## Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 1 Bendorejo Trenggalek
Rohmatus Syafi’ah 1* , Mukhammad Zainul Muttaqin 2 , Amelia Linda Widiyawati 3
1,3 Universitas Bhinneka PGRI , 2 UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung
1* syafiahzainul@gmail.com , 2 betesaren@gmail.com,
3 ameliawidiyawati@gmail.com
Abstract: The results of initial observations, thematic learning in grade IV students of SDN 1 Bendorejo Trenggalek is monotonous and teacher-centered. On average, each sub-theme contains 50% of students who have scores below the KKM. The purpose of this study is to describe the implementation of the talking stick learning model and its effect on student learning outcomes. Methods of data collection using observation and tests.  Quantitative  research  approach  with  One  Group  Pretest- Postest Design. The sampling technique used is Nonprobability Sampling with the type  of  Saturated  Sampling,  namely  all  fourth  grade  students  as  many  as  12 students as respondents. Observations using the learning implementation sheet and hypothesis testing were carried out with the Paired Sample T Test. This is shown from  the  results  of  observing  the  implementation  of  learning,  the  percentage  of learning implementation is 100%, which means that learning takes place very well and the Paired Sample T Test test obtained a significance value of 0.000 <0.05, which means that there is a difference in the pretest posttest, so there is an effect of the talking stick learning model on the results. student learning.
Keywords: Learning outcomes, thematic learning, talking stick

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat,  bangsa  dan negara  (Anonim,  2003).  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  berdasarkan  amanat  UUD 1945  merupakan  upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  bertakwa,  cinta tanah  air,  bangga  terhadap  bangsa  dan  negara,  kreatif,  terampil,  berbudi  pekerti yang  santun  serta  mampu  menyelesaikan  permasalahan  di  lingkunganya. Pendidikan Sekolah Dasar merupakan pendidikan anak berusia 6 sampai dengan 12 tahun.  Penyelenggaraan  Sekolah  Dasar  memiliki  landasan  yuridis  berupa  tiga peraturan  perundang-undangan  yaitu  Undang-Undang  Dasar  1945,  Undang- Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional,  dan  peraturan pemerintah No. 28 tahun 1990 tentang pendidikan dasar.
Pemerintah  menetapkan  suatu  rencana  berupa  pedoman  pelaksanaan pendidikan yang disebut kurikulum. Menurut UU Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  Butir  19,  kurikulum  adalah  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Kurikulum  berperan  penting  dalam  proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.
Kurikulum yang sedang berjalan dalam proses belajar mengajar di negara kita saat ini adalah kurikulum 2013. Tujuan pengembangan kurikulum 2013 adalah menghasilkan  insan  Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  afektif  melalui penguatan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi (Mulyasa, 2014). Kurikulum  2013  berbasis  karakter  dan  kompetisi  mengharapkan  hasil  belajar optimal baik kognitif (pikiran, pengetahuan, kesadaran), afektif (perasaan), maupun psikomotorik (perilaku) yang mencerminkan penguasaan dan pemahaman terhadap apa yang dipelajari.
Berdasarkan  hasil  observasi,  model  pembelajaran  yang  digunakan  pada pembelajaran  tematik  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Bendorejo  kurang  melibatkan keaktifan  siswa  secara  optimal.  Setelah  guru  memberikan  penjelasan  tentang materi,  siswa  mengerjakan  soal  yang  terdapat  pada  buku.  Guru  lebih  dominan menguasai kelas, siswa cenderung pasif, kurang tertarik dengan pembelajaran yang berlangsung disebabkan model pembelajaran yang monoton. Kurangnya perhatian dan  umpan  balik  terhadap  pertanyaan  dan  penjelasan  guru.  Ada  beberapa  siswa yang  membuat  kegaduhan  dengan  melakukan  aktivitas  sendiri  karena  merasa bosan. Hal ini tentu akan berdampak pada kurang maksimalnya hasil belajar siswa. Terdapat enam dari 12 siswa (50%) siswa yang memiliki nilai di bawah KKM 70 pada pembelajaran tematik.  Terdapat  pula sepuluh  dari 17 siswa (59%) kelas  IV tahun  lalu  yang  sekarang  sudah  duduk  di  bangku  kelas  V  mendapatkan  nilai  di bawah KKM 70 pada pembelajaran tematik materi sumber energi yang tidak dapat diperbarui dan sumber energi yang dapat diperbarui, berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV SDN 1 Bendorejo.
