Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu) https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/jmsc-edu/index Volume 1 Nomor 2 Tahun 2021
e-ISSN: 2807-9167
P-ISSN: 2807-9329

## Analysis of Response, Motivation, and Student’s Learning Outcomes in a Blended Learning Assisted with Schoology
Alfina Aprillia Agustin*, Muhammad Junus, dan Nurul Fitriyah Sulaeman Physics Education Study Program,Faculty of Teacher Training and Education,
Mulawarman University, Indonesia
*aalfinaprillia@gmail.com
Received: 27 Mei 2021    Accepted: 22 November 2021   Published: 22 November 2021
DOI: https://doi.org/10.20527/jmscedu.v1i2.3472

## Abstrak
Pandemi Covid-19 menyebabkan kegiatan pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran jarak  jauh  yang  mengutamakan  pembelajaran  mandiri  dengan  memanfaatkan perkembangan teknologi dan platform pembelajaran yang tersedia. Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  kategori  respon,  motivasi  belajar,  dan  hasil  belajar  siswa  setelah dilaksanakan pembelajaran fisika dengan Blended Learning berbantuan Schoology. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Populasi penelitian ini adalah 251 siswa SMA Negeri Samarinda dengan sampel 66 siswa dari dua kelas.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  soal  tes  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal serta angket respon dan motivasi, masing-masing angket terdiri dari 20 item pernyataan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif yang digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  menggambarkan  data  yang  terkumpul  apa adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  umum.  Hasil  penelitian sebagian  besar  siswa  merespon  cukup  baik  dengan  persentase  59,09%,  motivasi  belajar sebagian besar siswa sedang dengan persentase 62,12%, dan hasil belajar sebagian besar siswa  sedang.  tinggi  dengan  persentase  34,85%  dengan  ketuntasan  belajar  secara keseluruhan  sebesar  48%  pada  pembelajaran  fisika  dengan  blended  learning  berbantuan Schoology. Penggunaan Blended Learning perlu memperhatikan kesesuaian model dengan materi yang diajarkan dan media atau platform yang digunakan.
Kata  Kunci:  Blended  Learning ;  Hasil  Belajar  Siswa;  Motivasi  Belajar  Siswa;  Respon Siswa; Schoology

## Abstract
The Covid-19 pandemic has caused the face to face learning activities to become distance learning  that  prioritizes  independent  learning  by  taking  advantage  of  technological developments and available learning platforms. This study aims to describe the categories of  students’  responses,  learning  motivation,  and  learning  outcome  after  implementing physics learning with Blended Learning assisted with Schoology. This type of research is a  descriptive  study  with  a  quantitative  approach.  The  population  was  251  students  in  a Public High School at Samarinda with a sample of 66 students from two classes. The data collection  technique  used  multiple-choice  test  questions  with  20  questions  and  also responses  and  motivation  questionnaires,  each  questionnaire  consisted  of  20  statement items. The data analysis technique used in this study is descriptive statistics that are used to analyze data by describing the collected data as is without intending to make generally applicable conclusions. The result of the research was that most of the students responded quite  well  with  a  percentage  of  59,09%,  the  learning  motivation  of  most  students  was moderated with a percentage of 62,12%, and the learning outcomes of most of the students
were high with a percentage of 34,85% with the overall learning completeness is 48% in a physics  learning  with  blended  learning  assisted  with  Schoology.  The  use  of  Blended Learning needs to pay attention to the suitability of the model with the material being taught and the media or platform used.
Keywords:  Blended  learning;  Student’s  Learning  Outcomes;  Student’s  Learning Motivation; Student’s Response; Schoology
How  to  cite: Agustin,  A.  A.,  Junus,  M.,  Sulaeman,  N. F. (2021). Analysis  of  Response, Motivation,  and  Student’s  Learning  Outcomes  in  a  Blended  Learning  Assisted  with Schoology. Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu) , 1(2), 80-95.

## PENDAHULUAN
Penyebaran  virus Covid-19 menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  yang dilakukan di sekolah menjadi pembelajaran jarak jauh yang dilakukan secara daring ( online ) dengan  memanfaatkan  sosial  media  atau platform belajar,  seperti Google  Classroom, Schoology,  Edmodo, dan  lain-lain.  Cara  ini  perlu  dilakukan  agar  dapat  memutus  rantai penyebaran  virus Covid- 19.  Hal  ini  sesuai  dengan  arahan  dari  pemerintah  melalui  Surat Edaran  Mendikbud  No.  36962/MPK.A/HK/2020  yang  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran daring selama pandemi Covid-19 dilakukan dari rumah (Mendikbud, 2020). Sehingga guru dan peserta didik masih dapat berinteraksi dengan bantuan internet walaupun tidak  bertatap  muka  secara  langsung  (Kuntarto,  2017).  Ini  menunjukkan  bahwa perkembangan teknologi sangat membantu dalam pelaksanaan pembelajaran.
Pembelajaran  daring  berpusat  pada  peserta  didik (student  centered) sehingga  setiap peserta didik diharapkan dapat belajar secara mandiri, bertanggung jawab, dan lebih aktif dalam  proses  belajar  agar  dapat  memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru (Misbah,  Pratama,  Hartini,  &  Dewantara,  2018;  Wahyudi,  2017).    Khususnya  pelajaran fisika  yang  menuntut  peserta  didik  agar  lebih  aktif  dalam  belajar  mandiri  agar  mudah memahami  materi  fisika  dan  dapat  mengkonstruk  pengetahuannya  sendiri.  Fisika merupakan  cabang  ilmu  yang  kaitannya  erat  dengan  kondisi  alam  atau  fenomena  yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  permasalahannya  dapat  diselesaikan (Sarmatheo & Syam, 2020).
Proses  belajar dapat berjalan dengan baik  jika  peserta didik memiliki motivasi  belajar yang  tinggi  karena  motivasi  memberikan  pengaruh  pada  setiap  kegiatan  yang  dilakukan seseorang  (Sari  dkk.,  2018).  Semakin  besar  motivasi  belajar  peserta  didik  maka  akan semakin besar pula kesuksesannya dalam belajar (Sari dkk., 2017).
Pada  kegiatan  belajar  daring  saat  ini  biasanya  hanya  sebatas  membagikan  materi  dan memberi  tugas,  dan  tak  jarang  peserta  didik  tidak  mendapatkan  penjelasan  materi. Pembelajaran seperti ini terkadang tidak mendukung adanya kolaborasi antar peserta didik. Hal  ini  menyebabkan  interaksi  peserta  didik  dengan  guru  maupun  peserta  didik  lainnya menjadi  berkurang dan  mengakibatkan  respon dan  semangat  peserta didik  rendah karena merasa  bosan  dan  kurangnya  kolaborasi.  Oleh  sebab  itu,  agar  peserta  didik  tetap memberikan respon yang baik, antusias untuk belajar, memiliki motivasi belajar yang baik, dan dapat berkolaborasi dengan orang lain selama pembelajaran daring maka diterapkanlah model blended learning yang mengkolaborasikan pembelajaran tatap muka dan jarak jauh dengan  menggunakan  jaringan  internet  dan  teknologi  sehingga  juga  dapat  meningkatkan waktu  belajar  peserta  didik  (Nurfalah,  2019).  Sari  (2019)  menjelaskan  bahwa blended learning merupakan kombinasi antara kegiatan pembelajaran tatap muka dengan kegiatan belajar online (Dewantara, Misbah, & Wati, 2020; Dewantara, Wati,  Misbah, Mahtari, &
Haryandi,  2020;  M.  Sari,  2019). Blended  learning memfasilitasi  interaksi  pembelajaran yang bersifat sinkron dan asinkron (Sihabudin, 2018; Yani, Wati, & Misbah, 2021).
Pembelajaran sinkron adalah pembelajaran yang menghubungkan peserta didik dan guru dalam  waktu  yang  bersamaan  dan  terjadi  secara  langsung  maupun  maya,  dimana  untuk sinkron  maya  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  aplikasi  seperti Whatsapp,  Zoom  Cloud Meetings, Google Meet, dsb (Meliana dkk., 2021). Sedangkan pembelajaran asinkron adalah pembelajaran yang menghubungkan peserta didik dan guru tidak secara langsung dan tak harus pada  waktu yang bersamaan, dimana kegiatan pembelajaran  asinkron dapat berupa membaca  rangkuman  materi,  menyimak  video  pembelajaran,  dsb  (Yuliani  dkk.,  2020). Untuk pembelajaran daring pada  masa  pandemi Covid-19 ,  model blended  learning dapat dilakukan  dengan  menggabungkan  pembelajaran  sinkron  maya,  asinkron  mandiri,  dan asinkron  kolaboratif  (Putra  &  Nisaurrasyidah,  2020).  Dengan  sintaks  model blended learning terdiri dari 8 fase, yaitu prepare me, tell me, show me, let me, coach me , connect me, support me , dan check me (Woodall & Hovis, 2010).
Untuk memaksimalkan kegiatan pembelajaran dengan blended learning maka digunakan media  pembelajaran  yang  interaktif  dan  berbasis  teknologi,  yaitu schoology . Schoology adalah sebuah Learning Management System (LMS) atau sistem manajemen pembelajaran yang  revolusioner  dan  alat  jejaring  sosial  yang  membuat  penggunanya  mudah  untuk membuat  dan  menyebarkan  dokumen,  informasi,  atau  kegiatan  akademik  (Ferdianto  & Dwiniasih, 2019). Fitur-fitur yang ada pada Schoology antara lain Course (kursus), Groups (kelompok), dan Resource (sumber belajar). Dalam fitur Resource juga dapat menambahkan materi  berupa  : Assignment,  Test/Quiz,  File/Link,  Discussion,  Page  and  Media  Album (Ariani & Helsa, 2019). Kosasi (2015) menambahkan bahwa schoology memiliki fitur lain yang membuatnya unggul dari e-learning lain, yaitu fitur attendance dan analytic . Melalui schoology ,  guru  dapat  membuat  kelas  kemudian  membagikan  kode  kelas  kepada  peserta didik  dan  melalui  kelas schoology guru  dapat  membagikan  bahan  belajar  maupun  bahan ujian  (Widiyanto  dkk.,  2015).  Bahan  belajar  peserta  didik  dapat  diperoleh  dalam  bentuk video, foto, maupun file sementara untuk bahan ujian atau kuis dapat dibuat dengan berbagai jenis, yaitu pilihan ganda, menjodohkan,  isian  singkat, benar  salah,  dsb  (Ariani  & Helsa, 2019).  Dengan  menggunakan schoology ,  interaksi  dua  arah  dapat  dilakukan  seperti pembelajaran di dalam kelas melalui forum diskusi maupun penugasan (Swastika & Lukita, 2020).  Guru  dapat  memantau  dan  berpartisipasi  dalam  diskusi  yang  dilakukan  tiap kelompok.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan salah satu guru, tak jarang peserta didik terlambat dalam mengumpulkan tugas ataupun absensi dan tentu saja hal ini dapat  mengurangi  penilaian  hasil  belajar  mereka  karena  penilaian  yang  dilakukan  tidak hanya berdasarkan soal yang dijawab dengan benar. Ketidaktepatan waktu peserta didik ini menunjukkan  adanya  penurunan  dalam  kedisiplinan  dan  motivasi  belajar  karena  peserta didik kurang memberikan perhatian dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, peserta didik jarang  melakukan  kegiatan  diskusi  kelompok  mengenai  suatu  permasalahan  sehingga mengurangi  interaksi  dan  kolaborasi  antar  peserta  didik.  Penggunaan  model blended learning dan schoology dalam proses pembelajaran dapat mengatasi masalah tersebut dan menimbulkan  respon  yang  baik  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  pun  telah  dibuktikan  dari beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yana  &  Adam (2019)  menunjukkan bahwa selama proses pembelajaran dengan model blended learning mahasiswa  semester  6  program  studi pendidikan  Bahasa  Inggris menjadi  suka, puas,  dan mengapresiasi  proses  pembelajaran  yang  dilakukannya.  Kemudian,  penelitian  oleh Sulistyawati, dkk (2019) menunjukkan bahwa respon peserta didik terhadap penerapan e- learning  schoology termasuk  dalam  kategori  sangat  positif  sehingga  dapat  menciptakan
suasana belajar yang efektif agar dapat memperoleh hasil belajar peserta didik yang lebih tinggi.
Selain  itu,  dengan  model blended  learning dapat  membantu  peserta  didik  agar termotivasi  dalam  kegiatan  belajar  seperti  hasil  penelitian  oleh  Anggraini,  dkk  (2020) yang  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  yang  menerapkan blended learning mengalami peningkatan motivasi yang sangat baik, yang pada awalnya motivasi berada  pada  kategori  sedang  dengan  nilai  49,55  menjadi  kategori  tinggi  dengan  nilai 70,94. Serta penelitian yang dilakukan oleh  Ulva dkk (2018) yang menunjukkan bahwa dengan  menggunakan Schoology motivasi  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan yang pada awalnya di siklus I sebesar 2,7 dan pada siklus II meningkat menjadi 3,5 dengan peserta  didik  menjadi  lebih  antusias  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan mendengarkan  dan  memperhatikan  video  yang  diberikan,  mengerjakan  dan mengumpulkan tugas tepat waktu, aktif bertanya dan menjawab.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  dengan  salah  satu  guru  menunjukan bahwa  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  serta  keaktifan  peserta  didik  pada pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  di  sekolah  masih  kurang.  Hal  ini  dikarenakan setelah memberikan sumber bacaan dan tugas melalui whatsapp atau google classroom , dan melakukan absensi tidak ada lagi interaksi antara guru dan peserta didik. Hal ini membuat peserta didik merasa bosan karena hal yang monoton dan tidak ada diskusi dua arah sehingga membuat  peserta  didik  merasa  sulit  jika  ada  materi  yang  belum  dipahami  dan  hal  ini mempengaruhi  hasil  belajar  yang  diperoleh  menjadi  tidak  maksimal.  Dengan  adanya permasalahan tersebut, blended learning dapat digunakan untuk mencapai hasil belajar yang baik.  Hal  ini  dibuktikan  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widiyanto,  dkk  (2015) menunjukkan  bahwa  setelah  diterapkan  model blended  learning berbantuan schoology kriteria  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  adalah  53,12%  dan  menjadi 84,38% pada  siklus  II dengan nilai  rata-rata  pada  siklus  I  dan  II  berturut-turut 73,63 dan 81,90 dimana kriteria ketuntasan dan nilai rata-rata tersebut jauh lebih tinggi dibandingkan sebelum  diterapkan  model blended  learning berbantuan schoology .  Penelitian  ini  perlu dilakukan  karena  penelitian  mengenai  pembelajaran  fisika  yang  menggunakan  model blended  learning berbantuan schoology khususnya  pada  materi  gelombang  berjalan  dan stasioner masih jarang dilakukan.

## METODE
Pada penelitian  ini, peneliti menyampaikan  materi  Gelombang  Berjalan dan Stasioner dengan menggunakan model Blended Learning berbantuan Schoology selama 5 pertemuan. Pada pertemuan pertama diawali dengan pengenalan pada kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan  dengan  model Blended  Learning, cara  menggunakan Schoology, dan  tata  cara pengambilan  data  pada  praktikum  yang  dilakukan.  Untuk  pengambilan  data  praktikum dilakukan  peserta  didik  diluar  jadwal  pelajaran  Fisika.  Untuk  pertemuan  kedua  hingga keempat dilakukan saat jam pelajaran Fisika melalui aplikasi zoom untuk kegiatan presentasi dan  tanya  jawab  antar  kelompok,  serta  pemberian feedback oleh  peneliti  pada  tiap kelompok. Kemudian pada pertemuan kelima akan dilakukan post test dengan soal pilihan ganda sejumlah 20 soal melalui Schoology untuk dideskripsikan hasil belajar peserta didik. Setelah Post  test selesai,  peneliti  memberikan  angket  respon  peserta  didik  dan  motivasi belajar  melalui google  form sehingga  dari  hasil  pengisian  angket  tersebut  dapat mendeskripsikan  bagaimana  respon  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif yang berupaya untuk mendeskripsikan dan menjelaskan fenomena yang terjadi pada  objek  penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  Tahun  Ajaran
2020/2021 di bulan Februari – Maret. Populasi pada penelitian ini adalah 251 peserta didik dengan  sampel  penelitian  berjumlah  66  peserta  didik  yang  berasal  dari  dua  kelas  yang berbeda dan memperoleh perlakukan yang sama. Namun, waktu pembelajaran kedua kelas tersebut  berbeda,  yaitu  pada  hari  kamis  untuk  kelas  pertama  pukul  13.15-14.45  WITA sedangkan untuk kelas kedua pada pukul 07.30-09.00 WITA.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket dan tes hasil belajar. Instrumen angket  respon  dan  angket  motivasi  serta  soal  tes  hasil  belajar  telah  dikonsulkan  kepada dosen pembimbing dan diuji kevalidan isinya menggunakan metode Expert Judgment oleh dua  orang  validator,  yaitu  Dosen  Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas  Mulawarman  dan Guru Fisika SMA Negeri 3 Samarinda. Tes hasil belajar yang digunakan berupa soal post test pilihan ganda  sebanyak 20  butir  pertanyaan materi gelombang berjalan dan  stasioner dengan  indikator  tiap  soal  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  /  KD  3.9  Menganalisis besaran-besaran  fisis  gelombang  berjalan  dan  stasioner  pada  berbagai  kasus  nyata. Kemudian  hasil  belajar  peserta  didik  akan  dikategorikan  menjadi  sangat  tinggi,  tinggi, sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah  (Baharuddin,  2014),  lalu  dideskripsikan  kriteria ketuntasannya berdasarkan nilai KKM Fisika.
Angket  respon  dan  motivasi  diberikan  setelah  peserta  didik  melaksanakan post  test . Angket  respon  dan  motivasi  belajar  bersifat  tertutup  dengan  5  alternatif  pilihan  jawaban berdasarkan  skala likert. Respon  peserta  didik  akan  dikategorikan  menjadi  tidak  baik, kurang baik, cukup baik, baik, dan sangat baik (Sugiyono, 2013) dan motivasi belajar peserta didik  akan  dikategorikan  menjadi  motivasi  tinggi,  sedang,  dan  rendah  (Sari  dkk.,  2018). Angket  respon  dan  motivasi  belajar  masing-masing  berjumlah  20  butir  pernyataan  yang terdiri  dari  10  butir  pernyataan  positif  dan  10  pernyataan  negatif  yang  masing-masing disusun  berdasarkan  aspek  berikut.  Berikut  kisi-kisi  respon  peserta  didik  disajikan  pada Tabel 1 dan kisi-kisi motivasi belajar peserta didik berdasarkan aspek ARCS disajikan pada Tabel 2.
Tabel 1 Kisi-Kisi Respon Peserta Didik No Aspek Jumlah Pernyataan 1 Perasaan senang terhadap komponen pembelajaran 5 2 Kebaruan komponen pembelajaran yang digunakan 3 3 Minat peserta didik pada kegiatan pembelajaran 6 4 Kejelasan peserta didik dalam proses pembelajaran 6
(Imelda & Anzelina, 2019) dan (Perselia & Oktavianty, 2020)
Tabel 2 Kisi-Kisi Motivasi Belajar Peserta Didik Berdasarkan Aspek ARCS No Aspek Jumlah Pernyataan 1 Attention 5 2 Relevance 4 3 Confidence 7 4 Satisfaction 4 (Keller, 1987)
Teknik  analisis  data pada penelitian  ini  adalah  statistika  deskriptif untuk menganalisis data  dengan  cara  mendeskripsikan  data  yang  terkumpul  sebagai  mana  mestinya  tanpa membuat kesimpulan yang berlaku umum dengan data yang dianalisis adalah hasil belajar, respon, dan motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran fisika dengan model blended learning berbantuan schoology .  Perhitungan  penyebaran  data  menggunakan IBM  SPSS
Statistics  20 untuk  menentukan  rata-rata,  nilai  maksimum  dan  minimum,  dan  standar deviasi.
Nilai hasil belajar peserta didik dicari dengan menggunakan persamaan:
HB  = skor yang diperoleh skor total × 100 (1)
Kemudian  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  dikategorikan  menjadi  sangat  tinggi,  tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah, seperti yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Kategori Hasil Belajar Nilai Hasil Belajar Kategori 𝟗𝟎 − 𝟏𝟎𝟎 Sangat Tinggi 𝟖𝟎 − 𝟖𝟗 Tinggi 𝟔𝟓 − 𝟕𝟗 Sedang 𝟓𝟓 − 𝟔𝟒 Rendah < 𝟓𝟓 Sangat Rendah (Baharuddin, 2014)
Untuk menentukan persentase tiap kategori hasil belajar peserta didik dapat menggunakan persamaan berikut.
𝐴 = 𝐻 𝑁 × 100% (2)
(Sari dkk., 2018)
Keterangan:
A  :  persentase  kategori  hasil  belajar  peserta  didik  sangat  tinggi/tinggi/sedang  /rendah/ sangat rendah
H  :  jumlah  peserta  didik  yang  memiliki hasil  belajar  sangat  tinggi/tinggi/sedang  rendah/ sangat rendah
N : jumlah sampel penelitian
Nilai KKM pelajaran fisika di SMA Negeri 3 Samarinda adalah 75. Kriteria ketuntasan hasil belajar peserta didik disajikan pada tabel 4.
Tabel 4 Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Nilai KKM Keterangan 𝑿 ≥ 𝟕𝟓 Tuntas 𝑿 < 𝟕𝟓 Belum Tuntas (Darma Dianingsih, 2020)
Untuk  mengetahui  persentase  peserta  didik  yang  tuntas  dan  belum  tuntas  dapat menggunakan persamaan berikut.
𝐴 = 𝐻 𝑁 × 100% (3)
(Sari dkk., 2018)
Keterangan:
A : persentase peserta didik yang memperoleh hasil belajar lebih dari/sama dengan/kurang dari KKM
H : jumlah peserta didik yang memperoleh hasil belajar lebih dari/sama dengan/kurang dari KKM
N : jumlah sampel penelitian
Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu) Agustin, Junus, & SUlaeman/ 1 (2) 2021 85-95

## Respon Peserta Didik
Nilai respon peserta didik diperoleh dengan cara menyekor tiap 20 butir pernyataan pada angket respon dengan panduan penyekoran seperti pada Tabel 5.
Tabel 5 Penyekoran Angket Respon Sifat Pernyataan SS S  N  TS STS Positif 5 4  3 2 1 Negatif 1 2  3 4 5
(Riduwan, 2016)
Keterangan:  SS  (Sangat  Setuju),  S  (Setuju),  N  (Netral),  TS  (Tidak  Setuju),  STS  (Sangat Tidak Setuju)
Nilai peserta didik pada angket respon dihitung dengan persamaan berikut.
Nilai = Skor Perolehan Jumlah Pernyataan Angket (4)
Kemudian  nilai  angket  respon  yang  diperoleh  peserta  didik  dikategorikan  menjadi  tidak baik, kurang baik, cukup baik, baik, dan sangat baik, seperti yang disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 Kategori Respon Peserta Didik Nilai Kategori 1,00 – 1,49 Tidak Baik 1,50 – 2,49 Kurang Baik 2,50 – 3,49 Cukup Baik 3,50 – 4,49 Baik 4,50 – 5,00 Sangat Baik (Sugiyono, 2013)
Untuk  menentukan  persentase  tiap  kategori  respon  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan menggunakan persamaan berikut.
𝐴 = 𝐻 𝑁 × 100% (5)
(Sari dkk., 2018)
Keterangan:
A : persentase kategori respon peserta didik tidak baik/kurang baik/cukup baik /baik sangat baik
H  :jumlah  peserta  didik  yang  memiliki  respon  tidak  baik/kurang  baik/cukup  baik/baik /sangat baik
N : jumlah sampel penelitian

## Motivasi Belajar Peserta Didik
Nilai motivasi belajar peserta didik diperoleh dengan cara menyekor tiap 20 butir pernyataan pada angket motivasi dengan panduan penyekoran seperti pada Tabel 7.
Tabel 7 Penyekoran Angket Respon
Sifat Pernyataan SS  S N TS  STS Positif 5 4 3 2 1 Negatif 1 2 3 4 5
(Riduwan, 2016)
Berdasarkan  Tabel  7  terlihat  bahwa  untuk  pernyataan  positif,  semakin  setuju  peserta didik  pada  suatu  pernyataan  maka  skornya  semakin  besar  sedangkan  pada  pernyataan negatif semakin tidak setuju maka skornya akan semakin besar. Setelah penyekoran maka
skor  tiap  butir  pernyataan  dijumlahkan  untuk  menjadi  nilai  dari  angket  motivasi  belajar. Kemudian nilai angket motivasi belajar yang diperoleh peserta didik dikategorikan menjadi motivasi tinggi, sedang, dan rendah, seperti yang tertera pada Tabel 8.
Tabel 8 Kategori Motivasi Belajar No Rentang Skor Kategori 1 𝑋 ≥ 𝑋̅ + 𝑆𝐷 Tinggi 2 𝑋̅ − 𝑆𝐷 ≤ 𝑋 < 𝑋̅ + 𝑆𝐷 Sedang 3 𝑋 < 𝑋̅ − 𝑆𝐷 Rendah (Arikunto, 2008) Keterangan:
𝑋 : skor motivasi belajar fisika tiap peserta didik 𝑋̅ : rata-rata skor motivasi belajar fisika seluruh peserta didik 𝑆𝐷 :  standar deviasi atau simpangan baku dari skor motivasi belajar fisika seluruh peserta didik
Untuk  menentukan  persentase  tiap  kategori  motivasi  belajar  dapat  dilakukan  dengan menggunakan persamaan berikut.
𝐴 = 𝑁 𝑇 × 100% (6)
(Sari dkk., 2018)
Keterangan : A : persentase kategori motivasi belajar peserta didik tinggi/sedang/rendah N : jumlah peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi/sedang/rendah T :  jumlah sampel penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini akan didiskusikan bagaimana respon, motivasi, dan hasil belajar peserta didik  selama  pembelajaran  fisika  dengan  model blended  learning berbantuan schoology pada  materi  gelombang  berjalan  dan  gelombang  stasioner.  Secara  rinci  kegiatan pembelajaran berlangsung selama 7 pertemuan dengan tiga pertemuan sinkron maya melalui aplikasi zoom untuk  kegiatan  review  materi  dan  presentasi,  tiga  pertemuan  asinkron kolaboratif  maupun  mandiri  melalui schoology untuk  melakukan  diskusi  kelompok penyelesaian LKPD dan menanya kepada peneliti jika mengalami kesulitan dalam belajar, membaca  materi,  mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas,  serta  pertemuan  ketujuh pelaksanaan post  test melalui schoology .  Secara  umum  kegiatan  pembelajaran  ini dilaksanakan  selama  lima  pertemuan  karena  tiga  pertemuan  asinkron  kolaboratif/mandiri dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik  di  luar  jam  pelajaran  Fisika  dengan  maupun  tanpa bantuan  orang  lain.  Berikut  dokumentasi  kegiatan  pembelajaran  melalui  Zoom  disajikan pada Gambar 1 dan 2.
(a)
(b)
Gambar 1(a) dan (b) Kegiatan Pembelajaran Melalui Zoom
(a) (b) Gambar 2 (a) dan (b) Diskusi Melalui Schoology

## Hasil Belajar
Nilai rata-rata post test peserta didik setelah diberi perlakukan menggunakan model blended learning berbantuan schoology yaitu sebesar 67,20 dengan nilai maksimum sebesar 95 dan nilai minimum sebesar 30. Berikut nilai hasil belajar peserta didik disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9 Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Nilai Hasil Belajar Kategori f % 𝟗𝟎 − 𝟏𝟎𝟎 Sangat Tinggi 4 6,06 𝟖𝟎 − 𝟖𝟗 Tinggi 23 34,85 𝟔𝟓 − 𝟕𝟗 Sedang 12 18,18 𝟓𝟓 − 𝟔𝟒 Rendah 12 18,18 < 𝟓𝟓 Sangat Rendah 15 22,73
Hasil  analisis  pada  Tabel  9  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  termasuk dalam  kategori  tinggi  dengan  34,85%  peserta  didik  berada  pada  kategori  tinggi.  Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian oleh Hidayat & Andira (2019) yang menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik berada pada kategori tinggi dengan nilai rata-rata sebesar 86,17 sehingga model pembelajaran hybrid learning berbantuan schoology dinilai efektif terhadap hasil belajar. Persentase peserta didik yang tuntas dan belum tuntas berturut-turut adalah  48%  dan  52%.  Berikut  persentase  kriteria  ketuntasan  hasil  belajar  disajikan  pada Gambar 3.

## Gambar 3 Persentase Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar

## Respon
Nilai rata-rata angket respon peserta didik adalah 3,38 pada kategori cukup baik dengan nilai tertinggi  dan  terendah  berturut-turut  4,60  dan  2,55.  Berikut  hasil  respon  peserta  didik disajikan pada Tabel 10.
Tuntas 48% Belum Tuntas 52% Persentase Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar
Tabel 10 Respon PesertaDidik Nilai Kategori f % 1,00 – 1,49 TidakBaik 0 0 1,50 – 2,49 Kurang Baik 0 0 2,50 – 3,49 CukupBaik 39 59,09 3,50 – 4,49 Baik 26 39,39 4,50 – 5,00 Sangat Baik 1 1,52
Berdasarkan  Tabel  10  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  memberikan respon  yang  cukup  baik  terhadap  pembelajaran  fisika  dengan  model blended  learning berbantuan schoology dengan 59,09% peserta didik memberikan respon cukup baik. Hasil penelitian ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Rizkiyah (2015) bahwa rata- rata respon peserta didik pada pembelajaran dengan model blended learning pada siklus I adalah  36,67  yang  termasuk  pada  kategori  baik  dan  pada  siklus  II  menjadi  40,06  yang termasuk pada kategori sangat baik.

## Motivasi Belajar
Nilai rata-rata skor motivasi belajar peserta didik adalah 67,41 dengan standar deviasi skor motivasi belajar seluruh peserta didik sebesar 7,39. Rata-rata dan standar deviasi skor motivasi  digunakan  untuk  mengelompokkan  tingkat  motivasi  peserta  didik.  Berikut motivasi peserta didik disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11 Motivasi Belajar Peserta Didik Skor Kategori f % 𝑿 ≥ 74,80 Tinggi 11  16,67 𝟔𝟎, 𝟎𝟐 ≤ 𝑿 < 𝟕𝟒, 𝟖𝟎 Sedang 41  62,12 𝑿 < 𝟔𝟎, 𝟎𝟐 Rendah 14  21,21
Berdasarkan Tabel 11 menunjukkan motivasi belajar peserta didik sebagian besar berada pada  kategori  sedang  dengan  persentase  sebesar  62,12%.  Hasil  ini  didukung  dengan penelitian  oleh  Manggabarani,  dkk  (2016)  bahwa  kelas  eksperimen  yang  belajar  dengan model blended learning memiliki motivasi belajar yang baik.

## Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  dengan  Menggunakan  Model  Blended  Learning Berbantuan Schoology
Berdasarkan hasil angket dan pengamatan yang dilakukan saat kegiatan pembelajaran, sebagian besar peserta didik dengan hasil belajar dalam kategori sangat tinggi hingga sedang selama  proses  pembelajaran  memiliki  respon  dan  motivasi  yang  baik  karena  mereka menunjukkan  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  berusaha  untuk  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  yang  diberikan,  percaya  diri  untuk  mewakili  kelompoknya  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok,  merasa  senang  dan  tertarik  dengan  metode pembelajaran yang dilakukan karena belum pernah diterapkan dan tidak merasa kesulitan untuk melakukannya, serta dengan sumber belajar yang bervariasi membantu dalam proses belajar dan pemahaman materi. Selain itu, peserta didik mampu mendapatkan hasil belajar yang baik karena selama kegiatan pembelajaran mampu memfokuskan perhatiannya pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan, menyadari adanya manfaat mempelajari materi yang dijelaskan  sehingga  memperhatikan  penjelasan  yang  dilakukan,  dan  tidak  ragu  untuk bertanya jika mengalami kesulitan selama belajar. Hal ini didukung dengan penelitian oleh Rachman, dkk. (2019) bahwa hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan selama 3 tahap karena respon peserta didik yang selalu meningkat pula di tiap tahapannya sehingga membuatnya  lebih  tertarik untuk  belajar. Selain  itu,  Meliza, dkk.  (2021)  mengungkapkan
bahwa peserta didik yang memiliki motivasi tinggi dalam belajar akan memiliki hasil belajar yang baik  karena  selalu  semangat dalam  aktivitas  belajarnya  serta  mampu  melaksanakan kegiatan belajar dengan penuh keyakinan dan tanggung jawab.
Meskipun  hasil  analisis  data  menunjukkan  terdapat  peserta  didik  yang  memiliki  hasil belajar dalam kategori sedang hingga sangat tinggi, namun tingkat ketuntasan belajar pada peserta didik dari kedua kelas tersebut secara keseluruhan rendah. Gambar 3 menunjukkan bahwa  jumlah  peserta  didik  dengan  kriteria  hasil  belajarnya  tuntas  lebih  sedikit dibandingkan peserta didik yang belum tuntas, yaitu sebanyak 32 (48%) peserta didik tuntas dan 34 (52%) peserta didik belum tuntas. Masih banyak peserta didik dengan kategori hasil belajar rendah dan sangat rendah serta masih di bawah KKM dikarenakan terdapat beberapa kendala  yang  dialami  selama  belajar.  Kendala-kendala  tersebut  antara  lain  adalah  fokus selama  pembelajaran  sering  teralihkan,  kurang  serius  saat  belajar,  ketidaktertarikan  pada materi pelajaran sehingga merasa bosan, merasa sulit mengikuti pembelajaran dengan model blended learning berbantuan schoology , dan tidak serius mengerjakan soal post test. Berikut tampilan waktu pengerjaan post-test disajikan pada Gambar 4.

## Gambar 4 Waktu Pengerjaan
Post test
Contoh ketidakseriusan peserta didik mengerjakan post test terlihat pada gambar 4, dimana terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  hanya  mengerjakan  dalam  waktu  singkat  dan mendapatkan nilai yang rendah.
Respon  Peserta  Didik  terhadap  Kegiatan  Pembelajaran  dengan  Model  Blended Learning Berbantuan Schoology
Hasil analisis angket respon peserta didik berdasarkan aspek yang diamati disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5 Analisis Angket Respon
3.27 3.33 3.57
3.31
0 1 2 3 4 5
Perasaan senang terhadap komponen pembelajaran Kebaruan komponen pembelajaran yang digunakan Minat peserta didik pada kegiatan pembelajaran Kejelasan peserta didik dalam proses pembelajaran N il a i R a ta -R a ta Aspek Respon yang Diamati Analisis Angket Respon Berdasarkan Aspek yang Diamati
Gambar 5 menunjukkan rata-rata respon peserta didik pada keempat aspek respon yang diamati. Meskipun pembelajaran tatap muka tidak bisa dilaksanakan di kelas, peserta didik masih dapat memperhatikan materi dan mengikuti kegiatan pembelajaran melalui zoom dan schoology .  Hasil  angket  menunjukkan  rata-rata  peserta  didik  senang  dengan  komponen pembelajaran (bahan ajar, model blended learning , schoology, soal tugas dan tes, LKPD) yang  digunakan  saat  belajar  dan  memandang  bahwa  komponen  pembelajaran  tersebut adalah  hal  yang  baru,  peserta  didik  memiliki  minat  yang  baik  pada  proses  pembelajaran yang  dilaksanakannya  selama  mempelajari  materi  gelombang  berjalan  dan  satsioner,  dan peserta didik merasa cukup jelas dengan materi yang dipelajarinya dengan adanya bantuan dari penjelasan singkat peneliti melalui zoom , bahan ajar, contoh soal, dan latihan soal, serta adanya  kesempatan  belajar  mandiri  yang  dapat  dilakukan  dengan  bantuan  teman  atau peneliti  dan  kesempatan  mencari  sumber  belajar  lainnya  yang  membantunya  menambah pengetahuan dan pemahaman.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  selama  penelitian,  saat  pembelajaran  tatap muka zoom, peserta didik yang bergabung dalam room zoom hanya berkisar 22 – 28 peserta didik dari tiap kelasnya dan hanya 4-5 peserta didik saja yang mengaktifkan kamera. Hal ini membuat peneliti sulit mengamati peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Selain itu,  peserta  didik  yang  aktif  bertanya  atau  mencoba  menjawab  pertanyaan  pada  tiap pertemuan hanya 4-5 peserta didik  saja.  Namun,  beberapa peserta  didik bertanya  melalui whatsapp atau messages di schoology .  Kemudian  pada  saat  akan  melakukan  presentasi kelompok, hanya terdapat 3 kelompok yang berani mengajukan kelompoknya sendiri untuk melakukan  presentasi,  sementara  untuk  kelompok  lain  harus  ditunjuk  terlebih  dahulu. Sebagian  besar  alasan  tiap  kelompok  kurang  percaya  diri  untuk  presentasi  adalah  karena belum menyelesaikan  tugas LKPD dan  takut jika hasil diskusi  kelompoknya  tidak benar. Respon peserta  didik dapat pula dilihat  dari  keaktifannya  mengikuti diskusi  kelompok di schoology . Namun, dari 11 kelompok hanya 4 kelompok yang aktif diskusi di schoology . Sementara kelompok lain menggunakan media lain dan hal ini sulit diamati peneliti karena peneliti tidak diundang saat diskusi kelompok berlangsung. Jarangnya peserta didik diskusi melalui schoology dikarenakan schoology merupakan platform baru yang mereka gunakan sehingga peserta didik masih belum terbiasa dan mengalami kesulitan saat menggunakannya untuk diskusi.
Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Selama  Belajar  dengan  Model  Blended  Learning Berbantuan Schoology
Berikut persentase pengaruh tiap aspek ARCS pada motivasi belajar disajikan pada Gambar 6.
72.97
66.14 64.03
67.65
0 20 40 60 80 100 Attention
(perhatian) Relevance (keterkaitan) Confidence (percaya diri) Satisfaction (kepuasan) P er se n tas e (% ) Aspek Motivasi ARCS Persentase  Pengaruh Tiap Aspek ARCS Pada Motivasi Belajar
Berdasarkan gambar 6 diperoleh gambaran bahwa aspek motivasi belajar berupa aspek ARCS  memiliki  persentase  yang  berbeda-beda  dalam  mempengaruhi  besarnya  motivasi peserta  didik  dalam  belajar  fisika.  Aspek attention memiliki  persentase  sebesar  72,97%, relevance sebesar  66,14%, confidence 64,03%,  dan satisfaction 67,65%.  Aspek attention memiliki pengaruh terbesar dalam mempengaruhi motivasi belajar peserta didik sementara aspek confidence memiliki pengaruh terkecil terhadap motivasi belajar peserta didik. Aspek attention (perhatian)  berdasarkan  hasil  analisis  angket  memberikan  kontribusi  tertinggi dalam motivasi belajar karena memperhatikan merupakan sikap yang paling mudah untuk dilakukan peserta didik selama proses pembelajaran dan peserta didik memiliki kesadaran bahwa memperhatikan penjelasan peneliti saat belajar merupakan hal yang penting untuk membantu  memahami  materi.  Aspek relevance (keterkaitan)  merupakan  aspek  tertinggi ketiga dalam menyumbang motivasi belajar. Peserta didik memiliki motivasi belajar karena menyadari  adanya  manfaat  mempelajari  materi  gelombang  berjalan  dan  stasioner  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Marcelina,  dkk  (2017)  bahwa peserta  didik  akan  termotivasi  dalam  belajar  apabila  ia  mengetahui  adanya  manfaat mempelajari  materi  pelajaran  untuk  kehidupan  sehari-hari.  Sebagai  contoh  gelombang berjalan  dan  stasioner  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah  getaran  pada  dalam  musik berdawai seperti gitar, biola, atau harpa dan juga alat musik pukul seperti gendang.
Aspek confidence memberikan kontribusi  terkecil pada  motivasi belajar  peserta didik. Hal  ini  terlihat  selama  pembelajaran  berlangsung  dan  dari  hasil  angket  motivasi  yang menunjukkan  bahwa  peserta  didik  masih  ragu  dan  kurang  berani  untuk  bertanya  atau menjawab  pertanyaan  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  masih  merasa  ragu  dengan kemampuan dirinya untuk menyelesaikan tugas atau post test secara mandiri dan maksimal. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian oleh Mahardika, dkk (2016) bahwa pada siklus II  aspek confidence masih  termasuk  dalam  kategori  baik  dalam  mempengaruhi  motivasi belajar,  namun  pengaruhnya  menjadi  yang  paling  kecil  dibandingkan  dengan  aspek attention pada  siklus  I  dengan  rata-rata  4,05.  Aspek satisfaction memberikan  kontribusi tertinggi kedua yang mempengaruhi motivasi belajar. Dimana peserta didik dikatakan puas karena  mereka  mampu  menyelesaikan  tugas  dan post  test secara  mandiri  dan  dapat mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  menggunakan  model blended  learning berbantuan schoology. Sedangkan peserta didik dapat merasa kecewa karena belum mampu menyelesaikan  tugas  dan post  test secara  mandiri  dan  merasa  bahwa blended  learning berbantuan schoology sulit untuk diterapkan selama mereka belajar sehingga menurunkan semangat belajar dan motivasi belajarnya menjadi kurang baik, seperti yang dikatakan oleh Maidiyah  &  Fonda  (2012)    bahwa  peserta  didik  merasa  tidak  puas  karena  tidak  berhasil menyelesaikan tugasnya dengan cepat dan tepat.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, diperoleh simpulan bahwa 1) respon sebagian besar peserta  didik  pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  model blended  learning berbantuan schoology berada pada kategori cukup baik, 2) motivasi belajar sebagian besar peserta didik selama belajar dengan model blended learning berbantuan schoology adalah berada dalam kategori  sedang,  dan  3)  hasil  belajar  sebagian  besar  peserta  didik  berada  pada  kategori tinggi. Dan  karena  jumlah peserta  didik dengan hasil  belajar di bawah nilai KKM  cukup banyak, maka secara keseluruhan untuk kriteria ketuntasan hasil belajar hanya 48% peserta didik yang tuntas.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  penerapan  model Blended  Learning berbantuan Schoology untuk materi gelombang berjalan dan stasioner pada respon, motivasi, dan  hasil  belajar  memberikan  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan.  Pembelajaran  tatap
muka pada model Blended Learning hendaknya dilakukan secara sinkron di ruang kelas agar kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan maksimal. Agar peserta didik memiliki respon  dan  motivasi  belajar  yang  lebih  baik    dengan Blended  Learning berbantuan Schoology hendaknya  meningkatkan  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  peneliti  saat pembelajaran  sinkron  dan  memberikan  pelatihan  lebih  maksimal  dalam  penggunaan Schoology agar  tidak  mengalami  kendala  saat  menggunakannya.  Selain  itu,  jika  jumlah sampel  memungkinkan  dapat  digunakan  analisis  modern  IRT  agar  lebih  akurat  dalam menganalisis data respon peserta didik.
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi sekolah untuk dapat menerapkan model Blended Learning pada  materi  lain untuk memaksimalkan kegiatan belajar peserta didik.  Dan  diharapkan  dapat  menjadi  inspirasi  untuk  penelitian  selanjutnya  agar  dapat dikembangkan  hingga  tahap  mengetahui  bagaimana  pengaruh  maupun  hubungan  antara model Blended Learning dengan respon, motivasi, dan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  N.,  Suana,  W.,  &  Sesunan,  F.  (2020).  Pengaruh  penerapan  blended  learning pada  materi  hukum  newton  tentang  gerak  terhadap  motivasi  belajar  dan  kemampuan pemecahan masalah. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (1), 22–36. Ariani, Y., & Helsa, Y. (2019). Arah pembelajaran bahasa dan sastra indonesia pada era revolusi industri 4.0 . Yogyakarta : Deepublish.
Arikunto, S. (2008). Prosedur penelitian (edisi revisi). Jakarta: Jakarta : Rineka Cipta.
Baharuddin,  I.  (2014).  Efektivitas  penggunaan  media  video  tutorial  sebagai  pendukung pembelajaran matematika terhadap minat dan hasil belajar peserta didik sma negeri 1 bajo kabupaten luwu sulawesi selatan. Jurnal Nalar Pendidikan , 2 (2), 90–97.
Darmadianingsih.  (2020). Nilai  KKM  pelajaran  fisika .  Samarinda:  Samarinda :  SMA Negeri 3 Samarinda.
Dewantara, D., Misbah, M., & Wati, M. (2020). The implementation of blended learning in analog electronic learning. Journal of Physics: Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1422/1/012002
Dewantara, D., Wati, M., Misbah, M., Mahtari, S., & Haryandi, S. (2020). Blended learning to  improve  learning  outcomes  in  digital  electronics  courses. 1st  South  Borneo International Conference on Sport Science and Education (SBICSSE 2019) , 188–190. Atlantis Press. https://doi.org/https://doi.org/10.2991/assehr.k.200219.054
Ferdianto, F., & Dwiniasih. (2019). Learning Management System (LMS) schoology: Why It’s Important and What It Looks Like. Journal of Physics: Conference Series , 1360 (1), 12034. IOP Publishing.
Hidayat,  M.  Y.,  &  Andira,  A.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  hybrid  learning berbantuan  media  schoology  terhadap  hasil  belajar. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 7 (2), 140–148.
Imelda,  I.,  &  Anzelina,  D.  (2019).  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  problem  based learning  dalam  meningkatkan  higher  order  thingking  skills. MES:  Journal  of Mathematics Education and Science , 5 (1), 11–19.
Keller,  J.  M.  (1987).  Development  and  use  of  the  ARCS  model  of  instructional  design.
Journal of Instructional Development , 10 (3), 2–10.
Kosasi.  (2015).  Perancangan  e-learning  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  guru  dan siswa. Seminar Nasional Pendidikan Teknik Informatika. 1-7 . Bali: Seminar Nasional Pendidikan Teknik Informatika.
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  model  pembelajaran  daring  dalam  perkuliahan  bahasa indoesia di perguruan tinggi. Journal Indonesian Language Education and Literature,
3 (1), 99–109.
Mahardika, R., Jamal, M. A., & Salam, A. (2016). Meningkatkan  motivasi belajar fisika siswa  kelas  x  ms  6  di  sma  negeri  2  banjarmasin  melalui  strategi  arcs  dalam  setting pengajaran langsung. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (2), 144–151.
Maidiyah,  E.,  &  Fonda,  C.  Z.  (2012).  Penerapan  model  pembelajaran  arcs  pada  materi statistika di kelas xi sma negeri 2 rsbi banda aceh. Jurnal Peluang , 1 (2), 12–21.
Manggabarani,  A.  F.,  Sugiarti,  S.,  &  Masri,  M.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran blended  learning  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  x  sma  negeri  1 pitumpanua  kab.  wajo  (studi  pada  materi  pokok  sistem  periodik  unsur). Chemica: Jurnal Ilmiah Kimia Dan Pendidikan Kimia , 17 (2), 83–93.
Marcelina,  T.,  Sujadi,  I.,  &  Pramesti,  G.  (2017).  Upaya  meningkatkan  motivasi  belajar siswa kelas xi ipa 1 sma negeri gondangrejo pada mata pelajaran matematika dengan menerapkan  model  arcs  (attention,  relevance,  confidence,  and  satisfaction). Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika (JPMM) Solusi , 1 (3), 32–40.
Meliana, Junus, M., & Sulaeman, N. F. (2021). Learning  science through online system : whatsapp vs google meet platform. ScienceEdu: Jurnal Pendidikan IPA , 4 (1), 1–6. Meliza, W., Nurmaliza, N., Agustin, S., & Sastra, A. (2021). Analisis Hubungan motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi  medan  magnet  kelas  xii  ipa sman 6 muaro jambi. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika , 17 (1), 31–39. Mendikbud.  (2020). Pembelajaran  secara  daring  dan  bekerja  dari  rumah  dan  rangka pencegahan penyebaran corona virus disease (COVID-19) . Jakarta. Misbah,  M.,  Pratama,  W.  A.,  Hartini,  S.,  &  Dewantara,  D.  (2018).  Pengembangan  e- learning  berbasis  schoology  pada  materi  impuls  dan  momentum  untuk  melatihkan literasi  digital  e-learning  development  based  on  schoology  on  impulse  material  and momentum  to  exercise  digital  literacy. Pancasakti  Science  Education  Journal , 3 (2), 109–114. Retrieved from http://e-journal.ups.ac.id/index.php/psej
Nurfalah, E. (2019). Optimalisasi e-learning berbasis virtual class dengan google classroom sebagai media pembelajaran fisika. Physics Education Research Journal , 1 (1), 46–55. Perselia, F., & Oktavianty, E. (2020). Respon peserta didik terhadap model problem based learning  pada  materi  hukum  newton. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 9 (1), 1–9.
Putra,  N.  P.,  &  Nisaurrasyidah,  I.  (2020).  Solusi  pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan aplikasi  zoom  dan  whatsaap  group  di  era  new  normal  pada  warga  belajar  paket  c  di pkbm  bina  mandiri  kota  cimahi. E-Prosiding  Pascasarjana  Universitas  Negeri Gorontalo , 19–24. Gorontalo.
Rachman,  A.,  Sukrawan,  Y.,  &  Rohendi,  D.  (2019).  Penerapan  model  blended  learning dalam peningkatan hasil belajar menggambar objek 2 dimensi. Journal of Mechanical Engineering Education , 6 (2), 145–152. Riduwan.  (2016). Skala  pengukuran  variabel-variabel  penelitian .  Bandung:  Bandung : Alfabeta.
Rizkiyah, A. (2015). Penerapan blended learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ilmu bangunan di kelas x tgb smk negeri 7 surabaya. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan , 1 (1/JKPTB/15), 40–49.
Sari, I. N., Saputri, D. F., & Sasmita. (2017). Pengaruh minat dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar fisika pada siswa kelas xi ipa sma negeri 1 galing kabupaten sambas. JEMS (Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains) , 4 (2), 108–114. Sari, M. (2019). Mengenal lebih dekat model blended learning dengan facebook (mbl-fb): model pembelajaran untuk generasi digital . Yogyakarta: Deepublish. Sari,  N.,  Sunarno,  W.,  &  Sarwanto,  S.  (2018).  Analisis  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran fisika sekolah menengah atas. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 3 (1),
17–31.
Sarmatheo,  C.  A.,  &  Syam,  M.  (2020).  Efektivitas  model  problem  based  learning  (pbl) terhadap  problem  solving  skill  dan  penguasaan  konsep  kalor. Jurnal  Literasi Pendidikan Fisika , 1 (2), 165–173.
Sihabudin, S. (2018). Pengaruh Strategi blended learning terhadap hasil belajar mata kuliah sejarah  pendidikan  islam  pada  mahasiswa  yang  memiliki  locus  of  control  berbeda. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam Teknologi Pembelajaran , 3 (1), 72–89. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  pendidikan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Sulistyawati, C., Agustini, K., & Pradnyana, G. A. (2019). Pengaruh e-learning schoology terhadap  hasil  belajar  pemrograman  web  dan  perangkat  bergerak  siswa  (studi  kasus: kelas xi rpl di smk negeri 1 negara). Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 16 (2), 191–201.
Swastika, A., & Lukita, G. (2020). Motivasi  belajar dalam pembelajaran daring berbasis learning  management  system  (lms)  schoology  pada  mata  kuliah  probabilitas. Indonesian Journal of Instructional Technology , 1 (2), 9–13.
Ulva,  N.  L.,  Kantun,  S.,  &  Widodo,  J.  (2018).  Penerapan  e-learning  dengan  media schoology untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada kompetensi dasar mendeskripsikan  konsep  badan  usaha  dalam  perekonomian  indonesia. Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 11 (2), 96–102.
Wahyudi, I. (2017). Pengembangan program pembelajaran fisika sma berbasis e-learning dengan  schoology. jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 6 (2),  187–199. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1850
Widiyanto,  T.,  Prawiro,  B.,  &  Basori.  (2015).  Peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar kompetensi dasar pembentukan logam dengan blended learning berbantuan media sosial schoology di kelas x tkrd smk negeri 2 surakarta. Jurnal Nosel , 4 (1), 1–8.
Woodall,  D.,  &  Hovis,  S.  (2010).  Eight  phases  of  workplace  learning:  a  framework  for designing blended programs. Skillsoft. March .
Yana,  D.,  &  Adam.  (2019).  Efektivitas  penggunaan  platform  lms  sebagai  media pembelajaran  berbasis  blended  learning  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. Jurnal Dimensi , 8 (1), 1–12.
Yani,  A.  D.,  Wati,  M.,  &  Misbah,  M.  (2021).  Direct  Current  electric  teaching  materials through google classroom for for 16-17 years old students: teacher perception. Online Learning in Educational Research , 1 (1), 25–36. Yuliani,  M.,  Simarmata,  J.,  Susanti,  S. S.,  Mahawati,  E.,  Sudra,  R.  I., Dwiyanto,  H.,  … Yuniwati,  I.  (2020). Pembelajaran  daring  untuk  pendidikan:  teori  dan  penerapan . Medan: Yayasan Kita Menulis.