## EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN GROUP TO GROUP EXCHANGE TERHADAP KARAKTER PEDULI SOSIAL DALAM PEMBELAJARAN IPS
PADA SISWA SD MUHAMMADIYAH DOMBAN 3
Melyani Sari Sitepu, Ridha Sarwono
Prodi PGSD Universitas Darul Ulum Islamic Center Sudirman Semarang Surel : melyanisari_sitepu@yahoo.com
Abstract : Effectiveness of Group To Group Exchange Learning Model Against Social  Care  Characters  in  Social  Studies  Learning  for  Muhammadiyah Domban  Elementary  School  Students  3. The  purpose  of  this  study  was  to determine the effectiveness of Group to Group Exchange learning models on social caring  characters  in  social  studies  learning  for  students  at  SD  Muhammadiyah  3rd row. Data collection  used in this  study is a  non test questionnaire. Data analysis is performed  using  t  test.  The  results  of  the  study  showed  that  the  Group  to  Group Exchange  learning  model  was  effective  on  social  caring  characters  in  grade  IV students. The effectiveness can be seen from the  value of the  minimum  social care questionnaire  before  learning  in  the  control  class  19  and  maximum  36.  While  the minimum  value  of  the  questionnaire  before  treatment  in  the  experimental  class  23 and  the  maximum  value  of  the  social  care  questionnaire  after  treatment  is  40.  The difference  between  the  questionnaire  before  treatment  and  after  treatment  for  the experimental class of 1.8.
Keywords : GGE Learning Model, Social Care Character
Abstrak  :  Efektifitas  Model  Pembelajaran Group  To  Group  Exchange Terhadap  Karakter  Peduli  Sosial  Dalam  Pembelajaran  IPS  Pada  Siswa  SD Muhammadiyah Domban 3 . Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui efektifitas model  pembelajaran Group  to  Group  Exchange terhadap  karakter  peduli  sosial dalam  pembelajaran  IPS  pada  siswa  SD  Muhammadiyah  domban  3.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  non  tes  berbentuk angket.  Analisisi  data  dilakukan  menggunakan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukan model  pembelajaran Group  to  Group  Exchange efektif  terhadap  karakter  peduli sosial pada siswa kelas IV. Efektifitas tersebut dapat dilihat dari nilai angket peduli sosial  minimal  sebelum  pembelajaran  di  kelas  kontrol  19  dan  maksimum    36. Sedangkan  nilai  minimum  hasil  angket  sebelum  perlakuan  di  kelas  eksperimen  23 dan  nilai  maksimum  nilai  angket  peduli  sosial  setelah  perlakuan  sebesar  40. Perbedaan antara nilai angket sebelum perlakuan dan setelah perlakuan untuk kelas eksperimen sebesar 1,8.
Kata Kunci : Model Pembelajaran GGE, Karakter Peduli Sosial

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  merupakan
suatu  solusi  bagi  bangsa  Indonesia dalam rangka menanggulangi kemerosotan  moral  bangsa  yang  dirasa semakin berkurang. Pendidikan karakter merupakan pemberian berbagai
pandangan  nilai hidup seperti kejujuran, kecerdasan,  kepedulian,  dan  lain-lain dan itu adalah pilihan dari individu yang
perlu  dikembangkan  dan  perlu  dibina sejak usia dini.
Pendidikan  karakter  di  sekolah merupakan kebutuhan vital agar generasi  penerus  dapat  membekali dengan  kemampuan-kemampuan  dasar yang  tidak  saja  mampu  menjadikannya life-long  learners sebagai  salah  satu karakter  penting  untuk  hidup  di  era informasi  yang  bersifat  global,  tetapi juga  mampu  berfungsi  dengan  peran
serta  positif  baik  sebagai  pribadi, sebagai anggota keluarga, sebagai warga Negara maupun sebagai warga dunia.
Lebih  lanjut  pendidikan  karakter yang  diintegrasikan  kesemua  mata pelajaran dapat memberikan pengalaman yang bermakna bagi murid-murid karena mereka  memahami,  menginternalisasi, dan mengaktualisasikannya melalui
poses  pembelajaran  sehingga  nilai-nilai tersebut  dapat  terserap  secara  alami lewat kegiatan sehari-hari. Apabila nilai- nilai tersebut juga dikembangkan melalui kultur sekolah, maka
kemungkinan  besar  pendidikan  karakter lebih  efektif.  Pembentukan  karakter harus  menjadi  prioritas  utama  karena sudah  terbukti  bahwa  dalam  kehidupan masyarakat sangat banyak masalah yang ditimbulkan  oleh  karakter  yang  tidak baik.
Sebagai  sekolah  berbasis  islam,
SD  Muhamadiyah  Domban  3  Tempel, Sleman Yogyakarta merasa bertanggung jawab turut serta mendukung mengembangkan  pendidikan  karakter. Tetapi  pada  kenyataannya,  penanaman nilai karakter siswa masih sulit ditanamkan. Berdasarkan hasil observasi yang  telah  dilakukan  pada  tanggal  13
April 2017 di kelas 5 SD Muhamadiyah Domban  3,  siswa  lebih  cuek  terhadap apa  yang  terjadi  di  lingkungannya. dalam  proses  pembelajaran,  siswa  juga kurang  peduli  terhadap  temannya  yang kurang  paham  materi  yang  disampaikan guru.  Selain  itu,  siswa  kurang  peka terhadap  temannya  yang  kehilangan perlengkapan  tulis.  Sikap  siswa  yang tidak perduli tersebut menunjukan rendahnya  karakter  peduli  sosial  yang dimiliki  siswa.  Dalam  hal  ini,  guru berperan menanamkan nilai karakter. Penanaman  nilai  karakter  juga dapat dilakukan dalam proses
pembelajaran.  Setiap  mata  pelajaran
memiliki  nilai  karakter  yang  dapat dikembangkan  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari.  Salah  satu  mata  pelajaran yang  materi  pelajarannya  berhubungan langsung  dengan  kehidupan  sehari-hari adalah  mata  pelajaran  IPS.  Tujuan utama  IPS  adalah  untuk  mendidik  dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa agar dapat mengembangkan  diri  sesuai  dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya serta berbagai bekal bagi siswa  untuk  melanjutkan  pendidikan kejenjang  yang  lebih  tinggi  (Trianto, 2010).  IPS  juga  membantu  dalam menyiapkan  siswa  untuk  masuk  ke dalam kehidupan sosial.
Selain  melalui  mata  pelajaran, proses pembelajaran yang dapat mengaktualisasi  pendidikan  karakter adalah  proses  yang  melibatkan  siswa secara aktif. Pembelajaran yang berpusat pada siswa akan memberikan
pengalaman yang bermakna pada siswa. Guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator bukan  sebagai  orator.  Guru  harus memiliki kreativitas untuk dapat memilih model pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran juga harus disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa dan  juga  mata  pelajaran  terkhususnya materi  yang  akan  disampaikan.  Model pembelajaran yang diterapkan oleh guru juga  sebaiknya  model  yang  dapat mengaktualisasikan nilai karakter siswa. Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran Group to Group Exchange . Model pembelajaran GGE memberikan  pembelajaran  bahwa  setiap kelompok  “mengajarkan”  kepada  siswa lain  apa  yang  ia  pelajari  (Silberman dalam Trianto, 2012). Model pembelajaran  ini  mengajak  siswa  untuk berdiskusi dikelompoknya sendiri,
kemudian dilanjutkan presentasi kelompok  dengan  kelompok  lain  dan saling  bertukar  pendapat  atas  materi yang mereka dapatkan. Model
pembelajaran  GGE  mengajarkan  siswa untuk berfikir apa yang mereka pelajari, memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berdiskusi  atau  bersosialisasi dengan  teman,  bertanya  dan  berbagi pengetahuan  dengan  teman  lainnya. Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  model pembelajaran    GGE  tersebut  melatih siswa  untuk  saling  membantu  temannya di dalam kelompok.
