JURNAL ILMIAH KOMPUTER GRAFIS , Vol.13, No.1, Juli 2020, pp. 28 - 38 p-ISSN : 1979-0414(print) e-ISSN :  2621-6256 (online) http://journal.stekom.ac.id/index.php/pixel  page 28

## PENERAPAN KONSEP ENJOYFULL LEARNING
MENGGUNAKAN MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA PADA MATERI HUKUM-HUKUM DASAR KIMIA DAN STOIKIOMETRI (PENELITIAN TINDAKAN KELAS DI

## MAN 1 GROBOGAN)
Fujiama Diapoldo Silalahi 1 ,  Moh Muthohir 2 , Mukhoyyarotul Jannah 3
1 STEKOM, Fujiama@stekom.ac.id 2 STEKOM, muthohir@stekom.ac.id
3 MAN 1 Grobogan, nanajannah9893@gmail.com
1,2 Jl. Majapahit 605, Semarang, telp/fax : 024-6717201-02
3 Jl. Diponegoro No. 22 Grobogan, telp/fax : 0292-421234

## ARTICLE  INFO
Article history:
Received 30 Mei  2020
Received in revised form 2 Juni 2020
Accepted 10 Juli  2020 Available online 17 Juli  2020

## ABSTRACT
This    research,    in    general,    aims    to    improve    the    learning outcomes  of class  X  MIPA  4  students  of MAN  1  Grobogan  in the  2018/2019  academic  year  by  implementing  multimedia learning.  And  specifically  it  aims  to  make  students  able  to achieve  the learning objectives  by producing a minimum KKM score  of  70  and  at  least  80%    of  the  total  students  are  able  to reach  this  minimum  limit.  The  research  method  used  in  this research  is  the  Classroom  Action  Research  Method  or  better known  as  the  Classroom  Action  Research  (PTK) method.  The PTK method is a process  of assessing learning problems in the classroom  through  self-reflection  in  an  effort  to  solve  these problems  by  taking  planned  actions  in  real  situations  and analyzing   any  effects   of   these   treatments.   The  results   of research  conducted  on  class  X MIPA 4 MAN 1 Grobogan, the application  of  multimedia  presentation  learning  media  on  the basic  laws  of  chemistry  and  stoichiometry  with  the  concept  of enjoyful  learning  can  improve  student  learning  outcomes.  That the  application  of  multimedia  presentation  learning  media  can improve  student  learning  outcomes  in  chemistry,  especially  in the material of the basic laws of chemistry and stoichiometry
Keywords: Classroom Action Research Method, multimedia presentation learning, stoichiometry

