Yanti Mulyanti 3
PENGEMBANGAN LKS DENGAN PENDEKATAN RME UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN KOLABORASI SISWA
Puji Anggraeni 1 , Aritsya Imswatama 2 , Yanti Mulyanti 3
Universitas Muhammadiyah Sukabumi 1 , Universitas Muhammadiyah Sukabumi 2 , Universitas Muhammadiyah Sukabumi 3 pujianggraeni2407fa@gmail.com 1 , iaritsya@gmail.com 2 , yanti_khairan@yahoo.co.id 3

## ABSTRAK
Pentingnya  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kolaborasi  sehingga  dalam  setiap  proses pembelajaran  harus  mampu  mengembangkan  kemampuan  tersebut.  Namun  minat  siswa  dalam belajar  matematika  sangat  rendah  sehingga  sulit  untuk  mengembangkan  kemampuan  tersebut. Salah  satu  penyebabnya  adalah  kurangnya  bahan  ajar  yang  dapat  menunjukkan  kepada  siswa bahwa  matematika  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui validitas Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan pendekatan Realistic Mathematic Education untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kolaborasi  siswa.  Model pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  ADDIE ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation  dan  Evaluation). Hasil  uji  validitas  oleh validator dinyatakan sangat valid dengan persentase 90,1%.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa LKS  matematika  dengan  pendekatan  RME valid  dan  dapat  memfasilitasi  kemampuan  berpikir kreatif dan kolaborasi siswa.
Kata  kunci  :  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  Realistic  Mathematic  Education,  kemampuan kreatif dan kolaborasi

## ABSTRACT
.
The  importance  of  creative  thinking and  collaboration  so  that    every  learning  process must be able to develo those abilities. But students’ interest in math is so low that it’s hard to develop those abilities. One cause is lack of teaching material that can show students that math exists in their daily lives. The purpose of this research is knowing validity student workbook with Realistic Mathematic Education approach to develop student creative thinking and collaboration. Developing  model  that  used  in  this  research  is  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development, Implementation  and  Evaluation).  The  questionnaire  tests  of  validity.  Validity  test  result  by validators  was  avowed  very  valid  with  percentage  90,1%.  The  result  showed  that  student mathematic workbook with RME approach was valid and facilitating student creative thinking and collaboration .
Keywords : Student workbook, Realistic Mathematic Education, creativity and collaboration skill

## 1. PENDAHULUAN
Keterampilan abad 21
merupakan  berbagai  keterampilan  atau kemampuan  yang  diperlukan  dalam membantu siswa untuk bersaing di dunia kerja.  Menurut  Zubaidah  (2017)  siswa harus  mengasah  keterampilan  dan meningkatkan  belajar  untuk  dapat
mengatasi  tantangan  global,  seperti keterampilan berpikir kritis, kemampuan berkomunikasi secara efektif, berinovasi dan  memecahkan  masalah  melalui negosiasi  dan  kolaborasi.  Menurut kemendikbud  (2017)  terdapat  empat kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh siswa di abad 21, yaitu Critical Thinking
Yanti Mulyanti 3
and Problem Solving (berpikir kritis dan menyelesaikan masalah), Creativity (kreativitas), Communication Skills
(kemampuan berkomunikasi), dan
Ability to Work Collaboratively (kemampuan  untuk  bekerja  sama) (Kemdikbud, 2017).
Kemampuan berpikir kreatif dan kolaborasi  sangat  dibutuhkan  dalam dunia  kerja,  terutama  untuk  perusahaan yang mengutamakan kerjasama tim  dan harus selalu kreatif agar dapat menghasilkan produk baru. Untuk dapat berpikir kreatif maka siswa harus dipicu untuk  berpikir  di  luar  kebiasaannya, diberikan kesempatan untuk menyampaikan ide-ide dan solusi-solusi (Zubaidah,  2017).  Adapun  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  menurut Munandar  (Hendriana  &  Soemarmo,
2014) antara lain: 1) Fluency,
mencetuskan  banyak  ide  atau  jawaban.
