## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article

## HORTATORI
How to Make Instrument Writing Skill Rubric?
Yayan Sudrajat *) , Universitas Indraprasta PGRI Ni Wayan Ayu Permata Sari, Universitas Multimedia Nusantara
*) Correspondences author: Tanjung Barat, South Jakarta and Pasar Rebo, East Jakarta, 12530, Indonesia; e-mail: kang.iyan76@gmail.com
Abstract: Making  rubrics  needed  on  terminology  of  evaluation  of  Indonesian  instructional, evaluation terminology which consists of tests, measurements, and assessments. To be able to make a measurable assessment in accordance with the skills to be achieved by the learner, it is necessary to have an assessment rubric. The purpose of making an assessment rubric is to make it easier for teachers to conduct assessments, while the purpose of this paper is to create an assessment rubric in measuring learners' language skills. The research method was carried out with descriptive qualitative methods using theoretical studies and rubric trials to several teachers who were involved. The result of  this  study  are  in  the  form  of  an  assessment  rubric  that  can  be  used  by  teachers  in  Indonesian subjects.
Keywords: Evaluation; Rubric; Language Skills Rubric
Article History: Received: 20/10/2022; Revised: 14/12/2022; Accepted: 31/12/2022; Published: 31/12/2022 How to Cite (MLA 7 th ): Sudrajat, Yayan, and Ni Wayan Ayu Permata Sari . “ How to Make Instrument Writing Skill Rubric? .” Hortatori: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 6.2 (2022): 120 – 128. Print/Online. Copyrights Holder: Yayan  Sudrajat, Ni  Wayan  Ayu  Permata  Sari. First  Publication :  Hortatori:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia (2017).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Sebelum tahun 2010, menulis merupakan keterampilan domain eksklusif para jurnalis/wartawan. Hampir setiap aspek kehidupan sehari-hari bagi orang "umum" dilakukan secara lisan. Transaksi-transaksi bisnis,  catatan-catatan,  dokumen-dokumen  hukum,  perjanjian-perjanjian  politik  dan  militer  semuanya ditulis oleh para ahli yang panggilannya adalah menerjemahkan bahasa ke dalam kata-kata tertulis. Dengan berkembangnya  teknologi  dan  informasi  maka  sangat  dirasakan  bahwa  menulis  merupakan  sebuah keterampilan yang sangat dibutuhkan dalam literasi global. Keterampilan menulis, setidaknya pada tingkat dasar,  merupakan  kondisi  yang  diperlukan  untuk  mencapai  pekerjaan  di  banyak  lapisan masyarakat  dan hanya  diterima  begitu  saja  dalam  budaya  melek  huruf.  Menulis  pada  dasarnya  adalah  kegiatan  untuk merekam  ucapan  dan  untuk  memperkuat  fitur  tata  bahasa  dan  leksikal  bahasa.  Keterampilan  menulis dengan baik bagi pembelajar bukanlah hal yang mudah. Setiap pembelajar pasti lebih mudah menulis dalam bahasa ibu, sehingga jumlah pembelajar yang dapat berekspresi menulis secara logis, mangkus, dan sangkil sangatlah  sedikit.  Namun  penulis  mengharapkan  pembelajar  untuk  dapat  menulis  esai,  menulis  novel, menulis karangan lainnya yang koheren dengan perangkat retorika dan wacana yang dipilih secara artistik.
Dalam  artikel  ini  harus  dapat  menulis  berbagai  genre  bahasa  tulis  (agar  konteks  dan  tujuannya jelas),  jenis  tulisan  (agar  tahap  perkembangan  kemampuan  menulis  diperhitungkan),  dan  keterampilan mikro dan makro menulis (sehingga tujuan dapat ditunjukkan dengan tepat). Untuk dapat menulis dengan baik diperlukan sebuah rubrik penilaian yang memuat kompetensi yang akan dicapai oleh pembelajar dalam mencapai keterampilan menulis.
Dalam  keterampilan  berbahasa,  keterampilan  menulislah  kompetensi  akhir  yang  wajib  dikuasai oleh pembelajar. Namun, menulis merupakan sebuah keterampilan yang bisa dikatakan lebih sulit dikuasai
baik  para  jurnalis  sekalipun.  Keterampilan  menulis  membutuhkan  keahlian  dalam  menguasai  bahasa maupun unsur di luar bahasa dalam karangan. Untuk dapat menghasilkan karangan yang baik, terpadu, dan berisi maka diperlukan ada keterkaitan antara isi pesan dan unsur bahasa. Berbeda dengan keterampilan bicara yang harus berkaitan dengan unsur bunyi, lambang bunyi, mengubah unsur bunyi dan lambang bunyi tadi ke dalam sebuah bentuk tulisan dan aturan tata tulis dalam bentuk ejaan.  Dalam keterampilan menulis terdapat tugas seperti berikut ini:
1.  Tugas menulis otentik
2.  Bentuk tugas keterampilan menulis yang terdiri dari: penugasan dengan membuat jawaban uraian dan laporan kegiatan studi tour .
3.  Menulis berdasarkan rangsang gambar.
Dalam memberikan stimulan keaktifan pembelajar dalam meningkatkan keterampilan menulis agar tercipta  daya  imaginasi  pembelajar  yang  baik  dalam  bentuk  tulisan  maka  guru  dapat  melakukan  tugas menulis tersebut dalam bentuk lukisan, komik, cerpen, dan lainnya. Dalam membuat penilaian hasil belajar dari keterampilan menulis ini maka dibutuhkan sebuah rubrik penilaiannya.
