## PROFIL KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA SMP YANG BERGAYA KOGNITIF REFLEKTIF-IMPULSIF DALAM MENYELESAIKAN SOAL GEOMETRI
1 Alfian Riski Prihastanto
2
Harina Fitriyani
1
SMP Muhammadiyah 2 Minggir, Sleman, Yogyakarta
alfianriskip@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UAD harina.fitriyani@pmat.uad.ac.id

## Abstrak
Setiap siswa terlahir dengan karakteristik unik yang melekat pada dirinya termasuk gaya kognitif.  Siswa  dalam  satu  kelas  tentu  memiliki  bermacam-macam  tipe  gaya  kognitif. Perbedaan  tipe  gaya  kognitif  tersebut  dapat  menyebabkan  perbedaan  dalam  hal kemampuan matematika. Salah satu kemampuan dasar matematika yang harus dimiliki oleh  seorang  siswa  adalah  kemampuan  koneksi  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan  profil  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  SMP  Muhammadiyah  1 Gamping kelas VIII yang bergaya kognitif Reflektif-Impulsif dalam menyelesaikan soal Geometri. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Subjek penelitian ini adalah 2 orang siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 gamping yang masing-masing bergaya  kognitif  refleksif  dan  impulsif.  Adapun  penentuan  gaya  kognitif  siswa menggunakan  Matching  Familiar  Figures  Test  (MFFT).  Teknik  pengumpulan  datanya menggunakan tes kemampuan komunikasi matematika (TKKM) dan wawancara. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan model Milles dan Huberman. Sedangkan untuk mendapatkan data penelitian yang konsisten digunakan triangulasi waktu. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  dalam  mengerjakan  masalah  yang  diberikan  subjek  Reflektif memiliki  kemampuan  koneksi  matematis  yang  lebih  baik  dari  pada  subjek  impulsif. Subjek  refleksif  mampu  mengenali  dan  menggunakan  hubungan  antar  ide-ide  dalam matematika,  memahami  bagaimana  ide  dalam  matematika  saling  berhubungan  dan membangun satu sama lain untuk menghasilkan suatu kesatuan yang utuh, mengenali dan mengaplikasikan matematika ke dalam lingkungan di luar matematika. Sedangkan subjek Impulsif belum sepenuhnya mampu mengenali dan menggunakan hubungan antar ide-ide dalam  matematika,  belum  menunjukkan  bahwa  ia  memahami  bagaimana  ide  dalam matematika saling berhubungan dan membangun satu sama lain untuk menghasilkan suatu kesatuan  yang  utuh.  Lebih  lanjut  lagi,  Subjek  Impulsif  belum  sepenuhnya  mampu mengenali dan mengaplikasikan matematika ke dalam lingkungan di luar matematika.
Kata Kunci : Koneksi Matematis, Gaya Kognitif Reflektif, Gaya Kognitif Impulsif.

## Abstract
Each student is born with unique characteristics that are attached to him including the cognitive style. Students in one class certainly have different types of cognitive styles. The different types of cognitive styles can cause differences in math skills. One of the basic mathematical skills a student must possess is the ability of a mathematical connection. This research aims to describe the profile of mathematical connection ability of students of eight grade of SMP Muhammadiyah 1 Gamping in which Reflective-Impulsive cognitive style in solving  Geometry  problem.  This  research  uses  descriptive  qualitative  approach.  The
subjects of this study were 2 students of eight grade of SMP Muhammadiyah 1 Gamping who  each  are  reflective  and  impulsive  cognitive  style.  The  determination  of  student cognitive style using Matching Familiar Figures Test (MFFT). Data collection techniques used tests of mathematical connection ability (TKKM) and interviews. Data analysis in this research  using  Milles  and  Huberman  model.  Meanwhile,  to  obtain  consistent  research data used triangulation time. The results showed that in solving the problem given the subject Reflective has a better mathematical connection ability than the impulsive subject. Reflective  subject  was  able  to  recognize  and  used  relationships  between  ideas  in mathematics, understand how ideas in mathematics interconnect and build each other to produce  a  unified  whole,  recognizing  and  applying  mathematics  into  an  environment outside mathematics. While the Impulsive subject has not been fully able to recognize and used relationships among ideas in mathematics, it has not yet shown that it understands how ideas in mathematics were interconnected and build upon each other to produce a unified whole. Furthermore, the Impulsive Subject has not been fully able to recognize and apply mathematics to an environment outside mathematics.
Keywords  : Mathematical  Connection,  Reflective  Cognitive  Type,  Impulsive  Cognitive Type

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang terstruktur  dan  saling  berkaitan.  Dalam  proses pembelajaran  matematika,  konsep  dan pengalaman  yang  pernah  dipelajari  selalu digunakan sebagai prasyarat dalam mempelajari konsep  baru.  Konsep-konsep  matematika tersusun secara hierarkis, terstruktur, logis, dan sistematis  mulai  dari  konsep  yang  paling sederhana  sampai  pada  konsep  yang  paling kompleks.  Dalam  matematika  terdapat  topik atau  konsep  prasyarat  sebagai  dasar  untuk memahami topik atau konsep selanjutnya. Ibarat membangun  sebuah  gedung  bertingkat,  lantai kedua  dan  selanjutnya  tidak  akan  terwujud apabila  fondasi  dan  lantai  sebelumnya  yang menjadi  prasyarat  benar-benar  dikuasai  agar dapat  memahami  konsep-konsep  selanjutnya (Suherman,  Erman,  dkk.  2003).  Lebih  lanjut lagi,  Heruman  (2008)  mengungkapkan  bahwa pada  pembelajaran  matematika  harus  terdapat
keterkaitan  antara  pengalaman  belajar  siswa sebelumnya dengan konsep yang akan diajarkan. Hal  ini  sesuai  dengan  “pembelajaran  spiral”. Dalam  matematika,  setiap  konsep  berkaitan dengan konsep lain, dan suatu konsep menjadi prasyarat bagi konsep yang lain. Oleh karena itu siswa  harus  lebih  banyak  diberi  kesempatan untuk melakukan keterkaitan tersebut.
Menurut National Council of Teacher of Mathematics atau  NCTM  (2000),  “Terdapat lima  kemampuan  dasar  matematika  yang merupakan  standar  yakni  pemecahan  masalah ( problem  solving ),  penalaran  dan  bukti ( re a s o n i n g   d a n   p ro o f ) ,   k o m u n i k a s i ( communication ),  koneksi  ( connections ),  dan representasi  ( representation ).”  Pernyataan tersebut  memperjelas  bahwa  kemampuan seseorang dalam mengkoneksikan antar konsep sangat diperlukan dalam memecahkan masalah matematika  karena  materi  dalam  matematika memiliki keterkaitan antara satu konsep dengan
konsep yang lain.
K e m a m p u a n   s i s w a   d a l a m mengkoneksikan  konsep  dan  ide  matematika merupakan  salah  satu  point  penting  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah. When students can connect mathematical ideas, their understanding is deeper and more lasting. They can  see  mathematical  connections  in  the  rich interplay  among  mathematical  topics,  in contexts  that  relate  mathematics  to  other subjects,  and  in  their  own  interests  and experience. Through instruction that emphasizes the  interrelatedness  of  mathematical  ideas, students  not  only  learn  mathematics,  they  also learn about the utility of mathematics (NCTM, 2000).
Dalam  belajar  matematika,  koneksi matematis sangat diperlukan karena merupakan salah satu kemampuan dasar belajar matematika. National  Council  of  Teacher  of  Mathematics atau  NCTM  (2000)  menyatakan  bahwa  tanpa koneksi matematis maka siswa harus belajar dan mengingat terlalu banyak konsep dan prosedur matematika yang saling terpisah. Selain itu, jika siswa  mampu  mengaitkan  materi  yang  mereka pelajari dengan pokok bahasan sebelumnya atau dengan mata pelajaran lain, maka pembelajaran matematika  menjadi  lebih  bermakna  (Linto, Rendya Logina, dkk. 2012).
Karena  setiap  kemampuan  merupakan buah  dari  penilaian,  dan  dalam  penilaian dibutuhkan  indikator,  maka  NCTM  (2000:64) m e n y a t a k a n   b a h w a   u n t u k   m e n g u k u r kemampuan  koneksi  matematis  diperlukan  3 i n d i k a t o r,   y a i t u   :   1 )   M e n g e n a l i   d a n menggunakan  hubungan  antar  ide-ide  dalam
matematika;  2)  Memahami  bagaimana  ide dalam  matematika  saling  berhubungan  dan membangun satu sama lain untuk  menghasilkan suatu  kesatuan  yang  utuh;    3)  Mengenali  dan mengaplikasikan  matematika  ke  dalam lingkungan di luar matematika.
Untuk  mencapai  kemampuan  koneksi siswa  dalam  matematika  bukanlah  suatu  hal yang  mudah  karena  kemampuan  untuk mengkoneksikan  dalam  matematika  dilakukan secara individual .  Setiap  siswa  mempunyai kemampuan  matematis  yang  berbeda.  Cara siswa  dalam  mengkoneksikan  ide-ide  kreatif mereka  tentu  berbeda-beda,  karena  manusia tidak ada yang sama sehingga kemampuan yang dimilikinya  berbeda-beda  pula.  Hal  ini  sesuai dengan yang diungkapkan oleh Munandar dalam Rahmatina, Siti, dkk. (2014) bahwa setiap orang mempunyai  bakat  dan  kemampuan  yang berbeda-beda  dan  karena  itu  membutuhkan pendidikan yang berbeda-beda pula.
Untuk  memperoleh  hasil  pembelajaran yang  berkualitas,  para  guru  telah  memahami materi yang akan diajarkan dan sering memilih strategi  pembelajaran  yang  cocok  untuk  siswa secara umum. Namun, untuk aspek memahami bagaimana  siswa  belajar  matematika  sebagai dasar  dalam  memilih  strategi  pembelajaran masih jarang dilakukan. Menurut Van de Walle yang  dikutip  oleh  Warli  (2009)  menyebutkan, “ M e n g a j a r   m a t e m a t i k a   y a n g   e f e k t i f memerlukan  pemahaman  tentang  apa  yang siswa  ketahui  dan  perlukan  untuk  belajar  dan kemudian  memberikan  tantangan  dan mendukung  mereka  untuk  mempelajarinya dengan baik.”
Agar  bisa  memahami  bagaimana  siswa  belajar matematika,  ada  banyak  faktor  yang  harus diketahui.  Salah  satu  yang  terpenting  adalah memperhatikan  gaya  kognitif  siswa.  Gaya kognitif  merupakan  perbedaan  dalam  perilaku kognitif,  berfikir,  dan  ingatan  yang  akan mempengaruhi  perilaku  dan  aktivitas  individu baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung (Keefe,  Allinson,  dan  Hayes  dalam  Suryanti, Nunuk,  2014).  Sedangkan  Kagan  dalam  Warli (2009)  mengemukakan  bahwa,  Gaya  kognitif sebagai  variasi  individu  dalam  gaya  merasa, mengingat,  dan  berpikir,  atau  sebagai  cara membedakan,  memahami,  menyimpan, menjelmakan, dan memanfaatkan informasi.
Gaya kognitif yang telah ditemukan oleh para ahli ada beberapa macam, pada penelitian ini  peneliti  memilih  memfokuskan  pada  gaya kognitif  reflektif-impulsif  yang  dikemukakan pertama  kali  oleh  Jerome  Kagan  pada  tahun 1965.  Abdurrahman,  Mulyono  (2012) mendefinisikan Gaya kognitif impulsif-reflektif terkait  dengan  penggunaan  waktu  yang digunakan oleh anak untuk menjawab persoalan dan jumlah   kesalahan yang dibuat. Anak yang impulsif cenderung menjawab persoalan secara cepat  tetapi  membuat  banyak  kesalahan, sedangkan  anak  reflektif  cenderung  menjawab persoalan  secara  lebih  lambat  tetapi  hanya membuat sedikit kesalahan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti melakukan  suatu  penelitian  yang  berkaitan dengan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa bergaya kognitif reflektif dan impulsif di   kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Gamping. Adapun t u j u a n   p e n e l i t i a n   i n i   a d a l a h   u n t u k
mendeskripsikan  profil  kemampuan  koneksi matematis siswa kels VIII SMP Mhamamdiyah 1 Gamping  yang  bergaya  kognitif  refleksif- impulsif.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif. Subjek  penelitian  adalah  2  orang  siswa  kelas VIII  SMP  Muhammadiyah  1  Gamping  yang masing-masing  bergaya  kognitif  refleksif  dan impulsif  pada  tahun  ajaran  2015/2016. Instrumen untuk memetakan gaya kognitif siswa menggunakan Matching  Familiar  Figures  Test (MFFT)  yang  diadopsi  dari  instrumen  MFFT yang  telah  dikembangkan  oleh  Warli  (2010). Penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik pengumpulan  data,  yaitu  tes  kemampuan koneksi matematika (TKKM) dan wawancara.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  Milles  dan  Huberman (2014)  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Sedangkan untuk  mendapatkan  data  penelitian  yang konsisten,  dalam  penelitian  ini  menggunakan triangulasi waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penentuan gaya kognitif pada tiap kelas dihitung berdasarkan median data t (jarak waktu) maupun  f  (frekuensi  menjawab  sampai  betul). Median dari catatan waktu dan median frekuensi menjawab  digunakan  sebagai  batas  penentuan siswa  yang  mempunyai  karakteristik  reflektif atau impulsif.
Berdasarkan  analisis  data  MFFT,
diketahui  bahwa  36%  siswa  bergaya  kognitif Reflektif dan 33% bergaya kognitif Impulsif. Ini menunjukkan  bahwa  proporsi  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif  Reflektif  atau  Impulsif (69%)  lebih  besar  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  cepat  dan  akurat dalam  menjawab  atau  lambat  dan  tidak cermat/tidak  cermat  dalam  menjawab,  yaitu 31%. Hasil ini sesuai dengan beberapa penelitian sebelumnya,  penelitian  Warli  (2010)  proporsi anak  Reflektif-Impulsif  73%,  dan  penelitian Reuchlin dalam Rozencwajg & Corroyer (2005) proporsi anak Reflektif-Impulsif 70%
Dari  hasil  wawancara  terhadap  hasil TKKM  1  dan  TKKM  2,  subjek  Reflektif memperlihatkan  aktivitas  kegiatan  yang bersesuaian  satu  sama  lain.  Maksudnya  adalah cara  subjek  dalam  memahami  dan  mengolah informasi untuk kemudian dijadikan sebagai alat b a n t u   d a l a m   m e n y e l e s a i k a n   m a s a l a h menunjukkan  kekonsistenan.  Meskipun  subjek mengerjakan TKKM 1 dan TKKM 2 dengan jeda waktu  10  hari,  namun  metode  subjek  dalam menyelesaikannya  tidak  mengalami  perbedaan berarti.  Subjek  memiliki  proses  koneksi matematis  yang  cenderung  tetap,  terlepas  dari hasil akhir yang diperoleh benar atau salah. Pada tahap awal memahami masalah 1, 2, dan 3, baik  pada  TKKM  1  maupun  TKKM  2,  subjek mampu  mengetahui  informasi  yang  terdapat pada  masalah.  Subjek  juga  mengetahui hubungan  antar  konsep  matematika  tertentu pada  tiap  proses  yang  dilakukan  serta  dapat memberikan  penjelasan  bagaimana  konsep tersebut  bisa  berhubungan.  Khusus  untuk
masalah 3, subjek refleksif mampu memberikan informasi  tentang  ukuran  masing-masing  sisi bangun  yang  diarsir  tanpa  mengalami k e b i n g u n g a n .   K e m u d i a n   b e r h a s i l mengidentifikasi  bahwa  bangun  yang  diarsir adalah  layang-layang.  Dari  uraian  tersebut, dapat disimpulkan bahwa indikator koneksi C1 dipenuhi oleh subjek Reflektif.
Lebih lanjut lagi subjek refleksif mampu mengungkapkan  hubungan  antar  konsep  yang t e l a h   d i g u n a k a n   s e b e l u m n y a   u n t u k menghasilkan infomasi baru dan menjawab apa yang ditanyakan. Ia juga mampu memahami ide dan  materi  matematika  yang  berkembang  di masalah.  Pada  proses  menyelesaikan  masalah, subjek  refleksif  mengerjakan  secara  sistematis dengan  memberikan  informasi  yang  jelas  dari diketahui sampai menarik kesimpulan. Sehingga jawaban subjek refleksif mudah dipahami juga oleh orang lain. Adapun kesalahan jawaban yang terjadi  disebabkan  oleh  kurangnya  ketelitian subjek  dalam  melakukan  perhitungan. Berdasarkan  aktivitas  tersebut,  disimpulkan bahwa subjek Reflektif memenuhi indikator ke- 2 koneksi matematis (C2).
Dalam mengolah masalah 1 & 2, subjek refleksif  merumuskan  ide  matematis  yang diperoleh dari konteks kehidupan nyata ke dalam model matematika. Kemudian membuat model matematika berdasarkan apa yang diketahui dari masalah  dan  yang  sesuai  dengan  apa  yang d i t a n y a k a n .   S u b j e k   r e f l e k s i f   m a m p u mengidentifikasi  masalah  seperti  apa  yang merupakan  bentuk  aplikasi  dari  konsep matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan yang  bukan.  Dengan  demikian,  proses  yang

## Alfian Riski Prihastanto, Harina Fitriyani : Profil Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP
dilakukan  subjek  Reflektif  telah  memenuhi indikator koneksi matematis C3.
Ada  sedikit  catatan  yang  diperoleh  ketika meneliti  subjek  Reflektif,  pertama  yaitu  pada masalah 2. Subjek bingung dalam menentukan ukuran  lebar  tambahan  lantai.  Seharusnya panjang lantai pendopo baru = 25 cm+ 1 cm+1 cm=27 cm dan lebar lantai pendopo baru = 21 cm+  1cm+  1cm=23  cm ,  namun  subjek memahaminya  adalah  panjang  lantai  pendopo baru  = 25  cm+  1  cm=26  cm dan  lebar  lantai pendopo  baru  = 21  cm+1  cm=22  cm .    Kedua, terdapat kesalahan dalam memahami masalah 3. Subjek  refleksif  beranggapan  langkah menjawab  apa  yang  ditanyakan  pada  masalah adalah  luas  dua  persegi  yang  sudah  dijumlah kemudian  dikurangi  dengan  luas  daerah  yang diarsir. Jawaban yang semestinya sudah selesai masih dioperasikan kembali dengan konsep lain. Sehingga  kesimpulan  yang  dibuat  subjek refleksif  berlawanan  dengan  apa  yang ditanyakan,  karena  itu  merupakan  luas  daerah yang tidak diarsir.
Subjek  Impulsif  dalam  menyelesaikan ketiga  masalah  cenderung  lebih  cepat dibandingkan  dengan  subjek  Reflektif.  Cara kerja  dan  proses  menyelesaikan  masalah memperlihatkan  banyak  kesamaan,  meskipun pada  masalah  2  ada  perbedaan  langkah  yang digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah. Kekonsistenan  cara  subjek  dalam  mengolah informasi  dan  menyelesaikan  masalah  ditinjau dari  aspek  kemampuan  koneksi  matematis merupakan bentuk kepercayaan dan keabsahan data,  terlepas  dari  hasil  akhir  yang  disajikan subjek benar atau salah.
Subjek impulsif tidak membuat gambar sebagai  hasil  penerjemahan  masalah  yang dihadapinya.  Ia  juga  tidak  membuat  model matematika  untuk  memudahkan  penyelesaian. Pada tahap awal memahami ketiga masalah, baik pada  TKKM  1  dan  TKKM  2,  subjek  belum mampu menangkap informasi yang tersaji pada masalah.  Sehingga  terjadi  kesalahan  dalam mentafsirkan  apa  yang  diminta  oleh  masalah. Adapun  kompetensi  dalam  mengetahui hubungan antar konsep matematika pada proses yang dilalui subjek Impulsif juga sangat kurang. Banyak  keraguan  yang  ditunjukkan  subjek impulsif ketika berusaha memberikan informasi bagaimana  konsep-konsep  yang  membangun masalah bisa berhubungan.
Dalam  mengerjakan  masalah  1,  pada awalnya  subjek  impulsif  tidak  mengetahui  apa yang  dimaksud  oleh  soal.  Subjek  impulsif mengetahui  apa  yang  diketahui  dari  masalah tetapi subjek impulsif tidak mengetahui apa yang sebenarnya  diminta  dari  soal.  Subjek  impulsif akan mencari jumlah pohon jati yang ditanam di sekeliling kebun, namun ketika memahami kata “ d i s e k e l i l i n g   k e b u n ” ,   t e r n y a t a   y a n g dibayangkan  subjek  impulsif  adalah  pohon- pohon  itu  akan  ditanam  di  dalam  kebun. Sehingga langkah penyelesaian yang dilakukan subjek impulsif adalah langsung membagi luas kebun yang diketahui dengan jarak antar pohon. Untuk  memudahkan  penyelesaian  subjek impulsif  menyamakan  satuan.  Satuan  yang 2 disamakan  adalah m diubah  menjadi .  Ini menandakan subjek impulsif belum memahami konsep pengukuran.
Pada  pengerjaan  masalah  2,  baik  pada m
TKKM  1  dan  TKKM  2  subjek    impulsif mengetahui apa yang diketahui dari masalah dan mengetahui  apa  yang  ditanyakan.  Dalam pengerjaannya,  subjek  impulsif  menunjukkan akan mencari biaya total yang diperlukan untuk pemasangan  keramik.  Namun,  subjek  impulsif dalam  pengerjaannya  sama  sekali  tidak menghitung  luas  tambahan  lantai  pendopo dahulu.  Ini  menandakan  subjek  impulsif  tidak mengetahui apa yang dimaksud oleh masalah.
Pada  pengerjaan  masalah  3,  langkah terakhir yang dilakukan subjek impulsif  adalah setelah luas daerah yang diarsir didapat, subjek impulsif  justru  mengurangkan  luas  daerah persegi dengan luas daerah yang diarsir (layang- layang).  Kemudian  memberikan  kesimpulan. Namun, ketika diklarifikasi apa yang ditanyakan oleh  masalah,  subjek  impulsif  menyatakan dengan  benar  bahwa  yang  dicari  adalah  luas daerah  yang  di  arsir.  Ini  menandakan  bahwa subjek  impulsif  kembali  mengalami  kesalahan dalam memahami masalah.
Menurut subjek impulsif, ia lebih mudah melakukan proses penyelesaian masalah dengan langsung  dan  sekaligus  mengoperasikan informasi yang ditangkap dari masalah. Subjek impulsif  tidak  menuliskan  urutan  informasi- informasi  baru  yang  diperolehnya  secara sistematis  dan  jelas  satu  demi  satu.  Sedapat mungkin  subjek  impulsif  memilih  cara  yang paling  singkat  dan  mudah  menurut  subjek sendiri.  Dari  paparan  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa indikator koneksi C1 belum dipenuhi oleh subjek Impulsif.
Karena  terjadi  kesalahan  dalam memahami  masalah,  subjek  impulsif  tidak
mengungkapkan  hubungan  antar  konsep  yang telah digunakan untuk menghasilkan informasi baru.  Ia  cukup  memahami  ide  dan  materi matematika yang berkembang di masalah. Pada proses menyelesaikan masalah, subjek impulsif tidak  mengerjakan  satu  persatu  langkah  demi langkah  apa  yang  ingin  ditentukan.  Subjek impulsif  melakukan  perhitungan  semua  yang diketahui  dari  masalah  secara  sekaligus  dalam sekali  operasi  tanpa  memberikan  informasi penjelas.  Sehingga  tidak  terjadi  proses menghubungkan  antar  informasi  baru  yang diperoleh.  Namun,  proses  penyelesaian  dari awal  sampai  akhir,  baik  pada  TKKM  1  dan TKKM  2  subjek  Impulsif  menyajikan penyelesaian sesuai dengan format penyelesaian soal uraian. Ia menuliskan apa yang diketahui, apa  yang  ditanyakan,  jawaban  juga  disertai rumus  yang  akan  digunakan,  dan  diakhiri dengan memberikan kesimpulan. Jawaban yang diberikan  subjek  impulsif  hanya  mudah dipahami  oleh  subjek  sendiri,  karena  memang tidak ada informasi penjelasan pada tiap proses yang  dilalui.  Adapun  kesalahan  jawaban bermula  dari  kesalahan  subjek  impulsif  dalam memahami  dan  mentafsirkan  apa  yang ditanyakan  masalah.  Berdasarkan  hasil  tes TKKM  1  dan  TKKM  2  yang  didukung  data wawancara,  diperoleh  kesimpulan  bahwa indikator  koneksi  matematis  ke-2  (C2)  belum terpenuhi  secara  maksimal  untuk  subjek Impulsif.
Masalah 1 & 2 merupakan aplikasi dari matematika pada kehidupan sehari-hari. Namun subjek  impulsif  dalam  mengolahnya  tanpa membuat  model  matematika.  Subjek  impulsif
Alfian Riski Prihastanto, Harina Fitriyani : Profil Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP
menyelesaikan  dengan  mengoperasikan  semua informasi  yang  ditangkap  dalam  satu  baris penyelesaian  dan  tidak  memberikan  informasi penjelas  pada  masing  tahapan  operasinya. Kemudian  setelah  semua  informasi  dilibatkan, subjek  impuslif  secara  tiba-tiba  menarik kesimpulan akhir.
Apabila  ada  informasi  yang  tidak memberikan  perubahan  jika  ikut  dioperasikan dalam  perhitungan,  subjek  impuslif  tidak menuliskan  informasi  tersebut  pada  langkah operasinya.  Hal  tersebut  terlihat  jelas  karena pada  setiap  menyelesaikan  masalah  2  subjek impulsif  mengabaikan  tambahan  lebar  lantai pendopo  yang  diketahui  1  m. Terlepas  dari  itu semua, subjek imulsif mampu mengidentifikasi masalah  mana  yang  merupakan  penerapan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan yang  bukan.  Dengan  demikian,  aktivitas  yang dilakukan subjek Impulsif menunjukkan bahwa belum terpenuhi dengan baik indikator koneksi matematis  ke-3,  yaitu  mengenali  dan mengaplikasikan  matematika  ke  dalam lingkungan di luar matematika.
Dalam  mengerjakan  masalah  yang diberikan,  subjek  bergaya  kognitif  Reflektif telah  memenuhi  ketiga  indikator  kemampuan koneksi  matematis.  Subjek  bergaya  kognitif Reflektif  telah  mengenali  dan  menggunakan hubungan  antar  ide-ide  dalam  matematika, memahami  bagaimana  ide  dalam  matematika saling berhubungan dan membangun satu sama lain  untuk  menghasilkan  suatu  kesatuan  yang utuh,  serta  mengenali  dan  mengaplikasikan matematika  ke  dalam  lingkungan  di  luar matematika  dalam  mengerjakan  masalah  yang
diberikan.  Adapun  untuk  ketepatan  jawaban, subjek  bergaya  kognitif  Reflektif  mampu memberikan  jawaban  dengan  tepat  masalah yang  cenderung  lebih  sederhana.  Dengan demikian terlepas dari benar salahnya jawaban, subjek  Reflektif  telah  memenuhi  3  indikator kemampuan  koneksi  matematis.Dalam menyelesaikan masalah yang diberikan, subjek Impulsif  belum  memenuhi  tiga  indikator kemampuan  koneksi  matematis.  Subjek Impulsif  belum sepenuhnya mampu mengenali dan menggunakan hubungan antar ide-ide dalam matematika  dan  memahami  bagaimana  ide dalam  matematika  saling  berhubungan  dan membangun satu sama lain untuk menghasilkan suatu  kesatuan  yang  utuh  dalam  mengerjakan masalah  yang  diberikan.  Subjek  Impulsif mampu  mengenali  masalah  yang  merupakan aplikasi matematika ke dalam lingkungan diluar matematika.  Namun,  belum  mampu  mengolah masalah  yang  merupakan  penerapan  dari matematika  di  lingkungan  luar  matematika. Jawaban yang diberikan subjek juga cenderung t i d a k   t e p a t .   D e n g a n   d e m i k i a n   d a p a t disimpulkan, subjek Impulsif belum sepenuhnya mencapai pada 3 indikator kemampuan koneksi matematis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  proses  yang  dilakukan dalam  memecahkan  masalah  penelitian,  maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
Subjek  bergaya  kognitif  Reflektif mampu mengenali dan menggunakan hubungan antar  ide-ide  dalam  matematika  (C1).  Subjek dengan  gaya  kognitif  Reflektif  mampu
memahami  bagaimana  ide  dalam  matematika saling berhubungan dan membangun satu sama lain  untuk  menghasilkan  suatu  kesatuan  yang utuh (C2). Terakhir, Subjek dengan gaya kognitif Reflektif  menunjukkan  kemampuan  mengenali dan  mengaplikasikan  matematika  ke  dalam lingkungan di luar matematika (C3).
Sementara  subjek  bergaya  kognitif Impulsif belum sepenuhnya mampu mengenali dan menggunakan hubungan antar ide-ide dalam matematika  (C1).  Subjek  Impulsif  juga  belum menunjukkan  bahwa  ia  memahami  bagaimana ide dalam matematika saling berhubungan dan membangun satu sama lain untuk menghasilkan suatu  kesatuan  yang  utuh  (C2)  karena  subjek hanya  mampu  memahami  materi  matematika yang  berkembang  pada  masalah.  Lebih  lanjut lagi, Subjek Impulsif belum sepenuhnya mampu mengenali dan mengaplikasikan matematika ke dalam  lingkungan  di  luar  matematika  (C3) karena  subjek  baru  dapat  mengenali  masalah apakah merupakan bentuk aplikasi dari konsep matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau b u k a n .   S e d a n g k a n   s u b j e k   b e l u m memperlihatkan  aktivitas  merumuskan  ide matematis  yang  diperoleh  dari  konteks kehidupan nyata ke dalam model matematika.
Ketika  dilakukan  pensekoran,  Hasil pekerjaan  subjek  Reflektif  keseluruhan mendapatkan  skor  6.  Karena,  untuk  masalah  1 subjek  dapat  mengerjakan  dengan  benar. Masalah  2  dapat  mengerjakan  sesuai  langkah yang  semestinya,  namun  terdapat  beberapa kesalahan dalam perhitungan. Sedangkan untuk masalah  3,  subjek  mengerjakan  namun  tidak tepat.  Sementara  subjek  Impulsif  hanya
mendapat skor 3. Dari masing-masing masalah yang ada, subjek mengerjakan semua tetapi tidak ada  yang  tepat  dari  awal  memahami  masalah hingga  menarik  kesimpulan  akhir.  Sehingga diperoleh  kesimpulan  bahwa  ketika  dilakukan penilaian,  subjek  Reflektif  memperoleh  nilai lebih tinggi daripada subjek Impulsif.

## DAFTAR PUSTAKA
A b d u r r a h m a n ,   M u l y o n o .   2 0 1 2 . A n a k Berkesulitan Belajar Teori, Diagnosis, dan Remediasinya. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Heruman.  2008. Model  Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Bandung :
PT Remaja Rosdakarya.
Linto, Rendya Logina, dkk. 2012. Kemampuan K o n e k s i   M a t e m a t i s   D a n   M e t o d e Pembelajaran Quantum Teaching Dengan P e t a   P i k i r a n . D i a k s e s   d a r i http://ejournal.unp.ac.id/students/index.p hp/pmat/article/view/1176 pada tanggal 12 Desember 2015.
Miles  &  Huberman.  2014. Analisis  Data Kualitatif. Jakarta : UI press.
NCTM.  2000. Principles  and  Standards  for School Mathematics. USA : NCTM
Rahmatina,  Siti,  dkk.  2014. Tingkat  berpikir Kreatif  Siswa  dalam  Menyelesaikan Masalah  Matematika  Berdasarkan  Gaya K o g n i t i f   R e f l e k t i f   d a n   I m p u l s i f .
D i a k s e s   d a r i   h t t p : / / www.jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/vie w/1339/1220.  pada  tanggal  10  Desember 2015.
Rozencwajg,  Corroyer.  2005. Cognitive Processes  in  the  Reflective-Impulsive C o g n i t i v e   S t y l e . D i a k s e s   d a r i http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/down load?doi=10.1.1.516.3743&rep=rep1&ty pe=pdf pada tanggal 18 Desember 2015.
Suherman,  Erman,  dkk.  2003. Strategi Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.
Bandung  :  Universitas  Pendidikan
Indonesia.
Suryanti, Nunuk. 2014. Pengaruh Gaya Kognitif Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi Keuangan  Menengah  1. Diakses  dari http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/J JA/article/download/4601/3529  pada tanggal 10 Desember 2015.
Warli.  2010. Profil  Kreativitas  Siswa  Yang Bergaya Kognitif Reflektif Dan Siswa Yang Bergaya  Kognitif  Impulsif  Dalam M e m e c a h k a n   M a s a l a h   G e o m e t r i . Surabaya : Universitas Negeri Surabaya
Warli. 2009. Pembelajaran Kooperatif Berbasis Gaya  Kognitif  Reflektif-Impulsif. Diakses
d a r i   h t t p : / / e p r i n t s . u n y . a c . i d / 12321/1/M_Pend_37_Warli.pdf  pada tanggal 10 Desember 2015.