## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
P-ISSN: 2338:6673; E:ISSN 2442:8280 Vol. 12. No. 01. Februari, 2024, Hal: 159-174

## PENGEMBANGAN SOAL BERBASIS HOTS MODUL PEDAGOGIK PENDIDIKAN PROFESI
GURU

## DALAM JABATAN LPTK IAIN GORONTALO
Lian Gafar Otaya IAIN Sultan Amai Gorontalo Email: lianotaya82@iaingorontalo.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  soal  berbasis  HOTS.  Soal  yang dikembangkan  berupa  soal-soal  formatif  dari  kegiatan  belajar  pada  modul pedagogik  pendalaman  materi  yang  disusun  oleh  dosen/instruktur/pengajar  PPG Dalam Jabatan Kementerian Agama RI di LPTK IAIN Gorontalo. Jenis penelitian ini  termasuk  penelitian  dan  pengembangan Research  and  Development dengan model  pengembangan  tipe formative  research yaitu:  1)  tahap  a nalyse ,  2)  tahap design , 3) tahap develop , 4) tahap formatively evaluate , dan 5) tahap summatevely evaluate .  Teknik  analisis  data  secara  kuantitatif  untuk  menganalisis  kecocokan model  atau  model  fit  dan  penilaian  terhadap  karakteristik  butir  soal  yang dikembangkan  butir  menggunakan  Program  BILOG.  Untuk  validitas  isi  ditelaah pakar dengan menggunakan formula Gregory. Hasil temuan diperoleh bahwa item soal tes berbasis HOTS untuk modul pedagogik dikembangkan dari dimensi proses menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6)  memiliki kriteria valid, memiliki  indeks  tingkat  kesukaran  sedang  dan  indeks  daya  beda  yang  baik. Sehingga telah memenuhi semua kriteria pengembangan instrumen soal yang baik. Artinya  soal  ini  dapat  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  mahasiswa  PPG pada pendalaman materi modul pedagogik.
Kata kunci : Tes, HOTS, Modul Pedagogik, PPG

## ABSTRACT
This research aims to develop HOTS-based questions. The questions developed are in  the  form  of  formative  questions  from  learning  activities  in  the  pedagogical module for deepening the material prepared by PPG lecturers/instructors/teachers in the position of the Indonesian Ministry of Religion at LPTK IAIN Gorontalo. This type  of  research  includes  Research  and  Development  research  and  development with a formative research type development model, namely: 1) analysis stage, 2) design  stage,  3)  develop  stage,  4)  formative  evaluate  stage,  and  5)  summative evaluate stage. Quantitative data analysis techniques to analyze model suitability or model fit and assess the characteristics of the items developed using the BILOG

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
P-ISSN: 2338:6673; E:ISSN 2442:8280 Vol. 12. No. 01. Februari, 2024, Hal: 159-174
Program.  For  content  validity,  it  was  reviewed  by  experts  using  the  Gregory formula. The findings showed that the HOTS-based test items for the pedagogical module developed from the process dimensions of analyzing (C4), evaluating (C5), and creating (C6) had valid criteria, had a moderate level of difficulty index and a good distinguishing power index. So it has fulfilled all the criteria for developing a good  question  instrument.  This  means  that  this question  can  be used  to  measure PPG students' understanding of deepening the pedagogical module material.

## Keywords: Test, HOTS, Pedagogical Module, PPG

## PENDAHULUAN
Pendidikan Profesi Guru dalam Jabatan atau disingkat PPG Daljab adalah salah satu program yang dilakukan oleh pemerintah termasuk Kementerian Agama RI  sebagai  upaya untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  kualitas  para  guru  yang sudah  mengajar  di  satuan  pendidikan di  bawah naungan  Kementerian  Agama  RI agar  dapat  memberikan  pendidikan  yang  lebih  baik  kepada  peserta  didiknya . 1 Diharapkan  dengan  meningkatnya  profesional  guru  dalam  mengajar  maka  akan berdampak pada meningkatnya kualitas pendidikan di Indonesia, sehingga dengan begitu akan dapat menciptakan lulusan yang baik dan berkualitas. 2 Peserta program ini  biasanya  telah  memiliki  pengalaman  mengajar  dan  telah  memenuhi  syarat- syarat  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  Kementerian  Agama  RI  dan  sistem penyelenggaraannya  dilakukan  dengan  memperhatikan  prinsip-prinsip  yang mendasarinya berdasarkan  lingkup  capaian  kompetensi  (capaian  pembelajaran) peserta/mahasiswa Program PPG selama mengikuti program pembelajaran.
Pelaksanaan  kegiatan  PPG  Daljab  oleh Kementerian  Agama  RI harus dievaluasi  efektifitasnya  dalam  meningkatkan  kualitas  guru,  yang  salah  satunya adalah  ditandai  dengan  penguasaan  para  mahasiswa  PPG  terhadap  semua  materi dan pengalaman belajar yang mereka alami selama mengikuti kegiatan PPG secara daring. 3 Penilaian  menjadi  isu  yang  sangat  penting  dalam  proses  capaian pembelajaran  PPG  daljab  Kementerian  Agama  RI  bagi  guru  Madrasah  dan Pendidikan Agama Islam (PAI) yang pembelajarannya dilakukan secara online atau
1 Maulana, Iqbal, Nia Atikah Rahma, Namira Fitri Mahfirah, Wahyu Alfarizi, and Ahmad Darlis. "Meningkatkan  profesional  guru  dengan  program  pendidikan  profesi  guru  (PPG)." Journal  on Education 5, no. 2 (2023), h. 2158-2167.
2 Hanun,  Farida.  "Implementasi  penyelenggaraan  program  pendidikan  profesi  guru  (PPG) pendidikan agama islam di LPTK UIN Serang Banten." EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan 19, no. 3 (2021), h. 268-285.
3 Fahrurrozi.  "Pengaruh  Kualitas  LMS  dan  Prilaku  Belajar  terhadap  Kualitas  Belajar  Mahasiswa Ppg." Jurnal Muara Pendidikan 7, no. 1 (2022), h. 131-136.

