How to cite: Syifa Nur Aulia Nugrahita, Prima Mutia Sari (2022) Analisis Kemampuan Literasi Sains Pada Pembelajaran Ipa  Siswa  Kelas  5  Sekolah  Dasar  Binaan  2  Gugus  6  Kecamatan  Ciracas, (7)  10. Doi: 10.36418/syntax- literate.v7i10.13253 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 10, Oktober 2022

## ANALISIS  KEMAMPUAN  LITERASI  SAINS  PADA  PEMBELAJARAN  IPA SISWA  KELAS  5  SEKOLAH  DASAR  BINAAN  2  GUGUS  6  KECAMATAN CIRACAS

## Syifa Nur Aulia Nugrahita, Prima Mutia Sari
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia E-mail: syifanurauliauhamka@gmail.com, primamutiasari@uhamka.ac.id

## Abstrak
Kemampuan literasi sains diperlukan pada abad 21. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan literasi sains pada siswa kelas 5 di Sekolah Dasar Binaan 2 Gugus 6 Kecamatan Ciracas. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas 5 sebanyak  117  siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  5  Sekolah Dasar  Binaan  2  Gugus  6  Kecamatan  Ciracas.  Teknik  pengambilan  data menggunakan teknik cluster random sampling. Instrumen yang digunakan adalah instrumen soal literasi sains berbentuk essai dan pedoman wawancara dengan guru wali kelas. Teknik analisis data yang digunakan adalah dekriptif kuantitatif. Hasil deskripsi  data  dilakukan  dengan  memperhatikan  nilai  rata-rata  (mean)  dan  nilai yang paling banyak timbul (modus). Hasil penelitian yang telah dilakukan adalah siswa dengan kategori kemampuan literasi sains tinggi sebesar 18%, siswa dengan kategori  kemampuan  literasi  sedang  sebesar  67%,  dan  siswa  dengan  kategori kemampuan literasi sains rendah sebesar 15%. Berdasarkan indikator literasi sains, indikator  konten  sains  mendapatkan  skor  rata-rata  3,44  (34%),  indikator  proses mendapatkan  skor  rata-rata  2,16  (21%),  indikator  konteks  aplikasi  sains mendapatkan  skor  rata-rata  2,34  (23%),  dan  indikoator  sikap  sains  mendapatkan skor rata-rata 2,30 (22%). Kesimpulan penelitian ini adalah rata-rata kemampuan literasi sains dalam kategori sedang dan indikator tertinggi terdapat pada indikator konten sains.
Kata Kunci: Analisis; Literasi Sains; IPA.

## Abstract
Science literacy skills are needed in the 21st century. This study aims to determine the  level  of  science  literacy  ability  in  grade  5  students  in  Assisted  Elementary School  2  Cluster  6  Ciracas  District.  The  sample  of  this  study  was  117  grade  5 students. The population in this study is grade 5 students of Primary School Target
2  Cluster  6  Ciracas  District.  The  data  retrieval  technique  uses  cluster  random sampling technique. The instruments used are science literacy question instruments in the form of essays and interview guidelines with homeroom teachers. The data analysis technique used is quantitative descriptive. The results of data description are carried out by paying attention to the average value (mean) and the most arising value  (mode). The results  of  the research that have been conducted are students with high science literacy ability category by 18%, students with medium literacy ability category by 67%, and students with low science literacy ability category by 15%.  Based  on  science  literacy  indicators,  science  content  indicators  get  an average  score  of  3.44  (34%),  process  indicators  get  an  average  score  of  2.16 (21%), science application context indicators get an average score of 2.34 (23%), and  science  attitude  indichoators  get  an  average  score  of  2.30  (22%).  The conclusion  of  this  study  is  the  average  science  literacy  ability  in  the  medium category and the highest indicator is found in the science content indicator.