## 1.    Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar  manusia  untuk  menjalani  kehidupan.  Pendidikan  juga  menjadi salah  satu  faktor  penting  seseorang  untuk  dapat  meraih  cita-cita  dan  mendapatkan  kebahagiaan  melalui ilmu  yang  dimilikinya.  Melalui  pendidikan,  manusia  ditempa  menjadi  seorang  ilmuwan  yang  dapat hidup bermasyarakat.  Disadari  atau  tidak,  pendidikan  merupakan  upaya  terencana  dalam  proses  pembimbingan
Received Mei 23, 2020; Revised Juli  10, 2020; Accepted Juli 17, 2020
dan    pembelajaran    bagi    individu    agar    berkembang    dan    tumbuh    menjadi    manusia    mandiri, bertanggungjawab,  kreatif,  berilmu,  sehat  dan  berakhlak  mulia  baik  dilihat  dari  aspek  jasmani  maupun ruhani [1]
Perkembangan  teknologi  dan  pengetahuan  saat  ini  berdampak  pada  dunia  pendidikan  yang  meliputi perubahan  manajemen  kurikulum,  tenaga  kependidikan,  strategi  dan  metode  pendidikan  [2].  Oleh  karena itu  pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  tidak  dapat  lepas  dari  pemanfaatan  teknologi  terbarukan, sehingga guru harus berupaya untuk selalu berinovasi dalam kegiatan belajar-mengajar.
Ilmu  kimia  merupakan  suatu  cabang  ilmu  yang  mempelajari  tentang  struktur,  materi  dan  perubahan- perubahan yang dialami materi dalam proses-proses alamiah maupun dalam eksperimen yang direncanakan [3]. Pelajaran kimia di kelas X banyak berisi konsep-konsep yang cukup sulit untuk dipahami siswa, karena menyangkut  reaksi-reaksi  kimia  dan  hitungan-hitungan  serta  menyangkut  konsep-konsep  yang  bersifat abstrak  sehingga  untuk  memahaminya  harus  adanya  rasa  ingin  tahu  untuk  bertanya  kepada  guru  dan kerjasama  antarsiswa  untuk  belajar  bersama  memahami  dan  saling  bertanya  serta  saling  menjelaskan  satu dengan  yang  lain  [4].  Dalam  proses  pembelajaran  kimia,  khususnya  pada  materi  hukum  dasar  kimia  dan STOIKIOMETRI,  terkadang  siswa  merasa   jenuh  dan  kurang  memiliki  minat  pada  pelajaran   kimia, sehingga  suasana  kelas  cenderung  pasif,  sedikit  sekali  siswa  yang  bertanya  pada  guru  meskipun  materi yang  diajarkan  belum  dapat  dipahami.  Kejenuhan  siswa  ini  menjadi  salah  satu  faktor  rendahnya  hasil belajar siswa dikarenakan beberapa siswa tidak dapat mencapai batas KKM yang ditentukan.
Hasil  analisis  guru  MGMP  mata  pelajaran  kimia  di  MAN  1  Grobogan,  ternyata  rendahnya  hasil  belajar siswa  tersebut  disebabkan  pada  umumnya  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  menyangkut  hukum-hukum  dasar  kimia  dan  stoikiometri,  akibat  rendahnya  pemahaman  konsep- konsep kimia dan kurangnya minat siswa terhadap pelajaran kimia. Oleh  sebab itu, diperlukan suatu usaha untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  kimia  di  kelas  dengan  menerapkan  pendekatan  dan  metode  yang tepat.
Menyadari  fenomena  yang  demikian,  maka  guru  sebagai  pendidik  perlu  menerapkan  metode  yang  lebih menarik  dalam  menyampaikan  materi  Kimia.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  media  pembelajaran. Metode  inilah  yang  kemudian  dapat  dimanfaatkan  dalam  usaha  pengembangan  media  pembelajaran  siswa agar lebih menarik dan dapat merangsang keinginan anak untuk belajar kimia.
Paradigma  pembelajaran  telah  berkembang  dengan  berbagai  macam  teori.  Diantara  berbagai  konsep tersebut,  salah  satunya  adalah  konsep enjoyful  learning .  Konsep  ini  menekankan  pembelajaran  yang didukung  oleh  lingkungan  yang  menyenangkan  yang  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  ( enjoyful learning ). Konsep enjoyful learning merupakan sistem pembelajaran  yang berusaha membangkitkan minat, adanya keterlibatan penuh dan terciptanya makna, pemahaman, nilai yang membahagiakan dari siswa [5].
Penelitian  ini,  secara  umum  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MIPA  4  MAN  1 Grobogan  tahun  ajaran  2018/2019  dengan  menerapkan  multimedia  pembelajaran.  Dan  secara  khusus bertujuan  agar  siswa  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  menghasilkan  nilai  minimal  KKM 70 dan sekurang-kurangnya 80% dari jumlah siswa mampu mencapai batas minimal tersebut.