2) Flexibility, menghasilkan  banyak alternatif  penyelesaian.  3) Originality, mampu  membuat  jawaban  yang  baru dengan penafsiran sendiri. 4) Elaboration, mampu  mengembangkan suatu  gagasan  sehingga  menghasilkan jawaban  yang  benar  secara  rinci. Sedangkan  kolaborasi  menurut  Brown (Zubaidah,  2019)  adalah  kemampuan yang  bertujuan  untuk  mengembangkan kecerdasan kolektif dalam hal membantu, menyarankan, menerima dan
bernegosiasi  melalui  interaksi  dengan orang lain.
Adapun indikator kemampuan kolaborasi menurut Tralling dan Fadel (Hermawan et al., 2017) antara lain:  1)  menunjukkan  kemampuan bekerja secara efektif dan hormat dengan kelompok  yang  beragam.  2)  berlatih dengan  fleksibel  dan  penuh  kemauan untuk membantu dalam membuat kompromi yang diperlukan untuk mencapai tujuan bersama. 3) mengasumsikan tanggung jawab
bersama  untuk  pekerjaan  kolaboratif, dan nilai kontribusi individu yang dibuat oleh masing-masing anggota tim. Kemampuan berpikir kreatif dan kolaborasi dapat dihasilkan dari proses belajar yang tepat, efektif dan maksimal. Namun pada kenyataannya dalam proses pembelajaran matematika siswa cenderung malas dalam belajar.
Salah satu penyebab minat siswa dalam belajar matematika masih rendah karena  siswa  menganggap  matematika itu  abstrak  dan  jarang  digunakan  di dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka. Menurut  pendapat  Masykur  &  Halim (2017, p. 69) salah satu persepsi negatif masyarakat  terhadap  matematika  yaitu matematika tidak berguna bagi kehidupan,  hal  ini  disebabkan  karena guru  jarang  memberikan  informasi mengenai  penerapan  matematika  dalam kehidupan.  Pendapat  tersebut  sesuai
Yanti Mulyanti 3
dengan  hasil  wawancara  kepada  salah satu guru SMK yang menyatakan bahwa “siswa  SMK  cenderung  malas  untuk belajar matematika, karena siswa berpendapat  hanya  pelajaran-pelajaran kejuruannya saja yang penting dan akan digunakan  oleh  mereka  setelah  mereka lulus  atau  memasuki  dunia  kerja.”  Dari permasalahan tersebut maka diharapkan adanya cara  yang dapat membuat siswa memahami bahwa setiap pelajaran yang dipelajari  disekolah  dapat  berguna  bagi kehidupannya di masyarakat.
Freudental (Ningsih, 2014)
menyatakan  bahwa  matematika  harus berkaitan dengan realita dan matematika merupakan  aktivitas  manusia.  Pendapat ini diperkuat dengan pendapat Gravemeijer  (Ningsih,  2014)  yang menyatakan bahwa matematika merupakan  aktivitas  manusia  sehingga siswa harus diberikan kesempatan untuk menemukan  kembali  ide  dan  konsep matematika  dengan  bimbingan  guru.
Pembelajaran yang mengimplementasikan matematika secara realita yaitu pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME).
Terdapat  tiga  prinsip  kunci  RME menurut  Gravemeijer  (Ningsih,  2014) yaitu:
a. Penemuan kembali secara terbimbing melalui matematisasi progresif artinya siswa harus diberi kesempatan
untuk  mengalami  kembali  proses yang  telah  dilalui  para  ahli  dalam menemukan konsep-konsep
matematika.
b. Penomena  didaktik  artinya  situasi yang menjadi topik dalam matematika harus diaplikasikan untuk diselidiki  berdasarkan  dua  alasan yang bergerak dari masalah nyata ke dalam matematika formal.
c. Pengembangan model mandiri artinya model  matematika  dimunculkan  dan dikembangkan sendiri oleh siswa agar tidak ada kesenjangan antara pengetahuan formal dan informal dari pengetahuan  yang  telah  dimiliki siswa.
Menurut Gravemeijer (Sari, M.Z, &  Risnawati,  2017)  sebagai  suatu pendekatan  pembelajaran  matematika, RME memiliki lima karakteristik yaitu: a. Menggunakan  masalah  konstektual. Proses  pembelajaran  diawali  dengan masalah konstektual yang dilihat.
b. Menggunakan  model  atau  instrumen vertikal. Menggunakan skema ataupun  simbol  sebagai  jembatan antara  prosedur  informal  dengan bentuk formal.
c. Kontribusi siswa. Siswa aktif memecahkan masalah sendiri.
d. Kegiatan  interaktif.  Siswa  diberi kesempatan  menyampaikan  ide  dan melakukan kolaborasi.
