## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI SAINS DITINJAU DARI KEBIASAAN MEMBACA, MOTIVASI BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR
Rosmalah Yanti 1 , Titi Prihatin 2 dan Khumaedi 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Cokroaminoto Palopo, Palopo, 91921, Indonesia
2 Teknologi Pendidikan , Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang, Semarang, 50229, Indonesia
3 Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang, Semarang, 50229, Indonesia
Email: rosmalahy@gmail.com
Diajukan: 1 Agustus 2020; Diterima: 2 September 2020; Diterbitkan: 30 Oktober 2020
Abstrak: Penelitian    ini  bertujuan  untuk  menganalisis  (1)  pengaruh  langsung  kebiasaan  membaca  terhadap motivasi  belajar;  (2)  pengaruh  langsung  kebiasaan  membaca  terhadap  prestasi  belajar;  (3)  pengaruh  langsung motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar;  (4)  pengaruh  langsung  kebiasaan  membaca  terhadap  kemampuan literasi sains; (5) pengaruh langsung motivasi belajar terhadap kemampuan literasi sains; (6) pengaruh langsung prestasi  belajar  terhadap  kemampuan  literasi  sains;  (7)  pengaruh  tidak  langsung  kebiasaan  membaca  terhadap prestasi  belajar;  (8)  pengaruh  tidak  langsung  kebiasaan  membaca  terhadap  kemampuan  literasi  sains;  dan  (9) pengaruh tidak langsung motivasi belajar terhadap kemampuan literasi sains. Metode penelitian ini adalah Ex Post Facto . Sampel berjumlah 112 siswa kelas VII di Kabupaten Luwu. Pengambilan sampel menggunakan cluster random  sampling .  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  jalur.  Hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut  1) kebiasaan  membaca  berpengaruh  secara  langsung  sebesar  0,16%  terhadap  motivasi  belajar,  9,67%  terhadap prestasi  belajar, dan 3,6% terhadap kemampuan literasi  sains;  2) motivasi  belajar dapat  memberikan pengaruh langsung sebesar 1,58% terhadap prestasi belajar, dan 3) prestasi belajar memberi pengaruh langsung terhadap kemampuan literasi sains sebesar 7,12%. Pengaruh tidak langsung kebiasaan membaca sebesar 10,17% terhadap prestasi belajar melalui motivasi belajar, serta berpengaruh terhadap kemampuan literasi sains melalui motivasi belajar sebesar 3,73%. Motivasi belajar tidak berpengaruh terhadap kemampuan literasi sains siswa. Kemampuan literasi sains siswa secara dominan dipengaruhi oleh kebiasaan membaca sehingga  sebaiknya siswa dilatih dan dibiasakan mengerjakan soal-soal yang menguji dan dapat meningkatkan kemampuan literasi sains..
Kata Kunci: Literasi Sains,  Kebiasaan Membaca, Motivasi belajar, Prestasi Belajar
Abstract: This study aims to analyze (1) the direct influence of reading habits on learning motivation; (2) direct influence of reading habits on learning achievement; (3) the direct influence of learning motivation on learning achievement; (4) direct  influence of reading  habits on scientific literacy skills; (5) the direct  effect of  learning motivation on scientific literacy ability; (6) direct influence of learning achievement on scientific literacy ability; (7)  the  indirect  effect  of  reading  habits  on  learning  achievement;  (8)  the  indirect  effect  of  reading  habits  on scientific  literacy  skills;  and  (9)  the  indirect  effect  of  learning  motivation  on  scientific  literacy  ability.  This research method is Ex Post Facto. The sample is 112 class VII students in Luwu Regency. Sampling used cluster random  sampling.  The  data  analysis  technique  used  path  analysis.  The  results  of  the  study  are  as follows:  1) reading habits have a direct effect of 0.16% on learning motivation, 9.67% on learning achievement, and 3.6% on scientific literacy skills; 2) learning motivation can have a direct effect of 1.58% on learning achievement, and 3) learning achievement has a direct influence on scientific literacy skills of 7.12%. The indirect effect of reading habits is 10.17% on learning achievement through learning motivation, and the effect on scientific literacy skills through  learning  motivation  is  3.73%.  Learning  motivation  has  no  effect  on  students'  scientific  literacy  skills. Students' scientific literacy ability is dominantly influenced by reading habits so that students should be trained and accustomed to working on questions that test and can improve scientific literacy skills.
Keywords: Science Literacy, Reading Habits, Learning Motivation, Learning Achievement

