J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN 2355-8237 Vol. 5 No. 2 Januari-Juni 2019 e-ISSN 2503-300X

## PENERAPAN TEKNIK MENGKLARIFIKASI NILAI (VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Martoni*, Andrizal**, Helbi Akbar*** Universitas Islam Kuantan Singingi, Riau, Indonesia Email: *Martoni_toni@yahoo.com, **andrizal01@gmail.com, ***Helbiakbar@uniks.ac.id
Abstract. The  subject  of  Islamic  Education  is  a  subject  that  focuses  on  the  affective domain or attitude which consists of a vehicle for planting values, morals, and standard norms  such  as  social  sense,  nationalism,  and  even  a  belief  system.  From  the  results  of interviewing  researchers  with  one  of  the  PAI  teachers,  it  was  found  that  there  were several  problems  in  learning  Islamic  Religious  Education  including:  Students  had difficulty  understanding  Islamic  Education  subject  matter,  especially  on  material, imitating the attitude of Prophet As, Prophet Musa and Prophet Isa. Students also feel bored and bored in learning so that students do not interpret the learning process. The data in this study were obtained from observation, interviews, tests and documentation, with  8  students  consisting  of  3  men  and  5  women.  The  results  of  the  research  on  the implementation of the value clarification technique were proven to be able  to improve the learning comprehension of fifth grade students in PAI subjects at SD N 003 Lubuk Kebun Logas Tanah Darat District. This can be seen from the results of the Pre-Cycle test of only 25%, Cycle I rose to 41.7%, Cycle II rose to 75% and Cycle III had reached 87.5% in PAI subjects at SD N 003 Lubuk Kebun Logas Tanah District Land.
Keywords: Value Clarification Techniques; Learning Understanding.
Abstrak: Mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  mata  pelajaran  yang menitik beratkan pada ranah afektif atau sikap yang terdiri dari wahana penanaman nilai, moral, dan norma-norma baku seperti rasa sosial, nasionalisme, bahkan sistem keyakinan.  Dari  hasil  wawancara  peneliti  dengan  salah  satu  guru  PAI  ternyata, ditemukan  beberapa  masalah  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam diantaranya:  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran Pendidikan Agama Islam khususnya pada materi meneladani sikap Nabi Ayub as, Nabi Musa  as  dan  Nabi  Isa  as.  Siswa  juga  merasa  jenuh  dan  bosan  dalam  pembelajaran sehingga  siswa  kurang  memaknai  proses  pembelajaran.  Data  dalam  penelitian  ini diperoleh  dari  observasi,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi,  dengan  jumlah  siswa  8 orang  yang  terdiri  dari  3  orang  laki-laki  dan  5  orang  perempuan.  Hasil  penelitian penerapan teknik mengklarifikasi nilai (value clarification technique) terbukti dapat meningkatkan pemahaman belajar siswa kelas V pada mata pelajaran PAI di SD N 003 Lubuk  Kebun  Kecamatan  Logas  Tanah  Darat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  Pra Siklus hanya 25%, Siklus I naik menjadi 41,7 %, Siklus II naik menjadi 75% dan Siklus III  sudah  mencapai  87,5%  dalam  mata  pelajaran  PAI  di  SD  N  003  Lubuk  Kebun Kecamatan Logas Tanah Darat.
Kata Kunci: Teknik Mengklarifikasi Nilai; Pemahaman Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab (Citra Umbara, 2003: 32).
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  diatas  pendidikan  agama  Islam  ikut berperan.  Pendidikan  Islam  merupakan  pendidikan  manusia  seutuhnya,  akal  dan  keterampilan dengan  tujuan  menyiapkan  manusia  untuk  menjalani  hidup  dengan  baik  (Qodri  Azizi,  1995:  5). Namun hal itu tidak berjalan lurus, karena pendidikan Islam dipengaruhi oleh arus globalisasi yang terjadi  saat  ini.  Globalisasi  merupakan  ancaman  besar  bagi  pendidikan  Islam  untuk mempertahankan nilai-nilai agama yang murni. Selain itu, tantangan moral era globalisasi banyak membawa  dampak  negatif  generasi  muda  sekarang,  banyak  generasi  muda  sudah  terpengaruh dengan pergaulan yang global yang mengakibatkan banyaknya prilaku yang tidak sesuai dengan nilai agama.