Yanti Mulyanti 3
e. Keterkaitan.  Topik  yang  berbeda dapat diintegrasikan
sehingga memunculkan  pemahaman  tentang suatu konsep secara serentak.
Dari  prinsip  dan  karakteristik pendekatan  RME  yang  dirasa  mampu menghilangkan  persepsi  siswa  bahwa matematika  tidak  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari, merupakan persepsi  yang  tidak  benar.  Jadi  dengan RME  dapat  membimbing  siswa  dalam menemukan pengaplikasian dari matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari, sehingga pembelajaran dapat lebih mudah  di  pahami  dan  di  ingat  oleh peserta didik.
RME telah dikembangkan dan di ujicoba selama 33 tahun di Belanda dan terbukti  berhasil  merangsang  penalaran dan  kegiatan  berpikir  siswa  (Ningsih, 2014).  RME  selain  dapat  memotivasi peserta  didik  dalam  belajar  juga diharapkan dapat mempengaruhi kemampuan    berpikir  kreatif  dan kolaborasi  siswa.  Dalam  penerapan RME dibutuhkan faktor pendorong yang dapat membantu agar tercapainya tujuan pembelajaran  secara  efektif.  Salah satunya  yaitu  dengan  pembuatan  bahan ajar  yang  sesuai  dengan  RME.  Bahan ajar  yang  bisa  digunakan  oleh  guru dalam  menerapkan  RME  yaitu  dengan mengembangkan  bahan  ajar  Lembar Kerja  Siswa  (LKS).  Suyitno  (Fannie  &
Rohati,  2014)  menyatakan  bahwa  LKS merupakan salah satu alternatif pembelajaran  yang  tepat  bagi  siswa karena  LKS  membantu  siswa  untuk menambah  informasi  atau  pengetahuan tentang  konsep  yang  dipelajari  melalui kegiatan belajar secara sistematis.
Penelitian  ini  melanjutkan  dari penelitian sebelumnya yang telah dilakukan  oleh  Atika  &  Mz  (2016) mengenai  pengembangan  LKS  dengan pendekatan  RME  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Dimana  peneliti sebebelumnya menyarankan untuk mengembangkan
LKS dengan pendekatan  RME  pada  materi  yang berbeda dan lebih luas lagi. Adapun hasil yang diperoleh adalah LKS dengan RME mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya  adalah  perbedaan  dalam materi  pembelajaran,  jika  penelitian sebelumnya  dilakukan  pada  jenjang SMP  sedangkan  penelitian  ini  akan dilakukan  pada  jenjang  SMK.  Selain perbedaan  dalam  meteri  pembelajaran juga  berbeda  dalam  kemampuan  yang dikembangkan,  pada  penelitian  ini kemampuan  yang  akan  dikembangkan yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kolaborasi siswa.
Berdasarkan  pemaparan  diatas maka  penelitian  yang  akan  dilakukan
Yanti Mulyanti 3
yaitu  pengembangan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) dengan pendekatan
Realistik Mathematic Education (RME) untuk  mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan kolaborasi siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  dan  pengembangan atau Research and Development .
Menurut sugiono, metode Research and Development adalah  metode  penelitian yang  digubakan  untuk  menghasilkan suatu  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan dari produk tersebut (Sugiyono,  2016,  p.  297).  Prosedur pengembangan  yang  digunakan  adalah model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima tahap  yaitu Analysis (Analisis), Design (Perancangan),
Development
(Pengembangan),
Implementation (Implementasi), dan Evaluation
(Evaluasi).  Dikarenakan  keterbatasan peneliti  dalam  penelitian  ini  dibatasi hanya sampai tahap ketiga, yaitu:
Pada  tahap  pertama  dilakukan analisis  yaitu  analisis  kebutuhan  dan analisis  kurikulum.  Analisis  kebutuhan dilakukan  untuk  menentukan  perlu tidaknya  pengembangan  LKS  sebagai perangkat pembelajaran yang digunakan melihat  dari  ketersediaan  bahan  ajar  di sekolah  dalam  menumbuh  kembangkan
kemampuan berpikir kreatif dan kolaborasi  siswa.  Sedangkan  analisis kurikulum dilakukan untuk menentukan materi  yang  akan  dikembangkan  dan menyesuaikan  kompentensi  yang  harus dicapai siswa dalam materi tersebut.
Tahap selanjutnya desain produk dilakukan  dengan  cara  merancang  LKS dengan pendekatan RME untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif dan kolaborasi siswa pada materi barisan  dan  deret.  Terdapat  4  langkah pada  tahap  ini  yaitu  penyusunan kerangkan  LKS,  pengumpulan  dan pemilihan referensi, penyususnan desain dan  penyusunan  instrumen  penilaian LKS.
Tahap terakhir yaitu  tahap pengembangan,  dimana  pada  tahap  ini akan  dihasilkan  bahan  ajar  yang  valid. Terdapat 2 langkah pada tahap ini yaitu validasi dan revisi. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  lembar  kuesioner  (angket). Lembar  kuesioner  digunakan  untuk memvalidasi produk dari ahli bahan ajar dan  ahli  materi.    Adapun  analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  kualitas lembar kerja siswa.  Lembar kerja siswa dinilai  layak  jika  memperoleh  skor dengan  kategori  baik  atau  sangat  baik. Kategori  kualitas  LKS  diperoleh  dari data validasi LKS dan penilaian kualitas LKS  pada  tahap  uji  coba  perorangan.
Yanti Mulyanti 3
Analisis  uji  validitas  LKS  dilakukan dengan  cara  memberi  skor.  Adapun kriteria  skor  tersebut  adalah  skor  1 (Tidak baik), skor 2 (Kurang baik), skor 3  (Cukup  Baik),  skor  4  (Baik),  skor  5 (Sangat  Baik).  Setelah  mendapatkan skor  maka  hitung  persentase  skor tersebut dengan rumus:
𝑡𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑥 100%
Kemudian  menginterpretasikan data berdasarkan tabel berikut:
Tabel 1. Interpretasi Data Validitas
LKS dengan pendekatan RME No Interval Kriteria 1 81%-100% Sangat Baik 2 61%-80% Baik 3 41%-60% Cukup Baik 4 21%-40% Kurang Baik 5 0%-20% Tidak Baik
Sumber : Ridwan (Atika & Mz, 2016)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  pertama  dilakukan analisis kebutuhan dan analisis kurikulum.  Berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan  menunjukkan  bahwa  LKS dengan pendekatan RME dapat merubah persepsi siswa dalam belajar matematika sehingga  dapat  meningkatkan  semangat belajar  siswa.  Sedangkan  dari  hasil analisis kurikulum dipilih materi barisan dan deret karena materi tersebut terdapat disetiap jurusan siswa di setiap SMK dan
dirasa  sesuai  untuk  dikembangkan dengan pendekatan RME.
Tahap  kedua  adalah  desain, peneliti  mulai  merancang  LKS  yang akan dikembangkan. Terdapat 4 langkah pada tahap ini, yaitu:
1) Penyusunan Kerangka LKS
Penyusunan kerangka LKS
didasari  oleh  silabus  matematika  SMK kelas  X  dan  disesuaikan  dengan sistematika penyusunan LKS. 2) Pengumpulan
dan Pemilihan
Referensi
Setelah menyusun kerangka LKS maka  selanjutnya  mengumpulkan  dan memilih  beberapa  referensi  yang  akan digunakan sebagai acuan dalam pengembangan LKS pada materi barisan dan deret.
3) Penyusunan Desain dan fitur LKS
Setelah  menentukan  referensi yang  akan  digunakan  maka  langkah selanjutnya  mulai  menyusun LKS dimulai dari mendesain cover, membuat petunjuk penggunaan, kompetensi dasar dan  tujuan,  peta  konsep,  pendahuluan, materi  pembelajaran,  tugas  kelompok, latihan  soal,  kesimpulan  hingga  daftar pustaka.