## Pendahuluan
Indonesia telah menjadi partisipan PISA
(Programme for International Student
Assessment)  sejak  tahun  2000,  namun  hasil yang diperoleh masih perlu untuk ditingkatkan.
Hasil  penelitian  PISA  tahun  2015  telah  dirilis oleh  Kemendikbud  (2016)  yang  menunjukkan
kenaikan  pencapaian  pendidikan  di  Indonesia yang  signifikan  yaitu  sebesar  22,1  poin.  Hasil tersebut    menempatkan  Indonesia  pada  posisi ke empat dalam hal kenaikan pencapaian siswa dibanding  hasil  survei  sebelumnya pada  tahun 2012 dari 72 negara yang mengikuti tes PISA. Berdasar  nilai  median  capaian  literasi  siswa Indonesia dapat terlihat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Capaian Literasi Siswa Indonesia No Aspek Literasi Tahun 2012 2015 1 Membaca 337 350 2 Matematika 318 335 3 Sains 327 359
Secara  konsisten  terjadi  peningkatan cakupan  sampling  siswa  Indonesia  yaitu sebanyak 46  persen  di  tahun 2013  menjadi  53 persen  di  tahun  2006,  angka  tersebut  naik  ke 63,4  persen  di  tahun  2012  dan  menjadi  68,2 persen di tahun 2015.  Dari hasil survey siswa- siswa  Indonesia  yang  bersekolah  di  sekolah negeri  mencatat  nilai  16  poin  lebih  tinggi  di bidang  kompetensi  sains,  dibandingkan  siswa yang  bersekolah  di  sekolah  swasta,  dengan mempertimbangkan latar belakang status sosial ekonomi.
Permanasari, 2014 mengungkapkan bahwa  kemampuan  literasi  sains,  matematika dan  membaca  saling  memiliki  keterkaitan. Kelemahan  umum  yang  diperoleh  dari  hasil analisis  bahwa  anak-anak  Indonesia  kesulitan memaknai  bacaan  dan  memberikan  evaluasi kritis terhadap suatu bacaan.
Motivasi sangat berperan penting dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  karena pentingnya pengaruh motivasi terhadap prestasi, sehingga siswa harus dapat menumbuhkan  dan  mengembangkan  motivasi belajar yang ada didalam dirinya (Rafiqah dkk, 2013).
Permasalahan tentang rendahnya kemampuan  literasi  sains  secara  umum  yang dialami  oleh  siswa  di  Indonesia,  juga  dialami oleh siswa di SMP Negeri 2 Bua Ponrang, hal ini  terlihat  saat  dilakukan  uji  coba  dan penelitian  hampir  seluruh  siswa  tidak  mampu untuk  mengerjakan  soal  kemampuan  literasi sains yang diberikan sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa masih belum terbiasa untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  berkaitan dengan literasi utamanya literasi sains.
Kurangnya  pengetahuan    siswa  dengan istilah  literasi  sains,  guru  mengajar  dengan
tujuan  agar  siswa  memperoleh  nilai  sesuai dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  sehingga ketika  siswa  diberi  soal  untuk  mengukur kemampuan literasi sains tidak ada siswa yang mampu  mencapai  nilai  sesuai  dengan  kriteria ketuntasan minimal.
Minimnya data  yang ditemukan  tentang kemampuan  literasi  sains  untuk  siswa  di Kabupaten  Luwu  terkhusus  di  SMP  Negeri  2 Bua  Ponrang  mengindikasikan  bahwa  pihak- pihak  yang  terkait  belum  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tentang    kemampuan literasi sains yang dimiliki oleh siswa
Berdasarkan  hasil  pemaparan  di  atas sehingga  perlu  untuk  dilakukan  penelitian tentang kemampuan literasi sains khususnya di SMP  Negeri  2  Bua  Ponrang  yang  telah dibiasakan  membaca  serta  memiliki  motivasi dan prestasi belajar yang baik.
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan pengaruh langsung kebiasaan membaca  terhadap  motivasi  belajar,  pengaruh langsung kebiasaan membaca terhadap prestasi belajar,  pengaruh  langsng  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar,  pengaruh  langsung kebiasaan  membaca  terhadap  kemampuan literasi  sains,  pengaruh  langsung  motivasi belajar  terhadap  kemampuan  literasi  sains, pengaruh  langsung  prestasi  belajar  terhadap kemampuan  literasi  sains,  pengaruh  tidak langsung kebiasaan membaca terhadap prestasi belajar dan pengaruh tidak langsung kebiasaan membaca terhadap kemampuan literasi sains.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian Ex  Post Facto dengan  teknik  analisis  jalur (path analysis). Penelitian analisis jalur memiliki dua variabel  yaitu  variabel  endogen  dan  eksogen. Variabel  eksogen  adalah  kebiasaan  membaca, motivasi  belajar,  dan  prestasi  belajar,  serta literasi sains sebagai variabel endogen.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Bua  Ponrang dengan  teknik  pengambilan  sampel  yaitu simple  random  sampling dengan  jumlah  112 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuisioner kebiasaan  membaca  dan  motivasi  belajar  dan teknik  tes  dengan  instrumen  berupa  soal  tes literasi sains.

## Uji Persyaratan Analisis

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk mengetahui  bahwa  sampel  populasi  yang digunakan adalah berdistribusi normal (Sandjojo 2014:90). Uji normalitas menggunakan uji Liliefors yaitu antara variabel X 1 (kebiasaan  membaca)  terhadap  Y  (literasi sains)  ,  X 2 (motivasi  belajar)  terhadap  Y (literasi  sains),  serta  X 3 (prestasi  belajar) terhadap Y (literasi sains). Normalitas variabel dinyatakan  dengan  nilai p-value dari  hasil perhitungan SPSS  Statistic  20 ,  jika  nilai signifikansi yang diperoleh  0,05 maka sampel berdistribusi  normal.  Variabel  Y  (kemampuan literasi  sains)  atas  X 1 (kebiasaan  membaca) didapatkan nilai sebesar 0,172, Y (kemampuan literasi sains) atas X 2 (motivasi belajar) sebesar 0,165, serta Y (kemampuan literasi sains) atas X 3 (prestasi  belajar)  sebesar  0,200.  Nilai p- value yang lebih besar dibandingkan 0,05 dapat diartikan  bahwa  kemampuan  literasi  sains berditribusi  normal  atas  kebiasaan  membaca, motivasi belajar, dan prestasi belajar.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dengan  uji One  Way ANOVA . Tiap variabel dikatakan homogen jika nilai  signifikansi  yang  diperoleh    0,05  maka sampel  berdistribusi  normal  karena p-value 0,05. Hasil  uji  homogenitas  yang  diperoleh yaitu  variabel  Y  (kemampuan  literasi  sains) dengan  (X 1 )  kebiasaan  membaca  diperoleh sebesar 0,316, variabel Y (kemampuan literasi sains)  dengan  (X 2 )  motivasi  belajar  diperoleh sebesar  0,299  yang  berarti  ,  dan  variabel  Y (kemampuan literasi sains) dengan (X 3 ) prestasi belajar diperoleh sebesar 0,942 sehingga dapat dikatakan  bahwa  setiap  data  mempunyai varians yang sama.

## Uji Linieritas
Uji  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui bahwa  variabel-variabel  yang  dirumuskan dalam  model  teoritik  penelitian  mempunyai hubungan  linear  secara  nyata  (Sandjojo, 2011:91). Linieritas digunakan untuk mengetahui  apakah  hubungan  antara  masing- masing variabel eksogen dan variabel endogen bersifat  linier.  Setiap  variabel  dikatakan mempunyahi  hubungan  yang  linier  jika signifikansi  yang  diperoleh    0,05.  Nilai p-
value yang lebih besar dibandingkan 0,05 dapat diartikan bahwa kemampuan literasi sains linier atas kebiasaan membaca, motivasi belajar, dan prestasi  belajar.  Variabel  Y  (kemampuan literasi  sains)  atas  X 1 (kebiasaan  membaca) didapatkan nilai sebesar 0,146, Y (kemampuan literasi sains) atas X 2 (motivasi belajar) sebesar 0,954, serta Y (kemampuan literasi sains) atas X 3 (prestasi belajar) sebesar 0,387.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  menggunakan  cara deskriptif  dan  inferensial.  Teknik  analisis deskriptif  digunakan  untuk  menggambarkan kebiasaan  membaca,  motivasi  belajar,  prestasi belajar dan kemampuan literasi sains.
Analisis  inferensial  digunakan  untuk melakukan uji hipotesis setelah uji persyaratan analisis  terpenuhi.  Uji  hipotesis  meliputi perhitungan koefisien jalur, perhitungan pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  antar variabel,  dan  pengujian  kecocokan  model (model fit). Koefisien jalur dihitung menggunakan bantuan program SPSS  Statistic 20 .  Setelah  koefisien  jalur  diketahui,  maka dapat  dihitung  pengaruh  langsung  dan  tidak langsung  antar  variabel.  Pengaruh  langsung adalah  pengaruh  variabel  eksogen  terhadap endogen  tanpa  melalui  variabel  eksogen lainnya,  sedangkan  pengaruh  tidak  langsung adalah  pengaruh  variabel  eksogen  yang mempengaruhi  variabel  endogen  melalui variabel  lain  yang  disebut  variabel  moderator yang dikutip oleh Hanifah dkk, 2016. Pengujian kecocokan  model  dilakukan  dengan  cara membandingkan  matriks  korelasi  teoretis dengan  matriks  korelasi  empiris,  jika  kedua matriks  identik  maka  model  yang  diajukan tersebut  dapat  diterima  (Riduwan    Kuncoro 2014:146).  Uji  kecocokan  model  dapat dilakukan  dengan  menentukan  nilai  Q  sebagai berikut.
𝑄 = 1−𝑅 𝑚 2 1−𝑀 ....... (1)
Dengan R m 2 = 1- (1- R 1 2 ).(1- R 2 2 )......(1- R p 2 ). M = R m 2 setelah dilakukan model trimming
Apabila  nilai  Q  =  1  mengindikasikan model  fit  sempurna.  Jika  Q    1,  untuk menentukan  fit  tidaknya  model  maka  statistik
koefisien Q perlu diuji dengan statistik W yang dihitung dengan rumus
𝑊 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = −(𝑁 − 𝑑) ln 𝑄 ..... (1) Dengan: N = ukuran sampel d  =  Banyaknya  koefisien  jalur  yang  tidak signifikan  sama  dengan degree  of  freedom = derajat bebas 𝑅 𝑚 2 =  Koefisien  determinasi  multipel  untuk model yang diusulkan M  =  Koefisien  determinan  multipel  ( 𝑅 𝑚 2 ) setelah  koefisien  jalur  yang  tidak  signifikan dihilangkan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Kebiasaan Membaca
Kebiasaan  membaca  diukur  melalui angket  dengan  10  butir  item  pernyataan. Indikator kebiasaan membaca dalam penelitian ini yaitu: 1) keinginan untuk membaca; 2) objek bacaan yang disenangi; 3) jumlah bacaan yang dibaca;  4)  durasi  kegiatan  membaca;  dan  5) daya  ingat.  Data  yang  diperoleh  dari  angket yang  disebarkan  kepada  112  responden menunjukkan bahwa variabel kebiasaan membaca  diperoleh  skor  tertinggi sebesar  40 dari  skor  tertinggi  yang  mungkin  dicapai sebesar 40 (10x4), dan skor terendah sebesar 19 dari  skor  terendah  yang  mungkin  dicapai sebesar  10  (10x1).  Skor  tersebut  kemudian dianalisis  dan  diperoleh  harga  mean  sebesar sebesar  30,88;  median  sebesar  31,00;  modus sebesar 31, dan standar deviasi sebesar 4,419.
Berdasarkan  perhitungan  kelas  interval, maka  dapat  disusun  tabel  distribusi  frekuensi variabel  kebiasaan  membaca  yang  dapat ditunjukkan pada Tabel 2 sebagaimana berikut dibawah ini:
Tabel 2  Distribusi Frekuensi Variabel Kebiasaan Membaca No Rentang Skor Frekuensi 1 19-21 4 2 22-24 6 3 25-27 19 4 28-30 24 5 31-33 28 6 34-36 18 7 37-39 11 8 40-42 12 Jumlah 112
Terdapat  31  siswa  (27,67%)  yang memiliki  kebiasaan  membaca  dalam  kategori
sangat  tinggi,  35  siswa  (31,25%)  memliki kebiasaan  membaca  dalam  kategori  tinggi,  31 siswa  (27,67%)  memiliki  kebiasaan  membaca dalam kategori rendah, dan 15 siswa ( 13,39%) memiliki  kebiasaan  membaca  dalam  kategori sangat rendah. Berdasarkan distribusi kecenderungan  frekuensi  variabel  kebiasaan membaca  diatas,  dapat  disajikan  dalam pie chart seperti pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1 Pie Chart Kecenderungan Kebiasaan Membaca
Berdasarkan data dari identifikasi kategori variabel kebiasaan membaca, menunjukkan  bahwa  kecenderungan  variabel kebiasaan  membaca  dominan  pada  kategori tinggi,  namun  yang  perlu  diperhatikan  adalah kebiasaan membaca dalam kategori rendah dan sangat  rendah  yang  mencapai  46  siswa (41,06%).

