Fitri, I & Wahyudi, H.F. (2021). Prokrastinasi Belajar Mahasantri di Lingkungan Kampus Institut Dirosat Islamiyah Al-Amien Prenduan. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-ilmu Sosial . 5 (1), 39-45.
CORRESPONDANCE AUTHOR: fadliwahyudi37@gmail.com | DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v5i1.3428
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Common Attribution License ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ ), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

## PROKRASTINASI BELAJAR MAHASANTRI DI LINGKUNGAN KAMPUS INSTITUT DIROSAT ISLAMIYAH AL-AMIEN PRENDUAN
Idul Fitri & Heri Fadli Wahyudi*
Institut Dirosat Islamiyah Al-Amien Prenduan, Sumenep-Madura, Indonesia

## Abstract

## Abstrak
This  research  aims  to  give  an  overview  and  reveal  the causes  of  learning  procrastination  experienced  by  the students of the intensive program of the Institute of Dirosat Islamiyah Al-Amien Prenduan. This research is a type of descriptive  research  with  qualitative  approach  with  data retrieval techniques in the form of observations, interviews, documentation, research subjects used in this research, is 15  people  in  the  intensive  program.  The  results  showed that the procrastination occurred in the form of delays to the work of academic tasks with a diversion to activities that are entertainment, while the cause of procrastination of learning in students, The Institute of Dirosat Islamiyah Al-Amien Prenduan. Among others are: 1) Lazy and bored; 2)  Poor  processing  and  time  control;  3)  Difficulty  in concentrating;  4)  Difficulty  finding  references;  5)  Not understanding  lessons  and  assignments;  6)  Number  of activities and lack of facilities; 7) Not  understanding the nature of learning.
Penelitian  ini  bertujuan  memberikan  gambaran  dan mengungkap  penyebab  prokrastinasi  belajar  yang  dialami oleh  mahasantri  program  intensif Institut  Dirosat Islamiyah Al-Amien Prenduan. Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  dengan  teknik pengambilan  data  berupa  observasi,  wawancara, dokumentasi,  subyek  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah mahasantri Program Intensif berjumlah 15 orang. Hasil penelitian menunjukan bahwa prokrastinasi yang terjadi berupa penundaan terhadap pengerjaan tugas akademik  dengan  pengalihan  pada  kegiatan  yang  bersifat hiburan, sementara penyebab terjadinya prokrastinasi belajar pada  mahasantri  Institut  Dirosat  Islamiyah  Al-Amien Prenduan.  Di  antara  lain  adalah:  1)  Malas  dan  bosan;  2) Burukya  pengolahan  dan  manajemen  waktu;  3)  Kesulitan dalam berkonsentrasi; 4) Kesulitan mencari referensi; 5) Tidak memahami pelajaran dan tugas; 6) Banyaknya kegiatan dan kurangnya fasilitas; 7) Tidak memahami hakikat belajar.
Keywords: Procrastination; learning; the mahasantri.
Kata Kunci: Prokrastinasi; belajar; mahasantri.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  aktivitas  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dalam  tatanan  ruang  kehidupan  manusia, melalui  proses  belajar  manusia  dapat  mengembangkan  potensi  yang  terdapat  dalam  dirinya. Begitupun sebaliknya, manusia tanpa proses belajar, maka selamanya tidak akan pernah sampai pada aktualisasi potensi yang dimiliki. Semua rutinitas keseharian membutuhkan ilmu yang hanya didapat melalui proses belajar. Aktivitas belajar yang terjadi pada setiap manusia, berlangsung selama nafas masih  berhembus  di  kandung  badan.  Sebagaimana  sebuah  pepatah  yang  mengatakan  bahwa “tu ntutlah ilmu dari buaian hingga ke liang lahat ” .
Belajar merupakan proses untuk merubahan tingkah laku yang sangat relatif, diakibatkan oleh rangsangan pengalaman dan latihan-latihan yang dilakukan (Risnawita & Ghufron, 2010; Syah, 2010, p. 65). Secara umum, kegiatan belajar berlangsung dalam beberapa lingkungan, seperti lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat,  dan  secara  lebih  spesifik  baik  proses pembelajaran  berlangsung di ruang-ruang kelas, laboratorium, auditorium maupun tempat-tempat kondusif  lainnya.  Belajar  dalam  tatanan  berbangsa,  menempati  posisi  yang  sangat  vital  ( urgent ), sehingga dalam paragraf pembukaan Undang-Undang 1945, terdapat poin pembahasan yang secara
