Indonesian Journal of Education Research (IJoER)
Vol. 3, No. 2, April 2022, pp. 47~52 ISSN: 2722-1326, DOI: 10.37251/ijoer.v3i2.559  47

## Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Tipe Intuition Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Model PISA
Yulia Utami Putri 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Mar 8, 2022 Revised Mar 29, 2022
Accepted Apr 9, 2022
Tujuan  Penelitian: Mengetahui  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  tipe intuition dalam menyelesaiakan soal matematika model PISA.
Metodologi: Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kualitatif dengan  jenis  deksriptif.  Teknik  pemilihan  subjek  penelitian  yang  digunakan adalah  teknik purposive  sampling .  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa dengan tipe kepribadian intuition . Dalam penelitian kualitatif ini, yang menjadi instrumen  penelitian  adalah  peneliti  itu  sendiri.  Pengumpulan  data  dapat dilakukan melalui studi referensi (jurnal, karya ilmiah, buku, majalah, internet, dan  lain-lain),  mengumpulkan  informasi  dari  para  ahli,  melakukan  tes menggunakan angket MBTI untuk menentukan kepribadian intuition .
Temuan Utama: S iswa dengan tipe intuition (SInt1 dan SInt2) belum mampu memenuhi  kemampuan  penalaran  matematis  dalam  menyelesaikan  soal matematika model PISA.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Menganalisis  kemampuan  penalaran matematis  siswa  tipe intuition dalam  menyelesaikan  soal  matematika  model
PISA.
Kata Kunci:
Kemampuan Penalaran
Matematis
Intuition
Matematika
PISA
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Yulia Utami Putri Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: yuliautamiptrii@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan syarat menyelesaikan permasalahan baik permasalahan dalam dunia pendidikan atau  dalam  kehidupan masyarakat  dulu,  sekarang  dan masa  yang  akan  datang  [1]–[3].  Hal  tersebut disebabkan fondasi  dari  pelajaran  matematika  adalah  penalaran  [2],  [4],  [5].  Bila  kemampuan  penalaran  baik  maka  akan didapatkan  penyelesaian  yang  baik  pula  [6]–[8].  Penalaran  tidak  hanya  dibutuhkan  para  siswa  dalam  belajar matematika  maupun  pelajaran  lainnya,  tetapi  sangat  dibutuhkan  setiap  manusia  disaat  memecahkan  masalah maupun disaat menentukan keputusan.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  melatih  cara  berpikir  dan  bernalar  dalam  menarik kesimpulan, materi matematika dan penalaran matematika merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan, yaitu materi  matematika  dipahami  melalui  penalaran,  dan  penalaran  dipahami  dan  dilatihkan  melalui  belajar  materi matematika,  sehingga  kemampuan  penalaran  matematis  sangat  penting  dan  dibutuhkan  dalam  mempelajari matematika  [9]–[11].  Namun  kenyataan  di  lapangan  menyatakan  bahwa  banyak  kelemahan  kemampuan matematika siswa Indonesia terungkap pada hasil studi PISA.
Secara umum kelemahan siswa adalah belum mampu mengembangkan kemampuan bernalarnya, belum mempunyai  kebiasaan  membaca  sambil  berpikir  dan  bekerja  agar  dapat  memahami  informasi  esensial  dan strategis  dalam  menyelesaikan  soal,  dan  masih  cenderung  menerima  informasi  kemudian  melupakannya, sehingga  mata  pelajaran  matematika  belum  mampu  menjadi  “sekolah  berpikir”  bagi  siswa.  Untuk  melihat
48 kemampuan siswa Indonesia di level internasional maka Indonesia mengikuti studi internasional yang bernama programme for international student assessment (PISA) sejak tahun 2000. PISA merupakan salah satu program yang diselenggarakan oleh OECD untuk melihat sejauh mana siswa yang duduk di akhir tahun pendidikan dasar telah  menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  penting  untuk  dapat  berpartisipasi  sebagai  warga  negara atau anggota masyarakat yang membangun dan bertanggung jawab.
