Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 269 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS)
Volume 4, Nomor 2, (2021) pp. 269-281 pISSN 2654-282X | eISSN 26921-783X
Akreditasi S4 - SK No. 36/E/KPT/2019 http://riset.unisma.ac.id/index.php/jipemas/article/view/9330 DOI: 10.33474/jipemas.v4i2.9330
Penerapan  model  pembelajaran  OIDDE  untuk  meningkatkan keterampilan pembelajaran berbasis karakter pada guru pendidikan dasar dan menengah
Atok Miftachul Hudha 1 *, Sukarsono 2 , Ning Rahayu Handayani 3
1 Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia, email: atok1964@gmail.com
2 Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia, email: sukarsono_umm@yahoo.com
3 Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia, email: ningrahayu930@gmail.com *Koresponden penulis
Info Artikel

## Abstract
Diajukan: 01 Jan 2021
Diterima: 19 Jun 2021 Diterbitkan: 27 Jun 2021
Keywords: character; education; learning model; oidde
Kata Kunci: karakter; model pembelajaran; oidde; pendidikan
Lisensi:
cc-by-sa
The  application  of  character  values  through  classroom  learning  has not been maximal because teachers have difficulty choosing the right learning  model.  The  OIDDE  (Orientation,  Identify,  Discussion, Decision,  and  Engage  in  Behavior)  learning  model  is  appropriate  to implement. This article aims to describe the implementation of teacher assistance activities in developing character values  through learning by  applying  the  OIDDE  learning  model.  The  subjects  of  the  service were 12 teachers at SD / MI levels, 12 teachers from SMP / MTs, and 15 teachers at SMA / SMK / MA levels from 39 schools in Batu City, East Java. The activity was carried out for 6 months using the Forum Group  Discussion  (FGD)  method,  workshops,  hands-on  practice, outreach,  and  evaluation.  The  evaluation  of  community  service  is carried out thoroughly, from the process to the output, especially the seriousness of the teacher in participating in the activities to the skills in applying the model. The results of the process evaluation show that, the service activity is carried out well, the average attendance is 85%, and  as  many  as  100%  of  the  teachers  become  the  Master  Teacher model. OIDDE learning, and has the right to provide tutors with OIDDE learning models.

## Abstrak
Penerapan  nilai-nilai  karakter  melalui  pembelajaran  di  kelas  belum maksimal  karena  guru  kesulitan  memilih  model  pembelajaran  yang tepat.  Model pembelajaran OIDDE (Orientation,  Identify, Discussion, Decision,  and  Engage  in  Behavior)  tepat  untuk  diimplementasikan. Artikel  ini  bertujuan  mendeskripsikan  pelaksanaan  kegiatan pendampingan  guru  dalam  pengembangan  nilai  karakter  melalui pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  OIDDE.  Metode pengabdian  dilakukan  melalui  kerjasama  kemitraan,  workshop,  dan pelatihan dengan subjek pengabdian 12 guru jenjang SD/MI, 12 guru jenjang SMP/MTs, dan 15 guru jenjang SMA/SMK/MA dari 39 sekolah di Kota Batu, Jawa Timur. Pelaksanaan kegiatan dilakukan selama 8 bulan  dengan  metode  Forum  Group  Discussion  (FGD),  workshop, praktek  langsung,  sosialisasi,  dan  pelatihan.  Pelatihan  pengabdian masyarakat  dilakukan  menyeluruh,  dari  proses  hingga  keluaran, terutama  keseriusan  guru  mengikuti  kegiatan  hingga  keterampilan menerapkan model pembelajaran OIDDE. Hasil proses workshop dan pelatihan  menunjukkan,  bahwa  kegiatan  pengabdian  terlaksana dengan baik, rata-rata kehadiran mencapai 85%, dan sebanyak 100% guru  menjadi  Master  Teacher  model  pembelajaran  OIDDE,  dan
270 ~ 4(2) 2021, pp. 269-281
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
berhak memberikan tutor model pembelajaran OIDDE. Implikasi dari kegiatan  pengabdian  meliputi:  tersosialisasinya  model  pembelajaran OIDDE,  guru  menjadi  mudah  melakukan  peningkatan  keaktifan belajar  siswa,  guru  dapat  melakukan  pengukuran  perilaku  siswa secara verbal.

## PENDAHULUAN
Membangun  generasi  emas  bangsa  Indonesia  di  tahun  2045  harus dimulai dengan membangun tiga keterampilan penting bagi siswa di abad 21 ini. Tiga keterampilan penting yang harus dikuasai Peserta Didik, sebagaimana dinyatakan Kemendikbud (2017) adalah 1) membangun kualitas karakter yang meliputi  lima  aspek,  yaitu  religiusitas,  nasionalisme,  kemandirian,  gotong royong,  dan  integritas;  2)  literasi  dara,  meliputi:  literasi  bahasa,  literasi numerasi,  literasi  sains,  literasi  digital  (teknologi)  informasi  dan  komunikasi, literasi  finansial,  dan  literasi  budaya  dan  kewargaan;  3)  kompetensi memecahkan masalah kompleks secara, berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi.
Terkait dengan membangun kualitas karakter pada siswa, pemerintah telah menetapkan Peraturan Presiden (Perpres) Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) yang tujuannya adalah: 1)  membangun dan membekali  Peserta  Didik  sebagai generasi  emas  Indonesia  Tahun  2045 dengan jiwa  Pancasila  dan  pendidikan  karakter  yang  baik  guna menghadapi dinamika perubahan di masa depan; 2) mengembangkan platform pendidikan nasional  yang  meletakkan  pendidikan  karakter  sebagai  jiwa  utama  dalam penyelenggaraan  pendidikan  bagi  Peserta  Didik  dengan  dukungan  pelibatan publik yang dilakukan melalui pendidikan jalur formal, nonformal, dan informal dengan memperhatikan keberagaman  budaya Indonesia; dan 3) merevitalisasi dan  memperkuat  potensi  dan  kompetensi  pendidik,  tenaga  kependidikan, Peserta Didik, masyarakat, dan lingkungan keluarga dalam mengimplementasikan PPK.
Ditegaskan  pula  dalam  Perpres  Nomor  87  Tahun  2017  tentang  PPK, bahwa pelaksanaan PPK pada satuan pendidikan jalur formal dilakukan secara terintegrasi  melalui  kegiatan  intrakurikuler,  kokurikuler,  dan  ekstrakurikuler. Kegiatan intrakurikuler dari penyelenggarnaan PPK adalah penguatan nilai-nilai karakter  melalui  penguatan  materi  pembelajaran,  kegiatan  kokurikuler penyelenggarnaan  PPK dilaksanakan melalui pendalaman dan/atau pengayaan  intrakurikuler,  dan  kegiatan  ekstrakuriluer  penyelenggaraan  PPK melalui  penguatan  kegiatan  perluasan  potensi,  bakat,  minat,  kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian siswa secara optimal.
Pentingnya pembelajaran berbasis karakter adalah untuk mengantisipasi  meluasnya  penyimpangan  perilaku  yang  dilakukan  siswa. Perilaku menyimpang yang marak dilakukan siswa dan telah melanda negeri ini adalah  pelanggaran  etika,  seperti  pergaulan  bebas  yang menyebabkan  seks pranikah,  penggunaan  narkoba,  minuman  keras,  perilaku  tidak  hormat  pada orang lain, pornografi, pornoaksi, tawuran pelajar, dan berbagai tindak amoral lainnya (Lestari, Ika Ayu., Fibriana, A. I., & Prameswari, 2014; Hudha, A. M., 2015; dan Oktriyanto, O. & Alfiasari, 2019), dan tidak menutup kemungkingan
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 271 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
terjadi pada pelajar di Kota Batu . Oleh sebab itu, u paya yang harus dilakukan oleh setiap sekolah membentengi para siswanya dengan pendidikan karakter melalui model pembelajaran yang tepat. Sebab menurut Aeni, K., Widhanarto, G.  P.,  &  Astuti  (2020);  dan  Sobri,  M.,  Nursaptini,  W.  A.,  &  Sutisna,  (2019) pembentukan  karakter  positif  siswa  saat  ini  dominan  pada  kegiatan  budaya sekolah.
Penerapan karakter positif melalui budaya sekolah menjadi atmosfir di banyak sekolah, dan belum banyak melalui mata pelajaran. Berkaitan dengan pembelajaran di kelas Hudha, et al. (2015, 2018) menyatakan, bahwa banyak guru mengalami  kesulitan  dalam menerapkan  pembelajaran  bermuatan  nilai- nilai  karakter  di  kelas  karena  belum  dapat  memilih  metode  maupun  model pembelajaran yang tepat. Hal inilah yang menyebabkan mengapa pendidikan karakter  dominan  pada  budaya  sekolah,  dan  nilai-nilai  karakter  yang diharapkan  muncul  melalui  mata  pelajaran  hanya  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  saja  dan  sulit  dimunculkan.  Hal  ini  tentu tergambarkan pada berbagai jenjang sekolah-sekolah di kota Batu.
Pembelajaran  berorientasi  nilai-nilai  karakter  pada  semua  mata pelajaran belum menjadi wacana yang luas di kota Batu, sehingga para guru dalam  mengajar  mata  pelajaran  yang  diajarkan  masih  konvensional  atau lazimnya selama ini. Nilai-nilai karakter dibentuk melalui budaya sekolah, belum terintegrasi secara nyata dalam pembelajaran melalui mata pelajaran. Kondisi demikian tentu akan lebih baik jika muatan nilai-nilai karakter terintegrasi nyata dalam  setiap  mata  pelajaran,  sehingga  nilai-nilai  karakter  selain  dibentuk melalui budaya sekolah juga dibentuk dan ditumbuhkan melalui mata pelajaran di kelas.
Menyikapi kesulitan para guru di kota Batu dalam memilih metode atau model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengimplementasikan  pembelajaran berbasis karakter melalui pembelajaran mata pelajaran, perlu dilakukan upaya sosialisasi  model  pembelajaran  yang  layak  dan  tepat.  Salah  satu  alternatif pemilihan model pembelajaran yang tepat adalah model pembelajaran OIDDE. Sebagaimana  dinyatakan  Hudha,  et  al.  (2016,  2018)  sebagai  akronim  dari Orientation,  Identify,  Discussion,  Decision,  Engage  in  Behavior. Sosialisasi model pembelajaran OIDDE sangat penting untuk meningkatkan pengetahuan dan  keterampilan  guru  dalam  mengajar,  sehingga  para  guru  mendapatkan penguatan  ( reinforcement )  dalam  meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran bermuatan  nilai  karakter  melalui  pembelajaran  di  kelas.  Apalagi  menurut Nurcahya,  A.,  &  Hadijah,  H.  S.,  (2020)  dampak  guru  mampu  memberikan penguatan  ( reinforcement )  dalam  pembelajaran  berpengaruh  terhadap motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  fakta  dan  kondisi  yang  telah  dipaparkan,  perlu dilaksanakan pendampingan penerapan model pembelajaran yang layak dan tepat kepada para guru di kota Batu, agar mampu melaksanakan pembelajaran yang berorientasi nilai-nilai karakter. Upaya yang dilakukan adalah memberikan pendampingan  penerapan  model  pembelajaran  OIDDE  sebagai  langkah strategis  meningkatkan  keterampilan  para  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran berorientasi nilai-nilai karakter.
272 ~ 4(2) 2021, pp. 269-281
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Sebagaimana  menurut  Hudha  et  al.  (2016,  2018)  bahwa  model pembelajaran OIDDE sangat sangat efektif untuk meningkatkan pengetahuan etika kehidupan (bioetika), kemampuan pengambilan keputusan etik, dan sikap etis,  maka  model  ini  penting  diterapkan  secara  luas.  Model  pembelajaran OIDDE merupakan model pembelajaran yang dikembangkan untuk diterapkan dalam  memecahkan  berbagai  problema  dilematis  yang  dapat  menghasilkan perilau etis pada Peserta Didik. Perilaku etis dimaksud menurut  Hudha et al. (2016, 2018) antara lain sikap etis, dan kemampuan mengambil keputusan etis. Adapun tahapan-tahapan (sintaks) model pembelajaran OIDDE yang sekaligus menjadi  akronimnya  adalah orientation,  identify,  disccussion,  decisions,  dan engage in behavior (Hudha et al., 2016, 2018a, 2018b).
Model pembelajaran OIDDE telah terbukti efektif dalam pengembangan dan  peningkatan  nilai-nilai  karakter  Peserta  Didik,  yaitu  bersikap  dan berperilaku etis, kemampuan berpikir kritis, kemampuan berpikir metakognitif, maupun kemampuan mengambil keputusan etis. Penelitian Fariati, E., Hudha, A.  M.,  &  Husamah  (2017) menunjukkan,  bahwa  model  pembelajaran  OIDDE mampu menumbuhkan pemahaman Peserta Didik terhadap pertimbangan etis yang  berhubungan  dengan  seks  pranikah.  Kemampuan  Peserta  Didik  dalam melakukan  identifikasi  berbagai  faktor  yang  berkaitan  dengan  seks  pranikah mengindikasikan  memiliki  pengetahuan  cukup  baik  atau  tinggi,  dan  berarti sangat positif bagi Peserta Didik. Hasil penelitian Pantiwati, Y., Husamah, H., & Hudha  (2016)  juga  menunjukkan,  bahwa  penerapan  model  pembelajaran OIDDE pada kegiatan Studi Lapang Terintegrasi di Luar Negeri telah membantu Peserta  Didik  mampu  mengidentifikasi  masalah  etis  dan  pengambilan keputusan  etis  terkait  masalah  etika  di  lingkungannya.  Hasil  penelitian Setyawan (2017) menyatakan, bahwa penerapan model pembelajaran OIDDE meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  mahasiswa. Selanjutnya  Hudha  et  al.  (2018)  menunjukkan,  bahwa  implementasi  model pembelajaran OIDDE telah meningkatkan pengetahuan bioetika, kemampuan mengambil keputusan etis, dan sikap etis pada mahasiswa calon guru biologi.
Oleh  karena  itu,  solusi  yang  diperlukan  untuk  menjawab  pentingnya pembelajaran  berbasis  karakter  dapat  dilaksanakan  oleh  para  guru  pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  di  kota  Batu,  model  pembelajaran OIDDE  menjadi  pilihan  utama.  Berdasasrkan  hal  tersebut,  maka  penulisan artikel ini bertujuan mendeskripsikan kegiatan pendampingan penerapan model pembelajaran OIDDE untuk meningkatkan keterampilan pembelajaran berbasis karakter pada guru di Kota Batu.

## METODE PELAKSANAAN
Model  pengabdian  yang  digunakan  adalah  kerjasama  kemitraan, workshop,  dan  pelatihan  dengan  subjek  atau  khalayak  sasaran  para  guru  di Kota Batu yaitu 12 guru jenjang SD/MI, 12 guru jenjang SMP/MTs, dan 15 guru jenjang  SMA/SMK/MA  dari  39  sekolah  di  Kota  Batu,  Jawa  Timur.  Kegiatan pengabdian dilaksanakan pada jenjang pendidikan dasar (SD dan/atau MI) dan pendidikan menengah (SMP dan SMA/SMK/MA) yang ada di Kota Batu selama 8  bulan.  Alat  dan  bahan  yang  digunakan  adalah  perangkat  peralatan
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 273 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
presentasi,  materi,  dan  laptop  untuk  mencatat  kegiatan  dan  kamera  untuk pendokumentasian.  Dalam  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  oleh sekolah mitra, prosedur kerja dan metode pelaksanaan pengabdian yang telah didiskusikan  dan  disepakati  bersama  dengan  kedua  sekolah  mitra  adalah sebagai berikut:
1. Focus  Group  Discussion (FGD):  Kegiatan  FGD  ini  dilaksanakan  tim pengabdi untuk merancang kegiatan yang akan dilaksanakan dalam kurun waktu  8  bulan.  Pada  tahap  ini  disepakati  pembagian  tugas  ( Job Description ) pada masing-masing pihak, yaitu tim pengabdi, dan guru yang ditunjuk oleh sekolah.
2. Pelatihan/Workshop dan Pendampingan: Kegiatan ini berupa mengenalkan  model  pembelajaran  OIDDE  dan  pengimplementasiannya dalam pembelajaran di kelas.
3. Diseminasi:  Berbagai best  practices yang  diperoleh Master  Teacher dan tim  pengabdian  akan  didesiminasikan  kepada  guru-guru  lain  di  sekolah masing-masing Master Teacher di Kota Batu. Berdasarkan uraian di atas maka  metode  pelaksanaan  yang  mengacu  kepada  analisis  situasi program-program  yang  disepakati  bersama  dengan  mitra  adalah sebagaimana diuraikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Prosedur Kerja dan Metode Pelaksanaan Pengabdian
No Langkah Kegiatan Pengabdian Metode 1. Focus Group Discussion dan Penyamaan persepsi dengan pihak Dinas Pendidikan dan Kebidayaan Kota Batu, Kementerian Agama Kota Batu, dan Komisi Pengkaderan Ulama dan Pendidikan MUI Kota Batu. Diskusi
2. Workshop dan Pelatihan Model Pembelajaran OIDDE a. Sesi 1: Penyampaian materi pengantar.
b. Sesi 2: Latar belakang pelaksanaan kegiatan dan best practices implementasi pembelajaran OIDDE selama ini.
c. Sesi 3: Diskusi sintaks model pembelajaran OIDDE.
d. Sesi 4: Pendampingan penerapan model pembelajaran OIDDE
Ceramah interaktif Ceramah interaktif Diskusi Diskusi dan pemodelan.
3. Monitoring dan evaluasi Diskusi 4. Publikasi dan Pelaporan Akhir Praktek langsung dan diskusi
Lembaga pendidikan yang menjadi mitra dalam kegiatan pegabdian ini adalah  38  Sekolah  di  Kota  Batu,  merupakan  lembaga  pendidikan  di  bawah naungan  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kota  Batu  dan  Kementerian Agama Kota Batu. Kerjasama kelembagaan yang terjalin selama ini, baik antara Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  Malang dengan  lembaga-lembaga  dimaksud  atau  Tim  secara  pribadi  atau  mandiri memudahkan  kemitraan  dan  pola  komunikasi,  berlandaskan  semangat bersama-sama memajukan pendidikan.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  melakukan  observasi melalui  pengisian  data  dalam  google  form  oleh  para  guru  terpilih  di  masing- masing  sekolah,  melakukan  diskusi,  dan  sosialisasi  serta  workshop  yang didokumentasikan  melalui  catatan-catatan,  pengarsipan  sampel  produk
274 ~ 4(2) 2021, pp. 269-281
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
kegiatan  yang  dihasilkan,  dan  dokumentasi  kamera.  Dalam  perjalanan pengabdian  Tim  pengabdi  melakukan  workshop  yang  bekerjasama  dengan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Batu, Kementerian Agama Kota Batu yang selanjutnya mengembangkan kerjasama dengan Majelis Ulama Indonesia Kota Batu untuk menggelar workshop model pembelajaran OIDDE. Data-data yang diperoleh selanjutnya dianalisis secara deskriptif kualitatif yang didukung dengan data kuantitatif. Pengabdian dilakukan secara holistik dan menyeluruh, mulai proses hingga output, khususnya terkait keseriusan atau antusiasme para guru  mengikuti  kegiatan  peningkatan  pengetahuan  tentang  model  dan keterampilan  mengimplementasikan  model  pembelajaran  OIDDE  melalui pelatihan. Keberhasilan atas proses kegiatan dilihat dengan menghitung rerata keaktifan kehadiran para guru, dimana dianggap berhasil bila ≥ 75% guru hadir dengan antusias dan semangat serta serius mengikuti kegiatan, aktif bertanya, aktif terlibat dalam pengenalan dan pengimplementasian model pembelajaran OIDDE  (teknik  non-tes).  Adapun keberhasilan  output  dilihat  dari  kemampuan para guru dalam mengimplementasikan model pembelajaran OIDDE di kelas model.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian telah dirancang dan dilaksanakan selama 8 bulan melalui  koordinasi  dengan  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kota  Batu, Kementerian  Agama  Kota  Batu,  dan  Komisi  Pengkaderan  Ulama  dan Pendidikan MUI Kota Batu. Adapun kegiatan-kegiatan yang telah dilaksanakan tersebut di uraikan sebagai berikut:

## 1. Penyamaan Persepsi dengan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Batu serta Kementerian Agama Kota Batu
Kegiatan tersebut dilaksanakan secara simultan diantara kegiatan yang paling konsisten dilaksanakan pada 15 dan 16 Oktober 2020 serta pada tanggal 22 dan 23 November 2020. Dalam pernyamaan persepsi Tim telah  menyampaikan  secara  terperinci  gambaran  kegiatan  yang  akan dilaksanakan,  bahwa  berdasarkan  kesepakatan  yang  telah  dinyatakan sebelumnya, maka akan dilaksanakan kegiatan pendampingan pada guru yang  menjadi  utusan  dari  setiap  sekolah  sampel.  Hasil  kegiatan  ini dilaksanakan di bawah koordinasi Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Batu,  dan  Kementerian Agama  Islam  Kota  Batu,  serta  dukungan  penuh Komisi Pengkaderan Ulama dan Pendidikan Majelis Ulama Indonesia Kota Batu untuk kesuksesan kegiatan, karena tema yang di angkat sangat tepat untuk  kondisi  riil  di  sekolah.  Bahkan,  merencanakan  untuk  dilakukan kegiatan  bergelombang  di  masa  mendatang  jika  memungkinkan,  agar banyak  guru  di  Kota  Batu  menjadi master  teacher dari  konsep  yang diajukan  Tim,  yaitu  penerapan  pembelajaran  berbasis  karakter  melalui model pembelajaran OIDDE.
2. Workshop Pembelajaran OIDDE
Sebelum  pelaksanaan  kegiatan  workshop  dilakukan  pertemuan Pra-Workshop dengan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Batu serta audiensi dengan Kementerian Agama Kota Batu yang dilaksanakan pada
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 275 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
1  Desember  2020.  Hasil  dari  pertemuan  ini  mendorong  Majelis  Ulama Indonesia  (MUI)  Kota  Batu,  melalui  Komisi  Pengkaderan  Ulama  dan Pendidikan  merasa  berkepentingan  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  ini, sehingga Workshop akan diwadahi oleh Komisi Pengkaderan Ulama dan Pendidikan MUI Kota Batu yang secara kebetulan merencanakan kegiatan pendidikan  di  sekolah  dengan  tema Goes  to  School .  Berdasarkan pertemuan  tanggal  1  Desember  2020  akhirnya  disepakati,  bahwa workshop dilaksanakan pada tanggal 21 Desember 2020.
Kegiatan  workshop  pembelajaran  OIDDE  dilaksanakan  pada  21 Desember 2020 di Hall Hotel Ciptaning Ati Kota Batu, mulai pukul 07.30 sampai pukul 15.00 WIB, diikuti sebanyak 38 orang peserta dari 38 sekolah sebagaimana disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Peserta Pengabdian No. Peserta Jumlah (Orang) Keterangan 1. Guru SMA/SMK/MA 14 Aktif mengikuti kegiatan secara penuh (100%) 2. Guru SMP/MTs 12 Aktif mengikuti kegiatan secara penuh (100%) 3. Guru SD/MI 12 Aktif mengikuti kegiatan secara penuh (100%) 4. Tim Pengabdi 3 Aktif 5. Tenaga Pembantu 4 Aktif
Pelaksanaan kegiatan ini diawali dengan Sesi 1 yaitu penyampaian materi  pengantar.  Pada  tahap  ini  dilaksanakan  penyampaian  sambutan atau pengantar dari MUI Kota Batu dan Dinas Pendidikan dan Kebudyaan Kota Batu. Pihak MUI Kota Batu serta Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota  Batu  sangat mendukung  dan  mengapresiasi  pelaksanaan  kegiatan ini, terutama karena Tim pelaksanan pengabdian telah memilih Lembaga mereka sebagai mitra. Kegiatan  ini mendukung upaya Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Batu untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di setiap  satuan  pendidikan  di  Kota  Batu.  Upaya-upaya  yang  mendorong peningkatan kualitas para guru di setiap satuan pendidikan di Kota Batu terkait  model  pembelajaran  terkini,  kontekstual,  dan  mendorong terlaksananya active  learning ,  sehingga  mendukung  terlaksananya pembelajaran berpusat pada siswa ( Student Centered Learning ).
Sesi  2  adalah  presentasi  tentang  latar  belakang  pelaksanaan kegiatan  dan best  practices implementasi  pembelajaran  OIDDE  yang dilakukan selama ini. Tim pengabdi menyampaikan berbagai kondisi yang menjadi latar belakang mengapa kegiatan pengabdian ini perlu dilakukan, khususnya  terkait  dengan  problema  implementasi  nilai  karakter  di masyarakat  secara  umum  dan  khususnya  di  sekolah  oleh  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Juga  tuntutan  untuk  berkolaborasi  dengan sekolah  atau  madrasah  sebagai  tanggung  jawab  tridharma  perguruan tinggi, serta tren hasil penelitian dan publikasi yang telah dilaksanakan tim selama sepuluh tahun terakhir.
276 ~ 4(2) 2021, pp. 269-281
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Pada  sesi  2  hasil-hasil  penelitian  serta  publikasi  berbasis  model pembelajaran  OIDDE  juga  dipaparkan  sebagai  bukti  ilmiah  penerapan model  selama  ini.  Tim  pengabdi  juga  menegaskan,  bahwa  model pembelajaran OIDDE telah diterapkan di puluhan sekolah di Malang Raya, baik level SMP, SMA, ataupun juga SMK. Bahkan telah menjadi salah satu topik  yang  memenangkan  hibah  penelitian  BKKBN  tingkat  Provisi  Jawa Timur dan mewakili Provinsi Jawa Timur untuk seleksi di tingkat Nasional yang akhirnya lolos di tingkat nasional sehingga berhak mendapatkan dana hibah  dari  BKKBN  Pusat  di  Jakarta.  Demikian  juga model  pembelajaran OIDDE telah menjadi solusi untuk mengatasi permasalahan pembelajaran di  berbagai  jenjang  sekolah  dan  menjadikannya  judul  penelitian  untuk skripsi dan tesis.
Beberapa penelitian skripsi mahasiswa  Strata-1 di Program Studi Pendidikan  Biologi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah  Malang  maupun  mahasiswa  Strata-2  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Indonesia  (UPI)  Bandung  menjadikan  model pembelajaran  OIDDE  untuk  penelitiannya.  Demikian  juga  model pembelajaran  OIDDE  telah  mengantarkan  guru  SMKN  6  Kota  Malang sukses  mempresentasikan  penelitiannya  pada  pertemuan  ilmiah  di  luar negeri (Malaysia). Model pembelajaran OIDDE juga banyak dipakai dalam pembelajaran  oleh  para  dosen,  khususnya  di  lingkungan  Program  Studi Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah  Malang  serta  menjadi  topik  penelitian  skripsi  dan  tesis mahasiswa, baik di Prodi Pendidikan Biologi.
Hasil  dari  kegiatan  sesi  2  ini  adalah  tumbuhnya  penyamaan pemahaman terkait tema pengabdian, alasan dan landasan empiris serta filosofis mengapa perlu kegiatan pengabdian, dan alasan mengapa tema pengabdian  pendampingan  implementasi  model  pembelajaran  OIDDE untuk meningkatkan pembelajaran berbasis karakter bagi guru di Kota Batu sangat perlu untuk dilaksanakan. Semua guru menyampaikan kesamaan pikiran mereka terkait permasalahan tersebut, dan memang menganggap bahwa problema nilai karakter mendesak untuk direspon. Mereka sebagai guru memiliki peran strategis untuk terlibat menyelesaikan atau mengatasi problema karakter, terlepas apapun mata pelajaran yang diampu.
Sesi 3 merupakan presentasi sintaks model pembelajaran OIDDE dan  contoh  implementasinya  (modelling).  Tim  mempresentasikan  latar belakang  pengembangan  model  OIDDE  dan  menjelaskan  tahapan- tahapan  pembelajaran  (sintaks)  model  pembelajaran  OIDDE  secara terperinci. Pada tahap ini disampaikan pula bagaimana mengimplementasi model  ini  dalam  mata  pelajaran.  Ketua  pelaksana  menjelaskan  satu persatu  pelaksanaan  sintaks  dalam  pembelajaran  dengan  mengambil salah satu mata pelajaran di sekolah. Oleh karena para guru yang dikirim dari  setiap  sekolah  mayoritas  guru  pendidikan  agama,  maka  ketua pelaksana  mengambil  mata  pelajaran  agama  Islam  sebagai  contoh implementasi sintaks model pembelajaran OIDDE.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 277 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Sesi 4 merupakan penerapan pendampingan model pembelajaran OIDDE  secara  nyata.  Pada  tahap  ini  ketua  pelaksana  berperan  sebagai guru  dan  para  peserta  berperan  sebagai  siswa.  Mengingat  peserta dominan  dari  guru  Pendidikan  Agama  Islam,  dan  untuk  menempatkan penerapan  model  pembelajaran  OIDDE  lebih  implementatif,  maka pemodelan yang dilakukan ketua pelaksanan adalah menerapkan materi pelajaran agama SMA/SMK Kelas XI Bab 1-2, yaitu setiap sintaks model pembelajaran OIDDE pada mata pelajaran agama di SMA/SMK kelas XI Bab 1-2 yaitu menelaah QS al-Maidah/5:48. Pada sesi 4 ini seluruh peserta melaksanakan  pembelajaran  OIDDE,  sehingga  merasakan  bagaimana diperlakukan sebagai siswa dan menjadikannya lebih aktif dalam belajar, karena pembelajaran berpusat pada siswa ( Student Centered Learning ). Sebagaimana  Jandrić  (2020),  Harsono  (2008),  Antika,  (2014),  Hoidn (2016),  dan  Jacobs  and  Power  (2016)  menyatakan,  bahwa  dalam  SCL menempatkan mahasiswa  leluasa mengembangkan segenap potensinya baik  cipta,  karsa  dan  rasa,  serta  mengeksplorasi  bidang  atau  ilmu  yang diminatinya,  membangun  pengetahuan  serta  kemudian  mencapai kompetensinya  melalu  proses  pembelajaran  aktif,  interaktif,  kolaboratif, kooperatif,  kontekstual,  dan  mandiri.  Setelah  pemodelan  dilakukan  sesi pemantapan dan tanya jawab. Para guru bertanya berbagai hal, khususnya strategi  mengatur  waktu,  cara  memastikan  penerapan  sintaks  dengan tepat,  penilaian  siswa,  dan  mengukur  perkembangan  dan  perubahan aspek  perilaku.  Pada  Sesi  4  ini  para  guru  tampak  sangat  antusias mengikuti modeling yang dilakukan dan aktif bertanya atau berdiskusi.
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  dinyatakan,  bahwa  pemodelan  yang dilaksanakan  merupakan  hal  baik  dan  positif  dalam  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  guru.  Oleh karena  itu,  dalam  praktek  selanjutnya,  hal-hal  berikut  ini  sangat  perlu diperhatikan, yaitu:
Tabel 3. Komentar Para Guru Terhadap Hasil Pendampingan Model Pembelajaran OIDDE
No. Repon Guru Terhadap Model Pembelajaran OIDDE
1. Mendapatkan kesempatan berharga dapat mengenal model pembelajaran baru yang cocok untuk digunakan mengajar siswa.
2. Mendorong rasa ingin mencoba dalam pembelajaran nyata di kelas luring.
3. Memberikan  peningkatan  pengetahuan  serta  keterampilan  baru  dalam  mengajar  dengan model  pembelajaran  yang  mendorong  peningkatan  nilai-nilai  karakter  melalui  mata pelajaran di kelas.
4. Pembelajran lebih menyenangkan dan lebih aktif.
5. Peserta  didik  (siswa)  benar-benar  menjadi  aktif,  belajarnya  lebih  menyenangkan,  kreatif, dan produktif.
6. Peran  serta  masing-masing  peserta  didik  (siswa)  dalam  belajar  lebih  nyata  dan  lebih dihargai.
7. Pembelajaran  harus  memperhatikan  waktu,  karena  di  tahap  diskusi  bisa  menghabiskan banyak waktu jika tidak dibatasi.
8. Mencari masalah karakter dalam bidang agama yang dapat ditunjukkan oleh perilaku verbal siswa setelah pembelajaran di kelas merupakan tantangan menarik bagi guru.
9. Jika  dalam  bidang  pembelajaran  agama  model  pembelajaran  OIDDE  dapat  diterapkan dengan  menarik,  pasti  dalam  mata  pelajaran  yang  lainpun  model  pembelajaran  OIDDE dapat diterapkan dengan baik.
278 ~ 4(2) 2021, pp. 269-281
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Pembelajaran  berbasis  karakter  merupakan  hal  yang  sangat penting,  mulai  dari  jenjang  pra-sekolah,  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah,  hingga  perguruan  tinggi  (Sutjipto,  2011;  Susanti,  2013). Pembelajaran berbasis karakter tidak saja harus dilakukan melalui kegiatan budaya  sekolah  maupun  kegiatan  ekstrakurikuler,  namun  kegiatan  ko- kurikuler  dan  intra  kurikuler  harus  menjadi  ruang  untuk  melaksanakan pembelajaran  karakter.  Implementasi  pendidikan  karakter  (IPK)  harus diubah strateginya tidak dengan menambah mata pelajaran baru tentang pendidikan karakter melainkan melakukan penajaman kurikulum karakter dan nilai-nilai luhur yang ditransformasikan kepada siswa (Wiyono, 2012). Tentunya, penajaman kurikulum karakter diwujudkan melalui pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran apapun di kelas dengan berbasis karakter, sehingga  hasil  belajar  yang  diharapkan  selain  peningkatan kognitif,  juga afektif,  dan  psikomotor.  Peningkatan  kognitif  dalam  bentuk  kompetensi pengetahuan siswa yang semakin bertambah dan hasil belajar yang baik, peningkatan afektif ditunjukkan dengan perubahan sikap dan perilaku yang semakin baik, dan peningkatan psikomotor di tunjukkan dengan tindakan nyata perilaku baik siswa. Dengan demikian, maka pengembangan sikap, spritual, sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerjasama, dengan kemampuan intelektual  dan  psikomotorik  membutuhkan  model  pembelajaran  yang inovatif  (Puspitasari,  Nur  Aini  &  Hidayatullah,  2020),  dan  salah  satu jawabannya adalah model pembelajaran OIDDE.
Menyikapi  permasalahan  demikian,  hal  penting  yang  dapat dilakukan  guru  adalah  perlunya  contoh  dan  teladan  bagi  siswa, mengkoreksi  kekeliruan  siswa  dengan  melakukan  pembiasaan  yang mengintegrasikan  dalam  pembelajaran  yang  tepat  (Wuryandari,  Wuri., Fathurrohman,  F.,  &  Ambarwati,  2016).  Guru  akan  berkontribusi  pada karakter  siswa  jika  mereka  menjalankan  tugas  berdasar  kemampuan sendiri  untuk  melakukan,  serta  merenungkan  pekerjaan  yang  dilandasi rasa hormat terhadap diri mereka sendiri, serta mempraktekkan apa yang mereka ajarkan (Opazo, H., Aramburuzabala, P. & García-Peinado, 2014). Pendampingan  guru  mengembangkan  pembelajaran  berbasis  karakter sangat penting dilakukan, karena menurut (Husamah, H., Hudha, A. M., & Pantiwati,  Y.,  2018)  guru  merupakan  aktor  utama  dalam  menanamkan karakter maupun nilai-nilai etis.
Kegiatan  pengabdian  ini  telah  memberikan  salah  satu  alternatif pembelajaran berbasis karakter yang dapat diterapkan oleh guru dengan mata pelajaran apapun melalui Model Pembelajaran OIDDE. Hasil positif dari  pengabdian  yang  telah  dilaksanakan  ini  sejalan  dengan  kegiatan pengabdian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  Husamah  et  al.  (2018) sebelumnya, yang hasilnya secara positif semua guru menyatakan, bahwa model pembelajaran OIDDE mampu memberikan pengatahuan baru terkait model pembelajaran yang berhubungan dengan karakter, moral, dan etika. Oleh karena itu, apabila model pembelajaran OIDDE ini secara konsisten diterapkan, maka aspek karakter yang dibangun melalu pembelajaran mata pelajaran di kelas sangat dimungkinkan akan tercapai dengan baik.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 279 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Implikasi  dari  kegiatan  pengabdian  ini  meliputi:  tersosialisasinya model pembelajaran OIDDE, guru menjadi mudah melakukan peningkatan keaktifan belajar siswa, guru dapat melakukan pengukuran perilaku siswa secara  verbal,  sehingga  karakter  siswa  terbentuk  melalui  model pembelajaran OIDDE.

## KESIMPULAN
Kegiatan pengabdian telah dilaksanakan sesuai dengan rencana yang ditetapkan  dengan  kegiatan  penyamaan  persepsi  dengan  pihak  Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Batu, Kementerian Agama Kota Batu, dan Komisi  Pengkaderan  Ulama  dan  Pendidikan  MUI  Kota  Batu  serta  Workshop Pendidikan Model Pembelajaran OIDDE. Workshop dan pelatihan terdiri atas empat  sesi,  yaitu  a)  penyampaian  materi  pengantar;  b)  latar  belakang pelaksanaan  kegiatan  dan  best  practices  implementasi  model  pembelajaran OIDDE  selama  ini;  c)  diskusi  sintaks  model  pembelajaran  OIDDE;  d) pendampingan  penerapan  model  pembelajaran  OIDDE.  Implikasi  nyata  dari kegiatan  pengabdian  ini  anara  lain:  tersosialisasinya  model  pembelajaran OIDDE, guru menjadi mudah melakukan peningkatan keaktifan belajar siswa, guru  dapat  melakukan  pengukuran  perilaku  siswa  secara  verbal,  sehingga karakter siswa terbentuk melalui model pembelajaran OIDDE.
Saran  untuk  kegiatan  selanjutnya  adalah  diharapkan  peserta pengabdian  menjadi master  teacher model  pembelajaran  OIDDE  di  masing- masing sekolahnya, sehingga model pembelajarn OIDDE dapat terimplementasi  secara  luas.  Disarankan  kepada  pembaca  untuk  mengenal model  pembelajaran  OIDDE  dengan  lebih  baik,  melalui  berbagai  sumber berkaitan  model  pembelajaran  OIDDE,  agar  menjadi  sumber  belajar  yang memudahkanuntuk  memahami  implementasi  model  dalam  pembelajaran berorientasi  pembentukan  karakter.  Harapannya  para  pembaca,  khususnya para  guru  dapat  memanfaatkam  model  pembelajaran  OIDDE  guna pembentukan team teaching untuk meningkatkan profesionalisme guru dalam penguasaan berbagai model pembelajaran yang ada lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  pengabdi  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dekan  FKIP Universitas  Muhammadiyah  Malang  (Dr.  Poncojari  Wahyono,  M.Kes)  dan Ketua Tim Block Grant FKIP Universitas Muhammadiyah Malang Tahun 2020 (Dr.  Rr.  Eko  Susetyorini,  M.Si.)  yang  telah  memberikan  dana  untuk pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini. Ucapan terima kasih juga  Tim  pengabdi  sampaikan  kepada  Kepala  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan  Kota  Batu,  Kepala  Kementerian  Agama  Islam  Kota  Batu,  dan Ketua Umum MUI Kota Batu yang kesemuanya telah memberikan dukungan pelaksanaan kegiatan pengabdian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Aeni,  K.,  Widhanarto,  G.  P.,  &  Astuti,  T.  (2020).  Strengthening  character education in elementary schools: Learning technology in school culture.
280 ~ 4(2) 2021, pp. 269-281
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
International Journal of Science & Technology Research , 9 (2), 898 –902. https://www.ijstr.org/final-print/feb2020/The-Lake-As-An-Urban- Ecological-Balance-In-Depok-City.pdf Antika, R. R. (2014). Proses pembelajaran berbasis Student Centered Learning (Studi  deskriptif  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Islam  Baitul  ‘Izzah, Nganjuk). BioKultur , 3 (1), 251 –263. Fariati, E., Hudha, A. M., & Husamah, H. (2017). Pengetahuan dan keputusan etis siswa SMK Negeri 6 Malang terhadap permasalahan perilaku seks pra-nikah melalui model pembelajaran OIDDE . Harsono,  H.  (2008).  Student-centered  learning  di  Perguruan  Tinggi. Jurnal Pendidikan Kedokteran Dan Profesi Kesehatan Indonesia , 3 (1), 4 –8. Hoidn, S. (2016). The pedagogical concept of Student-Centred Learning in the context  of  European  Higher  Education  reforms. European  Scientific Journal , 12 (28), 439 –458. https://doi.org/DOI:
https://doi.org/10.19044/esj.2016.v12n28p439 Hudha, A., H., Amin, M., Sumitro,S., B. & Akbar, S. (2018). The effectiveness of  OIDDE  learning  model  in  the  improvement  of  bioethics  knowledge, ethical  decision,  and  ethical  attitude  of  biology  preservice  teachers.
Journal of Baltic Science Education , 17 (6), 960 –971.
https://doi.org/10.33225/jbse/18.17.960
Hudha,  A.,  H.  (2015).  Kajian  Pengetahuan  Bioetika  dan  Kemampuan Pengambilan Keputusan Etis Mahasiswa Calon Guru Biologi. Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 530 –538.
Hudha, A. M. (2018). Pengembangan Model Pembelajaran OIDDE (Orientation, Identify,  Discussion,  Decision,  and  Engage  in  Behavior)  dan Pengaruhnya Terhadap Peningkatan Pengetahuan Bioetika, Keputusan Etik, dan Sikap Etis Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UMM.  In DISERTASI  dan  TESIS  Program  Pascasarjana  UM . http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/disertasi/article/view/76210
Hudha, A. M., Amin, M., Bambang, S., & Akbar, S. (2016). Study of Instructional Models  and  Syntax  As  An  Effort  for  Developing  OIDDE  Instructional Model. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia , 2 (2),  109 –124.
https://doi.org/10.22219/jpbi.v2i2.3448 Husamah, Hudha, A. M., & Pantiwati, Y. (2018). Pendampingan guru SMPN 8 Kota Malang dalam mengembangkan perilaku etis siswa berbasis model pembelajaran  OIDDE. International  Journal  of  Community  Service Learning. , 2 (2), 41 –50. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v2i2.14185 Jacobs,  George.,  Power,  M.  A.  (2016).  Student  Centered  Learning  -an approach to fostering democracy in schools. Beyond Worda , 4 (2), 79 –
87. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.33508/bw.v4i2.940 Jandrić,  P.  (2020).  Postdigital  research  in  the  time  of  Covid-19. Postdigital
Science and Education , 2 (2), 233 –238. https://doi.org/10.1007/s42438-
020-00113-8 Kemendikbud.  (2017). Pendidikan  karakter  dorong  tumbuhnya  kompetensi siswa adad 21 .
Lestari, Ika Ayu., Fibriana, A. I., & Prameswari, G. N. (2014). Faktor-faktor yang
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 281 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
berhubungan dengan perilaku seks pranikah pada mahasiswa UNNES. Unnes Journal of Public Health , 3 (2), 27 –38. Nurcahya, A., & Hadijah, H. S. (2020). Pemberian penguatan (reinforcement) dan  kreatifitas  mengajar  guru  sebagai  determinan  motivasi  belajar siswa. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Perkantoran , 5 (1),  83 –96. https://doi.org/DOI:10.17509/jpm.v4i2.18008 Oktriyanto, o. and Alfiasari, A. (2019). Dating and premarital sexual inisiation on adolescence in Indonesia. Kemas Jurnal Kesehatan Masyarakat , 15 (1), 98 –108. https://doi.org/DOI:10.15294/kemas.v15i1.17270 Opazo,  H.,  Aramburuzabala,  P.,  &,  &  García-Peinado,  R.  (2014).  Service- learning methodology as a tool of ethical development: Reflections from the university experience. AISHE-J - The All Ireland Journal of Teaching and Learning in Higher Education , 6 (1), 1531 –15326.
Pantiwati,  Y.,  Husamah,  H.,  &  Hudha,  A.  M.  (2016). Pembelajaran  OIDDE melalui  studi  lapang  terintegrasi  luar  negeri  (SLT-LN)  untuk mengembangkan kemampuan pengambilan keputusan etis calon guru bioogi .
Puspitasari,  Nur  Aini  &  Hidayatullah,  S.  (2020).  Peningkatan  wawasan penerapan  model  pembelajaran  berorientasi  HOTS  (Higher  Order Thinking  Skill)  bagi  guru  MTs  dan  MA. JIPEMAS , 3 (2),  128 –135. https://doi.org/DOI: http://dx.doi.org/10.33474/jipemas.v3i2.6131 Setyawan, D. (2017). Penerapan model pembelajaran oidde pada matakuliah zoologi  vertebrata  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan hasil belajar mahasiswa pendidikan biologi Universitas Muhammadiyah Malang .
Sobri,  M.,  Nursaptini,  W.  A.,  &  Sutisna,  D.  (2019).  Pembentukan  karakter disiplin siswa melalui kultur sekolah. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan
IPS , 6 (1), 61 –71. https://doi.org/DOI:http//dx.doi.prg/10.21831/hsjpi.v611.26912.
Susanti,  R.  (2013).  Penerapan  pendidikan  karakter  di  kalangan  mahasiswa.
Jurnal Al- Ta’lim , 20 (3), 480 –487.
https://doi.org/DOI: 10.15548/jt.v20i3.46 Sutjipto,  S.  (2011).  Rintisan  pengembangan  pendidikan  karakter  di  satuan pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 17 (501 –524).
Wiyono, H. (2012). Pendidikan karakter dalam bingkai pembelajaran di sekolah.
Jurnal Ilmiah CIVIS , 2 (2), 1 –18.
Wuryandari,  Wuri.,  Fathurrohman,  F.,  &  Ambarwati,  U.  (2016).  Implementasi pendidikan  karakter  kemandirian  di  Muhammadiyah  boarding  school. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 35 (2),  208 –216.  https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.21831/cp.v15i2.9882