## GANGGUAN BELAJAR MENULIS PADA ANAK DISGRAFIA (STUDI KASUS PADA ANAK KELAS III SD)
Roza Muchtar, Agustina
Universitas Negeri Padang rozamuchtar.rm@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  1)  mendeskripsikan gangguan belajar (menulis) yang dialami oleh Aini, 2) mendeskripsikan jenis  gangguan  belajar  (menulis)  yang  dialami,  dan  3)  mendeskripsikan cara  untuk  mengatasi  gangguan  menulis  Aini.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  dan pendekatan  studi  kasus.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  Nur  Aini Deswita.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  teknik dokumentasi  dan  wawancara.  Data  dianalisis  dengan  tiga  tahapan  yaitu pengumpulan  data,  reduksi  data,  dan  penarikan  kesimpulan  serta verifikasi  data.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  gangguan  belajar menulis (disgrafia) yang dialami Aini di antaranya, jarak antar huruf tidak konsisten, banyak coretan dalam tulisan dan ukuran huruf tidak konsisten, terjadi unfinished , tidak mengikuti alur garis yang tepat dan proporsional saat menulis. Jenis gangguan menulis (disgrafia) yang dialami Aini adalah disleksia  dysgraphia dan dysgraphia  spasial .  Upaya  yang  dapat digunakan  untuk  mengatasi  gangguan  belajar  menulis  (disgrafia)  Aini dengan  beberapa  strategi  pembelajaran  menulis  di  antaranya,  strategi kegiatan pra menulis, menjiplak huruf, menulis huruf balok, dan menulis bersambung.
Kata-kata kunci : gangguan belajar, disgrafia, kesulitan belajar.
Abstract: The  aims  of  this  study  were  to  1)  describe  the  learning  (writing)  disorder experienced by Aini, 2) describe the type of learning (writing) disorder experienced, and 3) describe  how  to  overcome  Aini's  writing  disorder.  The  type  of  research  used  is  qualitative research with descriptive methods and case study approaches. The data source of this research is Nur Aini Deswita. Data collection techniques in this study are documentation and interview techniques. The data were analyzed in three stages, namely data collection, data reduction, and drawing  conclusions  and  data  verification.  The  results  showed  that  Aini's  writing  learning disorder (dysgraphia) included inconsistent spacing between letters, lots of scribbles in writing and inconsistent font size, going unfinished, not following proper and proportional lines when writing.  The  types  of  writing  disorders  (dysgraphia)  experienced  by  Aini  are  dyslexia dysgraphia and spatial dysgraphia. Efforts that can be used to overcome Aini's writing learning disorder  (dysgraphia)  are  with  several  writing  learning  strategies  including,  pre-writing activities strategies, tracing letters, writing block letters, and writing in cursive.
Keywords : learning disorder, dysgraphia, learning difficulties.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  merupakan  bagian  penting  dari  proses  pembelajarannya  untuk membentuk kepribadian serta mengembangkan kemampuan kognitif belajar yang melibatkan kemampuan berpikir atau konseptualisasi sistem integrasi motorik dan sensorik, serta fungsi
Diterima    : 30 Desember 2021 Direvisi     : 27 Mei 2022 Diterbitkan: 31 Mei 2022
bahasa.  Ketidakmampuan  sistem  integrasi  motorik  dan  sensorik serta fungsi  bahasa menyebabkan  anak  mengalami  gangguan  belajar  yang  nantinya  akan  berdampak  negatif terhadap kualitas perkembangan belajarnya (Hayes et al., 2018; Kohli et al., 2018).
Dalam  proses  belajar,  setiap  anak  mempunyai  kapasitas-kapasitas  mental  yang berkembang sebagai akibat dari pertumbuhan dan perkembangan fungsi pada sistem saraf dan jaringan  otak.  Namun  kemampuan  mental  masing-masing  anak  berbeda  satu  dengan  yang lainnya dalam menyerap stimulus yang masuk sebagai proses belajar. Hal ini sebagai akibat dari  latar  belakang  hereditas  (penurunan  sifat  genetik  dari  orang  tua)  dan  lingkungan  yang berbeda pula.
