## KAPABILTAS BELAJAR DALAM PROSES PEMBELAJARAN
(KAJIAN KONSEP TEORI GAGNE DALAM PRAKTEK PEMBELAJARAN) Oleh: Moh. Sutomo
(Dosen IAIN Jember) Email: sutomompd@yahoo.com

## ABSTRACT
Understanding the meaning of learning and teaching will not be enough for a learner (teacher)  to  succeed  in  performing  the  task  as  a  teacher  if  we  do  not  understand  the results of learning well. Learning outcomes are often referred to as learning capability is the impact of learning process conducted by the learners and teaching conducted by learners. By understanding the categories of learning capabilities that the study wants to  do,  it  will  affect  the  different  learning  methods  by  the  learners  in  the  learn.  These different  learning  methods  lead  to  differences  and  changes  in  the  management  of  the learning  experience.  The  accuracy  in  understanding  the  learning  capability cagorization  that  the  learning  wants  to  achieve  will  lead  to  accuracy  in  choosing  the method  and  ultimately  impact  on  the  effectiveness  of  the  learners  in  achieving  the learning capabilities they want .
Keywords: Kapabiltas Belajar Dalam Proses Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Problem hasil belajar memang tidak pernah manjadi pembahasann yang penting bagi  si  belajar.  Umumnya  si  belajar  menerima  hasil  belajar  apa  adanya  dari  seorang guru  yang  mengajarnya.  Guru  sebagai  pebelajar  (orang  yang  mengajar/  mendorong terciptanya  proses  belajar)  umumnya  tidak  memiliki  pemahaman  yang  baik  terhadap hasil belajar. Hasil belajar secara umum dipahami oleh guru adalah kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  ulangan  yang  kemudian  diukur  dan  menghasilkan ukuran  angka-angka  yang  kemudian  disebut  dengan  nilai.  Jadi  nilai  yang  diterima  si belajar dengan dengan indikasi angka 4, 6, atau  bahkan 10 adalah wujud hasil belajar yang  umum  diterima  siswa.  Secara  umum  kita  menyatakan  bahwa  angka  4  di  bawah angka 6, begitu angka nilai 10 lebih baik dari pada angka 6 dan 4. Problemnya adalah mengapa si belajar dapat angka 4, 6 dan juga 10?  Apa artinya angka-angka 4, 5, 6, dan seterusnya?  Apa  yang  salah  dari  proses  belajar  yang  dilakukan  si  belajar  dan  proses mengajar  yang  dilakukan  pebelajar  selama  ini?  Tidak  berlebihan  jika  para  pebelajar orang  selama  ini  mengupayakan  pengkondisian  terjadinya  proses  belajar  memahami tentang hasil belajar.
Membicarakan  hasil  belajar  berarti  kita  mengungkap  kembali  kapabilitas belajar.  Kapabilitas  belajar  ( learning capabilities )  diartikan  dengan  hasil  belajar. Untuk      memahami  kata  kapabilitas,  kita  sering  dipersamakan  dengan  kata  kapasitas dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  itu  saya  ingin  mengajak  pembaca  untuk membayangkan  sebuah  wadah  dan  isinya.  Kapasitas  adalah  kemampuan  wadah menampung  atau  potensi  volume  yang  dapat  ditampungnya.  Agar  dapat  menampung lebih banyak, maka wadah harus diperbesar. Agar dapat menampung yang lebih bersih, maka wadah harus diberi saringan. Sementara itu kapabilitas adalah isi yang ditampung dalam  suatu  wadah  (menyangkut  kualitas  dan  kuantitas).  Isi  sebuah  gelas  akan tertampung  seluruhnya  dalam  sebuah  ceret.  Isi  sebuah  ceret  akan  tertampung sepenuhnya  dalam  sebuah  ember.  Untuk  mendapatkan  isi  yang  bersih  kita  perlu memilih  sesuatu  yang  baik  yang  akan  dimasukkan  ke  dalam  wadah  penampung  yang juga  telah  dibersihkan  sebelumnya.  Ini  merupakan  analog  sederhana  untuk menggambarkan  istilah  kapabilitas  ( capabilities )  dalam  peristilaan  bahasa.  Dalam kamus  bahasa  indonesia  kapabiltas    mmerupakan  hasil  dari  kegiatan. 1 Sedangkan capabilities sendiri  yang  merupakan  asal  kata  kapabilitas  berarti  kemampuan.  Oleh karena  itu  Kemampuan  diterjemahkan  sebagai  kapasitas  seorang  individu  untuk melakukan  beragam  tugas  dalam  suatu  pekerjaan. 2 Kemampuan  adalah  sebuah penilaian terkini atas apa yang dapat dilakukan seseorang. 3
Dalam dunia pembelajaran dikenal istilah learning capabilities atau kapabilitas belajar  (diartikan  dengan  hasil  belajar) . Adalah Robert  Mills  Gagne yang memperkenalkan dan menggunakan istilah tersebut. Menurut Gagne belajar merupakan kegiatan  yang  kompleks.  Hasil  belajar  berupa  kapabilitas  atau  kemampuan.  Setelah belajar  orang  memiliki  kapabilitas  yang  berupa  keterampilan,  pengetahuan,  sikap  dan nilai 4 . Timbulnya kapabilitas atau kemampuan tersebut adalah dari:
1 Kamus Besar Bahasa Indonesia , 2008, Edisi Keempat, Gramedia Pustaka Utama, Jakarta:430
2 Robbins,  Stephen  P.;  Judge,  Timothy  A.,  2008, Perilaku Organisasi  Buku  1 ,  Jakarta: Salemba  Empat, :56-66
3 Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi Keempat, 2008, Gramedia Pustaka Utama, Jakarta: 458
4 Gagne RM., 1985, The Conditions Of  Learning and Theory  of  Instruction , Fourth Edition, New York: Holt, Reinerhard and Winston:126.
