## Implementasi Supervisi Pendidikan di SD/MI

## Hadi Wijaya

## Dosen tetap Universitas Nahdlatul Ulama NTB
Email: hadiwijaya.ntb@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan program kerja supervisi pendidikan, pelaksanaan  supervisi  pendidikan,  dan  kendala  kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan  supervisi pendidikan  serta  upaya  yang  dilakukan  dalam  mengatasi  kendala-kendala  dalam  supervisi pendidikan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  adalah wawancara, observasi, dan studi dokumentasi. Proses analisis data yakni  reduksi data, display data, dan  verifikasi.  Subjek  penelitian  adalah  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  dan  guru.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Program  kerja  supervisi  pendidikan  kepala  sekolah  MI  Darul Miftah  Pepekatsudah  memiliki  rancangan  yang  baik  untuk  jangka  waktu  satu  tahun  ke  depan  dan dirumuskan  kembali  di  tahun  yang  akan  datang;  (2)  Pelaksanaan  supervisi  pendidikan  yang diterapkan oleh kepala  MI Darul Miftah Pepekat  dilaksanakan dengan pendekatan tidak langsung, (3) Kendala  yang dihadapi kepala sekolah dalam pelaksanaan supervisi pendidikan antara lain: (a) pendekatan  supervisi  pendidikan,  sedikitnya  waktu  yang  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  sehingga pelaksanaan  supervisi  sulit  untuk  diagendakan,  (b)  teknik  supervisi  pendidikan,  lebih memperhatikan pada aspek psikologis guru dan faktor ini sangat menentukan jalannya pelaksanaan program  supervisi  pendidikan,  dan  (c)  perilaku  guru  pada  saat  dilakukan  supervisi  pendidikan, kondisi  guru-guru  sangat  variatif  dan  sangat  tergantung  pada  teknik  yang  digunakan  oleh  kepala sekolah.  (4)  Upaya-upaya  yang  dilakukan  dalam  menghadapi   kendala  Pelaksanaan  Supervisi Pendidikan  yaitu  perbaikan    sarana  dan  prasarana,  memaksimalkan  kedisiplinan  guru,  dan mengadakan evaluasi ketenagaan.
Kata kunci : Supervisi Pendidikan, Madrasah Ibtidaiyah

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  satu  ujung tombak  dalam  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran,  untuk  itu  guru  dituntut  untuk memiliki kompetensi optimal dalam menjalankan profesi sebagai seorang pendidik,  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh seorang guru adalah kompetensi pedagogik,  kepribadian,  professional  dan sosial.  Keempat  kompetensi  tersebut  di  atas bersifat  holistik  dan  integratif  dalam  kinerja guru.  Oleh  karena  itu,  secara  utuh  sosok kompetensi  guru  meliputi  (a)  pengenalan peserta didik secara mendalam; (b) penguasaan  bidang  studi  baik  disiplin  ilmu maupun  bahan  ajar  dalam  kurikulum  sekolah (c)  penyelenggaraan  pembelajaran  yang mendidik  yang  meliputi  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  proses dan  hasil  belajar,  serta  tindak  lanjut  untuk perbaikan dan pengayaan; dan (d) pengembangan kepribadian dan
profesionalitas  secara  berkelanjutan.  Guru yang  memiliki  kompetensi  akan  dapat
melaksanakan  tugasnya  secara  profesional (Ngainun Naim, 2009:60).
Dengan dibekalinya keempat kompetensi guru tersebut diharapkan dapat terwujudnya peningkatan kualitas  pembelajaran.
Peraturan  perundang-undangan  telah menggariskan  bahwa  kepala  sekolah  dalam satuan  pendidikan  menduduki  dua  jabatan penting  untuk  bias  menjamin  kelangsungan proses  pendidikan.  Pertama  kepala  kepala sekolah  adalah  pengelola  pendidikan  di sekolah  secara  keseluruhan.  Kedua,  kepala sekolah  adalah  pemimpin  formal  pendidikan di  sekolahnya  (Moch.  Idochi  Anwar,  2004: 86)
Kepala  sekolah  sebagai pengelola pendidikan  bertanggung  jawab  terhadap keberhasilan penyelenggaraan kegiatan pendidikan dengan cara melaksanakan administrasi sekolah dengan seluruh substansinya. Di samping itu sebagai pengelola,  kepala  sekolah  memiliki  tugas untuk  mengembangkan  kinerja  para  personal
terutama  guru  kearah  profesionalisme  yang diharapkan.
