PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENERAPKAN STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL CATUR ASRAMA PADA SISWA KELAS V SD TAMANSISWA BATAM

## ENDANG DARYANTI
SD Tamansiswa Batam e-mail: endangdaryanti08@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pendidikan Agama Hindu melalui penerapan strategi pembelajaran Kooperatif Hindu (model Catur  Asrama)  pada  siswa  kelas  V  SD  Tamansiswa  Batam.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penggunaan Catur Asrama sebagai strategi pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa (pencapaian konsep, sikap, dan keterampilan presentasi) pada mata pelajaran pendidikan Agama Hindu kelas V SD Tamansiswa Batam. Implikasi dari penelitian ini perlunya guru sekolah dasar terus mengembangkan dan mengkaji kemungkinan penggunaan  Catur  Asrama  sebagai  strategi  pembelajaran  kooperatif  guna  meningkatkan prestasi siswa sekolah dasar.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Catur Asrama, Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
This  research  aims  to  improve  student  learning  achievement  in  Hindu  religious  education subjects through the application of the Hindu Cooperative learning strategy (Catur Dormitory model) for fifth grade students at SD Tamansiswa Batam. To achieve this goal, this research was conducted using classroom action research. The results of the research show that the use of  Chess  Dormitory  as  a  cooperative  learning  strategy  can  improve  student  learning achievement (achievement of concepts, attitudes and presentation skills) in fifth grade Hindu religious education subjects at Tamansiswa Elementary School, Batam. The implication of this research  is  the  need  for  elementary  school  teachers  to  continue  to  develop  and  examine  the possibility  of  using  Boarding  House  Chess  as  a  cooperative  learning  strategy  to  improve elementary school student achievement.
Keywords: Learning Outcomes, Dormitory Chess, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Tugas utama guru di sekolah dasar adalah meningkatkan prestasi belajar siswa secara menyeluruh, mencakup domain pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilan. Pentingnya tugas ini terletak pada peran guru dalam membangun fondasi pendidikan yang kuat, menjadi dasar yang kokoh untuk perkembangan anak pada jenjang pendidikan selanjutnya. Keberhasilan guru sekolah dasar dalam mengembangkan kompetensi siswa secara menyeluruh menjadi kunci bagi kelancaran  pendidikan  anak  pada  tahap  berikutnya.  Fenomena  ini  terkait  dengan  sifat akumulasi  dan  hirarki  pengetahuan.  Menurut  Gagne,  proses  pembelajaran  anak  melibatkan akumulasi  pengetahuan  untuk  membentuk  suatu  struktur  hirarki  pengetahuan  yang  semakin kompleks.  Dengan  demikian,  pencapaian  siswa  dalam  menguasai  kompetensi  yang  lebih rendah  dan  sederhana  di  tingkat  awal  akan  mempermudah  mereka  dalam  menguasai kompetensi yang lebih kompleks dan bersifat abstrak di tingkat berikutnya (Gredler, 1992).
Pendidikan  yang  diselenggarakan  di  setiap  satuan  pendidikan  ,mulai  dari  pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi,bahkan yang dilakukan di lembaga-lembaga non formal dan in formal  seharusnya  dapat  menjadi  landasan  bagi  pembentukan  pribadi  peserta  didik  dan
masyarakat  pada  umumnya(Mulyasa  ,2013).  Namun  pada  kenyataanya  mutu  pendidikan  di Indonesia  masih  sangat  rendah  jika  dibandingkan  dengan  mutu  pendidikan  di  negara  lain. Rendahnya mutu pendidikan membutuhkan penanganan yang menyeluruh, karena pendidikan merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  keberlangsungan  kehidupan  suatu  bangsa  .Oleh karena  itu  ,kita  sebagai  warga  negara  sebaiknya  dapat  membantu  untuk  memajukan  mutu pendidikan di Indonesia.
Salah satu tujuan pembelajaran adalah siswa mampu memahami dengan baik apa yang disampaikan  oleh  guru.Sehingga,  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuannya  pada  hal  yang telah  dipelajarinya  .Namun  tujuan  tersebut  menjadi  masalah  yang  sulit  bagi  kelas  VSD Tamansiswa Batam, sebab banyak siswa yang kurang memahami pembelajaran.Masalah yang terjadi pada siswa kelas V SD Tamansiswa Batam adalah kurangnya siswa memahami ajaran Catur Asrama dalam kehidupan sehari-hari yang kemungkinan terjadi dari faktor internal dan faktor  eksternal.Faktor  internal  terlihat  pada  siswa  yang  kurang  memperjatikan  guru  saat pembelajaran  berlangsung.Faktor  eksternal  muncul  dari  pemilihan  strategi  dan  pendekatan yang digunakan guru.
