Revised : October 07, 2022 Accepted : May 10, 2023 Published  : August 25, 2023
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Validitas  Skala  Minat  Akademik  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
Teresa Angelina Kaluge 1* , Sisilia Setiawati Halimi 2
1,2 Departemen Linguistik, Universitas Indonesia, Depok, Indonesia *Corresponding author: tkaluge@gmail.com

## Abstrak
Minat  akademik  menentukan  keaktifan  partisipasi  pelajar  bahasa  asing  di  kelas.  Namun  masih  belum  banyak penelitian mengungkapnya dengan baik karena langkanya skala baku mengenai minat akademis tentang bahasa asing  di  Indonesia.  Penelitian  bertujuan  untuk  menganalisis  validitas  skala  peminatan  Bahasa  Inggris  secara akademis  yang  ada  di  negara  lain.  Penelitian  bersifat  kuantitatif  dengan  data  dikumpul,  disandi  dan  diolah secara  numerik.  Rancangan  studi  ini  menggunakan  gagasan  dari item  response  theory ,  yang  menghubungkan dan membedakan antara observed variables dengan variabel laten. Responden sebanyak 315 pelajar dari SMA swasta, kelas XI dan XII, dengan perimbangan jenis kelamin yang merepresentasi kondisi populasi saat ini (134 laki-laki, 181 perempuan). Data diperoleh melalui kuesioner online  kemudian  diolah dengan uji butir, analisis faktor konfirmatori, dan uji reliabilitas. Hasil menunjukkan lima dimensi valid dan reliabel. Keseluruhan skala ini  terdiri  atas  29  indikator.  Kelima  dimensi  temuan  yakni  emosi,  nilai,  pengetahuan,  dan  keterlibatan.  Skala tersebut siap digunakan untuk mengukur minat akademik remaja Indonesia pemelajar Bahasa Inggris.
Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Asing, Minat Akademik, Validasi Skala

## Abstract
Academic interest determines the active participation of foreign language learners in class. However, there are still  not  many  studies  that  reveal  this  properly  due  to  the  scarcity  of  standard  scales  regarding  academic interest  in  foreign  languages in  Indonesia.  The  research  aims  to  analyze  the  validity of the  academic  English specialization scale in other countries. This research is quantitative in nature where data is collected, encoded and  processed  numerically.  The  design  of  this  study  uses  the  idea  of  item  response  theory,  which  links  and distinguishes  between  observed  variables  and  latent  variables.  Respondents  were  315  students  from  private high  schools,  class  XI  and  XII,  with  a  gender  balance  that  represents  the  current  condition  of  the  population (134  boys,  181  girls).  Data  were  obtained  through  online  questionnaires  and  then  processed  with  item  tests, confirmatory  factor  analysis,  and  reliability  tests.  The  results  show  that  the  five  dimensions  are  valid  and reliable.  The  entire  scale  consists  of  29  indicators.  The  five  dimensions  of  the  findings  are  emotions,  values, knowledge, and involvement. The scale is ready to be used to measure the academic interest of Indonesian youth studying English.
Keywords: Academic Interest, Foreign Language Learning, Scale Validation

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  bahasa  asing  yang  wajib  diajarkan  di  jenjang sekolah  menengah  atas  (SMA)  Indonesia (Prakoso  et  al.,  2021;  Suroto  et  al.,  2021) .  Peran strategis Bahasa Inggris di kancah internasional. Penguasaan Bahasa Inggris  yang mumpuni diyakini  mendukung  pemelajar  untuk  memeroleh  pekerjaan  yang  lebih  baik,  diterima  di perguruan  tinggi  berkualitas,  dan  mampu  berpartisipasi  aktif  dalam  pergaulan  internasional (Bai  et  al.,  2022) .  Kesuksesan  pemelajar  menguasai  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing tidak  terlepas  dari  faktor  internal  berupa  minat  terhadap  bahasa  tersebut.  Psikologi pendidikan  menjelaskan  bahwa  minat  adalah  kondisi  emosi  yang  berpengaruh  terhadap motivasi  pembelajaran (Su,  2020) .  Secara  praktis,  materi  pembelajaran  yang  menarik
meningkatkan  minat  pelajar,  yang  selanjutnya  berkontribusi  terhadap  pemahamannya  akan materi yang diajarkan (Ardianti et al., 2021) .
