## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572
Penerapan Metode Bercerita dengan Pendekatan Ramah Anak untuk Mengembangkan Bahasa Anak Usia Dini di PAUD Ar Rahman
Rizqiyatul Fadilah Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: fadilahrisqiyatul@gmail.com
Thorik Aziz Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: thorikaziz @iainmadura.ac.id
Abstract
Keywords:
Storytelling Method, Language Development, Child-Friendly Approach. This study investigates the effectiveness of the storytelling method  with  a  child-friendly  approach  in  developing language skills in early childhood at PAUD Ar Rahman. The research employs a qualitative methodology, collecting data through  participatory  observation  and  in-depth  interviews with  educators  and  parents.  The  goal  is  to  evaluate  the interaction between the children and the story material and its  impact  on  language  development.  The  results  of  this study indicate that the storytelling method, when integrated into  a  supportive  and  participatory  approach,  significantly enhances  vocabulary  acquisition,  listening  comprehension, and children's language expression skills. Furthermore, this approach contributes to the development of social skills and empathy,  affirming  the  positive  relationship  between  the use  of  stories  relevant  to  the  children's  daily  experiences and their increased engagement in the learning process. Abstrak Kata Kunci: Metode
Bercerita,
Pengembangan Bahasa, Pendekatan Ramah Anak Penelitian  ini  menginvestigasi  efektivitas  metode  bercerita dengan  pendekatan  ramah  anak  dalam  mengembangkan kemampuan  bahasa  anak  usia  dini  di  PAUD  Ar  Rahman.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif,  dengan melakukan  proses  pengumpulan  data  melalui  observasi partisipatif  dan  wawancara  mendalam  dengan  pendidik serta  orang  tua.  Tujuannya  adalah  untuk  mengevaluasi interaksi antara anak dengan materi cerita dan dampaknya terhadap  perkembangan  bahasa.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa metode bercerita, ketika diintegrasikan  dalam  pendekatan  yang  mendukung  dan partisipatif,  meningkatkan  secara  signifikan  kosa  kata, pemahaman mendengar, dan keterampilan ekspresi bahasa anak.  Pendekatan  ini  berkontribusi  pada  pengembangan keterampilan  sosial  dan  empati,  menegaskan  hubungan positif  antara  penggunaan  cerita  yang  relevan  dengan pengalaman sehari-hari anak dan peningkatan keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran.

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  bahasa  pada  anak  usia  dini  menandai  tahapan penting dalam pembentukan kapasitas kognitif, sosial, dan emosional anak  (Sharkins,  2017:  493-498).  Bahasa  tidak  sekadar  berfungsi sebagai alat komunikasi, melainkan juga sebagai medium bagi anak untuk  berinteraksi  dengan  dunia  sekitarnya,  menggambarkan  dan memahami  gagasan,  serta  membentuk  identitas  (Vagan,  2011:  43- 57). Pada periode ini, anak memasuki masa sensitif dalam penguasaan bahasa, di mana kemampuan dalam menyerap dan memahami bahasa mencapai  puncaknya.  Pentingnya  perkembangan  bahasa  pada  anak usia dini dapat dipahami dari beberapa sudut pandang.
Dalam  aspek  komunikasi  dan  interaksi  sosial,  Bahasa  menjadi sarana  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain  untuk  menyatakan kebutuhan  dan  berbagi  pengalaman.  Melalui  interaksi  sosial  yang dimediasi oleh bahasa, anak dapat membangun hubungan yang kokoh dengan  orang  lain,  memperluas  jaringan  sosial,  dan  memahami norma-norma  budaya  yang  ada.  Sedangkan  dalam  konteks pembelajaran  dan  pendidikan,  bahasa  menjadi  landasan  utama. Kemampuan  bahasa  yang  baik  mendukung  pemahaman  konsep- konsep abstrak, keterampilan membaca, menulis, dan berpikir kritis. Anak-anak dengan kemampuan bahasa yang baik cenderung meraih kesuksesan  di  sekolah  dan  memiliki  peluang  yang  lebih  baik  untuk berkembang secara akademis.
Perkembangan  bahasa  pada  anak  usia  dini  telah  diakui  secara konsisten  dalam  berbagai  literatur  ilmiah  sebagai  tahap  kritis  dalam pembentukan  individu.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Conte  (2018:  814 – 830) menunjukkan  bahwa  proses  ini  tidak hanya berperan sebagai alat komunikasi, tetapi juga sebagai fondasi penting  bagi  kemampuan  kognitif,  sosial,  dan  emosional  anak. Sedangkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Otoluwa  (2022) menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan bercerita dalam konteks pembelajaran  dapat  meningkatkan  kosa  kata,  pemahaman  bahasa, dan  kemampuan  bercerita  sendiri  pada  anak.  Melaui  dua  kajian tersebut dapat dikatakan bahwa integrasi pendekatan bercerita yang efektif dalam lingkungan pembelajaran anak usia dini dapat menjadi langkah  strategis  dalam  memperkaya  pengalaman  belajar  serta memperkuat fondasi perkembangan bahasa anak secara menyeluruh.
