p-ISSN 2086-6356 || e-ISSN 2614-3674 Vol. 8, No. 1, April 2017, Hal. 61-66

## MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PKN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIKEM DI KELAS VII SMPN 2 PRINGGARATA

## Mohlison
Guru SMPN 2 Pringgarata, mohlison@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 03-03-2017 Disetujui: 05-04-2017 Abstrak: Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas  VII  SMPN  2  Pringgarata  dalam  pelajaran  PKn  tahun  2015/2016.  Penelitian Tindakan  Kelas  dua  siklus  dengan            metode  pengumpulan  data:  observasi  dan wawancara, dan dokumentasi. diperoleh hasil belajar nilai terendah dari 25 menjadi 50, tertinggi dari 80 menjadi 85 dan nilai rata-rata dari 54,2 menjadi 66,2. Membandingkan hasil  belajar  dari  kondisi  awal  ke  kondisi  akhir  maka  dapat  disimpulkan  proses pembelajaran dengan model pembelajaran PAIKEM dapat meningkatkan hasil belajar sehingga tercapai ketuntasan secara kalsikal.
Abstract: The purpose of this research is to know the improvement of student learning result  of  class  VII  SMPN  2  Pringgarata  in  Civics  lesson  year  2015/2016.  Classroom Action  Research  cycles  with  data  collection  methods:  observation  and  interviews,  and documentation. the lowest learning results obtained from 25 to 50, the highest from 80 to 85 and the average value from 54.2 to 66.2. Comparing the learning outcomes from the initial conditions to the final conditions it can be concluded that the learning process with PAIKEM learning model can improve learning outcomes so as to achieve mastery in kalsikal. Kata Kunci: Paikem, Keaktifan dan Hasil belajar

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Sebagaimana  lazimnya  semua  mata  pelajaran,  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan memiliki visi, misi, tujuan  dan  ruang  lingkup  isi.  Visi  mata  pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  adalah  terwujudnya  suatu mata  pelajaran  yang  berfungsi  sebagai  sarana  pembinaan watak  bangsa  (  national  character  building  )  dan pemberdayaan warga Negara. Adapun misi mata pelajaran ini  adalah  membentuk  warga  Negara  yang  baik,  yakni warga  Negara  yang  sanggup  melaksanakan  hak  dan kewajibannya dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, sesuai dengan UUD 1945.
Adapun tujuan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  adalah  mengembangkan  kompetensi sebagai berikut :
1. Berpikir  secara  kritis,  rasional  dan  kreatif  dalam menanggapi isu kewarganegaraan.
2. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab dan  bertindak  secara  cerdas  dalam  kegiatan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara,  serta anti korupsi.
3. Berkembang  secara  positif  dan  demokratis  untuk membentuk  diri  berdasarkan  karakter-karakter masyarakat  Indonesia  agar  dapat  hidup  bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.
4. Berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain  dalam persatuan  dunia  secara  langsung  atau  tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Rumusan tujuan tersebut sejalan dengan aspek-aspek kompetensi yang hendak dikembangkan dalam
pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Aspek-aspek kompetensi mencakup pengetahuan-pengetahuan kewarganegaraan (civicknowledge), keterampilan kewarganegaraan  ( civic  skills  ),  dan  watak  atau  karakter kewarganegaraan (civic dispositions). Hal tersebut analog dengan  konsep  S.  Benjamin  S.  Bloom  tentang pengembangan  kemampuan  siswa  yang  mencakup rencana kognitif, psikomotor dan afektif.
Aspek  kompetensi  pengetahuan  kewarganegaraan (  civic  knowledge  )  menyangkut  kemampuan  akademik – keilmuan  yang  dikembangkan  dari  teori  atau  konsep politik,  hukum  dan  moral.  Dengan  demikian,  mata pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  merupakan bidang kajian multi disipliner.
Keterampilan kewarganegaraan (civic skills) meliputi keterampilan  intelektual  (  intelecutal  skills  )  dan ketrampilan  berpartisipasi  (participatory  skills)  dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.Watak  /  karakter kewarganegaraan  (civic  dispositions)  sesungguhnya merupakan  dimensi  yang  paling  subtantif.Untuk mewujudkan tujuan Pendidikan Kewarganegaraan tidaklah  mudah,  masih  banyak  guru  PKn  yang  dalam menyampaikan  pelajaran  mengutamakan  aspek  kognitif, pengetahuan-pengetahuan  kewarganegaraan  (  civic knowledge ), selai itu masih banyak juga guru yang dalam mengajar  menggunakan  metode  konversional  yaitu ceramah.  Dengan  metode  ceramah  dan  pengutamaan aspek  kognitif  pelajaran  berjalan  searah,  guru  yang  aktif sedangkan  siswa  pasif,  materi-materi  aspek  kognitif  yang disampaikan  banyak  yang  bersifat  verbal.  Akibat  dari
kondisi  ini  pelajaran  menjadi  membosankan,  tidak  minat untuk mengikuti pelajaran.
Ketidak  adanya  ketertarikan,  kegairahan  ataupun minat  terhadap  pelajaran  berakibat  pada  rendahnya penguasaan materi, hal ini dapat dilihat dari:
1. Dalam  pelaksanaan  pelajaran  guru  bertanya tentang  materi  yang  sudah  disampaikan  hanya beberapa siswa yang dapat menjawab (15 dari 35 siswa atau 42,86%).
2. Dalam  ulangan  harian  yang  mendapatkan  nilai baik diatas KKM hanya 14 siswa atau 40%.
Kondisi  awal  mutu  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  kelas  VII  SMPN  2  Pringgarata masih  rendah,  hal  itu  ditujukan  dengan  kurang  adanya minat  mempelajari  PKn  dan  hasil  ulangan  yang  rendah. Sebagai  gambaran  dan  rincian  berhubungan  dengan  KKM dan KTSP dari 35 siswa yang mendapatkan nilai mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) hanya 14 siswa (40%), batas  ketuntasan  untuk  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  yang  ditetapkan  dalm  kurikulum sekolah  (KTSP)  %,  dalam  hal  ini  masih  terdapat kesenjangan  45%,  sedangkan  presentase  siswa  yang berminat terhadap mata pelajaran PKn hanya 38,46% dari jumlah  siswa  (35).  Pembelajaran  yang  selama  ini dilakukan  adalah  proses  pembelajaran  yang  berlangsung satu  arah,  yaitu  guru  cenderung  aktif  dari  awal  sampai akhir  pelajaran.  Di  kelas  lebih  dari  50%  siswa  hanya mendengarkan  penjelasan  guru,  akibatnya  siswa  merasa jenuh  dan  bosan.  Keadaan  seperti  inilah  yang  membuat siswa  beranggapan  bahwa  pelajaran pendidikan kewarganegaraan  sebagai  pelajaran  hafalan  yang membosankan  akibatnya  siswa  tidak  termotivasi,  tidak ada minat untuk mempelajari pendidikan kewarganegaraan  dengan  baik,  sehingga  hasil  yang didapat rendah.
Kondisi  semacam  ini  ternyata  diamati  juga  oleh teman  sejawat  yaitu  guru  mapel  IPS  Terpadu  dan  guru bahasa jawa, kemudian kami diskusi. Berdasarkan temuan dan  fakta  di  kelas  semester  dan  tahun  yang  sama  kami menyimpulkan  :  rendahnya  nilai  yang  di  capai  dalam ulangan  harian  karena  kurangnya  minat  untuk mempelajari mata pelajaran,  kurangnya minat akibat dari pembelajaran  yang  monoton/searah  yaitu  ceramah.  Dari hasil diskusi pula kami memandang sangat perlu mencari solusi untuk memecahkan masalah, dengan merumuskan : menumbuhkan  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran pendidikan kewarganegaraan (untuk PKn) guru mencapai KKM melalui PAIKEM.
Mengapa  penulis  mengambil  cara  mencapai  KKM dengan  menumbuhkan  minat  siswa  melalui  metode diskusi. Kata minat dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, minat  diartikan  sebagai  “kecenderungan  hati  yang  tinggi terhadap sesuatu”. Dalam bahasa yang lebih simpel, minat kadang dipadamkan juga dengan “gairah” atau “keinginan yang menggebu- gebu” jadi apabila kegembiraan dikaitkan dengan  siswa  menjadi  gembira  lantaran  di  dalam  dirinya memang  ada  keinginan  mempelajari  suatu  materi pelajaran.
Tentang  minat  Dave  meier  dalam  buku The Acceleroled  Learning Handbook  yang  di  tulis  dan  di terjemahkan oleh Hernowo dalam buku menjadi guru yang mau  dan  mampu  mengajar  searah  menyenangkan dirumuskan menyenangkan atau membuat suasana belajar dalam  keadaan  gembira  bukan  berarti  menciptakan
suasana  ribut  dan    hura-hura.  Ini  tidak  ada  hubungannya dengan kesenangan yang sembrono dan kemeriahan yang dangkal  “kegembiraan”  disini  berarti bangkitnya  minat, adanya  keterlibatan  penuh,  serta  terciptanya  makna, pemahaman  (  penguasaan  atas  materi  yang  dipelajari  ) dan nilai yang membahagiakan pada diri siswa.
Dalam  Buku  Pendekatan  Ketrampilan  Proses Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar, oleh Conny Semiawan  cs,  penerbit  PT.  Gramedia  Widia  Sarana Indonesia,  menjelaskan  metode  diskusi  ialah  suatu  cara menyampaikan  pelajaran  melalui  sarana  pertukaran pikiran  untuk  memecahkan  persoalan  yang  di  hadapi. Metode diskusi memiliki keuntungan antara lain :
1. Mempertinggi peran serta secara perorangan.
2. Mempertinggi peran serta kelas secara keseluruhan.
3. Memupuk  sikap  saling  menghargai  pendapat orang lain.
4. Persoalan  yang  pas  di  diskusikan  hendaknya memiliki syarat-syarat :
a. Menarik perhatian siswa
b. Sesuai dengan tingkat perkembangan siswa
c. Memiliki  lebih  dari  satu  kemungkinan pemecahan atau jawaban
d. Umumnya  tidak  mencari  mana  jawaban  yang benar,
melainkan
mengutamakan pertimbangan dan perbandingan Dengan alasan dan penjelasan tentang minat dan PAIKEM tadi penulis mau mencoba mengentaskan masalah apakah melalui model pembelajaran PAIKEM dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  di  kelas  VII  SMPN  2  Pringgarata Kabupaten Lombok Tengah

## B. METODE PENELITIAN

## 1. Subyek Penelitian
Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa – siswi  kelas  VII  SMPN  2  Pringgarata  yang  berjumlah  32. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  ulangan harian  yang  hasilnya  banyak  yang  belum  mencapai  KKM 60%  dari  32  siswa  atau  sekitar  19  siswa.  Sumber  data yang  lain  yaitu  hasil  pengamatan  teman  sejawat  guru bahasa Indonesia dan IPS Terpadu.

## 2. Tehnik pengumpulan data
a. Tes  tertulis,  siswa  mengerjakan  soal-soal  materi SK:  Menampilkan  sikap  positif  terhadap perlindungan  dan  penegakan  Hak  Asasi  Manusia (HAM)  dengan  KD  :Mendeskripsikan  kasus pelanggaran dan upaya penegakan HAM dan KD : Menghargai upaya perlindungan HAM.
b. Pengamatan,  instrumen  pengamatan  tentang minat terhadap mapel PKn.
3. Alat pengumpulan data
a.  Butir soal b.  Lembar wawancara
4. Indikator Kinerja
Dengan  penerapan  model  pembelajaran  PAIKEM peneliti  berharap  kelas  VII  pada  semester  genap  dapat meningkat hasil belajarnya.Dalam pelaksanaan pembelajaran  selama ini guru lebih banyak menggunakan metode  konversional  yaitu  ceramah,  sehingga siswa  lebih
banyak  sebagai  pendengar    kalau  di  selingi  pertanyaan siswa  tidak  dapat  menjawab,  kalau  di  beri  kesempatan bertanya hanya sekitar 5 siswa yang bertanya dan lainnya tidak  bertanya  karena  tidak  tahu  apa  yang  akan ditanyakan. Ketidak mampuan mengajukan pertanyaan di kelas VII berdasarkan pengamatan teman sejawat dan juga pertanyaan dari peneliti untuk siswa yang harus di jawab, secara jujur ternyata siswa belum / tidak membaca materi yang akan diberikan dan juga kalau ada tugas banyak yang mengerjakan di kelas / sekolah, itupun nyontek temannya yang sudah mengerjakan.
Kondisiriil yang peneliti temukan di kelas VII D SMPN 2  Pringgarata  Kabupaten  Lombok  Tengah,  setiap  kali mengawali pembelajaran dan selama proses pembelajaran siswa  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  materi  baru (  Pretest  )  dan  mengerjakan  tugas  dengan  baik  hanya sekitar 5 dari 32 anak atau 15,61%, rendahnya minat baca mengerjakan  tugas  sangat  memprihatinkan  dan  peneliti menyimpulkan  permasalahan  tersebut  mendesak  untuk dientaskan.
Permasalahan  yang  muncul  di  kelas  VII  yang  dapat peneliti lihat dari hasil ulangan harian maupun nilai tugas belum  memenuhi  KKM  baik  mata  pelajaran  PKn  maupun mata  pelajaran  lain  seperti  IPS  terpadu  dan  Bahasa Indonesia berdasarkan laporan / pembicaraan guru mapel yang bersangkutan.
Permasalahan  lain  yang  peneliti  temukan  kelas  VII kedisiplinannya masih sangat kurang, hal ini dapat dilihat dari  daftar  kehadiran,  hampir  setiap  hari  ada  saja  siswa yang tidak berangkat tanpa alasan/tanpa surat. Kalau ada surat  satu  atau  dua  alasannya  masih  mengindikasikan kurang  disiplin,  yaitu  di  ajak  orang  tua  waktu  jam-jam sekolah.
Dilihat  dari  hasil  belajar  nilai  semester  ganjil  dapat tuntas karena diadakan remidi dan nilai rata-rata ulangan harian  kondisi  awal  semester  genap  54,2  Dengan menggunakan  model  pembelajaran  paikem  diharapkan nilai rata-rata dapat mencapai 69.

