JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 11-20 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i1.402
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pengaruh Media Pembelajaran Video Animasi terhadap Pemahaman dan Kemandirian Siswa pada Pelajaran IPA Kelas 3B
di SD Muhammadiyah 1 Bangkalan
Nur Kumalasari*, Zainal Arifin STKIP PGRI Bangkalan, Bangkalan, Indonesia
*Coresponding Author: saririezaa444@gmail.com Dikirim: 30-05-2024; Direvisi: 04-06-2024; Diterima: 05-06-2024
Abstrak: Artikel  di  JagoMipa:  Permasalahan  penelitian  ini  adalah  bagaimana  pengaruh media  pembelajaran  video  animasi  terhadap  pemahaman  dan  kemandirian  siswa  pada pelajaran  IPA  di  SD  Muhammadiyah  1  Bangkalan.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  pengaruh  media  pembelajaran  video  animasi  terhadap  pemahaman dan bagaimana kemandirian siswa kelas 3B di SD Muhammadiyah 1 Bangkalan. Penelitian ini  dilakukan  di  sekolah  dasar  Muhammadiyah  1  Bangkalan,  Kabupaten  Bangkalan.  Yang menjadi  subjek  siswa  kelas  tiga  yang  berjumlah  17  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi dan dokumentasi. Berdasarkan output diperoleh sig 0,000 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  media  video  animasidi  kelas  3B  SD Muhammadiyah  1  Bangkalan  mengalami  peningkatan.  Adapun  tekhnik  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi,  test,  angket  dan  dokumentasi.  Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji validitas, uji reliabilitas, uji normalitas dan uji paired simple  T-Test.  Berdasarkan  hasil  uji  analisis  hipotesis  pada Uji  Paired  Samples  Statistics pada terlihat bahwa hal ini dibuktikan dengan hasil test soal siswa mengenai perkembangan makhluk hidup  yang diperoleh berdasarkan output  yang telah diuji diperoleh deskripsi data terdapat  rat-rata  mean  pre  5,82  sedangkan  data  post  yakni  9,18.  Sedangkan  kemandirian berdasarkan  output  yang  telah  diuji  diperoleh  deskripsi  data  terdapat  rata-rata  mean  pada 24,59  sedangkan  data  posttest  yakni  34,18.  Sehingga  terdapat  perbedaan  pengaruh  media pembelajaran  video  animasi  terhadap  pemahaman  dan  kemandirian  siswa  kelas  3b  di  SD Muhammadiyah 1 Bangkalan.
Kata Kunci: video animasi; pemahaman siswa; kemandirian siswa
Abstract: Articles in the JagoMipa: The problem of this research is how the animated video learning media influences students' understanding and independence in science lessons at SD Muhammadiyah  1  Bangkalan.  The  aim  of  the  research  is  to  find  out  how  animated  video learning  media  influences  the  understanding  and  independence  of  class  3B  students  at  SD Muhammadiyah 1 Bangkalan. This research was conducted at Muhammadiyah 1 Bangkalan elementary school, Bangkalan Regency. The subjects were third grade students, totaling 17 students. This type of research is Quantitative Research. The data collection techniques used were observation and documentation sheets. Based on the output obtained sig 0.000 < 0.05 so  it  can  be  concluded  that  in  this  research  using  animated  video  media  in  class  3B  of  SD Muhammadiyah  1  Bangkalan  there  has  been  an  increase.  The  data  collection  techniques  in this  research  used  observation,  test,  questionnaire  and  documentation  methods.  The  data analysis techniques used are validity test, reliability test, normality test and paired simple T- Test.  Based  on  the  results  of  the  hypothesis  analysis  test  in  the  Paired  Samples  Statistics Test, it can be seen that this is proven by the results of students' test questions regarding the development of living things which were obtained based on the output that has been tested. The description of the data shows that the pre-average is 5.82, while the post data is 9. 18. Meanwhile,  based  on  the  output  that  has  been  tested,  the  independence  obtained  from  the
data description has an average mean of 24.59, while the posttest data is 34.18. So there are differences  in  the  influence  of  animated  video  learning  media  on  the  understanding  and independence of class 3b students at SD Muhammadiyah 1 Bangkalan.
