p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.2, Mei 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.353 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 06/02/2022 – Selesai revisi: 09/03/2022 – Disetujui: 09/03/2022 – Diterbitkan: 01/05/2022
Discovery Learning Berbantuan Virtual Chemistry Laboratory untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Paulina Hendrajanti
SMA Negeri 4 Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia linajogja1971@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Titrasi Asam Basa di kelas XI MIPA 1 SMAN 4 Yogyakarta dengan menerapkan model Discovery Learning berbantuan Virtual Chemistry  Laboratory tahun  pelajaran  2020/2021.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas  dengan  mengadopsi  model  Kurt  Lewin  yang  setiap  siklusnya  terdapat kegiatan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.  Pelaksanaannya dua siklus dan tiap siklus terdiri dari dua kali pembelajaran daring. Subjek kegiatan ini adalah siswa kelas XI MIPA 1, dengan data awal hasil belajar pengetahuan dan ketuntasan klasikal di masa pandemi di bawah KKM. Alat/instrumen untuk pengumpulan data berupa lembar observasi, instrumen penilaian tes dan non tes, skala Likert , dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan: (1) Pada siklus I hasil belajar aspek pengetahuan = 85,70%; aspek keterampilan = 88,16%; aspek sikap = 81,63 %; ketuntasan belajar klasikal = 94,44%, (2) Pada siklus II hasil belajar aspek pengetahuan = 86,44%; aspek keterampilan = 92,72%; aspek sikap = 83,19%; ketuntasan belajar klasikal = 94,44%.  Simpulan penelitian adalah penerapan Discovery  Learning berbantuan Virtual  Chemistry  Laboratory sangat  melibatkan  aktivitas mental dan keterampilan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Titrasi Asam Basa di kelas XI MIPA 1 SMAN 4 Yogyakarta tahun pelajaran 2020/2021.
Kata kunci: discovery learning ; virtual chemistry laboratory ; hasil belajar
Virtual Chemistry Laboratory Assisted Discovery Learning to Improve Student Learning Outcomes
Abstract: This study aims to improve student learning outcomes on Acid-Base Titration material in class XI MIPA 1 SMAN 4 Yogyakarta by applying the Discovery Learning model assisted by the Virtual Chemistry Laboratory for the 2020/2021 school year. The research method used is classroom action research by adopting Kurt Lewin's model in which each cycle contains planning, implementation, observation, and reflection activities. The implementation is in two cycles and each cycle consists of two online learning sessions. The subjects of this activity are students of class XI MIPA 1, with initial data on learning outcomes of  classical  knowledge  and  mastery  during  the  pandemic  under  the  KKM.  Tools/instruments  for  data collection  are  observation  sheets,  test  and  non-test  assessment  instruments,  Likert  scale,  and documentation. The results showed: (1) In the first cycle, the learning outcomes of the knowledge aspect = 85.70%; skill aspect = 88.16%; attitude aspect = 81,63 %; classical learning completeness = 94.44%, (2) In the second cycle the learning outcomes of the knowledge aspect = 86.44%; skill aspect = 92.72%; attitude aspect = 83.19%; classical learning completeness = 94.44%. The conclusion of the research is that  the  application  of  Discovery  Learning  assisted  by  Virtual  Chemistry  Laboratory  involves  mental activity and skills so that it can improve student learning outcomes on Acid-Base Titration material in class XI MIPA 1 SMAN 4 Yogyakarta in the 2020/2021 academic year.
Keywords: discovery learning; virtual chemistry laboratory; learning outcomes
1. Pendahuluan Guru-guru kimia harus mampu menerapkan proses  pembelajaran  saintifik.  Susanto  (2020: 33)  menjelaskan  bahwa  pendekatan  saintifik yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  meliputi kegiatan  observasi,  mengajukan  pertanyaan, mengumpulkan data/informasi, mengasosiasikan
melalui mencoba dan menalar, serta mengkomunikasikan.  Siswa  diharapkan  mampu menyajikan  hasil  penemuan  yang  dilakukannya setelah  berproses  dalam  menganalisis  data  dan menghubungkan  variabel-variabel  yang  ada secara  mandiri  atau  berkolaborasi  dalam kelompok dengan bimbingan guru.
Hak Cipta ©2022 Paulina Hendrajanti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Pada proses pembelajaran kimia di abad 21 ini  seharusnya  guru  tidak  hanya  sekedar mentransfer  pengetahuan  dan  menjadi  pusat pembelajaran.  Siswa  harus  selalu  diajak  dan dibimbing  untuk  menggunakan  pengetahuan kimia yang telah dipelajarinya untuk memahami gejala  dan  permasalahan  yang  terjadi  di sekitarnya, mengembangkan kemampuan untuk menganalisis  dan  berfikir  kritis.  Dalam  hal  ini sangat  diperlukan  semangat  siswa  dalam berliterasi  dan  meningkatkan  kemampuan  serta keterampilan bertehnologi.
