## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PADA KONSEP DAMPAK PENCEMARAN LINGKUNGAN TERHADAP KESEHATAN
1 Evi Apriana dan 2 Anwar 1 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh; dan 2 Program Studi Magister Pendidikan Biologi PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh Email: eviapriana@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  melalui penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  Inkuiri  pada  konsep  dampak pencemaran lingkungan terhadap kesehatan, menggunakan metode eksperimen dengan rancangan Statistic group  pretes-postes  design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Fakultas  Kesehatan Masyarakat  Universitas  Muhamadiyah  Aceh. Kelas  pertama  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran PBL  dan  kelas  kedua  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri.  Analisis  data  tentang    model pembelajaran PBL dan Inkuiri terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Data penelitian diuji dengan t-test, menggunakan program statistik software komputer. Hasil penelitian menunjukkan nilai kemampuan  berpikir  kritis  pada  model  pembelajaran  PBL  dan  Inkuiri  dengan  t-hitung  >  t-tabel  (3,20  > 2,00), dengan nilai postest mean PBL = 72,25 dan mean Inkuiri = 81,00. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada model PBL dan Inkuiri.
Kata Kunci: Model  Pembelajaran Problem Based Learning,  Inkuiri,  Kemampuan  Berpikir Kritis, dan Pencemaran Lingkungan

## ABSTRACT
This study aims to determine the improvement of students' critical thinking skills through the application of the Problem Based Learning (PBL) and Inquiry on the concept of the impact of environmental pollution on health, using experimental methods to design pretest-posttest Statistic group design. The population in this study  were  students  of  the  Faculty  of  Public  Health,  University  of  Muhammadiyah  in  Aceh.  First  class learned  with  PBL  learning  model  and  the  second  class  learned  with  inquiry  learning  model.  Analysis  of data on PBL and inquiry learning model to increase students' critical thinking skills. Data were tested by t- test, using a statistical software program computer. The results show the value of critical thinking skills in the PBL and inquiry learning model with t count> t-table (3.20> 2.00), with a mean post-test score and the mean  PBL  =  72.25  and  mean  Inquiry  =  81.00.  It  can  be  concluded  that  there  is  an  increase  in  students' critical thinking skills and inquiry PBL model.
Keyword: Learning  Model  of  Problem  Based  Learning,  Inquiry,  Critical  Thinking  Skills,  and Environmental Pollution

## PENDAHULUAN
alah  satu  upaya  untuk  mengembangkan kualitas  pembelajaran  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang mengaktifkan  mahasiswa,  salah  satunya  dengan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL), yaitu model pembelajaran yang memberikan motivasi/dorongan kepada mahasiswa agar dapat lebih aktif dalam melakukan proses  pembelajaran,  dengan  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip.  Dalam  hal  ini  mahasiswa  dituntut untuk terlibat dalam penelitian yang mengharuskan mahasiswa  untuk mengidentifikasi masalah,
mengumpulkan  data  dan  menggunakan  data tersebut  untuk  memecahkan  masalah.  PBL menyediakan  lingkungan  yang  sangat  baik  bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis [1]. PBL dapat membantu mengatasi defisit dalam berpikir kritis [2]. PBL meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  secara  signifikan  bila dibandingkan dengan pembelajaran tradisional [3] dan  PBL  mempromosikan  keterampilan  berpikir kritis [4]. PBL  berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan berpikir kritis [5].
Model  pembelajaran  yang  lain  adalah

## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Inkuiri
Inkuiri, ada beberapa hal yang menjadi ciri utama strategi  pembelajaran  Inkuiri.  Pertama,  strategi inkuiri  menekankan  kepada  aktifitas  mahasiswa secara  maksimal  untuk mencari  dan  menemukan, artinya pendekatan inkuiri menempatkan mahasiswa  sebagai  subjek  belajar.  Dalam  proses pembelajaran,  mahasiswa  tidak  hanya berperan sebagai  penerima  pelajaran  melalui  penjelasan dosen secara verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan  sendiri  inti  dari  materi pelajaran. Kedua, seluruh aktivitas yang dilakukan diarahkan untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  dari sesuatu  yang  dipertanyakan,  sehingga  diharapkan dapat  menumbuhkan  sikap  percaya  diri (self belief).  Ketiga,  tujuan  dari  penggunaan  strategi pembelajaran  Inkuiri  adalah  mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental,  akibatnya  dalam  pembelajaran  Inkuiri mahsiswa  tidak  hanya  dituntut  agar  menguasai pelajaran,  akan  tetapi  bagaimana  mereka  dapat menggunakan potensi yang dimilikinya [6].
Diharapkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  partisipasi dan hasil belajar mahasiswa. Selain itu diharapkan bisa  membantu  mahasiswa  dalam  memahami suatu  pelajaran  sehingga  output  yang  dihasilkan menjadi output yang berkualitas, baik dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotor [7].
Berpikir  kritis  adalah  suatu  aplikasi  yang lebih  simpel  dari  sebuah  topik  dari  berbagai disiplin  ilmu.  Berpikir  kritis  juga  merupakan  cara seseorang berpikir secara langsung. Mahasiswa di kelas, biasanya melakukan proses belajar mengajar yang berpusat pada dosen, dan menggunakan buku teks. Dalam kondisi demikian mahasiswa cenderung tidak dapat dilatih untuk berpikir kritis, memecahkan  masalah  dan  terampil  dalam menganalisa  masalah.  Hal  ini  menyebabkan suasana  kelas  tidak  dinamis  dan  mahasiswa kehilangan sense dalam mengingat dan menjabarkan suatu solusi permasalahan berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang dimiliki,  untuk  berpikir  yang  berfokus  pada pertanyaan  yang  bersifat  menjelaskan  “mengapa” dan  “bagaimana.  Sehingga  dengan  berpikir  kritis dapat  membuat  proses  belajar  menjadi  lebih bermakna  dan  dapat  membuat  mahasiswa  lebih aktif dalam pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  dosen pengampu  mata  kuliah  Dasar-dasar  Kesehatan Lingkungan  pada  Fakultas  Kesehatan  Masyarakat
Universitas  Muhammadiyah  Aceh,    untuk pembelajaran  Dasar-dasar  Kesehatan  Lingkungan dilakukan    dengan    metode  ceramah,  dan  diskusi kelompok. Namun,  metode tersebut  sering  tidak dapat  dengan  antusias  diikuti  oleh  mahasiswa, setiap  diskusi  kelompok,  hanya  mahasiswa  yang aktif saja  yang  dapat  berpartisipasi  dengan  baik, dan  cenderung  mendominasi  kelas.  Sementara yang  memiliki    kemampuan  di  bawah    rata-rata, cenderung  pasif.  Situasi  kelaspun  sulit  dihindari dari  keributan, sehingga hasil yang diperoleh juga kurang  optimal.  Dosen  belum  menerapkan pembelajaran berbasis masalah sehingga mahasiswa  hanya  tahu  tentang  konsep  dampak pencemaran  lingkungan  terhadap  kesehatan  tetapi tidak  memahami  bagaimana  aplikasinya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  mahasiswa  tidak terlatih kemampuan berpikir kritis dan keterampilan untuk memecahkan masalah. Hal ini dapat  dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh  pada  tahun Akademik  2010/2011  dengan  nilai  rata-rata  70,65 dan  pada  tahun  Akademik  2011/2012    diperoleh nilai rata-rata 71,43.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Muhammadiyah  Aceh  dari  tanggal  16  Desember 2013  s/d  11  Januari  2014.  Subjek  penelitiannya adalah  mahasiswa  semester  III  tahun  Akademik 2013/2014,  yang  berjumlah  156  orang.  Masing- masing  terbagi  ke  dalam  5  kelas,  yang  tersebar pada  5  kelas  paralel.  Dari  populasi  ini,  sampel diambil secara acak sebanyak 30 mahasiswa  yang dijadikan sebagai kelas eksperimen dengan model PBL  dan  30  mahasiswa  sebagai  kelompok eksperimen dengan model Inkuiri.
Instrumen Penelitian Dalam penelitian ini dikembangkan sejumlah  instrumen  yang  digunakan  sebagai  alat pengumpul  data,  meliputi:  silabus,  Satuan  Acara Pembelajaran  (SAP),  Lembar  Kerja  Mahasiswa (LKM),  lembar  observasi  dan  perangkat  tes penguasaan  konsep dampak  pencemaran  terhadap kesehatan.  Tes  hasil  belajar  ini  dalam  bentuk  tes objektif atau dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 40  soal  dengan  4  option.  Perangkat  tes  tersebut sebelum  digunakan  akan  dilakukan  serangkaian pengujian  untuk  menguji  keterandalan  instrumen (uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  beda  dan  uji
tingkat kesukaran).

