## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN NHT

## COMPARISON OF STUDENT LEARNING RESULTS USING THE STAD AND NHT COOPERATIVE LEARNING MODEL
Hidayati Hura, Yuniarti Yusak, Budianto, Uswatun Hasanah. S *
Universitas Islam Sumatera Utara, Departement of Chemistry Education, Medan, 20217, North Sumatera, Indonesia
* Corresponding author: uswatunhasanah@fkip.uisu.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbandingan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  tipe  NHT.  Populasi  yang  digunakan  2  kelas  masing- masing 30 siswa. Dimana kelas X-KA 1 menjadi kelas eksperimen I (NHT) dan kelas X-KA 4 menjadi kelas eksperimen II (STAD). Sampel yang digunakan adalah random sampling .  Data berdistribusi normal yaitu L hitung ˂  L tabel (0,0882˂0,161)  untuk  nilai  postes kelas  eksperimen  I  (NHT)  dan    L hitung ˂  L tabel (0,0493˂0,161)  untuk  nilai  postes  kelas  eksperimen  II  (STAD).  Uji  Homogenitas  pada  hasil  postes diperoleh  F hitung ˂  L tabel (1,28˂1,86)  sehingga  disimpulkan  populasi  bersifat  homogen.  Nilai  rata-rata postes pada kelas eksperimen I (NHT) adalah x = 5,82  dengan standar deviasi adalah S = 2,12 dan nilai rata-rata postes pada  kelas  eksperimen  II (STAD) adalah x = 4,78 dengan standar deviasi S = 1,56. Uji hipotesis nilai t hitung = 8,455 sedangkan nilai t tabel = 2,002 sehingga t hitung > t tabel , dengan demikian H 0 ditolak dan Ha diterima.
Kata kunci: Hasil Belajar, Kooperatif Tipe STAD dan NHT

## ABSTRACT
This study is to determine the comparison of student learning outcomes taught using cooperative learning model type STAD with type NHT. The population used 2 classes each of 30 students. Where class X-KA1 becomes experimental class I (NHT) and class X-KA4 becomes experimental class II (STAD). The sample used  is  random  sampling. Data  were  normally  distributed,  namely  Lhitung  ˂ Ltabel  (0.0882˂0.161)  for posttest scores for experimental class I (NHT) and Lhitung Ltabel (0.0493˂0.161) for posttest scores for experimental  class  II  (STAD).  Homogeneity  test  on  the  post-test  results  obtained  Fcount  ˂  Ltable (1.28˂1.86) so that it was concluded that the population was homogeneous. The average post-test score in the experimental class I (NHT) is = 5.82 with the standard deviation is S = 2.12 and the post-test average score  in  the  experimental  class  II  (STAD)  is =  4.78  with  a  standard deviation of S  = 1  , 56.  Hypothesis test, the value of t = 8.455 while the value of t table = 2.002 so that t> t table, thus H0 is rejected and Ha is accepted.
Keywords: Learning Outcomes, Cooperative Type STAD and  NHT.

