## NEEDS ANALYSIS: LEARNING TOOLS IN PRAKTIK JURNALISTIK MEDIA TELEVISI COURSES

## ANALISIS KEBUTUHAN: PERANGKAT PEMBELAJARAN PADA MATA KULIAH PRAKTIK JURNALISTIK MEDIA TELEVISI
Titiek Fujita Yusandra 1) , Afrini Rahmi 2) , Ria Satini 3) , Ricci Gemarni Tatalia 4)
1 Indonesia, Universitas PGRI Sumatera Barat, titiekfujitayusandra86@gmail.com
2 Indonesia, Universitas PGRI Sumatera Barat, ririn0904@gmail.com 3 Indonesia, Universitas PGRI Sumatera Barat, riasatini18@gmail.com 4 Indonesia, Universitas PGRI Sumatera Barat, riccigemarnitatalia@gmail.com Article history:    Received 6 Mei 2022                                                            Revision: 29 Mei 2022 Accepted 10 Juni 2022                                                        Available online 20  Juni 2022

## ABSTRACT
Practical activities are carried out to prove a concept being studied. Practical activities following 21st-century learning are a form of learning change, initially centered on educators to become student-centered. Learning tools that are designed and planned according to students' needs certainly create interest so that they can build a  productive  learning  environment.  This  study  aimed  to  see  the  student's  needs  for  developing  learning  tools based  on  interviews  and  questionnaires  distributed  to  students  who  took  Praktik  Jurnalistik  media  Televisi course.  This  type  of  research  was  Research  and  Development  (R&D).  This  research  was  the  initial  stage  of developing learning tools in Praktik Jurnalistik media Televisi course. The needs analysis results obtained data of  46%  stating  that  learning  Praktik  Jurnalistik  media  Televisi  can  improve  speaking  skills.  39%  of  students stated that the journalistic practice module requires development; consequently, the journalistic activities' steps and  work  processes  were  structured.  37%  of  students  read  and  used  the  module  as  a  guide  in  journalism practice  lectures.  Furthermore,  42%  of  students  stated  the  suitability  of  the  activities  of  16  meetings  with  the learning tools and course syllabus.
Keywords: need analysis, praktik jurnalistik media televisi course, learning tools

## ABSTRAK
Kegiatan praktikum dilaksanakan untuk membuktikan suatu konsep yang sedang dipelajari. Kegiatan praktikum sesuai  dengan  pembelajaran  abad  ke-21  merupakan  bentuk  perubahan  pembelajaran,  awalnya  berpusat  pada pendidik  menjadi  berpusat  pada  peserta  didik. Melalui  perangkat  pembelajaran  yang  dirancang  dan direncanakan  sesuai  kebutuhan  mahasiswa  tentunya  menciptakan  ketertarikan  sehingga  dapat  membangun lingkungan belajar yang produktif. Adapun tujuan penelitian ini adalah melihat kebutuhan mahasiswa terhadap pengembangan  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  wawancara  dan  angket  yang  disebar  kepada  mahasiswa yang  mengambil  mata  kuliah  pilihan  Jurnalistik  Media  Televisi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Research  and Development  (R&D).  Penelitian  ini  merupakan  tahap  awal  dari  pengembangan  perangkat  pembelajaran  pada mata  kuliah  Praktik  Jurnalistik  Media  Televisi. Hasil  analisis  kebutuhan  diperoleh  data  46%  menyatakan pembelajaran  praktik  jurnalistik  media  TV  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara.  39%  mahasiswa menyatakan  bahwa  modul  praktik  jurnalistik  perlu  dikembangkan  agar  langkah  dan  proses  kerja  kegiatan jurnalistik  tergambar  jelas.  Sebanyak  37%  mahasiswa  membaca  dan  memanfaatkan  modul  sebagai  panduan dalam perkuliahan praktik jurnalistik. Serta 42% mahasiswa menyatakan kesesuaian kegiatan 16 kali pertemuan dengan perangkat pembelajaran RPS, dan silabus mata kuliah.
Keywords: analisis kebutuhan, mata kuliah praktik jurnalistik media televisi, perangkat pembelajaran
DOI:    https://doi.org/10.25299/geram.2022.vol10(1).9558
Citation: Yusandra,  T.  F.,  Rahmi,  A.,  Satini,  R.,  &  Tatalia,  R.,  G.,  (2022). Analisis  Kebutuhan:  Perangkat Pembelajaran pada Mata Kuliah Praktik Jurnalistik Media Televisi. Geram, 10 (1).

## PENDAHULUAN
Jurnalistik  diartikan  sebagai  kegiatan  menyampaikan  informasi  kepada  seluruh  masyarakat melalui media komunikasi massa, seperti media cetak dan elektronik. Pengetahuan dan keterampilan jurnalistik perlu dimiliki mahasiswa meskipun berada di lembaga pendidikan yang fokus pada bidang
Volume 10, Nomor 1, Juni 2022
pengajaran  bahasa.  Selain  mendukung  berbagai  bidang  akademik  dan  non  akademik  selama  masa studi, ilmu jurnalistik bermanfaat ketika mahasiswa memasuki dunia kerja (Ramadhan & Caropeboka, 2018).  Apriliyandari  (2015)  dalam  penelitiannya  juga  membuktikan  keterampilan  jurnalisme  dapat memberikan manfaat  signifikan bagi siswa. Siswa yang mengikuti ekstrakurikuler jurnalistik unggul pada 10 sampai 12 bidang akademis serta hasil tulisannya lebih baik.
