## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v3i1.52101
Revised : December 14, 2021 Accepted : January 18, 2022 Published  : January 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Video Pembelajaran Berbasis PMRI pada Materi Operasi Hitung Bilangan Cacah (VIORI)
Ayumi Nanda 1* , Alexander Hamonangan Simamora 2
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Bali, Indonesia
2 Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Bali, Indonesia *Corresponding author : ayuminanda1999@gmail.com

## Abstrak
Guru  kurang  mampu  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  sesuai. media  yang  digunakan  guru  saat pembelajaran  online  hanya  sebatas  buku  paket  da  LKS.  Hal  ini  karena  pendidik  belum  mampu  menggunakan teknologi  untuk  mengembangkan  sebuah  media  ataupun  bahan  ajar.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menciptakan video  pembelajaran  berbasis  PMRI  pada  materi  operasi  hitung  bilangan  cacah  (VIORI).  Jenis  penelitian  ini yaitu research and development dengan menggunakan model ADDIE. Subjek penelitian ini yaitu 2 ahli media pembelajaran, 2 ahli materi pembelajaran, dan 2 guru. Subjek uji coba yaitu siswa kelas IV yang berjumlah 5 siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner. Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu rating  scale. Teknik  yang  digunakan  dalam menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  yaitu  hasil  penilaian  dari ahli materi pembelajaran yaitu 0,90 (validitas sangat tinggi). Hasil uji validitas ahli media yaitu 0,90 (validitas sangat tinggi). Hasil respon guru yaitu (validitas sangat tinggi). 93,5% (sangat baik). Hasil respon siswa yaitu 94,8%  (sangat  baik).  Hasil  menunjukkan  video  berbasis  PMRI  yang  dikembangkan  mendapatkan  kualifikasi sangat baik dan layak digunakan dalam pembelajaran. Implikasi penelitian ini yaitu video berbasis PMRI dapat digunakan dalam pembelajaran dan membantu siswa belajar materi operasi hitung bilangan cacah.
Kata Kunci: Video Pembelajaran, PMRI, VIORI

## Abstract
The  problem  today  is  that  teachers  are  less  able  to  develop  appropriate  learning  media.  This  study  aims  to develop a PMRI-based learning video on whole number arithmetic operations (VIORI). This type of research is research and development using the ADDIE model. The subjects of this research are 2 learning media experts, 2 learning material experts, and 2 teachers. The subjects of the experiment were 4th-grade students, totaling 5 students. The  methods used in collecting data are observation, interviews, and questionnaires. The instrument used  in  collecting  data  is  the  rating  scale.  The  data  analysis  techniques  are  descriptive,  qualitative,  and quantitative. The study results are the results of the assessment of learning materials experts, namely 0.90 (very high  validity).  The  results  of  the  media  expert  validity  test  are  0.90  (very  high  validity).  The  results  of  the teacher's response are (very high validity). 93.5% (very good). The results of student responses are 94.8% (very good).  It  is  concluded  that  the  PMRI-Based  Video  developed  has  very  good  qualifications  and  is  suitable  for learning.
Keywords: Learning Videos, PMRI, VIORI

## 1. PENDAHULUAN
Peranan dalam meningkatkan SDM yang unggul dapat dilakukan melalui pendidikan yang baik. Sebuah negara dapat berkembang dengan baik jika memiliki sumber daya manusia yang  unggul  dan  dapat  bersaing  di  era  globalisasi (Miranda  et  al.,  2021;  Mustikawati  & Qomariah,  2020) .  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dengan  peningkatan  mutu  pendidikan (Kurino,  2017;  Luckyardi  &  Rahman,  2021) . Hal  inilah  yang  menyebabkan  pendidikan  harus  diperhatikan  dengan  baik  sehingga  dapat mewujudkan manusia yang cakap yang dapat membawa bangsa Indonesia maju. Pendidikan
yang  baik  tidak  hanya  sebatas  mengembangkan  dan  meningkatkan  potensi  serta  karir  tetapi membuat  manusia  menjadi  lebih  beradab  dan  lebih  baik (Patterson  &  A.Niesa,  2018; Thoyyibah  et  al.,  2019) .  Melalui  pendidikan  seseorang  dapat  berpikir  dan  menganalisa sehingga  dapat  memutuskan  suatu  keputusan  yang  baik.  Pendidikan  juga  harus  mengalami perubahan  seiring  dengan  perkembangan  teknologi  sehingga  pendidikan  dapat  beradaptasi dan  sesuai  dengan  kebutuhan  di  masyarakat (Didham  &  Ofei-Manu,  2020;  E.  Antoñanzas- Baztan et al, 2020) . Apalagi saat ini Indonesia dan dunia telah diserang dengan virus covid- 19 sehingga sistem pembelajaran harus menyesuaikan dengan keadaan saat ini.
