EFEKTIVITAS METODE DRILL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MENULIS HURUF HIJAIYYAH BRAILLE MELALUI PAPAN REGLET PADA SISWA TUNANETRA KELAS 2

## Budiono
SLB ABC Putramanunggal Gombong, Indonesia E-mail: budionoputracilacap@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  metode  drill  untuk  meningkatkan pemahaman menulis huruf hijaiyyah braille melalui papan reglet pada siswa tunanetra kelas 2  di  SDLB  Putra  Manunggal  Gombong,  Kebumen.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas dengan subyek penelitian siswa kelas 2 SDLB Putra Manunggal Gombong yang  berjumlah  4  siswa.  Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus  yang  masing-masing  siklus terdiri  dari  3  kali  pertemuan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  tes,  lembar interview,  dan  lembar  observasi.  Validitas  data  menggunakan  teknik  triangulasi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) metode drill efektif meningkatkan kemampuan menulis huruf hijaiyyah braille siswa dan berada pada kategori baik; (2) pemahaman menulis huruf hijaiyyah siswa SDLB dapat ditingkatkan dengan metode Drill. Nilai rata-rata pada siklus I adalah 64,66 dengan ketuntasan belajar sebesar 50%,  sementara nilai rata-rata pada siklus II adalah 72,34 dengan ketuntasan belajar sebesar 75%.
Kata Kunci : efektivitas, metode drill, pemahaman menulis, papan reglet

## THE EFFECTIVENESS OF THE DRILL METHOD TO IMPROVE THE UNDERSTANDING OF WRITING HIJAIYYAH BAILLE LETTERS THROUGH A REGLET BOARD
ON STUDENTS IN GRADE 2

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  Drill  method  to  improve  the understanding of writing hijaiyyah letters through a reglet board on students with visual impairments in grade 2 at SDLB Putra Manunggal Gombong, Kebumen. This research is a classroom action research with 4 students of SDLB Putra Manunggal Gombong as the research  subjects.  This  study  consisted  of  2  cycles  that  each  cycle  has  three  times  of meetings. The utilized instruments were test sheet, interview sheet, and observation sheet. Triangulation techniques was used to validate the data. The results showed that:  (1) the Drill method was effective in improving  students ability to  write hijaiyyah braille letters and that achieved a good category; (2) the understanding of writing hijaiyyah letters of SDLB students was increased through Drill method. They achieved an average value in the first cycle by number 64.66 with 50% learning completeness whereas in the second cycle was 72.34 with 75% learning completeness.
Keywords: effectiveness, Drill method, writing comprehension, Reglet board

## PENDAHULUAN
Pengenalan  huruf  hijaiyyah  bagi  siswa sekolah dasar adalah salah satu kompetensi yang wajib dicapai bagi siswa yang beragama Islam. Pengenalan  huruf  hijaiyyah  yang  disampaikan dalam pembelajaran meliputi memahami/menghafal  bacaan  huruf  hijaiyyah dan  menulis  huruf  hijaiyyah  dengan  benar. Akhadiyah,  dkk  (1992/1993)  menjelaskan bahwa  kemampuan  menulis  merupakan  salah satu kemampuan yang perlu dimiliki oleh siswa sekolah  dasar.  Melalui  kemampuan  menulis, siswa dapat mengkomunikasikan ide, penghayatan  dan  pengalamannya  ke  berbagai pihak, terlepas dari ikatan waktu dan tempat.
Hadijah  (2016)  menyebutkan  bahwa pembelajaran menulis permulaan sangat penting diajarkan di sekolah dasar agar anak-anak dapat terlibat  kegiatan  baca  tulis.  Tanpa  memiliki kemampuan  menulis  yang  memadai  sejak  dini, anak  akan  mengalami  kesulitan  belajar  pada masa  selanjutnya  (Habibi  &  Chandra,  2018). Zulhemawati (2015) menjelaskan pembelajaran menulis  pada  hakikatnya  merupakan  belajar komunikasi  melalui  media,  bahasa  tulisan dengan  menggunakan  huruf  atau  simbol sehingga diperlukan latihan terus menerus agar siswa  terbiasa  menulis.  Riati,  dkk  (2015) menyebutkan  bahwa  kemampuan  menulis adalah  kemampuan  yang  kompleks,  yang menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan. Oleh karena kemampuan menulis adalah  kemampuan  yang  kompleks  dan menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan,  maka  diperlukan  perhatian  yang
lebih bagi guru agar keterampilan menulis siswa dapat dioptimalkan dari sejak dini.