## 1. PENDAHULUAN
Sasaran  pendidikan  adalah  Manusia.  Pendidikan  bermaksud  untuk  membantu  siswa  untuk menumbuhkembangkan potensi-potensi kemauannya (Tirtarahardja dan Sulo, 2008:1).  Pendidikan adalah proses bimbingan yang menentukan corak pertumbuhan dan perkembangan anak menuju kedewasaan atau perubahan  tingkah  laku.    Oleh  sebab  itu,  pendidikan  menjadi  kebutuhan  dasar  manusia  dalam  proses pembinaan  potensi  akal,  spiritual,  fisik  dan  moral.    Perubahan  dalam  arti  perbaikan  pendidikan  pada semua  tingkat  perlu  terus  menerus  dilakukan  sebagai  antisipasi  kepentingan  masa  depan  dan  tuntunan masyarakat modern. (Amri, 2013:1).
Menurut  pengalaman  Peneliti  selama  PPL  (Program  Pengalaman  Lapangan)  pada  umumnya, guru di kelas menyampaikan materi pelajaran dan memberikan  contoh soal sedangkan siswa mendengar, menyimak dan mencatat diselingi tanya jawab serta latihan.  Keadaan tersebut menyebabkan siswa belajar secara  individual,  antara  siswa  tidak  saling  membantu  dalam  menyelesaikan  masalah,  sebaliknya  saling menonjolkan diri menjadi yang terbaik. Siswa menjadi terbagi dalam tiga kelompok yaitu kelompok siswa cepat, sedang dan lambat memahami pelajaran. Terbentuknya kelompok tersebut menyebabkan perhatian guru tertuju kepada kelompok cepat dan menimbulkan kesenjangan dikalangan siswa. Adanya perbedaan dalam memperhatikan siswa berkategori cepat, sedang dan lambat harus dihindari. Selanjutnya siswa lebih banyak  mengharapkan  ilmu  dari  guru  dari  pada  mencari  pemecahannya. Pengajaran  adalah  proses, perbuatan  dan  cara  mengajar,  dimana  guru  mengajari  dan  menyampaikan  pengetahuan  kepada  siswa sedangkan  siswa  pihak  penerima.  Untuk  menghindari  hal  tersebut  maka  diadakan  pembelajaran. Pembelajaran  adalah  proses,  cara  dan  perbuatan  mempelajari.  Guru  hanya  mengorganisir  lingkungan terjadinya  pembelajaran,  menyediakan  fasilitas  belajar  bagi  siswa  untuk  mempelajarinya.  Jadi  subjek pembelajaran adalah peserta didik (Suprijono dan Agus,2009:3).
Model  pembelajaran  ialah  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran di  kelas maupun tutorial  (Suprijono dan Agus,2009:46). Melalui model pembelajaran guru dapat membantu siswa mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir dan mengekspresikan ide. Model  pembelajaran  berguna  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  guru  dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.Pembelajaran  kooperatif adalah  salah  satu bentuk pembelajaran yang  mengarah  pada  belajar  berkelompok.  Menurut  Slavin dalam Isjoni  (2007:12),  pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil  yang  anggotanya  4-6  orang  dengan  struktur  kelompok  heterogen.    Pembelajaran  kooperatif  adalah suatu model pembelajaran  yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada siswa, terutama untuk mengatasi permasalahan yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli pada yang lain.
Ketidakmampuan  siswa  memahami  pelajaran  kimia  diantaranya  karena  siswa  tidak  mampu menghubungkan konsep-konsep yang telah dipelajari.  Selanjutnya siswa akan mengalami kesulitan dalam penguasaan  konsep-konsep  kimia  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi  dan  berpengaruh  buruk  pada pembelajaran berikutnya. Reaksi reduksi oksida diajarkan pada kelas X semester genap, merupakan materi pelajaran  kimia  yang  terdiri  dari  konsep-konsep  kimia  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Untuk mempermudah  materi  ini  maka  digunakan  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  berbagi informasi, pengalaman sehari-hari sehingga siswa memahami konsep-konsep dalam materi reaksi reduksi oksidasi.
Model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division )  dan  Tipe NHT ( Number Heads Together ) sama-sama membagi siswa dalam beberapa kelompok dan siswa bekerja sama dengan kelompoknya sehingga siswa dapat saling bekerja sama, bertukar informasi dan pengalaman belajar.  Pada pembelajaran kooperatif tipe NHT siswa yang berkemampuan tinggi dapat mengajari siswa yang berkemampuan rendah dalam pemecahan masalah. Kemudian guru dapat mengeja kemampuan siswa dengan  menyebut  salah  satu  nomor  anggota  kelompok  tertentu  untuk  menjawab  pertanyaan  guru. Sedangkan  dalam  pembelajaran  tipe  STAD,  siswa  ditempatkan  dalam  tim  belajar  yang  merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin dan suku.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan tipe NHT.  Desain  (rancangan)  penelitian  adalah pre  test-postest  comparations  group  design ,  sampel  adalah dua kelompok yaitu kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II yang diberi perlakukan dengan tes awal dan akhir.  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam tabel rancangan penelitian berikut :
Tabel 1. Desain Non Equivalent Control Group Kelompok Tes awal Perlakuan Tes akhir Eksperimen I (Kelas X KA-1) T 1 E 1 X 1 E 1 T 1 E 1 Eksperimen II (kelas X KA-4) T 2 E 2 X 2 E 2 T 2 E 2
Keterangan : T 1 E 1
= Tes awal (pre- tes) untuk kelompok eksperimen 1
T 2 E 2 = Tes akhir (postes) untuk kelompok eksperimen 2
X 1. E 1
= Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT
X 2. E 2
= Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

## 2.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  N  3  jalan  STM  Medan.  Waktu  penelitian  dilakukan  pada semester genap yaitu pada awal bulan Mei.

## 2.3 Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Kimia Analis (KA) yang terdiri dari 6 kelas  SMK  N  3  Medan.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik random  sampling dengan  cara undian . Dari  hasil  undian  diperoleh  kelas  X  metode  eksperimen  I  dan  II.    Kelompok  eksperimen  I  diberi pembelajaran  dengan  tipe  NHT  dan  eksperimen  II  diberi  pembelajaran  dengan  tipe  STAD.  Sampel penelitian ini adlah siswa kelas X- KA 1 dan siswa kelas X-KA 4 SMK Negeri 3 Medan yang masing-masing berjumlah 30 orang.

## 2.4 Prosedur Penelitian
Tahapan-tahapan penelitian ini adalah :
1.  Tahap persiapan melakukan observasi
a) Melakukan observasi
b) Mengajukan surat penelitian kepada fakultas
c) Mengajukan  surat  penelitian  dari  fakultas  kepada  pihak  sekolah  yang        akan  dijadikan sebagai tempat pelaksanaan penelitian.
d) Menyusun silabus.
e) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
f) Membuat kisi-kisi soal dari materi pelajaran yang akan diujikan.
2.  Tahap Pelaksanaan
a) Menentukan kelas yang akan menjadi penelitian
b) Memberikan  pre  tes  dan  postes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  awal  dan  hasil  belajar  akhir siswa
c) Melakukan  Pengajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  tipe NHT pada kelas yang akan diteliti
d) Mengolah kemudian menganalisis data hasil tes
e) Kesimpulan

## 2.5   Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yaitu data dari hasil belajar materi pokok  reaksi  reduksi  oksidasi.  Sebagai  alat  dalam  pengumpul  data    penelitian  ini  digunakan  tes  objektif dengaan ranah kognitif sebanyak 20 butir soal dengan 5 option (pilihan)  dari 60 soal yang diuji cobakan kepada siswa kelas X SMKN 3 Medan. Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yaitu  data  dari  hasil  belajar  materi  pokok  reaksi  reduksi  oksidasi.  Sebagai  alat  dalam  pengumpul  data penelitian  ini  digunakan  tes  objektif  dengan  ranah  kognitif  sebanyak  20  butir  soal  yang  valid  dengan  5 option (pilihan)  dari 60 soal yang diuji cobakan kepada siswa kelas X SMKN 3 Medan. Soal diujicobakan untuk mengetahui  validitas, reabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda soal.

## 2.6   Teknik Analisis Data
Pada  penelitian  ini,  data  hasil  tes  dapat  dikumpulkan  setelah  selesai  tes  diberikan  kepada  siswa kemudian dilakukan penskoran. Langkah-langkah dalam pengolahan data adalah :
1. Menentukan rata–rata skor masing–masing kelompok dengan menggunakan    rumus sebagai berikut :
𝐱̄ = n X  ………… (Sudjana: 2012,67)
Dimana : X  = Rata-rata N  = Jumlah Siswa
2. Menghitung Deviasi Standar
S = ) 1 ( ) ( 2 1 2 1     N N X X N ..............(Sudjana, 2012: 95)
Keterangan : S = Deviasi Standar N  = Jumlah Siswa

## 2.6.1. Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  data  yang  dilakukan    adalah  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  digunakan berdistribusi normal atau  tidak. Untuk menguji normalitas data dapat digunakan rumus Lilierfors dengan langkah-langkah sebagai berikut (Sudjana, 2012) :
1. Menyusun skor siswa yang terendah ke skor yang tinggi.
2. Pengamatan X 1 , X 2 , X 3 , …. X n diubah ke bentuk baku Z 1 , Z 2 , Z 3 , ….Z n dengan rumus 𝑍 𝑖 = 𝑋 1−𝑋 𝑆 Dimana X = Rata-rata
S = Simpangan baku
3. Untuk setiap angka baku ini dan menggunakan daftar distribusi normal kemudian dihitung peluang F (Z i ) = P (Z<Z i ) 4. Menghitung porposi S (Z i ) dengan rumus : S (Z i ) = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑍 1, 𝑍 2 ,𝑍 3 ,……𝑍 𝑛 ≤ 𝑍 𝑖 𝑛
5. Menghitung harga mutlak dari selisih F(Z i ) dengan S(Z i )
6. Ambil  harga  mutlak  paling  besar  diantara  harga  mutlak  tersebut  dan  nyatakan  dengan  L 0 dengan memakai taraf nyata α = 0,05 dengan kriteria data normal jika L 0 < L tabel

## 2.6.2. Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  data  digunakan  apakah  kedua  kelompok  sampel  mempunyai  varians  yang homogen atau tidak, oleh karena itu perlu dilakukan pengujian populasi pada kedua populasi yaitu dengan menggunakan rumus :
F= 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 Kriteria pengujian hipotesis ;
1. H 0 diterima jika F hit ≤ F 1/2/α (V, V 2 ) 2. H 0 ditolak jika F hit ≥ F 1/2/α (V, V 2 ) Dengan taraf nyata 5 %

## 2.6.3. Uji Hipotesis
Hipotesis  penelitian  ini  akan  diuji  dengan  uji  dua  pihak,  maka  yang  dipakai  adalah  uji  t  dengan rumus
t  =
2 1 2 1 1 1 n n S x x   Dengan  S 2 = 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1      n n S n S n
Keterangan rumus: T hitung = Harga t hasil perhitungan X 1 = Rata-rata gain kelas eksperimen
X 2 = Rata-rata gain kelas kontrol n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n 2
= Jumlah siswa kelas kontrol S 1 2
= Varians kelas eksperimen S 2 2
= Varians kelas kontrol
Kriteria  pengujian  adalah  diterima  H O jika  t hitung ≤t tabel. Sedangkan  jika  t hitung ≥  t tabel maka  Ho ditolak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Analisis Data Hasil Penelitian
Sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada kelas eksperimen 1 dan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  kelas  eksperimen  2,  terlebih  dahulu  kedua  kelas  diberikan pretes.  Hasil  pemberian  pretes  pada  kelas  eksperimen  I  diperoleh  nilai  terendah  1,5,  tertinggi  6,0,  nilai rata-rata  3,68 dengan  simpangan  baku  1,66  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  II  diperoleh  nilai  terendah 1,5 dan nilai tertinggi 7,0 sementara nilai rata-rata 3,47 dengan simpangan baku 1,38.
Tabel 2.  Data Nilai Pretes Kelas Eksperimen I (NHT) dan Eksperimen II (STAD) No Kelas Eksperimen 1 Kelas Ekperimen 2 Nilai Pretes Fi x S Nilai Pretes Fi x S 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5,0 5,5 6 6 3 2 1 3 2 3 4 1 5 3,68
1,66
1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7 3 5 3 2 2 2 4 3 2
1 1 2 3,47 1,38 Jumlah 30 - - Jumlah 30 - -
Setelah  kelas  eksperimen  I  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  kelas eksperimen  II  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  pada  kedua  kelas  diberikan  postes. Hasil pemberian postes pada kelas eksperimen I diperoleh nilai terendah 3, tertinggi 9, nilai rata-rata 5,82 dengan  simpangan  baku  2,12,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  II  diperoleh  nilai  terendah  2,5  dan  nilai tertinggi 8, nilai rata-rata 4,78 dengan simpangan baku 1,56. Data postes kedua keberikut:
Tabel 3. Data Nilai Postes Kelas Eksperimen I (NHT) dan Eksperimen II (STAD) No Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Nilai Postes Fi x S Nilai Postes Fi x S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 5 2 2 2 3 4 1 - 1 1 3 1 5 5,82 2,12 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 5 2 4 1 3 4 1 2 4 2 - 2 4,78 1,56
Jumlah 30 - - Jumlah 30 - -
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  maka  data  hasil  penelitian  harus  memenuhi  persyaratan pengujian.  Ada  dua  syarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis,  yaitu  uji normalitas data dan uji homogenitas data.

## a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan uji liliefors, dari hasil perhitungan diperoleh harga L hitung untuk masing-masing kelompok kemudian dikonsultasikan dengan L tabel dimana L hitung < L tabel berarti sampel kedua kelompok berdistribusi normal.
Tabel 4. Uji normalitas data dengan uji liliefors No Data Kelas L hitung L tabel (α = 0,05) Kesimpulan 1 2 3 4 Pretes Pretes Postes Postes Eksperimen 1 Eksperimen 2 Eksperimen 1 Eksperimen 2 0,0291 0,0773 0,0882 0,0493 0,161 0,161 0,161 0,161 Normal Normal Normal Normal

## b. Uji Homogenitas
Untuk mengetahui apakah populasi homogen atau tidak dilakukan uji F. Dari hasil perhitungan uji homogenitas  kemudian  dikonsultasikan  pada  F tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  F hitung <  F tabel berarti populasi homogen.
Tabel  5. Uji Homogenitas Data dengan Uji F No Kelas Data Varians F hitung F table (α = 0,05) Kesimpulan 1 2 Eksperimen1 Eksperimen 2 Pretes Pretes 2,7556 4,4944 1,63 1,86 Homogen 3 4 Eksperimen1 Eksperimen 2 Postes Postes 1,9044 2,4336 1,28 1,86 Homogen

## c. Pengujian Hipotesis
Berdasarkan data pada tabel 4 dan 5 di atas maka disimpulkan bahwa penelitian telah memenuhi persyaratan untuk dilakukan pengujian hipotesis. Hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini adalah:
Ho :  Tidak    ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif tipe NHT dan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD pada materi pokok reaksi reduksi oksidasi di kelas X SMK Negeri 3 Medan.
Ha :    Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif tipe NHT dan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD pada materi pokok reaksi reduksi oksidasi di kelas X SMK Negeri 3 Medan.
Tabel 6. Uji Hipotesis Data No Kelas Data Nilai rata-rata t-hitung t tabel (α = 0,05) Kesimpulan 1 2 Eksperimen 2 Eksperimen 1 Postes Postes 5,82 4,78 8,455 2,002 Ha Diterima
Berdasarkan  perhitungan  uji  hipotesis  diperoleh  harga  t hitung =  8,455  pada  taraf  signifikansi  α  = 0,05,  dk  =  58  dan  harga  t tabel =  2,002  (dengan  interpolasi).  Kemudian  dibandingkan  antara  t hitung dengan t tabel , diperoleh t hitung > t tabel atau 8,455> 2,002, berarti ada perbedaan hasil belajar siswa antara yang diajar menggunakan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada materi pokok reaksi reduksi oksidasi di kelas X SMK Negeri 3 Medan.

## 3.2. Pembahasan
Pada   penelitian ini diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi pokok reaksi  reduksi oksidasi. Pada dasarnya penelitian ini dilakukan untuk melihat perbedaan  hasil belajar dan proses pembelajaran pada saat model pembelajaran kooperatif diterapkan dengan menggunakan tipe NHT dan STAD.
Sebelum melakukan penelitian  menggunakan model pembelajaran  kooperatif dengan  tipe NHT dan tipe STAD, Peneliti terlebih dahulu melaksanakan observasi awal di kelas X SMK Negeri 3 Medan. Observasi awal ini dilakukan untuk mengetahui permasalahan pembelajaran yang terjadi di SMK Negeri 3 Medan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  wawancara  langsung  pada  guru  mata  pelajaran  yang bersangkutan.
Hasil  yang  diperoleh  adalah  bahwa  pada  materi  reaksi  reduksi  oksidasi,  kesulitan  yang  sering dihadapi siswa adalah memahami penentuan bilangan biloks. Siswa kurang bisa membedakan yang mana yang termasuk reaksi reduksi dan reaksi oksidasi. Guru biasanya hanya menjelaskan dengan bahasa buku yang kadang kurang dimengerti siswa, jarang menggunakan model atau media pembelajaran.

## A. Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe NHT
Model  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  dari  metode  –  metode  pembelajaran  yang dimana cara belajarnya adalah pembentukan kelompok. Model pembelajaran ini, berpatokan dimana guru menjelaskan  materi  kemudian  membagi  kelompok  serta  menentukan  nomor  tiap  siswa  dalam  tiap kelompok. Setelah itu guru memberikan tugas dan siswa berdiskusi dan terakhir diadakannya kuis.
Gambaran pembelajaran kimia dengan pendekatan kooperatif adalah Guru mendominasi kegiatan pembelajaran  menjelaskan  materi  dan  memberikan  contoh  soal.  Selanjutnya  guru  memberikan  tugas  dan siswa mendiskusikannya.
Skor total dari 2 kali pertemuan dari masing-masing kelompok bisa dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 7. Skor total kuis kelas NHT Kelompok Skor total 1 500 2 700 3 600 4 900 5 1200 6 1000
Dari hasil diskusi kelompok, keaktifan yang paling menonjol itu ditunjukkan oleh kelompok 4, 5 dan  6.  Hal  ini  terlihat  dari  jumlah  anggota  kelompok  dari  masing-masing  kelompok  yang  memberikan rata-rata  skor  tinggi  dalam  menjawab  pertanyaan  guru  dari  2  kali  pertemuan.  Sementara  kelompok  1,  2 dan  3  keaktifan  anggota  kelompok  dalam  menjawab  soal    masing-masing  cenderung  menurun.  Hal  ini dipengaruhi cara berinteraksi antara sesama anggota kelompok yang kurang efektif.
Sementara  dari  hasil  postes  setelah  dilakukan  pengajaran  menunjukkan  skor  tertinggi  siswa dengan nilai 90 dan terendah 30, dengan persentasenya dapat dilihat pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. Persentase Nilai Postes Kelas NHT Nilai Jumlah Siswa Persentase (% 30 5 16,67% 35 2 6,67% 40 2 6,67% 45 2 6,67% 50 3 10% 55 4 13,33% 60 1 3,33% 65 - 0% 70 1 3,33% 75 1 3,33% 80 3 10% 85 1 3,33% 90 5 16,67% ∑ 30 100 %
Dari data hasil postes pada tabel 8 di atas dihubungkan dengan nilai skor kuis, maka didapatkan  5 siswa yang memiliki nilai tertinggi berasal dari masing-masing kelompok 1, 2 dan 6. Sedangkan 5 siswa yang  memiliki  nilai  rendah  berasal  dari  kelompok  3,  4  dan  5,  rendahnya  nilai  tersebut  dipengaruhi kehadiran selama mengikuti proses belajar mengajar sedangkan rentang nilai 50  – 75 disumbangkan dari berbagai anggota masing-masing kelompok.

## B. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe STAD yang dilakukan terlebih dahulu    oleh  guru  membagi  kelompok  siswa  yang  terdiri  dari  5  orang  dalam  satu  kelompok  secara heterogen. Kelompok tersebut dalam penelitian ini diberi nama kelompok 1,2,3,4,5 dan 6.
Dari dua kali pertemuan hasil skor total kuis dari masing-masing kelompok bisa dilihat pada tabel 9 berikut.
Tabel 9. Skor Total Kuis Kelas STAD Kelompok Skor total 1 400 2 700 3 500 4 500 5 1000 6 900
Sementara  dari  hasil  postes  setelah  dilakukan  pengajaran  menunjukkan  skor  tertinggi  siswa dengan nilai 80 dan terendah 2,5, dengan persentasenya dapat dilihat pada tabel 10 berikut :
Tabel 10.   Persentase Nilai Postes Kelas STAD Nilai siswa Jumlah siswa Persentase (%) 25 5 16,67% 30 2 6,67 % 35 4 13,33 % 40 1 3,33 % 45 3 10 % 50 4 13,33 % 55 1 3,33 % 60 2 6,67 % 65 4 13,33 % 70 2 6,67 % 75 - 0 % 80 2 6,67 % ∑ 30 100 %
Dari data hasil postes pada tabel 10 di atas dihubungkan dengan nilai skor kuis didapatkan 2 siswa yang  memiliki  nilai  tertinggi  berasal  dari  masing-masing  kelompok  4  dan  6.  Sedangkan  5  siswa  yang memiliki nilai rendah berasal dari kelompok 1, 2, 3 dan 5, rendahnya nilai tersebut dipengaruhi kehadiran selama  mengikuti  proses  belajar  mengajar  sedangkan  rentang  nilai  50  –  75  disumbangkan  dari  berbagai anggota masing-masing kelompok.
Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatir tipe NHT menunjukkan hasil belajar  yang lebih tinggi dari pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hal ini disebabkan karena penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih  menarik  dari  pada  model  pembelajaran  kooperatir  tipe STAD  dimana  tipe  NHT  memakai  penomoran  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk mempertanggung jawabkan soal yang diberikan kepadanya.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4.1.  Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dapat ditarik simpulan sebagai berikut :
1. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pre  test  dan  post-test  yang  diberikan  pengajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe    NHT  ( Numbered  Heads  Together )  pada  materi  pokok  Reaksi Reduksi oksidasi di Kelas X SMK Negeri 3 Medan adalah sebesar 3, 68 dan 5,82.
2. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pre  test  dan  post-test  yang  diberikan  pengajaran  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Divison) pada materi pokok Reaksi reduksi Oksidasi di Kelas X SMK Negeri 3 Medan adalah sebesar 3,47 dan  4,78.
3. Hasil  hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  dengan  nilai.  - t tabel ≤  t hitung ≥ t tabel (2,002  ≤  8,455  ≥  2,002).    Maka  dari  hasil  analisa  terhadap  rumusan  hipotesis  menunjukkan bahwa    ada  perbedaan  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  diberikan  pengajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  tipe  STAD  pada  materi  pokok  Reaksi  reduksi  Oksidasi  di Kelas X SMK Negeri 3 Medan.

## 4. 2   Saran
Berdasarkan hasil pembahasan yang telah dikemukakan maka penulis menyarankan:
1. Pada  saat  meneliti  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  tipe  STAD pembagian  kelompok  harus  heterogen,  dan  masing-masing  kelompok  memiliki  kemampuan akademik yang setara.
2. Penggunaan  soal  tipe  kuis  dalam  setiap  pertemuan  harus  seimbang  dilihat  dari  segi  tingkat  ranah kognitifnya.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amri, Sofan., (2013). Pengembangan dan  Model  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  2013 ,  Prestasi Pustakaraya, Jakarta. Isjoni,. (2007). Cooperative Learning , Alfabeta, Pekanbaru. Sudjana., (2012). Metoda Statistika , Tarsito, Bandung. Suprijono danAgus., (2009). Cooperative Learning , Pustaka Pelajar, Surabaya. Tirtarahardja dan Sulo., (2008). Pengantar Pendidikan , Rineka Cipta, Jakarta.