## Deskripsi Motivasi Belajar
Data  yang  diperoleh  dari  angket  yang disebarkan kepada 112
responden menunjukkan  bahwa  variabel  motivasi  belajar diperoleh  skor  tertinggi  sebesar  40  dari  skor tertinggi  yang  mungkin  dicapai  sebesar  40 (10x4), dan skor terendah 28 sebesar dari skor terendah  yang  mungkin  dicapai  sebesar  10 (10x1).  Skor  tersebut  kemudian  dianalisis  dan diperoleh  harga  mean  sebesar  35,54;  median sebesar  35,00;  modus  sebesar  35,  dan  standar deviasi sebesar 2,278. Berdasarkan perhitungan kelas  interval,  maka  dapat  disusun  tabel distribusi  frekuensi  variabel  motivasi  belajar seperti ditunjukkan pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Belajar
No Rentang Skor Frekuensi 1 28-29 1 2 30-31 5 3 32-33 13 4 34-35 38 5 36-37 29 6 38-39 24 7 40-41 2 Jumlah 112
27,67 % 31,25 % 27,67 % 13,39 %
Ada  12  siswa  (10,72%)  yang  memiliki motivasi  belajar  dalam  kategori  sangat  tinggi, terdapat 83 siswa (74,10%) memiliki motivasi belajar dalam kategori tinggi, terdapat 16 siswa (14,28%)  memiliki  motivasi  belajar  dan terdapat  1  siswa  (0,89%)  yang  memiliki motivasi  belajar  dalam  kategori  rendah. Berdasarkan distribusi kecenderungan frekuensi variabel motivasi belajar diatas, dapat disajikan dalam pie chart seperti pada Gambar 2 berikut:
Gambar 2 Pie Chart Kecenderungan Motivasi Belajar

## Deskripsi Prestasi Belajar
Data  mengenai  variabel  prestasi  belajar dalam penelitian ini diperoleh melalui dokumentasi  Ujian  Akhir  Semester  (UAS) dalam pelajaran IPA di kelas VII.  Berdasarkan perhitungan kelas interval, maka dapat disusun tabel  distribusi  frekuensi  variabel  prestasi belajar seperti ditunjukkan pada Tabel 4 berikut
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Variabel Prestasi Belajar
No Interval Kelas Frekuensi 1 75-77 46 2 78-80 51 3 81-83 12 4 84-86 1 5 90-92 1 6 93-95 1 Jumlah 112
Berdasarkan data yang terkumpul diketahui  skor  tertinggi  sebesar  91  dan  skor terendah  sebesar  75,  selanjutnya  dilakukan analisis  dan  diperoleh  harga  mean  sebesar 78,21;  median  sebesar  78,00;  modus  sebesar 78, dan standar deviasi sebesar 2,939.
Identifikasi kecenderungan tinggi rendahnya prestasi belajar IPA dalam penelitian ini  tidak  menggunakan  penentuan  mean  dan standar deviasi ideal, tetapi menggunakan nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sesuai dengan  aturan  yang  diberikan  sekolah.  Jika
ketercapaian belajarnya ≥ 75 maka siswa dapat dikatakan  tuntas  belajar  atau  kompeten, sebaiknya  jika  ketercapaiannya    75,  maka dapat dikatakan siswa belum tuntas atau belum kompeten.  Data  yang  diperoleh  melalui identifikasi  kategori  variabel  prestasi  belajar, menunjukkan  bahwa  kecenderungan  prestasi belajar pada kategori tuntas.

