## PENINGKATAN KETERAMPILAN PARTISIPASI SOSIAL MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DI SEKOLAH DASAR
Oleh:
Slamet Widodo 1

## Universitas Negeri Surabaya
Abstract:. The research was conducted on the basis of students' lack of social participation  in the community. The cause of this situation is the lack of understanding of the students related to the  importance  of  social  participation  skills.  The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the increase in the participation of students' social skills. The research design used classroom action research  with  data  collection  instruments,  namely  observation  sheets,  test  sheets  and questionnaire  sheets.  Data  analysis  technique  used  quantitative  and  qualitative.  The  research results  showed  that  the  participation  of  students'  social  skills  improved  through  contextual learning approach.
Keyword: social studies, Learning Approach Contextual, Social Participation Skills .
Abstrak: Penelitian  ini  dilaksanakan  atas  dasar  partisipasi  sosial  siswa  yang  masih  kurang  di masyarakat. Penyebabnya adalah kurangnya pemahaman siswa terkait pentingnya keterampilan partisipasi sosial. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan partisipasi  sosial  siswa.  Desain  penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan instrument pengumpulan datanya yaitu lembar observasi, lembar tes dan lembar angket. Teknik analisis data yang digunakan adalah kuantitatif dan kualitatif. Penelitian ini menunjukkan hasil bahwa  keterampilan  partisipasi  sosial  siswa  meningkat  melalui  pendekatan  pembelajaran kontekstual.
Kata Kunci: Pendidikan IPS, Pendekatan Pembelajaran Kontekstual, Keterampilan Partisipasi Sosial.

## PENDAHULUAN
Hasil pengamatan peneliti selama mengajar memperlihatkan bahwa keterampilan sosial siswa masih rendah. Bukti nyata yang dapat diamati  adalah  ketika  kelas  atau  sekolah melakukan kerja bakti membersihkan kelas tidak  semua  siswa  ikut  serta  dalam  kerja bakti  tersebut.  Siswa  yang  memiliki kesadaran saja yang melakukan kerja bakti, sedangkan  siswa  yang  kurang  memiliki kesadaran hanya bermain-main.
Siswa  ketika  piket  kelas  juga  terlihat masih  ada  beberapa  yang  kurang  peduli untuk membantu temannya yang membersihkan kelas. Dari wawancara pada siswa  yang  kurang  berpartisipasi  ternyata mereka  malas.  Tidak  ada  keinginan  untuk gotong  royong  dan  membantu  temannya dalam melaksanakan piket kelas.
Tidak  hanya  pada  kejadian  itu  saja, partisipasi  siswa  yang  kurang  ditunjukkan
1 Universitas Negeri Surabaya, Email: slamet.10050@gmail.com
pada  pembelajaran  di  kelas.  Secara  nyata siswa  kurang  kompak  dan  masih  banyak siswa yang memiliki partisipasi dalam kerja kelompok.  Siswa  yang  secara  sadar  dan paham tanggungjawabnya saja yang mengerjakan tugas. Sedangkan siswa yang partisipasi  sosialnya  rendah  hanya ngikut nama. Ketika presentasi tugas kelompok di depan kelas, siswa yang hanya ngikut nama ketika  ditanya  tentang  hasil  pekerjaanya kurang  menunjukkan  jawaban  yang  tepat dan memuaskan.
Melihat  kejadian  secara  nyata  di sekolah, rendahnya keterampilan partisipasi sosial siswa disebabkan oleh; (1) guru belum mengembangkan pembelajaran yang  dapat  meningkatakan  partisipasi sosial siswa, (2) guru belum mengembangkan  strategi  pembelajaran yang  sesuai  dengan  perkembangan  diri siswa,  yang  isinya  mencakup  model  dan metode  pembelajaran  yang  tepat,  (3)  guru
belum mengembangkan  alur pembelajaran yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran yang dipilihya, (4) guru belum mengembangkan keterampilan siswa secara  khusus,  artinya  setiap  keterampilan yang akan diajarkan kepada siswa membutuhkan  model  pembelajaran  yang tepat, efektif dan efisien.
Kurikulum  yang  sekarang  diterapkan pemerintah yaitu kurikulum 2013 memiliki pendekatan saintifik yang tidak lain adalah belajar dari menguraikan dan menyelesaikan  masalah  sehari-hari.  Siswa diajak  untuk  menganalisis,  mengamati, berhipotesis, menentukan penyelesaian dan kesimpulan. Dari keaktifan dalam menyelesaikan masalah seberanrnya membentuk  siswa  peduli  dengan  cara berpartisipasi.  Maka  sangat  cocok  bahwa siswa  ditingkatkan  partisipasi  sosialnya mengikuti perkembangan kurikulum sekarang ini.
Sejatinya manusia merupakan makhluk sosial yang saling membutuhkan. Siswa  yang  sendiri  tanpa  memiliki  teman pasti  memiliki  masalah.  Apakah  karena malas  berteman  ataukah  kurang  peduli dengan teman, bisa saja menjadi penyebabnya. Akan tetapi, kepedulian yang diwujudkan  dengan  berpartisipasi  pada kesulitan  yang  dihadapi  teman  kelak  akan kembali pada dirinya. Misalnya ada teman yang  tidak  membawa  pensil  karena  lupa, karena  teman  yang  satunya  memiliki  dua pensil, dipinjamkan kepadanya. Suatu saat teman  yang membantu  tadi  jika menglami kesulitan  maka  akan  dibantu  juga.  Oleh karena itu, sangat penting dalam menumbuhkan partisipasi sosial siswa.
Sesuai  dengan  permasalah  tersebut peneliti  perlu  menentukan  penyelesaian yang  tepat.  Peneliti  memilih  pendekatan pembelajaran kontekstual. Pemilihan solusi tersebut  didasarkan  oleh  beberapa  alasan, yakni;  (1)  pendekatan  kontekstual  sesuai dengan  kurikulum  yang  berkembang  saat ini,  dimana  pembelajaran  sebenarnya merupakan penyelesaian dari masalah yang dihadapi sehari-hari, (2) pendekatan kontekstual  sesuai  dengan  situasi  dan
kondisi  tempat  tinggal  atau  lingkungan sekitar  siswa,  siswa  akan  belajar  dari masalah yang terjadi di lingkungan sekitar tanpa  harus  mencari-cari  masalah  yang belum pernah dialami siswa, (3) pendekatan  kontekstual  dapat  dipadukan dengan  model  atau  metode  pembelajaran yang  lainya  sehingga  topik  yang  berganti- ganti pada setiap proses pembelajaran akan sangat membantu guru dengan penyesuaian materinya,  (4)  pendekatan  kontekstual dapat  membawa  siswa  pada  situasi sebenarnya, apa saja yang harus dilakukan siswa  terhadap  perkembangan  masalah yang terjadi di lingkungan sekitar.
Pemilihan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  tersebut  juga  didukung  oleh penelitian  atau  pendapat  yang  relevan sebelumya.
Rusman (2010:187)
mengemukakan inti dari pendekatan kontekstual atau CTL ( Contextual Teaching and Learning ) adalah keterkaitan setiap  materi  atau  topik  pembelajaran dengan  kehidupan  nyata.  Pembelajaran sebenarnya usaha menyesuaikan
permasalahan  yang  sedang  berkembang dengan kebutuhan dan tingkat perkembangan  siswa.  Selain  itu,  Nurhadi (dalam  Rusman,    2010:189)  mengatakan bahwa pembelajaran kontekstual merupakan  konsep  belajar  yang  dapat membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapanya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Hal  serupa  juga  disampaikan  Johnson (dalam  Rusman,  2010:  189), contextual teaching  and  learning  enables  students  to connect  the  content  of  academic  subject with  the  immediate  context  of  their  daily lives to discover meaning. It enlarges their personal context furthermore, by providing students  with  fresh  experience  that stimulate the brain to make new connection and  consequently,  to  discover  new meaning. Pembelajaran menggunakan pendekatan  CTL  akan  membantu  siswa
menghubungkan  materi  yang  diterima siswa dengan situasi dan kondisi lingkungan sekitar yang sebenarnya.
Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mendiskripsikan  aktivitas  guru  melalui pendekatan CTL; (2) untuk mendeskripsikan  aktivitas  siswa  melalui pendekatan CTL; (3)
untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan partisipasi sosial siswa melalui pendekatan CTL;  dan  (4)  untuk  mendeskripsikan respon siswa.
Ilmu  pengetahuan  sosial  di  SD merupakan  gabungan  secara  terpadu  dari beberapa bidang ilmu sosial, gabungan dari pelajaran ekonomi, sosiologi, geografi dan sejarah.  Intisari  dari  masing-masing  ilmu diintregasikan  menjadi  satu  ke  dalam bentuk  ilmu  pengetahuan  sosial.  Bobot materinya disesuaikan dengan perkembangan  kemampuan  siswa  pada tingat SD. (Skeel, 1995)
Hal  serupa  juga  disampaikan  oleh Djahiri  dan  Ma’mun  (dalam  Gunawan, 2011:  17),  IPS  atau  studi  sosial  konsep- konsepnya  merupakan  konsep  pilihan  dari berbagai  ilmu  lalu  dipadukan  dan  diolah secara  dikdatis  pedagogis  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  siswa.  Artinya bahwa  penekanan  dari  ilmu  pengetahuan sosial  yang  diajarkan  siswa  merupakan ringkasan dan gabungan dari cabag-cabang ilmu sosial.
Pada  tahun  1993  NCSS  ( National Council  for  the  Social  Studies )  (dalam Sapriya,  2012:10)  memaparkan  “ social studies is the integrated study of the social sciences  and  humanities  to  promote  civic competence.  Within  the  school  program, social studies coordinated, systematic study drawing upon such disciplines as anthropology, archeology, economic, geography,  history,  law,  philosophy, political  science, psychology, religion  and sociology  as  well  as  appropriate  content from  the  humanities,  mathematic  and natural  science.  The  primary  purpose  of social  studies  is  to  help  young  people develop  to  ability  to  make  informed  and reasoned  decision  for  the  public  good  as
citizens of a culturally diverse, democratic society in an interdependent world.”
Tujuan pendidikan IPS (Ilmu
Pengetahuan  Sosial)  adalah  membentuk warganegara  yang  baik,  peduli  terhadap sosial  lingkunganya,  membentuk  manusia memiliki  keterampilan  dan  kemampuan dalam  menyelesaikan  masalah  sosial masyarakat serta memiliki norma dan nilai yang  mampu  menunjukkan  manusia  ke dalam  kehidupan  yang  harmonis  dan selaras dengan kehidupan sosial masyarakat.
Selaian  itu,  pendidikan  IPS  bertujuan membentuk  manusia  yang  memiliki  ilmu pengetahuan  yang  komprehenship  yang terdiri  dari  gabungan  ilmu  hukum, ekonomi, sosiologi, antropologi, arkeologi, psikologi,  sejarah,  geografi,  ilmu  politik, dan  agama  guna  membekali  dalam menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari. (Sardjiyo. Dkk, 2009)
Pendekatan  pembelajaran  kontekstual atau CTL merupakan usaha dan cara  yang dipilih  guru  untuk  mengajarkan  pelajaran yang  menghubungkan  materi  pelajaran dengan  situasi  nyata  dalam  kehidupan. (Suryanti,  2008)  Konsep  dan  materi pelajaran  diarahkan  untuk  menyesuaikan dengan  hal-hal  kehidupan  langsung  yang terjadi di  kehidupan nyata. Penekanannya, siswa  diajak  untuk  melihat  secara  nyata bagaimana  menghubungkan  keterkaitan ilmu pengetahuan dengan kehidupan nyata di dunia.(Trianto, 2010)
Nurhadi  (dalam  Rusman,  2010:190) berpendapat bahwa pembelajaran kontekstual  ( Contextual  Teaching  and Learning ) merupakan konsep belajar  yang dapat  membantu  guru  mengaitkan  antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapan  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  dan masyarakat. Pendekatan pembelajaran kontekstual  akan  menciptakan  situasi belajar yang sesungguhnya dalam kehidupan  nyata,  sehingga  masalah  sosial akan dapat diselesaikanya dengan baik.
Kelebihan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  dapat  digabung  dengan  model dan  metode  pembelajaran  yang  relevan degan  materi  pembelajaranya.(Julianto, 2011)  Guru  dapat  mengatur  situasi pembelajaran sesuai dengan kreativitas dan inovasinya. Melalui pendekatan pembelajaran kontekstual suasana pembelajaran  akan  lebih  menarik,  siswa menjadi  bersemangat  karena  di  dalamnya akan  membangun  pengetahuan  siswa secara teratur.
Kegiatan  siswa  akan  semakin  aktif, siswa  melakukan  penemuan,  penyelidikan terhadaap  masalah,  siswa  akan  meniru secara  langsung  bagaimana  berpartisipasi sosial  yang  baik.  Sejalan  dengan  hal tersebut, Rusman (2010:191) menyebutkan ciri  khas  dari  pendekatan  pembelajaran kontekstual,  yakni;  1) Constructivism ,  2) Inquiry ,  3) Questioning ,  4) Learning Community, 5) Modelling , 6) Reflection , 7) Authentic Assessment. Karena ada pemodelan diharapkan siswa akan mampu meniru  dengan  baik,  bagaimana  siswa seharusnya berbuat sesuai dengan pemahaman  pemodelan  tadi.  Sedangkan untuk mengukur sejauh mana ketercapaian siswa dalam pembelajaran, maka menggunakan  penelaian  secara  langsung baik  selama  proses  pembelajaran  ataupun setelah selesai pembelajaran secara langsung.
Struktur  pembelajaran  kontekstual yakni; 1) melakukan hubungan yang berarti dengan  kehidupan  nyata,  2)  melakukan kegiatan  yang  bermanfaat,  3)  menentukan kegiatan belajar yang sesuai, 4) melakukan penggabungan  dan  diskusi  antara  materi dengan kenyataan, 5) menumbuhkan sikap dan keterampilan berpikir kritis, kreatif dan logis, 6) melakukan pembimbingan mandiri secara  merata,  7)  melakukan  usaha  yang maksimal  sesuai  indikator  standarnya,  8) melakukan penilaian dan evaluasi.
Belajar dengan pendekatan pembelajaran  kontekstual  memiliki  tujuh prinsip  yang  perlu  dikembangan  dalam pembelajaran.  1)  konstruktivisme,  konsep dan  pengetahuan  dibangun  dengan  cara
sedikit  demi  sedikit  secara  teratur.  Ilmu tidak  hanya  sebatas  deretan  teori  yang dihafal,  lebih  dari  itu  ilmu  mampu dibangun  dengan  pemahaman  yang  baik. kemudian  mengaitkan  dalam  kehidupan nyata  sehari-hari.  2)  inkuiri,  dalam pembelajaran  siswa  diajak  untuk  melihat masalah  secara  langsung,  menganalisis masalah,  menentukan  rumusan  masalah, menentukan hipotesis, memilih penyelesaian  yang  tepat,  dan  kesimpulan. Sesuai dengan sikap ilmiah ilmu pengetahuan,  dari  inkuiri  siswa  akan terbiasa  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya dengan baik, berututan secara teratur  sesuai  tahapanya.  3)  bertanya, bertanya  merupakan  kesempatan  untuk berpikir  kritis  bagi  siswa.  Sangat  penting memberikan pertanyaan pada siswa gunanya  untuk  menunjukkan  seberapa tingkat pemahaman yang dikuasai siswa. 4) masyarakat  belajar,  adalah  menumbuhkan kebiasaan  siswa  dalam  kelas  untuk menciptakan  siswa  yang  suka  belajar. Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  dengan berdiskusi  kelompok,  tukar  pendapat  dan ide,  ataupun  pengalaman.  Mengangkat permasalahan  di  lingkungan  sekitar  untuk didiskusikan  di  kelas.  5)  pemodelan, merupakan  memberikan  contoh  secara langsung  yang  disesuaikan  dengan  situasi lingkungan  sekitar.  Pemodelan  bertujuan menunjukkan sikap, cara, nilai, perbuatann, ataupun  tanggapan  yag  harus  dilakukan siswa ketika berada di lingkungan masyarakkat. Tidak terkecuali bisa dilakukan di kelas atau lingkungan sekolah. 6) refleksi, merupakan usaha untuk berpikir kembali  terhadap  kegiatan  belajar  yang telah  dilakukan.  Guru  bersama  siswa melakukan refleksi dengan tujuan mengecek,  menilai,  memberikan  pengutan atau  penekanan,  sehingga  dari  proses belajar  yang  dilakukan  dapat  dievaluasi, apa  yang  kurang  bisa  disiapkan  pada pembelajaran  selanjutnya.  7)  penilaian autentik,  merupakan  aktivitas  mencatat, mencermati, dan mendokumentasikan untuk  mengetahui  kualitas  belajar  siswa. Tingkat  pemahaman  dan  ketercapaian
dalam  belajar  dapat  ditentukan  dengan indikator  yang  telah  ditetapkan.  (Wahab, 2009)
Keterampilan partisipasi sosial merupakan  kemampuan  siswa  yang  sudah mahir  dan  sudah  terbiasa  dalam  dalam rangka menumbuhkan rasa kepedulian dan kepekaan terhadap masalah-masalah sosial. (Muijs,  2008).  Tanpa  disuruh  pun  ketika siswa  mengetahuinya  bahwa  hal  tersebut membutuhkan partisipasi sosial maka akan dengan  sendirinya  siswa  berpartisipasi. Tujuan  keterampilan  partisipasi  sosial adalah  menciptakan  sikap  dan  perbuatan untuk  menyelesaikan  masalah  sosial. Membangun  masyarakat  yang  saling memiliki sifat kerukunan, kekompakan dan tanggap  dalam  menyelesaikan  masalah sosial.
Keterampilan  partisipasi  sosial  bagi siswa adalah menyelesaikan masalah sosial yang terjadi di sekitar siswa. Masalah tidak perlu mengambil yang di luar kemampuan siswa,  tetapi  cukup  masalah  yang  sesuai dengan kemampuanya. Hal tersebut sejalan dengan Sapriya (2012:184) agar dapat aktif dalam kegiatan kemasyarakatan, para siswa tidak berarti harus serba tahu semua isu-isu atau  persoalan  kemasyarakatan.  Namun, apa yang perlu dilakukan oleh siswa, paling tidak  adalah  dapat  atau  sebaiknya  terlibat dalam setiap kegiatan untuk menjembatani kesenjangan apa yang dipelajari di sekolah dengan  dunia  nyata  tempat  para  siswa  itu berada.
Sesuai dengan pendapat tersebut maka sangat cocok bahwa keterampilan partisipasi sosial diajarkan dengan pendekatan pembelajaran kontekstual. Karena  guru  akan  dapat  menyesuaikan materi pelajaran dengan lingkungan sekitar tempat tinggal para siswa.
Pentingnya  keterampilan  partisipasi sosial  adalah  menumbuhkan  jiwa  gotong royong  yang  tidak  akan  pernah  luntur walupaun kemajuan zaman. Masalah sosial yang tidak ada habisnya butuh penyelesaian dan kepedulian semua pihak.
Kegiatan  partisipasi  sosial  dapat dilakukan  mengikuti  langkah  sebagai
berikut;
1)
menentukan tujuan pembelajaran.  Guru  menyiapkan  materi dan  tujuan  pembelajaranya  sesuai  dengan kebutuhan. 2) menyampaikan konsep pada siswa.  Materi  yang  telah  disusun  guru disampaikan dalam kegiatan pembelajaran.
3)  memilih  masalah  sosial  yang  sesuai. Guru  bersama-sama  siswa  berdiskusi menentukan  masalah  sosial.  4)  membuat langkah-langkah  kegiatan.  Guru  bersama- sama  siswa  meentukan  langkah  atau tahapan  yang  secara  berurutan  untuk dilakukan  partisipasi  sosial.  5)  melakukan diskusi kelas. Guru menjaring aspirasi dan keinginan siswa dalam mewujudkan keterampilan partisipasi sosial. 6)
melakukan  persiapan  alat,  bahan,  dan tempat, dan melakukan latihan. 7) melakukan kegiatan partisipasi sosial. Guru memandu  jalanya  praktek  siswa,  dan memberikan  arahan  yang  sudah  pernah dilatih  secara  bersama-sama.  8)  membuat hasil  laporan.  Hasil  dari  praktek  dibuat laporan  sesuai  dengan  format  yang  telah ditentukan oleh guru. 9) melakukan refleksi dan evaluasi. Guru bersama siswa melakukan  peninnjauan  hal-hal  apa  saja yang  kurang  selama  kegiatan.  Saran  dan perbaikan dilakukan secara bersama-sama. 10)  penyimpulan.  Guru    membimbing siswa  melakuan  penyimpulan  kemudian memberikan penekanan untuk dapat dilakukan dalam kehiduapan nyata.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian ini menggunakan penelitian  tindakan  kelas.  Terdiri  empat tahapn  pokok,  yakni:  (1)  perencanaan (planning) ,  (2)  tindakan (acting), (3) pengamatan (observing), dan  (4)  refleksi (reflecting). Sesuai  dengan  tujuannya, bahwa  penelitian  tindakan  kelas  untuk meningkatkan  belajar  siswa  khususnya meningkatkan  keterampilan  partisipasi sosial siswa.
Penelitian  diadakan  di  SDIT  Utsman Bin Affan yang terletak di Jln. Lakarsantri Selatan  No.  33  Surabaya.  Kelas  yang dipilih  adalah  kelas  4  yang  berjumlah  24 siswa.  Penentuan  lokasi  penelitian  ini
adalah karena letak sekolah tersebut di kota Surabaya,  melihat  kondisi  masyarakatnya memiliki  keberagaman  pekerjaan,  latar belakang,  dan  kondisi  sosial.  Selain  itu, dirasa  para  siswa  sangat  perlu  dilatih pentingnya memiliki keterampilan partisipasi  sosial  mengingat  masyarakat kota jiwa sosialnya tergolong rendah.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah; 1) observasi, digunakan untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa selama  proses  pembelajaran,  2)  tes, digunakan  untuk  mengetahui  seberapa tingkatan atau capaian keterampilan partisipasi  sosial  siswa,  dan  3)  angket respon siswa, digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan  pendekatan  keterampilan partisipasi sosial siswa.
Sedangkan instrumen pengumpul data yang digunakan, yaitu (1) Lembar observasi,  merupakan  serangkaian  urutan kegiatan  dari  awal  pembelajaran  sampai akhir  pembelajaran  yang  digunakan  untuk mengukur  tingkat  keberhaslan  siswa  dan guru; (2) Lembar tes, merupakan kumpulan soal  yang  mencerminkan  keterampilan partisipasi  sosial  siswa,  ketercapaian peningkatan keterampilan partisipasi sosial akan  terlihat  setelah  mengetahui  nilai tesnya; (3) Angket, berisi pernyataan siswa yang  disebarkan  setelah  selesai  kegiatan pembelajaran digunakan untuk mengetahui respon siswa selama mengikuti pembelajaran.
Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data selama pembelajaran diamati oleh observer yang telah ditunjuk peneliti. Analisis hasil aktivitas  guru  dan  siswa  menggunakan rumus berikut ini:
...……………..   (1)
dengan  P  merupakan  presentase  frekuensi kejadian muncul, F merupakan banyaknya aktivitas  guru  yang  muncul,  dan  N  adalah jumlah  aktivitas  kesseluruhan  (Indarti, 2008:26)
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini adalah  apabila  siswa  meningkat  mencapai ≥80%. Tingkat keberhasilan siswa dihitung dari  siswa  yang  memperoleh  nilai  80 mencapai ≥80% dikalikan seratus dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:
.…....………(2)
dengan  P  adalah  persentase,  ∑x  adalah jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≥ 80, dan N merupakan jumlah siswa seluruhnya.
Respon  siswa  diketahuai  setelah pembelajaran  dengan  dibagikan  angket. Pembelajaran  dapat  respon  baik  jika jawaban  siswa  yang  menjawaba  “ya” dikalikan  seratus  menggunakan  rumus sebagai berikut:
…………......….(3)
dengan  P  merupakan  presentase,  F merupakan jumlah  pemilih,  dan N merupakan  jumlah  siswa  keseluruhan (Indarti, 2008: 76).
Penelitian  dikatakan  berhasil  jika memenuhi indikator berikut ini; 1) aktivitas guru dan siswa berhasil jika masing-masing aspek  pembelajan  dengan  pendekatan pembelajaran kontekstual mencapai ≥80%,
2)  hasil  keterampilan  partisipasi  sosial siswa meningkat jika siswa yag memperoleh  nilai  80  mencapai  presentasi ≥80%,  3)  hasil  respon  siswa  dikatankan baik jika yang memilih kolom ya mencapai ≥80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dalam  setiap  siklus  ada  tahap  yang  selalu dilalui oleh peneliti, yaitu: (1) perencanaan, mempersiapkan  keperluan  pembelajaran dengan  baik,  yang  dilakukan  dengan kerjasama  antara  peneliti  dengan  guru seperti  perangkat,  media,  dan  pengaturan kelas;  (2)  pelaksanaan,  kegiatan  proses pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran kontekstual; (3) pengamatan,
𝑃  = ∑𝑥 𝑁 𝑥 100 %
P = 𝑓 𝑁 𝑥 100 %
P = 𝑓 𝑁 𝑥 100 %
dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung  oleh  observer  yang  telah ditentukan.;  (4)  refleksi,  kegiatan  melihat dan  mengoreksi  pembelajaran  yang  telah dilakukan, dilakukan bersama-sama antara peneliti dan observer.
Hasil aktivitas guru dalam pembelajaran  antara  siklus  I  sampai  III dapat dilihat diagram berikut ini.
Diagram 1: Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I-III
Hasil aktivitas guru dalam pembelajaran  menggunakan  pendekatan pembelajaran  kontekstual  sesuai  diagram tersebut  adalah  siklus  I  memperoleh persentase sebesar 85%, siklus II memperoleh  persentase  sebesar  91%,  dan pada  siklus  III  memperoleh  persentase sebesar  96%.  Dari  setiap  siklusnya  telah mengalami peningkatan, sehingga penelitian berhenti pada siklus ke III.
Hasil aktivitas siswa selama pebelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran  kontekstual  dapat  diketahui pada diagram 2 berikut ini.
Diagram 2: Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I-III
Diagram  tersebut  menunjukkan  hasil aktivitas  siswa  pada  siklus  I  memperoleh persentase  sebesar  70%,  siklus  II  sebesar 83%, dan siklus III sebesar 91%. Aktivitas siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya.  Hasil  yang  diperoleh  sudah mencapai indikator yang ditetapkan, sehingga  sampai  siklus  III  aktivitas  siswa dikatakan sudah baik.
Data  hasil  tes  evaluasi  siswa  melaui pendekatan pembelajaran kontekstual dapat diperhatikan pada diagram 3 berikut ini.

## Diagram 3: Hasil Evaluasi Siswa Siklus I-III
Diagram  hasil  evaluasi  siswa  tentang keterampilan partisipasi sosial pada siklus I memperoleh persentase sebesar 50%, siklus II sebesar 75%, dan siklus III sebesar 83%. Hasil  yang  diperoleh  memperlihatkan bahwa  keterampilan  partisipasi  sosial siswa  selalu  meningkat  pada  setiap siklusnya,  penelitian  sudah  dinyatakan berhasil sampai pada siklus III.
Setelah dilakukan pembelajaraan menggunakan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  pada  siswa  kelas  IV  SDIT Utsman
Bin Affan Lakarsantri memperlihatkan  hasil  yang  sangat  baik. Siswa merasa senang mengikuti pembelajaran, karena di dalamnya dilakukan  simulasi  atau  praktek  secara langsung  bagaimana  berpartisipasi  sosial. Pembelajaran  tidak  hanya  dilaksanakan dengan  duduk  dan  mengerjakan  soal-soal belaka,  melainkan  ada  aktivitas  yang menarik.
60 80 100 siklus I siklus II Siklus III Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I-III (%)
0 20 40 60 80 100 siklus I siklus II Siklus III Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I-III (%) 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III Hasil Evaluasi Siswa Siklus I-III (%)
Pembahasan Penelitian Data pada diagram aktivitas guru menggunakan  pendekatan  pembelajaran kontekstual siklus I memperoleh persentase sebesar  85%.  Pada  siklus  I  ada  beberapa yang  belum  maksimal  terletak  pada  aspek membimbing  siswa  dan  pengondisian siswa.  Dalam  pembelajaran  masih  terlihat aktivitas yang masih di dominasi guru dan ada  beberapa  siswa  yang  masih  ramai sediri.  Siklus  II  memperoleh  persentase sebesar 91%. Pada siklus ini kegiatan guru lebih  baik  dari  sebelumnya.  Tetapi  ada sedikit  kesalahan  yang  dilakukan  yaitu waktu  yang  seharusnya  sesuai  pada  setiap aspeknya,  ada  beberapa  aspek  kegiatan yang  kurang.  Pada  siklus  III  memperoleh persentase  sebesar  96%.  Pada  siklus  ini guru  sudah  dinyatakan  berhasil  walupun masih  ditemukan  beberapa  kekurangan tetapi  tidak  begitu  berpengaruh  dengan proses pembelajaran seperti ada penekanan dan refleksi yang begitu maksimal.
Setiap selesai siklus, peneliti berupaya mengevaluasinya dengan observer. Peneliti bersama  observer  melakukan  analisis terhadap  sesuatu  yang  telah  dilakukan selama  mengajar.  Catatan  dan  hal  yang telah  dilakukan  peneliti  didiskusikan bersama untuk menentukan rencana pembelajaran selanjutnya.
Dalam penelitian ini ditemukan keuntungan, yakni; 1) pendekatan pembelajaran
kontekstual dapat meningkatkan kepekaan sosial siswa, siswa menjadi lebih peduli terhadap perkembangan, situasi, dan kondisi lingkungan  sekitarnya  seperti  membuah sampah pada tempatnya, menyiram tanaman  dan  lain-lain;  2)  siswa  merasa senang  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan  pembelajaran  kontekstual,  hal ini  terbukti  siswa  antuasias  mengikuti simulasi  langsung  dalam  pembelajaran;  3) pendekatan pembelajaran kontekstual menjadikan  siswa  lebih  kritis  terhadap permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan sekitar siswa.
Sebelum
guru melakukan pembelajaran  di  kelas,  guru  harus  benar-
benar  merencanakan  dan  mempersiapkan pembelajaran  dengan  matang,  supaya proses  pembelajaran  dalam  kelas  juga didapat dengan maksimal. Terutama perangkat  pembelajaran  dan  medianya. Manfaatnya  hal-hal  yang  dirasa  menjadi penghambat  dapat  diminimalisir  sedini mungkin.
Selain  itu,  selama  guru  mengajar  ada beberapa penghambat selama pembelajaran,  yakni;  1)  siswa  terlalu terburu-buru  dalam  menangkap  informasi dari  guru,  siswa  banyak  yang  berebutan untuk  bertanya  sehingga  kelas  terkesan gaduh  dan  ramai,  2)  pada  saat  pemodelan siswa kurang bisa tenang. Siswa menertawakan  kesalahan  yang  dilakukan temanya sehingga kelas agak ramai.
Setelah  melihat  peningkatan  aktivitas guru  pada  setiap  siklusnya.    Pendekatan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kegiatan pembelajaran pada aktivitas guru.
Hasil  aktivitas  siswa  pada  siklus  I memperoleh persentase sebesar 70%. Hasil ini  masih  jauh  dari  harapan  yang  telah ditetapkan. Karena partisipasi sosial masih dianggap  suatu  hal  yang  baru  bagi  siswa. Siswa  masih  merasa  bingung,  mengkuti arahan guru. Dalam melakukan pemodelan masih  banyak  membutuhkan  arahan  guru. Hasil  pencapaian  siklus  II  sebesar  83%. Aktivitas  siswa  pada  siklus  ini  sudah menunjukkan  peningkatan.  Siswa  sudah bisa  mengikuti  alur  pembelajran  yang diarahkan  guru.  Walaupun  menunjukkan indikator  keberhasilan  masih  dilanjutkan pada  siklus  selanjutnya,  karena  beberapa indikator  belum  terpenuhi.    Sedangkan aktivitas siswa siklus III sebesar 91%. Pada siklus  III  ini  aktivitas  siswa  sudah  sesuai indikator. Karena diikuti oleh keberhasilan pada  aspek  keterampilan  partisipasi  sosial siswa.
Aktivitas sosial menunjukkan peningkatan  yang  baik  mulai  dari  siklus  I sampai siklus III. Hal ini terjadi karena guru sudah  mengevaluasi  segala  kekurangan pada setiap siklusnya. Penunjukkan peningkatan aktivitas siswa yang menonjol
adalah pada saat pemodelan. Siswa antusias memberikan tanggapan, masukan, daan ide dalam  menyelesaikan  masalah  yang  telah ditunjukkan.
Selama proses pembelajaran menggunakan  pendekatan  pembelajaran kontekstual,  ditemukan  kelebihan  dan keuntungan,  yakni:  siswa  menjadi  lebih bersemangat mengikuti pembelajaran. Siswa  menjadi  kritis  terhadap  isu  dan permasalahan  sosial.  Dan  siswa  menjadi peduli  dengan  menunjukkan  sikap  dan perbuatan  secara  langsung  apa  yang  harus diperbuat langsung.
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung  ada  kendala  yang  dihadapi siswa,  diantaranya  yaitu;  1)  terjadi kegaduhan pada saat pembentukan kelompok,  siswa  ribut  dan  ramai  sendiri saat  mencari  kelompoknya.  Hal  ini disebabkan  siswa  kurang  memperhatikan instruksi yang diberikan oleh guru, 2) siswa banyak  mengajukan  pertanyaan  sehingga kesan  kelas  menjadi  ramai,  3)  guru  perlu membimbimbing siswa satu per satu untuk memberikan  pengarahan  dan  pemahaman terhadap siswa  yang agak sulit memahami soal evaluasi.
Data hasil evaluasi  siswa peningkatan keterampilan partisipasi sosial pada siklus I memperoleh persentase sebesar 50%. Pada siklus  I  keterampilan  partisipasi  sosial siswa  masih  belum  terlihat  baik.  Siswa masih belum terbiasa untuk tanggap dalam mendeskripsikan peran sosial. Siswa masih belum tahu apa yang seharusnya dilakukan ketika melihat kejadian sosial di masyarakat.  Pada    siklus  II  sebesar  75%. Tahap ini mengalami peningkatan daripada sebelumnya. Khususnya pada tahap pemodelan sebelumnya siswa sudah dipersiapkan  dengan  matang.    Sedangkan hasil  siklus  III  sebesar  83%.  Hasil  tes keterampilan partisipasi sosial siswa sudah dianggap  tuntas.  Hasil  yang  dicapai  sudah mencapai indikator yang telah ditetapkan.
Hal  dan  aktivitas  yang  utama  yang paling terlihat selama pembelajaran adalah; 1)  siswa  semakin  tanggap  dan  peka terhadap  permasalahan  sosial,  2)  siswa
menjadi  lebih  aktif  karena  menganalisis masalah sosial untuk mencari penyelesaianya,  3)  siswa  menunjukkan sikap  yang  benar  dalam  berpartisipasi sosial,  4)  siswa  menunjukkan  argumen yang kritis sesuai dengan konteks masalahnya. Walaupaun hasil keterampilan partisispasi  sosial  siswa  menunjukkan peningkatan,  tetapi  juga  masih  ditemukan kekurangan,  yakni  1)  siswa  masih  banyak yang belum paham dalam sikap yang harus diambil  terhadap  masalah  sosial.  Untuk solusinya  guru  memberikan  bimbingan secara intensif pada siswa, 2) ada beberapa siswa  yang  kurang  berminat  terhadap pembelajaran yang akhirnya malah membuat  ramai.  Penyelesainya  siswa disuruh duduk terpisah dengan teman yang sesama ramai seperti di  depan dekat  guru, 3) pada saat siswa sudah mulai jenuh siswa justru  bermain-main,  penyelesainya  guru memberikan game ringan.
Respon  siswa  pada  siklus  ketiga menunjukkan  hasil  yang  baik.  Dari beberapa  inovasi  yang  dilakukan  dalam kelas,  guru  dapat  menguasai  kelas  dengan baik.  Siswa  sangat  tertarik  dan  senang mengikuti  pembelajaran,  karena  secara langsung  siswa  dapat  terlibat  dalam masyarakat.  Terbukti  dari  keaktivan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siswa dapat  memeberikan  argumen  yang  sesuai dengan  permasalahanya.  Siswa  dapat mengikuti simulasi partisipasi sosial dengan baik.
Siswa dapat
mempresentasikan  hasil  analisis  sosial  di depan kelas dengan dipandu guru.
Catatan yang terpenting dalam peningkatan keterampilan partisipasi sosial melalui pendekatan pembelajaran kontekstual adalah terletak pada kreatvitas dan  perencanaan  guru.  Guru  harus  dapat menyesuaikan materi pembelajaran dengan konteks kehidupan siswa. Selain itu, untuk menciptakan suasana kelas  yang kondusif, guru  harus  cekatan  dalam  membuat keputusan.  Supaya  suasana  kelas  sesuai dengan sintaks pembelajaranya.

## KESIMPULAN
Kegiatan mengajar guru melalui
pendekatan pembelajaran kontekstual menunjukkan hasil yang meningkat. Dibuktikan dengan hasil siklus I memperoleh persentase sebesar 85%, siklus II memperoleh persentase sebesar 91%, dan pada  siklus  III  memperoleh  persentase sebesar  96%.  Kegiatan  yang  paling  baik adalah saat menjelaskan materi dan refleksi pemodelan.  Guru  dapat  menguasai  kelas dengan  baik  dengan game ringan  yang menarik.
Melalui pendekatan pembelajaran kotekstual  siswa  menunjukkan  aktivitas yang aktif, sesuai dengan urutan pembelajaran,  dan  kritis.  Hasil  penelitian meningkat pada setiap siklusnya.  Siklus I memperoleh persentase sebesar 70%, siklus II sebesar 83%, dan siklus III sebesar 91%. Hal yang paling terlihat adalah siswa sangat antusias mengikuti pemodelan dan inkuiri, karena  siswa  dapat  menganalisis  masalah sosial  dalam  rangka  menunjukkan  sikap ppaertisipasi sosial dan menentukan penyelesaian yang tepat.
Keterampilan  partisipasi  sosial  siswa melalui pendekatan pembelajaran kontekstual mengalami peningkatan. Siswa dapat  memberikan  ide  penyelesaian  yang sesuai dengan masalah. Siswa bersemangat melakukan  pemodelan  dan  prkatek  secara langsung.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan pemerolehan hasil tes keterampilan partisipasi  siswa.  Siklus  I  memperoleh persentase  sebesar  50%,  siklus  II  sebesar 75%, dan siklus III sebesar 83%.
Siswa merasa senang mengikuti pembelajaran. Hal inilah yang menunjukkan  respon  pembelajaran  baik. Siswa merasa kegiatan pembelajaran lebih menantang  karena  harus  menyelesaikan masalah sosial di masyarakat.
Supaya  pembelajaran  berjalan  dengan lancar, guru harus mempersiapkan pembelajaran  dengan  baik,  perangkat pembelajaran,  materi,  lembar  evaluasi, media,  dan  penilaianya.  Guru  harus menguasai  materi  sebelum  diajarkan kepada  siswa.  Mengantisipasi  kelas  yang
ramai, guru harus memiliki cara atau usaha yang telah dipersiapkan sebelumnya.
Untuk menciptakan kelas yang efektif guru  harus  memilih  permasalahan  sosial yang sesuai dengan lingkungan sekitar dan kemampuan  siswa.  Masing-masing  aspek pembelajaran  dilakukan  secara  seimbang, khususnya  pada  saat  pemodelan  siswa ditekankan untuk turut serta pembelajaran. Guru  harus  menciptakan  suasana  kelas yang menyenangkan.
Usaha  untuk  mendukung  kompetensi guru  agar  lebih  maksimal.  Guru  dapat membaca  dan  memahami  lingkungan sekitar  siswa.  Membaca  buku,  majalah, media  masa  dalam  rangka  menambah wawasan  masalah  sosial  masyarakat. Sedangkan  inovasi  yang  dapat  dilakukan adalah dengan menggabungkan pengalaman siswa dengan keadaan lingkungan sekitar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Gunawan,  R.  (2011). Pendidikan  ips filosofi, konsep, dan aplikasi . Bandung: Alfabeta.
Indarti, T. (2008). Penelitian tindakan kelas (ptk)  dan  penulisan  ilmiah .  Surabaya: Lembaga  Penerbitan  Fakultas  Bahasa dan Seni Unesa.
Julianto. dkk. (2011). Teori dan implementasi model-model pembelajaran inovatif. Surabaya: Unesa University Press.
Muijs,  D.  dkk.  (2008). Effective  teaching teori dan aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rusman. (2010). Model-model pembelajaran: mengembangkan
profesionalisme guru . Bandung: Rajawali Press.
Sapriya. (2012). Pendidikan ips konsep dan pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sardjiyo. dkk. (2009). Pendidikan ips di sd. Jakarta: Universitas Terbuka.
Skeel,  D.  J.  (1995). Elementary  social studies  challenges  for  tomorrow’s world .  United  States  of  America:
Harcourt Brace and Company.
Suryanti.
(2008).
Model-model pembelajaran inovatif . Surabaya: Unesa
University Press.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: kencana Prenada Media Group.
Wahab,  A.  A.  (2009). Metode  dan  model- model  mengajar  ilmu  pengetahuan sosial . Bandung: Alfabeta.