PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA HINDU SISWA KELAS VIII J SMP NEGERI 1 KINTAMANI
NI WAYAN SUNINGSIH SMP Negeri 1 Kintamani Email : wayansuningsih19@gmail.com

## ABSTRAK
Pelaksanaan  pembelajaran  di  SMP  Negeri  1  Kintamani,  Kecamatan  Kintamani,  Kabupatem Bangli  yang  tidak  lebih  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  bersifat  regular  dan  masih konvensional atau berpusat pada guru (teacher centered) sehingga belum menyentuh peserta didik  itu  sendiri.  Selain  itu  proses  pembelajaran  hanya  bersifat  menghabiskan  materi  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum.  Permasalahan-permasalahan  tersebut  berimplikasi  pada  hasil evaluasi  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  yang  sudah    dilaksanakan  di  SMP Negeri 1 Kintamani yaitu hasil belajar siswa belum mampu memenuhi KKM dan daya  serap klasikal  yang  sudah  ditentukan.  Melihat  kesenjangan  antara  harapan-harapan  yang  sudah disampaikan dengan kenyataan lapangan sangat jauh berbeda, dalam upaya memperbaiki mutu pendidikan         utamanya  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Hindu,  sangat  perlu  kiranya dilakukan  perbaikan  cara  pembelajaran.  Salah  satunya  dengan    perbaikan  pembelajaran menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan media  gambar, dimana  peserta  didik  belajar  dari  masalah  dan  mampu   memecahkan  masalah  yang  dialami dalam  pencapain tujuan dalam proses pembelajaran secara efektif dan efesien. Hasil penelitian menunjukkan model pembelajaran problem based learning berbantuka media gambar dapat meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agma  Hindu  siswa  kelas  VIII  J  SMP  Negeri  1 Kintamani    semester  ganjil  tahun  pelajaran  2023/2024.  Ini  dapat  dilihat  dilihat  dari keterlaksanaan  pembelajaran problem  based  learning pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa prosentase  keberhasilan  yang  diperoleh  adalah  96.32%  pada  siklus  yang  ke  II  memperoleh prosentase keberhasilan adalah sebesar 100%.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Problem Based Learning, Media Gambar, dan Pendidikan Agama Hindu.

## ABSTRACT
The  implementation  of  learning  at  SMP  Negeri  1  Kintamani,  Kintamani  District,  Bangli Regency  is  nothing  more  than  regular  learning  activities  and  is  still  conventional  or  teacher centered so that it does not touch the students themselves. Apart from that, the learning process only uses material according to curriculum demands. These problems have implications for the results  of  the  evaluation  of  the  Hindu  religious  education  learning  process  that  has  been implemented at SMP Negeri 1 Kintamani, namely that student learning outcomes have not been able  to  meet  the  predetermined  KKM  and  classical  absorption  capacity.  Seeing  that  the  gap between  the  expectations  that  have  been  conveyed  and  the  reality  on  the  ground  is  very different,  in  an  effort  to  improve  the  quality  of  education,  especially  in  Hindu  religious education  subjects,  it  is  very  necessary  to  improve  learning  methods.  One  of  them  is  by improving learning using the Problem Based Learning Model assisted by image media, where students learn from problems and are able to solve problems experienced in achieving goals in the  learning  process  effectively  and  efficiently.  The  results  of  the  research  show  that  the problem based learning model using image media can improve the learning outcomes of Hindu Agma Education for class VIII J students at SMP Negeri 1 Kintamani in the odd semester of
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
the  2023/2024  academic  year.  This  can  be  seen  from  the  implementation  of  problem  based learning in the first cycle, showing that the percentage of success obtained was 96.32%. In the second cycle, the percentage of success obtained was 100%.
Keywords: Learning  Model,  Problem  Based  Learning,  Image  Media,  and  Hindu  Religious Education.

## PENDAHULUAN
Model-model  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  pencapaian tujuan pendidikanya seperti Model Problem Based Learning yang dijadikan objek penelitian sebagai  upaya  dalam    memajukan  suatu  bidang  tertentu.  Model ini sangat  berkaitan  dengan teori.  Model juga  merupakan suatu  analog  konseptual  yang  digunakan  dalam    menyarankan bagaimana meneruskan penelitian empiris sebaiknya tentang suatu masalah. Jadi model adalah suatu struktur konseptual yang sudah  berhasil dikembangkan dalam suatu bidang dan sekarang diterapkan, terutama dalam  membimbing penelitian dan berpikir dalam bidang lain, biasanya dalam bidang yang belum begitu berkembang (Mark 1976 dalam Ratna Wilis Dahar, 1989: 5).
Semua  uraian  di  atas  menunjukkan  hal-hal  yang  perlu  dalam  upaya  meningkatkan kesesuaian  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  akan  dilakukan  dan  prestasi  belajar siswa  seperti  penguasaan  strategi-strategi  ajar,  penguasaan  model-model  pembelajaran, penguasaan teori-teori belajar, penguasaan teknik-teknik tertentu ,penguasaan peran, fungsi dan kegunaan  mata  pelajaran.  Apabila  betul-betul  guru  menguasai  dan  mengerti  tentang  hal-hal tersebut  dapat  diyakini  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  pendidikan agama  Hindu  tidak  akan  rendah.  Namun  kenyataannya  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIIIJ  di semester Ganjil tahun ajaran 2022/2023 baru mencapai nilai rata-rata di atas KKM 60%.
Melihat  kesenjangan  antara  harapan-harapan  yang  sudah  disampaikan  dengan kenyataan lapangan sangat jauh berbeda, dalam upaya memperbaiki mutu pendidikan        utamanya pada mata pelajaran pendidikan agama Hindu, sangat perlu kiranya dilakukan perbaikan cara pembelajaran.  Salah  satunya  dengan    perbaikan  pembelajaran  menggunakan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan media  gambar, dimana  peserta  didik belajar dari masalah dan mampu  memecahkan masalah yang dialami dalam  pencapain tujuan dalam  proses  pembelajaran  secara  efektif  dan  efesien.  Oleh  sebab  itu  penelitian  ini  sangat penting untuk dilaksanakan.
Model pembelajaran problem based learning (pembelajaran berbasis masalah) . Problem based  learning disetting  dalam  bentuk  pembelajaran  yang  diawali  dengan  sebuah  masalah dengan menggunakan instruktur sebagai pelatihan metakognitif dan diakhiri dengan penyajian dan analisis kerja siswa.
Model  pembelajaran problem  based  learning berlandaskan  pada psikologi  kognitif , sehingga  fokus  pengajaran  tidak  begitu  banyak  pada  apa  yang  sedang  dilakukan  siswa, melainkan kepada apa yang sedang mereka pikirkan pada saat mereka melakukan kegiatan itu. Pada problem  based  learning peran  guru  lebih berperan  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator sehingga  siswa  belajar  berpikir  dan  memecahkan  masalah  mereka  sendiri.  Pedagogik  Jhon Dewey  menganjurkan  guru  untuk  mendorong  siswa  terlibat  dalam  proyek  atau  tugas  yang berorientasi  masalah  dan  membentu  mereka  menyelidiki  masalah-masalah  tersebut. Pembelajaran yang berdayaguna atau berpusat pada masalah digerakkan oleh keinginan bawaan siswa untuk menyelidiki secara pribadi situasii yang bermakna merupakan hubungan problem based learning dengan psikologi Dewey.
Adaptasi  struktur problem  based  learning dalam  kelas-kelas  sains  dilakukan  dengan menjamin  penerapan  beberapa  komponen  penting  dari  sains.  Empat  penerapan  esensial  dari problem based learning adalah seperti diurutkan, (Ibrahim, 2000). adalah:
1) Orientasi siswa pada masalah
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Pada  saat  mulai  pembelajaran  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  secara           jelas menumbuhkan  sikap  positif  terhadap  pelajaran.  Guru  menyampaikan  bahwa  perlu  adanya elaborasi tentang hal-hal sebagai berikut:
- Tujuan utama dari pembelajaran adalah tidak untuk mempelajari sejumlah informasi baru tetapi  lebih  kepada  bagaimana  menyelidiki  masalah-  masalah  penting  dan  bagaimana menjadikan pebelajar yang mandiri.