Adapun    beberapa  bagian  inti dari pengembangan LKS ini antara lain:
a. Bagian pendahuluan
Pendahuluan berisikan tentang beberapa ilustrasi dari
permasalahan barisan dan deret yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari. Berikut adalah tampilan dari
pendahuluan
Gambar 1. Tampilan pendahuluan

## LKS
b. Materi Pembelajaran
Pada
bagian
materi
pembelajaran  terdapat  empat  sub materi  sesuai  dengan  kompetensi dasar.  Dalam  setiap  penjelasan  pada materi  disesuaikan  dengan tiga prinsip  kunci  dan  karakteristik  RME menurut Gravemeijer. Berikut adalah salah  satu  bagian  tampilan  materi pembelajaran
Yanti Mulyanti 3
Gambar 2. Tampilan salah satu pembahasan materi LKS
c. Contoh dan Latihan
Pada  contoh dan  latihan berisikan permasalahan dan penyelesaian yang lengkap
disesuaikan  dengan  empat  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  dan disusun berdasarkan permasalah yang mudah hingga rumit. Sehingga dapat melatih dan mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Berikut  adalah  salah  satu  tampilan contoh soal dengan indikator berpikir kreatif yaitu fluency dan flexibility
Gambar 3. Tampilan salah satu contoh soal dan penyelesaiannya
d. Tugas Kelompok Tugas  kelompok  berisikan petunjuk  yang  mengarahkan  agar melatih dan mengembangkan kemampuan  kolaborasi  siswa  sesuai dengan  tiga  indikator  kemampuan kolaborasi.  Berikut  adalah  salah  satu tampilan dari tugas kelompok
Gambar 4. Tampilan salah satu tugas kelompok
4) Penyusunan Instrumen Penilaian LKS
Instrumen  yang  disusun  untuk penilaian  LKS  berupa  lembar  validitas, yang  terdiri  atas  lembar  validitas  oleh
Yanti Mulyanti 3
ahli bahan ajar dan lembar validitas oleh ahli materi.
Tahap terakhir yaitu tahap pengembangan,  terdapat  dua  langkah pada tahap ini, yaitu:
1) Validasi Lembar Kerja Siswa Setelah  selesai  merancang  LKS maka dilakukan validasi. LKS divalidasi oleh  validator  ahli  bahan  ajar  dan validator ahli materi dengan menggunakan  angket  lembar  validitas. Tujuan dari validasi ini untuk mengetahui tingkat kevalidan LKS yang telah dibuat sudah layak atau tidak untuk digunakan oleh siswa. Uji validitas oleh ahli  bahan  ajar  untuk  mengetahui kevalidan  LKS  yang  dinilai  dari  aspek penyajian,  keterpaduan  dan  warna. Validitas  oleh  ahli  materi  bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan LKS  yang  dinilai  dari  aspek  format penyusunan,  kelayakan  isi,  penilaian bahasa,  penilaian  prinsip  RME  dan penilaian karakteristik RME.
Berikut ini adalah hasil validitas LKS oleh ahli bahan ajar dan ahli materi:
Tabel 2. Hasil Validitas oleh Ahli
Bahan Ajar No Aspek Nilai   Kriteria 1 Penyajian 87,5% Sangat Baik 2 Keterpaduan 88% Sangat Baik 3 Warna 85% Sangat Baik Rata-rata 86,8% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  2,  skor  rata- rata  penilaian  LKS  oleh  ahli  bahan ajar adalah 86,8%.
Tabel 3. Hasil Validitas Oleh Ahli
Materi No Aspek Nilai   Kriteria 1 Format Penyusunan 90% Sangat Baik 2 Kelayakan Isi 98,5% Sangat Baik 3 Penilaian Bahasa 95% Sangat Baik 4 Penilaian Prinsip RME 93,5% Sangat Baik 5 Penilaian Karakteristik RME 90% Sangat Baik Rata-rata 93,4% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  3,  skor  rata- rata  penilaian  LKS  oleh  ahli  materi adalah 93,4%.
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi validitas oleh ahli bahan ajar pada tabel 2  dan  ahli  materi  pada  tabel  3  telah menunjukkan persentase penilaian  yang masuk pada kategori sangat baik dengan persentase 90,1%, hal ini telah memenuhi indikator kevalidan, sehingga
Yanti Mulyanti 3
dapat disimpulkan bahwa Lembar Kerja Siswa  dengan  pendekatan Realistic Mathematic Education
untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif dan kolaborasi siswa pada materi barisan dan deret ini valid. Validator ahli bahan  ajar  berpendapat  bahwa  LKS  ini memiliki  komponen  yang  lengkap  dan tampilan yang menarik terutama dibagian pendahuluan. Adapun validator ahli  materi  berpendapat  bahwa  LKS  ini berisikan  materi  yang  sangat  lengkap dan  rinci  sehingga  sesuai  untuk  materi SMK  dan  mampu  menarik  minat  siswa dalam belajar.
2) Revisi LKS
Setelah  LKS  di  validasi  maka selanjutnya  dilakukan  perbaikan  sesuai dengan  masukan,  saran  dan  komentar dari  para  ahli  yang  sudah  melakukan penilaian  pada  Lembar  Kerja  Siswa
dengan pendekatan Realistic Mathematic Education .

## PENUTUP
Simpulan Berdasarkan penelitian
pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  dengan  pendekatan Realistic
Mathematic  Education (RME)  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa hasil pengembangan LKS dengan pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) untuk
mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif  dan  kolaborasi  siswa  dinyatakan valid  dengan  persentase  kevalidan 90,1%.

## Saran
Berdasarkan hasil peneliti, maka saran  yang  direkomendasikan  oleh peneliti sebagai berikut:
a. Kepada pembaca yang akan melakukan penelitian dan pengembangan LKS dengan pendekatan RME untuk mengembangkan  kemampuan  yang berbeda.
b. Kepada pembaca yang akan
melakukan penelitian dan pengembangan LKS untuk mengembangkan materi yang
berbeda atau pada jenjang pendidikan  yang  berbeda  seperti SMP atau SMA
c. Pengembangan  LKS  matematika dengan  pendekatan  RME  ini  hanya sampai tahap development, sehingga  bagi  peneliti  lain  agar dapat  melakukan  penelitian  sampai tahap implementasi dan evaluasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Atika,  N.,  &  Mz,  Z.  A.  (2016).
Pengembangan LKS Berbasis Pendekatan Rme Untuk Menumbuhkembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa. Suska Journal Of
Mathematics Education , 2 (2), 103–
110.
Fannie,  R.  D.,  &  Rohati.  (2014). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis POE
(Predict,  Observe,  Explain)  Pada
Materi  Program  Linear  Kelas  XII
SMA. Jurnal Sainmatika , 8 (1), 96– 109.
Hendriana, H., & Soemarmo, U. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika (1st  ed.;  N.  F.  Atika,
ed.). Bandung: PT.Refika Aditama.
Hermawan,  Siahaan,  P.,  Suhendi,  E., Kaniawati, I., Samsudin, A., Setyadin,  Hanif,  A.,  &  Hidayat,
Rokhmat, S. (2017). Desain Rubrik Kemampuan  Berkolaborasi  Siswa SMP  dalam  Materi  Pemantulan Cahaya. Jurnal Penelitian & Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 3 (2005), 167–174. Kemdikbud. (2017). Pendidikan Karakter Dorong Tumbuhnya Kompetensi Siswa Abad 21. Retrieved December 9, 2019, from Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan website: https://www.kemdikbud.go.id/mai n/blog/2017/06/pendidikan-
karakter-dorong-tumbuhnya- kompetensi-siswa-abad-21
Masykur,  M.,  &  Halim,  A.  (2017). Mathematical  Intelligence :  Cara Cerdas Melatih Otak dan Menanggulangi  Kesulitan  Belajar . Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Ningsih, S. (2014). Realistic Mathematics  Education:  Model Alternatif Pembelajaran Matematika  Sekolah. JPM  IAIN Antasari , 01 (2), 73–94.
Sari,  R.  M.,  M.Z,  Z.  A.,  &  Risnawati.
(2017).  Pengembangan  Lembar
Kerja  Siswa  (  LKS  )  Berbasis
Pendekatan  Realistic  Mathematic Education (RME) Untuk Memfasilitasi Kemampuan Representasi Matematis Siswa
SMP. Jurnal Formatif , 7 (1), 66–74.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D
(23rd ed.). Bandung: Alfabeta.
Zubaidah, S. (2017). Keterampilan abad
ke-21: keterampilan yang diajarkan melalui pembelajaran. ResearchGate ,  (December  2016),
1–17.
Zubaidah,  S.  (2019).  Mengenal  4C :
Learning  And  Innovation  Skills Untuk  Menghadapi  Era  Revolusi Industri 4,0. ResearchGate , (April), 1–18.