Pendekatan  bercerita  dengan  gaya  yang  ramah  anak menawarkan  peluang  unik  dalam  pendidikan  anak  usia  dini.  Melalui cerita, anak-anak belajar mengenali emosi, mengembangkan empati, dan mengasah kemampuan berpikir. Pendekatan ini mengedepankan kenyamanan  dan  keamanan  emosional  anak  selama  proses pembelajaran yang dapat memastikan bahwa anak tidak hanya belajar
Received : 16 Februari 2024; Revised: 11 April 2024; Accepted: 4 Mei 2024
Copyright© Rizqiyatul Fadilah, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.13615
This is an open access article under the CC – BY
bahasa  dalam  konteks  formal,  tetapi  juga  melalui  interaksi  yang menyenangkan dan menggairahkan imajinasi anak.
Berdasan telaah awal peneliti, implementasi metode bercerita di PAUD  Ar  Rahman  disesuaikan  untuk  memenuhi  kebutuhan  spesifik anak  usia  dini  dengan  memanfaatkan  bahan  cerita  yang  dekat terhadap  kehidupan  sehari-hari  anak  serta  budaya  lokal.  Cara  ini membuat anak-anak lebih mudah mengaitkan pelajaran dengan dunia nyata  serta  meningkatkan  retensi  pemahaman  materi.  Menariknya lagi, penggunaan alat bantu visual dan aktivitas interaktif selama sesi bercerita meningkatkan pengalaman sensorik anak, yang berkontribusi pada pemahaman bahasa yang lebih kaya dan multifaset.
Dengan  melibatkan  orang  tua  dan  pendidik  dalam  proses  ini, PAUD  Ar  Rahman  berupaya  menciptakan  lingkungan  belajar  yang inklusif  dan  mendukung,  di  mana  setiap  anak  dihargai  dan  dipacu untuk  mengembangkan  potensi  bahasa  sepenuhnya.  Dalam  konteks ini, pendekatan bercerita bukan hanya menjadi alat pendidikan, tetapi juga  sebagai  medium  untuk  memperkuat  komunitas  dan  identitas budaya  yang  akan  membentuk  landasan  kokoh  bagi  pertumbuhan anak  di  masa  depan.  Oleh  sebab  itu,  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk  mendokumentasikan  dan  menganalisis  efektivitas  pendekatan bercerita  di  PAUD  Ar  Rahman,  dengan  fokus  pada  pengembangan bahasa yang menyeluruh dan inklusif bagi anak usia dini.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif untuk memahami secara  mendalam  tentang  pendekatan  metode  bercerita  terhadap pengembangan bahasa anak usia dini di PAUD Ar Rahman. Pemilihan metode  ini  karena  kemampuannya  untuk  menyelidiki  nuansa komunikatif dan interaksi sosial dalam konteks pendidikan anak usia dini. Pengumpulan data dilakukan melalui teknik observasi partisipatif dan  wawancara  mendalam.  Observasi  berfokus  pada  dinamika  sesi bercerita,  mencakup  respon  emosional  anak,  interaksi  anak  dengan cerita  dan  pendidik,  serta  tingkat  partisipasinya.  Sedangkan wawancara mendalam dilakukan dengan pendidik dan orang tua untuk mendapatkan  insight  tentang  persepsi  mereka  terhadap  efektivitas pendekatan  bercerita  dan  perubahan  yang  mereka  amati  pada kemampuan  bahasa  anak. Adapun  proses  analisis  data  mengikuti metode analisis konten dalam menginterpretasikan tema-tema penting dari data yang dikumpulkan. Ini  dapat mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan metode bercerita dalam konteks ini. Triangulasi  sumber  dan  metode  akan  diimplementasikan  untuk memperkuat  validitas  penelitian,  memastikan  bahwa  interpretasi temuan didukung oleh bukti yang diverifikasi dari berbagai perspektif dan sumber.

## 3. Hasil dan Pembahasan Teori Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini
Pengembangan  bahasa  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu bidang penting dalam psikologi perkembangan dan pendidikan anak (Chambers, dkk., 2016: 88-111). Beberapa teori yang mendasari
pengembangan  bahasa  ini  mencakup  berbagai  perspektif  yang menjelaskan bagaimana anak-anak memperoleh dan meningkatkan  kemampuan  berbahasa  mereka.  Dalam  Teori Behaviorisme, yang dipopulerkan  oleh B.F. Skinner, menganggap bahwa  pembelajaran  bahasa  terjadi  melalui  kondisioning  operan, anak  belajar  kata-kata  dan  struktur  gramatikal  berdasarkan penguatan  yang  diterima  dari  lingkungan  sekitar  (Budiman,  A., 2017: 101-114). Sedangkan Noam Chomsky dalam Teori Nativisme berpendapat  bahwa  anak-anak  dilahirkan  dengan  kemampuan bawaan untuk memahami struktur bahasa, yang ia sebut sebagai 'Language  Acquisition  Device'  (LAD)  (Barman,  B.,2014).  Teori  ini menyatakan bahwa eksposur bahasa memicu kemampuan bawaan tersebut untuk memproduksi aturan-aturan bahasa yang kompleks.
Adapun  dalam  Teori  Interaksionis  Sosial  oleh  Lev  Vygotsky yang  menekankan peranan interaksi sosial dalam pengembangan bahasa.  Vygotsky  berargumen  bahwa  perkembangan  bahasa terjadi  melalui  dialog  dan  kolaborasi  dengan  orang  dewasa  atau teman  sebaya  yang  lebih  mahir,  yang  memfasilitasi  proses pembelajaran  dalam  'Zona  Perkembangan  Proksimal'.  Menurut Vygotsky, keterampilan bahasa berkembang secara optimal ketika anak  diberi  bantuan  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan mereka  saat  itu  (Alharbi,  J.,  2023).  Selanjutnya,  Jean  Piaget dengan Teori Kognitifnya menawarkan perspektif yang menghubungkan  pengembangan  bahasa  dengan tahapan perkembangan  kognitif  anak.  Piaget  berpendapat  bahwa kemampuan anak dalam memproses  konsep bahasa berkembang seiring dengan pertumbuhan kognitif mereka (Alghofaili, J., 2021).
Pengembangan  bahasa  pada  anak  usia  dini  melalui  metode bercerita  yang  ramah  anak,  sebagaimana  yang  dipraktikkan  di PAUD  Ar  Rahman,  dapat  dilihat  melalui  lensa  berbagai  teori pengembangan  bahasa.  Teori  Interaksionis  Sosial  oleh  Lev Vygotsky  secara  khusus  relevan  dalam  konteks  ini  karena menekankan pentingnya interaksi sosial dan mediasi orang dewasa dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  metode  bercerita,  guru bertindak  sebagai  mediator  kognitif  yang  tidak  hanya menyampaikan  cerita,  tetapi  juga  merangsang  dialog  dan memfasilitasi  zona  perkembangan  proksimal  anak.  Ini  sesuai dengan  pendekatan  Vygotsky  yang  menyarankan  bahwa  anak belajar paling efektif dalam konteks sosial yang mendukung.
Sementara  itu,  Teori  Ekologi  Bahasa  oleh  Bronfenbrenner menyoroti  bagaimana  lingkungan  yang  berbeda-beda,  mulai  dari yang  paling  dekat  dengan  anak  hingga  yang  lebih  luas,  seperti keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  yang  dapat  mempengaruhi pengembangan Bahasa (Tudge, J.,2017). Dalam praktik bercerita di  PAUD,  tidak  hanya  interaksi  dalam  kelas  yang  penting,  tetapi juga bagaimana cerita-cerita tersebut resonan dengan pengalaman budaya  dan  sosial  anak  sehingga  mendukung  pemahaman  dan ekspresi bahasa yang lebih luas.
Kedua teori ini, ketika diterapkan dalam konteks bercerita yang ramah  anak  di  PAUD,  tidak  hanya  mendukung  pengembangan
kemampuan bahasa literal seperti kosa kata dan tata bahasa, tetapi juga  kemampuan  komunikasi  sosial  dan  empati.  Melalui  cerita, anak-anak  belajar  memahami  perspektif  orang  lain  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  yang merupakan  komponen  penting  dari  pembelajaran  bahasa  yang holistik.  Dengan  demikian,  metode  bercerita  dengan  pendekatan yang sensitif dan interaktif menawarkan platform yang kaya untuk pengembangan bahasa yang komprehensif dan inklusif di PAUD Ar Rahman.

## Metode Bercerita dalam Pembelajaran Bahasa Anak
Metode  bercerita  adalah  teknik  pendidikan  yang  melibatkan penyampaian  informasi  melalui  narasi  yang  menyenangkan  dan menarik  untuk  mendukung  pembelajaran  dan  pengembangan kognitif, sosial, dan bahasa anak (Otoluwa, M., dkk, 2022). Dalam konteks  pendidikan  anak  usia  dini,  metode  ini  bertujuan  untuk merangsang  imajinasi,  memperkaya  kosa  kata,  dan  memperkuat pemahaman  struktur  bahasa  dan  narasi  melalui  cerita  yang disampaikan  oleh  pendidik  atau  dibacakan  bersama.  Cerita  sering diatur dalam format yang menarik dan relatable untuk anak-anak, seringkali menggabungkan elemen visual, suara, dan partisipasi aktif dari pendengar.
