## E-MODUL INTERAKTIF BERBASIS PROYEK TERHADAP  HASIL BELAJAR SISWA
Made Sri Astika Dewi 1 , Nyoman Ayu Putri Lestari 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Pendidikan Universitas Triatma Mulya, Indonesia Email : astika.dewi@triatmamulya.ac.id 1 , ayuputri.2772@yahoo.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  penggunaan  E-modul interaktif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode nonequivalent  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas X, yang tercatat terbagi dalam 5 kelas yang berjumlah 133 siswa. Dalam penelitian ini sampel di tetapkan dari populasi dengan menggunakan Teknik random sampling . Pengumpulan data menggunakan tes pilihan ganda dan dilengkapi dengan rubrik  penilaian.  Kemudian  dilaksanakan  perhitungan  uji  hipotesis  dengan menggunakan Independent  Sample  T-Test dan gain  score .  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  data  tersebut  homogen  dengan  hasil  uji  0,503  dan  signifikansi 0,481  yang  jauh  lebih  besar  dari  signifikansi  alpha  5%.  Dengan  demikian  hasil  uji dengan asumsi  homogenitas  terpenuhi adalah  -2,407  dengan  signifikansi  0,019.  Jika ditetapkan  taraf  signifikansi  alpha  5%  maka  signifikansi  hasil  pengujian  lebih  kecil dari  signifikansi  alpha    (0,019<0,05).  Jadi,  e-modul  interaktif  berbasis  proyek berdampak positif terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci: E-Modul, Interaktif, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  analyze  the  effect  of  using  interactive  e-modules  on students  learning  outcomes.  This  study  was  an  experimental  research  with nonequivalent control group design. The population were tenth grade students divided into  5  classes  totaling  133  students.  The  sample  was  determined  using  a  random sampling  technique.  The  data  collected  with  multiple  choice  test  and  an  assessment rubric.  The  data  analyzed  using  Independent  Sample  T-test  and  gain  score.  The results  of  this  study  indicated  that  the  data  is  homogenous  with  the  test  result  was 0.503  and  0.481  significance  which  is  higher  than  the  5%  alpha  significance.  Thus, the test result with the homogeneity assumption  was -2.407 with 0.019 significance. The  alpha  significance  level  is  set  5%,  the  significance  of  the  test  results  is  smaller than  the  alpha  significance  (0.019<0.05).  So,  project  based  interactive  e-modules have a positive impact on student learning outcomes.
Keywords: E-Module, Interactive, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Penyampaian  informasi  sangat  penting untuk  membentuk  pola  pemikiran  siswa  akan suatu  materi.  Materi  yang  mudah  dimengerti dan  dikemas  menarik  akan  meningkatkan minat seseorang untuk mempelajarinya (Dwijayani,  2019;  Nazmi,  2017).  Dengan adanya  minat  seseorang  untuk  mempelajari materi  yang  sedang  diberikan  itu  akan berdampak pada hasil belajarnya. Hal ini akan terjadi  terbalik  apabila  materi  dikemas  tidak menarik  akan  berdampak  pada  kemampuan siswa  untuk  menguasai  materi,  maka  hasil belajar  siswa  pun  rendah.  Oleh  sebab  itu, diharapkan  materi  yang  disajikan  harus dikemas semenarik mungkin, mudah dipahami dan tentunya mudah dibaca. Dengan penyajian materi yang menarik sesulit apapun materi  yang  diberikan  jika  dikemas  menarik, mudah  dipahami  dan  dibaca  akan  membuat siswa lebih termotivasi untuk mempelajarinya dan tidak merasa bosan mengikuti pembelajaran.  Dengan  kata  lain  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  tidak hanya  berpedoman  kepada  buku  paket  saja, namun  juga  bisa  dipadukan  dengan  beberapa media atau modul elektronik.
