## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 2, Tahun 2022, pp. 320-328 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i2.47641

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 03, 2022 Accepted July 20, 2022 Available online July 25, 2022
Kata Kunci: Pengembangan, E-Modul Interaktif, Bangun Datar
Keywords: Development, Interactive E-Module, Build Flat
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## E-Modul  Interaktif  Pada  Materi  Bangun  Datar  Kelas  III  di Sekolah Dasar
Ni Luh Gede Candra Puspitadewi 1 *, I Gusti Ngurah Japa 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pelaksanaan pembelajaran matematika hanya difokuskan pada penggunaan buku paket, LKS dan video pembelajaran, sehingga berdampak pada rendahnya tingkat pemahaman  materi  siswa  serta  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dengan baik.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  megembangkan  e-modul interaktif materi bangun datar kelas III di sekolah dasar. Jenis penelitian ini yaitu pengembangan dengan menggunakan model ADDIE. Subjek penelitian ini yaitu 2 ahli  media,  2  ahli  praktisi,  dan  2  ahli  ahli  materi.  Subjek  uji  coba  media  yaitu siswa kelas III sekolah dasar yang berjumlah 10 siswa. Pengumpulan data dalam penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dan kuesioner. Adapun instrument disajikan dengan menggunakan skala  rating scale. Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  statistik  deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukan bahwa validitas e-modul interaktif dari ahli materi 92,5% (sangat baik), ahli materi 92,5% (sangat baik), praktisi  97%  (sangat  baik)  sedangkan  hasil  respon  siswa  96,7%  (sangat  baik). Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa e-modul interaktif materi bangun  datar  kelas  III  di  sekolah  dasar  dinyatakan  valid  dengan  kualifikasi sangat baik sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran matematika.

## A B S T R A C T
The implementation of mathematics learning is only focused on the use of textbooks, worksheets and learning videos, so that  it  has  an  impact  on  the  low  level  of  understanding  of  students'  material  and  not  achieving  learning  objectives properly.  The  purpose  of  this  research  is  to  develop  an  interactive  e-module  for  grade  III  flat  shapes  in  elementary schools. This type of research is development using the ADDIE model. The subjects of this research are 2 media experts, 2 practitioner experts, and 2 material experts. The subjects of the media trial were grade III elementary school students, totaling  10  students.  Data  collection  in  the  study  was  carried  out  using  the  methods  of  observation,  interviews,  and questionnaires. The instrument is presented using a rating scale. The technique used to analyze the data is descriptive qualitative  and  quantitative  statistics.  The  results  showed  that  the  validity  of  the  interactive  e-module  from  material experts was 92.5% (very good), material experts 92.5% (very good), practitioners 97% (very good) while the results of student responses were 96.7% (very good). ). Based on these results, it can be concluded that the interactive e-modules for grade III flat shapes in elementary schools are declared valid with very good qualifications so that they can be used in learning mathematics.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  penting  dalam  kehidupan  manusia,  di  era  global  ini  pendidikan menjadi  sebuah  kewajiban  yang  dilakukan.  Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  usaha  dasar  untuk mengembangkan  kepribadian  dan  kemampuan  atau  keahlian  dalam  kesatuan  organisasi  yang  harmonis dinamis, di dalam dan di luar sekolah dan berlangsung seumur hidup (Khamalah, 2017; Ruhiyat, 2020). Pendidikan  dilaksanakan  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  atau  pelatihan agar  peserta  didik  secara  aktif  dapat  mengembangkan  potensi  diri  untuk  dirinya  sendiri  dan lingkungannya  atau  masyarakat (Kim  et  al.,  2019;  Kusumaningrum  &  Wahyono,  2020;  Scherer  et  al., 2021). Saat  ini  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  online  demi  pencegahan  Covid-19 (Atmojo  & Nugroho,  2020;  Dong  et  al.,  2020;  Maulana,  2021). Meskipun  sekolah-sekolah  dan  lembaga  pendidikan tutup permanen diakibatkan oleh pandemi COVID-19 pelaksanaan pendidikan harus tetap dilaksanakan, karena  pendidikan  merupakan  kewajiban  yang  harus  dilakukan  tidak  memandang  adanya  pandemi (Muthuprasad et al., 2021; Nugroho et al., 2021).
Perkembangan  teknologi  di  era  4.0  membuat  proses  pembelajaran  daring  menjadi  semakin mudah,  dimana  proses  pembelajaran  sebelumnya  dilaksanakan  dengan  cara  tatap  muka  dan  sekarang proses  pembelajaran  berubah  menjadi  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring  (dalam  jaringan)
(Ainun, 2021; Ryu et al., 2021). Adanya pandemic covid-19 memberikan tantangan bagi guru, siswa dan orang tua dalam proses pelaksanaan pembelajaran. Hal ini disebabkan karena dalam pembelajaran daring siswa,  guru  ataupun  orang  tua  harus  mampu  memanfaatkan  teknologi  dengan  baik  guna  menunjang proses pembelajaran daring. Pembelajaran daring pada dasarnya merupakan proses pembelajaran yang dilakukan dengan memanfaatkan  berbagai aplikasi digital seperti whatsapp, youtube, classroom dan lain sebagainya (Alchamdani  et  al.,  2020;  Wei  et  al.,  2021). Pembelajaran  daring  memungkinkan  guru  dan peserta didik melaksanakan pembelajaran jarak jauh, sehingga guru dan siswa dapat belajar dimana saja dan kapan saja.
