## PERMAINAN TRADISIONAL SEBAGAI PEMBELAJARAN KECAKAPAN SOSIAL BAGI ANAK USIA DINI
Imroatun IAIN SMH Serang Banten ubi.affan@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bermaksud mengkaji permainan tradisional yang dilaksanakan pada di luar ruangan ( outdoor ) sebelum pelajaran dalam kelas dimulai padaTaman Kanak-kanak Budi Mulia II Condong Catur Sleman Yogyakarta  bagi pembelajaran kecakapan sosial. Penelitian ini dapat diklasifikasikan sebagai penelitian kualitatif. Metode pengumpulan data berupa observasi dan wawancara dengan triangulasi. Hasil penelitian menunjukkan proses bermain bagi para peserta didik adalah proses belajar   andiri untuk mengembangkan kecakapan sosial.
Kata-kata  kunci :  permainan  tradisional,  pembelajaran,  kecakapan  sosial,anak usia dini.
Permainan  dalam  kehidupan  setiap  manusia  telah  menjadi  kegiatan  yang mendarah  daging.  Manusia  selalu  suka  permainan  dan  merasakan  kebutuhan untuk selalu bermain setiap hari dalam hidupnya. Kegiatan bermain ternyata tidak semata  untuk  pemuasan  kebutuhan  naluriah  manusia.  Dengan  modifikasi  dan variasi, para pemain dapat melihat, merasakan dan mengalami sebuah permainan yang  bermakna  bagi  pengembangan  potensi,  kemampuan  dan  kecakapan  yang dimilikinya tanpa  beban yang dirasakan dan hanya mendapatkan kesenangan dan kegembiraan saat bermain.
Salah  satu  kecakapan  yang  penting  adalah  kecakapan  sosial.  Kecakapan itu merupakan bagian dari kecakapan hidup generik, yaitu kecakapan  yang harus dimiliki oleh setiap manusia selain kecakapan personal. Kecakapan kedua sendiri berupa  kesadaran  atau  pemahaman  akan  potensi  diri  sendiri  secara  rasional. Kecakapan  sosial  berkaitan  dengan  hubungan  antar  pribadi  ( inter-personal  skill ) yang  meliputi  bagaimana  berkomunikasi  dengan  empati  dan  bekerja-sama ( collaboration skill ) dengan benar, termasuk menyelesaikan konflik permasalahan yang memuaskan semua pihak.
Kecakapan  sosial  dirasakan  oleh  setiap  manusia  sejak  ia  lahir  sampai dewasa  sebagai  kebutuhan  yang  harus  dimiliki  untuk  dapat  hidup  dalam masyarakat.  Selain tuturan orangtua dan orang dewasa lainnya, kecakapan sosial bagi anak bisa melalui permainan dengan teman sebaya dalam pengaawasan orang yang lebih dewasa. Khusus bagi anak usia pra-sekolah, permainan menjadi media penting  baginya  sesuai  karakteristik  yang  khas  secara  fisik,  psikis,  sosial  dan
moral  tidak  bisa  melepaskan  diri  dari  kebutuhan  permainan.  Seperti  yang disimpulkan  oleh  Singer  dkk.  (2006)  dari  berbagai  pakar  lain,  permainan  adalah sarana teratur yang adaptif di mana anak bias memahami logika lingkungan fisik dan  sosialnya.  Anak  kemudian  bias  merasakan  bagaimana  mengatasi  persoalan yang  demikian  besar  dan  kompleks  yang  dihadapi  melalui  permainan  (Singer dkk., 2006).
Bagi  anak  pra-sekolah,  permainan  adalah  jantung  kehidupan.  Periode  itu dirasa  paling  penting  sepanjang  usia  hidupnya.  Masa  1-6  tahun  adalah  masa pembentukan  fondasi  dan  dasar  kepribadian  yang  akan  menentukan  pengalaman anak selanjutnya.  Rahma (2002)  menekankan arti penting periode perkembangan itu, maka pengenalan dan pemahaman karakteristik  anak usia dini adalah mutlak guna  pembentukan  generasi  yang  mampu  mengembangkan  diri  secara  optimal. Dalam teori Kohnstam, dunia permainan adalah kenyataan yang ditemukan anak- anak dalam interaksinya dengan lingkungan di sekitarnya. Dengan kata lain, dunia bermain  merupakan  hasil  transformasi  dan  imajinasi  anak  terhadap  kenyataan. Kegiatan bermain  juga  memberikan  pengalaman  kepada  anak  untuk  membangun dunia  tersendiri  yang  dapat  dihuninya  sambil  terus  memekarkannya  melalui berbagai  fungsi  fisik,  mental  dan  emosional.  Dunia  bermain  bagi  seorang  anak telah  menjadi  pengalaman  alamiah  yang  bernilai  bagi  kehidupan  sekarang  dan selanjutnya.  Secara  lebih  spesifik  berkaitan  dengan  kecakapan  sosial,  Craig  dan Kermis  (dalam  Mussen,  1988)  menyatakan  ada  dua  metode  pembelajaran kecakapan  sosial  bagi  anak  usia  dini;  yaitu  belajar  kecakapan  sosial  secara langsung, dengan modeling dan secara tidak langsung dalam bentuk permainan. Pembelajaran  melalui  permainan  bisa  dilihat  dari  bentuk  permainnnya, baik  permainan  itu  yang  bersifat  individual,  soliter  ataupun  koperatif.  Dalam prosesnya,  pemain  terbawa  dalam  suasana  permainan  sehingga  ia  biasa merasakan,  mengalami  dan  menghayati  semua  yang  terjadi  dalam  permainan. Pembangunan  suasana  permainan  yang  kondusif  bagi  pembelajaran  perlu diperhatikan  lebih  lanjut  karena  seperti  yang  dinyatakan  Kohnstamm.  Ia menyatakan  bahwa  permainan  merupakan  satu  fenomena/gejala  yang  nyata  yang difokuskan pada pembangunan suasana. Dorongan bermain  merupakan  dorongan untuk  menghayati  suasana-bermain.  Tujuan  anak  bermain  tidak  dimaksudkan untuk  prestasi  tertentu,  tetapi  ia  bermain  untuk  menikmati  susasana  permainan (Kartono, 1990).
Penelitian ini bertujuan mengkaji permainan tradisional yang dilaksanakan di luar ruangan ( outdoor ) setiap awal pelajaran sebelum pelajaran dalam kelas di Taman  Kanak-kanak  Budi  Mulia  II  Condong  Catur  Sleman  Yogyakarta  dalam pembelajaran  kecakapan  sosial.  Permainan  ini  merupakan  bagian  dari  masa transisi  siswa  sebelum  mengikuti  pelajaran  dalam  kelas  yang  dilakukan  secara bersama antara guru dan murid.
Fokuspenelitian  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  suasana  terbangun berdasar  bentuk-bentuk  permainannya.  Identifikasi  dilanjutkan  pada  bentuk pembelajaran  mandiri  dan  intervensi  guru  dan  teman  sebaya  untuk  memperkuat suasana  permainan  yang  berpengaruh  pada  perkembangan  interaksi  sosial anak/siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dapat  diklasifikasikan  sebagai  penelitian  kualitatif  (Lincoln & Guba, 1985).    Metode pengupulan data berupa observasi,  wawancara  dengan triangulasi.  Fokus  penelitian  adalah  permainan  tradisional  yang  dilaksanakan setiap  hari  di  luar  kelas  sebelum  pelajaran  dalam  kelas  dimulai  di  halaman sekolah, yaitu antara jam 07.30-08.00 WIB. Untuk kepentingan penelitian, dipilih dua permainan tertentu berdasarkan jenis permainan dan kesepakatan dengan para guru  dengan  pelaksanaan  yang  ditentukan  dan  idak  terjadwal  setiap  hari  untuk menghindari  kebosanan  siswa.  Permainan  dibuka  dengan  pengumpulan  seluruh siswa  kelas  dalam  satu  kelompok  di  halaman  sekolah  untuk  saling  mengenalkan diri.  Setelah  salam  dan  doa  pembukaan,  permainan  dimulai  dengan  pemilihan jenis permainan.
Dengan  melihat  sisi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak-anak  di  usia dini,  eksplorasi  tentang  permainan  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran anak.  Melaluikajian  literatur  akan  digali  bagaimana  proses  permainan  sebagai media  pembelajaranan  anak  di  usia  prasekolah  ini.  Dalam  penjabarannya, Penjelasan awal diberikan mengenai rasionalisasi permainan dalam pengembangan  pertumbuhan  anak.  Analisis  urgensi  dilanjutkan  dengan  fokus pada permainan pada pengembangan kecakapan sosial anak usia dini.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Suasana Permainan

## Permainan Pertama
Selama permainan Tikus  dan Kucing, kelompok sebaya yang membentuk lingkaran berjalan berputar-putar untuk memisahkan pengambil peran kucing dari sekelompok  pemain  peran  tikus.  Mereka  berjalan  sambil  menyanyikan  lagu tradisional selama permainan sebagai berikut:

## Sopo to sing glote’an…
Jeb ul tikus goje’an…
Tikus- tikus melayuwo, kiyaine kucing teko…
Arti:
Siapa yang berisik, ternyata tikus lagi bermain, wahai-tikus larilah, kucing (yang ditakuti) telah datang.
Permainan  tikus  dan  kucing  memiliki  karakter  perturan  yang  longgar. Aturannya  tergolong  sederhana,  para  peserta  hanya  diharapkan  untuk melaksanakan  peran  tugas  masing-masing.  Kesalahan  dan  kegagalan  tidak
mendapatkan  sanksi  hukuman.  bahkan  di  setiap  sesi  permainan  berakhir,  guru mengajak  para  siswa  untuk  bertepuk  tangan  menghargai  apa  yang  telah  mereka mainkan bersama.
Karena  peraturan  yang  longgar,  situasi  permainan  yang  bebas  sangat menonjol.  Anak  dapat  bebas  bereksplorasi  kapanpun  ia  inginkan  ataupun  bentuk eksperimen yang mereka  kehendaki  selama semuanya  tidak menyebabkan  proses permainan  terganggu.  Peserta  dalam  lingkaran  bisa  bereksperimen  bagaimana mereka  bekerjasama  dan  saling  memberi  tahu  cara  yang  efisien  untuk membendung  pergerakan  kucing.  Mereka  juga  berinteraksi  dengan  tikus mencarikan  jalan  yang  baik  agar  selamat  dari  kejaran  sang  kucing  baik  dengan cara  menarik  perhatannya,  meneriakinya  atau  memberinya  isyarat  jalan  keluar masuk.
Interaksi tinggi dalam permainan telah menjurus pada persinggungan fisik dan psikis dalam frekwensi tinggi. Kebaikan yang ada dalam situasi yang longgar juga menimbulkan dorongan bagi anak untuk berbuat agresif. Informasi dari para guru  menyebutkan  bahwa  tindakan  agresif  sering  timbul  dalam  permainan  TdK. Penyebabnya  adalah  peraturan  yang  longgar  dan  karakter  permainan  yang melibatkan konflik fisik dan psikis secara nyata.
Konflik  fisik  dan  psikis  terutama  saat  sang  kucing  mulai  berusaha membongkar lingkaran. Di saat   tersebut,  kucing mulai  membenturkan  badannya agar  kekuatan  lingkaran  terpecah  sementara  sebagian  kelompok  lingkaran menyorakinya.  Situasi  demikian  dapat  menjadi  dorongan  bagi  kucing  untuk berbuat  apa  saja  agar    tujuannya  membongkar  lingkaran  dapat  berhasil  termasuk menyalahi  aturan  atau  melukai  temannya.  Smentara  teman  yang  membentuk lingkaran pun berusaha dengan keras mengehalangi upaya sang kucing.
Konflik fisik dan psikis tidak secara serta merta disebut sebagai perbuatan agresif  yang  bermaksud  untuk  memusuhi  dan  menyakiti  temannya,  namun tindakan diambil oleh pemain dalam kerangka keberhasilan pelaksanaan tugas dan peran  dalam  permainan.  dampak  dari  tindakan  agresi  yang  berbahaya  bagi keselamatan  orang  lain  telah  menjadi  acuan  bagi  guru  dan  pemain  untuk memperingatkan pelakunya dan melarang pelaku agresi melanjutkan tindakannya meski  aturan  dalam  permainan  yang  eksplisit    tentang  perbuatan  agresi  tidak ada.Penentuan  perbuatan  anak  sebagai  tindakan  agresi  yang  membahayakan temannya secara fisik ataupun psikis didasarkan pada kesapakatan guru dan siswa.

## Permainan kedua
Permainan jamuran menggunakan lagu selama permainan sebagai berikut;
Jamuran yo ge… ge… tok Jamur opo? Yo ge… ge… tok Jamur gajih mbejijig sa’ ora ora
Siro mbedek jamur opo?
Arti: Main jamuran yo, ge-ge tok Jamur apa? Ya, ge-ge tok Jamur telah tumbuh banyak Kamu tebak jamur apa itu?
Lagu  dalam jamuran adalah  pertanda  bagi  lingkaran  untuk  berhenti berputar dan memberi jawaban pertanyaan penjaga “jamur opo?” Sebagian siswa ada yang menjawab “ jamur ketek”, ada yang jawab “jamur kendil bocor” dan ada jugayang  jawab ”jamur  pohon” dan  sebagainya , masing-masing  siswa  punya jawaban  berbeda-beda.  Salah  satu  jawaban  kemudian  dipilih  oleh  penjaga lingkaran atau yang paling banyak menjadi pilihan siswa. Setelah dipilih jawaban; misalnya jamur  ketek ;  maka  seluruh  siswa  disuruh  oleh  si  penjaga  untuk mempraktekkan  seperti ketek ,  apabila  ada  siswa  yang  tidak  atau  terlambat mempraktekkan  jawaban jamuran ,  maka  dia  telah  gagal  dan  dihukum  menjadi pengganti penjaga lingkaran.
Pada  permainan Jamuran ,  peraturan  yang  diterapkan  lebih  ketat  daripada yang  terjadi  dalam  TdK.  Jamur  yang  gagal  dan  terlambat  dalam  melaksanakan kehendak  penjaga  dikenai  sanksi  hukuman  untuk  dan  mengganti  kedudukan penjaga.  Namun  kondisi  tersebut  bukan  halangan  bagi  peserta  untuk  eksplorasi tingkah  laku  dan  menikmati  kesenangan  permainan.    Mereka  senang  bermain permainan  tersebut  karena  mereka  masih  dapat  bergerak  sesuka  hati  saat memperagakan  gerakan  yang  diinginkan  oleh  penjaga.  Bahkan  pada  setiap  sesi permainan jamuran ,  sebagian  anak  masih  berupaya  mengganti-ganti  gerakan setelah  melihat-lihat  hasil  dan  gerakan  para  temannya  meski  penjaga  telah bersiap-siap  untuk  menentukan  siapa  diantara  mereka  yang  gagal.  Para  gurupun cenderung membiarkan aktivitas-aktivitas siswa pada saat itu.
Meski  tidak  seramai  situasi  permainan  TdK, jamuran tidak  berada  dalam ritme  yang  monoton  karena  ada  masa-masa  yang  menegangkan  yang  terjadi selama  permainan.  Setiap  sesi  selalu  berjalan  lama  karena  para  penjaga mempunyai kebiasaan yang sama, yaitu mereka berlama-lama dalam menentukan sambil menunggu lingkaran terlena dan tidak siap melaksanakan keinginannya. Ia bersikap seolah-olah sedang berpikir sambil melirik apakah teman-temannya yang berada  dalam  lingkaran  telah  hilang  kewaspadaan.  Saat  inilah  yang  meresahkan teman-temannya  tapi  juga  menarik  mereka  untuk  tetap  waspada  terhadap permintaan  penjaga.  Sebagian  dari  kelompok  lingkaran  bahkan  berani  bersikap tidak  memperdulikan  penjaga  untuk  membalas  perlakuan  penjaga.  Saat  penjaga merasakan bahwa temannya telah terlena, ia segera menjatuhkan  pilihannya.
Susana permainanan yang berbeda dari kedua
bentuktelahmembawaparapemainSecara  sadar  atau  tidak,  anak-anak  telah melakukan  proses  belajar  bagaimana  berinteraksi  dalamvariasisituasi.  Interaksi sosial  dengan  teman  sebaya  yang  tercipta  dalam  proses  permainan  tidak  berbeda dengan struktur sosial  yang  ada dalam masyarakat.  Interaksi  anak dengan  sebaya dalam  bermain  seperti  hubungan  orang  dewasa  dengan  yang  lain  dalam lingkungan kerja atau lingkungan sosial yang lain dimana pemahaman nilai-nilai, aturan dan norma yang berlaku menjadi syarat penting agar dapat diterima dalam lingkungannya.  Anak  juga  perlu  memahami  perasaan  orang  lain,  melakukan toleransi,  menghargai  orang  lain  dan  membangun  sebuah  kerjasama  kelompok tim.

## Belajar Sambil Bermain
Berbagai  jenis  permainan  tradisional  yang  diajarkan  mempunyai keragaman  dalam  bentuk  dan  situasi  permainan.  Penguasaan  unsur  permainan berdampak  ini  pada  kepekaan  anak  pada  konteks  situasi  sosial.  Setiap  konteks mempunyai  peraturan  dan  norma  khas  yang  perlu  diantisipasi  oleh  anak  agar dapat  diterima  dalam  lingkungan  sosialnya.  Segala  hal  yang  dipelajari,  dialami dan  dirasakan  selama  proses  permainan  menjadi  bekal  anak  dalam  menghadapi keragaman konteks sosial yang ada dalam masyarakat. Anak siap memasuki suatu konteks sosial dengan pengetahuan yang telah diperoleh, ia bahkan harus mampu mempertahankan  keberadaannya  dalam  proses  interaksi  dan  partisipasi  dalam masyarakat.  Maka  anak  tidak  hanya  mendapatkan  pengetahuan  positif  berupa keberhasilan  sosial  tetapi  ia  juga  dapat  merasakan  dampak-dampak  sosial  yang bersifat  negatif  yang  membahayakan  bagi  kebutuhan  sosialisasinya  dalam permainan.