Model Discovery  Learning dapat  diadopsi sebagai  inovasi  dari  model  lama.    Menurut pendapat  Sund  yang  dikutip  Roestiyah (2012: 20), discovery merupakan  proses  mental  yang dilakukan  siswa  dalam  menggabungkan  konsep atau teori melalui beberapa kegiatan antara lain observasi, pemahaman terhadap suatu fenomena atau  gejala,  membuat  hipotesa,  mengumpulkan dan mengolah data serta  membuat kesimpulan. Model  ini  berfokus  pada  siswa  dan  mempunyai banyak kelebihan antara lain dapat meningkatkan aktivitas mental, minat belajar dan kemantapan diri siswa, serta pengetahuan yang diperoleh  dapat  tersimpan  lama  dalam  memori otak siswa (Roestiyah, 2021: 21).
Berkaitan  dengan  masa  pandemi  akibat virus  Covid-19,  maka  untuk  menghindari penularan virus tersebut, pembelajaran dilaksanakan  secara  daring  di  rumah  sesuai dengan kebijakan pemerintah daerah. Pembelajaran  secara  daring  ini  memanfaatkan berbagai  sumber  tehnologi  informasi  dan komunikasi. Beberapa jenis platform atau aplikasi yang digunakan oleh guru saat daring antara lain whatsapp , google  classroom , google  meeting , Rumah  Belajar,  dan  aplikasi virtual  lab .  Untuk mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif,  perlu mendiagnosa  adanya  kendala  yang  muncul. Kendala  tersebut  kemungkinan  karena  jaringan internet  yang  lambat,  belum  meratanya penguasaan  iptek  guru  dan  siswa,  dan  kondisi rumah  yang  kurang  kondusif  bagi  siswa  dalam mengikuti daring. Dalam kondisi ini guru harus mempunyai  strategi  jitu  pada  perancangan pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  menyesuaikan karakteristik  siswa,  dan  memanfaatkan  internet untuk keperluan literasi.
Selama  masa  pandemi  di  semester  1, sejumlah masalah dihadapi siswa-siswa kelas XI MIPA  1  SMA  Negeri  4  Yogyakarta  yang  terdiri dari  36  siswa  terkait  kegiatan  PJJ.  Berdasarkan pengamatan  guru  saat  PJJ  dan  survei  ke  siswa melalui google  form diketahui  bahwa  sebagian besar  siswa  merasa  hasil  belajar  mereka  belum optimal  karena  kesulitan  memahami  materi
secara  daring,  ada  beberapa  yang  terkendala sinyal saat meeting , situasi belajar di rumah yang kurang kondusif, bosan karena model dan media pembelajaran yang kurang bervariasi, serta guru yang masih mendominasi. Keaktifan siswa untuk bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru  saat meeting belum banyak, ada yang alasannya malu, kurang  paham  dengan  materi,  dan  takut  salah. Bahkan  hampir  semua off  camera saat pembelajaran tatap muka online . Hal ini memberi pengaruh  terhadap  kurang  optimalnya  hasil belajar  siswa.  Kemampuan  siswa  dalam menganalisis  data  dan  menggeneralisasikannya masih  kurang.  Rerata  hasil  belajar  (penilaian harian)  klasikal  pada  semester  satu  yaitu  71 dengan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal yang  masih  rendah  yaitu  hanya  61%  siswa memperoleh  nilai  dengan  batas  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) 73.
Berdasarkan  silabus  Mata  Pelajaran  Kimia SMA  Kurikulum  Darurat  masa  pandemi  di semester  2,  Titrasi  Asam  Basa  termasuk  materi essensial, dengan kompetensi dasar pengetahuan yaitu  “Menganalisis  data  hasil  berbagai  jenis titrasi  asam  basa”,  dan  kompetensi  dasar keterampilan yaitu “Menyimpulkan hasil analisis data  percobaan  titrasi  asam- basa”.  Analisisnya berupa analisis volumetri penetuan kadar  suatu larutan. Dalam reaksi asam basa, bila jumlah mol asam  ekivalen  dengan  basanya  dapat  diperoleh garam dengan sifat tertentu yang tergantung dari sifat larutan asam basa pembentuknya. Ini terkait dengan konsep Hidrolisis Garam. Selain itu, pada materi ini juga berkaitan dengan konsep Larutan Penyangga.
Materi titrasi ini merupakan materi dengan kompleksitas tinggi dan membutuhkan percobaan  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa. Praktikum akan menjadi sarana penunjang bagi siswa  dalam  melakukan  kegiatan  ilmiah  untuk memperoleh  pengalaman  dan  keterampilan secara langsung, serta menemukan atau menguji teori,  sehingga  memperkuat  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran  (Djamarah  &  Zain, 1996: 95).
