PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKn MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION PADA SISWA KELAS II SD INPRES NIPA-NIPA KOTA MAKASSAR

## THE IMPROVING OF CIVICS LEARNING ACHIEVEMENT THROUGH DIRECT INSTRUCTION LEARNING METHOD IN THE SECOND GRADE OF SD INPRES NIPA-NIPA

## MAKASSAR
Arini Amran 1 , Mas’ud Muhammadiah 2 , Susalti Nur Arsyad 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Bosowa, Makassar, Indonesia
2 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Bosowa, Makassar, Indonesia
3 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Bosowa, Makassar, Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan penerapan model pembelajaran  Direct  Instruction  pada  pembelajaran  PKn  pokok  bahasan memelihara  lingkungan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  II  SD
Inpres  Nipa-nipa  Kota  Makassar.Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang terdiri atas beberapa tahap yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi,  dan refleksi.Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas II SD Inpres Nipa-nipa Kota  Makassar  sebanyak  27  siswa.Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan dengan  menggunakan  metode  observasi  dan  tes  yang  selanjutnya  dianalisis secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Direct  Instruction  dalam  pembelajaran  PKn  pokok  bahasan “Memelihara  Lingkungan”  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa kelas  II  SD  Inpres  Nipa-Nipa  Kota  Makassar.  Hal  tersebut  berdasarkan adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  dari  54,23  pada  siklus  I menjadi  78,63  pada  siklus  II  dan  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  dari 34% pada siklus I menjadi 81% pada siklus II.
Kata Kunci: hasil belajar, PKn, Direct Instruction

## ABSTRACT
The  research  was  to  describe  the  Direct  Instruction  Method  for Increasing  Of  study  result  Nationality  Learning  sub  title  environment treatment in Elementary School of Nipa-Nipa Makassar.Type of this research was  Classroom  Ation  Research  which  based  on  several  steps,  such  as planning,  action  implementation  observation,  evaluation,  and  reflection. Subject of the research were II class students SD Inpres Nipa-Nipai Makassar as  many  as  27  students.  Data  collection  used  observation  and  the  next  test analyzed  by  descriptive  method.  The  result  of  the  research  showed  that  the Direct Instruction Method could improve learnig result of students in II class SD  Inpres  Nipa-Nipa  Makassar.  In  this  case  based  on  the  improvement
average  value  of  learning  result  from  54.23%  in  cycle  I  became  78.63%  in cycle II and the increase of average value is eleven percent. S o, this research is considered successful on minimal criteria completeness from 34% at cycle I to 81% at cycle II.
Keywords: Learning Achievement, Civics, Direct Instruction

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-undang Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Tujuan pendidikan nasional ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Untuk  itu,  pembentukan  watak  warga  negara  menjadi  hal penting  dalam  dunia  pendidikan.  Pendidikan  watak  akan  senantiasa  dibutuhkan demi  perkembangan  peradaban  bangsa  dalam  menghadapi  perkembangan peradaban dunia, terlebih pada era globalisasi.
PKn sebagai mata pelajaran yang sering disebut-sebut mata pelajaran yang mengajarkan  pendidikan  karakter  selama  ini  ternyata  hanya  terfokus  pada pengenalan  nilai-nilai  karakter  saja  sehingga  peserta  didik  hanya  sekedar tahu.Pembelajarannya  pun  masih  pada  tataran  nilai-nilai  budaya  yang  masih merupakan nilai-nilai secara umum, sehingga kurang mengenalkan nilai-nilai ciri khas budaya bangsa Indonesia, dan belum sampai pada tataran implementasi nilai- nilai  tersebut.  Dengan  kata  lain  PKn  yang  selama  ini  dibelajarkan  belum mengajarkan  nilai-nilai  yang  berbudaya  dan  berkarakter  bangsa.  Fenomena semakin lunturnya semangat dan rasa kewarganegaraan sudah sangat memberikan dampak  yang  sangat  hebat  terhadap  perkembangan  bangsa  dewasa  ini,  seperti meningkatnya  kasus  kenakalan  remaja  dan  lainnya  menunjukan  tidak  efektifnya penanaman  moral  membuat  banyak  orang  menjadi  semakin  tamak,  tidak  jujur, berkorupsi, dan semakin individual.