Namun, pada umumnya guru menyajikan materi hanya melalui buku paket. Buku  paket  sendiri  sulit  untuk  dipahami  oleh siswa,  karena  bahasa  yang  sulit  dimengerti dan  tidak  menarik.  Hal  ini  menyebabkan tingkat  minat  baca  siswa  kurang,  sehingga hasil belajar siswa pun rendah (Retariandalas, 2017).  Hal  ini  didukung  dengan  hasil wawancara di SMKN yang ada di Jembarana. Hasil wawancara dengan pengawas Kabupaten Jembrana terkait penggunaan buku paket  di  lima  SMK  N  di  Jembrana,  diperoleh informasi  adanya  beberapa  kekurangan  pada buku paket tersebut. Pertama, siswa di sekolah kurang  menyukai  belajar  dengan  buku  paket karena  materi  yang  padat,  kurang  jelas, sehingga  mereka  merasa  bingung  dan  sulit untuk  memahami  materi  yang  diajarkan. Kedua,  siswa  kurang  suka  membaca  buku karena kalimat yang digunakan sulit dimengerti  dan  gambar  yang  disajikan  tidak berwarna. Ketiga, siswa malas untuk mengerjakan  soal  yang  tersedia  dari  buku,
karena  contoh  soal  dan  latihan  soal  yang  ada di buku paket susah dipahami dan penulisannya  tidak  dimulai  dari  tingkat  soal yang  mudah  sampai  yang  susah.  Keempat, siswa  yang  sudah  melakukan  kegiatan percobaan  dari  buku  paket  masih  bingung dengan hasilnya, karena tidak adanya kesimpulan  hasil  percobaan.  Kelima,  siswa merasa  bosan  dan  tidak  fokus  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung, karena penyampaian  materi  dari  buku  oleh  guru secara  konvensional  saja  tanpa  penggunaan media.  Diperoleh  informasi  juga  bahwa  buku paket  yang  disukai  sebagian  besar  siswa adalah  buku  paket  yang  bahasanya  mudah dipahami,  materi  yang  ringkas  dan  jelas, adanya rangkuman rumus, gambar dan tulisan yang  berwarna,  penjelasan  aplikasi  untuk kehidupan  sehari-hari,  rangkuman  materi, rumus  beserta  contoh  soal,  latihan  soal  dan kegiatan  eksperimen.  Oleh  karena  itu, diperlukan  kreativitas  dan  ide  baru  dalam mengembangkan  buku  paket  terkait  konsep yang  tingkat  keterbacaannya  masih  kurang, yaitu dalam bentuk modul.
Modul adalah alat atau sarana pembelajaran  yang  berisi  materi,  metode, batasan-batasan  dan  cara  mengevaluasi  yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Modul adalah  suatu  bahan  ajar  pembelajaran  yang isinya  relatif  singkat  dan  spesifik  yang disusun  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Harta et al., 2014; Susilo et al., 2016). Modul sebagai  satu  bahan  ajar  memiliki  kelebihan jika  dibandingkan  dengan  buku  paket. Kelebihannya  terletak  pada  komunikasi  dua arah,  bisa  digunakan  untuk  pendidikan  dan pelatihan  jarak  jauh,  interaktif  dan  dialogis, strukturnya  jelas,  bersahabat  dan  memotivasi, menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan yang  baru  didapatkan,  materi  terbagi  dalam penggalan-penggalan  kecil,  ada  penugasan dan  umpan  balik  (Daryanto,  2013).  Modul yang  baik  memiliki  beberapa  karakteristik yaitu self  instruction,  self  contained,  stand alone,  adaptif ,  dan user  friendly  ( Widodo  & Jasmadi  dalam  Ahmad  &  Lestari,  2010). Modul  pada  awalnya  dibuat  dalam  bentuk cetak, akan tetapi dengan perkembangan ilmu
dan  teknologi,  saat  ini  mulai  dikembangkan modul dalam bentuk elektronik (e-modul).
E-modul  adalah  salah  satu  jenis  modul yang  di  dalamnya  terdapat  teks,  gambar, grafik,  animasi,  dan  juga  video  yang  bisa diakses  di  manapun  dan  kapanpun.  E-modul atau  elektronik  modul  adalah  modul  dalam bentuk  digital,  yang  terdiri  dari  teks,  gambar, atau  keduanya  yang  berisi  materi  elektronika digital  disertai  dengan  simulasi  yang  dapat dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran (Fauziah  et  al.,  2016;  Herawati  &  Muhtadi, 2018;  Imansari  &  Sunaryantiningsih,  2017). Jadi,  e-modul  adalah  salah  satu  jenis  bahan ajar yang dikembangkan dengan menggunakan alat elektronik yang di dalamnya dilengkapi dengan teks, gambar dan video.  Dengan  adanya  e-modul  siswa  akan lebih  memahami  materi  dengan  baik  karena proses  pembelajaran  yang  dikembangkan bukan hanya membaca saja tapi menggunakan beberapa metode. E-modul diharapkan menjadi  salah  satu  sumber  belajar  baru  bagi siswa,  dan  selanjutnya  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar  siswa (Imansari  &  Sunaryantiningsih,  2017).  E- modul  menyediakan  solusi  koligatif  yang mencakup empat aspek, yaitu: konteks ilmiah, proses,  konten,  dan  sikap  (Raharjo  et  al., 2017).  Meningkatkan  pemahaman  siswa dalam  proses  pembelajaran  secara  optimal, menuntut  pendidik  untuk  menumbuhkan interaksi  yang  menyenangkan,  hal  ini  bisa memadukan  prinsip  pendidikan  dan  hiburan, salah  satu  caranya  adalah  menggunakan media  pembelajaran  interaktif.  Penggunaan media pembelajaran seperti e-modul interaktif dalam  proses  pembelajaran,  memungkinkan materi  ajar  dapat  dimodifikasi  menjadi  lebih menarik (Fonda & Sumargiyani, 2018).