a) Stimulasi yang berasal dari lingkungan
b) Proses kognitif yang dilakukan oleh pebelajar 5
Dengan  demikian  belajar  adalah  seperangkat  proses  kognitif  yang  mengubah  sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi, menjadi kapabilitas baru.
Menurut  Gagne  (1977),  belajar  merupakan  seperangkat  proses  yang  bersifat internal  bagi  setiap  individu  sebagai  hasil  transformasi  rangsangan  yang  berasal  dari peristiwa  eksternal  di  lingkungan  individu  yang  bersangkutan  (kondisi).  Agar  kondisi eksternal  itu  lebih  bermakna  sebaiknya  diorganisasikan  dalam  urutan  peristiwa pembelajaran  (metode  atau  perlakuan).  Selain  itu,  dalam  usaha  mengatur  kondisi ekstemal diperlukan berbagai rangsangan yang dapat diterima oleh panca indera, yang dikenal  dengan  nama  media  dan  sumber  belajar. 6 lebih  lanjut  Degeng  (2013) mendeskripsikan  bahwa  kondisi  ekternal  dan  internal  dalam  peristiwa  belajar  harus bersinergi  untuk  pencapaian  kapabilitas  belajar  tertentu.  Kondisi    internal  mengacuh pada  perolehan  dan  penyimpanan  kapabilitas-kapabilitas  yang  telah  dipelajari  oleh  si belajar  yang  mendukung  belajar  kapabilitas  lainnya.  Sedangkan  kondisi  eksternal mengacuh  pada  berbagai  cara  yang  dirancang  untuk  memudahkan  proses-proses internal dalam diri si belajar ketika proses belajar terjadi. 7
Menurut  Gagne  belajar  terdiri  dari  tiga  komponen  penting,  yaitu  kondisi eksternal, kondisi internal dan hasil belajar, di mana:
a) Belajar  merupakan  interaksi  antara  “keadaan  internal  dan  proses  kognitif  siswa” dengan “stimulus dan lingkungan”.
b) Proses  kognitif  tersebut  menghasilkan  suatu  hasil  belajar.  Hasil  belajar  tersebut terdiri  dari  informasi  verbal,  keterampilan  intelek,  keterampilan  motorik,  sikap  dan siasat kognitif. 8
5 Gagne RM., 1985, The Conditions of Learning … : 120 6 Yusuf  Hadi  Miarso,  2004, Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Penerbit  Prenada Media:245.
7 Degeng,  N.  S.,  2013, Ilmu  Pembelajaran:  Klasifikasi  Variabel  Untuk  Pengembangan  Teori  dan Penelitian. Bandung: Kalam Hidup: 96.