Pandemi  covid-19  membuat  seluruh  negara  mengalami  dampak  sehingga  setiap negara memiliki strategi memutus  rantai penyebaran Covid-19 melalui pembelajaran daring (Anis  et  al.,  2021;  Sánchez-Cruzado  et  al.,  2021) .  Pembelajaran  secara  daring  merupakan salah  satu  bentuk  interaksi  guru  dan  siswa  serta  sumber  belajar  yang  proses  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  secara  online (Almaiah  et  al.,  2020;  Astini,  2020) .  Kebijakan peralihan  dari  sistem  pembelajaran  yang  awalnya  tatap  muka  menjadi  daring  tentunya menghambat kegiatan pembelajaran karena adanya penyesuaian dengan sistem pembelajaran yang  baru (Agustin  et  al.,  2020;  Wardani  &  Ayriza,  2020) .   Pembelajaran  daring sesungguhnya tidak mudah dilaksanakan terutama pada jenjang sekolah dasar. Selain itu guru juga  dituntut  lebih  berinovasi  dalam  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  aktif  dan menemukan solusi terkait permasalahan yang terjadi pada pembelajaran daring (Albab, 2019; Rigianti,  2020) .  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  kegiatan pembelajaran  daring  yaitu  dengan  menerapkan  metode  ataupun  media  pembelajaran  yang tepat yang dapat membantu siswa belajar secara daring. Kegiatan pembelajaran secara daring memerlukan  strategi  pengelolan  kegiatan  pembelajaran  khusus  yang  akan  membantu  siswa belajar  dan  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan (Karma  et  al.,  2021; Nartiningrum,  2020) .  Selain  itu  pembelajaran  daring  juga  memerlukan  media  yang membantu siswa belajar.
Namun  masalah  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  guru  kurang  mampu  mengembangkan media  pembelajaran  yang  sesuai.  Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan bahwa  beberapa  guru  mengalami  kendala  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring  terutama dalam  pembuatan  media (Dinayusadewi  &  Agustika,  2020;  Priantini,  2020) .  Temuan penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa guru kesulitan dalam mengembangkan media digital karena kurangnya pengetahuan dan keterampilan guru dalam menggunakan teknologi (Pramestika  et  al.,  2020;  Widani  et  al.,  2019) .  Selain  itu  kenyataan  yang  sering  terjadi  di beberapa  sekolah  yaitu  masih  terbatasnya  ketersediaan  media  yang  dipergunakan  dalam kegiatan pembelajaran sehingga menyebabkan lemahnya mutu belajar siswa. Hasil observasi dan wawancara dengan  guru kelas II SD Negeri 4 Baluk juga ditemukan beberapa masalah. Pertama, guru kurang mampu menyiapkan media pembelajaran yang sesuai khususnya pada materi  bilangan  cacah.  Kedua,  media  yang  digunakan  guru  saat  pembelajaran  online  hanya sebatas buku paket da LKS. Hal ini karena pendidik belum mampu menggunakan teknologi untuk  mengembangkan  sebuah  media  ataupun  bahan  ajar.  Ketiga,  rendahnya  hasil  belajar matematika  pada  siswa  terutama  pada  materi  operasi  hitung  bilangan  cacah  saat  siswa mengikuti  pembelajaran  daring.  Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran  daring  belum  dapat berjalan dengan maksimal. Masalah ini juga berdampak pada minat dan motivasi siswa yang kurang  karena  kuragnya  penggunaan  media  dan  guru  hanya  memberikan  penugasan.  Hasil evaluasi juga ditemukan bahwa 60% siswa mendapatkan nilai dibawah KKM.
Solusi  untuk  mengatasi  masalah  belajar  siswa  yaitu  dengan  mengembangkan  media. Salah satu media yang dapat dikembangkan yaitu video pembelajaran berbasis PMRI. Media pembelajaran  yang  inovatif  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan mendorong siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik (Batubara & Batubara, 2020;  Sari et  al.,  2020) . Selain itu penggunaan media video juga mampu menarik perhatian

## Video Pembelajaran Berbasis PMRI pada Materi Operasi Hitung Bilangan Cacah (VIORI)
siswa sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna (Andel et al., 2020; Cahyana, 2020;  Isti  et  al.,  2020) . Jika siswa mengikuti pembelajaran dengan senang maka siswa juga akan  aktif  untuk  belajar  sehingga  tentu  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  yang meningkat.  Video  pembelajaran  ini  juga  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang kreatif  dan  menyenangkan  bagi  siswa (Awalia  et  al.,  2019;  Ayu  et  al.,  2020) .  Penggunaan video  ini  juga  dapat  membantu  guru  menyampaikan  dan  menguatkan  materi  pembelajaran sehingga  siswa  dapat  dengan  cepat  memahami  materi.  Selain  itu  penggunaan  video  juga dapat disaksikan siswa secara berulang sehingga siswa dapat belajar sesuai dengan kecepatan masing-masing (Ayuningsih,  2017;  Walangadi  &  Pratama,  2020) .  Hal  ini  tentu  sangat membantu siswa dalam belajar terutama ketika siswa belajar secara daring.
