Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/sd ISSN 2654-3818 (cetak); ISSN 2622-9765 (online)
Pengembangan Desain Pembelajaran Di Rumah Pada Tema Alat Komunikasi Berorientasi Produk Bernilai Kearifan Lokal
Muntaza Nur Aini* 1 , Sa’dun Akbar 1 , Nur Anisa 1
PG-PAUD FIP Universitas Negeri Malang Jl. Semarang no.5 Malang *Penulis korespondensi, E-mail: Muntaza275@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is to produce a valid, practical and effective learning design when applied in the implementation of learning at home during a pandemic. The validity of appropriate learning designs by experts, practicality of learning designs according to teachers and parents’ users and effectiveness obtained from the results of student implementation.  The development of the learning design used is the ADDIE model through 5 steps: Analyze Design, Develop, Implementation and Evaluate. The results is show from the analysis of product development have achieved 91% of RPPH material experts' validity, 90% LKPD materials and 82% for media experts. In terms of the practicality of teacher users reach 84%, the practicality of parent users on a limited scale trial is 87.5%, the practicality of parents on a big scale trial is 89.5%, In the effectiveness trial of limited-scale, students got 83,3% results and In the effectiveness trial of large- scale  students  got  83,61%Based  on  these  percentage,  it  can  be  concluded  that  the  learning  design  used during pandemic learning is very valid in terms of validity, practicality and effectiveness.
Keywords: Learning Design; Learning Accompanying; Local Wisdom, independence of learning

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  desain  pembelajaran  yang  valid,  praktis  dan  efektif    ketika diterapkan dalam pelaksanaan pembelajaran di rumah saat pandemi. Kevalidan desain pembelajaran yang layak oleh ahli, kepraktisan desain pembelajaran menurut pengguna guru dan orang tua serta keefektifan yang didapat dari hasil implementasi peserta didik. Pengembangan desain pembelajaran yang digunakan yaitu model ADDIE  melalui 5 tahap : Analyze (analisis) , Design (perencanaan) , Develop (pengembangan) , Implementation (penerapan) ,  Evaluate (evaluasi).  Hasil  yang  ditunjukkan  dari  analisis  pengembangan produk memiliki pencapaian kevalidan ahli materi RPPH sebesar 91%, materi LKPD 90% dan 82% untuk ahli media. Dari segi kepraktisan pengguna guru sebesar 84%, kepraktisan pengguna orang tua pada uji coba skala terbatas sebesar 87,5%, kepraktisan pengguna orang tua pada uji coba skala besar 89,5%, serta keefektifan  peserta  didik  pada  uji  coba  skala  terbatas  sebesar  83,3%  dan  uji  coba  skala  besar  83,61%. Berdasarkan dari presentase tersebut dapat disimpulkan bahwa desain pembelajaran yang digunakan saat pembelajaran pandemi sangat valid dari segi kevalidan, kepraktisan dan keefektifan..
Kata kunci : Desain Pembelajaran; Pendampingan Pembelajaran; Kearifan Lokal; Merdeka Belajar

## PENDAHULUAN (JUDUL PENDAHULUAN TIDAK PERLU DITULIS
Dunia  saat  ini  sedang  dilanda  oleh  virus  dari  negara  China  yang  bernama  virus  corona (covid-19), virus ini sangat berbahaya sehingga seluruh pemerintah di dunia membatasi segala aktivitas (lockdown ).  Salah  satu  negara  yang  terdampak  virus  adalah  negara  Indonesia. Pemerintah Indonesia juga menerapkan sistem lockdown di setiap daerah, salah satu dampak yang dirasakan  terhadap  diterapkannya  sistem lockdown yaitu  pada  dunia  pendidikan.  Pembatasan aktivitas di luar rumah mengakibatkan sekolah ditutup dan diterapkannya sistem belajar daring (dalam jaringan). Pelaksaan pembelajaran daring dilaksanakan oleh guru dengan memanfaatkan media eletronik handpone, penggunaan media elektronik dapat memuat aplikasi yang mendukung
proses belajar seperti Zoom, Whatsapp, Google Meeting Internet dll (Firman, 2020; Khasanah et al.,  2020;  Nabila  Hilmy  Zhafira,  Yenny  Ertika,  2020).  Salah  satu  satuan  pendidikan  yang dilaksanakan belajar di rumah yaitu pada pendidikan anak usia dini, kegiatan proses pembelajaran pada anak harus tetap dilaksanakan karena pendidikan anak usia dini merupakan pembelajaran yang  diberikan  kepada  individu  sejak  lahir  sebagai  upaya  perkembangan  seperti:  Kognitif, Motorik, Bahasa, Seni, NAM, dan SOSEM.
