## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR AND
SHARE (TPS)DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA

## PADA MATERI CIRI-CIRIMAKHLUK HIDUP DI SMP
NEGERI 2 SAKTI KABUPATEN PIDIE
Oleh: Yahya
Abtraks :  Penelitian tentang  penerapan  model pembelajaran  Tipe Think  Pair and  Chare (TPS) dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi ciri-ciri makhluk hidup di SMP Negeri 2 Sakti Kabupaten Pidie telah dilaksanakan pada tanggal 28 Agustus sampai dengan  10  September  2012.  Permasalah  yang  dikaji  dalam  penelitian  adalah:  Apakah Penerapan  Pembelajaran  koopratif  tipe think  pair  and  chare mampu  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  materi  ciri-ciri  makhluk  hidup  di  SMP  Negeri  2  Sakti Kabupaten  Pidie.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  secara  terperinci  ada tidaknya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  ciri-ciri  makhluk  hidupmelalui penerapanmodel pembelajaran kooperatif tipe think pair and chare di SMP Negeri 2 Sakti Kabupaten  Pidie.  Sampel  penelitian  siswa  kelas  VII  A  sebanyak  23  orang  sebagai kelompok  kontrol  dan  kelas  VII  B  sebanyak  22  orang  sebagai  kelompok  eksperimen. Teknik  pengumpulan  data  dengan  memberi  tes,  yaitu  pretes  dan  postes.  Teknik pengolahan data dengan menggunakan statistik uji-t. Hasil analisis data diperoleh t hitung ≥ t tabel yaitu  2,01 ≥ 1,68  pada  taraf  signifikan  0,05.  Berdasarkan  data  tersebut,  maka  H a dapat diterima dan menolak H o . Maka dapat disimpulkan: Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  Think  Pair  and  Chare  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada materi cari-ciri makhluk hidup di SMP Negeri 2 Sakti Kabupaten Pidie.
Kata Kunci : Pembelajaran, think pair and chare , ciri-ciri makhluk hidup
Pendidikan  merupakan  pewarisan  nilai- nilai kebudayaan, pengetahuan,
keterampilan  dari  generasi  ke  generasi berikutnya  melalui  berbagai  fasilitas  dan kesempatan.  Selain  itu  pendidikan  juga merupakan  upaya  yang  dilakukan  manusia untuk  meningkatkan  taraf  hidup  yang  lebih baik.Pendidikan yang dilakukan harus sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu “membentuk  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa, beretika  (beradab  dan  berwawasan  budaya bangsa  Indonesia)  memiliki  nalar  (maju, cakap,  kreatif,  dan  bertanggung  jawab), berkemampuan komunikasi sosial (tertip dan sadar hukum, komperatif, kompetitif, demokratis)  dan  berbadan  sehat  sehingga menjadi manusia mandiri” (Mulyana, 2008:5). Proses belajar mengajar pada hakekatnya  selalu  diarahkan  agar  peserta didik  dapat  belajar  dengan  baik,  sesuai dengan  apa  yang  tertuang  dalam  tujuan pendidikan nasional, sehingga dapat menghasilkan manusia yang bermanfaat bagi bangsa,  negara  serta  agama.  “Belajar  dan mengajar  merupakan dua  konsep  yang tidak
bisa  dilepaskan  satu  sama  lain.  Dua  konsep tersebut  menjadi  terpadu  dalam  suatu kegiatan  manakala  terjadi  interaksi  antara guru  dan  siswa  serta  siswa  dengan  siswa. Pada  saat  pengajaran  itu  berlangsung interaksi guru dan siswa sebagaimana proses pengajaran  dan  memegang  peranan  penting untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  yang efektif” (Nurhadi, 2003:7).
Banyak  kalangan    siswa  menganggap belajar adalah aktifitas yang kurang menyenangkan,  duduk  berjam-jam  dengan mencurahkan  perhatian  dan  pikiran  pada suatu  pokok  bahasan,  baik  yang  sedang disampaikan  guru  maupun  yang  sedang dihadapi  di  meja  belajar.  Kegiatan  itu hampir  nselalu dirasakan sebagai beban dari pada  upaya  aktif  untuk  memperdalam  ilmu. Sungguh  ironis  sekali  sangkaan  demikian masih  menyelimuti  para  peserta  didik. Mungkin  tidak  banyak  dari  sejumlah  anak yang  memiliki  keasadaran  bahwa  belajar merupakankewajiban yang harus dijalani.
Menurutnya gairah belajar, selalu disebabkan  oleh  karena  tidak  sesuainya metodologis,  juga  berakar  pada  paradigma pendidikan konvensional yang selalu
Drs. Yahya, M.Si adalah Staf pengajar Kopertis Wil I dpk FKIP Unigha Sigli
menggunakan metode pengajaran klasikaldan  ceramah,  tanpa  pernah  diselingi berbagai  metode  yang  menantang  untuk berusaha,  sehingga  banyak  siswa  tidak termotivasi  dan  kurang  bersemangat  dalam mengikuti  pelajaran  khususnya  pelajaran Biologi.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru perlu  menerapkan  metode  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  semangat  belajar siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi belajarnya.
Metode thing pair and chare merupakan salah  satu  alternatif  metode  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar sebagai upaya untuk menumbuhkan  semangat  belajar  siswa.
Metode  think  pair  and  chare    memberikan waktu  kepada  siswa  untuk  berpikir  dan merespon  serta  saling  membantu  dalam mengkaji permasalahan yang disajikan guru. Dalam  proses  belajar  mengajar  seperti  ini guru  bukan  lagi  sebagai  internal  fokus belajar,  tetapi  lebih  diarahkan  kepada bagaimana  anak  didik  lebih  aktif  belajardi bawah bimbimbingan guru. “Guru tidak lagi merupakan  sumber  informasi  utamadidalam suatu  proses  belajar  mengajar,  situasi berubah  pada  siswa  menjadi  sumber  utama pada  sesama  mereka,  sedangkan  guru bertindak sebagai pemandu dan pembimbing (Nurhadi, 2004:25).
Ciri-ciri  makhluk  hidup  merupakan salah  satu  materi  pelajaran  Biologi  yang diajarkan  pada  semester  II  kelas  VII ditingkat  SLTP.  Pemilihan  mertode  think pair and chare pada  materi ciri-ciri  makhluk hidup  diharapkan  agar  siswa  dapat  berpikir lebih kritis dan sistematis serta dapat berbagi pengalaman  ataupun  informasi  dengan sesama  anggota  kelompok  yang  terbentuk. Ciri-ciri  makhluk  hidup  erat  kaitannya dengan kehidupan manusia, hal itu memudahkan  siswa  dalam  mengkaji  gejala- gejala  yang  menyangkut  dengan  ciri  khas makhluk hidup.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar belakangn masalah di atas, maka permasalah dapat dapat dirumuskan  adalah  :  Apakah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think pair  and  chare  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  pada  materi  ciri-ciri  makhluk hidup  di  SMP  Negeri  2  Sakti  Kabupaten Pidie.