## Deskripsi Kemampuan Literasi Sains
Variabel  kemampuan  literasi  sains diukur melalui soal uraian dengan 9 butir item pertanyaan. Indikator kemampuan literasi sains dalam  penelitian  ini  yaitu:  1)  pengetahuan epistemik;  2)  pengetahuan  prosedural;  dan  3) pengetahuan. Data yang diperoleh dari tes yang disebarkan kepada 112 responden
menunjukkan  bahwa  variabel  kemampuan literasi sains diperoleh skor tertinggi sebesar 65 dan  skor  terendah  sebesar  27.  Skor  tersebut kemudian dianalisis dan diperoleh harga mean sebesar  43,83;  median  sebesar  44;  modus sebesar 52, dan standar deviasi sebesar 8,638.
Berdasarkan  perhitungan  kelas  interval, maka  dapat  disusun  tabel  distribusi  frekuensi variabel  kemampuan  literasi  sains  seperti ditunjukkan pada Tabel 5 berikut:

## Tabel 5 Distribusi Frekuensi Variabel Kemampuan Literasi
Sains No Interval Kelas Frekuensi 1 27-31 4 2 32-36 23 3 37-41 18 4 42-46 21 5 47-51 18 6 52-56 23 7 57-61 4 Jumlah 112 28 siswa (25%) yang memiliki kemampuan literasi sains dalam kategori sangat tinggi,  terdapat  19  siswa  (16,96%)  memiliki kemampuan literasi sains dalam kategori tinggi, 23  siswa  (20,53%)  memiliki  kemampuan literasi  sains  dalam  kategori  rendah  dan terdapat 42 siswa (37,5%) memiliki kemampuan literasi sains dalam kategori sangat rendah.  Berdasarkan  distribusi  kecenderungan frekuensi  variabel  kemampuan  literasi  sains diatas,  dapat  disajikan  dalam pie  chart seperti pada Gambar 3 berikut:
10,72 74,10 14,28 0,89
Gambar 3 Pie Chart Kecenderungan Kemampuan Literasi Sains
Berdasarkan data dari identifikasi kategori  variabel  kemampuan  literasi  sains, menunjukkan  bahwa  kecenderungan  variabel kemampuan literasi sains pada kategori rendah dan sangat rendah (58,03%).

## Pengaruh Langsung Kebiasaan Membaca Terhadap Motivasi Belajar
Pengaruh  langsung  kebiasaan  membaca terhadap  motivasi  belajar  sebesar  0,16%. Secara  parsial  kebiasan  membaca  dapat berpengaruh  sebesar  2,1%,  namun  mengalami penurunan karena adanya variabel-variabel lain yang tidak diteliti sehingga pengaruh langsung kebiasaan  membaca  terhadap  motivasi  belajar hanya  sebesar  0,16%.  Hasil  pemaparan berdasarkan  penelitian  tentang  kemampuan literasi  sains  khususnya di SMP  Negeri 2 Bua Ponrang yang  telah dibiasakan  membaca  serta memiliki  motivasi  dan  prestasi  belajar  yang baik. Siswa yang memiliki motivasi yang tinggi akan  lebih  maju  dibanding  siswa  yang  lain, motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor kunci  yang  dapat  membantu  siswa  dalam memahami bacaan serta membantu kinerja dan kualitas pemahaman seseorang terhadap bacaan.  Kebiasaan  membaca  tidak  akan tertanam dalam diri siswa manakala guru tidak mendorong siswa untuk mengekplorasi pengetahuan  baru  dengan  sebanyak  mungkin membaca  ditambah  lagi  dengan  kecanggihan teknologi  yang  semakin  maju  sehingga menyebabkan  siswa  tidak  memiliki  dorongan atau  motivasi  untuk  membaca,  dengan  adanya motivasi  untuk  membaca  dapat  memicu motivasi belajar siswa.

## Pengaruh Langsung Kebiasaan Membaca terhadap Prestasi Belajar
Kebiasaan membaca berpengaruh langsung  terhadap  prestasi  belajar  9,67%.
Secara parsial 20,6%. Terdapat perbedaan yang besar  antara  pengaruh  langsung  dan  parsial mencapai 10,93%.  Hasil penelitian ini didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Gaona  Gonzalez, 2011 menghasilkan adanya korelasi antara kebiasaan membaca dan prestasi akademik  ditinjau  dari  beberapa  indikator kebiasan  membaca  yang  diteliti  dalam penelitian  ini  yang  sesuai  dengan  penelitian Gaona    Gonzalez  yaitu  jumlah  buku  yang dibaca dan durasi kegiatan membaca, penelitian yang  dilakukan  Sainer,  2014  menyatakan bahwa  ada  hubungan  antara  kebiasaan membaca  terhadap  prestasi  belajar,  prestasi belajar  dipengaruhi  langsung  oleh  kebiasaan membaca seseorang (Owusu, 2014)
Untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang baik  diperlukan  usaha,  salah  satunya  adalah dengan  senantiasa  membiasakan  membaca secara  rutin.  Wahyuningtyas  dkk,  2012 menyatakan  dengan  membiasakan  membaca yang  baik,  cenderung  akan  menghasilkan prestasi belajar yang baik.
Setiawati  dkk,  2013  menyatakan  materi bacaan yang baik akan memotivasi siswa untuk membaca dan belajar dengan sungguh-sungguh sehingga dapat menunjang pemahaman sebelumnya yang dimiliki oleh siswa.