Martono  (2010)  menjelaskan  bahwa  jurnalistik  merupakan  lapangan  pekerjaan  baru  bagi mahasiswa Bahasa dan Sastra Indonesia. Selain menjadi tenaga pendidik/ guru, mahasiswa memiliki peluang  menjadi  seorang  jurnalis.  Untuk  itu,  mahasiswa  perlu  dibekali  dengan  keterampilan jurnalistik  agar  mampu  bersaing  di  dunia  kerja.  Blom  &  Davenport  (2012);  Tanner  et  al.,  (2012) menjelaskan  kurikulum  dalam  program  jurnalisme  perlu  menyiapkan  peserta  didik  untuk pekerjaannya  nanti.  Perancang  program  penting  mempersiapkan  kompetensi  yang  diperoleh  peserta didik  dalam  program  jurnalisme  sebelum  mereka  lulus.  Selain  itu,  Wao  et  al.  (2020)  menyatakan bahwa setiap program jurnalisme harus dirancang dengan pertimbangan yang jelas dan strategis dari hasil pembelajaran  serta kebiasaan berpikir yang dibawa peserta didik dari pengalaman belajar yang akan  membekali  lulusan  untuk  maju  ke  karir  yang  memuaskan  dan  berkelanjutan.  Menurut Conference  Board  of  Canada  (BC  Student  Outcomes,  2018),  keterampilan  yang  diperlukan  saat memasuki  dunia  kerja  adalah  keterampilan  dalam  berkomunikasi,  keterampilan  membaca  dan memahami informasi, keterampilan untuk berpikir dan memecahkan masalah, serta keterampilan kerja sama tim. Berdasarkan hal tersebut, dalam pembelajaran jurnalistik, mahasiswa berperan aktif dalam mencari  berbagai  informasi,  mahasiswa  melakukan  wawancara  dengan  narasumber,  mengolah  dan menulis  naskah  berita,  hingga  melakukan  proses editing sampai  menghasilkan  sebuah  video  berita yang  siap  dibagikan  di  laman  media  sosial,  serta  mahasiswa  juga  belajar  bekerja  sama  dalam kelompok.
Secara khusus, pembelajaran jurnalistik di perguruan tinggi dapat mengembangkan kemampuan literasi,  berpikir  kritis,  keratif,  dan  keterampilan  investigasi  melalui  wawancara  dan  pencarian  data dan  fakta,  sehingga  dapat  melatih  keterampilan  yang  dibutuhkan  di  dunia  kerja.  Hal  tersebut  sesuai dengan  konsep  merdeka  belajar  dalam  pembelajaran  abad  ke-21  yang  bertujuan  untuk  menjadikan peerta  didik  tidak  hanya  sekadar  menghafal  informasi  dan  rumus-rumus,  tetapi  bagaimana  mereka menggunakan  informasi  dan  pengetahuan  tersebut  untuk  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif,  dan  inovatif.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  konsep  merdeka  belajar  yang  digagas  oleh Nadiem Anwar Makarim selaku Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Kusnohadi, 2020).  Selain  itu,  pembelajaran  pada  abad  ke-21  ini  tidak  hanya  mengandalkan  pengetahuan  tetapi keterampilan juga ikut berperan. Keterampilan merupakan komponen penting yang dibutuhkan dalam berbagai  bidang  di  kehidupan.  Trilling  &  Fadel  (dalam  Mardhiyah  et  al.,  2021)  berpendapat  bahwa keterampilan abad ke-21 adalah (1) life and career skills , (2) learning and innovation skills , dan (3) information  media  and  technology  skills .  Dengan  demikian  pendidikan  menjadi  suatu  usaha  untuk meningkatkan taraf kesejahteraan kehidupan.
Mata  Kuliah  praktik  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  dapat  mendukung  keterampilan abad ke-21. Riadi (2016) menjelaskan bahwa dengan memilih dan mengikuti mata kuliah jurnalistik, dapat melatih mahasiswa agar terampil menuangkan ide/ pikirannya dalam bentuk tulisan yang baik dan  benar  sehingga  mudah  dipahami  pembaca,  mahasiswa  juga  mampu  memanajemen  waktu  serta mampu  belajar  memimpin  dirinya  sendiri  untuk  rajin  belajar,  mahasiswa  memperoleh  pengalaman dari  lapangan  pada  saat  mewawancarai  narasumber  untuk  memperoleh  data  dan  fakta  sehingga mahasiswa terlatih dalam berkomunikasi. Kegiatan praktikum dilaksanakan untuk membuktikan suatu konsep  yang  sedang  dipelajari.  Kegiatan  ini  sesuai  dengan  perkembangan  kognitif  peserta  didik sehingga mereka memiliki ketertarikan dan keseriusan dalam melaksanakan praktikum dan bermuara pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  berupa  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  optimal.  Kegiatan praktikum  seperti  deskripsi  di  atas  sesuai  dengan  pembelajaran  abad  ke-21  yang  merupakan  bentuk perubahan pembelajaran, awalnya berpusat pada pendidik menjadi berpusat pada peserta didik. Kajian utama  dalam  pembelajaran  ini  adalah  siswa  diharapkan  mampu  memiliki  empat  keterampilan,  yaitu critical thinking, creativity, communication , dan collaboration (Baderan, 2020).
Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  merancang  kurikulum  pembelajaran terkait  mata  kuliah  pilihan  jurnalistik.  Profil  lulusan  tidak  hanya  sebagai  tenaga  pendidik  saja melainkan  juga  menjadi  pengajar  BIPA,  menjadi  jurnalis  di  media  cetak  serta  jurnalis  di  media elektronik.  Mahasiswa  diwajibkan  menempuh  satu  paket  mata  kuliah  keahlian  pilihan.  Salah  satu
paket mata kuliah keahlian pilihan adalah paket mata kuliah jurnalistik. Paket mata kuliah jurnalistik terdiri atas 10 SKS (sistem kredit semester) meliputi mata kuliah Keredaksian Media Televisi, Bahasa Jurnalistik  Media  Televisi,  Penulisan  Berita  dan  Reportase,  dan  Praktik  Jurnalistik  Media  Televisi. Pada mata kuliah tersebut, mahasiswa dibekali teori dan praktik di bidang jurnalistik.
