## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  ANAK  MENGENAL
KONSEP  BILANGAN  MELALUI  PERLOMBAAN  DI KELOMPOK  B TK PERWANIDA KOTA MADIUN TAHUN PELAJARAN 2011/2012
KHOIRIYAH TK Perwanida Kota Madiun/email: feryprocomp@gmail.com

## ABSTRAK
Keberhasilan  pendidikan  anak    usia  dini  merupakan  landasan  bagi keberhasilan  pendidkan  pada      jenjang  berikutnya.  Usia  dini  merupakan  “usia emas”  bagi  seseorang,  artinya  bila  seseorang  pada    masa  itu  mendapat pendidikan    yang    tepat,    maka  ia  memperoleh    kesiapan    belajar    yang    baik yang  merupakan  salah  satu  kunci  utama  bagi  keberhasilan  belajarnya  pada jenjang  berikutnya
Kondisi    yang    dianjurkan    para    pakar    pendidikan    untuk    melejitkan kecerdasan  logis-matematis  adalah  menjadikan  anak  mencintai  matematika. Mencintai    matematika    bagi    anak-anak      dengan    pendekatan    permainan matematika    sesuai      dengan    tujuan    kurikulum      pendidikan    matematika TK/RA.
Untuk    meningkatkan    kemampuan    anak    mengenal    konsep    bilangan dan    lambangnya,    maka    peneliti    mencoba    menggunakan    strategi pembelajaran    melalui    kegiatan    perlombaan.    Hal    ini    dapat    menarik    minat dan    semangat    belajar    anak      mengenal    konsep    bilangan    dan    lambangnya. Setiap    konsep    bilangan    dan    lambangnya    yang    dipelajari,    disertai    gambar yang    menarik    lalu    menyampaikan    atau    mengenalkannnya      kepada    anak. Anak  menjadi  terkesan  dan  bersemangat   dalam  belajar.  Dengan  demikian, anak    mudah    mengingat  setiap    konsep    bilangan    dan    lambangnya    yang dipelajari.  Diharapkan    setelah    semua    konsep    bilangan    dan    lambangnya dikenal,    memudahkan    anak    untuk    menghitung    pada      waktu    yang    akan datang. Perlombaan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan    kemampuan    anak    mengenal    konsep    bilangan    melalui perlombaan  pada  kelompok  B  di  TK Perwanida Josenan Kota Madiun.
Dari hasil penelitian yang dilakukan Saat pra siklus. Presentase anak yang sudah  dapat  menghitung  benda  1-10  sebesar  60%  meningkat  pada  siklus  I sebesar 68%. Presentase anak yang sudah dapat menjumlah benda 1-10 pada pra siklus sebesar 52% meningkat pada siklus II sebesar 64%. Presentase anak yang sudah dapat  menghitung benda  1-10 pada siklus I  sebesar 68%  meningkat pada siklus II sebesar 88%. Presentase anak yang sudah dapat menjumlah benda 1-10 pada  siklus  I  sebesar  64%  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  84%.  Hal  ini  dapat dikatakan berhasil.
Kata Kunci : Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Perlombaan

## ABSTRACT
Efficacy of education of age child early represent the basis for to efficacy of next ladder.  Age  early  represent  "  gold  age"  to  someone,  its  meaning  if/when  someone during the period get correct education, hence he obtain; get the readiness of learning which both for representing one of main key to efficacy learn him next ladder
Condition  of  which  suggested  is  expert  education  for  the  intellegence  of  logis- matematis  to  make  child  love  mathematics.  Loving  mathematics  to  children  with approach of game of mathematics in line with curriculum education of mathematics of TK / RA.
To  increase  ability  of  child  recognize  number  concept  and  device,  hence researcher  try  to  use  study  strategy  through  activity  of  race.  This  matter  can  draw enthusiasm and spirit learning child recognize number concept and device. Each; Every number  concept  and  device  which  studied,  to  be accompanied  interesting  picture  then submit  or  mengenalkannnya  to  child.  Child  become  to  impress  and  zeal  for  to  learn. Thereby, easy child remember each;every number concept and device which studied. To be expected after all number concept and device recognized, facilitating child to  when to come.
Target of which wish to be reached in this research is to improve ability of child recognize  number  concept  race  at  group  of  B  in  TK  Perwanida  Josenan  Town  of Madiun.  From  result  of  conducted  by  research  Moment  cycle  pre.  Child  Presenters which have earned to object 1-10 equal to 60% mounting cycle of I equal to 68%. Child Presenters which have earned to sum up object 1-10 cycle pre equal to 52% mounting cycle of II equal to 64%. Child Presentase which have earned to object 1-10 cycle of I equal to 68. This matter can be told to succeed
Keyword : Ability Recognize Concept  Numbe Race