Penyebab  rendahnya  persentase  siswa  yang  mencapai  KKM  70  pada pembelajaran  tematik  adalah  model  pembelajaran  yang  diterapkan  tidak  sesuai dengan  karakteristik  siswa.  Guru  diharapkan  dapat  melaksanakan  pembelajaran tematik  yang  tepat  sehingga  memaksimalkan  hasil  belajar  siswa  baik  kognitif, afektif  maupun  psikomotorik.  Tugas  guru  tidak  hanya  menyampaikan  informasi kepada siswa melainkan harus kreatif memberikan layanan dan kemudahan belajar kepada  seluruh  siswa  agar  siswa  dapat  belajar  dengan  suasana  menyenangkan, gembira,  penuh  semangat,  dan  berani  mengemukakan  pendapat  secara  terbuka (Mulyasa, 2014).
Pembelajaran  Tematik  dapat  menjadi  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan,  salah  satunya  dapat  dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran talking stick (tongkat berbicara). Model pembelajaran ini memiliki kelebihan yaitu
menguji  kesiapan  siswa  menerima  pelajaran,  melatih  membaca  dan  memahami pelajaran dengan cepat, serta melatih siswa belajar lebih giat sehingga diharapkan dapat  meningkatkan  prestasi  siswa  (Suprijono,  2011). Talking  stick merupakan salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  berorientasi  pada  penciptaan suasana belajar aktif berbantuan tongkat. Siswa diberi waktu beberapa saat untuk mempelajari materi pelajaran yang telah disampaikan guru. Guru meminta siswa untuk  menutup  bukunya.  Guru  mengambil  tongkat  yang  telah  dipersiapkan  lalu memberikannya pada salah satu siswa. Tongkat bergulir ke siswa lain diiringi lagu. Ketika lagu berhenti, siswa yang memegang tongkat harus menjawab pertanyaan dari  guru.  Hukuman  bersifat  positif  yang  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa dapat  diberlakukan  kepada  siswa  yang  tidak  mampu  menjawab  pertanyaan. Terakhir, guru melakukan refleksi terhadap materi yang telah dipelajari, mengulas jawaban  siswa,  meluruskan  kesalahpahaman  dan  bersama  siswa  merumuskan simpulan.
(Pambudi, 2016) menyatakan bahwa sebelum diterapkannya tindakan, pada ulangan harian ada 13 siswa (62%) yang mendapat nilai ≥65 dan pada hasil pretes ada 11 siswa (52%). Setelah diterapkannya tindakan, pada hasil tes siklus I ada 15 siswa  (71%)  dan  pada  siklus  II  ada  18  siswa  (86%)  dari  seluruh  siswa  yang mendapat  nilai  ≥65.  Persentase  aktivitas  guru  pada  siklus  I  dan  II  adalah  89%. Persentase aktivitas siswa pada siklus I-1 adalah 36%, I-2 adalah 50%, I-3 adalah 64%,  I-4  adalah  64%,  dan  pada  siklus  II-1  adalah  86%,  II-2  adalah  93%.  Oleh karena  itu  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menguraikan keterlaksanaan model pembelajaran talking stick dan pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa.

## KAJIAN TEORI Hasil Belajar
Menurut  (Sudjana,  2009)  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku sebagai hasil yang diperoleh dari suatu kegiatan belajar mengajar, dalam pengertian lebih  luas  mencakup  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Dari  pengertian  di  atas, maka  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  setelah  melakukan proses  belajar  mencakup  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  pada ranah kognitif meliputi tipe hasil belajar mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Hasil belajar ranah afektif (menerima, berpartisipasi,  menilai,  berorganisasi,  membentuk  pola).  Sedangkah  hasil  belajar peikomotorik  dibedakan  menajdi  meniru,  manipulasi,  presesi,  artikulasi,  dan naturalisasi.

## Model Pembelajaran Talking Stick
Model  pembelajaran talking  stick adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif. yang mendorong peserta didik untuk  berani mengemukakan pendapat dengan  memberikan  tongkat  kepada  peserta  didik.  Fase  dalam  pembelajaran  ini
mengikuti  fase  pembelajaran  kooperatif  yaitu:  1)  menyampaikan  tujuan  dan memotivasi  siswa,  2)  menyajikan  informasi,  3)  mengorganisasikan  siswa  dalam kelompok belajar, 4) membimbing kelompok bekerja dan belajar, 5) evaluasi, dan 6) memberikan penghargaan (Rusman dalam Lazim, 2017).

## Pembelajaran Tematik
Pembelajaran untuk siswa Sekolah Dasar (SD) pada kurikulum 2013 adalah pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik  membentuk  pemahaman  siswa terhadap  suatu  konsep  menjadi  lebih  terorganisir.  Proses  pemahaman  siswa terhadap suatu konsep bergantung pada pengetahuan yang dimiliki sebelumnya dan akan membangun pemahaman konsep baru yang diterima sesudahnya. Berdasarkan kurikulum yang berjalan sekarang yaitu kurikulum 2013, pembelajaran di sekolah dasar menggunakan tematik-integratif. Pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan  yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari  beberapa  mata pelajaran ke dalam berbagai tema (Prastowo, 2013).
Pembelajaran tematik kelas IV SD disusun berdasarkan tema. Terdapat lima tema pada semester satu yaitu tema 1 (Indahnya Kebersamaan), tema 2 (Berhemat Energi), tema 3 (Peduli Makhluk Hidup), tema 4 (berbagai Pekerjaan), dan tema 5 (Pahlawanku).  Sedangkan  pada  semester  dua  terdapat  empat  tema  yaitu  tema  6 (Cita-citaku),  tema  7  (Indahnya  Keberagamaan  Di  Negeriku),  tema  8  (Daerah Tempat Tinggalku), dan tema 9 (Kayanya Negeriku). Penelitian ini menggunakan tema 9 (Kayanya Negeriku).
Terdapat empat subtema pada tema 9 yaitu subtema 1 (Kekayaan Sumber Energi  di  Indonesia),  subtema  2  (Pemanfaatan  Kekayaan  Alam  di  Indonesia), subtema  3  (Pelestarian  Sumber  Daya  Alam  Indonesia),  dan  subtema  4  (Karyaku Prestasiku).  Penelitian  ini  menggunakan  subtema  1  Kekayaan  Sumber  Energi  di Indonesia.
Terdapat enam pembelajaran pada subtema 1 Kekayaan Sumber Energi di Indonesia yaitu pembelajaran 1 sampai 6. Peneliti menggunakan pembelajaran 3. Pada pembelajaran 3 terdapat empat kompetensi dasar (KD). Dua kompetensi dasar (KD) pada IPA yaitu:
3.5 Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari
4.5  Menyajikan  laporan  hasil  pengamatan  dan  penelusuran  informasi tentang berbagai perubahan bentuk energi.
Dua kompetensi dasar (KD) pada Bahasa Indonesia yaitu:
3.3  Menggali  informasi  dari  seorang  tokoh  melalui  wawancara menggunakan daftar pertanyaan.
4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dalam bentuk teks tulis. Penelitian ini menggunakan dua kompetensi dasar
yaitu KD 3.5 pada IPA dan KD 3.3 pada Bahasa Indonesia disebabkan keterbatasan waktu.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Metode yang digunakan adalah metode penelitian eksperimen dengan rancangan One Group Pretest-Postest Design sebagai berikut.
Gambar 1. Rancangan one group pretest-postest
Keterangan : O1 : Nilai Pretest O2 : Nilai Posttest Pengaruh perlakuan terhadap hasil belajar (O2-O1)
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  mendapatkan  data (Sugiyono, 2011). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  tes  (pretest  dan  posttest  dari  guru  kelas),  dan  lembar  observasi keterlaksanaan pembelajaran.
Lembar tes yang telah divalidasi dosen ahli, diujicobakan pada siswa yang sudah mendapatkan materi, hasilnya diuji validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat  kesukaran  soal.  Selanjutnya  talking  stick  diterapkan  untuk  diamati keterlaksanaan pembelajaran dan mendapatkan nilai pretest-posttest. Analisis data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  persentase  keterlaksanaan pembelajaran  2)  uji  normalitas  sebagai  prasyarat  analisis  3)  uji  hipotesis menggunakan Paired Sample T Test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berikut adalah hasil uji validitas menggunakan SPSS 16 for Windows.
Tabel 1. Hasil Validitas Uji Coba Instrumen
No. Nilai rhitung Nilai rtabel Keterangan  No. Nilai rhitung Nilai rtabel Keterangan 1. 0,953 0,632 Valid 11. 0,953 0,632 Valid 2. 0,910 0,632 Valid 12. 0,953 0,632 Valid 3. 0,910 0,632 Valid 13. 0,910 0,632 Valid 4. 0,953 0,632 Valid 14. 0,953 0,632 Valid 5. 0,910 0,632 Valid 15. 0,910 0,632 Valid 6. 0,953 0,632 Valid 16. 0,910 0,632 Valid 7. 0,910 0,632 Valid 17. 0,953 0,632 Valid 8. 0,953 0,632 Valid 18. 0,729 0,632 Valid 9. 0,953 0,632 Valid 19. 0,953 0,632 Valid 10. 0,953 0,632 Valid 20. 0,953 0,632 Valid O1 x O2
Berdasarkan  uji  validitas  tes  pada  tabel  di  atas,  diperoleh  bahwa  item  1 sampai 20 memiliki nilai  rhitung lebih besar dari rtabel  (rhitung > 0,632). Maka dapat disimpulkan bahwa dari hasil uji validitas insrtrumen yang terdiri dari 20 item soal  adalah  semuanya  valid.  Hasil  uji  reliabilitas  instrumen  tes  sesuai  dengan perhitungan SPSS 16 for Windows adalah sebagai berikut.

## Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Tes
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .991 20
Berdasarkan nilai Realiability Statistic instrumen tes yang tediri dari 20 item soal pada tabel di atas menunjukkan bahwa nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,983 lebih besar dari nilai signifikasi 0,632. Maka dapat disimpulkan bahwa item pada instrumen sudah reliabel (dapat dipercaya).
Taraf kesukaran soal dianalisis menggunakan Microsoft Excel diperoleh hasil seperti pada tabel berikut :
Tabel 3. Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  terhadap  20  butir  soal  pilihan ganda  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  4  butir  soal  termasuk  kategori
No.Soal Tingkat Kesukaran Klasifikasi 1 0,5 Sedang 2 0,4 Sedang 3 0,5 Sedang 4 0,2 Sukar 5 0,8 Mudah 6 0,2 Sukar 7 0,5 Sedang 8 0,2 Sukar 9 0,4 Sedang 10 0,2 Sukar 11 0,5 Sedang 12 0,4 Sedang 13 1 Mudah 14 1 Mudah 15 0,3 Sukar 16 0,8 Mudah 17 0,2 Sukar 18 0,5 Sedang 19 0,6 Sedang 20 0,5 Sedang
mudah, 10 butir soal termasuk kategori sedang dan terdapat 6 butir soal termasuk kategori sukar.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Daya Pembeda No. Soal Daya Pembeda Klasifikasi Daya Pembeda 1 0,6 Baik 2 0,4 Baik 3 0,6 Baik 4 0,4 Baik 5 0,2 Cukup 6 0,4 Baik 7 0,6 Baik 8 0,4 Baik 9 0,8 Baik Sekali 10 0,2 Cukup 11 0,6 Baik 12 0,8 Baik Sekali 13 0,0 Jelek 14 0,0 Jelek 15 0,5 Baik 16 0,2 Cukup 17 0,4 Baik 18 0,6 Baik 19 0,8 Baik Sekali 20 1 Baik Sekali
Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa sebanyak 4 butir soal termasuk kategori  baik  sekali,  11  butir  soal  termasuk  kategori  baik,  3  butir  soal  termasuk kategori cukup, dan 2 butir soal termasuk kategori jelek.