Aktivitas belajar bagi setiap individu tidak selamanya dapat berjalan dengan baik, ada kalanya lancar, dan ada kalanya tidak. Anak kadang-kadang dapat cepat menangkap apa yang dipelajari,  kadang-kadang  apa  yang  dipelajari  terasa  sangat  sulit,  bahkan  terkadang semangatnya sangat tinggi, namun terkadang juga sulit berkonsentrasi. Setiap individu tidak ada yang sama, perbedaan individu inilah yang menjadi penyebab perbedaan tingkah laku di antara  mereka.  Siswa  yang  tidak  dapat  belajar  sebagaimana  mestinya  itulah  yang  disebut dengan  kesulitan  belajar.    Gangguan  yang  menyebabkan  seseorang  mengalami  kesulitan belajar dapat berupa sindrom psikologis, seperti ketidakmampuan belajar ( learning disability ). Cruickshank & Hallahan (dalam Ghufron & Risnawita, 2015) mengemukakan bahwa istilah  gangguan  belajar  ( learning  disability )  diberikan  kepada  anak  yang  mengalami kegagalan dalam situasi pembelajaran tertentu. Gangguan belajar merupakan kekurangan yang tidak  terlihat  secara  lahiriah  (Ghufron  &  Risnawita,  2015;  Pautina,  2018) Dalam  wujud fisik,anak  dengan  gangguan  belajar  memiliki  perbedaan  dengan  anak  pada  umumnya. Gangguan  belajar  yang  bersifat  psikologis  ini,  sering  disalahartikan  oleh  masyarakat  yang menganggap  bahwa  anak  tersebut  bodoh,  padahal  anak-anak  yang  mengalami  gangguan tersebut hanya mengalami keterlambatan kematangan kognitif sehingga mengalami kesulitan pada salah satu kemampuan belajar. Shah et al., (2019) mengemukakan bahwa anak dengan gangguan belajar dapat  mengalami hambatan di  berbagai kegiatan belajar seperti gangguan disleksia  (membaca),  gangguan  disgrafia  (menulis),  gangguan  diskalkulia  (berhitung),  atau kesulitan  belajar  nonverbal  sehingga  anak  tidak  mampu  mencapai  prestasi  akademik  yang baik.
Gangguan  belajar  merupakan  masalah  keterlambatan  yang  dihadapi  anak  terutama pada awal pendidikan sekolah dasar. Gangguan belajar terjadi pada anak di beberapa daerah bahkan di beberapa negara. Penelitian di Berlgaum, India menunjukkan 15% siswa sekolah dasar  memiliki  gangguan  belajar  (Mogasale  et  al.,  2011).  Penelitian  lain  di  Kerala,  India
memperkirakan  hanya  2%  siswa  memiliki  gangguan  belajar  (Gafoor,  2015).  Penelitian  di Amerika serikat menunjukkan gangguan belajar berkisar 5-15% pada tahun pertama sekolah formal (Lipkin & Macias, 2020). Penelitian di Jakarta, Indonesia memperkirakan terdapat 28% anak sekolah dasar dengan gangguan belajar (Wiguna et al., 2012).
Gangguan  belajar  yang  banyak  terjadi  di  sekolah  salah  satunya  adalah  gangguan belajar menulis (disgrafia). Santrock (dalam Sa’adati, 2015) mendefinisikan disgrafia sebagai gangguan  belajar  yang  ditandai  dengan  adanya  kesulitan  dalam  mengungkapkan  pemikiran dalam  susunan  tulisan.  Di  sekolah,  anak-anak  disgrafia  sering  dianggap  sebagai  anak  yang bodoh,  anak  yang  malas  belajar,  anak  yang  nakal  oleh  guru  (Muniksu  &  Muliani,  2021; Suhartono, 2016). Pada kenyataannya, anak-anak disgrafia juga ingin dapat mengekpsresikan dan mentransfer pikiran dan perasaannya ke dalam bentuk tulisan dengan baik seperti anak- anak  normal  lain  (keterampilan  menulisnya  di  bawah  kemampuan  anak  lain  yang  seumur), biasanya  hal  ini  terjadi  pada  anak  kelas  I  s.d  IV  sekolah  dasar . Anak-anak  disgrafia  ini mengalami hambatan dalam mengungkapkannya ke dalam bentuk tulisan. Dengan demikian, seharusnya  guru  sadar  bahwa  anak-anak  penderita  disgrafia  bukanlah  anak  yang  tingkat intelegensi rendah, bukan anak malas, atau bukan anak yang  tidak mau belajar. Guru harus yakin  bahwa  anak-anak  disgrafia  bisa  dibantu  dalam  hal  menulis  asalkan  guru  memiliki pengetahuan yang cukup tentang strategi pembelajaran menulis bagi anak-anak disgrafia ini.
Kendell  dan  Stefanyshyn  (dalam  Kasmawati  et  al.,  2021),  membedakan  jenis-jenis disgrafia menjadi 5 yaitu sebagai berikut.
1. Disleksia dysgraphia , adalah bentuk disgrafia  yang ditandai dengan tulisan tangan anak tak terbaca, huruf dan tanda baca yang dibuat anak sering keliru, bahkan salah.
2. Motor dysgraphia , terjadi karena kekurangan keterampilan motorik halus, tidak tangkas, otot  kaku,  sehingga  gerakan  tangannya  tampak  “kikuk”.  Jika  diminta  untuk  menulis memerlukan tenaga ekstra, bentuk tulisan sering miring karena memegang objek penulisan salah, tetapi pemahamannya tentang ejaan tidak terganggu.
3. Dysgraphia  spasial ,  yaitu  anak  mengalami  gangguan  dalam  pemahaman  ruang,  tulisan anak  terbaca,  anak  bisa  menyalin,  pemahaman  ejaan  normal,  tetapi  tulisannya  sering berada di atas garis atau di bawah garis, jarak antarkata juga tidak konsisten.
4. Fonologi  dysgraphia ,  yaitu  anak  mengalami  gangguan  fonologi,  jenis  ini  umumnya diderita pada anak yang berbahasa asing seperti bahasa Inggris dan bahasa barat lainnya yang di dalamnya terdapat perbedaan antara ejaan dan bunyi.
5. Leksikal dysgraphia , sama dengan disgrafia fonologi, tetapi lebih terjadi pada kata-kata yang tidak sama antara ejaan dan lafalnya, seperti pada bahasa Inggris dan Perancis.
Penelitian  terkait  kesulitan  menulis  (disgrafia)  ini  sudah  pernah  diteliti  di  beberapa negara, di antaranya Iran dan Amerika Serikat. Di Iran, penelitian mengenai kesulitan menulis (disgrafia) telah dilakukan oleh Rostami et al. (2014), pada penelitian ini dikemukakan bahwa anak-anak disgrafia kerapkali menulis sangat dekat dengan kertas, sehingga menyulitkannya untuk menulis. Tulisan tangan siswa yang buruk memiliki bentuk yang berbeda-beda seperti tulisan  hurufnya  besar  dan  kecil,  spasi  yang  tidak  tepat  antara  huruf  dan  kata,  tulisan berantakan, penulisan huruf dan kata miring, dan keluar dari barisan. Selanjutnya, di Amerika Serikat penelitian mengenai kesulitan menulis (disgrafia) telah dilakukan oleh Chung & Patel (2015), pada penelitian ini dikemukakan bahwa subjek penelitian menghindari tugas menulis dan  menggambar,  huruf-huruf  dalam  tulisannya  bentuknya  jelek,  terbalik-balik,  atau  spasi tidak  konsisten,  mengalami  kesulitan  untuk  tetap  berada  dalam  margin,  bahkan  terkadang tulisan tangan yang tidak terbaca.
Penelitian tentang gangguan belajar disgrafia ini juga pernah di teliti di Indonesia, di antaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Taufik  (2014)  dalam  penelitiannya  dikemukakan bahwa subjek penelitian mengalami kesulitan dalam memproduksi tulisan grafemis, ia tidak bisa  menulis  F,f,  Q,  q,  X,  x,  Z,  seringkali  tertukar  antara  huruf  d  dan  b,  m  dan  n,  terakhir adanya  penambahan  morfemis.  Kesulitan  ini  sering  dialami  ketika  membuat  tugas  sekolah, khususnya  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahman et al. (2014) dalam penelitiannya dikemukakan bahwa subjek penelitian mengalami kesulitan  menulis,  seperti  terlalu  lambat  menulis,  terlalu  miring,  jarak  antar  huruf  tidak konsisten, tulisan kotor, tidak tepat dalam garis horizontal, tekanan pensil tidak tepat (terlalu tebal atau terlalu tipis).
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh banyak peneliti di atas terlihat bahwa siswa sekolah dasar, banyak yang mengalami gangguan menulis (disgrafia). Maka, dalam hal ini peneliti juga akan meneliti gangguan belajar menulis (disgrafia) pada anak kelas III sekolah dasar, yaitu Nur Aini Deswita. Dari yang peneliti amati, dalam mengerjakan PR dari gurunya, Aini mengalami kesulitan menulis, banyak tulisan Aini yang tidak bisa dibaca. Oleh sebab itu, peneliti  merasa  perlu  untuk  mengkaji  hal  ini  lebih  lanjut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1) mendeskripsikan gangguan belajar (menulis) yang dialami oleh Aini, 2) mendeskripsikan jenis gangguan  belajar  (menulis)  yang  dialami  oleh  Aini,  dan  3)  mendeskripsikan  cara  untuk mengatasi gangguan menulis Aini.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah kualitatif dengan metode deskriptif  dan  pendekatan  studi  kasus (case  study) .  Penelitian  ini  memusatkan  diri  secara intensif pada suatu subjek tertentu yang mempelajarinya sebagai suatu kasus (Moleong, 2015: 109). Metode deskriptif ini dipilih karena dapat memberikan gambaran secara teliti mengenai individu, keadaan, bahasa, dan gejala. Sumber data atau informan pada penelitian ini adalah anak  kelas  III  sekolah  dasar  yang  bernama  Nur  Aini  Deswita  yang  selanjutnya  dalam penelitian ini akan disebut Aini. Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  mengamati  subjek  penelitian  secara  langsung. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik dokumentasi dan wawancara. Teknik wawancara digunakan untuk mendapatkan informasi sesuai dengan yang dialami, diperbuat, atau dirasakan oleh responden (Arikunto, 2010: 270). Sementara itu, teknik dokumentasi ini digunakan peneliti untuk mengumpulkan data peristiwa yang sudah berlalu.
Teknik analisis data dalam penelitian ini terdiri atas tiga tahapan, yaitu sebagai berikut. Pertama , pengumpulan data (data collection), yang diambil dari beberapa tulisan pada buku tugas  subjek  penelitian. Kedua ,  reduksi  data  (data  reduction)  yaitu  proses  pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul  dari  catatan-catatan  tertulis  di  lapangan,  data-data  kasar  tersebut  kemudian diklasifikasikan dan dianalisis berdasarkan jenis-jenis kesulitan menulisnya. Ketiga , penarikan kesimpulan  serta  verifikasi  data,  pada  tahap  ini  data  yang  telah  dianalisis  kemudian disimpulkan dan dilakukan proses verifikasi atau pemeriksaan ulang dari awal sampai akhir penelitian ini (Miles et al., 2014).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Aspek  yang  akan  dibahas  dalam  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  tujuan  penelitian ini,  yaitu  1)  mendeskripsikan  gangguan  belajar  (menulis)  yang  dialami  oleh  Aini,  2) mendeskripsikan  jenis  gangguan  belajar  (menulis)  yang  dialami  oleh  Aini,  dan  3) mendeskripsikan  cara  untuk  mengatasi  gangguan  menulis  Aini.  Pembahasan  dilakukan berdasarkan analisis data yang telah ditemukan sebagai berikut.

## A. Gangguan Belajar (Menulis)
1. Jarak Antar Huruf dan Kata Tidak Konsisten

## Gambar 1
Gambar  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  tulisan  Aini  jarak  antar  huruf  tidak konsisten,  sehingga  hal  ini  membuat  tulisannya  sulit  untuk  dibaca.  Aini  seringkali  lupa membuat  jarak  antara  satu  kata  ke  kata  berikutnya.  Hal  ini  terjadi  secara  tidak  konsisten, karena pada beberapa tulisannya, ia menggunakan jarak antar kata, namun terkadang jarak itu terlalu lebar.

## 2. Banyak Coretan Pada Tulisan dan Ukuran Huruf Tidak Konsisten

## Gambar 2
Gambar 2 di atas menunjukkan bahwa pada tulisan Aini terdapat banyak coretan. Hal ini  dikarenakan  Aini  tidak  mampu  mengomunikasikan  suatu  ide,  pengetahuan,  atau pemahamannya lewat tulisan, bahkan ia tetap mengalami kesulitan meskipun hanya diminta menyalin contoh tulisan yang sudah ada, sehingga tulisan Aini terkesan sangat kotor dan asal- asalan. Kesulitan lainnya adalah menyamakan bentuk huruf dalam tulisannya. Ukuran huruf pada  tulisan  Aini  tidak  konsisten,  pada  awal  kata,  Aini  cenderung  memperbesar  huruf tulisannya seperti pada kata ‘subuh’ dan ‘zuhur’ pada gambar 2 di atas, kemudian semakin ke kanan ukuran hurufnya semakin mengecil. Selain itu, terlihat bahwa penulisan beberapa huruf tidak konsisten besar dan kecilnya seperti huruf s.

## 3. Terjadi Unfinished
Data penghilangan huruf dapat dilihat pada gambar 3 berikut ini.

## Gambar 3
Gambar  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  tulisan  Aini  terjadi unfinished berupa penghilangan huruf n pada kata ‘idonesia’, kemudian terdapat penggantian huruf u menjadi o pada  kata  ‘syukor’  ‘ako’.  Hal  ini  juga  disebabkan  oleh  ketidakmampuan  Aini  dalam mengomunikasikan ide ke dalam tulisannya.
4. Tidak Mengikuti Alur Garis yang Tepat dan Proporsional

## Gambar 4
Gambar 4 di atas menunjukkan bahwa Aini menulis tidak mengikuti alur garis yang tepat,  tulisannya tidak sejajar, kadang naik  dan kadang turun. Aini  tidak bisa menulis  tepat pada alur garis, bahkan hal ini tetap terjadi  ketika dia sudah membuat garis tambahan pada bukunya, hal ini terlihat seperti gambar di atas.

## B. Jenis Gangguan Belajar Menulis
Kendell  dan  Stefanyshyn  (dalam  Kasmawati  et  al.,  2021),  membedakan  jenis-jenis disgrafia menjadi 5 yaitu 1) disleksia dysgraphia , 2) motor dysgraphia , 3) dysgraphia spasial ,
4) fonologi dysgraphia , dan 5) leksikal dysgraphia .
Berdasarkan  gangguan  belajar  menulis  Aini  yang  dihubungkan  dengan  teori  jenis disgrafia Kendell dan Stefanyshyn, maka dapat dikatakan bahwa jenis disgrafia yang dialami Aini adalah disleksia dysgraphia dan dysgraphia spasial . Hal ini diperkuat dengan wawancara yang dilakukan penulis kepada orang tua Aini yaitu Ibu Ramaini yang merupakan seorang ibu
rumah tanggal pada tanggal 16 Desember 2021. Pada wawancara tersebut dikemukakan bahwa memang  benar  Aini  mengalami  kesulitan  menulis,  walaupun  sering  diberi  latihan  menulis. Kesulitan menulis Aini ini ditandai dengan tulisannya sering berada di atas garis atau di bawah garis atau naik turun dan jarak antarkata juga tidak konsisten, terkadang tulisannya masih bisa terbaca,  namun  tulisannya  lebih  cenderung  tidak  terbaca,  ia  masih  sulit  untuk mengomunikasikan ide ke dalam bentuk tulisan, bahkan pada saat disuruh untuk menyalin, ini ditandai dengan terdapat penghilangan atau penggantian huruf dalam tulisannya, kejadian ini seringkali di lihat oleh Ibu Ramaini ketika Aini menulis PR. Dari wawancara tersebut, maka dapat dikatakan bahwa kesulitan menulis yang dialami Aini termasuk ke dalam jenis disleksia dysgraphia dan dysgraphia spasial.

## C. Strategi untuk Mengatasi Gangguan Belajar
Strategi-strategi  berikut  dapat  dipilih  guru  ataupun  orang  tua  untuk  membantu  anak yang mengalami gangguan menulis. Strategi-strategi tersebut akan diuraikan sebagai berikut.
1. Strategi  kegiatan  pra  menulis,  apapun  perbedaan  ciri  kesulitan  anak  dalam  menulis, strategi  pertama  yang  dilakukan  tetap  sama,  yaitu  kegiatan  pra  menulis.  Contoh pelaksanaan  kegiatan  ini  yaitu  melatih  anak  menggunakan  alat  tulis,  seperti  memegang pensil  dengan  memperhatikan  posisi  duduk  serta  jarak  pandang  mata  dengan  buku. Pelaksanaan kegiatan pra menulis ini sebaiknya menggunakan pensil segitiga atau pencil grip. Mula-mula anak diperintahkan untuk mencoret buku, membuat garis lurus di dalam garis-garis  yang  sudah  ada  di  dalam  buku  tulisnya,  kemudian  setelah  itu  dilaksanakan kegiatan membuat lingkaran. Contoh lain dari pelaksanaan kegiatan pra menulis ini adalah orang tua ataupun guru menyiapkan media bertekstur seperti pasir, agar sensori anak dapat berfungsi dengan baik.
2. Kegiatan  menjiplak  huruf.  Contoh  pelaksanaan  kegiatan  ini  adalah  mula-mula  anak diperintahkan  untuk  menarik  garis  mengikuti  pola  garis  putus-putus  berbentuk  huruf ataupun bangun datar yang telah dibuat sebelumnya oleh orang tua atau guru. Kegiatan ini perlu dilakukan secara terus menerus sampai anak terbiasa dan akhirnya berhasil  dalam menulis huruf.
3. Kegiatan menulis huruf balok, kegiatan pembelajaran ini dilakukan untuk melatih berbagai indra  (multisensori).  Contoh  pelaksanaan  kegiatan  ini  adalah  mula-mula  orang  tua  atau guru  menunjukkan  satu  huruf  kemudian  menyebutkan  nama  hurufnya  sambil memperagakan  cara  menulis,  selama  kegiatan  tersebut  anak  akan  menggunakan  indera penglihatan dan pendengarannya. Lalu guru atau orang tua memerintahkan anak untuk dan
menyalin huruf tersebut di kertas bergaris menggunakan pensil grip, huruf yang sama akan diulangi    sampai  memenuhi  garis  pertama  kertas  bergaris  tersebut.  Pada  pengajaran menulis  dengan  huruf  balok  ini  jenis  huruf  yang  terdiri  dari  garis  lurus  vertikal  dan horizontal seperti E,F,H,L,I. diajarkan terlebih dahulu.
4. Kegiatan  menulis  bersambung,  setelah  diajarkan  menulis  huruf  balok,  secara  bertahap anak-anak diajarkan juga menulis  bersambung.  Contoh  pelaksanaan kegiatan ini adalah mula-mula  anak  diperintahkan  untuk  menulis  kata-kata  dalam  huruf  balok,  kemudian huruf  balok  tersebut  dihubungkan  dengan  garis  antara  huruf  satu  ke  huruf  lainnya menggunakan pensil warna sebagai pembeda. Menulis bersambung ini akan melatih anak untuk konsisten lurus dalam menulis sesuai garis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  gangguan  belajar  menulis (disgrafia) yang dialami Aini yaitu, jarak antar huruf tidak konsisten, banyak coretan dalam tulisan dan ukuran huruf tidak konsisten, terjadi unfinished , tidak mengikuti alur garis yang tepat  dan  proporsional  saat  menulis.  Hal  ini  dianggap  gangguan  belajar  disgrafia  karena perkembangan kemampuan menulis Aini berada di bawah teman sebayanya. Jenis gangguan menulis  (disgrafia)  yang  dialami  Aini  adalah disleksia  dysgraphia dan dysgraphia  spasial . Upaya  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  gangguan  belajar  menulis  (disgrafia)  Aini dengan beberapa  strategi pembelajaran menulis  di  antaranya, strategi  kegiatan pra menulis, menjiplak huruf, menulis huruf balok, dan menulis bersambung.

## SARAN
Berdasarkan  simpulan  yang  dijelaskan,  ada  empat  saran  yang  diajukan  peneliti. Pertama ,  bagi  pembaca  umumnya  untuk  dapat  menambah  ilmu  pengetahuan  tentang gangguan  belajar  menulis  (disgrafia),  yang  meliputi  bentuk  gangguan  menulisnya,  jenis gangguan disgrafianya, dan strategi untuk mengatasi gangguan tersebut. Kedua , bagi guru dan orang  tua,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  mengenai  strategi  untuk  mengatasi gangguan belajar anak disgrafia. Ketiga , bagi peneliti selanjutnya untuk dapat dijadikan acuan atau  bahan  pembanding  yang  dapat  bermanfaat  dalam  menunjang  penelitian  yang  akan dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Chung, P., & Patel, D. R. (2015). Dysgraphia. International Journal of Child and Adolescent Health , 8 (1), 27–36.
Gafoor,  A.  (2015).  Prevalence  of  Learning  Difficulties  Among  School  Students  in  Kerala. Journal of Studies in Teacher Education , 8 (1), 11–23.
Ghufron,  M.  N.,  &  Risnawita,  R.  (2015).  Kesulitan  Belajar  Pada  Anak:  Identifikasi  Faktor yang Berperan. Elementary , 3 (2), 297–311.
Hayes,  A.  M.,  Dombrowski,  E.,  Shefcyk,  A.  H.,  &  Bulat,  J.  (2018).  Learning  Disabilities Screening and Evaluation Guide for Low- and Middle-Income Countries. Occasional Paper. RTI Press Publication
OP-0052-1804. RTI International . https://doi.org/10.3768/rtipress.2018.op.0052.1804
Kasmawati,  K.,  Zulfitrah,  Z.,  &  Mufa’adi,  M.  (2021).  Studi  Analisis  Kebutuhan Pengembangan  Buku  Ajaib  Berseri  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Siswa  Disgrafia. Seminar  Nasional  LP2M  UNM , 11 (0).  Diambil  dari http://103.76.50.195/semnaslemlit/article/view/26487
Kohli,  A.,  Sharma,  S.,  &  Padhy,  S.  K.  (2018).  Specific  Learning  Disabilities:  Issues  that Remain  Unanswered. Indian  journal  of  psychological  medicine , 40 (5),  399–405. https://doi.org/10.4103/IJPSYM.IJPSYM_86_18
Lipkin, P. H., & Macias, M. M. (2020). Promoting Optimal Development: Identifying Infants and  Young  Children  with  Developmental  Disorders  Through  Developmental Surveillance and Screening. Pediatrics , 145 (1). https://doi.org/10.1542/PEDS.2019- 3449/36971
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook . Thousand Oaks: SAGE Publications, Inc.
Mogasale, V. V., Patil, V. D., Patil, N. M., & Mogasale, V. (2011). Prevalence of Specific Learning  Disabilities  Among  Primary  School  Children  in  a  South  Indian  City. The Indian  Journal  of  Pediatrics , 79 (3),  342–347.  https://doi.org/10.1007/S12098-011- 0553-3
Moleong. (2015). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muniksu, I. M. S., & Muliani, N. M. (2021). Mengenal Siswa Disleksia Sejak Sekolah Dasar untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar. Adi  Widya:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 6 (1), 24–33. https://doi.org/10.25078/aw.v6i1.2083
Pautina, A. R. (2018). Aplikasi Teori Gestalt dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak. Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (1), 14–28.
Rahman,  U.,  F.,  S.  F.  S.,  &  Hasyim,  M.  (2014).  Kesulitan  Belajar:  (Kasus  Pada  Siswa  MI Madani Paopao Gowa). AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 1 (2), 218–228.
Rostami, A., Allahverdi, F., & Mousavi, F. (2014). Dysgraphia: The Causes and Solutions. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences , 4 (2), 7– 11.
Sa’adati, T. I. (2015). Intervensi Psikologis pada Siswa dengan Kesulitan Belajar (Disleksia, Disgrafia dan Diskalkulia). Jurnal Lentera , 13 (1), 13–37.
Shah,  H.  R.,  Sagar,  J.  K.  V.,  Somaiya,  M.  P.,  &  Nagpal,  J.  K.  (2019).  Clinical  Practice Guidelines on Assessment and Management of Specific Learning Disorders. Indian Journal of Psychiatry , 61 . https://doi.org/10.4103/PSYCHIATRY.INDIANJPSYCHIATRY_564_18
Suhartono,  S.  (2016).  Pembelajaran  Menulis  Untuk  Anak  Disgrafia  di  Sekolah  Dasar.
Transformatika:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya , 12 (1),  107–120. https://doi.org/10.31002/TRANSFORMATIKA.V12I1.204
Taufik, I. N. (2014). Kajian Kesulitan Belajar Menulis Pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri  2    Cohalimun  Kec.  Kertasari  Kab.  Bandung. Deiksis:  Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 1 (1), 35–43.
Wiguna,  T.,  Noorhana  Setyawati,  W.  R.,  Kaligis,  F.,  &  Belfer,  M.  L.  (2012).  Learning Difficulties and Working Memory Deficits among Primary School Students in Jakarta, Indonesia. Clinical  Psychopharmacology  and  Neuroscience , 10 (2),  109. https://doi.org/10.9758/CPN.2012.10.2.105