E-modul  interaktif  diartikan  sebagai modul  yang  menggabungkan  dua  arah  atau lebih  teks,  grafik,  audio,  gambar,  video  yang bersifat interaktif, untuk mengendalikan suatu perintah, yang kemudian menimbulkan terjadinya  hubungan  dua  arah  antara  modul dengan  penggunanya  (Afrila  &  Yarmayani, 2018;  Imansari  &  Sunaryantiningsih,  2017). Integrasi  e-modul  interaktif  dengan  proses pembelajaran,  dapat  mendorong  siswa  untuk aktif  belajar.  Selain  itu,  dapat  mendorong
siswa lebih aktif belajar dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  itu  sendiri. Tampilan  gambar  serta  animasi  dalam  modul interaktif  akan  membantu  memvisualkan materi  ajar  yang  di  sampaikan,  sehingga pembaca modul terbantu untuk memahami isi modul  dengan  mudah  dalam  memahami konsep  yang  sulit  (Komang  Redy  Winatha  et al.,  2018).  Oleh  karena  itu,  penggunaan  e- modul  interaktif  berguna  baik  bagi  guru maupun bagi siswa karena dapat memperkuat ingatan  tentang  materi  yang  di  sajikan  di dalam  modul.  Pernyataan  ini  didukung  oleh beberapa penelitian yang sudah ada sebelumnya.
Penelitian  itu  antara  lain,  Imansari  & Sunaryantiningsih,  (2017)  menyatakan  bahwa (1)  media  pembelajaran  e-modul  interaktif yang dibuat telah layak untuk digunakan pada proses  belajar  mengajar  di  kelas  pada  mata kuliah  bengkel  listrik,  (2)  hasil  belajar mahasiswa  yang  menggunakan  media  e- modul  interaktif  dinyatakan  tuntas  dengan nilai  rata-rata  ketuntasan  klasikal  sebesar 82,22,  (3)  respon  mahasiswa  terhadap penggunaan  media  e-modul  interaktif  pada proses  pembelajaran  juga  masuk  pada kategori  baik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Ricu  Sidiq  &  Najuah,(  2020)  menyatakan bahwa  e-modul  alternatif  dapat  membangun, memicu, memperkuat minat mahasiswa untuk belajar secara mandiri dan proses pembelajaran lebih efektivitas, efisiensi sehingga terjadi peningkatan kualitas pembelajaran.
Tujuan penelitian yaitu, untuk menganalisis  pengaruh  penggunaan  e-modul interaktif  berbasis  proyek  terhadap  hasil belajar  pada  siswa.  Yang  membedakan penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  sudah ada adalah perbaduan antara e-modul interaktif  dan  proyek.  Dengan  adanya kolaborasi e-modul interaktif dan proyek yang akan  diberikan  siswa  akan  lebih  aktif  dan termotivasi untuk belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini tergolong penelitian eksperimen semu ( quasi eksperiment ). Disebut  demikian  karena  penentuan  subjek
penelitian  tidak  dirandom  secara  individu melainkan  melalui  proses  randomisasi  pada kelas-kelas  yang  utuh.  Sehingga  dengan demikian  variabel-variabel  lain  yang  ikut mempengaruhi  hasil  penelitian  tidak  dapat dikontrol  secara  penuh,  maka  rancangan penelitian  ini  disebut  dengan  rancangan nonequivalent  control  group  design .  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar IPA, sebagai variabel bebasnya adalah e-modul  interaktif.  Penelitian  ini  dilakukan pada dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sebelum perlakuan  diberikan, pretest dilakukan  pada kedua kelompok untuk mengetahui pengetahuan  awal  siswa  tentang  suhu  dan kalor.  Kemudian  perlakuan  diberikan  pada kelompok  eksperimen  berupa  penggunaan  e- modul interaktif dalam pembelajaran, sedangkan kelas kontrol melakukan pembelajaran konvensional.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  SMK  N  3  Negara Kecamatan  Mendoyo,  Kabupaten  Jembrana semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2020/2021, yang  tercatat  terbagi  dalam    5  kelas.  Sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono, 2011). Sedangkan Dantes (2012) menyatakan sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti. Dalam penelitian ini sampel ditetapkan dari populasi dengan menggunakan teknik  random  sampling,  yaitu  pemilihan sampel  dilakukan  secara  acak.  Pemilihan sampel  pada  penelitian  ini  tidak  melalui pengacakan  individu,  karena  tidak  bisa mengubah kelas yang telah terbentuk sebelumnya.  Kelas  dipilih  sebagaimana  telah terbentuk  tanpa  campur  tangan  peneliti  dan tidak dilakukan pengacakan individu, kemungkinan pengaruh-pengaruh dari keadaan subjek mengetahui dirinya dilibatkan dalam  eksperimen  dapat  dikurangi  sehingga penelitian  ini  benar-benar  menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik  random  sampling, namun  yang  dirandom  adalah  kelas  yang setara,  yang  akan  disetarakan  adalah pretest hasil  belajar.    Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  memilih  2  kelas  secara  random
