SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 45-59

## HUBUNGAN ANTARA PEMBELAJARAN DARING DENGAN
KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SELAMA PANDEMI COVID-19
Alfatia Amini, 1 Teguh Prasetyo, 2* Resti Yektyastuti, 3
1.2.3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Djuanda Bogor, Indonesia 1 alfatia.amini29@gmail.com, 2 teguh@unida.ac.id, 3 restiy@unida.ac.id
*Correspondance Received: 2022-04-23; Approved: 2022-06-09; Published: 2022-06-25

## ABSTRACT
The  COVID-19  pandemic  has  changed  the  implementation  of  learning  from face-to-face  to  virtual.  This  study  aims  to  determine  the  relationship  between online  learning  and  student  learning  independence  at  the  State  Elementary School (SDN) Lanbau 02 Citeureup, Bogor Regency, West Java. The research method  used  is  quantitative  with  correlation  techniques.  Data  collection  was obtained  through  a  questionnaire  to  63  students  as  respondents.  The  result  of this research is that the calculated r-value is 0.540, and compared to the r table value  of  df  61  is  0.2091.  So,  the  value  of  r arithmetic >  r table or  0.540  >  0.2091 indicates  a  relationship  between  online  learning  and  student  learning independence. This study concludes that there is a relationship between online learning  and  the  learning  independence  of  grade  VI  students  at  SDN  Lanbau 02. This study suggests the need for collaboration between teachers and parents to  develop  students'  independent  learning  attitudes  during  and  after  the COVID-19 pandemic .
KEYWORDS : Elementary School; Online Learning; Self-regulated Learning.

## ABSTRAK
Pandemi  COVID-19  mengubah  pelaksanaan  pembelajaran  dari  tatap  muka menjadi  tatap  maya.  Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui hubungan  antara  pembelajaran  daring  dan  kemandirian  belajar  siswa  di Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  Lanbau  02  Citeureup  Kabupaten  Bogor,  Jawa Barat.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  teknik korelasi. Pengumpulan data diperoleh melalui angket kepada 63 siswa sebagai responden. Hasil dari penelitian ini yaitu diperoleh nilai r hitung sebesar 0,540 dan  dibandingkan  dengan  nilai  r tabel df  61  adalah  0,2091.  Maka,  nilai  r hitung > r tabel atau  0,540  >  0,2091,  hasil  tersebut  mengindikasikan  adanya  hubungan antara  pembelajaran  daring  dengan  kemandirian  belajar  siswa.  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  pembelajaran  daring  dengan kemandirian  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  Lanbau  02.  Penelitian  ini berkontribusi  untuk  menyarankan  perlunya  kerjasama  kolaboratif  guru  dan orang tua untuk mengembangkan sikap kemandirian belajar siswa baik selama ataupun pasca pandemi COVID-19 .

## KATA KUNCI : Kemandirian Belajar; Pembelajaran Daring; Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Pandemi COVID-19 mengakibatkan banyak perubahan. Perubahan paling nyata dalam praktik pendidikan di Indonesia adalah pergeseran pembelajaran dari tatap muka menjadi  tatap  maya.  Pada  perkembangannya  praktik  pembelajaran    tatap  maya mengakrabkan  semua  subjek  pendidikan  dengan  konsep  pembelajaran  dalam  jaringan (daring).  Secara  sederhana  pembelajaran daring  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang menggunakan  berbagai  jenis platform yang  memungkinkan  guru  untuk  mengirimkan materi  atau  bahan  belajar  kepada  murid  secara online (Gilang  K,  2020). Keberlangsungan  pembelajaran  daring  sangat  penting  selama  periode  pandemi  karena belum  memungkinkan  pelaksanaan  pembelajaran  secara  tatap  muka  antara  guru  dan peserta didik.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  selama  pandemi  COVID-19  adalah  suatu upaya  untuk  memenuhi  hak  peserta  didik  dalam  memperoleh  layanan  pendidikan sekaligus  untuk  melindunginya  dari  dampak  buruk  COVID-19.  Praktik  pembelajaran daring juga mendorong beberapa kebijakan pendidikan secara nasional seperti pedoman penyelenggaraan  belajar  dari  rumah  (Kemdikbud,  2020),  panduan  pembelajaran  jarak jauh  (P.  Web,  2020),  dan  sejenisnya.  Dengan  demikian,  pemerintah  Indonesia  telah berupaya  menanggapi  kasus  pandemi  COVID-19  dengan  berbagai  kebijakan  dan tindakan  yang  bertujuan  untuk  membantu  keberlangsungan  pendidikan  dan meningkatkan kualitasnya serta melindungi masyarakat dari penyebaran COVID-19.
