P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 53-61

## Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas X SMA
Selpia Anggraini Susino 1  , Destiniar 2 , Eka Fitri Puspa Sari 3
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang, Jl. Jend. A Yani, No 23, Lr. Gotong Royong 9/10 Ulu Palembang, Indonesia selpiaanggrainisusino@email.com

## Abstract
To help students create new information that is useful for them, the Problem Based Learning (PBL) learning model  uses  real  world  problems  as  the  first  stage  in  the  learning  process.  This  allows  students  to  gain  key knowledge  and  ideas  from  previously  studied  material.  In  real  life,  students  overcome  difficulties.  This research  aims  to  find  out  whether  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  has  an  impact  on  the mathematical problem solving abilities of class X students at SMA Negeri 1 Betung. This research uses a True Experiment  Posttest-Only  Control  Design  approach.  Participants  in  this research  were  all  class  X  students  of SMA  Negeri  1  Betung  Odd  Semester.  The  two  participants  in  this  research  came  from  Class  an  essay  that functions  as  a  measuring  tool  for  students'  use  of  the  PBL  (Problem  Based  Learning)  learning  paradigm  in solving problems. Based on data analysis, it can be concluded that the Problem Based Learning (PBL) learning model  has  an  influence  on  the  mathematical  problem  solving  abilities  of  class  X  students  at  SMA  Negeri  1 Betung.
Keywords: Problem Based Learning (PBL), Mathematical Problem Solving Ability, Sequences and Series

## Abstrak
Untuk membantu siswa menciptakan informasi baru yang berguna bagi dirinya, model pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL)  menggunakan  permasalahan  dunia  nyata  sebagai  tahap  pertama  dalam  proses pembelajaran. Hal ini memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan dan ide-ide kunci dari materi yang telah dipelajari  sebelumnya.  Dalam  kehidupan  nyata,  siswa  mengatasi  kesulitan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  memberikan  dampak  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Betung.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  True  Experiment  Posttest-Only  Control  Design.  Partisipan  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Betung  Semester  Gasal.  Kedua  partisipan  dalam  penelitian  ini berasal  dari  Kelas  esai  yang berfungsi  sebagai  alat  ukur penggunaan paradigma  pembelajaran  PBL  (Problem Based  Learning)  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  mempunyai  pengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa kelas X di SMA Negeri 1 Betung.
Kata kunci: Problem Based Learning (PBL), Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Barisan dan Deret
Copyright (c) 2023 Selpia Anggraini Susino, Destiniar, Eka Fitri Puspa Sari  Corresponding author: Selpia Anggraini Susino
Email Address: selpiaanggrainisusino@email.com (Jl. Jend. A Yani, Ulu Palembang) Received 08 October 2023, Accepted 12 November 2023, Published 18 December 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2918

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  bidang  studi  utama  dalam  subjek  pendidikan.  Hal  ini  benar karena  salah  satu  cara  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah mereka  adalah  melalui  pembelajaran  matematika.  Melalui  pengalaman  belajar,  siswa  dapat  secara aktif  belajar  dan  mengubah  perilakunya  sebagai  bagian  dari  proses  pendidikan  pembelajaran (Masdul, 2018). Untuk menjamin bahwa mata kuliah yang diajarkan kepada siswa dapat memenuhi potensinya,  termasuk  pengembangan  keterampilan  pemecahan  masalah,  maka  pengajar  harus menjalani proses pendidikan.
Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  keterampilan  yang  dipelajari  seseorang  yang  dapat
memecahkan masalah dengan berbagai cara mencari informasi untuk menarik kesimpulan (Siswanto dan Ratiningsih, 2020) .Agar sukses dalam hidup, siswa harus mampu melakukan banyak hal, karena melakukan  hal  itu  penting  ketika  dihadapkan  pada  tantangan.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bagi siswa  untuk  belajar  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah  saat  masih  di  sekolah.  Namun  data menunjukkan bahwa keterampilan pemecahan masalah siswa berada di atas rata-rata relatif rendah; misalnya  di  bidang  matematika,  Indonesia menduduki  peringkat  ke-73  dari  80  peserta tes  Program for  International  Student  Assessment  (PISA)  2018  dengan  nilai  rata-rata  379  (OECD,  2019).  Oleh karena  itu,  diperlukan  suatu  strategi  atau  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan memecahkan masalah matematika (Jayadiningrat dan Ati, 2018).