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
P-ISSN: 2338:6673; E:ISSN 2442:8280 Vol. 12. No. 01. Februari, 2024, Hal: 159-174
dalam jaringan (daring) dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi melalui  LMS  ( Learning  Management  System )  menggunakan  aplikasi  Space ( https://ppg.siagapendis.com/ ) .
Salah  satu  komponen  yang  dinilai  dalam  proses  penyelenggaraan  PPG adalah  modul  pendalaman  materi  yang  terdiri  dari  6  modul  professional/bidang studi  dan  4  modul  pedagogik  yang  bertujuan  untuk  memperkuat  pemahaman mahasiswa PPG tentang bidang studi, pedagogi dan keprofesian guru. Pendalaman materi modul professional/bidang studi termasuk materi esensial yang mencakup advance materials bidang studi yang dapat menjelaskan aspek “apa” (isi/ content ), aspek  “mengapa”  (filosofi),  dan  “bagaimana”  (aplikasi/penerapan)  dalam kehidupan  keseharian.  Selanjutnya  pendalaman  materi  pedagogi  terkait perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  hingga  evaluasi  pembelajaran  secara terstruktur, terencana, dan mengikuti prosedur baku mulai dari penyusunan kisi-kisi sampai  proses  penentuan  hasil  penilaian.  Tahapan  ini  merupakan  tahapan  yang penting dalam mengembangkan kemampuan guru agar menjadi seorang guru yang professional. 4 Oleh karena itu, perlu didukung dengan pemahaman yang mendalam dan penguasaan yang luas dari mahasiswa PPG tentang modul pendalaman materi tersebut.
Guna mengukur dan menilai pemahaman dan penguasaan mahasiswa PPG tentang  modul  pendalaman  materi  dilihat  dari  Nilai  Akhir  Modul  (NAM)  yang diperoleh dari:  1)  Resume  dan Refleksi  Modul (30%)  yang  berasal dari rata-rata nilai tugas resume Modul dihitung dari nilai total resume Modul mulai dari kegiatan belajar (KB) 1 sampai KB 4 kemudian dibagi 4; 2) Analisa bahan ajar (15%) berasal dari rata-rata nilai tugas Analisa bahan ajar dari KB 1 sampai KB 4 kemudian dibagi 4; 3) Tes Formatif (10%) yang diperoleh dari rata-rata nilai Tes Formatif dihitung dari nilai total tes formatif Modul mulai dari KB 1 sampai KB 4 kemudian dibagi 4; 4) Analisa materi (35%) dengan memilih pendekatan Problem Based Learning (PBL)  untuk  modul  pedagogik  dan  pendekatan Project  Based  Learning (PjBL) untuk  modul  profesional;  dan  5)    Tes  Akhir  Modul  (20%)  dengan  nilai  minimal capaian  pembelajaran  modul  70.  Jika  nilai  yang  diperoleh  peserta/mahasiswa Program PPG kurang dari batas minimal nilai kelulusan per modul, maka dilakukan perbaikan  nilai  capaian  pembelajaran  modul  dengan  mengerjakan  tugas tambahan/pengganti.  Berat  ringan  tugas  disesuaikan  dengan  selisih  dari  batas minimal nilai kelulusan setiap modul.
4 Maryani,  Elly.  "Pendidikan  profesi  guru  (PPG)  sebagai  cara  untuk  menjadikan  guru  menjadi profesional." GUAU: Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam 2, no. 4 (2022), h. 171-178.

