## MASALAH KESETARAAN DALAM PENDIDIKAN MATEMATIKA

## Hendra Irawan
Institut Ilmu Sosial Dan Manajemen Stiami Email: hendra01@gmail.com

## Abstrak
Makalah  ini  membahas  kesetaraan  dalam  pendidikan  matematika  dalam  kaitannya  dengan akses oleh semua siswa ke peluang untuk terlibat dalam matematika yang kaya. Agar bangsa mana  pun  dapat  berkembang  secara  teknologi,  harus  ada  pendidikan  besar-besaran  dari penduduknya  dalam  matematika  tanpa  memandang  ras,  status  sosial,  status  kesehatan,  jenis kelamin, atau variabel diskriminatif atau klasifikasi lainnya. Di seluruh dunia, pembangunan tidak terbatas pada beberapa individu. Itu adalah tanggung jawab kolektif. Pendidikan dianggap sebagai instrumen untuk segala bentuk perkembangan. Makalah ini membahas Keluarga, Jenis Kelamin, Status Sosial, Prestasi, Penghasilan, Status Kesehatan dan Partisipasi Politik di antara faktor-faktor lain  yang dapat mempengaruhi masalah ekuitas dalam pendidikan matematika. Ketimpangan  dalam  pendidikan  berdampak  negatif  terhadap  mobilitas  sosial  warga  negara. Diantara anjuran untuk mencapai pemerataan dalam pendidikan matematika adalah keadilan dan inklusi. Sistem desain pendidikan, praktik dan bagaimana sumber daya dialokasikan harus menjamin kesetaraan sebanyak mungkin.
Kata kunci: Pendidikan Matematika

## Abstract
The paper discussed equity in  mathematics education in relation to access by all students to opportunities to engage in rich mathematics. For any nation to develop technologically there must be massive education of the populace in mathematics irrespective of race, social status, health  status,  sex  or  any  other  discriminative  or  classification  variables.  The  world  over, development is not limited to a few individual. It is a collective responsibility. Education is regarded as an instrument for any form of development. The paper discussed Family, Gender, Social Status, Achievements, Earnings, Health status and Political participation among other factors  that  can  affect  equity  issues  in  mathematics  education.  Inequity  in  education  affects social  mobility  of  citizenry  negatively.  Among  the  recommendation  to  achieve  equity  in mathematics education is fairness and inclusion. The educational design system, practices and how resources are allocated should ensure equity as much as possible.
Keywords: Mathematics Education

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan sains, teknologi dan matematika (STME) telah mempercepat laju perubahan di dunia. Itu telah memberikan dasar untuk kekayaan dan perkembangan dan  membawa  peningkatan  besar  pada  kualitas  hidup.  Model  sains  dalam menafsirkan  alam  dan  perkembangan  teori  semuanya  mengandalkan  matematika.
Konversi  selanjutnya  dari  interpretasi  dan  teori  ini  menggunakan  teknologi  untuk menemukan  hal-hal  untuk  kenyamanan  dan  manfaat  manusia  untuk  memperluas kemampuan  dan  kapasitasnya  untuk  memanipulasi  dan  mengendalikan lingkungannya  juga  menerapkan  matematika.  Matematika  merupakan  alat  penting untuk perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, pentingnya dan tempat non-pengganti pendidikan matematika, tidak bisa terlalu ditekankan.