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pendidikan  anak    usia  dini  merupakan  landasan  bagi  keberhasilan pendidikan pada   jenjang berikutnya. Usia dini merupakan “usia emas” bagi seseorang, artinya  bila  seseorang  pada    masa  itu  mendapat    pendidikan    yang    tepat,    maka  ia memperoleh  kesiapan  belajar  yang  baik  yang  merupakan  salah  satu  kunci  utama bagi  keberhasilan  belajarnya  pada  jenjang  berikutnya.
Kondisi  yang  dianjurkan  para  pakar  pendidikan  untuk  melejitkan  kecerdasan logis-matematis    adalah    menjadikan    anak    mencintai    matematika.    Mencintai matematika    bagi    anak-anak      dengan    pendekatan    permainan      matematika    sesuai dengan  tujuan  kurikulum   pendidikan  matematika  TK/RA, yaitu:
1. Kemampuan    kognitif,    yaitu    anak    dapat    mengenal    konsep    bilangan    dengan benda-benda  1-10
2. Menghubungkan/memasangkan  lambang  bilangan  dengan benda-benda
3. Mengenal konsep  matematika  sederhana,  yaitu   penambahan  dan  pengurangan
4. Menggabungkan  dua  kumpulan  benda
Di  TK  Perwanida  Josenan  Kota  Madiun,    berdasarkan    pengamatan    penulis tahun    ajaran    2010/2011    masih    terdapat    75%  anak    yang    rendah    kemampuannya dalam    mengenal    konsep    bilangan    seperti    pada    kegiatan    pembelajaran    membuat urutan  bilangan  1  sampai  10  dengan  alat  bantu  batu  (kerikil)  masih  terdapat  anak yang    salah    dalam    mengurutkan    bilangan.    Hal    ini    disebabkan    antara    lain pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  tentang  konsep  bilangan  di  TK,  menggunakan metode  pembelajaran  yang  kurang  variatif.
Disisi lain,  guru  menemui  kendala  dalam  pembelajaran  ketika  mengenalkan konsep    bilangan    dan    lambangnya    kepada    anak,    perhatian    anak    sangat    kurang. Anak-anak    gelisah    dan    tidak    tahan    duduk    dalam    waktu    balajar    berlangsung. Dengan    kata    lain,    anak-anak    tidak    mempunyai    konsentrasi    yang    baik    dalam mengikuti    kegiatan    pembelajaran.  Oleh    sebab    itu,    guru    harus    mengamati    anak dengan    cermat    dan  menentukan    kemampuan,    kebutuhan,    minat    dan    cara    belajar masing-masing    anak.  Proses      belajar    terjadi    karena    adanya      interaksi    antara pemikiran  anak  dan  pengalamannya  dengan  bahan-bahan  ajar,  gagasan-gagasan  dan orang-orang  yang  ada  di  sekitarnya.
Sehubungan    dengan    hal    tersebut  ,  maka    penulis    termotivasi    untuk mengadakan    penelitian    tindakan    kelas    dengan    judul:  “Meningkatkan    Kemampuan Anak    mengenal    Konsep    Bilangan    melalui    Perlombaan    Di  Kelompok    B    TK Perwanida Josenan Kota Madiun”.
Berdasarkan    uraian    latar    belakang    di    atas    maka    dapat    dirumuskan masalahnya    adalah:    “apakah    melalui    kegiatan    perlombaan    dapat    meningkatkan kemampuan  anak  mengenal  konsep  bilangan  pada  kelompok  B  di  TK Perwanida Josenan Kota Madiun?”
Mengacu    pada    rumusan    masalah    yang    telah    dikemukakan    di    atas,    maka tujuan    yang    ingin    dicapai    dalam    penelitian    ini    adalah:  untuk    meningkatkan kemampuan  anak  mengenal  konsep  bilangan  melalui  perlombaan  pada  kelompok  B di  TK Perwanida Josenan Kota Madiun.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  sebagai  berikut:
a. Bagi Anak
Sebagai    motivasi    untuk    membina    dan    meningkatkan    kemampuan    anak    dan memupuk    rasa    percaya    diri    sebagai    individu    yang    mempunyai    penghargaan terhadap  diri  sendiri.
b. Bagi  guru
Dapat  memberikan   manfaat  sekaligus   masukan  bagi    guru   TK khususnya, agar kegiatan  perlombaan  dapat  dijadikan  sebagai alternatif  meningkatkan  kemampuan anak  mengenal  konsep  bilangan.
c. Bagi  sekolah
Sebagai    bahan    masukkan    dalam    meningkatkan    dan    memperbaiki    mutu pendidikan    di   TK  Perwanida Josenan  Kota  Madiun  khususnya    melalui      program pembelajaran  yang  tepat.
d. Bagi peniliti
Sebagai  bahan  perbandingan penelitian  selanjutnya  yang  akan  mengkaji  masalah yang  releven  dengan  penelitian  ini.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Pengembangan Matematika Pada Anak Usia Dini
Usia  dini/pra  sekolah  merupakan  usia  yang  efektif  untuk  mengembangkan berbagai  potensi  yang  dimiliki  anak.  Upaya  pengembangan  ini  dapat  dilakukan  dengan berbagai cara termasuk melalui permainan konsep bilangan. Permainan konsep bilangan di  TK  tidak  hanya  terkait dengan  kemampuan  kognitif  saja,  tetapi juga  kesiapan  mental sosial  dan emosional, karena itu  dalam pelaksanaannya harus dilakukan secara menarik, bervariasi, dan menyenangkan.
Permainan konsep bilangan merupakan bagian dari matematika, diperlukan untuk menumbuh kembangkan keterampilan berhitung yang sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari,  terutama  konsep  bilangan  yang  merupakan  juga  dasar  bagi  pengembangan kemampuan matematika maupun kesiapan untuk mengikuti pendidikan dasar.
Fungsi  utama  pengenalan  matematika  ialah  mengembangkan  aspek  kecerdasan anak  dengan  menstimulasi  otak  untuk  berpikir  logis  matematik.  Operasi  bilangan termasuk  dalam  hubungan  matematis,  setelah  anak  mampu  berhitung,  anak  akan menyampaikanya secara matematis.