## Tujuan Penelitian
Sesuai  dengan  permasalah  yang  telah dirumuskan,  maka  peneltian  ini  memiliki tujuan  yaitu:  Untuk  mengetahui  secara  rinci ada  tidaknya  peningkatan  prestasi  belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  and chare    pada  materi  ciri-ciri  makhkluk  hidup di SMP Negeri 2 Sakti Kabupaten Pidie.

## Hipotesis Penelitian
Dalam  peneltian  ini  yang  menjadi hipotesis  adalah  sebagai  berikut:  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think pair  and  chare  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  pada  materi  ciri-ciri  makhluk hidup  di  SMP  Negeri  2  Sakti  Kabupaten Pidie.

## Manfaat Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  diharapkan  dapat bermanfaat untuk:
1.Bagi  siswa,  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair and  chare  diharap  lebih  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  terutama  pada materi ciri-ciri makhluk hidup.
2.Bagi  guru,  menjadi  salah  satu  bahan masukan  dalam  usaha  meningkatkan hasil  belajar  mengajar  Biologi  dengan penerapan  kooperatif  tipe  think  pair  and chare.
3.Bagi Sekolah, hasil penelitian ini memberikan  sumbangan  pikiran  pada sekolah  dalam  rangka  meningkat  mutu pendidikan di sekolah. 4.Bagi peneliti, lebih mempertajam pemikiran  dan  kajian  penelitian  di berbagai  bidang  khususnya  dibidang pendidikan Biologi.

## LANDASAN TEORETIS Pengertian Belajar
Dalam  proses  pendidikan  di  sekolah, kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  yang fondamental.  Hal  ini  berti  berhasil  tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung  pada  proses  belajar  mengajar yang  berlangsung.  Pandangan  seseorang tentang belajar akan mempengaruhi tindakan-tindakan yang berhubungan dengan belajar.  Tiap  orang  memiliki  pandangan yang  berbeda-beda  tentang  belajar.  Menurut Gie  (1982:39)  “Belajar  merupakan  proses perubahan  tingkah  laku  seseorang  melalui suatu  aktivitas  yang  dilakukan  secara  terus menerus  dan  berkesinambungan  sehingga

