PENGEMBANGAN WEBSITE PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL GOLD STANDARD PROJECT BASED LEARNING

## DEVELOPING OF A LEARNING WEBSITE USING THE GOLD STANDARD PROJECT-BASED LEARNING MODEL
Asdar 1* , Susalti Nur Arsyad 2 , Sri Rahmadhanningsih 3 , Ahmad Swandi 4
1,2,4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bosowa, Makassar, Indonesia
3 Lembaga Pendidikan Permata Bunda, Jl. Perdamaian, Kubu Raya, Indonesia
* E-mail : asdar@universitasbosowa.ac.id

## ABSTRAK
Saat  ini,  guru  dituntut  tidak  hanya  mampu  menguasai  konten  mata  pelajaran yang  diajarkan  tetapi  juga  harus  mampu  mengembangkan  berbagai  media pembelajaran  berbasis  digital  seperti  website.  Saat  ini,  mayoritas  guru  telah mampu  menggunakan  website  pembelajaran,  tetapi masih  sangat  kurang yang mampu  membuat  dan  mengelola  sendiri  sebuah  website  pembelajaran.  Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan Gold Standard  Project  Based  Learning  (GS-PjBL)  dalam  bentuk  pelatihan  dan pendampingan  mampu  mendorong  para  guru  untuk  bisa  mengembangan website  pembelajaran.  Implementasi  GS-PjBL  terdiri  atas  7  hapan  yaitu  (1) Pemberian  masalah  dan  tantangan,  (2)  Kajian  dan  pengembangan,  (3) Pengujian, (4) Peningkatan peran, (5) Refleksi, (6) Revisi, (7) Publikasi produk. Berdasarkan  hasil  evaluasi  diperoleh  informasi  bahwa  terdapat  1  kelompok telah  mampu  mengembangkan  dan  menyelesaikan  website  pembelajaran,  dan kelompok  lainnya  telah  mampu  melakukan  pengaturan  menu  pada  tema,  dan menginstal serta memilih tema serta menyelesaikan pemilihan layanan hosting. Selain  itu,  sebagai  bahan  evaluasi,  diakhir  kegiatan  peserta  juga  mengisi angket kepuasan terhadap kegiatan pelatihan dan pendampingan dengan model GS-PjBL  yang  berlangsung.  Berdasarkan  analisis  respon  kepuasan  peserta diatas 79% yang masuk dalam kategori baik. Hal ini menunjukkan peserta puas dengan  kegiatan  yang  telah  mereka  terima  meskipun  terdapat  beberapa kekurangan.
Kata kunci: Gold Standard Project Based Learning, Website Pembelajaran.

## ABSTRACT
Currently, teachers are required not only to be able to master the content of the subjects  being  taught  but  also  to  be  able  to  develop  various  digital-based learning media such as websites. Currently, the majority of teachers have been able to use learning websites, but there are still very few who are able to create and  manage  their  own  learning  websites.  Therefore,  this  study  aims  to determine  whether  the  application  of  the  Gold  Standard  Project  Based
Learning (GS-PjBL) in the form of training and mentoring is able to encourage teachers  to  be  able  to  develop  learning  websites.  The  implementation  of  GS- PjBL  consists  of  7  stages, namely (1)  Problems  and challenges, (2)  Study  and development, (3) Testing, (4) Role enhancement, (5) Reflection, (6) Revision, (7) Product publication. . Based on the evaluation results obtained information that there is 1 group has been able to develop and complete a learning website, and the other group has been able to make menu settings on the theme, and install and choose a theme and complete the selection of hosting services. In addition, as an evaluation material, at the end of the activity, participants also filled out a  satisfaction  questionnaire  with  the  ongoing  GS-PjBL  model  of  training  and mentoring  activities.  Based  on  the  response  analysis,  participants'  satisfaction above  79%  is  in  the  good  category.  This  shows  that  participants  are  satisfied with the activities they have received even though there are some shortcomings.