Untuk  menjawab  tantangan  tersebut  perlu  dilakukan  sebuah  pembaharuan  dalam  dunia pendidikan  Islam,  pembaharuan  yang  dilakukan  menuntut  agar  pendidikan  Islam  semakin mengoptimalkan  fungsi  dari  komponen-komponen  dalam  pendidikan  Islam.  Jika  komponen- komponen  dalam  pendidikan  Islam  dapat  berfungsi  dengan  baik,  maka  pencapaian  tujuan pendidikan  Islamakan  semakin  optimal  (Hasbullah,  2011:  8).  Selain  itu  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  Islam  tentu  dilakukaan  dengan  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (Ramayulis, 2002: 38-41).
Dilihat  sudut  manajemen  pembelajaran  guru  memegang  peranan  yang  sangat  penting. Sebagai komponen yang bertanggung jawab secara langsung terhadap perkembangan belajar siswa, guru harus mampu melakukan suatu pembaharuan secara berkala sesuai dengan tujuan pendidikan. Guru perlu melakukan pembaharuan terutama pada proses pembelajaran agar tujuan pendidikan dapat tercapai secara optimal. Pembaharuan yang dapat dilakukan guru khususnya guru pendidikan agama  Islam  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  mampu  menanamkan  nilai-nilai  dari agama Islam (Habullaah, 2011: 19) .
Selain itu guru harus dapat menerapkan pembelajaran yang efektif di sekolah agar peserta didik memiliki pemahaman tentang apa yang mereka pelajari selama proses pembelajaran dalam pendidikan agama Islam. Pemahaman belajar pendidikan Islam merupakan kemampuan seseorang untuk mempertahankan sesuatu yang dianggap benar, membedakan mana yang termasuk perbuatan baik dan buruk, memberikan contoh yang baik kepada sesama, dapat menerangkan sesuatu hal yang dapat  dipahami  dan  lain  sebagainya.  Apabila  seseorang  telah  memahami  ajaran  agama  tersebut, meyakini  dan  mengamalkan  semua  perintah  dan  larangan  dari  ajaran  agama  tersebut,  maka keyakinannya yang telah menjadi bagian integral dari kepribadiannya itulah yang akan mengawasi segala perbuatannya baik lahir maupun batin.
Namun  pada  kenyataannya,  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengamatan  dengan  salah satu  guru  Pendidikan  Agama  Islam  ternyata  ditemukan  beberapa  masalah  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam diantaranya:
1. Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran  PAI  khususnya  pada  materi meneladani sikap Nabi Ayub as, Nabi Musa as dan Nabi Isa as.
2. Disekolah tersebut siswa kurang menaruh perhatian dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
3. Siswa  kurang  semangat  mengerjakan  tugas-tugas  belajarnya,  siswa  kurang  aktif  dan  tidak berani mengemukakan pendapatnya dalam pembelajaran.
4. Siswa  juga  merasa  jenuh  dan  bosan  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  memaknai proses pembelajaran.
5. Teknik pembelajaran yang digunakan guru PAI tidak bervariasi.
6. Guru juga belum menggunakan media dalam proses pembelajarannya
Berdasarkan  analisa  dari  pengamatan  dan  wawancara  penulis  permasalahan  tersebut disebabkan  karena  gaya  mengajar  guru  yang  kurang  menarik,  media  dan  sumber  belajar  yang digunakan  monoton  atau  tidak  memperkaya  dengan  sumber-sumber  lain.  Selain  itu  konsep pembelajaran  PAI  sering  kali  tidak  dibelajarkan  seutuhnya  yaitu  tidak  mencakup  aspek  kognitif, afektif dan psikomotor secara utuh.
Salah  satu  alternatif  utuk  mengatasi  permasalahan  diatas  adalah  dengan  menerapkan Tekhnik  Mengklarifikasi  Nilai  dalam  pembelajaran  PAI.    Teknik  mengklasifikasi  nilai  ( value clarification technique ) atau sering disingkat VCT dapat diartikan sebagai teknik pengajaran untuk membantu siswa dalam mencari dan menentukan status nilai yang dianggap baik dalam menghadapi
suatu persoalan melalui proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri siswa (Wina Sanjaya, 2017: 283). VCT merupakan pengajaran untuk membentuk siswa dalam mencari dan menentukan  suatu  nilai  yang  dianggap  baik  dalam  menghadapi  suatu  persoalan  melalui  proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri siswa (Wina Sanjaya, 2010: 34).
Teknik Mengklarifikasi Nilai (Value Clarification Teqnique)
Dalam mata pelajaran PAI, pembelajaran erat kaitannya dengan ranah afektif. Oleh karena itu, dibutuhkan suatu teknik pembelajaran afektif yang erat kaitannya dengan nilai yang sulit diukur tersebut. Amri dan Ahmadi mengemukakan pengertian pembelajaran afektif sebagai pembelajaran yang tidak hanya bertujuan untuk mencapai pendidikan kognitif saja, tetapi juga bertujuan untuk mencapai  dimensi  yang  lainnya  yaitu  sikap  dan  keterampilan  afektif  (Amri,  Sofan  dan  Iif  Khoiru Ahmadi,  2016:208).  Salah  satu  teknik  pembelajaran  afektif  pada  pembelajaran  adalah  dengan menerapkan  teknik  mengklarifikasi  nilai  ( Value  Clarification  Technique )  dalam  proses pembelajarannya.