Mantja  (2005:  56)  mengemukakan peran  kepala  sekolah  dalam  membina  sikap professional  seorang  guru,  agar  mereka mudah digerakkan dalam melaksanakan tugas mereka,  maka  kepala  sekolah  harus,  (a) membina  kerjasama  yang  harmonis  dengan stafnya,  (b)  membantu  para  guru  dalam memahami    kurikulum  yang  berlaku  dan menjabarkannya  menjadi  lebih  rinci  (c) membina  hubungan  yang  baik  antara  sekolah dengan  masyarakat,  (d)  menyelenggarakan pendidikan dan membina staf.
Di  samping  itu,  upaya  peningkatan kualitas  pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh gaya  dan  peran  manajerial  yang  dipraktikkan oleh  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  sebagai pemimpin  di  sekolah  berperan  penuh  untuk terlaksananya semua kegiatan yang dilaksanakan  termasuk  aktivitas  mengajar guru.
Oleh karena itu, kepala sekolah dituntut harus  mampu  mengembangkan  wawasan  dan bimbingan  kerjasama  dengan  guru-guru  serta mengawasi kurikulum, melaksanakan pengawasan terhadap aktivitas mengajar guru dengan  melihat  bagaimana  mereka  menggali bahan pelajaran. Menggunakan metode mengajar  yang  baik,  menggunakan  evaluasi hasil belajar, menstimulir guru untuk mengembangkan metode dan proses pendidikan, membantu guru membina kurikulum  sesuai  dengan  minat,  kebutuhan dan kemampuan anak serta menilai sifat-sifat dan  kemampuan  guru  sehingga  kepala sekolah  dapat  membantu  mereka  ke  arah pendidikan yang lebih baik.
Jadi  jelas  bahwa  kepala  sekolah merupakan penentu maju mundurnya kegiatan belajar mengajar di sekolah. Untuk mempermudah  tercapainya  tujuan  tersebut, Danim  dan  Danim  (2011:43)  menyebutkan bahwa  seorang  kepala  sekolah  harus  mampu melaksanakan bidang-bidang kegiatan administrasi pendidikan seperti: (a) administrasi  kurikulum,  (b)  administrasi personalia,  (c)  administrasi  kesiswaan,  (d) administrasi  keuangan,  dan  (e)  administrasi perawatan  preventif  sarana  dan  prasarana sekolah.  Untuk  itu  guru  harus  memahami posisi  kepala  sekolah,  karena  tugas  kepala
sekolah  adalah  mengatasi  segala  yang menghambat  jalannya  aktivitas  mengajar dengan mengadakan pengawasan serta kontinu dan terarah.

## KAJIAN PUSTAKA
Konsep Supervisi Pendidikan Secara  bahasa  supervisi  terdiri  atas  dua  kata, super (atas) dan vision (melihat). Dengan kata lain  supervisi  mengandung  arti  yang  atas melihat kebawah. Pengertian ini mengisyaratkan  bahwa  supervisi  dilakukan oleh  pihak  yang  memiliki  kedudukan  yang lebih  atas  dari  pihak  yang  disupervisi. Sedangkan menurut istilah, pengertian supervisi  bermacam  ragam  sesuai  dengan keragaman  latar  belakang  para  pakar  dan kontek
penggunaannya. Good Carter, Memberi  pengertian  supervisi  adalah usaha  dari  petugas-petugas  sekolah  dalam memimpin  guru-guru dan  petugas  lainnya, dalam  memperbaiki  pendidikan,  termasuk menstimulir, menyeleksi pertumbuhan jabatan dan  perkembangan  guru-guru   dan  merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan-bahan pendidikan,  dan  metode   mengajar  dan evaluasi  pendidikan.   God  Carter  melihatnya sebagai  usaha  memimpin guru  -guru  dalam jabatan mengajar.
Menurut  Burton supervision  is  an expert  technical  service  primarily  aimed  at studying  and  improving  cooperatively  all factors  which  affect  child  growth  and development ”.  Pendapat  Barton  tersebut memiliki  makna  bahwa  Supervisi  yang  baik mengarahkan  perhatiannya  kepada  dasar- dasar  pendidikan  dan  cara-cara  belajar  serta perkembangannya  dalam  pencapaian  tujuan pendidikan,  dengan  tujuan  supervisi  adalah pebaikan  dan  perkembangan  proses  belajar mengajar secara total.
Wilem Mantja (2007) Mengatakan bahwa,  supervisi  diartikan  sebagai  kegiatan supervisor  (jabatan  resmi)  yang  dilakukan untuk  perbaikan  proses belajar  mengajar (PBM).  Ada  dua  tujuan  (tujuan  ganda)  yang harus  diwujudkan  oleh  supervisi,  yaitu; perbaikan (guru murid) dan peningkatan mutu pendidikan.  Willem  Mantja  memandang supervisi  sebagai  kegiatan  untuk  perbaikan (guru murid) dan peningkatan mutu pendidikan.
Supervisi  adalah  segala  bantuan  dari para  pemimpin  sekolah,  yang  tertuju  kepada perkembangan kepemimpinan guru-guru  dan personel  sekolah  lainnya  di  dalam  mencapai tujuan  pendidikan  (Ngalim  Purwanto:  2009), sedanglan  Suherman dkk (1988) menjelaskan bahwa  supervisi  diartikan  sebagai  suatu kegiatan yang dilaksanakan untuk memberikan bantuan teknis kepada pelaksana pendidikan  dalam  melaksanakan  tugas  yang telah  diserahkan  kepadanya  (Sudjana,  2000: 238). ‘The  provision  of  guidance  and  feedback on   matters   of   personal,   professional   and Educational   development   in   the   context   of   a trainee’s   experience   of   providing   safe   and appropriate   patient   care’. (kilminister, 2007). Pendapat tersebut apabila diterjemahkan  adalah  ‘pemberian  bimbingan dan  umpan  balik  terkait    pengembangan pribadi,  profesional  danPendidikan  yang dikaitkan  dengan  pengalaman  peserta  dalam memberikan  bimbingan  yang    aman  dan sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  ’.  Mulyasa (2006) supervisi sesungguhnya dapat dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  yang berperan  sebagai  supervisor,  tetapi  dalam sistem organisasi modern diperlukan supervisor  khusus  yang  lebih  independent, dan  dapat  meningkatkan  obyektivitas  dalam pembinaan dan pelaksanaan tugas.
Fungsi Supervisi Pendidikan Fungsi utama supervisi ditujukan kepada  perbaikan  dan  peningkatan  kualitas pengajaran. Baek Franseth Jane maupun Ayer (dalam encyelopedia Of Educational Research:  Chester  Harris, mengemukakan bahwa  fungsi  utama  supervisi  ialah  membina program  pengajaran yang  ada  sebaik-baiknya sehingga selalu ada usaha perbaikan. Berdasarkan pedoman kurikulum yang tertera pada  kurikulum  1975,  maka  fungsi  supervisi adalah sebagai berikut:
1)   Mengadakan
penilaian terhadap pelaksanaan  kurikulum  dengan  segala  sarana dan prasarananya.
2)   Membantu  serta  membina  guru/kepala sekolah  dengan  cara  memberi  petunjuk, penerangan  dan  pelatihan  agar  mereka  dapat meningkatkan  keterampilan  dan  kemampuan mengajarnya.
3)   Membantu  kepala  sekolah/guru  untuk menghadapi dan menyelesaikan masalah.
Sergiovani dalam Achsanuddin mengemukakan  tentang  fungsi  supervisi pendidikan sebagai berikut:
a)    Fungsi  pengembangan,  berarti  supervisi apabila  dilakukan  dengan  sebaik-baiknya dapat mengembangkan kemampuan
profesional guru semaksimal mungkin
b)   Fungsi  motivasi,  berarti  supervisi  apabila dilakukan dengan sebaik-baiknya dapat mendorong  dan  menumbuh  prakarsa  guru untuk meningkatkan kemampuan
profesionalnya secara terus menerus.
c)    Fungsi  kontrol,  berarti  supervisi  apabila dilakukan dengan sebaik-baiknya dapat untukmengetahui  tentng  kelemahan  dan kekurangan maupun keberhasilan
pengembangan kemampuan profesional guru.
Dari uraian seperti yang telah dijelasakan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa supervisi  mempunyai  beberapa  fungsi  yang antara satu dan lainnya saling bekaitan, yaitu: a). Fungsi  pelayanan  (Service  Aktivity): kegiatan pelayanan untuk peningkatan profesionalnya
b). Fungsi  penelitian:  untuk  memperoleh data yang  objektif  dan  relevan,  misalnya  untuk menemukan hambatan belajar c). Fungsi kepemimpinan: usaha untuk memperoleh orang lain agar disupervisi dapat memecahkan  masalah  sendiri  masalah  yang sesuai dengan tanggung jawab profesionalnya d).Fungsi  manajemen:  seperti  dilakukan sebagai  kontrol  atau  pengarahan,  sebagai aspek dari manajemen
e). Fungsi  evaluasi:  seperti  dilakukan  untuk mengevaluasi  hasil  atau  kemajuan  yang diperoleh.