Keywords : Animation Video Media; Understanding; Independence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  manusia  untuk  memiliki  hak  dan tanggung jawab untuk memberi  makna  dan bentuk pada kehidupannya sendiri  yang selanjutnya  dikenal  dengan  istilah  memanusia  kan  manusia.  Oleh  karena  itu  kita seharusnya  bias  menghormati  hak  asasi  setiap  manusia.  Sebagaimana  ini  sejalan dengan yang di smapaikuan oleh Ahmad Tafsir bahwa pendidikan adalah bimbingan yang  diberikan  kepada  seseorang  agar  ia  berkembang  secara  maksimal.  Menurut Pendidikan  juga  merupakan  fondasi  yang  mendorong  kemajuan  suatu  negara. Kemajuan  suatu  negara  dapat  diukur  dari  kualitas  dan  sistem  pendidikan  yang  ada. Tanpa  pendidikan,  suatu  negara  akan  tertinggal  jauh  dibandingkan  dengan  negara lain.  Maka  dari  itu  Pendidikan  merupakan  kebutuhan  sehari-hari  yang  utama  bagi manusia,  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dalam  masa  depan.  Tujuannya  dalam pendidikan  itu  untuk  mencerdaskan  dan  mengembangkan  potensi  diri,  dengan mencari  ilmu  pendidikan    manusia  mendapatkan  ilmu  pengetahuan,  nilai  perilaku dan  keterampilan    serta  bisa  mengikuti  jaman,  yang  mana  dijaman  sekarang teknologi semakin canggih.
Pendidikan  tidak  terlepas  dari  kegiatan  belajar  mengajar,  karna  tanpa  Belajar mungkin  manusia  tidak  bisa  berbagi  talenta,  motivasi serta  kepribadian  yang  sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh siswa. Kegiatan belajar mengajar ini menurut Rohiyatun  &  Mulyani  (2017)  bahwa  proses  belajar  mengajar  sebagai  suatu  proses interaksi  antara  guru  dan  murid  dimana  akan  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil belajar  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  berlangsung  dalam  suatu lokasi dan jangka waktu tertentu.
kemandirian  siswa  merupakan  jiwa  yang  tumbuh  dan  berkembang  seiring dengan  pemahaman  yang  mengarah  pada  kemampuan,  kemauan,  ketelatenan  dalam bidang yang digeluti.  Menurut Rahmayani (2019), mandiri dalam belajar itu sendiri merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  dikarenakan Mandiri dalam belajar berpengaruh terhadap hasil prestasi belajar siswa tersebut. Hal ini  dikarenakan  siswa  secara  mandiri  dapat  mengkondisikan  berbagai  metode pembelajaran  yang  perlu  diikuti  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan keinginannya.  Melalui  kemandirian  belajar  siswa  akan  mendapatkan  hasil  belajar yang optimal selama proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  tentunya  siswa  dituntut  untuk  memahami  materi yang  guru  sampaikan  di  dalam  kelas.  Dengan  demikian  siswa  memerlukan pemahaman  yang  baik  yang  mampu  menunjang  hasil  belajarnya.  Oleh  sebab  itu Pemahaman  siswa  adalah  sesuatu  yang  diorganisasikan  untuk  menjelaskan, memaknai, menafsirkan, menterjemahkan atau menyatakan sesuatu menurut caranya sendiri,  itu  sesuatu  setelah  diketahui  dan  diingat  sert  diwujudkan  dalam  kehidupan nyata  (Riayah  &  Fakhriyana,  2021).  Berhubungan  dengan  itu  keberhasilan  dalam pembelajaran  tidak  hanya  diukur  dari  ranah  kognitif  (pengetahuan),  tetapi  juga  dari ranah psikomotor (keterampilan) dan afektif (sikap).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Maka  dari  itu,  sebagai  peneliti bagaimana  caranya  untuk  pelajaran  IPA  ini  tidak  terlalu  monoton  kepada  guru dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi.  Pelajaran  IPA  pada  hakekatnya adalah  produk,  proses,  sikap,  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  IPA sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah.  Agar  bisa  mempelajari  IPA  secara inkuiri  ilmiah,  pembelajaran  IPA  harus  didukung  dengan  pemanfaatan  media pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  profesional.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  IPA  guru  harus  mengelola  media  pembelajaran  dengan  baik,  dengan kata lain ketepatan guru dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran akan menentukan keberhasilan pembelajaran (Raharjo dalam Diana et al., 2022) Namun  pada  kenyataannya,  masih  banyak  disekolahan  guru  yang  masih menggunakan  metode  ceramah,  tanya-jawab,  penugasan,  dan  lain  sebagainya, sehingga  membuat  siswa  cepat  bosan  dalam  menerima  materi  yang  didisampaikan oleh  guru  dan  berdampak  pada  hasil  kemandirian  dan  pemahaman  siswa. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti di SD Muhammadiyah  1  Bangkalan  kelas  III  ini,  peneliti  menemukan  kemandirian  dan pemahman  siswa  yang  kurang  memuaskan.  Dimana  hasil  rata-rata  siswa  kelas  III lebih dari separuh masih dibawah kkm.
Berdasarkan dari temuan tersebut, maka salah satu solusi yang dapat diberikan adalah  penggunaan  media  video  pembelajaran.  Maka  peneliti  melakukan  penelitian yang berjudul “Pengaruh Media Pembelajaran Video Pembelajaran Aninasi terhadap kemandirian  dan  pemahaman  Siswa  pada  Pelajaan  IPA  Kelas  3B  di  SD Muhammadiyah 1 Bangkalan”.

## KAJIAN TEORI
Dalam  kajian  teori,  hasil  penelitian  yang  relevan,  kerangka  konseptual  dan hipotesis yang diambil dari beberapa refrensi. Tujuannya adalah untuk menumbuhkan gagasan  yang  mendasari  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Pembahasan  yang dijabarkan oleh peneliti. Dalam landasan teori ini media pembelajaran, pemahaman, kemandirian belajar, IPA, kerangka konseptual dan hipotesis
a. Media pembelajaran
Media  pembelajaran  menurut  Ibrahim  et  al.,  (2023)  ialah  salah  satu  sumber belajar  yang  dapat  membantu  guru  dalam  memperluas  wawasan  dalam menyampaikan  berbagai  jenis  materi  pembelajaran.  Implementasi  media pembelajaran saat ini dapat memicu semangat karena merupakan hal baru bagi siswa sehingga  materi  disampaikan  guru  dapat  dengan  mudah  dipahami.  Selain  itu  media canggih yang telah dirancang sedemikian rupa dalam kebutuhan pembelajaran, tetapi selama  guru  tidak  dapat  menggunakannya  dengan  baik  maka  tidak  akan  memberi dampak  pada  pengetahuan  siswa.  Inilah  mengapa  seorang  guru  harus  membekali dirinya  melalui  berbagai  pelatihan  untuk  dapat  mengelola  pembelajaran  sesuai dengan  perkembangan  zaman.  dengan  ini  penulis  beranggapan  bahwa  ketika  guru mengerahkan  semua  kreativitasnya  dalam  merancang  media  pembelajaran  maka semakin baik pemahaman siswa sehingga banyak prestasi yang akan dihasilkan.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Oleh  karena  itu  penulis  menyimpulkan  bahwa  guru  harus  menyediakan  media pembelajaran, menunjukkan, membimbing dan memotivasi siswa agar mereka dapat berinteraksi dengan  berbagai sumber belajar yang ada. Bukan hanya sumber belajar yang  berupa  orang,  melainkan  juga  sumber-sumber  belajar  yang  lain.  Juga  bukan hanya  sumber  belajar  yang  sengaja  dirancang  untuk  keperluan  belajar,  melainkan juga  sumber  belajar  yang  telah  tersedia.  Semua  sumber  belajar  itu  dapat  kita temukan,  kita  pilih  dan  kita  manfaatkan  sebagai  sumber  belajar  bagi  siswa.  Karna Tujuan dari penggunaan media pembelajaran adalah untuk menciptakan pengalaman belajar  yang  lebih  menarik,  bermakna,  dan  interaktif,  sehingga  membantu  peserta didik dalam memahami konten pelajaran dengan lebih baik.