Perkembangan  teknologi  informasi  juga mendorong  adanya  pembuatan software berupa laboratorium maya yang dapat digunakan untuk kegiatan praktikum jarak jauh.  Babateen dalam Suprijono.dkk  (2020:295)  menyebutkan  bahwa virtual  lab merupakan  wahana  pembelajaran yang  memberikan  simulasi  seperti  praktikum sesungguhnya  dengan  menggunakan  alat  dan bahan  yang  disediakan  dalam  suatu  aplikasi. Sutrisno (2011: 47) juga memberikan penjelasan yang hampir sama, bahwa virtual lab merupakan simulasi percobaan sains secara interaktif dalam
suatu  aplikasi. Virtual  chemistry  laboratory menjadi  pilihan  yang  efektif  untuk  digunakan dalam  pembelajaran  jarak  jauh      ketika  situasi dan  kondisi  tidak  memungkinkan  untuk melakukan  percobaan  di  laboratorium  kimia sekolah. Praktikum secara virtual memungkinkan dapat dilakukan oleh siswa di rumah kapan saja, tanpa harus menggunakan alat dan bahan kimia, serta menjadikan sesuatu yang sekiranya abstrak menjadi terlihat lebih nyata (Baruno, 2021).
Rumusan  masalah  yang  menjadi  perhatian peneliti  yaitu  apakah  model  pembelajaran Discovery Learning berbantuan Virtual Chemistry Laboratory dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi Titrasi Asam Basa di kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 4 Yogyakarta tahun pelajaran 2020/2021  dan  bagaimana  menerapkannya. Peneliti akan mempersiapkan deskripsi tindakan berdasarkan  model  pembelajaran  dan  aplikasi yang  terkait  supaya  permasalahan  yang  ada dapat teratasi.
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangsih  bagi  dunia  pendidikan  khususnya ilmu  kimia,  dan  dapat  mendorong  guru  untuk inovatif membuat berbagai perancangan pembelajaran yang memberikan suasana menantang kreatifitas siswa.
Pendapat  Nana  Sudjana (2013: 22)  “Hasil belajar  siswa  pada  hakikatnya  merupakan kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  oleh siswa setelah ia menerima pengalaman belajar”. Selanjutnya  Kunandar  (2013:  5)  memperkuat dengan  “Hasil  belajar  yaitu  kompetensi  atau kemampuan  tertentu  baik  kognitif,  afektif maupun psikomotorik yang dicapai atau dikuasai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar.” Pendapat beberapa ahli ini menjadi dasar bahwa hasil belajar  yang hendak  ditingkatkan meliputi aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dan mendukung keberhasilan penelitian yaitu: 1) PTK berjudul:  “Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan  Hasil  Belajar”  oleh  Made  Gautama Jayadiningrat, dkk yang dilaksanakan dengan  2 siklus memberikan hasil peningkatan persentase rerata  kegiatan  dan  kompetensi  siswa  yang signifikan.  (Jayadiningrat,  Made  Gautama  dkk., 2019:  1)  dan  2)  Penelitian  dengan  judul: “Kontribusi  Media Virtual  Laboratory dalam Model  Pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) Terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Titrasi Asam- Basa”  oleh Hanifah  Kartika  Sari,  dkk. Penelitian eksperimen ini menunjukkan persentase hasil belajar dan kemampuan bernalar tinggi yang lebih bagus pada kelas yang diberikan
kegiatan POE. (Sari, Hanifah Kartika dkk., 2019: 1).

## 2. Metode Penelitian
Metode  yang  diterapkan  dalam  penelitian ini bersifat kualitatif melalui Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Dalam  PTK,  Kepala  Sekolah memberikan  pendampingan  sekaligus  sebagai kolaborator.  Penelitian  ini  menekankan  pada tindakan  guru  untuk  mendorong  siswa mengoptimalkan kompetensi yang dikolaborasikan dengan keterampilan penggunaan aplikasi Virtual Chemistry
Laboratory.
Tempat  pelaksanaan  di  SMA  Negeri  4 Yogyakarta  dengan  alamat  Jalan  Magelang, Karangwaru Lor No.7 Yogyakarta sesuai dengan tempat  mengajar  peneliti.  Penelitian  ini dilaksanakan di semester 2 pada kondisi pandemi dari  bulan  Maret  sampai  April  2021,  sehingga pola
pembelajaran
dilakukan dengan Pembelajaran Jarak Jauh.
Yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah semua  siswa  kelas  XI  MIPA  1  dengan permasalahan hasil belajar yang masih rendah di semester  1,  terutama  pada  kemampuan menganalisis data dan menggeneralisasikannya. PTK ini mengadopsi model spiral dari Kurt Lewin  yang  secara  skematis  dijelaskan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Prosedur PTK Model Kurt Lewin Menurut  gambar  tersebut,  setiap  siklus dalam PTK melaksanakan 4 tahap kegiatan yaitu membuat  rencana,  melaksanakan  tindakan,
mengamati  dan  berefleksi.  Selanjutnya  hasil refleksi ditindaklanjuti dalam siklus selanjutnya.