Model  pembelajaran Group  to Group  Exchange model  pembelajaran aktif dimana siswa bisa dapat mendengar, melihat, mengajukan pertanyaan tentang materi yang
dipelajari,  dan  mendiskusikan  materi dengan  siswa  lain.  Pemberian  tugas yang  berbeda  kepada  siswa  akan mendorong  mereka  untuk  tidak  hanya belajar bersama tetapi juga mengajarkan satu sama lainnya
Berdasarkan  uraian  dari  latar belakang  masalah  diatas,  maka  dapat dirumuskan  permasalahan  yang  akan diteliti  yaitu  “Model  Pembelajaran Group  to  Group  Exchange efektif Terhadap  Karakter  Peduli  Sosial  pada Siswa  SD  Muhammadiyah  Domban  3 Tempel, Kab. Sleman-Yogyakarta?”.
Tujuan dalam penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  efektifitas penggunaan  model  pembelajaran Group to  Group  Exchange terhadap  karakter peduli sosial pada siswa sd muhammadiyah domban 3 Tempel, Kab. Sleman-Yogyakarta

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  eksperimen  dengan  desain quasi  eksperimental  design .  Desain  ini mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi
tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Penelitian  ini  menggunakan  desain Quasi  Exsperimenntal  Design bentuk Nonequivalen Group Desain, desain ini hampir  sama  dengan pretest-posttest control  group  design, hanya  pada desain  kelompok  eksperimen  maupun kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random.
Tabel. Desain Penelitian
Keterangan: E : Kelompok Eksperimen
K : Kelompok Kontrol
O1  : Pretest Kelompok Eksperimen O2  : Postest Kelompok Eksperimen O3  : Pretest Kelompok Kontrol O4  : Postest Kelompok Kontrol X :  Tindakan  atau  perlakuan  dengan mengunakan  model  pembelajaran
Group to Group Exchange
Setelah selesai mempelajari
pokok bahasan, kedua kelompok diberi lembar angket yang sama. Hasil lembar angket  kemudian  dianalisis  sehingga dapat  diketahui  apakah  penggunaan model  pembelajaran Group  to  Group Exchange efektif  terhadap  karakter peduli sosial pada siswa SD
Muhammadiyah  Domban  3  Tempel,
Sleman, Yogyakarta?. Populasi  dalam  penelitian  ini
adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD Muhammadiyah  Domban  3  Tempel, Sleman,  Yogyakarta  yang  berjumlah 53  siswa.  Penggunaan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  sampel jenuh. Penelitian diambil dua kelas, satu kelas  untuk  kelas  kontrol,  yaitu  kelas
Kelompok  Pretest Tindakan  Postest (R) E O1 X O2 (R) K O3 - O4
IVa  dengan  jumlah  27  siswa  dan  untuk kelas eksperimen yaitu kelas IVb dengan jumlah 26 siswa di SD Muhammadiyah Domban 3 Tempel, Sleman, Yogyakarta. Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  teknik  non tes.  Bentuk  instrumen  dalam  penelitian ini  adalah  angket  yang  mengukur karakter peduli sosial siswa. Uji instrument  angket  dilakukan  pada  siswa kelas  IV  SD  Margorejo,  Tempel,  Kab
Sleman-Yogyakarta.
Teknik  analisis  data:  Analisis Tahap Awal:
Uji  Normalitas.  Uji  normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data nilai angket sebelum perlakuan kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen  berdistribusi  normal  atau tidak.  Teknik  yang  digunakan  untuk menguji  kenormalan  adalah  teknik  chi kuadrat.
Kriteria  uji  normalitas  data  yaitu sebagai berikut:
a.  jika  nilai  sig.  >  0,05  maka  data berdistribusi normal.
b. Jika  nilai  sig.  <  0,05  maka  data berdistribusi tidak normal.
Uji  Homogenitas.  Kriteria  uji homogenitas yaitu sebagai berikut:
a. jika  nilai  sig  >  0,05  maka  data homogen.
b. jika  nilai  sig.<  0,05  maka  data  tidak homogen.
Uji  Hipotesis.  Uji  hipotesis  ini bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  akhir penelitian  apakah  Ho  diterima  atau ditolak.  Uji  hipotesis  menggunakan  Uji t.

## PEMBAHASAN
Uji  Normalitas.  Hipotesis  yang diajukan  untuk  mengukur  normalitas populasi  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
Ho = Data populasi berdistribusi normal. Ha  =  Data  populasi  tidak  berdistribusi normal.
Adapun  kriteria  pengujian  yang digunakan  untuk  mengukur  norrmalitas populasi  dalam  penelitian  ini  Ho diterima apabila nilai Sig yang diperoleh >  dari  tingkat  alpha  yang  ditetapkan yaitu  5  %  (0,05).  Uji  normalitas distribusi populasi skor kelas eksperimen dan kontrol dilakukan dengan  uji Shapiro  wilk menggunakan program SPSS 20 for windows. Hasil Uji Normalitas  dapat  dilihat  pada  Tabel berikut.
Tabel. Tests of Normality Tests of Normality Karakter Peduli Sosial Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk S tatis tic d f S ig. S tatis tic D f S ig. Kelas_e ksperim en . 112 2 6 . 200 * . 965 2 6 . 504 Kelas_k ontrol . 109 2 6 . 200 * . 971 2 6 . 660
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  diperoleh  nilai signifikansi untuk kelompok eksperimen sebesar 0,200, sedangkan nilai signifikansi  untuk  kelompok  kontrol juga  sebesar  0,200.  Karena  nilai signifikansi  kelompok  eksperimen  dan keompok kontrol lebih besar dari nilai α (sig.>  0,05),  maka  dapat  disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Uji Homogenitas. Adapun  kriteria pengujian yang digunakan untuk
menentukan homogenitas populasi dalam  penelitian  ini  adalah  Ho  diterima
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (4) September 2018, hlm. 336-342
apabila  nilai Sig yang  diperoleh  ≥ tingkat alpha yang ditetapkan yaitu 5 % (0,05) dan Ho ditolak apabila nilai Sig < alpha yag ditetapkan.
Tabel. Test of Homogeneity of
Variances Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.703 1 48 .198 Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa  nilai  signifikansi  adalah  0,198.
Karena nilai signifikansi lebih besar dari nilai  α  (  0,198  >  0,05),  maka  data memiliki varian yang sama atau homogen. Uji  Hipotesis.  Pengujian  terhadap
efektifitas  model  pembelajaran group to group  exchange Terhadap  karakter siswa  SD  Muhammadiyah  Domban  3, Tempel, Sleman Yogyakarta menggunakan  analisis t-test  independen dan  skor post  test sebagai  kovariat melalui  program SPSS  20  for  windows. Hipotesis  yang  uji  dalam  analisis t-tes independent adalah:
Hipotesis  Ho:  Model  pembelajaran group  to  group  exchange tidak  efektif terhadap  karakter  pedulis  sosial  pada siswa  SD  Muhammadiyah  Domban  3, Tempel, Sleman-Yogyakarta. Hipotesis  Ha:  Model  pembelajaran group  to  group  exchange efektif terhadap  karakter  pedulis  sosial  pada siswa  SD  Muhammadiyah  Domban  3, Tempel, Sleman-Yogyakarta.
Hipotesis  dilakukan  pada  taraf signifikansi 5 % (0,05). Hasil analisis t- test independent

## Tabel. Hasil Analisis Uji –T
Levene's Test for Equality of Variance s t-test for Equality of Means F Sig . T df Sig. (2- taile d) Karak ter Peduli Sosial Equal variances assumed 4.4 00 .04 1 2.1 84 51 .03 4 Equal variances not assumed 2.1 69 44.2 79 .03 6
Berdasarkan  tabel  diatas  hasil analisis uji–T terdapat nilai signifikasi t- test  independen sebesar  0,034.  Nilai signifikasi t-test  independen 0,034  <  α 0,05.  Karena  nilai  signifikan t-test independent < α (0,034 < 0,05) maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga disimpulkan bahwa Model pembelajaran group  to  group  exchange efektif terhadap  karakter  peduli  sosial  pada siswa  SD  Muhammadiyah  Domban  3, Tempel, Sleman-Yogyakarta.
Hasil  pengujian  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPS menggunakan model pembelajaran group  to  group  exchange efektif terhadap  karakter  peduli  sosial  pada siswa  kelas  IV  SD  ternyata  terbukti. Efektifitas model pembelajaran group to group exchange terhadap karakter peduli sosial  pada  siswa  kelas  IV  SD ditunjukkan  dengan  nilai Sig  t-test independen pada tabel hasil analisis uji- t .  Pada  kolom  terlihat  nilai sig  t-test independen lebih  kecil  dari  α.  (0,034  <
0,05).
Pengaruh  model  pembelajaran
group  to  group  exchange terhadap  nilai karakter  peduli  sosial  pada  siswa  kelas
Melyani Sari, Ridha Sarwono, Efektifitas Model Pembelajaran …
IV  ditunjukan  dari  hasil  angket  setelah perlakuan diberikan. Pada awal pembelajaran,  nilai  rata-rata  angket peduli  sosial  sebesar  30,16  dan  akhir pembelajaran,  diperoleh  rata-rata  nilai angket peduli sosial pada kelas eksperimen  sebesar  32.15.  Perolehan nilai  angket  sebelum  pembelajaran dengan  GGE  dan  setelah  perlakuan diperoleh perubahan sebesar 1,99. Sedangkan  nilai  rata-rata  angket  pada kelas  kontrol  sebelum  pembelajaran diperoleh  nilai  rata-rata  29,37  dan setelah pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional diperoleh  nilai  29,38.  Selisi  perolehan nilai karakter sebesar 0,01.
Hasil  perolehan  nilai  karakter menunjukkan nilai rata-rata yang
diperoleh  kelas  eksperimen  yang  dalam pembelajaran  IPS  menggunakan  model pembelajaran group  to  group  exchange lebih tinggi daripada nilai rata-rata kelas kontrol  yang  dalam  pembelajaran  IPS menggunakan model konvensional dengan  selisih  sebesar  1,98.  Hal  ini berarti  penggunaan  model  pembelajaran group  to  group  exchange efektif terhadap nilai karakter peduli sosial pada siswa  SD  Muhammadiyah  Domban  3 Tempel.
Hasil penelitian ini didukung oleh teori-teori  yang  ditemukan  sebelumnya.
Prayogo  dan  Ayu  Silviana  (2010)  juga mengemukakan bahwa model pembelajaran  GGE  suatu  format  diskusi yang  memberikan  tugas-tugas  yang berbeda  kepada  kelompok  siswa  yang berbeda.  Model  GGE  menuntut  siswa berfikir apa yang siswa pelajari, memberikan kesempatan berdiskusi atau
bersosialisasi  dengan  teman,  bertanya dan  berbagi  pengetahuan  kepada  teman lainnya. Group  to  Group  Exchange memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk bertindak sebagai guru bagi siswa
lainnya.  Dalam  pembelajaran  dengan model  GGE,  pengajaran  sesama  siswa memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mempelajari  sesuatu  dengan  baik dan  sekaligus  menjadi  narasumber  bagi satu sama lain (Silbermen 2012).
Teori diatas sejalan dengan tujuan pendidikan  karakter.  Menurut  Mulyasa
(2013) pendidikan nilai karakter bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu proses  dan  hasil  pendidikan  yang mengarah  pada  pembentukan  karakter dan  akhlak  mulia  peserta  didik  secara utuh,  terpadu,  dan  seimbang,  sesuai dengan standar kompetensi lulusan pada setiap satuan pendidikan.
Guru  dalam  proses  pembelajaran
harus dapat memberi motivasi, membimbing, mengarahkan dan memberikan  kesempatan  berpartisipasi kepada  siswa  dalam  kegiatan  belajar. Dengan melaksanakan pendekatan kooperatif  diharapkan  siswa  akan  lebih aktif  dan  dapat  bekerjasma  dengan kelompok.  Seperti  halnya  pendapat Miftahul  Huda  (2015:  111)  bahwa ”pembelajaran  kooperatif  ( cooperative learning )  adalah  bahwa  sinergi  yang muncul  melalui  kerja  sama  akan meningkatkan  motivasi  yang  jauh  lebih besar dari dari melalui melalui lingkungan kompetitif individual”.
Keterampilan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  sangat  penting  dalam menentukan  keberhasilan  pembelajaran. Sejalan dengan pendapat Soetopo (2005: 185-200)  guru  mengantarkan  peserta didik untuk menguasai materi pelajaran, memperoleh dan mengembangkan pengalaman,  keterampilan  dan  sikap serta nilai-nilai. Dalam penelitian ini guru
berupaya memperbaiki dan dan
mengembangkan  karakter  pada  siswa dalam  pembelajaran  IPS  menggunakan model  pembelajaran group  to  group
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (4) September 2018, hlm. 336-342
exchange .  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Muhammat  Rahman  (2014: 192)  bahwa  satuan  pelajaran  sebagai pegangan  bagi  guru  disusun  sedemikian rupa,  sehingga  satuan  pelajaran  tersebut sudah mengandung komponen- komponen. Artinya, dalam satuan pelajaran  itu  sudah  tergambarkan  usaha atau kegiatan yang akan dilakukan untuk menanamkan  rasa  percaya  diri  pada siswa, mengadakan kegiatan yang relevan,  membangkitkan  minat  atau perhatian siswa, melakukan evaluasi dan menumbuhkan  rasa  dihargai,  peduli pada orang lain atau bangga pada siswa.

## KESIMPULAN
Dari penelitian yang telah dilakukan  maka  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan, antara lain: Model  pembelajaran group  to group  exchange tepat  digunakan  pada pembelajaran IPS karena dengan metode ini siswa memiliki jiwa sosial dan dapat dikembangkan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Melalui model pembelajaran
group to group exchange siswa
diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi dan bersosialisasi.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  maka  dapat  dikemukakan beberapa saran seperti berikut:
Penting  bagi  peneliti  lainnya untuk melakukan konsultasi yang intensif  kepada  guru  terkait  dengan materi  atau seting kelas  agar  diperoleh informasi  yang  kuat  dalam  mendukung kegiatan penelitian atau pembelajaran di dalam kelas.
Diharapkan  peneliti  lain  dapat mengembangan model dan nilai karakter yang  ada.  Hasil  penelitian  juga  dapat digunakan  guru  sebagai  bahan  referensi dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ayu  Silviana,  Prayogo.  2010. Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa dengan Pembelajaran Aktif Menggunakan Strategi Group to Group Exchange  Melalui  Bantua  Tutor Sebaya di Kelas X SMA Muhammadiyah  5  Karanggeneng Lamongan . Jurnal Semnas. Pendidikan Matematika dan statistika UNIPA Surabaya. Kementrian  Pendidikan  Nasional.  2010. Panduan  Pendidikan  Karakter. Jakarta: Kemendiknas. Mulyasa.  2013. Manajemen  Pendidikan Karakter. Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Silbermen,  Melvin  L.  2012. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung: Nuansa .
Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative Learming Teori & Aplikasi PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka
Belajar. Suyanto. 2012. Model Pembinaan Karakter  di  Lingkungan  Sekolah . Jakarta: Dirjen DikDasMen direktorat  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Kementrian Pendidikan Nasional.
Trianto.  2010.  Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Melyani Sari, Ridha Sarwono, Efektifitas Model Pembelajaran …