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
P-ISSN: 2338:6673; E:ISSN 2442:8280 Vol. 12. No. 01. Februari, 2024, Hal: 159-174
Tes formatif sebagai salah satu alat ukur yang digunakan untuk mengetahui capaian kemampuan mahasiswa PPG dalam memahami dan menguasai modul pada pendalaman  materi  yang  diberikan  oleh  dosen/instruktur/pengajar  modul  dan penentu  kelulusan  per  modul  tentu  saja  membutuhkan  instrumen  tes  yang  baik untuk menilainya. Salah satunya berisi soal-soal berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS).  Soal  berbasis  HOTS  dapat  menjamin  penilaian  yang  dilakukan mencerminkan prinsip objektif, karena mampu menggambarkan kemampuan dari peserta  tes  sesuai  dengan  keadaan  yang  sebenarnya  dan  jika  penilaian  yang dilakukan objektif tentunya dapat menjamin akuntabilitas penilaian. 5 Oleh karena itu,  para  dosen/instruktur/pengajar  modul  diarahkan  dalam  penyusunan  soal formatif dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS). Artinya  tidak  hanya  mampu  membuat  soal-soal  pada  level  C1  (mengingat),  C2 (memahami, C3 (mengaplikasikan),  tetapi juga pada level C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi),  dan  C6  (mencipta)  karena  dengan  mengerjakan  soal  berbasis HOTS  diharapkan  dapat  menstimulasi mahasiswa  PPG  berpikir  secara  luas  dan mendalam  untuk  menjawab  soal-soal  yang  lebih  sulit  dan  mampu  memecahkan suatu kasus masalah yang lebih kompleks tentang modul pendalaman materi yang dibelajarkan.
Berbagai  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan  soal  berbasis HOTS  sangat  penting  dilakukan  untuk  mengarahkan  pada  proses  berpikir  kritis, logis, reflektif, metakognitif dan kreatif karena melibatkan proses bernalar dalam pengerjaannya.  Diantaranya  hasil  penelitian  Hakim,  Ardiyanto  &  Wijayanto (2021) 6 bahwa jika secara bertahap pendidik mengembangkan instrumen soal pada level  tingkat  tinggi  (tingkatan  kognitif  C4-C6)  dan  mengaplikasikannya  dalam proses  pembelajaran,  maka  kemampuan  peserta  didik  dalam  menjawab  soal-soal tingkat tinggi akan meningkat. Menurut Suhady, Roza & Maimunah (2020) 7 bahwa supaya kemampuan HOTS bisa berkembang dengan baik maka perlu pembiasaan dengan  kegiatan  yang  melatih  HOTS  itu  sendiri.  Soal  untuk  mengukur  HOTS dikembangkan  dengan  memperhatikan  karakteristik  HOTS  yaitu  sesuai  dengan indikator  kemampuan  menganalisis,  berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir
5 Supriadi, Gito. Pengembangan instrumen penilaian berbasis higher order thinking skill (HOTS) . (Yogyakarta: Aswaja Pressindo,  2020), h. 4.
6 Hakim, Bahtiar Rahman, Asep Ardiyanto, and Arfilia Wijayanti. "Analisis hots pada  instrumen penilaian siswa kelas iv sekolah dasar." Wawasan Pendidikan 1, no. 2 (2021), 246-254.
7 Suhady, Wandy, Yenita Roza, and Maimunah Maimunah. "Pengembangan soal untuk mengukur higher order thinking skill (hots) siswa." Jurnal Gantang 5, no. 2 (2020), h. 143-150.

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
P-ISSN: 2338:6673; E:ISSN 2442:8280 Vol. 12. No. 01. Februari, 2024, Hal: 159-174
kreatif. 8 Hal  tersebut  perlu  diperhatikan  agar  soal  HOTS  yang  dikembangkan benar-benar  layak  untuk  digunakan  dan  memenuhi  kriteria.  Permasalahan  yang terjadi di sekolah, soal-soal cenderung lebih banyak menguji aspek ingatan 9 yang kurang  melatih  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. 10 Abosalem  (2016) 11 menyatakan  kebutuhan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  sangat  diperlukan  untuk  mendiagnosis  tingkat  berpikir  siswa,  memberikan umpan  balik  kepada  siswa  tentang  tingkat  pemikiran  mereka  dan  mendorong mereka untuk berpikir dengan cara yang lebih baik.
Permasalahan yang terjadi pada pemberian tes formatif untuk soal-soal yang diupload  dosen/instruktur/pengajar  PPG  pada  modul  pendalaman  materi  melalui akun LMS Space pada pelaksanaan PPG Dalam Jabatan Kementerian Agama RI Tahun  2021  baik  untuk  guru  madrasah  maupun  PAI  di  Lembaga  Pendidikan Tenaga  Kependidikan (LPTK) IAIN Sultan Amai Gorontalo cenderung masih pada level  berpikir  tingkat  rendah  atau  bersifat Lower  Order  Thinking  Skills (LOTS) dengan  persentase  66.83%,  untuk  level Middle  Order  Thinking  Skills (MOTS) dengan persentase 21.01% dan untuk soal HOTS dengan persentase rendah yaitu hanya  12.16%,  karena  sebagian  besar  masih  belum  memahami  bagaimana menyusun  soal-soal  yang  berbasis  HOTS.  Meskipun  dosen/instruktur/pengajar PPG  di  LPTK  IAIN  Sultan  Amai  Gorontalo  sudah  dibekali  dengan  pemberian bimbingan  teknis  (Bimtek)  cara  penyusunan  soal  berbasis  HOTS  mulai  dari mengenali karakteristik  soal yang berbasis  HOTS,  bagaimana  pengembangannya hingga  hasil  analisisnya,  namun  dianggap  belum  efektif  karena  sebagian  besar mengakui  mereka  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahaminya.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  pengisian  evaluasi  pemahaman  dosen  setelah  mengikuti bimteks cara penyusunan soal berbasis HOTS melalui google form ditemukan dari 34 peserta Bimteks terdapat 23 peserta atau 67% mengalami kesulitan menerapkan kriteria-kriteria  HOTS  dalam  menyusun  instrumen  soal  pilihan  ganda  terutama
8 Kurniawati, Rissa Prima, & Fida Rahmantika Hadi. "Pelatihan pengembangan instrumen evaluasi berbasis  HOTS  untuk  guru  sekolah  dasar." Jurnal  Altifani  Penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat 1, no. 4 (2021): 267-276.
9 Fajarini, Indah, Coryna Oktaviani, and Dini Fitria. "Meningkatkan kemampuan paedagogik guru melalui pelatihan pembuatan soal ujian berbasis pembelajaran multiliterasi terintegrasi higher order thinking  skills  di  SD  Negeri  2  Seulalah  Langsa." Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan 8,  no.  12 (2022), h. 138-146.
10 Maulina,  Winda.  "Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Berbasis  Hots  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di SMAN 6 Padang." Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) 4, no. 6 (2022), h. 7317-7326.
11 Abosalem,  Yousef.  "Assessment  techniques  and  students’  higher-order  thinking skills." International Journal of Secondary Education 4, no. 1 (2016), h. 1-11.