Kenyataannya,  siswa  yang  kurang  memiliki  minat  cenderung  memilih  bermain dengan  temannya  ketimbang  menerima  materi  pelajaran (Halimi,  et  al.,  2021) .  Oleh  karena itu, pengajar perlu memahami minat siswa untuk dapat mengatur pembelajaran secara efektif. Minat  pada  beberapa  mata  pelajaran  sekolah  cenderung  menurun  dari  waktu  ke  waktu (Tibaná-Herrera  et  al.,  2018) . Kecenderungan  ini  ditemukan  di  jenjang  sekolah  dasar  dan sekolah  menengah.  Di  Indonesia,  minat  akademis  di  kalangan  siswa  sekolah  menengah belum  banyak  terungkap  melalui  penelitian.  Meski  ada  istilah  padanan  yang  negatif  yaitu keletihan  belajar.Untuk  mengukur  minat  pelajar,  beberapa  penelitian  telah  menggunakan skala  pengukuran  yang  sudah  divalidasi.  Misalnya,  pertama,  skala  minat  akademik  global untuk mahasiswa sarjana dan pascasarjana ( Global Academic Interest Scale /GAIS) (J. Lee & Durksen, 2018, 2021) . Skala tersebut terdiri atas empat faktor atau konstrak, yaitu semangat belajar,  aspirasi  karir,  ekspresi  diri,  dan  rasa  percaya  diri  untuk  masa  depan.  Nilai  alfa Cronbach  berkisar  0,63  hingga  0,81.  Kedua,  skala  minat  materi  Sains,  Teknologi, Engineering /Teknik, dan Matematika (STEM) (Hudaya, 2018; Srikoon et al., 2020) . Analisis faktor  konfirmatori  ( confirmatory  factor  analysis /CFA)  menunjukkan  bahwa  skala  tersebut valid. Ketiga, skala minat akademis remaja/ Academic Interest Scale for Adolescents (AISA) (Luo et al., 2019 ). Skala ini terdiri atas empat konstrak berupa emosi, nilai, pengetahuan, dan keterlibatan, yang terbagi ke dalam 29 butir pertanyaan. Nilai alfa Cronbach setiap konstrak berkisar 0,86 hingga 0,93.
Skala pengukuran minat yang telah disampaikan di atas dikembangkan di luar negeri sementara  skala  minat  Bahasa  Inggris  secara  akademik  di  Indonesia  belum  dikembangkan. Perlunya skala yang sesuai dengan konteks pendidikan di Indonesia mendukung penelitian ini untuk  berupaya  memvalidasi  skala  yang  ada.  Dari  ketiga  skala  yang  disebut,  penelitian  ini memilih yang terakhir karena dikembangkan dengan berpatokan pada pola dan nilai budaya Asia  yang  juga  dimiliki  di  dalam  masyarakat  Indonesia (Luo  et  al.,  2019) .  Hasil  validasi tersebut selanjutnya diberi nama Skala Minat Akademik untuk Remaja Indonesia (SMARI). Temuan penelitian sebelumnya menyatakan ada hubungan antara minat kejuruan dan potensi belajar  dengan  prestasi  belajar (Kumaidi,  2021) .  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis validitas  skala  minat  akademik  siswa  sekolah  menengah  atas  dalam  pembelajaran  bahasa inggris . Diharapkan hasil validasi skala tersebut dapat digunakan untuk pembelajaran bahasa asing  di  Indonesia.  Tidak  terbatas  hanya  pada  bahasa  Inggris  saja,  namun  terbuka  peluang untuk  digunakan  pada  bahasa  asing  lainnya.  Selain  itu,  praktisi  bahasa  yang  menggunakan skala  tersebut  dapat  memperoleh  masukan  berharga  untuk  mengembangkan  praktik pembelajaran di kelas.

## 2. METODE
Penelitian  bersifat  kuantitatif  di  mana  data  dikumpul,  disandi  dan  diolah  secara numerik.  Rancangan  studi  ini  menggunakan  gagasan  dari item  response  theory ,  yang menghubungkan  dan  membedakan  antara  indikator  ( observed  variables )  dengan  variabel laten.  Di  sini  tidak  dibedakan  antara  variabel  dependen  dan  independen  melainkan  saling memiliki  keterkaitan  non-kausal  antar  indikator  dan  variabel.  Dengan  prosedur  administrasi yang lazim akhirnya peneliti mendapat izin dari empat SMA swasta (yang mewakili sekolah Islam, Kristen, dan non-afiliasi  agama). Responden sebanyak 315 pelajar dari SMA swasta, kelas XI dan XII, dengan perimbangan jender yang merepresentasi kondisi populasi saat ini (134  laki-laki,  181  perempuan)  yaitu  siswi  agak  lebih  banyak.  Data  diperoleh  melalui kuesioner  yang  disebarkan  dengan  menggunakan Google  Forms .  Instrumen  kuesioner meliputi 29 butir pertanyaan yang disusun berdasarkan kerangka acuan yang digunakan (Luo
Validitas Skala Minat Akademik Siswa Sekolah Menengah Atas dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
et al., 2019) . Pada setiap butir difasilitasi 4 pilihan ganda dari yang paling negatif ke positif. Di  awal  kuesioner  diminta  kesediaan  responden  menyatakan  bersedia  atau  berkeberatan mengisi butir-butir berikut. Apabila jawabannya ‘tidak bersedia’ maka data selanjutnya tidak digunakan  untuk  penelitian  ini.  Ternyata  8  orang  menyatakan  demikian  sehingga  tidak dilibatkan  dalam  penelitian  ini.  Semua  data  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  menggunakan SPSS  untuk  mendeskripsi  dan  menguji  keandalan;  dan  LISREL  untuk  menguji  kesahihan dimensi  lewat  analisis  faktor  konfirmatori  (CFA / confirmatory  factor  analysis )  bagi  pelajar remaja di SMA dalam konteks pengajaran bahasa Inggris di Indonesia.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  validitas  dan  reliabilitas  indikator-indikator serta  dimensi  dari  skala  minat  akademik  bagi  remaja  pada  konteks  pemelajaran  bahasa Inggris di Indonesia (Luo et al., 2019) . Hasil penelitian menunjukkan rerata yang cenderung positif dan tinggi, simpangan baku setiap butir yang bervariasi sebagai layaknya variabel, dan konsistensi  dalam  konstrak  tampak  signifikan  dan  meyakinkan  yang  ditunjukkan  oleh koefisien  korelasi  item-total  yang  positif  dan  signifikan.  Deskripsi  butir  dan  reliabilitas dimensi disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Deskripsi Butir dan Reliabilitas Dimensi
Dimensi (alfa) Butir/Indikator  Minimum  Maksimum  Rerata Simpangan Baku Korelasi Item- Total Emosi ( = .907) em26 em3
em5 em8 em13 em14 em18 1 1 1 1 1 1 1 4 4 4 4 4 4 4 3.01 3.10 2.92 3.14 2.82 3.02 2.94 .753 .747 .778 .811 .802 .776 .802 .707 .754 .706 .573 .782 .780 .764
Nilai ( = .895) nl1 nl10
nl16 nl17 nl20 nl24 nl27 nl29 1 1 1 1 1 1 1 1
4 4 4 4 4 4 4 4 3.72 3.37 3.63 3.23 3.29 3.31 3.52 3.50 .501 .717 .573 .772 .737 .725 .679 .625 .593 .489 .680 .753 .700 .739 .729 .765
P enge tahua n
( = .891)
th4 th7
th9 th12 th15 th22 th23 1 1 1 1 1 1 1
4 4 4 4 4 4 4 2.55 2.37 2.43 2.86 3.01 2.73 2.61 .709 .804 .772 .769 .770 .863 .737 .670 .742 .737 .720 .664 .573 .726
Dimensi (alfa) Butir/Indikator  Minimum  Maksimum  Rerata Simpangan Baku Korelasi Item- Total
Ke te rliba tan ( = .865) tr2 tr6
tr11 tr19 tr21 tr25 tr28 1 1 1 1 1 1 1 4 4 4 4 4 4 4 3.24 3.29 2.99 3.32 2.49 3.27 2.92 .726 .703 .869 .723 .946 .705 .808 .554 .730 .672 .698 .612 .544 .686
Hasil  CFA  ditunjukkan  pada Gambar  1 ,  menunjukkan  bahwa  semua  garis  tidak berwarna merah (sebagai  tanda tidak signifikan) dan muatan faktor ( ) berkoefisien di  atas 0,5  sebagai  kriteria  bermakna.  Dengan  demikian  kelima  dimensi  hipotesis  diterima  karena valid. Kecocokan ( fitness ) model CFA dinilai layak karena besar RMSEA = 0,079, mendekati batas kriteria. Selain itu, korelasi antar faktor pada Tabel 2 menunjukkan rentangan tertinggi 0,821dan terendah 0,599 yang mencerminkan ekstraksi Maximum Likelihood yang digunakan pada Lisrel  adalah pilihan tepat  untuk  memperoleh hasil CFA.  CFA keempat dimensi  skala minat dan korelasi antar faktor disajikan pada Gambar 1 , dan Tabel 2 .
Gambar 1. CFA Keempat Dimensi Skala Minat

## Tabel 2. Korelasi Antar Faktor
Emosi Nilai Pengetahuan Keterlibatan Emosi 1.000 Nilai 0.688 1.000 Pengetahuan 0.821 0.599 1.000 Keterlibatan 0.802 0.745 0.734 1.000
Berdasarkan hasil reliabilitas setiap dimensi secara kuantitatif dapat ditunjukkan lewat beberapa  kemungkinan  misalnya  penghitungan  theta,  omega,  alfa.  Pada  kesempatan  ini dipilih  alfa  Cronbach  sebagai  opsi  yang  paling  dasar  dan  fleksibel  karena  apabila  nilai  alfa reliabel  maka  nilai  theta  dan  omega  otomatis  juga  berkesimpulan  sama. Tabel  1 di  depan menyajikan  hasil  penghitungan  alfa.  Ditemukan  hasil  hitung  alfa  pada  keempat  dimensi berkisar 0,865 dan 0,907 yang tergolong tinggi berarti semuanya reliabel.

## Pembahasan
Studi  ini  memvalidasi  Skala  Minat  Akademik  untuk  Remaja  Indonesia  (SMARI), yang  mengukur  minat  akademik  dengan  lebih  dari  300  remaja  dalam  konteks  pendidikan sekolah menengah di Indonesia. Temuan utama penelitian ini ternyata rerata ke 29 indikator tampak tinggi,  berkorelasi  positif serta signifikan. Hubungan  antar dimensi-dimensi  sebagai faktor  dibangun  atas  model  yang  fit,  valid  serta  reliabel.  Secara  umum  keempat  dimensi yakni,  emosi,  nilai,  pengetahuan,  dan  keterlibatan  sudah  boleh  digunakan  untuk  pelajar bahasa  Inggris  di  sekolah.  Interpretasi  temuan  penelitian  ini  mempertegas  bahwa  minat akademik  yang  pernah  diungkit  oleh  tokoh  pendidikan  Herbart  sebagai  tujuan  pendidikan sejak  abad  18  masih  tetap  aktual  saat  ini (Luo  et  al.,  2019) .  Minat  berpengaruh  pada keterlibatan, efisiensi, usaha, dan ketekunan belajar (Simplicio, 2019; Trautwein et al., 2015) . Penelitian empiris di luar tanah air menemukan bahwa faktor individu siswa  bersama dengan faktor  lingkungan  dan  kelelahan  belajar  merupakan  prediktor  performa  akademis  pelajar (Denner et al., 2019; Lazarides et al., 2019; Schurtz et al., 2014; Zhang et al., 2018) .
Minat  merupakan  salah  satu  komponen  motivasi,  mengacu  pada  keterlibatan  yang disukai seseorang dengan objek tertentu baik berupa topik, aktivitas, maupun ide yang dapat menampilkan  dirinya  sebagai  keadaan  psikologis  serta  kecenderungan  yang  relatif  bertahan lama (Kessels  et  al.,  2014) .  Menurut  teori,  minat  perkembangan  bergantung  pada  interaksi yang  berkelanjutan  antara  lingkungan  dan  orang  yang  bersangkutan.  Selanjutnya,  minat dibedakan  antara  minat  situasional  dan  minat  individu (Rotgans  &  Schmidt,  2018) .  Minat situasional  adalah  keadaan  perhatian  terfokus  dan  reaksi  afektif  yang  ditimbulkan  oleh rangsangan  lingkungan  saat  ini,  sedangkan  minat  individu  adalah  preferensi  berkelanjutan untuk  konten  tertentu (Harackiewicz  et  al.,  2016;  Schäfer  et  al.,  2018) .  Minat  individu berkembang  dari  minat  situasional (Hidi  &  Renninger,  2006) .  Kedua  jenis  minat  tersebut terbukti secara positif mempengaruhi perhatian, kinerja kognitif, dan afektif, meskipun minat individu  cenderung  memiliki  efek  yang  lebih  bertahan  lama.  Deskriptor  minat  dalam pembelajaran  telah  memunculkan  sejumlah  istilah  (misalnya,  akademik,  individu,  pribadi, kognitif),  yang  digunakan  secara  bergantian  sesuai  konteks  pemakaiannya (Roloff  et  al., 2020) .
Penelitian terdahulu cenderung berfokus pada minat umum di seluruh mata pelajaran. Namun, siswa sering lebih tertarik pada beberapa mata pelajaran sekolah daripada yang lain. Penelitian  kontemporer  telah  mengungkapkan  bahwa  minat  adalah  konstruksi  khusus domain, dan bahwa perlu mengukur minat secara terpisah untuk mata pelajaran sekolah yang berbeda (misalnya, minat bahasa Inggris) (Gogol et al., 2017) . Konsep minat akademik yang dirujuk  oleh  artikel  ini  mewakili  minat  individu  remaja  yang  terkait  dengan  pembelajaran
Bahasa Inggris sebagai bahasa asing di sekolah. Ada empat fase dalam pengembangan skala minat akademik. Dua fase pertama, dibedakan antara minat situasional yang dipicu ( triggered situational  interest )  dan  minat  yang  dipelihara  ( maintained  situational  interest ),  yang didukung  oleh  lingkungan  dan  orang  lain.  Dua  fase  terakhir  membedakan  antar  minat individu  yang  muncul  dan  minat  individu  yang  berkembang  terutama  berasal  dari  orang  itu sendiri dan sebagian dari dukungan orang lain (Trautwein et al., 2015) .
Setiap  fase  minat  tersebut  ditandai  dengan  pengaruh,  pengetahuan,  dan  nilai  yang bervariasi (Hidi & Renninger, 2006) . Selanjutnya, keterlibatan dalam kegiatan pembelajaran berbeda di setiap fase. Minat individu yang berkembang dengan baik mendorong regulasi diri dan  antusiasme  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  belajar,  yang  mengarah  pada  kegigihan individu  ketika  dihadapkan  pada  situasi  sulit (Renninger  &  Hidi,  2019) .  Oleh  karena  itu, lebih  lanjut  minat  akademik  (individu)  dikembangkan  menjadi  empat  komponen:  emosi, nilai,  pengetahuan,  dan  keterlibatan.  Komponen  emosi  mengacu  pada  perasaan  positif  yang menyertai  aktivitas,  seperti  kesenangan,  kegembiraan  dan  kenikmatan (Csikszentmihalyi  & Hunter,  2014;  Hidi  &  Renninger,  2006;  Järvelä  &  Renninger,  2014) .  Komponen  nilai mengacu pada persepsi signifikansi pribadi dari objek atau domain tertentu, misalnya untuk pengembangan individu (Hidi & Renninger, 2006; Järvelä & Renninger, 2014; Krapp, 1999). Komponen pengetahuan mengacu pada persepsi pengetahuan yang tersimpan dalam domain tertentu.  Pengetahuan  yang  tersimpan  dapat  digunakan  untuk  menilai  minat  karena  korelasi positif  di  antara  mereka (Jerome  &  Schmidt,  2014) .  Komponen  keterlibatan  mengacu  pada kecenderungan  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  tertentu.  Siswa  yang memiliki tingkat minat individu yang tinggi lebih aktif mengikuti kegiatan belajar yang lebih banyak (Mazer,  2013) .  Sementara  itu,  keterlibatan  dapat  memfasilitasi  pemeliharaan  dan pendalaman minat untuk objek atau konten tertentu (Csikszentmihalyi &  Hunter, 2014; Lee et  al.,  2014) .  Keempat  komponen  tersebut  terkonformasi  kembali  dalam  penelitian  ini  dari segi keabsahan dan keajegan indikator.
Selain temuan penelitian, ada empat peluang keterbatasan penelitian ini. Pertama, alat ukur  minat  akademik  yang  dikembangkan  di  konteks  budaya  barat  yang  belum  tentu  pula mampu mengungkapkan hal  dan  ekspresi  yang sama di  lingkungan Asia (Luo et  al., 2019) . Kedua, operasionalisasi faktor dalam penelitian ini dengan empat dimensi masih belum bisa dikatakan harga mati karena pernah ada penelitian lain berakhir dengan solusi jumlah faktor yang  berbeda  bergantung  pada  variasi  data (Høgheim  &  Reber,  2015;  Jõgi  et  al.,  2015; Maurice et al., 2014; Tang & Toyama, 2016; Viljaranta et al., 2014) . Ketiga, minat akademik remaja  ketika  belajar  bahasa  asing    tidaklah  seragam  antar  semua  bahasa  ditemukan  minat belajar  bahasa  Jerman  lebih  rendah  daripada  Bahasa  Perancis).  Keempat,  dalam  konteks Indonesia,  masih  terbuka  pengembangan  ekspresi  unik  yang  berkembang  akhir-akhir  ini  di kalangan  remaja  dengan  bermunculan  prokem  atau  istilah  selingkung  baru  dan  emosional belum dimunculkan dalam alat ukur ini sehingga kompatibilitas kontemporer lintas generasi masih dapat diragukan (Gogol et al., 2017) .

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  lima  dimensi  skala  minat  akademik  yang  absah  dan ajeg.  Butir-butir  pertanyaan  indikator  di  dalam  instrumen  terkonfirmasi  valid  dan  reliabel. Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  skala  yang  divalidasi  walau  berkerangka  dari lingkungan asing, tetap bertahan valid dan berdaya konsistensi yang tinggi. Alat ukur sebagai hasil bersih penelitian ini sudah terkonfirmasi aplikabel untuk kalangan pelajar remaja yang belajar  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing.  Rekomendasi  penggunaan  alat  ukur  yang divalidasi  oleh  penelitian  ini  tepat  diarahkan  kepada  para  praktisi  dan  penelitian  yang berkecimpung dalam substansi dan konteks jenjang pendidikan yang relevan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ardianti,  N.  P.  E.,  Nitiasih,  P.  K.,  Budiarta,  L.  G.  R.,  &  Adnyayanti,  N.  L.  P.  E.  (2021). Enhancing  students’  writing  skill  with  problem-based  learning  video  in  pandemic situation. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (2), 165–172. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i2.
Bai, B., Nie, Y., & Lee, A. N. (2022). Academic self-efficacy, task importance and interest: relations with English language learning in an Asian context. Journal of Multilingual and Multicultural Development , 43 (5), 438–451.
https://doi.org/10.1080/01434632.2020.1746317.
Csikszentmihalyi,  M.,  &  Hunter,  J.  (2014).  Happiness  in  Everyday  Life:  The  Uses  of Experience Sampling. In Flow and the Foundations of Positive Psychology . Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-017-9088-8_6.
Denner, J., Valdes, O., Dickson, D. J., & Laursen, B. (2019). Math interest and self-concept among latino/a students: Reciprocal influences across the transition to middle school.
Journal of Adolescence , 75 , 22–36. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2019.06.015.
Gogol, K., Brunner, M.,  Martin,  R., Preckel,  F., &  Goetz, T. (2017). Affect  and motivation within  and  between  school  subjects:  Development  and  validation  of  an  integrative structural  model  of  academic  self-  concept,  interest,  and  anxiety. Contemporary Educational Psychology , 49 , 46–65. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.11.003.
Halimi,  A.,  Wijonarko,  &  Agustini,  F.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  Matematika  Materi Bangun  Ruang  Kubus  dan  Balok  dengan  Menggunakan  Model  Konstruktivisme Berbasis  Lingkungan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 4 (1),  10–16. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i1.
Harackiewicz, J. M., Smith, J. L., & Priniski, S. J. (2016). Interest Matters: The Importance of  Promoting  Interest  in  Education. Policy  Insights  from  the  Behavioral  and  Brain Sciences , 3 (2), 220–227. https://doi.org/10.1177/2372732216655542.
Hidi,  S.,  &  Renninger,  K.  A.  (2006).  The  Four-Phase  Model  of  Interest  Development.
Educational Psychologist , 41 (2), 111–127. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_4.
Høgheim,  S.,  &  Reber,  R.  (2015).  Supporting  interest  of  middle  school  students  in mathematics  through  context  personalization  and  example  choice. Contemporary Educational Psychology , 42 , 17–25. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2015.03.006. Hudaya,  A.  (2018).  Pengaruh  Gadget  Terhadap  Sikap  Disiplin  Dan  Minat  Belajar  Peserta Didik. Research  and  Development  Journal  of  Education , 4 (2),  86–97. https://doi.org/10.30998/rdje.v4i2.3380.
Järvelä,  S.,  &  Renninger,  K.  A.  (2014).  Designing  for  learning:  Interest,  motivation,  and engagement.  In The  Cambridge  handbook  of  the  learning  sciences (pp.  668–685). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139519526.040. Jerome, I. R., & Schmidt, H. (2014). Situational interest and learning: Thirst for knowledge.
Learning and Instruction , 32 , 37–50. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2014.01.002.
Jõgi, A.-L., Kikas, E., Lerkkanen, M.-K., & Mägi, K. (2015). Cross-lagged relations between math-related interest, performance goals and skills in groups of children with different general abilities. Learning and Individual Differences , 39 , 105–113. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.03.018.
Kessels,  U.,  Heyder,  A.,  Latsch,  M.,  &  Hannover,  B.  (2014).  How  gender  differences  in academic  engagement  relate  to  students’  gender  identity. Educational  Research , 56 (2), 220–229. https://doi.org/10.1080/00131881.2014.898916.
Krapp,  A.  (1999).  Interest,  motivation  and  learning:  An  educational-psychological
perspective. European  Journal  of  Psychology  of  Education , 14 (1),  23–40. https://doi.org/10.1007/BF03173109.
Kumaidi, K. (2021). Validitas Prediktif Skala Minat Kejuruan dan Potensi Belajar Terhadap Presentasi  Belajar  Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 8 (2), 164–173. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v18i2.37013.
Lazarides,  R.,  Gaspard,  H.,  &  Dicke,  A.-L.  (2019).  Dynamics  of  classroom  motivation:
Teacher  enthusiasm  and  the  development  of  math  interest  and  teacher  support.
Learning and Instruction , 60 , 126–137.
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.01.012.
Lee,  J.,  &  Durksen,  T.  L.  (2018).  Dimensions  of  academic  interest  among  undergraduate students:  passion,  confidence,  aspiration  and  self-expression. Educational Psychology , 38 (2), 120–138. https://doi.org/10.1080/01443410.2017.1342770. Lee,  J.,  &  Durksen,  T.  L.  (2021).  Global  academic  interest  scale  for  undergraduate  and graduate  students. Journal  of  Psychoeducational  Assessment , 39 (2),  182–196. https://doi.org/10.1177/0734282920946144.
Lee,  W.,  Lee,  M.,  &  Bong,  M.  (2014).  Testing  interest  and  self-efficacy  as  predictors  of academic  self-regulation  and  achievement. Contemporary  Educational  Psychology , 39 (2), 86–99. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.02.002. Luo, Z., Dang, Y., & Xu, W. (2019). Academic Interest Scale for Adolescents: Development, Validation,  and  Measurement  Invariance  with  Chinese  Students. Frontiers  in Psychology , 10 , 1–14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02301.
Maurice, J. von, Dörfler, T., & Artelt, C. (2014). The Relation between Interests and Grades: Path  Analyses  in  Primary  School  Age. International  Journal  of  Educational Research , 64 (1), 1–11. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2013.09.011. Mazer, J. P. (2013). Associations among teacher communication behaviors, student interest, and  engagement:  a  validity  test. Communication  Education , 62 (1),  86–96. https://doi.org/10.1080/03634523.2012.731513.
Prakoso,  A.  R.,  Seriardana,  P.,  &  Adnyani,  L.  D.  S.  (2021).  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran  Explanation  Text  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning Berbasis  Lesson  Study. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 4 (1),  76–84. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i1.
Renninger,  K.  A.,  &  Hidi,  S.  E.  (2019).  Interest  development  and  learning.  In  K.  A. Renninger & S. E. Hidi (Eds.), The Cambridge handbook of motivation and learning
(pp. 265–290).
Cambridge University Press.
https://doi.org/10.1017/9781316823279.013.
Roloff,  J.,  Klusmann,  U.,  Lüdtke,  O.,  &  Trautwein,  U.  (2020).  The  Predictive  Validity  of Teachers’ Personality, Cognitive and Academic Abilities at the end of High School on Instructional  Quality  in  Germany:  A  Longitudinal  Study. Aera  Open , 6 (1), 2332858419897884. https://doi.org/10.1177/2332858419897884.
Rotgans,  J.  I.,  &  Schmidt,  H.  G.  (2018).  How  individual  interest  influences  situational interest  and  how  both  are  related  to  knowledge  acquisition:  A  microanalytical investigation. The Journal of Educational Research , 111 (5), 530–540. https://doi.org/10.1080/00220671.2017.1310710.
Schäfer, P. J., Corona-Strauss, F. I., Hannemann, R., Hillyard, S. A., & Strauss, D. J. (2018). Testing  the  Limits  of  the  Stimulus  Reconstruction  Approach:  Auditory  Attention Decoding  in  a  Four-Speaker  Free  Field  Environment. Trends  in  Hearing , 22 ,  1–12. https://doi.org/10.1177/2331216518816600.
Schurtz,  I.  M.,  Pfost,  M.,  Nagengast,  B.,  &  Artelt,  C.  (2014).  Impact  of  social  and dimensional  comparisons  on  student’s  mathematical  and  English  subject-interest  at the  beginning  of  secondary  school. Learning  and  Instruction , 34 ,  32–41.
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2014.08.001.
Simplicio,  J.  S.  C.  (2019).  Strategies  to  Improve  Online  Student  Academic  Success  and
Increase University Persistence Rates. Education , 139 (3), 173–177.
Srikoon,  S.,  Apaivatin,  R.,  Monsang,  P.,  Khamngoen,  S.,  &  Malaitao,  T.  (2020).  Construct Validity  of  Assessing  Interest  in  STEM  Content  Scale. Education  Research International , 1–7. https://doi.org/10.1155/2020/1696494.
Su,  R.  (2020).  The  three  faces  of  interests:  An  integrative  review  of  interest  research  in vocational,  organizational,  and  educational  psychology. Journal  of  Vocational Behavior , 116 , 1–15. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2018.10.016.
Suroto,  S.,  Prakoso,  B.  B.,  Ridwan,  M.,  &  Juniarisca,  D.  L.  (2021).  Berpikir  Kritis  dan Hubungannya  dengan  Prestasi  Akademik  Calon  Guru  Pendidikan  Jasmani  Olahraga dan  Kesehatan. Jurnal  Olahraga  Pendidikan  Indonesia , 1 (1),  46  –  59. https://doi.org/10.54284/jopi.v1i1.5.
Tang, L. I., & Toyama, M. (2016). Change trajectories of college students’ interest in their major: Development of a domain learning interest scale for college students. Japanese Journal of Educational Psychology , 64 (2), 212–227. https://doi.org/10.5926/jjep.64.212.
Tibaná-Herrera, G., Fernández-Bajón, M. T., & Moya-Anegón, F. de. (2018). Global analysis of the E- learning scientific domain: a declining category? Scientometrics , 114 , 675– 685. https://doi.org/10.1007/s11192-017-2592-7.
Trautwein,  U.,  Lüdtke,  O.,  Nagy,  N.,  Lenski,  A.,  Niggli,  A.,  &  Schnyder,  I.  (2015).  Using individual  interest  and  conscientiousness  to  predict  academic  effort:  Additive, synergistic, or compensatory effects? Journal of Personality and Social Psychology2 , 109 (1), 142–162. https://doi.org/10.1037/pspp0000034.
Viljaranta, J., Tolvanen, A., Aunola, K., & Nurmi, J.-E. (2014). The developmental dynamics between  interest,  self-concept  of  ability,  and  academic  performance. Scandinavian Journal of Educational Research , 58 (6), 734–756. https://doi.org/10.1080/00313831.2014.904419.
Zhang,  J.,  Dong,  Z.,  &  Yang,  X.  (2018).  The  predictors  of  academic  interest:  fluid intelligence,  openness,  and  their  interaction. Educational  Psychology , 39 (1),  1–19. https://doi.org/10.1080/01443410.2018.1514103.