INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 1 Tahun 2023 Page 769-781 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Efektivitas Penggunaan Metode Outdoor Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
(Studi Kasus: MTs As’Adiyah No.45 Lonra Kabupaten Wajo)
Abdul Malik Tibe 1 ✉ , Risda Yanti 2 , Nur Eka Jamaluddin 3
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Institut Agama Islam DDI Sidenreng Rappang,
Email: abdulmaliktibe76@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini membahas efektivitas penerapan metode outdoor learning terhadap hasil belajar siswa yang  berfokus  pada  siswa  kelas  VIII  MTs As’Adiyah No.45  Lonra  Kabupaten  Wajo.  Studi  ini menggunakan  metode  kualitatif  dan  pendekatan  studi  kasus.  Temuan  menunjukkan  bahwa implementasi metode pembelajaran outdoor memiliki dampak positif terhadap hasil belajar siswa. Namun,  metode  ini  tidak  diterapkan  secara  konsisten  dan  pembelajaran  di  kelas  masih  menjadi pendekatan dominan. Artikel ini menekankan pentingnya memilih metode pengajaran yang tepat dan merancang materi pengajaran untuk memaksimalkan hasil belajar siswa. Meskipun metode outdoor learning memiliki banyak keuntungan, seperti meningkatkan kemampuan belajar siswa dan partisipasi mereka, metode ini juga perlu dikembangkan dalam beberapa aspek, seperti partisipasi aktif siswa, pemilihan model dan media pembelajaran yang sesuai. Peran guru yang aktif dan inovatif juga sangat penting  dalam  pengembangan  metode  ini.  Dalam  penerapannya  peran  aktif  guru  dalam membimbing siswa untuk dapat memahami penjelasan, mengamati dan memprediksikan kejadian natural yang sesuai dengan konteks pada mata pelajaran, menjadi aspek penting untuk keberhasilan metode outdoor learning.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Inovatif, Kreatifitas, Outdoor Learning, Peran Guru

## PENDAHULUAN
Hasil belajar menjadi sebuah ukuran dalam menentukan keberhasilan seorang pendidik dalam  menyampaikan  pelajaran,  sebagaimana  hasil  belajar  merupakan  pencapaian,  yang mengarah  pada  pengetahuan,  keterampilan,  pemahaman,  dan  kompetensi  yang  diperoleh melalui  proses  belajar.  Zaman  modern  menyediakan  banyak  cara  untuk  dapat  memperoleh pengetahuan, namun, sejalan dengan perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan, distraksi juga  semakin  meningkat.  Permasalahan  ini  memerlukan  adanya  perhatian  yang  lebih  intens, distraksi  yang  berasal  dari  teknologi  berpotensi  besar  untuk  mengurangi  kemampuan  siswa untuk fokus dalam belajar sehingga berdampak pada hasil belajar. Dalam prosesnya, pengaruh akan hasil belajar dapat dipengeruhi oleh dua faktor yakni faktor internal dan eksternal, yang mana faktor internal meliputi aspek seperti kecerdasan, minat, bakat dan motivasi. Sementara faktor  eksternal  bersifat  lebih  variatif  dan  berasal  dari  aspek  seperti  keluarga,  masyarakat, sekolah,  dan  gaya  serta  metode  belajar  (Astiti  et.al,  2021).  Hasil  belajar  siswa  didorong  oleh banyak hal, aspek seperti kecerdasan memang bukan merupakan sesuatu yang secara instan dapat ditingkatkan, namun, aspek terpenting dalam menunjang perihal kecerdasan, minat, dan kebiasaan,  umumnya  diawali  dengan  motivasi,  motivasi  belajar  siswa  dapat  mempengaruhi semangat mereka untuk belajar, dari sinilah kemudian, secara perlahan kecerdasan siswa akan diasah,  minatnya  akan  mengerucut,  dan  kebiasaannya  akan  berubah.  Peran  motivasi  belajar sangat penting dikarenakan selain ditunjang oleh faktor eksternal seperti persuasi pendidik dan orang  tua,  motivasi  juga  berasal  lansung  dari  dalam  diri  siswa  (Suharni,  2021).  Dalam meningkatkan hasil belajar, selain berfokus pada motivasi, penggunaan gaya belajar dan metode

## Abstract
This research discusses the effectiveness of implementing the outdoor learning method on student learning outcomes which focuses on class VIII students at MTs As'Adiyah No.45 Lonra, Wajo Regency. This  study  uses  qualitative  methods  and  a  case  study  approach.  The  findings  show  that  the implementation of outdoor learning methods has a positive impact on student learning outcomes. However,  this  method  is  not  applied  consistently  and  classroom  learning  is  still  the  dominant approach.  This  article  emphasizes  the  importance of  choosing appropriate  teaching  methods and designing teaching materials to maximize student learning outcomes. Although the outdoor learning method has many advantages, such as increasing students' learning abilities and their participation, this  method  also  needs  to  be  developed  in  several  aspects,  such  as  active  student  participation, selecting appropriate learning models and media. The role of active and innovative teachers is also very  important  in  developing  this  method.  In  its  application,  the  teacher's  active  role  in  guiding students to understand explanations, observe and predict natural events that are appropriate to the context of the subject, is an important aspect for the success of the outdoor learning method.
