## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i2.1791

## KUMPULAN SOAL ARGUMENTASI BERPOLA
CLAIM, DATA, WARRANT (CDW)
Lailatul hairi 1 , Risnita 2 , Muhammad Haris effendi hasibuan 3
Universitas Jambi 1,2
Lailatulhairi@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas produk kumpulan butir soal argumentasi  berpola claim,  data, dan warrant terhadap  argumentasi  siswa  pada mata pelajaran biologi materi sistem pernafasan di SMA IX Negeri 2 Kota Jambi. Penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE  (Analisis,  Desaign,  Development, Implementasi,  dan  Evaluasi).  Metode  pengumpulan  data  yang  di  gunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  wawancara,  angket,  dan  tes.  Hasil  penelitian menunjukan pengembangan kumpulan soal di sekolah SMA Negeri 2 Kota Jambi dengan 10 buah pertanyaan  dan 6 responden yang di beri soal pretest dan posttest maka  di  dapatkan  hasil pretest sebesar  1,23  dan  skor  rata-rata posttest sebesar 3,75.  Berdasarkan  Uji  t paired  sample  t  tests di  peroleh  sig.  (2-tailed)  sebesar 0,000<  0,05  maka  H 0 di  tolak  dan  H a di  terima,  terdapat  pengaruh  terhadap kumpulan butir soal argumentasi terhadap kemampuan argumentasi siswa di SMA Negeri 2 Kota Jambi. Simpulan, Produk kumpulan soal  argument berpola claim, data, dan warrant (SDW) yang dikembangkan berpengaruh terhadap argumentasi siswa pada mata pelajaran biologi materi sistem pernafasan di SMA IX Negeri 2 Kota Jambi.
Kata kunci: Argumentasi, Kumpulan Soal, Pola Claim, Data, Warrant (CDW)

## ABSTRACT
This  study aims  to  find  out  the effectiveness  of product  collection of  items about argumentation pattern claim, data, and warrant against the arguments of students in the subjects of biology respiratory system material at SMA IX Negeri 2 Jambi City.  This  research  uses  ADDIE  model  (Analysis,  Desaign,  Development, Implementation,  and  Evaluation).  Data  collection  methods  used  in  this  research are  interview  methods,  questionnaires,  and  tests.  The  results  showed  the development  of  a  collection  of  questions  in  sma  negeri  2  jambi  school  with  10 questions  and 6 respondents  who gave pretest and posttest questions, then got  a pretest result of 1.23 and a posttest average score of 3.75. Based on t paired test sample  t  tests  obtained  sig.  (2-tailed)  of  0.000<  0.05  then  H0  rejected  and  Ha received, there is an influence on the collection of points of argumentation on the ability of students argumentation in SMA Negeri 2 Jambi City. In conclusion, the product of a collection of argument-patterned claims, data, and warrants (SDW) developed influenced the argumentation of students in the subjects of respiratory system material biology at SMA IX Negeri 2 Jambi City.
Keywords: Arguments, Problem Sets, Claim Patterns, Data, Warrant (CDW)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  bersifat  mutlak  dan  tidak  bisa dipisahkan  dari  segi  kehidupan  manusia,  baik  dari  kehidupan  pribadi,  keluarga maupun  dalam  lingkungan.  Melalui  pendidikan  akan  terbentuk  pribadi-pribadi anak  yang  berkualitas  seperti  yang  diharapkan  oleh  pendidikan  itu  sendiri. Pendidikan  merupakan  sarana  utama  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas sumberdaya manusia. Upaya dalam  meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang harus melalui pendidikan yang baik dan terarah. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan menurut Undang – Undang Republik Indonesia No. 2 Tahun 2003
Pendidikan memegang peranan penting dalam membentuk dan menciptakan masyarakat  sesuai  yang  diharapkan.  Dalam  Penerapan  pengetahuan  ilmu pengetahuan  alam  khususnya  biologi  di  masyarakat  merupakan  refleksi  dari pengetahuan  yang  didapatkan  oleh  siswa  di  sekolah.  Pemilihan  dan  strategi pembelajaran  oleh  tenaga  pendidik  yang  didasarkan  pada  masalah-masalah  yang sederhana  terdapat  pada  kehidupan  siswa  sehari-hari  diharapkan  akan  lebih bermakna  bagi  siswa.  Pembelajaran  sekolah  diharapkan  dapat  mempersiapkan siswa  agar  dapat  memecahkan  suatu  masalah  yang  mereka  hadapi  ( Mahnun, 2012).
Memecahkan masalah dalam kehidupan yang dihadapi, siswa harus mampu berpikir dan menalar mengenai masalah yang dihadapi, oleh karena itu penalaran harus  dilakukan  kepada  siswa  dalam  pembelajaran.  Penalaran  yang  dilatihkan agar  siswa  memiliki  pemahaman  seutuhnya  baik  konsep  maupun  proses  berpikir itu sendiri. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Sulivan (Dawud, 2008). Bahwa tindak  penyusunan  kesimpulan  merupakan  tindakan  penalaran  didasarkan  oleh kebenaran yang telah diketahui sebelumnya untuk memperoleh pengetahuan yang baru,  serta  penyusunan  farmasi  dan  penyusunan  kesimpulan.  Manusia  mampu mengembangkan  pengetahuannya  secara  cepat  dan  mantap  karena  manusia melakukan penalaran yang baik (Suriasumantri, 2007). Hasil laporan TIMSS ( The Trends in International Mathematics and Study ) tahun  2011,  mengatakan    bahwa  rangking  anak  Indonesia  dalam  bidang  sains menduduki  posisi  ke  42  dari  45  negara  dengan  skor  rata-rata  siswa  Indonesia berada  dibawah  rata-rata  peserta  TIMS  negara  lain.  Anak-anak  Indonesia  masih kurang  mampu  dalam  hal  dia  antaranya;  1)  menunjukkan  beberapa  konsep  yang abstrak  dan  kompleks  dalam  sains  itu  sendiri;  2)  memahami  kompleksitas makhluk  hidup  dan  hubungan  mereka  dengan  lingkungannya,  berkaitan  dengan lemahnya  kemampuan  siswa  dalam  berargumen  dan  menyatakan  pendapat. Bahwa  sesungguhnya  Kenyataan  di  lapangan  bahwa,  kemampuan  berargumen yang dimiliki siswa masih relatif rendah.
Menurut pendapat Fisher (2009) bahwa argumentasi adalah ketidak benaran dan  kebenaran  yang  telah  dibuktikan  dari  sebuah  pernyataan.  Sejalan  dengan pendapat  Bell  (2007)  argumentasi  juga  diartikan  sebagai  eksplorasi  yang sistematis  dari  suatu  konfrontasi  teoritis  melalui  koordinasi  bukti  yang menggambarkan  hasil  observasi  atau  hasil  eksperimen  tentang  fenomena  alam. Effendi  (2019)  menjelaskan  keterampilan  argumentasi  adalah  gagasan  yang didukung oleh justifikasi keterampilan ini melibatkan kegiatan untuk mengajukan klaim,  menemukan  bukti,  memberikan  surat  perintah,  mengusulkan  dukungan, dan  memperkirakan  kualifikasi.  Karya-karya  penulis  sebelumnya  yang  telah
memberikan  rincian  keterampilan  ini  yang  melibatkan  cara  untuk  menggunakan keterampilan ini di ruang kelas sains.
Oleh  karena  itu,  dengan  lemahnya  argumentasi  pada  siswa,  siswa  perlu dibekali  pula  dengan  kemampuan-kemampuan  tertentu  sehingga  mampu mengembangkan  dan  mengevaluasi  argumen  dalam  suatu  pemecahan  masalah tertentu. Salah satu kemampuan yang harus dikembangkan untuk mencapai tujuan tersebut adalah kemampuan dalam argumentasi pada siswa perlu ditanamkan lebih dalam lagi agar terwujudnya pembelajaran yang lebih efesien dari sebelumnya.
Salah satu materi dalam pembelajaran sains tersebut ialah pembelajaran IPA khusunya biologi di SMA yaitu materi sistem pernapasan pada manusia, materi ini di  pilih  karena  merupakan  salah  satu  materi  yang  sangat  dekat  interaksi  dengan kehidupan  sehari-hari  sehingga  memudahkan  siswa  untuk  ber  argument  sesuai dengan  fakta  yang  ada  yang  pernah  mereka  alami  dan  temukan  dalam  kegiatan sehari-hari.
Berdasarkan dari beberapa pendapat para ahli dan  latar belakang masalah di atas maka oleh sebab itu peneliti tertarik untuk membuat produk : Pengembangan Kumpulan  butir  Soal  Kemampuan  Argumentasi  Berpola Claim,  Data,  Warrant (CDW) Peserta Didik Kelas  XI SMA, adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  efektivitas  produk  kumpulan  butir  soal  argumentasi  berpola claim, data, dan warrant terhadap argumentasi siswa pada mata pelajaran biologi materi sistem pernafasan di SMA IX Negeri 2 Kota Jambi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development ).  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah model  ADDIE.  Model  ADDIE  terdiri  atas  lima  langkah,  yaitu  analisis, perancangan,  pengembangan,  implementasi,  evaluasi  ( evaluation ).  Secara  visual tahapan model ADDIE dapat dilihat pada Gambar  dibawah ini.
Gambar 1. Tahapan Model  ADDIE  (Made, 2014)
Data  di  analisis  dengan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  data  kualitatif dengan wawancara, angket  dan dokumentasi.  Sedangkan data Kuantitatif dengan menggunakan tes soal uji koefisien korelasi r dan uji koefisien kappa:
Tabel 1. Hasil interpretasi Koefisien Korelasi r
Koefesien Korelasi r Interprestasi
0.80-1.00 Sangat baik 0.60-0,799 Kuat Analyze Evaluate Developmen t Design Implementation
0,40-0,599 Sedang 0,20-0,399 Rendah 0,00-0,199 Sangat rendah
Tabel 2. Hasil interpretasi Koefisien Kappa
Kappa Interprestasi 0.80-1.00 Sangat baik 0.60-0,799 Kuat 0,40-0,599 Sedang 0,20-0,399 Rendah 0,00-0,199 Sangat rendah

## HASIL PENELITIAN Tahap Analisis
Pada tahap analisis di  lakukan wawancara terhadap analisis materi, peserta didik,  lingkungan  belajar  serta  menyebarkan  angket  kepada  siswa  guna  analisis kebutuhan siswa. Berikut hasil tabel analisis kebutuhan siswa :
Tabel 3. Data Angket Analisis Kebutuhan Siswa
No Pertanyaan Jumlah siswa Persentase 1 Apakah siswa/I sudah mengetahui apa itu pola argumentasi Y: 10 42 T: 14 58 2 Apakah dalam proses pembelajaran Biologi menggunakan pola argumentasi? Y: 13 54 T: 11 46 3 Apakah pola instrument soal dalam berargumentasi dalam biologi itu amat menarik? Y: 17 71 T: 7 29 4 Apakah butir-butil soal (instrument) yang diberikan sudah menunjukkan contoh-contoh yang konkret atau sesuai kenyataan dan pengalaman siswa ? Y: 19 79 T: 5 21 5 Apakah pola argumentasi bagus untuk di terapkan ? Y: 18 75 T: 6 25
Dari  data  angket  yang  siswa/I  lakukan  dapat  di  simpulkan  bahwa  siswa/I sudah  mengetahui  apa  itu  argumentasi  tapi  guru  belum  menerapkan  seutuhnya tentang  argumentasi  sehingga  siswa  banyak  yang  belum  mengetahui  soal-soal argumentasi  sepenuhnya,  dan  dari  angket  analisis  kebutuhan  ini  banyak  siswa ,menjawab  bahwa  soal  argumentasi  ini  bagus  untuk  di  terapkan  di  sekolah khususnya di SMA Negeri 2 Kota Jambi.
Tahap Perencanaan ( Design )
Untuk  mengembangkan  kumpulan  soal  argumentasi  berpola Claim,  Data, dan  Warrant pada  materi  system  pernafasan  pada  manusia,  perlu  adanya  tim pengembang,  tim  pengembang  kumpulan  soal-soal  argumentasi  berpola Claim, Data, dan Warrant terdiri dari peneliti utama, peneliti pembantu dan pembimbing Validator  ahli  media  dan  pengguna  sebanyak  24  Siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA Negeri 2 Kota Jambi.
Tahap Pengembangan ( Development )
Hasil  pengembangan  produk  sementara  selanjutnya  di  nilai  oleh  validasi ahli  materi  dan  validasi  ahli  media  untuk  di  nilai  kelayakannya.  Adapun  aspek yang  di  nilai  pada  pengembangan  kumpulan  butir  soal  argumentasi  terdiri  dari aspek  materi  dan  media.  Dan  keseluruhan  dari  saran,  perbaikan,  komentar    dan penilaian  dari  validator  di  gunakan  sebagai  bahan  untuk  perbaikan.  Untuk mendapatkan hasil yang memuaskan validasi yang peneliti lakukan lebih dari satu kali sehingga produk yang di kembangkan benar-benar valid untuk di uji cobakan.
Pada tahap pengembangan validasi  materi oleh validator di dapatkan hasil bahwa    hasil  validasi  pertama  di  peroleh    skor    52    dengan  persentase  65  % termaksud  kategori  baik  dan  setelah  perbaikan  di  peroleh    skor    62    dengan persentase  77,5  %  termaksud  kategori  baik,  dan  total    keseluruhan    skor    57 berikut tabel skor nilai validasi materi:
Tabel 4.  Rata-rata Skor Validasi Materi
Aspek yang di nilai Validasi  I Validasi II Jumlah skor 52 62 Kategori
Baik
Baik Rata-rata Skor 57
Gambar 2. Data Nilai Validasi Materi
Dari gambar di atas dapat di lihat skor nilai validasi materi pertama dengan skor  52    dengan  persentase  65  %  dan  setelah  perbaikan  di  peroleh    skor    62 dengan persentase  77,5  %      sehingga  kumpulan  butir  soal  argumentasi  berpola claim,  data, dan warrant (CDW)  untuk  meningkatkan  kemampuan  argumentasi siswa layak di gunakan di lapangan.
Tabel 5. Tabel Rata-rata Skor Validasi Media
Aspek yang di nilai Validasi I Validasi II Validasi Lanjutan Jumlah skor 24 42 44 Kategori Kurang baik Sangat Baik Sangat Baik Rata-rata Skor 37% 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 Validasi1 Validasi2 Validasi materi Validasi materi
Sedangkan pada validasi media di dapatkan hasil validasi pertama di peroleh skor 24 dengan kategori tidak baik (KB) , dan Kedua 42 dengan persentase 84% kategori sangat baik (SB) serta skor lanjutan 44 dengan persentase 88% kategori sangat  baik  (SB).  Dan  total  keseluruhan  rata-rata  skor    37%.  Berikut  nilai keseluruhan validasi media:

## Gambar 3. Data Hasil Validasi Media
Dan pada validasi  media di  lakukan oleh dua validator maka harus di  lihat tingkat kesepakatanya dari dua nilai tersebut berikut nilai kappa media:
Tabel 6 Tabel Nilai Kappa Validator  Media pertama dan kedua
Symmetric Measures Value Asymp. Std. Error a Appr ox.
T b Appro x. Sig. Interval by Interval Pearson's R .612 .198 2.191 .060 c Ordinal by Ordinal Spearman Correlation .612 .198 2.191 .060 c Measure of Agreement Kappa .545 .256 1.936 .053 N of Valid Cases 10 a. Not assuming the null hypothesis.
b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis.
c. Based on normal approximation. *Sumber; Hasil olahan Spss20
Dari tabel di atas terlihat dari validator media pertama dan validator  media Kedua  di  dapatkan  angka  sebesar  0.545  berada  dalam  kategori  sedang  dalam artian  Kedua  validator  sudah  cukup  sepakat  terhadap  kumpulan  butir  soal argumentasi dan sudah layak untuk di uji cobakan.

## Tahap  Implementasi
Data angket penilaian guru
Nilai  yang  di  peroleh  dari  angket  penilaian  guru  terhadap  kumpulan  soal argumentasi berpola claim, data, dan warrant . Yang di kembangkan oleh peneliti
0 10 20 30 40 50 Validasi1 Validasi2 Validasi Media Validasi Media
secara  keseluruhannya  di  peroleh  hasil  dengan  rata-  rata  skor  195  dengan persentase  skor  87,3%.    Maka  nilai  ini  termaksud  kedalam  kategori  sangat  baik (SB) dan layak untuk di uji cobakan berikut tabel angket 2 orang guru:
Tabel 7.  Data angket respon guru Nama Guru Item Pertanyaan Skor Total % Ket Hj. Deni Wati. Sp 30 128 85,3 SB Deli Erni, S.Pd 30 134 89,3 SB Rata-rata 195 87,3 SB
Pada  tahap  selanjutnya  untuk  melihat  tingkat  hubungan  dua  orang  guru maka di lakukan uji korelasi , Berikut hasil perhitungan data uji korelasi 2 orang guru biologi :
Tabel 8 Uji Korelasi Guru Pertama dan Guru ke dua
Correlations Dw De Dw Pearson Correlation 1 .645 ** Sig. (2-tailed) .000 N 30 30 De Pearson Correlation .645 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari  tabel  7  di  atas  uji  korelasi  antara  guru  pertama  dan  guru    Kedua  di dapatkan  angka  sebesar  0.645  yang  artinya  adanya  hubungan  yang  positif  di antara  Kedua  guru  biologi  terhadap  kumpulan  butir  soal  argumentasi  berpola claim, data, dan warrant .  yang di kembangkan dan layak untuk di gunakan.

## Data Angket Respons Siswa
Tabel 9 Hasil Angket Bernomor ( Ganjil)
No Resp X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11
X12 TOTAL SKOR MEAN 1 2 3 3 2 3 2 2
3 3 3 3 3 32 2,7 3 4 5 4 3 5 3 5 4
4 4 4 5 50 4,2 5 5 5 5 3 5 3 4 4
5 4 4 5 52 4,3 7 3 3 3 2 4 3 4 4
4 4 3 3 40 3,3 9 5 5 5 5 5 2 4 4
4 3 5 5 52 4,3 11 5 4 3 5 3 5 4 5
4 4 4 4 50 4,2 13 4 2 5 3 5 3 5 3
5 5 5 5 50 4,2 15 5 5 3 2 5 4 5 5
5 5 5 4 53 4,4 17 4 3 4 4 4 4 3 3
3 4 3 3 42 3,5 19 4 4 5 5 5 5 4 4
5 3 4 4 52 4,3 21 2 2 4 3 2 4 4 4
4 3 4 4 40 3,3 23 4 3 3 4 2 4 3 4
3 3 4 3 40 3,3 TOTAL SKOR 47 44 47 41 48 42 47 47 49
45 48 48 553 46,00 RATA- RATA SKOR 3,9 3,7 3,9 3,4 4,0 3,5 3,9 3,9 4,1 3,8 4,0 4,0 46,08 38,3

## Tabel 10 Hasil Angket Bernomor ( Genap)
No Resp
X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 Total Skor Mean 2 2 3 2 2 3 2 4
2 4 2 4 2 32 2,6 4 4 3 5 4 5 4 5
4 5 5 4 4 52 4,3 6 5 5 3 5 5 4 4 5 4 5 3 4 52 4,3 8 2 3 2 3 4 3 5 3 4 2 4 5 40 3,3 10 3 3 4 5 5 4 4
5 4 5 5 5 52 4,3 12 5 2 4 5 4 2 5 4 5 5 5 4 50 4,2 14 4 3 4 5 5 4 5 3 5 4 3 5 50 4,2 16 4 5 4 5 5 4 4 3 5 4 5 5 53 4,4 18 4 2 4 4 2 3 4 5 4 2 4 4 42 3,5 20 3 5 3 5 4 5 5
4 5 4 5 4 42 4,3 22 4 2 3 4 3 4 3 4 3 3 2 5 40 3,3 24 4 2 3 5 3 2 5 3 3 4 3 3 40 3,3 TOTAL SKOR 44 38 41 52 48 41 53 45 51 45 47 50 555 4,6 RATA- RATA SKOR 3,7 3,2 3,4 4,3 4,0 3,4 4,4 3,8 4,3 3,8 3,9 4,2 46,3 38,0
Berdasarkan data hasil dari kedua bagian diperoleh data total skor rata-rata untuk  siswa  bernomor  ganjil  adalah    46,08    dengan  mean  38,3  (Tabel  9)  .  Dan untuk  data  total  skor  rata-rata  untuk  siswa  bernomor  genap  adalah  46,3  dengan mean    38,0  (Tabel  10).  Sehingga  hasil  dari  kedua  bagian  di  atas  dapat  disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:

## Gambar 4 Respon Siswa
Selanjutnya  hasil  dari  angket  respon  siswa  bernomor  ganjil  dan  siswa bernomor  genap  dan  akan  di  uji  kappa  dan  koerelasinya  untuk  melihat  tingkat kesepakatan  Kedua    kelompok  siswa  tersebut  dan  untuk  mengetahui  hubungan anatara Kedua kelompok siswa tersebut. berikut data uji kappa dan korelasi :
Tabel 11. Uji Kappa Dan Korelasi

## Symmetric Measures
Value Asymp. Std. Error a Approx. T b Approx. Sig. Interval by Interval Pearson's R .885 .037 6.014 .000 c Ordinal by Ordinal Spearman Correlation .888 .069 6.097 .000 c Measure of Agreement Kappa .531 .143 5.680 .000 N of Valid Cases 12
a. Not assuming the null hypothesis. 45,9 46 46,1 46,2 46,3 Ganjil Genap Respon Siswa Respon Siswa
b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis. c. Based on normal approximation.
Berdasarkan  tabel  di  atas  antara  siswa  bernomor  ganjil  dan  siswa bernomor  genap  di  dapatkan  angka  sebesar  0,531  termaksud  dalam  ketegori sedang artinya dalam hal ini dua kelompok siswa bernomor ganjil dan bernomor genap  sudah  sepakat  bahwa  kumpulan  butir  soal  argumentasi  ini  layak  di gunakan.
Selanjutnya, hasil korelasi di dapatkan angka sebesar 0,885 dalam kategori sangat  baik,  artinya  Kedua  kelompok  siswa  sudah  memberikan  hubungan  yang sangat kuat bahwa kumpulan soal ini layak di gunakan.

## Tahap Evaluasi
Evaluasi  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan  produk  yang  baik,  pada evaluasi  tahap  desain  berupa  revisi  pada  flowchart  dan  kategori  soal  tes argumentasi  sehingga  di  dapatkan  rancangan  media  yang  baik  dan  tepat  serta sesuai  dengan  analisis  yang  peneliti  lakukan.  Adapun  evaluasi  yang  peneliti lakukan terhadap produk yang di kembangkan atau saran serta komentar yang di peroleh  dari  hasil  validasi  ahli  materi  dan  validasi  ahli  media  serta  tanggapan guru, selanjutnya pada tahap implementasi dilakukan melalui angket respon siswa. Adapun hasil angket respon siswa di peroleh total skor 46,16 dengan mean 38,30.
Dengan nilai uji kappa di dapatkan angka sebesar 0,531 termaksud dalam ketegori  sedang.  Dan  hasil  korelasi  di  dapatkan  angka  sebesar  0,885  dalam kategori  sangat  baik  artinya  dalam  hal  ini  dua  kelompok  siswa  bernomor  ganjil dan  bernomor  genap  sudah  sepakat  bahwa  kumpulan  butir  soal  argumentasi  ini layak di gunakan.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  t  ( Paired  sample  t  test )  yang  di lakukan  pada  6  orang  siswa/I  dengan  membandingkan  nilai  prettest  sebelum produk  kumpulan  butir  soal  argumentasi  di  gunakan  dan  posttest  setelah menggunakan  produk  kumpulan  butir  soal  argumentasi  dengan  ketentuan  dasar pengambilan keputusan sebagai berikut :
1. Jika nilai sig. (2-tailed) <0,05 maka terdapat perbedaan  yang signifikan antara pretest dan posttest
2.  Jika  nilai  sig.  (2-tailed)>  0,05  maka  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara pretest dan posttest
Berdasarkan  pengambilan  keputusan  di  atas,  oleh  sebab  itu  peneliti  berhipotesis sebagai berikut :
H 0 :  µ 0 =  µ 0  : Tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  kumpulan  butir  soal argumentasi terhadap kemampuan argumetasi siswa
H 0 : µ 0 ≠ µ 0 : Terdapat pengaruh penggunaan kumpulan butir soal     argumentasi terhadap kemampuan argumentasi siswa
Berdasarkan  data  hasil  prettest  dan  posttest  maka  di  peroleh  rata-rata prettest  sebesar      1,23  dan  skor  rata-rata  posttest  sebesar  3,75.  Dan  tahap
selanjutnya  data  prittest  dan  posttest  akan  di  uji  t  ( Paired  sample  t  test )  untuk melihat adanya pengaruh antara prittest dan posttest pada penggunakan kumpulan butir  soal  argumentasi  berpola claim,  data, dan warrant terhadap  kemampuan argumentasi siswa . Berikut data hasil uji t :
12. Tabel Uji t Respon Siswa
Paired Differences T Df Sig. (2- taile d) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pretest – posttest - 25.16 7 2.317 .946 -27.598 - 22.73 6 - 26.6 10 5 .000
Dari  data  hasil  pengelolahan  nilai  posttest  dan  prettest  antara  siswa bernomor  ganjil  dan  siswa  bernomor  genap  dengan  menggunkan  uji  t  paired sample t tests di peroleh sig. (2-tailed) sebesar 0,000< 0,05 maka H 0 di tolak dan H a di terima, maka terdapat  pengaruh terhadap kumpulan butir soal argumentasi terhadap argumentasi siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan soal-soal argumentasi berbasis pola  argumentasi  Toulmin  (TAP)  pada  materi  sistem  pernafasan  dapat disimpulkan sebagai berikut; Proses pengembangan soal tes argumentasi berbasis pola  argumentasi  Toulmin  pada  materi  sistem  pernafasan  dikembangkan  dengan menggunakan  model Research  and  Development (R  &  D)  dengan  menerapakan tahapan  ADDIE,  Kelayakan  secara  konseptual  diperoleh  selama  tahap pengembangan dimana mayoritas perbaikan berada pada tahap validasi. Perbaikan pada validasi materi berupa kesesuaian soal dengan  indikator, batasan pernyataan antara data dan warrant yang diberikan harus jelas. Perbaikan pada validasi media berupa kejelasan terhadap gambar, dan warna yang terdapat pada soal, Kelayakan praktisi  diperoleh  berdasarkan  penilaian  guru  dan  responden  siswa  terhadap produk dan hasil yang diperoleh adalah baik. Uji efektifitas dari enam orang siswa melalui  prettest  dan  posttest  dan  di  dapatkanlah  hasil  rata-rata  skor  pada  prettest sebesar   1,23  dan skor rata-rata posttest sebesar 3,75. dan tahap selanjutnya data prittest  dan  posttest  akan  di  uji  t  ( Paired  sample  t  test )  untuk  melihat  adanya pengaruh  antara  prittest  dan  posttest  pada  penggunakan  kumpulan  butir  soal argumentasi  berpola claim,  data, dan warrant terhadap  kemampuan  argumentasi siswa, dan perolehan hasil uji t di peroleh sig. (2-tailed) sebesar 0,000< 0,05 maka H0  diterima  maka  terdapat    pengaruh  terhadap  kumpulan  butir  soal  argumentasi terhadap argumentasi siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas  maka  dapat disimpulkan  jika  produk  kumpulan  soal  argument  berpola claim,  data, dan warrant  (SDW) yang  dikembangkan  berpengaruh  terhadap  argumentasi  siswa
pada  mata  pelajaran  biologi  materi  sistem  pernafasan  di  SMA  IX  Negeri  2  Kota Jambi.

## DAFTAR PUSTAKA
Bell,  P.,  &  Linn,  M.  C.  (2007)  Scientific  Argument  As  Learning  Artifact, Designning For  Learning From The Web With KIE. International Journal of Science Education , 22 (8), 797-817.
Dawud. (2008). Penalaran dalam Karya Tulis Populer Argumentatif. Bahasa dan Seni, 36 , (1), 41-48.
Effendi-Hsb,  M.  H.,  &  Sulistyo,  U.  (2019,  October).  Promoting  indonesian secondary  school  students’  argumentation  skills  in  the  concept  of chemistry reaction-rate: a comparative effect of three cooperative learning strategies.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1317 (1),  p.  012143.
IOP Publishing. doi:10.1088/1742-6596/1317/1/012143.
Ekanara, B., Adisendjaja, Y. H., & Hamdiyati, Y. (2018). Hubungan Kemampuan Penalaran Dengan Keterampilan Argumentasi  Siswa Pada Konsep Sistem Pencernaan Melalui PBL (Problem Based Learning). Biodidaktika: Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 13 (2).
Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis .  Jakarta: Penerbit Airlangga.
Mahnun,  N.  (2012).  Media  pembelajaran  (kajian  terhadap  langkah-langkah pemilihan  media  dan  implementasinya  dalam  pembelajaran). An- Nida' , 37 (1), 27-34.
Pemerintah  Indonesia No.  2  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional Bab  2      pasal  3 . Lembaran  Negara  RI  tahun  2003,Sekretariat  Negara. Jakarta.
Suriasumantri, J. S. (2007). Filsafat ilmu . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
TIMSS.  (2012). Trends International Mathematics and Science Student (TIMSS) 2011: Encyclopedia:  Education  Policy  and  Curriculum  in  Mathematics and  Science ,    Volumes  1  and  2.  Chestnut  Hill,  MA:  International  Study Center, Boston College.http://timssandpirls.bc.edu/ti
mss2011/encyclopedia-timss.html.
Toulmin. (1984). An Introduction to Reasoning . New York:  MacMillan.  .