Rubrik  harus  dirancang  dengan  baik  dan  rubrik  harus  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  juga untuk  penilaian.  Rubrik  harus  memiliki  kriteria  yang  jelas  dan  tepat  tentang  pembelajaran  yang  akan didemonstrasikan  pembelajar  (bukan  tentang  tugas).  Rubrik  juga  harus  memiliki  deskripsi  kinerja  yang jelas di atas kontinum kualitas. Jika rubrik bersifat analitik, setiap kriteria akan memiliki deskripsi kinerja yang  terpisah.  Jika  rubrik  bersifat  holistik,  rubrik  dapat  digunakan  dalam  tes  formatif  dengan  tujuan pembelajaran  yang  jelas  sehingga  dapat  dilakukan  penilaian.    Rubrik  memberikan  struktur  pada pengamatan, mencocokkan hasil pengamatan kepada pembelajar dari seorang pengajar di kelas sehingga dapat menghindari terburu-buru dalam menilai. Dalam menilai keterampilan menulis dibutuhkan sebuah rubrik untuk mengukur kinerja dan kompetensi yang telah dimiliki oleh seorang pembelajar. Oleh karena itu,  untuk  dapat  menilai  berdasarkan  kualitas  kemampuan  pembelajar  dalam  sebuah  rubrik  dapat  berisi deskripsi hasil yang telah dikerjakan pembelajar yang dapat dijadikan sebagai tolok ukur dan refleksi dari proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Perlakuan  ini  sangat  berbeda  dengan  cara  menilai  tanpa sebuah rubrik.
Menurut  bahasa  latin  rubrik  mengandung  makna  sebuah  warna  merah  Kata  rubrik  berasal  dari bahasa latin yang berarti merah. Sejalan dengan itu rubrik menurut memiliki makna sebagai aturan secara otorisasi  dan  pedoman  yang  berisi  prasyarat  dalam  menilai  sebuah  hasil  belajar  berupa  tes  formatif,  tes sumatif, dan ulangan harian dari guru kepada pembelajar. Bagaimana nama warna bisa berarti aturan atau pedoman?  Setidaknya  sejak  Abad  Pertengahan,  aturan  pelaksanaan  kebaktian  liturgi  berlawanan dengan kata-kata yang diucapkan dalam liturgi sering kali dicetak dengan warna merah, jadi aturannya adalah “hal- hal merah” di halaman.  “Rubrik merupakan kriteria yang berhubungan dengan kinerja pembelajar yang meliputi deskripsi kualitas kinerja pada suatu kriteria. Terdengar lebih sederhana, definisi rubrik seperti ini jarang dalam praktik di sebuah proses pembelajaran” (Brookhart).
Tanpa  rubrik,  sangat  sulit  untuk  menilai pembelajar secara  konsisten (Wulan), Oleh  sebab  itu penting    kiranya    untuk    seorang    guru    menyusun    rubrik    asesmen    keterampilan  menulis    sebelum melakukan  kegiatan.
Rubrik  merupakan  dokumentasi  yang  menjelaskan  harapan  untuk  sebuah  penugasan  dengan mencantumkan kriteria tertentu, seperti rubrik holistik dan rubrik analitik. Rubrik ini dapat mengevaluasi tugas menulis berdasarkan kualitas keseluruhan pekerjaan, tanpa menilai elemen secara terpisah. Deskripsi berbeda diberikan untuk berbagai tingkat kinerja, biasanya dari tingkat kinerja terendah hingga penguasaan. Rubrik holistik terfokus dapat berfokus pada aspek-aspek tertentu, seperti organisasi, konten, penggunaan bahasa  dan  mekanik,  tetapi  kemudian  memberikan  satu  skor  berdasarkan  keseluruhan  bagian.  Rubrik holistik lebih tepat untuk menilai penulisan kreatif.
Rubrik merupakan alat instrument dalam melakukan penilaian sesuai tujuan kompetensi apa yang akan dicapai oleh pembelajar dan rubrik dibuat oleh subjek evaluator dalam hal ini adalah guru/pengajar. Dalam  mengevaluasi  dapat  menggunakan  sebuah  rubrik  namun  prinsip  perlakuannya  dengan  cara mencocokkan deskripsi disbanding cara menilai. Dengan demikian rubrik sama baik atau tidaknya dengan kriteria yang dipilih dan deskripsi tingkat kinerja di bawahnya masing-masing. Penentuan prasyarat tepat dan  membuat  penilaian  pekerjaan  yang  ditulis  benar  akan  menentukan  akan  efektivitas  sebuah  rubrik. Berikut ini merupakan jenis kinerja yang dapat dinilai dengan rubrik.
Tabel 1 Jenis Kinerja dalam sebuah Rubrik No Jenis Kinerja Frekuensi Contoh 1. Proses Keterampilan fisik Memainkan alat musik 2. Penggunaan peralatan Melakukan forward roll 3. Komunikasi lisan Mempersiapkan slide untuk mikroskop 4. Kebiasaan kerja Berpidato di kelas Membaca dengan keras Bercakap-cakap dalam bahasa asing Bekerja secara mandiri Produk Objek yang dibangun Rak buku kayu Esai tertulis, tema, laporan, makalah Menulis  essay  dengan  topik  Menuju  bahasa  Indonesia menjadi bahasa internasional Produk  akademik  lainnya  yang menunjukkan pemahaman konsep Celemek buatan tangan Lukisan cat air Laporan laboratorium Makalah tentang konvensi teater di bulan bahasa
Analisis tertulis tentang pemanfaatan sampah rumah tangga
Langkah-langkah  membuat  puisi,  unsur  ekstrinsik  dan intrinsik dari sebuah cerpen.
