Vol. 3, 3 (December, 2022), pp. 927-936 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Profil  Berpikir  Kritis  Siswa  Laki-Laki  Maskulin  dan  Perempuan Feminin  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Literasi  Numerasi  pada Asesmen Kompetensi Minimum
Reni Rachmawati 1 , Dwi Juniati 2 , Atik Wintarti 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; reni.20023@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; dwijuniati@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; atikwintarti@unesa.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords:
critical thinking;
masculine male;
feminine female; numeracy literacy; minimum competency assessment The  purpose  of  this  research  was  to  describe  the  critical thinking  of  masculine  male  and  feminine  female  students  in solving  numeracy  literacy  problems  in  the  minimum competency assessment. This research is a descriptive research with a qualitative approach. The data collection method used the  Bem  Sex  Role  Inventory  test  to  determine  gender tendencies,  giving  math  ability  tests,  giving  problem  solving assignments  and  interviews  to  determine  students'  critical thinking profiles. The research subjects consisted of two grade VIII  junior  high  school  students  with  masculine  male  and feminine  female  gender  with  moderate  math  ability.  The results  showed  that  masculine  male  students  could  fulfill  all critical  thinking  indicators,  while  feminine  female  students could not fulfill one of the critical thinking indicators, namely analyzing  problems  with  mathematical  concepts.  In  addition, masculine  male  and  feminine  female  students  have  different ways  or  solutions  in  solving  numeracy  literacy  problems  in the minimum competency assessment.
Article history: Received 2022-07-03
Revised  2022-10-11
Accepted 2022-12-06
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Reni Rachmawati Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; reni.20023@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  pada  setiap  jenjang  pendidikan  di Indonesia.  Dalam  Pembelajaran,  matematika  tidak  hanya  bertujuan  agar  siswa  dapat  mengenal angka dan berhitung saja, melainkan juga melatih siswa mengembangkan kemampuan berpikirnya. Hal ini sesuai dengan  Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah  Pertama/ Madrasah  Tsanawiyah yang menyebutkan, “matematika merupakan ilmu universal yang berguna bagi kehidupan manusia dan juga mendasari perkembangan teknologi modern, serta mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia.
Berpikir  adalah  dasar  dari semua  yang  seseorang  lakukan.  Setiap  tindakan,  setiap  solusi,  dan setiap  keputusan  yang  seseorang  buat  adalah  hasil  dari  pemikiran.  Menurut  Suharna  (2018), “berpikir  sebagai  proses  meghasilkan  representasi  mental  melalui  tr ansformasi  informasi  yang melibatkan interaksi secara kompleks antar atribut- atribut mental.” Atribut mental yang dimaksud adalah  penilaian,  abstraksi  dan  pemecahan  masalah.  Dengan  demikian  secara  tersirat  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  berpikir  siswa  akan  mampu  memperoleh,  mengelola  dan memanfaatkan informasi dalam menyelesaikan masalah.
Salah  satu  bentuk  berpikir  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  adalah berpikir  kritis.  Menurut  Paul  &  Elder  (2020)  mengungkapkan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan suatu  seni  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  berpikir  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan keduanya.  Sedangkan  Facione  (2016 )  mengungkapkan,  “ critical  thinking  is  the  process  of  purposeful, reflective  judgment  focused  on  deciding  what  to  believe  or  what  to  do .”  Yang  memiliki  makna  bahwa berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses  dengan  maksud  tertentu,  pertimbangan  reflektif  yang difokuskan untuk memutuskan apa yang dipercaya atau apa yang dilakukan.
Berdasarkan pengertian dari berpikir kritis dapat diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis seseorang  dengan  yang  lainnya  jelas  berbeda,  terlebih  kemampuan  berpikir  kritis laki-laki  dengan perempuan memiliki perbedaan yang signifikan. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Marni dkk (2019) yang menyebutkan bahwa rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis siswa tinggi karena rata- rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  3,21  untuk  siswa  laki-laki  dan  3,13  untuk  siswa perempuan. Meski tergolong kategori tinggi (3,1 – 4,0), terlihat jelas bahwa ada perbedaan nilai rata- rata  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Secara  umum,  dapat  diartikan  bahwa  siswa  laki-laki memiliki kemampuan berpikir kritis yang lebih tinggi daripada perempuan. Berbeda dengan hasil penelitian  Hidayanti  (2020:79)  yang  menyebutkan  bahwa  dalam  hal  keterampilan  berpikir  kritis perempuan  lebih  baik  daripada  laki-laki,  selain itu  dalam  proses  berpikir  kritis  antara  perempuan dan  laki-laki  terdapat  perbedaan.  Dalam  tahapan  proses  berpikir  kritis,  laki-laki  tidak  memenuhi indikator overview pada  berpikir  kritis,  sedangkan  perempuan  memenuhi  semua  indikator  (fokus, reason, inference, situation, clarity, dan overview ) pada berpikir kritis.