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  video  dapat  menarik minat siswa (Efendi et al., 2020; Widiyasanti & Ayriza, 2018) . Video dapat menggambarkan proses  yang  tepat  dan  cepat  sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  optimal (Kurniawan  et  al.,  2020;  Yuniarni  et  al.,  2019) .  Video  yang  dikemas  baik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Candra  Dewi  &  Negara,  2021;  Lukman  et  al.,  2019 ). Video  pembelajaran  layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran  selama  pandemi  covid-19 (Fuada  &  Marhamah,  2021;  Lapitan  et  al.,  2021) .  Penggunaan  video  pembelajaran  dan  LK tidak  ideal,  namun  masih  dapat  menjadi  alternatif  pembelajaran,  dengan  penyesuaian  oleh semua  pihak  yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran (Rahiem  et  al.,  2022) .  Media  video pembelajaran  literasi  sains  anak  usia  dini  5-6  tahun  untuk  belajar  dari  rumah  dinyatakan sangat  layak,  sangat  praktis  dan  sangat  efektif (Asrul  &  Hardianto,  2020;  Dini,  2022) . Beberapa  kajian  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  penggunaan  video  memberikan dampak  positif.  Belum  adanya  kajian  mengenai  video  pembelajaran  berbasis  PMRI  pada materi  operasi  hitung  bilangan  cacah  (VIORI).  Perpaduan  antara  video  dengan  pendekatan merupakan keterbaharuan dalam pengembangan media yang memberikan dampak signifikan terhadap meningkatnya minat dan motivasi siswa dalam belajar. Keunggulan video ini yaitu menyajikan  materi  matematika  dengan  sistematis  dan  beserta  contohnya  sehingga  akan memudahkan  siswa  memahami  materi.  Penggunaan  gambar  juga  sangat  diperhatikan sehingga  meningkatkan  semangat  siswa  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menciptakan video  pembelajaran  berbasis  pmri  pada  materi  operasi  hitung  bilangan  cacah  (VIORI). Diharapkan video pembelajaran Berbasis PMRI memudahkan siswa belajar matematika.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu research  and  development dengan  menggunakan  model ADDIE  yang  meliputi  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi (Ayu  et al.,  2015) .  Tahap  analisis  digunakan  untuk  menganalisis  masalah  yang  ada.  Tahap  desain melakukan  desain  produk.  Tahap  pengembangan  mengembangkan  produk  video.  Tahap implementasi  yaitu  uji  coba  produk.  Evaluasi  dilakukan  disetiap  tahapan  untuk penyempurnaan  produk.  Lokasi  penelitian  ini  di  SD  Negeri  4  Baluk.  Subjek  penelitian  ini yaitu  2  ahli  media  pembelajaran,  2  ahli  materi  pembelajaran,  dan  2  guru.  Subjek  uji  coba yaitu siswa kelas IV yang berjumlah 5 siswa. Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu observasi, wawancara, dan kuesioner. Observasi dan wawancara digunakan untuk mengetahui  masalah  yang  terjadi.  Metode  kuesioner  digunakan  untuk  mengumpulkan  data yang  berhubungan  dengan  media  yang  dikembangkan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data yaitu rating scale. Kisi-Kisi instrument disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2 .

## Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Validasi Ahli dan Praktisi/Guru
No. Aspek Indikator Banyak butir
1 Tampilan a. Kejelasan gambar 5 b. Kesesuaian pengambilan gambar
c. Kemenarikan  warna,  gambar,  animasi,  dan background
d. Keserasian dan keseimbangan tampilan layar e. Ketepatan pencahayaan 2 Audio a. Kejelasan suara 3 b. Keberaturan ritme suara c. Kesesuaian musik 3 Tipografi Kesesuaian  pemilihan  jenis  teks,  ukuran  dan spasi yang tepat 1 4 Konten a. Kesesuaian konten dengan  materi pembelajaran 3 b. Kesesuaian konten dengan tujuan pembelajaran c. Ketepatan dan keruntutan konten video
5 Kebahasaan a. Kesesuaian dalam penggunaan kaidah bahasa 3 b. Kemudahan  untuk  mengerti  dan  memahami kalimat c. Ketepatan struktur kalimat dan bahasa 6 Teknis Kemudahan dalam mengakses dan penggunaan 1 (Octavyanti & Wulandari, 2021)
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Respon Siswa
No. Aspek Indikator Banyak butir 1 Tampilan a. Kejelasan gambar
4 b. Kemenarikan gambar
c. Kemenarikan warna d. Kejelasan teks 2 Audio Kejelasan suara 1 3 Materi a. Kejelasan materi pembelajaran 2 b. Kemudahan memahami materi 5 Bahasa Kemudahan dalam memahami kalimat 1 6 Strategi Pembelajaran Kemampuan  untuk  meningkatkan  motivasi dan gairah belajar 1 7 Evaluasi Kesesuaian soal dengan materi yang diberikan 1
(Octavyanti & Wulandari, 2021)
Teknik  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif dan  kuantitatif.  Analisis deskriptif  kualitatif  digunakan  mengolah  data  berupa  masukan  dari ahli, siswa, dan guru. Analisis data kuantitatif digunakan mengolah data berupa skor dari ahli, siswa,  dan  guru  menggunakan  skala  Likert.  Persentase  skor  dari  keseluruhan  subjek  yang telah didapatkan kemudian diukur dengan menggunakan konversi skala lima (Tegeh & Kirna, 2010) .
Video Pembelajaran Berbasis PMRI pada Materi Operasi Hitung Bilangan Cacah (VIORI)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  yaitu  mengembangan  video  pembelajaran  berbasis  PMRI  pada  materi operasi hitung bilangan cacah dengan menggunakan model ADDIE. Pertama, analisis. Hasil analisis  masalah  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama,  guru  kurang  mampu  menyiapkan  media pembelajaran  yang  sesuai  khususnya  pada  materi  bilangan  cacah.  Kedua,  media  yang digunakan guru saat  pembelajaran online hanya sebatas buku paket da  LKS. Hal  ini karena pendidik  belum  mampu  menggunakan  teknologi  untuk  mengembangkan  sebuah  media ataupun  bahan  ajar.  Ketiga,  rendahnya  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  terutama  pada materi  operasi  hitung  bilangan  cacah  saat  siswa  mengikuti  pembelajaran  daring.  Hasil analisis kurikulum berupa KD dan indikator disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Kompetensi Dasar dan Indikator
No. Kompetensi Dasar Indikator 1. 3.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah dalam kehidupan sehari-hari. 3.3.1 Memecahkan masalah yang berkaitan  dengan  penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah dalam kehidupan sehari-hari.
2. 3.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan  dengan  perkalian  dan pembagian  bilangan  cacah  dalam kehidupan sehari-hari. 3.4.1 Memecahkan masalah yang berkaitan  dengan  perkalian  dan pembagian bilangan cacah
dalam kehidupan sehari-hari.
Kedua,  desain.  Pada  tahap  ini  mendesain  rancangan  video  pembelajaran  berbasis PMRI. Video ini dikembangkan untuk siswa kelas II SD yang memuat konsep penjumlahan, pengurangan, perkalian, serta pembagian. Pengembangan video ini menggambungkan unsur multimedia.  Desain  yang  dikembangkan  yaitu  video  didukung  dengan  demonstrasi  serta penjelasan  melalui  tampilan  layar.  Adapun  rancangan  dari  video  pembelajaran  berbasis PMRI ( VIORI ) disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Rancangan Video Berbasis PMRI
Ketiga, pengembangan. Tahap ini yaitu mengembangan video pembelajaran berbasis PMRI.  Aplikasi  yang  digunakan  untuk  mengedit  video  yaitu Capcut dengan  kualitas  atau resolusi  video  720p  dan  ukuran  video  16:9.  Dalam  video  terdapat  beberapa  bagian  seperti pembukaan,  inti,  serta  penutup.  Pada  pembukaan  terdiri  dari  sampul,  apersepsi,  tujuan pembelajaran, dan petunjuk pengerjaan soal. Pada bagian isi berisikan terdapat soal cerita dan pembahasan yang mengacu pada prinsip-prinsip Pendidikan Matematika Realistik Indonesia
Penyajian Materi, Soal, dan Pembahasan dengan Berbasis Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Tata Letak Guru/ Narator
(PMRI).  Bagian  penutup  berisikan  simpulan  pembelajaran  dan  penugasan.  Video  Berbasis PMRI  yang  dikembangkan  kemudian  dinilai.  Hasil  penilaian  dari  ahli  materi  pembelajaran mendapatkan skor yaitu ahli I yaitu 48, dan Ahli II yaitu 49. Berdasarkan hasil analisis data, penilaian  dari  ahli  materi  pembelajaran  yaitu  0,90  sehingga  mendapatkan  validitas  sangat tinggi.  Hasil  uji  validitas  ahli  media  yaitu  ahli  I  yaitu  44  dan  ahli  II  yaitu  46.  Berdasarkan hasil analisis data, penilaian dari ahli media yaitu 0,90 sehingga mendapatkan validitas sangat tinggi.  Hasil respon  guru yaitu guru I yaitu 86 dan guru II yaitu 87. Hasil analisis data dari respon  guru  yaitu  93,5%  sehingga  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Hasil  respon  siswa yaitu  94,8%  sehingga  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Disimpulkan  bahwa  Video Berbasis  PMRI  yang  dikembangkan  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  dan  layak digunakan  dalam  pembelajaran.  Adapun  revisi  produk  yang  dilakukan  yaitu  pertama, Animasi  gambar  saat  penjelasan  mengenai  konsep  penjumlahan  agar  digabungkan  untuk gambar jeruknya. Kedua, Pada penjelasan konsep pembagian, diperlambat proses pembagian permen.  Adapun  hasil  pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  PMRI  dan  hasil  revisi disajikan pada Gambar 2 dan Gambar 3 .
Gambar 2. Video Berbasis PMRI
Gambar 3. Hasil Revisi Video Berbasis PMRI

## Pembahasan
Hasil analisis data menyatakan bahwa Video Berbasis PMRI layak digunakan dalam pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena,  pertama  Video  Berbasis  PMRI  mengacu  pada aspek  video  yang  baik.  Pengembangan  video  pembelajaran  ini  juga  memperhatikan  latar belakang  dan  tampilan  agar  video  terlihat  menarik.  Ketepatan  pemilihan  tampilan  dan  latar belakang serta pemilihan audio yang baik akan membuat siswa tertarik untuk menggunakan media  video (Fitria  &  Juwita,  2018;  Sarnoko  et  al.,  2016) .  Selain  itu  materi  pembelajaran yang  disajikan juga  sangat  mempengaruhi  kualitas  media.  Konten  pembelajaran  yang dikemas dengan menarik akan memudahkan siswa dalam memahami materi (Nurfadhillah et al.,  2021;  Sholikah et  al., 2018) .   Materi  yang disajikan pada video secara ringkas dan jelas akan memudahkan siswa dalam  memahami materi (Batubara &  Batubara, 2020;  Darsana et

## Video Pembelajaran Berbasis PMRI pada Materi Operasi Hitung Bilangan Cacah (VIORI)
al., 2021) . Hal ini yang menyebabkan video pembelajaran membantu siswa dalam memahami materi (Dewi  et  al.,  2016;  Fitria  &  Juwita,  2018) .  Media  yang  dikembangkan  ini  juga mengatasi keterbatasan waktu ketika guru menjelaskan sebuah materi sehingga sangat efektif untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  matematika. Video  pembelajaran  dapat menyalurkan  pesan  dengan  baik  dan  inovatif  sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi menyenangkan (Sarnoko et al., 2016; Sholikah et al., 2018) . Video memberikan sebuah kesan mendalam  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  sekolah  dasar.  Alasan lainnya yaitu video pembelajaran layak digunakan sebagai media pembelajaran karena dapat memberikan  kesempatan  belajar  yang  lebih  aktif  sehingga  mampu  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan (Batubara & Batubara, 2020; Nurfadhillah et al., 2021) . Suasana belajar  yang  menyenangkan  untuk  siswa  akan  meningkatkan  minat  belajar  siswa  sehingga siswa  merasa  belajar  tidak  membosankan.  Selain  itu  video  pembelajaran  juga  membantu menjelaskan  materi  dengan  jelas  karena  setiap  gaya  belajar  siswa  dapat  memahami  materi yang sajikan pada video (Darsana et al., 2021; Muliani & Wibawa, 2019) .
Kedua, Video Berbasis PMRI meningkatkan minat belajar siswa.  Hal ini disebabkan karena video menyajikan unsur audio  dan visual yang akan membantu  siswa belajar. Video berbasis  PMRI  merupakan  alternatif  media  yang  dapat  membantu  guru  mentransfer  materi terutama  materi  operasi  hitung  bilangan  cacah. Video  menggunakan  pendekatan  teori pendidikan  matematika  realistik  Indonesia  sebagai  acuan.  PMRI  merupakan  salah  satu pendekatan  belajar  matematika  yang  sangat  relevan  digunakan  untuk  siswa  sekolah  dasar (Safitri et al., 2020; Yusmaniar, 2017) . Pendekatan belajar ini merupakan adaptasi dari teori matematika realistic  mathematics  education dengan  beragam  motivasi  yang  disesuaikan dengan  situasi  dan  kondisi  pendidikan  di  Indonesia.  Pendekatan  pembelajaran  ini  akan memberikan  kesempatan  pada  siswa  dalam  mengembangkan  idenya  melalui  masalah  yang diberikan oleh guru dengan mengacu pada kehidupan nyata siswa (Oftiana & Saefudin, 2017; Septian et al., 2019) . Pemberian masalah pada siswa akan melatih kemampuan berpikir siswa sehingga  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis (Armiyanti,  2019;  Yulianty,  2019) . Selain  itu  pendekatan  ini  juga  mampu  mendorong  siswa  dalam  memahami  konsep  dan mengaplikasikan konsep matematika dengan optimal untuk kehidupan sehari-hari (Istikomah et  al.,  2020;  Oftiana  &  Saefudin,  2017) .  Hal  ini  yang  menyebabkan  penerapan  teori  pmri sangat  tepat  digunakan  dalam  rangka  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  berdampak  pada hasil belajar siswa meningkat pula.
Temuan penelitian ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya juga mengungkapkan media  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar (Nurfadhillah  et  al.,  2021;  Yuanta, 2017) . Video yang dikembangkan dengan baik efektif digunakan dalam pembelajaran karena mempengaruhi  minat  dan  motivasi  belajar  siswa (Handayani  et  al.,  2017;  Pratama  et  al., 2018 ).  Berdasarkan  pembahasan,  video  berbasis  PMRI  memberikan  dampak  positif. Keunggulan  dari  video  berbasis  PMRI  yaitu  menggunakan  perpaduan  animasi  dan  grafis serta audio yang dapat menarik perhatian siswa. Selain itu pada video juga berisikan langkah pengerjaan  soal  sehingga  sangat  efektif  untuk  membantu  siswa  dalam  menjawab  soal.  Soal disajikan  dengan  menggunakan  contoh  kontekstual  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  video  berbasis  PMRI  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  dan  membantu  siswa  belajar  materi  operasi  hitung  bilangan  cacah. Adanya  video  berbasis  PMRI  dapat  menunjang  pembelajaran  matematika  sekolah  dasar sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  bahwa  video  Berbasis  PMRI  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik. Maka,  video  Berbasis  PMRI  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Video  Berbasis  PMRI memudahkan  siswa  belajar  daring  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  motivasi belajar  siswa.  Direkomendasikan  kepada  guru  agar  menggunakan  media  pembelajaran selama  pembelajaran  daring  dimasa  pandemi  covid-19.  Sehingga  memudahkan  siswa mengikuti pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustin,  M.,  Puspita,  R.  D.,  Nurinten,  D.,  &  Nafiqoh,  H.  (2020).  Tipikal  Kendala  Guru PAUD  dalam  Mengajar  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  dan  Implikasinya. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 334–345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598.
Albab, S. U. (2019). Analisis Kendala Pembelajaran E-Learning Pada Era Disrupsi. MUDIR (Jurnal Manajemen Pendidikan) , 2 . https://doi.org/10.55352/mudir.v2i1.105.
Almaiah,  M.  A.,  Al-Khasawneh,  A.,  &  Althunibat,  A.  (2020).  Exploring  the  critical challenges  and  factors  influencing  the  E-learning  system  usage  during  COVID-19 pandemic. Education and Information Technologies , 25 (6), 5261–5280. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10219-y.
Andel, S. A., de Vreede, T., Spector, P. E., Padmanabhan, B., Singh, V. K., & Vreede, G. J. de.  (2020).  Do  social  features  help  in  video-centric  online  learning  platforms?  A social  presence  perspective. Computers  in  Human  Behavior , 113 (April),  106505. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106505.
Anis,  M.  Z.  A.,  Heri,  &  Susanto,  F.  (2021).  Studi  Evaluatif  Pembelajaran  Sejarah  Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Fajar Historia: Jurnal Ilmu Sejarah Dan Pendidikan , 5 (1), 60–69. https://doi.org/10.29408/fhs.v5i1.3358.
Armiyanti,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SD. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (2). https://doi.org/10.24176/anargya.v2i2.3904.
Asrul,  &  Hardianto,  E.  (2020).  Kendala  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran  Daring  Selama Pandemi Covid-19 Di SMP N Satap 1 Ladongi. Journal of Islamic Education , 2 (1), 1. https://doi.org/10.21070/pssh.v3i.157.
Astini,  N.  K.  S.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam  Pembelajaran  Tingkat Sekolah  Dasar  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Lempuyang , 11 (2),  13–25. https://doi.org/10.47730/jurnallampuhyang.v11i2.194.
Awalia, I., Pamungkas, A. S., & Alamsyah, T. P. (2019). Pengembangan media pembelajaran animasi  powtoon  pada  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  IV  SD. Kreano,  Jurnal Matematika
Kreatif-Inovatif , 10 (1), 49–56.
https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534.
Ayu, G., Mega, M., Sudhita, I. W. R., & Suwatra, I. I. W. (2015). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Agama Hindu Dengan Model ADDIE untuk Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal Eductech Undiksha , 3 (1), 1–11. https://doi.org/10.23887/jeu.v3i1.5869. Ayu, Manu, & Priantini. (2020). The Development Of Teaching Video Media Based On Tri Kaya  Parisudha  In  Educational  Psychology  Courses. Journal  of  Education Technology , 4 , 448–455. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29608.
Ayuningsih, K. (2017). Pengaruh Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Kognitif Pada Mata Pelajaran  IPS  Materi  Menghargai  Jasa  Pahlawan  di  Kelas  V  SDN  Sidokumpul Sidoarjo. JICTE (Journal of Information and Computer Technology Education) , 1 (1), 43. https://doi.org/10.21070/jicte.v1i1.1129.

## Video Pembelajaran Berbasis PMRI pada Materi Operasi Hitung Bilangan Cacah (VIORI)
Batubara,  H.  H.,  &  Batubara,  D.  S.  (2020).  Penggunaan  Video  Tutorial  untuk  Mendukung Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Virus Corona. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 5 (2), 74 – 84. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v5i2.2950.
Cahyana,  A.  A.  C.  (2020).  The  use  of  Youtube  Video  in  Teaching  English  for  Foreign Langauge  at  Vocational  High  School. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Inggris , 8 (2). https://doi.org/10.23887/jpbi.v8i2.3399.
Candra Dewi, N. M. L., & Negara, I. G. A. O. (2021). Pengembangan Media Video Animasi IPA  pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Pernapasan  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1), 270–277. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32501.
Darsana,  Satyawan,  Spyanawati,  &  Parta.  (2021).  Pengembangan  Video  Tutorial  Model Permainan  Dalam  PJOK  Untuk  Mendukung  Pembelajaran  Tematik  Pada  Kelas  1 Sekolah  Dasar  Tema  3  Kegiatanku. Jurnal  Ilmu  Keolahragaan  Undiksha ,  20–30. https://doi.org/10.23887/jiku.v9i3.39717.
Dewi, N. K. R., Tastra, I. D. K., & Pudjawan, K. (2016). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Mata Pelajaran Bahasa Bali Untuk Siswa Kelas III. Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jeu.v4i2.7630.
Didham, R. J., & Ofei-Manu, P. (2020). Adaptive capacity as an educational goal to advance policy  for  integrating  DRR  into  quality  education  for  sustainable  development. International
Journal of Disaster Risk Reduction , 47 . https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2020.101631.
Dinayusadewi,  N.  P.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Development  of  augmented  reality application as a mathematics learning media in elementary school geometry materials. Journal of Education Technology , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.25372. Dini, J. P. A. U. (2022). Pengembangan Video Pembelajaran Literasi Sains Anak Usia Dini 5-6  Tahun  untuk  Belajar  dari  Rumah. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 6 (4), 3648–3658. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.1350.
E. Antoñanzas-Baztan et al. (2020). Design, Implementation and Evaluation of An Education Course  to  Promote  Professional  Self-Efficacy  for  Breastfeeding  Care. Nurse Education in Practice , 45:102799 . https://doi.org/10.1016/j.nepr.2020.102799.
Efendi,  Y.,  Adi,  E.,  &  Sulthoni,  S.  (2020).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Motion Graphics  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Di  SDN  Pandanrejo  1  Kabupaten  Malang. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam Teknologi
Pembelajaran , 6 (2), 97–102. https://doi.org/10.17977/um031v6i22020p097.
Fitria, Y., &  Juwita, J.  (2018). Utilization of Video Blogs  (Vlogs) in  Character Learning in Early  Childhood. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  211. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.87.
Fuada, S., & Marhamah, M. (2021). Read Aloud Video Sebagai Media Pembelajaran Daring pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  TK  Aisyiyah  Sidoharjo  -  Wonogiri. International Journal of Community
Service Learning , 5 (2), 151–161. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i2.33577.
Handayani, N. M. D., Ganing, N. N., & Suniasih, N. W. (2017). Model Pembelajaran Picture and Picture Berbantuan  Media Audio-Visual  Terhadap Pengetahuan  IPA. Journal of Education Technology , 1 (3), 176. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12502.
Isti,  L.  A.,  Agustiningsih,  A.,  &  Wardoyo,  A.  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Video Animasi Materi Sifat-Sifat Cahaya Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. EduStream:
Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 21–28.
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/7494.
Istikomah,  I.,  Purwoko,  R.  Y.,  &  Nugraheni,  P.  (2020).  Sigil:  Pengembangan  E-Modul
Berbasis  Realistik  Pada  Materi  Lingkaran  Untuk  Siswa  Kelas  Viii  Smp. JP3M (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran  Matematika) , 6 (2),  91–98. https://doi.org/10.37058/jp3m.v6i2.1957.
Karma,  I.  G.  M.,  Darma,  I.  K.,  &  Santiana,  I.  M.  A.  (2021).  Blended  Learning  is  an Educational  Innovation and Solution During the COVID-19 Pandemic. International Research  Journal  of  Engineering,  IT  &  Scientific  Research , 7 (1),  1–9. https://doi.org/10.21744/irjeis.v7n1.1176.
Kurino,  Y.  D.  (2017).  Penerapan  Realistric  Mathematic  Education  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas  V pada Materi  Volume Bangun Ruang di  Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (1), 274–282. https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.594
Kurniawan,  F.  Y.,  Siahaan,  S.  M.,  &  Hartono,  H.  (2020).  Pengembangan  multimedia interaktif  berbasis  adventure  game  pada  materi  prinsip  animasi. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 6 (2), 183–195. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i2.28488.
Lapitan, L. D., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diaz, J. M. (2021). An  effective  blended  online  teaching  and  learning  strategy  during  the  COVID-19 pandemic.
Education
for Chemical
Engineers , 35 , 116–131.
https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012..
Luckyardi,  S.,  &  Rahman,  L.  (2021).  Application  of  E-Learning  System  in  the  World  of Education. Jurnal Teknologi Informasi Dan Pendidikan , 14 (1),  47–52. https://doi.org/10.24036/tip.v14i1.327.
Lukman,  A.,  Hayati,  D.  K.,  &  Hakim,  N.  (2019).  Pengembangan  Video  Animasi  Berbasis Kearifan  Lokal  pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  di  Sekolah  Dasar. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 153.
https://doi.org/10.32332/elementary.v5i2.1750.
Miranda,  J.,  Navarrete,  C.,  Noguez,  J.,  Molina-Espinosa,  J.-M.,  Ramírez-Montoya,  M.-S., Navarro-Tuch,  S.  A.,  Close,  &  Bustamante-Bello,  M.-R.  (2021).  The  core components  of  education  4.0  in  higher  education:  Three  case  studies  in  engineering education. Computers
& Electrical Engineering , 93 . https://doi.org/10.1016/j.compeleceng.2021.107278.
Muliani,  N.  K.  D.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  video  terhadap  hasil  belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (1), 107–114. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17664.
Mustikawati,  E.,  &  Qomariah,  N.  (2020).  The  Effect  of  Education  ,  Training  and Competency  on  Teacher  Performance. International  Journal  of  Business  and Management  Invention  (IJBMI) , 9 (10),  14–20. https://doi.org/10.35629/8028- 0910031420.
Nartiningrum,  N.  (2020).  Online  Learning  amidst  Global  Pandemic :  EFL  Students  ’ Challenges , Suggestions , and Needed Materials. English Franca : Academic Journal of English
Language and Education , 4 (2), 115–140. https://doi.org/10.29240/ef.v4i2.1494.
Nurfadhillah, S., Cahyani, A. P., Haya, A. F., Ananda, P. S., Widyastuti, T., & Tangerang, U. M. (2021). Penerapan Media Audio Visual Berbasis Video Pembelajaran Pada Siswa Kelas  IV  Di  SDN  Cengklong  3. Jurnal  Pendidikan  Dan  Dakwah , 3 (2),  396–418. https://doi.org/10.36088/pandawa.v3i2.1272.
Octavyanti, N. P. L., &  Wulandari,  I. G. A. A.  (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 66–74. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223.
Oftiana,  S.,  &  Saefudin,  A.  A.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika Realistik  Indonesia  (Pmri)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  2  Srandakan. MaPan , 5 (2),  293–301.
https://doi.org/10.24252/mapan.v5n2a10.
Patterson,  K.,  &  A.Niesa,  S.  M.  (2018).  Transforming  nursing  education  in  a  140-character world: The efficacy of becoming social. Journal of Professional Nursing , 34 (1), 31– 34. https://doi.org/10.1016/j.profnurs.2017.07.001.
Pramestika,  N.  P.  D.,  Wulandari,  I.  G.  A.  A.,  &  Sujana,  I.  W.  (2020).  Enhancement  of Mathematics Critical Thinking Skills through Problem Based Learning Assisted with Concrete Media. Journal of Education Technology , 4 (3), 254. https://doi.org/10.23887/jet.v4i3.25552.
Pratama, G. H. A., Renda, N. T., & Pudjawan, K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Crh Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips. Mimbar  Ilmu , 23 (1), 128–136. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16402.
Priantini,  D.  A.  (2020).  The  Development  Of  Teaching  Video  Media  Based  On  Tri  Kaya Parisudha  In  Educational  Psychology  Courses. Journal  of  Education  Technology , 4 (4). https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29608.
Rahiem,  M.  D.  H.,  Fitri,  A.,  &  Faeruz,  R.  (2022).  Video  Pembelajaran  dan  Lembar  Kerja pada  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Selama  COVID-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 3967–3980.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2435.
Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten Banjarnegara. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Ke-SD-An , 7 (2), 1–9. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768.
Safitri, I., Marsidin, S., & Subandi, A. (2020). Analisis Kebijakan terkait Kebijakan Literasi Digital  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (2),  176–180. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i2.123.
Sánchez-Cruzado,  C.,  Santiago  Campión,  R.,  &  Sánchez-Compaña,  M.  T.  (2021).  Teacher digital  literacy:  The  indisputable  challenge  after  covid-19. Sustainability (Switzerland) . https://doi.org/10.3390/su13041858.
Sari,  M.,  Anggoro,  B.  S.,  &  Sugiharta,  I.  (2020).  Analisis  Peningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Dan  Kemandirian  Belajar  Dampak  Flipped  Classroom Berbantuan Video Pembelajaran. Nabla Dewantara , 5 (2), 94–106. https://doi.org/10.51517/nd.v5i2.228.
Sarnoko,  S.,  Ruminiati,  R.,  &  Setyosari,  P.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Savi  Berbantuan Video  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas IV Sdn I Sanan Girimarto Wonogiri. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (7), 1235–1241. https://doi.org/10.17977/jp.v1i7.6524.
Septian, R.,  Irianto,  S.,  &  Andriani, A. (2019).  Pengembangan Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD)  Matematika  Berbasis  Model  Realistic  Mathematics  Education. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 5 (1), 59 – 67. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i1.56 . Sholikah, M. M., Kuswadi, K., & Sujana, Y. (2018). Penggunaan Video Pembelajaran Untuk Meningkatkan Pengetahuan Seksualitas Pada Anak Kelompok B2 Tk  Islam  Permata Hati  Makam  Haji  Kabupaten  Sukoharjo  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal  Kumara , 6 (3). https://doi.org/10.20961/kc.v6i3.35134. Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2010). Metodeogi  Penelitian  Pengembangan  Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Thoyyibah,  N.,  Hartono,  R.,  &  Bharati,  D.  A.  L.  (2019).  The  Implementation  of  Character Education  in  the  English  Teaching  Learning  Using  2013  Curriculum. English Education Journal , 9 (2), 254–266. https://doi.org/10.15294/eej.v9i2.30058. Walangadi,  H.,  &  Pratama,  W.  P.  (2020).  Meningkatkan  Pemahaman  Belajar  Siswa Menggunakan Media Video Animasi 2D. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 4 (3), 201. https://doi.org/10.37905/aksara.4.3.201-208.2018.
Wardani,  A.,  &  Ayriza,  Y.  (2020).  Analisis  Kendala  Orang  Tua  dalam  Mendampingi  Anak Belajar di  Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 772. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705.
Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Ipa Dan Sikap Ilmiah Pada Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida. Journal  of  Education Technology , 3 (1), 15. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959.
Widiyasanti,  M.,  &  Ayriza,  Y.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Karakter , 8 (1). https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489.
Yuanta,  F.  (2017).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Untuk Sekolah Dasar. Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 2 (2),
59–70. https://doi.org/10.21154/ibriez.v2i2.36.
Yulianty,  N.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Dengan Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia , 4 (1), 60–65. https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.7530.
Yuniarni,  D.,  Sari,  R.  P.,  &  Atiq,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Video Senam  Animasi  Berbasis  Budaya  Khas  Kalimantan  Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 290. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.
Yusmaniar, Y. (2017). Pendekatan Matematika Realistik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas I Pada Operasi  Hitung. JPPI (Jurnal  Penelitian Pendidikan Indonesia) , 3 (1), 51. https://doi.org/10.29210/02017109.