Istilah  klarifikasi  secara  bahasa  berarti  penjernihan  atau  penjelasan.  Klarifikasi  dapat didefenisikan  suatu  tindakan  untuk  menjelaskan  sesuatu  secara  lebih  jelas  dan  mudah  dipahami yang  berguna  untuk  memebaskan  sesuatu  dai  ambiguitas.  Secara  umum,  pengertian  klarifikasi adalah  sebuah  cara  atau  sikap  untuk  memberi  penjelasan  tentang  hal  yang  sebenarnya,  dari informasi yang sedikit keliru dan sudah terlanjur beredar.
Teknik  mengklarifikasi  nilai merupakan  teknik  menanamkan  nilai (values )  yang  merujuk pada pendekatan nilai dengan cara sedemikian rupa sehingga peserta didik memperoleh kejelasan/ kemantapan nilai. Menurut Masnur muslih teknik mengklarifikasi nilai memberikan penekanan pada usaha membantu siswa dalam mengkaji perasaan dan perbuatannya sendiri, untuk meningkatkan kesadaran mereka tentang nilai- nilai mereka sendiri (Masnur Muslih, 2006: 116). Djahiri dalam Al- lamri  dan  Ichas  mengemukakan  bahwa VCT merupakan  sebuah  cara  menanamkan  dan mengungkapkan nilai-nilai tertentu dari siswa (Al-lamri, S. Ichas Hamid dan Tuti Istianti Ichas, 2015: 87).  Menurut  Bahar VCT merupakan  suatu  teknik  pengklarifikasian  sikap  yang  sesuai  dengan tuntutan  perkembangan  pembelajaran  masa  sekarang.  Sanjaya  juga  berpendapat  bahwa  teknik mengklarifikasi nilai ( value clarification technique ) dapat membantu siswa mencari dan menentukan suatu nilai yang dianggapnya baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri siswa. Pada pembelajaran value clarification technique (VCT)  ini  guru  mengharapkan  siswa  teribat  aktif  dalam  mengembangkan  pemahaman  dan pengenalannya  terhadap  nilai-nilai  pribadi,  mengambil  keputusan,  dan  bertindak  sesuai  dengan keputusan yang diambil, mendorong siswa dengan pertanyaan-pertanyaan untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam proses menilai, menggali dan mempertegas nilai-nilai yang dimiliki siswa. VCT menekankan bagaimana sebenarnya seseorang membangun nilai yang menurut anggapannya baik, yang pada gilirannya nilai-nilai tersebut akan mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari- hari di masyarakat (Wina Sanjaya, 2010: 283).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa value  clarification technique  (VCT) adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman suatu nilai yang dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri siswa.
Tujuan  menggunakan  teknik  mengklarifikasi  nilai  ( value  clarification  technique )  dalam pembelajaran menurut yaitu: (1) mengetahui dan mengukur tingkat kesadaran siswa tentang suatu nilai; (2) menanamkan kesadaran siswa tentang nilai-nilai yang dimiliki; (3) menanamkan nilai-nilai tertentu kepada siswa melalui cara yang rasional (logis) dan diterima siswa; (4) melatih siswa dalam menerima dan menilai nilai dirinya dan posisi nilai orang lain.
Jarolimek  mengklasifikasikan  langkah-langkah  pelaksanaan  teknik  mengklarifikasi  nilai ( value clarification technique ) ke dalam 7 tahap yang dibagi menjadi 3 tingkat. Setiap tahap dijelaskan sebagai berikut:
1. Kebebasan Memilih, yang terdiri dari 3 tahap pembelajaran yaitu:
a. Memilih  secara  bebas,  artinya  kesempatan  untuk  menentukan  pilihan  yang  menurutnya baik karena nilai yang dipaksakan tidak akan menjadi miliknya secara penuh;
b. Memilih  dari  beberapa  alternatif,  artinya  untuk  menentukan  pilihan  dari  beberapa alternatif pilihan secara bebas; serta
c. Memilih  setelah  dilakukan  analisis  pertimbangan  konsekuensi  yang  akan  timbul  sebagai akibat pilihannya.
