INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 11721-11727 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model PBL Pada Materi Satuan Waktu Di Kelas III Untuk Mengetahui Hasil Belajar Siswa Di SDN 09 Cibiru
Dea Azzahra 1 🖂 , Egita Dwisari Indriani 2 , Khansa Shafa Nabila 3 , Komariah 4
Universitas Pendidikan Indonesia Email: deaazaahara09@upi.edu 1 🖂

## Abstrak
Model Problem Based Learning merupakan pembelajaran yang menyajikan materi pembelajaran yang menghadapkan  peserta  didik  terhadap  sebuah  permasalahan  yang  harus  dipecahkan  agar  dapat mencapai tujuan pembelajaran. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Pada saat guru memberikan lembar LKPD siswa terlihat masih bingung dalam pengerjaan soal tersebut, guru memantau dan memberikan pengertian bahwasanya ketika mengerjakan harap dibaca dengan teliti dan dipahami terlebih dahulu. Berdasarkan penelitian, bahwa dapat diketahui bahwa penerapan PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III di SDN 09 Cibiru. Setelah dilakukan penilaian dapat diketahui soal evaluasi yang dikerjakan secara individu, terdapat 19 siswa memperoleh nilai 100, 3 siswa memperoleh nilai 80, dan 1 siswa memperoleh nilai 20.  Sedangkan pada hasil LKPD terdapat 3 kelompok yang mendapatkan nilai 100 dan 1 kelompok mendapatkan nilai 80.
Kata Kunci: Model, Problem Based Learning, Satuan Waktu, Hasil Belajar Siswa

## Abstract
Abstracts The Problem Based Learning Model is a learning that presents learning material that exposes students to a problem that must be solved in order to achieve learning objectives. The research method used in this study is a qualitative method with a descriptive approach. When the teacher gives student worksheets, the students look still confused in working on the problem, the teacher monitors and gives an understanding that when working on it, please read it carefully and understand it first. Based on the research, it can be seen that the application of PBL can improve the learning outcomes of class III students at SDN 09 Cibiru. After the assessment was carried out, it was known that the evaluation questions were done individually, there were 19 students who received a score of 100, 3 students obtained a value of 80, and 1 student obtained a value of 20. Meanwhile, in the results of the LKPD there were 3 groups that received a value of 100 and 1 group received a value of 80.
Keyword: Model, Problem Based Learning, Unit of Time, Student Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses pembelajaran yang berupa kegiatan belajar mengajar, dimana terjadinya interaksi antara siswa dan guru. Pendidikan dikatakan berkualitas apabila terjadi penyelenggaraan pembelajaran yang efektif dan efisien dengan melibatkan semua komponen-komponen pendidikan, seperti mencakup tujuan pengajaran, guru dan peserta didik,  bahan  pelajaran,  strategi  atau  metode  belajar  mengajar.  Selain  itu,  guru  memiliki peran penting dalam menentukan model pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah pada mata pelajaran matematika. Pembelajaran  yang  ideal  adalah  ketika  peserta  dapat  aktif  dan  suasana  mengajar  yang menyenangkan. Pembelajaran juga harus bermakna yaitu peserta didik terlibat langsung dalam proses pembelajaran tidak hanya mendengarkan penjelasan dari guru.
Mustafa (Tri Wijayanti, 2011) menyebutkan bahwa matematika adalah ilmu tentang kuantitas,  bentuk,  susunan,  dan  ukuran,  yang  utama  adalah  metode  dan  proses  untuk menemukan dengan konsep yang tepat dan lambang yang konsisten, sifat dan hubungan antara jumlah dan ukuran, baik secara abstrak, matematika murni atau dalam keterkaitan manfaat  pada  matematika  terapan.  James  dan  James  (Erman  Suherman,  2001)  dalam Adriliani, Luthfiah. dkk. 2022. mengatakan bahwa matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya  dengan  jumlah  yang  banyak  yang  terbagi  ke  dalam  tiga  bidang,  yaitu  aljabar, analisis, dan geometri.
Pada kenyataanya masih terdapat beberapa guru yang menerapkan metode ceramah. Sedangkan materi pada mata pelajaran matematika adalah konsep yang bersifat abstrak. Dengan  menerapkan  metode  ceramah  untuk  menyampaikan  konsep  matematika  yang bersifat abstrak membuat peserta didik sulit untuk memahami materi. Metode  ceramah membuat pembelajaran didominasi oleh guru sedangkan peserta didik menjadi pasif atau tidak aktif dalam pelajaran. Selain itu, membuat pembelajaran menjadi membosankan dan membuat  peserta  didik  kurang  diberi  kesempatan  untuk  menyusun  pengetahuannya sendiri  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  menerapkan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  agar  peserta  didik  dapat  aktif  dan  mampu menemukan pengetahuannya sendiri.
Model Problem Based  Learning merupakan  pembelajaran yang menyajikan  materi pembelajaran  yang  menghadapkan  peserta  didik  terhadap  sebuah  permasalahan  yang harus  dipecahkan  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tahap-tahap  dari  model Problem  Based  Learning  adalah  (1)  Orientasi  peserta  didik  pada  masalah  (2) mengorganisasikan peserta didik untuk belajar (3) Membimbing penyelidikan kelompok (4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya (5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Permasalahan  pada  materi  satuan  waktu  di  SDN  09  Cibiru  Kelas  III  dalam  proses belajar mengajar siswa perlu yakin akan jawaban dan hasil pemikirannya sendiri. Karena tanpa adanya keyakinan akan hal itu, jawaban yang seharusnya benar menjadi salah karena ketidakyakinan  itu.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  tanpa  adanya  minat,  maka pembelajaran  yang  disampaikan  akan  sulit  dipahami  dan  akan  mendapatkan  perolehan nilai yang kurang memuaskan. Berdasarkan observasi yang dilakukan dalam mata pelajaran Matematika  tentang  satuan  waktu  (jam,  menit,  dan  detik)  di  SDN  09  Cibiru,  guru menemukan siswa laki-laki yang asik bermain kartu dan siswa lainnya yang saling berbicara satu dengan lainnya. Adanya siswa yang tidak bekerjasama ketika pengerjaan LKPD secara berlangsung, hanya beberapa siswa saja dalam kelompok tersebut yang mengerjakannya. Saat guru memberikan soal evaluasi yang berbeda dengan LKPD, ada beberapa siswa yang kurang  yakin  akan  jawabannya  tersebut.  Padahal  ketika  guru  melihat  dan  memeriksa jawabannya,  jawaban  tersebut  sudah  benar  hanya  ketidakyakinan  atau  keraguan  yang dimiliki  siswa  tersebut.  Berkaitan  dengan  hal  di  atas,  perlu  dilakukan  penelitian  untuk menelaah  lebih  lanjut  mengenai  hasil  belajar  siswa  dari  diterapkannya  Problem  Based Learning Pada kelas 3 SDN 09 Cibiru.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Menurut Creswell (2010) kajian kualitatif merupakan metode atau cara untuk  melakukan  eksplorasi  dan  cara  memahami  makna  dari  sejumlah  individu  atau sekelompok  orang.  Selain  itu,  kualitatif  didefinisikan  sebagai  jalan  untuk  menemukan  dan menggambarkan suatu peristiwa secara naratif. Metode ini dipilih agar peneliti dapat lebih leluasa dalam menuangkan pemaparannya berdasarkan dari data yang telah diperoleh dari narasumber  dan  hasil  mengajari.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  peneliti  melakukan pengumpulan  data  melalui  kegiatan  mengajar  dan  wawancara  secara  langsung  dengan narasumber yang merupakan wali kelas guru kelas III di SDN 09 Cibiru. Wawancara adalah teknik  pengumpulan  data  melalui  dialog  antar  dua  pihak  yakni  pewawancara  yang mengajukan pertanyaan  dan narasumber yang menerima dan menjawab  pertanyaan yang diajukan. Selain wawancara yang digunakan, peneliti mengajar langsung di kelas III SDN 09 Cibiru untuk mendapatkan data yang kuat dengan dibarengi sumber sekunder berupa dari jurnal dan artikel.Copyright @ author

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Aktivitas belajar siswa kelas III di SDN 09 Cibiru dengan model Problem Based Learning, pada tahap Orientasi peserta didik pada masalah, yaitu siswa diberikan permasalahan terkait satuan waktu dalam LKPD. Soal yang diberikan terdapat dua bagian yaitu pada bagian satu berupa soal cerita terkait satuan waktu dan pada bagian kedua soal yang diberikan terkait penjumlahan satuan waktu.
Tahap kedua, yaitu mengorganisasikan peserta didik pada masalah, siswa dibagi menjadi empat  kelompok.  Namun,  ada  sebagian  siswa  perempuan  yang  tidak  ingin  sekelompok dengan laki-laki. Guru memberikan penjelasan bahwa tidak boleh membeda-bedakan teman dan bertemanlah dengan siapa saja, sekalipun temanmu berbeda jenis kelamin. Saat dibagikan kelompok, siswa merapikan tempat duduknya sesuai dengan kelompoknya dan saat kegiatan tersebut memerlukan waktu yang cukup banyak.
Tahap ketiga, yaitu membimbing penyelidikan kelompok, siswa bersama kelompoknya bekerjasama mengerjakan LKPD. Namun, saat pengerjaan LKPD terdapat siswa yang kesulitan saat pengerjaan LKPD. Guru memberitahu siswa untuk mendiskusikan dan melihat kembali materi yang ada di buku paket. Guru memantau siswa ketika berdiskusi, dan melihat kontribusi setiap kelompoknya. Terlihat beberapa kelompok ada sebagian siswa yang aktif mengerjakan dan tidak ikut membantu.
Tahap keempat, yaitu mengembangkan dan menyajikan hasil karya, setelah pengerjaan
LKPD guru memberitahu siswa untuk mempresentasikan hasil pengerjaan LKPD dan terdapat siswa  yang  kurang  percaya  diri  sehingga  guru  meminta  2  orang  perwakilan  dari  setiap kelompoknya  untuk  maju  kedepan.  Saat  siswa  mempresentasikan,  3  kelompok  menjawab dengan benar di semua soal dan 1 kelompok salah di satu soal.
Tabel 1 Nilai LKPD Siswa Kelompok Siswa 1 100 2 80 3 100 4 100
Tabel 1 diatas adalah tabel nilai-nilai siswa kelas III, ketika mengerjakan LKPD dengan hasil  di  setiap  kelompoknya memuaskan. Dengan  diberikan tabel  diatas, kami kelompok 8 mengetahui pencapaian siswa ketika mengerjakan LKPD. Dalam pengerjaan LKPD pun siswa menggunakan cara untuk menyelesaikan soal tersebut.
Tahap kelima, yaitu menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, guru memberikan  penguatan  kembali  setelah  pengerjaan  LKPD  dan  guru  mengingatkan  untuk mengerjakan  soal  dengan  hati-hati  supaya  tidak  terjadi  kekeliruan.  Setelah  itu  guru membagikan  soal  evaluasi  untuk  dikerjakan  secara  individu.  Saat  pengerjaan  evaluasi, beberapa siswa ada yang merasa kebingungan dalam mengerjakan soal satuan waktu, dimana seharusnya  penyelesaian  soal  tersebut  dikerjakan  dalam  penyelesaian  perkalian.  Setelah melakukan penilaian dapat diketahui bahwa terdapat 9 orang siswa yang menyelesaikan soal evaluasi satuan waktu dengan penjumlahan, 11 orang siswa mengerjakan dengan penyelesaian perkalian dan 11 orang siswa mengerjakan tanpa cara.
Tabel 2 Penggunaan Cara Siswa dalam Mengerjakan Soal Evaluasi
Penggunaan Cara Jumlah Siswa Penjumlahan 9 Perkalian 11 Tanpa Cara 11
Tabel 2 ini adalah tabel pengerjaan soal evaluasi siswa kelas III, ketika mengerjakan soal evaluasi ada sebagian siswa yang mengerjakan soal dengan berbagai cara, 9 orang melakukan cara dengan penjumlahan, 11 orang dengan cara perkalian, dan tanpa cara 11 orang.
Tabel 3 Nilai Soal Evaluasi Siswa Nilai Jumlah Siswa 100 19
1
Tabel 3 ini adalah hasil dari pengerjaan siswa soal evaluasi kelas III, dengan hasil atau nilai yang beragam. Hasil ini membuktikan bahwa sebagian besar siswa kelas III  SDN 09 Cibiru mendapatkan nilai yang sangat baik. Hasil pembelajaran siswa kelas III sangatlah memuaskan. Kelompok kami melakukan pengajaran di SD nya langsung sehingga kami dapat mengetahui cara proses belajar siswa dan cara berpikir siswa. Kelompok kami mengambil Problem Based Learning,  agar  kami  mengetahui  cara  siswa  menyelidiki  permasalahan  dengan  soal  yang diberikan  oleh  guru.  Hasilnya  akan  menjadi  bahan  untuk  kelompok  kami  analisis  bahwa, apakah  tercapai  dengan  model  PBL  dan  apakah  siswa  dapat  menguasainya.  Dengan  hasil survei kelompok kami ke SD dan mengajar di kelas III, kami mengetahui aktivitas, dan kegiatan siswa, serta hasil yang mereka kerjakan ketika pembelajaran.

## SIMPULAN
Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  merupakan  pembelajaran  berbasis masalah.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  peserta  didik dapat aktif dan mampu menemukan pengetahuannya sendiri. Model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas III khususnya di SDN 09 Cibiru yakni dalam hasil LKPD yang dikerjakan secara berkelompok, terdapat terdapat 3 kelompok yang mendapatkan nilai 100 dan 1 kelompok mendapatkan nilai 80.  Sedangkan  untuk  soal  evaluasi  yang  dikerjakan  secara  individu,  terdapat  19  siswa memperoleh nilai 100, 3 siswa memperoleh nilai 80, dan 1 siswa memperoleh nilai 20.  Dalam penerapannya masih terdapat kelebihan dan kekurangannya. Kelebihannya adalah membuat peserta didik percaya diri dalam mempresentasikan hasil diskusinya dan dapat meningkatkan berpikir kritis siswa dalam memecahkan masalah secara berkelompok. Namun, kekurangannya adalah masih terdapat siswa yang kurang aktif dalam diskusi kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Adriliani, Luthfiah. dkk. 2022. Analisis Pembelajaran Matematika Pada Materi Geometri. Jurnal Ilmiah Bidang Sosial, Ekonomi, Budaya, Teknologi, dan Pendidikan. Vol 1, No. 7.
Agustin,  Vivin  Nurul.  (2013).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Problem Based Learning (PBL). Journal of Elementary Education.
Ariani,  R.  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sd  Pada  Muatan  Ipa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran.
Gafar,  A.  A.  &  Ridwan,  T.  (2008).  Implementasi  problem  based  learning  (PBL)  pada  proses pembelajaran di BPTP Bandung. Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia, Nomor VII, 12.
Hotimah,  H.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi.
J.  Oja,  K.  (2011).  Using  problem-based  learning  in  the  clinical  setting  to  improve  nursing students’ critical thinking: An evidence review. Journal of Nursing Education Vol. 50, No. 3.
Kaharuddin,  K.  (2021).  Kualitatif:  Ciri  dan  Karakter  Sebagai  Metodologi. Equilibrium:  Jurnal Pendidikan.
Nafiah,  Y.  N.,  &  Suyanto,  W.  (2014).  Penerapan  model  problem-based  learning  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi, 4(1).
Novianti, A., Bentri, A., & Zikri, A. (2020). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Terhadap  Aktivitas  Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu  Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu.
Pamungkas, D., Mawardi, M., & Astuti, S. (2019). Peningkatan keterampilan berpikir kritis dan hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  4  melalui  penerapan  model  problem  based learning. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar.
Ruseffendi, E.T. (1988). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSA, Bandung: Tarsito
Saputra, H. (2021). Pembelajaran berbasis masalah (problem based learning). Jurnal Pendidikan Inovatif.
Suharjana, A. (2008). Pengenalan Bangun Ruang Dan Sifat-Sifatnya di SD. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan  Matematika.
Suharjana, A., & Pujiati. (2016). Kajian Geometri dan Pengukuran  Sekolah Dasar. 1 – 200.
Yeni, E. M. (2011). Pemanfaatan Benda-Benda Manipulatif untuk Meningkatkan  Pemahaman Konsep Geometri dan Kemampuan Tilikan Ruang Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Edisi Khusus,
1, 63 – 75. http://jurnal.upi.edu/file/7-Ety_Mukhlesi_Yeni.pdf
Zein, M. (2016). Peran guru dalam pengembangan pembelajaran. Jurnal Inspiratif Pendidikan.