## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i2.60573
Revised : April 21, 2023 Accepted : May 01, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Melalui Google Meet Pada Siswa Kelas II SD
Gede Karmada 1 *
1 SD Negeri 1 Umejero, Busungbiu, Indonesia *Corresponding author : karmada-gede@gmail.com

## Abstrak
Saat proses pembelajaran guru masih dengan pola lama yaitu memberikan ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas.  Sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  melalui  G-Meet  pada siswa  kelas  II  SD.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  II  SD  yang  berjumlah  6  orang,  terdiri  dari  3  orang  laki-laki  dan  3  orang  perempuan.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  tes.    Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis dengan  menggunakan  metode  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dapat meningkatkan hasil belajar tematik  pada siswa kelas II SD. Hal ini dibuktikan dengan peningkatkan rata-rata hasil belajar 61,66 pada hasil belajar prasiklus menjadi 67,5 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 75 pada siklus II. Sedangkan nilai daya serap siswa juga mengalami peningkatan dari 62% pada prasiklus meningkat menjadi 67% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 75% pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga  mengalami  peningkatan  dari  33%  pada  hasil  belajar  prasiklus,  naik menjadi 50% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 83% pada siklus II.
Kata Kunci: Model Kooperatif, Make a Match, Hasil Belajar, Pembelajaran Tematik, Google Meet.

## Abstract
During the learning process the teacher still uses the old pattern of giving lectures, asking questions and giving assignments.  So  that  student  learning  outcomes  are  low.  This  study  aims  to  analyze  the  make  a  match  type cooperative  learning  model  to  improve  thematic  learning  outcomes  through  G-Meet  in  grade  II  elementary school students. This research uses the type of classroom action research. The subjects of this study were grade II elementary school students totaling 6 people, consisting of 3 boys and 3 girls. The data collection technique used  in  this  study  was  the  test  method.    Data  on  student  learning  outcomes  were  analyzed  using  descriptive analysis method. The results showed that the application of the Make A Match type cooperative learning model can  improve  thematic  learning  outcomes  in  grade  II  elementary  school  students.  This  is  evidenced  by  the increase in the average learning outcomes of 61.66 in the pre-cycle learning outcomes to 67.5 in cycle I, then increased  to  75  in  cycle  II.  While  the  absorption  value  of  students  also  increased  from  62%  in  the  pre-cycle increased to 67% in cycle I, then increased to 75% in cycle II. Learning completeness also increased from 33% in the pre-classroom learning outcomes, rose to 50% in cycle I, then increased to 83% in cycle II.
Keywords: Cooperative Model, Make a Match, Learning Outcomes, Thematic Learning, Google Meet.

## 1. PENDAHULUAN
Pendekatan  tematik  merupakan  sebuah  cara  untuk  tidak  membatasi  anak  dalam sebuah mata pelajaran dalam mempelajari sesuatu (Kumalasani, 2018; Nopiani et al., 2021). Misalnya,  sambil  belajar  menyanyi  seorang  anak  belajar  alfabet,  atau  sambil  belajar mengenal hewan ia juga belajar mewarnai. Pada masa awal di sekolah dasar yaitu pada kelas I-III,  mata  pelajaran  yang  diberikan  dengan  menggunakan  pendekatan  tematik  terpadu (Lestari  &  Harjono,  2021;  Rizal  et  al.,  2021). Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan
pengalaman yang bermakna kepada siswa. Ketika proses pembelajaran berlangsung, peserta didik  tidak  merasa  sedang  mempelajari  satu  mata  pelajaran  saja,  tetapi  peserta  didik  akan mempelajari  lebih  dari  satu  mata  pelajaran  atau  lebih (Kurniawan  et  al.,  2021;  Novika Auliyana  et  al.,  2018). Kualitas  guru  menjadi  salah  satu  faktor  keberhasilan  siswa. Keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  tematik,  guru  sangat  memegang  peranan  yang cukup  penting  baik  dalam  merencanakan  maupun  melaksanakan  pembelajaran (Mardati  & Wangid, 2015; Rahman et al., 2019) . Keberhasilan proses pembelajaran dapat dilihat dari segi proses  dan  hasil.  Guru  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  mampu  melibatkan  sebagian  besar siswa secara aktif dalam proses pembelajaran (Mitra & Purnawarman, 2019; Pitaloka et al., 2021). Selain itu, guru dikatakan berhasil apabila proses pembelajaran yang diberikan mampu mengubah perilaku sebagian besar siswa ke arah penguasaan kompetensi dasar. Keberhasilan penyampaian materi oleh guru dan hasil yang diperoleh siswa sangat tergantung dari model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  pada  saat  menyampaikan  materi  pembelajaran (Sholihah  et  al.,  2019). Karena  dengan  penggunaan  model  yang  tepat,  siswa  akan  lebih mudah dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Kenyataan  dilapangan,  tidak  mudah  mengajarkan  tematik  kepada  siswa.  Terdapat beberapa  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  guru  kurang  maksimal  dalam menggunakan model atau metode pembelajaran. Guru kurang maksimal menggunakan media pembelajaran (Sholihah  et  al.,  2019). Banyaknya  materi  yang  ada  pada  kurikulum  sekolah, sehingga  pembelajaran  bertema  sedikit  sulit  untuk  diterapkan (Ni  Luh  Putu  Merta  Ari  & Wibawa,  2019). Guru  kelas  yang  belum  terlalu  paham  tentang  pembelajaran  tematik. Penggunaan  buku  yang  masih  terpisah  sesuai  mata  pelajaran  dan  hasil  belajar  yang  masih rendah  terjadi (Mardati  &  Wangid,  2015;  Puspitawangi,  R.K.,  2017). Proses  pembelajaran yang  monoton  dengan  pengertian  bahwa  persiapan  guru  dalam  mengajar  masih  minim, rancangan  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  yang  konvensional.  Pada  saat  proses pembelajaran  guru  masih  dengan  pola  lama  yaitu  memberikan  ceramah,  tanya  jawab  dan pemberian tugas, sehingga siswa diposisikan sebagai obyek belajar. Akibatnya, siswa kurang semangat belajar, ribut di kelas, dan tidak adanya interaksi antara siswa dengan guru di dalam kelas.  Akibat  dari  proses  pembelajaran  tersebut,  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada  tes  awal. Berdasarkan hasil belajar tersebut, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 63, daya serap sebesar 63%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  35%.  Sedangkan  kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  matematika  adalah  sebesar  65,  daya  serap  sebesar  70% dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  80%.  Jika  permasalahan  tersebut  dibiarkan  akan berdampak pada kualitas pendidikan menjadi buruk.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  menerapkan  model pembelajaran.  Melalui  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat,  kegiatan  pembelajaran menjadi  menarik,  interaktif,  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan  dan  motivasi  belajar siswa  meningkat  yang  membuat  hasil  belajar  sejalan  dengan  aktivitas  belajar  siswa  yang meningkat. Hal ini merupakan salah satu indikator keberhasilan guru dalam mengajar. Salah satu  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode Make  A  Match . Make  A  Match mengutamakan  penanaman  kemampuan  sosial  terutama  kemampuan  bekerja  sama, kemampuan  berinteraksi  disamping  kemampuan  berpikir  cepat  melalui  permainan  mencari pasangan  menggunakan  kartu (Handaryani  &  Pudjawan,  2019;  Pertiwi  et  al.,  2019). Model pembelajaran kooperatif tipe make a match merupakan model pembelajaran yang didalamnya terdapat  kegiatan  melakukan  permainan  kartu (Mustika  &  Suyadi,  2022;  Sasmito  & Trimulyono,  2019). Langkah  awal  dimulai  dengan  guru  menyiapkan  topik  dalam pembelajaran,  kemudian  siswa  mendapat  kartu  berupa  soal  dan  jawaban.  Siswa  ditugaskan untuk  mencari pasangan kartu. Siswa yang mendapatkan kartu soal  mencari pasangan kartu jawaban  dan  yang  mendapatkan  kartu  jawaban  berusaha  untuk  mencari  kartu  soal
(Fatmawati, 2021; Mustika, 2021). Model pembelajaran yang sesuai karakteristik siswa tentu akan menambah motivasi siswa untuk belajar. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match pada proses pembelajaran tematik diharapkan siswa dapat lebih aktif selama proses  pembelajaran  sehingga  prestasi  belajar  siswa  meningkat (Uki  &  Liunokas,  2021; Vhalery & Anggresta, 2021).
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan model Make A Match berbantuan media puzzle  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA (Widayanti  et  al.,  2020). Model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan Make a Match terhadap hasil belajar kognitif  siswa (Handaryani &  Pudjawan,  2019;  Uki  &  Liunokas,  2021). Penggunaan  aplikasi google  meet dalam menunjang keefektifan belajar daring masa pandemi covid-19 (Pernantah et al., 2021; Qolbi et al., 2022). Model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dapat diterapkan pada proses pembelajaran  tematik  karena  selain  mengajak  siswa  untuk  dapat  berpikir  cepat,  tipe pembelajaran  ini  juga  mengajak  siswa  untuk  melakukan  aktivitas  fisik  ketika  mencari pasangan,  sehingga  siswa  merasa  senang  dengan  permainan  yang  dilakukan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match untuk meningkatkan hasil belajar tematik melalui g-meet pada siswa kelas II SD Negeri 1 Umejero.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang berdasarkan konsep penelitian  tindakan  Kemmis  dan  Mc.  Targgat  yang  berbentuk  siklus  penelitian.  Dimana setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  ini tergolong  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Umejero  dengan  alamat  Banjar  Dinas  Dauh  Pangkung  Desa Umejero,  Kecamatan  Busungbiu  Kabupaten  Buleleng.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester II tahun pelajaran 2021/2022 selama 4 bulan dari bulan Januari sampai dengan April 2022.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SD  Negeri  1  Umejero  semester  II  tahun pelajaran  2021/2022  yang  berjumlah  6  orang,  terdiri  dari  3  orang  laki-laki  dan  3  orang perempuan.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  tematik  yang  ditingkatkan  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match pada siswa kelas II SD Negeri 1 Umejero semester II tahun pelajaran 2021/2022. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  metode  tes.    Tes  yang  digunakan  berupa  tes  pilihan  ganda  yang terdiri  dari  20  soal  dan  masing-masing  soal  terdiri  dari  3  pilihan  jawaban.  Untuk  jawaban siswa  yang  benar  diberi  nilai  10  sedangkan  jawaban  yang  salah  diberi  nilai  0.  Tes  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  II  adalah butir-butir  tes  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  telah  diberikan.  Adapun  kisi-kisi  tes disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Tes
Kompetensi Dasar Indikator Prasiklus 3.5    Mencermati  puisi  anak  dalam  bahasa  Indonesia atau bahasa daerah melalui teks tulis dan lisan. 3.5.1  Mengetahui  bentuk  puisi dengan  yang  bukan  puisi  tentang alam  dan  lingkungan  dengan benar. 3.5.2 Menunjukkan   bentuk  puisi dengan  yang  bukan  puisi  tentang alam dengan benar. 3.6    Menjelaskan  dan  menentukan  panjang  (termasuk jarak),  berat,  dan  waktu  dalam  satuan  baku,  yang 3.6.1 Menentukan panjang
(termasuk  jarak),  berat,  dan
Kompetensi Dasar Indikator berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. waktu  dalam  satuan  baku,  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari degan benar. 3.6.2    Menjelaskan  panjang (termasuk  jarak),  berat,  dan waktu  dalam  satuan  baku,  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari degan benar. 3.2  Memahami pola irama. 3.2.1 Mengidentifikasi pola irama  dalam  teks  lagu  dengan tepat. 3.2.2  Menjelaskan  pola  irama dalam teks lagu dengan tepat
Siklus I
4.5    Membacakan  teks  puisi  anak  tentang  alam  dan lingkungan  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  lafal, intonasi,  dan  ekspresi  yang  tepat  sebagai  bentuk ungkapan diri.
4.5.1 Membuat puisi anak tentang alam dan lingkungan  dalam  bahasa Indonesia dengan benar. 4.5.2 Membacakan  puisi  anak tentang alam dan lingkungan  dalam  bahasa Indonesia  dengan  lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat. 4.6  Melakukan pengukuran panjang (termasuk jarak), berat,  dan  waktu  dalam  satuan  baku,  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. 4.6.1 Mempraktikkan pengukuran  panjang  (termasuk jarak),  berat,  dan  waktu  dalam satuan  baku,  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari dengan tepat. 4.6.2  Mempresentasikan  hasil identifikasi  pengukuran  panjang (termasuk  jarak),  berat,  dan waktu  dalam  satuan  baku,  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan tepat 4.2  Menampilkan  pola  irama  sederhana  melalui  lagu anak-anak 4.2.1  Menentukan  pola  irama dalam teks lagu dengan tepat. Siklus II 3.6    Mencermati  ungkapan  permintaan  maaf  dan tolong  melalui  teks  tentang  budaya  santun  sebagai gambaran sikap hidup rukun dalam kemajemukan
3.6.1 Memahami ungkapan permintaan  maaf  sebagai  cermin hidup rukun dalam kemajemukan masyarakat  Indonesia  dengan baik. 3.6.2 Menjelaskan ungkapan permintaan  maaf  sebagai  cermin hidup rukun dalam kemajemukan masyarakat  Indonesia  dengan baik. 4.6  Melakukan pengukuran panjang (termasuk jarak), berat,  dan  waktu  dalam  satuan  baku,  yang  berkaitan 4.6.1 Mempraktikkan pengukuran  panjang  (termasuk
Kompetensi Dasar Indikator dengan kehidupan sehari-hari. jarak),  berat,  dan  waktu  dalam satuan  baku,  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari dengan tepat. 4.6.2  Mempresentasikan  hasil identifikasi  pengukuran  panjang (termasuk  jarak),  berat,  dan waktu  dalam  satuan  baku,  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan tepat 4.2  Menampilkan  pola  irama  sederhana  melalui  lagu anak-anak 4.2.2  Memainkan  pola  irama sederhana  melalui  teks  lagu “Bunda Piara”
Data  hasil  belajar  siswa,  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis deskriptif.  Untuk  menentukan  keberhasilan  tindakan,  maka  dilakukan  penskoran  dan penentuan  standar  keberhasilan  belajar.  Sistem  penilaian  dalam  penelitian  ini  berpedoman pada Kriteria Belajar Minimal (KBM) SD Negeri 1 Umejero untuk pelajaran tematik kelas II yaitu dengan Kriteria Belajar Minimal (KBM) yaitu; 70 dengan rata-rata hasil belajar > 70% sesuai  dengan  nilai  Kriteria  Belajar  Minimal  (KBM)  yang  ditetapkan  berada  pada  kategori baik  dengan  Ketuntasan  Belajar  (KB)  >  85%  yaitu;  katagori  sangat  baik.    Rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  60,  daya  serap  siswa  sebesar  60%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 33%.  Hasil  belajar  tersebut  belum  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini yakni  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  70,  daya  serap  sebesar  70%  dengan  ketuntasan  belajar sebesar 80%. Maka dapat  dikatakan hasil belajar  pada pembelajaran  awal  belum memenuhi indikator  keberhasilan  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya,  peneliti  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe make a match.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dilaksanakan  beberapa siklus. Kondisi awal kelas mendapatkan hasil belajar siswa masih rendah. Hal ini disebabkan oleh  persiapan  guru  dalam  mengajar  masih  minim,  rancangan  pembelajaran  masih menggunakan metode yang konvensional, pada saat proses pembelajaran, guru masih dengan pola  lama  yaitu  memberikan  ceramah,  tanya  jawab  dan  pemberian  tugas,  sehingga  siswa diposisikan sebagai obyek belajar. Akibatnya, siswa kurang semangat belajar, ribut di kelas, dan tidak adanya interaksi antara siswa dengan guru. Sedangkan hasil belajar yang digunakan sebagai  pedoman  atau  nilai  awal  siswa  adalah  rata-rata  hasil  belajar  pada  tes  awal Berdasarkan  hasil  belajar  tersebut,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  61,66  daya  serap sebesar  62%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  33%.  Sedangkan  kriteria  belajar  minimal yang  ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  tematik  adalah  sebesar  70,  daya  serap  sebesar  70% dengan ketuntasan belajar sebesar 80%.
Hasil siklus I, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 67,5 daya serap siswa sebesar 67% dengan ketuntasan belajar sebesar 50%. Hasil belajar tersebut belum mencapai indikator yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini  yakni  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  70,  daya  serap  sebesar 70% dengan ketuntasan  belajar sebesar 80%. Hasil belajar tersebut  masih belum memenuhi indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  sehingga  pada  pertemuan  selanjutnya  peneliti masih  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  dengan  beberapa
perbaikan-perbaikan  sehingga  pada  pertemuan  selanjutnya  proses  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  optimal.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  siklus  I  terungkap  beberapa kendala  dan  hambatan  yang  dijadikan  sebagai  refleksi  untuk  siklus  II  terkait  dengan  proses pembelajaran  dan  penilaian.  Dalam  menyelesaikan  kartu  pertanyaan,  siswa  masih membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam  mencari  kartu  jawaban.  Hal  ini  membuktikan  siswa masih  belum  menguasai  materi  pelajaran  dengan  baik.  Sebagian  besar  kartu  jawaban  yang diambil  siswa  dengan  jawaban  yang  salah.  Suasana  ramai  dari  kelas  g-meet  maupun kelompok  g-meet  karena  ingin  bermain  dengan  kartu  tersebut.  Berdasarkan  temuan  dari kegiatan  observasi  yang  dilakukan  selama  pelaksanaan  tindakan  I,  maka  diadakan  upaya untuk  memperbaiki  proses  tindakan  pada  siklus  berikutnya  yaitu  menjelaskan  materi pelajaran dengan baik disertai dengan contoh-contoh sehingga siswa mengerti dan menguasai materi.  Mempersiapkan  kartu  soal  dan  jawaban  dengan  variasi  sehingga  menarik  minat belajar  siswa  dan  mudah  diingat  siswa.  Memberikan  kebebasan  siswa  dalam  menentukan siapa  yang  terlebih  dahulu  yang  membaca  soal  dan  mencari  jawabannya.  Memberikan penghargaan bagi siswa yang memperoleh hasil belajar paling tinggi.
Hasil siklus II, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 75, daya serap siswa sebesar 75% dengan ketuntasan belajar sebesar 83%. Hasil belajar tersebut telah mencapai indikator yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini  yakni  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  70,  daya  serap  sebesar 70%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  80%.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar tersebut  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  sehingga  diputuskan bahwa  penelitian  ini  dihentikan  pada  siklus  II  atau  proses  perbaikan  dihentikan.  Melalui perbaikan  proses  pembelajaran  dan  pelaksanaan  penilaian  tindakan  siklus  I,  dalam pelaksanaan siklus II telah nampak adanya peningkatan proses pembelajaran, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa.  Adapun temuan-temuan yang diperoleh selama tindakan pelaksanan siklus  II,  yaitu  siswa  sudah  lebih  sigap  dalam  menyelesaikan  soal-soal  dalam  kartu  soal dengan mencari kartu jawabannya dengan lebih cepat. Kartu jawaban yang diambil sebagian besar sudah benar sehingga dapat dikatakan bahwa siswa sudah menguasai materi pelajaran. Suasana ramai tetapi siswa tetap berkonsentrasi dengan kartu soal dan kartu jawaban. Hadiah yang dijanjikan oleh peneliti meningkatkan motivasi belajar siswa. Dalam diskusi melalui g- meet  kelompok,  siswa  sudah  berdiskusi  dengan  temannya  dan  dilihat  aktivitas  bertanya dengan temannya sudah berjalan dengan baik.
Secara keseluruhan, nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 61,66 pada hasil belajar prasiklus menjadi 67,5 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 75 pada siklus II. Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  62%  pada  prasiklus meningkat  menjadi  67%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  75%  pada  siklus  II. Ketuntasan  belajar  juga  mengalami  peningkatan  dari  33%  pada  hasil  belajar  prasiklus,  naik menjadi 50% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 83% pada siklus II.

## Pembahasan
Hasil belajar ini bila dibandingkan dengan indikator keberhasilan dalam penelitian ini, menunjukan bahwa hasil belajar  siklus  II telah melampaui  indikator keberhasilan penelitian ini. Adapun kemajuan-kemajuan siswa dalam proses pembelajaran adalah siswa sudah lebih sigap  dalam  menyelesaikan  soal-soal  dalam  kartu  soal  dengan  mencari  kartu  jawabannya dengan lebih cepat. Kartu jawaban yang diambil sebagian besar sudah benar sehingga dapat dikatakan  bahwa  siswa  sudah  menguasai  materi  pelajaran.  Suasana  ramai  tetapi  siswa  tetap berkonsentrasi  dengan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban.  Hadiah  yang  dijanjikan  oleh  peneliti meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  dan  dalam  diskusi,  siswa  sudah  berdiskusi  dengan temannya dan dilihat aktivitas bertanya dengan temannya sudah berjalan dengan baik.  Hasil belajar siswa yang telah melewati indikator keberhasilan dalam penelitian ini disebabkan oleh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match memiliki beberapa keunggulan.
Adapun  keunggulan  tersebut  adalah  model  ini  meningkatkan  suasana  kegembiraan  akan tumbuh dalam proses pembelajaran ( let them move ), kerjasama antar sesama siswa terwujud dengan  dinamis,  munculnya  dinamika  gotong  royong  yang  merata  di  seluruh  siswa.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match bertujuan  untuk  menumbuhkan  sikap  saling menghormati,  menumbuhkan  sikap  tanggung  jawab,  meningkatkan  percaya  diri  dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Lingkungan  dalam  pembelajaran Make  A  Match diusahakan demokratis,  anak  didik  diberi  kebebasan  untuk  mengutarakan  pendapat (N.  L.  P.  M  Ari  & Wibawa, 2019; Sholihah et al., 2019) .
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  yang  menunjukan  adanya  peningkatkan  hasil belajar.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan model Make  A  Match berbantuan  media  puzzle  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA (Widayanti  et  al.,  2020). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan Make  a  Match terhadap  hasil  belajar  kognitif    siswa (Handaryani  &  Pudjawan,  2019;  Uki  &  Liunokas, 2021). Penggunaan  aplikasi google  meet dalam  menunjang  keefektifan  belajar  daring  masa pandemi  covid-19 (Pernantah  et  al.,  2021;  Qolbi  et  al.,  2022). Model  pembelajaran  yang menuntut anak didik aktif dalam pembelajaran, keterampilan-keterampilan mulai dari tingkat awal  maupun  tingkat  mahir  yang  dimiliki  anak  didik  akan  terlihat  dalam  pembelajaran  ini. Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match pada proses pembelajaran tematik, siswa dapat lebih aktif selama proses pembelajaran sehingga prestasi belajar siswa meningkat.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Make  a  Match  dapat  meningkatkan hasil  belajar  tematik  pada  siswa  kelas  II  SD  Negeri  1  Umejero  semester  II  tahun  pelajaran 2021/2022.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  setiap siklusnya.  Penelitian  ini  diharapkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match pada  proses  pembelajaran  tematik,  siswa  dapat  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran sehingga prestasi belajar siswa meningkat.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ari, N. L. P. M, & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Terhadap  Motivasi  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Mimbar  PGSD  Undikhsa , 7 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19389.
Ari, Ni Luh Putu Merta, & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 189–197. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19389.
Fatmawati,  F.  (2021).  Efektivitas  Model  Permainan  Kartu  Indeks  (Index  Card  Match) Terhadap  Hasil  Pembelajaran  Perkembangan  Kognitif  Dan  Sosial  Emosional  Anak Usia  5-6  Tahun  Di  TK  Al-Harits. Kiddo:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 2 (1), 27–39. https://doi.org/10.19105/kiddo.v2i1.3616.
Handaryani, N. M. D. P., & Pudjawan, I. K. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Make a Match  Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  dalam  Mengenal  Lambang Bilangan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (3), 270–279. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i3.15714.
Kumalasani,  M.  P.  (2018).  Kepraktisan  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV SD. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1A), 1 – 11. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2345.
Kurniawan, B., Basri K, I., Widiastuti, N. P. K., & Ahmad, R. A. R. (2021). Pengembangan
Multimedia Interaktif dengan Metode EPIC 5C berbasis Model Case-Based Learning pada  Materi  Tematik  Terpadu  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (2),  312–319. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.41368.
Lestari,  N.  F.,  &  Harjono,  N.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Karakter  PPK Aspek  Kemandirian  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Siswa  SD  Kelas  4. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 9 (1), 19–29. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33379. Mardati,  A.,  &  Wangid,  M.  N.  (2015).  Pengembangan  Media  Permainan  Kartu  Gambar Dengan Teknik Make a Match Untuk Kelas I Sd. Jurnal Prima Edukasia , 3 (2), 120. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i2.6532.
Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum  2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology Studies , 7 (1), 44–52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564.
Mustika,  N.  (2021).  Pengaruh  Alat  Permainan  Edukatif  Kartu  Bergambar  Terhadap  Moral dan Agama Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 2052–2060. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1889.
Mustika,  N.,  &  Suyadi.  (2022).  Pengaruh  Alat  Permainan  Edukatif  Kartu  Bergambar Terhadap Moral dan Agama Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 2052–2060. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1889. Nopiani, R., Suarjana, I. M., & Sumantri, M. (2021). E-Modul Interaktif pada Pembelajaran Tematik  Tema  6  Subtema  2  Hebatnya  Cita-citaku. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36058.
Novika  Auliyana,  S.,  Akbar,  S.,  &  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik Terpadu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (12), 1572–1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Pernantah, P., Nova, N., & Ramadhani, A. (2021). Penggunaan Aplikasi Google Meet dalam Menunjang  Keefektifan  Belajar  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19  di  SMA  Negeri  3 Pekanbaru. Pedagogi: Jurnal Ilmu
Pendidikan , 21 (1), 45–50. https://doi.org/10.24036/pedagogi.v21i1.991.
Pertiwi, I. N., Sumarno, & Dwi, A. (2019). Pengaruh Model Make A Match Berbantu Media Kartu  Bergambar  terhadap  Kemampuan  Membaca  dan  Menulis. E-Journal  PGSD Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 7 (3), 261–270. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19412.
Pitaloka,  D.  L.,  Dimyati,  D.,  &  Edi,  P.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Menanamkan  Nilai Toleransi pada Anak Usia Dini di Indonesia. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1696–1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972.
Puspitawangi,  R.K.,    et.  al.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking Stick  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips. MIMBAR  PGSD Undiksha , 5 (2), 1–12. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6957.
Qolbi,  S.  K.,  Sabarudin,  S.,  Kholilurrohman,  K.,  &  Perwitasari,  N.  (2022).  Efektivitas Pembelajaran  Daring  antara  Fasilitas  Zoom  Meet  dengan  Google  Meet. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1551–1562. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2137.
Rahman,  E.  S.,  Sari,  T. T.,  &  Meita,  N.  M.  (2019).  Pengembangan  Buku  Saku  Tematik  Sd Berbasis  Kearifan  Budaya  Lokal. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  70–78. https://doi.org/10.24929/alpen.v3i2.28.
Rizal,  R.  S.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik Melalui  Pembelajaran  Daring  dengan  Model  STAD  Berbantuan  Power  Point  di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1067–1075.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.873.
Sasmito,  D.  R.  P.,  &  Trimulyono,  G.  (2019).  Development  of  Funginopoly  (Fungi Monopoly)  Game  Media  In  Fungi  Material  For  10th  Grade  Senior  High  School  to
Increase Student’s Level of Concept Understanding. BioEdu , 8 (3), 51–60.
Sholihah,  A.  F.,  Study,  P.,  Pendidikan,  T.,  Pendidikan,  J.  I.,  Bimbingan,  P.  D.  A.  N., Pendidikan,  F.  I.,  &  Ganesha,  U.  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Puzzle  Berbasis Make a Match Pada Pembelajaran Tematik Kelas Ii Di Mi At-Taufiq Singaraja Tahun. Jurnal EDUTECH Universitas
Pendidikan Ganesha , 7 (2), 36–47. https://doi.org/10.23887/jeu.v7i2.21830.
Uki,  N.  M.,  &  Liunokas,  A.  B.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  dan  Make  a  Match  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurna  Basicedu , 5 (6), 5542–5547. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1363.
Vhalery,  R.,  &  Anggresta,  V.  (2021).  Perbedaan  Kemampuan  Analisis  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Check  dengan  Make  a  Match. Jurnal  Inovasi Pendidikan Ekonomi (JIPE) , 11 (1), 01–13. https://doi.org/10.24036/011109490. Widayanti, N. M. A. G., Sudarma, I. K., & Suarjana, I. M. (2020). Penerapan Model Make A Match Berbantuan Media Puzzle untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V di SD. MIMBAR PGSD , 2 (4), 331–342. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7078.