Bagi  siswa  tunanetra  biasanya  dalam mengikuti pembelajaran menulis menggunakan media seperti papan reglet. Papan reglet berupa papan yang berisi lubang-lubang dengan jumlah 6 titik yang masing-masing titik memiliki makna seperti  menuliskan  huruf  alphabet  dan  huruf hijaiyyah.  Namun,  pada  kenyataannya  siswa masih  merasa  kesulitan  dalam  menulis  huruf hijaiyyah menggunakan papan reglet. Kesulitan yang  terjadi  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, yaitu siswa kesulitan dalam mengingat titik-titik untuk  tiap  huruf  hijaiyyah.  Karena  siswa cenderung masih berpedoman pada penggunaan huruf  braille  alphabet  padahal  penulisan  huruf alphabet  dan  huruf  hijaiyyah  memiliki  teknik yang berbeda. Oleh sebab itu diperlukan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran keterampilan menulis.bSalah satu metode yang dapat digunakan untuk mendukung keterampilan  menulis  hijaiyyah  adalah  metode drill.
Metode  drill  dapat  mengembangkan keterampilan  menulis  huruf  hijaiyyah.  Seperti yang dikemukakan oleh  Erdianti (2017) bahwa menulis  huruf  hijaiyyah  adalah  kegiatan  yang menonjolkan  keterampilan  psikomotorik  lebih banyak sehingga metode drill relevan digunakan sebagai metode pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan menulis, khususnya huruf hijaiyyah. Dijelaskan juga bahwa metode drill  tepat  digunakan  untuk  kecakapan  mental seperti praktik sholat, membaca alquran dengan mempraktikan tajwid, untuk ketajaman asosiasi
seperti  membaca  peta,  dan  untuk  kecakapan motoris seperti menulis huruf arab, memandikan jenazah,  dan  lain-lain.  Puspitaningrum,  dkk (2016)  menyebutkan  bahwa  metode  drill  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis karena metode ini mengajarkan kepada siswa  untuk  menerapkan  kebiasaan  yang  baik dalam  bentuk  variasi  kegiatan  belajar  yang intensif.
Metode  Drill  yang  digunakan  untuk mengembangkan  keterampilan  menulis  huruf hijaiyyah  braille  adalah  menggunakan  teknik belajar mandiri. Artinya metode yang dilakukan dengan  cara  meminta  anak  didik  agar  belajar sendiri  dan  tetap  dalam  bimbingan  guru,  baik dalam  kelas  atau  di  luar  kelas  (Mujid,  1993). Teknik belajar mandiri pada metode Drill tepat digunakan untuk siswa tunanetra yang memiliki keterbatasan  dalam  hal  penglihatan.  Djamarah &  Zain  (2002)  menyebutkan  langkah-langkah penggunaan  metode  Drill  dalam  pembelajaran terdiri dari 3 fase, yaitu: (1) fase pemberian tuas, yaitu  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa hendaknya  mempertimbangkan  tujuan  yang akan  dicapai,  jenis  tugas  yang  jelas  dan  tepat sehingga  siswa  memahami  tentang  tugas  yang akan  dikerjakan,  sesuai  dengan  kemampuan anak, ada petunjuk/sumber yang dapat membantu  pekerjaan  anak  didik,  dan  waktu yang  cukup;  (2)  fase  pelaksanaan  latihan diberikan  bimbingan/pengawasan  oleh  guru, diberikan dorongan sehingga anak mau bekerja, diusahakan/dikerjakan  oleh  anak  sendiri,  dan tidak menyuruh orang lain; (3) fase mempertanggungjawabkan  latihan.  Laporan
siswa  secara  tertulis  dari  apa  yang  telah dikerjakan,  ada tanya jawab atau diskusi  kelas, penilaian hasil pekerjaan siswa baik dengan tes atau nontes atau dengan cara lainnya.
Berdasarkan penjelasan di atas, implementasi  metode  drill  diharapkan  efektif untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis huruf hijaiyyah braille melalui papan reglet bagi siswa  tunanetra  di  SDLB  Putra  Manunggal Gombong, Kebumen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2  siklus  yang  masing-masing  terdiri  dari  3 pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas 2 di SDLB Putra Manunggal Gombong, Kebumen.  Teknik  pengumpulan  data  melalui observasi, interview ,  dan  tes.    Validitas  data menggunakan  teknik  triangulasi.  Gambar  1 adalah  desain  penelitian  tindakan  kelas  pada penelitian ini.
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas (Sumber: Arikunto, 2010)
Untuk  mengetahui  hasil  tes  hafalan  Alquran siswa dikategorikan seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Nilai Tes Hafalan Alquran
No Rentang Nilai Kriteria 1 80-100 Sangat Baik 2 66-79 Baik 3 56-65 Cukup 4 40-55 Kurang 5 ≤ 39 Gagal (Diadaptasi dari Arikunto, 2009)
Data keefektifan diperoleh dari data pretest dan postest peserta  didik.  Untuk  mengolah  data kefektifan menggunakan persamaan 1
(Arikunto, 2006)
𝑋 ̅ = ∑ 𝑥 ∑ 𝑁 (Pers. 1)
Berdasarkan  olahan  data  selanjutnya diinterpretasikan tingkat keefektifannya.
Metode  Drill  dikatakan  efektif  jika  rata-rata pemahaman  menulis  huruf  hijaiyyah  peserta didik mencapai ≥ 70. Jika kurang dari 70, maka dikatakan  tidak  efektif.  Artinya,  jika  rata-rata nilai  pemahaman  menulis  huruf  hijaiyyah peserta didik mencapai ≥ 70, metode drill yang digunakan dapat dikatakan memiliki peran yang efektif dalam meningkatkan pemahaman menulis  huruf  hijaiyyah.  Kriteria  keefektifan
yang  digunakan  sebagai  pedoman  dapat  dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kefektifan Penggunaan Metode Drill Skor Keefektifan Kriteria 85-100 Sangat efektif 70-84 Efektif 50-69 Kurang efektif 0-49 Tidak efektif (Sumber Didapatasi dari: Yamasari, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  diperkenalkan  menulis  huruf hijaiyyah,  guru  membimbing  siswa  untuk membaca  huruf  hijaiyyah  sampai  selesai  untuk memastikan  bahwa  peserta  didik  masih mengingat  bacaan  huruf  hijaiyyah.  Setelah dipastikan  peserta  didik  masih  mengingat bacaan  huruf  hijaiyyah,  guru  melakukan  tes untuk  mengetahui  kemampuan  awal  menulis huruf hijaiyyah melalui papan reglet yang telah disediakan.  Tabel  3  adalah  hasil  nilai kemampuan awal menulis huruf hijaiyyah
Tabel  3. Hasil  Kemampuan  Awal  Menulis Huruf Hijaiyyah
Siswa ke- Nilai Kemampuan Awal Kriteria 1 25 Gagal 2 15 Gagal 3 20 Gagal 4 10 Gagal Rata-Rata 17,5 Gagal
Berdasarkan  hasil  pra  tindakan  seperti pada  tabel  3,  kemampuan  awal  siswa  untuk menulis  huruf  hijaiyyah  menunjukkan  kategori gagal/belum  berhasil.  Artinya  siswa  belum
dapat  menulis  huruf  hijaiyyah  braille  dengan benar.  Berdasarkan  data  penilaian  tersebut, diperlukan  tindakan  untuk  memudahkan  siswa menulis  huruf  hijaiyyah  dengan  benar.  Salah satu  cara  untuk  memudahkan  siswa  menulis huruf hijaiyyah braille adalah dengan menggunakan metode drill melalui papan reglet.
Pembelajaran menggunakan metode drill melalui  papan  reglet  pada  siklus  I  pertemuan pertama diawali dengan mengenalkan huruf alif sampai  jim.  Guru  memberikan  bimbingan kepada siswa untuk menuliskan huruf hijaiyyah
dengan  memberikan  arahan  bahwa  beberapa huruf  hijaiyyah  memiliki  huruf  yang  sama dengan huruf alphabet, sebagai contoh jika alif sama dengan huruf A seperti yang terlihat pada gambar  2.  Namun  juga  ada  beberapa  yang berbeda  jadi  siswa  diharapkan  memperhatikan arahan dari guru. Selanjutnya guru membacakan huruf hijaiyyah braille dengan lantang dan jelas dari  alif  sampai  ya.  Sebagai  contoh:  huruf  alif yaitu  titik  1,  dan  seterusnya  dan  diulang-ulang sampai  tiga  kali.  Kemudian  siswa  dibimbing untuk menirukan apa yang diucapkan guru.
Gambar 2. Perbandingan papan reglet huruf Alphabet dan Huruf Hijaiyyah
Berdasarkan  gambar  2,  dapat  dilihat bahwa  beberapa  huruf  hijaiyyah  memiliki kesamaan  dengan  alphabet.  Hasil  kemampuan menulis  huruf  hijaiyyah  pada  siklus  I  tiap pertemuan dapat dlihat pada tabel 4.

## Tabel  4. Hasil  Kemampuan  Menulis  Huruf Hijaiyyah Siklus I
Siswa ke- Nilai I Nilai II Nilai III Rata- Rata Ket. 1 60 75 83 72,67 Baik 2 55 60 68 61 Cukup 3 60 70 80 70 Baik 4 45 55 65 55 Kurang Rata-Rata 64,66 Cukup
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa kemampuan menulis menggunakan metode drill pada siklus I masih menunjukkan kriteria cukup, artinya kemampuan siswa dalam menulis huruf hijaiyyah  masih  perlu  ditingkatkan  lagi  untuk mendapatkan hasil yang lebih baik. Pada siklus I  terdapat  50%  siswa  telah  lulus  sesuai  dengan batas  minimal  kemampuan  yang  ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi,  beberapa  siswa cukup antusias mengikuti pembelajaran menggunakan  metode  drill.  Seluruh  siswa  mau menulis  dan  mengikuti  arahan  dari  guru, meskipun ada beberapa siswa yang masih harus membutuhkan  bimbingan  lebih  besar.  Evaluasi untuk  selanjutnya  adalah  penggunaan  metode drill  yang  diterapkan  bisa  lebih  bervariasi  agar pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  siswa tidak  merasa  bosan.  Karena  jika  dilakukan latihan  terus  menerus  tanpa  adanya  variasi, siswa  cenderung  lebih  bosan.  Khususnya  bagi siswa yang telah lancar menulis huruf hijaiyyah. Biasanya,  siswa  yang  telah  lancar  menulis cenderung  cepat  bosan  jika  tidak  diberikan kegiatan  lain.  Sehingga  dapat  menyebabkan pembelajaran  menjadi  kurang  kondusif.  Oleh sebab  itu,  diperlukan  kegiatan/aktivitas  lain kepada anak yang telah lancar sambil menunggu siswa lain yang belum selesai menulis.
Pembelajaran metode drill pada siklus II dilakukan  dengan  melanjutkan  menulis  huruf hijaiyyah.  Sebelum  melanjutkan  menulis  huruf hijaiyyah,  guru  mengulang  materi  yang  telah disampaikan kemarin agar siswa tetap mengingat materi yang telah diajarkan. Kegiatan me review materi,  guru  menggunakan  teknik siapa  cepat  dia  dapat ,  yaitu  siswa  diarahkan untuk  cepat-cepatan  menulis  huruf  hijaiyyah yang  telah  dipelajari.  Bagi  siswa  yang  tercepat dan  benar  dalam  menulis,  maka  dia  diberikan penghargaan.  Namun,  bagi  siswa  yang  belum selesai  menuliskan,  guru  tetap  memberikan waktu  untuk  meneruskan  menulis  sampai selesai. Setelah me review materi, guru
melanjutkan membacakan lanjutan huruf hijaiyyah dengan suara lantang. Sebagai contoh: huruf dha’ yaitu titik 1,2,3,4,5,6 (penuh) sampai selesai.  Kemudian  guru  meminta  siswa  untuk menirukan  ucapan  guru  dengan  suara  yang lantang  dengan  diulang-ulang  sampai  tiga  kali. Selanjutnya guru meminta siswa untuk menuliskan huruf hijaiyyah yang telah diucapkan.  Dibagian  akhir  pembelajaran,  guru melakukan  Quiz  untuk  mengasah  kemampuan menulis huruf hijaiyyah braille. Hasil kemampuan menulis huruf hijaiyyah pada siklus II tiap pertemuan dapat dlihat pada tabel 5.
Tabel  5. Hasil  Kemampuan  Menulis  Huruf

## Hijaiyyah Siklus II
Siswa ke- Nilai I Nilai II Nilai III Rata- Rata Ket 1 75 80 85 80 Sangat Baik 2 65 70 78 71 Baik 3 70 75 80 75 Baik 4 55 65 70 63,34 Cukup Rata-Rata 72,34 Baik
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa kemampuan menulis menggunakan metode drill pada siklus II menunjukkan kriteria baik, artinya kemampuan  siswa  dalam  menulis  huruf hijaiyyah  telah  mendapatkan  hasil  yang  lebih baik  daripada  siklus  I  dengan  75%  siswa  telah lulus  sesuai  dengan  batas  minimal  kemampuan yang  ditetapkan.  Berdasarkan  hasil  observasi, siswa lebih antusias untuk menulis setelah guru menggunakan metode drill yang disisipi dengan Quiz.  Bagi  siswa  yang  lebih  lancar  dalam menulis  huruf  hijaiyyah  diberikan  tugas  oleh guru berupa pengayaan sambil menunggu siswa yang menyelesaikan menulis sehingga
pembelajaran  lebih  kondusif  dan  siswa  tetap melakukan aktivitas selama diakhir pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis nilai kemampuan  menulis  huruf  hijaiyyah  braille, dapat diketahui bahwa penggunaan metode drill efektif digunakan dalam meningkatkan kemampuan menulis huruf hijaiyyah braille. Hal ini  sejalan dengan penelitian  Fitria, dkk (2018) bahwa  metode  drill  mampu  meningkatkan kemampuan  menulis  siswa  khususnya  bagi siswa berkesulitan belajar. Pembelajaran melalui  metode  drill  mampu  memberikan kesempatan  kepada  siswa  lebih  besar  dalam memahami sebuah materi, khususnya dalam hal keterampilan  menulis.  Selain  itu,  metode  drill juga mampu melatih siswa agar siswa memiliki ketangkasan  dan  keterampilan  atas  apa  yang dipelajari  (Majid,  2014).    Dijelaskan  oleh Yuliati  (2017)  bahwa  metode  drill  adalah  cara untuk membelajarkan siswa untuk mengembangkan  kemahiran  dan  keterampilan
serta dapat mengembangkan sikap dan kebiasaan.  Selanjutnya  Hasrawati  &  Ibrahim (2018)  mengemukakan  bahwa  metode  drill sebagai  sumber  belajar  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mendapatkan pengetahuan  dan  memfasilitasi  siswa  untuk menyalurkan keingintahuannya yang kuat.
Berdasarkan observasi, penggunaan metode  drill  mampu  mengembangkan  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran.  Biasanya  jika pembelajaran  hanya  menggunakan  metode ceramah  siswa  cenderung  diam  dan  hanya mendengarkan guru. Namun, dengan mengggunakan drill yang disisipi quiz, aktivitas dan antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran menjadi lebih baik.
Gambar 3. Pembelajaran Menulis Huruf Hijaiyyah Menggunakan Metode Drill dengan Reglet
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  siswa antusias mengikuti bimbingan dari guru. Siswa terlihat  lebih  fokus  untuk  latihan  menulis, sedangkan  siswa  yang  belum  lancar  menulis akan dibimbing oleh guru. Selain membimbing penulisan huruf hijaiyyah, guru juga membimbing dalam menggunakan papan reglet dengan  benar.  Hal  ini  dikarenakan  penulisan huruf hijaiyyah dengan huruf alphabet memiliki perbedaan posisi penulisan. Jika posisi penulisan  huruf  hijaiyyah  diawali  dari  sebelah kanan  ke  kiri,  sedangkan  jika  huruf  Alphabet dilakukan  dari  sebelah  kiri  ke  kanan.  Melaui metode drill ini siswa dilatih secara kontiniu dan berulang-ulang  sampai  mencapai  kompetensi yang  diharapkan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Puspitaningrum,  dkk  (2016)  bahwa metode  drill  selain  mampu  meningkatkan keterampilan menulis, juga mampu meningkatkan  aktivitas  dan  antusias  siswa selama  mengikuti  pembelajaran  serta  siswa lebih fokus dengan tugas yang akan dikerjakan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  metode  drill  efektif meningkatkan  kemampuan  menulis  huruf hijaiyyah  braille  siswa  SDLB  dan  berada  pada kategori  baik;  (2)  nilai  rata-rata  menulis  huruf hijaiyyah  siswa  SDLB  pada  siklus  I  adalah 64,66  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  50%, kemudian meningkat pada siklus II dengan nilai
rata-rata  72,34  dengan  ketuntasan  belajar sebesar 75%.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah,  S.  ,  dkk.  (1992/1993). Bahasa Indonesia 2 . Jakarta: Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Arikunto,  S.  (2009). Manajemen  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Djamarah,  S.B.  &  Zain,  A.  (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Erdianti.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan Menulis Huruf Hijaiyyah dengan Metode Drill  pada  Anak  Didik  Kelompok  A  TH Dharma  Wanita  Bungi  Kota  Bau-Bau. Skripsi: IAIN Kendari.
Fitri,  D.A.A,  dkk.  (2018).  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  dengan  Metode Drill  Bagi  Siswa  yang  Terindikasi Berkesulitan  Belajar. Jurnal  Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran . Vol 6 (2):
60-63.
Habibi, M., & Chandra. (2018). Strategi Direct
Writing Activity Sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan Menulis Deskripsi Bagi Siswa Kelas II SD. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (1), 1– 11.https://doi.org/https://doi.org/10.24036 /0201821100032-0-00

## Hasrawati & Ibrahim, H. (2018). Meningkatkan
Kemampuan  Mengenal  Huruf  Hijaiyyah Melalui  Penerapan  Metode  Drill  pada Kelompok  B  TK  Islam  Kemaraya Kendari. Jurnal Riset Golden Age PAUD UHO . Vol 1 (1): 27-32.
Majid,  A.  (2014). Strategi  Pembelajaran .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mujid,  M.A.  (1993). Pemikiran  Pendidikan Islam . Bandung: Trigenda Karya.
Puspitaningrum,  dkk.  (2016).  Penggunaan
Metode Drill untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Tegak Bersambung. Jurnal  Didakta  Dwija Indria . Vol 4 (9).
Riati, dkk. (2015). Pengaruh Penerapan Metode
Latihan  Terhadap  Kemampuan  Menulis
Karangan Narasi Siswa Kelas IV. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran . Vol 4 (7).
Yamasari. (2010).  Pengembangan Media Pembelajaran  Matematika  Berbasis  ICT yang  Berkualitas. Makalah  disajikan pada Seminar Nasional Pascasarjana X- ITS, Surabaya .
Yuliati,  A.  (2017).  Penerapan  Metode  Latihan (Drill)  dalam  Pembelajaran  Menulis Kritik Sastra pada Mahasiswa. Prosiding Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian Pendidikan  dan  Pembelajaran  STKIP PGRI Jombang . Vol 3 (1): 1-14. Zulhemawati.  (2015.  Penerapan  Metode  Drill untuk Meningkatkan Kemampuan
Menulis  Huruf  A,I,U,E,O  Siswa  Kelas
I/C  (Tunagrahita)  SDLBN  31  Pondok
Duo  Pariaman. Jurnal  Konseling  dan Pendidikan . Vol 3 (3): 52-55.