2. Menghargai, terdiri dari 2 tahap pembelajaran, yaitu:
a. Adanya perasaan senang dan bangga dengan nilai yang menjadi pilihannya, sehingga nilai tersebut akan menjadi bagian dari dirinya;
b. Menegaskan  nilai  yang  sudah  menjadi  bagian  integral  dalam  dirinya  di  depan  umum, artinya jika kita menganggap nilai itu suatu pilihan, maka kita akan berani dengan penuh kesadaran untuk menunjukkannya di depan orang lain.
3. Berbuat, terdapat 2 tahap pembelajaran, yaitu:
a. Kemauan dan kemampuan untuk mencoba melaksanakannya;
b. Mengulangi perilaku sesuai dengan nilai pilihannya, artinya nilai yang menjadi pilihan itu harus tercermin dalam kehidupannya sehari-hari (Wina Sanjaya, 2010:28 4) .
Jika  dilihat  dari  tahap-tahap  pelaksanaannya,  pembelajaran VCT sebetulnya  menekankan bagaimana  seseorang  membangun  nilai  yang  dianggapnya  baik  untuk  diaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dalam  prosespembelajarannya, VCT dapat  dikembangkan  melalui  proses dialog.
Menurut  Wina  Sanjaya,  2010:  284,  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  guru  ketika melakukan  dialog  pada  proses  pembelajaran  menggunakan  teknik  mengklarifikasi  nilai  ( value clarification technique ), yaitu:
1. Hindari penyampaian  pesan  melalui proses  pemberian nasihat  atau pesan-pesan  moral  yang menurut guru dianggap baik.
2. Jangan memaksa siswa memberi respon tertentu apabila siswa memang tidak menghendakinya.
3. Usahakan dialog dilaksanakan secara bebas dan terbuka, sehingga siswa akan mengungkapkan perasaannya secara jujur dan apa adanya.
4. Dialog dilaksanakan kepada individu, bukan kepada kelompok kelas.
5. Hindari respon yang dapat menyebabkan siswa terpojok.
6. Tidak mendesak siswa pada pendirian tertentu.
7. Jangan mengorek alasan siswa lebih dalam.

## Pemahaman
Pemahaman  merupakan  proses  berpikir  dan  belajar.  Dikatakan  demikian  karena  untuk menuju  ke  arah  pemahaman  perlu  diikuti  dengan  belajar  dan  berpikir.  Pemahaman  merupakan proses, perbuatan dan cara memahami (W.J.S Purwadarminta, 1991: 636).
Pemahaman  adalah  tingkatan  kemampuan  yang  mengharapkan  seseorang  mampu memahami arti atau konsep, situasi serta fakta yang diketahuinya. Dalam hal ini ia tidak hanya hapal secara  verbalitas,  tetapi  memahami  konsep  dari  masalah  atau  fakta  yang  ditanyakan,  maka operasionalnya  dapat  membedakan,  mengubah,  mempersiapkan,  menyajikan,  mengatur, menginterpretasikan,  menjelaskan,  mendemonstrasikan,  memberi  contoh,  memperkirakan, menentukan, dan mengambil keputusan (Nalim Purwanto, 1997: 44).
Di  dalam  ranah  kognitif  menunjukkan  tingkatan-tingkatan  kemampuan  yang  dicapai  dari yang terendah sampai yang tertinggi. Dapat dikatakan bahwa pemahaman tingkatannya lebih tinggi dari  sekedar  pengetahuan.  Definisi  pemahaman  menurut  Anas  Sudijono  adalah:  "kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. Dengan kata lain, memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai segi. Pemahaman merupakan jenjang kemampuan berpikir yang setingkat lebih tinggi dari pengetahuan" (Anas Sudijono, 1996: 50).
Menurut Benyamin S. Bloom, “ pemahaman merupakan kemampuan untuk memahami apa yang  sedang  dikomunikasikan  dan  mampu  mengimplementasikan  ide  tanpa  haus mengaitkannya dengan ide lain, dan juga tanpa harus melihat ide tersebut secara mendalam ” (Dede Rosdaya, 2004: 73).
Indikator pemahaman konsep menurut Benyamin S. Bloom sebagai berikut:
1. Penerjemahan ( translation ), menterjemahkan konsepsi abstrak menjadi suatu model.
2. Penafsiran ( Interpretation ), yaitu kemampuan untuk mengenal dan memahami ide utama suatu komunikasi.
3. Ekstrapolasi  ( extrapolation) ,  yaitu  menyimpulkan  dari  sesuatu  yang  telah  diketahui  (Nana Sudjana, 2009:24).