8 I Nyoman Sudana Degeng, 1990, Disain Pembelajaran… : 266
Pembelajaran  yang  dirancang  oleh  seorang  guru  (pebelajar)  menurut  Gagne hendaknya  mampu  menimbulkan  peristiwa  belajar  dan  proses  kognitif.  Peristiwa pembelajaran ( instructional events ) adalah peristiwa dengan urutan sebagai berikut: (1) menimbulkan  minat  dan  memusatkan  perhatian  agar  peserta  didik  siap  menerima pelajaran,  (2)  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  agar  peserta  didik  tahu  apa  yang diharapkan  dalam  belajar  itu,  (3)  mengingat  kembali  konseplprinsip  yang  telah dipelajari  sebelumnya  yang  merupakan  prasyarat,  (4)  menyampaikan  materi pembelajaran,  (5)  memberikan  bimbingan  atau  pedoman  untuk  belajar,  (6) membangkitkan  timbulnya  unjuk  kerja  (merespon)  peserta  didik,  (7)  memberikan umpan balik tentang kebenaran pelaksanaan tugas (penguatan), (8)
mengukur/mengevaluasi hasil belajar, dan (9) memperkuat retensi dan transfer belajar. 9 Teori  belajar  ( model  nine  instructional  events  Gagne )  ala  Robert  Mills  Gagne, peristiwa  belajar  yang  dirancang  oleh  pendidik/pebelajar  (eksternal)  untuk  membantu terjadinya  proses  belajar  dalam  diri  peserta  didik  /pembelajar  (internal).  Bentuk seutuhnya  dari  setiap  peristiwa  tidak  harus  ditetapkan  untuk  semua  mata  pelajaran. Guru  perlu  mengembangkan  sendiri  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  untuk  dapat membantu proses belajar peserta didik 10 Tahapan-tahapan dalam kegiatan belajar yang harus  diikuti  dengan  urutan  tertentu  dilakukan  sebagai  peristiwa  belajar.  peristiwa belajar ini mempreskripsikan kondisi internal dan kondisi eksternal  yang utama dalam pencapaian kapabilitas belajar yang dilakukan.
Peristiwa belajar ( the events of instruction ) harus dikembangkan dan digunakan dalam satu kegiatan pembelajaran harus menyesuaikan dengan kapabilitas belajar yang diharapkan.  Menurut  Gagne,  belajar  memberi  kontribusi  terhadap  adaptasi  yang diperlukan untuk  mengembangkan proses  yang logis,  sehingga perkembangan tingkah laku  ( behavior )  adalah  hasil  dari  efek  belajar  yang  kumulatif.  Lebih  lanjut  is menjelaskan  bahwa  belajar  itu  bukan  proses  tunggal 11 .  Oleh  karena  itulah  peristiwa belajar belajar seperti yang gambarkan oleh menurut Gagne bukan sesuatu yang dengan
9 Yusuf Hadi Miarso, 2004, Menyemai Benih … :220.
10 Suciati, Irawan, Prasetya, 2001, Teori Belajar dan Motivasi . Jakarta: Depdiknas, Ditjen PT. PAUUT: 62
11 Robert Mills Gagne, Learning Hierarchies , Educational Psychologist , 6, 1-9.
mudah  untuk  dapat  didefinisikan  dengan  mudah  karena  memang  belajar  bersifat kompleks.

## B. Kapabilitas Belajar Menurut Robert Mills Gagne:
Kapabilitas  belajar  ( learning capabilities) adalah  perubahan  memori  pada  diri pembelajar  yang  memungkinkannya  untuk  memprediksi  banyak  hal  dalam  kinerja; hasil dari belajar. 12 Pada manusia yang menjadi kapasitas itu adalah berkaitan dengan kemampuan  seseorang  untuk  dapat  mempelajari  sesuatu  dan  kapabilitas  adalah berkaitan  dengan  kemampuan  seseorang  untuk  bermanfaat.  Untuk  dapat  mempelajari suatu  ilmu  dibutuhkan  keinginan  yang  kuat,  kemauan  dan  keterbukaan  berpikir, keihklasan  mengorbankan  sesuatu,  kesabaran  dan  ketekunan  belajar,  serta  kelapangan hati  menerima  perbedaan.  Untuk  dapat  bermanfaat  bagi  orang  lain,  maka  kita  perlu memiliki  sifat  senang  memberi  dan  memiliki  sesuatu  yang  dapat  kita  beri,  baik  ide, pemikiran, kemampuan/ kompetensi, tenaga, materi, ataupun waktu.
Menurut  Gagne  seseorang  telah  melakukan  proses  belajar  jika  si  belajar (pembelajar)  telah  memperoleh  kapabilitas  belajar  tertentu  untuk  melakuka  tertentu. 13
Dengan  kata  lain  seseorang  dikatakan  telah  mengalami  proses  belajar  jika  si  siswa (yang  melakukan  belajar)  telah  mendapat  kapabilitas  tertentu  sebagai  syarat  untuk dapat melakukan pekerjaan tertentu. Kapabilitas belajar itulah yang biasanya kita sebut dengan istilah hasil belajar atau prestasi belajar.