tegas  menyatakan  bahwa  tujuan  lahirnya  Negara  Republik  Indonesia  adalah  untu  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Sehingga  berangkat  dari  dasar  inilah  kemudian  lahirlah  program  wajib  belajar selama  12  tahun  bagi  seluruh  rakyat  Indonesia,  sebagai  salah  satu  usaha  dalam  membentuk kecerdasan bangsa.
Kedudukan  belajar  dalam  Islam  juga  berada  dalam  posisi  yang  sangat  penting,  sehingga aktivitas  menuntut  ilmu  atau  belajar  menjadi  sebuah  kewajiban  bagi  semua  umat  muslim, sebagaimana sabda Nabi Muhammad s.a.w. yang berbunyi “ Menuntut ilmu atau belajar wajib bagi muslimin laki-laki dan perempuan ” (HR. Ibnu Majah).
Salah  satu  di  antara  pusat  pendidikan  adalah  lingkungan  perguruan  tinggi,  termasuk  IDIA Prenduan,  Perguruan  tinggi  ini  hadir  di  tengah-tengah  masyarakat  dengan  memberikaan  tawaran berupa  beberapa  program  perkuliahan  di  dalamnya,  seperti;  Program  Intensif,  Program  Plus,  dan Program Reguler. Dengan hadirnya beberapa program tersebut, mahasiswa bisa untuk memilih satu dari  tiga  program  perkuliahan  yang  ada  di  perguruan  tinggi  IDIA.  Program  Intensif  merupakan Program  Unggulan  yang  ada  di  perguruan  tinggi  IDIA,  selain  melakukan  perkuliahan  formal  juga menjalankan  pendidikan  kepesantrenan  yang  berpusat  di  asrama.  Mahasiswa  dengan  Program Intensif  inilah  yang  kemudian  disebut  sebagai  mahasantri.  Sementara  Program  Plus  khusus diperuntukkan  bagi  alumni  lulusan dari  dua  lembaga  yaitu  Tarbiyatul  Mu’allimien  Al -Islamiyah (TMI),  dan  juga  lulusan  dari Ma’had  Tahfidh  Al - Qur’an  (MTA) dengan  berpofesi  sebagai  guru pegabdian di Pondok Pesantren Al-Amien Prenduan. Sementara  Program Reguler disediakan bagi tamatan SMA/MA non-mukim atau kuliah dengan cara pulang-pergi setiap hari.
Proses pembelajaran dikampus Institut Dirosat Islamiyah Al-Amien Prenduan, khususnya bagi mahasiswa intensif (mahasantri) memiliki dua bentuk pembelajaran, yakni: pembelajaran kepondokan dan  perkuliahan  formal  fakultas.  Pembelajaran  kepondokan  memiliki  orientasi  pada  pembelajaran tentang ilmu-ilmu keagamaan secara lebih spesifik, meliputi; materi fiqih, tafsir, hadits balahgah, ushul fiqih  dan  lain  sebagainya.  Sementara  untuk  perkuliahan  akademik  kefakultasan  dilakukan  dalam bentuk sebagaimana perkuliahan yang ada  di perguruan tinggi lain. Dari dua model pembelajaran yang diterapkan  kepada  mahasiswa  intensif  merupakan  langkah  untuk  menciptakan  lulusan  dengan keunggulan  sesuai  bidang  yang  ditekuni,  memiliki  kompetensi  dan keandalan  skill  tertentu,  serta sebagai  langkah  dalam  menyiapkan  SDM  yang  berdaya  saing  tinggi  untuk  menghadapi  tantang modernisasi  dan kontestasi  secara  global  yang  semakin kencang  diserukan  (Mahmud  et al.,  2006,  p. 105).
Namun demikian, di balik segala kemajuan yang telah berhasil dicapai dalam usaha tersebut, terdapat juga beberapa hal yang harus mendapatkan perhatian secara lebih serius, terutama hal-hal yang  terkenaan  dengan  mahasantri,  seperti  kurangnya  kesiapan  mahasantri  baik  secara  mental maupun  psikologis  dalam  menghadapi  seluruh  bentuk  perkuliahan  maupun  kegiatan  tambahan lainnya yang bersifat sebagai penguatan.
Dari  pengamatan  observasi  lapangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  menunjukan  adanya beberapa mahasantri yang lebih sering menghabiskan waktu untuk kegiatan-kegiatan hiburan yang lebih  bersifat  menyenangkan  ketimbang  belajar.  Seperti  ketertarikan  yang  lebih  oleh  beberapa mahasantri  untuk  menonton  film,  mendengar  musik  dan  suka  untuk  menunda-nunda  tugas akademik, tidak patuh terhadap aturan yang berlaku, hingga penundaan belajar dan membuat tugas. Hal  ini  tentu  akan  berakibat  pada  pengerjaan  tugas  perkuliahan  yang  bersifat  tergesa-gesa  dalam proses membuatnya, sehingga waktu untuk mempelajari dan memahaminya menjadi sangat sedikit (minim). Perilaku yang demikian tentu sangatlah jauh dari kata baik untuk dibudayakan. Sehingga, perilaku-perilaku  tersebut  terindikasi  sebagai  sebuah  bentuk  prokrastinasi,  yakni  perbuatan menunda-nunda tugas maupun pekerjaan lain hingga batas waktu akhir ( deadline ). Sementara itu jika perilaku prokrastinasi dilakukan secara terus-menerus akan berakibat pada pembentukan kebiasaan
menunda-nunda, dan perilaku tersebut merupakan perilaku yang negatif (Juliawati & Yandri, 2018, p. 21).

## METODE
Jenis Penelitian ini mengunakan bentuk penelitian yang bersifat deskriptif dengan pendekatan yang digunakan  berupa  kualitatif  lapangan,  tujuan  akhir  dari  penelitian  ini  untuk  menyingkap  dan mengungkap penyebab terjadinya prokrastinasi belajar mahasantri. Fokus  penelitian ini akan lebih mendalamkan pada data-data kualitatif yang di peroleh melalui observasi, wawancara, dokumentasi.
Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang mengutamakan pada penyajian terkait dunia sosial, serta sudut pandangnya di dunia, berupa perilaku, pandangan, perasaan serta  terkait problem manusia  sebagai  objek  yang  diamati  atau  diteliti  (Arkandito  et  al.,  2016,  p.  46).  Subjek  dalam penelitian  ini  mahasantri  intensif  yang  bermukim  di  asrama  Institut  Dirosat  Islamiyah  Al-Amien Prenduan (IDIA) yang berjumlah 15 orang yang diduga sering kali melakukan prokrastinasi belajar. Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  dengan  mengunakan  beberapa  teknik  seperti:  observasi, wawancara  mendalam,  serta  dokumentasi,  proses  pengambilan  data  melalui  pertanyaan  terbuka, peneliti  meminta  kepada  mahasantri  yang  dicurigai  sering  melakukan  penundaan  dalam  belajar maupun  membuat  tugas.  Peneliti  meminta  kepada  subjek  penelitian  untuk  menjawab  berapa pertanyaan secara langsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Bentuk-Bentuk Prokrastinasi Belajar di Lingkungan Mahasantri
Prokrastinasi belajar dapat peneliti pahami sebagai penundaan penyelesaian suatu tugas, baik dilatarbelakangi oleh motif kesengajaan secara berulang-ulang, maupun dengan bentuk pengalihan pada aktivitas lain yang dapat berakibat pada keterhambatan dalam penyelesaiannya. Individu dapat dikategorikan  sebagai  pelaku  prokrastinasi  belajar  apabila  menunda  ataupun  mengabaikan  proses penyelesaian  tugas  akademik  yang  diterima  oleh  pengampu  materi  dalam  perkulihan,  penundaan tersebut dilakukan secara sengaja dan bersifat terus menerus atau beralngsung secara berulang-ulang.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui  proses  wawancara  dengan  mahasantri  yang terindikasi  memiliki  kebiasaan  menunda-nunda  belajar  maupun  mengerjakan  tugas.  Dalam wawancara, Heriyadi mahasiswa semester VI mengatakan bahwa:
“Saya sering melakukan prokrastinasi belajar atau menunda membuat tugas dari dosen, saat  harusnya tugas itu dikerjakan langsung tapi saya memilih untuk menunda- nundanya.”
Pernyataan di atas senada dengan pernyataan Dani Samdani mahasantri berasal dari Bandung yang menyampaikan bahwa:
“Saya melakukan penunda -nundaan dalam belajar atau membuat tugas, secara sadar dan sengaja, ketika menerima tugas dari dosen saya tidak langsung mengerjakannya namun saya mencari waktu yang tepat untuk saya kerjakan.”
Selain  dari  dua  pernyataan  di  atas,  kebiasan  menunda  mengerjakan  tugas  kuliah,  juga dipertegas kembali oleh penyataan informan yang bernama Dimas Purnomo bahwa:
“Saya  sering  melakukan  penundaan  hingga  pengabaian  belajar,  khususnya  dalam  membuat  tugas  dari dosen, sedangkan tugas itu harus saya selesaikan, agar tugas tidak menumpuk, kalau sudah dikerjakan tugas tersebut saya bisa bel ajar memahaminya.”
Dari ketiga pernyataan di atas menunjukan bahwa perilaku menunda-nunda pekerjaan benar- benar  ada  dikalangan  mahasantri,  perilaku  menunda  pekerjaan  yang  terjadi  merupakan  salah  satu
perilaku negatif yang tidak bisa dibiarkan untuk dilakukan secara berulang, karena semakin sering perilaku  itu  dimunculkan  akan  berdampak  pada  pembentukan  kebiasaan  negatif.  Hal  ini  tertu tidaklah baik bila terjadi dalam dunia pendidikan.
Ketika  mahasantri  lebih  memilih  mengerjakan  tugas  akademik,  seperti  tugas  perkuliahan untuk  diselesaikan  sebelum  pesentasi,  tentunya  akan  berakibat  pada  sedikitnya  waktu  untuk mempelajari dan memahaminya, maka dampak dari penunda-nundaan (prokrastinasi) akan berakhir pada kesia-sian mahasantri dalam pengerjaan tugas, karena pada hakekatnya substansi pemahaman itu lebih penting dari pada penyelesaian tugas yang tergesa-gesa.
Menurut Davidson dalam The Second Procrastination menyatakan bahwa yang disebut dengan perilaku  prokrastinasi  merupakan  sebuah  tindakan  ataupun  menunda-nunda  waktu  pengerjaannya hingga  besok  atau  hingga  batas  akhir  waktu  pengerjaannya,  baik  dalam  hal  memulai  sebuah  tugas, belajar, maupun pekerjaan, sehingga dalam penyelesaian dan hasil tugas yang dikerjakan tidak dapat dilakukan secara maksimal, dan berakhir jauh di bawah harapan (Juliawati & Yandri, 2018, p. 21; Surijah & Tjundjing, 2007). Menurut Ferrari bahwa individu yang menjalankan praktek prokrastinasi ini pada dasarnya  memiliki  kesadaran  bahwa  pekerjaan  maupun  tugas  yang  dihadapinya  adalah  bagian  dari kewajiban  yang  harus  dituntaskannya,  akan  tetapi  kerena  diakibatkan  oleh  beberapa  macam  faktor, sehingga seringkali terjebak pada perilaku penunda-nundaan pengerjaan tugas atau penguluran waktu penyelesaian  tugas  yang  diemban  (Burhan,  2020).  Lively  juga  mengungkapkan  bentuk  bahwa prokrastinasi diawali oleh kesadaran seseorang terkait tugas dan kewajiban yang harus dilakukan, akan tetapi mengalami kegagalan pelaksanaan, karena tidak dilakukan dengan segera (Juliawati & Yandri, 2018, p. 20).
Pendapat  Ferarri  tersebut  menyerupai  kondisi  yang  terjadi  di  lingkungan  kampus  Institut Dirosat  Islamiyah,  khususnya  mahasantri  (Program  Intensif).  Mahasantri  dalam  kesehariannya, ketika  mendapatkan  tugas  oleh  dosen,  memiliki  kecenderungan  untuk  menunda  tugas  yang diperoleh.  Ketika  dosen  memberikan  tugas  beserta  batas  akhir  ( deadline )  bebarapa  orang  dari mahasantri lebih memilih untuk menyelesaikan tugas pada ambang batas akhir pengumpulan seperti semalam sebelum jadwal presentasi tugas. Dari hal tersebut maka dapat dipahami bahwa kegiatan penundaan tersebut sebagai bentuk prokrastinasi belajar. Kegiatan menunda dilakukan secara sadar, sehingga  terbentuk  pola  kebiasaan  dalam  diri  mahasantri  khususnya  terkait  dalam  menyelesaikan tugas-tugas akademik.
Dari  hasil  wawancara  dengan  informan, mahasantri  memilih mencari  hiburan  yang  sifatnya lebih  menyenangkan  dari  pada  belajar  dan  membuat  tugas  seperti  menonton  film  berjam-jam, berkumpul bersama sambil bermain gitar, mendengar musik , bersantai-santai sambil bercanda tawa. Pernyataan seperti disampaikan oleh Abdul Majid mahasantri semester IV didepan kamar JQH dari Kalimantan mengatakan:
“Ketika saya menunda -nunda belajar dan membuat tugas saya menonton film berjam-jam, mendengar musik dan duduk santai bercanda tawa sama teman- teman.”
Data yang peneliti peroleh dari berapa informan di atas dapat kita simpulkan bahwa perilaku prokrastinasi belajar benar-benar terjadi dalam lingkungan mahasantri, bahkan dapat dikategorikan sebagai perilaku kebiasaan. Terbentuk karena pengulangan yang terlalu sering, perilaku ini dilakukan dengan kesadaran bahwa hal yang mereka lakukan sangat merugikan, namun karena kebiasaan telah terbentuk maka secara alamiyah perilaku prokrastinasi terus terjadi, sehingga mengakibatkan tugas tugas dikerjakan namun tidak secara maksimal.

## Penyebab Prokrastinasi Belajar
Perilaku prokrastinasi belajar tentu tidak timbul dengan sendirinya, melaikan sebagai dampak atau akibat dari hal lainnya. Begitupun prokrastinasi yang terjadi di kalangan mahasantri. Menurut hasil  wawancara  dengan  informan  ditemukan  beberapa  faktor-faktor  yang  mendasari  dan menyebabkan terjadinya prokrastinasi khususnya perokrastinasi belajar, yaitu:

## 1) Malas dan bosan
Bahwa  perasaan  malas  dan  merasa  bosan  dialami  semua  oleh  15  informan,  sehingga  tidak menutup  kemungkinan  bahwa  perasaan  malas  dan  bosan  juga  muncul  dalam  pribadi  mahasantri lainnya. Walaupun konteks perasaan malas dan bosan tersebut berbeda-beda, salah-satu mahasantri, yakni Muhammad Ahsan dan Khoirul Warisin semester II dari Sulawesi Tenggara dan Sumenep dalam wawancara dengan informan menyampaikan bahwa:
“Malas dan bosan dikarenakan kegiatan banyak jadi sulit membagi waktu belajar dan membuat tugas.”
Mendukung jawaban di atas Nurul Hamzah semester VI dari Sumenep menyampaikan dalam wawancara:
“Sebab malas dan bosan untuk belajar dan membuat tugas kerena padatnya kegiatan kuliah kepondokkan dan kuliah fakultas jadi saya lelah akhirnya memilih istirahat.”

## 2) Buruknya pengolahan dan manajemen waktu mahasantri
Prokrastinasi belajar khususnya dalam mengerjakan tugas dialami semua informan. Informan menyadari  akan  buruknya  pengolahan  dan  mengontrol  waktu  dari  mahasantri.  Heriyadi  dan  14 informan  lainnya  lebih  memprioritaskan  waktu  untuk  hal-hal  yang  bersifat  hiburan,  seperti menonton  film  berjam-jam  mendengar  musik  dan  lain  sebagainya.  Beberapa  informan  sudah membuat  agenda  harian,  akan  tetapi  dalam  proses  implementasinya  mahasantri  seringkali mengalami  inkonsistesi  terhadap  rancangan  jadwal  harian  yang  telah  disusun  secara  rapi.  Namun dalam implementasinya justru terbalik, di mana yang terjadi adalah menjadikan agenda perencanaan dalam  mengerjakan  tugas  tersisihkan,  baik  karena  bujuk  rayu  teman  maupun  penundaan  yang muncul secara tidak sadar dalam diri, sehingga mahasantri memilih mengerjakan tugas pada malam hari sebelum tugas dikumpulkan.
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  diantara  faktor  penyebab  terjadinya  prokrastinasi  belajar mahasantri  karena  perasaan  malas,  bosan  dan  buruknya  pengolahan  dan  mengontrol  waktu. Sementara itu dalam sebuah penelitian ditemukan bahwa salah satu akibat dari kelalaian pengaturan dan manajemen waktu dapat berdampak pada stres akademik (Vinahapsari & Rosita, 2020, p. 23).

## 3) Kesulitan dalam berkonsentrasi
Konsentrasi  merupakan  pemusatan  pemikiran  pada  sesuatu  yang  dikerjakan.  Ketika dihadapkan  pada  tugas-tugas  perkuliahan,  mahasantri  mengalami  kesulitan  untuk  berkonsentrasi akibat  pengaruh  dari  lingkungan.  Ketika  ada  teman  yang  lebih  memilih  untuk  menonton  film, mendengar musik menggunakan pengeras suara, berkumpul bersama-sama sambil lalu bersantai dan menyayi bersama,  kondisi lingkungan yang demikian akan berakibat pada hilangnnya konsentarsi untuk  belajar  terlebih  ketika  hendak  mengerjakan  tugas  akademik,  sehingga  dengan  kondisi lingkungan yang ada akan melahirkan perilaku menunda-nunda pekerjaan.
Secara  ringkas  hilangnya  konsentari  belajar  dapat  disebabkan  oleh  dua  faktor,  yakni  faktor intern yang berasal dari dalam diri individu, dan faktor ekstern akibat yang ditimbulkan oleh faktor luar  (Magdalena et al., 2020). Demikian pula yang terjadi di kalangan mahasantri, selain dorongan dari dalam diri sendiri untuk melakukan penundaan pengerjaan, juga ditimbulkan oleh faktor luar yakni lingkungan yang mempengaruhinya.

## 4) Kesulitan dalam mencari referensi
Masalah  berikutnya  yang membuat informan  mengalami penundaan  belajar  dalam membuat tugas, yakni sulitnya mencari referensi sehingga mereka memilih untuk menyerah kerena tidak mau pusing dalam masalah tugas. Sumber rujukan atau  referensi, menjadi salah satu bahan utama dalam mengerjakan tugas, khususnya dalam tugas perkuliahan, semakin banyak refrensi yang dikumpulkan akan mempengaruhi kualitas tugas yang dihasilkan, sehingga seringkali referensi menjadi titik tekan dalam  tugas  mahasiswa  yang  menuntuk  mahasasiswa  dalam  pengumpulannya  (Umriana,  2019). Berdasarkan kondisi tersebut memposisikan mahasiswa dalam posisi yang sulit karena kesulitan dan mengumpulkannya, dan menjadikan mahasantri memilih untuk menunda pembuatan tugas yang ada.

## 5) Tidak memahami pelajaran
Memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  merupakan  hal  yang  keharusan  bagi  tenaga pendidik  sebagai  bagian  dari  transfer  pengetahuan  ( transfer  of  knowledge ).  Namun  demikian pemberian  pemahaman  bukanlah  hal  yang  mudah  untuk  dilakukan.  Banyak  cara  yang  telah diupayakan  untuk  memberikan  pemahaman  yang  baik  kepada  peserta  didik.  Namun  materi  yang diberikan tetap terasa sulit, hal ini tentunya disebabhkan oleh beberapa faktor, seperti lemahnya daya tangkap, ataupun faktor lain yang dapat menghampat pemahaman.

## 6) Banyak kegiatan dan kurangnya fasilitas
Mahasantri  seringkali  mengalami  kebingungan  saat  hendak  mengerjakan  tugas.  Hal  ini dikarenakan  beban  tugas  yang  terlalu  banyak.  Dampak  dari  banyaknya  tugas  adalah  kebingungan menentukan tugas mana yang mesti diprioritaskan. Selain tugas yang menumpuk, mahasantri juga dibingungkan  akan  ketersedian  sarana  dan  prasarana  yang  ada.  Sementara  itu,  dalam  proses pembelajaran sarana dan prasarana menjadi faktor penunjang dalam keberhasilan penyelenggaraan pendidikan (Yugiswara et al., 2019, p. 101).  Sehingga akan tercapai tujuan pembelajaran yang berupa pemahaman akademik khususnya terkait tema-tema yang diajarkan (Raupu, 2018, p. 18).

## 7) Tidak memahami hakikat belajar
Belajar merupakan aktivitas dalam upaya merubah tingkah laku yang ada melalui pengalaman dan latihan, upaya tersebut dilakukan dalam waktu yang relatif lama untuk mengganti perilaku lama dan  menghasilkan  perilaku  baru  yang  diharapkan  (Fimansyah,  2015,  p.  18).  Menurut  W.H.  Burton mengemukakan bahwa belajar adalah langkah-langkah perubahan tingkah laku pada diri seseorang kerena  adanya  pertemuan  antara  individu  sama  individu  dan individu  sama lingkungan  (Siregar  & Nara, 2010, p. 4).

## SIMPULAN
Dalam kegiatan keseharian, mahasantri ketika mendapatkan tugas-tugas perkuliahan, maupun tugas akademik  lainnya,  mahasantri  lebih  tertarik  untuk  memilih  tidak  mengerjakan  secara  langsung, melainkan  mahasantri  lebih  memprioritaskan  hal-hal  yang  bersifat  hiburan  dan  menyenangkan, sehingga  perilaku  penunda-nundaan  dalam  mengerjakan  tugas  menjadi  kebiasaan  yang  terbentuk secara sadar dan sengaja. Tingkat prokrastinasi  belajar di kalangan mahasantri Program Intensif di Institut Dirosat Islamiyah Al-Amien Prenduan berbeda-beda. Semakin tinggi semester, maka semakin tinggi tingkat prokrastinasi belajar  yang dialami. Pada  semester bawah terjadi prokrastinasi ringan kerena pada periode ini mereka masih kokoh dengan komitmen dan tujuan awal datang ke kampus perguruan  tinggi  dengan  status  mahasantri  yakni  untuk  belajar.  Namun  berbeda  halnya  dengan mahasantri  semester  tinggi  sering  mengalami  disorientasi  tujuan  sehingga  berakibat pada  lahirnya
prokrastinasi dalam kondisi berat. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa prokrastinasi belajar sering terjadi di kalangan mahasantri di Institut Dirosat Islamiyah Al-Amien Prenduan.

## REFERENSI
Arkandito, G. F., Maryani, E., Rahmawan, D., & Wirakusumah, T. K. (2016). Komunikasi Verbal pada Anggota Keluarga yang Memiliki Anak Indigo. Jurnal Manajemen Komunikasi , 1 (1). Burhan, M. N. I. (2020). PERILAKU PROKRASTINASI AKADEMIK MAHASISWA (STUDI PADA MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR) . UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR.
Fimansyah, D. (2015). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika.
Judika (Jurnal Pendidikan UNSIKA) , 3 (1).
Juliawati, D., & Yandri, H. (2018). Prokrastinasi Akademik Mahasantri Ma’had Al Jami’ah IAIN Kerinci. Jurnal Fokus Konseling , 4 (1), 19 – 26.
Magdalena, I., Safitri, T., Maghfiroh, N., & Yolawati, N. N. (2020). Identifikasi Kesulitan Belajar Tematik Kelas 3 di SD Negeri 14 Tangerang. FONDATIA , 4 (2), 222 – 233. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i2.886 Mahmud, H., Durori, K., & Adib. (2006). Model-model Pembelajaran di Pesantren . Media Nusantara. Raupu, S. (2018). Pengaruh Jumlah Jam Belajar dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Negeru 4 Ajangale. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 6 (1), 15 – 28. Risnawita, R., & Ghufron, M. N. (2010). Teori-teori Psikologi . Ar-Ruzz Media.
Siregar, E., & Nara, H. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran . Ghalia Indonesia.
Surijah, E. A., & Tjundjing, S. (2007). Mahasiswa versus Tugas: Prokrastinasi Akademik dan Conscientiousness. Anima, Indonesian Psychological Journal , 22 (4), 352 – 374. Syah, M. (2010). Psikologi Pembelajaran . Raja Grafindo Persada.
Umriana, A. (2019). ANALISIS FAKTOR-FAKTOR PENGHAMBAT PENYELESAIAN SKRIPSI MAHASISWA JURUSAN BIMBINGAN DAN PENYULUHAN ISLAM FAKULTAS DAKWAH DAN KOMUNIKASI UIN WALISONGO SEMARANG. At-Taqaddum , 11 (2), 186 – 233.
Vinahapsari, C. A., & Rosita, R. (2020). Pelatihan Manajemen Waktu Pada Stres Akademik Karyawan Penuh Waktu. Jurnal Bisnis Darmajaya , 6 (1), 20 – 28.
Yugiswara, A., Sukidin, S., & Kartini, T. (2019). Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Movasi Belajar Siswa Kelas Xi Ips Sma Negeri 1 Kraksaan Probolinggo Tahun 2018. JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 13 (1), 101 – 108.
Copyright Holder ©Idul Fitri & Heri Fadli Wahyudi | Copyright Year 2021 | Licence URL https://creativecommons.org/licenses/by/4.0