Published by:
Ridwan Institute

## PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BAHASA EKSPRESIF ANAK MELALUI MEMBACA NYARING BUKU BERBASIS NILAI AGAMA DAN MORAL DI TKIT PERMATA BUNDA MERAUKE
Ajat 1 , Ruyanah 2 , Zulfi’a Ekaningrum 3 , Resti Widayanti 4 , Iis Nuraeni Komara 5 1,2,3,4,5 Magister Program Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Panca Sakti Bekasi,
Indonesia
Email: ajat@panca-sakti.ac.id 1 , ruyanahyanah03@gmail.com 2 , zulfiaeka.82@gmail.com 3 , restiwidayanti693@gmail.com 4 , iisnuraeni300419@gmail.com 4

## Abstrak
Perkembangan  bahasa  ekspresif  perlu  dikembangkan  agar  anak  dapat  mengungkapkan pendapat  dan  pemikirannya  kepada  orang  lain.  Perkembangan  bahasa  ekspresif  anak dapat  dikembangkan  melalui  metode  membaca  nyaring.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meneliti pengembangan kemampuan bahasa ekspresif anak melalui membaca nyaring di TKIT  Permata  Bunda.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif. Subjek penelitian ini adalah anak kelompok A usia 4-5 tahun dan dua orang guru. Teknik pengumpulan data berupa wawancara, dokumentasi, dan observasi secara langsung. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan kemampuan bahasa ekspresif anak dapat dilakukan  melalui  aktivitas  membaca  nyaring  buku  berbasis  nilai  agama  dan  moral. Tahapan  implementasi  meliputi  perencanaan  dengan  memilih  buku  sesuai  tingkat perkembangan  anak  dan  mengandung  nilai  agama  serta  moral.  Tahapan  selanjutnya adalah  pelaksanaan  berupa  pengenalan  buku,  membacakan  buku  cerita  secara  nyaring dengan  intonasi  yang  tepat,  melakukan  diskusi  dan  mengajukan  pertanyaan  pemantik serta  memotivasi  anak  menceritakan  kembali.  Selanjutnya  guru  melakukan  penilaian untuk mengetahui ketercapaian pengembangan bahasa ekspresif.
Kata kunci: Bahasa Ekspresif, Membaca Nyaring, Anak Usia Dini

## Abstract
The  development  of  expressive  language  needs  to  be  developed  so  that  children  can express  their  opinions  and  thoughts  to  other  people.  Children's  expressive  language development can be developed through the reading aloud method. This research aims to examine the development of children's expressive language skills through reading aloud at  TKIT  Permata  Bunda.  The  research  method  used  is  descriptive  qualitative.  The subjects of this research were group A children aged 4-5 years and two teachers. Data collection  techniques  include  interviews,  documentation  and  direct  observation.  The results of the research show that developing children's expressive language skills can be done through the activity of reading aloud books based on religious and moral values. The implementation stage includes planning by selecting books according to the child's development  level  and  containing  religious  and  moral  values.  The  next  stage  is
JOURNAL SYNTAX IDEA p–ISSN: 2723-4339 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 02, February 2024
implementation in the form of introducing the book, reading the story book aloud with the  right  intonation,  holding  a  discussion  and  asking  stimulating  questions  and motivating  the  child  to  retell  the  story.  Next,  the  teacher  carries  out  an  assessment  to determine the achievement of expressive language development.

## Keywords: Expressive Language, Read Aloud, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  membutuhkan  perkembangan  bahasa  untuk  berkomunikasi  dan berinteraksi dengan lingkungannya. Bahasa merupakan alat komunikasi yang digunakan anak  untuk  mengenal  dunia  sekitarnya  dan  mengungkapkan  keinginan  mereka  dalam berkomunikasi  serta  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Perkembangan  lainnya,  seperti agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, sosial-emosional, dan seni, dapat dipengaruhi oleh  pencapaian  perkembangan  bahasa  yang  berkembang  dengan  baik.  Perkembangan bahasa  anak  usia  dini  dapat  tercapai  apabila  distimulasi  dengan  metode  dan  media pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik anak.
Bahasa merupakan representasi suara yang mencerminkan pemikiran, perasaan, dan sikap manusia, dan bisa dianggap sebagai lambang (Zahro et al., 2020). Anak-anak dapat  belajar  mengungkapkan  perasaan  mereka  dalam  hati,  juga  mengungkapkan  apa yang mereka  rasakan dan inginkan sehingga orang lain bisa memahami  perasaan  anak melalui bahasa. Umumnya, anak-anak memiliki kemampuan bahasa yang terbagi menjadi dua,  yaitu  kemampuan  dalam  bahasa  reseptif  (mendengar  dan  memahami)  dan kemampuan ekspresif (berbicara) (Irmawati et al., 2022).
Kemampuan berbahasa sangat penting, karena anak akan menghadapi kesulitan berinteraksi dengan orang lain tanpa keterampilan berbahasa (Purandina, 2021). Orang tua perlu memberikan rangsangan yang sesuai agar perkembangan bahasa anak berjalan dengan optimal, mengingat bahasa pertama anak umumnya dipengaruhi oleh lingkungan keluarga atau ibu (Shofia Maghfiroh, 2021).  Guru dan orang dewasa lainnya yang ada di sekitar anak  juga berperan dalam mengembangkan kemampuan bahasa anak.
Pada masa usia dini, anak diharapkan mampu berbicara dengan lancar, mengulang kata-kata, dan bahkan mengucapkan kalimat-kalimat sederhana. Untuk mengembangkan bahasa  yang  bersifat  ekspresif,  seorang  anak  memerlukan  cara  yang  sesuai  tahap perkembangannya  dengan  memperhatikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pribadi anak tersebut. Maka orang tua dan pendidik harus mampu menstimulasi kemampuan anak dalam  mengungkapkan  apa  yang  sebenarnya  mereka  inginkan  tanpa  ada  paksaan  dari orang  lain  (Hariyanti,  2019).  Namun,  kenyataannya,  kemampuan  bahasa  ekspresif sebagian  anak  usia  TK  belum  berkembang.  Anak  masih  mengalami  kesulitan  dalam mengungkapkan  pendapat  dan  pemikiran  mereka  secara  lisan,  seringkali  merespon dengan gagap, merespon hanya dengan menggelengkan dan menganggukkan kepala, atau hanya  menunjukkan  keinginan  mereka.  Hal  ini  disebabkan  karena  metode  dan  media pembelajaran yang kurang menarik, guru melaksanakan pembelajaran tanpa ekspresi dan intonasi,  serta  kurangnya  penggunaan  metode  dan  media  visual  yang  dapat  memikat minat anak.
Perkembangan bahasa ekspresif dapat  dioptimalkan melalui metode yang tepat. Metode  yang  dapat  digunakan  untuk  merangsang  kemampuan  bahasa  ekspresif,  salah satunya adalah membaca nyaring, yaitu membacakan teks dengan suara keras. Metode membaca nyaring sebagai sarana pengembangan bahasa memiliki beberapa keunggulan. Pada  proses  membaca  secara  nyaring,  anak  dapat  memperluas  pengetahuannya, mengembangkan keterampilan berbahasa, serta meningkatkan kemampuan mendengarkan, memahami teks, mengenali kata-kata, dan mengekspresikan diri.
Moeslichatoen  mengungkapkan  bahwa  metode  adalah  suatu  teknik  yang  dalam pelaksanaannya digunakan sebagai sarana untuk mencapai tujuan suatu kegiatan (Irayana Ika, 2019). Salah satu metode yang dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan bahasa  ekspresif  adalah  membaca  nyaring.  Moulton  mengungkapkan  bahwa  berbeda dengan membaca dalam hati, membaca secara nyaring melibatkan penglihatan, ingatan, ingatan  pendengaran,  dan  ingatan  motorik  kita  (Sumitra  &  Sumini,  2019).  Namun keberhasilan  metode  membaca  nyaring  tergantung  pada  ketertarikan  dan  kesenangan anak  terhadap  bahan  bacaan  yang  digunakan.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  memahami proses komunikasi dua arah dalam mengembangkan bahasa ekspresif melalui membaca nyaring kepada anak.
Guru  harus  memperhatikan  sejauh  mana  kemampuan  yang  diinginkan  dapat ditingkatkan  dengan  metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  Hal  ini  menjadi pertimbangan penting dalam pemilihan model dan metode pembelajaran (Purwanti et al., 2018).  Pemilihan  metode  dan  media  yang  tepat  dapat  mengembangkan  kemampuan bahasa  ekspresif  anak.  Selain  metode,  media  pembelajaran  juga  berpengaruh  terhadap perkembangan bahasa ekspresif anak. Media yang dapat digunakan salah satunya adalah buku cerita anak.
Pengembangan kemampuan bahasa ekspresif melalui aktivitas membaca nyaring dapat dilihat pada penelitian sebelumnya seperti hasil penelitian (Setiawati, E., Dewi, A. C.,  &  Karmila,  2022),  tentang  Analisis  Penerapan  Cerita  Bergambar  terhadap Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Usia 5-6 Tahun pada Masa BDR Di TK Permata Hati  Ngaliyan)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  cerita  bergambar  dapat  membantu perkembangan bahasa ekspresif anak sesuai dengan usia mereka.
Hasil  penelitian  (Sary  &  Indah,  2023),  tentang  Peran  Literasi  dan  Membaca Nyaring dalam Meningkatkan Keterampilan Bahasa Anak Usia Dini) menyatakan bahwa membaca  nyaring  berdampak  pada  kemampuan  berbahasa  sedangkan  kegiatan  terkait literasi tidak. Hal senada juga diungkapkan dalam hasil penelitian (Setiawati, E., Dewi, A. C., & Karmila, 2022), tentang Pengaruh Aktivitas Membaca Nyaring Saat Belajar Dari Rumah  terhadap  Kemampuan  Bahasa  Ekspresif)  menyatakan  bahwa  penggunaan aktivitas membaca nyaring berpengaruh pada kemampuan bahasa ekspresif anak TK B AL-Ishlah saat belajar di rumah.
Hasil penelitian (Setiawati, E., Dewi, A. C., & Karmila, 2022) tentang Read Aloud Video  Sebagai  Media  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  TK Aisyiyah  Sidoharjo-Wonogiri  menyatakan  bahwa  dalam  video read  aloud yang menceritakan  buku  bergenre  fabel  dan  diunggah  ke youtube oleh  guru,  membantu
meningkatkan  konsentrasi,  pemahaman  terhadap  isi  buku  tersebut,  meningkatkan kepercayaan  diri  dan  cara  berkomunikasi  secara  lisan,  serta  mendorong  motivasi  anak dalam  belajar  daring.  Anak  yang  berhasil  menceritakan  kembali  isi  cerita  dalam  buku yang ada di video mendapatkan reward berupa poster card .
Salah satu Lembaga PAUD yang sudah melaksanakan aktivitas membaca nyaring buku  berbasis  agama  dan  moral  untuk  mengembangkan  bahasa  ekspresif  anak  adalah TKIT  Permata  Bunda  Merauke,  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  dibawah  naungan Yayasan  Papua  Adil  Mandiri.  TKIT  Permata  Bunda  menerapkan  aktivitas  membaca nyaring buku berbasis agama pada setiap pagi setelah pembukaan dan setiap hari Jum’at setelah anak belajar praktek sholat. Adapun buku-buku yang digunakan adalah berbagai buku  berbasis  nilai  agama  dan  moral  seperti  kisah  nabi,  sahabat  nabi,  dan  buku penanaman karakter Islami. Aktivitas membaca nyaring dilakukan sebagai aktivitas rutin sebelum  memulai  aktivitas  pembelajaran  lainnya.  Setelah  membaca  nyaring,  guru menstimulasi  anak  untuk  mengungkapkan  bahasa  ekspresif  anak  dengan  menceritakan kembali  atau  tanya  jawab  dengan  guru.  Anak  yang  berhasil  mengungkapkan  bahasa ekspresif mendapatkan apresiasi dari guru. Penerapan aktivitas membaca nyaring yang dilakukan oleh TKIT Permata Bunda menjadi motivasi dalam penelitian ini.
Penelitian  ini  dilakukan  di  TKIT  Permata  Bunda  Merauke  didasarkan  atas beberapa pertimbangan tertentu. TKIT Permata Bunda merupakan satu satunya lembaga PAUD di wilayah Merauke yang mendapatkan Apresiasi Gerakan Nasional Membacakan Buku (GERNAS BAKU) pada tahun 2018. Pada saat pemerintah menggalakkan program GERNAS  BAKU  tahun  2018  dengan  tujuan  membiasakan,  menumbuhkembangkan minat baca anak dan mempererat hubungan sosial emosional antara anak dan orang tua melalui kegiatan orang tua membacakan buku secara nyaring, TKIT Permata Bunda ikut terlibat  menyukseskan  kegiatan  tersebut  dan  mendapatkan  apresiasi  dari  Direktorat Pembinaan  Pendidikan  Keluarga.  Pada  tahun  2019,  TKIT  Permata  Bunda  juga mendapatkan kembali Apresiasi GERNAS BAKU. TKIT Permata Bunda menjadi bagian dari peningkatan peran orang tua agar anak suka buku, hal ini dilakukan karena anak usia dini belum bisa membaca, maka orang tua memiliki peran dalam menumbuhkan minat baca  dengan  membacakan  buku  secara  nyaring  kepada  anak.  TKIT  Permata  Bunda melaksanakan program orang tua menyediakan pojok baca di rumah dan melaksanakan aktivitas membacakan buku secara nyaring di rumah, kerjasama orang tua membuat pojok baca di sekolah serta guru secara berkala melakukan kunjungan/ home visit ke pojok baca di  rumah.  Aktivitas  tersebut  dipublikasikan  melalui  media  sosial  guru  TKIT  Permata Bunda  agar  dapat  menginspirasi  orang  tua  dan  sekolah  lainnya.  Aktivitas  orang  tua membacakan buku secara nyaring ini pun ditindaklanjuti dengan program lainnya seperti guru membacakan buku secara nyaring di sekolah, out bond literasi, donasi buku cerita dan pemilihan duta literasi.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengembangan  kemampuan  bahasa ekspresif anak melalui aktivitas membaca nyaring buku berbasis nilai agama dan moral di TKIT Permata Bunda Merauke. Keterampilan bahasa ekspresif anak usia dini menjadi fokus  penelitian  ini.  Variabel  kemampuan  bahasa  ekspresif  melalui  membaca  nyaring
buku berbasis nilai agama dan moral yang dilakukan dengan metode penelitian deskriptif kualitatif  menjadi  pertimbangan  dalam  melakukan  penelitian  ini.  Penelitian  ini  dapat menambah wawasan guru untuk meningkatkan kemampuan bahasa ekspresif anak usia dini.  Hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  pengetahuan  baru  yang  bermanfaat  bagi masyarakat  secara  umum  dan  khususnya  bagi  para  guru,  mengenai  bagaimana pengembangan  kemampuan  bahasa  ekspresif  melalui  aktivitas  membaca  nyaring sehingga  dapat  merumuskan  solusi  terkait  permasalahan  yang  terjadi  dalam  tumbuh kembang anak terutama perkembangan bahasa ekspresif. Hipotesis penelitian ini adalah dengan guru menerapkan aktivitas membaca nyaring menggunakan buku berbasis nilai agama  dan  moral,  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  dapat  berkembang  dengan  baik. Adapun kebaruan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah pada buku cerita yang digunakan yaitu buku berbasis nilai agama dan moral.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif  dengan pendekatan  fenomenologis.  Penelitian  fenomenologis  yaitu  jenis  penelitian  kualitatif yang melihat, mendengar lebih dekat dan terperinci penjelasan serta pemahaman individu tentang pengalamannya. Kehadiran suatu fenomena dapat dimaknai sebagai sesuatu yang ada  dan  muncul  dalam  kesadaran  peneliti  dengan  menggunakan  cara  serta  penjelasan tertentu  bagaimana  proses  sesuatu  menjadi  terlihat  jelas  dan  nyata.  Penelitian fenomenologi lebih mengutamakan pada mencari, mempelajari, dan menyampaikan arti peristiwa  yang  terjadi  serta  hubungannya  dengan  orang-orang  biasa  dalam  situasi tertentu. Penelitian kualitatif termasuk penelitian murni karena dilakukan dengan usaha memahami dan menggambarkan ciri-ciri intrinsik dari fenomena-fenomena yang terjadi pada diri sendiri (Eko, 2015).  Pendekatan fenomenologi menggeluti dan menelaah semua pengalaman manusia berdasarkan kesadarannya (Gusmira Wita dan Irhas Fansuri Mursal, 2020).
Pengamatan dan pengumpulan data berdasarkan analisis sesuai fakta yang ada di lapangan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara,  catatan lapangan, foto dan video dokumentasi. Pemerolehan data yang akurat berdasarkan data dari informan dan subjek penelitian. Peneliti terjun langsung ke lapangan dengan melihat dan mendengar informasi dari informan yang terperinci dan jelas sesuai fakta berdasarkan penjelasan  serta  pemahaman  individu  dan  pengalamannya.  Respon  yang  diberikan berkaitan erat dengan permasalahan yang sedang diteliti untuk memberikan umpan balik dan  solusi  permasalahan  terhadap  guru  untuk  melihat  perkembangan  bahasa  ekspresif anak  melalui  membaca  nyaring  buku  berbasis  nilai  agama  dan  moral.  Penelitian  ini dilakukan  di  TKIT  Permata  Bunda  yang  terletak  di  Jalan  Gak  Kompleks  KPR  BTN Kelurahan Bambu Pemali Kabupaten Merauke. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah anak usia 4-5 tahun yang diobservasi, dan dua orang guru yang diwawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perkembangan  bahasa  anak  pada  usia  dini  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan
sekitarnya. Hal ini karena pada periode ini, anak-anak cenderung meniru apa yang mereka lihat dan dengar. Perkembangan kemampuan bahasa ekspresif anak berkaitan erat dengan pertambahan usianya, ditunjukkan oleh peningkatan jumlah kosa kata yang dikuasainya, kompleksitas  kalimat  yang  digunakan,  dan  keterampilan  menceritakan  kembali  cerita yang mereka dengar (Meutia Mega Syahputri & Dewi Retno Suminar, 2021). Stimulasi pada tahap perkembangan bahasa anak usia dini menjadi sangat penting karena bahasa memiliki peran dalam interaksi dengan orang lain. Usia dini merupakan waktu yang ideal untuk mengembangkan seluruh aspek kemampuan anak, termasuk perkembangan bahasa (Purwanti et al., 2018).
Capaian bahasa pada anak usia dini memiliki peran penting pada perkembangan lainnya. Keterlambatan dalam berbicara pada anak ditandai dengan kurangnya interaksi verbal dengan orang lain, perilaku yang lebih suka menyendiri, jarang meminta bantuan, dan minat yang kurang dalam bermain bersama teman sebaya (Meutia Mega Syahputri & Dewi  Retno  Suminar,  2021).  Oleh  karena  itu  untuk  mengembangkan  bahasa  ekspresif anak usia dini dibutuhkan keterlibatan orang dewasa yang ada di sekitarnya.
Metode  membaca  nyaring,  bisa  diibaratkan  sebagai  mengisi  bejana  kosakata dalam  otak  anak    (Gatot,  M.,  &  Doddyansyah,  2018).  Membaca  nyaring  merupakan aktivitas  membaca  dengan  suara  yang  ditekankan  pada  pengucapan  dan  melibatkan variasi  intonasi.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menarik  perhatian  siswa,  merangsang kemampuan mendengar, serta meningkatkan minat baca mereka (Eko Priyantini & Yusuf, 2020).  Semakin  banyak  kata  yang  anak  dengar  melalui  metode  membaca  nyaring, semakin meningkat perkembangan kosakata anak tersebut. Dalam bukunya " The Read- Aloud  Handbook ,"  seorang  pendidik  dan  penulis  asal  Amerika,  Jim  Trelease, mengisahkan  pengalamannya  dimana  seorang  pasangan  suami  dan  istri  secara  rutin memberikan panduan gratis kepada anak-anak mereka setiap malam selama tiga puluh menit,  setiap  tahun,  bahkan  setelah  anak-anak  tersebut  mampu  membaca  sendiri. Pengalaman Trelease di atas mengilustrasikan bagaimana orang tua dan pendidik dapat secara konsisten membacakan cerita atau buku kepada anak, dengan tujuan mengenalkan anak pada pengalaman mendengar kata-kata melalui cerita yang dibacakan. Trelease juga menjelaskan  bahwa  membacakan  cerita  ini  melibatkan  penggunaan  suara  lantang, pelafalan  yang  jelas,  intonasi  yang  tepat,  ekspresi,  dan  bahasa  tubuh,  yang  kemudian menjadi dasar bagi konsep membaca keras/nyaring.
TKIT  Permata  Bunda  menyediakan  pojok  baca  dan  buku  cerita  anak  untuk mengembangkan  bahasa  ekspresif  anak  melalui  aktivitas  membaca  nyaring.  Pada  saat aktivitas membaca nyaring, anak mendengarkan guru membacakan buku secara nyaring buku  cerita  berbasis  nilai  agama  dan  moral.  Melalui  metode  ini,  anak  tertarik  untuk menyimak  cerita  yang  disampaikan  guru  dan  mengungkapkan  bahasa  ekspresifnya. Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  tiga  tahapan  dalam mengembangkan kemampuan bahasa ekspresif anak melalui aktivitas membaca nyaring di TKIT Permata Bunda yaitu sebagai berikut.