f).  Fungsi supervisi sebagai bimbingan g). Fungsi supervisi sebagai pendidikan dalam jabatan  (In  Service  Education)  khususnya bagi guru muda atau siswa sekolah pendidikan guru

## Tujuan Supervisi Pendidikan
Prestasi  belajar  siswa  dapat  dicapai tidak  terlepas  dari  peran  pengawas,  kepala sekolah,  dan  guru.  Tugas  pokok  guru  adalah mengajar dan membantu siswa menyelesaikan masalah-masalah  belajar  dan  perkembangan pribadi  dan  sosialnya.  Adapun  tugas  kepala sekolah  memimpin  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran serta membantu mengatasi masalah yang dihadapi. Sedangkan
tugas  pengawas  melakukan  supervisi  dan memberikan  bantuan  kepada  kepala  sekolah, guru,  dan  siswa  dalam  mengatasi  persoalan yang  dihadapi  selama  proses  pendidikan berlangsung. Ametembun (Tim Dosen Administrasi
Pendidikan,
2012: 316),
menyebutkan bahwa tujuan supervisi pendidikan  adalah  untuk  mengembangkan situasi  belajar  dan  mengajar  yang  lebih  baik antara lain merumuskan tujuan-tujuan supervisi  pendidikan  dengan  memperhatikan beberapa  faktor  dan  sifat  khusus,  sehingga dapat  membantu  mencari  dan  menentukan kegiatan supervisi yang lebih efektif.
Lebih lanjut dikemukakan oleh Glickman  (Muslim,  2013:43),  menyebutkan bahwa  tujuan  supervisi  pendidikan  adalah membantu guru bagaimana belajar meningkatkan  kemampuan  mereka  sendiri guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan bagi siswa-siswanya.
Penekanan penting dari tujuan supervisi pendidikan  ini  adalah  menjamin  proses belajar  mengajar,  pengembangan  kurikulum dalam  pembelajaran,  dan  pengembangan personil semakin berkualitas.
Pendekatan Supervisi Pendidikan Pendekatan  berasal  dari  kata  approach yang  memiliki  makna  mendekatkan  diri kepada  objek  atau  langkah-langkah  menuju objek.  Sudjana  (2004)  membagi  pendekatan supervisi  menjadi  dua,  yaitu:  pendekatan langsung  (direct  contact)  dan  pendekatan tidak  langsung  (indirect  contact).  Pendekatan pertama  dapat  disebut  dengan  pendekatan tatap muka dan kedua pendekatan menggunakan  perantara,  seperti  melalui  surat menyurat,  media  masa,  media  elekronik, radio,  kaset,  internet  dan  yang  sejenis. Sementara dikenal juga pendekatan kolaboratif, yaitu pendekatan yang menggabungkan kedua pendekatan itu. (Aqib,
Zainal dan Rohmanto, Elham. (2007).
Pendekatan yang digunakan dalam menerapkan  supervisi  modern  didasarkan pada prinsip-prinsip psikologis. Suatu pendekatan  atau  teknik  pemberian  supervisi, sangat  bergantung  kepada  prototipe  guru. Sahertian  (2000)  mengemukakan  beberapa pendekatan, perilaku supervisor berikut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif, yaitu mendeskripsikan dan menganalisis pelaksanaan supervisi pendidikan di MI Darul Miftah Pepekatkecamatan Praya tengah tengah Kabupaten Lombok tengah. Pendekatan  yang digunakan yaitu pendekatan kualitatif, di mana data-data yang dikumpulkan dituangkan dalam bentuk uraian.
Metode  deskriptif  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif yang ditujukan untuk mengkaji berbagai permasalahan  yang  ada  di  lapangan  dan memperoleh makna yang lebih sesuai kondisi lingkungan tempat dilakukannya penelitian.
Senada  dengan  penjelasan  Menurut Sugiyono  (2005:  21)  menyatakan  bahwa metode  deskriptif  adalah  suatu  metode  yang digunakan untuk menggambarkan atau menganalisis  suatu  hasil  penelitian  tetapi tidak  digunakan  untuk  membuat  kesimpulan yang  lebih  luas..  Menurut  Nazir  (2011:54) yaitu  penelitian  deskriptif  adalah  suatu metode  dalam  status  kelompok  manusia, suatu  objek,  suatu  set  kondisi,  suatu  sistem pemikiran, ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekarang, tujuan dari penelitian deskriptif ini adalah untuk membuat deskripsi,  gambaran  atau  lukisan  secara sistematis,  faktual  dan  ukuran  mengenai fakta-fakta,  sifat-sifat  serta  hubungan  antara fenomena yang diselidiki.
Dapat  dikatakan  bahwa  penelitian deskriptif merupakan penelitian yang berusaha mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa yang terjadi pada saat sekarang atau masalah  aktual.Secara  historis,  dilakukan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan  bahasa,  pada  satu  konteks  khusus  yang alamiah  dilakukan  dengan  memanfaatkan berbagai  metode  alamiah.  Selanjutnya  untuk memperoleh data dan temuan penelitian yang otentik,  penulis  menggunakan  pendekatan kualitatif.
