## SOSIO EMOSIONAL DALAM MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP PRESTASI BELAJAR KIMIA DITINJAU DARI KOGNITIF SISWA MADRASAH ALIYAH

## Malikhatul Hidayah

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perbedaan prestasi bela- jar kimia dengan kondisi sosio emosional yang mencipkatan suatu kondisi yang belajar yang baik,efektif serta efisien: (1) antara siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran eksplorasi, elabora - si, konfirmasi (EEK), (2) terhadap pengaruh interaksi model pembelajaran dengan  gaya  kognitif,  (3)  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembela- jaran berbasis masalah dan pembelajaran EEK pada siswa yang memiliki gaya kognitif field independent , dan (4) antara siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis masalah dan EEK pada siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent . Penelitian ini merupakan kuasi eksperimen dengan rancangan faktorial 2x2 posttest only control group design. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X  Madrasah Aliyah Walisongo Jepara tahun pela- jaran 2013/2014. Pengambilan kelas penelitian berdasarkan teknik intake kelas . Data yang diperoleh dianalisis dengan statistik deskriptif dan Anova dua  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  perbedaan  signifikan  terha - dap variable prestasi belajar kimia dan kondisi sosio emosional siswa se- cara bersama-sama (F=2,944; p<0,05). Artinya, prestasi belajar kimia dan kondisi  sosio  emosional  siswa  bersama-sama  menunjukkan  perbedaan signifikan antara model pembelajaran; (2) interaksi antara model pembela - jaran dan gaya kognitif secara bersama terhadap prestasi belajar kimia dan kondisi sosio emosional siswa (F=47,456; p<0,05); (3) perbedaan signifikan variabel model pembelajaran terhadap prestasi belajar kimia dan kondisi sosio emosional siswa untuk siswa yang bergaya kognitif field independent (F=34,337; p<0,05); (4) perbedaan signifikan variabel model pembelajaran terhadap prestasi belajar kimia dan kondisi sosio emosional siswa untuk siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent (F=17,912; p<0,05).
Kata Kunci: pembelajaran berbasis masalah, gaya kognitif, prestasi belajar kimia, kondisi sosio emosional siswa

## Malikhatul Hidayah

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar yang  dicapai  siswa.  Dari  hasil  pengamatan  selama  proses  pem- belajaran  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  aktif,kurang  kreatif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  daya  saing  siswa  kurang, siswa kurang percaya diri dalam memecahkan masalah, dan guru jarang melaksanakan inovasi pembelajaran. Hal ini sejalan dengan hasil  observasi  terhadap  hasil  pembelajaran  kimia  di  kelas  X  MA Walisongo Jepara tahun ajaran 2013/2014, wawancara dengan guru pengajar kimia dan beberapa siswa di kelas tersebut, dapat diidenti- fikasi beberapa faktor penyebab rendahnya hasil belajar kimia siswa adalah sebagai berikut.
Pertama,  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru dalam pembelajaran kimia sering tidak sesuai dengan perencanaan. Dalam hal ini, model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran  EEK  yang  mengacu  pada  Permendiknas  RI  Nomor 41 tahun 2007. Guru memang membuat rencana pelaksanaan pem - belajaran sesuai dengan Permendiknas Nomor 41 tahun 2007 yang terdiri dari tahap eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi (EEK), tetapi dalam pelaksanaannya di kelas guru sering mengabaikan tahapta- hap tersebut dan lebih mengacu pada pembelajaran langsung.
Kedua, kurangnya motivasi belajar dan kondisi sosio emosion- al siswa dapat diamati dari partisipasi siswa di kelas yang sangat kurang.  Motivasi  dan  kondisi  sosio  emosional  yang  lemah  dalam belajar  terjadi  akibat  dari  permasalahan  yang  disajikan  oleh  guru kurang bersifat kontekstual, serta pada awal pembelajaran guru be- lum menggali pengetahuan awal siswa.
Ketiga, sumber belajar kimia yang ada di masyarakat dan ling- kungan sekitar belum dimanfaatkan secara optimal untuk kepent- ingan pembelajaran. Guru kimia masih terfokus hanya pada peng- gunaan buku teks sebagai sumber belajar. Demikian pula LKS yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  belum  menyentuh  keter- kaitan antara materi dengan konteks dalam kehidupan sehari-hari. Akibanya  siswa  sulit  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan menghubungkan antara teori dengan kondisi riil di lapangan.
Keempat , soal-soal yang diberikan pada siswa dalam ulangan
Sosio Emosional Dalam Model Pembelajaran  ...
harian maupun SAT lebih banyak menuntut siswa untuk mengha- falkan atau mengulang informasi-informasi yang ada dalam buku teks, sehingga lebih menekankan aspek pengetahuan dan pemaha- man, jarang sekali memberikan soal tipe aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi maupun menciptakan. Akibatnya prestasi belajar dan kon- disi sosio emosional siswa masih rendah.
Pendekatan iklim sosial – emosisonal merupakan pendekatan yang ditawarkan dalam menumbuhkan kemauan dan kemampuan bertanya siswa.  Pendekata ini dilakukan dengan memberikan kes- empatan kepada siswa mengajukan pertanyaan tertulis, kesempa- tan membacakan pertanyaan yang diajukan, kompetisi kelompok, melatih mengajukan pertanyaan tingkat rendah/ tinggi, yang didu- kung oleh suasana kelas yang aman, saling menghargai, dan hormat menghormati  antara  personal  kelas.  Pendekatan  sosio-emosional akan tercapai secara maksimal apabila hubungan antar pribadi yang baik berkembang di dalam kelas,ubungan tersebut meliputi hubun- gan  antara  guru  dan  siswa  serta  hubungan  antar  siswa.  Didalam hal ini guru merupakan kunci pengembangan hubungan tersebut. Oleh karena itu seharusnya guru mengembangkan iklim kelas yang baik melalui pemeliharaan hubungan antar pribadi di kelas. Untuk terciptanya hubungan guru dengan siswa yang positif, diperlukan adanya sikap saling mengerti dan sikap saling ngayomi atau sikap saling melindungi antara peserta didik dan pengajarnaya Menurut Tiastra (2010), ada empat hal yang menyebabkan pe- lajaran kimia masih dianggap sulit oleh siswa, antara lain: 1) metode ceramah dan tanya jawab masih mendominasi dalam proses belajar mengajar  sehingga  siswa  sering  menganggap  kimia  sebagai  pela- jaran membosankan; 2) pelajaran kimia dianggap sulit karena ban- yak hitungan,banyak rumus dan bersifat abstrak serta banyak anak yang beranggapan bahwa zat-zatkimia itu beracun sehingga mem- bahayakan mereka; 3) siswa yang belajar kimia terlepas dari tujuan kehidupan sehari-hari tetapi beroientasi untuk ulangan atau ujian; dan  4)  hanya  sedikit  siswa  yang  mampu  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan yang lebih tinggi, ini tentunya berdampak pada renda- hnya semangat siswa belajar kimia.
Sejalan  dengan  fakta  di  atas,  Johari  (dalam  Suriti,  2011)  juga

