## PENGARUH PRELIMINARY TEST PRAKTIKUM  DAN KEMAMPUAN GENERIK SAINS TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA
Mukhamad Candra Irawan
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: chair.fisika01@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh prelimenary  test praktikum  fisika  dan kemampuan generik sains terhadap hasil belajar fisika di sekolah menengah atas (SMA). Tes p reliminary praktikum  fisika  yang  diterapan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  p reliminary praktikum  fisika  dengan  lisan  dan  tes  p reliminary praktikum  fisika  dengan  tertulis. Penelitian  dilakukan  di  SMAN  31  dan  SMAN  53  Jakarta  Timur  menggunakan  metode cluster  random  sampling yang  dilakukan  kepada  40  siswa.  Pengambilan  data  diperoleh melalui tes dan dianalisis menggunakan Analisis Varians (ANOVA) dua jalur dengan desain treatment by level 2 x 2. Hasil dari penelitian ini adalah: (1) hasil belajar fisika siswa yang diberikan  tes preliminary praktikum  lisan  lebih  tinggi  dari  pada  yang  diberikan  tes preliminary praktikum  tulis,  (2)  terdapat  interaksi  antara  tes preliminary praktikum  fisika dan kemampuan generik siswa terhadap hasil belajar fisika, dan (3) hasil belajar fisika siswa yang  diberi  tes preliminary praktikum  lisan  lebih  tinggi  dibanding  yang  diberi  tes preliminary praktikum tulis pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan generik sains tinggi.
Kata Kunci : Tes Preliminary Praktikum, Kemampuan Generik Sains, Hasil Belajar Fisika

## Pendahuluan
Fisika  sebagai  ilmu  telah  memberikan  kontribusi  yang  penting  bagi  munculnya  sistem pendukung kehidupan. Berbagai hasil pengetahuan dan kreasi teknologi telah diciptakan dan pengembangan beberapa pengetahuan teknologi belum pasti mencapai batas penyelesaiannya.  Aplikasi  teknologi  telah  merambah  pada  setiap  sektor  kehidupan. Kemampuan  negara  dilihat  seberapa  besar  hasil  dan  kontribusi  teknologi  di  negaranya. Fisika  sebagai  ilmu  embrio  perkembangan  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  bagi berkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di sebuah negara.
Di sisi lain perkembangan pendidikan fisika di sekolah ternyata belum mampu menunjukan nilai yang diharapkan. Dalam perbandingan internasional sebagaimana dilaporkan oleh IEA ( The International Association for Evaluation of Educational Achievement ). Penilaian yang dilakukan  International  Association  for  the  Evaluation  of  Educational  Achievement  Study Center Boston College tersebut dilaksanakan pada tahun 2011, diikuti 600.000 siswa dari 63 negara.  Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  IEA  pada  bidang  sains  menempatkan Indonesia pada urutan ke-40 dengan skor 406 dari 42 negara (IEA, 2011).
Faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  nilai  pendidikan  fisika  dipengaruhi  oleh  kesulitan siswa dalam belajar yang dipengaruhi oleh dua faktor. Faktor itu adalah bersumber dari diri siswa sendiri dan dari luar siswa. Faktor dari siswa adalah sikap, perkembangan kognitif dan gaya  kognitif. Sedang dari luar diri siswa adalah pendekatan atau metode mengajar, materi fisika,  dan  lingkungan  sosial  (Nur,  2008).  Sedangkan  faktor  lain  yang  menyebabkan rendahnya  kualitas  pembelajaran  fisika  terkait  dengan  sumber  daya  guru  pada  kegiatan pembelajaran berbasis praktikum (Siahaan dan Utari, 2007). Survey yang dilakukan Siahaan berkaitan  dengan  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  guru  fisika  di  lapangan  dalam  ruang lingkup  wilayah  Jawa  Barat  memberikan  gambaran  bahwa  29,55%  guru  merasa  kesulitan dalam menyelenggarakan kegiatan eksperimen dan demonstrasi dalam pembelajaran fisika di kelas.