Untuk dapat memahami kapabilitas belajar, maka perlu kiranya kita memahami apa saja macam dari kapabilitas belajar (kategorisasi) dan bagaimana karakteristiknya. Ada  Lima  karegori  kapabilitas  belajar  yang  dapat  dipelajarai  oleh  si-belajar  menurut Gagne 14 , yaitu yang meliputi:
1. Informasi verbal .
Kapabilitas  belajar  informasi  verbal  adalah  kapabiltas  yang  paling  rendah tingkatannya.  Si-belajar  (orang  yang  melakukan  belajar/pembelajar)  telah  belajar dan  memiliki  kapabilitas  belajar  informasi  verbal  apabila  ia  dapat  mengingat kembali informasi itu. Kapabilitas belajar yang berupa informasi verbal ini bersifat
12 Margaret E. Gredler, 2011, Learning And Instruction: Teori Dan Aplikasi , Jakarta: kencana: 540
13 Gagne. R.M., 1985, The Conditions of Learning… :119.
14 Gagne. R.M., 1985. The Conditions of Learning… : 121.
mengingat  saja pesan  yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu indikator yang biasanya gunakan untuk mengukur kapabilitas belajar ini adalah menyebutkan  atau  menuliskan  informasi  seperti  nama,  kalimat,  alasan,  argument, proposisi, atau seperangkat proposisi yang terkait.
2. Keterampilan Intektual .
Kapabilitas belajar keterampilan intelektual memiliki dimensi yanag penting dalam proses belajar.    Kapabilitas belajar  ini  memiliki  tingkatan  yang  lebih  tinggi  dari kapabilitas  verbal.  Si-belajar  (orang  yang  melakakukan  belajar/pembelajar)    telah belajar  dan  memiliki  kapabilitas  belajar  keterampilan  intelektual  dan  dapat menggunakan  keterampilan  intelektual  apabila  ia  mampu  berinteraksi  dengan lingkungan  yang  ditandai  dengan  simbul-simbul    bahasa  atau  angka.    Kapabilitas belajar keterampilan intelektual ini mencakup lima katagori, yaitu:
a) Diskriminasi;
Kapabilitas  keterampilan  intelektual  diskriminasi  ini  merupakan  kemampuan yang  digunakan  untuk  melakukan  respon  yang  berbeda  pada  perangsang  yang memiliki dimensi  fisik  berbeda pula. Dengan kapabilitas   belajar ini seseorang secara intelektual  mampu membedakan secara fisik.  Seseorang dikatakan telah melakukan  proses  belajar    dan  memiliki  kapabilitas  diskriminasi  apabila  ia mampu  menyatakan  bahwa  sesuatu  itu  sama  atau  berbeda    dengan  yang  lain berdasarkan  dimensi  fisiknya,  seperti  ukuran  besar  kecil,  warna,  bentuk  atau suara,  halus  dan  kasarnya.  Misalnya  si  belajar  mampu  membedakan  besar  dan kecilnya  suatu  obyek,  mampu  membedakan  warnah  benda  satu  dengan  benda yang lain, mampu membedakan suara teman teman yang lainnya, dan lain-lain.
b) Konsep Konkrit;
Kapabilitas belajar  keterampilan intelektual konsep konkrit memiliki tingkatan yang  lebih  tinggi  dari  kapabilatas  keterampilan  intelektual  diskriminasi. Kapabilitas  ini  ditandai  dengan  kemampuan  si  belajar  untuk  mengkonkritkan konsep  yang  ada  dengan  apa  yang  ada  dengan  benda  riil  yang  ada.  Ketika seseorang  dikatakan  telah  melakukan  proses  belajar  dan  memiliki  kapabilitas belajar  keterampilan  intelektual  konsep  kongkrit  jika  dia  mampu  memberikan sesuatu  yang  kongkrit  atas  konsep  yang  di  tunjukkan.  Contoh  ketika  kita
memiliki  konsep  bola,  roda  maka  kita  bisa  mewujudkan  kongkritnya  dari konsep  itu  adalah  bola  yang  digunakan  permainan,  sedangkan  roda  adalah berkaitan  dengan  komponen  pada  kendaraan,  baik  sepeda  pancal,  motor, maupun mobil. Begitu halnya ketika konsep gudang garang dimunculkan maka orang  bisa  mengkongritkan  dengan  nama  atau  merek  rokok  atau  gudang  yang digunakan  untuk  menyimpan  garam  sebelum  dibawah  ke  pabrik  untuk  di  olah lebih lanjut.
