## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## CLASSROOM ASSESMEN PADA ASPEK PERKEMBANGAN NILAI AGAMA DAN MORAL DI TKIT AL-IKHLAS AL- MA’ARIF CIREBON

## AIP SARIPUDIN
Pendidikan Islam Anak Usia Dini IAIN Syekh Nurjati Cirebon Email:  doubleaip82@gmail.com

## TIARA ANING AWELAS
Pendidikan Islam Anak Usia Dini IAIN Syekh Nurjati Cirebon Email:  tiaraaning7@gmail.com
Article received: 13 Juli 2020, Review process: 21 September 2020, Article Accepted: 28 September 2020, Article published: 30 September 2020

## Abstract
Assessment activities is a piece of learning which could not be separated with early childhood learning  .Assessment  presents  on  every  learning  session  practicing  by  teachers  or  parent. Assessment development activities on various aspects allow teachers and parent knowing the growth of early childhood that would give stimulation if there was an advanced ability been attained.  Also  with  value  of  religion  and  moral,  teachers  and  parents  in  TKIT  Al-Ikhlas  Al- Maarif  always  do  the  assessment  collaboration.  Teachers  in  TKIT  Al-Ikhlas  Al-Maarif  had also  tried  to  stimulate  in  developing  the  students  capability,  religion  and  moral.  So,  the children who have not fulfilled these assessment could be stimulated as early as possible. The methods  used  in  this  research  was  using  the  data  through  qualitative  observation  and interview.  The  Observation  was  doing  when  the  learning  activities,  while  the  interview directed  to  the  teachers  TKIT  Al-Iklash  Al-Maarif.  Assessment  value  of  the  moral  and religious was made over two  months, then the researcher discovered that the average of 10 children  had  developed  as  expected.  This  could  be  seen  from  some  indicators  of  the  moral and  religious  value  which  are  accomplished.  This  research  is  appropriate  with  a  Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) with percentage excellent (86,7 %).
Keyword: Assesmen, value of religion and moral, PAUD

## Abstrak
Kegiatan  asesmen  merupakan  salah  satu  bagian  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dari  proses pembelajaran  anak  usia  dini.  Asesmen  senantiasa  hadir  pada  setiap  sesi  pembelajaran  anak baik dilakukan oleh guru maupun dilakukan oleh orang tua. Kegiatan asesmen dalam berbagai aspek  perkembangan  memungkinkan  guru  dan  orangtua  mengetahui  perkembangan  dan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
pertumbuhan anak secara dini, sehingga dapat memberikan stimulasi lanjutan apabila terdapat kemampuan  anak  yang  belum  tercapai.  Begitupula  dengan  perkembangan  Nilai  Agama  dan Moral,  guru  dan  orang  tua  di  TKIT  Al-Iklash  Al-Maarif  senantiasa  berkolaborasi  dalam melakukan  asesmen.  Guru  di  TKIT  AL-Ikhlas  Al-Ma’arif  juga  telah  melakukan  upaya stimulasi  dalam  mengembangkan  nilai  agama  dan  moral  peserta  didik,  sehingga  anak  yang belum  memenuhi  capaian  perkembangan  dapat  sedini  mungkin  distimulasi.  Adapun  metode yang digunakan dalam penelitian ini yakni menggunakan metode kualitatif dengan data yang diperoleh melalui observasi dan wawancara.  Observasi dilakukan di sekolah selama kegiatan pembelajaran  berlangsung,  sementara  wawancara  dilakukan  kepada  guru  kelas  A  TKIT  Al- ikhlas Al-Maarif. Hasil asesmen perkembangan nilai moral dan agama yang dilakukan dalam kurun waktu dua bulan, maka peneliti menemukan fakta bahwa dari 10 anak yang diteliti rata- rata dapat dikatakan sudah berkembang sesuai harapan. Hal ini terlihat dari beberapa indikator Nilai  Moral  dan  Agama  sudah  mampu  tercapai.  Hal  ini  sesuai  dengan  Standar  Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) dengan nilai presentase sangat baik (86,7%).
