## PENINGKATAN KREATIFITAS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA MELALUI OUTDOOR LEARNING ACTIVITY
Yuni Wibowo 1) , Asri Widowati 1) , Kurnia Rusmawati 2)
1) Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UNY
2) SMPN 2 Bambanglipuro Bantul E-mail: unus_ar@yahoo.com
Diterima 02 Desember 2012, disetujui 21 Januari 2013
ABSTRAK - Telah dilakukan penelitian dengan tujuan untuk meningkatkan kreativitas dan  kemampuan  kognitif  siswa  SMP  N  2  Bambanglipuro  Bantul  melalui outdoor learning activity . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan mengikuti model dari Kemmis and Taggart meliputi tahap-tahap: perencanaan, pelaksanaan/tindakan  dan  observasi,  serta  refleksi  yang  berlangsung  dalam  2  siklus pada materi fotosintesis yaitu uji ingenghouz dan uji sachz. Subjek dalam penelitian ini yaitu  30  siswa  kelas  VII  E.  Instrumen  dalam  penelitian  terdiri  dari  instrumen pelaksanaan  penelitian  yaitu  RPP,  LKS,  serta  media  pembelajaran  melalui outdoor learning  activity dengan  model  PBL  dan  instrumen  pengambilan  data  berupa  lembar observasi kegiatan pembelajaran, lembar observasi kemampuan kreativitas dan soal tes kemampuan  kognitif  siswa.  Data  kualitas  proses  pembelajaran  dan  kemampuan kreativitas  siswa  dianalisis  secara  deskriptif.  Sementara  itu,  data  kemampuan  kognitif siswa dianalisis dengan menggunakan gain score. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kreativitas siswa dari kreativitas kurang sebanyak 42,38%, sedang 45,71%  dan  baik  11,91%    pada  siklus  1  menjadi    kemampuan  kreativitas  kurang 27,14%,  sedang  43,33%  dan  baik  29,53%  pada  siklus  2.    Kemampuan  kognitif  juga terdapat peningkatan dari 54,67 pada pra siklus menjadi 80,67 pada siklus 1 dan 96,67 pada siklus 2 dengan gain score pada kriteria sedang.
Kata kunci: kreativitas siswa, kemampuan kognitif siswa, outdoorlearning activity
ABSTRACT - The aims of this research is to improve students’ ceativity and cognitive achievments  through  outdoor  learning  activity  at  the  SMPN  2  Bambanglipuro  Bantul. This  research  is  a  classroom  action  research  using  Kemmis  and  Taggart  Model.  The phases are planning, acting, observing, and reflecting. The research had done in 2 cyclic under  the  topics “ingenhouz  and  sachz  experiments”. Subject  of this research  were  30 students in grade VII E. The instruments were teaching guide, worksheet, instructional media, creativity observation sheet, and test of cognitive. Data of instructional process and  students’  creativity  were  analized  with  descriptive  analysis.  Data  of  students cognitive  was  analyzed  with  gain  score.  The  results  showed  that  students’  creativity increased. There were three categories of students’ creativity, i.e. poor, fair, and good. In cyclic I, category of poor was 42,38%, fair was 45,17% and good 11,9%. In cyclic II, category  of  poor  was  27,14%,  fair  was  43,33%,  good  was  29,53%.  The  students cognitive had increased from 54,67 in precyclic, 80,67 in cyclic I, and 96,67 in cyclic II with fair in gain score.
Keywords : students’ creativity, cognitive achievement, outdoor learning activity
BIOEDUKASI Volume 6, Nomor 1 Halaman 49-62

## Pendahuluan
Sekolah
Menengah Pertama Negeri 2 Bambanglipuro Bantul berada di
Kabupaten  Bantul,  tepatnya  di  Desa Plebengan, Kelurahan Sidomulyo,
Kecamatan  Bambanglipuro,  Kabupaten Bantul.  SMPN  2  Bambanglipuro  Bantul berdiri  pada  areal  seluas 10.500 m2  pada daerah yang berbatasan dengan persawahan dan kantor kecamatan. Sekolah ini memiliki lokal kelas sebanyak  15  kelas,  halaman  upacara, taman,  kolam  ikan,  pendopo,  dll.  Siswa yang  belajar  di  SMP  ini  sebanyak  144 siswa  tersebar  dari  kelas  VIII  hingga kelas  IX.  Jumlah  kelas  untuk  setiap tingkat  yaitu  kelas  VII,  VIII,  dan  IX masing-masing  sebanyak  5  kelas  dengan dengan perincian setiap kelas terdapat 28- 30  siswa.  SMP  ini  juga  telah  memiliki berbagai sarana untuk mendukung kegiatan  pembelajaran  seperti  LCD, perpustakaan,  ruang  laboratorium  IPA, laboratorium bahasa, laboratorium media, dan laboratorium komputer.
Secara  umum  siswa  SMP  N  2 Bambanglipuro  termasuk  dalam  kategori berkemampuan menengah keatas. Hal  ini ditunjukkan dari data Penerimaan Peserta Didik Baru Tahun 2012 yang menunjukkan  nilai  UN  terendah  yang masuk  ke  SMP  ini  sebesar  21,05  dan
tertinggi sebesar 28,65. Selain itu sekolah ini  juga  memiliki  kategori  baik.  Hal  ini tampak  dari  berbagai  program  dan prestasi  yang  diraih  sekolah  diantaranya terlibat  aktif  di  dalam  lesson  study FMIPA  UNY,  mengikuti  lomba  4  mapel di  TVRI,  mengirimkan  siswanya  ke olimpiade sains, dsb.
Penentuan  kelas  di  SMP  N  2 Bambanglipuro  Bantul  dilakukan  secara sistematis  sehingga  siswa  dalam  satu kelas  diperoleh  siswa  yang  memiliki kemampuan heterogen. Siswa yang memiliki  kemampuan  tinggi  dan  kurang dikelompokkan menjadi satu kelas. Selain itu,  dari  5  kelas  yang  ada  dipilih  satu kelas  sebagai  rintisan  kelas  berbasis internasional  yaitu  kelas  E.  Siswa  yang dapat  masuk    kelas  E  harus  lulus  seleksi internal  sekolah  pada  sisi  kemampuan kognitif siswa dan daya dukung orangtua. Hasil seleksi internal menunjukkan bahwa  secara  umum  kondisi  siswa  baik motivasi  belajar,  kemampuan  kognitif, maupun daya dukung orangtua baik.
Berdasarkan  wawancara  dengan guru  pengampu  mata  pelajaran  biologi siswa kelas VIIIE SMP N 2 Bambanglipuro Bantul memiliki kemampuan  kognitif  yang  baik,  motivasi belajar  yang  tinggi  serta  perhatian  yang baik,  namun  kemampuan  kreativitas
masih terbatas. Hal ini terlihat dari variasi pendapat  saat  diskusi  cenderung  sama, keberanian menyampaiakan pendapat masih  terbatas  pada  siswa-siswa  tertenu dan  kemampuan  komunikasi  belum maksimal.  Selain  itu,  selama  ini  belum ada  pembelajaran  dengan  mendesain penigkatan kreatiftas siswa.
Tantangan  dan  persaingan  hidup dimasa  depan  semakin  berat.  Berbagai ketrampilan  dibutuhkan  untuk  dapat bertahan  dalam  persaingan  global.  Salah satu  keterampilan  yang  sangat  penting yaitu  kreativitas.  Ketrampilan  ini  harus dikuasai oleh generasi penerus agar dapat berperan  serta  dalam  pembangunan  dan eksis  dimasa  yang  akan  datang.  Hal  ini sesuai  dengan  amanat  undang-undang yang  tertuang  dalam  KTSP  bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Menurut Taksonomi Bloom, kreatifitas merupakan salah satu tingkatan
tujuan  pembelajaran  pada  ranah  kognitif. Bloom  menyatakan  bahwa  kreatifitas merupakan  tingkatan  kognitif  pada  level C8  yaitu creation .  Ini  menunjukkan bahwa kreatifitas merupakan ujuan pembelajaran  pada  tingkat  yang  tinggi ( high  order  thinking ).  Pengembangan tujuan  pembelajaran  pada  tingkat high order  thinking sangat  diperlukan  untuk bekal kehidupan di masyarakat. Kemampuan  berpikir  yang  tinggi    akan bermanfaat  untuk  mengatasi  berbagai masalah yang dihadapi.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi  termasuk  kreatifitas  di  dalamnya perlu  diajarkan  kepada  peserta  didik. Kreatifitas  tidak  muncul  secara  instan, namun diperlukan latihan dan usaha yang terus-menerus  agar  dapat  muncul  sikap kreatif  siswa.  Untuk  itu,  diperlukan pendidikan  yang  dapat  mengembangkan potensi  kreatifitas  pada  siswa  sejak  dini. Latihan  dan  usaha  yang  terus-menerus pada  akhirnya  akan  dapat  membentuk sikap  kreatif  manusia.  Latihan  dan  usaha tersebut  perlu  difasilitasi  dalam  kegiatan pembelajaran  di  sekolah.  Pembelajaran yang  tepat  akan  dapat  mengembangkan potensi  kreatif  siswa.  Sementara  itu, pembelajaran  yang  tidak  tepat  justru dapat mematikan potensi kreatif siswa.
Paradigma  pembelajran  IPA  pada abad  21  ini  adalah  pembelajaran  yang
berpusat  pada  siswa,  kontruktivisme, kontekstual, melakukan penyelidikan, dan mengutamakan pemecahan masalah. Paradigma  belajar  ini  sesuai  untuk mengembangkan kreatifitas siswa. Melalui pembelajaran yang berpusat pada siswa  dengan  menitik  beratkan  pada penyelidikan  dan  pemecahan  masalah sehari-hari maka siswa akan lebih banyak berpikir dan berlatih mengambil keputusan. Kegiatan ini merupakan bagian  untuk  memunculkan  sikap  kreatif siswa.  Salah  satu  pembelajaran  yang sesuai  dengan  paradigma  pembelajaran abad 21 ini adalah aktivitas pembelajaran di  luar  kelas  ( outdoor  learning  activity ).
Pada  pembelajaran  ini  siswa  akan dihadapkan  dengan  objek  belajar  yang nyata,  permasalahan,  dan  penyelidikan. Melalui tiga kegiatan tersebut diaharapkan  siswa  akan  lebih  banyak berpikir  dan  mampu  membuat  keputusan atau tindakan pada masalah yang dihadapi    sehinga  kreativitasnya  akan dapat meningkat.
Eaton  (2000)  menyatakan  bahwa pengalaman    outdoor  learning  lebih efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif  daripada  pembelajaran  berbasis kelas.  Sementara  itu,    Cameron  (2007) menyatakan  “ Through  interdisciplinary activities of this kind, children and young people  can  develop  their  knowledge,
understanding, enterprise and organisational skills, creativity, teamwork  and  the  ability  to  apply  their learning in new and challenging contextual ”.    Dierking and Falk (1997) juga menyatakan bahwa  96 % grup (128 anak-anak  dan  dewasa)  dapat  melakukan field  trips  pada  tahun  awal  sekolah mereka, dan field trip tersebut memberikan  pengalaman  belajar  yang efektif, bukan membuang-buang waktu.
Pembelajaran  IPA  pada  abad  21 ini  seharusnya  sudah  sesuai  dengan semangat pembaruan pembelajaran. Namun, fenomena yang tampak dilapangan belum sesuai dengan  harapan. Pembelajaran  di  sekolah  masih  bersifat tekstual yang  menitikberatkan  pada penguasaan  materi  ajar  pada  buku. Berdasarkan  wawancara  dengan  guru- guru SMP di Kabupaten Bantul terungkap bahwa  pembelajaran  IPA  masih  di dominasi  di  dalam  kelas  dan  belum memanfaatkan lingkungan sekolah maupun lingkungan lokal  secara optimal. Selain  itu,  belum  banyak  diungkap pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada aspek kreatifitas anak.

## C.  Tujuan Penelitian
Berdasarkan    analisis  situasi diatas, maka penelitian ini bertujuan:
1. Untuk mengetahui peningkatan kreativitas siswa kelas VIII E SMP N 2 Bambanglipuro Bantul yang belajar
melalui outdoor learning activity .
2. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan kognitiv siswa kelas VIII
E  SMP  N  2  Bambanglipuro  Bantul yang belajar melalui outdoor learning activity .
Metode Penelitian
Pendekatan dan Jenis Penelitian
Jenis  penelitian    ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan proses pembelajaran.
(Depdiknas, 1999). Penelitian ini berusaha mengungkapkan proses
pembelajaran  melalui outdoor  learning activity .
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  mengacu  pada  model Kemmis  dan  Taggart  (dalam  Depdiknas, 1999)  yang  berlangsung  dalam  2  siklus. Alur  kegiatan  setiap  siklus  terdiri  dari  4 tahapan,  yaitu:  rencana  tindakan  ( plan ), pelaksanaan  tindakan  ( action ),  observasi atau  evaluasi  ( observation/  evaluation ), dan  refleksi  ( reflection ).  Alur  kegiatan tersebut  dapat  dilihat  pada  Gambar  2 berikut ini.
Gambar 2 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

## Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMPN Bambanglipuro, Bantul, Yogyakarta  pada  bulan  Agustus  2012 tahun  ajaran  2012/2013  di  kelas  VIIIE dengan siswa  sebanyak 30 orang.

## Rencana Tindakan
Tahap-tahap penelitian yang ditempuh  terdiri  dari  2  tahap  kegiatan, yaitu:  tahap  pra  tindakan  dan  tahap tindakan. Tahap-tahap kegiatan penelitian sebagai berikut.
1. Tahap Pra Tindakan
Pada  tahap  pra  tindakan  ini,  peneliti melakukan  observasi  dan  wawancara dengan guru IPA mengenai permasalahan dalam pembelajaran di sekolah dan tujuan melakukan  penelitian  serta  membimbing guru  menguasai  pembelajaran  melalui outdoor learning activity .
2. Tahap Tindakan
Tahap tindakan berlangsung dalam 2siklus.Kegiatansetiap siklus, yaitu: (1) perencanaan, dan (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4)  refleksi.
Kegiatantersebut  akan  diuraikan  lebih lanjut.
a.  Siklus I
1) Rencana Tindakan
Pada tahap ini dilakukan penyusunan    RPP,  media  pembelajaran, dan LKS, serta instrumen penelitian yang akan digunakan dalam pengumpulan data penelitian.  Pada  tahap  ini  peneliti memberikan  pelatihan  singkat  kepada observer  tentang  teknik  pelaksanaan pengamatan menggunakan lembar observasi.
2) Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan, kegiatan proses pembelajaran disesuaikan
dengan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  melalui outdoor learning  activity dengan  model Project
Based  Learning. Adapun  tahap  model
Project  Based  Learning meliputi:  (1) Mengidentifikasi topik/menentukan permasalahan  yang  akan  diteliti;  (2) Merencanakan  tugas;  (3)  Melaksanakan penyelidikan;  (4)  Menentukan  pesan utama  dari  permasalahan    (interpretasi data); (5) Merencanakan untuk presentasi; (6)  Mempresentasikan  laporan  akhir;  (7) Memberikan  tanggapan.  Materi  pelajaran
yang  dipelajari  pada  siklus  I  adalah Fotosintesis,  khususnya  Uji  Ingenhouz. Pada  siklus  I  pembelajaran  dilakukan sebanyak  2  pertemuan  dengan  alokasi waktu setiap pertemuan 2 x 45 menit.
3) Observasi
Observasi dilakukan selama proses  pembelajaran  berlangsung  dengan melakukan pencatatan terhadap keterlaksanaan sintaks oleh guru, aktivitas,  dan  kreativitas  siswa  selama pembelajaran.  Observasi  oleh  2  (dua) orang dosen peneliti dan 4 (empat) orang mahasiswa peneliti.
4) Refleksi.
Setelah proses pembelajaran selesai  guru  dan  observer  melakukan refleksi  tindakan  untuk  mengevaluasi kelemahan ataupun kekuatan yang ditemukan selama tindakan siklus I. b. Siklus II
Hasil  refleksi  tindakan  siklus  I sebagai  tolak  ukur  dilaksanakannya tindakan  lanjutan  ke  siklus  II.  Tahap- tahap pelaksanaan tindakan pada siklus II sama  dengan  tahap-tahap  tindakan    pada siklus  I.  Materi  yang  dipelajari  pada siklus  II  adalah  kelanjutan  dari  siklus  I yaitu Fotosintesis, khususnya Uji Sach.

## Data dan  teknik Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini meliputi: (1) data keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran,  (2)
data  observasi  kemampuan  kreativitas siswa,  dan  (3)  data  tes  kemampuan kognitif siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  melakukan  observasi keterlaksanaan sintaks pembelajaran, melakukan  pretes  dan  postes,  serta melakukan observasi kemampuan kreativitas siswa.
Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian  ini  dilakukan  secara  kualitatif dan  kuantitatif.  Teknik  analisis  data kualitatif  ini,  terdiri  dari  3  kegiatan, yaitu:1) kegiatan reduksi data, 2) penyajian data berupa narasi, gambar atau tabulasi yang ditampilkan secara sistematis dan logis, dan 3) verifikasi dan penarikan kesimpulan data.
Teknik  analisis  data  kuantitatif digunakan  untuk  mengetahui  adanya peningkatan  kemampuan  kognitif  tiap siklus  digunakan  rumus  gain  standarisasi (David    E.  Meltzer,  2002:1260)    sebagai berikut:
Gain = rerata skor posttest – rerata skor pretest Skor maksimum rerata skor pretest

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi Proses Pembelajaran Deskripsi siklus 1
Kegiatan  siklus  1  diawali  dengan pembuatan perangkat pembelajaran
berupa  RPP  dan  LKS  oleh  tim  peneliti pada 24 dan 26 Juli 2012 serta melakukan ujicoba  kegiatan  praktikum  berdasarkan LKS  yang  telah  dibuat  tentang  Uji Ingenhouz.  Perangkat  pembelajaran  yang telah dibuat kemudian diimplementasikan pada  kegiatan  pembelajaran  yaitu  pada tanggal 3 dan 6 Agustus 2012.