Rubrik  analitik  mendeskripsikan  pekerjaan  pada  setiap  kriteria  secara  terpisah.  Rubrik  holistik menggambarkan pekerjaan dengan menetapkan prasyarat di waktu yang sama dan memungkinkan melihat kualitas kerja pembelajar dan menilai  secara  menyeluruh.  Rubrik analitik saat  ini  dapat dikatakan yang terbaik  jika  dikaitkan  dengan  tujuan  pembelajaran  karena  memiliki  fokus  terhadap  satu  persatu prasyarat/kriteria  dalam  tes  formatif  dan  menilai  hasil  tes  formatif.  Kondisi  ini  akan  memudahkan  guru melihat hasil kerja yang dilakukan oleh pembelajar dan apa yang menjadi fokus pembelajar.
Dalam melakukan penilaian sumatif bertujuan untuk membuat keputusan terkait masa akan datang misalnya, apakah perlu mengganti model pembelajaran, strategi pembelajaran, pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, ataupun metode pembelajarannya. Dalam sumatif rubrik holistik lebih baik daripada rubrik  analitik  karena  pembelajar  tidak  dapat  memperbaiki  nilai  sumatifnya,  tes  sumatif  yang  diberikan dapat berupa Penilaian Akhir Semester (PAS).  Jika ada satu keputusan yang akan diambil maka dibutuhkan sebuah rubrik karena akan mempercepat proses dan mengetahui kompetensi pembelajarnya. Rubrik holistik sejati  tetaplah  rubrik;  yaitu,  mereka  didasarkan  pada  kriteria  untuk  pekerjaan  yang  baik  dan  pada pengamatan bagaimana pekerjaan tersebut memenuhi kriteria tersebut.
Pada  dasarnya,  rubrik  adalah  alat  penilaian  yang  menjabarkan  secara  spesifik  harapan  untuk  tes keterampilan menulis maupun tes keterampilan bahasa lainnya. Rubrik terbagi atas bagian komponen dan memberikan deskripsi rinci tentang apa yang menjadi pengalaman belajar/kompetensi yang dapat diterima oleh  pembelajar  atau  tidak  dapat  diterima  untuk  masing-masing  bagian.  Rubrik  dapat  digunakan  untuk menilai berbagai macam tugas dan tugas: makalah penelitian, kritik buku, partisipasi diskusi, laboratorium laporan, portofolio, kerja kelompok, presentasi lisan, dan banyak lagi.
Indikator bahwa seorang guru/pengajar membutuhkan sebuah rubrik penilaian adalah:
1. Ketika memberikan komentar kepada pembelajar dari makalah/tugas dengan menulis hal yang sama.
2. Setiap  hari  semakin  bertumpuknya  tugas  dari  pembelajar  yang  belum  sempat  dikoreksi  oleh guru/pengajarnya.
3. Guru telat dalam melakukan penilaian dan tidak akan mampu dalam semalam dikerjakan.
4. Pembelajar mengeluh karena tidak dapat membaca hasil catatan di makalahnya
5. Ada rasa kekhawatiran guru/pengajar hasil penilaian ada perbedaan sedikit dari pembelajar yang baik mengerjakan dan kurang baik mengerjakan atau bisa juga ketika guru khawatir nilainya kurang objektif. Di bidang pengajaran bahasa, menulis pada dasarnya adalah konvensi untuk merekam ucapan dan untuk  memperkuat  fitur  tata  bahasa  dan  leksikal  Bahasa  dan  sangat  dipahami  bahwa  keunikan  menulis sebagai  keterampilan  dengan  fitur  dan  konvensinya  sendiri.  Menulis  argumentasi  sangat  penting    bagi pembelajar  karena  seorang  pembelajar pasti harus  bisa  menulis,    menulis  argumentasi  juga  merupakan bekal  untuk  seorang  pembelajar dalam mengungkapkan gagasan dan pikirannya dalam sebuah diskusi. Argumentasi  merupakan  sebuah  karangan/tulisan  yang  dapat  mengajak  pembaca  dan  meyakinkan pembacanya terkait apa yang sampaikan oleh penulis (Yunus).
Dalam keterampilan menulis terdapat hal harus diketahui jenis menulis apa yang dibutuhkan, jenis menulis yang biasa sebagai penugasan seperti berikut ini:
1.  Karya  tulis  ilmiah/akademik  dan  laporan  mata  pelajaran  umum  esai,  komposisi  jurnal  yang  berfokus secara akademis, jawaban singkat, tanggapan tes, laporan teknis (misalnya, laporan lab) tesis, disertasi 2.  Pesan tulisan yang berhubungan dengan pekerjaan, misalnya, sms, messenger, surel, dan lainnya.
3.  Surat tulisan pribadi, seperti surat elektronik, ucapan selamat ulang tahun, pesan undangan, catatan di kalender, daftar belanja, bilyet giro, SPPT pajak, instrumen wawancara, log book , dan lainnya.
Bahasa  merupakan  sarana  dalam  komunikasi  terutama  dalam  hal  keterampilan  menulis,  tes keterampilan  menulis  yang  juga  dapat  berupa  penyampaian  ide/gagasan  yang  dapat  dikomunikasikan melalui menulis.  Namun, menulis tidak hanya menghasilkan gagasan dalam bentuk bahasa, menulis juga dapat melahirkan unsur ekstra linguistic dan linguistik.
Pembelajar  dapat  menuangkan  ide-ide  kreatifnya  dalam  menulis  sesuai  dengan  suasana  hati, keinginan,  dan  perasaannya.  Dalam  menulis  harus  memerhatikan  kaidah  penggunaan  berbahasa  dan pemilihan diksi yang tepat sehingga keterampilan menulis dirasakan lebih sulit dirasakan oleh pembelajar dibandingkan dengan keterampilan berbahasa lainnya. Menulis berdasarkan rangsang gambar memerlukan pemilihan  media  pembelajaran  untuk  membantu  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  salah  satunya  dengan media gambar. Gambar atau bentuk secara nyata yang dapat dilihat secara langsung oleh pembelajar baik melalui  gambar  yang  dapat  diunduh  oleh  browser  maupun  gambar  yang  disediakan  oleh  guru  di  kelas. Strategi pemilihan media gambar ini dapat meningkatkan pembelajar dalam menguasai konsep dan problem solving yang kemudian dapat juga dijadikan sebuah ide-ide tulisan baik dalam menulis karangan maupun puisi.
Hasil  penelitian  (Suhartati)  menyebutkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  lebih mangkus  dan  sangkil  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Bahan  belajar  dalam  bentuk  media  dapat memberikan  rasa  nyaman,  menyenangkan,  dan  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna (meaningful). Media gambar merupakan sarana pembelajaran paling umum dipakai dan merupakan bahasa yang umum dan dapat mengerti dan dinikmati di mana-mana serta memfasilitasi aktivitas, dalam proses pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik. berbagai peristiwa atau kejadian, semua objek dituangkan dalam bentuk media gambar-gambar, garis, kata-kata, simbol-simbol, maupun gambaran.   gambar dapat berupa lukisan, gambar photo, grafik, komik, dan lainnya. (Utami)
Kelebihan  media  gambar  menurut  (Suhartati)  adalah;    a)  ide-ide    abstrak  dapat  diubah  menjadi bentuk    konkret;    b)  sumber  gambar  mudah  didapat  c)  kemudahan  dalam  menggunakan  gambar;    d) ekonomis;  e) fleksibel dalam penggunaannya dalam tiap mata pelajaran. Sedangkan kelemahan gambar a) ukuran  gambar  yang  kecil  menyulitkan  dalam  pembelajaran  saat  kelas  memiliki  ruang  yang  besar;  b) gambar dibuat dari objek sama dengan sudut pandang beda. c) gambar tidak bergerak sendiri d) pembelajar tidak selalu menginterprestasikan gambar (Hastuti 178).
Hasil  penelitian  (Suryaning  Ati,  MZ)  nilai  menulis  karangan  narasi  menjadi  lebih  memuaskan dengan  menggunakan  media  gambar  dibandingkan  dengan  media white  board. Terbukti  bahwa dengan menggunakan uji t terdapat nilai t tabel 2,105 > 1,9965 pada taraf signifikan 5% (t hitung > t tabel). Maka dapat dikatakan bahwa ada pengaruh positif  Ketika pembelajaran dengan media gambar. Didukung juga dengan nilai perolehan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu 83,91 dan 79,44 dimana KKM 70.  Berikutnya adalah Menulis berdasarkan rangsang suara , bisa suara yang langsung dengan media tertentu.  Suara  langsung  merupakan  bentuk  bahasa  yang  dihasilkan  dalam  komunikasi  konkret  seperti komunikasi  2  arah,  diskusi,  dan  sebagainya.  Menulis  berdasarkan  masalah  yang  dibicarakan  dalam percakapan dapat dijadikan sebuah tugas kepada pembelajar.
Jenis suara yang tidak langsung merupakan bahasa yang tidak langsung didengar dari orang yang menghasilkannya. Kondisi ini pendengar dan pembicara berada di tempat yang berbeda. Siaran radio, hasil rekaman sebuah wawancara merupakan bentuk suara yang tak langsung.   Penugasan kepada pembelajar berbentuk  menulis  berdasarkan  pesan  atau  informasi  yang  didengarnya  melalui  verbatim  dan  radio (Nurgiyantoro,  2001:301).  Media  Audio  yang  berkaitan  dengan  indera  pendengaran.  Pesan  yang  akan disampaikan  dituangkan  ke  dalam  lambang-lambang  auditif,  contohnya  radio,  piringan  hitam  dan  alat perekam pita magnetik (Septiana).
Rangsangan suara biasa digunakan dalam gelombang radio, handy talky (HT) atau rekaman yang sengaja  dibuat  dalam  tugas  tersebut  dan  berhubungan  langsung  dengan  keterampilan  menyimak. Keterkaitan kedua keterampilan berbahasa ini harus lebih ditekankan sehingga pembelajar dapat langsung memiliki 2 keterampilan berbahasa tersebut. Tugas ini dapat berupa, ceritakan Kembali sandiwara radio Saur Sepuh yang telah didengarkan dan sebutkan penokohan dalam cerita tersebut.  Selain itu juga terdapat menulis berdasarkan  rangsang  Visual  dan  suara yang  juga  dapat  digunakan  dalam  penugasan  pada
keterampilan  menyimak  karena  menggunakan  2  panca  indera  yaitu  secara  visual  dan  audio  yang memerlukan sebuah pengamatan dan kecermatan yang serius seperti adanya sebuah gerakan bahasa tubuh, tulisan  yang  muncul,  dan  lainnya.  (Anggraini)  tugasnya  dapat  berupa:  Saksikanlah  acara  televisi  Mata Nazwa  pukul  21.30,  buatlah resume dari  hasil  tontonannya.  Penggunaan  media  musik  dapat  dilakukan dengan  mudah,  tidak  membutuhkan  perlengkapan  yang  banyak.  Apalagi  saat  ini  hampir  setiap  guru memiliki hand  phone yang  di  dalamnya  memuat  aplikasi  untuk  memperdengarkan  musik.  Hal  ini  akan memudahkan  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  memutarkan  instrumen  musik,  terutama  musik klasik (Teguh Harianto and Soedarto Harjono).

## Metode
Metode penelitian yang dilakukan dengan metode deskriptif kualitatif dengan sampel  yang terdiri dari 7 sekolah swasta  satuan Pendidikan SMA di kecamatan Pancoranmas Kota Depok dengan jumlah responden 25 guru bahasa Indonesia. Dari penelitian awal yang dilakukan terdapat infomasi bahwa 17 guru yang tidak membuat rubrik dalam melakukan penilaian keterampilan menulis.
Dari  informasi  penelitian  pendahuluan  yang  penulis  dapatkan,  maka  penulis  mengambil  jenis keterampilan menulis dalam pembuatan rubrik dari beberapa keterampilan menulis berikut ini:
1.  Menulis berdasarkan rangsang gambar dibuat untuk tugas tes, photo, lukisan, komik tanpa mengambil kata diambil dari buku. Penugasan dapat berupa: buatlah sebuah karangan berdasarkan gambar komik petruk  dan  gareng  dalam  satu  Alinea  dan  berikan  judul.  Dalam  penugasan  rangsang  gambar  penulis membuat penilaian dalam bentuk rubrik penilaian.
2.  Keterampilan berbicara rangsang suara dan keterampilan menulis melalui rangsang suara hanya berbeda sedikit  saja,  bedanya  respon  pembelajar  terletak  pada  bicara  dan  menulis.  Contoh  penugasan  yang diberikan, dengarkan siaran radio Suara Kejayaan berdasarkan hasil rekaman.
3.  Menulis berdasarkan rangsang visual dan suara.
Dalam melihat keterampilan menulis ini penulis memberikan contoh konkret dengan menonton siaran televisi nasional melalui YouTube atau berbagai rekaman lainnya.

## Hasil dan Diskusi
1. Menulis berdasarkan rangsang gambar
Bentuk rubrik penilaian dari tugas menulis rangsang gambar.

## Tabel 2 Rubrik Penilaian Menulis berdasarkan rangsang Gambar
No Aspek yang Dinilai Tingkat Capaian Kinerja 1 2 3 4 5 1. Hasil tulisan sesuai melalui gambar 2. Logika tepat dan cerita terurut 3. Tulisan bermakna dengan tepat
4. 5. 6. Pemilihan diksi tepat Penyusunan paragraph tepat Penggunaan PUEBI secara tepat Total Skor
Adapun  pembobotan  skor  di  tabel  1  akan  dibuat  kondisi  prasyarat  dalam  menentukan  skor  tersebut seperti pada tabel 3 Kriteria Prasyarat.

## Tabel 3 Kriteria Prasarat Rubrik Penilaian Menulis berdasarkan rangsang Gambar
No Aspek Yang Dinilai Kriteria Prasarat 1 2 3 4 5 1 Hasil tulisan sesuai melalui gambar Jika pembelajar hanya menulis bagian kecil dari gambar dan benarnya sedikit Jika pembelajar benar menulis sebagian besar dari jika pembelajar menulis secara keseluruhan jawaban dari gambar jika pembelajar menulis secara keseluruhan jawaban jika pembelajar menulis secara keseluruhan jawaban benar esuai gambar dan dapat
dalam klasifikasi jawaban. gambar dan benar Sebagian besar klaifikasi jawaban. sebagian besar benar  dengan proses pengamatan dan benar dalam klasifikasi jawaban. benar sesuai dengan hasil pengamatan gambar dan benar dalam klaifikasi jawaban. membuat alur cerita dengan benar, dan benar dalam klaifikasi jawaban 2. Logika tepat dan cerita terurut jika pembelajar hanya menulis logika sebagian kecil sesuai gambar dan sebagian kecil benar dalam menulis urutan cerita. jika pembelajar hanya menulis logika dan urutan cerita sebagian kecil benar dan sesuai gambar. jika pembelajar menulis logika dan menulis urutan cerita Sebagian besar benar sesuai gambar yang diamati. jika pembelajar menulis logikanya dan  menulis urutan cerita benar semua sesuai gambar yang diamati. jika pembelajar menulis logika dan menulis urutan cerita benar semua sesuai dengan gambar yang diamati dan benar dalam klaifikasi jawaban. 3 Tulisan bermakna dengan tepat jika pembelajar hanya menulis makna dan keseluruhan cerita hanya sebagian kecil benar sesuai gambar. jika pembelajar hanya menulis makna benar dan menulis keseluruhan cerita sesuai gambar sebagian kecil benar. jika pembelajar menulis makna sebagian besar benar dan menulis keseluruhan cerita Sebagian besar benar sesuai gambar diamati. jika pembelajar menulis makna secara keseluruhan dan menulis keseluruhan cerita  benar sesuai gambar jika pembelajar menulis makna secara dan menulis keseluruhan cerita benar klaifikasi jawaban. 4 Pemilihan diksi tepat jika pembelajar memilih diksi tidak tepat dan tidak sesuai gambar. jika pembelajar hanya memilih diksi sebagian kecil tepat namun tidak sesuai gambar. jika pembelajar memilih diksi sebagian kecil tepat sesuai gambar yang diamati. jika pembelajar memilih diksi sebagian besar tepat sesuai gambar yang diamati. jika pembelajar memilih diksi secara keseluruhan tepat sesuai gambar yang diamati. 4 5 Penyusunan paragraph tepat jika pembelajar hanya membuat kalimat tidak tepat dan tidak sesuai gambar jika pembelajar hanya membuat kalimat sebagian kecil tepat dan tidak sesuai gambar. jika pembelajar membuat kalimat sebagian kecil tepat dan sesuai gambar. jika pembelajar membuat kalimat sebagian besar tepat sesuai dengan gambar. jika pembelajar membuat kalimat secara keseluruhan tepat sesuai gambar yang diamati. 4 6 Penggunaan PUEBI secara tepat jika pembelajar hanya membuat ejaan tidak tepat dan tidak sesuai dengan gambar jika pembelajar hanya membuat ejaan sebagian kecil tepat dan tidak sesuai gambar. jika pembelajar membuat ejaan Sebagian kecil tepat dan sesuai gambar. jika pembelajar membuat ejaan sebagian besar tepat sesuai gambar. jika pembelajar membuat ejaan secara keseluruhan tepat  sesuai gambar yang diamati.

## 2. Menulis berdasarkan rangsang suara
Bentuk rubrik penilaian dari tugas menulisa rangsang gambar akan dibuat
Tabel 4 Rubrik Penilaian Menulis berdasarkan rangsang Suara No Aspek yang Dinilai Tingkat Capaian Kinerja 1 2 3 4 5 1. Hasil tulisan sesuai suara 2. Logika tepat dan cerita terurut
3. Tulisan bermakna dengan tepat 4. 5. 6. Pemilihan diksi tepat

## Penyusunan paragraph tepat
Penggunaan PUEBI secara tepat

## Jumlah Skor
Adapun  pembobotan  skor  di  tabel  4  akan  dibuat  kondisi  prasyarat  dalam  menentukan  skor  tersebut seperti pada tabel 5 Kriteria Prasyarat.

## Tabel 5 Rubrik Penilaian Menulis berdasarkan rangsang Suara
No Aspek Yang Dinilai Kriteria Prasyarat 1 2 3 4 5 1 Hasil tulisan sesuai Suara Jika pembelajar menulis tidak tepat dan tidak sesuai dengan suara dalam cerita Jika pembelajar menulis sebagian tidak tepat dengan suara dalam cerita. jika pembelajar menulis secara sebagian kecil tepat sesuai suara yang disimak dalam cerita jika pembelajar menulis sebagian besar tepat sesuai sesuai suara dalam cerita. jika pembelajar menulis secara keseluruhan jawaban tepat sesuai suara dalam cerita. 2. Logika tepat dan cerita terurut jika pembelajar menulis logika tidak tepat dan menulis urutan cerita tidak tepat. jika pembelajar menulis logika tepat sesuai dengan suara yang disimak dan menulis urutan cerita tidak tepat. jika pembelajar menulis logika sebagian kecil tepat suara yang disimak dan sebagian kecil tepat dalam menulis urutan cerita jika pembelajar menulis logikanya Sebagian besar tepat dan Sebagian besar tepat dalam menulis urutan cerita jika pembelajar menulis logikanya secara keseluruhan jawaban sesuai dengan suara yang disimak tepat dan tepat dalam membuat alur cerita. 3 Ketepatan makna keseluruhan cerita jika pembelajar tidak tepat dalam menulis makna keseluruhan cerita. jika pembelajar menulis makna tepat namun hanya menulis sebagian dari keseluruhan cerita jika pembelajar sebagian kecil menulis makna tepat menulis keseluruhan cerita jika pembelajar sebagian besar menulis makna tepat dalam menulis keseluruhan cerita jika pembelajar menulis makna secara keseluruhan jawaban sesuai suara yang disimak tepat dalam menulis keseluruhan cerita. 4 Pemilihan diksi tepat jika pembelajar memilih diksi tidak tepat dan tidak sesuai suara yang didengar. jika pembelajar hanya memilih diksi sebagian kecil tepat namun tidak sesuai suara yang didengar. jika pembelajar memilih diksi sebagian kecil tepat sesuai suara yang didengar. jika pembelajar memilih diksi sebagian besar tepat sesuai suara yang didengar. jika pembelajar memilih diksi secara keseluruhan tepat sesuai suara yang didengar. 5 Penyusunan paragraph tepat jika pembelajar hanya membuat kalimat tidak tepat dan tidak sesuai suara yang didengar. jika pembelajar hanya membuat kalimat sebagian kecil tepat dan tidak sesuai suara yang didengar. jika pembelajar membuat kalimat sebagian kecil tepat dan sesuai suara yang didengar. jika pembelajar membuat kalimat sebagian besar tepat sesuai suara yang didengar. jika pembelajar membuat kalimat secara keseluruhan tepat sesuai suara yang didengar.  . 6 Ejaan dan tata tulis jika pembelajar membuat ejaan tidak tepat dan tidak sesuai suara yang didengar. jika pembelajar hanya membuat ejaan sebagian kecil tepat dan tidak sesuai suara yang didengar. jika pembelajar membuat ejaan Sebagian kecil tepat dan sesuai suara yang didengar. jika pembelajar membuat ejaan sebagian besar tepat sesuai suara yang didengar. jika pembelajar membuat ejaan secara keseluruhan tepat  sesuai suara yang didengar.

## 3. Menulis berdasarkan rangsarng visual dan suara
Bentuk rubrik penilaian dari tugas menulisa rangsang gambar akan dibuat.

## Tabel 6 Rubrik Penilaian Menulis berdasarkan rangsang Suara
No Aspek yang Dinilai Tingkat Capaian Kinerja 1 2 3 4 5 1. Hasil tulisan memiliki isi yang tepat
2. Logika tepat dan cerita terurut
3. Memiliki alur peristiwa secara detail
4. 5. 6 Kebermaknaan isi cerita
Pemilihan diksi tepat Ketapatan dalam paragraph

## 7. Penggunaan PUEBI secara tepat

## Jumlah Skor
Adapun Aspek yang dinilai di tabel 6 akan dibuat kondisi prasyarat dalam menentukan skor tersebut seperti pada tabel 7 Kriteria Prasyarat

## Tabel 7 Rubrik Penilaian Menulis berdasarkan rangsang Visual dan Suara
No Aspek Yang Dinilai Kriteria Prasyarat 1 2 3 4 5 1 Hasil tulisan memiliki isi yang tepat Jika pembelajar menulis tidak sesuai dengan topik Jika pembelajar menulis tidak memiliki isi yang tepat Jika pembelajar menulis sebagian kecil isi yang tepat jika pembelajar menulis sebagian besar isi yang tepat
jika pembelajar menulis secara keseluruhan isi yang tepat 2 Logika tepat dan cerita terurut jika pembelajar menulis logika tidak tepat dan menulis urutan cerita tidak tepat. jika pembelajar menulis logika tepat sesuai dengan suara yang disimak dan menulis urutan cerita tidak tepat. jika pembelajar menulis logika sebagian kecil tepat suara yang disimak dan sebagian kecil tepat dalam menulis urutan cerita jika pembelajar menulis logikanya Sebagian besar tepat dan Sebagian besar tepat dalam menulis urutan cerita jika pembelajar menulis logikanya secara keseluruhan jawaban sesuai dengan suara yang disimak tepat dan tepat dalam membuat alur cerita. 3 Memiliki alur peristiwa secara detail jika pembelajar hanya menulis detik peristiwa sebagian kecil
sesuai dengan visual dan suara yang disimak dan hanya sebagian kecil benar dalam menulis urutan cerita. jika pembelajar hanya menulis detik peristiwa sebagian besar
sesuai dengan visual dan suara yang disimak benar dan Sebagian besar benar dalam menulis urutan cerita. jika pembelajar menulis detik peristiwa secara keseluruhan jawaban sesuai dengan visual dan suara yang disimak benar dan sebagian besar benar dalam menulis urutan cerita jika pembelajar menulis detik peristiwa secara keseluruhan jawaban sesuai dengan visual dan suara yang disimak benar dan benar dalam menulis urutan cerita jika pembelajar menulis detik peristiwa secara keseluruhan jawaban sesuai dengan visual dan suara yang disimak benar, membuat alur cerita dengan benar, dan benar dalam klasifikasi jawaban. 4 Ketepatan makna keselurhan cerita jika pembelajar hanya menulis makna sebagian kecil sesuai dengan visual dan suara yang disimak dan hanya sebagian kecil benar dalam menulis keseluruhan cerita. jika pembelajar hanya menulis makna sebagian besar sesuai dengan visual dan suara yang disimak benar dan Sebagian besar benar dalam menulis keseluruhan cerita jika pembelajar menulis makna secara keseluruhan jawaban sesuai dengan visual dan suara yang disimak benar dan sebagian besar benar dalam menulis keseluruhan cerita jika pembelajar menulis makna secara keseluruhan jawaban sesuai dengan visual dan suara yang disimak yang diamati benar dan benar dalam menulis keseluruhan cerita jika pembelajar menulis makna secara keseluruhan jawaban sesuai dengan visual dan suara yang disimak benar, menulis keseluruhan cerita dengan benar, dan benar dalam klaifikasi jawaban. 5 Pemilihan diksi tepat jika pembelajar hanya memilih diksi sebagian kecil sesuai dengan visual dan suara yang disimak, hanya sebagian kecil benar dalam memilih kata yang tepat. jika pembelajar hanya memilih diksi sebagian besar sesuai dengan visual dan suara yang disimak benar dan Sebagian besar benar dalam memilih kata yang tepat. jika pembelajar memilih diksi secara keseluruhan jawaban sesuai dengan visual dan suara yang disimak benar dan sebagian besar benar memilih kata yang tepat. jika pembelajar memilih diksi secara keseluruhan jawaban sesuai dengan visual dan suara yang disimak benar dan benar dalam memilih kata yang tepat. jika pembelajar memilih diksi secara keseluruhan jawaban sesuai dengan visual dan suara yang disimak benar memilih kata yang tepat. 6 Ketapatan dalam paragraph
jika pembelajar hanya membuat kalimat sebagian kecil sesuai dengan jika pembelajar hanya membuat kalimat sebagian besar sesuai dengan visual dan suara jika pembelajar membuat kalimat secara keseluruhan jika pembelajar membuat kalimat  secara keseluruhan jika pembelajar membuat kalimat secara keseluruhan sesuai dengan visual dan suara
visual dan suara yang disimak yang disimak benar dan Sebagian besar benar jawaban sesuai dengan visual dan suara yang disimak benar sesuai dengan visual dan suara yang disimak benar dan belum tepat dalam membuat kalimat
yang disimak benar dan tepat dalam membuat kalimat 7 Penggunaan PUEBI secara tepat jika pembelajar hanya membuat ejaan sebagian kecil sesuai dengan visual dan suara yang disimak jika pembelajar hanya membuat ejaan sebagian besar sesuai dengan visual dan suara yang disimak benar dan tata tulis yang dibuat sebagian besar benar jika pembelajar membuat ejaan secara keseluruhan jawaban sesuai dengan visual dan suara yang disimak benar jika pembelajar membuat ejaan secara keseluruhan sesuai dengan visual dan suara yang disimak benar dan belum tepat dalam membuat tata tulisan jika pembelajar membuat ejaan secara keseluruhan sesuai dengan visual dan suara yang disimak benar dan tepat dalam membuat tata tulis

## Simpulan
Rubrik terdiri dari empat bagian dasar di mana guru/pengajar menetapkan parameter tugas. Pihak dan proses yang terlibat dalam pembuatan rubrik dapat dan harus sangat bervariasi, tetapi format dasarnya tetap sama. Dalam bentuknya yang paling sederhana, rubrik mencakup deskripsi tugas (tugas), semacam skala (tingkat pencapaian, mungkin dalam bentuk nilai), dimensi tugas (perincian keterampilan/pengetahuan  yang  terlibat  dalam  penugasan),  dan  deskripsi  tentang  apa  yang  membentuk setiap tingkat kinerja (umpan balik spesifik) semua ditetapkan pada kisi-kisi instrumen.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  haturkan  terima  kasih  kepada  kepala  SMA  kecamatan  Pancoranmas  yang  telah memberikan kesempatan dalam mengambil data dan melakukan penelitian.

## Daftar Rujukan
Anggraini, Nani. “Tes Produktif Berbahasa.” Lentera 2.2 (2017): 55–68. Print. Brookhart, Susan M. How to Create and Use Rubrics for Formative Assessment and Grading . Alexandria: ASCD Alexandria, 2013. Print.
Nurgiyantoro, Burhan. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Dan Sastra. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta., 2001. Print.
Septiana,  Irinda.  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Tiga  Dimensi  Pada  Tema  Ekosistem  Terhadap Keterampilan Menulis Eksposisi Siswa Kelas V SDN DUKUH PAKIS I Surabaya.” JPGSD 03.03 (2020): 1166–1175. Print.
Suhartati, Any. “Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Berita Melalui Teknik Rangsang Gambar Siswa Kelas VIII A SMPN 19 Mataram.” 2 (2020): 362–374. Print.
Suryaning  Ati,  MZ,  A.F.  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Seri  Terhadap  Kemampuan  Menulis Karangan  Narasi  Siswa  Kelas  V  MI  Muhammadiyah 1  Payaman.” Bintang :  Jurnal  Pendidikan dan Sains 3.1 (2021): 142–152. Print.
Teguh Harianto, Budi, and Hary Soedarto Harjono. “Pengaruh Metode Sugesti Imajinasi Dan Kreativitas Terhadap Keterampilan Menulis Puisi Siswa  Kelas IX SMP.” DIKBASTRA : Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra 1.1 (2018): 1–19. Web.
Utami, Sarwik. “Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas III SD.” PRIMARY Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 7.1 (2018): 137–148. Print. Wulan, A. R. Menggunakan Asesmen Kinerja Untuk Pembelajaran Sains Dan Penelitian . Bandung: UPI PRESS, 2018. Print.
Yunus, Rusyda Nazhirah. “Kemampuan Menulis Argumentasi Dalam Latar Belakang SKRIPSI Mahasiswa Manajemen Universitas Pembangunan Panca Budi.” Jurnal Manajemen Tools 11.1 (2019): 207– 216. Print.