## KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SETELAH MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DI KELAS V UPT SDN 101831 BINTANG MERIAH
Heryanto 1) , Pandapotan Tambunan 2) , Eduard 3) , Yenni Florentina Br Ginting 4) 1)2)3)4) Universitas Quality, Indonesia

## Corresponding author: azisheryanto64@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  mana  yang  lebih  tinggi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  NHT  dengan  yang  diajar  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Penelitian  dilakukan  di  UPT  SD  Negeri  101831  Bintang  Meriah  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran 2022/2023, dengan populasi seluruh siswa kelas V yang berjumlah 48 orang yang terdiri dari  2 kelas dan sekaligus sebagai  sampel  penelitian.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan tes berbentuk essay. Pengujian hipotesis menggunakan uji t. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh kemampuan komunikasi matematis pada kelas  yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif  NHT diperoleh rata-rata 74,48 dengan kriteria sedang, pada kelas yang diajar dengan model pembelajaran  konvensional diperoleh rata-rata  64,90  dengan  kriteria  rendah.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  menunjukkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif NHT lebih tinggi daripada kemampuan komunikasi matematis siswa  yang diajar  menggunakan pembelajaran konvensional.

## Kata kunci:  Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT,  Kemampuan Komunikasi Matematis

## ABSTRACT
The aim of this research is to find out which students who are taught using the NHT cooperative learning model have higher mathematical communication skills than those who are taught using conventional learning. The research was conducted at UPT SD Negeri 101831 Bintang Meriah Odd Semester 2022/2023 Academic Year, with a population of all class V students totaling 48 people consisting of 2 classes and also as research samples. This research is a quasi- experimental research. The data collection technique uses an essay test. Hypothesis testing uses the t test. Based on the results of data analysis, mathematical communication skills in classes taught using the NHT cooperative learning model obtained an average of 74.48 with medium criteria, in classes  taught with conventional learning  models an average  of  64.90  with  low  criteria.  Based  on  hypothesis  testing,  it  shows  that  the  mathematical  communication abilities  of  students  taught  using  the  NHT  cooperative  learning  model  are  higher  than  the  mathematical communication abilities of students taught using conventional learning.
Keyword:  Model Cooperative Learning type NHT, Mathematical Communication Skills