## Tinjauan Pustaka
Makna  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  latihan  dan  terjadi karena hasil pengalaman. Belajar  merupakan proses di mana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Ada tidaknya kegiatan belajar dapat dilihat dari ada tidaknya  perubahan  tingkah  laku  baik  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang diakibatkan  dari  pengalaman  (Sardiman,  2007).  Belajar    dapat  membuktikan  pengetahuan tentang  fakta-fakta  baru  atau  dapat  melakukan  sesuatu  yang  sebelumnya  ia  tidak  dapat melakukannya.  Jadi  belajar  menempatkan  seseorang  dari  status  kemampuan  yang  satu  ke tingkat kemampuan yang lain. Di sisi lain proses belajar menunjukan sikap perubahan yang menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman .
Suatu  teknik  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  tes.  Menurut  Ebster's  Collegiate,  tes  adalah  serangkaian    pertanyaan  atau latihan  atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan, intelengensia,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  individu  atau  kelompok  (Arikunto, 2012).  Konten  materi  dalam preliminary  test atau  dalam  istilah  tes  konvensional  dikenal dengan  pre  test  adalah  mater-materi  penting  atau  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan  pada kegiatan  belajar  mengajar  yang  akan  berlangsung  (Djaali  dan  Mulyono,  2008).  Secara khusus prelimary  test dipersiapakan  sebelum  kegiatan  belajar  praktik,  produk  atau  proyek yang dilaksanakan dalam pembelajaran fisika. Tes ini digunakan untuk mengetahui kesiapan siswa  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  praktik  dan  sejauh  mana  siswa  mengetahui konsep fisika yang berhubungan dengan praktikum.
Pengertian Physical  Science dari  aspek  ontologi  dan  aspek  epistemologi,  dalam  pengertian yang  lebih  menyeluruh  mendefinisikan  fisika  sebagai  suatu  deretan  konsep  serta  skema konseptual yang berhubungan satu sama lain, dan yang tumbuh sebagai hasil eksperimental dan  observasi,  serta  berguna  untuk  diamati  dan  diekspresikan  lebih  lajut  (Sumaji,  2002). Hasil belajar fisika merupakan suatu keberhasilan akibat perubahan-perubahan tingkah laku yang  terjadi  dalam  diri  siswa  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan yang  mendorong  ke  arah  perbaikan  dalam  fakta,  konsep,  prinsip  dan  hukum  fisika  yang dicapai oleh siswa setelah mempelajari materi pelajaran. Sebagai produk, hasil belajar fisika berupa  pemahaman    terhadap  fakta,  konsep,  prinsip  dan  hukum-hukum  sains.  Sebagai proses, hasil belajar fisika berupa sikap, nilai dan keterampilan ilmiah.
Penilaian  dalam  pembelajaran  fisika  harus  mencakup  penilaian  pada  semua  aspek kemampuan  siswa  baik  pada  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.    Dari  tiga  dimensi  tersebut dimensi psikomotor masih belum mempunyai porsi yang sesuai dalam penilaian dikarenakan kendala  guru  kesulitan  dalam  penilaian  pembelajaran  berbasis  praktikum.  Dari  penilaian yang  menyeluruh    dapat  diketahui  apakah  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  akan menghasilkan proses belajar yang bermakna ( meaningfulness). Hasil belajar fisika terbentuk dari  konstruksi  kognitif  dan  pengaruh  lingkungan.  Salah  satu  konstruksi  kognitif  yang berperan  dalam  proses  belajar  adalah  kemampuan  generik  sains.  Kemampuan    generik merupakan  kemampuan  yang  dapat  diterapkan  pada  berbagai  pengetahuan  ( knowledge ) dengan  keterampilan  ( skill )  sehingga    untuk  penguasaannya  diperlukan  interaksi  berulang kali dan waktu yang relatif lama (Haladyna, 1997).
Kemampuan  generik  sains  juga  dapat  mengacu  sebagai  sesuatu    yang  tertinggal  setelah belajar  sains.  Dengan  demikian,  dapat  pula  dikatakan    bahwa  kemampuan  generik  sains merupakan  strategi  kognitif  yang  dapat  berkaitan    dengan  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor  yang  dapat  dipelajari  dari  konsep  sains  dan  tertinggal  dalam  diri  siswa (Brotosiswoyo,  2001a).  Kemampuan  generik    disebut    juga  sebagai  kemampuan  kunci,
kemampuan  inti  ( core  ability ).  Kemampuan  generik  sains  dalam  pembelajaran  sains  dapat dikategorikan  menjadi  9  indikator  yaitu:  1)  pengamatan  langsung,  2)  pengamatan  tak langsung,  3)  kesadaran  tentang  skala  besaran,  4)  bahasa  simbolik,  5)  kerangka  logika  taat- asas,  6)  inferensi  logika,  7)  hukum  sebab  akibat,  8)  pemodelan  matematika,  dan  9) membangun  konsep  (Brotosiswoyo,  2001b).  Dari  uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini bertujuan  untuk  memperoleh  data  secara  empiris  tentang  pengaruh Prelimenary  Test Praktikum  dan  kemampuan  generik  sains  siswa  terhadap  hasil  belajar  fisika  di  Sekolah Menengah Atas (SMA).

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  XI  semester  1  tahun  pelajaran  2013-2014  di SMA  Negeri  31  dan  53  Jakarta.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan desain treatmen  by  level 2  X  2.  Pemilihan  metode  ini  berdasarkan  prinsip  penelitian eksperimen yaitu adanya perlakuan ( treatment ). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen. Variabel terikat adalah hasil belajar Fisika siswa. Variabel perlakuan  adalah  penilaian  kelas  yang  terdiri  dari  tes preliminary praktikum  lisan  (A 1 ) dan tes preliminary praktikum  tulis  (A 2 ),  sedangkan  variabel  moderator  adalah  kemampuan generik  sains  siswa,  yang  terdiri  dari  kemampuan  tinggi  (B 1 ) dan  kemampuan  rendah  (B 2 ). Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain treatment by level , yaitu:
Tabel 1. Desain Treatment by Level
Kemampuan generik sains (B) Tes p relimentary praktik (A) Lisan  (A 1 ) Tulis  (A 2 ) Generik Sains Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Generik Sains Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Pengambilan  sampel  melalui cluster  random  sampling .  Sampel  pada  penelitian  ini  terdiri dari  dua  kelas,  dengan  mengambil  27%  siswa  yang  memiliki  kemampuan  generik  sains tinggi  dan  27%  siswa  yang  memiliki  kemampuan  generik  sains  rendah.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: (1) instrumen tes hasil belajar fisika berupa tes essay , (2)  instrumen  kemampuan  generik  sains  berupa  tes  pilihan  ganda.  Teknik  analisis  data menggunakan ANOVA dua jalur dan pengujian simple effect dengan uji Tuckey . Pengujian normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Lilliefors dan  uji  homogenitas  dengan  uji Bartlett .

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  secara  umum  dapat  digambarkan  dengan  tabel  data  dapat  dianalisis  untuk menguji  hipotesis  maka  dilakukan  uji  persyaratan  data,  yaitu  uji  normalitas  dengan  uji Lilliefors dan uji homogenitas dengan uji Barlett . Tabel perhitungan ANOVA 2 jalan dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 2. Ringkasan Analisis Varians Dua jalan.
Sumber Varians JK Db RJK Fh F-tabel 0,05 0,01 Total (T) 1497,19 39 Antar A 145,79 1 145,79 8,45* 4,11 7,93 Antar B 555,70 1 555,70 32,22** Interaksi AB 174,87 1 174,87 10,14* Dalam (D) 620,82 36 17,25
db = derajat bebas JK = Jumlah kuadrat RJK = Rerata Jumlah Kuadrat F h = F hitung
Dengan adanya interaksi antara kemampuan generik sains dengan hasil belajar fisika, maka dilanjutkan  pengujian  untuk  mengetahui  efek  dengan  menggunakan  uji Tukey .  Hal  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  kelompok  mana  yang  lebih  tinggi  pengaruhnya  terhadap penalaran fisika.
Tabel 3. Uji Tukey Uji Tukey Q hitung Q Tabel (0,05) Kriteria Keterangan Kelompok A 1 dengan A 2 4,50 3,98 Q h > Q t
Tolak H 0 Kelompok A 1 B 1 dengan A 2 B 1 6,32 4,41 Q h > Q t
Tolak H 0 Kelompok A 1 B 2 dengan A 2 B 2 0,61 4,41 Q h > Q t Tolak H 0 Tabel 4. Hasil Pengujian Hipotesis No Hipotesis Statistik Hipotesis Statistik Keterangan 1 Hasil belajar fisika siswa yang diberi tes preliminary praktikum  bentuk  lisan  lebih  tinggi  dibandingkan siswa  yang  diberi  tes preliminary praktikum  bentuk tulis. H 0 : μ 1 ≤ μ 2 H 1 : μ 1 > μ 2 H 0 di tolak H 1 diterima
2 Terdapat  interaksi  antara  tes preliminary praktikum dengan  kemampuan  generik  sains  siswa  terhadap hasil belajar fisika. H 0 : Interaksi A x B = 0 H 1 : Interaksi A x B ≠ 0 H 0 di tolak H 1 diterima
3 Hasil belajar fisika siswa yang diberi tes p reliminary praktikum  lisan  lebih  tinggi  dibanding  tulis  pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan generik sains tinggi H 0 : μ 11 ≤ μ 21 H 1 : μ 11 > μ 21 H 0 di tolak H 1 diterima
4 Hasil belajar fisika siswa yang diberi tes p reliminary praktikum  lisan  lebih  rendah  dibanding  tulis  pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan generik sains rendah H 0 : μ 12 ≥ μ 22 H 1 : μ 12 < μ 22
H 0 diterima H 1 di tolak
Dari hasil data Tabel 4. di atas dapat dijelaskan beberapa hal sebagai berikut:
1. Perbedaan hasil belajar fisika siswa yang diberi tes preliminary praktikum bentuk lisan dengan siswa yang diberi tes preliminary praktikum bentuk tulis.
Hasil analisa data dengan menggunakan anova dua jalur pada taraf signifikansi α = 0,05, tersebut di atas, memberikan nilai F hitung (F o ) = 8,45 lebih besar dari F tabel (F t ) = 4,11. Hal ini  berarti  bahwa  H 0 ditolak.  Sebagai  konsekuensinya  maka  H 1 diterima.  Dengan  uji- Tukey , didapatkan Q hitung = 4,11 lebih besar daripada Q tabel = 3,98.  Nilai rata-rata hasil belajar fisika siswa yang diberi  diberikan tes preliminary praktikum lisan sama dengan 65,6 lebih tinggi dari pada nilai rata-rata hasil belajar fisika siswa yang diberi diberikan tes preliminary praktikum tulis sama dengan 61,8. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dari hasil belajar fisika siswa yang  diberikan tes preliminary praktikum  lisan  dengan  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diberikan  tes preliminary praktikum tulis.
2. Interaksi  antara  tes preliminary praktikum  dengan  kemampuan  generik  sains  siswa terhadap hasil belajar fisika
Hasil analisa data dengan menggunakan ANOVA dua jalur pada taraf signifikansi α = 0,05, tersebut di atas, memberikan nilai F observasi (F o ) = 10.14 lebih besar dari F tabel (F t ) = 4,11.  Hal  ini  berarti  bahwa  H 0 ditolak.  Sebagai  konsekuensinya  maka  H 1 diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara pengaruh tes preliminary dengan kemampuan generik sains siswa terhadap hasil belajar fisika siswa.

## Gambar 1. Grafik Interaksi Hasil Belajar Fisika
Untuk  memperjelas  terjadinya  interaksi  tersebut,  di  atas  disajikan  grafik  yang menunjukan interaksi yang dimaksud . Dari grafik tersebut di atas terlihat ada empat titik yang dihubungkan oleh dua garis yang berpotongan. Keempat titik tersebut merupakan nilai  rata-rata  dari  masing-masing  kelompok,  yaitu  secara  singkat  dapat  disebutkan sebagai  kelompok  tes preliminary praktikum  bentuk  lisan,  kelompok  tes preliminary praktikum  bentuk  tulis,  kelompok  kemampuan  generik  sains  tinggi,  dan  kelompok kemampuan  generik  sains  rendah.  Dua  garis  yang  berpotongan  menunjukan  bahwa terjadi  interaksi  antara  kedua  variabel  bebas  yaitu  tes preliminary praktikum  dengan kemampuan generik sains siswa terhadap variabel terikat, yaitu hasil belajar fisika siswa.
3. Perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diberi  Tes Preliminary Praktikum  lisan  dan tulis pada kelompok siswa yang memiliki Kemampuan Generik Sains tinggi. Hasil analisa data dengan menggunakan ANOVA satu jalur antara siswa yang diberi tes preliminary praktikum  lisan  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan  generik sains tinggi pada taraf signifikansi α = 0,05, memberikan nilai F tulis (F o ) =  10,72  lebih besar  dari  F tabel (F t )  =  4,41.  Hal  ini  berarti  bahwa  H 0 ditolak.  Sebagai  konsekuensinya maka H 1 diterima. Dengan uji- Tukey Q hitung = 5,62  lebih besar daripada Q tabel = 4,41. Nilai  rata-rata  siswa  yang  diberi  tes preliminary lisan  yang  memiliki  kemampuan generik  sains  tinggi  sama  dengan  71,4  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  fisika  siswa  yang diberi  tes preliminary tulis  yang  memiliki  kemampuan  generik  sains  tinggi  63,45. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diberikan  tes preliminary praktikum  lisan  dengan  hasil belajar fisika siswa yang diberikan tes preliminary praktikum tulis. Pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan generik sains tinggi
4. Perbedaan hasil belajar fisika siswa yang tes preliminary praktikum lisan dan tulis pada kelompok siswa yang memiliki Kemampuan generik sains rendah.
Hasil analisa data dengan menggunakan ANOVA satu jalur antara siswa yang diberi tes preliminary praktikum  lisan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diberi  tes preliminary praktikum  tulis  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah  pada  taraf signifikansi α = 0,05, tersebut di atas, memberikan nilai F hitung (F o )  =  0,04    lebih  kecil dari F tabel (F t ) = 4,41. Hal ini berarti bahwa H 0 diterima. Sebagai konsekuensinya  maka H 1 ditolak.  Dengan  uji- Tukey didapatkan Q hitung =  0,25  lebih  kecil  daripada Q tabel = 4,41.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diberi  tes preliminary lisan  yang memiliki  kemampuan  generik  sains  sama  dengan  59,8  lebih  rendah  dari  hasil  belajar fisika  siswa  yang  diberi  tes preliminary tulis  yang  memiliki  kemampuan  generik  sains rendah  sama  dengan  60,18 . Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan dari hasil belajar fisika siswa yang  diberikan tes preliminary
56 58 60 62 64 66 68 70 1 2 Tes preliminary praktikum kemampuan generik sains
praktikum  lisan  dengan  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diberikan  tes preliminary praktikum tulis. pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan generik sains tinggi .
Pada  pengujian  hasil  belajar  fisika  antara  siswa  yang  diberikan  tes preliminary praktikum  lisan  dan  tes preliminary praktikum  tulis,  diketahui  bahwa  penerapan  tes preliminary praktikum  lisan  lebih  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Teknik  tes preliminary praktikum  menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  menyiapkan  materi dengan  baik,  serta  adanya  umpan  balik  ( review guru)  pada  saat  dilaksanakan  tes mendorong siswa untuk dapat meningkatkan level berpikirnya secara maksimal. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  bahwa  para  siswa  yang  mengharapkan  adanya  tes  akan cenderung untuk belajar dan mereka cenderung akan mempelajari apa yang diharapkan akan  ditanyakan  dalam  tes  (Azwar,  1987).  Bentuk  tes  lisan  mempengaruhi  bagaimana anak  terlibat  dalam  proses  belajar.  Pemilihan  cara  belajar  sebagian  ditentukan  oleh bagaimana anak menghadapi bentuk evaluasinya. Siswa lebih aktif, kreatif secara nalar dan  mental  ketika  digunakan  tes  lisan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  mengenai perbedaan  hasil  belajar  antara  tes  tertulis  dengan  tes  lisan  menyampaikan  bahwa kelompok  siswa  yang  diberi  tes  lisan  lebih  baik  dari pada  kelompok  siswa  yang  diberi tes tertulis (Adhy, 2009).
Pada  pengujian  interaksi  antara  pemberian  tes preliminary praktikum  dan  kemampuan generik sains terhadap hasil belajar fisika siswa menunjukan bahwa bentuk tes prelimary memberikan  pengaruh  yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar.  Pada  siswa  yang  memiliki kemampuan generik sains tinggi bentuk tes preliminary lisan lebih efektif dibandingkan bentuk tes preliminary tulis. Sebaliknya pada siswa yang memiliki kemampuan generik sains  rendah  bentuk  tes preliminary tulis  lebih  efektif  dibandingkan  bentuk  tes preliminary lisan.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  generik  sains  tinggi  akan  menemukan  faktor-faktor dalam  proses  tes  lisan  yang  dapat  mendukung  hasil  belajarnya.  Siswa  dapat mengorganisasi  strategi  belajarnya  menyesuaikan  bentuk  tes  lisan  yang  akan  dihadapi. Sejalan  dengan  peneliitian  yang  mengungkapkan  bahwa  keterampilan  generik  sains siswa  pada  pembelajaran  fisika  semakin  baik  dengan  semakin  tingginya  tingkat kemampuan  fisika  siswa.  Sebaliknya  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  generik  sains rendah akan lebih mampu beradaptasi pada bentuk tes tulis, kerena bentuk tes lisan dapat menjadi hambatan dalam menyelesaikan tugas pendapat (Lidia, 2009).

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  temuan  yang  dikemukan  di  atas,  maka  kesimpulan  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  pemberian  tes preliminary praktikum  lisan  memiliki  pengaruh terhadap  hasil  belajar  fisika  dibandingkan  pemberian  tes preliminary praktikum  tulis,  (2) terdapat  pengaruh  interaksi  antara  tes preliminary praktikum  dengan  kemampuan  generik sains  terhadap  hasil  belajar  fisika,  (3)  tes preliminary praktikum  lisan  memiliki  pengaruh terhadap hasil belajar fisika siswa pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan generik sains tinggi, sementara tidak berpengaruh pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan generik sains rendah. Bentuk tes preliminary praktikum lisan dapat mendorong siswa untuk berpikir kreatif dalam menjawab pertanyaan dan merespon umpan balik yang diberikan oleh guru.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  (2012). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  2 . Jakarta:  Bumi Aksara.
Brotosiswoyo, Beni S. (2001). Hakikat  Pembelajaran  MIPA Fisika Di Perguruan Tinggi . Jakarta: Pusat Antar Universitas Departemen Pendidikan  Nasional.
Christine,  Henny  Mamahit.  (2004).  Hubungan  antara  AQ  dan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Angkatan 2000 FKIP Universitas Katolik Atma Jaya. Jurnal Psiko Edukasi , Vol. 2,
No.1, 36-56.
Djaali & Mulyono, Pudji. (2008). Pengukuran dalam Bidang  Pendidikan . Jakarta: Grasindo.
Dwi,  Adhy  Rokhmawan.  (2009). Perbedaan  Hasil  Belajar  antara  Tes  Tertulis  dengan  Tes Lisan  Pokok  Bahasan  Konstruksi  Pondasi  Dangkal  pada  Siswa  Program  Keahlian Teknik  Gambar  Bangunan  Tingkat  X  SMK  Negeri  5  Semarang  Tahun  Ajaran 2008/2009 . Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Haladyna, Thomas M. (1997). Writing  Test  Item   to  Evaluate  Higher  Order  Thinking . Boston:  Allyn and Bacon.
Mubarak,  Lidia.  (2009). Model  Pembelajaran  Berbasis  Web  pada  Materi  Fluida  Dinamis untuk  Menigkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampialan  Generik  Sains  Siswa. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
______.  (2009). Model  Pembelajaran  Berbasis  Web  pada  Materi  Fluida  Dinamis  untuk Menigkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampialan  Generik  Sains  Siswa. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Nur,  Muhammad.  (2008). Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah .  Surabaya:  Pusat Sains dan Matematika Sekolah Unesa
Sardiman, AM. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Siahaan,  Parsaoran  dan  Setiya  Utari.  (2007). Hasil  Survei  Guru  Fisika  SMP  dan  SMA  se- Jawa  Barat . Bandung: FMIPA UPI.
Sumaji.  (2002). Pendidikan  Sains  yang  Humanis:  Dimensi  Pendidikan  IPA  dan Pengembangannya  sebagai Disiplin Ilmu . Jogjakarta: Penerbit Kanisius.
Wisnawati, Agustiar, dan Yuli Asmi. (2010). Kecemasan Menghadapai Ujian Nasional dan Motivasi  Belajar  pada  Siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  X  Jakarta  Selatan. Jurnal Psikologi , Vol. 8 (1), 9-15.