Hasil  PISA  yang  rendah  untuk  Indonesia  disebabkan  oleh  banyak  faktor.  Salah  satu  faktor  penyebab antara lain siswa pada umumnya kurang terlatih dalam menyelesaikan soal-soal dengan karakteristik seperti soal- soal  pada  PISA.  Fakta  lainnya  menunjukkan  bahwa  siswa  cenderung  mengandalkan  kemampuan  menghafal rumus  dan  melakukan  aktivitas  procedural  dari  pada  mencoba  memikirkan  kemungkinan  penyelesaian  lainnya dan  memaknai  proses  penyelesaiannya,  siswa  kurang  mampu  menggunakan  nalarnya  untuk  menyelesaikan masalah  matematika  dalam  konteks  baru  yang  ada  diluar  kelas,  dan  siswa  juga  kurang  mampu  memunculkan pandangan dengan perspektif yang berbeda dalam menentukan solusi dari soal matematika kontekstual.
Soal-soal  berstandar  PISA  bukan  hanya  menuntut  kemampuan  dalam  penerapan  konsep  saja,  tetapi lebih  kepada  bagaimana  konsep  itu  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  macam  situasi,  dan  kemampuan  siswa dalam bernalar dan berargumentasi tentang bagaimana solusi itu dapat diselesaikan, serta menitikberatkan pada kemampuan tentang bagaimana soal itu dapat diselesaikan, serta menitikberatkan pada kemampuan analisa siswa terhadap penggunaan konsep di dalam kasus sehari-hari.
Dalam hal ini peneliti tertarik melakukan penelitian mengenai kepribadian intuition karena kepribadian ini  sesuai  dengan  kemampuan  penalaran  matematis  dimana  siswa  dengan  tipe  intuition  dalam  mencermati informasi cenderung menghubungkan sesuatu yang dianggap ada hubungan melalui menciptakan pola-pola dan menemukan hipotesis. Oleh sebab itu peneliti tertarik menganalisis kemampuan penalaran matematis siswa tipe intuition dalam menyelesaikan soal matematika model PISA. Berdasarkan hal tersebut tujuan dari penelitian ini yaitu  untuk  mengetahui  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  tipe intuition dalam  menyelesaiakan  soal matematika model PISA.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  kualitatif  sebagai  prosesdur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata tertulis  atau  lisan  dari  orang  orang  dan  perilaku  yang  diamati.  Oleh  karena  itu  peneliti  menggunakan  metode kualitatif  dalam  penelitian  ini.  Pendeskripsian  ini  ditelusuri  melalui  pengamatan  langsung  terhadap  subjek penelitian  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  yaitu  dengan  mengamati  langkah-langkah  yang  dikerjakan  oleh subjek  penelitian  dalam  menyelesaikan  soal  PISA.  Wawancara  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkapkan kesulitan-kesulitan siswa tipe intuition menggunakan penalaran matematis dalam mengerjakan soal  berstandar  PISA.  Ungkapan-ungkapan  yang  disampaikan  berupa  kata-kata,  maka  penelitian  ini  bersifat kualitatif. Sehingga penelitian ini dikategorikan penelitian kualitatif-deskriptif.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  SMPN  1  Muaro  Jambi  dengan  teknik pemilihan  subjek  yang  digunakan  adalah  purposive  sampling. Purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan dan tujuan tertentu.
Adapun  prosedur  dalam  penelitian  ini  dimulai  dengan  tahap  pra-lapangan,  tahap  pekerjaan  lapangan, dan analisis data. Instrument utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri, sedangkan instrument pendukung dalam  penelitian  ini  meliputi  tes  kepribadian  siswa,  tes  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  berupa  soal PISA, dan pedoman wawancara.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1  Hasil  Penelitian  Tes  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Tipe  Intuition  Dalam  Menyelesaikan Soal PISA
Tes  kemampuan  penalaran  matematis  berupa  soal  PISA  tahap  I  diberikan  pada  saat  pelaksanaan penelitian pertama terhadap siswa tipe kepribadian intuition . Tes ini dilakukan pada pukul 10.00 WIB pada saat jam mata pelajaran yang sedang kosong. Pada waktu tersebut, kondisi siswa terlihat lelah dikarenakan pada saat akan  dilakukan  penelitian,  siswa  baru  saja  selesai  melakukan  olahraga  di  lapangan  dan  kondisi  pada  saat  itu sangat  terasa  panas  karena  kondisi  ruangan  kelas  yang  tidak  begitu  nyaman.  Hasil  penelitian  pada  tes kemampuan  penalaran  matematis  tahap  I  dilihat  dari  hasil  wawancara  dan  hasil  jawaban  tes  kemampuan penalaran  matematis.  Dalam  hal  ini  akan  dijelaskan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  tipe intuition sebagai berikut.

## 3.1.1 Siswa Pertama Tipe Intuition dalam Menyelesaikan Tes Kemampuan Penalaran Matematis
Sebelum  SInt1  mengerjakan  tes  kemampuan  penalaran  matematis  berupa  soal  PISA,  SInt1 mempersiapkan  dirinya  terlebih  dahulu  dan  mempersiapkan  alat-alat  tulisnya.  Pada  saat  soal  tes  kemampuan penalaran  matematis  diberikan  kepada  SInt1,  SInt1  memberikan  respon  yang  baik.  SInt1  langsung  menerima
49 soal tersebut dan langsung membacanya dengan teliti agar dapat memahami soal tersebut. Dalam menyelesaikan lembar  tes  kemampuan  penalaran  matematis  berupa  soal  PISA  siswa  tipe Intuition SInt1  terlihat  fokus  dan sangat serius serta tetap tenang dalam menyelesaikan soal. Hal ini terlihat pada sikap siswa yang terlihat berpikir dan sibuk sendiri dengan lembar soal yang diberikan. Pada saat SInt1 ditanyakan apakah SInt1 menemukan kata- kata yang tidak dimengerti pada soal pertama dan SInt1 menjawab tidak ada, artinya SInt1 memahami maksud dari  soal  pertama.  Dalam  menyelesaikan  lembar  tes  kemampuan  penalaran  matematis  berupa  soal  PISA  untuk nomor 1 SInt1 dapat menyelesaikannya dengan baik dan benar.
Berdasarkan analisis kemampuan penalaran matematis yaitu dalam menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar dan diagram SInt1 mampu menyajikan pernyataan matematika secara tertulis/lisan sesuai  dengan  soal  yang  disajikan  ataupun  pengetahuan  yang  dimilikinya,  berdasarkan  wawancara  SInt1  juga mampu  menjawab  tanpa  ragu  ketika  ditanya  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal.  Siswa  Sint1  secara tegas  menyatakan  yang  diketahui  dari  soal  tersebut  adalah  “t  =  16  tahun,  dengan  t  mewakili  lamanya  tahun setelah es mencair serta rumus diameter yaitu 𝑑 =7.0×√( 𝑡 −12) untuk t ≥ 12” dan yang ditanyakan adalah “garis tengah lumut 16 tahun setelah es mencair”, secara tertulis SInt1 menuliskannya sebagai berikut :
Gambar 1. Sint1 dalam Menyajikan Pernyataan Matematika Soal
Dari hasil wawancara dan lembar jawaban di atas, peneliti menyimpulkan bahwa SInt1 telah memenuhi indikator  pertama  dalam  kemampuan  penalaran  matematis  yaitu  mampu  menyajikan  pernyataan  matematika secara tertulis pada lembar tes kemampuan penalaran matematis berupa soal PISA.
Dalam melakukan manipulasi matematika yang merupakan indikator kedua dari kemampuan penalaran matematis,  SInt1  mampu  melaksanakan  algoritma  penyelesaian  masalah  dan  selain  itu  SInt1  juga  mampu melakukan operasi hitung berdasarkan konsep atau prinsip yang telah dipelajarinya.
Gambar 2. Sint1 dalam Melakukan Manipulasi Matematika Soal
Terlihat  pada  gambar  di  atas  bahwa  SInt1  dapat  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  dengan menggunakan  prinsip-prinsip  pada  konten  bilangan.  Dilihat  dari  jawaban  SInt1,  SInt1  menuliskan  rumus diameter  yang  telah  diketahui  didalam  soal  lalu  memasukkan  nilai  t  =  16  kedalam  rumus  d  =  7.0  ×  √( 𝑡 −12). Kemudian SInt1 menghitung √16−12 mendapatkan hasil √4 setelah mendapatkan bahwa hasil dari √4 adalah 2 maka SInt mengalikan 7.0 × 2 dan mendapatkan hasil 14 milimeter.
Ketika  peneliti memberikan pertanyaan “Coba  kamu jelaskan bagaimana  menyelesaikan soal  tersebut dengan  cara  yang  telah  kamu  rencanakan”  pada  PSInt1-1-12  dan  subjek  menjawab  “untuk  menentukan  garis tengah  lumut  16  tahun  setelah  es  mencair,  dengan  memasukkan  nilai  t  =  16  kedalam  rumus  untuk  mencari diameter yang diketahui tadi yaitu d = 7.0 × √( 𝑡 −12) ” pada JSInt1-1-12.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  lembar  jawaban  SInt1  pada  lembar  tes  kemampuan  penalaran matematis untuk soal 1 pada tahap I, peneliti menyimpulkan bahwa SInt1 telah memenuhi indikator kemampuan penalaran matematis yang kedua yaitu kemampuan melakukan manipulasi matematika pada soal.
Dalam  memeriksa  kesahihan  suatu  argumen  yang  merupakan  indikator  ketiga  dari  kemampuan penalaran  matematis,  peneliti  mengamati  bahwa  subjek  SInt1  telah  berusaha  untuk  memeriksa  setiap  langkah yang  telah  dikerjakannya.  Hal  ini  terlihat  ketika  beberapa menit  setelah  mengerjakan  soal  tersebut,  SInt1  telah mendapatkan jawaban dari yang ditanyakan dalam soal 1. SInt1 telah menemukan garis tengah lumut 16 tahun setelah  es  mencair.  Pada  saat  peneliti  menanyakan  “apakah  kamu  memeriksa  kebenaran  jawaban  pada  setiap langkah  dalam  menyelesaikan  soal?”  (PSInt1-1-16),  SInt1  menjawab  “Periksa  bu”  (JSInt1-1-16).  SInt1 mengoreksi  kembali  hasil  yang  diperoleh  dengan  menghitung  kembali  dari  perhitungan  yang  dilakukan  lalu
50 mendapatkan  hasil  yang  sesuai.  Setelah  mengecek  kembali  jawaban  yang  didapat  dan  ternyata  jawaban  SInt1 tepat untuk nilai garis tengah lumut 16 tahun setelah es mencair yaitu 14 milimeter.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada subjek SInt1 maka peneliti menyimpulkan bahwa SInt1  telah  memenuhi  indikator  kemampuan  penalaran  matematis  yang  ketiga  yaitu  kemampuan  memeriksa kesahihan suatu argumen pada soal.
Untuk indikator terakhir yaitu kemampuan menarik kesimpulan dari suatu pernyataan, peneliti melihat bahwa  SInt1  memiliki  kemampuan  untuk  itu.  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  SInt1,  peneliti menanyakan “kesimpulan apa saja yang dapat kamu ambil dari setiap langkah penyelesaian soal?” pada PSInt1- 1-20 dan subjek Sint1 menjawab “kesimpulannya, jadi garis tengah lumut 16 tahun setelah es mencair adalah 14 milimeter” pada JSInt1-1-20. Selain itu peneliti juga melihat SInt1 membuat kesimpulan pada lembar jawaban yang dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 3. Sint1 dalam Menarik Kesimpulan dari Suatu Pernyataan Soal
Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa  SInt1  telah  memenuhi  indikator kemampuan penalaran matematis yang keempat yaitu mampu menarik kesimpulan dari suatu pernyataan untuk soal.
Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  SInt1  telah  memenuhi  indikator  kemampuan  penalaran matematis yaitu mampu menyajikan pernyataan matematika secara lisan/tulisan, mampu melakukan manipulasi matematika,  mampu  memeriksa  kesahihan  suatu  argumen  dan  mampu  menarik  kesimpulan  dari  suatu pernyataan.