c) Konsep Abstrak;
Kapabilitas  belajar  keterampilan  intelektual  konsep  abstrak  ini  memiliki tingkatan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kapabilitas  kongkrit.  Orang yang  telah  melakukan  proses  belajar  dan  memiliki  kapabilitas  belajar  berupa keterampilan  intelektual  berbentuk  konsep  abstrak  jika  orang    itu  mampu menggunakan  konsep  abstrak  yang  dimiliki  untuk  mengklasifikasi  contoh- contoh yang tidak dipelajari sebelumnya. Misalnya ketika kita disajikan konsep definisi keluarga, maka bisa diklasifikasikan orang tua (ayah dan ibu), dan anak. Konsep  definisi  orang  asing,  maka  kita  akan  mengklasifikasikan  orang  Arab, orang  Amerika,  orang  China,  dan  lain-lain.  Demikian  juga  dengan  konsep definisi  sepatu,  maka  kita  akan  mengklasifikasikan  sepatu  kantor,  sepatu  olah raga, sepatu roda, dll.  Konsep sepatu, kaluarga, dan orang asing adalah contoh konsep  abstrak  yang  digunakan  untuk  mengkasifikasikan  contoh  yang  tidak dipelajari sebelumnya.
d) Kaidah;
Kapabilitas  belajar  keterampilan  intelektual  ini  berkaitan  dengan  penggunaan kaidah  tersebut  pada  contoh-contoh  yang  sebelumnya  tidak  pernah  dipelajari. Oleh  karena  itu  kapabilitas  keterampilan  intelektual  berbentuk  kaidah  dimiliki oleh  orang  yang  belajar  jika  mampu  ia  menggunakan  kaidah  pada  contoh- contoh yang ada, baik dua contoh maupun lebih. Contoh rumus ohm digunakan untuk  mengukur  kuat  arus  listrik,  V=I.R  untuk  memecahkan  masalah  dalam rangkaian  listrik.    Kapabilitas  kaidah  ini  cenderung  pada  penggunaan  kaidah yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  untuk  memecahkan  masalah  atau  contoh- contoh dalam kehidupan sehari-hari.

## e) Kaidah Tingkat Lebih Tinggi;
Keterampilan  intelektual  kaidah  tingkat  lebih  tinggi  adalah  kapabilitas keterampilan  intelektual  paling  tinggi  disamping  kaidah,  abstrak,  konkrit,  dan diskriminasi. Seseorang yang belajar bisa dikatakan telah memiliki keterampilan intelektual  kaidah  tingkat  lebih  tinggi  jika  dia  mampu  menggunakan  dua  atau lebih  kaidah  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya  untuk  memecahkan  masalah- masalah  baru  yang  dihadapinya.  Oleh  karena  itu  kapabilitas  ini mempersyaratkan  penguasaan  kapabilitas  keterampilan  intelektual  dibawahnya yaitu diskriminasi, konsep, kongkrit, abstrak dan kaidah. Sejumlah kaidah, atau konsep  yang  telah  diperoleh  harus  diintegrasikan  untuk  dapat  memecahkan masalah.  Karena  masalah  yang  dihadapi  oleh  orang  yang  belajar  selalu  baru, maka  ia  harus  melakukan  kajian  atau  memelih  sendiri  mana    kaidah-kaidah optimal digunakan dalam pemecahan masalah tersebut.
Berkaitan dengan hubungan antar keterampilan intelektual tersebut, Gagne memberikan  hipotesis  bahwa  keterampilan-keterampilan  intelektual  tersebut bersifat kontinum dari yang sederhana ke kompleks, dan memiliki hubungan yang hirarkis. 15 Dengan  demikian  dalam  belajar  keterampilan  intelektual  yang  lebih tinggi  memerlukan  memerlukan  penguasaan  keterampilan  intelektual  yang  lebih rendah. Atau keterampilan inetelektual  yang lebih rendah menjadi  prasyarat   bagi orang yang belajar untuk memperoleh katerampilan intelektual yang lebih tinggi.
Seseorang  yang  belum  memiliki  keterampilan  intelektual  konsep,  maka secara pasti dia tidak akan dapat memeliki keterampilan intelektual kaidah, begitu halnya  keterampilan  intelektual  konsep  tidak  dapat  dikuasai  oleh  orang  yang belakar  tanpa  memiliki  keterampilan  intelektual  diskriminasi.    Model  prasyarat penguasaan  keterampilan  intelektual  yang  rendah  untuk  memiliki  keterampilan intelektual yang lebih tinggi oleh Degeng seperti dalam diagram di bawah ini:
15 Gagne, R. M. (1985). The Condition of Learning  … :181.
Diagram  1.1.  hubungan  prasyarat  diantara  jenis-jenis  keterampilan  intelektual (diadopsi dari Degeng, 2013: 95)
3. Strategi Kognitif .
Siswa  yang  telah  melakukan  kegiatan  belajar  dan  telah  memiliki  kapabilitas  belajar strategi  kognitif  apabila  ia  telah  mengembangkan  cara-cara  untuk  meningkatkan keefektifan dan efisiensi proses berfikir dan proses belajarnya.
Andriyani  (2008)  menjelaskan  bahwa  strategi  kognitif  merupakan  kemampuan  yang mengatur  bagaimana  siswa  mengelola  belajarnya,  seperti  mengingat  atau  berfikir dalam  rangka  mengendalikan  sesuatu  untuk  mengatur  suatu  tindakan.  Hal  ini berpangaruh  terhadap  perhatian  siswa  dan  informasi  yang  tersimpan  dalam ingatannya  serta  menemukan  kembali  ingatan  itu.  Strategi  ini  adalah  suatu  proses informasi  atau  induksi  di  mana  seseorang  mengingat  objek-objek  kejadian  untuk memperoleh  suatu  kejelasan  mengenai  suatu  gejala  tertentu  untuk  menghasilkan induksi. 16
Orang  yang  memiliki  kapabilitas  strategi  kognitif  cenderung  memiliki  kemandirian dalam  belajar  dan  memecahkan  masalah  dengan  kemampuannya  menganalisis menjadi  masalah-masalah  yang  lebih  rinci.  Sehingga  akhirnya    masalah  tersebut
16 Dewi Andriyani, 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka: 122
mudah  untuk  dipecahkan.  Contoh  dari  implementasi  kapabilitas  belajar  strategi kognitig    adalah  kemampuan  membuat  resum  atau  rangkuman  dari  materi  untuk memudahkan memahami materi pelajaran,  menghafal dengan menggunakan metode mnemonic ,  menyajikan  ingatan  dengan  menyanyikan  dalam  syair  lagu,  dan  lain- lainnya.
4. Sikap .
Sikap  adalah  keadaan  mental  yang  kompleks  dari  pembelajar  (orang  yang  belajar) yang  dapat  mempengaruhi  pelihannya  untuk  melakukan  tindakan-tindakan  yang sifatnya pribadi terhadap orang lain, benda, atau peristiwa. Seseorang dianggap telah belajar  dan  mendapatkan  kapabilitas  belajar  sikap  jika  ia  mampu  memilih  dan melakukan tindakan yang sama untuk situasi yang sama secara berulang-ulang.
Kapabilitas  belajar  sikap  hanya  Nampak  apabila  ada  perilaku  yang  konsisten dilakukan dalam berbagai situasi yang serupa. Pilihan-pilihan ini bersifat  pribadi dan ditunjukkan secara konsisten. Contoh kapabilitas belajar sikap misalnya seorang anak lebih menyukai  music rock dari pada dangdut,  maka ketika music rock dinyanyikan maka  ia  akan  ikut  menirukan  lagunya.  Sebaliknya  ketika  music  dangdut  yang dinyayikan,  maka  ia  menyatakan  ketidak  sukaannya.  Begitu  halnya  seorang  sopir akan  menjalankan  kecepatan  kendaraan  dalam  batas  kecepatan  100  KM/Jam. Seseorang merasa takut pada ular, dll. Sikap itu terus menerus menjadi pilihanya,
5. Keterampilan Motorik .
Kapabilitas  belajar  keterampilan  motorik  pada  Si-belajar  (orang  yang  melakukan belajar) di tandai dengan kemampuan  mengembangkan ketrampilan motorik apabila ia  telah  menampilkan  gerakan-gerakan  fisik  dalam  menggunakan  bahan-bahan  atau peralatan-peralatan menurut prosedur. Secara operasional kapabilitas belajar motorik ini  diwujudkan  dalam  bentuk  gerakan  dalam  berbagai  gerakan  motorik  yang terorganisasi. Bentuk implementasi kapabilitas belajar keterampilan motorik misalnya keterampilan  dalam  mengendarai  sepeda  motor,  mengendarai  sepeda,  mobil, kemampuan  menulis  surat,  kemampuan  bermain  bola,  dan  lain-lain.  Kategorisasi kapabilitas  belajar  ini  penting  sekali  bagi  bagi  pemahaman  tentang  pembelajaran.
