10(4), p.892-904, (2022)
(Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/index
DOI : doi.org/ 10.24815/jpsi.v10i4.26281

## Implementasi Model Pembelajaran Project Based Learning
Terintegrasi Praktikum Studi Antagonisme Escherichia coli dan Candida albicans Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa
Nur Istiqomah *1 , Noor Hujjatusnaini 1 , Nurul Septiana 1 , Astuti Muh. Amin 2
1 Program Studi Tadris Biologi, Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya, Palangka Raya, Indonesia
2 Program Studi Tadris Biologi, Institut Agama Islam Negeri Ternate, Ternate, Indonesia * Email: istiqomah4809@gmail.com
Article History:
Received date: June 7, 2022 Received in revised from: September 20, 2022 Accepted date: October 5, 2022 Available online: October 22, 2022

## Citation:
Istiqomah, N., Hujjatusnaini, N., Septiana, N., & Amin, A.M. 2022. Implementasi model pembelajaran project based learning terintegrasi praktikum studi antagonisme Escherichia coli dan Candida albicans terhadap keterampilan berpikir kritis mahasiswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 10(4):892-904.
Abstract. Critical  thingking  skills  are  high  level  thingking habits that will give rise to intelligent characters so that they can face various problems. Learning that is often directed at memorization  and  remembering  results  in  students’  critical thingking skills being difficult to develop. This research aims to  improve  students’  critical  thingking  skills  after  the implementation the project based learning model integrated practicum. The type of research used is quasi experimental using a non-equivalent control group design. Data collection techniques  obtained  from  test  questions  and  observation sheets. The data analysis techniques used are the statistical of the t test and the N-gain test. The results showed that the implementation  of  the  project  based  learning  integrated practicum model was effective in the high level class group in the experimental class with an N-gain score (%) of 70,35. This is supported by the results of the paired sample t test with a significant value 0. The effect of the implementation of the project based learning integrated practicum model on students critical thingking skills based on the independent t test,  namely in  the  experimental  class  got  a result  of 74,5 and  in  the  control  class  got  a  result  of  61,84.  It  can  be concluded  that  the  implementation  of  the  project  based learning integrated practicum model affects students’ critical thingking  skills.  Finding  that  became  main  target  in  this research  was learning  model which integrated with  pratical work activity that able to improve critical thingking skill. Keywords: project  based  learning,  practicum,  critical thingking

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia,  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  seseorang  (Mini,  2017; Fakhruddin, 2019), yang diharapkan dapat menyebabkan adanya perubahan perilaku yang disadari  dan  cenderung  bersifat  tetap.  Menurut  undang-undang  nomor  20  Tahun  2003 menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik (Novitasari, dkk., 2018).
Pendidikan dikatakan dapat mengembangkan potensi yang dimiliki oleh mahasiswa jika  didukung  oleh  proses  pembelajaran  yang  baik.  Masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan  terutama  di  tingkat  perguruan  tinggi  yaitu  masih  rendahnya  kemampuan berpikir kritis mahasiswa (Insani, 2018; Wiyoko, 2019). Dilihat dari proses pembelajaran, mahasiswa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya,  salah satunya yaitu kemampuan berpikir kritis (Setiawati & Corebima, 2017). Berdasarkan hasil observasi, sebesar 66,7% mahasiswa belum mempunyai kemampuan berpikir kritis.