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
P-ISSN: 2338:6673; E:ISSN 2442:8280 Vol. 12. No. 01. Februari, 2024, Hal: 159-174
menyusun stimulus soal HOTS dan mengakui kurang mengetahui karakteristik soal HOTS. 12
Mencermati  permasalahan  di  atas,  diperlukan  adanya  solusi  dalam mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  dosen/instruktur/pengajar  PPG  di  LPTK IAIN  Sultan  Amai  Gorontalo  melalui  pengembangan  bank  soal  berbasis  HOTS untuk tes formatif dari modul yang dibelajarkannya difokuskan pada model bidang pegagogik  yaitu  modul  evaluasi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  mengembangkan  soal  berbasis  HOTS  untuk  tes  formatif  dari  modul pendalaman materi Evaluasi Pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  dan  pengembangan Research  and Development yang  disingkat  R  &  D.    Model  R  &  D  yang  digunakan  dalam penelitian ini model pengembangan tipe formative research dengan 5 (lima) tahap yaitu:  1)  tahap  a nalyse ,  2)  tahap design ,  3)  tahap develop ,  4)  tahap formatively evaluate ,  dan  5)  tahap summatevely  evaluate .  Kelima  tahapan  tersebut disajikanseperti pada gambar berikut:
Gambar 1. Prosedur model pengembangan tipe formative research Tessmer
12 Data Hasil Evaluasi Penilaian Bimtek Penyusunan Soal Berbasis HOTS Pada PPG Dalam Jabatan Kementerian  Agama  RI  Tahun  2021  LPTK  IAIN  Sultan  Amai  Gorontalo  melalui  Google  Form: Selasa, 1 Juni 2021

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
P-ISSN: 2338:6673; E:ISSN 2442:8280 Vol. 12. No. 01. Februari, 2024, Hal: 159-174

## 1. Tahap analisis (Analyse)
Tahap  ini  diawali  mengidentifikasi  masalah  yang  mendasar  dihadapi dosen/instruktur/pengajar  modul  pedagogik  pada  pendalaman  materi  di LPTK IAIN Sultan Amai Gorontalo melalui focus discussion group (FGD) untuk  menentukan  tujuan  spesifikasi  penyusunan  instrument  tes.
Selanjutnya  dilakukan  telaah  untuk  menganalisis  tema  yang  relevan  atau cakupan  materi  yang  dikembangkan  dalam  membuat  soal  HOTS berdasarkan modul pendalaman materi yang diajarkan dosen/instruktur/pengajar untuk penentuan indikator soal dan penyusunan kisi-kisi soal.
2. Tahap perancangan (Design)
Tahap ini diawali dengan penentuan indikator soal yang dilanjutkan dengan penentuan  jenis  soal  yang  dibuat  dalam  bentuk multiple  choice dengan  4 alternatif pilihan jawaban yang terdiri dari 1 kunci jawaban dan 3 distraktor (pengecoh).  Langkah  selanjutnya  kisi-kisi  soal  HOTS  sesuai  dengan indikator soal yang dibuat.
3. Tahap pengembangan (Develop)
Tahap  ini  dilakukan  dengan  menulis  item  pertanyaan  soal  sesuai  dengan kisi-kisi  yang  telah  dibuat  yang terdiri  dari  pokok  soal alternatif  jawaban dengan jumlah soal yang dibuat per modul sebanyak 10 soal untuk total soal 4 modul yaitu 40 soal terdiri dari 10 soal modul Evaluasi Pembelajaran, 10 soal Modul Pengembangan Profesi Guru, 10 soal untuk modul Teori Belajar dan Pembelajaran dan 10 soal untuk modul Perkembangan Peserta Didik. Dilanjutkan  dengan  pembuatan  petunjuk  pengerjaan  atau  pemberian respons, instrumen penilaian dan pedoman penskoran atau kunci jawaban.
4. Tahap evaluasi formatif (Formatively evaluate)
Tahap ini dilakukan melalui tahap One to One dan tahap expert review . Pada tahap One  to  One melibatkan  10  orang  mahasiswa/peserta  PPG  yang berkemampuan  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Soal  yang  telah  disusun dosen/instruktur/pengajar  PPG  dibagikan  pada  mahasiswa/peserta  PPG dengan waktu pengerjaan selama 60 menit. Setelah pengerjaan soal peneliti melakukan  wawancara  kepada  masing-masing  mahasiswa/peserta  PPG untuk  mengidentifikasi  kendala  yang  dihadapinya  dalam  pengerjaan  soal dan  untuk  menganalisis  keterbacaan  soal  dari  aspek  bahasa,  materi  yang berhubungan  dengan  soal  dan  waktu  yang  dibutuhkan  dalam  menjawab soal.  Selanjutnya  untuk  tahap  expert  review  yaitu  draft  soal  yang  telah dikembangkan  direviu expert  judgment yang  relevan  dengan  bidang  soal yang direview. Setiap validator melakukan penilaian terhadap soal HOTS

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
P-ISSN: 2338:6673; E:ISSN 2442:8280 Vol. 12. No. 01. Februari, 2024, Hal: 159-174
yang dikembangkan dosen/instruktur/pengajar PPG berdasarkan aspek yang ditelaah dari materi, konstruksi dan Bahasa dengan mengacu pada indikator yang disajikan melalui lembar validari. Validator juga menuliskan komentar dan saran terhadap soal yang direview. Apabila dari seluruh aspek materi, konstruksi,  dan  bahasa  telah  dipenuhi  oleh  butir  soal,  maka  butir  soal tersebut telah memenuhi kriteria telaah. Butir soal yang belum memenuhi kriteria penelaahan soal pilihan ganda, harus direvisi sesuai  kesalahannya baik dalam aspek materi, konstruksi, maupun bahasa. Dengan catatan, soal yang direvisi  dapat diperbaiki dan disempurnakan  dengan  benar  sehingga ada  kemungkinan  soal  menjadi  baik.  Selanjutnya  dilakukan  analisis validitas isi dengan formula Gregory.
Keterangan:
A = Sel yang menunjukkan ketidaksesuaian antara kedua penilai B dan C = Sel yang menunjukkan perbedaan pandangan antara penilai D =  Sel  yang  menunjukkan  persetujuan  yang  valid  antara  kedua penilai