Karena  setiap  kategori  menuntut  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  berbeda 17 . Menurut  Gagne,  proses  belajar  telah  terjadi  apabila  orang  yang  belajar  telah memperoleh kapabilitas tertentu untuk melakukan sesuatu. Oleh karena itu kapabilitas dari  orang  yang  belajar  menunjukkan  kompetensi  orang  tersebut  dalam  melakukan suatu pekerjaan tertentu.

## C. Implikasi Kapabiltas Belajar Menurut Robert Mills Gagne
Dalam Pembelajaran:
1. Kapabilitas  belajar  menurut  Gagne  menunjukkan  proses  yang  hirarki  dalam pencapaiannya  dan  prosesnya.  Oleh  karena  itu  tahap-tahap  dalam  pencapaian kapabilitas tidak bisa diloncati atau didahukui oleh kapabilitas dibawahnya.  Gagne berpendapat  bahwa  banyak  keterampilan  yang  bisa  dianalisis  dalam  suatu  perilaku hirarki yang disebut pembelajaran hirarki. Seorang instruktur akan mengembangkan pembelajaran  hirarki  untuk  sesuatu  yang  diajarkan  dengan  menyatakan  keahlian untuk  dipelajari  sebagai  perilaku  tertentu  dan  untuk  kemudian  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  “apa  yang  ingin  anda  ketahui  tentang  bagaimana  cara  untuk melakukan  tugas  ini,  setelah  diberikan  suatu  petunjuk”.  Gagne  menguji  teori pembelajaran  hirarki  belajar,  terutama  menggunakan  keterampilan  aritmatika sederahana.  Temuannya  cenderung  mendukung  gagasan  hirarki  pembelajaran  dan menujukkan  bahwa  individu  jarang  mempelajari  keterampilan  yang  lebih  tanpa sebelumnya tahu keahlian atau keterampilan yang lebih rendah.
Berkaitan  dengan  teori  prembelajaran  hirarki,  maka  dalam  proses  belajar  perlu direncanakan penyajian yang hirarki (tingkatan). Materi disajikan dalam bentuk yang paling  mudah,  sedang  sampai  dengan  yang  paling  sulit.  Dari  yang  paling  kecil sampai dengan yang paling besar, dari yang paling rendah sampai yang paling tinggi. pembelajaran  secara  hirarki  (tingkatan)  ini  memberikan  tiga  keuntungan  dalam merencanakan proses pembelajaran, yaitu:
17 Degeng,  N.  S.,  2013. Ilmu  Pembelajaran:  Klasifikasi  Variabel  Untuk  Pengembangan  Teori  dan Penelitian. Bandung: Kalam Hidup: 92
a. Memastikan  bahwa  pembelajaran  lengkap  dengan  mengidentifikasi  semua komponen  dari  sebuah  keterampilan  intelektual  yang  dapat  dirangkum  dalam sebuah pelajaran,
b. Memungkinkan  pengurutan  yang  tepat  pada  sebuah  pembelajaran  dengan menunjukkan komponen-komponen apa saja yang harus dikuasai sebelum yang lain diselesaikan, dan
c. Memberikan  pembelajaran  efektif  dengan  memfokuskan  pada  komponen penting  dari  pada  yang  tidak  berhubungan  atau  topik  yang  baik  untuk diketahui 18
Sebagai  implementasi  dari  teori  belajar  hirarki  Gagne,  maka  dikenal  di  dalam penyajian  materi pembelajaran materi prasyarat. Disamping itu teori hirarki tentang langkah-langkah  prasyaratan  dalam  pembelajaran  mempunyai  banyak  implikasi untuk  peruntukan  instruksi  dan  banyak  memberikan  konstribusi  untuk pengembangan pendekatan ilmu pengetahuan pada pembelajaran.
Di bidang bahasa Inggris, contohnya guru bahasa Inggris menjabarkan keterampilan bahasa  Inggris  ke  dalam  komponen  yang  lebih  sederahana  dan  untuk  mengajarkan komponen ini ke dalam suatu urutan, memperkuat tanggapan yang benar.
