JINOTEP Vol 9 (1) (2022): 56-67 https://doi.org/10.17977/um031v9i12022p056 JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGEMBANGAN E-MODUL IPA BERBASIS LITERASI UNTUK MENDUKUNG PEMBELAJARAN DARING BERMAKNA
Mochamad Zainun Aslik 1,2 , Hari Karyono 3 , Wawan Gunawan 4 1,3,4 Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
2 Tenaga Pengajar di SMPN 1 Wonoayu Article History

## Abstrak
Received: 27-11-2021
Accepted: 14-02-2022
Published: 15-03-2022

## Keywords
Development; Science
E-Modules; Literacy Based; Meaningful
Learning; Pengembangan modul ini bertujuan menghasilkan E-modul siswa dan guru berbasis literasi melalui media WhatsApp untuk pembelajaran daring bermakna. Dengan media ini siswa dapat belajar dengan mudah dan bermakna walaupun harus belajar di rumah secara  daring.  Model  pengembangan  dengan  ADDIE.  Adapun  langkahnya  (1) menganalisis  kebutuhan,  kurikulum,  dan  karakter  peserta  didik,  (2)  perancangan instrumen  penilaian,  konten,  latihan,  dan  analisis    materi  pembelajaran,  (3) pengembangan  realisasi  produk  berupa  E-modul,  (4)  menguji  coba  produk  hasil pengembangan. Hasil penelitian validasi ahli materi menunjukkan bahwa rerata 89%. Sedangkan validasi  ahli desain buku siswa mencapai 88,5%, buku guru mencapai 92%. Hasil validasi ahli media modul siswa 85% dan buku guru 86,5%. Sedangkan hasil uji coba kelompok kecil mencapai 89,9%. Uji lapangan mencapai hasil rerata 91,0%, dan review teman sejawat mencapai rerata 87,6%. Kesimpulannya adalah pengembangan E-modul  IPA  Berbasis  Literasi  melalui  media  WhatsApp  untuk  mendukung pembelajaran daring bermakna dikategorikan layak.

## Abstract
The development of this module aims to produce literacy-based E-modules for students and teachers through WhatsApp media for meaningful online learning. With this media, students  can  learn  easily  and  meaningfully  even  though  they  have  to  study  at  home online.  Development  model  with  ADDIE.  The  steps  are  (1)  analyzing  the  needs, curriculum, and character of students, (2) designing assessment instruments, content, exercises, and analysis of learning materials, (3) developing product realization in the form of E-modules, (4) testing the product developed. . The results of the material expert validation research show that the average is 89%. While the validation of student book design experts reached 88.5%, teacher books reached 92%. The results of the expert validation of the student module media are 85% and the teacher's book is 86.5%. While the results of the small group trial reached 89.9%. Field trials achieved an average result of 91.0%, and peer reviews reached an average of 87.6%. The conclusion is that the  development  of  Literacy-Based  Science  E-modules  through  WhatsApp  media  to support meaningful online learning is categorized as feasible.
Corresponding author : Mochamad Zainun Aslik
Address: Jl. Dukuh Menanggal XII, Dukuh Menanggal, Kec. Gayungan,
Kota Surabaya, Jawa Timur, 60234, Indonesia Instansi: Universitas PGRI Adi Buana Surabaya & SMPN 1 Wonoayu E-mail: mzainunaslik409@gmail.com 2022 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Kondisi pademi COVID-19 telah membawa  pengaruh  dalam  aspek  kehidupan. Dalam  aspek  pendidikan  misalnya,  telah merubah  pola  pembelajaran  di  sekolah.  Saat ini  pemerintah  telah  mengeluarkan  kebijakan dengan  Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  demi keselamatan  bersama  antara  guru  dan  siswa serta  semua  komponen  sekolah.  Sehingga pembelajarannya  secara  daring  dan  luring (Pakpahan & Fitriani, 2020 ).
Saat pademi COVID-19 sekolah menerapkan  pembelajaran  luring  dan  daring. Pembelajaran daring merupakan hal baru bagi peserta didik maupun pendidik sehingga harus disiapkan  sarana  dan  prasarana  untuk melaksanakan.  Sarana  yang  digunakan  untuk pembelajaran  daring  yaitu  handphone  dan  e- modul  yang  literatif  dan  mudah  dipahami peserta didik.
Perkembangan  teknologi  memiliki  dua dampak  pada  dunia  pendidikan  yakni mendorong  guru  untuk  berinovasi  dan memberikan kesempatan siswa untuk mengembangkan  potensinya  (Pradana  et  al., 2020 ).  Perkembangan  teknologi  handphone demikian  cepat  dan  canggih.  Handphone memiliki  kelebihan  dalam  mobilitas  dengan ukuran  yang  relatif  kecil  namun  memiliki berbagai macam fitur yang bisa dimanfaatkan pengguna.  Selain  memiliki  fungsi  dasar sebagai alat komunikasi jarak jauh baik suara maupun teks, handphone juga memiliki fungsi multimedia yang mampu menampilkan video dan  suara.  Salah  satu  fitur  yang  ada  di handphone  adalah WhatsApps yang  mampu digunakan  untuk  mengirim  dan  menerima serta  membuka  file  teks  maupun  gambar (Kogoya, 201 5; Zulfah, 2018 )
Pada masa pandemi saat ini kemampuan handphone  tersebut  dimanfaatkan  sebagai media pembelajaran jarak jauh secara daring. Fitur WhatsApp bisa mendukung pembelajaran secara daring sehingga menjadi lebih  efektif,  kreatif  dan  optimal.  Melalui WhatsApps peserta  didik  bisa  belajar  kapan saja  dan  dimana  saja,  tak  terbatas  waktunya. Belajar dengan perangkat portable menjadikan siswa  lebih  mudah,  nyaman,  belajar  dimana saja  tanpa  tersekat  oleh  kelas  (Indra  et  al., 2019 ). Pembelajaran  daring  mendorong  para pendidik  mampu  dan  terampil  menggunakan fitur-fitur yang ada pada handphone atau tablet untuk pembelajaran. Oleh karena itu salah satu
strategi pembelajaran menggunakan WhatsApps sebagai media pembelajaran secara daring (Indrayana & Sadikin, 2020 ).
Namun pelaksanaan Pembelajaran secara daring yang didukung oleh berbagai teknologi, masih  menyisakan  persoalan.  Salah  satunya terjadi Learning  loss yakni  tidak  efektifnya pembelajaran berdampak kurangnya kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan (Andriani  et  al., 2021 ). Learning  loss merupakan proses pembelajaran yang dilaksanakan tidak efektif. Hal ini disebabkan siswa  kurang  mendapatkan  informasi  yang utuh,  berdampak  pada  hasil  belajar  tidak optimal (Li et al., 2020 ).
Melihat  tuntutan  pembelajaran  masa depan  semakin  komplek  mengedepankan kompetensi, literasi dan pembelajaran bermakna. Menurut Ausubel (dalam Rahmah, 2018 )  pembelajaran  bermakna  adalah  proses dimana  ada  korelasi  informasi  baru  yang relevan dalam kehidupan nyata terdapat dalam pengetahuan seseorang (Rahmah, 2018 ).
Pendidikan  bukan  hanya  menghasilkan peserta didik siap terampil bekerja, melainkan juga harus mampu membentuk intelektualitas tingkat  tinggi  dan  karakter  unggul  peserta didiknya.  Tantangan  masa  depan  menuntut siswa memiliki kompetensi berpikir, bermasyarakat, dan terampil menguasai sarana yang digunakan (Zubaidah, 2018 ).
Berdasarkan  waktu  pembelajaran  sains, rerata  negara  yang  tergabung  dalam  OECD peserta  didik  mengikuti  dalam  seminggu menunjukkan  94%  (Febriani  et  al., 2021 ). Akan tetapi, di Indonesia, minim sekali peserta didik mengikuti mata pelajaran sains. Hal ini disebabkan rendahnya keterampilan literasi.
Rendahnya keterampilan literasi menunjukan  bahwa  proses  pembelajaran belum  mengarahkan  konsep  pembelajar sepanjang hayat. Masih pada taraf pengembangan pengetahuan semata. Disinilah dibutuhkan  peran  guru  dan  sekolah  untuk mengembangkan  pendidikan  sepanjang  hayat (Mansur, 2018 ).
Untuk meningkatkan kemampuan literasi masyarakat Indonesia, Kemendikbud memiliki program  yakni  pembiasaan,  pengembangan, dan pembelajaran (Batubara & Ariani, 2018 ). Strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan melalui kurikulum yang menitikberatkan pada kompetensi literasi dan berinovasi.
Kurikulum  2013  pada  hakekatnya mendukung  upaya  peningkatan  kompetensi
literasi  pada  peserta  didik  maupun  pendidik. Program  pembiasaan,  pengembangan,  dan pembelajaran  literasi  tanggung  jawab  semua guru.  Pengembangan  literasi  agar  lebih optimal  harus  dikembangkan  sejak  usia  dini melalui  media  interaktif  (Beschorner  & Hutchison, 2013 ; Bybee, 2008 ).
Untuk  menunjang  keberhasilan  literasi diperlukan  sumber  belajar  berupa  bahan  ajar yang  layak  dan  baik  (Febiharsa  &  Djuniadi, 2018 ).  Dengan  adanya  bahan  ajar  maka pendidik dan peserta didik akan terarah dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran, sekaligus tujuan pembelajaran terukur. Bahan ajar dapat menjadi alternatif mengurai masalah terjadi  pada  siswa.  Tentu  bahan  ajar  yang dibuat  memperhatikan  teknologi  dan  kondisi masa  kini.  Digitalisasi  pembelajaran  sangat penting untuk memotivasi belajar siswa (Lin & Chen, 2017 ).
Keberhasilan proses pembelajaran berbasis   literasi harus ditopang bahan   ajar yang  baik  dan  sesuai  komptensi  yang diharapkan masa kini. Bahan ajar yang dibuat disesuaikan kebutuhan siswa dan pertimbangan  usia.  Karena  kebutuhan  siswa berbeda dan pendekatan yang berbeda (Barrett et al., 2015 ). Selain itu kelayakan materi dan kemutakhiran  data  menjadi  salah  satu indikator  kelayakan  produk.  Hal  ini  menjadi standar  pembuatan  modul  yang  baik (Smaldino et al., 2005 ).
Bahan  ajar  yang  dibuat  juga  harus bermakna sesuai tuntutan zaman. Pembelajaran  bermakna  jika  siswa  mampu membangun  konsep  secara  mandiri  dengan melakukan  proses  praktik  di  lapangan  yang menyebabkan  muncul  pengetahuan  baru. Pembelajaran  IPA  dengan  model  seperti  ini materi yang dipelajari dengan mudah dipahami siswa (Atmojo et al., 2018 ). Belajar bermakna merupakan harapan belajar IPA, tidak sekedar mendapatkan teori, akan tetapi menghubungkan  dengan  fenomena  alam  di sekitar.  Tujuannya  peserta  didik  dapat menerapkan  langsung  untuk  memecahkan masalah terkait konsep IPA di lingkungannya (Hermawan & Rahayu, 2020 ; Nawas, 2018 ). Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada guru SMP Negeri 1 Wonoayu dalam pembelajaran jarak jauh menggunakan sarana  WhatsApp  dan  google  classroom, namun  penyampaian  materi  pelajaran  belum sistematis  dan  terencana  baik.  Materi  selama ini  disampaikan  melalui  pembelajaran  secara
luring  perlu  disesuaikan  ketika  pembelajaran dilakukan jarak jauh.
Situasi  pademi  ini  telah  merubah  pola pembelajaran IPA secara daring, peserta didik kurang bisa memahami materi dan pembelajaran kurang bermakna serta kemampuan literasi siswa rendah. Sarana dan prasarana  untuk  kegiatan  literasi  sudah dipenuhi,  hanya  saja  buku-buku  literasi  yang berupa bahan ajar mata pelajaran masih sangat sedikit.  Di  sisi  lain  kalau  dikaji  lebih mendalam, materi IPA yang diberikan di kelas VIII semester 1 terdiri dari 6 pokok bahasan, dan  harus  diselesaikan  dalam  waktu  5  bulan melalui pembelajaran daring, bulan ke 5 akhir harus  menempuh  Penilaian  Akhir  Semester (PAS). Semakin banyak beban materi dengan belajar  secara  daring  akan  mempengaruhi efektivitas pembelajaran IPA.
Hal ini berdampak kepada ketidaktuntasan  penyampaian  materi  yang pada  akhirnya  ketuntasan  kriteria  minimal tidak bisa dicapai. Oleh karena itu diperlukan usaha  penyusunan  bahan  ajar  berbentuk  E- Modul  dan  cara  penyampaian  materi  IPA untuk  pembelajaran  jarak  jauh  sesuai kebutuhan  dan  kondisi  saat  ini,  yang memperhatikan karakteristik siswa, lingkungan, kemampuan literasi dan pembelajaran bermakna.

## METODE
ADDIE  merupakan  kepanjangan  dari Analyze,  Design,  Develop,  Implement,  dan Evaluate (Agustin et al., 2018; Branch, 2009 ). Model  ini  memiliki  fungsi  membangun perangkat dan infrastruktur untuk meningkatkan  kinerja  yang  dikemas  dalam bentuk pelatihan (lihat Gambar 1 ).
Gambar 1. Skema Model ADDIE (Sumber: (Branch, 2009 ) )
Peneliti  memilih  metode  ini  dengan pertimbangan  keruntutan,  terukur  secara tersistem  mulai  dari  analisis  kurikulum, implementasi,  evaluasi  dan  pengembangan runtut dan  logis.  Model  ADDIE  menjelaskan alur pengembangannya.
Prosedur pengembangannya meliputi beberapa langkah antara  lain.  Pertama, Analysis .  Tahap  ini peneliti mengidentifikasi kelayakan dan syarat pengembangan.  Kedua, Design .  Tahap perancangan meliputi membuat konten materi, media pembelajaran dan instrument penilaian.
Ketiga, Development . Tahap ini
pengembangan E-modul IPA berbasis literasi yang  disampaikan  lewat  WA  selanjutkan dilakukan uji coba.
Keempat, Implementation . Tahap uji coba pada  kelas  sesungguhnya.  Produk  E-modul IPA berbasis literasi yang disampaikan lewat WA  akan  diujicobakan  di kelas  VIII-H  SMP Negeri  1  Wonoayu.  Kelima, Evaluation . Peneliti melakukan evaluasi dari hasil uji coba berdasarkan  saran  validator.  Tujuanya  agar hasil pengembangan lebih sempurna.
Data yang ada dianalisis secara deskriptif kualitatif  yakni    mengolah  data  hasil  review validator  secara  deskripsi.  Sedangkan  data berupa  skor/angka  dianalisis  secara  deskripsi kuantitatif.  Kemudian  data  diolah  bentuk deskriptif persentase. Rumus yang digunakan adalah:
Persentase = (∑ (jawaban pilihan x bobot tiap pilihan)) / (n x bobot tertinggi) x 100 %. Keterangan: ∑ = jumlah
n = jumlah seluruh item angket
Selanjutnya, data yang diperoleh dari uji kelompok kecil diolah menggunakan rumus: Persentase = (F) / (n) x 100 Keterangan: F = frekuensi subyek yang memilih alternatif N = jumlah keseluruhan subyek uji coba Untuk menentuka revisi produk atau tidak ada  kualifikasi  tingkatan  yang  memiliki kriteria kelayakan data pada Tabel 1 .
Tabel 1.  Kriteria Kelayakan Data
HASIL Hasil  pengembangan  E-modul  IPA berbasis literasi melalui Whatsapp (WA) untuk mendukung pembelajaran bermakna tampilanya  mengakses  E-modul  ini  dapat diakses di laman http://bit.ly/Emodul- gerakbendaIPA8.  Garis  besar  seperti  pada Gambar 2 , G ambar 3 dan Gambar 4.
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 81 % - 100 % Sangat baik Tidak perlu direvisi 66 % - 80 % Baik Tidak perlu direvisi 56 % - 65 % Kurang baik Perlu direvisi 0 % - 55 % Tidak baik Perlu direvisi

## Gambar 3. Peta konsep modul

## Gambar 4. Contoh penerapan konsep literasi pada isi modul
Sedangkan  hasil  validasi  oleh  ahli  isi/ materi,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media, dan teman sejawat sebagai berikut:
Validasi Ahli Isi/ Materi
Draf  pengembangan  sebagai  E-modul pembelajaran awal pengembangan yang terdiri
dari  E-modul  dan  buku  guru.  Draf  paket pembelajaran tersebut diserahkan kepada ahli isi pembelajaran pada tanggal 1 Februari 2021 untuk memperoleh tanggapan/penilaian (Format  A).  Ahli  isi  yang  memvalidasi  isi dalam E-modul pembelajaran ini salah seorang dosen Universitas PGRI Adi Buana Surabaya. Pengambilan  data  dilakukan  dengan  metode angket dan diskusi.
Tabel 2 menyajikan data analisis E-modul pembelajaran  IPA  berupa  E-modul  untuk pembelajaran diuji oleh ahli isi pembelajaran. Masukan  dan  saran  dari  ahli  isi  yang berkenaan  dengan  E-modul  adalah  E-modul layak  digunakan  untuk  pembelajaran  daring mata pelajaran IPA kelas VIII.
Tabel 2. Hasil validasi Ahli Isi Materi No Aspek Penilaian P (%) Kateg ori Keputusan Uji 1. Kelayakan Penyajian 89% Sangat baik Tidak perlu direvisi 2. Kelayakan Bahasa 90% baik Tidak perlu direvisi 3. Kelayakan Isi 88% sangat baik Tidak perlu direvisi 4. Ketertarika n modul 89% Sangat baik Tidak perlu direvisi Rerata 89,0% Sangat baik Tidak perlu direvisi

## Validasi Ahli Desain Pembelajaran
Ahli  desain  pembelajaran  yang  diminta untuk  memberikan  masukan  terhadap  produk pengembangan  E-modul  dan  Buku  Guru adalah  ahli  desain  pembelajaran.  Instrumen angket  desain  pembelajaran  diserahkan  dan dikonsultasikan  kepada  ahli  desain  pada tanggal  30  Maret  2021  (Format  B1  dan  B2).
Ahli  desain  pembelajaran yang  ditunjuk  oleh pengembang  untuk  memvalidasi  desain pembelajaran dalam E-modul ini adalah salah seorang dosen Program Pascasarjana
Universitas Adi Buana Surabaya.
Data  validasi  ahli  desain  pembelajaran terhadap  E-modul  dan  buku  guru  disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3.  Hasil Validasi Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Penilaian P (%) Kategori Keputusan Uji 1. Kelayakan Isi 89% Sangat baik Tidak perlu direvisi 2. Kelayakan Desain modul 90% Baik Tidak perlu direvisi 3. Kelayakan penyajian 87% Sangat baik Tidak perlu direvisi 4. Kelayakan efek media 88% Sangat baik Tidak perlu direvisi Rerata 88,5% Sangat baik Tidak perlu direvisi
Gambar 5. Hasil Penilaian Ahli Desain terhadap Buku Guru
Selanjutnya  perbaikan  dari  ahli  desain pembelajaran  berkenaan  e-modul  adalah:  (1) upayakan  gambar  dan  font  berbeda  agar menarik minat baca, (2) gambar jangan terlalu kecil.  Hasil  perhitungan  persentase  tingkat pencapaian e-modul adalah 88,5%.
Kualifikasi  sangat  baik,  tidak  perlu  direvisi. Sedangkan  data  hasil  validasi  ahli  desain pembelajaran  terhadap  buku  guru  disajikan Gambar  5 .  Hasil  pencapaian  rata-rata  92%, kualifikasi  sangat  baik,  tidak  perlu  revisi.
Sarannya perbaikan pada huruf dan font dibuat beragam agar lebih beragam.

## Validasi Ahli Media
Draf 1 pengembangan paket pembelajaran berupa E-modul dan buku guru dimintakan  validasi  kepada  ahli  media pembelajaran  pada  tanggal  5  Maret  2021 (Format C1 dan C2). Ahli media pembelajaran yang  ditunjuk  oleh  pengembang  untuk memvalidasi dalam E-modul ini seorang dosen Program Pascasarjana Universitas Adi Buana
90% 92% 93%
93% 92,0%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Kelayakan Isi Kelayakan bahasa
Kelayakan Peyajian Keterarikan modul Rerata
Surabaya.  Diskusi  dan  pengambilan  angket dilaksanakan  pada  tanggal  9  Maret  2021. Pengambilan  data  dilakukan  dengan  metode angket.
Data  hasil  penilaian/tanggapan  ahli media  pembelajaran  terhadap  E-modul  dan buku guru adalah sebagai berikut:
a. E-modul Gambar  6 menjelaskan  hasil  penilaian Ahli Media Pembelajaran terhadap E-modul.
Gambar 6. Hasil Penilaian Ahli Media terhadap Buku Siswa
Komentar  dan  saran  dari  ahli  media pembelajaran yang berkaitan dengan E-modul adalah pada prinsipnya media yang dikembangkan  dalam  penyusunan  modul Gerak  Benda  dan  Makhluk  Hidup  di Lingkungan Sekitar layak dijadikan salah satu instrumen  penelitian  tesis.  Hasil  perhitungan persentase tingkat pencapaian E-modul adalah 85%  di  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  E- modul tidak perlu direvisi. Komentarnya ahli media pembelajaran diterima, khususnya pada pernyataan bahwa E-modul ini layak dijadikan instrumen penelitian.
b. Buku Guru
Data  hasil  penilaian  ahli  media pembelajaran  terhadap  buku  guru  disajikan pada Gambar 7 .
Saran  dari  ahli  media  pembelajaran terhadap  buku  guru  adalah  pada  prinsipnya desain yang dikembangkan dalam penyusunan buku guru Gerak Benda dan Makhluk Hidup di
Lingkungan Sekitar layak dijadikan salah satu instrumen penelitian. Hasil penilaian/ tanggapan ahli media pembelajaran menunjukkan mencapai 86,5 % dikategorikan sangat  baik,  sehingga  tidak  perlu  direvisi. Meskipun  demikian  komentar  ahli  media menjadi masukan yang baik demi kesempurnaan buku guru ini.
2. Revisi Produk Pengembangan Berdasarkan  analisis  dan  uji  ahli  media pembelajaran dilakukan revisi produk tahap II yang  terdiri  dari  E-modul  dan  buku  guru sebagai berikut:
a. E-modul Hasil  penilaian/tanggapan  ahli  media pembelajaran  (format  C1)  berupa  angket menunjukkan  bahwa  draf  I  E-modul  tidak perlu direvisi.
Media pembelajaran yang dikembangkan berupa  E-modul  yang  layak  dijadikan  media Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ).
86% 85%
84% 85% 85,0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Ketepatan Ilustrasi Kesesuaian Media Kelayakan Peyajian
Pengorganisasian desain Rerata
b. Buku Guru
Berdasarkan masukan ahli media pembelajaran  terhadap  panduan  guru,  draf  I panduan guru tidak perlu direvisi. Buku guru
yang  dikembangkan  layak  dijadikan  panduan oleh guru dalam pembelajaran.

## Gambar 7. Hasil Validasi Ahli Media Pembelajaran Terhadap Buku Guru

## Uji Coba Produk

## Kelompok kecil
Hasil revisi draf I berdasarkan saran dari ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain  dan  ahli media pembelajaran, pengembang menyampaikan draf II hasil revisi draf I paket pembelajaran kepada tiga orang siswa sebagai responden  dalam  uji  perorangan  dengan angket  (Format  D).  Penyerahan  draf  II  paket pembelajaran untuk dilakukan uji perorangan pada tanggal 5 April 2021.
Para  responden  mengisi  angket  hasilnya dijadikan  bahan  perbaikan  data  tentang kelayakan desain, kelayakan bahasa, kelayakan isi, dan manfaat modul. Data yang diperoleh pada Tabel 4 .
Tabel 4. Uji coba kelompok kecil
No Aspek Penilaian P (%) Kateg ori Keputusan Uji 1. Kelayakan Penyajian 90% Sangat baik Tidak  perlu direvisi 2. Kelayakan Bahasa 89% baik Tidak  perlu direvisi 3. Kelayakan Isi 92% at baik Tidak  perlu direvisi 4. Manfaat modul 88,5% Sangat baik Tidak  perlu direvisi Rerata 89,9% Sangat baik Tidak perlu direvisi

## Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  kepada  siswa kelas  VIII-H  SMP  Negeri  1  Wonoayu  pada tanggal  10  April  2021.  Jumlah  responden dalam  uji  lapangan  ini  sebanyak  21  dan  3 orang  guru  IPA.  Format  uji  coba  lapangan (format  F1)  diberikan  kepada  siswa, sedangkan  format  uji  coba  lapangan  (format F2) diberikan kepada guru IPA. Hasilnya dapat dilihat pada Gambar 8 .
a. Uji Coba E-Modul Pada siswa Berdasarkan hasil data diatas, bahwa hasil uji lapangan pada siswa terhadap pengembangan  modul  ini  pada  aspek pemahaman  materi,  ketertarikan  terhadap modul, kemutakhiran data, bahasa dan istilah serta  manfaat  modul  yang  digunakan  serta pentingnya  modul  ini  mencapai  91%. Berdasarkan hasil data pada Gambar 9 , bahwa hasil uji coba guru terhadap pengembangan E- modul  sangat  baik  prosentase  87,6%.  Aspek pemahaman materi mencapai 90,0%, ketertarikan  modul  mencapai  87,0%,  bahasa yang digunakan lebih sederhana dan kekinian mencapai  88%  dan  manfaat  modul  mencapai 87%.  Secara keseluruhan uji coba pada teman sejawat mencapai 87,6%. Dari data ini seorang guru  terasa  kemanfaatan  modul  ini  yang didesain  berbasis  literasi  dan  bermakna  serta pembelajaran
menggunakan media WhatsApps . 86% 87%
88% 85% 86,5% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Ketepatan Ilustrasi Kesesuaian Media
Kelayakan
Peyajian
Pengorganisasian desain Rerata

## b. Uji Coba E-Modul Pada Guru
Gambar 8. Rekap Hasil Uji Lapangan E-Modul
Gambar 9. Hasil Uji Coba Guru E-Modul

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian diatas dapat dianalisa  bahwa  validasi  ahli  isi  menunjukan pencapaian  e-modul  Rerata  adalah  89%, dikualifikasi sangat baik, e-modul tidak perlu direvisi.  Saran  dari  ahli  isi  mata  pelajaran diterima, khususnya masukan tentang
kelayakan  isi  materi  mata  pelajaran  dan digunakan untuk menyempurnakan e-modul.
Hasil  penilaian  ahli  isi  mata  pelajaran (Format  A)  berupa  angket  dan  hasil  diskusi menunjukkan  bahwa  draf  I  E-modul  tidak perlu direvisi, tetapi masukan dari ahli isi mata pelajaran  terhadap  E-modul  diterima  untuk
90,0% 92,0% 92,0% 91,0% 90,0% 91,0% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0% Pemahaman materi
Ketertarikan modul Kemutahiran data Bahasa dan Istilah Manfaat Modul Rerata
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0% Pemahaman materi
Ketertarikan modul Kemutahira n data Bahasa dan Istilah Manfaat Modul Rerata Series1 90,0% 87,0% 86,0% 88,0% 87,0% 87,6%
menyempurnakan  produk  pengembangan. Revisi draf I pengembangan berupa E-modul yang  telah  dilakukan  pengembang:  (1) memperbaiki  kesesuaian  antara  kompetensi dasar,  indikator,  dan  uraian  materi,  (2) menambah  soal  yang  lebih  kontekstual dikaitkan  dengan  fenomena  alam  agar  siswa memahami  fakta  alam  yang  terjadi.  Senada pendapat  (Atmojo  et  al., 2018 )  bahwa  agar modul  lebih  dikaitkan  dengan  pengalaman, fenomena-fenomena  yang  terjadi  pada lingkungan  untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami materi.
Sedangkan  hasil  validasi  ahli  desain pembelajaran  mencapai  92%.  Dari  tabel konversi, buku guru berada kualifikasi sangat baik, sehingga tidak perlu direvisi. Meskipun demikian  komentar  ahli  desain  menjadi masukan yang baik demi kesempurnaan buku guru ini. Adapun masukannya sebagai berikut: (1) gambar yang menyertai penjelasan materi yang terlihat kecil dibesarkan agar lebih jelas dilihat pembaca, (2) font pada beberapa judul sub  materi  dibuat  dengan  font  berbeda,  ada yang  Cambria  Math,  Kristen  ITC,  dan Georgia.
Selain  itu  analisa  pada  buku  guru  draf  I panduan guru tidak perlu direvisi, tetapi masih perlu penyempurnaan. Sarannya adalah huruf dan font dibuat beragam disertai petunjuk yang jelas. Tampilan modul dan ada petunjuk teknis penggunaanya  dapat  mengurangi  kesulitan siswa  belajar  mandiri.  Sesuai  pendapat (Febiharsa & Djuniadi, 2018 ).
Modul dapat menjadi alternatif pemecahan masalah siswa secara mandiri, jika disertai  pedoman  dan  petunjuk  untuk mencapai kompetensi yang dicapai. Selain itu pengembangan  modul  ini  di  sertai  hiperteks yang  bisa  diakses  secara  online.  Sependapat dengan  pendapat  (Surahman  et  al., 2021 ) bahwa komponen penting dalam desain buku teks  atau  bahan  ajar  ada  bagaian open education  resources  (OER )  yang  bisa  dibuka secara online. Selain itu dalam pengembangan modul  elektronik  secara  online  dapat memudahkan  pengembangan  dengan  inovasi teknik penyampaian pesan, misalnya menggunakan  pendekatan  berbasis adaptive learning (Surahman et al., 2019 ; Surahman et al., 2019 )  dimana  setiap  siswa  dapat  belajar sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  capaian pembelajarannya (Ulfa et al., 2019 ).
Sedangkan hasil rekap uji coba lapangan aspek  kelayakan  penyajian  bahan  ajar
mencapai  90%,  komponen  ini  mengukur kejelasan  gambar,  warna,  dan  kesesuaian gambar dengan materi. Pada aspek kelayakan isi memperoleh nilai 92%. Pada aspek manfaat keseluruhan  mencapai  89,9%.  Keseluruhan siswa  menganggap  modul  ini  layak,  menarik melalui media interaktif dan mampu dijadikan alat  pengembangan  literasi.  Pengembangan media harus didukung teknologi menjadi media interaktif  sebagai  bekal  kemampuan  siswa diera digital (Beschorner & Hutchison, 2013 ; Bybee, 2008 ).  Selain itu modul  ini  menuntut siswa  untuk  mengaplikasi  dalam  kehidupan sehari-hari, sejalan dengan pendapat (Hermawan  &  Rahayu, 2020 )  tujuan pembelajaran  IPA  tidak  hanya  mempelajari konsep alam dan sekitarnya, akan tetapi lebih dari  itu  peserta  didik  terampil  dan  mampu mengaplikasikan di rumah masing-masing.
Para  siswa  merasa  terbantu  untuk memahami  materi, dan mencapai  kompetensi dengan media interaktif yang disajikan sesuai kemutakhiran  melalui  media WhatsApps.
Suatu  kebutuhan  strategi  pembelajaran dilakukan  jarak  jauh  bisa  melalui  media WhatsApps sebagaimana pendapat (Indrayana &  Sadikin, 2020 ).  Hasil  uji  coba  pada  pada guru  mencapai  87,6%.  Hal  ini  berarti pembelajaran menggunakan modul ini seorang guru  terasa  manfaatannya  dari  modul  yang desain  berbasis  literasi  dan  bermakna  serta pembelajaran menggunakan media WhatsApps .  Memanfaatkan handphone untuk pembelajaran karena  menampilkan video dan suara serta mengirim teks  dan gambar dalam WhatsApps yang  mampu  digunakan  untuk mengirim  dan  menerima  serta  membuka  file teks maupun gambar  (Kogoya, 2015 ; Zulfah,
2018 ). Berdasarkan  analisa  diatas,  bahwa  e- modul  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini  kualifikasi  sangat  layak  dan  tidak  perlu direvisi. Pengembangan e-modul ini diharapkan  mampu  menjawab  kekhawatiran Learning loss pada siswa.