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2012, Volume 13  Nomor 2
hasilnya  akan  nampak  dari  peri  lakunya”. Perubahan  ntingkah  laku  dalam  waktu  yang relatif lamadan disertai usaha orang tersebut, sehingga  dari  tidak  mampu  untuk  melkukan sesuatu  menjadi  mampu  melakukannya. Usaha  untuk  mencapai  perubahan  tingkah laku itu sendiri merupakan proses belajar.
Slameto (2003:2) mengartikan “belajar sebagai proses usaha yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhansebagai nhasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya”. Kemudian
Sardiman  (2003:23)  mengatakan  bahwa: “Belajar  berarti  berusaha  merubah  tingkah laku  yang  membawa  suatu  perubahan  pada individu  yang  belajar.  Perubahan  itu  tidak hanya  berkaitan  dengan  penambahan  ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan,  keterampilan,  sikap,  pengertian harga  diri.  Jelasnya  menyangkut  perubahan disegala aspek,
tingkah laku dan keperibadian seseorang”.
Belajar  merupakan  suatu  proses yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan yang  positif  pada  diri  seseorang  baik  dari segi  keterampilan,  kebiasaan,  pengetahuan, pemahaman,  tingkah  laku,  kecakapan  dan kemampuan yang dihasilkan dari pengalaman  dan  pelatihan.  Hal  tersebut sejalan dengan pendapat Syaodih (2004:155) menyatakan  bahwa:  “Belajar  merupakan perubahan dalam keperibadian yang dimanifestasikan  sebagai  pola-pola  respon baru  yang  berbentuk  keterampilan,  sikap, kebiasaan, pengetahuan ndan kecakapan”.
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa belajar  amat  penting  dalam  kehidupan manusia,  karena  dapat  mewarnai  kehidupan sehingga tampil lebih disiplin serta memberi landasan  berpikir  kritis,  kreatif  serta  ikut serta  dalam  perubahan  diri  ke  arah  yang lebih baik. Belajar memberi pola baru dalam kehidupan  modern  serta  ikut  perkembangan zaman,  sehingga  pola-pola  berpikir  klasikal ditinggalkan,  Akhirnya    belajar  memberi makna kehidupan yang labih maju.
Faktor-Faktor yang
Mempengaruhi Belajar Dalam  usaha  mencapai  tujuan belajar  yang  baik  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor.    Slameto  (2003:54)  mengemukakan
bahwa:  “Faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar siswa dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor internal dan eksternal”. Faktor Internal Faktor  internal  ialah  faktor  yang timbul  dari  dala  individu  itu  sendiri.  Faktor ini  dibagi  dua  yaitu  Faktor  Jasmani  dan Psikologis.
1)Faktor Jasmani
Faktor  jasmani  adalah  faktor  yang erat  hubunganya  dengan  fisik  dan  panca indra  seseorang  (Slameto:2003:53).  Kondisi umum  jasmani  dan  tonus  (tegangan  otot) yang  menandai  tingkat  kebugaran  organ- organ  tubuh  dan  sendi-sendinya,  dapat mempengaruhi  semangat  dan  intensitas siswa  dalam  mengikuti  pelajaran.  Kondisi organ tubuh yang lemah, apalagi jika disertai pusing-pusing  misalnya  dapat  menurunkan ranah  kognitif,  sehingga  materi  yang dipelajari  akan  nkurang  berbekas,  Menurut Syah  (2002:153)  “Untuk  mempertahankan tonus  jasmani  agar  tetap  bugar,  bahwa sangat  dianjurkan  untuk  mengkonsumsi makanan dan minuman yang bergizi”. Selain nitu  siswa  juga  memilih  waktu  sitirah  yang cukup,  serta  secara  rutin  memlakukan olahraga.  Hal  ini  amat  penting  sebab perubahan  pola  makan  dan  minum  dan pengaturan  jam  istirahat  yang  minimum akan menimbulkan reaksi tonus yang negatif dan  akan  mempengaru  phisik  psikologis seseorang.
2)Faktor psikologis Faktor psikologis merupakan faktor yang  berhubungan  dengan  rohaniah.  “ Faktor  psikologis  dapat  mempengaruhi belajar  siswa  antara  lain  intelegensi,  minat, bakat  dan  motivasi.  Siswa  yang  memiliki tingkat  intelegensinyang  tinggi  akan  lebih berhasil  dalam  belajar  dari  pada  siswa  yang memiliki  tingkat  intelegensi  yang  rendah. Minat  dan  motivasi  juga  besar  peran  dalam menentukan  keberhasilan  seseorang  dalam belajar.
Dengan demikian faktor internal ini yang  berkaitan  dengan  jasmani  perlu  dijaga dandibina  serta  dilatih  untuk  terbiasa melakukan  sesuatu  yang  berkaitan  dengan belajar.  Konsep  belajar  akan  lebih  mudah bila kondisi fisik dalam keadaan sehat. Akan nampak  sulit  belar  bagi  seseorang  yang kondisi  fisiknya  kurang  sempurna.  Bukan bearti  orang  kurang  fisik  akan  menemukan
kegagalan dalam belajar, akan tetapi banyak menemukan kesulitan-kesulitan dalam belajar.
Faktor eksternal Faktor  eksternal  adalah  berkaitan dengan  faktor  luar  individu  dan  dapat mempengaruhi  proses  belajar  mengajar seseorang.  Menurut  Slameto  (2003:60) mengemukakan bahwa: “Faktor- faktoreksternal dapat dikelompokkan menjadi  tiga,  yaitu  keluarga,  sekolah  dan masyarakat”. Lingkungan keluarga
merupakan  tempat  pertama  sekali  melalui proses  belajar  bagi  anak.  Lalu  mulai mengenal  keluarga,  peran  ibu  bapak  ikut mewarna perkembangan dan pertumbuhan si anak.  Lalu  yang  terakhir  faktor  sekolah ikut berperan menjadi penyeimbang dalam mendapat  ilmu  pengetahuan.  Sekolah  mulai perlu  dan  amat  penting  perannya  dalam kehidupan si anak.