Untuk  setiap  bangsa  untuk  berkembang  secara  teknologi  harus  ada pendidikan  besar-besaran  penduduk  dalam  matematika  terlepas  dari  ras,  status sosial,  status  kesehatan,  jenis  kelamin  atau  variabel  diskriminatif  atau  klasifikasi lainnya (Nsofor, 2008). Ketimpangan pendidikan adalah perbedaan hasil belajar atau prestasi  yang  dialami  siswa  yang  tergolong berbeda  berdasarkan  variabel  tertentu. Prestasi  pendidikan  sebagian  besar  waktu  diukur  menggunakan  skor  atau  nilai numerik.  Nilainya  bisa  berupa  Grade  Point  Average  (IPK).  Skor  tersebut  dapat menguji  skor  dalam  tes  kelas  atau  bentuk  ujian  lainnya.  Prestasi  ketidaksetaraan pendidikan dikaitkan dengan beberapa variabel. Variabel ini termasuk keluarga asal, jenis kelamin, dan kelas sosial. Variabelnya  tidak sama di  semua tempat. Ini dapat mencakup  pencapaian,  pendapatan,  status  kesehatan,  dan  partisipasi  politik  di beberapa tempat (Ferreria dan Gignoux, 2014). Banyak ketidaksetaraan pendidikan dikaitkan  dengan  ketimpangan  ekonomi.  Di  beberapa  negara  multiras,  perbedaan ekonomi dan sosial terjadi karena garis ras. Lokasi tempat tinggal dan bahasa juga menjadi faktor penyebab ketimpangan prestasi pendidikan (Lee dan Gary, 2005). Di seluruh  dunia,  ada  upaya  terus  menerus  untuk  mereformasi  pendidikan  di  semua tingkatan. Upaya reformasi ini bergantung pada banyak kekuatan. Kekuatannya bisa berupa  sejarah,  harapan  masyarakat  dari  lulusan  tingkat  pendidikan  tertentu, perubahan budaya, dan perkembangan ekonomi atau teknologi. Ketimpangan masih ada.  Pendidikan  memajukan  masyarakat.  Ini  mempromosikan  produksi  warga negara yang baik, identitas, kesetaraan kesempatan dan inklusi sosial, kohesi sosial
serta pertumbuhan ekonomi dan pekerjaan ”dan untuk alasan ini, kesetaraan harus dipromosikan  (Shrivastava  dan  Shrivastava,  2014).  Kesetaraan  dalam  pendidikan matematika terkait dengan akses oleh semua siswa ke peluang untuk terlibat dalam matematika  yang  kaya.  Pengetahuan  matematika  yang  rapuh  akan  mempengaruhi pembelajaran  dan  kesenangan  matematika  siswa.  Keluarga,  Jenis  Kelamin,  Status Sosial, Prestasi, Penghasilan, Status Kesehatan dan Partisipasi Politik adalah beberapa faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  masalah  pemerataan  dalam  pendidikan matematika.

## B. PEMBAHASAN
Latar  belakang  keluarga  telah  diidentifikasi  sebagai  faktor  yang  paling berpengaruh  dalam  prestasi  siswa.  Lee  dan  Gary  (2005),  menemukan  bahwa  ada hubungan  antara  prestasi  akademik  orang  tua  dengan  prestasi  akademik  anak mereka.  Studi  ini  mengungkapkan  bahwa  sementara  11%  siswa  dari  peringkat pendidikan  kelima  terbawah  pencapaian  akademis  orang  tua  memperoleh  gelar sarjana,  80%  siswa  dari  lima  puluh  teratas  peringkat  pendidikan  orang  tua memperoleh gelar akademis (Haskins dan James, 2009). ). Siswa dari lima orang tua teratas  mungkin  memiliki  rumah  yang  lebih  mendukung  keberhasilan  pendidikan. Lebih  banyak  buku,  perpustakaan,  bantuan  dari  rumah  dan  percakapan  intensif intelektual akan lebih tersedia bagi anak-anak dari jenis rumah ini. Siswa dari kelas lima  terbawah  mungkin  tidak  memiliki  akses  ke  fasilitas,  lingkungan  dan  situasi seperti  itu.  Mereka  mungkin  kurang  tertinggal  dalam  memori  verbal,  kosakata, matematika, prestasi membaca dan bahkan memiliki lebih banyak masalah perilaku (Farkas, 2006). Keluarga di kelas menengah ke atas mungkin memiliki koneksi yang akan membantu anak-anak mereka diterima di sekolah yang tepat. Stres yang dialami anak-anak  dari  keluarga  kelas  bawah  mungkin  tidak  memungkinkan  mereka memiliki  aspirasi  akademik  yang  tinggi  yang  dapat  mempengaruhi  pertumbuhan
akademik  mereka  (Gamoran,  2001).  Sementara  siswa  dari  kelas  bawah  mungkin mendapatkan  istirahat  total  dari  studi  mereka  selama  liburan,  mungkin  tidak demikian  untuk  siswa  dari  kelas  menengah  ke  atas.  Efek  yang  dihasilkan  adalah hilangnya  skill  selama  periode  ini.  Siswa  dari  rumah  orang  tua  tunggal  mungkin menderita  beberapa  perhatian  yang  diperlukan  daripada  rekan  mereka  dari  dua orang tua. Sumber daya yang lebih sedikit,  perhatian orang tua yang lebih  sedikit, dan  stres  yang  lebih  tinggi  semuanya  berpengaruh  pada  prestasi  akademik  siswa (Farkars, 2006).
Pengaruh  lain  dari  latar  belakang  keluarga  terhadap  prestasi  pendidikan adalah  di  bidang  pengetahuan  dan  persepsi  budaya.  Kebudayaan,  meliputi pengetahuan, kepercayaan, seni, moral, hukum, adat istiadat, dan kemampuan serta kebiasaan lain yang diperoleh oleh anggota masyarakat. Oleh karena itu, upaya untuk mempersiapkan  mereka,  bertahan  hidup  dan  hidup  sejahtera.  Apa  yang  sangat relevan di sini dan yang muncul, adalah bahwa budaya adalah "cara hidup" orang- orang  yang  ditularkan  ke  generasi  berikutnya.  Nigeria  terdiri  dari  sejumlah  besar entitas  budaya;  ia  memiliki  kumpulan  norma,  tugas  peran  dan  ketertiban  yang memungkinkan  keberadaan  masyarakat  (Ajewole,  2006).  Bahasa  yang  digunakan dalam  keluarga  juga  dapat  menyebabkan  ketimpangan  pendidikan  di  kalangan siswa.  Jika  orang  tua  tidak  memahami  bahasa  pengantar  di  sekolah,  berarti  siswa tidak  akan  bisa  mendapatkan  bantuan  di  rumah  untuk  mempermudah  proses pembelajarannya. Bahasa yang digunakan di rumah sama dengan yang digunakan sebagai bahasa pengantar di sekolah membuat pemahaman siswa lebih mudah. Jenis kelamin Dalam budaya tradisional Nigeria, praktiknya adalah bahwa tempat wanita dianggap sebagai yang utama di rumah. Tujuan utamanya adalah agar wanita tinggal di rumah dan menjadi ibu dan istri yang baik. Keluarga dengan peringkat ekonomi rendah  lebih  suka  menginvestasikan  sumber  daya  mereka  yang  terbatas  untuk pendidikan anak laki-laki daripada anak perempuan yang pada akhirnya mungkin
menikah  dengan  keluarga  lain  atau  meninggalkan  profesi  mereka.  Masih  terdapat stereotipe  budaya  dan  sosial  tentang  “profesi  bagi  perempuan”  yang  sangat mempengaruhi  pilihan  bidang  studi  mereka.  Ada  beberapa  peran  tradisional  yang diberikan  kepada  laki-laki  dan  perempuan,  misalnya  untuk  perempuan;  perawat, mengajar  dan  memasak,  dan  untuk  pria;  sains,  teknik,  perburuan  (Ajewole,  2006). Analisis kritis terhadap peran dan tugas ini menunjukkan bahwa tidak ada kualitas khusus yang menjamin beberapa dari mereka ditugaskan secara eksklusif kepada pria atau  wanita.  Sosialisasi  peran  gender  berdampak  pada  akses  perempuan  terhadap pendidikan.  Di  Nigeria,  orang  tua  mensosialisasikan  anak  mereka  ke  dalam  peran tertentu  berdasarkan  gender.  Laki-laki  lebih  disukai  dan  didorong  untuk  terlibat dalam  komputer  dan  pembelajaran  ilmiah.  Betina  didorong  untuk  mempelajari keterampilan domestik.