Keywords: Gold Standard Project Based Learning, Learning Website

## PENDAHULUAN
Perubahan bentuk pembelajaran yang saat ini telah banyak dilakukan dari pembelajaran  onsite  menjadi  pembelajaran  online  menuntut  guru  untuk  selalu mampu  beradaptasi.  Penerapan  pembelajaran  online  memaksa  para  pengajar  dan guru melaksakan pembelajaran dari rumah masing-masing (Belajar Dari Rumah) menggunakan  berbagai  macam  media  pembelajaran  yang  mendukung pembelajaran  secara  online.  Agar  bisa  menyesuaikan  dengan  keadaan  yang  ada, guru  maupun  tenaga  pendidik  dituntut  untuk  bisa  berkreativitas  dengan  mampu membuat  dan  menggunakan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam seluruh  tahapan  pembelajaran  baik  dari  perencanaan,  proses  pembelajaran maupun penilaian (Barnard-Brak et al., 2010; Pariabti Palloan et al., 2021).
Saat  ini,  berbagai  jenis  media  pembelajaran  digital  menjadi  bahan  ajar pendukung  dan  digunakan  oleh  peserta  didik  dalam  belajar  secara  mandiri  (P. Palloan  &  Swandi,  2019)(Palloan  dkk,  2021)  dan  dapat  digunakan  baik  dalam bentuk pembelajaran onsite maupun online. Salah satu media pembelajaran yang telah  banyak  digunakan  baik  guru  maupun  peserta  didik  adalah  website pembelajaran.  Website  pembelajaran  adalah  suatu  pembelajaran  yang memanfaatkan  teknologi  internet  tanpa  ada  batasan  ruang  dan  waktu  (Aditya, 2018;  Setyadi  &  Qohar,  2017).  Sistem  pembelajaran  yang  melibatkan  berbagai multimedia  seperti  teks, gambar,  audio,  video,  animasi  dan  e-book  digital  dalam pembelajaran  merupakan  bentuk  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis web  sehingga  sangat  tepat  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  menyajikan  materi pelajaran  yang  lebih  menarik,  tidak  monoton  dan  memudahkan  penyampaian kepada peserta didik (Januarisman & Ghufron, 2016). Website pembelajaran juga dapat menjadi portofolio bagi para guru yang dapat diguanakan untuk menyimpan berbagai macam bahan ajar baik yang berisifat dokumen maupun audio-visual.
Meskipun  penggunaan  website  pembelajaran  saat  ini  sudah  banyak dilakukan  oleh  para  guru  dan  peserta  didik,  namun  terdapat  berbagai  macam kekurangan yang ditemukan seperti cakupan materi yang sempit, ketidaksesuaian konten  website  dengan  karakterisitik  peserta  didik  atau  beberapa  website
pembelajaran yang berbayar dan sulit untuk diakses secara bebas. Olehkarena itu, guru  sebagai  pihak  yang  lebih  tau  dengan  karakteristik  peserta  didik  sebaiknya harus mampu mengembangkan dan mengelola sendiri website pembelajaran yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan atau kurikulum yang berlaku.