- Permasalahan  yang  diselidiki  tidak  memiliki  jawaban  mutlak  atau  benar.  Sebuah penyelesaian yang kompleks memiliki banyak penyelesaian yang terkadang bertentangan.
- Selama  tahap  penyelidikan  dalam  pembelajaran  siswa  didorong  untuk  mengajukan pertanyaan dan mencari informasi dengan bimbingan guru.
- Pada tahap analisis dan penyelesaian masalah siswa didorong untuk menyampaikan idenya secara terbuka.
Guru  perlu  menyajikan  masalah  dengan  hati-hati  dengan  prosedur  yang  jelas  dalam melibatkan siswa untuk  mengidentifikasi. Hal penting di sini adalah orientasi kepada situasi masalah  menentukan  tahap  untuk  penyelidikan  selanjutnya.  Oleh  karena  itu  pada  tahap  ini presentasi harus menarik minat siswa dan menimbulkan rasa ingin tahu.
2) Mengorganisasikan siswa untuk belajar
Problem based learning membutuhkan keterampilan kolaborasi diantara siswa menurut mereka untuk menyelidiki masalah secara bersama. Oleh sebab itu mereka juga membutuhkan bantuan dalam merencanakan penyelidikan dan tugas-tugas belajarnya.
Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar          kooperatif juga berlaku dalam mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok problem based learning . Intinya di sini adalah  guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang berhubungan dengan masalah yang akan dipecahkan.
3) Membantu penyelidikan siswa
Pada tahap ini guru mendorong siswa dalam  mengumpulkan data-data dan melaksanakan eksperimen sampai mereka betul-betul memahami  dimensi dari masalah tersebut. Tujuannya agar siswa mengumpulkan cukup informasi dalam membangun ide mereka sendiri. Siswa akan membutuhkan  untuk  diajarkan  bagaimana  menjadi  penyelidik  yang  aktif  dan  bagaimana menggunakan  metode  yang  sesuai  dalam    masalah  yang  sedang  dipelajari.  Setelah  siswa mengumpulkan cukup data mereka akan mulai menawarkan penjelasan dalam bentuk hipotesis penjelasan  dan  pemecahan.  Selama  tahap  ini  guru  mendorong  semua  ide  dan  menerima sepenuhnya ide tersdebut.
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Pada tahap ini guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan hasil karya yang  akan  disajikan.  Masing-masing  kelompok  menyajikan  hasil  pemecahan  masalah  yang diperoleh dalam  suatu diskusi. Penyajian hasil karya ini dapat berupa laporan, poster maupun media-media yang lain.
5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Tahap akhir ini meliputi aktivitas yang dimaksudkan untuk membantu siswa menganalisis dan  mengevaluasi  proses  berpikir  mereka  sendiri  dan  disamping  itu  juga  mengevaluasi keterampilan penyelidikan dan keterampilan intelektual yang telah mereka gunakan.
Media gambar merupakan sesuatu yang diwujudkan secara visual dalam bentuk dimensi seperti lukisan, potret,  slide dan sebagainya,    di  mana gambarnya dapat  berasal  dari buatan sendiri atau gambar/foto yang sudah ada terkait prilaku yang muncul dari bagian-bagian Catur Purusa Artha yang digunakan untuk memudahkan siswa saat proses belajar. Penggunaan media gambar terinspirasi dengan usia siswa yang relatif masih muda yang sesungguhnya  masih suka bermain. Penggunaan media gambar yang berbasis masalah merupakan setrategi yang sangat
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
menyenangkan  diusianya  tersebut  sebab    siswa  belajar  bisa  sambil  bermain  .  Media  gambar yang berisi gambar-gambar prilaku tentang materi Catur Purusa Artha  dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1) Terlebih  dahulu  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengamati  dan  mencermati materi/tema pembelajaran yang akan dibahas secara cermat.
2) Guru memasukkan beberapa gambar  yang telah dibuat yang akan di tampilkan di slide.
3) Peserta  didik  didorong  untuk  mengamati  gambar  yang  di  tampilkan  di  slide  dan mendiskusikannya secara berkelompok
4) Peserta  didik  kemudian  mengkomonikasikan  atau mempresentasikan  secara berkelompok tentang gambar  yang mereka amati.
5) Kelompok  lain  diberikan  kesempatan  untuk  menanggapi  hasil  diskusi  materi  Catur Purusa Artha  yang telah mereka sampaikan  secara berkelompok.
Aktivitas belajar siswa adalah aktivitas fisik yang Nampak dan relevan dengan kegiatan pembelajaran. Aktivitas belajar sangat beragam   menurut  Dierich, (Dalam Suja, 2007:12-13), aktivitas belajar meliputi:
1) Kegiatan-kegiatan visual: membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demontrasi, pameran, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain.
2) Kegiatan-kegiatan  lisan:  mengemukakan  suatu  prinsip  atau  fakta,  menghubungkan suatu  kejadian,  mengajukan  pertanyaan,  member  saran,  mengemukakan  pendapat, wawancara dan diskusi.
3) Kegiatan-kegiatan  mendengarkan:  mendengarkan  penyajian  bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok dan mendengarkan sarana audio lainnya.
4) Kegiatan-kegiatan  menulis:  menulis  cerita,  menulis  laporan,  memeriksa  karangan, membuat rangkuman, mengerjakan tes dan mengisi angket.
Kunandar (2011:277) menyatakan bahwa aktivitas siswa adalah keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian, dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dan  memperoleh  manfaat  dari  kegiatan  tersebut. Peningkatan  aktivitas  siswa,  yaitu  meningkatnya  jumlah  siswa  yang  terlibat  aktif  belajar, meningkatnya jumlah siswa yang bertanya dan menjawab, meningkatnya jumlah siswa yang saling  berinteraksi  membahas  materi  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  bersifat partisipatoris  yang  dilakukan  guru  akan  mampu  membawa  siswa  dalam  situasi  yang  lebih kondusif,  karena  siswa  lebih  berperan  dan  lebih  terbuka  serta  sensitif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  aktivitas  belajar  sebagaimana  diuraikan  di  atas  pada  penerapan pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning dengan media gambar yang dilaksanakan di SMP Negeri 1 Kintamani  siswa kelas VIII J  tahun ajaran 2022/2023 ada lima indikator aktivitas belajar siswa yang diobservasi dengan mengadopsi kategori aktivitas belajar       menurut  Ibrahim  dan  Nur,  2000:  (1)  aktivitas siswa  dalam  mengoreantasikan  masalah  (2)  pengongganisasian  kegiatan  baik  menanya maupun menjawab (3) mengamati siswa dalam mengelola data dan melakukan  penyelidikan (4)  mengamati  siswa  dalam  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  (5)  mengamati  siswa dalam  menganalisis dan mengkomonikasikan masalah yang diberikan guru.
Setiap proses pembelajaran perlu diketahui hasil belajar siswa. Hasil belajar terdiri dari dua kata yaitu hasil dan belajar  yang memeiliki arti tersendiri. Hasil adalah suatu tindakan atau dibuat  (Ensklopedia  Indonesia  3).  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Poerwadharmita (1984 : 143) hasil merupakan salah satu akibat atau suatu kesudahan dari tindakan, sedangkan belajar  adalah  suatu  proses  perubahan untuk  pembentukan  pribadi  sesorang  baik  dari  segi pengetahuan,  ketrampilan maupun sikapnya. (Rusyan,1993 : 7). Dari pernyataan tersebut diatas dapat  diartikan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  akibat  dari  adanya  perubahan  untuk
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
pembentukan pribadi sesorang baik dari segi pengetahuan, ketrampilan maupun sikap. Nasution (1998 : 29) memberikan pengertian bahwa hasil belajar adalah suatu kegiatan belajar pada siswa yang dilaksanakan melalui tes. Hasil belajar biasanya  memuaskan maupun kurang memuaskan tergantung dari ketekunan kemampuan dan kegigihan untuk mencapai nilai yang tinggi.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  dicermati  bahwa  hasil  belajar  akan  berhasil  bila adanya ketekunan atau keuletan dari seseorang sehingga terjadi perubahan tingkah laku yang terjadi  setelah  melakukan  kegiatan  belajar  pada  siswa  yang  dilakukan  melalui  tes  untuk mengetahui pembentukan pribadi seseorang baik dari segi pengetahuan, keterampilan maupun sikapnya. Penerapan penggunanaan bantuan strategi media gambar dalam proses pembelajaran problem based learning dapat dikembangkan dengan memvariasikan gambar-gambar  dengan menambahkan pertanyan-pertanyaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ), model PTK yang digunakan adalah model PTK Kemmis dan Mc Taggart. Penelitian Tindakan Kelas ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Kintamani,  Kabupaten  Bangli,  semester  Ganjil  Tahun Pembelajaran  2023/2024.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  J  Semester Ganjil Tahun Ajaran 2022/2023 yang berjumlah 20 orang terdiri dari 11 laki-laki dan 9 orang perempuan sedangkan obyek penelitiannya adalah : Prestasi belajar siswa  Pendidikan agama Hindu dengan Materi Pokok Catur Purusa artha. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah  tes  dan  observasi.  Data  yang  telah  terkumpul  selanjutnya  dianalisis.  Analisis  data bersifat   deskriptif  dengan  mencari  nilai  rata-rata  ataupun  persentasenya.  Hasil analisis selanjutnya dikonsultasikan pada pedoman kriteria keberhasilan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penjelasan Siklus I
Hasil  penelitian  yang  dilaporkan  pada  siklus  I  memuat    kompetensi  dasar  Catur  Purusa Artha    Dalam  pembelajaran  Agama  Hindu  yang  meliputi  hasil  belajar  peserta  didik  ( aspek kognitif )
Hasil  belajar  peserta  didik  dikontribusikan  dari  nilai  tes  akhir  siklus  I.  Sehingga  dapat diperoleh rata-rata daya serap dan ketuntasan belajar. Data rata-rata daya serap dan ketuntasan belajar hasil belajar peserta didik pada penelitian siklus I disajikan sebagai berikut :

## Tabel 1. Sebaran Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Keterangan Hasil Belajar Jumlah 1380 Rata-rata 76.67 Standar deviasi 13.28 Skor tertinggi 90.00 Skor terandah 50.00 Daya serap 76.67 Ketuntasan belajar 66.67
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  yang  dilakukan  pada  siklus  I  diperoleh  hasil belajar  yakni  rata-rata  sebesar  76,67  dan  daya  serap  sebesar  76,67%  dan  ketuntasan  belajar peserta didik sebesar 66,67%. Dari data yang dihasilkan pada siklus I tersebut memperlihatkan bahwa belum menunjukkan keberhasilan dari penelitian mengingat  penelitian ini dinyatakan berhasil apabila memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yakni rata-rata skor tes
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
peserta didik, DS dan KB masing-masing minimal: “80”, “80%”, dan “85%”. Dari hal tersebut maka penelitian ini memerlukan perbaikan-perbaikan pada siklus ke 2 agar dapat memenuhi target kriteria keberhasilan sebagaimana yang telah disebutkan diatas Respon peserta didik dalam pembelajaran pada siklus I dikumpulkan berdasarkan angket respon yang di berikan pada akhir siklus I. Data respon siswa diperoleh dari kuisioner dalam siklus I dapat di lihat pada lampiran penelitian ini. Dari hasil analisis skor respon siswa di peroleh rata- rata respon siswa sebesar 41.33 dengan standar deviasi sebesar 1,94 Sebaran nilai respon siswa pada masing-masing kategori yang telah ditetapkan yaitu dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 2. Sebaran Nilai Respon Peserta Didik Siklus I No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat positif 15 83,33% 2 Positif 3 16.67% 3 Cukup positif 0 0% 4 Kurang positif 0 0% 5 Sangat kurang positif 0 0%
Berdasarkan  tabel  diatas,  penggolongan    respon  siswa  pada  kategori  sangat  positif 83.33%, positif 16.66%, cukup positif 0%, kurang positif  0% dan sangat  kurang positif 0%. Secara umum nilai  rata-rata respon siswa kelas  VIII J SMP Negeri 1Kintamani  berada pada ketgori sangat positif.
Kegiatan refleksi pada siklus I pada dasarnya adalah kegiatan yang perlu dilakukan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan yang telah dialami untuk diadakan perbaikan pada siklus II. Hal ini berpengaruh pada perolehan hasil belajar peserta didik pada siklus I memperoleh hasil rata-rata sebesar 76.67 jika dibandingkan dengan rata-rata nilai hasil belajar peserta didik pada saat  kegiatan  observasi  awal  yang  hanya  memperoleh  nilai  sebesar  70,00  maka  terjadi prosentase  peningkatan  sebesar    9.52  %,  Daya  serap  pada  siklus  1  sebesar  76,67  sedangkan pada  observasi  awal  70.00  maka  terjadi  prosentase  peningkatan  sebesar  9.52  %,  sedangkan ketuntaan  belajar  pada  siklus  I  diperoleh  66.67  sedangkan  pada  saat  observasi  awal  61.11 sehingga terjadi prosentase peningkatan sebesar  9.09 %
Meskipun  telah  terjadi  peningkatan  pada  hasil  belajar  pada  siklus  I  sebagaimana  yang dijabarkan diatas pada dasarnya belum dapat dikatakan penelitian tindakan kelas ini dinyatakan berhasil  karena  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  sebagaimana  yang  telah  ditetapkan. Maka dari itu  perlu dilakukan perbaikan tindakan di siklus II karena kriteria keberhasilan hasil belajar peserta didik sebagaimana yang disebutkan diatas yakni rata-rata yang diperoleh adalah 76.67, daya serap, 76.67 sedangkan ketuntasan belajar adalah 66.67 belum dapat dinyatakan optimal atau berhasil mengingat penelitian ini dinyatakan berhasil apabila memenuhi kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan  sebelumnya  yakni  rata-rata  skor  tes  peserta  didik,  DS  dan  KB masing-masing  minimal:  “80”,  “80%”,  dan  “85%.  Maka  dari  itu  perlu  dilakukan  upaya perbaikan-perbaikan pelaksanaan pmbelajaran pada siklus II agar hasil belajar yang diperoleh memenuhi  kriteria keberhasilan sebagaimana yang telah ditetapkan.

## Penjelasan Siklus II
Hasil  belajar  peserta  didik  ( aspek  kognitif )  didik  dikontribusikan  dari  nilai  tes  akhir siklus II. Sehingga dapat diperoleh rata-rata daya serap dan ketuntasan belajar. Data rata-rata daya serap dan ketuntasan belajar hasil belajar peserta didik pada penelitian siklus I disajikan secara detail sebagai berikut :
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Tabel 3. Sebaran Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II Keterangan Hasil Belajar Jumlah 1660 Rata-rata 92.22 Standar deviasi 8.08 Skor tertinggi 100 Skor terandah 80.00 Daya serap 92.22 Ketuntasan belajar 100
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  yang  dilakukan  pada  siklus  II  diperoleh  hasil belajar yakni  rata-rata sebesar 92.22  dan daya serap sebesar  92.22% dan  ketuntasan belajar peserta didik sebesar 100%. Dari data yang dihasilkan pada siklus II tersebut.memperlihatkan bahwa  penelitian  ini  telah  menunjukkan  keberhasilan  mengingat  penelitian  ini  dinyatakan berhasil apabila memenuhi kriteria keberhasilan yakni rata-rata skor tes peserta didik, DS dan KB masing-masing minimal: “80”, “80%”, dan “85%”. Dari hal tersebut maka penelitian ini dihentikan  pada  sisklus    ke  II  karena  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  sebagaimana disebutkan diatas juga telah mencapai hasil belajar yang optimal secara individu.
Respon  siswa  dalam  pembelajaran  pada  siklus  II  dikumpulkan  berdasarkan  angket respon yang diberikan pada akhir siklus II. Data respon siswa diperoleh dari kuisioner dalam siklus  II dapat di lihat pada  lampiran penelitian ini. Dari hasil analisis skor respon siswa di peroleh rata-rata respon siswa sebesar 43.72. Sebaran nilai respon siswa pada masing-masing kategori yang telah ditetapkan yaitu dapat dilihat pada tabel  4.
Tabel 4. Sebaran Nilai Respon Siswa Siklus II No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat positif 18 100% 2 Positif 0 0% 3 Cukup positif 0 0% 4 Kurang positif 0 0% 5 Sangat kurang positif 0 0%
Berdasarkan  tabel  diatas,  penggolongan    respon  siswa  pada  kategori  sangat  positif 100%, positif 0%, cukup positif 0%, kurang positif 0% dan sangat kurang positif 0%. Secara umum nilai rata-rata respon siswa kelas VIII J SMP Negeri 1Kintamani berada pada ketegori sangat positif.
Kegiatan belajar mengajar pada siklus II secara umum sudah berjalan dengan baik dan tampak  ada  peningkatan  dari  siklus  I.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata siklus  I  sebesar  76.67  sedangkan  siklus  II  sebesar  92.22  sehingga  prosentase  peningkatan sebesar 15.55%, daya serap siklus I sebesar 76.67 sedangkan siklus II sebesar 92.22 sehingga prosentase  peningkatan  sebesar  15.55%.,  dilihat  ketuntasan  belajar  siklus  I  sebesar  66.67 sedangkan siklus II sebesar 100 % sehingga prosentase peningkatan sebesar 33.33 %. Hal ini dapat terjadi karena materi yang disajikan sudah dibagikan jauh sebelum pembelajaran dimulai melalui google  classroom dan  wa  grup  dengan  harapan  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  rendah  dapat  mempersiapkan  diri  sejak  dini  dengan  baik  dalam  waktu  yang panjang  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Disamping  itu  juga pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning ini pembagian kelompok dilakukan secara heterogen dengan memperhatikan karakteristik kemampuan peserta didik dilihat dari kemampuan yang dimiliki atau dengan kata lain dalam pembagian kelompok peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  diatas  rata-rata  ditempatkan  di  masing-masing
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
kelompok sehingga dalam pelaksanaan diskusi dapat berlangsung kegiatan tutor sebaya dalam upaya meningkatkan kemampuan peserta didik dalam pembelajaran.
Dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,  guru  membimbing  untuk  membagi  tugas  dalam mengarjakan LKPD sehingga dapat melibatkan peserta didik dalam pencarian informasi yang diperlukan.  Hal  ini  sedikit  tidaknya  dapat  memberikan  pengetahuan  secara  langsung  kepada peserta  didik.  Kemudian  masalah  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  adalah  masalah  yang nyata terjadi disekitar peserta didik yang berkaitan dengan materi yang dibahas dengan hal ini maka  peserta  didik  akan  dapat  dengan  cepat  menguasai  konsep-konsep  pembelajaran disamping  itu  juga  peserta  didik  akan  semakin  antusias  dan  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran.
Dengan penerapan model pembelajaran problem based learning di kelas VIII J di SMP Negeri 1 Kintamani dapat dilihat hal-hal positif pada siklus II yaitu:
1. Penerapan model pembelajaran problem based learning berbantukan media gambar dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  karena  dalam  pembelajaran  kelompok  masing- masing  anggota  kelompok  memiliki  tanggung  jawab  masing-masing  sebagaimana yang telah dibagikan sebelumnya. Hal ini yang mendorong keterlibatan semua anggota kelompok dalam menyelesaikan tugas-tugas yang dikerjakan.
