## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 3 Nomor 1 Tahun 2023 Halaman: 32-42 Doi: https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i1.3319
The article is published with Open Access at:
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI ( SOMATIC AUDITORI VISUAL INTELECTUAL )

## DALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI PERKEMBANGBIAKAN
TUMBUHAN PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Nadia Eka Sulistia 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Trunojoyo Madura Email: nadiaeka1408@gmail.com
Abstract: This research is a type of Classroom Action Research conducted with two cycles.  The procedures  used  are  the  stages  of  action  planning,  action  implementation,  observation,  and reflection. Based on the results of observations that have been carried out by researchers at SDN Socah 3, it was found that when learning in class VI is still very integrated, resulting in students' ways of thinking and creativity are less developed. During science learning in class VI, teachers when teaching often only apply the learning model of discussion or lecture. Science is a science that studies natural events by conducting research, observation, and classification of theories so that students have knowledge. Therefore, this study aims to improve the learning outcomes of grade VI students in science subjects by applying the SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) learning model. The SAVI learning model is a learning model involving psychomotor and thinking activities using all five senses during the learning process. The data collection techniques used are observation, tests, and documentation. While the data instruments are observation sheets and question sheets. Based on the description of the data, it is stated that there is an increase in student learning outcomes which obtained an average percentage of 76% in the first cycle, which means that there are 19 out of 25 students who complete. Then, it increased by 96% in cycle II which means that there are 24 out of 25 students who are classically complete. Based on the description of  the research, it can be  concluded  that  this  SAVI  learning  model  can  lead  to  an increase in the learning outcomes of grade VI students, especially in science subjects.

## Keywords:  Learning Model, Savi, Learning Outcomes
Abstrak: Penelitian ini adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan dengan dua siklus. Prosedur yang dipakai ialah tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  di  SDN  Socah  3, ditemukan  bahwa  ketika  pembelajaran  di  kelas  VI  masih  bersigat  terintegritas,  sehingga mengakibatkan cara berpikir dan kreatifitas siswa kurang berkembang. Pada saat pembelajaran IPA di kelas VI, guru ketika mengajar seringkali hanya menerapakan model pembelajaran diskusi ataupun  ceramah.  IPA  merupakan  ilmu  yang  mengkaji  tentang  peristiwa  alam  dengan melakukan  sebuah  penelitian,  pengamatan,  serta  penggolongan  teori  supaya  siswa  memiliki pengetahuan.  Oleh  sebab  itu, penelitian  ini  bertujuan  guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VI  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  SAVI  ( Somatic, Auditory, Visual, Intellectua l). Model pembelajaran SAVI adalah model pembelajaran melibatkan psikomotoriknya  serta  aktivitas  berpikir  menggunakan  segala  panca  inderanya  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  ialah  observasi,  tes,  dan dokumentasi.  Sedangkan  instrumen  datanya  ialah  lembar  observasi  dan  lembar  soal. Berdasarkan uraian data menyatakan bahwa ada peningkatan mengenai hasil belajar siswa yang
E - ISSN: 2798-947X P - ISSN: 2986-6499
memperoleh  persentase  rata-rata  76%  pada  siklus  I  yang  berarti  bahwa  terdapat  19  dari  25 orang siswa yang tuntas. Kemudian, mengalami peningkatan sebesar 96% pada siklus II yang artinya  terdapat  24  dari  25  orang  siswa  yang  tuntas  secara  klasikal.  Berdasarkan  uraian penelitian,  bisa  disimpulkan  model  pembelajaran  SAVI  ini  bisa  mengakibatkan  adanya peningkatan terhadap hasil belajar siswa kelas VI khususnya di mata pelajaran IPA.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, SAVI, Hasil Belajar
Copyright ©2023 Taksonomi : Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  pendidikan  di  negara  Indonesia  terus  diupayakan  oleh  pemerintah. Mutu Pendidikan sendiri tidak hanya ditetapkan oleh sistem pendidikan, melainkan ditentuka juga  oleh  kualitas  tenaga  pengajarnya.  Pada  hakikatnya,  mengajar  bukan  hanya  tentang persoalan  menceritakan.  Oleh  karena  itu,  Pendidikan  mempunyai  peran  strategis  untuk mengetahui karakteristik dan sifat-sifat peserta didik. Peran strategis tersebut berguna untuk mengarahkan Pendidikan pada fungsinya dalam mengembangkan kemampuan masing-masing peserta didik, sehingga dapat membangun  karakter  dan  kemajuan  bangsa  yang  bermartabat pada ranah mencerdaskan kehidupan bangsa dan negara. Trobosan yang dapat digerakkan oleh pemerintah  guna  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yaitu  berupa  penataan  sekolah, penambahan sumber daya tenaga pendidikan, penulisan ataupun pengembangan penyusunan bahan ajar, serta peningkatan paradigma baru ke metodologi Pendidikan.
Faktor  yang  berpengaruh  dalam  keberhasilan  pencapaian  suatu  tujuan  Pendidikan  yaitu mewujudkan  adanya  lingkungan (setting) belajar  yang  kondusif  dalam  proses  pembelajaran. Proses belajar mengajar di satuan pendidikan harus dikemas dengan  interaktif ataupun saling berhubungan,  inspiratif,  menantang,  menarik,  dan  memotivasi  seluruh  peserta  didik  supaya berkontribusi dengan baik dan aktif, serta memberikan kesempatan pada gagasan yang  akan dikembangkan,  kreatif  dan  inovatif,  kemampuan  dan  kemandirian  yang  sepadan  dengan bakatnya, psikis serta minat  atau ketertarikan  dan  psikologis  seorang  peserta  didik.  Kegiatan belajar mengajar tidak hanya mengacu pada pada perkembangan kecerdasan majemuk peserta didik.  Proses  pembelajaran  mencapai  keberhasilan  juga  dapat  dilihat  melalui  kemampuan seorang guru pada saat mengembangkan model pembelajaran.
Model pembelaran merupakan suatu kerangka ideal yang mendeskripsikan tentang metode atau  prosedur  secara  urut  dan  runtut  dalam  mengintegrasikan  pengalaman  belajar  guna mencapai tujuan belajar yang hendak dicapai serta memiliki fungsi sebmenjadi pedoman atau kaidah bagi seluruh organisator pembelajaran dan para tenaga pendidik dalam merencanakan serangkaian  krgiatan  proses  belajar  mengajar  dari  awal  pembelajaran  sampai  dengan  akhir pembelajaran, dengan melibatkan bagiamana semestinya kegiatan seorang guru maupun siswa, dan  bentuk  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  bahan  ajar  yang  terjadi.  Berdasarkan  uraian diatas maka tugas seorang tenaga pendidik yaitu mengimplementasikan sebagian keterampilan mengajar guna semua tujuan keberhasilan pembelajaran bisa tercapai dalam menerapkan mata pelajaran IPA.
Model  SAVI  pada  awalnya  dikenalkan  oleh  seseorang  bernama  Dave  Meier.  Arti  model pembelajaran SAVI menurut Adiana Utama dkk yang dikutip dari Baharuddin dan Wahyu dalam jurnalnya, ialah pembelajaran yang dilandaskan pada konstruktivisme yang bisa mewujudkan penafsiran  baru  yang  dapat  menodorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  membangun pengetahuannya.  Model  pembelajaran  SAVI  mempunyai  karakteristik  tersendiri  yakni  sesuai
dengan  singkatannya Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual yaitu  diantaranya  terdiri  empat bagian karakteristik: (1) Somatic Kata Somatic sendiri berasal dari bahasa Yunani yang bermakna tubuh (seperti psikosomatis). Bermakna belajar secara bergerak. Menurut Meier belajar Somatic mempunyai makna belajar menggunakan indera peraba, kinestetis, serta praktis dan melibatkan penuh antara fisik dan tubuh, (2) Auditory , Artinya belajar melalui berbicara serta mendengar. Pada dasarnya daya piker auditory itu jauh lebih logis. Dalam hal ini, telinga akan terus menerus menangkap  serta menyimpan  segala bentuk  informasi  auditory,  (3) Visual, Bermakna  belajar melalui pengamatan dan penggambaran. Pada kenyataannya seorang siswa memakai visualnya dengan  gampang  apabila bisa melihat  atau  meninjau  apa  yang  sedang  diperbincangkan  atau dibahas, dijelaskan, dipresentasikan oleh lawan bicara atau seperti buku dan programyang ada di  komputer  atau gadget, dan  (3)  I ntelektua l,  Intelektual  ialah  bagian  diri  yang  mengamati, mencipta,  ataupun  memecahkan  permasalahan,  serta  sebuah  tindakan  menciptakan  makna yang digunakan manusia dalam berpikir, menggabungkan pengalaman, dan belajar.
Hakikatnya  IPA  ialah  upaya  manusia  dalam  menguasai  serta  mengenali  alam  semesta melalui sebuah observasi atau penelitian yang terarah. Menurut Bruner dalam Nasution (2005: 6)  mengatakan  bahwasannya  IPA  ataupun  Sains  mempunyai  fungsi  fundamental  guna meningkatkan  atau  menumbuhkan  kemampuan  bernalar  kritis,  kreatif,  serta  inovatif. Implementasi IPA mesti diselenggarakan  dengan  cakap  dan  bijaksana  supaya  tidak  berakibat buruk terhadap lingkungan. Oleh sebab itu proses belajar mengajar mata pelajaran IPA di tingkat sekolah  dasar  memusatkan  pada  pembekalan  pengalaman  belajar  dengan  nyata  melalui peningkatan serta penerapan keterampilan proses maupun sikap ilmiah (Depdiknas, 2007: 484).
Seluruh  siswa  ketika  proses  belajar  mata  pelajaran  IPA  dapat  dikatakan  belum  maksimal ketika  mereka  menunjukkan  perubahan  pada  tingkah  laku  yang  berlangsung  masih  kurang mampu  meyakinkan  pemahamannya  guna  mencapai  hasil  yang  sudah  ditentukan  dan ditetapkan dengan waktu yang sudah diputuskan dan disahkan. Dalam mencapai keberhasilan belajar  siswa  tersebut,  terdapat  aspek  yang  mempengaruhi  di  dalamnya,  seperti  aspek  yang berasal  dari  guru  maupun  siswanya,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan sebagainya. Pengamatan ini dilakukan penulis ketika di SDN Socah 3, model pembelajaran yang diaplikasikan  oleh  guru  saat  mata  pelajaran  IPA  yaitu  mengaplikasikan  model  pembelajaran diskusi.  Dengan  demikian, penulis akan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  yang mengarahkan siswa kepada hal konkret ataupun nyata di lingkungan sekitarnya.
Kegiatan proses belajar mengajar mata pelajaran IPA di kelas VI SDN Socah 3 tentang materi perkembangbiakan  pada  tumbuhan,  mula-mula  memisahkan  siswa  ke  dalam  beberapa kelompok,  selanjutnya  siswa  diperintahkan  untuk  membaca  materi  yang  akan  dipelajari,  jika sudah  giliran  guru  menjelaskan  materi  dan  menulisnya  di  papan  tulis,  kemudian  siswa memperhatikannya dan diminta untuk menulis materi yang diajarkan tadi di buku tulis masing- masing. Meskipun telah dibentuk kelompok, mereka terkadang  tidak mendengarkan ataupun menyimak  penjelasan  materi  yang  diterangkan  guru,  karena  mereka  masih  bergurau  antar teman sebangku, mengobrol dengan teman-temannya dan lainnya. Dalam proses pembelajaran materi  perkembangbiakan  pada  tumbuhan,  guru  tidak  melibatkan  siswa  untuk  berpikir  kritis secara  langsung  dan  hanya  mengandalkan  pada  papan  tulis.  Sehingga  saat  dilakukannya aktivitas  evaluasi,  yakni  dengan  cara  mengajukan  beberapa  pertanyaan  kepada  para  siswa, mereka pun kurang maksimal dalam menjawabnya atau tidak sesuai yang diharapkan oleh guru, nilai  yang  diperolehnya  kurang  memuaskan  karena  nilainya  di  bawah  kriteria  ketuntasan maksimal  (KKM).  Nilai  KKM  ialah  nilai  yang  wajib  diperoleh  siswa  pada  saat  aktivitas pembelajaran di kelas. Pembelajaran bisa dikatakan efektif apabila nilai siswa mencapai 75% di atas KKM dari seluruh siswa dalam kelas. Berdasarkan uraian hasil wawancara peneliti dengan guru, didapatkan hasil terhadap ketuntasan hasil belajar siswa baru mencapai 68%, sementara itu, yang belum tuntas sesuai dengan standar keberhasilahan yaitu sebesar 32%.
Penyebab kurang maksimalnya hasil belajar mata pelajaran IPA siswa kelas VI SDN Socah 3 ialah  minimnya  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran.  sebenarnya  mereka  ingin  saja mengungkapkan pendapat mereka, akan tetapi mereka masih enggan takut berbicara. Suasana yang  membuat  mereka  bosan  dan  kurang  menyenangkan  juga  berpengaruh  pada  peran keaktifan siswa. Guru belum melaksanakan model pembelajaran yang beraneka ragam dalam proses belajar terutama model Pembelajaran SAVI ( Somatic, Auditory, Visual, dan Intelektual ).
Berdasarkan permasalahan yang telah ditemukan, maka peneliti akan menerapkan model pembelajaran SAVI ( Somatic, Auditory, Visual, dan Intelektual ). Model pembelajaran SAVI ialah model  pembelajaran  melibatkan  psikomotorik  siswa  serta  aktivitas  berpikir  menggunakan seluruh  panca  inderanya  ketika  proses  belajar  mengajar  dilakukan.  Oleh  sebab  itu,  peneliti tertarik serta mengadakan pembaruan pembelajaran khususnya pada hasil belajar siswa dengan “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Perkembangbiakan  pada  Tumbuhan  denga n Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI  ( Somatic,  Auditori,  Visual,  dan  Intelektual )  Pada  Siswa Kelas VI SDN Socah 3. Tujuan utama dari penelitian ini ialah guna meningkatkan hasil bagi belajar siswa kelas VI SDN Socah 3. Penelitian ini diharapkan bisa turut andil dalam pemecahan masalah yang terjadi dalam pembelajaran IPA di SDN Socah 3.

## METODE
Penelitian  ini  ialah  jenis  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK).  Tujuan  utama  penelitian  guna mendefinisikan  jenis  pembelajaran  pada  penelitian  ini  melalui  implementasi  model pembelajaran SAVI (Somatik, Auditori, Visual, Intelektual) ke dalam kajian pemuliaan tanaman. Studi tindakan kelas ini dibagi menjadi dua siklus, diantaranya yaitu siklus I dan siklus II, dengan mencakup perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi yang terdiri atas masing- masing siklus.  Pada siklus I dilakukan atas dasar masalah atau perkara yang didapatkan selama proses  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  mata  pelajaran.  Sedangkan  siklus  II  dilakukan  guna melaksanakan  perbaikan  temuan  penelitian  serta  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Anggapan  pada siklus  I  penunjuk  keberhasilan  belum  bisa  berhasil  dengan  tujuan  yang  ditetapkan,  dengan begitu peneliti akan melanjutkan ke penelitian siklus II sampai indikator keberhasilan tercapai. Adapun model tindakan kelas yang sesuai dengan alur pelaksaan PTK yaitu antara lain:
Gambar 1. Bagan Siklus penelitian Tindakan Kelas
Tahapan penelitian berdasarkan gambar bagan di atas bisa diuraikan sebagai berikut: (1) Tahap perencanaan, (2) Tahap pelaksanaan (3) Tahap Pengamatan (Observasi), dan (4) Tahap Refleksi. Penelitian dilangsungkan di UPTD SD Negeri Socah 3 yang terletak di Jl. Maritim No. 39 Socah  Bangkalan. Penelitian  ini juga difokuskan  pada  kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  25  orang siswa  yang  meliputi  15 perempuan dan  10  laki-laki.    Pada  penelitian  ini  memakai  jenis pengumpulan  data  untuk  menemukan  informasi  dan  fakta  yang  diperlukan  untuk  studinya seperti  observasi,  tes,  dan  dokumentasi  dipakai  sebagai  pendekatan  pengumpulan  data  di penelitian  ini,  (1)  Teknik  Observasi  (Pengamatan),  teknik  untuk  mengumpulkan  data  melalui observasi dapat dilakukan tanpa bantuan peralatan umum lainnya dengan menggunakan indera penglihatan. Pengamatan  ini bermaksud  untuk  menilai  bagaimana  model  pembelajaran  SAVI digunakan dalam mata pelajaran IPA, serta keterlibatan, aktivitas, dan ketulusan siswa dalam menerapkan apa yang telah dipelajarinya, (2) Tes, pada sebuah penelitian, tes adalah instrumen pengukuran  yang  sangat  membantu.  Tes  ialah  serangkaian  dorongan  atau  rangsangan  yang diberikan kepada subjek dengan tujuan memunculkan tanggapan yang berfungsi sebagai dasar guna  menghitung  skor  numerik,  (3)  Dokumentasi,  dokumentasi  ialah  catatan  kejadian  yang terjadi sebelumnya. Dokumentasi bisa berbentuk kata-kata, gambar, file, atau karya luar biasa oleh seseorang.
Instrumen penelitian diperlukan untuk mengukur fakta yang terjadi selam proses penelitian ini,  instrument  penelitian  bertujuan  sebagai  alat  ataupun  sarana  yang  dimanfaatkan  peneliti guna mempermudah pada saat memperoleh data yang diperlukan. Instrument pada penelitian ini terdiri atas, lembar observasi dan lembar soal, (1) Lembar observasi, lembar observasi adalah alat  atau  instrumen  yang  dipakai  guna  mengamati  secara  langsung  tindakan  guru  dan  siswa ketika  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  rangka  mengumpulkan  data,  (2)  Lembar  soal,  istilah “lembar  pertanyaan/soal”  juga  dapat  merujuk  pada  lembar  yang  berisi  kegiatan  untuk diselesaikan siswa dan berharga sebagai panduan siswa selama proses belajar mengajar. Baik individu maupun kelompok diberi pertanyaan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada penelitian ini juga di kegiatan I yang dilangsungkan oleh peneliti ialah pra-siklus atau pra-penelitian. Pra siklus dimulai dengan mewawancarai guru kelas VI tentang pembelajaran IPA yang telah dilaksanakan. Disamping itu juga, peneliti mewawancarai beberapa siswa di kelas VI. Dari kegiatan wawancara dengan guru dan siswa didapatkan hasil bahwasannya di SDN Socah 3 pembelajarannya  masih  bersifat  integritas  dan  konvensional.  Karena  guru  hanya  melakukan pembelajaran  dengan  cara  ceramah,  oleh  sebab  itu,  prestasi  belajar  siswa  cenderung  cukup besar yang kurang maksimal sebab  terdapat  siswa  yang  nilainya  di  bawah  KKM  70.  Pada  pra penelitian ini didapatkan nilai rata-rata peserta didik yakni belum mencapai ketuntasan standar keberhasilahan yaitu sebesar 40%.
Penelitian  ini  juga  ditujukan  guna  melihat  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  ketika pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran SAVI dan peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA materi Perkembangbiakan Pada Tumbuhan, penelitian dilakukan dalam 2 siklus. Dari hasil yang didapatkan siswa pada pra penelitian ini. Yang mana didapatkan rata- rata siswa kelas VI dengan nilai ketuntasan belajar KKM 70 belum tercapai pada kegiatan pra penelitian ini. Karena terdapat beberapa siswa yang mendapatkan nilai yang memenuhi kriteria KKM (lebih besar atau sama dengan 70) yakni 32% serta nilai rata-rata kelasnya hanya 32% dan nilai rata-rata siswa kelas VI hanya 72,48. Uraian nilai itu diuraikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Pratindakan
NO RENTANG NILAI JUMLAH SISWA PERSENTASE 1 ≥ 70 17 ORANG 68% 2 < 70 8 ORANG 32%

## Hasil penelitian Siklus I
1. Perencanaan Siklus I
Siklus pertama dilangsungkan selama satu kali pertemuan yakni pada tanggal 24 Februari 2023  dengan  kurun  waktu  2  jam  pertemuan  (2x35  menit).  Dalam  tahap  perencanaan,  yang dilakukan  peneliti  ialah  merencanakan  pelaksanaan  pebelajaran  serta  pengajaran  untuk peningkatan hasil belajar siswa melalui implementasi model pembelajaran SAVI, diantaranya: (1)  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  rangkaian  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI.  Di  dalam  RPP  membahas perkembangbiakan pada  tumbuhan.  Pembelajaran  tematik  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus pertama ini memuat materi pelajaran IPA. Mempersiapkan materi yang akan diterangkan dan diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran SAVI yang digunakan saat proses belajar mengajar.  Dengan  muatan  materi  Perkembangbiakan  Pada  Tumbuhan.  (2)  mempersiapakan instrument penelitian yang meliputi lembar  pengamatan kegiatan siswa, lembar pengamatan kegiatan guru, lembar kegiatan peserta didik ketika diskusi kelompok siklus pertama, dan lembar tes  siswa  siklus  pertama.  (3)  mempersiapkan  media  serta  sumber  belajar.  Pada  media pembelajaran bisa berupa gambar, video pembelajaran, dan sebagainya. Sementara itu, sumber belajar yang dapat digunakan berupa buku pegangan tematik.

## 2. Pelaksanaan Siklus I
Pelaksaan  siklus  pertama  dilangsungkan  pada  tanggal  yang  sama  dengan  menggunakan perencanaan penelitian yang sudah dibuat sebelum itu. Pada tahap ini guru dan peneliti masuk ke dalam ruangan kelas dan seluruh siswa pun duduk di tempat masing-masing dengan kondusif. Langkah  berikutnya,  guru  memberikan  apersepsi  guna  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  pada pembelajaran  yang  hendak  dilaksanakan.  Kemudian,  guru  menerangkan  serta  memberikan gambaran  atau  deskripsi  sederhana  mengenai  materi  yang  telah  disampaikan.  Setelah memaparkan  dan  menerangkan  materi  pelajaran,  guru  mengutarakan  maksud  dari pembelajaran serta tugas apa yang nantinya harus mereka selesaikan di dalam diskusi kelompok nantinya.  Selanjutnya,  guru  memberikan  intruksi  kepada  siswa  guna  memperhatikan  video pembelajaran yang diberikan  oleh guru,  kemudian  mereka  siswa  akan  diberikan  kesempatan terkait video yang telah diberikan apabila kurang paham, selanjutnya guru menjelaskan kembali apa  yang  telah  dimuat  dalam  video  tersebut,  guru  menyebutkan  beberapa  contoh perkembangbiakan secara generative  dan  vegetatif  beserta  contoh  tanamannya.  Selanjutnya guru  memberikan  Lembar  kegiatan  peserta  didik  (kelompok)  yang  berisi  gambar  tumbuhan. Siswa  diminta  untuk  melengkapi  gambar  tumbuhan  tersebut  sesuai  dengan  alat perkembangbiakan  vegetative  yang  sudah  dipelajari  tadi.  Siswa  berdiskusi  dengan  kelompok masing-masing, kemudian setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di depan teman- temannya dan  guru, nantinya yang memberikan  penguatan.  Guru  membagikan  LKPD  kepada masing-masing siswa dan diberi arahan untuk menyelesaikan LKPD dengan menggunakan model pembelajaran SAVI. Tes evaluasi tersebut ada sebanyak 10 butir soal dalam bentuk pilihan ganda dan diselesaikan secara individu guna mengasah pengetahuan mereka.

## 3. Pengamatan Siklus I
Pengamatan  siklus  pertama  dilakukan  pengamatan  terhadap  kegiatan  guru  dan  siswa memakai instrument penelitian yang meliputi lembar observasi dikerjakan oleh dua observer atau dua pengamat. Dari hasil lembar observasi yang dilangsungkan akan diuraikan seperti: a) Kemampuan  guru  ketika  menyusun  pembeajaran  baik  dari  segi  kegiatan  guru  saat  mengajar maupun saat mengimplementasikan model SAVI. Pengamatan terhadap guru yang terdiri atas 28 aspek yang telah diamati oleh observer atau pengamat dan diperoleh skor persentase senilai 75  dan  termasuk  dalam  kategori  baik,  untuk  ke  depannya  masih  ada  kegiatan  yang  akan diperbaiki  lagi  supaya  lebih  baik,  b)  Kemampuan  siswa  ketika  proses  pembelajaran  yang mengimplementasikan model SAVI mendapatkan nilai cukup yaitu 67, c) Hasil belajar siswa di siklus pertama terdapat 19 orang siswa yang tuntas dan 6 orang siswa yang tidak tuntas. Oleh karena itu pada siklus I ini, hasil belajar siswa masih belum berhasil secara klasikal, jadi peneliti akan melaksanakan tindakan pada siklus berikutnya yakni siklus II.
4. Refleksi Siklus I
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I, ada beberapa masalah yang ditemukan saat pelaksanaan model pembelajaran SAVI. Yang mana masalah tersebut berasal dari guru maupun siswa,  sehingga  menimbulkan  dampak  pada  situasi  serta  kondisi  kelas  selama  proses  belajar mengajar berlangsung. Adapun uraian permasalahan yang perlu diperbaiki saat proses belajar mengajar pada siklus I yaitu di bawah ini:
Tabel 2. Refleksi Siklus I Refleksi Permasalahan Solusi Aktivitas Guru 1. Guru minim dalam hal memotivasi siswa, sehingga pada saat memberikan pertanyaan, siswa masih kurang aktif menjawab. 2. Guru kurang memperhatikan manajemen waktu pembelajaran Pada  saat  pembelajaran  guru  juga harus  bersemangat  memotivasi siswa supaya siswa tidak pasif. Guru juga  perlu  memperhatikan  waktu,
sehinggan  kegiatan  pembelajaran terlaksana  dengan  tepat  sesuai rencana pembelajaran yang dirancang, Aktivitas Siswa 1. Siswa kurang bisa memberikan pertanyaan terkait animasi video pembalajaran yang diberikan. 2. Siswa kurang kondusif saat diskusi kelompok berlangsung. Pada  pertemuan  berikutnya  siswa diharapkan lebih aktif untuk mengutarakan  pendapat  ataupun pertanyaan saat pembelajaran. Saat  pembelajaran  berlangsung terutama  ketika  diskusi  kelompok siswa  diharapkan  untuk  turut berdiskusi tidak ada yang rame dan berbicara dengan temannya. Hasil Belajar Siswa Berdasarkandari hasil tes pada siklus 1, ditemukan bahwa terdapat 19 orang siswa yang tuntas, dan 6 orang siswa yang belum tuntas belajar secara klasikal Guru akan memberikan pemfokusan  materi  pelajar  serta memberika motivasi belajar supaya hasil belajar siswa meningkat lebih baik.

## Hasil Penelitian Siklus II
1. Perencanaan Siklus II
Peneliti  bekerjasama  dengan  guru  guna  merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran  serta pengajaran tematik dengan menerapkan model pembelajaran SAVI. Adapun perihal yang perlu dipersiapkan  saat  melakukan  tindakan  siklus  II  ialah  (1)  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  SAVI,  (2)  mempersiapkan  materi  yang  akan  diterangkan  dan  diajarkan dengan  muatan  materi Perkembangbiakan  Pada  Tumbuhan,  (3)  mempersiapakan  instrument penelitian  yang terdiri atas lembar observasi  aktivitas  siswa,  lembar  observasi  aktivitas  guru, lembar kegiatan peserta didik selama diskusi kelompok siklus II, dan lembar tes siswa siklus II. (4) mempersiapkan media serta sumber belajar. Pada media pembelajaran bisa berupa gambar, video  pembelajaran,  dan  tanaman  bunga  sepatu.  Sementara  itu,  sumber  belajar  yang  dapat digunakan berupa buku pegangan tematik, internet, (5) melaksanakan koordinasi dengan guru kelas terkait dengan kesiapan pelaksanaan tindakan siklus II.
2. Pelaksanaan Siklus II
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  dilakukan  pada  tanggal  yang  sama  dengan  menggunakan perencanaan  penelitian  yang  sudah  dibuat  sebelum  itu.  Siklus  II  diadakan  sebab  dijadikan sebagai perbaikan dari siklus sebelumnya.
3. Pengamatan Siklus II
Pengamatan  siklus  II  yaitu  1)  Kemampuan  guru  saat  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  telah  mengalami  perubahan  peningkatan  dari  tiap aspeknya termasuk ke dalam kritetia baik dengan nilai rata-rata 75, 2) Kemampuan siswa saat proses  pembelajaran  ketika  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  telah  menemui peningkatan dari tiap aspeknya, yang mana sudah masuk dalam kriteria baik dengan nilai rata- rata 75, 3) Hasil belajar di siklus II bahwa terdapat 24 orang siswa yang tuntas dan 1 orang siswa yang tidak tuntas. hasil belajar siswa meningkat sebesar 83,6. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model SAVI bisa meningkatkan hasil belajar siswa
4. Refleksi Siklus II
Siklus II melalui pengamatan  terlihat bahwa  telah mencapai tujuan yang diharapkan dan dicapai. Hasil temuan yang didapatkan pada siklus II yaitu di bawah ini:
Tabel 3. Refleksi Siklus II Refleksi Permasalahan/ temuan Saran Aktivitas Guru Guru  sudah  maksimal  dalam mengelola proses belajar mengajar  pada  siklus  II  yang mana mengakibatkan hasil belajar  siswa  meningkat  senilai 75 yang termasuk dalam kategori baik. Guna meningkatkan hasil belajar siswa dalam  pembelajaran  harus  adanya dorongan  meningkatnya  kemampuan seorang  guru  juga  dalam  mengelola proses  belajar  mengajar,  guru  wajib memahami dan mengetahui karakteristik siwa serta harus menguasai  lebih  cara  pengelolaan kelas  dengan  baik  dan  efektif  supaya hasil belajar siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran SAVI meningkat dan memperoleh nilai yang jauh lebih baik.
Aktivitas Siswa Pada pelaksanaan tindakan siklus  II  ini  aktivitas  siswa  baik secara  klasikal  telah  mencapai kategori  baik  dan  memperoleh nilai sebesar 75 Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada aktivitas  siswa  di  siklus  II  bahwa aktivitas  siswa  ketika  pembelajaran menggunakan model SAVI terlihat jauh lebih baik dan efektif dari sebelumnya. Hasil belajar Siswa Berdasarkan hasil tes siswa yang telah  dilakukan  jika  dilihat secara klasikal memperoleh nilai sebesar  83,6,  sehingga  masuk dalam kategori baik sekali Ketuntasan  belajar  siswa  secara keseluruhan  sudah  tuntas,  tetapi masih  terdapat  siswa  yang  belim tuntas. Oleh karena itu, bisa dikatakan model  pembelajaran  SAVI  ini  efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran tematik.

## Pembahasan
Berdasarkan uraian pengamatan yang sudah dilangsungkan selama dua siklus yakni siklus I dan siklus II didapatkan hasil diantaranya:
1. Kemampuan Guru
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II, Guru sudah maksimal dalam mengelola proses belajar mengajar pada siklus II dan sudah mampu membangkitkan motivasi untuk belajar IPA dengan menerapkan model pembelajaran SAVI. Hasil lembar observasidari dua siklus maka pada siklus ada sebanyak 28 aspek yang telah diamati oleh observer atau pengamat terhadap guru dan diperoleh skor persentase senilai 75 dan termasuk dalam kategori baik. Sedangkan  pada siklus  II  hasil  observasi  guru  menyatakan  bahwa  pada  tiap  aspek  aktivitas  guru  saat melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  telah  mengalami perubahan peningkatan dari tiap aspeknya termasuk ke dalam kritetia baik dengan nilai rata- rata  75.  Oleh  karena  itu,  bisa  disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  pada  siklus  II  telah  berjalan dengan baik dan efektif sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
2. Kegiatan Siswa
Berdasarkan  hasil pengamatan  yang  dilakukan  observer  terhadap  kegiatan  siswa  selama pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  I  terlihat  bahwa  terdapat  siswa  yang  kurang  bisa memberikan pertanyaan terkait animasi video pembalajaran yang diberikan dan siswa kurang kondusif  saat  diskusi  kelompok  berlangsung.  Sedangkan  pada  siklus  II  terlihat  siswa  lebih termotivasi dan sangat antusias karena disini guru menayangkan video pembelajaran sehingga memberikan kesan menyenangkan terhadap pembelajaran yang berlangsung. Siswa juga aktif bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru.
Berdasarkan dari data hasil observasi bisa diambil kesimpulan bahwa aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran SAVI mendapatkan nilai cukup yaitu 67. Sedangkan pada siklus II berdasarkan hasil pengamatan menyatakan bahwa tiap aspek aktivitas siswa saat proses pembelajaran ketika menggunakan model pembelajaran SAVI telah menemui peningkatan dari tiap aspeknya, yang mana sudah masuk dalam kriteria baik dengan nilai rata-rata 75. Maka dari hasil observasi di atas bisa disimpulkan bahwa aktivitas siswa pada siklus II telah berjalan dengan efektif serta seuai dengan tujuan yang dicapai.
3. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  yang  telah  dilakukan  maka  diperoleh  hasil  belajar siswa sebelum dilakukan tindakan yaitu pada tahap pra siklus nilai rata-ratanya sebesar 72,48. Perbandingan persentase antara siswa yang tuntas belajar ialah 68% (sebanyak 17 orang siswa) sedangkan untuk siswa yang belum tuntas belajar ialah 32% (sebanyak 8 orang siswa). Sehingga
dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  dang  didapatkan  pada  tahap  pra-siklussecara  klasikal belum  berhasil  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70  hanya  mencapai  58%  dari  jumlah keseluruhan siswa dalam satu kelas. Oleh karena itu, peneliti melanjutkan pada siklus I dengan waktu dan tanggal yang berbeda. Menurut data hasil belajar pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 73,6. Perbandingan antara siswa yang tuntas belajar secara klasikal sebesar 76% atau sejumlah 19 orang siswa, sedangkan siswa yang belum tuntas belajar secara klasikal sebesar 24% (sebanyak 6 orang). Berdasarkan dari data hasil belajar tersebut dapat disimpulkan bahwa telah  terjadi peningkatan  dari  tahap  pra-siklus  ke  tahap  siklus  I  sebesar  8%  meskipun belum memenuhi kriteria keberhasilan secara klasikal, sehingga penelitian ini dilanjutkan pada siklus II.
Hasil belajar siswa pada siklus II diperoleh nilai rata-rata sebesar 83,6. Siswa yang tuntas belajar  sejumlah  24  orang  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  96%, sedangkan siswa yang belum tuntas belajar secara klasikal sejumlah 1 orang dengan persentase 4%.  Berdasarkan  dari  data  hasil  belajar  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  telah  terjadi peningkatan dari tahap tindakan siklus I ke tindakan siklus II yaitu sebesar 20%. Sehingga jika dilihat secara indikator keberhasilan, pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini sudah berhasil, sebab terlihat bahwa terjadi peningkatan pada hasil belajar siswa, maka dari itu penelitian siklus II selesai dilaksanakan tanpa harus melanjutkan ke siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian dari hasil pembahasan serta penelitian yang udah dilakukan selama dua siklus tentang upaya peningkatan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran  SAVI (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual)  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VI  SDN  Socah  3 diperoleh  kesimpulan  yaitu  diantaranya:  1)  Meningkatnya  kemampuan  guru  dalam  hal perencanaan pembelajaran IPA menggunakan model pembelajaran SAVI di kelas VI SDN Socah 3.  Dalam  hal  ini  kemampuan  seorang  guru  saat  melakukan  perencanaan  pembelajaran  pada siklus I mendapatkan skor sejumlah 105, sementara itu, pada siklus II terjadinya peningkatan sejumlah 8, sehingga meningkat menjadi 113. Dengan persentase awal di siklus I sebanyak 75% menjadi 90% di siklus II.  Sehingga bisa  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  SAVI  ini  cukup efektif  diterapkan  pada  pembelajaran  IPA,  2)  Meningkatnya  kemampuan  siswa  dalam  hal penerapan model pembelajaran SAVI di kelas VI SDN Socah 3 dimulai dari siklus I mendapatkan skor  sejumlah  96  dengan  skor  presentase  75%,  ementara  itu,  di  siklus  II  memperoleh  skor sebesar 105 dengan persentase 80%. Sehingga bisa dikatakan bahwa model pembelajaran SAVI ini cukup efektif untuk diteraapkan pada pembelajaran IPA karena menyebabkan siswa menjadi menjadi  lebih  aktif,  3)  Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  Socah  3  sesudah menerapkan model pembelajaran SAVI, yang mana siklus I memperoleh nilai sebesar 73,6 dan naik sebesar 10 menjadi 83,6 di siklus II. Oleh sebab itu, dapat dikatan model pembelajaran SAVI sangat dianjurkan untuk diterapkan di pembelajaran tematik khususnya IPA guna meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Acoci,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kecamatan Kulisusu Barat Kabupaten Buton Utara. PERNIK: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2),
111-121.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Depdiknas : Jakarta.
Desmayanti, Dhisa.  (2015), “ Implementasi  Model  Pembelajaran  SAVI  Berbantuan  Multimedia Interaktif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Aplikasi  Siswa  SMK ”.  Universitas Pendidikan Indonesia.
Gunansyah,  Ganes.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI  untuk  Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah di Sekolah Dasar . Jurnal PGSD 02 (2).
Iswatun, M.  Mosik, and Bambang Subali,  “ Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing untuk meningkatkan KPS dan hasil belajar siswa SMP kelas VIII. ” Dalam jurnal Inovasi Pendidikan IPA 3,2, 2017, hal 150-160
Kusumawati. 2018. “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas V Dengan Model Pembelajaran Savi Pada Mata Pelajaran Ipa Di Sdn Mangkujayan I Kabupaten Ponorogo,” J. Pendidik. Dasar Nusant. , vol. 3, no. 2, p. 217, 2018, doi: 10.29407/jpdn.v3i2.11789
Kusumawati,  Sri  Wahyuni,  dkk.  (2013). Model  Pembelajaran  SAVI  untuk  Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah .
Lestari,  Yusni  Eka.  (2016).  “ Penerapan  Strategi  React  (Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating, and Transfering) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Sekolah Dasar ”. Universitas Pendidikan Indonesia .
Lise Chamisijatin, Mp. Hj Endang Mastuti Rahayu, Mp. Haryono, Mp. Rudi Santoso Yohanes, and K.  Riset  Teknologi  Dan  Pendidikan  Tinggi.  2018. “MODUL  PKT.  07  ANALISIS INSTRUKSIONAL Oleh: MODUL PKT. 07 [ANALISIS INSTRUKSIONAL] LEMBAGA LAYANAN PENDIDIKAN TINGGI WILAYAH VII,” pp. 0– 31, 2018N.
Musfiqon. (2012). Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution, S. 1987. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara Sudjana, N.  1990. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Suhiyono.  (2008). Metode  Penelitian  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: kencana Prenada Media Group.
Sutiono.  2012. Penggunaan  metode  SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual)  Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Materi Pokok Tindakan, Motif dan Prinsip Ekonomi Kelas VII A Semester Ganjil di MTs Nurut Taqwa Tahun Pelajaran 2011/2012. Sarjana Pendidikan: STKIP PGRI Situbondo.
Suyanto. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Multipress
Tarno, T., Yusnan, M., & Ode, M. N. I. (2022). ANALISIS MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP EFEKTIVITAS  BIMBINGAN  KELOMPOK  TEKNIK  SOSIODRAMA  PADA  SISWA  SEKOLAH DASAR. EDUPEDIA , 6 (2), 161-167.
Wardhani, IGAK, dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Universitas Terbuka: Jakarta.
Widad,  Aufal.  (2015). Pembelajaran  Model  Kooperatif  Model  SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual, Intelektual  dalam  Mata  Pelajaran  PAI  di  SMAN  Balung  dan  SMAN  Ambulu .  Magister Pendidikan: UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Wiriaatmadja, R. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.