Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 2, Issue. 2, 2021, pp. 60-69
Strategi  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran Melalui Pengembangan Sarana Prasarana
Mihmidaty Ya’cub 1 , Dewy Suwanti Ga’a 2
1 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia
2 Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Al -Urwatul Wutsqo Jombang, Indonesia e-mail: mihmidaty@gmail.com , dewysga@gmail.com
Submitted: 28-06-2021 Revised : 18-09-2021 Accepted: 25-09-2021
ABSTRACT. The principal as a manager or leader must have a strategy in developing educational facilities and infrastructure. Educational facilities and infrastructure are one of important resources in  supporting  the  learning  process  in  schools.  The  purpose  of  this  article  is  to  describe  the principal's  strategy  in  improving  infrastructure  through  the  development  of  infrastructure.  This article  is  qualitative  field  research.  The  form  of  the  research  is  descriptive  qualitative  with  the design  of  data  collection  techniques  through  observation,  interviews,  and  documentation. Furthermore, data analysis was carried out using descriptive qualitative analysis. The results of this article  found  that  the  principal's  strategy  in  improving  the  quality  of  learning  through  the development of infrastructure at (Public High School) SMA Negeri 1 Jombang was quite effective and  efficient,  especially  seen  from  the  presence  of  CCTV  facilities  that  made  it  easier  for  the principal  to  control  the  teachers,  as  well  as  students  during  the  learning  process  and  LCD  can understand  the  material  presented  by  the  teachers.  The  principal  strategy  in  developing infrastructure is through the planning stages of infrastructure, organizing infrastructure, mobilizing infrastructure, and controlling  infrastructure. The conclusion  from the explanation above is that the  principal's  strategy  in  improving  the  quality  of  learning  through  the  development  of infrastructure at SMA Negeri 1 Jombang seen from the CCTV and LCD facilities is quite good because after seeing the results achieved, it has fulfilled the objectives to be achieved, namely to improve the quality of learning.
Keywords : Principal, Infrastructure, Quality of Learning ,
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v2i2.67
How to Cite Ya`cub,  M.  Ga`a,  D.S.  (2021).  Strategi  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  Melalui  Pengembangan  Sarana  Prasarana. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam, Volume 2 (2),

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  suatu  lembaga  pendidikan  sangat  tergantung  pada  kepemimpinan  kepala sekolah  (Ariyanti  et  al.,  2019;  Liu  &  Gumah,  2020;  Lussier  &  Achua,  2013).  Karena  kepala sekolah  sebagai  pemimpin  di  lembaganya,  maka  dia  harus  membawa  lembaganya  kearah tercapainya  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  dia  harus  mampu  melihat  adanya  perubahan  serta mampu melihat masa depan dalam kehidupan globalisasi yang lebih baik(Asmendri, 2014; Brooks & Sungtong, 2016). Kepala sekolah harus bertanggung atas kelancaran dan keberhasilan semua urusan  pengaturan  dan  pengelolaan  secara  formal  kepada  atasanya  atau  informal  kepada masyarakat yang telah menitipkan anak didiknya (Fitrah, 2017).  Menurut (Wahjosumidjo, 1999) Kepala sekolah adalah tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin suatu sekolah di mana diselenggarakan proses belajar mengajar atau tempat di mana terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  (Tanjong,  2017)  didalam  penelitiannya  mengenai  strategi kepala sekolah dalam peningkatan mutu pembelajaran di SMAN 1 Samalanga, ditemukan bahwa kepala  sekolah  dalam  kontek  penyelenggaraan  pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  strategis sebagai  pemimpin.  Oleh  karena  itu  tanggung  jawab  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu pembelajarannya  terletak  di  tangan  kepala  sekolah.  Seorang  kepala  sekolah  harus  berkompeten dalam bidangnya dan bertanggung jawab terhadap tugas-tugasnya. Strategi yang dilakukan kepala sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  merupakan  pihak  yang  terbuka  sesuai  dengan situasi  dan  kondisi  sekolah  yang  dipimpinya  (Fajriana  &  Aliyah,  2019;  Yuliana,  2018).  Strategi yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  meliputi: peningkatan  kemampuan  mengajar  guru,  pendayagunaan  media  dan  sarana  pendidikan, pelaksanaan supervisi secara rutin, menjalin kerja sama dengan masyarakat dan penerapan disiplin waktu yang kerat, baik bagi guru mapun bagi siswa.
Menurut  (Fauzi,  2017)  bahwa  Kepala  sekolah  sebagai  seorang  manajer  atau  pemimpin harus  mempunyai  strategi  dalam  mengembangkan  sarana  dan  prasarana  pendidikan.  Kepala sekolah  harus  mempunyai  kemampuan  dasar  dalam  menyusun  analisis  kebutuhan  dan perencanaan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  sehingga  adanya  kesesuaian  antara  kebutuhan sekolah  dengan  sarana  dan  prasarana  yang  ingin  ditambahkan.  Selain  itu,  peran  kepala  sekolah dalam  mengikut  sertakan  guru  dan  siswa  dalam  perencanaan  sarana  dan  prasarana  pendidikan juga sangat dibutuhkan karena sarana dan prasarana ini nantinya yang akan menunjang aktivitas mereka selama berada di lingkungan sekolah (Muslimin & Kartiko, 2020).