## Malikhatul Hidayah
menyatakan  bahwa  berbagai  gejala  atau  fenomena  yang  tampak dan berkaitan dengan rendahnya prestasi belajar siswa dalam pe- lajaran kimia, antara lain 1) model pembelajaran yang diterapkan guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kimia  kurang  tepat  kalau dilihat  dari  karakteristik  pembelajaran  tersebut;  2)  guru  cender- ung kurang memberi motivasi siswa untuk belajar, sehingga minat siswa dalam belajar kimia relatif rendah; 3) siswa cenderung hanya memanfaatkan  waktu  yang  ada  di  sekolah  tanpa  harus  mengem- bangkan  materi  tambahan  untuk  memperluas  wawasan  siswa  di luar  jam  pelajaran; 4)  guru  cenderung tidak  mau melakukan  ino- vasi dalam menggunakan berbagai model pembelajaran dan hanya mengandalkan metode yang sudah tidak relevan lagi dengan par- adigma pembelajaran siswa saat ini; 5) dalam pembuatan silAbus dan RPP, guru sering tidak konsisten dan terkesan asal membuat; 6) siswa cenderung menganggap kimia sebagai mata pelajaran yang sulit dan mengerikan karena penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat; dan 7) rendahnya motivasi siswa dalam belajar kim - ia karena menganggap pelajaran tersebut tidak dapat mendukung karir setelah memasuki dunia kerja.
Kondisi di atas berimplikasi terhadap rendahnya prestasi bela- jar kimia dan sosio emosional diri siswa. Pentingnya kondisi sosio emosional dikaji dalam penelitian ini tidak terlepas dari menurun- nya penerapan nilai-nilai universal dalam pembelajaran di sekolah. Hal ini terlihat sering terjadi tawuran antar pelajar, siswa menggu- nakan obat terlarang (narkoba), tindakan menyontek saat ulangan atau ujian nasional, KKN (korupsi, kolusi dan nepotisme) yang se- makin marak di negeri ini dan lain sebagainya. Ditinjau dari proses pembelajaran, ada dua asumsi yang menyebabkan gagalnya pena- naman nilai-nilai universal dalam proses pembelajaran di sekolah. Pertama ,  munculnya  anggapan  bahwa  persoalan  penanaman  nilai nilai universal adalah persoalan klasik yang penanganannya sudah menjadi bagian dari tanggung jawab guru-guru agama dan guru- guru pendidikan kewarganegaran. Kedua , rendahnya pengetahuan dan kemampuan guru yang berkaitan dengan strategi penanaman dan  pengintegrasian  aspek-aspek  nilai  universal  ke  dalam  setiap mata pelajaran yang diajarkan.
Sosio Emosional Dalam Model Pembelajaran  ...
Berdasarkan hal tersebut, setiap guru harus mampu memberi- kan  dan  menanamkan  nilai-nilai  universal  dalam  meningkatkan kondisi sosio emosional siswa sebagai generasi penerus bangsa. Hal ini bias dilakukan melalui penerapan model pembelajaran inovatif yang mampu meningkatkan motivasi dan kondisi sosio emosional siswa.  Selain  itu,  penyebab  rendahnya  prestasi  belajar  kimia  dan kondisi sosio emosional siswa juga diduga karena dalam pembela- jaran guru kurang mengaitkan antara model pembelajaran inovatif dengan karakteristik yang ada pada diri siswa, yaitu gaya kognitif. Gaya kognitif merupakan bagian dari gaya belajar yang menggam- barkan  kebiasaan  berperilaku  relative  tetap  dalam  diri  seseorang dalam  menerima,  mengolah  dan  menyimpan  informasi  (Keefe dalam Degeng, 1989).
Berdasarkan permasalahan di atas, maka model pembelajaran berbasis masalah khususnya dalam pembelajaran kimia memegang peranan penting dalam mengembangkan dan meningkatkan presta- si belajar dan kondisi sosio emosional siswa. Selain itu, gaya kog- nitif juga memiliki peran penting agar tercapainya prestasi belajar dan kondisi sosio emosional siswa yang tinggi, yang semuanya itu akan terwujud melalui model pembelajaran berbasis masalah. Oleh karena itu, peneliti memandang perlu untuk melakukan penelitian tentang  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terha- dap Prestasi Belajar Kimia dan Kondisi sosio emosional Siswa MA Ditinjau dari Gaya Kognitif.”
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menganalisis  perbedaan prestasi  belajar  kimia  dan  kondisi  sosio  emosional  antara  kelom- pok siswa yang belajar dengan model PBM dibandingkan dengan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran EEK, (2) menganalisis  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan gaya kognitif terhadap prestasi belajar kimia dan kondisi sosio emo- sional siswa, (3) menganalisis perbedaan prestasi belajar kimia dan kondisi sosio emosional antara kelompok siswa yang belajar dengan model PBM dan pembelajaran EEK untuk siswa yang memiliki gaya kognitif FI, dan (4) menganalisis perbedaan prestasi belajar kimia dan  kondisi  sosio  emosional  antara  kelompok  siswa  yang  belajar dengan model PBM dan pembelajaran EEK untuk siswa yang me-