## PENDAHULUAN
Komunikasi  merupakan  hal  yang sangat  penting  dalam  kehidupan.  Tanpa komunikasi,  manusia  sulit  berhubungan satu  sama  lain.  Di  sekolah,  komunikasi memungkinkan  siswa  menyampaikan pendapat,  gagasan,  pokok  pikiran  serta tanggapannya  tidak  hanya  pada  guru namun  juga  teman  sebaya,  kelompok maupun  seluruh  kelas  dalam  kegiatan pembelajaran  (Deutelina  S.  Lagur, Alberta  P.  Makur  ,  dan  Apolonia  H. Ramda.  (2018:358).    Komunikasi  dalam matematika  sama  dengan  kegiatan memahami matematika. Melalui komunikasi  matematis,  para  guru  dapat membantu  siswa  dalam  membangun pengetahuan dan memanfaatkan hubungan-hubungan  matematis  dalam menyelesaikan  permasalahan  Ernawati dkk (2021: 99) mendefinisikan
kemampuan  komunikasi  merupakan  hal yang sangat penting, karena siswa dilatih untuk  mengkomunikasikan  ide  atau gagasan baik secara lisan maupun tulisan terutama  dalam  menyelasikan  soal. Selanjutnya,  Ummi  Hanik  Nashihah
(2020)  mendefinisikan kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan  untuk  menyampaikan  dan menggambarkan  informasi  dari  satu orang  ke  orang  lain  secara  matematis sehingga  mempunyai  pemahaman  yang sama. Mohammad Archi Maulyda (2019: 62)  berpendapat  bahwa  komunikasi matematis merupakan kecakapan seseorang dalam mengungkapkan pikiran  mereka,dan  bertanggungjawab untuk mendengarkan, menafsirkan, bertanya, dan menginterpretasikan antara ide satu  dengan ide-ide yang lain
dalam  memecahkan  masalah  baik  itu pada kelompok diskusi maupun di kelas.
Eksan dan Dadi Purnama (2019:3) mengungkapkan tujuan komunikasi  yakni:  (1)  mengembangkan kemampuan dalam kesadaran, penerimaan,  dan  penghargaan  diri,  (2) menimbulkan  pengertian  identitas  dan integritas, (3) membina hubungan intim, interdependen,  serta  memberi  dan menerima  informasi,  (4)  meningkatkan kemampuan  dalam  pemecahan  masalah. Ardiyani  Sekarningrum,  Shoffan  Shoffa, Sandha  Soemantri  (2023)  menyatakan,
kemampuan komunikasi dalam matematika  adalah  kemampuan  siswa dalam  mengekspresikan  ide-ide  atau simbol-simbol  matematika  yang  mereka pahami,  baik  secara  verbal  maupun  non verbal,  sehingga  kemampuan  tersebut harus  dikembangkan  oleh  guru  maupun siswa. Untuk meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa, maka perlu dipersiapkan  proses  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan. Guru harus  dapat  memilih dan menentukan  model  pembelajaran  yang dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  proses belajar.  Ali  Hamzah  dan  Muhlisrarini (2018:153) menjelaskan model pembelajaran  adalah  suatu  rencana atau  pola  yang  digunakan  dalam menyusun kurikulum, mengatur materi peserta  didik,  dan  memberi  petunjuk kepada  pengajar di  kela  dalam setting pengajaran  atau setting lainnya. Jusmawati dkk. (2020:127), menyatakan model pembelajaran adalah  seluruh  rangkaian  penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum sedang dan sesudah
pembelajaran  yang  dilakukan  guru serta  segala  fasilitas  yang  terkait  yang digunakan  secara  langsung  atau  tidak langsung dalam proses belajar. Model pembelajaran yang diharapkan  dapat  mengembangkan  dan meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  diantaranya  model pembelajaran  kooperatif tipe  NHT.  Ertin et  all.  yang  dikutip  Tambunan,  R.  A.  P.,
Simbolon, H., Tambunan, L. O. (2022:6578)  menyatakan s alah  satu model  pembelajaran  kooperatif  yang dapat  mendorong  siswa  untuk  menjadi lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran di dalam kelas yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT). Numbered  Heads Together (NHT) memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling sharing  ide-ide  dan  mempertimbangkan jawaban yang paling tepat.
Andi  Sulistio  dan  Nik  Haryanti (2022:53)  menyatakan  model  NHT merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  pada struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan memiliki  tujuan  untuk  mempelajari materi  yang  telah  ditentukan.  Jadi dengan  tehnik  tersebut  selain  dapat mepermudah dalam pembelajaran, dalam  pembagian  tugas  tehnik  ini  juga dapat  meningkatkan  rasa  tanggung jawab pribadi siswa terhadap keterkaitan dengan rekan-rekan kelompoknya. Model  pembelajaran Numbered Head Together adalah model pembelajaran dengan membentuk kelompok  heterogen,  setiap  kelompok
beranggotakan  3  –  5  siswa  dan  setiap anggota memiliki satu nomor. Kemudian guru mengajukan pertanyaan untuk didiskusikan bersama  dalam  kelompok  dengan menunjuk salah satu anggota kelompok  untuk  mewakili  jawaban kelompok  (Imas  Kurniasih  &  Berlin Sani, 2017: 29). Jusmawati dkk, (2021: 33)  menyatakan Numbered  Head Together adalah  salah  satu  tipe  dari pembelajaran kooperatif dengan sintaks:  pengarahan,  buat  kelompok heterogen  dan  tiap  peserta  didik memiliki  nomor  tertentu,  berikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi untuk tiap peserta didik  tidak  sama  sesuai dengan nomor peserta  didik,  tiap  peserta  didik dengan  nomor  sama  mendapat  tugas yang sama) kemudian bekerja kelompok, presentasi kelompok dengan  nomnor  peserta  didik  yang sama  sesuai  tugas  masing-masing sehingga  terjadi  diskusi  kelas,  kuis individual dan buat skor perkembangan  tiap  peserta  didik, umumkan  hasil  kuis  dan  beri  reward. Trianto (2018:82) menjelaskan Numbered Head Together atau penomoran  berpikir  bersama  adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. Berdasarkan uraian  teori  di  atas  dapat  disimpulkan model  pembelajaran Numbered  Head Together adalah  model  pembelajaran yang  membentuk  kelompok  heterogen dengan  pemberian  nomor  tertentu
secara  individu  dalam  anggota  tiap kelompok  untuk  mendiskusikan  dan menyelesaikan  permasalahan  dalam materi pembelajaran. Arends dalam Ade Haerullah dan Said Hasan (2017: 138-139) mengungkapkan  empat  langkah  dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT, yaitu: Langkah  1: Numbering ,  guru  membagi siswa dalam beberapa tim beranggotakan  tiga  sampai  lima  orang dan  memberi  nomor  sehingga  setiap siswa  pada  masing-masing  tim  memiliki nomor  1  sampai  5,  Langkah  2: Quetioning , guru memberikan tugas atau pertanyaan kepada siswa untuk dipecahkan, tugas atau pertanyaan dapat bervariasi,  Langkah  3: Heads  Togethers ,
siswa  menyatukan  pendapat  atau  solusi untuk menemukan jawaban dan memastikan  bahwa  semua  anggota kelompok mengetahui jawabannya,
Langkah  4: Answering ,  guru  memanggil sebuah nomor siswa dari masing-masing kelompok  yang  memiliki  nomor  itu mengajukan  tangan  dan  melaporkan jawaban dari tugas yang telah diberikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model kooperatif tipe NHT dapat membantu  siswa  lebih  aktif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  dapat bertukar pikiran dan bekerjasama dalam menyelesaikan  tugas  berkaitan  dengan
materi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian tentang Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Setelah Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Head
Together  (NHT)  di  Kelas  V  UPT  SDN 101831 Bintang Meriah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  dalam  penelitian ini  adalah  eksperimen  semu  ( Quasi Eksperimental Research ), yaitu desain ini memiliki  kelompok  kontrol  tetapi  tidak berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen
(Sugiyono 2017: 171).
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  mana  yang  lebih  tinggi kemampuan matematis siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together dengan  yang  diajar  menggunakan pembelajaran  konvensional.    Desain penelitian mempunyai 2 kelompok yaitu kelompok  eksperimen  yang  diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT,  dan  kelas  kontrol yang  diajar  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Desain  dalam  melakukan penelitian  adalah pretest  –  posttest  non equivalen  group  desain ,  yang  disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Quasi Eksperimen Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen Kontrol -

## Dengan:
X  :  Perlakuan Model Pembelajaran
Kooperatif tipe NHT Pretest kelompok eksperimen
Pretest kelompok kontrol Posttest kelompok eksperimen Posttest kelompok kontrol Penelitian  dilaksanakan  pada bulan  Maret  2023  di  UPT  SD  Negeri 101831  Bintang  Meriah  Semester  Ganjil Tahun  Ajaran  2022/2023.  Populasi dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  V  UPT  SD  Negeri  101831  Bintang Meriah  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran 2022/2023  berjumlah  48  orang  yang terbagi  menjadi  2  kelas,  dan  sekaligus sebagai  sampel  penelitian.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  tes berbentuk essay berjumlah 8 soal materi menentukan  luas  bangun  datar  dengan level kognitif C4 dan teknik analisis data
menggunakan  uji  perbedaan  dua  rata- rata (uji t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  UPT SD  Negeri  101831  Bintang  Meriah, dengan  tujuan  untuk  mengetahui  mana yang lebih tinggi kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dibandingkan dengan kemampuan komunikasi matematis  yang  diajar  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Sebelum melaksanakan  perlakuan  pembelajaran terlebih  dahulu  dilakukan  penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol yang ditentukan berdasarkan hasil uji kesetaraan  kemampuan  awal  siswa dengan  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Rangkuman  hasil  analisis  data  disajikan pada Tabel 2 berikut. Tabel 2. Uji Kesetaraan Kelas Kelas n  dk ̅ s (     ) (  ) V-A 24 12,64 46  0,05 5,67  1,38 2,014 V-B 24 10,38 Tabel  2  menunjukkan (     ) (  )
sehingga  dapat  dinyatakan  kemampuan komunikasi  matematis  awal  siswa  kelas V-A  dan  V-B  setara.  Selanjutnya  dengan cara diundi ditentukan kelas eksperimen dan  kelas  kontrol,  dan  terpilih  sebagai kelas V-A sebagai kelas eksperimen yaitu yang diajar menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  dan kelas  V-B  sebagai  kelas  kontrol  yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional. Deskripsi  data  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  diperoleh  nilai maksimum  89.17,  nilai  minimum  60,00, dan  rata-rata  74,48.  Frekuensi  data kemampuan komunikasi matematis siswa  dengan  kriteria  tinggi  6  orang (25,00%),    sedang  15  siswa  (62,50%), dan  rendah  3  orang  (12,50%).  Sehingga menunjukkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang diajar
menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  termasuk  kriteria sedang.    Rangkuman  deskripsi  data kemampuan komunikasi matematis siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT disajikan pada gambar berikut.

## Gambar 1
Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematis

## Yang Diajar Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT
Deskripsi data kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional  diperoleh  nilai  maksimum 83,33,  nilai  minimum  52,50,  rata-rata 64,90. Frekuensi kemampuan komunikasi  matematis  dengan  kriteria tinggi  1  siswa  (4,17%),    sedang  9  siswa (37,50%),  dan  rendah  14  orang (58,33%). Maka menunjukkan kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar menggunakan pembelajaran  konvensional  berkriteria rendah.  Rangkuman  deskripsi  data kemampuan komunikasi matematis siswa disajikan pada gambar berikut.