Dalam  tafsiran  Sugiyono  (2012:15) mengemukakan  bahwa  penelitian  kualitatif sering  disebut  metode  naturalistik  karena penelitiannya  dilakukan  pada  kondisi  yang alamiah (natural setting), disebut juga sebagai
metode  etnografi,  karena  pada  awalnya metode  ini  lebih  banyak  digunakan  untuk penelitian bidang antropologi budaya, disebut pula  metode  kualitatif  karena  data  yang terkumpul  dan  analisisnya  lebih  bersifat kualitatif.  objek  penelitiannya  sangat  alamiah dengan  data  yang  berkembang  apa  adanya, tidak dimanipulasi oleh peneliti dan kehadiran peneliti tidak begitu mempengaruhi dinamika pada objek tersebut.
Dalam  menemukan  data  yang  benar tentang pelaksanaan menganalisis pelaksanaan supervisi pendidikan di MI Darul Miftah  PepekatKabupaten  Lombok  tengah, peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan data  melalui  observasi,  wawancara  dan  studi dokumentasi. Selanjutnya untuk menganalisis data  yang  telah  dikumpulkan  sejak  awal penelitian  sampai  akhir  penelitian  dengan teknik  reduksi  data,  penyajian  data  dan kesimpulan.

## PEMBAHASAN
Dalam  pembahasan  hasil  penelitian  ini akan  untuk  menginterpretasikan  hasil  temuan penelitian  di  lapangan  yang  telah  diperoleh. Hal ini didasarkan pada suatu persepsi bahwa tujuan  utama  penelitian  kualitatif  adalah untuk  memperoleh  pemaknaan  atas  realita yang terjadi. Selanjutnya secara sistematis. Pembahasan hasil penelitian ini akan dipaparkan sebagai berikut:
Program  Kerja  Supervisi  Pendidikan Kepala  Sekolah  di  MI  Darul  Miftah PepekatKabupaten Lombok tengah.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa program  kerja  supervisi  pendidikan  kepala sekolah pada MI
Darul Miftah
PepekatKabupaten  Lombok  Tengah  telah dirancang  dengan  baik  dalam  jangka  waktu satu  tahun  ke  depan,  dan  akan  dirumuskan kembali  di  tahun  yang  akan  datang.  Akan tetapi mekanisme pelaksanaan kegiatan supervisi pendidikan berbeda. Pengembangan program
kerja pelaksanaan  supervisi  pendidikan  merupakan rumusan-rumusan  tentang  apa  yang  akan dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  guru dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  atau  kompetensi  dasar  yang  telah ditentukan.
a) Perencanaan pembelajaran
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam  penyusunan  program  kerja  supervisi pendidikan  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah pada MI Darul Miftah PepekatKabupaten Lombok Tengah mencakup komponen perencanaan pembelajaran. Proses pengembangan perencanaan pembelajaran terkait erat dengan unsur-unsur  dasar  kurikulum  yaitu  tujuan materi  pelajaran,  pengalaman  belajar,  dan penilaian hasil belajar.
b) Proses belajar mengajar Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa penyusunan program kerja supervisi pendidikan  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah pada MI Darul Miftah PepekatKabupaten Lombok Tengah mencakup komponen proses belajar mengajar. Pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu cara  untuk  dapat  merangsang,  memelihara, dan meningkatkan terciptanya proses berpikir dari setiap individu belajar.
Dalam  kata  pembelajaran  ditekankan pada  kegiatan  belajar  siswa  melalui  usaha- usaha  yang  terencana  dalam  sumber  belajar agar  terjadi  proses  belajar.  Ciri  utama  dalam proses  pembelajaran  adalah  adanya  interaksi antara  peserta  didik  dengan  lingkungan belajarnya,  baik  dengan  guru,  teman-teman, dan sumber-sumber belajar lainnya.
c) Penggunaan alat peraga
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penyusunan program kerja supervisi pendidikan  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  mencakup  komponen  penggunaan alat  peraga.  Komponen  ini  merupakan padanan kata  yang sering diistilahkan dengan media  pembelajaran.  menjelaskan  bahwa  alat pendidikan adalah setiap peralatan yang dapat menunjang efektivitas dan efisiensi pendidikan.
