Effectiveness  of  Team  Quiz  Method  in  Improving  The  Tajweed  Learning  and Student Activity at SDLB Putramanunggal Gombong

## Budiono
SLB ABC Putramanunggal Gombong budionoputracilacap@gmail.com
Article History accepted 24/09/2019 approved 01/10/2019
published 01/12/2019

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  team  quiz  method  to  improve  the  tajweed learning  and  student  activity  on  students  with  visual  impairments  in  grade  4  at  SDLB  Putra Manunggal Gombong, Kebumen. This research is a classroom action research with  6 students as  the  research  subjects.  This  study  consisted  of  2  cycles  that  each  cycle  has  2  times  of meetings.  The  utilized  instruments  were  test  sheet,  interview  sheet,  and  observation  sheet. Triangulation  techniques  was  used  to  validate  the  data.  The  results  showed  that:  1)  the  team quiz method was effective in improving the tajweed learning and student activity that achieved a good  category;  2)  the  tajweed  learning  was  increased  an  average  value  in  the  first  cycle  by number  57,5  with  58,33%  learning  completeness  whereas  in  the  second  cycle  was  75  with 91,66% learning completeness; 3) the student  activity was increased with an average score in the first cycle was 27 and in the second cycle was 35.
Keywords: effectiveness, team quiz method, tajweed learning, student activity

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menngetahui  efektivitas  metode  tim  quiz  dalam  meningkatkan pembelajaran  ilmu  tajwid  dan  keaktifan  peserta  didik  tunanetra  kelas  4  di  SDLB  Putra Manunggal  Gombong,  Kebumen.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan subyek  penelitian  berjumlah  6  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus  dengan masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan.Instrumen dalam penelitian ini berupa lembar tes,  lembar  interview,  dan  lembar  observasi.  Teknik  validitas  data  menggunakan  teknik triangulasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  metode  tim  quiz  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  pembelajaran  ilmu  tajwid  dan  keaktifan  peserta  didik  dengan  kategori  baik;  2) Pemahaman ilmu tajwid peserta didik mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata pada siklus pertama  sebesar  57,5  dengan  jumlah  ketuntasan  58,33%  dan  pada  siklus  kedua  sebesar  75 dengan  jumlah  ketuntasan  91,66%;  3)  keaktifan  peserta  didik mengalami  peningkatan  dengan rata-rata jumlah skor pada siklus pertama sebanyak 27 dan pada siklus kedua sebanyak 35. Kata kunci: efektivitas, metode tim quiz, pembelajaran tajwid, keaktifan siswa
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-undang  Sisdiknas  disebutkan bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara (Pasal 1 ayat 1 UU RI Nomor 20 tahun 2003). Dalam upaya mewujudkan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan, seorang pendidik harus memiliki kreativitas dan inovatif. Pembelajaran  yang  bervariasi  akan  memberikan  kesan  bahwa  materi  yang disampaikan  akan  selalu  menyenangkan  dan  tidak  monoton.  Sehingga  siswa  akan lebih semangat dan tertarik dalam menerima materi. Pembelajaran agama islam (PAI) merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib bagi siswa sekolah dasar. Salah satu materi  yang  disampaikan  di  kelas  4  adalah  membaca  surah  pendek  dengan  makhraj yang benar dan tepat. Membaca surah pendek dengan makhraj yang benar dan tepat diperlukan  pemahaman  tentang    ilmu  tajwid.  Alam  (2006)  menjelaskan  bahwa  ilmu tajiwd adalah suatu ilmu pengetahuan cara membaca Al- Qur’an dengan baik dan tertib menurut  makhrajnya,  panjang  pendeknya,  tebal  tipisnya,  berdengung  atau  tidaknya, irama dan nadanya, serta titik komanya yang sudah diajarkan oleh Rasulullah kepada para sahabatnya. Mempelajari ilmu tajwid merupakan suatu kewajiban yang  bertujuan untuk  memberikan  tuntunan  bagaimana  cara  pengucapan  ayat  yang  tepat,  sehingga lafal  dan  maknanya  terpelihara.  Pengetahuan  tentang makharij  al-huruf memberikan tuntunan bagaimana cara mengeluarkan huruf dari mulut dengan benar. Pengetahuan tentang sifat huruf berguna dalam pengucapan huruf (Yullah, 2015).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SDLB  Putramanunggal  Gombong  khususnya siswa  tunanetra  kelas  4,  pembelajaran  agama  islam  khususnya  materi  tajwid  masih sering  disampaikan  dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Pada  dasarnya  ada beberapa  siswa  yang  mampu  menghafal  surah-surah  pendek,  namun  kurang  adanya perhatian  pada  makhrajnya  sehingga  siswa  hanya  sebatas  menghafal  bagimana kalimatnya bukan bagaimana menghafal dan membaca Al-quran dengan makhraj yang benar dan tepat. Siswa lebih banyak mendengarkan materi dari guru dan jarang sekali dilakukan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dan  bertanya.  Hal  ini  berdampak  pada  kurangnya  keterampilan  siswa  dalam  berpikir dan pasif selama pembelajaran. Aktivitas siswa sangat kurang sehingga pembelajaran terasa  membosankan.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  kreativitas  dalam  pembelajaran khususnya  pembelajaran  agama.    Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk pembelajaran agama adalah metode pembelajaran aktif tipe team quiz . Pembelajaran aktif adalah suatu proses dimana siswa secara aktif terlibat membangun pemahaman fakta, gagasan, dan keterampilan melalui penyelesaian instruktur diarahkan tugas dan kegiatan.  Ini  adalah  jenis  kegiatan  yang  membuat  siswa  terlibat  dalam  proses pembelajaran  (Kusumawati,  2017).  Raisal  &  Suwondo  (2018)  menjelaskan  bahwa pembelajaran  aktif  adalah  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk  belajar  secara aktif. Ketika siswa belajar secara aktif, maka siswa lebih banyak mendominasi selama pembelajaran dan kemampuan berpikir anak juga akan semakin terasah.
Silberman  (2006)  menyebutkan  bahwa quiz  team merupakan  teknik pembelajaran  aktif  yang  mana  dalam  teknik  ini  siswa  dibagi  menjadi  tiga  tim.  Setiap siswa  dalam  tim  bertanggung jawab  untuk menyiapkan kuis jawaban  singkat,  dan tim yang  lain  menggunakan  waktunya  untuk  memeriksa  catatan.  Wibisono  (2015) menyebutkan  bahwa  dengan  menggunakan  pembelajaran  aktif  tipe team  quiz , suasana kelas akan menjadi menyenangkan dan siswa akan tertarik untuk aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  metode team  quiz diharapkan  dapat meningkatkan  pembelajaran  ilmu  tajwid  dan  keaktifan  peserta  didik  tunanetra kelas  4 di SDLB Putra Manunggal Gombong, Kebumen.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam  2  siklus  yang  masing-masing  terdiri  dari  2  pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah siswa kelas 4 di SDLB Putra Manunggal Gombong, Kebumen yang berjumlah 6 siswa. Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi, interview ,  dan  tes.    Validitas  data menggunakan  teknik  triangulasi.  Gambar  1  adalah  desain  penelitian  tindakan  kelas pada penelitian ini.
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas
(Sumber: Arikunto, 2010)
Untuk mengetahui hasil tes pembelajaran ilmu tajwid dikategorikan pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kemampuan Membaca Tajwid No Rentang Nilai Kriteria 1 80-100 Sangat Baik 2 66-79 Baik 3 56-65 Cukup 4 40-55 Kurang 5 ≤ 39 Gagal
(Sumber Didapatasi dari: Arikunto, 2010)
Berdasarkan  pengolahan  data  keefektifan  selanjutnya  diinterpretasikan  tingkat keefektifannya. Metode tim kuis dikatakan efektif jika rata-rata nilai hasil pembelajaran tajwid peserta didik mencapai ≥ 70. Jika kurang dari 70, maka dikatakan tidak efektif. Artinya,  jika  rata-rata  nilai  hasil  pembelajaran  tajwid peserta  didik  mencapai  ≥  70, metode  tim  kuis  yang  digunakan  dapat  dikatakan  memiliki  peran  yang  efektif  dalam meningkatkan  pembelajaran  ilmu  tajwid.  Kriteria  keefektifan  yang  digunakan  sebagai pedoman dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Keefektifan Pembelajaran Skor Keefektifan Kriteria 85-100 Sangat efektif 70-84 Efektif 50-69 Kurang efektif 0-49 Tidak efektif (Sumber Didapatasi dari: Arikunto, 2010)
Sedangkan untuk mengetahui kriteria keaktifan siswa dapat dilihat pada tabel 3. Metode tim kuis dikatakan efektif jika rata-rata skor keaktifan peserta didik mencapai ≥ 25.  Jika  kurang  dari  25,  maka  dikatakan  tidak  efektif.  Artinya,  jika  rata-rata  skor keaktifan peserta  didik  mencapai  ≥  25,  metode  tim  kuis  yang  digunakan  dapat dikatakan memiliki peran yang efektif dalam meningkatkan keaktifan siswa.
Tabel 3. Kriteria Skor Keaktifan Siswa No Rerata Skor Kriteria Keterangan 1 35-45 Sangat Baik Sangat Efektif 2 25-34 Baik Efektif 4 15-24 Kurang Baik Tidak Efektif
(Sumber: Diadaptasi dari Widoyoko: 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  pembelajaran  menggunakan  metode  tim  kuis,  guru  melakukan  pra tindakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  pembelajaran  ilmu  tajwid  pada  siswa yang dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Kemampuan Awal Pembelajaran Ilmu tajwid
Siswa ke- Nilai Kemampuan Awal Kriteria 1 20 Gagal 2 42 Kurang 3 10 Gagal 4 40 Kurang 5 35 Gagal 6 15 Gagal Rata-Rata 27 Gagal
Berdasarkan  hasil  nilai  kemampuan  awal  seperti  pada  tabel  4,  seluruh  siswa  belum mampu memahami ilmu tajwid dengan lancar dan benar. Berdasarkan hasil observasi awal,  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  belum  terlihat  secara  maksimal.  Satu  dari enam siswa (16,67%) telah memiliki keaktifan yang cukup baik di dalam pembelajaran. Mengacu  pada  hasil  kemampuan  awal  dan  observasi  tersebut,  diperlukan  tindakan lanjutan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  ilmu  tajwid  dan  keaktifan  siswa  yaitu dengan menggunakan metode tim kuis. Metode ini dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut (Suprijono, 2009: 114):
1.  Memilih topik pembelajaran yang dapat disampaikan dalam tiga bagian;
2.  Siswa  dibagi  menjadi  3  kelompok,  yaitu  kelompok  A,  kelompok  B,  dan  kelompok C;
3.  Guru  menyampaikan  skenario  pembelajaran  metode  tim  kuis,  kemudian dilanjutkan dengan penyampaian materi;
4.  Setelah  penyampaian  materi  selesai,  lalu  minta  kelompok  A  menyiapkan pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  telah  disampaikan tadi;
5.  Kemudian  guru  meminta  kelompok  A  memberikan  pertanyaan  tersebut  kepada kelompok B. Apabila kelompok B tidak dapat menjawab pertanyaan dari kelompok A, maka pertanyaan teresebut dilemparkan kepada kelompok C;
6.  Selanjutnya  kelompok  A  memberikan  pertanyaan  kepada  kelompok  C.  Apabila kelompok C tidak dapat menjawab pertanyaan dari kelompok A, maka pertanyaan dilemparkan  kepada  kelompok  B.  Jika  tanya  jawab  selesai  maka  dilanjutkan  ka materi kedua. Tunjuk kelompok B sebagai kelompok penanya. Proses tanya jawab pada sesi kedua ini sama dengan ketika kelompok A menjadi kelompok penanya;
7.  Setelah  kelompok  B  selesai  dengan  pertanyaan  yang  diajukan,  maka  dilanjutkan dengan  penyampaian  materi  ketiga.  Tunjuk  kelompok  C  sebagai  kelompok penanya;
8.  Ketika  tanya  jawab  kelompok  A,  kelompok  B  dan  kelompok  C  selesai,  maka pembelajaran  diakhiri  dengan  menyimpulkan  dari  hasil  tanya  jawab.  Berikan penjelasan  jika  ada  yang  kurang  paham  atau  jika  ada  pertanyaan  atau  jawaban yang keliru.
