## UNDERSTANDING  OF UNDERACHIEVER STUDENTS

## Nurfaizal
Bimbingan dan Konseling, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Email:  faisal@stkipmpringsewu-lpg.ac.id
Good learning habit will determine students learning achievement. Underachiever students  do  not  have  good  learning  habit.  They  have  characteristis  for  instance bad  competence  in  doing  school  assignment,  bad  learning  habit,  having acceptance problem from their contemporary friends, having bad concentration in school  activities,  do  not  have  self  management    both  in  the  school  and  home, getting  bored  easily,  leaving  school  activities,  having  good  abiliy  in  spoken  but not  in  written,  no  patient,  busy  with  their  mind,  less  honesty,  frequently criticizing  their self, having  bad  relationship  with  their friends, causing  noise  in the  class.  Thus,  underachiever  students  have  to  be  understood  and  assisted  in order to develop maximally.
Key Words: underachiever students.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  juga  merupakan  dasar bagi kemajuan dan kelangsungan individu.  Melalui  pendidikan,  individu memperoleh  informasi  dan  pengetahuan yang dapat dipergunakan untuk mengembangkan  diri  sesuai  dengan kemampuan,  dan  kesempatan  yang  ada. Pendidikan  bertujuan  menyiapkan  siswa menjadi anggota masyarakat yang memiliki  kemampuan  akademik  yang dapat  menerapkan  dan  mengembangkan ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni. Pendidikan  harus  memberikan  dampak positif  bagi  kehidupan  masyarakat  dan kebudayaan nasional (Depdikbud, 1992:149). Pernyataan
tersebut menyiratkan arti pendidikan yang
merupakan unsur penting dalam membangun masyarakat, kebudayaan dan perkembangan  bangsa.  Penegasan  dari tujuan  pendidikan,    dalam  UU  Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003 ayat  1  yang  berbunyi:  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Menurut Nurihsan (2006:3) pendidikan  yang  bermutu  di  lingkungan pendidikan haruslah yang seimbang, yang
tidak  hanya  mampu  mengantarkan  pesera didik pada pencapaian standar kemampuan  profesional  akademis,  tetapi juga mampu membuat perkembangan diri yang sehat dan produktif.
Sekolah merupakan lembaga pendidikan  formal  yang  secara  sistematik melaksanakan program bimbingan, pengajaran,  dan  latihan  dalam  rangka membantu siswa agar mampu mengembangkan  potensinya,  baik  yang menyangkut aspek moral-spritual, intelektual,  emosional  maupun  sosial (Yusuf, 2005:95).
Bimbingan  dan  konseling  sebagai bagian  integral  pendidikan  mempunyai peran  penting  dalam  mendukung  dan memfasilitasi pengembangan potensi peserta  didik  secara  optimal.  Sesuai dengan  tujuan  pendidikan  sebagaimana yang  dinyatakan  dalam  pasal  3,  undang- undang  sistem  pendidikan  nasional  yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang bertanggung jawab.
Salah  satu  kata    kunci  dari  definisi pendidikan di atas adalah mengembangnya  potensi  siswa.  Peran pendidikan  adalah  memfasilitasi  menjadi
prestasi.  Fasilitas  tersebut  ditunjukkan agar  individu  mengenali,  menemukan, dan mengembangkan potensi yang dimilikinya.
Usaha dalam mengembangkan potensi  individu  dalam  pendidikan  dapat dilakukan  dengan  mengacu  pada  dua komponen utama yaitu, kurikulum program pendidikan dan proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan usaha strategis untuk mewujudkan tujuan pendidikan, karena di dalamnya  terdapat  program  dan  aktivitas belajar  untuk  memfasilitasi  siswa  dalam mencapai  perkembangan  yang  optimal, yaitu  situasi  di  mana  siswa  telah  dapat mengaktualisasikan  potensi-potensi  yang terdapat di dalam dirinya.
Salah  satu  indikator  pencapaian keberhasilan  belajar  siswa  dapat  dilihat dari  prestasi  yang  didapatkan,  karena prestasi belajar siswa merupakan manifestasi  dari  perubahan  sebagai  hasil dari  proses  belajar.  Namun  demikian, tidak  semua  siswa  dapat  mencapai prestasi  sesuai  dengan  potensi  yang dimiliki,    banyak  di  antara  siswa  tidak menampilkan hasil optimal.
Proses belajar yang dilakukan siswa di sekolah pada kenyataannya dipengaruhi oleh  berbagai  faktor,  sehingga  hasil belajar yang dicapai akan sangat
tergantung  pada  interaksi  dari  berbagai faktor  yang  saling  terkait  antara  satu dengan yang lainya. Inteligensi merupakan  salah  satu  faktor yang diprediksikan  sebagai  penyebab  utama dalam  pencapaian  prestasi  belajar  siswa oleh  karena  itu  tingkat  inteligensi  sering digunakan untuk meramalkan kemampuan  dalam  belajar  serta  prestasi yang akan diraih siswa.
Dalyono  (Djamarah,  2002:160) menyebutkan secara tegas bahwa seseorang  yang  memiliki  inteligensi  baik (IQ-nya  tinggi)  umumnya  mudah  dalam belajar  dan  hasilnya  cenderung  baik, sebaliknya  orang  yang  inteligensinya rendah,  cenderung  mengalami  kesukaran dalam  belajar,  lambat  berpikir,  dan prestasi yang rendah.
Oleh  karena  itu,  menurut  Nasution (Djamrah,
2002:160)
kecerdasan mempunyai peran penting dalam menentukan  berhasil  tidaknya  seseorang mempelajari sesuatu atau mengikuti suatu program  pendidikan  dan  pengajaran.  Dan orang  yang  lebih  cerdas  pada  umumnya akan lebih mampu belajar dari pada orang yang kurang cerdas.

## 2. PEMBAHASAN
Underachiever adalah  siswa  yang memiliki  potensi  tergolong  tinggi  tetapi
prestasi  belajarnya  tergolong  rendah  atau dibawah rata-rata potensi yang dimilikinya, (Surya :1983).
Sedangkan Rimm (2000:218) mengemukakan  bahwa  yang  dimaksud dengan underachiever adalah kemampuan anak  dalam  penelitian  ini  dijabarkan dengan  skor  IQ  yang  diperoleh  siswa . Sedangkan  prestasi  sekolah  dijabarkan dalam bentuk nilai tes hasil belajar. Untuk mengidentifikasi underachiever didasarkan kereteria perkembangan antara IQ  dengan  proses  perbandingan  dalam tiga  mata  pelajaran,  tidak  sesuai,  mata pelajaran  dibawah  rata-rata  kelompok (total/kelasnya masing-masing.
Secara  teoritis  dapat  dinyatakan bahwa  siswa  yang  mempunyai  tingkat intelegensi normal bisa memperoleh hasil belajar  yang  baik  jika  ia  mempunyai kebiasaan belajar yang baik dan lingkungan sekitarnya memberikan pengaruh  yang  positif.  Sebaliknya,  jika siswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan yang  tinggi  tidak  didukung  dengan kebiasaan  belajar  yang  baik  maka  tidak menutup  kemungkinan  akan  mendapat hasil belajar yang kurang memuaskan.
Kebiasaan  belajar  yang  baik  akan menentukan prestasi belajar yang diperoleh  oleh  siswa.  Menurut  Nedi (2008)  suatu  tuntutan  atau  tekad  serta
cita-cita  yang  ingin    dicapai  dapat mendorong seseorang untuk membiasakan dirinya melakukan  sesuatu agar  apa  yang  diinginkannya  tercapai dengan baik. Kebiasaan belajar  yang baik akan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa, sebaliknya  kebiasaan belajar yang tidak baik cenderung menyebabkan prestasi belajar  siswa menjadi rendah.
Berdasarkan penelitian San Francisco  (Panji,  2008)  mengatakan bahwa keberhasilan siswa dalam studinya, kebiasaan  belajar  menduduki  ranking tertinggi di atas minat dan IQ.
Banyak ditemukan siswa
underachiever tidak mempunyai kebiasaan  yang  baik.  Menurut  Rahmi (2008) mengemukakan bahwa pada siswa underachiever dapat biasanya  mereka tidak  punya  keinginan  untuk  sekolah  dan berprestasi.  Sekolah  acapkali  dijadikan prioritas terakhir dan selalu  kalah dengan kegiatan lainnya yang disukainya, misalnya bolos hanya untuk bermain.
Selain  itu  Preckle at  al .  (Tarmidi,
2008:9)  mengemukakan  bahwa  siswa underachiever memiliki karakteristik antara  lain  buruknya    keahlian  dalam tugas-tugas  sekolah,  kebiasaan  belajar yang buruk, memiliki
masalah penerimaan oleh teman sebaya,
konsentrasi  yang  buruk  dalam  aktivitas
sekolah,  tidak  bisa  mengatur  diri  baik  di rumah  maupun  di  sekolah,  mudah  bosan, “meninggalkan”  kegiatan  kelas,  memiliki kemampuan berbahasa oral yang baik tapi buruk  dalam  menulis,  mudah  terdistraksi dan  tidak  sabaran,    sibuk  dengan pikirannya  sendiri,  kurang  jujur,  sering mengkritik  diri  sendiri,    mempunyai hubungan  pertemanan  yang  kurang  baik, suka  bercanda  di  kelas    (membuat keributan),  ramah  terhadap  orang  yang lebih  tua,  dan  berperilaku    yang  tidak biasa.
a. Karakteristik Underachiever
Pada masa anak-anak siswa underachiever menunjukan  kemampuan belajar  yang  sangat  baik.  Namun  secara perlahan-lahan prestasinya terus menurun.  Penurunan  prestasi  ini  nampak jelas  dari  nilai-nilai  ulangan  dan  nilai raport  yang  semakin  lama  makin  rendah, bahkan  ada  yang  sulit  untuk  mencapai nilai rata-rata. Siswa underachiever dikatakan  tidak  berprestasi  sesuai  dengan kemampuannya,  sebenarnya  mereka  bisa mencapai  prestasi  yang  baik  jika  sedang dalam  keadaan  penuh  semangat.  Namun ketika motivasinya hilang, prestasi belajar yang  diraihnya  kembali  buruk  (Rimm, 1986).
Berkaitan  dengan  karakteristik siswa underachiever
Kaufman (Trevallion,  2008)  menyatakan  bahwa siswa underachiever tampil  dalam  dua arah  perilaku  di  dalam  kelas  yaitu perilaku  agresif  atau  menghindar.  Siswa underachiever sering  mengatakan  bahwa pelajaran  di  sekolah  tidak  relevan  atau tidak  penting  karena  itu  mereka  biasanya lebih  tertarik  dengan  kegiatan  lain  selain kegiatan sekolah.
Karakteristik lain dari siswa underachiever dinyatakan  oleh  Rimm (1986)  yaitu  buruknya  keahlian  dalam mengerjakan tugas-tugas sekolah, kebiasaan  belajar  yang  buruk,    memiliki masalah  penerimaan  oleh  teman  sebaya, konsentrasi  yang  buruk  dalam  aktivitas sekolah,  tidak  bisa  mengatur    dirinya dengan    baik  di  rumah  maupun  di sekolah,  mudah  bosan,  '"meninggalkan'' kegiatan  kelas,  memiliki  kemampuan berbahasa  yang  baik  tetapi  buruk  dalam menulis,    mudah  terdistraksi  dan  tidak sabaran,  sibuk dengan pikirannya sendiri, kurang  jujur,    sering  mengkritik  diri sendiri, mempunyai hubungan pertemanan  yang  kurang  baik,  suka bercanda  di  kelas  (membuat  keributan), dan berperilaku yang tidak biasa.
Beberapa penelitian yang membandingkan  siswa achiever dan
underachiever ditemukan  bahwa  siswa underachiever cenderung  menarik  diri dari  pergaulan,  tidak  mandiri,    merasa tidak  mempunyai  kebiasaan  bertindak tidak  ada  rasa  memiliki,  dan  merasa tidak  berarti.  Sedangkan  siswa achiver menunjukan  kepercayaan  diri,  merasa bebas  membuat  pilihan  sendiri.  bisa menghadapi kesulitan dan mengatasinya dengan baik.
Siswa underachiever menilai dirinya inadekuat dan rendah diri. Dilain pihak  siswa achiever dapat  menerima dirinya,  penuh  optimisme,  serta  percaya diri  akan  kemampuan-kemampuannya. Selain  itu  siswa underacniever mampu membuat  target-target  yang  reailistis untuk  diwujudkan,  sedangkan  siswa- siswa underachiever adalah image diri yang buruk.
Penelitian  yang  diadakan  oleh Combs  (Withmore,  1980)  memberikan ringkasan karakteristik kepribadian siswa underachiever sebagai  berikut:  1) memandang  diri  kurang  mampu  atau tidak  adekuat  (memenuhi  syarat)  2) memandang  diri  kurang  diterima  oleh orang  lain  3)  memandang  teman  sebaya kurang  mau  menerima  mereka  4) memandang  orang  dewasa  kurang  mau menerima mereka 5) tidak merasa punya kebebasan, dan kurang mampu
mengekspresikan  perasaan  dengan  tepat 6)  pendekatan  terhadap  masalah  tidak efisien dan tidak efektif.
Rimm  dan  Whitmore  (Munandar, 2002) mengungkapkan karakteristik siswa underachiever adalah  sebagai berikut.
1) Karakteristik  primer:  rasa  harga  diri yang  rendah,  karakteristik  yang paling sering ditemukan secara konsisten  pada  siswa underachiever adalah  rasa  harga  diri  yang  rendah. Mereka tidak percaya dengan kemampuan yang dimiliki dan merasa  tidak  mampu  melakukan  apa yang  menjadi  harapan  orang  tua  dan guru terhadap mereka.
2) Karakteristik sekunder: perilaku menghindar.  Rasa  harga  diri  yang rendah mengakibatkan perilaku menghindar  yang  non  produktif  baik di  sekolah  maupun  di  rumah. Misalnya. siswa underachiever menghindari upaya berprestasi dengan  menyatakan  bahwa  belajar adalah suatu kegiatan yang tidak ada gunanya. Dengan perilaku menghindar  mereka  melindungi  diri dari menghindar tersebut diantaranya adalah  menyalahkan  sekolah  untuk menghindari tanggung jawab mereka untuk berprestasi.
3) Karakteristik  tersier.  Karena  siswa underachiever menghindari  usaha dan  prestasi  untuk  melindungi  rasa harga diri mereka  yang rentan, maka timbul  karakteristik  tersier  berupa kebiasaan  buruk  yang  diperlihatkan di sekolah.
Delisie (1992) mengungkapkan secara  jelas  mengenai  karakteristik  siswa underachiever sebagai berikut.
1) Menemukan  secara  berulang-ulang adanya  konsep  diri  yang  rendah terutama  pada  aspek  eveluasi  diri, memiliki rasa inferior yang ditunjukan dengan bentuk ketidakpercayaan, kurangnya perhatian, dan sesekali memperlihatkan permusuhan
terhadap orang lain,
2) Sering merasa ditolak oleh keluarga dan  merasa  orang  tua  tidak  puas terhadap mereka,
3) Karena  rasa  tidak  percaya,  mereka tidak  bertanggung  jawab  terhadap perilakunya,  dan  tidak  dapat  keluar dari konflik dan masalah.
4) Memperlihatkan  tanda  permusuhan terhadap  figur  orang  dewasa  yang berwibawa dan dipercayai masyarakat,
5) Menantang pengaruh yang diberikan guru dan orang tua lain,
6) Merasa menjadi korban, 7) Tidak  menyukai  sekolah  dan  guru serta memiliki sikap negatif terhadap sekolah,
8) Memperlihatkan sikap sukarelawan,
9) Memiliki motivasi dan keterampilan akademik yang lemah dan kurang
10) Cenderung memiliki kebiasaan
studi  yang  jelek,  kurang  dalam pengerjaan tugas rumah, dan meninggalkan  pekerjaan  sebelum selesai,
11) Kurang dalam penyelesaian
intelektual,
12) Berpegang teguh pada status kepemimpinan  yang  rendah  dan
kurang populir di kelas
13) Kurang memiliki kematangan dalam belajar,
14) Memperlihatkan  penyesuaian  diri yang rendah dan mengeksperesikan perasaan secara terbatas,
15) Tidak  memiliki  minat,  hobi,  dan kreativitas  yang  dapat  digunakan dalam mengisi waktu luang,
16) Sering  menunjukkan  nilai  tes  yang jelek,
17) Cenderung  memiliki  aspirasi  yang rendah  dalam  belajar  dan  tidak memiliki pendapat yang jelas mengenai tujuan pekerjaan,
18) Tidak mampu berfikir dan merencanakan  masa depan.
Ciri  umum  lain  yang  ditampilkan siswa underachiever menurut Runikasari (2012) adalah sebagai berikut .
  Memiliki self  esteem yang  rendah, kurang merasa berharga untuk tampil diantara teman-teman atau keluarganya
 Memiliki  konsep  diri  yang  tidak realistis, kadang merasa sebagai anak yang gagal atau tidak berguna
 Menghindari komunikasi,
menghindari  risiko,  tidak  berdaya (menunggu diajak orang lain)
 Pasif, taat hanya sekedarnya saja
 Agresif, memberontak
 Menolak  perintah  atau  instruksi  dari tokoh  otoritas  (orangtua,  guru  dan lain-lain)
 Menyalahkan  orang  lain  kalau  ada masalah
 Kurang konstruktif dalam kelompok
 Tidak  punya  tokoh  identifikasi,  tidak punya teman dekat
 Kurang  fleksibel,  sering  „mentok‟, kreativitas rendah
 IQ  lebih  tinggi  dari  prestasi  dan prestasinya inkonsisten: kadang bagus, kadang tidak
 Tidak menyelesaikan pekerjaan
rumah
 Takut  gagal  (atau  sukses)  dan menghadapi ulangan.
 Tidak  punya  inisiatif,   malas,  bahkan depresi.
b. Penyebab Underachiver
Munculnya underachiever tidak serta  merta  dengan  sendirinya.  Ada beberapa  faktor  yang  berpotensi  menjadi penyebab underachiever . Berdasarkan kajian  teori  yang  penulis  lakukan, diasumsikan beberapa faktor penyebab underachiever ,  yaitu  kondisi fisik,  keadaan  psikis,  keluarga,  sekolah, teman sebaya, dan masyarakat.
Seperti yang diungkapkan Semiawan  (2004)  menyebutkan  bahwa ”faktor-faktor penyebab underachiever yang berasal  dari sisi  fisik  misalnya  anak mengalami sakit, ada gangguan pendengaran,  gangguan  penglihatan,  atau ada  cacat  fisik”.  Hal-hal  tersebut  sangat mungkin  menganggu  proses  belajar  anak sehingga prestasinya tidak bisa menggambarkan kemampuannya.
Selain  kondisi  fisik,  kondisi  psikis juga  berpeluang  menjadi  faktor  penyebab munculnya underachiever .  Beberapa  ahli mengungkapkan pendapat mengenai
kondisi  piskis  yang  rentan  menjadi penyebab underachiever .
Menurut  Munandar  (2004)  ada beberapa kerentanan yang dapat menyebabkan seseorang menjadi
underachiever , yaitu:
1) Perfeksionisme ,  yaitu  dorongan  untuk mencapai kesempurnaan.
2) Supersensitivity ,  yaitu  kepekaan  yang berlebih.
3) Kurang keterampilan sosial.
Hawadi (2004) menyebutkan faktor-faktor kepribadian yang bisa menyebabkan siswa underachiever seperti perfectionism  , terlalu  sensitif,  tidak berdaya  guna  dalam  keterampilan  sosial, malu  dan  rendah  diri  karena  berbeda dengan siswa lain, tidak percaya diri, dan terlalu banyak kegiatan.
Clark (Ajeng, 2012) juga menyebutkan  kondisi  pribadi  anak  yang berpotensi  menyebabkan underachiever , yaitu sebagai berikut.
1) Adanya  tekanan  dalam  diri  sendiri untuk mencapai kesempurnaan.
2) Memiliki sensitivitas yang tinggi.
3) Kurangnya kemampuan sosial.
4)  Merasa  tertekan  karena  dianggap berbeda  dengan  anak  lain,  sehingga dikucilkan.
5)  Merasa  tidak  cocok  dengan  kurikulum sekolah.
6)  Kurang  sesuai  dengan  cara  mengajar guru.
7)  Kurang  nyaman  dengan  lingkungan kelas.
8) Terlalu banyak minat terhadap sesuatu, sehingga sulit fokus.
9) Terlalu banyak kegiatan sehingga tidak bisa memanajemen kegiatannya sendiri.
Hawadi (2004)  menyatakan  bahwa
ada  beberapa  faktor  dari  keluarga  yang berpotensi
menyebabkan
siswa underachiever , yaitu:
1) Belajar  dan  prestasi  tidak  mendapat penghargaan.
2) Tidak  ada  sikap  positif  orang  tua terhadap karier anak.
3) Orang  tua  terlalu  dominan  dalam belajar anak.
4) Prestasi anak menjadi ancaman kebutuhan superioritas orang tua.
5) Adanya  perebutan  kekuasaan  dalam keluarga
6) Status sosial ekonomi yang rendah.
7) Keluarga  mengalami  disfungsi  dengan berbagai alasan.
Munandar (2002) menyebutkan
bahwa  ada  beberapa  kondisi   keluarga yang   dapat  mengakibatkan  anaknya menjadi underachiever diataranya “keluarga  dengan  moral  rendah,  keluarga terpecah  (perceraian  atau  kematian),
perlindungan  berlebih  dari  orang  tua, sikap  otoriter,  sikap  membiarkan  atau membolehkan secara berlebih, dan ketidakajegan sikap orang tua”.
Menurut   Rimm   (Sabili,1998)  ada beberapa faktor penyebab underachiever yang  berasal  dari  keluarga sebagai berikut.
1) Perilaku orang tua yang perfectionist .
2) Orang tua terlalu meremehkan kemampuan anak.
3) Orang tua kurang perhatian.
4) Orang tua bersikap terlalu permisif.
5) Konflik keluarga yang serius.
6) Orang tua sering mengkritik.
7) Orangtua terlalu melindungi
( overprotective )
Selain  faktor  keluarga  sekolah  juga berpeluang  menjadi  salah  satu  faktor penyebab underachiever. Siswa menghabiskan  sebagian  waktunya  untuk belajar di sekolah. Oleh sebab itu sekolah berperan dalam menciptakan siswa berprestasi. Akan tetapi pada kenyataannya  sekolah  juga  berpotensi menyebabkan  siswanya  kurang  mampu mengembangkan  potensi  yang  dimiliki. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Hawadi (2004)  bahwa  terdapat  beberapa  faktor sekolah yang menjadi penyebab underachiever ,  yaitu  sebagai berikut.
1) Lingkungan  sekolah  tidak  mendukung atau memberikan penghargaan terhadap keberhasilan akademik.
2) Kurikulum tidak cocok dengan siswa.
3) Lingkungan  kelas  yang  kaku  dan otoriter.
4) Penghargaan tidak dibuat untuk perbedaan individual.
5) Gaya  belajar  siswa  yang  tidak  cocok dengan cara mengajar guru.
Teman sebaya siswa berbakat
ternyata juga berpotensi menyebabkan underachiever .
Menurut
Runikasari  (2012)  mengatakan  bahwa “salah pilih teman juga bisa menyebabkan seorang  remaja  menjadi underachiever ”.
Pada usia remaja, teman menjadi segalanya  bagi  mereka,  sehingga  sangat sulit  menolak  pengaruh  dari  teman. Ketika  berteman  dengan  anak-anak  yang kurang  memperhatikan  prestasi,  maka akan  membuat  siswa  juga  malas  belajar. Hal  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya ketakutan  ditinggalkan  teman,  sehingga mereka  lebih  baik  mengalahkan  prestasi belajar daripada pertemanannya.
c. Kriteria Underachiver
Surya (1979) mengemukakan
bahwa  untuk  mengidentifikasi  siswa
underachiever terlebih  dahulu  ditetapkan karakteristik potensi dan prestasi.
1) Untuk potensi pada umumnya berdasarkan hasil tes intelegensi dengan menggunakan skor
2) Kerekteristik prestasi dinyatakan dalam bentuk tingkatan ( grade ). Untuk prestasi  secara  keseluruhan  dinyatakan dalam  bentuk  nilai  pukul  rata-rata dalam bentuk nilai komposit dari setiap bidang studi yang dipandang mewakili prastasi.
Langkah-langkah untuk menentukan  siswa underachiever adalah sebagai berikut:
1) Menggolongkan siswa-siswa yang berpotensi  tinggi  berdasarkan  hasil  tes intelegensi
2) Menganalisa  prestasi  belajar  untuk mengetahui siswa underachiever.
Surya (1979) mengemukakan bahwa  pada  umumnya  dikenal  ada  tiga macam  prosedur  yang  ditempuh  untuk mengidentifikasi siswa underachiever.
1) Identifikasi  dengan  mengelompokkan siswa  yang  sama  taraf  potensinya, kemudian  membandingkan  prestasi belajarnya.  Jadi,  terlebih  dahulu  harus mengidentifikasi  siswa  yang  memiliki potensi  yang  tergolong  tinggi,  dan setelah itu diantara mereka dibandingkan prestasi belajarnya. Mereka yang berprestasi belajar rendah dikelompokkan sebagai siswa
underachiever dan mereka yang
berprestasi  tinggi  digolongkan  siswa berprestasi lebih.
2) Identifikasi  dengan  membandingkan potensi dan prestasi.
Siswa
underachiever adalah  mereka  yang memiliki prestasi lebih rendah dibandingkan dengan potensinya.
3) Identifikasi  dengan  memperhitungkan rasio  antara  hasil  potensi  dengan prestasi.  Siswa underachiever adalah siswa  yang  memiliki  rasio  yang rendah.
4) Identifikasi  dengan  membandingkan antara  nilai  prestasi  belajar  yang diperoleh  dengan  nilai  prestasi  belajar yang  diharapkan  berdasarkan  pola yang  telah  ditetapkan.  Mereka  yang memiliki  nilai  nyata  lebih  rendah  dari nilai  yang  diharapkan,  diidentifikasi sebagai siswa underachiever.
Silvia B Rimm (1986) mengemukakan kriteria siswa
underachiever dengan  membandingkan skor  IQ  yang  dimiliki  siswa  dengan prestasi  akademik  yang  diperoleh  dari nilai  rata-rata  raportnya.  Adapun  batasan yang digunakan untuk membatasi luasnya underachiever pada  siswa  adalah  sebagai berikut.
Tabel 2.1
Katagori Underachiever Kategori Underachiever Kategori IQ Prestasi Jauh di bawah rata- rata Di bawah 80 0 – 15 Di bawah rata-rata 80 – 89 16 – 29 Rendah rata-rata 90 – 94 30 – 44 Rata-rata 95 – 104 45 – 55 Rata-rata tinggi 105 – 109 56 – 69 Di atas rata-rata 110 – 119 70 – 79 Unggulan 120 – 129 80 – 89 Sangat unggul 130 + 90 – 99

## 3. KESIMPULAN
Siswa  yang underachiever tidak percaya bahwa mereka mempunyai kemampuan  untuk  berprestasi,  karenanya mereka tidak berusaha keras untuk belajar dan  mudah  menyerah  ketika  menghadapi kegagalan.  Kemudian  kegagalan  dalam bidang  akademik  akan  membuat  mereka tidak  percaya  diri  dalam  belajar  sehingga mereka kehilangan konsep dirinya. Hubungan yang negatif antara konsep diri akademik dengan prestasi menjadi lingkaran yang membuat pola underachievement sulit diputus.
Salah  satu  penyebab  utama  anak menjadi  underachiever  ialah  cara  kita membimbing  anak  kita  baik  di  rumah maupun  di  sekolah.  Kita  menggunakan memakai  metode one  size  fits  all (  atau
dalam  ukuran  baju  disebut free  size atau all  size ).  Artinya  anak  dipaksakan mengikuti  sistem  yang  ada.  Misalnya, guru mengatakan bahwa kurikulum sudah demikian  maka  anak  harus  mengikutinya begitu.
Orang tua juga hanya menurut guru dan  berkata  pada  anak,  “Apa  yang dikatakan  guru  sudah  bagus.  Kamu  harus ikut  sistem  sekolah!”  Prestasi  anak menjadi  rendah,  namun  tidak  pernah terpikirkan  bahwa  mungkin  caranya  yang salah,  bukan  anaknya.  Lalu  bagaimana solusinya? Anak-anak underachiever butuh  curahan  kasih  sayang  yang  lebih. Orang  tua  dan  para  pendidik  perlu menerima anak apa adanya.

## 4. DAFTAR PUSTAKA
Ajeng. (2012). Karakteriskik siswa
Underachiever .
[Onlene]. Tersedia : http://ajenganjar. blogspot.com . [12 februari 2015].
Delisie. (1992). Dealing with the Stereotype
of Underachiverment .  Tersedia  di http://www.geocities.com/Athens
?Crete?1019/Interests/delisle.htm
l . [12 februari 2015].
Depdikbud.    (1992). Empat  Strategi Dasar  Kebijakan  Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdikbud.
Djamarah.  (2002). Psikologi  Belajar .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hawadi. (2004). Akselerasi A-Z Informasi
Program  Percepatn  Belajar  dan
Anak berbakat Intelektual. Jakarta:  Gramedia  Widia  Sarana Indonesia. Munandar. (2002). Kreativitas &
Keberbakatan; Strategi
Mewujudkan  Potensi  Kreatif  &
Bakat. Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.
(2004) Pengembangan
Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. Nedi. (2008). Metode serta Media Pembelajaran . Tersedia di www. Indoskripsi.com.  [12  februari
2015].
Nurihsan.  Juntika  (2006). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling Dalam Berbagai latar Belakang Kehidupan.  Bandung :  Bandung: Refika Aditama Panji. (2008). Pengaruh Kebiasaan Belajar dan Kecerdasan Terhadap Hasil Belajar . [Online]. Tersedia di
http://semuatentangbelajar.blogs pot.com/ [12 februari 2015].
Rahmi.  (2008). Anak  Underachiver  : Berpotensi Meski Tak Berprestasi .  [Online].  Tersedia di http://halohalo.co.id/index2.php .
[12 februari 2015].
Rimm, Silvia. B. (1986). Underachievement Syndrome Cause  and  Curse. Watertovn: Apple Publishing.
(2000).  Why  Bright  Kids  Get Poor  Grades.  Alih  bahasa:  A Mangunhardjana. Jakarta.
Grasindo. Runikasari.  (2012). Motivasi  Remaja Underachiever .
[Online]
Tersedia;
http://www.lptui.com/artikel (5 februari 2015).
Sabili  (1998). Beberapa  faktor  penyebab underachiver. [Online]  Tersedia di www.gwocities.com .    (5 februari 2016).
Semiawan.  (2004). Perkembangan  Anak Usia Dini. Makalah dalam Seminar  Pendidikan  Nasional
Anak  Usia  Dini  (Jakarta:  Ditjen
PLS  dan  Pemuda  Depdiknas dengan  UNJ,  9  -  11  Oktober. 2004), p. 8
Surya.   (1979 ). Pengaruh Faktor-Faktor non  Intelektual  Terhadap  gejala
Prestasi  Kurang .  Disertasi  FPS IKIP Bandung. Tidak
diterbitkan.
(1983). Psikologi Konseling . Bandung: Pustaka Bani Quraisi.
Tarmidi.  (2008). Underachiver .  [Online].
Tersedia di htt://tarmizi.wordpress.com/2008 /11/19/underachiver/konsep  guru siswa  underachiver/[diakses  16 februari  2015]
Trevallion.  (2008).  Underachievement:  A Model  For  Improving  Academic Direction  In  School.  [Onlene].
Tersedia di
vvaare.edu.au
[diakses 16 februari  2015]
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.
20  Tahun  2003. Tentang  Sistem Pendidikan Nasional . 2004.
Surabaya: KARINA.
Withmore.  (1980). Giftedness,  conflict and  underachievement .  Boston:
Allyn and Bacon.
Yusuf. Samsu (2005). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung: Remaja
Roskadarya.