b. Video Animasi Video  animasi  sebagai  media  pembelajaran  adalah  kemampuan  dalam memvisualisasikan  materi  yang  tidak  mampu  dilihat  oleh  siswa  (Mashuri  & Budiyono,  2020).  Media  pembelajaran  video  animasi  memudahkan  guru  dalam menyampaikan materi. Beberapa kelebihan penggunaan video animasi sebagai media dipaparkan oleh Munir (2015:295) yaitu (a) tingkat keefektifan dan kecepatan dalam penyampaian  materi  lebih  tinggi,  (b)  pengulangan  pada  pembahasan  tertentu  dapat dilakukan, (c) video dapat mengurai suatu proses dan kejadian secara rinci dan nyata, (d) kemampuan dalam mewujudkan benda atau materi yang bersifat abstrak menjadi konkret,  (e)  tahan  lama  dan  tingkat  kerusakan  rendah  sehingga  dapat  diterapkan secara  berulang-ulang,  (f)  dibutuhkan  kemampuan  guru  dalam  pengoperasian teknologi,  (g)  meningkatkan  kemampuan  dasar  dan  penambahan  pengalaman  baru bagi  siswa.  (h)  Media  animasi  ini  relevan  dengan  tujuan  pembelajaran  serta kurikulum  yang  memfokuskan  kegiatan  belajar  pada  siswa.  Penggunaan  video animasi  ini  disukai  bukan  karena  hanya  menarik  dari  segi  tampilan  tetapi  juga memiliki  suara  yang  menarik  sehingga  responden  merasa  lebih  mudah  memahami informasi yang diberikan dan merasa senang selama proses transfer ilmu (Emergensi et al., 2021).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  peneliti  memunculkan  ide  pengembangan media  pembelajaran  video  animasi  pada  pembelajaran  IPA.  Yang  dimana  video animasi  pembelajaran  pada  umumnya  merupakan  media  pembelajaran  yang menggabungkan audio dan video dan hanya membutuhkan waktu 10 hingga 15 menit untuk menyampaikan isi pembelajaran.
c. Pemahaman belajar siswa
Pemahaman  adalah  tingkat  kemampuan  yang  mengharapkan  siswa  mampu memahami arti atau konsep, situasi serta fakta yang diketahuinya (Dini et al., 2018). Kemampuan  pemahaman  sangat  diperlukan  untuk  menguasai  materi  ajar  yang memuat  banyak  rumus  agar  siswa  dapat  memahami  konsep-konsep  dalam  materi tersebut  secara  utuh  serta  terampil  menggunakan  berbagai  prosedur  didalamnya secara fleksibel, akurat, efisien dan tepat.
Pemahaman  siswa  merupakan  suatu  hal  yang  telah  dikuasai  oleh  siswa  dalam proses  pembelajaran  yand  dimana  pengetahuan  yang  dikuasai  kemudian  dijadikan dasar  untuk  dilakukannya  (Usanto,  2022).  Dengan  ini  maka  pembelajran  menjadi lebih bermakna. Hal ini dikarenakan, tanpa adanya pemahaman maka mustahil ilmu pengetahuan  yang  diperoleh  dapat  diimplementasikan  secara  maksimal.  Maka  dari itu pemahaman adalah hal penting yang harus diketahui dimana pemahaman ini juga harus benar terlebih pada faktor Agama.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan  kajian  diatas  peneliti  menyimpulkan  bahwasannya  Pemahaman adalah  kemampuan  menerjemahkan  dan  menjelaskan  kembali  siswa  dalam  bahasa siswanya  sendiri  dalam  topik  pembelajaran  yang  sama.  Untuk  meningkatkan pemahaman, guru dituntut untuk mengetahui karakteristik siswanya, dengan cara ini guru  dapat  merancang  pembelajaran  sesuai  dengan  karakeristik  siswa,  sehingga siswa  dapat  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  senang  dalam  mengamati, memperhatikan  dan  pemahaman  dalam  proses  pembelajaran,  serta  meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran.
d. Kemandirian siswa
Kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  yang  berasal  dalam  diri  siswa  (Suhendri,  2015).  Kemandirian  belajar merupakan  kemampuan  seorang  siswa  untuk  berupaya  secara  mandiri  dalam menggali informasi belajar dari sumber belajar selain dari guru. Kemandirian belajar siswa  perlu  dikembangkan  karena  kemandirian  belajar  siswa  merupakan  hal  yang turut menentukan keberhasilan belajar siswa (Nugraha et al., 2015).
Berdasarkan  kajian  diatas  peneliti  menyimpulkan  bahwasannya  Kemandirian belajar  dinilai  mampu  dalam  pembelajaran,  aktif,  menguasai  pembelajaran,  serta mampu  bertingkah  laku  yang  baik,  dan  memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi. Kemandirian belajar pada siswa juga dapat diartikan bahwa dalam bersikap mandiri seorang  siswa  harus  memiliki  aspek-aspek  kemandirian,  yaitu:  percaya  pada kemampuan  dirinya  sendiri,  mampu  bekerja  sendiri  tanpa  bantuan  orang  lain, bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya, disiplin dalam mengatur jadwal dan rutinitas, serta aktif dalam pembelaran yang telah diciptakan gurunya di kelas.
e. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang terjadi  secara  alamiah  (Meidawati,  2019).  Pelajaran  IPA  di  SD  memuat  materi tentang  pengetahuan-pengetahuan  alam  yang  dekat  dengan  kehidupan  siswa.  Siswa diharapkan  mengenal  dan  mengetahui  pengetahuan-pengetahuan  alam  tersebut dikehidupan  sehari-harinya.  Pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  sebagai  salah satu  bidang  studi  yang  banyak  menyasari  tentang  afektif  untuk  mempelajari  alam semesta (Lestari, 2018).
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  peneliti  mengambil  kesimbulan  bahwasannya IPA adalah suatu kelas dimana siswa belajar tentang alam dan isinya secara umum, termasuk makhluk hidup dan lingkungan sekitar kita, serta belajar berdasarkan fakta- fakta yang berguna dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  Menurut  (Djollong,  2019) Pendekatan kuantitatif adalah Penelitian  kuantitatif adalah suatu proses menemukan pengetahuan  yang  menggunakan  data  berupa  angka  sebagai  alat  menganalisis keterangan  mengenai  apa  yang  ingin  kita  ketahui.  Metode  penelitian  kuantitatif adalah  penelitian yang sarat dengan nuansa angka-angka dalam teknik pengumpulan data  di    lapangan.  Penelitian  kuantitatif  memiliki  karakteristik  yakni  (1)  ilmu-ilmu keras,  (2)  focus  „ringkas‟  dan  sempit,  (3)  reduksionistik,  (4)  penalaran  logis  dan deduktif,  (6)  basis  pengetahuan  :  hubungan  sebab  akibat  (7)  menguji  teori,  (8) kontrol atas variable, (9) instrument, (10) elemen dasar analisis : angka, (11) analisis statistik  data,  (12)  generalisasi.  Jenis  penelitian  ini  ialah  menggunakan  pre-
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
eksperimental  design  dengan  jenis  one-group  pretest-posttest  desaign  (Satu kelompok  tes awal dan akhir) maksudnya menggunakan kelas dengan menggunakan tes  awal  dan  tes  akhir  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  siswa diberikan materi pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran berupa video animasi  terkait,  sedangkan  posttest  merupakan  bentuk  evaluasi  pada  akhir pembelajaran.
Video Animasi O1 → X → O2 Gambar 1 . Desain dan Rancangan Penelitian. Keterangan:
O1    : Tes awal X     : Perlakuan O2    : Tes Akhir Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  3b  SD  Muhammadiyah 01  yang  peneliti  gunakan  untuk  menentukan  sampel  yaitu  keseluruhan  populasi. Instrumen penelitian ini terdiri dari instrumen tes yaitu berupa soal untuk mengukur pemahaman  belajar  siswa  dan  instrumen  non  tes  yaitu  berupa  angket  untuk mengukur kemandirian belajar siswa. Soal tes dalam penelitian ini sebanyak 10 soal pilihan ganda dan data hasil non tes berupa angket kemandirian belajar sebanyak 10 item pertanyaan. Tabel 2 merupakan skala likert dalam penilaian angket kemandirian belajar siswa.
Tebel 1 . Skala Rikert Katagori penilaian Skala Penelitian SS (sangat setuju) 4 S (setuju) 3 TS (tidak setuju) 2 STS (sangat tidak setuju) 1
Variabel pada penelitian ini terdapat   dua  jenis  yaitu variabel independen dan variabel  dependen,  media  pembelajaran  video  animasi  merupakan  variabel independen  pada  penelitian  ini.  Sedangkan  kemandirian  dan  pemahaman  belajar merupakan  variabel  dependen.  Dalam  teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian ini yaitu uji validitas, uji reliabilitas, uji normalitas, uji paired sample t test menggunakan bantuan aplikasi IBM SPSS v21.0 for windows.
Uji  validitas  dilakukan  untuk  menguji  ketepatan  imstrumen  dalam  mengukur suatu variabel penelitian. Hal yang sangat perlu diingat pada uji validitas adalah yang diuji  validitas  adalah  masing-masing  butir  instrumen,  dasar  pengambilan  keputusan sebagai berikut : 1) jika rpbi  > 0,05 maka bu tir dinyatakan valid. 2) sebaliknya jika rpbi < 0,05 maka butir dinyatakan tidak valid. Untuk mengetahui tingkat validitasnya maka  penulis  dapat  menggunakan  bantuan  SPSS  21.0  for  windows.  Uji  reliabilitas merupakan  pengujian  yang  hanya  dilakukan  pada  butir-butir  soal  valid  yang diperoleh dari uji validitas. Selanjutnya untuk melihat reliabilitas data, penulis dapat menggunakan SPSS 21.0 for windows untuk  memberikan fasilitas dalam  mengukur reliabilitas,  jika  Crombach  Alpha  (G)  >  0,05  maka  reliabilitas  bisa  diterima  dan sebaliknya jika  Crombach  Alpha  (G)  <  0,05  maka  reliabilitas  pertanyaan  tidak bisa diterima. Analisis data awal yang digunakan untuk mengetahui apakah kedua sampel berdistribusi  secara  normal  atau  tidak  pengujian  ini  dilakukan  dengan  mengamati
histogram  atas  nilai  residual  dan  grafik  normal  probabilitiy  plot.  Deteksi  dengan melihat  penyerahan  data  (titik)  pada  sumbu  diagonal  atau  grafik  dengan menggunakan  bantuan  SPSS  21.0  for  windows.  Dasar  pengambilan  keputusan  :  1) jika rpbi  > 0,05 maka butir dinyatakan data berdistribusi normal. 2) sebaliknya jika rpbi  < 0,05 maka butir dinyatakan berdistribusi tidak normal.
Uji paired sampel T-test dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata pada dua sampel yang berhubungan, penggunaan uji paired sampel t-test ini untuk  melakukan  pengujian  pada  perlakuan  yang  dilakukan  berpengaruh  atau  tidak dengan  mempertimbangkan  rata-rata  pretest  dan  postest.  Pada  pengujian  paired sample  t-test  ini  menggunakan  bantuan  aplikasi  IBM  SPSS  21.0.  Dengan  dasar pengambilan  keputusan  berdasarkan  pada  nilai  sig  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05 maka  dikatakan  bahwa  distribusi  instrumen  dinyatakan  berpengaruh  (Nabilla Afrasalma Pratama, 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji paired sampel T-test dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata pada dua sampel yang berhubungan, penggunaan uji paired sampel t-test ini untuk  melakukan  pengujian  pada  perlakuan  yang  dilakukan  berpengaruh  atau  tidak dengan  mempertimbangkan  rata-rata  pretest  dan  postest.  Pada  pengujian  paired sample t-test ini menggunakan bantuan aplikasi IBM SPSS 21.0
Tabel 2 . Hasil Uji Paired Sample T-Test Pemahaman Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 1 Pretest 5.82 17 1.468 .356 Postest 9.18 17 .883 .214

## Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2-tailed) 95% Confidence Interval of the Difference Upper P air 1 Pretest - Postest -2.752 -11.821 16 .000
Berdasarkan  output  diatas  diperoleh  deskripsi  data  pada  tabel  rata  rata  mean terdapat pretest pemahaman 5,82 sedangkan data postest 9,18 serta memperoleh nilai signifikansi  yaitu  0,000  <  0,05.  Dapat  disimpulkan  bahwa  video  animasi pembelajaran berpengeruh terhadap pemahaman siswa.
Tabel 3 . Hasil Uji Paired Sample T-Test Kemandirian Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 24.59 17 4.691 1.138 Postest 34.18 17 5.503 1.335
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) 95% Confidence Interval of the Difference Upper Pair 1 Pretest - Postest -8.145 -14.081 16 .000
Berdasarkan  output  diatas  diperoleh  deskripsi  data  pada  tabel  rata  rata  mean terdapat  pretest  kemandirian  24,59  sedangkan  data  postest  34,18  serta  memperoleh nilai  signifikansi  yaitu  0,000  <  0,05.  Dapat  disimpulkan  bahwa  video  animasi pembelajaran berpengaruh terhadap kemandirian belajar siswa.
Berdasarkan pemahaman merupakan kemampuan sesorang dalam menerjemahkan  atau  memehami  suatu  kegiatan  yang  dilakukannya  melalui  proses berfikir. Hal ini dibuktikan dengan hasil test soal siswa mengenai perkembangbiakan makhluk  hidup  yang  diperoleh berdasarkan output  yang  telah  diuji pada Uji  Paired Sample T-Test memperoleh nilai rata rata pada pre 5,82 sedangkan nilai rata rata post 9,18. Diketahui nilai signifikansi yaitu 0,000 < 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa video animasi pembelajaran berpengeruh terhadap pemahaman siswa. Video animasi pembelajaran  juga  berdampak  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  guna  menunjang aktivitas  belajar  siswa  agar  lebih  mandiri  dan  tidak  mudah  bergantung  pada  orang lain. Berdasarkan output  yang telah diuji maka diperoleh nilai rata rata pada pretest 24,59  sedangkan  nilai  rata  rata  postest  34,18  sehingga  terdapat  pengaruh  video animasi  pembelajaran  terhadap  kemandirian  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SD Muhammadiyah 1 Bangkalan yang dilihat berdasarkan pretest dan postest. Diketahui nilai  signifikansi  0,000  <  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  video  animasi pembelajaran berpengaruh terhadap kemandirian siswa.

## KESIMPULAN
Penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Video  Animasi  Pembelajaran  terhadap Pemahaman  dan  Kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SD Muhammadiyah  1  terselesaikan,  maka  hasil  yang  diperoleh  yaitu  terdapat pengaruh media  pembelajaran  video  animasi  terhadap  pemahaman  siswa  kelas  3B  pada  mata pelajaran  IPA  di  SD  Muhammadiyah  1  Bangkalan.  Kemudian  terdapat  pengaruh media pembelajaran video animasi terhadap kemandirian belajar siswa kelas 3B pada mata  pelajaran  IPA  di  SD  Muhammadiyah  1  Bangkalan  dibuktikan  dari  uji  paired sampel  t-test  dimana  nilai  sig  2tailed  menunjukkan  hasil  yaitu  0,000  <  0,05  yang mempengaruhi  adanya  perbedaan  secara  signifikan  pada  pemahaman  dan kemandirian siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  disampaikan  kepada  lembaga  STKIP  PGRI  Bangkalan,  dan  lebih khusus  program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  serta  dosen  pengampu matakuliah serta pembimbing dalam pelaksanaan penelitian ini.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Diana,  D.,  Sukamti,  S.,  &  Winahyu,  S.  E.  (2022).  Analisis  Pemanfaatan  Media Pembelajaran IPA di SD. Jurnal Pembelajaran, Bimbingan, Dan Pengelolaan
Pendidikan , 2 (11), 1110–1120.
https://doi.org/10.17977/um065v2i112022p1110-1120
Dini,  M.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2018).  Pengaruh  Self  Confidence Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematik  Siswa  Smp. JURNAL SILOGISME :  Kajian  Ilmu  Matematika  Dan  Pembelajarannya , 3 (1),  1. https://doi.org/10.24269/js.v3i1.936
Djollong,  A.  F.  (2019).  Tehnik  Pelaksanaan  Penelitian  Kuantitatif  (Technique  Of Quantitative Research). Istiqra’ , 2 (1), 86–100.
Emergensi, K., Ilmu, D., & Fk, K. (2021). Edukasi Kesehatan Dengan Media Video Animasi:  Scoping  Review. Jurnal  Perawat  Indonesia , 5 (1),  641–655. https://doi.org/10.32584/jpi.v5i1.926
Ibrahim,  F.,  Hendrawan,  B.,  &  Sunanih,  S.  (2023).  Pengembangan  Media Pembelajaran  PACAS  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. JLEB: Journal of Law, Education and Business , 1 (2), 102–108. https://doi.org/10.57235/jleb.v1i2.1192
Lestari,  Y.  (2018).  Penanaman  Nilai  Peduli  Lingkungan  dalam  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 4 (2), 332–337.
Mashuri,  D.  K.,  &  Budiyono.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video Animasi Materi Volume Bangun Ruang untuk SD Kelas V. Jurnal Penelitian Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 8 (5),  893–903.  file:///D:/Semester  7/jurnal kajian relevan/32509-78001-1-PB (1).pdf
Meidawati,  S.  A.  N.  B.  R.  (2019).  Persepsi  Siswa  Dalam  Studi  Pengaruh  Daring Learning  Terhadap  Minat  Belajar  Ipa. SCAFFOLDING:  Jurnal  Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 1 (2), 30–38. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v1i2.117
Nabilla Afrasalma Pratama, N. (2022). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Padlet untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa SMP N 3 Kembang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (4), 320–325.
Nugraha, Y., Akbar, P., & Bernard, M. (2015). Pengaruh kemandirian belajar siswa smp terhadap kemampuan penalaran matematis. Jurnal On Education , 01 (02), 288–296.
Rahmayani,  F.  (2019).  Hubungan  Antara  Karakter  Mandiri  Belajar  Dengan  Hasil Belajar Siswa. JPE (Jurnal Pendidikan Edutama) , 6 (2), 87–94.
Riayah,  S.,  &  Fakhriyana,  D.  (2021).  Optimalisasi  Pembelajaran  dalam  Jaringan (Daring)  dengan  Media  Pembelajaran  Video  Interaktif  Terhadap  Pemahaman Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika  (Kudus) , 4 (1),  19. https://doi.org/10.21043/jmtk.v4i1.10147
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Rohiyatun,  B.,  &  Mulyani,  S.  E.  (2017).  Hubungan  Prosedur  Manajemen  Kelas Dengan  Kelancaran  Proses  Belajar  Mengajar. JUPE :  Jurnal  Pendidikan Mandala , 2 (2), 92. https://doi.org/10.58258/jupe.v2i2.214
Suhendri,  H.  (2015).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2), 105–114.
https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.117
Usanto,  S.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  Meningkatkan Pemahaman Siswa. Cakrawala Repositori IMWI , 5 (2), 494–502. https://www.cakrawala.imwi.ac.id/index.php/cakrawala/article/view/142