## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS X TKJ SMK MUHAMMADIYAH AIMAS PADA MATERI PECAHAN
Sintia M. Ailerwona Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong kalwedosinta@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pemahaman konsep matematis dalam pembelajaran materi pecahan dikelas X TKJ SMK Muhammadiyah Aimas. Jenis penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  kategori  tinggi  mampu  menguasai  indikator pemahaman  konsep,  subjek  kategori  sedang  mencapai  5  indikator  pemahaman  konsep sedangkan  subjek  dengan  kategori  rendah  hanya  mampu  memahami  tiga  indikator pemahaman konsep pecahan berdasarkan teori Anderson dan Katwolh (2019).
Kata kunci : pemahaman konsep, pecahan, teori Anderson dan Katwolh
Abstract: This study aims to describe the understanding of mathematichal in class X TKJ Muhamadiyah  Ainmas  Vocational  School.  This  type  of  research  uses  a  qualitative descriptive  approach.  Data  collection  techniques  use  tests  and  interviews.  The  data analysis  techniques  used  are  data  collection,  data  reduction,  data  presentation  and drawing conclusions. The results of this study show that subjects of the high category are able to master the indicators of understanding concepts, subjects of the medium category reach five indicators of  understanding  concepts  while  subjects  with low categories are only able to understand three indicators of understanding the concept of fractions based on the theory of Anderson and Katwolh (2019).
Keywords: understanding of concepts, fractions, theories of Anderson and Katwolh.

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  peserta  didik  belum  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan pemahaman  konsep  dan  berpikirnya,  khususnya  dalam  pembelajaran  didalam  kelas  peserta  didik hanya  diarahkan  pada  kemampuan  cara  menggunakan  rumus,  menghafal,  mengerjakan  soal,  dan jarang  diajarkan  untuk  menganalisis  dan  menggunakan  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari (Arifah dan Saefudin, 2017). Peserta didik dalam pembelajaran matematika dituntut untuk memiliki pemahaman  yang  baik  tentang  konsep  matematika  (Mardiana,  Susiswono dan  Hidayanto,  2017). Peserta didik dikatakan mampu memahami sebuah konsep  matematika jika indikator-indikator dalam pemahaman konsep matematis telah tercapai. Adapun indikator- indikator  yang  harus  dicapai  oleh peserta  didik  menurut  (Kartika, 2018)  sebagai  berikut;  (1) menyatakan ulang sebuah konsep (2) mengklarifikasi objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya (3) memberi contoh dan bukan contoh dari suatu konsep (4) menyajikan konsep dalam berbagai  bentuk representasi mtematis (5)  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dri  suatu  konsep  (6)  menggunakan  dan
memanfaatkan  serta  memilki  prosedur  atau  operasi  tertentu  (7)  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma pada pemecahan masalah.
Pemecahan  konsep  matematis  yang  dikuasai  siswa  akan  menanamkan  pola  pikir  logis, kreatif,  inovatif,  dan  kritis  pada  diri  siswa  yang  sangat  penting  dalam  aktivitas  sehari-hari. Annajmi (2016) dalam pengertian bahwa pemahaman konsep matematika sangat penting bagi siswa untuk mengembangkan  kemampuan berpikirnya  dan  juga umtuk pembentukan karakter dan sikap positif siswa.Pembelajaram matematika yang merupakan proses memahami suatu konsep (materi) tentang  matematika,  perlu  memahami  konsep  terlebih  dahulu,  karna  pembelajaran  matematika memerlukan  tahapan  dari  hal  yang  lebih  mudah  ke  hal  yang  lebih sulit untuk memudahkan siswa memahami suatu konsep atau materi (Buyung, 2021).
Siswa  dikatakan  memiliki  kemampuan  memahami  konsep  matematika  apabila  memanuhi indikator yamg diberikan. Indikator-indikator tersebut diterapkan pada pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa untuk mengukur kemaampuan yang di perlukan masing-masing individu. Berdasaarkan observasi ternyata 10 dari 20 siswa masih salah menjawab soal pemahaman konsep pecahan.  Hal  ini  terjadi  karna  kurangnya  pemahaman  konsep  matematika  oleh  siswa,  salah  satu alasannya  adalah  siswa  atidak  memiliki  konsep  untuk  mengerjakan  materi  pecahan.  Konsep prasayar meliputi pemahaman konsep penjumlahan, pengurangan,  perkalian dan  pembagian  serta konsep  FBK  dan  KPK.  Karso  (2004)  berpendapat  bahwa  pecahan  adalah bilangan  yang  dapat dilambangkan dengan 𝑎 𝑏 ,  a disebut  pembilang dan b  di  sebut  penyebut, dimana  a  dan b bilangan bulat  dan  b G  0.  Bentuk 𝑎 𝑏 juga  dapat  diartikan  sebagai  a  :  b.  Dari  pendapat  Karso  yang diuraikan  dapat  diketahui  bahwa  pecahan  nadalah  bilangan  yang melambangkan  hubungan antara  bagian  dari  suatu  benda  dengan  keseluruhan  benda.  Dengan   kata lain, suatu objek dibagi menjadi beberapa bagian yang sama, sehingga hubungan setiap bagian dengan keseluruhan objek menciptakan simbol dasar untuk pecahan.
Heruman  (2017),  mengemukakan  definisi  lain  yang  menyatakan  bahwa  pecahan  dapat diartikan  sebagai  bagiaan  dari  sesuatu  dari  segala  sesuatu.  Dari  pendapat  Heruman  diatas  dapat diketahui  bahwa  pecahan  adalah  suatu  bilangan  yang  bila  Digambar  merupakan  bagian  yang ditinjau,  yang  biasanya  ditandai  dengan  bayangan.  Bagian  ini  disebut  pembilang,  seluruh  bagian yang  di  anggaap  satu  kesatuan  disebut  penyebut.   Tampomas  (2003),  bilangan  pecahan  adalah bilangan  rasional  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  x  = 𝑎 𝑏 dengan  a  bilangan  bulat  dan  b  bilangan asli,  dimana  a  tidak  habis  dibagi  b.  pada  bentuk  bilangan  ini,  pembilang  dibaca  terlebih  dahulu baru  disusul  dengan  penyebut.  Ketika  menyebutkan  suatu  bilangan  pecahan  diantara  pembilang dan  penyebut  harus  disisipkan  kata  “per”  misalkan  untuk  bilangan 3 5 , begitu  juga  dengan bilangan 1 4 , maka di baca satu per empat atau seperempat.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif kualitatif.  Dalam penelitian ini, menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini akan  dilaksanakan  di  SMK  Muhammadiyah  Aimas,  Jln.  Buncis,  kelurahan  Malawele,  Kecamatan Aimas, Kabupaten Sorong-Papua Barat. Penelitian ini di laksanakan di SMK Muhammadiyah Aimas kelas X TKJ dengan jumlah peserta didik 28 orang.cara pengambilan subjek dengan cara purposive sampling.
Teknik  tes  dalam  penelitian  ini  berisi  soal  uraian  yang  membahas  tentang  materi  pecahan. Bentuk  soal  uraian  dipilih  untuk  mengumpulkan  data  yang  mengenai  kesalahan  siswa  dalam menjawab soal tes. Karna dalam hal ini siswa diharuskan melaksanakan proses dalam mengerjakan soal  uraian  tersebut.  wawancara,  Wawancara  merupakan  metode  dalam  mengumpulkan  informasi dengan mengadakan komunikasi dengan subjek penelitian. Pelaksanaan wawancara akan dilakukan setelah pemberian tes kemampuan pemahaman konsep. Teknik wawancara yang digunakan adalah wawancara gratis terpandu yang berarti bahwa pertanyaan yang diajukan tidak tetap pada panduan wawancara  dan  dapat  diperdalam  atau  dikembangkan  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  tempat penelitian.
Teknik analisi data dalam penelitian ini, yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Sebelum menarik kesimpulan, tentunya data yang di peroleh harus benar- benar teruji keabsahannya dengan triangulasi metode dengan cara membandingkan hasil uji tes siswa dan hasil  tes  wawancara  siswa.  menurut  Sugiyono  (2008),  Teknik  triangulasi  ada  2  jenis  yaitu triangulasi Teknik/metode dan triangulasi sumber.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi Pemahaman Konsep dan Hasil Wawancara Subjek Kemampuan Tinggi (SKT) a. Soal nomor 1 bagian a (interpreting) Berapakah nilai pecahan potongan pizza berikut?
Gambar 1. Jawaban nomor 1 bagian a SKT Pada jawaban tes pemahaman konsep pecahan SKT terlihat bahwa SKT menginterpretasi dengan baik  gambar  potongan  pizza  sehingga  SKT  menyatakan  nilai  potongan  pizza  tersebut  dengan tepat yaitu 1 6 untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep pecahan: berdasarkan  hasil  tes pemahaman konsep dan wawancara maka  dapat disimpulkan bahwa SKT mampu menginterpretasi gambar dengan baik dan menyatakan dalam bentuk pecahan.
b. Soal nomor 1 bagian b (Exemplifying)
Arsirlah bagian yang sesuai dengan nilai pecahan 3 6
Gambar 2. Jawaban nomor 1 bagian b SKT
Pada  jawaban  tes  pemahaman  konsep  pecahan  terlihat  bahwa  SKT  mengarsir  dengan  benar jarring-jaring  kubus,  yaitu  mengarsir  3  bagian  jarring-jaring  kubus.  Hal  tersebut menunjukkan
bahwa  SKT  mampu  memberi  contoh  pecahan  dalam  bentuk  gambar.  Untuk  mengetahui kemampuan pemahaman konsep pecahan, SKT akan di berikan wawancara di bawah ini: P : gambar apa yang kamu lihat pada soal nomor 1 bagian b?

## SKT : gambar jarring-jaring kubus kak
Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  konsep  pecahan  dan  wawancara,  maka  dapat  di  simpulkan bahwa SKT mampu memberi contoh pecahan dalam bentuk gambar pada soal nomor 1 bagian b.
c. Soal nomor 1 bagian c (classiflying)
Gambar 3. Jawaban nomor 1 bagian c SKT
Pada jawaban tes pemahaman konsep pecahan terlihat bahwa SKT mampu mengklasifikasikan jenis-jenis  pecahan.  Untuk  mengetahui  kemampuan  konsep  pecahan,  SKT  akan  di  berikan wawancara di bawah ini:
P      : apa saja jenis pecahan yang ada pada soal?
SKT : pecahan murni, pecahan tidak murni, pecahan desimal, pecahan campuran dan Persen P      : apa yang di maksud dengan pecahan murni/sejati?

## SKT : pecahan yang pembilangnya lebih kecil dari penyebut, kak
Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  konsep  pecahan  dan  wawancara,  maka  dapat  di simpulkan bahwa SKT mampu mengklasifikasikan jenis-jenis pecahan.
d. Soal nomor 1 bagian d (summarizing)
Sebutkan jenis-jenis pecahan! Jelaskan dan berikan contoh!
Gambar 4. Jawaban nomor 1 bagian c SKT
Pada  jawaban  tes  pemahaman  konsep  pecahan  terlihat  bahwa  SKT  menuliskan  jenis-  jenis pecahan, Menjelaskan serta memberikan contoh dari masing-masingjenis-jenis pecahan. Hal ini menunjukkan bahwa SKT mampu memenuhi indikator menyebutkan jenis pecahan. Berdasarkan hasil pemahaman konsep pecahan dan wawancara maka dapat di simpulkan bahwa SKT mampu menyebutkan jenis-jenis pecahan serta memberikan contohnya.
e. Soal nomor 2 (imfering) Berikut
Gambar 5. Jawaban nomor 2 SKT
Pada  jawaban  tes  pemahaman  konsep  pecahan,  terlihat  bahwa  SKT  menuliskan  pengertian pecahan.  Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  pemahaman  konsep pecahan.
Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  konsep  pecahan  dan  wawancara  maka  dapat  di  simpulkan bahwa SKT mampu menyatakan pengert ian pecahan.
f. Soal nomor 3 ( comparing )

## Gambar 6. Jawaban nomor 3 SKT
Pada jawaban tes pemahaman konsep pecahan terlihat SKT mampu menyelesaikan perbandingan pecahan.
g. Soal nomor 4 (explaning)
Gambar 7. Jawaban nomor 4 SKT
Pada  jawaban  tes  pemahaman  konsep  pecahan  terlihat  bahwa  SKT  mampu  menyelesaikan pertanyaan.
Berdasarkan hasil pemahaman konsep pecahan dan wawancara, maka dapat di simpulkan bahwa SKT mampu mengenali bilangan yang termasuk pecahan.
Deskripsi Pemahaman Konsep dan Hasil Wawancara Subjek Kemampuan  Sedang (SKS) a. Soal nomor 1 bagian a (interpreting)
Gambar 8. Jawaban nomor 1 bagian a SKS
Pada  jawaban  tes  pemahaman  konsep  materi  pecahan  SKS,  terlihat  bahwa  SKS menginterpretasi dengan baik gambar potongan pizza sehingga SKS   menyatakan nilai potongan pizza tersebut dengan tepat yaitu 1 6 untuk mengetahui kemampuan  pemahaman konsep pecahan. Berdasarkan hasil  tes pemahaman konsep dan wawancara maka dapat di  simpulkan bahwa SKS mampu menginterpretasi gambar dengan baik dan menyatakan dalam bentuk pecahan.

## b. Soal nomor 1 bagian b (exemplifying)
Gambar 9. Jawaban nomor 1 bagian b SKS
Pada  jawaban  tes  pemahaman  konsep  pecahan  terlihat  bahwa  SKS  mengarsir  dengan  benar jaring-jaring  kubus,  yaitu  mengarsir  3  bagian  jaring-jaring  kubus.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa  SKS  mampu  memberi  contoh  pecahan  dalam  bentuk  gambar.  Berdasarkan  hasil  tes pemahaman  konsep  pecahan  dan  wawancara,  maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  SKS  mampu memberi contoh pecahan dalam bentuk gambar pada soal nomor 1 bagian b.

## c. Soal nomor 1 bagian c
Gambar 10. Jawaban nomor 1 bagian c SKS Pada  jawaban  tes  pemahaman  konsep  pecahan  terlihat  bahwa  SKS  belum  mampu mengklasifikasikan jenis-jenis pecahan.
Berdasarkan hasil tes pemahaman konsep pecahan dan wawancara, maka  dapat di simpulkan bahwa SKS belum mampu mengklasifikasikan jenis-jenis pecahan pada soal nomor 1 bagian c.
d. Soal nomor 1 bagian d
Gambar 11. Jawaban nomor 1 bagian d SKS
Pada  jawaban  tes  pemahaman  konsep  pecahan  terlihat  bahwa  SKS  menuliskan  jenis-  jenis pecahan  dan  contohnya,  tapi  tidak  Menjelaskan  maksud  dari  masing-masing  pecahan  serta antara pecahan murni/sejati dan pecahan tidak murni/tidak sejati jawabannya terbalik. Hal ini
menunjukkan bahwa SKS belum mampu memenuhi indikator Menjelaskan masing-masing dari jenis-jenis pecahan. Untuk mengetahui kemampuan konsep pecahan di berikan wawancara di bawah ini
e. Soal nomor 2 (inferring)
Gambar 12. Jawaban nomor 2 SKS
Pada  jawaban  tes  pemahaman  konsep  pecahan,  terlihat  bahwa  SKS  menuliskan  pengertian pecahan.  Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  konsep  pecahan  dan  wawancara  maka  dapat  di simpulkan bahwa SKS mampu menyatakan pengertian pecahan.
f. Soal nomor 3 (comparing)
Gambar 13. Jawaban nomor 3 SKS
Berdasarkan  hasil  pemahamn  konsep  dan  hasil  wawancara  maka  dapat  di  simpulkan bahwa SKS mampu membandingkan pecahan.
g. Soal nomor 4 (explaning)

## Gambar 14. Jawaban nomor 4 SKS
Pada  jawaban  tes  pemahaman  konsep  pecahan  terlihat  bahwa  SKS  mampu  menyelesaikan pertanyaan.
Deskripsi  Pemahaman  Konsep  dan  hasil  wawancara  Subjek  Kemampuan  Rendah  (SKR) a. Soal nomor 1 bagian a
Gambar 15. Jawaban nomor 1 bagiam a SKR
Pada jawaban tes pemahaman  konsep  pecahan  SKR  terliht  bahwa  SKR   menginterpretasi dengan  baik  gambar  potongan  pizza  sehingga  SKR  menyatakan  nilai  potongan  pizza tersebut  dengan  tepat  yaitu 1 6 .

## b. Soal nomor 1 bagian b
Gambar 16. Jawaban nomor 1 bagiam b SKR Pada  jawaban  tes  pemahaman  konsep  pecahan  terlihat  bahwa  SKR  mengarsir  dengan  benar jarring-jaring  kubus,  yaitu  mengarsir  3  bagian  jarring-jaring  kubus.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa  SKR  mampu  memberi  contoh  pecahan  dalam  bentuk  gambar.  Untuk  mengetahui kemampuan pemahaman konsep pecahan, SKR akan di berikan wawancara di bawah ini:
c. Soal nomor 1 bagian c  (classifying)
Gambar 17. Jawaban nomor 1 bagiad c SKR
Pada  jawaban  tes  pemahaman  konsep  pecahan  terlihat  bahwa  SKR  sebenarnya  mampu mengklasifikasikan jenis-jenis pecahan, hanya saja bulum bisa bedakan mana pecahan sejati dan pecahan tidak sejati.
Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  konsep  pecahan  dan  wawancara,  maka  dapat  di  simpulkan bahwa SKR belum mampu mengklasifikasikan jenis-jenis pecahan.

## d. Soal nomor 1 bagian d (Summarizing)
Gambar 18. Jawaban nomor 1 bagian d SKR Pada jawaban tes pemahaman konsep pecahan terlihat bahwa SKR  tidak menyebutkan semua jenis pecahan, tidak Menjelaskan serta belum bisa membedakan pecahan sejati dan pecahan tidak sejati.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  SKR  belum  mampu  memenuhi  indikator summarizing. Berdasarkan hasil pemahaman konsep pecahandan wawancara maka dapat di simpulkan bahwa SKR belum mampu menyebutkan jenis-jenis pecahan.
e. soal nomor 2 (imferring)
Gambar 19. Jawaban nomor 2 SKR
Pada  jawaban  tes  pemahaman  konsep  pecahan,  terlihat  bahwa  SKR  belum  mampu mengerti pengertian  pecahan.  Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  konsep  pecahan  dan  wawancara  maka dapat di simpulkan bahwa SKR belum mampu menyatakan pengertian pecahan.
f. soal nomor 3 (comparing)
Gambar 20. Jawaban nomor 3 SKR
Pada  jawaban  tes  pemahaman  konsep  pecahan  terlihat  SKR  mampu  menyelesaikan perbandingan pecahan.
g. Soal nomor 4 (explaning)
Gambar 21. Jawaban nomor 4 SKR
Pada jawaban tes pemahaman konsep pecahan terlihat bahwa SKR belum mampu menyelesaikan pertanyaan.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  hasil  jawaban  tes  pemahaman  konsep  pada  materi  pecahan  dan  hasil wawancara, indikator pemahaman konsep pada materi pecahan yang di kuasai oleh ketiga subjek adalah  indikator  satu,  indikator  dua  dan  indikator  enam.  Adapun  pembahasan  dari  ketiga  subjek berdasarkan kategori tinggi, kategori sedang dan kategori rendah dapat di ketahui di bawah ini: 1. Subjek Kategori Tinggi (SKT)
Berdasarkan hasil tes dan wawancara (Unaenah & Sumantri, 2019) subjek kategori tinggi menguasai  semua  indikator  pemahaman  konsep,  yaitu:  mampu  menginterpretasi  gambar  dan menyatakan  dalam  bentuk  pecahan  ( interpreting ),  mampu  memberi  contoh  pecahan  dalam bentuk  gambar  ( exemplifying ),  mampu  mengklasifikasikan  jenis-jenis  pecahan  ( classiflying ), mampu  menyebutkan  ciri-ciri  dan  jenis-jenis  pecahan  ( summarizing ),  mampu  menyatakan pengertian  pecahan  ( imferring ),  mampu  membandingkan  pecahan  ( comparing ),  mampu merekonstruksi atau Menjelaskan ulang ( explaning ).
2. Subjek Kategori Sedang
Berdasarkan hasil tes dan wawancara (Unaenah & Sumantri, 2019) subjek kategori sedang (SKS) menguasai 5 Indikator pemahaman konsep, yaitu: mampu menginterpretasi gambar dan menyatakan  dalam  bentuk  pecahan  ( interpreting ),  mampu  memberi  contoh  pecahan  dalam bentuk  gambar  ( exemplifying ),  mampu  menyatakan  pengertian  pecahan  (imferring),  mampu membandingkan  pecahan  ( comparing ),  mampu  merekonstruksi  atau  Menjelaskan  ulang ( explaning ).  Sedangkan  indikator  pemahaman  konsep  yang  belum  di  penuhi  yaitu:  mampu mengklarifikasikan  jenis-jenis  pecahan  ( classiflying )  dan  mampu  menyebutkan  ciri-ciri  dan
jenis-jenis pecahan ( summarizing ). 3. Subjek Kategori Rendah
Berdasarkan hasil tes dan wawancara  (Unaenah & Sumantri, 2019) subjek kategori rendah (SKR),  SKR  hanya  menguasai  3  indikator,  yaitu:  mampu  menginterpretasi  gambar  dan menyatakan dalam bentuk pecahan ( interpreting ), mampu memberi contoh pecahan dalam bentuk gambar  ( exemplifying ),  mampu  membandingkan  pecahan  ( comparing ).sedangkan  indikator pemahaman  konsep  yang  keliru  adalah  :  mampu  mengklasifikan  jenis-jenis  pecahan ( classiflying ),  mampu  menyebutkan  ciri-ciri  dan  jenis-jenis  pecahan ( summarizing ),  mampu menyetakan  pengertian  pecahan  ( imferring ),  mampu merekonstruksi  atau  Menjelaskan  ulang ( explaning ).

## Simpulan
Simpulan  pada  penelitian  ini  yaitu:  1)  siswa  yang  memiliki  pemahaman  konsep  tinggi  memenuhi semua  indikator  pemahaman  konsep  matematis  yaitu:  Mampu  menginterpretasi  gambar  dan menyatakan  dalam  bentuk  pecahan  ( interpreting ),  mampu  memberi  contoh  pecahan  dalam  bentuk gambar  ( exemplifying ),  mampu  mengklasifikasikan  jenis-jenis  pecahan  ( classiflying ),  mampu menyebutkan  ciri-ciri  dan  jenis  pecahan  ( summarizing ),  mampu  menyetakan  pengertian  pecahan ( imferring ),  mampu  membandingkan  pecahan  ( comparing), mampu  merekonstruksi  atau Menjelaskan  ulang  ( explaning );  2)  siswa  yang  memiliki  pemahaman  konsep  sedang  memenuhi  5 indikator  pemahaman  konsep  matematis  yaitu  Mampu  menginterpretasi  gambar  dan  menyatakan dalam  bentuk  pecahan  ( interpreting ),  mampu  memberi  contoh  pecahan  dalam  bentuk  gambar ( exemplifying ),  mampu  menyatakan  pengertian  pecahan  ( imferring ),  mampu  membandingkan pecahan  ( comparing), mampu  merekonstruksi  atau  Menjelaskan  ulang  ( explaning );  3)  siswa  yang memiliki pemahaman konsep rendah hanya memenuhi 3 indikator pemahaman konsep mateatis yaitu Mampu  menginterpretasi  gambar  dan  menyatakan  dalam  bentuk  pecahan  ( interpreting ),  mampu memberi  contoh  pecahan  dalam  bentuk  gambar  ( exemplifying ),  mampu  membandingkan  pecahan ( comparing) .

## Referensi
Annajmi.  (2016).  Peningkatan  Kemampuam  Pemahaman  Matematik  Siswa  SMP  Melalui  Metode Penemuan  Terbimbing  Berbantu  Software  Geogebra. Jurnal  Mathematics  Education  and Science , 2(1), 1-10.
Arifah,  U.  &  Saefudin,  A.  A.  2017.  Menumbuhkembangkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Guided  Discovery . UNION:  Jurnal Pendidikan Matematik, Vol. 5, No. 3.
Buyung.  2021.  Analisis  Kesulitas  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematika Materi Himpunan. Journal of Educational Review and Research, Vol. 4, No. 2.
Heruman.  2017. Model  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Karso. 2004. Pendidikan Matematika . Jakarta: Universitas Terbuka.
Kartika, Y. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kelas VII SMP Pada Materi Bentuk Aljabar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2(4), 777-785.
Mardiana, S., Susiwono, & Hidayanto, E. (2017). Student’s Growth of Mathematical Understanding in Solving Derivative Students' Growth of Mathematical Understanding in Solving Derivative Problem. IOSR Journal of Research & Method in Education, 7(3) , 36–41.
Sugiyono.  2008  . Metode  Penelitian  (Pendidikan  pendekatan  kuantitatif,kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Tampomas, H. 2003. Sistem Persamaan Linear Statistika , Jakarta:Grasindo.
Unaenah, E. & Sumantri, M.S. 2019. Analisis Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar pada Materi Pecahan. Jurnal Basicedu Volume 3 Nomor 1 , hal : 106-111.