## 2. Kemampuan Anak
Kemampuan      sangat    erat    terkait      dengan    anak    sebagai    individu    yang mempunyai    konsep    diri,    penghargaan    terhadap    diri    sendiri    ( self    esteem ),  dan mengatur    diri    sendiri    ( self    regulation ).  Anak    memahami      tuntunan  lingkungan terhadap  dirinya,  dan  penyesuaian  tingkah  lakunya.

## 3. Bilangan  dan  Lambing  Bilangan
Terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh  seseorang  guru  dalam upaya  pengenalan  (deteksi) dini  sampai  sejauh  mana  kegiatan  permainan  berhitung dapat    diberikan    kepada    anak.  Pengenalan    dini    perlu    dilakukan    untuk    menjaga terjadinya    masalah    kesulitan    belajar    karena    belum    menguasai    konsep    berhitung. Sebagai    contoh    terdapat    banyak    kasus      di    mana    berhitung    di    jalur    matematika seolah-olah  menjadi  yang  menakutkan  bagi  anak.
Kesenangan  anak  dalam   penguasaan  konsep   berhitung  dapat  dimulai   dari diri  sendiri  ataupun  akibat  rangsangan  dari  luar  seperti  permainan-permainan  dalam pesona  matematika  (permainan  tebak-tebakan, kantong pintar  dan  mencari  jejak, dll).
Proses    belajar    mengajar    bilangan      harus    memperhatikan    karakteristik matematika.  Sumarno  (2002:  2)  mengemukakan    beberapa    karakteristik    yaitu:  materi matematika  menekankan  penalaran  yang  bersifat  deduktif, materi matematika  bersifat hierarkis  dan  terstruktur  dan  dalam  mempelajari  matematika  dibutuhkan  ketekunan, keuletan  serta  rasa  cinta  terhadap  matematika.  Karena  materi  matematika  bersifat hierarkis  dan terstruktur  maka  dalam  belajar  matematika  tidak  boleh  terputus-putus dan  urutan  materi  harus  diperhatikan.  Artinya,  perlu  mendahulukan  belajar  tentang konsep  matematika  yang  mempunyai  daya  bantu  terhadap  konsep  matematika  yang lain.  Salah  satu  upaya  untuk  pengenalan  terhadap  konsep  bilangan  dan  lambangnya dalam  pembelajaran  di  TK  adalah  melalui  perlombaan.
Permainan      berhitung    di    TK    pada    dasarnya    mengikuti    prinsip-prinsip kegiatan    belajar    secara    umum    untuk    semua    pengembangan    yang    akan    dicapai melalui  berbagai  kemampuan  di  GBPKB-TK (1994).

## 4. Metode  Perlombaan
Salah    satu    upaya    untuk    mengembangan    bakat    dan    kemampuan    yang dimiliki      anak    maka    dapat    digunakan    metode    perlombaan.    Arti    perlombaan    itu sendiri  adalah  kegiatan  mengadu  kecepatan  (keterampialn), ketangkasan, kepandaian, dsb  (Depdiknas.  2008).  Penggunaan    metode    perlombaan    dalam    pembelajaran  ini, diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasinya  anak  untuk  menjadi  yang  terbaik.

