## VARIABEL VOL. 3 NO. 2 (October 2020): 66-73
p-ISSN: 2593-302X dan e-ISSN: 2599-3038

## Variabel is licensed under
a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika terhadap Kemampuan Koneksi Matematika Siswa pada Materi Perbandingan
Rika Wahyuni 1 , Nindy Citroresmi Prihatiningtyas 2
STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia rikawahyuni142@gmail.com 1,*) , nindy.citroresmi@gmail.com 2
*) Corresponding author
Kata kunci :
Pemahaman Konsep; Koneksi Matematika; Perbandingan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan pemahaman konsep dan koneksi matematika siswa pada materi perbandingan  serta  menganalisis  keterkaitan  kemampuan pemahaman konsep terhadap kemampuan koneksi matematika. Metode  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kualitatif. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  B  SMP Negeri  14  Singkawang  yang  berjumlah  22  orang.  Data diperoleh  melalui  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  dan koneksi  matematika  serta  pedoman  wawancara  yang  tidak terstruktur.  Data  dianalisis  melalui  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan yang mengacu pada pendapat Miles and Huberman. Hasil analisis menunjukkan:  (1) tingkat kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada materi  perbandingan  adalah  2  siswa  dengan  kemampuan pemahaman  konsep  tinggi,  7  siswa  dengan  kemampuan pemahaman  konsep  sedang  dan 13  siswa  dengan  kemampuan pemahaman  konsep  rendah;  (2)  tingkat  kemampuan  koneksi matematika  siswa  pada  materi  perbandingan  adalah  1  siswa dengan  kemampuan  koneksi  tinggi,  5  siswa  dengan kemampuan koneksi sedang dan 16 siswa dengan kemampuan koneksi  rendah;  (3)  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  berkaitan  dengan  tingkat  kemampuan  koneksi matematika  dengan  rincian  indikator  menyatakan  ulang sebuah  konsep  berkaitan  dengan  memahami  hubungan antartopik matematika, indikator memberikan contoh dan non- contoh dari konsep matematika berkaitan dengan menerapkan konsep  matematika  dengan  topik  disiplin  ilmu  lainnya  serta indikator  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke pemecahan  masalah  berkaitan  dengan  menerapkan  konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.

## PENDAHULUAN
Matematika  sekolah  adalah  matematika  yang  diajarkan  di  satuan  pendidikan  dengan  materi matematika  dan  pola  pikir  matematika  terpilih  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Satuan  pendidikan  disini  yaitu SD/MI,  SMP/MTs  dan  SMA/Aliyah,  tidak  di  jenjang  perguruan  tinggi.  Menurut  Prihatiningtyas  &
Nurhayati  (2017: 13) dalam  pembelajaran  matematika,  idealnya  siswa  dibiasakan  untuk  memperoleh pemahaman  melalui  pengalaman  dan  pengetahuannya  yang  dikembangkan  oleh  siswa  sesuai  dengan perkembangan berpikirnya. Adapun fungsi mata pelajaran matematika menurut Hernawan dkk. (2010: 8.27)  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bilangan  dan simbol-simbol  serta  ketajaman  penalaran  yang  dapat  membantu  memperjelas  dan  menyelesaikan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dari  kemampuan  bernalarnya  maka  seseorang dimungkinkan  untuk  dapat  memahami  suatu  konsep  yang  kemudian  digunakan  untuk  memecahkan masalah (Mariyam & Wahyuni, 2016: 74).