Kegiatan pembelajaran pada pertemuan  1  diawali  dengan  pemberian pretes  dan  dilanjutkan  dengan  apersepsi tentang  definisi  fotosintesis.  Langkah selanjutnya yaitu pembentukan kelompok (5  orang)  dan  pembagian  LKS.  Guru memberi  keluasan    bagi  siswa  untuk mengerjakan apa yang ada di dalam LKS. Tampak  siswa  masih  kesulitan  untuk mengerjakan  LKS  yang  ada,  namun sebagian  besar  siswa  tidak  berupaya untuk mencari tahu, baik dengan bertanya kepada  guru  ataupun  membuka  buku sumber.
Beberapa  kelempok  mendapat bantuan dari guru melalui pembimbingan kelompok  dengan  memberikan  kata-kata kunci  yang  penting.  Hal  ini  dapat membantu siswa untuk menyusun rumusan  masalah  dan  membuat  desain gambar penelitiannya. Kegiatan ini menyita  waktu  yang  cukup  banyak sehingga siswa dapat merumuskan masalah dan merancang desain penelitiannya.
Kegiatan selanjutnya siswa memilih  dan  mengambil  alat  untuk percobaan sesuai dengan desain penelitian  yang dibuat.  Tampak beberapa kelompok mengambil alat lebih dari yang ada dalam desain penelitiannya.
Kemudian mereka
melakukan
penyelidikan  di  luar  kelas.  Ketika  berada di  luar  kelas  tampak  ada  beberapa kelompok  yang  kemudian  melakukan penyelidikan yang berbeda dengan desain yang  telah  dibuat  dalam  LKS.  Beberapa kelompok  mampu  merangkai  alat  Uji Ingenhouz dengan benar, namun beberapa  yang  lain  mengalami  kesulitan hingga  waktu  pelajaran  hampir  berakhir. Selain  itu,  hampir  semua  kelompok belum  mampu  membuktikan  gas  yang dihasilkan adalah O 2 .
Pertemuan  ke  2  siklus  1  berupa persiapan presentasi dan presentasi siswa. Satu  kelompok  siswa  berani  aktif  untuk maju  secara  sukarela,  sementara  itu kelompok  yang  lain  harus  didorong  dan ditunjuk  oleh  guru  untuk  presentasi  ke depan  kelas.  Tanggapan  dari  siswa  saat presentasi  masih  kurang.  Pembelajaran dilanjutkan  dengan  klarifikasi  oleh  guru mengenai  hasil  penelitian  siswa  dan diakhiri  dengan  evaluasi  verbal  dengan memberikan  pertanyaan  lisan  oleh  guru kemudian ditutup dengan salam.
Berdasarkan lembar observasi keterlaksanaan sintaks pembelajaran,
kegiatan pembelajaran baru tercapai  69% dari langkah-langkah ideal yang dirancang.  Kelemahan  yang  ada  yaitu mengidentifikasi topik atau permasalahan yang akan diteliti, merencanakan presentasi dan memberikan tanggapan.

## Refleksi siklus 1
Kekurangan  pada  pembelajaran siklus 1 yaitu:
1) Penjelasan  mengenai  kegiatan  yang akan  dilaksanakan  terlalu  sedikit  (kurang jelas) sehingga siswa mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  LKS.  Pada siklus  ke-2  perlu  diberi  penjelasan  yang lebih  jelas  dengan  contoh-contoh  yang nyata.
2) Peralatan yang disiapkan guru terlalu banyak  sehingga  siswa  cenderung  ingin menggunakan  semua  peralatan  walaupun tidak digunakan.
3) Beberapa  alat  ada  yang  belum tersedia  sehingga  mengganggu  kegiatan pembelajaran.
4) Ketika melakukan penyelidikan dapat  berubah  dari  desain  yang  sudah dibuat  sehingga  muncul  kegiatan  yang sifatnya trial  and  error .  Untuk  itu  pada saat  merancang  desain  penelitian  perlu disusun  dengan  cermat  dan  sungguh- sungguh.
5) Pada saat presentasi belum dapat
mengaitkan  antara  data  yang  diperoleh dengan literatur.
6) Beberapa  kelompok  juga  belum  aktif semuanya,  untuk  itu  perlu  dibentuk kelompok  baru  dengan  anggota  yang lebih heterogen.
