Vol. 7, No. 3, 2022, pp. 513-521 DOI: https://doi.org/10.29210/30032100000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Pengaruh pembelajaran tatap muka terbatas (PTMT) terhadap hasil belajar materi suhu dan kalor siswa di sekolah dasar
Jilah Sapitri 1 , Harlinda Syofyan 1 1 Universita Esa Unggul, Jakarta, Indonesia
Article Info ABSTRACT

## Article history:
Received Jun 10 th , 2022 Revised Aug 19 th , 2022
Accepted Aug 22 th , 2022 Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan  metode survei.Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  adanya  pengaruh  pembelejaran tatap muka terbatas terhadap hasil belajar siswa kelas V di SDN kalideres 09 pagi.populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VA  yang  berjumlah  30 siswa.  Tehnik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  ialah  dengan menggunakan  kuesioner  angket  untuk  variabel  tatap  muka  sedangkan dokumentasi untuk variabel hasil belajar. Hasil penelitian yang diperoleh yaitu dengan  menggunakan  uji  parsial  (uji  t)  yang  menunjukan  bahwa  t  hitung  = 1,595 < t tabel = 2,048 dengan signifikansi 0,122 > 0,05. Hasil ini menunjukan H0 diterima H1 ditolak yang artinya tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara PTMT terhadap hasil belajar siswa materi suhu dan kalor kelas V SDN Kalideres 09 pagi.
Keyword:

## Pembelajaran tatap muka terbatas
Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam
© 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Syofyan., H Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia Email: soflynda@esaunggul.ac.id

## Pendahuluan
Negara  kita  saat    ini  sedang    menghadapi    pandemi    virus  COVID-19    ini  dan    juga    saat  ini    pemerintah menerapkan  kebijakan yang disebut dengan era new  normal yang  implikasinya sangat berdampak terhadap sebuah  sector  Pendidikan  di  Indonesia.  Pandemi  Covid-19  ini  telah  mengakibatkan  sebuah  perubahan  yang cukup  besar  pada  semua  aspek  kehidupan  yang  terkena  imbasnya  akibat  adanya  virus  Covid-19  ini,salah satunya yaitu pada sistem Pendidikan di Indonesia ini. Tepat pada 18 Maret 2020, pemerintah mengeluarkan kebijakan besar, yaitu lockdown .Karena pada situasi Pandemi Covid-19 ini, maka semua sekolah ditutup yang bertujuan  untuk  mematahkan  rantai  penyebaran  virus  ini  .  Menurut  pemberitahuan  yang  telah  diumumkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan,walaupun seluruh sekolah ditutup, kegiatan belajar mengajar tidak akan terputus tetapi  semua kegiatan pembelajaran dialihkan melalui online (Putri et al., 2014)
Kebijakan yang telah diambil oleh pemerintah yang meminta sebuah kegiatan pembelajaran dilaksanakan dirumah  melalui online ,  terutama  yang  berada  ditingkat  Sekolah  Dasar  (Gustia  &  Rosyid,  2021).yang  dapat menyulitkan  siswa  untuk  menerima  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dikarenakan  biasanya  kegiatakan pembelajaran  dilaksanakan  secara  tatap  muka  akan  dialihkan  menjadi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  atau melalui  internet,  implementasinya  juga  tidak  terlepas  dari  sebuah  teknologi  informasi  (Syofyan  et  al.,  2022) Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  sering  disebut  dengan  Pembelajaran  daring  atau online (Lestari  &  Harlinda, 2021).  Proses  pembelajaran  daring  dalam  jenjang  Sekolah  dasar  dapat  dikatakan  sukses  atau  terlaksanakan dengan baik yaitu adanya kerja sama antara orang tua dengan guru, orang tua selaku pembimbing anak dalam kegiatan  pembelajaran  di  rumah(Syafia  et  al.,  n.d.).Tentu    dengan  adanya  sebuah  kebijaksanaan  yang
dikeluarkan  oleh  pemerintah  untuk  melaksanakan  sebuah  proses  pembelajaran  secara  daring  ini dibutuhkannya sebuah kompetensi guru, terkait dengan paradigma baru kompetensi pedagogik dan berkaitan dengan  peran  guru,  organisasi  dan  strategi  pengebmangannya.  (Susanto,  2021,  2022;  Susanto  et  al.,  2022). Disamping itu  mengharuskan mengerti akan kemajuan sebuah teknologi, serta kesigapan dari orang tua siswa untuk memberikan sebuah fasilitas sarana dan prasarana.  Untuk tercapainya tujuan pembelajaran guru harus dapat  mengorganisasikan  komponen-komponen  pembelajaran  dengan  baik  secara  efektif  dan  efisien  (Soleh Hapudin,  2021)  Dalam  sebuah  kegiatan  pembelajaran  daring  Guru  biasanya  memanfaatkan  kemajuan teknologi  untuk  membuat  sebuah    media  pembelajaran  yang  membantu  guru  untuk  menyampaikan  sebuah materi kepada siswa  yaitu melalui aplikasi seperti Whatssapp, Google Classroom, Zoom, Google Meet , dan masih banyak lagi. (Fitria & Rosyid, 2021)
