PENGARUH STRATEGI PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN MODEL ELABORASI BERBANTUAN MEDIA GRAFIS TERHADAP HASIL BELAJAR IPS KELAS IV SEKOLAH DASAR
Ni Pt.Sudhamantari 1 , I Km. Ngr Wiyasa 2 , I Ngh. Suadnyana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail:sudhamantari@yahoo.co.id 1 , wiyasangurah@yahoo.co.id 2 ,suadnyanainengah@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  pengorganisasian  pembelajaran model  elaborasi  berbantuan  media  grafis  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDNegeri Gugus  IX  Abiansemal,  Kabupaten  Badung  tahun  ajaran  2012/2013.Jenis  penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen semu atau Quasi Eksperimen dengan desain Nonequivalent Control Group Design. Populasipenelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri Gugus IX Abiansemal.  Sampel  dipilih  dengan  menggunakan  teknik sampling  purposive sehingga diperoleh  2  kelas  sebagai  sampel  penelitian.  Uji  kesetaraan  sampel  dilakukan  berdasarkan analisis  nilai  ulangan  umum  dengan  menggunakan    uji  t.  Penentuan  kelas  kontrol  maupun eksperimen  dilakukan  dengan  pengundian,  yang  menghasilkan  SD  No.1  Darmasaba  sebagai kelompok eksperimen dan SD No.5 Darmasaba sebagai kelompok kontrol. Pengumpulan data menggunakan  metode  tes.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan  uji  beda  ( t-test ). Berdasarkan  hasil  analisis  data,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  IPS siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  strategi  pengorganisasian  pembelajaran model  elaborasi  berbantuan  media  grafis  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  IX  Abiansemal tahun  ajaran  2012/2013  dengan  taraf  signifikansi  5%diperoleh  hasil lebih  besar  dari yaitu  3,932  >  2,000.  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  strategi  pengorganisasian pembelajaran model elaborasi berbantuan media grafis berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswakelas IV SDNegeri Gugus IX Abiansemal, Kabupaten Badung tahun ajaran 2012/2013.
Kata Kunci: strategi, pembelajaran, hasil belajar

## Abstract
This  study  was  aimed  to  determine  the  effect  of  instructional  models  organizing  strategy elaboration  aided  graphic  media  towards  learning  outcomes  of  IPS  Elementary  School  fourth grade students of Gugus IX Abiansemal, Badung regency academic year 2012/2013. This kind of  research  is  a  quasi-experimental  with  design  Nonequivalent  Control  Group  Design.  The study population were all students in the fourth grade elementary school Gugus IX Abiansemal. The sample was selected by using purposive sampling technique to obtain two classes as the study  sample.  The  equivalence  test  sample  is  based  on  analysis  of  the  general  test  scores using the t test. Determination of the control and experimental classes was performed with the draw,  which  produces  SD  1  Darmasaba  as  the  experimental  group  and  SD  5  Darmasaba  as the control group. Data was collected by using the test method. The data was analyzed using a different  test  (t-test).  Based  on  the  analysis  of  the  data,  there  are  significant  differences between the results of the students who take the social studies instructional using instructional models  organizing  strategy  elaboration  aided  graphic  media  with  students  who  take instructional  using  conventional  learning  at  Elementary  School  fourth  grade  Gugus  IX Abiansemal  academic  year  2012/2013  with  a  degree  5%  significance  obtained  results  t_hit larger  than  t_tabel  the  result  is  3.932>  2.000.  Thus  concluded  that  organizing  strategy elaboration  model  study  aided  graphic  media  influence  learning  achievement  IPS  Elementary School  fourth  grade  students  of  Gugus  IX  Abiansemal,  Badung  regency  academic  year 2012/2013.
Keywords: strategy, instructional, learning achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  berperan  bagi kemajuan suatu bangsa, karena pendidikan dapat  mengubah  pola  pikir.  Pola  pikir  yang berorientasi  pada  kemajuan  mengantarkan kepada kehidupan yang lebih baik. Kualitas output pendidikan  dalam  hal  ini  ialah  hasil belajar  siswa,  selalu  dihubungkan  dengan proses pembelajaran yang telah dialaminya.  Siswa  diharapkan  tidak  hanya memiliki  pengetahuan  dan  wawasan  yang luas tetapi juga berakhlak mulia.
Namun demikian, pendidikan baik dari segi kurikulum, metode/model, pembelajaran, teori belajar bersifat dinamis, sewaktu-waktu dapat berubah sesuai dengan  situasi,  kondisi  dan  kebutuhan masyarakat saat itu. Teori-teori pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah- sekolahpun tidak selamanya dapat diterima sebagai  suatu  usaha  peningkatan  hasil belajar. Dengan begitu, para guru diharapkan  kreatif  dalam  menerapkan model-model  pembelajaran  yang  inovatif guna  memotivasi  siswa  dalam  belajar sehingga hasil belajar meningkat.
Tercapainya tujuan pembelajaran, tidak  terlepas  dari  kemampuan  guru  dalam merencanakan  rancangan  pembelajaran. Pembelajaran  yang  telah  terencana  akan mendukung  jalannya  proses  pembelajaran berkualitas. Trianto (2012: 16)  menyatakan bahwa proses belajar terjadi melalui banyak cara, baik disengaja maupun tidak disengaja  dan  berlangsung  sepanjang waktu  dan  menuju  pada  suatu  perubahan pada  diri  si  pebelajar.  Perubahan  yang dimaksud  adalah  perubahan  tingkah  laku yang  disebut  hasil  belajar.  Perubahan tingkah laku tersebut dapat berupa perubahan sikap,
pengetahuan, pemahaman dan apresiasi.
Proses belajar yang diharapkan dewasa  ini  adalah  proses  belajar  yang inovatif, efektif dan konstruktif. Inovatif yaitu guru  diharapkan  mampu  mengadakan inovasi-inovasi sesuai dengan perkembangan  IPTEK  berkaitan  dengan penerapan strategi atau model pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan materi, media yang menarik, dan
pembaharuan lainnya sehingga mendukung pembelajaran  di  sekolah. “Pembelajaran efektif  ialah  suatu  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  dapat belajar dengan mudah, menyenangkan dan dapat  tercapai  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan  harapan ”  (Sutikno,  2005:  38). Konstruktif yakni siswa membangun pengetahuannya sendiri dengan berkontribusi aktif pada kegiatan pembelajaran yang diikuti. Dengan melaksanakan  proses  belajar  yang  optimal tentu  diharapkan  mencapai  hasil  belajar yang optimal pula.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  di  Sekolah  Dasar  (SD)    tidak semata-mata  merupakan  mata  pelajaran hapalan  yang  diingat  siswa  dalam  kurun waktu  tertentu  kemudian  dilupakan  begitu saja.  Siswa  diharapkan  dapat  memiliki pengetahuan dan wawasan tentang konsep-konsep  dasar  ilmu  pengetahuan sosial    dan  humaniora,  memiliki  kepekaan dan  kesadaran  terhadap  masalah  sosial  di lingkungannya,  serta  memiliki  keterampilan mengkaji  masalah-masalah  sosial  tersebut. Dilihat  dari  ruang  lingkup  mata  pelajaran IPS (BSNP, 2011: 18) meliputi aspek-aspek yaitu  “(1)  Manusia  tempat  dan  lingkungan; (2)  waktu,  keberlanjutan,  dan  perubahan; (3)  sistem  sosial  dan  budaya;  (4)  perilaku ekonomi dan kesejahteraan ”. Dapat dipahami disini bahwa dengan membelajarkan siswa mengenai IPS, siswa tidak  hanya  mendapat  pengetahuan  yang terpaku  dengan  materi  di  dalam  kelas  saja tetapi siswa juga diharapkan dapat menerapkan  nilai-nilai  yang  didapatnya setelah  mempelajari  IPS  pada  kehidupan sehari-hari.
Namun  yang  terjadi  di  lapangan, menurut  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  pada  tanggal  9  Januari 2013  belum  sepenuhnya  sesuai  harapan. Guru kurang menyadari pentingnya melakukan suatu perencanaan yang matang dalam melaksanakan proses pembelajaran. Dalam melaksanakan pembelajaran, guru lebih sering berpatokan pada  satu  sumber  belajar  dan  tidak
menggunakan media pembelajaran sebagai pembangkit  minat  belajar  siswa.  Selain  itu pula,  guru  masih  setia  menggunakan strategi pembelajaran tradisional (konvensional).  Seperti  yang  kita  ketahui strategi  pembelajaran  konvensional  lebih didominasi oleh metode ceramah dan tidak disertai dengan media pembelajaran. Siswa hanya pasif dalam menerima pelajaran, dan tidak  adanya  usaha  dari  siswa  untuk mencari  pengetahuan  sendiri.  Jadi  dalam hal  ini,  siswa  terkesan  hanya  menunggu perintah atau suruhan dari gurunya.
Paradigma  pembelajaran  saat  ini menganut  paham  kontruktivisme,    yaitu mewajibkan siswa membangun pengetahuannya  sendiri  sedangkan  guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator  yang menghantarkan  siswa  untuk  membentuk atau mengkonstruk pengetahuannya sendiri.  Sebagaimana  yang  diharapkan pembelajaran  masa  kini  yaitu  berpusat pada  siswa (student  centered) ,  dengan siswa  mengalami  pengalaman-pengalaman belajarnya  sendiri  mengantarkan  siswa pada pembelajaran yang bermakna ( meaningful learning) . Untuk merealisasikan proses pembelajaran  seperti  yang  diharapkan tersebut,  perlu  adanya  perencanaan  yang matang  dalam  merancang  suatu  proses pembelajaran.  Salah  satu  cara  untuk mencapai pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan baik, yakni dengan melakukan perbaikan pembelajaran.
Perbaikan  tersebut  dapat  dimulai  dari menentukan  strategi  pembelajaran  yang ingin digunakan. Uno (2011: 45)
mengemukakan  paling  tidak  ada  tiga  jenis strategi yang berkaitan dengan pembelajaran, yakni (1)
strategi pengorganisasian  pembelajaran;(2)  strategi penyampaian pembelajaran; dan (3) Strategi pengelolaan pembelajaran.
Permendiknas  RI  Nomor  41  Tahun 2007  tentang  Standar  Proses  menyatakan bahwa silabus sebagai acuan
pengembangan  RPP  memuat  identitas mata  pelajaran,  Standar  Kompetensi  (SK),
Kompetensi
Dasar (KD), materi pembelajaran/tema  pembelajaran,  indikator pencapaian  kompetensi,  penilaian,  alokasi waktu  dan  sumber  belajar  (Barnawi  dan M.Arifin,  2012:70).    Dari  peraturan  yang
dikeluarkan  oleh  Departemen  Pendidikan Nasional  tersebut,  semakin  memperkuat bahwa penting bagi guru untuk mengorganisasikan  isi  pembelajaran  yang tertuang  pada  silabus  tersebut.  Salah  satu cara untuk mengorganisasikan isi pembelajaran  yakni  dengan  menggunakan strategi pengorganisasian pembelajaran.
Strategi pengorganisasian pembelajaran  dapat  dibedakan  menjadi  2 jenis,  yaitu  strategi  mikro  dan  strategi makro.  Strategi  mikro  mengacu  pada metode untuk pengorganisasian isi pengajaran  yang  berkisar  pada  satu konsep,  prosedur  dan  prinsip.  Sedangkan strategi  makro  cakupan  pengorganisasian isi  pembelajaran  lebih  lengkap  lagi  yaitu melibatkan lebih dari satu konsep, prosedur dan  prinsip.  Salah  satu  contoh  strategi pengorganisasian pembelajaran tingkat makro  adalah  strategi  pengorganisasian pembelajaran  model  elaborasi.  Ciri  umum pengorganisasian pembelajaran model elaborasi  yaitu  memulai  pembelajaran  dari penyajian  isi  pada  tingkat  umum  bergerak ke tingkat rinci (urutan elaboratif).
Degeng  (dalam  Uno,2011:  142)  dua bidang kajian psikologi kognitif  yang secara langsung mendukung kesahihan teori elaborasi,  yaitu  (1)  teori  tentang  stuktur representasi kognitif, dan (2) proses ingatan (memori),  yakni  mekanisme  penyandian, penyimpanan,  dan  pengungkapan  kembali apa yang telah disimpan dan diingat. “Pada dasarnya  terdapat  7  komponen  yang diintegrasikan  dalam  strategi  ini,  meliputi urutan  elaboratif,  urutan  prasyarat  belajar, rangkuman,  sintesis,  analogi,  pengaktif strategi kognitif, dan kontrol belajar ” (Wena, 2012:25).
Adapun  salah  satu  keunggulan  dari strategi  pengorganisasian  pembelajaran model  elaborasi  terdapat  pada  langkah- langkah pelaksanaannya, menurut Reigeluth  (dalam  Uno,  2011:  144)  sebagai berikut: (1) penyajian epitome ; (2) elaborasi tahap  pertama;  (3)  pemberian  rangkuman dan  sintesis  antarbagian;  (4)  elaborasi tahap  kedua;  dan  (5)  rangkuman  dan sintesis  akhir.  Dengan  melakukan  tahapan elaborasi  sebanyak  2  kali,  memungkinkan siswa lebih memahami materi yang disajikan oleh guru pada kegiatan pembelajaran tersebut.
Dalam proses pembelajaran khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS  yang dilaksanakan  dalam  kelas  perlu  adanya sumber-sumber belajar yang mampu menarik  minat  siswa  dan  mengkonkretkan pesan  yang  ingin  disampaikan  yakni dengan guru menampilkan media pembelajaran.    Menurut  Gerlach  dan  Ely (dalam  Arsyad,  2011:  3)  mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian  yang  membangun  kondisi  yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap. Kemudian  menurut  Kemp  (dalam  Sadiman dkk, 2011: 28) menyatakan “ the question of what  media  attributes  are  necessary  for  a given  learning  situation  becomes  the  basic for  media  selection ”.  Artinya  klasifikasi media,  karakteristik  media,    dan  pemilihan media  merupakan  kesatuan  yang  tidak terpisahkan  dalam  menentukan  strategi pembelajaran.  Media  yang  mendukung penelitian  pada  Standar  Kompetensi  (SK), Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  ditetapkan pada  penelitian  ini    adalah  media  grafis. “Media  grafis  adalah  suatu  penyajian secara  visual  yang  menggunakan  titik-titik, garis-garis,  gambar-gambar,  tulisan,  atau simbol  visual  yang  lain  dengan  maksud untuk  mengikhtisarkan,  menggambarkan, dan  merangkum  suatu  ide,  data  atau kejadian ”  (Suharjo,  2006:111).  Adapun jenis-jenis  media  grafis  dapat  berupa foto/gambar, sketsa, diagram, bagan/ chart , grafik,  kartun,  poster,  peta/  globe,  dan  lain sebagainya.
Secara  teori  dengan  menerapkan strategi  pengorganisasian  pembelajaran model  elaborasi  berbantuan  media  grafis akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPS  siswa.  Agar  dapat  membuktikan  ada tidaknya pengaruh strategi tersebut terhadap  hasil  belajar  IPS  secara  empiris, maka  perlu  diadakan  sebuah  penelitian eksperimen.  Maka  dari  itu  dilakukan penelitian  yang  berjudul  pengaruh  strategi pengorganisasian pembelajaran model elaborasi berbantuan media grafis terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  negeri gugus IX Abiansemal, Kabupaten Badung.
Strategi pengorganisasian pembelajaran  model  elaborasi  berbantuan media  grafis  adalah  model  pembelajaran
yang  menyandarkan  kepada  dua  sisi  yang sama  pentingnya,  yaitu  sisi  proses  dan hasil  belajar  dengan  mengorganisasikan urutan  isi  pembelajaran  mulai  dari  tingkat umum  bergerak  ke  tingkat  rinci  (urutan elaboratif  dengan  menggunakan  media grafis  dalam  mendukung  pembelajaran agar berjalan optimal.
Uno (2011) mengatakan bahwa organizational  strategy adalah  metode untuk mengorganisasi isi bidang studi yang telah dipilih untuk pembelajaran. “Mengorganisasi”  mengacu  pada  suatu tindakan seperti pemilihan isi, penataan isi, pembuatan  diagram,  format  dan  lainnya yang  setingkat  dengan  itu.Teori  elaborasi oleh  Reigeluth  ini  dapat  dikategorikan sebagai strategi pengorganisasian pembelajaran tingkat makro. Trianto (2012) menyatakan  bahwa  elaborasi  merupakan proses penambahan rincian sehingga informasi  baruakan  lebih  bermakna,  oleh karena  itu  membuat  pengkodean  lebih mudah dan lebih memberikan kepastian.Belajar  terjadi  karena  adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya.Salah satu indikator seseorang  yang  dapat  dikatakan  belajar adalah  terjadinya  perubahan  tingkah  laku. Arsyad  (2011)  menyatakan  bahwa  guru sekurang-kurangnya  dapat  menggunakan alat yang murah dan efisien yang meskipun sederhana  dan  bersahaja  tetap merupakan keharusan  dalam  upaya  mencapai  tujuan pengajaran yang diharapkan.
Sumber  belajar  yang  dapat  dengan mudah  dihadirkan  di  dalam  kelas  sehingga secara langsung dapat dimanfaatkan dalam kegiatan  belajar  mengajar  adalah  media pelajaran  atau  alat  peraga.  Namun  dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran  harus  sesuai  dengan  tujuan, materi,  metode,  evaluasi  dan  yang  lebih utama  dapat  memperlancar  pencapaian tujuan dan menarik minat belajar siswa.
Media  dapat  diartikan  sebagai  segala sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk menyalurkan  pesan,  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa, sehingga  dapat  terdorong  terlibat  dalam proses pembelajaran. Media grafis merupakan  salah  satu  contoh  media pembelajaran  dua  dimensi  yang  hanya memiliki  ukuran  panjang  dan  lebar  atau
media  pembelajaran  yang  berada  pada suatu bidang datar.
Menurut Suharjo (2006: 111),
mengatakan  bahwa  media  grafis  adalah suatu penyajian secara visual yang menggunakan titik-titik, garis-garis, gambar- gambar,  tulisan,  atau  simbol  visual  yang lain dengan maksud untuk mengikhtisarkan, menggambarkan,  dan  merangkum  suatu ide, data atau kejadian.
Sebagai  strategi  pembelajaran  yang diarahkan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, strategi pengorganisasian pembelajaran model elaborasi  berbantuan  media  grafis  memiliki karakteristik  yaitu  dalam  pembelajaran tergantung    pada  bagaimana  informasi diproses  secara  mental,  maka  proses kognitif  siswa  harus  menjadi  kepedulian utama  para  guru,  pembelajaran  bergerak dari  materi  yang  umum  ke  khusus, penggunaan media grafis dalam
mendukung proses pembelajaran. Selanjutnya  Reigeluth  (Uno,  2011: 144)
menyarankan dalam mengorganisasikan  pengajaran  elaborasi sebaiknya  dilakukan  dengan memerhatikan langkah-langkah  kegiatan  sebagai  berikut: (a)penyajian epitome ;  (b)  elaborasi  tahap pertama;  (c)pemberian  rangkuman  dan sintesis  antar  bagian;  (d)  elaborasi  tahap kedua;(e)rangkuman dan sintesis akhir.
Pengajaran  dimulai  dengan  penyajian epitome ,  yaitu  menyajikan  struktur  isi pelajaran  berupa  gambaran  umum  yang paling  pokok,  sederhana  dan  penting  yang dapat dimengerti siswa tentang isi pelajaran yang  akan  disampaikan.  Dalam  hal  ini, epitome menyajikan  hubungan-hubungan konseptual  isi  bidang  studi.  Penyajian epitome  ini  juga  menampilkan  sejumlah media  grafis  dalam  memberikan  analogi, dan  menampilkan  kerangka  isi  dalam pelajaran.Kemudian  pada  elaborasi  tahap pertama, disajikan uraian-uraian tiap bagian yang  tersaji  pada epitome .  Dimulai  dari bagian  yang  terpenting  menuju  bagian  lain secara    berurutan.  Elaborasi  tiap  bagian diakhiri  dengan  rangkuman  dan  sintesis dari isi ajaran yang baru disampaikan.
Tahap  berikutnya  adalah  pemberian rangkuman dan sintesis antar bagian. Pada bagian  akhir  elaborasi  tahap  pertama, diberikan  rangkuman  dari  seluruh  bagian
yang dielaborasikan. Sintesis yang menunjukkan  hubungan  antarbagian  yang telah  dielaborasi  pertama.  Selanjutnya elaborasi  tahap  kedua,  elaborasi  ini  lebih merinci  sub-subbagian  pada  elaborasi tahap  pertama  sesuai  kedalaman  yang ditentukan  oleh  tujuan    pengajaran.  Dalam elaborasi tahap kedua siswa juga diberikan kesempatan untuk mempresentasikan tugasnya di depan kelas dengan memanfaatkan  media  grafis  yang  telah dipersiapkan  sebelumnya.Seperti  elaborasi tahap  pertama,  elaborasi  tahap  kedua diikuti  dengan  pemberian  sintesis.  Tahap terakhir  adalah  rangkuman  dan  sintesis akhir.  Pada  tahap  ini  disajikan  sintesis  dan rangkuman  keseluruhan  isi  dalam  struktur pelajaran yang diberikan.
Keunggulan strategi pengorganisasian pembelajaran model elaborasi  berbantuan media  grafis,  meliputi (a)strategi ini menggali kemampuan mengingat, berpikir dan pengalaman setiap siswa;(b)  menempatkan  siswa  sebagai subyek  belajar  artinya  siswa  berperan  aktif dalam  setiap  proses  pembelajaran  dengan cara  menggali  pengalamannya  sendiri;  (c) merubah  pengetahuan  yang  bersifat  audio menjadi  visual;  (d)  suasana  belajar  lebih menarik dan menyenangkan karena ditambah dengan penggunaan media grafis. Sehingga pesan yang yang disampaikan  guru  dapat  dikonkretkan  dari pengguanaan media tersebut; (e) pembelajaran  didesain  secara  koperatif, sehingga  kemampuan  bersosialisasi  siswa semakin berkembang dan akan berpengaruh positif pada kecerdasan emosionalnya; (f) siswa terlatih mengutarakan  pendapat  dengan  bahasa yang  baik  dan  benar,  mempresentasikan tugas  yang  telah  dikerjakan  dengan  teman kelompoknya,  dan  belajar  bertanggung jawab atas apa yang telah dikerjakannya.
Kelemahan strategi pengorganisasian pembelajaran model elaborasi  berbantuan  media  grafis,yaitu  (a) dalam  mengimplementasikan  strategi  ini memerlukan banyak waktu untuk menggali, menghubungkan, serta memerlukan berpikir  kreatif  untuk  menemukan  sesuatu yang  inovatif;  (b)  tidak  semua  siswa  bisa menerima  strategi  ini  dengan  baik  dan tepat,  karena  gaya  belajar  setiap  siswa
berbeda-beda;  (c)  dalam  mempersiapkan media  grafis  memerlukan  waktu  yang  lama dan biaya yang mahal.
Pembelajaran  konvensional  adalah metode  pembelajaran  tradisional,  karena sejak  dulu  metode  ini  telah  dipergunakan sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara  guru dengan  peserta  didik  dalam  proses  belajar dan  pembelajaran. Menurut  O’Mallley  & Pierce (dalam Sudyana, 2007: 993)  model pembelajaran konvensional, belajar merupakan  proses  transmisi  pengetahuan secara linier dari guru ke siswa. Sedangkan menurut Sanjaya (2010: 270) pembelajaran konvensional  bahwa  proses  pembelajaran sepenuhnya  ada  pada  kendali  guru. Pengalaman  siswa  terbatas  hanya  sekedar mendengarkan.  Tampak  bahwa  model pembelajaran konvensional cenderung memanjakan  potensi  berpikir  siswa  dalam mengatasi masalah belajar.
Pembelajaran konvensional lebih menekankan  kepada  tujuan  pembelajaran berupa penambahan pengetahuan, sehingga  belajar  dilihat  sebagai  proses meniru  dan  siswa  dituntut  untuk  dapat mengungkapkan kembali pengetahuan yang  sudah  dipelajari  melalui  proses pembelajaran. Guru lebih sering menggunakan strategi atau metode ceramah  dengan  mengikuti  urutan  materi dalam kurikulum secara sistematis.
Karakteristik pembelajaran
konvensional ditandai oleh (a) guru mengganggap kemampuan siswa sama; (b) pembelajaran  berpusat  pada  guru;  (c) menggunakan  kelas  sebagai  satu-satunya tempat  belajar;  (d)  mengajar  lebih  banyak menggunakan  metode  ceramah;  (e)  hanya menilai hasil belajar.
Langkah-langkah
pembelajaran konvensional berdasarkan
pola
pembelajaran  konvensional  oleh  Sanjaya (2008:  123)  yaitu  (1)  siswa  ditugaskan untuk  membaca  buku  materi  pelajaran;  (2) guru menyampaikan materi pelajaran sesuai dengan pokok-pokok materi pelajaran  seperti  yang  terkandung  dalam indikator hasil belajar; (3) guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya manakala  ada  hal-hal  yang  dianggap kurang  jelas  (diskusi);  (4)  guru  mengulas pokok-pokok  materi  pelajaran  yang  telah disampaikan dilanjutkan dengan
menyimpulkan;  (5)  guru  melakukan  postes sebagai  upaya  untuk  mengecek  terhadap pemahaman siswa tentang materi pelajaran yang telah disampaikan.
Keunggulan dari pembelajaran konvensional,  yaitu  (a)  berbagai  informasi yang tidak mudah ditemukan di tempat lain; (b) menyampaikan informasi dengan cepat; (c)  membangkitkan  minat  akan  informasi; (d)  mengajari  siswa  yang  cara  belajar terbaiknya  dengan  mendengarkan;  (e) mudah  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar.
Kelemahan dari pembelajaran
konvensional yaitu (a) pembelajaran berpusat  pada  guru;  (b)  terjadi passive learning ;  (c)  interaksi  di  antara  siswa kurang;  (d)  tidak  ada  kelompok-kelompok kooperatif; (e) lebih mengutamakan hafalan;  (f)  sumber  belajar  banyak  berupa informasi  verbal  yang  diperoleh  dari  buku, (g) mengutamakan hasil daripada proses.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang kompleks  yang  terjadi  pada  semua  orang dan berlangsung seumur hidup.  Salah satu pertanda  bahwa  seseorang  telah  belajar adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku dalam dirinya. Sadiman, Arief dkk (2009: 2) menyatakan  “perubahan  tingkah  laku tersebut  menyangkut  baik  perubahan  yang bersifat pengetahuan (kognitif) dan keterampilan  (psikomotor)  maupun  yang menya ngkut  nilai  dan  sikap  (afektif)”  dapat dikatakan  belajar.  Proses  adalah  kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam mencapai tujuan  pengajaran,  sedangkan  hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajar  (Sudjana,  2011:  22). Gagne dan Brigss (dalam Ekawarna, 2009: 40)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan kemampuan internal (capability) yang  meliputi  pengetahuan,  ketrampilan, dan  sikap  yang  telah  menjadi  milik  pribadi seseorang  dan  memungkinkan  seseorang itu melakukan sesuatu.
Bloom  (dalam  Ekawarna,  2009:  41) membedakan  hasil  belajar  menjadi  tiga ranah  kognitif  (pengetahuan),  ranah  afektif (sikap), dan ranah psikomotor (keterampilan motorik). Setiap ranah diiklasifikasikan  lagi  dalam  beberpa  tingkat atau tahap kemampuan yang harus dicapai (level of competence). Untuk ranah
“pengetahuan”mulai  dari  tingkat  paling ringan  yaiitu  mengingat  kembali (recall), memahami  ( comprehension ),  penerapan ( aplication ),  analisis  ( analysis ),  sintesis ( synthesis )  sampai  evaluasi (evaluation ). Ranah  sikap  mulai  dari  menangkap  atau merespon  pasif,  bereaksi  dengan  sukarela/ merespon aktif, mengapresiasi, menghayati/  internalisasi,  sampai  akhirnya menjadi karakter  atau  jiwa  di  dalam  dirinya ( life  style ).  Sedangkan  ranah  psikomotorik mulai  dari  tingkat  mengamati,  selanjutnya membantu  melakukan,  melakukan  sendiri, melakukan  dengan  lancar  sampai  secara otomatis  atau  reflekstories.  Hasil  belajar melalui  pandangan  Bloom  tersebut,  dapat dikatakan sudah mencakup semua komponen  yang  diamati  atau  dicari  dari hasil belajar.
Dari  pendapat  para  ahli  tersebut dapat  disimpulkan,  hasil  belajar  adalah seluruh  kecakapan  dan  hasil  yang  dicapai melalui  proses  belajar  mengajar  di  sekolah yang meliputi  ranah kognitif (pengetahuan), ranah  afektif  (sikap),  dan  ranah  psikomotor (keterampilan motorik) yang biasanya dinyatakan dalam bentuk angka, huruf, atau kata-kata baik, sedang, kurang dan sebagainya.
Tujuan pembelajaran
yang
dipaparkan  dalam  RPP  dapat  dikatakan berhasil  apabila  siswa  mencapai  hasil belajar  yang  memuaskan  paling  tidak  telah mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)  yang  telah  ditetapkan  sekolah. Hasil belajar IPS adalah seluruh kecakapan atau  hasil  yang  dicapai  melalui  proses belajar  mengajar  di  sekolah  yang  meliputi ranah  kognitif  (pengetahuan),  ranah  afektif (sikap),  dan  ranah  psikomotor  setelah mengikuti proses pembelajaran IPS.
Suryabrata  (dalam  Ekawarna,  2009: 51) menyatakan hasil belajar siswa dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yaitu, faktor  yang  berasal  dari    dalam  diri  siswa (faktor internal) dan faktor yang berasal dari luar  diri  siswa  (faktor  eksternal).Ilmu Pengetahuan  Sosial    (IPS)  merupakan mata  pelajaran  yang  memadukan  konsep- konsep dasar dari berbagai ilmu sosial yang disusun melalui pendekatan pendidikan dan psikologis serta kelayakan dan kebermaknaannya bagi siswa dan kehidupannya. Taneo (2009: 5)
mengungkapkan bahwa
IPS juga
merupakan perwujudan dari satu pendekatan  interdisipliner  dari  pelajaran ilmu-ilmu  sosial  dan  merupakan  integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial diantaranya  yaitu:  Sosiologi,  Antropologi Budaya, Sejarah, Psikologi Sosial, Geografi,  Ekonomi,  Politik  dan  Ekologi. Pelajaran  IPS  pada  pendidikan  formal, diterapkan  mulai  dari  jenjang  pendidikan Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah Pertama (SMP), hingga Sekolah Menengah Atas (SMA). Pengajaran IPS sangat penting bagi jenjang pendidikan dasar dan menengah  karena  siswa  yang  datang  ke sekolah  berasal  dari  lingkungan  yang berbeda.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat dari  Jarolimek  (dalam  Taneo,  2009:  14), beliau  mengemukan  bahwa “The  social studies  as  a  part  of  elementary  school curriculum draw subject matter content from the  social  science,  history,  sociology, political,  social  psychology,  philosophy, anthropology and economic”. Yang berarti “ mata  pelajaran  ilmu  sosial  merupakan bagian  dari  kurikulum  sekolah  dasar  yang mempelajari  cabang-cabang  ilmu  sosial yaitu  sejarah,  sosiologi,  politik,  psikologi sosial, filosofi, antropologi dan ekonomi.
Sesuai  dengan  perkembangannya, siswa  SD  belum  memahami  keluasan  dan kedalaman  masalah  sosial  yang  utuh, sehingga  mereka  dapat  diperkenalkan kepada  masalah-masalah  tersebut.  Melalui pengajaran  IPS  siswa  dapat  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan keterampilan dan kepekaan untuk menghadapi  hidup  dengan  tantangan- tantangannya. Selanjutnya diharapkan bahwa  mereka  kelak  mampu  bertindak secara rasional dalam memecahkan masalah-masalah  yang  dihadapi  (Taneo, 2009:  13).    Dengan  mata  pelajaran  IPS  di SD  para  siswa  diharapkan  dapat  memiliki pengetahuan dan wawasan tentang konsep-konsep  dasar  ilmu  pengetahuan sosial    dan  humaniora,  memiliki  kepekaan dan  kesadaran  terhadap  masalah  sosial  di lingkungannya,  serta  memiliki  keterampilan mengkaji masalah-masalah sosial tersebut.Badan Standar Nasional
Pendidikan  (BSNP)  menetapkan  sedikitnya terdapat  4  aspek  ruang  lingkup  mata pelajaran  IPS  di  SD,  antara  lain;  (a)
manusia, tempat, dan lingkungan;(b) waktu, keberlanjutan,  dan  perubahan;(c)  sistem sosial dan budaya;(d) perilaku ekonomi dan kesejahteraan.    Tujuan  utama  pengajaran IPS adalah untuk memperkaya dan mengembangkan  kehidupan  anak  didik dengan mengembangkan kemampuan dengan  lingkungannya  dan  melatih  anak didik  untuk  menempatkan  dirinya  dalam masyarakat yang demokratis, serta menjadikan  negaranya  menjadi  tempat hidup yang lebih baik. Dengan adanya mata pelajaran IPS di sekolah-sekolah, maka hal ini  merupakan  kesempatan  baik  bagi  guru untuk membina afektif, kognitif dan psikomotor  siswa  untuk  menjadi  manusia pembangunan Indonesia
yang berkepribadian  Pancasila.  “Berkepribadian Pancasila  yaitu  manusia  pembangunan yang  tidak  hanya  sadar  akan  kepentingan hidup  masyarakat  pada  masa  kini  saja, tetapi juga memiliki kesadaran dan
perspektif  kehidupan  untuk  masa  yang akan datang” (Taneo, 2009: 28).
Adapun tujuan dari penelitian ini ialah untuk mengetahui ada tidaknya  perbedaan hasil  belajar  IPS  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  strategi  pengorganisasian pembelajaran  model  elaborasi  berbantuan media  grafis  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  IX  Abiansemal,
Kabupaten
Badung tahun ajaran
2012/2013. METODE Dalam penelitian ini menggunakan eksperimen  semu/ Quasi  Experimental Design yaitu  desain Nonequivalent  Control Group Design , ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan/ Treatment Post test Re O 1 X 1 O 2 Rk O 3 X 2 O 4

## Dimodifikasi dari Sugiyono, 2011
Metode pengumpulan data
menggunakan  metode  tes  untuk  mengukur hasil belajar IPS siswa. Tes yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dalam bentuk soal objektif yang berjumlah 30 butir soal.  Tes  yang  digunakan  telah  diuji validitas  dan  reliabilitasnya.  Uji  validitas mencakup validitas isi dan validitas empirik. Validitas isi mengacu pada kisi-kisi tes yang telah  dikonsultasikan  dengan  pemeriksa ahli  ( expert  jugedment). Validitas  empirik yang  mencakup  uji  validitas  butir,  uji reliabilitas,  uji  daya  beda  dan  tingkat kesukaran.    Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Gugus  IX  Abiansemal,  Kabupaten  Badung tahun  ajaran  2012/2013  yang  berjumlah 164  siswa  yang  terdistribusi  ke  dalam  8 kelas.  Pengambilan  sampel  penelitian menggunakan  teknik  purposif  sampling yang  kemudian  diperoleh  2  kelas  sebagai
sampel  penelitian  yaitu  kelas  IV  SD  No.1 Darmasaba  dan  SD  No.5  Darmasaba. Untuk  menentukan  kelas  kontrol  dan eksperimen dilakukan melalui undian. Analisis  data  menggunakan  rumus  uji  t (polled  varian)  yang  sebelumnya  terdapat uji prasyarat yaitu uji normalitas menggunakan  rumus chi  square dan  uji homogenitas menggunakan uji F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Untuk menghitung dari hasil penelitian maka  dilakukan  uji  prasyarat  data  terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Dari perhitungan maka diperoleh  kedua  kelompok  ekpserimen maupun  kontrol  berdistibusi  normal  dan bersifat homogen. Kemudian dilakukan uji t untuk menguji hipotesis yang telah
ditetapkan,  pemaparannya  dapat  dilihat
pada Tabel 2.
Tabel. 2 Rekapitulasi Hasil Pengujian Hipotesis pada taraf signifikansi 5% dan dk = 70 Materi pembelajaran Perlakuan yang diberikan Mean Skor Nilai Nilai Hipotesis Alternatif Koperasi Indonesia dan perkembangan teknologi produksi komunikasi dan transportasi Strategi Pengorganisasian Pembelajaran Model Elaborasi Berbantuan Media Grafis 76,15 3,932  2,000 Diterima Pembelajaran Konvensional 64,35 Berdasarkan uji t diperoleh > yang  artinya  hipotesis  yang
menyebut bahwa adalah terdapat perbedaan hasil belajar IPS yang signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  strategi  pengorganisasian pembelajaran  model  elaborasi  berbantuan media  grafis  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  IX  Abiansemal, Kabupaten Badung tahun ajaran 2012/2013 pada  taraf  signifikansi  5%  diterima.  Hal  ini berarti  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan strategi pengorganisasian model elaborasi berbantuan media grafis lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional  pada  materi  ajar  “Koperasi Indonesia  dan  perkembangan  teknologi produksi komunikasi dan transportasi”.

## Pembahasan
Pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  pengorganisasian  pembelajaran model  elaborasi  berbantuan  media  grafis yang  diterapkan  pada  pelajaran  IPS  kelas IV  SD,  memberikan  peluang  besar  kepada siswa untuk menemukan, mengembangkan informasi-informasi  terkait  materi  sehingga terjadi pembelajaran bermakna ( meaningful learning). Hal  ini  didukung  oleh  pendapat dari Degeng (dalam Uno, 2011: 142) bahwa ciri  pengorganisasian  pembelajaran  model elaborasi  adalah  memulai  pembelajaran
dari  penyajian  isi  pada  tingkat  umum bergerak ke tingkat  rinci (urutan elaboratif). Dengan  pembelajaran  dari  pola  umum  ke khusus,  memberikan  siswa  gambaran sederhana yang termuat dalam kerangka isi (epitome) kemudian  mengembangkannya ke  dalam  sub-sub  materi  yang  lebih  rinci. Selain  itu  pula,  terdapat  2  tahapan elaborasi  yang  merangsang  daya  ingat siswa  dimana  tahap  elaborasi  kedua sebagai  pemantapan  dari  kemampuan siswa pada tahap elaborasi pertama. Siswa juga  didorong  untuk  mengembangkan  rasa sosial  yang  tinggi  dengan  menerapkan pembelajaran yang didesain secara kooperatif,  hal  ini  memungkinkan  siswa yang  kurang  pandai  dapat  bertanya  pada siswa yang lebih pandai dalam kelompoknya (peer learning).
Strategi pembelajaran ini juga didampingi  dengan  penggunaan  media grafis, mengingat pandangan Arsyad (2011) yang menyatakan guru sekurang- kurangnya  dapat  menggunakan  alat  yang murah dan efisien yang meskipun sederhana  dan  bersahaja  tetap merupakan keharusan  dalam  upaya  mencapai  tujuan pengajaran  yang  diharapkan.  Media  grafis dapat mengkonkretkan pesan atau informasi  yang  disampaikan  guru,  hal  ini menarik  perhatian  siswa  dalam  mengikuti pelajaran.  Media  grafis  yang  digunakan berupa, foto, gambar, poster, tabel dan lain sebagainya.  Media  grafis  disajikan  pada tahapan  penyajian  epitome,  selain  itu  juga media  grafis  bermanfaat  pula  saat  tahapan
elaborasi kedua dimana beberapa perwakilan  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusinya  dengan  menggunakan media grafis apabila diperlukan.Saat menginjak  pada  materi  koperasi  Indonesia, siswa  secara  berkelompok  ditugaskan menggambarkan lambang koperasi lengkap dengan  makna-maknanya.  Para  siswa sangat antusias mengerjakan tugas tersebut  terbukti  mereka  dengan  senang membagi tugas seperti menggambar lambang,  mewarnai,  menebalkan  dengan spidol,  dan  menulis  makna  dari  simbol. Terlihat  siswa  sangat    bersemangat  dan sangat kompak.
Berbeda  dengan  hasil  belajar  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Siswa  pada  pembelajaran  ini,  sangat  pasif menerima  pembelajaran  manakala  guru mengajar. Pembelajaran yang terjadi hanya satu  arah,  dimana  guru  menggunakan metode  ceramah.  Walaupun  demikian dalam  menggunakan  metode  ceramah sekali-kali  diselingi  beberapa  pertanyaan yang  memancing  seberapa  jauh  siswa memahami  materi,  namun  hanya  beberapa siswa  yang  merespon  dan  sebagian  besar hanya  diam.  Sering  sekali  siswa  terlihat bosan, dalam mengikuti pelajaran tercermin pada  kebiasaan  beberapa  orang  siswa yang  terlihat  mengantuk  dan  mengobrol dengan temannya saat pelajaran berlangsung meskipun telah ditegur.
Hasil  penelitian  ini  serupa  dengan hasil temuannya (Murdani, 2010) ia menuliskan    bahwa  penerapan  strategi pengorganisasian pembelajaran model elaborasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa  kemudian diperkuat oleh simpulan  dari  (Wijaya,  2012)  bahwa penggunaan media grafis dalam pembelajaran  IPS  dapat  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV Sekolah Dasar.
Hal  ini  mendukung  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPS  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  strategi  pengorganisasian pembelajaran  model  elaborasi  berbantuan media  grafis  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  IX  Abiansemal,
Kabupaten Badung
tahun ajaran
2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan diperoleh yaitu terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan strategi  pengorganisasian  pembelajaran model  elaborasi  berbantuan  media  grafis dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, khususnya pada materi “Koperasi  Indonesia  dan  perkembangan teknologi produksi komunikasi dan transportasi”.  Perbedaan  yang  signifikan tersebut  dibuktikan  dengan  hasil lebih besar  dari pada taraf signifikansi 5%  yaitu  3,932  >  2,000.  Perolehan  nilai rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yaitu  sebesar 76,15 > 64,35.  Dengan  demikian  strategi pengorganisasian pembelajaran model elaborasi berbantuan media grafis berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar IPS  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  simpulan  sebelumnya, maka  saran  diajukan  kepada  siswa,  guru, sekolah dan peneliti lain.  Siswa  hendaknya lebih  percaya  diri  dalam  mengutarakan pendapatnya di depan kelas, memperhatikan  penjelasan  guru  sehingga apa  yang  disampaikan  oleh  guru  dapat dipahami  dengan  baik.  Siswa  diharapkan membiasakan diri di rumah untuk membaca materi  yang  akan  dipelajari  di  sekolah keesokan harinya. Guru hendaknya menerapkan pembelajaran strategi pengorganisasian pembelajaran model elaborasi  berbantuan  media  grafis  sebagai salah  satu  alternatif  dalam  pembelajaran IPS  khususnya pada  materi  ajar  “Koperasi Indonesia  dan  perkembangan  teknologi produksi  komunikasi  dan  tran sportasi”. Sekolah  diharapkan  mendukung  proses pembelajaran yang inovatif dan memfasilitasi sarana prasarana yang diperlukan. Peneliti lain diharapkan menindak  lanjuti  penelitian  ini  dalam cakupan materi yang lebih luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Adiyasa,  I  Made.  2012. Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan Media  Grafis  untuk  Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPS siswa Kelas V SD Negeri 10 Dauh Puri  Denpasar .  Skripsi  (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, Undiksha.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran .Jakarta:RajawaliPer s. Barnawi  dan  M.  Arifin.  2012. Strategi  dan Kebijakan Pembelajaran Pendidikan  Karakter .  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. BSNP.2011. Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta:
Kementrian Pendidikan Nasional.
Ekawarna.2009. Penelitian Tindakan Kelas .
Jakarta:  Gaung  Persada  (GP
Press).
Murdani, Ni Kadek.2010. Penerapan Strategi Pengorganisasian Pembelajaran  Model  Elaborasi Berbantuan  Peta  Konsep  sebagai Upaya  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas 7A SMPK Santo Paulus Singaraja. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Matematika. Undiksha. Sadiman, Arief,dkk. 2009. Media Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sudyana,  Nyoman.  2007. Pengaruh  Model Pembelajaran Dan Strategi Belajar Kooperatif  Terhadap  Pemahaman Dan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa Sekolah  Menengah  Atas ,  Jurnal
Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA,  No.  4  TH  (hlm.  993- 994). Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Suharjo.2002. Mengenal Pendidikan Sekolah  Dasar  Teori  dan  Praktek . Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional
Sutikno,  M.  Sobry.  2005. Pembelajaran Efektif . Mataram: NTP Press
Taneo,  Silvester  Petrus  dkk.2009. Kajian
IPS SD. Direktoral Jenderal Pendidikan  Tinggi  Departemen Pendidikan Nasional. Trianto.2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group Uno,  Hamzah.  2011. Model  Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta : Bumi Aksara Uno, Hamzah. 2011. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Wena,  Made.  2012. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta:
Bumi Aksara. Wijaya,  Martana.  2012. Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Berbantuan  Media  Grafis  Untuk Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil
Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VIB  SD No.24  Dauh  Puri. Skripsi  (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  Undiksha