COMIC  LEARNING  MEDIA  DEVELOPMENT  IN  EFFORTS  TO  GROW  LITERACY CULTURE  AND  ENVIRONMENTAL  CARE  ATTITUDE  FOR  ELEMENTARY SCHOOL STUDENT

## Syifa’ Lana, Rifqi Aulia Rahman, Rudi Danang Widodo, Siti Fatimah
Universitas Sebelas Maret stfatimah89 @gmail.com
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved 12/10/2018 published 30/10/2018 This research was aimed to describe the science comic design with  the  environmental  care  theme  as  a  learning  medium  for developing the literacy culture and environmental care attitude for elementary school students. Research and Development (R
& D) approach was implemented by utilizing 4D models which was  limited  to  the  Develop  stage  only.  The  comic  media  was reviewed  and  assessed  by  an  expert  of  media,  a  linguist,  an expert of material, and three elementary school teachers.. The data  were  collected  by  using  observation  technique  and questionnaire.  The  results  showed  that  the  comic  science media with the theme of environmental care can be used as a learning  medium  that  can  develop  a  culture  of  literacy  and attitudes  of  environmental  care  in  primary  schools  based  on the  contents  of  the  curriculum  standard  2013.   The  quality result  of  the  assessment  from  the  expert  and  the  student response indicated a good category.
Keywords
Key words: Comic Learning Media, Literacy
Culture, Environmental Care Attitude.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
UNESCO (2007) menyatakan bahwa Pendidikan Lingkungan Hidup merupakan suatu proses yang bertujuan untuk menciptakan suatu masyarakat dunia yang memiliki kepedulian terhadap lingkungan dan peduli terhadap masalah-masalah yang terkait di dalamnya  serta  memiliki  pengetahuan,  motivasi,  komitmen,  dan  keterampilan  untuk bekerja,  baik  secara  perorangan  maupun  kolektif  dalam  mencari  alternatif  atau memberi  solusi  terhadap  permasalahan  lingkungan  hidup  yang  ada  sekarang  dan untuk  menghindari  timbulnya  masalah-masalah  lingkungan  hidup  baru.  Undang- Undang RI No. 32 tahun 2009 tentang perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup pasal  1  ayat  2  menyatakan  bahwa  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan  hidup adalah  upaya  sistematis  dan  terpadu  yang  dilakukan  untuk  melestarikan  fungsi lingkungan  hidup  dan  mencegah  terjadinya  pencemaran  dan/atau  kerusakan lingkungan hidup yang  meliputi perencanaan, pemanfaatan, pengendalian, pemeliharaan,  pengawasan,  dan  penegakan  hukum.  Berdasarkan  hal  tersebut, menjaga  lingkungan  menjadi  keharusan  bagi  manusia  agar  alam  tetap  terjaga  dan terhindar  dari  kerusakan.  Menurut  OECD  (2012:  1)  mengungkapkan  bahwa  sekolah adalah sumber informasi penting tentang masalah lingkungan bagi siswa. Akan tetapi, di  sebagian  besar  negara  hanya  sebagian  kecil  sekolah  memiliki  program  yang  di dedikasikan untuk lingkungan. Pada kenyataannya sikap peduli lingkungan khususnya di Indonesia masih sangat rendah. Hal ini dibuktikan dengan hasil survey Environmnet Protection  Index atau  Indeks  Perlindungan  Lingkungan  tahun  2016  negara  Indonesia menduduki  peringkat  ke  107  (http://banjarmasin.tribunnews.com).  Dilanjutkan berdasarkan  data  Jenna  Jambeck  dari  Univesity  of  Georgia  menghasilkan  temuan bahwa  Indonesia  berada  di  peringkat  kedua  dunia  penghasil  sampah  plastik  ke  laut yang  mencapai  187,2  juta  ton.  Menurut  data  yang  dilansir  oleh  Dirjen  Pengelolaan Sampah,  Limbah,  dan  B3  KLHK  total  jumlah  sampah  mampu  mencapai  68  juta  ton pada  tahun  2019,  begitu  juga  sampah  plastik  yang  diperkirakan  mencapai  9,52  ton ( http://nationalgeographic.co.id ).
Tindakan  setiap  individu  mempengaruhi  lingkungan  dan  sekolah  memainkan peran  penting  dalam  membangun  pengetahuan  tentang  masalah  lingkungan  yang sangat  penting  seperti:  polusi  udara,  energi,  kepunahan  mahluk  hidup(hewan  dan tumbuhan), penggundulan hutan, kekurangan air serta limbah nuklir (OECD, 2012: 4). Pendidikan dapat menjadi salah satu upaya dalam meminimalisir terjadinya kerusakan lingkungan  (Muspiroh.N,  2014).  Hal  ini  dikarenakan  melalui  pendidikan  tidak  hanya mencerdaskan anak bangsa namun menanamkan karakter yang salah satunya adalah sikap  peduli  lingkungan.  Penanaman  sikap  peduli  lingkungan  anak-anak  di  sekolah menjadi  tanggung  jawab  yang  besar  bagi  seorang  pendidik.  Salah  satu  cara menanamkan  karakter  sikap  peduli  lingkungan  adalah  dengan  memberikan  contoh nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  lingkungan  sekolah  seperti  membuang  sampah di  tempat  sampah  dan  sesuai  dengan  jenis-jenis  sampah.  Selain  itu,  proses pembelajaran  menjadi kegiatan  yang  paling penting  dalam menanamkan  sikap  peduli lingkungan.  Berdasarkan  kurikulum  2013  di  sekolah  dasar,  tema-tema  dalam pembelajaran  lebih  banyak  mengacu  ke  tema  lingkungan.  Seperti  tema  lingkungan bersih dan sehat di kelas 1, tema hidup bersih dan sehat di kelas 2, dan tema menjaga kelestarian lingkungan di kelas 3, tema peduli terhadap makhluk hidup di kelas 4, tema sehat itu penting di kelas 5, dan selamatkan makhluk hidup di kelas 6. Oleh sebab itu, setiap  pembelajaran  di  SD  harus  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  sikap peduli lingkungan anak didik.
Salah satu upaya pendidik dalam menanamkan karakter sikap peduli lingkungan dalam pembelajaran adalah dengan menggunakan media pembelajaran yang menarik seperti  komik  sehingga  pembelajaran  akan  menyenangkan.  Zaki  (2008)  menjelaskan
bahwa  media  komik  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  bentuk  alternatif  media pembelajaran.  Teknik  penggunaan  media  komik  adalah  mengutamakan  aktivitas komunikasi  dan  membaca  dengan  memperhatikan  cerita  bergambar  sekaligus mempraktekkan  percakapan  yang  telah  tersedia,  dengan  demikian  secara  langsung maupun tidak langsung akan memunculkan potensi yang ada dalam diri siswa. Media pembelajaran  komik  memiliki  peran  yang  strategis  dalam  menyampaikan  ilmu  untuk siswa di sekolah dasar. Hal ini dikarenakan, siswa sekolah dasar cenderung menyukai pada  hal-hal  yang  berbentuk gambar  dan  cerita.  Menurut  Sudjana  &  Rivai  (2005:  65) dalam  saputro,  D.A.  (2015:3)  menyatakan  bahwa  buku-buku  komik  maupun  gambar dapat  dipergunakan  secara  efektif  oleh  guru-guru  dalam  usaha  meningkatkan  minat, mengembangkan  pembendaharaan  kata-kata  dan    keterampilan  membaca.  Melalui media  pembelajaran  komik,  pembelajaran  dapat  lebih  menyenangkan  dan  dapat memotivasi  siswa  dalam  membaca  dan  menyerap  materi/informasi.  Berdasarkan  hal tersebut,  media  komik  dapat  dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  untuk menyampaikan  informasi  pendidikan  lingkungan.  Selain  sikap  peduli  lingkungan  yang dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran  menggunakan  komik  ini,  budaya  literasi dapat juga dikembangkan. Telah dipahami bersama bahwa UNESCO mencatat indeks minat baca di Indonesia yaitu baru mencapai 0,001. Artinya, pada setiap 1.000 orang, hanya ada satu orang yang punya minat membaca. Masyarakat di Indonesia rata-rata membaca  nol  sampai  satu  buku  per  tahun.  Angka  tersebut  kian  timpang  saat disandingkan dengan warga Amerika Serikat yang terbiasa membaca 10-20 buku per tahun. Saat bersamaan, warga Jepang membaca 10-15 buku per tahun (Permatasari, 2015:148). Menurut OECD (2014) menyatakan bahwa literasi penting bagi siswa untuk mempersiapkan hidup mereka dalam dunia yang berubah cepat. Oleh sebab itu, media pembelajaran komik dapat dijadikan alternatif dalam menumbuhkan budaya literasi dan sikap peduli lingkungan anak didik SD.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( Research and Development) mengadaptasi  pada  pengembangan  model Four -D  yang  dikemukakan oleh  Thiagarajan,  Semmel,  dan  Semmel  (1974). Model  ini  terdiri  dari  4  tahap pengembangan,  yaitu Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate. Produk  penelitian berupa  komik  dengan  tema  peduli  lingkungan  untuk  SD/MI  kelas  III  sebagai  sarana untuk  meningkatkan  budaya  literasi  dan  sikap  peduli  lingkungan.  Adapun  alur pengembangan dalam penelitian seperti dalam gambar 1.

## Gambar 1. Alur penelitian pengembangan model 4D
Instrumen yang digunakan adalah lembar angket dan lembar observasi. Teknik analisisdata  menggunakan  deskripti  kualitatif  dan  dikategorikan  seperti  pada  tabel  1 dan 2.
Tabel 1. Kategori penilaian produk oleh ahli Rata-rata Skor ( ) Kategori > 3,25 – 4,00 Sangat Baik (SB) > 2,50 – 3,25 Baik (B) > 1,75 – 2,50 Tidak Baik (TB) 1,00 – 1,75 Sangat Tidak Baik (STB) (Diadaptasi dari Putro.E, 2012: 110) Tabel 2  Kategori penilaian produk oleh peserta didik Rata-rata Skor ( ) Kategori 0,50 – 1,00 Baik 0,00 – 0,50 Tidak baik (Diadaptasi dari Putro.E, 2012: 123) Kemudian, data yang diperoleh dihitung persentase keidealannya menggunakan persamaan 1.
....(pers. 1)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Telah berhasil dikembangkan produk media pembelajaran berdasarkan standar isi  kurikulum  2013  dengan  tema  9  yaitu  menjaga  kelestarian  lingkungan  untuk  siswa kelas III SD. Tema dalam penelitian ini terdiri dari empat mata pelajaran,  yaitu PPKn, Bahasai Indonesia, Penjasorkes, Seni Budaya dan Prakarya, dan Matematika. Produk ini dinilai oleh 2 ahli materi dan 3 guru SD. Respon siswa dilaksanakan di SD Bumirejo 01 Kebumen kelas III untuk uji terbatas, dan respon siswa seluruh kelas untuk uji coba luas. Tabel 1 adalah hasil penilaian ahli materi dan guru SD.
Tabel 3. Ringkasan penilaian komik oleh para ahli Penilai Nilai Rerata Skor Kategori Ahli Media 3,06 Baik Ahli Materi 3,00 Baik Guru SD 3,00 Baik Rata-Rata 3,02 Baik
Berdasarkan  tabel  3  dihasilkan  rerata  penilaian  produk  sebesar  3,02  oleh  ahli media, ahli materi, dan guru dengan persentase keidealan sebesar 78,3%.

## Tabel 4. Ringkasan hasil respon siswa uji terbatas dan uji luas
No Keterangan Nilai Rerata Skor Kategori 1 Uji Terbatas 1,00 Baik 2 Uji Luas 1,00 Baik Rata-Rata 1,00 Baik
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  pada  komik  di  uji  terbatas  masuk dalam kategori Baik dengan rerata 1,00 sedangkan respon siswa pada komik di uji luas masuk dalam kategori Baik dengan rerata 1,00.
Berdasarkan  penilaian  ahli  materi,  ahli  media,  guru,  dan  respon  siswa  dapat diketahui bahwa media pembelajaran komik dengan tema 9 dapat digunakan sebagai media  pembelajaran  di SD.  Media  komik  selain  menarik minat  siswa  untuk  membaca karena alur  cerita dan gambar-gambar yang menarik juga memberikan latihan-latihan yang mampu mengasah kemampuan siswa. Selanjutnya, dengan adanya arahan untuk membuat  prakarya  dari  barang  bekas  dapat  digunakan  untuk  mengasah  kreativitas siswa.  Arahan  untuk  membuat  prakarya  selain  bertujuan  untuk  mengasah  kreativitas anak juga agar memanfaatkan barang bekas menjadi barang yang memiliki nilai guna.

## Gambar 2. Desain Komik Tema Lingkungan
Gambar  2  adalah  salah  satu  contoh  desain  komik  yang  telah  dikembangkan. Komik  ini  disesuaikan  dengan  desain  komik  sains  Kuark  yang  telah  banyak  beredar dan sebagai bahan bacaan bagi kalangan siswa dan guru di Indonesia. Komik dengan tema  9  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  media  pembelajaran  yang  inovatif  dalam mewujudkan budaya literasi dan sikap peduli lingkungan.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Mardiyah,D.A.  (2016)  yang  menjelaskan bahwa  media  komik  memiliki  dampak  terhadap  sikap  peduli  lingkungan  dan kemampuan  bernalar  siswa.  Setyawati,T.S  dkk  (2016)  menyatakan  melalui  komik dapat  menanamkan  sikap  peduli  lingkungan  dan  meningkatkan  kreativitas  siswa. Menurut  Sari,N  dan  Prodjosantoso  (2018)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  IPA menggunakan  komik  lebih  efektif  dibandingkan  pembelajaran  tanpa  menggunakan media  pembelajaran  komik.  Media  pembelajaran  komik  efektif  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif.    Melalui  komik,  siswa  akan  lebih  antusias dalam  membaca  sehingga  dapat  menumbuhkan  budaya  literasi.  Hal  ini  dikarenakan tampilan  komik  yang  dibuat  menarik  baik  dalam  layout,  pewarnaan,  dan  penyajian materi.  Sari,  Y  (2017)  menjelaskan  bahwa  melalui  penggunaan  bahan  ajar  komik melatih  siswa  untuk  tidak  hanya  menerima  sebuah  materi  tetapi  mampu  menemukan konsep-konsep melalui membaca dan mengikuti alur cerita yang terdapat dalam komik. Sehingga mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  telah  dikembangkan produk  berupa  media  pembelajaran  komik  pada  tema  peduli  lingkungan  untuk  siswa SD/MI.    Selanjutnya,  produk  berupa  media  pembelajaran  komik  pada  tema  peduli lingkungan  untuk  siswa  SD/MI  ini  dinilai  oleh  1  ahli  media,  1  ahli  materi,  dan  1  guru menghasilkan kriteria kualitas Baik (B) dengan presentase sebesar 78,3%.  Uji terbatas dilakukan  oleh  10  siswa  dan  menghasilkan  kriteria  Baik  (B)  dengan  presentase sebesar  100%.  Sedangkan  pada  siswa  di  uji  luas  dilakukan  oleh  20  siswa menghasilkan  kriteria    Baik  (B)  dengan  presentase  100%.  Komik  peduli  lingkungan diharapkan  dapat  disebarluaskan  ke  sekolah  yang  lebih  banyak  agar  dapat  diketahui bahwa komik peduli lingkungan ini dapat dijadikan sumber bacaan bagi siswa SD/MI.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar. (2016). Setelah China, Indonesia Tempati Posisi Kedua Penyumbang Sampah Terbesar di Dunia . Diakses dalam http://nationalgeographic.co.id/berita/2016/07/setelah-cina-indonesia-tempati- posisi-kedua-penyumbang-sampah-terbesar-di-dunia
Mardiyah,  D.A.  (2016). Pengembangan  Media  Komik  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Penalaran  dan  Dampaknya  Terhadap  Sikap  Peduli  Lingkungan pada Konsep Pencemaran Lingkungan di SMP . Thesis: UPI. Muspiroh, N. (2014). Peran Pendidikan Islam dalam Pelestarian Lingkungan . Journal of Empirical Research in Islamic Education. Vol 2 (2): 129-151.
No Name . (2017). Finlandia,  Negara Paling Bersih, Indonesia Peringkat 107 . Diakses dalam http://banjarmasin.tribunnews.com/2017/07/19/finlandia-negara-paling- bersih-indonesia-peringkat-107?page=2
OECD. (2012). How “Green” Are Today’s 15-Years-Old? . PISA: OECD Publishing. OECD.(2014). PISA  Scientific  Literacy:  A  Short  Guide  For  Key  Stage  4  Teachers . PISA: OECD Publisihing.
Permatasari,  A.  (2015). Membangun  Kualitas  Bangsa  Dengan  Budaya  Literasi. Prosiding Seminar Nasional Bulan Bahasa UNIB hal 146-155.
Putro,  E.  (2012).  Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Saputro,  D.A.  (2015). Aplikasi  komik  sebagai  media  pembelajaran .  Jurnal  MUADDIB. Vol 05 (1): 1-19.
Sari,  N  &  Prodjosantoso.  (2018). Pengembangan  Media  Komik  IPA  Model  Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Aspek  Kognitif  Peserta  Didik  SMP .  Jurnal Elementary. Vol 1 (1): 5-10.
Sari,Y.  (2017). Pengembangan  Bahan  Ajar  Komik  IPA  dengan  Penanaman  Nilai Budaya pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. JSPD. Vol 3 (2): 129-142. Setyawati,T.S,  dkk.  (2016). Pengembangan  Komik  IPA  Berbasis  PAIKEM  untuk Menanamkan  Sikap  Peduli  Lingkungan  dan  Mengembangkan  Kreativitas Siswa. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam.l 4 (9): 24-31. Thiagarajan,S.,  Semmel,  D.S  &  Semmel,  M.L.  (1974). Instructional  Development  for Training Teachers of Exceptional Children . Minneapolis, Minnesota: Leadership Development For Training Institute/Special Education, University Of Minnesota. UNESCO.  (2007). The  UN  Decade  of  Education  for  Sustainable  Development,  The First Two Years. Paris: UNESCO. Zaki, G. 2008. Penggun aan Media Komik di dalam Pembelajaran Qiro’ah . Skripsi: UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.