Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Kejuruan

## (JIPTEK)
Jurnal Homepage: https://jurnal.uns.ac.id/jptk
MENGUJI KESIAPAN SISWA MENGIKUTI PEMBELAJARAN BERBASIS HIGH

## ORDER THINKING SKILLS DI INDONESIA
Suharno 1* , Muhammad Akhyar 1 , Nugroho Agung Pambudi 1 , Roemintoyo 2 , Sukatiman 2 , Chundakus Habsya 2 , Budi Tri Cahyono 2
1 Department of Mechanical Engineering Education, Universitas Sebelas Maret, 2 Department of Vocational Teacher Education, Universitas Sebelas Maret
Ir. Sutarmi Street No 36A, Kentingan, Surakarta, Indonesia Email: suharno_ptm@fkip.uns.ac.id

## ABSTRAK
Sejak Tahun 2018 pemerintah mewajibkan pembelajaran berbasis HOTS, namun kesiapan siswa belum diuji. Penelitian ini bertujuan untuk menguji kesiapan siswa dalam implementasi pembelajaran berbasis HOTS  di  Indonesia.  Kesiapan  diuji  berdasarkan  kriteria  4C,  yaitu berpikir  kritis,  kreatif, komunikatif, dan kolaboratif . Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif. Variabel pengujian  meliputi  indikator  4C.  Metode  pengujian  menggunakan  angket  dan  observasi.  Populasi adalah siswa di indonesia. Sampel dipilih random claster sampling sejumlah 2645 siswa. Data diambil dengan Teknik  observasi  dan angket. Hasilnya  menunjukkan  bahwa  siswa  terlihat aktif  saat  diskusi, namun  mereka  masih  sulit  mengembangkan  kreativitasnya  dalam  memecahkan  masalah.  Dalam mengerjakan kuis, seharusnya siswa mulai membiasakan diri untuk proses berpikir di level C4 sampai dengan C6, namun siswa masih memilih C1 sampai dengan C3. Kesimpulan dari penelitian ini adalah siswa sudah  siap  pada  kriteria  C1  sampai  dengan  C3  dan  belum  siap  pada  pembelajaran  di  level  C4 sampai  C6.    Siswa  membutuhkan  pembinaan  dan  pembimbingan  secara  intens  untuk  mendukung keberhasilan implementasi pembelajaran berbabasis HOTS.
Kata kunci : critical thinking, creative, c4, hots

## ABSTRACT
Even though HOTS-based learning has been implemented since 2018, students' readiness has not been tested.  This  study  aims  to  test  the  willingness  of  students  to  learn  based  on  HOTS  in  Indonesia. Readiness  is  reviewed  based  on  the  4C  criteria:  critical  thinking,  creative,  communicative,  and collaborative. This study uses a descriptive quantitative approach. The sample was selected by random cluster sampling of 2.645 Indonesian students. The test method uses a questionnaire and observation. Data were taken by using observation, interview, and questionnaire techniques. The results show that students look active during discussions but still find it challenging to develop their creativity to solve problems. In quizzes, students should start to get used to the thinking process at levels C4 to C6, but students still choose C1 to C3. This study concludes that students are ready for criteria C1 to C3 and unprepared for learning at levels C4 to C6. Students need intense coaching and mentoring to support the successful implementation of HOTS-based learning.
Keywords: critical thinking, creative, c4, hots

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif siswa  Indonesia  banyak  dikritik  karena  kurang
mampu berkompetisi di abad 21 (Miladi, 2019). Untuk mengatasinya sejak tahun 2016, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  di
Indonesia  menerapkan  program  pembelajaran berbasis high  order  thinking  skills (HOTS)  dan wajib  dilaksanakan  oleh  semua  sekolah. Program ini bertujuan untuk menyiapkan lulusan mampu beradaptasi dengan kebutuhan abad 21.
Pembelajaran  abad  21  didefinisikan sebagai  pembelajaran  yang  memberikan  siswa keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) dengan  indicator  mampu  berpikir  kritis  dan kreatif    (Doringin,  2017)  serta  imajinatif  untuk memecahkan  soal  dari  yang  sederhana  hingga rumit  (Kastenmeier  et  al.,  2018).  Pembelajaran berbasis  HOTS  adalah  pembelajaran  yang membekali siswa beradaptasi dengan dunia kerja (Trilling  &  Fadel,  2009;  Wagner,  2010). Kompetensi  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan abad  21  meliputi  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif,  dan  adaptif  (Ledward  &  Hirata,  2011; Pacific Policy Research Center, 2010).
Pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa untuk terampil  dalam  berpikir  kritis dan  kreatif merupakan  ciri  khas  pembelajaran  berbasis HOTS (Fisher & Seroussi, 2018). Berpikir kritis dan  kreatif  dapat  mengembangkan  seseorang untuk  lebih  inovatif,  memiliki  kreativitas  yang baik,  ideal  dan  imaginative  (Wicasari  & Ernaningsih,  2016).    Kecakapan  berpikir  kritis dan kreatif meliputi Communication,
Collaboration,  Critical  Thinking  and  problem solving, dan Creative and Innovative (Trilling & Fadel, 2009).
Tahun  2019  kementerian  pendidikan  dan kebudayaan  mengevaluasi  program  dengan Ujian  Nasional  (UN)  berbasis  HOTS  dan hasilnya  tidak  memuaskan.    Siswa  kesulitan mengerjakan  soal  UN  sehingga  rerata  nilai  UN di  bawah  standar  (Ariyana  et  al.,  2018).
Meskipun  sudah  diterapkan  pembelajaran berbasis HOTS, kenyataannya aktivitas di kelas masih  dengan  pendekatan  teacher  centered learning  (S.  Al-Balushi  &  Ambusaidi,  2017; Sadtyadi & Kartowagiran, 2014; Supardi, 2013). Teacher  centerd  learning  telah  banyak  dikritik oleh  para  peneliti  karena  tidak  mampu menstimulus siswa berpikir kritis dan kreatif (S. M.  Al-Balushi  et  al.,  2020;  Ambusaidi  &  Al- Balushi, 2012; Curtis et al., 2020)
Di  sisi  lain,  pemerintah  belum  menguji kesiapan  siswa  dalam  pembelajaran  berbasis HOTS.  Siswa  wajib  belajar  dengan  prinsip HOTS, namun kesiapan siswa belum diketahui. Mengetahui  kesiapan  siswa  sebanding  dengan kesiapan  guru  dalam  mendesain  pembelajaran. Menguji  kesiapan  siswa  pada  hakikatnya menguji seberapa jauh guru dan siswa memiliki pemahaman  (teacher’s  belief)  dan  pandangan yang luas  untuk mengembangkan pengajaran di kelas  (Polanyi,  1962;  Prestridge,  2017).  Dalam konteks ini, pemahaman/keyakinan guru (teacher’s  belief)  dan  pandangan  yang  luas tentang  pembelajaran  berbasis  HOTS  penting dimiliki.
Komponen  kunci  kesiapan  siswa  adalah pengetahuan  tentang  pembelajaran  berbasis HOTS  dan  inovasi  pembelajaran.  Pengetahuan yang benar dan inovasi pembelajaran yang baik meningkatkan  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi  pada  siswa  (Miri  et  al.,  2007).  Guru merupakan aspek terpenting dalam penyelenggaraan sekolah yang bermutu (Polanyi,  1962;  Vescio  et  al.,  2008).  Inovasi dalam  desain  dan  pengalaman  mengajar berpengaruh  signifikan  tehadap  keefektifan
proses  dan  hasil  belajar  siswa  (Louws  et  al., 2017, 2018; N.A. et al., 2019).
Memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  akan  membantu  siswa  menciptakan  dan menerapkan  ide-ide  untuk  mampu  bersaing  di era modern, ekologi, dan demokrasi (Selznick & Mayhew, 2019). Ciri khas keterampilan berpikir tingkat  tinggi  adalah  berpikir  kritis,  kreatif, komunikatif, dan kolaboratif yang sering disebut dengan istilah 4C (Jang, 2016). Secara skematis, kerangka berpikir dalam penelitian ini ditampilkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Kerangka berpikir penelitian Berdasarkan Gambar 1, dijelaskan bahwa kemampuan berpikir 4C penting untuk diketahui. Untuk mengetahuinya perlu dilakukan  dengan  pengujian  dengan  indikator proses  cognitive  pada  level  HOTS  berdasarkan konsep Bloom. Untuk mengungkap apakah guru sudah melakukan  proses pembelajaran  berbasis HOTS perlu diuji pengetahuannya
konseptualnya. Pertanyaan penelitian ini adalah bagaimana kesiapan siswa mengikuti pembelajaran berbasis HOTS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  deskriptif.  Pendekatan  kuantitatif digunakan untuk menggeneralisasi data kesiapan.  Variabel  yang  diuji  adalah  kesiapan siswa. Kesiapan diukur menggunakan 4 kriteria
keterampilan berpikir abad 21, yaitu ketereampilan berpikir kritis, kreatif, komunikatif,  dan  kolaboratif  atau  lebih  dikenal dengan istilah 4C. hubungan antara pembelajaran  HOTS  dengan  kriteria  4C ditampilkan pada Gambar 1.
Metode pengujian terdiri atas persepsi dan aktivitas pembelajaran. Persepsi diukur menggunakan  angket  dengan  kriteria  4C sedangkan  aktivitas  diukur  dengan  observasi terhadap  kriteria  4C  yang  berkembang  dalam kelas.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa di  Indonesia.  Sampel  penelitian  dipilih random claster sampling dengan jumlah responden 2645 siswa  dari  21  provinsi.  Data  diambil  dengan angket dan observasi.
Teknik  analisis  data  adalah  kualitatif naratif.
Analisis statistic deskriptif menggunakan SPSS dengan kriteria
sebagaimana Tabel 1. Tabel 1. Interval kriteria pernyataan kesiapan Interval indeks Kategori 1.00 – 1.75 Sangat kurang 1.76 – 2.51 Kurang 2.52 – 3.27 Baik 3.28 – 4.00 Sangat baik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kesiapan siswa penting diketahui. Hal ini bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana keterampilan  berpikir  dapat  ditingkatkan  dan bagaimana  desain  pembelajaran  disiapkan. Untuk tujuan ini instrumen kuesioner disiapkan untuk  mengambil  data.  Hasilnya  ditampilkan pada Tabel 2. Berdasarkan Tabel 2 dan mengacu
pada  Tabel  1,  kesiapan  siswa  berada  pada kategori baik untuk semua dimensi.
Tabel 2. Hasil uji statistik kesiapan siswa mengikuti pembelajaran HOTS
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Kriteria 2496 1,25 4,00 2,9541 ,38328 Berpikir Kritis 2496 1,00 4,00 2,9577 ,44880 Kolaborasi 2496 1,00 4,00 3,1685 ,56940 Kreativitas 2496 1,00 4,00 2,8950 ,47893 Komunikasi 2496 1,00 4,00 2,8655 ,52252 Valid N (listwise) 2496
Detail kesiapan siswa ditampilkan pada Gambar 2-5.  Berdasarkan  informasi  ini  guru  dapat menyiapkan  desain  pembelajaran  yang  sesuai dan melaksanakannya.
Gambar 2. Kesiapan siswa untuk belajar HOTS kriteria berpikir kritis
Gambar  2  menampilkan  4  indikator berpikir  kritis.  Gambar  ini  menujukan  bahwa banyak siswa yang belum maksimal menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis. Meskipun  tampak  sering,  namun  terdapat  36% siswa  jarang  untuk  menyiapkan  diri  berpikir kritis  dalam  belajar.  Hal  ini  berarti  bahwa kepercayaan diri siswa masih lemah.
Gambar 3. Kesiapan siswa untuk belajar HOTS untuk aspek kolaborasi
Kesiapan  siswa  berkolaborasi  dalam pembelajaran  terlihat  lebih  baik  dibandingkan dengan  berpikir  kritis  (Gambar  3).  Jika dibandingkan  dengan  berpikir  kritis,  meskipun kesiapan  kolaboratif  masih  didominasi  pilihan sering,  namun  yang  memilih  selalu  juga meningkat.
Gambar 4. Kesiapan siswa untuk belajar HOTS untuk aspek kreativitas
Gambar 4 menunjukkan kreativitas siswa dalam  belajar.  Terlihat  bahwa  diantara  3 indikator yang diukur, kebiasaan untuk bertanya atau  keinginan  untuk  tahu  masih  rendah. Sementara itu kesiapan pada indikator yang lain sudah  baik.  Dengan  demikian  guru  penting untuk  mendesain  pengajaran  yang  mampu mengembangkan aspek keinginan untuk bertanya.
Gambar 5. Kesiapan siswa untuk belajar HOTS untuk aspek komunikasi
Berdasarkan  Gambar  5  terlihat  bahwa kemampuan komunikasi siswa juga belum siap. Semua indikator menunjukkan bahwa keterampilan komunikasi siswa lemah. Data ini penting  dicatat  oleh  guru  sebagai  pijakan mengembangkan pengalaman mengajar di kelas. Kemampuan komunikasi memberikan kontribusi  signifikan  untuk  membekali  siswa adaptif di era abad-21.
Berdasarkan  data  kesiapan  siswa  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  di  Indonesia  belum siap  mengikuti  pembelajaran  berbasis  HOTS. Hal  ini  mungkin  terjadi  karena  mereka  belum memiliki  pengetahuan  tentang  pentingnya memiliki  kemampuan  berpikir  kritis,  kreasi, kolaborasi, dan komunikasi
Berdasarkan  data-data  pelaksannaan pembelajaran berbasis HOTS ditemukan banyak fakta  dan  informasi  menarik.  Analisis  terhadap
pelaksanaan pembelajaran terlihat bahwa pendekatan  behavior  atau  teacher  centered learning masih mendominasi. Kebanyakan siswa semangat mengerjakan soal yang sesuai dengan contoh  namun  malas  mengerjakan  soal  yang berbeda dengan contoh. Hal ini ditandai dengan kecepatan mereka menjawab soal sesuai contoh namun  sangat  lambat  dalam  mengerjakan  soal yang  berbeda.  Sementara  itu,  data  kesiapan siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  siap. Kriteria  komunikasi  menunjukkan  kelemahan yang tertinggi.
Diskusi selanjutnya adalah daya nalar dan kritis  siswa  yang  belum  terekspos.  Siswa  era milenial memiliki kemampuan yang tinggi. Hal ini  dibuktikan  dengan  jawaban  atas  pertanyaan yang  menggunakan  kata  kerja  kriteria  rendah, menyebut misalnya, mereka dengan mudah dan cepat  menjawab.  Namun  ketika  pertanyaan menggunakan  kata  kerja  operasional  dengan kriteria tinggi, menyimpulkan misalnya, mereka sangat kesulitan. Kebanyakan mereka menjawab dengan  tidak  benar.  Berdasarkan  wawancara dengan  siswa  terungkap  bahwa  mereka  belum terbiasa menjawab soal yang kompleks. Dengan demikian  betapa  penting  peran  guru  dalam memberikan  pengalaman  belajar  yang  mampu menstimulus penalaran kritis dan kreatif siswa.
Berdasarkan  data  kesiapan  siswa  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  di  Indonesia  belum siap  mengikuti  pembelajaran  berbasis  HOTS. Hal  ini  mungkin  terjadi  karena  mereka  belum memiliki  pengetahuan  tentang  pentingnya memiliki  kemampuan  berpikir  kritis,  kreasi, kolaborasi,  dan  komunikasi.  Berdasarkan  data ini diperlukan inovasi desain pembelajaran yang efektif  dan  keterlibatan  guru  konseling  untuk
memberikan penguatan personal siswa. Melibatkan  orang  tua  dan  masyarakat  umum mungkin dapat ditempuh. Keterlibatan orang tua dan  masyarakat  melalui  monitoring  sepulang sekolah  diharapkan  mampu  meningkatkan kesiapan siswa mengikuti pembelajaran berbasis HOTS.
Akhir dari pembahasan ini menyimpulkan bahwa perubahan pembelajaran berbasis HOTS memiliki  dimensi  yang  kompleks  dan  rumit, namun inisiatif untuk melakukan penilaian lebih mendalam dan terus menerus sangat dibutuhkan (Zohar  &  Cohen,  2016).  Pemerintah  melalui otoritas Pendidikan terkait hendaknya membuat program  pendampingan  secara  intens  kepada guru  dalam  mendesain  pembelajaran  berbasis HOTS.  Pendampingan  dapat  dilakukan  melalui kegiatan  partnership  atau  kolaborasi  dengan mitra.  Kolaborasi  dengan  mitra  memberikan banyak  keuntungan  dan  mengatasi  pemahaman yang tidak utuh tentang pembelajaran (Maher et al.,  2017).  Pemahaman  yang  tidak  utuh  berarti membatasi pemahaman guru (worldwise) tentang pembelajaran yang dibutuhkan (Polanyi, 1962; Prestridge, 2017).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Siswa  era  milenial  memiliki  kesiapan merespons pembelajaran secara tuntas dan guru perlu menginovasi desain dan praktik pembelajaran.  Kesimpulan  ini  memberikan informasi  yang  jelas  dan  menjawab  pertanyaan mengapa siswa kurang menguasai keterampilan berpikir tingkat tinggi. Kesimpulan penelitian ini merekomendasikan  kepada  penentu  kebijakan agar mereformasi ulang implementasi
pembelajaran berbasis HOTS dengan penguatan inovasi  desain  pembelajaran  dan  mereformasi pengelolaan kelas.

## Saran
Hasil  penelitian  ini  menyarankan  kepada guru agar melakukan inovasi desain pembelajaran  dan  mereformasi  pengelolaan kelas  agar  siswa  memiliki  kesiapan  yang meningkat. Penelitian ini memiliki keterbatasan sekaligus  peluang  penelitian  selanjutnya  yaitu mengukur  respons  siswa  dalam  pembelajaran berbasis HOTS.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Balushi, S., & Ambusaidi, A. (2017). Using Drawing  to  Reveal  Science  Teachers’ Beliefs  about  Science  Teaching.  In Drawing for Science Education (pp. 179– 189). SensePublishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6300-
875-4_16
Al-Balushi,  S.  M.,  Ambusaidi,  A.  K.,  Al- Balushi,  K.  A.,  Al-Hajri,  F.  H.,  &  Al- Sinani, M. S. (2020). Student-centred and teacher-centred  science  classrooms  as visualized  by  science  teachers  and  their supervisors. Teaching and  Teacher Education , 89 , 103014.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.10301
4
Ambusaidi, A. K., & Al-Balushi, S. M. (2012).
A  Longitudinal  Study  to  Identify Prospective  Science  Teachers’  Beliefs about Science Teaching Using the Draw- a-Science-Teacher-Test Checklist. International  Journal  of  Environmental
and Science Education , 7 (2), 291–311.
Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &
Zamromi,  Z.  (2018).  Buku  pegangan pembelajaran keterampilan berpikir tingkat  tinggi  berbasis zonasi. Direktorat Jendral Guru Dan Tenaga Kependidikan ,
1–87.
Center, P. P. R. (2010). 21st Century Skills for
Students and Teachers. Honolulu:
Kamehameha  Schools. Research  &
Evaluation Division .
Curtis, E., Lunn Brownlee, J., & Spooner-Lane,
R.  (2020).  Teaching  perspectives  of philosophical inquiry: Changes to secondary  teachers’  understanding  of student learning and pedagogical practices. Thinking  Skills  and  Creativity ,
38 , 100711. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100711
Doringin, F. (2017). Kurikulum Baru,
Ketrampilan Abad 21 dan
Implementasinya . https://pgsd.binus.ac.id/2017/08/08/kurik ulum-baru-ketrampilan-abad-21-dan- implementasinya/.
Fisher,  Y.,  &  Seroussi,  K.  (2018).  Leading  an excellent  preschool:  what  is  the  role  of self-efficacy? Quality  Assurance  in Education , 26 (4), 430–445.
https://doi.org/10.1108/QAE-04-2018- 0045
Jang, H. (2016). Identifying 21st Century STEM Competencies  Using  Workplace  Data. Journal  of  Science  Education  and
Technology , 25 (2), 284–301.
https://doi.org/10.1007/s10956-015-
9593-1
Kastenmeier,  A.  S.,  Redlich,  P.  N.,  Fihn,  C., Treat, R., Chou, R., Homel, A., & Lewis, B.  D.  (2018).  Individual  learning  plans foster  self-directed  learning  skills  and contribute to improved educational outcomes  in  the  surgery  clerkship. The American  Journal  of  Surgery , 216 (1),
160–166.
https://doi.org/10.1016/j.amjsurg.2018.01
.023
Ledward,  B.  C.,  &  Hirata,  D.  (2011).  An overview of 21st century skills. Summary of  21st  century  skills  for  students  and teachers. Pacific Policy Research Center,
Honolulu: Kamehameha Schools– Research & Evaluation , 1–4.
Louws, M. L.,  Meirink,  J.  A.,  van Veen,  K.,  & van  Driel,  J.  H.  (2017).  Teachers’  self- directed learning and teaching experience: What,  how,  and  why  teachers  want  to learn. Teaching  and  Teacher  Education ,
66 , 171–183.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.04.004
Louws, M. L.,  Meirink,  J.  A.,  van Veen,  K.,  & van  Driel,  J.  H.  (2018).  Understanding teachers’ professional learning goals from their  current  professional  concerns. Teachers  and  Teaching , 24 (1),  63–80.
https://doi.org/10.1080/13540602.2017.1 383237
Maher,  D.,  Schuck,  S.,  &  Perry,  R.  (2017).
Investigating knowledge exchange amongst  school  teachers,  university teacher  educators  and  industry  partners. Australian Journal of Teacher Education (Online) , 42 (3), 73–90.
Miladi,  H.  (2019). Anak  STM  dan  Sejarah Panjang  Sekolah  Kejuruan  di  Indonesia. https://www.kompasiana.com/primata/5d 8c56570d8230153f102322/anak-stm- dan-sejarah-panjang-sekolah-kejuruan- di-indonesia?page=all Miri,  B.,  David,  B.-C.,  &  Uri,  Z.  (2007).
Purposely  teaching  for  the  promotion  of higher-order  thinking  skills:  A  case  of critical  thinking. Research  in  Science
Education , 37 (4), 353–369.
N.A.,  M.,  H.M.,  A.,  N.H.,  A.,  &  M.F.M.,  K. (2019). The Soft Skill Elements in an On- Job Training (OJT) (Organisation)
Assessment  Rubric  for  Construction Technology Students in Malaysian Vocational Colleges. Journal of Technical Education and Training , 11 (3). https://doi.org/10.30880/jtet.2019.11.03.0
11
Polanyi,  M.  (1962). Personal  Knowledge:
Towards  a  post-critical  philosophy . Harper Torchbooks.
Prestridge, S. (2017). Examining the shaping of teachers’  pedagogical  orientation  for  the use of technology. Technology, Pedagogy and Education , 26 (4), 367–381. https://doi.org/10.1080/1475939X.2016.1 258369
Sadtyadi,  H.,  &  Kartowagiran,  B.  (2014).
PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU SEKOLAH DASAR BERBASIS TUGAS POKOK DAN FUNGSI.
Jurnal
Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan ,
18 (2),
290–304.
https://doi.org/10.21831/pep.v18i2.2867
Selznick,  B.  S.,  &  Mayhew,  M.  J.  (2019).
Developing First-Year Students’
Innovation  Capacities. The  Review  of Higher  Education , 42 (4),  1607–1634.
https://doi.org/10.1353/rhe.2019.0077 Supardi.  (2013). Kinerja  Guru .  Raja  Grafindo Persada.
Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  (2009). 21st  century skills: Learning for life in our times . John
Wiley & Sons.
Vescio,  V.,  Ross,  D.,  &  Adams,  A.  (2008).  A review  of  research  on  the  impact  of professional  learning  communities  on teaching  practice  and  student  learning. Teaching  and  Teacher  Education , 24 (1),
80–91.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2007.01.004 Wagner,  T.  (2010). Overcoming  the  global achievement  gap  (online).  Cambridge, Mass., Harvard University .
Wicasari, B., & Ernaningsih, Z. (2016). Analisis kemampuan berpikir siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika yang  berorientasi  pada  HOTS. Prosiding Seminar  Nasional  Reforming  Pedagogy ,
1 (2017), 249–254.
Zohar,  A.,  &  Cohen,  A.  (2016).  Large  scale implementation  of  higher  order  thinking (HOT) in civic education: The interplay of policy,  politics,  pedagogical  leadership and detailed pedagogical planning. Thinking Skills and Creativity , 21 , 85–96. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.05.003