## Pembelajaran Kooperatif
Perkembangan model pembelajaran dari  waktu  ke  waktu  terus  mengalami perubahan. Model-model pembelajaran tradisional  kini  mulai  ditinggalkan  berganti dengan  model-model  pembelajaran  yang lebih modern. Salah satu model pembelajaran  yang  kini  banyak  mendapat respon adalah model pembelajaran
kooperatif think pair and chare.
Perhatian  guru  amat  penting  untuk memotivasi  siswa  agar  lebih  giat  dalam belajar,  serta  dapat  mengatasi  masalahnya sendiri.  Siswa  dituntut  untuk  dapat  bekerja sama untuk dapat mengatasi permasalahannya  sendiri dalam  proses belajar  mengajar,  inilah  yang  banyak dibahas dalam model pembelajaran kooperatif tipe thing pair and chare. Isjoni (2009:16) mengatakan bahwa; “Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  saat  ini  banyak digunkan untuk mewujudkan kegiatan belajar  mengajar  yang  berpusat  pada  siswa ( Studen oriented ), terutama untuk mengatasi permasalahan  yang  ditemui  guru  dalam mengaktifkan siswa yang tidak dapat bekerja sama  dengan  orang  lain”.  Menurut  Lie (2000:34)  “Pembelajaran  kooperatif  adalah sisten  pembelajaran yang memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bekerja sama dengan siswa lain dalam tugas- tugas terstruktur”.
Pembelajaran  kooperatif  memberi makna  meningkatkan  pelayanan  kepada siswa  dengan  mengarahkan  agar  lebih meningkat  dalam  mengatasi  permasalah- permasalahan  yang  dijumpai  dalam  proses belajar  mengajar.  Guru  berperan  sebagai pembimbing  unjtuk  mengarahkan  sisiwa agar  lebih  meningkat  dalam  kerja  sama dengan semua pihak.
Peran Guru Dala Pembelajaran Kooperatif Dalam Model
pembelajaran kooperatif  seorang  guru  memegang  peranan penting.  Walaupun  dalam  model  ini  siswa dituntut  memilki  peran  lebih,  tetapi  bukan berati  guru  menjadi  pasif.  Dalam  kegiatan belajar mengajar peran guru sangat dibutuhkan. Hal ini tentu untuk lebih mudah tercapainya tujuan belajar yang sesungguhnya,  yaitu  adanya  perubahan. Perubahan diharapkan dapat berupa penambahan  ilmu  pengetahuan  maupun perubahan tingkah laku menuju ke dewasaan.  Baik  dewasa  dalam  berpikir, bersikap, maupun bertidak untuk dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pelaksanaan model pembelajaran kooperatif dibutukan kemauan serta  kearifan  guru  dalam  mengelola lingkungan kelas.
Sehingga dengan menggunakan  model  pembelajaran  ini  guru bukan  menjadi  pasif,  tetapi  harus  nlebih aktif  terutama  saat  menysusun  Rencana Pembelajaran
yang lebih matang.
Pengaturan  kelas  saat  model  pebelajarana berlangsung,  serta  mempersiapkan  tugas- tugas yang harus dikerjakan para siswa.
Menururt Soematri (2001:35) “Dalam model pembelajaran kooperatif guru haru  harus  mampu  menciptakan  kelas sebagai laboratorium yang lebih demokrtais, supaya  peserta  didi  terlatih  dan  terbiasa berbeda  pendapat”.  Kebiasaan  ini  amat penting  dikondisikan  semenjak  di  bangku sekolah,  agar  peserta  didik  lebih  jujur, sportif serta mengakui kelemahannya sendiri dan menghargai pendapat orang lain.
Selanjutnya Isjoni (2009:67) menyebutkan “Peran guru dalam pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  adalah sebagai fasilitator, mediator, director, motivator  dan  evaluator.  Jadi  peran  guru bertambah  luas,  karena  itu  seorang  guru dituntut memiliki pengalaman dan kemampuan yang lebih sehingga tidak salah
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2012, Volume 13  Nomor 2
dalam  meneraspkan  model  pembelajaran kepada siswa.

## METODE PENELITIAN Tempat dan Watu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri 2 Sakti Kabupaten Pidie semenjak 28 Agustus sampai dengan 10 September 2012. Populasi dan Sampel Penelitian Adapun  yang  menjadi  populasi dalam penelitian ini  seluruh  siswa kelas VII SMP Negeri 2 Sakti Kabupaten Pidie Tahun Ajaran  2011/2012.  Sampelnya  siswa  kelas VII  A  sebanyak  23  orang  dan  siswa  Kelas VII B sebanyak 22 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data menggunakan tes untuk melihat ada tidaknya  meningkat  prestasi  siswa  SMP Negeri  2  Sakti  Kabupaten  Pidie  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatic tipe  think  pair  and  chare.  Tes  diberikan dalam  bentuk  pretes  dan  postes  dalam belajar mengajar ciri-ciri makhluk hidup.Pretes  dan  Postes  diberikan  kepada kelas  kontrol  dan  kelas  kelas  eksperimen. Setelah proses belajar mengajar berlangsung baru diberikan Postes.