Kelebihan  metode  bercerita  terutama  terletak  pada kemampuannya  untuk  menarik  perhatian  anak-anak  dan mempertahankan  motivasi  belajar.  Dengan  menggunakan  cerita, guru  dapat  memperkenalkan  konsep  baru  dalam  cara  yang  lebih alami  dan  menyenangkan.  Bercerita  memfasilitasi  pembelajaran bahasa secara holistik, anak-anak tidak hanya belajar kosa kata baru tetapi  juga  memahami  penggunaan  bahasa  dalam  konteks  yang berbeda,  seperti  dialog,  deskripsi,  atau  narasi.  Selain  itu,  metode bercerita dapat mengembangkan kemampuan mendengarkan yang penting dan keterampilan pemikiran kritis saat mereka menganalisis dan menanggapi cerita.
Terdapat beberapa kekurangan dalam metode bercerita yang perlu  diperhatikan. Pertama, efektivitas  metode  bercerita  sangat bergantung  pada  keterampilan  pendongeng.  Seorang  guru  yang kurang  terampil  dalam  bercerita  akan  berdampak  tidak  berhasil menarik perhatian anak atau mengkomunikasikan isi cerita dengan efektif. Kedua, metode ini mungkin tidak cocok untuk semua gaya belajar, beberapa anak bisa jadi akan mengalami merasa sulit untuk duduk  tenang  dan  mendengarkan  untuk  periode  yang  lama  atau mungkin  tidak  merespons  dengan  baik  terhadap  pembelajaran verbal saja. Akhirnya, bercerita bisa menjadi kurang efektif jika tidak disertai  dengan  kegiatan  interaktif  yang  membantu  anak menerapkan apa yang mereka dengar dalam praktik.

## Pendekatan Ramah Anak dalam Pendidikan
Pendekatan  pembelajaran  ramah  anak  dalam  pendidikan adalah  metode  yang  menekankan  pada  penghormatan  terhadap hak-hak  dan  kebutuhan  unik  setiap  anak,  dengan  fokus  pada pembelajaran  yang  menyenangkan,  inklusif,  dan  mendukung. Pendekatan  ini  dirancang  untuk  mempromosikan  keamanan,
kenyamanan,  dan  kebebasan  anak  dalam  proses  belajar,  sambil mengakui mereka sebagai partisipan aktif yang memiliki suara dan pilihan.  Dalam  prakteknya,  pendekatan  ramah  anak  mencakup penggunaan  ruang  belajar  yang  aman  dan  menarik,  materi pembelajaran  yang  relevan  dan  mudah  diakses,  serta  strategi pengajaran yang mendukung perkembangan fisik, sosial, emosional, dan intelektual anak.
Salah  satu  aspek  kunci  dari  pendekatan  ramah  anak  adalah partisipasi  aktif  anak  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  mencakup pemberian  kesempatan  kepada  anak  untuk  mengemukakan  ide, membuat  keputusan,  dan  berpartisipasi  dalam  merencanakan kegiatan  belajar  mereka.  Ini  tidak  hanya  meningkatkan  motivasi belajar tetapi juga membantu mereka  mengembangkan
keterampilan penting seperti pemecahan masalah, pemikiran kritis, dan kerjasama. Pendekatan ini juga menekankan pada pembelajaran yang  berpusat  pada  anak,  di  mana  isi  pelajaran  dan  metode disesuaikan  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  yang  beragam  di antara  anak-anak,  dengan  mengakomodasi  berbagai  gaya  belajar dan kemampuan.
Pendekatan  ramah  anak  mengutamakan  lingkungan  belajar yang  mendukung  dan  empatik,  di  mana  semua  anak  merasa dihargai,  didengar,  dan  dipahami.  Guru  yang  menerapkan pendekatan ini biasanya mengambil peran sebagai fasilitator belajar daripada sebagai pemberi informasi semata, mereka mengarahkan anak-anak melalui proses belajar daripada memberi tahu jawaban yang  benar.  Pendekatan  ini  juga  mencakup  penggunaan  disiplin positif yang konstruktif daripada hukuman, yang membantu anak- anak memahami konsekuensi dari tindakan mereka dan belajar dari kesalahan dengan cara yang aman dan mendukung.
Dalam Pendidikan, Pendekatan pembelajaran ramah anak dan metode  bercerita  pada  anak  memiliki  kaitan  yang  erat  dan  saling mendukung dalam proses pengembangan bahasa dan kognitif anak. Mengintegrasikan metode bercerita dalam pendekatan pembelajaran ramah anak dapat memberikan pengalaman belajar yang holistik, di mana  anak  tidak  hanya  mempelajari  materi  akademis  tetapi  juga mengembangkan kemampuan sosial, emosional, dan kreatif. Metode bercerita menjadi alat yang ampuh untuk menciptakan lingkungan belajar yang mendukung dan menyenangkan. Cerita yang menarik dan  interaktif,  disampaikan  dalam  lingkungan  yang  nyaman  dan aman,  memungkinkan  anak untuk merasa terlibat dan  termotivasi untuk  belajar.  Melalui  cerita,  anak  dapat  menjelajahi  dunia  baru, memahami  konsep  yang  kompleks,  dan  belajar  nilai  serta  norma sosial dalam format yang lebih mudah dicerna dan relevan dengan pengalaman hidup mereka.
Penerapan Metode Bercerita dengan Pendekatan Ramah Anak untuk  Mengembangkan  Bahasa  Anak  Usia  Dini  di  PAUD  Ar Rahman
Penerapan  metode  bercerita  dengan  pendekatan  ramah  anak untuk  mengembangkan  bahasa  anak  usia  dini  Di  PAUD  Ar  Rahman
dilakukan  melalui  serangkaian  proses  yang  terstruktur,  mulai  dari perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi.
a. Perencanaan
Dalam tahap perencanaan di PAUD Ar Rahman, tim pengajar memulai  dengan  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Harian  (RPPH)  yang  secara  khusus  menekankan  penggunaan metode bercerita sebagai alat utama dalam proses pembelajaran. Pemilihan  cerita  yang  disesuaikan  dengan  usia  dan  minat  anak- anak  menjadi  faktor  kunci,  di  mana  narasi  dipilih  tidak  hanya berdasarkan  nilai  hiburan,  tetapi  juga  pada  kandungan  nilai edukatif yang tinggi. Cerita-cerita tersebut dirancang untuk memicu imajinasi  dan  empati,  sehingga  memberikan  pengaruh  yang mendalam  terhadap  perkembangan  emosional  dan  kognitif  anak. Contoh  konkret  dari  ini  adalah  pemilihan  "Kisah  Si  Kancil  dan Harimau," yang tidak hanya menyajikan pesan moral, tetapi juga berhasil menarik anak-anak untuk terlibat aktif dalam cerita, tidak hanya  sebagai  pendengar  tetapi  juga  sebagai  peserta  yang berinteraksi  dengan  narasi.  Melalui  pendekatan  ini,  tim  pengajar bertujuan  untuk  mengubah  cara  anak-anak  mengalami  proses belajar, mengubah mereka dari penerima pasif informasi menjadi pemikir  aktif  yang  terlibat  dalam  dialog  edukatif.  Ini mengindikasikan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih dinamis  dan  partisipatif,  yang  tidak  hanya  mengedepankan penyerapan  informasi  tetapi  juga  pengembangan  kemampuan analitis dan empati.
b. Pelaksanaan
Selama  tahap  pelaksanaan  di  PAUD  Ar  Rahman,  guru memainkan peran kunci sebagai narasumber yang menghidupkan sesi bercerita, tidak hanya melalui penceritaan tetapi juga dengan penggunaan berbagai alat peraga seperti buku bergambar, boneka tangan,  dan  multimedia.  Keberagaman  metode  presentasi  ini dirancang untuk menarik perhatian anak-anak dan mempertahankan keterlibatan mereka sepanjang kegiatan. Setiap sesi  bercerita  disusun  untuk  menjadi  sangat  interaktif,  dimana anak-anak diundang aktif dalam proses pembelajaran dengan cara merespon  narasi,  mengajukan  pertanyaan,  dan  berdiskusi mengenai karakter serta tema yang diangkat dalam cerita.
Gambar 1: Proses Kegiatan Pembelajaran Bercerita
Dalam  kegiatan  ini  diperkaya  dengan  serangkaian  tugas kreatif yang meliputi menggambar dan bermain peran, yang tidak hanya  menstimulasi  kreativitas  tetapi  juga  membantu  anak-anak menginternalisasi  dan  mengartikulasikan  pemahaman  mereka terhadap cerita. Melalui kegiatan seperti ini, anak-anak diajak untuk tidak  hanya  memahami  cerita  secara  pasif,  tetapi  juga  untuk memproses  dan  mengekspresikan  ide  serta  emosi  yang  mereka serap  dari  cerita  tersebut.  Pendekatan  ini  berfungsi  ganda; pertama, sebagai media untuk memperdalam pemahaman bahasa dan  narasi,  dan  kedua,  sebagai  alat  untuk  mengembangkan kemampuan ekspresi dan interaksi sosial anak. Dengan demikian, pelaksanaan metode bercerita di PAUD ini menciptakan lingkungan pembelajaran yang dinamis dan mendukung, di mana setiap anak diberi  kesempatan  untuk  berkembang  secara  penuh  baik  dalam aspek kognitif maupun sosial.
c. Evaluasi
Tahapan  evaluasi  di  PAUD  Ar  Rahman  merupakan  aspek kritikal  dalam  menilai  efektivitas  penggunaan  metode  bercerita dalam  pembelajaran.  Proses  evaluasi  ini  dilaksanakan  dengan mengandalkan metode catatan anekdot, yaitu pencatatan observasi terperinci  tentang  perilaku  dan  interaksi  anak-anak  selama  sesi bercerita.  Catatan  ini  memberikan  wawasan  mendalam  tentang seberapa  baik  anak-anak  menyerap  materi,  berinteraksi  dengan konten  cerita,  serta  mengaplikasikan  pelajaran  yang  mereka pelajari dalam konteks yang lebih luas.
Melalui  catatan  anekdot,  guru  dapat  mengidentifikasi momen-momen  kunci  di  mana  anak-anak  menunjukkan pemahaman  yang  meningkat,  keingintahuan,  serta  kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Evaluasi ini juga mengukur kemampuan anak-anak  dalam  menggunakan  kosa  kata  baru,  memahami konsep, dan berinteraksi dengan teman serta guru mereka secara konstruktif.  Selain  itu,  guru  dan  peneliti  menggabungkan wawancara  dengan  orang  tua  dan  diskusi  reflektif  dengan  anak- anak  untuk  memperoleh  umpan  balik  yang  lebih  luas  mengenai dampak  metode  bercerita  pada  perkembangan  sosial  dan emosional mereka.
Hasil  dari  evaluasi  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  dan menyesuaikan  metode  bercerita  yang  digunakan,  memastikan bahwa  pendekatan  ini  tetap  relevan  dan  efektif  dalam mempromosikan  pengembangan  holistik  anak-anak  di  PAUD  Ar Rahman.  Evaluasi  ini  tidak  hanya  memastikan  bahwa  tujuan pendidikan  dicapai,  tetapi  juga  dapat  mendukung  perbaikan berkelanjutan dalam praktek pengajaran, membantu guru menjadi lebih  efektif  dalam  menginspirasi  dan  mengenggasi  siswa  muda mereka.
Korelasi  Antara  Penerapan  Metode  Bercerita  dengan Pendekatan  Ramah  Anak  dan  Pengembangan  Bahasa  Anak  di PAUD Ar Rahman
Penerapan metode bercerita dengan pendekatan ramah anak di PAUD  Ar  Rahman  menunjukkan  korelasi  yang  signifikan  dalam
mendukung pengembangan bahasa anak usia dini. Metode bercerita, yang dikemas dalam format yang ramah dan interaktif, memfasilitasi keterlibatan anak secara mendalam dalam proses belajar. Cerita yang dipilih  tidak  hanya  menghibur  tetapi  juga  dirancang  untuk mengembangkan keterampilan bahasa melalui pengenalan kosa kata baru,  struktur  kalimat,  dan  konsep  naratif  yang  lebih  kompleks. Dengan  pendekatan  yang  ramah  anak,  guru  di  PAUD  Ar  Rahman memastikan bahwa setiap sesi bercerita tidak hanya menekankan pada penceritaan tetapi juga pada partisipasi aktif anak-anak. Ini mencakup diskusi  grup,  tanya  jawab,  dan  aktivitas  bermain  peran,  yang semuanya mendukung pemahaman mendalam dan retensi informasi. Proses ini tidak hanya meningkatkan kemampuan linguistik anak-anak tetapi  juga  kepercayaan  diri  mereka  dalam  menggunakan  bahasa untuk berkomunikasi, baik secara verbal maupun non-verbal.
Evaluasi  dari  penerapan  metode  ini  di  PAUD  Ar  Rahman menunjukkan  peningkatan  yang  konsisten  dalam  keterampilan berbahasa  anak-anak,  termasuk  keterampilan  mendengarkan  yang lebih  baik,  peningkatan  dalam  keterampilan  bercerita,  dan kemampuan  untuk  mengartikulasikan  pikiran  dengan  lebih  jelas. Evaluasi  ini,  yang  melibatkan  pengukuran  sebelum  dan  sesudah intervensi, serta feedback dari orang tua dan guru memperkuat bukti bahwa  metode  bercerita  yang  ramah  anak  adalah  alat  yang  efektif dalam mendukung pengembangan bahasa pada anak-anak di PAUD.
Kesimpulannya,  korelasi  antara  penerapan  metode  bercerita yang ramah anak dan pengembangan bahasa anak di PAUD Ar Rahman memberikan  wawasan  penting  tentang  pentingnya  memilih  strategi pembelajaran yang tidak hanya mendidik tetapi juga melibatkan anak- anak  dalam  proses  yang  menyenangkan  dan  mendukung.  Ini menegaskan  bahwa  metode  bercerita,  ketika  dilaksanakan  dengan pendekatan  yang  tepat,  dapat  menjadi  katalis  yang  kuat  untuk pengembangan bahasa dan keterampilan komunikasi anak usia dini.