Diantara kesamaan antara situasi permainan dan sosial ada perbedaan pada keduanya.  Dalam  permainan,  kebebasan  bereksplorasi  terhadap  tingkah  laku sosial  yang  dialami  oleh  anak  selama  permainan  tidak  akan  dirasakan  olehnya setelah  memasuki  dunia  sosial  nyata.  Untuk  kebebasan  bereksplorasi  lisan  dan gerak, para gurumembuat kesepakatan penting sebagai acuan di kalangan mereka sendiri  dalam  mengatur  permainan  untuk  melengkapi  peraturan  yang  telah melekat permainan dan menghindari ekses-ekses negatif seperti perbuatan agresif para siswa.
 Anak  dibebaskan  bereksplorasi  dan  mencoba  berbagai  alternatif pemecahan  selama  mereka  tidak  melanggar  aturan  dasar  yang  telah diberikan.
 Anak  tidak  dihalang-halangi  untuk  mengetahui  dan  merasakan  setiap konsekwensi dari tingkah lakunya.
 Mereka  boleh  mengulang-ulang  tindakannya  selama  hal  itu  dalam rentangan yang telah diatur sebelumnya.
 Mereka  dibolehkan  untuk  menggunakan  segala  potensi  yang  ia  miliki untuk menggali segala hubungan yang dalam permainan.
 Anak  dibiarkan  untuk  menikmati  proses  eksplorasi  tanpa  dibatasi dengan  sanksi  dan  aturan  yang  tidak  berkaitan  dengan  aktivitas permainan belajar secara langsung.
Maka  kebebasan  ekplorasi  tingkah  laku  oleh  anak  selama  permainan merupakan  upaya  belajar  anak  secara  mandiri  terhadap  segala  kemampuan  dan pengetahuannya  tentang  berbagai  macam  pola  serta  cara  berinteraksi  sosial. Proses  belajar  mandiri  dalam  permainan  secara  lengkap  dapat  disimpulkan sebagai berikut;
 Belajar  tidak  hanya  sekedar  menghafal  tetapi  peserta  didik  harus mampu mengkontruksikan pengetahuan di benak mereka
 Siswa  belajar  dengan  pengalaman  dengan  mencatat,  merekam  dan menganailisa  sendiri  makna-makna  dari  pengetahuan  baru  yang didapat dari pengalaman mereka tanpa ketergantungan pada informasi guru
 Pegetahuan yang diperoleh tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta- fakta  atau  proporsi  yang  berbdea-beda  tetapi  mencerminkan  satu struktur kecakapan yang dapat diterapkan dalam kehidupan nyata.
 Peserta  didik  dibiasakan  dengan  proses  pemecahan  masalah  dan penemuan sesuatu yang berguna bagi dirinya.

## Intervensi Teman Sebaya dan Guru
 Partisipasi Teman Sebaya
Iringan dan pengulangan lagu dalam permainan merupakan pembangunan situasi  semirip  mungkin  dengan  kenyataan  dan  fantasi  siswa.  Penciptaan  situasi demikian  bermanfaat  untuk  meningkatkan  motivasi  para  siswa  dalam  bermain karena anak dapat menangkap pengalaman yang ada dalam permainan, merasakan keberhasilan,  kegagalan,  penderitaan  dan  kesenangan  sesuai  dengan  alur permainan. Emosi mereka cepat larut dalam permainan tanpa diikuti oleh perasaan lain apabila diiringi dengan lagu.
Lagu  dalam  permainan  tradisional  dapat  dikembangkan  pada  arti  penting untuk  mendorong  seluruh  peserta  bertindak  sesuai  dengan  harapan  kelompok. Syair pada dua lagu TdK dan jamuran bermuatan sama, rangsangan penguat bagi peserta  permainan  untuk  berbuat  dengan  tindakan  tertentu  yang  sesuai  dengan jalan permainan. Syair pada lagu TdK berisi harapan agar tikus berhati-hati karena kucing  telah  datang  untuk  memangsanya.  Pada  lagu jamuran, penjaga  diberi pertunjuk  untuk  segera  menebakjenis  jamur  yang  diperankan  oleh  teman- temannya.
Petunjuk  tentang  tingkah  laku  sosial  dari  teman  selain  lagu-lagu tradisional  juga  dalam  bentuk  pemberian  contoh  tingkah  laku  yang  kemudian ditiru oleh peserta yang lain. Perolehan tingkah laku dengan cara peniruan model ini  paling  sering  ditemukan  oleh  peneliti  selama  permainan  dari  bentuk-bentuk yang  lain.  Perilaku  imitasi  berupa  peniruan  tingkah  laku  ini  dilakukan  oleh seorang  anak  setelah  ia  memperhatikan  keberhasilan  tindakan  teman  sebaya menjadi  kasus  yang  paling  banyak  ditemui  selama  permainan.  Cara  ini  memang efisien  dan  banyak  dirasakan  manfaatnya  secara  langsung  oleh  siswa  dalam penyerapan pengetahuan baru karena anak tidak perlu melakukan trial anderror . Pengembangan  kecakapan  sosial  dengan  cara  model  diantara  kelompok sebaya ini menurut Nuriyani, terutama dibutuhkan untuk ketrampilan sosial yang yang  kritis  yang  tidak  bisa  dipelajari  dari  guru  atau  orang  dewasa  dengan  cara yang  sama:  bagaimana  cara  berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  bagaimana berhubungan  dengan  pemimpin  dan  bagaimana  menghadapi  permusuhan  dan perselisihan.
Rangsangan  dari  kelompok  sebaya  bagi  anak  agar  memiliki  motivasi untuk  berbuat  sesuai  dengan  harapan  kelompok  sosial  tidak  hanya  dalam  satu wujud  saja.  Para  sebaya  mempunyai  banyak  cara  mengungkapkan reinforcement dalam berbagai bentuk. Dari kedua permainan tradisional yang dimainkan selama penelitian,  bentuk-bentuk  penguat  tersebut  dapat  dibagi  menjadi  tiga  kelompok, yaitu:
Pertama,  pemberian  perhatian  positif  dan  persetujuan,  seperti,  tawaran  untuk perawatan,  tawaran  pujian  dan  persetujuan,  pemberian  bantuan,  senyum,
pemberitahuan kepada teman  tentang kebutuhan teman  yang lain atau  berupa percakapan
Kedua,  pengungkapan  sikap  penerimaan  secara  afektif  dan  personal  dalam bentuk fisik dan verbal Ketiga,  ketaatan,  yaitu  berupa  penerimaan  pasif,  imitasi,  sikap  berbagi, penerimaan  ide  orang  lain,  pembolehan  teman  yang  lain  untuk  turut  dalam permainan,  ketaatan  pada  perintah  atau  kewajiban  dengan  senang  dan  kerja- sama.
Dalam  permainan,  keterlibatan  guru  dalam  permainan  bisa  dibedakan dalam  dua  kelompok,  partisipan  dan  pengawas.  Partisipan  adalah  guru  yang terlibat  langsung  dalam  permainan  secara  langsung,  ia  turut  dalam  kelompok lingkaran    dan  berputar  seperti  halnya  peserta  yang  lain.  Sedangkan  guru pengawas  berdiri  di  luar  mengawasi  jalan  permainan  tanpa  melibatkan  langsung dalam  permainan.  Ia  mengatur  segala  masalah  dan  persoalan  yang  tidak  dapat dikendalikan oleh guru partisipan selama permainan.
Pengawas  dapat  intervensi  dalam  permainan  setelah  guru  partisipan bersama-sama  kelompok  lingkaran  tidak  mampu  memotivasi  anak;  yang tergabung dalam kelompok lingkaran itu sendiri, atau yang berperan menjadi tikus dan  kucing;  menyimpang  dari  garis  peraturan  dalam  permainan.  Pengawas berinisiatif  untuk  mengeluarkannya  dari  permainan  untuk  sementara  dan mendekatinya anak secara invidual.
Dalam jamuran , pembagian peran guru ini tidak terjadi. Semua guru lebih memilih  untuk  menjadi  pengawas  daripada  partisipan.  Secara  keseluruhan, permainan  dengan  melibatkan  guru  atau  orang  dewasa  masih  terasa  sebagai kebutuhan bagi anak-anak usia dini.  Di saat-saat kritis dan menegangkan seperti saat  kucing  sedang  berusaha  membongkar  dinding  lingkaran,  guru  partisipan sering dilihat oleh sebagian anak seolah-olah meminta aba-aba atau perintah dari guru,  sementara  yang  lain  sudah  berteriak  menyemangati  teman-temannya  untuk memperkuat  pegangan.  Permintaan  siswa  ini  sering  terlihat  terutama  di  situasi genting  seperti  saat  kucing  sedang  berusaha  menerobos  kelompok  lingkaran. Sikap  sebagian  anak  itu  diwaspadai  oleh  guru  dan  direspon  dengan  pemberiaan aba-aba  untuk  memperat  pegangan  tangan.  Respon  guru  kadang-kadang  berupa isyarat  tangan  yang  menandakan  perlu  berpegangan  erat  dan  kerja  sama.Setelah tanda  dan  perintah  dikeluarkan  oleh  guru,  siswa  cenderung  segera  melaksanakan apa  yang  diperintahkan  atau  diisyaratkan  oleh  guru  tanpa  keinginan  untuk mencoba-coba. Anak menerima apa adanya  apa yang dikehendaki oleh para guru. Kondisi  peniruan  ini  dapat  ditandai  dengan  peningkatan  jumlah  anak-anak  yang berteriak-teriak  untuk  mempererat  gandengan  tangan  meneruskan  perintah gurunya semakin banyak.
Namun  situasi  belajar  model  pada  guru  dan  teman  sebaya  bagi  anak diperlakukan  berbeda.  Teladan  yang  diperoleh  dari  sebaya  cenderung  tidak diterima  sepenuhnya,  sementara  tingkah  laku  dan  perkataan  guru  selalu  ditaati oleh  para  siswa  Kebutuhan  terhadap  intervensi  orang  dewasa  dalam  permainan anak  usia  dini  dibandingkan  dengan  teman  sebaya  berbeda  bagi  anak  karena, Pertama ,    Para  guru  menanamkan  persepsi  dalam  murid  bahwa  antara  mereka
dengan murid mempunyai kesamaan kepentingan dalam permainan. N amun  guru tampaknya  memilih  untuk  menghindari  dari  penanaman  persepsi  yang  demikian secara  penuh  agar  dapat  memberikan  pengaruh  dalam  pengembangan  perilaku pro-sosial  bagi  semua  anak  didiknya.  Para  guru  selalu  bergantian  tugas  saat permainan, suatu saat  ia mengambil  posisi  sebagai pengamat pasif permainan, di saat  lain  ia  memilih  untuk  terlibat  langsung  dalam  permainan  sehingga  anak mengalami kesulitan untuk mencari persamaan.
Kedua , Guru berhasil sebagai model dalam bertingkah laku terjadi karena ada  kebutuhan  bersama.  interaksi  antara  guru  dan  murid  berjalan  secara  timbal balik.    Namun  pola  yang  berhasil  ditanamkan  oleh  guru  adalah  pola  hubungan yang  tidak  sejajar  dimana  perubahan  dan  perkembangan  kecakapan  sosial  yang terjadi  hanya  pada  satu  pihak,  yaitu  murid.  Guru  memang  tetap  perlu  terlibat dalam  permainan  dalam  pengembangan  murid,  namun  dalam  proses  ia  dapat memotivasi siswa untuk selalu bertindak sesuai alur permainan.
Ketiga , Posisi  guru sebagai orang dewasa selama proses belajar mengajar dalam  kelas  dijadikan  dasar  oleh  guru  mengakrabkan  dirinya  dengan  muridnya. Sebagai  orang  dewasa  yang  paling  dekat  selam  proses  belajar,  maka  guru dianggap  paling  berhak  untuk  mendidik  dan  mengatur  anak  di  dalam  dan  luar ruang kelas. Otoritas itu memberikan pengalaman dan harapan yang besar dalam diri  anak  dalam  pengembangan  kecakapan  dirinya  hingga  ke  taraf  optimal.  Guru selalu  dipandang  oleh  murid  sebagai  orang  telah  berhasil  memiliki  konsep  diri ( self  concept )  tinggi  dan  lebih  baik  dengan  diri  mereka  sehingga  fokus  mereka diarahkan ke tinjauan yang bersifat positif dan optimistik dibandingkan penilaian terhadap  teman  sebaya  yang  dianggap  memiliki  konsep  diri  rendah  atau  setara dengannya..

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  tentang  pengembangan  kecakapan  sosial  dalam permainan  tradisional  yang  diajarkan  di  Taman  Kanak-Kanak  Terpadu  Budi Mulia Dua Yogyakarta dapat disimpulkan:
Pertama, proses bermain bagi para peserta pada hakekatnya adalah proses belajar  secara  mandiri  untuk  menggali  segala  kemampuan  dan  pengetahuannya tentang berbagai macam pola serta cara berinteraksi sosial.
Proses belajar mandiri secara lengkap adalah;
 Kemampuan  siswa  mengkontruksikan  pengetahuan  yang  diperoleh  di benaknya
 Siswa  belajar  dengan  pengalaman  dengan  mencatat,  merekam  dan menganailisis  sendiri  makna-makna  dari  pengetahuan  baru  yang  didapat dari pengalaman mereka tanpa ketergantungan pada informasi guru
 Pengetahuan  yang  diperoleh  oleh  siswa  tersusun  satu  struktur  kecakapan yang dapat diterapkan dalam kehidupan nyata.
 Siswa  dibiasakan  dengan  proses  pemecahan  masalah  dan  penemuan sesuatu yang berguna bagi dirinya.
Kedua, guru dan kelompok teman sebaya dalam permainan adalah pendukung dalam proses belajar mandiri setiap siswa peserta permainan.  Kesimpulan ini berdasar  temuan  dalam  penelitian  bahwa  para  murid  atau  kelompok  sebaya berperan  dalam  penguatan  ( reinforcement )  untuk  menumbuhkan  motivasi dalam diri setiap siswa untuk belajar dan berlatih mengembangkan kecakapan sosial  secara mandiri.  Adapun bentuk  penguatan dari  kelompok sebaya  dapat dikelompokkan sebagai berikut;
 Perhatian  positif  dan  persetujuan,  seperti,  tawaran  untuk  perawatan, tawaran pujian dan persetujuan, pemberian bantuan, senyum, pemberitahuan  kepada  teman  tentang  kebutuhan  teman  yang  lain  atau berupa percakapan
 Pengungkapan sikap penerimaan secara afektif dan personal dalam bentuk fisik dan verbal
 Ketaatan,  yaitu  berupa  penerimaan  pasif,  imitasi,  sikap  berbagi, penerimaan ide orang lain, pembolehan teman yang lain untuk turut dalam permainan,  ketaatan  pada  perintah  atau  kewajiban  dengan  senang  dan kerja-sama.
Ketiga, fokus tugas guru adalah pada kelancaran proses belajar mandiri siswa selama permainan berlangsung. Guru membantu peserta didik mencapai tujuan  belajarnya,  maka  guru  lebih  banyak  berurusan  dengan  strategi pembelajaran, penguatan motivasi dan penyediaan kebutuhan belajar siswa.

## Saran
 Perluasan  dan  seleksi  keragaman  permainan  tradisional  terutama  pada  jenis- jenis  permainan  dengan  tingkat  kemiripan  dengan  konteks  sosial  nyata  yang tinggi  sehingga  proses  pengembangan  kecakapan  sosial  dalampermainan semakin efektif
 Bagi  guru  supaya  meningkatkan  proses  internal  interaksi  dengan  anak  didik berupa  pesan-pesan  ajaran  dan  nilai-nilai  serta  latar  atau  lingkungannya (spiritual,  budaya,  sosial  dan  alam)  yang  menghasilkan  perubahan  perilaku pada diri peserta didik yang semakin dewasa.
 Perumusan  metode  evaluasi  yang  merangsang  anak  terlibat  secara  langsung. proses  itu  mengandung  arti  pemilihan,  penetapan  dan  pengembangan  metode permainan  yang  memberikan  kemungkinan  paling  baik  bagi  proses  belajar melalui permainan.

## DAFTAR RUJUKAN
Kartono,  K.  1990. Psikologi  Anak.  Psikologi  Perkembangan, Bandung:  Mandar Maju.
Mussen, P. H. 1994. Perkembangan dan Kepribadian Anak. Jakarta: Arcan.
Rahma,  H  S.  2002. Konsep  Dasar  Pendidikan  Usia  Dini .  Yogyakarta:  PGTKI Press.
Singer,  D.G.,  R.M.Golinkoff,  &  K.Hirsh-Pasek  (Eds.),  2006, Play  =  Learning, How  Play  Motivates  and  Enhances  Children’s  Cognitive  and  Social -
Emotional Growth . Oxford: Oxford University Press.
Lincoln,  YS  &  Guba,  E.1985. Naturalistic  Inquiry, Beverly  Hills:  Sage Publications.