## Keywords: Analysis; Science Literacy; IPA.

## Pendahuluan
Abad  21  ditandai  oleh  pesatnya  perkembangan  sains  dan  teknologi  dalam berbagai bidang kehidupan di masyarakat. Oleh karena itu, dunia pendidikan dihadapkan pada  tantangan  yang  semakin  berat,  salah  satunya  adalah  bahwa  dunia  pendidikan hendaknya  dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  mampu  mengikuti perkembangan  zaman.  Terdapat  beberapa  kemampuan  yang  harus  dimiliki  seseorang dalam  menghadapi  perkembangan  zaman  pada  abad  21.  Salah  satu  kemampuan  yang diperlukann  untuk  dapat  menghadapi  memasuki  era  abad  21  ini  adalah  kemampuan literasi sains.
Menurut  Yulianti  (2020),  literasi  sains  merupakan  suatu  ilmu  pengetahuan  dan pemahaman  mengenai  konsep  dan  proses  sains  yang  akan  memungkinkan  seseorang untuk membuat suatu keputusan dengan pengetahuan yang dimilikinya, serta turut terlibat dalam  hal  kenegaraan,  budaya  dan  pertumbuhan  ekonomi,  termasuk  di  dalamnya kemampuan spesifik yang dimilikinya. Literasi sains dapat diartikan sebagai pemahaman atas sains dan aplikasinya bagi kebutuhan masyarakat.
Selanjutnnya, dalam kerangka kerja PISA ( Programme for International Student Assessment ) dari OECD (2019), mendefinisikan literasi sains sebagai kemampuan untuk terlibat masalah yang berhubungan dengan sains dan dengan gagasan sains sebagai warga negara yang reflektif. PISA menerangkan bahwa literasi sains peserta didik di Indonesia masih  sangat  rendah.  Pada  tahun  2012  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-64  dari  65 negara. Namun pada tahun 2015, Indonesia mengalami peningkatan menjadi peringkat ke-62 dari 69 negara. Pada tahun 2018  Indonesia berada pada peringkat ke-73 dari 79 negara. Hasil ini menunjukan bahwa pembelajaran IPA belum mendorong siswa untuk menguasai kemampuan literasi sains.
Pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilakukan  secara  sistematis,  hal  tersebut  untuk menumbuhkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  secara  ilmiah. Menurut  Usman  (2011),  pembelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  muatan  materi  yang perlu  lebih  ditingkatkan  mutunya,  karena  kemampuan  dalam  muatan  materi  ini  akan sangat dibutuhkan oleh siswa dalam kehidupn sehari-hari. Pembelajaran IPA di SD sangat bermanfaat bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Pembelajaran IPA di SD hendaknya membuka kesempatan untuk memupuk rasa ingin tahu anak didik secara ilmiah.
Berdasarkan observasi dan wawancara salah satu sekolah dasar di Binaan 2 Gugus 6 ditemukan bahwa guru-guru kurang memahami literasi sains, selain itu pembelajaran IPA  yang  dirancang  oleh  guru  belum  mendorong  penguasaan  literasi  sains.  Sebelum merancang pembelajaran  IPA berbasis literasi  sains dibutuhkan data  yang valid terkait dengan  kemampuan  literasi  sains  siswa.  Hasil  PISA  (2019)  hanya  mewakili  beberapa sekolah saja yang dijadikan sampel penilaian, oleh karena itu, peneliti ingin mengetahui kemampuan literasi sains dari beberapa sekolah di satu daerah tertentu.
Berdasarkan  beberapa  permasalahan  yang  ada,  dapat  diketahui  bahwa  analisis keterampilan literasi sains diperlukan untuk mengetahui kemampuan literasi sains siswa yang  dibutuhkan  guru  untuk  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  untuk siswa. Oleh karena itu, peneliti mencoba untuk menganalisis tidak hanya dari satu sekolah dasar  saja,  namun  peneliti  akan  melakukan  penelitian  dalam  lingkup  di  sekolah  dasar Binaan 2 Gugus 6 Kecamatan Ciracas yang terdiri dari 8 sekolah dasar.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan literasi sains pada siswa kelas 5 di Sekolah Dasar Binaan 2 Gugus 6 Kecamatan Ciracas. Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini dapat memberikan tambahan pengetahuan sebagai bekal  diri  ketika  sudah  terjun  langsung  ke  dunia  pendidikan  serta  dijadikan  referensi untuk acuan ketika melaksanakan penelitian selanjutnya.

## Metode Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan pada siswa kelas 5 di Sekolah Dasar Binaan 2 Gugus 6 Kecamatan Ciracas dengan jumlah 4 sekolah sebagai sampel penelitian. Adapun nama sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian antara lain; SDN Susukan 01 Pagi, SDN Susukan 02 Pagi, SDN Susukan 06 Pagi, dan SDN Susukan 09 Pagi.
Penelitian akan dilakukan pada semester II (Genap) pada tahun ajaran 2022/2023. Berikut  adalah  gambaran  dari  kegiatan  pelaksanaan  penelitian  yang  akan  dilakukan adalah sebagai berikut:

## Tabel 1
Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Penelitian Tahun Ajaran 2022/2023
Kegiatan Bulan Des  Jan  Feb  Mar  Apr  Mei  Jun  Jul Ags Pengajuan Judul
Penelitian
Penyusunan Proposal
Seminar Proposal
Permohonan
Izin  Penelitian
pada Pihak Sekolah Uji Instrumen Penelitian
Pelaksanaan Penelitian Laporan Penelitian Publikasi
Metode penelitian  yang  digunakan dengan jenis  penelitian deskriptif kuantitatif (Notoatmodjo, 2012). Metode ini digunakan untuk mengetahui hasil analisis kemampuan literasi sains siswa kelas 5 sekolah dasar Binaan 2 Gugus 6 Kecamatan Ciracas. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas 5 Sekolah Dasar Binaan 2 Gugus 6 Kecamatan Ciracas yang terdiri dari 4 sekolah antara lain; SDN Susukan 01 Pagi, SDN Susukan 02 Pagi,  SDN  Susukan  06  Pagi,  dan  SDN  Susukan  09  Pagi  Tahun  Ajaran  2022/2023 (Margono, 2017).
Tabel 2 Populasi Penelitian No  Nama Sekolah Kelas Jumlah Peserta didik 1 SDN Susukan 01 Pagi VA 30 VB 30 2. SDN Susukan 02 Pagi VA 30 VB 30 3. SDN Susukan 06 Pagi VA 30 4. SDN Susukan 07 Pagi VA 30 VB 30 5. SDN Susukan 09 Pagi VA 32 VB 32 6. SDN Rambutan 01 Pagi VA 30 VB 30 7. SDN Rambutan 03 Pagi VA 30 VB 30 VC 30 8. SDIT Al-Kahfi VA 30
VB 30 Jumlah 484
Populasi  dalam  penelitian  ini  menghasilkan  lebih  dari  100  sampel  yang  akan tersebar  ke  dalam  16  kelas,  dan  menggunakan  25%  dari  jumlah  populasi  yang  ada (Chandra,  2017).  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti menggunakan teknik Cluster Random Sampling. Ukuran sampel yang digunakan yaitu jumlah peserta didik 122 peserta didik yang terdiri dari 4 Sekolah Dasar Binaan 2 Gugus 6 Kecamatan Ciracas (Fenti Hikmawati, 2020.

## Hasil dan Pembahasan
Data Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa A. Distribusi Frekuensi
Data  hasil  perhitungan  ini  adalah  data  hasil  uji  kemampuan  literasi  sains siswa sekolah dasar kelas 5 pada tema 9 “Benda-Benda di Sekitar Kita”. Berdasarkan hasil  perhitungan  diperoleh  data  penelitian  mengenai  hasil  analisis  keterampilan piterasi sains siswa kelas 5 dengan nilai tertinggi  = 100 dan nilai terendah  9, nilai rata-rata = 61, nilai median (Me) = 59, nilai modus (Mo) = 53, dan simpangan baku (Sd) = 18.

## Tabel 3
Distribusi Hasil Analisis Kemampuan Literasi Sains pada Pembelajaran IPA
Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar Binaan 2 Gugus 6 Kecamatan Ciracas Kelas Interval  Kelas interval  Nilai tengah  Batas nyata  Frekuensi Absolut  Kumulatif  Relatif 1 9 20 9-20 14.3 8,5-20,5 3 3 3% 2 21  31 21-31 25.9 20,5-31,5 4 7 3% 3 32  43 32-43 37.6 31,5-43,5 11 18 9% 4 44  55 44-55 49.2 43,5-55,5 28 46 24% 5 56  66 56-66 60.8 55,5-66,5 24 70 21% 6 67  78 67-78 72.5 66,5-78,5 26 96 22% 7 79  89 79-89 84.1 78,5-89,5 18 114 15% 8 90  101  90-101 95.7 89,5-101,5 3 117 3% 117 100% Tabel 4 Data Kemampuan Literasi Sains pada Pembelajaran IPA Kelas 5 Siswa Sekolah Dasar Binaan 2 Gugus 6 Kecamatan Ciracas Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 9 Jangkauan 91 Banyak kelas 8 Panjang kelas 12
Mean 61 Median 59 Modus 53 Simpangan baku 18 Varians 326
Berdasarkan  tabel  4  dapat  menghasilkan  grafik  histogram  dan  poligon analisis kemampuan literasi sains siswa kelas 5 sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Analisis Kemampuan Literasi Sains pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar Binaan 2 Gugus 6 Kecamatan Ciracas
Berdasarkan tabel dan grafik distribusi frekuensi analisis kemampuan literasi sains di atas, terlihat bahwa sebagian besar siswa memperoleh nilai 44-55 sebanyak 28  siswa  atau  jika  dalam  persentase  sebanyak  24%,  nilai  tertinggi  antara  90-100 sebanyak 3 siswa atau jika dalam persentase sebanyak 3%, dan nilai terendah antara 9-20 sebanyak 3 siswa atau jika dalam persentase sebanyak 3%.

## B. Kategori Literasi Sains
Berdasarkan  perolehan  nilai  kemampuan  literasi  sains  pada  pembelajaran IPA siswa kelas 5 sekolah dasar binaan 2 gugus 6 kecamatan ciracas tema 9, maka distribusi  perolehan  nilai  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  5  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 5
Distribusi dan Persentase Analisis Kemampuan Literasi Sains Berdasarkan Kategori Tinggi, Sedang, dan Rendah secara Keseluruhan Kategori  Interval Nilai Jumlah Persentase Tinggi X>79 80-100  21 18% Sedang 43≤X≤79 43-79 78 67% Rendah X<43 0-42 18 15%
117 100% 0 10 20 30 9-20 21-31 32-43 44-55 56-66 67-78 79-89 90-101 HISTOGRAM DAN POLIGON ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA KELAS 5 SD HISTOGRAM POLIGON
Dari tabel distribusi 5 analisis kemampuan literasi sains dalam aspek konten, proses,  aplikasi  konteks,  dan  sikap  berdasarkan  tiga  kategori  tinggi,  sedang,  dan rendah juga dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 2. Diagram Persentase Berdasarkan Kategori Tinggi, Sedang, dan Rendah secara Keseluruhan
Selanjutnya,  kemampuan  literasi  sains  setiap  kategori  pada  masing-masing siswa dapat dilihat pada gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Diagram Kemampuan Literasi Sains Berdasarkan Kategori Tinggi, Sedang, dan Rendah
Dapat  disimpulkan  dari  tabel  5  bahwa  siswa  dengan  tingkat  kemampuan literasi sains sedang lebih banyak sebesar 67% dibandingkan dengan siswa dengan tingkat  kemampuan  literasi  sains  tinggi  sebesar  18%  dan  siswa  dengan  tingkar kemampuan  literasi  sains  rendah  sebesar  15%.  Secara  keseluruhan,  kemampuan literasi sains pada pembelajaran IPA siswa kelas 5 sekolah dasar Binaan 2 Gugus 6 Kecamatan  Ciracas  adalah  67%  berada  pada  kategori  sedang  dengan  rentang  nilai yang diperoleh oleh siswa adalah nilai antara 43-79.

## C. Indikator Literasi Sains
Indikator literasi sains  yang diukur adalah indikator konten sains, indikator proses  sains,  indikator  konteks  aplikasi  sains,  dan  indikator  sikap  sains.  Data
18% 67% 15% Tinggi Sedang Rendah 1 19 9 14 16 1 2 23 4 4 20 4 0 5 10 15 20 25 TINGGI SEDANG RENDAH
GRAFIK LITERASI SAINS BERDASARKAN KATEGORI SISWA KELAS 5 SEKOLAH DASAR BINAAN 2 GUGUS 6 KECAMATAN CIRACAS SD A SD B SD C SD D
kemampuan  literasi  sains  setiap  indikator  dapat  dilihat  pada  gambar  4  sebagai berikut:
Gambar 4. Diagram Perbandingan Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas 5 secara Keseluruhan Berdasarkan Indikator Literasi Sains
Berdasarkan  gambar  4  di  atas  menunjukkan  diagram  persentase  dari  tiap indikator  literasi  sains.  Indikator  konten  sains  mendapatkan  angka  tertinggi  yang didapatkan oleh siswa ketikan menjawab soal berdasarkan indikator konten sebesar 34%. Untuk indikator konteks sains mendapatkan sebesar 23%, indikator sikap sains mendapatkan sebesar 22%, dan untuk indikator sikap sebesar 21%. Perbedaan dari angka  persentase  tiap  indikator  literasi  sains  tentunya  disesuaikan  dengan kemampuan siswa yang berbeda-beda. Hal tersebut akan dibahas pada pembahasan hasil  penelitian  berdasarkan  pengamatan  oleh  peneliti  yang  diperkuat  dengan mewawancarai tiap wali kelas dari objek sekolah penelitian.
Selanjutnya, kemampuan literasi sains setiap indikator pada masing-masing sekolah dapat dilihat pada gambar 5 dibawah ini.
34% 21% 23% 22% Diagram Kemampuan Literasi Sains berdasarkan Indikator secara Keseluruhan konten proses konteks sikap 3,10 3,68 3,31 3,64 1,84 2,73 2,09 1,93 1,90 2,78 2,23 2,51 2,00 2,55 2,52 2,11 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 SD A SD B SD C SD D
DIAGRAM NILAI RATA-RATA  DARI INDIKATOR LITERASI SAINS SISWA KELAS 5 SEKOLAH DASAR BINAAN 2 GUGUS 6 KECAMATAN CIRACAS
Konten Proses Konteks Sikap
Gambar 5. Diagram Perbandingan Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas 5 Setiap

## Sekolah Berdasarkan Indikator Literasi Sains
Berdasarkan  diagram  perbandingan  di  atas,  menunjukkan  bahwa  setiap sekolah memiliki nilai yang berbeda. SDN Susukan 02 Pagi mendapatkan nilai rata- rata tertinggi dari sekolah lainnya dengan setiap nilai rata-rata dari indikator antara lain;  indikator  konten  sains  mendapat  skor  rata-rata  3,68,  indikator  proses  sains mendapat skor rata-rata 2,73, indikator konteks sains mendapat skor rata-rata 2,78, dan  untuk  indikator  sikap  sains  mendapat  skor  rata-rata  2,55.  Kemudian,  untuk sekolah yang masih rendah dalam mendapatkan skor rata-rata dari indikator literasi sains  yaitu SDN Susukan 01  yang mendapatkan skor untuk indikator konten sains mendapat skor rata-rata 3,10, indikator proses sains mendapatkan skor rata-rata 1,84, untuk indikator konteks sains mendapatkan skor rata-rata 1,90, dan untuk indikator sikap sains mendapatkan skor rata-rata 2,00.

## Pembahasan Hasil Penelitian

## A. Kategori Literasi Sains
Analisis  hasil  penelitian  yang  telah  didapatkan  oleh  peneliti  berdasarkan teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  8  butir  soal  esai  pada  peserta  didik  serta pengamatan secara langsung diperkuat dengan wawancara oleh wali kelas dari empat sekolah objek penelitian. Peneliti membagi menjadi 3 kategori tingkatan kemampuan literasi sains siswa kelas 5 sekolah dasar yang berada di Binaan 2 Gugus 6 Kecamatan Ciracas antara lain:
1. Siswa dengan Kemampuan Literasi Sains Tinggi
Siswa dengan kemampuan literasi sains tinggi berjumlah 21 orang dari keseluruhan  sekolah  penelitian.  Nilai  yang  didapatkan  siswa  saat  uji  tes  yang memiliki  kategori  tinggi  yaitu  80  –  100,  jika  dalam  persentase  menunjukkan sejumlah 18% siswa dalam kategori literasi sains tinggi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  secara  langsung  yang  dilakukan  oleh peneliti serta wawancara dengan wali kelas seluruh sekolah yang menjadi objek penelitian,  siswa  dalam  kategori  tinggi  memiliki  kemampuan  dalam menganalisis  soal  dengan  baik,  serta  memiliki  kelebihan  dalam  pemahaman konten materi yang disampaikan oleh guru selain itu, siswa dalam kategori tinggi telah  terbiasa  dalam  kegiatan  literasi  tingkat  tinggi,  sehingga  siswa  dalam kategori  tinggi  mampu  menjawab  soal  berdasarkan  indikator-inikator  literasi sains.  Literasi  sains  berhubungan  dengan  penyelidikan  ilmiah  yang membutuhkan perancangan pembelajaran dan alat untuk evaluasi yang baik.
Pentingnya  merancang  sebuah  pembelajaran  yang  baik  serta  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  akan  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa. Dalam  literasi  sains,  kompetensi  dalam  merancang  penyelidikan  ilmiah mengalami  nilai  keefektifan  paling  tinggi,  yang  secara  berurutan  diikuti  oleh
menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  kemudian  menafsirkan  data  dan  bukti secara ilmiah (Adib Rifqi, 2019).
2. Siswa dengan Kemampuan Literasi Sains Sedang
Siswa dengan kemampuan literasi sains sedang berjumlah 78 orang dari keseluruhan  sekolah  penelitian.  Nilai  yang  didapatkan  siswa  saat  uji  tes  yang memiliki  kategori  sedang  yaitu  43  –  79,  jika  dalam  persentase  menunjukkan sejumlah 67% siswa dalam kategori literasi sains sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  rata-rata  kemampuan literasi sains siswa berada pada kategori sedang. Hal ini disebabkan karena siswa belum  terbiasa  dengan  soal  literasi  sains.  Seiring  dengan  pengamatan  secara langsung yang dilakukan oleh peneliti serta diperkuat oleh wawancara oleh wali kelas secara keseluruhan bahwa siswa dengan kategori sedang memiliki sedikit kesulitan  dalan  memahami  materi  jika  tidak  diimbangi  dengan  praktik. Pembiasaan  yang  dilakukan  oleh  setiap  wali  kelas  saat  sebelum  pembelajaran dimulai untuk literasi bacaan akan kurang maksimal jika tidak diimbangi proses sains dalam sebuah praktik. Dibuktikan ketika rata-rata siswa banyak ditemukan kesulitan saat menjawab soal dengan indikator proses sains.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Nurohmah  (2015), yang  juga  mengungkapkan  bahwa  pada  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang diukur  rata-rata  berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  dikarenakan  indikator pencapaian  kompetensi  tidak  sesuai  dengan  indikator  literasi  sains  yang dirancang  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  menunjukkan bahwa  kemampuan  literasi  sains  dalam  kategori  sedang  atau  rata-rata disebabkan  oleh  indikator  hasil  pembelajaran  dengan  indikator  literasi  sains yang  kurang  optimal  dalam  pelaksanaannya.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan penyesuaian berupa evaluasi berbasis kemampuan literasi sains.
3. Siswa dengan Kemampuan Literasi Sains Rendah
Siswa dengan kemampuan literasi sains tinggi berjumlah 21 orang dari keseluruhan  sekolah  penelitian.  Nilai  yang  didapatkan  siswa  saat  uji  tes  yang memiliki  kategori  rendah  yaitu  0  –  42,  jika  dalam  persentase  menunjukkan sejumlah 15% siswa dalam kategori literasi sains rendah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  secara langsung  berupa  uji  tes  dan  disertai  dengan  wawancara  oleh  wali  kelas  objek penelitian bahwa siswa yang masih memiliki kemampuan literasi sains kategori rendah dari segi kemampuan dalam menganalisis soal masih kurang dan kurang terbiasa dalam menemukan soal tangkat tinggi, selain itu, siswa dalam kategori rendah  memiliki  kesulitan  dalam  memahami  indikator-indikator  literasi  sains. Sikap yang ditunjukkan oleh siswa yang memiliki kategori rendah juga kurang aktif dalam pembelajaran walaupun hanya ditemukan beberapa siswa saja, tetapi ini  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  siswa  tersebut  mengalami  kesulitan  dalam kemampuan literasi sains.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  siswa  mengalami kesulitan dalam praktik dan guru tidak selalu memberi kesempatan untuk praktik masih  bergantung  dengan  materi  yang  dipelajari.  Selain  itu,  siswa  masih mengalami kesulitan dalam menjawab soal literasi sains karena keuslitan dalam memahami kosa kata sains dalam kehidupan sehari-hari. Penyebab rendahnya literasi  sains  siswa  Indonesia  disebabkan  beberapa  hal  antara  lain  yaitu: pembelajaran  yang  bersifat  terpusat  pada  guru  (teacher  centered),  rendahnya sikap positif siswa dalam mempelajari sains, terdapat beberapa kompetensi yang tidak disukai responden (siswa) terkait konten, proses dan konteks (Sumartati, 2010).
B. Indikator Literasi Sains
1. Konten Sains
Berdasarkan gambar 4 dan gambar 5 dapat dilihat bahwa pada keempat sekolah, indikator konten sains menjadi indikator dengan skor tertinggi. Secara keseluruhan  siswa  mendapatkan  skor  rata-rata  dalam  indikator  konten  sains sebesar  3,44  jika  dalam  angka  persentase  sebesar  34%.  Konten  sains,merujuk pada  konsep-konsep  kunci  dari  sains  yang  diperlukan  untuk  memahami fenomena   alam  dan  perubahan    yang dilakukan   terhadap    alam   melalui aktivitas    manusia    (Suciati,    dkk., 2013).   Hal   ini   dapat    membantu menjelaskan  aspek-aspek  lingkungan  fisik.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat diajukan dari berbagai  bidang ilmu  baik  konsep-konsep fisika, kimia, biologi, ilmu  bumi  dan  antariksa.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  siswa  lebih memahami  konten  materi  ketika  guru  menjelaskan  materi  yang  disampaikan. Selain  itu,  teks  bacaan  yang  dibaca  oleh  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap kemampuan literasi sains siswa.
Kualitas  pembelajaran,  assessmen,  dan  buku  teks  yang  digunakan berpengaruh  terhadap  akan  mempengaruhi  kemampuan  literasi  sains  siswa. Selanjutnya, dari hasil observasi atau wawancara diketahui bahwa siswa lebih cenderung memahami isi bacaan jika teks bacaan pada soal sesuai dengan materi konten yang sedang dipelajari. Pembiasaan yang dilakukan oleh setiap sekolah saat sebelum melaksanakan proses pembelajaran dengan melakukan pembiasaan membaca  buku  bacaan  memiliki  pengaruh  kepada  kemampuan  literasi  sains siswa (Fadilah, 2020).
Berdasarkan  hasil  observasi  bahwa  SD  B  mendapatkan  skor  tertinggi dikarenakan  SD  B  terbiasa  dalam  memahami  teks  bacaan  literasi  sains, sedangkan sekolah yang mendapatkan skor terendah adalah SD A dikarenakan siswa kurang terbiasa dalam menjawab soal literasi sains, selain itu dibuktikan bahwa dalam menjawab soal tidak sesuai dengan indikator konten sains.
2. Proses Sains
Berdasarkan gambar 4 dan gambar 5 dapat dilihat pada keempat sekolah, indikator  proses  sains  menjadi  indikator  dengan  skor  terendah.  Secara keseluruhan siswa mendapatkan skor rata-rata dalam indikator konteks aplikasi
sains  sebesar  2,16  jika  dalam  angka  persentase  sebesar  21%.  Proses  sains merujuk pada proses mental yang melibatkan suatu jawaban dari pertanyaan atau memecahkan masalah, seperti mengidentifikasi dan menginterpretasi bukti serta menerangkan  kesimpulan.  Pada  indikator  proses  sains  siswa  mengalami kesulitan dalam menarik sebuah kesimpulan dalam memecahkan masalah selain itu, ketika dalam praktik tidak sepenuhnya guru memberikan praktik sehingga siswa  tidak  terbiasa  dalam  proses  sains.  Dari  hasil  data  membuktikan  bahwa proses sains lebih sulit dialami oleh peserta didik dibandingkan dengan ketiga indikator lainnya. Proses sains yang dilaksanakan oleh wali kelas berupa praktik saat  pembelajaran dilaksanakan. Setelah siswa memahami konten sains,  maka diperlukan  sebuah  proses  praktik.  Hal  tersebut  sangat  berpengaruh  pada kemampuan literasi sains.
Menurut  Yulianti  (2017),  indikator  proses  sains  berkenaan  dengan bagaimana  cara  siswa  mempu  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  yang diberikan  dan  mampu  mengaplikasikan  pengetahuannya  dalam  dunia  nyata. Pendapat  tersebut  sesuai  dengan  analisis  pengamatan  secara  langsung  dan wawancara  dari  setiap  wali  kelas  bahwa  tidak  semua  wali  kelas  mengadakan sebuah  praktik  dari  setiap  materi  yang  sedang  dipelajari.  Banyak  siswa  yang masih kesulitan dalam praktik dan menarik sebuah kesimpulan yang dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  gambar  5  terlihat  perbedaan  bahwa  SD  B  memiliki  skor  rata-rata dalam  indikator  proses  sains  tertinggi  dibandingkan  dengan  ketiga  sekolah lainnya.  SD  B  sering  mengadakan  praktikum  ketika  pembelajaran  IPA  atau sering mengaitkan pada kehidupan sehari-hari dan sebelum dimulai praktik wali kelas mendemonstrasikan terlebih dahulu, sehingga memudahkan siswa dalam memahami proses sains walaupun dalam berbentuk soal pertanyaan sekaligus. Kemudian,  untuk  sekolah  yang  mendapatkan  skor  terendah  yatitu  ada  pada sekolah  SD  A.  Pada  SD  A  tidak  selalu  mengadakan  sebuah  praktik  dan  guru menyesuaikan  dengan  materi  yang  bersangkutan,  selain  itu  guru  jarang memberikan stimulus di awal pembelajaran sehingga siswa kurang memahami dalam proses literasi sains.

## 3. Konteks Aplikasi Sains
Berdasarkan  gambar  4  dan  gambar  5  secara  keseluruhan  siswa mendapatkan skor rata-rata dalam indikator konteks aplikasi sains sebesar 2,36 jika  dalam  angka  persentase  sebesar  23%.  Konteks  aplikasi  sains  lebih menekankan  pada  kehidupan  sehari-hari,  serta  mengaplikasikan  sains  dalam pemecahan masalah nyata. Hasil observasi menunjukkan bahwa konteks aplikasi sains  dari  keempat  sekolah  masih  kurang  baik.  Siswa  masih  kesulitan  dalam menjawab  soal  yang  berkaitan  dalam  pemecahan  masalah  sehari-hari dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  dalam  mengenal  kosakata  sains  pada kehidupan nyata.
Rata-rata  skor  yang  didapatkan  dari  uji  tes  membuktikan  bahwa  siswa kelas  5  dalam  indikator  konteks  sains  masih  cenderung  rendah.  Berdasarkan hasil  pengamatan  secara  langsung  dan  wawancara  kepada  wali,  siswa  masih kesulitan dalam pemahaman konten dan proses sains, sehingga berdampak pada indikator  konteks  aplikasi  sains  yang  ikut  rendah.  Menurut  Sujana  (2014) berpendapat bahwa dalam literasi penekanannya hendaknya tidak hanya terletak pada  aspek  konten  melainkan  juga  terhadap  aspek  konteks.  Karena  secara harfiah  aspek  konteks  erat  kaitannya  dengan  perubahan  mengenai  sebuah kemampuan  terutama  dalam  berpikir  logis  dan  rasional.  Peneliti  sependapat dengan ahli bahwa ketika pendidik mengharapkan siswa memiliki kemampuan literasi  sains  yang  baik,  maka  juga  harus  diimbangi  dengan  konteks  aplikasi sains yang baik.
Dari  keempat  sekolah  menunjukkan  bahwa  SD  B  mendapatkan  skor tertinggi,  hal  tersebut  dikarenakan  siswa  terbiasa  dalam  mehami  soal  yang berkaitan  dengan  konteks  aplikasi  sains,  selain  itu  guru  melakukan  sebuah pembiasaan di awal pembelajaran dengan memberikan stimulus dengan kejadian yang sedang berlangsung misalnya seperti keadaan cuaca, keadaan alam sekitar lalu mengaitkan konten serta praktik yang sebelumnya dilakukan sehingga siswa menjadi  terbiasa  dalam  konteks  aplikasi  sains.  Selanjutnya  berdasarkan observasi  bahwa  SD  A  mendapatkan  skor  terendah.  Bedasarkan  hasil pengamatan  dan  wawancara  wali  kelas5  menyatakan  bahwa  kesulitan  yang dihadapi  oleh  siswa  adalah  kesulitan  dalam  memahami  konten  materi dikarenakan tidak disertai gambar atau contoh benda konkret saat pembelajaran IPA, dan guru kelas menyadari bahwa tidak disertai pembuktian atau praktikum sehingga  siswa  tidak  terbiasa  mengaitkan  kondisi  sehari-hari  dengan  konteks sains.
4. Sikap Sains
Berdasarkan  gambar  4  dan  gambar  5  secara  keseluruhan  siswa mendapatkan skor rata-rata dalam indikator konteks aplikasi sains sebesar 2,30 jika dalam angka persentase sebesar 22%. Sikap sains lebih kepada sikap yang mendukung penyelidikan ilmiah, kepercayaan diri, minat terhadap sains dan rasa tanggung   jawab   terhadap   sumber daya dan lingkungan. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan menunjukkan bahwa siswa masih kurang dalam sikap  sains.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  untuk  mengetahui bagaimana sikap sains dan seperti apa  yang harus dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Yuliati  (2017)  cara  paling  baik  untuk  meningkatkan  literasi sains  adalah  dengan  cara  menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan kehidupan  sehari-hari.  Sejalan  dengan  pendapat  ahli,  bahwa  hasil  penelitian ditemukan beberapa siswa yang masih kesulitan dalam menerapkan sikap literasi sains  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  pengamatan  secara  langsung dan wawancara dari wali kelas ketika melaksanakan penelitian, guru memiliki
keterampilan  yang  baik  dalam  memberikan  contoh  sikap  serta  sarana  sekolah juga  sangat  memadai  dalam  proses  pembelajaran.  Jika  tidak  didukung  oleh ketiga indikator lainnya seperti indikator konteks, proses, dan konteks yang baik, maka indikator sikap juga akan berpengaruh.
Berdasarkan  data  observasi  SD  B  mendapatkan  skor  tertinggi  dalam sikap  sains,  hal  tersebut  terjadi  dikarenakan  siswa  mendapatkan  skor  tinggi dalam indikator konten, proses, serta konteks aplikasi sains.  Sedangkan untuk SD  A  mendapatkan  skor  terendah  dalam  sikap  sains.  Hal  tersebut  terjadi dikarenakan siswa masih mendapatkan skor yang rendah juga dalam indikator konten, proses, serta konteks aplikasi sains.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian analisis kemampuan literasi sains pada pembelajaran IPA  siswa  kelas  5  Sekolah  Dasar  Binaan  2  Gugus  6  Kecamatan  Ciracas  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  dapat  disimpulkan:  (1)  Kemampuan  literasi  sains  pada pembelajaran IPA siswa kelas 5 mendapatkan nilai rata-rata (Mean) = 61, Median (Me) = 59, nilai  modus (Mo) = 53, dan nilai  Sudut  Deviasi atau Simpangan  Baku = 18.  (2) Hasil perhitungan deskripsi data menunjukkan bahwa siswa kelas 5 yang mendapatkan nilai 80-100 sebanyak 21 siswa, rentang nilai 43-79 sebanyak 78 siswa, dan rentang nilai 0-42 sebanyak 18 siswa. (3) Hasil analisis kemampuan literasi sains pada pembelajaran IPA siswa kelas 5 Sekolah Dasar  Binaan 2 Gugus 6 Kecamatan Ciracas  menunjukkan bahwa terdapat 3 kategori tingkatan kemampuan literasi sains siswa antara lain: Siswa dengan  kategori  kemampuan  literasi  sains  tinggi  sebesar  18%,  siswa  dengan  kategori kemampuan literasi sedang sebesar 67%, dan siswa dengan kategori kemampuan literasi sains  rendah  sebesar  15%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  sebagian  besar  siswa  kelas  5 Sekolah Dasar Binaan 2 Gugus 6 Kecamatan Ciracas memiliki kemampuan literasi pada pembelajaran  IPA  dengan  kategori  sedang.  (4)  Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  mendapatkan  hasil  bahwa  berdasarkan  indikator  literasi  sains,  siswa  yang memiliki kemampuan literasi sains berdasarkan indikator konten sains dengan skor rata- rata  3,44  (34%),  siswa  dengan  kemampuan  literasi  sains  berdasarkan  indikator  proses dengan skor rata-rata 2,16 (21%), siswa dengan  kemampuan literasi  sains berdasarkan indikator  konteks  aplikasi  sains  dengan  skor  rata-rata  2,34  (23%),  dan  siswa  dengan kemampuan literasi sains berdasarkan indikoator sikap sains dengan skor rata-rata 2,30 (22%).

