## Pengaruh Gaya Komunikasi Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19
https://doi.org/10.25008/caraka.v3i1.51
Alifia Nurul Fadhilah, Fajar Iqbal Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga - Indonesia

## ABSTRACT
This  study  examines  the  magnitude  of  the  influence  of  teacher  communication  style  on student  learning  motivation  in  online  learning  during  the  Covid-19  pandemic.  During  the Covid-19 pandemic, it is a challenge for teachers to foster low student motivation in online learning. Teachers as educators plays an important role in realizing the next generation of intelligent  and  accomplished  nations.  The  teacher’s  communication  style  is  strongly suspected to greatly affect students’ learning motivation will be measured using a reference to  the  elaboration  possibility  theory  of  Richard  Petty  and  John  Cacioppo.  This  study  use quantitative approach with data collection using questionnaires. Data analysis uses a simple linear  regression  analysis  formula  that  used  to  determine  the  influence  of  teacher communications style on student learning motivation using IBM Statistics version 25. This study  conducted  70  students  at  MTs  Negeri  4  Bantul  in  Yogyakarta  which  was  conducted online.  The  result  of  this  study  indicates  that  there  is  a  significant  influence  between  the teacher’s communication style on students’ n motivation in online learning during the Covid- 19  pandemic.  The  increase  in  student  learning  motivation  is  largely  determined  by  the teachers’  communication  style  when  carrying  out  online  teaching  and  learning  activities during the Covid-19 pandemic.
Keywords :  elaboration  possibility  theory,  student  learning  motivations,  online  learning system

## ABSTRAK
Penelitian ini mengkaji besaran pengaruh gaya komunikasi guru terhadap motivasi belajar siswa  pada  pembelajaran  daring  masa  pandemi  covid-19.  Di  masa  pandemi  covid-19 merupakan sebuah tantangan bagi para guru untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa yang rendah pada pembelajaran daring. Guru sebagai tenaga pendidik dan pengajar menjadi seseorang yang memegang peranan penting dalam mewujudkan generasi penerus bangsa yang  cerdas  dan  berprestasi.  Gaya  komunikasi  guru  diduga  kuat  sangat  mempengaruhi motivasi belajar siswa. Pada penelitian ini motivasi belajar siswa akan diukur menggunakan referensi  teori  kemungkinan  elaborasi  yang  dikembangkan  oleh  Richard  Petty  dan  John Cacioppo.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  teknik pengumpulan  data  menggunakan  kuisioner.  Analisis  data  menggunakan  rumus  analisis regresi linier sederhana yang digunakan untuk mengetahui besar pengaruh gaya komunikasi guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  menggunakan IBM  Statictic  versi  25 .  Penelitian  ini dilakukan terhadap 70 siswa kelas delapan di MTs Negeri 4 Bantul yang belajar secara online . Hasil  penelitian  menunjukkan,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya  komunikasi guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  daring  masa  pandemi  Covid-19. Pertambahan  motivasi  belajar  siswa  ditentukan  oleh  gaya  komunikasi  guru  saat melaksanakan kegiatan belajar secara daring saat pandemi covid-19. Kata  Kunci: Teori  Kemungkinan  Elaborasi,  Gaya  Komunikasi  Guru,  Motivasi  Belajar  Siswa,

## Sistem Pembelajaran Daring.
Alifia Nurul Fadhilah’s  email:  17107030076@student.uin-suka.ac.id Para penulis menyatakan tidak mempunyai konflik kepentingan dalam penelitian dan penerbitan publikasi ini. Copyright © 2022 (Alifia Nurul Fadhilah, Fajar Iqbal).
Licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 (CC BY-SA 4.0) Available at http://caraka.web.id Submitted: 29 June 2021, Revised: 17 October 2021, Accepted: 20 June 2022

## PENDAHULUAN
Tahun  2020  menjadi  awal  tahun  terjadinya  wabah  virus  corona  di  Indonesia  yang berasal dari Wuhan, Tiongkok. Sejak 11 Maret 2020 World Health Organization menetapkan Covid-19  sebagai  pandemi.  Akibat  Pandemi  Covid-19,  pemerintah  Indonesia  membatasi segala bentuk aktivitas di luar rumah guna memutus rantai penulalran Covid-19. Para siswa dan mahasiswa harus belajar dari rumah melalui sistem pembelajaran dalam jaringan (daring) atau online . Pembelajaran online sesungguhnya telah dikembangkan Pemerintah sebelum pandemi Covid-19. Pembelajaran daring dibuat dengan sistem pembelajaran jarak jauh, menggunakan media cetak ataupun noncetak seperti audio, video, media sosial, siaran radio dan televisi.
Pada masa pandemi Covid-19, pembelajaran daring diterapkan kepada seluruh pelajar di Indonesia agar kegiatan belajar mengajar tetap terlaksana walaupun tidak dapat bertatap muka  secara  langsung.    Melalui  pembelajaran  daring  para  pelajar  tetap  dapat  melakukan kegiatan  belajar  sebagaimana  mestinya  tanpa  ada  hambatan.  Pembelajaran  harus  terus berjalan dan menjadi kegiatan atau rutinitas harian yang baru bagi para pelajar di Indonesia.
Selama pembelajaran daring banyak siswa yang merasa bosan karena rutinitas belajar di rumah tanpa bertemu dengan teman. Hal itu menjadi permasalahan tersendiri. Namun begitu, tetap  banyak siswa yang masih memiliki motivasi belajar karena mereka memegang teguh perintah Allah dalam Qur’an Surat. Al-Alaq 96:1-5:
ﻋَ ﻠ d ﻢَ (٤ ﻋَ ﻠ d ﻢَ gِﭑ ﻟ k ﻘَ ﻠ m ﻢِ ) ٱﻟ d ﺬِ ى  (٣ ٱﻗ ۡ ﺮَأ k وَ رَxﱡ ﻚَ ٱ ﻷ َۡ | k ﺮَ م ) (٢ ﺧَ ﻠ m ﻖَ ٱ ﻹ ۡ ِ‚ ﺴَ „ٰ ﻦَ ﻣِ ﻦۡ ﻋَ ﻠ m ﻖٍ ) (١ ٱﻗ ۡ ﺮَأ k gِﭑ ﺳۡ ﻢِ رَxﱢ ﻚَ ٱ ﻟ d ﺬِ ى ﺧَ ﻠ m ﻖَ ) (٥ ٱ ﻹ ۡ ِ‚ ﺴَ „ٰ ﻦَ ﻣَ ﺎ ﻟ m ﻢۡ Žَ ﻌۡ ﻠ m ﻢۡ )
Artinya:  “Bacalah  dengan  (menyebut)  nama  Tuhanmu  Yang  menciptakan.  Dia  telah menciptakan  manusia  dari  segumpal  darah.  Bacalah,  dan  Tuhanmulah  Yang  Maha  Pemurah.  Yang mengajar  (manusia)  dengan  perantaraan  kalam.  Dia  mengajarkan  kepada  manusia  apa  yang  tidak diketahuinya”
Dari  Qur’an  surat  Al-Alaq  ayat  1-5  tersebut  Allah  memerintahkan  hambanya  untuk belajar tentang apa saja yang telah Allah ciptakan seperti ilmu yang bermanfaat bagi manusia. Dengan adanya ayat ini setiap manusia memiliki tujuan belajar selain menggapai cita-cita juga ibadah kepada Allah SWT
Menurut  hasil  penelitian  Hidayat  dan  Noeraida  (2020)  sistem  pembelajaran  daring memiliki kekuatan atau kelebihan yaitu akses pengayaan materi melalui internet, kegiatan belajar yang fleksibel, dan tidak terbatas ruang dan waktu. Kelemahan pembelajaran daring yaitu jaringan internet yang terkadang tidak stabil, keterbatasan komunikasi dua arah, kurang dinamis  sehingga  motivasi  siswa  kurang  terbangun.  Siswa  juga  kurang  menangkap  pesan nonverbal dari guru, dan kondisi siswa yang pasif sehingga menimbulkan banyak keluhan. Sistem  pembelajaran  daring  lebih  rumit  dari  tatap  muka,  banyaknya  tugas  dari  guru  dan dikejar-kejar deadline ,  hingga  terbatasnya  waktu  bagi  siswa  untuk  bertanya  pada  guru
merupakan keluhan dari para siswa.
Sebenarnya banyak hal yang perlu dievaluasi selama proses pembelajaran daring, salah satunya adalah gaya komunikasi guru dalam menyampaikan materi pelajaran seperti gaya komunikasi penyampaian guru dari mulai bahasa, kata-kata yang diterapkan guru.
Ciputra  (2016)  menyatakan  guru  memiliki  acuan  silabus  dan  kurikulum  yang  sesuai dengan Standar Kompetensi Nasional agar tidak berbeda pengetahuan setiap siswa di sekolah satu dan sekolah lainnya. Pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) guru memasukan elaborasi  yaitu  proses  seseorang  menganalisis  dan  memperdalam  kemampuannya  secara terus  menerus.  Pada  pembelajaran,  guru  wajib  mengarahkan  siswa,  tetapi  tetap menyerahkan pemikiran secara bebas kepada siswa.
Guru  merupakan  seorang  pengajar  dan  pendidik  yang  memberikan  materi  berupa pelajaran sesuai bidangnya dan mendidik siswa dalam bersikap dan berbudi. Sebagai seorang guru  yang  melakukan  sistem  pembelajaran  daring  pasti  dapat  memahami  dan  menyikapi bagaimana  cara  mengajar  yang  baik  diterapkan  selama  masa  pandemi  Covid-19.  Sebagai pengendali kelas sistem pembelajaran daring, guru juga memiliki andil untuk meningkatkan motivasi belajar para siswa.
Proses komunikasi dan gaya komunikasi yang dilakukan oleh guru memiliki ciri dan gaya masing-masing.    Selama  sistem  pembelajaran  daring  siswa  terkadang  tidak  dapat  melihat secara utuh atau verbal. Sebagai contoh, komunikasi yang dilakukan melalui chat WhatsApp, siswa tidak mengetahui bagaimana rupa dan gerakan yang disampaikan guru.
Menurut Nasution (2020) saat pembelajaran daring siswa menjadi kurang aktif dalam menyampaikan pemikirannya, membuat belajar menjadi cepat bosan karena pasif. Motivasi belajar merupakan pendorong yang membuat seseorang tertarik dan senang dalam belajar sehingga  ia  akan  belajar  dan  terus  belajar.  Motivasi  belajar  sangat  diperlukan  sebagai penunjang semangat belajar dan menggapai cita-cita yang dimiliki oleh pelajar. Dalam belajar tidak  hanya  materi  yang  didapat  tetapi  juga  bagaimana  siswa  dapat  memahami  dan menerapkannya  dengan  semangat  dan  bahagia.  Proses  belajar  inilah  yang  nantinya  akan membekas dan mengasah keterampilan berfikir siswa dalam pembentukan karakter.
Kehilangan motivasi belajar akan membuat siswa menjadi cepat bosan belajar dan pada akhirnya  berujung  pada  kemalasan.  Motivasi  belajar  yang  rendah  juga  menyebabkan rendahnya  keberhasilan  dalam  pembelajaran  sehingga  menurunkan  nilai  prestasi  belajar. Motivasi belajar selama Pandemi Covid-19 yang mengharuskan sistem pembelajaran daring, sangat  penting  agar  siswa  lebih  terkendali  dalam  mengikuti  mata  pelajaran  di  sekolah. Dengan begitu siswa mendapatkan pemahaman dan dapat menerima materi secara baik.
Kehilangan motivasi belajar bisa disebabkan kurangnya pemahaman terhadap materi ataupun  adanya  beban  dari  dalam  yang  menyebabkan  terhambatnya  suatu  pekerjaan sehingga mempengaruhi berbagai hal dalam diri manusia. Tidak hanya dalam tindakan tetapi dalam  pikiran  dan  perasaan  juga  menjadi  terganggu  apabila  tidak  dapat  di  selesaikan. Minimnya  fasilitas  belajar  daring  juga  terjadi  karena  tidak  semua  orang  tua  dapat menyediakan fasilitas yang sama seperti di sekolah.
Menurut Muhibbin Syah (2008) terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar. Faktor-faktor tersebut adalah faktor eksternal, faktor internal, dan faktor pendekatan belajar. Dari tiga faktor itu salah satu faktor yang dekat dengan penelitian ini adalah faktor eksternal.  Faktor  eksternal  ini  terkait  dengan  lingkungan  sosial  seperti  guru,  dosen  atau pengajar, dan teman-teman sekelasnya. Salah satu unsur yang dapat mempengaruhi motivasi dan semangat belajar seorang siswa adalah seorang guru. Apabila guru menunjukkan perilaku simpatik, mendidik, dan memberikan teladan pada siswanya, maka hal itu akan meningkatkan
motivasi belajar siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Negeri  4  Bantul  di  Jalan  Karanggayam  Bantul, Yogyakarta.  Setiap  hari  selama  pembelajaran  daring  selalu  ada  siswa  yang  tidak mengumpulkan tugas sehingga harus berurusan dengan guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru  bimbingan  konseling.  Alasan  siswa  tidak  mengumpulkan  tugas  bermacam-macam seperti tidak tahu jika ada tugas, tidak tahu jika ada kelas, dan tidak memiliki paket data kuota internet padahal sekolah sudah mengusahakan setiap siswa mendapat paket data internet. Dari  alasan-alasan  siswa  tersebut,  peneliti  tergugah  untuk  meneliti  motivasi  belajar  siswa kelas 8 di MTs N 4 Bantul.
Dalam pembelajaran gaya komunikasi guru sendiri terbagi menjadi tiga macam gaya yaitu passive  style,  assertive  style, dan aggressive  style .  Tiga  macam  gaya  yang  berbeda tersebut  akan  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  yang  berbeda  pula.  Motivasi  belajar siswa diukur berdasarkan lima indikator yaitu adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil dalam belajar, adanya keinginan, semangat dan kebutuhan dalam belajar, memiliki harapan dan  cita-cita  masa  depan,  adanya  pemberian  penghargaan  dalam  proses  belajar,  adanya lingkungan yang kondusif untuk belajar dengan baik. Penelitian ini akan menentukan gaya apa yang paling banyak disenangi siswa selama pembelajaran daring atau pembelajaran jarak jauh,  sehingga  siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar  lebih  giat  dengan  penuh  semangat menggapai cita-citanya .

## KERANGKA TEORI

## Teori Kemungkinan Elaborasi
Griffin (2012) menyatakan Teori Kemungkinan Elaborasi diprakarsai oleh psikolog sosial Richard  Petty  dan  John  Cacioppo  untuk  membedakan  cara  seseorang  mengevaluasi  suatu informasi yang diterima. Terkadang seseorang mengevaluasi sebuah pesan dengan cara yang lebih dalam dan rumit, tetapi seseorang juga memikirkan sebuah pesan dengan cara yang lebih  mudah  dan  ditafsirkan  lebih  sederhana  atau  tidak  dilakukan  dengan  pemikiran  yang kritis.
Ada dua jalan dalam mengevaluasi atau mengolah suatu informasi yaitu:
(1) Central (terpusat). Pada rute terpusat, seseorang yang menerima pesan akan berfikir secara panjang dengan kritis. Syaratnya adalah argumen dari pesan yang terima harus relevan dapat  diterima  oleh  akal  dan  sumber  informasi  yang  kuat.  Jalan  ini  digunakan  ketika seseorang  memproses  informasi  yang  diterima  dengan  menggunakan  cara  seperti menyelidiki informasi tersebut dengan mempertimbangkan keuntungan baik buruknya, dan dampak  apabila  mengabaikannya.  Pada  rute  ini  keputusan  yang  diambil  akan  dilakukan dengan penuh pertimbangdan dan secara sadar yang pada akhirnya dapat mengubah individu dalam bersikap.
(2) Periferal (tepi). Pada rute tepi, individu tidak berfikir secara kritis seperti pada rute terpusat.  Rute  tepi  adalah  kebalikan  dari  rute  terpusat.  Rute  ini  merujuk  pada  keputusan menerima  atau  menolak  sebuah  pesan  tanpa  memperhatikan  atau  mempertimbangkan sebuah  pesan  tersebut  akan  berdampak  apa  dalam  dirinya.  Apabila  seseorang  terdampak sebuah pesan dan menggunakan rute ini maka perubahan sikap tersebut akan berlangsung secara temporer, karena rute tepi ini dipengaruhi oleh lingkungan sekitar.
Menurut Littlejohn dan Foss (2011), kedua rute merujuk pada kesamaan pemahaman antara pengirim dan penerima pesan. Bagaimana pemikiran yang dilakukan atau diambil oleh seseorang itu ditentukan oleh tingkat pengembangan seseorang dan juga dipengaruhi faktor motivasional dan faktor kemampuan. Menurut Griffin (2012), seseorang dalam memproses
sebuah  pesan  dipengaruhi  sebuah  motivasi  (dorongan)  dan  kemampuan  dari  individu tersebut.
Petty dan Cacioppo mengatakan, setiap orang pasti berusaha untuk menyesuaikan diri terhadap kondisi yang dihadapi, tetapi terkadang individu tidak memiliki ketertarikan atau minat terhadap informasi tertentu sehingga dorongan untuk mengelaborasi pesan menurun. Menurut  Petty  dan  Cacioppo,  dalam  rute  terpusat  seseorang  yang  memiliki  kedekatan emosional secara pribadi dalam mengolah suatu pesan, maka mereka akan lebih terpengaruh oleh pesan tersebut daripada karakteristik pihak yang menyampaikan. Tetapi apabila topik yang  disampaikan  tidak  menarik  maka  pesan  akan  diterima  dalam  rute  tepi  sehingga penentuan sikap individu akan di pengaruhi oleh kredibilitas pesan tersebut.
Sedangkan  dalam  segi  kemampuan,  individu  akan  mengidentifikasi  suatu  pesan berdasarkan keadaan dirinya yang mampu atau tidak dalam melakukan sesuatu sesuai pesan tersebut. Ketika dia merasa mampu maka pesan akan dielaborasi melalui rute terpusat, dan apabila dia merasa tidak mampu maka pesan akan teralih pada rute tepi.
Dalam penelitian ini, teori kemungkinan elaborasi digunakan untuk mengukur seberapa termotivasi siswa. Saat siswa yang memiliki motivasi tinggi maka dia berada di rute terpusat atau central sehingga fikirannya berkeja secara fokus dan kritis dalam menanamkan tujuan belajar. Sedangkan ketika siswa yang memiliki motivasi rendah, maka ia berada di rute tepi atau periferal sehingga  fikirannya  kurang  bekerja  lebih  kritis  atau  tidak  tertarik  dan  tidak sesuai  dengan  minat  atau  tujuan  yang  dia  miliki  yang  kemudian  dia  masih  membutuhkan dorongan yang lebih untuk membuatnya semangat dalam belajar.

## Gaya Komunikasi Guru
Gaya  komunikasi  berdasar  Mc  Callister  (Liliweri,  2015)  ada  tiga  kelompok  gaya komunikasi,  yaitu:  (1) Passive  Style. Gaya  komunikasi  pasif  ditandai  dengan  guru menyerahkan  keputusan  kepada  siswa  dan  cenderung  menunda  proses  pengambilan keputusan. Pada gaya komunikasi tersebut, guru memilih diam atau mengiyakan serta sulit menolak, dengan tujuan menghindari konflik; (2) Assertive Style. Gaya komunikasi assertive merupakan gaya komunikasi yang bersifat tegas, percaya diri dengan pendekatan yang jujur dan  terbuka  dalam  menyampaikan  gagasan  atau  pendapat,  kebutuhan,  keinginan  dengan tidak melanggar hak, tidak agresif, dan tidak menyakiti orang lain, dengan tujuan mengejar keinginannya tanpa melanggar kebutuhan orang lain; (3) Aggressive Style. Gaya komunikasi aggressive merupakan sebuah gaya komunikasi yang mengekspresikan diri dengan merasa berkuasa atau superior, mau menang dan benar sendiri, juga mengabaikan perasaan dan hak- hak orang lain. Sebuah sikap dengan mempertahankan suatu pendapat tanpa mempedulikan dan mempertimbangkan orang lain.

## Motivasi Belajar Siswa
Motivasi Belajar merupakan energi yang mendorong suatu keinginan yang mengguggah seseorang  untuk  mempelajari  atau  mendapatkan  sebuah  tantangan  baru  bagi  dirinya. Menurut Rohmah (2015) motivasi belajar dapat dianalogikan seperti bahan bakar yang dapat menggerakan mesin. Motivasi belajar inilah yang akan mendorong siswa menjadi lebih giat danaktif untuk meningkatkan prestasi belajarnya.
Ada lima indicator yang dijadikan acuan untuk mengukur motivasi belajar siswa yaitu: (1)  Adanya  hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil  dalam  belajar.  Suatu  hasrat  dan keinginan untuk belajar ini merupakan sebuah motif atau tujuan seseorang untuk berhasil. Salah satu contoh yaitu dalam melakukan sesuatu berupa menyelesaikan sebuah tugas dan
tidak menunda-nunda pekerjaan karena dalam dirinya memiliki tujuan untuk berprestasi yang tinggi.
(2) Adanya keinginan, semangat dan kebutuhan dalam belajar. Tidak hanya pada dirinya tetapi  seseorang  terkadang  merasa  termotivasi  karena  adanya  dorongan  dari  luar  yang menimbulkan  semangat,  keinginan,  dan  kebutuhan  untuk  berhasil  atau  berprestasi.  Salah satu contoh adalah takut pada kegagalan. Seseorang merasa malu apabila dia tidak dapat menyelesaikan tugas, mungkin bisa diolok-olok temannya dan juga mendapat amarah dari orang  tua  dan  guru,  sehingga  keinginan  berhasil  dalam  belajar  tersebut  muncul  dari rangsangan luar dirinya.
(3)  Memiliki  harapan  dan  cita-cita  masa  depan. Seseorang  akan  termotivasi  apabila memiliki  harapan  dan  cita-cita  yang  diinginkan.  Dengan  begitu  dia  akan  mewujudkannya dengan berbagai usaha sehingga siswa terdorong untuk belajar dan berprestasi.
(4)  Adanya  pemberian  penghargaan  dalam  proses  belajar. Pemberian  penghargaan berupa pujian dan perilaku yang baik dalam menyikapi seseorang dapat meningkatkan motif belajar. Secara umum siswa akan merasa diakui dan dikagumi oleh guru. Hal tersebut akan memacu siswa untuk lebih termotivasi dalam belajar dan berprestasi.
(5)  Adanya  lingkungan  yang  kondusif  untuk  belajar  dengan  baik.  Lingkungan  yang kondusif  akan  mempengaruhi  perasaan  siswa  sehingga  dapat  menerima  materi  dengan menyenangkan.  Lingkungan  tersebut  berupa  suasana  yang  mendukung  untuk  belajar.  Bila ada kesulitan, mereka memperoleh bantuan yang tepat untuk mengatasi kesulitan tersebut.

## Pembelajaran Daring (Dalam Jaringan)
Berdasarkan penjelasan Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan dan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, pengembangan program Pembelajaran Daring Indonesia Terbuka dan Terpadu (PDITT) dimulai 2014 yang diresmikan oleh Wakil Presiden Boediono pada 15 Oktober 2014. Setelah dua tahun berjalan pada tanggal 18 September 2016 PDITT berganti nama menjadi Sistem Pembelajaran Daring (SPADA). Tujuan dari program ini pada awalnya dikhususkan bagi mahasiswa sebagai pemerataan akses terhadap suatu lingkup mata kuliah dengan sistem mengajar jarak jauh. Dengan Sistem Pembelajaran daring ini tujuannya adalah pemerataan materi dari kampus unggul dengan kampus yang biasa saja agar mahasiswa dari kampus  yang  biasa  saja  tersebut  dapat  mengikuti  suatu  mata  kuliah  yang  bermutu  dari perguruan tinggi yang lebih unggul.
Menurut  Mustofa,  Chodzirin,  Sayekti,  &  Fauzan  (2019)  model  pembelajaran  daring adalah  suatu  sistem  yang  menggunakan  bantuan  teknologi  sehingga  dapat  melakukan pembelajara  jarak  jauh  sehingga  pengajar  dan  pelajar  tidak  perlu  melakukan  tatap  muka langsung  selama  proses  belajar.  Semua  materi  dan  tugas  juga  diberikan  dan  dikumpulkan secara online . Di dalam pembelajaran daring juga terdapat metode mengajar yang berbeda dengan kegiatan belajar mengajar pada umumnya.
Menurut Harnani (2020) pembelajaran daring merupakan suatu sistem pembelajaran antara guru dan siswa yang tidak bertemu secara langsung dan dilaksanakan secara online dengan menggunakan jaringan internet. Pada sistem pembelajaran daring di pandemi Covid- 19, guru bertugas memberikan materi dan mengajar meskipun siswa berada di rumah. Sistem pembelajaran  daring  ini  menuntut  guru  untuk  mengeksplor  cara  mengajar  yang  inovatif dengan menggunakan media online yang tersambung jaringan internet. Pembelajaran daring ini juga memiliki hal positif karena seseorang dapat belajar dan berinteraksi dimana saja dan kapan saja menggunakan internet.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian pendekatan kuantitatif. Menurut Sugiyono, (2013)  penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang  dilandasi  dari  pemikiran  filsafat positivisme. Penelitian kuantitatif ini bertujuan untuk meneliti suatu populasi tertentu. Cara pengumpulan data   menggunakan alat atau salah satu instrument penelitian. Analisis data bersifat statistik untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan.
