## PENGARUH METODE PICTURE AND PICTURE TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD SEMESTER GENAP DI GUGUS I KECAMATAN BULELENG
Ni Md. Kurniati 1 , Dw. Nym. Sudana 2 , Ni Nym. Garminah 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: made_kurniati@yahoo.co.id 1 , dewasudana245@yahoo.co.id 2 , garninyoman@yahoo.co.id 3
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  metode Picture  and  Picture dengan  kelompok  siswa yang belajar menggunakan metode pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD semester  Genap  di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng,  Tahun    Pelajaran  2012/2013. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013  yang berjumlah  186  orang. Sampel  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  SD  No.  3  Banyuning yang  berjumlah  23  orang  dan  siswa  kelas  IV  SD  No.  6  Banyuning  yang  berjumlah  28 orang.  Data  hasil  belajar  IPA  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes pilihan  ganda.  Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  t hit = 5,194  dan  t tab (pada  taraf  signifikansi  5%)  =  2,021.  Hal  ini  berarti  bahwa  t hit >  t tab , sehingga dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan    metode Picture  and  Picture dengan kelompok siswa yang belajar menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Dari  rata-rata  ( X )  hitung,  diketahui X kelompok  eksperimen  adalah  14,39  dan X kelompok  kontrol  adalah  8,6.  Hal  ini  berarti X eksperimen  > X kontrol,  sehingga dapat disimpulkan bahwa  penerapan metode Picture and Picture memberikan pengaruh yang lebih besar dari pada pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD di Gugus I Kecamatan Buleleng.
Kata-kata kunci : Picture and Picture, hasil belajar

## Abstract
This research was aimed at determining the differences of the students Science Studies achievement  between  a  group  of  students  who  used Picture  and  Picture method  and  a group  of  students  who  used  conventional  learning  method  of  the  fourth  grade  of  the Banjar’s  I st cluster  Elementary  School  students  in  the  academic  year  2012/2013.  This research  was  quasi-experimental  research.  The  population  was  the  fourth  grade  of  the Banjar’s  I st cluster  Elementary  School  students  in  the  academic  year  2012/2013  which total  number  were  186  students.  The  sample  of  this  research  were  23  students  of  the fourth grade students of SD No 3 Banyuning and 28 students of SD No 6 Banyuning. The data collected of the students achievement in the form of objected test was analyzed by using  descriptive  statistic  and  inferential  statistic  (t test )  analysis.  The  result  of  the  data analysis shown that the t c =5,194 and t t (significant level of 5%) =2,010 meant that t c > t t . It can  be  interpreted  that  there  is  significant  difference  between  a  group  of  students  who used Picture and Picture method and a group of students who used conventional learning method.  Based  on  the  mean  score  (x)  shown  that  the  mean  of  the  experimental  group students  was  14,39  while  the  mean  of  the  control  group  was  8,6.  it  means  that  the  X experiment  >  X  control.  Thus,  it  can  be  conclude  that  the  used  of Picture  and  Picture method of the fourth grade of the Banjar’s I st cluster  Elementary  School  students  in  the academic year 2012/2013 gained better achievement.
Key Words : Picture and Picture , Science students achievement

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  dunia  pendidikan  di Indonesia  mengalami  perkembangan  yang sangat  pesat.  Hal  ini  disebabkan  oleh upaya pemerintah untuk terus memperbaiki mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Pemerintah terus  berupaya  meningkatkan  sarana  fisik maupun  nonfisik  yang  dapat  menunjang optimalnya proses pembelajaran. Pe- merintah telah berulang kali melakukan pe- nyempurnaan kurikulum untuk me- ningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia. Hal  ini  dilakukan  agar  kurikulum  yang diterapkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan benar-benar  dapat  menghasilkan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  sesuai  dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat.
Kurikulum  yang  saat  ini  berlaku  di Indonesia  adalah  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP). Kurikulum tingkat satuan  pendidikan  adalah  suatu  kurikulum operasional  yang  disusun  dan  diterapkan oleh tiap-tiap satuan pendidikan.  Beberapa hal  yang  berubah  setelah  diberlakukannya KTSP  yaitu  setiap  satuan  pendidikan diberikan  keleluasaan  dalam  menyusun kurikulumnya  yang  disesuaikan  dengan potensi-potensi  yang  ada  di  setiap  satuan pendidikan  tersebut.  (Permendiknas  No.22 Tahun 2006).