## BIBLIOGRAFI
Al-Jauhari, A. (2021). Kata Pengantar. Dialog, 44(1), i–Vi.
https://doi.org/10.47655/dialog.v44i1.470
Andersen, L. W. (1981). Assessing affective characteristics in the schools. Boston: Allyn and Bacon.
Anggrawan, A. (2019). Analisis Deskriptif Hasil Belajar Pembelajaran Tatap Muka dan Pembelajaran  Online  Menurut  Gaya  Belajar  Mahasiswa.  MATRIK:  Jurnal Manajemen,  Teknik  Informatika  Dan  Rekayasa  Komputer,  18(2),  339–346. https://doi.org/10.30812/matrik.v18i2.411
Anjarsari,  P.  (2014).  Literasi  Sains  Dalam  Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Ipa  Smp. Prosiding Semnas Pensa VI ”Peran Literasi Sains”.
Ansori,  A&  Samsudin,  A.  (2013).  Transformasi  Pembelajaran  Di  Pendidkan  Non
Formal(Upaya mempersiapkan
pendidik dan peserta didik dalam menghadapitantangan  global  untuk  menjadi  manusia  pembelajar).  Empowerment, 2(1), 1-15.
Arif,  M.  (2015).  Penerapan  Aplikasi  Anates  Bentuk  Soal  Pilihan  Ganda.  Edutic  - Scientific Journal of Informatics Education, 1(1), 1–9.
https://doi.org/10.21107/edutic.v1i1.398
Asyhari,  A.  (2015).  Profil  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Melalui Pembelajaran Saintifik.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 4(2), 179–191. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v4i2.91
Berk, L. E. (2005). Infants, Children and Adolescence. New York: Pearson Education, Inc.
Daradjat, Z. (1976). Perawatan Jiwa Untuk Anak. Jakarta: Bulan Bintang.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, (1990), Kamus Besar Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta.
Desmita.  (2009).  Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Djemari  Mardapi.  (2003).  Pengukuran  Penilaian  &  Evaluasi  Pendidikan.  Yogyakarta: Nuha Medika
Dwisetiarezi,  D.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  pada Pembelajaran IPA Terintegrasi di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), 1958–1967.
Fadilah,  S.  I.  T.  W.  D.  A.  C.  A.  P.  (2020).  Sma  Pada  Pembelajaran  Biologi.  Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi, 10(1), 27–34.
Fatimah,  E.  (2006).  Psikologi  Perkembangan:  Perkembangan  Peserta  Didik.  Bandung: Pustaka Setia.
Flesh,  J.  L.  (1975).  Measuring  Agreement  Between  Two  Judges  on  the  Presence  of Assessment.
Fuadi, H., Robbia, A. Z., Jamaluddin, J., & Jufri, A. W. (2020). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik.  Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan, 5(2), 108–116. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122
Gable, R. K. (1986). Instrument development in the affective domain. Boston: Kluwer- Nijhoff Publishing.
Harvey, J.H & Smith, W.P., (1991), Social Psychology An attribution Approach, The C.V Mosby Company, London.
Hayat, B., & Suryadi, B. (n.d.). Prosiding Konferensi Ilmiah Tahunan Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia ( Hepi ) Tahun 2014.
Kemampuan,  A.,  Sains,  L.,  Hasil,  T.,  Wajo,  T. K.,  Askah,  A.,  Kaleleng,  A.,  Guru,  P., Dasar,  S.,  Keguruan,  F.,  Ilmu,  D.  A.  N.,  &  Makassar,  U.  M.  (2022).  Analisis kemampuan literasi sains terhadap hasil belajar ipa siswa kelas v sdn 23 assorajang kecamatan tanasitolo kabupaten wajo
Mathematics, A. (2016). 済無 No Title No Title No Title. 1–23.
Nadhifatuzzahro, D., Setiawan, B. S., & Sudibyo, E. (2015). Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas VII-B SMP Negeri 1 Sumobito Melalui Pembuatan Jamu Tradisional.
Seminar Nasional Fisika Dan Pembelajarannya, 6(5), 21–27.
http://fmipa.um.ac.id/wp-content/uploads/Prosiding2015/Media/Fisika2015_01- Media-Dalin-Navidai.pdf
Naila, I., & Khasna, F. T. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Kemampuan Literasi Sains Calon Guru Sekolah Dasar: Sebuah Studi Pendahuluan. Jurnal Review Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian,  7(1),  42–47. https://doi.org/10.26740/jrpd.v7n1.p42-47
Narut, Y. F., & Supradi, K. (2019). Literasi Sains Peserta Didik Dalam Pembelajaran IPA di Indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar, 3(1), 61–69.
Novitasari, N. (2018). Profil Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa Calon Guru Biologi.
Biosfer: Jurnal Tadris Biologi, 9(1), 36. https://doi.org/10.24042/biosf.v9i1.2877
Nugroho,  S.  A.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMP  Bertema Interaksi di Kabupaten Purbalingga. Skripsi, FMIPA, Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Puspasari, H., & Puspita, W. (2022). Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Tingkat Pengetahuan dan Sikap Mahasiswa terhadap Pemilihan Suplemen Kesehatan dalam Menghadapi Covid-19. Jurnal Kesehatan, 13(1), 65.
https://doi.org/10.26630/jk.v13i1.2814
Pratiwi,  S.  N.,  Cari,  C.,  &  Aminah,  N.  S.  (2019).  Pembelajaran  IPA  Abad  21  dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika, 9, 34–42.
Raharja,  N.  M.  G.,  Kristiantari,  M.  R.,  &  Manuaba,  I.  S.  (2019).  Model  Pembelajaran Think Pair Share Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaan IPA Indonesia, 9(3), 95–103.
Setiawan,  A.  R.  (2019).  Pembelajaran  Tematik  Berorientasi  Literasi  Saintifik.  Jurnal Basicedu, 4(1), 51–69. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298
Sutrisna,  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  SMA  di  Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian, 1(12), 2683.
Sunarwan,  D.  (2018).  Analisis  Kegiatan  Literasi  Sains  pada  Pembelajaran Multikeaksaraan. Jurnal Eduscience, VI, 30–41.
Utami, R. T., & Desstya, A. (2021). Analisis Cakupan Literasi Sains dalam Buku Siswa Kelas V Tema 4 Karya Ari Subekti di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(6), 5001– 5013. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1556
Utami*,  S.  H.  A.,  Marwoto,  P.,  &  Sumarni,  W.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi Sains pada Siswa Sekolah Dasar Ditinjau dari Aspek Konten, Proses, dan Konteks Sains. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 10(2), 380–390. https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i2.23802 Wahyuni, I. T., Sari, P. M., & Kowiyah. (2021). Identifikasi keterampilan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA di SDN Gugus 1 Kecamatan Duren Sawit. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar, 12–22. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/17461
Wahyuningsih,  S.  (2021).  Literasi  Sains  Di  Sekolah  Dasar  Jakarta  2021.  Literasi Numerasi Di Sekolah Dasar.
Widiantono, N. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Interaktif Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas 5 Sd. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 7(3), 199. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p199-213
Wajo, T. K., Askah, A., Kaleleng, A., Guru, P., Dasar, S., Keguruan, F., Ilmu, D. A. N., & Makassar, U. M. (2022). Analisis kemampuan literasi sains terhadap hasil belajar ipa siswa kelas v sdn 23 assorajang kecamatan tanasitolo kabupaten wajo.
Wahyuningsih,  S.  (2021).  Literasi  Sains  Di  Sekolah  Dasar  Jakarta  2021.  Literasi Numerasi Di Sekolah Dasar.

## Copyright holder:
Syifa Nur Aulia Nugrahita, Prima Mutia Sari (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: