## Journal of Classrom Action Research

## Original Paper
Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Mengembangkan Argumen Bernegosiasi melalui Pembuatan Dialog Film Pendek
Ilhamuddin Aminullah 1*
1 Sekolah Menegah Atas Negeri 1 Mataram, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v3i2.895
*Corresponding Author: Ilhamuddin Aminullah, Sekolah Menegah Atas Negeri 1 Mataram, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia. Email: ilhamuddinaminullah@gmail.com Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguraikan  upaya meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  X  Mipa-2  SMAN  1  Mataram tahun  pelajaran  2020/2021  dalam  mengembangkan  argumen  teks negosiasi melalui dialog film pendek.  Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus meliputi tahap (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi,  dan  (4)  refleksi.  Data  dikumpulkan  dengan  metode observasi,  tes,  catatan  lapangan,  dan  dokumenter.  Data  yang diperoleh  melalui  observasi  dianalisis  untuk  melihat  ketercapaian indikator  tindakan,  sedangkan  data  yang  diperoleh  melalui  tes dianalisis  untuk  melihat  ketercapaian  indikator  kompetensi mengembangkan  argumen  teks  negosiasi.  Analisis  data  dilakukan secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatkan  kemampuan  mengembangkan  argumen  dalam  teks negosiasi  siswa  kelas  X  Mipa-2  SMAN  1  Mataram  tahun  pelajaran 2020/2021 melalui dialog film pendek. Hal terebut dibuktikan dengan adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  secara  klasikal  yaitu  dari 75,05 pada prasiklus menjadi 78,86 (siklus I), dan 81,71 (siklus II), dan peningkatan ketuntasan belajar secara klasikal yaitu dari 57,14% pada prasiklus menjadi 74,29%  (siklus I), dan 88,57% (siklus II).
Kata kunci : argument; teks negosiasi; dialog; film pendek

## Pendahuluan
P embelajaran  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dimaksudkan  untuk  membina  dan mengembangkan  kepercayaan  diri  siswa sebagai  komunikator,  pemikir,  dan  menjadi warga  negara  yang  melek  literasi  dan informasi.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia bertujuan  membina  dan  mengembangkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap komunikasi  yang  diperlukan  siswa  dalam menempuh pendidikan, hidup di lingkungan sosial, dan berkecakapan dalam dunia kerja.
Materi  pelajaran  teks  negosisi  yang diprogramkan  di  kelas  X  SMA,  diarahkan untuk  menunjang  pencapaian  maksud  dan
tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia di atas. Melalui  pembelajaran  teks  negosiasi,  siswa diharapkan memiliki kemampuan berkomunikasi  khususnya  komunikasi  yang mengarah  pada  ketercapaian  kesepakatan dengan  pihak  lain.  Hal  ini  menjadi  lebih penting  jika  dikaitkan  dengan  kehidupan global  yang  penuh  persaingan  dalam berbagai  hal.  Dalam  kondisi  persaingan  itu, sangat dibutuhkan kemampuan menegosiasikan  berbagai  perbedaan  dalam rangka mencapai kesepakatan yang menguntungkan  pihak-pihak  yang  terlibat dalam  negosiasi.  Siswa  dipersiapkan  agar memiliki  kompetensi  dalam  menegosiasikan
berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan kehidupannya di masa yang akan datang.
Pengalaman  penulis/peneliti  dalam pembelajaran  teks  negosiasi  khususnya    di SMAN  1  Mataram  menunjukkan  beberapa kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi, baik  yang  berkaitan  dengan  dengan  konten teks  negosiasi  maupun  aspek  kebahasaan. Khusus di X Mipa-2 SMAN 1 Mataram tahun pelajaran 2020/2021, kesulitan atau kelemahan  utama  yang teridentifikasi  adalah siswa  belum  mampu  mengembangkan argumen.  Sebagian  siswa  mengeluhkan  hal yang  berkaitan  dengan  pengembangan argument  dalam  melakukan  negosiasi. Padahal dalam struktur teks negosiasi, bagian argumen merupakan unsur pokok. Kesepakatan  (sebagai  simpulan  negosiasi) yang dicapai dalam negosiasi amat bergantung  pada  argumen-argumen  yang dikemukakan.  Argumen  yang  kuat  akan menguatkan posisi negosiator dalam bernegosiasi.  Begitu  seseorang  sampai  pada kesimpulan yang didukung dengan baik oleh alasan-alasan,  argumen  juga  adalah  cara untuk  menjelaskan  dan  mempertahankannya (Weston,  2007).  Keberhasilan  negosiasi memerlukan  adanya  penyampaian  argumen yang  kuat  sehingga  mampu  memengaruhi pihak    lain    dalam  mencapai  kesepakatan (Guntur, 2010). Siswa kelas X Mipa-2 SMAN 1 Mataram  tahun  pelajaran  2020/2021  baru mampu  menyampaikan  argumen-argumen sederhana  dan  singkat  yang  menyebabkan mereka  berada  dalam  posisi    yang  lebih lemah  dalam  negosiasi.  Kalaupun  siswa dalam posisi menguntungkan dalam kesepakatan  yang  dicapai,  ketidakmampuan mengembangkan  argumen  menyebabkan siswa  belum  memperoleh  keuntungan maksimal dalam kesepakatan tersebut.
Kelemahan  siswa  mengembangkan argumen  dalam  teks  negosiasi  memerlukan alternatif    pemecahan.    Salah  satu    alternatif yang dicoba untuk diterapkan adalah dengan menugaskan  siswa  menyusun  dialog  yang akan  disampaikan  dalam  film  pendek  yang
akan mereka buat. Dialog tersebut difokuskan pada  pengembangan  argumen  negosiasi. Dalam hal ini, siswa secara berkelompok akan ditugaskan  membuat  film  pendek  berisi negosiasi.  Dialog-dialog  dalam  film  pendek tersebut ditekankan pada kekuatan argumen. Penilaian  utama  akan  ditekankan  pada argumen  siswa  dalam  bernegosiasi.  Dalam penelitian  ini,  film  pendek  hanya  berfungsi sebagai  media  pendukung  untuk  menarik minat  siswa  dalam  belajar.  Penggunaan  film sebagai  sarana  pembelajaran  teks  negosiasi memang  dimungkinkan  karena  menurut Arsyad  (2016)  film  termasuk  media  yang digunakan  untuk  pembelajaran  di  sekolah. Sabri (dalam Musfiqon, 2012) mengemukakan bahwa film memiliki keuntungan- keuntungan sebagai media pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran
teks negosiasi  dengan  menyusun  dialog  film pendek  atau pemanfaatan media film sebagai sarana  melatih  kompetensi  bernegosiasi diasumsikan  akan  dapat  memecahkan kelemahan  siswa  dalam  pembelajaran  teks negosiasi  khususnya  dalam  mengembangkan argumen. Alternatif pemecahan yang dilakukan dengan melaksanakan
pembelajaran  memanfaatkan  media  film didasarkan pada beberapa hal, yakni (1) siswa menyukai dan terbiasa menggunakan fasilitas teknologi  dan  informasi  dengan  berbagai aplikasi sesuai dengan perkembangan terkini seperti  kamera,  video,  dan  sebagainya,  (2) siswa sering melakukan dialog melalui media teknologi informasi, (3) pemanfaatan kesukaan  siswa  pada  produk  IT  untuk menunjang  pembelajaran  juga  didasarkan pada  asumsi  bahwa  hal  itu  akan  membuat pembelajaran lebih bervariasi dan menyenangkan  yang  akan  meningkatkan kompetensi  siswa  pada  materi  yang  sedang dipelajari tersebut, (4) pemanfaatan produk IT akan melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran,  dan  (5)  siswa  banyak  yang memiliki  hobi  membuat  film-film  pendek dengan aplikasi yang ada pada HP mereka.
Beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya memperkuat  alasan  peneliti  memanfaatkan media  film  dalam  mendukung  pembelajaran dan  penelitian  ini.  Penelitian  tentang pengaruh  media  film  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  telah  dilakukan  oleh Jefrilianto  et  al.,  (2019)  yang  menggunakan jenis  penelitian  eksperimen  dengan  metode diskriptif  kualitatif  tersebut  menyimpulkan bahwa penerapan pembelajaran berbasis film memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  lain dilakukan  oleh  Maharani  et  al.,  (2019)  yang meneliti  efektivitas  penggunaan  media  film bertema  pendidikan  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA  Al Muslim  Tambun,  Bekasi.  Penelitian  dengan jenis  eksperimen  semu  dengan  teknik simple random  sampling tersebut  menyimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penggunaan  media  film  bertema  pendidikan dalam  layanan  bimbingan  klasikal  terhadap terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## Metode
Pemecahan  masalah  dilakukan  dengan penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  seperti  yang dikemukakan  Wardhani  (2007)  kesulitan siswa  dalam  mengembangkan  argumen  teks negosiasi  akan  diatasi  dengan  melaksanakan penyusunan  dialog  film  pendek.  Dalam kaitan itu, langkah-langkah umum yang akan dilakukan  adalah:  (1)  perencanaan,  yang meliputi  menyiapkan  rencana  pembelajaran teks negosiasi dengan dialog film pendek dan rencana pengambilan data saat pembelajaran, menyiapkan instrumen atau lembar observasi untuk observer dan peneliti, serta menyiapkan  indikator  keberhasilan  dan instrumen  tes  atau  alat  evaluasi,  (2) pelaksanaan  tindakan,  yakni  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  kegiatan pokok  membuat  dialog  film  pendek  tentang negosiasi  disertai  argumen,  dengan  langkah: guru mengajukan alternatif pembuatan dialog film  pendek  sebagai  media  mengembangkan
argumen, siswa berdiskusi dengan kelompok untuk  merancang  dialog  dan  persiapan pembuatan film termasuk fasilitas pendukung  dan  langkah-langkah  pembuatan film  negosiasi  dengan  perhatian  pada  aspek argumen, siswa merancang jadwal pembuatan  film  secara  berkelompok,  secara berkelompok  siswa  membuat  film  negosiasi dengan  perhatian  utama  pada  penyampaian argumen-argumen  dalam  negosiasi,  guru memonitor  pelaksanaan  pembuatan  film negosiasi,  siswa  mempresentasikan  fim negosiasi  yang  dibuat,  siswa  mengamati  dan mendiskusikan  film  yang  dibuat  terutama pada  aspek  dialog  yang  mengandung argumen,  siswa  mengembangkan  secara tertulis  argument  yang  masih  lemah berdasarkan hasil pengamatan terhadap para negosiator  dalam  film,  (3)  melakukan pengamatan  atau  observasi secara  cermat dalam  pembelajaran  yang  diikuti  dengan evaluasi, peneliti dibantu observer melakukan observasi terhadap pelaksanaan kegiatan atau tindakan pembelajaran teks negosiasi dengan kegiatan  membuat  film  pendek  kemudian mencatat  kelebihan  dan  kekurangan  saat pelaksanaan  pembelajaran  atau  pelaksanaan tindakan, (4) menganalisis kegiatan guru dan siswa  serta  hasil  evaluasi  sebagai  bentuk refleksi ,  dan  (5)  mengulangi  proses  tersebut minimal  dua  siklus  sampai  terpenuhinya indikator-indikator pencapaian kompetensi.
Data  penelitian  ini  terdiri  atas  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh dari aktivitas guru dan siswa pada saat  berlangsungnya  pembelajaran  materi teks negosiasi. Data kualitatif yang dimaksud meliputi  hasil  observasi  terhadap  proses belajar  mengajar  setiap  siklus  termasuk kelebihan  dan  kelemahan  pembelajaran  teks negosiasi,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran pada  setiap  siklus,  hasil  atau  catatan-catatan observasi  pembelajaran  yang  dilakukan peneliti  maupun  observer.    Data  kuantitatif diperoleh  dari  hasil  tes  tertulis  yang dilaksanakan  pada  akhir  setiap  siklus pembelajaran materi teks negosiasi.
Data  penelitian  dikumpulkan  dengan beberapa  metode,  yaitu  metode  observasi yang  mengikuti  pandangan  Sanjaya  (2013) dan  Sugiono  (2009)  dengan  menerapkan teknik  catat  seperti  yang  dikemukakan Mahsun (2007), metode tes sebagaimana yang dikemukakan  Nurgiyantoro  (2010),  catatan lapangan ( field notes ) seperti yang dikemukakan  Kunandar  (2008),  dan  metode dokumenter  (Margono,  2007).    Analisis  data kualitatif akan dilakukan dengan mendeskripsikan  atau  menguraikan  proses pembelajaran  teks  negosiasi  yaitu  siswa menyusun  dialog  dan  menggunakannya dalam  film  pendek  sesuai  dengan  data  hasil observasi.  Uraian  dilakukan  baik  berkaitan dengan proses, kelebihan maupun kelemahan pelaksanaan  pembelajaran.  Analisis  data kuantitaif dilakukan dengan mencermati hasil tes kemampuan atau kompetensi siswa dalam mengembangkan  argumen  teks  negosiasi. Indikasi adanya peningkatan ditandai dengan peningkatan  persentase  pada:  (1)  nilai  rata- rata  setiap  aspek  pengembangan  argumen, yaitu  kesesuaian  dengan  topik,  kelengkapan data/fakta,  kelogisan,  keruntutan,  dan efektivitas  kalimat  (2)  nilai  rata-rata  siswa secara  klasikal,  dan  (3)  jumlah  siswa  yang tuntas  (ketuntasan  belajar)  secara  klasikal. Rumus-rumus yang digunakan untuk mengetahui  persentase  peningkatan  tersebut adalah sebagai berikut.
a. Rumus  untuk  mengetahui  rata-rata  setiap aspek penilaian
Xn 100 (x) Js As x 
Keterangan : Xn =  nilai  rata-rata  setiap  aspek (klasikal) As = jumlah nilai setiap aspek secara keseluruhan Js(x)  =  jumlah  ideal  (jumlah  siswa  x nilai tertinggi setiap aspek)
b. Rumus  untuk  mengetahui  nilai  rata-rata siswa secara klasikal
n ) x ( f x  
Keterangan:
x
=  nilai rata-rata siswa/mean  f ( x )  =  jumlah nilai siswa
n =  jumlah siswa.
c. Rumus  untuk  mengetahui  persentase jumlah  siswa  yang  tuntas  (ketuntasan belajar) secara klasikal
KK: 100 x
A X %
Keterangan: KK = Ketuntasan Klasikal X = Jumlah siswa tuntas belajar A = Jumlah seluruh siswa.
Peneitian  ini  dikatakan  berhasil  jika aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran berkategori  baik  atau  sebagaian  besar terlaksana    dan  80%  siswa  berhasil  mencapai nilai Kriteria Ketuntasan  Minimal (KKM) 78

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran materi teks negosiasi yang dilaksanakan pada prasiklus (sebelum penggunaan  media  film),  serta  siklus  I  dan siklus  II  (menggunakan  dialog  dalam  film pendek)  menunjukkan  adanya  perubahan berupa  peningkatan  hasil  belajar,  baik  rata- rata setiap aspek kemampuan mengembangkan argumen teks negosiasi, nilai rata-rata  secara  klasikal,  maupun  persentase ketuntasan klasikal. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel 1, 2, dan 3 berikut.
Tabel  1.      Nilai  Rata-Rata  Setiap  Aspek Kemampuan Mengembangkan Argumen Teks Negosiasi
No Aspek yang dinilai Rata-Rata Skor Prasiklus Siklus I Siklus II 1. 1 Kesesuaian dengan Topik 80,95 86,67  88,57 2. 2 Kelengkapan Data/Fakta 68,57 74,29  77,14
3. Kelogisan 80,00 81,90  83,81 4. Keruntutan 76,19 80,00  82,86 5. Keefektifan Kalimat 69,52 71,43  76,19

## Tabel 2. Peningkatan Nilai Rata-Rata Klasikal
No. Nilai Rata-Rata secara Klasikal Prasiklus Siklus I Siklus II 1 75,05 78,86 81,71
Tabel  3.  Peningkatan  Presentase  Ketuntasan Belajar Klasikal
No. Nilai Rata-Rata secara Klasikal Prasiklus Siklus I Siklus II 1 57,14% 74,29% 88,57 % Pada bagian pendahuluan telah dikemukakan  bahwa  dalam  pembelajaran materi teks negosiasi di kelas X Mipa-2 tahun pelajaran 2020/2021 ditemui beberapa persoalan yang berkaitan dengan kemampuan siswa  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan, khususnya dalam hal kemampuan mengembangkan argumen. Persoalan tersebut berpengaruh terhadap pencapaian kompetensi siswa. Pengaruh yang dimaksud dapat dilihat dari  data  pembelajaran  awal  atau  prasiklus. Pada tahap ini hanya 20 dari 35 siswa (57,14%) yang mampu memenuhi batas ketuntasan 78.
Peneliti  melakukan  diskusi  dengan teman  sejawat  yaitu  guru-guru  Bahasa Indonesia SMAN 1 Mataram guna mendapatkan  bahan  dan  data  untuk mendukung
perencanaan. Selanjutnya dilaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar dengan  metode  tanya  jawab  dan  diskusi kelompok  yang  diakhiri  dengan  tes.  Dalam pembelajaran  itu  dilakukan  pengamatan  dan wawancara dengan siswa untuk mendapatkan gambaran  tentang  kemampuan  menyusun teks  negosiasi  dan  kendala-kendala  yang mereka  alami.  Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  wawancara  tersebut  diketahui  beberapa kelemahan  dan  hambatan  siswa  dalam menyusun  teks  negosiasi,  khususnya  dalam pengembangan argumen.
Perbaikan  dilakukan  dengan  mengubah pembelajaran yaitu dengan menugaskan siswa
secara  berkelompok  menyusun  dialog  berisi argumen  negosiasi  dan  mendialogkannya dalam  film  pendek.  Film  pendek  tersebut berdurasi  5-15  menit  (sesuai  pendapat Trianton,  2013,  yang  menetapkan  durasi  film pendek  paling  lama  30  menit).  Topik  film pendek ditentukan sendiri oleh siswa bersama kelompoknya.  Hasil  implementasi  tindakan tersebut  dapat  dilihat  dalam  pembahasan berikut.

## Siklus I
Pada  siklus  I  dilakukan:  (1)  penentuan strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk mengatasi  kelemahan  yang  ditemukan  pada prasiklus  yaitu  dengan  menugaskan  siswa membuat  dialog  film  pendek  dengan  fokus pada  pengembangan  argumen  dan  dialog tersebut  nantinya  akan  diterapkan  dalam membuat  film  pendek,  (2)  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  menerapkan pelaksanaan  pembelajaran  teks  negosiasi melalui  dialog  film  pendek,  (3)  membuat lembar observasi  tindakan guru, (4) membuat lembar  observasi  kegiatan  siswa,  dan  (5) menyusun  instrumen  penilaian  bak  penilaian proses maupun penilaian hasil.
Berdasarkan rencana pemecahan masalah  telah  direncanakan  dan  tersusun dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).  Pelaksanaan  tindakan  siklus  I berlangsung  sebanyak  empat  kali  pertemuan. Kegiatan  inti  yang  dilaksanakan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  I adalah:  (1)  guru  meminta  siswa  membentuk tujuh  kelompok  yang  masing-masing  terdiri dari  lima  orang  anggota  dan  siswa  diberi kebebasan  dalam  memilih  anggota  kelompok untuk memudahkan mereka dalam berkoordinasi dan bekerja, (2) guru menjelaskan  kegiatan  yang  akan  dilakukan yaitu  rencana  membuat  dialog  film  pendek yang  berkaitan  dengan  proses  negosiasi,  (3) menentukan  topic,  alur  cerita,  dan  pelaku negosiasi,  (4)  siswa  menyusun  naskah  dialog negosiasi dengan lebih fokus pada pengembangan  argumen, (3)  guru  melakukan
pembimbingan dan pendampingan saat siswa menyusun  dialog  (4)  guru  dan  siswa merancang  pembuatan  film  negosiasi  yang meliputi  :  penentuan  waktu  dan  lokasi pembuatan  film  negosiasi,  penentuan  tugas masing-masing  anggota  kelompok    dalam pembuatan  film  negosiasi,  dan  penentuan jadwal syuting dan editing, (4) guru menugasi siswa  untuk  membuat  film  negosiasi  sesuai dengan  rancangan  kelompok  dengan  lokasi dialog  film  pendek  ditentukan  oleh  masing- masing  kelompok,  (5)  guru  dan  siswa menyepakati  jadwal  presentasi  film  untuk masing-masing kelompok.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  II adalah:  (1)  guru  mengecek  perkembangan tugas  siswa  membuat  dialog  film  pendek negosiasi  yang  dilakukan  masing-masing kelompok,  (2)  setiap  kelompok  melaporkan perkembangan  dialog  film  pendek  termasuk kendala  yang  mungkin  dihadapi,  (3)  guru memberikan  arahan  dan  penguatan  terutama pada aspek argumen yang disampaikan siswa dalam  dialog  film  pendek,  (4)  guru menugaskan  siswa  membuat  film  pendek dengan  menerapkan  dialog  yang  sudah disusun dalam kelompok,
(5) guru mengingatkan
kelompok
untuk
mempersiapkan  diri  melakukan  presentasi pada  pertemuan  berikutnya  dan  menyepakati pola  presentasi  yang  akan  dilakukan.  Pada pertemuan  III  dan  IV  secara  berkelompok siswa  mempresentasikan  film  pendek  yang telah  dibuat,  mencermati  argumen-argumen yang  disampaikan  dalam  film  negosiasi kelompok lain, mendiskusikan dalam kelompoknya  kelebihan  dan  kekurangan argumen setiap negosiator dalam film pendek yang  disaksikan,  dan  mengembangkan argumen  negosiator  tertentu  dalam  film negosiasi  yang  dicermati,  yaitu  argumen- argumen yang dianggap masih lemah dengan menambahkan alasan-alasan pendukung.
Refleksi perencanaan siklus I
menunjukkan  bahwa  perencanaan  waktu presentasi  hasil  film  perlu  diperbaiki.
Kelemahan perencanaan waktu ini menyebabkan beberapa kelompok kekurangan waktu  untuk  melakukan  presentasi,  padahal presentasi  juga  akan  memengaruhi  aktivitas selanjutnya  yaitu  siswa  mencermati  argumen negosiator  dalam  film  pendek  yang  dibuat kelompok  lain  kemudian  melengkapi  alasan yang  menguatkan  argumen  jika  argumen tersebut  masih  lemah.  Refleksi  pelaksanaan menunjukkan  bahwa  secara  umum  kegiatan yang  direncanakan  telah  dilaksanakan  oleh guru  namun  belum  optimal  terutama  pada saat  siswa  mendiskusikan  alasan-alasan  yang menguatkan  argumen.  Hal  ini  disebabkan siswa  ternyata  lebih  tertarik  pada  pembuatan film  pendek  khususnya  alur  film  yang  akan mereka  buat.  Siswa  mengutamakan  aspek keseruan  dan  ketegangan  dalam film  pendek. Ada  beberapa  kelompok  yang  kurang memperhatikan  isi  dialog  yang  menjadi  hal pokok. Kelemahan lainnya adalah guru belum melaksanakan  observasi  di  luar  kelas,  yaitu saat siswa melakukan dialog film pendek yang berlokasi  di  luar  lingkungan  sekolah.  Dalam pembuatan  film  negosiasi  terdapat  tiga kelompok  yang  membuat  film  dengan  durasi yang  melebihi  waktu  15  menit  yang ditentukan.  Ada  kelompok  yang  membuat film dengan durasi lebih dari 30 menit. Hal ini menyebabkan waktu untuk presentasi menjadi lebih  panjang  (karena  harus  menyaksikan tayangan  film  dalam  waktu  yang  lebih  lama) dan berpengaruh pada kesempatan presentasi untuk kelompok lain.
Pada bagian akhir siklus I dilakukan tes tertulis  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa mengembangkan argument bernegosiasi. Walapun  hasil  tes  menunjukkan  angka  yang lebih baik daripada saat prasiklus, pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  belum dapat  dikatakan  berhasil  karena  belum mencapai  tingkat  keberhasilan  ketuntasan klasikal 80% yaitu hanya 74,29%.

## Siklus II
Berdasarkan  refleksi  pembelajaran  pada siklus I, dibuat perencanaan tindakan siklus II,
yaitu:  (1)  mendesain  kembali  rencana pelaksanaan
pembelajaran dan melaksanakannya terutama pengaturan waktu untuk pembimbingan dan pendampingan saat diksusi kelompok menyusun dialog agar lebih efektif,  (2)  mengubah  jumlah  dan  komposisi anggota  kelompok,  yakni  kelompok  semula berjumlah  7  diubah  menjadi  5  kelompak dengan  alasan  efektivitas  waktu  diskusi, penyajian,  dan  pendampingan  diskusi  di kelas.  Dari  aspek  komposisi  anggota kelompok, siswa yang belum tuntas dikelompokkan  dengan  siswa  yang  sudah tuntas dengan nilai tinggi dan diberikan tugas membuat  dialog  dan  film  negosiasi,  (3) mengingatkan  siswa  untuk  lebih  fokus membahas  alasan-alasan  yang  menguatkan argumen dalam dialog film pendek yang akan dbuat,  (4)  merencanakan  keterlibatan  secara lebih  intens  siswa  yang  sudah  tuntas  dalam membantu  siswa  yang  belum  tuntas,  (5) memprogramkan  kegiatan  observasi  oleh peneliti  di  luar  kelas,  (6)  menegaskan  durasi film  agar  tidak  melebihi  batas  waktu  yang disepakati, dan (7) mengatur waktu presentasi yang lebih proporsional.
Pelaksanaan tindakan siklus II berlangsung  sebanyak  empat  kali  pertemuan. Pada  pertemuan  I  dilakukan  perubahan jumlah  dan  anggota  kelompok.  Anggota kelompok  ditentukan  oleh  guru  dengan memperhatikan jumlah siswa yang tuntas dan tidak tuntas. Guru melibatkan beberapa siswa yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  untuk  aktif dalam  kelompok.    Guru  juga  lebih  intesif mendampingi  dan  membiming  siswa  untuk lebih  fokus  pada  penyusunan  dialog  yang mengandung  alasan  yang  memperkuat argumen  negosiasi.  Pengecekan  tugas  siwa dilakukan pada pertemuan II. Pada pertemuan II  ini  guru  juga  menugasi  siswa  untuk memperbaiki  film  negosiasi  sesuai  dengan rancangan  kelompok  dengan  menekankan bahwa  durasi  film  pendek  tidak  boleh  lebih dari  15  menit.  Pada  pertemuan  III  dan  IV secara  berkelompok  siswa  mempresentasikan film  pendek  yang  telah  dibuat,  mencermati
argumen-argumen  yang  disampaikan  dalam film  negosiasi  kelompok  lain,  mendiskusikan dalam kelompoknya kelebihan dan kekurangan argumen  setiap  negosiator  dalam film pendek yang disaksikan, dan mengembangkan argumen negosiator tertentu dalam  film  negosiasi  yang  dicermati,  yaitu argumen-argumen  yang  dianggap  masih lemah  dengan  menambahkan  alasan-alasan pendukung.
Hasil observasi dan refleksi pembelajaran  siklus  II  menunjukkan  bahwa perencanaan kegiatan telah dilakukan dengan baik.  Kelemahan  perencanaan  pada  siklus  I yang  berkaitan  dengan  pembimbingan  dan observasi  oleh  guru  saat  siswa  melakukan aktivitas  pembuatan  film,  telah  diperbaiki. Demikian  pula  dengan  telah  dilakukannya perbaikan  perencanaan  dan  pelaksanaan waktu  presentasi  film  pendek  untuk  masing- masing kelompok. Dalam pelaksanaan pembelajaran,  siswa  sudah  lebih  fokus  pada penyusunan  argumen  saat  menyusun  dialog film pendek. Mereka memahami bahwa tujuan utama pembelajaran adalah untuk menguatkan  argumen  dalam  negosiasi  tanpa mengabaikan  alur  cerita  film  pendek.  Saat presentasi  berupa  penayangan  film  pendek mereka di kelas, argumen yang ada dalam film pendek  negosiasi  dapat  diterima  dan  logis. Setelah  dilaksanakan  tes  akhir,  hasil  belajar kemampuan mengembangkan argumen dalam teks  negosiasi  dengan  dialog  film  pendek mencapai tingkat keberhasilan lebih dari 80%. Sampai dengan siklus II, hasil ketuntasan yang dicapai adalah 88,57%..

## Kesimpulan
Berdasarkan uraian pada bagian pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat peningkatan kemampuan siswa kelas X  Mipa-2  SMAN  1  Mataram  tahun  pelajaran 2020/2021  dalam  mengembangkan  argumen teks negosiasi setelah mengikuti pembelajaran dengan proses menyusun dialog dan membuat film  pendek.  Hal  terebut  dibuktikan  dengan
adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa secara klasikal yaitu dari 75,05 pada prasiklus menjadi  78,86  (siklus  I),  dan  81,71  (siklus  II), dan  peningkatan  ketuntasan  belajar  secara klasikal  yaitu  dari  57,14%  pada  prasiklus menjadi  74,29%    (siklus I),  dan  88,57%  (siklus II).

## Saran
Dua aspek kemampuan mengembangkan argumen teks negosiasi yang masih  belum  mencapai  angka  80  dalam penelitian  ini  adalah  kelengkapan  data/fakta serta  keefektifan  kalimat.  Oleh  karena  itu diharapkan  adanya  penelitian  lebih  lanjut berkaitan  dengan  peningkatan  kemampuan siswa  pada  dua  aspek  tersebut.  Disarankan pula  agar  penelitian  yang  berkaitan  dengan peningkatan  kemampuan  membuat  teks negosiasi  dan  mempraktikkan  negosiasi  terus dilakukan  sehingga  pembelajaran  akan  lebih kaya dengan model dan metode dalam rangka mencapai kompetensi yang diharapkan.

## Daftar Pustaka
Arsyad, A.  (2016) . Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Guntur,  A.  (2010). Strategi  Negosiasi .  Jakarta:
Stekpi. Jefrilianto, Zafri, dan Ofianto. (2019). Pengaruh
Penggunaan Media Film dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA
Negeri 1 Ulakan Tapakis. Ranah Research: Journal  of  Multidicsiplinary  Research  and Development, 1(2). 332 – 342. Kunandar.  (2008). Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Maharani,  I.,  Fridani,  F.,  &  Akbar,  Z.  (2019). Penggunaan  Media  Film  Bertema Pendidikan  dalam  Layanan  Informasi Bimbingan  Klasikal. Faktor:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan. 6(2). 13-146.
Mahsun.  (2007). Metode  Penelitian  Bahasa: Tahapan  Strategi,  Metode,  dan  Tekniknya . Jakarta: Rajawali Pers.
Margono,  S.  (2007). Metode  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Musfiqon,  H.M.  (2012). Pengembangan  Media dan Sumber Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Nurgiyantoro, B.  (2010). Penilaian Pembelajaran Bahasa  Berbasis  Kompetensi .  Yogyakarta: BPFE.
Sanjaya,  W.  (2013). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Kencana.
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta. Trianton,  T.  (2013). Film  sebagai  Media  Belajar . Yogjakarta: Graha Ilmu.
Wardhani,  I.G.A.K.  (2007). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka. Weston,  A.  (2007). Kaidah  Berargumentasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.