## Edcomtech
Submitted 03-04-2019 Accepted 04-02-2019

## Corresponding Author
Made Agustina Permata Wardanai, agustina.wardani@gmail.com

## Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis ICT Terhadap Pencapaian Hasil Belajar Sistem Komputer Siswa Kelas X SMK

## Made Agustia Permata Wardani, Rufi’i, Harwanto Prodi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
Abstrak Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  pengaruh  penerapan  strategi pembelajaran berbasis ICT terhadap pencapaian hasil belajar sistem komputer. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  kuasi eksperimen  dan  model post-test only control group design .  Subjek  penelitian adalah  siswa  SMK  kelas  X  pada  kompetensi  keahlian  Multi  Media  dan  Teknik Komputer  dan  Jaringan  sebanyak  90  orang  yang  terdiri  atas  dua  kelompok yaitu  kelompok  yang  diajarkan  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis ICT dan  kelompok  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  metode  konvensional. Instrumen yang digunakan adalah tes tertulis untuk mengukur hasil belajar. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan independent-samples T Test pada taraf signifikansi 0,05. Hasil perhitungan t-test menunjukkan bahwa t hitung (10,025) ttabel  (1,987)  dengan  nilai  sig.  (2tailed)  0,000 maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  sistem  komputer  antara kelompok  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis ICT dan kelompok siswa diajarkan menggunakan metode konvensional. Dengan demikian,  penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis ICT berpengaruh  sangat nyata terhadap pencapaian hasil belajar sistem komputer siswa kelas X SMK.
Kata Kunci: pembelajaran berbasis ICT, metode konvensional, prestasi belajar Abstract
This  study  aimed  to  examine  the  effect  of  ICT-based  learning  on  learning achievement  of  computer  system.  This  study  was  a  quantitative  research  with quasy-experimental method and post-test only control group design model. The subject was tenth graders of a vocational high school on Multi Media and Computer Engineering and Network skill competencies as many as 90 students which was divided into two equal groups that taught using ICT-based learning and  conventional  method.  The  instrument  of  the  study  was  a  written  test (post-test)  to  measure  the  learning  achievement.  The  data  was  analyzed  by independent-samples T Test at 0.05 significance level. The finding revealed that coefficient  t-test  (10.025)    t table (1.987)  with  p-value  (2-tailed)  0.000,  so  there was a significant difference on computer system’s learning achievement between groups that taught using ICT-based learning and conventional methods. Thus, ICT- based learning has a significant effect on the students’ learning achievement of computer system.
Keywords: ICT-based learning, conventional method, learning achievement
Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Volume 4, No 1, April 2019 27-37
pISSN : 2548-9879 eISSN : 2599-2139

## LATAR BELAKANG
Dalam  kehidupan  manusia  saat  ini, teknologi  digital  memainkan  peran  penting, salah satunya adalah information technology and  communication  (ICT) atau  teknologi informasi dan komunikasi (TIK). ICT merujuk pada  variasi  peralatan  teknologi  dan sumber  daya  yang  dapat  digunakan  untuk berkomunikasi dan juga dapat dimanfaatkan untuk menghasilkan, menyebarkan, mengumpulkan, dan mengelola informasi. ICT merupakan sebuah kekuatan baru yang telah mengubah berbagai aspek dalam kehidupan manusia.  ICT  terdiri  dari  perangkat  keras, perangkat  lunak,  jaringan,  dan  media  untuk mengumpulkan,  menyimpan,  memproses, menyiarkan  dan  menyajikan  informasi seperti  suara,  data,  teks,  dan  gambar.  ICT terbagi  menjadi  dua  komponen  yaitu:  1) infrastruktur yang mengacu pada sistem dan jaringan  telekomunikasi  fisik  seperti  seluler, siaran,  kabel,  satelit,  dan  layanan  pos  serta fasilitas layanan seperti internet, surat, radio dan televisi; dan 2) teknologi yang mengacu pada  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak yang  digunakan  untuk  mengumpulkan, menyimpan,  memproses,  dan  menyajikan informasi (Sarkar, 2012).
ICT
mampu mempengaruhi dan memfasilitasi  berbagai  sektor  di  kehidupan manusia,
contohnya sektor bisnis, pemerintahan, sosial dan budaya, pendidikan, kesehatan,  dll.  Terkait  bidang  pendidikan, ICT memberikan  banyak  keuntungan. ICT dapat  diintegrasikan  dengan  strategi  atau model pembelajaran yang ada. Pemanfaatan ICT ke  dalam  strategi  pembelajaran  dan menerapkannya  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  secara  baik  dan  benar  mampu menciptakan  pembelajaran  yang  aktif, mandiri,  kolaboratif,  kreatif,  integratif,  dan evaluatif    bagi  pebelajar  (Mikre,  2011). Selain  itu, ICT dapat  membantu  guru  atau pendidik dalam merencanakan pembelajaran, menyiapkan  dan  menyajikan  materi, mengimplementasikan hingga evaluasi (Surjono, 2013). Voogt  (2003)  mengemukakan  peranan ICT dalam  pendidikan  meliputi:  1) ICT sebagai  alat  bantu  (assisting  tool)  yang digunakan  untuk  membuat,  mengumpulkan,
mendokumentasikan  informasi  dan  dapat digunakan sebagai alat bantu berkomunikasi; 2) ICT sebagai  media  dan  sumber  belajar dimana ICT sebagai  media  pembelajaran dapat  digunakan  guru  untuk  mengajar biasanya  berbentuk  latihan  (drill),  simulasi, tutorial,  dll;  dan  3) ICT digunakan  sebagai alat penunjang administrasi dan manajemen pendidikan (Mikre, 2011).
