## PERAN EFIKASI DIRI GURU DALAM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Oleh : Nyoman Wiraadi Tria Ariani
Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar e-mail: nyomantria@uhnsugriwa.ac.id
Diterima 17 Maret 2021, direvisi 30 Maret 2021, diterbitkan 1 April 2021

## Abstrak
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  pendidikan  awal  yang  memfasilitasi  anak  untuk mendapatkan  stimulasi,  bimbingan,  pengasuhan,  dan  pembelajaran  yang  tepat  sehingga kemampuan  dan  keterampilan  anak  dapat  berkembang  dengan  optimal.  Guru  berperan  dalam memberikan  stimulasi  pengasuhan  dan  pendidikan  berkualitas  yang  diperlukan  anak  usia  dini. Saat  guru  memberikan  pendidikan  dan  mengembangkan  karakter  anak,  guru  memerlukan keyakinan  terhadap  kemampuan  dirinya  yang  disebut  dengan  efikasi  diri.  Efikasi  diri  merujuk pada    keyakinan    individu    bahwa    ia    mampu  melakukan  tugas,  dalam  hal  ini  semakin  tinggi efikasi dirinya maka semakin yakin atau percaya mampu meraih keberhasilan. Metode penelitian ini berupa kajian pustaka yang mengkaji literatur ilmiah terkait dengan peran efikasi guru dalam Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Berdasarkan  kajian  pustaka,  efikasi  diri  guru  dapat  dimanfaatkan untuk mengembangkan perilaku inovasi guru dalam pekerjaannya. Guru dengan efikasi diri yang lebih  tinggi  memperlihatkan  tingkat  perilaku  inovasi  yang  lebih  tinggi.  Dengan  membangun efikasi diri guru, maka akan berpengaruh pada keyakinan guru saat melakukan tujuan mengajar, mempersiapkan bahan ajar, pola interaksi kelas, peran, praktik kelas dan lain-lain.
Kata Kunci: Efikasi Diri, Efikasi Guru, Pendidikan Anak Usia Dini

## Abstract
Early Childhood Education is an early education that facilitates children to get the right stimulation, guidance, nurturing, and learning so that the child's abilities and skills can develop optimally.  Teachers  play  a  role  in  stimulating  the  quality  care  and  education  that  early childhood needs. When the teacher provides education and develops the character of the child, the teacher needs confidence in his or her abilities called self-efficacy. Self-efficacy refers to an individual's  belief  that  he  is  capable  of  performing  tasks,  in  this  case  the  higher  his  or  her efficacy the more confident or confident he is able to achieve success. This research method is a literature study that examines scientific literature related to the role of teacher efficacy in Early Childhood  Education.  Based  on  literature  studies,  teacher  self-efficacy can  be  used  to  develop teacher  innovation  behavior  in  their  work.  Teachers  with  higher  self-efficacy  showed  a  higher level  of  innovation  behavior.  By  building  the  teacher's  self-efficacy,  it  will  affect  the  teacher's confidence  when  doing  teaching  objectives,  preparing  teaching  materials,  class  interaction patterns, roles, classroom practices and others.
Keywords: Self-efficacy, Teacher-efficacy, Early Childhood Education

## I. PENDAHULUAN
Menurut  data  statistik  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  tahun  2018/2019,
Indonesia memiliki 201.067 sekolah Pendidikan Anak Usia Dini dengan 656.210 pengajar,
serta 6.169.002
siswa (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Sekretariat Jenderal Pusat Data dan Statistik Pendidikan dan Kebudayaan, 2019). Berdasarkan  data  tersebut,  Indonesia  masih sangat  membutuhkan  pengajar  atau  guru agar  sebanding  dengan  jumlah  siswa  yang sangat  tinggi.  Guru  memiliki  peranan penting  dalam  pembangunan  pendidikan  di Indonesia,  terutama  guru  Pendidikan  Anak Usia Dini. Guru Pendidikan Anak Usia Dini berperan  membantu  membentuk  karakter siswa  melalui  proses  pembelajaran  dan pengenalan agar anak memahami lingkungan  sekitarnya.  Selain  itu,  guru membimbing siswa  mengenal  potensi, memupuk  rasa  percaya  diri,  dan  cara membina  hubungan  atau  bersosialisasi dengan  orang  lain  sehingga  peran  guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini  sangat  penting dalam  tumbuh  kembang  serta  masa  depan siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak Usia  Dini  Pasal  7  yang  menyatakan  bahwa tingkat  pencapaian  perkembangan  siswa dapat  dicapai  pada  rentang  usia  tertentu melalui Pendidikan Anak Usia Dini.