Hanya  saja  kebijakan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  terkesan  mendadak  berdampak pada  ketidaksiapan  komponen  pendidikan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  daring,  sehingga menimbulkan berbagai kendala dalam proses pelaksanaannya. Salah satu kendala yang dirasakan selama proses pembelajaran daring yakni guru belum mampu memberikan materi secara daring dengan baik dan siswa yang sulit memahami materi yang diberikan oleh guru, sehingga tujuan pembelajaran tidak dapat dicapai  secara  maksimal (Asmuni,  2020;  Hermanto  et  al.,  2021). Selain  itu  kurangnya  media  dan  bahan ajar  juga  menjadi  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  mengajar (Mayang  Ayu  Sunami  &  Aslam,  2021; Muhdi  &  Nurkholis,  2021;  Ridha  et  al.,  2021). Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  awal  yang  telah dilakukan di kelas III SD. Hasil observasi menunjukkan bahwa guru hanya menggunakan buku paket, LKS dan  video  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  dalam  mengajar  matematika.  Guru  terfokus memberikan  tugas  kepada  siswa  tetap  berpatokan  pada  buku  paket  dan  LKS.  Selain  itu  muatan matematika  pada  materi  bangun  datar  kurang  lengkap  dan  penjelasan  yang  singkat.  Guru  juga  kurang mampu  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  hanya  berpatokan  pada  buku paket  dan  LKS.  Proses  pembelajaran  yang  berfokus  pada  pemberian  tugas  kemudian  berdampak  pada rendahnya  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  ajar,  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  dapat tercapai dengan baik.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan mengembangkan bahan ajar digital yang dapat membantu proses belajar siswa (Handayani  et al., 2021; Linda  et  al.,  2018;  Muzijah  et  al.,  2020). Bahan  ajar  digital  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran daring dapat berupa e-modul interaktif yang dikemas dalam bentuk digital sehingga bahan ajar ini, bersifat lebih praktis dan memiliki konten-konten pembelajaran yang memudahkan siswa belajar dibandingkan dengan bahan ajar lainnya (Asrial et al., 2020; Murod et al., 2021; Seruni et al., 2020). E- Modul  Interaktif  di  Sekolah  Dasar  memiliki  manfaat  untuk  membantu  guru  dalam  menjelaskan  materi yang  kreatif  dan  inovatif  sehingga  siswa  juga  tidak  bosan  belajar  dengan  modul  cetak  berupa  buku (Komikesari  et  al.,  2020;  Wulandari  et  al.,  2021). E-modul  interaktif  berbeda  dengan  modul  pada umumnya yang biasanya disajikan kepada peserta didik dalam bentuk hardcopy yang cenderung bersifat informatif, bergambarkan sederhana dan berisikan soal-soal latihan saja (Puspitasari, 2019; Sriyanti et al., 2021;  Triwahyuningtyas  et  al.,  2020). E-Modul  yang  dikembangkan  didesain  menggunakan  format elektronik agar bisa digunakan melalui berbagai perangkat seperti komputer, laptop, maupun smartphone (Asrial et al., 2019; Irwansyah et al., 2017). E-Modul yang diakses menggunakan perangkat digital dapat disebut  sebagai  modul  elektronik  (e-modul)  yang  interaktif.  Suatu  e-modul  dapat  dikatakan  interaktif apabila terjadi interaksi antara pengguna dengan e-modul, seperti memperhatikan gambar, tulisan yang bergerak dan bervariasi warna, suara, animasi bahkan video.
E-modul  memiliki  karakteristik  seperti self  instructional,  self  contained,  stand  alone, adaptif  dan user  friendly (Linda  et  al.,  2021;  Pratiwi  et  al.,  2021). Penggunaan  e-modul  dalam  pembelajaran  daring dapat memberikan pengalaman kepada siswa, selain itu siswa juga dapat belajar secara mandiri dengan e- modul  interaktif (Farenta  et  al.,  2016). Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya mengungkapkan bahwa sumber belajar berupa E-modul sangat efektif digunakan untuk membantu siswa belajar (Istuningsih et al., 2018; Ningsih & Mahyuddin, 2021). Penelitian lainnya juga menyatakan bahwa E-modul menciptakan suasana yang menyenangkan ketika belajar (Lumbantobing et al., 2019; Sofyan et al.,  2019). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  e-modul  merupakan sumber  belajar  yang  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  menciptkan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian mengenai  e-modul  interaktif  materi  bangun  datar  kelas  III  di  sekolah  dasar.  Sehingga  penelitian  ini difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  e-modul  interaktif  pada  materi bangun datar kelas III di Sekolah Dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  pengembangan  yang  dikembangkan  dengan menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  5  tahap
pengembangan  yang  meliputi  tahap  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi (Wicaksana et al., 2019). Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yaitu 2 ahli media, 2 ahli praktisi, dan 2 ahli  ahli  materi.  Subjek  uji  coba  media  yaitu  siswa  kelas  III  sekolah  dasar  yang  berjumlah  10  siswa. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan metode observasi, wawancara, dan kuesioner. Observasi dan wawancara dilakukan menentukan masalah yang dihadapi di sekolah. Kuesioner digunakan  untuk  mengumpulkan  data  nilai  yang  diberikan  ahli  dan  siswa.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  rating  scale  dengan  skala  1–5.  Adapun  kisi-kisi  instrument disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-kisi lembar validasi ahli materi e-modul interaktif
No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Self Instruction Kejelasan tujuan pembelajaran. 1 1 Pengemasan materi pembelajaran. 2,3 3 Materi pembelajaran didukung dengan contoh dan ilustrasi. 4,5,6 3 Kesesuaian latihan soal dengan materi 7,8,9 3 Penggunaan bahasa yang sederhana dan komunikatif. 10,11 2 Ketersediaan rangkuman materi pembelajaran. 12 1 2 Self Contained Ketersediaan  seluruh  materi  pembelajaran  satu  standar kompetensi atau kompetensi dasar secara utuh. 13 1 3 Adaptive E-Modul Interaktif Materi Bangun datar mengadaptasi perkembangan teknologi. 14,15 2 4 User Friendly Instruksi pada E-Modul Interaktif mudah digunakan. 16,17 2 Informasi dalam E-Modul mudah dimengerti. 18 1 Jumlah Butir 18 Tabel 2. Kisi-kisi lembar validasi ahli media e-modul interaktif No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Desain Layar Kejelasan judul E-modul interaktif pada sampul 1 1 Ketepatan  pemilihan  warna background dan  desain  E- modul  interaktif 2 1 2 Organisasi Kemudahan mencapai tujuan pembelajaran 3 1 Kejelasan materi pembelajaran 4 1 Kesesuaian gambar/ video pada materi yang disajikan 5 1 3 Daya Tarik  Kemenarikan penampilan isi E-Modul Interaktif Materi Bangun Datar 6 1 Kejelasan petunjuk pengerjaan latihan soal 7 1 Kerapian E-Modul Interaktif Materi Bangun Datar 8 1 4 Huruf dan gambar Kesesuaian warna huruf dan gambar 9 1 Ketepatan pemilihan bentuk huruf dan gambar 10 1 5 User Friendly Instruksi pada E-Modul Interaktif mudah digunakan. 11,12 2 Informasi dalam E-Modul mudah dimengerti. 13,14 2 6 Adaptive E-Modul Interaktif Materi Bangun Datar mengadaptasi perkembangan teknologi. 15,16 2 Jumlah Butir 15
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Untuk mengetahui  tingkat  validitas  dilakukan  uji  coba  instrumen.  Uji  validitas  isi  dilakukan  oleh  pakar  pakar dengan memasukkan hasil penelitian para pakar ke dalam tabel Judges. Setelah butir soal divalidasi kedua penilai,  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  perhitungan  menurut  Gregory.  Teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  statistik  deskriptif kualitatif dan  kuantitatif.  Analisis  kualitatif berupa masukan, kritik dan saran dari hasil review para pakar uji Judges, ahli materi ahli media, praktisi dan siswa terhadap e-modul interaktif yang dikembangkan. Analisis deskripstif kuantitatif yakni berupa skor rata-rata para pakar, paktisi dan siswa melalui kuesioner lembar penilaian .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini, menghasilkan  e-modul  interaktif yang  dijabarkan meliputi  hasil  pengembangan  dari  produk  E-Modul  Interaktif  Materi  Bangun  Datar  Kelas  III  yang menggunakan model ADDIE. Namun pada tahap implementasi tidak dilakukan karena keterbatasan waktu dan  pandemic  covid-19.  Pertama,  Tahap  Analisis (Analyze), dilakukan  untuk  menentukan  kompetensi dasar Adapun kompetensi dasar yang digunakan yaitu menjelaskan simetri lipat dan simetri putar pada bangun  datar  menggunakan  benda  konkret.  Analisis  kebutuhan  yang  telah  dilakukan  melalui  observasi dan  wawancara  terhadap  bahan  ajar  siswa  kelas  III  materi  bangun  datar  dan  fasilitas  sekolah  bersama dengan wali kelas III Sekolah Dasar dan Kepala Sekolah menjelaskan bahwa bahan ajar digunakan berasal dari  buku  paket,  LKS  dan  video  pembelajaran  di  youtube  sebagai  penunjang  pembelajaran.  Analisis karateristik  siswa  dapat  diperoleh  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  memerlukan  contoh  nyata  sehinga memudahkan siswa untuk memahami materi yang diberikan oleh guru.
Setelah  tahap  analisis  diselesaikan,  penelitian  dilanjutkan  pada  tahap  kedua  yakni  tahap perancangan (design). Tahap  ini  memiliki  tujuan  dalam  merancang  e-modul  interaktif  berdasarkan analisis  yang telah dilakukan sebelumnya.  Proses pembuatan bahan ajar diawali dari merancang desain menggunakan  Canva.  Aplikasi canva merupakan  program  desain  online  yang  menyediakan  bermacam template untuk pembuatan bahan  ajar. Dalam hal ini canva menyediakan t emplate berbagai jenis modul salah  satunya  adalah  e-modul  interaktif  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  E-modul  interaktif  yang dikembangkan  berukuran  standar  yaitu  A4.  Setelah storyboard e-modul  dirancang  dilanjutkan  tahap pengembangan. Adapun desain media e-modul yang akan dikembangkan disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Rancang Bangun E-Modul Interaktif
Tahap ketiga yakni tahap pengembangan (Development), yang dimulai dengan membuat e-modul interaktif yang dikembangkan. E-modul interaktif selanjutnya didesain sesuai dengan storyboard dengan menambahkan fitur-fitur yang tersedia pada aplikasi canva sehingga tampilan e-modul interaktif menjadi bagus dan menarik. E-modul yang dikembangkan terdiri dari cover, prakata, daftar isi, petunjuk pengguna e-modul  interaktif,  KD,  KI,  Tujuan,  materi  bangun  datar,  video  pembelajaran,  dan  rangkuman  materi. Setelah  mengembangkan  produk  dilakukan  uji  coba  produk dan  uji respon  siswa  sehingga memperoleh hasil  validitas  produk.  Hasil  validitas  produk digunakan  untuk menentukan  layak  atau  tidaknya  produk yang dikembangkan. Adapun media e-modul interaktif yang akan dikembangkan disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. E-Modul Interaktif yang Dikembangkan
Pengembangan  E-Modul  Interaktif  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  validitas  oleh  para  pakar untuk  mengetahui  validitas  media  yang  dikembangkan.  Hasil  penilaian  ahli  materi  memperoleh persentase  keseluruhan  subjek  sebesar  92,5%.  Selanjutnya  Hasil  penilaian  ahli  media  yaitu  sebesar 92,5%, hasil penilaian praktisi yaitu 97%, dan hasil penilaian respon siswa yaitu 97,6%. Semua hasil yang diperoleh berada pada kualifikasi sangat baik. Kondisi ini mengindikasikan bahwa e-modul interaktif valid dengan  Rata-rata  validitas  media  adalah  92,5  sehingga  E-modul  interaktif  dapat  digunakan  dalam pembelajaran matematika.

## Pembahasan
Mengacu pada hasil validitas dan respon siswa terhadap e-modul interaktif materi bangun datar memperoleh hasil  kualifikasi  sangat  baik hal  ini  menyatakan  bahwa  e-modul  interaktif valid  digunakan dalam  proses  pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa  kelas  III  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa faktor: pertama, e-modul interaktif layak digunakan karena memudahkan siswa dalam belajar online. E-modul merupakan sumber belajar yang bersifat praktis, sehingga mudah digunakan dimana saja dan kapan saja (Bayu Sangka et al., 2018; Matsun et al., 2019; Nisa et al., 2020). Selain itu sumber belajar berupa e-modul dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa, kususnya dalam hal berpikir matematis. Siswa sekolah dasar merupakan siswa yang berada tahap perkembangan operasional konkrit, dimana pada tahap ini siswa sudah dapat menggunakan akalnya berfikir logis terhadapa sesuatu yang nyata (Amirullah et al., 2021; Lai et al., 2019; Lee, 2019). Hal ini yang menyebabkan E-modul sangat cocok digunakan untuk kelas III sekolah dasar. Dalam pelaksanaan pembelajaran matematika siswa kelas III memerlukan contoh nyata agar siswa lebih memahami materi (Rahmah et al., 2021; Utami et al., 2018). Hal tersebut dapat diatasi dengan penggunaan e-modul interaktif materi bangun datar. Adanya e-modul interaktif  materi  bangun  datar  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  mandiri  dan  menyenangkan sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa (Rosmawanti  et  al.,  2020;  Ula  &  Fadila,  2018;  Winatha  & Abubakar, 2018).
Kedua,  e-modul  interaktif  layak  digunakan  karena  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna  bagi  siswa.  E-modul  interaktif  materi  bangun  datar  memberikan  siswa  kesempatan  belajar secara  mandiri  dengan  menggunakan  e-modul  interaktif  serta  melihat  langsung  e-modul  interaktif. Kegiatan belajar mandiri dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk menemukan pengetahuannya sendiri (Rokhim et al., 2020; Saidah et al., 2021; Sobri et al., 2020). Terlibatnya siswa secara langsung akan memberikan  pengalaman  menyenangkan  dengan  penggunaan  e-modul  interaktif.  Sejalan  dengan  hal tersebut temuan  lainnya  menyatakan,  sumber  belajar  adalah  pengalaman  yang  pada    dasarnya    sangat luas,    yakni    seluas    kehidupan    yang    mencakup  segala  sesuatu  yang  dapat  dialami,  yang  dapat menimbulkan peristiwa belajar (Crismono, 2017; Rosiana, 2018; Sobri et al., 2020).
Ketiga,  e-modul  interaktif  layak  digunakan  karena  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Pada  e- modul  interaktif  memuat  materi,  video  pembelajaran,  dan  Latihan  soal  untuk  menarik  perhatian  dan semangat  siswa  dalam  belajar.  Sumber  belajar  yang  disajikan  dengan  vidio  pembelajaran  serta  latihan soal  akan  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  serta  membuat  siswa  lebih  tertantang  dalam  belajar sehingga menciptakan kegiatan belajar yang  menarik (Asrial et al., 2019, 2020; Aufa et al., 2021; Kimianti &  Prasetyo,  2019;  Pramana  et  al.,  2020). Penggunaan  e-modul  interaktif  ini  memiliki  kriteria  sebagai
bahan ajar yang interaktif karena siswa akan mengalami interaksi dan bersikap aktif (Fisnani et al., 2020; Rohmah  et  al.,  2021). E-modul  interaktif  yang  dikembangkan  berbeda  dengan  e-modul  interaktif  yang sudah  dikembangkan  sebelumnya.  Adapun  perbedaannya  yaitu  pada  materi  yang  dikembangkan  yaitu materi  bangun  datar  kelas  III  belum  pernah  dikembangkan  oleh  peneliti  lain.  E-modul  interaktif materi bangun  datar  dikembangkan  menggunakan  aplikasi canva, yang  berisi  petunjuk,  materi,  video,  latihan soal,  rangkuman  dan  klinik whatsapp. Klinik whatsapp yang  diisi  pada  e-modul  untuk  memudahkan interaksi  bagi  siswa  atau  pengguna  ingin  bertanya  atau  mendiskusikan  materi  yang  kurang  dipahami. Canva memiliki kelengkapan fitur yang memudahkan seseorang dalam mendesain dengan fitur-fitur yang membuat tampilan menarik (Junaedi, 2021; Rahmasari et al., 2021).
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  juga mengungkapkan  bahwa  e-modul  interaktif  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Linda  et  al., 2018; Nisa et al., 2020; Rohmah et al., 2021). Penelitian lain menjelaskan bahwa e-modul interaktif dapat digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran secara online (Rahmatsyah & Dwiningsih, 2021; Rohmah et al., 2021; Sa’diyah, 2021). Sehingga berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa e-modul interaktif snagat  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  memiliki  kelebihan  seperti  dapat menampilkan video animasi, mudah digunakan hanya dengan mengakses link , dapat terhubung langsung dengan website lain  dengan  mengklik link yang  tersedia  pada  tampilan  e-modul  interaktif  dan  tidak memerlukan  biaya  mahal  untuk  pembuatan  e-modul  interaktif.  E-modul  yang  telah  dikembangkan kemudian dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran daring, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa e-modul interaktif  yang  dikembangkan  memiliki  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  sangat  layak  untuk dikembangkan dan dibelajarkan kepada peserta didik, kususnya pada materi bangun datar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ainun, N. N. (2021). Pandemi dan Ruang Kelas Dunia Maya. Journal of Educational Technology, Curriculum, Learning and Communication , 1 (1), 1. https://doi.org/10.26858/jetclc.v1i1.18157. Alchamdani,  A.,  Fatmasari,  F.,  Rahmadani  Anugrah,  E.,  Putri  Sari,  N.,  Putri,  F.,  &  Astina,  A.  (2020).  The Impact  of  Covid19  Pandemic  on  Online  Learning  Process  in  the  College  at  Southeast  Sulawesi. Jurnal Kesehatan Lingkungan , 12 (1si), 129. https://doi.org/10.20473/jkl.v12i1si.2020.129-136.
Amirullah,  G.,  Pratiwi,  M.  S.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  The  Use  of  the  Powtoon  Application  in  Learning Videos  for  Elementary  School  Students. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1783 (1),  012115. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1783/1/012115.
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Asrial, Syahrial, Kurniawan, D. A., Chan, F., Septianingsih, R., & Perdana, R. (2019). Multimedia innovation 4.0 in education: E-modul ethnoconstructivism. Universal Journal of Educational Research , 7 (10), 2098–2107. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071007. Asrial,  Syahrial,  Maison,  M.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Piyana,  S.  O.  (2020).  Ethnoconstructivism  E-Module  to Improve  Perception,  Interest,  And  Motivation  of  Students  in  Class  V  Elementary  School. Jurnal Pendidikan Indonesia , 9 (1), 30–41. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i1.19222.
Atmojo,  A.  E.  P.,  &  Nugroho,  A.  (2020).  EFL  Classes  Must  Go  Online!  Teaching  Activities  and  Challenges during COVID-19 Pandemic in Indonesia. Register Journal , 3 (1). https://doi.org/10.18326/rgt.v13i1.49-76.
Aufa, M. N., Rusmansyah, R., Hasbie, M., Jaidie, A., & Yunita, A. (2021). The Effect of Using e-module Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Based  on  Wetland  Environment  on  Critical  Thinking  Skills  and Environmental  Care  Attitudes. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 7 (3),  401–407. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i3.732.
Bayu  Sangka,  K.,  Istuningsih,  W.,  &  Baedhowi. (2018).  The  Effectiveness  of Scientific  Approach  Using  E- Module Based on Learning Cycle 7E to Improve Students’ Learning Outcome. International Journal of Educational Research Review , 3 (3), 75–85. https://doi.org/10.24331/ijere.449313.
Crismono,  P.  C.  (2017).  Penggunaan  Media  Dan  Sumber  Belajar  Dari  Alam  Sekitar  Dalam  Pembelajaran Matematika. Gammath:  Jurnal  Ilmiah  Prodi  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  72–77. https://doi.org/10.32528/gammath.v2i2.693.
Dong, C., Cao, S., & Li, H. (2020). Young Children’s Online Learning during COVID-19 Pandemic: Chinese Parents’ Beliefs and Attitudes. Child Youth Serv Rev , 118 . https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440.
Farenta, A. S., Sulton, & Setyosari, P. (2016). Pengembangan E-Module Berbasis Problem Based Learning Mata  Pelajaran  Kimia  Untuk  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  8  Malang. Jurnal  Pendidikan  -  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (6), 1159–1168. https://doi.org/10.17977/jp.v1i6.6460. Fisnani,  Y.,  Utanto,  Y.,  &  Ahmadi,  F.  (2020).  The  Development  of  E-Module  for  Batik  Local  Content  in Pekalongan  Elementary  School. Innovative  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology , 9 (1), 40–47. https://doi.org/10.15294/IJCET.V9I1.35592. Handayani,  D.,  Elvinawati,  E.,  Isnaeni,  I.,  &  Alperi,  M.  (2021).  Development  Of  Guided  Discovery  Based Electronic  Module  For  Chemical  Lessons  In  Redox  Reaction  Materials. International  Journal  of Interactive Mobile Technologies (IJIM) , 15 (07), 94. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i07.21559. Hermanto, Y. B., Agustini, V., & Srimulyani. (2021). The Challenges of Online Learning During the Covid-19
Pandemic. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 54 (1). https://doi.org/10.23887/jpp.v54i1.29703.
Irwansyah, F. S., Lubab, I., Farida, I., & Ramdhani, M. A. (2017). Designing Interactive Electronic Module in Chemistry  Lessons. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/895/1/012009.
Istuningsih,  W.,  Baedhowi,  B.,  &  Sangka,  K.  B.  (2018).  The  effectiveness  of  scientific  approach  using  e- module based on learning cycle 7e to improve students’ learning outcome. International Journal of Educational Research Review , 3 (3). https://doi.org/10.24331/ijere.449313. Junaedi, S. (2021). Aplikasi Canva Sebagai Media Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Kemampuan Kreatifitas  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  English  For  Information  Communication  And Technology. Bangun Rekaprima , 7 (2). https://doi.org/10.32497/bangunrekaprima.v7i2,%20Oktober.3000.
Khamalah,  N.  (2017).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  di  Madrasah. Kependidikan , 5 (2),  200–215. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.2109.
Kim, Y. J., Radloff, J. C., Stokes, C. K., & Lysaght, C. R. (2019). Interprofessional education for health science students’  attitudes  and  readiness  to  work  interprofessionally:  a  prospective  cohort  study.
Brazilian Journal of Physical Therapy , 23 (4), 337–345. https://doi.org/10.1016/j.bjpt.2018.09.003.
Kimianti, F., & Prasetyo, Z. K. (2019). Pengembangan E-Modul Ipa Berbasis Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains Siswa . 07 (02),  91–103. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p91-- 103.
Komikesari,  H.,  Mutoharoh,  M.,  Dewi,  P.  S.,  Utami,  G.  N.,  Anggraini,  W.,  &  Himmah,  E.  F.  (2020). Development of e-module using flip pdf professional on temperature and heat material. Journal of Physics: Conference Series , 1572 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1572/1/012017.
Kusumaningrum, & Wahyono. (2020). Developing A Pop-Up Storybook Based on Multicultural Education for  Early  Childhood  Students. Jurnal  Obsesi  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.230. Lai, A., A. F., C., & Lee, G. Y. (2019). An augmented reality-based learning approach to enhancing students’ science reading performances from the perspective of the cognitive load theory. British Journal of Educational Technology , 50 (1), 232–247. https://doi.org/10.1111/bjet.12716. Lee, M. Y. (2019). The development of elementary pre-service teachers’ professional noticing of students’ thinking through adapted Lesson Study. Asia-Pacific Journal of Teacher Education , 47 (4), 383–398. https://doi.org/10.1080/1359866X.2019.1607253.
Linda, R., Herdini, Sulistya, I., & Putra, T. P. (2018). Interactive E-Module Development through Chemistry Magazine  on  Kvisoft  Flipbook Maker  Application  for  Chemistry  Learning  in  Second  Semester  at Second  Grade  Senior  High  School. Journal  of  Science  Learning , 2 (1),  21–25. https://doi.org/10.17509/jsl.v2i1.12933. Linda,  R.,  Zulfarina,  Mas’ud,  &  Putra,  T.  P.  (2021).  Peningkatan  Kemandirian  dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Melalui Implementasi E-Modul Interaktif IPA Terpadu Tipe Connected Pada Materi Energi SMP/MTs.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (2), 191–200. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19012.
Lumbantobing,  M.  A.,  Munadi,  S.,  &  Wijanarka,  B.  S.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  untuk Discovery  Learning  pada  Pembelajaran  Mekanika  Teknik  dan  Elemen  Mesin. Jurnal  Dinamika Vokasional Teknik Mesin , 4 (1), 1–8. https://doi.org/10.21831/dinamika.v4i1.24275.
Matsun, Andrini, V. S., Maduretno, T. W., & Yusro, A. C. (2019). Development of physics learning e-module based  on  local  culture  wisdom  in  Pontianak,West  Kalimantan. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1381 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1381/1/012045.
Maulana,  H.  A.  (2021).  Psychological  Impact  of  Online  Learning  during  the  COVID-19  Pandemic: A  Case Study on Vocational Higher Education. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling ,
3 (2), 130–139. https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i2.833. Mayang Ayu Sunami, & Aslam. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Zoom Meeting terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1–
9. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1129.
Muhdi, & Nurkholis. (2021). Keefektivan Kebijakan E-Learning berbasis Sosial Media pada PAUD di Masa Pandemi  Covid-19  Abstrak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  212–228. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.535.
Murod,  M.,  Utomo,  S.,  &  Utaminingsih,  S.  (2021).  Efektivitas  Bahan  Ajar  E-Modul  Interaktif  Berbasis Android Untuk Peningkatan  Pemahaman  Konsep Lingkaran  Kelas VI SD. Fenomena , 20 (2), 219– 232. https://doi.org/10.35719/fenomena.v20i2.61.
Muthuprasad,  T.,  Aiswarya,  S.,  Aditya,  K.  S.,  &  Jha,  G.  K.  (2021).  Social  Sciences  &  Humanities  Open Students ’ perception and preference for online education in India during COVID -19 pandemic. Social Sciences & Humanities Open , 3 (1), 100101. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2020.100101.
Muzijah, R., Wati, M., & Mahtari, S. (2020). Pengembangan E-modul Menggunakan Aplikasi Exe-Learning untuk Melatih Literasi Sains. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (2), 89. https://doi.org/10.20527/jipf.v4i2.2056.
Ningsih,  S.  Y.,  &  Mahyuddin,  N.  (2021).  Desain  E-Module  Tematik  Berbasis  Kesantunan  Berbahasa  Anak Usia Dini di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 137–149. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1217.
Nisa, W. L., Ismet, I., & Andriani, N. (2020). Development of E-Modules Based on Multi-representations in Solid-State  Physics  Introductory  Subject. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 8 (2),  73. https://doi.org/10.20527/bipf.v8i1.7690.
Nugroho,  A.,  Ilmiani,  D.,  &  Rekha,  A.  (2021).  EFL  Teachers’  Challenges  and  Insights  of  Online  Teaching amidst Global Pandemic. Metathesis: Journal of English Language, Literature,  and Teaching , 4 (3), 277. https://doi.org/10.31002/metathesis.v4i3.3195.
Pramana,  M.  W.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E- Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  17. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921.
Pratiwi, B., Copriady, J., & Anwar, L. (2021). Implementation Of Phenomenon-Based Learning E-Module To Improve Critical Thinking Skills In Thermochemistry Material. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia ,
9 (4). https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i4.21114.
Puspitasari,  A.  D.  (2019).  Penerapan  media  pembelajaran  fisika  menggunakan  modul  cetak  dan  modul elektronik pada siswa
SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 17–25. https://doi.org/10.24252/jpf.v7i1.7155.
Rahmah,  N.  A.,  Fadilah,  S.  R.  N.,  &  Ratnaningsih,  N.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  FLIPHTML  Bangun Ruang  Sisi  Datar  berbasis  Cerita  Bergambar. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 3 (2), 166–173. https://doi.org/10.26877/imajiner.v3i2.7991.
Rahmasari, E. A., F., A.,  & Yogananti. (2021). Kajian Usability Aplikasi Canva. ANDHARUPA: Jurnal Desain Komunikasi Visual & Multimedia , 7 (01), 165–178. https://doi.org/10.33633/andharupa.v7i01.4292.
Rahmatsyah, S. W., & Dwiningsih, K. (2021). Development of Interactive E-Module on The Periodic System Materials  as  an  Online  Learning  Media. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 7 (2),  255. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i2.582.
Ridha, M., Firman, & Desyandri. (2021). Efektifitas Penggunaan Media Video pada Pembelajaran Tematik Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Saat  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 5 (1),  154–162. https://doi.org/10.31004/jptam.v5i1.925.
Rohmah,  F.,  Amir,  Z.,  &  Zulhidah.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Kontekstual  pada
Materi Volume Bangun Ruang SD/MI. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6349_6356. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2262.
Rokhim,  D.  A.,  Widarti,  H.  R.,  &  Fajaroh,  F.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Belajar  Flipbook  pada  Materi Redoks  dan  Elektrokimia  Berbasis  Pendekatan  STEM-PjBL  Berbantuan  Video  Pembelajaran.
Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 8 (2), 234–250.
https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v8n2.p234--250. Rosiana, L. D. (2018). Hubungan Motivasi Belajar dan Sumber Belajar dengan  Hasil Belajar  IPA Kelas V.
Joyful Learning Journal , 7 (2), 19–26. https://doi.org/10.15294/jlj.v7i2.24432.
Rosmawanti, R.,  Mutaqin,  A.,  &  Ihsanudin.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  dengan  Model  Pembelajaran Knisley  Menggunakan  Platform  Android  sebagai  Alternatif  Pembelajaran  Trigonometri  SMA. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 67–76. https://doi.org/10.36709/jpm.v12i2.19057.
Ruhiyat,  Y.  (2020).  Manajemen  Pendidikan  Dan  Pelatihan  Calon  Kepala  Madrasah  Di  Balai  Diklat
Keagamaan. Jurnal Administrasi Pendidikan , 27 (1), 134–145.
https://doi.org/10.17509/jap.v27i1.24827. Ryu,  K.,  Kim,  Y.,  &  Woo,  M.  (2021).  False  accusation  of  online  games:  Internet  gaming  can  enhance  the cognitive  flexibility  of  adolescents. Asian  Journal  of  Sport  and  Exercise  Psychology , 1 (2). https://doi.org/10.1016/j.ajsep.2021.09.006.
Sa’diyah, K. (2021). Pengembagan E-Modul Berbasis Digital Flipbook Untuk Mempermudah Pembelajaran
Jarak Jauh Di SMA. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1298–1308. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.561.
Saidah,  K.,  Primasatya,  N.,  Mukmin,  B.  A.,  &  Damayanti,  S.  (2021).  Sosialisasi  Peran  Apersepsi  untuk Meningkatkan  Kesiapan  Belajar  Anak  di  Sanggar  Genius  Yayasan  Yatim  Mandiri  cabang  Kediri. Dedikasi Nusantara , 1 (1), 18–24. https://doi.org/10.29407/dedikasi%20.v1i1.16065.
Scherer, R., Howard, S. K., Tondeur, J., & Siddiq, F. (2021). Profiling teachers’ readiness for online teaching and  learning  in  higher  education:  Who’s  ready? Computers  in  Human  Behavior , 118 ,  106675. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106675 .
Seruni, R., Munawaroh, S., Kurniadewi, F., & Nurjayadi, M. (2020). Implementation of E-module flip PDF professional to improve students’ critical thinking skills through problem based learning. Journal of Physics: Conference Series , 1521 (4), 1–6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042085.
Sobri, M., Nursaptini, N., & Novitasari, S. (2020). Mewujudkan Kemandirian Belajar Melalui Pembelajaran Berbasis  Daring  Diperguruan  Tinggi  Pada  Era  Industri  4.0. Jurnal  Pendidikan  Glasser , 4 (1),  64. https://doi.org/10.32529/glasser.v4i1.373. Sofyan,  H.,  Anggrereini,  E.,  &  Saasiah,  J.  (2019).  Development  of  E-Modules  Based  on  Local  Wisdom  in
Central Learning. European Journal of Education Research , 8 (4), 1137–1143. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.4.1137.
Sriyanti, I., Almafie, M. R., Marlina, L., & Jauhari, J. (2021). The effect of Using Flipbook-Based E-modules on Student  Learning  Outcomes. Kasuari:  Physics  Education  Journal  (KPEJ) , 3 (2),  69–75. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i2.156.
Triwahyuningtyas, D., Ningtyas, A. S., & Rahayu, S. (2020). The problem-based learning e-module of planes using Kvisoft Flipbook Maker for elementary school students. Jurnal Prima Edukasia , 8 (2), 199– 208. https://doi.org/10.21831/jpe.v8i2.34446.
Ula,  I.  R.,  &  Fadila,  A.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Learning  Content  Development  System Pokok  Bahasan  Pola  Bilangan  SMP. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (2), 201. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2563.
Utami,  R.  E.,  Nugroho,  A.  A.,  Dwijyanti,  I.,  &  Sukarno,  A.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis Etnomatematika  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (2), 268. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i2.1458. Wei,  X.,  Saab,  N.,  &  Admiraal,  W.  (2021).  Assessment  of  cognitive,  behavioral,  and  affective  learning outcomes in massive open online courses: A systematic literature review. Computers & Education , 163 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104097. Wicaksana,  I.  P.  G.  C.  R.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Jampel,  I.  N.  (2019).  Pengembangan  E-Komik  Dengan  Model ADDIE  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Tentang  Perjuangan  Persiapan  Kemerdekaan Indonesia. Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha , 7 (2), 48–59. https://doi.org/10.23887/jeu.v7i2.23159.
Winatha, K. R., & Abubakar, M. M. (2018). The Usage Effectivity of Project-Based Interactive E-Module in Improving  Students’  Achievement. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 24 (2),  198–202. https://doi.org/10.21831/jptk.v24i2.20001. Wulandari, F., Yogica, R., & Darussyamsu, R. (2021). Analisis Manfaat Penggunaan E-Modul Jauh Di Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Khazanah  Pendidikan , 15 (2),  139–144. https://doi.org/10.30595/jkp.v15i2.10809.