## Siklus I
Kegiatan  awal  siklus  I  adalah  membuat perencanaan dengan menyiapkan:     1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) jarak jauh atau online untuk  sub  pokok  bahasan  “Titrasi  Asam Kuat oleh Basa Kuat dan Titrasi Asam Lemah oleh Basa  Kuat”  sebanyak  2  kali  pertemuan,  2) mempersiapkan  bahan  ajar,  soal  tes online beserta kisi-kisinya untuk mengukur pengetahuan  siswa,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS), dan  aplikasi Virtual  Chemistry  Laboratory ,  serta 3)  instrumen  penelitian  yaitu  lembar  penilaian sikap,  keterampilan,  skala  Likert,  dan  lembar pengamatan pembelajaran untuk kolaborator.
Selanjutnya  peneliti  melaksanakan  RPP yang telah dipersiapkan dengan mengaplikasikan 6 fase dari discovery learning . Pada fase 1 sampai 3, guru menyampaikan stimulan, mengajak siswa mengidentifikasi  dan  mengumpulkan  data dengan  menggunakan platform  google  meeting, fase  4  siswa  mengolah  data  dengan  berliterasi mandiri,  fase  5  siswa  membuktikannya  dalam praktikum menggunakan aplikasi Virtual
Chemistry Laboratory dari http://chemcollective.org/vlab_download ,
dilanjutkan  diskusi  kelompok  melalui platform whatsapp kelompok untuk membuat kurva Titrasi Asam  Basa,  menganalisis  kurva  tersebut,  dan menyimpulkannya.  Pada  fase  6  perwakilan masing-masing  kelompok  meng upload file  hasil diskusi  kelompok  dalam whatsapp kelas. Selanjutnya  peneliti  memberikan  evaluasi  dan mengajak  siswa  membuat  kesimpulan,  serta memberikan refleksi.
Pada tahap observasi, pengamatan dilakukan  oleh  kolaborator  selama  proses pembelajaran online berlangsung,  baik  saat meeting ataupun chating dalam diskusi kelompok ( grup  online )  dengan  menggunakan  lembar pengamatan. Peneliti sebagai guru juga mencatat kejadian-kejadian  dan  sikap  siswa  selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran.    Selanjutnya peneliti melakukan penilaian keterampilan siswa dalam  melaksanakan  percobaan  Titrasi  Asam Basa  dengan  menggunakan  aplikasi virtual  lab yang  ditunjukkan  melalui  laporan  percobaan yang  disertai  foto-foto.  Untuk  penilaian pengetahuan  di  siklus  I,  peneliti  memberikan soal-soal  tes  esai  secara online .  Peneliti  juga memberikan  angket  berupa  Skala Likert untuk mendapatkan  data  tanggapan  siswa  atas pembelajaran yang diterapkan guru.
Bagian  akhir  dari  siklus  I,  dilaksanakan refleksi  oleh  peneliti  dan  kolaborator.  Hasil pengamatan dan penilaian dari seluruh kegiatan
dianalisis  untuk  mengetahui  keterlaksanaan perencanaan  yang  dilakukan  guru  dan pengaruhnya  terhadap  peningkatan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  siswa.  Adanya kekurangan yang ditemukan selanjutnya menjadi koreksi atau perbaikan.

## Siklus II
Dari  refleksi  siklus  sebelumnya,  peneliti menyiapkan perubahan langkah sebagai perbaikan  kelemahan.  Adapun  tahapannya serupa  dengan  siklus  I,  tetapi  berlanjut  ke  sub pokok  bahasan  berikutnya  yaitu  “Titrasi  Basa Lemah  oleh  Asam  Kuat  dan  menentukan  Kadar Asam Ase tat dalam Cuka Dapur”, sebanyak 2 kali pertemuan.
Pada  penelitian  ini  sumber  data  yang dibutuhkan meliputi: 1) Dokumen nilai dan hasil survei  kondisi  awal,  2)  Penilaian  setiap  akhir siklus, 3) Bukti hasil diskusi siswa secara online , 4)  Bukti  hasil  keterampilan  menggunakan aplikasi virtual lab, 5) Hasil angket Skala Likert respon siswa terhadap pembelajaran untuk setiap siklus,  6)  Hasil  pengamatan  kolaborator  untuk setiap  siklus,  dan  7)  Foto, screenshoot ,  dan rekaman video pembelajaran.
Instrumen penelitiannya adalah: 1) Instrumen observasi selama proses pembelajaran daring  berlangsung.  2)  Instrumen  penilaian kompetensi keterampilan siswa dalam melakukan  praktikum  maya  dan  penilaian kompetensi  pengetahuan  (tes online ),  3)  Skala sikap, dan 4) Angket berupa Skala Likert.
