## PELATIHAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) PEMBELAJARAN TERPADU KEPALA SEKOLAH DAN PENGAWAS SD DENGAN REFLECTIVE MODEL

## Putu Kerti Nitiasih
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha email: pknitiasih@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Keberhasilan sebuah sekolah salah satunya ditentukan oleh kualitas manajerial dan pengawasan yang  baik  terhadap  segala  proses  yang  dilaksanakan  disekolah  dimaksud.  Manajerial  dan pengawasan yang baik dimungkinkan dengan adanya fungsi manajemen dan pengawasan yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah  secara  terarah  dan  berkesinambungan. Perbaikan dilakukan secara berkala dan diperlukan evaluasi terhadap pelaksanaan manjerial dan pengawasan  yang  dimaksud.  Perbaikan  melalui  evaluasi  yang  berkelanjutan  dapat  dilakukan melalui penelitian tindakan sekolah. namun faktanya, pengetahuan dan kemampuan para kepala sekolah dan pengawas SD terkait PTS dan pelaksanaanya dilapangan masih perlu  ditingkatkan. Oleh  karna  itu,  program  pelatihan  Penelitian  Tindaka  Sekolah  untuk  para  Kepala  Sekolah  dan Pengawas  SD  Se-Kecamatan  Banjar  dilaksanakan.  Metode  pelatihan  dan  pendampingan menggunakan metode Reflective Model.
Kata Kunci : pelatihan, TPS, Kepala sekolah, pengawas, Reflective Model

## ABSTRACT
Sebuahsekolah success is determined by the quality of both managerial and supervisory process undertaken  against  any  school  in  question.  Managerial  and  supervisory  both  made  possible  by the management and supervisory functions performed by the principal and school superintendent in a focused and sustainable. Repairs carried out periodically and the necessary evaluation of the implementation  and supervision manjerial question. Improvement through continuous evaluation can  be  done  through  action  research  school.  but  in  fact,  the  knowledge  and  abilities  of elementary  school  principals  and  supervisors  related  to  PTS  and  its  implementation  in  the  field still needs to be improved. By because it Tindaka Educational Research training program for the Principal  and  Supervisory  SD  Se-Banjar  District  implemented.  Training  and  mentoring  methods using Reflective Model.
Keywords : training, TPS, principal, superintendent, Reflective Model

## 1.  Pendahuluan
Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar  Pengawas  Sekolah/Madrasah menegaskn  bahwa  seorang  pengawas harus  memiliki  6  (enam)  kompetensi minimal,  yaitu  kompetensi  kepribadian,
supervise manajerial,
supervise akademik,
evaluasi pendidikan,
penelitian  dan  pengembangan  serta kompetensi  sosial.  Kondisi  lapangan saat  ini,  menunjukkan  masih  banyak pengawas sekolah/madrasah yang belum  menguasai  keenam  dimensi kompetensi tersebut dengan baik. Surve
yang  dilakukan  oleh  Direktorat  Tenaga Kependidikan pada tahun 2008 terhadap  para  pengawas  di  suatu kabupaten (Direktorat Tenaga Pendidikan, 2008:6) menunjukkan bahwa para pengawas memiiki keemahan  dalam  kompetensi  supevisi akademik, evaluasi pendidikan,
peneitian dan pengembangan.
Hasi  evauasi  yang  dilakukan oleh Direktorat juga menunjukkan bahwa  sosialisasi  dan  pelatihan  yang selama  ini  biasa  dilakukan  belum mampu meningkatkan kemampuan para pengawas  dan  kepala  sekolah  dalam
penelitian  dan  pembangunan.  Berbagai strategi  pelatihan  yang  sudah  dilakukan seperti  memanfaatkan  forum  kelompok kerja  pengawas  sekolah  (KKPS)  dan Musyawarah  kerja  Pengawas  Sekolah (MKPS)  dimana  para  pengawas  dan kepala  sekolah  dapat  saling  berbagi pengetahuan  dan  pengalaman  guna bersama-sama meningkatkan
kompetensi dan kinerja mereka. Namun strategi tersebut ternyata tidak membuat adanya perubahan terutama tidak meningkatkan kemampuan mereka dalam  melakukan  penelitian.  Padahal mereka  dituntut  untuk  melaksanakan penelitian  untuk  profesional  mereka. Terutama  sebagai  seorang  pengawas atau  kepala  sekolah  merupakan  hal yang wajib mengetahui penelitian terutama  penelitian  tindaka  sekolah karena mereka harus mampu memberikan  bimbingan  kepada  para guru  yang  merupakan  bawahan  dan orang yang supervise.