Salah  satu  keunggulan  dari  pemanfaatan ICT dalam  pembelajaran  yaitu  dalam pengajaran  dan  pembelajaran, ICT mampu menciptakan lingkungan belajar yang aktif dan mendorong  kemandirian  siswa  serta  dapat meningkatkan  minat  dalam  belajar.  Selain itu,  pemanfaatan ICT dalam  pembelajaran mampu  menciptakan  proses  pembelajaran kolaboratif.  Proses  pembelajaran  kolaboratif ini  mengarah  kepada  adanya  interaksi  sosial dan  komunikasi  antara  para  siswa  dan pendidik.  Hal ini berdampak positif terhadap peningkatan  pemahaman  dan  pengetahuan siswa tentang materi pelajaran. Nurvitasari  dan  Asmaningrum  (2018) menjelaskan  bahwa ICT berpengaruh dalam  peningkatan  keefektifan  proses belajar  mengajar.  Dengan  demikian, efektivitas  pelaksanaan  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar dan kualitas dalam penggunaan  teknologi  secara  tepat  dan bermanfaat baik bagi siswa maupun pendidik. Lebih  lanjut,  potensi  dari  pemanfaatan ICT adalah memungkinkan terjadinya kemandirian belajar  dan  pembelajaran  kooperatif, terbukanya  kesempatan  belajar  seluas- luasnya,  peningkatan  kualitas  dan  efisiensi belajar, dan mendorong terciptanya motivasi dan  minat  belajar.  Beberapa  permasalahan yang  dihadapi  oleh  pendidik  dalam  kaitan pemanfaatan ICT yaitu  kurang  memadainya sarana atau alat bantu ICT seperti komputer, proyektor  LCD,  dan  jaringan  internet, kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan ICT sebagai  media  atau  sumber  pembelajaran, dan  kemampuan  sebagian  siswa  dalam menggunakan ICT . Banyak  penelitian  tentang  keefektifan pemanfaatan ICT ,  diantaranya  penelitian pengembangan yang dilakukan oleh Samiasih, dkk  (2017)  dan  Pradana,  dkk  (2016). Dalam  laporan  penelitiannya,  keduanya
menyimpulkan bahwa penggunaan e-module terbukti  efektif  dan  dapat  digunakan  dalam pembelajaran individual. Selain itu, tampilan yang  menarik  mendorong  motivasi  dan minat belajar pada diri siswa sehingga terjadi peningkatan  hasil  belajar.  Dengan  demikian, salah  satu  keunggulan  dari  pembelajaran dengan  memanfaatkan ICT sebagai  media pembelajaran  adalah  mampu  menciptakan kemandirian  dan  mendorong  motivasi  dan minat belajar dalam diri siswa.
Setiap mata pelajaran dapat diintegrasikan dengan ICT ,  salah  satunya  adalah  mata pelajaran sistem komputer. Sistem komputer merupakan  salah  satu  kelompok  mata pelajaran  dasar  bidang  keahlian  (C1)  yang wajib  ditempuh  siswa  sekolah  menengah kejuruan (SMK) kelas X baik yang mengambil kompetensi  keahlian  Multi  Media  (MM), Rekayasa  Perangkat  Lunak  (RPL)  maupun Teknik  Komputer  dan  Jaringan  (TKJ).  Materi atau  pokok  bahasan  dalam  mata  pelajaran sistem  komputer  berisi  tentang  teori  dan pemahaman  konsep  dasar  teknologi  sistem komputer.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya rangsangan  berupa  media  atau  sumber pembelajaran  yang  efektif  guna  mencapai hasil  belajar  yang  optimal.  Menurut Huurun’ien  (2017),  penggunaan  e-learning berbasis  schoology  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran sistem komputer siswa kelas X SMK. Schoology merupakan  salah  satu  pemanfaatan ICT melalui program aplikasi atau ICT as program application  yang  dapat  meningkatkan  pola pikir siswa dalam berfikir kritis dan kreatif. Penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi  bagi siswa  berpengaruh  terhadap  peningkatan hasil  belajar  dan  motivasi  belajar.  Media pembelajaran  berbasis  TIK  yang  dikemas dengan baik menyebabkan proses pembelajaran menjadi menyenangkan (Halidi, dkk,  2015).  Penelitian  lain  menunjukkan bahwa  pemanfaatan ICT sebagai  media pembelajaran  tidak  hanya  diterapkan  pada jalur  pendidikan  formal  tetapi  juga  jalur pendidikan  non-formal.  Penggunaan  media pembelajaran  berbasis ICT di  pendidikan non-formal  seperti  TPQ  lebih  efektif  dan
efisien karena materi cenderung lebih mudah disampaikan dan diajarkan serta diserap oleh peserta didik (Muslih, 2016). Berdasarkan  hasil  pengamatan,  SMK Barunawati Surabaya telah memiliki peralatan yang menunjang pembelajaran berbasis ICT . Akan  tetapi,  penggunaan  fasilitas  tersebut kurang  dioptimalkan.  Selain  itu,  fakta  di lapangan  juga  menunjukkan  bahwa  strategi yang diterapkan dalam proses pembelajaran masih berpusat pada guru ( teacher centered ). Strategi  ini  dikenal  sebagai  metode pembelajaran  konvensional.  Metode  ini menyebabkan  siswa  cenderung  menjadi pasif  dan  cepat  bosan.  Penerapan  metode konvensional  ini  dapat  mempengaruhi pencapaian  hasil  belajar  siswa  dikarenakan siswa tidak dapat menyerap informasi terkait materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru secara optimal. Oleh karena itu, perlu adanya perbaikan dalam merancang dan menerapkan strategi pembelajaran. Salah satunya dengan memanfaatkan  atau  mengintegrasikan ICT dalam proses pembelajaran.
Penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis ICT dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran yang  menggabungkan  penggunaan  perangkat komputer  dan  materi  pembelajaran  elektronik atau e-module yang  dikembangkan  dengan menggunakan  program  komputer microsoft powerpoint sebagai media pembelajaran. Modul elektronik ini merupakan tutorial interaktif mode offline yang  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran  dan  berfungsi  untuk  melengkapi materi pelajaran yang telah diterima oleh siswa di kelas. Selain itu, pembelajaran berbasis ICT ini juga memanfaatkan situs atau website sebagai media dan  sumber  belajar.  Salah  satunya  adalah  situs rumah  belajar  (https://belajar.kemdikbud.go.id/) yang  diluncurkan  pada  tahun  2011  dan  terus dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Situs  ini  berisi  berbagai  konten  yang  dapat digunakan  sebagai  bahan  atau  sumber  belajar bagi  siswa  mulai  dari  jenjang  pendidikan  anak usia dini (PAUD), pendidikan dasar dan menengah pertama  dan  atas  termasuk  SMK  secara online . Dalam  situs  rumah  belajar,  terdapat  beberapa fitur  utama  antara  lain:  sumber  belajar,  buku pelajaran  elektronik,  laboratorium  virtual,  bank
soal, kelas virtual dll. Melalui situs tersebut, siswa dapat  mengunduh emodule dan  buku  pelajaran elektronik yang telah disiapkan serta siswa dapat mengakses  berbagai  latihan,  ulangan  dan  ujian yang terdapat dalam bank soal secara gratis.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  pengaruh penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis ICT terhadap pencapaian hasil belajar sistem komputer pada siswa kelas X SMK.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan metode kuasi eksperimen dan  menggunakan  rancangan post-test only control group design. Metode  ini  digunakan karena  subjek  untuk  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  acak sehingga  peneliti  menerima  keadaan  subjek seadanya. Penelitian ini terdiri dari dua kelompok yaitu  kelompok  eksperimen  yaitu  kelompok yang  mendapat  perlakuan  berupa  strategi pembelajaran berbasis ICT dan kelompok kontrol menggunakan metode konvensional.  Rancangan kuasi  eksperimen  dengan  model  post-test only  control  group  design  dalam  penelitian  ini digambarkan pada bagan 1 berikut.
KE - X 1 O 1 KK - X 2 O 2
Bagan 1. Skema Rancangan Kuasi Eksperimen Model Post-Test Only Control Group Design
Keterangan:
KE  = kelompok eksperimen
KK  = kelompok kontrol
X 1 = perlakuan strategi pembelajaran berbasis ICT X 2 = perlakuan metode konvensional O 1 = post-test untuk mengukur hasil belajar pada kelompok yang diberi perlakuan strategi pembelajaran berbasis ICT O 2 = post-test untuk mengukur hasil belajar  pada kelompok yang diberi perlakuan metode konvensional
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  pada  kompetensi  keahlian  Multi  Media dan  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  SMK Barunawati  Surabaya  semester  ganjil  tahun pelajaran  2018/2019  dimana  masing-masing kompetensi keahlian terdiri dari dua kelas paralel dengan  total  90  orang  siswa.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  semua  anggota  populasi atau  dikenal  dengan  teknik sampling jenuh yaitu penentuan sampel dimana semua anggota populasi  digunakan  sebagai  sampel  (Sugiyono, 2016).  Sedangkan  pemilahan  untuk  kelompok eksperimen  yang  mendapat  perlakuan  strategi pembelajaran berbasis ICT dan kelompok kontrol menggunakan  metode  konvensional  dilakukan randomisasi  atau  pengacakan  melalui  teknik undian pada masingmasing kompetensi keahlian. Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel  yaitu variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas   (X) adalah  penerapan strategi pembelajaran  berbasis ICT dan  konvensional.
Variabel  terikat  (Y)  adalah  hasil  belajar  sistem komputer.  Instrumen penelitian untuk mengukur hasil belajar sistem komputer adalah tes berbentuk pilihan  ganda  dengan  lima  pilihan  jawab an sebanyak 25 soal. Pengembangan instrumen tes hasil belajar dilakukan melalui cara-cara, yaitu (1) menyusun indikator variabel dan kisi- kisi, (2) melakukan uji coba, dan (3) melakukan pengujian validitas dan reliabilitas instrumen secara internal (internal konsistensi). Setelah dilakukan  uji  coba  instrumen  kepada  30 responden siswa maka selanjutnya dilakukan pengujian validitas butir soal tes hasil belajar dengan  menggunakan  korelasi  point  biserial atau point-biserial  correlation  (r pbi ).  Adapun kriteria  yang  digunakan  dalam  pengujian validitas instrumen adalah instrumen tes hasil belajar dinyatakan valid jika koefisien korelasi point biserial (r pbi ) ≥ r tabel pada taraf signifikansi α = 5%. Dengan jumlah responden (n) adalah 30  orang  siswa  dan  taraf    signifikansi  α  = 5%  maka  diperoleh r tabel (0,05;30)  dalam penelitian  ini  adalah  0,361.  Hasil  pengujian validitas  selengkapnya  dapat  dilihat  pada tabel 1 di bawah ini.