## 5. Tahap evaluasi sumatif (Summatevely evaluate)
Pada  tahap  ini  hasil  draft  instrument  soal  yang  dibuat  sudah  didapat dilakukan  uji  coba  terbatas  untuk  menghasilkan  indikator  yang  kuat  untuk mengukur masing-masing indikator sebagai pembentuk soal.  Data hasil uji coba terbatas  dianalisis  untuk  mengetahui  validitas  konstruk  dan  reliabilitasnya kemudian hasilnya direvisi berdasarkan  hasil  analisis.  Selanjutnya dilanjutkan ujicoba  diperluas  dan  dilakukan  analisis  yang  sama  untuk  merakit  instrument soal final dan menafsirkan hasil pengukurannya. Produk akhir yang dihasilkan adalah  soal-soal  formatif  HOTS  yang  diarsipkan  yang  tentunya  akan  sangat membantu dosen/instruktur/pengajar modul pedagogik pendalaman materi PPG untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  secara  riil karena pengembangan bank soal ini sudah mengacu pada standar pengembangan dan kriteria soal berbasis HOTS yang ditetapkan.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik dokumentasi.  Data  yang  diambil  adalah  lembar  jawaban  dan  soal  tes  formatif  4 modul  pedagogik  pada  pendamalam  materi  pada  modul  peserta  PPG  Daljab Kementerian  Agama  tahun  2022.  Menganalisis  kualitas  soal  secara  teoritis, digunakan lembar telaah butir soal guna memperoleh data tentang butir soal yang

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
P-ISSN: 2338:6673; E:ISSN 2442:8280 Vol. 12. No. 01. Februari, 2024, Hal: 159-174
memenuhi kriteria dilihat dari aspek materi, kontruksi, dan bahasa. Instrumen yang digunakan  berupa  lembar  telaah  butir  soal  yang  ditetapkan  oleh  Pusat  Penilaian Pendidikan (Puspendik) Kementerian Pendidikan Nasional. Teknik pengumpulan data  terkait  kualitas  dan  keefektifan  produk  soal  yang  dikembangkan  peneliti menggunakan  lembar  observasi,  angket  atau  kuesioner.  Teknik  dan  instrumen disesuaikan dengan tahap uji yang dilakukan. Telaah pakar menggunakan metode FGD  dan  Delphi  yang  membutuhkan  instrumen  berupa  angket  untuk  melihat kualitas dari produk yang dihasilkan, demikian juga untuk uji coba terbatas dan uji diperluas. Instrumen disesuaikan dengan tahap uji yang dilakukan.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  berbagai  metode  yaitu  langkah pertama  adalah  dengan  melakukan  analisis  secara  kualitatif  untuk  mengetahui validitas  isi  yang  dianalisis  oleh  pakar.  Telaah  pakar  (validitas  isi)  dengan menggunakan formula Gregory. Selanjutnya teknik deskriptif kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan masukan dari responden yang hadir pada acara FGD, yang bersifat  kuantitatif  serta  penilaian  respons  terhadap  produk  yang  dibuat  yaitu:  1) Melakukan  tabulasi  semua  data  yang  diperoleh  dari  validator  untuk  setiap  aspek dan  indikator  dari  butir  penilaian  yang  tersedia  dalam  instrumen  penilaian,  2) Menghitung  skor  total  rata-rata  dari  setiap  aspek  dan  indikator.  Selanjutnya menganalisis  karakteristik  butir  menggunakan  Program  BILOG.  Setelah melakukan analisis kecocokan model atau model fit maka tahap selanjutnya yaitu penilaian terhadap karakteristik butir dalam instrumen yang dikembangkan.

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
P-ISSN: 2338:6673; E:ISSN 2442:8280 Vol. 12. No. 01. Februari, 2024, Hal: 159-174

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rancangan dasar dalam penelitian ini yaitu soal dikembangkan dari modul pedagogik  PPG.  Soal  tes  dikembangkan  dari  dimensi  pengetahuan  faktual, konseptual dan prosedural. Soal dikembangkan dari dimensi proses menganalisis (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6).  Selanjutnya  soal  dikembangkan dengan  bentuk  pilihan  ganda  berdasarkan  kisi-kisi  soal  tes  berbasis  HOTS Taksonomi Bloom Revisi adalah sebagai berikut
Pada  tahap  selanjutnya  yaitu  melakukan  perbaika-perbaikan  dalam pembuatan soal agar mendapatkan soal tes berbasis HOTS dapat layak digunakan. Selanjutnya dilakukan pengujian kecocokan model dengan menggunakan  program BILOG. Setelah analisis data dengan program BILOG dilakukan maka pada output phase 2 dihasilkan statistik kecocokan suatu butir dengan model atau goodness of fit statistic . Kriteria yang digunakan  dalam analisis kecocokan disini adalah Jika nilai sig<α, maka butir dikatakan tidak cocok dengan model atau fit model. Artinya data  analisis  dengan  model  1PL,  2PL,  dan  3PL  kecocokan  semua  butir  dengan model berdasarkan kriteria p < α (item tidak cocok dengan model) dan p ≥ α (item cocok  dengan  model) ,  maka  dibuat  perbandingan  hasil  analisis  kecocokan  butir dengan  menggunakan  model  1PL,  2PL  dan  3PL  pada  data  soal  tes  formatif sebagaimana disajikan pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1
Hasil analisis kecocokan butir dengan menggunakan model 1PL, 2PL dan 3PL
Kriteria 1PL 2PL 3PL No. Item Jumlah No. Item Jumlah No. Item Jumlah Fit Model 2,3,5,6,9,10,11 12,13,17,21,22 24,26,29,30,32 34,35,37,38,40 22 1,2,3,4,5,6,9,10 11,12,13,16,17 19,20,21,22,23 24,25,26,27,28 29,30,31,32,33 34,35,37,38,40 34 1,2,3,4,5,6,10,11 12,13,15,16,17,19 ,20,22,23,24,25 26,28,29,30,31,32 34,35,37,38,39,40 31 Tidak Fit Model 1,4,7,8,14,15,16 18,1920,23,25 27,28,31,33 36,39 18 7,14,15,18 36,39 6 8,9,10,14,18,21 27,33,36 9
Tabel  1  menunjukkan  hasil  analisis  kecocokan  butir  dengan  menggunakan model 1PL, 2PL dan 3PL dan ternyata model yang menghasilkan butir yang cocok dengan  model  fit  yang  lebih  banyak  adalah  model  2PL.  Ini  berarti  model  2PL merupakan model yang dapat dipilih untuk analisis karakteristik butir. Untuk lebih

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
P-ISSN: 2338:6673; E:ISSN 2442:8280 Vol. 12. No. 01. Februari, 2024, Hal: 159-174
jelasnya  butir  yang  cocok  dengan  model dibuat  sebaran  kecocokan  butir  dengan model sebagaimana disajikan pada gambar 1 berikut:
Mencermati  gambar  1  diperoleh  informasi  bahwa  model  2PL  merupakan model yang paling baik dibandingkan dengan model 1PL dan 3PL. Hal ini dapat dilihat dari jumlah butir soal yang informasi estimasi tingkat kemampuan peserta ( measure  of  difficulty ),  kesalahan  pengukuran  ( standard  error  of  measurement ), kecocokan data dengan model ( infit dan outfit ), serta korelasi daya beda butir soal ( point bisserial ) dari model 2PL paling banyak dibanding dengan model 1PL dan 2PL.
Berdasarkan  hasil  analisis  kecocokan  model  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  di antara model 1 PL, 2 PL dan 3 PL yang digunakan untuk menganalisis hasil  tes  formatif  pedagogik  adalah  model  logistik  yang  paling  sesuai  untuk mengukur  kesesuaian  butir  dengan  model  adalah  2PL,  maka  estimasi  parameter butir dinyatakan dalam bentuk daya beda (a) dan tingkat kesulitan (b). Selanjutnya hasil  estimasi  parameter  item  dengan  model  2PL  yang  dinyatakan  dalam  bentuk indeks daya beda (a) dan tingkat kesulitan (b) dijelaskan sebagai berikut.
a. Indeks daya beda (a i )
Parameter a i merupakan indeks daya pembeda yang dimiliki butir ke-i. Pada kurva karakteristik, a i merupakan kemiringan ( slope ) dari kurva dititik bi pada skala kemampuan  tertentu,  karena  merupakan  kemiringan,  diperoleh  semakin  besar kemiringannya, maka semakin besar daya pembeda butir tersebut. Secara teoritis, nilai  a i terletak  antara  -~+~.  Pada  butir  yang  baik  nilai  ini  mempunyai  hubungan positif  dengan performance pada  butir  dengan  kemampuan  yang  diukur,  dan  a i terletak  antara  0  dan  2. 13 Indeks  daya  beda  dari  ouput  BILOG-MG  dapat  dilihat output phase2. Klasifikasi indeks daya beda item disajikan sebagai berikut:
13 Hambleton, R.K & Swaminathan, H. Item Response Theory . (Boston, MA: Kluwer Inc, 1985), h. 37.
1PL; 22 2PL; 34 3PL; 31 1PL; 18 2PL; 6 3PL; 9 0 5 10 15 20 25 30 35 40 0 0,5 1 1,5
2 2,5 3 3,5 FIT MODEL TIDAK FIT MODEL

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
P-ISSN: 2338:6673; E:ISSN 2442:8280 Vol. 12. No. 01. Februari, 2024, Hal: 159-174
Tabel 1. Indeks Daya Beda Item
Tingkat Kesulitan (a i ) Nomor Item Jumlah Kategori F % -2 ≤ a i ≤ 2.0 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 12,13,14,15,16,17,18,19 20,21,22,23,24,26,29,30 32,34,35,37,38,40 7 82.5 Baik a i >  2.0 25,27,28,31,33,36,39 33 17.50 Kurang Baik Total 40 100
Berdasarkan tabel 2 diperoleh informasi bahwa 82,5% item soal memiliki daya pembeda item yang baik. Hal ini membuktikan bahwa 82,5% dari keseluruhan item-item  tes  soal  memiliki  kemampuan  untuk  mempertegas  perbedaan  diantara peserta yang dapat menjawab dengan benar dan menjawab dengan salah.
b. Tingkat kesulitan (b i )
Parameter  b i merupakan  suatu  titik  pada  skala  kemampuan  agar  peluang menjawab  benar  sebesar  50%.  Semakin  besar  nilai  bi,  maka  semakin  besar kemampuan  yang  diperlukan  untuk  menjawab  benar  dengan  peluang  50  %  atau dengan kata lain semakin besar nilai parameter bi, maka semakin sulit butir soal tersebut.  Nilai  b i (tingkat  kesukaran  butir)  bervariasi  dari  -2  sampai  +2.  Nilai mendekati  -2  menunjukkan  bahwa  butir  tersebut  sangat  mudah  sedangkan  nilai mendekati +2 menunjukkan bahwa butir tersebut sangat sulit. 14
Tingkat  kesukaran  item  dari  ouput  BILOG-MG  dapat  dilihat  pada  nilai Threshold   di output phase2. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh informasi tingkat  kesukaran  seluruh  item  bergerak  dari  nilai  -1.138  sampai  dengan  2.799. Klasifikasi tingkat kesukaran item disajikan sebagai berikut:
14 Hambleton,  Ronald  K.,  Hariharan  Swaminathan,  and  H.  Jane  Rogers. Fundamentals  of  item response theory . Vol. 2. Sage, (1991), h.13

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
P-ISSN: 2338:6673; E:ISSN 2442:8280 Vol. 12. No. 01. Februari, 2024, Hal: 159-174
Tabel 2. Tingkat Kesukaran Item
Tingkat Kesulitan (a i ) Nomor Item Jumlah Kategori F % -2 ≤ b i ≤ 2.0 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 12,13,14,15,16,17,18,19 20,21,22,23,24,25,26,27 29,30,31,32,33,34,35,37 38,39,40 38 95 Baik b i >  2.0 28,36 2 5 Kurang Baik Total 40 100
Berdasarkan tabel 2 diperoleh informasi bahwa 95% dari keseluruhan item memiliki tingkat kesulitan yang baik. Informasi ini membuktikan bahwa 95% dari kesuluruhan butir tes formatif yang dikembangkan telah mampu menggambarkan fungsi  dari  kemampuan  seseorang.  Dimana  mahasiswa  PPG  yang  memiliki kemampuan tinggi akan merasa mudah mengerjakan butir soal, sebaliknya mereka yang  memiliki  kemampuan  rendah  akan  merasa sulit  menjawab  butir  soal. Sedangkan  5%  lagi  termasuk  butir  yang  sulit  karena  memiliki  indeks  kesukaran lebih dari  2.0. Jika  soal  cenderung  sulit  artinya  sebagian  tingkat  kemampuan peserta  didik  cenderung  rendah.  Pada  umumnya  makin  mudah  butir  atau  makin kecil b, maka makin besar probabilitas responden untuk menjawab butir itu dengan benar sehingga nilai P(ɵ) menjadi besar. Sebaliknya makin sukar butir atau makin besar b, maka makin kecil probabilitas responden menjawab butir itu dengan benar sehingga nilai menjadi kecil. Dengan demikian mudah sukarnya suatu butir sering dikaitkan dengan kemampuan responden dengan taraf sukar butir yakni dengan ada butir yang sukar, ada butir yang sedang, dan ada butir yang mudah. 15
Berdasarkan analisis fit model dan estimasi parameter di atas, maka dapat ditentukan  berapa  banyak  item  yang  baik  yang  memenuhi  kriteria.  Untuk mengetahui  kualitas  item  secara  empiris  dapat  digunakan  ketentuan  dari  Hulin, Drasgow dan Parsons (1983) 16 dengan kriteria baik, kurang baik, dan tidak baik. Kriteria masing-masing parameter sebagai berikut: 1) Item tergolong baik apabila item cocok dengan model, memiliki indeks kesukaran -2.0 sampai 2.0, indeks daya pembeda  butir  0.0  sampai  2.0,  dan  peluang  tebakantidak  lebih  dari  0.2;  2)  Item
15 Naga,  Dali  S.  "Karakteristik  butir  pada  alat  ukur  model  dikotomi." Arkhe:  Jurnal  Ilmiah Psikologi 3, no. 4 (1998), h.34
16 Hullin,  Ch  L.,  F.  Drasgow,  and  Ch  K.  Parsons.  "Item  response  theory:  Application  to psichologycal measurement." Homewood, IL: Dow Jones-Irwin (1983), h.16-25.

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
P-ISSN: 2338:6673; E:ISSN 2442:8280 Vol. 12. No. 01. Februari, 2024, Hal: 159-174
tergolong kurang baik apabila item cocok dengan model, memiliki indekskesukaran kurang dari -2.0 atau lebih dari 2.0, indeks daya pembeda butir lebihdari 2.0, dan peluang tebakan  lebih dari  0.2;  3)  Item  tergolong  tidak  baik,  jika  tidak cocok dengan  model.  Hal  ini  menunjukkan  dari  40  total butir  soal  yang dikembangkan, maka terdapat 6 item atau sekitar 15% item yang memiliki kategori kurang baik yaitu item soal nomor 7, 14, 15, 18, 36, dan nomor 39. Keenam item soal  tersebut  tidak  memenuhi  persyaratan  analisis,  maka  keenam  item tersebut tergolong item yang tidak baik.
Berdasarkan hasil analisis di atas, maka dapat disimpulkan bahwa item soal tes  formatif  berbasis  HOTS  untuk  modul  evaluasi  pembelajaran  yang dikembangkan  memiliki  kriteria  valid,  indeks  daya  beda  yang  baik  dan  indeks tingkat kesukaran sedang. Sehingga telah memenuhi semua kriteria uji instrumen tes baik, yaitu valid, reliabel, daya beda yang baik dan tingkat kesukaran sedang. Artinya  soal  ini    dapat  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  mahasiswa  PPG pada pendalaman materi modul Evaluasi Pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  informasi  bahwa  95%  dari keseluruhan item memiliki tingkat kesulitan yang baik. Informasi ini membuktikan bahwa  95%  dari  keseluruhan  butir  tes  telah  mampu  menggambarkan  fungsi  dari kemampuan  seseorang.  Dimana  peserta  PPG  yang  memiliki  kemampuan  tinggi akan  merasa  mudah  mengerjakan  butir  soal,  sebaliknya  mereka  yang  memiliki kemampuan  rendah  akan  merasa sulit  menjawab  butir  soal.  Sedangkan  5%  lagi termasuk butir yang sulit karena memiliki indeks kesukaran lebih dari 2.0. Jika soal cenderung  sulit  artinya  sebagian  tingkat  kemampuan  peserta  didik  cenderung rendah. Selanjutnya 82,5% item soal memiliki daya pembeda item yang baik. Hal ini  membuktikan  bahwa  82,5%  dari  keseluruhan  item-item  tes  soal  memiliki kemampuan untuk mempertegas perbedaan di antara peserta yang dapat menjawab dengan benar dan menjawab dengan salah. Dari keseluruhan item butir soal terdapat 85% item yang memiliki karakteristik/kualitas yang baik, dimana item tersebut fit dengan model dan memenuhi estimasi parameter daya pembeda, tingkat kesukaran dan tebakan semu yang baik. Selebihnya 15% item tergolong kurang baik karena ada salah satu atau beberapa kriteria estimasi paremeter item yang tidak memenuhi kriteria  item  yang  baik,  baik  itu  parameter  daya  pembeda  maupun  tingkat kesukaran.  Implikasi  dari  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  rekomendasi penyusunan  soal  tes  formatif  bagi  modul  pedagogik  khususnya  dan  modul profesional lainnya.

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
P-ISSN: 2338:6673; E:ISSN 2442:8280 Vol. 12. No. 01. Februari, 2024, Hal: 159-174

## DAFTAR PUSTAKA
Abosalem, Y. (2016). Assessment techniques and students’ higher-order thinking skills. International Journal of Secondary Education , 4 (1), 1-11.
Fahrurrozi,  F.  (2022).  Pengaruh  Kualitas  LMS  dan  Prilaku  Belajar  terhadap Kualitas Belajar Mahasiswa PPG. Jurnal Muara Pendidikan , 7 (1), 131-136.
Fajarini,  I.,  Oktaviani,  C.,  &  Fitria,  D.  (2022).  Meningkatkan  kemampuan paedagogik  guru  melalui  pelatihan  pembuatan  soal  ujian  berbasis pembelajaran  multiliterasi  terintegrasi  higher  order  thinking  skills  di  SD Negeri 2 Seulalah Langsa. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 8 (12), 138- 146.
Hakim, B. R., Ardiyanto, A., & Wijayanti, A. (2021). Analisis hots pada instrumen penilaian  siswa  kelas  iv  sekolah  dasar. Wawasan  Pendidikan , 1 (2),  246- 254.
Hambleton, R.K & Swaminathan, H. (1985). Item Response Theory . Boston, MA: Kluwer Inc.
Hambleton,  R.K.,  Swaminathan  H.  &  Rogers,  H.J.  (1991). Fundamental  of  item response theory. Newbury Park, CA: Sage Publication Inc.
Hanun, F. (2021). Implementasi penyelenggaraan program pendidikan profesi guru (PPG)  pendidikan agama islam  di  LPTK  UIN  Serang Banten. EDUKASI: Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Agama  Dan  Keagamaan , 19 (3),  268-285. https://doi.org/10.32729/edukasi.v19i3.1158
Hullin,  C.  L.,  Drasgow,  F.,  &  Parsons,  C.  K.  (1983).  Item  response  theory: Application  to  psichologycal  measurement. Homewood,  IL:  Dow  Jones- Irwin .
Kurniawati,  R.  P.,  &  Hadi,  F.  R.  (2021).  Pelatihan  Pengembangan  Instrumen Evaluasi  Berbasis  HOTS  untuk  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Altifani Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (4),  267–276. https://doi.org/10.25008/altifani.v1i4.182
Maryani, E. (2022). Pendidikan profesi guru (PPG) sebagai cara untuk menjadikan guru menjadi profesional. GUAU: Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam , 2 (4), 171-178.

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
P-ISSN: 2338:6673; E:ISSN 2442:8280 Vol. 12. No. 01. Februari, 2024, Hal: 159-174
Maulana,  I.,  Rahma,  N.,  Mahfirah,  N.,  Alfarizi,  W.,  &  Darlis,  A.  (2023).
Meningkatkan Profesional Guru dengan Program Pendidikan Profesi Guru (PPG). Journal on Education , 5 (2), 2158-2167. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.867 .
Maulina, W. (2022). Pengembangan Instrumen Asesmen Berbasis Hots pada Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  SMAN  6 Padang. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 7317-7326.
Naga,  D.  S.  (1998).  Karakteristik  butir  pada  alat  ukur  model  dikotomi. Arkhe: Jurnal Ilmiah Psikologi , 3 (4).
Suhady,  W.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pengembangan  soal  untuk mengukur  higher  order  thinking  skill  (hots)  siswa. Jurnal  Gantang , 5 (2), 143-150.
Supriadi,  G.  (2020).  Pengembangan  instrumen  penilaian  berbasis  higher  order thinking skill (HOTS). Yogyakarta: Aswaja Pressindo.