## IDENTIFIKASI KESALAHAN KONSEPTUAL DAN PROSEDURAL SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL PADA MATERI DIMENSI TIGA
Wandy Suhady 1 , Yenita Roza 2 , Maimunah 3 1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Riau, Kampus Bina Widya, Jl. HR. Soebrantas, KM.12,5 Panam, Riau winaldi5784@gmail.com

## Abstract
Low math skills of students can be seen from the understanding and the assignment of students to a material. One of the clues to determine the extent to which students master the material is to  analyze student’s mistakes in working on. The study aims to describe the kind of conceptual errors and procedural errors  in the student answered  question  on  the  three-dimesional  material.  This  study  used  descriptive  qualitative  approach.  This research  subject  is  class  XII  IPA  SMAN  1  Bengkalis.  Techniques  of  data  collection  using  interviews  and documentation written test. The object of this study was grade XII IPA 1 SMAN 1 Bengkalis which amounted to 26 students. This research result is the kind of mistake that most people do students is a conceptual mistake in working on the three dimensional material is 52%.  While its procedural errors as much as 48%. Conceptual errors and procedural errors occurred because of the low ability of abstraction and visual abilities in students in answering  the  questions  that  are  hard to  describe  and  determine  the  distance  to  a  point  on the  field  of  three dimensional  material. Low math skills of students can be seen from the understanding and the assignment of students to a material.
Keywords: Conceptual errors, Prosedural errors, three dimension

## Abstrak
Kemampuan matematika siswa yang rendah dapat dilihat dari pemahaman dan penguasaan siswa terhadap sautu materi.  Salah satu petunjuk untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi adalah dengan menganalisa kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  jenis  kesalahan konseptual  dan  kesalahan  prosedural  siswa  dalam  menjawab  soal  pada  materi  dimensi  tiga.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskripstif.    Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  IPA  SMAN  1 Bengkalis.    Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  tertulis,  wawancara  dan  dokumentasi.  Objek  dari penelitian  ini adalah siswa kelas XII IPA 1 SMAN 1 Bengkalis  yang  berjumlah 26 siswa. Hasil penelitian  ini adalah jenis kesalahan yang paling banyak dilakukan siswa adalah kesalahan konseptual dalam mengerjakan soal pada materi dimensi tiga yaitu 52%. Sementara kesalahan proseduralnya sebanyak 48%. Kesalahan Konseptual dan  kesalahan  prosedural  terjadi  karena  rendahnya  kemampuan  abstraksi  dan  kemampuan  visual  pada  siswa dalam  menjawab  soal  sehingga  siswa  sulit  untuk mendeskripsikan  dan  menentukan  jarak  titik  ke  bidang  pada materi dimensi tiga.
Kata kunci: Kesalahan Konsep, Kesalahan Prosedural, Dimensi Tiga
Karakteristik matematika menurut Soedjadi (Rio Pradipta, 2018) adalah memiliki objek kajian yang  abstrak  yaitu  fakta,  konsep,  operasi  dan  prinsip.  Kesalahan  fakta  dalam  matematika  meliputi: simbol, notasi dan aturan suatu operasi serta salah dalam menulis yang diketahui dan ditanya. Konsep meliputi  ide  abstrak  untuk  mengklasifikasikan  suatu  objek  dan  menjelaskan  yang  merupakan  contoh dan  bukan  contoh.  Hudojo  dalam  Zulfah  2017  menyatakan  bahwa  konsep  dalam  matematika merupakan bentuk suatu gagasan ide yang berkaitan dengan sifat-sifat dari suatu unsur. Operasi dalam matematika  meliputi  aturan  pengerjaan  suatu  perhitungan.  Sedangkan  prinsip  matematika  yakni hubungan  antara  beberapa  konsep  dalam  matematika  yang  tersusun  atas  fakta  dan  konsep  yang berhubungan  dengan  operasi  dalam  matematika.  Pada  mata  pelajaran  matematika  semua  materi
Identifikasi Kesalahan Konseptual dan Prosedural Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Dimensi Tiga, Wandy Suhady, Yenita Roza, Maimunah
memiliki hubungan satu sama lain. Menurut Runtukahu dan Kondou (Fitria Nur Kusti Aisyah, 2019) matematika  merupakan  suatu  ilmu  terstruktur  dengan  membutuhkan  pengetahuan  dasar  yang merupakan  prasyarat  bagi  kemampuan  berikutnya.  Salah  satu  materi  matematika  dalam  K13  adalah dimensi tiga khususnya pada sub materi jarak antar bidang.
Materi dimensi tiga merupakan materi yang sulit untuk  dipahami karena bersifat abstrak dan kurangnya  keterampilan  siswa  dalam  mendeskripsikan  bangun-bangun  tiga  dimensi  (Rita  Novita, 2018). Masalah dalam dimensi tiga tidak hanya membutuhkan keterampilan (psikomotor) namun juga harus memiliki daya pikir dan penalaran. Hal inilah merupakan penyebab terjadinya kesalahan siswa dalam  menjawab  soal  dimensi  tiga  (Sigit  Sugiarto,  2015).  Siswa  harus  mampu  menggunakan kemampuan  abstraksi  dalam  menyelesaikan  permasalah  dimensi  tiga  (Badi  Rahmad  Hidayat,  2013). Kemampuan  abstraksi  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  berpikir  logis  dengan menggunakan simbol-simbol (Endah Dwi Yuniyanti, 2012). Selain kemampuan abstraksi dibutuhkan juga kemampuan visual atau kemampuan spasial siswa dalam menjawab soal pada materi dimensi tiga. Kemampuan visual (spasial) adalah kemampuan membayangkan suatu bentuk objek dari sudut pandang berbeda  dalam  menyelesaikan  masalah  geometri  dimensi  tiga,  serta  kemampuan  memanipulasi  dan merotasi dari suatu unsur (Evi Febriana, 2015). Hal ini didukung dengan wawancara peniliti bersama guru  matematika  SMAN  1  Bengkalis.  Guru  tersebut  mengemukakan  bahwa  seringkali  siswa  sulit mendeskripsikan jarak titik ke garis dan jarak titik ke bidang. Guru tersebut menyatakan bahwa siswa tidak  menguasai  langkah  langkah  melukis  jarak  dalam  ruang,  operasi  pecahan  dan  bentuk  akar seringkali terjadi kesalahan perhitungan. Siswa juga sulit memahami aksioma- aksioma yang termuat dalam dimensi tiga.
Peneliti  juga  mewawancarai  beberapa  siswa  terkait  dengan  materi  dimensi  tiga.  Mereka mengungkapkan sulit untuk membayangkan proses menentukan jarak dalam ruang, siswa juga sering melakukan kesalahan perhitungan dan tidak memahami soal dengan baik. Sehingga dari masalah inilah peneliti ingin mengidentifiksi jenis kesalahan siswa dalam menjawab permasalahan yang ada di materi dimensi  tiga.  Peneliti  memberikan  tes  identifikasi  awal  pada  siswa  SMAN  1  Bengkalis  yang  telah mengikuti materi dimensi tiga yang berupa tes uraian. Soal yang diberikan yaitu: Sebuah kubus ABCD panjang rusuk 16. Tentukanlah jarak titik A ke BDE.
Hasil  pekerjaan  siswa  belum  bisa  menggambarkan  jarak  antara  sebuah  titik  dengan  sebuah bidang.  Konsep  mengenai  jarak  antara  titik  ke  bidang  belum  dipahami  siswa  hal  ini  tergambar  dari langkah-langkah  dalam  menentukan  jarak  sebuah  titik  ke  bidang  tidak  dikerjakan  siswa.  Kesalahan yang  terdapat  dalam  jawaban  siswa  ini  adalah  merupakan  tipe  kesalahan  konsep  dan  prosedural. Seharusnya siswa memahami konsep jarak titik ke bidang yaitu dengan menentukan titik tembus titik tersebut terhadap bidang sehingga tegak lurus. Soal yang kedua adalah diketahui kubus ABCD. EFGH panjang rusuk 8 cm.  Tentukalah jarak titik C ke garis AH.

## Gambar 2. Jawaban Siswa Untuk Soal Nomor 2
Terlihat  dari  gambar  di  atas  bahwa  siswa  tidak  bisa  menggambarkan  jarak  titik  ke  garis. Langkah langkah untuk menggambar jarak titik ke garis belum dikuasai siswa. Siswa cenderung untuk menghubungkan titik ke garis tanpa memperhatikan apakah sinar garis tersebut tegak lurus atau tidak. Siswa  juga  memiliki  kemampuan  yang  lemah  dalam  mengaitkan  konsep  luas  segitiga  untuk menentukan jarak sebuah titik ke garis.
T es  indentifikasi  awal  dan  informasi  dari  guru  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  jarak  titik  ke  garis  dan  jarak  titik  ke  bidang  sehingga  siswa  melakukan kesalahan.  Kesalahan ini meliputi kesalahan konseptual dan prosedural.  Kesalahan konseptual yang dimaksudkan disini adalah siswa belum bisa memahami konsep jarak titik ke garis dan jarak titik ke bidang dalam ruang.  Sedangkan kesalahan prosedural yang dimaksud adalah siswa belum memahami langkah  langkah  menentukan  dan  melukis  jarak  antara  titik  ke  garis  dan  jarak  titik  ke  bidang  dalam ruang.
Kemampuan matematika siswa yang rendah dapat dilihat dari penguasaan siswa terhadap suatu materi.  Salah  satunya  dengan  memberikan  tes  atau  soal  tentang  materi  tersebut  kepada  siswa  (Titi Solfitri,  Yenita  Roza,  2015).  Untuk  mengetahui  penguasaan  materi  maka  perlu  proses  indetifikasi kesalahan siswa dalam menjawab soal.  Indentifikasi kesalahan adalah suatu penilaian diagnostik dalam membantu guru mengenal jenis kesalahan yang dilakukan siswa dengan memberikan alasannya (Madya Vica  Anggraini  dkk,  2016).  Identifkasi  kelasahan  bisa  dilakukan  dengan  mengamati  jawaban  siswa kemudian  menentuka  tipe  kesalahan  yang  dilakukan  siswa.    Dengan  kata  lain  identifikasi  kesalahan dapat  dilakukan  dengan  berpedemoan  pada  kriteria  dalam  analisis  kesalahan  (Desy  Yusnia,  2017). Tujuan  identifikasi  kesalahan  adalah  supaya  ada  evaluasi  bagi  pendidik  untuk  melakukan  suatu
Identifikasi Kesalahan Konseptual dan Prosedural Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Dimensi Tiga, Wandy Suhady, Yenita Roza, Maimunah
perbaikan dalam proses belajar mengajar, contohnya menggunakan media untuk menjembatani hal yang abstrak dalam dimensi tiga agar bisa mudah difahami (Kholida Agustin, 2012).
Ika Kurniasari (2013) menyatakan bahwa kesalahan siswa dalam mengerjakan soal geometri ada 3  yaitu:  (1)  kesalahan  abstraksi,  meliputi:  ketidakmampuan  siswa  dalam  pengabstraksian  penentuan jarak  dalam  bidang  dan  sudut  antara  garis  dan  bidang.    (2)  Kesalahan  prosedural  meliputi  pada perhitungan bentuk akar dan penggunaan rumus phytagoras. (3) Kesalahan konsep meliputi: kesalahan dalam memahami konsep jarak, konsep sudut dan kesalahan dalam memahami segitiga siku-siku pada ruang.  Menurut Badi Rahmat Hidayat dkk (2012) yang mengemukakan bahwa kesalahan siswa dalam menjawab soal dimensi tiga dibagi menjadi 4 macam yaitu: (1) tipe kesalahan fakta yaitu siswa kurang teliti  dalam  melengkapi  jawaban  (2)    tipe  kesalahan  konsep  yaitu  terjadinya  miskonsepsi  siswa mengenai  jarak  dua  garis  sejajar  dalam  ruang  (3)  tipe  kesalahan  operasi  yaitu  siswa  tidak  mengerti dalam melakukan pengkuadratan bentuk pecahan akar, penjumlahan bentuk akar serta penjumlahan dan pembagian bentuk pecahan (4) Tipe kesalahan prinsip yaitu siswa tidak pernah mengerjakan tipe soal cerita tentang sudut diantara dua bidang, sehingga dalam proses mengidentifikasi soal sampai jawaban akhir siswa melakukan kesalahan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  menurut  peneliti  kesalahan  matematika  dikategorikan menjadi 2 jenis yaitu kesalahan konseptual dan prosedural.  Kesalahan konseptual merupakan kesalahan yang  dilakukan  siswa  dalam  menafsir  istilah,  fakta-fakta,  konsep  dan  prinsip.  Kesalahan  prosedural merupakan  kesalahan  dalam  menyusun  langkah-langkah  yang  sistematis  untuk  menjawab  suatu masalah.    Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  jenis  kesalahan  konseptual  dan prosedural siswa dalam menyelesaikan masalah jarak dalam ruang di kelas XII SMAN 1 Bengkalis.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1  Bengkalis  dengan  subyek  penelitian  adalah  26  siswa. Teknik  pengumpulan  data  terdiri  atas  tes  tertulis,  wawancara  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang digunakan pada penelitian ini adalah tes tertulis dan peneliti sebagai instrument utama.  Dalam menguji keabsahan data maka dilakukan teknik trianggulasi metode yaitu mencari kekonsistensi data hasil tes dan wawancara.  Menurut Miles dan Hiburmen dalam (Agustina Nur Hanifah, 2014) untuk menentukan kesalahan dilakukan dengan analisis data yang dilakukan mengacu pada reduksi data, penyajian data dan kesimpulan.  Untuk memhami prosedur penelitian maka peneliti membuat design penelitian sebagai berikut.

## Gambar. 3 Desain Penelitian
Pada tahap reduksi data (pengumpulan data) peneliti melakukan wawancara terhadap guru untuk menggali  infomasi  tentang  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal  materi  ruang  dimensi  tiga  dan
Reduksi Data:
1. Pengumpulan data
2. Wawancara
3. Tes Diagnostik Awal Penyajian Data: 1. Pemberian soal UN 2. Penskoran 3. Analisis Kesalahan Kesimpulan 1. Penetapan Jenis Kesalahan 2. Memberikan solusi
kesulitan siswa dalam menjawab soal materi dimensi tiga.  Pada tahap ini juga peneliti memberikan tes diagnostik  awal  untuk  mendukung  informasi  dari  wawancara  peneliti  dengan  guru.    Pada  tahap penyajian  data  peneliti  memberikan  tes  uraian  berupa  4  soal  UN  sesuai  dengan  indikator  yang  telah dibuat peneliti. Peneliti memeriksa jawaban siswa kemudian memberikan skor berdasarakan pedoman penskoran.  Pada tahap kesimpulan, peneliti mengelompokkan jenis kesalahan siswa yaitu konseptual dan prosedural kemudian menganalisis kesalahan tersebut.  Selain dianalisi peneliti memberikan solusi untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi siswa dalam menjawab soal pada materi dimensi tiga.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyajian data dari hasil tes siswa untuk mengetahui kesalahan siswa dalam materi dimensi tiga dijabarkan pada tabel berikut.

## Tabel. 1
Persentase Jawaban Benar dan Salah dari Hasil Tes
No Jumlah Siswa yang Menjawab Benar Persentas e (%) Jumlah siswa yang menjawab salah Persentase (%) 1 22 84.6 4 15.4 2 18 69.2 8 30.8 3 12 46.2 14 53.8 4 8 30.8 18 69.2
Hasil tes dari tabel di atas adalah menggambarkan bahwa siswa paling banyak menjawab salah pada  soal  nomor  4  yaitu  18  orang  siswa  dengan  persentase  69,2%.  Soal  nomor  4  ini  mempunyai indikator pencapaian kompetensi (IPK) menentukan irisan bangun ruang melalui titik. Soal Nomor 1 adalah soal yang paling banyak dijawab benar oleh siswa yaitu sebanyak 22 siswa yang menjawab benar dengan persentase 84,6%.  Jadi soal yang berkaitan dengan irisan bangun ruang merupakan soal yang paling sulit bagi siswa.
Setelah  mendapatkan  berbagai  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  seperti  tabel  1. Selanjutnya pengelompokan kesalahan tersebut dibuat dalam persentase dalam tiap nomor soal terhadap 26 siswa.  Persentase tersebut disajikan dalam tabel berikut
Tabel 2. Persentase Kesalahan Siswa  Berdasarkan Jenis Kesalahan
No Soal Kesalahan Konsep Kesalahan Prosedural 1 10.34 6.67 2 20.69 13.33
3 27.59 40.00 4 41.38 40.00 Jumlah 100.00 100.00
Siswa banyak melakukan kesalahan konsep pada menentukan irisan bangun ruang. Terlihat soal nomor  4  yang  paling  banyak  terjadi  kesalahan  konsep  oleh  siswa  yaitu  41,38%.  Sedangkan  untuk kesalahan prosedural, paling banyak terjadi pada soal nomor 3 dan 4 yaitu masing-masing 40%. Hal ini menandakan  bahwa  siswa  banyak  melakukan  kesalahan  pada  soal  mengenai  prosedur  jarak  titik  ke bidang  dan  irisan  bangun  ruang.  Selain  itu  siswa  kurang  memahami  konsep  menggambar  perluasan garis  dan  bidang  pada  suatu  bangun  ruang.  Sering  terjadi  miskonsepsi  dalam  menghubungkan  titik dalam satu bidang. Siswa cenderung menghubungkan dua titik yang tidak sebidang.  Siswa juga kurang memahami konsep sumbu afinitas dalam membantu melukis bangun ruang. Untuk kesalahan prosedural siswa kurang memahami langkah-langkah dalam melukis jarak titik ke bidang sehingga sering terjadi kesalahan dalam melukis titik tembus yang orthogonal terhadap bidang. Setelah melakukan perhitungan kesalahan siswa maka selanjutnya dilakukan analisis jenis kesalahan siswa yaitu kesalahan konseptual dan prosedural.  Analisis ini dilakukan bagi siswa siswa yang tidak mencapai KKM yaitu 77.

## Kesalahan Konseptual
Gambar di bawah ini adalah bentuk kesalahan konseptual yang dilakukan siswa dalam menjawab soal nomor 2

## Gambar 5.  Contoh Kesalahan Siswa Pada Soal Nomor 2
Kesalahan  konseptual  yang  terlihat  dari  jawaban  siswa  di  atas  adalah  Siswa  salah  dalam menentukan jarak titik ke garis. Siswa menggunakan pendekatan segitiga untuk menentukan jaraknya. Siswa membuat jarak dari titik A ke BG dengan membuat segitiga ABG kemudian memproyeksikan titik  A  tepat  di  tengah-tengah  alas  segitiga  BG.  Jika  tinjau  dari  segi  komputasi  siswa  sudah  bisa mengoperasi  bilangan  berpangkat  dan  sudah  mampu  menggunakan  teorema  phytagoras.    Seharunya siswa  memahami  konsep  jarak  titik  ke  garis  yaitu  jarak  titik  ke  garis  yang  tegak  lurus  (orthogonal) apabila titik tersebut disinari pada garis tersebut.
Kemampuan abstraksi dalam menentukan jarak titik ke garis masih lemah bagi siswa.  Siswa tidak memahami secara komprehensif pengertian sinar yang tegak lurus terhadap sebuah garis. Kelemahan
siswa lainnya adalah siswa kurang memahami pendekatan yang perlu digunakan dalam menyelesaikan dalam menentukan jarak titik ke garis. Hampir semua siswa menjawab soal ini dengan menggunakan pendekatan  segitiga  dan  teorema  Phytagoras  padahal  siswa  dapat  menggunakan  lansung  jika  paham dengan konsep jarak titik ke garis.
Kesalahan konseptual lainnya terlihat pada jawaban siswa dalam menjawaba soal nomor 3.

## Gambar 6.  Jenis Kesalahan Siswa Konseptual Nomor 2
Untuk soal nomor 3a menentukan jarak titik C ke bidang BDHF siswa mengalami kesalahan pada  melukis  jarak  titik  C  ke  bidang  BDHF.   Siswa  menganggap  jarak  titik  C  ke  bidang  BDHF adalah  C  ke  tengah-tengah  HB.    Proses  komputasi  juga  menjadi  masalah  bagi  siswa.    Siswa menganggap HD merupakan diagonal ruang dan HB sebagai sisi dari kubus.  Kebanyakan siswa salah  dalam  merepresentasikan  bidang  yang  diambil  untuk  menentukan  jarak  titik  ke  bidang. Seharusnya siswa terlebih dahulu membuat bidang BDHF dan memproyeksikan titik C ke bidang BDHF dengan cara menghubungkan titik C ke titik A. Sehingga jarak A ke bidang BDHF adalah 1 2 dari panjang AC.
Soal  nomor  3b,  siswa  tidak  bisa  melukiskan  jarak  titik  E  ke  bidang  BDG.    Siswa  lansung menjawab bahwa jarak titik E ke bidang BDG adalah 1 3 dari panjang diagonal ruang.  Seharusnya siswa  harus  melukis  titik  tembus  titik  E  ke  bidang  BDG  yang  orthogonal,  dengan  cara menghubungkan  titik  E  ke  C  dan  menghubungkan  titik  tengah  BD  misalkan  titik  O  ke  titik  G. Selanjutnya perpotongan antara garis OG dan EH itu adalah jarak antara titik E ke bidang BDG. Kebanyakan  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  menjawab  dengan  hal  yang  serupa.  Siswa  tidak mampu  melukiskan  jarak  anatara  sebuah  titik  dan  bidang.  Sehingga  peneliti  menyimpulkan
Identifikasi Kesalahan Konseptual dan Prosedural Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Dimensi Tiga, Wandy Suhady, Yenita Roza, Maimunah
kemampuan  visual  maupun  abstraksi  siswa  masih  kurang  dan  pemahaman  konsep  jarak  titik  ke bidang belum difahami siswa dengan baik.
Kesalahan Prosedural
Gambar  di  bawah  ini  adalah  bentuk  kesalahan  konseptual  yang  dilakukan  siswa  dalam menjawab soal nomor 2

## Gambar 7.  Jawaban Siswa Soal Nomor 4
Jawaban siswa di atas menunjukkan bahwa siswa kurang memahami langkah-langkah dalam menentukan  irisan  bangun  ruang  yang  dibentuk  oleh  titik  P,  titik  Q  dan  titik  R.  Siswa  lansung menghubungkan ketiga  titik  tersebut dan lansung menyimpulkan bahwa bidang  tersebutlah yang menjadi irisan segitiga. Siswa menghubungkan dua buah titik yang tidak sebidang yaitu titik P dan titik R. Untuk titik P dan titik Q siswa sudah benar karena titik-titik tersebut sebidang. Kemudian siswa juga ragu dalam melukis perluasan garis dan bidang. Siswa tidak menggunakan pendekatan sumbu  afinitas  dalam  menentukan  irisan  bangun  ruang.    Padahal  pendekatan  ini  sangat  penting untuk  membantu  melukiskan  irisan  bangun  ruang.    Seharusnya  siswa  harus  memahami  langkah- langkah dalam melukis irisan bangun ruang diantaranya:
1. Menghubungkan titik titik yang sebidang
2. Melakukan perluasan terhadap garis dan bidang sesuai kebutuhan
3. Melukis sumbu afinitas
4. Melukis irisan bangun ruang.
Peneliti melihat bahwa kemampuan abstraksi dan visual siswa masih rendah.  Hal ini terlihat bahwa kebanyakan  siswa  tidak  mampu  melukis  irisan  bangun  ruang.  Sehingga  terjadi  kesalahan procedural karena tidak mengikuti langkah-langkah dalam melukiskan irisan bangun ruang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan sebelumnya dan hasil analisis kesalahan siswa dalam mengerjakan  soal  pada  materi  dimensi  tiga  disimpulkan  bahwa  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan siswa  meliputi  yaitu  kesalahan  konseptual  merupakan  jenis  kesalahan  yang  paling  banyak  dilakukan oleh  siswa  dalam  menjawab  soal  materi  dimensi  tiga  yaitu  sekitar  52%.  Kesalahan  konseptual  dan
kesalahan  prosedural  terjadi  karena  rendahnya  kemampuan  abstraksi  dan  kemampuan  visual  siswa. Kemampuan abstraksi dan kemampuan visual yang dimaksud adalah kemampuan untuk melihat benda abstrak dan merepresentasikan benda abstrak tersebut ke dalam bidang datar.
Saran yang dapat digunakan untuk mengatasi kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaiakan  soal  pada  materi  dimensi  tiga  adalah  guru  sebaiknya  menggunakan  media pembelajaran  untuk  membangun  pengetahuan  abstraksi  siswa  dan  membimbing  siswa  dalam mengerjakan  soal-soal  pada  materi  dimensi  tiga.  Kemudian  untuk  peneliti  selanjutnya  untuk  dapat mengidentifkasi jenis kesalahan siswa dari jenis komputasi dan prinsip. Tujuannya agar lebih spesifik menganalisis kesalahan yang lakukan oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina Nur Hanifah.  Penggunaan Scaffolding untuk Mengatasi Kesalahan Siswa Kelas VII H SMP Negeri  2  Mojokerto  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Materi  Persamaan  Linear  Satu Variabel. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Vol 3 No.3 . 3-4.
Badi  Rahmad  Hidayat,  Bambang  Sugiarto,  Getut  Pramesti.  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Materi  Ruang  Dimensi  Tiga  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Solusi Vol. 1 No. 1 . 40.
Badi Rahmad H, Bambang S, Getut P. (2013). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pada  Materi  Ruang  Dimensi  Tiga  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika Solusi Vol. 1 No. 1 .  43-45.
Desy  Yusnia,  Harina  Fitriyani  (2017).    Identifikasi  Kesalahan  Siswa  Menggunakan NEWMAN’S ERROR ANALYSIS (NEA) pada Pemecahan  Masalah Operasi Hitung Bentuk Aljabar. Jurnal Seminar Pendididikan, Sains dan Teknologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Muhammadiyah Semarang. 78.
Endah Dwi Yuniyanti (2012). Pembelajaran  Kimia Menggunakan  Inkuiri  Terbimbing dengan Media Modul  dan E-  Learning Ditinjau  dari  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  dan  Kemampuan Berpikir Abstrak. Jurnal Inkuiri . 114.
Evi  Febriana  (2015).  Profil  Kemampuan  Spasial  Siswa  Menengah  Pertama  (SMP)  dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Dimnesi Tiga Ditinjau dari Kemampuan Matematika. Jurnal Elemen.
Fitria  Nur  Kusti,  dkk  (2019).  Analisis  Kesalahan  Penyelesaian  Soal  Cerita  Berdasarkan  Kriteria Watson. Jurnal Review Pembelajaran Matematika 1. 14
Identifikasi Kesalahan Konseptual dan Prosedural Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Dimensi Tiga, Wandy Suhady, Yenita Roza, Maimunah
Ika  Kurniasari  (2013).  Identifikasi  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Materi Dimensi Tiga Kelas XI  IPA SMA. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY . 329
Kholida Agustin, Yulia Linguistika. Identifikasi Kesalahan Siswa Kelas X pada Evaluasi Materi Sifat- Sifat  Bilangan  Berpangkat  dengan  Pangkat  Bilangan  Bulat  di  SMA  Muhammadiyah  2 Yogyakarta. Prosiding Seminar Nasional  Matematika  Pendidikan  Matematika  FMIPA  UNY. 489
Madya Vica Anggraini, Made S, Susiswo. Identifikasi Kesalahan Soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia . 682.
Rio Pradipta Ananda. Analisis Kesalahan Siswa Kelas VII  SMPN 7 Mataram Dalam Menyelesaikan Soal Garis dan Sudut. Jurnal Media Pendidikan Matematika . 82
Rita  Novita  (2018).  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Geometri  Dimensi  Tiga. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika . 20-21
Sigit Sugiarto (2015). Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal-Soal Dimensi Tiga pada Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Kendari. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 3. No. 2 . 105-107.
Sri Adi Widodo (2013). Analisis Kesalahan Dalam Pemecahan Masalah Divergensi Tipe Membuktikan Pada Mahasiswa Matematika. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid 46 N0. 2 . 106-113 Titi Solfitri, Yenita Roza (2015). Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal-Soal Geometri Siswa Kelas IX Se-Kecamatan Tampan Pekanbaru. Prosiding Semirata . 295-303.
Zulfah (2017). Analisis Kesalahan Peserta Didik Pada Materi Persamaan Linear Dua Varibael Di kelas VIII MTs Negeri Sungai Tonang. Jurnal Cendikia : Pendidikan Matematika .