Pengamatan terhadap keterlaksanaan model pembelajaran talking stick pada pembelajaran tematik dilakukan dengan menggunakan lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran.
Tabel 5. Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran
Indikator Butir Indikator yang dinilai Keterlaksanaan Ya Tidak Kegiatan Awal: Guru memulai pembelajaran dengan efektif Menyajikan fenomena dalam kehidupan sehari-hari sebelum pembelajaran dimulai √ Menyampaikan Kompetensi Dasar/Tujuan Pempelajaran √ Kegiatan Inti Kemampuan menjelaskan materi tentang sumber energi √
Indikator Butir Indikator yang dinilai Keterlaksanaan Ya Tidak Guru menguasai materi pembelajaran Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan, perkembangan IPTEK, dan kehidupan nyata (menugaskan siswa membuat peta konsep) √ Tingkat ketepatan pembahasan dengan manfaat energi matahari (meminta siswa maju ke depan kelas menjelaskan peta konsep yang telah dibuat) √ Membimbing siswa merumuskan wawancara √ Kegiatan Berkelompok dan Talking Stick Guru menerapkan pendekatan/ strategi pembelajaran yang efektif Meminta siswa beeksplorasi menggali menggali informasi dari narasumber secara berkelompok √ Meminta tiap perwakilan kelompok menyajikan hasil wawancara di depan kelas √ Menyimpulkan hasil presentasi temanya √ Meminta siswa mempelajari materi yang telah disampaikan dalam waktu lima menit √ Siswa diminta menutup bukunya lalu guru memberikan tongkat yang telah dipersiapkan kepada salah satu siswa. Tongkat bergulir diiringi lagu yang dinyanyikan bersama. √ Memberikan pertanyaan pada siswa yang memegang tongkat ketika lagu berhenti. Bagi yang tidak bisa menjawab diberi hukuman. Selanjutnya tongkat kembali bergulir diiringi lagu hingga lagu atau pertanyaan dari guru selesai. √ Memberikan reward bagi siswa yang berprestasi dan punishment bagi siswa yang tidak bias menjawab pertanyaan. √ Kegiatan Akhir Membimbing siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari √ Memberi kesempatan siswa untuk menanyakan tentang materi yang belum dimengerti √
Indikator Butir Indikator yang dinilai Keterlaksanaan Ya Tidak Meminta siswa mengerjakan soal posttest √ Meminta siswa untuk mengumpulkan jawaban posttest √ Menanyakan pada siswa apa saja yang dipelajari hari ini dan bagaimana cara guru mengajar √ Memberikan tugas rumah sebagai tindak lanjut √
Berdasarkan  tabel  diatas  terdapat  19  langkah  dan  kesemuanya  telah dilaksanakan.  Persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  .  Sesuai  hasil  persentase keterlaksanaan  pembelajaran  yaitu  100%,  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran berjalan dengan sangat baik. Uji prasyarat analisis dengan uji normalitas, sebelum melakukan analisis sesungguhnya, data diuji kenormalan distribusinya.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Pretest -Postest
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
PRETEST POSTEST N 12 12 Normal Parameters a Mean 70.83 86.25 Std. Deviation 4.687 9.324 Most Extreme Differences Absolute .263 .137 Positive .187 .135 Negative -.263 -.113 Kolmogorov-Smirnov Z .910 473 Asymp. Sig. (2-tailed) .379 .978 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan tabel 5 diketahui nilai signifikasi pretest sebesar 0,379 yang menunjukkan bahwa nilai pretest > 0,05 dan nilai signifikasi posttest sebesar 0,978 yang menunjukkan bahwa nilai posttest > 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa nilai signifikasi (p) pretest adalah 0,379 > 0,05 berarti data berdistribusi normal, sedangkan nilai signifikasi (p) posttest adalah 0,978 > 0,05 yang berarti data berdistribusi normal.
Uji hipotesis menggunakan Paired Sample T-Test dengan bantuan SPSS 16.00 for Windows. Hipotesis penelitian ini sebagai berikut:
H0 : Tidak ada pengaruh model pembelajaran talking stick pada pembelajaran tematik terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN 1 Bendorejo.
Ha
: Ada pengaruh model pembelajaran talking stick pada pembelajaran tematik terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN 1 Bendorejo
Tabel 7. Hasil Uji Paired Sample T-Test
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 POSTTEST - PRETEST 15.417 5.823 1.681 11.717  19.116  9.172  11  .000
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 maka menunjukkan adanya perbedaan antara pretest artinya ada pengaruh model pembelajaran talking stick pada pembelajaran tematik terhadap hasil belajar siswa kelas  IV  SDN  1  Bendorejo. Persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  100%.
Keterlaksanaan  pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini didasarkan pada penentuan kriteria level Ratumanan yang diadaptasi dari Wilujeng (2008) dan Khabibah (2006) yang tercantum pada halaman 55, bahwa persentase keterlaksanaan (KP) minimal 0% dan persentase keterlaksanaan pembelajaran (KP) maksimal  100%  dengan  rentang  75%  <  KP  ≤  100%  pembelajaran  dikatakan terlaksana dengan sangat baik.

## Pembahasan
Hasil belajar siswa (ranah kognitif) didapatkan dari nilai pretest dan posttest yang  dikerjakan  siswa.  Perbedaan  nilai  pretest  dan  posttest  disebabkan  adanya penerapan  model  pembelajaran  talking  stick.  Model  pembelajaran  talking  stick memberi  dampak  positif  pada  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  uji  Paired Sample T-Test diperoleh nilai signifikasi 0,000 < 0,05 yang dapat diartikan terdapat perbedaan antara pretest dan posttest sehingga dapat disimpulkan H0 ditolak dan Ha  diterima  yang  artinya  ada  pengaruh  model  pembelajaran  talking  stick  pada pembelajaran tematik terhadap hasil belajar siswa.
Pelaksanaan  model  pembelajaran  talking  stick  memberikan  kesempatan pada siswa untuk menguasai materi yang diberikan dan mengoptimalkan keaktifan siswa.  Siswa  terlihat  antusias  dalam  belajar  hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran talking stick menarik minat siswa. Dari uraian pembahasan tersebut model  pembelajaran  talking  stick  pada  pembelajaran  tematik  merupakan  model pembelajaran yang tepat jika diterapkan pada materi sumber energi yang tidak dapat diperbarui dan sumber energi yang dapat diperbarui. Hal ini didasarkan pada hasil pengamatan keterlaksanaan model pembelajaran talking stick yang dilakukan oleh guru.  Dari  hasil  pengamatan,  diperoleh  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran 100%  yang  berarti  bahwa  model  pembelajaran  talking  stick  pada  pembelajaran tematik materi sumber energi yang tidak dapat diperbarui dan sumber energi yang
dapat diperbarui terlaksana dengan sangat baik dan dapat dikatakan pembelajaran berlangsung dengan efektif.
Model  pembelajaran  talking  stick  memiliki  kelebihan  yaitu  Model pembelajaran  ini  memiliki  kelebihan  yaitu  menguji  kesiapan  siswa  menerima pelajaran, melatih membaca dan memahami pelajaran dengan cepat, serta melatih siswa  belajar  lebih  giat  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa (Suprijono,  2011).  Hal  ini  juga  didukung  dengan  hasil  belajar  siswa  (kognitif) berupa  nilai  pretest  dan  posttest.  Berdasarkan  hasil  uji  Paired  Sample  T-Test diperoleh nilai signifikasi 0,000 < 0,05 maka terdapat perbedaan pretest dan posttest sehingga dapat disimpulkan H0 ditolak dan Ha diterima yang artinya ada pengaruh model pembelajaran talking stick pada pembelajaran tematik terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN 1 Bendorejo.
Hal  ini  juga  didukung  dengan  beberapa  penelitian  yang  dilakukan  oleh beberapa  peneliti  terdahulu,  salah  satunya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rendi Lilit Iman Pambudi dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  Suryoningratan  II  Tahun  Ajaran  2015/2016"  dengan  hasil,  sebelum diterapkannya tindakan, pada ulangan harian ada 13 siswa (62%) yang mendapat nilai  ≥65  dan  pada  hasil  pretest  ada  11  siswa  (52%).  Setelah  diterapkannya tindakan, pada hasil tes siklus I ada 15 siswa (71%) dan pada siklus II ada 18 siswa (86%) dari seluruh siswa yang mendapat nilai ≥65. Persentase aktivitas guru pada siklus I dan II adalah 89%. Persentase aktivitas siswa pada siklus I-1 adalah 36%, I-2 adalah 50%, I-3 adalah 64%, I-4 adalah 64%, dan pada siklus II-1 adalah 86%, II-2 adalah 93%.
Penelitian  yang  hampir  serupa  juga  dilakukan  oleh  Indra  Suriani  Siregar Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Gunung  Leuser  Aceh Tenggara, Indonesia yang berjudul "Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas  Visual  Siswa  Pada  Konsep  Sistem  Indra" diperoleh hasil: (1) Terdapat perbedaan hasil belajar secara signifikan antara siswa yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  talking  stick  dengan  siswa  yang dibelajarkan melalui metode konvensional pada konsep sistem indra dari analisis data  diperoleh  rata-rata  eksperimen  80,89  dan  kelas  control  71,71  diuji  dengan menggunakan uji t diperoleh t hitung= 2,475 > t tabel =2.01, (2) Terdapat perbedaan aktivitas visual siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran talking stick dengan siswa yang dibelajarkan melalui metode konvensional pada konsep sistem indra  manusia  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata  kelas eksperimen  sebesar  74,63  dan  kelas  kontrol  sebesar  66,43  diuji  dengan menggunakan uji t diperoleh t hitung= 2,258 > t tabel= 2,01.

## SIMPULAN
Keterlaksanaan  model  pembelajaran  talking  stick  pada  pembelajaran tematik siswa kelas IV SDN 1 Bendorejo materi sumber energi yang tidak dapat diperbarui dan sumber energi yang dapat diperbarui, berjalan dengan sangat baik dengan  persentase  keterlaksanaan  100%.  Selain  itu,  ada  pengaruh  model pembelajaran talking stick pada pembelajaran tematik terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN 1 Bendorejo berdasarkan hasil uji Paired Sample T-Test diperoleh nilai signifikasi 0,000 < 0,05 menunjukkan adanya perbedaan antara pretest dengan posttest  sehingga  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Untuk  penelitian  selanjutkannya disarankan  untuk  lebih  mengembangkan  model  pembelajaran  talking  stick  atau model pembelajaran lain yang disesuaikan dengan kondisi belajar dan karakteristik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  (2003). Undang  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Lazim,  N.  (2017).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF TIPE  STUDENT  ACHIEVEMENT  DIVISIONS  (STAD)  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPS  SISWA  KELAS  V  SD NEGERI  35  PEKANBARU. Jurnal  Primary  Program  Studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau , 546-554.
Mulyasa, E. (2014). Kurikulum 2013. Bandung: Rosda Karya.
Pambudi,  R.  L.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  talkingstickUntuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Suryodiningratan  II  Tahun  Ajaran  2015/2016. Yogyakarta:  PGSD-S1 Universitas Negeri Yogyakarta.
Prastowo, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Yogyakarta: Diva Press.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suprijono, A. (2011). Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.