## Schrödinger:Journal of Physics Education

## Deskripsi Hasil Belajar dan Pemahaman Siswa terhadap Pembelajaran Fisika
Tri Windianingsih 1 , Samsidar 2
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
1 SMA Negeri 1 Kerinci, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK

## Article history:
Received Okt 12, 2022 Revised Nov 6, 2022
Accepted Dec 2, 2022
Tujuan  Penelitian: Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  deskripsi pemahaman siswa dan hasil belajar fisika pada materi Suhu dan Kalor.
Metodologi: Jenis penelitian ini yaitu deskriptif kuantitatif. Instrumen penelitian yaitu angket test soal suhu dan kalor 25 buah soal dengan sasaran siswa 45 orang.
Temuan  Utama: Pemahaman  siswa  terkait  konsep  suhu  dan  kalor  masih cenderung  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  pemahaman  konsep  siswa dalam  menjawab  soal  konseptual  yang  mendasar  masih  cenderung  rendah. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu Pemahaman siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Kerinci  dikategorikan  “Masih  Rendah”.  Sedangkan  hasil  belajar  fisika  pada materi  suhu  dan  kalor  siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Kerinci  dikategorikan “Masih  Rendah”.  Karena  apabila  pemahaman  siswa  mengenai  materi  atau konsep  suhu  dan  kalor  masih  rendah  maka  dapat  dipastikan  hasil  yang didapatkan juga rendah.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Mendeskripsikan  pemahaman  dan hasil belajar fisika siswa pada materi suhu dan kalor.
Kata Kunci:
Pendidikan Pemahaman Siswa Fisika
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Tri Windianingsih Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: trywidya9881@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Menurut  Astalin,  pendidikan pada  dasarnya  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuhkembangkan  potensi sumber daya manusia terutama peserta didik yang dilakukan dengan cara membimbing dan memfasilitasi kegiatan belajar  mereka  [1].  Sedangkan  menurut  Dani,  pendidikan  merupakan  suatu  proses  interaksi  manusia  dengan lingkungannya yang berlangsung secara sadar dan terencana dalam rangka mengembangkan segala potensinya [2]. Menurut Joneska, pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam upaya meningkatkan kualitas sumber daya  manusia  dan  kelangsungan  hidup  suatu  bangsa  baik  kini  maupun  yang  akan  datang  [3].  Oleh  karena  itu, peningkatan mutu pendidikan menjadi perhatian utama bagi guru, orangtua, masyarakat, pemerintah maupun siswa itu sendiri. Menurut Kurniawan, Pendidikan juga menjadi bagian integral untuk setiap individu pada suatu bangsa [4]. Kesuksesan pendidikan di suatu negara secara otomatis juga menunjukkan kemajuan suatu negara. Sekolah merupakan  salah  satu  tempat berlangsungnya  proses  pendidikan melalui  kegiatan belajar  mengajar  antara guru dan siswa [5].
Menurut Utami, Fisika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang mempelajari gejala- gejala alam yang terjadi disekitar kita [6]. Ilmu fisika juga dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan mengenai fenomena menarik yang terjadi disekitar kehidupan manusia. Sedangkan menurut Primadona, Fisika merupakan pengetahuan yang disusun berdasarkan fakta, fenomena-fenomena alam, hasil pemikiran, dan hasil eksperimen [7]. Pemahaman terhadap konsep fisika dapat dijadikan bekal untuk melanjutkan pendidikan dijenjang yang lebih tinggi serta mengembang sikap kritis dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Namun kenyataan
79 di  lapangan,  pelajaran  fisika  masih  dianggap  sebagian  siswa  sebagai  pelajaran  yang  tidak  menarik  dan  sulit. Menurut  Sari,  Salah  satu  tujuan  mata  pelajaran  fisika  adalah  megembangkan  pengalaman  untuk  menggunakan metode ilmiah dalam merumuskan masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang, dan  merakit  instrumen  percobaan,  mengumpulkan,  mengolah,  dan  menafsirkan  data,  serta  mengomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis [8]. Agar tercapainya tujuan pembelajaran tersebut, salah satu faktor yang mempengaruhinya adalah bahan ajar yang digunakan siswa saat proses pembelajaran. Namun permasalahan yang masih muncul saat ini yaitu kurangnya penggunaan bahan ajar yang digunakan siswa saat proses pembelajaran. Siswa cenderung hanya berpatok pada materi yang diberikan oleh guru didepan kelas. Banyak faktor yang melatar belakangi hal tersebut, diantaranya kurangnya motivasi dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran fisika serta penggunaan media yang kurang tepat [9].
Menurut Pasaribu, Mata pelajaran fisika sering kali dianggap sulit oleh sebagian besar siswa disekolah menengah pertama (SMP) dan sekolah menengah atas (SMA) [10]. Anggapan ini sangat berpengaruh besar pada minat belajar siswa pada mata pelajaran fisika disekolah. Menurut Jufrida. Hanya untuk siswa yang betul-betul berminat mendalami fisika yang dapat menunjukkan atau mempunyai hasil belajar yang memuaskan [11]. Belajar tidak hanya penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tapi juga penugasan kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat-bakat, penyesuaian sosial, macam-macam keterampilan, cita-cita, keinginan dan harapan.
Menurut Kurnia, Hasil belajar merupakan realisasi tercapainya tujuan pendidikan, sehingga hasil belajar yang diukur sangat tergantung dengan tujuan pendidikannya [12]. Belajar terjadi bia muncul perubahan perilaku pada diri siswa, baik dalam makna kognitif, afektif, maupun psikomotor. Perubahan perilaku sebagai hasil dari kegiatan pembelajaran itu merupakan hasil dari interaksi seseorang dengan lingkungannya [13].
Siswa  kurang  berinisiatif  untuk  bertanya  ketika  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  fisika. Hanya sedikit siswa yang berani menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru. Siswa hanya sibuk mencatat tanpa  ada  interaksi dengan  siswa  lainnya  dalam  membangun  pemahaman  mereka  terhadp  konsep fisika.  Siswa juga  belum  memiliki  kemauan  untuk  mengemukakan  pendapat  sewaktu  berlangsungnya  proses  pembelajaran kecuali siswa yang cukup pintar di kelas tersebut sedangkan siswa yang kurang berprestasi hanya diam saja. Siswa lebih banyak mendengarkan penjelasan yang disampaikan oleh guru. Akibat yang ditimbulkan dari permasalahan tersebut yaitu hasil belajar siswa menjadi rendah dan siswa belum bisa mencapai prestasi belajar yang memuaskan [14].
Menurut  Suwondo,  Kegiatan  belajar  dan  mengajar  diarahkan  untuk  pembentukan  mental,  penciptaan lingkungan belajar yang dapat mempengaruhi pengembangan kognitif siswa dan membantunya agar lebih sadar terhadap  proses  berfikirnya, misalnya  dalam  hal  kemampuan  dasar  siswa,  pengetahuan, sikap  dan  motivasinya [15]. Berhasil atau tidaknya pencapaian pembelajaran tidak lepas dari guru dalam menerapkan model dan metode yang dapat mendorong siswa untuk belajar.
Apabila  motivasi  belajar  siswa  tinggi,  siswa  akan  menunjukkan  sikap  dan  perilaku  belajar  yang  baik seperti  siswa  menunjukkan  semangat  yang  tinggi  dalam  melakukan  aktivitas  belajar,  tekun  dan  ulet  dalam melakukan aktivitas belajar sekalipun dalam waktu yang lama, serta tidak mengenal lelah apalagi bosan dalam belajar. Sebaliknya, apabila motivasi belajar siswa rendah, siswa akan menunjukkan sikao dan perilaku yang tidak baik  seperti  acuh  tak  acuh  dalam  belajar,  aktivitas  belajar  dianggap  sebagai  suatu  beban,  serta  cepat  lelah  dan bosan dalam belajar [16].
Dalam  pendidikan  formal,  belajar  menunjukkan  adanya  perubahan-perubahan  dalam  dir  seseorang. Untuk mengetahui sampai seberapa jauh perubahan yang terjadi perlu adanya evaluasi. Evaluasi terhadap hasil belajar  setiap  siswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana  telah  mencapai  sasaran  belajar  inilah  yang  disebut  sebagai prestasi belajar. Menurut chotimah, Prestasi belajar siswa yang rendah dipengaruhi oleh beberapa faktor internal dan eksternal [17]. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar sedangkan faktor eksternal  adalah faktor  yang datang  dari  luar  individu.  Faktor  yang  datang dari  dalam  diri  siswa  salah  satunya kemampuan yang dimiliki, motivasi, minat, sikap, dan kebiasaan belajar. Faktor luar siswa yang mempengaruhi adalah kualitas pengajaran.
Menurut Pasaribu, Masalah yang sering muncul dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) adalah masih rendahnya daya serap siswa [10]. Hal ini tampak dari rata-rata hasil belajar siswa yang senantiasa masih sangat memprihatinkan. Dalam hal ini, siswa tidak tidak dapat memahami bagaimana belajar, berfikir, dan memotivasi  diri  sendiri.  Minat  belajar  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar,  karena  apabila  bahan pembelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat,  siswa  maka  siswa  tidak  akan  berminat  dalam  belajar. Dalam belajar diperlukan suatu pemusatan perhatian agar apa yang dipelajari dapat dipahami [18].
Menurut Astuti, Minat mempengaruhi hasil belajar siswa tidak diragukan lagi [19]. Kalau seseorang tidak berminat  dalam  mempelajari  sesuatu  tidak  dapat  diharapkan  berhasil  dengan  baik  dalam  mempelajari  sesuatu. Dalam  kegiatan  belajar,  peserta  didik  di  sekolah  mempelajari  berbagai  ilmu  pengetahuan  dan  diusahakan  agar semua  siswa  mendapatkan  nilai  yang  bagus  yang  tentunya  dapat  dicapai  dengan  memiliki  minat  belajar  yang tinggi. Menurut Surya, Besaran yang menyatakan panas atau dinginnya suatu benda terhadap suatu ukuran standar dinamakan temperatur atau suhu [20]. Energi panas yang dipindahkan dari satu benda ke benda lain yang berbeda suhunya dinamakan kalor. Kalor mengalir dari zat yang bersuhu lebih tinggi ke zat yang bersuhu lebih rendah.
80
Berdasarkan penjelasan diatas tentang pemahaman siswa terhadap mata pelajaran fisika, maka penelitian ini membahas mengenai pemahaman siswa dan hasil belajar fisika pada materi Suhu dan Kalor di SMA Negeri 1 Kerinci.  Adapun rumusan  masalah  berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  dikemukakan  sebagai  berikut  :  “ bagaimana deskripsi pemahaman siswa dan hasil belajar fisika siswa pada materi suhu dan kalor di SMA Negeri 1 Kerinci?”. Adapun tujuan berdasarkan rumusan masalah yang dikemukakan sebagai berikut : untuk mengetahui deskripsi pemahaman siswa dan hasil belajar fisika siswa pada materi Suhu dan Kalor.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif,  yaitu  berupa  data  kuantitatif  dan dianalisis dengan menggunakan statistika deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kerinci dengan waktu pelaksanaan pada Semester Ganjil tahun 2020/2021. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Kerinci yang diambil hanya dua kelas yaitu kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2 dan XI MIPA 3 Jumlah keseluruhan  siswa  yang  mengisi  angket  adalah  45  orang.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  pemberian instrument, yaitu angket. Angket ini mempunyai 25 soal tes tentang materi Suhu dan Kalor. Hasil dari data angket diolah dengan menggunakan aplikasi software SPSS.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif,  yaitu  berupa  data  kuantitatif  dan dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif. Berikut hasil statistik deskriptif hasil belajar siswa kelas XI MIPA.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIPA N Valid 45 Missing 0 Mean 45,51 Median 44,00 Mode 16 Std. Deviation  21,478 Variance 461,301 Range 76 Minimum 4 Maximum 80
Berdasarkan data yang diperoleh tentang pemahaman siswa terhadap hasil belajar fisika di SMA Negeri 1 Kerinci dengan menggunakan instrumen tes diketahui secara umum pemahaman siswa pada materi suhu dan kalor diperoleh nilai rata-rata sebesar 45,51 % sedangkan nilai terendah dan nilai maksimal yang mungkin dicapai oleh masing-masing responden adalah 4 dan 80 dimana nilai tengah teoritisnya adalah 40. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata 45,51 sedangkan nilai median 44 dan modus 16. Pemahaman siswa terkait konsep suhu dan kalor masih cenderung rendah. Hal ini dapat dilihat dari skor pemahaman konsep siswa dalam menjawab soal konseptual yang mendasar masih cenderung rendah berdasarkan indikasi dari rata- rata skor siswa yang mencapai 45,51. Kesalahan siswa dalam memahami konsep suhu dan kalor juga dapat dilihat dari distribusi jawaban siswa pada  setiap  jawaban.  Dominan  siswa  memilih  jawaban  yang  kurang  tepat  pada  setiap  butir  soal.  Hal  ini menunjukkan bahwa masih rendahnya pemahaman siswa terhadap materi suhu dan kalor sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa yang rendah pula.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  sangat  ditentukan  oleh  kompetensi  guru,  yaitu  kemampuan  guru memahami  siswa,  menguasai  materi  pembelajaran,  komunikatif  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  dan memiliki kepribadian yang dewasa, dan berwibawa, sangat mendukung peningkatan hasil belajar siswa [21]. Guru mempunyai peranan penting dalam mengembangkan kemampuan siswa. Kompetensi utama guru yang dimaksud kompetensi pedagogik guru dimana kompetensi pedagogik merupakan kemampuan seorang guru dalam mengelola proses  pembelajaran  peserta  didik,  Selain  kompetensi  tersebut,  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah motivasi belajar siswa [22].
81

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh dengan teknik analisis data yang bertujuan untuk melihat pemahaman siswa dan hasil belajar fisika siswa pada materi Suhu dan Kalor Kelas XI SMA Negeri 1 Kerinci, maka penelitian ini  dapat  disimpulkan  antara  lain:  pemahaman  siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Kerinci  dikategorikan  “Masih Rendah”.  Sedangkan  hasil  belajar  fisika  pada  materi  suhu  dan  kalor  siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Kerinci dikategorikan “Masih Rendah”. Dengan kata lain pembelajaran perlu dirancang agar siswa dapat lebih memahami materi atau konsep fisis dengan baik. Karena semakin baik pemahaman siswa terhadap materi maka akan semakin baik pula hasil belajar mereka.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  pihak  yang  telah  membantu  dan  pihak  yang  bersedia  menjadi  responden  dalam penelitian ini.

## REFERENSI
[1] Astalini., Kurniawan, Dwi. A., Sumaryanti, “Sikap Siswa Terhadap Pelajaran Fisika Kabupaten Batanghari”, Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika , vol. 3, no. 2, pp. 59-64, 2018.
[2] Dani, R., Latifah, N, A., Putri, S, A, “Penerapan Pembelajaran Berbasis Discovery Learning Melalui Metode Talking Stick Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Gerak Lurus”, Jurnal EduFisika , vol. 4, no. 2, pp. 24-30, 2019.
[3] Joneska, A., Astalini., Susanti, N, “Perbandingan Hasil Belajar Fisika Menggunakan Strategi Pembelajaran Crossword Puzzle Dan Index Card Match Pada Materi Cahaya Kelas VIII SMP Negeri 3 Batanghari”, Jurnal EduFisika, vol. 1, no. 1, pp. 28-31, 2016.
[4] Kurniawan, Dwi.A., Astalini., Kurniawan, Nugroho, “Sikap Siswa Terhadap Pelajaran IPA Di SMP Kabupaten Muaro Jambi Provinsi Jambi”, Journal Of Teaching And Learning , vol. 4, no. 3, pp. 111-127, 2019.
[5] Oktaviana, D., Jufrida., Darmaji, “Penerapan RPP Berbasis Multiple Intelligences Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Kalor Dan Perpindahan Kalor Kelas X MIA 4 SMA Negeri 3 Kota Jambi”, Jurnal EduFisika , vol. 1, no. 1, pp. 7-12, 2016.
[6] Utami,  Suci,  A.,  Hendri,  M.,  Darmaji,  “Hubungan  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas  XI  MIA SMAN 1 Muaro Jambi”, Jurnal Edu Fisika , vol. 2, no. 2, pp. 58- 67, 2017.
[7] Primadona.H.,Nehru . Kurniawan. W, “Perbandingan motivasi belajar siswa dengan menggunakan media lectora inspire dan powertpoint pada materi momentum dan impuls kelas x sman 3 muaro jambi”, Jurnal EduFisika, vol. 3, no. 1, pp. 44-54, 2018
[8] Sari Novita . E . P., Nehru, “Pengembangan lembar kerja siswa (lks) berbasis inkuiri terbimbing pada materi rangkaian arus searah untuk kelas xii sma”, Jurnal EduFisika , vol. 2, no. 1, pp. 70-79, 2017.
[9] Purwanto . A . E . Hendri . M ., Susanti . N, “Studi perbandingan hasil belajar siswa menggunakan media phet simulations dengan alat peraga pada pokok bahasan listrik magnet di kelas ix smpn 12 kabupaten tebo”, Jurnal EduFisika, vol. 1, no. 1, pp. 22- 27, 2016.
[10] Pasaribu,  Dewi,  S.,  Hendri,  M.,  Susanti,  N,  “Upaya  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran talking stick pada materi listrik dinamis di kelas x sman 10 muaro jambi”, Jurnal EduFisika , vol. 2, no. 1, pp. 61-69, 2017.
[11] Jufrida.,  Basuki,  F,  R.,  Pangestu,  M,  D.,  Prasetya,  N  A  D,  “Analisis  faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  ipa dan literasi sains di smp negeri 1 muaro jambi”, Jurnal EduFisika , vol. 4, no. 2, pp. 31- 38, 2016.
[12] Kurnia, N., Hendri, M., Pathoni, H, “Hubungan Persepsi Dengan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X MIA Di SMAN Negeri 4 Kota Jambi Dan SMA Negeri 11 Kota Jambi”, Jurnal EduFisika , vol. 1, no. 2, pp. 55-63, 2016.
[13] Alwan., Hendri, M., Darmaji, “Faktor-Faktor Yang Mendorong Siswa MIA SMAN Mengikuti Bimbingan Belajar Luar Sekolah Di Kecamatan Telanaipura Kota Jambi” Jurnal EduFisika, vol. 2, no. 1, pp. 25- 37, 2017.
[14] Khodijah, Dwinda, N., Hendri, M., Darmaji, “Upaya Meningkatkan Partisipasi Dan Hasil Belajar Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Di Kelas XI MIA7 SMAN 1 Muaro Jambi”, Jurnal EduFisika, vol. 1, no. 2, pp. 46-54, 2016.
[15] Suwondo ., Astalini ., Darmaji, “Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe time Token untuk meningkatkan Hasil Belajar Fisika siswa”, Jurnal EduFisika , vol. 4, no. 2, pp. 40-47, 2019.
[16] Sitompul. R . S., Astalini .,Alrizal, “Deskripsi motivasi belajar fisika siswa kelas x mia di sman 9 kota jambi”, Jurnal EduFisika , vol. 3, no. 2, pp. 23-31, 2018.
[17] Chotimah, C., Hendri, M., Rasmi, D P, “Penerapan LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Listrik terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMPN 22 Kota Jambi”, Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, vol. 9, no. 1, pp. 36-39, 2018.
[18] Charlie . L ., Ariani . T ., Asmara . L, “Hubungan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika”, SPEJ (Science and Phsics Education Journal), vol. 2, no. 2, pp. 52-60, 2019.
[19] Astuti, Siwi. P, “Pengaruh Kemampuan Awal dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika”, Jurnal Formatif, vol. 5, no. 1, pp. 65-75, 2015.
[20] Surya, Yohanes, “Suhu dan Termodinamika” Tangerang : PT Kandel, 2009.
[21] Dakhi, A. S, “Peningkatan hasil belajar siswa”, Jurnal Education and development , vol. 8, no. 2, pp. 468-468, 2020.
[22] Santri,  N.  F,  “Hubungan  kompetensi  pedagogik  dengan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri  di Watampone", Jurnal Biotek , vil. 5, no. 1, pp. 240-255, 2017.