JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN P-ISSN 0216 - 9991 Vol 12 No 2 Desember 2018 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## EFEKTIVITAS PENDEKATAN SCIENTIFIC PADA PEMBELAJARAN FISIKA
Yaspin Yolanda, Ahmad Amin, Riska Sari STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  efektivitas  hasil  belajar  fisika  siswa, aktifitas belajar siswa dan respon siswa dalam proses pembelajaran fisika dengan menggunakan  Pendekatan  Scientific  di  kelas  X  SMA  Negeri  5  Lubuklinggau Tahun  pembelajaran  2017/2018  pada  materi  Besaran  dan  Pengukuran.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen.  Sampel  penelitian  ini X.Mia.3  yang  berjumlah  32  siswa  dan  diambil  secara  acak.  Penggumpulan  data dilakukan  dengan  teknik  tes,  lembar  Observasi  dan  angket.  Berdasarkan  hasil analisis  data  dengan  uji  t  diperoleh  t hitung =  5,5946  >  t hitung =  1,697  disimpulkan bahwa  “Pendekatan  Scientific  pada  Pembelajaran  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  5  Lubuklinggau  efektif,  aktifitas  belajar  siswa  aktif  dan  respon  siswa terhadap pembelajaran baik dan hasil belajar fisika siswa meningkat.
Kata Kunci: Efektivitas, Pendekatan Scientific, Besaran dan Pengukuran.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  kedudukan  dan  peranan  yang  sangat  penting, sebab  melalui  pendidikan  dapat  dibentuk  kepribadian  anak.  Pendidikan  juga merupakan  salah  satu  kebutuhan  manusia  dalam  mengembangkan  diri  sesuai dengan  potensi  yang  ada  di  dalam  diri  manusia  tersebut.Pendidikan  Fisika  juga memiliki  peran  penting  dalam  dunia  pendidikan  karena  merupakan  salah  satu pelajaran yang mengajarkan siswa mengenal lebih dalam lagi tentang lingkungan dan  alam  sekitar.Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  strategis  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  dan  upaya  untuk  mencerdaskan kehidupan bangsa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  Fisika  kelas  X  SMA  Negeri  5 Lubuklinggau.  Mengatakan  bahwa  proses  pembelajaran  di  SMA  Negeri  5 Lubuklinggau sebagian besar siswa sulit untuk diminta berperan aktif, jika tidak dipaksa  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  sulit  untuk  menganalisa  penjelasan guru  dan  siswa  kurang  berminatdengan  mata  pelajaran  Fisika.  Salah  satu alternatif  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut    khususnya  guru  Fisika  telah
JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN P-ISSN 0216 - 9991 Vol 12 No 2 Desember 2018 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
menerapkan  pendekatan  scientific  dikarenakan  sudah  mempersiapkan  dengan perubahan kurikulum yang telah dicanangkan oleh pemerintah.
Tujuan  digunakannya  Pendekatan  Scientificdalam  pembelajaran  Fisika yaitu  supaya  pembelajaran  lebih  menarik,  peserta  didik  lebih  aktif,  wawasan peserta  didik  semakin  luas,  interaksi  guru  dan  peserta  didik  terjalin,  dapat memecahkan masalah-masalah yang ada di lingkungan sekitar, serta materi yang disampaikan guru dapat tersimpan lama dalam memori peserta didik.
Pembelajaran  merupakan  proses  ilmiah.  Karena  itu  proses  pembelajaran pada  kurikulum  2013  untuk  jenjang  SD,  SMP  dan  SMA  atau  yang  sederajat dilaksanakan  menggunakan  pendekatan  ilmiah.Pendekatan  ilmiah  diyakini sebagai titisan emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan  peserta  didik.  Pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah  itu  lebih efektif  hasilnya  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tradisional.  Pendekatan Scientific terdiri dari lima tahap yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan  mengkomunikasikan.  Dalam  penerapannya  pendekatan  Scientific  dapat menggunakan  beberapa  model  pembelajaran  seperti  Pembelajaran  Penemuan (Discovery  Learning),  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Lerning), dan Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning).
Berdasarkan  latar  belakang  dalam  penelitian  ini,  bertujuan  untuk mengukur efektifitas pendekatan Scientific pada pembelajaran Fisika siswa kelas X SMA Negeri 5 Lubuklinggau Tahun Pembelajaran 2017/2018.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pendekatan Scientific
Abdul Majid (dalam Guspianti, 2015:16) menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Scientific adalah pembelajaran yang terdiri dari kegiatan  mengamati  (mengobservasi),  menanya,  mengidentifikasi  atau menemukan  masalah,  mengajukan  atau  smerumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan hasil yang terdiri dari kesimpulan untuk memperoleh pengetahuan.
JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN P-ISSN 0216 - 9991 Vol 12 No 2 Desember 2018 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Agus  Sujarwanta  (dalam  Guspianti,  2015:16)  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  Scientific  adalah  pembelajaran yang  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung  baik menggunakan observasi, eksperimen maupun cara lainnya, sehingga realitas yang akan berbicara sebagai informasi atau data yang diperoleh selain valid juga dapat dipertanggungjawabkan.
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwapembelajaran  dengan menggunakan pendekatan Scientific adalah pembelajaran yang menekankan pada pemberian  pengalaman  secara  langsung  kepada  siswa  terhadap  proses pembelajaran yang merujuk pada pembelajaran yang didasarkan pada prinsip dan proses  pembelajaran  ilmiah  agar  terciptanya  tujuan  pendidikan  nasional  dengan baik.

## Langkah-langkah Pendekatan Scientific
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Scientific dalam proses pembelajaran meliputi:
1) Mengamati (observasi)
Daryanto  (dalam  Guspianti,  2015:17)  metode  mengamati  mengutamakan kebermaknaan  proses  pembelajaran.  Metode  ini  memiliki  keunggulan  tertentu, seperti menyajikan media objek secara nyata, peserta didik senang dan bertantang, dan  mudah  pelaksanaannya.  Metode  mengamati  sangat  bermanfaat  bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik, sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tingggi.
2) Menanya
Daryanto  (dalam  Guspianti,  2015:17)  kegiatan  menanya  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  mengajukan  pertanyaan  tentang  informasi  yang  tidak dipahami  dari  apa  yang  diamati  atau  pertanyaan  untuk  mendapatkan  informasi tambahan  tentang  apa  yang  diamati  (dimulai  daripertanyaan  faktual  sampai  ke pertanyaan yang bersifat hipotetik). Kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah menggembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan  untuk  membentuk  pikiran  kritis  yang  perlu  untuk  hidup  cerdas  dan belajar sepanjang hayat.
JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN P-ISSN 0216 - 9991 Vol 12 No 2 Desember 2018 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
3) Mencoba
Yohana  Erlangga  (dalam  Guspianti,  2015:17)  kegiatan  mencoba melakukan  eksperimen,  membaca  sumber  lain  selain  buku  teks,  mengamati objek/kajian/aktivitas,  wawancara  dengan  nara  sumber.  Kompeten  yang dikembangkan  adalah  mengembangkan  sikap  teliti,  jujur,  sopan,  menghargai pendapat orang lain, kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar sepanjang hayat.
4) Mengasosiasikan (menalar/mengolah informasi)
Ridwan  Abdullah  Sani  (2014:66)  kegiatan  mengasosiasi  merupakan kemampuan  mengelolah  informasi  melalui  penalaran  dan  berpikir  rasional merupakan  kompetensi  penting  yang  harus  dimilikioleh  siswa.Informasi  yang diperoleh  dari  pengamatan  atau  percobaan  yang  dilakukan  harus  diproses  untuk menemukan keterkaitan suatu informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan.Menalar adalah  aktivitas  mental  khusus  dalam  melakukan  inferensi.Inferensi  adalah menarik kesimpulan berdasarkan pendapat (premis), data, fakta atau informasi.
5) Mengkomunikasikan
Daryanto (dalam Guspianti, 2015:18) kegiatan meng-komunikasikan dapat dilakukan melalui menulis atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari  informasi,  meng-asosiasikan  dan  menemukan  pola.  Hal  tersebut disampaikan oleh dikelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut.

## METODE PENELITIAN
Arikunto (2010:203), metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh para  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  dalam  penelitiannya.  Jenis  penelitian yang  dilakukan  yaitu  penelitian  kuantitatif  menggunakan  metode  penelitian eksperimen.  Rancangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pola  desain  Pre-test and  Post-test  one  grup  design  karena  desaign  ini  tidak  menggunakan    kelas kontrol.Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  Pendekatan  Scientificdan Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa.
JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN P-ISSN 0216 - 9991 Vol 12 No 2 Desember 2018 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 5 Lubuklinggau  tahun  pelajaran 2017/2018 dan  sampel  yang  digunakan  yaitu  satu kelas pada kelas X SMA Negeri 5 Lubuklinggau dengan cara diambil secara acak dengan teknik simple random sampling. Teknik ini digunakan karena berdasarkan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  bahwa  tidak  ada  kelas  yang  unggul melainkan  setiap  kelas  memiliki  kemampuan  yang  relatif  sama  (homogen). Dengan pengambilan sampel seperti ini, maka seluruh kelas X memiliki peluang yang sama untuk dipilih sebagai sampel dalam penelitian ini.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  tes,  angket dan observasi. Tes diberikan sebanyak dua kali yaitu tes kemampuan awal  (pre- test)  dan  tes  kemampuan  akhir  (post-test).  Pre-test  digunakan  untuk  mencari sampel  apakah  sampel  diterima  atau  ditolak.  Data  hasil  pre-test  selanjutnya dianalisis dengan mencari nilai rata-rata dan simpangan baku, uji  normalitas,  uji hipotesis,dan uji-gain.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi dan Analisis Data Kemampuan Awal Siswa
Kemampuanawal  siswa  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  Pendekatan  Scientific  materi  besaran  dan  pengukuran.Perlakuan awal  diperoleh  melalui  pre-test  di  kelas  X.  Mia  3.  Analisis  statistik  tes  awal digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  pada  materi  tersebut. Pelaksanaan  pre-test    dilaksanakan  pada  pertemuan  pertama  yaitu    tanggal  23 Agustus 2017, diikuti oleh 32 siswa.
Siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan  KKM  yang ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  75  dalam  pre-test  ini  sebanyak  0  siswa  (0%)  dan mendapat  nilai  kurang  dari  KKM  adalah  sebanyak  32  siswa  (100%).  Nilai tertinggi pada pre-test ini adalah 70 dan yang terendah adalah 12. Rata-rata ( x ) nilai  secara  keseluruhan  adalah  17,34,  rentang  nilai  adalah  24,  panjang  kelas adalah 4, banyak kelas adalah 5,95, dan simpangan baku Pre-test adalah 5,83.
JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN P-ISSN 0216 - 9991 Vol 12 No 2 Desember 2018 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Deskripsi dan Analisis Data Kemampuan Akhir Siswa
Post-test  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  siswa  terhadap materi  besaran  dan  pengukuran  setelah  mendapatkan  perlakuan  pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Scientific Skor hasil tes akhir.
Hasil penelitian menunjukan bahwa nilai rata-rata diperoleh siswa adalah 73,31.  Siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  75  atau  diatas  KKM  sebanyak  24 orang,  sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  kurang  dari  75  atau  dibawah KKM  adalah  8  orang.  Dengan  rentang  nilai  29,  panjang  kelas  adalah  6,  banyak kelas adalah 4,8, dan simpangan baku Post-test adalah 6,68.
Untuk mengetahui kenormalan data pre-test dan post-test, makadigunakan uji  normalitas  dengan  uji  kecocokan 𝜒 2  (Chi  kuadrat).  Berdasarkan  ketentuan perhitungan  statistik  mengenai  uji  normalitas  data  dengan  taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05,  jika 𝜒 2  h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝜒 2 tabel,  maka  dinyatakan  bahwa  data  berdistribusi  normal dan dalam hal lainnya tidak berdistribusi normal. Uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Post-test Tes x 2 hitung Dk  x 2 tabel Kesimpulan Awal 5,5895 6 11,07 Normal Dari  tabel  4.4  menunjukan  bahwa  nilai  x 2 hitung data  tes  akhir  (post-test) lebih kecil x 2 tabel (5,5895  11,070).
Selanjutnya t hitung dibandingkan dengan  t tabel pada daftar distribusi t dengan derajat  kebebasan  dk  =  n-1,  32-1  =  31.  Hasil  uji  untuk  Post-test  menunjukan bahwa  hasil  analisis  uji-t  mengenai  kemampuan  akhir  siswa  (lampiran) menunjukan  bahwa    t hitung  t tabel H a diterima  dan  H o ditolak  dengan  taraf kepercayaan α = 0,05 karena  t hitung  t tabel yaitu t hitung = 6,5895 dan  t tabel = 1,697

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  hipotesis  penelitian  yang berbunyi:  “Hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  Fisika  dengan menggunakan  Pendekatan  Scientificdi  kelas  X  SMA  Negeri  5  Lubuklinggau
JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN P-ISSN 0216 - 9991 Vol 12 No 2 Desember 2018 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Tahun pelajaran 2017/2018 secara signifikan efektif”.Hasil penelitian dapat dilihat dari perbandingan hasil pre-test dan post-test yang diberikan sebelum dan sesudah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakanPendekatan Scientific. Pre-test  diadakan  sebelum  penyampaian  materi  dengan  menggunakan  model Pendekatan  Scientific.  Pre-test  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa sebelum diberikan perlakuan pembelajaran.
Pada  pertemuan  pertama,  peneliti  membagi  kelompok  belajar  dengan melihat  nilai    hasilpre-test  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Siswa  duduk berkelompok  kemudian  diberikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  sebagai  bahan pembelajaran  yang  akan  diselesaikan  dengan  melakukan  eksperimen  oleh  setiap kelompok. Sebelum melakukan eksperimen peneliti menjelaskan langkah-langkah dari  Pendekatan  Scientificyang  digunakan  agar  siswa  bisa  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik.  Namun    pada  awalnya  siswa  masih  belum  mengerti tentang  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  tersebut  karena model pembelajaran tersebut jarang digunakan dan merupakan pembelajaran yang baru bagi siswa sehingga  mengakibatkan siswa kebinggungan dan berisik, siswa masih perlu penyesuaian diri terlebih dahulu.Adapun nilai kelompok (LKS) yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 4.7, 4.8 dan 4.9.
Hasil  observasi  terhadap  kegiatan  siswa  dalam  kelompok,  dari  lima kelompok menunjukkan nilai rata-rata 58,3% kategori aktif. Berdasarkan evaluasi pada pertemuan pertama, peneliti menemukan beberapa kendala selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Scientificyaitu terdapat beberapa kelompok  yang  anggotanya  cenderung  pasif,  hal  tersebut  kemungkinan  karena kurangnya kerjasama anggota kelompok yang mengakibatkan anggota kelompok yang  pasif  tersebut  tidak  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  anggota  kelompok lainnya.  Dan  penyelesaian  pertanyaan-pertanyaan  pada  LKS  kurang  optimal, nilainya lebih kecil dari kelompok lainnya hal ini terjadi pada kelompok 4. Tabel 4.7 menunjukan rekapitulasi nilai Lembar Kerja Siswa (LKS) pertemuan I.
Pada  pertemuan  kedua,  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai  peneliti menjelaskan  kembali  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan Pendekatan  Scientific.  Hal  tersebut  bertujuan  memberikan  pemahaman  kepada
JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN P-ISSN 0216 - 9991 Vol 12 No 2 Desember 2018 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
siswa  tentang  apa-apa  yang  harus  mereka  kerjakan  saat  mengikuti  proses pembelajaran.  Sehingga  pada  setiap  pokok  permasalahan  yang  mereka  temui  di LKS  dapat terselesaikan dengan baik  dan tepat.Dengan demikian kegiatan  siswa yang pasif diharapkan menjadi lebih aktif.
Peneliti  melanjutkan  pembelajaran  tanpa  mengubah  susunan  anggota kelompok  pada  pertemuan  sebelumnya,  terlihat  semangat  dan  keinginan  siswa untuk belajar, hampir setiap kelompok menyiapkan buku referensi yang dibawa dari  rumah  sebagai  sumber  mencari  informasi  untuk  menyelesaikan  masalah yang ada dalam LKS, mereka menyelesaikan tugas dengan baik dan kerja sama yang baik. Saat melakukan eksperimen setiap kelompok membagi tugas nya, ada yang  mencatat,  ada  yang  melakukan  eksperimen,  ada  yang  memperhatikan pengamatan  dan  ada  yang  mencari  informasi  tambahan  dari  buku  sehingga jawaban dari pertanyaan yang ada di LKS mampu diselesaikan dengan baik dan jawabanya pun tidak asal-asalan.
Hasil  observasi  terhadap  kegiatan  siswa  dalam  kelompok,  dari  lima kelompok  pada  pertemuan  pertama  menunjukan  nilai  rata-rata  54,3%  kategori aktif dan pertemuan kedua 57% kategori aktif. Berarti pada pertemuan selanjutnya aktivitas kegiatan siswa aktif atau meningkat.
Angket  diberikan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran dengan  menggunakan  Pendekatan  Scientific.  Angket  diberikan  pada  pertemuan ketiga atau pertemuan terakhir penelitian ini, yang diisi oleh seluruh siswa dalam sampel penelitian yaitu kelas X.Mia 3 berjumlah 32 siswahasilnya yaitu 26 orang memberi  tanggapan  baik  dan  6  orang  memberi  tanggapan  kurang  baik.  Adapun hasil rata-rata nya yaitu 67% kategori baik.
Adapun  rekapitulasi  angket  keaktifan  siswa  dan  respon  siswa  dapat  kita lihat pada tabel 4.10.
Tabel 4.10 Rekapitulasi Angket Respon Siswa No  Uraian Jml siswa % Kategori 1  Respon Siswa Baik 26 77 Sangat Baik 2  Respon Siswa Kurang Baik 6 23 Kurang Baik 3  Rata-rata Respon Siswa 32 67 Baik
JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN P-ISSN 0216 - 9991 Vol 12 No 2 Desember 2018 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jadi  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  Pendekatan  Scientific tanggapan  siswa  baik  karena  siswa  merasa  senang  dengan  pembelajaran  yang diterapkan, siswa ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran dengan baik dan keaktifan siswa meningkat dari setiap pertemuan.
Dari pertemuan pertama dan kedua, peneliti menyimpulkan bahwa terdapat peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  Pendekatan  Scientific.Aktivitas  tersebut  mempengaruhi  hasil belajar  yang  diperoleh  pada  setiap  pertemuan  dan  pada  pertemuan  kedua  hasil belajar  siswa  bertambah  baik,  tanggapan  siswa  pun  sangat  baik  terhadap pembelajaran tersebut.Berarti pembelajaran menggunakan Pendekatan Scientifictepat digunakan dalam pembelajaran Fisika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan  hasil  analisis  uji-t diperoleh 08 , 10  hitung t dan 669 , 1  tabel t karena tabel hitung t t  dengan demikian H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  yaitu  31,46maka  dapat disimpulkan bahwa penggunaan Pendekatan Scientific fisika siswa kelas X SMA Negeri 5 Lubuklinggau tahun pembelajaran 2017/2018 efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.2010. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rinekacipta
Arikunto, Suharsimi.2013. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rinekacipta
Baskoro, Febri dkk. 2013. Upaya peningkat aktivitas dan prestasi belajar dengan model  pembelajaran  NHT  (Numbered  Head  Together)  dilengkapi  LKS  pada materi  Termokimia  siswa  kelas  XI  IPS  3  SMA  Negeri  6  Surakarta.Jurnal pendidikan kimia, 2, (2), 85-91.
Baroh.2010.  Efektivitas  Metode  Simulasi  pada  Materi  Peluang  Siswa  kelas  IX SMP  Negeri  1  Semarang.  Jurnal  UIN    Sunan  Ampel  Surabaya. http://digilib.uinsby.ac.id/8707/5/.pdf
JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN P-ISSN 0216 - 9991 Vol 12 No 2 Desember 2018 E-ISSN 2654-5004
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: AsdiMahasatya.
Guspianti,  Berta.  2015  Efektivitas  Pendekatan  Pembelajaran  Scientific  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika    kelas  X  di  SMA  Negeri  Tugumulyo  Tahun Pelajaran 2014/2015. Lubuklinggau: Skripsi STKIP-PGRI Lubuklinggau
Haris,  Abdul  &  Jihad,  Asep.  2012.  Evaluasi  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Maisaroh  &  Rostrieningsih.  2010.    Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan metode pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team pada mata pelajaran keterampilan dasar komunikasi di SMK Negeri 1 Bogor. Jurnal ekonomi dan pendidikan, (8), 2.157-171.
Mappeasse, Yusuf muh. 2009. Pengaruh cara dan motivasi belajar terhadap hasil belajar Programmable Logic Controller (PLC) siswa kelas III Jurusan listrik SMK Negeri 5 Makasar.Jurnal MEDTEK, (1), 2. 1-6.
Oktaviani,  Dyah  &  Nurhayati  dkk.  2016.  Efektivitas  Pendekatan  Pembelajaran Scientific  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  Tkj  Smk  Negeri  3 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2015/2016.
Purwanto,  M.  Ngalim.  2012.  Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: Remaja Rosda karya.
Sani,  Abdullah  Ridwan.  2014.  Pembelajaran  Saintifik  untuk  implementasi kurikulum 2013. Jakarta: PT Bumiaksara.
Sari.  Aprilia  Yurike.  2016.  Penerapan  Pendekatan  Scientific  pada  Pembelajaran Fisika  kelas  X  SMA  Negeri  Purwodadi  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Lubuklinggau: Skripsi STKIP-PGRI Lubuklinggau.
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2011. Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif. Bandung: Alfabeta
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori danAplikasi PAIKEM.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yolanda,  Y.  2015.  Keterampilan  Proses  Sains  Sebagai  Penilaian  Pembelajaran sebagai  Implementasi  Kurikulim  2013.  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika II. ISBN 9876027399129.
Zaelani, Ahmad dkk. 2006. 1700 Bank soal bimbingan pemantapan fisika untuk SMA/MA. Bandung: Yrama Widya