Yuniasih Purwanti 1 , Alfi Nurfita Chasanah 2 1, 2 Kobe University, Japan
Hak Cipta © 2022 Yuniasih Purwanti, Alfi Nurfita Chasanah DOI: https://doi.org/10.55480/saluscultura.v2i2.44 Salus Cultura: Jurnal Pembangunan Manusia dan Kebudayaan, 2(2) 2022, pp. 114-123 | e-ISSN 2807-5447, p-ISSN 2807-5560

## ARTIKEL

## Analisis Motivasi Pelajar Indonesia Melanjutkan Studi di Jepang dengan Structural Equational Modeling Partial Least Square
Analyzing the Indonesian Students’ Motivation to Study in Japan using Structural Equational Modelling Partial Least Square

## Penulis Korespondensi
Yuniasih Purwanti yuniasihpurwanti01@gmail.com +81 4282 1989
Artikel Histori Diajukan: 30 Maret 2022 Revisi Akhir: 9 September 2022 Disetujui: 20 Oktober 2022
Terbit: 31 Desember 2022

## Abstrak
Penelitian ini merupakan studi yang berbentuk deskriptif dan memaparkan tentang motivasi pelajar Indonesia yang melanjutkan pendidikan di Jepang. Studi tentang motivasi pelajar Indonesia memilih negara tujuan belajar menggunakan dimensi belajar dan berwisata masih jarang dikaji. Penelitian ini telah melibatkan 77 responden yang sedang aktif kuliah maupun telah menyelesaikan pendidikan. Data diperoleh dengan menyebarkan kuesioner melalui media dan komunitas mahasiswa Indonesia di Jepang. Untuk uji statistik dan pengolahan data dilakukan menggunakan Partial Least Square (SmartPLS 3.0). Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi peluang pekerjaan yang lebih baik di masa depan pasca lulus dari Jepang dan sosial budaya Jepang tidak memiliki pengaruh signifikan terhadap kepuasan pelajar Indonesia yang memilih Jepang sebagai negara pilihan studi lanjutan. Akan tetapi, kesempatan berwisata selama bersekolah di Jepang memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kepuasan studi di Jepang. Hal ini ditunjukkan dengan nilai T-statistik sebesar 2,88. Selain itu, motivasi ketertarikan pada sosial budaya turut memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kepuasan dengan T-statistik sebesar 2,97. Demikian pula dengan motivasi sosial budaya juga cukup signifikan mempengaruhi variabel peluang kerja di masa mendatang dengan nilai T-statistik sebesar 3,03. Memahami berbagai motivasi pelajar Indonesia sangat penting sebagai strategi dalam perekrutan mahasiswa Indonesia di Jepang maupun sebaliknya.

## Kata Kunci
Motivasi; Mahasiswa Indonesia; Jepang; Wisata; Kepuasan

## Abstract
This research is a kind of quantitative study that describes the motivation of Indonesian students in studying aboard in Japan. The researches related to motivation for Indonesian students to study in Japan using tourism and education (educational tourism) are still limited. This research has involved 77 Indonesian students who are actively studying were finished their study. Data were obtained by distributing questionnaires through the media and the Indonesian student community in Japan. For the statistical tests and the processing of the data is carried out by using the Partial Least Square (Smart PLS 3.0). The results showed that the motivation for better job opportunities in the future after graduating from Japan and Japanese socio-culture did not have a significant influence on the satisfaction of Indonesian students who chose Japan as the country of choice for further study. However, the opportunity to travel in Japan has a significant influence on the satisfaction of studying in Japan. This is indicated by the T-statistic value of 2.88. In addition, the motivation of interest in socio-cultural also has a significant influence on satisfaction with a T-statistic of 2.97. Likewise, socio-cultural motivation also significantly influences future employment opportunities with a T-statistic value of 3.03. Understanding the various motivations of Indonesian students is very important as a strategy to promote the number of Indonesian students in Japan and lesson learn for Indonesia.

## Keywords
Motivation; Indonesian Students; Japan; Tourism; Satisfaction
Salus Cultura: Jurnal Pembangunan Manusia dan Kebudayaan, 2(2) 2022, pp. 114-123

## 1. Pendahuluan
Pada era globalisasi, lembaga pendidikan tinggi menghadapi tantangan baru antara lain adanya transformasi sistem pendidikan, persaingan antara lembaga pendidikan secara internasional dan perubahan pola permintaan pada jejang pendidikan tinggi ( Hernández-Pozas, 2015 ). Hal ini dikarenakan pada beberapa dekade terakhir telah terjadi peningkatan kerja sama internasional dalam bidang pendidikan yang berdampak pada globalisasi kurikulum dan peningkatan peluang skema pertukaran pelajar dan berbagai penawaran beasiswa bagi mahasiswa internasional ( Unanue et al ., 2016 ). Skema pendidikan di luar negeri tidak hanya memberikan manfaat bagi pelajar, tetapi memiliki peran penting bagi kemajuan perguruan tinggi dan suatu pemerintahan atau negara ( Knight, 2016 ). Selain sarana untuk menghasilkan finansial, mahasiswa internasional memiliki manfaat sebagai sarana untuk menambah keberagaman pada sebuah institusi pendidikan. Oleh karena itu, mahasiswa internasional dapat membantu pihak universitas untuk mengembangkan pendidikan tinggi.
Bagi pelajar internasional, sekolah di luar negara asal diyakini dapat memberikan manfaat berupa pengetahuan dan teknologi yang dipelajari sehingga dapat diterapkan di negaranya ( Ota, 2008 ). Manfaat lain dari kesempatan berkuliah di luar negeri yaitu kesempatan untuk membuka cakrawala berpikir sehingga memiliki pola yang lebih terbuka hingga memahami perbedaan karakter budaya serta tantangan kehidupan sebagai minoritas di negara lain ( Brux & Fry, 2010 ). Penelitian lainnya menunjukkan bahwa pelajar yang menyelesaikan studi di luar negeri menggunakan bahasa asing secara eksklusif, mengikuti program magang, dan tinggal dengan penduduk lokal, memiliki kecenderungan lebih sukses dalam karier ( Norris & Gillespie, 2009 ). Hal ini dikarenakan pengalaman belajar di luar negeri dipercaya mampu meningkatkan keyakinan self-efficacy di kalangan peserta didik ( Cubillos & Ilvento, 2012 ).
Terdapat beberapa faktor yang mampu mempengaruhi keputusan melanjutkan sekolah di luar negeri antara lain jenis kelamin, tingkat pendidikan orang tua, pengalaman internasional sebelumnya, usia dan pendapatan rumah tangga ( Pope et al ., 2013 ),
fasilitas, lingkungan fisik ( Winter & Chapleo, 2015 ), dan lokasi lembaga pendidikan tinggi tesebut ( Winter & Thompson-Whiteside, 2017 ). Universitas yang terletak kawasan Amerika dan Eropa merupakan pilihan utama bagi mahasiswa dari berbagai negara untuk melanjutkan perkuliahan di luar negeri ( Dearden et al ., 2019 ). Tingginya minat pelajar yang melanjutkan pendidikan di kawasan Amerika dan Eropa disebabkan oleh bahasa pengantar yang digunakan, yaitu bahasa Inggris dan peringkat dari universitas ( Williams, 2009 ). Hal ini sesuai dengan hasil dari beberapa penelitian bahwa meningkatkan kemampuan bahasa Inggris merupakan motivasi utama untuk melanjutkan pendidikan di luar negeri ( Williams, 2009 ).
Di sisi lain, bagi pelajar Afrika alasan keselamatan dan keamanan menjadi faktor utama pemilihan destinasi dalam berkuliah di luar negeri ( Calitz et al ., 2020 ; Gopal & van-Niekerk, 2018 ). Berdasarkan penelitian yang dilakukan di Nigeria, menujukkan bahwa faktor pendorong ( push factor ) dari dalam diri masing-masing pelajar menjadi motivasi untuk melanjutkan sekolah di luar negeri ( Adefulu et al ., 2020 ). Faktor ini turut didorong oleh pengaruh orang tua, reputasi universitas yang menjadi tujuan belajar, peringkat universitas, dan biaya kuliah. Sedangkan prospek pekerjaan yang lebih baik di masa depan pasca lulus dari universitas di luar negeri, kualitas pengajaran dan materi kuliah adalah faktor utama dalam pemilihan universitas bagi pelajar dari Vietnam ( Le et al ., 2020 ). Selain itu, lokasi atau letak geografis negara tujuan studi adalah faktor yang menjadi pertimbangan pemilihan destinasi negara dalam kuliah di luar negeri ( Adefulu et al ., 2020 ).
Kesempatan mendapatkan pengalaman pendidikan di kampus internasional dan ekspektasi untuk memperoleh peluang pasar tenaga kerja adalah faktor penting lainnya yang mendorong pelajar untuk meninggalkan negara asal dan berkuliah ke luar negeri ( Griner & Sobol, 2014 ). Hasil penelitian tersebut didukung oleh beberapa penelitian lain yang menunjukkan bahwa kuliah di luar negeri memberikan kesempatan bagi pelajar untuk meningkatkan ketrampilan bahasa dan komunikasi, mendapatkan pengalaman hidup dan mempelajari budaya dari berbagai negara selama di luar negeri serta meningkatkan prospek untuk mendapatkan tingkat
Analisis Motivasi Pelajar Indonesia Melanjutkan Studi di Jepang dengan Structural Equational Modeling Partial Least Square
pekerjaan yang lebih baik setelahnya ( Findlay et al ., 2020 ; Ahmad et al ., 2017 ).
Indonesia menjadi negara dengan jumlah populasi keempat terbesar dan memiliki jumlah universitas dan mahasiswa yang cukup tinggi di dunia. Sebagai salah satu respon terhadap globalisasi, pemerintah mengembangkan kerja sama di bidang pendidikan melalui berbagai program antara Indonesia dan berbagai universitas di luar negeri ( Abduh et al ., 2018 ). Menurut data dari Pusdatin (2022), Indonesia memiliki 4.542 perguruan tinggi dan 9,1 juta mahasiswa. Berdasarkan data dari UNESCO Institute for Statistic (2019) jumlah mahasiswa Indonesia yang sedang melanjutkan pendidikan di luar negeri sejumlah 45.000 pelajar yang tersebar di berbagai negara dan terbagi pada beberapa jenjang pendidikan. Jumlah pelajar di luar Indonesia ini menunjukkan bahwa tingginya minat pelajar Indonesia untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi di luar negeri.
Meskipun penelitian tentang pendidikan dan bidang pemasaran pendidikan di luar negeri sudah cukup banyak. Akan tetapi, penelitian berkaitan dengan motivasi pelajar Indonesia untuk melanjutkan pendidikan di luar negeri dengan menggunakan dimensi wisata pelajar masih terbatas. Studi wisata sebagai tujuan pendidikan diulas oleh beberapa akademisi pariwisata. Penelitian dilakukan secara terbatas pada program penyuluhan orang dewasa atau wisata studi orang dewasa dan wisata pendidikan budaya ( Pitman et al ., 2010 ). Beberapa penelitian yang menggunakan dimensi pendidikan dan berwisata menghasilkan bahwa pilihan destinasi oleh mahasiswa internasional merupakan salah satu faktor yang dipertimbangkan dalam pengambilan keputusan ( Dowling-Hetherington, 2020 ). Saat ini, pembangunan ekonomi dan lingkungan politik yang semakin stabil serta tersedianya berbagai peluang tawaran beasiswa luar negeri menjadi faktor pendorong meningkatnya minat mahasiswa Indonesia dalam memilih belajar di luar negeri. Untuk merespons hal tersebut, penelitian ini berusaha mengisi kesenjangan yang ada dengan memberi wawasan baru motivasi pelajar Indonesia dalam melanjutkan studi di Jepang menggunakan dimensi wisata belajar. Selain itu, dengan mengetahui motivasi pelajar Indonesia yang memilih Jepang sebagai negara tujuan akan memberikan manfaat
bagi pemerintah Jepang dan Indonesia dalam proses seleksi penerimaan beasiswa ataupun strategi perekrutan pelajar untuk melanjutkan sekolah di luar negeri.
Melalui penelitian ini akan digambarkan faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat keputusan dan kepuasan mahasiswa asing melanjutkan pendidikan di Jepang dan akan bermanfaat dalam proses perekrutan mahasiswa internasional. Sedangkan bagi pemerintah Indonesia, penelitian ini memberikan gambaran umum tingkat kepuasan pelajar Indonesia di Jepang dan merefleksikan pada program penerimaan mahasiswa asing di Indonesia maupun program beasiswa yang diberikan oleh pemerintah Indonesia untuk bersekolah di luar negeri.
Jepang merupakan salah satu tujuan pendidikan studi lanjutan dari berbagai negara, termasuk pelajar asal Indonesia. Jepang telah menerima mahasiswa asing, termasuk Indonesia dari tahun 1930-an, kemudian masa penjajahan Jepang ( Nanpo Tokubetsu Ryuugakusei ) dan beasiswa rampasan perang ( Ikegami, 2009 ). Selain itu, pemerintah Jepang memiliki target menerima 300.000 mahasiswa asing per tahun di tahun 2020. Guna menghadapi fenomena internasionalisasi pendidikan, berbagai negara dan pemerintah telah melakukan investasi sumber daya manusia dengan pemberian beasiswa pendidikan atau studi lanjutan ( King et al ., 2021 ).
Pemerintah Jepang telah memulai langkah memberikan dukungan kepada mahasiswa internasional, salah satunya melalui program Global 30 (G30). Mulai tahun 2008, pemerintah Jepang sudah memulai program pendidikan G30, yaitu menyediakan 13 universitas di Jepang untuk menerima mahasiswa asing dan menyelenggarakan program kelas dalam bahasa Inggris. Menurut JASSO (2020) , jumlah mahasiswa Indonesia yang menempuh studi di berbagai jenjang pendidikan di Jepang pada tahun 2020 menempati posisi keenam, setelah China, Vietnam, Nepal, Korea Selatan dan Taiwan, yakni sejumlah 6.199 pelajar. Jumlah ini meningkat tiga kali lipat dibandingkan tahun 2012 yakni sejumlah 2.119. Data pada Tabel 1 menunjukkan jumlah mahasiswa internasional di Jepang di tahun 2020. Pada tahun 2020, jumlah mahasiswa internasional di Jepang mengalami penurunan, termasuk mahasiswa asal Indonesia. Penurunan ini merupakan dampak dari
Salus Cultura: Jurnal Pembangunan Manusia dan Kebudayaan, 2(2) 2022, pp. 114-123
aturan pembatasan bagi mahasiswa internasional untuk memasuki Jepang selama pandemi Covid-19.
Tabel 1. Jumlah Mahasiswa Internasional di Jepang Berdasarkan Kewarganegaraan
Pemerintah Indonesia menawarkan beasiswa Lembaga Penyedia Dana Pendidikan (LPDP), sedangkan pemerintah Jepang menyediakan beberapa jenis beasiswa seperti Joint Japan/World Bank Graduate Scholarship Program ( World Bank, 2022 ), Asian Development Bank- Japan Scholarship Program ( Asian Development Bank, 2022 ), dan Monbukagakusho . Selain beasiswa tersebut, untuk memberikan dukungan secara finansial JASSO menciptakan skema beasiswa Honor Scholarship bagi mahasiswa sarjana maupun pasca sarjana ( JASSO, 2020 ). Pemerintah prefektur, pemerintah swasta, dan organisasi swasta pun menyediakan beasiswa khusus untuk mahasiswa asing, termasuk pelajar asal Indonesia yang belajar di wilayah geografis tertentu atau bidang disiplin ilmu tertentu.

## 2. Metode

## 2.1. Populasi dan Sampel
Studi ini merupakan penelitian kuantitatif dan menggunakan data primer yang diperoleh dengan melakukan pengisian kuesioner. Populasi dalam penelitian ini adalah para pelajar Indonesia yang telah atau sedang berkuliah di Jepang dan berasal dari berbagai jurusan, beberapa sistem pembiayaan serta jenjang akademik. Kuesioner dikirimkan melalui jejaring sosial antara Januari-Februari 2022 dengan memanfaat organisasi mahasiswa Indonesia di Jepang. Metode pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah purposive random sampling . Pengambilan sampel dilakukan secara acak dengan menggunakan pertimbangan atau kriteria tertentu ( Sugiyono, 2012 ). Adapun kriteria yang digunakan pada penelitian ini,
yakni responden merupakan pelajar Indonesia yang telah menyelesaikan atau sedang melanjutkan pendidikan di Jepang. Jumlah sampel yang digunakan pada penelitian ini berjumlah 77 pelajar Indonesia yang saat ini sedang ataupun sudah menyelesaikan pendidikan di Jepang.

## 2.2. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah kuesioner. Kuesioner terdiri dari informed consent guna menjaga informasi responden di dalam penelitian, pertanyaan motivasi melanjutkan studi di Jepang dan informasi umum. Informasi umum dari partisipan mencakup jenis kelamin, program studi, dan usia saat melanjutkan pendidikan di Jepang ( Sánchez et al ., 2006 ). Kuesioner pada penelitian ini menggunakan empat dimensi motivasi studi ke luar negeri yakni bahasa, pengetahuan, melarikan diri, dan emosi ( Williams, 2009 ). Dimensi tersebut telah digunakan pada penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Nyaupane et al. (2010) di tahun 2010 yaitu perjalanan wisata internasional, melarikan diri, sosial dan akademik.
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui motivasi mahasiswa Indonesia di Jepang. pengukuran variabel motivasi dilakukan dengan menggunakan skala Likert. Skala Likert adalah skala yang dipergunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi responden tentang suatu gejala ataupun fenomena pendidikan. Variabel yang akan diukur dijadikan indikator variabel, kemudian indikator tersebut dijadikan beberapa item- item pertanyaan. Guna keperluan analisis kuantitatif, pada penelitian ini jawaban dari skala Likert menggunakan skor 1 (sangat tidak setuju) hingga 5 (sangat setuju), sehingga responden dapat memilih jawaban sesuai dengan persepsi diri masing-masing.

## 2.3. Teknik Analisis Data
Setelah mendapatkan data dari tahap pengumpulan, langkah selanjutnya adalah menganalisis data tersebut. Proses analisis data pada penelitian ini dilakukan melalui dua metode yaitu analisis data secara statistik deskriptif dan analisa data menggunakan perangkat lunak Smart- PLS. Analisis statistik deskriptif pada penelitian diuji menggunakan STATA. Analisis statistik deskriptif berguna untuk memberikan gambaran karakteristik dari responden dan mengklasifikasikan nilai kategorisasi rata- rata ( Sugiyono, 2012 ).
Negara Jumlah Siswa Total % China 121.845 (124.436) 43.6 (39.9) Vietnam 62.233 (73.389) 23.3 (23.5) Nepal 24.002 (26.308) 8.6 (8.4) Korea 15.785 (18.338) 5.6 (5.9) Taiwan 7.088 (9.756) 2.5 (3.1) Indonesia 6.199 (6.756) 2.2 (2.2) Sri Langka 5.238 (7.240) 1.9 (2.3)

## Analisis Motivasi Pelajar Indonesia Melanjutkan Studi di Jepang dengan Structural Equational Modeling Partial Least Square
Kemudian data ini dianalisis dengan menggunakan Structural Equation Modeling dengan Partial Least Square (SEM-PLS). PLS adalah model persamaan Strutural Equation Modeling (SEM) yang berbasis komponen atau varian dan data yang digunakan tidak harus terdistribusi normal multivariat. Pada SEM dengan PLS nilai variabel laten dapat diestimasi sesuai dengan kombinasi linear dari variabel-variabel manifes yang terkait dengan suatu variabel laten serta diperlakukan untuk menggantikan variabel manifes ( Monecke & Leisch, 2012 ; Sarwono & Narimawati, 2015 ; Widarjono, 2015 ).
PLS terdiri dari hubungan eksternal ( outer model atau model pengukuran) dan hubungan internal ( inner model atau model struktural) ( Widarjono, 2015 ). Outer model menggambarkan hubungan antara variabel laten dengan variabel manifes ( indicator ). Pada outer model terdapat dua jenis model yaitu indikator informatif dan model indikator refleksif. Model refleksif terjadi apabila variabel manifes dipengaruhi oleh variabel laten. Sedangkan model formatif mengasumsikan bahwa variabel manifes mempengaruhi variabel laten. Tahapan selanjutnya yaitu menghitung koefisien jalur untuk melihat hubungan antar laten dan loading factor untuk melihat hubungan antar laten dengan indikatornya. Kemudian melakukan goodness of fit melalui beberapa langkah pengujian seperti convergent validity , discriminant validity , dan composite reability . Terakhir adalah pengujian hipotesis dengan teknik resampling bootstrapping dimana akan melakukan sampling kembali dari data yang ada sampai kriteria terpenuhi.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Profil Responden
Penyebaran dan pengumpulan kuesioner dilakukan selama dua bulan (Januari-Februari 2022). Instrumen kuesioner didistribusikan kepada mahasiswa asal Indonesia yang tengah menempuh pendidikan atau telah menyelesaikan pendidikan dari perguruan tinggi di Jepang. Total responden dan data yang valid untuk dianalisis berjumlah 77 responden yang terdiri atas 46 responden perempuan (59.74%) dan 31 responden laki- laki (40.26%). Tabel 2 menyajikan gambaran secara umum responden pada penelitian ini. Distribusi responden berdasarkan usia menunjukkan bahwa usia
responden pada penelitian pada saat melanjutkan pendidikan di Jepang berkisar antara usia 18 hingga 42 tahun. Dari data pada Tabel 2 distribusi responden mayoritas berusia 31-35 tahun (29.87%) pada saat menempuh pendidikan di Jepang. Dengan usia responden termuda saat bersekolah di Jepang adalah 18 tahun atau setelah menyelesaikan Sekolah Menengah Atas (SMA) di Indonesia. Sedangkan usia teratas pada penelitian ini adalah 42 tahun pada saat mengambil studi di Jepang.
Tabel 2. Gambaran Umum Responden
Sedangkan distribusi responden menurut pendidikan, mayoritas responden menempuh pendidikan Master di Jepang. Dari data yang diperoleh tingkat pendidikan yang ditempuh oleh responden di Jepang terdiri dari Japanese Language Training (4 orang), Undergraduate (13 orang), Master (42 orang) dan Ph.D (13 orang) serta lain-lain yaitu responden yang melanjutkan pendidikan di Jepang lebih dari jenjang pendidikan sejumlah lima orang. Lama kuliah
N %
Jenis Kelamin Perempuan 46 59.74 Laki-laki 31 40.26 Bidang Ilmu Ilmu Sosial 40 51.95 Ilmu Pasti 37 48.05 Level Pendidikan Japanese Language Training 4 7.27 Undergraduate 13 12.73 Master 42 58.18 Ph.D 13 21.82 Lain-lain 5 6.49 Mean 2.47 SD 1.48 Min
1
Max
9
Usia 18-20 12 15.58 21-25 17 22.08 26-30 20 25.97 31-35 23 29.87 36-40 4 1.30 > 45 1 5.19
Mean 27.8
SD
5.9 Min 18
Max
42
responden, yaitu minimal satu tahun dan maksimal delapan tahun bersekolah di Jepang. Delapan tahun mengindikasikan bahwa responden belajar dari program Undergraduate hingga Ph.D di perguruan tinggi yang berada di Jepang.
Berdasarkan informasi yang diberikan melalui kuesioner, dapat disimpulkan bahwa mayoritas responden menggunakan beasiswa untuk melanjutkan pendidikan di Jepang. Beasiswa yang diperoleh antara lain dari Pemerintah Jepang (29 orang), Pemerintah Indonesia (16 orang), dan beasiswa dari pihak swasta maupun organisasi non-profit (4 orang). Selain itu, terdapat tujuh responden yang melanjutkan studi di Jepang tanpa menggunakan beasiswa (biaya sendiri).
Tabel 3. Jenis Pembiayaan Responden
3.2. Pengujian Model Pengukuran ( Outer Model )
Tahap awal dari model penelitian ini adalah merancang model pengukuran. Tujuannya untuk mengetahui apakah indikator yang digunakan dalam model sudah valid dan mengetahui konstruk yang digunakan pada penelitian sudah reliabel atau belum. Adapun hasil outer model dari penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Model Pengukuran.

## 3.3. Evaluasi Outer Model
Langkah selanjutnya adalah melakukan uji c onvergent validity untuk menjelaskan apabila indikator tersebut adalah menjelaskan sebuah konstruk, maka indikator tersebut akan mempunyai faktor loading yang tinggi untuk menguji keeratan sebuah hubungan. Terlihat dari Tabel 4 menunjukkan bahwa angka faktor loading dari masing-masing indikator sebuah konstruk tergolong tinggi yaitu lebih dari 0,5 bahkan lebih dari 0,7. Hasil ini mengindikasi bahwa indikator kuesioner yang digunakan pada penelitian ini merupakan bagian dari konstruk.
Table 4. Hasil Outer Loading
Pengujian validitas untuk indikator reflektif menggunakan korelasi antara skor item dengan skor konstruknya. Pengukuran dengan indikator reflektif menunjukkan adanya perubahan pada suatu indikator dalam suatu konstruk jika indikator lain pada konstruk yang sama berubah (atau dikeluarkan dari model). Tabel 4 menunjukkan bahwa semua loading factor memberikan nilai di atas yang disarankan yaitu sebesar 0,6. Sehingga dapat dikatakan bahwa indikator yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah valid atau telah memenuhi convergent validity dengan nilai indikatornya melebihi 0,6. Dengan demikian 10 indikator dalam penelitian ini mampu menjelaskan dengan baik variabel latennya.
3.4. Average Variance Extracted (AVE) dan

## Composute Realibitly
Uji c onstruct reliability mempunyai makna bahwa seperangkat indikator mewakili satu konstruk laten, yang
Salus Cultura: Jurnal Pembangunan Manusia dan Kebudayaan, 2(2) 2022, pp. 114-123
Jenis Beasiswa Jumlah Responden % Pemerintah Indonesia 20 25.97 Pemerintah Jepang 44 57.14 Biaya sendiri 11 14.29 Lain-lain 2 2.60 Jumlah 77 100 Laten Indikator Outer Loading Simpulan Pekerjaan P1 0,699 Valid P3 0,858 Valid P7 0,833 Valid Sosial dan budaya P11 0,767 Valid P12 0,755 Valid P13 0,868 Valid Perjalanan wisata P4 0,816 Valid P6 0,790 Valid P9 0,776 Valid P10 0,788 Valid
Analisis Motivasi Pelajar Indonesia Melanjutkan Studi di Jepang dengan Structural Equational Modeling Partial Least Square
nilainya diwakili oleh nilai rata-rata varian yang diekstraksi ( Average Variance Extracted /AVE) dengan nilai minimal adalah 0,5. Tabel 5 menyajikan informasi nilai Cronbach’s Alpha , Rho A , Composite Reliability dan AVE. Berdasarkan Tabel 5 , nilai AVE untuk konstruk pekerjaan, sosial dan budaya, dan perjalanan wisata melebihi 0,5 yakni secara berurutan sebesar 0,64; 0,628; dan 0.638. Kemudian suatu variabel dikatakan cukup reabilitas apabila mempunyai nilai composite realibility lebih besar dari 0,7 dan memiliki nilai AVE lebih besar dari 0,5.
Tabel 5. Nilai Cronbach’s Alpha , Rho A , Composite Reliability dan AVE
Tabel 5 menujukan bahwa nilai composite realibility untuk semua konstruk adalah di atas 0,7. Dengan kata lain semua konstruk pada model yang diestimasi pada penelitian ini telah memenuhi kriteria discriminant validity . Adapun nilai composite realibility terendah adalah sosial budaya yaitu 0,840. Sedangkan nilai composite tertinggi adalah perjalanan wisata dengan nilai sebesar 0,871. Selain itu, analisis ini diperkuat dengan nilai Cronbach’s Alpha yaitu indikator-indikator yang digunakan yaitu pada variabel sudah cukup mempunyai reabilitas yang cukup baik (di atas 0,6) yaitu pekerjaan sebesar 0,715; perjalanan wisata 0,803 dan sosial budaya 0,768.
3.5. Pengujian Model Struktural ( Inner Model )
Pengujian selanjutnya adalah pengujian model struktural atau inner model . Pengujian ini adalah pengujian yang dilakukan dengan cara mengevaluasi antar konstruk laten yang telah dihipotesiskan dalam penelitian. Gambar 2 menunjukkan hasil boostrapping atau proses statistik resampling pada penelitian ini.
Kemudian model koefisien dapat dievaluasi dengan melihat koefisien parameter jalur ( path coefficient parameter ). Tabel 6 menyajikan pengujian hipotesis model struktural yang menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan antara motivasi peningkatan
kesempatan kerja dari responden dengan tingkat kepuasan sekolah di Jepang dengan T-statistik sebesar 0,47 (<1,96). Sedangkan nilai original sample estimate adalah positif yaitu sebesar 0,06 yang menunjukkan bahwa arah hubungan antara motivasi pekerjaan dengan kepuasan sekolah di Jepang adalah positif. Dengan demikian menunjukkan bahwa motivasi peningkatan peluang kerja berpengaruh terhadap tingkat kepuasan pelajar Indonesia di Jepang tidak terbukti.
Gambar 2. Model Struktural ( Path Estimates dan P Value ).
Kemudian kesempatan perjalanan wisata di Jepang menunjukkan hubungan dengan tingkat kepuasaan mahasiswa Indonesia yang memilih Jepang sebagai negara untuk melanjutkan pendidikan dengan T- statistik sebesar 2,88 (> 1,96). Nilai original sample estimate adalah positif sebesar 0,34 yang menunjukkan bahwa arah hubungan antara peluang untuk menikmati tempat wisata selama berkuliah di Jepang memiliki hubungan posited dengan tingkat kepuasan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa perjalanan wisata selama menjadi pelajar di Jepang berpengaruh terhadap kepuasan sekolah terbukti.
Berdasarkan hasil output pengolahan pada Tabel 6 , T -statistik motivasi perjalanan wisata terhadap variabel ketertarikan pada sosial dan budaya sebesar 2,97 > T- tabel (1,96). Dengan demikian hipotesis diterima sehingga laten motivasi perjalanan wisata dan ketertarikan pada sosial budaya dengan indikator-
Varibel
Cronch’s Alpha Rho A Composite Reliability AVE Perkerjaan 0,715 0,728 0,841 0,640 Perjalanan Wisata 0,803 0,805 0,871 0,628 Sosial Budaya 0,768 0,912 0,840 0,638
Salus Cultura: Jurnal Pembangunan Manusia dan Kebudayaan, 2(2) 2022, pp. 114-123
indikatornya berpengaruh terhadap variabel laten keputusan yang mendorong pelajar Indonesia melanjutkan pendidikan di Jepang.
Akan tetapi variabel sosial budaya tidak mempengaruhi kepuasan pelajar Indonesia yang melanjutkan pendidikan di Jepang. Hal ini ditunjukkan dari T-statistik sebesar 0,72 < T-tabel (1,96). Selain itu, nilai original sample estimate menunjukkan nilai negatif sebesar -0,11 yang menujukan hubungan antara sosial budaya dan kepuasan adalah negatif.
Nilai variabel estimate tertinggi yang mempengaruhi motivasi pelajar Indonesia untuk memilih Jepang sebagai negara tujuan belajar adalah variabel sosial budaya terhadap pekerjaan sebesar 0,42. Hal ini menunjukkan bahwa variabel sosial dan budaya memiliki pengaruh lebih tinggi dibandingkan dengan variabel lainnya. Faktor sosial dan budaya memiliki pengaruh terhadap variabel pekerjaan yaitu T-statistik sebesar 3,03>1,96.

## 4. Kesimpulan
Pengumpulan informasi mengenai motivasi yang mendorong pemilihan negara tujuan studi dapat dikatakan sebagai tahapan penting. Hal tersebut berdampak banyaknya ilmuwan yang tertarik untuk meneliti dan mengevaluasi proses secara lebih terperinci. Akan tetapi, sebagian besar penelitian berfokus pada motivasi yang berkaitan dengan aspek-aspek pelayanan di perguruan tinggi ( Alves & Raposo, 2009 ; Douglas et al ., 2008 ; Mao & Oppewal, 2010 ). Beberapa penelitian lain menekankan pada faktor-faktor yang mempengaruhi keputusan mahasiswa untuk melanjutkan sekolah di luar
negeri menggunakan push and pull factor ( Băcilă et al ., 2009 ), layanan institusi dan model pilihan mahasiswa generik ( Vrontis et al ., 2007 ). Studi empiris yang menggunakan dimensi belajar dan berwisata masih sedikit. Oleh karena itu, penelitian ini berusaha untuk memenuhi kesenjangan yang ada.
Memahami motivasi pelajar Indonesia yang melanjutkan pendidikan di Jepang merupakan hal penting untuk peningkatan strategi perekrutan mahasiswa asing oleh universitas di Jepang maupun pemberi beasiswa dari pemerintah Indonesia dan Jepang. Beberapa variabel yang mewakili motivasi pelajar Indonesia memilih Jepang adalah kesempatan wisata dan sosial budaya yang memiliki pengaruh signifikan dengan kepuasan dengan keputusan pengambilan destinasi negara tujuan belajar. Hasil ini mendukung penelitian sebelumnya bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi proses pengambilan keputusan negara tujuan studi adalah informasi universitas tertentu di luar negeri sebagai tempat belajar dan berwisata ( Simões & Soares, 2010 ; Nyaupane et al ., 2010 ; Williams, 2009 ).
Dari temuan penelitian, dapat dimaknai bahwa mahasiswa Indonesia yang melanjutkan pendidikan di luar negeri, khususnya Jepang lokasi wisata merupakan salah satu motivasi yang mendorong pemilihan universitas dan kepuasan selama studi. Dengan kata lain, pemilihan universitas sebagai tempat kuliah dan sekaligus wisata berpengaruh signifikan terhadap kepuasan mahasiswa Indonesia selama belajar di Jepang. Penelitian ini lebih lanjut direkomendasikan untuk membahas motivasi dan harapan yang dinamis dari
Variabel Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Pekerjaan Kepuasan Sekolah di Jepang 0,06 0,06 0.14 0.47 0.64 Perjalanan Wisata Kepuasan Sekolah di Jepang 0,34 0,34 0.12 2.88 0.00 Perjalanan Wisata Sosial dan Budaya 0,37 0,38 0.12 2,97 0.00 Sosial Budaya Kepuasan Sekolah di Jepang -0,11 -0,11 0.15 0,72 0.47 Sosial dan Budaya Pekerjaan 0,42 0,43 0.14 3,03 0.00
Tabel 6. Pengujian Hipotesis
Analisis Motivasi Pelajar Indonesia Melanjutkan Studi di Jepang dengan Structural Equational Modeling Partial Least Square
mahasiswa internasional selama pandemi Covid-19, yaitu dengan adanya pembatasan aturan masuk pelajar ke suatu negara dan pasca pandemi yakni setelah adanya pelonggaran aturan imigrasi untuk pelajar.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini dapat dilaksanakan dengan baik atas bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada para responden yang telah berkenan mengisi kuesioner, sehingga penelitian ini dapat terlaksana. Selain itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada Asian Development Bank-Japan Scholarship Program atas beasiswa yang diberikan.

## Referensi
Abduh, A., Rosmaladewi, R., & Basri, M. (2018). Internationalization Awareness and Commitment of Indonesian Higher Education. The New Educational Review, 51 (1), 162–172. Crossref | Google Scholar
Adefulu, A., Farinloye, T., & Mogaji, E. (2020). Factors influencing postgraduate students’ university choice in Nigeria. In Higher Education Marketing in Africa (pp. 187-225). Palgrave Macmillan, Cham. Crossref | Google Scholar
Ahmad, A. B., Hassan, H. A., & Al-Ahmedi, M. W. A. (2017). Motivations of Government-Sponsored Kurdish Students
for
Pursuing Postgraduate Studies Abroad. Journal of Studies in International Education, 21 (2), 105–119. Crossref | Google Scholar
Alves, H., & Raposo, M. (2009). The measurement of the construct satisfaction in higher education. The Service Industries Journal, 29 (2), 203–218. Crossref | Google Scholar
Asian Development Bank. (2022). Scholarships in Asia and the Pacific. Asian Development Bank . Retrieved from https://www.adb.org/ work-with-us/careers/japan-scholarship-program .
Băcilă, M.-F., Pop, M. D., & Ţîrcă, A.-M. (2009). Marketing research regarding faculty-choise criteria and information sources utilised. Annals of Faculty of Economics, 4 (1), 556–560. Google Scholar
Brux, J. M., & Fry, B. (2010). Multicultural Students in Study Abroad: Their Interests, Their Issues, and Their Constraints. Journal of Studies in International Education, 14 (5), 508–527. Crossref | Google Scholar
Calitz, A. P., Cullen, M. D. M., & Jooste, C. (2020). The Influence of Safety and Security on Students’ Choice of University in South Africa. Journal of Studies in International Education, 24 (2), 269–285. Crossref | Google Scholar
Cubillos, J. H., & Ilvento, T. (2012). The Impact of Study Abroad on Students’ Self-Efficacy Perceptions. Foreign Language Annals, 45 (4), 494–511. Crossref | Google Scholar
Dearden, J. A., Grewal, R., & Lilien, G. L. (2019). Strategic Manipulation of University Rankings, the Prestige Effect, and Student University Choice. Journal of Marketing Research, 56 (4), 691–707. Crossref | Google Scholar
Douglas, J., McClelland, R., & Davies, J. (2008). The development of a conceptual model of student satisfaction with their experience in higher education. Quality Assurance in Education, 16 (1), 19–35. Crossref | Google Scholar
Dowling-Hetherington, L. (2020). Transnational Higher Education and the Factors Influencing Student Decision-Making: The Experience of an Irish University. Journal of Studies in International Education, 24 (3), 291–313. Crossref | Google Scholar
Findlay, A. M., King, R., Geddes, A., Smith, F., Stam, A., Dunne, M., ... & Ahrens, J. (2010). Motivations and experiences of UK students studying abroad. BIS Research Paper No. 8 , 1-73. Google Scholar
Gopal, N., & van Niekerk, C. (2018). Safety in student residences matters! South African Journal of Higher Education, 32 (3). Crossref | Google Scholar
Griner, J., & Sobol, A. (2014). Chinese Students’ Motivations for Studying Abroad. Global Studies Journal, 7 (1). Google Scholar
Hernández-Pozas, O. (2015). Developing Cultural Intelligence Using Social Media. In The Palgrave Handbook of Experiential Learning in International Business (pp. 418–434). Springer. Crossref | Google Scholar
Ikegami, S. (2009). Guroobaru jidai no Nihon ryuugaku: Nihon no ryuugakusei ukeire to Indonesiajin ryuugakusei [Studying in Japan during the Globalization Era: Japanese Acceptance of Foreign Students and Indonesian International Students]. In M. Okushima (Ed.) , 46–69. Akashi Shoten.
JASSO. (2020). Result of an annual survey of International Students Survey in Japan, 2020. Japan Student Services Organization . Retrieved from https://www.jasso.go.jp/en/statistics/index.html .
King, M., Forsey, M., & Pegrum, M. (2021). International Scholarships and Southern Agency: An Ethnography of Alumni, Scholars, and Applicants. Journal of Studies in International Education , 102831532110541. Crossref | Google Scholar
Knight, J. (2016). Transnational Education Remodeled. Journal of Studies in International Education, 20 (1), 34–47. Crossref | Google Scholar
Le, T. D., Robinson, L. J., & Dobele, A. R. (2020). Understanding high school students use of choice factors and word-of-mouth information sources in university selection. Studies in Higher Education, 45 (4), 808–818. Crossref | Google Scholar
Mao, W., & Oppewal, H. (2010). Did I Choose the Right University? How Post-Purchase Information Affects Cognitive Dissonance, Satisfaction and Perceived Service Quality. Australasian Marketing Journal, 18 (1), 28–35. Crossref | Google Scholar
Monecke, A., & Leisch, F. (2012). Structural Equation Modeling Using Partial Least Squares. Journal of Statistical Software, 48 (3). Crossref | Google Scholar
Norris, E. M., & Gillespie, J. (2009). How Study Abroad Shapes Global Careers. Journal of Studies in International Education, 13 (3), 382–397. Crossref | Google Scholar
Nyaupane, G. P., Paris, C. M., & Teye, V. (2010). Why do students study abroad? Exploring motivations beyond earning academic credits. Tourism Analysis, 15 (2), 263–267. Crossref | Google Scholar
Ota, H. (2003). The international student 100,000 plan: Policy studies.
Hitotsubashi University International Student Center Bulletin, 6 , 27-51. Google Scholar
Pitman, T., Broomhall, S., McEwan, J., & Majocha, E. (2010). Adult learning in educational tourism. Australian Journal of Adult Learning, 50 (2), 219-238. Google Scholar
Pope, J. A., Sánchez, C. M., Lehnert, K., & Schmid, A. S. (2014). Why do Gen Y students study abroad? Individual growth and the intent to study abroad. Journal of Teaching in International Business, 25 (2), 97-118. Crossref | Google Scholar
Sánchez, C. M., Fornerino, M., & Zhang, M. (2006). Motivations and the Intent to Study Abroad Among U.S., French, and Chinese Students. Journal of Teaching in International Business, 18 (1), 27–52. Crossref | Google Scholar
Sarwono, J., & Narimawati, U. (2015). Membuat Skripsi, Tesis dan Disertasi dengan Partial Least Square SEM (PLS-SEM). ANDI. Google Scholar
Simões, C., & Soares, A. M. (2010). Applying to higher education: information sources and choice factors. Studies in Higher Education, 35 (4), 371–389. Crossref | Google Scholar
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Alfabeta. Google Scholar
Unanue, W., Vignoles, V. L., Dittmar, H., & Vansteenkiste, M. (2016). Life goals predict environmental behavior: Cross-cultural and longitudinal evidence. Journal of Environmental Psychology, 46 , 10-22. Crossref | Google Scholar
Salus Cultura: Jurnal Pembangunan Manusia dan Kebudayaan, 2(2) 2022, pp. 114-123
Vrontis, D., Thrassou, A., & Melanthiou, Y. (2007). A contemporary higher education student-choice model for developed countries. Journal of Business Research, 60 (9), 979–989. Crossref | Google Scholar
Widarjono, A. (2015). Analisis Multivariat Terapan: Dengan Program SPSS, AMOS, dan SMARTPLS (2nd ed.) . UPP STIM YKPN. Google Scholar
Williams, D. (2009). Socio-cultural motivations for study abroad amongst cultural motivations for study abroad amongst a group of Japanese students in the UK a group of Japanese students in the UK. Google Scholar
Winter, E., & Chapleo, C. (2015). An exploration of the effect of servicescape on student institution choice in UK universities. Journal of Further and Higher Education, 41 (2), 187–200. Crossref | Google Scholar
Winter, E., & Thompson-Whiteside, H. (2017). Location, location, location: does place provide the opportunity for differentiation for universities? Journal of Marketing for Higher Education, 27 (2), 233–250. Crossref | Google Scholar
World Bank. (2022). World Bank Scholarships Program. World Bank . Retrieved from https://www.worldbank.org/en/programs/ scholarships .