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  Hal  ini dikenal  dengan  pendekatan  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  yang  ideal  untuk permasalahan  ini.  Salah  satu  strategi  pengajaran  mutakhir  yang  dapat  memberikan  siswa  alat  yang mereka  butuhkan  untuk  pembelajaran  aktif  adalah Problem  Based  Learning (PBL),  yang memperkenalkan  siswa  pada  tantangan  dunia  nyata  sebagai  sarana  untuk  memulai  pendidikan mereka  (Hotimah,  2020).  Pada  pendekatan  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator;  siswa  adalah  titik  fokus  pembelajaran  (Wulandari  dan  Nana, 2021). PBL melibatkan siswa dalam lingkungan belajar aktif dan menumbuhkan pemikiran kritis dan kerja  tim  saat  mereka  meneliti  isu-isu  terkini  dan  mengidentifikasi  solusi  yang  sesuai.  Hasilnya, penggunaan  paradigma  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  sebagai  alat  pengajaran  dapat meningkatkan kapasitas siswa dalam pemecahan masalah.
Dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Marlina  dkk,  (2018)  didapat  hal  ini  terlihat  dari  hasil tindakan  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II  bahwa  pencapaian  dan  pengembangan  keterampilan pemecahan  masalah  dengan  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  di  kelas  berbasis penelitian  dapat  dicapai  melalui  penggunaan  paradigma  pembelajaran  berbasis  masalah  yang melibatkan  perbandingan  dan  skala  konten.  Menurut  penelitian  Yandhari  dkk,  (2019),  siswa  yang menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah mempunyai prestasi belajar yang lebih buruk dibandingkan  dengan  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  inkuiri dalam  hal  keberhasilan  akhir  dan  pertumbuhan  kapasitas  mereka  dalam  memecahkan  masalah matematika.  Barisan dan Deret merupakan salah satu  mata  pelajaran  matematika  yang  dipelajari  di kelas X SMA.
Penggunaan  garis  dan  deret  dalam  kehidupan  sehari-hari  sudah  meluas.  Misalnya,  ketika menabung di bank yang pertumbuhan nominal tabungannya sama setiap bulannya, jumlah tabungan selama  bertahun-tahun  dapat  dihitung  dengan  menggunakan  baris  dan  seri  (Annisa  dan  Kartini, 2021). Oleh karena itu, sangat penting bagi siswa untuk memahami dan menginternalisasikan konsep barisan  dan  deret  secara  utuh.  Siswa  yang  mahir  dalam  pemecahan  masalah  lebih  siap  untuk menangani tantangan dalam kehidupan sehari-hari (Yuhani dkk, 2018).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  di  SMA  Negeri  1  Betung,  sistem
pembelajaran  matematika  masih  bersifat  tradisional  dimana  pengajar  lebih  berperan  aktif  dan mendominasi  dalam  menyampaikan  informasi  dibandingkan  siswa  dalam  mengembangkan pemahamannya  sendiri.  Siswa  beranggapan  bahwa  isi  pembelajaran  masih  bersifat  abstrak  karena hanya  diberi  informasi,  contoh,  dan  pertanyaan,  tidak  perlu  memperluas  pengetahuannya  sendiri. Siswa dengan demikian kurang terlibat dan tidak mampu memecahkan teka-teki matematika. Selain itu,  anak-anak  merasa  kesulitan  untuk  menyampaikan  pendapat  mereka  dengan  benar  dan  efektif ketika diminta untuk menyampaikan atau untuk maju atau mempresentasikan karena mereka kurang percaya diri. Hal ini menyebabkan mereka merasa takut dan ragu.
Oleh  karena  itu,  diadakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh  model  pembelajaran Problem  Baased  Learning (PBL)  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa kelas X SMA melalui soal cerita.

## METODE
Pendekatan  eksperimental  digunakan  untuk  penelitian  ini.  Metode  eksperimen  adalah  teknik statistik  untuk  mempelajari  hubungan  antara  dua  variabel  (perlakuan  dan  hasil)  di  laboratorium (Sugiyono.,  2021:127).  Penelitian  ini  digunakan  sebagai  metodologinya  metode True  Eksperimen dengan  bentuk Posttest-Only  Control  Design .  Desain Posttest-Only  Control  Design ini  sebagai skema berikut.