Diantara alternatif pemecahan masalah pembelajaran yang didiskusikan dengan kedua orang guru dan kepala sekolah, mereka lebih tertarik untuk menerapkan strategi pembelajaran secara  kooperatif  yang  lebih  berbasis  kearifan  lokal  masyarakat  Hindu  di  Bali,  yaitu menggunakan  strategi  pembelajaran  Catur  Asrama.  Strategi  pembelajaran  ini  telah dikembangkan modelnya oleh Sukadi (2010, 2011, 2012) berbasis konstruktivisme sosial dan spiritual (DeVries dan Zan, 1994). Strategi ini dikembangkan dari ajaran Hindu tentang Catur Asrama.  Dalam  ajaran  ini,  manusia  menempuh  empat  fase  belajar  dalam  hidupnya,  yaitu: brahmacari, grehasta, wanaprasta, dan bhiksuka. Brahmacari adalah fase belajar membangun pengetahuan secara mandiri. Grehasta adalah fase belajar secara kelompok kooperatif dalam keluarga.  Wanaprasta  adalah  fase  belajar  reflektif.  Bhiksuka  adalah  fase  belajar mengibadahkan/meyadnyakan  pengetahuan  yang  diperoleh  (Supeksa,  2015;  Sri  Artiningrat, 2016; Budiarta, 2013; Eka Sulistia Dewi, 2016).
Guru masih terkait pada pola pembelajaran tradisional dan monoton.Kondisi seperti ini dapat  menghambat siswa untuk  aktif dan kreatif  sehingga menyebabkan rendahnya kualitas siswa.Sistem pembelajaran dengan pendekatan tradisional yang masih diterapkan guru tidak mampu menciptakan anak didik yang diidamkan.Hal ini karena pembelajaran didominasi oleh guru dan dikuasai oleh guru ,sehingga keterlibatan siswa kurang mendapat tempat. Fenomena inilah yang penulis jumpai saat melaksanakan observasi di kelas V SD Tamansiswa Batam. Berdasar  latar  belakang  masalah  tersebut  maka  penulis  dan  di  sini  juga  berperan  menjadi peneliti  merasa  perlu  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  tentang  “Meningkatkan Kemampuan  siswa  dalam  memami  ajaran  Catur  Asrama  Dalam  Kehidupan  di  Kelas  V  SD Tamansiswa Batam tahun ajaran 2023-2024”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  dengan menerapkan strategi pembelajaran kooperatif model catur asrama. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Tamansiswa yang berjumlah 14 anak yang terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi, dokumentasi, dan hasil tes. Analisis data yang diperoleh dari hasil observasi dan wawancara dianalisis dengan analisis deskriptif kualitatif. Prosedur penelitian ini memiliki tahapan kegiatan yang terdiri dari dua  siklus  atau  lebih  tergantung  dalam  implementasinya.  Setiap  siklus  dirancang  dengan melalui tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penerapan pembelajaran secara kooperatif model Catur Asrama pada siswa kelas V SD Tamansiswa  dilaksanakan  dalam  dua  kali  siklus  tindakan.  langkah-  langkah  pembelajaran sesuai dengan perencanaan dilakukan dalam beberapa fase, yaitu: a. fase pendahuluan untuk melakukan  apersepsi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan  memotivasi  siswa  untuk belajar; b. fase belajar brahmacari dengan menugaskan siswa belajar mandiri membaca buku sumber utama halaman 89-97 secara individual dan memberikan kesempatan siswa bertanya kepada guru atas materi yang sulit dimengerti; c. fase belajar grehasta dimana siswa melakukan tugas  belajar  secara  kelompok  keluarga  dalam  dua  tahap  (tahap  diskusi  sesuai  peran  antar anggota keluarga dan tahap kerja kelompok dalam satu keluarga) untuk memecahkan masalah yang  dituntun  dengan  LKS;  d.  fase  belajar  wanaprasta  dimana  siswa  dituntun  oleh  guru melakukan  refleksi  pengalaman  belajar  dalam  kelompok  keluarga;  e.  fase  bhiksuka  dimana siswa belajar mempresentasikan hasil kerja kelompok secara bersama kepada kelas; dan f. fase penutup dimana siswa belajar membuat simpulan hasil belajar, melakukan refleksi, mengikuti pascates, dan mengerjakan tugas tambahan untuk dikerjakan secara kokurikuler.
Fase pembelajaran di atas dapat direncanakan dan dilakukan guru dengan baik dengan skor  kemampaun  pembelajaran  3,85  dalam  kategori  baik.  Sayangnya,  sesuai  hasil observasi/monitoring  kemampuan  guru  belumlah  optimal.  Siswa  juga  masih  mengalami kesulitan menguasai materi belajar pada fase belajar mandiri karena harus membaca cepat. Pada fase  belajar  kelompok  sebagian  siswa  juga  masih  mengalami  kesulitan  belajar  untuk  dapat memecahkan masalah secara tuntas sesuai LKS. Kompleksnya materi dan waktu diskusi yang terbatas  menjadi  kendala.  Pada  saat  presentasi  juga  belum  seluruh  siswa  bersedia  presentasi. Umumnya tiap kelompok hanya diwakili oleh satu orang siswa.
Kesulitan siswa belajar di siklus pertama dilakukan perbaikan pada siklus kedua. Fase pembelajaran utama Catur Asrama tidak dilakukan perubahan. Perbaikan hanya dilakukan pada jenis  aktivitas  belajarya.  Pada  fase  belajar  brahmacari  siswa  belajar  mendengarkan  ceramah guru (dharma wacana guru) dan dilakukan tanya jawab. Pada fase belajar kelompok (grehasta) tugas-tugas  yang  kompleks  lebih  disederhanakan  dalam  LKS  agar  siswa  lebih  mudah menyelesaikannya. Begitu pula, pada fase belajar bhiksuka, seluruh siswa secara bersama-sama dalam  kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  belajar  kelompok  dan  memajang hasilnya.  Dengan  perbaikan  aktivitas  pembelajaran  oleh  guru  di  siklus  kedua  (skor pembelajaran  menjadi  4,40  berkategori  baik)  dan  perbaikan  usaha  belajar  siswa,  penerapan siklus pembelajaran Catur Asrama dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Hindu siswa. Berikut dapat ditunjukkan perubahan hasil belajar Pendidikan Agama Hindu siswa dari siklus  tindakan  pertama  ke  siklus  tindakan  kedua  baik  pada  domain  pemahaman  konsep, orientasi nilai dan sikap, dan keterampilan melakukan presentasi.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Siklus I dan II
Data  pada  tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  dalam  dua  kali  siklus  tindakan pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dengan menggunakan pembelajaran secara kooperatif model  Catur  Asrama  pemahaman  konsep  Pendidikan  Agama  Hindu  siswa  mengalami peningkatan daya serap  sebesar 5,3% dan ketuntasan belajar kelas meningkat  sebesar  20%. Sayangnya  hasil  belajar  pemahaman  konsep  Pendidikan  Agama  Hindu  ini  masih  belum mencapai daya serap minimal yang diharapkan sebesar 70% dan ketuntasan belajar minimal sebesar  75%.  Tetapi,  model  Catur  Asrama  ternyata  mampu  meningkatkan  hasil  belajar orientasi  nilai  dan  sikap  siswa  sesuai  materi  pelajaran  (rerata  meningkat  14%,  ketuntasan meningkat  20%  dan  memenuhi  kriteria  minimal  70%  dan  75%).  Dalam  hal  keterampilan mencipta  produk  pajangan,  rerata  keterampilan  sosial  siswa  meningkat  5%  sedangkan ketuntasan belajar kelas meningkat 60%. Keduanya memenuhi kriteria ketuntasan minimal. Dalam  hal  keterampilan  siswa  melakukan  presentasi,  rerata  meningkat  52%,  ketuntasan meningkat 60%. Sayangnya, hanya rerata daya serap yang memenuhi ketercapaian daya serap 70%, sedangkan ketuntasan belajar kelas belum mencapai ketuntasan minimal 75%.

## Pembahasan
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  secara  kooperatif menggunakan siklus Catur Asrama pada pembelajaran Pendidikan Agama Hindu di Kelas V SD Tamansiswa Batam Tahun Pelajaran  2023/2024  dapat  meningkatkan hasil  belajar siswa baik pada  domain  pengetahuan  konseptual,  nilai-nilai  dan  sikap,  maupun  keterampilan  sosial berkomunikasi/presentasi.  Pertama,  penggunaan  strategi  pembalajaran  secara  kooperatif dengan baik memang diyakini dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam ranah pengetahuan konseptual (Sadia, 1996). Secara teori, penggunaan strategi pembelajaran dengan siklus Catur Asrama  dapat  digolongkan  sebagai  strategi  pembelajaran  kooperatif  dengan  landasan  teori belajar  konstruktivisme  sosial  dan  spiritual  (Sukadi,  2009;  2013;  DeVries  dan  Zan,  1994). Menurut Sukadi, lebih lanjut, pembelajaran PPKn dengan siklus Catur Asrama, mirip dengan penggunaan strategi pembelajaran secara kooperatif tipe jigsaw dan tipe investigasi kelompok. Menurut  DeVries  dan  Zan  (1994:  84)  pembelajaran  secara  kooperatif  yang  membelajarkan siswa  dalam  aktivitas  studi  akademis  dan  studi  sosial  dapat  meningkatkan  kemampuan akademis  dan  keterampilan  sosial  siswa.  Dalam  penelitian  ini  siswa  bahkan  terlibat  dalam aktivitas  belajar  secara  spiritual.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  secara  teoretis  dapat dipertanggungjawabkan. Lagi pula, beberapa hasil penelitian terdahulu (lihat, misalnya: Purna, 2010;  Bhakti,  2009;  Darmini,  2013;  Suandi,  2013;  Puspawati,  2013;  dan  Lianata,  2013) dikuatkan lagi oleh hasil penelitian ini bahwa penerapan pembelajaran secara kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam hal pengembangan tingkat pengetahuan konseptual.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Kedua, penggunaan strategi pembalajaran secara kooperatif dengan baik diyakini juga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  ranah  nilai-nilai  dan  sikap  sosial.  Dalam penelitian  ini  siswa  dilibatkan  dalam  tiga  aktivitas  belajar,  yaitu:  aktivitas  studi  akademis, aktivitas  studi  sosial,  dan  aktivitas  spiritual.  Aktivitas  studi  akademis  dijalankan  dengan melakukan  kajian  terhadap  materi  yang  dibelajarkan  secara  akademis.  A  ktivitas  studi  sosial dilakukan melalui usaha kerja sama, sharing tanggung jawab kepemimpinan, distribusi  tugas secara adil, menghargai pendapat orang lain, dan siswa belajar secara berkelompok kooperatif tanpa  mengabaikan  karakteristik  perkembangan  individu  siswa.  Objek  yang  dipelajari  oleh siswa  pun  mengenai  kehidupan  kerja  sama  antarnegara  dalam  bidang  sosial  ekonomi  dan budaya. Terakhir, aktivitas spiritual, misalnya dilakukan dengan siswa memberikan salam suci kepada guru, doa bersama oleh siswa dan guru, bekerja sama dalam kelompok keluarga yang saling  menghormati,  serta  belajar  mengibadahkan  pengetahuan  yang  dipelajari  kepada  orang lain  melalui  pemajangan  hasil  belajar  dan  presentasi.  Setiap  usaha  belajar  ini  tentu  juga mengandung muatan nilai-nilai dan sikap sosial. Dengan nilai-nilai tersebutlah sesungguhnya pembelajaran secara kooperatif menggunakan siklus Catur Asrama baik langsung maupun tidak langsung  mempengaruhi  nilai-nilai  dan  sikap  sosial  siswa  yang  berkaitan.  Hal  ini  relevan dengan  pernyataan  DeVries  dan  Zan  (1994)  bahwa  dalam  Moral  Classroom  Moral  Children yang dilandasi semangat studi sosial, siswa juga belajar memahami dan menghayati nilai-nilai dan  sikap  sosial  seperti  telah  disebutkan  di  atas.  Beberapa  hasil  penelitian  relevan,  seperti: Purna, 2010; Bhakti, 2009; Darmini, 2013; Suandi, 2013; Puspawati, 2013; dan Lianata, 2013 menjelaskan bahwa penerapan model pembelajaran secara kooperatif tife jigsaw, STAD, dan investigasi kelompok dapat pula mempengaruhi domain sikap dan orientasi nilai siswa.
Ketiga, penggunaan strategi pembalajaran secara kooperatif menggunakan siklus Catur Asrama  dengan  baik  diyakini  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  ranah keterampilan  sosial.  Hal  ini  karena  dalam  implementasinya  pembelajaran  tipe  ini  juga memberikan  siswa  latihan-latihan  keterampilan  sosial  seperti  melakukan  kerja  sama,  sharing tanggung  jawab  kepemimpinan,  mendistribusikan  tugas  kepada  anggota  kelompok, berkomunikasi secara tertulis dan lisan, melakukan presentasi, membuat produk hasil belajar, memecahkan  konflik  bersama,  menghargai  pendapat  dan  kerja  siswa  lain  yang  berbeda kemampuan  dan  pandangan,  dan  sebagainya  (DeVries  dan  Zan,  1994;  Martorella,  1985; Gredler,  1992).  Latihan-  latihan  keterampilan  sosial  ini  jelas  berimplikasi  pada  peningkatan kualitas keterampilan sosial siswa yang memang dibutuhkan dalam belajar bersama di kelas, di lingkungan keluarga, dan di lingkungan masyarakat. Beberapa hasil penelitian terdahulu yang relevan, seperti Sriariati (2009) dan Suirja (2009), antara lain menunjukkan bahwa pembelajaran secara  kooperatif  yang  mengedepan  keterampilan  proses  sosial  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam domain keterampilan sosial seperti sharing tanggung jawab kepemimpinan, kemampuan bekerja sama, dan keterampilan berkomunikasi/ presentasi.
Implikasi  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  guru  Pendidikan  Agama  Hindu  perlu menguatkan penggunaan model pembelajaran secara kooperatif termasuk menggunakan siklus Catur  Asrama  dalam  pembelajaran.  Bila  perlu  guru  terus  berupaya  berinovasi  untuk mengembangkan model pembelajaran ini karena memiliki potensi dan kemampuan aktualisasi untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  siswa  baik  pada  domain pengetahuan konseptual, nilai-nilai  dan sikap sosial,  serta keterampilan sosial  siswa. Dengan begitu  diharapkan  kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dapat  ditingkatkan  terus dalam  rangka  menghasilkan  SDM  siswa  yang  memiliki  kecerdasan,  penghayatan,  serta menguasai  berbagai  keterampilan  sosial  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  rangka  meningkan partisipasi sosial politik sebagai warga negara yang baik, baik di tingkat lokal, nasional, maupun global (Sukadi, 2006; 2013).
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapatlah  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran koopetarif  menggunakan siklus Catur Asrama dalam pembelajaran  Pendidikan Agama  Hindu  pada  siswa  kelas  V  SD  Tamansiswa  Batam  Tahun  ajaran  2023/2024  dapat meningkatkan hasil belajar Agama Hindu siswa, baik pada ranah pengetahuan konseptual, nilai- nilai  dan  sikap  sosial,  maupun  keterampilan  sosial  berkomunikasi/presentasi  siswa.  Dengan hasil penelitian tersebut dapat disarankan kepada guru-guru SD yang mengajar Agama Hindu di  kelas tinggi  pada khususnya dan guru-guru kelas pada umumnya untuk turut menerapkan strategi  pembelajaran  secara  kooperatif  menggunakan  siklus  Catur  Asrama  sambil  mengkaji efektivitasnya  guna  meningkatkan  hasil  belajar  Agama  Hindu  siswa  SD  pada khususnya  dan  hasil  belajar  siswa  pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Bhakti,  A.  H.  2009.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  Jigsaw Terhadap  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Ditinjau  dari  Minat Belajar  Siswa  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Ngawi.  Abstract  Digital  Library  UPT Perpustakan Universitas Sebelas Maret. Diunduh Senin, 15 Pebruari 2016.
Budiarta, I W. 2013. Penerapan Pendekatan Belajar Catur Asrama melalui Taksonomi Tri Kaya Parisudha dalam PKn (Studi Kuasi Eksperimen terhadap Peningkatan Kompetensi Kewarganegaraan  Siswa  SMA  Negeri  di  Kota  Singaraja.  Tesis  (Tidak dipublikasikan). Bandung: UPI.
Darmini, N N. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD terhadap Hasil Belajar  Dilihat  dari  Sikap  Sosial  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPS.  E-  Journal Program Pascasarjana Undiksha Vol. 3 Tahun 2013, Hal. 1 – 8. Diunduh Senin, 15 Pebruari 2016.
DeVries, R. dan Zan, B. 1994. Moral Classrooms, Moral Children: Creating a Constructivist Atmosphere in Early Education. New York and London: Teachers College Press. Eka  Sulistia  Dewi,  Ni  L  P.  dan  I  G.  Batan.  2016.  Pengembangan  Karakter  Bangsa  melalui Muatan  Budaya  Lokal  dalam  Suplemen  Perangkat  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Makalah.  Disampaikan  pada  Seminar  Nasional  Riset  Inovatif  (SENARI)  ke-4 Tahun 2016 di Denpasar.