## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF PADA KONSEP SISTEM REPRODUKSI MANUSIA
Implementation of Problem-based Learning on Students Metacognition Skill of Human Reproduction System
Azhari 1 , Cut Nurmaliah 2 , dan Rini Safitri 3
1 Mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Biologi PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
2 Dosen FKIP Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
3 Dosen MIPA Fisika Universitas Syiah Kuala Banda Aceh Email: azhari.jafar@yahoo.com

## Abstrak
Kajian  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  peningkatan  keterampilan  metakognitif siswa  pada  konsep  sistem  reproduksi  manusia telah  dilakukan di  SMA  Negeri  2  Sigli  dengan menggunakan metode kuasi eksperimen dengan desain penelitian the one group pre-test and pos-test. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  XI  semester  ganjil pada  Tahun  Ajaran 2012/2013  yang  berjumlah  120  orang.  Sampel  diambil  siswa  kelas  XI-B  yang  berjumlah  30  orang. Analisis data dilakukan dengan uji t menggunakan program SPSS 16.0 for windows. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa:  terdapat  perbedaan  skor  keterampilan  metakognitif  siswa  yang  signifikan (P>0,05)  dengan  nilai  thiting=  16,76  >  ttabel  =2,045    antara  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran berbasis  masalah.    Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah dapat meningkatkan keterampilan metakognitif siswa pada konsep sistem reproduksi manusia.
Kata  Kunci: Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Keterampilan  Metakognitif  Siswa,Sistem Reproduksi Manusia.

## Abstract
This  study  aimed  to implement problem-based  learning  on  students  metacognition  skill  of  human reproduction system. This research was conducted at SMA Negeri 2 Sigli by using quasi-experimental methods with the one group pre-test and post-test research designs. The populations in this study were all students in grade XI in Academic Year 2012/2013 which consists of 120 students. Samples  were taken  from  30  students  of  XI-B  class  room.  Data  analysis  was  conducted  with  t  test  by  using  SPSS 16.0  for  windows.  Results  of  investigation  showed  that:  there  is  a  significant  difference  in  students meta cognition scores (P>0,05) with tcount = 16.76 > t tabel = 2.045 before and after problem-based learning  of  the  concept  of  human  reproduction  system,  can  be  conclude  that:  the  implementation  of problem-based learning can increase students meta cognition skill of human reproduction system.
Keywords: Problem  Based  Learning,  Students  Concept  Mastery,  Students  Metacognition  Skill, Human Reproduction System.

## PENDAHULUAN
Sejauh  ini  pendidikan  di  Indonesia masih  di  dominasi  oleh  pandangan  bahwa pengetahuan  sebagai  kerangka  fakta-fakta  yang harus  dihafalkan.Kelas  masih  terfokus  kepada guru  sebagai  sumber  pengetahuan,  kemudian ceramah menjadi pilihan utama strategi mengajar (Depdiknas, 2003). Susanto (2002) mengemukakan bahwa
belum adanya peningkatan mutu pendidikan Education Response  Alliance  (ERA)  ada  hubungannya dengan  belum  terpecahnya  masalah-masalah yang  ada  dalam  pembelajaran  IPA.Menurut
Sutanto (2002) terdapat tiga permasalahan dalam pembelajaran  IPA.Pertama,  pendidikan  sains masih berorientasi hanya pada produk pengetahuan,  kurang  berorientasi  pada  proses sains. Kedua, pengajaran sains hanya mencurahkan  pengetahuan,  dalam  hal  ini  fakta, konsep,  dan  prinsip  sains  lebih  banyak dicurahkan  melalui  ceramah,  tanya  jawab,  atau diskusi  tanpa  didasarkan  pada  hasil  kerja praktek.  Ketiga,  pengajaran  sains  berfokus  pada menjawab  pertanyaan,  guru  cenderung  untuk menggunakan  metode  tanya-jawab,  sementara jawaban  yang  “harus”  di  temukan  adalah  fakta, konsep,  dan  prinsip  baku  yang  telah  diajarkan
guru  atau  tertulis  dalam  buku  ajar.  Seharusnya siswa menggali masalah sendiri dan menemukan jawaban  atas  masalahnya  melalui  pengamatan atau  percobaan. Akinoglu  &  Tandagon  (2006) mengemukakan  bahwa  yang  diharapkan  dari pendidikan  adalah  membentuk  individu-individu untuk  menjadi  pemecah  masalah  yang  efektif dalam kehidupannya.
Pembelajaran  berbasis  masalah dapat membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan berpikir  dan  pemecahan  masalah  (Ibrahim  dan Nur, 2002). Dalam mengembangkan kemampuan berpikir  dan  pemecahan  masalah dibutuhkan Strategi  berpikir.  Menurut  Quellmalz  dalam Kuswara WS (2012) Kerangka kerja dari strategi berpikir dipetakan  pada  dua  hal  yaitu  proses kognitif dan metakognitif.
Peirce (2004)  menekankan  metakognisi harus  dilatih  untuk  menjadi  keterampilan  yang akan  menuntun  siswa  untuk  belajar  dan menemukan  pengetahuan  sendiri.  Siswa  yang memiliki  tingkatan  metakognisi tinggi  akan menunjukkan  keterampilan  metakognisi  yang baik,  seperti  merencanakan  (planning)  proses belajar,  memonitor  (monitoring)  proses  belajar, dan  mengeveluasi  (eveluetion)  kognisi  yang dimilikinya.  Dalam  melatih  metakognisi,  guru dalam  hal  ini  sebagai  fasilitator  pembelajaran, hendaknya  memberdayakan  metakognisi  siswa melalui  strategi-strategi  metakognitif.  Strategi metakognitif terindikasi dari proses-proses berurutan yang menempatkan komponen- komponen  metakognisi  sebagai  bagian  dari motivasi  dan  arahan  guru  terhadap  siswa  dalam setiap  pembelajaran.Guru  melatih  keterampilan siswa  dalam  hal  perencanaan  dan  pemantauan aktivitas-aktivitas  kognitif  dan  evaluasi  terhadap hasil setiap aktivitas yang dilakukan.
Metakognitif  menjadi  penting  karena metakognitif  adalah  pengetahuan  yang  berasal dari  proses  kognitif  diri  sendiri  beserta  hasil- hasilnya.  Sehingga kemampuan  metakognitif siswa  dapat  diberdayakan  melalui  strategi- strategi  pembelajaran  di  sekolah.Salah  satu strategi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan menerapkan pembelajaran berbasis masalah.
Butler  &  Winn  (1995)  dalam  Slavin, 2000),  Presley  (1990),  menyatakan  bahwa keterampilan  berpikir  dengan  cara  pemantauan diri  dan  keterampilan  belajar  adalah  contoh- contoh  keterampilan  metakognitif. Howard (2004) menyatakan  keterampilan  metakognitif diyakini  memegang  peranan  penting  pada banyak tipe aktivitas kognitif termasuk pemahaman,  komunikasi,  perhatian  (attention), ingatan (memory), dan pemecahan masalah.Keterampilan  metakognitif  dapat  dilatih melalui pembelajaran berbasis masalah.
Guru SMA Negeri  2  Sigli  Kabupaten Pidie  saat  ini  masih  menerapkan  sistem pembelajaran  melalui  metode  ceramah, diskusi dan  tanya  jawab.  Penilaian  yang  dilakukan  guru terhadap siswa masih berupa penilaian kognitif.Padahal  selain  kognitif  guru  dapat menerapkan sistem penilaian keterampilan metakognitif  siswa.Hal  ini  juga  terjadi  pada materi  sistem  reproduksi,  guru juga belum menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah sehingga siswa hanya tahu tentang konsep sistem reproduksi pada  manusia  tetapi tidak  memahami untuk  apa  sistem  reproduksi  manusia  dipelajari dan  bagaimana  aplikasinya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Penerapan  pembelajaran  yang  masih konvensional  dan  hanya  menilai  kognitif  saja, menyebabkan  tidak  terlatihnya  keterampilan metakognitif siswa, padahal keterampilan metakognitif  memungkinkan  siswa  berkembang sebagai  siswa  mandiri,  karena  mereka  menjadi menejer atas dirinya sendiri serta menjadi penilai atas  pemikiran  dan  pembelajarannya  sendiri. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahuai peningkatan keterampilan metakognitif siswa dengan penerapan pembelajaran  berbasis  masalah  pada  konsep sistem reproduksi manusia.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Metode  penelitian yang  digunakan  adalah metode kuasi eksperimen dengan desain penelitian The One Group Pre-test and Post-test. Perbedaan  antara  test  awal  dan  test  akhir diasumsikan  sebagai  efek  dari  perlakuan.  Data keterampilan  metakognitif  siswa  diperoleh  pada saat  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran.  Desain penelitian dapat dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Test Awal Perlakuan Tes Akhir Kelas Eksperimen 0 X 0
Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Sigli  yang berjumlah  120  orang  siswa.Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI-B  yang berjumlah 30 orang siswa.Sebelum kedua sampel ini  ditetapkan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji asumsi  sebagai  persyaratan  penetapan  sampel penelitian,  yaitu  uji  homogenitas  varian  antar kelompok,  dan  setelah  itu  ditetapkan  sebagai sampel  penelitian.  Analisis data  dibantu  dengan
program  SPSS  17.0  for  windows  dengan siginifikansi 95%.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  berupa,keterampilan metakognitif  siswa. Data tersebut  dikumpulkan selama  proses  penelitian  berlangsung  pada pembelajaran konsep sistem reproduksi manusia. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini melalui  tahap  berikut:  a) Tahap  tes  awal;  b) Tahap  proses  pembelajaran;  dan  c)  Tahap  tes akhir.  Data keterampilan  metakognitif  siswa diukur  dengan  menggunakan  lembar  inventori keterampilan metakognitif diadopsi dari assessing  metacognitive  awareness  (Schrawdan Dennison, 1994).
Data tes  awal dan tes  akhir dihitung “gain”  dengan  cara  mengurangi  skor tes  awal dan  skor tes  akhir.  Data  gain  ternormalisasi  (N- Gain) digunakan untuk membandingkan keterampilan  metakognitif  siswa antara sebelum dan  sesudah  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM).  Kemampuan  tersebut  ditempuh  dengan mengalisis  skor tes  awal dan tes  akhir.Hasil keterampilan
metakognitif kemudian
dimasukkan  kedalam  rating  skala  keterampilan metakonitif  yang  diadaptasi  dari  Green,  Robin (2002) Uji normalitas dan homogenitas dilakukan  sebagai  syarat  untuk  uji  lanjut terhadap  data  hipotesis  yng  akan  diuji.  Uji
normalitas  menggunakan  Kolmogorov-Smirnov Test dan uji homogenitas menggunakan Levene’s Test. Pada taraf sig. P.> 0,05).Pengujian hipotesis digunakan uji t dengan kategori  Independent  Samples  t-Test pada  taraf signifikan 0,05 dengan tingkat kepercayaan 95%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data N-Gain keterampilam metakognitif siswa  diperoleh  dari  selisih  nilai awal  dan  nilai akhir  ternormalisasi  yang  diuji  pada  awal  dan akhir pembelajaran PBM. Deskripsi peningkatan N-Gain  hasil  belajar  siswa konsep  sistem reproduksi manusia dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 2. Deskripsi N-Gain Keterampilan Metakognitif Siswa Nilai Awal Akhir Gain N-Gain Rata-rata 37.7 82.8 45.1 71.6
Berdasarkan  Tabel 2 terlihat  bahwa terdapat  perbedaan  nilai  N-Gain  antara  sebelum (awal)  dan  sesudah  (akhir)  pembelajaran  PBM. Hal ini dapat diamati dari peningkatan pencapaian  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa pada  nilai  awal  (37,7)  dan  nilai  akhir  (82,8). Untuk  memperjelas  perbedaan  dari  masing- masing  perubahan  nilai,  berikut  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 4.4 Data N-Gain Keterampilan Metakognitif Siswa
Hasil  uji – t  keterampilan  metakognitif siswa  sebelum  pembelajaran  berbasis  masalah pada  sistem  reproduksi  manusia dan  sesudah pembelajaran  berbasis  masalah  diperoleh  nilai thitung  =  16,76 > ttabel  =  2,045dan  nilai signifikansi  0.000 <  0.05.  Hal  ini  menunjukan bahwa Ha diterima artinya pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan keterampilan metakognitif siswa pada konsep sistem reproduksi manusia.
Nilai  keterampilan  metakognitif  siswa yang  diperoleh,  kemudian  dimasukkan  dalam rating  skala  keterampilan  metakognitif  yang diadaptasi  dari  Green,Robin,  (2002).  Rating skala  keterampilan  metakognitif.  Dari  hasil  nilai awal  dan  nilai  akhir,  diperoleh  data  persentase rating  skala  keterampilan  metakognitif  siswa. Untuk  memperjelas  persentase rating  skala keterampilan metakognitif siswa berikut disajikan Gambar 2.
Gambar 2. Data Persentase Rating Skala Keterampilan Metakognitif
Gambar 2 menunjukkan  bahwa  pada awal  PBM,  keterampilan  metakognitif siswa masih  pada  katagori  Not  yet (10%),  ada  10% siswa  yang mengikuti tahap awal  PBM  belum mengarah  pada  metakognisi.  Siswa yang memperoleh  kategori  Risk  (67,74%),  artinya 67,74%  siswa  tidak  mampu  memisahkan  apa yang  dipikirkan  dengan  bagaimana  ia  berpikir. Siswa  yang  memperoleh  kategori  Development (20%),  artinya  20%  siswa  dapat  dibantu  menuju kesadaran  berpikir  sendiri  jika  tergugah  atau didukung. Hasil  pada  akhir  PBM menunjukkan bahwa  keterampilan  metakognitif  siswa  kategori Development  (10%),  artinya  10%  siswa  dapat dibantu  menuju  kesadaran  berpikir  sendiri  jika tergugah atau didukung. Siswa yang memperoleh kategari Ok (80%), artinya 80% siswa sadar akan proses berpikirnya sendiri dan dapat membedakan  tahap-tahap  input  elaborasi  dan output pikirannya
sendiri. Terkadang menggunakan model ini untuk mengatur berpikir dan  belajarnya  sendiri.  Siswa  yang  memperoleh kategori  Super  (3,33%),  artinya  3,33%  siswa mampu menggunakan keterampilan metakognitif secara teratur untuk mengatur proses berpikir dan belajarnya  sendiri.  Sadar  akan  banyak  macam kemungkinan berpikir, mampu menggunakannya dengan lancar dan merefleksikan proses berpikirnya.
Dari hasil penelitian terjadi peningkatan rata-rata  nilai  keterampilan  metakognitif  dari nilai  awal  37,7  menjadi  82,8  nilai  akhir  dengan penerapan  pembelajaran  PBM.  Menurut  Arensd (2007), PBM merupakan suatu strategi pembelajaran  dalam  hal  ini  peserta  didik mengerjakan permasalahan otentik dengan maksud  untuk  menyusun  pengetahuan  mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dapat  diberdayakan  dengan  memberdayakan keterampilan metakognitif. Keterampilan metakognitif dapat dikembangkan malalui pembelajaran kooperatif, salah satu pembelajaran kooperatif tersebut adalah pembelajaran berbasis masalah  (PBM). Pada  pembelajaran  kooperatif dapat  dikembangkan  keterampilan  metakognitif karena  pada  pembelajaran  kooperatif  terjadi komunikasi, diantara anggota kelompok (Abdurrahman, 1999).  Komunikasi  diantara anggota  kelompok  terjadi  dengan  baik  karena adanya  keterampilan  mental,    aturan  kelompok, upaya  belajar  setiap  anggota  kelompok,  dan adanya  tujuan  belajar  yang  harus  dicapai  atas dasar kesadaran kelompok, diantaranya kemampuan bekerja sama dan berpikir metakognitif serta berpikir kognitif.
Berdasarkan hasil rating skala keterampilan  metakognitif  dapat  dijelaskan sebelum  (awal)  PBM  tingkat  keterampilan metakognitif  siswa  masih  pada  ketegori Not  yet, Risk dan Development. Hal  ini  menunjukkan bahwa  tingkat  keterampilan  metakognitif  siswa masih rendah.Rendahnya keterampilan metakognitif  siswa  ini  disebabkan  siswa  belum terbiasa  memecahkan  masalah  sehingga  siswa tidak dapat mandiri. Setelah (akhir) PBM tingkat keterampilan metakognitif siswa menjadi kategori Development, OK dan bahkan ada yang termasuk kategori Super. Peningkatan keterampilan  metakonitif  menunjukkan  bahwa pembelajaran  metakognitif  sangat  penting  bagi siswa.  Jika  siswa  telah  memiliki  metakognisi, siswa akan terampil dalam strategi  metakognitif. Siswa  yang  terampil  dalam  stategi  metakognitif akan lebih cepat menjadi anak mandiri.
Keterampilan  metakognitif  siswa  dapat berkembang  dengan  baik  bila  dilatih  setiap  saat dengan  memberikan  masalah  yang  diselesaikan sendiri.  Setiap siswa  memiliki  cara  untuk
memyelesaikan  suatu  masalah,  tidak  semua siswa  yang  memiliki  penguasaan  konsep  tinggi dapat  memperoleh  keterampilan  metakognitif Super,  atau  sebaliknya.  Dari  hasil  penelitian menunjukkan  siswa  yang  memiliki  penguasaan konsep tinggi, memperoleh kategori keterampilan metakognitif Ok dan tidak ada yang kategori  Super.  Siswa  yang  penguasaan  konsep sedang  memiliki  keterampilan  metakognitif Development,  Ok  dan  malah  ada  yng  memiliki kategori Super. Siswa yang
memiliki kemampuan penguasaan konsep rendah, memperoleh keterampilan metakognitif Ok.
Secara teoritis penguasaan konsep dapat meningkatkan  keterampilan  metekognitif  siswa, (Daniel, tanpa tahun)  berkesimpulan  bahwa strategi  PBM  mampu  menumbuhkembangkan keterampilan  metakognisi  mahasiswa. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  secara individual  tidak  semua  siswa  yang  memiliki peningkatan penguasaan  konsep akan  meningkat pula  keterampilan  metakognitif.  Hal  ini  terjadi berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti ada siswa yang memiliki kemampuan penguasaan  konsep  tinggi  tetapi  kurang  dapat memecahkan  masalah  dan  mempresentasikan hasil karena takut salah dan kurang percaya diri. Dari  temuan  ini  menunjukkan  siswa  tersebut belum  menjadi  siswa  yang  mandiri  dan  masih terdapat interpensi guru dalam proses belajarnya. Siswa  yang  memiliki penguasaan konsep rendah mampu
memecahkan masalah dan mempresentasikan  hasil  dengan  baik,  hal  ini terjadi karena siswa tersebut memiliki kepercayaan  diri  dan  motivasi  yang  tinggi terhadap  pembelajaran  sehingga keterampilan metakognitif  dapat  berkembang  dan  tidak dibayang-bayangi interpensi guru.
Kemampuan  penguasaan  konsep  tidak sepenuhnya meningkatkan keterampilan metakognitif. Namun demikian bila
dibandingkan  antara  penguasaan  konsep  pada saat  tes  awal  dan  tes akhir  serta  keterampilan metakognitif  awal  dan  akhir  PBM terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  penguasaan  konsep dan keterampilan metakognitif. Hal ini menunjukkan  bahwa  penerapan  PBM  dapat meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan metakognitif siswa.

## SIMPULAN
Penerapan pembelajaran berbasis masalah  PBM  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep  siswa  pada  konsep  sistem  reproduksi manusia  di  SMA  Negeri  2  Sigli  serta  penerapan pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  dapat meningkatkan  keterampilan  metakognitif  siswa
pada konsep sistem reproduksi  manusia di SMA Negeri 2 Sigli.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  1999.  Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan  Belajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arends,  R.I.  2007.  Learning  to  Teach  (7 th Edition).  New  York:  McGraw  Hill Co.Inc.
Akinoglu,  O.  &  Tandagon,  R.  O.  2006. The Effects of Problem-Based Active Learning  in  Science  Education  on Students Academic Achievement, Attitude  and  Concept  Learning. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology Education, 3(1): 71-81. Daniel, M. (tanpa tahun): Menumbuhkembangkan  Kesadaran  dan
Keterampilan  Metakognisi  Mahasiswa Jurusan  Biologi  Melalui  Penerapan Strategi  PBL  dan  Kooperatif  GI, (online) http://www.ummetro.ac.id/file_jurnal/2. %20Muhammad%20Danial%20UNM.p df . Diakses 12 November 2012.
Green,  Robin.  2002.  Better  Thinking  Better
Learning an  Introduction to  Cognitive Education.  Western  Cape  Education
Department (On line) http://curriculum.pgwc.gov.za/curr_dev/ cur_home/betterthink/index.htm,
diakses 11 Juni 2013.
Howard,  J.B.  2004. Metacognitive  Inquiry. School  of  Education  Elon  University, (Online), diakses 11 November 2012.
Ibrahim,  M.  dan  Nur,  M.  2002. Pembelajaran berdasarkan Masalah. Surabaya: UNESA University Press. Kuswara,  W.S. 2012. Taksonomi  Kognitif Perkembangan Ragam Berpikir.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Peirce,  W.  2004. Metacognition:  Study  Strate- gies,  Monitoring,  and  Motivation.  A Greatly  Expanded  Text  Version  of  a workshop  Presented  November  17, 2004,  at  Prince  George’s  Community College. (Online), Diakses, 5 Desember 2012.
Pressley,  M. 1990. Metacognition  in  Literacy Learning: Then, Now, and in the Future. Michigan  State  University, (Online), http://www.msularc.org/IsraelBlock- Chapter.pdf, diakses 13 Mei 2013. Slavin, R.E. 1994. Education Psychology Theory and Practical. Massachusetts: Allyn and Bacon.
Susanto,  P. 2002.  Keterampilan  Dasar  Mengajar IPA Berbasis Konstruktivisme. Malang: Jurusan Pendidikan  Biologi  Universitas Negeri Malang.