Peneliti  menggunakan  metode  survei  sebagai  metode  penelitian.  Metode  survei dilaksanakan dengan menggunakan pertanyaan atau pernyataan terstruktur dan sistematis (kuisioner) yang sama kepada banyak orang atau dalam suatu populasi dan seluruh jawaban yang  diperoleh  peneliti  adalah  data  yang  akan  di  kumpulkan  untuk  di  olah  kemudian dianalisis.  Responden  penelitian  adalah  70  orang  dengan  variabel  bebas  yaitu  gaya komunikasi guru dan variabel terikat motivasi belajar siswa

## HASIL PENELITIAN
Uji Validitas
Peneliti menggunakan IBM SPSS Statistic versi 25 untuk menguji validitas setiap item pernyataan kuisioner yang diajukan kepada responden. Tujuannya adalah agar setiap item pernyataan  yang  di  ajukan  telah  valid  sehingga  cukup  ideal  untuk  mengukur  apa  yang  di rasakan oleh responden. Dalam menentukan valid atau tidaknya item pernyataan, peneliti menggunakan  teknik  perbandingan  antara  rtabel  dengan  rhitung.  Peneliti  mengambil  33 responden  untuk  melakukan  uji  validitas  menggunakan  tingkat  signifikansi  sebesar  5% sehingga  nilai  rtabel  yang  dijadikan  pembanding  adalah  0.3440.  Item  pernyataan  akan dinyatakan valid apabila rhitung lebih besar daripada rtabel.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Variabel X (Gaya Komunikasi Guru) No Item rtabel rhitung Hasil Instrumen X1 0,3440 0,561 Valid X2 0,3440 0,499 Valid X3 0,3440 0,661 Valid X4 0,3440 0,672 Valid X5 0,3440 0,711 Valid X6 0,3440 0,711 Valid Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25 Tabel 2. Hasil Uji Validitas Variabel Y (Motivasi Belajar Siswa) No Item rtabel rhitung Hasil Instrumen Y1 0,3440 0,584 Valid Y2 0,3440 0,726 Valid Y3 0,3440 0,789 Valid Y4 0,3440 0,520 Valid Y5 0,3440 0,584 Valid Y6 0,3440 0,663 Valid Y7 0,3440 0,576 Valid Y8 0,3440 0,748 Valid Y9 0,3440 0,764 Valid Y10 0,3440 0,548 Valid Y11 0,3440 0,548 Valid Y12 0,3440 0,516 Valid Y13 0,3440 0,642 Valid Y14 0,3440 0,486 Valid
Y15 0,3440 0,659 Valid Y16 0,3440 0,593 Valid Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Berdasarkan hasil uji validitas variabel X (gaya komunikasi guru) dan variabel Y (motivasi belajar siswa) menggunakan IBM SPSS Statistic versi 25 dapat dilihat pada table 1 dan table 2 setiap  item  rhitung  lebih  besar  dari  pada  rtabel.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  item pernyataan variabel X (gaya komunikasi guru) dan variabel Y (motivasi belajar siswa) dapat dinyatakan valid.

## Uji Reliabilitas
Setelah  melakukan  uji  validitas,  dan  item  pernyataan  telah  dinyatakan  valid  maka selanjutnya dilakukan uji reliabilitas menggunakan IBM SPSS Statistic versi 25 untuk melihat apakah kuisioner sudah reliabel. Item pernyataan dapat dikatakan reliabel apabila hasil dari Cronbach Alpha >0,60. Berikut adalah hasil uji reliabilitas dari 33 responden yang melakukan uji coba kuisioner:
Gambar 1. Hasil Uji Reliabilitas Variabel X (Gaya Komunikasi Guru) Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Gambar 2. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Y (Motivasi Belajar Siswa) Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Berdasarkan hasil uji reliabilitas menggunakan IBM SPSS Statistic versi 25 dapat dilihat pada gambar 1 variabel X memiliki Cronbach Alpha sebesar 0,683 dan pada gambar 2 variabel Y memiliki Cronbach Alpha sebesar 0,887. Maka dapat disimpulkan bahwa variabel X (gaya komunikasi guru) dan variabel Y (motivasi belajar siswa) memiliki nilai koefisien alpha yang lebih dari 0,60 sehingga kedua variabel tersebut dinyatakan reliabel .

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  variabel  X  (gaya  komunikasi  guru)  dan variabel  Y  (motivasi  belajar  siswa)  dalam  pendistribusiannya  dapat  dikatakan  normal.  Uji normalitas  dengan  IBM  SPSS Statistic versi  25  menggunakan  uji One-Sample  Kolmogrov- Smirnov Test. Uji One-Sample Kolmogrov-Smirnov ini diukur berdasarkan tingkat signifikasi 0,05. Pendistribusian variabel dapat dikatakan normal apabila hasil uji normalitas tersebut lebih  dari  0,05.  Berikut  adalah  hasil  uji  normalitas  dari  data  70  responden  yang  telah dikumpulkan:
Gambar 3. Data Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogrov-Smirnov Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas One-Sample  Kolmogrov-Smirnov  Test menggunakan IBM  SPSS Statistic versi  25,  diketahui  nilai  signifikansinya  adalah  0,411  dan  memiliki  nilai signifikansi  lebih  dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  item  variabel  X  (gaya komunikasi guru) dan variabel Y (motivasi belajar siswa) dapat terdistribusi dengan normal.
Uji Linieritas
Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui kedua variabel memiliki hubungan linier yang signifikan. Untuk mengetahui kedua variabel tersebut saling berhubungan secara linier, hasil dari  uji  linieritas  nilai  signifikansinya  harus  lebih  dari  0,05.  Jika  nilainya  lebih  dari  nilai signifikansi maka variabel memiliki hubungan linear satu sama lain.
Berikut adalah hasil uji linieritas dari data 70 responden yang dikumpulkan:
Gambar 4. Data Hasil Uji Linieritas Variabel X dan Variabel Y Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Berdasarkan hasil uji linieritas variabel X (gaya komunikasi guru) dan variabel Y (motivasi belajar siswa) dapat diketahui nilai signifikansi hubungan kedua variabel adalah 0,537 pada bagian Deviation from Linearity yang lebih dari standar nilai signifikansinya adalah 0,05. Jadi kesimpulan dari hasil uji linieritas di IBM SPSS Statistic versi 25 ini dapat dinyatakan variabel gaya komunikasi guru terdapat hubungan yang linier terhadap motivasi belajar siswa.