Sebuah studi oleh Banks (2013), melaporkan bahwa gender tidak berpengaruh signifikan  terhadap  matematika  dan  prestasi  belajar  di  tahun-tahun  awal  sekolah. Namun  penelitian  tersebut  menemukan  bahwa  anak  laki-laki  mendapat  nilai  lebih tinggi pada matematika tingkat lanjut, dan lebih berpartisipasi dalam diskusi kelas daripada  anak  perempuan.  Bolarin  (2004)  menyesalkan  rendahnya  partisipasi perempuan  dalam  Sains,  Teknologi  dan  Pendidikan  Matematika  dapat  ditelusuri kembali  ke  dua  tahun  terakhir  pendidikan  menengah.  Beberapa  penelitian mendukung hal ini, di antaranya penelitian Bajah & Bozimo (2005) tentang distribusi pendaftaran  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam  mata  pelajaran  IPA  dan Matematika di tingkat sekolah menengah.

## STATUS SOSIAL
Status  sosial  orang  tua  berkontribusi  pada  ketimpangan  akses  siswa  ke pendidikan. Siswa dari orang tua di kelas atas atau menengah memiliki kesempatan lebih  baik  untuk  dicap  sebagai  anak  berbakat  daripada  siswa  dari  kelas  rendah
bahkan  dengan  tingkat  potensi  yang  sama.  Alasannya  bisa  dijelaskan  berdasarkan cara pemilihan. Dalam mengidentifikasi dan memilih siswa, penggunaan tes standar biasanya  digunakan.  Beberapa  tes  standarisasi  mungkin  memiliki  budaya  dan penguasaan  bahasa  bawaan.  Siswa  dari  orang  tua  kelas  rendah  mungkin  tidak memiliki akses ke informasi yang diperlukan dan kemahiran tinggi yang diminta oleh tes  standar.  Jika  sistem  nominasi  digunakan,  nominator  mungkin  tidak  memiliki pelatihan  dalam  mengidentifikasi  siswa  berbakat.  Pengetahuan  orang  tua, keterampilan politik dan kekuasaan yang menuntut sekolah untuk mengklasifikasikan anaknya sebagai anak berbakat atau berbakat merupakan faktor yang dapat menyebabkan ketimpangan dalam pendidikan (Banks, 2013).
Pendidikan  memainkan  peran  kunci  dalam  menentukan  bagaimana  Anda menghabiskan kehidupan dewasa Anda - tingkat pendidikan yang lebih tinggi berarti penghasilan  yang  lebih  tinggi,  kesehatan  yang  lebih  baik,  dan  umur  yang  lebih panjang.  Dengan  cara  yang  sama,  biaya  sosial  dan  finansial  jangka  panjang  dari kegagalan  pendidikan  tinggi.  Mereka  yang  tidak  memiliki  keterampilan  untuk berpartisipasi secara sosial dan ekonomi menghasilkan biaya yang lebih tinggi untuk kesehatan, dukungan pendapatan, kesejahteraan anak dan sistem jaminan sosial.
Jadi, sistem yang adil dan inklusif yang membuat manfaat pendidikan tersedia bagi  semua  adalah  salah  satu  langkah  dan  strategi  paling  ampuh  untuk  membuat masyarakat  lebih  adil.  Harapan  bahwa  perluasan  pendidikan  secara  otomatis  akan mewujudkan masyarakat yang lebih adil hanya sebagian terwujud. Perempuan telah membuat  kemajuan  dramatis,  tetapi  mobilitas  sosial  secara  keseluruhan  tidak meningkat  dan  di  beberapa  tempat  ketimpangan  pendapatan  dan  kekayaan meningkat. Pendidikan yang adil dan inklusif untuk mayoritas dan minoritas adalah cara  yang  mungkin  untuk  mengatasi  tantangan  ini.  Kesetaraan  dalam  pendidikan meningkatkan kohesi sosial dan kepercayaan.

## PRESTASI
Struktur  dasar  sistem  pendidikan  mempengaruhi  kesetaraan.  Secara tradisional,  sistem  pendidikan  memisahkan  atau  menggolongkan  siswa  menurut pencapaian pendidikan. Bukti dari studi sekolah menengah dan dasar menunjukkan bahwa  klasifikasi  atau  segregasi  tersebut  dapat  meningkatkan  ketimpangan  dan ketimpangan, terutama jika itu terjadi di awal proses pendidikan. Penyortiran awal juga dapat melemahkan hasil secara keseluruhan. Memilih siswa berdasarkan prestasi akademik cenderung menciptakan perbedaan sosial yang besar antar sekolah. Ini juga meningkatkan  hubungan  antara  status  sosial-ekonomi  dan  kinerja  -  itu  cenderung untuk  mempercepat  kemajuan  orang-orang  yang  telah  memperoleh  awal  terbaik dalam hidup dari orang tua mereka - dan juga terkait dengan kinerja yang lebih kuat pada  skala  teratas  dalam  matematika  dan  sains.  Jadi  seleksi  akademis  perlu digunakan dengan hati-hati karena resiko yang ditimbulkannya terhadap ekuitas.

## PENDAPATAN
Struktur  sosio-ekonomi  sistem  pendidikan  juga  penting.  Sistem  sekolah menengah  di  mana  terdapat  perbedaan  sosio-ekonomi  yang  besar  antar  sekolah cenderung rata-rata memiliki hasil yang lebih buruk dalam matematika dan membaca dan penyebaran hasil membaca yang lebih besar. Memang, latar belakang sosial lebih merupakan penghalang bagi keberhasilan pendidikan daripada dalam sistem tanpa perbedaan  sosio-ekonomi  antar  sekolah.  Pemerintah  seringkali  mengizinkan  orang tua memilih sekolah, sebagian untuk kepentingan kesetaraan. Tetapi ini sebenarnya dapat  meningkatkan  risiko  ketidaksetaraan  karena  orang  tua  yang  lebih berpendidikan membuat pilihan yang lebih tepat. Di banyak negara organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan Ekonomi (OECD), pilihan yang lebih banyak dalam sistem sekolah dikaitkan dengan perbedaan yang lebih besar dalam komposisi sosial sekolah.
Kesimpulannya adalah bahwa pilihan sekolah memerlukan pengelolaan yang cermat untuk membentuk perspektif kesetaraan, terutama untuk memastikan bahwa hal itu tidak  mengakibatkan  peningkatan  perbedaan  dalam  komposisi  sosial  sekolah. Sekolah  populer  cenderung  kelebihan  jumlah  pelanggan,  dan  membutuhkan  cara untuk  memastikan  perpaduan  sosial  yang  merata.  Ini  dapat  mencakup  metode pemilihan  seperti  pengaturan  lotere.  Premi  keuangan  untuk  sekolah  yang  menarik siswa yang kurang beruntung juga dapat membantu. Apa yang terjadi di dalam kelas jelas  mempengaruhi  kesetaraan,  tetapi  hubungan  antara  sekolah,  orang  tua,  dan masyarakat  juga  penting.  Pembelajaran  siswa  mendapat  manfaat  dari  hubungan sekolah-rumah yang efektif, tetapi dukungan yang lemah di rumah dapat menahan anak-anak dari latar belakang yang kurang mampu.
Kesempatan  kedua  bagi  mereka  yang  tidak  memiliki  pendidikan  dasar  dan keterampilan  dapat  diberikan  dalam  berbagai  cara,  termasuk  program  yang memberikan  pelatihan  keaksaraan,  program  berbasis  kerja,  dan  pengaturan  untuk mengenali  pembelajaran  informal.  Di  Amerika  Serikat,  hampir  60%  putus  sekolah akhirnya  mendapatkan  kredensial  sekolah  menengah  (sertifikat  GED)  melalui program pendidikan kesempatan kedua.
Membuat  siswa  mengulang  satu  tahun  jika  mereka  tidak  mengikuti  adalah pilihan yang populer; di beberapa sistem sekolah, dan ada sedikit bukti bahwa anak- anak mendapat manfaat darinya. Tingkat pengulangan tahun yang tinggi di beberapa negara  perlu  dikurangi  dengan  mendorong  pendekatan  alternatif  di  kelas.  Hal  ini dimungkinkan  untuk  meningkatkan  pencapaian  kelas  dengan  metode  seperti penilaian  formatif  -  proses  memberikan  kembali  informasi  tentang  kinerja  kepada siswa dan guru dan menyesuaikan serta meningkatkan pengajaran dan pembelajaran sebagai  tanggapan,  terutama  dengan  siswa  yang  berisiko.  Strategi  “Membaca
pemulihan” - intervensi intensif jangka pendek dari pelajaran satu lawan satu - dapat membantu banyak pembaca yang miskin untuk mengejar ketinggalan.
Agar intervensi kelas berhasil, bagaimanapun, guru membutuhkan dukungan untuk mengembangkan teknik mereka untuk membantu siswa yang tertinggal. Cacat fisik anak-anak dan juga mereka yang mengalami keterbelakangan mental dibedakan dalam  sistem  pendidikan  dan  dinding  institusi.  Kebutuhan  individu  membuat mereka  secara  otomatis  terisolasi  dari  teman  sebaya  dan  manfaat  dari  pendidikan umum. Garis / hambatan politik juga menyebabkan ketimpangan akses pendidikan. Sekolah seharusnya menerima  sumber daya  yang sama tetapi tidak diragukan lagi ada ketimpangan. Kasus perguruan tinggi pemerintah federal atau sekolah persatuan dan beberapa sekolah khusus di Nigeria segera terlintas dalam pikiran.
Ketimpangan  ini  mempengaruhi  mobilitas  sosial  (kemampuan  untuk  naik tanpa memandang latar belakang). Sistem pendidikan bertingkat memaksa keluarga berpenghasilan  rendah  untuk  menempatkan  anak-anak  mereka  ke  sekolah  yang kurang ideal yang tidak memiliki kesempatan dan motivasi pendidikan yang sama seperti  di  mana  keluarga  berpenghasilan  tinggi  menyekolahkan  anak  mereka (Leonhardt,  dan  Scott,  2005).  Kesetaraan  dalam  pendidikan  memiliki  keadilan  dan inklusi sebagai dua dimensi utama. Tiga bidang kebijakan utama dapat memengaruhi kesetaraan dalam pendidikan: desain sistem pendidikan, praktik di dalam dan di luar sekolah,  dan  bagaimana  sumber  daya  dialokasikan.  Kemitraan  Global  Pendidikan (GPE)  berfungsi  untuk  menciptakan  upaya  global  untuk  mengurangi  ketimpangan pendidikan  dengan  fokus  pada  negara-negara  termiskin.  GPE  adalah  satu-satunya upaya internasional dengan fokus khusus mereka dalam mendukung upaya negara- negara untuk mendidik kaum muda mereka dari pendidikan dasar hingga menengah. Tujuan  utama  kemitraan  ini  termasuk  menyediakan  akses  pendidikan  bagi  setiap anak,  mengasuransikan  setiap  anak  menguasai  keterampilan  dasar  berhitung  dan melek  huruf,  meningkatkan  kemampuan  pemerintah  untuk  menyediakan
pendidikan berkualitas bagi semua, dan menyediakan ruang yang aman bagi semua anak untuk belajar. Mereka adalah a kemitraan antara donor dan negara berkembang tetapi  negara  berkembang  membentuk  strategi  pendidikan  mereka  sendiri berdasarkan  prioritas  pribadi  mereka.  Menurut  Banks,  pendidikan  multikultural adalah  gerakan  reformasi  yang  memungkinkan  semua  siswa  memperoleh kesempatan yang sama untuk belajar tanpa memandang jenis kelamin, kelas sosial, orientasi  seksual,  etnis,  atau  budaya  mereka  (Banks  dan  Cherry,  2009).  Karena persaingan  dan  bias  tidak  dapat  dihindari  dalam  lingkungan  sekolah,  kesetaraan pendidikan merupakan cita-cita yang tidak dapat sepenuhnya dicapai.

## C. KESIMPULAN
Berikut ini dapat membantu dalam pemberian pemerataan dalam pendidikan matematika kepada siswa. Salah satu cara untuk meningkatkan kinerja dan mencegah putus  sekolah  adalah  dengan  mengidentifikasi  siswa  yang  berisiko  sejak  dini  dan mengambil  tindakan  dengan  cepat.  Ini  berarti  memantau  informasi  tentang kehadiran, kinerja dan keterlibatan dalam kegiatan sekolah, dan memiliki tanggapan konkret  untuk  meningkatkan  hasil  dan  mencegah  putus  sekolah.  Pendidikan menengah  atas  harus  menarik  tidak  hanya  bagi  kalangan  elit  yang  cenderung akademis, tetapi juga untuk menawarkan jalur berkualitas baik tanpa jalan buntu dan hubungan  yang  efektif  dengan  dunia  kerja.  Menawarkan  bimbingan  karir  dan konseling yang baik kepada siswa berisiko, serta membuat kurikulum lebih fleksibel dan beragam sangat membantu. Dukungan pembelajaran tambahan di akhir sekolah menengah juga dapat membantu mendorong siswa untuk tetap bersekolah.
Banyak  negara  dapat  dengan  bermanfaat  mengikuti  pendekatan  Finlandia untuk  kesulitan  belajar,  yang  menawarkan  serangkaian  intervensi  intensif  untuk menarik kembali mereka yang tertinggal ke arus utama. Tampaknya berhasil: hanya 1%  dari  anak  Finlandia  berusia  15  tahun  tidak  dapat  menunjukkan  keterampilan
membaca  fungsional  dasar,  sedangkan  rata-rata  OECD  adalah  7%.  Harus  ada penekanan lebih pada penggunaan teknologi komunikasi untuk tujuan instruksional untuk melengkapi metode pembelajaran tradisional. Ini akan memungkinkan pelajar memiliki akses ke instruksi dari para ahli melalui berbagi konten, video dan forum online. Ada kebutuhan untuk membantu guru mengembangkan teknik mereka untuk membantu  siswa  yang  tertinggal.  Pencapaian  kelas  dapat  ditingkatkan  dengan menggunakan  metode  penilaian  formatif.  Jika  stratifikasi  peserta  didik  akan dilakukan  harus  ada  pembenaran  berdasarkan  manfaat  yang  terbukti.  Hal  itu  bisa dilakukan  untuk  membantu  meningkatkan  prestasi  dan  siswa  berisiko  mencegah putus sekolah. Pemilihan murid untuk sekolah hendaknya tidak semata-mata sebagai fungsi  prestasi.  Hal  ini  dikarenakan  status  sosial  ekonomi  dan  prestasi  saling berkaitan, dimana anak dari keluarga sosial ekonomi tinggi mendapatkan awal yang lebih baik dari orang tuanya. Guru dan orang tua harus bekerja sama untuk saling melengkapi,  dan  menciptakan  ruang  bagi  keterlibatan  orang  tua  dalam  kurikulum mungkin  tidak  pada  tempatnya.  Para  orang  tua  harus  meningkatkan  percakapan mereka  dengan  anak-anak  mereka  tentang  sekolah  mereka.  Kebijakan  pemerintah yang  jelas  tentang  tingkat  keterlibatan  yang  diharapkan  dari  orang  tua  harus diterapkan.  Jika  ada  pendidikan  gratis,  orang  tua  harus  diberi  tahu  bahwa  ada tanggung  jawab  keuangan  lainnya.  Orang  tua  harus  dididik  tentang  perlunya mengubah sikap mereka dan berinvestasi dalam pendidikan anak perempuan mereka di bidang sains, teknologi, dan matematika.
Ajaran  budaya  dan  agama  yang  anti  perempuan  dalam  pendidikan  secara umum dan anti perempuan dalam pendidikan sains pada khususnya perlu dicegah. Masalah kesehatan didasarkan pada sains. Temuan penelitian menunjukkan bahwa banyak masalah kesehatan di negara berkembang seperti tingginya angka kematian bayi  dan  materi,  angka  infertilitas  yang  tinggi,  malnutrisi  dan  kondisi  stres  dll berkorelasi positif dengan rendahnya tingkat perempuan dalam sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajewole,  G.A.  (2006).  Ilmu  Pengajaran  untuk  Kesetaraan  Gender  di  bawah  Program Pendidikan Dasar Universal (UBE). Makalah dipresentasikan pada konferensi Nasional yang  diselenggarakan  oleh  Akademi  Pendidikan  Nigeria  Universitas  Benin  6-10 November.
Bajah,  S.T.  dan  Bozimo,  H.  (2005).  Partisipasi  rendah  anak  perempuan  dalam  pendidikan STM: strategi untuk ganti rugi. Mempromosikan Sains, Teknologi, dan Matematika di antara Girls & Women di Nigeria. Publikasi cabang pendidikan wanita F.M.E.
Banks, James (2013). “1”. Pendidikan Multikultural: Masalah dan Perspektif. John Wiley & Sons.
Bank,  James;  eds,  Cherry  (2009).  Pendidikan  Multikultural:  Masalah  dan  Perspektif.  John Wiley & Sons.
Bolarin,  T.A.  (2004).  Masalah  dan  Prospek  area  wanita  untuk  studi  ilmiah  dan  Pelatihan Teknologi  di  tingkat  Universitas:  Studi  kasus  di  Negara  Bagian  Lagos.  Jurnal Pendidikan Afrika 1. (1).
Farkas,  George  (2006).  “Bagaimana  Ketimpangan  Pendidikan  Berkembang”.  Pusat Kemiskinan Nasional. Seri Kertas Kerja: 1-50.
Ferreira, Francisco; Gignoux, Jeremie (2014). “Pengukuran Ketimpangan Pendidikan: Prestasi dan Peluang ”. Tinjauan Ekonomi Bank Dunia 28 (2): 210-246.
Gamoran,  Adam  (2001).  “Persekolahan  Amerika  dan  Ketimpangan  Pendidikan:  Perkiraan untuk Tanggal 21
Abad". Sosiologi Pendidikan 74: 135-153.
Haskins,  Ron;  James  Kemple  (2009).  “Sasaran  Baru  untuk  Sekolah  Menengah  Amerika:
Perguruan Tinggi Persiapan untuk Semua ”. Masa Depan Anak-Anak 19: 1-7.
Haycock, Kafi (2001). “Menutup Celah Prestasi”. Membantu Semua Siswa Mencapai 58: 6-
11.  Ifenkwe,  G.E.  (2013).  Perkembangan  pendidikan  di  Nigeria:  Tantangan  dan prospek di abad ke-21. Jurnal Universal Pendidikan dan Studi Umum. 2 (1). 7 - 14.
Lee,  Chungmei;  Gary  Orfield  (2005).  “Mengapa  Segregasi  Penting:  Kemiskinan  dan Pendidikan
Ketidaksamaan". Proyek Hak Sipil. Universitas Harvard: 1-47.