Pengertian matematika menurut Karso dkk. (2007: 1.40) adalah suatu ilmu yang berhubungan dengan penelaahan  bentuk-bentuk  atau  struktur-struktur  yang  abstrak  dan  hubungan  di  antara  hal-hal  itu. Untuk dapat memahami struktur serta hubungan-hubungannya diperlukan penguasaan tentang konsep- konsep yang terdapat dalam matematika. Hal ini berarti belajar matematika adalah belajar konsep dan struktur  yang  terdapat  dalam  bahan-bahan  yang  sedang  dipelajari  serta  mencari  hubungan  di  antara konsep dan struktur tersebut. Belajar konsep berarti siswa harus memahami konsep-konsep yang ada. Pemahaman  dapat  diartikan  menguasai  sesuatu  dengan  pikiran  (Sardiman,  2016:  43).  Karena  itu belajar  berarti  harus  mengerti  secara  mental  makna  dan  filosofinya,  maksud  dan  implikasi  serta aplikasi-aplikasinya,  sehingga  menyebabkan  siswa  dapat  memahami  suatu  situasi.  Hal  ini  sangat penting bagi siswa yang belajar. Tanpa pemahaman, skill pengetahuan dan sikap tidak akan bermakna. Pemahaman  tidak  sekedar  tahu,  tetapi  juga  menghendaki  agar  subjek  belajar  dapat  memanfaatkan bahan-bahan  yang  telah  dipahami.  Maka  pemahaman  konsep  matematika  adalah  kemampuan  dalam menyerap  ide-ide  matematika,  artinya  siswa  tidak  sekedar  menghafal  tetapi  benar-benar  paham  akan konsep  yang  mereka  pelajari,  sehingga  dapat  mengaplikasikannya  pada  suatu  masalah  secara  efektif dan efisien.
Kemudian,  teorema  konektivitas  (Ibrahim  &  Suparni,  2012:87)  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran matematika, tugas guru bukan hanya membantu siswa dalam memahami konsep-konsep, prinsip-prinsip serta memiliki  keterampilan-keterampilan tertentu, tetapi juga membantu  siswa dalam memahami  hubungan  antara  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  dan  keterampilan-keterampilan  tersebut. Kemampuan yang dimiliki siswa dalam memahami keterkaitan suatu konsep, materi serta topik dalam matematika maupun bukan matematika sehingga menjadi satu-kesatuan yang utuh disebut kemampuan koneksi  matematika.  Dengan  memahami  hubungan  antara  bagian  yang  satu  dan  yang  lain  dari matematika, pemahaman siswa terhadap struktur  serta isi matematika menjadi lebih utuh.  Karso dkk. (2007:  1.41)  juga  menegaskan  bahwa  matematika  adalah  ilmu  tentang  hubungan,  karena  dalam matematika konsep-konsepnya satu sama lain saling berhubungan.
Teori  Ausubel  juga  menyatakan  bahwa  belajar  seharusnya  merupakan  asimilasi  yang  bermakna  bagi siswa. Materi yang dipelajari diasimilasikan dan dihubungkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa  dalam  bentuk  struktur  kognitif.  Teori  ini  banyak  memusatkan  perhatiannya  pada  konsepsi, bahwa  perolehan  dan  retensi  pengetahuan  baru  merupakan  fungsi  dari  struktur  kognitif  yang  telah dimiliki  siswa.  Proses  belajar  akan  berjalan  dengan  baik  jika  materi  pelajaran  atau  informasi  baru dapat  beradaptasi  dengan  struktur  kognitif  yang  telah  dimiliki  seseorang  (Lestari  &  Yudhanegara, 2015: 34).
Hal  ini  berarti  terdapat  hubungan  antara  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  terhadap kemampuan  koneksi  matematika  siswa.  Misalnya,  pada  indikator  kemampuan  koneksi  matematika yaitu  hubungan antartopik dalam bidang matematika,  siswa akan dapat menghubungkan  antar materi atau topik matematika  apabila mereka memahami konsep setiap materi  yang telah dipelajari, baik itu perbedaan atau kesamaan pada setiap materi. Dalam hal ini, apabila siswa tidak memiliki kemampuan pemahaman  konsep  pada  setiap  materi  dengan  baik  maka  mereka  akan  kesulitan  untuk menghubungkan  antartopik  matematika.  Oleh  karena  itu,  jika  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa baik, maka diduga kemampuan koneksi mereka juga akan baik.
Namun, kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa belum maksimal. Hal ini dibuktikan dari hasil  penelitian  Suryani  (2016:  112)  yang  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  pemahaman konsep matematika  tergolong  rendah, yaitu 1) kemampuan menyatakan ulang  sebuah konsep sebesar 40%, dengan  kategori  rendah;  2)  kemampuan  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat  sesuai  dengan konsepnya  sebesar  33%,  dengan  kategori  rendah;  3)  kemampuan  menyajikan  konsep  ke  dalam berbagai macam bentuk representasi matematis sebesar 57%, dengan kategori sedang; 4) kemampuan menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  tertentu  sebesar  34%,  dengan  kategori  rendah. Selain  itu,  hasil  prariset  yang  peneliti  lakukan  kepada  24  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  14 Singkawang  dengan  materi  himpunan  di  semester  ganjil  tahun  ajaran  2017/2018  menunjukkan kemampuan pemahaman konsep dan koneksi matematika siswa tergolong rendah.
Perbandingan  adalah  membandingkan  dua  besaran  atau  lebih  yang  sejenis  dalam  bentuk  sederhana dan merupakan  salah satu materi matematika yang dipelajari di kelas VII semester  genap. Materi  ini banyak  digunakan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti  membandingkan  tinggi  badan,  panjang suatu benda dan sebagainya. Menerapkan konsep perbandingan di dalam dunia nyata merupakan salah satu  indikator  kemampuan  koneksi  matematika,  untuk  itu  kemampuan  pemahaman  konsep  sangat mempengaruhi tingkat keberhasilan belajar siswa.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  dapat  berdampak  pada kemampuan  koneksi  matematika  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  dengan  judul “Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematika  Siswa pada Materi Perbandingan”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Dengan menggunakan metode ini maka hal yang akan dilakukan antara lain pengamatan, wawancara atau penelaahan dokumen sehingga hasil penelitian ini berupa  kalimat  atau  kata-kata.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  14 Singkawang  yang  berjumlah  22  siswa.  Teknik  pengambilan  subjek  penelitian  ini  adalah purposive sampling yaitu sesuai dengan kriteria yang diperlukan. Objek dalam penelitian ini adalah kemampuan pemahaman  konsep  dan  koneksi  matematika  siswa  pada  materi  perbandingan.  Adapun  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  pengukuran  dan  komunikasi langsung.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  soal  tes  yang  memenuhi  beberapa  indikator kemampuan  pemahaman  konsep  dan  koneksi  matematika  serta  pedoman  wawancara  yang  tidak terstruktur.  Pengujian  keabsahan  data  menggunakan  uji  kredibilitas  yang  dilakukan  dengan  cara triangulasi,  meningkatkan  ketekunan  dan  menggunakan  bahan  referensi.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  mengacu  pada  pendapat  Miles  and  Huberman  (Sugiyono,  2015:  337)  yang mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus-menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam analisis data berupa data reduction , data display, dan conclusion drawing/verification .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Untuk  mengukur  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  14  Singkawang digunakan  instrumen  berupa  soal  tes  uraian  sebanyak  3  soal  materi  perbandingan.  Soal  dirancang sesuai dengan silabus sekolah dan indikator kemampuan pemahaman konsep matematika yang hendak diukur, yaitu 1) menyatakan ulang sebuah konsep terdiri dari 1 soal; 2) memberikan contoh dan  non- contoh dari konsep matematika terdiri dari 1 soal; serta 3) mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan  masalah  terdiri  dari  1  soal.  Hasil  perolehan  tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa tersebut disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Pada Gambar 1, dapat diketahui bahwa kemampuan pemahaman konsep  matematika siswa kelas VIII SMP  Negeri  14  Singkawang  yang  memperoleh  nilai  tertinggi  pada  indikator  1,  yaitu  menyatakan ulang  sebuah  konsep. Sedangkan yang paling rendah adalah pada indikator 3, yaitu mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  ke  pemecahan  masalah.  Hal  ini  berarti  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  14  Singkawang  masih  kurang  terutama  pada  indikator memberikan  contoh  dan  non-contoh  dari  konsep  matematika  serta  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma ke pemecahan masalah. Adapun rekapitulasi keseluruhan hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Keseluruhan Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Tingkat Kemampuan Pemahaman Konsep Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Tinggi 2 9,09 % Sedang 7 31,82 % Rendah 13 59,09 % Jumlah 22 100%

## Kemampuan Koneksi Matematika
Untuk mengukur kemampuan koneksi matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 14 Singkawang  juga menggunakan  soal  tes  berbentuk  uraian  dengan  jumlah  soal  sebanyak  5  butir.  Soal  dirancang  sesuai dengan  silabus  sekolah  dan  indikator  kemampuan  koneksi  matematika  yang  hendak  diukur,  yaitu  1) memahami  hubungan  antartopik  matematika  terdiri  dari  3  soal;  2)  menerapkan  konsep  matematika dengan topik disiplin ilmu lainnya terdiri dari 1 soal; serta 3) menerapkan konsep matematika dalam kehidupan  sehari-hari  terdiri  dari  1  soal.  Hasil  perolehan  tes  kemampuan  koneksi  matematika  siswa tersebut disajikan pada Gambar 2.
Pada Gambar 2, dapat diketahui bahwa kemampuan koneksi matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 14  Singkawang  yang  memperoleh  nilai  tertinggi  pada  indikator  1,  yaitu  memahami  hubungan antartopik  matematika.  Sedangkan  yang  paling  rendah  adalah  pada  indikator  3,  yaitu  menerapkan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini berarti kemampuan koneksi matematika yang paling  sulit  adalah  pada  indikator  menerapkan  konsep  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Adapun  rekapitulasi  keseluruhan  hasil  tes  kemampuan  koneksi  matematika  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Nil ai Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Gambar 2. Diagram Batang Hasil Tes Kemampuan Koneksi Matematika
Tabel 2. Rekapitulasi Keseluruhan Hasil Tes Kemampuan Koneksi Matematika
Tingkat Kemampuan Koneksi Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Tinggi 1 4,55 % Sedang 5 22,73 % Rendah 16 72,72 % Jumlah 22 100%
Keterkaitan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  terhadap  Kemampuan  Koneksi Matematika
Sebelum  melakukan  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  koneksi  matematika,  terlebih  dahulu dilihat  kemampuan  awal  siswa  yang  didapat  dari  hasil  ulangan  umum  siswa.  Berikut  rekapitulasi kemampuan awal siswa disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Kemampuan Awal Siswa
Kriteria Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Tinggi 3 13,64 % Sedang 5 22,73 % Rendah 14 63,63 % Jumlah 22 100%
Pada  Tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  kemampuan  matematika dengan kategori rendah. Berikut disajikan pada Tabel 4 hasil tes kemampuan pemahaman konsep dan koneksi siswa kelas VIII pada materi perbandingan yang memiliki kemampuan awal tinggi.
Tabel 4. Tingkat Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Koneksi Matematika Siswa Dengan
Kemampuan Awal Tinggi Kode Siswa Tingkat Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Tingkat Kemampuan Koneksi Matematika S-11 Sedang Tinggi S-18 Rendah Rendah S-22 Tinggi Sedang
Pada  Tabel  4  terlihat  bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  awal  tinggi,  tidak memungkinkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  koneksinya  juga  tinggi.  Pada  Tabel  5
0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00 35.00 40.00 45.00 50.00 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Nil ai Indikator Kemampuan Koneksi Matematika
disajikan  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  koneksi  siswa  kelas  VIII  pada  materi perbandingan yang memiliki kemampuan awal sedang.
Tabel 5. Tingkat Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Koneksi Matematika Siswa Dengan Kemampuan Awal Sedan g Kode Siswa Tingkat Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Tingkat Kemampuan Koneksi Matematika S-01 Rendah Rendah S-08 Sedang Sedang S-12 Rendah Rendah S-16 Rendah Rendah S-21 Tinggi Sedang
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  sedang,  dapat memungkinkan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  koneksinya  tinggi  maupun  rendah.  Sementara itu,  pada  Tabel  6  disajikan  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  koneksi  siswa  kelas  VIII pada materi perbandingan yang memiliki kemampuan awal rendah.
Tabel 6. Tingkat Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Koneksi Matematika Siswa Dengan
Kemampuan Awal Rendah Kode Siswa Tingkat Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Tingkat Kemampuan Koneksi Matematika S-02 Rendah Rendah S-03 Sedang Rendah S-04 Rendah Rendah S-05 Rendah Rendah S-06 Rendah Rendah S-07 Rendah Rendah S-09 Rendah Rendah S-10 Rendah Rendah S-13 Sedang Sedang S-14 Rendah Rendah S-15 Rendah Rendah S-17 Sedang Rendah S-19 Sedang Rendah S-20 Sedang Sedang
Pada  Tabel  6  siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah  akan  berkemungkinan  pemahaman  konsep  dan koneksinya akan rendah pula, tetapi ada sebagian kecil yang memperoleh kategori sedang. Jadi siswa dengan  kemampuan  awal  tinggi  belum  tentu  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  koneksi yang  tinggi  pula,  siswa  dengan  kemampuan  awal  sedang  belum  tentu  memiliki  kemampuan pemahaman  konsep  dan  koneksi  yang  sedang  pula.  Namun,  siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah berkemungkinan akan memiliki kemampuan pemahaman konsep dan koneksi yang rendah pula.
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  wawancara  dapat  diperoleh  bahwa:  (1)  siswa  dengan  tingkat pemahaman  konsep  berkategori  sedang,  namun  tingkat  kemampuan  koneksinya  rendah.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  hanya  memahami  satu  konsep  matematika,  tetapi  pada  materi  atau  konsep matematika  yang  lain  pemahamannya  masih  kurang;  (2)  siswa  dengan  tingkat  pemahaman  konsep sedang dan kemampuan koneksi matematika juga berkategori sedang. Pada hal ini, kemampuan siswa dalam memahami konsep dari berbagai materi atau topik matematika masih di atas rata-rata. Sehingga kemampuan  pemahaman  konsep  dan  koneksinya  seimbang;  (3)  siswa  dengan  tingkat  kemampuan pemahaman  konsep  sedang,  namun  tingkat  kemampuan  pemahaman  koneksi  matematikanya  tinggi. Hal  ini  disebabkan  karena  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  suatu  materi  masih  kurang,  namun pemahaman  konsep  pada  bidang  ilmu  lainnya  tinggi;  (4)  siswa  dengan  tingkat  kemampuan
pemahaman konsep tinggi, namun kemampuan koneksi matematikanya sedang. Pada hal ini, ia hanya menguasai  satu  materi  saja  tetapi  pada  konsep  atau  materi  matematika  maupun  bidang  ilmu  lainnya masih  di  atas  rata-rata;  (5)  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  rendah  dan kemampuan koneksi matematika juga rendah. Pada hal ini, kemampuan pemahaman konsepnya sangat kurang. Ia tidak memahami berbagai materi atau topik matematika yang telah dipelajarinya, sehingga kemampuan koneksi matematika juga rendah.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa tidak memahami konsep  matematika  dengan  baik,  mereka  hanya  menghafal  rumus  sehingga  mudah  lupa  pada pengetahuan  lama  yang  telah  mereka  pelajari  setelah  mendapatkan  pengetahuan  baru.  Karena pemahaman  konsep  siswa  kurang  baik,  maka  mereka  kesulitan  dalam  menghubungkan  antarmateri matematika  maupun  dengan  bidang  ilmu  lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Karso  dkk.  (2007: 1.40) bahwa matematika merupakan suatu ilmu yang berhubungan dengan penelaahan bentuk-bentuk atau struktur-struktur yang abstrak dan hubungan di antara hal-hal itu. Untuk dapat memahami struktur serta  hubungan-hubungannya  diperlukan  penguasaan  tentang  konsep-konsep  yang  terdapat  dalam matematika,  seiring  dengan  pendapat  Sardiman  (2016:  37)  bahwa  belajar  merupakan  proses mengasimilasikan dan menghubungkan pengalaman atau bahan yang dipelajarinya dengan pengertian yang  sudah  dimiliki,  sehingga  pengertiannya  menjadi  berkembang.  Oleh  karena  itu,  terdapat keterkaitan kemampuan pemahaman konsep terhadap koneksi matematika, antara lain sebagai berikut:
a. Indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  yaitu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep berkaitan dengan indikator kemampuan koneksi yaitu memahami hubungan antartopik matematika. Jika siswa hanya memahami satu konsep saja tanpa memahami konsep matematika lainnya, maka ia  akan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  saling  berhubungan  antarkonsep  maupun antartopik matematika yaitu berkaitan dengan kemampuan koneksi siswa.
b. Indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  yaitu  memberikan  contoh  dan  non-contoh dari konsep matematika berkaitan dengan kemampuan koneksi pada indikator menerapkan konsep matematika  dengan  topik  disiplin  ilmu  lainnya.  Siswa  dikatakan  telah  memahami  suatu  konsep apabila  ia  dapat  memberikan  atau  membuat  contoh  yang  merupakan  ciri-ciri  atau  kriteria  dari konsep  tersebut.  Apabila  siswa  telah  memahami  suatu  konsep,  maka  ia  akan  mudah  menerapkan suatu konsep matematika dalam bidang ilmu lainnya yang berkaitan.
c. Indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  yaitu  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma ke pemecahan masalah berkaitan dengan kemampuan koneksi yaitu menerapkan konsep matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dikatakan  telah  memahami  suatu  konsep  apabila  dapat menerapkan, menggunakan atau mengaplikasikan konsep untuk memecahkan masalah matematika. Jika  siswa  sudah  bisa  menerapkan  konsep  tersebut,  maka  ia  akan  bisa  untuk  menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan konsep matematika.
Hasil  penelitian  ini  seiring  dengan  penelitian  Kusmanto  &  Marliyana  (2014:  61)  yang  menunjukkan bahwa  pemahaman  matematika  memiliki  pengaruh  pada  kemampuan  koneksi  matematika  dengan koefisien determinasi ( R Square ) sebesar 37,9% dengan persamaan regresi Y = 36,713 + 0,485X, yang menyatakan  bahwa  setiap  peningkatan  pemahaman  matematika  akan  mempengaruhi  peningkatan kemampuan koneksi sebesar 0,485.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  14  Singkawang,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  materi perbandingan  adalah  2  siswa  dengan  kemampuan  pemahaman  konsep  tinggi,  7  siswa  dengan kemampuan pemahaman konsep sedang dan 13 siswa dengan kemampuan pemahaman konsep rendah. Adapun  tingkat  kemampuan  koneksi  matematika  siswa  pada  materi  perbandingan  adalah  1  siswa dengan kemampuan koneksi tinggi, 5 siswa dengan kemampuan koneksi sedang dan 16 siswa dengan kemampuan  koneksi  rendah.  Tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  berkaitan  dengan tingkat kemampuan koneksi matematika. Adapun keterkaitan antar indikator kemampuan pemahaman konsep  terhadap  koneksi  matematika  yaitu  (1)  indikator  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  berkaitan
dengan  memahami  hubungan  antartopik  matematika;  (2)  indikator  memberikan  contoh  dan  non- contoh  dari  konsep  matematika  berkaitan  dengan  menerapkan  konsep  matematika  dengan  topik disiplin ilmu lainnya; dan (3) indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah berkaitan dengan menerapkan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Hernawan,  Asep  Herry,  Susilana,  Rudi,  Julaeha,  Siti  &  Sanjaya,  Wina.  (2010). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka
Ibrahim dan  Suparni. (2012). Pembelajaran Matematika Teori dan Aplikasinya . Yogyakarta:  SUKA- Press UIN Sunan Kalijaga Karso, Suyadi, Gimin, Muhsetyo, Gatot, Chadra, Tjang Daniel, Widagdo, Djamus & Priatna, Nanan.
(2007). Pendidikan Matematika I . Jakarta: Universitas Terbuka Kusmanto, Hadi & Marliyana, Iis. (2014). “Pengaruh Pemahaman Matematika Terhadap Kemampuan Koneksi Matematika Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 2 Kasokandel Kabupaten Majalengka”. Jurnal EduMa , 3 (2), 61–75. Lestari,  Karunia  Eka  &  Yudhanegara,  Mokhammad  Ridwan.  (2015). Penelitian  Pendidikan Matematika . Bandung: PT Refika Aditama Mariyam  &  Wahyuni,  Rika.  (2016).  Mengembangkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa Melalui  Problem  Centered  Learning  Pada  Materi  Peluang    (Studi  Eksperimen  Di  Kelas  VIII SMP N 6 Singkawang). Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 1 (2), 74–80. Prihatiningtyas, Nindy Citroresmi  & Nurhayati. (2017).  Penerapan Model Pembelajaran Means-Ends Analisys Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 2 (1), 13–18. Sardiman. (2016). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Suryani,  Elsa.  (2016).  Analisa  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Operasi  Hitung Bilangan  Bulat  Kelas  VII  Mts  Ushuluddin  Singkawang. Skripsi .  STKIP  Singkawang.  Tidak Dipublikasikan.