sebagai  sampel  penelitian.  Penentuan  kelas sampel  dilakukan  secara  random  dengan sistem  pengundian.  Teknik  random  dengan sistem  undian  dilakukan  karena  semua  kelas dianggap  setara  atau  memiliki  kemampuan dan  kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Cara pengambilan  kelas  sampel  dalam  sistem undian tersebut adalah dua kelas yang muncul dalam  undian  langsung  dijadikan  sebagai kelas sampel.
Teknik  pengumpulan  data  yang  akan digunakan dalam penelitian ini adalah dengan teknik  tes.  Untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar  peserta  didik  digunakan  tes  pilihan ganda.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar peserta  didik  dalam  penelitian  ini  adalah berupa tes pilihan ganda dengan lima  pilihan jawaban.  Tes  hasil  belajar    ini  terdiri  atas  30 butir  soal.  Bobot  soal  untuk  jawaban  benar adalah  1  dan  untuk  jawaban  salah  adalah  0. Penyusunan tes hasil belajar berpedoman pada standar  kompetensi  dasar,  dan  indikator  yang tercantum pada kurikulum. Sebelum digunakan dalam penelitian, perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian terlebih  dahulu  diuji  coba.  Arikunto  (2012) menyatakan  suatu  instrumen  penelitian  akan dikatakan  baik  jika  sudah  memenuhi  dua persyaratan  penting  yaitu  valid  dan  reliabel. Instrumen  penelitian  tersebut  terlebih  dahulu dianalisis  dengan  menggunakan  uji:  validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran,  daya  beda  dan efektivitas pengecoh.
Prosedur  penelitian  dilakukan  untuk menentukan tindakan-tindakan yang mengarahkan peneliti menjalankan penelitian. Prosedur  penelitian  yang  dilaksanakan  pada penelitian ini adalah sebagai berikut: Menentukan  sekolah  yang  akan  dijadikan tempat penelitian, Menentukan sampel berupa kelas  dari  populasi  yang  tersedia  dengan teknik Random  Sampling .  Sampel  yang  telah terpilih diuji kesetaraannya untuk mendapatkan  kelompok  yang  benar-benar setara.  Setelah  dilakukan  uji  kesetaraan, kembali dilakukan pengundian untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  Mengunjungi  sekolah  yang  telah terpilih  dan  meminta  izin  kepada  kepala
sekolah untuk melaksanakan penelitian, menyiapkan materi yang akan dibahas selama penelitian,  menyiapkan  alat  dan  bahan pembelajaran,  yaitu:  menyiapkan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), menyiapkan pretest dan posttest , dan menyiapkan alat dan media  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  serta  menyiapkan  e-modul interaktif,  menyiapkan  instrumen  penelitian, yaitu: menyiapkan tes hasil belajar, mengkonsultasikan  perangkat  pembelajaran menggunakan e-modul interaktif dan instrumen  yang  akan  digunakan  untuk penelitian  dengan  para  ahli.  Kemudian menguji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen tersebut,  Memberikan Pre-test hasil  belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pre- test hasil  belajar dilaksanakan  sebelum pemberian  perlakuan  dalam  pembelajaran, Memberikan  perlakuan  pembelajaran  yang diteliti. Pembelajaran dengan menggunakan e- modul  interaktif    pada  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  konvensional    pada  kelas kontrol,  Memberikan post-test hasil  belajar pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Post-test hasil  belajar  dilaksanakan  setelah pemberian  perlakuan  dalam  pembelajaran, Kegiatan  pengumpulan  data  dilaksanakan dengan rincian yaitu selama 8 kali pertemuan, yang terdiri dari 6 kali pertemuan tatap muka dan 1 kali pertemuan untuk prettest dan 1 kali pertemuan untuk mengisi posttes , Pengumpulan  data.  Pengumpulan  data  hasil belajar  diukur  dengan  menggunakan  tes  hasil belajar  pilihan  ganda  biasa  lima option yang diambil pada akhir pertemuan setelah kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol mendapatkan  treatment,    Pengolahan  data. Setelah  melakukan  proses  pengumpulan  data, data  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital yang diukur
dengan  tes  hasil  belajar  pilihan  ganda  biasa dengan  lima option sebelum  dianalisis  akan dilakukan  berbagai  uji  prasyarat  yaitu,  uji normalitas  data,  dan  uji  homogenitas  varian. Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui kelayakan data yang diperoleh dan memenuhi persyaratan  untuk  dilaksanakan  pengujian pada  tahap  berikutnya  yaitu  tahap  pengujian hipotesis,  Menyusun laporan penelitian
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah Independent  Sample T-Test dan gain score .
