Pendidikan  merupakan  bagian  terpenting dalam  pembangunan  nasional.  Pendidikan  di artikan  sebagai  upaya  meningkatkan  harkat dan  martabat  manusia  serta  di  tuntut  untuk menghasilkan manusia yang berkualitas guna menjamin  pelaksanaan  dan  kelangsungan pembangunan.  Peningkatan  hasil  belajar khususnya  di  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  tidak  akan  terjadi  tanpa  adanya kerjasama  dari  berbagai  pihak.  Pendidikan dan  pengajaran  dapat  berhasil  sesuai  dengan harapan  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yang saling berkaitan dan saling menunjang.
Faktor  yang  paling  menentukan keberhasilan  pendidikan/pengajaran  adalah guru, sehingga guru sangat dituntut kemampuannya untuk menyampaikan bahan  pengajaran  kepada  siswa  dengan baik,  untuk  itu  guru  perlu  mendapatkan pengetahuan  tentang  metode  dan  media pengajaran  yang  dapat  di  gunakan  dalam proses  belajar  mengajar.  Pendidikan  IPA menekankan  pada  pemberian  pengalaman
langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam  tentang  dirinya  sendiri  dan alam sekitar.
Biologi  sebagai  salah  satu  bidang IPA  menyediakan  berbagai  pengalaman belajar  untuk  memahami  konsep  dan proses  sains.  Keterampilan  proses  ini meliputi keterampilan mengamati, mengajukan  hipotesis,  menggunakan  alat dan  bahan  secara  baik  dan  benar  dengan selalu  mempertimbangkan  keamanan  dan keselamatan kerja, mengajukan pertanyaan, menggolongkan dan
menafsirkan data, serta mengkomunikasikan  hasil  temuan  secara lisan  atau  tertulis,  menggali  dan  memilah informasi  faktual  yang  relevan  untuk

## PENERAPAN PEMBELAJARAN MODEL GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA) MATERI EKOSISTEM KELAS VII. 2 DI SMP NEGERI 8 PEKANBARU

## FAIZZAH
Dinas Pendidikan Kota Pekanbaru SMP Negeri 8 Pekanbaru Jln. Adi Sucipto No. 115, Maharatu, Kec. Marpoyan Damai Kota Pekanbaru, Riau E-mail : faizzah271@gmail.com (Korespondensi)
Abstract :  This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  student  learning  outcomes  in Natural  Science  (IPA)  subjects  on  Ecosystem  material  Group  Investigation  model  in  class VII.2  at  SMP  Negeri  8  Pekanbaru.    The  form  of  this  research  is  classroom  action  research with  as  many  as  two  rounds  (Cycle).  Each  round  was  conducted  with  four  stages  namely planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this study were students of class VII.2 at SMP Negeri 8 Pekanbaru with a total of 39 students consisting of 20  male students  and  19  female  students.  Data  obtained  in  the  form  of  science  learning  outcomes obtained from tests and observation sheets of teaching and learning activities. Data collection methods  used  include  tests,  observation  and  documentation.  From  the  results  in  cycle  I, student learning outcomes  became 45% with an  inactive classification. While  in cycle II the results of students in learning increased to 55% with a very active classification. This situation shows that the improvement in the learning process of science with the application of Group Investigation  model  learning  in  science  subjects  in  class  VII.2  students  at  SMP  Negeri  8 Pekanbaru can be said to be fully successful.
Keywords: Learning Outcomes, Ecosystem, Group Investigation Learning Model
Penerapan Pembelajaran Model Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (Ipa) Materi Ekosistem Kelas Vii. 2 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Faizzah)
450
menguji gagasan-gagasan
atau memecahkan  masalah  sehari-hari.  Mata pelajaran  Biologi  dikembangkan  melalui kemampuan  berpikir  analitis,  induktif,  dan deduktif  untuk  menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  peristiwa  alam sekitar. Penyelesaian masalah yang bersifat kualitatif  dan  kuantitatif  dilakukan  dengan menggunakan  pemahaman  dalam  bidang matematika,  fisika,  kimia  dan  pengetahuan pendukung  lainnya.  Proses  pembelajaran yang  di  lakukan  selama  ini  di  SMP  Negeri 8  Pekanbaru  Khususnya  Kelas  VII. 2 , cenderung  pada  pencapaian  target  materi kurikulum  dan  lebih  mementingkan  pada penghafalan konsep bukan pada pemahaman.  Guru  menyampaikan  materi dengan  metode  ceramah,  dimana  siswa hanya  duduk,  mencatat  dan  mendengarkan apa  yang  akan  di  sampaikan,  sehingga ketika  di  minta  untuk  bertanya  oleh  guru, banyak yang tidak melakukannya.