Karena  sifatnya  yang  demikian  itu, maka  sebagian  orang  yang  ada  berpendapat atau  menyebutkan  alat  pendidikan  sebagai sarana  belajar.  Alat  pendidikan  ini  juga termasuk  bagian  dari  sumber  pendidikan karena dapat mempengaruhi tingkah laku para siswa.  Dari  penjelasan  dapatlah  dipahami bahwa  alat  pendidikan  merupakan  saran belajar  yang  dapat  mempengaruhi  tingkah laku belajar siswa.
d) Teknik evaluasi pendidikan Hasil penelitian menunjukkan bahwa penyusunan program kerja supervisi pendidikan  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah pada MI
Darul
Miftah
PepekatKabupaten  Lombok  Tengah  juga meliputi  teknik  evaluasi  pendidikan.  Setiap kegiatan memerlukan pengukuran dan evaluasi. Pembahasan tentang evaluasi merupakan unsur penting yang selalu dibicarakan  oleh  semua  komponen  dalam organisasi pendidikan.
Pelaksanaan  Supervisi  Pendidikan  di  MI Darul  Miftah  PepekatKabupaten  Lombok Tengah Hasil penelitian membuktikan bahwa pelaksanaan supervisi pendidikan di MI Darul Miftah  PepekatKabupaten  Lombok  Tengah dilakukan  dengan  pendekatan  langsung  dan pendekatan tidak langsung.
a. Pendekatan langsung (direktif) adalah cara pendekatan  terhadap  masalah  yang  bersifat langsung.  Supervisor  memberikan  arahan langsung,  sudah  tentu  pengaruh  perilaku supervisor lebih dominan. Pendekatan langsung  (direktif)  ini  berdasarkan  pada pemahaman terhadap psikologis behavioristis. Prinsip  behaviorisme  ialah  bahwa  segala perbuatan  berasal  dari  refleks,  yaitu  respons terhadap  rangsangan/  stimulus.  Oleh  karena guru  memiliki  kekurangan,  maka  perlu diberikan  rangsangan  agar  ia  bisa  bereaksi lebih  baik.  Supervisor  dapat  menggunakan penguatan  ( reinforcement )  atau  hukuman ( punishment ).  Pendekatan  seperti  ini  dapat dilakukan dengan perilaku supervisor seperti berikut ini. 1) Menjelaskan,
2) Menyajikan,
3) Mengarahkan,
4) Memberi contoh,
5) Menerapkan tolok ukur, dan
6) Menguatkan.
b. Pendekatan tidak langsung (Non-Direktif)
Yang  dimaksud  dengan  pendekatan tidak  langsung  (non-direktif)  adalah  cara pendekatan  terhadap  permasalahan  yang sifatnya  tidak  langsung.  Perilaku  supervisor tidak secara langsung menunjukkan permasalahan, tapi ia terlebih dulu mendengarkan secara aktif apa yang
dikemukakan oleh guru. Ia memberi kesempatan sebanyak mungkin kepada guru untuk  mengemukakan  permasalahan  yang mereka  alami.  Pendekatan  non-direktif  ini berdasarkan  pada  pemahaman  psikologis humanistik.  Psikologi  humanistik  sangat menghargai  orang  yang  akan  dibantu.  Oleh karena  pribadi  guru  yang  dibina  begitu dihormati, maka ia lebih banyak mendengarkan  permasalahan  yang  dihadapi guru-guru. Guru mengemukakan masalahnya. Supervisor  mencoba  mendengarkan,  dan memahami  apa  yang  dialami.  Perilaku supervisor  dalam  pendekatan  non-direktif adalah sebagai berikut.
1) Mendengarkan,
2) Memberi penguatan, 3) Menjelaskan, 4) Menyajikan, dan 5) Memecahkan masalah. c. Pendekatan kolaboratif Pendekatan kolaboratif adalah cara pendekatan yang memadukan cara pendekatan  direktif  dan  non-direktif  menjadi suatu  cara  pendekatan  baru.  Pada  pendekatan ini,  baik  supervisor  maupun  guru  bersama- sama  bersepakat  untuk  menetapkan  struktur proses  dan  kriteria  dalam  melaksanakan proses  percakapan  terhadap  masalah  yang dihadapi  guru.  Pendekatan  ini  didasarkan pada  psikologi  kognitif.  Psikologi  kognitif beranggapan bahwa belajar adalah perpaduan antara  kegiatan  individu  dengan  lingkungan yang pada gilirannya akan berpengaruh dalam pembentukan  aktivitas  individu.  Dengan demikian, pendekatan dalam supervisi berhubungan  pada  dua  arah;  dari  atas  ke bawah  dan  dari  bawah  ke  atas.  Perilaku supervisor  dalam  pendekatan  ini  adalah sebagai berikut. 1) Menyajikan 2) Menjelaskan 3) Mendengarkan 4) Memecahkan masalah 5) Negosiasi Ketiga  macam  pendekatan  itu  dilakukan dengan melalui tahap-tahap kegiatan pemberian supervisi sebagai yaitu.
