## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.

## ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA DALAM PEMBELAJARAN SUHU DAN KALOR MELALUI METODE PRAKTIKUM
Septania Nur Farida 1 , Sudarti 2 , F. K. A. Anggraeni 3
Universitas Jember taniafarida99@gmail.com

## Abstract
The 2013 curriculum aims to provide a meaningful learning experience, namely by developing an attitude, knowledge, and skills. This means that knowledge, scientific process skills, and scientific  attitudes  are  very  important  to  be  instilled  in  students.  However,  learning  is  still dominated  by  conventional  learning,  namely  teacher-centered  learning  (teacher  oriented),  so that  the  teacher  becomes  the  only  source  of  knowledge.  The  purpose  of  this  research  is  to describe  the  science  process  skills  of  students  in  learning  temperature  and  heat  through  the practicum  method  and  to  find  out  if  there  is  an  increase  in  results  through  the  practicum method on the material of temperature and heat. This type of research is descriptive research. This study used a pretest (pretest) and a final test (posttest). The result of the percentage of students' science process skills through practicum is 62.50% with sufficient category. There are 6 indicators of science process skills measured in this study, namely indicators of observation, classification,  measuring,  communicating,  predicting,  and  concluding.  In  the  observation indicator, the percentage obtained is 58.33% with the less category, the classification indicator is  75.00%  in  the  sufficient  category,  the  measuring  indicator  is  75.00%  in  the  sufficient category, the communicating indicator is obtained a percentage of 58.33% with poor category, the indicator  predicts that  a percentage of 58.33%  is obtained  in the  less category, and  the indicator concludes that a percentage of 50.00% is obtained in the very poor category. In the pretest results obtained a percentage of 51.39% with a very poor category, while the posttest results obtained  a  percentage of 62.49%  with  a  sufficient  category. From  the  results of  the pretest and posttest, it can be seen that there is an increase in results after learning with the practicum method.
Keywords : Skills, Science Process
Abstrak : Kurikulum 2013 bertujuan memberikan pengalaman belajar yang bermakna, yaitu dengan  cara  mengembangkan  suatu  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Artinya  suatu pengetahuan, keterampilan proses sains, dan sikap ilmiah sangat penting untuk  ditanamkan pada peserta didik. Akan tetapi pembelajaran masih didominasi pembelajaran konvensional, yaitu pembelajaran yang berpusat pada guru (teachers oriented), sehingga guru menjadi satu- satunya  sumber  pengetahuan.  Tujuan  dari  penelitian  ini,  yaitu  untuk  mendeskripsikan keterampilan  proses  sains  siswa  dalam  pembelajaran  suhu  dan  kalor  melalui  metode
praktikum dan untuk mengetahui adanya peningkatan hasil melalui metode praktikum pada materi  suhu  dan  kalor.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini menggunakan tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Hasil persentase keterampilan proses sains siswa melalui praktikum sebesar 62,50% dengan kategori cukup. Terdapat 6 indikator keterampilan  proses  sains  yang  diukur  pada  penelitian  ini,  yaitu  indikator  observasi, klasifikasi,  mengukur,  mengkomunikasi,  memprediksi,  dan  menyimpulkan.  Pada  indikator observasi diperoleh persentase sebesar 58,33% dengan kategori kurang, indikator klasifikasi diperoleh persentase sebesar 75,00% dengan kategori cukup, indikator mengukur diperoleh persentase sebesar 75,00% dengan kategori cukup, indikator mengkomunikasikan diperoleh persentase  sebesar  58,33%  dengan  kategori  kurang,  indikator  memprediksi  diperoleh persentase sebesar  58,33%  dengan kategori  kurang, dan indikator  menyimpulkan diperoleh persentase  sebesar  50,00%  dengan  kategori  sangat  kurang.  Pada  hasil  pretest  diperoleh persentase sebesar 51,39% dengan kategori sangat kurang, sedangkan hasil posttest diperoleh persentase sebesar  62,49%  dengan  kategori  cukup.  Dari  hasil  pretest  dan  posttest  tersebut dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil setelah dilakukannya pembelajaran dengan metode praktikum.
Kata Kunci : Keterampilan, Proses Sains

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dasar  sebagai  landasan  utama  dari  struktur  pendidikan  nasional masih kurang menarik perhatian banyak kalangan. Pendidikan sekolah dasar berperan sebagai modal dan sumber daya yang penting bagi siswa untuk membentuk sikap dan kepribadian di masa depan.  Siswa sekolah dasar memiliki keterampilan dasar untuk berkembang  secara  maksimal  sesuai  dengan  potensi  dan  bakatnya  (Handika  & Wangid, 2013).
Implementasi  kurikulum  2013  mengharuskan  penelaahan  yang  tidak  berfokus pada  fakta,  konsep,  dan  teori,  akan  tetapi  pada  pengaplikasian  kehidupan.  Materi dapat  tersusun  secara  pelik  yang  membutuhkan  penganalisisan,  pengaplikasian,  dan aliansi, sehingga materi tidak hanya berpatokan pada hal-hal sederhana seperti hafalan dan  pemahaman  (Trianto,  2014:  11).  Kurikulum  2013  memiliki  tujuan  memberi pengalaman pembelajaran yang bermakna, yaitu dengan cara mengembangkan suatu sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Artinya  suatu  pengetahuan,  keterampilan proses sains, dan sikap ilmiah sangatlah penting untuk ditanamkan pada peserta didik (Nugraha et al ., 2017).
Suatu keterampilan yang memberikan modal dasar bagi siswa dalam melakukan aktivitas selama proses penemuan maupun dalam  keterampilan proses berpikir dan
mengoptimalkan  perilaku  ilmiah  merupakan  pengertian  keterampilan  proses  sains (Erminingsih et  al .,  2013).  Keterampilan  proses  sains  dapat  menumbuhkan pemahaman  siswa  pada  materi  yang  dipelajarinya,  dapat  mengembangkan  serta meningkatkan  sikap  dan  nilai  secara  optimal,  sehingga  siswa  dapat  lebih  tangkas selama proses pembelajaran (Lela et al ., 2017).
Dalam meningkatkan potensi pembelajaran siswa harus memiliki keterampilan proses  sains  sebagai  keterampilan  dasar.  Seharusnya  siswa  diberikepercayaan  untuk mengenal dan menemukan sendiri arti dari materi yang dipelajari pada pelajaran IPA (Lusidawaty et  al .,  2020).  Pembelajaran  IPA  dapat  membuat  siswa  memahami  dan mengenal fenomena ilmiah yang terjadi di alam sekitar, yaitu dengan metode praktik siswa  dapat  membuktikannya.  Pembelajaran  dengan  metode  praktik  akan  menarik minat belajar siswa (Agustina dan Apko, 2021).
Metode  pembelajaran  praktik  merupakan  pembelajaran  yang  memanfaatkan alat atau benda untuk di peragakan siswa guna memahami pembelajaran dengan baik dan mudah. Metode ini dapat membuat siswa untuk mengaplikasikan, mencoba dan mencocokkan  teori  dengan  kondisi  yang  sebenarnya  melalui  praktikum  atau  kerja. Hal  tersebut  dapat  membuat  siswa  mendapatkan  pembelajran  yang  baik  dalam mengembangkan dan menyempurnakan keterampilannya (Syahrowiyah, 2016).
Metode praktik langsung merupakan cara untuk menumbuhkan keterampilan siswa  dengan  menerapkan  metode  yang  baik  dan  tepat  dengan  keterampilan  yang dibutuhkan serta peralatan yang diperlukan. Pembelajaran praktik merupakan proses pembelajaran  yang  berperan  dalam  menuntun  siswa  secara  terstruktur  dalam melakukan suatu keterampilan (Handayani et al ., 2020).
Terdapat hasil observasi peneliti yang membuktikan hasil keterampilan proses sains  siswa  masih  rendah.  Penelitian  Dista  dan  Wiitarsa  (2020)  menyatakan  bahwa keterampilan  proses  sains  siswa  SD  terutama  keterampilan  membuat  kesimpulan, meneliti  dan  menemukan  sendiri,  mengukur,  memprediksi,  dan  mengelompokkan masih  dalam  kategori  rendah.  Menurut  Puspita  (2014)  dalam  proses  pembelajaran guru  tidak  memandu  siswa  dalam  membuat  asumsi,  menetapkan  variabel, merumuskan masalah, dan menyimpulkan, sehingga keterampilan proses sains siswa menjadi rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  V  SDN  5  Wringinpitu,  metode pembelajaran yang digunakan guru masih konvensional dan guru yang lebih berperan aktif daripada siswa. Kegiatan pembelajaran yang kurang terstruktur dan fleksibel juga mempengaruhi  keterampilan  proses  sains  siswa.  Dalam  pembelajaran  siswa  masih sering  mengandalkan  guru  daripada  berusaha  mencari  tahu  sendiri.  Pembelajaran konvensional  yang  menggukan  metode  ceramah  akan  membuat  siswa  bosan  dan kurang  memperhatikan.  Maka  perlu  proses  pembelajaran  yang  berbeda  untuk menarik minat siswa salah satunya dengan metode praktikum.
Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan, peneliti melakukan penelitian untuk mengetahui  keterampilan  proses  sains  dengan  judul  “Analisis  Keterampilan  Proses Sains Siswa Dalam Pembelajaran Suhu dan Kalor Melalui Metode Praktikum”.

## METODE PENELITIAN
Bentuk  penelitian  yang  digunakan,  yaitu  penelitian  deskriptif.  Penelitian deskriptif  merupakan  penelitian  yang  diaplikasikan  untuk  menganalisis  kondisi maupun  sesuatu  yang  sudah  dipaparkan  dan  hasilnya  diuraikan  dalam  laporan penelitian (Arikunto, 2010).
Penelitian  ini  menggunkana  desain One  Group  Pre-test  post-test .  Instrumen  yang diterapkan  pada  penelitian  keterampilan  proses  sains  siswa,  yaitu  tes pretest , pos-test , dan  LKPD.  Untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains  siswadigunkaan  instrumen penilaian.. Dalam menganalisis data hasil persentase keterampilan proses sains siswa dengan menggunkan,
Np = nilai persen yang dicari
R = skor yang diperoleh siswa
SM = skor maksimum dari tes yang dilakukan
Terdapat kriteria rata-rata persentase yang diperoleh berdasarkan tabel berikut.
Tabel 1. Kriteria Persentase Skor Tes Tingkat Penguasaan Kategori 86% - 100% Sangat Baik 76% - 85% Baik 60% -75% Cukup 55% -59% Kurang ≤54% Sangat Kurang (Purwanto, 2009).
Ringkasan prosedur penelitian dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Prosedur Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  keterampilan  proses  sains  siswa  dalam  penelitian  ini  diperoleh berdasarkan  tes  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  metode  praktikum.  Nilai keterampilan  proses  sains  siswa  didapatkan  dari  skor  yang  diperoleh  siswa.  pada penelitian  ini  menggunakan  rentang  skor  0-3.  Jumlah  skor  yang  diperoleh  setiap indikator  dijumlah  dan  dibagi  jumlah  skor  maksimal,  selanjutnya  dikali  100  untuk mendapatkan  nilai  dari  keterampilan  proses  sains  siswa.  Nilai  keterampilan  proses
sains  siswa  tiap  indikator  pada  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut:
Tabel 2. Hasil Keterampilan Proses Sains Siswa Melalui Praktikum No Indikator Keterampilan Proses Sains Siswa Nilai Keterampilan Proses Sains Siswa Nilai Kategor i 1 Observasi 58,33% Kurang 2 Klasifikasi 75,00% Cukup 3 Mengukur 75,00% Cukup 4 Mengkomunika sikan 58,33% Kurang 5 Memprediksi 58,33% Kurang 6 Menyimpulkan 50,00% Sangat Kurang JUMLAH 374,99 Cukup PERSENTASE 62,50%
Berdasarkan  table  2  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  keterampilan  proses  sains siswa secara keseluruhan adalah cukup. Berdasarkan 6 indikator tingkat keterampilan proses  sains  siswa  yaitu  observasi,  klasifikasi,  mengukur,  mengkomunikasikan, memprediksi,  dan  menyimpulkan  melalui  praktikum,  indicator  yang  memiliki persentase  paling  tinggi  yaitu  klasifikasi  dan  mengukur  dengan  kategori  cukup. Selanjutnya  indicator  yang  rendah  yaitu  menyimpulkan  dengan  kategori  sangat kurang.
Tabel 3. Hasil Pretest Keterampilan Proses Sains Siswa No Indikator Keterampilan Proses Sains Siswa Nilaia Keterampilan Proses Sains Siswa Nilai Kategori 1 Observasi 25,00% Sangat Kurang 2 Klasifikasi 100% Sangat Baik 3 Mengukur 41,67% Sangat Kurang 4 Mengkomunikasikan 41,67% Sangat Kurang 5 Memprediksi 50,00% Sangat Kurang 6 Menyimpulkan 50,00% Sangat Kurang JUMLAH 308,34 Sangat Kurang PERSENTASE 51,39%
Berdasarkan  Tabel  3.  dapat  diketahui  hasil  keterampilan  proses  sains  siswa melalui pre  test secara  keseluruhan  adalah  sangat  kurang.  Berdasarka  6  indikator tingkat  keterampilan  proses  sains  siswa  yaitu  observasi,  klasifikasi,  mengukur, mengkomunikasikan,  memprediksi,  dan  menyimpulkan  pada pre  test ,  indikator  yang memiliki  nilai  paling  tinggi  yaitu  klasifikasi  dengan  kategori  sangat  baik.  Sedangkan indikator nilai paling rendah yaitu observasi dengan kategori sangat kurang.
Tabel 4. Hasil Keterampilan Proses Sains Siswa Melalui Posttest No Indikator Keterampilan Proses Sains Siswa Nilaia Keterampilan Proses Sains Siswa Nilai  Kategori 1 Observasi 75,00% Cukup 2 Klasifikasi 58,33%  Kurang 3 Mengukur 100% Sangat Baik 4 Mengkomunikasikan  50,00% Sangat Kurang 5 Memprediksi 58,33%  Kurang 6 Menyimpulkan 33,33% Sangat Kurang JUMLAH 374,99 Cukup PERSEBTASE 62,49%
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui  hasil  keterampilan  proses  sains  siswa melalui post  test seceara  keseluruhan  adalah  kurang.  Berdasarkan  6  indikator  tingkat keterampilan  proses  sains  siswa  yaitu  observasi,  klasifikasi,  mengukur, mengkomunikasikan, memprediksi, dan menyimpulkan pada post test , indikator yang memiliki nilai paling tinggi yaitu  mengukur dengan kategori sangat baik. Sedangkan indikator  nilai  paling  rendah  yaitu  menyimpulkan  dengan  kategori  sangat  kurang.
Adapun  hasil  rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa  melalui pre  test dan post test dapat dilihat melalui grafik pada Gambar 1 berikut:
Gambar 2. Grafik Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui  perbandingan  hasil  persentase keterampilan  proses  sains  siswa  melalui pre  test dan post  test adalah  terdapat peningkatan  pada  hasil posttest setelah  diberikan  pembelajaran  melalui  metode praktikum.
Penelitian  ini  menggunakan  indikator  keterampilan  proses  sains  yang dikemukakan  oleh  Hartono  (2007)  meliputi  indikator  observasi,  klasifikasi, mengukur,  mengkomunikasikan,  memprediksi,  dan  menyimpulkan.  Rentang  skor yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  1-3  dengan  perolehan  presentase keterampilan proses sains siswa berdasarkan skor yang didapat siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  pada observasi saat praktikum menunjukkan bahwa persentase keterampilan proses sains siswa  sebesar  62,50%,  hasil  persentase pretest siswa  sebesar  51,39%,  dan  hasil persentase posttest siswa  sebesar  62,49%. Pretest diberikan  sebelum  dilakukan pembelajaran  dengan  metode  praktikum,  sedangkan posttest diberikan  setelah dilakukannya  pembelajaran  dengan  metode  praktikum.  Hasil pretest masih  rendah, dikarenakan pembelajaran yang masih menggunkan cara konvensional. Pembelajaran konvensional  seperti  pemberian  materi  dengan  metode  ceramah  dan  penggunaan media  pembelajaran  yang  kurang  bervariatif,  sehingga  kurang  menarik  minat  siswa dan membuat siswa bosan saat proses pembelajaran.
Tujuan penelitian ini yang pertama, yaitu mendeskripsikan keterampilan proses sains  siswa  dalam  pembelajaran  suhu  dan  kalor  melalui  metode  praktikum.  Hasil persentase keterampilan proses sains siswa melalui praktikum sebesar 62,50% dengan
51.39% 62.49% 0.00% 50.00% 100.00% Hasil pretest Hasil Posttest Hasil Pretes dan Posttest
kategori  cukup.  Terdapat  6  indikator  keterampilan  proses  sains  yang  diukur  pada penelitian  ini,  yaitu  indikator  observasi,  klasifikasi,  mengukur,  mengkomunikasi, memprediksi,  dan  menyimpulkan.  Indikator  observasi  merupakan  suatu  respon mengenai objek maupun peristiwa alam dengan mengandalkan indera untuk meneliti, mengenali, dan menyebutkan sifat benda dan kejadian dari hasil mengamati dengan teliti.  Hasil  penelitian  indikator  observasi  diperoleh  persentase  sebesar  58,33% dengan kategori kurang.
Indikator  klasifikasi  merupakan  keterampilan  proses  untuk  mengenali perbedaan,  mencari  persamaan,  membandingkan,  dan  menentukan  dasar  mengenal objek.  Hasil  penelitian  indikator  klasifikasi  diperoleh  persentase  sebesar  75,00% dengan  kategori  cukup.  Selanjutnya  indikator  mengukur,  yaitu  keterampilan  dalam pemilihan  dan  penggunaan  peralatan  dalam  menentukan  kualitatif  dan  kuantitatif ukuran  suatu  benda  dengan  tepat.  Hasil  penelitian  indikator  mengukur  diperoleh persentase  sebesar  75,00%  dengan  kategori  cukup.  Indikator  mengkomunikasi merupakan  keterampilan  dalam  membaca  dan  himpunan  informasi  dalam  diagram atau  grafik,  menguraikan  hasil  percobaan,  menyusun  dan  menyampaikan  laporan secara  jelas  dan  sistematis.  Hasil  penelitian  indikator  mengkomunikasi  diperoleh persentase sebesar 58,33% dengan kategori kurang.
Indikator  memprediksi  merupakan  keterampilan  dalam  mengantisipasi  atau meramalkan sesuatu yang berhubungan dengan fakta, konsep, dan prinsip ilmu. Hasil penelitian  indikator  memprediksi  diperoleh  persentase  sebesar  58,33%  dengan kategori  kurang.  Selanjutnya  indikator  menyimpulkan,  yaitu  keterampilan  dalam membuat  kesimpulan  mengenai  benda  atau  fenomena  setelah  mengumpulkan  dan mengartikan  data  informasi.  Hasil  penelitian  indikator  menyimpulkan  diperoleh persentase  sebesar  50,00%  dengan  kategori  kurang.  Berdasarkan  persentase  hasil penelitian  keterampilan  proses  sains  siswa  melalui  praktikum    adalah  cukup.  Akan tetapi  terdapat  beberapa  indikator  yang  masih  berada  pada  kategori  kurang  dan sangat  kurang,  yaitu  pada  indikator  observasi,  mengkomunikasi,  memprediksi,  dan menyimpulkan. Hal ini juga didukung oleh penelitian Dista dan Witarsa (2020) bahwa keterampilan  proses  sains  siswa  SD  terutama  pada  keterampilan  membuat
kesimpulan,  mengobservasi  dan  menemukan  sendiri,  memprediksi,  mengukur,  dan mengklasifikasi masih dalam kategori rendah.
Tujuan  penelitian  ini  yang  kedua,  yaitu  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil melalui  metode  praktikum  pada  materi  suhu  dan  kalor.  Untuk  mengetahui  adanya peningkatan  hasil  dilakukannya  tes pretest dan posttest . Pretest diberikan  sebelum dilakukannya  pembelajaran  dengan  metode  praktikum,  sedangkan posttest diberikan setelah dilakukannya pembelajaran dengan metode praktikum. Setelah melakukan tes pretest dan posttest , akan diketahui hasil yang diperoleh siswa, sehingga dapat diketahui terdapat peningkatan hasil atau  tidak. Pada hasil pretest diperoleh persentase sebesar 51,39% dengan kategori sangat kurang, sedangkan hasil posttest diperoleh persentase sebesar  62,49%  dengan  kategori  cukup.  Dari  hasil pretest dan posttest tersebut  dapat diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  setelah  dilakukannya  pembelajaran dengan metode praktikum. Pada penelitian Nisa (2017) pembelajaran dengan metode praktikum  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  baik. Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  metode  praktikum  berbasis keterampilan  proses  berpengaruh  positif  pada  prestasi  belajar  siswa  (Zahara et  al ., 2017).

## KESIMPULAN
Berdasakan  hasil  yang  diperoleh  serta  pembahasan  penelitian  penerapan pembelajaran  dengan  metode  praktikum  untuk  menganalisis  keterampilan  proses sains SDN 5 Wringinpitu, dapat disimpulkan bahwa:
a. Hasil  keterampilan  proses  sains  siswa  melalui  metode  praktikum  didapatkan persentase  sebesar  62,50%  dengan  kategori  cukup.  Berdasarkan  hasil  tersebut dapat  diketahui  bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa  melalui  metode praktikum berada pada kategori cukup.
b. Terdapat peningkatan hasil pada materi suhu dan kalor. Hal ini dapat diketahui melalui  hasil  pesentase pretest sebesar  51,39%  dengan  kategori  sangat  kurang,
sedangkan  hasil  persentase posttest sebesar  62,49%  dengan  kategori  cukup.
Berdasarkan hasil pretest dan posttest dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil pada materi suhu dan kalor melalui metode praktikum.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  Maya  dan  Havea  Juliar  Apko.  2021.  Metode  Praktik  dalam  Pembelajaran IPA. Jurnal At-Tarbawi . 1(8): 55-70.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Dista, Dini Xena dan Ramadhan Witarsa. 2020. Analisis Pengetahuan Siswa Melalui Pembelajaran  Penemuan  di  Sekolah  Dasar  Pahlawan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar . 6(1).
Erminingsih.  2013.  Pembelajaran  Biologi Model  PBM  Menggunakan  Lembar  Kerja Terbimbing dan Lembar Kerja Bebas Termodifikasi Ditinjau dari Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan Berpikir Analitis. Inkuiri .  2(2): 132-142.
Handayani,  Erma,  Achmad  Noor  Fatirul,  dan  Retno  Danu  Rusmawati.  2020. Pengaruh  Metode  Praktik  Langsung  dengan  Variasi  Game  Terhadap Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Teknologi  Perkantoran. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan . 7(2): 188-195.
Handika,  I.  dan  Wangid,  M.  N.  2013.  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  V. Jurnal Prima Edukasia . 1(1): 85-93.
Hartono.  2007.  Profil  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  Program  Pendidikan Jarak  Jauh  S1  PGSD  Universitas  Sriwijaya. Proseding  of  The  First  International Seminar on Science Education . 27 Oktober 2007: 11-14.
Lela, G., A. N. Aeni dan A. K. Jayadinata. 2017. Pengembangan keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V pada Materi Gaya Gesek melalui Pembelajaran Konstektual. Jurnal Pena Ilmiah . 2(1).
Lusidawaty, V. dan Zikri, A. 2020. Pembelajaran IPA dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Motivasi  Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu . 4(1): 168-174.
Nisa, Umi Mahmudatun. 2017. Metode Praktikum untuk Meningkatkan Pemahaman dan Hasil Belajar Siswa Kelas V MI YPPI 1945 Babat pada Materi Zat Tunggal dan Campuran. Proceeding Biology Education Conference . 14(1): 62-68.
Nugraha, G. 2017. Panduan Pemeriksaan Laboratorium.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta: Pustaka Belajar.
Puspita,  D.R.  2014.  Deskripsi  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Melalui  Metode Praktikum  Materi  Larutan  Penyangga  Kela  XII. Skripsi .  Tanjungpura:
Universitas Tanjungpura.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Zahara, Rita, Agus Wahyuni, dan Elmi Mahzum. 2017. Perbandingan Pembelajaran Metode  Praktikum  Berbasis  Keterampilan  Proses  Dan  Praktikum  Biasa Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  (JIM)  Pendidikan  Fisika . 2(1): 170-174.