## Jenis  dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen,  dan desain penelitian yang digunakan adalah “Statistic group  pretest- postest  design”, dengan  membagi kelompok  penelitian  menjadi  dua  kelompok eksperimen,  yaitu  kelompok  pertama  adalah kelompok  eksperimen  yang  belajar  dengan pembelajaran    PBL  dan  kelompok  kedua  dengan pembelajaran Inkuiri.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Eksperimen Kelompok Pretest Perlakuan Postest Klp 1 O1 X 1 O2 Klp 2 O1 X 2 O2 Keterangan : Klp 1 : Kelompok pembelajaran PBL Klp 2 : Kelompok pembelajaran Inkuiri X1 : Perlakuan  Eksperimen pada PBL X2 : Perlakuan  Eksperimen pada Inkuiri O1 : Pretest pada PBL dan Inkuiri O2 : Postest pada PBL dan Inkuiri

## Analisa Data
Setelah  data  diperoleh  maka  sebelumnya terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  dari populasi  yang  berdistribusi normal  atau  tidak dengan menggunakan uji Kormogrof Smirnov dan uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menguji  variasi dari populasi homogen, untuk  mengetahui apakah data  yang  diperoleh  homogen  atau  tidak  dengan menggunakan  uji  Fisher.  Setiap  butir  soal  juga  di uji  tingkat  kesukaran  dan  beda  dengan  uji Spearman.
Untuk menguji hipotesis yang telah diajukan, uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan yang signifikan antara mahasiswa yang diberi PBL dengan Inkuiri, yaitu “uji - t” dengan α = 0,05.  Sedangkan  data  hasil  belajar  mahasiswa dihitung  dengan  menggunakan  rumus  N-gain faktor (gain score normalized) sebagai berikut:
− = − − × 100 Keterangan: Tinggi = N-Gain > 70
Sedang = 30 ≤ N -Gain ≤ 70 Rendah = N-Gain < 3 [7] HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan hasil penelitian terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada konsep dampak pencemaran lingkungan terhadap kesehatan,  maka  nilai  pretest  dan  postest  pada kedua kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 2. Pada  Tabel  2 terlihat  nilai  rata-rata  pretest dan postest pada kedua kelas terjadi peningkatan.
Sementara  nilai  N-gain  hasil  penguasaan  konsep dampak pencemaran lingkungan terhadap kesehatan dapat dilihat pada Tabel 3. Pada Tabel 3 menunjukkan bahwa terjadinya peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada  kedua  model  pembelajaran,  baik  PBL maupun  Inkuiri,  dan  rata-rata  nilai  berpikir  kritis mahasiswa  pada  aspek  menganalisa  argumen, menentukan tindakan dan bertanya dan menjawab pertanyaan dapat dilihat pada Gambar 1.

## Temuan Observasi Pembelajaran
Hasil  observasi  pada  pembelajaran  dengan PBL pada tiap pertemuan:
Pertemuan I
Pelaksanaan  proses  belajar  sesuai  dengan tahapan pendekatan pembelajaran berbasis masalah.  Hanya  saja  aktivitas  kelompok  kurang berjalan  dengan  baik  karena  mahasiswa  belum beradaptasi dengan model pembelajaran.

## Pertemuan II
Pelaksanaan  proses  belajar  sesuai  dengan tahapan pendekatan pembelajaran berbasis masalah.    Aktivitas    kelompok  mulai  berjalan dengan baik karena mahasiswa sudah dapat saling berdiskusi  dan  bertukar  informasi  dengan  teman sekelompoknya,  mahasiswa  terlihat antusias  saat mengerjakan  tugas  dan  merencanakan  pemecahan masalah bersama anggota tim kelompoknya.

## Pertemuan III
Hasil  pengamatan  mahasiswa  terlihat  aktif melakukan diskusi. Mahasiswa mampu menyimpulkan  hasil  pembelajaran  berdasarkan pada  hasil  penyelidikan  yang  dilakukan  oleh semua kelompok.
Hasil  observasi  pada  pembelajaran  dengan Inkuiri pada tiap pertemuan:

## Pertemuan I
Pelaksanaan  proses  belajar  sesuai  dengan tahapan  pendekatan  pembelajaran  Inkuiri.  Pada kegiatan awal, dosen melakukan  apersepsi, dosen berhasil  memotivasi  dan  menarik  minat  belajar mahasiswa  dengan  baik,  hal  ini  terlihat  dari  cara mahasiswa memperhatikan pemaparan materi oleh
Tabel 2. Data Pretest dan Postest Kemampuan Berpikir Kritis pada Kelas PBL dan Inkuiri
Data Statistik Pretest Postest Signifikansi PBL Inkuiri PBL Inkuiri Mean 66,50 66,33 72,25 81,00 t-hitung > t-tabel (8,16 > 2,00) Standar Deviasi 4,23 3,75 3,95 4,33

## Tabel 3. Data N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis
Data statistik Kelas PBL Kelas Inkuiri Signifikansi Sampel 30 30 t-hitung>t-tabel (3,20>2,00) Mean 45,66 62,57 Standar Deviasi 23,63 16,65
Gambar 1. Grafik Kemampuan Berpikir Kritis sesuai Indikator pada Kelas PBL dan Inkuiri dosen.  Sehingga  mahasiswa  dapat  memahami masalah yang disajikan.