Namun,  bagaimana  bentuk  kegiatan  yang  harus  dilakukan  agar  para  guru mampu  mengembangkan  website  pembelajaran  dan  seperti  apa  langkah-langkah yang  dapat  dilakukan  agar  produk  tersebut  dapat  dikembangkan  dengan  baik  ?. atas  dasar  ini  peneliti  melakukan  paket  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan untuk  membuat  website  pembelajaran.  Salah  satu  metode  yang  dapat  dilakukan dalam  menghasilkan  produk  website  pembelajaran  adalah  dengan  mengikuti tahapan Gold Standard Project Based Learning (GS-PjBL). Pada umumnya dosen atau  guru  menggunakan  PjBL  untuk  sistem  pembelajarannya  sehingga pembelajaran  menghasilkan  kualitas  yang  baik  dan  mencari  keterkaitan  antara pelaksanaan PjBL dengan berbagai variabel (Swandi, Rahmadhanningsih, Yusuf, et  al.,  2021). Misalnya,  penelitian yang dilakukan oleh Al-Tabany menggunakan PjBl  untuk  mengetahui  pengaruhnya  terhadap  pemahaman  konseptual  dan pengembangan  keterampilan  seperti  kolaborasi,  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah  (Swandi,  Rahmadhanningsih,  &  Viridi,  2021).  Begitu  pula  dengan penelitian  lainnya  yang  menyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar dan hasil belajar mahasiswa meningkat setelah pembelajaran menggunakan model PjBL  (Gunawan  et  al.,  2015).  Selain  itu,  Rashid  dan  Bakar  menyatakan  bahwa PjBL dapat  melatih mahasiswa untuk  membina kemampuan komunikasi  dan tim kerja.  Namun  dari  semua  penelitian  tersebut,  PjBL  hanya  digunakan  untuk memperbaiki  atau  mempelajari  pengaruhnya  terhadap  variabel  tertentu.  Padahal PjBL  harus  bisa  dimanfaatkan  oleh  untuk  menghasilkan  produk  yang  bisa dikerjakan oleh mahamahasiswa dan memiliki manfaat yang luas (Tesi Muskania &  Wilujeng,  2017).  Oleh  karena  itu,  tim  peneliti  menjadikan  guru  sebagai responden  kegiatan  dalam  pelatihan  dan  pendampingan  dengan  model  GS-PjBL dengan  tujuan  mendorong  guru  agar  mampu  membuat  dan  mengelola  secara mandiri sebuah website pembelajaran.

## METODOGI PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan dengan tahapan kegiatan mengikuti  Model  Gold  Stadard  Project  Based  Learning  melalui  7  langkah  yaitu (1) Tantangan Permasalahan atau Pertanyaan, (2) Kajian yang Berkelanjutan, (3) Pengujian  Keaslian,    (4)  Peran  Guru/Responden,  (5)  Refleksi,  (6)  Kritik  dan Revisi, (7) Publikasi Produk (Candra et al., 2019). Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan website pembelajaran. Sampel dalam penelitian ini adalah guru dan dosen  yang  dibagi  kedalam  7  kelompok  mata  pelajaran  yaitu  Kimia,  Fisika, Biologi, Matematika, Bahasa Indonesia, PPKn, Bahasa Inggris.
Kegiatan dilakukan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bosowa selam 1 hari kemudian dilanjutkan dengan kegiatan pendampingan secara daring  untuk  mengontrol  apakah  kegiatan  pengembangan  website  pembelajaran dengan  model  GS-PjBL  berjalan  dengan  baik.  Pendampingan  ini  juga memberikan kesempatan bagi para guru untuk berkonsultasi mengenai pengerjaan
kegaitan yang dilakukan. Dalam kegiatan pendampingan, para guru juga diminta untuk selalu menyampaikan kemajuan pekerjaan yang dilakukan.
Sebagai  bahan  evaluasi  terhadap  keterlaksanaan  kegiatan  ini,  peserta diminta  untuk  mengisi  angket  kepuasan  sebagai  penilaian  mereka  terhadap keterlaksanaan  kegiatan.  Peserta  juga  diminta  untuk  menunjukkan  tampilan website  pembelajaran  yang  telah  mereka  buat.  Tim  selanjutnya  memberikan penilaian  dengan  membagi  kedalam  4  indikator  yaitu  (1)  pemilihan  layanan hosting,  (2)  penginstalan  dan  pemilihan  tema,  (3)  Pengaturan  menu  pada  tema, dan (4) pengembangan konten website pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Seperti yang dijelaskan sebelumnya bahwa tujuan dari kegiatan ini adalah mendorong peserta untuk mampu membuat  dan mengelola website pembelajaran yang  dapat  diakses  semua  orang,  maka  diakhir  kegiatan  pemateri  melakukan pemeriksaan terhadap hasil pekerjaan masing-masing kelompok. Hal ini bertujuan untuk  mengetahui  persentasi  dan  kemajuan  peserta  dalam  mengerjakan  tugas sesuai  yang  diberikan  berdasarkan  tahapan  kegiatan.  Berikut  adalah  gambaran kemajuan pengerjaan website pembelajaran selama 2 bulan pengerjaan.
Tabel 1. Persentasi Peserta yang Telah Menyelesaikan Tahapan Dalam Kegiatan No  Indikator Jumlah kelompok Persentase 1 Pemilihan Hosting 7 100 2 Penginstalan dan Pemilihan Tema 7 100 3 Pengaturan Menu pada tema 7 100 4 Pengembangan Konten Materi 1 14,28
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  mayoritas  kelompok  telah mampu  menyelesaikan  3  tahapan  dan  1  kelompk  telah  selesai  mengembangkan website pembelajaran. Setelah dilakukan analisis dan evaluasi, beberapa masalah yang dialami oleh peserta dalam menyelesaikan kegiatan seperti kendala jaringan dan  perbedaan  spesifikasi  laptop  juga  mengakibatkan  lamanya  proses  masuk  ke dalam akun WordPress.  Selain itu, sebagai bahan evaluasi terhadap pelaksanaan kegiatan  pelatihan  ini,  semua  peserta  diminta  untuk  memberikan  informasi tentang  level  penguasaan  mereka  terhadap  materi  dan  juga  kemampuan  mereka untuk mengikuti arahan dari yang disajikan oleh instruktur baik selama pelatihan maupun pendampingan. Adapun hasilnya dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
a b
Gambar 1.(a) Diagram Level Penguasaan Materi oleh Peserta, (b) Diagram Level Kemampuan Mengikuti Instruksi oleh Peserta
Pada gambar tersebut dapat dilihat bahwa 10,3% responden merasa masih kurang  menguasai  materi  yang  diberikan  oleh  instruktur.  Namun  terdapat  37,9% responden  yang  menyatakan  sudah  menguasai  materi  dengan  baik  dan  25,9% telah  menguasai  materi  dengan  sangat  baik.  Selain  itu  berdasarkan  gambar  3.b dapat dilihat bahwa 43,1% peserta dapat mengikuti instruksi dari pemateri dengan baik,  12,1%  kurang  mampu  mengikuti  instruksi  dalam  pengembangan  aplikasi pembelajaran,  dan  terdapat  1,7%  yang  tidak  bisa  mengikuti  instruksi  karena terkendala jaringan yang tidak memadai.
Pada awal pengerjaan kegiatan dengan model Gold Standard Project Based Learning  dimulai  dengan  pemberian  tantangan,  peserta  ditantang  oleh  instruktur untuk memanfaatkan ilmu dan keterampilan yang telah diperoleh dalam berbagai kegiatan  seperti  webinar  dan  pelatihan-pelatihan  sebelumnya  untuk  mampu membuat  webiste  pembelajaran.  Hasil Focus  Group  Discussion yang  dilakukan sebelumnya ditemukan suatu masalah yaitu adanya kesulitan guru dalam membuat dan  mengeloa  sendiri  website  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  peserta  didiknya.  Selanjutnya,  beberapa  pertanyaan  dirumuskan seperti,  materi  apa  yang  akan  masuk  kedalam  website?  apa  saja  menu-menu didalam  website?  Instruktur  dan  peserta  kemudian  berdiskusi  dengan  tentang topik  permasalahan  yang  didapat.  Akhirnya  para  peserta  dan  instruktur  sepakat untuk  membuat  website  pembelajaran  dengan  topik  yang  lebih  luas  (tidak membatasi hanya pada satu topik) pada beberapa bidang.
Sebelum  memulai  proses  kerja  kegiatan  dalam  membuat  website pembelajaran.  Pertanyaan  lebih  lanjut  muncul.  Pertanyaan  pertama  adalah  apa yang  membedakan  website  yang  akan  dibuat  dengan  website  yang  telah  ada? Meskipun  telah  banyak  ditemukan  website  pembelajaran  pada  bidang  mata pelajaran tersebut namun masih terbatas dalam topik yang biasanya hanya terdiri atas  beberapa  topik  saja  untuk  satu  website,  sedangkan  instruktur  dan  peserta menginginkan  cakupan  materi  yang  lebih  luas.  Selain  itu,  website  yang dikembangkan sebaiknya bersifat interaktif dan dilengkapi dengan berbagai media lainnya seperti media pembelajaran berbasis audio-visual dengan mengintegrasikan  video  pembelajaran  youtube  kedalam  website.  Website
pembelajaran  yang  dikembangkan  dibagi  menjadi  5  menu  yaitu  beranda,  materi, latihan soal, pembahasan soal dan unduhan.
Website  pembelajaran  yang  dikembangkan  harus open  acces dan  dapat diakses dengan berbagai perangkat baik smartphone, laptop dan komputer dengan mudah. Website yang telah dikembangkan oleh para peserta kemudian dilakukan pengujian  oleh  instruktur.  Adapun  pengujian  meliputi fungsionality,  usability, interface,  database,  compability,  performance,  security,  dan  crowd  testing . Berdasarkan hasil pengujian secara umum webiste yang telah dikembangan telah memenuhi  standa  sebagian  besar  pengujian  tersebut.  Instruktur  memberikan catatan kepada para peserta mengenai kekurangan web yang telah dikembangkan dan peserta diminta untuk melakukan perbaikan.
Saat  melaksanakan  kegiatan  ini  ini,  guru,  dosen  dan  mahasiswa  sebagai pelaku  proyek  kegiatan  membuat  keputusan  berdasarkan  pengetahuan  dan informasi  dari  literatur  maupun  pengalamannya.  Beberapa  keputusan  yang diambil  oleh  peserta,  (i)  cakupan  topik  dari  proyek  pengembangan  website  yang akan  dilakukan,  masalah  dan  solusi  yang  diberikan;  (ii)  struktur,  tampilan  dan susunan isi website. Ide dan keputusan yang dikembangkan oleh peserta membuat peserta proyek merasa lebih terlibat dalam proses tersebut. Setiap ide disampaikan terlebih dahulu kepada instruktur selama kegiatan berlangsung.
Dalam  pengerjaan  sebuah  produk  dengan  model Gold  Stdard  Project Based  Learning yang  dikembangkan  oleh  Buck  Institute  of  Technology  (Candra et al., 2019; Swandi, Rahmadhanningsih, Putri, et al., 2021), peserta memperoleh pengalaman  belajar  yang  banyak  baik  sebagai  tim  maupun  secara  individu,  (i) pembelajaran dengan GS-PjBL membuat kegiatan lebih menyenangkan, berkesan dan menarik serta terdapat interaksi yang mendalam dalam bentuk pertanyaan dan jawaban  antara  instruktur  dan  peserta.  Konsep,  metode,  produk  yang  dihasilkan dapat  diuji  secara  menyeluruh.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Canra  dkk  yang menyatakan dengan adanya PjBL tutor dapat menantang peserta untuk melakukan aktivitas  fisik  yang  menantang  sehingga  proses  pembelajaran  terasa  lebih bermakna  dari  sekedar  pembelajaran  teoritis  (Candra  et  al.,  2019).  (ii)  GS-PjBL dengan Gold Standard yang diikuti dapat meningkatkan berbagai soft skill seperti keterampilan  pemecahan  masalah.  Tim  belajar  untuk  mengumpulkan  data  dan menemukan  solusi  yang  paling  efektif  dan  efisien  untuk  suatu  masalah.  Hal  itu sejalan  dengan  pendapat  Thomas  yang  menyatakan  bahwa  dengan  PjBL  mampu mengajarkan  kepada  peserta/  guru,  mahasiswa  tentang  proses  penyelesaian berbagai  masalah  dari  informasi  awal.  Informasi  awal  diperoleh  dari  guru  yang dilanjutkan dengan pemberian soal ke jenjang yang lebih tinggi sehingga melatih mereka  untuk  menganalisis  jawaban  atas  pertanyaan  tersebut  dan  melatih memecahkan masalah. Astawa mengutip  fokus pembelajaran proyek pada proses investigasi  mendalam  yang  melibatkan  proses  tanya  jawab  yang  panjang  dan ketat, menggunakan sumber daya dan mengembangkan jawaban; dan fokus pada pertanyaan terbuka untuk memahami dan menangkap perhatian mahasiswa dalam menangkap proyek (Astawa et al., 2017).