Hasil-hasil  refleksi  yang  diperoleh  pada siklus 1 dijadikan dasar untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus 2.

## Deskripsi siklus 2
Siklus ke 2 dilaksanakan pada hari kamis  tanggal  9  Agustus  2012  pada  jam ke 4-5 dan 7-8 mengenai materi uji sachz. Berdasarkan  hasil  pengamatan  dengan menggunakan lembar observasi keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran  oleh 4  orang  observer,  sintaks  pembelajaran dapat  tercapai  100%  sesuai  rencana  yang telah dibuat.
Sebelum melakukan penyelidikan, anak melakukan diskusi untuk menentukan  permasalahan  yang  akan diteliti.  Tampak  pada  kegiatan  ini  siswa aktif  melakukan  kegiatan  diskusi  dan dapat  menentukan  permasalahan  yang akan  diteliti.    Selain  itu  siswa  juga  dapat menuangkan  ide  penelitiannya  dalam bentuk  desain  penelitian  sederhana  di dalam  LKS  yang  ada.  Namun  beberapa kelompok  siswa  belum  menyelesaikan rancangannya terus keluar mencari bahan-bahan untuk kegiatan penyelidikan. Kegiatan dilanjutkan dengan  melakukan  penelitian  sesuai dengan  variabel  yang  telah  ditentukan
setiap  kelompok.  Pada  kegiatan  ini diperlukan  waktu  yang  cukup  lama karena  hasil  uji  sachz  tidak  secara  jelas dapat  menunjukkan  gejala  perbedaan warna yang kontras sehingga cukup lama menyita waktu.
Pada  kegiatan  presentasi  hasil penelitian,  tampak  siswa  tidak  malu  atau ragu  menyampaikan  hasil  penelitiannya. Selain  itu,  siswa  juga  aktif  memberikan tanggapan  terhadap  presentasi  kelompok yang  lain.  Setelah  presentasi  kegiatan dilanjutkan  dengan  klarifikasi  oleh  guru dan postes.

## Refleksi siklus 2
1. Hal  yang  tampak  menonjol  pada siklus  2  yaitu  siswa  telah  berpikir secara sistematis tidak trial and error .
2. Penelitian yang dilakukan siswa telah sesuai dengan persoalan yang diangkat dalam LKS.
3. Pembimbingan  guru  baik  sehingga siswa  tidak  bingung  terhadap  apa yang akan diteliti.
4. Pengelolaan  waktu  untuk  siklus  2 kurang terbukti kegiatan pembelajaran mundur 30 menit.

## Kemampuan Kreatifitas
Aspek kemampuan kreatifitas dijabarkan  dalam  6  tahap Project  Based Leaning dalam penerapan Outdoor
Learning yaitu:  (1)  Mengidentifikasi topik/menentukan  permasalahan  yang akan diteliti; (2) Merencanakan tugas; (3)
Melaksanakan penyelidikan; (4) Menentukan pesan utama dari permasalahan    (interpretasi  data);  (5) Merencanakan presentasi; (6)
Mempresentasi-kan    laporan  akhir;  (7)
Memberikan  tanggapan.  Berikut  ini kemampuan kreatifitas siswa. Tabel 1. Persentase Kemampuan Kreatifitas Siswa Aspek Siklus 1 Siklus 2 B (%) S (%) K (%) B (%) S (%) K (%) Mengidentifikasi topik/menentukan permasalahan yang akan diteliti 37 30 33 36,7 30 33,3 Merencanakan tugas 27 40 33 16,67 46,67 36,67 Melaksanakan penyelidikan 10 80 10 40 60 0 Menentukan pesan utama dari permasalahan (interpretasi data) 0 70 30 26,7 40 33,3 Merencanakan untuk presentasi 0 76,7 23,3 30 43,3 26,7 Mempresentasikan laporan akhir 3,3 10 87 40 40 20 Memberikan tanggapan 6,67 13,3 80 16,7 43,3 80 Total 11,91 45,71 42,38 29,53 43,33 27,14 Keterangan:
B: Baik
S:Sedang K:Kurang
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas tampak    5  aspek  kreatifitas  siswa mengalami  peningkatan,  1  aspek  relatif sama dan 1 aspek mengalami  penurunan. Peningkatan aspek melaksanakan penyelidikan  dan  menentukan  pesan utama  dari  penyelidikan  karena  anak terlatih  untuk  melakukan  penyelidikan
sehingga  tidak  ragu-ragu  dalam  meneliti dan dapat menangkap pesan yang ingin dicapai melalui penyelidikan.
Perencanaan  presentasi  juga  mengalami peningkatan  dengan  adanya  penugasan dari guru untuk melakukan studi referensi mengenai apa yang akan diteliti. Presentasi hasil penelitian juga cenderung lebih  sistematis.  Beberapa  siswa  mampu menanggapi  presentasi  yang  dilakukan
oleh  siswa.  Ini  terjadi  karena  persiapan siswa  lebih  baik  dengan  adanya  tugas guru  untuk  melakukan  studi  referensi yang  berkaitan  dengan  topik  yang  akan dipelajari.
Kemampuan kreatifitas pada aspek  perencanaan  tugas  mengalami penurunan  pada  kriteria  baik.  Hal  ini karena  pada  siklus  2  desain  penelitian yang  dibuat  oleh  beberapa  kelompok relatif  lebih sederhana daripada siklus `1. Desain  yang  sederhana  (biasa)  ini disebabkan    pada  siklus  2  tantangan permasalahan tidak setinggi permasalahan  pada  siklus  1  sehingga siswa  cenderung  membuat  desain  yang hampir mirip.
Sementara  itu  secara  umum, berdasarkan observasi dari hasil pekerjaan  LKS  kelompok,  kreativitas Siswa  yang  muncul  dalam  pembelajaran outdoor,  baik  Ingenhouz  maupun  Uji Sachs
1) Setiap siswa berkreasi dalam menyusun  masalah  beserta  hipotesis. Mereka melakukan sharing dengan teman dalam  satu  kelompok,  Hipotesis  yang dituliskan  merupakan  hipotesis  yang disepakati bersama oleh kelompok.
2) Kelompok  siswa  berkreasi  dalam merancang kegiatan  yang akan dilakukan
guna  memecahkan  masalah  yang  sudah disepakati dalam kelompok.
3) Kelompok  siswa  berkreasi  dalam membuat  tabel  berdasarkan  variabel- variabel yang mereka ubah dan ukur.
4) Kelompok siswa juga berkreasi mengembangkan masalah baru berdasarkan hasil kegiatan eksperimen yang mereka lakukan.

## Kemapuan Kognitif siswa
Kemampuan kognitif siswa merupakan  salah  satu  indikator  capaian ketika  proses  pembelajaran  berjalan dengan  baik.  Berdasarkan    lembar observasi  sintaks  kegiatan  pembelajaran tampak  bahwa  proses  pembelajaran  dari siklus 1 ke siklus 2 mengalami peningkatan yang lebih baik. Peningkatan proses pembelajaran ini juga mempengaruhi  kemampuan  kreativitas siswa. Kemampuan kreativitas siswa pada aspek-aspek tertentu mengalami peningkatan selama penelitian.
Peningkatan  proses  pembelajaran  dan kreativitas  siswa  selama  kegiatan  dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa.  Selengkapnya  data  Kemampuan Kognitif  siswa  disajikan  dalam  Tabel  2 sebagaimana berikut.
Tabel 2. Kemampuan Kognitif Siswa No . Nilai Siklus 1 Siklus  2 Pretes Postes Pretes Postes 1 Rerata 54,67 80,67 81,33 96,67 2 Persentase Siswa Lolos KKM (%) 16,67 80 73,33 100 4 Rerata gain score 0,58 (sedang) 0,51 (sedang)
Berdasarkan data Tabel 2 tampak kemampuan kognitif siswa selalu mengalami  peningkatan    dari  pretes  ke postes. Selain itu postes siklus ke 2 lebih baik daripada postes siklus ke 1. Namun tampak  pada  siklus  ke  2  nilai  pretes sudah  tinggi.  Hal  ini  karena  siswa  telah belajar  sebelumnya  materi  yang  akan dipelajari dengan adanya tugas dari guru untuk  mempelajari  materi  di  rumah. Pencapaian  kemampuan  kognitif  siswa selain  juga  disebabkan  oleh  adanya peningkatan pelaksanaan proses pembelajaran dengan strategi pembelajaran  outdoor  learning  model Project  Based  Learning .  Kemampuan siswa ini memudahkan mereka melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dan menangkap pesan pembelajaran.
Ditinjau  dari  persentase  siswa yang lolos KKM pada postes siklus ke 1 sudah mencapai  80,67% dan pada siklus ke  2  mencapai  100%.  Ini  menunjukkan bahwa  siswa  sudah  menguasai  materi pembelajaran  dengan  baik.  Berdasarkan nilai gain score tampak pada siklus 1 dan
2  relatif  sama  yaitu  pada  kriteria  sedang walaupun  pada  siklus  1  lebih  baik daripada  siklus  2.  Hal  ini  karena  nilai pretes  siklus  2  sudah  baik.  Peningkatan kemampuan  kognitif  pada  siswa  ini merupakan indikator meningkatnya kualitas proses pembelajaran yang terjadi.  Peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  yang  berorientasi  pada kreatifitas  dapat  merangsang  kreatifitas siswa. Hal ini didukung dengan kegiatan pembelajaran  yang  menginteraksikan antara siswa dengan obyek yang dipelajari. Melalui pembelajaran outdoor siswa  akan  banyak  bertemu  dengan obyek  biologi.  Penyelidikan  dengan obyek biologi dapat dilakukan oleh siswa dengan  adanya  LKS  yang  memandu siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan melalui pengamatan obyek belajar biologi. Akhirnya pemahaman yang baik terhadap  obyek  dan  persoalan  yang biologi dengan proses pembelajaran yang baik  dapat  meningkatkan  kemampuan kognitif siswa.

## Kesimpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  pembahasan  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Kemampuan  kreatifitas  mahasiswa pada  siklus  1  cenderung    pada keadaan sedang dan kurang,
sementara  itu  pada  siklus  2    pada keadaan sedang dan baik.
2. Kemampuan  kognitif  siswa  pada  pra siklus  rata-rata sebesar 54,67 menjadi 80,67    pada  siklus  1  dan  96,7  pada siklus  2  dengan  gain  score  semuanya pada kondisi sedang.
Berdasarkan pelaksanaan penelitian ini, maka dalam mengimplementasikan  strategi outdoor learning
1. Guru  perlu  menegaskan  kerangka permasalahan  yang  akan  dipecahkan siswa
2. Guru  perlumengenal  potensi  lokal sekolah agar pelaksanaan outdoor learning dapat berjalan lancar
3. Pembelajaran  mengasah  kreatifitas
harus dilakukan
secara
berkesinambungan.

## Daftar Pustaka
Anderson,  L.W&  Krathwohl,  D.R.,
(2001). A Taxonomy for Learning
Teaching and Assesing. A
Revision of Bloom’s Taxonomy of
Educational Objectives. New York: Addison Wesley Longman,
Inc.
Arikunto, S. (2001). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Cameron,  D.  (2007). Taking  learning outdoors partnerships for excellence . Learning and
Teaching Scotland.
Carin,  Arthur  A.,  &  Robert  B.  Sund. (1975). Teaching science through discovery . Columbus: Charless E. Merrill Publishing Company,
Abell & Howell Company.
Depdiknas.  (2004). Standar  Kompetensi Guru  SMA. Pusat  Kurikulum Balitbang Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  (1999). Penelitian  Tindakan Kelas
(Classroom Action Research) ,  Jakarta:  Depdiknas,
Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Dierking,  L.  D.  and  Falk,  J.  H.  (1997) School  field  trips:  assessing  their long-term impact. Curator, 40(3), 211–218.
Eaton, D. (2000) Cognitive and affective learning  in  outdoor    education. Dissertation Abstracts International –  Section  A: Humanities and Social Sciences [versi  tronik],  60,  10-A, 3595.
Martin,  et.al.  (2005). Teaching  science for  all  children:  inquiry  methods for  constructing  understanding- 3rd  edition.  Pearson  education. Inc .
Mary, et.al. (2002).  Linking  universities and  k-12  through  design  of
outdoor  learning  environment.
Papers  from  the  13  International Conference  on  College  Teaching and  Learning,    (pp.  65-74). Diakses  pada  tanggal  22  Januari 2009dari www.glenninstitute.org.pdf.
Meltzer, David  E.  (2002).  “The Relationship Beetwen Mathemathic  Preparation  and Conceptual  Learning  Gain  in Physics:  A  Possible  “Hidden
Variable”  in  Diagnostic  Pretest Scores.” American  Journal  of Physics 70 (12). Hlm 1259-1267.
Oemar  Hamalik.  (2003). Pendekatan baru  strategi  belajar  mengajar
berdasarkan  CBSA .  Bandung:
Sinar Baru Algesindo Bandung. Rohani, A. 2004. Pengelolaan
Pengajaran .  Jakarta:  PT  Rineka
Cipta.
Shellnut,  Bonnie  J.1996. John  Keller  A Motivating  Influence  in  the  Field of  Instructional  Systems  Design (on
line), (http://www.arcsmodel.com/pdf- /Biographical%- 20Information.pdf, diakses tanggal 6 September 2008). WS Winkel. (1987). Psikologi Pengajaran. , Jakarta: PT Gramedia.