## Schrödinger:Journal of Physics Education (SJPE)
Vol. 1, No. 1, Januari 2020, pp. 24~29
DOI:  24

## Identifikasi Konsentrasi Belajar Siswa di Sekolah Menengah Atas
Juita 1
1 Teacher of Physics Education, Senior High School 8 Kota Jambi, Jambi, Indonesia juita123@gmail.com
Article Info ABSTRACT Article history: Received Des 29, 2019
Revised Des 31, 2019 Accepted Jan 3, 2020
Purpose of the study: Penelitian ini digunakan untuk dapat mendeskripsikan bentuk konsentrasi belajar yang ada di SMAN 8 Kota Jambi
Methodology: penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan jumlah sampel  yang  digunakan  adalah  177  siswa.  Teknik  pengambilan  data  yang digunakan  adalah purposive  sampling .  Sedangkan  instrument  penelitian  ini menggunakan angket dengan analisis deskriptif menggunakan mean, median dan mode
Main Findings: Hasil yang diperoleh pada konsnetrasi belajar siswa adalah cukup baik.
Kata Kunci:

## Fisika
Konsentrasi
Belajar
Copyright © 2020 Cahaya Ilmu Cendekia.
All rights reserved.
Corresponding Author:
Juita, Teacher of Physics Education Senior High School 8 Kota Jambi Jl. Marsda Surya Dharma No.Km. 8, Kenali Asam Bawah, Kec. Kota Baru, Kota Jambi, Jambi 36129 . Email: juita123@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupaka  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  seseorang  menjadi  lebih  baik  dari sebelumnya.  Dalam  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  I Pasal  1  (1)  pendidikan  didefinisikan  sebagai  usaha  sadar  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses belajar agar peserta didik secara aktif mengembagkan potensi dirinya [1]. Education is basically a conscious effort  to  grow  and  develop  the  potential  of  human  resources,  especially  students,  which  is  carried  out  by guiding and facilitating their learning activities [2-5]. Education aims to prepare students to become positive prospective  professional  educators  who  have  the  task  of  guiding,  training,  building  knowledge,  skills,  and habits in life [6-8]. The sustainability of education in these educational institutions is closely related to the curriculum, because current technological advances have also influenced students in their learning process [9-12]. Pedidikan dapat meningkatkan pegetahuan danketerampilan setiap orang melalui belajar.
Studying  is  one  of  the  most  critical  decisions  in  someone’s  life  [13] .  Belajar  merupakan  sebuah perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman yang didapat melalui interaksi. Sehingga dapat dikatakan bahwa  setiap  orang  telah  melakukan  perubahan  perilaku.  Perubahan  ini  bisa  dalam  bentuk  kognitif,  afektif ataupun psikomotor. belajar dapat di lakukan dengan menuntut ilmu di sekolah. The ability and self potential that exists in humans will be honed and developed in accordance with the level of education that they follow [14]. Tingkatan  pendidikan  perlu  ditempuh  karena  dengan  tingkatan,  proses  belajar  dapat  berjalan  sesuai dengan  kemampuan  dan  mampu  menambah  pengalaman,  wawasan  dan  lain-lain.  Belajar  membutuhkan sebuah konsentrasi untuk menangkap dan memeahami hal yang dipelajari. Oleh sebab itu, konsnetrasi belajar merupakan kebutuhan yang sangat penting dalam belajar.
Konsentrasi belajar adalah salah satu aspek psikologis yang tidak begitu mudah diketahui oleh orang lain  selain  dari  indvidu  yang  sedang  belajar  [15].  Secara  teoritis,  jika  konsentrasi  siswa  rendah,  makaakan menimbulkan aktivitas yang rendah pula serta dapat menimbulkan ketidak seriusan dalam belajar [16]. Siswa yang memiliki dunia sendiri akan lebih asyik mengobrol dengan teman sebangkunya atau siswa tersebut akan melakukan  hal  hal-hal  yang  sangat  mengganggu  belajar.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  membutuhkan
konsentrasi yang cukup tinggi adalah mata pelajaran fisika yang merupakan cabang dari mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan ilmu yang mempelajari tetang alam baik secara fisik, biologis maupun kimiawinya. Ilmu pengetahuan alam atau sains adalah kumpulan ilmu-ilmu serumpun yang berupaya  menjelaskan  setiap  fenomena  yang  terjadi  di  alam  [17].  Dengan  begitu  disalah  satu  cabang  Ilm Pengetahuan Alam, fisika sangat diperlukan karena berkaitan dengan yang ada dalam kehidupan sehari-hari [18].  Fisika  juga  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  menunjang  potensi  siswa  dan  wajib diajarkan  di  SMA.  Oleh  sebab  itu,  dalam  pembelajaran  fisika  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  dan  berpusat  pada  siswa  [19].  Proses  pembelajaran  fisika  juga  lebih  banyak  dilakukan  dengan penjelasan rumus-rumus [20]. Dalam hal ini, siswa dituntut untuk memiliki sikap ilmiah. Scientific attitude is an attitude that must be possessed by students in learning science such as honesty, curiosity, responsibility, thoroughness, discipline, etc., while attitudes toward science are merely attitudes about the likes or dislikes that  students  have  or  feel  towards  science  learning    [21-23]. Sikap  yang  timbul  dari  diri  siswa  pada  saat proses  pembelajaran  ada  dua,  yaitu  sikap  positif  dan  sikap  negative. A  positive  attitude  is  indicated  by students tend to be more diligent in learning so that they get satisfying results, whereas a negative attitude is characterized by students being less diligent in learning so that they get unsatisfactory results [24-29] Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  konsentrasi  belajar  siswa  terhadap mata  pelajaran  Fisika  di  SMA  Negeri  8  Kota  Jambi.  sehinggga  dalam  penelitian  ini,  pertanyaan  yang diajukan adalah bagaimana konsentrasi belajar siswa terhadap mata pelajaran Fisika di SMA Negeri 8 Kota Jambi?

## 2. METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  survey. A  survey  is  a quantitative  research  procedure  in  which  the  researcher  administers  survey  of  samples  or  in  the  entire population of people describe attitude, opinion, behavior, or specific characteristics of the population [30].
A sample is a group of individuals taken from a larger population. The population is the group of people  in  whom  we  are  interested,  and  to  whom  we  wish  the  results  of  the  study  to  apply.  A  sample  is required  because,  in  most  instances,  it  is  not  practical  or  necessary  to  study  everyone  in  the  population. Clearly, then, in taking a sample, it is absolutely vital that it be representative of the population [31] . Sampel yang digunakan adalah siswa dari kelas IPA di SMAN 8 Kota Jambi dengan jumlah 174 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  ialah  purposive  sampling.  Ini  dilakukan  untuk mengetahui konsentrasi belajar siswa di SMAN 8 Kota Jambi. Instrument yang digunakan adalah instrument Questionnaires. Questionnaires  are a useful option to consider when conducting a postal survey. They can be  cheaper  than  personal  interviewing  and  quicker  if  the  sample  is  large  and  widely  dispersed.  For  any postal  survey  regardless  of  the  sample  size  you  must  allow  at  least  six  weeks  for  the  first  wave  of questionnaires  to  be  returned,  and  another  four  weeks  for  each  successive  mailing.  As  with  telephone interviewing, a postal survey is useful if your respondents are widely distributed. However, due to the lack of personal contact between the respondent and the researcher, the design and layout of the questionnaire is all important [32].
Penelitian  ini  menggunakan  angket  konsentrasi  belajar  yang  di  adopsi  dari    penelitian  ref  [33]. Angket konsentrasi belajar ini menggunakan 5 skala likert yaitu Sangat Setuju (SS) dengan skor lima, Setuju (S) dengan skor empat, Netral (N) dengan skor tiga, Tidak Setuju (TS) dengan  skor dua, dan Sangat Tidak Setuju (STS) dengan skor satu.
Tabel 1. Pernyataan indikator konsentrasi belajar
Varibel Indikator Konsentrasi Belajar Fikiran dan perasaan terpadu pada pelajaran Perhatian tidak menyebar Mampu mengabaikan hal-hal lain yang tidak ada hubungannya dengan belajar Tidak  terpengaruh  dengan  hal-hal  lain  yang  tidak  ada  hubungannya  dengan proses belajar Antusias belajar tinggi Mampu memusatkan perhatian dalam waktu yang lama
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif  berupa  mean,  median,  dan  modus. Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  berfungsi  untuk  mendiskripsikan  objek  yang  diteliti  melalui  data sampel tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum [34].
26

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsentrasi  belajar  merupakan  kemampuan  memusatkan  perhatiab  pada  pelajaran.  Keterbaruan pada  penelitian  ini  adalah  mengetahui  konsentrasi  belajar  siswa  dengan  indikator  fikiran  dan  perasaan terpadu pada pelajaran, perhatian tidak menyebar, mampu mengabaikanhal-hal lain yang tidak ada hubungga dengan  belajar,  antusias  belajar  tinggi,  dan  mampu  memusatkan  perhatian  dalam  waktu  yang  lama  sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh ref [35].

## Tabel 2. Fikiran dan perasaan terpadu pada pelajaran
Rentang Konsentrasi Belajar Jumlah % Min Max Mean Median Mode 6.00-10.80 Sangat tidak baik 1 0.6 9.00 28.00 3.3220 3.0000 3.00 10.81-15.60 Tidak Baik 16 9.0 15.61-20.40 Cukup Baik 89 50.3 20.41-25.20 Baik 67 37.9 25.21-30.00 Sangat Baik 4 2.3
Berdasarkan  hasil  dari  analisis  data  konsentrasi  belajar  dengan  indikator  fikiran  dan  perasaan terpadu  pada  pelajaran  dengan  jumlah  responden  177  yang  terdapat  pada  tabel  2.  terlihat  bahwa  kategori yang  lebih  dominan  adalah  cukup  baik  dimana  terdapat  89  responden  dengan  50,3%,  selanjutnya  adalah kategori  baik  dengan  responden  67  yang  persentasenya  37,9%,  kategori  tidak  baik  terdapat  16  responden dengan 9,0%, kategori sangat baik terdapat 4 responden dengan persentase 2,3%, dan kategori sangat tidak baik hanya terdapat 1 respondeng sehingga hasil persentasenya adalah 0,6. Pada data indikator ini, skor rata- rata  yang  diperoleh  responden  adalah  3,3220  dan  skor  yang  paling  dipilih  adalah  3,00  dengan  skor minimumnya adalah 1,00 dan skor maksimumnya adalah 5,00.
Tabel 3. Perhatian tidak menyebar Rentang Konsentrasi Belajar Jumlah % Min Max Mean Median Mode 2.00-3.60 Sangat tidak baik 7 4.0 3.61-5.20 Tidak Baik 33 18.6 1.00 5.00 3.1977 3.0000 4.00 5.21-6.80 Cukup Baik 63 35.6 6.81-8.40 Baik 66 37.3 8.41-10.00 Sangat Baik 8 4.5
Pada tabel 3 menunjukkan bahwa hasil analisis data konsentrasi belajar dengan indikator perhatian tidak  menyebar  dengan  jumlah  responden  adalah  177  dominan  dengan  kategori  baik  dimana  terdapat  66 responden  yang  persentasenya  adalah  37,3%,  kemudian  kategori  cukup  baik  terdapat  63  responden  dengan persentase 35,6%, kategori tidak baik 33 responden dengan 18,6%, kategori sangat baik 8 responden dengan 4,5%, dan kategori sangat tidak baik adalah 7 responden dengan 4,0%. Pada indikator ini skor rata-rata siswa adalah  3,1977  dengan  skor  yang  paling  banyak  dipilih  adalah  4,00.  Sedangkan  pada  skor  minimumnya adalah 1,00 dan skor maksimumnya adalah 5,00.
Tabel 4. Mampu mengabaikan hal-hal lain yang tidak ada hubungannya dengan belajar
Rentang Konsentrasi Belajar Jumlah % Min Max Mean Median Mode 12.61-18.20 Sangat tidak baik 15 8.5 2.00 5.00 3.3107 3.0000 3.00 18.21-23.80 Tidak Baik 94 53.1 23.81-29.40 Cukup Baik 66 37.3 29.41-35.00 Baik 2 1.1
Analisis  data  diatas  merupakan  data  konsentrasi  belajar  dengan  indikator  mampu  mengabaikan hal-hal lain yang tidak ada hubungannya dengan belajar. pada tabel 4. jumlah respondennya adalah 177. Pada indikator  ini,  kategori  tidak  baik  memiliki  respon  94  dengan  persentase  hasilnya  adalah  53,1%,  kategori cukup baik terdapat 66 responden dengan persentase 37,3%, kategori sangat tidak baik 15 responden dengan persentase 8,5%, kategori baik memiliki 2 responden 1,1%, dan kategori sangat baik tidak terdapat responden sehingga  0%.  Rata-rata  skor  siswa  adalah  3,3107,  skor  yang  banyak  dipilih  siswa  adalah  3,00  dengan jumalah skor minimumnya adalah 2,00 dan jumlah maksimumnya adalah 5,00.
Tabel 5. Tidak terpengaruh dengan hal-hal lain yang tidak ada hubungannya dengan proses belajar
Rentang Konsentrasi Belajar Jumlah % Min Max Mean Median Mode 3.00-5.40 Sangat tidak baik 7 4.0 1.0 5.00 3.141 3.000 3.0 5.41-7.80 Tidak Baik 20 11.3 7.81-10.20 Cukup Baik 104 58.8 10.21-12.60 Baik 33 18.6 12.61-15.00 Sangat Baik 13 7.3
Pada  tabel  5.  merupakan  analisis  data  dari  konsentrasi  belajar  denga  indikator  tidak  terpengaruh dengan  hal-hal  lain  yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  proses  belajar. Jumlah  responden  yang  digunakan adalah  177  siswa.  Dari  177  siswa,  104  siswa  merupkan  responden  dari  kategori  cukup  baik  dengan persentase 58,8%, pada kategori baik terdapat 33 responden dengan 18,6%, kategori tidak baik 20 responden dengan  persentase  11,3%,  kategori  sangat  baik  dengan  responden  13  persentase  7,3%,  dan  kategori  sangat tidak baik memiliki 7 responden dengan persentase 4,0%. Pada tabel ini terdapat skor rata-rata 3,141 dengan skor yang banyak dipilih adalah 3,0 serta skor minimumnya adalah 1,0 dan skor maksimumnya adalah 5,00.
Tabel 6 . Antusias belajar tinggi Rentang Konsentrasi Belajar Jumlah % Min Max Mean Median Mode 18.01-26.00 Sangat tidak baik 5 2.8 2.00 5.00 3.4576 4.0000 3.00 26.01-34.00 Tidak Baik 91 51.4 34.01-42.00 Cukup Baik 76 42.9 42.01-50.00 Baik 5 2.8
Pada tabel 6 menunjukkan hasil analisis dari konsentrasi belajar dengan indikator antusisa belajar tinggi denganjumlah responden 177 siswa 91 siswa  memiliki  kategori tidak baik dengan persentase 51,4%, 76 siswa dalam kategori baik memiliki persentasi 42,9%, pada kategori sangat tidak baik dan baik memiliki 5 responden dengan persentase 2,8%, dan pada kategori sangat baik tidak terdapat responden sehingga jumlah ersentasenya  adalah  0%.  Pada  indikator  ini,  skor  rata-rata  siswa  adalah  3,4576  dengan  skor  yang  paling banyak dipilih yaitu 3,00, dan jumlah skor minimum yang dimiliki siswa adalah 2,00 dan skor maksimumnya adalah 5,00.
Tabel 7. Mampu memusatkan perhatian dalam waktu yang lama
Rentang Konsentrasi Belajar Jumlah % Min Max Mean Median Mode 2.00-3.60 Sangat tidak baik 1 0.6 3.00 5.00 3.1751 3.0000 3.00 3.61-5.20 Tidak baik 43 24.3 5.21-6.80 Cukup Baik 66 37.3 6.81-8.40 Baik 58 32.8 8.41-10.00 Sangat Baik 9 5.1
Pada  tabel  7  terdapat  hasil  analisis  data  konsnetrasi  belajar  dengan  indikator  mampu  memusatkan perhatian  dalam  waktu  yang  lama  dengan  jumlah  responden  177  siswa.  Dari  177  siswa,  kategori  yang memiliki  responden  cukup  banyak  adalah  kategori  cukup  dimana  jumlah  respondennya  adalag  66  siswa dengan  persentase  37,3%,  kategori  baik  memiliki  58  siswa  dengan  persentase  32,8%,  kategori  tidak  baik memiliki 43 responden dengan 24,3%, kategori sangat baik memiliki responden 9 dengan 5,1% dan kategori sangat tidak baik terdapat 1 responden dengan 0,6%. Rata-rata hasil yang diperoleh siswa adalah 3,00 dengan hasil  yang  paling  banyak  dipilih  yaitu  3,00.  Sedangkan  dalam  skor  minumunya,  siswa  memiliki  skor  3,00 dengan skor maksimumnya adalah 5,00.
Berdasarkan hasil analisis konsentrasi belajar yang telah dilakukan dapat dilihat bahwa hasil yang diperoleh setiap indikator adalah berbeda, dari kategori cukup baik hingga baik. Ini dapat ditunjukkan dengan banyaknya jumlah responden dan oersentase yang dihasilkan. Dengan adanya konsnetrasi belajar yang cukup baik, bukan suatu hal yang sulit jika siswa nantinya akan memiliki tingakat belajar yang baik. Menurut [36], secara teoritis jika konsentrasi siswa rendah, maka akan menimbulkan aktivitas yang berkualitas rendah pula serta dapat menimbulkan ketidakseriusan dalam belajar. Jika konsentrasi belajar pada siswa rendah ini dapat menyebabkan kualitas belajar yang rendah.
Kesulitan  konsentrasi  semakin  bertambah  berat  jika  seorang  pelajar  terpaksa  mempelajari mempelajari  pelajaran  yang  tidak  disukainya  atau  pelajaran.  Sehingga  perlu  adanya  daya  tarik  dalam  mata pelajaran agar siswa mampu mengikuti dan memahami pelajara. Karena ketertarikan siswa pada mata pelajan juga  mampu  menjadi  faktor  bahwa  siswa  mampu  memiliki  konsentrasi  yang  baik.  Ketidakmampuan  siswa dalam  membangun  jalan  pikiran  (konsentrasi)  untuk  merespon  dan  menginterpretasikan  pelajaran  terkait dengan  metode  mengajar  guru  dan  juga  suasana  di  dalam  kelas  [37].  Karena  semakin  tinggi  konsentrasi pengajar  dan  pelajar,  semakin  efektif  kegiatan  pembelajaran  tersebut,  namun  sebaliknya  jika  konsentrasi
28
siswa  rendah  maka  hasil  yang  diperolehnya  pun  tidak  maksimal.  Saat  berkonsentrasi,  pikiran  tidak  boleh dibiarkan menyebar. Ini akan menyebabkan konsentrasi belajar siswa akan memudar dan terganggu [38].

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SMAN 8 Kota Jambi pada konsentrasi belajar dengan  indikator  fikiran  dan  perasaan  terpadu  pada  pelajaran,  perhatian  tidak  menyebar,  mampu mengabaikan hal-hal lain yang tidak ada hubungannya dengan belajar, tidak terpengaruh dengan hal-hal lain yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  proses  belajar,  antusias  belajar  tinggi,  dan  mampu  memusatkan perhatian  dalam  waktu  yang  lama  memiliki  kategori  cukup  baik.  Ini  dilihat  bahwa  jumlah  responden  dan jumlah persentase pada kategori ini memiliki jumlah yang paling unggu dibandingkan dengan kategori yang lainnya.

## REFERENSI
[1] Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014
[2] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  &  Sumaryanti.  “Sikap  Siswa  Terhadap  Pelajaran  Fisika  Di  SMAN  Kabupaten Batanghari,” Jurnla ilmu pendidikan fisika, vol. 3, no. 2, pp. 59-64, 2018
[3] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  &  Sumaryanti.  “Sikap  Siswa  Terhadap  Pelajaran  Fisika  Di  SMAN  Kabupaten Batanghari,” Jurnla ilmu pendidikan fisika, vol. 3, no. 2, pp. 59-64, 2018
[4] Astalini et all. “Identifikasi Sikap Peserta Didik terhadap Mata Pelajaran Fisika di Sekolah Menengah Atas Negeri 5 Kota Jambi,” Unnes Physics Education Journal . Vol. 8, No. 1, 2019
[5] D. A. Kurniawan,  Astalini, A. Susanti, & Maison. “Attitudes of College Students on the Subject of Mathematical Physics III in Physics Education Program of Jambi University”. The Educational Review, USA, Vol. 2, No. 11, pp. 505-513, 2017 http://dx.doi.org/10.26855/er.2018.11.001
[6] Asrial, S. Syahrial, D. A. Kurniawan, M. Subandiyo, and N. Amalina. “Exploring Obstacles in Language Learning Among  Prospective  Primary  School  Teacher,” International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education (IJERE) , vol. 8 no. 2, pp. 249-254, 2019.
[7] S. Syahrial, Asrial, D. Agus Kurniawan, F. Chan, R. Septianingsih, and R. Perdana, “Multimedia innovation 4.0 in education: E-modul ethnoconstructivism,” Univers. J. Educ. Res. , vol. 7, no. 10, pp. 2098–2107, 2019.
[8] S. Syahrial, A. Asrial, D. A. Kurniawan, F. Chan, A. Hariandi, R. A. Pratama, P. Nugrogo, and R. Septiasari, “The impact of etnocontructivism in social affairs on pedagogic competencies.” International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , vol. 8 no. 3, pp. 409-416, 2019.
[9] Asrial,  Syahrial,  D.A.  Kurniawan,  R.  Perdana,  and  P.  Nugroho.  “Supporting  Technology  4.0:  Ethoconstructivist Multimedia for Elementary Schools”, International Journal of Online and Biomedical Engineering (iJOE). Vol. 15 No. 14, pp. 54-66, 2019.
[10] Darmaji, D. A. Kurniawan, Astalini, A. Lumbantoruan, & S. C. Samosir. “Mobile learning in higher education for the industrial revolution 4.0: Perception and response of physics practicum,” International  Journal  of  Interactive Mobile Technologies , vol. 13, no. 9, pp. 4–20, 2019 https://doi.org/10.3991/ijim.v13i09.10948
[11] Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  H.  Parasdila,  &  I.  Irdianti.  “Deskripsi  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  pada Materi  Termodinamika,” Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika ,  vol.  6,  no.  3,  pp.  345–353,  2018 https://doi.org/10.20527/BIPF.V6I3.5290
[12] Asrial,  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  &  L.  D.  Maretika.  “Analisis  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kompetensi  Ipa Terhadap  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  Pgsd  Fkip  Universitas  Jambi,” Jurnal  DIDIKA:  Wahana  Ilmiah Pendidikan Dasar , vol. 4, no. 2, pp. 41–49, 2018
[13] M. Fotis. " Educational preferences of secondary school graduates. The case of the University of Patras,” Academia journal, vol. 1, no. 1, 2011
[14] R.  Aviana,  &  F.  F.  Hidayah.    “Pengaruh  Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Daya  Pemahaman  Materi Pada Pembelajaran Kimia Di Sma Negeri 2 Batang,” Jurnal Pendidikan Sains . Vol. 3, no. 1, 2015.
[15] D.A. Kurniawan, Astalini, & L. Anggraini. “Evaluasi Sikap Siswa Smp Terhadap Ipa Di Kabupaten Muaro Jambi,” Ilmiah DIDAKTIKA , vol. 19, no. 1, pp. 124–139, 2018
[16] Astalini,  D.A.  Kurniawan,  &  Sumaryanti.  “Sikap  Siswa  Terhadap  Pelajaran  Fisika  Di  SMAN  Kabupaten Batannghari, “ Jurnla ilmu pendidikan fisika, vol. 3, no. 2, pp. 59-64, 2018
[17] I. D. Kurniawati, Wartono, & M. Diantoro. “Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Integrasi Peer Instruction Terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.,” Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , vol. 10. No. 1, pp. 36–46, 2014 https://doi.org/10.15294/jpfi.v10i1.3049
[18] D. A. Kurniawan,  Astalini, A. Susanti, & Maison. “Attitudes of College Students on the Subject of Mathematical Physics III in Physics Education Program of Jambi University”. The Educational Review, USA, Vol. 2, No. 11, pp. 505-513, 2017 http://dx.doi.org/10.26855/er.2018.11.001
[19] Astalini, D. A. Kurniawan, Darmaji, L. R. Sholihah, & R. Perdana. “Characteristics of students‟ attitude to Physics in  Muaro  Jambi  High  School,” Humanities  and  Social  Sciences  Reviews ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  91–99,  2019 https://doi.org/10.18510/hssr.2019.7210
[20] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  &  A.  Destianti.  “Description of  the  Dimensions  Attitudes  towards  Science  in  Junior High School at Muaro Jambi,” International Journal of Sciences: Basic and Applied Research (IJSBAR) , Volume 47, No 1, pp. 1–11, 2019
[21] Darmaji,  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  &  R.  Perdana,  D.  S.  Putra.  “A  study  relationship  attitude  toward  physics, motivation, and character discipline students senior high school, in Indonesia,” International Journal of Learning and Teaching , vol. 11, no. 3, pp. 99–109, 2019 https://doi.org/10.18844/ijlt.v11i3.4207
[22] Maison, Astalini, D. A. Kurniawan, & L. R. Sholihah. “Deskripsi Sikap Siswa SMA Negeri pada Mata Pelajaran Fisika,” EDUSAINS. Vol. 10, no. 1, PP. 160-167, 2018
[23] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  R.  Perdana,  &  D.  Kurniasari.  “Identification  of  Student  Attitudes  toward  Physics Learning  at  Batanghari  District  High  School,” The  Educational  Review,  USA ,  vol. 2 ,  no.  9,  pp.  475–484,  2018 https://doi.org/10.26855/er.2018.09.003
[24] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  A.  D.  Putri,  &  R.  Nawangsih.  “Identifiy  student  ‟  s  attitude  towards  the  subject  of natural science,” vol. 13, no. 3, pp. 386–394, 2019 https://doi.org/10.11591/edulearn.v13i3.13144
[25] Astalini, D. A. Kurniawan,  & L. Z. Nurfarida. “Deskripsi sikap siswa SMA di Batanghari berdasarkan indikator normalitas  ilmuwan,  adopsi  dari  sikap  ilmiah,  ketertarikan  memperbanyak  waktu,  dan  ketertarikan  berkarir  di bidang  fisika,” Jurnal  Riset  Dan  Kajian  Pendidikan  Fisika ,  vol.  5,  no.  2,pp.  73-80,  2018 https://doi.org/10.12928/jrkpf.v5i2.10736
[26] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  D.  K.  Sari,  &  W.  Kurniawan.  “Description  of  Scientific  Normality,  Attitudes  of Investigation and Interested Career On Physics in Senior High School,” JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , vol. 4, no. 2, pp. 56, 2019 https://doi.org/10.26737/jipf.v4i2.885
[27] Astalini, D. A. Kurniawan, & A. D. Putri. “Identifikasi Sikap Implikasi Sosial dari IPA, Ketertarikan Menambah Waktu  Belajar  IPA,  dan  Ketertarikan  Berkarir  Dibidang  IPA  Siswa  SMP  Se-Kabupaten  Muaro  Jambi,” Jurnal Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan , vol. 7, no. 2, pp. 93–108, 2018 https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i2.2142
[28] Siswanto,  I.  Kaniawati,  &  A.  Suhandi.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Pembangkit  Argumen  Menggunakan Metode  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Dan  Keterampilan  Berargumentasi  Siswa,” Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia (JPFI), vol. 10, no. 2, pp. 104-116, 2014 http://doi.org/10.15294/jpfi.v10i2.3347
[29] J.  W.  Creswell.  “ Educational  Research  Planning,  Conducting  and  evaluating  quantitative  dan  qualitative research ,” University of Nebraska, 2015
[30] N. Bruce, D. Pope, and D. Stanistreet. “ Quantitative Methods For Health Research A Practical Interactive Guide To Epidemiology And Statistics,” Britis Library, 1955
[31] N. Mathers & A. Hunn. “ Surveys And Questionnaires ,” East Midlands, 2009
[32] H.  Haryadi.  “Efektifitas  Strategi  Pengajaran Edutainme nt  Dengan  Metode Picture  And  Picture Terhadap Konsentrasi  Belajar  Matematika  Materi  Pokok  Himpunan  Pada  Siswa  Kelas  Vii  Mts.  Darussalam  Bermi  Tahun Pelajaran 2016/2017,” JIME, vol. 3, no. 2, pp. 81-98, 2017
[33] Sugiyono. “ Statistik Untuk Penelitian,” Alfabeta, 2012
[34] H.  Haryadi.  “Efektifitas  Strategi  Pengajaran Edutainme nt  Dengan  Metode Picture  And  Picture Terhadap Konsentrasi  Belajar  Matematika  Materi  Pokok  Himpunan  Pada  Siswa  Kelas  Vii  Mts.  Darussalam  Bermi  Tahun Pelajaran 2016/2017,” JIME, vol. 3, no. 2, pp. 81-98, 2017
[35] R.  Aviana,  &  F.  F.  Hidayah.    “Pengaruh  Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Daya  Pemahaman  Materi Pada Pembelajaran Kimia Di Sma Negeri 2 Batang,” Jurnal Pendidikan Sains . Vol. 3, no. 1, 2015
[36] R.  Aviana,  &  F.  F.  Hidayah.    “Pengaruh  Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Daya  Pemahaman  Materi Pada Pembelajaran Kimia Di Sma Negeri 2 Batang,” Jurnal Pendidikan Sains . Vol. 3, no. 1, 2015
[37] A.  Halil,  A.  Yanis,  &  M.  Noer.  „Pengaruh  Kebisingan  Lalulintas  Terhadap  Konsentrasi  Belajar  Siswa  SMP  N  1 Padang‟. Jurnal Kesehatan Andalas. Vol. 4, no. 1, 2015
[38] T. O. Puspitasari, Y. E. Putri, & Yohanes. “Sikap Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika di Sekolah Menengah Atas, ” JIPFRI. Vol. 3, no. 2, pp. 79–85, 2019