## Pengaruh Langsung Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar
Pengaruh  langsung  variabel  motivasi belajar terhadap sebesar 1,58%. Secara parsial motivasi  belajar  dapat  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  hingga  16,3%.  Adanya pengaruh  antara  motivasi  belajar  dan  prestasi belajar  didukung  oleh  beberapa  penelitian terdahulu yang telah dilakukan yaitu penelitian yang  dilakukan  oleh  Patrick  dkk,  2007 menyatakan  motivasi  belajar  merupakan  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar,  adanya  hubungan  yang  signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar (Sainer,  2014),  dan  penelitian  yang  terbaru dilakukan  oleh  Ningrum    Matondang,  2017 mengungkapkan hubungan  yang  positif  antara motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar. Adanya  pengaruh  antara  motivasi  belajar
25% 16,96% 20,53% 37,5%
dengan  prestasi  belajar  didukung  oleh  teori yang  dipaparkan  oleh  Slameto  yang  dikutip oleh  Pakpahan,  2016  bahwa  prestasi  belajar dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  dan  faktor internal.  Faktor  internal  merupakan  faktor pendorong  yang  berasal  dari  dalam  siswa (motivasi belajar) dan faktor eksternal merupakan faktor yang bersumber dari diri luar diri  siswa  seperti  faktor  lingkungan,  selain  itu proses pembelajaran yang baik akan memberikan hasil yang baik terutama terhadap siswa,  namun  hasil  yang  baik  tidak  akan terwujud tanpa adanya motivasi atau dorongan yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  itu  untuk mengikuti  dan  melaksanakan  pembelajaran. Ndapaloka  dkk,  2016  menyatakan  pola pembelajaran yang baik akan memotivasi siswa untuk  belajar  yang  akan  berdampak  pada peningkatan  prestasi  belajar.  Siswa  yang termotivasi  tidak  akan  merasa  terpaksa  dan tertekan dalam mengikuti pembelajaran, sehingga  senantiasa  memacu  dirinya  untuk meningkatkan  prestasi,  kemampuan  diri  serta kreativitas yang dimiliki.

## Pengaruh Langsung Kebiasaan Membaca Terhadap Kemampuan Literasi Sains
Kebiasaan  membaca  memberi  pengaruh langsung sebesar 3,6%. Secara parsial kebiasaan membaca memberi pengaruh sebesar 5,8% terhadap kemampuan literasi sains. Hasil penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Turmo  tahun  2004  yang menjadikan  buku  atau  sumber  bacaan  sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan  literasi  sains  remaja  15  tahun  di Norwegia. Palpani, 2012 menyatakan kebiasaan  membaca  merupakan  aspek  penting yang  dapat  membentuk  masyarakat  yang literate di dunia, literate yang dimaksud salah satunya adalah kemampuan literasi sains. Buku menjadi  salah  satu  faktor  pendukung  yang mempengaruhi  kemampuan  literasi  yang dimiliki  siswa  di  Indonesia  dengan  kata  lain semakin  sering  seorang  siswa  membaca  akan berpengaruh  terhadap  kemampuan  literasi siswa tersebut (Pakpahan,2016)

## Pengaruh Langsung Motivasi Belajar terhadap Kemampuan Literasi Sains
Motivasi belajar ternyata belum mampu memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan literasi  sains  siswa.  Secara  teoritis  motivasi belajar  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan  literasi  sains,  hasill  penelitian  ini bertentangan  dengan  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Bagiarta  dkk,  2015  yang menyatakan  motivasi  berpengaruh  terhadap literasi  sains  siswa.  Tidak  adanya  pengaruh antara  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan literasi sains dapat disebabkan karena instrumen  motivasi  belajar  yang  digunakan belum  mampu  mengungkap  motivasi  belajar yang  dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan literasi sains.

## Pengaruh Langsung Prestasi Belajar terhadap Kemampuan Literasi Sains
Prestasi  belajar  berpengaruh  langsung terhadap  kemampuan  literasi  sains  sebesar 7,12%.  Secara  parsial  prestasi  belajar  dapat berpengaruh terhadap kemampuan literasi sains hingga  mencapai  75,2%  namun  kemungkinan masuknya  variabel-variabel  yang  tidak  diukur menyebabkan  pengaruh  langsung  prestasi belajar terhadap kemampuan literasi sains turun menjadi  7,12%.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  variabel  di  luar  prestasi  belajar memberikan  pengaruh  yang  cukup  besar terhadap  kemampuan  literasi  sains  yaitu sebesar  Berdasarkan  hasil  pemaparan  di  atas sehingga  perlu  untuk  dilakukan  penelitian tentang kemampuan literasi sains khususnya di SMP  Negeri  2  Bua  Ponrang  yang  telah dibiasakan  membaca  serta  memiliki  motivasi dan prestasi belajar yang baik.sains yang belum memenuhi  skor  kriteria  ketuntasan  minimal disebabkan  karena  siswa  belum  terbiasa mengerjakan soal-soal literasi sains.

## Pengaruh Tak Langsung Kebiasaan Membaca terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan  perhitungan  didapatkan bahwa kebiasaan membaca berpengaruh sebesar 0,50% terhadap prestasi belajar melalui motivasi  belajar.  Persentase  total  kebiasaan membaca  terhadap  prestasi  belajar  melalui motivasi  belajar  sebesar  10,17%.  Persentase pengaruh  tak  langsung  dan  pengaruh  total
masih  dipengaruhi oleh beberapa  variable  lain yang mungkin mempengaruhi.
Membaca  bertujuan  untuk  memahami dan  menangkap  makna  serta  pesan  yang terkandung  di  dalam  sebuah  bacaan  sehingga dapat memacu daya nalar dan konsentrasi yang dimiliki  seseorang,  apabila  membaca  telah dilakukan sejak dini membaca dapat dijadikan sebagai salah satu media untuk menggali bakat dan  potensi  yang  dimiliki  siswa.  Potensi  inis dapat terlihat melalui prestasi yang diraih oleh siswa.  Kebiasaan  membaca  memberikan pengaruh  yang  lebih  besar  dibandingkan motivasi  belajar.  Apabila  terdapat  dua  siswa dengan  motivasi  belajar  yang  sama,  namun salah  satu  siswa  terbiasa  membaca  maka dimungkinkan  siswa  yang  terbiasa  membaca memiliki prestasi belajar lebih baik dibandingkan dengan yang lain.
Pengaruh Tak Langsung Kebiasaan

## Membaca terhadap Kemampuan
Literasi Sains
Kebiasaan membaca berpengaruh secara tidak  langung  terhadap  kemampuan  literasi sains sebesar 0,13%. Pengaruh total kebiasaan membaca  terhadap  kemampuan  literasi  sains melalui motivasi belajar adalah sebesar 3,73%, lebih  besar  dibandingkan  dengan  pengaruh langsung kebiasaan membaca terhadap kemampuan literasi sains.
Pakpahan,  2016  menyatakan  bahwa capaian literasi  sains siswa peserta studi PISA merupakan  hasil  dari  berbagai  faktor  yang saling  terkait  antara  yang  dipelajari  di  satuan pendidikan dan pengalamannya dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa variabel  yang  memberikan  pengaruh  paling tinggi  terhadap  kemampuan  literasi  sains adalah  kebiasaan  membaca.  Oleh  karena  itu kegiatan-kegiatan  yang  dapat  mendukung kebiasaan membaca perlu  ditingkatkan.

## Pengujian Kecocokan Model
Pengujian  kecocokan  model  diperlukan untuk  menentukan  apakah  model  hipotetik yang diajukan sudah sesuai (fit) atau konsisten dengan data empirik.
Nilai  Q  yang  diperoleh  dari  hasil
perhitungan 𝑄 = 1−(1−0,002)(1−0,097)(1−0,072) 1−(1−0,002)(1−0,097)(1−0,071) .... (1) 𝑄 = 1−(0,998)(0,903)(0,928) 1−(0,998)(0,903)(0,929) ...... (2)
𝑄 = 1−0,8363
1−0,8372 .... (3)
𝑄 = 0,1637
0,1628 = 1,005 .... (4)
Pengujian  model  teoretis  ditentukan dengan menentukan nilai Q dan W melalui uji statistic  chi-square .  Berdasarkan  perhitungan didapatkan  nilai  Q  sebesar  1,005  yang mengindikasikan model fit sempurna sehingga tidak perlu dilanjutkan dengan uji statistik W.
Gambar 4 Model Korelasi Teoritis Hubungan Variabel Kebiasaan Membaca, Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar terhadap Kemampuan Literasi Sains

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap variabel kebiasaan membaca, motivasi belajar, prestasi belajar, dan literasi sains dapat ditarik kesimpulan bahwa kebiasaan membaca memberikan  pengaruh  yang  paling  besar terhadap kemampuan literasi sains baik secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Kebiasaan membaca secara langsung berpengaruh sebesar 0,16%  terhadap  kemampuan  motivasi  belajar, secara  tidak  langsung  berpengaruh  sebesar 10,17%  terhadap  prestasi  belajar  dan  3,73% terhadap kemampuan literasi sains.
Kemampuan literasi sains dapat dicapai dengan lebih baik apabila siswa dilatih dan dibiasakan untuk  mengerjakan  soal-soal  literasi  sains  dan dibiasakan  membaca  sehingga  siswa  memiliki prestasi  belajar  yang  baik  yang didukung oleh motivasi belajar yang baik pula.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka
diajukan  beberapa  rekomendasi,  yaitu  :  (1) Lebih  memperbanyak  pertanyaan  untuk  soal
literasi  sains  dan  siswa  dibiasakan  berlatih dengan  soal-soal  yang  menguji  dan  mengasah kemampuan literasi sains; (2) Angket motivasi belajar perlu ditambah beberapa item pernyataan;  (3)  Penelitian  dilakukan  dalam lingkup  yang  lebih  luas  tidak  berfokus  pada satu  sekolah  ;  (4)  dilakukan  penelitian  yang berkaitan dengan literasi sains dengan variabel yang  berbeda  yang  dimiliki  agar  kemampuan literasi  sains  siswa  dapat  meningkat  dan semakin membaik.

## Daftar Pustaka
Bagiarta,  I.N.,  Karyasa,  I.W.,    Suardana,  I Nyoman.  (2015).  Komparasi  Literasi  Sains
Antara  Siswa  Yang  Dibelajarkan  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  GI (Group
Investigation) dan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  (Guided Inquiry)  Ditinjau  Dari  Motivasi  Berprestasi Siswa SMP. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha Program Studi Pendidikan IPA , V:
1-11
Gaona,  J.C.,  Galicia.,    Gonzalez,  E.R.V.  (2011). Relationship  Between  Reading  Habits,
University Library and Academic
Performance  in  A  Sample  of  Psychology Students. Revista De La Educacion Superior , XL(1): 55-73
Hanifah,  P.D.,  Marwoto,  P.,    Sugianto.  (2016).
Pengaruh Kemampuan Kognitif, Kreastivitas,  Dan  Memecahkan  Masalah
Terhadap Sikap Ilmiah Siswa SD. Journal of Primary Education , 5(1): 10-20 Ndapaloka,  V.,  Hardyanto,  W.,    Prihatin,  T. (2016).  Pengaruh  Supervisi  Akademik Pengawas dan Kepemimpinan Kepala
Sekolah Melalui Motivasi Berprestasi Sebagai  Mediasi  Terhadap  Kinerja  Guru SMK  Negeri  Kabupaten  Ende. Educational Management , 5(1): 42-54
Ningrum,  Sulistia    Matondang,  Saiful  Anwar. (2017).  The  Correlation  between  Students Motivations  and  Achievement  in  Reading Comprehension. The  International  Journal of Social Sciences and Humanities Invention , 4(7): 3636-3639
Nuh, M. (2014). Aplikasi Pendekatan Saintifik Pada Kurikulum 2013 Berkontribusi Positif Terhadap  Pengembangan  Literasi  Siswa Dalam Matematika dan IPA. https://www.academia.edu/9100714/Literasi Lintas Kurikulum   (Diunduh  22  Oktober
2016)
Owusu-Acheaw, M. (2014). Reading Habits Among
Students  and  its  Effect  on  Academic
Performance:  A  Study  of  Students  of Koforidua  Polytechnic. Library  Philosophy and Practice (E-journal) . 1130. http://digitalcommons.unl.edu/libphilprac/1 130 Pakpahan, R. (2016). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Capaian Literasi Matematika Siswa  Indonesia  dalam  PISA  2012. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 1(3). 331-347 Palpani, K.K. (2012). Promising Reading Habits an Creating  Literate  Social. International Reference Research Journal , III(2). 91
Patrick,  A.O.,  Kpangban,  E.,    Chibueeze,  O.O. (2007).  Motivation  effects  on  test  scores  of senior  secondary  school  science  students. Study  Home  Community  Science, 1(1),  57- 64.
Permanasari,  A.  (2014)  .  Kurikulum  2013  : Implikasinya Dalam Pembelajaran di Sekolah, Pendidikan Profesi dan Pendidikan Tinggi. Makalah . Seminar Nasional Pendidikan Karakter di Gedung SCC Palopo, Palopo. 03 Mei 2014.
Rafiqah,  M.,  Yusmansyah,  M.S.  (2013).  Pengaruh
Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar. Alibkin , 02(2) Riduwan Kuncoro, E.A. 2014. Cara
Menggunakan  dan  Memakai  Path  Analysis (Analisis Jalur) . Bandung. Alfabeta Sainer,  Mohammad.  2014. Hubungan  Antara Motivasi  Belajar  dan  Kebiasaan  Membaca Siswa  dengan  Prestasi  Belajar  IPS  pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  di  Kecamatan Labuhan  Ratu  Bandar  Lampung  Tahun
Ajaran 2013/2014 . digilib unila.ac.id
(diakses 30 September 2017)
Sandjojo,  N.  2011. Metode  Analisis  Jalur  (Path Analysis)  dan  Aplikasinya .  Jakarta.  Pustaka Sinar Harapan
Setiawati,  I.K.,  Rusilowati,  A.,  Khumaedi.  (2013). Pembuatan Buku Cerita IPA Yang Mengintegrasikan Materi Kebencanaan Alam Untuk Meningkatkan Literasi
Membaca  dan  Pembentukan  Karakter.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2(2): 129-
135
Turmo, Are. (2004). Scientific Literacy and Socio- economic Background among 15 Year Olds :A Nordic Perspective. Scandinavian Journal of Educational Research,
48(3):290-304
Wahyuningtyas,  Neni.,  Sumarmi    Suryantoro Agus.  (2012). Hubungan  Minat  dan Kebiasaan Membaca dengan Prestasi Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Geografi Universitas Negeri Malang. Tesis