Perangkat  pembelajaran  merupakan  hal  paling  utama  yang  harus  disiapkan  oleh  guru sebelum  melaksanakan  pembelajaran.  Meskipun  pembelajaran  saat  pandemi  dilakukan  secara daring (dalam jaringan) guru harus mendesain pembelajaran dengan sebaik mungkin agar anak usia dini tidak merasa bosan ketika belajar di rumah serta menghasilkan panduan pembelajaran daring yang memudahkan pendampingan bagi orang tua (Nabila Hilmy Zhafira, Yenny Ertika, 2020). Perangkat pembelajaran atau RPPH merupakan alat atau pelengkap untuk melaksanakan proses  kegiatan  pembelajaran  antara  guru  dan  peserta  didik.  Rancangan  kegiatan  merupakan perangkat pembelajaran yang harus disiapkan saat akan berlangsungnya kegiatan
Informasi awal yang diperoleh oleh peneliti adalah melalui wawancara secara langsung di TK  ‘Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Ngoro  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  7  januari  2021  bahwa pembelajaran  yang  diberikan  hanya  mengacu  pada  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran mingguan  (RPPM).  Kegiatan  belajar  anak  melalui  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD), pengamatan  video  internet  melalui  youtube  dan  channel  TV.  Pemberian  tugas  yang  diberikan kepada anak tidak sesuai dengan rancangan yang telah dirancang pada RPPM. Kepala sekolah juga menyampaikan bahwa terdapat ketidaksiapan orang tua dalam proses pendampingan anak selama  belajar  di  rumah.  Hal  ini  dikarenakan  banyak  orang  tua  yang  harus  bekerja  dari  pagi, bahkan saat pengambilan buku tema ke sekolah orang tua tidak memiliki waktu sehingga anak ketinggalan dalam proses pembelajaran. Selain itu, salah satu kendala yang dihadapi yaitu sumber belajar. Salah satu sumber belajar yang diberikan kepada orang tua dalam mendampingi belajar anak yaitu internet dan menonton Channel TVRI pada TV, kendala pertama yaitu tugasnya terlalu membebani karena tidak semua TV memiliki Channel TVRI. Kendala yang kedua yaitu akses internet atau Youtube. Pengamatan melalui Youtube lalu mendokumentasikan menjadi hambatan orang tua karena tidak memiliki handpone lebih dari satu, maka langkah ini juga menjadi kendala bagi orang tua dalam mendampingi anak ketika menjalankan proses belajar (Arifa, 2020; Susanti et al., 2020). Kurangnya memberikan kemerdekaan belajar kepada anak selama di rumah, karena tuntunan  pembelajaran  daring  memaksa  anak  melakukan  kegiatan  yang  sudah  ditentukan  oleh sekolah  tanpa  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  memilih  apa  yang  ingin  dipelajari sesuai minatnya.
Peneliti  juga  melakukan  observasi  kepada  orang  tua  melalui  google  formulir  tentang kesiapan pendampingan ketika pembelajaran di rumah. Orang tua yang memiliki ketidaksiapan ketika mendampingi anak selama pembelajaran daring dikarenakan keterbatasan waktu orang tua masih bekerja. Kegiatan yang diberikan oleh guru selama pandemi masih memberikan kesulitan dalam pendampingan proses pembelajaran. Media, sumber belajar masih menjadi halangan untuk menjalankan proses belajar.
Kegiatan  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  selama  pandemi  ini  yaitu  berbasis teknologi. Penggunaan handpone serta teknologi lain telah menjadikan anak terbiasa dalam hal penggunaanya, seperti melihat youtube dan akses internet lainnya yang dirasa menjadikan anak
tertarik, maka hal ini menjadikan anak lebih ketergantungan dengan alat komunikasi elektronik. Penggunaan teknologi secara berlebih bisa menjadikan anak kurang mendekatkan dengan nilai- nilai kearifan lokal di daerah setempat. Selama ini dalam pembelajaran atau aktivitas anak lebih cenderung  menggunakan  teknologi  seperti  handpone  dan  lebih  banyak  melihat  youtube  dan internet (N et al., 2021). Penggunaan handpone secara berlebihan menjadikan anak jauh dari nilai kearifan lokal di daerah setempat, sehingga anak tertarik atau lebih banyak mengetahui nilai-nilai yang terdapat pada budaya luar seperti bahasa, kebiasaan hidup, makanan dll yang terdapat pada budaya luar daerah (Fitri, 2017). Pengenalan nilai kearifan lokal sejak usia dini diharapkan agar anak  mengenal,memahami  serta  dapat  melestarikan  nilai  kearifan  lokal.  Misalnya  pada menggunaan handpone anak lebih banyak melihat youtube dan akses internet lain, mendengarkan lagu  dari  handpone  dan  juga  pada  kegiatan  patrol  pada  bulan  ramadhan  saat  ini  sudah  tidak menggunakan kentongan yang menjadi alat komunikasi tradisional dan juga merupakan tradisi atau  kearifan  lokal  di  setiap  daerah.  Penggunaan  handpone  menjadi  sarana  untuk  berkabar menjadikan anak lebih mengenal alat komuniasi elektronik saja. Adanya desain pembelajaran ini akan memberikan pemahaman kepada anak tentang macam-macam alat komunikasi, berorientasi produk bernilai kearifan lokal serta memberikan kemerdekaan belajar kepada anak tentang karya atau apa yang ingin diplejari. Salah satu sarana prasana yang digunakan dalam pengembangan tema  alat  komunikasi  yaitu  menggunakan  benda-benda  konkret  yang  ada  di  rumah  seperti pengamatan alat komunikasi yang ada di rumah.
Berdasarkan  hasil dari  wawancara  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  di  TK  ‘Aisyiyah Bustanul Athfal Ngoro, maka ditawarkan pengembangan desain pembelajaran berupa perangkat pembelajaran  RPPH  yang  memuat  panduan  pembelajaran,  strategi  dan  model  pembelajaran sebagai alternatif pemecahan masalah yang sedang dihapadi oleh pembelajaran daring di sekolah tersebut  dan  LKPD  sebagai  bentuk  kegiatan  siswa  yang  di  desain  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  RPPH  merupakan  alat  atau  acuan  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  harian yang  dibutuhkan  pendidik  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Mulyasa  (dalam Fadlillah  2012:134)  menyatakan  pendapat  tentang  RRPH  adalah  suatu  rencana  yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mecapai kompetensi dasar yang telah ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus.  Hal ini sejalan dengan tujuan dari desain pembelajaran menurut (Akrim et al., 2018) tentang tujuan pembelajaran yaitu untuk mendapat solusi dalam pemecahan masalah yang dihadapi dengan memanfaatkan informasi yang ada.  Alternatif  pemecahan  masalah  ini  semakin  diperkuat  oleh  pernyataan  menurut(Masitah, 2018;  Zuhdan,  2011)  perangkat  pembelajaran  merupakan  alat  atau  pelengkap  untuk melaksanakan proses kegiatan pembelajaran antara guru dan peserta didik.
Tujuan  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  mendesain  produk  desain  pembelajaran  yang valid, praktis dan efektif untuk rancangan pelaksanaan pembelajaran harian yang digunakan untuk kegiatan  pembelajaran  daring  di  rumah  yang  dilakukan  bersama  orang  tua.  Kevalidan  produk desain  pembelajaran  menurut  ahli  materi  dan  media.  Kepraktisan  produk  desain  pembelajaran menurut pengguna guru dan orang tua. Keefektifan produk desain pembelajaran melalui peserta didik  dari  uji  kompetensi  sebagai  pemahaman  tentang  pembelajaran  dan  tercapaianya  tujuan pembelajaran.
Desain  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  berupa  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Dalam pembuatan desain pembelajaran  ini  dikembangkan  menggunakan  software  atau  perangkat  lunak  microsoft  office
word 2016. Desain perangkat pembelajaran pada RPPH memuat panduan pembelajaran, materi pembelajaran, indikator-indikator kompetensi dasar yang telah dipilih dengan sesuai atau yang mudah dilakukan selama belajar di rumah bersama orang tua. Menggunakan pendekatan saintifik dan model pembelajaran Project Based Learning. Pada LKPD didesain cover yang menarik sesuai karakteristik  anak.  Lembar  kegiatan  tercantum  kompetensi  dasar  yang  hendak  dicapai. Menggunakan  gambar  yang  jelas  dan  didesain  semenarik  mungkin  agar  anak  merasa  tertarik ketika mengerjakan LKPD. Memberikan kemerdekaan belajar kepada anak untuk menghasilkan karya yang diinginkan serta berorientasi produk bernilai kearifan lokal.
Adapun keterbatasan pengembangan desain pembelajaran dalam penelitian ini yaitu : (1) terbatas pada penggunaan tema yaitu alat komunikasi. (b) uji coba produk hanya dilakukan pada 1 sekolah yaitu TK ‘Aisyiyah Bustanul Athfal Ngoro. (c) subjek uji coba hanya dilakukan kepada anak kelompok A usia 4-5 tahun di TK ‘Aisyiyah Bustanul Athfal Ngoro.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan  yang  menurut  Sugiyono (2013:407) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Prosedur  pengembangan  menggunakan  model pengembangan ADDIE menurut (Arifin et al., 2021; Nisa et al., 2021; S.H. Wijaya et al., 2021; Tegeh  et  al.,  2015;  Tegeh,  I  Made;  Jampel,  2015)  yang  memiliki  5  tahapan,  yaitu  : Analyze (analisis) ,  Design (perencanaan) ,  Develop (pengembangan) ,  Implementation (penerapan) , Evaluate (evaluasi).  Dikarenakan  keterbatasan  waktu  dan  biaya  penelitian  ini  hanya diimplementasikan untuk anak kelompok A usia 4-5 tahun. Langkah-langkah prosedural sebagai berikut : (1) pada tahap analisis dilakukan pengumpulan data awal atau analisis kebutuhan dan analisis  kurikulum,  (2)  mendesain  produk  desain  pembelajaran  sesuai  komponen  RPPH  dan mendesain  kegiatan  pada  LKPD  sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  (3) mengembangkan isi desain pembelajaran seperti KD dan materi, menentukan fisik berupa produk, jenis  huruf,  ukuran  huruf,  gambar,  warna  serta  bahan  lain  yang  digunakan.  Setelah  itu dilaksanakan validasi ahli, selanjutnya yaitu revisi draft produk yang telah divalidasi oleh ahli (4) implementasi  produk  desain  pembelajaran  dilakukan menjadi  2 tahap,  yaitu  skala  terbatas  dan skala besar. Pada skala terbatas dilakukan revisi awal penerapan produk lalu diimplementasikan pada skala besar (5) evaluasi dilakukan menjadi 2 tahapan yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.  Evaluasi  formatif  dilakukan  pada  setiap  tahapan  pengembangan,  evaluasi  sumatif dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan  desain  pembelajaran  setelah  dilakukan  uji kompetensi.
Data hasil validasi dan uji coba menggunakan teknik analisis data kuantitatif dan teknik analisis data kualitatif. Uji coba produk dilaksanakan untuk mengumpulkan data yang digunakan untuk mengukur tingkat kevalidan, kepraktisan dan keefektifan. Uji coba pengembangan desain pembelajaran melalui beberapa tahapan yaitu, uji coba kevalidan dilaksanakan oleh ahli materi dan ahli media, uji coba kepraktisan dilaksanakan oleh pengguna guru dan orang tua, uji coba keefektifan dilakukan melalui penerapan desain pembelajaran kepada peserta didik. Tahapan uji coba skala terbatas yang dilaksanakan sebagai bahan perbaikan produk.
Subjek yang dilakukan dalam penelitian ini adalah ahli materi, ahli media, pengguna guru dan orang tua serta peserta didik. Ahli materi dan ahli media dalam desain pembelajaran ini adalah
1 dosen dari prodi S1 PGPAUD Universitas Negeri Malang. Pengguna guru dan orang tua adalah guru  kelompok  TK  A  dan  orang  tua  Kelompok  TK  A.  Untuk  implementasi  produk  desain pembelajaran dilaksanakan menjadi 2 tahap yaitu uji coba skala terbatasa oleh 4 peserta didik dan uji coba skala besar 15 peserta didik dari kelompok A usia 4-5 tahun.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  angket  instrumen.  Bentuk  instrumen  yang  digunakan adalah checklist skala  likert.  Data  hasil  uji  coba  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data kuantitaif dan kualitatif. Data kuantitatif yang diperoleh melelui angket dianalisis menggunakan rumus perhitungan dan statistik deskriptif presentase menurut (Perwitasari et al., 2018)). Jika data yang  telah  diolah  menggunakan  rumus,  maka  hasil  perhitungan  dicocokkan  dengan  kriteria sebagai berikut.
𝑉 = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ 𝑥 100%

## Tabel 1 kriteria kevalidan
No Tingkat Validitas Tingkat Validitas A 85,01%-100,00% Sangat valid, Dapat digunakan tanpa revisi B 70,01%-85,00% Cukup Valid, Dapat digunakan namun perlu direvisi kecil C 50,01%-70,00% Kurang Valid, Disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar D 01,00%-50,00% Tidak Valid, Tidak boleh dipergunakan
Sumber : Akbar, 2016 :41

## Tabel 2 Keiteria kepraktisan pengguna
No Tingkat Validitas Tingkat Validitas 1 25.00-40.00 Tidak valid, tidak boleh digunakan 2 41.00-55.00 Kurang valid, tidak boleh digunakan 3 56.00-70.00 Cukup valid,Boleh digunakan dengan revisi besar 4 71.00-85.00 Valid, Boleh digunakan dengan revisi kecil 5 86.00-100.00 Sangat valid, sangat baik untuk digunakan
Sumber : Akbar, 2016 :81

## Tabel 3 kriteria audience
No Tingkat Validitas Tingkat Validitas 1 81,00%-100,00% Sangat valid, Dapat digunakan tanpa revisi 2 61,00%-80,00% Cukup Valid, Dapat digunakan namun perlu direvisi kecil 3 41,01%-60,00% Kurang Valid, Disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar 4 21,00%-40,00% Tidak Valid, Tidak boleh dipergunakan 5 00,00%-20,00% Sangat tidak valid, sangat tidak efektif, sangat tidak tuntas dan tidak bisa digunakan.
Sumber : Akbar, 2016 :82

## HASIL
Pengembangan  desain  pembelajaran  sebelum  dilaksanakan  uji  coba  telah  melalui  hasil validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan.  Pada  tahap  uji  coba dilakukan melalui dua tahap yaitu uji coba skala terbatas dilakukan oleh 1 guru dan 4 orang tua untuk menilai kepraktisan, 4 peserta didik untuk menilai keefektifan. Selanjutnya yaitu uji coba skala  besar  dilakukan  oleh  15  orang  tua,  serta  peserta  didik  untuk  menilai  keefektifan  desain pembelajaran.

## Hasil Validasi Ahli Materi Dan Ahli Media
Pada tahap validasi ahli materi dilakukan penilaian untuk materi RPPH dan LKPD yang dilakukan oleh Ibu Wuri Astuti S.Pd M.Pd selaku dosen di fakultas ilmu pendidikan Universitas Negeri  Malang.  Adapun  hasil  evaluasi  ahli  yang  didapat  pada  ahli  materi  RPPH  91%,  materi LKPD 90% dan 82% untuk ahli media. Pada evluasi dari ahli materi dan media terdapat beberapa saran dan komentar, hal ini digunakan sebagai bentuk revisi sebelum dilakukan uji coba kepada pengguna.  Berdasarkan  penilaian  ahli  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  desain pembelajaran valid digunakan.

## Hasil Uji Coba Kepraktisan Pengguna
Uji  coba kepraktisan pengguna dilakukan dalam dua tahapan yaitu uji coba skala terbatas dan uji coba skala besar. Pada uji coba skala terbatas diberikan angket kepada guru dan orang tua untuk menilai kepraktisan desain pembelajaran ketika dipraktekkan dalam pembelajaran daring. Selain  data  kuantitatif,  data  kualitatif  berupa  komentar  atau  saran  juga  diperlukan,  hal  ini digunakan sebagai langkah awal perbaikan sebelum diuji cobakan dengan skala besar. Adapun hasil  kepraktisan  pengguna  pada  uji  coba  terbatas  yaitu  84%  kepraktisan  pengguna  guru  dan 87,5%. Pada uji coba skala terbatas, kepraktisan pengguna orang tua sebesar 89,5%. Berdasarkan penilaian kepraktisan pengguna yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa desain pembelajaran praktis digunakan.

## Hasil Uji Coba Keefektifan Desain Pembelajaran
Uji coba keefektifan desain pembelajaran dilakukan kepada peserta didik. Tujuan dari uji coba keefektifan ini yaitu untuk menilai tingkat pemahaman peserta didik tentang pembelajaran yang dilakukan. Pada uji coba keefektifan dilakukan kepada peserta didik kelompok A usia 4-5 tahun  sebanyak  15  anak  untuk  uji  coba  skala  besar  dan  4  anak  untuk  uji  coba  skala  terbatas. Adapun hasil uji coba keefektifan peserta didik pada uji coba skala terbatas yaitu 83,3% dan uji coba skala bedar 83,61%. Berdasarkan dari hasil yang didapat, maka dapat disimpulkan bahwa desain pembelajaran yang diuji cobakan kepada peserta didik sangat efektif..

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  awal  yang  dilakukan  bahwasanya  dalam pelaksanaan pembelajaran daring terdapat kendala, salah satunya yaitu ketidaksiapan orang tua dalam  mendampingi  anak  belajar  di  rumah.  Tuntutan  pembelajaran  daring  yang  kurang
memberikan kemerdekaan belajar kepada anak, serta penggunaan teknologi pada pembelajaran daring  kurang  mendekatkan  anak  kepada  nilai-nilai  kearifan  lokal  di  daerah  setempat.  Hal  ini sesuai dengan pendapat (Araújo et al., 2020; Nabila Hilmy Zhafira, Yenny Ertika, 2020; Siahaan, 2020)  yang  menyatakan  bahwa  pandemi  memberikan  dampak  yang  cukup  besar  terhadap perkembangan  anak  terutam  perkembangan  sosialnya.  Pengembangan  desain  pembelajaran  ini merupakan  rancangan  perangkat  pembelajaran  yang  didesain  untuk  memberikan  panduan pelaksanaan  pembelajaran  agar  memudahkan  orang  tua  dalam  mendampingi  belajar  anak  di rumah, memberikan kemerdekaan belajar kepada anak serta mengenalkan nilai kearifan lokal dan menghasilkan produk bernilai kearifan lokal tentang tema alat komunikasi. Penggunaan sumber dan media pembelajaran yang ada di rumah dan bersifat konkret. Hasil dari pengembangan ini menghasilkan RPPH dan LKPD sebagai bentuk kegiatan anak.
Sebelum dilaksanakan uji coba produk desain pembelajaran, tahap pertama yaitu melalui validasi ahli untuk menentukan tingkat kevalidan desain pembelajaran sesuai teori. Adapun hasil dari validasi ahli materi untuk RPPH yaitu 91%, materi LKPD 90% dan ahli media 82%. Selain data  kuantitaif,  data  kualitatif  berupa  saran  atau  komentar  juga  didapatkan  sebagai  bentuk perbaikan produk. Pengembangan desain pembelajaran dilakukan tahap validasi ahli pada tahap ini dilakukan untuk menguji kesesuaian yang meliputi aspek penilaian, kesesuaian materi yang disajikan dan teknik penyusunan pada RPPH. Adapun komentar yang diberikan oleh dosen ahli yaitu  tujuan  pembelajaran agar memunculkan  HOTS,  maka  kata kerja  operasional (KKO)  nya juga  yang  mengarah  pada  kemunculan  HOTS,  pada  rubrik  penilaian,  deskriptor  disesuaikan dengan  degree  dan  behavior  pada  tujuan  pembelajaran.  Adapun  komponen  yang  harus diperhatikan  dalam  menyusun  RPPH  yaitu  :  (1)  Tujuan  pembelajaran;  (2)  Materi  Pokok;  (3) Metode Pembelajaran; (4) Sumber belajar; (5) Penilaian hasil belajar, (Al-Tabany, 2015).  Hasil dari  uji  validasi  desain  pembelajaran  RPPH  ini  sesuai  dengan  pendapat  menurut  Akbar (2016:153-155)  bahwa  tujuan  dari  validasi  RPP  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  validitas kesesuaian  RPP  berdasarkan  landasan  teoritiknya,  sehingga  RPP  yang  kurang  valid  dapat menjadikan masukan perbaikan menjadi RPP yang berkualitas.
Setelah dilakukan validasi oleh ahli, langkah selanjutnya yaitu uji coba kepada pengguna yang dilakukan oleh guru dan orang tua. Pada tahapan uji coba dilakukan menjadi 2 tahapan yaitu uji coba skala terbatas yang dilakukan oleh 1 guru, 4 orang tua kelompok A dan uji coba skala besar diberikan angket kerpaktisan pengguna orang tua sebanyak 15 orang. Uji coba kepraktisan dilakukan  oleh  orang  tua  untuk  menilai  apakah  rancangan  desain  yang  dikembangkan memberikan  panduan  pembelajaran  yang  memudahkan  orang  tua  untuk  mendampingi  anak belajar  di  rumah.  Uji  coba  skala  terbatas  dilakukan  untuk  mendapat  penilaian  kuantitatif  dan kualitatif. Penilaian kualitatif berupa komentar atau saran yang didapatkan dari angket dan akan digunakan  sebagai  bentuk  revisi  produk  sesuai  saran  pengguna.  Adapun  hasil  uji  kepraktisan pengguna yaitu sebesar 84% pengguna guru, 87% pengguna orang tua skala terbatas dan 89,9% untuk  uji  coba  skala  besar.  Uji  coba  kepraktisan  pengguna  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui keterterapan RPP saat dilaksnakan. Hal ini sejalan dengan pendapat menurut Akbar (2016:152) uji coba praktik pembelajaran pada RPP yang digunakan untuk mengetahui tingkat penggunaan RPP yang memiliki keterterapan, sehingga pengguna akan mengetahui kekurangan dan kelebihan RPP yang dikembangkan dan dijadikan sebagai perbaikan.
Desain pembelajaran juga dilakukan untuk menentukan tingkaat keefektifan. Pada tahap ini dilakukan implementasi kepada peserta didik untuk mengetahui keefektifan desain perangkat
pembelajaran  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  melalui  uji  kompetensi  yang  diberikan kepada  peserta  didik.  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengembangkan  6  aspek  perkembangan anak usia dini melalui LKPD yang dikembangkan. Isi dalam LKPD sesuai dengan materi atau tujuan  pembelajaran  yang  hendak  diacapai.  Adapaun  hasil  keefektifan  peserta  didik  yang diperoleh dari uji coba terbatas yang dilakukan kepada 4 peserta didik yaitu 83,3% dan uji coba skala besar yang dilakukan kepada 15 peserta didik sebesar 83,61%. Pada uji kompetensi yang digunakan  menggunakan  teknik  non-tes.  Berdasarkan  hasil  persentase  yang  diperoleh  maka desain  pembelajaran  yang  dikembangkan  masuk  dalam  kriteria  sangat  efektif.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Akbar, (2016:152) bahwa hasil keefektifan yang dilakukan kepada peserta didik untuk  mengetahui  keefektifan  RPP  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  melalui  hasil  uji kompetensi.

## SIMPULAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  desain  pembelajaran  bersama orang  tua  pada  tema  alat  komunikasi  berorientasi  produk  bernilai  kearifan  lokal  di  TK  dalam konteks  merdeka  belajar  di  rumah.  Desain  pembelajaran  ini  menghasilkan  rancangan  panduan pembelajaran yang bertujuan untuk memberikan kesiapan kepada orang tua dalam mendampingi anak ketika belajar di rumah, memberikan kemerdekaan belajar kepada anak serta menghasilkan anak membuat karya yang berorientasi kearifan lokal. Desain pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti mengangkat salah satu tema di satuan pendidikan anak usia dini dalam kurikulum 2013  yaitu  tema  alat  komunikasi.  Desain  pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa  perangkat pembelajaran RPPH dan LKPD.
Pengembangan desain pembelajaran yang dikembangkan telah divalidaasi oleh ahli materi, ahli media serta validasi kepraktisan pengguna guru dan orang tua. Berdasarkan data penelitian diperoleh persentase 91% oleh validasi ahli materi RPPH, 90% oleh ahli materi LKPD, ahli media 82%, uji coba skala terbatas pengguna guru 84%, pengguna orang tua 87,5. Uji coba skala besar pengguna orang tua 89,5% dan uji coba skala terbatas keefektifan peserta didik 83,3% serta 83.61 untuk skala besar%. Peneliti melakukan revisi terhadap desain pembelajaran berdasarkan saran dari dosen ahli dan pengguna sehingga produk bisa lebih optimal.
Setelah  melakukan  tahap  analisis,  perancangan  dan  pengembangan  desain  pembelajaran dilanjut dengan validasi dan revisi, serta implementasi dengan uji coba skala terbatas dan skala besar. Pada uji coba skala terbatas dilakukan dengan tujuan mendapatkan saran atau komentar sebagai  acuan  perbaikan  produk.  Desain  pembelajaran  ini  memiliki  kelebihan  yaitu  desain pembelajaran  yang  bersifat  luwes,  sehingga  memberikan  kemudahan  kepada  orang  tua  dalam mendampingi anak belajar di rumah serta memberikan kemerdekaan belajar kepada anak.
Adapun  saran  sehubungan  dengan  produk  dikembangkan  bagi  sekolah,  Desain pembelajaran yang dikembangkan dapat digunakan sebagai referensi dalam mendesain perangkat pembelajaran  ketika  terjadi  kondisi  atau  terjadinya  proses  belajar  di  rumah  agar  memberikan kemudahan  pendampingan  dan  memberikan  kemerdekaan belajar  di  rumah.  Bagi  pengembang selanjutnya, penelitian selanjutnya menggunakan subyek yang lebih luas, mengembangkan lebih banyak lagi tema yang ada di PAUD.

## RUJUKAN
Akrim,  Nurzanah,  &  Ginting,  N.  (2018).  Pengembangan  Program  Pembelajaran  Tematik Terpadu. Jurnal Prodikmas: Hasil Pengabdian Masyrakat , 2 (2).
Araújo, L. A. de, Veloso, C. F., Souza, M. de C., Azevedo, J. M. C. de, & Tarro, G. (2020). The potential impact of the COVID-19 pandemic on child growth and development:
a systematic review. Jornal de Pediatria , xx .
https://doi.org/10.1016/j.jped.2020.08.008
Arifa, F. N. (2020). Tantangan Pelaksanaan Kebijakan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Covid-19. Info Singkat;Kajian Singkat Terhadap Isu Aktual Dan Strategis .
Arifin, Z., Tegeh, I. M., & Yuda Sukmana, A. I. W. I. (2021). Independent Learning through Interactive Multimedia Based on Problem Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.41292
Firman,  F.  S.  R.  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Indones.  J. Educ. Sci , 2 (2), 81–89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659.
Fitri,  S.  (2017).  Dampak  Positif  Dan  Negatif  Sosial  Media. Naturalistic:  Jurnal  Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran .
Khasanah, D. R. A. U., Pramudibyanto, H., & Widuroyekti, B. (2020). Pendidikan Dalam Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Sinestesia .
Masitah.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  untuk  Memfasilitasi  Guru Menumbuhkan Rasa Tangung Jawab Siswa SD terhadap Masalah Banjir. Proceeding Biology Education Conference , 15 (1).
N,  Z.,  Nurmayanti, &  Ferdiansyah,  H.  (2021).  Efektifitas  Media  Pembelajaran  Daring  di masa Pandemi Covid-19. Jurnal Edumaspul .
Nabila Hilmy Zhafira, Yenny Ertika, C. (2020). Pembelajaran Jarak Jauh di masa Pandemi. Jurnal l Bisnis Dan Kajian Strategi Manajemen .
Nisa, F., Gede Agung, A. A., & Tegeh, I. M. (2021). Model Pembelajaran Berbasis Karakter Konservasi untuk Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (1). https://doi.org/10.23887/paud.v9i1.33633
Perwitasari, S., Wahjoedi, & Akbar, S. (2018). Pengembangan bahan ajar tematik berbasis kontekstual. Jurnal Pendidikan : Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (3).
S.H.  Wijaya,  I.M.  Tegeh,  &  I.K.Suartama.  (2021).  PENGEMBANGAN  VIDEO PEMBELAJARAN MUATAN PELAJARAN IPA UNTUK SISWA KELAS IV SD. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia , 11 (1).
https://doi.org/10.23887/jurnal_tp.v11i1.644
Siahaan, M. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah . https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265
Susanti,  D.,  Priebe,  J.,  &  Bah,  A.  (2020). Tantangan  Pelaksanaan-Pendidikan  Dasar  di Daerah dan Tertinggal .
Tegeh,  I.  M.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2015).  PENGEMBANGAN  BUKU  AJAR MODEL  PENELITIAN  Analyze  Implement  Evaluate  Design  Develop. Seminar Nasional Riset Inovatif Iv, Tahun 2015 , 4 .
Tegeh,  I  Made;  Jampel,  I.  N.  P.  T.  (2015).  Pengembangan  Buku  Ajar  Model  Penelitian Pengembangan  Dengan  Model  Addie. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 3 (1).
Zuhdan, K. P. (2011). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu Untuk Meningkatkan  Kognitif,  Keterampilan  Proses,  Kreativitas  serta  Menerapkan Konsep Ilmiah Peserta Didik SMP. In Program Pascasarjana UNY .
Akbar, Sa’dun. 2016. Instrumen perangkat pembelajran . Bandung:remaja rosdakarya.
Akrim. 2020. Desain Pembelajaran. Depok: PT Raja Grafinfo Persada.
Al-Tabany,Trianto.  2015. Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik. Jakarta: Prenadamedia Group.
Fadlillah, A. 2012. Desain Pembelajaran PAUD. Jogjakarta: AR-Ruzz Media.
Masitah.  2018. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  untuk  Memfasilitasi  Guru Menumbuhkan  Rasa  Tangung  Jawab  Peserta  didikSD  terhadap  Masalah Banjir. Proceeding  Biology  Education  Conference,  15(1),  41.  Dari https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/download/27670/19092
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Tegeh, I, M dkk. 2014. Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu.