## PENERAPAN MEDIA POP UP CARD UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SEJARAH SISWA DI SMAN 1 MEUKEK KABUPATEN ACEH SELATAN
* Muzal Wida Derosma 1 ,  Sakdiyah 2 , Muhjam Kamza 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh. Indonesia.

## ABSRACT
This study aims to determine the application of pop  up  card  media,  learning  motivation  and student  responses.  This  study  uses  a quantitative approach with the type of research pre-experimental  design  with  a  one  shot  case study design. The population in this study was the  entire  class  X  IPS  which  consisted  of  56 students. The sample selection technique used a purpose sampling technique, the sample used in  this  study  were  students  of  class  X  IPS  1, amounting  to  29  students.  Data  collection techniques in this study using observation and questionnaires.  The  data  analysis  technique used  simple  linear  regression  analysis, hypothesis  testing  and  percentages.  Based  on the research results obtained, the applicatio of pop  up  card  media  in  history  subjects  was carried  out  very  well  and  smoothly,  this  was shown  by  the  observation  sheet  of  learning activities.  Simple  linear  regression  analysis showed  that  students'  learning  motivation increased  with  the  percentage  of  the relationship between the two variables by 38% and the correlation value of 0.824 at a constant of  5.696,  the  rest  was  influenced  by  external factors increases students' learning motivation in the class such as the environment and others. The results of the hypothesis test are obtained by the test value t_count>t_table or 4.081>2.052, according to the test criteria then Ha  is  accepted.  The  percentage  of  student responses  obtained  in  the  "Very  Good" category. Therefore, the application of pop up card  media  X  Social  Sciences  history  subject at SMAN 1 Meukek, South Aceh Regency.
Keywords: Media Pop Up Card, Motivation to Learn

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penerapan media pop up card , motivasi belajar dan respon siswa . Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian pre-experimental  design dengan  desain one shot  case study. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh kelas X IPS yang terdiri dari 56 siswa. Teknik pemilihan sampel menggunakan teknik purpose  sampling, sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X IPS 1 yang berjumlah 29 siswa. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  observasi  dan  angket.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  regresi linear  sedehana,  uji  hipotesis  dan  persentase. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh, penerapan  media pop  up  card pada  mata pelajaran sejarah berhasil dilaksanakan dengan sangat  baik  dan  lancar,  ini  ditunjukkan  oleh lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran. Analisis  regresi  linear  sederhana  diperoleh motivasi  belajar  siswa  meningkat  dengan persentase  hubungan  kedua  variabel  sebesar 38%  dan  nilai  korelasi  sebesar  0,824  pada konstanta  5,696,  selebihnya  dipengaruhi  oleh faktor  luar  seperti  lingkungan  dan  lainnya. Hasil  uji  hipotesis  diperoleh  nilai  uji t hitung > t tabel atau  4,081>2,052,  sesuai  dengan kriteria pengujian maka Ha diterima. Persentase  respon  siswa  memperoleh  kategori “Sangat  Baik”.  Oleh  sebab  itu,  penerapan media pop  up  card meningkatkan  motivasi belajar siswa pada mata pelajaran sejarah kelas X  IPS  di  SMAN  1  Meukek,  Kabupaten  Aceh Selatan.
Kata  Kunci: Media Pop  Up  Card, Motivasi
Belajar
Author Correspondence Email: widaderosma188@gmail.com Avaibel online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah
Volume 7, Nomor 2, 2022. Hal 39-50.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  terus  saja  berkembang seiring  perkembangan  zaman.  Pendidikan sebagai gerbang kemajuan dari suatu peradaban. Pendidikan  merupakan  hak setiap warga Negara dan hal yang penting bagi insan yang  hidup  di  dunia.  Pendidikan  menjadi bagian  integral  dari  pembangunan  serta menjadi suatu kebutuhan dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan  juga  membentuk  karakter  dan kepribadian  yang  berkembang  bagi  setiap individu.  Pendidikan  memiliki  peran  untuk menghadapi masalah-masalah yang ada dalam kehidupan.
Sasaran  dan  perbuatan  pendidikan  selalu mengarah kepada yang baik dan tidak pernah di  arahkan  kepada  pencapaian  tertentu  yang merugikan  (Sukmadinata,  2010:25).  Oleh sebab  itu,  dalam  membentuk  manusia  yang memiliki  moral  dan  kecakapan  yang  lebih baik  tentu  di  awali  dengan  memiliki pendidikan yang baik pula. Tanpa pendidikan, manusia  tidak  akan  bisa  berkembang  dan mengembangkan
kebudayaan
secara sempurna. Pewarisan nilai-nilai secara massal tersebut  dilakukan  melalui  wadah  yang  di anggap paling penting yaitu lembaga pendidikan  formal  atau  sekolah.  Maka kualitas  pendidikan  dilatarbelakangi  oleh proses  pembelajaran  yang  terjadi  baik  dalam kelas maupun di luar kelas.
Sekolah  bisa  berfungsi  apabila  ada  guru, siswa dan bahan ajar sebagai salah satu unsur didalam  sekolah.  Guru  sangat  berperan penting  dalam  perkembangan  pendidikan siswa-siswa  yang  ada  disekolah.  Pada kegiatan pembelajaran, guru sebagai desainer pembelajaran harus bisa memberikan pembelajaran  yang  menarik  supaya  siswa menyukai proses maupun materi belajar yang diberikannya.  Pembelajaran  yang  menarik membawa  dampak  pada  ketertarikan  siswa terhadap  mata  pelajaran sehingga  memicu
motivasi  untuk  mengikuti  pelajaran  hingga akhir dengan sungguh-sungguh. Maka proses pembelajaran  yang  diberikan  guru  menjadi salah  satu  kunci  yang  dapat  membuat  siswa tersebut  terdorong  untuk  mempelajari  suatu mata  pelajaran  seperti  halnya  mempelajari sejarah.
Akan  tetapi  pada  kenyataannya  tidak semua  siswa  disetiap  sekolah  memiliki motivasi  dalam  belajar  terutama  dalam pembelajaran  sejarah.  Hal  ini  dapat  kita  lihat pada  sekolah  di  SMA  Negeri  Meukek, berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan pada tanggal 13 Agustus 2021 di kelas X IPS SMA  Negeri  Meukek  didapati  suasana  kelas dimana  terdapat  banyak  siswa  yang  kurang memperhatikan  penjelasan  guru,  kurang berusaha  memahami  materi  pelajaran,  dan masing-masing  sibuk  dengan  aktivitas  lain. Sikap  siswa  yang  kurang  bersemangat,  tidak gairah  dan  tidak  siap  dalam  pembelajaran adalah  cerminan  dari  rendahnya  motivasi belajar siswa.
Kurangnya  semangat  siswa  dalam  belajar membawa dampak ketika proses pembelajaran  berlangsung,  interaksi  antara siswa-siswa maupun antara siswa dengan guru menjadi  pasif.  Mereka  cenderung  menunggu apa  yang  disajikan  oleh  guru.  Semua permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  selalu  di  awali  oleh  rendahnya motivasi  siswa  atau  dorongan  untuk  belajar dan berhasil. Motivasi adalah pemberian daya penggerak yang menciptakan kegairahan kerja seseorang,  agar  mereka  mau  bekerja  sama, bekerja efektif dan terintegrasi dengan segala daya upayanya untuk mencapai kepuasan.
Bersamaan  dengan  belajar  menggunakan model pembelajaran, jarang adanya penggunaan media dalam kegiatan
pembelajaran, sehingga sering mengakibatkan siswa-siswa  menjadi  bosan.  Kebosanan  yang di  alami  siswa  menjadikan  suasana  tidak kondusif  dan  pembelajaran  tidak  berjalan
JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, Volume 7, Nomor 2, 2022. Hal 39-50.
dengan  baik.  Pada  proses  pembelajaran, Seorang  guru  mempunyai  peran  penting dalam memilih model dan media pembelajaran yang tepat sesuai konten supaya terciptanya learning outcomes (Kamza, et al., 2021:338). Melalui pemilihan media pembelajaran yang menarik diharapkan siswa termotivasi untuk belajar sehingga menghasilkan  pembelajaran  yang  optimal. Oleh  sebab  itu,  media  pembelajaran  menjadi suatu  hal  yang  perlu  dalam  menunjang semangat belajar siswa.
Hamzah  B.  Uno  mengemukakan  bahwa untuk  menghadirkan  motivasi  belajar  siswa perlu  adanya  proses  belajar  yang  menarik (Uno,  2016:23;  Lesi  Ayu  dkk,  2019:72). Maka  dalam  hal  ini,  penggunaan  media pembelajaran  bisa  menjadi  solusi  dalam menciptakan  proses  belajar  yang  menarik tersebut. Media pembelajaran dipakai sebagai alat  perantara  untuk  menyampaikan  pesan atau  informasi  kepada  siswa.  Media  yang kreatif  bisa  menjadi  alat  dalam  merangsang motivasi  siswa  untuk  menyukai  pelajaran sejarah.Salah  satu  upaya  dalam  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  menggunakan media pembelajaran pop up card.
Media pop  up  card atau  disebut  juga dengan media kartu lipat 3 dimesi merupakan media  yang  ketika  dibuka  halamannya terdapat  gambar  yang  timbul.  Media pop  up card termasuk  dalam kelompok  media visual yang  menarik  ketika  dilihat,  sehingga menjadikan  siswa  gairah  dalam  mengikuti pembelajaran.  Semangat  dan  rasa  kegairahan yang  timbul  menandakan  siswa  mulai memiliki  motivasi  untuk  belajar,  yang kemudian  mendorong  siswa  terfokus  pada pelajaran  dan  dorongan  untuk  belajar  terus berlanjut (Widarisma, 2019:2). Adapun judul penelitian  ini  adalah  “Penerapan  Media Pop Up  Card Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Sejarah Siswa Kelas X IPS di SMAN 1 Meukek Kabupaten Aceh Selatan”.
Proses  aktivitas  mental  yang  dilakukan untuk  mendapatkan  perubahan  positif  dan menetap  pada  diri  seorang  melalui  kegiatan,
Belajar  dan  pembelajaran  tidak dapat dipisahkan  dari  kehidupan  sekarang  ini. Belajar  menjadi  bagian  penting  dan  lumrah dalam  sehari-hari  serta  terjadi  kapanpun  dan dimanapun.  Menurut  Troboni,  belajar  dalam idealisme  berarti  kegiatan  psiko-fisik-sosio menuju  perkembangan  pribadi  seutuhnya (Thobroni 2016:16). Belajar mengacu kepada suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  untuk mendapatkan  perubahan  tingkah  laku  baru sepenuhnya,  dan  sebagai  hasil  pengalaman dari interaksi dengan lingkungannya.
Selanjutnya  belajar  menurut  pendapat Ihsana  El  Khuluqo  yaitu  suatu  aktivitas  yang memiliki suatu proses dari tidak tahu menjadi tahu,  yang  awalnya  tidak  mengerti  menjadi mengerti, dan yang tadinya tidak bisa menjadi bisa dalam upaya mencapai hasil yang optimal (Khuluqo, 2017:1). Belajar adalah akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respons. Seseorang  dikatakan  sudah  belajar  apabila mencerminkan  perubahan  tingkah  lakunya. Sehingga  belajar  merupakan  suatu  proses pengembangan  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  yang  terjadi  karena  seseorang mengadakan  interaksi  secara  intensif  dengan sumber-sumber belajar.
Belajar merupakan interaksi antara seseorang dengan lingkungannya (Aunurrahman, 2016:36). Lingkungan tersebut  bisa  berupa  manusia,  benda,  atau objek-objek lain yang memungkinkan seseorang  mendapatkan  pengalaman  dan pengetahuan,  baik  pengetahuan  baru ataupun pengetahuan  lama  yang  kembali  memicu perhatian  seseorang  sehingga  menimbulkan interaksi.  Interaksi  yang  ada  kemudian mendorong seseorang secara intensif meningkatkan keaktifan rohaniah dan jasmaniah  guna  memperdalam  pengetahuan terkait objek perhatian.
Jadi  dapat  disimpulkan,  bahwa  belajar adalah usaha sadar yang dilakukan seseorang untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  dan merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku seseorang sehingga seseorang tersebut mengetahui  dan  memahami  suatu  hal  serta memicu  interaksi  antara  seseorang  dengan sekelilingnya.  Belajar  tidak  terjadi  dengan
Volume 7, Nomor 2, 2022. Hal 39-50.
sendirinya, melainkan memiliki tahapan yang terencana dan terstruktur.
Sementara  itu,  pembelajaran  berasal  dari kata  ajar  yang  memiliki  arti  petunjuk  yang diberikan  kepada  orang  agar  diketahui  dan diturut. Rombepajung mengutarakan
pendapatnya, bahwa pembelajaran merupakan pemerolehan  suatu  mata  pelajaran  atau keterampilan  melalui  pelajaran,  pengalaman dan pengajaran (Thobroni, 2016:17). Selanjutnya, Udin S Winataputra menjelaskan bahwa  pembelajaran  adalah  sarana  yang memungkinkan  terciptanya  proses  belajar, yang  bermakna  bahwa  dalam  perubahan tingkah  laku  seseorang  melalui  proses mengalami  suatu  hal,  yang  dibentuk  oleh rancangan (Ngalimun, 2017:44).
Pembelajaran  merupakan  segala  upaya yang  dilakukan  oleh  pendidik  supaya terjadinya kegiatan belajar mengajar terhadap peserta  didik  (Khuluqo,  2017:52).  Pada kegiatan  pembelajaran  terdapat  aktivitas pemilihan,  penetapan,  dan  pengembangan strategi  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.Sehingga dalam pembelajaran adanya upaya  yang  dilakukan  guru  dan  juga  siswa sehingga  terjadinya  perubahan  tingkah  laku dari siswa itu sendiri. Pada konteks dasarnya, pembelajaran adalah kegiatan membelajarkan siswa.  Siswa  sebagai  subjek  pembelajaran dituntut  untuk  beraktivitas  secara  penuh  dan mempelajari bahan ajar.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran berarti proses, cara, perbuatan yang menjadikan  seseorang  belajar,  dan  dalam pembelajaran tersebut terdapat strategi belajar yang  telah  dipilih  guna  mencapai  tujuan pembelajaran.  Pembelajaran  membutuhkan suatu proses sadar yang cenderung permanen dan  mengubah  perilaku.  Pada  proses  adanya pengingatan  informasi  yang  disimpan  dalam memori.  Kemudian,  keterampilan  tersebut diwujudkan  secara  praktis.  Pembelajaran sebagai rangkaian kegiatan yang disampaikan dengan terstruktur dan terencana dan menggunakan  sebuah  atau  beberapa  jenis media        (Pribadi,        2009:11).        Proses pembelajaran  memiliki  tujuan  supaya  siswa
mencapai kompetensi seperti yang diharapkan.
Kemampuan pengelolaan kelas, yang perlu dikuasai  guru  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  salah  satunya  adalah penggunaan  media  pembelajaran.Asal  kata media adalah “medium” yang mempunyai arti “perantara” atau “pengantar”. Media merupakan  sarana  penyalur  pesan  atau penyampaian  informasi  kepada  sasaran  atau penerima pesan. Media pembelajaran menurut Briggs yaitu sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi  pembelajaran  seperti  buku,  film, video  dan  sebagainya  (Mudlofir  dan  Evi, 2017:122).
Selanjutnya,  media  pembelajaran  menurut Sadiman  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima,  sehingga  mampu merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan minat  siswa  sehingga  terjadinya  proses pembelajaran  (Khuluqo,  2017:144).  Media pembelajaran  bisa  be  rupa  bahan,  alat,  atau teknik yang digunakan dalam proses pembelajaran  guna  memperlancar  interaksi antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Media pembelajaran  adalah  manusia,  binatang, benda,  tumbuhan,  atau  kejadian-kejadian faktual yang memungkinkan siswa mendapatkan keterampilan, pengetahuan maupun  sikap  (Anam,  2017:35).  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran adalah sarana yang dipakai dalam menyalurkan  pesan  antara  pengirim  dan penerima,  bisa  berupa  manusia,  binatang, tumbuhan, benda-benda dan sebagainya, serta merupakan penunjang rangsangan dan perhatian siswa dalam proses pembelajaran.
Pada  pembelajaran,  seorang pendidik harus lebih kreatif dalam upaya menghadirkan inovasi-inovasi  dalam  menyampaikan  ilmu yang  dimilikinya  secara  efektif  dan  efisien (Kamza,et al., 2021:105). Sebuah media yang kreatif  saat  digunakan  dalam  pembelajaran memungkinkan siswa untuk belajar lebih baik dan  meningkatkan penampilan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Penggunaan media dalam kegiatan belajar
JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, Volume 7, Nomor 2, 2022. Hal 39-50.
proses pembelajaran. Hasil riset British Audio Visual  Aids  ( BAVA ) mengutarakan  hasil pembelajaran yang tidak menggunakan media cuma  terserap  13%  dari  keseluruhan  materi yang diberikan, sementara itu jika menggunakan  media  pembelajaran,  materi yang terserap dapat ditingkatkan hingga 86% (Rusman, 2012:123). Oleh sebab itu, kedudukan media dalam proses pembelajaran sangat penting.
Media sebagai suatu komponen
pembelajaran  memiliki  fungsi  serta  peran yang signifikan terhadap kelangsungan pembelajaran. Hal ini bermakna bahwa posisi media  sangat  strategis  dan  penting  dalam pembelajaran.  Degeng  (Mudlofir  dan  Evi, 2017:128)  menyebutkan  fungsi  media  secara umum adalah menghindari terjadinya verbalisme, membangkitkan minat dan motivasi,  menarik  perhatian  peserta  didik, mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  dan ukuran,  mengaktifkan  peserta  didik  dalam kegiatan belajar, dan mengefektifkan
pemberian rangsangan untuk belajar .
Sementara  itu,  media  pembelajaran  juga memiliki manfaat dalam proses belajar siswa, menurut  Sudjana  dan  Rivai  (Khuluqo, 2017:147)  beberapa  manfaat  tersebut  yaitu:
(1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa
sehingga dapat
menumbuhkan  motivasi  belajar.  (2)  Bahan pembelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya, sehingga  siswa  dapat  lebih  memahami  dan memungkinkan  menguasai  serta  mencapai tujuan  pembelajaran.  (3)  Metode  mengajar menjadi lebih bervariasi, karena bukan hanya komunikasi  verbal  melalui  tuturan  kata  oleh guru. Hal ini akan membuat siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga. Siswa lebih banyak  melakukan  kegiatan  belajar  sebab tidak hanya mendengarkan uaraian guru, akan tetapi  ada  aktivitas  lain  seperti  melakukan, mengamati, mendemontrasikan,  memerankan dan sebagainya.
Media Pembelajaran Pop Up Card Media pop up card merupakan media yang tampilannya dibuat menarik dan ketika dibuka halam    annya  terdapat  sesuatu  yang  timbul. Berdasarkan       pendapat       Ardika,       dkk
dimensi  yang  dikenal  dengan pop  up dan berasal  dari  bahasa  inggris  dan  memiliki  arti “muncul  keluar”.  Pada  saat  kartu pop  up dibuka  maka  gambar  ataupun  tulisan  yang berada  didalam  kartu  seolah-olah  bergerak muncul  keluar  dari  kartu,  sehingga  kartu model pop up menarik untuk dilihat.
Kartu  bergambar  berbentuk pop  up ini merupakan  pengembangan  dari  suatu  kertas biasa. Menurut Dewantari (Widarisma,
2019:2) pop  up  card merupakan  sebuah keterampilan  kertas  yang  dibentuk  terlihat seperti  kartu.  Dari  luar  hanya  seperti  kartu biasa,  namun  setelah  dibuka  bentuknya  jadi menarik.  Selain  itu  komponen  warna  yang terdapat  pada  media pop  up  card membuat siswa  antusias  dalam  pembelajaran  serta tertarik dan penasaran dengan isinya. Pengaruh  gambar  pada  media pop  up  card juga  dapat  memperjelas  pemahaman  siswa (Mirnawati, 2020:100 ; Noviyanti, 2013:77).
Pembuatan  media pop  up  card sangat mudah  dan  tidak  membutuhkan  waktu  yang banyak.  Sehingga  tidak  memerlukan  biaya yang  banyak  untuk  pembuatannya.  Bahan- bahan  yang  digunakan  dalam  pembuatan media pop  up  card sangat  mudah  didapat. Siswa-siswa  hanya  perlu  mempersiapkan kertas  karton  berbentuk  A3/A4,  kertas origami/hvs  warna  warni  dan  gambar  yang terkait materi. Alat-alat untuk membuat media pop up card hanya terdiri dari gunting dan lem saja.
Media pop  up  card termasuk  dalam kelompok  media  visual  yang  memiliki kelebihan antara lain menarik perhatian siswa serta  mendorong  siswa  agar  terfokus  pada pelajaran. Jika  media pop up card digunakan sebagai  perantara  penyampaian  informasi  di dalam kelas, maka suasana pembelajaran akan terasa  menyenangkan.  Media pop  up  card memudahkan  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran,  karena  media  ini  dapat digunakan dalam kelompok ataupun individu. Oleh  sebab  itu,  media  ini  sangat  cocok digunakan dalam pembelajaran untuk mendorong motivasi belajar siswa.
Oleh  sebab  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa media pop up card adalah media kartu lipat 3
Volume 7, Nomor 2, 2022. Hal 39-50.
serta tulisan dan jika kartu dibuka seolah-olah gambar  serta  tulisan  tersebut  muncul  keluar. Media pop  up  card adalah  media  yang menarik  perhatian  siswa  dan  merupakan media  yang  sederhana  karena  mudah  dibuat, sehingga  mampu  merangsang  semangat belajar  siswa  dan  mendorong  siswa  untuk belajar dengan sungguh-sungguh.
Penggunaan  media pop  up  card pada penelitian  ini  disesuaikan  dengan  sintaks model pembelajaran kooperatif tipe numbered head  together .  Adapun  langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe numbered head  together berbantu  media pop  up  card adalah  sebagai  berikut:  (1) Guru  menjelaskan secara singkat materi pembelajaran , guru membagi siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok , guru memberikan  penomoran  kepada  semua  siswa, setiap  siswa  mendapatkan  nomor  yang  berbeda dengan anggota kelompoknya . (2) Guru membagikan  subtopik  yang  berbeda  kepada masing-masing  kelompok , guru  membagikan media pop up card dan lembar kerja peserta didik kepada  setiap  kelompok , siswa  mengamati, menganalisis,  dan  mendiskusikan  materi  yang tertera  pada  media pop  up  card , siswa mengerjakan lembar kerja peserta didik dan setiap siswa diharuskan menguasai materi kelompoknya , guru  mengontrol  jalannya  proses  pembelajaran dan memberikan masukkan bila ada yang kurang , guru mengundi nomor secara acak , siswa dengan nomor  yang  disebutkan  menjadi  perwakilan kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja mereka  didepan  kelas , siswa  dari  kelompok  lain bertanya , begitu  seterusnya  hingga  semua kelompok mendapatkan gilirannya

## Motivasi Belajar
Motivasi  di  awali  oleh  rangsangan  dalam diri  lalu  timbul  dorongan  untuk  melakukan sesuatu.  Motivasi  berasal  dari  kata “motif” yang  memiliki  arti  segala  sesuatu  yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan sesuatu.Soemanto (Majid, 2016:307) mengutarakan  motivasi  adalah  perubahan tenaga  kerja  dengan  tanda  adanya  dorongan efektif  dan  reaksi-reaksi  pencapaian  tujuan. Dorongan  yang  menjadi  penggerak  tingkah laku manusia menghasikan pencapaian- pencapaian yang direncanakan.
Menurut Fathurohman dan Sobry, motivasi merupakan kondisi psikologis yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan sesuatu  (Annas,  2018:33).  Pendapat  lainnya menyebutkan motivasi adalah suatu dorongan yang  timbul  disebabkan  rangsangan  dari dalam  diri  ataupun  dari  luar  sehingga seseorang  memiliki  keinginan  mengadakan perubahan  aktivitas  dan  tingkah  laku  ke  arah yang  lebih  baik  dari  sebelumnya  (Uno, 2016:9).  Motivasi  sebagai  motor  penggerak dari  segala  kegiatan  baik  berupa  pemenuhan kebutuhan, mencapai tujuan maupun menentukan  suatu  perbuatan  yang  hendak dilakukan.
Oleh  sebab  itu,  dapat  ditarik  kesimpulan yang  mana  motivasi  merupakan  suatu dorongan  yang  menggerakkan  seseorang untuk  melakukan  perbuatan  yang  hendak dicapai.  Dorongan  tersebut  bisa  berasal  dari dalam  diri  manusia  dan  juga  dari  luar  diri. Motivasi sebagai energi aktif yang menimbulkan perubahan-perubahan yang dapat  dilihat  dari  diri  seseorang  yang tercermin  melalui  gejala  kejiwaan,  perasaan, serta  emosi  dan  kemudian  menggerakkan seseorang bertindak sesuai dengan kebutuhan, keinginan ataupun tujuan yang harus terpuaskan.
Suatu  kegiatan  pembelajaran  harus  di awali  dengan  adanya  motivasi.  Motivasi dalam  pembelajaran  berupa  kekuatan  mental penggerak  untuk  belajar,  meliputi  keinginan, perhatian,  kemauan  atau  cita-cita.Seorang siswa  yang  giat  dan  gairah  dalam  belajar tentunya  memiliki  keinginan  yang  besar  agar cita-cita yang diimpikannya terwujud.
Keinginan  ini  bisa  timbul  ketika  siswa tersebut  menggemari  proses  pembelajaran sehingga  memicu  perhatiannya  untuk  terus memusatkan perhatian pada kegiatan pembelajaran.
Jika  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak adanya  motivasi  belajar,  rasa  ketertarikan seorang  siswa  terhadap  mata  pelajaran  tidak menghasilkan  apa-apa.  Hal  ini  disebabkan karena  tidak  adanya  pergerakan yang dilakukan oleh seorang siswa untuk mencapai tujuan dari pembelajaran. Seorang siswa tidak
Volume 7, Nomor 2, 2022. Hal 39-50.
dorongan  untuk  belajar  tidak  dibangkitkan. Oleh  sebab  itu,  motivasi  menjadi  hal  utama yang  harus  diperhatikan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Motivasi sebagai proses yang memberikan semangat,  arah  serta  kegigihan  dalam perilaku.  Motivasi  dalam  kegiatan  proses pembelajaran  menuntun,  mengaktifkan  dan mempertahankan  perilaku-perilaku.  Motivasi belajar  berupa  kemampuan  untuk  terus mengembangkan  diri  sehingga  siswa  mampu melakukan sesuatu yang lebih baik, berprestasi  dan  aktif.  Untuk  membangkitkan motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran sejarah  diperlukan  penggunaan  model  dan media yang cocok dan menarik.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi motivasi belajar, baik faktor internal  maupun faktor eksternal. Adapun faktor yang mempengaruhi  motivasi belajar siswa adalah (1)  Faktor  internal  berupa  faktor  jasmaniah dan faktor psikologis seperti bakat, minat dan kesiapan. (2) Faktor eksternal yang terdri dari faktor  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat. Factor  sekolah  berupa  metode  belajar, hubungan  guru  dan  siswa,  serta  keadaan gedung.
Adapun  macam-macam  motivasi  belajar diungkapkan oleh Khuluqo (2017:113) sebagai  berikut:  (1)  Motivasi  intrinsik  yaitu motivasi  yang  timbul  dari  dalam  diri seseorang  tanpa  adanya  paksaan  dorongan orang  lain.  Motivasi  ini  disebut  dengan motivasi murni atau motivasi yang sebenarnya  yang  muncul  dari  dalam  diri peserta didik untuk mengembangkan keterampilan,  sikap  untuk  berhasil  dan sebagainya.  (2)  Motivasi  ekstrinsik  hadir karena  akibat  pengaruh  dari  luar  diri seseorang,  seperti  adanya  ajakan,  suruhan, maupun  paksaan  dari  orang  lain  sehingga peserta didik mau melakukan sesuatu tersebut. Motivasi  ekstrinsik  sangat  diperlukan  di sekolah karena pembelajaran di sekolah tidak semua  menarik  minat  dan  kebutuhan  peserta didik. Oleh sebab itu, pendidik harus berusaha dalam  mengupayakan  dan  membangkitkan motivasi  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan keadaan peserta didik itu sendiri.
Motivasi sebagai dorongan dalam mengadakan  perubahan  tingkah  laku  pada dasarnya  didukung  dengan  beberapa  unsur atau  indikator.  Indikator  motivasi  menurut Hamzah  B.  Uno  adalah  :  (1)  Adanya  hasrat dan keinginan berhasil; (2) Adanya dorongan dan  kebutuhan  dalam  belajar;  (3)  Adanya harapan dan cita-cita masa depan; (4) Adanya penghargaan  dalam  belajar;  (5)  Adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar;  (6) Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik (Uno, 2016:23)

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian kuantitatif. Metode penelitian yang digunakan  adalah pre-experimental  desain dengan  desain one  shot  case  study. Desain tersebut  merupakan  desain  penelitian  dimana terdapat  variabel  luar  yang  mempengaruhi terbentuknya  variabel  dependen  dan  tidak hanya dipengaruhi variabel independen (Sugiyono, 2019:112).
Adapun sampel dalam penelitian ini siswa kelas  X  IPS  1  yang  berjumlah  29  orang.
Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan  teknik purposive  sampling . Teknik purposive sampling merupakan teknik pengampilan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu  (Sugiyono,  2019:133).  Pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  didasarkan  pada masalah  yang  terjadi  dilapangan.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi  dan  angket.  Teknik  analisis  data menggunakan analisis regresi linear sederhana,  uji  hipotesis  dan  persentase. Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Meukek  yang  terletak  di  jalan  Jln. Tapaktuan-Blang Pidie KM 27, Desa Kutabaro  Kecamatan  Meukek  Kabupaten Aceh Selatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  Hasil  Observasi  Aktivitas Pembelajaran
Observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti menerangkan  keberhasilan  penerapan  media pop up card . Observasi ini dilakukan langsung
JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, Volume 7, Nomor 2, 2022. Hal 39-50.
pada kelas eksperimen. Guru telah melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan penerapan  media pop  up  card sudah  sesuai dengan langkah-langkah yang ditentukan. Hasil  Angket  Media Pop  Up  Card dan Angket Motivasi Belajar
Pada  penelitian  ini  data  dikumpulkan dengan  cara  memberi  posstest  berupa  angket tanggapan siswa dan angket motivasi belajar. Angket  media pop  up  card digunakan  untuk melihat  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan media pop  up  card dalam  pembelajaran sejarah.  Sementara  angket  motivasi  belajar diberikan  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah. Hasil  dari  nilai  angket tanggapan  siswa
terhadap media pop up card digunakan untuk mengisi  data  pada  variabel  independen  (X). Sedangkan  hasil  dari  nilai  angket  motivasi dimasukkan ke bagian variabel dependen (Y). Angket  media pop  up  card dan  angket motivasi belajar siswa dibagikan setelah diberi penerapan  pada  kelas  eksperimen.  Masing- masing  angket  terdiri  dari  15  pernyataan  dan diberikan  kepada  siswa  dengan  jumlah responden adalah 29 responden.

## Regresi Linear Sederhana
Keputusan  yang  diperoleh  dalam  uji regresi  linear  bisa  dilakukan  dengan  dua  hal, yaitu  membandingkan  nilai t hitung dan t tabel atau  dengan  cara  membandingkan  nilai signifikansi dengan nilai probabilitas 0,05.
Tabel 1. Hasil output SPSS ANOVA ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regresion Residual Total 127.813 207.222 335.034 1 27 28 127.813 7.675 16.653 .000 b
Sumber: Hasil pengolahan data SPSS versi 22
Tabel 1. hasil output ANOVA menerangkan tentang apakah ada
hubungan/pengaruh  nyata  (signifikan)  antara variabel  media pop  up  card (X)  terhadap variabel  motivasi  (Y).  Sehingga  dari  hasil output  tersebut  terlihat  jelas  bahwa F hitung =
16,653 dengan tingkat signifikansi/ probabilitas 0,000 < 0,05, maka model regresi dapat  dipakai  untuk  memprediksi  variabel partisipasi  karena  terdapat  pengaruh  dari variabel  independen  (X)  terhadap  variabel dependen (Y).
Tabel 2. Hasil output SPSS model summary
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .618 a .381 .359 2.770 1.803 Sumber: Hasil pengolahan data SPSS versi 22
Tabel  2.  hasil output model summary menggambarkan dengan jelas bahwa besarnya nilai  korelasi  atau  hubungan  sederhana  (r) sebesar  0,618  dan  disebutkan  pula  besarnya persentase  variabel  bebas  terhadap  variabel
terikat  yang  disebut  koefesien  determinasi (𝑟 2 )  sebesar  0,381.  Maka  dapat  disimpulkan dari hasil perolehan tersebut bahwa hubungan penerapan    media pop    up    card untuk meningkatkan  motivasi belajar  siswa  sebesar
38%,  sementara  sisanya  dipengaruhi  oleh faktor luar seperti lingkungan dan lainnya.
Tabel 3. Hasil output SPSS coefficients
Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta T Sig. 1 (Constant) Penerapan Media 5.696 .824 10.481 .202 .618 .543 4.081 .591 .000 Sumber: Hasil pengolahan data SPSS versi 22 Tabel 3. hasil output coefficients menjelaskan:  pada  kolom  B, contant (a) adalah 5,696 dan nilai media pop up card (b) adalah  0,824  sehingga persamaannya dapat ditulis seperti berikut:
Y = a + bX Y = 5,696 + 0,824 (X)
Koefisien  b  dinamakan  dengan  koefesien arah regresi  dan  menyatakan  perubahan  rata- rata  variabel  motivasi  (Y)  untuk  setiap perubahan  media pop  up  card sebesar  1. Perubahan  tersebut  adalah  pertambahan apabila  b  bertanda  positif  dan  penurunan apabila b bertanda negatif. Persamaan regresi yang  telah  diperoleh  bisa  digunakan  dalam melakukan  prediksi  bagaimana  perubahan yang  terjadi  pada  variabel  Y  bila  variabel  X ditetapkan.  Misal,  nilai  media pop up  card = 54, maka nilai motivasi belajar siswa yaitu: Y = 5,696 + 0,824 (54) Y = 50, 192
Sehingga  dari  persamaan  diatas  dapat dipahami  yaitu:  setiap  penambahan  1  angka pada nilai media pop up card (X) akan diikuti oleh  peningkatan  nilai  motivasi  (Y)  sebesar 0,824  pada  konstanta  5,696.  Maka  dari  hasil analisis  perhitungan,  dapat  disimpulkan terdapat  hubungan  atau  pengaruh  positif  dari penerapan  media pop  up  card terhadap meningkatnya motivasi belajar.
Uji Hipotesis
Uji  signifikansi  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan  membandingkan t hitung dan t tabel yang  ditentukan  dengan  menggunakan  Tabel distribusi  t  pada  signifikansi  0,05/2  =  0,025 (uji dua sisi) dengan df=n-2 atau df=29-2=27, didapat t tabel sebesar   2,052.   Berdasarkan
kriteria  uji t hitung > t tabel atau  4,081>2,052 pada  taraf  signifikansi  ( a )  5%  maka  Ho ditolak.  Oleh  sebab  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  variabel  media pop  up  card (X) terhadap  motivasi  belajar  (Y)  pada  mata pelajaran sejarah kelas X IPS 1 di SMAN 1 Meukek.
Sehingga hipotesis teruji kebenarannya dan benar bahwa media pop up card mampu  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.
Hasil Angket Tanggapan Siswa Terhadap  Penerapan  Media Pop  Up Card
Setelah  terlaksananya  pembelajaran  yang sesuai dengan RPP, siswa menjawab pernyataan-pernyataan  yang  terdapat  pada angket  media pop up card sesuai dengan apa yang  mereka  alami . Jumlah  pernyataan  pada angket  terdiri  dari  15  item  dan  jumlah responden pada kelas eksperimen sebanyak 29 siswa.  Skor  angket  tanggapan  selanjutnya dicari dengan analisis persentase.
Maka diperoleh hasil dari penyebaran angket tanggapan siswa terhadap media pop up card yang bisa dilihat pada Tabel 4.
P = 𝑓 x 100%
𝑛
Tabel 4. Hasil angket media pop up card No. Nama Siswa Total Skor Nilai Keterangan 1 AF 52 86.7 Sangat baik 2 AF 51 85 Sangat baik 3 AN 52 86.7 Sangat baik 4 AP 45 75 Baik 5 AIF 50 83.3 Sangat baik 6 AF 55 91.7 Sangat baik 7 AD 51 85 Sangat baik 8 B 56 93.3 Sangat baik 9 CR 55 91.7 Sangat baik 10 CA 53 88.3 Sangat baik 11 DI 49 81.7 Sangat Baik 12 EM 51 85 Sangat baik 13 EA 52 86.7 Sangat baik 14 FR 53 88.3 Sangat baik 15 F 52 86.7 Sangat baik 16 FK 51 85 Sangat baik 17 HF 47 78.3 Baik 18 II 55 91.7 Sangat baik 19 IF 50 83.3 Baik 20 KN 48 80 Baik 21 MA 54 90 Sangat baik 22 MY 53 88.3 Sangat baik 23 MR 51 85 Sangat baik 24 RJ 52 86.7 Sangat baik 25 R 56 93.3 Sangat baik 26 RU 51 85 Sangat baik 27 SH 55 91.7 Sangat baik 28 S 51 85 Sangat baik 29 Y 52 86.7 Sangat baik Sumber: Hasil pengolahan data 2022 Pembahasan Analisis  Penerapan  Media Pop  Up  Card

## Pada Pembelajaran Sejarah
Observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti menerangkan  keberhasilan  penerapan  media pop  up  card .  Observasi  ini  dilakukan langsung oleh peneliti terhadap aktivitas guru dan siswa pada kelas eksperimen. Guru telah melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan penerapan  media pop  up  card sudah  sesuai dengan langkah-langkah yang ditentukan.
Hasil  dari  pengamatan  observer  yang dilakukan  pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung  menerangkan  aktivitas  guru  dan siswa sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Hasil  observasi  tersebut  dapat dilihat    pada    lembar    aktivitas    kegiatan pembelajaran (Lampiran 2). Penerapan media
pembelajaran  yang  terdapat  pada  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  kegiatan berjalan  dengan  lancar  sehingga  dikatakan memenuhi keberhasilan. Keberhasilan penerapan media pop up card juga dipertegas oleh hasil evaluasi yang menunjukkan hampir semua siswa memperoleh ketuntasan.
Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa  Setelah Penerapan Media Pop Up Card Hasil  angket  motivasi  belajar  dan  angket media pop  up  card yang  sudah  diperoleh  di analisis dengan regresi linear sederhana untuk dicari  hubungan  atau  pengaruh  antara penerapan  media  (X)  terhadap  peningkatan motivasi  belajar  (Y).  Tingkat  signifikansi/ probabilitas yang terdapat pada ouput ANOVA adalah 0,000 < 0,05 maka model regresi dapat dipakai untuk memprediksi variabel partisipasi   karena   terdapat   pengaruh  dari variabel  independen  (X)  terhadap  variabel
hasil output model summary menggambarkan besarnya  persentase  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat  yang  disebut  koefesien determinasi (𝑟 2 )  sebesar  0,359.  Bermakna bahwa  besar  persentase  hubungan  antara media pop  up  card (X)  terhadap  motivasi belajar  (Y)  sebesar  0,381.  Sehingga  didapati hubungan keduanya mencapai 38%.
Hasil output  coefficients menggambarkan nilai  korelasi  atau  nilai  hubungan  sebesar 0,824.  Jika  setiap  penambahan  1  angka  pada nilai media pop up card (X) akan diikuti oleh peningkatan  nilai  motivasi  (Y)  sebesar  0,824 pada konstanta 5,696. Hasil analisis perhitungan, menunjukkan terdapat hubungan atau  pengaruh  positif  dari  penerapan  media pop up card terhadap meningkatnya motivasi belajar.  Perubahan  nilai  Y  karena  X  dengan koefisien  b  (koefesien  arah  regresi)  bertanda positif,  menandakan  semakin  besar  nilai media pop up card maka semakin  meningkat pula motivasi belajar siswa.
Kemudian  dalam  memprediksi  hipotesis dilakukannya  uji  hipotesis  atau  uji-t  dan diperoleh hasil uji t hitung > t tabel atau 4,081>2,052  pada taraf signifikansi  ( a )  5% maka Ho ditolak atau terdapat hubungan yang signifikan antara variabel  media pop up card (X)  terhadap  motivasi  belajar  (Y)  pada  mata pelajaran  sejarah  dikelas  X  IPS  1  SMAN  1 Meukek. Oleh sebab itu, uji hipotesis diterima kebenarannya  yaitu  penerapan  media pop  up card mampu  meningkatkan  motivasi  belajar sejarah  siswa  kelas  X  IPS  1  di  SMAN  1 Meukek.
Analisis Respon Siswa Terhadap Penerapan Media Pop Up Card
Respon  siswa  terhadap  penerapan  media pop  up  card digambarkan  oleh  hasil  analisis persentase.  Angket  media pop  up  card yang telah disi oleh 29 responden memperoleh hasil dimana penyebaran angket media pop up card diperoleh 4 siswa mendapat kategori baik dan 25  siswa  mendapat  kategori  sangat  baik. Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa respon siswa terhadap penerapan media pop up card adalah  sangat  antusias  dengan  kategori “Sangat Baik”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan di SMAN 1 Meukek tentang penerapan  media pop  up  card untuk meningkatkan  motivasi  belajar  sejarah  siswa kelas X IPS dapat diambil kesimpulan berikut:
Penerapan media pop up card yang disesuaikan dengan sintaks model pembelajaran kooperatif tipe numbered  head together dilaksanakan dengan baik dan benar. Hal ini ditandai dengan hasil  observasi aktivitas  pembelajaran  dan  didukung  oleh nilai evaluasi siswa yang mencapai ketuntasan.
Hasil  analisis  regresi  linear  sederhana diperoleh  adanya  hubungan  yang  positif antara  penerapan  media pop  up  card (X) dengan motivasi belajar siswa (Y). Hubungan tersebut  diperoleh  hasil  sebesar  38%.  Maka motivasi belajar siswa meningkat sebesar 38% setelah diterapkannya media pop up card dan nilai korelasi sebesar 0,825 . Uji hipotesis atau uji-t  diperoleh t hitung > t tabel atau
4,081>2,052  pada  taraf  signifikansi  ( a )  5% maka Ho ditolak atau terdapat hubungan yang signifikan antara variabel  media pop up card (X)  terhadap  motivasi  belajar  (Y)  pada  mata pelajaran  sejarah  dikelas  X  IPS  1  SMAN  1 Meukek.  Respon  siswa  terhadap  penerapan media pop up card yaitu sangat antusias. Hal ini  dilihat  dari  rata-rata  persentase  angket dengan kategori “Sangat Baik”.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah diutarakan, penulis menyarankan beberapa hal yaitu  (1)  Kepada  siswa  untuk  terus  berusaha aktif  dan  giat  dalam  mengikuti  pembelajaran supaya  lebih  mudah  memahami  ilmu  yang bermanfaat.  (2)  Kepada  guru  diharapkan untuk  terus  mencoba  menerapkan  media pop up  card dalam  pembelajaran  sejarah,  atau dengan  menerapkan  media  yang  bervariasi lainnya sehingga terciptanya proses pembelajaran yang efektif dan menyenangkan. (3) Kepada peneliti
selanjutnya,  disarankan  untuk mencoba meneliti  kembali  media pop  up  card dan melakukan pengembangan dalam pembelajaran  serta  mengukur  aspek  yang
berbeda  sehingga  memperoleh  hasil  yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,  K.  (2017). Pembelajaran  Berbasis Inkuiee: Metode dan Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Annas, M. (2018). Pengaruh Penerapan Media Pembelajaran Gerbang Logika Berbasis  IT  untuk  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Elektronika Logika. JUPITER: Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro ,
3 (2), 29–38.
Ardika,  W.  dkk.  (2018)  . Inovasi  dalam Pembelajaran  ‘Kumpulan  Naskah
Finalis  Inobel  dan  Juara  ONIP Matematika  Guru  Jembrana  2017’”. Bali: CV Grapena Karya. Aunurrahman. (2016). Belajar dan
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Khuluqo,  I.,  E.  (2017). Belajar  dan Pembelajaran ‘Konsep Dasar, Metode, danAplikasi Nilai-Nilai Spiritualitas dalam Proses Pembelajaran’”. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Kamza,  M.,  Haikal,  M.,  Kusnafizal,  T., Furqan,  M.  H.,  &  Julia.  (2021). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran STAD Berbantuan Media Gambar Diam dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sejarah. Jurnal Pendidikan :  Riset  Dan
Konseptual , 5(3), 337–341.
Kamza,  M.,  Haikal,  M.,  Kusnafizal,  T., Iswanto, S., Kesume, T. B., Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa Sumber Arab melayu Berbasis Infografis  Terhadap  Minat  Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah  Universitas  Syiah  Kuala. Jurnal Pendidikan Sejarah, 10 (2).
Lesi Ayu, G. F., Koryati, D., & Jaenudin, R.
Peserta Didik Kelas X Program Lintas Minat  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Di Sma Negeri 16 Palembang. Jurnal
PROFIT Kajian Pendidikan Ekonomi
Dan Ilmu Ekonomi , 6 (1), 69–79.
Majid,  A.    (2016). Model    Pembelajaran .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mirnawati. (2020). Penggunaan media gambar  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan  minat  baca  siswa. Jurnal Didaktika , 9 (1), 98–112.
Mudlofir,  A.  dan  Evi  F.,  R.  (2017). Desain Pembelajaran  Inovatif:  dari Teori  ke Praktik. Jakarta: Rajawali Pers. Ngalimun.   (2017). Strategi    Pendidikan. Yogyakarta: Penerbit Parama Ilmu. Noviyanti, L., Santoso, K., & Habibah, N. A.
(2013). Keefektifan Penggunaan
Kartu  Bergambar  Berbentuk  Pop  Up Card pada Pembelajaran Siswa SMP. Lembaran  Ilmu  Kependidikan , 42 (2),
76–83.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran
‘Mengembangkan Profesionalisme Guru’. Jakarta:  PT  Raja  Grapindo Persada. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikandan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, N., S. (2010). Metode Penelitian  Pendidikan. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Thobroni, M. (2016). Belajar &
Pembelajaran,  Teori  dan  Praktik.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Uno,  H.,  B.  (2016). Teori  Motivasi  & Pengukurannya. Jakarta: Bumi
Aksara.
Widarisma,  F.  C.  (2010).  Studi  Deskriptif Penggunaan  Media  Pop  Up  Card Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal PGSD, 7(7), 1–10.