## Teknik Pengolahan Data
Teknik  ini  menggunakan  statistik Uji-t.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini diolah dengan menggunakan rumus Uji-t dua pihak  dengan  taraf kepercayaan 5% = 0,05) ... Sudjana (2005:70).
1.Rumus untuk mencari rat-rata : ∑ ∑ … Keterangan : X = nilai rata-rata siswa X i = nilai tengah F i = frekwensi  kelas  kontrol.
2.Rumus  untuk  mencari  Varians  (S 2 )  : ∑
Keterangan : S 2 = Varians n  = Jumlah sampel
3.Rumus untuk menentukan varian golongan: V
Keterangan  :  n1    =  jumlah  siswa  kelompok eksperimen n2 = jumlah siswa kelompok kiontrol
S1/2  =simpangan  baku  dari  kelompok eksperimen
S2/2  =  Simpangan  baku  dari  kelompok kontrol
4.  Untuk  menguji  hipotesi  menggunakan rumus Uji-t :
x1  x2 S Gab !  1/n2
Keterangan : t  = harga t hitung X 1 = nilai rarta-rata kelas eksperimen X 2 = nilai rata-rata kelas kontrol S gab =  Varian  gabungan  antara  S 1 dan  S 2 masing-masing tes n 1 =  jumlah siswa  mengikuti  tes pada kelas eksperimen n 2= Jumlah  siswa  mengikuti  tes  pada  kelas kontrol.
Data  yang  terkumpul  kemudian dikelompokkan dalam tabel distribusi frekwensi.  Adapun  langkah  ini  yang  harus dilakukan sebelum membuat daftar distribusi frekwensi adalah sebagai berikut :
1)Rentang  adalah  data  terbesar  dikurangi data terkecil
2)Banyak  kelas  interval  yang  sesuai  dengan menggunakan  aturan  sytruggles  yaitu banyak kelas = 1 +3,3 log n
3)Panjang kelas interval ( P )
P = Rentang/banyak kelas
Selanjutnya untuk mengetahui
apakah  objek  penelitian  (kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol)  memiliki  kemampuan yang  sama  atau  tidak,  maka  perlu  diuji homogenetitas sampel dengan menggunakan rumus sebagai berikut: P = $%&%'(&()%& $%&%'(&*(+,- Pengujian hipotesis dalam
penelitian ini menggunakan Uji pihak kanan dengan kritieria pengujian :
Jika t hitung ≤ t tabel maka terima H o tolak Ha ika t hitung ≥ t tabel terima H= a tolak H o Derajat  kebebasan  untuk  daftar  distribusi  t adalah dk =n 1 +n 2 -2 dengan α = 0,05

