Casnan 1 Purnawan 2 Heti Triwahyuni 1 Evan Farhan Wahyu Fuadi 1 Irman Firmansyah 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021

## ANALISIS KENDALA PEMBELAJARAN DARING PAUD DAN SD DENGAN PENDEKATAN INTERPRETATIVE STRUCTURAL MODELING
Casnan 1 , Purnawan 2 , Heti Triwahyuni 1 , Evan Farhan Wahyu Fuadi 1 , Irman Firmansyah 3 ,
STKIP Muhammadiyah Kuningan 1 , Universitas Ahmad Dahlan 2 ,  System Dynamics Center 3 Email: casnan@upmk.ac.id 1 , purnawan.purnawan@pvto.uad.ac.id 2 , triwahyuniheti@upmk.ac.id 1 evanfarhanwahyupuadi@upmk.ac.id 2 , irman_f@yahoo.com 3
Casnan. Purnawan. Heti Triwahyuni, Evan Farhan Wahyu Puadi, Firmansyah Irman. (2021). Analisis Kendala Pembelajaran Daring PAUD dan SD di Kabupaten Kuningan Pendekatan Interpretative Structural Modeling (ISM). Jurnal Pelita PAUD , 6 (1), 33-40. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i1.1422
Diterima: 25-08-2021                       Disetujui: 01-10-2021                     Dipublikasikan: 23-12-2021
© 2021 Casnan 1 Purnawan 2 Heti Triwahyuni 3 Irman Firmansyah 4 Under the license CC BY-SA 4. http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  model interaktif  berbasis  internet.  Pembelajaran  daring  adalah  program  untuk  mengatur  kelas belajar  di  jaringan  untuk  mencapai  kelompok  dengan  jangkauan  yang  lebih,  analisis kendala  pembelajaran  daring  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dan  Sekolah Dasar (SD) bertujuan  untuk membuat prioritas kendala pembelajaran daring dan mencari solusi dari permasalahan tersebut.  Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  menggunakan  sofware  Interpretative Structural  Modelling  (ISM).  Interpretative  Structural  Modelling  (ISM)  merupakan  salah satu  metode  yang  baik  dalam  menstrukturkan  hingga  mendesain  hirarki  permasalahan yang bersifat abstrak dan kualitatif serta dapat menggambarkan pemetaan masalah dalam bentuk  kuadran  dan  strukturisasi  masalah  sesuai  dengan  prioritas  permasalahan. Berdasarkan  hasil  penelitian  kendala  utama  dalam  proses  pembelajaran  daring  adalah komunikasi, gagap teknologi dan motivasi belajar.
Kata kunci : Interpretative Structural Modeling (ISM) , pembelajaran daring, PAUD, SD.
Abstract: Online  learning  is  learning  that  uses  an  internet-based  interactive  model. Online learning is a program to organize learning classes on the network to reach groups with  more  reach,  analysis  of  online  learning  constraints  in  Early  Childhood  Education (PAUD)  and  Elementary  Schools  (SD)  aims  to  prioritize  online  learning  obstacles  and find solutions to these problems. The research method used in this research is descriptive qualitative  research  method  using  Interpretative  Structural  Modeling  (ISM)  software. Interpretative Structural Modeling (ISM) is a good method of structuring and designing a hierarchical problem that is abstract and qualitative in nature and can describe problem mapping  in  the  form  of  quadrants  and  problem  structuring  according  to  problem priorities. Based on the research results, the main obstacles in the online learning process are communication, technology stuttering and learning motivation.
Keywords :  ISM, online learning, PAUD, SD
Analisis Kendala Pembelajaran ....
Casnan 1 Purnawan 2 Heti Triwahyuni 1 Evan Farhan Wahyu Fuadi 1 Irman Firmansyah 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  dunia  tengah  terkena  wabah  virus corona  atau  Covid-19.  Coronavirus  adalah virus  yang  menimbulkan  penyakit  baru  dan belum  pernah  diidentifikasi  sebelumnya  pada manusia.  Covid-19  mempengaruhi  gejala pernapasan  seperti  demam,  batuk,  dan  sesak napas.  Periode  inkubasi  virus  ini  rata-rata adalah  5-6  hari  dengan  periode  inkubasi terpanjang  14  hari.  Pada  tanggal  30  Januari 2020  ditetapkan  sebagai  darurat  kesehatan dunia (Firmansyah et al , 2020:4).
Dengan  adanya  virus  Covid-19  di  dunia termasuk Indonesia tentu memberikan dampak  terhadap  berbagai  aspek  kehidupan, salah  satunya  dunia  pendidikan.  Pemerintah mengeluarkan  kebijakan  (Kemdikbud)  yakni Surat  Edaran  No  4  tahun  2020  tentang pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  di  masa darurat Covid-19, dalam surat edaran dijelaskan bahwa proses pembelajaran dilakukan  di  rumah  melalui  pembelajaran online/jarak  jauh.  Upaya  pembelajaran  daring semata-mata  sebagai  pencegahan  menyebar secara  cepat  virus  Covid-19  terhadap  anak- anak  sekolah  yang  secara  usia  lebih  rentan terkena  penyakit  (Yurianto  dalam  Dewi, 2020:56).  Kebijakan  ini  merubah  kegiatan belajar  mengajar  tatap  muka  menjadi  daring. Pemerintah  mengganti  sistem  pembelajaran melalui  aplikasi  pembelajaran  daring  yang ada. Dengan adanya kebijakan ini,
pembelajaran  daring  yang  sebelumnya  masih tidak  maksimal  diterapkan  menjadi  satu- satunya pilihan bentuk pembelajaran (Syarifudin,  2020:32;  Basar  et  al.,  2021:213; Asmuni, 2020:283).
Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran yang  menggunakan  model  interaktif  berbasis internet.  Pembelajaran  daring  adalah  program untuk mengatur kelas belajar di jaringan untuk mencapai  kelompok  dengan  jangkauan  yang lebih  (Bildaqih  dan  Qomaruddin  dalam Asmuni,  2020:283).  Menurut  Isman  (Dewi, 2020:6), pembelajaran daring adalah penggunaan  jaringan  internet  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  pembelajaran online siswa  memiliki  kebebasan  waktu  belajar, dapat  belajar  kapan  saja  dan  di  mana  saja. Siswa dapat berinteraksi dengan guru menggunakan beberapa aplikasi seperti
clasroom ,  konverensi  video,  telepon  atau obrolan  langsung zoom dan  melalui  grup WhatsApp . Pembelajaran daring adalah inovasi untuk menjawab tantangan ketersediaan  sumber  daya  belajar  yang bervariasi.  Keberhasilan  model  atau  media pembelajaran  tergantung  pada  karakteristik setiap  siswa.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh Nakayama (Dewi, 2020:6)bahwa
pembelajaran  daring  tidak  akan  berhasil diterapkan  kepada  semua  siswa.  Dikarenakan faktor serta lingkungan siswa yang berbeda.
Pembelajaran  daring  memiliki  kelebihan  dan kekurangan.  Kelebihan  pembelajaran  daring adalah  lebih  praktis  dan  santai,  karena  dapat memberikan  dan  pelaporan  tugas  setiap  saat. Pembelajaran  bisa  lebih  fleksibel  dilakukan kapanpun dan dimanapun,  menghemat waktu, akses pembelajaran dengan mudah, penyampaian informasi lebih cepat, memudahkan  pengambilan  nilai  pengetahuan terutama memakai Google Form , pembelajaran  bisa  dipantau  dan  didampingi oleh orang tua masing-masing, serta guru dan siswa  memperoleh  pengalaman  baru  terkait pembelajaran daring (Anugrahana, 2020:287).
Kelebihan  pembelajaran online menurut (Santika, 2020:12) adalah, tidak membutuhkan ruang kelas karena
pembelajaran  berlangsung  secara  jarak  jauh.
Siswa  dapat  menciptakan  suasana  belajar dengan fasilitas internet  yang ada., guru tidak perlu  berhadapan  langsung  di  depan  kelas, waktu  yang  tak  terbatas  dalam  pembelajaran artinya  dapat  dilakukan  kapan  saja  dan  di mana saja. Oleh karena itu mode pembelajaran  daring  dapat  dikatakan  efisien dan  efektif  apabila  sarana  prasarana  yang mendukung tersedia dengan baik.
Sedangkan  kekurangan  pembelajaran  daring adalah  keterlibatan  siswa  dalam  proses belajar. Kebanyakan dilihat dari hasil keterlibatan siswa selama mengikuti
pembelajaran  daring  secara  penuh  dari  awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran. Dari hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hanya 50% siswa yang aktif terlibat secara penuh, 33 %  siswa  yang  terlibat  aktif.  Sedangkan  17% lainnya,  siswa  yang  kurang  aktif  dan  kurang berpartisipasi  dalam  pembelajaran  daring (Anugrahana, 2020:287)
Analisis Kendala Pembelajaran ....
Casnan 1 Purnawan 2 Heti Triwahyuni 1 Evan Farhan Wahyu Fuadi 1 Irman Firmansyah 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
Menurut  (Harahap  et  al.,  2021: 1829). kekurangan pembelajaran daring yaitu berkaitan dengan sarana prasarana, kurangnya pemahaman orang tua dan guru, ketidaksiapan guru maupun orang tua dari segi waktu, media pembelajaran, komunikasi, minat belajar, juga tehnik  pemberian  nilai.  Tak  hanya  itu, komunikasi  guru  dan  siswa  berkurang, cenderungan  mengabaikan  aspek  akademik, proses belajar dan mengajar  seperti pelatihan, guru  harus  menguasai  teknik  pembelajaran dengan menggunakan ICT ( Information Communication  Technology ),  dan  siswa  tidak mempunyai motivasi belajar, tidak tersedianya  fasilitas  internet  (Taufik  dalam Suhery et al., 2020:130).
Selama  proses  pembelajaran  daring,  begitu banyak  masalah  serta  kendala  yang  dihadapi seperti keterbatasan signal dan ketidaktersediaan fasilitas
pembelajaran daring  di  setiap  siswa.  Tidak  semua  siswa berasal  dari  latar  belakang  keluarga  mampu. Kemudian  bentuk  penugasan  via  daring dianggap  sulit  bagi  sebagian  siswa  maupun orang  tua.  Hal  ini  sering  terjadi  pada  pada tingkat  sekolah  dasar.  Proses  pembelajaran yang  dijadikan  solusi  oleh  pemerintah menimbulkan masalah sehingga kurang maksimalnya pembelajaran (Syarifudin, 2020:33).
Menurut  (Basar  et  al.,  2021:213)  masalah yang  dihadapi  sekaligus  menjadi  tantangan pembelajaran  daring  adalah  berkaitan  dengan kesiapan  sumber  daya  manusia,  kurang jelasnya  arahan  pemerintah  daerah,  belum adanya kurikulum yang tepat, dan keterbatasan  sarana  prasarana,  khususnya teknologi  dan  jaringan  internet.    Selain  itu, siswa  tidak  termotivasi  untuk  belajar,  dan tidak  bisa  menguasai  pembelajaran  dengan baik.  Menurut  (Fadilla,  2021:49)  masalah dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring melalui  aplikasi,  siswa  harus  memiliki smartphone sebagai  alat  dalam  proses pembelajaran.  Kemudian,  untuk  mengakses aplikasi  harus  menggunakan  konéksi  internet, kurangnya  pengetahuan  tentang  teknologi bagi  sebagian  orang  juga  dapat  menjadi penghambat proses pembelajaran.
Berdasarkan  berbagai  permasalahan  yang dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  daring,
maka  perlu  adanya  penelitian  berkaitan dengan analisis permasalahan. Analisis tersebut  bertujuan  untuk  membuat  prioritas kendala  pembelajaran  daring  dan  mencari solusi dari permasalahan yang terjadi. Analisis permasalahan  terkait  pembelajaran  daring menggunakan menggunakan sofware Interpretative  Structural  Modelling (ISM) yang  merupakan  salah  satu  metode  dalam menstrukturkan hingga mendesain hirarki akar masalah  yang  bersifat  abstrak  dan  kualitatif. ISM  diperkenalka n  pertama  kali  oleh Warfield  pada  tahun  1974.  ISM  merupakan metode  yang  digunakan  di  berbagai  bidang (Mishra  dalam Arsiwi & Adi, 2020:28). ISM adalah  alat  analisis  sebagai  pendukung keputusan  yang  memfasilitasi  pemahaman secara  menyeluruh  dalam  situasi  kompleks dengan  mengkaitkan  dan  mengorganisir gagasan dalam melalui peta visual (Darmawan,  2017:2).  ISM  adalah  sebuah metodologi  perencanaan  yang  digunakan untuk  mengidentifikasi  dan  menyimpulkan hubungan  faktor  dalam  sebuah  permasalahan (Sage dalam Rusydiana, 2018: 5). Permasalahan  proses  pembelajaran  daring selama masa pandemi cukup banyak sehingga perlu memprioritaskan kendala tersebut untuk mencari  strategi-strategi  prioritas.  ISM  dapat digunakan untuk menganalisis kendala pembelajaran daring di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dan Sekolah Dasar (SD).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  kualitatif  deskriptif  yang  merupakan penelitian yang berkaitan dengan ide, persepsi,  pendapat,  kepercayaan  yang  akan diteliti dan tidak dapat di ukur dengan angka. Waktu  pelaksanaan  penelitian  berlangsung selama  3  bulan  pada  sekolah  tingkat    PAUD dan  SD  yang  berada  di  Kabupaten  Kuningan. Tehnik  pengambilan  sampel  berdasarkan random  sampling  yaitu  pengambilan  sampel penelitian  yang  digunakan  dengan  acak sederhana.  Tahapan  penelitian  ini  meliputi membangun kerangka konseptual,
merumuskan permasalahan, pemilihan sampel instrumentasi,  pengumpulan  data,  analisis data, pengujian dan kesimpulan.
Analisis Kendala Pembelajaran ....
Casnan 1 Purnawan 2 Heti Triwahyuni 1 Evan Farhan Wahyu Fuadi 1 Irman Firmansyah 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
Tehnik  pengumpulan  data  menggunakan tehnik  observasi  dan  wawancara  terhadap responden  yang  ditentukan  dari  sampel.
Kemudian data dianalisis menggunakan software Interpretative  Structural  Modelling (ISM)  yang  merupakan aplikasi  sistematis dari  teori  grafik  elementer,  yang  digunakan untuk menjelaskan hubungan konseptual antar elemen.  ISM  adalah  representasi  (digraph) hubungan  dan  klasifikasi  persoalan  yang rumit dalam suatu rangkaian terstruktur.
ISM  digunakan  untuk  menentukan  faktor penggerak  dalam  skenario  kebijakan  dan digunakan untuk menggambarkan permasalahan  yang  bersifat  abstrak  sehingga dapat lebih terstruktur. Tahapan yang dilakukan  adalah  dengan  menginventarisasi kendala  pembelajaran  daring  di  Pindidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dan  Sekolah  Dasar (SD).
Kendala yang telah tersusun, tahap selanjutnya  adalah  memberikan  penilaian perbandingan  dengan  VAXO.  Simbol  VAXO digunakan  untuk  menggambarkan  hubungan kontekstual  antar  dua  variabel.  Simbol  V untuk  hubungan  dari  i  ke  j  tetapi  tidak  untuk kedua  arah,  A  untuk  hubungan  dari  j  ke  i tetapi  tidak  untuk  kedua  arah,  X  untuk  kedua arah,  hubungan  dari  i  ke  j  dan  j  ke  i,  O  jika tidak  muncul  hubungan  yang  valid  antara variabel. Analisis terhadap output ISM berupa pemetaan  permasalahan  dan  strukturisasi permasalahan  dengan  syarat  hasil  analisis tersebut  telah  konsisten.  Skenario  kendala dominan  dilihat  sebagai  alternatif  masukan dalam kebijakan dan strategi. Tahapan analisis ISM  dalam  penelitian  ini  seperti  pada Gambar 1.
Analisis ISM dapat memetakan dan menstrukturkan  permasalahan  yang  bersifat abstrak  menjadi  lebih  mudah  dipahami  tetapi pemahaman terhadap penilaian dengan
VAXO  perlu  diperhatikan  secara  seksama dalam menilainya. Tahapan dalam melakukan ISM  dibagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu Penyusunan Hirarki dan Klasifikasi subelemen.
Inventarisasi
Permasalahan dan Kendala Kuesioner Indepth Interview (Pengisian Matriks VAXO) Pengolahan Data Pemetaan Permasalahan dan Kendala Strukturisasi Permasalahan dan Kendala Skenario Faktor Dominan Revisi Data Agregasi Pendapat Inconsistency Index Rekomendasi Tidak Ya Gambar 1 Tahapan analisis ISM dalam strukturisasi kendala penerapan strategi
Tahapan  Penyusunan  Hirarki  dan  Klasifikasi subelemen adalah sebagai berikut:
Penyusunan Hirarki
Program yang  sedang ditelaah dibagi menjadi elemen-elemen  di  mana  setiap  elemen selanjutnya diuraikan menjadi sejumlah subelemen.
Menentapkan  hubungan  kontekstual  antara subelemen  yang  terkandung  adanya  suatu pengarahan  ( direction )  dalam  terminologi subordinat  yang  menuju  pada  perbandingan berpasangan (oleh pakar atau responden). Jika jumlah  pakar  lebih  dari  satu  maka  dilakukan perataan.  Penilaian  hubungan  kontekstual pada  matriks  perbandingan  berpasangan menggunakan simbol:
V  jika  e ij =  1  dan  e ji =  0;  V=  subelemen  ke-i harus  lebih  dulu  ditangani  dibandingkan subelemen ke-j A  jika  e ij =  0  dan  e ji =  1;  A=  subelemen  ke-j harus  lebih  dulu  ditangani  dibandingkan subelemen ke-i X  jika  e ij =  1  dan  e ji =  1;  X=  kedua  subelemen harus ditangani bersama O jika e ij = 0 dan e ji = 0; O = kedua subelemen bukan prioritas Pengertian  nilai  e ij =  1  adalah  ada  hubungan kontekstual  antara  subelemen  ke-i  dan  ke-j, sedangkan  nilai  e ji =  0  adalah  tidak  ada hubungan  kontekstual  antara  subelemen  ke-i dan ke-j. Hasil olahan tersebut tersusun dalam structural  self  interaction  matrix (SSIM).
Analisis Kendala Pembelajaran ....
Casnan 1 Purnawan 2 Heti Triwahyuni 1 Evan Farhan Wahyu Fuadi 1 Irman Firmansyah 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
SSIM  dibuat  dalam  bentuk  tabel reachability matrix (RM)  dengan  mengganti  V,  A,  X  dan O menjadi bilangan 1 dan 0. Setelah Structural  self  interaction  matrix (SSIM)  terisi  sesuai  pendapat  responden, maka  simbol  (V,  A,  X,  O)  dapat  digantikan dengan  simbol  (1  dan  0)  dengan  ketentuan yang  ada  sehingga  dapat  diketahui  nilai  dari hasil reachability matrix (RM) final elemen. Dengan menjumlahkan nilai subelemen secara horizontal;  untuk  nilai rangking ditentukan berdasarkan  nilai  dari driver  power yang diurutkan  mulai  dari  yang  terbesar  sampai yang terkecil;  nilai dependence diperoleh dari penjumlahan  nilai  subelemen  secara  vertikal; untuk  nilai level ditentukan  berdasarkan  nilai dari dependence yang  diurutkan  mulai  dari yang  terbesar  sampai  yang  terkecil.    Tahapan dan proses dalam melakukan teknik ISM. Klasifikasi subelemen Secara  garis  besar  klasifikasi  subelemen digolongkan dalam 4 sektor yaitu: Sektor  1; weak  driver-weak  dependent variabels ( Autonomous ).    Subelemen  yang masuk  dalam  sektor  ini  umumnya  tidak berkaitan  dengan  sistem,  dan  mungkin mempunyai  hubungan  sedikit,  meskipun hubungan  tersebut  bisa  saja  kuat.  Subelemen yang masuk pada sektor 1 jika:Nilai DP ≤ 0,5 X  dan  nilai  D  ≤  0,5  X,  X  adalah  jumlah subelemen.
Sektor  2; weak  driver-strongly  dependent variabels ( Dependent ).  Umumnya subelemen yang  masuk  dalam  sektor  ini  adalah subelemen yang tidak bebas. Subelemen yang masuk  pada  sektor  2  jika:  Nilai  DP  ≤  0,5  X dan  nilai  D  >  0,5  X,  X  adalah  jumlah subelemen. Sektor  3; strong  driver-  strongly  dependent variabels ( Linkage ).    Subelemen  yang  masuk dalam  sektor  ini  harus  dikaji  secara  hati-hati, sebab  hubungan  antara  elemen  tidak  stabil. Setiap tindakan pada subelemen akan memberikan  dampak  terhadap  subelemen lainnya  dan  pengaruh  umpan  baliknya  dapat memperbesar dampak. Subelemen yang masuk  pada  sektor  3  jika:  Nilai  DP  >  0,5  X dan  nilai  D  >  0,5  X,  X  adalah  jumlah subelemen.
Sektor  4; strong  driver-weak  dependent variabels ( Independent ).    Subelemen  yang masuk dalam sektor ini merupakan bagian sisa dari  sistem  dan  disebut  peubah  bebas.
Subelemen  yang  masuk  pada  sektor  4  jika: Nilai  DP  >  0,5  X  dan  nilai  D  ≤  0,5  X,  X adalah jumlah subelemen.
Analisa  matrik  dari  klasifikasi  subelemen disajikan pada Gambar 2.
Gambar  2  Tingkat  pengaruh  dan  ketergantungan antar faktor
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara sampel  yang  sudah  ditentukan,  mendapatkan data  9  variabel  yang  menjadi  faktor  kendala pembelajaran daring yaitu komunikasi, metode  pembelajaran,  materi  atau  media pembelajaran,  kuota/biaya  internet,  gagap teknologi, motivasi
belajar, waktu pendampingan,  kesabaran  orang  tua,  dan fasilitas pendukung.

## Gambar 3 Variabel Kendala Pembelajaran
Selanjutnya,  yang  dilakukan  dalam  analisis penelitian  ini  yaitu  membuat Structural  Self- Interaction  Matrix (SSIM),  yang  terdapat empat simbol baku digunakan untuk menggambarkan  hubungan  variabel  yang menjadi  kendala  proses  pembelajaran  daring
Ketergantungan ( Dependence ) Da ya Dor ong ( Dr ive P ow er ) Independent Variable Sektor IV Dependent Variable Sektor II
Autonomous Variable Sektor I Lingkage Variablel Sektor III
Analisis Kendala Pembelajaran ....
Casnan 1 Purnawan 2 Heti Triwahyuni 1 Evan Farhan Wahyu Fuadi 1 Irman Firmansyah 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
di PAUD dan SD. Empat simbol baku  adalah VAXO  sesuai  dengan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  diinput  ke  dalam  Software ISM. Hasil dari SSIM dilihat dalam gambar 4.
Gambar  4 Structural  Self  Interaction  Matrix (SSIM)
Berikutnya  analisis  yang  dilakukan  adalah Reachability  Matrix ,  pada  tahap  ini  simbol VAXO  pada  tabel  SSIM  diubah  menjadi angka  “1”  dan  “0”  yang  menyatakan hubungan  antar  satu  faktor  dengan  faktor lainnya.
Aturan  untuk  merubah  simbol  VAXO  apada angka adalah sebagai berikut.
Jika  entri  (i,  j  )  dalam  SSIM  adalah  V,  maka entri  (i,  j  )  dalam  reachability  matrix  menjadi 1 dan entri (j, i) menjadi 0.
Jika  entri  (i,  j  )  dalam  SSIM  adalah  A,  maka entri (i, j  ) dalam matriks menjadi 0 dan entri (j, i ) menjadi 1.
Jika  entri  (i,  j  )  dalam  SSIM  adalah  X,  maka entri (i, j  ) dalam matriks menjadi 1 dan entri (j, i ) menjadi 1.
Jika entri (i, j ) dalam SSIM  adalah O , maka entri (i, j  ) dalam matriks menjadi 0 dan entri (j, i ) menjadi 0.
Mengikuti
aturan-aturan ini, initial Reachability  Matrix disiapkan.  Entri  1* dimasukkan  untuk  menyertakan  transitivitas guna  mengisi  kesenjangan  (jika  ada)  dalam pengumpulan  opini  selama  pengembangan Structural  Self-Instructional  Matrix  (SSIM). Setelah  menyertakan  konsep  transitivitas, diperoleh final Reachability Matrix
(Darmawan, 2017:40).
Gambar  5.  Hasil Reachability  Matrix (RM)  dan Indeks Inkonsistensi
Dari  hasil Reachability  Matrix menunjukkan klasifikasi kendala pembelajaran daring
melalui  kuadran  MICMAC.  Dasar  dari klasifikasi  ini  adalah driving  power dan dependence  power dihitung  dalam  matriks reachibility akhir  atau final .  Selain  itu, analisis MICMAC digunakan untuk memeriksa hubungan langsung antara variabel yang  diperoleh  dari  teknik  ISM.  Ada  empat kelompok  klasifikasi  yang  dapat  dilihat  pada gambar 6.

## Gambar  6.  Klasifikasi  Kendala  Pembelajaran Daring di PAUD dan SD
Dapat  dijelaskan  bahwa  empat  kelompok dalam klasifikasi tersebut adalah Variabel Autonomous :  Variabel-variabel  ini tidak  memiliki  daya  pengaruh  tinggi.  Dalam klasifikasi  ini  tidak  ada  yang  masuk  sebagai faktor  kendala  pembelajaran  daring  di  PAUD dan SD Variabel Dependent :  Kuadran  II  merupakan variabel  dependen  yang  memiliki  kekuatan mempengaruhi secara rendah dan ketergantungan tinggi. Dari analisis MICMAC,  kendala  pembelajaran  daring PAUD  dan  SD  yaitu  4,  7,  9  (kuota,  waktu pendampingan,  dan  fasilitas  pendukung) sebagai variabel dependent.
Variabel Linkage :  Variabel  ini  memiliki  daya pengaruh yang tinggi sekaligus
ketergantungan  yang  tinggi  pula.  Cirinya adalah  setiap  tindakan  yang  dilakukan memberikan efek pada variabel di atas tingkat mereka  dan  efek  umpan  balik  pada  diri mereka  sendiri.  Yang  termasuk  dalam kategori  variabel  linkage  adalah  2,  3,  8 (metode,  materi/media,  dan  kesabaran  orang tua).
Variabel Independent :  Variabel-variabel  ini memiliki  daya  pengaruh  yang  tinggi  dan tingkat  ketergantungan  yang  rendah.  Dalam penelitian  ini  angka  1,  5,  6  (komunikasi, gagap  teknologi,  dan  motivasi  belajar) termasuk dalam kategori ini.
Analisis Kendala Pembelajaran ....
Casnan 1 Purnawan 2 Heti Triwahyuni 1 Evan Farhan Wahyu Fuadi 1 Irman Firmansyah 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
Tahap analisis berikutnya yaitu hasil Reachibility  Matrix dibagi  secara  terstruktur berdasarkan level yang telah ditentukan. Pada gambar  6.  menunjukkan  bahwa  arah  panah keatas memiliki arti faktor tersebut menghasilkan  faktor  diatasnya,  sedangkan arah  panah  ke  samping  memiliki  arti  saling mempengaruhi  dalam  menghasilkan  faktor diatasnya (Attri et al., 2013).
Gambar  7.  Strukturisasi  Kendala  Pembelajaran Daring di PAUD dan SD
Dari gambar 7 dapat menunjukan bahwa yang menjadi  faktor  penting  kendala  pembelajaran daring  PAUD  dan  SD  yaitu    komunikasi, gagap  teknologi,  dan  motivasi  belajar. Komunikasi  dalam  proses  belajar  daring sering terjadi seperti halnya diintervensi noise atau  gangguan  teknis  yang  menyebabkan kesalahpahaman antara  guru dan  siswa. Salah satunya  memunculkan  pemikiran  pada  siswa bahwa  mereka  dinilai  secara  negatif  oleh pengajarnya  (Delwiche  dan  Henderson  dalam Fadhal et al., 2020:276)
Faktor  kendala  dalam  sebuah  komunikasi adalah  kejenuhan  yang  tinggi  baik  siswa maupun  pendidik  dalam  situasi  kaku  dan formal.  Komunikasi  cenderung  hanya  satu arah,  adanya  ketidaknyamanan  akibat  proses komunikasi  melalui video  conference seperti zoom,  google  meet ,  dan  sebagainya.  Kesan komunikasi dalam proses pembelajaran daring cenderung  resmi,  formal,  dan  serius.    Lalu permasalahan komunikasi sering terjadi akibat fasilitas  penunjang  komunikasi  mengalami gangguan  maupun  hambatan.  Kelelahan  serta emosi  yang  tidak  stabil  ditengah  pandemi menjadi  faktor  kendala  yang  cukup  tinggi dalam  proses  pembelajaran  daring  (Fadhal  et al.,  2020:280).  Agar  terciptanya  komunikasi yang  baik,  maka  guru  dan  juga  siswa  harus bisa  mempersiapkan  moda  pembelajaran secara  matang  (mengecek koneksi, alat
microphone ),  juga  selaku  guru  membuat suasana  yang  menyenangkan  dalam  proses berlangsungnya kelas secara daring.
Faktor  penting  kendala  pembelajaran  daring selanjutnya adalah gagap teknologi. Keberadaan  teknologi  kini  menjadi  bagian yang sangat berpengaruh pada dunia pendidikan.  Menurut  Triwiyanto  (Asiba, 2020:2),  menyebutkan  bahwa  pendidikan adalah usaha memberikan pengalaman belajar secara  terprogram  dalam  bentuk  pendidikan formal,  nonformal,  dan  informal  di  sekolah, dan luar sekolah. Guru memiliki peranan yang penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, oleh  karena  itu  pengetahuan,  keterampilan serta  penguasaan  teknologi  informasi  dan komunikasi sangatlah penting dimiliki dimasa saat ini (Tekege dalam Asiba, 2020:3).
Kendala  teknologi  juga  dihadapi  para  orang tua  sebagai  pendamping  pembelajaran.  Tidak semua  orang  tua  mampu  mengoperasikan gadget maupun  laptop  karena  ada  beberapa orang tua yang keadaanya masih belum melek teknologi (Lestari & Gunawan dalam Wardani &  Ayriza,  2021:777).  Penguasaan  teknologi yang  rendah  merupakan  kendala  yang  paling sering  ditemui  dalam  pembelajaran  daring. Solusi  dari  permasalah  terkait  kurangnya penguasaan  teknologi,  khususnya  bagi  guru bisa  dilakukan  pelatihan  terkait  pemakaian aplikasi  pembelajaran  daring  serta  hal  yang berkaitan  dengan  teknologi.  Sedangkan  bagi para orang tua siswa, penugasan secara pesan pendek  (singkat)  bisa  menjadi  solusi  agar mempermudah  bimbingan  serta  pembelajaran yang dilakukan.
Faktor  kendala  yang  ketiga  adalah  motivasi belajar.  Motibvasi  belajar  siswa  kini  menjadi menurun,  penurunanya  disebabkan  karena pembelajaran  yang  membosankan.  Jika  dulu pembelajaran  tatap  muka  dapat  memberikan motivasi  karena  dapat  berdiskusi  secara langsung terkait pembelajaran, bertemu dengan teman-teman (Hafida, et al., 2020:30). Motivasi  ini  dapat  ditingkatkan  jika  guru mampu berinovasi dalam pembelajaran sehingga  para  siswa  tidak  terbebani  dengan adanya  tugas  serta  pembelajaran  yang  hanya dilakukan secara komunikasi virtual.
Analisis Kendala Pembelajaran ....
Casnan 1 Purnawan 2 Heti Triwahyuni 1 Evan Farhan Wahyu Fuadi 1 Irman Firmansyah 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis,  kendala  utama dalam  proses  pembelajaran  daring  di  PAUD dan SD Kabupatén Kuningan adalah komunikasi,  gagap  teknologi,  juga  motivasi belajar.    Permasalahan  komunikasi  dapat diatasi  dengan  persiapan  media  penunjang sebelum  kegiatan  belajar,  gagap  teknologi dapat  diatasi  dengan  berbagai  pelatihan  juga penugasan  yang  diberikan  melalui  bimbingan orang  tua  melalui  pesan  singkat,  sedangkan faktor motivasi dapat diatasi dengan kemampuan guru yang kreatif dalam berinovasi  disetiap  proses  belajar  daring berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah
Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 10 (3), 282–289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p28 2-289 Arsiwi,  P.,  &  Adi,  P.  W.  (2020).  Interpretive Structural  Modelling  Untuk  Meningkatkan Daya  Saing  Rantai  Pasok  UKM  Mina  Indo
Sejahtera. Jurnal  PASTI , 14 (1),  26–36. https://doi.org/10.22441/pasti.2020.v14i1.00 3
Asiba,  W.  P.  (2020). Pentingnya  Teknologi  Bagi Guru Pada Masa Pandemi Covid 19 . 8.
Asmuni.  (2020). Problematika  Pembelajaran Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan Solusi Pemecahannya . 7 (4), 281–288.
Basar, A. M., Islam, P. A., Nurul, S., Cikarang, F., & Bekasi, B. (2021). Problematika Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa Pandemi  Covid-19  (  Studi  Kasus  di  SMPIT Nurul Fajri – Cikarang Barat – Bekasi ) A . Pendahuluan  kemampuan  ,  sikap  ,  dan bentuk-bentuk  tingkah  laku  yang  bernilai positif . Hal itu untuk pencipta . Pendidikan s . 2 (1), 208–218.
Darmawan,  D.  P.  (2017).  Interpretative  Structural Modelling. Penerbit Elmatera , 116.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-19 terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 2 (1), 55–61.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Fadhal,  S.,  Al,  U.,  &  Indonesia,  A.  (2020). Hambatan  Komunikasi  dan  Budaya  dalam
Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi COVID-19 . 273–290.
Fadilla,  A.  N.  (2021).  Problematika  Pembelajaran Matematika Daring di Masa Pandemi Covid- 19. Jurnal  Jendela  Pendidikan , 01 (02),  48–
60.
Firmansyah,  I.,  Pramudya,  B.,  Sadikin,  P.  (2020). System Dynamics of Peak Projection Covid- 19  In  Indonesia.  Journal  of  System Dynamics, 01(01), 1-8.
Hafida,  Lilih,  Wilanika,  Ludi,  S.  (2020).
Penurunan  Motivasi  dan  Keaktifan  Belajar Siswa  selama  Pembelajaran  Daring  di Tengah Pandemi Covid-19 .
Harahap,  S.  A.,  Dimyati,  D.,  &  Purwanta,  E.
(2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring dan  Luring  Anak  Usia  Dini  bagi  Guru  dan Orang  tua  di  Masa  Pandemi  Covid  19.
Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (2), 1825–1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013 Rusydiana,  A.  S.  (2018).  Aplikasi  Interpretive Structural Modeling untuk Strategi Pengembangan  Wakaf  Tunai  di  Indonesia. Jurnal Ekonomi dan Bisnis Is , 4 (1), 1–17.
Santika, I. W. E. (2020). Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Daring. Indonesian Values and Character Education Journal , 3 (1), 8–19.
Suhery,  Putra,  T.  J.,  &  Jasmalinda.  (2020). Sosialisasi  Penggunaan  Aplikasi  Zoom Meeting  dan  Google  Classroom  pada  Guru di  SDN  17  MATA  AIR  PADANG SELATAN. Jurnal Inovasi Pendidikan , 1 (3), 1–4.
Syarifudin, A. S. (2020). Impelementasi Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya  Social  Distancing. Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Metalingua , 5 (1), 31–34. https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i1.70 72 Wardani,  A.,  &  Ayriza,  Y.  (2021). Analisis Kendala  Orang  Tua  dalam  Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19 . 5 (1), 772–782. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705