## Respon Siswa dalam Menyelesaikan Soal Literasi Matematika pada Konteks Bangka Belitung
Rajab Vebrian 1 , Yudi Yunika Putra 2* , Sari Saraswati 3
1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Bangka Belitung, Indonesia
3 Pendidikan Matematika, Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang, Indonesia *yudi.yunikaputra@unmuhbabel.ac.id

## Abstrak
Literasi  matematika  berperan dalam membantu siswa memahami  penerapan  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari. Tujuan penelitian ini untuk yaitu melihat respon siswa dalam menyelesaikan soal yang menunutut literasi matematika. Respon siswa merupakan jawaban dari pertanyaan terkait sikap dan perasaan setelah menyelesaikan soal literasi matematika. Metode  penelitian  yang  digunakan  merupakan  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan data  yang  berupa  angket  dan  wawancara.  Subjek  penelitian  melibatkan  22  siswa  kelas  X. Instrumen penelitian ini menggunakan  lembar angket dan lembar  wawancara. Wawancara dilakukan  pada  3  orang  subjek  yang  mempunyai  kemampuan  kognitif  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Data  angket  dan  wawancara  dianalis  secara  kualitatif.  Hasil  penelitian  diperoleh bahwa  rata-rata  respon  siswa  setelah  diberikan  soal  literasi  matematika  mencapai  55% dengan kategori baik. Siswa merasa tertarik dan antusias mengerjakan soal literasi, bentuk soal  literasi  matematika  berbeda  dengan  soal  yang  biasa  dikerjakan  di  kelas,  ingin  soal literasi  diterapkan  dalam  pembelajaran  sehari-hari,  meskipun  siswa  belum  mampu  dan terbiasa mengerjakan soal literasi matematika.
Kata kunci : Literasi Matematika, Respon, Soal.

## Abstract
Mathematical  literacy  has  an  important  role  in  helping  students  understand  the  use  of mathematics in everyday life. The purpose of this study was to determine student responses in  solving  mathematical  literacy  problems.  Student  responses  are  answers  to  questions related  to  attitudes  and  feelings  after  completing  mathematical  literacy  questions.  This study  used  descriptive  qualitative  method.  Data  collection  techniques  in  the  form  of questionnaires  and  interviews.  The  research  subjects  were  22  students  of  class  X.  This research  instrument  used  a  questionnaire  sheet  and  an  interview  sheet.  Interviews  were conducted  on  3  subjects  who  have  high,  medium,  and  low  abilities.  Questionnaire  and interview  data  were  analyzed  qualitatively.  The  results  showed  that  the  average  student response  after  being  given  a  mathematical  literacy  question  reached  55%  with  a  good category.  Students  feel  interested  and  enthusiastic  about  working  on  literacy  questions, math literacy questions are different from the questions that are usually done in class, want literacy questions to be applied in everyday learning, even though students are not yet able and accustomed to working on mathematical literacy questions.
Keywords: Mathematical Literacy, Response, Problem.
Received: September 15, 2021/ Accepted: Desember 9, 2021/ Published Online: January 31, 2022
Jurnal  Inovasi  Matematika  (Inomatika)  is  licensed  under  a https://creativecommons.org/licenses/by- sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peran penting dalam menghadapi pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  pendidikan  yang  dapat  memenuhi kebutuhan siswa saat ini agar mampu berpikir kritis, memecahkan masalah, serta menerapkan pengetahuannya  dalam  menghadapi  masalah  nyata  dalam  kehidupan.  Hal  ini  sesuai  dengan tuntutan pembelajaran abad 21 yaitu mempunyai kecapakan belajar dan inovasi.
Kecapakapan yang ada dalam abad 21 dapat disisipkan melalui mata pelajaran di sekolah salah satunya matematika. Matematika menjadi salah satu pokok pelajaran yang cukup penting karena penerapannya mampu memudahkan manusia dalam menyelesaikan masalah sehari-hari, melatih  berpikir  kritis,  sistematis,  dan  logis  (Ayunengdyah,  Khabibah,  &  Saraswati, 2020 ). Meskipun demikian, sasaran utama pembelajaran matematika berdasarkan NCTM ( 2020 ) yaitu kemampuan dalam bernalar secara matematis.