Pertama, perencanaan pengembangan kemampuan bahasa ekspresif anak melalui aktivitas  membaca  nyaring.  Perencanaan  pembelajaran  disusun  guru  untuk  mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Perencanaan  aktivitas  membaca  nyaring  diawali  dengan menyiapkan buku yang akan digunakan dengan sebelumnya dan dibaca terlebih dahulu oleh  guru.  Adapun  pemilihan  buku  dilakukan  oleh  guru  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  anak  dan  yang  mengandung  nilai  agama  dan  moral  atau  buku  untuk penanaman karakter Islami. Pemilihan buku berdasarkan kemenarikan buku dan isi cerita dalam  buku  yang  sederhana  tapi  bermakna.  Buku  cerita  yang  dipilih  juga  berdasarkan kelompok usia anak. Buku yang dipilih untuk anak kelompok A usia 4-5 tahun adalah buku yang banyak ilustrasi, full colour dan sedikit teks.
Adapun buku yang dipilih adalah buku dengan judul “Let’s say Bismillah”. Buku ini  dipilih  karena  ceritanya  mengandung  makna  yang  diharapkan  pada  tujuan pembelajaran agar anak dapat membiasakan mengucapkan Bismillah sebelum memulai kegiatan. Selain itu karena full colour dan teks pada buku ini sedikit, sehingga menarik minat anak. Pada buku ini mencantumkan simbol dapat digunakan untuk anak berusia 3 tahun keatas dan terdapat kosakata baru yang dapat dikenalkan kepada anak. Kosakata yang terdapat dalam buku ini terdiri dari 3 kosakata bahasa yaitu bahasa Indonesia, bahasa Inggris dan bahasa Arab.
Kedua, pelaksanaan pengembangan kemampuan bahasa ekspresif anak usia dini melalui aktivitas membaca nyaring buku berbasis nilai agama dan moral, dengan langkah- langkah   sebagai berikut.
1. Pengenalan Buku:
Guru memperkenalkan judul buku, pengarang, penerbit buku, tokoh utama dan inti  permasalahan  melalui  beberapa  kalimat.  Hal  ini  dapat  dicontohkan  dengan menggambarkan  sampul  buku,  informasi  di  belakang  buku,  dan  judul-judul  yang relevan.
Guru  menyampaikan  “anak-anak  hari  ini  bu  guru  akan  membacakan  buku dengan judul buku “ Let’s Say Bismillah ” sambil memperlihatkan tulisannya. Guru lalu  melanjutkan  menyampaikan  “buku  ini  ditulis  oleh  Fajriatun  Nurhidayati  dan diterbitkan  oleh  Kelompok  Penerbit  Ziyad  Visi  Media”.  Setelah  itu  menarik perhatian  anak  dengan  memperlihatkan  sampul  pada  buku  yang full  colour dan menarik serta menyebutkan tokoh pada buku cerita yaitu Zahra dan Zio”. Guru lalu mengajukan pertanyaan pemantik “anak-anak, sebelum kita  melakukan sesuatu, apa yang  harus  kita  lakukan?”.  Jawaban  anak  diperluas  guru  agar  anak  mendapatkan wawasan lebih.
2. Pembacaan Buku:
Guru  membacakan  buku  dengan  intonasi  yang  tepat,  mimik  wajah  menarik sambil  menambah  kosakata  anak  dan  menghadirkan  momen  dramatis.  Guru  juga memberikan komentar untuk menggambarkan pemikiran dan perasaan tokoh utama. Selain  itu,  guru  mengajukan  pertanyaan  kritis  berdasarkan  komentar  yang  telah diberikan.
Pada saat membacakan buku, guru menambahkan kosakata baru yang tertulis pada buku yaitu menyapu, sampah, kotor, sapu, berserakan, berantakan, malu, pohon, bak sampah, tidak lupa. Guru menghadirkan momen dramatis seperti pada ilustrasi sampah berserakan lagi setelah disapu akibat ditiup angin, guru mengucapkan “Tiba- tiba Wuuuush, angin menerbangkan daun dan sampah”. Guru menghadirkan momen dramatis  dengan  intonasi  dan  mimik  wajah  sehingga  anak  semakin  tertarik mendengarkan cerita anak.
Guru  menghadirkan  momen  dramatis  saat  Zahra  dan  Zio  bersedih  karena halaman  menjadi  kotor  lagi  setelah  angin  meniupkan  sampah-sampah  yang  telah disapu  menjadi  berserakan  lagi  dengan  menunjukkan  ekspresi  sedih.  Guru  lalu bertanya  “Kenapa  ya  Zahra  dan  Zio  sedih?,  untuk  memantik  anak  agar  dapat menggambarkan pemikiran dan perasaan tokoh dalam buku yaitu Zahra dan Zio.
Guru  juga  menghadirkan  momen  Zahra  dan  Zio  bersemangat  lagi  untuk membersihkan sampah dan menemukan akar permasalahan yaitu lupa mengucapkan “Bismillah”.  Guru  lalu  mengajak  anak  mengucapkan  “Bismillah”  bersama-sama. Setelah  itu  mengakhiri  cerita  bahwa  Zahra  dan  Zio  tidak  pernah  lupa  lagi mengucapkan “Bismillah”.
