Available at http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpm
Pemberian Pelatihan Analisis Butir Soal Bagi Guru di Kabupaten Jombang;
Efektif?

## Riza Yonisa Kurniawan
Universitas Negeri Surabaya, Indonesia, rizakurniawan@unesa.ac.id
Albrian Fiky Prakoso
Universitas Negeri Surabaya, Indonesia, albrianprakoso@unesa.ac.id

## Luqman Hakim
Universitas Negeri Surabaya, Indonesia, luqmanhakim@unesa.ac.id
Retno Mustika Dewi Universitas Negeri Surabaya, Indonesia, retnomustika@unesa.ac.id

## Irin Widayanti
Universitas Negeri Surabaya, Indonesia, irinwidayati@unesa.ac.id

## ABSTRACT
Teacher's  unfamiliarity  in  analyzing  items  is  one  of  the  factors  causing  teacher  to  be reluctant to do item analysis. While the item analysis is needed to establish the problem as  an  evaluation  tool  to  measure  the  level  of  students'  understanding  of  the  material being  studied.  The  purpose  of  this  training  is  to  (1)  provide  teacher  understanding about the item analysis (2) to provide assistance in analyzing the items, (3) to provide assistance  to  teachers  in  practicing  the  analysis  of  items  using  software  anates.  The subject  of  this  study  is  the  teacher  of  Vocational  High  School  in  Jombang  regency. With  object  study  training  analsis  item  using  Anates  software.  The  results  of  the training were very effective as evidenced by the majority of participants being able to practice  the  item  analysis,  but  some  participants  were  reluctant  to  analyze  the  items due to age and lack of time and effort.
Keywords: Analysis of items, Vocational Teachers, Training

## PENDAHULUAN

## Analisis Situasi
Sesuai  dengan  UU  Nomor  14 Tahun  2005  pasal  10  ayat  1  guru merupakan  agen  pembelajaran  yang diharuskan memiliki
beberapa kompetensi  yaitu  ;  (1)    Kompetensi
Pedadogik,  (2)  Kompetensi  Pribadi,
(3). Dalam pembelajaran guru berperan sebagai fasilitator dan evaluator. Peran guru sebagai fasilitator  adalah  merancang  dan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa.
Sebagai  evaluator  guru  diharuskan dapat  melakukan  penilai  terhadap seluruh  proses  pembelajaran,  baik pencapaian  kompetensi  peserta  didik dan kemajuan hasil belajar.  Untuk itu guru perlu menyusun perangkat evaluasi  yang  tepat  untuk  mengukur capaian  kompetensi  siswa,  dalam  hal ini  adalah  penyusunan  butir  soal. dapat mengukur secara tepat kompetensi  siswa,  soal  yang  telah disusun  terlebih  dahulu  harus  diuji kevalidannya.
Kegiatan  menganalisis  butir  soal merupakan  suatu  kegiatan  yang  harus dilakukan  guru  untuk  meningkatkan mutu  soal  yang  telah  ditulis.  Kegiatan ini  merupakan  proses  pengumpulan, peringkasan,  dan  penggunaan  informasi dari  jawaban  siswa  untuk  membuat keputusan  tentang  setiap  penilaian (Nitko, 1996: 308).
Tujuan penelaahan  adalah  untuk  mengkaji dan  menelaah  setiap  butir  soal  agar diperoleh  soal  yang  bermutu  sebelum soal  digunakan.  Di  samping  itu,  tujuan analisis butir soal juga untuk membantu meningkatkan  tes  melalui  revisi  atau membuang soal  yang tidak efektif, serta untuk  mengetahui  informasi  diagnostik
pada siswa apakah mereka sudah/belum memahami materi yang telah diajarkan  (Aiken,  1994:  63).  Soal yang  bermutu  adalah  soal  yang  dapat memberikan informasi setepat- tepatnya  sesuai  dengan  tujuannya  di antaranya  dapat  menentukan  peserta didik  mana  yang  sudah  atau  belum menguasai materi yang diajarkan guru.
Dalam  melaksanakan  analisis  butir soal, para penulis soal dapat menganalisis  secara  kualitatif,  dalam kaitan  dengan  isi  dan  bentuknya,  dan kuantitatif  dalam  kaitan  dengan  ciri-ciri statistiknya  (Anastasi  dan  Urbina, 1997:  172)  atau  prosedur  peningkatan secara judgment dan prosedur peningkatan  secara  empirik  (Popham,
1995: 195). Analisis kualitatif mencakup  pertimbangan  validitas  isi dan konstruk, sedangkan analisis kuantitatif mencakup pengukuran kesulitan  butir  soal  dan  diskriminasi soal  yang  termasuk  validitas  soal  dan reliabilitasnya.
Jadi,  ada  dua  cara  yang  dapat digunakan dalam penelaahan butir soal yaitu  penelaahan  soal  secara  kualitatif dan  kuantitatif.  Kedua  teknik  ini masing-masing  memiliki  keunggulan
dan kelemahan. Oleh karena itu teknik terbaik adalah menggunakan keduanya (penggabungan). Kedua cara ini diuraikan secara rinci dalam buku ini.

