PENERAPAN TEKNIK MENULIS BERBENTUK GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI SISWA KELAS V SDN GILIMANUK
I Pt. Roby Antara 1 , Ni Kt. Suarni 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {roby_antara 1 , tut_arni 2 , ndara.renda 3 }@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  ini  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  keterampilan  menulis  puisi  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Gilimanuk  Kecamatan  Melaya  setelah  diterapkannya  penerapan  teknik  menulis berbentuk gambar pada siswa kelas V SD Negeri 2 Gilimanuk Kecamatan Melaya Tahun Pelajaran  2012/2013.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  2 Gilimanuk  Kecamatan  Melaya  yang  jumlahnya  38  orang.  Metode  pengumpulan  data yang digunakan adalah metode tes untuk menentukan hasil belajar. Metode analisis data yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  analisis  data  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis  puisi  siswa  dengan  menggunakan  teknik menulis  berbentuk  gambar  pada  siklus  I  tingkat  keterampilan  menulis  puisi  siswa  baru mencapai hasil belajar sebesar 65,00%. Pada Siklus II tingkat keterampilan menulis puisi siswa  telah  mencapai  hasil  belajar  80,13%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  teknik  menulis  berbentuk  gambar  dalam  pembelajaran menulis dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis puisi.
Kata kunci : teknik menulis berbentuk gambar, keterampilan menulis puisi

## Abstract
Classroom action research was conducted in two cycles aimed to determine the level of skills of writing poetry in grade V Elementary School District 2 Gilimanuk Melaya after the implementation of the application form of picture writing techniques in class V Elementary School District 2 Gilimanuk Melaya Academic Year 2012/2013. The subjects were in the fifth  grade  students  of  SD  2  Gilimanuk  District  Melaya  that  number  38  people.  Data collection  method  used  is  the  method  of  testing  to  determine  learning  outcomes.  Data analysis method used is descriptive statistical analysis. Results of data analysis showed that students'  writing skills  by using  the  technique of  poetry  writing shaped  image in  the first  cycle  level  poetry  writing  skills  of  new  students  achieve  the  learning  outcomes  of 65.00%.  At  the  second  cycle  level  poetry  writing  skills  students  have  achieved  learning outcomes 80.13%. Based on these results it can be concluded that the application of the technique  of writing  in the form of picture writing  learning can improve students' skills in writing poetry.
Keywords : writing techniques shaped images, poetry writing skills

## PENDAHULUAN
Dalam perkembangan ilmu dan teknologi yang sangat cepat seperti sekarang  ini  terasa  sekali  bahwa  kegiatan berbahasa  boleh  dikatakan  tidak  dapat terlepas  dari  kehidupan  manusia.  Bahasa memiliki peran sentral dalam
perkembangan intelektual, sosial, emosional  peserta  didik,  dan  merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua  bidang  studi.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi  dengan  Bahasa  Indonesia
baik  secara  lisan  maupun  tulis.  Dibia, (2007 )  menyatakan  “kegiatan  pendidikan dan  pengajaran  Bahasa  Indonesia  sejak Kurikulum  1994  sampai  dengan  kurikulum 2006  dikembangkan  menjadi  pendidikan dan pengajaran keterampilan berbahasa”.
Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD menurut Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang  standar  isi,  mencakup  beberapa komponen  kemampuan  berbahasa  dan sastra  yang  meliputi  aspek-aspek  sebagai berikut:  (1)  Mendengarkan;  (2)  Berbicara; (3) Membaca; (4) Menulis. Menurut Dawson dalam  Tarigan  (1963)  setiap  keterampilan erat  sekali  berhubungan  dengan  tiga keterampilan  lainnya  dengan  cara  yang beranekaragam.  Keterampilan  berbahasa dimiliki setiap orang biasanya  melalui suatu hubungan  urutan  yang  teratur:  mula-mula, pada masa kecil, belajar menyimak/mendengarkan bahasa, kemudian  berbicara;  sesudah  itu  belajar membaca  dan  menulis.  Dari  keempat keterampilan  berbahasa  tersebut  yang menjadi fokus dalam kajian ini adalah teknik menulis  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar khususnya  dalam  kegiatan  menulis  puisi  di sekolah dasar.
Kegiatan menulis tidak dapat dipisahkan  dari  kegiatan  bahasa  lainnya. Menulis  didorong  oleh  kegiatan  berbicara, mendengar dan membaca. Menurut definisi tersebut,  menulis  dapat  melatih  pikiran penulis,  dalam  hal  ini  siswa,  untuk melahirkan  ide-ide  baru.  Ide-ide  yang dimiliki  oleh  penulis  dituangkan  ke  dalam sebuah  tulisan.  Akhadiah  dkk,  (1997:  1) menyatakan  bahwa  menulis  merupakan suatu  proses  pemikiran  yang  dimulai dengan  gagasan  yang  akan  disampaikan. Artinya,  sebelum  membuat  sebuah  tulisan, penulis  harus  mempunyai  gagasan  yang akan  dituangkan  ke  dalam  tulisannya. Setelah  mempunyai  gagasan,  gagasan  itu dikembangkan  menjadi  sebuah  tulisan. Bagi siswa yang sudah melek-huruf, hakikat menulis  itu  akan  dimaknai  lebih  luas, sebagai mana yang dikatakan oleh Akhadiah dkk, (1998: 2) menyatakan bahwa menulis merupakan suatu proses mengorganisasikan gagasan secara sistematik  serta  mengungkapkan  secara tersurat. Menulis merupakan  kegiatan pengelompokkan  gagasan  atau  ide  secara
teratur kemudian dituangkan secara tertulis. Melalui kegiatan tersebut dapat memudahkan  siswa  atau  penulis  membuat sebuah tulisan atau karangan.
Robert  Lodo  (dalam  Suriamiaharja, 1996:1),  mengatakan  bahwa:  “menulis adalah  menempatkan  simbol-simbol  grafik yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang dimengerti oleh seseorang, kemudian dapat dibaca  oleh  orang  lain  yang  memahami bahasa  tersebut  beserta  simbol-simbol grafiknya”.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa menulis adalah kemampuan seseorang  dalam  melukiskan  lambang- lambang  grafik  untuk  menyampaikan  ide atau gagasan  yang berbentuk tulisan yang dapat dimengerti oleh orang lain.
Menurut  Gie  (2002:3)  menulis  dalam pengertian  luas  memiliki  arti  yang  sama seperti mengarang menulis dan mengarang bukanlah kegiatan yang gampang  atau  kegiatan  yang  sederhana, melainkan  kegiatan  yang  memerlukan motivasi atau dukungan yang tetap. Sejalan dengan  hal  tersebut,  Menurut  Jabrohim (1994:8)  pembelajaran  menulis  diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa, mengembangkan  rasa  estetis  siswa  dan menumbuhkan  daya  kritis  serta  selektif terhadap karya sastra.
Banyak  manfaat  yang  bisa  dipetik dari kegiatan menulis, salah satunya adalah menuangkan gagasan dan ide-ide ke dalam tulisan sehingga penulis dapat mengkomunikasikan idenya menjadi sebuah  tulisan.  Dengan  menulis,  ide-ide dan  pemikiran  seseorang  akan  menyebar luas dan dapat dipelajari lagi jika dituangkan  ke  dalam  bentuk  tulisan. Menulis juga akan membiasakan kita untuk berpikir  dan  berbahasa  secara  tertib (Akhadiah  dkk,  1997:  2).  Selain  itu  banyak keuntungan  yang  dapat  diperoleh  dari kegiatan  menulis,  yaitu  kita  dapat  lebih mengenali  kemampuan  dan  potensi  diri kita.  Melalui  kegiatan  menulis  kita  dapat mencari serta mengusai informasi sehubungan  dengan  topik  yang  kita  tulis. Manfaat utama menulis adalah sebagai alat komunikasi yang tidak langsung .
Dalam  hal  ini  kegiatan  menulis  yang lebih ditekankan adalah keterampilan
menulis  puisi.  Puisi  merupakan  sebuah karya  sastra  dengan  bahsa  yang  padat, singkat,  dan  diberi  irama  dengan  bunyi yang  padu,  dan  pemilihan  kata-kata  kias (Waluyo,  2005:1).  Puisi  merupakan  bagian yang  tidak  terpisahkan  dari  pengajaran bahasa  dan  sastra  secara  keseluruhan. Pengajaran  bahasa  dan  sastra  yang berobjek  puisi  diusahakan  memberikan kepekaan sastra kepada para pembacanya dan  memberikan  pegangan  pokok  kepada siswa untuk mampu memberikan penghargaan  tinggi,  mengenai  dan  menilai secara kritis. Badrun 1989 (dalam Gunatama,  2010:14)  menyatakan  bahwa puisi  merupakan  karya  seni  yang  puitis. Kepuitisan  di  dalam  puisi,  juga  dapat membangkitkan perasaan, menarik perhatian,  dan  menimbulkan  tanggapan yang  jelas  atau  menimbulkan  keharuan. Waluyo (1995:29) menyatakan bahwa puisi adalah  secara  imajinatif  dan  disusun dengan mengkonsentrasikan semua kekuatan bahasa yakni dengan mengkonsentrasikan  struktur  fisik  dan struktur  batinnya.  Pradopo  1993  (dalam Gunatama,
2010:14-15)
menyatakan bahwa  puisi  adalah  ekspresi  pikiran  yang membangkitkan perasaan yang merangsang  imajinasi  panca  indera  dalam susunan  yang  berirama.  Puisi  merupakan rekaman  atau  interprestasi  pengalaman terpenting  manusia  yang  digubah  dalam wujud paling berkesan.
Puisi merupakan sebuah karya sastra dengan  bahsa  yang  padat,  singkat,  dan diberi  irama  dengan  bunyi  yang  padu,  dan pemilihan  kata-kata  kias  (Waluyo,  2005:1). Puisi merupakan bagian yang tidak terpisahkan  dari  pengajaran  sastra  secara keseluruhan. Pengajaran satra yang berobjek  puisi  diusahakan  memberikan kepekaan sastra kepada para pembacanya dan  memberikan  pegangan  pokok  kepada siswa untuk mampu memberikan penghargaan  tinggi,  mengenai  dan  menilai secara  kritis.  Pengajaran  menulis  puisi dapat  memberikan  pengaruh  yang  sangat besar  terhadap  cara  berpikir  seseorang mengenai  baik  buruk  dan  mengenai  benar salah. Dengan menulis puisi, siswa nantinya dapat mengetahui tentang gambaran  kehidupan  sehari-hari.  Pradopo (1993:7) menyatakan bahwa puisi
merupakan rekaman dan interpretasi pengalaman  manusia  yang  diungkapkan dalam  bentuk  kata-kata  yang  indah  dan menggunakan bahasa sebagai mediumnya.
Bertitik  tolak  dari  beberapa  pendapat di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa puisi merupakan suatu bentuk karya sastra yang  lahir  berdasarkan  ungkapan  pikiran dan perasaan penulis yang bersifat imajinatif  dan  disusun  dengan  bahasa, kata-kata,  dan  ungkapan  yang  memiliki  arti tersendiri.keindahan  puisi  terletak  pada persamaan bunyi (rima, sajak, dan iramanya).
Pengajaran menulis puisi dapat memberikan  pengaruh  yang  sangat  besar terhadap cara berpikir seseorang mengenai baik  buruk  dan  mengenai  benar  salah. Dengan menulis puisi, siswa nantinya dapat mengetahui  tentang  gambaran  kehidupan sehari-hari.  Pradopo  (1993:7)  menyatakan bahwa  puisi  merupakan  rekaman  dan interpretasi  pengalaman  manusia  yang diungkapkan  dalam  bentuk  kata-kata  yang indah  dan  menggunakan  bahasa  sebagai mediumnya.  Antara  (1985:9)  menyatakan, pengajaran puisi sekarang lebih menekankan pada kegiatan untuk membina pengetahuan  tentang  puisi  sehingga  siswa mampu  menguasai  teori  dan  mampu memahaminya.  Siswa  diajarkan  supaya lebih mandiri, berani mengemukakan pendapat, memiliki rasa bangga, dan meras ikut  berpartisipasi  memilikinya.  Pengajaran lebih menekankan pada usaha pembentukan  pengetahuan,  kecakapan, dan  pembinaan  keterampilan  kepada  anak didik.  Pengajaran  menulis  puisi  merupakan suatu  proses  pemindahan  pengetahuan atau keterampilan dalam memahami, menilai,  dan  menciptakan  suatu  karya sastra,  khususnya  puisi.  Dengan  demikian keempat  aspek  keterampilan  berbahasa akan  dapat  diwujudkan  apersektif  dalam proses  belajar  mengajar  sastra  khususnya puisi.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa pengajaran menulis puisi merupakan  suatu  proses  pemindahan pengetahuan  atau  keterampilan  dalam memahami,  menilai,  dan  menciptakan suatu  karya  sastra,  khususnya  puisi.  Oleh karena  itu  keempat  aspek  keterampilan berbahasa akan dapat diwujudkan
apersektif  dalam  proses  belajar  mengajar sastra khususnya puisi.
Untuk  mencapai  tujuan  di  atas  maka perlu  adanya  kesungguhan  dari  pihak terkait untuk meningkatkan kualitas pendidikan.  Dalam  hal  ini  guru  merupakan pihak  utama  yang  memegang  peranan paling  penting  dalam  upaya  peningakatan mutu  pendidikan,  terutama  dalam  kegiatan menulis  puisi  siswa  di  SD  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang tepat yang mencakup berbagai pendekatan, model,  metode,  dan  media  yang  tepat  dan benar.
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan kepada guru yang mengasuh mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  V Semester  I  di  SD  NO.  2  Gilimanuk  pada tanggal  5  maret  2012  diperoleh  informasi tentang  Jumlah  siswa  kelas  V  38  orang yang  terdiri  dari  19  orang  laki-laki  dan  19 orang  perempuan.  Sedangkan  Kreteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata pelajaran Bahasa Indonesia telah ditentukan  sekolah  sebesar  65,00.  Jumlah siswa yang berada di bawah KKM 19 orang atau 50%. Untuk memperkuat hasil wawancara  di  atas  maka  dilanjutkan dengan  observasi  di  kelas  pada  saat pembelajaran Bahasa Indonesia
berlangsung.
Pada saat observasi kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas  V, diproleh data  yang  sekaligus diindikasikan sebagai  penyebab  rendahnya  keterampilan dan hasil belajar siswa dalam menulis puisi pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di SD  No.  2  Gilimanuk  antara  lain:  1)  pola pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang dilakukan guru didommnasi dengan penggunaan    metode  ceramah  sehingga kurang  adanya  keragaman  pola  interaksi belajar  siswa  di  kelas,  2)  kegiatan pembelajaran  lebih  didominasi  oleh  guru sehingga  siswa  cenderung  pasif  serta kurang bergairah dalam mengikuti pembelajaran,  3)  guru    jarang  memberikan tugas menulis puisi, siswa hanya ditugaskan  membaca  puisi  yang  ada  di Buku, seingga siswa tidak mampu mengembangkan kreatifitas dan daya berpikirnya.  Hal  ini  menyebabkan  siswa kurang semangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  juga
kesulitan dalam mengembangkan kreatifitasnya  dalam  kegiatan  menulis.
Kondisi demikian bermuara pada keterampilan menulis siswa yang rendah. Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  maka diharapkan  guru  menggunakan  strategi yang  tepat  antara  lain  yang  mencakup pendekatan,  model,  metode,  dan  media yang  baik,  yang  mamapu  menciptakan suasana kondusif dalam kegiatan pembelajaran  menulis  puisi.  Salah  satunya dengan  menggunakan  Teknik  menulis berbentuk gambar. Strategi menulis berbentuk  gambar  ini  merupakan  suatu cara  untuk  melakukan  variasi  dalam menulis  puisi.  Teknik  menulis  berbentuk gambar  ini  dilakukan  dengan  menyusun baris-baris  kalimat  dalam  puisi  seolah-olah sebagai  garis  coretan  yang  membentuk gambar tertentu. (Abbas. 2006:133).
Teknik menulis berbentuk gambar ini, mengarahkan  siswa  langsung  pada  tema yang diangkat dalam sebuah puisi. Sehingga siswa mudah untuk mengembangkan  tema-tema  tersebut  dan menjadikannya  sebuah  karya  puisi  yang sederhana  tetapi  menarik.  Teknik  menulis berbentuk  gambar  ini  sangat  mudah diajarkan  kepada  siswa,  karena  tidak memerlukan  peralatan  atau  media  khusus dan  juga  hasil  dari  karyanya  sangat menarik karena kalimat-kalimatnya tersusun  menyerupai  sebuah  gambar. Adapun tujuan dari menulis bentuk gambar ini adalah: 1). Untuk  menumbuhkan keterampilan  siswa  dalam  menulis  kreatif, 2).  Untuk  mengidentifikasi  suatu  bentuk puisi untuk
menambah efek
pengimajinasian dari wujud yang digambarkan,  3).  Untuk  menulis  puisi  yang menggunakan  suatu  bentuk  deskriptif kata- kata. Teknik menulis berbentuk gambar ini, mengarahkan  siswa  langsung  pada  tema yang diangkat dalam sebuah puisi. Sehingga siswa mudah untuk
mengembangkan  tema-tema  tersebut  dan menjadikannya  sebuah  karya  puisi  yang sederhana tetapi menarik.
Dalam  menggunakan  suatu  teknik pasti  ada  suatu  langkah-langkah  yang harus  ditempuh  agar  suatu  pembelajaran dapat  tercapai  secara  optimal.  Abbas (2006)  mengungkapkan  bahwa  langkah- langkah  yang  harus  dilakukan  dalam
penerapan teknik menulis berbentuk gambar  yaitu  (1)  guru  memperlihatkan suatu  bentuk  puisi  yang  berbentuk  sebuah benda.  (2)  berdasarkan contoh  yang  dilihat siswa  membuat  puisi  sesuai  dengan pengalaman, dan pemahaman siswa terhadap suatu bentuk benda yang mengesankan.  (3)  siswa  berlatih  menulis draf  puisi.  (4)  siswa  mendiskusikan  draf puisi  yang  dibuat.  (5)  siswa  melakukan kegiatan  revisi  (memperbaiki)  draf,  dan melakukan kegiatan akhir menulis puisi. (6) siswa mempresentasikan hasil karyanya.
Adapun keunggulan dari teknik menulis  berbentuk  gambar  adalah  (1) mengarahkan  siswa  langsung  pada  tema yang  akan  diangkat  dalam  puisi.  (2)  lebih mudah dilakukan karna dalam penulisannya tidak  memerlukan  peralatan  khusus.  (3) hasil  karyanya  lebih  menarik  karena kalimat-  kalimatnya  tersusun  menyerupai sebuah
gambar.
(4)
mampu mengembangkan kreasi siswa dalam
menulis.
(5)
dapat memberikan
pengalaman  yang  menarik  bagi  siswa sehingga  siswa  dapat  lebih  menyukai pembelajran  menulis  puisi  khususnya,  dan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada umumnya.
Teknik  menulis  berbentuk  gambar adalah  salah  satu  strategi  dan  media  yang menarik  dan  sangat  mudah  diterapkan serta  akan membuat  siswa  aktif  dan  efektif dalam  mencapai  tujuan  belajar  menulis, khususnya  dalam  pembelajaran  menulis puisi.
Penerapan  Teknik  menulis  berbentuk gambar  dapat  merangsang  siswa  untuk lebih aktif dan kreatif dalam membuat suatu karya sastra khususnya puisi. Dalam Teknik menulis  berbentuk  gambar  ini  siswa diharapkan  mampu  menyusun  baris-baris kalimat  dalam  puisi  yang  dibuat  itu  seolah- olah sebagai garis coretan yang membentuk gambar yang ingin dibuat.
Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan,  maka  dilakukan  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan  menulis  puisi  siswa  kelas  V SD  No.  2  Gilimanuk  Kecamatan  Melaya Kabupaten Jembrana tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas, yang direncanakan sebanyak beberapa siklus, sampai tercapainya  peningkatan  rata-rata  prestasi belajar  Bahasa  Indonesia    siswa  kelas  V. Tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  secara berdaur ulang yang berawal dari: Perencanaan, tindakan, Observasi/Evaluasi dan  Refleksi.  Adapun  rancangan  penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut.
Keterangan: 1. Perencanaan Tindakan
2. Pelaksanaan penelitian
3. Observasi/Evaluasi
4. Refleksi
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Sumber: (Kanca, 2010).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah adalah  siswa  kelas  V  SD  N  2  Gilimanuk, Kecamatan  Melaya  Kabupaten  Jembrana yang  berjumlah  38  orang  terdiri  dari  19 orang  laki-laki  dan  19  orang  perempuan dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Objek penelitian ini adalah adalah keterampilan menulis puisi setelah diterapkannya  Teknik  menulis  berbentuk gambar. Penelitian ini dilaksanakan semester satu tahun pelajaran 2012/2013 di SDN  2  Gilimanuk  yang  beralamat  di  Jalan Cendrawasih  gang  I  tepatnya  berada  di
ds t Kajian Awal Perenca naan Ref lek si Obse rvasi/ Eval uasi evalu asi Tinda kan Perenca naan Ref lek si Obse rvasi/ Eval uasi evalu asi Tinda kan
desa Gilimanuk, Kecamatan Melaya, Kabupaten Jembrana.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode tes  keterampilan  menulis  puisi.  Data  yang dihasilkan  dengan  menggunakan  metode tes  pada  penelitian  ini  adalah  bersifat  skor (interval)  bersangkutan.  Jadi,  tes  yang dihasilkan  diharapkan  mampu  mengukur keterampilan  menulis  puisi  siswa  kelas  V.
Data yang telah terkumpul dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Data dianalisis dengan menghitung  ketuntasan  individu,  rata-rata (Mean), dan rata-rata (Mean) persentase.
Untuk  mengetahui  tingkat  kategori hasil  belajar  yang  berupa  keterampilan menulis  dapat  dikonversikan  ke  dalam Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima dengan  berpedoman  pada  kategori  seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Penggolongan Data Keterampilan Menulis Puisi Siswa
Persentase Kategori Keterampilan Menulis Puisi Siswa 85-100 Sangat Terampil 70-84 Terampil 50-69 Cukup Terampil 30-49 Kurang Terampil 0-29 Sangat Tidak Terampil Sumber : (Dimodifikasi dari Agung, 2010).
Siswa dikatakan terampil jika rata-rata keterampilan  membaca  siswa  minimal berada pada kategori sedang (70-84).
Dalam  penelitian  ini,  kriteria  yang digunakan untuk menunjukkan keberhasilan tindakan ini adalah (1) adanya peningkatan skor  hasil  belajar  menulis  puisi  siswa  dari siklus I ke siklus II, (2) rata-rata persentase hasil  belajar  siswa  mencapai  65%  ke  atas, dan  (3)  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal mencapai 70% ke atas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan tes keterampilan
membaca  yang  telah  dilakukan  selama penelitian, diperoleh data mengenai keterampilan  membaca  siswa.  Data  ini dipakai untuk mengetahui persentase keberhasilan  pembelajaran  siswa  pada masing-masing  siklus.  Data  yang  diperoleh tersebut, kemudian dianalisis menggunakan metode analisis statistik deskriptif kuantitatif dengan cara menghitung rata-rata keterampilan membaca siswa dan membandingkan  rata-rata  persen  tersebut dengan PAP skala lima sehingga diperoleh simpulan  bahwa  keterampilan  membaca sangat mampu/mampu/cukup mampu/kurang mampu/sangat kurang mampu serta menghitung ketuntasan belajar  siswa.  Setelah  dilakukan  analisis
deskriptif kuantitatif, maka diperoleh persentase keterampilan membaca.
Rata-rata kelas yang diperoleh pada siklus  I  sebesar  65,00.  Ini  berarti  tidak terjadi peningkatan maupun penurunan dari rata-rata  kelas  sebelumnya  yaitu  65,00. Rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa sebesar 65,00% yang berada pada kategori “sedang”,  dan  diketahui  bahwa  dari  38 orang  siswa  hanya  22  orang  siswa dinyatakan  tuntas  sesuai  KKM  ≥  65, sehingga  diperoleh  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal sebesar 57,89% yang berada pada kategori “rendah”. Pada siklus I  siswa  belum  tuntas  karena  kreteria  yang kita  gunakan  adalah  jika  75%  siswa  yang telah berhasil maka dapat dikatakan tuntas. Jadi  hasil  yang  diperoleh  dari  ketuntasan belajar kita belum maksimal dan mendapatkan hasil yang baik. Penelitian ini harus  dilanjutkan  ke  siklus  II  karena  masih ada siswa yang memperoleh di bawah KKM yang  telah  ditetapkan  oleh  SD  No.  2  Sari Gilimanuk.
Pada siklus II dengan teknik menulis berbentuk  gambar  dapat  diketahui  bahwa persentase  rata-rata  menulis  puisi  siswa adalah  80,13%  dalam  PAP  skala  lima berada  pada  rentangan  skor  70-84  berada pada  kategori  terampil.  Ketuntasan  belajar menulis  puisi  siswa  secara  keseluruhan dalam  siklus  II  dengan  penerapan  teknik
menulis berbentuk gambar sudah mencapai ≥75%.  Hal  ini  diketahui  dari  38  siswa,  34 siswa mendapat skor diatas 65 dan 4 orang siswa mendapat skor dibawah 65
Dengan  demikian,  tindakan  tersebut sudah  dapat  dihentikan  atau  sudah  dapat dikatakan berhasil. Lebih jelasnya, peningkatan  hasil  belajar  dan  ketuntasan belajar  siswa  dapat  disajikan  dalam  bentuk Tabel 2.
Tabel  2.  Peningkatan  Keterampilan  Hasil  Belajar  Menulis  Puisi  Siswa  V  pada  Siklus  I  dan Siklus II
Variabel Tindakan PAP Persentase Kreteria Hasil Belajar Siklus I 50%-69% 65,00% Cukup Hasil Belajar Siklus II 70%-84% 80,13% Baik
Berdasarkan  Tabel  2,  di  atas  dapat digambarkan peningkatan keterampilan membaca dan ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II seperti Gambar 2.
65% 80.13% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 P e rse n ta se % Persentase hasil belajar menulis puisi siklus I persentase hasil belajar menulis puisi siklus II Keterangan

## Hasil belajar
Gambar  2.  Grafik  Persentase  dari  Hasil Belajar  Keterampilan  menulis puisi  Siswa  Pada  Siklus  I  dan
Siklus II

## Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  yang dilaksanakan dalam dua siklus menunjukkan terjadinya peningkatan terhadap hasil belajar  siswa dalam  menulis puisi  setelah  penerapan  teknik  menulis berbentuk  gambar  pada  siswa  kelas  V semester  2  di  SD  Negeri  2  Gilimanuk Kecamatan Melaya.
Pada  siklus  I  tampak  hasil  belajar dalam  pembelajaran  menulis  puisi  berada pada  kreteria  sedang  dengan  memperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  65,00 dengan  persentase  65,00%,  sedangkan
pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  80,13  dan  persentase  sebesar 80,13%.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dibandingkan  antara  siklus  I  dan  siklus  II yaitu  nilai  persentase  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  15,13% walaupun secara keseluruhan proses pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil, tetapi pada siklus I persentase hasil belajar siswa  pada  siklus  I  berada  pada  kreteria cukup  dan  belum  tuntas  karena  berada  di bawah  Kreteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM sebesar  65  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia)  meskipun  telah  mengalami peningkatan  dari  hasil  belajar  sebelum tindakan.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  tahap  adaptasi  dengan  pola  belajar yang baru dengan Teknik menulis berbentuk  gambar.  Siswa  masih  pasif dalam  pembelajaran,  hanya  satu  sampai dengan lima orang siswa yang tampak aktif. Terlebih  lagi  ketika  siswa  diajak  belajar, masih banyak siswa yang bercanda dengan temannya  daripada  mengerjakan  perintah menulis  puisi  dari  mainan  yang  telah  di bawa.  Ini  menunjukkan  bahwa  peneliti  dan guru  belum  mampu  menyusun  kegiatan pembelajaran  dari  perencanaan,  tindakan, dan  evaluasi  dengan  Teknik  menulis berbentuk gambar secara  utuh  atau  sesuai dengan karakteristik siswa. Dengan demikian jika pembelajaran yang dirancang kurang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa dan  kurang  melatih  aktivitas  siswa  maka siswa  akan  sulit  memahami  konsep  Teknik menulis  berbentuk  gambar  itu  sendiri, sehingga  akan  berdampak  pada  hasil
belajar siswa. Dengan demikian peneliti dan guru melakukan kolaborasi untuk menyusun  rencana  kegiatan  pembelajaran agar  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada siklus II.
Pada  siklus  II  setelah  melakukan perbaikan  rencana  kegiatan  pembelajaran, anak  menunjukkkan  peningkatan  hasil menulis  puisi  yang  akhirnya  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  tidak terlepas dari bimbingan guru secara intensif termasuk memberikan motivasi dan reinforcement.  Pada  siklus  II  hasil  belajar siswa  sudah  ada  peningkatan  yaitu,  sudah pada  kreteria  yang  baik.  Peningkatan tersebut  dapat  dicapai  karena  adanya pemahaman  yang  baik  dari  peneliti  dan guru  untuk  menerapkan  Teknik  menulis berbentuk gambar, sehingga timbul motivasi siswa untuk belajar. Di samping itu peneliti  dan  guru  juga  mempersiapkan berbagai  media  yang  menunjang,  media yang  nyata  pada  teknik  menulis  berbentuk gambar  ini.  Pada  siklus  II  pembelajaran lebih  mengoptimalkan  pada  media  yang benar-benar  nyata  sebagai  sumber  belajar, sehingga  berdampak  pada  pemahaman dan penguasaan materi yang dipelajari. Hal ini  terbukti  sebelum  menerapkan  teknik menulis berbentuk gambar dengan menggunakan  media  mainan  kesenangan hasil  belajar  siswa  masih  belum  mencapai KKM yang telah ditentukan sedangkan dari siklus  I  adanya  peningkatan  dari  hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  sebesar  65,00% menjadi  80,13%  pada  siklus  II.  Dan  jika data  skor  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  I  diperoleh  skor  57,89%  belum memenuhi KKM yang ditentukan yaitu 75%, sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  skor 89,47%  ini  sudah mengalami  peningakatan sebesar  31,58%,  peningkatan  ini  sangat bagus  dan  sudah  memenuhi  KKM  yang telah  ditentukan,  maka  dapat  dikatakan penelitian  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus ini  berhasil.  Meskipun  secara  keseluruhan proses pembelajaran di kelas dapat berjalan  lancar,  namun  ada  beberapa kendala  yang  dapat  diatasi  dengan  baik oleh guru dan peneliti.
Dari  hasil  temuan  dan  pembahasan yang  telah  diuraikan  di  atas  menunjukkan bahwa penerapan Teknik menulis
berbentuk  gambar  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dalam  keterampilan  menulis puisi  siswa  kelas  V  semester  1  di  SD Negeri  2  Gilimanuk  Kecamatan  Melaya mendapat respon yang baik dari siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat pendapat  Abbas  (2006)  yang  menjelaskan bahwa menulis berbentuk gambar merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang inovatif yang mampu meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi suatu  bentuk  puisi  untuk  menambah  efek pengimajinasian dari wujud yang digambarkan  dan  dapat  meningkatkan keterampilan  siswa  menulis  sebuah  puisi yang  menggunakan  suatu  bentuk  deskriptif kata-kata.
Adapun penjelasan tentang keterampilan  hasil  belajar  menulis  puisi siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  2  Gilimanuk pada  penerapan  teknik  menulis  berbentuk gambar  mengalami  peningkatan yang signifikan pada siklus 1 dan siklus II. Hal ini sejalan  dengan  pendapat    Penelitian  ini pernah  dilakukan  oleh  Dwi  Sulistyorini (2010)  pada  siswa  kelas  V  SDN  Sawojajar V  kota  Malang.  Hasil  dari  penelitian tersebut  ternyata  dapat  meningkatkan keterampilan menulis siswa terbukti dari 43 orang  siswa,  36  orang  siswa  (83,7%)  telah berhasil  membuat  puisi  dengan  baik. Penelitian  mengenai  keterampilan  menulis puisi  juga  pernah  dilakukan  oleh  Kartini (2010) penelitian ini dilakukan pada kelas V MI  Semplak  Pilar,  Kabupaten  Bogor. Penelitian  tersebut  berhasil  meningkatkan Ketuntasan Belajar (KB) dari 61,4% menjadi 87,5%.
Berdasarkan  hasil  temuan  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas, secara  umum  telah  mampu  menjawab rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini. Penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil, karena semua kriteria yang sudah ditetapkan  telah  terpenuhi.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa penerapan teknik menulis berbentuk gambar dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi siswa kelas V semester I SDN 2 Gilimanuk Kecamatan  Melaya  Kabupaten  Jembrana tahun pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka dapat  ditarik  simpulan  bahwa  Penerapan teknik  menulis  berbentuk  gambar  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi pada  siswa  Kelas  V  semester  1  SD  Negeri 2  Gilimanuk  Kecamatan  Melaya  Tahun
Pelajaran 2012/2013
Peningkatan keterampilan  menulis  puisi  tersebut  dapat ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan prosentase  hasil  belajar  yang  diraih  siswa pada  siklus  I  sebesar  65,00%  menjadi 80,13% pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran kepada  SD  Negeri  2  Gilimanuk  antara  lain sebagai  berikut:  para  siswa  hendaknya hasil penelitian ini dapat dijadikan landasan untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis puisi,  hendaknya  guru  menerapkan  teknik menulis berbentuk
gambar
dalam pembelajaran menulis puisi, agar keterampilan  menulis  puisi  siswa  dapat meningkat,  Kepala  Sekolah  disarankan supaya  lebih  merangsang  guru-guru  dan memberikan kebebasan yang seluas- luasnya  kepada  para  guru  untuk  berkreasi membuat  atau  mengembangkan  kegiatan pembelajaran  baik  dengan  pengadaan media,  metode  pembelajaran  yang  lain misalnya menerapkan teknik menulis berbentuk  gambar  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  puisi,  serta  sarana yang lain yang dibutuhkan demi meningkatkan kualitas pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbas,  Saleh.  2006. Pembelajaran  Bahasa Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Ketenagaan.
Agung,  Gede.  2005. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Singaraja: Fakultas Ilmu
Pendidikan  IKIP Negeri Singaraja.
Akhadiah,  Sabarti.  1996/1997. Menulis. Jakarta: Depdikbud
Antara,  IGP.  1985. Apresiasi  Sastra . Denpasar: CV Kayumas.
Arikunto. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Artini, Ni Nyoman Ayu Sri. 2011. Penerapan
Mtode Problem Posing untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika Siswa  Kelas  IV  Semester  I  Tahun
Pelajaran  2011/2012  di  SD  No.  2
Sedang Kecamatan Abiansemal Kabupaten  Badung . Skripsi (  tidak diterbitkan  ).  Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Undiksha.
Dibia,  I  Ketut,  dkk.  2005. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Dikelas  Rendah  Berorientasi  Pada
Kurikulum  2004 .  Singaraja:  IKIP
Negeri Singaraja.
Diknas. 2003. Kurikulum Berbasis
Kompetensi . Jakarta: Depdiknas.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: ANDI.
Gunatama, Gede. 2010. Puisi (Teori,Apresiasi,Pemaknaan,Dan Pembelajaran) .  Singaraja:  Fakultas Bahasa Dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha. Jabrohim. 1994. Pustaka Belajar . Yogyakarta: FPBS IKIP Muhammadiyah.
Kanca,  I  Nyoman.  2010. Metode  Penelitian Pengajaran Pendidikan Jasmani dan
Olahraga . Singaraja: Jurusan Penjaskesrek FOK Undiksha Nurkancana dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar . Usaha Nasional Surabaya Indonesia. Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Permendiknas.no  22.  2006. Standar  Isi.
Tersedia pada: http://html-pdf- convert.com/cari/permendiknas-no-
22-tahun-2006.html(diakses pada 11 juli 2010)
Pradopo,  Rahmat  Djoko.  1997. Pengkajian
Puisi . Jakarta: Gajah Mada University Press. Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta Suriamiharja, Agus
dkk. 1996/1997.
Petunjuk  Praktis  Menulis. Jakarta: Depdikbud
Syaiful.  1994. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Waluyo,  Herman.  2005. Apresiasi  Puisi . Jakarta: Erlangga
Yuniawati,  Ni  Made.  2010. Implementasi Model  Problem  Based  Learning (pembelajaran  Besrbasis  Masalah) untuk  Meningkatkan  Minat  dan Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  V  SD  N  2  Manukaya  Tahun Pelajaran  2009/2010. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan
Guru  Sekolah  Dasar,  Undiksha Singaraja.