Pemahaman  sebagai  bagian  dari  tipe  hasil  belajar  yang  merupakan  objek  penilaian  guru karena  berkaitan  dengan  kemampuan  para  siswa  dalam  menguasai  isi  bahan  pelajaran.  Adapun faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pemahaman  atau  keberhasilan  belajar  siswa  adalah  sebagai berikut:
a. Faktor internal (dari diri sendiri)
1) Faktor jasmaniah (fisiologi) meliputi: keadaan panca indera yang sehat tidak mengalami cacat (gangguan) tubuh, sakit atau perkembangan yang tidak sempurna.
2) Faktor  psikologis,  meliputi:  keintelektualan  (kecerdasan),  minat,  bakat,  dan  potensi prestasi yang di miliki.
3) Faktor pematangan fisik atau psikis.
b. Faktor eksternal (dari luar diri)
1) Faktor social meliputi: lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan kelompok, dan lingkungan masyarakat.
2) Faktor budaya meliputi: adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi,  dan kesenian.
3) Faktor lingkungan fisik meliputi: fasilitas rumah dan sekolah.
4) Faktor lingkungan spiritual (keagamaan).
Dari  sekian  banyak  faktor  diatas  maka  untuk  mencapai  hasil  belajar  siswa  pada  tingkat pemahaman,  salah  satunya  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  guru.  Dimana  guru  harus  mampu merancang  pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu  menyusun  perencanaan,  proses  pelaksanaan pembelajaran,  menentukan  metode,  strategi,  media  dan  alat  evaluasi.  Untuk  itu  guru  harus melakukan  upaya-upaya  dalam  proses  pembelajaran,  bagaimana  menentukan  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  agar  mencapai tingkat pemahaman yang optimal dalam memahami suatu materi yang diajarkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap pra siklus ini penyampaian materi dilakukan oleh guru dengan metode ceramah dan meminta siswa untuk memahami materi dan membuat kesimpulan tanpa menggunakan bantuan media, ternyata pemahaman siswa tidak seperti yang diharapkan. Hal ini terlihat dimana sebagian besar siswa tidak mampu mengerjakan tes yang diberikan oleh guru dengan benar dikarenakan guru belum menggunakan teknik pembelajaran yang bervariasi dalam proses pembelajaran PAI, hal ini dapat kita lihat dengan seksama seperti hasil tabel berikut ini:
Tabel. 1. Pra Siklus Pemahaman Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI Sebelum Penerapan Teknik Mengklarifikasi Nilai No Indikator Pemahaman Belajar Siswa Frek % 1 Translation , adalah siswa mampu mendefinisikan ulang tentang materi yang diajarkan 3 37,5 2 Interpretation , adalah siswa mampu  memberikan penjelasan terhadap materi pelajaran dalam kehidupan sehari-hari. 1 12,5 3 Ekstrapolation, adalah siswa mampu memberi kesimpulan atas konsep pembelajaran dengan bahasa sendiri. 2 25 Rata-rata persentase pemahaman belajar siswa 25
Dari hasil Pra Siklus diatas dapat dilihat hanya 25 % saja siswa yang memiliki pemahaman belajar yang baik, sementara siswa yang lainnya 75% pemahaman belajarnya sangat jauh dari apa yang  diharapkan.  Ternyata  setelah  diperhatikan  secara  seksama  hal  ini  disebabkan  karena penyampaian  materi  guru  PAI  kurang  menarik  minat  siswa  karena  tidak  ada  variasi  teknik pembelajaran dan media dalam proses pembelajaran yang digunakan guru, guru kurang mengontrol siswa yang tidak serius dalam pembelajaran PAI, siswa kurang mampu mengungkapkan pendapat atau  menjawab  pertanyaan  dikarenakan  tidak  menariknya  teknik  pembelajaran  yang  digunakan guru, pengelolaan kelas yang kurang efektif sehingga siswa tidak memperhatikan penjelasan yang diberikan guru.
