## PENGARUH MINAT DAN MOTIVASI TERHADAP AKTIVITAS DAN KESIAPAN BELAJAR FISIKA SISWA SMAN 1 SUKOMORO
Chindy Beauty S 1) , Singgih Bektiarso 1) , Sri Handono Budi Prastowo 1)
pendidikan MIPA/ Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, Jember, Jawa Timur, Indonesia
Corresponding author : Chindy Beauty S. E-mail : cindybeauty73@gmail.com
Diterima 26 Maret 2021, Direvisi 19 April 2021, Disetujui 21 April 2021

## ABSTRAK
Prestasi siswa dalam pelajaran fisika rendah, hal ini disebabkan oleh rendahnya aktivitas dan kesiapan belajar. Aktivitas dan kesiapan belajar dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal seperti  minat dan motivasi,    penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  minat  belajar  dan  motivasi  belajar terhadap  aktivitas  dan  kesiapan  belajar.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif,  dengan desain penelitian kausal konfirmatori yang bertujuan untuk menguji hipotesis sebab akibat. Penelitian dilaksanakan di SMAN 1 Sukomoro dengan polulasi seluruh siswa kelas X, XI dan XII IPA sebanyak 327 siswa, dengan jumlah sampel 179 siswa. Pengambilan sampel menggunakan rumus slovin dengan dengan  tingkat  keakuratan  95%  dan  batas  toleransi  5%,  instrumen  yang  digunakan  berupa  angket dengan skala likert. Analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis SEM. Hasil analisis deskiptif menunjukan bahwa minat belajar, motivasi belajar, aktivitas belajar dan kesiapan belajar siswa berada pada kategori sedang. Hasil analisis SEM menunjukkan minat belajar berpengaruh signifikan terhadap  aktivitas  belajar,  minat  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  kesiapan  belajar,  motivasi belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  aktivitas  belajar,  motivasi  belajar  berpengaruh  signifikan terhadap kesiapan belajar.
Kata kunci: aktivitas belajar; kesiapan belajar; minat belajar; motivasi belajar

## ABSTRACT
Student  achievement  in  physics  lessons  is  low,  this  is  due  to  low  activity  and  learning  readiness. Activities and learning readiness are influenced by internal and external factors such as interest and motivation.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  learning  interest  and  learning  motivation  on activities and learning readiness. This research is a type of quantitative research, with a confirmatory causal research design that aims to test the causal hypothesis. The research was conducted at SMAN 1 Sukomoro with a total population of 327 students of class X, XI and XII IPA, with a total sample of 179 students. Sampling using the Slovin formula with an accuracy level of 95% and a tolerance limit of 5%, the instrument used was a questionnaire with a Likert scale. The analysis used is descriptive analysis and SEM analysis. The results of descriptive analysis show that interest in learning, learning motivation, learning activities and student readiness are in the medium category. SEM analysis results show that learning interest has a significant effect on learning activities, learning interest has a significant effect on  learning  readiness,  learning  motivation  has  a  significant  effect  on  learning  activities,  learning motivation has a significant effect on learning readiness.
Keywords: learning activities; learning readiness; interest in learning; learning motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  sistem yang  memiliki  keteraturan  yang  didalamnya menjalankan  misi  yang  luas  yang  berkaitan dengan  mengembangkan  fisik,  keterampilan, kesehatan,  pikiran,  perasaan,  sosial  hingga keimanan seseorang (Suwartini, 2017).
Pendidikan  menjadi  faktor  yang  penting  bagi hidup manusia, kualitas pendidikan yang bagus mampu  untuk  menciptakan  manusia  yang cerdas  dan  dapat  bersaing  di  era  globaliasi.
Pendidikan berperan penting dalam pembentukan karakter, mental dan perkembangan ilmu seorang anak. Bekal ini lah yang  akan  digunakan  untuk  berinteraksi dengan  lingkungannya  baik  secara  individu ataupun kelompok (Pour et al., 2018).
Indonesia sedang menghadapi permasalahan  pada  taraf  internasional  dalam bidang  pendidikan  yaitu  masih  rendahnya prestasi  siswa,  pendapat  tersebut  diperkuat dengan hasil dari (PISA) Studi Programme For
Internasional  Student  Assesment.  Pada  tahun 2018 kemampuan membaca negara indonesia dari  79  negara,  berada  pada  peringkat  74. Kategori  kemampuan  matematika  negara indonesia  dari  79  negara,  berada  pada peringkat 73. Sedangkan kategori kemampuan sains negara indonesia dari 79 negara, berada pada peringkat 73 (Hewi & Shaleh, 2020).
Fisika merupakan suatu mata pelajaran yang  masuk  dalam  kategori  kelompok    IPA (Ilmu Pengetahuan Alam), mata pelajaran fisika mempelajari  tentang  fenomena  alam  yang terjadi  serta  gejala  yang  turut  menyertainya (Sujanem, 2012).  Fisika merupakan ilmu yang memiliki  sifat  empiris,  yang  berarti  semua  hal yang dipelajari dalam fisika memiliki arti. Segala sesuatu yang ada dalam fisika didasarkan pada hasil dari proses (Sears & Zemansky, 2002).
Fisika  salah  satu mata pelajaran  yang sulit,  sehingga  prestasi  siswa  pada  mata pelajaran  fisika  rendah.  Menurut  Bektiarso, (2015:21)  secara  umum  dalam  proses  belajar guru  masih  menjadi  pusat  pembelajaran, dimana guru sebagai informan yang memberikan informasi dan pengetahuan melalui metode ceramah dan diskusi. Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  hasil wawancara pada guru SMAN 1 Sukomoro yang menjelaskan  bahwa  metode  ceramah,  tanya jawab,  diskusi  dan  penugasan  merupakan metode  yang  sering  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Rendahnya prestasi fisika siswa terjadi karena  rendahnya  aktivitas  dan  kesiapan belajar  siswa.  (Sabatina,  2014)menjelaskan bahwa  aktivitas  belajar  berpengaruh  terhadap prestasi belajar siswa, aktivitas belajar merupakan  salah  satu  indkator  yang  dapat digunakan  untuk  mengukur  tinggi  rendahnya prestasi  siswa.    Pentingnya  aktivitas  belajar dalam proses pembelajaran, karena didalamnya  terdapat  interaksi  belajar  dan mengajar.  Karena  pada  dasarnya  belajar mempunyai  prinsip  berbuat,  aktivitas  belajar lebih  ditekankan  pada  siswa.  Karena  dengan adanya  aktivitas  belajar  pada  siswa,  maka proses pembelajaran akan bersifat aktif. Selain aktivitas  belajar  kesiapan  juga  memegang peran penting bagi prestasi belajar, siswa yang memiliki  kesiapan  belajar  yang  tinggi  maka akan  memaksimalkan  prestasi  belajarnya. (Harmini, 2017).
Aktivi tas mempunyai arti “kegiatan atau keaktifan”,  sedangkan  belajar  merupakan serangkaian  kegiatan  yang  dikerjakan  oleh siswa  dibantu    dengan  seseorang  yang dilaksanakan dalam keadaan sadar. Sehingga mengakibatkan  bertambah  pengetahuan  dan kemahiran yang sifatnya permanen (Nai, 2017). Aktivitas belajar dapat diukur dengan
menggunakan  indikator,  berikut  ini  indikator aktivitas belajar : 1) aktivitas visual 2) aktivitas lisan  3)  aktivitas  mendengar    4)  aktivitas menulis 5) aktivitas metrik (Usman, 2011).
Menurut  Slameto  (2010:59)  kesiapan merupakan “preparedness to respond or react” yang  berarti  adalah  persiapan  yang  dilakukan untuk  merespon  atau  bereaksi.  Sedangkan belajar merupakan serangkaian yang dilakukan oleh    siswa  dengan  berbantuan  seseorang yang  dilaksanakan  dalam  keadaan  sadar, sehingga mengakibatkan bertambahnya pengetahuan  dan  kemahiran  yang  sifatnya permanen (Nai, 2017). Kesiapan belajar dapat diukur dengan menggunakan indikator, berikut ini indikator kesiapan belajar : 1) kondisi fisik 2) kondisi  mental  3)  kondisi  emosional  4) kebutuhan 5) pengetahuan.
Tinggi rendahnya aktivitas dan kesiapan belajar siswa tidak selalu karena cara mengajar  guru,  ada  banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhinya.  Secara  garis  besar  faktor yang  mempengaruhi  aktivitas  dan  kesiapan belajar    terbagi  menjadi  faktor  internal  dan eksernal. Faktor internal biasanya berasal dari diri  siswa,  sedangkan  factor  eksternal  berasal dari luar diri siswa, faktor eksternal berasal dari lingkungan (Ahmadi & Prasetyo, 2005). Faktor internal  tidak  kalah  penting  dibanding  faktor eksternal,  karena  perubahan  akan  terjadi apabila  didalam  diri  mucul  suatu  dorongan untuk berubah.
Minat  merupakan  salah  satu  faktor internal  yang  mempengaruhi  aktivitas  dan kesiapan belajar siswa, minat merupakan suatu perasaan  senang  dan  ketertarikan  terhadap suatu  aktivitas  atau  objek.  Seorang  yang berminat akan dengan sendirinya memperhatikan  aktivitas  atau  objek  yang membuatnya  tertarik,  tanpa  adanya  paksaan dari  luar  (Slameto,  2010:180) . Minat  belajar siswa  dapat  diukur  menggunakan  indikator, berikut ini indikator minat belajar : 1) perasaan senang  2)  ketertarikan  3)  perhatian  4) keterlibatan (Safari, 2003:98).
Selain  minat  belajar  motivasi  juga merupakan faktor internal yang mempengaruhi aktivitas  dan  kesiapan  belajar,  motivasi merupakan  suatu  dorongan  yang  berasal  dari internal  dan  eksternal  siswa  dalam  belajar sehingga  tingkah  laku  mengalami  perubahan (Uno,  2013:23) . Motivasi  belajar  siswa  dapat diukur dengan menggunakan indikator, berikut ini  indikator  motivasi  belajar  :  1)  hasrat  dan keinginan berhasil 2) dorongan dan kebutuhan belajar 3) harapan dan cita cita masa depan 4) adanya penghargaan dalam belajar 5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 6) adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif  (Uno,  2013: 23).
Penelitian yang dilakukan Ratnawati & Marimin (2014) menunjukkan keaktifan belajar dipengaruhi oleh minat belajar. Penelitian yang dilakukan  Setiawan  et  al  (2019)  menjelaskan bahwa  secara  tidak  langsung  ada  pengaruh positif  minat  belajar  terhadap  aktivitas  belajar. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Riyanti  & Rustiana (2018) menghasilkan adanya pengaruh  signifikan  positif  motivasi  terhadap keaktifan  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan Ma’shumah  &  Muhsin  (2019)  menghasilkan adanya  pengaruh  secara  parsial  motivasi belajar  berpengaruh  secara  pasial  motivasi terhadap kesiapan belajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka dilakukan penelitian yang dengan tujuan  untuk membuktikan  teori  pengaruh  minat  dan motivasi  terhadap  aktivitas  dan  kesiapan belajar fisika.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan, adalah penelitian kuantitatif, dengan menggunakan  data  angka  untuk  dilakukan analisis  sehingga  didapatkan  pengetahuan. Fokus  penelitian  jenis  ini  pada  aspek pengukuran  secara  objektif  pada  fenomena dengan dibantu alat ukuryang berupa kuisioner (Kasiram,  2008).  Desain  penelitian  kausal konfirmatori,  desain  ini  digunakan  untuk mengkonfimasi atau menganalisis ada tidaknya suatu  hubungan  antar  variabel  dimana  setiap variabel  memiliki  indicator.  Penelitian  kausal bertujuan untuk menguji hipotesis sebab akibat, artinya  terdapat  variabel  mempengaruhi  dan variabel yang menjadi akibat dipengaruhi.
Pengumpulan  data  pada  penelitian, menggunakan teknik : 1) wawancara digunakan untuk informasi pendukung 2) angket merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang berupa  pernyataan  tertulis  yang  dibagikan kepada responden dengan tujuan mendapatkan informasi 3) dokumentasi digunakan untuk mendokumentasikan kegiatan penelitian, jumlah kelas dan jumlah siswa pada masing  masing  kelas.  Penentuan  tempat penelitian  menggunakan  metode  purposive sampling  yang  memiliki  arti  penentuan  tempat penelitian didasarkan tujuan dan pertimbangan tertentu  (Arikunto,  2014),  peneliti  memilih metode  ini  karena  ketersediaan  sekolah, tenaga dan waktu yang terbatas dan juga dana dari  peneliti  sehingga  tidak  memungkinkan mengambil  sampel  yang  jauh.  Populasi  yang digunakan  adalah  semua  kelas  X,  XI  dan  XII jurusan IPA sebanyak 327 siswa, rumus slovin digunakan untuk pengambilan sampel.
𝑛 = 𝑁 𝑁𝑑 2 + 1
Keterangan : n : jumlah sampel N : populasi total 𝑑 2 : error tolerance dengan  tingkat keakuratan  95% dengan  batas toleransi 5%
Berikut ini alur penelitian yang dilakukan, yaitu persiapan, observasi, pembuatan instrumen, uji validitas dan reliabilitas  intrumen,  penyebaran  instrumen, pengumpulan data, analisis dan kesimpulan

## Gambar 1. Alur penelitian

## 1. Persiapan
Persiapan  yang  dilakukan  untuk  mengurus surat surat yang dibutuhkan untuk penelitian kesekolah, selain itu mencari mencari dasar teori  yang  dibutuhkan  untuk  memperkuat penelitian ini

## 2. Observasi
Observasi  dilakukan  untuk  melihat  kondisi sekolah, sebagai informasi yang digunakan untuk melakukan penelitian

## 3. Pembuatan instrument
Terdapat 4 angket yaitu untuk angket minat belajar,  motivasi  belajar,  aktivitas  belajar dan  kesiapan  belajar.  Angket  yang  dipakai merupakan  jenis  angket  tertutup,  yang artinya  hanya  bisa  memilih  jawaban  yang disediakan  peneliti  dengan  menggunakan skala likert 5 tingkat.
....(1)
Tabel 1. Kriteria angket skala likert
No  Pilihan jawaban Positif  Negatif 1 Sangat Setuju (SS) 5 1 2 Setuju (S) 4 2 3 Ragu Ragu (RR) 3 3 4 Tidak Setuju (TS) 2 4 5 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5

## 4. Uji validitas instrumen
Uji  validitas  instrumen  bertujuan  untuk mengetahui apakah pernyataan setiap butir intrumen  valid  atau  tidak.  Uji  validitas dilakukan  dengan  membandingkan  rhitung dangan  rtabel,  jika  rhitung  >  rtabel  maka valid.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  30 responden  dengan  taraf  signifikansinya sebesar 5%, sehingga didapatkan rtabelnya 0,361. Pada minat belajar semua pernyataan  valid  karena  rhitung>rtabel. Pada motivasi belajar terdapat 4 pernyataan yang  tidak  valid  dimana  rtabelnya  0,077, 0,351,  0,272,  0,209.  Pada  aktivitas  belajar terdapat  2  pernyataan  yang  tidak  valid dimana  rtabelnya  0,316,  0,235.  Pada kesiapan belajar terdapat 3 pernyataan yang tidak  valid  dimana  rtabelnya  0,305,  0,14, 0,020.  Pernyataan  yang  tidak  valid  harus dibuang.

## 5. Uji reliabilitas instrumen
Uji  reliabilitas  bertujuan  untuk  mengetahui reliabel  atau  tidaknya  sebuah  instrumen, instrumen  yang  reliabel  menghasilkan  data yang  sama  walaupun  dipakai  berkali  kali dengan  objek  yang  sama.  Pada  minat belajar nilai cronbach’s alpha sebesar 0,838, pada motivasi belajar nil ai cronbach’s alpha sebesar  0,879,  pada  aktivitas  belajar  nilai cronbach’s  alpha  sebesar  0,849,  pada kesiapan  belajar  nilai  cronbach’s  alpha sebesar 0,881. Instrumen dikatakan reliabel apabila  nilai  cronbach’s  alpha  >  0,6, sehingga semua instrumen dikatakan reliabel

## 6. Penyebaran instrumen
Angket yang lolos uji validitas dan reliabilitas kemudian  disebar  luaskan  pada  sampel penelitian
yang telah ditentukan.
Penyebaran angket dilakukan secara langsung pada 179 sampel penelitian yang terdiri  dari  kelas  X,  XI  dan  XII  IPA  dengan memanfaatkan  jam  pelajaran  fisika,  waktu yang  dibutuhkan  untuk  penyebaan  angket ini sekitar 1 minggu

## 7. Pengumpulan data
Angket  yang  sudah  disebar  selanjutnya  di kumpulkan  untuk  kemudian  dilakukan perekapan pada masing masing variabel

## 8. Analisis data
Analisis data yang digunakan yaitu  analisis desktiptif  dan  analisis  SEM  (Structural Equation  Modeling).  Analisis  desktiptif Analisis deskriptif
dipakai untuk menggambarkan  kondisi  dan  karakteristik jawaban pertanyaan yang ada pada angket yang  telah  dijawab  serta  pengelompokkan dengan 5 kategori.
Tabel 2. Kategori pengelompokan Interval Kriteria X ≤ M – 1,5 SD Sangat rendah M – 1,5 SD < X ≤ M – 0,5 SD  Rendah M – 0,5 SD < X ≤ M + 0,5 SD  Sedang M + 0,5 SD < X ≤ M + 1,5 SD  Tinggi
X > M + 1,5 SD Sangat tinggi X ≤ M – 1,5 SD Sangat rendah (Azwar, 2012)
Analisis  SEM  digunakan  untuk  membuktikan teori  hubungan  antara  variabel  X  terhadap variabel  Y.  Pada  analisis  SEM  terdapat  7 tahapan yaitu :
(Ferdinan, 2014:45-64)
Gambar 2. Langkah langkah analisis SEM

## 9. Kesimpulan
Analisis  yang  telah  selesai  dilakukan, kemudian ditarik kesimpulan. Kesimpulan ini yang  akan  menjawab  rumusan  masalah, apakah hipotesisinya diterima atau ditolak

## HASIL
Berikut ini hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan
Tabel 3. Analisis deskriptif
Gambar 3. Grafik minat belajar
Pada  gambar  3  dapat  diketahui  bahwa  minat belajar fisika siswa SMAN 1 Sukomoro dari 179 siswa  yang  dijadikan  sampel  penelitian,  14 (7,8%) siswa masuk kategori sangat rendah, 41 (22,9%)  siswa  masuk  kategori  rendah,  78 (43,6%)    siswa  masuk  kategori  sedang,  34
(19,0%) siswa masuk kategori tinggi, 12 (6,7%)
siswa masuk kategori sangat tinggi
Gambar 4. Grafik motivasi belajar
Pada gambar 4 dapat diketahui bahwa motivasi belajar fisika siswa SMAN 1 Sukomoro dari 179 peserta  yang  dijadikan  sampel  penelitian,  12 (6,7%)  siswa  masuk  kategori  sangat  rendah,
44  (24,6%)  siswa  masuk  kategori  rendah,    66
(36,9%)  siswa  masuk  kategori  sedang,  47 (26,3%)  siswa masuk kategori tinggi, 10 (5,6%) siswa masuk kategori sangat tinggi
Gambar 5. Grafik aktivitas belajar
Pada gambar 5 dapat diketahui bahwa aktivitas belajar fisika siswa SMAN 1 Sukomoro dari 179 siswa  yang  dijadikan  sampel  penelitian,  10 (5,6%) siswa masuk kategori sangat tendah,  44 (24,6%)  siswa  masuk  kategori  rendah,  74 (41,3%)  siswa  masuk  kategori  sedang,  40 (22,3%) siswa masuk kategori tinggi, 11 (6,1%) siswa masuk kategori sangat tinggi
Gambar 6. Grafik kesiapan belajar
Pada  gambar  6  dapat  diketahui  bahwa kesiapan  belajar  fisika  siswa  SMAN  1 Sukomoro  dari  179  siswa  yang  dijadikan sampel  penelitian,  10  (5,6%)  siswa  masuk kategori  sangat  rendah,    48  (26,8%)  siswa masuk  kategori  rendah,  65  (36,3%)  siswa masuk  kategori  sedang,  49  (27,4%)  siswa masuk  kategori  tinggi,  7  (3,9%)  siswa  masuk kategori sangat tinggi
Analisi  SEM  dilakukan  untuk  menguji hipotesis  penelitian,  dalam  analisis  SEM terdapat 7 tahapan/ langkah
N Mean Std. Deviation Minat_Belajar 179 56,6816 7,30663 Motivasi_Belajar 179 70,7039 7,18195 Aktivitas_Belajar 179 63,3520 7,56130 Kesiapan_Belajar  179 58,4749 7,09591 Valid N (listwise) 179

## 1) Pengembangan model teoritis
Model  teoritis  dihasilkan  dari  tinjuan pustaka  atau  teori  yang  sudah  ada,  serta memliki hubungan yang kuat. Selain dari teori, sangat  penting  untuk  mencari  penelitian  yang mendukung. Karena jika dasar teori tidak kuat/ lemah analisis SEM tidak dapat dilakukan, jika peneliti  memiliki  dasar  teori  yang  kuat  maka dapat  melangkah  ke  tahap  selanjutnya.Jjika dirasa  dasar  teori  belum  cukup  kuat  maka disarankan  untuk  memperkuat  dasar  teori terlebih  dahulu,  baik  pada  buku  ataupun penelitian yang mendukung lainnya

## 2) Pengembangan diagram alur
Diagram alur digunakan untuk memudahkan  peneliti  dan  pembaca  untuk mengetahui  hubungan  antar  variabel  X terhadap  Y,  hubungan  yang  dimaksud  adalah hubungan sebab akibat. Variabel X merupakan variabel  bebas,  yang  menyebabkan terjadinya perubahan pada variable Y. peneliti memfokuskan  pada  hubungan  minat  motivasi terhadap aktivitas dan kesiapan belajar
Gambar 7. Analisis jalur antar variabel
3) Konversi diagram alur kedalam persamaan struktrual
Setelah diagram alur terbentuk, kemudian  memasukkan  pada  persamaan structural.  Dimana  pada  masing  masing variabel  memiliki  indikator  indikator  yang dijadikan  sebagai  tolak  ukur  yang  mewakili masing masing variabel
Gambar 8. Diagram analisis SEM

## 4) Memilih jenis matrik input dan estimasi
Matrik  kovarian  yang  akan  digunakan pada analisis ini, peneliti menggunakan matrik kovarian  ketika  menguji  teori  untuk  dilakukan validasi  terhadap  hubungan  sebab-akibat karena  dianggap  lebih  memenuhi  asumsi asumsi  metodologi.  Karena  sampel  yang digunakan  antara  100 –  200  sampel  maka teknik estimasi yang digunakan adalah estimasi maximum likehood

## 5) Menilai problem identifikasi
Problem  identifikasi  biasanya  terjadi apabila  model  yang  dikembangkan  memiliki estimasi    yang  tidak  baik,  biasanya  program akan  mengirim  pesen  kemonitor  apabila estimasi tidak dapat dilakukan serta kemungkinan  penyebabnya.  Peneliti  bisa melakukan  dengan  memberi  indikator  lebih banyak  atau  mengurangi  untuk  mengatasi problem identifikasi

## 6) Evaluasi model SEM
• Asumsi  normalitas  :  syarat  yang  harus dipenuhi  sebelum  menggunakan  teknik estimasi  likehood  adalah  terpenuhinya  uji normalitas,  untuk  mengetahui  data  yang didapatkan  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal  atau tidak.  Data dikatakan  normal  bila  nilai  c.r  kurtosis  <  3. Pada  uji  normaliitas  nilai  c.r  kurtosis  yang diperoleh adalah 2,663, maka data dikatakan normal • Uji linieritas : pada uji linieritas menggunakan SPSS, uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah hubungan indikator  dengan  variabel  dan  variabel dengan variabel linier atau tidak. Data yang
dihasilkan semuanya linier, dapat dilihat dari deviation of linearity dengan nilai sig > 0,05
• Multikolinierias  :  multikolinieritas  mampu terdeteksi  dengan  melihat  nilai  determinan matrik kovarian, nilai determinan yang kecil berarti menandakan tidak ada
multikolinieritas.  Berdasarkan  matrik  yang dihasilkan, tidak ada multikolinieritas
• Uji  validitas  dan  reliabilitas  :  untuk  uji validitas  indikator  pada  analisis  SEM  di Standardized Regression Weights pada nilai estimasinya/  loading  factornya  >  0,5.  Jika nilai  loading  factornya  <0,5  maka  indikator tersebut  harus  dihapus,  apabila  tidak dihapus model yang dihasilkan tidak bagus. Setelah  uji  validitas  ternyata  pada  variabel motivasi  belajar  X4  dikatakan  tidak  valid maka  harus  dibuang.  Selanjutnya  uji reliabilitas,  dikatakan  reliabel  apabila  nilai construct  reliability  >  0,5.  Nilai  construct reliabilitty didapatkan dari kuadrat nilai total standart  loading  dibagi  kuadrat  nilai  total standart  loading  ditambah  jumlah  eror. Setelah uji reliabilitas dapat diketahui bahwa  semua  indikator  pada  variabel dikatakan  reliabel,  untuk  variabel  minat belajar  nilai  construct  reliability  0,717, variabel  motivasi  belajar  nilai  construct reliability  0,761,  variabel  aktivitas  belajar nilai  construct  reliability  0,761,  variabel kesiapan belajar 0,640
• Berikut ini gambar analisis SEM setelah mengeluarkan  indikator  X4  pada  motivasi belajar,  karena  diketahui  indikator  X4  tidak valid.  Karena  model  yang  dihasilkan  kurang baik  maka  diperlukan  untuk  memodifikasi indeks, supaya model yang dihasilkan memenuhi  ktriteria.  Berikut  ini  hasil  model setelah  menghapus  X4    dan  memodifikasi indeks
Gambar  9. Diagram  analisis  SEM  setelah memodifikasi indeks
• Evaluasi  model  :  evaluasi  model  bertujuan untuk  menguji  apakah  model  sudah  cocok atau  belum,  pada  analisis  SEM  dihasilkan parameter  kemudian  dibandingkan  dengan cut-of  value  dari  goones  of  fit.  Berikut  ini adalah hasil dari evaluasi model yang telah dilakukan
Tabel 3. Hasil evaluasi model Goodness Of Fit Indeces Cut- Off Value Hasil Keterangan 𝜒 2 (Chi Square) ≤ 𝜒 2 0,05 140,7 97 Baik Probabilitas ≥ 0,05 0,174 Baik RMSEA ≤ 0,08 0,030 Baik GFI ≥ 0,90 0,907 Baik AGFI ≥ 0,90 0,860 Kurang baik TLI ≥ 0,95 0,983 Baik CFI ≥ 0,95 0,987 Baik
Pada  tabel  3  dapat  dilihat  dari  7  kriteria terdapat  6  kriteria  dengan  keterangan  baik sedangkan  terdapat  1  kriteria  yang  kurang baik.  Namun  hal  ini  sudah  menunjukkan bahwa  model  secara  keseluruhan  dapat diterima dan cocok
• Uji  hipotesis  :  uji  hipotesis  bisa  dilihat  dari hasil  uji  signifikansi  parameter  dari  analisis SEM,  berikut  ini  merupakan  hasil  dari parameter  yang  dihasilkan  pada  analisis SEM  yang  nantinya  akan  digunakan  untuk menolak atau menerima hipotesis penelitian
Tabel 4. Uji hipotesis analisis SEM
Hubungan Estim ate S.E. C.R. P Aktivitas  Minat 0,306 0,082 3,75 0 *** Kesiapan  Minat 0,291 0,080 3,63 6 *** Aktivitas  Motivasi 1,288 0,314 4,10 8 *** Kesiapan  Motivasi 0,893 0,244 3,66 1 ***
Untuk  menguji  hipotesis  pada  analisis  SEM dapat dilihat dari nilai c.r dan probabilitasnya (P), hipotesis  diterima  apabila  nilai  c.r  >1,96  dan nilai  probabilitasnya  (P)  <  0,05.  P  *** menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan karena sama dengan 0,000
Hipotesis 1 H 0 : tidak ada pengaruh minat belajar terhadap aktivitas belajar fisika siswa SMAN 1 Sukomoro H 1 :  ada  pengaruh  minat  belajar  terhadap aktivitas belajar fisika siswa SMAN 1 Sukomoro
Pada  tabel  diatas  didapatkan  nilai  C.R pengaruh  hubungan  minat  belajar  terhadap aktivitas  belajar  sebesar  3,70  >  1,96  dengan probabilitas  ***.  Maka  diperoleh  keputusan  H 0 ditolak
Hipotesis 2 H 0 : tidak ada pengaruh minat belajar terhadap kesiapan  belajar  fisika  siswa  SMAN  1 Sukomoro H 1 :  ada  pengaruh  minat  belajar  terhadap kesiapan  belajar  fisika  siswa  SMAN  1 Sukomoro Pada  tabel  diatas  didapatkan  nilai  C.R pengaruh  hubungan  minat  belajar  terhadap kesiapan belajar sebesar 3,636 > 1,96 dengan probabilitas  ***.  Maka  diperoleh  keputusan  H 0 ditolak
Hipotesis 3 H 0 :  tidak  ada  pengaruh  motivasi  belajar terhadap aktivitas belajar fisika siswa SMAN 1 Sukomoro H 1 :  ada  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap aktivitas belajar fisika siswa SMAN 1 Sukomoro Pada  tabel  diatas  didapatkan  nilai  C.R pengaruh  hubungan  motivasi  belajar  terhadap aktivitas  belajar  sebesar  4,108  >  1,96  dengan probabilitas  ***.  Maka  diperoleh  keputusan  H 0 ditolak
Hipotesis 4 H 0 :  tidak  ada  pengaruh  motivasi  belajar terhadap kesiapan belajar fisika siswa SMAN 1 Sukomoro H 1 :  ada  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap kesiapan  belajar  fisika  siswa  SMAN  1 Sukomoro Pada  tabel  diatas  didapatkan  nilai  C.R pengaruh  hubungan  minat  belajar  terhadap aktivitas  belajar  sebesar  3,661  >  1,96  dengan probabilitas  ***.  Maka  diperoleh  keputusan  H 0 ditolak

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  secara langsung  di  SMA  Negaeri  1  Sukomoro, tepatnya pada tanggal 15- 28 November 2020. Sampel dari penelitian ini adalah kelas X, XI,XII IPA,  dengan  kelas  X  sebanyak  64,  kelas  XI sebanyak  55  dan  kelas  XII  sebanyak  60 dengan  total  keseluruhan  adalah  179  siswa. Penelitian  ini  dilaksanakan  secara  langsung, alasan peneliti melakukan penelitian  langsung adalah karena jumlah pernyataan angket yang banyak.  Sehingga  peneliti  kawatir  apabila dilakukan  secara  online  banyak  yang  tidak mengisi  sehingga  sampel  tidak  memenuhi, pertimbangan  lainnya  adalah  karena  peneliti dapat mengawasi siswa dalam mengisi angket.
Penelitian  ini  terdapat  4  variabel  yaitu minat belajar, motivasi belajar, aktivitas belajar dan  kesiapan  belajar.  Sehingga  angket  yang disedikan  sebanyak  4  buah  untuk  mewakili masing masing, dengan setiap indikator diwakili 4  butir  pernyataan.  Variabel  minat  belajar terdapat  4  indikator  dengan  total  pernyataan sebanyak  20  butir,  variabel  motivasi  belajar terdapat  6  indikator  dengan  total  pernyataan sebanyak  24  butir,  variabel  aktivitas  belajar terdapat  5  indikator  dengan  total  pernyataan sebanyak 20 butir dan variabel kesiapan belajar terdapat 5 indikator dengan total pernyataan 20 butir.
Angket  yang  sudah  jadi  kemudian disebarkan  pada  30  siswa,  untuk  selanjutnya diuji  validitas  dan  reliabilitas  pada  msing masing  pernyataan.  Uji  validitas  instrumen dilakukan untuk mengetahui apakah instrumen layak atau tidak digunakan. Pada angket minat belajar  terdapat  4  indikator  dengan  masing masing indikator terdiri dari 4 pernyataan, dari 16  pernytaan  semua  dikatakan  valid  dan  juga reliabel. Pada angket motivasi belajar terdapat 6  indikator  dengan  masing  masing  masing indikator terdapat 4 pernyataan yang mewakili, dari 24 pernyataan 4 dikatakan tidak valid dan 20  dikatakan  valid uji  reliablitias  menunjuukan bahwa  instrumen  dikatakan  reliabel.  Pada angket  aktivitas  belajar  terdapat  5  indikator dengan  masing  masing  masing  indikator terdapat  4  pernyataan  yang  mewakili,  dari  20 pernyataan  2  dikatakan  tidak  valid  dan  18 dikatakan  valid  uji  reliablitias  menunjuukan bahwa  instrumen  dikatakan  reliabel.  Pada angket  kesiapan  belajar  terdapat  5  indikator dengan  masing  masing  masing  indikator terdapat  4  pernyataan  yang  mewakili,  dari  20 pernyataan  3  dikatakan  tidak  valid  dan  17 dikatakan  valid  uji  reliablitias  menunjuukan bahwa instrumen dikatakan reliabel.
Berdasarkan  analisis  SEM  yang  telah dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa  minat belajar berpengaruh signifikan terhadap aktivitas belajar, ditinjau dari hasil uji hipotesisis analisis SEM dimana nilai c.r yang didapatkan 3,750 > 1,967 dengan nilai probabilitas *** yang artinya  memiliki  pengaruh  yang  signifikan. Sehingga  apabila  minat  belajar  siswa  tinggi maka  dapat  dipastikan  bahwa  aktivitas belajarnya  juga  akan  tinggi  (Besare,  2020). Semakin tinggi minat belajar siswa maka akan berpengaruh semakin besar terhadap aktivitas belajar,  siswa  yang  berminat  pada  saat pembelajaran  lebih  aktif  dan  bersemangat sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara  maksimal  (Rozai,  2017). Minat  belajar berperan  penting  dalam  belajar,  minat  yang tinggi  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam menemukan pengetuhannya sendiri,
pengetahuan  yang  dihasilkan  secara  mandiri akan lebih bertahan lama  (Dalyonoo, 2009).
Berdasarkan  analisis  SEM  yang  telah dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa  minat belajar berpengaruh signifikan terhadap kesiapan belajar, ditinjau dari hasil uji hipotesisi analisis SEM dimana nilai c.r yang didapatkan 3,636    >  1,967  dengan  nilai  probabilitas  *** yang artinya memiliki pengaruh yang signifikan. Minat  belajar  berpengaruh  terhadap  kesiapan belajar,  siswa  yang  berminat  akan  melakukan kesiapan  yang  lebih  dibandingkan  siswa  yang tidak  berminat  (Setiawan  et  al.,  2019), artinya terdapat  perbedaan  kesiapan  antara  siswa yang memiliki minat tinggi dengan siswa yang memiliki  minat  yang  rendah  (Nasution  et  al., 2020) . Siswa  yang  memiliki  minat  tinggi  akan mempertahankan dan mengembangkan kemampuan dirinya sehingga kesiapan belajarnya akan meningkat (Alawiyah, 2013).
Berdasarkan  analisis  SEM  yang  telah dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa  motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap aktivitas belajar, ditinjau dari hasil uji hipotesisi analisis SEM dimana nilai c.r yang didapatkan 4,108 > 1,967 dengan nilai probabilitas *** yang artinya  memiliki  pengaruh  yang  signifikan. Motivasi belajar perpengaruh signifikan terhadap  aktivitas  belajar  siswa  (Siswanto. 2020),  apabila  motivasi  belajar  siswa  tinggi maka  aktivitas  belajar  siswa  juga  akan  tinggi karena  motivasi  memiliki  peran  yang  sangat penting  bagi  aktiviitas  belajar  (Junianti, 2019). Pemberian motivasi oleh guru berupa semangat,  apresiasi  dan  dorongan  membuat siswa  lebih  percaya  pada  kemampuannya sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  ddalam proses pembelajaran (Sagala, 2020). Aktivitas yang  tinggi  akan  berperngaruh  pada  prestasi belajar  yang  dihasilkan  akan  lebih  maksimal (Gunawan, 2018).
Berdasarkan  analisis  SEM  yang  telah dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa  motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap kesiapan belajar, ditinjau dari hasil uji hipotesisi analisis SEM dimana nilai c.r yang didapatkan 3,661 > 1,967 dengan nilai probabilitas *** yang artinya  memiliki  pengaruh  yang  signifikan. Motivasi belajar berpengaruh terhadap kesiapan belajar siswa  (Yanida & Pramusinto, 2014), siswa akan berhasil mencapai tujuannya apabila didalam dirinya muncul dorongan yang mempengaruhinya  untuk  melakukan  kesiapan yang  lebih (Ma’shumah  &  Muhsin,  2019). Motivasi  belajar  dapat  membuat  siswa  lebih semangat dalam mengikuti proses pembelajaran,  karena  sudah  memiliki  bekal yang cukup untuk mengikuti proses pembelajaran (Kusuma & Muhsin, 2013)
Aktivitas belajar sangat penting  dalam proses pembelajaran, aktivitas belajar digunakan sebagai tolak ukur berhasil tidaknya suatu  pembelajaran.  Guru  dalam  merancang kegiatan  belajar  haruslah  berorientasi  pada kegiatan  peserta  siswa,  artinya  guru  tidak hanya memindahkan ilmu kepada pesrta didik melainkan  harus  mencipptakan  suatu  kondisi yang mengharuskan siswa bertindak aktif untuk menemukan pengetahunnya sendiri (Meilon et al.,  2019).  Selain  aktivitas  belajar  kesiapan belajar  juga  sangat  penting  pada  proses pembelajaran,  kesiapan  merupakan  suatu landasan  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran,  karena  jika  tidak  ada  kesiapan dalam  diri  siswa  maka  dapat  dipastikan  hasil yang didapatkan tidak akan maksimal (Jumasrin, 2019). Pada hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan aktivitas dan kesiapan belajar siswa berada  pada  kategori  sedang,  artinya  perlu adanya  suatu  peningkatan  agar  aktivitas  dan kesiapan  siswa  dapat  meningkat.  Salah  satu caranya  dengan  meningkatkan  minat  dan motivasi belajar pesertd didik, dengan meningkatnya minat dan motivasi belajar siswa diharapkan mampu untuk meningkatkan aktivitas dan kesiapan belajar siswa.
Berikut  ini  yang  dapat  dilakukan  guru untuk meningkatka minat belajar siswa : 1) guru hendaknya  membuat  proses  belajar  lebih variatif  dan  inovatif,  sehingga  meningkatkan minat dan semangat siswa 2) guru hendaknya mengaitkan materi pembelajaran pada kehidupan  sehari  hari,  sehingga  membuat siswa lebih memahami materi yang disampaikan  3)  guru  hendaknya  melibatkan langsung  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  (Tafonao,  2018).  Selain  itu dengan  menerapkan  metode  pembelajaran yang  melatih  siswa  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran, penggunaan metode pembelajaran yang tidak tepat mengakibatkan siswa tidak berminat sehingga tujuan pembelajaran  tidak  tercapai  secara  maksimal (Silviani et al., 2017)
Berikut  ini  yang  dapat  dilkukan meningkatkan motivasi belajar  siswa  : 1) guru dapat  memberikan  arahan  dan  pemahaman tentang  pentingnya  belajar,  sehingga  dapat memotivasi  siswa  2)  guru  dapat  membuat pembelajaran  lebih  inofatif  3)  orang  tua memiliki  peran  yang  besar  dalam  mendidik anaknya  dirumah  serta  semenuhi  segala kebutuhan  belajarnya  4)  sekolah  dapat mengadakan program parenting sebulan sekali sehingga  terjadi  kesinambungan  sekolah dengan orang tua (Gunawan, 2018)

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  minat  belajar  berpengaruh  terhadap aktivitas  belajar,  minat  belajar  berpengaruh terhadap  kesiapan  belajar,  motivasi  belajar berpengaruh  terhadap  aktivitas  belajar  dan motivasi belajar berpengaruh terhadap kesiapan  belajar.  Saran  yang  bisa  peneliti berikan adalah bisa dilakukan penelitian terkait aktivitas dan kesiapan belajar dengan mengaitkan  factor  lainnya  misalkan  faktor eksternal seperti lingkungan sekolah, keluarga dan  masyarakat  untuk  dapat  mengetahui adakah  pengaruh  faktor  tersebut  terhadap aktivitas dan kesiapan belajar

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan pada  semua  pihak  yang  turut  terlibat  dalam terlaksananya penelitian

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  A.,  &  Prasetyo,  J.  T.  (2005). Strategi Belajar  Mengajar .  Bandung :  Pustaka Setia.
Alawiyah,  L.  (2013).  Pengaruh  Minat  Belajar Terhadap  Kesiapan  Belajar  Matematika Kelas VIII Di Mts Negeri Gegesik. Skripsi . Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta :  Rineka Cipta.
Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi Edisi 2 . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Bektiarso,  S.  (2015). Stategi  Pembelajaran .
Yogyakarta : LaksBag PRESSindo.
Besare,  S.  (2020).  Hubungan  Minat  dengan Aktivitas Belajar Siswa. JINOTEP (Jurnal Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran): Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi
Pembelajaran , 7 (1), 18 –25.
https://doi.org/10.17977/um031v7i12020p 018
Dalyonoo,  M.  (2009). Psikologi  Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta.
Ferdinan,  A.  (2014). Structural  Equation Modeling (5th  ed.).  Semarang :  Seri Pustaka Kunci.
Gunawan,  Y.  I.  P.  (2018).  Pengaruh  motivasi belajar  terhadap  keaktifan  siswa  dalam mewujudkan  prestasi  belajar  siswa.
Khazanah Akademia , 02 (01), 74 –84.
Harmini, T. (2017). Pengaruh Kesiapan Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Pada Pembelajaran Kalkulus. M A T H L I N E : Jurnal Matematika Dan Pendidikan
Matematika , 2 (2), 145 –158. https://doi.org/10.31943/mathline.v2i2.42
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi  Hasil PISA  (The  Programme  For  International Student  Assesment):  Upaya  Perbaikan
Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia Dini). Jurnal  Golden  Age , 4 (01),  30 –41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Jumasrin. (2019). Variabel-Variabel Relasional Kesiapan Belajar Peserta Didik di Tingkat Sekolah  Dasar. Shautut  Tarbiyah , 25 (1),
84 –107.
Junianti,  S.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar
Terhadap Keaktifan Belajaar Siswa Kelas
XII  Akutansi  SMK  Yasebha  Pada  Mata Pelajaraan Praktikum Akutansi Perusahaan Jasa, Dgang dan Manufaktur. Skripsi . Kasiram,  M.  (2008). Metodologi  Penelitian . Malang : Universitas Islam Negeri Malang.
Kusuma,  P.  Y.,  &  Muhsin.  (2013). Pengaruh motivasi belajar, lingkungan teman sebaya, dan bahan ajar terhadap kesiapan belajar . 2 (1), 18 –23. Ma’shumah,  F.,  &  Muhsin.  (2019).  Pengaruh Motivasi  Belajar,  Disiplin  Belajar,  Cara Belajar  Dan  Interaksi  Teman  Sebaya Terhadap  Kesiapan  Belajar. Economic Education  Analysis  Journal , 8 (1),  318 –
332.
Meilon,  B.,  Mariani,  S.,  &  Semarang,  U.  N.
(2019). Analysis of Mathematical Representation  Skills  Based  on  Student Learning  Activities  in  Hands  on  Activity Assisted  PBL  Learning  Model. Unnes
Journal of Mathematics Education Research , 8 (2), 213 –219.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/uj
mer
Nai,  F.  A.  (2017). Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Sleman : Dee Publish. Nasution, R. H., Hapidin, H., & Fridani, L. (2020).
Pengaruh  Pembelajaran  ICT  dan  Minat Belajar  terhadap  Kesiapan  Membaca Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  733. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.411 Pour,  A.  N.,  Herayanti,  L.,  &  Sukroyanti,  B.  A. (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Stick  Terhadap  Keaktifan  Belajar Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian
Ilmu Pendidikan , 2 (1), 36 –40. https://doi.org/https://doi.org/10.36312/e- saintika.v2i1.111
Ratnawati,  A.,  &  Marimin.  (2014).  Pengaruh Kesiapan Belajar, Minat Belajar, Motivasi Belajar,  Dan  Sikap  Siswa  Terhadap
Keaktifan Belajar Siswa Jurusan
Administrasi  Perkantoran  Pada  Mata Diklat  Produktif  Ap  Di  Smk  Negeri  2 Semarang. Economic Education Analysis Journal , 3 (1), 77 –82.
Riyanti,  F.,  &  Rustiana,  A.  (2018).  Pengaruh Gaya  Belajar,  Kesiapan  Belajar  Melalui
Motivasi Belajar Sebagai Variabel
Intervening  Terhadap  Keaktifan  Belajar.
Economic  Education  Analysis  Journal , 7 (3), 1083 –1099. https://doi.org/10.15294/eeaj.v7i3.28341
Rozai,  A.  (2017).  Pengaruh  Minat  Belajar
Terhadap  Aktivitas  Belajar  Geografi  XI IPS SMAN 5 Bandar Lampung. Skripsi .
Sabatina, D. (2014). Pengaruh Aktivitas Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Di  Tinjau  Dari
Kemampuan Komunikasi Matematika
Pada  Siswa  Kelas  VIII  Semester  Genap SMP Negeri 2 Banyudono Tahun
Pelajaaran 2013/2014 Surakarta. Skripsi . Safari,  M.  .  (2003). Evaluasi  Pembelajaran .
Jakarta : Dapartemen
Pendidikan
Nasional.
Sagala,  H.  (2020).  Pemberian  Motivasi  dalam Mendorong Keaktifan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Jarak Jauh. Skripsi . Sears, & Zemansky. (2002). Fisika Universitas Jilid 1 . Jakarta : Erlangga. Setiawan, A., Sawitri, D., & Suswati, E. (2019).
Pengaruh  Minat  Dan  Lingkungan  Belajar Terhadap  Kesiapan  Belajar  Didimensi
Oleh  Motivasi  Belajar. Jurnal  Psikologi , 6 (2), 94 –113.
Silviani,  T.  R.,  Jailani,  J.,  Lusyana,  E.,  & Rukmana,
A. (2017). Upaya Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika Menggunakan  Inquiry  Based  Learning
Setting  Group  Investigation. Kreano, Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 8 (2), 150 –161. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i2.8404 Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi .  Jakarta :  Rineka
Cipta. Sujanem,  R.  (2012).  Pengembangan  Modul Fisika Kontekstual Interaktif Berbasis Web
Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa SMA  Di  Singaraja. Jurnal  Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 1 (2), 103 –117.
Suwartini,  S.  (2017).  Pendidikan  Karakter  dan
Pembangunan  Sumber  Daya  Manusia Keberlanjutan. Jurnal  Pendidikan , 4 (1), 220 –234. https://media.neliti.com/media/publication s/259090-pendidikan-karakter-dan- pembangunan-sumb-e0cf1b5a.pdf Tafonao, T. (2018). Peranan Media
Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat
Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Komunikasi Pendidikan ,
2 (2),
103 –114.
https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Uno,  H.  B.  (2013). Teori  Motivasi  dan
Pengukurannya . Jakarta : Bumi Aksara. Usman,  U.  (2011). Menjadi  Guru  Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Yanida,  A.  F.,  &  Pramusinto,  H.  (2014).
Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar Dan Media Pembelajaran Terhadap Kesiapan Belajar Siswa Kelas X
Administrasi  Perkantoran  Pada  Mata Diklat Mengelola Peralatan Kantor Di Smk Nu  01  Kendal. Economic  Education Analysis Journal , 3 (3), 516 –522.