Siswa  kurang  termotivasi  untuk lebih  aktif  mengutarakan  pendapat,  ide gagasan, pertanyaan, dan kesulitan kesulitan  maupun  hal-hal  yang  belum  di pahami  selama  pelajaran  berlangsung. Suasana pembelajaran biologi masih sangat kurang  sehingga  proses  dan  hasil  belajar juga  sangat  rendah.  Hasil  ulangan  harian yang dilakukan diawal semester menunjukkan  sekitar  55%  siswa  tidak tuntas  belajar.  Kondisi  tersebut  membuat guru,  melakukan  evaluasi  diri  melalui refleksi  dan  diskusi  dengan  teman  sejawat hasil  diskusi  tersebut  teman  sejawat  ada yang berpendapat bawah hendaknya pembelajaran  yang  dilakukan  sebaiknya menggunakan  strategi  pembelajaran  yang mengajak siswa untuk secara aktif menemukan  fakta,  konsep,  prinsip  dengan melalui  suatu  proses  sehingga  siswa  akan memperoleh  pengalaman  belajar  yang mendalam.  Selain  itu  penggunaan  media yang  nyata,  menarik  dan  dapat  diobservasi secara  langsung  oleh  siswa  juga  harus dilakukan.
Pembelajaran  dapat  dilaksanakan tidak hanya di dalam kelas tanpa
menghadirkan  media  yang  menarik  bagi siswa,  namun  pembelajaran  dapat  pula dilaksanakan di luar kelas dengan memanfaatnya  lingkungan  sebagai  media dan sumber belajarnya.
Berdasarkan  refleksi  dan  diskusi dengan  teman  sejawat  tentang  proses pembelajaran IPA penelitian akan menerapkan  model  pembelajaran Group Investigation .  Model  pembelajaran Group Investigation melibatkan  siswa  sejak perencanaan,  baik  dalam  menentukan topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya melalui Group Investigation. Model pembelajaran Group  Investigation ini menuntut  para  siswa  untuk  memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi
maupun dalam
keterampilan  proses  kelompok  ( group process skills ).
Dengan  model  pembelajaran  ini diharapkan  siswa  lebih  termotivasi  dalam belajar terutama pelajaran IPA, meminimalisir kepasifan kelas dan menciptakan  suasana  kondusif  dalam proses  belajar  mengajar,  sehingga  pada akhirnya hasil belajar siswa pada pelajaran IPA dapat meningkat.
Belajar merupakan  kebutuhan  yang harus dipenuhi oleh setiap manusia. Belajar adalah  kegiatan  berproses  dan  merupakan unsur  yang penting dalam penyelenggaraan pendidikan. Sedangkan keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan sangat tergantung pada keberhasilan proses belajar siswa di sekolah dan dilingkungan sekitarnya.
Belajar  memiliki  beberapa  defenisi dan  teori yang dikemukakan oleh beberapa ahli pendidikan. Menurut Syah yang dikutif oleh  Jihad  mengatakan  bahwa  belajar merupakan  tahapan  perubahan  perilaku siswa  yang  relative  positif  dan  mantap sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungan yang  melibatkan  proses  kognitif.  Tahapan dalam    belajar  tergantung  pada  fase-fase belajar.  Menurut  Witting  ada  tiga  tahapan dalam  belajar,  antara  lain  :  (a)  Tahapan Acquisition , yaitu tahapan perolehan
Penerapan Pembelajaran Model Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (Ipa) Materi Ekosistem Kelas Vii. 2 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Faizzah)
informasi,  (b)  Tahapan, Storage, yaitu tahapan  menyimpan  informasi;  danTahapan Retrie (c) val, yaitu  tahapan  pendekatan kembali informasi.
Menurut  Hamalik  yang  dikutif  oleh Jihad ada dua pengertian yang umum tentang belajar  yaitu  :  (a)  Belajar  adalah  modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman  ( Learnig  is  difined  as  the modification  or  streng  henig  of  beharvior through  ecperiencing). (b)  Belajar  adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan.
Karena  itu  seorang  dikatakan  belajar, bila  dalam  diri  orang  itu terjadi  suatu  proses kegiatan yang mengakibatkan suatu perubahan  tingkah  laku.  Jadi  dalam  teori  ini siswa belajar akan  mendapatkan hasil belajar yaitu  berupa  perubahan  kepribadian  sebagai pola  baru,  misalnya  pemahaman  atau pengetahuan  yang  di  dapat  dari  proses pembelajaran.
Belajar  berlangsung sepanjang hayat, karena  belajar  merupakan  kebutuhan  setiap manusia.  Prinsip  belajar  sepenjang  hayat yang  dibuat  oleh  Komisi  Delors  dari United Nations  Educational  Scientific  and  Cultural Organization (UNESCO)  terbagi  4  pilar, yaitu : (a) learning to know , yang berarti juga learning  to  learn;  (b)  learning  to  do;  (c) learning  to  be; dan  (d) learning  to  live together.
Dari segi psikologi, menurut Whitetherington  psikologi  yang  dikutif  oleh Ngalim  Purwanto,  mengemukakan  :  Belajar adalah  suatu    perubahan  tindakan  di  dalam, kepribadian  yang  menyatakan  diri  sebagai pola  baru  dari  pada  reaksi  yang  berupa kecakapan  sikap  kebiasaan,  kepandaian  atau suatu pengertian.
Menurut    Abdurrahman  yang  dikutif oleh  Asep  Jihad,  hasil  belajar  adalah kemampuan yang diperoleh kegiatan belajar. Dalam    pembelajaran  guru  menetapkan tujuan  belajar,  siswa  yang  berhasil  belajar adalah  yang  berhasil  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran.  Menurut  Benjamin  S.  Bloom ada  tiga  ranah  (domain)  hasil  belajar    yaitu kognitif, efektif dan psikomotorik.
Dalam proses belajar terdapat beberapa hal yang penting yaitu pengalaman, proses berfikir, dan perubahan    tingkah  laku.  Pada  proses belajar, siswa merupakan subyek sedangkan guru  diharapkan    sebagai  fasilitator  dan pembimbing.  Agar  terjadi  proses  belajar yang  baik,  dituntut  adanya  suatu  Interaksi Multi  Arah  antara  siswa  dan  guru.  Setiap individu    berperan  aktif  melibatkan  diri dengan  segala  pemikiran  dan  kemauan untuk berinteraksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan  pengertian-pengertian diatas  dapat  disimpulkan  belajar  adalah suatu  aktifitas  mental  yang  berlangsung dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan yang  menghasilkan  perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan sikap.
Setiap pembelajaran  bermuara  pada  suatu  hasil, sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Hasil yang  didapat  dari  sekolah  harus  dapat digunakan dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.  Hasil    belajar  yang  telah diperoleh  disimpan  dalam  ingatan    untuk kemudian digali dari ingatan bila dibutuhkan.  Suatu  pembelajaran  dikatakan efektif  bila  proses  pembelajaran  tersebut dapat    mewujudkan  sasaran  atau  hasil belajar  tertentu.  Beraneka  ragam  tingkah laku  yang  diperoleh  dalam  belajar  yaitu pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Jadi dapat disimpulkan hakikat hasil belajar  IPA  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan  siswa  dalam  mempelajari  IPA untuk  menghasilkan  perubahan  tingkah laku  yang  berhubungan  dengan  aspek kognitif, afektif dan spikomotorik.
Setelah  guru  selesai  menyampaikan materi  tertentu  tindak  mengajar  diakhiri dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar. Evaluasi  hasil  belajar  dapat  dilakukan menggunakan alat evaluasi yang berupa tes hasil  belajar.  Tes  hasil  belajar  adalah  tes yang  digunakan  untuk  menilai  hasil-hasil pelajaran  yang  telah  diberikan  oleh  guru kepada siswa dalam waktu tertentu.  Untuk mengukur hasil belajar dapat digunakan tes hasil  belajar  yang  menurut  jenisnya  dapat
Penerapan Pembelajaran Model Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (Ipa) Materi Ekosistem Kelas Vii. 2 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Faizzah)
452
dibagi  dua  yaitu  hasil  belajar  bentuk  uraian dan bentuk obyektif.
Hubungan saling mempengaruhi antara makhluk hidup dengan lingkungannya membentuk  suatu  sistem  disebut  Ekosistem. Bayangkan jika di bumi ini tanpa tumbuhan,tentu manusia dan hewan pemakan tumbuhan  akan  kelaparan,bahkan  mati. Bayangkan  pula,jika  di  bumi  ini  hanya  ada hewan  jantan  saja,tentu  jumlah  hewan  di bumi  ini akan  semakin  berkurang.  Hal  ini  di karenakan mereka tidak dapat memperbanyak  diri.  Jadi,semua  makhluk hidup  saling  membutuhkan  dan  saling mempengaruhi.
Di  dalam  sebuah  ekosistem  juga terdapat  satuan-satuan  makhluk  hidup  yang meliputi  individu,  populasi,  komunitas  dan biosfer. Bagian-bagian satuan makhluk hidup penyusun ekosistem yaitu:
Individu ; Istilah individu berasal dari bahasa  latin,yaitu  in  yang  berarti  tidak  dan dividus  yang  berarti  dapat  di  bagi.  Jadi individu  adalah  makhluk  hidup  yang  berdiri sendiri  yang  secara  fisiologis  bersifat  bebas atau  tidak  mempunyai  hubungan  dengan sesamanya.  Individu  juga  disebut  satuan makhluk  hidup  tunggal. Populasi. ;  Populasi berasal  ari  bahasa  latin,yaitu  populus  yang berarti  semua  orang  yang  bertempat  tinggal pada  suatu  tempat.Dalam  ekosistem,populasi berarti  kelompok  makhluk  hidup  yang memiliki spesies sama [sejenis] dan menempati  daerah  tertentu. Komunitas ; Komunitas  adalah  berbagai  jenis  makhluk hidup  yang  terdapat  di  suatu  daerah  yang sama,  misalnya  halaman  sekolah. Biosfer ; Biosfer  adalah  semua  ekossistem  yang berada di permukaan bumi.
Ekosistem  merupakan  kesatuan  dari seluruh  komponen  yang  membangunnya. Di dalam suatu ekosisiem terdapat kesatuan proses yang saling terkait dan mempengauhi antar semua komponen. Pada suatu  ekosistem  terdapat  komponen  yang hidup  [biotik]  dan  komponen  tak  hidup [abiotik]. Komponen  Biotic ;  Manusia, hewan  dan  tumbuhan  termasuk  komponen biotik yaang terdapat dalam suatu ekosistem.  Komponen  biotik  di  bedakan menjadi 3golongan yaitu: produsen, konsumen dan dekomposer.
Produsen ;  Semua  produsen  dapat menghasilkan makanannya sendiri sehingga disebut organisme autotrof. Sebagai produsen,  tumbuhan  hijau  mnghasilkan makanan  [karbohidrat]  melalui  proses potosintesis.  Makanan  di  manfaatkan  oleh tumbuhan  itu  sendiri  maupun  makhluk hidup  lainnya.  Dengan  demikian  produsen merupakan  sumber  energi  utama  bagi organisme  lain,yaitu  konsumen. Konsumen ; Semua  konsumen  tidak  dapat  membuat makanan  sendiri  di  dalam  tubuhnya sehingga disebut heterotrof. Mereka mendapatkan  zat-zat  organik  yang  telah  di bentuk  oleh  produsen,atau  dari  konsumen lain yang menjadi mangsanya.
Berdasarkan jenis makanannya,konsumen  di  kelompokkan sebagai  berikut;  (a)  Pemakan  tumbuhan [herbivora],nisalnya kambing, kerbau, kelini  dan  sapi.  (b)  Pemakan  daging
Penerapan Pembelajaran Model Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (Ipa) Materi Ekosistem Kelas Vii. 2 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Faizzah)
[karnivora],  misalnya  harimau,burung  elang, dan  serigala,  (c)  Pemakan  tmbuhan  dan daging  [omnivora],  misalnya  ayam,itik,  dan orang hutan. (d) Pengurai [dekomposer].
Kelompok ini berperan penting dalam ekosistem.  Jika  kelompok  ini  tidak  ada,  kita akan  melihat  sampah  yang  menggunung  dan makhluk  hidup  yang  mati  tetap  utuh selamanya.  Dekomposer  berperan  sebagai pengurai,  yang  menguraikan  zat-zat  organik [dari  bangkai]  menjadi  zat-zat  organik penyusunnya. Autotrof terdiri dari organisme yang  dapat  membuat  makanannya  sendiri dari  bahan  anorganik  dengan  bantuan  energi seperti  sinar  matahari  (fotoautotrof)  dan bahan  kimia  (kemoautotrof)  dan  berperan sebagai  produsen,  contohnya:  tumbuhan berklorofil.
·       Heterotrof  terdiri  dari  organisme  yang memanfaatkan  bahan-bahan  organik  yang disediakan organisme lain sebagai makanannya,  bertindak  sebagai  konsumen. Contohnya:  manusia,  hewan,  jamur,  dan mikroba. Pengurai atau Dekomposer merupakan  organisme  yang  menguraikan bahan  organik  yang  berasal  dari  organisme mati, misalnya: bakteri, jamur, kutu kayu.
Komponen  Abiotik; Bagian  dari komponen abiotik adalah:
Tanah; Sifat-sifa  fisik  tanah  yang berperan  dalam  ekosistem  meliputi  tekstur, kematangan,  dan  kemampuan  menahan  air. Air; Hal-hal penting pada  air yang mempengaruhi  kehidupan  makhluk  hidup adalah  suhu  air,  kadar  mineral  air,  salinitas, arus  air,  penguapan,  dan  kedalaman  air. Udara; Udara merupakan lingkungan abiotik yang berupa gas. Gas itu berbentuk atmosfer yang  melingkupi  makhluk  hidup.  Oksigen, karbondioksida, dan nitrogen merupakan gas yang paling pentung bagi kehidupan makhluk
hidup. Cahaya  matahari; Cahaya  matahari merupakan  sumber  energi  utama  bagi kehidupan di bumi ini. Namun demikian,penyebara cahaya ddi bumi belum merata.  Oleh  karena  itu,  organisme  harus menyesuaikan diri dengan lingkungan yang intensitas  dan  kualitas  cahayanya  berbeda. Suhu  atau  temperature ;  Setiap  makhluk hidup  memerlukan  suhu  optimum  untuk kegiatan metabolisme dan perkembangbiakannya.
Makhluk  hidup  tidak  dapat  hidup sendiri  di  alam  dan  lingkungan  sekitar tempat tinggalnya, dibutuhkan suatu interaksi  timbal  balik  yang  juga  menjadi dasar  dalam  ekosistem.  Interaksi  antar organisme dan lingkungan ini memunculkan  saling  kebergantungan  antar keduanya. Antar Komponen Biotik; Kebergantungan  biotik  ini  terjadi  antara makhluk  hidup  dengan  makhluk  hidup lainnya, jika tidak akan menyebabkan salah satu  kelompok  organisme/makhluk  hidup tersebut  tidak  dapat  bertahan  hidup. Kebergantungan  antar  komponen  biotik dapat terjadi melalui:  Rantai makanan yaitu perpindahan  materi  dan  energi  melalui proses  makan  dan  dimakan  dengan  urutan tertentu.
·         Jaring-  jaring  makanan  yaitu  rantai- rantai  makanan  yang  saling  berhubungan satu  sama  lain  sedemikian  rupa  sehingga membentuk  seperi  jaring-jaring.  Antar Komponen Biotik dan Abiotik Kebergantungan  antara  komponen  biotik dan  abiotik  dapat  terjadi  melalui  siklus materi. Siklus ini terus mengalir memunculkan  suatu  perpindahan  energi dari  komponen-komponennya  yang  disebut aliran energi. Contoh siklus ini antara lain:, siklus  karbon,    siklus  air,  siklus  nitrogen dan siklus sulfur.
Siklus ini berfungsi untuk mencegah suatu  bentuk  materi  menumpuk  pada  suatu tempat. Aliran energi merupakan rangkaian urutan  pemindahan  bentuk  energi  satu  ke bentuk  energi  yang  lain  dimulai  dari  sinar matahari  lalu  ke  produsen,  ke  konsumen primer  (herbivora),  ke  konsumen  tingkat
Penerapan Pembelajaran Model Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (Ipa) Materi Ekosistem Kelas Vii. 2 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Faizzah)
454
tinggi  (karnivora),  sampai  ke  saproba, disebut  juga  perpindahan  energi  dari  satu tingkatan  trofik  ke  tingkatan  berikutnya. Pada  proses  perpindahan  selalu  terjadi pengurangan  jumlah  energi  setiap  melalui tingkat  trofik  makan-memakan.  Perubahan bentuk energi menjadi bentuk lain dinamakan transformasi energi.
Rantai  makanan  dan  jaring-jaring makanan.  Ulat  sebagai  konsumen  makanan daun padi [produsen]. Ulat menjadi sumber.makanan bagi burung. Setelah burung tersebut mati, pengurai akan menguraikan hewan  yang  mati  tersebut menjadi mineral dan humus di dalam tanah. Selanjutnya,  mineral  dan  humus  tersebut  di gunakan sebagai pupuk oleh tumbuhan hijau. Dari  contoh  tersebut  dapat  di  simpulkan bahwa  diantara  produsen,  konsumen  dan pengurai,  terjadi  ketergantungan.  Rantai makanan  adalah  perpindahan  materi  dan energi  dari  makhluk  hidup  satu  ke  makhluk hidup  lain  melalui  proses  makan  di  makan dengan urutan tertentu.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di kelas VII.2 pada  SMP  Negeri  8  Pekanbaru  beralamat  di Jalan  Adi  Sucipto  No.  115,  Maharatu,  Kec. Marpoyan  Damai,  Kota  Pekanbaru,  Riau. Sedangkan  waktu  penelitian  dilaksanakan pada bulan Februari sampai Maret 2022. Dalam  penelitian ini  subjeknya  adalah  siswa kelas  VII.2  pada  SMP  Negeri  8  Pekanbaru dengan jumlah siswa sebanyak 39 siswa yang terdiri  dari  20  siswa  laki-laki  dan  19  siswa perempuan.
Penelitian  ini  menggunakan  Metode Action  Research  (Penelitian  Tindakan). Penelitian Tindakan adalah salah satu strategi pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan tindakan  nyata  dan  proses  pengembangan kemampuan dalam mendekteksi dan memacahkan masalah.
Penelitian  dilakukan  bersama-sama antara  peneliti  dan  kolaborator  yaitu  guru Bahasa  Inggris.  Dalam  penelitian  tindakan peneliti  menggunakan  Desain  Model  Kurt Levi,  dimana  konsep  pokok  dari  penelitian
terdiri dari empat siklus yaitu: Perencanaan ( Plain ),  Tindakan  ( Action ),  Pengamatan ( Obesevation ) dan Refleksi ( Reflection) .
.

## HASIL
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  bersama  satu  orang  guru  dengan mata  pelajaran  yang  sama.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  VII. 2 SMP  Negeri  8 Pekanbaru  dengan  jumlah  siswa  39  orang, yang  terdiri  dari  20    orang  siswa  laki-  laki dan  19  orang  siswa  perempuan.  Menurut pengamatan  peneliti  secara  fisik    bahwa siswa kelas VII. 2 memiliki kecakapan yang hampir  sama  atau  rata-  rata.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas VII. 2 di  saat  melaksanakan  observasi  awal yang  menjadi  landasan  peneliti  dalam melakukan tindakan. Sebelum proses penelitian  dilaksanakan,  terlebih  dahulu dilakukan  observasi  awal,  diketahui  bahwa peneliti  merasakan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  VII. 2 rendah  dalam  proses pembelajaran  IPA,  siswa  cenderung  diam dan  kurang  termotivasi  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  IPA.  Untuk  itulah peneliti  akan  menggunakan    pembelajaran model Group  Investigation hasil  belajar siswa lebih meningkat.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan.  Selama  pelaksanaan  tindakan, Guru  mata  pelajaran  IPA  sebagai  pengajar sekaligus sebagai peneliti sedangkan Observer mengamati serta mencatat pelaksanaan tindakan pada proses pembelajaran melalui lembar observasi.
Penerapan Pembelajaran Model Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (Ipa) Materi Ekosistem Kelas Vii. 2 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Faizzah)
Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran  dan  catatan  lapangan  setelah pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I,  dapat diperoleh  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran Group  Investigation dalam siklus  I  belum  baik,  guru  kurang  maksimal dalam penerapan model pembelajaran Group Investigation. Penguasaan kelas masih kurang  sehingga  banyak  siswa  yang  berbuat keributan  di  kelas  dan  dibiarkan  saja.  Pada awal sampai pertengahan proses pembelajaran, perhatian siswa belum sepenuhnya  terfokus.  Siswa  masih  belum paham  dengan  moel    pembelajaran    yang diterapkan.Antusiasme  siswa  masih  kurang. Penerapan  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation siklus  I  belum sepenuhnya dapat dilaksanakan secara maksimal.  siswa  tidak  berpartisipasi  aktif menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama dengan  guru,  Berdasarkan  hasil  pengamatan, rata rata persentase indikator motivasi belajar siswa pada siklus I belum  mencapai kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan    yaitu sebesar  55%.  Rata-rata  persentase  indikator hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah sebesar 45%.
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan pembelajaran  dan  catatan  lapangan  setelah pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa  yang  jauh  lebih  baik  dari siklus  sebelumnya.  Pada  siklus  II,  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran Group Investigation terhadap  peningkatan  hasil belajar siswa
dalam
pelaksanaan pembelajaran  IPA  sangat  besar.  Siswa terlihat  lebih  termotivasi  dalam  mengikuti proses pembelajaran di kelas. Selain itu siswa yang  pada  siklus  sebelumnya  terlihat  pasif juga sudah mulai aktif berpartisipasi di kelas. Guru  sudah  dapat  melakukan  kegiatan pembelajaran dengan baik.
Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan dalam  siklus  II  ini  jauh  lebih  baik dibandingkan siklus I. Guru mampu menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran  aktif  dengan  model  penerapan
pembelajaran Group  Investigation secara lebih baik. Selain itu juga sudah memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar lebih berperan aktif di dalam kelas. Respon siswa  juga  sangat  baik.  Siswa  terlihat senang  dan  sangat  bersemangat.  Suasana kelas menjadi menyenangkan dan kondusif. Hasil    siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  sudah  terlihat  dalam  setiap tahap pembelajaran serta banyak dari siswa yang  sudah  fokus  dengan  pembelajaran yang  dilakukan.  Proses  pembelajaran  di kelas  berlangsung  dinamis.  Hal  tersebut ditandai  dengan  hasil  belajar  siswa  dalam berdiskusi menjawab pertanyaan dan mengumpulkan  jawaban  ke  depan  kelas sehingga  suasana  menjadi  lebih  hidup. Siswa  berpartisipasi  aktif  dengan  cara menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama dengan  guru.  Pada  siklus  II  rata-rata persentase  indikator  hasil  belajar  siswa sudah optimal atau sudah mencapai kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  55% karena  rata-rata  persentase  indikator  minat belajar  siswa  melebihi  dari  siklus  I  yaitu 45%.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan diskusi  yang  dilakukan  antara  guru  dengan peneliti  pada  siklus  II,  maka  secara  umum upaya  perbaikan  yang  dilakukan  dapat dikatakan  berhasil  dan  meningkat  dari  tiap siklus.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  pada  siklus  I  sampai dengan  siklus  II  menunjukkan  bahwa dengan model pembelajaran Group Investigation dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  di kelas  VII. 2 SMP  Negeri  8  Pekanbaru.  Hal ini  didukung  dengan  meningkatnya    rata- rata persentase indikator hasil belajar siswa yang  telah  ditetapkan  pada  siklus  II.  Pada
Penerapan Pembelajaran Model Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (Ipa) Materi Ekosistem Kelas Vii. 2 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Faizzah)
456
siklus  I  guru  kurang  dapat  melakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Guru kurang mampu menjelaskan dan mengorganisasikan penggunaan model pembelajaran Group  Investigation belum dapat  mengontrol  kelas  dengan  baik.  Pada awal  pembelajaran  guru  tidak  melakukan apersepsi.  Siswa  tidak  berpartisipasi  aktif menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama dengan guru .
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa dengan meggunakan model pembelajaran Group  Investigation di  kelas VII. 2 SMP  Negeri 8 Pekanbaru pada siklus I belum  berhasil  dengan  baik.  Hal  tersebut dibuktikan dengan rata-rata persentase indikator  hasil  belajar  siswa  pada  lembar observasi  baru  mencapai  45%,  sedangkan kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  telah ditetapkan  dalam  siklus  II  adalah  55%. Beberapa  kelemahan  atau  kendala  yang mengakibatkan  kegagalan  tersebut  adalah sebagai  berikut:  1)  Guru  kurang  mampu untuk  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation dengan  baik.  2)  Guru kurang memotivasi siswa agar berperan aktif mengikuti  kegiatan  pembelajaran;  3)  Guru belum  dapat  memanfaatkan  waktu  secara optimal dan efektif pada saat pembelajaran di kelas  berlangsung;  4)  Guru  kurang  tegas menegur  siswa  yang  membuat  keributan  di kelas;  5)  Tidak  meratanya  pendampingan guru  saat  kegiatan  berlangsung;  6)  Rata-rata persentase  indikator  hasil  belajar  belum mencapai  kriteria  keberhasilan  tindakan karena  baru  mencapai  45%.  Berdasarkan permasalahan  atau  kelemahan  yang  muncul pada  siklus  I,  maka  peneliti  dan  observer membuat tambahan perencanaan pada pembelajaran  siklus  II  yaitu  peningkatan kemampuan  dalam  menjelaskan  kegiatan pembelajaran kepada siswa.
Peningkatan kemampuan dalam mekanisme pengajaran dengan menggunakan model  pembelajaran Group  Investigation Peningkatan  hasil  siswa  agar  berperan  aktif dan  bersemangat  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  melalui  model  pembelajaran
Group  Investigation. Pemanfaatan  waktu secara  optimal  dan  efektif  pada  saat pembelajaran di kelas berlangsung. Peningkatan  ketegasan  dalam  menghadapi siswa  yang  ramai  atau  membuat  keributan di  kelas  dan  peningkatan  pendampingan siswa saat diskusi berlangsung. Selanjutnya,  pada  proses  pembelajaran siklus  I  guru  masih  dikatakan  belum optimal  dalam  melakukan  kegiatannya. Selain  itu  pelaksanaan  tindakannya  kurang sesuai dengan rencana tindakan. Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dalam  siklus  I  belum  baik.  Pengelolaan kelas  belum  sepenuhnya  berhasil,  masih ada  beberapa  siswa  yang  ramai  pada  saat pembelajaran di kelas, terutama siswa laki- laki. Pada awal pembelajaran siklus I siswa tampak  bosan  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  hal  ini  menunjukan  bahwa hasil  belajar  siswa  masih  rendah  dalam mengikuti pembelajaran IPA. Pada kegiatan akhir,  guru  mengajak  siswa  bersama-sama untuk  menyimpulkan  materi  pelajaran. Akan  tetapi,  pada  akhirnya  guru  yang memberikan  kesimpulan  karena  siswa belum ada yang berani menyimpulkan.
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dengan  menerapkan  peningkatan pembelajaran  model Group  Investigation di  kelas    VII. 2 SMP  Negeri  8  Pekanbaru pada  siklus  I  masih  belum  berhasil mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan  yaitu  55%.  Pada  akhirnya, pengamatan  terhadap  kegiatan  guru  pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  guru  sudah dapat  melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan baik.
Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan oleh guru dalam siklus II ini jauh lebih baik dibandingkan  siklus  I.  Guru  mampu menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Group  Investigation secara baik.  Selain  itu  guru  juga  memberikan dorongan kepada siswa agar lebih berperan aktif  di  dalam  kelas.  Siswa  terlihat  lebih termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Siswa terlihat senang
Penerapan Pembelajaran Model Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (Ipa) Materi Ekosistem Kelas Vii. 2 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Faizzah)
dan sangat bersemangat dalam menggunakan model  pembelajaran Group  Investigation
dan dapat digunakan sebagai model pembelajaran  yang  baik  dan  menyenangkan tanpa  menghilangkan  asensi  belajar  yang sedang berlangsung.
Siswa  yang  pada  siklus  sebelumnya terlihat  pasif  juga  sudah  mulai  aktif.  Pada kegiatan  akhir,  siswa  berperan  aktif  dalam menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama dengan  guru.  Pada  siklus  II,  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sebesar  45%  menjadi  55%.  Kendala  atau kelemahan  yang  mengakibatkan  kegagalan pada  siklus  I  berhasil  diatasi  pada  siklus  II. Untuk memperjelas peningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA .

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  adalah peningkatan  kemampuan  hasil  belajar  IPA pada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran melalui penerapan model
Group Investigation dalam  pembelajaran  langsung dibandingkan
dengan siswa yang memperoleh  pembelajaran  biasa  berbeda signifikan,  dengan  hasil  yang  relatif  lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Klaten: Yrama Widya.
Arikunto  Suharsimi,  Suharjono  dan  Supari. 2008.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  1996.  Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Ikrar
Mandiri Abadi.
Hasan,  Muhammad  Iqbal.  2002.  Pokok-
pokok Materi Metodologi Penelitian  dan  Aplikasinya.  Jakarta: Ghalia Indah. Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Pembelajaran; Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: Remaja Rosda Karya.ci
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nurdin, Syarifudin. 2005. Model Pembelajaran yang Memperhatikan  Keragaman  Siswa Dalam  KBK.  Jakarta:  Quantum
Teaching.
Rusman.  2015.  Pemebelajaran  Tematik Terpadu.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sudarlan.  2005.  Menjadi  Guru  Efektif.
Yogyakarta: Hikayah.
Sudjana,  Djuju.  2006.  Evaluasi  Program
Pendidikan Luar Sekolah. Bandung: Rosda Karya. Udin  Saripudin,  Winataputra  dan  Rustana Ardiwinata.  1992.  Materi  Pokok Perencanaan  Pengajaran.  Jakarta: Direktorat Jendral Pembinaan Kelembagaan Agama Islam. Usman,  Moh  Uzer  dan  Lilis  Setiawati. 1993.  Upaya  Optimalisasi  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya. Winataputra,  Udin  S.  2007.  Teori  Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka. Yamin,  Martinis.  2005.  Strategi  Berbasis Komptensi. Ciputat: Gaung Persada Press. http://pelangioelangi.blogspot.com/2013/11
/ekologi-dan-ekosistem.html