Pada siklus I ini peneliti menerapkan secara langsung teknik pembelajaran baru yakni teknik mengklarifikasi nilai untuk meningkatkan pemahaman belajar siswa kelas V pada mata pelajaran PAI di SD N 003 Lubuk Kebun Kecamatan Logas Tanah Darat. Agar pembelajaran sesuai dan subjektif peneliti  menggunakan  RPP  sebagai  acuan  pembelajaran  PAI  dan  mengadakan  beberap  persiapan yang di anggap perlu. Kegiatan pada siklus I ini dapat kita lihat kegiatan pembelajaran berikut:
Ternyata  pada  siklus  pertama  ini  dapat  dilihat  pemahaman  belajar  siswa  sudah  mulai meningkat  dari  pada  sebelum  diterapkannya  teknik  mengklarifikasi  nilai  (value  clarification technique) seperti pada tabel berikut:
Tabel. 2. Siklus I Pemahaman Belajar Siswa Pada Mata Pelajatan PAI Setelah Penerapan Teknik Mengklarifikasi Nilai No Indikator Pemahaman Belajar Siswa Frek % 1 Translation , adalah siswa mampu mendefinisikan ulang tentang materi yang diajarkan 7 87,5 2 Interpretation , adalah siswa mampu  memberikan penjelasan terhadap materi pelajaran dalam kehidupan sehari-hari. 3 37,5 3 Ekstrapolation, adalah siswa mampu memberi kesimpulan atas konsep pembelajaran dengan bahasa sendiri. 4 50 Rata-rata persentase pemahaman belajar siswa 58,3
Dari hasil evaluasi yang diadakan pada tanggal 21 april 2017 ini ternyata 58,3 % siswa sudah mempunyai pemahaman belajar yang cukup memadai di kelas V SD N 003 Lubuk Kebun, sementara itu  yang  pemahaman  belajarnya  yang  masih  rendah  hanya  tinggal  41,7%  saja,  disini  terlihat pemahaman belajar siswa telah mengalami peningkatan.
Hal  ini  terjadi  dapat  dimaklumi  karena  teknik  mengklarifikasi  nilai  ( value  clarification technique )  baru  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  terkesan  masih  kurang memahami  namun  demikian  antusiasme  siswa  sudah  mulai  tampak,  secara  perlahan  siwa  yang selama ini terkesan pasif dalam pembelajaran sudah mulai berani untuk menentukan pilihan yang menurutnya  baik  dengan  sendirinya  pemahaman  belajar  siswa  kelas  V  sudah  mulai  mengalami peningkatan.
Dari hasil refleksi dilapangan, ternyata dalam tercapainya peningkatan pemahaman belajar siswa  ada  beberapa  kendala  yang  dijumpai  yakni  siswa  masih  belum  terbiasa  dengan  teknik mengklarifikasi  nilai  yang  baru  pertama  kali  diterapkan  dalam  pembelajaran  PAI,  siswa  mulai terlihat antusias namun masih ragu-ragu dalam menentukan nilai yang dianggapnya baik, dan siswa masih belum mampu menerjemahkan dengan benar gambar yang diberikan.
Dengan  melihat  pelaksanaan  siklus  I  diatas,  maka  peneliti  mengadakan  refleksi  kembali untuk  mengevaluasi  kegagalan  pada  siklus  I  dan  kembali  menerapkan  secara  benar  teknik mengklarifikasi nilai ( value clarification technique ) dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman belajar siswa pada siklus II untuk menyempurnakan hasil-hasil pada siklus I dengan harapan  akan  tercapai  pemahaman  belajar  siswa  kelas  V  delam  mata  pelajaran  PAI  yang  lebih maksimal. Untuk lebih jelasnya bagaimana peningkatan pemahaman belajar siswa dapat kita lihat hasilnya pada tabel berikut ini:
Tabel. 3. Siklus II Pemahaman Belajar Siswa Pada Mata Pelajatan PAI Setelah Penerapan Teknik Mengklarifikasi Nilai No Indikator Pemahaman Belajar Siswa Frek % 1 Translation , adalah siswa mampu mendefinisikan ulang tentang materi yang diajarkan 7 87,5 2 Interpretation , adalah siswa mampu  memberikan penjelasan terhadap materi pelajaran dalam kehidupan sehari-hari. 6 75 3 Ekstrapolation, adalah siswa mampu memberi kesimpulan atas konsep pembelajaran dengan bahasa sendiri. 5 62,5 Rata-rata persentase pemahaman belajar siswa 75
Dari  hasil  evaluasi  yang  diadakan pada  hari  Selasa  25  April  2017  ini  ternyata  75%  siswa sudah mempunyai pemahaman belajar yang baik dikelas V SD N 003 Lubuk Kebun Kecamatan Logas
Tanah Darat, sementara itu pemahaman belajar siswa yang masih tergolong rendah hanya tinggal 25%,  disini  terlihat  jelas  peningkatan  pemahaman  belajar  siswa  dengan  diterapkanya  teknik mengklarifikasi nilai ( value clarification technique ) pada mata pelajaran PAI.
Dari  hasil  refleksi  pada  siklus  II  ini,  ternyata  masih  ada  beberapa  kendala  yang  dijumpai dalam peningkatan pemahaman belajar siswa kelas V pada mata pelajaran PAI di SD N 003 Lubuk Kebun Kecamatan Logas Tanah Darat Kabupaten Kuantan Singingi  sebagai berikut : siswa masih dalam tahap pembiasaan dengan teknik mengklarifikasi nilai yang baru kali kedua diterapkan dalam pembelajaran, dan sebagian siswa belum berani tampil didepan kelas untuk menegaskan nilai yang menjadi pilihannya.
Peneliti  kembali  mengadakan  refleksi  untuk  mengevaluasi  kegagalan  pada  siklus  II  dan kembali  menerapkan  teknik  mengklarifikasi  nilai  ( value  clarification  technique )  dalam  proses pembelajaran pada siklus III untuk lebih menyempurnakan pemahaman belajar siswa yang dicapai pada siklus sebelumnya.
Tabel. 4. Siklus III Pemahaman Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI Setelah Penerapan Teknik Mengklarifikasi Nilai No Indikator Pemahaman Belajar Siswa Frek % 1 Translation , adalah siswa mampu mendefinisikan ulang tentang materi yang diajarkan 8 100 2 Interpretation , adalah siswa mampu  memberikan penjelasan terhadap materi pelajaran dalam kehidupan sehari-hari. 7 87,5 3 Ekstrapolation, adalah siswa mampu memberi kesimpulan atas konsep pembelajaran dengan bahasa sendiri. 6 75 Rata-rata persentase pemahaman belajar siswa 87,5
Dari hasil evaluasi yang diadakan pada tanggal 28 April 2017 ini ternyata sudah 87,5 % siswa sudah mampu dan sudah mempunyai pemahaman belajar yang baik sementara pemahaman belajar yang  rendah  hanya  tinggal  12,5%  siswa  saja.  Secara  keseluruhan  siswa  sudah  mempunyai pemahaman belajar yang memadai dikelas V SD N 003 Lubuk Kebun Kecamatan Logas Tanah Darat, sementara  itu  siswa  yang  memiliki  pemahaman  belajar  yang  belum  memadai  hanya  tinggal sebagaian  kecil  saja,  disini  terlihat  telah  terbukti  penerapan  teknik  mengklarifikasi  nilai  ( value clarification technique ) yang diterapkan disekolah ini untuk meningkatkan pemahaman belajar siswa cukup berhasil. Tentu hal ini tidak berhenti disini saja tetapi diharapkan teknik pembelajaran ini akan  lebih  mampu  lagi  membuat  siswa  meningkatkan  pemahaman  belajar  mata  pelajaran  PAI sehingga nilai-nilai yang dipelajari akan dapat mendarah daging dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Setelah diadakan tes dan observasi langsung kedalam kelas dengan 4 siklus masing-masing tanggal 18 sampai 28 April 2013 disaat proses pembelajaran PAI berlangsung dengan penerapan teknik mengklarifikasi nilai ( value clarification technique ) pada siswa kelas V SD N 003 Lubuk Kebun Kecamatan  Logas  Tanah  Darat  dapat  dilihat  hasilnya  dengan  memperhatikan  rekapitulasi  data berikut ini:
Tabel. 5. Rekapitulasi Hasil Obsevasi Penerapan Teknik Mengklarifikasi Nilai Dalam
Pembelajaran PAI Sebelum Pelaks. VCT Setelah Pelaks. VCT Setelah Pelaks. VCT Setelah Pelaks. VCT Sdh Blm Sdh Blm Sdh Blm Sdh Blm √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ √ √ 1 8 5 4 7 2 9 0
Dari tabel 5 dapat dilihat bahwa pelaksanaan teknik mengklarifikasi nilai ( value clarification technique )  pada  observasi  pertama  menunjukkan  guru  PAI  belum  melaksanakan  teknik mengklarifikasi nilai ( value clarification technique ) dalam pembelajaran PAI pada siswa kelas V yaitu hanya mencapai 1 item saja, namun setelah observasi II dimana peneliti mulai melaksanakan teknik mengklarifikasi nilai ( value clarification technique ) hasilnya mulai mengalami peningkatan yaitu 5 item.  Pada  observasi  ke  III  peneliti  telah  melaksanakan  7  item  dan  pada  observasi  ke  IV  teknik mengklarifikasi nilai ( value clarification technique ) telah secara sempurna dilaksanakan oleh peneliti dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan pemahaman  belajar   siswa  kelas  V  di  SD  N  003  Lubuk Kebun Kecamatan Logas Tanah Darat.
Tabel. 6. Rekapitulasi Hasil Test Pemahaman Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran PAI Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III Frek % Frek % Frek % Frek % 3 37,5 7 87,5 7 87,5 8 100 1 12,5 3 37,5 6 75 7 87,5 2 25 4 50 5 62,5 6 75 Rata- Rata 25 Rata- Rata 58,3 Rata- Rata 75 Rata- Rata 87,5
Dari  rekapitulasi  tabel  6  bahwa  hasil  tes  diatas  dapat  di  analisa  data  penelitian  bahwa pemahaman belajar siswa terhadap materi PAI yaitu dari hasil tes pra siklus (sebelum pelaksanaan teknik mengklarifikasi nilai) terlihat hanya 25% siswa saja yang memiliki pemahaman belajar PAI yang baik, sementara 75% lainnya sangat jauh dari yang diharapkan, dari hasil tes siklus I ternyata 58,3% siswa sudah memiliki pemahaman yang memadai dikelas V SD N 003 Lubuk Kebun Kecamatan Logas Tanah Darat sementara siswa yang pemahaman belajarnya masih tergolong rendah 41,7%, disini terlihat pemahaman belajar siswa mulai meningkat secara perlahan, dari hasil tes pada siklus II ternyata sudah 75 % siswa yang memiliki pemahaman belajar yang baik dikelas V SD N 003 Lubuk Kebun  Kecamatan  Logas  Tanah  Darat,  sementara  pemahaman  belajar  siswa  yang  masih  rendah sebesar 25%, disini terlihat pemahaman belajar siswa meningkat 16,7%, dari hasil tes pada siklus II ternyata  87,5%  siswa  telah  memiliki  pemahaman  belajar  yang  baik  dalam  pembelajaran  PAI, sementara siswa yang belum mampu hanya tinggal 12,5% saja.  Berarti secara keseluruhan siswa sudah memiliki pemahaman belajar yang baik dikelas V SD N 003 Lubuk Kebun Kecamatan Logas Tanah Darat. Sementara itu siswa yang memiliki pemahaman belajar yang belum memadai hanya tinggal segelintir kecil saja.
Untuk Lebih Jelasnya peningkatan pemahaman belajar siswa dalam pembelajaran PAI dapat dilihat melalui grafik berikut ini:
Gambar 1. Peningkatan pemahaman belajar siswa dalam pembelajaran PAI
0 20 40 60 80 100 120 Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III
Translation Interpretatio n
Eksploration
Keterangan grafik:
a. Warna biru menunjukkan indikator pemahaman item mendefenisikan tentang materi yang diajarkan
b. Warna Merah siswa mampu memberikan penjelasan terhadap materi pelajaran dalam kehidupan sehari-hari.
c. Warna  hijau  siswa  mampu  memberi  kesimpulan  atas  konsep  pembelajaran  dengan bahasa sendiri.
d. Warna ungu menunjukkan rata-rata pemahaman belajar siswa.

## KESIMPULAN
Dari  uraian  hasil  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penerapan  teknik mengklarifikasi nilai ( value clarification technique) terbukti dapat meningkatkan pemahaman belajar siswa kelas V pada mata pelajaran PAI di SD N 003 Lubuk Kebun Kecamatan Logas Tanah Darat. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes Pra Siklus hanya 25% siswa saja yang memiliki pemahaman belajar PAI yang baik, Siklus I naik menjadi 41,7 % siswa yang memiliki pemahaman belajar yang baik, Siklus II naik menjadi 75% siswa yang memiliki pemahaman belajar yang baik dan ternyata pada Siklus III siswa  kelas  V  yang  memiliki  pemahaman  belajar  yang  baik  sudah  mencapai  87,5%  dalam  mata pelajaran PAI di SD N 003 Lubuk Kebun Kecamatan Logas Tanah Darat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas, Sudijono. (1996). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Al-lamri,  S.  Ichas  Hamid  dan  Tuti  Istianti  Ichas.  (2015).  P engembangan  Pendidikan  Nilai  dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar . Jakarta: Dirjen dikti Amri, Sofan. Iif Khoiru Ahmadi. (2016). Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif Dalam Kelas: Metode, Landasan Teoritis-Praktis dan Penerapannya . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya
Citra  Umbara.  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Bandung.
Dede Rosyada. (2014). Paradigma Pendidikan Demokratis. Jakarta : Kencana.
Hasbullah (2011). Sistem Pendidikan Nasional Jakarta: Rajawali Pers
Masnur Muslih , (2009). Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara.
Ngalim  Purwanto.  (1997). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran , Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Qodri Azizy. (1995). Pendidikan, Islam, Tradisi dan Modernisasi Menuju Milenium Baru , Jakarta: Logos Wacana Ilmu,
Ramayulis. (2002). Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta: Kalam Mulia
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  20  Tahun  2003,  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (SISDIKNAS). (2003). Bandung: Citra Umbara,
Wina  Sanjaya.  (2017). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group,
Wina Sanjaya. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Kencana Prenada
W.J.S. Porwadarminta. (1999). Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka