Citation: Ratnasari A., & Maulidah R. (2019). Kemampuan keterampilan generik sains siswa melalui  model  learning  cycle  7E  pada  materi  pencemaran  lingkungan. JPBIO  (Jurnal Pendidikan Biologi), 4 (1): 35-44. DOI: 10.31932/jpbio.v4i1.396

## KEMAMPUAN KETERAMPILAN GENERIK SAINS SISWA MELALUI MODEL LEARNING CYCLE 7E PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN
Anilia Ratnasari * , Risti Maulidah
Pendidikan Biologi, Universitas Wiralodra
* Corresponding author: anilia@unwir.ac.id
DOI: 10.31932/jpbio.v4i1.396

## ABSTRAK
Keterampilan  generik  sains  siswa  masih  jarang  diukur  oleh  guru  dan  model  pembelajaran Learning Cycle 7E masih jarang diterapkan oleh guru sebagai model pembelajaran di sekolah, maka dilakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh model learning cycle 7E terhadap  keterampilan  generik  sains  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  di  SMP Negeri  1  Balongan  Indramayu.  Penelitiian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang menggunakan  desain True-Experimental  Design dengan  rancangan Posttest-Only  Control Group. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Balongan indramayu yang terdiri dari 11 kelas dengan jumlah keseluruhan 352 siswa. Teknik sampling menggunakan teknik Probability Sampling jenis Cluster Random Sampling diperoleh kelas VII H sebagai kelas eksperimen dan kelas VII A sebagai kelas kontrol. Instrumen dalam penelitian ini berupa tes uraian keterampilan generik sains siswa yang berjumlah 5 soal. Berdasarkan hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  yaitu  74  dan  pada  kelas  kontrol yaitu 63,75. Dengan taraf signifikan (α) = 0,05 dan derajat kebebasan (db) 62 diperoleh t hitung = 28,29 dan t tabel = 2,000. Karena  t hitung > t tabel, maka tolak Ho. Hal  ini berarti model learning cycle 7E berpengaruh terhadap keterampilan generik sains siswa pada materi pencemaran lingkungan di SMP Negeri 1 Balongan Indramayu.
Kata kunci: model learning cycle 7E, keterampilan generik sains, pencemaran lingkungan

## ABSTRACT
Generic science skills of students are still rarely measured by teachers and learning models Learning Cycle 7E was still rarely applied by teachers as a model of learning in schools, then conducted research with the aim to determine the effect of learning cycle model 7E on generic skills  science  students  on  environmental  pollution  material  in  SMP  Negeri  1  Balongan Indramayu. This research was a quantitative research using True-Experimental Design design with Posttest-Only Control Group design. The population in this study is the entire class VII SMP  Negeri  1  Balongan  indramayu  consisting  of  11  classes  with  a  total  of  352  students. Sampling  technique  using  Probability  Sampling  technique  Cluster  Random  Sampling  type obtained grade VII H as experimental group and grade VII A as control group. Instrument in this research in the form of test of skill of generic science skill student which amounted to 5 problem. Based on the research result, it was found that the average in the experimental class is 74 and the control class is 63,75. With a significant level (α) = 0.05 and degrees of freedom (db)  62  obtained  t count =  28.29  and  t table =  2,000.  Because  t count >  t table ,  then  reject  Ho.  This means that the 7E learning cycle model influences the generic skills of students' science on environmental pollution material in SMP Negeri 1 Balongan Indramayu.
Keywords: learning cycle 7E model, generic science skills, environmental pollution.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah fakta, konsep, prinsip, dan prosedur pembelajaran yang telah diuji kebenarannya melalui pendekatan ilmiah ( behavioristic, kognitivistik, konstruktivistik, perilaku social/social behavior ) (Nasir dan Kurniati, 2016:131). Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas  dari  kemampuan  guru  mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang berorientasi  pada  peningkatan  intensitas  keterlibatan  siswa  secara  efektif  di  dalam  proses pembelajaraan (Aunurrahman, 2013:140).
Berdasarkan  kunjungan  peneliti  ke  sekolah,  guru  masih  jarang  menerapkan  model pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan intensitas keterlibatan siswa secara efektif di dalam proses pembelajaraan. Meskipun saat ini telah banyak model pembelajaran inovatif yang  dikembangkan,  namun  metode  ceramah  dan  diskusi  menjadi  pilihan  guru  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran.  Dalam  penggunaan  metode  ceramah  guru  hanya melatih dan mengukur kemampuan siswa pada ranah kognitif saja sedangkan, ranah afektif dan psikomotor masih jarang dilatih dan diukur oleh guru. Hal ini, sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Dinda  dan  Azizah,  (2017:163)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  pra penelitian sebanyak 63,64% siswa menyatakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru  dengan  metode  ceramah,  oleh  karena  itu  perlu  adanya  inovasi  dalam  model pembelajaran yang dapat memberikan pengetahuan awal dan mengajak siswa berdiskusi.
Keterampilan generik sains merupakan keterampilan dasar, keterampilan generik sains merupakan salah satu keterampilan yang ada pada diri siswa, dimana keterampilan ini sangat penting untuk dikembangkan oleh guru. Akan tetapi, masih jarang guru yang menyadari akan pentingnya keterampilan tersebut dan tidak banyak guru yang mengukur keterampilan generik sains siswa setelah kegiatan belajar selesai, umumnya guru terbiasa mengukur pada ranah kognitif  (C1,  dan  C2)  saja.  Di  samping  itu,  guru  kurang  memberikan  contoh-contoh  konkrit dalam mengajarkan materi biologi yang ada di lingkungan sekitar yang sering dijumpai siswa. Hal  ini  membuat  siswa  cenderung  menghapal  konsep  dalam  proses  pembelajaran, sebenarnya biologi merupakan ilmu nyata yang dapat dicontohkan langsung dalam lingkungan sekitar, akan tetapi guru tidak mendukung pembelajaran yang dapat mengeksplor langsung pengetahuan yang dimiliki siswa pada kehidupan nyata. Oleh sebab itu, perlu adanya tidak lanjut  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut.  Pasalnya,  keterampilan  generik  merupakan keterampilan  yang  berperan  penting  untuk  membekali  siswa  agar  dapat  melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi.
Hasil  belajar  sains  diharapkan  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  dan  bertindak berdasarkan pengetahuan sains yang dimilikinya atau dikenal sebagai keterampilan generic sains  yang  diungkap  NRC,  2008  bahwa  kebutuhan  keretampilan  di  masa  depan  adalah berbagai ekterampilan generik. Apabila keterampilan generik sains tidak dilatih akan berakibat pada  keterampilan  dan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  dan  bertindak  sesuai  dengan pengetahuan  sains  yang  dimiliki  untuk  mempelajari  berbagai  konsep  dan  menyelesaikan berbagai masalah IPA serta berakibat pula pada proses pembelajaran selanjutnya yang lebih tinggi.  Aspek  keterampilan  generik  sains  umumnya  telah  ada  pada  diri  siswa  di  sekolah, seperti  pengamatan  langsung.  Sedangkan  untuk  aspek  lainnya,  seperti  kesadaran  skala, hukum  sebab-akibat,  pemodelan,  hingga  membangun  konsep  masih  jarang  dimunculkan siswa sesuai dengan keterampilan generik sains yang telah dirumuskan dalam buku Pekerti MIPA 2001 (Rahman, dkk 2008).
Masalah-masalah ini dapat diatasi dengan menerapkan model Learning Cycle 7E yaitu model  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk  menemukan  sendiri  konsep  dalam pembelajarannya. Model Learning Cycle 7E ini merupakan model yang efektif digunakan untuk meningkatkan keterampilan generik sains siswa, karena didalam model ini terdapat tujuh fase yang saling terkait, yaitu memunculkan pemahaman awal siswa ( Elicit ), pengembangan minat ( engage ),  eksplorasi  ( explore ),  penjelasan  ( explain ),  menguraikan  ( elaborate ),  evaluasi ( evaluate ), dan memperluas ( Extend ). Dalam ketujuh fase tersebut siswa dapat mengeksplor pengetahuannya  pada  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Dinda dan Azizah (2017:163) yang mengatakan  bahwa  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang berbasis penemuan, karena dalam sintaks pembelajaran Learning Cycle
7E mengarahkan  siswa  menemukan  konsep,  hukum,  dan  teori  serta  menerapkan  dan menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah dipelajari, model Learning cycle 7E cocok diterapkan pada pembelajaran yang bersifat hafalan, perhitungan, eksperimen, pemahaman materi, dan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.
Komang  dkk  (2014:3)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  7E  merupakan  model pembelajaran  yang  berlandaskan  pandangan  konstruktivisme  yang  memandang  bahwa pebelajar  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya.  Pada  model  pembelajaran  7E  siswa mendapat petunjuk-petunjuk seperlunya, dapat berupa pertanyaan pertanyaan yang bersifat membimbing, kemudian sedikit demi sedikit bimbingan dikurangi hingga siswa dapat bekerja mandiri  dalam  penyelesaian  masalah.  Dengan  demikian  peneliti  merasa  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model Learning  Cycle  7E Terhadap Keterampilan Generik Sains Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan Di Kelas VII SMP Negeri 1 Balongan Indramayu ”.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Pada penelitian ini menggunakan rancangan penelitian yaitu metode kuantitatif dengan desain  penelitian True  Experimental  Design yang  digunakan  adalah Posttest-Only  Control Design . Tempat penelitian di SMP Negeri 1 Balongan Indramayu dan dilaksanakan pada bulan Februari-Maret 2018, semester genap tahun akademik 2017/2018 .

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Balongan Indramayu, sampel dipilih dengan menggunakan Probability Sampling jenis Cluster Random Sampling, terpilih kelas VII H sebagai kelas eksperimen dan VII A sebagai kelas kontrol.

## Instrumen Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  test  bentuk  pilihan  ganda  untuk  keterampilan generik sains siswa. Semua instrumen sudah dalam kategori valid dan reliabel.

## Prosedur Penelitian
Tahap  1,  pada  tahap  ini  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  dengan  maksud mencari  referensi  dalam  menentukan  permasalahan  hingga  mampu  mengidentifikasinya. Dengan demikian peneliti dapat dengan mudah mendapatkan gambaran tentang identifikasi masalah  dari  judul  yang  akan  diteliti.  Tahap  2,  peneliti  mempersiapkan  segala  perangkat penelitian dengan membuat instrumen penelitian, baik berupa silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran  (rpp),  kisi-kisi  soal  dan  rubrik  penilaian,  sebelum  digunakan  di  lapangan instrumen  penelitan  ini  sudah  divalidasi  dan  diujicobakan.  Tahap  3,  instrumen  penelitian digunakan  di  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model Learning  Cycle  7E dan  kelas kontrol yang menggunakan metode diskusi pada akhir pembelajaran sebagai posttest. Tahap 4, data yang diperoleh di lapangan kemudian di analisis untuk mengetahui pengaruh model Learning  Cycle  7E terhadap  keterampilan  generik  sains  siswa.  Tahap  5,  setelah  data dianalisis,  maka  diperoleh  hasil  penelitian.  Hasil  penelitian  dijelaskan  secara  terperinci sehingga tidak terjadi ketimpangan. Tahap 6, hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai tahap akhir penelitian.

## Teknik Analisis Data
Analisis data tes keterampilan generik sains siswa dianalisis secara kuantitatif dengan menghitung kesamaan dua rata-rata (uji t) anatara kelas yang menggunakan model Learning Cycle 7E dan kelas kontrol yang menggunakan metode diskusi.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  dari  data  yang  sudah  dianalisis  disajikan  distribusi  frekuensi  kelas eksperimen  yang  menggunakan  Model Learning  Cycle  7E dan  kelas  kontrol  yang menggunakan Metode Diskusi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi frekuensi kelas eksperimen yang menggunakan Model Learning Cycle 7E dan kelas kontrol yang menggunakan Metode Diskusi
Kelas eksperimen yang menggunakan Model Learning Cycle 7E Kelas kontrol yang menggunakan Metode Diskusi Kelas Interval Batas Kelas Fi Kelas Interval Batas Kelas Fi 50 – 57 49,5 - 57,5 5 45 – 51 44,5 - 51,5 4 58 – 65 57,5 - 65,5 6 52 – 58 51,5 - 58,5 3 66 – 73 65,5 - 73,5 1 59 – 65 58,5 - 65,5 15 74 – 81 73,5 - 81,5 9 66 – 72 65,5 - 72,5 3 82 – 89 81,5 - 89,5 8 73 – 79 72,5 - 79,5 5 90 – 97 89,5 - 97,5 3 80 – 86 79,5 - 86,5 2 JUMLAH (∑) 32 Jumlah (∑) 32
Pada  tabel  1  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  32  siswa  hasil  keterampilan  generik  sains siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan model learning cycle 7E yaitu siswa yang mendapatkan nilai terendah pada interval 50-57 berjumlah 5 orang siswa, yang mendapatkan nilai  tertinggi  pada  interval  90-97  berjumlah  3  orang  siswa,  dan  frekuensi  terbanyak  yaitu berjumlah  9  orang  siswa  pada  interval  74-81.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang  dalam pembelajaran  pencemaran  lingkungan  sudah  biasa  menggunakan  metode  diskusi mendapatkan frekuensi sebagai berikut;  jumlah siswa sebanyak 32 yang mendapatkan nilai terendah pada interval 45-51 berjumlah 4 orang siswa, yang mendapatkan nilai tertinggi pada interval  80-86  berjumlah  2  orang siswa,  sedangkan  frekuensi  terbanyak  yaitu  berjumlah  15 siswa pada interval 59-65.
Pada kemampuan keterampilan generik sains siswa juga dilakukan analisis pada setiap indikator  kemampuan  keteampilan  generik  sains  dengan  persentase  ketercapaian keterampilan  generik  sains  siswa  setiap  indikator  yaitu  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan model learning cycle 7E dan sebagai kelas kontrol dalam pembelajaran materi pencemaran lingkungan yang sudah biasa dilakukan disekolah yaitu  menggunakan metode diskusi dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Ketercapaian Indikator Keterampilan Generik Sains Siswa Kelas yang Menggunakan Model Learning Cycle 7E dan Kelas yang Menggunakan Metode Diskusi
73,44
83,59
71,09
75,78 67,19 71,09 53,12 59,38 68,75 66,41 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pengamatan Langsung
Pengamatan Tidak Langsung Kesadaran Skala Sebab Akibat Inferensi Model Learning Cycle 7E Metode Diskusi
Gambar  1.  menunjukkan  bahwa  kelas  yang  menggunakan  model learning  cycle  7E memiliki perbedaan yang signifikan daripada kelas yang menggunakan metode diskusi, yaitu keterampilan  generik  sains  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model learning  cycle  7E lebih tinggi daripada kelas yang menggunakan metode diskusi. Hasil uji-t dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata (Uji-t)
Kelas Rata-rata Varians S gab T hitung T tabel Menggunakan Model Learning Cycle 7E 74 173,18 11,50  28,29  2,000 Menggunakan Metode Diskusi 63,75 91,58
Tabel  2.  hasil  nilai  keterampilan  generik  sains  siswa  diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar 28,29 sedangkan t tabel pada taraf signifikan 0,05 sebesar 2,000. Karena t hitung > t tabel. Artinya, Ho ditolak dan Ha diterima.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan Tabel 1. hasil keterampilan generik sains siswa yang menggunakan model learning  cycle  7E dengan jumlah  32  siswa  menunjukkan nilai  terendah pada  interval  50-57 berjumlah 5 siswa. Artinya, ke 5 siswa tersebut mempunyai keterampilan generik sains siswa cukup baik, dimana ke 5 siswa tersebut dapat menjelaskan penyebab terjadinya pencemaran, akan tetapi kurang lengkap , siswa belum dapat menyebutkan indikator air dikatakan tercemar dengan lengkap, siswa dapat membedakan air yang tercemar dengan air yang tidak tercemar dengan  perbandingan  volume  air  yang  diberikan  satu  bungkus  detergen  atau  siswa  hanya dapat menjelaskan alasannya saja, kurang dapat menjelaskan penyebab dan dampaknya air tercemar, belum dapat memecahkan masalah pencemaran air. Hal ini disebabkan pada saat kegiatan belajar ke 5 siswa tersebut kurang memperhatikan, tidak melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru dengan baik, dan kurang berperan aktif, serta siswa tidak berkonsentrasi dalam  kegiatan  inti  proses  pembelajaran,  ke  5  siswa  tersebut  cenderung  bermain  sendiri dengan  teman  satu  kelompoknya,  sehingga  ke  5  siswa  tersebut  mendapatkan  nilai  paling rendah diantara siswa lainnya.
Sejalan  dengan  yang  dikatakan  Aunurrahman  (2014:181)  kesulitan  berkonsentrasi merupakan indikator adanya masalah belajar yang dihadapi siswa, karena hal itu akan menjadi kendala di dalam mencapai hasil belajar yang diharapkan. Sedangkan pada kegiatan belajar menggunakan model learning cycle 7E menuntut siswa untuk berperan aktif dalam setiap fase (tahap) kegiatan pembelajaran agar hasil yang didapatkan sesuai dengan yang diharapkan. Sebagaimana yang dikatakan Apriani (2012:2) berdasarkan tahapan-tahapan dalam metode pembelajaran  bersiklus,  diharapkan  siswa  tidak  hanya  mendengar  keterangan  guru,  tetapi dapat berperan aktif untuk menggali dan memperkaya pemahaman mereka terhadap konsep- konsep  yang  dipelajari.  Mirjanah  (2017:24)  juga  mengatakan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  siklus  belajar  LC  7E  menuntut  siswa  aktif  karena  di  dalam  tahapan- tahapan model ini setiap tahapannya melibatkan siswa sepenuhnya.
Adapun hasil nilai keterampilan generik sains siswa yang menggunakan model learning cycle  7E dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32  siswa  menunjukkan  yang  mendapatkan  nilai tertinggi  pada  interval  90-97  berjumlah  3  siswa.  Artinya,  ke  3  siswa  tersebut  mempunyai keterampilan generik sains siswa sangat baik, dimana ke 3 siswa tersebut dapat menjelaskan penyebab  terjadinya  pencemaran  air,  dapat  menyebutkan  indikator  air  dikatakan  tercemar, dapat menjelaskan air tercemar dan air yang tidak tercemar dengan perbandingan volume air yang  diberikan  satu  bungkus  detergen,  dapat  menjelaskan  penyebab  dan  dampaknya  air tercemar, siswa dapat menjelaskan penyebab terjadinya pencemaran dan dampaknya bagi
ekosistem. Akan tetapi, ke 3 siswa tersebut kurang dapat memecahkan masalah pencemaran air.
Hal  ini  dikarenakan  ketika  proses  pembelajaran  siswa  tersebut  memperhatikan  saat proses  pembelajaran  berlangsung,  melaksanakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dengan baik, siswa berperan aktif, dan berkonsentrasi dalam kegiatan inti proses pembelajaran, serta siswa  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  ke  3  siswa  tersebut  dapat memperoleh  nilai  paling  tinggi  diantara  siswa  lainnya.  Anurrahman  (2014:121) mengatakan “Keterlibatan langsung siswa didalam prosses pembelajaran memiliki intensitas keaktifan yang lebih tinggi. Dalam keadaan ini siswa tidak hanya sekedar aktif mendengar, mengamati, dan mengikuti, akan tetapi terlibat langsung di dalam melaksanakan suatu percobaan, peragaan atau mendemostrasikan sesuatu”.
Pembelajaran  menggunakan  model learning  cycle  7E siswa  dituntut  berperan  aktif dalam  proses  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  mencapai  kompetensi pembelajaran  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Ngalimun (2017:247) yang mengatakan bahwa Learning cycle merupakan rangkaian tahap- tahap kegiatan (fase) yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga pebelajar dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif.
Sedangkan  hasil  keterampilan  generik  sains  siswa  kelas  kontrol  yang  menggunakan metode  diskusi  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32  yang  mendapatkan  nilai  terendah  pada interval  45-51  berjumlah  4  siswa.  Artinya,  ke  4  siswa  tersebut  mempunyai  keterampilan generik  sains  siswa  cukup  baik,  dimana  ke  4  siswa  tersebut  kurang  dapat  menjelaskan penyebab terjadinya pencemaran air, siswa belum dapat menyebutkan indikator air dikatakan tercemar dengan lengkap, siswa hanya dapat membedakan air yang tercemar dengan air yang tidak tercemar dengan perbandingan volume air yang diberikan satu bungkus detergen atau siswa hanya dapat menjelaskan alasannya saja, siswa kurang dapat menjelaskan penyebab terjadinya  pencemaran  dan  dampaknya  bagi  ekosistem,  dan  siswa  tersebut  kurang  dapat memecahkan masalah pencemaran air. Hal ini disebabkan ketika proses pembelajaran siswa tersebut kurang memahami, kurang memperhatikan, tidak melaksanakan tugas yang diberikan oleh  guru  dengan  baik,  dan  kurang  terlibat  dalam  pembelajaran  serta  sikap  siswa  dalam proses  belajar,  sehingga  ke  4  siswa  tersebut  nilainya  rendah.  Hal  ini  didukung  pendapat Suriansyah  (2014:9)  mengatakan  bahwa  siswa  yang  tergolong  pada  kemampuan  rendah ditandai  dengan  kurangnya  motivasi  belajar,  tidak  adanya  keseriusan  dalam  mengikuti pelajaran, termasuk menyelesaikan tugas, dan lain sebagainya.
Adapun hasil keterampilan generik sains siswa kelas kontrol yang menggunakan metode diskusi dengan jumlah siswa sebanyak 32 yang mendapatkan nilai tertinggi pada interval 80- 86 berjumlah 2 siswa. Artinya, ke 2 siswa tersebut mempunyai keterampilan generik sains siswa  cukup  baik,  dimana  ke  2  siswa  tersebut  dapat  menjelaskan  penyebab  terjadinya pencemaran air, siswa kurang dapat menyebutkan indikator air dikatakan tercemar dengan lengkap , siswa hanya dapat membedakan air yang tercemar dengan air yang tidak tercemar dengan  perbandingan  volume  air  yang  diberikan  satu  bungkus  detergen  atau  siswa  hanya dapat  menjelaskan  alasannya  saja,  siswa  kurang  dapat  menjelaskan  penyebab  terjadinya pencemaran  dan  dampaknya  bagi  ekosistem,  dan ke  2  siswa  tersebut  dapat  memecahkan masalah  pencemaran  air.  Hal  ini  dikarenakan  ketika  proses  pembelajaran  siswa  tersebut memperhatikan,  melaksanakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  baik,  dan  siswa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran, sehingga ke 2 siswa tersebut mendapatkan nilai tertinggi diantara siswa lainnya.
Sesuai  dengan  pendapat  Suriansyah  (2014:9)  mengatakan  bahwa  siswa  yang berkemampuan tinggi biasanya ditunjukkan oleh motivasi yang tinggi dalam belajar, perhatian, dan  keseriusan  dalam  mengikuti  pelajaran  dan  lain-lain.  Piaget  yang  dikutip  oleh  Trianto (2010:72)  bahwa  kegiatan  berdiskusi  dapat  membantu  memperjelas  pemikiran,  yang  pada akhirnya membuat pemikiran itu menjadi lebih logis. Sejalan dengan pendapat Aunurrahman (20114:36) bahwa “Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang disengaja atau direncanakan oleh  pembelajar  sendiri  dalam  bentuk  suatu  aktivitas  tertentu.  Aktivitas  ini  menunjuk  pada keaktifan  seseorang  dalam  melakukan  sesuatu  kegiatan  tertentu,  baik  pada  aspek-aspek jasmaniah maupun aspek ment al yang memungkinkan terjadinya perubahan pada dirinya”.
Berdasarkan  gambar  1.  dari  hasil  sajian  pada  gambar  grafik  dijelaskan  yaitu  dalam penelitian  ini  mengukur  5  indikator  keterampilan  generik  sains  siswa  yaitu  pengamatan langsung,  pengamatan  tidak  langsung,  kesadaran  skala,  sebab  akibat,  dan  inferensi.  hasil setiap  indikator  keterampilan  generik  sains  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model learning cycle 7E dan kelas yang menggunakan metode diskusi, bahwa indikator pengamatan langsung pada kelas yang menggunakan model learning cycle 7E lebih tinggi daripada kelas yang  menggunakan  metode  diskusi.  Kelas  yang  menggunakan  model learning  cycle  7E mendapatkan  persentase  sebesar  73,44%,  sedangkan  kelas  yang  menggunakan  metode diskusi yaitu sebesar 71,09%. Artinya, pada kelas yang menggunakan model learning cycle 7E lebih  memahami  indikator  pengamatan  langsung  daripada  kelas  yang  menggunakan metode  diskusi,  dimana  pada  indikator  pengamatan  langsung  ini  siswa  diminta  menyelidiki penyebab terjadinya pencemaran air.
Hal  tersebut  dikarenakan  pada  kelas  yang  menggunakan  model learning  cycle  7E indikator  pengamatan  langsung  dapat  dimunculkan  pada  tahap explore ,  selain  pada  tahap explore indikator pengamatan langsung juga dapat dimunculkan pada tahap elicit dan engage. Eisankraft (2003:57) mengatakan “Pada tahap elicit guru mendatangkan pengetahuan awal siswa dengan memberikan pertanyaan tentang kejadian sehari-hari berdasarkan pengamatan langsung. Kemudian pada tahap engage , siswa saling memberikan informasi dan pengalaman terkait  pertanyaan  awal  pada  tahap elicit serta  melibatkan  siswa  melalui  diskusi  dan demonstrasi”.
Selanjutnya  pada  indikator  pengamatan  langsung  kelas  yang  mengunakan  metode diskusi mendapatkan 71,09%. Artinya keterampilan generik sains siswa indikator pengamatan langsung pada kelas yang menggunakan metode diskusi termasuk kategori cukup tinggi. Hal ini  dikarenakan  siswa  tidak  dilibatkan  secara  langsug  dalam  proses  pembelajaran,  siswa hanya diminta untuk memecahkan masalah pada lembar kerja yang telah diberikan oleh guru yang kemudian didiskusikan. Selain itu, guru tidak memberikan contoh konkrit kepada siswa. Akan  tetapi,  guru  hanya  menjelaskan  sesuai  konsep  dan  hasil  diskusi  dari  siswa.  Helmiati (2016:67)  mengatakan  bahwa  dalam  kegiatan  diskusi  guru  mengungkapkan  kembali (memarafrasekan) apa yang dikatakan oleh seorang siswa sehingga siswa tersebut merasa bahwa  pertanyaan atau  komentarnya  dipahami  dan  siswa  lain  dapat  mendengar ringkasan apa yang telah ditanyakan. Pasaribu dan Simandjuntak (2005:86) berpendapat bahwa metode Diskusi  adalah  cara  penyampaian  informasi  dan  pengetahuan  kepada peserta  didik  secara lisan, atau tertulis.
Pada  indikator  pengamatan  tidak  langsung  pada  kelas  yang  menggunakan  model learning cycle 7E mendapatkan nilai persentase paling tinggi yaitu sebesar 83,59% diantara indikator  keterampilan  generik  sains  siswa  yang  lainnya.  Akan  tetapi,  pada  kelas  yang menggunakan metode diskusi persentase indikator pengamatan tidak langsung justru  paling rendah  diantara  indikator  lainnya  yaitu  sebesar  53,12%.  Artinya,  siswa  pada  kelas  yang menggunakan model learning cycle 7E lebih memahami pengamatan tidak langsung daripada kelas yang menggunakan metode diskusi, dimana pada kedua kelas tersebut siswa diminta untuk menyebutkan indikator air dikatakan tercemar berdasarkan parameternya.
Hal  ini dikarenakan pada kelas yang menggunakan model learning cycle 7E indikator pengamatan  tidak  langsung  siswa  dilibatkan  langsung  melalui  kegiatan  praktikum  (tahap eksplore ).  Sebagaimana  yang  dikatakan  Eisankraft  (2003:58) “Pada  tahap explore , memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengamati, mencatat data, mengisolasi variabel, merancang  dan  merencanakan  eksperimen,  membuat  grafik,  menafsirkan  hasil, mengembangkan hipotesis, dan mengatur temuan mereka. Guru dapat memberikan umpan balik,  dan  menilai  pemahaman”. Diperkuat  dengan  pendapat  Ebert  II,  (2011:20)  yang mengatakan bahwa model learning cycle 7E merupakan model pembelajaran berlandaskan kontruktivisme yang memandang siswa mengkontruksi sendiri pengetahuannya. Pada tahap e xplorasi ,  pebelajar  diberi  kesempatan  untuk  memanfaatkan  panca  inderanya  semaksimal mungkin dalam berinteraksi dengan lingkungan melalui kegiatan-kegiatan seperti praktikum, menganalisis artikel, mendiskusikan fenomena alam, mengamati fenomena alam atau perilaku sosial, dan lain-lain.
Seanjutnya keterampilan generik sains siswa indikator pengamatan tidak langsung pada kelas  yang  menggunakan  metode  diskusi  (53,12%).  Artinya,  indikator  pengamatan  tidak langsung pada kelas yang menggunakan metode diskusi  termasuk kategori rendah. Hal  ini dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  hanya  diminta  berdiskusi  mengenai  materi yang  akan  dipelajari  saja,  sehingga  keterampilan  pengamatan  tidak  langsung  tidak  muncul pada  saat  kegiatan  inti  proses  pembelajaran.  Djajadisastra  (1992:10)  mengatakan  metode diskusi  diartikan  sebagai  siasat  “Penyampaian  bahan  pengajaran  yang melibatkan  peserta didik yang bersifat untuk membicarakan dan menentukan alternative pemecahan suatu topic bahasan yang bersifat problematif”. Guru, peserta didik, atau kelompok peserta didik memiliki perhatian yang sama terhadap topik yang dibicarakan dalam diskusi.
Terlihat bahwa keterampilan generik sains pada indikator kesadaran skala pada kelas yang menggunakan model learning cycle 7E memiliki persentase keterampilan generik sains siswa lebih tinggi yaitu sebesar 71,09%, daripada indikator kesadaran skala pada kelas yang menggunakan  metode  diskusi  yaitu  sebesar  59,38%.  Artinya,  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  model learning  cycle  7E memiliki  kepekaan  lebih  tinggi  terhadap  kesadaran skala daripada kelas yang menggunakan metode diskusi, dimana pada indikator kesadaran skala siswa diminta untuk membandingkan air manakah yang termasuk air tercemar antara air  jernih  yang  berada  di  dalam  ember  dengan  air  jernih  yang  berada  disungai  kemudian diberikan satu bungkus detergen. Hal ini dikarenakan indikator kesadaran skala pada kelas yang menggunakan model learning cycle 7E dapat dimunculkan pada tahap explore . Pada tahap explore siswa dapat merencanakan dan merancang praktikum diantaranya yaitu menyiapkan alat dan bahan praktikum serta mengukur volume air pada setiap perlakuan yang berbeda. Sebagaimana yang dikatakan Sudarmin (2012:35) yang mengatakan bahwa keterampilan kesadaran tentang skala dapat dikembangkan saat  praktikum melalui kegiatan pembuatan larutan seperti pengukuran volume pelarut dan penimbangan zat terlarut dengan penimbangan zat terlarut dengan menggunakan alat ukur.
Indikator  selanjutnya  yaitu  kesadaran  skala,  pada  kelas  yang  menggunakan  metode diskusi mendapatkan persentase 59,38%. Artinya,  keterampilan generik sains siswa indikator kesadaran skala pada kelas yang menggunakan metode diskusi termasuk kategori sedang. Hal ini dikarenakan siswa hanya melakukan diskusi dari lembar kerja yang diberikan oleh guru, selebihnya  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  berdasarkan  argumen  dari  siswa. Sebagaimana  yang  dikatakan  Helmiati  (2016:79)  bahwa  kegiatan  diskusi  dapat  membantu siswa belajar menilai logika, bukti, dan argumentasi (hujjah), baik pendapatnya sendiri maupun pendapat orang lain. Dalam kegiatan diskusi tidak semua siswa berperan aktif, Engkoswara (1984:53)  mengatakan  dalam  metode  diskusi  biasanya  ada  siswa  yang  memborong pembicaraan atau aktif dan ada siswa yang pasif.
Pada  indikator  sebab  akibat  pada  kelas  yang  mnggunakan  model learning  cycle  7E memiliki persentase lebih tinggi yaitu sebesar 75,78%, daripada indikator sebab akibat pada kelas  yang menggunakan metode  diskusi  termasuk  kategori  sedang  yaitu  68,75%.  Artinya, kelas yang menggunakan model learning cycle 7E lebih memahami penyebab dan dampak pencemaran  air  bagi  ekosistem.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  kelas  yang  menggunakan model learning cycle 7E indikator sebab akibat dapat dimunculkan pada tahap extend dimana siswa  dapat  menghubungkan  konsep  yang  telah  dipelajari  dengan  konsep  lain.  Eisankraft (2003:59)  mengatakan  bahwa  “Pada  tahap extend bertujuan  untuk  berfikir,  mencari, menemukan  dan  menjelaskan  contoh  penerapan  konsep  yang  telah  dipelajari  bahkan kegiatan ini dapat merangsang siswa untuk mencari hubungan konsep yang mereka pelajari dengan  konsep  lain  yang  sudah  atau  belum  mereka  pelajari ”.  Dalam  hal  ini  siswa  dapat menghubungkan konsep pencemaran air dengan konsep ekosistem.  Indikator sebab akibat, pada  kelas  yang  menggunakan  metode  diskusi  mendapatkan  persentase  68,75%.  Artinya, keterampilan  generik  sans  siswa  indikator  sebab  akibat  pada  kelas  yang  menggunakan metode diskusi termasuk kategori sedang.
Hal ini dikarenakan keterampilan sebab akibat dilatihkan kepada siswa pada kegiatan diskusi saja, sebagaimana yang dikatakan Karo-karo, (1998:25) Metode diskusi adalah suatu cara  penyajian  bahan  pelajaran dengan  menugaskan  peserta  didik  atau  kelompok  belajara untuk melaksanakan percakapan ilmiah untuk mencari kebenaran dalam rangka mewujudkan
tujuan pengajaran. Selain itu guru tidak memberikan penjelasan yang lebih luas terkait dengan pembelajaran yang sedang dipelajari dan hanya memberikan penjelasan kepada siswa sesuai konsep saja.
Keterampilan  generik  sains  siswa  pada  indikator  inferensi  terlihat  pada  kelas  yang menggunakan  model learning  cycle  7E lebih  tinggi  yaitu  67,19%  daripada  kelas  yang menggunakan  metode  diskusi  yaitu  66,41%.  Artinya,  kedua  kelas  tersebut  kurang  mampu memecahkan  masalah  pencemaran  air.  Menurut  Apriani  (2012:6),  keterampilan  generik inferensia logika dikategorikan sebagai keterampilan generik yang sulit dikembangkan.
Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas  yang  menggunakan  model learning  cycle  7E keterampilan  inferensi  dilatihkan  kepada  siswa  pada  tahap elaborate .  Eisankraft  (2003:58) mengatakan  bahwa  pada  fase elaborate guru  memberi  kesempatan  bagi  siswa  untuk menerapkan pengetahuan mereka ke domain baru, yang mungkin mencakup mengemukakan pertanyaan  dan  hipotesis  baru  untuk  dijelajahi.  Fase  ini  juga  mencakup  masalah  numerik terkait yang harus dipecahkan oleh siswa.
Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat  Brown  dan  Abell  (2007:59)  mengatakan  bahwa pendekatan  siklus  belajar  membantu  siswa  memahami  ide-ide  ilmiah,  meningkatkan penalaran ilmiah, dan keterlibatan siswa di dalam kelas. Indikator inferensi, pada kelas yang menggunakan  metode  diskusi  mendapatkan  persentase  66,41%.  Artinya,  keterampilan generik  sains  pada  indikator  inferensi  pada  kelas  yang  menggunakan  metode  diskusi termasuk kategori sedang. Hal ini dikarenakan keterampilan inferensi dilatihkan pada kegiatan diskusi.  Suryosubroto  (1997:179)  yang  mengatakan  bahwa  metode  diskusi  adalah  adalah suatu cara penyajian bahan pengajaran dengan guru memberikan kesempatan kepada siswa atau  kelompok-kelompok  untuk  mengadakan  perbincangan  ilmiah  guna  mengumpulkan pendapat,  membuat  kesimpulan  atau  menyusun  ke  berbagai  alternatif  pemecahan  suatu masalah.
Berdasarkan Tabel 2. hasil analisis data kedua sampel menunjukkan perbedaan rata- rata keterampilan generik sains siwa pada kelas yang menggunakan model learning cycle 7E menunjukkan nilai rata-rata yang didapat lebih tinggi yaitu sebesar 74 daripada nilai rata-rata kelas  yang  menggunakan  metode  diskusi  yaitu  63,75.  Artinya,  keterampilan  generik  sains siswa pada kelas yang menggunakan model learning cycle 7E lebih baik dari pada kelas yag menggunakan metode diskusi. Hal ini dikarenakan pada model learning cycle 7E siswa dilatih untuk mencari pengatahuan sendiri dari apa yang akan mereka pelajari dan dapat berperan aktif dalam setiap tahapan model learning cycle 7E .
Sebagaimana  yang  dikatakan  Gerber,  dkk  dalam  Ebert  II,  (2011:21)  bahwa  dengan menggunakan  model learning  cycle  7E siswa  memiliki  kemampuan  penalaran  yang  lebih canggih, dan kinerja keterampilan proses yang lebih baik. Sejalan dengan pendapat Sutrisno, dkk  (2012)  yang  dikutip  Mirjanah,  dkk  (2017:20)  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran Learning Cycle 7E dapat merangsang siswa untuk mengingat kembali materi pelajaran yang telah mereka dapatkan sebelumnya; memberikan motivasi kepada siswa untuk menjadi lebih aktif dan menambah rasa ingin tahu siswa; melatih siswa belajar menemukan konsep melalui eksperimen; melatih  siswa  untuk  menyampaikan  secara  lisan  konsep  yang  telah  mereka pelajari;  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir,  mencari,  menemukan  dan menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah dipelajari.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan  keterampilan  generik  sains  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model learning cycle 7E dari hasil uji rata-rata yaitu mendapatkan nilai 74 yang lebih tinggi dari pada kelas kontrol 63,75, dan terdapat pengaruh model learning cycle 7E pada kemampuan keterampilan generik sains. Adapun hasil kemampuan keterampilan generik sains pada setiap indikator bahwa kelas eksperimen yang menggunakan model learning cycle 7E tertinggi pada indikator  pengamatan  tidak  langsung  dengan  persentase  83,59%  dan  indikator  inferensi 67,19% terendah.

## REFERENSI
Apriani,  D.N.,  Saptorini,  &  Sri  N.  ( 2012).  Pembelajaran  learning  cycle  7E  Terhadap  Hasil Belajar dan Keterampilan Generik Sains siswa. Chem in Edu 2 (1): 1-8.
Aunurrahman. (2014) . Belajar dan pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Djajadisastra, Y. (1992). Pendidikan anak berkesulitan belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ebert  II,  E.S.  (2011). The educator’s  field  guide:  From  organization  to  assessment ( and everything in between ). United States of America: corwin press.
Helmiati. (2016). Model pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Karo-karo. (1998). Pengantar kepemimpinan pendidikan . Jakarta : Alda.
Mirjanah, M., Hastuti, S.P., & Priyayi, D.F. (2017). Peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui  penerapan  model  learning  cycle  7e  (lc  7e)  pada  pembelajaran  biologi .  Varia Pendidikan , 29 (1): 18-27.
Nasir & Kurniati T. (2016). Profesi keguruan . Yogyakarta: K-media.
Ngalimun. (2017). Strategi pembelajaran . Yogyakarta: Penerbit Parama Ilmu.
Pasaribu. I.L., &  Simandjuntak. (2005). Sosiologi pembangunan . Bandung: Tarsito
Rahman,  T.,  Rustaman,  N.  Syaodih,  N.,  &  Poedjiadi,  A.  (2008).  Profil  kemampuan  generik awal  calon  guru  dalam  membuat  perencanaan  dan  praktikum  fisiologi  tumbuhan. Educare Online 2 (2).
Suriansyah, A. (2014). Strategi pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Suryosubroto. (1997). Proses belajar-mengajar di sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.