Mata  kuliah  pilihan  Jurnalistik  Media  Televisi  dirancang  program  studi  sejak  tahun  ajaran 2015/2016. Mata kuliah ini melatih mahasiswa dalam mencari data dan fakta untuk kemudian ditulis, dikemas  dalam  bentuk audio  visual hingga  dapat  disebarkan  melalui  media  sosial.  Jaakkola  (2020) menyatakan  berita  yang  dibuat  dan  dipublikasikan  ditetapkan  sebagai  bagian  produksi  jurnalisme reguler.  Selain  itu,  pesatnya  perkembangan  teknologi,  keterampilan  jurnalistik  saat  ini  tidak  lagi identik  dengan  berita  cetak,  tapi  beragam  media.  Kualifikasi  terkini  yang  perlu  dipenuhi  oleh mahasiswa menurut Nur (2021) adalah mampu menulis dengan baik, ringkas, padat, dan cepat untuk lebih  dari  satu  jenis  media,  memastikan  informasi  akurat  dari  sumber  daring  dan  luring  terpercaya. Juga  memiliki  kemampuan  proses editing gambar,  suara,  dan video menggunakan  perangkat  lunak TIK. Mardiah (2020) menjelaskan bahwa pemahaman tentang kalimat efektif juga sangat penting bagi mahasiswa atau calon jurnalis nantinya.  Selain itu, mahasiswa harus akrab dengan komunitas daring dan media sosial seperti Facebook, Twitter, Youtube, Whatsapp, Line dan Telegram .
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  mahasiswa  jurnalistik  media  televisi, sebagian besar dari mereka kesulitan dalam menentukan angle berita, kesulitan dalam mengolah data yang  diperoleh  dari  lapangan  menjadi  naskah  berita,  mereka  juga  belum  terbiasa  untuk  membaca berita  dengan  intonasi  dan  vokal  yang  tepat  sebagai  bagian  dari  praktik  jurnalistik  media  televisi. Kendala  lain  yang  dihadapi,  mahasiswa  belum  memiliki  pengalaman  dan  pengetahuan  mengenai editing video berita sehingga tugas video berita mereka belum layak disebarkan melalui media sosial. Dalam hal ini juga membuktikan bahwa mahasiswa tersebut jarang melakukan latihan praktik secara berkelanjutan.
Selain  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Pilihan  Jurnalistik Media Televisi, dosen pengampu juga menghadapi permasalahan pada proses pembelajaran. Pada saat ini modul praktikum serta bahan ajar belum lengkap. Etfita & Wahyuni (2020) menyatakan bahan ajar adalah komponen penting guna mendukung mereka untuk berkinerja baik di bidang kerja masa depan. Belum  adanya  perangkat  pembelajaran  yang  lengkap  menjadi  salah  satu  penyebab  permasalahan tersebut.  Penggunaan  perangkat  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  mahasiswa  juga diperlukan sebagai panduan mahasiswa dalam melakukan proses pembelajaran praktik. Proses belajar mengajar  yang  masih  berpusat  pada  dosen,  mengakibatkan  pola  pikir  mahasiswa  tidak  berkembang sehingga pengetahuan yang didapat oleh mahasiswa merupakan pengetahuan yang sekali lewat karena pengetahuan yang dihasilkan tidak berasal dari pemahaman mereka sendiri.  Fatkhurrohkhman et al., (2017)  menyatakan  jika  dalam  proses  pembelajaran  terjadi  dominasi  dimana  pembelajaran  secara menyeluruh berpusat pada dosen maka mahasiswa memiliki ketergantungan yang besar pada dosen.
Kemampuan  dosen  menggunakan  berbagai  metode  mengajar  dan  perangkat  belajar  yang bervariasi, dapat mempengaruhi keberhasilan pembelajaran. Keberhasilan dalam pembelajaran terlihat dari pembelajaran yang terjadi di dalam kelas menjadi lebih menarik, sehingga proses pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik  dan  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Menurut  Chodijah  et  al.,  (2012), seorang  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas  terlebih  dahulu  mempersiapkan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perangkat  pembelajaran  yang  tersedia.  Melalui  perangkat pembelajaran yang digunakan tergambar muatan yang akan diberikan kepada peserta didik, sehingga terjadi  perubahan  kompetensi  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  Perencanaan yang  baik  meliputi  penempatan  waktu,  pemilihan  materi  yang  tepat  beserta  metode  pembelajaran, bagaimana  menciptakan  ketertarikan  peserta  didik,  dan  bagaimana  membangun  lingkungan  belajar yang  produktif  (Sulistyani  &  Retnawati,  2015).  Turdjai  (2016)  menyebutkan  pembelajaran  dapat didefinisikan  sebagai  suatu  sistem  atau  proses  membelajarkan  peserta  didik  atau  pembelajar  yang direncanakan  atau  didesain,  dilaksanakan  dan  dievaluasi  secara  sistematis,  agar  subjek didik/pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Perkuliahan  dikatakan  berhasil  jika  perangkat  dalam  pembelajaran  dipersiapkan  semaksimal mungkin  sebelum  perkuliahan  berlangsung.  Tanpa  adanya  perencanaan  perangkat  pembelajaran, perkuliahan  tidak  akan  bejalan  secara  lancar  dan  hasilnya  pasti  tidak  akan  memuaskan  (Krisdiana, 2016).  Dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran,  dikembangkan  inovasi-inovasi  yang  baru sehingga  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  menghasilkan  sesuatu  yang  bermakna  sesuai  yang
