## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
Vol. 6, No. 1, APRIL 2022, pp. 29-37 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm
Analisis kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal open ended berdasarkan kemampuan pemahaman matematis
Fitri Samuntya 1 , Susiswo 1 , Makbul Muksar 1 1 Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No.5, Kota Malang, Indonesia
Email: samuntyafitri@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe students creative thinking abilities in solving open ended problems based on mathematical understanding abilities. This type of reasearch is a qualitative descriptive study. The subjects of this research were 6 seventh grade students of SMP Muhammadiyah 4 Malang selected based on their mathematical understanding abilities. Test and interview were employed to collect data. The results showed that aspect of fluency could be achieved by students with high, medium, and low mathematical understanding abilities. The aspect of flexibility could be achieved by students who have high and medium mathematical understanding abilities. Finally, the aspect of originality could only be achieved by students with high mathematical understanding abilities.
Keywords : Creative Thinking Abilities, Open Ended Problem, Mathematical Understanding Abilities

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan masalah terbuka berdasarkan  kemampuan  pemahaman  matematis.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek penelitian ini adalah 6 siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 4 Malang yang dipilih berdasarkan kemampuan pemahaman matematisnya. Tes dan wawancara digunakan untuk mengumpulkan data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aspek kefasihan  dapat  dicapai  oleh  siswa  dengan  kemampuan  pemahaman  matematis  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Aspek keluwesan dapat dicapai oleh siswa yang memiliki kemampuan pemahaman matematis tinggi dan sedang. Terakhir, aspek orisinalitas hanya dapat dicapai oleh siswa yang memiliki kemampuan pemahaman matematis yang tinggi.
Kata Kunci : Abilities Kemampuan Berpikir Kreatif, Masalah Terbuka, Kemampuan Memahami Matematika Submitted November 2021, Revised February 2022, Published April 2022

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah (NCTM, 2000). Baran (2011) menyatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif dalam matematika ditunjukkan dengan kemampuan pemecahan masalah. Oleh karena itu, kemampuan berpikir kreatif dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam memecahkan masalah dengan cara atau perspektif yang baru (McGregor, 2007). Untuk mengetahui pemikiran kreatif siswa, maka guru harus mengukurnya. Cara yang dapat digunakan untuk mengukur berpikir kreatif siswa salah satunya  adalah dengan memberi siswa permasalahan atau soal yang bersifat terbuka (Listiani, 2012). Untuk mengetahui pemikiran kreatif siswa, guru dapat membiasakan siswa untuk memecahkan atau menyelesaikan masalah open ended (Rahmawati, et al , 2019). Kemampuan berpikir kreatif siswa dapat meningkat dengan cara memberikan siswa soal open ended (Amrina, 2013). Kemampuan siswa  dalam  memecahkan  atau  menyelesaikan  soal  atau  masalah open  ended dapat  digunakan  untuk menentukan kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu kemampuan berpikir kreatif siswa (Hasyim & Andreina, 2019).
Soal open  ended merupakan  soal  yang  memiliki  berbagai  jawaban  dan  berbagai  solusi  atau  cara (Joseph, 2011). Oleh karena itu, soal open ended dapat memberi siswa kesempatan untuk mengungkapkan keterampilan  pemecahan  masalah  serta  pemikiran  mereka  (Joseph,  2011).  Melalui  soal open  ended ,  siswa dapat membenarkan atau menjelaskan jawaban mereka berdasarkan strategi yang mereka gunakan (Pelfrey, 2000). Amrina (2013) manyatakan bahwa soal open ended dapat membuat siswa aktif dalam memecahkan masalah  serta  membuat  cara  berpikir  siswa  lebih  kreatif  sehingga  siswa  dapat  lebih  kreatif  dalam mengungkapkan jawaban. Soal open ended dapat membuat kreativitas siswa berkembang pada 3 eksplori yaitu eksplori konteks, eksplori fitur, dan eksplori konsep matematika (Wijaya, 2018). Pemikiran kreatif siswa dapat meningkat  atau  berkembang  melalui  soal open  ended karena  siswa  dapat  merekonstruksi  pertanyaan  atau masalah yang ada sehingga siswa dapat berimajinasi ketika menjawab soal (Rusnayati, et al , 2019).