Independent Sample T-Test dimaksudkan untuk menguji apakah nilai rata- rata  dari  kedua  kelompok  tersebut  memiliki perbedaan  yang  signifikan.  Teknik  analisis data dilakukan dengan menggunakan program SPSS  16.0.  Intrepestasi  hasil  uji-t  dengan melihat  nilai  Sig.  kemudian  dibandingkan dengan  tingkat  signifikasi  0,05. Gain  score adalah  selisih mean  posttest dan prettest masing  masing  kelompok  kontrol  dan eksperimen. Gain  score digunakan  untuk mengetahui adanya peningkatan atau penurunan skor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa data  tersebut  homogen  dengan  hasil  uji  0,503 dan  signifikansi  0,481  yang  jauh  lebih  besar dari signifikansi alpha 5%. Dengan demikian, hasil uji dengan asumsi homogenitas terpenuhi  adalah  -2,407  dengan  signifikansi 0,019.  Jika  ditetapkan  taraf  signifikansi  alpha 5%  maka  sig.  hasil  pengujian  lebih  kecil daripada  sig.  alpha  (0,019  <  0,05),  sehingga terdapat  perbedaan  secara  signifikan  antara kedua data tersebut. Hasil pengujian hipotesis bisa di lihat pada Table 1 berikut.

## Tabel 1. Uji Hipotesis Independent Sample T-Test
Levene’s Test for Equality of variances t-test for Equality of Means Sig 95% Confidence internal of the Difference F t df Sig (2- tailed) Mean Difference Std.Error Difference Lower Upper a. Equal variances .503 .481 -2.407 60 .019 -.11774 .04891 -.21558 -.01991
Levene’s Test for Equality of variances t-test for Equality of Means Sig 95% Confidence internal of the Difference F t df Sig (2- tailed) Mean Difference Std.Error Difference Lower Upper assumed -2.407 59.279 .019 -.11774 .04891 -21560 Equal variances not assumed -.01988
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  e- modul  interaktif  terhadap  hasil  belajar  siswa. Hal  ini  terlihat  dari  data  tersebut  homogen dengan  hasil  uji  0,503  dan  signifikansi  0,481 yang  jauh  lebih  besar  dari  signifikansi  alpha 5%.  Dengan  demikian,  hasil  uji  dengan asumsi  homogenitas  terpenuhi  adalah  -2,407 dengan  signifikansi  0,019.  Jika  ditetapkan taraf  signifikansi  alpha  5%  maka  sig.  hasil pengujian  lebih  kecil  daripada  sig.  alpha (0,019  <  0,05).  Selain  itu,  peningkatan  nilai rata-rata (mean) siswa kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol,  dimana peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen sebesar 87.77 dan kelas kontrol sebesar 82.29. Keadaan  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang menggunakan  e-modul  interaktif  memiliki hasil  belajar  lebih  baik  dibandingkan  siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena dampak positif dari pembelajaran menggunakan  e-modul  interaktif.  E-modul interaktif  diartikan  sebagai  modul  yang menggabungkan  dua  arah  atau  lebih  teks, grafik,  audio,  gambar,  video  yang  bersifat interaktif, untuk mengendalikan suatu perintah, yang kemudian menimbulkan terjadinya  hubungan  dua  arah  antara  modul dengan  penggunanya  (Afrila  &  Yarmayani, 2018;  Imansari  &  Sunaryantiningsih,  2017). Integrasi  e-modul  interaktif  dengan  proses pembelajaran,  dapat  mendorong  siswa  untuk aktif  belajar.  Selain  itu,  dapat  mendorong siswa lebih aktif belajar dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  itu  sendiri. Tampilan  gambar  serta  animasi  dalam  modul interaktif  akan  membantu  memvisualkan materi  ajar  yang  di  sampaikan,  sehingga pembaca modul terbantu untuk memahami isi modul  dengan  mudah  dalam  memahami
konsep  yang  sulit  (Komang  Redy  Winatha  et al.,  2018).  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Imansari  &  Sunaryantiningsih, (2017) yang menunjukkan bahwa penggunaan e-modul  interaktif  saat  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dimana pembelajaran  dengan  menggunakan  e-modul interaktif  membuat  siswa  tertarik  untuk belajar fisika. Hal ini dikarenakan pembahasan  materi  dalam  e-modul  interaktif mudah untuk dipahami, sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran, siswa yang dibelajarkan dengan media  pembelajaran  e-modul  terlihat  lebih aktif dalam pembelajaran dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran buku sekolah. Hal ini dikarenakan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan media  pembelajaran  e-modul  lebih  aktif dalam mencari solusi dari permasalahan yang diberikan,  karena  di  dalam  e-modul  terdapat fitur  seperti  diskusi  online,  fitur  upload laporan. E-modul dapat membantu siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar  serta  e- modul  dapat  membantu  siswa  untuk  belajar secara  mandiri  dan  dapat  mengukur  tingkat pemahamannya  sendiri  (Laili,  2019).  Siswa tidak hanya mengandalkan guru sebagai satu- satunya sumber pengetahuan melainkan siswa dapat  belajar  secara  mandiri,  terstruktur  dan terarah  untuk  menyelesaikan  tugas  dan permasalahan yang diberikan. Siswa memperoleh pengalaman belajar dalam menemukan pengetahuan baru dan pemecahan masalah,  siswa  akan  lebih  memahami  materi yang mereka pelajari apabila media pembelajaran yang diberikan sudah tepat.
Hasil  respon  siswa  terhadap  penerapan e-modul  interaktif  berbasis  proyek  memiliki respon yang sangat besar. Keadaan seperti ini
dapat  dijadikan  modal  untuk  menciptakan suasana  belajar  yang  efektif  agar  bisa meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  lebih tinggi.  Respon  positif  siswa  akan  menjadi langkah awal untuk menuju kepada lingkungan belajar yang efektif. Suasana yang menyenangkan  akan  membuat  siswa  belajar dengan  nyaman  dan  lebih  mudah  memahami materi yang ada. Sehingga proses pembelajaran  lebih  bermakna  karena  siswa belajar  secara  mandiri  untuk  memecahkan masalah  yang  diberikan  serta  membentuk pengetahuannya sendiri. Pembelajaran bermakna adalah pembelajaran yang menyenangkan yang akan memiliki keunggulan  dalam  meraup  segenap  informasi secara  utuh  sehingga  konsekuensi  akhir meningkatkan  kemampuan  siswa  (Donas Ahmad  Najib  &  Elhefni,  2016;  Mulyati, 2016). Jadi dengan diperolehnya respon siswa yang  positif  terhadap  penerapan  e-modul interaktif  berbasis  proyek  ini  pada  mata pelajaran simulasi digital dapat mengindikasikan  bahwa  e-modul  interaktif berbasis  proyek  pada  mata  pelajaran  simulasi digital  dapat  dijadikan  sebagai  langkah alternatif dalam pembelajaran dirumah.
Pada  pembelajaran  simulasi  digital siswa  lebih  cepat  mengerti  di  dalam  proses pembelajaran  karena,  e-modul  interaktif berbasis  proyek  mampu  mempermudah  siswa dalam  pencarian  materi  pelajaran  serta mampu  mengefektifkan  waktu  siswa  untuk dapat  belajar  di  rumah  dan  tidak  terbatas belajar  di  sekolah  saja,  cara  belajar  siswa menjadi lebih teratur siswa langsung mendapat  materi  yang  tersusun  secara sistematis  sesuai  dengan  indikator  yang  ada, dan  siswa  menjadi  lebih  mandiri  dalam mengerjakan project yang diberikan. E-modul adalah salah satu jenis modul yang didalamnya  terdapat  teks,  gambar,  grafik, animasi,  dan  juga  video  yang  bisa  diakses dimanapun  dan  kapanpun.  E-modul  atau elektronik  modul  adalah  modul  dalam  bentuk digital,  yang  terdiri  dari  teks,  gambar,  atau keduanya  yang  berisi  materi  elektronika digital  disertai  dengan  simulasi  yang  dapat dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran (Fauziah  et  al.,  2016;  Herawati  &  Muhtadi, 2018;  Imansari  &  Sunaryantiningsih,  2017).