## Pertemuan II
Pada kegiatan awal, mahasiswa mulai paham dengan  tujuan  pembelajaran  dan  mahasiswa memahami  masalah  yang  disajikan.  Mahasiswa membandingkan  hasil  kerja  pemecahan  masalah yang  dilakukan  kelompok  lain.  Pada  kegiatan penutup,  mahasiswa  sudah  mampu  merangkai ulang proses dan hasil pemecahan masalah. Selain itu  dosen  bersama  mahasiswa  menyimpulkan tentang  dampak  pencemaran  udara  terhadap kesehatan.

## Pertemuan III
Pelaksanaan  proses  belajar  sesuai  dengan tahapan  pendekatan  pembelajaran  model  Inkuiri.
Pada perkuliahan ketiga, mahasiswa sudah terbiasa dengan alur kegiatan sesuai dengan tahapan model pembelajaran  Inkuiri.  Semua  anggota  kelompok terlihat  aktif  dan  antusias  melakukan  pengamatan selama kegiatan percobaan berlangsung. Mahasiswa    menganalisa  data  hasil  temuan  dan menyimpulkan  hasil  pembelajaran  dalam  bentuk jawaban  terhadap  hipotesis  yang  telah  disusun, berdasarkan pada hasil penyelidikan yang
dilakukan  oleh  semua  kelompok  dan  berupaya menyimpulkan  hasil  kegiatan  bersama  anggota kelompok  dan  dosen  memfasilitasi kegiatan  ini, hingga  semua  kelompok  berhasil  memaparkan hasil diskusi kelompok di depan kelas.
Hasil  pengujian  hipotesis  membuktikan bahwa  ada  peningkatan  yang  signifikan  pada pembelajaran  antara  pendekatan  berbasis  masalah dengan  pendekatan  Inkuiri terhadap  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa.  Hal  ini  juga  diperkuat oleh  hasil  uji-t  yang  menunjukkan  perbedaan signifikan  rata-rata  N-gain  hasil  tes  berpikir  kritis kedua kelas pada tingkat kepercayaan 95%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  mata kuliah  Dasar-dasar  kesehatan  lingkungan,  untuk materi pencemaran lingkungan, dengan
menerapkan  model  pembelajaran  Inkuiri  ini, mahasiswa  terlatih  untuk  menganalisa,  bertanya dan  menjawab  serta  menentukan  tindakan (indikator berpikir kritis)  serta melakukan diskusi dengan  aktif  bersama  kelompok,  sehingga mahasiswa  dapat  mengembangkan  daya  nalarnya secara  kritis  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi. Mahasiswa diberikan kebebasan berpikir,  mencari  jawaban  dengan  cara  mereka
R at a- R at a N il ai B er pi ki r K ri ti s
sendiri,  melakukan  percobaan  sesuai  dengan petunjuk  yang  ada  pada  LKM,  kemudian manganalisis  data  dan  membahasnya  secara mandiri  untuk  memecahkan  masalah  tanpa bantuan dari dosen, dosen hanya berperan sebagai fasilitator saja. Hasil penelitian menemukan bahwa terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis antara  siswa  yang  belajar    menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran ekspositori  (F  =23,129;  p  <  0,05) [8]. Inkuiri Based  Learning melakukan  beberapa  hal  dalam proses  belajar,  seperti  merangsang  berpikir  cerdas dan  kreativitas  dalam  mengolah  pikiran,  literasi sains,  pengetahuan  kosa  kata,  pemahaman konseptual, dan sikap  terhadap ilmu pengetahuan, berpikir  kritis,  keterampilan  proses  sains,  prestasi kognitif,  belajar  konten,  keterampilan  penalaran disiplin dalam praktek [9].
Sementara,  kelas  yang  diberikan  materi dengan  menggunakan  pembelajaran  PBL  juga memberikan kesempatan yang sama dalam belajar, melakukan  pengamatan,  difasilitasi  dengan  LKM sebagai  petunjuk.  Menurut  Arends,menyatakan bahwa  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah adalah  model  pembelajaran  dengan  pendekatan pembelajaran  peserta  didik  pada  masalah  autentik dan bermakna kepada peserta didik yang berfungsi sebagai  landasan  bagi  investasi  dan  penyelidikan, sehingga dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan  keterampilan  yang  lebih tinggi dan inkuiri, memandirikan peserta didik, dan meningkatkan  kepercayaan  diri  sendiri [10].
Model  ini  bercirikan  penggunaan  masalah kehidupan nyata sebagai sesuatu dan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan menyelesaikan masalah, serta mendapatkan pengetahuan  konsep-konsep  penting.  Model