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yaitu wawancara dengan salah satu guru matematika kelas VII SMP Muhammadiyah 4 Malang, diperoleh fakta bahwa guru jarang memberikan siswa soal open ended untuk mengukur  berpikir  kreatif  siswa.  Guru  lebih  sering  memberikan  soal  atau  masalah  rutin  dan  soal-soal pengaplikasian  rumus  yang  ada  pada  buku  sehingga  siswa  cenderung  menyelesaiakn  masalah  atau  soal berdasarkan contoh yang diberikan oleh guru. Berdasarkan hal tersebut, siswa merasa kesulitan ketika diberi permasalahan yang membutuhkan kreativitas atau pemikiran kreatif. Selain itu, guru juga mengatakan bahwa ada hal yang dapat mempengaruhi siswa ketika mereka menyelesaikan masalah dengan pemikiran kreatif yaitu kemampuan  pemahaman  siswa.  Kemampuan  pemahaman  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  pemahaman siswa terhadap soal atau masalah yang diberikan. Rudyanto, et al (2019) juga mengatakan bahwa siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  baik  juga  memiliki  kemampuan  matematika  yang  tinggi  dan sedang.
Penelitian tentang open ended sebelumnya sudah pernah dilakuksan oleh Fatah, et al (2016), pada penelitiannya, Fatah, et al (2016) menyatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa ketika menyelesaikan masalah dapat meningkat melalui penerapan pendekatan open ended bahkan untuk kategori sekolah rendah. Akan tetapi, Fatah, et al menyatakan bahwa penting bagi guru untuk mempertimbangakan cara yang mereka gunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan  strategi  yang  tepat mengingat kemampuan khusus siswa. Selain itu, Sa’dijah, et al (2017) juga melakukan penelitian tentang open ended. Penelitian yang dilakukan oleh Sa’dijah, et al berfokus pada profil berfikir kreatif matematis siswa berdasarkan  gender.  Penelitian  tersebut  menemukan  perbedaan  cara  berpikir  kreatif  siswa  laki-laki  dan perempuan.  Kemampuan  visual  spasial  yang  tinggi  dimiliki  oleh  siswa  laki-laki,  sedangkan  kemampuan penalaran matematis yang tinggi dimiliki oleh siswa perempuan.
Kedua  penelitian  di  atas  membahas  tentang open  ended, baik  pendekatan open  ended sebagai pendekatan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa maupun soal open ended sebagai alat untuk mengukur profil berpikir kreatif siswa. Berdasarkan kedua penelitian tersebut, maka perlu kajian lebih lanjut untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa berdasarkan kemampuan pemahaman matematis siswa. Setiap siswa memiliki kemampuan pemahaman matematis yang berbeda-beda. Hal tersebut membuat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  juga  berbeda-beda.  Mengingat  menumbuhkan  kemampuan berpikir kreatif siswa merupakan suatu hal yang penting, maka guru perlu mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa berdasarkan kemampuan pemahaman matematis yang telah dimiliki siswa dalam memecahkan masalah matematika. Hal ini perlu diketahui dan dipelajari oleh guru agar mereka dapat merancang metode ataupun startegi pembelajaran untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa berdasarkan kemampuan pemahaman matematis siswa.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  tentang  berfikir  kreatif  siswa dalam menyelesaikan soal open ended berdasarkan kemampuan kemampuan pemahaman matematis siswa. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan  soal open  ended berdasarkan  kemampuan  pemahaman  matematis  yang  telah  dimiliki  oleh siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  4  Malang  sebanyak  6  orang.  Subjek  dipilih  berdasarkan kemampuan pemahaman matematis mereka yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Selain itu, subjek dipilih karena mereka  mampu  berkomunikasi  untuk  mengungkapkan  idenya  secara  tertulis  maupun  secara  verbal  untuk memudahkan  peneliti  dalam  kegiatan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  diskusi  peneliti  dengan  guru,  maka didapatkan  6  siswa  sebagai  subjek  yaitu  2  orang  dengan  kemampuan  pemahaman  tinggi,  2  orang  dengan kemampuan  pemahaman  sedang,  dan  2  orang  dengan  kemampuan  pemahaman  rendah.  Sumber  data  pada penelitian ini diperoleh dari tes dan wawancara. Pengumpulan data dilakukan dengan cara memberikan lembar tes yang berisi soal open ended. Setelah subjek menyelesaikan soal yang diberikan, hasil pekerjaan subjek diperiksa dan dikategorikan dalam aspek fluency, flexibility, atau originality . Selain itu, subjek di wawancara untuk mendukung data yang ada. Teknik analisis data dilakukan dengan mereduksi hasil tes dan wawancara. Data yang telah direduksi kemudian disajikan dalam bentuk naratif. Terakhir, dari data yang telah disajikan kemudian dilakukan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil tes siswa yang diperoleh dari 6 orang siswa sebagai subjek menunjukkan bahwa semua subjek mampu memperlihatkan aspek berpikir kreatif. Kemampuan berpikir kreatif siswa dilihat dari 3 aspek, yaitu fluency, flexibility, dan originality. Aspek Fluency terkait dengan jawaban yang diberikan oleh siswa, aspek flexibility terkait dengan ide-ide atau cara yang digunakan oleh siswa. Sedangkan originality terkait dengan keunikan ide atau cara siswa menyelesaikan masalah.

