Upaya Guru dalam Melatih Kemandirian Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Metode Bercerita Pada Pos PAUD Tunas Harapan Pucangan Sadang
Susanti¹, Risdianto Hermawan² Susantisusi19121@gmail.com, ianhermawan@gmail.com 1,2 Universitas Ma ’ arif Nahdatul Ulama Kebumen
Abstrak: Kemandirian anak menjadi sikap yang harus ditanamkan sejak dini. Namun demikian banyak anak usia dini yang masih belum memiliki sikap mandiri. Penelitian ini membahas tentang Upaya Guru dalam Melatih Kemandirian Anak Usia 4-5 Tahun melalui Metode Bercerita. Tempat penelitian  dilaksanakan  di  Pos  PAUD  Tunas  Harapan.  Adapun  permasalahan  yang  dibahas adalah (1) bagaimana upaya guru dalam melatih kemandirian anak melalui metode bercerita serta (2)  faktor  pendukug  serta  penghambat  yang  dihadapi  guru  dalam  melatih  kemandirian  anak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  upaya  yang  dilakukan  guru dalam  melatih  kemandirian  anak  melalui  metode  bercerita  serta  mendeskripsikan  faktor pendukung dan penghambat yang dihadapi guru dalam melatih kemandirian anak di Pos PAUD Tunas  Harapan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif  dan  metode pengumpulan  data  yang  dugunakan  berupa  observasi,  wawancara  dan  dokumrntasi.  Untuk kevalidan  data  peneliti  menggunakan  teknik  triangulasi.  Kesimpulan  penelitian  menunjukkan bahwa  penggunaan  metode  bercerita  oleh  guru  di  Pos  PAUD  Tunas  Harapan  efektif  dalam melatih  kemandirian  anak.  Guru-guru  menggunakan  pendekatan  POAC  (perencanaan, pengorganisasian, aktuasi,  pengendalian) untuk merancang cerita yang mengajarkan nilai-nilai kemandirian, mengorganisir kegiatan interaktif, mendorong partisipasi aktif, dan mengevaluasi hasilnya. Meskipun dihadapkan dengan tantangan seperti perilaku anak yang tidak  kooperatif dan dukungan keluarga yang bervariasi, upaya guru dalam mengintegrasikan metode ini dengan pembiasaan kemandirian di sekolah bisa meningkatkan perkembangan kemandirian anak-anak. Kata kunci: Anak Usia Dini, Metode Bercerita, Kemandirian
Abstract: Children's independence is an attitude that must be instilled from an early age. However, many young children still do not have an independent attitude. This research discusses teachers' efforts to train independence in children aged 4-5 years through the storytelling method. The place of research was carried out at the Tunas Harapan Early Childhood Post. The problems discussed are (1) how teachers try to train children's independence through the storytelling method and (2) supporting  and  inhibiting  factors  faced  by  teachers  in  training  children's  independence.  This research  aims  to  find  out  and  describe  the  efforts  made  by  teachers  in  training  children's independence through the storytelling method as well as describing the supporting and inhibiting factors  faced  by  teachers  in  training  children's  independence  at  the  Tunas  Harapan  Early Childhood Post. This type of research is descriptive qualitative research and the data collection methods used are observation, interviews and documentation. For data validity, researchers used triangulation techniques. The research conclusion shows that the use of the storytelling method by teachers at Pos Paud Tunas Harapan is effective in training children's independence. Teachers use the POAC (planning, organizing, actuation, controlling) approach to design stories that teach the values  of  independence,  organize  interactive  activities,  encourage  active  participation,  and evaluate the results. Even though they are faced with challenges such as uncooperative children's behavior and varying family support, teachers' efforts to integrate this method with the habit of independence at school can increase the development of children's independence.
Keywords: Early Chilhood, Independence, Strorytelling Method

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia  memiliki  berbagai  jenjang  diantaranya  adalah jenjang pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, pendidikan menengah serta pendidikan tinggi. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 2 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 14 menyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah usaha pendidikan yang ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  hingga  usia  enam  tahun,  dengan  tujuan  memberikan  rangsangan  atau
Susanti, Risdianto Hermawan
stimulasi pendidikan. Hal ini bertujuan untuk mendukung pertumbuhan dan perkembangan fisik serta mental  anak,  sehingga  mereka  siap  untuk  memasuki  pendidikan  lanjutan  dengan  kesiapan  yang matang.  Pendidikan  anak  usia  dini  dapat  diselengarakan  dalam  bentuk  formal,  nonformal,  dan informal. PAUD dalam jalur pendidikan formal seperti TK, RA, atau bentuk lain yang sederajat. Di sisi lain, jalur pendidikan nonformal PAUD termasuk KB, TPA, atau bentuk yang sederajat (Madyawati, 2016).
Pengelolaan  dan  penyelenggaraan  PAUD  harus  mengikuti  Standar  Tingkat  Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini (STPPA), yang mencakup kriteria mengenai kemampuan anak dalam semua aspek perkembangan dan pertumbuhan anak (Permendiknas, 2009). Widarmi dkk (2010:127) mengatakan  bahwa  fungsi  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  dibagi  menjadi  5  yaitu:  (1)  fungsi adaptasi yang berperan dalam membantu anak melakukan penyesuaian diri dengan berbagai kondisi lingkungan  dan  menyesuaikan  diri  dengan  keadaan  dalam  dirinya;  (2)  fungsi  sosialisasi  berperan dalam  membantu  anak  agar  dapat  memiliki  keterampilan  sosial  yang  berguna  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  pergaulan  dimana  saja  anak  berada;  (3)  fungsi  pengembangan  berkaitan  dengan pengembangan  berbagai  potensi  yang  dimiliki  anak.  Setiap  unsur  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak membutuhkan  suatu  situasi  atau  lingkungan  yang  dapat  menumbuhkembangkan  potensi  tersebut menuju perkembangan yang optimal sehingga menjadi potensi yang bermanfaat bagi anak itu sendiri maupun  lingkungannya;  (4)  fungsi  bermain  berkaitan  dengan  pemberian  kesempatan  kepada  anak untuk bermain, karena pada hakikatnya bermain merupakan hak sepanjang rentang kehidupan anak, melalui bermain anak dapat mengeksplorasi dunianya serta membangun sendiri pengetahuanya; (5) fungsi ekonomik, pendidikan yang terencana pada anak merupakan sebuah investasi jangka panjang yang menguntungkan pada setiap rentang perkembangan selanjutnya.
Belajar  adalah  proses  yang  berlangsung  sepanjang  hayat  untuk  menciptakan  generasi  yang berkualitas.  Pendidikan  yang  dimulai  sejak  usia  dini,  melalui  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD), merupakan  kunci  penting  dalam  hal  ini,  yang  ditujukan  untuk  anak-anak  dari  lahir  hingga  usia  6 tahun. Hasil-hasil riset terbaru dalam bidang neuroscience dan psikologi menegaskan urgensi PAUD dalam  mengoptimalkan  potensi  kecerdasan  dan  perilaku  anak.  Rentang  usia  ini  dianggap  sangat krusial karena merupakan masa di mana dasar-dasar yang mendasar bagi perkembangan seseorang terbentuk  (Suyanto,  2005).  Masa  ini  sering  disebut  sebagai  "golden  age"  karena  pentingnya  dalam membentuk fondasi yang kokoh. Anak-anak pada usia dini memiliki karakteristik yang unik, sehingga mereka memerlukan stimulasi yang tepat untuk menghindari masalah yang dapat muncul dan untuk menangani permasalahan dengan cepat tanpa menimbulkan dampak yang lebih serius.
Salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh anak untuk menunjang kehidupan mereka di masa  yang  akan  dating  adalah  kemampuan  mereka  untuk  mandiri  atau  memiliki  karakter kemandirian. istilah kemandirian pada anak umumnya mengacu pada kemampuan untuk melakukan berbagai  hal  secara  mandiri  tanpa  tergantung  pada bantuan  orang  lain.  Ini  mencakup  kemampuan seperti memakai baju sendiri, menalikan sepatu sendiri, makan sendiri, serta melakukan tugas-tugas atau aktivitas sehari-hari lainnya secara mandiri. Kemandirian ini penting untuk perkembangan anak karena  membantu  mereka  mengembangkan  kepercayaan  diri,  keterampilan  motorik  halus,  dan kemampuan untuk mengatasi tantangan sehari-hari (Yusuf Syamsu,2009).
Pembinaan sikap mandiri pada anak sejak usia dini sangat penting karena memungkinkan mereka  untuk  mengembangkan  kemandirian  secara  alamiah  seiring  dengan  pertumbuhan  dan perkembangan mereka. Anak-anak pada dasarnya memiliki dorongan untuk belajar melakukan hal- hal  sendiri,  seperti  memakai  baju,  makan  sendiri,  atau  bahkan  mencoba  hal-hal  baru  dengan kesempatan untuk mencoba dan belajar. Jika pembinaan sikap mandiri dimulai terlambat, misalnya ketika  anak  sudah  besar,  ada  kemungkinan  bahwa  mereka  sudah  terbiasa  untuk  tergantung  pada bantuan orang lain. Hal ini bisa membuat proses belajar menjadi mandiri lebih sulit atau terasa kurang alami bagi mereka (Aunilah,2011). Anak-anak yang terbiasa dilayani dalam segala hal mungkin kurang termotivasi untuk mencoba melakukan hal-hal sendiri atau bahkan merasa tidak percaya diri ketika dihadapkan  pada  tugas-tugas  yang  seharusnya  mereka  bisa  lakukan  sendiri.  Oleh  karena  itu, memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  melakukan  hal-hal  secara  mandiri  sejak  dini,  sambil memberikan dukungan dan bimbingan yang tepat, adalah kunci untuk membina sikap mandiri yang kuat dan alami pada anak-anak. Ini akan membantu mereka menjadi lebih mandiri, percaya diri, dan siap menghadapi tantangan dalam kehidupan sehari-hari.
Susanti, Risdianto Hermawan
Penanaman  karakter  kemandirian  tidak  akan  berjalan  secara  optimal  apabila  hanya dilaksanakan  di  rumah  maupun  di  sekolah.  Orang  tua  dan  guru  harus  bekerja  sama  untuk menanamkan  karakter  kemandirian  pada  anak.  Pelaksanaan  pembelajaran  di  PAUD  dilaksanakan dengan berbagai metode  salah satunya adalah metode bercerita. Metode bercerita adalah metode yang dilakukan dengan mengisahkan suatu peristiwa atau kejadian kepada peserta didik melalui tutur kata dan ungkapan tubuh dan wajah yang mampu menarik perhatian peserta didik untuk mendengarkan dan mencerna isi cerita (Fadhilah,2014), metode bercerita digunakan sebagai sarana untuk mendidik anak-anak.
Dengan  bercerita,  guru  dapat  mengenalkan  nilai-nilai  atau  pelajaran  yang  terdapat  dalam cerita kepada anak-anak. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat sangat penting dalam konteks pendidikan. Hal ini karena metode pembelajaran yang dipilih dapat secara  langsung  memengaruhi efektivitas pembelajaran yang ingin dicapai. Ketika metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dipilih, peserta didik cenderung lebih aktif dan terlibat dalam proses belajar. Selain itu, metode yang tepat juga mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik, karena mereka merasa terlibat secara pribadi dan tertarik dengan cara pembelajaran yang digunakan. Dengan memperhatikan keberagaman gaya  belajar  dan  preferensi  individu  peserta  didik,  pendidik  dapat  memilih  metode  yang  dapat mengakomodasi  kebutuhan  belajar  mereka  secara  efektif.  Dengan  demikian,  pemilihan  metode pembelajaran  yang  tepat  tidak  hanya  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  tetapi  juga memungkinkan pengembangan keterampilan dan pemahaman peserta didik secara holistik.
PAUD Tunas Harapan  merupakan salah  satu lembaga yang  mengimplementasikan metode bercerita dalam penanaman karakter mandiri pada anak. Kegiatan observasi awal yang dilaksanakan peneliti  di  Pos  PAUD  Tunas  Harapan  menemukan  bahwa  anak-anak  sudah  mampu mengimplementasikan  kemanndirian  tanpa  bantuan  orang  dewasa.  Peneliti  melihat  kemandirian anak-anak tersebut sudah baik. Seperti contoh anak tidak menangis jika ditinggal orang tua, memakai sepatu sendiri, melepas sepatu sendiri dan sebagainya. Berdasarkan observasi awal dan penjelasan di atas, peneliti memilih metode bercerita untuk membentuk sifat  mandiri pada anak usia dini sebagai topik dan Pos PAUD Tunas Harapan sebagai tempat penelitian.
Dari pemaparan di atas peneliti memaparkannya dalam sebuah penelitian pada murid POS PAUD Tunas Harapan sehingga mendorong peneliti untuk mengangkat sesuai dengan fokus kajian yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  akan  berfokus pada  upaya  guru dalam melatih  kemandirian anak usia dini 4-5 tahun melalui metode bercerita  di Pos  PAUD Tunas Harapan.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  pendekatan kualitatif  memungkinkan  peneliti  untuk  memahami  bagaimana  individu  atau  kelompok menginterpretasikan  masalah  sosial  atau  manusia  (Creswell,2018).  Metode  ini  menghasilkan  data berupa  deskripsi  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  individu  atau  perilaku  yang  diamati.  Dalam penelitian  ini  peneliti ingin  menggambarkan  serta  mengemukakan  fakta  sebagaimana  adanya  pada saat penelitian ini dilakukan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Pos  PAUD  Tunas  Harapan  yang  berada  di  Desa  Pucangan, Kecamatan  Sadang,  Kabupaten  Kebumen,  Provinsi  Jawa  Tengah.  Dalam  penelitian  ini,  data dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Wawancara  digunakan  untuk memperoleh informasi mengenai metode bercerita dalam menanamkan karakter mandiri anak Di Pos Paud Tunas Harapan. Pelaksanaan wawancara dalam penelitian ini dilakukan secara langsung dengan sumber  data  yaitu  kepala  sekolah  dan  guru  Pos  Paud  Tunas  Harapan.  Observasi  dilakukan  guna memperoleh  data  terkait  pelaksanaan  metode  bercerita  untuk  menanamkan  karakter  mandiri  pada anak  usia  dini.  Kegiatan  observasi  dilakukan  dengan  mengamati  kegiatan  pembelajaran  dan penggunaan  metode  bercerita  untuk  menanamkan  karakter  mandiri  anak.  Dokumentasi  digunakan untuk mendukung dan memperkuat data yang diperoleh dari hasil wawancara serta observasi.
Teknik analisis data yang diterapkan adalah model interaktif yang dikembangkan oleh Milles dan  Huberman,  yang  meliputi  reduksi  data,  display  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Sedangkan teknik pemeriksaan keabsahan data menggunakan triangulasi. triangulasi adalah suatu teknik yang menggunakan  keabsahan  data  untuk  keperluan  pengecekan  dan  pembandingan  terhadap  data tersebut. Triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi teknik (Moleong,2018).
Susanti, Risdianto Hermawan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa upaya yang dilakukan guru dalam melatih kemandirian anak adalah dengan menggunakan metode bercerita. Hasil temuan bahwa dalam melatih kemandirian anak guru menggunakan metode bercerita dengan membacakan cerita-cerita pada buku yang  mengandung  nilai-nilai  kemandirian  didalamnya  yang  bertujuan  agar  dapat  dicontoh  oleh peserta didik. Peneliti menemukan bahwa dalam pelaksanaan metode bercerita sebagai upaya melatih kemandirian  anak,  guru  melaksanakan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  Guru  melakukan perencanaan  untuk  menetapkan  tujuan  dan  cara  terbaik  untuk  mencapai  tujuan  yang  sudah ditentukan.  Dalam  langkah  ini  guru  mengidentifikasi  kebutuhan,  sumber  daya  yang  tersedia  serta langkah-langkahnya.
Langkah  pertama  yang  dilakukan  guru  dalam  tahapan  perencanaan  adalah  memilih  cerita yang  sesuai  dengan  kemandirian,  menyiapkan  alat  peraga  atau  buku  cerita,  merancang  kegiatan pembelajaran  yang  interaktif  terkait  cerita  serta  menentukan  waktu  atau  durasi  kegiatan  bercerita. Pada tahap ini guru di Pos Paud Tunas Harapan menggunakan buku berjudul Aku Anak Mandiri serta Bunda  Aku  Bisa  Sendiri  dan  berdurasi  30  menit.  (2)  Guru  melakukan  pengorganisasian  untuk mengatur tugas untuk mencapai tujuan yang sudah ditetapkan sebelumnya. Pada tahapan ini guru di Pos Paud Tunas Harapan menyusun jadwal cerita serta menentukan siapa yang akan memimpin cerita. Dalam metode bercerita ini guru tidak harus selalu menjadi pihak yang memimpin cerita namun guru juga dapat menunjuk peserta didik untuk ikut berpartisipasi agar peserta didik tidak hanya menjadi pendengar  dan  menciptkan  pembelajaran  yang  interaktif.  (3)  Tahap  selanjutnya  adalah  memotivasi peserta  didik.  Dalam  tahap  ini  guru  menggunakan  intonasi  suara  yang  menarik  saat  bercerita, mengajukan  pertanyaan  yang  dapat  memancing  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  serta  tidak  lupa memberikan pujian atas partisipasi yang baik dari peserta didik selama kegiatan berlangsung. Selain itu guru di Pos Paud Tunas Harapan juga menjadi teladan dalam menunjukan sikap mandiri.
Anak-anak diajarkan untuk memberi salam kepada guru saat menyapa di sekolah, menyimpan tas mereka sendiri di dalam kelas, dan agar orang tua tidak selalu menemani mereka, sehingga mereka dapat  mengembangkan  kemandirian.  Selain  itu  anak-anak  juga  diajarkan  untuk  apel  pagi  dengan tertib, membuka dan merapikan sepatu sendiri, serta memberikan salam saat memasuki kelas, melatih untuk makan sendiri tanpa harus disuapi oleh orang tua dan memberikan contoh-contoh kegiatan yang merepresentasikan sikap mandiri. Guru juga membimbing anak-anak untuk tampil di depan dengan menghafalkan Pancasila, memimpin doa bergiliran, dan menyebutkan hari, tanggal, dan tahun setiap hari. Setelah jam pembelajaran, anak-anak diajari untuk mandiri dalam kegiatan seperti makan siang, mencuci  tangan,  menyiapkan  bekal,  berdoa  sebelum  makan,  dan  merapikan  tempat  duduk  mereka sendiri.  Guru  juga  membantu  mengatasi  konflik  di  antara  anak-anak  dengan  cara  mendengarkan mereka,  memberi  pengertian,  dan  mengajak  mereka  untuk  meminta  maaf  dan  tidak  mengulangi kesalahan.  Semua  ini  bertujuan  untuk  membantu  perkembangan  kemandirian  anak-anak  dalam berbagai aspek kehidupan mereka, baik di sekolah maupun di luar sekolah. (4) Tahapan selanjutnya adalah memberikan evaluasi dan umpan balik mengenai kegiatan bercerita yang sudah dilaksanakan. Dalam tahapan ini guru di Pos Paud Tunas Harapan mengamati sejauh mana peserta didik memahami dan  mengaplikasikan  nilai-nilai  kemandirian  dari  cerita  serta  menyesuaikan  metode  bercerita berdasarkan hasil evaluasi atau pengamatan yang sudah dilaksanakan.
Langkah-langkah yang dilakukan guru diatas sesuai dengan pendapat (George R. Terry dalam Mulyono,2008) mengenai fungsi-fungsi manajemen yang terdiri dari planning, organizing, actuacing, dan controlling atau disingkat (POAC). Melalui wawancara peneliti juga menemukan bahwa guru di Pos  Paud  Tunas  Harapan  memiliki  beberapa  alasan  yang  mendasari  mereka  untuk  menggunakan metode bercerita dalam melatih kemandirian anak diantarnya, bercerita dapat merangsang imajinasi anak dan membantu anak membangun dunia mereka sendiri. Hal tersebut penting untuk kemandirian karena memungkinkan anak untuk berfikir secara kreatif dan menyelesaikan masalah dengan cepat. Alasan yang kedua adalah melalaui kegiatan bercerita peserta didik dapat belajar tentang nilai-nilai kejujuran, keberanian dan tanggung jawab yang tentunya dapat mengembangan sikap mandiri dan tanggung jawab terhadap tindakan yang mereka lakukan. Alasan selanjutnya adakah mendengarkan
Susanti, Risdianto Hermawan
cerita  mendorong  anak-anak  untuk  membuat  prediksi,  memahami  alur  serita  serta  menganalisis karakter yang penting dalam membuat  keputusan mandiri. Alasan yang terakhir adalah anak-anak bisa belajar untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan mereka dengan lebih baik yang mana hal tersebut juga merupakan keterampilan penting untuk kemandirian.
Pernyataan diatas didukung oleh pertanyataan dari Madyawati (2016:168) yang menyatakan bahwa metode bercerita dapat memberikan pengetahuan sosial agama dan moral serta memberikan dukungan belajar yang inovatif, menarik, serta dapat mengungkapkan perasaan dan menumbuhkan karakter yang baik bagi anak usia dini yang mana kemandirian termasuk didalamnya. Guru di Pos PAUD Tunas Harapan juga mengkombinasikan metode bercerita dengan metode bermain dan metode pembiasaan sebagai upaya menanamkan karakter mandiri pada anak. Kombinasi ini dilakukan agar kegiatan belajar bisa berjalan dengan lebih menarik dan tidak membosankan. dunia anak adalah dunia bermain  yang  menggambarkan  betapa  pentingnya  bermain  dalam  kehidupan  dan  perkembangan anak-anak. Pernyataan tersebut bisa menjadi salah satu pendukung bahwa sebagai seorang guru harus memberikan pengajaran tanpa merenggut hak-hak bermain anak dan juga harus menjadi suri tauladan yang baik (Ibda,2017). Pengkombinasian metode pembelajaran yang menyebutkan bahwa Kombinasi metode  pembelajaran  adalah  pendekatan  yang  mengintegrasikan  berbagai  strategi  dan  teknik pembelajaran  untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  lebih  efektif  dan  menyeluruh (Mulyasa,2011).
Dalam  penelitian  ini  peneliti  juga  menemukan  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam upaya  melatih  kemandirian  anak  usia  dini  di  Pos  Paud  Tunas  Harapan.  Peneliti  mengidentifikasi faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  kepribadian  anak,  baik  dari  segi  positif  maupun negatif, dengan fokus pada kemandirian mereka. Kemandirian seseorang bergantung pada dukungan dan dorongan yang diberikan oleh keluarga dan lingkungan sekitarnya. Faktor internal berasal dari dalam diri anak, seperti kecerdasan yang diturunkan  secara genetis, yang  memengaruhi  keputusan dan tindakan mereka.. Sedangkan faktor eksternal meliputi pengaruh dari lingkungan keluarga dan sosial, yang dapat berdampak positif jika kondusif. kemandirian anak dipengaruhi oleh faktor internal seperti kecerdasan genetik dan karakter pribadi, serta dukungan dan dorongan yang diberikan oleh keluarga dan lingkungan sekitarnya (Fathurohman,2013).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  di  PAUD  Tunas  Harapan,  guru  memiliki  faktor pendukung dan penghambat dalam mengembangkan kemandirian anak. Faktor pendukung termasuk adanya  pembiasaan  yang  baik  terhadap  anak,  sarana  prasarana  yang  memadai,  dan  lingkungan sekolah yang kondusif. Guru juga memberikan penguatan positif kepada anak dalam pembelajaran, seperti  mengajak  mereka  untuk  tampil  di  depan  kelas,  berbagi  cerita,  dan  meminta  maaf  ketika melakukan kesalahan. Di sisi lain, faktor penghambat termasuk sikap  dan perilaku anak yang tidak kooperatif dalam pembelajaran, perilaku mengganggu, serta kurangnya motivasi untuk belajar. Selain itu, kurangnya pembiasaan kemandirian dari orang tua di lingkungan rumah, kecenderungan orang tua  yang  terlalu  protektif,  dan  keterbatasan  dalam  kualifikasi  pendidik  juga  menjadi  faktor penghambat dalam upaya meningkatkan kemandirian anak.

## PENUTUP
Kesimpulan dari penelitian ini adalah metode bercerita efektif digunakan oleh guru di PAUD Tunas Harapan untuk melatih kemandirian anak. Melalui cerita-cerita yang dipilih secara cermat dan interaktif,  guru  mampu  merangsang  imajinasi  anak,  membangun  nilai-nilai  seperti  kejujuran  dan tanggung jawab, serta mengajarkan mereka untuk berpikir kreatif dan mengambil keputusan mandiri. Pendekatan  ini  juga  mengintegrasikan  fungsi  manajemen  (POAC):  perencanaan,  pengorganisasian, aktuasi, dan pengendalian, sesuai dengan teori manajemen oleh George R. Terry.
Guru juga memadukan metode bercerita dengan bermain dan pembiasaan, menciptakan lingkungan belajar yang menarik dan mendukung perkembangan kemandirian anak. Namun, terdapat tantangan seperti sikap anak yang tidak kooperatif dan keterbatasan dukungan dari lingkungan keluarga yang dapat menghambat proses ini. Dengan demikian, penelitian ini menegaskan pentingnya pendekatan holistik  dalam  mengembangkan  kemandirian  anak,  dengan  mengoptimalkan  peran  guru,  keluarga, dan lingkungan dalam mendukung perkembangan anak secara menyeluruh.
Abuddin.(2011). Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Susanti, Risdianto Hermawan
Alsa,  A.  (2003). Pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  serta  kombinasinya  dalam  penelitian psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Aunillah,  Nurla.  (2011). Panduan  Menerapkan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah. Yogyakarta: Laksana.
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Berk, L. E. (2012). Development through the life edisi kelima . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Creswell,  J.  W.  (2012). Reseach  design  pendekatan  kualitatif,  kuantitatif  dan  mixed . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Los Angeles, California: Sage Publications Dahl, A.,  &  Killen, M. (2018). A developmental  perspective on the origins of morality in infancy  and    early    childhood. Frontiers    in    Psychology,    9(SEP),    1 – 6. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01736
Fatmawati, N., & Supriyanto, D. (2018). Pengaruh Metode Bercerita (Tentang Kisah – Kisah Nabi dan Rosul) Terhadap Perkembangan Nilai Agama dan Moral Anak Usia 4-5 Th di 13  RA
Lilis Madyawati, Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak . Jakarta : Prena Media, 2016 Maimunah. (2016). Metode Penggunaan Meda Pembelajaran . Jurnal Al-Afkar, 5 (1), 7-13. Miles,  M.  B., Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J. (2014). Qualitative  Data  Analysis;  A Methods Sourcebook. Arizona State: SAGE.
Moleong, J. L. (2004). Metode penelitian kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Bisnis. Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R  D . Bandung: Alfabeta Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R  D. Bandung: Alfabeta Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Alfabet: Bandung.
Mulyasa. (2011). Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi Aksara. Ibda, H. (2017). Peningkatan kompetensi profesional guru sd/mi melalui menulis di media. Tarbawi: Jurnal Pendidikan Islam, 14(1).