2. Proses perolehan kapabilitas belajar dilakukan melalui proses belajar. Dalam belajar agar  si  belajar  mampu  mencapai  kapabilitas  tertentu  seperti  yang  yang  diharapkan maka  faktor  kondisi  internal  dan  eksternal  serta  lingkungan  perlu  mendapat perhatian  dari  seorang  guru/  pebelajar.  Menurut  Gagne  (1977),  belajar  merupakan seperangkat  proses  yang  bersifat  internal  bagi  setiap  individu  sebagai  hasil transformasi rangsangan yang berasal dari peristiwa eksternal di lingkungan individu yang  bersangkutan  (kondisi).  Agar  kondisi  eksternal  itu  lebih  bermakna  sebaiknya diorganisasikan  dalam  urutan  peristiwa  pembelajaran  (metode  atau  perlakuan). Selain itu, dalam usaha mengatur kondisi  ekstemal  diperlukan berbagai  rangsangan yang dapat diterima oleh panca indera, yang dikenal dengan nama media dan sumber belajar.  oleh karena itu penggunaan metode pembelajaran, media pembelajaran dan
18 The  Robert  Gordon  University.  1998.  Gagne’s  Hierarchy  of  Learning.  (Online), http://www2.rgu.ac.uk/celt/pgcerttlt/how/how4a.htm), diakses 10 Agustus 2016
sumber belajar adalah upaya memperkuat pengorganisasi terhadap kondisi eksternal pembelajaran.  Sehingga  semakin  memperkuat  respon  dari  proses  pembelajaran  itu sendiri.
3. Untuk meningkatkan efektif dan efisiensi dalam pencapaian kapabilitas belajar maka Pembelajaran  yang  dikembangkan  oelh  pebelajar  (guru)  hendaknya  mampu menimbulkan peristiwa belajar dan proses kognitif yang disesuaikan dengan kategori kapabilitas  belajar  yang  diinginkan.  Peristiwa  pembelajaran  ( instructional events ) menurut  Gagne  adalah  peristiwa  dengan  urutan  sebagai  berikut:  (1)  menimbulkan minat  dan  memusatkan  perhatian  agar  peserta  didik  siap  menerima  pelajaran,  (2) menyampaikan  tujuan  pembelajaran  agar  peserta  didik  tahu  apa  yang  diharapkan dalam  belajar  itu,  (3)  mengingat  kembali  konsep  dan  prinsip  yang  telah  dipelajari sebelumnya yang merupakan prasyarat, (4) menyampaikan materi pembelajaran, (5) memberikan bimbingan atau pedoman untuk belajar, (6) membangkitkan timbulnya unjuk  kerja  (merespon)  peserta  didik,  (7)  memberikan  umpan  balik  tentang kebenaran pelaksanaan tugas (penguatan), (8) mengukur/mengevaluasi hasil belajar, dan (9) memperkuat retensi dan transfer belajar. 19 Teori Robert Mills. Gagne inilah yang  disebut  dengan  sembilan  peristiwa  pembelajaran  ( model nine instructional events  Gagne )  yang  dirancang  oleh  pendidik  (eksternal)  untuk  membantu  proses belajar  dalam  diri  peserta  didik  (internal).  Bentuk  seutuhnya  dari  setiap  peristiwa tidak  harus  ditetapkan  untuk  semua  mata  pelajaran.  Guru  perlu  mengembangkan sendiri sesuai dengan kompetensi dasar untuk dapat membantu proses belajar peserta didik 20

## DAFTAR PUSTAKA
Andriyani, D.  2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka Degeng, N. S. (2013). Ilmu Pembelajaran: Klasifikasi Variabel Untuk Pengembangan Teori dan Penelitian. Bandung: Kalam Hidup: 92
Degeng,  N.S.,  1990, Disain  Pembelajaran;  Teori  ke  Terapan ,  Malang,  FPIPS  IKIP Malang
19 Yusuf Hadi Miarso, 2004, Menyemai Benih Teknologi …245-246,
20 suciati Suciati & Irawan, 2001, Teori Belajar : 62
Gagne, R. M., 1985. The Condition of Learning and Theory of Instruction. New York: Holt: Rinehart and Winston.
Gredler, Margaret. E., Learning And Instruction: Teori Dan Aplikasi , Jakarta: kencana, 2011
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,  2008,  Edisi  Keempat,  Jakarta,  Gramedia  Pustaka Utama.
Margaret  E.  Gredler,  2011 Learning  And  Instruction:  Teori  Dan  Aplikasi ,  Jakarta: kencana.
Robbins,  Stephen  P.;  Judge,  Timothy  A.,  2008, Perilaku  Organisasi  Buku  1 ,  Jakarta: Salemba Empat.
Robert Mills Gagne, Learning Hierarchies , Educational Psychologist , 6, 1-9.
Suciati, Irawan, Prasetya, 2001, Teori Belajar dan Motivasi . Jakarta: Depdiknas, Ditjen PT. PAUUT
The  Robert  Gordon  University.  1998. Gagne’s  Hierarchy  of  Learning .  (Online), http://www2.rgu.ac.uk/celt/pgcerttlt/how/how4a.htm), diakses 10 Agustus 2016 Yusuf    Hadi  Miarso,  2004, Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Penerbit Prenada Media.