## Regresi Linier Sederhana
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana  dalam melakukan uji analisis data dari 70 responden. Analisis regresi linier sederhana ini berfungsi untuk mengetahui seberapa besar hubungan antara variabel X (gaya komunikasi guru) dan variabel  Y  (motivasi  belajar  siswa).  Peneliti  melakukan  olah  data  menggunakan  IBM  SPSS Statistic versi 25. Berikut adalah hasil olah data analisis regresi linier sederhana yang didapat:
Gambar 5. Data Hasil Koefiesien Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Berdasarkan  Gambar  5,  hasil  koefisien  uji  analisis  data  regresi  linier  sederhana  nilai korelasi  R  antara  variabel  gaya  komunikasi  guru  terhadap  variabel  motivasi  belajar  siswa sebesar 0,325 yang berarti tingkat hubungan antara variabel gaya komunikasi guru terhadap variabel  motivasi  belajar  siswa  dapat  dikatakan  rendah  berdasarkan  tabel  interpretasi koefisien korelasi sebagai berikut:
Tabel 3. Tabel Interpretasi Koefisien Korelasi R Keterangan Tingkat Hubungan 0,000-0,199 Sangat Rendah 0,200-0,399 Rendah 0,400-0,599 Cukup 0,600-0,799 Kuat 0,800-1 Sangat Kuat
Selain  itu,  berdasarkan  Gambar  5  diperoleh  persentase  0,105  (10,5%)  kontribusi variabel independen atau bebas terhadap variabel dependen atau terikat berdasarkan data R Square atau Koefisien Determinasi yang tertera pada hasil olahan data IBM SPSS Statistic versi 25. Jadi dapat disimpulkan variabel gaya komunikasi guru memiliki pengaruh sebesar 10,5% terhadap variabel motivasi belajar siswa, sedangkan 89,5% lainnya di sebabkan oleh faktor lain.
Gambar 6. Data Hasil Uji Signifikan Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Berdasarkan hasil uji signifikansi untuk menguji apakah variabel independen terhadap variabel dependen memiliki nilai yang signifikan dalam mempengaruhinya dan berdasarkan gambar 6 didapatkan nilai signifikansi sebesar 0,006 dengan nilai alpha 0,05. Kemudian hasil 0,006 memiliki nilai lebih kecil dari 0,05 sehingga dapat dikatakan normal. Kesimpulan dari olahan data IBM SPSS Statistic versi 25 adalah terdapat pengaruh yang signifikan antara gaya komunikasi  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajara  daring  masa  pandemi Covid-19.
Gambar 7. Data Hasil Koefisien Regresi Sederhana Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Berdasarkan rumus model persamaan regresi linear sederhana (Y = a + bX) dari gambar 7  didapat  hasil  koefisien  variabel  X  sebesar  1,015  sedangkan  nilai  konstantanya  42,341, sehingga  model  persamaan  regresi  linear  yang  diperoleh  adalah  Y’  =  42,341  +  1,015X . Persamaan  dari  rumus  itu  dapat  diartikan  nilai  konstanta  sebesar  42,341  berarti  nilai konsisten variabel motivasi belajar 42,341. Sedangkan koefisien regresi variabel X sebesar 1,015  yang  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1%  gaya  komunikasi  guru  maka  nilai motivasi  belajar  siswa  bertambah  sebesar  1,015.  Koefisien  regresi  itu  juga  bernilai  positif sehingga arah pengaruh variabel gaya komunikasi guru terhadap motivasi belajar siswa pada pembelajaran daring masa pandemi covid-19 adalah positif.
Uji Hipotesis
Untuk mengetahui koefisien regresi signifikan atau tidak signifikan maka dilakukan uji hipotesis. Dalam penelitian ini hipotesis dirumuskan sebagai berikut:
H0 1 :  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya  komunikasi  guru  terhadap motivasi belajar siswa selama pandemi Covid-19.
Ha 1 : Terdapat pengaruh yang signifikan antara Gaya komunikasi guru terhadap motivasi belajar siswa selama pandemi Covid-19.
H0 2 : Gaya komunikasi guru terhadap motivasi belajar siswa selama pandemi Covid-19 memiliki pengaruh yang kecil.
Ha 2 : Gaya komunikasi guru terhadap motivasi belajar siswa selama pandemi Covid-19 memiliki pengaruh yang besar.
Berdasarkan hasil perumusan hipotesis tersebut, untuk mengetahui koefisien regresi signifikan atau tidak, peneliti melakukan uji hipotesis pertama dengan membandingkan nilai signifikansi dengan probabilitas 0,05. Jika nilai signifikansi dari hasil olah data lebih kecil dari 0,05  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  X  (gaya komunikasi guru) terhadap variabel Y (motivasi belajar siswa) dan jika lebih besar dari 0,05 maka tidak terdapat pengaruh yang signifikan.
Setelah  uji  hipotesis  pertama  ditentukan  dengan  membandingkan  nilai  signifikansi, selanjutnya adalah uji hipotesis dua yaitu melihat nilai R dan R square untuk menentukan tingkat  pengaruh  yang  rendah  atau  tinggi  berdasarkan  angka  yang  diperoleh  desimal  dan persentase yang didapat dari Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25.
Gambar 8. Data Hasil Uji Hipotesis 1 Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Berdasarkan gambar 8 yaitu hasil uji hipotesis dari olahan data IBM SPSS Statistic versi
25 diketahui nilai signifikansi sebesar 0,006 yang berarti lebih kecil dari 0,05, sehingga H0 1 ditolak dan Ha 1 diterima. Jadi berdasarkan data hasil olahan uji hipotesis tersebut terdapat pengaruh yang signifikan dari gaya komunikasi guru terhadap motivasi belajar siswa pada pembelajaran dari masa pandemi Covid-19.
Gambar 9. Data Hasil Uji Hipotesis 2 Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Selanjutnya uji hipotesis kedua yaitu hasil yang didapat berdasarkan Olahan Data IBM SPSS Statistic versi  25  pada  Gambar  9  menunjukkan  hasil  0,325  yang  menurut  tabel interpretasi koefisien korelasi yang menunjukkan tingkat hubungan yang diperoleh adalah rendah sehingga uji hipotesis kedua ini dapat dikatakan H0 2 diterima dan Ha 2 ditolak. Selain itu  berdasarkan  nilai  persentase  yang  diperoleh  adalah  sebesar  10,5%  pengaruh  gaya komunikasi  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  kelas  8  MTs  Negeri  4  Bantul  pada pembelajaran daring masa pandemi Covid-19.
Selama pandemi Covid-19 siswa melakukan pembelajaran daring dari rumah sehingga komunikasi dengan guru pun tidak sedekat saat berada di sekolah. Walupun begitu, guru juga memiliki  peran  penting  dalam  mewujudkan  generasi  yang  unggul.  Pembelajaran  daring merupakan  solusi  perkembangan  teknologi  yang  bermanfaat  bagi  pendidikan  yang  harus terus  melaju  di  tengah  pandemi  Covid-19.  Dengan  pembelajaran  daring  pemberian pendidikan dan materi pelajaran terus berjalan untuk melawan kemalasan dan kebodohan.
Pendidikan merupakan projek besar untuk melahirkan generasi penerus bangsa yang lebih  unggul  dan  cerdas  dari  generasi-generasi  sebelumnya.  Generasi  baru  harus  dapat bersaing dengan bangsa lain hingga dapat menjadi bangsa yang lebih baik dari sebelumnya. Pada  penelitian  kali  ini,  peneliti  telah  melakukan  penelitian  tentang  bagaimana  gaya komunikasi guru dapat berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa yang menlaksanakan pembelajaran daring masa pandemi covid-19 ini. Penelitian dilakukan dengan variabel bebas yaitu  gaya  komunikasi  guru  dan  variabel  terikat  motivasi  belajar  siswa.  Dengan  item pernyataan variabel bebas sebanyak 6 item dan item pernyataan variabel terikat 16 item. Keseluruhan data yang di dapatkan dari 70 responden diolah menggunakan software IBM

## Statictic SPSS versi 25.
Sebelum  penyebaran  kuisoner  penelitian  sebenarnya  telah  dilakukan  uji  instrument kepada 33 responden yang memiliki karakteristik yang sama untuk menentukan validitas dan reliabilitas kuisioner. Dari uji validitas dan uji reliabilitas yang didapat semua item pernyataan di nyatakan valid dan semua item pernyataan juga dinyatakan reliabel . Hasil tersebut dapat diketahui dengan membandingkan standar validitas dan standar reliabilitas sehingga seluruh item  pernyataan  tersebut  dapat  di  sebar  atau  di  berikan  kepada  responden  untuk  diisi kemudian di kembalikan pada peneliti untuk di olah berdasarkan data penelitian yang telah terkumpul dari jawaban responden.
Setelah data penelitian terkumpul selanjutnya peneliti melakukan uji asumsi berupa uji normalitas dan uji linieritas. Uji normalitas yang didapatkan dari IBM Statictic SPSS versi 25 dengan rumus One-Sample Kolmogrov-Smirnov Test sebesar 0,411 sehingga data penelitian dapat dinyatakan berdistribusi dengan normal. Sedangkan pada uji linieritas didapatkan hasil dari Deviation from Linearity dengan signifikasi sebesar 0,537 sehingga dari hasil tersebut
dapat dinyatakan terdapat hubungan linier antara gaya komunikasi guru terhadap motivasi belajar siswa pada pembelajaran dari masa pandemi Covid-19.
Peneliti  selanjutnya  melakukan  uji  analisis  data  menggunakan  analisis  regresi  linier sederhana.  Hasil  ini  nantinya  berfungsi  untuk  mengetahui  hubungan  antara  variabel  gaya komunikasi  guru  dengan  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  daring  masa  pandemi covid-19.  Berdasarkan  gambar  5  (Data  Hasil  Koefisien)  menyatakan  nilai  korelasi  R  antara variabel  bebas  (gaya  komunikasi  guru)  terhadap  variabel  terikat  (motivasi  belajar  siswa) sebesar  0,325  yang  memiliki  tingkat  hubungan  rendah.  Walaupun  tingkat  hubungannya rendah pada pembelajaran dari masa pandemi covid-19 ini, dalam uji signifikan pada gambar 6 (Data Hasil Uji Signifikan) tetap terdapat pengaruh yang signifikan diantara kedua variabel tersebut.
Pada gambar 5 (Data Hasil Koefisien) juga menyatakan pengaruh signifikan tersebut dari koefisien determinasi yang di dapatkan sebesar 0,105 atau 10,5%. Sehingga dapat di tarik kesimpulan variabel gaya komunikasi guru memiliki pengaruh yang signifikan sebesar 10,5% terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  daring  masa  pandemi  covid-19. Sedangkan 89,5% sisanya adalah faktor-faktor yang lebih dekat dengan siswa, kemungkinan adalah faktor orang tua, lingkungan belajar, dan kegiatan-kegiatan siswa yang dilakukan di rumah di masa pandemi covid-19 ini.
Selanjutnya berdasarkan gambar 7 (Data Hasil Koefisien Regresi Sederhana) didapatkan model regresi sederhana yaitu Y = 42,341 + 1,015X yang diartikan bahwa nilai konstanta yang didapatkan  adalah  42,341  akan  menunjukkan  nilai  motivasi  belajar  siswa  sebesar  1,015. Dengan koefisiensi regresi sederhana sebesar 1,015 ini dapat dinyatakan setiap pertambahan 1%  gaya  komunikasi  guru  maka  nilai  motivasi  belajar  siswa  akan  bertambah  juga  sebesar 1,015. Dengan kenaikan tersebut berdasar gambar 7 (Data Hasil Koefisien Regresi Sederhana) dapat dikatakan arah dari pengaruh gaya komunikasi guru terhadap motivasi belajar pada pembelajaran dari masa pandemi covid-19 ini adalah positif.
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  pada  gambar  8  (Data  Hasil  Uji  Hipotesis  1)  juga memaparkan nilai signifikansi sebesar 0,006 yang lebih kecil dari standar batas signifikansi yaitu 0,05, sehingga dapat dikatakan hipotesis nol pertama (H0 1 ) ditolak dan hipotesis kerja pertama  (Ha 1 )  diterima.  Dan  dari  hasil  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan antara gaya komunikasi guru terhadap motivasi belajar siswa pada pembelajaran daring masa pandemi Covid-19. Kemudian berdasar gambar 9 (Data Hasil Uji Hipotesis 2) bahwa tingkat pengaruh atau hubungan yang diperoleh berdasarkan olah data adalah sebesar 0,325 nilai tersebut menunjukkan tingkat pengaruh yang rendah antara gaya komunikasi guru terhadap motivasi belajar pada pembelajaran daring masa pandemi Covid- 19 ini, sehingga dapat diambil kesimpulan hipotesis nol kedua (H0 2 ) diterima dan hipotesis kerja kedua (Ha 2 ) ditolak.