Pendidikan Anak Usia
Dini merupakan  pendidikan  paling  dasar  yang bermanfaat  untuk  mengembangkan  sumber daya  manusia  suatu  bangsa  sehingga  siswa mendapatkan stimulasi, bimbingan, pengasuhan,  dan  pembelajaran  yang  dapat mengasah  kemampuan  dan  keterampilan anak sebagai peserta didik atau siswa. Siswa adalah  generasi  penerus  bangsa  yang memiliki karakter. Karakter yang kuat suatu bangsa  tercermin  dalam  karakter  siswa  dan karakter  ini  diwariskan  di  setiap  generasi
melalui  proses  pendidikan  seperti  proses pemahaman,  komitmen,  dan  kecenderungan untuk  bertindak  sesuai  dengan  nilai-nilai norma  serta  etika  (Milson  and  Mehlig, 2002). Anak usia dini memiliki kemampuan dan  potensi  besar  yang  masih  perlu dikembangkan  dengan  bantuan  orang  tua dan orang dewasa atau guru (Sujiono, 2009). Oleh  karena  itu,  stimulasi  pengasuhan  dan pendidikan  berkualitas  sangat  diperlukan anak  usia  dini  karena  akan  memberikan perbedaan  signifikan  pada  cara  anak  belajar dan  berkembang,  yang  merupakan  modal awal untuk tahap perkembangan selanjutnya (Morrison, 2015).
Pengembangan karakter siswa dibentuk  oleh  pendidikan  yang  diberikan sejak dini oleh orangtua, keluarga, dan guru. Selain orangtua dan keluarga, guru merupakan  sosok  yang  sangat  berperan dalam  tumbuh  kembang  siswa.  Ketika melakukan  proses  belajar  mengajar,  guru memiliki kapasitas sebagai pendidik, model, atau teladan bagi peserta didiknya (Sukmawati,  2015).  Guru  juga  berperan sebagai  fasilitator  siswa  agar  siswa  dapat belajar  dan  mengembangkan  potensi  dasar serta kemampuannya secara optimal, dengan demikian  guru  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran atau pendidikan (Shabir, 2015).
Ketika  guru  memberikan  pendidikan dan  mengembangkan  karakter  siswa,  guru memerlukan keyakinan terhadap kemampuan  dirinya  yang  disebut  dengan efikasi  diri.  Efikasi    diri    merupakan keyakinan    akan  kemampuan    individu untuk  memobilisasi  motivasi,    sumber kognisi,    dan    tindakan    yang  diperlukan untuk  memenuhi  tuntutan  situasional  yang diberikan  (Schmitt  dan  Highhouse,  2012). Efikasi  diri  berhubungan  dengan  keyakinan bahwa  diri  sendiri  memiliki  kemampuan melakukan tindakan yang diharapkan (Bandura,  1997).  Oleh  karena  itu,  apabila individu memiliki efikasi diri maka individu
juga memiliki kapasitas melakukan keberhasilan  sesuai  prosedur,  menganggap diri  sebagai  individu  yang  efektif  yakni individu    dapat    memecahkan    masalah secara efektif, memaksimalkan peluang, dan potensinya  serta    terus    menerus    belajar (Daft, 2011).
Efikasi diri memiliki peranan penting dalam pembelajaran (Bandura, 1997). Griffin dan Moorhead (2014)
mengungkapkan  bahwa  efikasi  diri  dapat meninjau  sejauh  mana  individu  percaya dapat    mencapai    tujuannya  bahkan walaupun jika pernah gagal melakukannya    di    waktu    yang    lalu . Robbins    dan    Judge  (2013)  menyatakan bahwa efikasi diri merujuk pada  keyakinan individu    bahwa    ia    mampu  melakukan tugas,  dalam  hal  ini  semakin  tinggi  efikasi dirinya  maka  semakin  yakin  atau  percaya mampu  meraih  keberhasilan.    Oleh  karena itu, ketika individu mempunyai  efikasi  diri atau  keyakinan    yang    tinggi,  individu menjadi  percaya    atau    yakin    akan   adanya kemungkinan keberhasilan dalam mengerjakan    tugas-tugas  tertentu.  Peluang untuk  mencapai  keberhasilan  akan    tercapai pada    tugas    dengan    tingkat  kesulitan  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  orang yang  tidak  memiliki  efikasi  atau  dengan efikasi diri yang rendah.
Ada  empat  proses  psikologis  dalam efikasi  diri,  yang  pertama  proses  kognitif yaitu  individu  yang  mempunyai  pengertian yang lebih terhadap efikasi akan membayangkan  sukses  yang  memberikan pedoman-pedoman  positif  dan  mendukung untuk  mencapai  tujuannya.  Proses  yang kedua  adalah  motivasi,  yakni  individu memotivasi  diri  dan  memandu  tindakannya yang  bersifat  antisipatif  melalui  latihan  dari pemikiran  sebelumnya.  Selanjutnya,  ada proses afektif yang mengarah pada kepercayaan individu terhadap
kemampuannya  dalam  mengatasi  masalah memegang peranan penting dalam mengatur
status  emosi.  Individu  yang  percaya  bahwa dirinya  mampu  mengendalikan  ancaman- ancaman tidak akan terganggu pola pikirnya, dan  proses  yang  terakhir  adalah  proses pilihan,  yaitu  proses  efikasi  diri  individu dapat  mempengaruhi  pilihan  lingkungannya dan aktivitasnya. Individu akan menghindari situasi dan aktivitas yang dianggap melebihi kemampuannya,  demikian  pula  sebaliknya (Bandura,  1997).  Efikasi  guru  memiliki potensi  untuk  mempengaruhi  lingkungan  di sekitar  guru  seperti  saat  penerapan  praktek pengajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas, guru  yang  memiliki  efikasi  diri  terhadap kemampuannya akan memiliki potensi untuk melakukan  beragam  variasi  pembelajaran. Efikasi  guru  merupakan  faktor  penting dalam  pembelajaran  karena  keyakinan  guru terhadap  kemampuan  dirinya  mengatur  dan melaksanakan  tindakan  yang  diperlukan untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  tugas pengajaran  tertentu  (Tschannen-Moran  & Hoy, 2001).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka sangat  tepat  apabila  peranan  efikasi  guru patut  diperhatikan  dalam  Pendidikan  Anak Usia  Dini. Menurut  penelitian  (Gibson  & Dembo,  1984,  dalam  Milson,  2002),  guru yang  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi cenderung  berusaha  keras  mengajar  dengan sebaik-baiknya  meskipun  berada  dalam kondisi  yang  penuh  tantangan.  Efikasi  diri guru  juga  berpengaruh  pada  keberhasilan pengembangan  karakter  siswa.  Guru  yang memiliki efikasi tinggi akan kemampuannya mengembangkan  karakter  siswa  memiliki korelasi  dengan  peningkatan  karakter  baik pada diri siswa. Sebaliknya, pada guru yang memiliki efikasi rendah cenderung mengalami
kegagalan dalam
mengembangkan  karakter  siswa  (Milson, 2002; Wynne, 1997).

## II. METODE
Adapun metode penelitian ini mengkaji  mengenai  konsep  dan  teori  yang
digunakan berdasarkan referensi atau literatur yang tersedia, terutama dari artikel- artikel  yang  dipublikasikan  dalam  berbagai jurnal  ilmiah  (Sugiyono,  2015).  Studi  ini merujuk pada penelitian kajian pustaka yang terkait  dengan  peranan  efikasi  guru  dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Peneliti melihat pentingnya  efikasi  guru  dalam  Pendidikan Anak Usia Dini, yaitu guru berperan penting membantu membentuk karakter anak melalui proses pembelajaran dan pengenalan agar siswa memahami lingkungan sekitarnya.  Guru  juga  berperan  dalam membimbing siswa mengenal  potensi, memupuk  rasa  percaya  diri,  dan  cara membina  hubungan  atau  bersosialisasi dengan  orang  lain  sehingga  peran  guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini  sangat  penting dalam  tumbuh  kembang  serta  masa  depan siswa.

## III. PEMBAHASAN
Schunk  (2012)  menjelaskan  bahwa efikasi diri guru merupakan sebuah prediktor yang  signifikan  untuk  memprediksi  prestasi siswa.  Efikasi  diri  guru  yang  mengacu  pada keyakinan-keyakinan guru mengenai kapabilitas  yang  ia  miliki  untuk  membantu siswa  belajar.  Efikasi  diri  guru  akan mempengaruhi kegiatan, usaha dan kegigihan  guru  dalam  mendidik  siswa (Schunk,  2012). Proses  belajar  mengajar dapat berlangsung dengan baik apabila guru memiliki kepercayaan diri mengenai kemampuannya  dalam  mengajar.  Guru dengan  efikasi  yang  tinggi  percaya  apabila mereka  melakukan  usaha  yang  lebih  besar, maka mereka akan mampu untuk menangani semua siswa, bahkan siswa yang paling sulit (Elsami & Fatani, 2008).
Pengembangan    sekolah    dan pengembangan staf sekolah dapat dilakukan dengan  cara  membangun    efikasi    diri  guru seperti  merancang  pelatihan  guru    yang efektif,    meningkatkan    kompetensi  guru dan    meningkatkan    hasil    belajar  siswa
(Vadahi    dan    Lesha,    2015).    Hsiao,  Ya- Ling,  Chang  dan  Chen  (2011)  menyatakan efikasi  diri  guru  dapat  dimanfaatkan  untuk mengembangkan  perilaku  inovasi  guru dalam  pekerjaannya.  Guru  dengan  efikasi diri  yang  lebih  tinggi  memperlihatkan tingkat  perilaku  inovasi  yang  lebih  tinggi. Oleh  karena  itu,  apabila  upaya  membangun efikasi  diri  guru  rutin  dilaksanakan,  maka akan  berpengaruh  pada  keyakinan  guru  saat melakukan tujuan mengajar, mempersiapkan bahan  ajar,  pola  interaksi  kelas,  peran, praktik  kelas  dan  lain-lain.  Hal  ini  senada dengan  peran  guru  sebagai  figur  teladan yang diatur dalam Undang-Undang (UU) No 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 10  ayat  1.  Dalam  UU  No  14  Tahun  2005 ada  empat  kompetensi  yang  harus  dikuasai oleh  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan guru  secara  umum,  yaitu  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial dan kompetensi profesional.  Kompetensi  pedagogik  adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik,  kompetensi  kepribadian  yaitu  guru berakhlak  mulia,  arif,  berwibawa,  penuh welas  asih,  dan murah  senyum  kepada  anak didiknya.  Selanjutnya,  kompetensi  sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara efektif  dan  efasien  baik  itu  dengan  peserta didik,  sesama  pendidik,  orang  tua  atau  wali peserta  didik  dan  masyarakat  sekitar  dan kompetensi  profesional  yaitu  kemampuan penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam. Guru mampu merancang, melaksanakan, dan menyusun laporan penelitian  dan  mengembangkan  inovasi untuk masyarakat luas (Wibowo, 2013).
Penelitian Dimopulou (2012)
menjelaskan  bahwa  efikasi  guru  sebagai keyakinan  guru  terhadap  kemampuannya dalam  mengajar,  untuk  mengatur  dan mempengaruhi  para  siswa  saat  proses pembelajaran, sehingga guru mampu memprediksi  perkembangan  prestasi  belajar
siswa.  Efikasi  guru  berhubungan  pada pencapaian  siswa.  Efikasi  yang  rendah mengarahkan  kepada  rendahnya  efikasi  dan prestasi siswa. Hal senada juga diungkapkan oleh  penelitian  David  dan  Kuyini  (2012) yang  menunjukan  bahwa  terdapat  peran yang positif dari sikap guru dan juga efikasi guru  terhadap  kesuksesan  pelaksanaan pendidikan inklusif bagi siswa yang memiliki  kebutuhan  khusus.  Penelitian  ini merujuk  pada  pengaruh  keyakinan  guru dalam  mengajar  pada  kelas  inklusi,  yaitu saat  kegiatan  proses  belajar  di  kelas  seperti pengunaan  strategi  belajar  yang  tepat,  dapat mendukung pelaksanaan pendidikan inklusif sehingga berdampak pada penerimaan siswa berkebutuhan  khusus  oleh  teman-temannya di kelas.
Guru    dengan  efikasi    diri    yang tinggi    menjadi    lebih    bergairah  dalam mengajar,  siap  menerima  ide-ide  baru  dan mampu  menggunakan  metode  pengajaran baru untuk  membantu  peserta  didik  dalam belajar  dikarenakan    guru    dengan    efikasi yang    tinggi  tersebut  memiliki  perilaku mengajar  yang  positif  seperti    kesabaran, komitmen    dan    semangat  (Moalosi    dan Forcheh,  2015).  Efikasi diri dan dukungan sosial  guru  juga  berperan  penting  dalam memberikan  pengaruh  pada  kematangan karir  siswa  sehingga  siswa  termotivasi  dan berusaha  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya  (Fransisca,  2020).  Dengan adanya  efikasi  diri  guru  maka  siswa  akan lebih  yakin  dengan  kemampuan  dirinya, dengan  demikian  siswa  yang  memiliki efikasi  diri  yang  lebih  tinggi  memiliki kemandirian  karir  yang  lebih  tinggi,  tekun belajar,  dan  dalam  memotivasi  diri  (Zakeri dan Shahtalebi, 2014).
Efikasi diri juga berpengaruh langsung  positif  terhadap  kreativitas  guru. Hal  ini  berarti  bahwa  guru  yang  memiliki efikasi  diri  yang  tinggi  akan  dapat meningkatkan  kreativitas  guru.  Efikasi  diri dapat  dikembangkan  melalui  upaya  guru
dalam  menguasai  kompetensi  dan  keahlian sesuai dengan bidangnya maupun penguasaan kemampuan dalam pengembangan sistem pendidikan di sekolah sehingga  guru  mempunyai  nilai  keyakinan dan percaya diri yang lebih baik. Guru yang mampu  meningkatkan  efikasi  diri  dalam proses  pembelajaran  yang  ditandai  dengan keyakinan dan penguasaan program pembelajaran
di sekolah dapat
meningkatkan kreativitasnya dalam pengembangan  pembelajaran  (Khayati  dan Sarjana,  2015). Penelitian Jack,  Liu,  dan Chiu  (2008)  juga  mengungkapkan  bahwa bahwa efikasi yang tinggi akan memberikan pengaruh  terhadap  hasil  ekspektasi  guru. Ekspektasi  Guru  yang  yakin  akan  kekuatan efikasi  mereka  cenderung  terbuka  terhadap ide-ide baru, berusaha mencoba metode baru dalam mengajar, dan lebih gigih menghadapi kesulitan dalam kondisi kerja.
Semakin  tinggi  efikasi  diri  guru
maka semakin meningkat tingkat inovasinya.  Guru  yang  memiliki  tingkat efikasi  diri  yang  tinggi  dalam  pembelajaran di  sekolah  akan  memiliki  keyakinan  dan motivasi yang lebih besar dalam mengembangkan dan memperbarui cara dan metode  terkini  untuk  menciptakan  ide  dan gagasan  baru  dalam  proses  pembelajaran, sehingga inovasi pembelajaran dapat dihasilkan  sesuai  harapan  (Khayati  dan Sarjana, 2015). Oleh karena itu, memperbarui  kepercayaan  mengajar  adalah prasyarat  inovasi  pembelajaran.  Guru  harus memperbarui keyakinan mereka dan mengadopsi  model  pengajaran  baru  untuk memenuhi  tuntutan  inovasi  (Lin,  Chuang, dan  Hsu,  2014).  Dengan  demikian  dapat dipahami  bahwa  efikasi  diri  guru  memiliki keterkaitan  erat  dengan  kreativitas  dan secara  langsung  maupun  tidak  langsung akan  berdampak  terhadap  inovasi  yang dilakukan oleh guru dalam sistem pembelajaran di sekolah.

## IV. SIMPULAN
Peran  efikasi  diri  guru  dalam Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan  hal yang  penting  karena  keyakinan  guru terhadap kemampuannya sediri akan berdampak  pada  pengajaran,  pendidikan, dan  perkembangan  siswa.  Dengan  memiliki efikasi  diri  maka  guru  dapat  berperan dengan  baik  sebagai  pembimbing  yang mendampingi setiap kegiatan yang dilakukan  siswa,  dan  berperan  sebagai fasilitator  yaitu  guru  dapat  memantau perkembangan siswa sesuai dengan kemampuannya.  Dengan  keyakinan  yang dimiliki  guru  mengenai  kemampuannya maka  ia  dapat    mengatur    dan    melakukan tindakan yang diperlukan untuk menyelesaikan  tugas-tugas,  bahkan  guru menjadi  yakin  dapat  berhasil  melalui tantangan    ataupun    tugas  yang  sulit sekalipun.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura,  Albert.  (1997). Self-Efficacy,  The Exercise  of  Control .  New  York:
W.H. Freeman and Company.
Daft,  R.  (2011). Leadership  Fifth  Edition . South Western: Cengage Learning. David,  R.,  &  Kuyini,  A.  B.  (2012).  Social inclusion:  teachers  as  facilitators  in peer  acceptance  of  students  with disabilities  in  regular  classrooms  in Tamil  Nadu,  India. International Journal of Special Education , 27 (2).
Dimopulou,  Evelina.  (2012).  Self  Efficacy and  Collective  Efficacy  Beliefs  Of Teacher  For  Children  With  Autism. Literacy  Information  and  Computer Education Journal (LICEJ), 3(1). Elsami,  Z.  R.,  &  Fatani,  A.  (2008). Teachers’  sense  of  self-efficacy, english proficiency, and instructional strategies:  a  study  of  nonnative  EFL teachers in Iran. Teaching English as a  Second  or  Foreign  Language,
11(4).
Fransisca,  Suryanto,  &  Matulessy.  (2020), Efikasi  Diri  dan  Dukungan  Sosial Guru  dengan  Kematangan  Karir Siswa. Indonesian Psychological
Research , 2(1), 29-38.
Gibson, S., & Dembo, M.H. (1984). Teacher efficacy:  A  construct  validation. Journal  of  Educational  Psychology, 76 (4), 569-582. Griffin & Moorhead. (2014).
Organizational: Behavior, Managing People  and  Organizations .  South Western: Cengage Learning. Hsiao, Ya-Ling, Chang & Chen. (2011). The Influence  of  Teachers’  Self-efficacy on Innovative Work Behavior . Interpersonal  Conference  on  Social Science  and  Humanity,  IPEDR  Vol 5.