Keyword: Creativity, Innovation, Outdoor Learning, Study Result, Teacher Roles
belajar yang tepat juga dapat memberikan dampak yang signifikan, sehingga metode belajar yang digunakan memiliki peran penting dalam menunjang hasil belajar siswa.
Salah satu metode belajar yang dikenal dapat meningkat semangat dan antusiasme siswa dalam  belajar adalah outdoor  learning, metode ini dikenal dengan  cirinya  yang fokus pada proses  pembelajaran  yang  dilakukan  diluar  ruangan,  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan metode  ini tidak mengabaikan  pentingnya  relevansi  topik pembelajaran yang diberikan walaupun dengan suasana yang lebih santai dibandingkan pembelajaran dalam kelas (Purwatiningsih & Putri, 2022). Keunikan dalam proses pembelajaran menggunakan metode ini terletak pada kapabilitasnya untuk  dapat menggunakan  berbagai media yang terdapat pada lingkungan  sekitar  sebagai  peragaan  atau  sarana  untuk  memperoleh  pengetahuan,  hal  ini mendorong kemampuan siswa untuk lebih exploratif dan lebih mampu mengimprovisasi ilmu pengetahuan  yang  mereka  dapatkan  sebelumnya  (Kurniawan,  2022).  Perlunya  metode pembelajaran  seperti outdoor  learning  merupakan  solusi  untuk  pembelajaran  yang  bersifat monotone yang umumnya menyebabkan kejenuhan pada siswa. Proses pembelajaran panjang dalam  kelas  dengan  penerimaan  materi  yang  intens,  cenderung  tidak  secara  utuh  efektif menambah  pengetahuan  siswa,  pada  suatu  titik  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  akan kehilangan konsentrasi dan mengurangi kemampuannya untuk fokus dalam menerima materi. Pembelajaran outdoor learning mengutamakan kreativitas dan inisiatif siswa yang mengasah kemampuan siswa secara mandiri, dorongan untuk berpikir secara individual, akan menstimulasi motivasi belajar siswa secara merata (Zulfirman, 2022). Permasalahan yang umumnya ditemukan dalam  metode  belajar indoor  learning  adalah  rasa  bosan  yang  dirasakan  oleh  siswa  secara berkala, walau penyampaian materi yang baik, apabila tidak dibarengi dengan ice-breaking atau moment  untuk  memecah  rasa  bosan  pada  siswa.  Efektivitas  proses  pembelajaran  menjadi sebuah pertanyaan. Dalam hal outdoor learning, dengan adanya perubahan suasana belajar yang  santai,  fleksibel  dan  lebih  cenderung  pada  kreativitas  siswa,  kecenderungan  untuk meningkatnya antusiasme siswa lebih tinggi dibandingkan dengan metode pembelajaran yang sepenuhnya dilaksanakan didalam kelas (Silitonga et.al, 2022). Metode outdoor learning dinilai sebagai  metode  belajar  yang  kreatif  dan  inovatif,  serta  berpotensi  untuk  lebih  efektif dibandingkan pembelajaran indoor learning, terdapat beberapa kekurangan dari metode ini.