## HASIL PENELITIAN
Data-data
penelitian yang terkumpulkan  dalam  penelitian  ini  nilai siswa  kelas  VII  B  sebagai  kelas  kelas eksperimen  dan  kelas  VII  A  sebagai  kelas kontrol.  Data-data  yang  telah  terkumpul dapat disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 4.1 Nilai Pretes dan Postes kelas Eksperimen No Kode sampel/nama Nilai Pretes Nilai postes 1 2 3 4 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20 21. 22. Abthal Auzan Dedi Sutensi Fakhrurrazi AB Fakhrurrazi IB Fauzi Firdaus Fitriani Heri Saputra Ina Anzaina M. Haikal Mutaharuddin Nailul Khairan Rahmani Sarah Nadia Sri Wahyuni Taslima Irlanda Pranto Yusrizal Fahrol Miftahul Jannah Wahyu Zikri Hayana 60 40 58 65 70 80 25 30 80 72 50 45 35 75 70 55 67 60 50 55 68 60 70 50 68 77 80 90 45 55 90 80 69 70 58 78 82 63 72 67 75 65 75 85
Tabel  4.2  nilai  pretes  dan  postes  Kelas kontrol No Kode sampel/Nama Nila Pretes Nilai Postes 1 2 3 4 1. 2, 3. 4. 5. Arif Munandar Afrijal Ayu Natasya Cut Sarah Erlia Watierni 50 50 40 45 60 75 70 60 65 85 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17 18. 19. 20. 21. 23 22. Herizal Ikhsan Juliana Kamisah Kudri Mastura Maulida Wati Mutia Sari Nora Nova Sari Rahma Zania Rizki Saskia Ilmi Fauna Zuhra Zikrina Aula Mutia Zikrina Ambia 58 38 30 35 60 55 50 47 48 45 40 44 35 40 20 25 25 42 35 50 48 55 80 60 77 70 45 65 58 85 80 58 68 66 75 60
Hasil Nilai Pretes 1. Kelas Eksperimen
a) Menentukan Rentang
Rentang (R) = Nilai tertinggi – nilai terendah,        = 80 – 25= 55
b) Menentukan banyak kelas interval
Interval kelas (K) = 1 + 3,3 log n,  = 1 + 3,3 log 22,  = 1 + 3,3 (1,34), = 1 + 4,42, = 5,42 (K -6)
c) Menentukan Panjang Interval (P) P = .('%/ 0%1%*2(-%) ,      P = 33 3,+ ,       P = 10
Tabel 4.3 Daftar Distribusi Frekwensi Nilai Pretes Kelas Eksperimen
Interval Kelas Fi Xi Fi - Xi (X i – X) (X i – X) F i (X i – X) 2 1 2 3 4
5 6 7 25 - 34 35 - 44 45 - 54 2 2 3 29,5 39,5 49,5 59 79 148,5 -30 -20 -10 900 400 100 1800 800 300
55 - 64 65 – 74 75 - 84 5 7 3 59,5 69,5 79,5 297,5 486,5 238,5 0 10 20 0 100 400 5 700 1200 22 1309 4805
Nilai Rata-rata Pretes kelas eksperimen dari tabel 4.3 adalah sebagai berikut:
Xi ∑78 ∑7 ,  Xi = 9:; ,    Xi = 59,5
Selanjutnya Varians dan simpangan baku dapat diperoleh :
S i 2 = ∑788 , i 2 = +<:3 ,  S i 2 = +<:3 ,  S i 2 = 228,80, S i =   228,80,   S i = 15,12
2. Kelas Kontrol a. Menentukan Rentang Ruang (R) = Nilai Tertinggi – Nilai Terrendah,   60 – 20  =   40 b. Menentukan banyak kelas interval Interval Kelas (K) = 1 + 3,3 log n, = 1 + 3,3 log 23, = 1 + 3,3 (1,36), = 1 + 4,48, = 5,48 (K=5)
c. Menentukan Panjang Interval (P):
P = .('%/ 0%1%*2(-%) ,       P = 8
Tabel 4.4 Daftar Distribusi Frekwensi Nilai Pretes kleas Kontrol Interval Kelas F i X i F i - X i X I – X (X I –
X) 2
F (X i -X) 2
1 2 3 4 5 6 7 20 – 28 29 – 36 37 – 44 45 – 52 53 - 60 3 4 5 7 4 24 32,5 40,5 48,5 56,5 72 130 202,5 339,5 14,33 -18,17 -9,67 -1,67 6,33 14,33 330,14 93,50 2,78 40,06 205,34 990,42 374 13,9 280,42 821,36 23 970 2480,33
Nilai Rata-rata Pretes Kelas Kontrol dari tabel 4.4 sebagai berikut:
X 2 = ∑78 ∑7 ,  X 2 = ;: 9 ,  X 2 = 42,17
Selanjutnya Varians dan Simpangan Baku dapat diperoleh:
S 2 2 = ∑788 ,  S 2 2 = +<:, ,  S 2 2 = 112,73, S 1 2, = √ 112,73,  S 2 = 10,81

## Uji Homogenitas Pretes
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  sampel  penelitian  ini  berasal dari  populasi  yang  sama,  sehingga  hasil penelitian  dapat  berlaku  bagi  populasi. Untuk  menguji  homogenitas  diguanakan rumus :  F = $%&%)=(&()%&
$%&%)>'(&*(,-
Hipotesis yang akan diuji pada taraf Signifikans α =  0,05.  Untuk  Pengujiann Homogenitas  dua  sampel  dapat  ditulis  :    H o =S 1 = S 2 ,  Ha = S 1 = S 2 2 . Dengan  kriteria  pengujian  adalah  tolak  H o jika F Hitung ≥ F α (  n 1 -1, n 2 -2) dala hal lain
H o diterima.  Berdasarkan  persamaan  di  atas diperoleh : S F Hitung = ,    F Hitung = <,<: ,?9 ,    F hitung = 2,02,   F α (n 1 – 1, n 2 -1) = F 0,05 (21 – 22) = 209
Karena  pengujian  adalah  “  Tolak Ho jika F hitung ≥ F (n 1 – 1, n 2 – 1) dalam hal ini H o diterima “ Dari  hasil analisis ternyata F hitung ≤ F tabel yaitu  1,56    2,09,  maka  Ho Diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa varians-varians kedua kelas adalah Homogen.

## Hasil nilai Postes
1. Nilai Postes kelompok eksperimen a. Menentukan Rentang
Yahya, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair And Share
Rentang (R) = Nilai Tertinggi – Nilai terendah 90 – 45 =  45 b. Menentukan banyak kelas interval Interval Kelas (K) = 1+ 3,3 Log n, = 1 + 3,3 log 25, = 1 + 3,3 (1,39), = 1 + 4,58, = 5,58 (K + 6)
c. Menentukan Panjang Interval
P = .('%/ 0%1%*2(-%) ,                   P = +3 3,3< ,  P = 8,06 (P =8)
Tabel 4.5 Daftar Distribusi Frekwensi Nila Postes kelas eksperimen:
Interval Kelas Fi Xi Fi - Xi (Xi – X) (Xi – X) 2 Fi (Xi – X) 2 1 2 3 4
5 6 7 45 – 52 53 – 60 61 – 68 69 – 76 77 – 84 85 - 92 3 2 4 6 5 3 48,5 56,5 64,5 72,5 80,5 88,5 97 113 258 435 402,5 265,5 -22,9 -14,9 -6,9 1,1 9,1 17,1 524,41 222,01 47,61 1,21 82,81 292.41 1048,82 444,02 190,44 7,26 414,05 877,23 22 1571 2981,82
Nilai rata-rata postes siswa kelas eksperimen dari tabel 4.5 adalah sebagai berikut :
X 1 = ∑ 7@.@ ∑@ ,  xI = 3? ,  Xi  = 71,40
Selanjutnya Varians dan simpangan baku dapat diperoleh:
Si 2 = ∑788 ,  Si 2 = ;<,< ,  Si 2 = ;<,< ,  S 1 2 = 135,53,  S 1 = √ 135,53,   Si  = 11,64
2. Nilai Postes kelompok kontrol a. Menetukan Rentang Rentang (R) = Nilai Tertinggi – Nilai Terendah
85 -3= 50
b. Menentuakan banyak Kelas interval Interval Kelas (K) = 1 + 3,3 log n,  1 + 3,3 log 23, 1, 3,3 (1,36), 1 + 4,48, 5,48 (K=5) c. Menentukan Panjang Interval (P):   P = &('%/ %1%**(-%) ,  P= 3:
3 ,  P = 10
Tabel 4.6 Daftar Distribusi Frekwensi Nila Postes kelas kontrol
Interval Kelas F i X i F i - X i X i - X (X i – X) 2 Fi (Xi-X) 2 1 2 3 4 5 6 7 35 – 45 46 – 56 57 – 67 68 – 78 79 - 89 2 3 7 6 5 40 50,5 60,5 70,5 80,5 80 151,5 423,5 423 402,5 -24,36 -23,86 -3,86 6,14 16,14 593,40 192.09 14,89 37,69 360,49 1186,8 576,27 104,23 226,14 1302,45 32 1480,5 3395,89
Nilai rata-rata postes kellas kontrol dari tabel 4.6 adalah sebagai berikut :
X 2 = ∑@8 ∑7 ,  X 2 = +<:,3 9 ,  X 2 = 64,36
Selanjutnyan varians dan simpangan baku dapat diperoleh:
S 2 2 = ∑@8 ∑7 ,  S 2 2 = 99;3,<; 9 ,  S 2 2 = 99;3,<; ,  S 2 2 = 154, 35,  S 2 = √ 154,35,   S 2 = 12,42

## Uji Homogenitas postes
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  sampel  penelitian  ini  berasal dari  pipulasi  yang  sama,  sehingga  hasil penelitian  dapat  berlaku  bagi  populasi.
Untuk  menguji  homogenitas  digunakan
rumus: F = $%&%)=(&()%& $%&%'(&*(,-
Hipotesis  yang  akan  diuji  pada  taraf signifikan α =  0,05,  Untuk  pengujian
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2012, Volume 13  Nomor 2
homogenenitas  dua  sampel  dapat  ditulis: H o = S i = S 2 H a = S 1 2 = S 2 2
Dengan  kriteria  pengujian  adalah  tolak  H o jika  F hitung ≥ F α (n 1 -1,  n 2 -2).  Dalam  hal lalu H o diterima. Berdasar persamaan di atas maka:    F hitung = ,    F hitung = 3+,93 93,39 , F Hitung  1,13 F α (n1 – 1, n2 – 1 = F 0,05 (21,22)  =  2,09 Berdasarkan harga F hitung = 1,13 dan F tabel = 2,09,  maka  F hitung ≤ F tabel ≤ ,  dan  H o diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa varians-varians kedua kelas adalah homogen.