## Kajian Penelitian yang Relevan
Berikut  kajian-kajian  relevan  yang  penulis  catut  dari hasil penelitian  terdahulu  yang  berhubungan  dengan penelitian yang sedang penulis kaji guna mendukung penyusunan penelitian tindakan kelas ini:
Efektifitas  Penerapan  Metode  Enjoyfull  Learning  dalam  Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 1 Bolo Kab. Bima [5], Model Joyfull Learning dalam Meningkatkan Keterampilan  Menulis Naskah Drama  Siswa  Kelas  VIII  [6],  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dilengkapi  LKS  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Prestasi  Belajar  pada  Materi  Pokok  Hukum  Dasar  Kimia Siswa Kelas X MIA 4 SMA N 1 Karanganyar Tahun pelajaran 2014/2015 [7]

## Kajian Teoritis
a.   Multimedia Pembelajaran Media  pembelajaran  sebagai  media  pendidikan,  yakni  alat,  metode,  dan  teknik  yang  digunakan  dalam rangka lebih  mengefektifkan  komunikasi dan  interaksi  antara guru dan  siswa  dalam  proses pendidikan  dan pengajaran  di  sekolah.  Media  pembelajaran  dapat  diartikan  dengan  sebutan  media  instruksional  edukatif. Artinya,  Media  instruksional  edukatif  berfungsi  sebagai  sarana  komunikasi  dalam  proses  belajar  mengajar yang  berupa  perangkat  keras  maupun  perangkat  lunak  untuk  mencapai  proses  dan  hasil  instruksional secara  efektif  dan  efisien,  serta  tujuan  instruksional  dapat  dicapaidengan  mudah.  Media  instruksional PENERAPAN KONSEP ENJOYFULL LEARNING MENGGUNAKAN MULTIMEDIA UNTUK
edukatif  adalah  media  yang  digunakan  dalam  proses  intruksional  (belajar  mengajar)  untuk mempermudah pencapaian tujuan instruksional yang lebih efektif dan memiliki sifat mendidik [8].

## b.   Konsep Enjoyfull Learning
Enjoyful  Learning merupakan  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  rasa  senang,  bahagia,  dan  nyaman dari  pihak-pihak  yang  sedang  berada dalam  proses  belajar mengajar.  Di  sini terdapat  keterikatan  cinta  dan kasih  sayang  antara  guru  dan  peserta  didik  maupun  antar  peserta  didik.  Keterikatan  hati  di  dalam  proses belajar  mengajar  akan  membuat  masing-masing  pihak  berusaha  memberikan  yang  terbaik  untuk menyenangkan  pihak lain. Guru dengan  semangat menggebu-gebu akan  berusaha  optimal memimpin  kelas dengan  cara  yang paling menarik, sedangkan  peserta dengan antusias dan  berlomba-lomba  ikut aktif ambil bagian  dalam  setiap  kegiatan.  Dengan  demikian, enJoyful  Learning menjadi  sarana  yang  membuat  guru maupun  peserta  didikmenjadi  betah  menjalani  sesi  demi  sesi  pelajaran  sehingga  hasilnya  akan  maksimal [9].
Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  prinsip  dasar  dari  konsep enjoyful  learning adalah  menimbulkan  antusiasme, kemandirian dan motivasi siswa sehingga anak dapat menikmati pelajaran yang diberikan.

## c.   Hasil Belajar
Hasil  belajar  sering  kali  digunakan  sebagai  ukuran  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  seseorang  menguasai bahan   yang   sudah   diajarkan.   Hasil   belajar   dapat   dijelaskan   dengan   memahami   dua   kata   yang membentuknya,  yaitu  “hasil”  dan  “belajar”.  Pengertian  hasil  menunjukan  pada  suatu  perolehan  akibat dilakukannya  suatu  aktivitas  atau  proses  yang  mengakibatkan  berubahannya  input  secara  fungsional, sedangkan  belajar  dilakukannya  untuk  mengusahakan  adanya  perubahan  perilaku  pada  individu  yang belajar.  Hasil  belajar  adalah  bukti  keberhasilan  yang  telah  dicapai  siswa  dimana  setiap  kegiatan  dapat menimbulkan  suatu  perubahan  yang  khas,  dalam  hal  ini  hasil  belajar  meliputi  keaktifan,  keterampilan proses,  motivasi,  dan  prestasi  belajar.  Jadi hasil  belajar  merupakan hasil  yang  dicapai  dalam  bentuk angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar kepada siswa dalam waktu tertentu [10].