1) Percakapan awal (pre-conference) 2) Observasi
3) Analisis/interpretasi
4) Percakapan akhir(pasconference) 5) Analisis akhir 6) Diskusi
Namun  keduanya  menggunakan  teknik supervisi pendidikan yang bersifat individual, yaitu  kunjungan  kelas,  observasi  kelas,  dan percakapan pribadi. Paradigma baru mengenai supervisi  yaitu  memberi  bantuan  kepada bawahan  agar  dapat  melaksanakan  tugas  dan tanggungjawab  yang  menuju  sasaran  yang ditetapkan.
Supervisi  mempunyai  pengertian  dua macam,  yaitu  supervisi  umum  dan  supervisi pendidikan. Supervisi umum adalah supervisi yang  dilakukan  terhadap  kegiatan-kegiatan sekolah  atau  kantor-kantor  pendidikan  atau pekerjaan yang secara tidak langsung berhubungan dengan usaha perbaikan pendidikan, seperti supervisi terhadap
kegiatan pengelolaan bantuan
dan perlengkapan sekolah atau kantor.
Sedangkan  supervisi  pendidikan  adalah kegiatan kepengawasan  yang ditujukan untuk memperbaiki  kondisi,  baik  personel  maupun material  yang  memungkinkan  terciptanya situasi belajar mengajar yang lebih baik demi tercapainya  tujuan  pendidikan.  Dari  uraian  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi pendidikan adalah pembinaan dan pengembangan  kepada  guru  dalam  rangka meningkatkan
profesionalnya dan kemampuannya  guna  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Supervisi  pendidikan  harus didesain  secara  baik  agar  terarah  dalam pelaksanaannya.  Secara  khusus  fungsi  kepala sekolah sebagai  supervisor pendidikan sangat penting karena dapat menunjang profesionalisme  guru  dalam  menjalankan tugasnya.  Kepala  sekolah  harus  dapat membina  dan  membimbing  guru  sehingga guru  nyaman  dalam  bekerja  dan  dapat meningkatkan kompetensi guru.
Kendala yang Dihadapi Kepala Sekolah dalam Pelaksanaan Supervisi Pendidikan pada MI Darul Miftah Pepekat Kabupaten Lombok Tengah
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa kendala  yang  dihadapi  kepala  sekolah  dalam pelaksanaan  supervisi  pendidikan  pada  MI Darul  Miftah  Pepekat  Kabupaten  Lombok Tengahdapat  diidentifikasi  melalui  indikator berikut, yaitu:
a)  Pendekatan supervisi pendidikan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kendala  kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan supervisi pendidikan dalam aspek pendekatan supervisi  pendidikan  antara  lain  sedikitnya waktu  yang  dimiliki  oleh  kepala  sekolah sehingga  pelaksanaan  supervisi  pendidikan yang  harus  melalui  beberapa  tahapan  belum dilaksanakan secara maksimal.
b) Teknik supervisi pendidikan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kendala  yang  dihadapi  kepala  sekolah  dalam pelaksanaan  supervisi  pendidikan  pada  MI Darul  Miftah  Pepekat  Kabupaten  Lombok Tengah  dari  segi  teknik  supervisi  pendidikan antara  lain  lebih  memperhatikan  pada  aspek psikologis guru. Faktor ini sangat menentukan jalannya  pelaksanaan  program  supervisi pendidikan.
Perilaku  guru  pada  saat  dilakukan  supervisi pendidikan Hasil   penelitian   menunjukkan   bahwa Kendala  yang  dihadapi  kepala  sekolah dalam pelaksanaan supervisi pendidikan pada MI Darul Miftah Pepekat Kabupaten Lombok Tengahdalam  aspek  perilaku  antara  guru dengan  kepala  sekolah/Madrasah  pada  saat dilakukan  supervisi  pendidikan  di  antaranya kondisi  guru-guru  sangat  variatif  dan  sangat tergantung  pada  teknik  yang  digunakan  oleh kepala  sekolah.  Ketika  dilaksanakan  teknik supervisi  berupa  observasi  kelas  maka  akan muncul  kesan  kesenjangan  antara  atasan  dan bawahan.
Sebenarnya, apabila kita mau mencermati bahwa  pekerjaan  seberat  apapun  tidak  akan memiliki kendala apabila kita mau mengikuti aturan  sesuai  pedoman.  Begitu  pula  halnya dengan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan kegiatan  supervisi  pendidikan.  Tidak  semua kepala  sekolah  mengerti  dan  memahami maksud peran dan tanggungjawab sebagaimana tercantum dalam program pendidikan.  Seseorang yang  memegang jabatan  kepala  sekolah  adalah  pemimpin pendidikan.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  temuan penelitian,  ada beberapa  hal  yang  dapat  penulis  simpulkan antara lain: Program kerja supervisi pendidikan  kepala  sekolah  pada  MI  Darul Miftah  Pepekat  kecamatan  Praya  tengah
kabupaten  Lombok  Tengah  sudah  memiliki rancangan  yang  baik  untuk  satu  tahun  dan dirumuskan kembali di tahun yang berikutnya.  Pelaksanaan  supervisi  pendidikan padaMI  Darul  Miftah  Pepekat  kecamatan Praya  tengah  kabupaten  Lombok  Tengah dilaksanakan  dengan  pendekatan  langsung dan tidak langsung
Kendala  yang  dihadapi  kepala  sekolah dalam  pelaksanaan  supervisi  pendidikan antara lain:
Pendekatan  supervisi  pendidikan,  (a) sedikitnya  waktu  yang  dimiliki  oleh  kepala sekolah  sehingga  pelaksanaan  supervisi  sulit untuk  diagendakan,  (b)  teknik  supervisi pendidikan,  lebih  memperhatikan  pada  aspek psikologis  guru  dan  faktor  ini  sangat menentukan  jalannya  pelaksanaan  program supervisi  pendidikan,  dan  (c)  perilaku  guru pada  saat  dilakukan  supervisi  pendidikan, kondisi  guru-guru  sangat  variatif  dan  sangat tergantung  pada  teknik  yang  digunakan  oleh kepala sekolah.

## SARAN
Adapun  saran-saran  yang  diajukan terkait  pembahasan  yang  terkait  dengan penelitian ini adalah sebagai berikut:
Untuk  meningkatkan  pemahaman  guru- guru  dan  karyawan  terhadap  kajian  supervisi pendidikan  di  MI  Darul  Miftah  Pepekat Kabupaten  Lombok  Tengah  ada  baiknya kepala  sekolah  menginformasikan  kepada guru-guru  tentang  hal-hal  apa  saja  yang menjadi sasaran supervisi pendidikan, sehingga  pemahaman  guru-guru  tentang substansi  kegiatan  supervisi  tersebut  dapat dipahami dengan benar.
Kepala sekolah dalam melakukan kegiatan  supervisi  pendidikan  sebaiknya dalam  waktu  seminggu  tiga  kali,  sehingga aktivitas  pembelajaran  dapat  terkontrol  dan teramati dengan baik.
Untuk meningkatkan pelayanan pendidikan  dalam  hubungannya  dengan peningkatan  profesionalisme  guru,  sebaiknya kepala sekolah perlu meminta bantuan kepada pengawas di lingkungan  Kementerian Agama Bidang Pengembanagan Madrasah Kabupaten Lombok  Tengah    agar  dapat  mengutuskan beberapa orang supervisor demi terlaksananya program pembelajaran dengan baik dan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal danRohmanto, Elham. 2007.
Membangun Profesionalisme Guru dan Pengawas Sekolah. Surabaya. Yrama Widya. Ismail.
Danim,  Sudarwan  dan  Danim,  Yunan. (2011).Administrasi Sekolah dan
Manajemen Kelas: Strategi Membangun Disiplin  Kelas  dan  Suasana  Edukatif  di Sekolah, Bandung: Pustaka Setia. Fathurrohman,  Pupuh  dan  Suryana,  AA, (2011).Supervisi Pendidikan dalam Pengembangan Proses Pendidikan, Bandung: Refika Aditama.
Kilminster,    S.,    Cottrell,    D.,    Grant,    J.,    Jolly,    B.
(2007).    "AMEE    Guide    No.    27:
Effective Educational and    Clinical    supervision." Medical teacher 29 (1):  2-­­19.
Mantja,W.2007, ProfesionalisasiTenagaKepe ndidikan:ManajemenPendidikandanSup ervisiPengajaran .Malang:ElangMas
Mulyasa.  Enco,  (2009).  Standar  Kompetensi dan  Sertifikasi  Guru,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Muslim,  Sri  Banun,  (2013).  Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesionalisme Guru, Bandung: Alfabeta.
Nazir,  Moh,  (2011),  Metode  Penelitian, Bogor: Ghalia Indonesia.
Tim Dosen Administrasi pendidikan UPI
Terbitan: CV Alfabeta, 2012.
Purwanto, M. Ngalim, (2009). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pendidikan,
Bandung: Remaja Rosdakarya. Sagala, Syaiful, (2012). Administrasi Pendidikan  Kontemporer,  Bandung: Alfabeta.
Sahertian,  Piet  A.  (2010).  Konsep  Dasar  dan Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia,
Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  (2011).  Dasar-Dasar  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.