## 5. Pelaksanaan  Perlombaan  Berhitung
Kemampuan    yang    diharapkan    dalam    permainan    berhitung    di    TK    dapat dilaksanakan    melalui    penguasaan    konsep,    dan    lambang    yang    terdapat    di    semua jalur  matematika    yang  meliputi  klasifikasi  bilangan  ukuran  geometri, estimasi,dan estetika.
6. Langkah-langkah Pelaksanaan Perlombaan
a. Perlombaan dilaksanakan di dalam kelas
b. Guru  mempersiapkan  media  pembelajaran  yaitu  gambar  tangan,  kartu  angka,  dan papan tulis.
c. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan:
 Dari 4 kelompok masing
 Untuk sesi 1 (satu) kelompok A dan B sesi b
 Kelompok  A  dan  B  berlomba  mengambil  gambar  yang  menunjukkan  angka  1 kemudian ditemple di papan tulis.
 Kelompok C dan D berlomba mengambil kartu angka yang sudah disiapkan dar 1-10,  kemudian  menempelkannya  di  bawah  gambar  ja seterusnya sampai selesai.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Perwanida  Kota  Madiun.  Alasan peneliti mengambil tempat tersebut  karena selain peneliti juga mengajar di TK  tersebut, di tempat tersebut belum pernah
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2011/2012.
Bentuk  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  diskriptif kualitatif.  Data  yang  akan diperoleh berupa data langsung  yang lapangan.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Arikunto, dkk  (2002:3)  ”Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  pencermatan  sebuah  kegiatan pembelajaran dengan suatu tindakan yang sengaja dimunculkan dan t kelas secara bersama” Sedangkan menurut Wardani (2002:1.4) ”penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  s menjadi meningkat”.
Penelitian ini dilaksanakan di kelompok B TK Perwanida Kota Madiun. Dengan Jumlah  siswa  25  orang  pada  tahun  pelajaran  2011/2012. siswa  kelompok  B  dengan  pertimbangan  anak  sudah  d pembelajaran  kognitif  secara  baik,  serta  dari  segi  umur  rata siswa kelompok B, dianggap anak sudah matang dalam mengikuti proses KBM.
Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan strategi dengan model siklus karena  objek  penelitian  yang  diteliti  hanya  satu  sekolah.  Setiap  siklus  memiliki  empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Dari 4 kelompok masing-masing diwakili 1 orang anak ke depan kelas
Untuk sesi 1 (satu) kelompok A dan B sesi berikutnya kelompok C dan D.
Kelompok  A  dan  B  berlomba  mengambil  gambar  yang  menunjukkan  angka  1
kemudian ditemple di papan tulis. Kelompok C dan D berlomba mengambil kartu angka yang sudah disiapkan dar 10,  kemudian  menempelkannya  di  bawah  gambar  jari  tangan.  Begitu seterusnya sampai selesai.
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Perwanida  Kota  Madiun.  Alasan peneliti mengambil tempat tersebut  karena selain peneliti juga mengajar di TK  tersebut, di tempat tersebut belum pernah dilakukan penelitian yang sejenis.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  semester  ganjil  tahun  pelajaran
Bentuk  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  diskriptif kualitatif.  Data  yang  akan diperoleh berupa data langsung  yang  tercatat  dari  kegiatan di
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Arikunto, dkk  (2002:3)  ”Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  pencermatan  sebuah  kegiatan pembelajaran dengan suatu tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama” Sedangkan menurut Wardani (2002:1.4) ”penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa
Penelitian ini dilaksanakan di kelompok B TK Perwanida Kota Madiun. Dengan Jumlah  siswa  25  orang  pada  tahun  pelajaran  2011/2012. Pengambilan  subjek  penelitian siswa  kelompok  B  dengan  pertimbangan  anak  sudah  dapat  memahami  materi pembelajaran  kognitif  secara  baik,  serta  dari  segi  umur  rata-rata  6  tahun  ke  atas  unuk siswa kelompok B, dianggap anak sudah matang dalam mengikuti proses KBM.
Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan strategi dengan model siklus karena  objek  penelitian  yang  diteliti  hanya  satu  sekolah.  Setiap  siklus  memiliki  empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
masing diwakili 1 orang anak ke depan kelas
erikutnya kelompok C dan D.
Kelompok  A  dan  B  berlomba  mengambil  gambar  yang  menunjukkan  angka  1
Kelompok C dan D berlomba mengambil kartu angka yang sudah disiapkan dar ri  tangan.  Begitu
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Perwanida  Kota  Madiun.  Alasan peneliti mengambil tempat tersebut  karena selain peneliti juga mengajar di TK  tersebut,
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  semester  ganjil  tahun  pelajaran
Bentuk  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  diskriptif tercatat  dari  kegiatan di
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Arikunto, dkk  (2002:3)  ”Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  pencermatan  sebuah  kegiatan erjadi dalam sebuah kelas secara bersama” Sedangkan menurut Wardani (2002:1.4) ”penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri,
ehingga  hasil  belajar  siswa
Penelitian ini dilaksanakan di kelompok B TK Perwanida Kota Madiun. Dengan
Pengambilan  subjek  penelitian apat  memahami  materi rata  6  tahun  ke  atas  unuk
siswa kelompok B, dianggap anak sudah matang dalam mengikuti proses KBM.
Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan strategi dengan model siklus karena  objek  penelitian  yang  diteliti  hanya  satu  sekolah.  Setiap  siklus  memiliki  empat
(Sumber : Arikunto, Suharjono, dan Supardi, 2008: 16)
Rencana penelitian tindakan kelas ini pada persiapan awal penulis merencanakan kegiatan  dengan  menyusun  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH),  penetapan  waktu,  cara penyajian,  media  pembelajaran  yang  digunakan pemahaman  dan  partisipasi  anak,  mencantumkan  alternatif  tindakan  yang  diharapkan dapat  dicapai,  menyusun  rencana  tindakan,  serta  menyiapkan  pedoman  pengamatan tentang  peningkatan  kemampuan  anak  pada  pengenalan  konsep  bila perlombaan.
Untuk kepentingan pengumpulan data, maka penelitian ini  menggunakan :
a. Teknik Observasi
Penggunaan  observasi  dimaksudkan  untuk  mengadakan  pengamatan  langsung aktivitas guru dan anak didik dalam kegiatan belajar mengahar di
b. Tes  perbuatan  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  pemahaman  anak
mengenal konsep bilangan.
Analisis data dilakukan oleh penulis terhadap subyek (anak Taman Kanak
PGRI Nupabomba di kelompok B akan  diberi  symbol  lingkaran  penuh  dengan  nilai  baik,  lingkaran  setengah  dengan  nilai cukup, dan lingkaran kosong dengan dengan nilai kurang.
(Riyanto, 1996:23)
Ketarangan : P  = Angka persentase f   = Jumlah anak yang menjawab setiap alternatif  jawaban N  = Jumlah sampel
Perhitungan  persentase  tersebut  digunakan  pada  pengolahan  data  selanjutnya setelah dilaksanakan tindakan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Jurnal CARE (Children Advisory Research and Education) Volume 4 Nomor 2 Januari 2017

## Gambar 3.1. Alur PTK
(Sumber : Arikunto, Suharjono, dan Supardi, 2008: 16)
Rencana penelitian tindakan kelas ini pada persiapan awal penulis merencanakan kegiatan  dengan  menyusun  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH),  penetapan  waktu,  cara penyajian,  media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan, pemahaman  dan  partisipasi  anak,  mencantumkan  alternatif  tindakan  yang  diharapkan dapat  dicapai,  menyusun  rencana  tindakan,  serta  menyiapkan  pedoman  pengamatan tentang  peningkatan  kemampuan  anak  pada  pengenalan  konsep  bilangan  1-
Untuk kepentingan pengumpulan data, maka penelitian ini  menggunakan :
Penggunaan  observasi  dimaksudkan  untuk  mengadakan  pengamatan  langsung aktivitas guru dan anak didik dalam kegiatan belajar mengahar di kelas
Tes  perbuatan  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  pemahaman  anak
mengenal konsep bilangan. Analisis data dilakukan oleh penulis terhadap subyek (anak Taman Kanak
PGRI Nupabomba di kelompok B yang diteliti. Adapun kriteria dari analisis tiap evaluasi
akan  diberi  symbol  lingkaran  penuh  dengan  nilai  baik,  lingkaran  setengah  dengan  nilai cukup, dan lingkaran kosong dengan dengan nilai kurang.
(Riyanto, 1996:23) f   = Jumlah anak yang menjawab setiap Perhitungan  persentase  tersebut  digunakan  pada  pengolahan  data  selanjutnya setelah dilaksanakan tindakan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Rencana penelitian tindakan kelas ini pada persiapan awal penulis merencanakan kegiatan  dengan  menyusun  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH),  penetapan  waktu,  cara untuk  mengukur  tingkat  kemampuan, pemahaman  dan  partisipasi  anak,  mencantumkan  alternatif  tindakan  yang  diharapkan dapat  dicapai,  menyusun  rencana  tindakan,  serta  menyiapkan  pedoman  pengamatan
-10  melalui
Untuk kepentingan pengumpulan data, maka penelitian ini  menggunakan :
Penggunaan  observasi  dimaksudkan  untuk  mengadakan  pengamatan  langsung
Tes  perbuatan  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  pemahaman  anak Analisis data dilakukan oleh penulis terhadap subyek (anak Taman Kanak-kanak)
yang diteliti. Adapun kriteria dari analisis tiap evaluasi akan  diberi  symbol  lingkaran  penuh  dengan  nilai  baik,  lingkaran  setengah  dengan  nilai
Perhitungan  persentase  tersebut  digunakan  pada  pengolahan  data  selanjutnya
Penelitian tindakan kelas ini  mengambil tempat di TK  Perwanida Kota Madiun.
Jumlah  keseluruhan  siswa  TK  Perwanida    tahun  pelajaran  2011/2012  sebesar  45  anak yang  terdiri  dari  siswa  kelompok  A  sebesar  20  anak  dan  siswa  kelompok  B  sebesar  25 anak. Dan yang menjadi subjek dari penelitian ini adalah siswa kelompok B.
Berdasarkan hasil pengamatan pra tindakan diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.4 Persentase hasil penilaian pra siklus
No Nama Anak Dapat menghitung benda 1-10 Dapat menjumlah-kan benda 1-10 T TT T TT 1 Fourdivan Ricky √ √ 2 Virgison Lanang H. √ √ 3 Zaki Dwi Andika √ √ 4 Andriana Wahyu √ √ 5 Athalia Widya √ √ 6 Havish Dava √ √ 7 Dilla Puspita R. √ √ 8 Fadilla Imam √ √ 9 Karina Dewi R. √ √ 10 Ellyn √ √ 11 Euro √ √ 2 Fathan √ √ 13 Keyza √ √ 14 Putri √ √ 15 Raisya √ √ 16 Desta √ √ 17 Praya √ √ 18 Yoga √ √ 19 Siska √ √ 20 Seva √ √ 21 Silfi √ √ 22 Yudi √ √ 23 Erna √ √ 24 Tata √ √ 25 Rifai √ √ Jumlah 15 10 13 12 Prosentase 60% 40% 52% 48%
Dari tabel (skripsi hal 35) diketahui bahwa :
1. Presentase anak yang sudah dapat menghitung benda 1 - 10 = 60 %
2. Presentase anak yang belum dapat menghitung benda 1 - 10 = 40 %
3. Presentase anak yang sudah dapat menjumlahkan benda 1 - 10 = 52 %
4. Presentase anak yang belum dapat menjumlahkan benda 1 - 10 = 48%
Melalui  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  mengharapkan  setiap  aspek  yang diamati bisa meningkat menjadi 80%
Siklus I
Perencanaan Tindakan
Pertemuan I
Kegiatan : Menghitung 1-10 dengan g
Tujuan kegiatan : Mengenal konsep bilangan & penjumlahan sederhana
Harapan  :    Anak  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  tentang  konsep  bilangan dan penjumlahan sederhana sehingga hasil belajarnya baik.

## Pertemuan II
Kegiatan : Menjumlahkan 1
Tujuan kegiatan : Mengenal konsep bilangan &  penjumlahan sederhana
Harapan : Anak memiliki minat belajar yang tinggi tentang konsep bilangan dan penjumlahan sederhana sehingga hasil belajarny

## Tindakan
Peneliti  menerangkan  cara  memahami  konsep  bilangan  dan  penjumlahan  1 dengan menggunakan gambar jari tangan dan kartu angka. Selanjutnya, peneliti memberi instruksi kepada anak melakukan kegiatan memahami konsep bilangan dan penjumlahan 1-10 dengan menggunakan bagia yaitu jari tangan dan dengan Membuat urutan bilangan 1

## Memahami Konsep Bilangan dan Penjumlahan 1
Pengamatan/ Observasi :
Melalui  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  mengharapkan  setiap  aspek  yang diamati bisa meningkat menjadi 80%

## Perencanaan Tindakan
10 dengan gambar jari tangan dan kartu angka Tujuan kegiatan : Mengenal konsep bilangan & penjumlahan sederhana
Harapan  :    Anak  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  tentang  konsep  bilangan
dan penjumlahan sederhana sehingga hasil belajarnya baik. : Menjumlahkan 1-10 dengan gambar jari tangan dan kartu angka
Tujuan kegiatan : Mengenal konsep bilangan &  penjumlahan sederhana
Harapan : Anak memiliki minat belajar yang tinggi tentang konsep bilangan dan penjumlahan sederhana sehingga hasil belajarnya baik.
erangkan  cara  memahami  konsep  bilangan  dan  penjumlahan  1 dengan menggunakan gambar jari tangan dan kartu angka. Selanjutnya, peneliti memberi instruksi kepada anak melakukan kegiatan memahami konsep bilangan
10 dengan menggunakan bagian-bagian dari anggota tubuh yaitu jari tangan dan dengan Membuat urutan bilangan 1-10 dengan kartu angka
Gambar 4.1 :
Memahami Konsep Bilangan dan Penjumlahan 1-10 denganMenggunakan gambar jari tangan dan kartu angka
Melalui  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  mengharapkan  setiap  aspek  yang Harapan  :    Anak  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  tentang  konsep  bilangan 10 dengan gambar jari tangan dan kartu angka Tujuan kegiatan : Mengenal konsep bilangan &  penjumlahan sederhana Harapan : Anak memiliki minat belajar yang tinggi tentang konsep bilangan dan erangkan  cara  memahami  konsep  bilangan  dan  penjumlahan  1-10
dengan menggunakan gambar jari tangan dan kartu angka. Selanjutnya, peneliti
memberi instruksi kepada anak melakukan kegiatan memahami konsep bilangan bagian dari anggota tubuh
10 dengan kartu angka

## 10 denganMenggunakan gambar jari
Peneliti  dan  kolaborator  melakukan  observasi  langsung  untuk  mengetahui perubahan  minat  belajar  anak  setelah  melakukan  kegiatan  memahami  konsep  bilangan dan  penjumlahan  1-10  dengan  menggunakan  gambar  jari  tangan  dan  kartu  angka. Observasi  ini  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  proses penelitian  ini  juga  dibantu  oleh  seorang  guru  pendamping  dalam  mengobservasi,  yaitu untuk mencatat hal-hal yang dilakukan para peserta didik baik yang positif maupun yang negatif selama proses pembelajaran dilaksanakan.

## Refleksi :
Dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikui  kegiatan belajar mengajar masih rendah. Selain itu, kesungguhan sebagian besar para peserta didik dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  masih  rendah  dan  belum  optimal. Hal  ini  disebabkan  guru  belum  dapat  menyampaikan  materi  secara  jelas.  Pada  siklus berikutnya perlunya untuk memotivasi peserta didik baik sebelum maupun sesudah pada setiap  proses  pembelajaran  sehingga  akan  memberikan  stimulus  (rangsangan)  imajinasi yang mendalam pada diri peserta didik untuk belajar.
Berdasarkan hasil pengamatan siklus I diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 4.5  Persentase Hasil Penilaian Siklus I
No Nama Anak Dapat menghitung benda 1-10 Dapat menjumlah-kan benda 1-10 T TT T TT 1 Fourdivan Ricky √ √ 2 Virgison Lanang H. √ √ 3 Zaki Dwi Andika √ √ 4 Andriana Wahyu √ √ 5 Athalia Widya √ √ 6 Havish Dava √ √ 7 Dilla Puspita R. √ √ 8 Fadilla Imam √ √ 9 Karina Dewi R. √ √ 10 Ellyn √ √ 11 Euro √ √ 12 Fathan √ √ 13 Keyza √ √ 14 Putri √ √ 15 Raisya √ √ 16 Desta √ √ 17 Praya √ √ 18 Yoga √ √ 19 Siska √ √ 20 Seva √ √ 21 Silfi √ √
22 Yudi √ √ 23 Erna √ √ 24 Tata √ √ 25 Rifai √ √ Jumlah 17 8 16 9 Prosentase 68% 32% 64% 36%
Dari tabel (skripsi hal 40) diketahui bahwa:
a. Presentase anak yang sudah dapat menghitung benda 1 - 10 = 68 %
b. Presentase anak yang belum dapat menghitung benda 1 - 10 = 32 %
c. Presentase anak yang sudah dapat menjumlahkan benda 1 - 10 = 64 %
d. Presentase anak yang belum dapat menjumlahkan benda 1 - 10 = 36 %
Perbandingan Hasil Pra Siklus dan Siklus I Siklus Dapat menghitung benda 1-10 Dapat menjumlahkan benda 1- 10 T TT T TT Pra Siklus 60% 40% 52% 48% Siklus I 68% 32% 64% 36%
Berdasarkan  uraian  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pencapaian  target  yang ditentukan  masih  belum  tercapai.  Peneliti  dan  kolaborator  merencanakan  melakukan perbaikan dengan mengulang kegiatan pembelajaran pada siklus kedua.

## Siklus II
Pelaksanaan Siklus II rangkaian kegiatan yang dilakukan sama dengan siklus I.
Tabel 4.7 Persentase Hasil Penilaian Siklus II
No Nama Anak Dapat menghitung benda 1-10 Dapat menjumlah-kan benda 1-10 T TT T TT 1 Fourdivan Ricky √ √ 2 Virgison Lanang H. √ √ 3 Zaki Dwi Andika √ √ 4 Andriana Wahyu √ √ 5 Athalia Widya √ √ 6 Havish Dava √ √ 7 Dilla Puspita R. √ √ 8 Fadilla Imam √ √ 9 Karina Dewi R. √ √ 10 Ellyn √ √ 11 Euro √ √ 2 Fathan √ √ 13 Keyza √ √ 14 Putri √ √
15 Raisya √ √ 16 Desta √ √ 17 Praya √ √ 18 Yoga √ √ 19 Siska √ √ 20 Seva √ √ 21 Silfi √ √ 22 Yudi √ √ 23 Erna √ √ 24 Tata √ √ 25 Rifai √ √ Jumlah 22 3 21 4 Prosentase 88% 12% 84% 16%
Dari tabel (skripsi hal 45) diketahui bahwa :
a. Presentase anak yang sudah dapat menghitung benda 1 - 10 = 88 %
b. Presentase anak yang belum dapat menghitung benda 1 - 10 = 12 %
c. Presentase anak yang sudah dapat menjumlahkan benda 1 - 10 = 84 %
d. Presentase anak yang belum dapat menjumlahkan benda 1 - 10 = 16
Perbandingan Hasil Siklus I dan Siklus II
Siklus Dapat menghitung benda 1- 10 Dapat menjumlahkan benda 1- 10 T TT T TT Siklus I 68% 32% 64% 36% Siklus II 88% 12% 84% 16%
Berdasarkan uraian data di atas dapat disimpulkan bahwa pencapaian target yang ditentukan telah tercapai (80%). Peneliti dan kolaborator menyepakati untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran pada siklus selanjutnya.

## Pembahasan
Saat  pra  siklus.  Presentase  anak  yang  sudah  dapat  menghitung  benda  1-10 sebesar  60%  meningkat  pada  siklus  I  sebesar  68%.  Presentase  anak  yang  sudah  dapat menjumlah  benda  1-10  pada  pra  siklus  sebesar  52%  meningkat  pada  siklus  II  sebesar 64%.  Presentase  anak  yang  sudah  dapat  menghitung  benda  1-10  pada  siklus  I  sebesar 68% meningkat pada siklus II sebesar 88%. Presentase anak yang sudah dapat menjumlah benda  1-10  pada  siklus  I  sebesar  64%  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  84%.  Hal  ini dapat dikatakan bahwa penerapan metode bermain gambar jari tangan dan angka berhasil.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  observasi  terhadap  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Anak  dapat  menghitung  benda  1-10  dengan  menggunakan  gambar  jari  tangan  dan kartu angka dalam konsep bilangan.
2. Anak dapat menjumlahkan benda 1-10 dengan menggunakan gambar jari tangan dan
kartu angka dalam konsep bilangan.
Diharapkan dengan adanya program pembelajaran dengan gambar jari tangan dan kartu  angka  mampu  mengubah  pandangan  mereka  tentang  mengenal  konsep  bilangan. Anak-anak  di  ajak  untuk  bermain  seraya  belajar.  Keberhasilan  proses  belajar  mengajar selain  dipengaruhi  oleh  metode  pengajaran  juga  dipengaruhi  oleh  minat  belajar  siswa. Siswa yang memiliki minat belajar yang tinggi diharapkan akan memiliki prestasi belajar yang baik.

## Saran
Dunia  anak-anak  adalah  dunia  bermain,  “Anak  belajar  melalui  Bermain”,  dari alasan  tersebut  guru  sebagi  fasilitator  dituntut  memiliki  variasi  metode  yang  asyik  dan menyenangkan,  seperti  bermain, games,  song  and  movement (gerak  dan  lagu)  dan  lain lain.  Pendidikan  di  TK  direncanakan,  dikembangkan,  dikelola  dan  dievaluasi  dengan model  dan  pendekatan  yang  sangat  khusus  disesuaikan  dengan  karakteristik  subjek didiknya  dalam  hal  ini  anak.  Metode  yang  dirancang  secara  khusus  ini  tentu membutuhkan  pemahaman  yang  luas  dan  utuh  dari  para  guru  sehingga  kesalahan  yang sering  terjadi  misalnya  guru  menganggap  bahwa  metode  pengajaran  untuk  siapa  saja intinya sama, tidak terjadi lagi.
Peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam  pelaksanaan  pendidikan  untuk  anak  TK harus mampu memberikan kemudahan kepada anak untuk mempelajari berbagai hal yang terdapat  dalam  lingkungannya.  Seperti  kita  ketahui  bahwa  TK  memiliki  rasa  ingin  tahu dan  sikap  antusias  yang  kuat  terhadap  segala  sesuatu  serta  memiliki  cukup  bertualang serta minat yang kuat untuk mengobservasi lingkungan, rasa ingin tahu dan sikap antusias yang kuat terhadap segala sesuatu. Apabila guru memahami dan menguasai berbagai hal yang  berkaitan  dengan  sumber  belajar  lingkungan  ini,  maka  akan  lebih  mempermudah didalam mengajar anak usia dini karena lingkungan menyajikan berbagai hal yang dapat dimanfaatkan  untuk  kepentingan  belajar  anak.  Dengan  demikian  guru  harus  memiliki
kemampuan  memahami  dan  menguasai  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dan  metode yang sesuai untuk anak TK.

## Daftar Pustaka
Amir. 2007. Dasar-Dasar Penulisan Karya Ilmiah . Surakarta: UNS Press.
B.E.F.  Montolalu,  2005. Bermain  dan  Permainan  Anak. Jakarta.  :Universitas  Terbuka.
(http://indonesiaindonesia.com/f/165746-manfaat-permainan-kreativitas- anak-usia/)
Direktorat  Pembinaan  Taman  Kanak-kanak  dan  Sekolah  Dasar.  (2007). Seri  model pembelajaran  di  TK. Jakarta:  Depdiknas  dalam  Maria,  2011. Jurnal Pendidikan Penabur - No.16/Tahun ke-10/Juni 2011
Hudjojo,  Herman.  2003. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pengajaran  Matematika. Malang: JICA IMSTEP Universitas Malang dalam https://bagawanabiyasa.wordpress.com/2013/05/20/ Hurlock,  B.  E.  1999. Psikologi  Perkembangan  :  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan . Ed. 5. Jakarta: Erlangga. (http://hanyreskaputri.blogspot.com/2014/12/bermain-dan-permainan.html)
Santyasa,  I  Wayan.  (2001). Landasan  konseptual  media  pembelajaran, Gerlach  &  Ely dalam Ibrahim, et.al . http://www.freewebs.c o m / s a n t y a s a / p d f 2 / m e d i a _pembelajaran.pdf
Sudaryanti.  (2006). Pengenalan  Matematika  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta. (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/viewFile/3529/2848
) (http://lib.unnes.ac.id/17240/1/1601408051.pdf)
Suharsimi Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Bumi Aksara.
Suharsimi Arikunto, Suhardjono dan Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:
Bumi Aksara.
Sugiyono.  (2008), Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D ,  Bandung  :
Alvabeta. (http://procomp-procomp.blogspot.com/13/ppb/jurnal.html)
Sujiono, Nurani Yuliani, dkk. 2008. Metode Pengembangan Kognitif . Jakarta: Universitas Terbuka. (http://ejournal.unp.ac.id/index.php/paud/article/download/1695/1464)
Suyanto,  S.  2003. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta. (http://lib.unnes.ac.id/17240/1/1601408051.pdf)
Wardani. 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka Jakarta.
Zaviera,  Ferdinand.  2008. Mengenal  dan  Memahami  Tumbuh  Kembang  anak .
Yogyakarta: Katahati. (http://sandriloreng.blogspot.com/2014_05_01_archive.html)
http://www.academia.edu/6991875/bab 1 dan bab 2 desian pembelajaran