## Malikhatul Hidayah
miliki gaya kognitif FD.
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik se- cara teoritis maupun secara praktis. Secara teoritis, hasil penelitian dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  dasar  pengembangan  model pembelajaran  inovatif  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  kimia, serta memperkaya studi tentang model pembelajaran yang sesuai dengan memperhatikan jenis gaya kognitif siswa untuk mengatasi permasalahan terkait dengan prestasi belajar dan kondisi sosio emo- sional  siswa.  Sedangkan  secara  praktis,  hasil  penelitian  ini  dapat memberikan manfaat sebagai berikut. (1) Penerapan model pembe- lajaran berbasis masalah memberikan pengalaman langsung kepada siswa dalam menganalisis dan memecahkan masalah yang kontek- stual dan merangsang mereka untuk lebih aktif dan kreatif sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar kimia dan kondisi sosio emo- sional siswa; (2) Perangkat pembelajaran model PBM yang teruji ini bermanfaat kepada pengajar yang mulai menerapkan pembelajaran yang berpusat kepada siswa. Pembelajaran ini memberikan pengal- aman baru, baik diri siswa maupun guru, guna lebih memudahkan menanamkan kondisi sosio emosional dan sekaligus meningkatkan prestasi belajar kimia siswa; (3) Hasil komparasi model pembelaja- ran ini bermanfaat bagi guru dalam mengambil peran sebagai fasili- tator dan memilih model pembelajaran yang lebih baik dilakukan sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan  kemampuan  siswa  dalam belajar; dan (4) Penelitian ini bermanfaat bagi siswa yang mengala- mi kesulitan dalam memahami materi pelajaran kimia dan mening- katkan sosio emosional. Peserta didik akan menjadi lebih aktif dan termotivasi  untuk  belajar  serta  akan  membimbing  siswa  berpikir aktif dan bertindak memecahkan masalah yang ada di lingkungan sekitar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian semu atau quasi eksperiment . Desain penelitian yang digunakan adalah post-test only control group design menggunakan  rancangan  faktorial  2  x  2.  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X MA Walisongo Semester Genap yang terdistribusi dalam 6 kelas (kecuali kelas rangking X1
Sosio Emosional Dalam Model Pembelajaran  ...
dan  pembanding  X2).  Dengan  teknik intake  class secara  bertahap, terpilih kelas X4, X7 dan X8 (untuk model PBM), kelas X3, X5 dan X6 (untuk model PEEK). Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah (1) skor-skor prestasi belajar kimia, (2) skor-skor kondisi so- sio emosional siswa, dan (3) skor gaya kognitif siswa. Data pertama dikumpulkan dengan tes prestasi belajar kimia dan data kedua di- kumpulkan dengan tes kondisi sosio emosional siswa. Tes prestasi belajar kimia berbentuk pilihan ganda terdiri dari 30 butir dan tes kondisi  sosio  emosional  berbentuk  kuisioner  terdiri  dari  40  butir kalimat pernyataan. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis maka data  penelitian  harus  memenuhi  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians, uji multikolinieri- tas dan uji homogenitas varians-kovarians secara keseluruhan. Uji normalitas sebaran data menggunakan statistik Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk, sedangkan uji homogenitas varians menggunakan statistik Levene , uji multikolinieritas variabel dependen menggunak- an  korelasi product  momen dan  uji  homogenitas  varians-kovarians menggunakan Box’s test . Selanjutnya data dianalisis secara deksrip- tif dan menggunakan Anova faktorial 2×2. Semua pengujian hipo- tesis dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan bantuan program SPSS 19.0 PC for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Merujuk  pada  penelitian  yang  dilaksanakan  maka  distribusi data prestasi belajar kimia (PBK) dan data kondisi sosio emosion- al berdasarkan model pembelajaran dan gaya kognitif (GK) untuk semua sampel secara berturut-turut meliputi :