Praktik  pembelajaran  daring  menjadi  semakin  mungkin  dengan  memanfaatkan kemajuan  teknologi.  Ini  berarti  pandemi  COVID-19  juga  semakin  mendorong pemanfaatan  teknologi  dalam  proses  pendidikan  yang  sejalan  dengan  era  Revolusi Industri  4.0.  Di  mana  hampir  semua  aktivitas  manusia  dalam  semua  aspeknya memerlukan teknologi. Hal ini sesuai dengan penjelasan Gusti, dkk bahwa upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah bahwa semua pihak harus beradaptasi dengan penggunaan teknologi dan informasi untuk memenuhi kebutuhan Revolusi Industri 4.0 (Gusty et al., 2020).
Meski demikian, keberlangsungan pembelajaran daring selama periode pandemi mempunyai dampak yang kompleks. Pada tingkat pendidikan dasar dampaknya adalah penyampaian  materi  kurang  maksimal  sehingga  proses  pembelajaran  terganggu  dan
tujuan pembelajaran tidak tercapai  (Sari et al., 2021), tidak  semua siswa sekolah dasar (SD)  mempunyai  laptop  atau handphone ,  adanya  orang  tua  yang  belum  atau  bahkan tidak  mendampingi  anak  dalam  pembelajaran  daring  di  rumah,  stabilitas  jaringan internet,  dan  terbatasnya  waktu  pembelajaran  (Cahyanto  et  al.,  2021),  problem membangun  komunikasi  dua  arah,  keterbatasan  perangkat  pendukung  pembelajaran daring, dan rendahnya motivasi belajar siswa (Astuti, 2021).
Dampak  lainnya  adalah  penyalahgunaan  gadget  untuk  bermain,  kurang  disiplin belajar, merasa bosan, dan terbatasnya anggaran kuota internet  (Apriliana, 2021). Dari sisi guru, Winda dan Davit menemukan problem pembelajaran daring adalah guru yang mengalami kesulitan dalam merancang dan mengoperasikan media pembelajaran online khususnya  yang  berbasis  IT  (Winda  &  Dafit,  2021).  Sedangkan  dampak  positif pembelajaran daring adalah peningkatan hasil belajar siswa  (Novianti et al., 2021) dan kesiapan  guru  dalam  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  berbagai platform seperti youtube,  google  form,  google  classroom ,  dan whatsapp (Yanuar  et  al.,  2021).
Beberapa  hasil  penelitan  tersebut  menunjukkan  berbagai  dampak  pembelajaran  daring pada  tingkat  pendidikan  dasar  baik  berupa  dampak  negatif  maupun  dampak  positif. Beberapa  dampak  tersebut  secara  implisit  memerlukan  keterlibatan  peran  guru,  orang tua, dan siswa untuk mengembangkan sikap kemandirian siswa. Dalam hal ini, guru dan orang  tua  perlu  bersinergi  untuk  mendorong  siswa  agar  mempunyai  kemandirian belajar.
Hal  ini  penting  untuk  meminimalkan  siswa  menyalahgunakan gadget sebagai cara  untuk  mendorong  peningkatan  kualitas  belajar  mereka.  Indikator  siswa  yang mempunyai  sikap  kemandirian  belajar  adalah  kemampuan  mereka  mengerjakan  tugas belajar  secara  mandiri  tanpa  rasa  ketergantungan  kepada  orang  lain  (Hidayat  et  al., 2020).  Kemandirian  belajar  adalah  di  mana  individu  dapat  mengendalikan  proses pembelajaran  mereka  dengan  menentukan  tujuan  pembelajaran  dan  memenuhi kebutuhan  belajar  berdasarkan  kemauan  siswa  sendiri,  tanpa  bantuan  orang  lain,  dan dilakukan  dengan  penuh  tanggung  jawab  (Mulyani,  2020).  Dengan  sikap  kemandirian belajar  yang  baik,  maka  peserta  didik  akan  mempunyai  kemampuan  untuk  mengatasi beberapa  dampak  negatif  yang  muncul  dari  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Hasil kajian  Hidayat,  dkk  menunjukkan  salah  satu  faktor  penyebab  munculnya  problem pembelajaran  daring  adalah  rendahnya  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Indikatornya
adalah  kesiapan  mereka  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  daring  karena  faktor kebiasaan belajar dan kurang memadainya teknologi (Hidayat et al., 2020).
Tasaik  dan  Tuasikal  juga  menemukan  problem  yang  hampir  mirip  mengenai pentingnya kemandirian belajar siswa. Mereka menyimpulkan  bahwa guru mempunyai peran penting untuk membina dan membentuk sikap kemandirian belajar siswa karena mayoritas  siswa  sering  menyontek  dan  belum  bisa  mengerjakan  tugas  secara  mandiri (Tasaik  &  Tuasikal,  2018).  Jannah,  dkk  mengemukakan  salah  satu  solusi  untuk meningkatkan  sikap  kemandirian  belajar  siswa  yakni  dengan  mengembangkan  modul pembelajaran.  Pengembangan  modul  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  gaya belajar  siswa,  adalah  upaya  untuk  mengatasi  problem  keterbatasan  sumber  belajar (Wardi et al., 2022).
Cara  lain  yang  dapat  guru  lakukan  untuk  meningkatkan  sikap  kemandirian belajar  siswa  adalah  dengan  penggunaan  model  pembelajaran.  Hasil  penelitian Susilowati  menunjukkan  bahwa  penggunan  model problem  based  learning (PBL) terbukti  mampu  menumbuhkan  kemandirian  belajar  siswa.  Indikatornya  adalah ketuntasan belajar siswa dari 48% menjadi 86,96% (Susilowati, 2018). Guru juga dapat mengganti  penggunaan  aplikasi  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  memberikan  batasan waktu ( deadline ) pengumpulan tugas untuk mengatasi beberapa problem pembelajaran daring (Putri & Suyadi, 2021). Beberapa kajian tersebut menunjukkan bahwa guru tetap harus menjadi aktor utama dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa agar proses pembelajaran  daring  dapat  berlangsung  secara  maksimal  dan  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Tulisan  ini  merupakan  upaya  untuk  melengkapi  beberapa  kajian  tentang pembelajaran  daring  dan  kemandirian  siswa  yang  bertujuan  untuk  mengungkap hubungan  antara  pembelajaran  daring  dan  kemandirian  belajar  siswa  di  sekolah  dasar. Penentuan  tujuan  tulisan  ini  merujuk  pada  beberapa  kendala  yang  peneliti  di  lokasi penelitian. Berdasarkan hasil observasi selama mini tour , peneliti menemukan beberapa kendala  pembelajaran  daring  di  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  Lanbau  02  Citeureup, Bogor Jawa Barat. Pertama, kurangnya kepercayaan siswa ketika menjawab pertanyaan dan tidak berani mengekspresikan pendapat mereka. Kedua, kurangnya kesadaran siswa untuk  menemukan  sumber  belajar  lainnya  selain  yang  disediakan  oleh  guru.  Ketiga, siswa  yang  menyalin  jawaban  pekerjaan  teman  mereka.  Keempat,  kurangnya  kegiatan
siswa  dalam  pembelajaran  daring  dan  terdapat  beberapa  siswa  yang  memiliki keterbatasan internet.
Di  samping  beberapa  kendala  yang  dialami  siswa,  peneliti  juga  menemukan beberapa  peran  guru  selama  pembelajaran  daring.  Pertama,  guru  telah  menggunakan variasi  media  pembelajaran  seperti Google  Forms,  Quizizz,  YouTube, dan Zoom Learning Video. Kedua, penggunaan variasi media tidak berlangsung setiap hari karena mempertimbangkan  kuota  internet  yang  dimiliki  siswa  khususnya  dalam  penggunaan media Zoom  Meeting .  Untuk  mengatasinya,  guru  memilih  untuk  lebih  dominan memberikan  materi  atau  bahan  ajar  dan  penugasan  melalui  aplikasi Whatsapp .  Hal serupa juga berlaku untuk pengumpulan tugas siswa.
Berdasarkan  temuan  awal  tersebut,  penerapan  pembelajaran  daring  akan memberi  siswa  pemahaman  tentang  pentingnya  kemandirian  belajar.  Pembelajaran daring juga memiliki sisi positif untuk menumbuhkan pembelajaran mandiri yaitu siswa secara  mandiri  mencari  sumber  belajar  lain  tentang  materi  dan  tugas  yang  diberikan kepada  siswa,  sehingga  peserta  dapat  lebih  aktif  terlibat  untuk  meningkatkan  perilaku belajar (Firman & Rahayu, 2020). Oleh karena itu, peneliti berupaya untuk mengungkap hubungan pembelajaran daring dengan kemandirian belajar siswa selama masa pandemi COVID-19 di SDN  Lanbau 02 Citeureup Bogor, Jawa Barat.

## METODE PENELITIAN
Tulisan  ini  berasal  dari  hasil  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan  teknik korelasi.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  antara pembelajaran daring dengan kemandirian belajar siswa Sekolah Dasar Negeri. Variabel penelitian  ini  adalah  pembelajaran  daring  sebagai  variabel  X  dan  kemandirian  belajar sebagai variabel Y.  Lokasi penelitiannya  berada di SDN  Lanbau 02  Kampung  Lanbau RT 01/RW 10 Kelurahan Karang Asem Barat Kecamatan Citeureup Kabupaten Bogor, Jawa Barat. Waktu penelitian berlangsung mulai dari bulan Februari sampai bulan Mei 2021.
Populasi  penelitian  ini  adalah  kelas  VI  SDN  Lanbau  02  Tahun  Ajaran 2020/2021 yang berjumlah 63 Siswa. Pemilihan sampelnya menggunakan sampel jenuh. Pemilihan sampel jenuh mengacu pada jumlah populasi yang terbilang sedikit dan untuk meminimalkan  kesalahan  sehingga  menjadikan  seluruh  populasi  sebagai  sampel,  63 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  angket.  Indikator
dari  pembelajaran  daring  yakni;  kemampuan  peralatan,  keterampilan  menggunakan teknologi, pembelajaran mandiri dan pemahaman peserta didik, motivasi dan dukungan, dan  kegunaan  yang  dirasakan  (Puspaningtyas  &  Dewi,  2020;  Widodo  et  al.,  2020). Sedangkan kisi-kisi indikator kemandirian belajar, yaitu  tanggung jawab belajar,  aktif dan  kreatif  dalam  belajar,  mampu  memecahkan  masalah,  dan  keberlanjutan  belajar (Suciati, 2016).
Uji Validitas instrumen penelitian menggunakan rumus product moment dengan bantuan aplikasi SPSS 25.0. Hasil r hitung yang diperoleh dibandingkan dengan r tabel df 28 yaitu  0,3061.  Berdasarkan  hasil  uji  validitas  pembelajaran  daring  diperoleh  instrumen sebanyak  22  butir  pernyataan  yang  dinyatakan  valid.  Sedangkan  untuk  kemandirian belajar  diperoleh  instrumen  sebanyak  19  butir  pernyataan  valid.  Uji  reliabilitas  pada variabel  pembelajaran  daring  diperoleh  nilai  sebesar  0,909  dan  untuk  uji  reliabilitas pada kemandirian belajar diperoleh nilai sebesar 0,830. Selanjutnya, peneliti mengolah data yang diperoleh sesuai prosedur yaitu analisis data deskriptif, uji prasyarat analisis normalitas  dan  linearitas,  analisis  data  yaitu  menentukan  koefisien  korelasi,  koefisien determinasi, dan uji signifikansi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Data
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  6  SDN  Lanbau  02  yang  terletak  di  Kampung Lanbau  RT.  01  RW.  10,  Kelurahan  Karang  Asem  Barat,  Kecamatan  Citeureup, Kabupaten  Bogor,  Provinsi  Jawa  Barat,  Kode  pos  16810.  Variabel  yang  diteliti  pada penelitian  ini  adalah  variabel  X  yaitu  pembelajaran  daring  dan  variabel  Y  yaitu kemandirian belajar. Data diperoleh dari hasil analisis data melalui penggunaan angket variabel pembelajaran daring dan kemandirian belajar terhadap 63 siswa. Maka langkah awal  dalam  pengolahan  data  pada  penelitian  ini  dengan  mencari  tahu  data  deskriptif menggunakan  SPSS  25.0.  Berdasarkan  data  yang  peneliti  dapatkan  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1: Deskriptif Data Penelitian
N Range Min. Max. Sum Mean Std. Deviation Pembelajaran Daring 63 41,543 48,556  90,099 4468,495 70,9284 9 9,015418 Kemandirian Belajar 63 38,019 42,118  80,137 3781,548 60,0245 7 8,223147 Valid N (listwise) 63
Berdasarkan hasil data deskriptif pada Tabel. 1 diperoleh variabel pembelajaran daring dengan rentang skor ( range ) sebesar 41,543.  Standar deviasi sebesar  9,015418. Selanjutnya skor dari variabel Y yaitu kemandirian belajar dengan 63 responden dengan rentang skor ( range ) 38,019, range dapat diperoleh dari skor maksimum-skor minimun. Standar  deviasi  8,223147  menggambarkan  sebaran  data  untuk  melihat  seberapa  dekat dengan  nilai mean .  Gambaran  kedua  variabel  yaitu  variabel  pembelajaran  daring  dan variabel kemandirian belajar juga dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Gambar 1. Histogram Deskriptif Variabel
Gambar. Histogram Deskriptif Variabel Y

## Uji Prasyarat Analisis
Setelah peneliti melakukan analisis deskriptif, maka langkah selanjutnya adalah peneliti melakukan uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas dan uji linearitas.
1. Uji Normalitas.
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov . Data dikatakan berdistribusi normal jika nilai signifikansi ≥ 0,05. Hasil yang didapatkan dari uji normalitas adalah sebagai berikut
Tabel 2. Uji Normalitas One Sample Kolmogorov Smirnov Test
Pembelajaran Daring Kemandirian Belajar N 63 63 Normal Parameters a.b Mean 70,92849 60,02457 Std. Deviation 9,015418 8,223147 Most Extreme Differeces Absolute 0,076 0,071 Positive 0,044 0,071 Negative -0,076 -0,041 Test Statistic 0,076 0,071 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,200 c,d 0,200 c,d
Berdasarkan  uji  normalitas  pada  Tabel.  2,  maka  dapat  diketahui  bahwa  nilai signifikansinya adalah 0,200, artinya data yang diperoleh lebih besar dari 0,05 sehingga data yang peneliti dapatkan berdistribusi normal.
2. Uji Linearitas.
Kedua  variabel  dikatakan  mempunyai  hubungan  yang  linear  apabila  nilai signifikansi pada Deviation from Linearity lebih dari 0,05. Hasil yang telah didapat dari uji linearitas dapat dilihat pada Tabel.3 berikut ini :
Tabel 3. Uji Linearitas Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Kemandiria n belajar* Pembelajara n daring Between Groups (Combined ) 4117,902 59 69,795 2,809 0,215 Linearity 1223,182 1 1223,182 49,225  0,006 Deviation from Linearity 2894,720 58 49,909 2,008 0,315 Within Groups 74,547 3 24,849 Total 4192,449 62
Berdasarkan hasil uji linearitas pada Tabel. 3, maka dapat diketahui bahwa nilai signifikansinya  sebesar  0,315  artinya  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  besar dari 0,05, sehingga kedua variabel memiliki hubungan linear.

## Pengujian Hipotesis Statistika.
1. Menentukan Koefisien Korelasi.
Pada  analisis  data  ini  peneliti  akan  mencari  koefisien  korelasi  antara  variabel pembelajaran  daring  dengan  kemandirian  belajar.  Di  bawah  ini  terdapat  korelasi pearson yang telah dihitung dengan menggunakan aplikasi SPSS 25.0.
Tabel 4. Koefisien Korelasi
PEMBELAJARAN DARING KEMANDIRIAN BELAJAR PEMBELAJARAN DARING Pearson Correlation 1 0,540** Sig. (1- tailed) 0,000 N 63 63 KEMANDIRIAN BELAJAR Pearson Correlation 0,540** 1 Sig. (1- tailed) 0,000 N 63 63 ** Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed)
Berdasarkan Tabel. 4 diperoleh koefisien korelasinya sebesar 0,540. Hasil yang diperoleh  dari  0,540  menunjukkan  hubungan  antara  kedua  variabel  dengan  tingkat korelasi sedang.
2. Uji Signifikansi.
Syarat  pengambilan  keputusan  yaitu  apabila  nilai  r hitung ≥  r tabel maka  hasilnya berkorelasi.  Adapun  hasil  dari  uji  signifikansi  yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
Tabel 5. Koefisien Korelasi PEMBELAJARAN DARING KEMANDIRIAN BELAJAR PEMBELAJARAN DARING Pearson Correlation 1 0,540** Sig. (1- tailed) 0,000 N 63 63 KEMANDIRIAN BELAJAR Pearson Correlation 0,540** 1 Sig. (1- tailed) 0,000 N 63 63
** Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed)
Berdasarkan  hasil  uji  signifikansi  diperoleh  nilai  r hitung adalah  0,540  dengan signifikansi  0,000  pada  data  sebanyak  63  (df=63-2=61)  diperoleh  data  r tabel sebesar 0,2091.  Sehingga  dapat  diartikan  nilai  r hitung ≥  r tabel (0,540  ≥  0,2091).  Sehingga memiliki hubungan antara pembelajaran daring dengan kemandirian belajar.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  dari  data  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  program  SPSS 25.0. dengan memberikan angket kepada 63 siswa kelas VI di SDN  Lanbau 02 terkait hubungan  antara  pembelajaran  daring  dengan  kemandirian  belajar.  Pengolahan  data yang dilakukan adalah deskripsi data hasil penelitian, pengujian prasyarat analisis data, pengujian  hipotesis  statistika  dan  temuan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan antara pembelajaran daring dengan kemandirian belajar siswa. Hal ini sesuai dengan  temuannya  Muthmainnah,  dkk  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  pembelajaran  kelas  maya  dengan  kemandirian  belajar  (S. Muthmainnah et al., 2019).
SDN  Lanbau  02  merupakan  sekolah  yang  berada  di  wilayah  strategis  dan termasuk  kawasan  industri.  Tipologi  kelurahannya  adalah  perindustrian/jasa(Admin, 2022).  Oleh  karena  itu,  secara  geografis  SDN  Lanbau  02  mempunyai  kelebihan tersendiri yakni ketersediaan jaringan atau sinyal internet yang memadai. Memadainya jaringan  internet  di  wilayah  ini  merupakan  poin  penting  khusus  yang  menopang pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Karena  pembelajaran  daring  mensyaratkan ketersediaan  jaringan  atau  sinyal  internet  dan  ketersediaan  perangkat  teknologi  seperti handphone atau laptop.
Selain  ketersediaan  jaringan  internet  yang  baik,  peneliti  menemukan  beberapa aspek lain yang mendukung pelaksanaan pembelajaran daring di SDN Lanbau 02, yaitu ketersediaan  perangkat  teknologi  berupa  gawai  dan  kuota  internet.  Dengan  demikian, lokasi  SDN  Lanbau  02  yang  berada  di  wilayah  perkotaan  dan  termasuk  kawasan industri  sangat  memungkinkan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  karena  mempunyai jaringan atau koneksi internet yang baik. Kondisi ini berbeda dengan beberapa sekolah yang  berada  di  wilayah  dengan  dukungan  jaringan  atau  sinyal  internet  lemah  atau bahkan  belum  tersedia  sehingga  mengalami  problem  pelaksanaan  pembelajaran  daring (Apriliana, 2021; Astuti, 2021; Cahyanto et al., 2021).
Ketersediaan jaringan  internet dan gawai memerlukan aspek edukasi tersendiri agar guru dan siswa tidak terjebak pada penyalahgunaan untuk keperluan non edukatif yang berlebihan. Dengan cara itu, maka guru bisa memanfaatkan ketersediaan jaringan internet  dan  gawai  untuk  keperluan  belajar  mandiri  baik  untuk  dirinya  maupun  para siswa.  Misalnya  dengan  memberikan  pengarahan  kepada  para  siswa  untuk  mengakses laman web atau  media youtube tertentu  yang  memuat  materi  pembelajaran.  Hal  ini merupakan hal yang penting agar siswa lebih mempunyai pemahaman dan keterampilan memanfaatkan  gawainya  untuk  keperluan  pembelajaran.  Dengan  begitu,  pemanfaatan jaringan  internet  dan  gawai  dapat  menjadi  saluran  untuk  menumbuhkembangkan kemandirian belajar siswa.
Penjelasan  tersebut  sejalan  dengan  beberapa  temuan  penelitian  lain  seperti kajian  Novianti,  dkk  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  daring  mempunyai dampak  signifikan  bagi  hasil  pembelajaran  (Novianti  et  al.,  2021)  dan  kesiapan  guru untuk melaksanakan pembelajaran daring (Yanuar et al., 2021). Tanpanya, maka praktik pembelajaran  daring  berpotensi  terjebak  pada  dampak  negatif  sebagaimana  penjelasan Muthmainnah dan Lestari, pembelajaran daring menggunakan gawai sendiri membawa
pengaruh  negatif  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  selama  pembelajaran  jarak  jauh yakni siswa mencari jawaban yang instan ketika diberi tugas oleh guru, malas belajar di rumah,  dan  menyalahgunakan  penggunaan  gawai  yang  dimiliki  (A.  Muthmainnah  & Lestari, 2021).
Aspek  pendukung  selanjutnya  adalah  peran  guru  yang  terlihat  dari  pemberian motivasi kepada peserta didik. Pemberian motivasi kepada peserta didik bertujuan untuk menjaga  dan  meningkatkan  semangat  belajar  mereka  pada  setiap  harinya.  Pemberian motivasi  kepada  peserta  didik  juga  mempunyai  keterkaitan  dengan  pencapaian  hasil belajar  (Harahap  et  al.,  2021).  Selain  motivasi  verbal,  bentuk  motivasi  yang  guru berikan  juga  terlihat  dari  upayanya  memadupadankan  berbagai  media  pembelajaran yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  daring  seperti Whatsapp,  Zoom, video pembelajaran Youtube,  Google  Form, dan Quizizz. Platform yang  dominan  digunakan oleh  guru  adalah  grup Whatsapp sebagai  sarana  untuk  menyampaikan  materi  dan pemberian  tugas.  Pada  saat  pandemi  COVID-19,  hampir  seluruh  pendidik  di  Sekolah Dasar  melaksanakan  proses  pembelajaran  daring  menggunakan  aplikasi Whatsapp , dikarenakan proses pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal melalui tiga tahapan, yaitu menyampaikan, berkomunikasi, dan mengumpulkan data (Prasetyo & Ms, 2021).
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  pembelajaran daring  dengan  kemandirian  belajar  siswa  pada  tingkatan  sedang.  Hal  ini  bermakna proses  pembelajaran  daring  guru  bersama  siswa  yang  telah  didukung  kemandirian belajar siswa. Dari segi pembelajaran daring guru telah mempersiapkan fasilitas seperti gawai, kuota internet, sinyal internet yang baik, kemampuan siswa dalam menggunakan platform  online dan  telah  mempersiapkan  diri  untuk  mengikuti  pembelajaran  daring. Sehingga dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa seperti hasil yang didapatkan adalah siswa tersebut dapat mengisi daftar hadir online tepat waktu dan mengumpulkan tugas  tepat  waktu.    Kenyataan  ini  merupakan  wujud  manfaat online  learning dalam meningkatkan  kemandirian  belajar  yang  memiliki  sisi  positif  dalam  menumbuhkan kemandirian  belajar  (Widodo  et  al.,  2020),  proses  belajar  tanpa  melalui  bimbingan langsung dari pendidik serta menyelesaikan tugas-tugas  yang diberikan dan lebih aktif terlibat untuk meningkatkan perilaku belajar (Firman & Rahayu, 2020).
Hasil lainnya dapat terlihat dari sikap salah seorang siswa pada saat pembelajaran di  kelas  termasuk  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  proses  belajarnya  seperti  malu bertanya  apabila  tidak  memahami  pelajaran.  Namun  pada  saat  pembelajaran  daring,
siswa tersebut memiliki keberanian untuk bertanya kepada guru terkait hal yang kurang dipahami  melalui chat  Whatsapp. Peneliti  juga  mendapati  salah  seorang  siswa  yang ketika  kuota  internetnya  habis  saat  mengikuti  pembelajaran  daring  melalui Zoom Meeting ,    siswa  tersebut  berkunjung  ke  rumah  teman  sekelasnya  yang  terdekat  untuk mengikuti  pembelajaran  melalui Zoom  Meeting bersama.  Pemanfaatan Zoom  Meeting merupakan  bentuk  pembelajaran  audio-visual.  Hal  ini  kurang  lebih  mempunyai kesamaan  dengan  penjelasan  Sanjaya  bahwa  pembelajaran  daring  juga  berhasil membangun  gaya  belajar  visual  siswa  dengan  baik,  meningkatkan  literasi, meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  rasa  tanggung  jawab  untuk  siswa  sekolah  dasar (Sanjaya, 2021).  Dengan demikian, siswa tersebut sudah melakukan suatu usaha lebih dalam mempersiapkan diri dan memiliki rasa percaya diri untuk terlibat selama proses belajar  sehingga  menunjukkan  kemandirian  belajarnya.  Menurut  Pohan  pembelajaran daring memberikan banyak manfaat salah satunya adalah siswa dapat menemukan hal- hal  baru  dalam  belajar  sehingga  siswa  tidak  hanya  mempelajari materi  yang  diberikan oleh guru melainkan siswa akan mempelajari cara belajar itu sendiri (Pohan, 2020).

## KESIMPULAN
Kajian  ini  menemukan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  pembelajaran  daring dengan kemandirian belajar siswa di SDN Lanbau 02 Citeureup Kabupaten Bogor, Jawa Barat.  Hasil  ini  merujuk  pada  koefisien  korelasi  antara  varibel  pembelajaran  daring dengan  kemandirian  belajar  yang  memiliki  korelasi  sebesar  0,540  yang  menunjukkan adanya hubungan. Hasil ini diperkuat dengan uji signifikansi menunjukkan nilai r hitung ≥ r tabel (0,540  ≥  0,2091),  sehingga  hasil  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  daring memiliki  hubungan  dengan  kemandirian  belajar  siswa.  Salah  satu  keterbatasan  kajian ini  adalah  tidak  dapat  mengungkapkan  hal-hal  kualitas  pembelajaran  daring  dan kemandirian belajar siswa di tingkat sekolah dasar.

## REFERENSI
Admin,
A. (2022). Kecamatan Citeureup . https://kecamatanciteureup.bogorkab.go.id/desa/86
Apriliana,  N.  (2021).  The  Problem  of  Online  Learning  in  Islamic  Primary  School  in Yogyakarta. Indonesian  Journal  of  Islamic  Education  Studies  (IJIES) , 4 (1),  1– 16. https://doi.org/10.33367/ijies.v4i1.1593
Astuti,  M.  (2021).  Analisis  Efektifitas  Penyelenggaraan  Pembelajaran  Daring  di Sekolah Dasar Pada Masa Pandemi Covid-19. Journal of Integrated Elementary Education , 1 (1), 49–58. https://doi.org/10.21580/jieed.v1i1.7224
Cahyanto,  B.,  Maghfirah,  M.,  &  Hamidah,  N.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. At-Thullab :  Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah , 5 (1), 32–43. https://doi.org/10.30736/atl.v5i1.508
Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.
Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81–89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Gilang  K,  R.  (2020). Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  di  Era  Covid-19 .  Penerbit Lutfi Gilang.
Gusty,  S.,  Nurmiati,  N.,  Muliana,  M.,  Sulaiman,  O.  K.,  Ginantra,  N.  L.  W.  S.  R., Manuhutu,  M.  A.,  Sudarso,  A.,  Leuwol,  N.  V.,  Apriza,  A.,  Sahabuddin,  A.  A., Hastuti,  P.,  Setianto,  A.  Y.,  Metanfanuan,  T.,  Uktolseja,  L.  J.,  Jamaludin,  J., Gaspersz,  S.,  Karwanto,  K.,  Bungin,  E.  R.,  &  Warella,  S.  Y.  (2020). Belajar Mandiri:  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Pandemi  Covid-19 .  Yayasan  Kita Menulis.
Harahap,  H. S.,  Hrp, N.  A., Nasution,  I.  B.,  Harahap,  A.,  Harahap,  A., &  Harahap,  A. (2021).  Hubungan  Motivasi  Berprestasi,  Minat  dan  Perhatian  Orang  Tua Terhadap  Kemandirian  Siswa. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 3 (4), 1133–1143. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.463
Hidayat, D. R., Rohaya, A., Nadine, F., & Ramadhan, H. (2020). Kemandirian Belajar Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19.
Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (2), 147–154. https://doi.org/10.21009/PIP.342.9
Kemdikbud, P. W. (2020, May 29). Kemendikbud Terbitkan Pedoman
Penyelenggaraan  Belajar  dari  Rumah .  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,
Riset, Dan Teknologi. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/05/kemendikbud-terbitkan- pedoman-penyelenggaraan-belajar-dari-rumah
Mulyani,  S.  (2020). Disiplin  Belajar,  Kemandirian,  dan  Perhatian  Orang  Tua: Pengaruhnya bagi Prestasi Belajar IPS . Penerbit Rumah Kita.
Muthmainnah, A., & Lestari, T. (2021). Pengaruh Gawai terhadap Kemandirian Belajar Siswa  Sekolah  Dasar  Selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Jurnal  Elementary : Kajian  Teori  dan  Hasil  Penelitian  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 4 (2),  121–124. https://doi.org/10.31764/elementary.v4i2.5214
Muthmainnah,  S., Johan,  R.  C.,  &  Riyana,  C.  (2019).  Hubungan  Antara  Pembelajaran Menggunakan  Kelas  Maya  Dengan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa. Educational Technologia , 3 (1), 30–40.
Novianti,  Y.,  Ramadhan,  N.,  &  Muhajir,  M.  (2021).  The  effect  of  online  learning  on student  learning  outcomes  on  the  theme  of  objects  around  us. MUDARRISA: Jurnal Kajian Pendidikan Islam , 13 (2), 181–198. https://doi.org/10.18326/mdr.v13i2.181-198
Pohan,  A.  E.  (2020). Konsep  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Pendekatan  Ilmiah .
Penerbit CV. SARNU UNTUNG.
Prasetyo,  T.,  &  Ms,  Z.  (2021).  Proses  Pembelajaran  Daring  Guru  Menggunakan Aplikasi  Whatsapp  Selama  Pandemik  Covid-19. Jurnal  Elementaria  Edukasia , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.31949/jee.v4i1.2769
Puspaningtyas,  N.  D.,  &  Dewi,  P.  S.  (2020).  Persepsi  Peserta  Didik  Terhadap Pembelajaran  Berbasis  Daring. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 3 (6), 703–712. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i6.p%p
Putri,  R.  D.  P.,  &  Suyadi,  S.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  dalam Penerapan  Kurikulum  2013  Tingkat  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5), 3912–3919. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1442
Sanjaya, B. P. (2021). Studi Literatur Kemandirian Belajar Siswa Sekolah Dasar Selama Pembelajaran  Daring. JIPD  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dasar) , 5 (2),  71–78. https://doi.org/10.36928/jipd.v5i2.733
Sari, R. P., Tusyantari, N. B., & Suswandari, M. (2021). Dampak Pembelajaran Daring Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Selama  Covid-19. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 9–15. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.732
Suciati,  W.  (2016). Kiat  Sukses  Melalui  Kecerdasan  Emosional  dan  Kemandirian Belajar . Rasibook.
Susilowati,  A.  (2018).  Pengaruh  PBL  terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  SD.
Indonesian Journal of Primary Education , 2 (1), 72–77. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i1.9392
Tasaik,  H.  L.,  &  Tuasikal,  P.  (2018).  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan  Kemandirian Belajar  Peserta  Didik  Kelas  V  SD  INPRES  Samberpasi. Metodik  Didaktik : Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 14 (1), Article 1.
https://doi.org/10.17509/md.v14i1.11384
Wardi, M., Sulalah, N., & Jannah, R. (2022). Pengembangan Modul Pembelajaran Fikih Dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa MI Miftahul Ulum Al-Islamy Kedungdung  Modung  Bangkalan. At-Thullab :  Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah , 5 (2), 151–158. https://doi.org/10.30736/atl.v5i2.596 Web, P. (2020, Mei). Panduan Pembelajaran Jarak Jauh Belajar di Rumah Masa C-19 . https://pusdatin.kemdikbud.go.id/unduh-panduan-pembelajaran-jarak-jauh- belajar-di-rumah-masa-c-19/
Widodo,  S.  F.  A.,  Wibowo,  Y.  E.,  &  Wagiran,  W.  (2020).  Online  learning  readiness during the Covid-19 pandemic. Journal of Physics: Conference Series , 1700 (1), 012033. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1700/1/012033
Winda,  R.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Guru  dalam  Penggunaan  Media Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (2), 211–221. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.38941
Yanuar, Y., Setiawan, W., Sopandi, W., Sujana, A., & Adning, M. (2021). Elementary School  Teachers’  Readiness  to  Engage  in  Distance  Learning  and  Training during  the  COVID-19  Pandemic. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 8 (2),
191–204. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v8i2.8994