PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 4 No. 2 Juni 2024 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## IMPLEMENTASI KEGIATAN PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA (P5) DALAM MENUMBUHKAN BUDAYA MUTU DI MTs. NEGERI BATANG

## FATIMAH & TITIK HARYATI
Program Studi Manajemen Pendidikan, Pasca Sarjana Universitas PGRI Semarang Email : fatimahelnoor29@gmail.com

## ABSTRAK
Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  program  yang  digulirkan  oleh  kemdikbudristek  untuk memperkuat  pendidikan  karakter  di  Indonesia.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  1). mengetahui  bagaimana  implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  MTsN Batang,  2).  mengetahui  faktor  pendukung  dan  penghambat  implementasi  Profil  Pelajar Pancasila. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Pengumpulan data dalam penelitian ini mengunakan wawancara, observasi dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan yaitu: Reduksi data, penyajian data dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1).  Implementasi  Profil Pelajar Pancasila di MTsN Batang di implementasikan melaui Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Pelajar Pancasila Rahmatan Lil Alamin (P5PPRA), adapun tema P5PPRA yang sudah  diterapkan  yaitu  tema  bhineka  tunggal  Ika,  kearifan  lokal,  kewirausahaan,  suara demokrasi,  bangunlah  jiwa  dan  raganya,  dan  hidup  berkelanjutan.  2).  Faktor  pendukung pelaksanaan Profil Pelajar Pancasila di MTsN Batang adalah kesolidan dari tim fasilitator yang memiliki budaya mutu yang baik yaitu berpikiran terbuka, senang mempelajari hal yang baru dan  kolaboratif.  Sedangkan  faktor  penghambatnya  yaitu  kurang  terprogramnya  kegiatan penguatan  kapasitas  pendidik  baik  tingkat  dasar  maupun  lanjutan.  Topik  ini  menarik  dan penting  karena  program  ini  mempunyai  harapan  besar  dalam  meningkatkan  karakter  dan kompetensi  skill  peserta  didik  disatuan  pendidikan  sesuai  dengan  6  karakter  Pofil  pelajar Pancasila sebagai  berikut: Beriman dan bertaqwa kepada tuhan yang maha esa dan berahlak mulia, berkhebinekaan global, gotong royong, mandiri, kreatif dan bernalar kritis.
Kata Kunci: Karakter Siswa, Pendidikan, Profil Pelajar Pancasila.

## ABSTRACT
Pancasila Student Profile is a program launched by the Ministry of Education and Culture to strengthen  character  education  in  Indonesia.  The  objectives  of  this  research  are:  1).  find  out how  the  Project  for  Strengthening  the  Pancasila  Student  Profile  at  MTsN  Batang  is implemented, 2). knowing the supporting and inhibiting factors for implementing the Pancasila Student Profile. The approach used in this research is a qualitative approach with a case study type  of  research.  Data  collection  in  this  research  used  interviews,  observation  and documentation.  The  data  analysis  used  is:  data  reduction,  data  presentation  and  drawing conclusions. The research results show that: 1). The implementation of the Pancasila Student Profile at MTsN Batang is implemented through the Project for Strengthening the Profile of Pancasila  Students  and  Rahmatan  Lil  Alamin  Pancasila  Students  (P5PPRA).  and  live sustainably. 2). The supporting factor for implementing the Pancasila Student Profile at MTsN Batang is the solidarity of the facilitator team which has a good quality culture, namely being open-minded, happy to learn new things and collaborative. Meanwhile, the inhibiting factor is the  lack  of  programmed  activities  to  strengthen  the  capacity  of  educators  at  both  basic  and advanced levels. This topic is interesting and important because this program has great hopes in improving the character and skill competencies of students in educational units in accordance with the 6 characteristics of the Pancasila student profile as follows: Faith and devotion to the
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 4 No. 2 Juni 2024 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Almighty  God  and  noble  character,  global  diversity,  mutual  cooperation,  independence  , creative and critical reasoning.
Keywords: Student Character, Education, Pancasila Student Profile.

## PENDAHULUAN
Kualitas  atau  mutu  adalah  prioritas  utama  yang  harus  diperhatikan  dalam  bidang apapun.  Di  bidang  Pendidikan,  tidak  kalah  pentingnya,  mutu  harus  terus  diupayakan  untuk selalu  meningkat.  Baik  pemerintah  maupun  masyarakat  tentunya  menginginkan  munculnya perubahan  dalam  hal  usaha  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Hal  ini  terjadi  karena  arus globalisasi yang semakin menantang. Sebagaimana yang disebutkan oleh Ulum (2022) bahwa tantangan yang harus dihadapi seperti kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, persaingan global yang semakin ketat, dan keluar masuknya budaya yang tiada batas. Ulum (2022) juga menambahkan bahwa adanya kesadaran orang tua terhadap kualitas pendidikan anak (tuntutan orang tua selaku wali murid) juga mempengaruhi.
Undang  Undang  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  juga  memperkuat  hal  ini,  dimana menyebutkan  bawah  proses  pembelajaran  seharusnya  dapat  mengembangkan  potensi  diri peserta  didik,  itu  artinya,  bahwa  setiap  Lembaga  Pendidikan  harus  berupaya  dalam meningkatkan kualitasnya agar potensi diri setiap peserta didik dapat berkembang dengan baik. Lebih  jauh lagi, Undang Undang juga mengamanahkan pada kita bahwa potensi diri peserta didik akan dapat berkembang secara positif manakala sekolah atau lembaga pendidikan mampu membekalinya dengan kekuatan spiritual religius, mandiri, kepribadian, kecerdasan, berakhlak mulia, serta keterampilan yang dibutukan dirinya, lingkungan masyarakat, negara dan bangsa.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  upaya  diatas  dapat  tercapai  melalui Pendidikan,  karena  pendidikan  dapat  menumbuhkan  kesejahteraan  nasional  dan  pendidikan dianggap sebagai bidang yang cukup strategis dalam rangka terbentuknya sumber daya manusia yang unggul, maju dan berperadaban tinggi. Sebagaimana disampaikan Wahidah (2023) bahwa pendidikan  merupakan  bidang  penting  yang  harus  dilaksanakan  bagi  siapapun  yang  ingin sukses dalam meraih cita-citanya. Dengan demikian memajukan suatu bangsa di interpretasikan dalam  ranah  kecerdasan  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah  psikomotorik.  Sehingga  proses mengajar anak hendaknya tidak terfokus pada materi  saja, tetapi  memperhatikan pendidikan agama serta akhlak, dan tujuan ini mampu diraih melalui pendidikan karakter.
Dalam  Wahidah  (2023),  Jaleha  (2018)  menyampaikan  bahwa  penyelenggaraan pendidikan tidak hanya memberikan peserta didik dengan ilmu pengetahuan saja, teknologi dan informasi, tetapi juga harus berorientasi pada pembangunan negara yang berakhlak mulia, yang tidak  hanya  mengukur  IQ  secara  akademik,  tetapi  juga  juga  membutuhkan  kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual. Oleh karena itu, pendidikan karakter sangat erat kaitannya dengan pendidikan akhlak, dimana Pendidikan ini mengembangkan kemampuan individu untuk menuju kehidupan yang lebih baik.
Sebagai  upaya  untuk  dapat  mewujudkan  tujuan  Pendidikan  yang  telah  diuraiakan  di atas, budaya sekolah merupakan faktor yang penting dalam membentuk siswa menjadi manusia yang  penuh  optimis,  berani,  terampil,  berperilaku  kooperatif,  serta  memiliki  kecakapan personal  dan  akademik.  Budaya  sekolah  dan  madrasah  terdiri  dari  nilai-nilai  (values), keyakinan  (beliefs),  norma  perilaku,  spirit  yang  dianut  oleh  sekolah  dan  madrasah.  Budaya sekolah dan madrasah juga merupakan pembeda antara suatu organisasi dengan organisasi yang lain (Ulum, 2022).
Untuk  menumbuhkan  budaya  sekolah,  Kepala  sekolah  bersama  guru,  tenaga kependidikan, siswa, komite sekolah dan orang tua diharapkan memiliki wawasan bagaimana menciptakan  budaya  sekolah  yang  positif,  yang  didasari  nilai  dan  keyakinan  bersama  demi terciptanya  lingkungan  sekolah  yang  kondusif.  Dengan  menciptakan  budaya  sekolah  positif,
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 4 No. 2 Juni 2024 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
maka akan tertanam karakter dan moral yang baik pada siswa dan juga warga sekolah. Dalam sekolah atau lembaga pendidikan, setiap orang memiliki tugas dan kewajiban yang berbeda satu dengan yang lainnya. Namun demikian, perbedaan tersebut mesti diikat dalam suatu nilai-nilai yang dapat mendorong ke arah pencapaian yang positif dan lebih baik. Masing-masing warga sekolah harus didorong untuk memastikan bahwa seluruh tindakannya sesuai dengan visi misi sekolah dan harapan yang memiliki nilai-nilai budaya (Umroniyah, 2020).
Salah  satu  wujud  nyata  menuju  budaya  mutu  yang  baik  adalah  dengan mengimplementasikan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) yang merupakan salah satu  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dimana  terjadi  penyesuaian  terhadap  minat, preferensi  belajar  dan  kesiapan  peserta  didik  agar  tercapai  peningkatan  hasil  belajar. Pembelajaran  berdiferensiasi  memandang  bahwa  peserta  didik  itu  dinamis  atau  tidak  sama (Marlina  dalam  Mabfiro,  2024).  Menurut  Wahidah  (2023)  kegiatan  Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  (P5)  sangat  penting  dijalankan  dengan  alokasi  waktu  khusus  guna memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  agar  memiliki  pengetahuan  sebagai  proses penanaman  karakter  sekaligus  kesempatan  untuk  belajar  di  lingkungan  sekitarnya.  Sebagai hasil dari pengembangan profil pembelajaran pancasila, maka akan menumbuhkan orang-orang yang  bermoral,  memiliki  rasa  kebersamaan  yang  kuat  dan  mereka  mampu  mempengaruhi tingkat  toleransi  dan  kohesi  masyarakat  pada  umumnya.  Untuk  itu,  fokus  perhatian  utama dalam proses transformasi pendidikan karakter adalah peserta didik.
Proyek penguatan profil pelajar Pancasila dan Projek Pelajar Rahmatan Lil Alamin atau disingkat  P5PPRA  merupakan  kegiatan  kokurikuler  berbasis  proyek  yang  dirancang  untuk menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila yang  disusun  berdasarkan  Standar  Kompetensi  Lulusan.  Pelaksanaan  P5PPRA  dilakukan secara fleksibel, dari segi muatan, kegiatan, dan waktu pelaksanaan. Projek ini dapat dirancang secara terpisah atau terpadu dengan pembelajaran intrakurikuler. Tujuan, muatan, dan kegiatan pembelajaran projek tidak harus dikaitkan dengan tujuan dan materi pelajaran intrakurikuler. Namun  demikian  bila  berdasarkan  efektivitas  capaian  pembelajaran  yang  dibutuhkan  oleh siswa  perlu  dilakukan  integrasi,  maka  madrasah  dapat  melakukan  secara  terpadu  kegiatan P5PPRA dengan pembelajaran intrakurikuler. Satuan pendidikan dapat melibatkan masyarakat dan/atau dunia kerja untuk merancang dan menyelenggarakan projek penguatan profil pelajar Pancasila dan projek pelajar rahmatan lil alamin .
Profil pelajar Pancasila dirancang untuk menjawab satu pertanyaan besar, yakni peserta didik  dengan  profil  (kompetensi)  seperti  apa  yang  ingin  dihasilkan  oleh  sistem  pendidikan Indonesia. Dalam konteks tersebut, profil pelajar Pancasila memiliki rumusan kompetensi yang melengkapi fokus di dalam pencapaian Standar Kompetensi Lulusan di setiap jenjang satuan pendidikan  dalam  hal  penanaman  karakter  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila. Kompetensi profil pelajar Pancasila memperhatikan faktor internal yang berkaitan dengan jati diri,  ideologi,  dan  cita-cita  bangsa  Indonesia,  serta  faktor  eksternal  yang  berkaitan  dengan konteks kehidupan dan tantangan bangsa  Indonesia di  Abad ke-21 yang sedang menghadapi masa revolusi industri 4.0
Pelajar Indonesia diharapkan memiliki kompetensi untuk menjadi warga negara yang demokratis serta menjadi manusia unggul dan produktif di Abad ke-21. Oleh karenanya, Pelajar Indonesia diharapkan dapat berpartisipasi dalam pembangunan global yang berkelanjutan serta tangguh  dalam  menghadapi  berbagai  tantangan.  Adapun  Profil  Pelajar  Pancasila  yang diharapkan adalah (1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, (2)  Berkebinekaan  global,  (3)  Bergotong-royong,  (4)  Mandiri,  (5)  Bernalar  kritis,  dan  (6) Kreatif.  Dimensi-dimensi  tersebut  menunjukkan  bahwa  profil  pelajar  Pancasila  tidak  hanya fokus pada kemampuan kognitif, tetapi juga sikap dan perilaku sesuai jati diri sebagai bangsa Indonesia sekaligus warga dunia.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 4 No. 2 Juni 2024 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus.  Metode pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  pemberian  kuesioner  dan dokumentasi dengan pengecekan data triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Penelitian ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu  metode  pembahasan  yang  berusaha mendeskripsikan suatu  gejala, peristiwa dan kejadian yang terjadi pada saat  penelitian. Data yang terkumpul kemudian dianalisis dengan metode reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
MTs  Negeri  Batang  adalah  salah  satu  madrasah  yang  menerima  SK  piloting  untuk menerapkan kurikulum merdeka pada tahun ajaran 2022/2023. Untuk mengimplementasikan kurikulum merdeka salah satu kegiatannya adalah pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  dan  Profil  Pelajar  Rahmatan  Lil  Alamin  (P5PPRA).  Pada  tahun  pertama  MTsN Batang merencanakan mengambil empat tema. Namun dalam realisasinya hanya dilaksanakan tiga tema. Hal ini terjadi karena pada semester dua ternyata banyak kegiatan madrasah yang sebelumnya kurang dipertimbangkan dengan matang. Adapun tema yang diambil pada tahun pertama  adalah,  Bhineka  Tunggal  Ika  dengan  sub  tema  Kegiatan  Literasi,  Kearifan  Lokal dengan  sub  tema  Makanan  Tradisional,  dan  tema  ketiga  adalah  Kewirausahaan  dengan  sub tema  Makanan  dan  Minuman  Kekinian.  Tema  pertama  berjalan  kurang  begitu  sukses,  hasil yang  dipresentasikan  oleh  peserta  didik  tidak  sesuai  dengan  ekspektasi  tim  fasilitor.  Hal  ini menjadi bahan kajian untuk kerja tim selanjutnya. Tema kedua dan ketiga cukup sukses, hal ini dilihat dari antusiasme peserta didik dalam melaksanakan perayaan hasil belajar, yaitu dengan mengadakan market day.
Belajar  dari  pengalaman  di  tahun  pertama,  maka  pada  tahun  ajaran  2023/2024  yang merupakan tahun kedua implementasi kurikulum merdeka, Tim Fasilitator P5PPRA lebih detail lagi  dalam  mempersiapkan  kegiatan.  Sebagai  pendukungnya,  pada  tahun  kedua  ini Kementerian  Agama  juga  melakukan  pendampingan  terhadap  implementasi  kurikulum merdeka di madrasah dengan melibatkan pihak Balai Diklat Keagamaan, Dosen dari Perguruan Tinggi dan Pengawas madrasah. Hal ini menjadi angin segar bagi MTsN Batang dan menambah semangat  tim  fasilitator.  Persiapan  dilakukan  dari  pemilihan  tema,  rancangan  aktivitas  atau lembar kerja yang harus dikerjakan oleh peserta didik, hingga system evaluasinya. Pada tahun kedua ini, Tim memutuskan untuk mengambil tiga tema, dua tema dilaksanakan di semester ganjil, dan satu tema di semester genap. Adapun tema yang diambil adalah Suara Demokrasi dengan  sub  tema  Pilketos  (Pilihan  Ketua  OSIS),  tema  kedua  adalah  Bangunlah  Jiwa  dan Raganya dengan sub tema Sehat Badanku Bahagia Hatiku, dan tema yang ketiga adalah Hidup Berkelanjutan dengan sub tema Mengubah Sampah menjadi Larutan Sakti Ramah Lingkungan (Eco  Enzim).  Pelaksanaan  kegiatan  P5PPRA  di  tahun  kedua  secara  umum  lebih  baik  dari pelaksanaan di tahun pertama.
Berdasarkan hasil pengamatan, wawancara, dan study dokumen, kegiatan P5PPRA di MTsN  Batang  secara  umum  telah  sesuai  dengan  panduan  yang  ada.  Yang  pertama  dalam merencanakan  projek,  diawali  dengan  Penerbitan  SK  dari  kepala  madrasah  tentang  Tim Fasilitator,  kemudian  dilanjutkan  oleh  Wakil  Kepala  Bidang  Kurikulum  selaku  koordinator umum  untuk  memimpin  rapat  bersama  dengan  tim  fasilitator  yang  telah  ditunjuk.  Dalam koordinasinya yang pertama dilakukan adalah melakukan pemetaan kebutuhan yang urgen saat ini untuk madrasah, sumber daya yang ada, dan sarana prasarana yang mendukung. Setelah tim madrasah menentukan tema yang akan diambil dan waktu pelaksanannya, dilanjutkan dengan rapat  koordinasi  tim  kecil  yang  bertanggungjawab  untuk  melaksanakan  kegiatan  satu  tema. Dalam tim kecil yang sudah ditentukan sesuai dengan temanya, mereka kemudian bekerja untuk
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 4 No. 2 Juni 2024 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
menyiapkan modul projek yang sudah dilengkapi dengan detail kegiatan tiap hari, yaitu berupa materi yang harus diakses oleh peserta didik, LKPD yang harus dikerjakan beserta evaluasinya.
Kegiatan P5PPRA di MTsN Batang dilaksanaan secara blok, yang sudah disesuaikan dengan perhitungan alokasi jam yang ada. Pelaksanaan kegiatan secara blok lebih memudahkan peserta didik untuk lebih konsentrasi dalam berkegiatan. Namun kelemahannya karena belum seluruh  tingkatan  kelas  melaksanakan  projek  ini,  maka  pada  saat  hari  perayaan  hasil pembelajaran,  sedikit  mengorbankan  kelas  yang  belum  mengimplementasikan  kurikulum merdeka. Pada tahun pertama, kelas VIII dan IX belum melaksanakan, dan pada tahun kedua hanya kelas IX yang belum melaksanakan. Selain kelemahan tadi, untuk Tim fasilitator juga sedikit kesulitan ketika membuat jadwal pendampingan, karena sebagian besar guru mengajar di tingkat kelas yang berbeda, sehingga pada saat pelaksanaan agak sedikit  kacau. Ketua tim fasilitator harus bekerja ekstra keras untuk memastikan setiap kelas sudah ada pendampingnya, sehingga siswa tidak terbengkalai.
Menurut  hasil  wawancara  dengan  dengan  anggota  tim  fasilitator  berkaitan  dengan antusiasme  guru  pendamping,  mereka  menyatakan  belum  sepenuhnya  guru-guru  di  MTsN Batang  mendukung  kegiatan  ini.  Ada  beberapa  kasus  terjadi,  seharusnya  guru  tersebut mendampingi  kegiatan  P5PPRA  sesuai  dengan  modul  yang  sudah  disiapkan,  tetapi  guru tersebut  malah  lebih  memilih  mengajar  materi  sesuai  dengan  bidang  studynya.  Menurut pendapat penulis, hal ini terjadi karena beberapa sebab. Yang pertama, mungkin guru tersebut memang tidak setuju dengan adanya kegiatan P5PPRA ini, sehingga dengan idealisme yang dimiliki, mereka tetap mengajarkan materi pelajaran. Yang kedua, kemungkinan guru tersebut tidak mengikuti pembekalan yang diberikan oleh tim fasilitator sebelum pelaksanaan kegiatan Hal ini tentu saja menjadi pelajaran berharga bagi tim fasilitator dan menjadi PR untuk kepala madrasah untuk mengatasi oknum guru tersebut.
Sesuai  dengan  hasil  survey  yang  diambil  dari  jawaban  questionnaire,  hampir  semua guru  di  MTsN  Batang  paham  dengan  kegiatan  P5PPRA  ini,  yaitu  96%  dan  4%  menyatakan sangat paham. Ada 69% menyatakan kegiatan P5PPRA ini penting dan 31% menyatakan sangat penting. Dari keseluruhan guru yang ada, sejumlah 8% guru menyatakan tidak pernah terlibat dalam  kegiatan  P5PPRA.  Untuk  gambaran  hasil  profil  pelajar  Pancasila  yang  sudah membudaya  bagi  peserta  didik,  urutan  tertinggi  sampai  terendah  adalah  karakter  bergotong royong; beriman, bertaqwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia; kreatif; berkebinekaan global; bernalar kritis dan mandiri.
Dengan  hasil  jumlah  prosentase  guru  yang  paham  dengan  kegiatan  P5PPRA  yang hampir mencapai 100% ini, seharusnya pelaksanaan kegiatan P5PPRA dapat berjalan dengan sangat  baik  dan  dapat  menghasilkan  output  sesuai  dengan  harapan.  Namun  yang  terjadi  di lapangan tidak demikian. Menurut penulis, hal ini terjadi yang pertama pemberian penguatan kapasitas  dasar  dan  lanjutan  pendidik  belum  dilaksanakan  secara  maksimal.  Pemberian penguatan masih bersifat individu, belum secara formal dan berjenjang. Namun keadaaan ini ternyata  memberikan  nilai  positif  bagi  mereka  yang  memiliki  komitmen  untuk  membangun budaya mutu agar projek dapat dilaksanakan secara maksimal. Para guru ini terus membangun dengan memiliki pikiran terbuka, senang mempelajari hal  baru, dan kolaboratif.  Tiga modal inilah  yang  kemudian  menjadikan  tim  fasilitator  yang  telah  ditunjuk  oleh  kepala  madrasah mejadi tim yang solid dan dapat menghantarkan kegiatan P5PPRA berkahir dengan nilai baik.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Endang Sri Maruti (2023), terdapat beberapa tahap  dalam  pelaksanaan  Kegiatan  P5  berdasarkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Tahap pertama adalah Pembukaan, di mana dilakukan perkenalan serta penyampaian maksud, tujuan, dan kegiatan yang akan dilakukan. Tahap kedua melibatkan penyampaian materi P5, di mana siswa diberikan materi yang penting dan bermanfaat untuk penerapan nyata dalam kehidupan sehari-hari.  Tahap  ketiga  adalah  penyusunan  proyek  P5,  yang  bertujuan  mengembangkan
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 4 No. 2 Juni 2024 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
karakter siswa melalui penugasan berbasis proyek, seperti membawa kain putih untuk kegiatan membatik atau bahan dan alat lain yang diperlukan. Tahap keempat adalah Pelaksanaan Proyek P5,  di  mana  siswa  belajar  membatik  dengan  bahan  dan  alat  yang  telah  disiapkan, memungkinkan mereka untuk bekerja pada proyek secara langsung dan belajar secara praktis. Tahap terakhir, tahap kelima, adalah  Evaluasi Tingkat  Pemahaman Guru  tentang P5. Dalam tahap  ini,  guru  mengamati  dan  menyimpulkan  efisiensi  kegiatan  yang  telah  dilakukan,  serta melakukan evaluasi untuk perbaikan kegiatan di masa mendatang.
Menurut  penelitian  Tri  Sulistiyaningrum  (2023),  pelaksanaan  kegiatan  P5  dapat dilakukan  melalui  delapan  tahap.  Tahap  pertama  melibatkan  pengenalan  dasar  mengenai proyek yang akan dilaksanakan menggunakan video atau media konkret lainnya. Tahap kedua adalah pendalaman materi proyek di masing-masing kelas. Tahap ketiga melibatkan pembuatan proyek berdasarkan poin-poin yang telah disampaikan oleh pendidik di kelas. Tahap keempat adalah presentasi hasil proyek oleh masing-masing kelas. Tahap kelima mengajak peserta didik untuk eksplorasi dengan menonton film terkait proyek yang akan dilaksanakan. Tahap keenam adalah membuat kesimpulan mengenai film yang ditonton. Tahap ketujuh adalah latihan untuk pelaksanaan kegiatan proyek P5, dan tahap kedelapan adalah pementasan proyek kegiatan P5. Lubaba menekankan bahwa kreativitas guru memiliki dampak penting dalam merancang P5. Profil pelajar Pancasila berfokus pada pembentukan karakter dan minat bakat peserta didik agar tertanam  nilai-nilai  luhur  dan  moral  yang  sesuai  dengan  Pancasila  (Lubaba  and  Alfiansyah, 2022).  Dengan  memperhatikan  pembentukan  karakter  peserta  didik  yang  berlandaskan Pancasila, diharapkan peserta didik dapat mengembangkan jiwa nasionalisme dan kemandirian sehingga minat dan bakat mereka dapat terbentuk dengan baik.

## KESIMPULAN
Kegiatan  P5PPRA  di  MTsN  Batang  secara  umum  telah  berjalan  dengan  baik  karena sudah  dilakukan  sesuai  dengan  pedoman  yang  ada.  Adapun  beberapa  kendala  yang  muncul dapat diatasi dan menjadi nilai positif untuk sisi yang lain. Walaupun hasilnya belum maksimal, jika  dilihat  dari  profil  pelajar  Pancasila  yang  seharusnya  semua  dimensi  sudah  membudaya, namun  ada  progress  yang  positif  dari  setiap  kegiatan  yang  dilakukan.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  hasil  evaluasi  peserta  didik  oleh  pendamping  projek  selama  kegiatan  berlangsung. Dengan terlaksananya kegiatan P5PPRA ini dapat kita tarik kesimpulan bahwa MTsN Batang telah  menumbuhkan  budaya  mutu.  Karena  tanpa  melalui  penumbuhan  budaya  mutu  dalam prosesnya, tentunya kegiatan P5PPRA ini tidak akan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Mabfiro,  wahyu,  dkk.  (2024), Penerapan  Pembelajaran  Terdeferensiasi  pada  Kurikulum Merdeka melalui Kegiatan P5 Jenjang SMP. JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) (eISSN: 2614-8854) Volume 7, Nomor 3, Maret 2024 (2372-2381)
RI  (2022)  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Republik Indonesia  Nomor  56/M/2022  Tentang Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran . Jakarta.
RI  (2022).  Keputusan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  347  Tahun  2022  Tentang Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Madrasah . Jakarta RI.  (2003),  Undang-  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Satriya,  Rizki,  dkk.  (2022), Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila .  Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 4 No. 2 Juni 2024 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Sri Endang , Malawi. I., Hanif. M., Budyartati.S., Huda. N., Kusuma.W., Khoironi.M. (2023. Februari).  Implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  pada Jenjang Sekolah Dasar. UMMAT Scientific Journal., 2(2) , 85-90
Sukaryati,  S.,  &  Siminto,  S.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  Implementasi  Kurikulum  Sekolah Penggerak Di Sdit Al-Amin Kapuas. Jurnal Ilmu Pendidikan dan Kearifan Lokal, 2(3), 150-167.
Sulastri, S., Syahril, S., Adi, N., & Ermita, E. (2022). Penguatan pendidikan karakter melalui profil  pelajar  pancasila  bagi  guru  di  sekolah  dasar.  JRTI  (Jurnal  Riset  Tindakan Indonesia), 7(3), 583-590.
Syafi’i,  F.  F.  (2022,  January).  Merdeka  belajar:  sekolah  penggerak.  In  Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Dasar.
Ulum, Khairul. (2022), Strategi Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan Budaya Mutu (Studi Multikasus Di Smpn 1 Sukodono Lumajang Dan Mts. Negeri Lumajang) . Sirajuddin : Jurnal Penelitian Dan Kajian Pendidikan Islam Vol. 02 No. 01
Umroniyah,  Suryani.  (2020), Kepemimipinan  Efektif  Kepala  Sekolah  Dalam  Pengembangan Budaya Mutu Di Smp Negeri 21 Purworejo . Jurnal Cakrawala: Studi Manajemen Pendidikan  Islam  Dan  Studi  Sosial  P-Issn:  2580-9385,  E-Issn:  2581-0197 Http://Ejournal.Iainu-Kebumen.Ac.Id/Index.Php/Cka/Index.
Wahidah,  Nurul  Dkk.  (2023), Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  Di  Smp  Negeri  1 Mataram .  Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan,  8  (1b):  696  –  703  Doi: Https://Doi.Org/10.29303/Jipp.V8i1b.1287