3. Diskusi Setelah Membaca Nyaring
Guru mengajukan pertanyaan pemantik "mengapa" untuk meminta penjelasan. Guru menggunakan pertanyaan lanjutan untuk mendorong anak menjawab dengan menggunakan  ungkapan  "saya  pikir".  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  memfasilitasi anak  mengembangkan  kemampuan  bahasa  ekspresifnya.  Pada  tahapan  ini,  guru berdiskusi  dengan  anak  melalui  pertanyaan  pemantik  atau  memotivasi  anak  agar dapat menceritakan kembali isi cerita yang telah didengarnya secara sederhana. Pada tahapan  ini  guru  memberikan  stimulasi  agar  anak  dapat  mengungkapkan  ide, pendapat  dan  perasaannya  serta  menggali  pemahaman  anak  terkait  cerita  nilai keagamaan  yang  telah  disampaikan.  Guru  juga  memotivasi  anak  agar  dapat berperilaku sesuai dengan nilai agama dan moral yang terdapat dalam isi cerita.
Setelah  membacakan  buku,  guru  mengajak  anak  berdiskusi  terkait  isi  buku yang telah dibacakan dengan pertanyaan-pertanyaan pemantik sehingga anak dapat mengungkapkan  perasaan,  pikiran  dan  pendapatnya.  Guru  juga  mengajak  anak menceritakan  kembali.  Anak  menceritakan  kembali  isi  cerita  pada  buku  dengan melihat gambar. Anak menyampaikan “Zahra dan Zio sedang menyapu halaman”. Guru  lalu  mengembangkan  bahasa  ekspresif  lalu  dengan  mengajukan  pertanyaan lanjutan  terkait  apa  yang  terjadi  selanjutnya,  anak  lalu  menyampaikan  sesuai pemahamannya “ada angin topan”, lalu sampahnya berantakan, perasaannya sedih karena sampahnya berantakan lagi karena ada angin topan, Zahra dan Zio berusaha lagi sampai akhirnya menyadari kalau Zahra dan Zio lupa mengucapkan Bismillah”. Guru melanjutkan diskusi sampai anak dapat mengungkapkan makna dari isi cerita bahwa  kalau  mau  melakukan  sesuatu  harus  mengucapkan  “Bismillah”  dan memberikan reward dengan  pujian  “Masya  Allah,  hebat  sudah  bisa  menceritakan kembali”
Ketiga,  Guru  melakukan  penilaian  untuk  mengetahui  ketercapaian pengembangan bahasa ekspresif. Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan guru untuk mengevaluasi keberhasilan aktivitas yang telah dilakukan dan untuk  mengetahui  perkembangan  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak.  Penilaian terhadap pembelajaran membantu guru dalam perbaikan perencanaan pembelajaran untuk  peningkatan  kualitas  belajar  anak.  Selain  itu  penilaian  dilakukan  untuk memberikan informasi dan memantau perkembangan anak sehingga pendidik dapat melakukan  perbaikan  pembelajaran.  Penilaian  dilakukan  melalui  observasi menggunakan  lembar  observasi  untuk  mengamati  ketercapaian  indikator  penilaian yang  telah  ditetapkan  saat  menyusun  perencanaan.  Guru  juga  menggunakan penilaian berupa ceklist untuk memantau ketercapaian tujuan pembelajaran.
Penilaian  dilakukan  guru  untuk  mengetahui  ketercapaian  anak  melalui observasi guru terhadap perkembangan anak, ada anak yang dapat mengungkapkan perasaan, ide dan pikirannya serta menceritakan kembali isi cerita, namun ada anak yang  saat  kegiatan  membacakan  buku  masih  asyik  dengan  kegiatanya  seperti berjalan-jalan di kelas, tidak ikut menyimak guru membacakan buku cerita. Pada saat guru melakukan penilaian, guru menilai perkembangan anak dan melakukan refleksi, mengapa masih  ada  anak yang tidak mengikuti  kegiatan membacakan buku. Guru lalu  menyadari  bahwa  ada  kekurangan  dalam  proses  pelaksanaan  kegiatan membacakan buku, anak-anak belum disiapkan dengan baik dan kurang melakukan improvisasi pada saat memulai kegiatan agar anak bisa tertarik dan duduk menyimak guru membacakan buku.

## Implementasi Membaca Nyaring Buku Berbasis Nilai Agama dan Moral
Membaca dengan suara keras merupakan metode yang digunakan pembaca untuk mengungkapkan  teks  secara  nyaring,  dengan  maksud  untuk  memperoleh  informasi, memahami  isi  bacaan,  dan  meresapi  makna  sepenuhnya  yang  terkandung  dalam  teks (Setiawan,  2019).  Menyuarakan  substansi  secara  nyaring  merupakan  teknik  membaca dimana  isi  teks  dongeng  diucapkan  dengan  suara  keras  atau  lantang  (Setiawan,  2019). Aktivitas  membaca  nyaring  merupakan  aktivitas  agar  anak  dapat  menyimak  informasi yang diberikan guru saat sehingga anak mendapatkan informasi dan memahami isi cerita. Anak  juga  dapat  memahami  makna  dari  isi  cerita  saat  guru  memberikan  penguatan melalui  diskusi  dan  memperkenalkan  kosakata  baru  yang  terdapat  dalam  buku  cerita. Setelah guru membacakan buku cerita, aktivitas membacakan nyaring dilanjutkan dengan diskusi  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  bahasa  ekspresif  dengan mengungkapkan perasaan dan pendapatnya terkait isi cerita.
Pada  aktivitas  membaca  nyaring,  guru  membacakan  buku  dengan  suara  yang lantang, sehingga anak-anak usia dini yang belum mahir membaca dapat mendengarkan cerita  dengan  baik,  dapat  memahami  elemen-elemen  alur  dan  nilai  positif  yang terkandung dalam dongeng tersebut. Penggunaan metode membaca dengan suara untuk anak  usia  dini  didasarkan  pada  beberapa  prinsip  penting:  (1)  Membaca  harus  dapat merangsang  pemikiran  anak;  (2)  Membaca  dapat  memperkuat  keberanian  anak  dalam berbicara kata, kalimat, dan pikiran kepada orang lain dengan percaya diri; (3) Membaca
memiliki  potensi  untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi  anak  sejak  dini;  (4) Membaca  dapat  membantu  membangun  minat  anak  terhadap  aktivitas  membaca;  (5) Bacaan yang mampu merangsang minat anak terhadap membaca memiliki peran kunci dalam  proses  ini  (Nurhayati,  2019).  Aktivitas  membaca  nyaring  dapat  dilakukan menggunakan media buku cerita, salah satunya adalah buku cerita berbasis nilai agama dan moral.
Buku  cerita  berbasis  nilai  agama  dan  moral  dapat  menjadi  sumber  belajar  bagi anak  saat  dibacakan  oleh  guru  dengan  intonasi  dan  mimik  wajah  yang  menarik  minat anak. Buku cerita berbasis nilai agama dan moral yang digunakan untuk mengembangkan bahasa  anak  usia  dini  dipilih  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak  yaitu  yang full colour ,  banyak  ilustrasi/gambar  dan  sedikit  teks  serta  memuat  hal-hal  yang  ingin diajarkan. Buku cerita berbasis nilai agama dan moral dapat menumbuhkan kemampuan bahasa  ekspresif  anak  melalui  aktivitas  membaca  nyaring  dan  menanamkan  nilai-nilai keagamaan/keimanan  melalui  dongeng,  cerita,  dan/atau  membaca  buku  cerita  ( story telling ). Buku cerita berbasis nilai agama dan moral juga dapat menstimulasi anak agar dapat menunjukkan perilaku yang berbudi luhur.

## Perkembangan Bahasa Ekspresif
Setiap manusia memperoleh alat komunikasi yang disebut bahasa sejak lahir ke dunia. Kemampuan berbahasa pada anak dimulai ketika mereka pertama kali memperoleh bahasa, yang biasanya disebut sebagai bahasa ibu  (Suardi et al., 2019). Lingkungan yang terdekat  bagi  anak  menjadi  sumber  belajar  bagi  anak  untuk  berkomunikasi  dan berinteraksi dengan orang lain. Anak belajar menyimak dan mengungkapkan perasaan, ide dan pendapatnya dengan melihat orang dewasa yang ada di sekitarnya. Oleh karena itu  peran  orang  tua  sangat  dibutuhkan  dalam  mengembangkan  kemampuan  bahasa ekspresif  anak.  Selain  orang  tua,  guru  juga  berperan  dalam  memberikan  stimulasi perkembangan  bahasa  ekspresif  melalui  metode  dan  media  pembelajaran  yang digunakan.
Kemampuan berbahasa pada anak usia dini dapat dibedakan menjadi dua aspek, yaitu  kemampuan  bahasa  yang  bersifat  reseptif,  yang  melibatkan  pemahaman,  dan kemampuan bahasa yang bersifat ekspresif, yang melibatkan pernyataan. Bahasa reseptif mencakup kemampuan anak untuk mendengar dan memahami ucapan atau kata-kata dari orang  lain,  sementara  bahasa  ekspresif  mencakup  kemampuan  atau  cara  anak  untuk menyatakan  kata-kata,  ucapan,  atau  gagasan  mereka  sendiri  (Sari  et  al.,  2020). Keterampilan  bahasa  reseptif  atau  menyimak  dapat  distimulasi  guru  melalui  kegiatan bercerita,  tanya  jawab,  menyampaikan  pernyataan  melalui  kegiatan  main.  Anak menjawab pertanyaan guru, memberikan tanggapan atas pernyataan guru.   Keterampilan bahasa ekspresif dapat distimulasi guru melalui tanya jawab, dialog (komunikasi lisan), bercerita/menceritakan kembali yang diketahui, mengekspresikan perasaan/ide/keinginan melalui aktivitas membaca nyaring.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa
TKIT Permata Bunda telah mengembangkan kemampuan bahasa ekspresif anak melalui aktivitas  membaca  nyaring  buku  berbasis  nilai  agama  dan  moral.  Tahapan implementasinya  meliputi  perencanaan  pengembangan  dengan  memilih  buku  sesuai tingkat  perkembangan  anak  dan  mengandung  nilai  agama  serta  moral.  Tahapan selanjutnya  adalah  pelaksanaan  pengembangan  berupa  pengenalan  buku,  membacakan buku  cerita  secara  nyaring  dengan  intonasi  yang  tepat,  melakukan  diskusi  dan mengajukan  pertanyaan  pemantik  serta  memotivasi  anak  menceritakan  kembali  yang diketahui.  Selanjutnya  guru  melakukan  penilaian  untuk  mengetahui  ketercapaian pengembangan bahasa ekspresif.

## BIBLIOGRAFI
Eko Priyantini,  L. D., & Yusuf, A. (2020). The Influence of Literacy and Read Aloud Activities  on  the  Early  Childhood  Education  Students’  Receptive  Language
Skills. Journal of Primary Education , 9 (3), 295–302. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i3.39216
Eko, S. (2015). Menyusun Proposal Penelitian Kualitatif . Suaka Media.
Gatot,  M.,  &  Doddyansyah,  M.  R.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Bahasa  Anak Melalui  Metode  Read  Aloud. Jurnal  Obor  Penmas:  Pendidikan  Luar  Sekolah , 1(1) , 416. https://doi.org/10.32832/oborpenmas.v1i1.1482
Gusmira  Wita  dan  Irhas  Fansuri  Mursal.  (2020).  Titian:  FENOMENOLOGI  DALAM
KAJIAN  SOSIAL  SEBUAH  STUDI  TENTANG  KONSTRUKSI  MAKNA. Jurnal Ilmu Humaniora , 4 (2), 1–17. https://online-
journal.unja.ac.id/index.php/titian .
Hariyanti. (2019). Meningkatkan Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Melalui Metode Bercerita Menggunakan  Media Boneka Jari. MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA EKSPRESIF ANAK MELALUI

## METODE
BERCERITA MENGGUNAKAN MEDIA BONEKA JARI , 3 (2), 106–120. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v3i2.520 .
Irayana Ika, A. S. I. dan. (2019). Penerapan Metode Read Aloud dalam Meningkatkan Literasi Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Kajian Ilmu Anak Dan Media Informasi PAUD , 6 (3), 317–329. https://doi.org/10.53400/mimbar-sd.v6i3.20870 .
Irmawati, I., Iskandar, W., & Khatimah, K. (2022). Islamipedia Learning Books Dalam Mengembangkan  Kemampuan  Berbahasa  Reseptif  Anak  Usia  Dini. Jurnal PENA : Penelitian Dan Penalaran , 9 (1), 67–72. https://doi.org/10.26618/jp.v9i1.8015
Meutia Mega Syahputri, & Dewi Retno Suminar. (2021). Efektivitas Metode Repeated Interactive Read-Aloud dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Ekspresif pada Anak Prasekolah. Jurnal Psikologi : Jurnal Ilmiah Fakultas Psikologi Universitas
Yudharta Pasuruan , 8 (2), 116–131. https://doi.org/10.35891/jip.v8i2.2625 .
Nurhayati,  E.  (2019).  LITERASI  AWAL  AL-QUR’AN  UNTUK  ANAK  USIA  DINI DENGAN TEKNIK READING ALOUD. Awlady: Jurnal Pendidikan Anak , 5 (1), 113–125.
Purandina,  I.  P.  Y.  (2021).  Implementasi  Media  Digital  Untuk  Perkembangan  Bahasa Inggris  Anak  Usia  Dini. Pratama  Widya :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1), 66. https://doi.org/10.25078/pw.v6i1.2086 .
Purwanti,  R.,  Suriansyah,  A.,  &  Aslamiah.  (2018). Introducing  Language  Aspect (English)  To  Early  Childhood  Through  The  Combinationof  Picture  And Picturemodel,  Talking  Stickmodel,  Flashcardmedia,  Andmovement  And Songmethod In B1 Group At Matahariku Bilingual Kindergarten Landasan Ulin Tengah Banjarbaru, I . 5Introduci (7), 26–34. https://doi.org/10.5281/zenodo.1494188 .
Sari,  F.,  Suardana,  I.  M.,  &  Zainuddin,  M.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik terhadap Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Kelompok B. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (4), 498. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i4.13368 .
Sary,  Y.  N.  E.,  &  Indah,  N.  H.  I.  (2023).  Peran  Literasi  dan  Read  Aloud  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Bahasa  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (3), 3558–3566. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i3.4185 .
Setiawan, R. (2019). Membaca Nyaring . Mizan.
Setiawati, E., Dewi, A. C., & Karmila, M. (2022). Analisis Penerapan Cerita Bergambar terhadap Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Usia 5-6 Tahun pada Masa BDR Di  TK  Permata  Hati  Ngaliyan. Wawasan  Pendidikan , 2 (2),  442-452. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i2.33577 .
Shofia  Maghfiroh,  D.  E.  (2021).  Perkembangan  Bahasa  pada  Anak  Usia  3  Tahun.
Maghfiroh, S., & Eliza, D. (2021). Perkembangan Bahasa Anak Usia 3 Tahun. Journal of Education Research , 2 (2), 119–123. https://doi.org/10.51651/jkp.v2i2.47 .
Suardi, I. P., Ramadhan, S., & Asri, Y. (2019). Pemerolehan Bahasa Pertama pada Anak Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  265. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.160 .
Sumitra,  A.,  &  Sumini,  N.  (2019).  Peran  Guru  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan Minat Baca Anak Usia Dini Melalui Metode Read Aloud. Jurnal Ilmiah Potensia ,
4 (2), 115–120. https://doi.org/10.33369/jip.4.2.115-120 .
Zahro, M.  F.,  Fiorentisa,  I.  F., &  Fatini,  A.  (2020). Pengembangan Bahasa Anak Usia
Dini  Melalui  Metode  Bercerita  dengan  Boneka  Tangan. PRESCHOOL:  Jurnal PendidikanAnak Usia Dini , 1 (1), 14–21.
https://doi.org/10.35719/preschool.v1i1.2 .

## Copyright Holder:
Ajat, Ruyanah, Zulfi’a Ekaningrum, Resti Widayanti, Iis Nuraeni Komara (2024)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: