Submitted
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 80 - 89 Published : 31 Desember 2023
DOI : 10.31851/indiktika.v6i1.12235

## Pengembangan Angket Kecemasan Matematis pada Pembelajaran Matematika
Destiana Fitrianti 1* , Tika Dwi Nopriyanti 2 , Ety Septiati 3
Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia 1*,2
destianaftrant@gmail.com 1* , tikadwinoprianti@univpgri-palembang.ac.id 2 etyseptiati@univpgri-palembang.ac.id 3

## ABSTRAK
Kecemasan matematis ialah suatu kondisi emosional yang ditandai dengan rasa tidak nyaman, panik, dan gangguan konsentrasi dengan perasaan tidak menentu yang disebabkan adanya kesulitan dalam pembelajaran matematika. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengembangkan  angket  kecemasan  matematis  peserta  didik yang  praktis  dan  valid.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  menggunakan  model ADDIE  dengan  5  tahapan  yakni  : Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation .  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan  lembar  validasi  dan  angket  respon  peserta  didik.  Penelitian  ini melibatkan  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  5  Palembang.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa berdasarkan uji validitas oleh pakar dengan hasil skor rata- rata 88,33% dalam kategori sangat valid, dan hasil uji kepraktisan menunjukkan skor  rata-rata  84,44%  dalam  kategori  sangat  praktis.  Oleh  karena  itu,  angket kecemasan ini dapat digunakan lebih lanjut untuk mengukur tingkat kecemasan matematis peserta didik.
Kata kunci : kecemasan matematis, angket

## ABSTRACT
Mathematical anxiety is identified as an emotional state marked by discomfort, panic,  and  a disruption  in concentration, accompanied  by  a  pervasive  sense  of uncertainty  attributed  to  challenges  in  mathematical  learning  processes.  The objective of this study is to formulate a practical and valid questionnaire to assess mathematical  anxiety  among  students.  This  research  is  structured  around  the ADDIE  model,  incorporating  five  distinct  phases:  Analysis,  Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation.  The  methodology  for  data collection in this study involves the use of validation sheets and student response questionnaires.  The  study  engaged  tenth-grade  students  from  SMA  Negeri  5 Palembang. Results reveal that, based on validity testing conducted by experts, the  instrument  achieved  an  average  score  of  88.33%,  categorizing  it  as  highly valid.  Additionally,  practicality  testing  yielded  an  average  score  of  84.44%, placing  it  in  the  highly  practical  category.  Consequently,  this  anxiety questionnaire  is  suitable  for  subsequent  utilization  in  measuring  the  levels  of mathematical anxiety among students.
Keywords : mathematical anxiety, questionnaire

## PENDAHULUAN
Setiap jenjang pendidikan mengajarkan matematika sebagai bidang ilmu  yang bertujuan  untuk  melatih  strategi  mengenai  cara  berpikir  secara  kritis,  analisis,
Submitted
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 80 - 89 Published : 31 Desember 2023
sistematis  dan  logis.  Sebagai  mata  pelajaran,  matematika  memegang  peranan  yang penting baik dalam cara berpikir tentang matematika dalam pembentukan kompetensi peserta didik maupun dalam penerapannya dalam kehidupan sehari-hari karena dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip  matematika,  peserta  didik  dapat  melihat  masalah secara kreatif dan logis (L. Hakim, 2021).
Pembelajaran matematika mengajarkan untuk berpikir secara logis menghadapi permasalahan yang dihadapi untuk menemukan solusi, setiap prosesnya peserta didik didorong  untuk  memahami  secara  kompleks  mengenai  materi  yang  diajarkan. Pembelajaran  matematika  harus  menekankan  partisipasi  peserta  didik  dalam konstruksi  dan  penerapan  konsep-konsep  matematika  (Hidayat  et  al.,  2021).  Sesuai dengan  Permendikbud Nomor 32 Tahun 2013 bahwa dalam pembelajaran matematika terdapat  standar  pendidikan  yang  menguraikan  proses  pembelajaran  dengan  tujuan untuk mendorong peserta didik mengeksplorasi dan mengembangkan pola pikir agar tercipta  suasana  kelas  yang  menyenangkan.  Dengan  berkembangnya  pola  pikir tersebut  peserta  didik  dapat  melakukan  inovasi  dalam  berbagai  aspek  untuk peningkatan kualitas diri dan hasil belajar.
Namun,  ada  banyak  peserta  didik  yang  tidak  menyukai  mata  pelajaran matematika  di  setiap  jenjang  pendidikan.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang sulit. Pemahaman peserta didik yang  kurang  akan  pentingnya  peran  matematika  menyebabkan  mata  pelajaran matematika  menjadi  menakutkan  dan  membosankan,  dimana  yang  awalnya matematika  sistematik-objektif  menjadi  ilmu  yang  subjektif  dan  kehilangan netralitasnya.  Akibatnya,  motivasi  belajar  peserta  didik  sangat  rendah  selama pembelajaran matematika sehingga menyebabkan sikap peserta didik menjadi negatif (Ariansyah et al., 2022). Berdasarkan survei yang dilakukan oleh (Rahmah & Abadi, 2019)  terhadap  kesulitan  belajar  matematika  terdapat  beberapa  faktor  yaitu:  (1) ketidakmampuan  membedakan  antara  angka  dan  simbol,  (2)  kesulitan  untuk mengingat konsep matematika dengan jelas, (3) pemahaman simbol matematika yang buruk, (4) kemampuan berpikir abstrak yang kurang, dan (5) lemahnya kemampuan metakognisi.
Berdasarkan hasil penelitian (Hasbullah & Sajiman, 2021) terhadap perspektif peserta didik dalam pemahaman materi matematika diperoleh hasil 10% peserta didik yang memahami materi matematika dengan jelas, 51% peserta didik dengan kategori sedang,  36%  dalam  kategori  sedang  menuju  sulit,  dan  10%  tidak  dapat  memahami materi matematika. Pengajaran materi matematika dengan pendekatan konvensional membuat pembelajaran terkesan kaku dan menakutkan (Wahyudy et al., 2019).
Seringkali  peserta  didik  tidak  menyadari  dirinya  mengalami  hal  yang  tidak nyaman  di  dalam  pembelajaran  yang  sering  disebut  kecemasan.  Kecemasan  dapat diartikan sebagai perasaan tegang, tidak nyaman, takut, dan terlalu mengkhawatirkan sesuatu  yang  mungkin  sebenarnya  disebabkan  oleh  pemikiran  pribadi  seseorang (Juliyanti  &  Pujiastuti,  2020).  Kecemasan  sebagai  fungsi  ego  yang  mewaspadai individu  terhadap  potensi  ancaman  adanya  hal  buruk  hingga  dapat  mempersiapkan respon adaptif  yang sesuai untuk menghadapinya (Kumbara et al., 2018). Dari definisi tersebut  kecemasan  dapat  diartikan  sebagai  fungsi  ego  yang  diwujudkan  sebagai perasaan  tegang  dan  takut  terhadap  potensi  ancaman  yang  disebabkan  dari  asumsi pribadi.
Kecemasan  dapat  terjadi  pada  proses  pembelajaran  matematika.  Kecemasan matematika adalah ketika peserta didik menanggapi suatu masalah matematika dengan
Submitted
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 80 - 89 Published : 31 Desember 2023
ketegangan  (Jolejole-Caube  et  al.,  2019).  Disebabkan  oleh  emosi  yang  tidak  stabil, kecemasan, ketegangan, ketakutan, gangguan konsentrasi, dan gangguan daya ingat, kecemasan  matematika  dapat  menyebabkan  gangguan  somatik  dalam  pembelajaran matematika atau hal lainnya yang berkaitan dengan perhitungan numerik (Juliyanti & Pujiastuti, 2020). Nolthing (Jolejole-Caube et al., 2019) menyebutkan keadaan panik, kelumpuhan, dan tidak berdaya yang dialami oleh beberapa peserta didik saat diminta memecahkan  masalah  matematika  disebut  dengan  kecemasan  matematis.  Emosi negatif pada proses pembelajaran berlangsung yang dapat mengganggu kemampuan untuk  menyelesaikan  masalah  matematis  diartikan    sebagai  kecemasan  matematika (Shishigu, 2018). Berdasarkan definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa kecemasan matematis  ialah  suatu  kondisi  emosional  yang  ditandai  dengan  rasa  tidak  nyaman, panik,  dan  gangguan  konsentrasi  dengan  perasaan  tidak  menentu  yang  disebabkan adanya kesulitan dalam pembelajaran matematika.
Kecemasan  matematis  memiliki  tingkat  menurut  menurut  Cavanagh  dan Sparrow  dalam  (R.  N.  Hakim  &  Adirakasiwi,  2021)  memuat  tiga  aspek  yaitu  (1) Kecemasan  rendah:  kecemasan  ini  terkait  dengan  aktivitas  sehari-hari  yang  penuh tekanan  yang  menimbulkan  perasaan  cemas,  kecemasan  rendah  dapat  mendorong pembelajaran untuk membangkitkan kreativitas (2) Kecemasan sedang: memungkinkan  seseorang  dengan  tingkat  kecemasan  ini  untuk  fokus  pada  hal-hal penting  dan  menghindari  hal  lain.  Semua  perilaku  ini  bertujuan  untuk  meredakan ketegangan, sehingga individu membutuhkan banyak bimbingan untuk fokus pada hal lain.  (3)  Kecemasan  tinggi:  mempengaruhi  persepsi  seseorang  sehingga  lebih memusatkan perhatian dan lebih selektif pada hal-hal penting.
Merujuk dari beberapa hasil penelitian ada banyak faktor yang mempengaruhi ketertarikan  dan  kesuksesan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  salah satunya  adalah  faktor  internal  atau  faktor  dari  diri  sendiri  yakni  kondisi  kecemasan dalam diri peserta didik ketika pembelajaran matematika. Secara umum, kecemasan berdampak baik apabila dapat dikontrol dengan sistematis sebagai pendorong peserta didik  untuk  lebih  siap  menghadapi  proses  pembelajaran.  Namun,  ketika  tingkat kecemasan  tinggi  dan  melewati  batas  hal  tersebut  tentu  saja  dapat  menimbulkan dampak negatif bagi peserta didik seperti kehilangan konsentrasi dan kemauan untuk belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  (Nasution,  2019)  terdapat  beberapa  faktor kesulitan  belajar  matematika    dalam  masalah  kecemasan  yaitu:  (1)    kurangnya penguasaan  konsep  sebelumnya  dalam  materi  yang  dipelajari,  (2)  pembelajaran monoton  membuat  peserta  didik  malas  dan  bosan,  (3)  kurangnya  perhatian  guru terhadap  peserta  didik  yang  berkemampuan  pemahaman  rendah,  (4)  kurangnya perhatian orang tua tentang perkembangan belajar peserta didik.
Dalam  proses  pembelajaran  matematika,  kecemasan  matematis  memiliki berbagai  pengaruh  yaitu  terhadap  performa  matematika  peserta  didik.  Ketika kecemasan matematis peserta didik rendah maka performa matematika peserta didik tinggi begitupun sebaliknya (Namkung et al., 2019).  Performa tersebut dipengaruhi oleh gaya mengajar serta bahan ajar matematika yang baik dan sesuai sehingga dapat mengurangi kecemasan peserta didik (Kusmaryono & Ulia, 2020).
Berdasarkan  uraian  di  atas  berarti  kecemasan  matematis  peserta  didik merupakan  hal  yang  penting  untuk  diketahui.  Pengukuran  yang  dilakukan  dapat dijadikan  sebagai  alat  evaluasi  bagi  guru  untuk  mengetahui  performa  matematika peserta  didik.  Pengukuran  ini  dapat  dilakukan  menggunakan  suatu  instrumen  yang valid  dan  reliabel.  Pengukuran  kecemasan  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan
Submitted
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 80 - 89 Published : 31 Desember 2023
instrumen  non  tes  berupa  angket  karena  kecemasan  merupakan  salah  satu  aspek nonkognitif (Sa’adah, 2020).
Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk  menghasilkan  instrumen  untuk dapat  mengukur  kecemasan  matematika  peserta  didik  di  kelas  X  SMA  Negeri  5 Palembang  yang valid dan praktis. Pengembangan angket ini pernah dilakukan oleh beberapa  peneliti  terdahulu  seperti  (Astuti  &  Caswita,  2021;  Rawa  &  Yasa,  2018). Peneliti  tersebut  mengembangkan  angket  kecemasan  matematika  sendiri  yang digunakan  dalam  penelitiannya.  Oleh  karena  itu,  peneliti  juga  tertarik  untuk mengembangkan  angket  kecemasan  matematika.  Selain  itu,  pengembangan  angket kecemasan  matematika  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  sosial  dan  budaya  dari peserta didik itu sendiri.

## METODE
Metode penelitian dalam mengembangkan angket adalah metode penelitian dan pengembangan  ( Research  and  Develpment )  menggunakan  prosedur  ADDIE (Maydiantoro, 2021). Penelitian dilaksanakan pada kelas X SMA Negeri 5 Palembang semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan lembar validasi dan angket respon peserta didik. Adapun Proses model pengembangan ADDIE dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Langkah pengembangan ADDIE
Tahap Analysis ,  dilakukan  analisis  kurikulum  dan  materi  dilakukan  dengan mempertimbangkan kompetensi dasar yang diperlukan peserta didik untuk memenuhi tuntutan kurikulum. Tahap Design, dibuat desain angket yang akan dibuat berdasarkan hasil analisis pada tahap sebelumnya. Tahap Development desain produk diwujudkan untuk mendapatkan prototype I atas validiasi kepada 3 validator yaitu dua dosen dan satu  guru  mata  pelajaran  dengan  menggunakan  lembar  validasi.  Skor  penilaian  1-5 dianalisis  dengan  skala  likert.  Nilai  tersebut  kemudian  disesuaikan  dengan  kriteria interprestasi skor validitas (Riduwan, 2020), yang disajikan dalam Tabel 1.
Tahap Implementation, uji  menghasilkan prototype II  dilakukan  untuk mengetahui  kepraktisan  produk  yang  telah  dibuat.  Angket  yang  diberikan  kepada peserta  didik  digunakan  untuk  menilai  kepraktisan.  Hasilnya  dievaluasi  dengan menggunakan  skala  likert  yang  dibuat  dalam  lima  tahap  pertanyaan.  Nilai  yang diperoleh  kemudian  disesuaikan  dengan  kriteria  interprestasi  skor  kepraktisan (Riduwan, 2020), seperti yang ditunjukkan dalam Tabel 2.
Submitted
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 80 - 89 Published : 31 Desember 2023
Tabel 1. Kriteria interprestasi skor validitas
No Persentase ( % ) Keterangan 1 0 % - 20 % Tidak Valid 2 21 % - 40 % Kurang Valid 3 41% - 60 % Cukup Valid 4 61 % - 80 % Valid 5 81 % - 100 % Sangat Valid Tabel 2. Kriteria interprestasi skor kepraktisan No Persentase ( % ) Keterangan 1 0 % - 20 % Tidak Praktis 2 21 % - 40 % Kurang Praktis 3 41% - 60 % Cukup Praktis 4 61 % - 80 % Praktis 5 81 % - 100 % Sangat Praktis
Tahap Evaluation , tahap akhir dari model pengembangan ADDIE dilakukan di akhir kelas dengan menggunakan tes formatif untuk mengevaluasi produk yang telah dikembangkan . Hasil  evaluasi  digunakan  untuk  memberikan  umpan  balik  terhadap produk yang dibuat, yang kemudian diubah berdasarkan hasil evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dibuat  sebagai  hasil  dari  pengembangan  yang  telah  dilakukan adalah angket kecemasan matematis peserta didik yang telah divalidasi oleh validator sebagaimana tahap pengembangan angket berikut ini.
Tahap Design (desain)
Pada  tahap  ini,  angket  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  tahap  analisis sebelumnya dirancang. Angket kecemasan matematis yang dikembangkan terdiri dari empat  indikator  yaitu Somatic,  Cognitive,  Affective ,  dan Mathematics  knowledge . Dapat dilihat pada Tabel 3.
Untuk  memungkinkan  peserta  didik  untuk  membaca  pernyataan  dengan  teliti, angket  terdiri  dari  butiran  pernyataan  positif  dan  negatif  yang  disusun  secara  acak. Angket  kecemasan  matematis  menggunakan  skala  Likert  dengan  empat  pilihan:  SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju). Ragu- ragu dihilangkan untuk menghindari jawaban ganda (Widoyoko, 2013).
Tabel 3. Definisi indikator kecemasan matematika
Indikator Kecemasan Matematika Definisi Somatic Berkaitan  dengan  perubahan  dalam  kondisi tubuh  seseorang,  seperti  mengalami  keringat atau detak jantung yang cepat
Submitted
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 80 - 89 Published : 31 Desember 2023
DOI : 10.31851/indiktika.v6i1.12235
Indikator Kecemasan Matematika Definisi Cognitive Berkaitan  dengan  perubahan  kognitif  yang terjadi ketika seseorang menghadapi matematika,  seperti  kehilangan  kemampuan untuk  berpikir  dengan  jelas  atau  lupa  hal-hal yang telah diingat. Affective Berkait dengan sikap seseorang, misalnya ketika seseorang  diminta  untuk  melakukan  sesuatu yang dia tidak mau lakukan. Mathematics knowledge berkaitan  dengan  hal-hal  seperti  munculnya gagasan  bahwa  seseorang  tidak  memiliki pengetahuan yang cukup tentang matematika.
Angket yang dikembangkan memiliki empat indikator yang dijabarkan ke dalam sub indikator (Wardani, 2022) yang tertera pada Tabel 4.
Tabel 4. Indikator dan kisi-kisi kecemasan matematis
Indikator Sub Indikator Butir Pertanyaan Jumlah Pada Soal Positif Negatif Cognitive 1. Perasaan sulit berkonsentrasi 2. Perasaan khawatir terhadap anggapan orang lain 3. Sering lupa 4. Kemampuan diri 5. Kepercayaan diri 24 - 14 1 8,25 16,20 3 6 - - 3 1 2 1 2 Somatic 1. Jantung berdebar cepat 2. Berkeringat secara berlebihan 3. Perubahan jasmani/tubuh 4. Gugup 11 26 30 19 12 11,18 - 22 2 3 1 2 Affective 1. Kurang senang 2. Tidak percaya diri 3. Takut gagal 4. Gelisah terhadap pelajaran matematika - - 2 - 9,15 21 27, 28 5, 29 3 2 21 1 Mathematica l Knowledge 1. Pemahaman tentang materi matematika 2. Anggapan terhadap kemampuan matematika 4 10 13,17 23 3 2 Jumlah 30
Submitted
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 80 - 89 Published : 31 Desember 2023

## Tahap Development (pengembangan)
Hasil  pengembangan  awal  yang  dirancang  divalidasi  oleh  tiga  validator  (dua dosen  dan  satu  guru)  dengan  memberikan  lembar  validasi.  Setelah  perancangan, angket divalidiasi sebelum diberikan kepada peserta didik. Berikut komentar dari para validator pada Tabel 5.
Tabel 5. Saran validator Validator Komentar/Saran Keputusan Revisi Validator 1 1. Pernyataan angket terlalu banyak yang akan mengakibatkan  peserta  didik jenuh membaca lembar angket 2. Perbaiki kalimat tidak baku pada angket 1. Telah  diperbaiki  semula  30 pernyataan menjadi 20 pernyataan pada lembar angket 2. Kalimat telah diperbaiki Validator 2 1. Pernyataan angket lebih menyesesuaikan pada pembelajaran  matematika  di kelas 2. Dibuat singkat, padat, dan jelas 1. Angket  telah  disesuaikan  dengan pembelajaran matematika 2. Kalimat pada angket sudah sesuai dengan saran validator

## Validator 3 Tidak ada
Untuk  memastikan  bahwa  produk  tersebut  valid,  lembar  angket  validasi  diberikan setelah menerima rekomendasi validator dan melakukan revisi. Hasil penilaian ketiga validator terhadap angket yang telah dibuat disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil penilaian validator
Validator Persentase Keterangan Validator 1 80% Valid Validator 2 90% Sangat Valid Validator 3 95% Sangat Valid Rata-rata 88,33% Sangat Valid
Tahap Implementation (implementasi)
Pada  tahap  ini,  implementasi  dilakukan  dengan  melakukan  uji  coba  pada kelompok kecil yang terdiri dari lima orang untuk mengetahui seberapa praktis produk yang telah dikembangkan. Diujicobakan di Kelas X.7 SMA Negeri 5 Palembang, data dari angket respons peserta didik disajikan dalam Tabel 7.
Tabel 7. Hasil angket respon peserta didik Nama Skor MR 66 DF 68 BRA 71 CER 65 SDH 70 MF 67 Jumlah 407 Persentase 84,44%
Submitted
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 80 - 89 Published : 31 Desember 2023
Hasil angket respon peserta didik diperoleh rata-rata persentase sebesar 84,44% dapat disimpulkan bahwa angket kecemasan matematis berada pada kategori sangat praktis.
Tahap Evaluation (evaluasi)
Sebelum melakukan uji coba lapangan, tujuan dari tahap evaluasi adalah untuk mendapatkan tanggapan atau umpan balik terhadap produk yang telah dikembangkan. Selain itu, evaluasi dilakukan melalui ujian formatif yang diberikan pada akhir kelas. Tabel 8 berikut menggambarkan angket kecemasan matematis yang valid dan praktis.
Tabel 8. Revisi hasil angket kecemasan
Indikator Sub Indikator Butir Pertanyaan Ket Positif Negatif Cognitive 1. Perasaan sulit berkonsentrasi 2. Perasaan khawatir terhadap anggapan orang lain 3. Sering lupa 4. Kemampuan diri 5. Kepercayaan diri 8 - 14 1 10 16 3 6 - - 2 1 2 1 1 Somatic 1. Jantung berdebar cepat 2. Berkeringat secara berlebihan 3. Perubahan jasmani/tubuh 4. Gugup - - 20 19 12 11,18 - 5 1 2 1 2 Affective 1. Kurang senang 2. Tidak percaya diri 3. Takut gagal 4. Gelisah terhadap pelajaran matematika - 13 2 - 9 - - 15 1 1 1 1 Mathematical Knowledge 1. Pemahaman tentang materi matematika 2. Anggapan terhadap kemampuan matematika 4 7 17 - 2 1 Jumlah 20
Angket  kecemasan  matematis  peserta  didik  yang  telah  dikembangkan menghasilkan angket kecemasan matematis yang valid dan praktis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  angket  kecemasan matematis peserta didik valid berdasarkan penilaian ketiga validator, dengan rata-rata persentase 88,33% dengan kategori sangat valid, dan sangat praktis, dengan rata-rata persentase  84,44%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Berdasarkan  kesimpulan  yang tertera,  hasilnya  menunjukkan  bahwa  pendidik  harus  meninjau  ulang  kecemasan matematis peserta didik selama pembelajaran, khususnya pembelajaran matematika. Diharapkan  juga  bahwa  peneliti  lain  dapat  meneliti  faktor-faktor  lain  yang  dapat
Submitted
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 80 - 89 Published : 31 Desember 2023
mempengaruhi kecemasan matematis melalui variabel dan metode penelitian lainnya untuk memperluas penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariansyah, F., Septiati, E., & Octaria, D. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Android pada Materi Peluang untuk Siswa SMA. Indiktika: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 4 (2), 36-48.
Astuti,  J.,  &  Caswita,  C.  (2021).  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMA Berdasarkan Kecemasan Matematika. Media Pendidikan Matematika , 9 (2), 95- 107.
Hakim,  L.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Penemuan  Terbimbing  dan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa. Indiktika:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Matematika , 3 (2), 198-207. Hakim, R. N., & Adirakasiwi, A. G. (2021). Analisis Tingkat Kecemasan Matematis Siswa SMA. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 4 (4), 809-816. Hasbullah, H., & Sajiman, S. U. (2021). Persepsi Siswa atas Pembelajaran Matematika di Era New Normal. KoPeN: Konferensi Pendidikan Nasional , 3 (1), 238-244.
Hidayat,  A.,  Fattah,  H.,  &  Kusumawati,  N.  I.  (2021).  Studi  Eksperimen  Model Pembelajaran Problem Posing Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Pola Bilangan. Indiktika: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 3 (2), 180-188.
Jolejole-Caube,  C.,  Dumlao,  A.  B.,  &  Abocejo,  F.  T.  (2019).  Anxiety  Towards Mathematics  and  Mathematics  Performance  of  Grade  7  Learners. European Journal of Education Studies , 6 (1), 344-360.
Juliyanti,  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Pengaruh  Kecemasan  Matematis  dan  Konsep Diri  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (2), 75-83.
Kumbara, H., Metra, Y., & Ilham, Z. (2018). Analisis Tingkat Kecemasan (Anxiety) dalam Menghadapi Pertandingan Atlet Sepak Bola Kabupaten Banyuasin pada Porprov 2017. Jurnal Ilmu Keolahragaan , 17 (2), 28-35. Kusmaryono, I., & Ulia, N. (2020). Interaksi Gaya Mengajar dan Konten Matematika sebagai Faktor Penentu Kecemasan Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 143-154.
Maydiantoro,  A.  (2021).  Model-Model  Penelitian  Pengembangan  (Research  and Development). Jurnal  Pengembangan  Profesi  Pendidik  Indonesia  (JPPPI) , 1 (2), 29-35.
Namkung,  J.  M.,  Peng,  P.,  &  Lin,  X.  (2019).  The  Relation  Between  Mathematics Anxiety and Mathematics Performance among School-aged Students: A meta- analysis. Review of Educational Research , 89 (3), 459-496.
Nasution,  S.  P.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar  dalam  Memahami  Kecemasan Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Matematika. Desimal:  Jurnal  Matematika , 2 (1), 49-57.
Rahmah,  D.  A.,  &  Abadi,  A.  P.  (2019).  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Proses Pembelajaran  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika , 2 (1d), 954-949. Rawa, N. R., & Yasa, P. A. E. M. (2018). Kecemasan Matematika pada Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Journal of Education Technology , 2 (2), 36-45. Riduwan. (2020). Dasar-dasar Statistika . Alfabeta.
Submitted
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 80 - 89 Published : 31 Desember 2023
Sa’adah, N. (2020). Analisis Validasi Pengembangan Angket Minat Siswa Terhadap Proses  Pembelajaran  Matematika. Ed-Humanistics:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 5 (1), 624-627.
Shishigu,  A.  (2018).  Mathematics  Anxiety  and  Prevention  Strategy:  An  attempt  to support students and strengthen mathematics education. Mathematics Education Trends and Research , 1 (1), 1-11.
Wahyudy, M. A., Putri, H. E., & Muqodas, I. (2019). Penerapan Pendekatan Concrete- Pictorial-Abstract  (CPA)  dalam  Menurunkan  Kecemasan  Matematis  Siswa Sekolah  Dasar. Simposium  Nasional  Ilmiah  Dengan  Tema:  (Peningkatan Kualitas  Publikasi  Ilmiah  Melalui  Hasil  Riset  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat) , 1 (1), 228-238.
Wardani,  N.  (2022).  The  Effect  of  Mathematics  Anxiety  on  Students’  Learning Outcomes in Class X High School. Journal Neolectura , 3 (2), 155-161. Widoyoko, E. P. (2013). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Pustaka Pelajar.