## Kerangka Berfikir
Berikut kerangka berfikir dalam penelitian ini:
Kemampuan memori memahami pengetahuan
 10% Membaca
 20% Mendengar
 30% Melihat
 50% Melihat & Membaca  80% Berbicara & Menulis  90% Melakukan

## Konsep ENJOYFULL LEARNING
Learning is fun
Multimedia Presentasi
Berupa: teks, foto, gambar, audio, video dan animasi
Kelebihan Multimedia:
 Menarik  Interaktif
 Fleksibel
 Sikap & perhatian belajar dapat ditingkatkan
Hasil Belajar Siswa MAN 1 Grobogan
Meningkat
Gambar 1. Kerangka Berfikir

## 2.    Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Classroom  Action  Reasearch  Method atau lebih   dikenal  dengan  metode  penelitian   tindakan   kelas  (PTK).  Metode  PTK  ini  merupakan   proses pengkajian  masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam  upaya  memecahkan  masalah tersebut  dengan  cara  melakukan  berbai  tindakan  yang  terencana  dalam  situasi  nyata  serta  menganalisis setiap  pengaruh  dari  perlakuan  tersebut  [11].  Kegiatan  PTK  memiliki  beberapa  siklus,  setiap  siklus memiliki beberapa tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi[12].

## Desain Siklus PTK
Tahap Persiapan PTK Tahap Perencanaan Tindakan: 1.   Observasi aktivitas siswa dalam KBM
2.   Observasi aktivitas guru dalam KBM
3.   Perencanaan strategi pembelajaran Siklus I Tahap Persiapan: 1.   Analisis dan perumusan masalah 2.   Penyiapan/pengadaan referensi 3.   Pemilihan metodologi
4.   Penyusunan proposal penelitian
Tahap Pelaksanaan Tindakan dan observasi:
1.   Pengelolaan sarana penunjang KBM
2.   Pelaksanaan KBM
3.   Pelaksanaan Observasi
Tahap Evaluasi Tindakan:
1.   Evaluasi KBM oleh peneliti
2.   Evaluasi pencapaian hasil belajar siswa (Tes 1)
Tahap Analisis dan Refleksi:
1.   Analisis dan refleksi terhadap hasil observasi
2.   Analisis dan refleksi terhadap hasil tes 1
Tahap perencanaan tindakan:
1.    Revisi KBM siklus I
2.    Revisi sarana Penunjang KBM                         Siklus II
Tahap Pelaksanaan Tindakan dan observasi:
1.   Pengelolaan sarana penunjang KBM
2.   Pelaksanaan KBM
3.   Pelaksanaan Observasi Tahap Evaluasi Tindakan: 1.   Evaluasi KBM oleh peneliti 2.   Evaluasi pencapaian hasil belajar siswa (Tes 2) Siklus selanjutnya belum Apakah sudah baik? sudah Penelitian dihentikan dan pelaporan hasil penelitian PENERAPAN KONSEP ENJOYFULL LEARNING MENGGUNAKAN

## Gambar 2. Desain siklus PTK

## Subyek yang terlibat dalam penelitian
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  MAN 1  Grobogan,  kelas  X  MIPA  4  Semester  Genap tahun ajaran 2018/2019

## Tahapan Intervensi Tindakan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus  pada  materi  hukum-hukum  dasar  kimia dan  stoikiometri.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklus yang  telah  diberikan  tindakan.  Bila  pada  siklus  I  terdapat  perkembangan,  maka  kegiatan  penelitian  pada siklus  II  diarahkan  pada  kegiatan  perbaikan  dan  penyempurnaan  terhadap  hal-hal  yang  dianggap  kurang pada siklus I
Tabel 1. Tahapan intervensi tindakan Kegiatan pendahuluan a.   Menentukan sekolah yang dijadikan subjek penelitian b.   Wawancara dan konsultasi dengan guru bidang studi kimia tempat dilaksanakannya penelitian c.   Melaksanakan observasi proses pembelajaran di kelas yang akan diteliti d.   Melaksanakan wawancara kepada guru dan siswa mengenai pembelajaran kimia e.   Menganalisis permasalahan dari hasil observasi dan wawancara f.   Merencanakan tindakan yang dapat didikan solisi permasalahan yang ada Siklus I 1 Perencanaan a.   Membuat rencana pembelajaran sesuai dengan penggunaan media multimedia presentasi b.   Menyiapkan instrumen (tes kognitif, lembar observasi, pedoman wawancara dan angket) 2 Tindakan Melaksanakan langkah-langkah sesuai rencana pembelajaran yang telah disusun, diantaranya: a.   Melaksanakan pembelajaran kimia sesuai dengan apa yang direncanakan
b.   Ketika proses pembelajaran
berlangsung, dilakukan observasi mengenai aktivitas guru dan siswa c.   Melakukan tes akhir untuk mengetahui hasil belajar siswa sesudah diterapkan pembelajaran dengan multimedia presentasi 3 Pengamatan a.   Melakukan observasi dengan menggunakan format observasi
b.   Menilai hasil tindakan berdasarkan format 4 Refleksi a.   Mengumpulkan data hasil pengamatan dan menganalisis data yang diperoleh untuk memperbaiki dan menyempurnakan tindakan pada siklus selanjutnya. b.   Menganalisis temuan saat melakukan pengamatan proses pembelajaran yang telah dilakukan c.   Menganalisis kelemahan dan keberhasilan dari proses pembelajaran yang berlangsung untuk mempertimbangkan langkah selanjutnya.
Siklus II dan seterusnya Penulisan Laporan Penelitian

## Hasil Intervensi Tindakah yang Diharapkan
Tingkat  keberhasilan  setiap  siklus  adalah  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  dinyatakan  dalam bentuk  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  dinyatakan  dengan  menggunakan  analisis  yang  bersifat naratif,  sedangkan  data kuantitatif dinyatakan  dengan  angka rata-rata perolehan nilai  siswa.  Jika nilai rata- rata siswa mencapai 70 dan sebanyak 80% siswa sudah mendapat nilai 70, maka penelitian dapat dikatakan berhasil.  Apabila  target  tersebut  belum  tercapai  perlu  dilakukan  refleksi  ulang  untuk  melakukan  tindakan selanjutnya,  yaitu  dengan  mengobservasi  kembali.  Hal  ini  dilakukan  berulang-ulang  sampai  target  yang ditentukan tercapai atau sampai titik jenuh siswa.

## Data dan Sumber Data
Data  yang diperoleh  berupa nilai  tes hasil  belajar  siswa  yang  mencakup  penguasaan  materi hukum-hukum dasar  kimia  dan  stoikiometri  serta respon  siswa  terhadap  multimedia  presentasi  yang  diberikan.  Di  bawah ini adalah data dan sumber data yang dibutuhkan dalam penelitian ini:
Tabel 2. Data dan sumber data penelitian
No Data Sumber Data Instrumen yang digunakan 1 Aktivitas yang dilakukan selama proses pembelajaran Siswa kelas X MIPA 4 dan guru kimia Lembar observasi 2 Nilai tes hasil belajar pada setiap siklus Siswa kelas X MIPA 4 Tes kognitif 3 Respon siswa terhadap media pembelajaran multimedia presentasi Siswa kelas X MIPA 4 Angket respon siswa 4 Pendapat siswa selama mengikuti proses pembelajaran Siswa kelas X MIPA 4 Lembar wawancara

## Analisis Data dan Intrepetasi Hasil Analisis
Sebelum  melakukan  analisis  data,  peneliti  memeriksa  kembali  kelengkapan  data  dari  berbagai  sumber. Kemudian  analisis  data  dilakukan  pada  semua  data  yang  sudah  terkumpul,  yaitu  berupa hasil  wawancara, hasil angket, hasil  observasi, hasil tes siswa  dan  catatan  komentar  observer  pada lembar  observasi.  Semua data dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif.
Untuk menganalisis tes hasil belajar siswa digunakan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menentukan Mean atau rata-rata hasil belajar siswa
b. Menentukan persentase ketuntasan kelas
Untuk  menganalisis  setiap  indikator  aktivitas  siswa,  aktivitas  guru  dan   angket  digunakan  teknik  analisis secara deskriptif dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan: P                  : persentase aktivitas belajar f                   : frekuensi siswa yang melakukan indikator aktivitas belajar s                   : jumlah siswa yang hadir

## Indikator Keberhasilan
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  atau  siswa  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  hukum- hukum  dasar  kimia  dan  stoikiometri  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  multimedia  presentasi apabila mencapai indikator-indikator di bawah ini:
a)    Nilai rata-rata kelas mencapai ketuntasan kriteria minimal belajar sebesar 70.
b)    Siswa mencapai ketuntasan kriteria minimal belajar sebesar 70 sebanyak 80%

## 3.    Hasil dan Pembahasan
Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan tahapan 2 siklus dan didapatkan hasil sebagai berikut:
Siklus I
Tabel 3. Hasil siklus I No Kode Siswa Pre-Test Pos-Test Keterangan 1 S001 60,00 83,33 Tuntas 2 S002 50,00 73,33 Tuntas 3 S003 33,33 66,67 Tidak Tuntas 4 S004 30,00 66,67 Tidak Tuntas 5 S005 36,67 53,33 Tidak Tuntas 6 S006 63,33 93,33 Tuntas 7 S007 46,67 86,67 Tuntas 8 S008 33,33 73,33 Tuntas 9 S009 36,67 66,67 Tidak Tuntas 10 S010 60,00 80,00 Tuntas 11 S011 33,33 76,67 Tuntas 12 S012 50,00 73,33 Tuntas 13 S013 30,00 53,33 Tidak Tuntas 14 S014 33,33 66,67 Tidak Tuntas 15 S015 26,36 56,67 Tidak Tuntas 16 S016 23,00 46,67 Tidak Tuntas 17 S017 36,67 86,67 Tuntas 18 S018 50,00 80,00 Tuntas 19 S019 23,33 66,67 Tidak Tuntas 20 S020 26,67 63,33 Tidak Tuntas 21 S021 36,67 70,00 Tuntas 22 S022 30,00 66,67 Tidak Tuntas
23 S023 33,33 73,33 Tuntas 24 S024 36,67 76,67 Tuntas 25 S025 30,00 66,67 Tidak Tuntas 26 S026 26,67 63,33 Tidak Tuntas 27 S027 50,00 80,00 Tuntas 28 S028 26,67 66,67 Tidak Tuntas 29 S029 23,33 50,00 Tidak Tuntas 30 S030 30,00 73,33 Tuntas 31 S031 26,67 56,67 Tidak Tuntas 32 S032 23,33 66,67 Tidak Tuntas 33 S033 40,00 80,00 Tuntas 34 S034 36,67 76,67 Tuntas 35 S035 33,33 71,00 Tuntas 36 S036 30,00 73,33 Tuntas Jumlah 1296,03 2524,35 Rata-rata 36,00083333 70,12083333
Dari tabel 3 diatas, maka :
Perhitungan rata-rata hasil belajar
Rata-rata = TotalKeseluruhan
JumlahSiswa
Rata-rata = 2524,35
36 Rata-rata =        70,12

## Perhitungan persentase ketuntasan kelas
Rata-rata = JumlahSiswaTuntas x 100% JumlahSiswa Rata-rata = 19 x 100%
36
Gambar 3. Grafik ketuntasan siklus I
Gambar 3 menunjukkan bahwa prosentase tuntas hanya mencapai 53% sehingga perlu dilakukan intervensi tindakan Siklus II.

## Siklus II
Tabel 4. Hasil Siklus II No Kode Siswa Pre-Test Pos-Test Keterangan 1 S001 60,00 96,67 Tuntas 2 S002 50,00 90,00 Tuntas 3 S003 33,33 73,33 Tuntas 4 S004 30,00 76,67 Tuntas 5 S005 36,67 67,67 Tidak Tuntas 6 S006 63,33 100,00 Tuntas 7 S007 46,67 93,33 Tuntas 8 S008 33,33 86,67 Tuntas 9 S009 36,67 73,33 Tuntas 10 S010 60,00 86,67 Tuntas 11 S011 33,33 80,00 Tuntas 12 S012 50,00 83,33 Tuntas 13 S013 30,00 66,67 Tidak Tuntas 14 S014 33,33 73,33 Tuntas 15 S015 26,36 70,00 Tuntas 16 S016 23,00 66,67 Tidak Tuntas 17 S017 36,67 93,33 Tuntas 18 S018 50,00 86,67 Tuntas 19 S019 23,33 76,67 Tuntas 20 S020 26,67 70,00 Tuntas
21 S021 36,67 76,67 Tuntas 22 S022 30,00 73,33 Tuntas 23 S023 33,33 73,33 Tuntas 24 S024 36,67 80,00 Tuntas 25 S025 30,00 70,00 Tuntas 26 S026 26,67 73,33 Tuntas 27 S027 50,00 86,67 Tuntas 28 S028 26,67 73,33 Tuntas 29 S029 23,33 67,67 Tidak Tuntas 30 S030 30,00 76,67 Tuntas 31 S031 26,67 70,00 Tuntas 32 S032 23,33 73,33 Tuntas 33 S033 40,00 86,67 Tuntas 34 S034 36,67 80,00 Tuntas 35 S035 33,33 67,77 Tidak Tuntas 36 S036 30,00 86,67 Tuntas Jumlah 1296,03 2826,45 Rata-rata 36,00083333 78,5125
Dari tabel 4 diatas, maka:
Perhitungan rata-rata hasil belajar (SIKLUS II)
Rata-rata = TotalKeseluruhan
JumlahSiswa
Rata-rata = 2826,45
36
Rata-rata =         78,51

## Perhitungan persentase ketuntasan kelas (SIKLUS II)
Rata-rata = JumlahSiswaTuntas x 100%
JumlahSiswa
Rata-rata = 31 x 100%
36
Rata-rata =         86,11
Gambar 4 Grafik ketuntasan siswa siklus II
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  prosentase  tuntas  mencapai  86%,  artinya  hasil  intervensi  tindakan  kelas telah sesuai dengan yang diharapkan

## 4.    Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan hasil  penelitian  yang dilakukan  kepada  siswa kelas X MIPA 4  MAN 1 Grobogan, penerapan media pembelajaran multimedia presentasi pada materi hukum-hukum dasar kimia dan stoikiometri dengan konsep enjoyfull  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  rata- rata  tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  70,12  dengan  jumlah  ketuntasan  kelas  sebesar  53,00%. Kemudian  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  78,51  dengan  jumlah  ketuntasan  kelas sebesar  86,11%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  media pembelajaran  multimedia  presentasi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  khususnya  pada  materi hukum-hukum dasar kimia dan stoikiometri

## Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti menyarankan:
1)      Penggunaan  media  pembelajaran  multimedia  presentasi  dalam  pembelajaran  kimia,  khususnya  untuk mempermudah  pemahaman  siswa  dalam  mempelajari  hukum-hukum  dasar  kimia  dan  stoikiometri dapat dipertimbangkan oleh guru.
2)    Agar penerapan media pembelajaran multimedia presentasi maksimal, sebaiknya guru memperhatikan karakteristik siswa dan materi pembelajarannya.
3)    Guru  diharapkan  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  kinerjanya  dalam memberikan pelayanan pendidikan sehingga menjadi guru yang profesional.

## Daftar Pustaka
[1]  Inanna.  (2018).  Peran  Pendidikan  dalam  Membangun  Karakter  Bangsa  yang  Bermoral. Jekpend- Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 1 (1), 27-33. doi:10.26858/jekpend.v1i1.5057
[2]  Jumadil,  Gonggo,  S.  T.,  &  S.  R.  (2013).  Peningkatan   Hasil  Belajar   Kimia  Menggunakan Multimedia   Pada   Materi   Ikatan   Kimia   Kelas   X   SMK   Negeri   Parigi   Selatan. Jurnal Akademia Kimia, 2 (1), 39-46
[3] Hanum, L., Ismayani, A., & Rahmi, R. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran  Buletin Pada Materi  Hukum-Hukum  Dasar  Kimia  Kelas  X  SMA/MA  di  Banda  Aceh. Jurnal  IPA  dan Pembelajaran IPA (JIPI), 1 (1), 42-48. Diambil kembali dari www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
[4]  Luthfi,  A.,  Rachman,  F.  A.,  &  Ibrahim,  A.  R.  (2014).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa SMAN 1 Indralaya  di  Kelas XI IPA 1 dengan  Menerapkan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  JIGSAW  II. Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  Kimia  (JPPK),  1 (2),  98-114.  Diambil kembali dari https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jurpenkim
[5]   Juliati,   N.,   &   Rafiqah.   (2017).    Efektivitas    Penerapan    Metode    Enjoyfull    Learning   dalam Peningkatan   Minat   Belajar   Siswa   Kelas   X  SMA  Negeri   1   Bolo  Kab.   Bima. Jurnal Pendidikan Fisika, 5 (1), 66-69. Diambil kembali dari http://journal.uin-
alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
[6]  Nugroho,   F.,   Mulyaningsih,   I.,   &  Khuzaemah,   E.   (2019).   Model   Joyfull   Learning   Dalam Meningkatkan Ketrampilan Menulis Naskah Drama Siswa Kelas VIII. DEIKSIS, 11 (3), 234- 243. doi:10.30998/deiksis.v11i03.3762
[7]  Kurniawati,  D.,  Masykuri,  M.,  &  Saputro,  S.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Dilengkapi  LKS  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Prestasi Belajar   pada   Materi   Pokok   Hukum   Dasar   Kimia   Siswa   Kelas  X  MIA   4  SMA   N   1 Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK),  5 (1),  88-95. Diambil kembali dari http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia [8] Djumarah, & Zain. (2007). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bhineka Cipta
[9]  Anggoro,  S.  (2014).  Pendekatan  Joyfull  Learning  pada  Proses  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar (Kajian Teoritis dan Neurosains). ResearchGate , 1-10.
[10]  Fitrianingtyas,  A.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Discover y  Learning Siswa  Kelas  IV  SDN  Gedanganak  02. e-jurnal  mitra  pendidikan,  1 (6),  709-720.  Diambil kembali dari http://e-jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp
[11] Sanjaya, W. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group [12] Badrujaman, A., & Rahmat, D. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Trans Info Media.
[13]   Gunarti,   D.   (2013). Penggunaan   Media   Pembelajaran   "Mutimedia   Presentasi"   untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Atom  Karbon  dan  Senyawa  Hidrokarbon. Jakarta: Universitas Syarif Hidayatullah.
[14]  Ilahi,  T.  A.,  Sukartingsih,  W.,  &  Subroto,  W.  T.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Pada  Pembelajaran  Materi  Jenis-jenis  Pekerjaan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir Kritis. Jurnal  Review  Pendidikan Dasar,  4 (3), 1-10. Diambil kembali dari http://journal.unesa.ac.id/index.php/PD
[15]  Kurniawati,  I.  D.,  &  NIta,  S.  (2018).  Media  Pembelajaran  Multimedia  Interaktif  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa. Journal  of  Computer  and  Information Technology, 1 (2), 68-75. Diambil kembali dari http://e-
journal.unipma.ac.id/index.php/doubleclick
[16]  Pratama,  D.  R.  (2013). Efektifitas  Model  Pembelajaran  Generatif  Berfasilitas  Multimedia Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  1  Ungaran. Semarang:  Universitas Negeri Semarang.
.