Kemampuan penalaran matematis merupakan kemampuan menganalisis suatu fenomena yang  terjadi  selanjutnya  dirancang  dalam  sebuah  konjektur  untuk  diambil  suatu  kesimpulan (Offirston, 2012 ).  Kemampuan  penalaran  matematis  mempunyai  posisi  yang  sangat  penting khususnya  dalam  pembelajaran  matematika  (Aisyah,  Sutrisno,  &  Pramasdyahsari, 2021 ). Dalam pembelajaran matematika, bukan hanya kemampuan berhitung dan menyelesaikan soal menggunakan  rumus  atau  algoritma  saja  yang  diajarkan  kepada  siswa.  Namun,  siswa  perlu dilatih bernalar dalam memecahkan masalah terutama yang berkaitan dengan kehidupan  riil. Upaya  yang  bisa  diterapkan  untuk  menanamkan  kemampuan  tersebut  adalah  dengan menanamkan kegiatan literasi matematika dalam pembelajarannya.
Literasi  matematika  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  menalar  secara  matematis, menerapkan,  memformulasikan,  serta  menafsirkannya  dalam  menyelesaikan  masalah  pada konteks  dunia  nyata  (OECD, 2018 ).  Menurut  Putra  &  Vebrian  ( 2020 ),  kemampuan  penting yang menjadi dasar proses literasi matematika salah satunya adalah kemampuan bernalar serta berargumen ( Reasoning and Argument ). Kemampuan ini penting karena melibatkan aktivitas berpikir    secara  logis  dalam  mengeksplorasi  serta  mencari  hubungan  bagian-bagian  suatu masalah dalam menarik kesimpulan, mengoreksi hasil jawaban, atau memberikan pembetulan terhadap  laporan  atau  solusi  yang  didapat  (OECD, 2019 ).  Pentingnya  kemampuan  literasi matematika  (numerisasi)  direalisasikan  oleh  pemerintah  pada  tahun  2021  melalui  kegiatan Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  dimana  salah  satu  asesmen  yang  dinilai  adalah kemampuan literasi matematika (numerasi).
Literasi  matematika  mempunyai peran yang  cukup krusial  dalam  proses memahami fungsi  penerapan  matematika  (Putra  &  Vebrian, 2020 ).  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa permasalahan  matematika  lebih  baik  disajikan  dalam  permasalahan  kontekstual  yang  erat dengan  keseharian  siswa.  Soal  kontekstual  penting  diberikan  dalam  pembelajaran  karena memberikan  kemudahan  kepada  peserta  didik  dalam  mengkondisikan  matematika  ke  dalam sebuah  konteks,  serta  stimulus  yang  diberikan  melatih  mereka  untuk  berpikir  kritis  (Putra, Zulkardi, & Hartono, 2016 ); Charmila, Zulkardi, & Darmawijoyo, 2016 ). Aspek yang penting dalam literasi matematika adalah keterlibatan ketika menyelesaikan masalah kontekstual, yang mana  konteks  adalah  wilayah  individu  dimana  permasalahan  tersebut  ditempatkan  (OECD, 2018 ). Namun, penerapannya dalam pembelajaran matematika tak jarang dijumpai siswa hanya diberikan soal-soal yang bersifat rutin atau hanya menuntut algoritma dalam penyelesaiannya. Akibatnya, kemampuan dalam bernalar secara matematis masih belum maksimal. Oleh karena itu diperlukan pengkajian mendalam terkait respon siswa apabila diberikan permasalahan yang bersifat  tidak  rutin  atau  kontekstual,  terutama  soal  yang  menunut  kemampuan  penalaran, arguemntasi, dan pemecahan masalah.
Berdasarkan penjabaran tersebut, dirumuskan tujuan penelitian yaitu mengetahui respon peserta didik dalam menyelesaikan soal berbasis literasi matematika. Respon siswa merupakan jawaban  dari  pertanyaan  terkait  sikap  dan  perasaan  setelah  menyelesaikan  soal  literasi matematika.

## METODE
Deskriptif kualitatif merupakan jenis penelitian ini. Sejumlah 22 siswa yang berasal dari kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Pangkalpinang  menjadi  subjek  dalam  penelitian.  Teknik pemilihan  subjek  menggunakan purposive  sampling dimana  subjek  yang  memenuhi  kriteria sebagai siswa kelas X yang berusia 15 tahun.
Teknik pengumpulan data pada penelitin ini yaitu menggunakan metode wawancara serta angket.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  angket  respon  siswa  yang  memuat  lima indikator  serta  lembar  wawancara.  Tujuan  dilakukan  wawancara  untuk  memdapatkan penegasan  jawaban  dari  hasil  angket  yang  diberikan  baik  berupa  alasan  maupun  pendapat. Wawancara  dilakukan  terhadap  3  siswa  yang  mempunyau  kemampuan  yang  tinggi  (S1), kemduian  sedang  (S2),  serta  rendah  (S3).  Sedangkan  sngket  diberikan  dengan  tujuan  untuk memperoleh  data  terkait  respon  siswa  setelah  mengerjakan  soal  literasi  matematika  dengan konteks Bangka Belitung. Pengukuran angket respon siswa menggunakan skala likert . Adapun indikator respon siswa setelah mengerjakan soal lietrasi ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator angket respon siswa terhadap soal lietrasi matematika
Indikator Kriteria Skor Sikap ketika mengerjakan soal literasi matematika Tertarik dan serius mengerjakan semua soal 4 Tertarik dan serius mengerjakan beberapa soal 3 Tertarik tetapi tidak serius mengerjakan soal 2 Tidak tertarik untuk mengerjakan soal 1 Perasaan setelah mengerjakan soal literasi matematika Sangat antusias 4 Antusias 3 Biasa saja 2 Tidak antusias 1 Kemampuan dalam mengerjakan soal literasi matematika Mengerjakan semua soal karena merasa bisa 4 Mengerjakan sebagian besar soal 3 Tidak mengerjakan semua soal dan menjawab sebisanya 2 Tidak mengerjakan semua soal karena sulit 1 Persepsi siswa dalam membedakan soal literasi yang diberikan dengan soal yang biasa dikerjakan (rutin) Berbeda 4 Lebih banyak yang beda 3 Sedikit yang beda 2 Semua sama 1 Sikap siswa jika soal sehari- hari diberikan/dibuat berbasis soal literasi matematika Ingin setiap belajar matematika dibuat berbasis literasi matematis 4 Ingin sekali-kali latihan soal matematika dibuat berbasis literasi matematis 3 Ingin setiap akhir bab, soalnya dibuat berbasis literasi matematis 2 Lain-lain 1
Setelah  diperoleh  data  hasil  angket,  selanjutnya  dilakukan  perhitungan  menggunakan rumus sebagai berikut (Sugiyono, 2013 ).

## 𝑃 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑚𝑝𝑢𝑙𝑎𝑛 𝑑𝑎𝑡𝑎
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 × 100%
Keterangan:
𝑃 = angka persentase
Skor ideal = skor tertinggi tiap butir × jumlah responden × jumlah butir
Data  hasil  angket  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  secara  kualitatif  mengacu  pada Tabel 2 .
Tabel 2. Kriteria respon siswa Kriteria Nilai Persentase (%) Kategori 4 76 – 100 Sangat Baik 3 51 – 75 Baik 2 26 – 50 Kurang Baik 1 0 – 25 Tidak Baik

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan memberikan soal literasi matematika  kepada 22 siswa. Soal tersebut memuat Bangka Belitung sebagai konteksnya yang mana telah dipenuhi kriteria soal  yaitu  valid,  praktis,  serta  memberikan  efek  potensial  yaitu  pada  kemampuan  literasi matematika. Selesai mengerjakan soal, semua peserta didik diberikan angket tentang responnya terhadap soal yang telah diberikan baik berupa sikap, perasaan, kesan setelah mengerjakan soal, dan  proses  mengerjakan  soal  yang  membutuhkan  kemampuan  penalaran  dan  matematis. Berdasarkan  hasil  angket  mengenai  respon  siswa  setelah  menyelesaikan  soal  literasi matematika didapatkan data yang disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Angket Respon Siswa Indikator Respon Siswa 4 3 2 1 Sikap ketika mengerjakan soal literasi matematika 7 9 3 3 Perasaan setelah mengerjakan soal literasi matematika 1 6 13 2 Kemampuan dalam mengerjakan soal literasi matematika 3 5 13 1 Persepsi  siswa  dalam  membedakan  soal  literasi  yang diberikan dengan soal yang biasa dikerjakan (rutin) 12 0 0 10 Sikap  siswa  jika  soal  sehari-hari  diberikan/dibuat  berbasis soal literasi matematika
7 10 3 2
Berdasarkan Tabel 3 , selanjutnya dianalisis presentase respon siswa pada masing-masing ingikator. Adapun rata-rata hasil respon siswa setelah diberikan soal literasi matematika dapat dilihat pada Tabel 4 .
Tabel 4. Persentase Respon Siswa Indikator Persentase (%) Kategori Sikap ketika mengerjakan soal literasi matematika 61 Baik Perasaan setelah mengerjakan soal literasi matematika 48 Kurang Baik Kemampuan  dalam  mengerjakan  soal  literasi matematika 53 Baik Persepsi siswa dalam membedakan soal literasi yang diberikan dengan soal yang biasa dikerjakan (rutin) 48 Kurang Baik Sikap  siswa  jika  soal  sehari-hari  diberikan/dibuat berbasis soal literasi matematika 64 Baik Rata-rata 55 Baik

## PEMBAHASAN
Berdasarkan Tabel  3 dapat  dilihat  banyaknya  respon  siswa  pada  masing-masing indikator.  Pada  indikator  sikap  siswa  ketika  mengerjakan  soal  menunjukkan  bahwa  paling banyak siswa menjawab tertarik dan serius dalam mengerjakan beberapa soal saja. Sedangkan
pada indikator kedua, Sebagian besar siswa merasa biasa saja saat mengerjakan soal. Selain itu, sebagian  besar  siswa  hanya  mengerjakan  soal  yang  dianggap  bisa  saja.  Hal  ini  terlihat  dari banyaknya respon pada indikator ketiga. Siswa merasa soal yang diberikan lebih banyak yang berbeda dengan soal yang biasa dikerjakan saat kesehariannya sehingga mereka ingin sesekali diberikan soal literasi matematika dalam pembelajaran matematika sehari-hari.
Berdasarkan hasil Tabel 4 , diketahui bahwa persentase respon siswa terhadap indikator pertama mengenai bagaimana sikap siswa ketika mengerjakan soal diperoleh kategori yang baik yaitu  mencapai  61%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tertarik  mengerjakan  soal  literasi matematika. Berdasarkan hasil wawancara terhadap  Siswa-1 (S1) diperoleh informasi bahwa siswa  tertarik  mengerjakan  soal  literasi  matematika  karena  soal  yang  diberikan  menantang, menggunakan  penalaran  dalam  penyelesaiannya,  meskipun  dan  ada juga  hanya  menghitung. Menurut S1, soal literasi yang diberikan bisa mengasah kembali materi yang pernah dipelajari sebelumnya.  Sementara  alasan  Siswa-2  (S2)  yang  tidak  tertarik  mengerjakan  soal  literasi matematika  diperoleh informasi bahwa siswa  merasa sangat menegangkan saat mnegerjakan soal. Ini dikarenakan siswa baru pertama kali mengerjakan soal literasi matematika. Selain itu, materinya dalam soal tidak dijelaskan trelebih dulu tentang soal yang akan diujikan sehingga siswa hanay menggunakan logika untuk memecahkan masalah yang ada dalam soal. Sejalan dengan  yang disampaikan oleh Vebrian  et al ( 2021 ) bahwa kemampuan  dalam memecahkan masalah  adalah  salah  satu  bagian  penting  dari  literasi  matematika  yang  perlu  dimiliki  oleh siswa.
Respon siswa terhadap pertanyaan angket  pada indikator  kedua yaitu tentang perasaan saya setelah mengerjakan soal diperoleh persentase sebesar 48% dengan kategori kurang baik. Dari  hasil  wawancara  pada  Siswa-1  (S1)  diperoleh  bahwa  siswa  merasa  biasa  saja  saat mengerjakan  soal  literasi  matematika  karena  banyak  materi  yang  lupa  dan  tidak  pernah dipelajari lagi. Sementara Siswa-2 (S2) merasa antusias mengerjakan soal literasi matematika karena  terdapat  beberapa  soal  yang  dapat  diselesaikan  hanya  dengan  bernalar,  seperti  soal tentang menentukan waktu tiba di Bangka Barat dari Pangkalpinang. Jawaban yang diperoleh S2 adalah setengah 10, ini diperoleh dengan cara bernalar yaitu  arena ayah pergi pada pukul setengah 8 kemudian ayah istirahat selama 30 menit dengan dua kali istirahat jadi bisa dikatakan satu jam jadi setengah 9. Jadi logikanya perjalanannya ayah hanya saja satu jam. Sedangkan pada  Siswa-3  (S3)  merasa  tidak  antusias  mengerjakan  soal  literasi  matematika  karena menurutnya  dalam  penyelesaiannya  sangat  memerlukan  logika,  siswa  harus  membaca  soal lebih teliti karena kalau tidak maka tidak akan bisa menyelesaikan masalahnya dengan tepat.
Jadi  harus  dibaca  secara  seksama  dan  diperhatikan  benar-benar  kemudian  baru  bisa menyelesaikannya.
Respon  siswa  terhadap  indikator  ketiga  yaitu  tentang  pertanyaan  apakah  siswa mengerjakan semua soal, diperoleh persentase sebesar 53% dengan kategori baik. Pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa hanya 4 siswa yang mengerjakan semua soal karena merasa bisa, 5 siswa menjawa  beberapa  soal,  1  siswa  tidak  menjawab  soal  karena  merasa  kesulitan,  sedangkan paling  banyak  siswa  menjawab  sebisanya  yaitu  sebanyak  13  siswa.  Mengacu  pada  hasil wawancara terhadap S1, sebagain besar peserta didik yang tidak menyelesaikan semua soal dan menjawab  semampunya  karena  soal  berkaitan  dengan  materi  di  jenjang  sebelumnya  dan kebanyakan dari mereka sudah lupa.
Respon siswa terhadap pertanyaan angket  pada indikator keempat diperoleh persentase 48% dengan kriteria kurang baik.  Pada Tabel 3 dapat diamati bahwa terdapat 10 siswa yang merasa soal literasi yang diberikan sama saja dengan soal sehari-hari saat pembelajaran dikelas, sedangkan  12  lainnya  menjawab  berbeda.  Meskipun  hanya  selisi  2  siswa  namun  hal  ini menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa  terhadap  soal  literasi  dan  soal  rutin  kurang  baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  S2  yang  menyatakan  bahwa  soal  yang  diajukan  sama dengan permasalahan yang biasa dikerjakan di kelas yaitu sebenarnya itu soalnya mudah dan sangat  mendasar,  hanya  tinggal  bagaimana  siswa  menyesuaikan  menggunakan  metode  apa yang menurutnya mudah dan mengerti. Sementara hasil wawancara pada S3 diperoleh bahwa item pertanyaan  yang disajikan berbeda dengan soal  yang biasa diselesaikan di kelas  karena banyak  membutuhkan  penalaran.  Menurutnya,  apabila  siswa  mempunyai  tidak  mempunyai kemampuan bernalar serta hanya menggunakan rumus atau teknik lain, maka sulit untuk dapat menyelesaikan  soalnya.  Hal  ini  disebabkan  soal  literasi  yang  diberikan  berkaitan  dengan masalah yang dijumpai pada kehidupan nyata. Mansur ( 2018 ) bahwa literasi matematika perlu dilatihkan, agar siswa mempunyai kemampuan literasi yang baik. Dengan harapan siswa tidak hanya pandai matematika, tetapi juga dapat memanfaatkannya dalam pemecahan masalah di dunia nyata (Masjaya & Wardono, 2018 ).
Pada Tabel  4 tersajikan  bahwa  persentase  respon  siswa  pada  indikator  kelima  yaitu tentang bagaimana pendapat siswa jika soal matematika yang diberikan dapam pembelajaran sehari-hari berbentuk soal literasi matematika mencapai kategori baik yaitu sebesar 64%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  soal  literasi  yang  diberikan  mampu  menumbuhkan  ketertarikan  dan keingin  tahuan  siswa  terhadap  konteks-konteks  dalam  dunia  nyata  yang  berkaitan  dengan matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  serta  pembahasan  dalam  penelitian  maka  disimpulkan  bahwa rata-rata respon siswa setelah diberikan soal literasi mendapat respon yang baik sebesar 55%. Siswa  tertarik  dan  tertantang  mengerjakan  soal  literasi  matematika.  Setiap  domain  kognitif siswa  dapat  dilatih  melalui  pemberian  soal  literasi  matematika,  mulai  dari  domain  kognitif pengetahuan  sampai  penalaran.  Selain  itu,  sebagian  besar  lebih  siswa  ingin  setiap  belajar matematika dibuat soal matematika berbasis menggunakan konteks kehidupan sehari-sehari.

## REFERENSI
Aisyah,  M.N.,  Sutrisno,  &  Pramasdyahsari,  A.S.  (2021).  Kemampuan  Penalaran  Matematis dalam  Menyelesaikan  Soal  Literasi  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif.  JKPM: Jurnal
Pendidikan Matematika, 7 (1): 143-158.
http://dx.doi.org/10.30998/jkpm.v7i1.11127
Ayunengdyah,  N.,  Khabibah,  S.,  &  Saraswati,  S.  (2020). Analisis  Kesalahan  dalam Memecahkan  Masalah  Fungsi  Kuadrat  Berdasarkan  Langkah  Polya.  MEGA:  Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.1, No.2, pp. 120 -128 .
Charmila,  Zulkardi,  &  Darmawijoyo.  (2016).  Pengembangan  Soal  Matematika  Model  PISA Menggunakan  Konteks  Jambi. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan,  UNY, 20 (2)(2016):198-2017.
Mansur, N. (2018). Melatih Literasi Matematika Siswa dengan Soal PISA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional
Matematika , 1 , 140-144. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19574
Masjaya  &  Wardono.  (2018).  Pentingnya  Kemampuan  Literasi  Matematika  untuk Menunmbuhkan Kemampuan Koneksi Matematika dalam Meningkatkan SDM. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 1 ,  568-574.  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/20196
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (2000).  Principles  and  Standarts  for  School Mathematics. Reston, VA: NCTM.
OECD. (2018). Programme for International Student Assesment . Retrieved Oktober 26, 2020, from http://www.oecd.org/pisa/
OECD. (2019). PISA    2018    Assessment    and    Analytical    Framework .  Paris: OECD Offirston.  (2012).  Pendekatan  Inkuiri  Berbantuan  Software  Cinderella  untuk  Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTs” Thesis at Post Graduate  Studies  at  Indonesia  University  of  Education,  Bandung,Indonesia. Educationist:  Jurnal  kajian  filosofi,  teori,  kualitas,  dan  manajemen  pendidikan,  6 (2). 101-106.
Putra,Y.Y.,  &  Vebrian,  R.  (2020). Literasi  Matematika  (Mathematical  Literacy):  Soal Matematika  Model  PISA  Menggunakan  Konteks  Bangka  Belitung .  Yogyakarta: Deepublish.
Putra, Zulkardi, & Hartono. (2016). Pengembangan Soal Matematika Model PISA Level 4, 5, 6 Menggunakan Konteks Lampung. Jurnal Kreano, UNNES, 7 (1) (2016): 10-16. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: CV. Alfabeta Vebrian,  R.,  Putra,  Y.Y.,  Saraswati,  S.,  &  Wijaya,  T.T.  (2021).  Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Literasi  Matematika  Kontekstual. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 10 (4) (2021): 2602-2614.