Selain  itu,  telah  terjadi  perubahan paradigma pembelajaran dari teacher center (berpusat  pada  guru)  menjadi student  center (berpusat  pada  siswa). Tugas dan peran guru tidak hanya sebagai pemberi  informasi,  tetapi  juga  sebagai pendorong  belajar  agar  siswa  dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuan melalui  berbagai  aktivitas  yang  menuntut peran aktif siswa.
Menurut  Mohamad  Nur,  dkk.  (1998) “tugas pendidikan tidak hanya menuangkan sejumlah  informasi  ke  dalam  benak  siswa tetapi  mengusahakan  bagaimana  agar konsep  dapat  tertanam  di  benak  siswa”. Dengan demikian mengajar bukanlah kegiatan  memindahkan  pengetahuan  dari guru ke siswa ( transmission of  knowledge ), melainkan suatu kegiatan yang me- mungkinkan  siswa  mengkonstruksi  pe- ngetahuannya sendiri. Pemberlakuan KTSP,  menuntut  siswa  untuk  memiliki
kompetensi  khusus  dalam  semua  mata pelajaran  setelah  proses  pembelajaran. Kompetensi merupakan kemampuan berpikir,  bertindak,  dan  bersikap  secara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan, keterampilan, dan nilai. Kompetensi  ini  sebagai  bekal  bagi  siswa agar  dapat  menanggapi:  (1)  isu  lokal, nasional,  kawasan,  dunia,  sosial,  ekonomi, lingkungan  dan  etika,  (2)  menilai  secara kritis  perkembangan  dalam  bidang  IPA serta  dampaknya,  (3)  memberi  sumbangan terhadap kelangsungan perkembangan IPA,  dan  (4)  memilih  karir  yang  tepat (BNSP, 2006).
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003 Pasal  37  ayat  1e    pendidikan  ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  salah satu  kom-petensi  yang  harus  dimiliki  siswa dan  memiliki  peranan  penting  dalam peningkatan  mutu  pendidikan.  Peranan penting tersebut mengacu pada hasil siswa yang  berkualitas,  yaitu  manusia  yang mampu  berfikir  kritis,  kreatif,  logis  dan berinisiatif  dalam  menanggapi  isu  di masyarakat sebagai dampak per- kembangan IPA dan teknologi. IPA merupakan bagian kehidupan manusia dari sejak  manusia  itu  mengenal  diri  dan  alam sekitarnya. Secara sederhana dapat dikatakan  bahwa  IPA  merupakan  pe- ngalaman  individu  manusia  yang  oleh masing-masing  individu  itu  dirasakan  atau dimaknai berbeda atau sama. IPA berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Oleh  karena  itu,  dalam  pem- belajaran  IPA  guru  hendaknya  me-nyadari bahwa  tujuan  pembelajaran  IPA  bukan hanya sekedar menyediakan peluang kepada  siswa  untuk  belajar  tentang  fakta- fakta  dan  teori-teori  saja,  tetapi  juga mengembangkan  kebiasaan  dan  sikap berpikir  ilmiahnya.  Pendidik  diharapakan untuk  mampu  lebih  memacu  kreatifitas siswa dan aktivitas siswanya dengan meng- gunakan media pembelajaran yang menarik dan  tepat  untuk  menumbuh  kembangkan
pengetahuan  dan  pemahaman  mereka berdasarkan teori konstruktivisme.
Kenyataanya  ada  beberapa  pendidik yang  belum  memahami  seutuhnya  tentang tujuan  pendidikan  IPA  sehingga  akan  ber- dampak  secara  langsung  terhadap  siswa. Dampak  yang  ditimbulkan,    siswa  me- mandang  pelajaran  IPA  sebagai  pelajaran yang tidak menarik dan tidak menyenangkan karena siswa yang duduk di sekolah  dasar  (Khusunya  kelas  II  sampai kelas V SD) cenderung masih berada pada tahap operasional konkrit menurut teori per- kembangan Piaget.