## SIMPULAN
Pengembangan e-modul ini dapat dipakai dalam proses belajar mengajar oleh siswa dan guru  dengan  model  dalam  jaringan  (daring) menggunakan aplikasi WhatsApp . Siswa juga diberi  kebebasan  mengakses  e-modul  ini dimanapun dan kapanpun untuk belajar secara mandiri.
Keterbatasan  dalam  pengembangan  ini belum  sampai  dibuat  dalam  bentuk  aplikasi android melalui  telepon  seluler.  Harapan pengembangan  berikutnya  dikembangkan berbasis  android  sehingga  membantu  siswa dengan  mudah,  dan  menarik  dalam  belajar serta  mendapatkan  pembelajaran  yang bermakna.
Media pembelajaran ini dapat dikembangkan  untuk  materi,  kelas,  dan semester yang lain dalam jenjang yang sama. Pengembangan media ini perlu disempurnakan,  misalnya  penyesuaian  antara indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan pembelajaran  dengan  rangkuman.  Pada  saat pembelajaran  berlangsung  perlu  juga  siswa diberi tambahan pengetahuan melalui pemutaran video agar pemahaman siswa pada materi  menjadi  lebih  baik.  Pada  bagian  uji kompetensi lebih menarik jika disajikan dalam bentuk  interaktif,  sehingga  siswa  dapat menguji  kompetensinya  secara  langsung  dan didukung instrumen penilaian yang sesuai.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin, N., Susilogati, S., & Addiani, K. (2018).
Desain  Instrumen  Tes  Bermuatan  Etnosains untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  SMA. Jurnal  Inovasi  Pendidikan
Kimia , 12 (2), 2159–2169.
https://doi.org/10.15294/jipk.v12i2.15475
Andriani,  W.,  Subandowo,  M.,  Karyono,  H.,  &
Gunawan,  W.  (2021).  Learning  Loss  dalam Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi Corona. Prosiding  Seminar  Nasional Teknologi Pembelajaran Universitas Negeri Malang , 2 , 485–501. Atmojo, T., Rochman, C., & Nasrudin, D. (2018). Profil  Literasi  Konsep  Fisika  Peserta  Didik pada  Mitigasi  Bencana  Hujan  Es  Antapani. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (2), 188–195. Barrett,  P.,  Davies,  F.,  Zhang,  Y.,  &  Barrett,  L. (2015).  The  impact  of  classroom  design  on pupils’  learning:  Final  results  of  a  holistic, multi-level analysis.
Building and Environment , 89 , 118–133. https://doi.org/10.1016/j.buildenv.2015.02.0
13
Batubara,  H.  H.,  &  Ariani,  D.  N.  (2018).
Implementasi  Program  Gerakan  Literasi Sekolah  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus Sungai Miai Banjarmasin. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (1), 15. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i1.2965 Beschorner, B., & Hutchison, A. (2013). iPads as a literacy  teaching  tool  in  early  childhood. International  Journal  of  Education  in Mathematics, Science and Technology , 1 (1),
16–24.
Branch,  R.  M.  (2009). Instructional  design:  The ADDIE  approach (Vol.  722).  Springer Science & Business Media.
Bybee,  R.  W.  (2008).  Scientific  literacy, environmental  issues,  and  PISA  2006:  The 2008  Paul  F-Brandwein  lecture. Journal  of Science  Education  and  Technology , 17 (6),
566–585. https://doi.org/10.1007/s10956-
008-9124-4
Febiharsa,  D.,  &  Djuniadi,  D.  (2018).
Pengembangan Media Pembelajaran
Interaktif  3  Dimensi  untuk  Pembelajaran Materi  Pengenalan  Lingkungan  Pada  Anak Usia Dini di Indonesia. Journal of Studies in Early  Childhood  Education  (J-SECE) .
https://doi.org/10.31331/sece.v1i1.590
Febriani,  R.,  Lestari,  N.  P., &  Yuliati,  U.  (2021).
Pendampingan Pengelolaan Digital
Marketing  Pengusaha  Muslim  Korwil  Dau Malang. Studi  Kasus  Inovasi  Ekonomi , 05 (01), 61–66.
Hermawan, A., & Rahayu, T. S. (2020). Penerapan Pendekatan  Saintifik  dan  Model  Team Games  Tournament  Terhadap  Motivasi Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu . https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.386 Indra,  D.,  Mansyur,  U.,  &  Satra,  R.  (2019). Pemanfaatan Information And Comunication Technology  (ICT)  Pada  SLB  Negeri  2
Makassar. Celebes Abdimas: Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (2),  84– 89. https://doi.org/10.37541/celebesabdimas.v1i 2.179 Indrayana, B., & Sadikin, A. (2020). Penerapan E- Learning Di Era Revolusi Industri 4 . 0 Untuk Menekan Penyebaran. Indonesion Journal of Sport  Science  and  Coaching , 2 (1),  46–55. https://doi.org/10.22437/ijssc.v2i1.9847
Kogoya,  D.  (2015).  Dampak  Penggunaan Handphone  Pada  Masyarakat  (Studi  pada masyarakat  Desa  Piungun,  kecamatan gamelia, Kabupaten Lanny Jaya Papua). Acta Diurna Komunikasi , 4 (4), 141–154.
Li,  A.,  Harries,  M.,  &  Ross,  L.  F.  (2020). Reopening  K-12  Schools  in  the  Era  of Coronavirus Disease 2019: Review of State-
Level Guidance Addressing Equity Concerns. Journal  of  Pediatrics , 227 ,  38- 44.e7.
https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2020.08.069 Lin,  M.-H.,  &  Chen,  H.  (2017).  A  study  of  the effects  of  digital  learning  on  learning motivation  and  learning  outcome. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology  Education , 13 (7),  3553–3564. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00744 a
Mansur,  N.  (2018).  Melatih  Literasi  Matematika Siswa dengan Soal PISA. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 140–144. Nawas,  A.  (2018). Contextual  teaching  and learning  (ctl)  approach  through  react strategies on improving the students’ critical thinking in writing .
https://digital.library.adelaide.edu.au/dspace/ handle/2440/124867
Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020).  Analisa Pemafaatan  Teknologi  Informasi  Dalam Pemeblajaran Jarak Jauh Di Tengah Pandemi Virus Corona  Covid-19. JISAMAR (Journal of Information System, Applied,
Management,  Accounting  and  Researh) , 4 (2), 30–36.
Pradana,  I.,  Setyosari,  P.,  &  Sulthoni,  S.  (2020). Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Android  Pada  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Materi Cahaya. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 7 (1),  26–
32. https://doi.org/10.17977/um031v7i12020p02 6 Rahmah, N. (2018). Belajar Bermakna Ausubel. Al- Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 1 (1),  43–48. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i1.54 Smaldino,  S.  E.,  Russell,  J.  D.,  Heinich,  R.,  & Molenda, M. (2005). Instructional Technology  And  Media  For  Learning .  432. https://doi.org/10.1016/J.ARABJC.2011.11. 008
Surahman, E., Sulthoni,  Wedi, A., & Putra, A. P.
(2021).  Components  and  Patterns  of
Hypercontent Textbook Design as Innovative Learning Resources in Digital Learning Era. The 4th ICSSED, International Conference of Social Science and Education , July 2021 , 58– 67. https://doi.org/10.2478/9788366675186- 008
Surahman, E, Kuswandi, D., Wedi, A., Degeng, I. N.  S.,  Setyanti,  D.  A.,  &  Thaariq,  Z.  Z.  A. (2019). Adaptive learning analytics management system (Alams): An innovative online  learning  approach. International Journal  of  Innovation,  Creativity  and Change , 5 (4), 413–430.
Surahman, Ence, Kuswandi, D., Wedi, A., Thaariq, Z.  Z.  A.,  &  Diana,  R.  C.  (2019).  Model Design  of  Adaptive  Learning  Analytics Management  System  (ALAMS)  Using  AID Model. The 4th International Conference on Education and Management (COEMA 2019) . https://doi.org/10.2991/coema-19.2019.15 Ulfa, S., Fattawi, I., Surahman, E., & Yusuke, H. (2019). Investigating Learners’ Perception of Learning  Analytics  Dashboard  to  Improve Learning  Interaction  in  Online  Learning System. 2019  5th  International  Conference on  Education  and  Technology  (ICET) ,  49– 54. https://doi.org/10.1109/ICET48172.2019.89 87229
Zubaidah,  S.  (2018).  Mengenal  4C:  Learning  and Innovation  Skills  Untuk  Menghadapi  Era Revolusi Industri 4.0. 2nd Science Education National Conference , Oktober , 1–7.
Zulfah,  S.  (2018).  Pengaruh  Perkembangan Teknologi  Informasi  Lingkungan  (Studi Kasus Kelurahan Siti Rejo I Medan). Buletin Utama Teknik, 13 (2), 143-149.