Strategi  kepala  sekolah  dalam  melibatkan  baik  secara  langsung  maupun  tidak  pihak  guru dan  siswanya  akan  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  pengembangan  sarana  dan  prasarana  di suatu sekolah. Sarana dan prasarana pendidikan merupakan salah satu sumber daya yang penting dalam  menunjang  proses  pembelajaran  di  sekolah  (Fitriani  &  Hakim,  2021).    Keberhasilan program pendidikan di sekolah sangat dipengaruhi oleh kondisi sarana dan prasarana pendidikan yang dimiliki sekolah dan oleh optimalisasi pengelolaan dan pemanfaatannya. Menurut  (Mulyasa, 2013)  Pengelolaan  terhadap  sarana  dan  prasarana  itu  terbilang  penting  karena  dengan    adanya sarana    dan    prasarana    yang    memadai    supaya    bisa    digunakan  dengan  benar  dan  dapat digunakan  untuk  menunjang  kelancaran  proses  belajar  mengajar,  selain  itu  juga  untuk  menjaga ketahanan  sarana  dan    prasarana    pendidikan    karena    akan    digunakan    dalam    jangka   waktu yang tidak pendek sehingga harus dikelola dengan baik.
Pada  realitanya    sekolah   masih    mengalami    beberapa    kendala    dalam  mengembangkan sarana    dan    prasarana    pendidikan.  Kendala-kendala    dalam  pengembangan    sarana    dan prasarana  antara  lain:  keterbatasan  biaya, kelebihan  sarana  dan  prasarana  yang  sebenarnya tidak  ‘ urgent ’  dibutuhkan di sekolah,  ketersediaan  jumlah  sarana  dan  prasarana  pendidikan dalam menunjang  pembelajaran  tidak  sebanding  dengan  jumlah  siswa  dan  guru  di sekolah tersebut  sehingga sarana dan prasarana tersebut hanya tersimpan  di  dalam  gudang  dan  lama kelamaan  menjadi  rusak  sebelum digunakan untuk menunjang kegiatan pembelajaran di sekolah (Nilda  et  al.,  2020).  Masalah  atau  kendala  ini  dapat  terjadi  karena  kurangnya  kesadaran  seluruh komponen  yang  ada  di  sekolah  mengenai  pentingnya  pengembangan  sarana    dan    prasarana pendidikan    secara    tepat,    khususnya    kepala    sekolah.  Pada    kenyataannya,    belum    banyak kepala    sekolah    yang    mampu    mengelola  sarana    dan    prasarana    pendidikan    secara    tepat (Ma`arif & Rusydi, 2020).
Salah  satu  indikator  sekolah  bermutu  atau  tidak  dapat    dilihat   dari   kelengkapan   sarana dan  prasarana  pendidikannya dalam menunjang proses pembelajaran di sekolah. Semakin baik dan lengkap sarana  dan  prasarana  pendidikan  yang  terdapat  di  suatu  sekolah  maka persepsi masyarakat  terhadap  mutu  sekolah  tersebut  juga  akan  semakin  baik  (Martin  &  Fuad,  2016). Menurut  (Ibrahim,  2008)  Para    pakar    pendidikan    sering    kali    menegaskan    bahwa    guru merupakan  sumber  daya  manusia  yang  sangat menentukan  keberhasilan program  pendidikan. Namun,    tidak    berarti    bahwa    keberadaan    unsur-unsur    lainnya  tidak    begitu    penting    bagi
peningkatan    mutu    pendidikan    di    sekolah.  Dalam  rangka    meningkatkan    mutu    pendidikan khususnya pembelajaran  di  sekolah perlu  adanya  layanan  yang  profesional  dibidang  sarana dan  prasarana  bagi guru dan kepala sekolah sehingga memudahkan mereka dalam melaksanakan tugasnya    secara    efektif    dan    efisien.  Menurut  (Martin  &  Fuad,  2016)  Sarana  dan  prasarana pendidikan  merupakan  salah  satu  sumber  daya  yang  penting  dalam  menunjang  proses pembelajaran di sekolah.  Keberhasilan program pendidikan di sekolah sangat dipengaruhi oleh kondisi sarana dan prasarana pendidikan yang dimiliki sekolah dan oleh optimalisasi pengelolaan dan pemanfaatannya.
Menurut  (Amirudin,  2019)  Pengelolaan  terhadap  sarana  dan  prasarana  terbilang  penting karena dengan  adanya  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  supaya  bisa  digunakan dengan benar dan dapat digunakan untuk menunjang kelancaran proses belajar mengajar, selain itu juga untuk  menjaga  ketahanan  ataupun  keawetan    sarana  dan    prasarana    pendidikan    karena    akan digunakan  dalam  jangka  waktu  yang tidak pendek sehingga harus dikelola dengan baik. Mutu proses  pembelajaran  ditentukan  melalui  metode,  masukan,  suasana,  dan  kemampuan melaksanakan  manajemen  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Mutu  proses  pembelajaran  akan ditentukan  dengan  seberapa  besar  kemampuan  memberdayakan  sumber  daya  yang  ada  untuk peserta didik belajar secara produktif (Fatoni, 2017).
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Jombang. Dalam pengembangan sarana prasarana perlu menjadi prioritas untuk dikaji, kaitannya dengan hal itu, setiap sekolah pasti memiliki sarana prasarana yang cukup memadai demi meningkatkan proses pembelajaran. Dalam meningkatkan kualitas  pembelajaran  kepala  sekolah  SMA  Negeri  1  Jombang  memiliki  strategi  yakni  dengan menerapkan CCTV srta LCD disetiap sudut ruangan kelas.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif,  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Sugiyono bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research )  karena  data  yang  dihasilkan berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  obyek  dan  perilaku  yang  dapat  diamati  (Lexy  J,  2011; Sugiyono, 2014). Sedangkan desain dalam penelitian ini menggunakan, desain deskriptif kualitatif bertujuan  untuk  menggambarkan,  meringkas  berbagai  kondisi,  situasi,  atau  berbagai  fenomena realitas  sosial  yang  ada  di  masyarakat  yang  menjadi  objek  penelitian.  Deskriptif  kualitatif digunakan untuk meneliti masalah-masalah yang membutuhkan study mendalam mengenai suatu penelitian (Creswell, 2007). Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah observasi, wawancara  dan  dokumentasi  maka  peneliti  menggunakan  lembar  observasi,  wawancara  dan dokumentasi  sebagai  instrument.  Informan  dari  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  komite sekolah, beberapa guru sesuai rekomendasi kepala sekolah, staff dan wali murid. Tehnik analisis data  menggunakan  model  (Miles  et  al.,  2014)  yaitu  dengan,  reduksi  data,  penyajian  data  dan panarikan kesimpulan.

## KAJIAN TEORI

## Konsep Strategi Kepala Sekolah
Keberhasilan  pembelajaran  di  sekolah  didukung  dengan  adanya  pendayagunaan  sarana prasarana  pendidikan  secara  efektif  dan  efisien.  Menurut  (Sulistyorini,  2009)  Sarana  pendidikan adalah peralatan dan perlengkapan yang secara langsung dipergunakan untuk menunjang proses pendidikan,  khususnya  proses  belajar  mengajar  seperti  gedung,    ruang,  kelas,  meja  kursi,  serta alat-alat  dan  media  pengajaran.  Adapun  yang  dimaksud  dengan  prasarana  pendidikan  adalah fasilitas yang secara tidak langsung menunjang jalannya proses pendidikan atau pengajaran, seperti halaman, kebun, taman sekolah, jalan menuju sekolah, tetapi jika dimanfaatkan secara langsung untuk proses belajar mengajar, seperti taman sekolah untuk pengajaran biologi, halaman sekolah sebagai sekaligus lapangan olah raga, komponen tersebut merupakan sarana pendidikan.
Manajemen sarana dan prasarana pendidikan dapat didefinisikan sebagai proses kerja sama pendayagunaan  semua  sarana  dan  prasarana  pendidikan  secara  efektif  dan  efisien.  Definisi  ini menunjukkan bahwa sarana dan prasarana yang ada disekolah perlu didayagunakan dan dikelola untuk  kepentingan  proses  pembelajaran  di  sekolah.  penting  di  sekolah,  karena  keberadaannya akan sangat mendukung terhadap suksesnya proses pembelajaran di sekolah.
Menurut  (Barmawi  &  Arifin,  2016)  Sarana  dan  prasarana  dalam  lembaga  pendidikan  itu sebaiknya  dikelola  dengan  sebaik  mungkin  dengan  mengikuti  kebutuhan–kebutuhan  sebagai berikut: 1) Lengkap, siap dipakai setiap saat, kuat dan awet. 2) Rapi, indah, bersih, anggun, dan asri sehingga menyejukkan pandangan dan prasaan siapa pun yang memasuki kompleks lembaga pendidikan,  3) Kreatif, inovatif, responsif, dan bervariasi sehingga dapat merangsang timbulnya imajinasi  peserta  didik,  4)  Memiliki  jangkauan  waktu  yang  panjang  melalui  perencanaan  yang matang untuk menghindari kecendrungan bongkar pasang bangunan, 5) Memiliki tempat khusus untuk beribadah maupun pelaksanaan kegiatan sosio-religious, seperti mushola atau masjid.
Sarana    dan    prasarana    itu    harus    dikelola    supaya    bisa    membantu  pembelajaran sehingga  bisa  dimanfaatkan  secara  maksimal  dan  dapat memenuhi kebutuhan dalam proses pendidikan, sehingga ketersediaan sarana dan  prasarana  itu  tidak  sia-sia,  dan  dengan  adanya sarana    dan    prasarana  pendidikan    diharapkan    pembelajaran    akan    memperoleh    hasil    yang sesuai dengan apa yang telah ditetapkan sebagai tujuan pembelajan.
Tujuan dari manajemen sarana prasarana adalah sebagai berikut: 1) Untuk mengupayakan pengadaan  sarana  dan  prasaran  pendidikan  melalui  system  perencanaan  dan  pengadaan  secara hati-hati dan saksama, sehingga sekolah atau madrasah memiliki sarana dan prasarana yang baik sesuai  dengan  kebutuhan  dana  yang  efisien.  2)  Untuk  mengupayakan  pemakaian  sarana  dan prasarana sekolah itu harus secara tepat dan efisien. 3) Untuk mengupayakan pemeliharaan sarana prasarana pendidikan secara teliti dan tepat, sehingga keberadaan sarana dan prasarana tersebut akan  selalu  dalam  keadaan  siap  pakai  ketika  akan  digunakan  atau  diterapkan.  Jadi,  tujuan  dari sarana  prasarana  pendidikan  yaitu  agar  dapat  memberikan  kontribusi  yang  optimal  dan professional (yang berkaitan dengan sarana prasrana) terhadap proses pendidikan dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Menurut (Badriah et al., 2020) Strategi berkaitan erat dengan bagaimana melakukan sesuatu untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Strategi  merupakan  seni  untuk  mengelola  sumber  daya  agar mampu  mencapai  sasaran  yang  dituju  dengan  efektif  dan  efisien.    Menurut  (Mulyasa,  2012) Strategi  yang  diterapkan  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  sarana  dan  prasarana  sekolah adalah:

## Kepala sekolah sebagai perencanaan sarana prasarana
Pada  hakiktnya,  perencanaa  adalah  aktivitas  pengambilan  keputusan  mengenai  sasaran (objektives)  apa  yang  akan  dicapai,  tindakan  apa  yang  akan  diambil  dalam  rangka  pencapaian tujuan  dan  siapa  yang  akan  melaksanakan  tugas-tugasnya.  Dimana  perencanaan  disini  adalah proses  penentuan  tujuan  atau  sasaran  yang  hendak  dicapai  dan  menetapkan  jalan  sumber  yang diperlukan untuk mencapai tujuan itu seefisien dan seefektif mungkin.
Dari beberapa definisi di atas, dapat diambil sebuah pemahaman bahwa perencanaan pada lembaga  pendidikan  merupakan  kegiatan  sistematis  merancang  sumber  daya  lembaga,  meliputi mengenai  apa  yang  akan  dicapai  (diidealkan),  kegiatan  yang  perlu  dilakukan  untuk  mencapai tujuan  dan  memilih  pelaksana  kegiatan  yang  tepat  bagi  usaha  pencapaian  tujuan.  Menurut (Danim, 2009) Perencanaan adalah proses pemikiran secara matang untuk menetapkan kegiatan- kegiatan yang akan dilakukan dimasa yang akan datang. Dalam pengembangan sarana prasarana perencanaan diarahkan terutama dalam rangka perencanaan kebutuhan perlengkapan sarana dan prasarana. Dalam menyusun rencaca kebutuhan, hendaknya diperhatikan keadaan inventaris pada tahun-tahun sebelumnya (penambahan dan penggantian) dan diperhitungkan juga pegawai yang ada (menurut informasi yang telah ada), disamping adanya kekhususan tugas yang ada.
Menurut (Barnawi & Arifin, 2016) Hasil suatu perencanaan akan menjadi pedoman dalam pelaksanaan  dan  pengendalian,  oleh  karena  itu,  perencanaan  sarana  prasarana  harus  dilakukan dengan baik dengan memperhatikan persyaratan dari perencanaan yang baik.

## Kepala sekolah sebagai pengorganisasian sarana prasarana
Menurut  Baharuddin,  dalam  (Khoiri,  2016)  pengorganisasian  sebagai  keseluruhan  proses pengelompokan  orang-orang,  alat-alat  tugas,  tanggung  jawab  atau  wewenang  sedemikian  rupa, sehingga  tercipta  suatu  organisasi  yang  dapat  digerakkan  sebagai  satu  kesatuan  dalam  rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Dapat disimpulkan bahwasanya  pengorganisasian merupakan langkah ke arah pelaksanaan rencana yang telah disusun sebelumnya. Jadi kegiatan pengorganisasian merupakan fungsi organik yang ketiga  dalam manajemen. Adapun proses organizing, meliputi berbagai rangkaian kegiatan yang  bermula  pada  orientasi  atas  tujuan  yang  direncanakan  dan  berakhir  pada  saat  kerangka organisasi yang tercipta terlengkapi dengan prosedur dan metode kerja, kewenangan, personalia serta ketersediaan peralatan yang dibutuhkan.
Kepala sekolah sebagai penggerak sarana prasarana Actuating  sebagai  tindakan  untuk  mengusahakan  agar  semua  anggota  kelompok  suka berusaha untuk mencapai sasaran-sasaran, agar sesuai dengan perencanaan menejerial dan usaha- usaha  organisasi.  Penggerakan  ( actuating )  adalah  hubungan  antara  aspek-  aspek  individual  yang ditimbulkan  oleh  adanya  hubungan  terhadap  bawahan  untuk  dapat  mengerti  dan  memahami pembagian pekerjaan yang efektif dan efisien. Actuating adalah bagian yang sangat penting dalam proses menejemen, berbeda dengan ketiga fungsi yang lain ( planing, organizing, controlling, actualing ). Kepala sekolah sebagai pemeliharaan sarana prasarana Pengawasan adalah proses penentuan apa yang dicapai, berkaitan dengan standar apa yang sedang  dihasilkan,  penilaian  pelaksanaan  ( performance )  serta  bilamana  perlu  diambil  tindakan korektif, ini yang memungkinkan pelaksanaan dapat berjalan sesuai rencana, yakni sesuai dengan standar yang diharapkan. Menurut  (Sulistyorini, 2009) Pengawasan merupakan salah satu fungsi manajemen  yang  harus  dilaksanakan  oleh  pimpinan  organisasi.  Berkaitan  dengan  sarana  dan prasarana  pendidikan  di  sekolah,  perlu  adanya  kontrol  baik  dalam  pemeliharaan  atau pemberdayaan.  Pengawasan  (control)  terhadap  sarana  dan  prasaran  pendidikan  di  sekolah merupakan usaha yang ditempuh oleh pimpinan dalam membantu personil sekolah dengan sebaik mungkin demi keberhasilan proses pembelajaran di sekolah.
Tujuan  pengawasan  dalam  konsep  sistem  adalah  membantu  mempertahankan  hasil  atau out-put  yang  sesuai  dengan  syarat-  syarat  sistem.  Artinya  dengan  melakukan  kerja  pengawasan, diharapkan  dapat  mencapai  kualitas  produk  organisasi  berdasarkan  perencanaan  yang  telah ditetapkan, sehingga konsumen atau stakeholders menjadi puas. Agar kegatan pengawas berjalan efektif  ketika  melalui  tiga  tahapan  yaitu:  tahapan  penetapan  alat  ukur,  tahapan  mengadakan penilaian,  tahapan  tindakan  perbaikan.  Menurut  (Wahjosumidjo,  2007)  Pada  fase  pertama, pemimpin arus menentukan alat-alat pengukur apa yang akan digunakan. Berdasarkan standar ini kemudian diadakan penilaian atau evaluasi, yakni membandingkan pekerjaan yang telah dikerjakan dengan standar yang telah ditetapkan. Jika terdapat ketidaksamaan dihasil akhir atau tidak sama dengan  standar,  maka  dapat  dilakukan  tindakan  perbaikan,  agar  pengawasan  dapat  terealisir dengan  baik.  Yang  mana  pengawasan  seharusnya  merupakan  ceorcion  atau  compeling,  artinya proses yang bersifat memaksa, agar kegiatan-kegiatan pelaksana dapat disesuaikan dengan rencana yang telah ditetapkan.
Kualitas Pembelajaran
Menurut  Amri,  dalam  (Hamdi,  2019)  Kualitas  atau  mutu  dalam  pendidikan  bukanlah barang  melainkan  layanan,  dimana  mutu  harus  dapat  memenuhi  kebutuhan,  harapan,  dan keinginan  semua  pihak  atau  pemakai  dengan  focus  utamanya  terletak  pada peserta  didik.  Mutu pendidikan  berkembang  seirama  dengan  tuntunan  kebutuhan  hasil  pendidikan  yang  berkaitan dengan kemajuan ilmu dan teknologi yang melekat pada wujud pengembangan kualitas sumber daya manusia.
Oemar  Malik  berpendapat  bahwa  pengertian  mutu  dapat  dilihat  dari  dua  sisi,  yaitu  segi normatif  dan  deksriptif.  Dalam  arti  normatif,  mutu  ditentukan  berdasarkan  pertimbangan (kriteria)  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Berdasarkan  kriteria  intrinsik,  mutu  pendidikan  merupakan produk  pendidikan,  yakni  manusia  yang  terdidik  sesuai  standar  ideal.  Berdasarkan  kriteria ekstrinsik, pendidikan merupakan instrumen untuk mendidik tenaga kerja terlatih. Dalam artian deskriptif, mutu ditentukan berdasarkan keadaan senyatanya, misalkan hasil tes prestasi siswa.
Menurut  Priansa  &  Somad,  dalam  (Krisbiyanto,  2019)  Upaya  peningkatan  mutu  dalam bidang pendidikan difokuskan kepada mutu proses pendidikan. Inti dari proses pendidikan adalah pembelajaran  peserta  didik  di  sekolah.  Proses  pembelajaran  yang  bermutu  melibatkan  berbagai input  pembelajaran  seperti  peserta  didik,  bahan  belajar,  sarana  sekolah,  dukungan  administrasi, saran prasarana dan sumber daya lainnya serta penciptaan suasana yang konduksif.
Mutu proses pembelajaran ditentukan melalui metode, masukan, suasana, dan kemampuan melaksanakan  manajemen  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Mutu  proses  pembelajaran  akan ditentukan  dengan  seberapa  besar  kemampuan  memberdayakan  sumber  daya  yang  ada  untuk peserta  didik  belajar  secara  produktif.  Manajemen  sekolah  dan  dukungan  kelas  berfungsi mensingkronkan  berbagai  input  tersebut  atau  mensinergikan  semua  komponen  dalam  interaksi (proses)  belajar  mengajar,  baik  antara  guru,  peserta  didik,  dan  sarana  pendukung  di  kelas  baik konteks kurikuler maupun ektra kurikuler, baik dalam subtansi yang akademis maupun yang non akademis dalam suasana yang mendukung proses pembelajaran.
Mutu  dalam  konteks  hasil  belajar  mengacu  pada  prestasi  yang  dicapai  oleh  sekolah  pada setiap kurun waktu tertentu. Prestasi yang dicapai atau hasil pembelajaran dapat berupa hasil tes kemampuan akademis dapat pula prestasi dibidang lain, seperti prestasi disuatu cabang olahraga, seni, atau keterampilan tambahan tertentu seperti komputer atau teknologi, jasa, dan sebagainya. Bahkan prestasi sekolah dapat berupa kondisi yang diukur dengan angka seperti suasana disiplin, keakraban,  saling  menghormati  dan  kebersihan.  Sesungguhnya  antara  proses  dan  hasil pembelajaran yang bermutu dan saling berhubungan, akan tetapi agar proses yang baik tidak salah arah, maka mutu dalam artian hasil harus dirumuskan lebih dahulu oleh sekolah, dan harus jelas terget yang akan dicapainya

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Strategi Kepala Sekolah dalam Mengembangkan Sarana Prasarana
Kepala  sekolah  merupakan  pemimpin  yang  mengarahkan  seluruh  kegiatan  anggotanya untuk mencapai tujuan sekolah. kepemimpinan dijumpai fungsi pemimpin, pengikut, anggota dan situasi. Kepemimpinan merupakan hubungan dimana satu orang yakni pemimpin mempengaruhi pihak  lain  untuk  dapat  bekerja  sama  dalam  upaya  pencapaian  tujuan  (Danim,  2009).  Kepala sekolah  sebagai  seorang  pemimpin  juga  harus  memiliki  strategi  yang  tepat  agar  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, baik dilihat dari segi sarana prasarana dan lain  sebagainya. Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dilihat  dari  segi  sarana  prasarana,  strategi  yang dilakukan kepala sekolah adalah sebagai berikut:

## Perencanaan sarana prasarana
Perencanaan merupakan perencanaan meliputi aktivitas pengambilan keputusan  mengenai sasaran yang akan dicapai, tindakan yang apa yang akan diambil dalam rangka pencapaian tujuan dan siapa yang akan melaksanakan tugas-tugasnya (Ibrahim, 2008). Perencanaan sarana prasarana yang  dilakukan  oleh  bapak  kepala  sekolah  SMA  negeri  1  Jombang  adalah  yaitu  melalui  sebuah musyawarah bersama baik dari wakil sarana prasarana, tata usaha sarana prasarana, semua guru, serta  orang  tua  wali  murid  demi  kemajuan  sekolah  tersebut,  mempunyai  program  dalam  satu tahun,  merencanakan  bagaimana  yang  dibutuhkan  di  sekolah  untuk  mencapai  tujuan  yang  di tetapkan dengan memperhatikan skala prioritas yang dibutuhkan. Perencanaan yang baik disusun
oleh  kepala  sekolah  tentunya  secara  tidak  langsung  akan  lebih  membantu  berjalannya  program sarana prasarana yang telah ditetapkan, agar program tersebut berjalan secara efektif dan efisien.

## Pengorganisasian sarana prasarana
Pengorganisasian adalah pengorganisasian yang meliputi pengelompokan orang-orang atau organisasi  yang  digerakan  dalam  rangka  mencapai  kualitas  pembelajaran  yang  di  harapkan (Baharuddin, 2010). Pengorganisasian sarana prasarana yang dilakukan oleh bapak kepala sekolah SMA  Negeri  1  Jombang  dengan  melalui  struktur  organisasi  sekolah,  yaitu  melalui  tim  seperti wakil sarana prasarana, tata usaha sarana prasarana, pembantu-pembantu pelaksana kegiatan, tim monitoring,  perancang  dan  staf  tenaga  pendidikan.  Pengorganisasian  sarana  prsarana  di  SMA Negeri  1  Jombang  dilakukan  agar  dapat  mengetahui  sarana  prasarana  yang  dikembangkan, ditambahkan  serta  dikurangi.  Hal  ini  dibuktikan  agar  dapat  menunjang  kelengkapan  sarana prasarana, sehingga memudahkan siswa siswi dalam proses belajar mengajar agar tercapai tujuan yang telah di tetapkan secara efektif dan efisien.

## Penggerakan sarana prasarana
Selain dari perencanaan dan pengorganisasian sarana prasarana. Penggerakan bertujuan agar semua  anggota  kelompok  berusaha  untuk  mencapai  sasaran  sesuai  perencanaan  yang  telah ditetapkan  (Baharuddin,  2010).  Kepala  sekolah  SMA  Negeri  1  jombang  juga  melakukan penggerakan  sarana  prasarana.  Penggerakan  sarana  prasarana  dilakukan  dengan  memanfaatkan tenaga  kerja  untuk  mempergunakan  sarana  prasarana  yang  ada,  sehingga  dari  sarana  prasarana tersebut guru dapat menjalankan tugasnya sesuai dengan apa yang dibutuhkan.

## Pengawasan sarana prasarana
Pengawasan  meliputi  usaha  yang  di  tempuh  pimpinan  dalam  membantu  personil  sekolah demi  keberhasilan  proses  pembelajaran  (Sulistyorini,  2009).  Pengawasan  sarana  prasarana  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Jombang  dengan  tanggung  jawab  bersama  untuk  menjaga, memelihara  sarana  prasarana  yang  tersedia  sehingga  sarana  prasrana  tersebut  dapat  bermanfaat sesuai yang telah disediakan.

## Peningkatan Kualitas Pembelajaran melalui Sarana Prasarana
Keberhasilan pembelajaran di sekolah pasti didukung dengan adanya pendayagunaan sarana prasarana pendidikan yang secara efektif dan efisien. Dalam meningkatkan kualitas pembelajaran yang  dilakukan  oleh  bapak  kepala  sekolah  SMA  Negeri  1  jombang  adalah  harus  mengetahui kualitas guru karena guru  merupakan salah satu kunci keberhasilan pembelajaran.
Guru merupakan faktor utama yang menentukan berhasilnya proses pembelajaran, namun aktivitas guru juga tidak terlepas dari pengawasan kepala sekolah. Pengawasan kepala sekolah juga dilakukan  melalui  sarana  CCTV  dan  LCD,  dengan  sarana  CCTV  dapat  membantu  untuk meningkatkan proses pembelajaran, dengan CCTV juga bapak kepala sekolah dapat mengawasi bapak ibu guru, dan siswa siswi saat berlangsungnya pembelajaran. Sehingga jika ada yang kurang dan tidak sesuai saat  pembelajaran, maka bapak kepala sekolah dapat mengetahui dan menegur bapak  ibu  guru  agar  tidak  terjadi  kesalahan  yang  sama  kembali  selain  itu  juga  dapat  mealtih kejujuran  siswa  siswi  seperti  saat  melangsungkan  proses  ujian.  Sedangkan  dengan  adanya  LCD yakni dapat membantu guru untuk memudahkan siswa siswi dalam memahamkan materi-materi yang disampaikan.
Faktor  Pendukung  Dan  Penghambat  Kepala  Sekolah  Dalam  Mengembangkan  Sarana Prasarana Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Dalam mengembangkan sarana prasarana terdapat  factor  pendukung  dan  penghambat.  Faktor  Pendukung  sarana    (CCTV  dan  LCD). CCTV:  dapat  memudahkan  kepala  sekolah  untuk mengontrol  aktivitas  guru  ketika  berlangsung proses  pembelajaran,  mendisiplinkan  guru  agar  tepat  waktu  pada  saat  masuk  ke  kelas,  melatih kejujuran siswa-siswi sehingga siswa siswi mengurangi pelanggaran dalam kelas dan terkuranginya
pelanggaran-pelanggaran  karena  tidak  taatnya  terhadap  peraturan-peraturan.  Sedangkan  LCD dapat  memudahkan  untuk  memahami  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  bapak  ibu  guru, penyampaian  pesan  jadi  lebih  jelas,  guru  dapat  menvisualisasikan  materi  dengan  jelas  serta menumbuhkan sikap proaktif siswa dalam belajar. Adapun faktor penghambat sarana (CCTV dan LCD)  yaitu  :  CCTV  dan  LCD  menggunakan  listrik  jika  listriknya  padam  maka  sulit  untuk memantau serta menggunakan LCD saat pembelajaran berlangsung. Strategi kepala sekolah dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  pengembangan  sarana  prasarana  sudah  terprogram secara  efektif  dan  efisien  dan  sangat  membantu  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah tersebut.

## KESIMPULAN
The conclusion consists of a summary of the article that presents a summary of the results of  research  that  has  been  carried  out  and  is  the  answer  to  the  formulation  of  the  problem. Conclusions must be aligned with the formulation of the problem and research objectives. If the conclusion is more than one, then it’s written using numbering numbers in paragraphs, not by using  bullets,  and  the  writer  can  also  add  the  prospect  of  development  of  the  results  of  the research  or  study  as  well  as  how  to  further  implications  will  be  the  prospects  of  research  or further research.

## REFERENSI
Amirudin,  A.  (2019).  Model  Manajemen  Pondok  Pesantren  dalam  Peningkatan  Mutu  Santri Bertaraf Internasional: Studi pada Pondok Pesantren Amanatul Ummah Mojokerto Jawa Timur. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan
Islam , 9 (2), 222–241. https://doi.org/10.24042/alidarah.v9i2.5607
Ariyanti,  N.  S.,  Supriyanto,  A.,  &  Timan,  A.  (2019).  Kontribusi  Kepala  Sekolah  Berdasarkan Ketidaksesuain  Kualifikasi  Guru  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Sekolah. Nidhomul  Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (2), 157–168. https://doi.org/10.31538/ndh.v4i2.314 Asmendri. (2014). The Roles of School Principal in the Implementation of Character Education
at Boarding School. Al-Ta Lim Journal , 21 (2), 104–111. https://doi.org/10.15548/jt.v21i2.87
Badriah, L., Pratiwi, E. S., & Yusuf, M. (2020). Strengthening Character Education through the Implementation of Madrasah’s Culture: A Study at State Islamic Primary School 1 Bantul. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 6 (01), 37–48. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v6i01.2207
Baharuddin. (2010). Manajemen pendidikan islam (1st ed.). UIN-Maliki Press. Barmawi, & Arifin, M. (2016). Strategi dan kebijakan pembelajaran pendidikan karakter | Perpustakaan
Universitas Sanata Dharma . Ar-Ruz Media.
http://library.usd.ac.id/web/index.php?pilih=search&p=1&q=0000137573&go=Detail Brooks, M. C., & Sungtong, E. (2016). ‘We still have bombings’: School principals and insurgent violence  in  Southern  Thailand. International  Journal  of  Leadership  in  Education , 19 (5),  505– 533. https://doi.org/10.1080/13603124.2015.1059489
Creswell,  J.  W.  (2007). Qualitative  inquiry  &  research  design:  Choosing  among  five  approaches (2nd  ed). Sage Publications.
Danim,  S.  (2009). Manajemen  dan  kepemimpinan  transformasional  kekepalasekolahan:  Visi  dan  strategi sukses era teknologi, situasi krisis, dan internasionalisasi pendidikan . Rineka Cipta.
Fajriana, A. W., & Aliyah, M. A. (2019). Tantangan Guru dalam Meningkatan Mutu Pendidikan Agama  Islam  Di  Era  Melenial. Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 2 (2),  246–265. https://doi.org/10.31538/nzh.v2i2.324
Fatoni, M. (2017). Peran Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Mutu Guru Di Mts Nurul Falah Talok Kresek Kabupaten Tangerang. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 3 (02),
168–182. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v3i02.1787
Fauzi, A. (2017). Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Mengembangkan Lembaga Pendidikan Islam. Nidhomul  Haq:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 2 (2),  42–53.  http://e- journal.ikhac.ac.id/index.php/nidhomulhaq/article/view/31
Fitrah,  M.  (2017).  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Jurnal Penjaminan Mutu , 3 (1), 31–42. https://doi.org/10.25078/jpm.v3i1.90
Fitriani,  M.  I.,  &  Hakim,  M.  V.  F.  (2021).  Principal  Leadership  Patterns  in  Collaborating  With School  Committee. Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 6 (1),  194–205. https://doi.org/10.31538/ndh.v6i1.1384
Hamdi, A. (2019). Manajemen Mutu Program Diniyah Pada Pondok Pesantren MuhammadIyah Lamongan. Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 4 (2),  247–258. https://doi.org/10.31538/ndh.v4i2.463
Ibrahim, B. (2008). Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah . Kerjasama FIP UM dan Ditjen- Dikdasmen.
Khoiri,  N.  (2016).  Madrasah  culture  based  transformational  leadership  model. Nadwa :  Jurnal Pendidikan Islam , 10 , 151–174. http://journal.walisongo.ac.id/index.php/nadwa
Krisbiyanto, A. (2019). Efektifitas Kepemimpinan Kepala Madrasah terhadap Mutu Pendidikan MTsN  2  Mojokerto. Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 4 (1),  52–69. https://doi.org/10.31538/ndh.v4i1.182
Lexy J, M. (2011). Metodologi penelitian Kualitatif (29th ed.). Rosdakarya.
Liu,  W.,  &  Gumah,  B.  (2020).  Leadership  style  and  self-efficacy:  The  influences  of  feedback.
Journal of Psychology in Africa , 30 (4), 289–294. https://doi.org/10.1080/14330237.2020.1777033
Lussier,  R.  N.,  &  Achua,  C.  F.  (2013). Leadership:  Theory,  application  &  skill  development (5th  ed).
South-Western Cengage Learning.
Ma`arif,  M.  A.,  &  Rusydi,  I.  (2020).  IMPLEMENTASI  PENDIDIKAN  HOLISTIK  DI PONDOK  PESANTREN  AMANATUL  UMMAH  MOJOKERTO. EDUKASI:  Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan , 18 (1), Article 1. https://doi.org/10.32729/edukasi.v18i1.598
Martin,  &  Fuad,  N.  (2016). Manajemen  Sarana  Dan  Prasarana  Pendididkan:konsep  Dan Aplikasinya/Sm-17 . PT RajaGrafindo PErsada. Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (Third edition). SAGE Publications, Inc.
Mulyasa, E. (2013). Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013 (Cetakan pertama). PT Remaja Rosdakarya.
Muslimin,  T.  A.,  &  Kartiko,  A.  (2020).  Pengaruh  Sarana  dan  Prasarana  Terhadap  Mutu Pendidikan  di  Madrasah  Bertaraf  Internasional  Nurul  Ummah  Pacet  Mojokerto. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam ,
1 (2), 75–87. https://pasca.jurnalikhac.ac.id/index.php/munaddhomah/article/view/30
Nilda, N., Hifza, H., & Ubabuddin, U. (2020). Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Dasar. Attadrib:  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 12–18.
https://jurnal.staidagresik.ac.id/index.php/attadrib/article/view/160
Sugiyono. (2014). Metode penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Ed. 14). Alfabeta. Sulistyorini. (2009). Evaluasi Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan . Teras.
Tanjong,  P.  (2017). Strategi  Kepala  Sekolah  dalam  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  di  SMAN  1 Samalanga Bireun [Skripsi, UIN Ar-Raniry Banda Aceh]. http://library.ar-raniry.ac.id Wahjosumidjo.  (1999). Kepemimpinan  kepala  sekolah:  Tinjauan  teoritik  dan  permasalahannya . Rajagrafindo Persada (Rajawali Pers).
Yuliana,  A.  T.  R.  D.  (2018).  Total  Quality  Educational  Mindset  Formation  at  Muhammadiyah Elementary School Kleco Yogyakarta. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 3 (1), 67– 76. https://doi.org/10.24042/tadris.v3i1.2391