Keterampilan berpikir kritis adalah kebiasaan berpikir yang lebih tinggi, yang akan memunculkan ide-ide atau pemikiran baru mengenai suatu permasalahan (Syarifah, dkk., 2018).  Karakter  kemampuan  berpikir  kritis  tidak  hanya  berguna  untuk  memperoleh pengetahuan,  tapi  juga  bagaimana  menerapkan  pengetahuan  saat  mencari  solusi  dari permasalahan  yang  dihadapai.  Salah  satu  cara  agar  seorang  mahasiswa  dapat  berpikir kritis yaitu dengan menggunakan model pembelajaran diantaranya adalah model project based learning (PjBL) (Muhibbuddin, dkk., 2020). Model PjBL adalah kegiatan pembelajaran yang menggunakan project sebagai proses pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan (Hujjatusnaini, dkk., 2022). Pembelajaran dengan menggunakan model berbasis project merupakan  salah  satu alternative yang  dinyatakan  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis (Effendi,  2017).  Ide inti dari  pembelajaran  berbasis  proyek  yaitu  masalah yang ada pada dunia nyata menarik minat mahasiswa dan memancing pemikiran serius ketika  mahasiswa  memperoleh  dan  menerapkan  pengetahuan  baru  dalam  konteks pemecahan masalah (Indrawan, dkk., 2018). Fokus utama dalam pembelajaran berbasis proyek  adalah  pada  keseluruhan  proses  proyek  yang  sedang  berjalan  (Simbolon  & Koeswanti, 2020). Pembelajaran berbasis proyek dalam penelitian ini adalah mini project yang diintegrasikan dalam kegiatan praktikum studi antagonisme antara Eschericia coli dan Candida albicans terhadap ekstrak daun patindis. Ekstrak daun patindis yang digunakan mengandung  senyawa  flavonoid,  tannin,  dan  alkaloid  yang  diketahui  memiliki  aktifitas antijamur  (Ardiansyah,  2021;  Indah,  2021;  Widyastuti,  2021).  Integrasi  kegiatan praktikum  dalam  model  PjBl  bertujuan  untuk  membekali  mahasiswa  agar  dapat  lebih memahami teori dan praktik . Melalui kegiatan praktikum, banyak hal yang dapat diperoleh oleh  mahasiswa  diantaranya  yaitu  memberi  kesempatan  untuk  menerapkan  dan mengintegrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimilikinya  secara  nyata  dalam praktik, membuktikan sesuatu secara ilmiah (Nisa, 2017; Melo, 2020).
Berdasarkan hasil observasi materi studi antagonisme pada matakuliah mikrobiologi belum  disampaikan  secara  menyeluruh,  sehingga  mahasiswa  merasa  kesulitan menganalisa kesenjangan, faktor pemicu antagonisme, serta bagaimana mekanismenya. Materi sangat abstrak, sehingga memerlukan model pembelajaran yang sesuai agar materi yang disampaikan dapat dipahami dengan baik. Harapannya, kemampuan berpikir kritis mahasiswa  dapat  terstimulasi  dengan  lebih  baik.  Capaian  pembelajaran  matakuliah mikrobiologi mengharapkan mahasiswa mampu menguasai konsep biologi dan pendidikan biologi  berbasis  kearifan  local.  Materi  antagonisme  merupakan  salah  satu  materi  yang memanfaatkan  kemampuan  berpikir  analitis  mahasiswa  dalam  mengeksplorasi  kearifan lokal  yang  potensial  yang  dijadikan  bahan  kajian  praktikum  matakuliah.  Integrasi praktikum  studi  antagonisme E.coli dan C.albicans menggunakan  ekstrak  daun  patindis ( Urophyllum  arboreum )  dalam  model  pembelajaran  PjBL  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa,  sekaligus sebagai temuan akhir dari penelitian ini.

## Metode
Subjek penelitian yang dijadikan sampel pada penelitian ini adalah mahasiswa aktif semester 5 Program Studi Tadris Biologi Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya yang berjumlah 39 orang mahasiswa. Kemudian, dilakukan pengelompokkan subjek penelitian berdasarkan kemampuan awal mahasiswa. Keterampilan awal berpikir kritis dikategorikan low level class jika nilai kurang dari 0,65, medium level class jika nilai antara 0,65 sampai 0,80,  dan high  level  class jika  nilai  lebih  dari  0,80.  Pengkategorian  keterampilan  awal berpikir kritis mahasiswa ini mengacu pada klasifikasi Hake (1999). Pengelompokkan ini dilakukan dengan tujuan untuk melihat efektifitas penggunaan PjBL pada tiap level.
Implementasi  langkah  PjBL  model  yang  diintegrasikan  dengan  praktikum  pada penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1
Gambar 1. Langkah PjBL Terintegrasi Praktikum
Tahap penelitian meliputi; 1) tahap menyusun pertanyaan berdasarkan kehidupan nyata dan dikaitakan dengan kompetensi dasar materi; 2) membuat desain proyek. Proyek pada  penelitian  ini  dirancang  dengan  menggunakan  desain  permasalahan  dalam  satu kelompok kerja, yaitu masalah senyawa antibakteri yang terkandung dalam daun patindis. Proyek kerja pada penelitian ini didesain dengan eksperimental laboratoris; 3) penyusunan jadwal,  yang  terdiri  dari  timeline,  target  akhir,  deadline  proyek,  perencanaan  metode penyelesaian masalah, dan alasan ilmiah atas pemilihan metode yang dipilih; 4) memonitor kemajuan  proyek  dengan  memberikan  penugasaan  evaluasi  proyek  pada  mahasiswa secara  mandiri;  5)  penilaian  hasil  melalui  presentasi  proyek  agar  dapat  diketahui ketercapaian  kompetensi  mahasiswa  dan  menganalisis  ketercapaian;  6)  evaluasi,  yaitu menganalisis hasil proyek secara kelompok dan individu.
Instrumen yang digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis mahasiswa pada  penelitian  ini  menggunakan  tes  objektif.  Tes  objektif  yang  digunakan  berupa  soal pilihan  ganda  yang  berjumlah  20  soal  berdasarkan  aspek  keterampilan  berpikir  kritis. Aspek  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dikaji  terdiri  dari  5  point  yaitu  memberikan penjelasan  secara  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar,  menyimpulkan, memberikan penjelasan lebih lanjut,  dan  mengatur strategi dan taktik.
Menentukan pertanyaan mendasar Membuat desain proyek Menyusun penjadwalan Memonitor kemajuan proyek Penilain Hasil Evaluasi P ra kt ikum Pembuatan Medium Pembiakan Mikroba pembuatan simplisia
Pembuatan Ekstraksi
Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen dengan menggunakan desain penelitian non-equivalent  control  group  design .  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh model PjBL terintegrasi praktikum terhadap keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Kelas Kontrol 𝑂 1 𝑿 𝟏 𝑂 2 Kelas Eksperimen 𝑂 3 𝑿 𝟐 𝑂 4
Pada  penelitian  ini  digunakan  metode  penelitian  berupa  analisis  deskriptif kuantitatif. Data yang didapat nantinya akan dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Kemudian,  dilanjutkan  dengan  analisis data  dan hipotesis.  Pada  penelitian ini pengujian hipotesis dilakukan dengan uji independen test , dan uji N-gain dengan bantuan program SPSS. Uji independent test ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model PjBL  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  kelas  control  ataupun  kelas eksperimen.  Uji  N-gain  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis setelah menggunakan model PjBL (Zulmi, 2020; Pratiwi, 2021). Keterampilan berpikir kritis dikatakan meningkat apabila hasil posttest lebih tinggi jika dibandingkan dengan hasil pretest . Nilai N-gain ialah perbedaan data antara posttest dan pretest , yang mana nilai itu nantinya  akan  dikategorikan  menurut  rentang  perolehan.  Pengelompokkan  indeks perolehan nilai dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Peningkatan Hasil Belajar
N-gain Category g>0.7 High 0.3<g<0.7 Medium g<0.3 Low
Nilai  N-gain  yang  telah  didapatkan  nantinya  akan  ditafsirkan  menjadi  bentuk prosentasi, yang mana bertujuan untuk mengetahui pengelompokkan efektivitas nilai N- gain. Pengelompokkan efektivitas nilai N-gain ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria penafsiran Nilai Efektivitas N-Gain
Nilai Efektivitas (%) Tafsiran <40 Tidak Efektif 40-55 Kurang Efektif 56-75 Cukup Efektif 56-75 Efektif

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini adalah berupa nilai keterampilan berpikir kritis mahasiswa selama pembelajaran  berlangsung.  Nilai keterampilan  berpikir  kritis  diperoleh  berdasarkan  hasil tes  objektif  mengenai  materi  studi  antagonisme  yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah pembelajaran. Pretest dan posttest dilakukan pada dua kelas yaitu kelas eksperimen yang diberi perlakuan model PjBL berbasis praktikum dan kelas kontrol yang diberi perlakuan praktikum biasa. Perbedaan hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol tampak pada Tabel 4.
Tabel 4. N-Gain Score Students skill level Pre test  Post test Gain N-Gain Score N-Gain Score (%) Eksperimen Low 31,20 68,09 36,89 0,53 53,62 Medium 37,81 76,94 39,13 0,62 62,92 High 43,77 83,33 39,56 0,70 70,35 38,52 62,29 Kontrol Low 30,70 59,66 28,96 0,41 41,79 Medium 32,59 76,66 44,07 0,65 65,38 High 64,44 83,33 18,89 0,53 53,12 30,64 53,43
Tabel 4 menunjukkan perbedaan hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan  kelas control .  Berdasarkan  rerata  nilai  gain,  pada  kelas  eksperimen  terdapat peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa,  yaitu  pada low  level  class sebesar 36,89, medium level class sebesar 39,23, dan high level class sebesar 39,56. Sedangkan rerata nilai gain pada kelas control lebih rendah, yaitu pada low level class sebesar 28,96, medium  level  class sebesar  44,07,  dan high level  class sebesar  18,89.  Berdasarkan  hal tersebut, implementasi model PjBL berbasis praktikum lebih efektif pada kelas eksperimen, hal ini dibuktikan dengan hasil analisis rerata pengingkatan kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen yang menunjukkan rerata gain sebesar 38,52 lebih besar daripada kelas control yang menunjukkan hasil rerata gain sebesar 30,64. Hal ini sejalan dengan pendapat Nofianti (2022) yang menyebutkan bahwa model pembelajaran PjBL mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis.  Selain itu, menurut Nuraini (2021) model PjBL memberikan peserta  didik  kesempatan  yang  lebih  besar  untuk  berpikir  serta  mengeksplorasi kemampuan yang dimilikinya untuk menyelesaikan tugas. Tafsiran efektifitas penggunaan model PjBL berbasis praktikum pada kelas eksperimen berdasarkan nilai N-gain score (%) dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase N-Gain Score Berdasarkan Student Level Skill Gambar  2  menunjukkan  N-gain  score  (%)  pada  kelas  eksperimen.  Berdasarkan rerata N-gain score (%), implementasi model PjBL berbasis praktikum pada high level class memperoleh  hasil  sebesar  70,35  dan  pada medium  level  class sebesar  62,92,  hal  ini menafsirkan  bahwa  implementasi  model  PjBL  berbasis  praktikum  cukup  efektif  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa pada high level class dan medium level class .  Rerata N-gain score (%) pada low level class memperoleh hasil sebesar 53,62 yang  menafsirkan  bahwa  implementasi  model  PjBL  berbasis  praktikum  kurang  efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada low  level  class . Berdasarkan hal tersebut, keterampilan berpikir kritis pada high level class dan medium level class lebih baik dibandingkan low level class . Menurut Hikmah (2016) menyatakan bahwa  meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis  dikarenakan  mahasiswa  lebih  berperan aktif  dalam  investigasi  konstruktif  berupa  mengambil  keputusan  dan  memecahkan masalah.  Berpikir  kritis  merupakan  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya  agar  dapat berpikir  nalar  yang  diikuti    dengan  pengambilan  keputusan  atau  pemecahan  masalah, membedakan informasi yang sesuai dengan kenyataan dan tidak sesuai dengan kenyataan berdasarkan  keyakinan  (Reeve,  2016;  Changwong,  2018;).  Selain  itu,  keterampilan berpikir kritis  juga  membantu  mahasiswa  memahami  konsep,  menerapkan,  mensintesis serta mengevaluasi informasi yang diperoleh (Fadhilah, dkk., 2022). Hal ini sejalan dengan pendapat  Hamdani,  dkk.  (2019)  yang  menyebutkan  bahwa  berpikir  kritis  melibatkan kredibiltas dan mengidentifikasi serta menarik kesimpulan.
Keterampilan berpikir kritis mahasiswa diukur berdasarkan indicator keterampilan berpikir  kritis,  yaitu  memberikan  penjelasan  sederhana,  dasar  pengambilan  keputusan, menyimpulkan,  membuat  penjelasan  lebih  lanjut  serta  strategi  dan  taktik  yang  tampak pada Tabel 5.
53,62 62,92 70,35 0 10 20 30 40 50 60 70 80 L O W M E D I U M H I G H N -G AI N SO R E ( % )
Tabel 5. Indeks N-Gain Pada Setiap Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
Grup Tingkatan Kelas Berpikir Kritis Indikator Memberikan Penjelasan Sederhana Membangun Keterampilan Dasar Menyimpulkan Membuat Penjelasan Lebih Lanjut Strategi dan Taktik Low  level class Klasifikasi Indeks N-Gain 0.57 0.73 0.40 0.62 0.33 Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Interpretasi N-Gain (%) 57.13 73.91 40.74 62.96 33.97 Cukup Efektif Cukup Efektif  Kurang Efektif Cukup Efektif Tidak Efektif Medium level class Klasifikasi Indeks N-Gain 0.67 0.87 0.65 0.73 0.18 Eksperimen Sedang Tinggi Sedang Tinggi Rendah Interpretasi N-Gain (%) 67.86 87.83 65.39 73.04 18.92 Cukup Efektif Efektif Cukup Efektif Cukup Efektif Tidak Efektif High level class Klasifikasi Indeks N-Gain 1.00 1.00 0.33 1.00 0.28 Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Rendah Interpretasi N-Gain (%) 100 100 33.32 100 28.57 Efektif Efektif Tidak Efektif Efektif Tidak Efektif Low  level class Klasifikasi Indeks N-Gain 0.43 0.63 0.26 0.35 0.38 Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang Interpretasi N-Gain (%) 43.10 63.64 26.97 35.37 38.64 Kurang Efektif Cukup Efektif  Tidak Efektif Tidak Efektif Tidak Efektif Medium level class Klasifikasi Indeks N-Gain Index 0.57 0.66 0.71 0.68 0.60 Kontrol Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang
Interpretasi N-Gain (%) 57.81 66.66 71.42 68.24 60.53 Cukup Efektif Cukup Efektif  Cukup Efektif Cukup Efektif Cukup Efektif High level class Klasifikasi Indeks N-Gain 1.00 0.50 1.00 1.00 0.6 Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Sedang Interpretasi N-Gain (%) 100 50 100 100 60 Efektif Kurang Efektif Efektif Efektif Cukup Efektif
Tabel 5 menunjukkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa yang diukur dengan indikator.  Berdasarkan Tabel 5, kelas eksperimen mengalami peningkatan keterampilan berpikir  kritis  daripada  kelas control .  Kelompok high  level  class pada  kelas  eksperimen memperoleh  nilai  rata-rata  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  sebesar  100  yang termasuk  dalam  kategori  efektif  pada  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana, membangun keterampilan dasar, dan menyimpulkan. Tercapainya kemampuan mahasiswa yang  dilihat  berdasarkan  indikator  berpikir  kritis  yaitu  memberikan  penjelasan  secara sederhana,  membangun  keterampilan  dasar,  dan  menyimpulkan  menjadi  tolak  ukur kemampuan mahasiswa dalam mengembangkan kemampuan.
Model  pembelajaran  PjBL  yang  terintegrasi  dengan  kegiatan  praktikum  pada penelitian  ini  memuat  materi  tentang  studi  antagonisme  yang  dirancang  agar  dapat mendorong  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  menelaah  dan  pengkajian tentang aktivitas suatu senyawa pada tumbuhan. Hal ini sejalan dengan pendapat Anggreni (2019) yang menyebutkan bahwa pembelajaran berbasis proyek menuntut peserta didik berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat menciptakan sebuah solusi yang inovatif. Wahyudi (2020) dalam penelitiannya juga menyebutkan hal yang sama yaitu keterampilan berpikir kritis dapat dibangun dengan melibatkan peserta didik secara aktif saat proses pembelajaran berlangsung.
Implementasi model PjBL terintegrasi praktikum lebih memberikan pengaruh pada tiga dari lima indikator keterampilan berpikir kritis, yaitu memberikan penjelasan secara sederhana, membangun keterampilan dasar, dan menyimpulkan. Berdasarkan rerata nilai N-gain menunjukkan adanya perbedaan pada kelas eksperimen dan kelas control . Hal ini dibuktikan  dengan  hasil  analisis  data  dari  uji  paired  sample  t  test  (nilai  signifikansi 0.000<0.05),  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  PjBL  terintegrasi praktikum berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis mahasiswa.

## Tabel 6. Paired Sample Test
Keterampilan Berpikir Kritis Standar Deviasi Standar Error Mean Uji T Berpasangan Derajat Kebebasan Nilai Signifikansi Kelas Eksperimen Pretest dan posttest 6.87650 1.53763 -24.795 19 0.000 Kelas Kontrol Pretest dan posttest 13.49410  3.09576 -9.181 18 0.000
Analisis data kemudian berlanjut pada uji independent sample test yang dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  seberapa  banyak  pengaruh  model  PjBL  terintegrasi praktikum terhadap keterampilan berpikir kritis mahasiswa. Hasil uji independent sample test pada kelas control dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Analisis Independent T Test
Gambar 3 menunjukkan hasil uji independent sample test pada kelas eksperimen dan kelas control . Berdasarkan Gambar 3, terdapat perbedaan nilai mean yang mana kelas eksperimen  memperoleh  nilai  lebih  besar  yaitu  74,5  daripada  kelas  eksperimen  yang memperoleh nilai sebesar 61,84. Perbedaan mean pada kelas eksperimen dan kelas control ini  menandakan  bahwa  implementasi  model  PjBL  terintegrasi  praktikum  terhadap keterampilan berpikir kritis mahasiswa berpengaruh besar pada kelas eksperimen.
Kelompok high level class pada kelas eksperimen memperoleh indeks N-gain lebih besar  yaitu  70,35.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi model  PjBL  terintegrasi  praktikum  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa  kelompok high  level  class . Keterampilan  berpikir kritis  dapat meningkat  jika
36,37 74,5 33,42 61,84 0 10 20 30 40 50 60 70 80 P R E T E S T E K S P E R I M E N P O S T T E S T E K S P E R I M E N P R E T E S T K O N T R O L P O S T T E S T K O N T R O L M EAN
terus  menerus  dilatih  (Wahyuni,  dkk.,  2022).  Kelompok  eksperimen  pada  penelitian  ini diberikan  perlakuan  PjBL  terintegrasi  praktikum  sehingga  mahasiswa  lebih  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Kelompok control pada  penelitian  ini  diberikan  perlakuan praktikum biasa, sehingga mahasiswa hanya menerima informasi dari dosen dan kurang aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Keterampilan  berpikir  dapat  dikembangkan  dengan cara  pembelajaran  tersebut  berpusat  pada  mahasiswa  sehingga  pembelajaran  tersebut tidak hanya ditekankan pada hafalan tetapi mengenai permasalahan yang diberikan agar dapat meningkatkan keterampilan berpikir (Hamdani, dkk., 2019). Keterampilan berpikir kritis  perlu  diintegrasikan  pada  pembelajaran  yang  bertujuan  sebagai  sebuah  proses pembelajaran yang dapat menjadi sebuah bekal pengalaman agar dapat bersaing di masa depan (Rachmawati & Rohaeti, 2018).
Hasil uji paired sample test, uji independent sample test dan nilai N-gain score (%) menunjukkan  hasil  yang  menyatakan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa meningkat karena implementasi model PjBL berbasis praktikum yang mana menjadi hasil temuan  pada  penelitian  ini.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  kelompok  high  level  class  lebih  baik  dibandingkan dengan kelas control. Penafsiran nilai efektivitas model PjBL terintegrasi praktikum pada indikator memberikan penjelasan secara sederhana, membangun keterampilan dasar, dan menyimpulkan menjadi bukti keberhasilan penggunaan model PjBL terintegrasi praktikum pada materi studi antagonisme.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  implementasi  model  PjBL  terintegrasi  praktikum menunjukkan  adanya  perbedaan  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  terhadap keterampilan berpikir kritis berdasarkan  uji paired sample test . Rerata mean pada kelas eksperimen dan kelas control mengalami peningkatan keterampilan berpikir kritis, hal ini diperkuat  oleh  hasil  N-gain  dan independent  sample  test .  Implementasi  model  PjBL terintegrasi  praktikum  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelompok high  level  class pada  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  penelitian  ini,  ditemukan  model pembelajaran yang mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis, yaitu model PjBL terintegrasi praktikum.

## Daftar Pustaka
Anggreni,  Y.D.,  Festiyed,  &  Asrizal.  2019.  Meta-analisis  pengaruh  model  pembelajaran project based learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik SMA. Pillar of Physics Education , 12(4):881-888.
Ardiansyah,  Hujjatusnaini,  N.,  Amin,  A.M.,  &  Indahsari,  L.I.N.  2022.  Antibacterial effectiveness  of  methanol  extract  combination  formula  3:2:1  of  tambora  leaf ( Ageratum conyzoides ), sembalit angin leaf ( Mussaenda frondosa L), turmeric rhizome ( Curcuma longa L) on the growth of Staphylococcus aureus . Sainstek: Jurnal Sains dan Teknologi , 13(1):1-6.
Ariyati,  E.  2010.  Pembelajaran  berbasis  praktikum  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis mahasiswa. Jurnal Matematika dan IPA , 1(2):1-12.
Changwong,  K.,  Sukkamart,  A.,  &  Sisan,  B.  2018.  Critical thingking  skills  development: analysis  of  a  new  learning  management  model  for  Thai  High  School. Journal  of International Studies , 11(2):37-48.https://doi.org/10.14254/20718330.2018/11-2/3.
Chiang, C.L. & Lee, H. 2016. The effect of project-based learning on learning motivation and problem-solving ability of vocational high school students. International Journal of Information and Education Technology , 6(9):709-712.
Effendi,  M.  2017.  Pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  untuk  mengembangkan Kemampuan berpikir kritis mahasiswa PGMI IAIN Ponorogo. Jurnal Cendekia , 15(2): 306-318.
Fadhilah,  N.M.  2017.  Integrasi  STEM-problem  based  learning  melalui  daring  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  mahahasiswa  pendidikan  biologi. JIPI  (Jurnal  IPA  & Pembelajaran IPA) , 6(1):1-10.
Fakhruddin  &  Shofwan,  I.  2019.  The  impact  of  non-formal  education  in  community development:  a  case  study  in  pati,  indonesia. International  Journal  of  Innovation, Creativity and Change , 5(5):339-352.
Hamdani, M., Prayitno, B.A., & Karyanto, P. 2019. Meningkatkan kemampuan berpikir kritis melalui  metode  eksperimen. Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology,
Science, Enviromental, and Learning, 16(1):139-145.
Hidayat, A. 2021. Menyusun instrumen penelitian & uji validitas-reliabilitas . Health Books Publishing.
Hujjatusnaini, N., Corebima, A.D., Prawiro, S.R., & Gofur, A. 2022. The effect of blended project-based  learning  integrated  with  21st-century  skills  on  pre-service  biology teachers’  higher-order  thingking  skills. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,  11(1):104- 118. https://doi.org/10.15294/jpii.v11i1.27148.
Husamah,  H.  2015.  Blended  project  based  learning:  thingking  skills  of  new  students  of biology education department (environmental sustainability perspective). Indonesian Journal of Science Education , 4(2):110-119. https://doi.org/10.15294/jpii.v4i2.3878.
Indah,  B.,  Hujjatusnaini,  N.,  Amin,  A.M.,  &  Indahsari,  L.I.N.  2021.  Methanol  extracts formulation  of  tambora  leaves  ( Ageratum  conyzoides L.),  sembalit  angin  leaves ( Mussaenda frondosa L.) and turmina rhizome ( Curcuma longa ) as Candida albicans antifungal. Sainstek:  Jurnal  Sains  dan  Tekonologi ,  13(2):105-111. https://doi.org/ 10.31958/js.v13i2.3473.
Indrawan,  E.,  Jalinus,  N.,  &  Syahril.  2018.  Review  project  based  learning. International Journal of Science and Research , 8(4):1014-1018.
Insani, N., Fadiawati, N., Rudibyani, R.B., & Syamsuri, M.M.F. 2018. Using project-based learning  in  improving  students’  critical  thingking  skills  to  separate  of  mixture. International Journal of Chemistry Education Research , 2(2):85-89.
Nisa,  U.M.  2017.  Metode  praktikum  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar siswa kelas V MI YPPI 1945 Babat pada materi zat tunggal dan campuran. Proceeding Biology Education Conference , 14(1):62-68.
Nofianti,  E.,  Nurhidayanti,  A.,  Handayani,  N.A.,  Rosana,  D.,  &  Wilujeng,  I.  2022.  Profil berpikir  kritis  peserta  didik  SMP  pada  materi  sistem  ekskresi  manusia. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 10(3):479-491. Novitasari, Wiyanarti, E., & Jupri. 2018. The implementation of project based learning to improve  students  responsibility  in  social  studies  learning. International  Journal Pedagogy of Social Studies , 3(2):19-32.
Nuraini  &  Waluyo,  E.  2021.  Pengembangan  desain  instruksional  model project  based learning terintegrasi keterampilan proses sains untuk meningkatkan literasi sains. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaram IPA) , 5(1):101-111.
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantro, M. 2018. Analisis kemampuan berpikir kritis siswa SMP. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan ,  3(2):155-158. https://dx.doi.org/10/17977/jptpp.v3i2.10490
Mahatma,  G.  2016. Semua  manusia  bersaudara  all  men  are  brothers .  Yayasan  Pustaka Obor Indonesia.
Melo, A.F., Felicio, C.M., Ferreira, J.C., & Noll, M. 2020. The effect of practical activities on scientific  intiation  students’  understanding  of  the  structure  of  scientific  articles:  an experience  report. International  Journal  of  Teaching  andd  Learning  in  Higher Education , 32(3):367-375.
Mini, R. 2017. Peningkatan mutu sumber daya manusia melalui pendidikan karakter dan attitude. Nur El-Islam , 4(2):79-96.
Muhibbuddin,  Yustina,  N.,  &  Safrida.  2020.  Implementation  of  project-based  learning (PjBL)  model in  growth  and  development learning  to increase  the  students’  science literacy and critical thingking skills. International E-Journal of Advances in Education , 6(16):66-72.
Pratiwi, B., Copriady, J., & Anwar, L. 2021. Implementation of phenomenon-based learning e-module  to  improve  critical  thingking  skills  in  thermochemistry  material. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 9(4):579-589.
Priyono. 2008. Metode penelitian kuantitatif . Zifatama Publishing
Rachmawati, D. & Rohaeti, E. 2018. Pengaruh model pembelajaran sains, teknologi, dan masyarakat  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  peserta didik. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 6(1):137-146.
Redhana,  I.W.  2019.  Mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21  dalam  pembelajaran kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13(1):2239-2253. https://doi.org/10.15294/ jipk.v13i1.17824
Reeve,  E.M.  2016.  21st  Century  skills  needed  by  students  in  technical  and  vocational education and training (TVET). Asian International Journal of Social Sciences , 16(4): 65-82.
Setiawati, H. & Corebima, A.D. 2017. Empowering critical thingking skills of the students having different academic ability in biology learning of senior high school through PQ4R – TPS strategy. The International Journal of Social Sciences and Humanities Invention , 4(5):3521-3526.
Simbolon, R., & Koeswanti, H.D. 2020. Comparison of pbl (project based learning) models with pbl (problem based learning) models to determine student learning outcomes and motivation. International Journal of Elementary Education , 4(4):519-529.
Sugiyono. 2018. Metode penelitian kuantitatif . Alfabeta.
Suryaningsih,  Y.  2017.  Pembelajaran  berbasis  praktikum  sebagai  sarana  siswa  untuk berlatih  menerapkan  keterampilan  proses  sains  dalam  materi  biologi. Jurnal  Bio Education , 2(2):49-57. https://dx.doi.org/10.31949/be.v2i2.759.
Syarifah,  T.J.,  Usodo,  B.,  &  Riyadi,  R.  2018.  Higher  order  thingking  (HOT)  problems  to develop  critical  thingking  ability  and  student  self  efficacy  in  learning  mathematics primary schools. Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series , 1(1):917-925. https://doi.org/10.20961/shes.v1i1.23676.
Thobroni, M. 2013. Belajar dan pembelajaran . Ar-Ruzz Media.
Wahyuni, S., Ridlo, Z.R., & Rina, D.N. 2022. Pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis articulate  storyline terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP  pada materi tata surya. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 6(2):99-110.
Wayudi,  M.,  Suwanto,  &  Santoso,  B.  2020.  Kajian  analisis  keterampilan  berpikir  kritis sekolah menegah atas. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 5(1):67-82
Widayanti, Yuberti, Irwandani, & Hamid, A. 2018. Pengembangan lembar kerja praktikum percobaan melde berbasis project based learning. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 6(1):24-31. https://doi.org/10.24815/jpsi . v6i1.10908.
Widyastuti, R., Hujjatusnaini, N., Septiana, N., & Amin, A.M. 2021. Antimicrobial potential combination  formulation  of  1:2:3  methanol  extract  of  tambora  leaf  ( Ageratum conyzoides L),  sembalit  angin  leaf  ( Mussaenda  frondosa L),  and  turmeric  rhizome ( Curcuma longa ) against Escherichia coli . Sainstek: Jurnal Sains dan Teknologi , 13(2): 121-126. https://doi.org/10.31958/js.v13i2.3465.
Wiyoko, T. 2019. Analisis profil kemampuan berpikir kritis mahasiswa PGSD dengan graded response  models  pada  pembelajaran  IPA. Indonesian  Journal  of  Science  Education , 1(1):25-32. https://dx.doi.orgs/10.29300/ijisedu.v1i1.1402.
Zulmi, F.A. & Akhlis, I. 2020. Pengembangan LKPD berekstensi EPUB berbasis discovery learning  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. Unnes Physics Education Journal , 9(2):209-216. https://doi.org/10.15294/upej.v9i2.41373.