## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article

## HORTATORI
THE USE OF STORYTELLING METHOD TO IMPROVE STUDENTS' ABILITY IN WRITING STORIES AND TEACHER’S ABILITY IN TELLING STORIES

## Ana Widyastuti
Universitas Indraprasta PGRI
Nangka Street, 58 C (TB Simatupang), Tanjung Barat Jagakarsa, West Jakarta 12530 anawidyastuti35@gmail.com
Abstract: This study is to improve  children's story  writing skills and to tell stories using the method of attracting  kindergarten  teachers  in  Depok  city. This  research  is  a  form  of  methods  classroom  action research. The research subjects are kindergarten teacher in Limo and Cinere sub-district is 20 people.The research  object  is  children's  story  writing  skill  and  teacher  performance  telling  story  with  interesting method of creative media. Data collection method using method of test, observation, and documentation Data  analysis  technique  that  is  quantitative  and  qualitative  technique  by  finding  the  average  value  of teacher's  story  The  result  of  this  research  show  that  this  can  improve  children's  story  writing  skill  and teacher story.The improvement of writing this story is: the story material of children, linguistic material, how to write stories, techniques and methods of interesting storytelling.The improvement is shown by the average value of children's story writing skills.A pre cycle from 41.55 to 53.35, an increase of 12.2.Cycle II to 79, an increase of 25.5 The ability to tell a story is indicated by the average pre-siklus value 50.05 to 62.3, an increase of 12.25. While the second cycle became 80.10, the increase to 17.8.
Keywords: writing children story, story telling method, telling kindergarten teacher
Article History: Received: 23/09/2019; Revised: 22/10/2019; Accepted: 18/11/2019; Published:31/12/2019 How to Cite (MLA 7 th ): Widyastuti, Ana. “The Use of Storytelling Method to Improve Students’ Ability in Writing Stories and Teachers’ Ability in Telling Stories.” Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia vol.3 no.2 (2019):  133–146.  Print/Online. Copyrights  Holder: Widyastuti,  Ana. First  Publication :  Hortatori  Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2019).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Pendidikan  sastra  anak  mengenai  amanat,  akhlak,  karakter  meningkatkandaya  khayal  dan kreativitas,  serta  kemampuan life  skill anak.  Cerita  anak  sebagai  salah  satu  cerita  yang  pembacanya memang  ditujukan  bagi  anak. Karena  sasaran  pembacanya, maka  cerita anak  disarankan  untuk  disajikan dalam  bentuk  yang  lain  daripada  yang  lain  daripada  cerita  dewasa  sehingga  mudah  oleh  anak  untuk memahami  cerita  tersebut. Adapun  cerita anak  sebagai  gambaran  kehidupan  anak  yang  berupa  khayalan atau imajinatif yang dituangkan dalam susunan bahasa sesuai dengan anak. Selain itu sastra yang memang sasarannya untuk anak, bukan sastra mengenai anak. Sastra atau cerita mengenai anak bisa saja kontennya tidak  sesuai  untuk  anak-anak,  tetapi  sastra  yang  memang  diperuntukkan  bagi  anak  pasti  sengaja  dan disesuaikan  untuk  anak-anak  sebagai  pembacanya.  Dengan  disediakan  materi  bacaan  yang  sesuai,  maka semua  aspek  perkembangan  anak  dapat  sesuai  dengan  periodenya.  Jadi cerita  anak  harus  menjadi   buku bacaan  yang  sengaja  ditulis  untuk  dibaca  anak-anak.  Isi  buku  tersebut  harus  sesuai  dengan  minat, keinginan  dan  dunia  anak,  sehingga  diharapkan  stimulasi  emosional  dan  intelektual  anak berkembang dengan  optimal.    Melalui  cerita  yang  digemari  anak  maka  akan  mampu  menumbuhkan  karakter  yang positif  anak.  Guru  harus  menguasai  kemampuan  khususnya  menulis  cerita  dan  bagaimana menceritakannya. Bercerita adalah Media pembelajaran yang disukai anak-anak, khususnya anak TK
adalah bercerita. Melalui bercerita guru dapat dengan mudah berkomunikasi dengan baik agar siswa dapat menerima pesan Pendidikan. Oleh sebab itu, bercerita merupakan  media yang tepat bagi siswa-siswanya dalam  membentuk  budi  pekerti  dengan  bercerita.  Para  siswa  akan  suka  mendengarkan  cerita  dari  guru, jika  teknik  penyampaiannya  baik  dan  menarik  siswa.  Namun,  kenyataan  yang  terjadi  di  masyarakat, ketika peneliti survei terhadap kegiatan pembelajaran di beberapa TK, hampir sebagian guru TK di Depok belum  mampu  menulis  cerita  dan  membaca  cerita  di  hadapan  anak  didiknya  dengan  baik.  Cerita  yang pada  awalnya  diangkat  dari  dunia  anak-anak  itulah  yang  dinamakan  cerita  anak.    Anak-anak  dengan mudah  memahami  ceritanya  saat  membaca.  cerita  anak  yang  baik  ialah  cerita  yang  sederhana  dan  tidak berbelit-belit, serta mudah dimengerti alur ceritanya.  Dalam  membaca cerita saat kegiatan pembelajaran untuk  anak,  metode  bercerita  dilaksanakan  upaya  memberikan  pemaparan  dan  menjelaskan  mengenai sesuatu atau hal baru yang dapat mengembangkan berbagai kompetensi dasar anak.