## Perumusan Masalah
Berdasarkan  studi pendahuluan pada  SMA  menunjukkan  bahwa  guru memiliki  kesulitan  dalam  menyusun instrumen.  Soal  yang  disusun  kurang dapat mengukur kompetensi siswa, hal ini  dikarenakan  dalam  analisis  butir soal  masih  menggunakan  metode manual,  sehingga  analisis  butir  soal kurang  objektif.  Hal  inilah  yang menjadi  dasar  diadakannya  pelatihan analisis butir soal menggunakan program  aplikasi  Anates,  dengan tujuan untuk
meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan butir  soal.  Namun  dalam  pengabdian ini ditekankan pada penyusunan instrumen  dalam  bentuk  soal  pilihan ganda.

## Tujuan dan Manfaat
Hal  ini  dilakukan  agar  guru dapat  menyusun  soal  yang  digunakan untuk  try  out  siswa  seperti  halnya try out UNAS,  OSN,  UAS,  dan  evaluasi lainnya  dengan  kualitas  yang  sudah layak digunakan.

## KAJIAN TEORITIK
Tujuan  utama  analisis  butir  soal dalam  sebuah  tes  yang  dibuat  guru adalah untuk mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dalam tes atau dalam  pembelajaran  (Anastasi  dan Urbina, 1997:184). Berdasarkan tujuan ini, maka kegiatan analisis butir soal  memiliki  banyak  manfaat,  di antaranya  adalah:  (1)  dapat  membantu para pengguna tes  dalam  evaluasi  atas tes yang digunakan, (2) sangat relevan bagi  penyusunan  tes  informal  dan lokal  seperti  tes  yang  disiapkan  guru untuk  siswa  di  kelas,  (3)  mendukung penulisan  butir  soal  yang  efektif,  (4) secara  materi  dapat  memperbaiki  tes di  kelas,  (5)  meningkatkan  validitas soal  dan  reliabilitas  (Anastasi  and Urbina,  1997:172).  Di  samping  itu, manfaat lainnya adalah:
(1)
menentukan  apakah  suatu  fungsi  butir soal  sesuai  dengan  yang  diharapkan, (2)  memberi  masukan  kepada  siswa tentang  kemampuan  dan sebagai dasar untuk  bahan  diskusi  di  kelas,  (3) memberi masukan kepada guru tentang  kesulitan  siswa,  (4)  memberi masukan  pada  aspek  tertentu  untuk pengembangan kurikulum,
(5)
merevisi  materi  yang  dinilai  atau diukur, (6)
meningkatkan keterampilan  penulisan  soal  (Nitko, 1996: 308-309).
Linn  dan  Gronlund  (1995:  315)
juga menambahkan tentang pelaksanaan  kegiatan  analisis  butir soal  yang  hiasanya  didesain  untuk menjawab pert anyaan-pertanyaan berikut  ini.(1)  Apakah  fungsi  soal sudah  tepat?  (2)  Apakah  soal  ini memiliki  tingkat  kesukaran yang tepat? (3)  Apakah soal bebas dari hal- hal  yang  tidak  relevan?  (4)  Apakah pilihan  jawabannya  efektif?  Lebih lanjut Linn dan Gronlund (1995: 3 16- 318)  menyatakan  bahwa  kegunaan analisis  butir  soal  bukan  hanya terbatas untuk peningkatkan butir soal, tetapi  ada  beberapa  hal,  yaitu  bahwa data  analisis  butir  soal  bermanfaat sebagai dasar: (1) diskusi kelas efisien tentang  hasil  tes,  (2)  untuk  kerja remedial, (3) untuk peningkatan secara umum  pembelajaran  di  kelas,  dan  (3) untuk  peningkatan  keterampilan  pada konstruksi tes.
Berbagai uraian di atas menunjukkan bahwa analisis butir soal adalah:  (1)  untuk  menentukan  soal-
soal  yang  cacat  atau  tidak  berfungsi penggunaannya;
(2) untuk
meningkatkan  butir  soal  melalui  tiga komponen analisis yaitu tingkat kesukaran, daya pembeda, dan pengecoh  soal,  serta  meningkatkan pembelajaran  melalui  ambiguitas  soal dan keterampilan tertentu yang menyebabkan peserta didik sulit.