## Tabel 1. Hasil Pengujian Validitas Instrumen Tes Hasil Belajar
Hasil  pengujian  validitas  terhadap  30 responden siswa seperti pada tabel 1 di atas, menunjukkan  bahwa  25  butir  soal  memiliki korelasi point biserial ( r pbi )  r tabel (0,361) pada taraf signifikansi α = 5% dimana rentang skor antara  0,398  s/d  0,752  maka  instrumen  tes hasil  belajar  sistem  komputer  dinyatakan valid.  Sedangkan  hasil  pengujian  reliabilitas yang  dihitung  menggunakan  rumus  teknik belah  dua  ( Split Half) menunjukkan  bahwa instrumen tes hasil belajar dinyatakan reliabel dengan koefisien reliabilitas (r i ) sebesar 0,91 0,7 dimana termasuk dalam kategori sangat tinggi. Dengan demikian, instrumen tes hasil belajar  sistem  komputer  dapat  digunakan dalam penelitian.
Metode  pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan metode tes tertulis. Tes tertulis digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data untuk menguji perbedaan nilai rata-rata hasil belajar  sistem  komputer  antara  kelompok siswa diajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis ICT dan  siswa  diajarkan  dengan metode konvensional.
Setelah  data  diperoleh,  data  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif berupa nilai rerata dan standar deviasi digunakan untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan strategi pembelajaran berbasis ICT. Sedangkan  analisis  statistik  inferensial menggunakan independent-samples T Test atau uji t digunakan untuk pengujian hipotesis. Uji t dilakukan untuk menguji perbedaan nilai rata- rata  post-test  hasil  belajar  kedua  perlakuan.
Namun sebelum menggunakan analisis statistik inferensial perlu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu  uji  normalitas  dengan  menggunakan uji Shapiro-Wilk dan  uji  homogenitas  variansi ( Levene’s Test ) untuk mengetahui apakah data terdistribusi normal dan homogen.

## HASIL
Deskipri Hasil Penelitian Dalam  pelaksanaannya,  penelitian  ini melibatkan  sebanyak  90  siswa  Kelas  X  SMK Barunawati  Surabaya  Tahun  Pelajaran 2018/2019 yang terdiri dari dua kompetensi keahlian yaitu kompetensi keahlian multimedia  dan  teknik  komputer  dan jaringan.  Data  yang  terkumpul  berupa  data nilai post-test hasil  belajar  mata  pelajaran sistem komputer. Pada Pengelompokkan data dilakukan dengan cara membagi data menjadi dua  kelompok  yaitu    kelompok  perlakuan strategi  pembelajaran  berbasis ICT dan kelompok metode konvensional.
Tabel  2. Rangkuman Subjek Penelitian
Berdasarkan Perlakuan dan Kompetensi Keahlian Kelas Perlakuan Jumlah Siswa  Persentase X MM-1 ICT-Based Learning 24 26,67% X MM-2 Konvensional 24 26,67% X TKJ-1 ICT-Based Learning 21 23,33% X TKJ-2 Konvensional 21 23,33% Total 90 100% Sumber: Perhitungan SPSS versi 19
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  kelas  yang mendapat  perlakuan  strategi  pembelajaran berbasis  ICT  atau  kelompok  eksperimen adalah  kelas  X  MM-1  dan  TKJ-1.  Sedangkan kelompok  kontrol  adalah  kelas  X  MM-2  dan TKJ-2  dimana  siswa  kelas  tersebut  diajarkan menggunakan metode konvensional.
Hasil  perhitungan  analisis  statistik deskriptif  menunjukkan  nilai  rerata  post- test hasil belajar sistem komputer kelompok perlakuan strategi pembelajaran berbasis ICT adalah  75,11  dengan  standar  deviasi  5,963 sedangkan  kelompok  siswa  dengan  metode konvensional  adalah  61,78  dengan  standar deviasi 6,636. Hasil rerata post-test tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  sistem komputer pada kelompok siswa yang diajarkan menggunakan strategi pembelajaran berbasis ICT  lebih  tinggi/baik  dibandingkan  pada kelompok siswa yang diajarkan menggunakan metode  konvensional.  Perbandingan  nilai rerata post-test hasil belajar sistem komputer pada setiap perlakuan disajikan pada tabel 3.
Tabel  3. Perbandingan Nilai Rerata Post-Test Hasil Belajar  Sistem Komputer Pada MasingMasing
Perlakuan Kelompok Perlakuan N Rerata Standar Deviasi ICT-Based Learning 45 75,11 5,963 Konvensional 45 61,78 6,636 Sumber: Perhitungan SPSS versi 19
Uji Normalitas dan Homogenitas Sebelum  melakukan  analisis  statistik inferensial  menggunakan  independent- samples T Test, perlu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data sebagai uji prasyarat analisis.  Uji  normalitas  dan  homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data hasil belajar pada kelompok eksperimen dan kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen. Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan dengan  menggunakan  uji  normalitas Shapiro-Wilk.  Uji  normalitas  menggunakan Shapiro-Wilk  bertujuan  untuk  menghasilkan keputusan  yang  akurat  dimana  subjek penelitian atau sampel yang digunakan ≤ 50
responden. Adapun kriteria pengujian adalah data dinyatakan terdistribusi normal jika nilai probabilitas (sig.)  0,05. Berikut ini hasil uji normalitas  menggunakan  uji  Shapiro-Wilk terhadap data hasil belajar sistem komputer pada taraf signifikansi α = 5%.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Kelompok Perlakuan Shapiro-Wilk Kesim pulan Statisti c  df  Sig. ICT-Based Learning 0,957 4 5 0,09 6 Normal Konven- sional 0,952 4 5 0,06 2 Normal Sumber: Perhitungan SPSS versi 19
Hasil  uji  normalitas  Shapiro-Wilk  pada tabel 4, diperoleh nilai sig. atau p-value untuk kelompok  perlakuan  strategi  pembelajaran berbasis  ICT  adalah  sebesar  0,096  dan kelompok metode konvensional adalah 0,062. Dari kedua kelompok strategi pembelajaran, diperoleh  nilai  signifikansi  lebih  besar 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi  normal  atau  asumsi  normalitas terpenuhi.
Setelah  data  kedua  kelompok  dinyatakan normal,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas  variansi  (Levene’s  Test).  Hasil  uji homogenitas  variansi  dalam  taraf  signifikansi α  =  5%  seperti  yang  terlihat  pada  tabel  5, diperoleh nilai Fhitung (0,276)  Ftabel (0,05;88) (3,95) atau nilai sig. (0,601)  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa variansi data antar kelompok adalah sama atau homogen. Dengan demikian, data dapat dianalisis lebih lanjut menggunakan independent-samples T Test.
Pengujian Hipotesis Selanjutnya,  akan  dilakukan  pengujian hipotesis dengan menggunakan independent samples T Test atau uji t. Uji t ini bertujuan untuk  mengetahui  apakah  nilai  rerata  post- test  hasil  belajar  kedua  perlakuan  benar- benar berbeda atau adanya perbedaan karena kesalahan  dalam  penentuan  sampel  atau
penggunaan  teknik  sampling  (Soedjarnarto dalam  Nurchaili,  2010).  Adapun  hipotesis dalam  penelitian  ini  dirumuskan  sebagai berikut:
H 0 :   Tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  nilai  rerata hasil  belajar  sistem  komputer antara  kelompok  siswa  yang diajarkan menggunakan strategi pembelajaran berbasis ICT dan kelompok siswa yang diajarkan secara konvensional.
H 1 :   Terdapat  perbedaan  yang signifikan  nilai  rerata  hasil belajar sistem komputer antara kelompok siswa yang diajarkan menggunakan strategi pembelajaran berbasis ICT dan kelompok siswa yang diajarkan secara konvensional.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t  pada tabel  5,  menunjukkan  bahwa  dalam  taraf signifikansi  α  =  5%  diperoleh  koefisien  t hitung adalah 10,025 dan nilai sig.(2-tailed) adalah 0,000. Hasil t hitung ini kemudian dikonsultasikan dengan  harga  t tabel (df  =  n  -  k)  dalam  taraf signifikansi  α  =  5%  (dimana  n  =  jumlah responden  dan  k  adalah  banyaknya  variabel yang  terlibat  =  3)  sehingga  diperoleh  nilai t tabel (0,05;87)  dalam  penelitian  ini  adalah sebesar  1,987.  Karena  t hitung (10,025)    t tabel (1,987)  atau  nilai  sig.  (2-tailed)  =  0,000 0,05  maka  H 0 ditolak.  Dengan  ditolaknya H 0 dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  nilai  rerata  hasil belajar  sistem  komputer  antara  kelompok siswa  yang  diajarkan  menggunakan  strategi pembelajaran  berbasis ICT dan  k elompok siswa yang diajarkan secara konvensional.
Tabel  5. Hasil Perhitungan Uji t Hasil Belajar Sistem Komputer
Sumber: Perhitungan SPSS versi 19
Independent Samples Test Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Lowe Upper Posttest Equal variances assumed ,276 ,601 10,025 88 ,000 13,333 1,330 10,690 15,976 Equal variances not assumed 10,025 87,011 ,000 13,333 1,330 10,690 15,977 Pada uji beda atau uji dua sisi ( two sided test) seperti gambar 1, terlihat daerah arsiran merupakan  daerah  penolakan H 0 .  Hipotesis null  (H 0 ) ditolak apabila t hitung t tabel (1,987) atau t hitung t tabel (-1,987)  sedangkan  H0  diterima apabila  -1,987  ≤  t hitung ≤  1,987  dalam  taraf signifikansi  5%.  Karena  t hitung (10,025)    t tabel (1,987) atau t hitung (-10,025)  t tabel (-1,987) maka H 0 ditolak. Dengan demikian, nilai rerata hasil belajar sistem komputer pada kedua strategi pembelajaran  berbeda  secara  signifikan dimana  kelompok  siswa  yang  diajarkan menggunakan strategi pembelajaran berbasis
ICT memperoleh nilai rerata yang lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang diajarkan menggunakan metode konvensional.
Gambar 1. Kurva Penolakan Hipotesis Null

## PEMBAHASAN

## Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis ICT terhadap Pencapaian Hasil Belajar Sistem
Komputer
Hasil  rerata  post-test  kelompok  siswa dengan strategi pembelajaran berbasis ICT yang lebih tinggi dibandingkan metode konvensional menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran berbasis ICT lebih efektif dibandingan metode konvensional dalam meningkatkan hasil belajar khususnya pada mata pelajaran sistem komputer. Selain  itu,  hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan nilai rerata hasil belajar sistem komputer antara kelompok siswa  yang  diajarkan  menggunakan  strategi pembelajaran berbasis ICT dan kelompok siswa yang  diajarkan  secara  konvensional.  Dengan demikian,  strategi  pembelajaran  berbasis ICT memiliki pengaruh nyata terhadap pencapaian hasil belajar siswa kelas X khususnya pada mata pelajaran sistem komputer. Dalam pelaksanaannya, proses pembelajaran  dengan  mengintegrasikan ICT sebagai media pembelajaran dilakukan dengan cara  memberikan  materi  pembelajaran elektronik  berupa  tutorial  interaktif  yang telah  dikembangkan  dan  ditayangkan  pada personal  komputer  (PC)  secara  individu serta  siswa  juga  diminta  untuk  mengakses situs  rumah  belajar  menggunakan  jaringan internet  sekolah.  Tampilan  tutorial  interaktif dan  situs  rumah  belajar  yang  menarik  dan memiliki  animasi  menumbuhkan  motivasi dan  minat  siswa  dalam  belajar.  Keunggulan ICT dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu mampu menciptakan pembelajaran aktif dan kolaboratif. ICT juga  memberikan  dampak positif yaitu siswa tidak lagi hanya menyerap informasi yang diberikan guru di kelas, tetapi siswa  secara  mandiri  mampu  mencari  dan mengumpulkan  informasi  terkait  materi pelajaran yang dibutuhkan karena ICT mampu memfasilitasi  penyebaran  ilmu  pengetahuan dan informasi yang tersebar luas. Pemberian  tutorial  interaktif  maupun e-module dan e-book dapat  menciptakan kesempatan  belajar  bagi  siswa  seluas- luasnya  tanpa  batasan  ruang,  waktu  dan tempat karena siswa dapat mempelajari dan mengulang-ulang  materi  pelajaran  dimana
saja  dan  kapan  saja.  Selain  itu, ICT mampu memfasilitasi siswa dalam berinteraksi dengan materi pembelajaran, guru, teman, dan orang tua.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  berbasis ICT atau  mengintergrasikan ICT sebagai media  dan  sumber  belajar  perlu  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  guna meningkatkan  pemahaman  materi  dan mengoptimalkan pencapaian hasil belajar. Temuan  penelitian  ini  sejalan  hasil penelitian  yang  dilakukan  Nurchaili  (2010). Nurchaili  menjelaskan  dengan  pemanfaatan teknologi  informasi  dapat  menciptakan efektivitas  proses  pembelajaran  sehingga berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Pemanfaatan  teknologi informasi  sebagai  media  pembelajaran mampu  menyajikan  materi  pembelajaran yang  dapat  ditampilkan  berulangulang secara  nyata  dan  menarik  sehingga  dapat meningkatkan  penguasaan  dan  pemahaman siswa terkait materi pelajaran.
Zwart, et al (2017) meneliti tentang peng- gunaan  digital  learningmaterial  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada pendidikan  kejuruan. Digital  Learning Material ( DLM )  bisa  menjadi  dimensi  yang bernilai dalam pembelajaran online dan dapat membantu siswa belajar tanpa batasan waktu, ruang  dan  tempat.  Akan  tetapi,  penggunaan DLM tidak menjamin memiliki manfaat dalam pembelajaran tanpa disertai adanya pendekatan instruksional  yang  dapat  memfasilitasi kebutuhan  siswa  dan  mengintegrasi  informasi dan pengetahuan baru.
Studi  yang  dilakukan  Ghavifekr    Rosdy (2015)  menunjukkan  bahwa  pengajaran dan  pembelajaran  berbasis ICT lebih efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran tradisional. Hal ini dikarenakan pembelajaran berbasis ICT membuat  lingkungan  belajar lebih aktif dan menarik bagi siswa dan guru. ICT membantu  meningkatkan  manajemen kelas karena siswa lebih fokus dan bertingkah laku  baik.  Selain  itu,  pemanfaatannya  lebih efektif  karena  materi  pelajaran  dirancang lebih  menarik  sehingga  para  guru  sepakat mengintegrasikan ICT dapat  mendorong pembelajaran siswa. Banyak  penelitian  yang  mendukung penerapan ICT yang  tepat  dalam  konteks
pembelajaran  dan  praktik  mengajar  dapat meningkatkan motivasi, mendorong siswa aktif dalam pembelajaran kolaboratif dan berdampak positif dalam proses pembelajaran. Penggunaan peralatan ICT ( ICT tools )  berkontribusi  dalam mendorong  peran  aktif  siswa,  memberikan peluang  pada  guru  atau  pendidik  dalam mengubah  dan  memodifikasi  pendekatan pengajaran dan pembelajaran (Karatza, 2019). Nur  (2017)  menjelaskan  pembelajaran berbasis  website  banyak  menampilkan materimateri yang bervariasi dan para siswa juga  dapat  berinteraksi  melalui online baik dengan  materi  pembelajaran,  teman  serta gurunya.  Sehingga  adanya  interaksi  multi arah  memungkinkan  siswa  mendapat  hasil belajar  yang  optimal.  Nur  menambahkan bahwa pembelajaran berbasis internet dapat menciptakan pembelajaran yang mandiri dan student centered menyebabkan siswa menjadi lebih aktif dalam belajar.
Hasil temuan penelitian yang dilakukan oleh Solihatin (2017) mengungkapkan bahwa terdapat perbedaan  hasil peer teaching mata  kuliah Strategi  Pembelajaran  PPKN  pada  siswa  yang pembelajaran  menggunakan  media  berbasis edmodo dengan  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan aplikasi berbasis e-mail . Tingginya nilai rata-rata pembelajaran berbasis edmodo, mengindikasikan  bahwa  aplikasi  edmodo lebih  efektif  dibandingkan  aplikasi  e-mail. Pembelajaran berbasis edmodo memungkinkan terjadinya pembelajaran yang mengakomodasi keinginan  dan  karakteristik  pebelajar  yang berbeda-beda.  Aplikasi edmodo menyediakan sarana  berkomunikasi  antara  guru,  siswa  dan orang tua dengan mudah dan aman.
Meskipun
proses pembelajaran terintergrasi  dengan ICT menghasilkan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan positif tetapi dalam implementasinya di kelas terdapat  kendala.  Salah  satunya  menurut Hussain  (2018).  Penelitian  yang  ditulis dalam International  Journal  of  Education menyatakan  bahwa  meskipun  pemanfaatan media  pembelajaran  berbasis ICT dengan aplikasi wiki sangat menyenangkan dan efektif dalam  meningkatkan  penguasaan  kosa  kata dalam  bahasa  Inggris,  tetapi  implementasi dari  aplikasi  tersebut  sangat  sulit.  Dengan
demikian,  perlu  adanya  perencanaan  dan persiapan  dengan  baik  dan  benar  dalam memanfaatkan ICT . Faktor  ketersediaan  sarana  prasarana atau  fasilitas  pendukung ICT merupakan faktor  yang  dapat  mempengaruhi  seorang guru  memanfaatkan ICT dalam  kegiatan pembelajarannya.  Destiana  dan  Soenarto (2014)  berpendapat  bahwa  faktor-faktor seperti  persepsi  kemudahan  penggunaan ICT sebagai  media  terintegrasi  dan  kesesuaian tugas  dan  faktor  sosial  seperti  dorongan pimpinan,  perbandingan  pengguna ICT ,  dan suasana  tempat  kerja  berpengaruh  terhadap pemanfaatan ICT dalam  proses  pembelajaran. Lebih lanjut, pemanfaatan ICT juga berpengaruh terhadap  kinerja  guru.  Dengan ICT ,  kinerja guru  akan  semakin  baik  sehingga  guru  dapat mencapai  efektivitas,  efisiensi,  produktivitas, kualitas dan kuantitas pekerjaan.
Cepatnya  perkembangan  teknologi  saat ini  khususnya  di  bidang  pendidikan  dan pembelajaran  membuat  para  guru  harus menciptakan  lingkungan  belajar  yang dapat  memenuhi  kebutuhan  semua  siswa. Sangat  penting  bagi  guru  dalam  merancang pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan ICT sehingga  tujuan,  efektivitas  dan  efisiensi pembelajaran dapat terpenuhi.
KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dijelaskan,  maka peneliti  dapat  simpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar sistem  komputer  antara  kelompok  siswa yang  diajarkan  menggunakan  strategi pembelajaran berbasis ICT dengan kelompok siswa  yang  diajarkan  menggunakan  metode konvensional.  Hal  ini  berarti,  penerapan strategi  pembelajaran  berbasis ICT efektif dan  berpengaruh  sangat  nyata  terhadap pencapaian  hasil  belajar  sistem  komputer pada siswa kelas X kompetensi keahlian Multi Media  dan  Teknik  Komputer  dan  Jaringan SMK Barunawati Surabaya. Dengan demikian, ICT dapat  diintegrasikan  dalam  strategi pembelajaran  sebagai  media  pembelajaran untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal khususnya  pada  mata  pelajaran  sistem komputer.

## DAFTAR PUSTAKA
Destiana,  B.,    Soenarto.  (2014).  Faktor Determinan  Pemanfaatan  TIK  dan
Pengaruhnya  Terhadap  Kinerja  Guru SMK  di  Kabupaten  GunungKidul. Jurnal Pendidikan Vokasi, 4(3), 285-299.Retrieved from https: //  doi.org/10.21831/jpv.v4i3.2555 Ghavifekr,  S.,    Rosdy,  W.  A.  W.  (2015).
Teaching and Learning with Technology: Effectiveness of ICT Integration in Schools. International  Journal  of  Research  in Education and Science,  1(2), 175-191.
Retrieved  fromhttps://www.ijres.net/ index.php/ijres/art icle/view/79/43
Halidi,  H.  M.,  Husain,  S.  N.,    Saehana,  S. (2015).Pengaruh  Media  Pembelajaran
Berbasis TIK terhadap Motivasi dan Hasil
Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  Model Terpadu Madani Palu. Jurnal Mitra Sains,
3(1), 053-060.Retrieved  fromhttp:// jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.ph  p/ MitraSains/article/view/4153/3090 Hussain,  Z.  (2018).  The  Effects  of ICT -Based Learning on Students’ Vocabulary Mastery in  Junior  High  Schools  in  Bandung.
International Journal of Education, 10(2), 149-156.Retrieved fromhttp://dx.doi. org/10.17509/ije.v10i2.7592
Huurun’ien,  K.  I.,  Efendi,  A.,    Tamrin,  A. G.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan E-Learning  Berbasis  Schoology  dengan Menggunakan Model Discovery Learning Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Sistem Komputer Kelas X  Multimedia  SMK  Negeri  6  Surakarta pada Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Kejuruan, X(2), 036-046.Retrieved  fromhttp://dx.doi. org/10.20961/jiptek.v10i2.16866 Karatza,  Z.  (2019).  Information  and Communication  Technology  ( ICT )  as a  Tool  of  Differentiated  Instruction: An  Informative  Intervention  and  a Comparative  Study  on  Educators’ Views  and  Extent  of ICT Use. International  Journal  of  Information and Education Technology,9(1), 08-015.
Retrieved fromhttp://www.ijiet.org/ vol9/1165EM0011.pdf Mikre,  F.  (2011).  The  Roles  of  Information Communication Technologies in Education Review Article with Emphasis to the Computer and Internet. Ethiopian
Journal  of  Education  and  Sciences, 6(2) ,  109-126.  Retrieved  from  https:// www.ajol.info/index.php/ejesc/article/
view/73521 Muslih.(2016).Pemanfaatan  Media  Pem- belajaran  Berbasis ICT pada  Lembaga
Pendidikan  Non-Formal  TPQ. DIMAS: Jurnal Pemikiran Agama untuk Pember- dayaan, 6(2) , 215-234.Retrieved from http://dx.doi.org/10.21580/ dms.2016.1 62.1090 Nur,  M.  D.  (2017).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Website Terhadap Hasil Belajar pada Siswa yang Memiliki  SelfRegulated  Learning  (SRL) yang Berbeda. Edcomtech: Jurnal Kajian Teknologi  Pendidikan,  2(1), 065-076. Retrieved  from  http://journal2.um.ac. id/index.php/edcomtech/article/
view/2078/1223 Nurchaili.  (2010).  Pengaruh  Media  Pem be la- jaran Berbasis Teknologi Informasi dalam Proses Pem belajaran   Kimia  Terhadap Pening katan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 16(6) , 648- 658.Retrieved from http:// jurnaldikbud.kemdikbud.go.id/index.p hp/jpnk/article/viewFile/493/335 Nurvitasari,  E.,    Asmaningrum,  H.
(2018). PEMANFAATAN  T E K N O L O G I INFORMASI  DAN  KOMUNIKASI  OLEH GURU  DALAM  PEMBELAJARAN  KIMIA SMA DI DISTRIK MERAUKE. MAGISTRA: Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 5(1), 048-061.Retrieved  from  http:// ejournal.unmus.ac.id/index.php/magi stra/article/view/722
Pradana,  D.  A,  Sihkabuden.,    Husna,  A. (2016).  EModule  Mata  Pelajaran Kewarganegaraan Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Edcomtech: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 1(2), 143- 146.Retrieved  from  http://journal2. um.ac.id/index.php/edcomtech/ article/view/1801/1041 Samiasih,  R.,  Sulton.,    Praherdhiono,  H. (2017).  Pengembangan  E-Module
Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan Interaksi  Makhluk  Hidup  Dengan Lingkungannya.
Edcomtech: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2(2), 119-
124.Retrieved   from  http://journal2. um.ac.id/index.php/edcomtech/ article/view/2082/1227
Sarkar, S. (2012). The Role of Information and Communication  Technology  ( ICT )  in Higher Education for the 21st Century.
The Science Probe, 1(1) , 030-040. Retrieved  from  http://citeseerx.ist.psu. edu/viewdoc/downlo ad?doi=10.1.1.46 3.2380rep=rep1type= pdf
Solihatin,  E.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran
Berbasis  Internet  dan  Konsep  Diri Terhadap  Hasil Peer  Teaching. Jurnal Teknologi Pendidikan, 19(1) ,
012-022.Retrieved fromhttps://doi. org/10.21009/JTP1901.2
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RD. Bandung: Alfabeta. Surjono, H. D. (2013). Peranan Teknologi Informasi dan Komunikasi ( ICT ) dalam Peningkatan Proses   Pembelajaran   yang   Inovatif. Makalah  Seminar  Nasional  Pendidikan Saintec  disampaikan  di  Universitas Muhammadiyah  Surakarta,  2013,  01-10. Retrieved from http://staffnew.uny.ac.id/ upload/131666733  /penelitian/peranan- tik-dalampembelajaran-inovatif.pdf Zwart, D. P., Van Luit, J. E. H., Noroozi, O.,  Goei, S. L. (2017). The Effects of Digital Learning Material  on  Students  Mathematics Learning  in  Vocational  Education. Cogent Education, 4(1), 1313581 , 01-10. Retrieved  fromhttps://doi.org/10.1080/2 331186X.2017.1313581