diinginkan oleh mahasiswa dan dosen. Alat pembelajaran yang efektif dapat meningkatkan aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  (Putri  et  al.,  2019).  Untuk  meningkatkan  keterampilan  mahasiswa  dalam pembelajaran,  diperlukan  perangkat  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  dikembangkan  untuk menemukan  perangkat  yang  memenuhi  kriteria  efektif.  Hasil  penelitian  Suriadiman  (2019) menyatakan  bahan  ajar  yang  dirancang  berupa  modul  tergolong  efektif  untuk  membangkitkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Beberapa  peneliti  telah  melakukan  penelitian  tentang  analisis  kebutuhan  perangkat pembelajaran.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  Hui  et  al.,  (2021),  mereka  merancang modul  untuk pembelajaran  siswa  sekolah  dasar  di  Malaysia.  Sebelum  perancangan  modul  dan  menerapkan pembelajaran  aktif  secara  luas,  perlu  untuk  memulai  proses  terintegasi  yang  direncanakan  untuk pertama-tama  diselidiki  kebutuhan  peserta  didik.  Mengidentifikasi  kebutuhan  sangat  penting  dalam perencanaan  atau  pelaksanaan  pendidikan.  Analisis  kebutuhan  adalah  tahap  yang  paling  diperlukan dan  prasyarat  dalam  setiap  perencanaan  pendidikan.  Analisis  kebutuhan  adalah  langkah  mendasar dalam  desain  modul  untuk  memberikan  validitas  dan  relevansi  untuk  semua  kegiatan  desain  tindak lanjut. Ini mengacu pada aktivitas terlibat dalam pengumpulan informasi yang berfungsi sebagai dasar untuk  mengembangkan  modul  atau  kurikulum  yang  memenuhi  kebutuhan  belajar  kelompok  pelajar tertentu dan menetapkan prioritas di antara mereka. Hasil penelitian menunjukkan, analisis kebutuhan yang  sistematis  diperlukan  untuk  mendapatkan  gambaran  umum  tentang  apa  yang  telah  dicapai melalui situasi belajar tertentu dan apa yang diinginkan dan dibutuhkan peserta didik di masa depan. Lebih  lanjut  studi  tersebut  merancang  kerangka  timbal  balik  triadik  untuk  menjalankan  analisis kebutuhan  pembelajaran aktif  di sekolah  dasar  Malaysia.  Selanjutnya hasil  penelitian  Rochim et  al., (2021)  tentang  analisis  kebutuhan  perangkat  pembelajaran  model  PJBL  didapatkan  bahwa  guru membutuhkan perangkat pembelajaran yang baik dan menambah pemahaman konsep siswa. Defina et al.,  (2019)  dalam  penelitiannya  menyatakan  dalam  pengembangan  bahan  ajar,  guru  harus mengutamakan  kebutuhan  siswa.  Analisis  kebutuhan  pada  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia tentang pertanian untuk penutur asing/ BIPA harus fokus pada kebutuhan pelajar. Keberadaan materi kosa kata melalui tata bahasa merupakan komponen penting dari bahasa asing pembelajaran bahasa. Bahan ajar yang diberikan harus bersifat integratif. Temuan analisis kebutuhan menunjukkan  bahwa keempat keterampilan bahasa diperlukan untuk studi akademis dan karir target mereka.
Penelitian-penelitian  terdahulu  membuktikan  bahwa  sebelum  merancang  sebuah  perangkat pembelajaran  perlu  menganalisis  kebutuhan  sesuai  yang  dibutuhkan  peserta  didik.  Jadi,  sebelum mengajar atau bahkan mengembangkan bahan ajar, seorang guru atau pengembang harus melakukan analisa.  Guru  atau  pengembang  harus  mengetahui  kebutuhan  siswa.  Guru  atau  pengembang  harus mempertimbangkan  kebutuhan  siswa  akan  bahan  ajar.  Penelitian  terkait  dengan  analisis  kebutuhan perangkat pembelajaran telah banyak dilakukan seperti dua penelitian di atas, namun penelitian terkait pengembangan  peangkat  pembelajaran  khususnya  untuk  pembelajaran  praktik  jurnalistik  belum ditemukan.
Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan melihat kebutuhan mahasiswa terhadap pengembangan perangkat  pembelajaran  berdasarkan  wawancara  dan  angket  yang  disebar  kepada  mahasiswa  yang mengambil mata kuliah pilihan Jurnalistik Media Televisi pada mahasiswa  Program Studi Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas  PGRI  Sumatera  Barat  sehingga  hasilnya    nanti    bisa dijadikan acuan dalam menghasilkan bahan ajar mata kuliah Praktik Jurnalistik Media Televisi karena dosen  atau  pengajar  perlu  menerapkan  pembelajaran  yang  inovatif,  menarik,  serta  sesuai  dengan kebutuhan mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Research  and  Development (R&D).  Sanjaya  (2013)  menjelaskan R&D dalam  pendidikan  merupakan  proses  meneliti  kebutuhan  peserta  didik  dan  mengembangkan produk untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Ini bukan untuk merumuskan atau menguji teori namun untuk  mengembangkan  produk  yang  efektif  dan  dapat  digunakan  (Gay  et  al.,  2012).  Prosedur pengembangan  yang  digunakan  berlandaskan  pada  model  ADDIE.  Langkah-langkah  model  ADDIE yaitu  analisis  (Analyze),  desain  (design),  pengembangan  (develop),  implementasi  (implement),  dan evaluasi  (evaluation)  (Branch,  2009;  Molenda,  2015).  Berdasarkan  model  ADDIE  yang  digunakan, tahap  analisis  merupakan  suatu  proses needs  analysis (analisis  kebutuhan)  serta  mengidentifikasi
masalah (kebutuhan). Pada tahap ini dianalisis perlunya pengembangan perangkat pembelajaran pada mata  kuliah  Praktik  Jurnalistik  Media  TV,  kemudian  menganalisis  permasalahannya.  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  ini  baru  ditujukan  untuk  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas PGRI Sumatera Barat. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang memilih mata kuliah Praktik Jurnalistik Media Televisi di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Khususnya mahasiswa yang terdaftar pada Semester Genap 2021/2022 yang  berjumlah  41  mahasiswa.  Angket  dan  wawancara  merupakan  instrument  dalam  pengumpulan data.  Instrument  tersebut  digunakan  untuk  memperoleh  data  analisis  kebutuhan  pengembangan perangkat pembelajaran pada mata kuliah Praktik Jurnalistik Media TV.