## Tinjauan Terhadap Hipotesis
Tinjauan  terhadap  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  yang diumuskan  dapat  diterima  atau  ditolak.  Dari  perhitungan  sebelumnyadiperoleh  nilai  Mean  dan Standar Deviasi pada masing-masing kelas yaitu kelas eksperimen (X = 71,40) dan Varians (S 1 2 = 135,53) dan Variansnya (S 1 2 = 135,53) maka : S 2 = / , S2 = 93,399 3+,93 9 , S2 = 93,39 3+,93 +9 =
S2 = 145,15,   S √ 145,15,   S = 12,04,  maka nilai t diperoleh   t = 88 H I JI / t = ?,+:3+,9K ,:+H I /9 ,  t = ?,:+ ,:+ :,; ,  t = ?,:+ 9,+; , t = 2,01
Dengan  taraf  signifikan  X  =0,05 dan  derajad  kebebasan  dk  =  (n1+n2-2)  = (22+23-2) = 43. Maka dari daftar distribusi t diperoleh  t (0,95)(43) =  1,68.  Pengujian hipotesis  dilakukan  pada  taraf  signifikan α =0,05 dan derajad kebebasan 43. Rumusan  hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1)  H o :  t hitung ≤ t tabel =  Penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  tidak dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  pada  materi  ciri-ciri  makhluk hidup.
2)  H a :  t hitung ≤ t tabel =  Penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi ciri-ciri makhluk hidup.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data diperoleh harga t hitung = 2,01 sedangkan t tabel =  1,68  sehingga  Ha  dapat  diterima,  yaitu hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan pendekatan  tipe  Think  pair  and  share  (TPS) lebih  baik  dari  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  tanpa  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe  Think  Pair  And    Share  pada materi ciri-ciri makhluk hidup.

## Pembahasan
Perdasarkan  penelitian  di  SMP Negeri  2  Sakti  Kabupaten  Pidie  dan  hasil pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan peneliti  dengan  menggunakan  uji-t  pada taraf  signifikan α =  0,05  dengan  derajad
kebebasan  (dk)  =43,  ternyata  diperoleh  t hitung ≥ t tabel yaitu  2.01 ≥ 1,68.  Berati hipotesis yang  dirumuskan yaitu: Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think Pair And Chare dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa  pada  materi  ciri-ciri  makhluk hidup  di  SMP  Negeri  2Sakti  Kabupaten Pidie.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  prestasi  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan metode TPS mengalami peningkatan yang  signifikan  dibandingkan  hasil  belajar yang lain.
Dalam
model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  guru  harus  mampu menciptakan  kelas  sebagai  laboratorium demokratis,  supaya  anak  didik  terlatih  dan terbiasa  berbeda  pendapat.  Kebiasaan  ini menjadi  amat  penting,  agar  anak  didik menghargai  pendapat  orang  lain,  jujur, sportif dan mengakui kekurangannya sendiri dan siap menerima pendapat orang lain yang lebih  baik  serta  mampu  mencari  jalan pemecahannya.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil analisis  data  dari hasil penelitian ini tentang penerapan model pembelajaran  kooperatif tipe  Think  pair and chare maka dapat diambil beberapa kesimpulan:
1.Prestasi belajar siswa SMP  Negeri 2 Sakti Kabupaten  Pidie  pada  materi  ciri-ciri
makhluk  hidup  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  tipe hink  Pair  And  Chare  dapat  meningkat,
hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  hasil analisis data dengan menggunakan statistik  uji-t  diperoleh  t hitung ≥ t tabel , yaitu 2,01 ≥ 1,68.
2. Guru tidak lagi menjadi salah satu sumber belajar utama, tugas guru hanya menyediakan sarana belajardan membimbing  siswa  dalam  menemukan dan mempelajari materi ciri-ciri makhluk hidup.

## Saran
Adapun  beberapa  saran  yang  dapat disampaikan  oleh  peneliti  adalah  sebagai berikut: 1.Diharapkan  kepada  guru  untuk  dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  think  pair  and  chare dalam pokok-pokok bahasan yang
disesuaikan dengan tujuan pengajaran. 2.Diharapkan  kepada  siswa  supaya  lebih memperhatikan  penjelasan  guru  saat mengajar, memanfaatkan waktu denganbaik, seperti diskusi, bekerja sama dalam memecahkan masalah agar memperoleh hasil yang maksimal.
3.  Meski  pembelajaran  kooperatif  tipe  think pair  and  chare  memerlukan  waktu  yang relatif  lama,  guru  diharapkan  terampil dalam  menciptakan suasana belajar  yang lebih baik agar waktu lebih efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  1996. Prosudur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Rhineka cipta : Jakarta Isjoni. 2009. Coorparatif Learning,
Pengembangan  Kemampuan  Belajar
Berkelompok . Altabeta : Bandung
Gie,  L.  1982. Cara  Belajar  yang  Efisien . Gajah  Mada  Universiti  Press  : Yogyakarta Gie,  L.  2002. Cooperative  Learning . Grasindo : Jakarta Mulyasa,  E.  2008. Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (Konsep  Karakteristik dan  Implimentasi) .  Rosda  Karya  : Bandung Nurhadi, dkk. 2003. Pembelajaran Konsuptual dan Penerapannya Dalam  KBK .  Universitas  Negeri Malang : Malang
Nurhadi.  2004. Kurikulum  2004  Pertenyaan dan Jawaban . Grasindo : Jakarta
Sardiman.  2005. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Grafindo : Jakarta
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Rhineka Capta : Jakarta
Sriyono.  1992. Teknik  Belajar  Mengajar Dalam CBSA . Rhineka Cipta : Jakarta
Syamsuri,  Istamar.  1994. IPA-  Biologi .  CV. M2S : Bandung
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2012, Volume 13  Nomor 2