Mutu pendidikan ditentukan pada tahap input adalah bagaimana sumberdaya  yang  diterima  dalam suatu  sistem  pendidikan  antara  lain menyangkut  bagaimana  kualitas  input peserta  didik,  guru,  dan  sumber  daya pendukung  lain.  Tahap  selanjutnya tranformasi yaitu tahap dimana sumber  daya  yang  dimiliki  utamanya peserta didik/siswa dikelola dan diproses  untuk  memiliki  kompetensi- kompetensi yang sesuai dengan target- target  kurikulum.  Tahap  ketiga  adalah tahap  output  dimana  sumber  daya utama  yaitu  peserta  didik  yang  telah melalu  proses  transformasi  dan  telah memiliki kompetensi-kompetensi sesuai  dengan  target  kurikulum  dan siap digunakan oleh penguna.
Berdasarkan tiga tahapan tersebut yang  paling  krusial  untuk  melakukan
peningkatan  mutu  pendidikan  adalah pada tahap kedua yaitu tahap transformasi.  Tahap  transformasi  ini merupakan suatu tahapan yang merupakan  kegiatan  utama  dalam suatu sistem pendidikan untuk menghasilkan  output  lulusan  yang bermutu.
Kegiatan  utama  dalam  proses tranformasi  dalam  dunia  pendidikan adalah  pembelajaran.  Oleh  karena  itu untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan tidak  akan  lepas  bagaimana  proses pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran  akan  berlangsung  baik bila  semua  komponen  sumber  daya dan  perangkat  pembelajaran  telah dipersiapkan  dengan  baik.  Antara  lain strategi  pembelajaran,  media  dan  alat evaluasi  sebagai  komponen  perangkat pembelajaran sangat menentukan kualitas pembelajaran.
Disisi  lain,  salah  satu  komponen pembelajaran  yang  dapat  menentukan kualitas dan mutu pembelajaran adalah alat  evaluasi  yang  digunakan  guru untuk melakukan evaluasi pembelajarannya.  Secara  teori  agar hasil  evaluasi  yang  dilakukan  guru  itu dapat  dipertanggungjawabkan,  maka
alat  evaluasi  yang  digunakan  hasil memenuhi  validitas  dan  reliabilitas yang baik.
Saat ini telah ditemukan software untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas  alat  evaluasi  (soal)  yaitu software  anates  yang  berfungsi  untuk menganalis  butir  soal,  berupa  tingkat kesukaran, daya beda, fungsi distraktor,  validitas  dan  reliabilitas soal.  Tetapi  saat  ini  guru  bila  ingin mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas  soal  yang  dibuat  masih menganalisa  dengan  secara  manual. Pelatihan  analisis  butir  soal  harus dilakukan  dengan  efektif  sehingga tujuan pelatihan dapat tercapai dengan maksimal. Hardjana (2001) agar sebuah pelatihan menjadi efektif maka sebelum  diadakan  harus  diadakan analisis kebutuhan pelatihan, kebutuhan  pelatihan  dapat  diperoleh melalui  kuisioner,  wawancara,  dan observasi.  Sedangkan  menurut  Noe (2002)  kegiatan  pelatihan  penting dilakukan untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan atau perilaku yang ditekankan pada program pelatihan dan dapat diaplikasikan  dalam  kegiatan  sehari-
hari. Wexley (1991) juga
menyebutkan  tujuan  dari  pelatihan adalah  untuk;  (1)  meningkatkan self- awarness,
(2)
meningkatkan keterampilan dan keahlian yang dimiliki,  (3)  meningkatkan  motivasi dan  profesionalitas  kerja.  Sehingga dengan  melihat  hal  tersebut  sangat perlu  dilakukan workshop  software anates sebagai alat analisis  butir soal, untuk meningkatkan kemampuan Guru dalam  menyusun  dan  menganalisis butir soal.

## MATERI DAN METODE Kerangka Pemecahan Masalah
Kenyataan dilapangan guru tidak selalu melakukan proses validitas dan  reliabilitas  terhadap  soal  atau  alat evaluasi  yang  akan  digunakan  untuk mengevaluasi  utamanya  alat  evaluasi buatan  guru  (ulangan  harian).  Alasan yang  banyak  muncul  karena  proses validitas dan reliabilitas tersebut membutuhkan  waktu  yang  lama,  sulit dan merepotkan.

## Realisasi Pemecahan Masalah
Adapun runtutan kegiatan pelatihan  sebagai  berikut;  1)  Persiapan sosialisasi  program,  2)  Pendataan  guru,
3)  Menyusun  TIM  pelaksana  kegiatan pengabdian  masyarakat  tingkat  jurusan, 4) Pengajuan proposal kegiatan masyarakat, 5) Proposal diterima kemudian pelaksanaan. Rendahnya kualitas  penyusunan  soal  di  kalangan guru-guru membuat pentingnya dilaksanakan  pendampingan  pelatihan analisis butir soal.

## Khalayak Sasaran
Kegiatan pelatihan ditujukan untuk guru SMK di Kabupaten Jombang, dengan  target  peserta  ±50  orang  yang diundang  melalui  dinas  pendidikan  dan kebudayaan provinsi jawa timur. Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat dilakukan  dengan  cara  mengadakan Pelatihan analisis butir soal

## Metode
Berikut metode yang dilakukan :
1. Metode Pelaksanaan
Kegiatan pelatihan analisis butir soal dengan menggunakan anatest dilakukan  dengan  metode  ceramah bervariasi,  praktek,  diskusi,  dan tanya jawab.
2. Materi Pelatihan
Materi  yang  disajikan  pada  kegiatan elatihan  analisis  butir  soal  dengan menggunakan anatest adalah:
a. Hakekat analisis butir soal
b. Anatomi analisis butir soal
c. Praktek menganalisis butir soal
d. Tanya jawab
3. Penyusunan  soal  dengan  analisis butir soal oleh peserta
4. Telaah  soal  yang  telah  disusun peserta pelatihan
Kegiatan  pelatihan  ditujukan  untuk guru  SMK  di  Kabupaten  Jombang, dengan  target  peserta  ±50  orang  yang diundang  melalui  dinas  pendidikan  dan kebudayaan provinsi jawa timur.
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat dilakukan  dengan  cara  mengadakan Pelatihan  analisis  butir  soal.  Adapun runtutan  kegiatan  pelatihan  sebagai berikut; 1) Persiapan sosialisasi
program, 2) Pendataan guru, 3) Menyusun  TIM  pelaksana  kegiatan
pengabdian  masyarakat  tingkat  jurusan,
4) Pengajuan proposal kegiatan
masyarakat, 5) Proposal diterima kemudian pelaksanaan.
Efektifitas  kegiatan  pelatihan  diukur dengan  menggunakan  kuisioner  dan lembar  observasi.    Variabel  yang digunakan  untuk  mengukur  keefektifan pelatihan  adalah,  kepuasan  pada  bidang akademik,  kesesuaian pemaparan materi
oleh  Narasumber,  dan  pengelolaan kegiatan  pelatihan.  Sedangkan  pada lembar  observasi  yang  diukur  adalah antusiasme, kemampuan praktek analasis  butir  soal  dengan  Anates,  dan minat  menggunakan  analisis  butir  soal Anates  di  sekolah  setelah  mengikuti pelatihan.
Kuisioner yang digunakan menggunakan indikator sebagai berikut : Tabel. 2 Indikator Keefektifan Pelatihan
Akademik - Kualitas paparan awal program
- Kesesuaian materi dengan tujuan
- Tingkat kemudahan materi/ handout
- Kualitas urutan penyajian
- Kecukupan latihan dalam materi
- Kesempatan dalam mendapatkan umpan balik
- Kesempatan meningkatkan skill
Narasumber  - Komponen di bidang presentasi di forum ilmiah
- Efesien dalam
menjelaskan konsep materi
- Gaya bahasa yang komunikatif - Menyenangkan/variatif dalam menyampaikan materi
- Memberikan cukup waktu untuk latihan
- Memberikan umpan balik
- Ketepatan waktu Pengelolaan  - Layanan umum panitia
- Fasilitas yang diberikan
- Keterjangkauan lokasi
Sumber : Data Diolah

## HASILDAN PEMBAHASAN
Hasil
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dilaksanakan di SMKN 1 Jombang  yang  beralamat  di  Jl.  Dr. Soetomo  No.  15  Sengon  kabupaten Jombang.  Kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  ini  dilakukan  dalam  bentuk pelatihan  dengan  metode  ceramah  dan praktek  menganalisis  butir  soal  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan
guru  di  Kabupaten  Jombang  dalam menyusun soal dengan baik. Kegiatan ini ditujukan kepada guru SMK di kabupaten Jombang sejumlah 52 orang.
Sebelum  melaksanakan  kegiatan pelatihan,  dilakukan  terlebih  dahulu komunikasi  dengan  perwakilan  guru SMK  di  Jombang.  Komunikasi  tersebut dilakukan  untuk  memperoleh  jenis materi  pelatihan  yang  dibutuhkan  guru disana. Komunikasi tersebut mendapatkan  hasil  yaitu  pelatihan  yang dibutuhkan  guru  antara  lain  pelatihan  e- learning,  penulisan  artikel  ilmiah,  dan analisis butir soal.
Tim  PKM  kemudian  melakukan koordinasi  dengan  tim  PKM  lainnya untuk menyusun perencanaan pelaksanaan  PKM.  Koordinasi  tersebut menghasilkan  pembagian  materi  pada setiap  tim  PKM  sehingga  dalam  satu tempat, pelatihan diberikan oleh beberapa  tim  PKM  atau  dalam  arti  lain beberapa  Tim  PKM  bergabung  menjadi satu  pada  suatu  wilayah  pelatihan  yaitu di Kabupaten Jombang.
Langkah  berikutnya  Tim  PKM melakukan  koordinasi  dengan  dinas pendidikan  provinsi  Jawa  Timur  untuk bekerja  sama  dalam  pelasanaan  PKM.
Dengan  demikian  peserta  diundang  oleh dinas  pendidikan  provinsi  jawa  timur sehingga  tim  PKM  hanya  tinggal mempersiapkan materi pelatihan.
Materi  untuk  pelatihan  analisis butir  soal  didapatkan  dari  berbagai dokumen  pemateri  melalui  berbagai kegiatan  sebagai  reviewer  soal  evaluasi baik  di  jenjang  SMP  maupun  SMA  dan pelatihan yang diikuti oleh pemateri.
Pelaksanaan  pelatihan  bertempat di  Aula  gedung  SMKN  1  Jombang. Peserta  yang  mengikuti  pelatihan  ini adalah  Guru SMK  di Kabupaten Jombang  yang  dipertemukan  dalam  satu ruang.
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat  disampaikan  kepada  guru- guru  di  Kabupaten  Jombang  dan memperoleh  respon  positif.  Selanjutnya kegiatan  dikoordinasikan  oleh  Tim Pelaksana yaitu dengan cara menyampaikan  informasi  pelaksanaan Pelatihan analisis butir soal. Pelaksanaan pelatihan  dilakukan  selama  satu  hari yaitu pada tanggal 19 Agustus 2017.
Materi yang pertama yaitu
Hakekat Analisis Butir Soal disampaikan oleh  bapak  Dr.  Luqman  Hakim,  M.SA. Materi  yang  kedua  yaitu  Anatomi
Analisis  Butir  Soal  yang  disampaikan oleh  ibu  Retno  Mustika  Dewi,  S.Pd.,  M Pd.  Setelah  memahami  teori,  materi dilanjutkan dengan Praktek menganalisis Butir  Soal  yang  dipandu  oleh  Bapak Riza  Yonisa  Kurniawan,  S.Pd,  M.Pd. Pelatihan  dilanjutkan  dengan  sesi  Tanya Jawab  dan  Telaah  Analisis  Butir  Soal yang dipandu oleh semua tim PKM.
Setelah  peserta  selesai  menelaah soal  yang  telah  mereka  analisis,  maka setiap  peserta  mengirim  hasil  telaah tersebut kepada tim PKM dan mempresentasikannya. Kegiatan berikutnya  dilanjutkan  dengan  para pemateri  mereview  dan  memberikan masukan  tentang  telaah  analisis  butir soal  yang  telah  dilakukan  oleh  peserta dan  juga  dilakukan  diskusi  antara pemateri dengan peserta.
Gambar 1. Kegiatan Pelatihan Sumber: dokumentasi
Berdasarkan  hasil  analisis  data dari  kuisioner  yang  diberikan  kepada sampel  yakni    Guru  SMK  di  Kabupaten Jombang yang mengikuti kegiatan
pelatihan penulisan soal Anates sejumlah
52 orang , diketahui keefektifan pelatihan  analsis  butir  soal  dengan menggunakan Anates sebagai berikut.

## Gambar 2. Diagaram Akademik Sumber: data diolah
Sebanyak  28,8  %  peserta  merasa sangat  puas  dan  60,7%  peserta  merasa puas  dengan  aspek  akademik  yang diberikan oleh tim PKM. Tetapi ada juga peseta yang merasa cukup puas dan tidak puas.  Nilai  tersebut  terletak  pada kesempatan meningkatkan skill.
Kesempatan  ini  diarasa  diarasa  kurang oleh peserta. Hal ini dikarenakan peserta pelatihan terlalu banyak yaitu 52 peserta, sehingga terdapat  beberapa peserta  yang kurang  mendapatkan  kesempatan  dalam meningkatkan skill.

## Gambar 3. Diagram Narasumber
Pada  dasarnya  sebagian  besar peserta  merasa  sangat  sesuai  dan  sesuai tentang narasumber yang menyampaikan materi  pada  pelatihan  ini.  Namun  disisi lain  sebanyak  10,7%  peserta  merasa cukup  sesuai.  Nilai  cukup  sesuai  ini didominasi  oleh  latihan  yang  diberikan pemateri dan dirasa kurang oleh peserta. Hal ini dikarenakan pelaksanaan pelatihan  terbagi-bagi  menjadi  beberapa materi  dalam  satu  pelaksanaan  PKM, sehingga  peserta  merasa  kurang  dalam hal latihan yang diberikan oleh pemateri.

## Gambar 4. Diagram Pelaksanaan
Kegiatan
Sumber: data diolah
Aspek  pengelolaan/  pelaksanaan sebenarnya  tidak  hanya  Tim  PKM  yang sepenuhnya  berperan,  tetapi  juga  panitia setempat  yang  menyiapkan  tempat  dan
fasilitas  dalam  pelaksanaan  pelatihan. Hasil  hasil  analisis  kuesioner  yang  telah disebarkan,  didapatkan  sebagian  peserta merasa  sangat  puas  dan  puas  terhadap pengelolaan/ pelaksanaan pelatihan.
Hanya saja terdapat 5,1% peserta merasa cukup puas. Hal ini dikarenakan fasilitas yang  diberikan  seperti  halnya  ada beberapa  komputer  yang  digunakan peserta  mengalami  masalah/  error  yang
mengakibatkan beberapa peserta tertinggal  ketika  mengikuti  praktek analisis butir soal.

## Pembahasan
Luaran dari pelaksanaan PKM ini berdasarkan  observasi  dan  wawancara yang  telah  dilakukan  oleh  Tim  PKM. Hasil  tersebut  ditampilkan  pada  tabel berikut:
Tabel 1 Hasil Observasi dan Wawancara Pelatihan Analisis Butir Soal No. Aspek Jumlah Peserta Persentase (%) 1. Antusias dalam mendengarkan penjelasan materi 52 100 2. Mengikuti Pelatihan Analisis Butir Soal dari awal hingga akhir pelatihan 52 100 3. Mampu Mempraktekkan Analisis Butir Soal sesuai dengan waktu yang tersedia 49 94,2 4. Minat Melakukan analisis butir soal ketika di sekolah 42 80,7 Sumber: Data diolah Seluruh peserta pelatihan analisis
butir  soal  pada  dasarnya  antusias  dalam mendengarkan  penjelasan  materi  yang diberikan  oleh  Tim  PKM.  Disisi  lain, semua peserta juga mengikuti keseluruhan  rangkaian  acara  pelatihan
dan  tidak  ada  satupun  peserta  yang meninggalkan  tempat  pelatihan  sebelum acara  selesai.  Akan  tetapi  pada  saat pelaksanaan  mempraktekkan  analisis butir  soal  terdapat  peserta  yang  kurang mampu  mengikuti  yaitu  sebanyak  3
peserta atau sebanyak 5,8% dari keseluruhan peserta yaitu 52 peserta. Hal ini dikarenakan komputer yang digunakan  peserta  mengalami  masalah/ error. Akibatnya  3  peserta  tersebut ketinggalan  proses  praktek  analisis  butir soal.  Penyebab  berikutnya  dikarenakan faktor usia dari peserta. Peserta pelatihan didominasi  oleh  peserta  yang  relatif masih  muda,  sedangkan  yang  berusia diatas  50  tahunan  merasa  kesulitan mengikuti pelatihan. Sampai waktu yang teredia  habis  mereka  masih  belum mampu mengikuti praktek, namun akhirnya  bisa  teratasi  dengan  arahan secara perlahan oleh Tim PKM dan juga Mahasiswa yang tergabung dan membantu  Tim  PKM,  sehingga  peserta yang  berusia  50  tahun  keatas  akhirnya dapat terbantu.
Saat  tim  PKM  mewawancarai peserta, terdapat pengakuan yang mengatakan  mereka  ingin  melakukan analisis butir soal ketika mereka membuat  soal  di  sekolah.  Namun  juga terdapat  beberapa peserta  yang mengaku tidak  mungkin  melakukan  analisis  butir soal.  Hal  ini  didominasi  oleh  peserta yang  berusia  lanjut  karena  kecepatan mereka  dalam  bekerja  sudah  menurun.
Sehingga jika mereka melakukan analisis butir  soal  pada  setiap  soal  yang  mereka buat  maka waktu  yang  mereka butuhkan sangatlah  banyak  dan  tidak  akan  cukup dengan  waktu  yang  tersedia  dalam  satu semester.  Peserta  berikutnya  sebagian besar  adalah  peserta  perempuan.  Peserta perempuan mengatakan bahwa pekerjaan mereka  bukan  hanya  mengajar  di sekolah,  tetapi  juga  mengurus  anak, membersihkan rumah dan lain sebagainya.  Dengan  demikian  faktor kurangnya  waktu  dan  tenaga  yang menyebabkan mereka enggan melakukan analisis  butir  soal.  Sehingga  dari  hasil analisis  observasi  dan  wawancara  dari peserta  pelatihan  didapatkan  kesimpulan bahwa pemberian pelatihan analisis butir soal  ini  berjalan  dengan  efektif.  Hal  ini dibuktikan  dengan  legih  dari  90% merasa  puas  dan  tingkat  pemahaman peserta pelatihan juga lebih dari 80%.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Pelaksanaan  PKM  telah  berjalan dengan  baik,  dari  segi  pemahaman peserta  mampu  memahami  dengan  baik pentingnya  analisis  butir  soal  dan pengaplikasian  program  aplikasi  Anates
untuk  menganalisis  butir  soal.  tetapi terdapat  peserta  yang  merasa  kurang puas  dalam  hal  kurangnya  kesempatan mereka dalam meningkatkan skill, kurangnya waktu yang diberikan narasumber  dalam  melakukan  praktek, dan  juga  fasilitas  seperti  komputer  yang mengalami ganggguan pada saat pelaksanaan praktek.
Sebagian besar peserta dapat mempraktekkan analisis butir soal dengan  komputer  dan  berminat  untuk mengaplikasikan  analisis  butir  soal dengan Anates di sekolah, tetapi terdapat beberapa peserta yang mengalami kesulitan  yang  dikarenakan  faktor  usia dan  gangguan  pada  komputer  yang mereka gunakan.
Kesimpulan  yang  terakhir  yaitu sebagian besar peserta mampu mempraktekkan  analisis  butir  soal, sehingga  kegiatan  pelatihan  analisis  utir soal  dengan  menggunakan  Anates  dapat dikatakan  efektif.  Akan  tetapi,  beberapa sekolah  belum  memiliki  fasilitas  yang memadai  untuk  menggunakan  program aplikasi  Anates,  sehingga  perlu  adanya peningkatan sarana dan prasarana.
Saran
Untuk pelaksanaan PKM
berikutnya diharapkan melakukan pengecekan  terlebih  dahulu  terhadap fasilitas  yang  akan  digunakan  agar  tidak terjadi gangguan pada saat hari pelaksanaan  PKM.  Dengan  adanya peningkatan skill guru  dalam  melakukan analisis  butir  soal  sebaiknya  diimbangi dengan peningkatan fasilitas yang memadai  sehingga  hasil  dari  kegiatan pelatihan  dapat  diaplikasikan  secara maksimal di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken,  L.  (1994). Attitudes  and  related psychosocial constructs: Theories, assessment, and research . Sage.
Anastasi,  A.,  &  Urbina,  S.  (1997).
Psychology testing.
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan
Pendidikan.  2001. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah:  Buku1,  Konsep  dan Pelaksanaan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Pendididkan.  2010.  Panduan Kebijakan  Pemanfaatan  Hasil Ujian Nasional Untuk Perbaikan Mutu Pendidikan. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. Crosby,  Philip  B.  1984. Quality  Without
Tears:  The  Art  of  Hassle-  Free Management. New  York:  Mc.
Graw Hill Book Company.
Hardjana,  A.  M.  (2001).  Training Sumber  Daya  Manusia  yang Efektif. Yogyakarta: Kanisius . Juran,  J.M.  1995. Merancang  Mutu , Terjemahan oleh Bambang Hartono.  Jakarta:  PT.  Pustaka Binawan Pressindo. Linn,  R.  L.,  &  Gronlund,  N.  E.  (1995). Measuring  and  assessment  in teaching.  Miles,  M.  B.  & Huberman, A. M. 1994. Qualitative  data  analysis  ( 2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Noe,  R.  A.  (2002).  Employee  training and development
Nitko, A. J. (1996). Educational assessment  of  students .  Prentice- Hall  Order  Processing  Center, PO  Box  11071,  Des  Moines,  IA 50336-1071.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi Untuk  Satuan  pendidikan  Dasar dan  Menengah.  2006.  Jakarta: Puskur.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  23 Tahun  2006  tentang  Standar Kompetensi  Lulusan Pendidikan. 2006. Jakarta: Puskur.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  16 Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. 2007. Jakarta: Puskur. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional
Republik  Indonesia  Nomor  19 Tahun  2007  tentang  Standar Pengelolaan  Pendidikan.  2007. Jakarta: Puskur.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  20
Tahun  2007  tentang  Standar
Penilaian Pendidikan. 2007. Jakarta: Puskur. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  41
Tahun  2007  tentang  Standar
Proses. 2007. Jakarta: Puskur.
Popham,  W.  J.  (1995).  Classroom assessment:  What  teachers  need to know. Needham Heights .Sallis, Edward.  1993. Total  Quality Management in Education . London: Kogan Page. Sambasalim.  2011.  “Mutu  Pendidikan”. Diakses dari http://sambasalim.com/pendidika n/mutu-pendidikan.html pada tanggal 11 Mei 2011 .
Tampubolon,  Daulat  P.  1992.  Perguruan Tinggi Bermutu: Paradigma Baru Manajemen  Pendidikan  Tinggi Menghadapi  Tantangan  Abad Ke-21. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Toro, I.J. 1992. Total Quality Management:  Three  Steps  To Continuous Improvement , Reading,  MA:  Addison-Wesley Publishing Company. h. 31 Umaedi.  11  Mei  2011.  “Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah Sebuah Pendekatan Baru dalam Pengelolaan Sekolah untuk Peningkatan  Mutu.”  (Online)
( http://www.ssep.net/director.htm l. diakses 11 Mei 2011 ).
Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang Guru dan Dosen Wexley,  K.  N.  (1991). Developing  and training  human  resources  in organizations (No.  C10  25).
Harper Collins Publishers.
Widodo, Duparno Eko. 2011. Manajemen  Mutu  Pendidikan . Jakarta: PT Ardadizya Jaya.
Yuniarsih,Tjutju.
1997. Kontribusi Kepemimpinan  Kepala  Sekolah terhadap Manajemen Mutu Sekolah  Dasar .  Disertasi  tidak
diterbitkan.  Bandung:  Program Pascasarjana IKIP Bandung.