Kata Kunci: Asesmen, Perkembangan nilai moral dan agama, PAUD

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  menurut  UNESCO  adalah  anak  yang  berada  pada  rentang  usia  0-8 tahun    sedangkan  di  Indonesia  yang  dimaksud  anak  usia  dini  yaitu  anak  yang  berada  pada rentang  usia  0-6  tahun.  Pada  masa  ini  anak  berada  pada  masa  emas  atau  yang  biasa  disebut dengan golden age , dimana anak anak mengalami masa perkembangan dan pertumbuhan yang sangat pesat. Anak usia dini juga sering disebut dengan anak yang unik, berbeda dan memiliki kemampuan yang tidak terbatas.
Menurut white dan Bloom menyatakan bahwa perkembangan anak usia 0-4 tahun bisa mencapai 50% sedangkan pada usia 8 tahun mencapai 80% dan usia 8 tahun ketas mencapai 20% (Talango & Pratiwi, 2018). Oleh karena itu, pada rentang usia tersebut anak berada pada periode  kritis  dan  sensitif  sehingga  sudah  seharusnya  guru  ataupun  orang  tua  untuk mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan  pada  anak.  Selain  itu,  perlunya  anak distumulasi  dengan  cara  yang  tepat  sesuai  dengan  usia  dan  minat  anak.  Mengingat  sangat pentingnya perkembangan pada anak usia dini, perlu juga dilakukan asesmen perkembangan yang memang bagian penting yang tidak bisa dipisahkan dalam perkembangan anak usia dini.
Asesmen  perkembangan  adalah  proses  dalam  mengumpulkan,  menyatukan  dan menginterpretasikan informasi mengenai perkembangan dan belajar anak usia dini. Asesmen perkembangan  yang  dibuat  guru  harus  dapat  menggambarkan  perkembangan  anak  secara menyeluruh, sehingga bermanfaat dalam membuat keputusan tentang penyusunan  kebutuhan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
dan  program  yang  tepat  untuk  membantu  anak  agar  berkembang  secara  maksimal  (Hartati, 2017).
Tujuan  asesmen  perkembangan  yang  dilakukan  pada  Pendidikan  anak  usia  dini diantaranya  adalah  (1)  untuk  mengidentifikasi  minat  dan  kebutuhan  anak.  (2)  untuk mendeteksi seluruh aspek perkembangan anak. (3) menggambarkan kemajuan perkembangan dan  pembelajaran  anak.  (4)  mengembangan  kurikulum.  (5)  memperbaiki  dan  memajukan pembelajaran  agar  sesuai  dengan  kemajuan  dan  kebutuhan  anak.  (6)  mengasesmen  lembaga (suyadi, 2016).
Perkembangan  nilai  agama  dan  moral  merupakan  kemampuan  anak  untuk  bersikap dan  bertingah  laku  sesuai  dengan  norma-norma  agama  yang  dianut.  Semua  agama  tentunya telah  mengajarkan  nilai-nilai  positif  yang  bermanfaat  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.  Hal  ini  menyebabkan  perlunya  pengembangan  pembelajaran  terkait  nilai  nilai moral  dan  agama.  Orang  tua  dan  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam mengembangkan  nilai  agama  dan  moral anak.  Peran-peran  orangtua  dalam  mengembangkan nilai  moral  dan  agama  dilakukan  di  lingkungan  keluarga.  Sedangkan  peran  guru  yakni menstimulasi NAM dalam lingkungan sekolah.
Lingkungan keluarga merupakan lembaga  pendidikan yang utama dan pertama  dalam mengembangkan  karakter  positif  anak.  Keluarga  tidak  hanya  sekedar  berfungsi  sebagai persekutuan  sosial,  tetapi  juga  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  sangat  penting keberadaannya.  oleh  sebab  itu  kedua  orang  tua  bahkan  semua  orang  dewasa    berkewajiban membantu,  merawat,  membimbing  dan  mengarahkan  anak-anak  yang  belum  dewasa  di lingkungannya dalam pertumbuhan dan perkembangan mencapai kedewasaan masing-masing dan  dapat membentuk  kepribadian,  karena  pada  masa  usia  dini  adalah masa  peletakan  dasar pertama dalam mengembangkan kemampuan fisik, moral dan agama.
Kegiatan  asesmen  yang  dilakukan  di  kelompok  A  TKIT  Al-Ikhlas  Al-Ma’arif difokuskan  pada  aspek  perkembangan  Nilai  Agama  dan  Moral  (NAM).  Dimana  proses asesmen  perkembangan  NAM  dilakukan  dengan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan dan apa adanya agar proses asesmen berjalan dengan sebenar-benarnya sesuai dengan kemampuan anak. Berdasarkan hal tersebut diatas, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana perkembangan anak usia dini dilihat dari aspek perkembangan nilai

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
moral  dan  agama  berdasarkan  iindikator  yang  telah  ditentukan.  Data  yang  diperoleh selanjutnya  dijadikan  bahan  evaluasi  dalam  memberikan  stimulasi  lanjutan  yang  dilakukan oleh guru maupun orang tua.

## METODOLOGI
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Data yang diperoleh melalui observasi dengan menggunakan instrumen  yang dikembangakan dari indikator aspek nilai agama dan moral. Adapun indikator aspek nilai moral dan agam meliputi (1)  Anak  mampu  bersalaman  dengan  guru,  (2)  Anak  mampu  mengucap  salam,  (3)  Anak mampu  meminta  maaf,  (4)  anak  mampu  menolong  temannya,  (5)  Anak  mampu  mengucap kata tolong, (6) Anak mampu menjawab salam, (7) Anak mampu berbicara dengan sopan, (8) Anak  mampu  mengucapkan  kata  terimakasih,  (9)  Anak  mampu  mengacungkan  tangan,  (10) Anak  mampu  mentaati  perintah  guru.  Kegiatan  penelitian  dilakukan  pada  Oktober  2019  di TKIT  AL-ikhlas  Al-Ma’arif  Kab  Cirebon  Jawa  Barat.  Selain  menggunakan  observasi,  juga menggunakan  teknik  wawancara  dalam  pengambilan  data  terkait  dengan  aspek  nilai  moral dan  agama.  Wawancara  dilakukan  kepada  guru  dan  orangtua  peserta  didik.  Teknik  analisis data  menggunakan  analisis  deskriptif  prsesntase  dengan  perhitungan  ketuntasan  individu. Hasil  data  lapangan  kemudian  di  anaslisis  secara  mendalam  menggunakan  teori-teori  yang relevan dengan aspek-aspek perkembangan yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Piaget  menyatakan  bahwa  perkembangan  moral  terjadi  dalam  dua  tahapan yang jelas. Anak usia prasekolah berada pada tahap pertama yaitu realisme moral. Pada tahap ini  anak  menganggap  bahwa  orang  tua  dan  orang  yang  dewasa  berhak  dan  membuat  aturan, lalu  mereka  harus  mengikuti  peraturan  yang  dibuaat  atau  diberikan  tersebut  tanpa  mengerti apa maksud dari peraturan tersebut. Misalnya anak akan menganggap suatu hal itu salah jika mendapat hukuman dari orang tua atau guru (Anggraini & Syafril, 2018).
Pada  asesmen perkembangan NAM, menggunaka sepuluh instrumen sebagai berikut: (1)  Anak  mampu  bersalaman  dengan  guru,  (2)  Anak  mampu  mengucap  salam,  (3)  Anak mampu  meminta  maaf,  (4)  anak  mampu  menolong  temannya,  (5)  Anak  mampu  mengucap kata tolong, (6) Anak mampu menjawab salam, (7) Anak mampu berbicara dengan sopan, (8)

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Anak  mampu  mengucapkan  kata  terimakasih,  (9)  Anak  mampu  mengacungkan  tangan,  (10) Anak mampu mentaati perintah guru.
Hasil asesmen perkembangan nilai agama dan moral secara keseluruhan nilai rata-rata klasikal  memperoleh  kemampuan  sebesar  61,8%.  Secara  klasikal  siswa  TKIT  Al-Ikhlas  Al- Maarif  berkategori  berkembang  sesuai  harapan.  Namun  jika  hasil  asesmen  dilihat  secara individual siswa TKIT memiliki kemampuan yang berbeda satu dengan yang lainnya. Hal ini tercermin dari perolehan nilai asesmen pada setiap kategori yang beragam.
Hasil asesmen perkembangan nilai agama dan moral atas nama AQ mendapatkan hasil presentase  pencapaian  keberhasilan  sebesar  55%  dengan  kategori  Berkembang  Sesuai Harapan  (BSH).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  asesmen  hari  pertama  AQ  dapat  menolong temannya untuk mencari penghapus yang hilang dan termasuk dalam instrumen item keempat. Lalu  yang  kedua  adalah  FT  dengan  perolehan  presentase  pencapaian  keberhasilannya  55% dengan  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  hal  ini  terlihat  pada  instrumen  item ketiga,  dimana  saat  berkelahi  dengan  temannya  ia  meminta  maaf  walaupun  memang diingatkan oleh gurunya.
Selanjutnya  GMR  mendapatkan  hasil  presentase  pencapaian  keberhasilan  sebesar 62,5%  dengan  kategori  kembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  Dimana  terlihat  pada  item  ketiga GMR  seperti  sudah  terbiasa  dalam  mengucapkan  salam  saat  masuk  dan  pulang  sekolah. Selanjutnya  yang  keempat  adalah  MPR  dengan  presentase  pencapaian  keberhasilan  sebesar 70% dengan kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH). terlihat pada saat ingin mengambil mainan  yang  tinggi  galang  meminta  tolong  pada  gurunya  dimana  termasuk  dalam  item kelima.  Kelima adalah NF dengan presentase pencapaian keberhasilan sebesar 52,5% dengan kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  terlihat  dari  item  kelima  NF  meminta  tolong gurunya untuk mencarikan penghapus Aqilla yang hilang.
Selanjutnya adalah PW dengan perolehan presentase pencapaian keberhasilan sebesar 62,5%  dengan  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  Terlihat  dalam  item  kedua  PW mendapatkan nilai berkembang sangat baik, karena saat masuk kelas Pandu mengucap salam dengan  spontan.  Selanjutnya  DI  dengan  mendapatkan  hasil  presentase  pencapaian keberhasilan  sebesar  55%  dengan  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  terlihat  saat DI membantu gurunya yang sedang membereskan meja DI ikut membantu.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Lalu  ada  RA  dengan  presentase  pencapaian  keberhasilan  sebesar  72,5%  dengan kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Raka pada hari pertaman dan kedua mengucap salam dengan spontan dan sambil tersenyum dan bersalaman dan termasuk pada item kesatu. Kemudian  SL  dengan    presentase  pencapaian  keberhasilan  sebesar  70%  dengan  kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Sama seperti RA, SL berkembang sangat baik pada item kesatu terlihat saat masuk kelas spontan mengucap salam. Terakhir ada HY dengan presentase pencapaian  keberhasilan  sebesar  65%  dengan  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH), yang  terlihat  pada  item  kepuluh  terlihat  setiap  ada  pertanyaan  dari  guru  HY  mengacungkan tangan terlibih dahulu saat ingin menjawab.
Mengacu  pada  deskripsi  hasil  asesmen  perkembangan  pada  aspek  nilai  moral  dan agama,  maka  dapat  disajikan  pula  dalam  bentuk  diagram.  Berikut  adalah  lebih  lengkap presentase seluruh anak dalam bentuk diagram :
(Diagram 3 Hasil Asesmen Perkemabangan Aspek Perkembangan NAM)
Perkembangan  Nilai  agama  dan  moral  merupakan  suatu  kemampuan  untuk berinteraksi dengan tingkah laku yang baik atau buruk sesuai dengan norma-norma, sehingga menimbulkan  perilaku  yang  baik  dan  buruk  (Anggraini  &  Syafril,  2018).  Sedangkan  yang dimaksud  moral  keagamaan  adalah  perkembangan  moral  dan agama anak  prasekolah  adalah suatu kemampuan untuk berinteraksi dengan tingkah laku yang baik atau buruk sesuai dengan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Hasil Asesmen Perkembangan Aspek NAM

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
norma-norma,  sehingga  menimbulakn  perilaku  yang  baik  dan  buruk  (Anggraini  &  Syafril, 2018).
Menurut J.Bull perkembangan moral anak dibagi menjadi tiga yaitu, tahap anomi atau tahap ketidak mampuan moral bayi. Pada tahap ini mral bayi barulah suatu potensi yang siap dikembangkan  dalam  lingkungan.  Tahap  kedua  yaitu  heteronomi,  dimana  moral  berpotensi berkembang dari orang lain atau otoritas melalui aturan dan kedisiplinan. Tahap yang ketiga yaitu  tahap  sosionomi,  yaitu  dimana  moral  berkembang  ditengah  masyarakat  dan  lebih mentaati aturan kelompok. Setelah itu ada juga tahap  otonomi, yaitu moral yang mengisi dan mengendalikan  kata  hati  seta  kemampuan  bebasnya  untuk  berperilaku  tanpa  tekanan  dari lingkungan (Laila Maharani, 2014).
Berdasarkan  dari  hasil  asesmen  perkembangan  NAM  yang  dilakukan  oleh  peneliti kepada  sepuluh  anak  tersebut  diperoleh  hasil  100%  yang  berkategori  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH).  Hal ini menunjukkan bahwa dari kesepuluh anak tersebut memperoleh nilai dengan  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  dengan  rentang  presentase  capaian keberhasilannya  yaitu  pada  kisaran  52,5-72,5%  dan  tidak  ada  masalah  dalam perkembangannya.  Berdasarkan  capaian  tersebut  dapat  kira  lihat  dari  salah  satu  anak  yang bernama SL dan RA.
Misalnya  SL  dan  RA  adalah  anak  yang  mendapat  nilai  Berkembang  Sangat  Baik (BSB)  dalam  instrumen  pertama  yaitu  dengan  indikator  mampu  bersalaman  dengan  guru. Kedua  anak  tersebut  terlihat  sudah  terbiasa  bersalaman  saat  masuk  dan  pulang,  bahkan peneliti  melihat  kedua  anak  tersebut  bersalaman  sambil  mengucap  salam.    Hal  ini menggambarkan  bahwa  anak  sudah  berkembang  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  Standar Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA)  yang  tercantum  dalam  Permendikbud Nomor 137 tahun 2014.
Tercantum dalam Permendikbud Nomor 137 tahun 2014 yang berisi bahwa anak usia 4-5 tahun sudah mengenal perilaku baik atau sopan dan buruk, membiasakan diri berperilaku baik  dan  mampu  mengucap  salam  dan  menjawab  salam.  Dari  penjelasan  tersebut  bisa dikatakan  bahwa  pada  perkembangan  aspek  NAM  pada  kelompok  A  TKIT  AL-Ikhlas  Al- Ma’arif sudah berkembang dengan baik.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Selain  itu  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  yang  mengajar  di  kelas  tersebut mengungkapkan  bahwa  memang  hampir  semua  anak  yang  diasesmen  dalam  penelitian  ini sudah  berkembang  dalam  indikator  yang  menjadi  bahan  asesmen.  Namun  terkadang  anak- anak  melakukan  hal  itu  tidak  bersifat  permanen  atau  dengan  kesadaran  penuh.  Contohnya pada  saat  anak  berkelahi  dengan  temannya  yang  bernama  FZ,  anak  tersebut  tidak  mau meminta  maaf,  namun  saat  guru  mengatakan  bahwa  itu  adalah  hal  yang  salah  anak  tersebut lalu meminta maaf.  Hal itu menunjukkan bahwa anak sebenarnya tidak begitu paham arti dari meminta maaf, namun karena memang menurut gurunya salah dan harus meminta maaf maka anak  tersebut  meminta  maaf  tanpa  mengetahui  makna  yang  sebenarnya.  Hal  ini  sejalan dengan apa yang dikatakan Kohlberg.
Menurut  teori  yang  dikemukakan  oleh    Kohlberg  yang  menyatakan  bahwa perkembangan  moral  anak  pra  sekolah  berada  pada  tingkatan  yang  paling  dasar  yang dinamakan  dengan  penalaran  prakonvensional.  Pada  tingkatan  ini  anak  belum  menunjukkan internalisasi  nilai-nilai  moral  secara  kokoh.  Namun  pada  usia  ini  anak  memiliki  kepekaan yang  tinggi  dalam  merespons  yang  baik  atau  buruk.  Pada  tahap  ini  pula  anak  melihat  suatu kegiatan benar atau salah berdasarkan hukuman dan kepatuhan. Misalnya suatu kegiatan yang membuat ibu marah maka itu adalah tindakan yang salah.
Guru  tersebut  juga  mengungkapkan  bahwa  jika  memang  kebiasaan-kebiasaan  baik tersebut  dibiasakan,  maka  akan  tumbuh  di  diri  anak  dengan  kokoh  walaupun  memang sebenarnya  anak  belum mengetahui  makna  yang  sebenarnya.  seperti  yang  diungkapkan  oleh Syamsu Yusuf yang mengungkapkan bahwa perkembangan moral anaak banyak dipengaruhi oleh lingkungannya, hal ini menguatkan bahwa memang perkembangan moral anak memang perlu  dibiasakan,  pemberian  contoh  atau  keteladanan  dan  konsisten  dalam  mendidiknya sehingga anak akan menerapkan nilai-nilai moral dengan benar (Yuningsih, 2014).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil asesmen perkembangan yang dilakukan pada kelompok A di TKIT Al-Ikhlas  Al-Ma’aruf  sebanyak  sepuluh  anak  diperoleh  hasil  95%  anak  sudah  berkembang dengan  baik  sesuai  dengan  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA)  dan dapat dikatakan tidak ada hambatana atau permasalahan dalam perkembangan NAM. Hal ini menunjukan  bahwa  perkembangan  nilai  agama  dan  moral  melalui  indikator  capaian  yang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
ditetapkan  oleh  peneliti  menunjukan  perkembangan  NAM  yang  sangat  baik.  Namun sebaiknya  guru  dan  orangtua  sejatinya  tidak  puas  dengan  hasil  capaian  perkembangan  anak. Guru perlu terus melakukan stimulasi lanjutan di dalam kelas, sehingga  perkembangan anak khsusunya nilai agama dan moral terus berkembang sampai pada tahapan berkembang sangat baik. Tidak hanya peran guru, namun peran kolaborasi antara guru dan orang tua juga sangat penting,  sehingga  proses  asesmen  dalam  semua  aspek  perkembangan  dapat  berjalan  dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, W., & Syafril, S. (2018). Pengembangan Nilai–Nilai Moral dan Agama pada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1). https://doi.org/10.13140/RG.2.2.22657.10085
Erlina.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Mengurutkan  Bilangan  1-10  Melalui Media  Pohon  Hitung  Anak  Kelompok  B  Di  TK  Baptis  Setia  Bakti  Kota  Kediri. Jurnal Inovasi Pembelajaran , 3 (2).
Hartati,  S.  (2017).  Pengembangan  Model  Asesmen  Perkembangan  Anak  Taman  Kanak- Kanak Di Dki Jakarta. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 11 (1), 19. https://doi.org/10.21009/jpud.111.02
Laila Maharani. (2014). Perkembangan Moral pada Anak. Jurnal Bimbingan Dan Konseling ,
1 (2), 104–109. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0091987
Norlaila.  (2015).  Upaya  Pengembangan  Aspek  Kognitif  Dalam  Aktivitas  yang  Bersifat Eksploratif dan Menyelidiki (Mencampur Warna) menggunakan model Example Non Examples  di  Kelompok  B  TK  Tunas  Muda  Kec.  Simpang  Empat  Kab.Banjar. JEA , 1 (1), 66–95.
Rahman, U. (2009). Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini. Lentera Pendidikan , 12 (1), 46–57. https://doi.org/10.24252/lp.2009v12n1a4
Rasyid,  H.,  Mansyur,  &  Suratno.  (2012). Asesmen  Perkembangan  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta: Gama Media.
Retnaningrum,  W.  (2016).  Peningkatan  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Melalui Media  Bermain  Memancing. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemberdayaan  Masyarakat , 3 (2), 207. https://doi.org/10.21831/jppm.v3i2.11284
suyadi. (2016). Perencanaan dan Asesmen Perkembangan Pada Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
322
Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 1 (1), 2502–3519.
Talango, S. R., & Pratiwi, W. (2018).  Asesmen Perkembangan Anak (Studi  Kasus Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini Usia 2 Tahun). Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (2).
Yuningsih.  (2014). Menguatkan  Kembali  Pendidikan  Keagamaan  Dan  Moral  Anak  Didik . VIII (2), 199–216.