Reflective model    adalah  model pelatihan penelitian tindakan kelas yang merupakan  hasil  penelitian  Strategi Nasional  (nitiasih,  2010).  Dari  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model ini  sangat  membantu  guru-guru  dalam menganalisis permaslahan- permasalahan pembelajaran yang dapat diangkat  sebagai  masalah  dalam  PTK serta  meningkatkan  kemampuan  Guru- guru dalam membuat proposal penelitian dan melaksanakan PTK dalam pembelajaran. Mengingat permasalah  utama  dari  pengawas  dan kepala sekolah adalah rendahnya kemampuan mereka dalam menemukan masalah  yang  tepat  digunakan  sebagai topic  penelitian  terutama  Penelitian Tindakan  Sekolah,  perlu  dilakukan Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Sekolah yang  mengimplementasikan  “ Model Reflective ”  yang sudah terbukti mampu meningkatkan  kemampuan  guru  dalam PTK.
Sebagaiman  diketahui,  bahwa salah  satu  peran  yang  diharapkan  dari seorang  pengawas  dan  kepala  sekolah adalah  sebagai agent  of  change bagi kemajuan sekolah. untuk melaksanakan peran  tersebut  tentu  saja  pengawas
harus  memiliki  kemampuan  metodologi untuk  melakukan  penelitian,  sekaligus mengupayakan tindakan untuk
memperbaiki keadaan.
Disamping  sebagai agent  of change ,  tuntutan  sertifikasi  menuntut kepala  sekolah  melakukan  penelitian tindakan  sekolah.  hasil  wawancara dengan peserta pelatihan Kepala Sekolah  Madrasah  menyatakan  bahwa hapir  95%  kepala  sekolah  tidak  bisa memebuat  penelitian  yang  cocok  untuk seorang  Kepala  Sekolah  serta  menulis karya  ilmiah.  Hasil  wawancara  ini  juga diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Nitiasih (2010)
menyatakan  bahwa  85%  guru  dan  90% kepala sekolah tidak
mampu menemukan masalah yang dapat dijadikan penelitian tindakan kelas untuk guru-guru dan penelitian tindakan sekolah  untuk  Kepala  Sekolah  dan Pengawas.
Kenyataanya  tersebut  didukung oleh  hasil  dari  FGD (Focused  Group Discussion) yang dilakukan oleh Rindjin dkk  (2008)  dengan  para  guru,  yang mana  diperoleh  informasi  bahwa  guru sesungguhnya  sering  dikirim  oleh  pihak sekolah  untuk  mengukuti  pelatihan- pelatihan  atau  seminar  tentang  PTK atau topic-topik yang lain demikian juga denga  kepala  sekolah  sering  mengikuti pelatihan PTK, tetapi para guru mengakui  bahwa  model  pelatihan  lebih banyak  menfokuskan  pada  kajian  teori dan  kurang  mengkaji  contoh-contoh konkret sehingga ketika selesai mengikuti pelatihan mereka tidak memahami  dengan  baik  konsep  yang telah  diajarkan  dan  ketika  kembali kesekolah mereka kembali tidak mampu melakukan penelitian.
Sejalan  dengan  hal  tersebut, hasil diri tracer study (Padmadewi,2010) juga  menyebutkan  bahwa  para  guru memerlukan  pelatihan-pelatihan  yang menyangkut  hal-hal  lebih  inovatif  yang bisa  dipakai  guru  di  kelas.  Dalam diskusi  denga  responden  saat  itu,  juga dapat  di  informasikan  bahwa  medel pelatihan  yang  sering  diberikan  kepada mereka lebih banyak teoritis dan kurang
menyajikan contoh kongkret yang aplikatif.
Berdasarkan hasil penelitian diatas,  kepala  sekolah  dan  pengawas sebagai  seorang  yang  harus  tahu penelitian  terutama  PTK  dan  TPS  perlu diberikan pelatihan tentang TPS dengan cara yang lebih praktis sehingga mereka mampu  menganalisis  dan  menemukan masalah-masalah yang
cocok
dipergunakan sebagai masalah
penelitian  disekolah.  Dengan  melihat hasil  penelitian  Nitiasih  (2010)  bahwa model  pelatihan “reflective” mampu meningkatkan kemampuan peserta pelatihan  dalam  membuat  proposal PTK, maka merupakan suatu keharusan bila para pengawas dan kepala sekolah SD  di  Kecamatan  Banjar  diberikan pelatihan  Penelitian  Tindakan  sekolah dengan  cara  yang  lebih  kongkret  yaitu dengan reflective Model  sehingga profesionalisme  pengawas    dan  kepala sekoalh tidak tetap rendah.

## 2.  Metode Pelaksanaan Pelatihan
Secara umum, tujuan pengabdian  pada  masyarakat  (P2M)  ini adalah untuk meningkatkan
profesionalisme  pengawas  dan  kepala sekolah dalam merancang dan melaksanakan penelitian
tindakan sekolah. sehubung dengan hal tersebut, khalayak  sasaran  strategis  dan  tepat dilibatkan adalah seluruh pengawas  SD di Kecamatan Banjar yang berjumlah 40 orang.  Pemilihan  Kecamatan  Banjar sebagai  sasaran  mengingat  Kecamatan Banjar  dipergunakan  sebagai  model bagi Kecamatan-kecamatan lainnya.
Rendahnya kemampuan pengawas  dan  kepala  sekolah  dalam menemukan  dan  menentukan  masalah- masalah  penelitian  tindakan  sekolah menyebabkan  mereka  kurang  mampu menyusun proposal dan PTS di sekolah padahal  sebagai  pengawas  dan  kepala sekolah  yang  ada  didaerah  perkotaan
sudah  selayaknya  mengetahui  hak  ini dan  mampu  menjadi  contoh  bagi pengawas  dan  kepala  sekoalh  di kecamatan lainnya.
Kegiatan  P2M  ini  melibatkan institusi Undiksha dan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan (pengawas) dan Sekolah (kepala sekolah) di Kecamatan Banjar.  Ketiga  institute  yang  terlibat  ini memperoleh keuntungan secara bersama-sama  sebagai  berikut:Sekolah dasar  dikecamatan  banjar  sebagai instansi  yang  memiliki  kepala  sekolah akan memperoleh manfaat dari kegiatan P2M  ini  dalam  hal  meningkatkan kualitas SDM terutama dalam penelitian tindakan sekolah.
Dinas Pendidikan
dan Kebudayaan    sebagai  instansi  yang memiliki  pengawas  dan  kepala  sekolah juga  akan  memperoleh  manfaat  dari kegiatan  P2M  ini  dalam  peningkatan profesionalisme  Pengawas  SD  dalam penelitian Tindakan Sekolah. Universitas Pendidikan Ganesha melalui  Lembaga  Pengabdia    pada Masyarakat beberapa menyediakan dana, sehingga mendukung pelaksanaan  dharma ketiga Tri  Dharma
Perguruan Tinggi.
Bentuk  aktivitas  menggunakan strategi  pelatihan  ( training ).  Tahap- tahap  aktivitas  secara  umum  yaitu: penyemaian informasi ( ecording) , pengintegrasian onformasi menjadi suatu pemahaman ( deciding) , perekaman  informasi  ( storing) ,  dan pembelajaran informasi ( learning) . Seluruh  aktivitas  tersebut  dirancang bersama-sama  dan  dilakukan  dalam situasi  informasi  dengan  melakukan pelatihan  dan  terhadap  pengawas  dan kepala  sekolah  SD  di  Kecamatan Banjar.  Secara  lebih  spesifik  sintaks peatihan  dengan  model  reflektif  ini dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Sintaks Pelaksanaan Pelatihan dengan Model „ Reflective’ Fase Aktivitas Trainer Traine 1. Receive  knowledge (pemberian informasi ) 1.  Menyampaikan materi dengan gabungan metode  ceramah,  dan jig saw 2.  ada  beberapa  materi yang  diberikan  dengan jig saw yang mengharuskan pembentukan kelompok 3.  pemberian model PTS 1.  mendengarkan dan memperhatikan materi yang diasmpaikan 2.  membentuk kelompok dan mengerjakan pelatihan sesuai dengan intruksi untuk pelaksanaan jig saw 2. Previus experiencial knowledge (refeksi) 1.  Meminta  peserta  untuk merefleksi pembelajarannya terutama  pada  aspek- aspek  :  permasalahan, sumber  masalah,  dan cara memecahan masaah 2.  Meminta peserta peatihan menuliskan dalam pendahuluan 1.  Melakuan refleksi terhadap masalah pembeajaran yang dihadapi  di  kelasnya, penyebab masalah tersebut dan cara pemecahan masalah 3.  Practice a.  Praktik menyusun rpsa b.  Presentasi proposal c.  Presentasi  cara pemecahan masalah 1.  Melatih menyusun bagian  perbagian  dari proposal 2.  Meminta  peserta  untuk mempresentasikan hanya  bagian  penting dari  proposal  :masalah, latarbelakang  masalah dan  cara  pemecahan masalah. 3.  Meminta  peserta  untuk melakukan simulasi tentang metode, strategi,  pembelajaran atau cara evaluasi yang dipergunakan sebagai cara pemecahan masalah 1.  Melatih menyusun bagian  pembagian  dari sebuah proposal.
2.  Mempresentasikan
hanya  bagian  penting adri  proposal:  masalah, latar  belakang  masalah, dsn  csrs  pemecahan masalah. 3.  Melakukan simulasi tentang metode, strategi pembelajaran  atau  cara evaluasi yang dipergunakan sebagai cara pemecahan masalah. 4. Reflect ( refleksi) 1.  Meminta peserta melakukan refleksi terhadap  proposal  yang sudah dibuat. 2.  Meminta peserta melakukan refleksi terhadap  kemungkinan dampak dari cara pemecahan masalah yang di simulasikan. 1.  Melakukan pefleksi proposal  yang  sudah dibuat. 2.  Melakukan refleksi terhadap  kemungkinan dampak dari cara pemecahan masalah yang disimulasikan. 5. Profesioanal
Menilai proposal yang sudah  Mencermati  hasil  penilaian,
Competence Perbaikan proposal yang menunjukkan kompetensi profesional guru dihasilkan oleh guru merefleksi  dan  melakukan perbaikan Pre-tes dilakukan di awal kegiatan untuk mengetanhui
pemahaman  pengawas  dan  Kepala sekolah  SD  di  Kecamatan  Banjar tentang  Penelitian  Tindakan  Sekolah sebelum  diberikan  pelatihan.  Post-test dilakukan  pada  akhir  pelatihan  untuk mengetahuin  perubahan  pemahaman kepala  sekolah  dan  pengawas  SD tentang PTS setelah memngkuti pelatihan.  Data  pre-tes  dan  post-tes dikumpulkan  melalui  tes  yang  akan mengungkap  pemahaman  pengawas dan  kepala  sekolah  tentang  Penelitian Tindakan sekolah.
Observasi terhadap pelaksanaan kegiatan pelatihan mencangkup ketekunan  dan  keseriusan  pengawas dan  kepala  sekolah  dalam  mengikuti kegiatan  pelatihan.  Instrument  yang digunakan  adalah  lembar  observasi. Penilaian  dilakukan  terhadap  aspek- aspek sikap dan aktivitas pengawas dan kepala sekolah yang mencirikan perilaku  dan  kemampuan  pengawas dan  kepala  sekolah.  teknik  pemberian skor  pada  masing-masing  indicator menggunakan  skala  Lickert  dengan rentang 1-5.
Produk  dari  kegiatan  ini,  yaitu Proposal  Penelitian  Tindaka  Sekolah yang dihasilkan selama pelatihan digunakan
untuk mengevaluasi kemampuan  peserta  pelatihan  dalam menyusun proposal PTS  data hasil dari pre-tes dan post-tes tentang pemahaman  pengawas  dan  kepala sekolah  sehubungan  dengan  Penelitian
Tindakan Sekolah dan data kemampuan peserta dalam merancang proposal PTS analisis dengan teknik statistic
deskriptif.
3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian Tindakan Sekolah memiliki  konsep  yang  hamper  sama
dengann  konsep  Penelitian  Tindakan Kelas  yang  dilakukan  berdasarkan paradigm  pemikiran  RAI: research – action –improvement ,  yang  bersifat bottom-up , realistic-pragmatik yang diawali  dengan  diagnosis  masalah secara  nyata  yang  diakhiri  dengan sebuah perbaikan ( improvement) .
Upaya  perbaikan  kualitas  perbaikan pembelajaran demikian menurut adanya inisiatif  dan  keinginan  dari  dalam  diri untuk mau melakukan perbaikan (Tantra,  2005).  Prosedur  dianogsis masalah bisa dilakukan dengan menganalisis  situasi  kini  yang  sedang terjadi ( present situasion analiysis) yang selanjutnya dipergunakan sebagai dasar untuk mencari dan menentukan pemecahan  masalah  (Rindjin,  2006).
Penelitian  ini  disebut  dengan  Penelitian
Tindakan yang ditandai adanya penerapan  tindakan  pada  suatu  proses kegiatan tertentu. Tindakan yang diterapkan tersebut, merupakan
tindakan  yang  baru  yang  diyakini  lebih baik  dalam  meningkatkan  mutu  proses maupun hasil kerja dan tindakan “lama” yang telah bisa dilakukan.
Sambil  menerapkan  (melakukan eksperiment) terhadap tindakan
“barunya”,  penelitian  mengamati proses tindakan  itu  (yang  dilakukan  dengan secara  teliti  dengan  mengamati  proses kegiatan yang terjadi). Dengan demikian,  ada  pula  yang  menyatakan penelitian tindakan sebagai tindak lanjut dari  penelitian  eksperimen  maupun penelitian  deskriptip.  Ada  pula  yang menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan merupakan penelitian eksperimen dengan cirri khusus. Jika dalam penelitian  eksperimen  peneliti  ingin mengetahui  akibat  dari  suatu  perlakuan ( treatment ,  tindakan  atau  “sesuatu” yang  dilakukan),  maka  pada  penelitian tindakan,  penelitian  mencermati  kajian
pada  proses  dan  akibat  dari  tindakan yang  dibuatnya.  Berdasarkan  hasil pencermatan itulah, kemudian dilakukan tindakan  lanjutan  yang  merupakan perbaikan dari tindakan pertama (disebut  sebagai  siklus),  untuk  dapat memperoleh  informasi  yang  mantap tentang dampak tindakan yang dibuatnya.
Saat  ini,  penelitian  tindakan banyak  dilakukan  baik  oleh  guru maupun  pengawas.  Bila  dilakukan  guru umun  di  sebut  sebagai  penelitian tindakan kelas (PTK). Sedangkan apabila dilakukan oleh pengawa sekolah disebut  sebagai  penelitian  tindakan sekolah (PTS). Tujuan  utama  penelitian tindakan sekolah adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi  di  dalam  sekolah-sekolah  yang berada dalam binaan pengawas sekolah.  kegiatan  penelitian  ini  tidak hanya bertujuan untuk memecah masalah, tetapi sekaligus mencari jawaban  ilmiah  mengapa  hal  tersebut dapat  dipecahkan  dengan  tindakan yang dilakukan.
Secara lebih rinci, tujuan
penelitian  tindaka  sekolah  ini  :  (1) meningkatkan  mutu  misi,  masukan, proses, dan hasil pendidikan, manajemen  dan  pembelajara,  termasuk muti  guru,  kepala  sekolah  ,  khususnya yang berkaitan dengan tugas profesional  kepengawasan,  di  sekolah- sekolah  yang  menjadi  binaanya;  (2) meningkatkan  kemampuan  dan  sikap profesional  sebagai  pengawas  sekolah;
(3) menumbuhkembangkan budaya akademik dilingkungan sekolah sehingga  tercipta  sikap  positif  di  dalam melakukan  perbaikan  mutu  pendidikan. Ciri  Kusus  dari  penelitian  tinfdakan sekolah adalah adanya tindakan ( action ) yang nyata. Tindakan itu dilakukan pada situasi alami (apa adanya yang sebenarnya) dan ditujukan untuk memecahkan permasalahan- permasalahan praktis dalam meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pengawasan.
Kelompok sasaran program adalah  para  pengawas  sekolah  dan kepala sekolah SD di Kecamatan Banjar karena mereka memiliki tanggung jawab tertinggi di lingkungan sekolah terutama dalam manajerial dan evaluasi pendidikan  di  sekolah  dasar.  Jumlah mitra  yang  terlibat  dalam  penelitian adalah  40  orang,  terdiri  dari  30  orang kepala sekolah dan 10 orang pengawas SD  di  Kecamatan  Banjar.  Tempat pelatihan adalah gedung UPP Kecamatan  Banjar  di  Desa  Banjar. Pelaksanaan  kegiatan  dilokasi  mitra dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  2 September  2014.  Setelah  program pelatihan, program pendampingan dilaksanakan  untuk  menfasilitasi  mitra dalam memahami, melatih, dan merefleksi materi pelatihan yang diberikan oleh tim sebelumnya.
Terkait dengan pelaksanaan program, tahap awal kegiatan dilaksanakan
oleh tim melalui pwnjagaan awal ke lokasi mitra. Konsultasi dan koordinasi juga dilakukan  dengan  pihak  kepala  UPP Kecamatan  Banjar.  Hal  ini  dilakukan untuk mengidentifikasi dan
mendiskusikan  masalah-masalah  yang terkait  dengan  manajemen  sekolah  dan pengawasan serta
pelaksanaan penelitian tindakan sekolah yang dilakukan oleh para kepala sekolah dan pengawas  SD  di  Kecamatan  Banjar setelah  segala  potensi  permasalahan dirangkum, mitra dan tim mempersiapkan langkah-langkah
pelaksanaan  pola  bantuan  yang  akan diberikan  kepada  peserta  latihan.  Pola bantuan yng dimaksud kemudian dihujudkan  dalam  bentuk  pelatihan penelitian  tindakan  sekolah    bagi  para kepala  sekolah  dan  Pengawas  SD  Se- Kecamatan Banjar. Persiapan administrasi  dan  perencanaan  program kegiatan  juga dilakukan oleh tim bersama mitra. Ada beberapa poin yang disepakati pada saat itu yakni:
1.  Program  di  dukung  sepenuhnya oleh mitra peserta.
2.    Program  diberikan  kepada  40 peserta,  yakni  30  Kepala  sekolah SD  dan  10  Pengawas  SD  Se- kecamatan banjar.
3.  Program  dilaksanakan  di  gedung pertemuan UPP Kecamatan Banjar  pada  Hari  Selasa,  2
September  2014,  pukul  09.00- 13.00  wita.  Dilanjutkan  dengan pendampingan  kepada  peserta yang  masih  memerlukan  arahan dan bantuan tim dalam memahami informasi/materi yang telah disampaikan  serta  memantapkan latihan yang sedang mereka jalankan  terkait  program  yang dimaksud.
Pada saat peatihan, para kepala sekolah  dan  pengawas  SD  diberikan beberapa pertanyaan awal yang mengidentifikasi pengetahuan awal para kepala  sekolah  dan  pengawas  tentang PTS.  60%  dari  peserta  mengetahui definisi  PTS  dan  fungsi  PTS  namun mereka  masih  belum  yakin  tentang pengetahuan yang mereka miliki terutama tentang bagaimana merancang, melaksanakan, dan
mengevaluasi  PTS  yang  baik  dan benar.  Secara  umum  pengetahuan peserta masih perlu ditingkatkan.
Selanjutnya, bentuk aktivitas menggunakan strategi pelatihan
( training) .  Tahapan-tahapan  aktivitas secara  umum  yaitu  :  penyemaian informasi  ( encding), pengintregasian infomasi  menjadi  suatu  pemahaman ( dec o ding ), perekaman informasi ( storing), dan  pembelajaran  informasi ( learning). Seluruh  aktivitas  tersebut dirancang  bersama-sama  dan  diakukan dalam situasi informal dengan melakukan peatihan dan pendampingan terhadap pengawas dan kepala sekolah SD Kecamatan Banjar
Terkait dengan peaksanaan tahapan  program,  pada fase  Receive Knowledge. Para  peserta  diberikan penjelasan  mendalam  tentang  PTS. Mereka  juga  diberikan  model  PTS  dan diminta
untuk
mengidentifikasi
komponen-komponen penting PTS. Dengan  melihat  model  yang  diberikan
dan mengidentifikasi bagian-bagian penting  PTS  secara  komprehensif. Mereka  juga  saling  bertukar  pikiran tentang tahap yang sedang didiskusikan pada tahap ini, kegiatan tesebut berlangsung selama 60 menit. Tahap selanjutnya adalah previus  experiencia  knowledge. Pada tahap  ini  para  kepala  sekolah  dan pengawas  secara  berkelompok  diminta untuk merefleksikan diri terhadap permasaahan-permasalahan    terbaru yang  mereka  temukan  di  lapangan terkait PTS. Terdapat 2 kelompok besar yakni  kelompok  kepala  sekolah  dan kelompok pengawas. Terdapat 2 kelompok  pengawas  dan  6  kelompok kepala sekolah. setelah mereka menemukan dan mendata
permasalahan-permasalahan  yang  ada, mereka menentukan satu masalah yang memiliki  skala  prioritas  paling  tinggi untuk segera dipecahkan beserta sumber
masalah dan cara pemecahannya.
Tahap practice mengarahkan peserta  untuk  menyusun  draf  proposal PTS  dari  latar  belakang,  permasalah, dan sumber  masalah yang telah didiskusikan sebelumnya, serta mengacukan solusi pemecahan masalah.
Mereka bersama-sama menyusun  draf  proposal  yang  nantinya akan  mereka  kembangkan  menjadi sebuah  PTS  di  wiayah  kerja  masing- masing.  Mereka  diberi  waktu  30  menit untuk  menyelesaikan  draf  proposal. Setelah  itu,  mereka  secara  berganjian diminta  untuk  mempresentasikan  hasil penyusuna draf proposal pada kelompok  lain  untuk  mendapat  saran dan perbaikan dari peserta maupun dari para  instruktur.  Masing-masing  kempok penyaji  member  waktu  5-7  menit  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  mereka. Secara  umum  permasalahan  yang mereka kemukakan terkait impementasi kurikuum  2013.  Pembelajaran,  kualitas sumber  daya  manusia;  kepala  sekolah, guru  dan  siswa,  manajemen  sekolah, dan  adminitrasi  sekolah  beserta  segala permasalahannya. Beberapa sajian kelompok  peserta  mendapat  masukan dan  tanggapan  yang  beragam  dari
peserta  lainnya  dan  para  instruktur, sehingga  draf  proposal  yang  mereka buat  masing-masing  telah  mengalami perbaikan dan penyempurnaan.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap Reflect .  Dalam  tahap  ini,  peserta  di dalam kelompok masing-masing diminta untuk  merefleksikan  segala  hal  yang telah  mereka  rencanakan  dan  susun  di dalam  proposal.  Mereka  juga  diminta untuk menelaah kemungkinan pelaksanaan  PTS  dimaksud  di  sekolah atau  wilayah  kerja  masing-masing. Disamping itu, para kepala sekolah dan pengawas  diminta  untuk  merefleksikan beberapa kemungkinan lain atau alternative  pemecahan  masalah  terkait dengan  masalah  dan  sumber  masalah yang telah mereka identifikasi
sebelumnya.  Dengan  demikian,  para kepala sekolah dan pengawas memeperoleh kesempatan
untuk
mengembangkan PTS yang telah mereka  rancang  secara  komprehensif, bertahap,  dan  berkelanjutan  dengan melihat  sebuah  masalah  dari  berbagai sisi.
Tahap  terakhir  adalah  penilaian yang  dilakukan  oleh  para  instruktur secara  mendetail  kepada  draf  proposal yang  dibuat  oleh  kelompok  peserta. Selanjutnya,  peserta  dan  tim  instruktur mengadakan
perbaikan dan penyempurnaan  proposal  dimaksud.
Dari hasil penilaian, proposal yang telah dihasilkan telah menyasar hal-hal terkait mutu  isi,  masukan,  proses,  dan  hasil pendidikan,
manajemen
dan pembelajaran,  termasuk  mutu  guru, kepala sekolah, khususnya yang berkaiatan  dengan  tugas  professional kepengawasan, di sekolah-sekolah yang  menjadi  binaanny,  kemampuan dan sikap professional sebagai
pengawas sekolah. Pemecahan masalah  yang  diajukan  di  dalam masing-masing  proposal  juga  telah memperlihatkan adanya tindakan
(action)  yang  nyata.  Tindakan  itu dilakukan  pada  situasi  alami  (  pada keadaan yang
sebenarnya) dan ditujukan untuk memecahkan permasalahan-permasalahan
praktis
dalam  meningkatkan  mutu  proses  dan hasil kepengawasan.
Dari  hasil  observasi  dan  post- test  diketahui  bahwa  pengetahuan  para peserta  dikategorikan  baik.  Peran  serta dan  interaksi  peserta  terkait  tahapan- tahapan  pelatihan  dan  pendampingan tergolong  baik.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  dihasillkan  8  draf  proposal  PTS oleh  6  kelompok  kepala  sekolah  dan  2 kelompok  pengawas  dengan  kualitas baik. Permasalahan-permasalahan yang diajukan merupakan permasalahan nyata  di  lapangan.  Solusi  pemecahan masalah yang diajukan juga praktis dan memungkinkan  untuk  dilaksankaan  di lapangan  guna  perbaikan  mutu  sekolah dan kepengawasan.
4. Penutup Berdasarkan paparan pendahuluan, metode pelaksanaan kegiatan,  dan  pembahasan  tersebut diatas, program telah memberikan pengetahuan  dan  pengalaman  yang komprehensif tentang PTS kepada para kepala  sekolah  dan  pengawas  SD Sekecamatan  Banjar.  Program  juga telah memberikan
kesempatan pembelajaran penyusunan proposal PTS  kepada  para  kepala  sekolah  dan pengawas  Sd  Se-kecamatan.  Banjar dengan  rata0rata  kemampuan  baik. Namun,  kemampuan  dan  keterampilan peserta  pelatihan  Program  masih  perlu ditingkatkan
khusunya dalam kemampuan dan keterampilan perumusan masalah, identifikasi sumber masalah, dan metode pemecahan masalah.  Merujuk  pada  manfaat  yang dirasakan  peserta,  program  serupa perlu  dilanjutkan  guna  memeantapakan hasil pelatihan yang telah diperoleh dan dilaksanakan secara berkesinambungan guna  memberikan  kesempatan  yang lebih  banyak  kepada  peserta  untuk berlatih dan berbagai pengalaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Nitiasih,  Putu  Kerti.  2010. Model Penelitian Tindakan Kelas Reflective Berbasis Kompetensi  (PTK-RBK)  Untuk Meningkatkan  Profesionalisme Guru  di  Provinsi  Bali. Hasil Penelitian yang tidak dipublikasikan. Padmadewi,  N.N.,  Artini,  L.P.,  Santosa, M.H.  2008. Studi  Penelusuran Alumni tentang Relevansi Kurikulum  dengan  Kebutuhan Pekerjaan  Guru  di  Sekolah. Hasil  Penelitian  yang  tidak dipublikasikan. Rindjin,  Sarna,  Padmadewi,  N.N.  2006. Diagnosis Masalah Pembelajaran (Makalah disampaikan dalam Focus Group  Discussion  antar  Guru- guru  SD,  SMP  se  Kecamatan Banjar) Rindjin, Nitiasih, P.K. 2006. Permasalahan-permasalahan dalam  pembelajaran  (Makalah disampaikan dalam Focus Group  Discussion  antar  Guru- guru  SD,  SMP  Se  Kecamatan Banjar)
Tantra,  D.K.  2005. Penelitian  Tindakan Kelas (  Makalah  disampaikan dalam Workshop Menumbuhkan  Komitmen  Guru dan  Pegawai  SMA  Negeri  4 Denpasar  tanggal  3  Januari 2005) Tantra, D.K.2005. Peningkatan Profesionalisme  Guru  dengan Paradigma  Baru  (  Makalah disampaikan  dalam  Workshop
Menumbuhkan  Komitmen  Guru dan  Pegawai  SMA  Negeri  3 Denpasar tahun 2005)