2. Penerapan model pembelajaran problem based learning berbantukan media gambar dapat meningkatkan pemahaman peserta didik dalam pembelajaran hal ini disebabkan di  dalam  kelompok  belajar  di  tempatkan  1  orang  yang  memiliki  kemampuan  diatas rata-rata sehingga memungkinkan terjadi pembelajaran tutor sebaya
3. Penerapan model pembelajaran problem based learning berbantukan kartu bergambar dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik baik secara kognitif yang dibuktikan dengan  meningkatnya  hasil  tes  siklus  II  jika  dibandingkan  dengan  perolehan  hasil beajar siklus I
4. Penerapan model pembelajaran problem based learning berbantukan media gambar dapat meningkatkan respon peserta didik dalam mengikuti pembelajaran yang dapat dibuktikan  dengan  hasil  rekapitulasi  kuisioner  yang  diisi  oleh  peserta  didik  yang rekapitulasinya disajikan pada lampiran 3 pada hasil laporan ini
5. Bekerja dan belajar dalam bentuk kelompok yang ditambah dengan pembagian tugas kepada  masing-masing  anggota  kelompok  serta  ada  waktu  yang  ditentukan memungkinkan  peserta  didik  tidak  memiliki  waktu  untuk  bermain-main  atau mengerjakan sesuatu yang tidak ada hubungannya dengan pembelajaran
6. Langkah-langkah  dalam  merancang  pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem based learning yaitu dapat memfokuskan permasalahan yang terjadi disekitar peserta didik untuk memahami konsep-konsep yang dipelajari sehingga pembelajaran menjadi  lebih  bemakna  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengevaluasi gagasannya  melalui  studi  literatur  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengelola data yang mereka miliki dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan  solusi-solusi  yang  mereka  dapatkan  dari  berbagai  sumber  yang tersedia
Peningkatan  ini  menunjukan  bahwa  siswa  merasa  puas  dengan  pembelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantukan  media  gambar.  Dalam  penerapan  model problem  based  learning pemberian masalah menjadi langkah pertama dimana masalah yang diambil adalah masalah kontekstual yang erat kaitannya dengan dunia nyata siswa sehingga siswa akan merasa memiliki masalah tersebut  dan  selanjutnya  berusaha  dengan  sungguh-sungguh  untuk  memecahkan  masalah tersebut.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuka media  gambar dapat  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan Agma Hindu  siswa kelas  VIII  J  SMP  Negeri  1Kintamani    semester  ganjil  tahun  pelajaran  2023/2024.  Ini  dapat dilihat dari peningkatan yang terjadi dari hasil keterlaksanaan pembelajaran hasil belajar peserta didik  dari  aspek  kognitif  serta  respon  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Dilihat  dari keterlaksanaan  pembelajaran problem  based  learning pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa prosentase  keberhasilan  yang  diperoleh  adalah  96.32%  pada  siklus  yang  ke  II  memperoleh prosentase  keberhasilan  adalah  sebesar  100%  Jika  melihat  kedua  hasil  perolehan  dalam keterlaksanaan pembelajaran maka dapat dikatagorikan sangat baik.

## DAFTRA PUSTAKA
Amir,  Taufiq,  2013. Inovasi  Pendidikan  Melaui  Problem  Based  Learning .  Jakarta:  Kencana Perdana Media Group.
Arnyana,  Ida  Bagus  Putu.  2004. Pengembangan  Perangkat  Model  Belajar  Berdasarkan Masalah Dipandu Strategi Kooperatif serta Pengaruh Implementasinya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Basil Belajar Siswa Sekolak Menengah Atas pada Pelajaran Ekosistem. Disertasi. UNM.
Arikunto, Suharsismi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara. Barbara  J.  Duch.  1995. Problem-based  Learning  in  Physic:  The  Power  of  student Teaching Students . Journal College Taching Vol XXV.No.5 MAR/APR. Depdikbud. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 66 tahun 2013 tentang Standar Penilain . Jakarta : Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Kunandar.2008. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : Rajawali Pers Nur, Mohamad et al . 2001. Teori Belajar . Surabaya: University Press. Sardiman.  2007. Interaksi &  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.