Sarumpaet (2003:108) mengemukakan cerita anak adalah cerita yang memang ditulis untuk anak, tentang  sekitar  kehidupan  anak  yang  mempengaruhi  anak  serta  ceritanya  hanya  dapat  dinikmati  anak dengan bantuan, bimbingan serta pengarahan dari orang dewasa
Puryanto  (2008:7)  yang  dinamakan  cerita  anak  ialah  cerita  mengangkat  tema  yang  edukatif, alurnya  jelas,  sederhana, setting yang  ada  di  sekitar  atau  dekat  dengan  dunia  anak.  Tokoh  dalam  cerita dapat  menjadi  teladan,  tutur  katanya  mudah  dipahami  dan  mampu  mengembangkan  bahasa  anak  dari tokoh yang tepat, serta imajinasi anak”.
Sedangkan  Lukens  (2003:8)  memaparkan  bahwa  yang  menceritakan  mengenai  gambar-gambar dan  binatang-binatang  maupun  manusia  dengan  lingkungan  itu  adalah  cerita  anak.  Nurgiyantoro (2005:35) mengatakan bahwa cerita yang di mana anak merupakan subjek yang menjadi fokus perhatian. Untuk  tokoh  cerita  anak  boleh  siapa  saja,  tetapi  harus  ada  anak-anaknya,  dan  tokoh  anak  itu  selain menjadi pusat perhatian, juga sebagai pusat pengisahan.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas cerita anak merupakan cerita yang berawal dari kaca mata anak. Riris K.T. Sarumpaet (2003: 111-121) menjelaskan sebagai berikut:
1.  Tema  dalam  sebuah  cerita  merupakan  makna  tersembunyi.  Tema  mengandung  moral  atau pesan/amanat cerita.Dalam cerita anak, tema haruslah yang baik dan dibutuhkan untuk mereka. Tema haruslah  mampu  menerjemahkan  kebenaran.  Kita  harus  memperhatikan  hal  penting  bahwa  tema jangan sampai  mengalahkan tokoh-tokoh  dan alur cerita. Pastilah buku yang baik adalah  yang  ditulis untuk  menyampaikan  pesan  moral  dan  harus  menceritakan    mengenai  sesuatu  serta  mengandung pesan.  Melalui hal itulah, tema disampaikan  secara tersamar pada anak. Jadi, apabila nilai moral yang akan  disampaikan,  tema  sudah  harus  tersusun dalam  materi  cerita  anak  yang  jelas.  Oleh  karena  itu, anak  tidak  merasa  diindoktrinasi  dalam  perilaku  yang  buruk.  (b)Tokoh  merupakan  pemain  dalam sebuah cerita. Tokoh cerita yang dapat diteladani  dapat menjadi sahabat, tokoh yang ditiru, dapat pula menjadi  orang  tua  sementara.  Cerita  tidak  menari  anak,  bila  tokoh  yang  diceritakan  tidak  disenangi. Dalam  memahami  tokoh  yaitu  penokohan  yang  berhubungan  dengan  cara  penulis  dalam  membantu pembaca  untuk  mengenal  tokoh  cerita  dan  karakternya  Sedangkan  aspek  lain  yaitu  perkembangan tokoh yang tampak berubah menjadi baik atau buruk dalam karakter tokoh tersebut.
2. Waktu  dan  tempat  dalam  cerita  anak  haruslah  mudah  dipahami  anak,  sebab  anak  masih  cenderung kesulitan  ketika  berkhayal  masa  lalu ataupun  masa  depan,  Agar  mudah  dipahami  anak,  maka  tempat harus yang dekat dengan kehidupan anak.
3. Gaya Bahasa  yaitu  bagaimana  penulis  mengisahkan  dalam  tulisan  atau  cerita  itu.    Aspek  pemilihan kata yang dipergunakan penulis untuk menelaah gaya dalam sebuah cerita. Penulisannya panjang atau pendek,  biasa  atau  tidak,  membosankan  atau  membuat  semangat.  Kata-kata  yang  digunakan  dalam cerita  haruslah  tepat.    Oleh  karena  itu,    pilihan  kata akan  menimbulkan  efek  tertentu seperti masalah kalimat. Dalam cerita anak, kalimat  sebaiknya menggunakan kalimat tunggal, tapi kalimat juga harus lugas,  tidak  bertele-tele.  dan    kalimat  dapat  lebih  kompleks  namun  logis  serta  langsung  kepada  apa yang ingin disampaikan pada anak.
4. Dalam cerita fiksi, alur yang dibangun sebagai penentu dan mendasarinya itulah yang dinamakan alur. Alur sebagai penentu menariknya sebuah cerita. Hal penting lagi dari alur ini yaitu konflik. Konfliklah yang  menghidupkan  sebuah  cerita.  Konflik  juga  yang  dapat  menyebabkan  pembaca  bahagia,  sedih, terharu, senang, dan kesal saat membaca cerita tsb.  Alur cerita anak biasanya
ditulis  secara  kronologis  dengan  periode  tertentu  yang    menghubungkan  peristiwa-peristiwa.  Adapun alur  lain  yang  digunakan  seperti  sorot  balik.  Penulis  menggunakan  alur  sorot  balik  bertujuan  untuk menginformasikan apa yang terjadi pada peristiwa  masa lalu. Alur ini ada pada cerita anak yang usia pembacanya  lebih  tua.  Hal  itu  akan  membuat  anak-anak  tidak  mengerti  khususnya  anak-anak  yang usianya lebih muda atau di bawah Sembilan tahun.
Riris  K.T. Sarumpaet,  (2003:111-121) menjelaskan  bahwa  langkah dan  hal  penting  yang  harus diperhatikan dalam  menulis cerita anak  yaitu: (a) bagaimana memilih topik pembicaraan yang tepat, (b) Menyusun  ide  pokok  cerita,  (c)  Mengembangkan  alur    cerita,  (d)  bagaimana  Merevisi cerita  anak,  (e) menentukan judul tepat yang dapat ditulis di awal ataupun di akhir pembuatan sebuah cerita anak. Secara umum, hal-hal yang diperhatikan dalam penulisan cerita anak yaitu:
1. memilih kata atau kalimat sederhana atau kalimat tunggal.
2. Jangan pergunakan kata-kata asing.
3. Jangan menggunakan bahasa yang kasar, mengumpat, sadis dan jorok.
4. Tema cerita khusus artinya jangan terlalu luas sehingga  penyajiannya dapat diterima logika mereka. Manfaat cerita anak
1. Dapat mengasah daya pikir, kreativitas dan daya khayal anak.
2. Dapat  membentuk  visualisasi  anak  melalui  cerita  yang  ia  dengarkan,  sehingga  lambat  laun  akan memancing  daya  kreativitas  mereka.  Misalnya  mengungkapkan  isi  hati  dan  fikiran  dengan  lisan maupun tulisan sehingga mereka akan akan memiliki perbendaharaan kata yang banyak
3. Cerita anak dapat dijadikan media untuk menumbuhkan karakter positif dan etika anak.
4. Dapat  menanamkan  nilai  kejujuran,  rendah  hati  dan  kerja  keras  serta  empati  kebiasaan  sehari-hari dapat  dengan  mudah  diserap  melalui  cerita.  Cerita  anak  adalah  cerita  yang  tidak  memerintah, menggurui atau sebaliknya,  dari tokoh cerita diharapkan berperilaku yang dapat menjadi teladan bagi anak.
5. Dapat sebagai mengasah kecerdasan jamak anak
6. Dengan  bercerita,    jendela  cakrawala  sastra  anak  akan  menjadi  lebih  baik,  kritis  dan  cerdas.  Anak dapat memahami, mana yang baik ditiru ataupun yang tidak perlu ditiru.
7. Dengan cerita, anak akan mudah bersosialisasi dan menyesuaikan diri dalam masyarakat.
8. Cerita sebagai langkah pertama dalam membuat anak  berminat untuk  membaca.
9. Setelah  mereka  tertarik  membaca  buku,    maka  mereka  pasti  akan  berminat  meluaskan  bacaannya seperti membaca buku-buku pelajaran.
10. Cerita  dapat  mengembangkan  jamak  anak.  Misalnya  kecerdasan  emosi,  anak  akan  mengatur  emosi dirinya  sendiri,  misalnya    bagaimana  anak  menerima  kekalahan  dengan  berjiwa  besar    ataukah  anak tidak menerima dan meluapkannya dengan kemarahan.
Metode  bercerita  sebagai  penuturan  sesuatu  yang  menceritakan  tentang  kisah  perbuatan  atau peristiwa  yang  disampaikan  secara  verbal  bertujuan  untuk  berbagi  cerita  dengan  orang  lain  (Bachri 2005:10).  Hal  ini  mengandung  arti  bahwa  bercerita  ialah  menuturkan  sesuatu  yang  menceritakan  kisah tentang peristiwa yang nyata terjadi maupun yang cerita yang direkayasa.
Adapun  metode  bercerita  yaitu  bagaimana  cerita  disampaikan  secara  verbal  dari  pendidik  atau guru pada anak siswa-siswanya. Bercerita dengan metode yang menarik diterapkan di sekolah TK sebagai upaya  mengenalkan,  menerangkan,  atau  menjelaskan  hal-hal  baru  yang  bertujuan  untuk  menyampaikan pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  seluruh  kompetensi  dasar  anak  TK.  Oleh  sebab  itu  materi seluruh  materi  harus  berhubungan  erat  dalam  kesatuan  utuh,  maka  cerita  tersebut  harus  dipersiapkan matang  lebih  dulu.  Kegiatan  bercerita  dilakukan  pada  kegiatan  pembukaan  atau  pada  saat  anak  baru sampai  ke  sekolah,  Saat  kegiatan  inti,  atau  ketika  saat  waktu  senggang.  mendengarkan  cerita  adalah sesuatu yang menarik dan mengasyikkan Unsur-unsur Metode Bercerita
1. Tuturan sebagai upaya meceritakan suatu hal, peristiwa, ataupun kejadian.
2. Karangan  sebagai  upaya  untuk  memaparkan  perilaku  dari  peristiwa  baik  cerita  yang  nyata  terjadi maupun rekaan.
3. Penokohan yang ditunjukkan dalam gambar hidup, sandiwara, dan lain-lain.
4. Dongeng sebagai cerita yang tidak sesungguhnya terjadi atau cerita khayalan semata

## Tujuan bercerita bagi anak usia 4-6 tahun yaitu
1. Memberi  informasi  dan  menanamkan  nilai-nilai  sosial,  moral  dan  keagamaan,    informasi  mengenai lingkungan fisik dan sosial.
2. Anak mampu mendengarkan dengan penuh perhatian apa yang disampaikan orang lain.
3. Anak dapat bertanya jika ada yang tidak mengerti
4. Anak dibolehkan menjawab pertanyaan.
5. Anak  dapat  menceritakan  apa  yang  didengar  dan  diceritakan,  sehingga  amanat  dari  isi  cerita  sedikit demi sedikit akan akan ditirukan
Tujuan bercerita dalam kegiatan pembelajaran di sekolah yaitu sebagai berikut:
Mengembangkan  kemampuan  dasar  seperti  daya  cipta  yaitu    membuat  anak  kreatif,  lancar, fleksibel, dan orisinal dalam bertutur kata, berpikir, serta latihan mengoptimalkan motorik halus maupun motorik  kasar.  Pengembangan  kemampuan  dasar  yaitu  pengembangan  bahasa  supaya  siswa  mampu berkomunikasi  secara  lisan  dengan  lingkungan  Tadkiroatun  Musfiroh,  (2005:95)  memaparkan  beberapa aspek  seperti  manfaat  metode  bercerita  yaitu:  1)  Membentuk  karakter  positif  anak,  2)   mengembangkan imajinasi  anak  ,  3)  Merangsang  kemampuan  berbahasa  anak,  4)  Menumbuhkan  minat  menulis,  5) Menstimulasi minat baca anak, 6) Menambah wawasan pengetahuan anak. Sedangkan Bachri (2005: 11) menjelaskan manfaat metode bercerita ialah dapat menambah wawasan dan kosakata anak, karena dalam bercerita,  anak  mendapat  tambahan  pengalaman  hal  baru  bagi  mereka.  Manfaat  metode  bercerita  bagi anak TK menurut Moeslichatoen (2004:45) di antaranya ialah:
1. Melatih  anak TK agar mampu memahami isi atau ide-ide pokok cerita secara keseluruhan.
2. Melatih  daya  pikir  anak  TK,  untuk  terlatih  memahami  proses  cerita,  mempelajari  hubungan  bagian- bagian dalam cerita termasuk hubungan-hubungan sebab akibatnya.
3. Melatih daya konsentrasi anak TK untuk memusatkan perhatiannya kepada keseluruhan cerita.
4. Mengembangkan  daya  imajinasi  anak,  berarti  bercerita,  daya  fantasi anak  dapat  membayangkan  atau menggambarkan sesuatu situasi atau pristiwa di luar jangkauan inderanya.
5. Menciptakan  suasana  kondusif  mengembangkan  suasana  hubungan  akrab  sesuai  dengan  tahap perkembangan anak.
6. Membantu perkembangan bahasa anak dalam berkomunikasi secra efektif dan efisien sehingga proses percakapan menjadi komunikatif.
Cerita mendorong anak agar senang menyimak cerita, namun juga senang bercerita dan berbicara. Anak belajar mengenai  tata cara berdialog dan bernarasi serta terangsang untuk menirukan. Kemampuan anak dalam mempraktekkan terdorong karena dalam cerita mengandung negosiasi, pola tindak-tutur yang baik misalnya menyuruh, melarang, berjanji, mematuhi larangan dan memuji, serta menpati janji.
Selain  media  dalam  bercerita  serta  pemilihan  cerita  yang  harus  diperhatikan,  sebab  melalui keterampilan  guru  dalam  bercerita  anak-anak  akan  tertarik  jika  guru  bercerita  dengan  pengolahan  suara serta  bahasa  tubuh  yang  menarik.  Seperti  diungkapkan  Musfiroh  (2005:26),  keterampilan  yang  harus dimiliki  guru  dalam  bercerita  adalah,  (1)  keterampilan  mengolah  suara  atau  vokal  yang  disesuaikan dengan  ekspresi  atau  karakter  tokoh  dalam  cerita,  (2)  keterampilan  mengekspresikan  karakter  tokoh dalam  cerita,  (3)  keterampilan  menarik  perhatian  anak  pada  saat  bercerita,  (4)  keterampilan  membaca kondisi  anak  pada  saat  kegiatan  bercerita  dilaksanakan  seperti  ketika  melihat  kondisi  anak  ketika  bosan mendengarkan  cerita,  (5)  keterampilan  dalam  berinteraksi  mengenai  cerita  melalui  tanya  jawab,  (6) keterampilan  memilih cerita yang akan  didengarkan  ke anak, (7) luwes  dalam olah tubuh,  menjaga daya tahan tubuh, dan memperbaiki daya konsentrasi.
Metode Bercerita
Penuturkan sesuatu yang  menceritakan tentang kisah perbuatan atau peristiwa yang  disampaikan secara  verbal  bertujuan  untuk  membagikan  pengalaman  dan  pengetahuan  pada  orang  lain  (Bachri 2005:10).  Hal  ini  mengandung  arti  bahwa  bercerita  ialah  menuturkan  sesuatu  yang  menceritakan  kisah mengenai  perbuatan,  pengalaman  atau  sesuatu  kejadian  yang  nyata  terjadi  maupun  yang  cerita  yang direkayasa.
Adapun  metode  bercerita  yaitu  cara  penyampaian  atau  penyajian  materi  pembelajaran  secara verbal  dalam  bentuk  cerita  dari  pendidik  atau  guru  pada  anak  siswa-siswanya.  Metode  bercerita dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah TK sebagai upaya mengenalkan, menerangkan,
atau  menjelaskan  hal-hal  baru  yang  bertujuan  untuk  menyampaikan  pembelajaran  yang  mampu mengembangkan  seluruh  kompetensi  dasar  anak  TK.  Oleh  sebab  itu  materi    cerita  dari  awal  sampai akhir  harus  berhubungan  erat  dalam  kesatuan  utuh,  maka  cerita  tersebut  harus  dipersiapkan  matang lebih  dulu.  Biasanya  kegiatan  bercerita  dilaksanakan  pada  kegiatan  penutup,  sehingga  kalau  anak pulang,  anak  menjadi  tenang  dan  senang  setelah  mengikuti  pembelajaran.Namun  demikian  pada prakteknya  tidak  selalu  pada  saat  kegiatan  penutup,  bercerita  dapat  dilakukan  pada  saat  kegiatan pembukaan, kegiatan inti,  maupun pada waktu-waktu senggang di sekolah, misalnya pada saat waktu istirahat, karena mendengarkan cerita adalah sesuatu yang mengasyikkan bagi anak usia TK. Unsur-unsur Metode Bercerita 1. Tuturan  sebagai  upaya  membentangkan  bagaimana  terjadinya  suatu  hal,  peristiwa,  ataupun kejadian.
2. Karangan  sebagai  upaya  untuk  menuturkan  perbuatan,  pengalaman  atau  penderitaan  orang, kejadian, dan lain-lain, baik kisah riil terjadi maupun rekaan.
3. Penokohan yang ditunjukkan dalam gambar hidup, sandiwara, wayang dan lain sebagainya.
4. Dongeng sebagai cerita yang tidak sesungguhnya terjadi atau cerita khayalan semata Tujuan Metode Bercerita
Tujuan bercerita bagi anak usia 4-6 tahun yaitu
1. Memberi informasi dan menanamkan nilai-nilai sosial, moral dan keagamaan,  informasi mengenai lingkungan fisik dan sosial.
2. Anak mampu mendengarkan dengan seksama terhadap apa yang disampaikan oleh orang lain.
3. Anak dapat bertanya apabila tidak memahaminya.
4. Anak dapat menjawab pertanyaan.
5. Anak  dapat  menceritakan  dan  mengekspresikan    apa  yang  didengar  dan  diceritakan,  sehingga amanat dari isi cerita dapat dipahami dan lambat laun didengarkan, diperhatikan, dilaksanakan dan diceritakannya pada orang lain.
Adapun  tujuan  bercerita  sebagai  program  belajar  TK  adalah  sebagai  mengembangkan kemampuan  dasar  untuk  pengembangan  daya  cipta,  dalam  pengertian  membuat  anak  kreatif,  yaitu lancar,  fleksibel,  dan  orisinal  dalam  bertutur  kata,  berpikir,  serta  berolah  tangan  dan  berolah  tubuh sebagai  latihan  motorik  halus  maupun  motorik  kasar.  Pengembangan  kemampuan  dasar  yaitu pengembangan bahasa supaya siswa mampu berkomunikasi secara lisan dengan lingkungan. Menurut Tadkiroatun Musfiroh, (2005:95) mengacu dari beberapa aspek seperti manfaat metode bercerita yaitu: 1)  Membentuk  karakter  dan  moral  anak,  2)  Menyalurkan  kebutuhan  imajinasi  dan  fantasi  anak,  3) Merangsang kemampuan verbal anak, 4) Menumbuhkan minat menulis, 5) Menumbuhkan minat baca anak, 6) Membuka wawasan pengetahuan anak.
Sedangkan menurut Bachri (2005:11), manfaat bercerita ialah dapat memperluas wawasan dan cara  berfikir  anak,  karena  dalam  bercerita,  anak  mendapat  tambahan  pengalaman  hal  baru  bagi mereka. Manfaat metode bercerita bagi anak TK menurut Moeslichatoen (2004:45) di antaranya ialah: 1. Melatih  daya  serap  atau  daya  tangkap anak  TK,  yang  berarti anak  usia TK  dapat  dirangsang  agar mampu memahami isi atau ide-ide pokok cerita secara keseluruhan.
2. Melatih daya pikir anak TK, untuk terlatih memahami proses cerita, mempelajari hubungan bagian- bagian dalam cerita termasuk hubungan-hubungan sebab akibatnya.
3. Melatih daya konsentrasi anak TK untuk memusatkan perhatiannya kepada keseluruhan cerita.
4. Mengembangkan  daya  imajinasi  anak,  berarti  bercerita,  daya  fantasi  anak  dapat  membayangkan atau menggambarkan sesuatu situasi atau pristiwa di luar jangkauan inderanya.
5. Menciptakan  situasi  yang  menggembirakan  dan  mengembangkan  suasana  hubungan  akrab  sesuai dengan tahap perkembangan anak.
6. Membantu  perkembangan  bahasa  anak  dalam  berkomunikasi  secra  efektif  dan  efisien  sehingga proses percakapan menjadi komunikatif.
Cerita  mendorong  anak  agar  senang  menyimak  cerita,  namun  juga  senang  bercerita  dan berbicara. Anak belajar mengenai  tata cara berdialog dan bernarasi serta terangsang untuk menirukan. Kemampuan  anak  dalam  mempraktekkan  terdorong  karena  dalam  cerita  mengandung  negosiasi,  pola tindak-tutur yang baik  misalnya  menyuruh,  melarang,  berjanji,  mematuhi larangan  dan  memuji, serta menpati janji.
Selain  media  dalam  bercerita  serta  pemilihan  cerita  yang  harus  diperhatikan,  sebab  melalui keterampilan  guru  dalam  bercerita  anak-anak  akan  tertarik  jika  guru  bercerita  dengan  pengolahan suara  serta  bahasa  tubuh  yang  menarik.  Seperti  diungkapkan  Musfiroh  (2005:26),  keterampilan  yang harus  dimiliki  guru  dalam  bercerita  adalah,  (1)  keterampilan  mengolah  suara  atau  vokal  yang disesuaikan  dengan  ekspresi  atau  karakter  tokoh  dalam  cerita,  (2)  keterampilan  mengekspresikan karakter  tokoh  dalam  cerita,  (3)  keterampilan  menarik  perhatian  anak  pada  saat  bercerita,  (4) keterampilan  membaca  kondisi  anak  pada  saat  kegiatan  bercerita  dilaksanakan  seperti  ketika  melihat kondisi  anak  ketika  bosan  mendengarkan  cerita,  (5)  keterampilan  dalam  berinteraksi  mengenai  cerita melalui tanya jawab, (6) keterampilan memilih cerita yang akan didengarkan ke anak, (7) luwes dalam olah tubuh, menjaga daya tahan tubuh, dan memperbaiki daya konsentrasi.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian  adalah  guru  TK  di  Kecamatan  Limo  dan  Cinere  yang  berjumlah  20  orang.  Objek penelitian adalah keterampilan menulis cerita anak dan kinerja guru bercerita dengan metode kreatif yang menarik. media. Teknik pengumpulan data menggunakan metode tes, observasi, dan dokumentasi.
Lokasi  di  TK  Al  Amanah  Jl.  Abus  28  RT  007  RW  03  Limo  Sawangan  Depok  Jawa Barat,  Indonesia.  Waktu  pelaksanaan  di  minggu  ke-2  bulan  February  2017.  Kurang  lebih hanya berjarak 10 km dari Depok (Margonda) dan sekitar 18 km dari Universitas Indraprasta PGRI. TK Al Amanah sebagai tempat untuk melakukan kegiatan atau praktek penulisan cerita dan metode bercerita. Dengan mengundang para guru TK di Limo dan Cinere.
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  buku  cerita  yang  ditulis  oleh  para  guru  TK  di kecamatan Cinere dan Limo. Hasil pengembangan ini akan diuji cobakan dalam pembelajaran di TK yang ada di kota Depok dan hasilnya akan dianalisis secara deskriptif.

## Hasil dan Diskusi

## 1. Pra Siklus
Hasil  penilaian  pada  kegiatan  prasiklus,  rata-rata  penilaian  hasil  tes  menulis  cerita anak  hanya  mendapatkan  42,  selain  itu  dari  20  jumlah  guru,  guru  yang  mencapai  nilai diatas rata-rata hanya berjumlah 9 orang (45%) saja, sedangkan sejumlah 11 orang (55%) mendapat nilai dibawah rata-rata.
Berdasarkan hasil observasi prasiklus sebelum tindakan serta hasil penilaian prasiklus maka  peneliti  menyusun  rencana  perbaikan  pembelajaran  menulis  cerita  anak  sehingga diharapkan  keterampilan  menulis  cerita  anak  dapat  meningkat,  maka  nilai  dari  menulis cerita nak diperoleh guru berhasil mencapai kriteria yang telah ditentukan. Selain itu, dari jumlah guru nilai minimum 75% diperoleh sesuai rata-rata.
Hasil  penilaian  pada  kegiatan  prasiklus,  penilaian  tes  keterampilan  metode  bercerita guru hasilnya  hanya mendapatkan 50, selain itu dari 20 jumlah guru, guru yang mencapai nilai  di  atas  rata-rata  hanya  berjumlah  6  orang  (30%)  saja,  sedangkan  sejumlah  14  orang (70%) mendapat nilai dibawah rata-rata.
Berdasarkan hasil observasi prasiklus sebelum tindakan serta hasil penilaian prasiklus maka peneliti menyusun rencana perbaikan keterampilan metode bercerita yang dilakukan guru  sehingga  diharapkan  keterampilan  bercerita  guru  dapat  meningkat.  Sehingga  nilai rata-rata  yang  diperoleh  guru  dalam  bercerita  berhasil  mencapai  kriteria  yang  telah ditentukan. Selain itu, minimal 75% dari jumlah guru memperoleh nilai sesuai rata-rata.

## 2. Siklus I
Siklus  I  pada  pertemuan  pertama,  peneliti  menjelaskan  materi  tentang  unsur-unsur cerita  anak,  dan  metode  bercerita.  Berikut  hasil  perbandingan  peningkatan  penilaian penulisan cerita anak pada pra siklus dan siklus I.
Tabel 4.3
Perbandingan Peningkatan Penilaian Penulisan Cerita Anak Pra Siklus dan Siklus I
Berdasarkan  tabel  4.3,  dapat  diperoleh  nilai  rata-rata  keterampilan  menulis  cerita  anak pada  siklus  I  sebesar  53,35.  Peningkatan  keterampilan  menulis  cerita  anak,    siklus  I yaitu12,2  yang  pada  prasiklus  sebesar  41,55  meningkat  menjadi  53,35.  Perkembangan keterampilan menulis cerita siklus I dapat digambarkan dalam diagram seperti berikut.
Gambar 1 Diagram Peningkatan Nilai Rata-rata Keterampilan Menulis Cerita Pendek Siklus I
Berdasarkan tabel 4.4, dapat diketahui bahwa terdapat guru yang mendapat nilai cukup sebanyak  8  orang  (40%).  Guru  yang  mendapat  nilai  kurang  sebanyak  12  orang  (60%). Sedangkan  untuk  hasil  perbandingan  peningkatan  kemampuan  bercerita  guru  pra  siklus dan siklus I terlihat dalam tabel berikut.
0 10 20 30 40 50 60 PRA SIKLUS SIKLUS I
Tabel 4.5 Hasil Perbandingan Peningkatan Kemampuan Bercerita Guru pada Pra
Siklus dan Siklus I
Berdasarkan tabel 4.5, dapat diperoleh nilai rata-rata kemampuan bercerita  yaitu siklus I sebesar 62,3. Peningkatan kemampuan membaca cerita di siklus I  yaitu 12,25 yang pada prasiklus sebesar 50,05 meningkat menjadi 62,3.
Tabel 4.5 Peningkatan kemampuan bercerita guru siklus I
Peningkatan  kemampuan  bercerita  guru  siklus  I  dapat  digambarkan  dalam diagram seperti berikut.
Gambar 2 Diagram Perkrmbangan Kemampuan Bercerita Siklus I Tabel 4.6 Deskriptif Frekuensi Nilai Kemampuan Bercerita Guru Siklus
Berdasarkan  tabel  4.6,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  guru  yang  mendapat  nilai  kurang sebanyak 5 orang (25%). Guru yang mendapat nilai cukup sebanyak 9 orang (45%), dan yang mendapat nilai baik sebanyak 6 orang (30%).

## 2. Siklus II
Berdasarkan  refleksi  tindakan  pada  siklus  I,  maka  perlu  dilaksanakan  tindakan  pada siklus II. Hal ini dilakukan untuk memperbaiki proses penulisan cerita anak dan kemampuan bercerita peserta yang kurang maksimal di siklus II.
Tabel 4.7
Perbandingan Peningkatan Penilaian Penulisan Cerita Anak Siklus I dan II
Dari  tabel  4.7,  dapat  diperoleh  nilai  rata-rata  keterampilan  menulis  cerita  anak  pada  siklus  II sebesar  78,85.  Peningkatan  keterampilan  menulis  cerita  anak  pada  siklus  II  sebesar  25,5  yang pada siklus I sebesar 53,35 meningkat menjadi 78,85.
Peningkatan  keterampilan  menulis  cerita  pendek  siklus  I  dapat  digambarkan  dalam diagram seperti berikut.
Tabel 4.8 Peningkatan keterampilan menulis cerita pendek siklus I
Gambar 3 Diagram Peningkatan Nilai Rata-rata Keterampilan Menulis Cerita Pendek

## Siklus II
Tabel 4.8 Deskriptif Frekuensi Nilai Keterampilan Menulis Cerita Anak Siklus II
Berdasarkan  tabel  4.8,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  guru  yang  mendapat  nilai  sangat baik  sebanyak  12  orang  (60%).  Guru  yang  mendapat  nilai  baik  sebanyak  8  orang  (40%). Sedangkan  untuk  hasil  perbandingan  pengembangan  kemampuan  bercerita  guru  siklus  I  dan  II terlihat dalam tabel berikut.
0 20 40 60 80 100 SIKLUS ISIKLUS II
Tabel 4.9 Hasil Perbandingan Pengembangan Kemampuan Bercerita Guru pada Siklus I dan II
Berdasarkan tabel 4.9, dapat diperoleh nilai rata-rata kemampuan bercerita pada siklus II  sebesar  80,1.  Peningkatan  kemampuan  membaca  cerita  pada  siklus  II  sebesar  17,8  yang pada siklus I sebesar 62,3 meningkat menjadi 80,1.
Peningkatan  kemampuan  bercerita  guru  siklus  I  dapat  digambarkan  dalam diagram seperti berikut.
Gambar 4 Diagram Peningkatan Nilai Rata-rata Kemampuan Bercerita Siklus I
Tabel 4.10 Deskriptif Frekuensi Nilai Kemampuan Bercerita Guru Siklus II
Berdasarkan  tabel  4.10,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  guru  yang  mendapat  nilai  sangat  baik sebanyak 12 orang (60%). Guru yang mendapat nilai baik sebanyak 8 orang (40%). Pada Tabel 4.11  disajikan  rekapitulasi  hasil  keseluruhan  kemampuan  menulis  cerita  anak  dan  kemampuan bercerita dari mulai pra siklus, siklus I, dan siklus II. Tabel 4.11 Rekapitulasi Data Keterampilan Menulis Cerita Anak dan Kemampuan Bercerita pada tahap Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan  Tabel  4.11  rata-rata  kemampuan  menulis  dan  kemampuan  bercerita  peserta  setiap siklus  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  kemampuan  menulis  dan  bercerita  peserta  dari  Pra Siklus sampai berakhir Siklus II dapat dilihat berikut ini.
Gambar 5. Grafik Rekapitulasi Persentase Kemampuan Menulis Cerita Anak dan Kemampuan Bercerita pada Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
Pada  prasiklus,  keterampilan  menulis  cerita  anak  pada  guru-guru  TK  se-kecamatan Limo  dan  Cinere  masih  rendah.  Hal  tersebut  ditandai  dari  minat  dan  motivasi  mereka  yang rendah  saat  mengikuti  proses  pelatihan  ini.  Peserta  masih  belum  memahami  pada  saat  di  sesi tanya  jawab  atau  diskusi.  Peserta  kurang  bersemangat  dan  mengeluh  ketika  diberi  tugas  oleh peneliti  untuk  menulis  cerita  anak.  Sebagian  besar  peserta  masih  mengalami  kesulitan  ketika menulis  cerita  anak.  Peneliti  belum  memaksimalkan  penggunaan  media  dalam  pembelajaran
menulis cerita anak. Peneliti juga belum memberikan bimbingan kepada peserta yang mengalami kesulitan  menulis  cerita  anak.  Perlu  dilakukan  upaya  perbaikan  untuk  meningkatkan keterampilan menulis cerita anak untuk peserta yang masih rendah. Berdasarkan hasil observasi dan  nilai  rata-rata  menulis  cerita  anak  peserta  pada  prasiklus,  dipilih  media  buku  cerita  anak sebagai contoh dalam pelatihan menulis cerita pendek.
Pada  siklus  I,  minat  dan  motivasi  peserta  saat  mengikuti  proses  pembelajaran menulis cerita anak masih rendah atau peningkatannya belum sesuai standar nilai. Peserta masih kurang  bersemangat  ketika  diminta  oleh  peneliti  untuk  menulis  cerita  anak.  Sebagian  besar peserta  merasa  kesulitan  saat  menulis  cerita  anak  dalam  bahasa  Inggris.  Bahkan  terdapat beberapa peserta yang hanya dapat menuliskan beberapa kalimat saja. Siswa masih memerlukan bimbingan  peneliti  saat  menulis  cerita  anak  dalam  bahasa  Inggris.  Beberapa  peserta  juga  tidak dapat menyelesaikan cerita anak sampai waktu habis.
Peneliti  menyampaikan  materi tentang cerita anak, cara menulis cerita anak dalam bahasa  Inggris,  dan  teknik  atau  metode  bercerita  yang  menarik  dengan  cukup  jelas.  Peneliti memberikan  motivasi kepada peserta untuk aktif dalam proses pelatihan. Tetapi, peneliti  belum memberikan bimbingan yang maksimal kepada peserta yang mengalami kesulitan dalam menulis cerita anak.
Pada Siklus II, minat dan  motivasi peserta dalam  mengikuti workshop sudah baik. Peserta  sangat  aktif  dan  bersemangat  ketika  proses  workshop  berlangsung  pada  pertemuan kedua. Keaktifan peserta ditandai dengan keberanian peserta untuk bertanya hal-hal yang belum dipahami  kepada  peneliti.  Sebagian  besar  peserta  sudah  memperhatikan  peneliti  saat  peneliti menjelaskan  materi.  Tingkat  pemahaman  peserta  terhadap  cerita  anak  sudah  mengalami peningkatan.  Dalam  penelitian  ini,  peserta  dinyatakan  berhasil  apabila  telah  mencapai  nilai minimal  yang  ditetapkan  yaitu  75.  Indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini  jika  75%  dari jumlah peserta mencapai nilai minimal yang ditetapkan.
Berdasarkan  uraian  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  bercerita  dengan  metode  yang  menarik. Berdasarkan  hasil  dari  setiap  siklus  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  ini  berhasil  karena  75% dari  jumlah  peserta  sudah  mencapai  nilai  minimal  yang  ditetapkan  yaitu  ≥75.  Sehingga penelitian sampai siklus II.

## Simpulan
Dari hasil penelitian bahwa pelatihan ini dapat meningkatkan keterampilan menulis cerita  anak  dan  keterampilan  bercerita  para  guru.  Proses  peningkatan  pembelajaran  menulis cerita  anak  melalui  pelatihan  ini yaitu:  1)  guru  mempelajari  materi  unsur-unsur  cerita  anak,  2) guru mempelajari materi kebahasaan, 3) guru mempelajari menulis cerita anak dalam dwibahasa 4) guru mempelajari teknik dan metode bercerita yang menarik.
Keterampilan  menulis  cerita  anak  meningkat  ditunjukkan  dengan  nilai keterampilan menulis cerita anak peserta pada pra siklus sebesar 41,55. Siklus I ada peningkatan menjadi  53,35  sehingga  mengalami  peningkatan  sebesar  12,2  dan  siklus  II  ada  peningkatan menjadi 79 sehingga mengalami peningkatan sebesar 25, 5.
Kemampuan  bercerita  para  guru  TK  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  pada  pra siklus 50,05. Siklus I menjadi 62,3 sehingga mengalami peningkatan sebesar 12,25 dan siklus II menjadi 80,10 sehingga mengalami peningkatan sebesar 17,8.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pimpinan  lembaga  sekolah  Taman Kanak-kanak  sekecamatan  Cinere  dan  Limo  yang  telah  memberikan  waktu,  menyediakan
fasilitas  sarana  dan  prasarana  bagi  kami  untuk  melaksanakan  penelitian  ini.  Semoga  dari  hasil penelitian  ini  dapat  menambah  motivasi  dan  meningkatkan  kemampuan  para  guru  dalam bercerita.

## Daftar Rujukan
Bachri,  S  Bachtiar. Pengembangan  Kegiatan  Bercerita,  Teknik  dan  Prosedurnya .  Depdikbud:  Jakarta, 2005 Chaer, Abdul dan Leonie Agustina . Sosiolinguistik Perkenalan Awal. Rineka Cipta: Jakarta, 2004 Dhieni, Nurbiana dkk. Metode Pengembangan Bahasa . Universitas Terbuka : Jakarta, 2006 Lukens, Rebecca J. A Critical Handbook of Children’s Literature . Longman: New York. 2003 Moeslichatoen. M etode Pengajaran. Rineka Cipta: Jakarta, 2004 Musfiroh, T. Pembelajaran dengan Metode Bercerita. Rineka Cipta: Jakarta, 2005 Musfiroh, Tadkiroatun. Bercerita Untuk Anak Usia Dini . Depdiknas: Jakarta, 2005 Nurgiantoro, Burhan. Sastra Anak: Pengantar Pemahaman Dunia Anak . Gadjah Mada University Press: Yogyakarta, 2005
Puryanto,  Edi.  2008. Konsumsi  Anak  dalam  Teks  Sastra  di  Sekolah .  Makalah  dalam  Konferensi Internasional.
Sarumpaet,  Riris  K.  Toha. Struktur  Bacaan  Anak,  dalam  “Teknik  Menulis  Cerita  Anak”. Pink  Books, Pusbuk, dan Taman Melati” Yogyakarta, 2003
Suhartono. Pengembangan Keterampilan Bicara Anak Usia Dini . Diknas: Jakarta, 2005 Tampubolon. Mengembangkan Minat dan Kebiasaan Membaca pada Anak . Angkasa: Bandung, 1991