diberikan kepada anak dan bagaimana anak mengolah informasi berdasarkan pemahaman yang telah dimiliki sebelumnya (Rohandi, 1998).
Sesuai  data  sepuluh  orang  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  terpadu dengan  media  permainan  tebak  kata  tradisional  “Dor-Doran”  semua  siswa mengalami kenaikan skor yang signifikan. Skor tertinggi yang diraih pada post tes adalah 89 sedangkan yang terendah adalah 66. Dengan demikian kesepuluh orang siswa  yang mengikuti  pembelajaran terpadu dengan media permainan tebak kata tradisional  “Dor-Doran”  ini  dinyatakan  tuntas  sebab  KKM  yang  harus  dicapai siswa adalah 65. Oleh karena itu ketuntasan klasikal pada uji coba 1 adalah 100%. Hal  yang  berbeda  terjadi  pada  uji  coba  2.  Dari  tabel  4.13  diketahui  bahwa  tiga puluh orang siswa yang mengikuti pembelajaran terpadu dengan media permainan tebak  kata  tradisional  “Dor-Doran”,  semuanya  mengalami  kenaikan  skor.
Persentase tertinggi yang diraih pada post tes adalah 92 sedangkan yang terendah adalah  63.  Dalam  uji  coba  2  ini  ada  2  orang  siswa  yang  tidak  tuntas  secara individual yaitu siswa dengan kode P dengan skor post test 63 dan siswa dengan kode  Z  dengan  skor  post  tes  65.  Namun  demikian  dari  analisis  PHB  diketahui bahwa  keduanya  mengalami  kenaikan  hasil  belajar  yang  signifikan  yaitu  22% untuk P dan 23% untuk Z. Hal ini tidak jauh berbeda PHB rata-rata kelas sebesar 25%.  Ketuntasan  klasikal  mencapai  93%  maka  secara  klasikal  pembelajaran dikatakan tuntas sebab nilai ketuntasan klasikal yang ditetapkan adalah 65%.
6) Faktor Penghambat dan Pendukung Pada Pembelajaran Terpadu Dari  deskripsi  faktor  penghambat  pembelajaran  diperoleh  fakta:  (1)  latar belakang  lingkungan  asal  siswa  beragam,  untuk  siswa  yang  berasal  dari  kota Madiun  bagian  barat  permainan  “Dor-Doran”  sudah  tidak  asing  lagi  tapi  bagi siswa  yang  berasal  dari  kota  Madiun  bagian  timur  ternyata  tidak  mengenal permainan  ini;  dan  (2)  guru  kurang  menguasai  kelas  pada  uji  coba  luas  sebab siswa kelas III ternyata sangat aktif sehingga kadang-kadang menyusahkan ketika ada perlombaan permainan antar kelompok. siswa tiba-tiba mencetuskan jawaban sebelum  ditunjuk  sehingga  guru  kesulitan  mengidentifikasi  siswa  mana  yang menjawab. Hal ini diantisipasi guru dengan menerapkan aturan staples mulut. Dari  deskripsi  faktor  pendukung  pembelajaran  diperoleh  fakta:  (1)
sebagian  besar  siswa,  mempunyai  pengalaman  bermain  dengan  alat  permainan dan jarang bermain bersama dengan teman sehingga kegiatan belajar ini menjadi sesuatu  yang  sangat  menarik  bagi  siswa;  dan  (2)  rasa  ingin  tahu  siswa  membuat suasana  belajar  menjadi  dinamis  hanya  saja  memang  dituntut  penguasaan  kelas yang baik oleh guru.

## E. KESIMPULAN
Simpulan  dari  temuan  penelitian  adalah  secara  umum  proses pengembangan  perangkat  dalam  penelitian  pengembangan  ini  berjalan  dengan baik.  Kualitas  hasil  pengembangan  juga  baik  terbukti  dengan  tingkat  validitas masing-masing perangkat yang dihasilkan baik secara konstruk maupun secara isi baik.  Kualitas  media  yang  dihasilkan  baik,  memenuhi  kriteria  kemenarikan, kemudahan  penggunaan,  dan  fleksibilitas.  Implementasi  perangkat  pembelajaran yang  dihasilkan  baik,  ditunjukkan  dengan  tingginya  persentase  keterlaksanaan pembelajaran. Untuk faktor penghambat yang terjadi dalam pembelajaran mampu diatasi dengan baik oleh guru dengan cara berimprovisasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Collins, G., dan Dixon, H. 1991. Integrated Learning Planned Curriculum Units . Gosford: Bookshelf Publishing Australia.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1980. Permainan Rakyat Daerah Jawa Timur. Proyek Inventarisasi dan Dokumentasi Kebudayaan Daerah Pusat Penelitian Sejarah dan Budaya . Jakarta: Depdikbud.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1994. Kurikulum  1994 .  Jakarta: Depdikbud.
Dick, W., dan Carey, L. 1991. The Systematic Design of Instruction . Glenview: IL Scott Foresman.
Dimyati, dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Fogarty,  R.  1991. The  Minful  School  How  to  Integrate  the  Curricula ,  Illionis: IRI/Skylight publishing, Inc.
Gerlach,  Vernon,  S.,  dan  Ely,  D.  P.  1971. Theaching  and  Media .  New  Jersey:
Prentice Hall Inc.
Ghafur,  A.  2007. Bahan  Diklat  Profesi  Guru  Sertifikasi  Guru  Rayon  II  DIY Jateng .  Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran.
Isnaini,  D.  M.  2009. Pengembangan  Perangkat  Model  Pembelajaran  OME-AKE untuk  Pembelajaran  Apresiasi  Sastra  di  Kelas  III  Sekolah  Dasar .  Tesis tidak diterbitkan. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Nur, M. 2000. Strategi-Strategi Belajar . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Piaget,  J.  1950. The  Cild’s  Conception  of  Movement  and  Speed .  London: Routledge and Kegan Paul.
Pusat Perbukuan 2003. Standar Komponen Buku Ajar . Jakarta: Pusat Perbukuan.
Rusijono, dan Yulianto, B. 2008. Assesmen Pembelajaran . Surabaya: Unesa.
Slavin, R. E. 1997. Educational Psychology: Theory and Practice . Massachusetts:
Allyn and Bacon Publishers.
Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Tim  PPKP.  2007. Pengembangan  Inovasi  Pembelajaran .  Jakarta:  Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Depdiknas.
Wahyudin, U. 2006. Evaluasi Pembelajaran SD . Bandung: UPI Press.
Zaim,  E.  2008. Membumikan  Pendidikan  Nilai,  Mengumpulkan  yang  Terserak, Menyambung  yang  Terputus  dan  Menyatukan  yang  Tercerai .  Bandung: Alfabeta.