JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;

## Snowball Throwing Meningkatkan Prestasi Belajar Ilmu Pengatahuan Alam Kelas I Sekolah Dasar
Rustilah (1)
1 Guru SDN 3 Karangturi Kecamatan Munjungan Email: 1 rustilah99@gmail.com, DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.54

## ABSTRAK
Peningkatan  hasil  pembelajaran  IPA  pada  siswa  siswa  kelas  I  di  SDN  3  Karangturi Kecamatan  Munjungan  sangat  diperlukan  untuk  membentuk  dan  mengembangkan kemampuan  diri  siswa.  Tujuan  pengajaran  IPA  menumbuhkan  dan  mengembangkan keterampilan,  menumbuhkan  kemampuan  siswa,  membentuk  sikap  logis,  kritis,  cermat, kreatif, dan disiplin melalui peningkatan prestasi belajar IPA materi gerak benda melalui model pembelajaran Snowball  Throwing. Penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  (action research)  dua  siklus  dengan  tahap  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan refisi.  Sasaran  subjek  penelitian  ini  adalah    siswa  SDN  3  Karangturi  Kecamatan  Munjungan Kabupaten  Trenggalek,  khususnya  siswa  kelas  I  semester  2  tahun  pelajaran  2011/2012, dengan  jumlah  siswa  sebanyak  6  siswa,  yang  terdiri  dari  5  siswa  laki-laki  dan  1  siswa perempuan. Hasil penelitian didapat siswa tuntas pada siklus I sebanyak 5 siswa  (83%). Siswa tuntas  pada  siklus  II  adalah  6  siswa  (100%)  Berdasarkan  data tersebut,  maka  dapat diketahui telah terjadi kenaikan siswa tuntas sebanyak 1 siswa (17%). Nilai rata-rata kelas pada siklus I adalah 83 dan rata-rata kelas pada siklus II  adalah 92. Berdasarkan data tersebut maka telah terjadi kenaikan rata-rata kelas sebesar 9.
Kata kunci: Snowball Throwing , teknik modeling IPA

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dilakukan  dengan  kondisi  yang  menyenangkan,  totalitas pendidik,  siswa  dapat  mencurahkan  perhatian  dengan  maksimal  maka,  diperlukan penerapan model atau metode pembelajaran yang bervariasi, implikasi siswa menjadi termotivasi.  Selain  faktor  model  pembelajaran,  faktor  lain  yang  turut  berpengaruh terhadap  keberhasilan  belajar  siswa  adalah  faktor  jumlah  murid.  Model  pembelajaran snowball  throwing merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  media  bola  kertas sebagai media utama.
Prestasi adalah hasil yang telah dicapai dari yang telah dilakukan (Depdikbud, 1990:700).  Kegiatan  belajar  memberikan  hasil  setelah  siswa  melakukan  berbagai kegiatan  melalui  proses  belajar.  Nilai  inilah  yang  merupakan  pencerminan  sebagai hasil belajarnya, sehingga nilai tersebut disebut sebagai hasil belajar. Prestasi belajar merupakan  penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  test  atau  angka  nilai  yang ditunjukkan  oleh  guru  (Moeliono,  1990:700).  Banyaknya  salah  pengertian  dari  kata belajar,  sering  menimbulkan  kesalahan  dalam  memberikan  motivasi  kepada  anak. Belajar  sering  diartikan  hanya  sebatas  membaca  buku  pelajaran.  Belajar  sering diartikan begitu sempit, yakni sekedar mencari ilmu pengetahuan. Belajar adalah suatu proses  pembentukan  atau  perubahan  tingkah  laku  yang  mengarah  kepada penguasaan  pengetahuan,  kecakapan,  ketrampilan,  kebiasaan,  sikap,  dan  semuanya diperoleh, disimpan, dan dilaksanakan” (Afifudin, 1988:109). Belajar merupakan proses pembentukan dan perubahan tingkah laku. Belajar bukan hanya sekedar memperoleh kepandaian,  namun  dapat  merubah  manusia  secara  total  dalam  berbagai  aspek  dan factor (sikap, pengetahuan, kebiasaan, ketrampilan, dan sebagainya).
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil
pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungan  (Ahmadi,  :121). Belajar  diartikan  sebagai  proses  membangun  makna/pemahaman  terhadap  informasi dan  atau  pengalaman.  Proses  membangun  makna  tersebut  dapat  dilakukan  sendiri oleh  siswa  atau  bersama  orang  lain.  Proses  itu  disaring  dengan  persepsi,  pikiran (pengetahuan  awal),  dan  perasaan  siswa.  Belajar  bukanlah  proses  menyerap pengetahuan  yang  sudah  jadi  bentukan  guru  (Depdiknas,  2003:8).  Belajar  diberikan makna  sebagai  upaya  untuk  memperoleh  pemahaman  terhadap  informasi  yang diperoleh.  Berbagai  informasi  yang  disampaikan  kepada  guru    bukan  berarti  dapat merubah  secara  langsung  dan  total  tingkah  laku  siswa.  Namun  pengetahuan, ketrampilan,  sikap  dan  segala  aspek  tingkah  laku  yang  dibentuk  tersebut  akan disaring    dengan  persepsi,  pikiran  dan  perasaan  siswa.  Hasil  saringan  inilah  yang kemudian muncul dalam bentuk tingkah laku siswa.
Kemampuan  siswa  dalam  menyaring  pengetahuan  yang  disampaikan  oleh guru  tentunya  berbeda-beda,  sesuai  dengan  persepsi,  pikiran  dan  perasaan  siswa. Oleh  karena  itu  hasil  “bentukan”  guru  pada  setiap  siswa  juga  tidak  sama,  walaupun cara membentuknya sama. Belajar merupakan  suatu perubahan dalam tingkah laku, dimana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk. Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman; dalam arti perubahan- perubahan  yang  disebabkan  oleh  pertumbuhan  atau  kematangan  tidak  dianggap sebagai  hasil  belajar;  seperti  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  seorang bayi.  Untuk  dapat  disebut  belajar,  maka  perubahan  itu  harus  relatif  mantap;  harus merupakan  akhir  dari  pada  suatu  periode  waktu  yang  cukup  panjang.  Tingkah  laku yang  mengalami  perubahan  karena  belajar  menyangkut  berbagai  aspek  kepribadian, baik fisik maupun psikis. (Purwanto, 1987:86).
Pada dasarnya, menurut Ngalim Purwanto perubahan dapat menuju pada dua arah  yang  berlawanan,  yakni  membuat  manusia  menjadi  lebih  baik  dan  membuat manusia menjadi lebih buruk. Perubahan ke arah yang lebih baik akan terjadi apabila pengalaman  belajar  yang  diperoleh  siswa  positif.  Sebaliknya  apabila  pengalaman belajar  yang  diperoleh  siswa  bersifat  negatif,  maka  perubahan  yang  diperoleh  juga akan  mengarah  pada  perubahan  yang  lebih  buruk.  Semuanya  tergantung  pada pengalaman  masing-masing  indnividu  yang  belajar.  Perubahan  dapat  dikatakan sebagai  hasil  belajar  apabila  perubahan  yang  terjadi  adalah  perubahan  yang disebabkan  oleh  adanya  latihan  dan  pengalaman,  serta  bukan  karena  faktor perkembangan. Banyak perubahan yang terjadi karena faktor perkembangan, misalnya perubahan  manusia  dalam    berkata-kata,  atau  dalam  kemampuan  berjalan. Sebenarnya  untuk  berbicara  dan  berjalan,  juga  memerlukan  keterlibatan  orang  lain untuk melatihnya.  Namun  sebenarnya,  perubahan  tersebut  bersifat  alamiah  dan  lebih mengarah pada faktor perkembangan.
Kegiatan  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  perlu  mendapatkan pengetahuan dan ketrampilan khusus sehingga  dapat mencapai keberhasilan dengan baik.  Beberapa  prinsip  belajar  meliputi  adanya  motivasi,  perhatian,  aktifitas,  umpan balik, dan adanya perbedaan individual (Winataputra, 1998: 2.8-2.12)
Mata  pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  berupaya  untuk  memberikan  bekal kepada siswa, sehingga siswa dapat berkembang secara normal dalam kehidupannya. Mata pelajaran ini menanamkan berbagai macam konsep yang kelak dapat difungsikan dalam kehidupannya sehari-hari. Selain itu, mata pelajaran ini juga memberikan bekal kepada  siswa  mengenai  berbagai  macam  ilmu  pengetahuan,  yang  kelak  diperlukan pada  saat  siswa  sudah  duduk  di  bangku  SLTP.  Materi  dasar  yang  diberikan  di  SD merupakan modal bagi siswa untuk mengikuti pelajaran IPA di SLTP.
Pengertian  sains  adalah  (1)  sejumlah  proses  kegiatan  mengumpulkan informasi secara sistematis tentang dunia sekitar, (2) sains adalah pengetahuan yang diperoleh  melalui  kegiatan  tertentu,  (3)  Sains  dicirikan  oleh  nilai-nilai  dan  sikap  para ilmuwan  menggunakan  proses  ilmiah  dalam  memperoleh  pengetahuan.  (Segala Syaiful, 2004:68).
Proses  ilmiah  adalah  suatu kegiatan  ilmiah  yang  dilaksanakan  dalam  rangka menemukan  produk  ilmiah.  Proses  ilmiah  meliputi  mengamati,  mengklasifikasi, memprediksi,  merancang,  dan  melaksanakan.  Sedanngkan  produk  ilmiah  menliputi prinsip,  konsep,  hukum,  dan  teori.  Adapun  sikap  ilmiah  merupakan  keyakinan  akan nilai  yang  harus  dipertahankan  ketika  mencari  atau  mengembangkan  pengetahuan baru.  Sikap  ilmiah  ini  meliputi  ingin  tahu,  hati-hati,  objektif,  dan  jujur.  Mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  mata  pelajaran  yang  mempelajari  alam sekitar dengan teknologi tingkat tinggi. Dengan mempelajarai Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  diharapkan  siswa  dapat  mengolah  dan  memanfaatkan  alam  sekitar  dengan mempergunakan  teknologi  tersebut.  Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) diberikan agar siswa memiliki wawasan yang luas.
Model  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengaktifkan  siswa  adalah snowball  throwing.  Model  pembelajaran  ini  selain  mengaktifkan  siswa,  juga  cukup menyenangkan  dan  mudah  untuk  dilaksanakan.  Baik  guru  ,maupun  siswa  biasanya tidak  akan  mengalami  kesulitan  untuk  melaksanakan  model  pembelajaran  ini. Fathurrohman  menyatakan  bahwa  model  pembeajaran  snowball  throwing  adalah model  pembelajaran Snowball  Throwing ,  model  pembelajaran cooperative  Learning (model  pembelajaran  kooperatif).  Model  pembelajaran Snowball  Throwing melatih siswa untuk lebih tanggap menerima pesan dari orang lain dan menyampaikan pesan tersebut kepada temannya dalam satu kelompok” (Fathurrohman, 2015:62).
Model pembelajaran Snowball throwing mempunyai langkah-langkah sebagai berikut  guru  menyampaikan  materi  yang  disajikan,  guru  membentuk  kelompok- kelompok  dan  memanggil  masing-masing  ketua  kelompok  untuk  memberikan penjelasan  tentang  materi,  masing-masing  ketua  kelompok  kembali  ke  kelompoknya masing-masing  kemudian  menjelaskan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  kepada temannya, masing-masing siswa diberi satu lembar kertas kerja untuk menuliskan satu pertanyaan  apa  saja  yang  menyangkut  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua kelompok,  kertas  dibuat  seperti  bola  dan  dilempar  ke  siswa  lain,  dan  setelah  siswa mendapat satu bola diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut (Fathurrohman, 2015:62).
Kelebihan  penerapan  model  pembelajaran snowball  throwing disampaikan oleh  Aris  Shoimin  adalah  suasana  pembelajaran  menjadi  menyenangkan;  siswa mendapat  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  karena  diberi kesempatan untuk membuat soal dan diberikan pada siswa lain; membuat siswa siap dengan  berbagai  kemungkinan  karena  siswa  tidak  tahu  soal  yang  dibuat  temannya seperti  apa;  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  pendidik  tidak  terlalu  repot membuat  media  karena  siswa  terjun  langsung  dalam  praktek,  pembelajaran  menjadi lebih  efektif;  dan  ketiga  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  dapat  tercapai  (Aris Shoimin, 2014:176).
Tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  penyusunan  PTK  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dengan  model  pembelajaran Snowball Throwing siswa  kelas  I  semester  2  tahun  pelajaran  2011/2012  SDN  3  Karangturi Kecamatan Munjungan  Kabupaten Trenggalek.

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  dalam  penelitian  tindakan  kelas  dengan  mencoba menerapkan  model    pembelajaran  untuk    meningkatkan  profesionalitas  guru  sebagai agen  dan  fasilitator  pembelajaran  melalui  perubahan  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  menjadi  proses  pembelajaran.  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu agar  dapat  memperbaiki  atau  meningkatkan  praktek  pembelajaran  di  kelas  secara proposional. Di samping itu, penelitian diarahkan untuk meningkatkan prestasi lari jarak pendek melalui latihan akselrasi.
Penelitian    ini  dilaksanakan  dengan  metode  deskriptif    kualitatif  yaitu  untuk mendeskripsikan  hasil  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam  kelas  yang  menjadi
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
subjek penelitian. Penelitian tindakan kelas ini  dilaksanakan dalam empat tahap, yaitu (1)  tahap  perencanaan  (2)  tahap  pelaksanaan    (3)  tahap  pengamatan,  dan  (4)  tahap refleksi. Subjek penelitian ini adalah  siswa  SDN 3 Karangturi Kecamatan Munjungan Kabupaten  Trenggalek,  khususnya  siswa  kelas  I  semester  2  tahun  pelajaran 2011/2012,  dengan jumlah  siswa  sebanyak  6  siswa,  yang  terdiri  dari  5 siswa  laki-laki dan 1 siswa perempuan.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  dilakukan  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan kurikulum, pengembangan sekolah, pengembangan keahlian  mengajar,  dan  sebagainya  (Sukidin,  2012:14).  Penelitian  ini  direncanakan berlangsung selama 3 bulan (Januari 2012-Maret 2012). Jadwal tersebut dipergunakan untuk melakukan penelitian dari pra siklus sampai dengan penyusunan laporan.

## Perencanaan
Beberapa  aktifitas  dari  tahap  perencanaan  yakni  mengidentifikasi  masalah yang  terjadi  dalam  pembelajaran,  menyusun  silabus,  menyusun  skenario pembelajaran,  menyusun  LKS,  menyiapkan  media  pembelajaran,  menyusun  lembar pengamatan  tentang  keaktifan  siswa,  menyusun  test  akhir,  dan  menyusun  format pengamatan keaktifan siswa.

## Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran snowball  throwing .  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  mengacun  pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) “Gerak Benda.”

## Pengamatan
Tahap  pengamatan  dilakukan  dengan  cara mengamati  aktifitas  belajar  siswa selama kegiatan inti pembelajaran berlangsung. Dari hasil pengamatan akan diperoleh sampai seberapa jauh keaktifan siswa dalam mproses pembelajaran.

## Refleksi
Tahap refleksi merupakan tahap yang sangat penting. Guru sekaligus peneliti harus  benar-benar  jeli  dalam  memberikan  refleksi.  Setelah  selesai  melaksanakan pembelajaran  maka  peneliti  harus  dapat  memberikan  refleksi  yang  tepat,  sehingga hasil  refleksi  tersebut  dapat  dianalisis  dengan  tepat  pula.  Tahapan  ini  merupakan kegiatan  mengevaluasi  dan  meninjau  kembali  pel;aksanaan  pembelajaran  dan  hasil observasi  yang  dilakukan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  atau perumusan tindakan lebih lanjut

## Teknik Pengumpulkan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  berupa  hasil pengamatan melalui observasi untuk memperoleh data tentang aktivitas belajar siswa selama  mengikuti  proses  pembelajaran.  Metode  atau  teknik  pengumpulan  data  yang dipergunakan adalah test. Teknik tes dilakukan dengan instrument yang berupa lembar soal tes akhir, Fungsi dari teknik tes adalah untuk memperoleh nilai akhir siswa.

## Teknik Analisis Data
Metode  analisis  data  yang  dipergunakan  untuk  melakukan  analisa  terhadap data-data yang diperoleh dari sumber data adalah teknik analisa kuantitatif atau teknik analisa  statistik.  Teknik  analisa  jenis  ini  dipergunakan  untuk  menganalisa  data kuantitatif.  Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan  statistik  sederhana  yaitu  (1) menentukan nilai rata-rata. Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang  selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga
diperoleh  rata-rata  tes,  (2)  ketuntasan  belajar,  ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal.  Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan belajar mengajar yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 75% atau nilai 75, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 75%.

## HASIL
Pada  tahap  p ra  siklus,  KKM  sebesar  70.  Materi  yang  dikaji  adalah  :  “Benda mudah bergerak.” Pada tahap ini guru menerapkan metode ceramah. Sesuai dengan data  dapat  diketahui  bahwa  siswa  tuntas  sebanyak  4  siswa  (67%).  Kategori  dari capaian siswa dapat dilihat siswa yang berada dalam kategori sangat baik sebanyak 1 siswa  (17%),  siswa  yang  berada  dalam kategori  baik  sebanyak  1  siswa  (17%), siswa yang  berada  dalam  kategori  lebih  dari  cukup  ada  2  siswa  (33%),  siswa  yang  berada dalam  kategori  cukup  sebanyak  0  siswa  (0%),  siswa  yang  berada  dalam  kategori kurang  sebanyak  2  siswa  (33%),  modus  berada  pada  nilai  80  dan  kurang  dari  70 (kurang)  masing-masing  ada  2  siswa  (33%),  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  77.  Ditinjau dari  keaktifan  siswa,  sebanyak  83%  siswa  aktif  dan  17%    siswa  pasif.  Refleksi  dari pelaksanaan tahap pra siklus adalah siswa kurang memperhatikan jalannya pelajaran, dan posisi guru di kelas kurang bervariasi, hanya duduk di tempat duduk guru.

## PEMBAHASAN
Hasil  siklus  I,  pada  tahap  siklus  ini,  KKM  sebesar  70.  Pengamatan  yang dilakukan  guru  berkaitan  dengan  jumlah  siswa  aktif  dan  siswa  pasif  menunjukkan sebanyak 83% dan sebanyak 17% siswa pasif. Sesuai dengan data yang disampaikan pada tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa siswa tuntas sebanyak 5 siswa (83%). Kategori  dari  capaian  siswa  dapat  dilihat  siswa  yang  berada  dalam  kategori  sangat baik  sebanyak  3  siswa  (50%),  siswa  yang  berada  dalam  kategori  baik  sebanyak  0 siswa  (0%),  siswa  yang  berada  dalam  kategori  lebih  dari  cukup  ada  2  siswa  (33%), siswa  yang berada dalam kategori cukup sebanyak 0 siswa (0%), siswa yang berada dalam kategori kurang sebanyak 1 siswa (17%), modus berada pada nilai 100 (sangat baik)  sebanyak  3  siswa  (50%),  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  83.  Dilihat  dari  faktor  ini telah  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  yang  cukup  tinggi.  Refleksi  dari  pelaksanaan tahap siklus I adalah kesempatan untuk belajar banyak dimanfaatkan oleh siswa untuk sekedar bermain, guru perlu memberikan arahan kepada siswa.
Hasil  siklus  II  dengan  model  pembelajaran snowball  throwing, KKM  yang ditentukan  pada  materi  ini  adalah  70.  Siswa  tuntas  sebanyak  6  siswa  (100%).  NIlai rata-rata kelas naik menjadi  92. Hasil tes siklus II siswa yang berada dalam kategori sangat baik sebanyak 3 siswa (50%), siswa yang berada dalam kategori baik sebanyak 2 siswa (33%), siswa yang berada dalam kategori lebih dari cukup ada 1 siswa (17%), siswa  yang berada dalam kategori cukup sebanyak 0 siswa (0%), siswa yang berada dalam  kategori  kurang  sebanyak  0  siswa  (0%),  dan  modus  berada  pada  nilai  100 (sangat  baik) sebanyak 3  siswa  (50%).  Hasil  refleksi  dari  pelaksanaan tahap  siklus  II siswa sudah mengerti akan tugasnya, walaupun masih perlu bimbingan dari guru dan prestasi beljar siswa sudah mencapai tingkat yang sangat tinggi (95%).
Perbandingan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  ketuntasan  belajar siswa.  Perbandingan  dilakukan  antara  siklus,  yakni  hasil  siklus  I  dan  hasil    siklus  II. Siswa  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  5  siswa    (83%)  dan  siswa  tuntas  pada  siklus  II adalah 6 siswa (100%). Berdasarkan data tersebut, maka dapat diketahui telah terjadi kenaikan  siswa  tuntas  sebanyak  1  siswa  (17%).  Rata-rata kelas  pada  siklus  I  adalah 83, dan rata-rata kelas pada siklus II adalah 92. Berdasarkan data tersebut maka telah terjadi kenaikan rata-rata kelas sebesar 9.

## KESIMPULAN
Siswa tuntas pada siklus I sebanyak 5 siswa  (83%). Siswa tuntas pada siklus II adalah 6 siswa (100%) Berdasarkan data tersebut, maka dapat diketahui telah terjadi
kenaikan  siswa  tuntas  sebanyak  1  siswa  (17%).  Nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I adalah  83  dan  rata-rata  kelas  pada  siklus  II  adalah  92.  Berdasarkan  data  tersebut maka  telah  terjadi  kenaikan  rata-rata  kelas  sebesar  9.  Sesuai  dengan  hasil  analisis data,  maka  penelitian  ini  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  IPA  materi  gerak  benda melalui model pembelajaran Snowball Throwing bagi siswa kelas I semester 2 tahun pelajaran  2011/2012  di  SDN  3  Karangturi    Kecamatan  Munjungan    Kabupaten Trenggalek.

## SARAN
Siswa  diharapkan  dapat  memilih  cara  belajar  yang  tepat  bagi  dirinya, sehingga  dapat  menguasai  materi  dengan  baik,  siswa  juga  tetap  aktif  terlibat  di dalamnya.  Guru  sekaligus  peneliti  hendaknya  selalu  mengevaluasi  diri  agar  dapat terus  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Hasil  dari  penelitian  ini  sebaiknya dipergunakan  sebagai  bahan  evaluasi  diri,  sebagai  umpan  balik,  sehinggga  dapat dipergunakan  sebagai  pedoman  untuk  mengambangkan  kualitas  diri.  Sekolah hendaknya  juga  dapat  mempergunakan  kegiatan  penelitian  ini  sebagai  umpan  balik, sehingga  seluruh  guru  yang  ada  di  lembaga  tersebut  pada  khususnya  dan  lembaga lain  pada  umumnya  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  inovatif  yang  sangat bervariasi, untuk meningkatkan mutu lembaga pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Afifudin,  SK.  2001. Psikologi  Pendidikan  Anak  Usia  Sekolah  Dasar .  Solo:  Harapan Massa
Ahmadi, Abu. 1999. Cara Belajar yang Mandiri dan Sukses . CV Aneka Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta: Teras Moeliono, Anton. 2000. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Shoimin,  Aris.  2014.  68 Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sukidin. 2012. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insan Cendekia.
Winataputra Udin S. 1998. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud.
……….. 2003. Pelayanan Profesional Kurikulum 2004 . Depdiknas