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian pengembangan, tahap analisis kebutuhan merupakan langkah awal yang perlu dilakukan,  langkah  ini  sangat  penting  karena  merupakan  kegiatan  mendasar  dalam  pengembangan materi kurikulum, dan juga dalam pengembangan perangkat pembelajaran. Need analysis dalam suatu program pembelajaran bahasa, bukan hanya mengidentifikasi kebutuhan pembelajar, tetapi juga yang terkait dengan bahasa itu sendiri dan sekaligus menentukan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara terhadap dosen pengampu mata kuliah jurnalistik di  Perguruan  Tinggi,  diperoleh  data  bahwa  pembelajaran  terkait  jurnalistik  perlu  dan  penting  untuk dipelajari  dan  dikembangkan.  Untuk  itu  perlu  dirancang  konsep  pembelajaran  yang  tertuang  dalam perangkat pembelajaran sesuai dengan capaian pembelajaran yang diharapkan. Revitalisasi kurikulum perlu dilakukan oleh para dosen di perguruan tinggi seiring ditetapkannya Merdeka Belajar Kampus Merdeka  (MBKM),  terutama  program  studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Revitalisasi mencakup  silabus  dan  rencana  pembelajaran  semester  (RPS)  sebagai  dasar  dilaksanakannya  proses perkuliahan,  selain  perangkat  pembelajaran  seperti  bahan  ajar,  media,  model,  dan  metode pembelajaran (Fatimah et al., 2021). Dalam perspektif pembelajaran inovatif, kurikulum harus sesuai dengan prinsip proses perkuliahan (kesesuaian proses dengan karakteristik mata kuliah, keberagaman metode  yang  mengakomodasi  perbedaan  individu  mahasiswa,  penataan  tingkat  kesulitan,  mengatur interaksi  dan  partisipasi  mahasiswa,  menekankan  berbagai  variasi  belajar,  dan  mendorong kemampuan baru) serta dapat lebih mengaktifkan interaksi kelas (Sukmadinata, 2013).
Berdasarkan  hasil  angket  analisis  kebutuhan  terhadap  perangkat  pembelajaran  Praktik Jurnalistik  Media  Televisi  yang  disebarkan  kepada  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  pilihan jurnalistik media televisi, diperoleh hasil sebagai berikut.
Gambar 1. Pendapat/ Pandangan Mahasiswa terhadap Pembelajaran Praktik Jurnalistik Media TV
Pendapat/pandangan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  praktik  jurnalistik  berdasarkan  angket yang  sudah  disebarkan  diperoleh  hasil  seperti  yang  tertera  pada  gambar  1.  Sebanyak  19  % pembelajaran praktik jurnalistik media TV dapat mengasah rasa ingin tahu dan penelusuran terhadap sebuah  peristiwa.  15%  mahasiswa  menyatakan  bahwa  pembelajaran  praktik  jurnalistik  media  TV
1 0% 2 19% 3 15% 4 20% 5 46% Pendapat/ Pandangan Mahasiswa terhadap Pembelajaran Praktik Jurnalistik Media TV 1 2 3 4 5
dapat  membuka  cakrawala  dan  wawasan  yang  luas.  20%  mahasiswa  menyatakan  bahwa  dengan pembelajaran  praktik  jurnalistik  media  TV,  mahasiswa  dapat  merasakan  layaknya  menjadi  seorang wartawan  /  reporter/  penyiar  televisi.  Serta  46% menyatakan  pembelajaran  praktik jurnalistik media TV dapat meningkatkan keterampilan berbicara.
Data  pada  gambar  1.  menunjukkan  bagaimana  pandangan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran jurnalistik  media  televisi.  Mereka  menyatakan  bahwa  dengan  mengikuti  pembelajaran  praktik jurnalistik media televisi ini dapat meningkatkan keterampilan berbicara mereka, serta dengan adanya praktik jurnalistik  ini mahasiswa dapat merasakan layaknya menjadi seorang jurnalis media televisi, dimana  mahasiswa  dilatih  untuk  mencari  berita,  mengumpulkan  berbagai  informasi,  menyampaikan informasi  tersebut  hingga  menjadi  sebuah  berita  yang  dapat  disebarkan  terutama  di  media  sosial. Rizkawati  (2015)  menjelaskan  kegiatan  jurnalistik  mempunyai  pengaruh  dalam  pengembangan keterampilan  komunikasi  seseorang.  Karena  pada  saat  meliput  berita  setiap  anggota  dari  jurnalistik perlu melakukan komunikasi dengan orang lain dalam memperoleh berita.
Gambar 2. Pendapat/ Pandangan Mahasiswa terhadap Pengembangan modul (Perangkat

## Pembelajaran) Praktik Jurnalistik Media TV
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  terkait  pendapat/  pandangan  mahasiswa  tentang pengembangan  modul  (perangkat  pembelajaran)  praktik  jurnalistik  media  TV  adalah  sebanyak  39% mahasiswa menyatakan bahwa modul praktik jurnalistik perlu dikembangkan agar langkah dan proses kerja  kegiatan  jurnalistik  tergambar  jelas.  Sebanyak  39%  juga  menyatakan  RPS  praktik  jurnalistik media  televise  perlu  dikembangkan  karena  uraian  materi  kegiatan  jurnalistik  pembelajaran  tidak cukup  dengan  estimasi  waktu.  Selebihnya  22%  menyatakan  rubrik  penilaian  pada  RPS  belum terkelola dengan baik sehingga tidak jelas cara dosen menilai proses kerja kegiatan praktik jurnalistik media televisi. Selain itu, 2 pernyataan tidak direspon oleh mahasiswa yaitu terkait dengan perangkat pembelajaran  praktik  jurnalistik  masih  sederhana  sehingga  perlu  dikembangkan  0%,  dan  modul praktik  jurnalistik  media  TV  belum  relevan  dengan  RPS  dan  Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP) sehingga perlu dijelaskan kembali 0%. Artinya perangkat pembelajaran sebelumnya yang disediakan sudah  relevan  yang  perlu  dikembangkan  kejelasan  langkah  dan  uraian  kegiatan  pada  modul  praktik jurnalistik yang harus lebih dikembangkan agar proses pembelajaran lebih terstruktur. Menurut (Amir et al., 2015) perangkat pembelajaran yang dirancang dengan baik tentunya akan berdampak pada hasil belajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Selain  itu,  hasil  temuan  analisis pada  penelitian  Suryani  et  al.,  (2020)  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  bentuk  Lembar  Kerja Mahasiswa (LKM) yang memiliki karakter khusus dimana terbukti dapat membantu mahasiswa dalam mempelajari materi pembelajaran yang diberikan.
1 0% 2
0% 3
39%
4 39% 5 22% Pendapat/ Pandangan Mahasiswa terhadap Pengembangan Modul (Perangkat Pembelajaran) Praktik Jurnalistik Media TV
1 2 3 4 5

## Gambar 3. Penggunaan modul/ Bahan Ajar dalam Pembelajaran Praktik Jurnalistik Media TV
Gambar  3  memaparkan  terkait  penggunaan modul/  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  Praktik Jurnalistik  Media  TV.  Diperoleh  data  sebanyak  27%  mahasiswa  perlu  modul/  bahan  ajar  dalam pembelajaran  praktik  jurnalistik  media  TV.  Sebanyak  36%  menyatakan  penggunaan  modul/  bahan ajar  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran,  dan  37%  mahasiswa  membaca  dan memanfaatkan  modul/  bahan  ajar  sebagai  panduan  dalam  perkuliahan  praktik  jurnalistik.  Modul dikembangkan  agar  dapat  mendukung  pembelajaran  mahasiswa  serta  menjadi  solusi  untuk memberdayakan kemampuan serta kreativitas mahasiswa karena modul berisi materi yang dilengkapi dengan serangkaian aktivitas, pelatihan, dan penilaian diri untuk memantau tingkat ketuntasan belajar mahasiswa sehingga dapat mencapai pembelajaran yang maksimal  (Nawawi, 2017). Mempersiapkan bahan  ajar  berupa  modul  merupakan  suatu  keharusan  yang  disiapkan  dosen  dalam  pelaksanaan praktikum  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  serta  agar  pelaksanaan  praktik  lebih  terarah  dan sistematis (Samsu et al., 2020).
Gambar 4. Pengguaan RPS, Silabus dalam Pembelajaran Praktik Jurnalistik Media TV
Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)  dan  silabus  merupakan  proyeksi  kegiatan  (aktivitas) yang  dilakukan  oleh  dosen  dengan  mahasiswa  dalam  proses  perkuliahan  di  kelas.  Oleh  karenanya, RPS  dan  silabus  merupakan  bagian  integral  yang  tidak  dapat  dilepaskan  dari  proses  pembelajaran/ perkuliahan  (Nurdin,  2019).  Ini  berarti,  bahwa  setiap  dosen  yang  akan  melaksanakan  pembelajaran
1 0% 2 0% 3
27%
4
36%
5 37% Penggunaan Modul/ Bahan Ajar dalam Pembelajaran Praktik Jurnalistik Media TV 1 2 3 4 5 1 0% 2 0% 3 24% 4 34% 5 42% Penggunaan RPS, Silabus dalam Pembelajaran Praktik Jurnalistik Media TV 1 2 3 4 5
(perkuliahan)  terlebih  dahulu  harus  membuat  RPS.  Dengan  adanya  RPS  dan  silabus,  standarisasi capaian  pembelajaran  yang  mencakup  materi  pembelajaran,  proses  pembelajaran,  serta  evaluasi pembelajaran dapat terkontrol dengan baik (Kusmanto & Siregar, 2019).
Berdasarkan  gambar  4,  penggunaan  RPS,  Silabus  dalam  Pembelajaran  Praktik  Jurnalistik Media TV diperoleh hasil yaitu sebanyak 24% menyatakan bahwa materi perkuliahan di dalam RPS sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  disediakan.  Sebanyak  34%  RPS,  silabus  dirancang  berdasarkan CPMK  Prodi,  dan  sebanyak  42%  mahasiwa  menyatakan  16  kali  pertemuan  sesuai  dengan  kegiatan yang sudah tercantum dalam RPS, silabus.
Suatu  kegiatan  pembelajaran  akan  terlaksana  dengan  baik  apabila  terdapat  perangkat pembelajaran yang mendukung. Ketersediaan perangkat pembelajaran salah satunya berupa petunjuk praktikum  untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran  dalam  melatih  keterampilan  proses  mahasiswa (Fajarianingtyas & Hidayat, 2020). Hamid et al. (2017) menyatakan bahwa proses belajar tidak hanya transformasi pengetahuan dari guru ke siswa dengan menghafal dan memahami jumlah konsep yang tampak  semi  terpisah  dari  kehidupan  nyata,  tetapi  lebih  ditekankan  dalam  upaya  untuk  membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan mereka dari apa yang telah mereka pelajari, oleh karena itu membutuhkan inovasi proses pembelajaran dan modul yang digunakan dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Simpulan penelitian terkait dengan analisis kebutuhan perangkat pembelajaran pada mata kuliah Praktik  Jurnalistik  diperoleh  berdasarkan  pendapat/  pandangan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran Praktik  Jurnalistik  Media  TV,  pendapat/  pandangan  mahasiswa  terhadap  pengembangan  modul (perangkat  pembelajaran)  Praktik  Jurnalistik  Media  TV,  kebutuhan  terhadap  penggunaan  modul/ bahan ajar  dalam  pembelajaran  Praktik  Jurnalistik Media  TV,  serta  kebutuhan terhadap  penggunaan RPS  dan  silabus  dalam  pembelajaran  Praktik  Jurnalistik  Media  TV.  Hasil  analisis  kebutuhan diperoleh  data  46%  menyatakan  pembelajaran  praktik  jurnalistik  media  TV  dapat  meningkatkan keterampilan berbicara. Sebanyak 39% mahasiswa menyatakan bahwa modul praktik jurnalistik perlu dikembangkan  agar  langkah  dan  proses  kerja  kegiatan  jurnalistik  tergambar  jelas.  Selain  itu mahasiswa  juga  menyatakan  RPS  praktik  jurnalistik  perlu  dikembangkan  karena  uraian  materi kegiatan  jurnalistik  pembelajaran  tidak  cukup  dengan  estimasi  waktu.  Sebanyak  37%  mahasiswa membaca  dan  memanfaatkan  modul/  bahan  ajar  sebagai  panduan  dalam  perkuliahan  praktik jurnalistik.  Sebanyak  42%  mahasiswa  menyatakan  kesesuaian  kegiatan  16  kali  pertemuan  dengan perangkat  pembelajaran  RPS,  dan  silabus  mata  kuliah.  Lebih  lanjut,  hasil  analisis  kebutuhan  pada penelitian ini nantinya diharapkan dapat menjadi acuan dalam pelaksanaan proses pembelajaran pada mata  kuliah  Praktik  Jurnalistik  Media  Televisi  yang  tepat  bagi  mahasiswa  di  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas  PGRI  Sumatera  Barat.  Berdasarkan  data  hasil penelitian  tersebut  dapat  dijelaskan,  bahwa  dalam  pelaksanaan  kegiatan  praktik  mahasiswa memerlukan  sebuah  perangkat  pembelajaran  sebagai  pedoman  dalam  kegiatan  pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang disiapkan dengan terencana tentunya akan berdampak pada pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  dan  langkah  kerja  yang  telah  disusun  di  dalam  perangkat  pembelajaran tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M., Muris, & Arsyad, M. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pengalaman pada Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 9 Pinrang. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika (JSPF) , 11 (3), 202–213. http://ojs.unm.ac.id/index.php/JSdPF/article/view/1756
Apriliyandari, R. (2015). Pengelolaan Ekstrakurikuler Jurnalistik Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Siswa. Manajemen Pendidikan , 24 (5), 447–455.
Baderan, I. (2020). Design Thingking: Membangun Generasi Emas dengan Konsep Merdeka Belajar . ANDI.
Blom,  R.,  &  Davenport,  L.  D.  (2012).  Searching  for  the  core  of  journalism  education:  Program directors  disagree  on  curriculum  priorities. Journalism  and  Mass  Communication  Educator , 67 (1), 70–86. https://doi.org/10.1177/1077695811428885
Branch,  R.  M.  (2009).  Instructional  Design:  The  ADDIE  Approach.  In Department  of  Educational Psychology  and  Instructional  Technology  University  of  Georgia (Vol.  53,  Issue  9).  Springer. https://doi.org/10.1007/978-0-387-09506-6
Chodijah,  S.,  Fauzi,  A.,  &  Wulan,  R.  (2012).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika Menggunakan  Model  Guided  Inquiry  yang  dilengkapi  Penilaian  Portofolio  pada  Materi  Gerak Melingkar. Penelitian Pembelajaran Fisika , 1 , 1–19.
Defina, Rasyid, Y., & Ridwan, S. (2019). Needs analysis on Indonesian language learning materials about  agriculture  for  foreign  speakers. Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn) , 13 (1),
155–162. https://doi.org/10.11591/edulearn.v13i1.7408
Etfita, F., & Wahyuni, S. (2020). Analisis Kebutuhan: Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Padlet di
Teknik Mesin Universitas Islam Riau. Geram , 8 (2), 63–72.
https://doi.org/10.25299/geram.2020.vol8(2).5844
Fajarianingtyas,  D.  A.,  &  Hidayat,  J.  N.  (2020).  Pengembangan  Petunjuk  Praktikum  Berorientasi Pemecahan Masalah sebagai Sarana Berlatih Keterampilan Proses dan Hasil Belajar Mahasiswa IPA Universitas Wiraraja. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 8 (2), 152–163. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.15515
Fatimah,  S.,  Ngatmini,  Siswanto,  Suyoto,  &  Suyitno.  (2021).  Revitalisasi  Silabus  Dan  Rencana Pembelajaran Semester Sesuai. Prosiding Seminar Nasional PBSI-IV Tahun 2021 , 4 , 1–6. Fatkhurrohkhman,  M.,  Permata,  E.,  Ekawati,  R.,  &  Rizal,  S.  U.  (2017).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Teknik  Digital  Berbasis  Project  Based  Learning  di  Jurusan  Pendidikan  Teknik Elektro. Pendidikan Vokasi , 7 (1), 101–109.
Gay, L. R., Mills, G. E., & Airasian, P. (2012). Educational Research: Competences for Analysis and Application. In Pearson Education, Inc (Tenth Edit).