Kelas Eksperimen
X 𝑂 1 Kelas Kontrol - 𝑂 2
(Sugiyono., 2021:132)
Keterangan:
X : Kelompok  yang  diberikan  perlaku  (kelas  eksperimen)  dengan    menggunakan  model
Problem Based Learning
𝑂 1
: Prosttest pada kelompok yang diberikan perlakuan
𝑂 2 : Posttest pada kelompok yang tidak diberikan perlakuan
Populasi  penelitian  ini  melibatkan  semua  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Betung  Semester Ganjil,  pada  tahun  ajaran  2023/2024.  Siswa  kelas  X.2  dan  X.3  adalah  sampel  yang  dipilih menggunakan teknik simple random sampling .
Instrumen berupa Uji kemampuan Anda dalam memecahkan masalah menggunakan konten urutan  dan  seri.  Posttest  terdiri  dari  empat  soal  deskriptif  yang  sebelumnya  telah  berhasil  lolos  uji validasi  atau  kelayakan.  Seorang  guru  matematika  sekolah  menengah  dan  dua  profesor  di  bidang pendidikan  matematika  telah  memverifikasi  alat  tersebut.  Siswa  yang  tidak  menjadi  sampel kemudian  diberikan  temuan  validasi  untuk  diuji.  Berdasarkan  perhitungan  uji  validasi  instrumen Product Moment, ditentukan bahwa keempat unsur uraian tersebut dianggap valid. Namun, karena > 𝑟 𝑖 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,6,  uji  reliabilitas  menggunakan  Cronbach's  Alpha  menghasilkan  koefisien  reliabilitas  .
(𝑟 𝑖 ) sebesar 0,753, yang menunjukkan korelasi kategori kuat. Dengan demikian, alat ini sesuai untuk kajian  ilmiah.  Analisis  data  menggunakan  uji  t  untuk  uji  hipotesis  dan  uji  persiapan  untuk homogenitas dan normalitas.

## HASIL DAN DISKUSI
Lembar  kriteria  penskoran  soal  ujian  pemecahan  masalah  matematika  ini  dikembangkan  oleh  para akademisi  dan  berdasarkan  materi  dari  (Kesumawati,  2021:83),  dimana  lembar  kriteria  penskoran tersebut mengacu pada empat tahapan/indikator pemecahan masalah.
Adapun lembar kriteria penskoran soal tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebagai berikut.
Tabel.1 Kriteria Penskoran Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Indikator kemampuan Pemecahan Masalah Keterangan Tindakan Siswa Terhadap Soal Skor Memahami masalah Tidak menjawab sama sekali 0 Jika menyebutkan unsur yang diperlukan tapi tidak benar 1 Jika menyebutkan unsur yang diperlukan sebagian benar 2 Jika  menyebutkan  unsur  yang  diperlukan  semua  benar  dan tepat 3 Merencanakan pemecahan masalah Tidak menjawab sama sekali 0 Jika penyusunan model matematika tapi tidak benar 1 Jika penyusunan model matematika sebagian benar 2 Jika penyusunan model matematika benar dan tepat 3 Menyelesaikan masalah sesuai rencana Tidak menjawab sama sekali 0 Jika melakukan perhitungan jawaban tapi tidak tepat 1 Jika melakukan perhitungan jawaban sebagin benar 2 Jika melakukan perhitungan jawaban benar dan tepat 3 Memeriksa kembali hasil yang diperoleh Tidak menjawab sama sekali 0 Jika  melakukan  pemeriksaan  atau  pengecekan  kembali  tapi tidak tepat 1 Jika  melakukan  pemeriksaan  atau  pengecekan  kembali sebagian benar 2 Jika melakukan pemeriksaan atau pengecekan kembali benar dan tepat 3
Tiga  pertemuan  diadakan  untuk  penelitian  ini  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Pada pertemuan  pertama  dan  kedua,  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  diberikan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  yang  dikerjakan  secara  berkelompok.  LKPD  tersebut  mencangkup  langkah-langkah pengerjaan dan kemampuan pemecahan masalah sesuai dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Pada  tahap  pertama,  orientasi  siswa  kepada  masalah.  Peneliti  memberikan  permasalahan kepada siswa untuk dipecahkan dan mendorong siswa untuk berperan aktif dalam proses pemecahan masalah. Mengorganisir siswa untuk belajar adalah langkah kedua. Peneliti membagi siswa menjadi banyak  kelompok  dan  membantu  siswa  dalam  mendefinisikan  dan  merencanakan  kegiatan
pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  masalah.  Memimpin  investigasi  kelompok  dan  individu pada  tahap  ketiga.  Peneliti  mendesak  siswa  untuk  mengumpulkan  data  terkait,  mencari  klarifikasi, dan  mengatasi  masalah.  Kembangkan  karya  dan  presentasikan  pada  langkah  keempat.  Untuk membantu  siswa  dalam  menyusun  dan  menyelesaikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKPD),  peneliti meminta satu kelompok untuk mempresentasikan temuannya, sedangkan kelompok lainnya diminta untuk  lebih  memberikan  justifikasi  dan  dengan  sopan  menyikapi  hasil  diskusi  kelompok  yang presentasi. Selain itu, peneliti mengarahkan semua siswa untuk mengambil kesimpulan tentang topik tersebut dengan memberikan pertanyaan dan jawaban.
Berdasarkan  hasil  dari  setiap  pertemuan  didapat  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  meningkat  meskipun  masih  banyak  bertanya  dengan  teman  lain  dengan  apa  yang belum  diketahuinya,  tetapi  siswa  sudah  bisa  menyelesaikan  soal  sendiri  dengan  benar  dilihat  dari setiap pertemuan. Berikut hasil akhir perkelompok siswa kelas eksperimen:
Tabel 2. Rata-rata Nilai Siswa Kelas Eksperimen Setiap Pertemuan
Pertemuan ke- Rata-rata 1 2 86,11 94,44 90,275
Selanjutnya,  dilaksanakan  tes  pada  akhir  pertemuan.  Baik  kelompok  kontrol  maupun  kelompok eksperimen  dievaluasi  kapasitasnya  dalam  memecahkan  masalah.  Tujuan  dari  ujian  pemecahan masalah  adalah  untuk  membandingkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  kelompok perlakuan dengan kelompok normatif. Soal esai atau esai adalah format ujiannya, dan totalnya ada 4. Berikut adalah tabel yang menunjukkan rata-rata:
Tabel 3. Rata-rata Nilai Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kelas Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 36 36 Rata-rata 77,86 51,44
Berdasarkan  tabel  diatas,  peneliti  menemukan  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol sebesar  51,44  dan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  77,86.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan berdasarkan  data  yang  terkumpul  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  yang  digunakan  oleh  kelas  eksperimen  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model pembelajaran tradisional yang digunakan oleh kelas kontrol menunjukkan model pembelajaran mana yang mempunyai pengaruh lebih besar. pada peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan temuan  Octaria  dan  Puspa  (2018),  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  mengikuti Problem  Based Learning (PBL)  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang  lebih  tinggi dibandingkan siswa yang mengikuti pembelajaran tradisional.
Gambaran  terlihat  dari  salah  satu  respon  siswa  pada  Gambar  1  dibawah  ini,  keterampilan pemecahan masalah yang dimiliki dalam mengatasi permasalahan tersebut.
Gambar 1. Jawaban Kelas Eksperimen
Gambar 2. Jawaban Kelas Kontrol
Pada gambar 1 dan gambar 2 terlihat bahwa pada jawaban siswa kelas eksperimen sangat baik dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga  dapat  menuliskan  keseluruhan  langkah-langkah  dalam menyelesaikan  masalah.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  cukup  baik  karena  siswa  diberikan permasalahan  yang  mungkin  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  mereka  selama menggunakan  paradigma  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL),  mereka  mampu menyelesaikan masalah sebagian dengan benak.
Pengajaran  dengan  paradigma  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  merupakan  salah  satu cara  untuk  melibatkan  siswa  dalam  pendidikannya  sendiri  dan  memperkuat  pesan  yang  ingin disampaikan.  Kemudian  Syamsidah  dan  Suryani,  (2018:13)  menguraikan  tujuan  pembelajaran Problem Based Learning (PBL), yaitu dapat menciptakan peluang bagi siswa untuk menemukan dan menjawab  permasalahan,  di  samping  memberikan  pembelajaran  dan  menantang  siswa.  melatih seseorang untuk berfungsi secara mandiri. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian  Azizah dan Granita  (2020),  Jamal  dan  Amalia  (2020),  Arta  dkk,  (2020),  dan  Yusri,  (2018)  yang  semuanya menemukan  bahwa  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (  Paradigma  pembelajaran  PBL)  berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. masalah aritmatika yang dihadapi oleh anak-anak.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  data  menggunakan  uji independent  samel  t-test .  Sebelumnya dilakukan  dulu  untuk  memastikan  apakah  data  yang  dianalisis  homogen  dan  normal,  dilakukan  uji homogenitas  dan  normalitas.  Masing-masing  metode  analisis  tersebut  menggunakan  program software SPSS 26 . > (𝛼 = 0,05) ,
Penelitian  ini  menggunakan  Uji  Kolmogorov-Smirnov  untuk  memeriksa  normalitas  statistik. Tingkat signifikansi kelas eksperimen pada post-test sebesar 0,096 > (𝛼 = 0,05) , sedangkan tingkat signifikansi  kelas  kontrol  sebesar  0,200 > (𝛼 = 0,05) ,hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  yang dijadikan sampel dari populasi mengikuti distribusi normal. Uji homogenitas Levene dalam statistik dapat  digunakan  untuk  melakukan  hal  tersebut.  Nilai  yang  dihitung  sebesar  0,66 > (𝛼 = 0,05) ,signifikan  secara  statistik;  Dengan demikian,  dapat dinyatakan  bahwa  varians nilai tes  kedua kelas  adalah  sama.  Tabel  berikut  menampilkan  hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan  dengan menggunakan uji Independent Sample t-test.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Kelas X SMA, Selpia Anggraini Susino, Destiniar, Eka Fitri Puspa Sari
Tabel 4. Uji independent sampel t-test t-test for Equality of Means T df Sig. (2-tailed) Kelas Eksperimen – Kelas Kontrol 8.651 70 ,000
Berdasarkan  pada  tabel  5  diperoleh  nilai  sig.  (2-tailed)  adalah  0,000  <  0,05  atau 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 8,651 > 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,667 .  Sesuai  dengan  kriteria  pengujian, 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima. Hasil  uji independent  sampel  t-test hal  ini  menunjukkan  bagaimana  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah matematika  dipengaruhi  oleh penggunaan pendekatan pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL).  Peneliti  Sinaga  dkk,  (2022)  menemukan  bahwa  “Pengaruh  Model  PBL (Problem Based Learning) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi Statistika”  mendukung  hal  tersebut.  Berdasarkan  temuan  penelitian  diketahui  bahwa  penggunaan paradigma pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berdampak pada kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika

## KESIMPULAN
Keterampilan pemecahan masalah matematika dalam konteks barisan dan deret terbukti lebih meningkat di bawah kerangka pedagogi Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) dibandingkan dengan pendekatan  berbasis  ceramah  yang  lebih  tradisional.  Keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  pada materi barisan dan deret dinilai melalui soal esai berbentuk esai atau uraian pada pertemuan terakhir, dan  diketahui  bahwa  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) mempunyai masalah matematika yang lebih besar. -kemampuan memecahkan daripada mereka yang tidak. Nilai soal ujian siswa yang menggunakan model pembelajaran tradisional adalah 77,86>51,44. Hal  ini  didukung  dengan  hasil  uji  hipotesis  yang  menunjukkan  nilai  t  hitung  sebesar  8,651  lebih besar  dari  nilai  t tabel  sebesar  1,667  dan  tingkat  signifikansi  sig  (2-tailed)  sebesar  0,0000,05.  Jadi, dapat dikatakan bahwa pendekatan PBL mempunyai dampak besar pada seberapa baik anak-anak di kelas sepuluh sekolah menengah atas dalam memecahkan masalah matematika.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  kesempatan  ini  saya  ingin  mengawali  dengan  puji  syukur  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa  atas  segala  nikmat  dan  karunia-Nya  yang  telah  memberikan  ketabahan  kepada  peneliti  hingga dapat  menyelesaikan  skripsi ini.  Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada orang  tua mereka  yang luar  biasa  atas  kasih  sayang,  dukungan,  bimbingan,  dan  doanya  yang  tak  tergoyahkan,  sehingga menginspirasi  penulis  untuk  terus  maju.  Ucapan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  juga  kami sampaikan kepada Dr. Destiniar, M.Pd., dan Dr. Didedikasikan untuk kepala sekolah dan staf SMA Negeri 1 Betung. Selain itu, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada teman-teman sekelas saya di tahun 2019 atas kolaborasi dan persatuan mereka sejauh ini, karena mereka telah membantu satu
sama lain. Semoga Tuhan Yang Maha Kuasa memberikan tanggapan yang bermanfaat kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam terselesaikannya penyusunan artikel iniAamiin.

## REFERENSI
Annisa,  R.,  &  K.  (2021).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  barisan  dan  deret aritmatika  menggunakan  tahapan  kesalahan  newman. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 05 , 522-523.
Arta, I. M., Japa, I. G., & S. (2020).  Problem Baased Learning berbantuan Icebreaker berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 264- 273.
Azizah,  N.  I.,  &  G.  (2020).  Pengaruh  penerapan  problem  based  learning  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau daari self-confidence siswa SMP/MTs. Juring (Journal for Reserch in Mathematic Learning), 311-322.
Hotimah.  (2020).  Penerapan  metode  pembelajaran  problem  based  learning  dalam  meningkatkan kemampuan bercerita pada siswa sekolah dasar. JURNAL EDUKASI , 5-11.
Jamal,  F.,  &  A.  (2020).  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  komunikasi  matematis. GENTA  MULIA, 267-281.
Jayadiningrat, M. G., & A. (2018). Peningkatan keterampilan memecahkan masalah melalui model pembelajaran  problem  based  learning (PBL)  pada materi  pelajaran kimia. Jurnal  Pendidikan Kimia Indonesia , 2 , 1–10.
Kesumawati, N., & A. (2021). Statistika Parametrik Penelitian Pendidikan . Neor Fikri.
Marlina,  R.,  Nurjahidah,  S.,  Sugandi,  A.  I.,  &  S.  (2018).  Penerapan  pendekatan  Problem  Based Learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahaan masalah matematis siswa di kelas VII MTS pada materi perbandingan dan skala. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) ,
1 , 113-122.
Masdul. (2018). Komunikasi Pembelajaran. IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman , 13 , 1– 9.
Octaria,  D.,  &  P.  (2018).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa melalui Problem Based Learning (PBL). PROSIDING SNMPM, 4248.
OECD. (2019). PISA 2018 Results (Volume I, II & III): What students know and can do.
Sinaga,  M.  E.,  Destiniar,  &  F.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL  (Problem  Based Learning)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada  Materi  Statistika. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 5373-5379.
Siswanto,  R.  D.,  &  R.  (2020).  Korelasi  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  matematis  dengan kemampuan pemecahan maasalah maatematis materi bangun ruang. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 96-103.
Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D  dan Penelitian Pendidikan) . ALFABETA.
Syamsidah,  &  S.  (2018). Buku  Model  Problem  Based  Learning  (PBL),  Mata  Kuliah  Pengetahuan Bahan Makanan . Penerbit Deepublish (Grup Penerbitan CV Budi Utama).
Wulandari,  S.,  &  N.  (2021).  Studi  Literatur  penggunaan  PBL  berbasis  Video  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Jurnal Pendidikan Fisika, 9 , 7-17.
Yandhari,  I.  A.,  Alamsyah,  T.  P.,  &  H.  (2019).  Penerapan  strategi  pembelajaran  Problem  Based Learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas IV SD. UNNES JOURNALS , 10 , 146-152.
Yuhani,  A.,  Zanthy,  L.  S., &  H. (2018).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis masalah  matematis siswa
SMP. JPMI ( Jurnal Pendidikan Matematika Inovatif), 445-452.
Yusri.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  Pangkajene. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 51-62.