## 3.1.2 Siswa Kedua Tipe Intuition dalam Menyelesaikan Tes kemampuan Penalaran matematis
Sebelum  SInt2  mengerjakan  tes  kemampuan  penalaran  matematis,  SInt2  mempersiapkan  dirinya terlebih dahulu dan mempersiapkan alat-alat tulisnya. Pada saat soal diberikan kepada SInt2, SInt2 memberikan respon yang baik. SInt2 langsung menerima soal dan langsung membacanya dengan teliti agar dapat memahami soal tersebut. Dalam menyelesaikan lembar tes kemampuan penalaran matematis berupa soal PISA SInt2 terlihat fokus dalam menyelesaikan soal. Hal ini terlihat pada sikap SInt2 yang terlihat berpikir dan sibuk sendiri dengan lembar  soal  yang  diberikan.  Pada  saat  SInt2  ditanyakan  apakah  SInt2  menemukan  kata-kata  yang  tidak dimengerti pada soal pertama dan SInt2 menjawab mengerti semua, artinya SInt2 memahami maksud dari soal pertama.  Dalam  menyelesaikan  lembar  tes  kemampuan  penalaran  matematis  berupa  soal  PISA  untuk  nomor  1 SInt2 dapat menyelesaikannya dengan baik dan benar namun masih terdapat kesalahan dalam perhitungan yang dapat mempengaruhi jawabannya.
Berdasarkan analisis kemampuan penalaran matematis yaitu dalam menyajikan pernyataan matematika secara lisan/tertulis, SInt2 mampu menuliskan unsur-unsur yang diketahui pada soal tetapi tidak lengkap. Namun ketika  dalam  proses  wawancara  SInt2  dapat  menyebutkan  apa  saja  yang  diketahui  didalam  soal  yaitu  “t  nya adalah  16  tahun”.  hal  ini  menunjukkan  bahwa  SInt2  kurang  teliti  dalam  membaca  soal.  Secara  tertulis  SInt2 menuliskannya sebagai berikut :
Gambar 4. Sint2 dalam Menyajikan Pernyataan matematika Soal
Dari  hasil  wawancara  dan  lembar  jawaban  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  SInt2  belum memenuhi  indikator  pertama  dalam  kemampuan  penalaran  matematis  yaitu  mampu  menyajikan  pernyataan matematika secara tertulis pada lembar tes kemampuan penalaran matematis.
Indikator  selanjutnya  adalah  melakukan  manipulasi  matematika  yang  merupakan  indikator  kedua  dari kemampuan penalaran matematis, SInt2 mampu melaksanakan algoritma penyelesaian masalah, selain itu dalam penyelesaian soal 1 ini SInt2 juga mampu melakukan operasi hitung berdasarkan konsep atau prinsip yang telah dipelajarinya.  Tetapi  pada  penulisan  jawaban  ini  SInt2  melakukan  sedikit  kesalahan  pada  penulisan  dimana SInt2 menuliskan sebagai berikut :
𝑑 =7.0×√( 𝑡 −12) 𝑓𝑜𝑟 𝑡 ≥12 𝑑 =7.0×√(16−12)
51
𝑑 =7.0×√4 𝑑 =7.0×√2 𝑑 =14 SInt2  melakukan  kesalahan  dalam  menghitung  √4  SInt2  menuliskan  bahwa  hasil  dari  √4  adalah  √2 namun dalam wawancara justru SInt2 memberikan penjelasan dengan benar.

## Gambar 5. Sint2 dalam Melakukan Manipulasi Matematika
Terlihat  pada  gambar  di  atas  bahwa  SInt2  dapat  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  dengan menggunakan  prinsip-prinsip  bilangan  walaupun  masih  terdapat  kesalahan  dalam  perhitungan.  Ketika  peneliti memberikan  pertanyaan  “Coba  kamu  jelaskan  bagaimana  menyelesaikan  soal  tersebut  dengan  cara  yang  telah kamu rencanakan” pada PSInt1-1-11 dan subjek menjawab “untuk menentukan garis tengah lumut tuh dengan memasukkan  t  =  16  tahun  kedalam  rumus  untuk  mencari  diameter,  nah  rumus  yang  dipakai  tuh  d  =  7.0  × √( 𝑡 −12) setelah t = 16 dimasukkan maka didapatkan 7 × √4 nah √4 itu sama dengan 2 jadi 7 × 2 sama dengan 14 bu  ”  pada  JSInt1-1-11.  Hal  tersebut  terjadi  karena  kurang  ketelitiannya  SInt2  dalam  menghitung  bentuk  akar. Berdasarkan hasil wawancara dan lembar jawaban SInt2 pada lembar tes kemampuan penalaran matematis untuk soal  1  pada  tahap  I,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  SInt2  belum  memenuhi  indikator  kemampuan  penalaran matematis yang kedua yaitu kemampuan melakukan manipulasi matematika pada soal.
Dalam  memeriksa  kesahihan  suatu  argumen  yang  merupakan  indikator  ketiga  dari  kemampuan penalaran  matematis,  berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  setelah  subjek  SInt2  menyelesaikan  soal  yang diberikan  subjek  SInt2  tidak  terlihat  berusaha  memeriksa  kesahihan  argument  ataupun  langkah-langkah  yang telah  ia  kerjakan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  wawancara yang peneliti lakukan terhadap subjek SInt2. Peneliti menanyakan “Apakah kamu memeriksa kebenaran jawaban pada setiap langkah dalam menyelesaikan soal?” pada PSInt2-1-14 kemudian subjek SInt2 menjawab “tidak bu” pada JSInt2-1-14. Hal ini juga dapat dilihat dari kesalahan SInt2 dalam melakukan manipulasi matematika.
Karena masih ditemukannya kesalahan perhitungan yang dilakukan oleh SInt2 seperti yang terlihat pada gambar  4.5  di  atas.  Untuk  itu,  peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa  SInt2  tidak  memenuhi  indikator  ketiga pada kemampuan penalaran matematis yaitu kemampuan memeriksa kesahihan suatu argumen pada lembar tes kemampuan penalaran matematis untuk soal.
Untuk indikator terakhir yaitu kemampuan menarik kesimpulan dari suatu pernyataan, peneliti melihat bahwa  SInt2  memiliki  kemampuan  untuk  itu.  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  SInt2,  peneliti menanyakan “kesimpulan apa saja yang dapat kamu ambil dari setiap langkah penyelesaian soal?” pada PSInt2- 1-16 dan subjek SInt2 menjawab “kesimpulannya, jadi garis tengah lumut adalah 14 milimeter” pada JSInt2-1- 16.  Namun  kesimpulan  yang  dituliskan  pada  lembar  jawaban  SInt2  tidak  menjawab  dengan  lengkap  sesuai dengan apa yang ditanyakan pada soal. Hal ini dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

## Gambar 6. SInt2 dalam Menarik kesimpulan dari Suatu Pernyataan
Berdasarkan hal di atas, maka peneliti mengambil kesimpulan bahwa SInt2 belum memenuhi indikator kemampuan penalaran matematis yang keempat yaitu mampu menarik kesimpulan dari suatu pernyataan untuk soal 1.
Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  SInt2  tidak  mampu  memenuhi  semua  indikator  penalaran matematis  yaitu  indikator  yaitu  mampu  menyajikan  pernyataan  matematika  secara  lisan/tulisan,  mampu melakukan  manipulasi  matematika,  mampu  memeriksa  kesahihan  suatu  argumen  dan  mampu  menarik kesimpulan dari suatu pernyataan.
Pada  penelitian  ini  penulis  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  tipe intuition dalam  menyelesaikan  soal  matematika  model  PISA  dikelas  IX  SMP  Negeri  1  Muaro  Jambi.  Untuk melihat  bagaimana  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  tipe intuition tersebut  dapat  dilihat  dari  jawaban lembar soal yang dikerjakan subjek penelitian dan hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan subjek.
52
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  hasil  pekerjaan  siswa  dalam  menyelesaikan  tes  kemampuan penalaran  matematis  berupa  soal  PISA  yang  diberikan  dalam  penelitian  ini  bahwa  siswa  dengan  tipe intuition memiliki kesamaan dalam memenuhi indikator kemampuan penalaran matematis. Hal ini dapat dilihat dari hasil pekerjaan siswa tersebut dan dari hasil penelitian. Dari  soal yang diberikan, hampir  memenuhi semua indikator penalaran matematis seperti yang dijabarkan pada hasil penelitian.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  tipe intuition (SInt1  dan SInt2) belum mampu memenuhi kemampuan penalaran matematis dalam menyelesaikan soal matematika model PISA.  Hal  ini  karena  siswa intuition cenderung  kurang  fokus  dalam  menghadapi  suatu  persoalan  atau permasalahan. SInt1 tidak mampu menyelesaikan soal dikarenakan mengalami kesulitan dalam memahami soal, kesulitan  dalam  melakukan  manipulasi  matematika  serta  dalam  penarikan  kesimpulan.  Sedangkan  SInt2  tidak mampu menyelesaikan semua soal dikarenakan mengalami kesulitan dalam memahami maksud soal, melakukan perhitungan  dalam  manipulasi  matematika  serta  kesulitan  dalam  penarikan  kesimpulan  berdasarkan  alasan pendukung yang benar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  mengucapkan  banyak  terimakasih  kepada  seluruh  pihak  yang  terlibat  karena  dengan adanya keterlibatannya penelitian ini dapat berjalan dengan baik.

## REFERENSI
[1] G.  Gufran  and  I.  Mataya,  “Pemanfaatan  E-Modul  Berbasis  Smartphone  Sebagai  Media  Literasi  Masyakarat,” JISIP (Jurnal Ilmu Sos. dan Pendidikan) , vol. 4, no. 2, 2020, doi: 10.36312/jisip.v4i2.1060.
[2] C.  Choirudin,  E.  F.  Ningsih,  M.  S.  Anwar,  I.  R.  Sari,  and  S.  Amalia,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Etnomatematika  Pada  Situs  Purbakala  Pugung  Raharjo,” Pi  Math.  Educ.  J. ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  18–27,  2020,  doi: 10.21067/pmej.v3i1.3755.
[3] V.  Fany  Monica  Yuniarti,  N.  Anriani,  and  C.  Anwar  H.  F.  Santosa,  “Pengembangan  E-modul  Berbasis  Smartphone Pada Materi Integral Tak Tentu Berorientasi Keterampilan Abad Ke-21,” JARTIKA J. Ris. Teknol. dan Inov. Pendidik. , vol. 3, no. 2, pp. 222–233, 2020, doi: 10.36765/jartika.v3i2.253.
[4] H. S. Astutik, “Keefektifan pembelajaran berdasarkan masalah pada bangun ruang sisi datar ditinjau dari penguasaan SK, motivasi, dan minat siswa SMP,” J. Ris. Pendidik. Mat. , vol. 4, no. 1, p. 56, 2017, doi: 10.21831/jrpm.v4i1.12722.
[5] C.  Mahardika  and  A.  A.  Siswoyo,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kotak  Komponen  Ekosistem  (KOKOSIS) untuk  Sekolah  Dasar,” JUDIKDAS  J.  Ilmu  Pendidik.  Dasar  Indones. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  39–50,  2021,  doi: 10.51574/judikdas.v1i1.184.
[6] S. Syahmani, R. Rusmansyah, A. Winarti, and A. Almubarak, “Penulisan Artikel Ilmiah Berbasis Penelitian Tindakan Kelas (Ptk) Untuk Meningkatkan Kualitas Pengajaran Dan Pembelajaran Di Sma Banjarmasin Kalimantan Selatan,” J. Terap. Abdimas , vol. 5, no. 2, p. 163, 2020, doi: 10.25273/jta.v5i2.5615.
[7] M.  A.  Adiguna  and  A.  Muhajirin,  “Penerapan  Logika  Fuzzy  Pada  Penilaian  Mutu  Dosen  Terhadap  Tri  Dharma Perguruan Tinggi,” J. Online Inform. , vol. 2, no. 1, p. 16, 2017, doi: 10.15575/join.v2i1.74.
[8] I.  W.  Gunada,  J.  Rokhmat,  H.  Hikmawati,  and  K.  Kesipudin,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Kompilasi  Fisika Matematika II Pokok Bahasan Persamaaan Diferensial  Untuk Meningkatkan Penalaran Matematis,” J.  Pendidik.  Fis. dan Teknol. , vol. 3, no. 2, pp. 216–227, 2017, doi: 10.29303/jpft.v3i2.414.
[9] D. Ratnaningdyah, “Mengungkap miskonsepsi fisika dengan metode the three-tier test,” Pros. Semin. Nas. … , pp. 533– 540, 2018, [Online]. Available: https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/1948.
[10]  Yantoro, Syahrial, R. Perdana, and Y. Dwi Citra, “Process Skills in Mathematics Learning,” J. Educ. Res. Eval. , vol. 6, no. 2, pp. 297–306, 2022, [Online]. Available: https://dx.doi.org/10.23887/jere.v6i2.
[11]  A. Harso and J. Merdja, “Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Fisika Ditinjau dari Jenis Kelamin,” Sci. Phys. Educ. J. , vol. 3, no. 1, pp. 11–20, 2019, doi: 10.31539/spej.v3i1.991.