Hamid,  M.  A.,  Aribowo,  D.,  &  Desmira,  D.  (2017).  Development  of  learning  modules  of  basic electronics-based  problem solving  in  Vocational  Secondary  School. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 7 (2), 149. https://doi.org/10.21831/jpv.v7i2.12986
Hui, L. M., Halili, S. H. B., & Razak, R. B. A. (2021). Pre-design for primary school active learning module:  A  triadic  reciprocal  needs  analysis  framework. Journal  of  Education  and  E-Learning Research , 8 (3), 299–312. https://doi.org/10.20448/JOURNAL.509.2021.83.299.312
Jaakkola,  M.  (2020).  Journalists  as  Media  Educators:  Journalistic  Media  Education  as  Inclusive
Boundary Work. Journalism Practice , 0 (0), 1–21.
https://doi.org/10.1080/17512786.2020.1844040
Krisdiana,  I.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Pada  Matakuliah  Statistika  Dasar Dengan Metode Problem Based Learning. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 4 (1), 61–65. https://doi.org/10.25273/jems.v4i1.220
Kusmanto, J., & Siregar, S. A. (2019). Pengembangan Rencana Pembelajaran Semester (RPS) Mata Kuliah  Bahasa  Inggris  Berbasis  Task-Based  Language  Teaching  (TBLT). Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 19 (1), 1–17. https://doi.org/10.17509/bs Kusnohadi. (2020). Esensi
Merdeka Belajar yang Sebenarnya. LPMP Jatim . https://lpmpjatim.kemdikbud.go.id/
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  Sekar  Nurul  Fajriyah  Chitta,  F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021).  Pentingnya Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia.
Lectura: Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29–40.
https://kns.cnki.net/kcms/detail/11.1991.n.20210906.1730.014.html Mardiah. (2020). Peningkatan Keterampilan Menulis Berita Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  Siswa  Kelas  VIII  D  MTS  Pondok  Pesantren  As-Salam  Naga  Beralih  Kabupaten Kampar. Geram (Gerakan Aktif Menulis) , 8 (2), 41–51.
Martono.  (2010).  Peluang Mahasiswa  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  Menjadi  Tenaga Jurnalis. Jurnal Guru Membangun , 23 (1). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jgmm/article/view/321
Molenda, M. (2015). In Search of The Elusive ADDIE Model. Performance Improvement , 54 (2), 40– 43. https://doi.org/10.1002/pfi
Nawawi,  S.  (2017).  Developing  of  module  challenge  based  learning  in  environmental  material  to empower  the  critical  thinking  ability. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 3 (2),  212. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.15988
Nur, E. (2021). Peran Media Massa Dalam Menghadapi Serbuan Media Online. Majalah Ilmiah Semi Populer Komunikasi Massa , 02 (1), 52–64.
https://jurnal.kominfo.go.id/index.php/mkm/article/view/4198 Nurdin,  S.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  dan  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)  Berbasis
KKNI  di  Perguruan  Tinggi. Murabby:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 1 (2),  140–147. https://doi.org/10.15548/mrb.v1i2.305
Outcomes,  B.  S.  (2018). Skills  for  Employment:  What  Are  the  Most  Useful  Skills  Post-Secondary Students Acquire? BC Student Outcomes Shaping Post-Secondary Education .
Putri,  S.  K.,  Hasratuddin,  H.,  &  Syahputra,  E.  (2019).  Development  of  Learning  Devices  Based  on Realistic  Mathematics  Education  to  Improve  Students’  Spatial  Ability  and  Motivation. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (2), 393–400. https://doi.org/10.29333/iejme/5729
Ramadhan,  M.,  &  Caropeboka,  R.  M.  (2018).  Penerapan  Kode  Etik  Jurnalistik  oleh  Penyiar  pada Siaran RRI Warta Berita Pro 1 Palembang. Jurnal Inovasi , 10 (2), 59–72. https://journal.binadarma.ac.id/index.php/jurnalinovasi/article/view/664
Riadi,  D.  (2016).  Ekstrakurikuler  Jurnalistik  Berbasis  Kecerdasan  Majemuk  sebagai  Media Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Kongres Bahasa Indonesia , 1–19. Rizkawati,  E.  (2015). Pengaruh  kemampuan  jurnalistik  terhadap  ketrampilan  komunikasi  siswa madrasah aliyah negeri kembangsawit madiun. [STAIN Ponorogo].
http://etheses.iainponorogo.ac.id/832/1/BAB I-V.pdf
Rochim,  R.  A.,  Prabowo,  P.,  &  Budiyanto,  M.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Perangkat  Pembelajaran Model  PjBL  Terintegrasi  STEM  Berbasis  E-Learning  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5370–5378. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1655
Samsu,  N.,  Mustika,  D.,  Nafaida,  R.,  &  Manurung,  N.  (2020).  Analisis  Kelayakan  dan  Kepraktisan Modul Praktikum Berbasis Literasi Sains untuk Pembelajaran IPA. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 4 (1), 29–40. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i1.15546
Sanjaya,  W.  (2013). Penelitian  Pendidikan,  Jenis,  Metode,  dan  Prosedur .  Kencana  Prenada  Media Group.
Sukmadinata, N. S. (2013). Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek . Remaja Rosdakarya.
Sulistyani,  N.,  &  Retnawati,  H.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Bangun  Ruang  Di SMP Dengan Pendekatan Problem-Based Learning. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (2), 197. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i2.7334
Suriadiman, N. (2019). Pengembangan Modul Berbasis Masalah Menulis Naskah Drama Siswa Kelas VIII SMPN 4 Siak Hulu Kabupaten Kampar. Geram (Gerakan Aktif Menulis) , 7 (1), 1–11.
Suryani, Kuspiyah, H. R., & Fitriyah, L. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Membaca Pemahaman  Literal  Berbasis  Literasi  Kitab  Kuning  Mahasiswa  Program  Studi  PBSI  STKIP Nurul Hudan Sukaraja. Geram (Gerakan Aktif Menulis) , 8 (2), 33–40.
Tanner,  A.,  Forde,  K.  R., Besley,  J.  C.,  & Weir,  T.  (2012).  Broadcast  journalism  education  and  the capstone  experience. Journalism  and  Mass  Communication  Educator , 67 (3),  219–233. https://doi.org/10.1177/1077695812444097
Turdjai.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Triadik , 15 (2), 17–29. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/triadik/article/download/2865/1373
Wao,  F.,  Romano,  A.,  &  Hardin,  M.  (2020).  Best  Practices  in  Assessment  in  Journalism  Programs.
Journalism and Mass Communication Educator , 75 (1), 52–57.
https://doi.org/10.1177/1077695820903205