Penting  bagi  seorang  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mengingat kemampuan  berpikir  kritis  ini  sangat  dibutuhkan  bagi  seorang  siswa  baik  untuk  masa  sekarang ataupun  masa  yang  akan  datang.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis ini  adalah  dengan  memberikan  masalah-masalah  yang  menantang.  Dalam  pembelajaran matematika  masalah  menantang  dapat  diberikan  berupa  masalah  Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM),  dimana  masalah  tersebut  mengacu  pada  tolok  ukur  yang  termuat  dalam  Programme  for International  Student  Assessment  (PISA)  dan  Trends  in  International  Mathematics  and  Science Study  (TIMSS).  Menurut  Framework  AKM  (2021:4),  “Asesmen  Kompetensi  Minimum  merupakan penilaian kompetensi mendasar yang diperlukan oleh semua siswa untuk mampu mengembangkan kapasitas  diri  dan  berpartisipasi  positif  pada  masyarakat.  Asesmen  dilakukan  bertujuan  untuk mendapatkan  informasi  dan  mengetahui  capaian  peserta  didik  terhadap  kompetensi  yang diharapkan.”  Terdapat  dua  kompetensi  mendasar  yang  diukur  Asesmen  Kompetensi  Minimum, yaitu literasi membaca dan literasi numerasi.
Masalah Asesmen Kompetensi Minimum khususnya pada kompetensi literasi numerasi dipilih oleh  peneliti  sebagai  fokus  masalah  yang  akan  diteliti  pada  penelitian  ini.  Hal  ini  dikarenakan Asesmen  Kompetensi  Minimum  menyajikan  masalah-masalah  dengan  beragam  konteks  yang melahirkan daya analisis berdasarkan suatu informasi. Hal tersebut sesuai dengan Framework AKM (2021)  yang  menyebutkan  bahwa  soal-soal  yang  dikembangkan  untuk  Asesmen  Kompetensi Minimum  bersifat  kontekstual  dengan  berbagai  bentuk  soal,  mengukur  kompetensi  pemecahan masalah,  dan  merangsang  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis.  Selain  memperhatikan  konteks, masalah ini juga memperhatikan level kognitif dan konten domain yang dapat  membantu peneliti untuk  dapat  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara  lebih  dalam.  Oleh  karena  itu masalah  Asesmen  Kompetensi  Minimum  ini  sangat  cocok  digunakan  sebagai  masalah  yang  dapat
digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (N.  M.  Y.  Suttrisno., 2022).
Berdasarkan  beberapa  paparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara berpikir  kritis  siswa  dengan  kecenderungan  gender  seseorang,  dimana  hal  ini  sesuai  dengan penelitian  terdahulu  salah  satunya  adalah  hasil  penelitian  Wardani,  dkk  (2018)  yang  menyatakan bahwa  gender  memiliki  pengaruh  cukup  tinggi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.  Selain  itu, kemampuan berpikir kritis baik siswa dengan gender laki-laki maskulin ataupun prempuan feminin penting  untuk  dilatih  dan  ditingkatkan.  Namun,  untuk  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  perlu  diketahui  profilnya  terlebih  dahulu  guna  dapat  memberikan  pelatihan kemampuan  berpikir  kritis  yang  tepat.  sehingga  perlu  adanya  penelitian  tentang  berpikir  kritis siswa laki-laki maskulin ataupun perempuan feminin. Selanjutnya agar profil berpikir kritis dapat diketahui secara optimal maka masalah literasi numerasi pada asesmen kompetensi minimum dapat digunakan  sebagai  masalah  yang  akan  diselesaikan.  Dengan  demikian  penelitian  tentang  profil berpikir  kritis  siswa  laki-laki  maskulin  dan  perempuan  feminin  dalam  menyelesaikan  masalah literasi numerasi pada asesmen kompetensi minimum sangat diperlukan.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilakukan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  4  Jombang.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII-D  dan  VIII-I  MTsN  4  Jombang  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Teknik  pemilihan  subjek  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pemberian  tes  gender  tes  yang  diadopsi  dari  Bem  Sex  Role Inventory  Test  (BSRI-Test)  yang  dikembangkan  oleh  Monto  (1993),  sehingga  diperoleh  beberapa siswa laki-laki maskulin dan beberapa siswa perempuan feminin. Kemudian dilanjutkan pemberian tes  kemampuan  matematika  kepada  seluruh  siswa  laki-laki  maskulin  dan  siswa  perempuan feminine,  sehingga  diperoleh  dua  subjek  yakni  satu  siswa  laki-laki  maskulin  dengan  kemampuan matematika  sedang  bagian  atas  dan  satu  siswa  perempuan  feminin  dengan  kemampuan matematika  sedang  bagian  atas.  Adapun  kedua  subjek  memiliki  kemampuan  matematika  yang setara.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi  dua,  yakni  instrumen  utama dan  instrumen  pendukung.  Untuk  instrumen  utama  adalah  peneliti  sendiri,  sedangkan  untuk instrumen  pendukung  antara  lain  lembar  tes  gender,  lembar  tes  kemampuan  matematika,  lembar tugas  pemecahan  masalah  dan  lembar  pedoman  wawancara.  Dalam  penelitian  ini  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  pemberian  tes gender, pemberian tes kemampuan matematika yang berisi materi yang telah diajarkan di kelas VIII semester gasal, pemberian tugas pemecahan masalah yang memuat masalah literasi numerasi pada asasmen  kompetensi  minimum  khususnya  pada  domain  data  terkait  aplikasi  mean,  dan  yang terakhir  adalah  wawancara.  Adapun  wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara  semi-terstruktur,  dalam  arti  luas  peneliti  tidak  menggunakan  pedoman  wawancara yang  telah  tersusun  secara  sistematis  dan  lengkap  dalam  mengumpulkan  data,  melainkan menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  kunci  yang  bersifat  menggali.  Setelah  data  diperoleh,  data kemudian  dilakukan  pengecekan  keabsahan  data  dengan  cara  dilakukan  truangulasi  waktu. Selanjutnya untuk teknik analisis data yang digunakan adalah dengan reduksi data, penyajian data serta penarikan kesimpulan.
Adapun indikator berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 1

## Indikator Berpikir Kritis dalam menyelesaikan masalah literasi numerasi pada AKM
Langkah – langkah penyelesaian Indikator Berpikir Kritis Memahami Masalah Menginterpretasi masalah dengan mengungkapkan apa yang diketahui maupun yang ditanyakan dalam masalah terkait menentukan dan menggunakan mean Merencanakan Penyelesaian Menganalisis hubungan pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam masalah dengan konsep-konsep mean yang dimiliki siswa, ditunjukkan dengan membuat model matematika. Selanjutnya menentukan strategi yang akan digunakan untuk menyelesaikan masalah.
Melaksanakan Rencana Penyelesaian Melaksanakan rencana penyelesaian dan mengevaluasi penyelesaian masalah yang ditunjukkan dengan menuliskan penyelesaian masalah terkait menentukan dan
menggunakan mean dengan tepat Menginferensi hasil penyelesaian masalah terkait menentukan dan menggunakan mean dengan cara membuat kesimpulan dengan tepat.
Mengeksplanasi penyelesaian masalah terkait
menentukan dan menggunakan mean dengan menuliskan hasil akhir dan memberikan alasan tentang kesimpulan yang diambil Memeriksa Kembali Melakukan Self-Regulation dengan cara meriview ulang penyelesaian masalah terkait menentukan dan
menggunakan mean dengan strategi yang berbeda.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  pertama  yang  telah  dianalisis  adalah  data  dari  tes  gender  yang  diberikan  kepada  siswa kelas VIII-D dan siswa Kelas VIII-I MTsN 4 Jombang. Berikut adalah hasil analis datanya.
Tabel 2

## Deskripsi gender siswa kelas VIII-D MTsN 4 Jombang
Kategori Gender Jenis Kelamin Jumlah Presentasi Maskulin Laki - Laki 14 51,85 % Feminin Laki - Laki 2 7,41 % Netral Laki - Laki 11 40,74 % Tabel 3 Deskripsi gender siswa kelas VIII-I MTsN 4 Jombang Kategori Gender Jenis Kelamin Jumlah Presentasi Maskulin Perempuan 9 29,03 % Feminin Perempuan 17 54,84 % Netral Perempuan 5 16,13 %
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dideskripsikan  bahwa  di  kelas  VIII-D  terdapat  27  siswa  berjenis kelamin laki-laki yang diberikan tes gender. Diperoleh hasil 51,85 % berada pada kategori laki-laki maskulin; 7,41 % berada pada kategori laki-laki feminin, dan 40,74 % pada kategori laki-laki netral. Sedangkan  pada  tabel  3  dapat  dideskripsikan  bahwa  di  kelas  VIII-I  terdapat  31  siswa  berjenis kelamin  perempuan  yang  diberikan  tes  gender.  Diperoleh  hasil  29,03  %  berada  pada  kategori perempuan maskulin; 54,84 % berada pada kategori perempuan feminin, dan 16,13 % pada kategori perempuan netral.
Selanjutnya  subjek  yang  berada  kategori  laki-laki  maskulin  untuk  kelas  VIII-D  dan  pada kategori  perempuan  feminin  untuk  kelas  VIII-I  diberikan  tes  kemampuan  matematika  untuk menentukan  kemampuan  matematika  rendah,  sedang  dan  tinggi  pada  masing-masing  kelas. Berdasarkan pembagian kriteria pada bab III, skor tes kemampuan matematika  ≥ 80 dikategorikan kemampuan tinggi, 80 > skor ≥ 60 dikategorikan sedang, dan skor < 60 dikategorikan kemampuan rendah.  Berikut  merupakan  hasil  analisis  data  kedua  dari  tes  kemampuan  matematika  siswa  laki- laki maskulin kelas VIII-D dan siswa perempuan feminine kelas VIII I.

## Tabel 4
Deskripsi kemampuan matematika siswa laki-laki maskulin kelas VIII-D MTsN 4 Jombang
Kategori Kemapuan Matematika Jumlah Presentasi Rendah 5 35,72 % Sedang 8 57,14 % Tinggi 1 7,14 % Tabel 5
Deskripsi kemampuan matematika siswa perempuan feminin kelas VIII-I MTsN 4 Jombang
Kategori Kemapuan Matematika Jumlah Presentasi Rendah 10 58,82 % Sedang 5 29,41 % Tinggi 2 11,77 %
Berdasarkan tabel 4 dapat dideskripsikan bahwa terdapat sebanyak 14 siswa laki-laki maskulin kelas  VIII-D  yang  mengikuti  tes  kemampuan  matematika,  35,72%  yang  berada  pada  kategori rendah, 57,14% pada kategori sedang dan 7,14% pada kategori tinggi. Sedangkan pada tabel 5 dapat dideskripsikan bahwa terdapat sebanyak 17 siswa perempuan feminin kelas VIII-I yang mengikuti tes  kemampuan  matematika,  58,82%  yang  berada  pada  kategori  rendah,  29,41%  pada  kategori sedang dan 11,77% pada kategori tinggi.
Selanjutnya dipilih satu subjek dari delapan siswa laki-laki maskulin dan satu subjek dari lima siswa  perempuan  feminin  berkemampuan  sedang.  Adapun  pemilihan  ditentukan  dengan  skor  tes kemampuan  matematika  yang  berkategori  sedang  pada  posisi  bagian  atas  serta  kedua  subjek memiliki  kemampuan  matematika  yang  setara.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menentukan  skor  tes kemampuan matematika kategori sedang dalam tiga bagian, yakni bagian atas untuk 80 > skor ≥ 73, bagian tengah untuk 73 > skor ≥ 66, dan bagian bawah untuk 66 > skor ≥ 60. Berikut merupakan hasil analisis data ketiga dari skor siswa laki-laki maskulin kelas VIII-D dan siswa perempuan feminine kelas VIII-I berkemampuan matematika sedang.
Tabel 6
Daftar skor siswa laki-laki maskulin kelas VIII-D dan siswa perempuan feminine kelas VIII-I
berkemampuan matematika sedang Siswa Laki-laki Maskulin Siswa Perempuan Feminin Inisial Skor Tes Kemampuan Matematika Inisial Skor Tes Kemampuan Matematika MRA 78,75 QNS 73,75 RRF 61,25 NFSP 65 AI 66,25 NAM 67,5 MFNK 67,5 RSK 68,75 RWA 68,75 SDW 70 MDWS 75 AFFR 67,5 MFA 61,25
Berdasarkan  tabel  6  dapat  dideskripsikan  bahwa  siswa  laki-laki  maskulin  kelas  VIII-D  yang memiliki kemampuan matematika sedang bagian atas adalah MRA dengan skor 78,75 dan MDWS dengan skor 75 Sedangkan pada siswa perempuan feminin kelas VIII-I yang memiliki kemampuan matematika  sedang  bagian atas  adalah  QNS dengan  skor 73,75. Selanjutnya peneliti memilih QNS sebagai  subjek  siswa  perempuan  feminin  dan  MDWS  sebagai  subjek  siswa  laki-laki  maskulin berkemampuan sedang serta setara. Adapun QNS terpilih menjadi subjek karena QNS merupakan satu-satunya siswa perempuan feminin kelas VIII-I yang memiliki kemampuan matematika sedang bagian atas, sedangkan MDWS terpilih menjadi subjek karena MDWS merupakan salah satu siswa laki-laki maskulin kelas VIII-D yang memiliki kemampuan matematika sedang bagian atas. Adapun MDWS  terpilih  karena  selisih  skor  MDWS  dengan  QNS  lebih  sedikit  daripada  selisih  skor  MRA dengan QNS. Dengan demikian ditentukan bahwa QNS yang merupakan siswa perempuan feminin sebagai subjek  satu (S1) dan MDWS  yang  merupakan siswa laki-laki maskulin sebagai subjek dua (S2).
Selanjutnya  kedua  subjek  diberikan  tugas  pemecahan  masalah.  Hasil  analisis  data  tugas pemecahan masalah literasi numerasi pada asesmen kompetensi minimum, yang digunakan untuk melihat  profil  berpikir  kritis  siswa  laki-laki  maskulin  dan  perempuan  feminine.  Sedangkan  data hasil wawancara, digunakan untuk mengkonfirmasi dan memberikan data dukungan terhadap data hasil tugas pemecahan masalah.
Pembahasan profil berpikir kritis subjek laki-laki maskulin maupun perempuan feminin dalam menyelesaikan  masalah  literasi  numerasi  pada  asesmen  kompetensi  minimum  baik  melalui  tes tertulis dan wawancara akan diuraiakan sebagai berikut.
Adapun  tahapan  penyelesaian  masalah  yang  digunakan  adalah  tahapan  penyelesaian  dari Polya. Oleh karena itu tahapan pertama yang dibahas adalah tahap memahami masalah. Pada tahap ini kedua subjek dapat memenuhi indikator menginterpretasi masalah dengan mengungkapkan apa yang  diketahui  maupun  yang  ditanyakan  dalam  masalah  terkait  menentukan  dan  menggunakan mean.  Dalam  hal  ini,  subjek  satu  (S1)  mampu  menuliskan  dan  menguraikan  apa  yang  diketahui maupun apa yang ditanyakan dalam masalah pada lembar pekerjaan dan mampu menjelaskannya dalam wawancara, sedangkan subjek dua (S2) tidak mampu menuliskan dan menguraikan apa yang diketahui maupun apa yang ditanyakan dalam masalah pada lembar pekerjaan, namun S2 mampu mengungkapkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan secara lisan dalam wawancara. Hal ini dibuktikan dari jawaban subjek baik dalam lembar pekerjaan ataupun dalam proses wawancara. Dengan  demikian  kedua  subjek  (S1  dan  S2)  memahami  permasalahan  dalam  masalah  yang diberikan dengan baik.
Selanjutnya,  tahapan  penyelesaian  masalah  dari  Polya  yang  kedua  adalah  merencanakan penyelesaian.  Dalam  tahap  ini  S1  tidak  memenuhi  indikator  menganalisis  hubungan  pertanyaan yang  ada  dalam  masalah.  Walaupun  dalam  proses  wawancara  S1  dapat  mengungkapkan  secara lisan konsep matematika yang berhubungan dengan permasalahan dalam soal, namun saat peneliti bertanya  alasannya,  S1  tidak  dapat  menjelaskan  alasannya  sebagai  hasil  proses  analisisnya. Berdasarkan  jawaban  dalam  wawancara,  S1  dapat  mengungkapkan  konsep  matematika  yang berhubungan tersebut karena sudah tersurat dalam soal bukan hasil proses menganalisis masalah. Sedangkan  S2  dalam  tahap  ini,  subjek  dapat  memenuhi  indikator  menganalisis  hubungan pertanyaan  yang  ada  dalam  masalah.  S2  dapat  mengungkapkan  alasan  jawabannya  sebagai  hasil proses  analisisnya  secara  lisan  dengan  baik.  Selanjutnya  indikator  kedua  dari  tahap  ini  adalah menetukan strategi yang akan digunakan untuk menyelesaikannya. Dalam hal ini kedua subjek (S1 dan S2) mampu menyusun strategi untuk menyelesaikan masalah tersebut. Walaupun strategi yang digunakan  keduanya  berbeda  namun  keduanya  dapat  mengungkapkan  langkah-langkah penyelesaian masalah secara logis dan runtut.
Tahapan  penyelesaian  masalah  dari  polya  selanjutnya  adalah  melaksanakan  rencana penyelesaian  masalah.  Dalam  tahapan  ini  ada  tiga  indikator,  adapaun  indikator  yang  pertama adalah  melakasanakan  rencana  penyelesaian  dan  mengevaluasi  penyelesaian  masalah  yang ditunjukkan dengan menuliskan penyelesaian masalah. Pada indikator ini kedua subjek (S1 dan S2) memenuhi  indikator  tersebut.  Kedua  subjek  dapat  menerapkan  strategi  penyelesaian  yang  dibuat dan  mengungkapkannya  secara  tertulis  dalam  lembar  pekerjaan  maupun  secara  lisan  dalam wawancara.  Kedua  subjek  dapat  mengungkapkan  setiap  langkap  penyelesainnya  dengan  rinci. Walaupun pada lembar pekerjaan, S2 tidak secara rinci menuliskan setiap langkah penyelesainnya karena mengalami kendala menuliskan apa yang dipikirkan menjadi bentuk tulisan, namun dalam wawancara  S2  dapat  menjelasakan  secara  rinci  setiap  langkah  penyelesainnya.  Selanjutnya  pada indikator kedua yakni menginferensi hasil penyelesaian masalah dengan cara membuat kesimpulan atas  penyelesaian  masalah  yang  diperoleh.  Pada  indikator  ini  kedua  subjek  (S1  dan  S2)  dapat mengungkapkan  hasil  akhir  dari  penyelesaian  masalah  sebagai  kesimpulan  yang  diperoleh  baik secara  tertulis  maupun  secara  lisan.  Indikator  yang  ketiga  dalam  tahap  ini  adalah  mengekplanasi penyelesaian  masalah  dengan  cara  memberikan  alasan  tentang  kesimpulan  yang  diambil.  Pada indikator ini kedua subjek (S1 dan S2) dapat mengungkapkan alasan diperoleh hasil  akhir tersebut secara  lisan.  Walapun  kedua  subjek  tidak  mengungkapkan  alasan  diperoleh  hasil  secara  tertulis dalam lembar pekerjaan, namun keduanya dapat menjelaskan alasan secara rinci dalam wawancara (S. Suttrisno & Puspitasari, 2021).
Pada tahap terakhir yaitu tahap memeriksa kembali, kedua subjek (S1 dan S2) dapat memenuhi indikator  melakukan  self-regulation  yakni  kedua  subjek  dapat  meriview  ulang  penyelesaian masalah  pada  lembar  pekerjaan  serta  dapat  mengecek  semua  perhitungan  yang  telah  dituliskan dalam lembar pekerjaan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang diuraikan sebelumnya, profil berpikir kritis siswa laki-laki maskulin dan perempuan feminine dalam menyelesaiakan masalah literasi numerasi pada  asesmen  kompetensi  minimum  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  siswa  dengan  gender laki-laki  maskulin  dan  perempuan  feminin  pada  tahap  memahami  masalah,  mampu menginterpretasi  masalah  yang  diberikan;  2)  pada  tahap  merencakan  penyelesaian,  siswa  dengan gender laki-laki maskulin dapat menganalisis hubungan permasalahan dengan konsep matematika, sedangkan  siswa  dengan  gender  perempuan  feminin  tidak  menganalisis  hubungan  permasalahan dengan  konsep  matematika.  Namun  keduanya  dapat  menyusun  strategi  penyelesaian  masalah dengan cara yang berbeda; 3) pada tahap melaksanakan rencana penyelesaian, siswa dengan gender laki-laki  maskulin  dan  perempuan  feminin  dapat  melaksanakan  rencana  penyelesaian  serta mengevaluasi  penyelesaian  dengan  cara  masing-masing  dan  menggunakan  langkah-langkah
penyelesaian  dengan  cara  berbeda.  Selanjutnya  mampu  menginferensi  hasil  penyelesaian  serta mampu  mengeksplanasi  penyelesaian  masalah;  4)  pada  tahap  memeriksa  kembali,  siswa  dengan gender laki-laki maskulin dan perempuan  feminin mampu melakukan self-regulation yakni kedua subjek  dapat  meriview  ulang  penyelesaian  masalah  pada  lembar  pekerjaan  serta  dapat  mengecek semua perhitungan yang telah dituliskan dalam lembar pekerjaan masing-masing.

## REFERENSI
Adinawan, M. Cholik dan Sugijono. 2006. Matematika Jilid 3. Jakarta: Erlangga Alamsyah,  Sakti  &  Sudrajat.  2021.  Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Yohyakarta:  CV  Budi Utama
Annisa,  Refli.  dkk.  2021.  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP
Berdasarkan Gender. Jurnal Kependidikan, 7(2), 483. Online Publication. DOI: https://www.researchgate.net/publication/352194492_Analisis_Kemampuan_Pemecahan_Masal ah_Matematis_Siswa_SMP_Berdasarkan_Gender
As’ari, Abdur Rahman. Dkk. 2017. Matematika Kelas VIII. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Cahyono, Budi. 2016. Korelasi Pemecahan Masalah dan Indikator Berfikir Kritis. Phenomenon Jurnal
Pendidikan MIPA, 5(1), 20. Di unduh dari https://www.researchgate.net/publication/348834322_Korelasi_Pemecahan_Masalah_dan_Indik ator_Berfikir_Kritis
Conn,  Charles  &  Robert  McLean.  2019.  Bulletproof  Problem  Solving:  The  One  Skill  That  Changes Everything. Canada : Wiley
Eisner, Howard. 2021. Problem Solving Leaning on New Thinking Skills. UK: Oxford University Press Ennis,  Robert  H.  1996.  Critical  Thinking  Dispositions:  Their  Nature  and  Assessability.  UC  :  CRC Press.
Facione, Peter & Carol Ann Gittens. 2016. Think Critically. Amerika: Pearson Education. Facione,  Peter.  2015.  Critical  Thinking:  What  It  Is  And  Why  It  Counts.  Measured  Reasons  LLC  &
Insight Assessment. Diunduh dari https://www.researchgate.net/publication/251303244_Critical_Thinking_What_It_Is_and_Why_It_Co unts
Ganley,  Colleen.  (14  Agustus  2018).  Are  Boys  Better  Than  Girls  at  Math  ?.  Scientific  American.
Diunduh dari
https://www.scientificamerican.com/article/are-boys-better-than-girls-at-math/
Ghony,  M  Djunaidi  &  Fauzan  Almanshur.  2016.  Metode  Penelitian  Kualitatif.  Yogyakarta.  Ar-Ruzz Media.
Giberti,  Chiara.  2019.  Gender  differences  in  mathematics:  from  the  international  literature  to  the Italian  context.  Journal  of  University  of  Bergamo,  2019(5),  47-49.  Online  Publication.  .DOI: https://www.researchgate.net/publication/333098729_Gender_differences_in_mathematics_from _the_international_literature_to_the_Italian_context
Gondal, Aman Ullah. 1995. Gender Studies. Pakistan
Hadi,  Samsul  &  Munawir  Gazali.  2022.  Pemecahan  Masalah  Matematika  Sekolah  Dasar.  Jakarta  :
Perkumpulan Rumah Cemerlang Indonesia
Hamda.  2020.  Profil  Berpikir  Konseptual  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  dalam  Memecahkan Masalah  Berdasarkan  Perbedaan  Gender.  (Disertasi  tidak  diterbitkan),  Universitas  Negeri Surabaya, Surabaya.
Hardani, 2020. Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif. Yogyakarta : CV Pustaka Ilmu Group Hidayanti,  Resky.  2020.  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Memecahkan  Masalah Matematika Ditinjau Dari Perbedaan Gender Pada Siswa Kelas VIII.1 SMP Negeri 2 Labakkang. Suara Intelektual
Gaya Matematika,
12 (1), 79. Diunduh dari
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/sigma/article/view/3913/2666
Hyytinen,  Heidi.,  dkk.  2021.  The  dynamic  relationship  between  response  processes  and  self- regulation  in  critical  thinking  assessments.  Studies  in  Educational  Evaluation,  71  (2021),  1-12. Diunduh dari https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0191491X21001164
Kamus Besar Bahasa Indonesia. [Online]. Tersedia di https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/matematika Diakses 3 Juni 2022.
Kallet,  Michael.  2014.  Think  Smarter  (Critical  Thinking  to  Improve  Problem-Solving-making  Skilss).
Canada : New Jersey
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Gerakan Literasi Nasional. Jakarta
Krulik,  Stephen  &  Rudnick,  Jesse  A.  1988.  Problem  Solving:  A  Handbook  For  Elementary  School Teachers. London: Allyn and Bacon, Inc.
Marni, Silvia dkk. 2019. Students’ Critical Thinking Skills Based on Gender And Knowladge Group. Journal of Turkish Science Education, 17 (4), 549. Diunduh dari
https://www.tused.org/index.php/tused/article/view/1246/641
Megawangi, Ratna. 1999. Membiarkan berbeda?. Bandung: mizan.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Permendikbud Republik Indonesia Nomor 58  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  menengah  Pertama/madrasah  Tsanawiyah. Jakarta
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Peraturan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi RI Nomor 17 Tahun 2021 tentang AsesMen Nasional. Jakarta.
Meyers-Levy,  J.  1989.  Gender  Differences  in  Information  Processing:  A  Selectivity  Interpretation. Lexington: Lexingtonn Books.
Monto, M.A. (1993). An Exercise in Gender. The BEM Sex Role Inventory in the Classroom. Clinical Sosiology Revie, 11(1), 13.
Mosse, Julia Cleves. 1993. Gender and Development. Yogyakarta : Rifka Annisa Mukhadis. 2018. Pendekatan Kuantilatif dalam Penelitian Pendidikan. Malang: Media Nusa Crative Novianti,  Dwi  Erna.  2021.  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  dan  Kaitannya  dengan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika.  Prosiding  Nasional  Pendidikan  LPPM  IKIP PGRI
Bojonegoro,
2(1), 85-91. Diunduh dari
https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/Prosiding/article/view/1144
Nurmitasari  N  dan  Robia  A.  2017.  Tingkat  Berpikir  Kreatif  Siswa  MTs  pada  Bangun  Datar  ditinjau dari jenis Kelamin. Jurnal Edumath 3 (2) : 118
Paul,  Richard  dan  Linda  Elder.  2020.  Critical  Thinking  Concepts  and  Tools.  UK:  Rowman  & Littlefield.
Polya,  G.  2004.  How  to  Solve  It  :  a  new  aspect  of  mathematical  method.  USA:  Princeton  University Press
Programme for International Student Assessment. 2018. PISA 2018 Draft Analytical Framework.
Presiden  Republik  Indonesia.  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta
Pusat Asesmen dan Pembelajaran. 2021. Framework Asesmen Kompetensi Minimum. Jakarta. Ramdhan, Muhammad. 2021. Metode Penelitian. Surabaya : Cipta Media Nusantara Sani, Ridwan Abdullah. 2021. Pembelajaran Berorientasi AKM. Jakarta : Bumi Aksara Suharna, Hery. 2018. Teori Berpikir Reflektif dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. Yogyakarta.
CV Budi Utama
Sulistiyawati.  2017.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Biologi  Berdasarkan  Perbedaan Gender Siswa. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan, 1(2), 137. Online Publication. DOI: https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/wacanaakademika/article/view/1289
Susilowati, E. dkk. 2020. Relationship Between the Problem Solving Ability of Critical Thinking Skills on  Series  Material.  Prosiding  Seminar  Nasional  Lingkungan  Lahan  Basah,  5(1),  122.  Diunduh dari https://snllb.ulm.ac.id/prosiding/index.php/snllb-lit/article/view/331/333
Suttrisno,  S.  (2021).  Pengaruh  Pemanfaatan  Alat  Peraga  Ips  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah
Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 77-90.
Suttrisno.,  N.  M.  Y.  (2022).  Teacher  Competency  Development  in  Designing  Learning  in  the Independent Curriculum. AL-MUDARRIS: Journal of Education , 5 (1), 30 – 44. https://doi.org/10.32478/al-mudarris.v
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Membaca  dan Menulis  Permulaan  (MMP)  Untuk  Siswa  Kelas  Awal. Tarbiyah  Wa  Ta’lim:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (2), 83 – 91. Retrieved from https://journal.uinsi.ac.id/index.php/Tarbiyawat/article/view/3303
Suttrisno,  S.,  Istiani,  N.,  &  Habibulloh,  M.  R.  (2022).  Analisis  Manajemen  Program  Bahasa  Inggris
Kelas Unggulan di Madrasah Ibtidaiyah. IBTIDA , 3 (02), 130-141.
https://doi.org/10.37850/ibtida.v3i02.360
Triningtyas,  Diana  Ariswati.  2017.  Survey  Permasalahan  Bimbingan  dan  Konseling.  Magetan  :  CV.
AE Medika Grafika.
US-Based  Partnership  For  21st  Century  Skills.  2008.  21st  Century  Skills,  Education  & Competitiveness.
Wahyudi  &  Indri  Anugraheni.  2017.  Strategi  Pemecahan  Masalah  Matematika.  Salatiga  :  Satya Wacana University Press
Wardani,  Wahyu.,  dkk.  2018.  Pengaruh  Gender  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA Program IPS pada Mata Pelajaran Geografi. 3(12), 1530. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian dan Pengembangan. Diunduh dari http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/11786