Tampilan  e-modul  interaktif  berbasis  proyek ini  akan  membuat  siswa  lebih  leluasa memilih,  mensintesa,  dan  mengolaborasikan pengetahuan  yang  ingin  dipelajari  dan dikuasainya (Rita & Situmorang, 2014).
Beberapa penelitian yang sesuai dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Imansari &  Sunaryantiningsih,  (2017)  menyatakan bahwa  (1)  media  pembelajaran  e-modul interaktif  yang  dibuat  telah  layak  untuk digunakan  pada  proses  belajar  mengajar  di kelas  pada  mata  kuliah  bengkel  listrik,  (2) hasil  belajar  mahasiswa  yang  menggunakan media  e-modul  interaktif  dinyatakan  tuntas dengan  nilai  rata-rata  ketuntasan  klasikal sebesar 82,22, (3) respon mahasiswa terhadap penggunaan  media  e-modul  interaktif  pada proses  pembelajaran  juga  masuk  pada kategori  baik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Ricu  Sidiq  &  Najuah,(  2020)  menyatakan bahwa  e-modul  alternatif  dapat  membangun, memicu, memperkuat minat mahasiswa untuk belajar secara mandiri dan proses pembelajaran lebih efektivitas, efisiensi sehingga terjadi peningkatan kualitas pembelajaran.
Berdasarkan  jabaran  tersebut,  terdapat pengaruh positif, pembelajaran dengan menggunakan  e-modul  interaktif  berbasis proyek  akan  membantu  siswa  untuk  belajar lebih  aktif  dan  tentunya  hal  ini  akan berdampak terhadap hasil belajar siswa. selain itu dengan adanya proses pembelajaran seperti ini  proses  pembelajaran  lebih  bermakna karena  siswa  membangun  dan  membentuk pengetahuannya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  serta pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh signifikan e-modul interkaktif  berbasis  proyek  terhadap  hasil belajar  siswa.  Siswa  yang  menggunakan  e- modul  interaktif  memiliki  hasil  belajar  lebih baik  dibandingkan  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional.    Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  penerapan  hasil  belajar kelompok eksperimen adalah 87,77
sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  kelompok kontrol sebesar 82,29.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai berikut yaitu hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang belajar dengan menggunakan  e-modul  interaktif  memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi dari pada siswa yang  menggunakan  media  pembelajaran konvensional.  Oleh  karena  itu,  penulis menyarankan  kepada  guru  pengajar  untuk menerapkan  media  pembelajaran  e-modul interaktif  berbasis  proyek  pada  proses pembelajaran,  selanjutnya  juga  menyarankan bagi peneliti lain yang ingin mengembangkan media  pembelajaran  berupa  e-modul  agar membuatkan  sebuah  pedoman  penggunaan media  e-modul  secara  lengkap  dan  detail sebagai  media  dalam  pembelajaran  baik  yang ditujukan kepada guru maupun kepada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrila,  D.,  &  Yarmayani,  A.  (2018).
Pengembangan Media Pembelajaran Modul Interaktif Dengan Software Adobe Flash pada Mata Kuliah Matematika  Ekonomi  di  Universitas Batanghari Jambi. Jurnal Ilmiah Universitas  Batanghari  Jambi , 18 (3), 539.
https://doi.org/10.33087/jiubj.v18i3.521
Ahmad, K., & Lestari, I. (2010). Pengembangan Bahan Ajar Perkembangan  Anak  Usia  Sd  Sebagai Sarana  Belajar  Mandiri  Mahasiswa.
Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 22 (XIII),
183–193. https://doi.org/10.21009/pip.222.10
Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul  (Bahan Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam Mengajar) . Gava Media.
Donas  Ahmad  Najib  &Elhefni.  (2016).
Pengaruh Penerapan Pembelajaran
Bermakna  (Meaningfull  Learning)  Pada
Pembelajaran  Tematik  IPS  Terpadu
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III di  MI  Ahliyah  IV  Palembang. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 2 (1), 19–28.
Dwijayani,  N.  M.  (2019).  Development  of circle learning media to improve student learning  outcomes. Journal  of  Physics: Conference  Series , 1321 (2),  171–187. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1321/2/022099
Fauziah,  I.  Z.,  Sutrisno,  &  Suwarni.  (2016). Pengembangan E-Modul Berbasis Adobe Flash CS6 pada Mata Pelajaran Penataan Barang  Dagang. Jurnal  Pendidikan Bisnis  Dan  Manajemen , 2 (2),  154–159. http://journal2.um.ac.id/index.php/jpbm/ article/view/1703
Fonda,  A.,  &  Sumargiyani,  S.  (2018).  the Developing  Math  Electronic  Module With  Scientific  Approach  Using  Kvisoft Flipbook  Maker  Pro  for  Xi  Grade  of Senior  High  School  Students. Infinity
Journal , 7 (2), 109. https://doi.org/10.22460/infinity.v7i2.p1 09-122 Harta,  I.,  Tenggara,  S.,  &  Kartasura,  P. (2014). Pengembangan Modul Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Minat  SMP. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 161–174. https://doi.org/10.21831/pg.v9i2.9077
Herawati,  N.  S.,  &  Muhtadi,  A.  (2018).
Pengembangan  modul  elektronik  (e- modul)  interaktif  pada  mata  pelajaran Kimia  kelas  XI  SMA. Jurnal  Inovasi Teknologi  Pendidikan , 5 (2),  180–191.
https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424
Imansari,  N.,  &  Sunaryantiningsih,  I.  (2017).
Pengaruh Penggunaan E-Modul Interaktif Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa  pada  Materi  Kesehatan  dan Keselamatan  Kerja. VOLT :  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Teknik  Elektro , 2 (1),
11.
https://doi.org/10.30870/volt.v2i1.1478
Komang  Redy  Winatha,  N.,  Suharsono,  &
Agustin,  K.  (2018).  Pengembangan  E- Modul Interaktif Berbasis Proyek
Matematika. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 4 (2), 188–199.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php /JPTK/article/viewFile/14021/9438
Laili, I. (2019). Efektivitas Pengembangan E-
Modul  Project  Based  Learning  Pada Mata  Pelajaran  Instalasi. Jurnal  Imiah Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 ,  306– 315.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php /JIPP/article/viewFile/21840/13513 Mulyati, T. (2016). Pendekatan Konstruktivisme  Dan  Dampaknnya  Bagi Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 1 (2). https://doi.org/10.17509/eh.v1i2.2738
Nazmi, M. (2017). Penerapan Media Animasi untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran Geografi  di  SMA  PGII  2  Bandung. Jurnal  Pendidikan  Geografi , 17 (1),  48– 57. https://ejournal.upi.edu/index.php/gea/art icle/download/6272/4723
Raharjo,  M.  W.  C.,  Suryati,  S.,  &  Khery,  Y. (2017). Pengembangan E-Modul Interaktif  Menggunakan  Adobe  Flash Pada  Materi  Ikatan  Kimia  Untuk Mendorong Literasi Sains Siswa. Hydrogen:  Jurnal  Kependidikan  Kimia , 5 (1),
8. https://doi.org/10.33394/hjkk.v5i1.102
Retariandalas. (2017). Pengaruh Minat
Membaca  Dan  Motivasi  Belajar . 7 (2), 190–197. https://media.neliti.com/media/publicatio ns/234855-pengaruh-minat-membaca- dan-motivasi-bela-cc7e065e.pdf
Ricu Sidiq, & Najuah. (2020). Pengembangan E-Modul  Interaktif  Berbasis  Android pada  Mata  Kuliah  Strategi  Belajar Mengajar. Jurnal  Pendidikan  Sejarah , 9 (1),
1–14.
https://doi.org/10.21009/jps.091.01
Rita, & Situmorang, J. (2014). Pengembangan Pembelajaran Multimedia Interaktif berbasis internet pelajaran Bahasa
Inggris. Jurnal  Teknologi  Informasi  & Komunikasi  Dalam  Pendidikan , 1 (2), 191–200.
Susilo,  A.,  Siswandari,  &  Bandi.  (2016).
Pengembangan modul berbasis
pembelajaran saintifik untuk peningkatan kemampuan  mencipta  siswa  dalam proses  pembelajaran  akuntansi  siswa kelas  XII  SMAN  1  Slogohimo  2014. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 26 (1), 50–56. http://journals.ums.ac.id/index.php/jpis/a rticle/viewFile/2127/1567