## Gambar 1. Soal
Pada Gambar 1, siswa diminta untuk membuat 3 bangun datar segiempat dan 3 segitiga. Kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dilihat  dari  jenis  bangun  datar  yang  dibuat  serta  kejelasan  dan  rincian  bangun  datar tersebut. Adapaun jawaban yang diberikan 6 subjek

## Gambar 2. Hasil Tes Subjek 1

## Gambar 3. Hasil Tes Subjek 2
Gambar  2  dan  Gambar  3  merupakan  hasil  tes  siswa  dengan  kemampuan  pemahaman  matematika tinggi. Pada Gambar 2 terlihat bahwa siswa dapat menjawab soal dengan menggambarkan 3 segiempat dan 3 segitiga yang berbeda. Siswa juga menuliskan jawaban lain sehingga hal tersebut menunjukkan bahwa siswa memiliki  aspek fluency dan flexibility. Aspek fluency ditunjukkan  dengan  lancarnya  siswa  menjawab  soal dengan benar dan berbagai macam gambar yang diberikan. Berbagai gambar segiempat yang berbeda yaitu persegi, belah ketupat, dan trapesium. Selain itu, untuk segitiga siswa menggambar segitiga sama kaki, segitiga siku-siku,  dan  segitiga  lancip.  Aspek flexibility ditunjukkan  dengan  berbagai  jawaban  dengan  cara  yang berbeda yang digambarkan oleh siswa yaitu untuk segiempat siswa menggambarkan 3 segiempat yang lain yaitu  persegi  panjang,  layang-layang,  dan  jajar  genjang.  Sedangkan  untuk  segitiga,  siswa  menggambarkan segitiga tumpul. Akan tetapi siswa hanya mencoba atau membuat satu segitiga yang lain daripada jawabannya
Pada acara hari ulang tahun sekolah, setiap kelas wajib mengikuti lomba menghias kelas. Kelas VII A berencana untuk menghias kelas dengan menggunakan pernak pernik atau atribut yang berbentuk bangun datar. Setiap siswa mendapatkan bagian membuat 6 bangun datar yaitu 3 buah segiempat dan 3 buah segitiga. Kamu adalah salah satu siswa kelas VII A, maka buatlah 3 segiempat dan 3 segitiga untuk menghias kelas kalian!
sebelumnya. Hasil wawancara dengan subjek 1 juga menunjukkan pencapaian aspek fluency dan flexibility dalam menyelesaikan masalah.
Peneliti : Selain gambar ini, apakah ada gambar lain yang kamu pikirkan? Subjek  : Ada bu, untuk yang segitiga itu ada segitiga yang lain sebenarnya bu Peneliti : segitiga apa aja?
Subjek  : Itukan saya gambar segitiga sama kaki, siku-siku, sama segitiga lancip terus yang ini saya tambahkan segitiga tumpul. Saya kepikiran untuk segitiga yang lain kan bisa aja segitiga tumpul, lancip, siku-siku atau segitiga tumpul, segitiga sama kaki, sama segitiga sama sisi bu
Gambar 3 menunjukkan bahwa siswa juga dapat menjawab soal dengan lancar. Siswa juga menuliskan jawaban lain seperti siswa subjek 1 sehingga siswa subjek 2 juga memiliki aspek fluency dan flexibility. Aspek fluency ditunjukkan  dengan  siswa  menggambar  segiempat  dan  segitiga  berbeda  dengan  benar  yaitu  yaitu persegi panjang, trapesium, jajar genjang. Sedangkan untuk segitiga, siswa menggambar segitiga sama sisi, segitiga siku-siku, segitiga sama kaki. Aspek flexibility ditunjukkan dengan memberikan cara dan jawaban lain untuk gambar segiempat dan segitiga. Siswa membuat belah ketupat, persegi, layang-layang, dan segiempat sembarang untuk segiempat. Gambar segitiga lain yang diberikan siswa adalah segitiga sembarang, segitiga tumpul, dan segitiga lancip. Siswa subjek 2 juga memiliki aspek originality, berbeda dengan siswa subjek 1 yang hanya memiliki aspek fluency dan flexibility saja. Aspek originality pada subjek 2 ditunjukkan dengan siswa menggambar segiempat sembarang dan segitiga sembarang. Pencapaian aspek flexibility dan originality terlihat jelas selama proses wawancara. Berikut adalah kutipan wawancara peneliti dengan siswa subjek 2.
Peneliti : Apakah kamu paham sama maksud soal?
Subjek  : Iya bu, paham. Gambar 3 segitiga sama segiempat kan bu? Peneliti : Iya, bagaimana kamu mengetahui gambar ini ? (menunjuk gambar segitiga dan segiempat sembarang)
Subjek  : Ahh, gatau bu saya pikir kan segiempat yang penting sisinya 4 dan segitiga yang penting sisinya 3 bu, jadi saya gambar aja seperti itu bu hehe
Peneliti : Hmm, selain jawaban yang kamu tulis ini ada atau tidak jawaban lain atau cara lain yang kamu pikirkan?
Subjek  : Ada bu, kalau yang segiempat itu jawabannya semua persegi atau persegi panjang tapi ukurannya beda-beda sama segitiga juga gitu bu.
Hasil  wawancara  subjek  1  dan  subjek  2 mengungkapkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan pemahaman matematika tinggi dapat mencapai atau menunjukkan beberapa aspek berpikir kreatif. Artinya, subjek dengan kemampuan pemahaman matematika tinggi memiliki aspek berpikir kreatif yang berbeda. Ada subjek yang mampu memperlihatkan semua aspek yaitu fluency, flexibility, dan originality seperti subjek 2 . Akan tetapi, ada subjek yang hanya memperlihatkan aspek fluency dan flexibility saja seperti subjek 1. Hal ini dikarenakan  kemampuan  pemahaman  matematis  subjek  2  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  pemahaman matematis  subjek  1.  Walaupun  kategori  kemampuan  pemahaman  matematis  kedua  subjek  tersebut  tinggi, tetapi  level  tingginya  berbeda.  Subjek  1  memiliki  kategori  tinggi,  sedangkan  subjek  2  sangat  tinggi.  Hal tersebut juga terlihat dari rata-rata hasil ujian matematika. Rata-rata hasil ujian subjek 2 lebih tinggi daripada subjek 1. Oleh karena itu, subjek 2 mampu mencapai aspek originality.

## Gambar 5. Hasil Tes Subjek 4
Gambar 4 dan Gambar 5 menunjukkan hasil tes siswa dengan kemampuan pemahaman matematika sedang.  Pada  Gambar  4  terlihat  bahwa  siswa  dapat  menjawab  soal  dengan  lancar  dan  menggambarkan  3 segiempat dan 3 segitiga yang berbeda. 3 gambar segiempat yang berbeda yaitu persegi, persegi panjang, dan jajar genjang. Sedangkan untuk segitiga siswa menggambar segitiga siku-siku, segitiga lancip dan segitiga tumpul. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa memiliki aspek fluency.
Gambar 5 menunjukkan bahwa siswa juga dapat menjawab soal dengan lancar. Berbeda dengan siswa subjek 3, siswa subjek 4 menuliskan jawaban lain sehingga siswa subjek 4 juga memiliki aspek fluency dan flexibility. Aspek fluency ditunjukkan dengan siswa menggambar segiempat dan segitiga berbeda dengan benar yaitu persegi panjang, belah ketupat, dan trapesium. Sedangkan untuk segitiga, siswa menggambar segitiga sama sisi, segitiga siku-siku, segitiga sama kaki. Aspek flexibility ditunjukkan dengan memberikan cara dan jawaban  lain  untuk  gambar  segiempat  dan  segitiga.  Siswa  menggambar  jajar  genjang,  layang-layang,  dan persegi untuk segiempat. Sedangkan untuk segitiga, siswa menggambar segitiga tumpul, segitiga sama kaki, dan segitiga sama sisi.
Subjek  dengan  kemampuan  pemahaman  matematika  sedang  memiliki  aspek  kemampuan  berpikir kreatif yang berbeda. Ada yang memiliki aspek fluency dan flexibility , ada yang hanya memiliki aspek fluency saja. Akan tetapi, kedua subjek tidak memiliki atau belum memunculkan aspek originality. Hasil wawancara dengan subjek menunjukkan pencapaian aspek fluency kedua subjek dalam memecahkan masalah.
Kutipan wawancara dengan subjek 3 :
Peneliti : Selain gambar ini, ada atau tidak  gambar lain yang kamu pikirkan? Subjek  : Ada bu Peneliti : Kenapa tidak kamu tuliskan disini? Subjek  : Hehe gakpapa bu Peneliti : Kira-kira gambar apa selain ini?
Subjek  : Kalau segiempat ada belah ketupat sama trapesium bu, kalau segitiga ada segitiga sama kaki sama segitiga sama sisi bu
Kutipan wawancara dengan subjek 4 : Peneliti : Apakah kamu paham dengan maksud soal? Subjek  : Iya bu paham Peneliti : Selain jawaban ini, apa ada jawaban lain yang kamu pikirkan? Subjek  : Oh ada bu Peneliti : Kira-kira gambar apa selain ini?
Subjek  : Kalau yang 3 segiempat bisa persegi, persegi panjang, sama trapesium bu, kalau yang 3 segitiga bisa berdasarkan sudutnya bu yaitu segitiga tumpul, lancip, sama siku-siku bu.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kedua  subjek  tersebut,  maka  dapat  dilihat  bahwa  subjek  3 memiliki aspek fluency dengan menjawab bangun lain. Sedangkan subjek 4 memperlihatkan aspek fluency dan flexibility dengan menjawab kemungkinan lain dan mencoba cara lain yaitu menjawab gambar segitiga yang mungkin  berdasarkan  dari  jenis  sudutnya.  Kedua  subjek  memiliki  pencapaian  aspek  berpikir  kreatif  yang berbeda  dikarenakan  kemampuan  pemahaman  matematis  subjek  4  lebih  tinggi  daripada  kemampuan pemahaman  matematis  subjek  3.  Hal  ini  sama  seperti  hasil  dari  2  subjek  dengan  kategori  kemampuan pemahaman matematis tinggi. Walaupun kategori kemampuan pemahaman matematis kedua subjek tersebut sedang, tetapi levelnya berbeda. Subjek 3 memiliki kategori sedang, sedangkan subjek 4 sedang tinggi. Hal
tersebut juga terlihat dari rata-rata hasil ujian matematika. Rata-rata hasil ujian subjek 4 lebih tinggi daripada subjek 3.

## Gambar 6. Hasil Tes Subjek 5

## Gambar 7. Hasil Tes Subjek 6
Gambar 6 dan Gambar 7 menunjukkan hasil tes siswa dengan kemampuan pemahaman matematika rendah.  Pada  Gambar  6  dan  Gambar  7  terlihat  bahwa  kedua  subjek  dapat  menjawab  soal  dengan menggambarkan 3 segiempat dan 3 segitiga yang berbeda ukurannya. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa memiliki  aspek fluency karena  dapat  menjawab  soal  dengan  lancar.  Akan  tetapi  siswa  menggambar  3 segiempat yang sama dan 3 segitiga yang sama hanya berbeda ukuran. Oleh karena itu, kedua subjek tersebut belum mencapai aspek flexibility dan originality. Subjek dengan kemampuan pemahaman matematika rendah hanya memiliki aspek fluency saja. Kedua subjek belum memperlihatkan aspek flexibility dan originality. Hal tersebut juga sejalan dengan hasil wawancara dari kedua subjek. Pada wawancara, kedua subjek mengatakan ada jawaban lain akan tetapi jawaban lain tersebut sama seperti jawaban sebelumnya, hanya beda ukuran saja. Sehingga  kedua  subjek  memperlihatkan  aspek fluency tetapi  belum  meperlihatkan  aspek flexibility dan originality.
Pada  hasil  penelitian  terlihat  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  kelompok  kemampuan pemahaman matematis tinggi berbeda. Hal tersebut dapat dilihat dari aspek kemampuan berpikir kreatif yang ditunjukkan oleh siswa. Pada kelompok kemampuan pemahaman matematis tinggi, ada siswa yang mampu mencapai semua aspek berpikir kreatif yaitu fluency, flexibility, dan originality. Akan tetapi, ada siswa yang belum  mampu  mencapai  aspek  originality.  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  pemahaman  matematis  kedua subjek  berada  pada  level  yang  berbeda  walaupun  subjek  masuk  dalam  kategori  kemampuan  pemahaman matematis tinggi tetapi ada siswa yang berada pada level tinggi dan ada yang berada pada level sangat tinggi.
Siswa yang memiliki kemampuan pemahaman matematika tinggi mampu mencapai aspek flexibility dan originality walaupun tidak semua subjek mampu mencapai aspek originality. Sejalan dengan hal ini, studi yang  dilakukan  oleh  Damayanti  &  Sumardi  (2018)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematika  tunggi  dan  sedang  dapat  mencapai  aspek flexibility ,  sedangkan  untuk  aspek originality hanya mampu dicapai oleh siswa dengan kemampuan matematika yang tinggi. Anggraeny & Siswono (2013) juga menyatakan bahwa aspek originality hanya dapat dicapai oleh beberapa siswa. Anggraeny & Siswono (2013) menambahkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  matematis  tinggi  mampu  mencapai  aspek originality meskipun  tidak  maksimal.  Selain  itu,  Akgul  &  Kahveci  (2016)  mengatakan  bahwa  hubungan  kemampuan berpikir  kreatif  dengan  aspek originality sangat  dekat  sehingga  siswa  yang  mampu  menunjukkan  atau mencapai aspek originality dapat dipastikan memiliki tingkat berpikir kreatif yang tinggi.
Siswa yang memiliki kemampuan matematis tinggi umumnya dapat memecahkan masalah terbuka dengan satu cara yang benar sebagai aspek berpikir flexibility (Mursidik, et al , 2015). Hal ini sejalan dengan Tafrilyanto & Rahmaniyah (2017) yang menyatakan bahwa siswa dengan kemampuan matematika yang tinggi dapat mengekplorasi berbagai alternatif dalam memecahkan masalah open ended . Masruroh, et al (2015) juga menyatakan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  dapat  menuliskan  atau  mengungkapkan informasi dalam pertanyaan dengan benar serta tidak ada kebingungan dalam memahami masalah. Artinya, siswa yang memiliki kemampuan pemahaman matematis tinggi juga memiliki kemampuan berpikir kreatif yang baik atau tinggi. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa dengan kemampuan pemahaman matematis tinggi dapat menunjukkan bahwa mereka kreatif. Rudyanto, et al (2019) juga mengatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif yang bagus atau baik dimiliki oleh siswa dengan kemampuan matematika sedang dan tinggi.
Pada hasil penelitian juga terlihat bahwa siswa kelompok kemampuan pemahaman matematis sedang memiliki kemampuan berpikir kreatif yang berbeda seperti siswa pada kelompok kemampuan pemahaman matematis tinggi. Pada kelompok kemampuan pemahaman matematis sedang, ada siswa yang dapat mencapai aspek flexibility ,  akan  tetapi  ada  siswa  yang  belum  mampu  mencapai  aspek flexibility .  Artinya,  ada  siswa dengan  kemampuan  pemahaman  matematika  sedang  hanya  mencapai  aspek fluency dalam  menyelesaikan masalah open ended . Sejalan dengan hal ini, Herdani & Ratu (2018) mengatakan bahwa siswa yang memiliki kemampuan  matematika  sedang  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  mereka  berbeda. Sedangkan Damayanti & Sumardi (2018) mengatakan bahwa aspek flexibility dapat dicapai oleh siswa dengan kemampuan matematika tinggi dan sedang. Akan tetapi, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tidak semua siswa  dengan  kemampuan  pemahaman  matematika  sedang  mampu  menunjukkan  atau  mencapai  aspek flexibility. Hal ini dikarenakan siswa mampu memahami maksud soal, tetapi siswa belum mampu memberikan lebih  dari  satu  jawaban  yang  benar  dengan  cara  atau  perspektif  yang  berbeda  sehingga  siswa  hanya menunjukkan aspek fluency berbeda dengan siswa lain yang sudah mampu menunjukkan aspek flexibility yang berarti siswa tersebut mampu memahami maksud soal serta mampu memberikan berbagai jawaban yang benar dengan  cara  yang  berbeda.  Selain  itu,  walaupun  kedua  subjek  memiliki  kategori  kemampuan  pemahaman matematis sedang, tetapi levelnya berbeda. Subjek 3 memiliki kategori sedang, sedangkan subjek 4 sedang tinggi yang terlihat dari rata-rata hasil ujian matematika mereka. Rata-rata hasil ujian subjek 4 lebih tinggi daripada subjek 3.
Terakhir, kemampuan berpikir yang dimiliki oleh siswa dengan kemampuan pemahaman matematis rendah  adalah  sama.  Siswa  pada  kelompok  kemampuan  pemahaman  matematis  rendah  hanya  mampu mencapai aspek fluency dalam menyelesaikan soal open ended dan tidak maksimal yang artinya kemampuan berpikir kreatif kedua subjek tersebut berada pada level kurang kreatif. Sejalan dengan hal tersebut, Rudyanto, et al (2019) mengatakan bahwa siswa dengan kemampuan matematika rendah memiliki kemampuan berpikir kreatif yang kurang kreatif dengan menunjukkan satu aspek berpikir kreatif saja. Akan tetapi, hal tersebut tidak sejalan dengan hasil studi dari Damayanti & Sumardi (2018) yang mengatakan bahwa aspek fluency dapat dicapai oleh siswa dengan kemampuan matematika sedang dan tinggi.
Siswa dengan kemampuan pemahaman sedang dan rendah yang belum mencapai tingkat kemampuan berpikir kreatif yang baik dikarenakan kurangnya motivasi siswa untuk mengerjakan soal dan siswa masih sulit untuk berimajinasi seperti yang terlihat pada hasil wawancara. Ayu, et al (2020) juga mengungkapkan bahwa siswa belum kreatif dalam menyelesaikan soal open ended karena siswa masih sulit berimajinasi dan masih salah dalam menafsirkan maksud dari soal. Selain itu, Faridah & Ratnaningsih (2019) juga mengatakan bahwa siswa belum kreatif dalam menyelesaikan soal karena siswa tidak memiliki motivasi dan belum bisa menyelesaikan soal. Siswa hanya melihat suatu masalah dari satu sudut pandang saja (Faridah & Ratnaningsih, 2019).
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  masih  rendah  juga  dipengaruhi  oleh  guru  yang  jarang memberikan soal-soal open ended atau melakukan pembelajaran open ended kepada siswa. Guru cenderung memberikan soal seperti yang dicontohkan atau soal-soal tertutup. Oleh karena itu, kemampuan berpikir kreatif siswa  belum  meningkat  atau  berkembang.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  soal open  ended atau pembelajaran open ended (masalah terbuka) dapat meningkatkan dan mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa sehingga kemampuan berpikir kreatf siswa menjadi lebih baik (Firdaus, et al, 2016; Hobri, et al , 2019; Sabrina, et al , 2018; Yuniarti, et al , 2017).

## PENUTUP
Hasil penelitian menunjukkan bahwa aspek fluency dapat dicapai atau ditunjukkan oleh siswa dengan kemampuan pemahaman matematis tinggi, sedang, dan rendah. Siswa dapat menuliskan dan menyebutkan lebih dari satu jawaban. Siswa dapat memberikan contoh lain untuk menyelesaikan masalah. Aspek flexibility dapat dicapai oleh siswa yang memiliki kemampuan pemahaman matematis tinggi dan sedang. Siswa dapat menjelaskan beberapa cara untuk menjawab soal. Akan tetapi, aspek flexibility belum mampu dicapai oleh siswa dengan kemampuan pemahaman matematis rendah. Terakhir yaitu aspek originality, aspek ini hanya
dapat dicapai oleh siswa dengan kemampuan pemahaman matematika yang tinggi. Walaupun demikian, tidak semua siswa dengan kemampuan tinggi dapat mencapai aspek originality . Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa siswa pada kelompok kemampuan pemahaman matematis tinggi memiliki pencapaian aspek berpikir kreatif  berbeda  begitu  juga  dengan  kelompok  kemampuan  pemahaman  matematis  sedang.  Pada  kelompok siswa dengan kemampuan pemahaman matematis tinggi siswa mampu menunjukkan semua aspek berpikir kreatif yaitu fluency, flexibility , dan originality . Akan tetapi, ada siswa yang belum mampu menunjukkan aspek originality . Pada kelompok siswa dengan kemampuan pemahaman matematis sedang, ada siswa yang telah mencapai aspek flexibility tetapi ada siswa yang hanya mencapai aspek fluency . Hal ini dikarenakan semua siswa  dengan  kemampuan  pemahaman  sedang  mampu  memahami  maksud  soal  tetapi  tidak  semua  siswa mampu  memberikan  lebih  dari  satu  jawaban  dengan  benar  dan  unik  atau  baru  serta  dengan  cara  yang berbeda.Kemampaun berpikir kreatif siswa yang memiliki kemampuan pemahaman matematis rendah masih belum baik. Selain itu, pada kelompok kemampuan pemahaman matematis sedang juga masih ada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif yang belum baik sehingga hal tersebut dapat menjadi perhatian lebih. Hal tersebut juga dikarenakan kurangnya motivasi siswa untuk mengerjakan soal. Oleh karena itu, baik peneliti selanjutnya maupun guru diharapkan untuk merancang strategi, metode, ataupun media pembelajaran yang dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  mengerjakan  soal-soal  serta  dapat  mengembangkan  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya.  Selain  itu,  untuk  peneliti  selanjutnya  juga  diharapkan  agar dapat  mengkaji  lebih  dalam  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  memiliki  kemampuan pemahaman matematis tinggi dan sedang.

## DAFTAR RUJUKAN
Akgul, S., & Kahveci, N. G. (2016). A Study on the Development of a Mathematics Creativity Scale . 62 , 57– 76.
Amrina,  Z.  (2013). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalu  Pemberian  Soal-Soal  Open Ended . 71–82.
Anggraeny, D. B., & Siswono, T. Y. E. (2013). Identifikasi Tingkat Berpikir Kreatif Siswa Menggunakan Multiple Solution Task (MST). Jurnal Math Edunesa , 1 (2).
Ayu, L. S., Moharom, M. I., & Zanthy, L. S. (2020). Analisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa smk dalam menyelesaikan soal . 7 (1), 8–17. Baran, G. (2011). A Study on the Relationship between Six-Year-Old Children ’ s Creativity and Mathematical Ability . 4 (1), 105–111. Damayanti, H. T., & Sumardi. (2018). Mathematical Creative Thinking Ability of Junior High School Students in Solving Open-Ended Problem . 3 (1), 36–45.
Faridah,  N.  S.,  &  Ratnaningsih,  N.  (2019). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Divergen  Siswa  dalam Menyelesaikan Masalah Open Ended . 438–443.
Fatah,  A.,  Suryadi,  D.,  Sabandar,  J.,  &  Turmudi.  (2016). Open-Ended  Approach:  An  Effort  in  Cultivating Students’ Mathematical Creative Thinking Ability and Sels-Esteem in Mathematics . 7 (1), 11–20. Firdaus, As’ari, A. R., & Qohar, A. (2016). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMA Melalui Pembelajaran Open Ended pada Materi SPLDV. Jurnal Pendidikan , 1 (2), 227–236.
Hasyim, M., & Andreina, F. K. (2019). Analisis high order thinking skill (hots) siswa dalam menyelesaikan soal open ended matematika 1,2) . 1 , 55–64.
Herdani,  P.  D.,  &  Ratu,  N.  (2018).  Analisis  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP Dalam Menyelesaikan Open – Ended Problem Pada Materi Bangun Datar Segi Empat. Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika , 2 (1), 9–16.
Hobri, Nazareth, E., Romlah, S., Safitri, J., Yuliati, N., Sarimanah, E., Monalisa, L. A., & Harisantoso, J.
(2019). The students’ creative thinking ability in accomplishing collaborative learning-based open-ended questions . https://doi.org/10.1088/1755-1315/243/1/012145 Joseph, Y. K. K. (2011). Alternative Assessment in the Lower Primary Mathematics Classroom. Dalam Kaur, B. & Yoong, W. K. (2011). Assessment in the Mathematics Classroom Yearbook 2011 Association of Mathematics Educators. World Scientific Publishing Co. Pte. Ltd.
Listiani, E. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Open Ended bagi Guru Matematika SMP Kabupaten Sleman .
Masruroh,  R.,  Sujadi,  I.,  &  Sari,  D.  R.  (2015).  Kategori  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Surakarta dalam Menyelesaikan Masalah Matematika pada Materi Pokok Himpunan. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 3 (3), 305–312. McGregor, D. (2007). Developing Thinking Developing Learning . Open University Press.
Mursidik, E. M., Samsiyah, N., & Rudyanto, H. E. (2015). Kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan masalah matematika o pen-ended ditinjau dari tingkat kemampuan matematika pada siswa sekolah dasar.
Journal Pedagogia , 4 (1), 23–33.
National Council of Teacher of Mathematics. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. In School  Science  and  Mathematics (Vol.  47,  Nomor  8).  https://doi.org/10.1111/j.1949- 8594.2001.tb17957.x
Pelfrey, R. (2000). Open Ended Question for Mathematics . University of Kentucky. Rahmawati, Rahmah, J., & Hajidin. (2019). Tingkat Berpikir Kreatif Siswa dalam Pemecahan dan Pengajuan Masalah Matematika melalui Tipe Soal Open Ended di SMP . 22–30.
Rudyanto,  H.  E.,  Hadi,  F.  R.,  Winanto,  A.,  &  Novianto,  A.  (2019). Open  Ended  Mathematical  Problem Solving : an Analysis of Elementary Students ’ Creative Thinking Abilities Open Ended Mathematical Problem  Solving :  an  Analysis  of  Elementary  Students  ’  Creative  Thinking  Abilities . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1254/1/012077 Rusnayati, H., Oktavianti, N., Novia, H., Saepuzaman, D., & Feranie, S. (2019). Analyzing Students Responses To Construct Open Ended Question To Assess Scientific Creative And Critical Thinking ( SCCT-Test ) Related To Hydrostatic Pressure Analyzing Students Responses To Construct Open Ended Question To Assess  Scientific  Creative  And  Critical  Thinking  (  SCCT-Test  )  Related  To  Hydrostatic  Pressure . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1204/1/012049 Sa’dijah, C., Rafiah, H., Gipayana, M., Qohar, A., & Anwar, L. (2017). Asesmen Pemecahan Masalah Open- Ended untuk Mengukur Profil Berpikir Kreatif Matematis Siswa Berdasar Gender . 147–159.
Sabrina, R., Iswari, M., & Yerizon. (2018). The Influence of Open-Ended Approach to Mathematical Creative Thinking Ability of 5th Grade Students Elementary School in Padang . 285 , 282–284.
Tafrilyanto, C. F., & Rahmaniyah. (2017). Profil Berpikir Kreatif Siswa Berkemampuan Matematika Tinggi dalam Memecahkan Masalah Open Ended .
Wijaya,  A.  (2018). How  do  open-ended  problems  promote  mathematical  creativity ?  A  reflection  of  bare mathematics problem and contextual problem .
Yuniarti, Y., Kusumah, Y. S., Suryadi, D., & Kartasasmita, B. G. (2017). The Effectiveness of Open-Ended Problems  Based  Analytic-Synthetic  Learning  on  the  Mathematical  Creative  Thinking  Ability  of  Pre- Service Elementary School Teachers. International Electronic Journal of Mathematics Education , 12 (3),
655–666.