INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 5264-5280 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Pola Guru Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pelajaran IPS di UPT SPF SDN Mattoanging 1 Kota Makassar
Supri 1 ✉ , Hamzah Upu 2 , Muhammad Fahreza 3
(1) Pasca Sarjana Universitas Patompo
(2) Universitas Negeri Makassar
(3) Universitas Patompo
Email : suprinaro7@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Seorang  guru  dengan  memiliki  berbagai  pengetahuan  tentang  bagaimana  menjalankan  tugasnya untuk mendidik siswa adalah sebuah faktor yang memastikan keberhasilan. Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  bagaimana  pola  guru  sebagai  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa pada  materi  pelajaran IPS, serta kendala apa saja yang  diperoleh  guru  serta  solusi yang diberikan dalam  meningkatkan  motivasi  belajar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  yang  menggunakan pendekatan kualitatif. Tektik pengambilan data dilakukan dengan cara observasi dan menggunakan instrument wawancara serta dokumentasi. Subjek pada penelitian ini dua guru mata pelajaran IPS dan siswa yang mengikuti mata pelajaran IPS di UPT SPF SDN Mattoanging 1. Hasil yang ditemukan pada penelitian ini adalah data observasi pertama pada informan  ke-1 guru hanya menerapkan 6 dari 16 indikator atau setara dengan 37,5%. Untuk observasi kedua guru telah menerapkan 13 indikator untuk membantu  upaya  memotivasi  proses  belajar  siswa  yang  setara  dengan  81,25%.  Selanjutnya  pada informan  ke-2  untuk  observasi  pertama  guru  hanya  menerapkan  4  indikator  dalam  usaha meningkatkan motivasi belajar siswa atau jika dipersentasekan hanya 25% saja. Pada observasi kedua guru telah menerapkan 15 indikator dalam upaya peningkatan motivasi siswa dalam belajar atau setara dengan 93,75%. Untuk hasil wawancara Guru IPS di SDN Mattoangin 1 sudah melaksanakan tugasnya dalam memberi motivasi belajar siswa, mengarahkan serta mendidik siswa agar tetap aktif di kelas kemudian fokus disetiap pelajaran yaitu menciptakan suasana belajar seperti persaingan yang positif untuk  merangsang  kemauan  untuk  belajar  dalam  diri  siswa,  menggunakan  sistem  hadiah  dan punishment, menggunakan metode pembelajaran yang  bervariasi agar siswa tidak jenuh. Guru dalam meningkatan motivasi belajar menunjukkan bahwa siswa merasa senang ketika mengikuti pelajaran yang  materinya  mudah  dipahami,  tidak  membosankan  seperti  pernyataan  dari  siswa  yang menyebutkan bahwa “ pada proses belajar IPS kita belajar secara serius namun tetap santai, materi IPS
menjadi asik dan keterangan yang disampaikan guru IPS mudah dipahami”.
Kata Kunci : analisis, pola guru, motivasi belajar

## Abstract
Having a variety of knowledge about how teachers carry out their duties to educate students is one of the factors that determines the success of a teacher. The aim of this research is to describe how teachers try to increase students' learning motivation in social studies lessons, as well as what obstacles teachers  face  and  the  solutions  provided to  increase  learning  motivation.  This  type  of  research  is descriptive  research  using  a  qualitative  approach.  Data  collection  techniques  were  carried  out  by observation and using interview instruments and documentation. The subjects in this research were two social studies teachers and students taking social studies subjects at UPT SPF SDN Mattoanging 1. The results found in this research were the first observation data from the 1st informant, the teacher only applied 6 of the 16 indicators or the equivalent of 37. 5%. For the second observation the teacher has implemented 13 indicators in an effort to increase student motivation or equivalent to 81.25%. Furthermore, for the second informant, for the first observation, the teacher only applied 4 indicators in an effort to increase student learning motivation or if the percentage was only 25%. In the second observation the teacher has implemented 15 indicators in an effort to increase student motivation or equivalent  to  93.75%.  According  to  the  interview  results,  the  Social  Sciences  Teacher  at  SDN Mattoangin 1 has carried out his duties to motivate student learning, educate, and direct students to always  be  active  in  class  and  focused  on  lessons,  namely  creating  a  learning  atmosphere  like competition in the good sense of increasing the desire or motivation to learn in students, using a reward and punishment system, using a variety of learning methods so that students don't get bored. Teachers  in  increasing  learning  motivation  show  that  students  feel  happy  when  following  lessons whose material is easy to understand, not boring, as stated by students who say that "in social studies learning we learn in a relaxed but also serious manner, learning social studies becomes easy and the explanations given by social studies teachers are easy understood”.
Keyword: analysis, teacher pattern, motivation

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan seringkali menjadi isu sentral  dimana biasanya  yang  menjadi tolak ukur adalah guru atau pendidik,  walaupun diakui banyaknya faktor lain yang juga mempengaruhi  seperti  materi  pelajaran,  pembelajaran  siswa  sampai  pada  kurikulum. Sangat dimungkinkan hal demikian bisa terjadi sebab guru merupakan perencana sekaligus eksekutor pembelajaran, maka guru selalu dituntut untuk meningkatkan kualitas diri agar terbentuk  tahapan  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mewujudkan  harapan  pendidikan nasional. Tahapan pembelajaran adalah pusat dari proses pendidikan secara keseluruhan bersama dengan guru memainkan peran kunci. Guru dapat dikatakan sebagai aktor utama

## dalam pelaksanaannya
Sasaran pendidikan adalah upaya untuk membuka serta mengembangkan potensi masyarakat melalui program-program pendidikan. Salah satu faktor internal yang secara konsisten  menandakan  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  motivasi  untuk belajar.  Menurut  Winkel  (dalam  Ratnawati,  2021)  berpandangan  bahwa  dalam  program pembelajaran, motivasi adalah faktor psikologis sebagai kekuatan pendorong internal yang meresap ke dalam yang memacu pembelajaran dan memastikan bahwa program tersebut berhasil.  Dari  situ  dapat  dianggap  bahwa  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  adalah dengan  menciptakan  suasana  interior  yaitu  menjadikan  guru  sebagai  sasaran  inspirasi belajar bagi siswa (Fimala et al., 2021; Hasfira & Marelda, 2021; Sitanggang, 2021).
Untuk menumbuhkan daya motivasi siswa dalam proses pembelajaran dibutuhkan upaya-upaya  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru  seperti  menjelaskan  tujuan  pembelajaran kepada siswa, mengaitkan pelajaran hari ini dengan yang lalu, menggunaka media maupun strategi  pembelajaran,  memodivikasi  suasana  belajar,  memberikan  feedback  bagi  siswa yang  ingin  bertaya,  memberikan  latihan  soal,  memberikan  predikat  untuk  setiap  tugas, mengadakan kompetensi, memberikan reward maupun teguran (Novitasari et al., 2019).
Hingga saat ini belum ada langkah-langkah tepat yang dilakukan oleh guru di UPT SPF SDN Mattoangin 1 kota Makassar dalam menumbuhkembangkan motivasi siswa untuk belajar khususnya pelajaran IPS. Padahal banyaknya referensi yang menyediakan langkah- langkah yang perlu ditempuh untuk situasi tersebut.
Pada kasus ini, bagaimana pola guru bisa membantu meningkatkan motivasi belajar siswa  untuk  materi  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sebagai  topik  penelitian  karena pelajaran IPS merupakan mata pelajaran yang mempelajari tentang lingkungan sosial atau bersinggungan  langsung  dengan  kehidupan  bermasyarakat  dan  bernegara,  sehingga untuk  mempelajarinya  dibutuhkan  banyak  pemahaman.  Namun  fakta  yang  terlihat terdapat diantara siswa yang kurang termotivasi untuk mengikuti pelajaran tersebut.
Selanjutnya,  dengan  melihat  gambaran  secara  umum  mengenai  hal  yang  bisa membantu  siswa  agar  termotivasi  dalam  belajar,  langkah  yang  akan  ditempuh  adalah peneliti  ingin melakaukan  sebuah prosedur  penelitian tentang analisis pola guru  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada pelajaran IPS di UPT SPF SD Negeri Mattoangin 1 kota Makassar.
Harapan penulis dalam penelitian ini adalah sebagai bahan sekaligus memberikan manfaat bagi  guru-guru IPS di SD Negeri Mattoangin 1 Kota Makassar untuk  dijadikan pedoman dalam menentukan langkah-langkah yang wajib ditempuh dalam meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  hasil  dari  penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat  membantu pemerintah dalam menyiapkan program kompetensi guru sebagai fasilitator dalam kelas
pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian ini menerapkan jenis penelitian kualitatif dimana menurut Sugiyono,  (2018),  secara  teori  yaitu  kegiatan  yang  ditujukan  untuk  menjabarkan  situasi fenomena  yang  selanjutnya  dirumuskan  untuk  mendapatkan  informasi  factual  dan menguraikan dari tujuan atas permasalahan yang ditemukan.
Penelitian ini memiliki subjek diantaranya dua orang guru kelas di SDN Mattoangin 1 Kota Makassar. Selain itu juga disertakan beberapa orang siswa yang termasuk sebagai subjek  penelitian.  Pemilihan  subjek  dilakukan  secara  purposive,  yaitu  subjek  penelitian ditentukan  dengan  tujuan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  motivasi  di  kelas tersebut. Sasaran objek penelitian ini yaitu pola mengajar guru IPS untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar di SDN Mattoangin 1 Makassar. Selain itu pemilihan 2 orang guru IPS sebagai subjek disini dikarenakan sebagai pelaku yang terkait dengan kegiatan pembelajaran dikelas.
Instrument  pendukung  yang  diterapkan  seperti  lembar  pengamatan  observasi, lembar wawancara/kuesioner serta dokumentasi. Keberadaan peneliti dalam penelitian ini sebagai  instrument  utama  untuk  mencari  atau  mengumpulkan,  menganalisa  dan melaporkan data.
Tehnik analisis data dilakukan secara kualitatif yang mengadobsi analisis data model Miles dan Huberman yakni mengkombinasikan analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif, caranya  yaitu  apabila  data  telah  terkumpul  selanjutnya  dikelompokkan  menjadi  dua kelompok  yaitu  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  yang  kemudian  akan  dideskripsikan  agar memperjelas  maksud  dari  hasil  penelitian  ini.  Penelitian  ini  menggunakan  metode wawancara  untuk  memperoleh  datanya.  Menurut  Sugiyono  (2015),  terdapat  tiga  tahap analisis data yang akan dilakukan yaitu sebagi berikut:

## Reduksi Data
Tahap  reduksi  data  dilakukan  untuk  mengumpulkan  dan  memilah  hal-hal  yang sifatnya pokok dan fokus pada yang paling penting berdasarkan fokus penelitian. Apabila data  telah  dikumpulkan  selanjutnya  diklasifikasikan  menjadi  data  kualitatif  dan  data kuantitaif.
Data yang  sifatnya kualitatif disajikan  dalam  bentuk  kalimat deskriptif (kata-kata) selanjutnya dianalisis secara kuantitatif dengan rumus persentasi sebagai berikut :
𝑝 = 𝑓 n 𝑥 100%
Keterangan:
p = angka persentase f  = frekuensi yang dicari persentasenya n = banyaknya informan
Setelah  memperoleh  angka  persentase,  selanjutnya  mengklasifikasikan  kedalam kategori analisis upaya guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa sebagai berikut:
Tabel 1. persentase pengkategorian upaya guru dalam meningkatkan motivasi
belajar siswa Persentasi (%) Kategori 0 - 54 Kurang sekali 55 – 59 Kurang 60 – 75 Cukup 76 - 85 Baik 86 – 100 Sangat baik
(Susiaty & Oktaviana, 2019)
Penyajian data
Teknik analisis selanjutnya yaitu menyajikan data dimana langkah ini data akan di displai dalam bentuk uraian kalimat. Suplai data akan lebih memudahkan pembaca dalam memahami persoalan yang terjadi apabila disajikan dalam teks yang sifatnya naratif.

## Menarik kesimpulan
Inti dari  penelitian kualitatif merupakan jawaban dari fokus penelitian yang  telah dirangkum  sebagai  bahan  acuan  dalam  mengembangkan  praktek  ilmu  pembelajaran. Untuk penarikan kesimpulan ini dilakukan untuk menunjukkan hasil analisis data berupa data  yang kredibel yang tidak ada unsur rekayasa didalamnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  observasi  disajikan  sehubungan  dengan  fokus  penelitian  dimana tujuannya untuk mendapatkan informasi bagaimana upaya guru IPS dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di UPT SPF SDN Mattoanging 1 kota Makassar. Berikut ini adalah data yang  telah  terkumpul  mengenai  upaya  guru  IPS  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar berdasarkan wawancara dan observasi yang berisi beberapa pernyataan.

## Hasil Kegiatan Observasi
Deskripsi pada kegiatan observasi yang pertama dari informan pertama yaitu guru hanya menerapkan 6 indicator sebagai usaha memotivasi siswa dalam belajar atau setara 37,5%.  Sehingga  diterangkan  bahwa  ini masih  berada  dalam  kategori  “sangat  kurang” untuk upaya guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa,  hal tersebut ditandai dari adanya beberapa kegiatan yang tidak dijalankan oleh guru pada observasi pertama. Seperti pada aspek penilaian, guru IPS tidak memberi nilai D bagi perilaku yang tidak diinginkan guru seperti yang menyontek apabila ujian berlangsung dengan harapan agar siswa tidak mengulanginya lagi, Guru IPS tidak  menyediakan reward berupa hadiah seperti alat tulis kepada siswa yang berhasil menjawab pertanyaan yang diajukan dan juga bagi siswa yang berhasil mengerjakan tugas dengan baik dan benar. Selanjutnya pada aspek kompetisi atau persaingan guru IPS tidak membentuk kelompok belajar yang terdiri dari beberapa siswa untuk  mempresentasikan  kesimpulan  dari  hasil  diskusi  masing-masing  kelompok.  Pada aspek  menumbuhkan  kesadaran,  guru  IPS  tidak  menyampaikan  instruksi  untuk  siswa diakhir materi pembelajaran. Pada aspek memberikan umpan balik (feedback)  Guru IPS tidak  membagikan  nilai  ulangan,  yaitu  menyampaikan  hasil  belajar  agar  bisa  dijadikan sebagai  alat  motivasi  siswa  agar  siswa  meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Pada  aspek memberikan  pujian,  Guru  IPS  tidak  memberikan  apresiasi  berupa  acungan  jempol  atau tepuk tangan  untuk  siswa yang  berhasil  menyelesaikan tugas  tepat waktu  dengan  hasil memuaskan dan juga untuk siswa yang sukses memperoleh nilai memuaskan. Pada aspek hukuman guru tidak memberikan hukuman untuk siswa yang buku pelajaran IPS nya tidak dibawa, termasuk juga untuk siswa ketika ada pertanyaan guru yang tidak bisa dijawab. Guru IPS tidak memerintahkan siswa membuat resume materi pelajaran untuk siswa yang lupa membawa buku pelajaran, selanjutnya tidak adanya pemberian tugas tambahan oleh guru IPS kepada siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Kemudian pada kegiatan observasi yang kedua dari informan pertama yaitu guru telah menerapkan 13 indikator sebagai upaya meningkatkan motivasi siswa untuk belajar atau setara dengan 81,25%, Sehingga diterangkan bahwa usaha guru untuk meningkatkan motivasi siswa untuk belajar berada pada kategori “b aik" namun dikarenakan masih ada sejumlah  kegiatan  yang  belum  diselesaikan  guru  pada  saat  observasi  kedua  ini,  seperti pada aspek penilaian, guru IPS tidak menandai nilai D pada ranah afektif bagi siswa yang meniru saat ujian supaya siswa tersebut tidak mengulanginya. Berikutnya, guru IPS tidak memberitahukan  kepada  siswa  bahwa  akan  diadakan  tes  mingguan  agar  siswa  belajar dirumah. Selanjutnya pada aspek punishment (hukuman) Guru IPS tidak membagikan tugas susulan berupa soal kepada siswa yang tidak mengetahui cara menjawab pertanyaan  guru.
Selanjutnya  yaitu  dapat  dideskripsikan  bahwa  pada  kegiatan  observasi  yang
pertama  dari  informan  kedua  yaitu  Guru  hanya  menerapkan  4  indikator  dalam  usaha meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  atau  jika  dipersentasekan  hanya  25%  saja. Sehingga diterangkan bahwa upaya Guru untuk meningkatkan motivasi siswa masih berada pada kategori  “sangat  kurang" dikarenaan  masih  ditemukan  beberapa  kegiatan  yang belum terlaksana oleh guru pada observasi pertama. Seperti pada aspek penilaian, guru IPS tidak memberikan nilai D pada ranah afektif siswa yang menyontek saat ujian agar siswa tersebut tidak mengulanginya lagi dan juga tidak memberi nilai bagi siswa yang mampu mereview  materi pembelajaran. Guru   IPS tidak memberikan hadiah  kepada siswa,  baik pada saat siswa mampu menjawab pertanyaan yang diberikan dan juga bagi siswa yang berhasil mengerjakan tugas dengan baik dan benar. Selanjutnya pada aspek kompetisi atau persaingan guru IPS tidak membentuk kelompok belajar yang terdiri dari beberapa siswa untuk mempresentasikan kesimpulan dari hasil diskusi masing-masing kelompok. Selain itu guru juga tidak memberi nilai tambahan bagi murid yang mampu menjawab kuis. Pada aspek menumbuhkan kesadaran, guru IPS tidak memberikan PR kepada siswa. Guru IPS tidak  memberikan  kuis  ditengah-tengah  pembelajaran  dan  juga  tidak  menyampaikan kepada  siswa  bahwa  akan  ada  tes  mingguan.  Pada  aspek  memberikan  umpan  balik (feedback)  Guru IPS tidak membagikan nilai ulangan, yaitu menyampaikan hasil belajar agar bisa dijadikan sebagai alat motivasi agar prestasi belajar siswa meningkat. Pada aspek hukuman,  Guru  tidak  memberikan  hukuman  bagi  murid  yang  tidak  membawa  buku pelajaran IPS ke sekolah serta bagi murid yang tidak mampu menyelesaikan jawaban dari pertanyaan Guru. Guru IPS tidak menugaskan murid untuk membuat rangkuman materi pada buku catatan untuk murid yang tidak membawa buku pelajaran. Kemudian kepada murid  yang  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  juga  tidak  diberikan  tugas tambahan berupa soal oleh Guru.
Untuk  kegiatan  pengamatan  yang  kedua  dari  informan  kedua  yaitu  Guru  telah menerapkan  15  ketentuan  indikator  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk belajar atau setara dengan 93,75%, Sehingga dapat diterangkan untuk upaya Guru dalam meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  tergolong  pada kategori  “Sangat  Baik" meskipun masih terdapat ada  indikator  kegiatan yang  masih tidak dilakukan oleh  Guru untuk observasi kedua ini, seperti pada aspek menumbuhkan kesadaran, guru IPS tidak memberikan pekerjaan rumah (PR) agar siswa mengulangi pelajarannya.
Hasil  rekapitulasi  yang  ditunjukkan  oleh  keseluruhan  informan  menjelaskan bahwa dalam menganalisis upaya guru untuk meningkatkan antusias atau motivasi belajar siswa di SDN Mattoanging 1 Kota Makassar terdapat 38 jawaban “Ya” diantaranya masing - masing 19 jawaban “Ya” dari Informan I dan Informan II. kemudian terdapat 26 jawaban “Tidak” dari Informan I dan II.
Selanjutnya  dapat  diketahui  beberapa  aspek  katregori  yang  baik  pada  kedua Informan.  Dimana  Guru  IPS  menyediakan  nilai  75  (standar  KKM)  kepada  murid  yang mampu  merumuskan  materi  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran,  Guru  IPS  membagi kelompok kooperatif antara murid untuk melaporkan atau mempresentasikan hasil diskusi untuk  setiap kelompok,  Guru IPS memberikan pertanyaan   (kuis)  rebutan  kepada siswa untuk mendapatkan poin tambahan bagi siswa yang dapat menjawab dengan benar. Guru IPS memberikan pekerjaan rumah kepada siswa agar siswa menyelesaikan dirumah untuk dipelajari kembali. Guru IPS mengatakan bahwa ulangan mingguan diadakan untuk siswa agar siswa dapat belajar di rumah. Guru IPS mengembalikan nilai hasil ujian siswa sehingga siswa mengetahui nilainya dan dapat terdorong untuk meningkatkan prestasi akademiknya. Guru IPS melatih siswanya setelah materi pembelajaran selesai agar siswa dapat mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  Guru  IPS  memberikan  kuis  kepada  siswa  ditengah pembelajaran agar siswa terbiasa fokus dalam belajar. Guru IPS menginstruksikan siswa untuk  menjelaskan  kembali  materi    sebelumnya  untuk  mengetahui    kemampuan  siswa dalam menyimak materi yang disampaikan. Seorang guru IPS memberikan acungan jempol sebagai apresiasi kepada siswanya yang menyelesaikan tugas dengan benar  serta tepat waktu.  Selain  itu  Guru  IPS  juga  apresiasi  dalam  bentuk  tepuk  tangan  bagi  siswa  yang berhasil memperoleh nilai yang baik.
Selain itu ada beberapa aspek kategori yang  juga masih belum baik diantaranya Guru  IPS  tersebut  memberi  nilai  D  untuk  ranah  afektif  siswa  pada  saat  siswa  meniru pekerjaan  siswa  lain  waktu  ada  ulangan  dengan  maksud  memberikan  efek  jera  untuk perbuatannya agar tidak diulangi. Guru IPS memberikan reward (hadiah) bagi murid yang bisa  menjawab  pertanyaan  dari  guru  atau  murid  yang  berhasil  menyelesaikan  tugas dengan  benar  agar  siswa  tersebut  termotivasi  untuk  melaksanakannya  (hadiah  yang diberikan bisa berupa alat tulis atau cemilan).
Selanjutnya berdasarkan angka persentase pada observasi pertama dan kedua dari informan I sebesar 37,5% dan 81,25%. Angka persentasi pertama dan kedua dari Informan II adalah sebelsar 25% dan 93,75%. Dari peningkatan tersebut dapat diketahui bahwa upaya Guru IPS dalam meningk atkan motivasi belajar siswa berada pada kategori “Baik” sesaui dengan tingkat pengkategorian.
Hasil Wawancara dengan Guru
Kegiatan  wawancara  ini  merupakan  kegiatan  untuk  mendukung  hasil  observasi penelitian  yang  dilakukan  kepada  dua  orang  informan,  sehingga  untuk  memperkuat kegiatan  tersebut  maka  dilakukanlah  proses  wawancara.  Dalam  penelitian  ini  juga melibatkan guru mata pelajaran sebagai informan dan beberapa siswa untuk memperoleh data  sebagai  upaya  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di  UPT  SPF  SDN
Mattoanging 1 Kota Makassar. Adapun indikator-indikator yang diinginkan sebagai berikut: Guru membentuk kelompok belajar (kooperatif learning)
Saat  guru  membentuk  sebuah  kelompok  kooperatif,  setiap  kelompok  diberikan pertanyaan, salah satu dari siswa maju untuk mewakili setiap kelompoknya, dan dilakukan tanya jawab setiap kelompok, salah satu siswa bertanya apakah interaksi hanya terjadi pada manusia  dengan  manusia,  dan  pertanyaan-pertanyaan  lainnya.  Setelah  selesai berkelompok, guru melakukan evaluasi dan membahas jawaban dari pertanyaan tersebut. Guru menjawab “iya” dikarenakan interaksi sosial memiliki syarat seperti yang dijelaskan di awal pembelajaran tadi.
Dari  observasi  peneliti  dan  jawaban  dari  wawancara  dengan  guru  IPS  di  SDN Mattoangin 1 dapat diketahui bahwa untuk pembelajaran IPS agar siswa tertarik belajar, guru mulai menggunakan strategi belajar mulai dari model ataupun metode pembelajaran, lalu timbul lagi pertanyaan mengenai penggunaan metode pembelajaran IPS agar dapat membuat  siswa  benar-benar  memeiliki  kesempatan  untuk  terlibat  aktif  dikelas,  maka jawaban guru yaitu:
“Model  pembelajaran  Discovery  learning  atau  Inquiry  yang  dikurikulum  2013  ini yang  ditekankan  Student  of  Change,  Student  Center  bahwasannya  siswa  yang  yang menjadi pusatnya, siswa yang harus aktif dikelas dibanding guru, jadi model ini mencakup 5M yaitu siswa mencari, menemukan, mengamati, menanya, dan juga menyimpulkan.”
Jadi  siswa  dituntut  untuk  aktif  di  kelas,  siswa  menjadi  pusat  dari  pembelajaran, kemudian  timbul  lagi  pertanyaan  apakah  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  aktif  tetap  menjadi  yang  paling  efektif  dipakai  hingga  sekarang,  jawaban guru yaitu:
“Iya pembelajaran menggunakan model seperti discovery learning berjalan efektif, jika kita benar-benar melakukan tahap pembelajarannya. Kalau setiap mengajar dilakukan itu, insyaallah membuat siswa akan tertarik/interest.”
Guru IPS membentuk persaingan positif (memberikan hadiah)
Untuk memotivasi siswa dalam pembelajaran terdapat banyak upaya yang dilakukan guru agar siswa tertarik dengan pembelajaran tersebut, sehingga siswa terpacu untuk ikut pembelajaran dengan antusias dan menciptakan saingan, salah satunya adalah pemberian hadiah, maka muncul lagi pertanyaan  apakah guru menggunakan sistem hadiah hanya sekedar  pujian  untuk  siswa  yang  berhasil  menjawab  pertanyaan  guru  dengan  benar ataupun berani untuk memperagakan suatu teori dengan guru di depan kelas, apakah itu semua berdampak positif untuk peningkatan motivasi belajar siswa, jawaban gurunya yaitu:
“Guru IPS sering menerapkan cara tersebut jika Siswa berprestasi, siswanya pintar, maka guru IPS berikan hadiah atau reward. Selain itu ucapan secara lisan, baik itu berupa
material  seperti  makanan,  menonton  film,  tetapi  menonton  itu  pada  jam  jam  tertentu tergantung  kesepakatan  bersama  dalam  kelas,  misalnya  kesepekatan  hari  ini  kita  UTS, minggu depan kita menonton movie, jadi ada kontrak kerjanya. Hal ini dilakukan agar siswa serius dalam mengerjakan tugasnya, dan tidak lupa diberi peringatan bahwa harus serius dalam  mengerjakan  nanti,  apabila  tidak  benar,  maka  nilainya  akan  turun,  serta  terus diberikan motivasi”

## Guru IPS Memberikan hukuman
Tempat pembelajaran di SDN Mattoangin 1 masih ada beberapa siswa yang kurang dalam  displin  waktu,  kurang  memiliki  niat  untuk  mengikuti  pembelajaran,  seperti  yang terlihat ketika observasi, guru sudah ada dalam kelas dan memulai pembelajaran, memulai salam,  menjelaskan  pembelajaran,  kemudian  ada  sekitar  4-5  siswa  baru  masuk  kelas ditengah pembelajaran yang sedang berlangsung, dengan berbagai alasan, akhirnya guru menindak tegas  pada siswa yang terlambat tersebut. Lalu ditengah  pembelajaran,  guru menyampaikan  pembelajaran  mencari  perbedaan  contoh  sikap  disosiatif  atau  asosiatif dengan  tanya  jawab antar siswa dan  guru, ataupun tugas mencari contoh  sikap antara kerjasama  dan  konflik.  Terdapat  siswa  yang  malas  dan  tidak  mau  mengerjakan  tugas tersebut,  kemudian  muncul  pertanyaan  yaitu  bagaimana  guru  menyikapi  siswa  yang terlambat dikelas, malas, atau tidak ingin mengerjakan tugas dari guru, memberikan nasihat atau teguran, seperti yang telah disampaikan oleh gurunya bahwa:
“ada beberapa aturan pada saat pembelajaran yang sering dilanggar oleh siswa, seperti kalau siswa terlambat lebih dari 10 menit, maka saya selaku guru IPS menggunakan yang  lebih  tegas  yaitu  squat  jump,  atau  push  up,  kalau  terlambat  saya  masih  bisa mentolerir. Adapun siswa yang tidak mengerjakan tugas atau tidak membawa buku catatan maka biasanya saya memberi tugas tambahan yaitu membuat rangkuman atau soal tanya jawab”
Upaya guru IPS dalam meningkatkan motivasi belajar siswa itu seperti memberikan hukuman ringan termasuk dalam kategori baik, hal ini dilakukan sebagai pengingat agar perbuatan siswa tersbut tidak diulangi.

## Guru IPS Memberikan Pujian
Bertolak dari hasil observasi dengan guru IPS di DN Mattanging 1 kota Makassar, dikumpulkan  fakta  bahwa  upaya  Guru  saat  memuji  para  sudah  dikategorikan “ baik ” . Apabila    siswa    berhasil  menyelesaikan  tugas  dengan  baik,  hendaknya  pujian  diberikan untuk  meningkatkan  motivasi  belajar.  Sebagai  mana  pertanyaan  yang  telah  diberikan kepada  informan  bahwa  “apakah  pujian setiap  kali  hanya  diberikan  bagi  siswa  yang berprestasi ” ? Maka informan memberikan jawaban:
“Ya, saya sering memberikan pujian kepada siswa berprestasi didalam kelas yang
melaksanakan proses pembelajaran dengan baik seperti memberikan tepuk tangan atau acungan jempol, juga biasanya pujian yang saya berikan berupa kata- kata motivasi”.
Senada yang  dilakukan oleh  informan lainnya  selaku Guru IPS bahwa  “ apresiasi berupa pujian seperti memberikan tepuk tangan atau acungan jempol sengaja saya lakukan agar memiliki dampak positif seperti meningkatnya semangat dan motivasi dalam belajar khususnya pada mata pelajaran yang saya bawakan”
Informan lain ju ga menyampaikan hal yang serupa “ya, memang seharusnya hasil pelajaran  itu  dikembalikan kepada siswa agar mereka mengetahui  perolehan nilai yang dicapai, setiap nilai yang diberikan tertulis langsung di lembar jawabannya dan biasanya jika masih tersisa waktu pelajaran maka akan dibahas secara bersama-sama jawaban yang kurang benar agar siswa mampu mengoreksi sendiri jawabannya.
Umpan Balik (feedback), mengembalikan hasil ujian siswa untuk mengetahui hasil belajar Upaya guru  IPS dalam mengkomunikasikan hasil belajar  siswa termasuk cukup baik, hal ini berdasarkan observasi yang dilakukan dengan guru IPS  SD Negeri Mattonging 1 Kota Makassar diperoleh informasi bahwa, sebagai mana yang dikemukakan oleh Informan dari hasil wawancara, mengenai pertanyaan “Apaka h anda membagi nilai ujian siswa dan meminta siswa menjelaskan materi sebelumnya untuk mengetahui rentang kemampuan siswa?” Jawabannya : “biasanya guru tidak melakukan itu (menyampaikan hasil ulangan) tetapi selalu saya usahakan untuk mengembalikan hasil ujiannya jika selesai dinilai, karena rata-rata  siswa  sendiri  memang  ingin  melihat  hasil  dari  ulangan  yang  mereka  kerjakan, karena  memang  akan  berbedadan  apabila  siswa  mengetahui  hasil  baik  tugas  maupun ujiannya  akan  termotivasi  untuk  giat  mengikuti  pelajaran.  Dan  juga  biasanya  sebelum materi di anjutkan biasanya saya juga mengulang materi sebelumnya.”

## Memberikan ulangan
Berdasarkan observasi dengan Guru Mata Pelajaran IPS di SDN Mattoanging 1 kota Makassar  diperoleh  data  bahwa  upaya  guru  IPS  dalam  memberikan    ulangan  sudah tergolong  cukup  baik,  hal  terssebut  dilakukan  dengan  harapan  siswa  akan  rajin  belajar apabila mengetahui akan ada ulangan. Sebagai mana yang dikemukakan oleh Informan saat wawancara berkaitan dengan pertanyaan “ Apakah dikelas siswa diberita hukan bahwa akan di adakannya test mingguan dan memberikan quis disela- sela proses pembelajaran?.” Maka jawaban informan yang menyatakan bahwa:
“Siswa telah  menerima  jadwal  waktu  awal  masuk  sekolah,  tetapi  biasanya  juga diingatkan kembali kapan diadakan ulangan tersebut mengingat kadang juga proses tidak selalu  sesuai  dengan  jadwal  dan  tidak  selalu  memberikan  kuis  tergantung  materi pelajarannya saja. Hal yang hampir serupa juga diungkapkan oleh guru IPS yang lain yang me nyatakan  bahwa:  “ ya  untuk  tes  maupun  ulangan  sendiri  biasanya  telah  disampaikan
sejak  awal  pertemuan,  sebab  agenda  pelajaran  sudah  ditetapkan  namun  apabila  ada perubahan biasanya akan disampaikan kembali karena apabila diberitahukan diawal siswa akan menjadi lebih mempersiapkan diri. Dan untuk quiz itu sendiri biasanya ibu adakan secara dadakan kapan ibu mau, tetapi pernah juga diberitahukan dulu sebelum diadakan quis.”

## Menumbuhkan kesadaran (self-awarness)
Terkadang  tingkat  kesadaran  untuk  selalu  merasakan  akan  pentingnya  proses pembelajaran agar siswa selalu menganggap bahwa tugas-tugas sekolah yang diberikan guru harus dianggap penting dan dianggap sebagai tantangan untuk bisa berusaha keras menyelesaikannya.  Hal  ini  berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  Guru  IPS  di  SDN Mattoanging  1  kota  Makassar  bahwa  dalam  menumbuhkan  kesadaran  siswa  tentang pentingnya tugas pelajaran yang diberikan dikategorikan “baik” sesuai dengan pertanyaan yang  disampaikan  kepada  informan  bahwa  “apakah  dalam  proses  pembelajaran siswa selalu diberikan tugas seperti lembar kerja siswa (LKS) atau pekerjaan rumah (PR)? Maka jwaban dari informan adalah “
“Ya, kalau itu sering dilakukan. Pemberian tugas untuk dikerjakan di rumah berlaku apabila pembahasan tiap bab materi selasai dibahas maka saya sebagai Guru memberikan latihan sebagai tolak ukur untuk mengetahui pemahaman mereka dan tergantung materi yang diberikan. Biasanya memang ada materi yang harus diberikan sebagai tugas rumah namun membebankan pekerjaan rumah tidak selalu dilakukan, pekerjaan rumah diberikan jika tugas tersebut tidak selesai krn jam belajar sudah habis.” (sumber data: Informan I)
Diwaktu yang berbeda hal serupa juga dijelaskan oleh Guru IPS yang lain sebagai informan  II  yang  menyuarakan bahwa:  “Tidak  semua materi  pelajaran  diberikan  latihan sebab latihan diberikan sesuai dengan batas materi, apabila belum sampai batas materi tersebut  maka  tidak  diberikan  latihan.  Biasanya  hanya  sebagai  opsi  lain  yaitu  kuis-kuis ataupun  uji  coba  dan  lain  sebagainya.  Pengujian  biasanya  hanya  untuk  melihat  sejauh mana siswa paham dengan materi yang disampaikan.Jadi memang latihan tidak selalu di berikan pada pertemuan pertama, bisa saja di pertemuan berikutnya. Dan juga Tidak setiap pertemuan diberikan PR melainkan tergantung materi yang dipelajari saat itu. Tidak hanya PR  tetapi  juga  tugas  dengan  berbagai  macam  bentuk.PR  diberikan  juga  dengan mempertimbangkan kondisi siswa dan materi.Bila materi bisa di selesaikan dan dipahami maka  tidak  akan  diberikan  PR,  biasanya  hanya  tugas  baca  dirumah  mengenai  materi pembelajaran pertemuan berikutnya.”
Hasil wawancara dengan siswa
Proses wawancara terhadap siswa turut dilakukan peneliti sebagai pelengkap dari intruksi penelitian ini dengan tujuan untuk mendapatkan informasi mengenai pengalaman
belajar oleh siswa. Berikut ini merupakan daftar pertanyaan yang telah diajukan kepada siswa beserta jawabannya:
a. Memberi penilaian berupa angka-angka sebagai bentuk asesmen kegiatan pembelajran
b. Guru  Memberikan  reeward  (hadiah)  sebagai  bentuk  apresiasi  dan  mempengaruhi motivasi
c. Sistem kompetisi / persaingan secara individu atau kelompok
d. Self-Awarness,  Menumbuhkan  kesadaran  kepada  siswa  agar  merasakan  pentingnya tugas  dan  menerimanya  sebagai  tantangan  sehingga  bekerja  keras  adalah    bentuk motivasi yang cukup penting
e. Memberi ulangan, para siswa akan giat belajar apabila mengetahui akan ada ulangan
f. Memberikan  umpan  balik  (feedback)  yaitu  menyampaikan  hasil  belajar  agar  bisa dijadikan sebagai dorongan motivasi
g. Pujian, apabila ada siswa yang berhasil mengerjakan tugasnya dengan baik maka perlu diberikan pujian
h. Hukuman, adalah bentuk reinforcement yang negatif, tetapi jika diberikan secara tepat dan bijaksana,  bisa menjadi alat motivasi
Selanjutnya peneliti memilih beberapa orang siswa sebagai perwakilan kelas untuk memberikan tanggapan. Berikut ini adalah hasil yang peneliti diperoleh.
Hasil wawancara 1
a. 1)  tidak,  guru  tidak  pernah  memberikan  saya  nilai  D  pada  setiap  tugas  yang  saya kerjakan, tidak tahu dengan siswa lainnya mungkin ada.
2) Ya, guru memberikan nilai bagi siswa ya menyelesaikan tugas dari guru
b. 1)  Ya  saya  sangat  senang,  karena  guru  memberikan  hadiah  seperti  alat  tulis  atau makanan saat ada kuis atau tugas pertanyaan dari guru, kadang juga hadiah berupa nonton film edukasi.
2) Ya, biasanya guru memberikan hadiah bagi siswa yang berhasil mengerjakan tugas dengan baik dan benar
c. 1) Ya, pada pembahasan pelajaran tertentu kadang guru membentuk kelompok belajar. 2)  ya,  jika  diakhir  jam  pelajaran  ada  waktu  sedikit  guru  biasanya  memberikan  kuis rebutan dan biasa diberi nilai tambahan bagi yang duluan menjawab.
d. 1) ya, kadang-kadang
2) ya, guru biasanya menjadikan tugas sekolah menjadi PR jika tugas tidak selesai
e. 1) Ya,
2) Ya.
Hasil wawancara 2
a. 1) tidak, guru tidak pernah memberikan saya nilai D.
2) Ya, guru memberikan nilai bagi siswa ya menyelesaikan tugas
b. 1) Ya, guru memberikan hadiah seperti alat tulis atau makanan saat ada kuis atau tugas pertanyaan dari guru, kadang juga hadiah berupa nonton film edukasi.
2) Ya, biasanya guru memberikan hadiah bagi siswa yang berhasil mengerjakan tugas dengan baik dan benar
c. 1) Ya, pada pembahasan pelajaran tertentu kadang guru membentuk kelompok belajar.
d. 2)  ya,  jika  diakhir  jam  pelajaran  ada  waktu  sedikit  guru  biasanya  memberikan  kuis rebutan dan biasa diberi nilai tambahan bagi yang duluan menjawab.
e. 1) ya,
2) ya, guru biasanya menjadikan tugas sekolah menjadi PR jika tugas tidak selesai
f. 1) Ya,
2) Ya.

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilaksanakan  dengan  judul  “analisis  pola  guru  meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pelajaran IPS di UPT SPF SDN Mattoangin 1 Kota makassar” diperoleh data informasi melalui proses dokumentasi, observasi dan wawancara, kemudian hasil analisis temuan dikomparasikan dengan sumber teori yang ada
Peneliti  menerapkan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  data  yang  diperoleh  baik melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Adapun data yang akan dipaparkan dan dianalisis oleh peneliti adalah sesuai dengan rumusan penelitian diatas.
Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  berdasarkan  hasil  pengamatan  guru  memiliki  beberapa  peran  satu diantaranya sebagai motivator. Guru harus dapat menjadi contoh perilaku yang yang baik saat  siswa  tidak  bersemangat  mengikuti  pelajaran.  Guru  bisa  membangkitkan  motivasi siswa untuk belajar melalui strategi atau berbagai metode belajar yang dimodifikasi sebaik mungkin. Guru IPS di SDN Mattoangin 1 juga telah melakukan tugasnya untuk memotivasi belajar siswa, mendidik, dan mengarahkan siswa agar selalu aktif di kelas dan fokus dalam pelajaran. Guru IPS juga sering menciptakan saingan dalam arti baik untuk meningkatkan keinginan atau motivasi belajar pada diri siswa. Guru IPS di sekolah ini menggunakan sistem hadiah dan punishment, pemberian hadiah jika siswa itu semangat dan mau belajar, akan tetapi jika terlambat masuk ke kelas maka siswa diberikan hukuman seperti berdoa sendiri atau hukuman secara fisik seperti push up. Guru juga mengajarkan pembelajaran memakai berbagai metode seperti rekam pembelajaran (resume) karena pelajaran IPS kebanyakan mengandung  teori.  Caranya  yaitu  dipersingkat  memakai  time  table,  kerangka  berfikir,
kalimat positif dan negatif ditabelkan, karena kalau dijelaskan memakai teks mereka akan kurang paham. Sesekali ketika pembelajaran juga diajarkan tentang akhlak dan adab yang baik.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  adanya  usaha  atau  upaya  guru  dalam meningkatkan motivasi belajar, tidak hanya dalam mengajar tetapi juga secara pribadi ke siswa  mengajar  akhlak  dan  adab  yang  baik,  mengusahakan  memakai  metode pembelajaran.
Dari hasil penelitian di lokasi, metode pembelajaran yang paling sering digunakan ialah bentuk kalimat positif dan negatif di tabel, rangkuman, dan metode berkelompok. Hal tersebut sesuai dengan teori Sartika & Erni Munastiwi, (2019) yang mengungkapkan bahwa, “guru sebagai motivator hendaknya bertanggung jawab serta memiliki kemampuan untuk mengarahkan yang baik, harus menjadi contoh, sabar, dan penuh pengertian. Guru harus mampu menumbuhkan disiplin dalam diri (self dicipline). Untuk kepentingan tersebut, guru harus mampu melakukan tiga hal diantaranya membantu peserta didik mengembangkan pola perilaku untuk dirinya; membantu peserta didik meningkatkan standar perilakunya; Menggunakan pelaksanan aturan sebagai alat untuk menegakkan disiplin (Idris et al., 2018; Yantoro et al., 2020)
Hal tersebut juga senada dengan teori De Decce dan Grawford (dalam Budiono & Abdurrohim,  2020)  yaitu  ada  empat  fungsi  guru  sebagai  pengajar  yang  berhubungan dengan  cara  pemeliharaan  dan  peningkatan  motivasi  belajar  anak  didik,  antara  lain:  1) Menggairahkan Anak didik, 2) Memberikan Harapan Realistis, 3)Memberikan Insentif, 4) Mengarahkan perilaku anak didik
Hal ini sesuai dengan penelitian Fanani (2018) yang menyatakan bahwa  guru IPS bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  melalui  beberapa  strategi  atau metode. Strategi tersebut meliputi sosialisasi sistem evaluasi, termasuk metode pengajaran dan strategi  yang akan diterapkan. Selain itu, metode yang menarik dan diintegrasikan ke dalam RPP yang dirancang untuk meningkatkan minat belajar siswa. Adanya reward juga menjadi upaya guru IPS untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Hal tersebut sesuai dengan pembahasan dari Sardiman (2018), yaitu motivasi adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Selain itu Amani (2018),  menerangkan  motivasi  belajar  merupakan  sebuah  penggerak  untuk  mencapai tujuan belajar yang direncanakan baik  secara internal maupun eksternal. Dengan demikian, motivasi  belajar merupakan suatu keadaan psikologis yang memotivasi seseorang untuk belajar. Kuat lemahnya motivasi belajar seseorang juga mempengaruhi keberhasilan belajar dan memerlukan usaha, terutama yang berasal dari  diri sendiri (motivasi internal) selalu memikirkan  masa  depan  yang  penuh  tantangan  dan  harus  dihadapi  untuk  mencapai tujuan.  Selalu  bertekad  dan  selalu  optimis  bahwa  impian  dapat  dicapai  melalui
pembelajaran.
Menurut Endrawati, (2019), mengatakan bahwa guru sangat menyadari pentingnya motivasi dalam membimbing siswa, berbagai teknik seperti promosi, penghargaan, daftar kehormatan,  sertifikat  prestasi,  pujian  dan  kritik  telah  digunakan  untuk  merangsang keinginan belajar siswa.
Menurut Dayanti et al., (2021), Proses kreatif dalam pembelajaran sangat penting bagi seorang guru. Menciptakan suasana kelas yang inspiratif, kreatif dan antusias bagi siswa merupakan salah satu tugas dan tanggung jawab seorang Guru. Dengan demikian, waktu belajar menjadi waktu yang ditunggutunggu oleh siswa. Namun tugas ini tidaklah mudah, apalagi saat ini ketika teknologi informasi sudah mulai merambah ke segala bidang kehidupan. Begitu pula persaingan dalam hidup menjadi semakin sulit. Menjadi figur yang kreatif dan menjadi contoh yang baik  merupakan sebuah tantangan  dalam  pencapaian kompetensi setiap siswa.

## SIMPULAN
Dari hasil pemaparan diatas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa beberapa upaya telah dilakukan guru dalam meningkatkan motivasi siswa diantaranya bertindak sebagai motivator untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dan sangat berpengaruh terhadap setiap keadaan siswa, tidak hanya sebagai motivator secara intrinsik, akan tetapi juga secara ekstrinsik. Guru juga menerapkan variasi pembelajaran dan suasana persainagan didalam kelas dengan memberikan yang terbaik, sesuai dengan yang dipaparkan diatas implikasi dari guru sebagai motivator dapat memupuk optimisme dalam proses belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amani, A. (2018). Peran Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam Memotivasi Belajar Siswa SMP Negeri 15 Yogyakarta. Hisbah: Jurnal Bimbingan Konseling Dan Dakwah Islam, 15(1). https://doi.org/10.14421/hisbah.2018.151-02
Budiono, H., & Abdurrohim, M. (2020). Peran Guru Dalam Mengembangkan Keterampilan Komunikasi (Communication) Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Teratai. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS, 8(1). https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1.589 Dayanti, F., Sundaygara, C., & Pranata, K. B. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Dan  Motivasi  Siswa. Rainstek: Jurnal Terapan Sains Dan Teknologi, 2(4). https://doi.org/10.21067/jtst.v2i4.4924
Endrawati, S. (2019). Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Layanan Bimbingan Kelompok.
EMPATI: Jurnal Bimbingan
Dan Konseling,
6(1).
https://doi.org/10.26877/empati.v6i1.4111
Fanani, M. Z. (2018). Strategi Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) dalam Kurikulum 2013. Edudeena, 2(1).
Fimala, Y., S, N., & Murni, I. (2021). Peran orang tua dan guru dalam memotivasi peserta didik sekolah  dasar  di masa pandemi. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia), 6(1). https://doi.org/10.29210/02927jpgi0005
Hasfira, H., & Marelda, M. (2021). Peran Guru Dalam memotivasi Siswa Pada Masa Pandemi.
J urnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 3(1). https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i1.1430
Idris, I. S., Bahri, A., & Putriana, D. (2018). Pemberdayaan Keterampilan Pemecahan Masalah Dalam  Pembelajaran  Biologi  Melalui  PBL. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Biologi.
Mokoagow, S. (2021). Peran Guru Pendamping dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Journal of Elementary Educational Research, 1(1). https://doi.org/10.30984/jeer.v1i1.39
Novitasari, A., Eka, K. I., & Bramasta, D. (2019). Pengaruh Contextual Teaching and Learning terhadap Motivasi Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal dikdas bantara, 2(2). https://doi.org/10.32585/jdb.v2i2.373
RATNAWATI, R., & HASANAH, M. (2021). Peran guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa selama pandemi covid-19. Paedagogy : Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Psikologi, 1(1). https://doi.org/10.51878/paedagogy.v1i1.339
Sardiman, A. M. (2018). Interaksi dan  Motivasi Belajar Mengajar (cetakan 24). In  Jakarta: Rajawali Pers.
Sartika, & Erni Munastiwi. (2019). Peran Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini Di TK Islam Terpadu Salsabila Al- Muthi’in Yogyakarta. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini, 4(2). https://doi.org/10.14421/jga.2019.42-04
Sitanggang, R. (2021). Peran Guru Bimbingan dan Konseling dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di Era COVID-19 (Studi Literatur). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6). https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1647
Sugiyono.  (2011).  Sugiyono.  2011.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Afabeta. In Bandung:Alfabeta.
Susiaty, U. D., & Oktaviana, D. (2019). Analisis Kebutuhan Instrumen Tes Berdasarkan Revisi Taksonomi Bloom Untuk Mengukur Higher Order Thinking Skills Siswa. Proceedings of the 1st ICOLED – IKIP-PGRI Pontianak.
Yantoro, Y., Pamela, I. S., Purwati, E., & Ismaini, E. (2020). Strategi Guru Kelas Tinggi Sekolah Dasar  dalam  Menumbuhkan  Disiplin  Siswa  melalui  Manajemen  Kelas. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 6(1). https://doi.org/10.32332/elementary.v6i1.1623