pembelajaran  ini  mengutamakan  proses  belajar dimana tugas guru harus  memfokuskan diri untuk membantu  peserta  didik  mencapai  keterampilan mengarahkan  diri. Antara Inkuiri Based  Learning dan Problem  Based  Learning sama-sama  dapat memberikan perspektif baru dalam dunia pendidikan, karena dapat memberikan kontribusinya dalam mengangani masalah keterbatasan  dalam  mengajar  seperti  dalam  hal membuat  pertanyaan,  pemecahan  masalah  dan menghasilkan  suatu  produk [9].    Namun,  jelas bahwa Inkuiri  Based  Learning adalah  kerangka utama Problem  Based  Learning.  Oleh  karena  itu, dalam  praktik  mengajar,  untuk  menerapkan metode ini secara efektif dan efisien, praktisi harus memahami  peserta  didik.  Dosen  juga  bisa menerapkan  semua  metode  pengajaran  tersebut dalam kegiatan belajar mengajar.
Aktivitas  pembelajaran  Inquiri  dan  PBL yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  mulai  dari aktivitas  kelompok,  pengamatan,  presentasi dan diskusi  dapat  meningkatkan  aktivitas  mahasiswa untuk  terlibat  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Mahasiswapun  terlihat  sangat  aktif membaca  dan  memahami  masalah,  menemukan solusi masalah, menyelesaikan masalah,
menyampaikan  ide,  melakukan  diskusi  antar sesama mahasiswa sehingga mendorong minat dan motivasi belajar mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang telah  diuraikan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai  berikut:  Terdapat  peningkatan  yang signifikan  pada  pembelajaran  PBL dengan pembelajaran Inquiri  terhadap  peningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. DAFTAR PUSTAKA [1] Weissinger,  P.A.  (2004). Critical  Thinking, Metacognition, and Problem Based Learning. In Tan Oon Seng (ed). Enhancing Thinking through  Problem Based Learning Approaches. Singapure: Thomson. [2] Tiwari, A., et.al . (1999). Enhancing Students’ Critical  Thinking  Through  Problem-Based Learning.  In  J.  Marsh  (Ed.) Implementing Problem Based Learning Project: Proceedings  of  the  First  Asia  Pacific Conference  on  Problem  Based  Learning (pp.75-86).  Hong  Kong:  The  University Grants Committee of Hong Kong, Teaching Development Project. (Online), (http://teaching.polyu.edu.hk/ datafiles/R93. pdf), diakses tanggal 5 Pebruari 2013. [3] Dehkordi, A.H. and Saeed, M.H. (2008). The Effects  of  Problem-Based  Learning  and Lecturing  on  the  Development  of  Iranian Nursing  Students’  Critical  Thinking . Pak  J Med Sci. Volume 24 (5): 740-743. [4] Gurses, A. et.al (2007). An Investigation Into the Effectiveness of Problem-Based Learning    in    a    Physical    Chemistry Laboratory  Course. Research  in  Science  & Technological  Education,  Volume  25(1): 99-113.
[5] Yuan, H., et.al. (2008). Promoting Critical
Thinking  Skills  Through  Problem-Based Learning. Journal  of  Social  Science  and Humanities. Vol. 2(2): 85 – 100. [6] Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenada Media. [7] Meltzer.  (2002).  The  Relationship  between Mathematics  Preparation  and  Conceptual Learning  Gain  in  Physics:  A  Possible “Hidden  Variabel”  in  Diagnostic  Pretes Scores. Departmen of Physics and Astronomy,  Iowa  State  University.  J.  Phys.
Vol. 70(12): 1260.
[8] Urip  Astika,  Suma,  Suasta.  (2013).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Keterampilan
Berpikir Kritis, e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha  Program  Studi  IPA (Volume  3
Tahun 2013).
[9] Ayse  Ogus  Uner,  Sertak  Araba  Cioglu.
(2011). Overviews  on  Inquiry  Based  and Problem Based Learning Methods, Western Anatolia  Journal  of Education  Science, ISSN 1308 – 8971 (P : 303-310). [10] Sastrawati Eka, Muhammad Rusdy, Syamsulrizal.  (2011).    Problem  Based Learning, Strategi Metakognisi, dan Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Siswa. Tekno-Pedagogi Vol.  1  No.  2 September 2011 : 1-14 ISSN 2088-205X.