Muskania  &  Wilujeng  menyampaikan  bahwa  PjBL  diawali  dengan pemberian  masalah  oleh  instruktur  yang  mengarah  pada  penyelesaian  produk
akhir  yang  akan  dihasilkan  (Tesi  Muskania  &  Wilujeng,  2017).  (iii)  peserta sebagai  tim  pelaksana  proyek  juga  dilatih  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis.  Masalah  dan  pertanyaan  awal  diperoleh  dan  dikonsultasikan  oleh para  ahli,  sehingga  menimbulkan  banyak  pertanyaan  baru  dan  cukup  kompleks. Tim diminta untuk bisa berpikir kritis tentang pertanyaan tersebut. Hal ini sejalan dengan pendapat Hendrik & Ihtiari yang menjelaskan bahwa proses pembelajaran berbasis proyek dalam suatu aplikasi mendukung pengembangan dan peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  (Suherman  et  al.,  2020).  Lebih  lanjut Sumarni  menyatakan  bahwa  melalui  proyek,  mahasiswa  tidak  perlu  menghafal suatu  teori  atau  persamaan  (rumus),  melainkan  menganalisis  dan  berpikir  kritis dengan  menganalisis  informasi  secara  kolaboratif  untuk  menyelesaikan  masalah melalui  proyek  (Sumarni  et  al.,  2016;  Sumarni  &  Kadarwati,  2020).  Pendekatan pragmatis ini lebih berkonsentrasi pada proses daripada konten.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan kegiatan pengembangan dan pengelolaan website pembelajaran  dengan  model  Gold  Stadard  Project  Based  Learning  memberikan tambahan  pengalaman  dan  pengetahuan  baru  bagi  para  dosen,  guru  dan mahasiswa  yang  terlibat  dalam  kegiatan.  Kegiatan  ini  mendapatkan  respon  yang sangat  baik  dari  peserta.  Hal  ini  ditandai  dengan  persentasi  penilaian  yang diberikan  peserta  sebagian  besar  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Selain  itu, mayoritas  kelompok  mampu  menginstall  dan  memilih  tema.  Dan  satu  kelompok telah  mampu  menyelesaikan  dan  mengembangkan  konten  pada  website pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa,  penerapan  Gold  Stadard Project  Based  Learning  terbukti  mampu  mendorong  guru  SMAN  18  Makassar, dosen  dan  mahasiswa  yang  telibat  dalam  kegiatan  menghasilkan  website pembelajaran  yang  lebih  komprehensif  dibandingkan  dengan  website pembelajaran yang telah ada.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  (1)  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  (Dirjen Dikti)  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi,  dan  (2) Lembaga  Pengelolaan  Dana  Pendidikan  (LPDP.  Kegiatan  dalam  penelitian  ini terlaksana  melalui  Skema  Hibah  Mandiri  Dosen,  Program  Riset  Keimuan  2021 dengan nomor kontrak 221/E4.1/AK.04.RA/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya,  P.  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Web Pada  Materi  Lingkaran  Bagi  Siswa  Kelas  Viii. Jurnal  Matematika  Statistika  Dan Komputasi , 15 (1), 64. https://doi.org/10.20956/jmsk.v15i1.4425
Astawa, N. L. P. N. S. P., Artini, L. P., & Nitiasih, P. K. (2017). Project-based Learning Activities  and  EFL  Students’  Productive  Skills  in  English. Journal  of  Language
Teaching and Research , 8 (6), 1147. https://doi.org/10.17507/jltr.0806.16
Candra,  R.,  Flaminggo,  N.,  Natalia,  A.,  Yuliza,  E.,  &  Khairurrijal,  K.  (2019).  Making Counter  Clockwise  Analog  Thermometer  under  Project-based  Learning  Method.
Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1204 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1204/1/012116
Gunawan, Harjono, A., & Sahidu, H. (2015). Pengembangan Model Laboratorium Virtual Berorientasi  Pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Bagi  Calon  Guru  Fisika. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  Dan  Pendidikan  Fisika  (SNFPF) , 6 (1),  232– 237. jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/fisika/article/view/7782%0A Januarisman,  E.,  &  Ghufron,  A.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Web Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa Kelas Vii. Jurnal Inovasi
Teknologi Pendidikan , 3 (2), 166. https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.8019
Palloan, P., & Swandi, A. (2019). Development of learning instrument of active learning strategy  integrated  with  computer  simulation  in  physics  teaching  and  learning  on makassar  state  university. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1157 (3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/3/032016
Palloan,  Pariabti,  Rahmadhanningsih,  S.,  Viridi,  S.,  Jainuddin,  &  Swandi,  A.  (2021).
Student  Self-Regulated  in  Remote  Learning  With  the  Implementation  of  Local Virtual  Lab  Based  on  Online  Tutorial  (LVL-BOT). Indonesian  Review  of  Physics ,
4 (1), 20–26. https://doi.org/10.12928/irip.v4i1.3783
Setyadi,  D.,  &  Qohar,  A.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika Berbasis Web Pada Materi Barisan Dan Deret. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 8 (1), 1–7. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i1.5964 Suherman,  Prananda,  M.  R.,  Proboningrum,  D.  I.,  Pratama,  E.  R.,  Laksono,  P.,  &
Amiruddin.  (2020).  Improving  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  with  Project Based  Learning  (PjBL)  Model  Assisted  by  Geogebra. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1467 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1467/1/012027
Sumarni,  W.,  &  Kadarwati,  S.  (2020).  Ethno-stem  project-based  learning:  Its  impact  to critical and creative thinking skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (1), 11–21.
https://doi.org/10.15294/jpii.v9i1.21754 Sumarni,  W.,  Wardani,  S.,  Sudarmin,  S.,  &  Gupitasari,  D.  N.  (2016).  Project  based learning  (PBL)  to  improve  psychomotoric  skills:  A  classroom  action  research. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (2), 157–163. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.4402
Swandi, A., Rahmadhanningsih, S., Putri, R. A., & Viridi, S. (2021). SIMULASI GERAK TRANSLASI DAN GERAK MELINGKAR MENGGUNAKAN VBA MACRO EXCEL
MELALUI PROJECT BASED LEARNING ( PBL ) . 9 (1).
Swandi,  A.,  Rahmadhanningsih,  S.,  &  Viridi,  S.  (2021).  Menganalisis  Hubungan  Debit Pompa  Listrik  Submersible  Dc  12  Volt  Terhadap  Ketinggian  Penampungan  Air Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar , 9 (2), 83. https://doi.org/10.24252/jpf.v9i2.20710 Swandi, A., Rahmadhanningsih, S., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2021). Universitas Papua Exploring the Compton Scattering Phenomenon with Virtual Learning Under Project  Based  Learning  Model  (  PjBL  )  Mengeksplorasi  Fenomena  Hamburan Compton dengan Media Virtual melalui Project Based Learning ( PjBL ) . 4 (1), 1– 12.
Tesi  Muskania,  R.,  &  Wilujeng,  I.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Project-Based  Learning  Untuk  Membekali  Foundational  Knowledge  Dan Meningkatkanscientificliteracy. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (1),  34–43. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.8830