Kelebihan yang dimiliki metode outdoor learning  dinilai dapat menunjang semangat atau dengan kata lain meningkatkan motivasi siswa untuk lebih aktif dalam proses belajar. Namun, dalam prosesnya, metode pembelajaran ini juga memiliki beberapa kekurangan yang berpotensi untuk memberikan hasil yang sebaliknya dari potensi positif yang diharapkan. Distraksi yang berlebihan dari siswa lain, atau objek serta aktivitas lain yang dapat mengurangi fokus siswa, untuk  memaksimalkan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  metode  ini  dibutuhkan  adanya perpaduan yang baik dan komperhensif akan media,  dan materi pembelajaran yang hendak
diberikan, hal ini akan lebih efektif dibandingkan hanya menerapkan metode outdoor learning dengan keinginan untuk mengubah suasana belajar (Kurniawati et.al, 2021). Salah satu aspek yang perlu diperhatikan dalam konteks outdoor learning adalah keselamatan siswa, yang mana pembelajaran  yang  terjadi  diluar  ruangan  memerlukan  kesiagaan  pendidik  untuk memperhatikan gerak-gerik siswa agar tidak terdistraksi dan tidak sengaja membahayakan diri sendiri, dengan demikian pembelajar dengan metode ini sebaiknya dilakukan dan disesuaikan dengan konsep akan materi yang hendak diberikan, misalnya pembelajaran tentang kehidupan laut  yang  dilakukan  dengan  adanya  kunjungan  ke  akurium  (Crismono,  2017).  Pembelajaran outdoor learning tetap memerlukan adanya kesesuaian dan ketepatan dalam memaksimalkan hasil belajar, hal ini hanya dapat dicapai dengan adanya target pembelajaran, pendidik yang memiliki  konsep  dan  visualisasi  akan  hasil  belajar  siswa,  akan  mampu  mengkombinasikan metode belajar outdoor learning  dengan berbagai media pembelajaran untuk memperoleh hasil yang  maksimal  (Nurhartina  &  Torobi,  2021).  Dengan  demikian,  meskipun  dengan  segala kekurangannya,  penerapan  metode  belajar  dengan  strategi  yang  baik  dan  terstruktur,  serta dengan ide-ide kreatif dan inovatif, mampu memaksimalkan hasil belajar melalui metode belajar yang dipilih, salah satunya adalah dengan metode outdoor learning.
Metode pembelajaran menjadi sebuah aspek yang sangat penting dalam menentukan hasil belajar siswa, sebagaimana dengan adanya metode belajar yang tepat, maka hasil belajar yang baik berpotensi untuk dicapai secara maksimal, hal ini dikarenakan, metode pembelajaran didesain  untuk  dapat  menyesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  menerima  pelajaran dengan efektif (Muharram et.al, 2023). Selain itu, ketepatan dalam menentukan dan mendesain bahan ajar untuk dapat diterapkan dan diaplikasikan dengan metode belajar yang digunakan menjadi  salah  satu  kunci  penentu  kebehasilan  pembelajaran.  Bahan  ajar  tentu  harus  dapat mengkondisikan  dengan  lingkungan  dan  alat  peraga  atau  bahan  dan  material  yang  dapat digunakan  untuk  mengilustrasikan  pelajaran  (Susilawati  et.al,  2022).  Lebih  jauh,  semakin meningkatnya  penggunaan  teknologi  menjadi  kekhawatiran  tersendiri  akan  ketertinggalan pendidik dengan siswa, menjadi sebuah hal urgent untuk selalu kreatif dalam mengumpulkan materi agar tidak terkesan kurang update, selain itu, penggunaan teknologi pada siswa juga harus  dapat  dikendalikan  agar  alokasi  waktu  yang  digunakan  untuk  belajar  efektif,  serta konsentrasi  dalam  menerima  pelajaran  maksimal  (Agit  et.al,  2023).  Berdasarkan  beberapa refleksi ini, pentingnya metode pembelajaran tidak dapat meninggalkan aspek lain seperti bahan ajar, lingkungan belajar, dan faktor-faktor eksternal pada siswa maupun pada pendidik untuk mencapai  hasil  maksimal,  namun  sebagai  sebuah  upaya,  metode  pembelajaran  merupakan langkah awal dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  bersifat  studi  kasus,  yang  mana penelitian  ini memiliki  tujuan  untuk mengukur  keberhasilan  penerapan  metode outdoor learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Lokasi penelitian ini adalah Madrasah Tsanawiyah (MTs) As’Adiyah No.45 Lonra, yang terletak di Desa Sappa, Kabupaten Wajo. Penelitian ini berfokus pada siswa kelas VIII yang berjumlah 73 orang, dan untuk mendukung argumen dan temuan penelitian, guru pada sekolah ini yang jumlahnya adalah 15 orang juga akan dijadikan sebagai narasumber  dalam  penelitian  ini.  Adapun  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yakni metode wawancara untuk mendapatkan jawaban terkait dengan efektivitas penerapan outdoor learning pada siswa melalui guru, sementara untuk siswa, efektivitas metode pembelajaran ini akan  diukur  melalui  kemampuan  mereka  dalam  menjelaskan  beberapa  pertanyaan  yang diberikan,  serta  bagaimana  yang  mereka  rasakan  apabila  pembelajaran  dilakukan  di  luar ruangan.  Lebih  jauh,  untuk  adanya  penguatan  argumen  dan  temuan  dalam  penelitian  ini, penelitian dan data empiris juga akan menjadi unsur pendukung terkait relevansinya dengan temuan pada penelitian ini, serta untuk menunjukkan kekurangan dan kelebihan dari penelitian ini, serta potensi pengembangannya pada penelitian-penelitian selanjutnya terutama dengan tema serupa dengan penelitian ini. Kerangka konseptual penelitian ini dapat dilihat pada gambar dibawah:

## Gambar 1. Kerangka Konseptual Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  beberapa  temuan,  diantaranya  berkaitan  dengan penerapan metode outdoor learning, hasil akan penilaian efektifvitas metode ini dibagi kedalam dua bagian yakni dari perspektif guru, dan dari perspektif peneliti melalui data yang didapatkan dari  siswa.  Dalam  penerapannya,  metode  pembelajaran  dalam  penelitian  ini,  yakni outdoor learning  tidak  diterapkan  secara  rutin,  namun  secara  berkala,  yang  mana  metode  belajar
26,7 %
tradisional dalam  ruangan tetap menjadi model  belajar yang  digunakan, penerapan metode tersebut tentu tidak tanpa inovasi, melainkan dengan ketersediaan sarana dan prasarana, tidak jarang pendidik menggunakan media seperti vidio atau gambar dalam proses pembelajaran. Efektivitas metode outdoor learning tentu juga memberikan dampak yang berbeda dari metode pembelajaran yang digunakan pendidik pada lokasi penelitian.

## Efektivitas Penerapan Outdoor Learning
Penerapan metode  pembelajaran outdoor learning direspon dengan baik  oleh siswa, sebagaimana metode  ini merupakan metode yang mengutamakan proses belajar yang lebih fleksibel, dan dengan suasana luar ruangan, menjadi suatu hal yang sangat disukai oleh siswa, penerapan model belajar ini dinyatakan cukup efektif oleh para guru, dalam perspektif guru, metode  pembelajaran outdoor  menjadi  sebuah  metode  pembelajaran  yang  dapat memanfaatkan lingkungan sekitar dalam menciptakan suasana belajar dan adaptif, lebih dari itu, metode pembelajaran ini juga sangat disukai oleh para siswa, dikarenakan model praktek yang dapat  dilakukan  secara  lansung  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar,  membantu  siswa lebih cepat memahami konsep pelajaran yang diberikan, melalui wujud nyata atau wujud yang lebih real  dibandingkan  pembelajaran  dalam  kelas  yang  hanya  memanfaatkan  materi  dan metode  ceramah  yang  kesannya  membosankan,  menimbulkan  tidak  efektifnya  transfer  ilmu yang berlansung dalam kelas, adapun persentase penilaian akan efektivitas metode ini dari sudut pandang guru adalah sebagai berikut:

## Efektivitas Metode Outdoor Learning (Perpektif Guru)
Efektif Non-Efektif
Diagram 1. Persentase Efektivitas Metode Outdoor Learning Berdasarkan Perspektif Guru (%)
Berdasarkan  diagram  1,  diketahui  bahwa,  persentase  guru  yang  menyatakan  bahwa metode outdoor learning, merupakan suatu metode yang cukup efektif, hal ini didukung dengan fakta bahwa siswa menjadi antusias dan aktif apabila proses belajar dilakukan diluar kelas, selain
itu  metode  pembelajaran  ini  menjadi  sebuah  metode  yang  dapat  lansung  menggunakan lingkungan sekitar sebagai media untuk mengilustrasikan pelajaran yang diberikan, hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan guru MTs As’Adiyah No.45 Lonra:
”Bisa  kita  lihat  sendiri  antusias dan  minat  siswa  yang  besar  terhadap  model  pembelajaran outdoor ini, mereka sangat aktif dan senang saat penerapan pembelajaran ini. Dilihat dari segi pemahaman, mereka lebih mudah memahami karena langsung diterapkan, jadi mereka tidak larut atau tersesat dalam asumsi masing-masing, tentu proses ini tetap menjadi suatu proses yang memerlukan peran penuh guru untuk mencapai hasil yang maksimal”.
Dalam salah satu penelitian terdahulu, dijelaskan bahwa efektivitas dari outdoor learning dapat dilihat pada bagaimana para murid dapat belajar secara nyata melalui pengalaman nyata, yang  mana  pembelajaran  ini  berkesan  lebih  mampu  dalam  menunjang  kreativitas,  dan mengedukasi  anak  dengan  baik,  hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar sebesar  94,64%  (Astuti,  2019).  Dalam  penelitian  empiris  yang  berbeda,  perspektif  guru  akan pembelajaran outdoor mengarah pada respon positif akan metode ini, metode ini membuat proses belajar menjadi menarik  dan menyenangkan dan mampu mengatasi  kejenuhan siswa dalam menerima pelajaran dikelas, selain itu, efektivitas metode ini tercermin dari semangat dan keaktifan siswa yang meningkat dengan penerapan metode ini, selain itu, metode ini dinyatakan oleh guru mampu memotivasi mereka dalam mengembangkan kreativitasnya untuk lebih efektif dan lebih banyak memberikan variasi dalam proses belajar siswa (Efendi et.al, 2023). Lebih jauh, metode  belajar  ini  meningkatkan  kapasitas  belajar  siswa,  yang  terlaksana  melalui  motivasi, sedangkan dalam hal pengembangan, metode ini meningkatkan kemampuan fisik-sosial siswa. Eksplorasi lingkungan yang menjadi salah satu bagian dari metode pembelajaran ini, mampu mengembangkan kemampuan siswa untuk menangkap bebagai fakta dan data yang diperlukan dan  sesuai  dengan  tema  pembelajaran  lansung  dari  lingkungan,  hal  ini  juga  meningkatkan kreativitas  siswa,  serta  kemampuan  fisik  siswa  secara  umum  (Agusta  &  Noorhapizah,  2019). Berbeda  halnya  dengan  yang  dirasakan  siswa,  dalam  hal  efektivitas  metode  pembelajaran outdoor.
Sebagaimana  ungkapan  para  guru  akan  metode  pembelajaran outdoor,  metode  ini sangat disenangi oleh siswa, dikarenakan suasana belajar diluar ruangan yang memberikan rasa santai,  fokus  untuk  mengetahui  efektivitas  metode  ini  mengarah  pada  siswa  kelas  VIII  yang berjumlah 73 orang, adapun yang dirasakan siswa terkait metode pembelajaran ini dapat dilihat pada diagram berikut:
Sangat Lambat
3% Lambat 12% Sedang 21% Cepat 64% Tingkat Pemahaman Siswa Akan Pelajaran Melalui Metode Outdoor Learning (%) Cepat Sedang
Lambat Sangat Lambat
Diagram 2. Persentase Tingkat Pemahaman Siswa Akan Pelajaran Melalui Metode Outdoor Learning (%) Berdasarkan hasil penelitian yang diilustrasikan melalui diagram 2, dapat dilihat bahwa efektivitas dari metode outdoor learning cukup tinggi yakni sebesar 62% dari keseluruhan siswa mampu  memahami  dengan  cepat  pelajaran  yang  disampaikan  menggunakan  metode  ini, adapun yang memahami pelajaran dengan sedikit lebih lambat yakni sedang adalah sebanyak 23%,  sisanya  yakni  12%  tergolong  lambat  dan,  2  siswa  lainnya  dinilai  sangat  lambat  dalam menerima  pelajaran  dengan  menggunakan  metode  ini,  adapun  alasan  pada  siswa  yang tergolong lambat dan sangat lambat dalam menerima pelajaran, dikarenakan adanya distraksi dan tidak fokus pada pelajaran dengan adanya gangguan oleh siswa dari kelas lain, dengan demikian hal ini menjadi sebuah faktor yang harus diperhatikan apabila menerapkan metode outdoor learning.
Penelitian  terdahulu  menunjukkan  efektivitas  akan  metode outdoor  learning  melalui pendapat  siswa,  hal  ini  tentu  merujuk  pada  bagaimana  siswa  merasakan  dampak  dari pembelajaran ini, salah satunya pembelajaran ini membantu siswa dalam menemukan ide-ide dan  mengubungkannya  dengan  pelajaran  dan  konteks  kehidupan  sehari-hari,  selain  itu lingkungan akan menunjang kapasitas siswa dalam mengeksplorasi pelajaran dengan lebih luas, lebih jauh, metode outdoor learning juga membuktikan secara nyata kemampuan siswa dalam memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  83%  (Rohim  &  Asmana,  2018).  Dalam beberapa  mata  pelajaran  seperti  biologi,  pemahaman  akan  materi  dalam  pelajaran  tersebut tentu dapat didukung dengan baik oleh lingkungan, ini merupakan salah satu kelebihan dari metode outdoor learning (Hapsari et.al, 2021). Dalam penelitian ini, salah satu mata pelajaran yang menerapkan metode ini adalah fikih, selama pelajaran, banyak hal dalam lingkungan yang dapat  dijadikan  sebagai  peragaan,  seperti  praktek  tayammum.  Metode  ini  juga  dapat membangun kesan dan makna yang mendalam dalam memori siswa, dengan demikian, siswa
akan semakin cepat memahami pelaran, dan lebih jauh, pelajaran yang telah ditangkap akan lebih lama diingat, hasil inilah yang diharapkan dapat secara merata dimiliki oleh siswa setelah menerima pelajaran (Mashfufi et.al, 2018). Beberapa penelitian ini menunjukkan efektivitas dari metode  pembelajaran outdoor  learning,  yang  mana  metode  ini  tentu  memiliki  kekurangan, namun bukan berarti bahwa hal tersebut tidak dapat dikembangkan, melainkan kekurangan ini, menjadi sebuah ruang dimana guru dapat memainkan peran utama dalam mengembangkan metode outdoor learning.
Proses Pembelajaran dengan Menggunakan Metode Outdoor Learning Metode outdoor  learning  tentu  merupakan  salah  satu  metode  belajar  yang  terus beradaptasi  dengan  adanya  perubahan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan,  dengan  demikian, kemampuan  guru  dalam  menanggapi  perubahan  ini  memerlukan  adanya  persiapan, keterampilan, dan pengetahuan yang lebih luas. Dengan semua aspek yang menjadi kekurangan dan kelebihan dari metode ini, ruang untuk adanya pengembangan menjadi salah satu aspek penting untuk menjamin kualitas pendidikan yang lebih baik dimasa yang akan datang. Dalam upaya  untuk  mencapai  ini,  salah  satu  bentuknya  adalah  melalui  riset  dan  percobaan  untuk melihat bagaimana efektivitas suatu metode pembelajaran pada lingkungan yang beragam.
Pada  beberapa  penelitian  empiris,  terdapat  beberapa  alasan  untuk  mengembangkan metode outdoor  learning,  yang  mana  metode  ini  memberikan  banyak  keuntungan,  yang diantaranya adalah (1) Meningkatkan kemampuan belajar siswa; (2) Meningkatkan kemampuan interpretasi  siswa  akan  berbagai  konsep;  (3)  Meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan masalah; (4) Meningkatkan partisipasi siswa; dan (5) Meningkatkan pemahaman siswa akan berbagai konteks (Yusup et.al, 2021). Sebagai suatu pertimbangan dalam konteks pembelajaran outdoor, metode pembelajaran ini diyakini mampu meningkatkan hasil belajar siswa,  salah  satu  penelitin  empiris  menjelaskan  bahwa  dengan  adanya  penerapan  metode pembelajaran outdoor  secara  rutin,  menunjang  nilai  siswa  untuk  melampaui  nilai  KKM, sementara  dikelas  yang  pada  umumnya  menggunakan  metode  tradisional,  hasil  tidak  jauh berbeda bahkan sedikit lebih rendah dibandingkan kelas yang menerapkan outdoor learning (Rahmawati et.al, 2020). Lebih jauh, pengembangan metode pembelajaran outdoor learning, dapat diterapkan dengan mengintegrasikan banyak hal dalam prosesnya, seperti diantaranya, Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis outdoor learning yang memacu kreativitas siswa dan mampu mendorong  siswa  dalam  berinovasi  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  ada  pada  LKS (Muslimah  et.al,  2021).  Beberapa  penelitian  ini  mengilustrasikan  efektivitas  metode pemebelajaran outdoor dengan mempertimbangkan keragaman dari lokasi dan konteks mata pelajaran  yang  diberikan,  lebih  jauh,  tinjauan  empiris  ini  juga  memberikan  gambaran  akan pentingnya untuk adanya pengembangan lebih jauh akan metode pembelajaran outdoor.
Dalam proses  pengembangannya, aspek-aspek dalam metode pembelajaran outdoor
sesungguhnya menjadi aspek yang terus dikembangkan, metode ini selain menciptakan suasana belajar yang tergolong santai dan fleksibel, guru sebaiknya memperhatikan bagaimana metode ini dapat membantu siswa dalam menerima penjelasan akan suatu mata pelajaran, lebih jauh dapat  memprediksi  dan  mengamati  dengan  baik  objek  yang  berhubungan  dengan  mata pelajaran yang diberikan (Izzati et.al, 2023). Proses pembelajaran outdoor menunjang proses belajar untuk dapat membuat materi pembelajaran menjadi lebih konkrit, nyata, dan kontekstual, untuk menciptakan makna mendalam pada materi pelajaran. Adapun langkah yang sebaiknya dilakukan dalam proses pembelajaran outdoor diantaranya adalah (1) Pembelajaran outdoor sebaiknya dilakukan secara berkelompok; (2) Guru sebaiknya memiliki manajemen waktu yang baik  agar  semua  proses  belajar  dapat  terlaksana;  (3)  Guru  harus  lebih  banyak  berinteraksi dengan  siswa  selama  proses  pembelajaran;  dan  (4)  Guru  harus  dapat  memotivasi,  dan mendorong  terciptanya  kerjasama  antar  siswa  (Setiawati  et.al,  2023).  Salah  satu  penelitian terdahulu menjelaskan bahwa metode pembelajaran outdoor memiliki beberapa aspek yang perlu  dikembangkan  yakni,  (1)  Siswa  harus  didorong  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran dan untuk rajin dan tekun dalam belajar mereka. Ini berarti bahwa siswa harus diberikan  kesempatan  untuk  terlibat  langsung  dalam  aktivitas  belajar,  dan  mereka  harus didorong untuk tetap fokus dan bertekun dalam belajar mereka; (2) Guru harus memilih dan menerapkan  model  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Ini berarti bahwa guru harus memastikan bahwa metode dan media yang mereka gunakan dalam pengajaran  mereka  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  mereka  tetapkan;  dan  (3) Penelitian lebih lanjut harus dilakukan untuk mengeksplorasi model dan media pembelajaran lain  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Ini  berarti  bahwa  penelitian  lebih  lanjut diperlukan  untuk  menemukan  cara-cara  baru  dan  inovatif  untuk  meningkatkan  efektivitas metode pembelajaran outdoor (Nisa & Ardani, 2023). Dengan adanya berbagai aspek yang perlu dikembangkan dalam metode pembelajaran outdoor, maka tentu diharapkan metode ini dapat terus memberikan hasil yang baik, pengembangan pada metode ini memerlukan adanya peran guru yang aktif dan inovatif, serta dengan mempertimbangkan keragaman kemampuan siswa, kondisi lingkungan, dan antusiasme siswa dalam belajar.

## SIMPULAN
Penelitian ini membahas bagaimana efektivitas model pembelajaran outdoor learning terhadap hasil belajar siswa,  yang mana metode  ini merupakan metode  yang sangat disukai siswa  dengan  suasan  belajar  yang  santai,  dan  terkesan  lebih  fleksibel.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif  dan  pendekatan  studi  kasus.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa penerapan metode pembelajaran outdoor memiliki dampak positif terhadap hasil belajar siswa. Namun, metode ini tidak diterapkan secara konsisten dan pembelajaran di kelas masih
menjadi pendekatan dominan. Artikel ini menekankan pentingnya memilih metode pengajaran yang  tepat  dan  merancang  materi  pembelajaran  untuk  memaksimalkan  hasil  belajar  siswa. Metode pembelajaran outdoor sangat disukai oleh siswa karena fleksibilitas dalam proses belajar dan penggunaan lingkungan sekitar sebagai media pembelajaran. Meskipun ada beberapa siswa yang mengalami  kesulitan dalam memahami pelajaran dengan metode  ini, metode outdoor learning  memiliki  banyak  keuntungan,  seperti  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa, meningkatkan  partisipasi  siswa,  dan  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  berbagai konteks.  Namun,  metode  pembelajaran  outdoor  juga  memiliki  beberapa  aspek  yang  perlu dikembangkan, seperti partisipasi aktif siswa, pemilihan model dan media pembelajaran yang sesuai, dan penelitian lebih lanjut untuk mengeksplorasi model dan media pembelajaran lain. Dalam  pengembangan  metode  ini,  peran  guru  yang  aktif  dan  inovatif  sangat  penting,  serta mempertimbangkan  kemampuan  siswa,  kondisi  lingkungan,  dan  antusiasme  siswa  dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agit,  A.,  Mujahidin,  M.,  &  Amiruddin,  N.  (2023).  EVALUASI  PENGGUNAAN  TEKNOLOGI
TERHADAP EFEKTIVITAS BELAJAR: APAKAH BERDAMPAK
Agusta, A. R. (2019). Penerapan Strategi Outdoor Learning Untuk Mengembangkan Kretivitas Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional PS2DMP ULM, 5(2), 1-14.
Astiti, N. D., Mahadewi, L. P. P., & Suarjana, I. M. (2021). Faktor yang mempengaruhi hasil belajar IPA. Mimbar Ilmu, 26(2), 193-203.
Astuti, R. D. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Metode Outdoor Learning Untuk Mengembangkan Perilaku Sosial Anak Usia Dini. Pedagogi: Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 20-28.
Crismono,  P.  C.  (2017).  Pengaruh  outdoor  learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 5(2), 106-113.
Efendi, A. R., Suhartono, S. S., & Susiani, T. S. Penerapan Metode Outdoor Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Purwodadi  Kecamatan Kuwarasan. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 11(2).
Hapsari,  L.  A.,  Henya,  A.  P.,  &  Paidi,  P.  (2021).  Analisis  Keterlaksanaan  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  Berbasis  Outdoor  Learning. Al  Jahiz:  Journal  of  Biology Education Research, 2(2), 104-111.
Izzati,  H.,  &  Sukardi,  S.  (2023).  Implementasi  Model  Outdoor  Learning  Terhadap  Hasil Belajar. Journal of Classroom Action Research, 5(1), 271-276.
Kurniawan,  D.  (2022).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Outdoor  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Di Mts Negeri 4 Bulukumba. Jurnal Kependidikan Media, 11(1), 24-32.
Kurniawati, I.,  Purwati,  P.,  &  Mardiana,  T.  (2021).  Pengaruh  Metode  Outdoor  Learning
Berbantuan  Media  Benda  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Borobudur Educational Review, 1(1), 30-41.
Mashfufi, A., Soegiyanto, H., & Karyanto, P. (2018). Outdoor Learning Effectivity in Enhanching High School Student’S Ecological Literacy. GeoEco, 4(1).
Muharram, S., Jannah, R., & Darmawati, D. (2023). IMPLEMENTASI METODE PEMBELAJARAN
BAHASA ARAB YANG EFEKTIF UNTUK ANAK USIA DINI. EDUCANDUM, 9(1), 1-9.
Muslimah, S. L., Rosalina, E., & Febriandi, R. (2021). Pengembangan lembar kerja siswa (lks) tematik berbasis outdoor  learning pada siswa sekolah  dasar. Jurnal  basicedu, 5(4), 1926-1939.
Nisa, I., & Ardani, A. (2023). EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERBASIS OUTDOOR LEARNING SYSTEM BERBANTUAN MEDIA BENDA KONKRET TERHADAP HASIL BELAJAR: Array. DIALEKTIKA Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan Dasar, 13(1), 10146-10146.
Nurhartina, A., & Torobi, I. (2021). Pengaruh Pelaksanaan Metode Outdoor Learning dalam Pembelajaran IPS terhadap Motivasi Belajar Siswa SD PGRI Serui. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar, 3(1), 1-7.
Purwantiningsih,  B.,  &  Putri,  B.  A.  (2022).  Pengaruh  Metode  Outdoor  Learning  Terhadap Pembentukan  Karakter  Curiosity  Dan  Responsibility  Di  Sd  Alam  Al-Izzah  Krian Sidoarjo. Jurnal AL-Mutaaliyah, 2(2), 1-7.
Rohim, A., & Asmana, A. T. (2018). Efektivitas pembelajaran di luar kelas (outdoor learning) dengan pendekatan PMRI pada Materi SPLDV. Jurnal pembelajaran matematika, 5(3).
Segerang, R. (2020). Efektivitas metode outdoor learning terhadap kemampuan menulis puisi pada peserta didik kelas x smk negeri bulo. Journal Peqguruang, 2(2), 1-4.
Setiawati, E., Wijayanti, P. S., Rianto, R., & Sukasih, S. (2023). Efektivitas Pembelajaran Outdoor Learning Process Terhadap Peningkatan Kerja Sama, Motivasi Belajar, dan Hasil Belajar IPS Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Paedagogy, 10(1), 115-125.
Silitonga, T. A. H., Purba, N., & Siahaan, T. M. (2022). Pengaruh Metode Outdoor Learning terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa pada Subtema 3 Meyayangi Tumbuhan di Kelas III SD Negeri 122347 Pematangsiantar. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4(6), 1978-1988.
Suharni, S. (2021). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. G-Couns: Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 6(1), 172-184.
Susilawati, S., Kasim, R. D., & Abdullah, A. W. (2022). Pengaruh Desain Bahan Ajar Kitābah terhadap Mahārah al- Kitābah. A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 11(1), 164-178. Yusup,  A.  F.  D.  J.,  Fauziah,  H.  N.,  Anwar,  M.  K.,  &  Sayekti,  T.  (2021).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Kontekstual  dengan  Pendekatan  Outdoor  Learning  terhadap
Kemampuan Menyelesaikan Masalah Peserta Didik. Jurnal Tadris IPA Indonesia, 1(3), 305-313.
Zulfirman, R. (2022). Implementasi Metode Outdoor Learning dalam Peningkatan Hasil Belajar
Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Agama  Islam  di  MAN  1  Medan. Jurnal  Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran: JPPP, 3(2), 147-153.