## 5. Prosedur Tindakan
Dalam  penelitian  ini  peneliti  dalam  kondisi  awal menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu ceramah  yang  monoton  mengganti  dengan  model pembelajaran  paikem Index  Card  Match (Mencari  jodoh kartu tanya jawab) pada siklus pertama begitu pula  pada siklus kedua.

## SIKLUS 1

## 1. Tahap perencanaan
Dalam  tahapan  ini  peneliti  melihat  kembali  RPP  dan  juga hasil evaluasi dan mencari penyebab mengapa siswa lebih banyak  yang  pasif  dalam  mengikuti  pelajaran  dan  hasil belajar rendah.
Tindakan  1  peneliti  membuat  RPP  dengan  SK: Menampilkan  sikap  positif  terhadap  perlindungan  dan penegakan  HAM.  Dan  KD  :  Mendeskripsikan  kasus pelanggaran  dan  upaya  penegakan  HAM.    Menggunakan model pembelajaran PAIKEM.
2. Tahap pelaksanaan :
a. Peneliti  menyiapkan  potongan  kertas/kartu sejumlah  siswa  dalam  kelas,  kartu  dibagi  dalam dua kelompok, kelompok 1 berisi pertanyaan dan kelompok 2 berisi jawaban.
b. Kocok  kartu-kartu  tersebut  sehingga  campur antara kartu pertanyaan dan kartu       jawaban.
c. Kertas/kartu  dibagikan  kepada  setiap  siswa  dan siswa  diberitahu  kartu  berisi  pertanyaan  atau jawaban
d. Siswa diminta mencari pasangan kartunya ( siswa yang pegang kartu pertanyaan mencari siswa yang pegang kartu jawaban)
e. Siswa yang sudah menemukan kartu pasangannya duduk berdekatan/sebangku.
f. Setelah semua siswa menemukan kartu pasangannya  dan  duduk  berdekatan,  setiap pasangan  siswa  bergantian  mempresentasikan didepan kelas.
g. Peneliti  melakukan  kesimpulan,  klarifikasi  dan tindak lanjut/penilaian.
3. Tahap Pengamatan
Dalam  tahap  pengamatan  peneliti  berkolaborasi dengan  teman  sejawat  yaitu  guru  IPS  terpadu  dan  guru B.Indonesia.

## 4. Tahap Refleksi
Dalam  tahap  ini  peneliti  dengan  teman  sejawat mengamati dan  membandingkan keaktifan siswa sebelum dan  sesudah  diadakan  tindakan  1  maupun  tindakan  2. Serta  membandingkan    hasil  nilai  rata-rata  kondisi  awal dan setelah diadakan tindakan siklus 1.

## Siklus II 1. Tahap perencanaan
Membuat  RPP  dengan  SK:Menampilkan  sikap  positif terhadap  perlindungan  dan  penegakan  HAM  dengan  KD  : Menghargai  upaya  perlindungan  HAM.    Melalui  model pembelajaran  PAIKEM. Index Card Match (  mencari  jodoh kartu  tanya  jawab  )  Dengan  angkah-langkah  sebagai berikut ;
a. Peneliti  menyiapkan  potongan  kertas/kartu sejumlah  siswa  dalam  kelas  yang  sudah  berisi pertanyaan dan jawaban
b. Kartu dikocok secara acak.
c. Siswa dibagi dalam 2 kelompok, kelompok 1 absen 1 s/d 16 dan kelompok 2 absen 17 s/d 32
d. Kelompok 1 diminta mencari kartu pertanyaan dan kelompok  2mencari  kartu  jawaban  dari  KD. Menghargai upaya perlindungan HAM
e. Setelah  semua  mendapat  kartu  kemudian  diminta untuk mencari pasangan kartunya.
f. Siswa yang  sudah menemukan kartu pasangannya diminta duduk berdekatan (sebangku)
g. Setelah semua siswa menemukan pasangannya dan duduk  berdekatan,  setiap  pasangan  secara bergantian  mempresentasikan  pertanyaan  dan jawaban didepan kelas.
h. Peneliti  mengakhiri  dengan  klarifikasi  dan kesimpulan serta tindak lanjut.
2. Pengamatan
Dalam pengamatan siswa kelas VII guru berkolaborasi dengan  teman  sejawat  guru  IPS  Terpadu  dan  guru  B. Indonesia  mengamati  keaktifan  siswa  dan  juga  hasil belajar pada bulan Januari dan Pebruari 2016.

## 3. Refleksi
Dalam tahap ini peneliti membandingkan kondisi awal keaktifan  siswa  dan  hasi  belajar  dengan  kondisi  setelah diadakan tindakan siklus 2.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Awal
1. Deskripsi hasil belajar Hasil    belajar  kelas  VII  semester  genap  th 2015/2016  dari  siswa  32  yang  mencapai  KKM hanya 14 atau 43%.
2. Deskripsi proses pembelajaran. Dalam  awal  proses  pembelajaran  siswa  pasif kurang  berminat  hal  itu  ditandai  dengan pertanyaan  yang  diajukan  siswa  yang  dapat menjawab  hanya  15  dari  32  siswa  dan  hasil quisioner  tentang  minat  38%  dari  jumlah  siswa 32 yaitu 12 siswa.

## Deskripsi Hasil Sklus 1
1.   Perencanaan Tindakan RPP  dibuat  dengan  model  pembelajaran  PAIKEM dengan  tujuan  siswa  aktif  dan  tertarik  sehingga minat  meningkat.  Dalam  model  PAIKEM  sikles  1 peneliti  memilih Index Card Match (mencari  jodoh kartu tanya jawab)
2.  Pelaksanaan Tindakan. Dalam pelaksanaan tindakan langkahkah-langkah penerapannya sebagai berikut:
1. Guru  menyiapkan  kartu/kertas  sejumlah siswa  yang  sudah  berisi  pertanyaan  dan jawaban.
2. Guru  membagi  kertas/kartu  kepada  setiap siswa yang sudah berisi pertanyaan dan yang lain  berisi  jawaban    yang  berhubungan dengan kompetensi dasar.
3. Siswa disuruh membaca mempelajari pertanyaan-pertanyaan tersebut dan diminta mencari kartu pasangan jawabannya.
4. Siswa  yang  sudah  menemukan  pasangan kartu duduk berdampingan.
5. Setelah  semua  siswa  menemukan  pasangan kartunya secara bergiliran mempresentasikan didepan kelas.
6.  Siswa  lain  mendengarkan  dan  meberi tanggapan hasil temuan yang dipresentasikan
7.  Guru  melakukan  kesimpulan,  klarifikasi  dan tindak lanjut.

## Hasil Pengamatan
1. Hasil belajar Dengan menggunakan model pembelajaran PAIKEM (Index  Card  Match )  hasil  pembelajaran terjadi  peningkatan  dari  kondisi  awal  yang mencapai KKM 10 siswa atau 31% menjadi 20 siswa atau 62%.

## TABEL 1
NILAI ULANGAN HARIAN AKHIR SIKLUS 1 No Uraian UH 1 1 Nilai terendah 46 2 Nilai tertinggi 84 3 Nilai rata – rata 64,48 4 Rentang nilai 38
2. Proses Pembelajaran.
Pada  awalnya  siswa  belum  kelihatan  adanya peningkatan  atau  ketertarikan  tapai  setelah dibagikan  kertas/kartu  siswa  mulai  tertarik  begitu selanjutnya  setelah  mendapat  tugas  untuk  menulis pertanyaan  dan  kartu  dibagikan  dan  mencari jawaban  dari  pertanyaan  yang  didapat  kemudian siswa  yang  sudah  menemukan  jawaban  berlomba tunjuk  jari  untuk  memberikan  jawaban  dan  yang belum  menemukan  jawaban  terlihat  aktif  mencari jawaban. Dari kegiatan  pembelajaran dengan model paikem everyone is a teacher here siswa  yang  aktif mencapai  22  atau  62%  dibandingkan  dengan kondisi awal terjadi peningkatan 8 siswa atau 22%.
Tabel 2 Proses Pembelajaran No Uraian Kondisi Awal Siklus 1 1 Tindakan  Dalam Pembelajaran PKn menggunakan ceramah yang monoton. Dalam Pembelajaran PKn menggunakan model pembelajaran PAIKEM dengan
Index Card Match (mencari jodoh kartu tanya jawab)
Refleksi
Dalam refleksi peneliti dan teman sejawat menyimpulkan  hasil  pengamatannya  selama  kegiatan belajar  mengajar  siswa  terjadi  peningkatan  aktifitas dan hasil belajar dibandingkan dengan kondisi awal.
TABEL 3

## REFLEKSI HASIL BELAJAR
No  Uraian  Kondisi Awal Siklus 1 Refleksi 1 Hasil Belajar Ulangan Harian pada kondisi awal Nilai terendah 25 Nilai tertinggi 80 Nilai rerata 54,2 Ulangan Harian pada Siklus 1 Nilai terendah 46 Nilai tertinggi 84 Nilai rerata 64,7 Nilai terendah meningkatsebesar 84 % dari 25 mjd 46
Nilai tertinggi  naik sebesar  4 % dari 80 menjadi 84 Nilai rerata meningkat sebesar .34 % dari 54,2 menjadi 64,7
Dengan model pembelajaran PAIKEM Index
Card Match siswa lebih tertarik dan minat meningkat dan hasilnyapun terjadi
peningkatan pula. Pada siklus 2 direncanakan menggunakan model paikem yang sama pengelolaan kelas yang berbeda.

## Deskripsi Hasil Siklus II
1.  Perencanaan Tindakan Dalam  perencanaan  tindakan  siklus  2  ini  peneliti dalam  pembuatan  RPP    menggunakan  model pembelajaran  PAIKEM  yang  lain  yaitu Index  Card Match (Mencari jodoh kartu tanya jawab ) 2. Pelaksanaan Tindakan Guru  masuk  kelas  mengucapkan  salam  mengabsen anak  menanyakan  kesehatan  siswa  dan  juga tentang  kebersihan.  Kemudian  menyampakain  SK, KD,  Indikator  serta  tujuan  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  melalui  model  paikem index  card  match  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut :
1. Guru  menyiapkan  kartu  sejumlah  siswa  yang sudah  berisi  pertanyaan  dan  jawaban  yang berhubungan dengan tujuan pembelajaran.
2.    Kartu/kertas  dikocok  kemudian  dibagikan kepada setiap siswa secara acak.
3.  Siswa  diberitahu  kartu  yang  didapat  ada  yang berujud pertanyaan ada yang jawaban.
4.  Siswa  disuruh  mencari  pasangan  (pertanyaan dengan  jawabannya),  setelah  menemukan pasangan mereka disuruh duduk berdekatan
5.  Setelah  siswa  semua  menemukan  pasangannya disuruh  membacakannya  secara  bergantian pertanyaan  dan  jawaban  sampai  pasangan terakhir.
6.  Akhir  proses  diklarifikasi  dan  disimpulkan  dan tindak lanjut.
Hasil pengamatan a. Hasil belajar.
Hasil belajar siklus 2 terjadi peningkatan dari siklus  1,  dalam  siklus  1  siswa  yang  mendapat  nilai mencapai KKM ada  20 atau 57% dan dalam siklus 2 yang  mendapat  nilai  diatas  KKM  mencapai  31  atau 88%.
TABEL 4 NILAI ULANGAN HARIAN AKHIR SIKLUS 2 No Uraian Ulangan harian 2 1 Nilai terendah 50 2 Nilai tertinggi 85 3 Nilai rerata 66,2 4 Rentang nilai 35
b. Proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  siklus  2  penerapan model paikem index card match terjadi peningkatan lagi  keaktifan  siswa  dari  22  atau  62%  menjadi  32 atau 91%.

## Refleksi
Peneliti  dengan  teman  sejawat  dalam  pengamatan siklus  2  terjadi  peningkatan  baik  keaktifan  siswa maupun  hasil  belajar  hal  tersebut  dalam  tabel  berikut ini
TABEL 5 HASIL BELAJAR Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2  Refleksi  dari kondisi  awal ke kondisi akhir Ulangan harian pada kondisi awal Nilai terendah 25 Nilai tertinggi 80 Nilai rerata 54,2 Ulangan harian pada siklus 1 nilai terendah 46 Nilai tertinggi 84 Nilai rerata 64,7 Nilai ulangan harian pada siklus 2 nilai terendah 50 Nilai tertinggi 85 Nilai rerata 66,20 Dari kondisi awal kekondisi akhir terdapat peningkatan hasil belajar dari rata-rata 54,2 menjadi 66,20
meningkat sebesar 22 %

## 1.  Hasil Belajar
Melalui  model  pembelajaran  PAIKEM INDEX  CARD MATCH (Mencari  jodoh  kartu  tanya  jawab)  dapat meningkatkan  dari  kondisi  awal  ke  kondisi  akhir terdapat peningkatan hasi belajar dari rata-rata 54,2 menjadi 66,2  meningkat sebesar 22.%

## 2. Proses Pembelajaran.
Dari  kondisi  awal  ke  ke  kondisi  akhir  terdapat peningkatan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran PKN dari 15 menjadi 29 atau 43 %

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Dari  urutan  tindakan  dalam  penelitian  ini  dan  uraian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  model pembelajaran PAIKEM Index Card Match dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat meningkatkan  hasil  belajar  dari  rata-rata  54,2  menjadi 66,2, meningkat sebesar 22 %
Dari  kegiatan  yang  sudah  kami  laksanakan  perlu  kami sampaikan saran-saran :
1. Kepada  teman  sejawat  supaya  menerapkan  model pembelajaran  aktif inovatif            kreatif efektif dan menyenangkan.
2. Kepada Dinas Pendidikan untuk selalu memfasilitasi, memberi  kesempatan  dan  apresiasi  bagi  guru  yang inovatif  dalam  pembelajaran  sebagai  wujud penghargaan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  penuh  rasa  hormat,  saya  ucapkan  teimakasih kepada:
Kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Lombok  Tengah yang  telah  memfasilitasi,  mengizinkan  penulis  untk mengadakan  penelitian  hingga  dapat  terlaksana dengan baik.
Bapak  Pengurus  PGRI  Kec.  Pringgarata  dan  Ketua Gugus  yang  telah  menfasilitasi  dalam  seminar  hasil penelitian Guru-guru Kecamatan Pringgarata.
Bapak Kepala sekolah yang selalu memberi dukungan sejak awal hingga terlaksananya penelitian ini dengan baik.
Rekan-rekan guru yang telah memberi dukungan baik secara  moral  maupun  tindakan  langsung  dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Ahmadi  Abu  1985. Tehnik  Belajar  yang  tepat. Jakarta  : Mutiara Permata Widya
[2] Dirjen  Dikdasmen  1996, Buku  Panduan  Pemasyarakatan Buku dan Minat Baca
[3] Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  1997, Laporan lokakarya pengembangan minat dan kegemaran membaca
[4] Hernowo  2005, Menjadi  guru  yang  mau  dan  mampu mengajar secara menyenangkan. Bandung : PT. Mizan Media Utama .
[5] Ikhrom  2016, Traner  Nasional  Actif  Learning  ASMIDO  Jawa Tengah .
[6] SemiawanConnyCs,1992 .  Pendekatan  Ketrampilan  Proses. Jakarta : PT. Gramedia Widia sarana Indonesia.
[7] Soegondo  P.  1982. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta  : Rineko Cipta
[8] Supriyono  Agus  2009, Cooperative  Learning,Teori  dan Aplikasi PAIKEM, Surabaya; Pustaka Pelajar