## Uji Prasyarat Analisis
Uji prasyarat penting dilakukan sebelum dilakukan pengujian hipotesis. Dari hasil analisis data menunjukkan bahwa (1) untuk uji normalitas sebaran data berdistribusi normal (p > 0,05); (2) untuk uji homogenitas varians menunjukkan bahwa varians antar model pembelajaran (PBM dan PEEK) dan antar gaya kognitif (FI dan FD)

## Malikhatul Hidayah
masing-masing  adalah  sama  atau  homogen,  baik  untuk  variabel prestasi belajar kimia (PBK) maupun sosio emosional (KSE); (3) un- tuk uji homogenitas matriks varians-kovarians menggunakan Box’s M test menunjukkan bahwa nilai F = 2,552 dengan p>0,05. Ini berarti bahwa matriks varians antar variabel prestasi belajar kimia maupun sosio emosional secara kolektif adalah sama (Santoso, 2002), sehing- ga analisis Anova dapat dilanjutkan; (4) untuk uji multikolinieritas variabel dependent menunjukkan bahwa uji korelasi antar variable dependent, yaitu prestasi belajar kimia (PBK) dan sosio emosional (KSE)  didapatkan  nilai  korelasi  antar  variabel  dependent  sebesar 0,428. Menurut Tabachnick dan Fidel (2007), Anova akan memberi - kan interpretasi yang terbaik jika terdapat korelasi yang tidak begitu besar dengan koefisien korelasi bergerak r < 0,8. Selain itu, Tabac - nick  dan  Fidel  (2007)  juga  mengungkapkan  bahwa  penggunaan Anova yang memiliki korelasi yang tinggi pada variabel dependent sangat tidak efektif. Dari hasil tersebut dapat disimpulkanbahwa uji Anova  dapat dilanjutkan.

## Uji Hipotesis
Untuk  menganalisis  hipotesis  1  dan  2  digunakan  tabel  hasil analisis Anova faktorial 2x 2   Terdapat perbedaan prestasi belajar kimia dan sosio emosional antara kelompok siswa yang belajar den- gan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran EEK (F = 2,944; p < 0,05). Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dengan gaya kognitif terhadap prestasi belajar kimia dan sosio emosional (F = 47,456; p < 0,05). Merujuk hasil uji hipote - sis  2  dapat  diinterpretasikan  bahwa  variabel  model  pembelajaran dan gaya kognitif berinteraksi secara signifikan dalam pencapaian prestasi belajar kimia dan sosio emosional. Profil interaksi variabel- variabel independent model pembelajaran dan gaya kognitif terha- dap variabel prestasi belajar kimia (PBK) dan sosio emosional (KSE) bahwa nilai rata-rata prestasi belajar kimia (PBK) kelompok MPBM lebih tinggi dibandingkan kelompok MPEEK.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perbedaan  kedua  nilai  rata-rata PBK tersebut sebagai akibat perbedaan perlakuan pada model pem- belajaran.  Jadi,  MPBM  lebih  baik  dalam  pencapaian  PBK  diband-
Sosio Emosional Dalam Model Pembelajaran  ...
ingkan dengan MPEEK. Interpretasi ini mendukung hasil pengujian hipotesis H1. Apabila ditinjau dari pengaruh variabel gaya kogni- tif terhadap PBK, terlihat jelas bahwa nilai rata-rata PBK kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif FI lebih tinggi dibandingkan den- gan kelompok FD. Pada Gambar 02, terlihat bahwa nilai rata-rata KDS kelompok MPBM lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok MPEEK. Hal ini berarti bahwa perbedaan kedua nilai rata-rata KDS tersebut sebagai akibat perbedaan perlakuan model pembelajaran. Jadi, MPBM lebih baik dalam pencapaian KDS dibandingkan den- gan MPEEK. Untuk menganalisis hipotesis 3 digunakan tabel hasil analisis Anova factorial 2´ 2 berdasarkan model pembelajaran den- gan gaya kognitif FI. Berdasarkan analisis data Tabel 04 dapat diin- terpretasikan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar kimia dan sosio emosional antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran EEK un- tuk siswa yang memiliki gaya kogntif field independent (F = 34,337; p < 0,05). Dari hasil analisis data dapat diinterpretasikan bahwa ter - dapat perbedaan prestasi belajar kimia dan sosio emosional antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran EEK untuk siswa  yang memiliki gaya kogntif field dependent (F = 17,912; p < 0,05)

## PEMBAHASAN
Pengaruh Model PBM dan PEEK terhadap Prestasi Belajar Kimia dan Kondisi Sosio E
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  subbab  sebelumnya menunjukkkan bahwa siswa yang belajar dengan model PBM mam- pu  memberikan  nilai  prestasi  belajar  kimia  dan  sosio  emosional yang lebih baik dibandingkan dengan model PEEK. Hal ini disebab- kan  oleh  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  mengkonfrontasikan  siswa  dengan  masalah- masalah  praktis,  berbentuk ill-structured maupun open-ended dan menuntut  keaktifan  siswa  dalam  memecahkan  masalah-masalah yang disajikan sehingga menghasilkan siswa yang mampu berpikir kritis dan menjadi problem solver mandiri.
Menurut Barrows (dalam Sadia, 2007a), terdapat enam karak -

## Malikhatul Hidayah
teristik pembelajaran berbasis masalah, antara lain: (1) proses pem- belajaran bersifat student-centered , (2) proses pembelajaran berlang- sung pada kelompok kecil dan setiap kelompok biasanya terdiri dari 5-8 orang, (3) guru berperan sebagai fasilitator atau pembimbing, (4) permasalahanpermasalahan yang disajikan dalam setting pem- belajaran diorganisasi dalam bentuk dan fokus tertentu dan meru- pakan stimulus pembelajaran, (5) informasi baru diperoleh melalui belajar secara mandiri ( self directed learning ), dan (6) masalah meru- pakan  wahana  untuk  mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah.  Pembelajaran  yang  mengakomodasi  model  PBM  secara teoritik mampu mengungguli  model pembelajaran EEK dalam hal pembentukan konsep diri. Model pembelajaran EEK dalam diter- apkan di sekolah sudah berpusat pada siswa, tetapi masih memi- liki kelemahankelemahan, antara lain: (1) guru memang membuat rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan tahap EEK, tetapi dalam  pelaksanaannya  di  kelas  guru  sering  mengabaikan  tahap- tahap tersebut dan lebih mengacu pada pembelajaran langsung; (2) permasalahan yang ada pada LKS sudah disusun secara terstruk- tur oleh guru, sehingga siswa tinggal mengembangkan tahap-tahap atau  prosedur  yang  diberikan.  Ini  akan  mengurangi  kontribusi siswa  dalam  mengeksplor  kemampuan  dan  wawasannya  dalam memecahkan masalah; dan (3) terbuka peluang guru memiliki peran vital dalam pembelajaran ( teacher centered ). Meninjau dari kelemah- an-kelemahan tersebut, maka model ini belum mampu mengako- modasi keenam indikator konsep diri secara menyeluruh. Hal ini kurang memberikan peluang bagi siswa bekerja mandiri sehingga siswa  menjadi  kurang  aktif  dan    kreatif  untuk  mencari  jawaban sendiri masalah yang dihadapinya dan lebih sering mengandalkan teman-temannya  yang  mempunyai  kemampuan  lebih,  akibatnya siswa kurang memahami konsep-konsep materi yang dipelajarinya. Interaksi Model Pembelajaran dan Gaya Kognitif terhadap Presta- si Belajar Kimia dan Sosio emosional
Berdasarkan hasil analisis data penelitian menunjukkan bahwa interaksi antara model pembelajaran berbasis masalah (PBM) dan gaya kognitif field independent (FI) lebih optimal dibandingkan den- gan model pembelajaran EEK dan gaya kognitif field independent (FI).
Sebaliknya, pada kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent (FD)  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah (PBM) memiliki skor prestasi belajar kimia dan konsep diri yang lebih rendah dibandingkan dengan kelompok siswa yang me- miliki gaya kognitif field dependent (FD) yang belajar dengan model pembelajaran EEK.
Temuan dalam penelitian ini sejalan dengan kerangka berpikir dan  teori  yang  telah  dibangun  sebelumnya.  Siswa  yang  memiliki gaya kognitif FI cenderung memiliki karakteristik diantaranya: me- nyukai tantangan, mandiri dalam kegiatan pembelajaran, menyu- kai kegiatan yang bersifat analisis, merupakan individu yang aktif, tidak bergantung pada guru, memiliki motivasi intrinsik, dan tidak menerima  informasi  begitu  saja  tanpa  disertai  bukti-bukti  nyata. Berdasarkan karakteristik tersebut, maka model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa adalah model PBM. Dalam model PBM, siswa dituntut bertanggung jawab atas pendidikan yang mer- eka jalani, serta diarahkan untuk tidak terlalu tergantung pada guru. Model  pembelajaran  ini  membentuk  siswa  mandiri  yang  dapat melanjutkan  proses  belajar  pada  kehidupan  dan  karir  yang  akan mereka jalani, dengan demikian akan terjadi peningkatan prestasi belajar kimia dan sosio emosional. Ciri-ciri individu FI seperti yang dijelaskan sebelumnya merupakan kondisi yang diperlukan dalam model pembelajaran berbasis masalah, sehingga tuntutantuntutan dalam model pembelajaran berbasis masalah lebih mampu diker- jakan oleh     individu FI dibandingkan dengan individu FD.
Karakteristik siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent antara laincenderung kurang bertanggung jawab dan kurang per- caya diri dalam menyelesaikan tugastugas dibebankan kepadanya. Keadaan tersebut menyebabkan siswa sulit menentukan arah keg- iatan belajar, karena itu dalam kegiatan belajarnya lebih suka mem- pertahankan kebiasaan yang sudah ada dan kurang tertarik kepada pembaruan. Indikasi lain yaitu siswa yang memiliki gaya kognitif FD kurang aktif dalam proses pembelajaran berbasis masalah, dan cenderung bergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas. Karakteristikkarakteristik tersebut membutuhkan peran guru yang lebih  banyak  untuk  mengarahkan  materi  pelajaran  selama  proses

## Malikhatul Hidayah
pembelajaran  berlangsung.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa prestasi  belajar  kimia  dan  sosio  emosional  pada  kelompok  gaya kognitif FD lebih aik dibandingkan dengan siswa kelompok gaya kognitif FI. Hal ini mengindikasikan bahwa siswa FD lebih cocok diberikan pembelajaran EEK.Pada model pembelajaran EEK, guru memberikan bimbingan dan petunjuk yang jelasdan terperinci ter- kait  dengan  materi  pembelajaran.  Kondisi  ini  sangat  diperlukan oleh ndividu yang memiliki gaya kognitif FD. Peran guru yang aktif bagi siswa FD mutlak diperlukan.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  terhadap  Prestasi  Belajar  Kimia dan kondisi Sosio Emosional yang Memiliki Gaya Kognitif Field
Independent
Berdasarkan temuan yang diperoleh baik melalui hasil anali- sis  deskriptif  maupun  analisis  Anova,  maka  dapat  diinterpretasi- kan bahwa siswa yang memiliki gaya kognitif FI pada model pem- belajaran  berbasis  masalah  (PBM)  mampu  memberikan  pengaruh yang lebih baik daripada model pembelajaran EEK dalam mencapai prestasi belajar kimia dan sosio emosional. Hal ini disebabkan oleh siswa yang memiliki gaya kognitif FI memiliki kemampuan men- ganalisis masalah untuk memisahkan objek dari lingkungan seki- tarnya,  sehingga  persepsinya  tidak  terpengaruh  bila  lingkungan mengalami perubahan. Selain itu, siswa yang memilki gaya kognitif FI memiliki kemampuan mengorganisasikan objek-objek yang be- lum terorganisir dan informasi-informasi atau temuan baru selama penyelidikan.
Karakteristik siswa yang memiliki gaya kognitif FI berimplika- si dalam proses pembelajaran, siswa yang memiliki gaya kognitif FI cenderung untuk merumuskan sendiri tujuan pembelajaran, lebih tertarik pada penguatan internal, cenderung belajar dengan moti- vasi intrinsik dan cenderung untuk menggunakan struktur peran- tara  untuk  mempelajari  materi.  Materi  pembelajaran  cenderung tidak diterima seperti yang disajikan melainkan diorganisir sesuai dengan kepentingannya. Materi pembelajaran yang sudah terorga- nisir cenderung dianalisis untuk membuat struktur materi dengan caranya sendiri.
Sosio Emosional Dalam Model Pembelajaran  ...
Kegiatan  pembelajaran  dengan  MPEEK  didahului  dengan mengajukan  pertanyaanpertanyaan  untuk  menggali  pengetahuan awal  siswa  dan  mengaitkannya  dengan  konsep  yang  akan  dipe- lajari.  Tahap-tahap  pembelajaran  dalam  model  EEK  masih  bersi- fat umum, sehingga memerlukan waktu yang lebih banyak dalam pelaksanaannya,  apalagi  jika  diterapkan  pada  kelas  yang  gemuk. Hal ini menyebabkan proses pembelajaran menjadi kurang efektif dan dapat memangkas kreativitas siswa dalam belajar. Berdasarkan uraian tersebut, tampak bahwa MPEEK kurang memberikan pelu- ang untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Ha- sil ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Lamba (2006), menemukan  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI  dalam pembelajaran  diberikan  model  PBM,  rerata  hasil  belajarnya  lebih tinggi daripada siswa yang memiliki gaya kognitif FD. Margunaya- sa  (2009)  dalam  penelitianya  juga  menemukan  bahwa  pembelaja- ran dengan model PBM dapat meningkatkan aktivitas belajar dan kompetensi  dasar  sains  siswa  SMP  Negeri  2  Singaraja.  Selain  itu, Sutarno (2008) dalam penelitiannya juga menyebutkan bahwa ter- jadi peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa dalam aspek kog- nitif, afektif dan psikomotor, dan juga peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan modul praktikum fisi - ka. Hasil penelitian Aryantha (2011) pada SMP Negeri 1 Singaraja juga menunjukkan bahwa terjadi peningkatan penguasaan konsep untuk siswa elompok gaya kognitif FI.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  terhadap  Prestasi  Belajar  Kimia dan Kondisi Sosio Emosional  yang Memiliki Gaya Kognitif Field
Dependent
Berdasarkan temuan yang diperoleh baik melalui hasil anali- sis deskriptif maupun analisis Anova, maka dapat diinterpretasikan bahwa siswa yang memiliki gaya kognitif FD pada model pembela- jaran EEK memberikan pengaruh yang lebih baik daripada siswa FD pada model pembelajaran berbasis masalah (PBM) dalam mencapai prestasi belajar kimia dan sosio emosional. Hal ini didasarkan pada karakteristik dari gaya kognitif siswa, yang mana siswa FD cend- erung  berpikir  global,  memandang  objek  sebagai  suatu  kesatuan

## Malikhatul Hidayah
dengan lingkungannya, sehingga persepsinya mudah terpengaruh oleh perubahan lingkungan. Karakteristik lain yang dimiliki siswa FD  adalah  cenderung  menerima  struktur  yang  sudah  ada  karena kurang memiliki kemampuan untuk merestrukturisasi, cenderung mengikuti tujuan yang sudah ada, cenderung bekerja dengan men- gutamakan motivasi eksternal, dan lebih tertarik pada penguatan eksternal,berupa hadiah atau dorongan lain. odel pembelajaran EEK yang pada proses pembelajarannya selalu Model embelajaran EEK secara garis besar kegiatan pembelajarannya meliputi (1) kegiatan pendahuluan yang meliputi apersepsi dan motivasi, (2) kegiatan inti yang meliputi eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi , dan (3) kegiatan penutup yang meliputi kegiatan menyimpulkan hasil pembelajaran, penilaian dan refleksi, umpan balik dan tindak lanjut. Hal ini men - dorong siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent lebih an- tusias mengikuti pembelajaran. Oleh karena itu, peran guru dalam model pembelajaran EEK yang lebih banyak berperan aktif dalam pembelajaran sangat membantu siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent (FD). Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang di- laksanakan, yaitu siswa yang memiliki gaya kognitif FD menunjuk- kan hasil prestasi belajar kimia dan konsep diri lebih tinggi daripada siswa FD yang belajar dengan mengikuti model PBM. Implikasi ini akan terjadi di dalam pembelajaran sehingga guru harus berusaha lebih keras dalam meningkatkan prestasi belajar kimia dan konsep diri bagi siswa yang memiliki gaya kognitif FD.
Pada model PBM, siswa yang memiliki gaya kognitif field de - pendent (FD)  dalam  pembelajarannya  cenderung  tidak  mampu berkembang. Hal ini tentu karena karakteristik siswa FD memiliki kecenderungan  menerima  konsep  dan  materi  secara  umum,  agak sulit menghubungkan konsep-konsep dalam materi dengan pengal- aman sendiri atau pengetahuan awal yang telah mereka miliki, suka mencari  bimbingan  dan  petunjuk  dari  guru,  memerlukan  hadiah atau penghargaan untuk memperkuat interaksi dengan guru, suka bekerja dengan orang lain dan menghargai pendapat dan perasaan orang lain, lebih suka bekerja sama daripada bekerja sendiri, kurang mampu dalam menganalisis, kurang mampu mengorganiskan in- formasi secara mandiri dan lebih menyukai organisasi materi yang
Sosio Emosional Dalam Model Pembelajaran  ...

## disiapkan oleh guru.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat dis- impulkan sebagai berikut.
1.  Terdapat perbedaan prestasi belajar kimia dan sosio emosional antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelaja- ran berbasis masalah dan model pembelajaran EEK (F = 2,944; p < 0,05).
2.  Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  den- gan gaya kognitif terhadap prestasi belajar kimia dan sosio emo- sional (F = 47,456; p < 0,05).
3.  Terdapat perbedaan prestasi belajar kimia dan sosio emosional antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelaja- ran berbasis masalah dan model pembelajaran EEK untuk siswa yang memiliki gaya kogntif field independent (F = 34,337; p < 0,05).
4.  Terdapat perbedaan prestasi belajar kimia dan sosio emosional antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelaja- ran berbasis masalah dan model pembelajaran EEK untuk siswa yang memiliki gaya kogntif field dependent (F = 17,912; p < 0,05).
Saran Merujuk pada analisis hasil penelitian, maka saran yang dapat disampaikan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.  Untuk tingkat SMA pada mata pelajaran kimia sub topik kimia organik, guru sebaiknya menerapkan model pembelajaran ber- basis masalah. Hal ini penting karena dalam model PBM, siswa dihadapkan pada masalah-masalah riil, selanjutnya mengiden- tifikasi masalah, mencari solusi pemecahan masalah. Sehingga siswa dapat menguasai konsep-konsep, keterampilan, dan kon- sep diri positif terhadap apa yang dipelajari, serta pada akhirnya dicapai prestasi belajar yang optimal.
2.  Guru sebaiknya dalam pembelajaran harus benar-benar mem- perhatikan tipe gaya kognitif siswa dan jenis model pembelaja-

## Malikhatul Hidayah
ran yang akan diterapkan.
3.  Disarankan  dalam  pembelajaran  selanjutnya  bila  menerapkan model  PBM  agar  mampu  meningkatkan  seluruh  aspek  sosio emosional secara serempak baik kemampuan diri, kemandirian belajar, tanggung jawab dalam belajar, hubungan sosial siswa dengan siswa, hubungan sosial siswa dengan guru dan partisi- pasi sosial siswa.
4.  Untuk kelas yang heterogen, maka guru sebaiknya memberikan pembelajaran yang mampu mengakomodasi semua gaya kogni- tif siswa. Pembelajaran berbasis masalah yang mampu menga- komodasi gaya kognitif siswa dapat dilihat dari penyajian LKS dan soal-soal yang memberikan ruang bagi siswa yang memiliki gaya kogntif FI dan FD, sehingga siswa yang memiliki gaya kog- nitif FI dan FD dapat belajar dengan optimal sesuai dengan gaya belajaranya.
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014

## DAFTAR PUSTAKA
Aryantha, I K. D. 2011. Pengaruh Pembelajaran Experiential dan Gaya Kognitif  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Pada Pokok Bahasan Kalor dan Pemuaian . Tesis PPs Un- diksha Singaraja: Tidak diterbitkan.
Degeng,  I.  N.  S.  1989. Ilmu  pengajaran  Taksonomi  Variabel .  Jakarta:
Depdikbud, Ditjen Dikti, P2LPTK.
Lamba, H. A. 2006. Pengaruh pembelajaran kooperatif model STAD dan gaya kognitif terhadap hasil belajar fisika siswa SMA. Ju- rnal Ilmu Pendidikan 13(2), 122-128.
Margunayasa, I G. 2009. Pengaruh model pembelajaran dan gaya kognitif terhadap pemahaman konsep dan kemampuan ber- pikir kritis pada siswa kelas VIII SMPN 2 Singaraja. Tesis (ti- dak  diterbitkan).  Singaraja:  Program  Pascasarjana  UNDIK- SHA Singaraja.
Sadia, I W. 2007a. Pembelajaran berbasis masalah (Problem-based learning):  Suatu  model  pembelajaran  berorientasi  konstruk- tivisme. Makalah .  Disajikan  dalam  pelatihan  pembelajaran inovatif bagi guru MIPA di lingkungan Dinas Pendidikan Ka- bupaten Karangasem, 22 Oktober 2011.
Suriti, K. M. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Prestasi Belajar Kimia Ditinjau dari Sikap Kritis Siswa: Eksperimen pada Siswa Kelas XI IPASMA Negeri 7 Denpasar. Tesis pada Prodi Pendidikan Sains, PPs Undiksha,Singaraja. Tidak diterbitkan.

## Malikhatul Hidayah
Sutarno, E. 2008. Penerapan Siklus Belajar Experiential untuk Menin- gkatkanKompetensi Dasar Fisika Siswa Kelas X di SMA Neg- eri 2 Singaraja. JurnalPendidikan dan Pengajaran Undiksha , No. 1 TH. XXXXI Januari 2008
Tiastra,  I  M.  2010.  Pembelajaran  Kontekstual  Melalui  Pembuatan Tahu sebagai UpayaMeningkatkan Kualitas Pembelajaran di kelas XII IPA SMAN 1 Kubu TahunPelajaran 2007/2008. Jur- nal Pendidikan Sastracarya. Vol.1 No.2 September 2010