Pada  kenyataannya,  pembelajaran  PKn  yang  diterapkan  selama  ini  masih belum sesuai dengan apa yang diharapkan. Hal ini terjadi pada siswa kelas 2 SD Inpres Nipa-Nipa dimana diketahui dari hasil observasi awal bahwa hasil belajar PKn  siswa  di  kelas  tersebut  untuk  materi  Memelihara  Lingkungan  untuk  dua tahun  terakhir  berada  pada  kategori  rendah.  Setelah  mewawancari  guru  mata pelajaran  PKn  di  kelas  tersebut  diketahui  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan selama ini masih terlalu berorientasi pada buku.Model pembelajaran yang penulis anggap  cocok  untuk  diterapkan  sebagai  alternatif  solusi  untuk  masalah  tersebut adalah model direct instruction. Shoimin (2014) mengemukakan bahwa penerapan model  direct  instruction  merupakan  cara  yang  paling  efektif  untuk  mengajarkan konsep  dan  keterampilan-keterampilan  yang  eksplisit  kepada  siswa  yang
berprestasi  rendah  sekalipun.  Ini  berarti  bahwa  untuk  memberikan  pemahaman mengenai  gotong  royong  kepada  siswa  secara  mendalam  dapat  dipergunakan model pembelajaran direct instruction.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  akan  melakukan  penelitian tindakan  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  PKn  Materi  Memelihara Lingkungan  melalui  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction  pada  Siswa  Kelas  II SD Inpres Nipa-Nipa Makassar”.

## TINJAUAN PUSTAKA
Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  suatu  usaha  untuk  membekali peserta didik dengan budi pekerti, pengetahuan dan kemampuan dasar berkenaan dengan  hubungan  antara  sesama  warga  maupun  antar  warga  Negara (norma/hukum)  juga  sebagai  pendidikan  pendahuluan  bela  negara  agar  peserta didik  menjadi  warga  negara  yang  dapat  diandalkan  oleh  bangsa  dan  Negara (Djuwita,  2009).Permendiknas  No.22  Tahun  2006  menyatakan  bahwa  Mata Pelajaran PKn merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga  negara  yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan kewajibannya  untuk  diamanatkan  oleh  pancasila  dan  UUD  1945  (Winataputra, 2009).Mata  pelajaran  PKn  tersebar  di  setiap  jenjang  pendidikan  mulai  dari Sekolah Dasar hingga Sekolah Menengah Atas, bahkan hingga Perguruan Tinggi. Seperti halnya mata pelajaran lainnya, mata pelajaran PKn pun memiliki berbagai tujuan  terutama  dalam  membentuk  karakter  individu  dalam  berkehidupan  di bangsa dan bernegara.Proses pembelajaran akan mendapatkan hasil yang baik jika tingkat  kebutuhan anak  dipenuhi  oleh  guru,  dan  diimbangi  dengan  suasana  yang tidak  membosankan.Dari  semua  kajian  yang  mencakup  aspek-aspek  di  atas, diharapkan  siswa  SD  mendapatkan  pengetahuan  dasar  PKn,  memperoleh kecakapan  hidup  dalam  bekerja  dan  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya dan memiliki sikap ilmiah bagi dirinya sendiri sehingga proses pembelajaran PKn yang  dikembangkan  guru  akan  semakin  dapat  melayani  kebutuhan  siswa  dan pembelajaran itu benar-benar menjadi menarik dan bermakna.
Model  direct  instruction  dirancang  spesifik  untuk  meningkatkan pembelajaran  pengetahuan  faktual  yang  terstruktur  baik,  yang  dapat  diajarkan secara langkah demi langkah dan dimaksudkan untuk membantu siswa menguasai pengetahuan prosedural yang dibutuhkan untuk melakukan berbagai keterampilan sederhana  maupun  kompleks.  Model  tersebut  dapat  dikuasai  dalam  waktu  yang relatif pendek dimana tiga aspek yang mendasari model ini adalah: (1) tipe hasil belajar  yang  dihasilkannya,  (2)  sintaksis  atau  aliran  kegiatan  instruksionalnya secara  keseluruhan,  dan  (3)  lingkungan  belajarnya  (Arends,  2008).  Model pembelajaran  direct  instruction  adalah  pembelajaran  yang  menekankan  pada penguasaan  konsep  dan  perubahan  perilaku  dengan  mengutamakan  pendekatan
deduktif  yang  erorientasi  pada  pembelajaran  yang  terstruktur.  Guru  berfungsi sebagai penyampai informasi pada pengetahuan prosedural dan deklaratif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  atau classroom  action research .    Lokasi  yang  menjadi  objek  penelitian  ini  di  SD  Inpres  Nipa-Nipa  Kota Makassar.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  di  SD  Inpres  Nipa-Nipa dengan  jumlah  siswa  27  orang  yang  terdiri  dari  12  laki-laki  dan  15  perempuan  pada semester ganjil. Penelitian tindakan kelas ini direncanakan selama dua siklus, tiap siklus terdiri  atas  beberapa  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, serta refleksi.  Setiap siklus terdiri dari tiga kali pertemuan.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas II SD Inpres Nipa-Nipa Makassar.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  2  siklus  yaitu  Siklus  I dan  Siklus  II  untuk  menentukan  bagaimana  cara  meningkatkan  hasil  belajar melalui  pendekatan  model  pembelajaran  direct  instruction  pada  mata  pelajaran PKn.

## Siklus I
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  dalam  2  (dua)  kali  pertemuan yaitu hari Sabtu tanggal 5 November 2017 dan Sabtu tanggal 12 November 2017. Masing-masing pertemuan adalah 2 x 35 menit atau 2 jam pelajaran, yang terbagi dalam  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  (eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi),  dan kegiatan  akhir.  Guru  menjelaskan  bagaimana  cara  mengenal  lingkungan  sekitar dan  bagaimana  memelihara  alam  serta  memberikan  penjelasan  mengenai  tujuan memahami  indikator  tersebut  secara  langsung  (mengkomunikasikan/  indra pendegaran  dan  penglihatan).  Siswa  tampak  mendengarkan  penjelasan  yang diberikan  guru  mengenai  lingkungan  alam  sambil  mengamati  (mengamati/  indra pendengaran dan penglihatan). Pada kesempatan ini guru harus mendemonstrasikan pengetahuan dengan keterampilan yang cukup kepada siswa, selangkah  demi  selangkah.  Guru  sebagai  pusat  perhatian  memiliki  peran  yang sangat dominan.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  dan  peneliti  selama pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan  kelas.dengan menggunakan pendekatan direct instruction, diperoleh catatan bahwa pada siklus I terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang  mampu  menguasai  materi.  .Hal  tersebut dikarenakan belum siap dalam mendapatkan pelajaran yang sesuai dengan skema dari guru.Kemudian dari observasi diperoleh catatan sebagai berikut.
Tabel 1 Lembar Observasi Kegiatan Siswa dalam Siklus I
No. Aktivitas Siswa yang Diamati Kriteria yang Diinginkan Tercapai Belum Tercapai
p-ISSN: 2656-9914 e-ISSN: 2656-8772
1 2 3 4 5 6
7 8 9
Mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru  dalam metode direct instruction Membaca buku siswa PKn
Mengerjakan tugas dengan baik Diskusi antar siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran
Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi                   
Keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  materi  PKn  ini  juga  dapat  diketahui dari  indikator  peningkatan  nilai  harian  yang  dilakukan  pada  Siklus  I  ini dibandingkan  dengan  sebelumnya  yaitu  tindakan  (Prasiklus)  pada  kategori “rendah”  dimana  nilai  mereka  rendah  dengan  rata-rata  5,0  Setelah  dilakukan perlakuan  menggunakan  pendekatan  direct  instruction  maka  rata-ratanya meningkat  menjadi  54,23  namun  masih  dalam  kategori  “rendah”.  Skor  yang dicapai  pada  nilai  rata-rata  siswa  adalah  54,23  (  Rendah  ).  Ada  15  siswa  yang termasuk dalam kategori rendah, 7 siswa kategori sedang, 4 siswa kategori tinggi, dan 1 siswa yang berkategori nilai sangat tinggi. Tabel persentase ketuntasan nilai hasil belajar siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 2 Persentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas II SD Inpres Nipa-

## Nipa Makassar pada siklus I
Interval Ketuntasan Frekuensi Persentase (%) 70 -  100 Tuntas 9 33.00 0 -  69 Tidak Tuntas 18 67.00 Jumlah 27 100.00
Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai hasil belajar siswa kelas V  SD  Inpres  Nipa-Nipa  Makassar  termasuk  ke  dalam  kategori  “rendah”  namun  terjadi peningkatan  nilai.Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  masih  adal  harapan  karena  terjadi peningkatan nilai hasil belajar siswa, namun belum memuaskan karena masih kurang dari KKM.  Permasalahan  yang  dihadapi  siswa  yaitu  masih  rendahnya  kemampuan  siswa untuk  memahami  skema  pembelajaran  melalui  tipe  direct  instruction.Hal  ini  terlihat dalam  menyelesaikan  tugas  PKn  yang  diberikan  oleh  guru  Sebagian  besar  siswa  juga masih  bertanya  tentang  langkah  yang  terdapat  dalam  LKS.Untuk  mengatasi  masalah tersebut  akan  direncanakan  siklus  II  yaitu  dengan  merevisi  pelaksanaan  proses pembelajaran  agar  sesuai  skema.  Terutama  bagaimana  peran  guru  sebagai  sentral  dalam proses pembelajaran ini.

## Siklus II
Tindakan  pembelajaran  Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  tanggal  19 November  2017  dan  pada  hari  Sabtu  tanggal  26  November  2017.Pelaksanaan  tindakan Siklus  II  sesuai  dengan  perencanaan  yaitu  2  kali  pertemuan  yang  masing-masing
mempunyai  waktu  35  menit  (2  jam  pelajaran).Guru  menjelaskan  materi  yang  akan dipelajari  hari  itu,  yaitu  bagaimana  mencintai  lingkungan  di  sekitar  kita (mengkomunikasikan).  Siswa  mendengarkan  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru tentang  tindakan  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  akan  dibahas  yaitu menyebutkan contoh sikap mencintai lingkungan dengan pemeliharaan lingkungan, Siswa juga menyimak penjelasan guru tentang tujuan dari kegiatan pelajaran hari itu.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  siswa  mengacu  pada  indikator aktifitas siswa pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 3 Lembar Observasi Kegiatan Siswa daam Pembelajaran PKn No.  Aktivitas Siswa yang Diamati Kriteria yang Diinginkan Tercapai Belum Tercapai 1 2 3 4 5 6
7 8
9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Mengerjakan tugas dengan baik Diskusi antar siswa dengan guru
Menyajikan hasil pembelajaran
Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi         
   
Keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  materi  PKn  ini  juga  dapat  diketahui  dari indikator  peningkatan  nilai  harian  yang  dilakukan  pada  Siklus  II  ini.Ada  6  siswa  yang termasuk dalam kategori rendah, 10 siswa kategori sedang, dan 3 siswa yang berkategori tinggi, dan  8  siswa  yang berkategori  sangat  tinggi.  Hal  ini  terlihat  pada  tabel  persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada Siklus II di bawah ini.
Tabel 4 Persentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas II SD Inpres Nipa-Nipa Makassar pada Siklus II
Interval Ketuntasan Frekuensi Persentase (%) 70 -  100 Tuntas 19 70.00 0 -  69 Tidak Tuntas 8 29.00 Jumlah 27 100.00
Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa kelas  V  SD  Inpres  Nipa-Nipa  Makassar  termasuk  ke  dalam  kategori  “tinggi”.Hal  ini memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa,  namun  belum memuaskan  karena  masih kurang dari  KKM.  Hasil  yang  diperoleh  sebagian  besar  siswa menunjukkan  kriteria  yang  diinginkan  sangat  baik  dibandingkan  dengan  sebelumnya. Penemuan masalah dalam tindakan yaitu permasalahan yang berasal dari guru dan siswa sudah  tidak  ada  lagi.  Siswa  lebih  mampu  menguasai  materi  serta  lebih  menghayatinya.
Kesimpulan dari refleksi SIklus II yaitu tidak perlu dilakukan Siklus III karena Siklus II dianggap sudah berhasil. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada grafik dibawah ini.

## Pembahasan
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan melalui dua siklus ini telah dapat diketahui bahwa penerapan pendekatan direct instruction dapat meningkatkan tingkat belajar siswa dimana  pada  awal  Prasiklus  sebagian  besar  siswa  belum  memenuhi  kriteria  yang diinginkan.  Kemudian  pada  Siklus  I  siswa  juga  masih  belum  memenuhi  kriteria  yang diinginkan  yaitu  diskusi  dengan  guru,  menyajikan  hasil  pembelajaran,  dan mengajukan/menanggapi  pertanyaan.  Sedangkan  pada  Siklus  II  semua  kriteria  yang diinginkan dapat dipenuhi semua oleh siswa.
Perbaikan  dan  peningkatan  pembelajaran  yang  dilakukan  berdampak  positif  pada peningkatan  nilai  siswa  pada  pembelajaran  PKn  siswa  kelas  II  di  SD  Inpres  Nipa-Nipa Makassar  ini.Peningkatan  tersebut  terjadi  pada  skor  nilai  hasil  belajar  siswa  yang didasarkan  dari  hasil  observasi  awal  pada  Prasiklus  dengan  nilai  rata-rata  47.77  dengan kategori kurang, Siklus I memiliki nilai rata-rata 54.23 dengan kategori kurang dan Siklus II  memiliki  nilai  rata-rata  78.63  dengan  kategori  tinggi.Meskipun  pada  siklus  I  siswa masih kurang memahami penejlasan materi yang diberikan guru, namun pada siklus II hal tersebut  dapat  dimaksimalkan.Maksimalnya  pembelajaran  yang  dilakukan  semakin memperdalam  pemahamannya  terhadap  materi  sehingga  hasil  belajar  yang  diraih  siswa pun meningkat pada siklus II.
Penelitian  ini  berhasil  memenuhi  target  yaitu  nilai  KKM  yang  didapatkan  oleh siswa. Dengan KKM > 70 maka pada Prasiklus sejumlah 7 siswa (25%) telah memenuhi KKM,  sedangkan  pada  Siklus  I  meningkat  sejumlah  9  siswa  (34%)  telah  memenuhi KKM,  dan  pada  Siklus  II  meningkat  signifikan  yaitu  sejumlah  18  siswa  (81%)  telah memenuhi  KKM  yang  ditargetkan.  Karena  prosentase  KKM  pada  Siklus  II  telah memenuhi syarat ketuntasan secara klasikal yaitu di atas 80% maka tidak dilanjutkan ke Siklus III karena sudah dianggap berhasil.
Sesuai dengan hipotesa awal penelitian ini telah berhasil meningkatkan hasil belajar PKn melalui model pembelajaran direct instruction pada siswa kelas II SD Inpres Nipa- Nipa Makassar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan  maka dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  direct  instruction  ini  sangat  tepat dilakukan  pada  siswa  dikelas  II  SD  Inpres  Nipa-Nipa  Makassar  terutama  pada pembelajaran  PKn  karena  model  pembelajaran  ini  sederhana  dan  mudah dilakukan.  Tahap  penelitian  yang  telah  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  yaitu berupa  (1)  pembuatan  rencana  pembelajaran,  (2)  membuat  lembar  observasi siswa,  serta  (3)  menyiapkan  skema  pembelajaran.Dengan  tahapan  ini  terjadi perubahan  sikap  siswa  dimana  mereka  lebih  memperhatikan  penjelasan  guru, dapat  mengerjakan  tugas  dengan  baik,  dapat  menyajikan  kembali  hasil pembelajaran, mengajukan dan menanggapi ide/pertanyaan, serta mengerjakan tes evaluasi  dengan  benar. Terjadi  peningkatan  nilai  hasil  belajar  pada  tiap  siklus.
Tahap  PraSiklus  nilai  rata-rata  yaitu  47.77,  menjadi  54.23  pada  Siklus  I  dan meningkat  signifikan  yaitu  78.63  pada  Siklus  II.    Sedangkan  siswa  yang  telah
memenuhi  KKM  yang  ditargetkan  yaitu pada  Prasiklus  sejumlah  7  siswa (25%), pada  Siklus  I  meningkat  sejumlah  9  siswa  (34%),  dan  pada  Siklus  II  meningkat signifikan yaitu sejumlah 18 siswa (81%) sedangkan siswa yang belum memenuhi KKM  9  siswa  (19%).  Dengan  demikian  Siklus  II  telah  memenuhi  syarat ketuntasan secara klasikal.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT  Task  Force  on  Definition  and  Terminology.  (1977). The  definition  of educational technology . Association for Educational Communications and Technology.
Baer,  J.  (1993). Craetivity  and  Divergent  Thinking:  A  Task  Spesifik  Approach . London: Lawrence Elbaum Associates Publisher.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori Belajar, Jakarta: Erlangga Press Fisher, R. (1995). Teaching Children to Think. London: Stanley Thornes Ltd. Harris, R (2000). Criteria for Evaluating a Creative Solution. (Online). Tersedia:
http://www.virtualsalt.com/creative.htm . (16 April 2016).
Johnson, David W., Johnson, Roger T. 2002. Meanigfull Assesmen. USA: Allyn & Bacon.
Koes, Supriono. (2003). Strategi Pembelajaran Fisika . Malang. JICA.
LTSIN (2001). Learning Teaching . Scotland: Learning and Teaching Scotland. Marsono,  R.  J. et  al.  ( 1988). Dimention  of  Thinking  A  Frame  Work  for Curriculum  and  instruction .  Virginia:  Assosiation  for  Supervision  and Curriculum Development.
Moh. Roqib. (2009). Ilmu Pendidikan Islam. Yogyakarta. LKis
Nurdin, M. (2005). Pendidikan yang Menyebalkan. Yogyakarta. Ar Ruzz Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004: Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta. Grasindo Parkin,  D.N.  (1995)  What  Creative  Thinking  Is.  Costa,  A.L.  (Ed)  Developing Minds  A  Resource  Book  for  Teaching  Thinking.  (hlm.  58-61)  Alexanra, Virginia:  Assosiation  for  Supervisions  and  Curriculum  Development (ASCD).
Rofi’uddin,  A.  (2000). Model  Pendidikan  Berpikir  Kritis-Kreatif  Untuk  Siswa Sekolah
Seel dan Richey. (1994). Instructional Technology. AECT. Washinton, DC
Slavin, R.E. (2000). Cooperative Learning Theory, Research, and Practice. 2 nd Ed. London: Allyn and Bacon.
Sugiono,  Koes  H.  (2003).  Strategi  Pembelajaran  Fisika.  Malang:  Jurusan  Fisika Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas  Negeri Malang.
Thiagarajan, S Dorothy S Semmel, and Melvyn I, Semmel. (1975). Instructional Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional  Children ,  A Sourcebook,  Bloomington.  Center  for  Innovation  on  Teaching  the Handicapped.
Thomas,  Alice  and  Thorne,  Glenda,  (2009)  How  to  Increase  Higher  Level Thinking  (Online).  Tersedia:  http:  cdi.org/articles/how-to-increase-high- order-thinking/(visited Oct 20,2015)
Yeni  Rachmawati  dan  Eus  Kurniati.  (2011).  Strategi  Pengembangan  Kreativitas padaAnak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta. Kencana.
Yulianto, A. (2016). Pendidikan Ramah Anak: Studi Kasus . Jurnal online IAIN Surakarta, Vol.1, No.2. IAIN Surakarta.