## Gambar 2
Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematis Yang Diajar Menggunakan Pembelajaran Konvensional
f=6 (25,00%)
f =15 (62,50%)
f= 3 (12,50%) Tinggi ( 83 - 100) Sedang (65 - 82) Rendah (  < 65) f=1 (4,17%) f =9 (37,50%) f= 14 (58,33%) Tinggi ( 83 - 100) Sedang (65 - 82)
Rendah (  < 65)
Data  kemampuan  komunikasi matematis  kedua  kelas  kemudian dilakukan  analisis  uji  normalitas  dan homogenitas. Rangkuman hasil perhitungan  disajikan  pada  Tabel  3  dan Tabel 4 berikut. Tabel 3. Uji Normalitas Kelas n (    )(  ) Simpulan Eksperimen 24 0,05 0,1152 0,1764 Normal Kontrol 24 0,05 0,1628 0,1764 Normal Tabel  3,  menunjukan  hasil  uji normalitas  dengan  menggunakan  uji Lilliefors untuk  data  kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dan  menggunakan pembelajaran konvensional berdistribusi normal  yang  ditunjukkan  dengan  nilai (    ) (  ) .
Tabel 4. Uji Homogenitas Kelas dk (    ) (     ) Simpulan Eksperimen 23 73,7881 1,28 2,03 Homogen 0,05 Kontrol 23 94,6729 Tabel  4,    menunjukkan  hasil  uji homogenitas data kemampuan komunikasi matematis diperoleh (    ) (     ) . Sehingga dapat dinyatakan data kemampuan komunikasi matematis kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  homogen. Karena uji persyaratan analisis terpenuhi,  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t. Hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 5 berikut. Tabel 5. Uji Hipotesis Kelas n dk ̅ s (     ) (  ) Eksperimen 24 74,48  8,59 46 0,05 12,52 1,88 Kontrol 24 64,90  9,73 Tabel  5,  menunjukkan  bahwa (     ) (  ) , sehingga dapat dinyatakan  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih tinggi daripada kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar menggunakan
pembelajaran  konvensional  di  kelas  V UPT SD Negeri 101831 Bintang Meriah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data kemampuan komunikasi matematis siswa  kelas  V  UPT  SDN  101831  Bintang Meriah  Tahun  Ajaran  2022/2023, diperoleh  bahwa,  kelas    yang  diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT diperoleh nilai rata- rata  74,48  dengan  kriteria  sedang,  kelas yang  diajar  menggunakan  pembelajaran konvensional  diperoleh  nilai  rata-rata 64,90 dengan kriteria rendah. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih tinggi daripada kemampuan komunikasi matematis siswa    yang  diajar    menggunakan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade Haerullah dan Said Hasan. (2017). Model &  Pendekatan  Pembelajaran  Inovatif (Teori  dan  Aplikasi) .  Yogyakarta: Lintas  Nalar.    http://repository. unkhair.ac.id/99/
Ali  Hamzah  &  Muhlisrarini.  (2018). Perencanan dan Strategi Pembelajaran  Matematika .  Jakarta: Rajagrafindo Persada. Andi Sulistio dan Nik Haryanti. (2022). Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning Model) . Purbalinggga:  Eureka  Media  Aksara. https://repository.penerbiteureka.co
m/media/publications/408751- model-pembelajaran-kooperatif- cooperativ-609b9c2e.pdf Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah
Atas. (2017). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Ditjen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
http://www.gurusukses.com/model- model-pembelajaran.pdf Eksan  dan  Dadi  Purnama.  (2019). Seni Komunikasi  Kapan  Saja  &  Dimana Saja .  Yogyakarta: C-Klinik Media. Jusmawati, dkk. (2021). Model-Model Pembelajaran  Inovatif  di  Sekolah Dasar . Yogyakarta: Samudra Biru.
Imas Kurniasih & Berlin Sani. (2017). Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena. Mohammad Archi Maulyda. (2019). Paradigma Pembelajaran Matematika  Berbasis  NCTM .  Malang: CV IRDH
Muhamad  Afandi,  Evi  Chamalah,  Oktarina Puspita  Wardani.  (2013). Model  dan Metode  Pembelajaran  di  Sekolah . Semarang: UNISSULA PRESS. http://research.unissula.ac.id/file/p ublikasi/211313015/9230susun_ISI _DAN_DAFTAR_PUSTAKA_BUKU_MO DEL_edit_.pdf Sinaga,  Dameria.  (2019). Pembelajaran Strategy Cooperative Learning . Jakarta: UKI Press. Sudjana. (2017). Metoda Statistika . Bandung: Tarsito. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kebijakan. Bandung: Alfabeta. Trianto. (2018). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Media Group Ummi  Hanik  Nashiha.  (2020). Membangun Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  dengan  Pendekatan  Saintifik: Sebuah  Perspektif .  Jurnal  Pendidikan Matematika (Kudus), 3(2): 179-188.