## Implikasi Hasil Penelitian Terhadap Pengembangan Kurikulum di PAUD Ar Rahman
Hasil  penelitian  mengenai  Penerapan  metode  bercerita  dengan pendekatan ramah anak di PAUD Ar Rahman memiliki implikasi yang signifikan  terhadap  pengembangan  kurikulum  di  lembaga  tersebut. Temuan ini mendemonstrasikan bahwa integrasi cerita yang kaya nilai edukatif dan interaktif secara substansial meningkatkan keterampilan bahasa  dan  sosial  anak,  mengarah  pada  rekomendasi  untuk  lebih memperkaya kurikulum dengan  komponen literasi naratif yang lebih terstruktur.
Dalam  merespon  temuan  ini,  PAUD  Ar  Rahman  dapat mempertimbangkan  untuk  mengadopsi  kurikulum  yang  secara sistematis mengintegrasikan sesi bercerita dalam jadwal harian, tidak hanya  sebagai  kegiatan  tambahan  tetapi  sebagai  inti  dari  proses pembelajaran. Hal ini melibatkan peninjauan dan pemilihan cerita yang sesuai  dengan  berbagai  tema  pembelajaran,  seperti  sains, matematika,  dan  studi  sosial,  sehingga  cerita  menjadi  sarana  untuk memperkenalkan  dan  mengkonkretkan  konsep-konsep  dari  berbagai disiplin ilmu.
Selain itu, penelitian ini menggarisbawahi  pentingnya pelatihan guru  untuk mengasah  keterampilan  mendongeng  dan  menggunakan alat  peraga  secara  efektif.  Mengembangkan  modul  pelatihan  untuk guru  yang  mencakup  teknik  mendongeng,  penggunaan  teknologi dalam  bercerita,  dan  metode  untuk  menggali  respon  anak  akan membantu mengoptimalkan pengalaman belajar. Ini juga memastikan bahwa pendekatan pembelajaran yang ramah anak terintegrasi secara konsisten di seluruh lingkungan belajar.
Evaluasi kurikulum secara periodik juga menjadi penting untuk memastikan bahwa metode bercerita tetap relevan dan menarik bagi anak-anak. PAUD Ar Rahman perlu melakukan penilaian berkelanjutan terhadap efektivitas sesi bercerita dan mengadopsi pendekatan yang responsif  terhadap  kebutuhan  dan  minat  anak  yang  berubah-ubah. Dengan memanfaatkan umpan balik dari guru, orang tua, dan anak- anak sendiri, kurikulum dapat terus diperkaya dan disesuaikan untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang  paling  mendukung  dan merangsang.

## Rekomendasi untuk Pengembangan Penelitian Selanjutnya
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  menguji  penggunaan metode bercerita dengan pendekatan ramah anak di PAUD Ar Rahman, beberapa  rekomendasi  dapat  dibuat  untuk  memperluas  dan mendalamkan  penelitian  di  masa  depan.  Pertama,  disarankan  untuk melakukan  studi  longitudinal  yang  akan  mengikuti  perkembangan anak-anak selama beberapa tahun, mengukur dampak jangka panjang metode  bercerita  pada  perkembangan  akademik  dan  sosial  mereka. Selanjutnya,  melakukan  diversifikasi  dalam  pemilihan  subjek penelitian,  dengan  melibatkan  berbagai  setting  pendidikan  dan kelompok demografis, akan membantu dalam memahami bagaimana faktor  sosial-ekonomi,  budaya,  dan  bahasa  dapat  mempengaruhi efektivitas  metode  bercerita.  Penelitian  yang  mengintegrasikan teknologi,  seperti  aplikasi  pembelajaran  interaktif  dan  e-book interaktif,  juga  dapat  memberikan  wawasan  tentang  cara-cara  baru untuk  meningkatkan  interaktivitas  dan  keterlibatan  dalam  metode bercerita.
Di samping itu, studi komparatif yang menilai metode bercerita relatif terhadap metode pembelajaran bahasa lain dapat memberikan pemahaman  lebih  mendalam  tentang  keunggulan  relatif  dan  kondisi optimal untuk penerapan metode bercerita. Penelitian lebih lanjut juga diperlukan untuk menganalisis secara kualitatif bagaimana anak-anak merespon berbagai jenis cerita dan elemen naratif, mungkin melalui wawancara mendalam yang mengeksplorasi persepsi dan interpretasi mereka.  Terakhir,  penelitian  yang  fokus  pada  pengembangan profesional  guru,  terutama  dalam  keterampilan  mendongeng  dan penggunaan  alat  peraga,  akan  sangat  berguna  untuk  menentukan jenis pelatihan  yang paling efektif  dalam meningkatkan  kemampuan pendidik.  Rekomendasi  ini tidak  hanya  bertujuan  untuk  memperluas basis  pengetahuan  tentang  efektivitas  metode  bercerita,  tetapi  juga untuk  mengoptimalkan  penggunaannya  sehingga  memberikan manfaat  pendidikan  maksimal  untuk  anak-anak  dalam  berbagai konteks pembelajaran.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  PAUD  Ar  Rahman tentang penerapan metode bercerita dengan pendekatan ramah anak, hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  dampak  positif  yang  signifikan terhadap pengembangan bahasa anak usia dini. Metode bercerita telah terbukti tidak hanya meningkatkan keterampilan bahasa dasar seperti kosa kata dan pemahaman mendengar, tetapi juga kemampuan anak untuk berinteraksi sosial dan  empati melalui narasi yang digunakan. Pendekatan  ini  memanfaatkan  kisah-kisah  yang  relatable  dan mendidik, disampaikan dalam suasana yang mendukung dan interaktif, yang  membantu  anak-anak  menyerap  dan  merespons  materi pembelajaran dengan lebih efektif.
Metode  bercerita  yang  diimplementasikan  dengan  pendekatan yang  ramah  anak  memberikan  lingkungan  yang  aman  dan menyenangkan  bagi  anak-anak  untuk  belajar.  Ini  memungkinkan mereka  untuk  berpartisipasi  aktif,  tidak  hanya  sebagai  pendengar tetapi  juga  sebagai  peserta  dalam  proses  pembelajaran,  yang menguatkan  keterlibatan  mereka  dan  memperdalam  pemahaman mereka tentang materi. Aktivitas bercerita juga diintegrasikan dengan tugas-tugas interaktif yang lebih lanjut mempromosikan keterampilan berpikir kritis dan kreativitas.
Dengan  mengacu  pada  teori-teori  pendukung  pengembangan bahasa, seperti Teori Interaksionis Sosial oleh Lev Vygotsky dan Teori Ekologi  Bahasa  oleh  Bronfenbrenner,  penelitian  ini  menunjukkan bahwa interaksi sosial dan lingkungan belajar yang mendukung adalah kunci dalam pembelajaran bahasa. Guru di PAUD Ar Rahman berfungsi sebagai mediator kognitif, tidak hanya menyampaikan informasi, tetapi juga  mendorong  dialog  dan  interaksi  yang  memperkaya  proses pembelajaran.

## Referensi
Alghofaili , J. (2021). Critical Analysis of Piaget’s Theory and Educational Implications  with  Special  Reference  to  Language  Development.
American Journal of Education and Learning. https://doi.org/10.20448/804.6.1.76.85.
Alharbi,  J.  (2023).  Insight  into  the  Role  of  Interaction  in  Language Acquisition: Vygotsky’s Interactionist Theory of Language. SSRN Electronic Journal. https://doi.org/10.2139/ssrn.4497562. Barman, B. (2014). The Linguistic Philosophy of Noam Chomsky. Makhz. https://doi.org/10.3329/PP.V51I1-2.17681.
Budiman,  A.  (2017).  Behaviorism  and  Foreign  Language  Teaching Methodology., 1, 101-114.
Chambers, B., Cheung, A., & Slavin, R. (2016). Literacy and Language
Outcomes  of  Comprehensive  and  Developmental-Constructivist Approaches to Early Childhood Education: A Systematic Review. Educational Research Review, 18, 88-111. https://doi.org/10.1016/J.EDUREV.2016.03.003. Conte, E., Grazzani, I., & Pepe, A. (2018). Social Cognition, Language, and  Prosocial  Behaviors:  A  Multitrait  Mixed-Methods  Study  in
Early  Childhood.  Early  Education  and  Development,  29,  814  - 830. https://doi.org/10.1080/10409289.2018.1475820.
Otoluwa, M., Talib, R., Tanaiyo,  R., &  Usman,  H. (2022). Enhancing Children's  Vocabulary  Mastery  Through  Storytelling.  JPUD  - Jurnal Pendidikan Usia Dini. https://doi.org/10.21009/jpud.162.05. Otoluwa,  M.,  Talib,  R.,  Tanaiyo,  R.,  &  Usman,  H.  (2022).  Enhancing
Children's Vocabulary Mastery Through Storytelling. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini. https://doi.org/10.21009/jpud.162.05. Sharkins,  K.,  Léger,  S.,  &  Ernest,  J.  (2017).  Examining  Effects  of Poverty,  Maternal  Depression,  and  Children’s  Self -Regulation Abilities on the Development of Language and Cognition in Early Childhood:  An  Early  Head  Start  Perspective.  Early  Childhood Education Journal, 45, 493-498. https://doi.org/10.1007/S10643-016-0787-9.
Tudge,  J.  (2017).  Implicit  versus  Explicit  Ways  of  Using Bronfenbrenner's Bioecological Theory. Human Development, 59, 195 - 199. https://doi.org/10.1159/000449453.
Vågan,  A.  (2011).  Towards  a  Sociocultural  Perspective  on  Identity Formation in Education. Mind, Culture, and Activity, 18, 43 - 57. https://doi.org/10.1080/10749031003605839.