Untuk  mendapatkan  data,  digunakan metode pengamatan, memberikan tes pengetahuan  tiap  siklus  berdasarkan  indikator pencapaian kompetensi (IPK), dan praktik (unjuk kerja)  setiap  pertemuan  untuk  menilai keterampilan siswa dalam merancang, melaksanakan,  dan  menganalisis  praktikum secara virtual . Kumpulan  bukti  hasil  pengamatan,  tes, angket,  dan  dokumentasi  kegiatan  dianalisis secara  deskriptif  kualitatif  dan  disajikan  dalam bentuk  pembahasan  atau  uraian.  Tehnik deskriptif kualitatif diterapkan untuk memperoleh
penjelasan tentang keberlangsungan penelitian dan langkah strategis guru  untuk  memperbaiki  kekurangan  dalam pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  diukur  dengan  analisis statistik  sederhana  untuk  mencari  persentase, lalu  disimpulkan  berdasarkan  kriteria  atau standar yang ditentukan (Arikunto, 2010: 387). Adapun rumus yang digunakan adalah:
𝑃 = Sp n x Sm 𝑥 100 %
Keterangan: P   = Persen keberhasilan
Sp = Skor yang dicapai
n   = Jumlah siswa Sm= Skor maksimal
Adapun penggolongan
persentase keberhasilan siswa adalah sebagai berikut: 75 – 100% : sangat baik 50 – 74,99%   : baik 25 – 49,99%   : cukup 0 – 24,99%
: rendah
(Yonny dkk, 2010: 176)
Secara klasikal, ketuntasan belajar dihitung dengan rumus:
% 100 x N S P =
Keterangan: P = persen ketuntasan klasikal S = total siswa yang memenuhi KKM (≥ 73) N = total siswa (Arikunto dan Jabar, 2009: 35)
PTK  ini  dikategorikan  berhasil  jika  hasil belajar  aspek:  1)  Pengetahuan  klasikal  minimal 85  %  dari  jumlah  siswa  telah  mencapai  KKM (Trianto, 2010: 241), 2) Sikap minimal 75% dan 3) Keterampilan minimal 75% dari skor maksimal seluruh siswa dengan kriteria sangat baik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Menyelenggarakan  PJJ  yang  menarik  dan efektif  di  masa  pandemi  tentu  bukan  hal  yang mudah, apalagi untuk mengajarkan materi Titrasi Asam  Basa  yang  memerlukan  keterampilan berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah, menganalisis  data  menggeneralisasikannya. Dalam  penelitian  dengan  model Discovery Learning ini,  peneliti  berupaya  memaksimalkan keterlibatan  siswa  dalam  penggunaan  proses mental  dan  keterampilannya  supaya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari hasil survei PJJ di semester 1 diketahui banyak siswa yang sukar mendalami materi yang dipaparkan  guru  saat  daring  bila  dibandingkan saat  di  sekolah.  Selain  itu  juga  karena  kendala sinyal  yang  tidak  selalu  bagus,  guru  kurang berinovasi dalam pemakaian aplikasi pembelajaran,  serta  adanya  kejenuhan  belajar dengan  daring.  Nilai  rata-rata  penilaian  harian (tidak  termasuk  nilai  remidi)  pada  semester  1 tahun  pelajaran  2020/2021  yaitu  71  dengan rerata  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  61%. Untuk  meningkatkan  itu  semua,  maka  peneliti sebagai guru melakukan PTK.

## Siklus I
Pada  setiap  pertemuan  diawali  dengan pemberian  stimulus  yang  berkaitan  dengan pemanfaatan  metode  Titrasi  Asam  Basa  dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya dari stimulus ini siswa diajak untuk mendalami metode titrasi asam  basa,  baik  melalui  penjelasan  dari  guru maupun  dengan  literasi  dari  berbagai  sumber. Interaksi  guru  dengan  siswa  dibangun  melalui tanya  jawab  seputar  materi  titrasi  asam  basa disertai  dengan  gambar-gambar  yang  menarik dalam media presentasi. Meski pada siklus I ini siswa  yang  berani  merespon  dan  menjawab pertanyaan  guru  belum  banyak,  tetapi dibandingkan dengan PJJ semester 1 sudah ada peningkatan.  Hanya  dalam  pembelajaran online masih banyak yang off camera saat meeting . Dalam proses menggeneralisasi data,  siswa melakukan  diskusi  kelompok  melalui platform whatsapp , video  call ,  atau google  meeting . Kegiatan  diskusi  kelompok  ini  sangat  penting untuk  pengembangan  interaksi  dan  kerja  sama antar siswa. Meskipun tidak dapat bertemu muka secara langsung di masa pandemi, guru menilai dari  bukti  fisik  yang  di upload oleh  setiap  wakil anggota  kelompok,  menunjukkan  adanya  usaha siswa  untuk  berkolaborasi  dengan  baik  dalam kelompoknya.  Beberapa  siswa  juga  berani meminta penjelasan kepada guru dan selanjutnya disampaikan kepada kelompoknya. Dibandingkan dengan semester I, dalam siklus I ini guru mengamati semakin banyak siswa yang aktif  meskipun  belum  semua  unsur  penilaian sikap memperoleh skor minimal 3,2 atau nilai 80 seperti terlihat dalam tabel 1 berikut:
Tabel 1. Nilai rerata sikap siswa pada siklus I
No.   Unsur Penilaian Skor 1. Kedisiplinan 3,20 2. Keaktifan 3,10 3. Kerja sama 3,20 4. Tanggung jawab 3,56 Jumlah skor (dari skor maksimal=16) 13,06 Jumlah nilai 81,63 Jumlah siswa dengan nilai < 75 6 siswa
Data dari Tabel 1 menunjukkan dari 4 unsur penilaian  sikap,  semua  sudah  baik  tetapi  yang masih harus ditingkatkan untuk siklus II adalah keaktifan saat meeting . Pemakaian  aplikasi virtual  lab dalam pembelajaran materi Titrasi Asam Basa menjadi pilihan  peneliti  di  masa  pandemi  karena  bisa dilaksanakan  kapan  saja  di  rumah.  Peneliti memberikan tutorial  penggunaan aplikasi virtual
lab untuk membantu siswa secara mandiri dapat melakukan  praktikum  maya  di  rumah,  seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Aplikasi virtual lab untuk Titrasi Asam Basa dari Chemcollective.org Gambar 2 menjelaskan kegiatan praktikum maya yang dilakukan siswa pada aplikasi virtual lab .  Proses  ini  menjadi  tantangan  setiap  siswa untuk  terampil  dalam  melakukan  praktikum secara maya, yang diawali dengan mempersiapkan  alat  dan  bahan,  melakukan percobaan  titrasi,  mencatat,  membuat  kurva titrasi seperti pada Gambar 3, dan menganalisis hasilnya.
Gambar 3. Kurva Titrasi Asam Basa Dari Gambar 3 yaitu Kurva Titrasi yang telah dibuat sangat membantu siswa dalam menganalisis saling keterkaitan beberapa materi yang telah siswa pelajari sebelumnya. Selanjutnya  hasil  analisis  kurva  oleh  tiap kelompok  diupload  dalam whatsapp kelas  dan guru  memberikan  koreksi  terhadap  tugas-tugas yang  telah  diterima,  membuat  kesimpulan, memberikan apresiasi, dan refleksi.
Selain  aplikasi  dari Chemcollective.org, peneliti  juga  menggunakan  multimedia  untuk
penentuan  konsentrasi  asam  cuka  seperti  pada Gambar 4.
Gambar 4. Multimedia Laboratorium Virtual Kimia ( by Erwin Kurniawan, S-2 UNY)
Penggunaan multimedia pada Gambar 4, dengan alasan  supaya  siswa  tidak  bosan  dengan  3  kali praktikum menggunakan aplikasi yang sama.
Dari  hasil  penilaian  keterampilan  dalam melakukan  praktikum  maya  pada  siklus  I diperoleh  hasil  nilai  rerata  yang  sangat  baik seperti pada Tabel 2, tetapi masih ada beberapa siswa  yang  belum  mahir  menggunakan  aplikasi virtual  lab sehingga  perlu  ditingkatkan  dalam siklus II.
Tabel 2. Nilai rerata keterampilan siswa pada siklus I No.   Unsur Penilaian Skor 1. Persiapan Alat dan Bahan 7,82 2. Praktek Titrasi 11,40 3. Analisis dan Pelaporan 12,52 Jumlah skor (dari skor maksimal=36) 31,74 Jumlah nilai 88,16 Jumlah siswa dengan nilai < 75 3 siswa Untuk menguji pengetahuan siswa, peneliti menyiapkan soal online dalam bentuk essai yang disesuaikan  dengan  IPK  melalui platform  google form .  Berikut hasil yang diperoleh:
Tabel 3. Hasil belajar aspek pengetahuan siswa
pada siklus I Keterangan Hasil Nilai rerata 85,70 Ketuntasan klasikal 94,44% Jumlah siswa belum tuntas 2
Dari  Tabel  3  diperoleh  hasil  belajar  aspek pengetahuan dan ketuntasan klasikal yang sudah memenuhi kriteria keberhasilan yaitu lebih dari 85%.
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran direkap  peneliti  berdasarkan  pengisian  angket skala Likert yang diberikan peneliti kepada siswa setelah siklus I berakhir. Adapun hasilnya adalah:
Tabel 4. Respon siswa terhadap pembelajaran siklus I Pernyataan Respon siswa Positif Negatif Saya senang belajar dengan virtual chemistry laboratory . 97% 3% Pembelajaran dengan virtual chemistry laboratory memudahkan saya dalam memahami materi Titrasi Asam Basa. 94 % 6 % Pembelajaran dengan virtual chemistry laboratory meningkatkan keterampilan saya dalam penggunaan aplikasi virtual lab. 94 % 6 %
Dari  Tabel  4  diperoleh  keterangan  bahwa pembelajaran  materi  Titrasi  Asam  Basa  dengan menggunakan  aplikasi virtual  lab sangat mendukung  proses  pembelajaran.  Meskipun demikian, dari hasil refleksi dengan kolaborator pada  siklus  I  disepakati  penelitian  dilanjutkan pada siklus II dengan perbaikan terutama strategi dalam meningkatkan keaktifan dan keterampilan siswa.

## Siklus II
Aktivitas  pada  siklus  ini  juga  meliputi  4 tahap,  dengan  disertai  perbaikan  dan  waktu pelaksanannya sesuai dengan jadwal yang sudah direncanakan. Perbaikan pada siklus ini meliputi: 1) Guru harus tetap teguh dalam mengajak siswa untuk on  camera saat meeting dan  terus memotivasi  siswa  untuk  aktif  bertanya  maupun menjawab  pertanyaan,  2)  Guru  harus  lebih meningkatkan  interaksi  dan  bimbingan  belajar melalui platform  whatsapp grup,  3)  Guru  harus lebih  peduli,  lebih  memahami,  dan  dapat mencarikan  solusi  atas  kendala  yang  dihadapi siswa saat PJJ, 4) Guru memberikan penugasan secara  merata  untuk  anggota  kelompok  dalam meng upload bukti tugas diskusi kelompok. Sesuai  masukan  dari  kolaborator,  maka pada  setiap  pertemuan  sebelum  KBM  dimulai, guru  mengajak  bercakap-cakap  dengan  siswa yang  sudah  hadir  di room  meeting untuk membangun  komunikasi  dan  interaksi  guru dengan  siswa.  Guru  mengajak  siswa on  camera pada  saat meeting kecuali  bagi  yang  terkendala sinyal. Pada pertemuan ke-2 anak-anak semakin
menunjukkan peningkatan dalam keaktifan saat meeting kelas.  Yang  bersedia  untuk on  camera selama meeting sudah  semakin  banyak  dan terlihat  semakin  banyak  siswa  yang  tidak  malu untuk menjawab pertanyaan guru. Hasil belajar aspek sikap siswa ditunjukkan dari Tabel 5.
Tabel 5. Nilai rerata sikap siswa pada siklus II No.   Unsur Penilaian Skor 1. Kedisiplinan 3,30 2. Keaktifan 3,25 3. Kerja sama 3,20 4. Tanggung jawab 3,56 Jumlah skor (dari skor maksimal=16) 13,31 Jumlah nilai 83,19 Jumlah siswa dengan nilai < 75 4 siswa
Tabel 5 menunjukkan nilai sikap yang sangat baik dan jumlah siswa dengan nilai sikap kurang dari 75  semakin  berkurang  dibanding  pada  siklus sebelumnya.
Perbandingan  hasil  belajar  aspek  sikap ditunjukkan dengan Gambar 5 berikut.
Gambar 5. Grafik perbandingan sikap siswa Gambar  5  menunjukkan  hasil  belajar  di semua siklus lebih dari 80, dan ada peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Nilai  aspek  keterampilan  ditunjukkan  dari tabel 6 berikut.
Tabel 6. Nilai rerata keterampilan siswa
pada siklus II No.   Unsur Penilaian Skor 1. Persiapan Alat dan Bahan 7,97 2. Praktik Titrasi 11,70 3. Analisis dan Pelaporan 13,70 Jumlah skor (dari skor maksimal=36) 33,38 Jumlah nilai 92,72 Jumlah siswa dengan nilai < 75
- 80,5 81 81,5 82 82,5 83 83,5 Siklus I Siklus II Hasil Belajar Aspek Sikap
Tabel  6  menunjukkan  nilai  keterampilan yang sangat baik, mengalami penambahan pada semua  unsur penilaian, dan semua siswa sudah mahir dalam pemakaian aplikasi serta membuat kurva  titrasi.  Perbandingan  hasil  belajar  aspek keterampilan ditunjukkan pada Gambar 6.
Gambar 6. Grafik perbandingan hasil belajar aspek keterampilan
Gambar  6  menunjukkan  bahwa  nilai keterampilan semua siklus lebih dari 85 dan naik dari siklus I ke II.
Nilai  pengetahuan  juga  menunjukkan kenaikan dan sesuai dengan indikator keberhasilan, bahkan siswa juga bisa menerapkan  metode  Titrasi  Asam  Basa  untuk menentukan  konsentrasi  asam  cuka.  Nilai  yang diperoleh disajikan pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Hasil belajar aspek pengetahuan siswa
pada siklus II Keterangan Hasil Nilai rerata 86,44 Ketuntasan klasikal 94,44 % Jumlah siswa belum tuntas 2
Dari kedua siklus diperoleh hasil sebagai berikut:
Gambar 7. Grafik perbandingan hasil belajar pengetahuan
Gambar  7  menunjukkan  adanya  kenaikan  hasil belajar dari sebelum dan sesudah siklus.
Selanjutnya  secara  klasikal  dapat  dihitung ketuntasannya sebagai berikut.
Gambar 8. Grafik perbandingan ketuntasan hasil belajar klasikal
Gambar  8  menunjukkan  menunjukkan adanya  peningkatan  yang  signifikan  pada ketuntasan  hasil  belajar  klasikal  dari  keadaan awal dan akhir siklus
Menurut  hasil  angket  skala  Likert  pada siklus  II,  tanggapan  siswa  untuk  kegiatan praktikum dengan menggunakan virtual lab juga sangat positif.
Tabel 8. Respon siswa terhadap pembelajaran siklus II Pernyataan Respon siswa Positif Negatif Saya senang belajar dengan virtual chemistry laboratory . 94 % 6% Pembelajaran dengan virtual chemistry laboratory memudahkan saya dalam memahami materi Titrasi Asam Basa. 94 % 6 % Pembelajaran dengan virtual chemistry laboratory meningkatkan keterampilan saya dalam penggunaan aplikasi virtual lab. 97 % 3 %
Berdasarkan Tabel 8, diperoleh fakta bahwa siswa  sangat  menyukai  dan  bertambah keterampilan  serta  pemahamannya  terhadap materi saat belajar dengan menggunakan aplikasi laboratorium maya.

## 4. Simpulan dan Saran
Dari  pembahasan  di  atas,  dapat  dibuat simpulan:  1)  Model Discovery  Learning berbantuan Virtual  Chemistry  Laboratory dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi Titrasi Asam Basa di kelas XI MIPA 1 SMA Negeri
86 87 88 89 90 91 92 93 Siklus I Siklus II Hasil Belajar Aspek Keterampilan
65 70 75 80 85 90 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Hasil Belajar Aspek Pengetahuan 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Kondisi Awal Siklus I Siklus II

## Ketuntasan Hasil Belajar Klasikal
4 Yogyakarta tahun pelajaran 2020/2021. Hasil belajar aspek kognitif siklus I sebesar 85,70% dan siklus  II  sebesar  86,44%,  aspek  afektif  siklus  I sebesar  81,63%  dan  siklus  II  sebesar  83,19%, aspek psikomotorik siklus I sebesar 88,16% dan siklus II sebesar 92,72% dengan kategori masing- masing  sangat  baik,  dan  semuanya  memenuhi indikator  keberhasilan.  Ketuntasan  hasil  belajar klasikal siklus I dan II sebesar 94,44%. 2) Model Discovery Learning berbantuan Virtual Chemistry Laboratory memberikan banyak kontribusi untuk menaikkan  hasil  belajar  siswa  dengan  cara memaksimalkan  keterlibatan  siswa  dalam penggunaan  proses  mental  dan  keterampilan dalam pembelajaran.
Pemakaian Virtual  Chemistry  Laboratory menjadi  sarana  yang  menarik  dan  menantang bagi siswa untuk dapat meningkatkan keterampilan  untuk  menemukan  konsep  dan memahami  materi  dengan  kompleksitas  tinggi seperti  materi  Titrasi  Asam  Basa.  Saran  untuk guru  supaya  dapat  memadukan  model-model pembelajaran  dengan  tehnologi  informasi  dan aplikasi pembelajaran disertai dengan LKS yang menantang siswa untuk berfikir kritis dan kreatif.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi  dan  Jabar,  Cepi  Safruddin Abdul. (2009). Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Baruno,  A.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Analisis  pada  Materi  Genetik Melalui Model Pembelajaran Guided Inquiry Terintegrasi  Virtual  Lab. Ideguru:  Jurnal Karya Ilmiah Guru , 6 (2), 176-182. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.202
Djamarah, Syaiful Bahri  & Aswan Zain. (1996). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Jayadiningrat,  Made  Gautama,  dkk.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha, 3 (2), 83-89. Kunandar. (2013). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Roestiyah . (2012a) .  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Roestiyah . (2012b). Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Sari,  Hanifah  Kartika,  dkk.  (2019).  Kontribusi Virtual  Laboratory  Pada  Pembelajaran Titrasi Asam-Basa Dengan  Predict-Observe- Explain  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan
Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal
Pendidikan  MIPA  UIN  Walisongo  Semarang, 9 (2). Sudjana,  Nana.  (2013). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus  dkk.  (2020). Kesiapan  Dunia Pendidikan  Menghadapi  New  Normal .  IAIN Parepare Nusantara Press.
Susanto,  Eko  Budi.  (2020). Penerapan  Model- model Pembelajaran . Yogyakarta: Liberty. Sutrisno.  (2011). Pengantar  Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Gaung Persada Press. Trianto.  (2010). Panduan  Lengkap  Penelitian Tindakan  Kelas  Teori  dan  Praktik .  Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Yonny,  Acep.  dkk.  (2010). Menyusun  Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Familia.