Jack,  B.M.,  Liu,  Cj.  &  Chiu,  Hl.  (2008). Taiwan Elementary Teachers’ Views Of  Science  Teaching  Self-Efficacy And  Outcome  Expectations. Int  J  Of Sci  And  Math  Educ , 437 (6).
Https://Doi.Org/10.1007/S10763-
008-9126-Y Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Sekretariat  Jenderal  Pusat  Data  dan Statistik Pendidikan dan Kebudayaan, (2019). Pusat Data dan Statistik Pendidikan dan Kebudayaan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan .
Jakarta: Kemendikbud. Khayati & Sarjana. (2015). Efikasi Diri Dan Kreativitas Menciptakan Inovasi Guru. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 21(3), 243-261. Lin, M., Chuang, T. &  Hsu,  H.  (2014).  The Relationship among Teaching Beliefs,  Student-Centred  Teaching Concept and the Instructional
Innovation. Journal of Service
Science and Management , 7(3), 201- 210.
Milson,  A.J  and  Mehlig,  L.M.  (2002). Elementary  School  Teachers’  Sense Of Efficacy For Character Education. The  Educational  Research ,  96(1),
47-53.
Moalosi, W. T. S., &  Forcheh, N. 2015.  Self-
Efficacy Levels and Gender Differentials among Teacher Trainees in Colleges of Education in Botswana. Journal of Education and
Learning , 4(3), 1-13. Morrison,  G.  S.  (2015). Pendidikan  Anak
Usia  Dini  Saat  Ini  (13th  ed.).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini Pasal  7  Tentang  Standar  Tingkat
Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini (STPPA). Robbins  &  Judge.  (2013). Organizational Behavior. New  Jersey:  Pearson Education Inc.
Schmitt,  N.  W.,  &  Highhouse,  S.  (2012).
Handbook  of  Psychology,  Industrial and Organizational Psychology,
Second Edition, Vol 12. Schunk, Daleh H. (2012). Learning Theories
(Teori-Teori
Pembelajaran:
Perspektif  Pendidikan). Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sugiyono, (2015). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sujiono,  Yuliani.  (2009). Konsep  Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks. Sukmawati,  Ati.  (2015).  Peran  Guru  dalam
Pengembangan  Moral  bagi  Anak
Usia Dini. Jurnal Tadris IPA Biologi FITK IAIN Mataram , 8(1). Tschannen-Moran,  M.,  &  Hoy,  A.  W.
(2001).  Teacher  efficacy:  Capturing an  elusive  construct. Teaching  and Teacher Education, 17(7), 783-805.
U,  M.  Shabir.  (2015).  Kedudukan  Guru
Sebagai Pendidik: (Tugas dan Tanggung Jawab, Hak dan Kewajiban,  dan  Kompetensi  Guru). Jurnal Auladuna , 2(2).
Undang-Undang  No  14  Tahun  2005. UNDANG-UNDANG  REPUBLIK INDONESIA  NOMOR  14  TAHUN 2005  TENTANG  GURU  DAN DOSEN (kemdikbud.go.id)
Vadahi,  F.,  &  Lesha,  J.  (2015).  Enhancing
Teachers  Self-Efficacy:  Theoretical and Research Considerations.
European  Scientific  Journal ,  11(19), 82-89. Wibowo, Agus. (2013). Pendidikan Karakter  Anak  Usia  Dini  (Strategi Membangun Karakter di Usia Emas). Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Wynne,  E.  A.  (1997). For-character education. In A. Molnar construction of  (Ed.),  The  children's  character: Ninety-sixth yearbook of the National  Society  for  the  Study  of Education , part  two (pp.  63-76). Chicago:  The  University  of  Chicago Press.
Zakeri,  S.  &  Shahtalebi,  B,  (2014).
Investigate the Relationship Between Job  Autonomy  And  Self  Efficacy (Case Study:
Technical And Vocational Education Staff Of South
Khorasan  Province). Journal  of Business  and  Management  Review , 4(3), 81-87.