Pertemuan  pertama  di  siklus  I  guru  membentuk  siswa  menjadi  3  tim  yang berbeda,  yaitu  tim  A,  tim  B,  dan  tim  C.  Tim  tersebut  juga  berlaku  untuk  pertemuan selanjutnya.  Guru  menyampaikan  materi  tentang  surah  pendek  al-kautsar.  Guru membaca ayat tiap ayat surah al-kautsar dengan makhraj yang benar kemudian siswa mengikuti.  Guru  mengulangi  membaca  surah  al-kautsar  yang  diikuti  oleh  siswa sebanyak  tiga  kali.  Setelah  dirasa  cukup,  guru  bertanya  kepada  siswa  “ siapa  yang sudah dapat membaca surah al-kautsar? ”. Guru mengecek bacaan siswa satu per satu dan  tetap  membimbing  siswa  yang  belum  bisa  melafalkannya.  Setelah  guru  selesai membimbing  siswa  untuk  membaca  surah  al-kautsar,  guru  memberikan  pengenalan hukum-hukum  tajwid  yang  kemudian  diaplikasikan  di  surah  al-kaustar.  Pada pertemuan 1 di siklus I ini belum semua siswa bisa melafalkan surah al-kautsar dengan menggunakan mahraj yang benar dan tepat.
Berdasarkan  hasil  observasi,  penyebab  siswa  belum  bisa  melafalkan  surah  al- kautsar  dengan  mahraj  yang  benar  adalah  pada  dasarnya  beberapa  siswa  sudah menghafal  surah  al-kautsar  karena  sudah  dibiasakan  di  rumah  oleh  orang  tuanya, namun  bacaan  tersebut  tidak  memperhatikan  mahrajnya  sehingga  ketika  diajarkan tentang mahraj yang benar, siswa masih belum terbiasa. Siswa cenderung ingin cepat selesai  dalam  membacanya  tanpa  memperhatikan  mahrajnya.  Secara  keseluruhan sebanyak  33,33%  siswa  bisa  membaca  surah  al-kautsar,  namun  belum  bisa menyesuaikan  bacaanya  dengan  mahraj  yang  benar.  Oleh  sebab  itu,  di  pertemuan kedua  guru  memberikan  latihan  secara  terus-menerus  kepada  siswa  agar  bisa melafalkan  surah  al-kautsar  dengan  bacaan  yang  benar,  begitu  pula  bagi  siswa  yang belum bisa membacanya, siswa yang sudah bisa membaca dengan benar memberikan contoh kepada siswa yang belum bisa. Setelah semua siswa mampu melafalkan surah al-kaustar,  guru  memberikan  penjelasan  ulang  tentang  hukum-hukum  tajwid  di  dalam surah al-kautsar.
Setelah  siswa  menyimak  penjelasan  dari  guru,  siswa  yang  sudah  dibentuk  tim kelompok  oleh  guru  mulai  melakukan  tugasnya.  Tim  A  membuat  pertanyaan  tentang surah  al-kaustar  yang  telah  disampaikan.  Selanjutnya,  tim  B  membuat    pertanyaan seputar  mahraj  dalam  surah  al-kaustar.  Sedangkan  tim  C  membuat  pertanyaan tentang makna surah al-kaustar.
Tabel 5. Hasil Nilai Pembelajaran Ilmu Tajwid Siklus I
Pertemuan ke- Rata-Rata Nilai Kriteria Ketuntasan (%) I 55 Kurang 50,00% II 60 Cukup 66,66% Rata-Rata Total 57,5 Cukup 58,33%
Berdasarkan  tabel  5,  nilai  pembelajaran  ilmu  tajwid  di  siklus  I  menunjukkan kriteria  cukup  dengan  rata-rata  nilai  57,5  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 58,33%.  Hasil  ini  membuktikan  bahwa  terdapat  peningkatan  dari  kemampuan  awal siswa sebelum diberikan tindakan.
Tabel 6. Hasil Skor Keaktifan Pembelajaran Ilmu Tajwid Siklus I
Pertemuan ke- Rata-Rata Skor Kriteria Ketuntasan (%) I 24 Kurang 66,66% II 30 Baik 83,33% Rata-Rata Total 27 Baik 74,99%
Berdasarkan tabel 6, skor keaktifan siswa pada pembelajaran ilmu tajwid dengan menggunakan  tim  kuis  menunjukkan  kriteria  baik  dengan  persentase  ketuntasan sebesar 74,99%. Pembelajaran ilmu tajwid dengan menggunakan tim kuis memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berkolaborasi  untuk  membuat  jawaban  yang  tepat. Sehingga  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  akan  semakin  berkembang.  Secara keseluruhan, pada siklus I telah terjadi peningkatan. Namun, masih perlu ditingkatkan lagi  agar  menghasilkan  yang  lebih  baik.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  masih bingung  untuk  membedakan  jenis-jenis  tajwid  ketika  sudah  diaplikasikan  ke  dalam surah  pendek.  Menurut  siswa  bacaan  ikhfa  dan  idhar  adalah  bacaan  yang  paling mudah di pahami, namun  bacaan idghom, qoloqolah dan jenis-jenis mad merupakan bacaan  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  untuk  dipahami.  Kesulitan  itu  dirasakan  oleh siswa karena jumlah mad yang banyak jenisnya dan cara membacanya juga berbeda- beda.  Oleh  sebab  itu,  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  II  untuk  dapat  meningkatkan  hasil yang diharapkan.
Pembelajaran  di  siklus  II  guru  mengulang  jenis-jenis  bacaan  tajwid  yang  dirasa sulit  dipahami  oleh  siswa  yaitu  memfokuskan  pada  bacaan  idghom,  qoloqolah  dan mad.  Guru  memberikan  contoh  beberapa  bacaan  idghom,  qolqolah  dan  bacaan- bacaan  mad    dengan  memberikan  tanya  jawab  seputar  bacaan  idghom  dan  mad. Melalui tanya jawab ini guru sekalian mengecek pemahaman siswa. Selanjutnya guru memberikan  latihan  soal    kepada  siswa  dan  dikerjakan  secara  berkelompok  dengan tim  yang  telah  dibuat.  Melalui  diskusi  dan  kerjasama,  siswa  dapat  memberikan ide/gagasan  yang  lebih  banyak  sehingga  mampu  membangun  pemahaman  siswa. Putriyanti  &  Fensi  (2017)  menyebutkan  bahwa  melalui  diskusi  kelompok,  siswa  akan aktif  berpikir  dan  melatih  mengemukakan  pendapat  sehingga  suasana  kelas  menjadi lebih  hidup.    Setelah  dilakukan  diskusi,  guru  mengarahkan  masing-masing  tim  untuk membuat  pertanyaan-pertanyaan  untuk  kuis.  Tim  A  membuat  pertanyaan  seputar bacaan  idghom,  kelompok  B  membuat  pertanyaan  tentang  beberapa  jenis  mad  (mad thabi’i,  mad  wajib  muttasil,  mad  jaiz  munfashil,  mad  layyin,  dan  lain-lain),  dan  tim  C membuat pertanyaan tentang bacaan qolqolah.

## Tabel 7. Hasil Nilai Pembelajaran Ilmu Tajwid Siklus II
Pertemuan ke- Rata-Rata Nilai Kriteria Ketuntasan (%) I 70 Baik 83,34% II 80 Sangat Baik 100% Rata-Rata Total 75 Baik 91,66%
Berdasarkan  tabel  7,  nilai  pemahaman  siswa  pada  pembelajaran  ilmu  tajwid dengan  menggunakan  tim  kuis  pada  siklus  II  menunjukkan  kriteria  baik  dengan persentase  ketuntasan  sebesar  91,66%.  Namun,  jika  dilihat  pada  pertemuan  kedua, semua  siswa  mampu  memahami  bacaan  tajwid  dengan  baik  yaitu  mencapai  100%. Mengacu  pada  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  metode  tim  kuis  efektif  dalam meningkatkan pembelajaran ilmu tajwid di sekolah dasar kelas 4.
Tabel 8. Hasil Skor Keaktifan Pembelajaran Ilmu Tajwid Siklus II
Pertemuan ke- Rata-Rata Skor Kriteria Ketuntasan (%) I 34 Baik 100% II 36 Sangat Baik 100% Rata-Rata Total 35 Sangat Baik 100%
Berdasarkan  tabel  8,  skor  kekatifan  siswa  pada  pembelajaran  ilmu  tajwid dengan menggunakan tim kuis pada siklus II menunjukkan kriteria sangat baik dengan persentase  ketuntasan  sebesar  100%.  Mengacu  pada  hasil  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  metode  tim  kuis  efektif  dalam  meningkatkan  keaktifan  siswa  di  sekolah  dasar kelas  4  pada  pembelajaran  ilmu  tajwid.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Wibisino (2015)  yang  menjelaskan  bahwa  metode  team  quiz  dapat  meningkatkan  keaktifan
siswa  selama  pembelajaran.  Dilanjutkan  dalam  penelitian  Raisal,  dkk  (2018) menjelaskan  bahwa  metode  tim  kuiz  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  keaktifan siswa.  Metode  tim  kuis  merupakan  metode  yang  mengutamakan  kekompakkan  dan kerjasama  dari  sebuah  tim  untuk  menemukan  jawaba/solusi  yang  terbaik.  Melalui metode ini, siswa akan lebih antusias dan tertantang dalam pembelajaran dikarenakan untuk menemukan sebuah solusi dan jawaban dibatasi oleh waktu. Kusumawati (2017) menyebutkan  bahwa  dengan  adanya  sistem  pertandingan  akademis  ini  akan  tercipta kompetisi  antar  kelompok  sehingga  siswa  akan  senantiasa  berusaha  belajar  dengan semangat  yang  tinggi  agar  dapat  memperoleh  nilai  yang  tinggi.  Kemudian  diakhir pembelajaran, tim yang mendapatkan nilai paling banyak diberikan penghargaan oleh guru, sedangkan tim yang mendapatkan nilai rendah selalui dimotivasi oleh guru untuk lebih giat berlatih dan membaca.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) metode tim quiz efektif digunakan untuk meningkatkan  pembelajaran  ilmu  tajwid  dan  keaktifan  peserta  didik  dengan  kategori baik;  2)  Pemahaman  ilmu  tajwid  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dengan  nilai rata-rata  pada  siklus  pertama  sebesar  57,5  dengan  jumlah  ketuntasan  58,33%  dan pada siklus kedua sebesar 75 dengan jumlah ketuntasan 91,66%; 3) keaktifan peserta didik  mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata  jumlah  skor  pada  siklus  pertama sebanyak 27 dan pada siklus kedua sebanyak 35.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam, D. T. (2006). Ilmu Tajwid Populer 17 Kali Pandai . Yogyakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Kusumawati,  N.  (2017).  Penerapan  Metode  Active  Learning  Tipe  Team  Quiz  untuk Meningkatkan Keaktifan Bertanya dan Kreativitas Siswa pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SDN Ronowijan Ponorogo. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , Vol 1 (2), 26- 36.
Putriyanti,  C.C.,  &  Fensi,  F.  (2017).  Penerapan  Metode  Diskusi  Kelompok  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas  IX  SMP Santa Maria Monica, Bekasi Timur. Jurnal Psibernetika , Vol 10 (2), 114-122.
Raisal,  A.,  Y.,  &  Suwondo,  N.  (2018).  Effectiveness  of  Active  Learning  Method  Quiz Team Type on Student Learning Outcomes in Subject Ohm Law in SMA Negeri 1 Pundong. Indonesian Review of Physics , Vol 1 (2), 33-36.
Silberman,  M.L.  (2006). Acitve  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung: Nuansa.
Suprijono,  A.  (2009). Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wibisono,  W.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Quiz dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  PAP “Pengembangan  Ilmu  dan  Profesi  Administrasi  Perkantoran:  Peluang  dan Tantangan”, 169-179.
Widoyoko,  E.,  P.    (2012). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yullah, R. (2015). Metode Pembelajaran Tajwid Didayah Jabal Nur Kecamatan
Dewantara Kabupaten Aceh Utara. Jurnal Ilmiah Didakta , Vol 15 (2), 244-265.