Dari  pembahasan  hasil  penelitian    tersebut  dapat  dikatakan  gaya  komunikasi  guru selama  melakukan  pembelajaran  daring  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap pertumbuhan motivasi belajar siswa di MTs Negeri 4 Bantul dengan tingkat hubungan yang diperoleh  adalah  rendah.  Hasil  ini  dibuktikan  berdasarkan  data  hasil  uji  regresi  linier sederhana yang telah di olah oleh peneliti melalui IBM Statistic SPSS versi 25.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya komunikasi  guru  sebagai  variabel  X  terhadap  motivasi  belajar  siswa  sebagai  variabel  Y. Selanjutnya  berdasarkan  nilai  signifikansi  dapat  disimpulkan  bahwa  H0 1 (hipotesis  nol pertama) di tolak dan Ha 1 (hipotesis kerja pertama) diterima. Sedangkan H0 2 (hipotesis nol
kedua) di terima dan Ha 2 (hipotesis kerja kedua) ditolak. Berdasarkan indikator variabel gaya komunikasi guru yaitu, passive style, assertive style , dan aggressive style berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa yakni lima indikator yaitu, adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil dalam belajar, adanya keinginan, semangat dan kebutuhan  dalam  belajar,  memiliki  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  adanya  pemberian penghargaan dalam proses belajar, adanya lingkungan yang kondusif untuk belajar dengan baik  diperoleh  hasil  analisis  data  penelitian  sebesar  10,5%  dan  89,5%  sisanya  merupakan faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Dengan begitu, dapat disimpulkan walaupun hanya 10,5% pengaruh gaya komunikasi guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  daring  masa  pandemi  Covid-19, tetapi  pengaruhnya  tetap  signifikan  sehingga  poin  ini  tidak  dapat  diabaikan  dan  dapat ditingkatkan  guna  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  selama  pembelajaran  daring berlangsung.
DAFTAR PUSTAKA
Anshori,  M.,  &  Iswati,  S.  (2017). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif .  Surabaya:  Universitas Airlangga Press.
Ciputra.
(2016). Elaborasi
dalam
Berbagai Bidang. Retrieved from http://ciputrauceo.net/blog/2016/3/1/elaborasi-dalam-berbagai-bidang Duli, N. (2019). Metodologi Penelitian Kuantitatif : Beberapa Konsep Dasar Untuk Penulisan Skripsi dan Analisis Data Dengan SPSS . Yogyakarta: Deepublish Grub CV Budi Utama. Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring  Selama  Pandemik  Covid-19. Profesi  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  121–132. doi:10.23917/ppd.v7i1.10973
Ghozali, I. (2009). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS . Semarang: UNDIP. Griffin, E. (2012). A First Look At Coomunication Theory Eighth Edition . Harnani, S. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19. BDK Jakarta Kemenag  RI .  Retrieved  from  https://bdkjakarta.kemenag.go.id/berita/efektivitas- pembelajaran-daring-di-masa-pandemi-covid-19
Hidayat,  D.,  &  Noeraida.  (2020).  Pengalaman  Komunikasi  Siswa  Melakukan  Kelas  Online Selama  Pandemi  Covid–19. JIKE  Jurnal  Ilmu  Komunikasi  Efek , 3 (1),  172–182. doi:10.32534/jike.v3i2.1017 Liliweri, A. (2015). Komunikasi Antar Personal . Jakarta: Kencana Prenana Media Group.
Littlejohn, S. W., & Foss, K. A. (2011). Theories Of Human Tenth Edition . Muhibbin  Syah.  (2008). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Mulyana, D. (2010). Pengantar Ilmu Komunikasi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mustofa, M. I., Chodzirin, M., Sayekti, L., & Fauzan, R. (2019). Formulasi Model Perkuliahan Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi. Walisongo Journal of Information Technology , 1 (2), 151. doi:10.21580/wjit.2019.1.2.4067 Pertiwi,  S.  E.  (2011).  Gaya  Komunikasi  Pustakawan  Terhadap  Pengguna  Jasa  Layanan Perpustakaan. Media Pustakawan , 18 (3), 50–55. Prasetyo, B., & Jannah, L. M. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Teori dan Aplikasi (8th ed.). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Purwa, AP. (2017). Psikologi Pendidikan Dalam Perspektif Baru Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Rahmawati, R. (2016). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMA N 1 Piyungan Pada Mata Pelajaran Ekonomi Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan
Dan Ekonomi , 5 (4), 326–336. Rohmah, N. (2015). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Kalimedia.
Santosa, P. B., & Hamdani, M. (2007). Statistika Deskriptif dalam Bidang Ekonomi dan Niaga . Jakarta: Erlangga.
Sucia, V. (2017). Pengaruh Gaya Komunikasi Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Komuniti: Jurnal Komunikasi dan Teknologi Informasi , 8 (5), 112. doi:10.23917/komuniti.v8i5.2942 Suciati, P., Maulidiyanti, M., Triawinata, F. M., Rizkiyanti, N., Komunikasi, P., Vokasi, P. P., & Indonesia,  U.  (2018).  Pengaruh  Gaya  Komunikasi  Dosen  dalam  Proses  Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa HUMAS Program Pendidikan Vokasi Jurnal Sosial Humaniora Terapan. Jurnal Sosial Humaniora Terapan , 1 (1), 15–20. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Taniredja, T., & Mustafidah, H. (2012). Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta. Tarbiyatuna, J. (2019). Gaya Komunikasi Pendidik Dan Dampaknya Terhadap Motivasi Belajar Peserta  Didik  di  SMP  Al-Firdaus  Mertoyudan  dan  MTs  Mamba  ’  ul  Hisan  Kabupaten Magelang, 10 (1), 68–80. Tim Detikcom. (2020). Respons COVID-19, Jokowi: Pelajar dan Mahasiswa Belajar dari Rumah. New.Detik.Com .  Retrieved  from  https://news.detik.com/berita/d-4939888/respons- covid-19-jokowi-pelajar-dan-mahasiswa-belajar-dari-rumah.