Pada Proses Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) yang telah dilaksanakan pengganti pembelajaran tatap muka dinilai kurang berhasil karena pendidik mendapatkan kesukaran untuk mengetahui kemampuan yang dimiliki siswa  tanpa  proses  tatap  muka  secara  langsung.  Pada  tahun  ajaran  2021/2022,  pemerintah  mengeluarkan kebijaksanaan  baru  di  era new  normal yaitu  dengan  mewajibkan  lembaga  pendidikan  untuk  mempersiapkan kegiatan Hybrid learning kombinasi kedua hal ini merupakan sebuah jalan keluar yang tepat  saat penerapan kebijakan pada new normal saat ini. pemerintah menggerakan kegiatan pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas  sebagai  solusi  yang  pas  untuk  memulihkan  sebuah  kompetensi  yang  telah  “hilang”  selama  masa pembelajaran  yang  dilaksankan  secara  daring . Proses  hal  ini  tentunya  sangat  dibutuhkan  perhatian  dari pemerintah  dalam  kebijakan  dalam  hal  untuk  mengevaluasi  pendidikan  di  Indonesia  pada  masa  era new normal .  Hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  pemerintah  agar  berjalannya  kegiatan  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas  (PTMT)  yaitu  kurikulum  pendidikan  juga  harus  disinkronkan  dengan  keadaan  saat  ini  pada  masa pandemi  ini.Dimulai  dengan  penerapan  protokol  kesehatan  dengan  ketat  yaitu  dengan  tetap  menjaga  jarak agar tidak terlalu berdekatan,memakai masker,mencuci tangan dan lain sebagainya. Dengan ini para tenaga pendidik  dan  peserta  didik  juga  tentunya  akan  merasa  sedikit  tenang  dan  aman  pada  saat  berlangsungnya kegiatan  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  (Wati,  2019)  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT) yaitu sebuah kegiatan pembelajaran klasik dimana seorang guru dan siswa berkomunikasi secara langsung di ruangan yang sama. Pada kegiatan pembelajaran ini membutuhkan  kehadiran seorang pendidik dan peserta yang akan di didik pada suatu tempat yang nyata (bukan virtual) (Shaleh & Anhusadar, 2021). Kemendikbud mendorong  untuk  mempercepat  kegiatan  pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT),  yaitu kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  yang  dilakukan  dengan  tetap  memberlakukan  protokol  Kesehatan  yang ketat.(deby zulkarnain, 2020)
Aturan  yang  harus  dipatuhi  lembaga  pendidikan  saat  melakukan  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  (PTMT)  antara  lain:  (1)  kegiatan    pembelajaran  dilaksanakan  secara Hybrid  learning (2)  Meskipun Departemen  Pendidikan  telah  mengeluarkan  kebijakan  tentang  inisiasi  PTMT,  orang  tua/wali  tetap  berhak mengarahkan  anaknya  untuk  melanjutkan  pembelajaran  jarak  jauh.(3)  Peninjauan  kegiatan  selama  kegiatan pembelajaran  di  lembaga  satuan  pendidikan  dilakukan  oleh  pemerintah  pusat  dan  pemerintah  daerah.  (4) pemerintah  pusat  dan  daerah  wajib  menangani  kasus  ini  dan  berhak  menghentikan  sementara  kegiatan pendidikan  tatap  muka  di  satuan  pendidikan  (5).  Jika  pemerintah  pusat  menerapkan  kebijakan  pencegahan dan penanggulangan penyebaran COVID-19 , PTMT dapat dihentikan sementara sesuai periode kebijakan yang dikeluarkan pemerintah.(Nugroho & yulianto, 2020)
Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT)  dilakukan  pada  masa  pandemi  Covid-19  dengan menerapkan  protokol  kesehatan  dan  memenuhi  syarat  untuk  melakukan  pembelajaran  tatap  muka,  yaitu daerah  dengan  zona  hijau  dan  atas  izin  dari  orang  tua  dan  masyarakat  sekolah.  Sekolah  diharuskan  untuk mematuhi  beberapa  ketentuan  utama,  termasuk:  mendapatkan  persetujuan  dari  otoritas  setempat, menyediakan fasilitas untuk melakukan prosedur medis, ukuran kelas maksimum 50%, dan yang terpenting, persetujuan orang tua atau wali siswa agar anaknya dapat berurusan dengan pembelajaran tatap muka. Pada kebijakan yang telah dikeluarkan oleh kementerian Pendidikan dan kebudayaan (kemendikbud), bahwa jika orang  tua  tidak  mengizinkan  anaknya  mengikuti  pembelajaran  tatap  muka,  pihak  sekolah  akan  tetap mengizinkan anaknya untuk belajar secara online. (Powa et al., 2021)
Observasi  yang  sudah  dilakukan  di  sekolah  yang  melaksanakan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas (PTMT) di Sd Negri Kalideres 09 pagi. Bahwa di era new normal ini pembelajaran di laksanakan dengan tatap muka  terbatas  dan  ada  juga  yang  dilaksanakan  secara  daring  atau online .  Pelaksanaan  dengan  protokol kesehatan di Sd Negri Kalideres 09 pagi sesuai dengan ketentuan sesuai dengan arahan yang dikeluarkan oleh Kemendikbud yaitu dengan selalu menjaga jarak , selalu melakukan cek suhu sebelum masuk kedalam kelas , mencuci tangan, dan kelas dibagi menjadi 2 (dua sesi) setiap sesi hanya kapasitas didalam kelas hanya 50%.
Menurut  keterangan  dari  Guru  kelas  V  mengatakan  diadakannya  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas (PTMT)  bahwa  berpengaruh  pada  pembelajaran  IPA  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemahiran  siswa
Pengaruh pembelajaran tatap muka terbatas (PTMT) ...
untuk  mengenal  dan  mengingat  kembali  suatu  ide,obyek,  prosedur,  dan  lain-lain  yang  seharusnya  dinilai secara langsung bilamana sekedar hanya menggantungkan kepada aplikasi seperti zoom , atau google classroom saja  baik  dalam  segi  proses  maupun  hasilnya  nanti  sama  sekali  tidak  akan  maksimal  dan  sangat  sulit  bagi seorang  guru  sulit  untuk  mengukur  kemampuan  siswa,  dengan  diadakannya  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas (PTMT) guru bisa melihat secara nyata kemampuan dan keaktifan muridnya tersebut.
Guru  kelas  V  tersebut  mengatakan  bahwa  selama  pembelajaran  dilakukan  secara  online  nilai  siswa cenderung bisa dikatakan tidak real Pada saat pembelajaran online seperti sekarang ini ialah tanggung jawab dan kejujuran penting untuk tetap dikontrol  (Febrianti  et al., 2022) karena pada saat kegiatan pembelajaran dilaksanakan secara online guru sulit mengetahui bahwa tugas yang diberikan dikerjakan oleh siswa itu sendiri atau orang lain oleh karena itu diadakannya proses Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) membantu guru  untuk  lebih  mudah  menilai  kualitas  anak    dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  secara tatap  muka  terbatas  karena  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  banyak  sekali  membahas berbagai fenomena alam yang terjadi disekitar yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. (Windasari, Suci & Sofyan, 2018)
Dari  beberapa  permasalahan  yang  disebutkan  di  atas,  saya  tertarik  ingin  mengetahui  “Pengaruh Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) Terhadap Hasil Belajar Ipa Suhu Dan Kalor Siswa Kelas V Sd Negri kalideres 09 pagi ”

## Analisis Teori
Hasil  belajar  merupakan  untuk  melihat  kualitas  proses  pembelajaran  dengan  mengukur  dalam  bentuk kemampuan  terdiri  dari  pemahaman,  sikap  dan  keahlian  (Susanto,  2017).  Hasil  belajar  mengacu  pada kemahiran  yang  dimiliki  seorang  siswa  setelah  menjalani  sebuah  proses  pembelajaran  (Windasari,  Suci  & Sofyan, 2018). Hasil belajar merupakan salah satu tujuan dari proses kegiatan pembelajaran di sekolah, untuk itu  seorang  guru  wajib  mengetahui,  mempelajari  beberapa  metode  yang  pas  pada  saat  mengajar,  serta dipraktekkan pada saat mengajar(Nurliana & Nugroho, 2021).Hasil belajar merupakan bisa dikatakan puncak dari sebuah keberhasilan belajar siswa terhadap tujuan belajar yang telah ditetapkan (Nur Afifah & Nugroho, 2022).
Ruang  lingkup  hasil  belajar  adalah  perilaku-perilaku  kejiwaan  yang  telah  dimiliki  seseorang  yang  akan diubah dalam proses pendidikan. Perilaku kejiwaan itu diklasifikasi dalam tiga domain yaitu 1. Ranah kognitif merupakan  salah  satu  kerangka  yang  dasar  untuk  pengkategorian  dalam  tujuan-tujuan  pendidikan, penyusunan tes, dan kurikulum, ranah yang mencakup kegiatan mental (otak) tingkatan berdasarkan menurut Taksonomi  Bloom  yaitu  (Gunawan  &  Paluti,  2017).  2.  Ranah  afektif  merupakan  segala  sesuatu  yang bersangkutan  dengan  perasaan  seorang.  Seorang  siswa  yang  tidak  dapat  menunjukkan  memiliki  sikap  dan minat  yang  bernilai  positif  terhadap  suatu  mata  pelajaran  tertentu  akan  sulit  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Nurhidayati & Sunarsih, 2013). 3. Ranah psikomotorik ialah hasil proses pengalaman belajar berasal  dari  ranah  yang  berpaut  dengan  keterampilan  atau  keterampilan  bertindak  setelah  seseorang (muhammad  ilyas  ismail,  2020).  psikomotorik  implikasi  berkelanjutan  dari  hasil  belajar  kognitif  dan  hasil belajar  afektif  berhubungan  dengan  hasil  belajar  yang  pencapaiannya  melalui  keterampilan  (Skill)  (Haristo Rahman,  2020).  Faktor-faktor  yang  dapat  berdampak  terhadap  hasil  belajar  terdapat  2  (dua)    faktor  yaitu (1)faktor internal dan (2) faktor eksternal yaitu (Pingge, 2016).
Berdasarkan konsep yang telah dijabarkan diatas maka dapat disintesiskan bahwa hasil belajar merupakan hasil  dari  sebuah  proses  yang  di  dapatkan  dari  sebuah  kegiatan  pembelajaran  yang  diukur  dari  segi pengetahuan, tingkah laku, pemahaman, penerapan, dan analisis serta dapat melalui evaluasi, ranah kognitif, afektif  dan  psikomotirik  sehingga  tercapainya  sebuah  tujuan  Pendidikan  dan  keberhasilan  guru  dalam menyampaikan materi kepada siswa.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  pembelajaran  yang  mempelajari  tentang  sebuah  fenomena  atau peristiwa alam yang terjadi di alam semesta.(Syofyan et al., 2019). Ilmu pengetahuan alam (IPA) adalah ilmu yang  mempelajari  mengenai  suatu  gejala  alam  berupa  fakta,  konsep  dan  hukum  yang  telah  teruji kebenarannya berdasarkan sebuah penelitian yang telah dilakukan (Mairina et al., 2021).IPA merupakan ilmu yang  membahas  tentang  semua  kejadian  yang  ada  di  bumi  secara  factual  sehingga  nantinya  siswa  akan mendapatkan  kemudahan  memahami  pembelajaran  tersebut.(Hakim  &  Syofyan,  2017).  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  di  Sekolah  Dasar  bermanfaat  untuk  membantu  untuk  siswa  bisa  memahami  diri  sendiri  dan lingkungan sekitarnya (Jacandes & Yunisrul, 2021).Pembelajaran IPA juga digunakan untuk mengembangkan keterampilan  siswa  dan  wawasan  siswa,  yang  dijadikannya  sebagai  tempat  penting  untuk  penguasaan  ilmu pengetahuan dan teknologi.(Syofyan, 2015). Pembelajaran IPA diberikan karena merupakan kumpulan ilmu pengetahuan alam yang membahas tentang fenomena alam, pengetahuan objek, makhluk hidup dan aktivitas yang  memerlukan  kontak  fisik,  serta  cara  berpikir  siswa  sehingga  siswa  dapat  terbantu  dalam  memecahkan
masalah  di  kehidupan  sehari-hari(Syofyan,  2019).  Berdasarkan  pendekatan  empirik  IPA  dapat  dipahami, dipelajari,  dan  dijelaskan  melalui  proses-proses  tertentu,  seperti  sikap  jujur  dan  adil  pada  saat  menguraikan sebuah  data yang ada sehingga muncul penemuan-penemuan baru (Syofyan, 2021)
Berdasarkan pendapat di atas disimpulkan bahwa Hasil belajar IPA merupakan hasil dari sebuah proses pembelajaran  IPA  yang  didapatkan  yang  dapat  diukur  dari  segi  pengetahuan,  tingkah  laku,  pemahaman, penerapan,  dan  analisis  serta  dapat  melalui  evaluasi  yang  bertujuan  agar  siswa  dapat  memahami  konsep ilmiah  dan  hubungannya  dengan  kehidupan,  serta  menumbuhkan  sikap  ilmiah  untuk  memecahkan  suatu masalah didalam kehidupannya sehari-hari seperti memiliki sikap jujur dan adil
Karakteristik  perkembangan  setiap  individu  itu  pasti  berbeda-beda  begitu  pula  dengan  karakteristik perkembangan  pada  anak  sekolah  dasar  degan  remaja  atau  dewasa  itu  pasti  sangat  berbeda  (Syofyan, 2019).Karakter  merupakan  sebuah  tabiat  bawaan  karena  suatu  kebiasaan  yang  selalu  dilakukan  berulang- ulang kali (Syofyan et al., 2020).
Sekolah      tatap      muka  terbatas  merupakan      sebuah  kegiatan    pembelajaran    yang  dilaksankan  dengan pertemuan   langsung   antara pendidik dengan peserta didik yang   dapat   meningkatkan   ilmu   pengetahuan dan  keterampilan.(Meriana & Tambunan, 2021)Jumlah siswa yang masuk ke sekolah tidak sama jumlahnya dengan  masuk  sekolah  ketika  normal  itu  merupakan  sebuah  konsep  dari  pembelajaran  tatap  muka  terbatas pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) yang masuk kedalam kelas hanya 50% dan dibagi menjadi beberapa sesi , serta protokol-protokol yang harus dilakukan seperti selalu menjaga jarak ,selalu menggunakan masker  ,cek  suhu,dan  mencuci  tangan    (Bahrodin  &  Widiyati,  2021).  Kegiatan  pembelajaran  tatap  muka terbatas digunakan guru untuk menjelaskan materi-materi ajar yang dirasa sulit dijelaskan oleh guru kepada siswa lewat aplikasi pembelajaran secara daring.(Palinggi & Tambunan, 2021).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  disimpulkan  bahwa  kegiatan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT) adalah  sebuah  kegiatan    pembelajaran    yang  dilaksankan  dengan  pertemuan      langsung      antara  pendidik dengan peserta didik yang  dapat meningkatkan ilmu   pengetahuan   dan  keterampilan. jumlah siswa yang masuk  ke  sekolah  tidak  sama  jumlahnya  dengan  masuk  sekolah  ketika  normal  pada  Pembelajaran  Tatap Muka  Terbatas  (PTMT)  yang  masuk  kedalam  kelas  hanya  50%  dan  dibagi  menjadi  beberapa  sesi. pembelajaran tatap muka terbatas guna untuk menjelaskan materi-materi ajar yang sulit dijelaskan oleh guru kepada siswa lewat platform-platform pembelajaran online atau daring seperti Google Meet, Zoom.
Hal-hal yang harus diperhatikan kegiatan Pembelajaran Tatap  Muka  Terbatas (PTMT).  Disusul  dengan Siaran    Pers    Nomor    137/sipres/A6/VI/2020    mengenai  kegiatan    penyelenggaraan  pembelajaran    pada tahun  ajaran  dan  tahun  akademik  baru  di  masa  pandemi  corona  virus (COVID-19) yang  salah  satu point  pentingnya yang harus diperhatikan yaitu penyelenggaraan pembelajaran  tatap  muka boleh  dilakukan hanya pada zona hijau dengan  tetap memperhatikan protokol Kesehatan seperti cek suhu , mencuci tangan dan menjaga jarak. Hal  ini menjadikan   beberapa  wilayah  Indonesia  yang  dalam  kategori  zona  hijau melakukan  kegiatan pembelajaran  secara tatap muka.(Nissa & Haryanto, 2020). jumlah siswa sekelas tidak boleh lebih dari kapasitas 50% . Pembelajaran system shif ini pun juga perlu didesain agar tidak menambah jumlah  jam  guru.(Fardhiasih  Dwi  Astuti,  Rokhmayanti  Rokmayanti,  Siti  Kurnia  Widi  Hastuti  &  Borneo, Qurry Amanda Izhati, Teti Sunia Anggraini  Putri, 2021). Proses kegiatan pembelajaran tatap muka terbatas memerlukan  sebuah  strategi  yang  bagus  seperti  dalam  pengelolaan  waktu  karena  waktunya  bisa  dibilang singkat  (Johan et al., 2019).
Berdasarkan pendapat di atas disimpulkan bahwa Adapun hal-hal yang harus diperhatikan pada kegiatan Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT)  penyelenggaraan  pembelajaran    tatap    muka  boleh    dilakukan hanya pada  zona hijau dengan  tetap memperhatikan protokol Kesehatan seperti cek suhu , mencuci tangan dan  menjaga  jarak  strategi  didalam  kelas  dilaksanakan  secara  shif,  yakni  adanya  pembagian  jadwal  siswa dengan  jumlah  siswa  sekelas  tidak  boleh  lebih  dari  kapasitas  50%  dan  Proses  pembelajaran  tatap  muka terbatas  memerlukan  strategi  yang  baik  seperti  dalam  pengelolaan  waktu  karena  waktunya  bisa  dibilang singkat.
Prosedur Pembelajaran Tatap Muka Terbatas di Satuan Pendidikan Kemendikbud telah mengeluarkan sebuah pedoman tentang Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) yang dimana seluruh sekolah yang melaksanakan kegiatan pembelajaran tatap muka terbatas (PTMT) wajib untuk mematuhi pedoman tersebut seperti :
1. Kondisi Kelas Pengaturan bangku dengan jarak minimal 1,5 m.
Jumlah peserta didik maksimal 18 orang/kelas, tidak boleh meminjam alat pembelajaran.
2. Jam pembelajaran ditentukan oleh satuan pendidikan
Pengaruh pembelajaran tatap muka terbatas (PTMT) ...
3. Prilaku  wajib  diseluruh  lingkungan  satuan  sekolah  yaitu  pakai  masker  bedah  yang  menutupi  hidung dan  mulut  sampai  dagu,  selalu  menjaga  jarak  minimal  1,5m,cuci  tangan  pakai  sabun  dengan  air mengalir  atau  menggunakan  cairan  pembersih  tangan  pada  saat  berinteraksi  selalu  menjaga menghindari kontak fisik
4. Kondisi medis warga satuan pendidikan warga sekolah dalam keadaan fit
5. Kantin Tidak diperbolehkan beroperasi
6. Kegiatan olahraga dan ekstrakulikuler Tidak diperbolehkan.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  survey  Metode  survei  ini  juga  bertujuan  untuk  memperoleh sebuah  informasi  dari  suatu  lokasi  yang  dituju  agar  peneliti  dapat  mengumpulkan  beberapa  data  yang diperlukan  dari  lokasi  yang  diteliti  tersebut  (Sugiyono,  2015:20).  Pengumpulan  data  untuk  variabel  PTMT menggunakan  angket  sedangkan  untuk  variabel  hasil  belajar  dengan    dokumentasi.  Yang  bertujuan  untuk mengetahui  seberapa  besar  korelasi  variabel.  Penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  (x)  sebagai  variabel  bebas  dan  hasil  belajar  merupakan variabel terikat (y).
Populasi pada penelitian ini terdiri seluruh siswa SDN Kalideres 09 pagi kelas V tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlahkan 60 siswa. Sampel dapa penelitian ini menggunakan sampel jenuh yaitu seluruh siswa kelas VA yang berjumlah 30 siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Analisis hitungann data dilakukan dengan menggunakan  bantuan SPSS for windows relase 22

## Uji Normalitas
Berdasarkan tabel diatas,hasil uji normalitas menggunkan Liliefors. Dari tabel kolmogrov-smirnov diatas, bahwa  nilai  signifikasi  0,075  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual  berdistribusi  normal. Hasil uji normalitas juga dapat dilihat pada grafik normal P-P plot dan grafik histogram sebagai berikut:
Berdasarkan  gambar  histogram  tersebut  menyatakan  normal  karena  tidak  mencondong  kanan  dan condong kiri. Selain grafik histogram bisa ilihat juga grafik P-P plot.
Uji regresi linear
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant 67.190 11.635 5.775 .000 PTMT .213 .134 .289 1.595 .122 a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Dapat  diketahui  bahwa  nilai  konstanta  ( α )  67.190  dan  nilai  (b)  atau  koefisien  regresi  sebesar  0,213, sehingga persamaan regresi dapat ditulis sebagai berikut :
Y = α + bX Y = 67,190 + 0,213X Persamaan regresi ini menyatakan bahwa pada konstanta  67,190 terjadi perubahan Y sebesar 0,213 yang artinya  bahwa  jika  terjadi  perubahan  terhadap  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  sebesar  satu  satuan,  maka akan meningkatkan hasil belajar sebesar 0,213.

## Uji korelasi
Berdasarkan tabel diatas nilai koefisien korelas antara variabel pembelajaran tatap muka terbatas dengan variabel yaitu hasil belajar sebesar 0,289 yang dikategorikan korelasi rendah. Sedangkan nilai signifikansi yang didapat sebesar 0,122 > 0,05 yang berarti korelasi antara pembelajaran tatap muka terbatas dan hasil belajar tidak signifikan.
Uji determinasi (R 2 )
Pengaruh pembelajaran tatap muka terbatas (PTMT) ...
Berdasarkan  tabel  diatas,  telah  diperoleh  nilai  R square sebesar  0,083=  0,083  x  100%  =  8,3%  hal  ini diartikan  variasi  variabel  terkait  yaitu  hasil  belajar  siswa  dapat  dijelaskan  oleh  satu  variabel  bebas,  yaitu pembelajaran tatap muka terbata dan sisanya sebesar 91,7% berpengaruh terdapat faktor yang lain yang tidak diteliti oleh peneliti.

## Uji Parsial
Dasar  pengambilan  keputusan  untuk  menerima  hipotesis  t hitung >  t tabel dan  signifikan  <  0,05  untuk menentukan nilai t hitung > t tabel dilakukan perhitungan sebagai berikut :
df = α : 2 : n – 1 – 1 jumlah variabel bebas df = 0,05 : 2 : 30 – 1 – 1 df = 0,25 : 28
Berdasarkan  perhitungan  diatas  diperoleh  nilai  t hitung 1,595.  Dari  tabel coefficients menunjukan  hasil  uji  t untuk PTMT diperoleh t hitung = 1,595< t tabel = 2,048 dengan signifikan 0,122 > 0,05. Hasil ini menunjukan H 0 diterima dan H 1 ditolak yang artinya tidak terdapat pengaruh dan signifikan antara Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) terhadap hasil Belajar IPA siswa kelas V SDN Kalideres 09 Pagi.

## Simpulan
Berdasarkan data yang telah dianalisis, maka hasil penelitian tentang pengaruh PTMT terhadap hasil belajar IPA  siswa  kelas  V  di  SDN  Kalideres  09  pagi  Jakarta  Barat  dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu:  bahwa  terdapat adanya  pengaruh  negatif  pembelajran  tatap  muka  terbatas  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V.  Hasil penelitian yang diperoleh dengan menggunakan uji parsial (t) yang menunjukan bahwa t hitung = 1,595 < t tabel = 2,048 dengan signifikan 0,122 > 0,05. Hasil ini menunjukan H 0 diterima dan H 1 ditolak yang artinya tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) terhadap hasil Belajar IPA siswa kelas V SDN Kalideres 09 pagi.

## Referensi
Bahrodin, A., & Widiyati, E. (2021). Tingkat Stres Akademik Siswa Kelas Vi Pada Pembelajaran Tatap Muka ( Ptm ) Terbatas. Seminar Nasional SAINSTEKNOPAK  Ke-5 LPPM UNHASY  TEBUIRENG JOMBANG 2021 , 2 , 1–8.
deby zulkarnain. (2020). Edukasi penerapan protokol kesehatan penyelenggaraan kegiatan baca tulis alquran pada  masa  pandemi  covid  19  di  tpq  masjid  awalulmu’minin  gamping. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat Karya Husada , 2 (2), 28–33.
Fardhiasih Dwi Astuti, Rokhmayanti Rokmayanti, Siti Kurnia Widi Hastuti, M. I., & Borneo, Qurry Amanda Izhati, Teti Sunia Anggraini Putri, L. T. M. (2021). Prosiding Seminar Nasional Hasil Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Ahmad Dahlan; e-ISSN: 2686-2964 . 1411–1417. Febrianti, N., Syofyan, H., & Rosyid, A. (2022). The Character of Responsibility and Honesty: Its Impact on Science Learning Outcomes. International Journal of Elementary Education , 6 (1), 158–164. Fitria, & Rosyid, A. (2021). Pengaruh Penggunaan Aplikasi Google Classroom Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V A SDN Kembangan Utara 012 Petang. Jurnal Inovasi Penelitian , 2 (4), 1317–1324. Gunawan, I., & Paluti, A. R. (2017). Taksonomi Bloom – Revisi Ranah Kognitif. E-Journal.Unipma , 7 (1), 1–8. Gustia, D., & Rosyid, A. (2021). Pengaruh Penerapan Belajar Dari Rumah Terhadap Motivasi Belajar Siswa SDN Serdang Wetan. Didaktika , 1 (3), 427–439.
Hakim,  S.  A.,  &  Syofyan,  H.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament ( Tgt ) Terhadap Motivasi Belajar Ipa Di Kelas Iv Sdn Kelapa Dua 06 Pagi Jakarta Barat.
International Journal of Elementary Education , 1 (4), 249–263.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872
Haristo  Rahman,  M.  (2020).  Analisis  Ranah  Psikomotor  Kompetensi  Dasar  Teknik  Pengukuran  Tanah Kurikulum Smk Teknik Konstruksi Dan Properti. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 17 (1),  53. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v17i1.23022
Jacandes,  R.,  &  Yunisrul.  (2021). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Siklus Belajar Di Sekolah Dasar . 4 (1).
Johan, H., Helendra, & Haderah. (2019). Analisis Sistem Manajemen Pembelajaran Tatap Muka pada Masa Pandemi Covid-19 di STIE El Hakim Hane. Ensiklopedia Social Review , 1 (3), 286–289.
Lestari, T., & Harlinda, S. (2021). Pengaruh Penggunaan WhatsApp Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VA SDN Duri Kepa 03 Jakarta Barat Pada Masa Pandemi. Jurnal Perse , 4 (2), 87–92. Mairina, V., Firman, F., &  Desyandri, D. (2021). Peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam dengan pendekatan keterampilan proses di sekolah dasar. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 6 (1), 34. https://doi.org/10.29210/3003720000 Meriana,  T.,  &  Tambunan,  W.  (2021).  Evaluasi  Persiapan  Sekolah  Tatap  Muka  Di  Tkk  Kanaan  Jakarta.
Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (1), 1–12. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i1.3260 muhammad ilyas ismail. (2020). evaluasi pembelajaran (P. Vita (ed.)). PT. rajagafindo persada. Nissa, S. F., & Haryanto,  A. (2020). Implementasi Pembelajaran Tatap  Muka  Di  Masa Pandemi Covid-19.
Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8 (2), 402.
https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i2.840
Nugroho,  hadi isfauzi, & yulianto,  dema. (2020). Penerapan disiplin protokol kesehatan di era kenormalan baru pada dunia PAUD. Al-Hikmah , 8 (1), 1–23. Nur Afifah,  T. M., &  Nugroho, O. F. (2022).  Pengaruh Motivasi Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Siswa pada  Masa  Pandemi. Jurnal  Perseda :  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 4 (3),  159–168. https://doi.org/10.37150/perseda.v4i3.1468
Nurhidayati,  A.,  &  Sunarsih,  E.  S.  (2013).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ranah  Afektif  Melalui  Pembelajaran Model  Motivasional. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Teknik  Dan  Kejuruan , 6 (2),  112–116. https://doi.org/10.20961/jiptek.v6i2.12614
Nurliana, E., & Nugroho, O. F. (2021). Analisis Hasil Belajar Dalam Penggunaan Quizizz Pada Pembelajaran Ipa. Seminar Nasional Ilmu Pendidikan Dan Multi Disiplin , 4 .
Palinggi,  H.,  &  Tambunan,  W.  (2021).  Analisis  Sistem  Manajemen  Pembelajaran  Tatap  Muka  Pada  Masa Pandemi  Covid-19  Di  Sma  Kristen  Rantepao. Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 10 (1),  21–27. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i1.3263
Pingge,  H.  D.  (2016).  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Di  Kecamatan  Kota Tambolaka. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasa , 2 (1).
Powa,  N.  W.,  Tambunan,  W.,  &  Limbong,  M.  (2021).  Analisis  Persetujuan  Orang  Tua  Terhadap  Rencana Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Di Smk Santa Maria Jakarta. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (2), 100–111. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i2.3274
Putri, N. L., Mettayana, V., Rahmawati, Y. A., & Nugroho, F. O. (2014). Efektivitas Pembelajaran Daring (Online) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Tik Di Sd Anugrah Tanjungpandan. Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents .
Shaleh, M., & Anhusadar, L. (2021). Kesiapan Lembaga PAUD dalam Pembelajaran Tatap Muka pada New Normal. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 2158–2167. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1139
Soleh Hapudin, M. (2021). Teori Belajar Dan Pembelajaran . Prenada Media Group. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D . Alfabeta. Susanto,  R.  (2017).  Proses  Penerapan  Keterampilan  Manajemen  Kelas  dengan  Senam  Otak  dan  Pengaruh terhadap Kesiapan Belajar dan Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP) , 1 , 9.
Susanto, R. (2021). The construction of a quick TPACK evaluation tool and comparison of an integrative and transformational  model.  ? ?The  International  Journal  of  Counseling  and  Education , 6 (2),  44–54. https://doi.org/10.23916/0020210635020 Susanto, R. (2022). Analisis ketercapaian dimensi keterampilan dasar mengajar guru . 7 (2), 98–106. https://doi.org/: https://doi.org/10.29210/30031618000
Susanto, R., Agustina, N., Anwar, N., & Rachbini, W. (2022). A New Paradigm Of Basic Teaching Skills : Learner Organizational Culture And Self-Leadership Constructions . 6 (6), 1–14. Syafia,  I.,  Haryadi,    raihan  risa,  Istikomah,  W.,  &  Nugroho,  O.  F.  (n.d.). partisipasi  orang  tua  dalam pembelajaran daring di masa pandemi . 449–457.
Syofyan, H. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V  Melalui  Metode Resitasi  Di Sd Al  Azhar Syifa Budi Jakarta Selatan. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (1), 134. https://doi.org/10.21009/jpd.061.12 Syofyan, H. (2019). Pengaruh Kompetensi Guru Kelas Terhadap Minat Sekolah Dasar Negeri Tanjung Duren Utara 02. Jurnal Pendidikan Dasar , X , 1–11. Syofyan,  H.  (2021).  Pengembangan  Media  Pop  Up  Book  Pada  Pembelajaran  IPA  Di  SD. Jurnal  Pendidikan Dasar , 110–122. https://doi.org/10.51178/jesa.v2i4.321 Syofyan, H., MS, Z., & Sumantri, M. S. (2019). Pengembangan Awal Bahan Ajar Ipa Di Sekolah Dasar. JPD:
Pengaruh pembelajaran tatap muka terbatas (PTMT) ...
Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (1), 52–67.
Syofyan, H., Susanto, R. R., & Vebryanti. (2020). PKM Pemberdayaan Kompetensi Sosial dan Kepribadian Guru dalam Penguatan Pendidikan Karakter Siswa. Ikraith-Abdimas , 3 (3), 26–33.
Syofyan,  H.,  Susanto,  R.,  &  Ulum,  M.  B.  (2022).  Pelatihan  Multimedia  bagi  Guru  dalam  Menunjang Pembelajaran  Daring. International  Journal  of  Community  Service  Learning , 5 (4),  273. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i4.41361
Wati, R. (2019). kebijakan pendidikan di era new nornal . 8 (5), 55.
Windasari, Suci & Sofyan, H. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (4), 6.