Menurut  teori  Piaget  (dalam  Joko, 2010),  pada  tahap  ini  terdapat  salah  satu proses  penting  yaitu  siswa  masih  berada pada  tahap  pengurutan  dan  klasifikasi. Pada  tahap  pengurutan,  siswa  memiliki ke- mampuan untuk mengurutkan objek menurut  ukuran,  bentuk  atau  ciri  lainnya. Hal  ini  berarti  ketika  siswa  berusia  7-11 tahun,  mereka  lebih  cenderung  dapat menangkap pelajaran dengan cara mengobservasi  benda-benda  nyata  dan jarang  siswa  yang  menyukai  pelajaran  IPA diselenggarakan secara tradisional.
Hasil penelitian  yang dilakukan oleh Koes  (2003)  menunjukkan  beberapa  fakta, yaitu  :  (1)  metode  yang  paling  dominan dalam  pembelajaran  IPA  adalah  ceramah, dengan guru pengendali dan aktif menyampaikan  informasi,  (2)  buku  ajar sebagai  inti  dari  pembelajaran  IPA  dan tujuan  utama  guru  adalah  menyampaikan semua  isi  buku  itu,  (3)  metode  penugasan dan  latihan  dalam  IPA  berada  pada  urutan kedua  setelah  ceramah,  (4)  demonstrasi merupakan metode dalam IPA yang berada pada  urutan  ketiga,  (5)  teknik  inquiri diabaikan  dan  jarang  digunakan  karena khawatir  tidak  bisa  menghabiskan  materi pelajaran
Upaya  peningkatan  hasil  belajar siswa  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor yang  mempengaruhinya  salah  satunya yaitu  pendidik.  Pendidik  diharapkan  untuk membuat pembelajaran lebih menarik sehingga disukai siswa. Selain itu, suasana kelas  perlu  direncanakan  dan  dibangun sedemikian  rupa  dengan  menggunakan metode-metode  pembelajaran  yang  tepat agar  siswa  dapat  memperoleh  kesempatan
untuk  berinteraksi  satu  sama  lain  sehingga dapat diperoleh hasil belajar yang optimal.
Berdasarkan  pencatatan  dokumen yang  didapat  peneliti  pada  guru  mata pelajaran  IPA  di  Gugus  I  Kecamatan Buleleng, menunjukkan bahwa  hasil belajar siswa  masih  tergolong  rendah  dan  ada beberapa  sekolah  yang    belum  memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Penyebab  rendahnya  hasil  belajar IPA  yang  diperoleh  siswa  di  Gugus  I Kecamatan  Buleleng  disebabkan  beberapa hal  salah  satunya  yaitu  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  SD  di  Gugus  I Kecamatan  Buleleng    masih dilaksanakan secara  tradisional.  Beberapa  guru  di sekolah  tersebut  menyatakan  bahwa  pada penyampaian  materi  IPA,  guru  cenderung menggunakan metode konvensional mengakibatkan  peserta  didik  tidak  bisa bereksplorasi  dalam  artian  tidak  bisa menggali  pengetahuan sendiri  berdasarkan petunjuk-petunjuk  dari  guru.  Hal  di  atas berdampak pada pengetahuan yang dimiliki siswa tidak bersifat ingatan jangka panjang, sehingga  tidak  jarang  ada  siswa  yang melupakan  materi  pelajaran  dengan  begitu cepat  karena  konsep  yang  dimiliki  hanya bersifat  hapalan,  bukan  pemahaman.  Guru jarang  Menggunakan  media  gambar  dalam mengajar,  siswa  hanya  diajak  menghayal hal  ini  tentunya  akan  dapat  menimbulkan kejenuhan dalam diri siswa selama mengikuti  pembelajaran  sehingga  tidak heran  hasil  ulangan  IPA  siswa  belum optimal.  Guru  memilih  metode  tersebut beralasan bahwa media pembelajaran yang digunakan  masih  minim  di  samping  itu siswa  masih  terbawa  oleh  kebiasaan  lama yaitu  masih  tergantung  pada  penjelasan guru.  Hal  ini  lah  yang  membuat  guru  lebih cenderung menggunakan metode konvensional.
Untuk  mengatasi  masalah  yang dihadapi  oleh  guru  maka  diadakan  per- baikan  pola  pembelajaran  untuk  meni- ngkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV semester  genap  pada  mata  pelajaran  IPA, dengan  menerapkan  beberapa  metode pembelajaran  aktif.  Hal  ini  disebabkan karena  metode  pembelajaran  aktif  dapat membuat  siswa  merasa  tertarik  untuk belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai.  Salah  satu  metode  pembelajaran
aktif  yang  bisa  meningkatkan  hasil  belajar siswa  adalah  metode  pembelajaran Picture and  Picture. Metode Picture  and  Picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan  gambar  dan  dipasangkan atau  diurutkan  menjadi  urutan  yang  logis, Kiranawati  (dalam  Subratayasa,  2012:14). Adapun  manfaat  gambar  sebagai  media pembelajaran  adalah  menimbulkan  daya tarik  pada  diri  siswa  dan  mempermudah pengertian  dan  pemahaman  pada  siswa (Subana  &  Sunarti,  1998:321).  Dengan menerapkan metode Picture and Picture ini, siswa menjadi lebih mudah dalam memahami materi IPA.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas dikembangkan pembelajaran dengan menggunakan  metode Picture and Picture . Dengan adanya penelitian tersebut, diharapkan  hasil  belajar  siswa  meningkat sehingga  pada  nantinya  siswa  memiliki pengetahuan  lebih  untuk  melanjutkan  ke jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  pada khususnya dan secara tidak langsung mutu pendidikan bisa menjadi lebih baik.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian  eksperimen  semu  (quasi experiment)  karena  tidak  semua  variabel dapat diatur dan dikontrol secara ketat.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  di  gugus  I  Kecamatan Buleleng  berjumlah  186  orang  yang  terdiri dari  delapan  sekolah.  Penentuan  sampel dilakukan  dengan  teknik random  sampling. Dari  hasil  pengundian  didapatkan  dua sekolah  sebagai  sampel  yaitu  SD  No  6 Banyuning  sebagai  kelompok  eksperimen yang  berjumlah  28  orang  dan  SD  No  3 Banyuning  yang  berjumlah  23  orang sebagai kelompok kontrol. Sebelum sampel ditentukan  dilakukan  uji  kesetaraan  untuk memastikan  bahwa  sekolah  yang  akan dijadikan  sampel  memiliki  kemampuan akademik  yang  relatif  sama  yang  ditinjau dari skor ulangan umum mata pelajaran IPA semester  I.  Uji  kesetaraan  sampel  dihitung dengan  menggunakan  rumus  uji-t.  Setelah dilakukan  perhitungan  uji-t  didapatkan  t hitung =  1,41  sedangkan  t tabel =  2,04,  ini  berarti t hitung <  t tabel sehingga  dapat  disimpulkan bahwa sampel benar-benar setara.
Rancangan  penelitian  yang  di- gunakan  adalah  “ Postest  Only  Control Group  Desain” (Sugiyono, 2009:112). Pemilihan desain ini karena ingin mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  dalam pembelajaran IPA antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dalam rancangan  penelitian  ini  ada  dua  kelompok yang  dipilih  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Kelompok  eksperimen  yang akan  diberikan  perlakuan  dengan  meng- gunakan  metode Picture  and  Picture , sedangkan kelompok kontrol akan diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  pem- belajaran konvensional. Dalam penelitian ini melibatkan  dua  variabel  yaitu  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  metode Picture and Picture dan pembelajaran kon- vensional.  Sedangkan  variabel  terikatnya adalah hasil belajar IPA siswa kelas IV.
Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang  hasil belajar  IPA  yang  dikumpulkan    dengan metode  tes.  Tes  dilakukan  pada  akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur hasil belajar IPA siswa. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah tes  pilihan  ganda  yang  berjumlah  20  butir soal.
Instrumen  penelitian  yang  dibuat terlebih  dahulu  diujicobakan  untuk  me- nentukan  tingkat  validitas  tes,  reliabilitas, tingkat kesukaran tes dan indeks daya beda tes.  Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  tes, diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,79. Hal  ini  berarti,  tes  yang  diuji  termasuk  ke dalam  kriteria reliabilitas tinggi. Ber- dasarkan uji tingkat kesukaran tes diperoleh Pp  =  0,381,  sehingga  perangkat  tes  yang digunakan termasuk kriteria sedang. Dalam penelitian  ini,  tes  yang  digunakan  harus memiliki kriteria daya beda mulai dari cukup baik sampai sangat baik. Berdasarkan hasil uji  daya  beda  tes  diperoleh  Dp  =  0,380, sehingga  perangkat  tes  yang  digunakan termasuk kriteria cukup baik.
Metode  analisis  data  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial. Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui deskripsi hasil belajar IPA dengan mencari nilai, mean (M)
median  (Md)    modus  (M o ),  varian  dan standar deviasi. Sedangkan statistik inferensial  digunakan  untuk  melakukan  uji hipotesis.  Sebelum  uji  hipotesis,  dilakukan beberapa uji prasyarat berupa uji normalitas dan  uji  homogenitas.  Sedangkan  metode analisis  data    yang  digunnakan  untuk menguji  hipotesis  adalah  analisis  statistik uji-t dengan tipe rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Untuk memperoleh gambaran tentang prestasi belajar PKn, data dianalisis dengan  analisis  deskriptif  agar  dapat diketahui  Mean  (M),  median  (Md).  Modus (M o ), dan standar deviasi. Rangkuman hasil analisis  deskriptif  disajikan  pada  Tabel  1.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 14,39 8,6 Median (Md) 14,48 7,64 Modus ((M o ) 14,5 7,49 Varians 16.32 13,90 Standar Deviasi 4,039 3,728
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui bahwa kelompok eksperimen Mo > Md > M, dan  gambar  polygon  menunjukkan  grafik juling  negatif,  yang  artinya  bahwa  skor siswa cenderung tinggi. Berdasarkan pedoman  konversi  skala  lima  maka  rata- rata skor (M = 14,39) berada pada kategori tinggi.  Data  hasil post-  test kelompok eksperimen disajikan dalam bentuk polygon seperti Gambar 1.
Gambar  1.  Polygon  Data  Hasil Post-Test Kelompok Eksperimen.
Sedangkan kelompok kontrol diketahui    Mo  <  Md  <  M,  dan  Gambar  2 menunjukkan  grafik  juling  positif  yang artinya  bahwa  skor  siswa  cenderung rendah.  Berdasarkan    pedoman  konversi skala lima  dengan rata-rata skor (M = 8,6)
berada  pada  kategori  sedang.  Data  hasil post-test kelompok  kontrol  disajikan  dalam bentuk grafik polygon seperti Gambar 2.
Gambar  2.  Polygon  Data Hasil  Post-test Kelompok Kontrol.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan untuk membuktikan bahwa  frekuensi  data  hasil  penelitian benar-benar  berdistribusi  normal.  Hasil  uji normalitas menunjukan bahwa harga 2 χ hitung hasil post-test kelompok eksperimen sebesar  4,458  dan 2 χ tabel dengan  derajat kebebasan  (dk)=  3  pada  taraf  signifikansi 5%  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti 2 χ hitung hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih
M=14,39
Me=14,4 9
Mo=14,5 Mo=7,49
Me=7,64 M=8,6
kecil  dari 2 χ tabel (4,458  <  7,815).  Sehingga data  hasil post-test kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan 2 χ hitung hasil post-test kelompok  kontrol  adalah
2,258  dan 2 χ tabel hasil post-test kelompok kontrol  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  3 pada taraf signifikansi 5% adalah 7,815. Hal ini  berarti 2 χ hitung hasil post-test kelompok kontrol  lebih  kecil  dari 2 χ tabel (2,285  < 7,815).Sehingga data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji    homogenitas  varians  dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan
adalah  uji  F  dengan  kriteria  data  homogen jika  F hitung <  F tabel .  Berdasarkan  hasil perhitungan didapatkan besar F hitung sebesar  1,17  sedangkan  F tabel dengan db pembilang =  27,  db penyebut =  22,  pada  taraf signifikansi  5%  adalah  1,98.  Hal  ini  berarti F hitung lebih  kecil  dari  F tabel (1,17  <  1,98) sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  varians data  hasil post-test kelompok  eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  statistik  uji-t  dengan  rumus polled varians . Kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel . Pengujian dilakukan pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kekebasan  (dk)  =  n 1 +  n 2 –  2.  Hasil perhitungan uji-t dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Status Hasil Belajar Eksperimen 28 14,39 16,32 5,194 2,021 Ho Ditolak Kontrol 23 8,6 13,90
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada Tabel  2,  didapatkan  t hitung sebesar  5,194. Sedangkan t tabel dengan db = 49 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel (5,194  >  2,021) sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima. Dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang  belajar  menggunakan  metode Picture and  Picture dengan  kelompok  siswa  yang belajar menggunakan metode pem- belajaran konvensional pada siswa kelas IV SD semester Genap di Gugus I Kecamatan Buleleng Tahun  Pelajaran 2012/2013.
Untuk mengetahui pengaruh metode Picture  and  Picture terhadap  hasil  belajar IPA  siswa,  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai post-test pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  rata- rata  hasil  belajar  eksperimen  lebih  besar daripada  kelompok  kontrol  (14,39  >  8,6). Dengan  demikian    dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  metode Picture  and Picture berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV SD di Gugus I Kecamatan Buleleng.

## Pembahasan
Para  ahli  pendidikan  telah  banyak mengemukakan dan mengenalkan metode- metode  pembelajaran  aktif  yang  bertujuan untuk  mengefektifitaskan  proses  belajar mengajar. Sarya (dalam Wibawa,
2010:148) berpendapat setiap proses belajar  mengajar  menuntut  upaya  pe- nyampaian  suatu  tujuan  tertentu.  Arends (dalam  Wibawa,  2010:148)  juga  ber- pendapat setiap tujuan menuntut pula suatu model  bimbingan  untuk  terciptanya  situasi belajar  tertentu.  Pada  proses  belajar mengajar,  tidak  ada  suatu  metode  yang paling  baik.  Dari  hal  tersebut,  guru  perlu menguasai  dan  dapat  menerapkan  ber- bagai  metode  pembelajaran  agar  dapat mencapai tujuan pembelajaran yang beranekaragam.
Salah  satu  metode  pembelajaran yang  cocok  diterapkan  untuk    pem- belajaran  IPA  yaitu  metode Picture  and Picture .  Metode Picture  and  Picture adalah suatu  metode  belajar  yang  menggunakan gambar  dan  dipasangkan  atau  diurutkan menjadi  urutan  yang  logis  Kiranawati (dalam Subratayasa, 2012:14).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  secara  deskriptif  dapat  di- ketahui  bahwa  rata-rata  skor  yang  dicapai
kelompok  kontrol  adalah  8,6    sedangkan rata-rata  skor  yang  dicapai  kelompok eksperimen  adalah  14,39.  Hal  ini  me- nunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen  lebih  besar  dari  pada  rata-rata skor hasil belajar IPA siswa pada kelompok kontrol.
Sementara itu dari hasil uji hipotesis dengan uji t diperoleh t hitung = 5,194 dan t tabel =  2,021  untuk db =  49  dengan  taraf signifikansi 5%. Ini berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan kata lain, adanya perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok  siswa  yang  belajar  meng- gunakan  metode Picture  and  Picture dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan  metode  pembelajaran  kon- vensional.  Selain  itu  ditunjukkan  bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  dengan  penerapan metode Picture  and  Picture lebih  baik  dari pada  hasil  belajar  IPA  siswa  dengan pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut disebabkan  oleh  kelebihan-kelebihan  yang dimiliki  oleh  metode Picture  and  Picture yaitu (1) Guru lebih mengetahui kemampuan  masing-masing  siswa.  (2) Guru  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir logis dan sistematis.
Selain  kelebihan  yang  dimiliki  oleh metode Picture  and  Picture ada  faktor  lain yang  turut  serta  membantu  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa.  Faktor-faktor tersebut ialah motivasi. Saat siswa dibelajarkan  dengan  metode Picture  and Picture siswa  dilibatkan  langsung  dalam suatu  penemuan  konsep  pembelajaran sehingga  siswa  termotivasi  untuk  mencari kebenaran  dari  sebuah  konsep.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Uno  (2006:23) yang  menyatakan,  “motivasi  belajar  adalah dorongan  internal  dan  eksternal  pada siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku.  Hal itu mempunyai peranan untuk ke-berhasilan seseorang dalam b elajar”.
Faktor    lain  yang  membantu  me- ningkatkatkan hasil belajar siswa di SD No. 6 Banyuning ialah suasana belajar. Suasana  belajar  yang  diciptakan  dalam metode Picture  and  Picture adalah,  siswa yang  lebih  aktif  dalam  mencari  konsep sehingga  siswa  merasa  senang  dan motivasinya  meningkat.  Hal  ini  sejalan
dengan  pendapat  Hamalik  (2008:87)  yang menyatakan,  “guru  perlu  menciptakan suasana lingkungan kelas yang
menyenangkan ( comportable) dan menunjang  ( Supportive ),  sehingga  mem- bangkitkan  motivasi  siswa  untuk  mencapai hasil belajar yang positif”.
Pembelajaran dengan meng- gunakan  metode Picture  and  Picture yang telah  dilakukan  di  SD  No.  6  Banyuning mengajak  siswa  untuk  melakukan  pe- ngurutan gambar. Siswa sangat tertarik dan minat siswa meningkat untuk me- lakukannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori Piaget (dalam Trianto, 2009) yang menyatakan,  “anak  yang  berada  pada  usia 7  sampai  11  tahun  berada  pada  tahap perkembangan kognitif operasional konkret”.  Pendapat  tersebut  juga  didukung oleh  Sumarni  (2011:42)  yang  menyatakan “minat  mempengaruhi  pencapaian  hasil belajar siswa dalam bidang studi IPA”.
Selain  beberapa  kelebihan  yang ditemukan, pada saat pelaksanaan pembelajaran  yaitu  siswa  menjadi  lebih konsentrasi  dan  keributan  dalam  kelas berkurang.  Hal tersebut disebabkan karena siswa  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu  dalam  proses pengerjaan  LKS  siswa  sangat  antusias dalam  mengerjakannya  karena  mereka sendiri  yang  yang  mencari  sumber-sumber untuk  menjawab  per-tanyaan  dari  LKS tersebut.  Siswa  di  SD  No.  6  Banyuning sangat  antusias  dalam  menerima  pem- belajaran  dengan  meng-gunakan  metode Picture and Picture karena mereka dilibatkan langsung dalam proses pembelajaran.  Berbeda  halnya  dengan proses pembelajaran yang biasa diterapkan oleh  guru  dalam  proses  pembelajarannya siswa cenderung pasif hanya mencatat dan mendengarkan  apa  yang  diberikan  oleh guru dan gurulah yang berperan aktif dalam memberikan materi.
Berbeda dengan SD No. 3
Banyuning. Di SD No. 3 Banyuning yaitu di kelas IV, diterapkan pembelajaran konvensional  yaitu  pembelajaran  yang dalam  kegiatan  belajarnya  lebih  banyak mengarah  pada  metode  ceramah  dan diskusi.  Berdasarkan  pengamatan  yang telah  dilakukan  pada  saat  pembelajaran siswa  cenderung  pasif  dan  terkesan  bosan
dengan situasi belajar seperti itu. Pada saat diberikan  tugas  berdiskusi  dalam  kelompok oleh  guru  hanya  satu  sampai  dua  siswa saja  yang  mengerjakan  tugas  tersebut  dan anggota kelompok  yang  lain  hanya  ngobrol dan  ada  juga  yang  bengong-bengong  saja. Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya perbedaan  hasil  belajar  yang  diperoleh kedua kelas tersebut. Kelompok eksperimen  mem-peroleh  rata-rata  skor 14,39  sedangkan  kelompok  kontrol  mem- peroleh rata-rata skor 8,6.
Walaupun  demikian,  bukan  berarti metode Picture  and  Picture tidak  memiliki kekurangan  dalam  pelaksanaannya.  Pada saat  proses  belajar  mengajar  dengan menerapkan  metode Picture  and  Picture ditemukan  beberapa  kendala.  Kendala- kendala tersebut dialami sejak pertama kali diterapkan  metode Picture  and  Picture pada  kelompok  eksperimen.  Kendala  yang pertama  yaitu  siswa  masih  bigung  materi apa  dan  buku  sumber  yang  mana  yang harus  dipakai  untuk  mengerjakan  LKS. Kendala  kedua  siswa  belum  terbiasa berdiskusi dalam kelompok sehingga penyelesaian  tugas  belajar  dalam  LKS membutuhkan  waktu  lebih  lama,  dan  ken- dala  ketiga  adalah  agak  sulit  meng- kondisikan siswa kedalam kelompok belajar.  Masalah-masalah  tersebut  me- rupakan  kalkulasi  kendala  yang  dihadapi dari  pertemuan  pertama  mengajar  sampai pertemuan  terakhir.  Kendala  tersebut  tidak dialami  pada  setiap  pertemuan.  Kendala yang  dihadapi  mengalami  perubahan  pada pertemuan  berikutnya  dan  mengalami peningkatan ke arah yang lebih baik.
Berkurangnya kendala-kendala yang dihadapi pada proses pembelajaran karena dilakukan  suatu  strategi agar  tidak  terulang kembali.  Adapun  strategi  yang  dilakukan untuk mengatasi kendala tersebut adalah 1) membiasakan siswa bekerja dalam kelompok,  2)  memberikan  penjelasan  pada siswa  yang  sederhana  dalam  mengerjakan LKS.  3)  memberikan  penjelasan  kepada siswa  bahwa  buku  sumber  yang  dikarang oleh  siapapun  bisa  digunakan  dalam mengisi  LKS  asalkan  berhubungan  dengan materi yang dibahas.
Dengan  dilakukannya  strategi  ter- sebut,  penerapan  metode Picture  and Picture memberikan hasil belajar yang lebih
baik  jika  dibandingkan  dengan  pem- belajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  memberikan implikasi  bahwa  penerapan  metode Picture and Picture dapat diterapkan dalam pembelajaran  IPA  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi lebih baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas, dapat ditarik simpulan sebagai berikut.
Adanya perbedaan  hasil belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  belajar  meng- gunakan  metode Picture  and  Picture dengan  kelompok  siswa    yang  belajar menggunakan metode pembelajaran konvensional.  Kelompok  eksperimen  me- nunjukkan  skor  cenderung  tinggi,  hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  bahwa Mo>Md>M  atau  14,5>14,48>14,39,  ber- dasarkan  skala  penilaian  atau  klasifikasi pada skala lima berada pada kategori tinggi yaitu berada pada rentang skor 11,65<M≤14,95. Sedangkan kelompok kontrol menunjukkan skor cenderung sedang,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan bahwa Mo<Md<M atau 7,49<7,64<8,6.  Berdasarkan  skala  pe- nilaian  atau  klasifikasi  pada  skala  lima berada  pada  kategori  sedang  yaitu  berada pada rentang skor 8,35<M≤11,65.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t diperoleh  t hitung sebesar  5,194,  sedangkan t tabel sebesar 2,021. Hal ini berarti t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga pada pengujian  hipotesis  yaitu  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga  penerapan  metode Picture  and  Picture memberikan  pengaruh yang  lebih  besar  dari  pada  pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  I  Kecamatan Buleleng.
Saran  yang  dapat  disampaikan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut. 1)  Disarankan  kepada  guru pengajar agar selalu menggunakan metode pem-belajaran  yang  sesuai  dengan  per- kembangan  zaman.  Dalam  hal  ini  adalah metode pembelajaran yang membuat siswa lebih  aktif  di  dalam  pembelajaran  di  kelas. 2)  Kepada  siswa  agar  lebih  aktif  dalam
mengikuti  pembelajaran  sehingga  nantinya memperoleh hasil belajar yang memuaskan dan terus mengembangkan pe- mahamannya  dengan  membangun  sendiri pengetahuan  tersebut  melalui  pengalaman. 3)  Peneliti  yang  berminat  untuk  me- ngadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang metode Picture  and  Picture dalam  bidang IPA  maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang sesuai agar memperhatikan kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  per- baikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
BNSP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: BNSP. Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  RI  No  22
Tahun  2006  Tentang    Standar  Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Koes,  S.  H.  2003. Strategi  Pembelajaran Fisika .  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Nur,  Mohamad,  dkk.  1998. Pendekatan Konstruktivis  dalam  Pembelajaran . Surabaya : IKIP Surabaya.
Subana  dan  Sunarti.  1998. Strategi  Belajar Mengajar Bahasa Indonesia: Berbagai Pendekatan, Metode, Teknik,  dan  Media  Pengajaran .
Bandung: Pustaka Setia.
Subratayasa,  I  Made.    2012 .  Implementasi Metode  Picture  and  Picture  dalam rangka  meningkatkan  hasil  belajar Sains  siswa  kelas  IV  semester genap  di  SD  I  Marga,  Kecamatan Marga,  Kabupaten  Tabanan  Tahun Pelajaran  2011/2012 .  Skripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Ilmu
Pendidikan,  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . 2003. Jakarta: PT RajaGrasindo. Winarto,  Joko.  2011. “Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget dan Implementasinya dalam Pendidikan”.  Tersedia  pada http://
edukasi.kompasiana.com (diakses tanggal 10 Desember 2012).