Available online at: http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/kp Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 4 No. 1: 1-11
DOI: 10.15575/kp.v4i1. 13415
* Copyright  (c) 2022 Iis Ismayanti  dan Tarsono
This work is licensed under  a Creative  Commons Attribution-ShareAlike  4.0 International  License .
Diterima:  15 Juli 2021;  Direvisi: 20 October 2021  ; Disetujui:  3 Maret  2022
Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kontekstual  dalam Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di Kelas VIII MTS Fatih   Bandung
Iis Ismayanti, 1 Tarsono 2
Pendidikan  Agama  Islam Pascasarjana  UIN Sunan  Gunung  Djati Bandung,  Indonesia Korespondensi  penulis  e-mail: neng.isma17@gmail.com

## ABSTRACT
The impact of adopting contextual learning models in learning morality is discussed in this research. This study took place at the Madrasah Tsanawiyah Fatih Bandung at Kp. Tegalame, Ciaro Village, Nagreg District, Bandung Regency, West Java. The implementation of contextual learning models and learning outcomes of moral aqidah in class VIII MTs Fatih Bandung are identified as study problems. The research method used was quantitative research with a quasi-experimental method on 30 students in class VIII as the study's population. The score is based on the learning results of students before and after the contextual learning paradigm is implemented. According to the findings of the study, there was a considerable increase in student scores before and after the implementation of the contextual learning approach. Variable X (Application of Contextual Learning Model) and variable Y (akidah moral learning outcomes) have a "near perfect" correlation, which is in the range of > 0.90. The Sig value is also 0.000, according to the Paired Samples Test (T-Test) output display. Because the value of Sig is less than 0.05 (< 0.05), H 0 is rejected and H 1 is approved, indicating that there are variations in students' moral aqidah learning outcomes before and after participating in contextual model learning. To put it another way, the learning model is being used effectively in class VIII MTs Fatih Bandung to teach moral aqidah.
Keywords: Contextual Learning Model, Learning Outcomes, Akidah Akhlak

## ABSTRAK
Dampak penerapan model pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran akidah akhlak dibahas dalam penelitian ini. Penelitian ini bertempat di Madrasah Tsanawiyah Fatih Bandung Kp. Tegalame, Desa Ciaro, Kecamatan Nagreg, Kabupaten Bandung, Jawa Barat. Penerapan model pembelajaran kontekstual dan hasil belajar akidah akhlak pada siswa kelas VIII MTs Fatih Bandung diidentifikasi sebagai masalah belajar. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen semu pada 30 siswa kelas VIII sebagai populasi penelitian. Skor tersebut didasarkan pada hasil belajar siswa sebelum dan sesudah paradigma pembelajaran kontekstual diterapkan. Berdasarkan hasil penelitian, terdapat peningkatan yang cukup besar pada nilai siswa sebelum dan sesudah penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual. Variabel X (penerapan model Pembelajaran Kontekstual) dan variabel Y (hasil belajar akidah akhlak) memi liki korelasi yang “mendekati sempurna” yaitu pada rentang > 0,90. Nilai Sig juga 0,000, sesuai dengan tampilan output Paired Samples Test (T-Test) . Karena nilai Sig lebih kecil dari 0,05 (< 0,05), maka H 0 ditolak dan H 1 disetujui yang menunjukkan bahwa terdapat variasi hasil belajar akidah akhlak siswa sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran model kontekstual. Dengan kata lain, model pembelajaran yang efektif digunakan di kelas VIII MTs Fatih Bandung untuk mengajarkan akidah akhlak.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kontekstual,  Hasil Belajar, Akidah Akhlak

## PENDAHULUAN
Rendahnya mutu pendidikan, khususnya di tingkat dasar dan menengah, merupakan salah satu tantangan pendidikan pemerintah dan bangsa Indonesia saat ini (Fadhli, 2017).  Pemerintah telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional melalui pembenahan

## Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 3 No. 1: 1-10
Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kontekstual  dalam Pembelajaran  Akidah Akhlak di Kelas VIII MTS Fatih  Bandung Iis Ismayanti dan  Tarsono
sistem pendidikan (Mulyani, 2011). Namun demikian, berbagai indeks peningkatan mutu pendidikan, seperti (1) keluaran/lulusan sekolah yang relevan dengan kebutuhan masyarakat, dan (2) kinerja kinerja di semua komponen pendidikan, hingga saat ini belum menunjukkan perkembangan yang memadai dan merata.
Peningkatan kualitas pendidikan masih lebih pada kuantitas daripada kualitas (output) (Baro’ah, 2020).  Dalam  Proses  pembelajaran  akidah  akhlak,  seorang  guru  memiliki  peran  penting  dalam menyampaikan informasi (Muammar & Suhartina, 2018), melatih keterampilan dan membimbing belajar siswa sehingga para guru dituntut memiliki kualifikasi dan kompetensi tertentu, agar proses belajar dan pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  efektif dan efisien. Salah satu faktor yang menjadi masalah selama ini dalam pembelajaran akidah akhlak adalah disebabkan kurang dikemasnya pembelajaran tersebut dengan metode yang menarik, menantang, dan menyenangkan. Guru seringkali menyampaikan materi akidah akhlak secara tradisional, membuat pembelajaran menjadi membosankan dan  tidak menarik bagi siswa, sehingga mengakibatkan hasil belajar siswa yang buruk.
Sebagai salah satu komponen pembelajaran, pendekatan dan model pembelajaran berperan dalam mencapai tujuan pembelajaran (Febianti, 2014). Salah satu metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran  akhlak  adalah  pendekatan  pembelajaran  kontekstual.  Tujuannya  adalah  untuk mempermudah proses pengembangan kompetensi siswa dengan menggunakan pendekatan kontekstual ini. Strategi pembelajaran kontekstual  menjadikan pembelajaran lebih bermakna dengan mencakup seluruh komponen hasil belajar, meliputi aspek kognitif, emosional, dan psikomotorik.
Hal ini dimaksudkan agar dengan menggunakan pendekatan kontekstual ini, proses pencapaian kompetensi siswa akan terbantu. Strategi pembelajaran kontekstual mencakup semua aspek hasil belajar, termasuk kognitif, emosional, dan psikomotorik, dan menjadikan pembelajaran lebih relevan dengan mengintegrasikan materi pembelajaran dengan pengalaman sehari-hari siswa. Menurut pengamatan peneliti  selama  melaksanakan  tugas  mengajar  di  MTs  Fatih  Bandung,  masih  banyak  guru  yang menggunakan metode pembelajaran tradisional.  Materi hanya disampaikan dengan ceramah, dan partisipasi siswa  dalam pembelajaran cukup rendah, oleh  karena itu  siswa kurang terlibat dalam pembelajaran moralitas. Siswa tidak akan dapat menumbuhkan dan meningkatkan pengetahuannya karena siswa akan kurang mengetahui hasil belajar yang harus dipenuhi jika gaya belajar yang digunakan kurang inovatif.
Beberapa studi tentang pembelajaran kontekstual, yang dilakukan oleh berbagai peneliti, hanya berfokus pada pelaksanaan pembelajaran kontekstual, mulai dari desain hingga implementasi, dengan sedikit membahas dampak strategi pembelajaran kontekstual terhadap hasil pembelajaran (Febianti, 2014; Hutagaol, 2013; Ramdani, 2018). Penulis tertarik  untuk mengkaji lebih jauh pengaruh strategi pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar akhlak dan akidah, berdasarkan pembahasan dan rekomendasi peneliti sebelumnya tentang  perlunya  melakukan  penelitian  tentang  pengaruh  teknik pembelajaran  kontekstual.

## METODE  PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu (Quasi Experiment Method). Pendekatan penelitian eksperimen ini, menurut Sugiyono (2015), adalah metode penelitian yang digunakan untuk mengetahui pengaruh sesuatu yang diperlakukan terhadap yang lain dalam kondisi terkendali. Eksperimen semu memberikan perlakuan (treatment) kepada semua subjek dalam kelompok studi (kelompok utuh), bukan memilih subjek secara acak. Pengaruh model pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar aqidah akhlak siswa kelas VIII MTs Fatih Bandung diteliti dalam penelitian ini.

## Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 3 No. 1: 1-10
Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kontekstual  dalam Pembelajaran  Akidah Akhlak di Kelas VIII MTS Fatih  Bandung Iis Ismayanti dan  Tarsono
Sedangkan  desain  penelitian  penelitian  ini  adalah quasi-experimental  design .  Kelompok eksperimen  dan  kontrol  tidak  dipilih  secara  acak  dalam  penelitian  ini, tetapi keduanya menerima pretest , treatment , dan post-test . Pada kelompok eksperimen dan kontrol, pretest diberikan sebelum terapi dimulai. Post test dilakukan pada akhir perlakuan untuk mengetahui besarnya pengaruh.
Variabel bebas dan terikat merupakan dua variabel dalam penelitian ini. Variabel bebas adalah suatu kondisi yang dimanipulasi penyidik untuk menjelaskan bagaimana hubungannya dengan fenomena yang diamati. Sedangkan variabel terikat adalah perubahan yang terjadi akibat eksperimen mengubah variabel bebas, sedangkan variabel terikat adalah perubahan yang terjadi akibat eksperimen mengubah variabel  bebas  (Arifin,  1982).  Model  pembelajaran  kontekstual  merupakan  variabel  bebas  dalam penelitian ini, sedangkan hasil belajar siswa merupakan variabel terikat. Karena pengaruhnya terhadap hasil belajar aqidah akhlak maka model pembelajaran kontekstual dianggap sebagai variabel bebas. Hasil belajar, sebaliknya, dinyatakan sebagai variabel terikat karena akan dilihat pengaruhnya terhadap hasil belajar akidah akhlak. Sementara, hasil belajar dikatakan variabel terikat karena hasil belajar yang dicapai merupakan pengaruh dari perlakuan model pembelajaran kontekstual.
Sementara untuk populasi dan sampel penelitiannya adalah seluruh siswa kelas VIII MTs Fatih Bandung yang berjumlah 30 orang siswa. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari hal-hal atau orang-orang dengan sifat-sifat dan  ciri-ciri yang telah ditentukan peneliti untuk diamati dan disimpulkan. Arikunto (2002: 108), misalnya, berpendapat bahwa populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Akibatnya, populasi dapat didefinisikan sebagai keseluruhan objek atau topik penelitian yang memiliki sifat dan karakteristik yang digunakan peneliti untuk membuat kesimpulan.
Sedangkan sampel ialah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono, 2019:127). Karena populasi tergolong kedalam jumlah subjek yang besar, maka pengacu pada pendapat Suharsimi Arikunto (2010) bahwa “untuk sekedar ancer – ancer, maka apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Tetapi apabila jumlah subjeknya besar dapat diambil antara 10% - 15%, 20% - 25%, atau 50% atau lebih”. Dengan demikian, karena jumlah populasi tergolong kecil (kurang dari  100), maka peneliti mengambil sebanyak 100% dari jumlah populasi yaitu sebanyak 30 siswa kelas VIII MTs Fatih Bandung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model Pembelajaran Kontekstua juga dikenal sebagai Contextual Teaching and Learning (Dewi & Primayana, 2019), adalah filosofi belajar mengajar yang mendorong siswa untuk membuat hubungan antara informasi dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari mereka sebagai anggota keluarga, anggota masyarakat, dan pekerja. Pembelajaran Kontekstual adalah metode pengajaran yang didasarkan pada keyakinan bahwa siswa dapat menyerap pelajaran jika mereka dapat menemukan makna dalam materi akademik yang diberikan dan bahwa mereka dapat menemukan makna dalam tugas sekolah jika mereka dapat mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan dan pengalaman mereka sebelumnya (Masfingatin,  2013).  Membuat  koneksi  yang  bermakna,  melakukan  pekerjaan  yang  bermakna, melakukan pembelajaran mandiri, bekerja sama, berpikir kritis dan kreatif, membantu individu tumbuh dan  berkembang, mencapai standar yang  tinggi, dan menggunakan metode otentik. Inilah delapan komponen pembelajaran kontekstual.
Atas dasar hal tersebut di atas, pembelajaran kontekstual dapat didefinisikan sebagai penerapan pengertian  pembelajaran  yang  menghubungkan  mata  pelajaran yang dipelajari dengan pengalaman kehidupan nyata siswa. Siswa bekerja sama untuk menciptakan struktur yang memungkinkan mereka memahami maknanya (Hasibuan, 2014). Pembelajaran kontekstual adalah konsep pembelajaran yang

## Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 3 No. 1: 1-10
Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kontekstual  dalam Pembelajaran  Akidah Akhlak di Kelas VIII MTS Fatih  Bandung Iis Ismayanti dan  Tarsono
mendorong siswa untuk membangun hubungan antara pengetahuan mereka dan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat  dengan  membantu  guru   dalam menghubungkan informasi yang mereka ajarkan dengan situasi kehidupan nyata (Afriani, 2018). Hasil belajar terjadi secara organik sebagai hasil aktivitas kerja  dan pengalaman siswa, bukan sebagai hasil transfer informasi dari guru ke siswa. Proses belajar lebih penting daripada hasil.
Pembelajaran kontekstual adalah teknik pembelajaran yang mendorong keterlibatan siswa secara penuh agar siswa dapat menemukan konten yang dipelajari dan menghubungkannya dengan peristiwa kehidupan nyata untuk menginspirasi mereka untuk menerapkannya dalam kehidupan mereka (Pohan, 2020). Ada tiga hal yang harus dipahami dari konsep ini. Sebagai permulaan, pembelajaran kontekstual menekankan pada proses partisipasi siswa dalam penemuan materi (Fariati & Marli, 2020). Artinya, proses belajar diarahkan pada proses pengalaman langsung. Proses pembelajaran dalam kerangka pembelajaran  kontekstual  tidak  mengharapkan  siswa  hanya  menerima  ajaran;  melainkan,  proses mencari dan menemukan materi pelajaran diprioritaskan.
Kedua, pembelajaran kontekstual mendorong siswa untuk menghubungkan mata pelajaran yang mereka pelajari dengan peristiwa dunia nyata (Afriani, 2018). Artinya, siswa harus mampu menangkap hubungan antara pembelajaran di kelas dan situasi kehidupan nyata. Hal ini penting karena kemampuan untuk mengkorelasikan  konten  yang ditemukan dengan situasi kehidupan nyata memastikan bahwa materi yang diajarkan bermakna secara fungsional dan tertanam kuat dalam ingatan siswa, memastikan bahwa materi tersebut tidak mudah dilupakan.
Ketiga, pembelajaran kontekstual memungkinkan siswa untuk menerapkan apa yang telah mereka pelajari di kelas ke dalam situasi kehidupan nyata (Hasibuan, 2014). Artinya, pembelajaran kontekstual menuntut siswa  untuk  tidak hanya  memahami mata  pelajaran  yang mereka pelajari, tetapi  juga mempertimbangkan bagaimana materi tersebut dapat  mempengaruhi  perilaku  mereka  dalam situasi sehari-hari. Bagi siswa yang hanya terbiasa dengan penerapan model pembelajaran konvensional, penggunaan model pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran akhlak niscaya dapat membawa angin segar  dan  lingkungan  baru.  Hasil  belajar  akan  lebih  bermanfaat  jika  siswa  puas  dengan  proses pembelajaran saat ini. Lihat tabel 1.

## Data Input
Tabel 1. Skor Hasil Belajar Akidah Akhlak Siswa Sebelum dan Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual
No Nama Siswa Skor Hasil Belajar Akidah Akhlak  Siswa Sebelum Menggunakan Sesudah Menggunakan 1 Aditia Permana 70 72 2 Algi Aliyansah 60 65 3 Andika Kurniawan 70 73 4 Ardiansyah 70 75 5 Asbi Suparmar 60 65 6 Asti Rahmanisa 66 70 7 Cahya Saepul Mutaqin 75 80 8 Delina Parelina 75 80 9 Fahmi Nur Abidin 70 72 10 Faisa Hikmah 80 85 11 Fitri 70 72 12 Ilham Mulya Sidik 60 65 13 M. Nizar Mazani 60 65 14 Mila Amelia 50 60 15 Muhammad Zaki 55 65 16 Nabila Hanifa 75 80 17 Nadila Rosalina 80 85

## Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 3 No. 1: 1-10
Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kontekstual  dalam Pembelajaran  Akidah Akhlak di Kelas VIII MTS Fatih  Bandung Iis Ismayanti dan  Tarsono
18 Nana Erlangga 50 65 19 Reksa Saeful 70 80 20 Risal Salas Aulia 65 75 21 Rizki Muhammad Alfarizki 55 60 22 Robi 50 60 23 Salwa 78 85 24 Sehfira Tri Rahmawati 85 90 25 Sihabudin 75 85 26 Siti Maryam 50 55 27 Syahira Tahta Aunillah 85 95 28 Tiara Septiani 70 75 29 Windi Agustin 50 60 30 Yuli Yulianda 65 75

## Analisis Data

## Uji Normalitas Data
Tabel 2. Case Processing Summary Valid Missing Total N Percent N Percent N Percent Sebelum_CT L 30 100,0% 0 0,0% 30 100,0% Sesudah_CTL 30 100,0% 0 0,0% 30 100,0%
Dari tabel 2 di atas terlihat bahwa semua data baik sebelum maupun sesudah penggunaan model pembelajaran kontekstual dipastikan valid dan tidak ada yang tertinggal atau hilang.
Tabel 3. Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Sebelum_CT L ,162 30 ,043 ,937 30 ,075 Sesudah_CTL ,152 30 ,076 ,964 30 ,383
a. Lilliefors Significance Correction
Jika nilai Sig atau signifikansi atau nilai probabilitas < 0,05, maka distribusi data tidak normal. Jika nilai Sig atau signifikansi atau nilai probabilitas > 0,05, maka distribusi data normal.
Pada tabel 3 di atas dapat dilihat. Ada dua macam alat uji kenormalan distribusi data yang dapat digunakan, yaitu: Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk, terlihat bahwa semua nilai sig pada Shapiro- Wilk sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran kontekstual adalah > 0,05 (yaitu 0,075 dan 0,383). Namun, pada Shapiro-Wilk hanya nilai sesudah penerapan model pembelajaran kontekstual saja yang > 0,05 (yaitu 0,076) sedangkan untuk nilai sebelumnya < 0,05 (0,043). Akan tetapi, datanya dapat dikategorikan normal karena komponen yang > 0,05 lebih banyak daripada komponen < 0,05.

## Analisis
Data skor sebelum penerapan model pembelajaran kontekstual dan sesudahnya dapat disimpulkan berdistribusi normal, sedangkan sebaran data tampak seperti  Diagram 1 dibawah ini:

## Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 3 No. 1: 1-10
Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kontekstual  dalam Pembelajaran  Akidah Akhlak di Kelas VIII MTS Fatih  Bandung Iis Ismayanti dan  Tarsono
Diagram 1. diagram normal Q-Q, Sebelum CTL Pada diagram 1 normal Q-Q plot Skor Siswa di Pembelajaran Sebelum CTL terlihat data atau titik- titik yang tersebar disekitar garis diagonal, dan hanya beberapa titik saja yang jauh dari garis, maka data tersebut dinyatakan berdistribusi normal.
Diagram 2. diagram normal Q-Q, Sebelum CTL
Pada diagram 2 normal Q-Q plot Skor Siswa di Pembelajaran Sesudah CTL terlihat titik-titiknya juga menyebar disekitar garis diagonal, dan hanya beberapa titik saja yang jauh dari garis, maka data tersebut pun dinyatakan berdistribusi normal.

## Pengujian Hipotesis
Setelah uji asumsi yaitu normalitas data dipenuhi, maka langkah selanjutnya adalah menguji hipotesis.
Langkah-langkah pengujian hipotesis: Merumuskan Hipotesis alternative (H1) dan Hipotesis nol (H0)
1. H0 :  Tidak adanya perbedaan hasil belajar akidah akhlak siswa sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan model kontekstual.

## Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 3 No. 1: 1-10
Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kontekstual  dalam Pembelajaran  Akidah Akhlak di Kelas VIII MTS Fatih  Bandung Iis Ismayanti dan  Tarsono
2. H1 : Terdapat perbedaan hasil belajar akidah akhlak siswa sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan model kontekstual.

## Penggunaan Statistik Parametrik

## T-Test
Karena datanya berdistribusi normal, maka digunakan statistik parametrik.
Tabel 3. Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Sebelum_CTL 66,4667 30 10,75666 1,96389 Sesudah_CTL 72,9667 30 10,09774 1,84359
Tabel 3. Terlihat ringkasan statistik dari kedua sampel untuk skor sebelum dan sesudah penerapan CTL. Untuk skor sebelum diterapkan CTL, rata-ratanya adalah 66,46 dan skor sesudah diterapkan CTL adalah 72,96. Selanjutnya tampilan output di bawah ini yang memperlihatkan hubungan/korelasi antara kedua variabel tersebut.
Tabel 4. Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 Sebelum_CTL & Sesudah_CTL 30 ,955 ,000
Berdasarkan hasil korelasi pada tabel 4. Antara kedua variabel menghasilkan nilai Sig sebesar 0,000 (Sig < 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa antara kedua variabel tersebut terdapat  hubungan . Untuk melihat kuatnya hubungan tersebut dari nilai korelasi yaitu 0,955, kita bandingkan nilai korelasi tersebut dengan rentang di bawah ini:

## Gambar 1. Rentang korelasi
Gambar 1 dapt disimpulkan. Nilai 0,955 berada pada kategori > 0,90 yaitu hubungan mendekati sempurna , hal ini menunjukkan bahwa korelasi antara skor kemampuan pemahaman PAI sebelum dan sesudah diterapkan CTL adalah sangat kuat dan berhubungan secara berarti/nyata . Sedangkan untuk melihat perbedaan skor sebelum dan sesudah diterapkan pembelajaran kontekstual (CTL) dapat dilihat pada tabel 5 di bawah ini.

## Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 3 No. 1: 1-10
Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kontekstual  dalam Pembelajaran  Akidah Akhlak di Kelas VIII MTS Fatih  Bandung Iis Ismayanti dan  Tarsono
Tabel 5. Paired Samples Test. Paired Differences Mean Std.Devi ati on Std.Erro r Mean 95% Confidence Interval of the Difference t df Sig. (2- tailed) Lower Upper -  3,18130 ,58082 - - - 29 ,000 6,50 7,68792 5,31208 11,1 000 91

## Hipotesis
Hipotesis dapat ditentukan berdasarkan:
1. Jika nilai Sig lebih besar dari 0,05 maka  H0 diterima.
2. Jika nilai Sig lebih kecil dari 0,05 maka H0 ditolak.

## Analisis
Berdasarkan tampilan output Paired Samples Test terlihat bahwa nilai Sig adalah 0,000. Karena nilai Sig  lebih kecil dari angka 0,05 (<  0,05), maka H 0 ditolak, sementara H 1 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan hasil belajar akidah akhlak siswa sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan model kontekstual. Atau bisa dinyatakan bahwa hasil belajar akidah akhlak siswa sebelum dan sesudah diterapkan pembelajaran dengan model kontekstual berbeda secara signifikan. Ini berarti bahwa penggunaan model  pembelajaran  kontekstual sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar akidah akhlak siswa di kelas VIII MTs Fatih Bandung.

## Statistik Deskriptif
Tabel 6. Descriptive Statistics N Minimum Maximun Mean Std. Deviation Sebelum_CTL 30 50,00 85,00 66,4667 10,75666 Sesudah_CTL 30 30
Berdasarkan  tampilan  table  5  Descriptive  Statistic  memperlihatkan  bahwa  skor-skor siswa sebelum belajar dengan model kontekstual (CTL) adalah : Nilai minimumnya adalah 50,00 dan nilai maksimum adalah sebesar 85,00, sedangkan untuk nilai rata-rata adalah 66,4667, serta nilai standar deviasi yaitu 10,75666. Sedangkan untuk skor-skor siswa sesudah belajar dengan CTL  adalah :   Nilai paling kecil (minimum) nya adalah 55,00 , nilai paling besar (maksimum) sebesar 95,00, sedangkan untuk nilai rata-rata dan standar deviasi, masing-masing adalah 72,9667 dan 10,09774.

## Histogram
Histogram adalah bentuk  diagram batang yang sisi-sisi batang yang berdekatannya  berimpit. Yang  dituliskan pada sumbu mendatar adalah batas-batas kelas intervalnya. Sedangkan untuk tinggi histogram, diperoleh dari frekuensi kelas interval yang bersesuaian, hal ini jika panjang kelas tiap intervalnya sama. Seandainya ditemui distribusi frekuensi yang panjang kelas intervalnya berbeda, maka tinggi histogram tersebut harus dihitung dahulu yang berpedoman pada panjang kelas interval yang terbanyak.
Dari kedua histogram pada gambar 2 dan gambar 3 tersebut, terlihat ada peningkatan skor siswa yang cukup berarti antara sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran kontekstual . Dapat

## Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 3 No. 1: 1-10
Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kontekstual  dalam Pembelajaran  Akidah Akhlak di Kelas VIII MTS Fatih  Bandung Iis Ismayanti dan  Tarsono
ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran tersebut efektif diterapkan pada pembelajaran akidah akhlak di kelas VIII MTs Fatih Bandung.

## Gambar 2. Sebelum Menggunakan Model Kontekstual/CTL

## Gambar 3. Sesudah Menggunakan Model Kontekstual/CTL

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, terdapat perbedaan yang cukup besar pada nilai siswa sebelum dan sesudah menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual. Variabel X (Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual) dan variabel Y  (hasil belajar Aqidah Akhlaq) memiliki korelas i> 0,90 yang dianggap “mendekati sempurna”. Nilai Sig juga 0,000, sesuai dengan tampilan output Paired Samples Test (T-Test) . Karena nilai Sig lebih kecil dari 0,05 maka H0 ditolak dan H1  disetujui yang menunjukkan adanya perubahan hasil belajar aqidah akhlak siswa sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran berbasis konteks. Dengan kata lain, model pembelajaran ini efektif digunakan di kelas VIII MTs Fatih Bandung untuk mengajarkan aqidah akhlak. Oleh karena itu, peneliti menyarankan kepada pengelola sekolah untuk

## Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 3 No. 1: 1-10
Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kontekstual  dalam Pembelajaran  Akidah Akhlak di Kelas VIII MTS Fatih  Bandung Iis Ismayanti dan  Tarsono
meningkatkan model pembelajaran kontekstual tersebut agar  lebih efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran dan memberikan output yang kompetitif juga berkualitas tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani, A. (2018). Pembelajaran Kontekstual (Cotextual Teaching and Learning) dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Al-Mutaaliyah: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 80 – 88.
Arifin,  M.  (1982).  Pedoman  pelaksanaan  bimbingan  dan  penyuluhan  agama. Jakarta:  Golden Terayon . Arikunto, S. (2010). Metode peneltian. Jakarta: Rineka Cipta .
Baro’ah,  S.  (2020).  Kebijakan  Merdeka  Belajar sebagai  Strategi Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Jurnal Tawadhu , 4 (1), 1063 – 1073.
Dewi, P. Y. A., & Primayana, K. H. (2019). Effect of learning module with setting contextual teaching and learning to increase the understanding of concepts. International Journal of Education and Learning , 1 (1), 19 – 26.
Fadhli,  M.  (2017).  Manajemen  peningkatan  mutu  pendidikan. Tadbir:  Jurnal  Studi  Manajemen Pendidikan , 1 (2), 215 – 240.
Fariati, S., & Marli, S. (2020). Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Kelas III SD dalam Pembelajaran IPS  Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (12).
Febianti, Y. N. (2014). Peer Teaching (Tutor Sebaya) Sebagai Metode Pembelajaran Untuk Melatih Siswa Mengajar. Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 2 (2). Hasibuan, M. I. (2014). Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning). Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 2 (01).
Hutagaol,  K.  (2013).  Pembelajaran kontekstual  untuk  meningkatkan  kemampuan  representasi matematis siswa sekolah menengah pertama. Infinity Journal , 2 (1), 85 – 99.
Masfingatin,  T.  (2013).  Proses  berpikir  siswa  sekolah  menengah pertama  dalam  memecahkan masalah  matematika  ditinjau  dari  adversity  quotient. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika) , 2 (1).
Muammar, M.,  &  Suhartina, S.  (2018).  Media  pembelajaran berbasis  teknologi  informasi  dalam meningkatkan  minat  belajar akidah  akhlak. KURIOSITAS:  Media  Komunikasi  Sosial  Dan Keagamaan , 11 (2), 176 – 188.
Mulyani, E. (2011). Model pendidikan kewirausahaan di pendidikan dasar dan menengah. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 8 (1).
Pohan, A. E. (2020). Konsep  pembelajaran  daring  berbasis  pendekatan  ilmiah .  Penerbit CV. Sarnu Untung.
Ramdani, E.  (2018). Model  pembelajaran kontekstual berbasis kearifan lokal  sebagai penguatan pendidikan karakter. JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1), 1 – 10. Sugiono. (2015). Metode Penelitian Kualitatif . Alfabeta, cv.