Jurnal Sinektik Volume 5, Number 2  Tahun 2022, pp. 136-146 P-ISSN: 2620-6560 E-ISSN : 2620-746X Open Access: https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/8177
Copyright © Universitas Slamet Riyadi. All rights reserved.
DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.v5i2.8177

## IMPLEMENTASI PROJEK PENGUATAN PROFIL PANCASILA TEMA KEARIFAN LOKAL DENGAN KONTEKSTUALISASI PERMAINAN TRADISIONAL

## Armi Maulani Aries
SD Negeri 1 Wonosegoro, email: armiaries08@guru.sd.belajar.id

## A B S T R A C
The  Pancasila  Student  Profile  Strengthening  Project  at  SD  Negeri  1 Wonosegoro has only been carried out by grade 1 and grade 4, because the  two  classes  have  just  implemented  the  Merdeka  Curriculum.  The two classes have a common theme, namely Local wisdom,  where the differences in the selection of contextualization only. For grade 1 choose the contextualization of traditional games that correspond to their stage of development.  The purpose of implementing the Pancasila Student Profile Strengthening Project is to achieve the dimensions of Pancasila Students,  where  the  dimensions  that  have  been  agreed  upon  by  all school stakeholders to  be achieved through this project are to develop the  spirit  of  Global  Diversity,  Independence  and  Mutual  Cooperation. The selection of the Traditional Games contest also aims to be one of the efforts to make students play a role in cultural preservation efforts. The method in this study is qualitative research where data is obtained from observation, interviews and documentation and concluded through qualitative  description.    Through  the  implementation  of  the  Pancasila Student Profile Strengthening Project at SD Negeri 1 Wonosegoro, it is hoped  that  it  will  be  able  to  shape  the  students  of  SD  Negeri 1Wonosegoro into people who reflect the Pancasila Student Profile.

## A B S T R A K
Proyek  Penguatan Profil Pelajar  Pancasila di SD negeri 1 Wonosegoro baru dilakukan oleh kelas 1 dan kelas 4, karena kedua kelas itulah yang baru melaksanakan Kurikulum Merdeka. Kedua kelas tersebut memiliki persamaan tema yaitu Kearifan lokal, letak perbedaan dalam pemilihan kontekstualisasi saja. Untuk kelas 1 memilih kontekstualisasi permainan tradisinal  yang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  mereka . Tujuan dari  pelaksanaan  Proyek    Penguatan  Profil Pelajar    Pancasila  adalah untuk  mencapai  dimensi-dimensi  Pelajar  Pancasila,  dimana  dimensi yang telah disepakati oleh seluruh stakeholder sekolah untuk di capai melalui  projek  ini  adalah  mengembangkan  jiwa  Kebinekaan  Global, Kemandirian  dan  Gotong  Royong.  Pemilihan  kontesktualisasi Permainan  Tradisinal  juga  bertujuan  sebagai  salah  satu  upaya  agar siswa  berperan  dalam  upaya  pelestarian  budaya.  Metode  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dimana  data  diperoleh  dari observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  dan  disimpulkan  melalui diskripsi kualitatif.  Melalui pelaksanaan Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila di SD Negeri 1 Wonosegoro diharapkan mampu membentuk siswa-siswi SD Negeri 1Wonosegoro menjadi insan yang mencerminkan Profil Pelajar Pancasila.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  merupakan  bagian  penting  untuk  kelangsungan  hidup manusia.  Hal  ini  mengandung  arti  bahwa  setiap  orang  Indonesia  berhak  atas pendidikan.  Pontensi setiap manusia dapat berkembang melalui kegiatan pndidikan.

## I N F O   A R T I K E L
Sejarah artikel: Diterima  : September 2022 Direvisi   : Oktober 2022 Disetujui  : November 2022 Terbit : Desember 2022

## Kata Kunci:
Proyek  Penguatan Profil Pelajar  Pancasila, kearifan lokal, permainan Tradisional

## Keywords:
Project for Strengthening Pancasila Student Profiles, local wisdom, traditional games
Pendidikan  dipandang  sebagai  proses  yang  membantu  orang  mencapai  potensi penuh mereka untuk hidup dan berfungsi dalam kehidupan secara keseluruhan dan untuk menjadi orang yang terdidik pada tingkat kognitif, emosional, dan psikomotorik. Tidak  mungkin  ada  pendidikan  tanpa  kurikulum  (Syam,  2017;  Alfarisi,  2020). Kurikulum  menjadi  komponen  penting  dalam  persekolahan.  Hal  tersebut menunjukkan  Pendidikan  dapat  berjalan  dengan  baik  jika  memiliki  pedoman, pedoman pendidikan itu diwujudkan melalui kurikulum. Kurikulum berfungsi sebagai peta  jalan  untuk  melaksanakan  pendidikan.  Hal  ini  karena  kurikulum  berfungsi sebagai kerangka bagaimana proses pendidikan dilaksanakan di dalam kelas. Tanpa kurikulum, proses pembelajaran tentu saja tidak mungkin terjadi.
Saat ini di Indonesia sedang menapaki proses perubahan kurikulum, yaitu dari Kurikulum  2013  menuju  ke  Kurikulum  Merdeka.  Sebuah  program  bernama Pembelajaran  Merdeka  melihat  seberapa  inovatif  guru  dan  siswa  dalam meningkatkan  standar  pengajaran  di  kelas  (Hapsari,  I.I.  dan  Fatimah,M.,  2021). Beberapa Sekolah Mobilisasi adalah yang pertama mengadopsi Kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka saat ini sedang dirancang untuk dilaksanakan di semua lembaga pendidikan dengan kesiapan dan keadaan setiap sekolah. Dengan bantuan Nadiem Makarim,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Kurikulum  Merdeka  dibuat  dan diluncurkan  oleh  pemerintahan  baru.  Untuk  menghasilkan  lulusan  yang  sesuai dengan  profil  anak  didik  pancasila,  kultur  sekolah  tidak  hanya  diarahkan  pada pendekatan  administratif  tetapi  juga  pada  inovasi  dan  pembelajaran  yang  berfokus pada anak.
Kurikulum  Merdeka  merupakan  kurikulum  dengan  berbagai  pembelajaran intrakurikuler, dimana materinya akan lebih ideal sehingga siswa memiliki waktu yang cukup  untuk  lebih  jauh  memahami  gagasan  dan  membangun  kompetensinya. Instruktur  dapat  menyesuaikan  proses  pembelajaran  dengan  kebutuhan  dan  minat masing-masing siswa dengan memilih dari berbagai bahan ajar. Proyek peningkatan pencapaian profil siswa Pancasila dimasukkan dalam kurikulum ini. Ini dibuat dengan menggunakan tema-tema tertentu yang ditetapkan oleh pemerintah. Proyek ini tidak memiliki tujuan pembelajaran yang eksplisit, oleh karena itu tidak terhubung dengan materi kursus tertentu (Rosmana, et al, 2022).
Salah  satu  inisiatif  untuk  meningkatkan  standar  Pendidikan  di  Indonesia  yang menekankan  pembangunan  karakter  adalah  Profil  Mahasiswa  Pancasila.  Untuk menjaga keseimbangan antara pertumbuhan teknologi dan pembangunan manusia di era  globalisasi  dan  inovasi  teknologi  saat  ini,  pendidikan  nilai  dan  karakter  sangat diperlukan (Tirtoni, 2016)
Peningkatan  profil  siswa  Pancasila  dengan  penekanan  pada  pengembangan karakter dan bakat setiap siswa dalam kehidupan sehari-hari melalui budaya sekolah, pembelajaran  intra  dan  ekstra  kurikuler,  proyek  peningkatan  profil  siswa  Pancasila, dan  budaya  kerja  (Adnyana,  2022).  Tujuan  dari  profil  mahasiswa  Pancasila  adalah untuk memberikan jawaban atas pertanyaan mendasar tentang keterampilan seperti apa  yang  ingin  dikembangkan  oleh  Pendidikan  di  Indonesia.  Kemampuan  tersebut antara lain mampu, berintegritas, dan bertindak sesuai dengan keyakinan Pancasila (Latif, 2020).
Pemanfaatan  profil  siswa  Pancasila  dapat  dilakukan  melalui  budaya  sekolah, pembelajaran  intrakurikuler,  kegiatan  ko-kurikuler,  dan  ekstrakurikuler  yang menekankan pengembangan karakter dan keterampilan seseorang dalam kehidupan sehari-hari. Suasana, aturan, interaksi, dan pola komunikasi yang berlaku di sekolah membentuk budaya sekolah. Isi kegiatan belajar atau pengalaman belajar termasuk dalam  intrakurikuler.  Pembelajaran  berbasis  proyek  yang  kontekstual  dan  menyatu dengan lingkungan inilah yang dimaksud dengan proyek. Hal ini dimaksudkan agar dengan  menggunakan  profil  siswa  Pancasila,  siswa  khususnya  yang  berada  di sekolah  dasar  dapat  mengembangkan  prinsip-prinsip  moralnya  dan  secara  alami cenderung berperilaku baik. Profil Pelajar Pancasila mempunyai  enam  kompetensi kunci    yaitu:  (1)  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak mulia yang berarti pelajar yang berakhlak, mendalami ajaran agama dan kepercayaan dalam kehidupan sehari-hari; (2) berkebinekaan global berarti Pelajar Pancasila harus menegakkan lokalitas, budaya nenek moyang dan identitasnya, serta selalu memiliki etika berinteraksi dengan budaya lain, sehingga mampu menumbuhkan rasa saling menghormati  dan  menghargai,  dan  memungkinkan  untuk  munculnya  budaya  baru yang positif; (3) bergotong royong berartikan pelajar melaksanakan kegiatan bersama dengan  lapang  dada  agar  tugas  menjadi  mudah  serta  gotong  royong  mengajarkan kepedulian,  berbagi,  dan  berkolaborasi;  (4)  mandiri  berartikan  pelajar  memiliki tanggung jawab pada diri sendiri terhadap proses dan hasil belajarnya; (5) bernalar kritis berartikan pelajar dapat secara objektif memperoleh, memproses, menganalisa, mengevaluasi,  dan  menyimpulkan  informasi  baik  itu  secara  kuantitatif  ataupun kualitatif; (6) kreatif berartikan pelajar mampu berinovasi dan menghasilkan hal yang bersifat orisinil, bermanfaat, bermakna, dan berdampak (Kahfi, 2022).
Untuk setiap proyek profil yang digunakan di satuan 138etika138n138c, tentukan mata  pelajarannya.  Peta  Jalan  Pendidikan  Nasional  2020 –2035,  Tujuan Pembangunan Berkelanjutan, dan materi terkait lainnya digunakan untuk menetapkan empat  tema  jenjang  PAUD  dan  delapan  topik  untuk  SD –SMK  dan  sederajat  mulai Tahun  Ajaran  2021 –2022.  Keempat  tema  untuk  jenjang    PAUD  yaitu  Aku  Sayang Bumi ”Gaya Hidup Berkelanjutan” yaitu , Aku Cinta Indonesia “Kearifan Lokal” ,  Kita Semua  Bersaudara “Bhinneka Tunggal Ika”, Imajinasi  dan Kreativitasku  “Rekayasa dan Teknologi ”. Sedangkan delapan tema untuk SD-SMK dan sederajat yaitu Gaya Hidup  Berkelanjutan,  Kearifan  Lokal,  Bhinneka  Tunggal  Ika,  Bangunlah  Jiwa  dan Raganya, Suara Demokrasi, Rekayasa dan Teknologi, Kewirausahaan, Kebekerjaan. Dari  delapan  tema  tersebut  tidak  semua  cocok  diimplemetasikan  di  sekolah  dasar karena  hal  tersebut  berkaitan  dengan  ruang  lingkup  pengetahuan  siswa  dan perkembangan psikologisnya. Oleh sebab itu hanya beberapa tema saja yang cocok bagi  siswa  sekolah  dasar  yaitu  (1)  Gaya  Hidup  Berkelanjutan  berarti  pengaruh perbuatan manusia, baik langsung maupun jangka  panjang terhadap kelangsungan hidup  di  dunia  dan  lingkungan  dapat  dipahami  oleh  siswa.  Siswa  mengeksplorasi kemungkinan  munculnya  krisis  keberlanjutan  di  lingkungan  pendidikan  dan memperoleh  kesiapan  untuk  menghadapi  dan  mengatasinya.  Mereka  juga  belajar bagaimana  bertindak  dan  berperilaku  dengan  cara  yang  berkelanjutan  secara ekologis.  ;  (2)  Kearifan  Lokal  berarti  siswa  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan
keterampilan  investigasi  mereka  dengan  belajar  tentang  sejarah,  adat  istiadat,  dan pengetahuan tentang daerah yang mereka pelajari. ; (3) Bhineka Tunggal Ika berarti siswa belajar untuk menciptakan diskusi yang saling menghormati tentang keragaman dan prinsip-prinsip ajaran yang mereka ikuti, serta mengenali dan memelihara budaya tanpa kekerasan. Meneliti berbagai prasangka dan pengaruhnya terhadap terjadinya konflik  dan  kekerasan  membutuhkan  refleksi  untuk  mempelajari  sudut  pandang agama lain. (4) Bangunlah Jiwa dan Raganya berarti siswa memperoleh pengetahuan tentang  dan  keterampilan  untuk  mempertahankan  secara  fisik  dan  mental  mereka sendiri dan orang lain. Siswa menyelidiki, berdebat, dan mencoba menemukan solusi untuk masalah yang berkaitan dengan kesejahteraan dan intimidasi mereka Mereka juga  melihat  topik  seperti  penggunaan  narkoba,  pornografi,  dan  reproduksi  yang berkaitan  dengan  dan  kesejahteraan  fisik  dan  mental  manusia.  (5)  Rekayasa  dan Teknologi berarti. Untuk merancang barang-barang teknis yang mendukung aktivitas mereka  sendiri  dan  orang-orang  di  sekitarnya,  siswa  mengembangkan  pemikiran kritis,  kreatif,  dan  inventif  serta  kemampuan  untuk  berempati.  Dengan menggabungkan etika dan teknis, siswa dapat menciptakan budaya masyarakat yang cerdas dengan menggunakan teknologi dan inovasi untuk mengatasi masalah etika. (6)  Kewirausahaan  berarti  siswa  mengidentifikasi  potensi  ekonomi  dan  tantangan untuk  mewujudkannya,  serta  bagaimana  kaitannya  dengan  masalah  etika, lingkungan, dan kesejahteraan masyarakat. Pengembangan budaya kewirausahaan dan inovasi akan terjadi sebagai hasil dari kegiatan ini. Siswa juga mengembangkan pemahaman  tentang  prospek  masa  depan,  peka  terhadap  kebutuhan  masyarakat, mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  mereka,  dan  siap  memasuki dunia kerja sebagai dengan kejujuran.
Memilih  tema  umum  dapat  dilaksanakan  didasarkan  :  (1)  Sejauh  mana pemerintah,  guru,  dan  siswa  siap  untuk  melaksanakan  proyek  profil;  (2)  Kalender belajar  nasional,  atau  perayaan  nasional  atau  internasional,  misalnya  tema    ’Gaya Hidup  Berkelanjutan’  dilaksanakan  menjelang  Hari  Bumi,  atau  tema    ‘Bhinneka Tunggal Ika’ dilaksanakan menjelang Hari Kemerdekaan Indonesia; (3) Isu atau tema yang  menonjol  pada  saat  ini,  banyak  dibicarakan,  atau  penting  bagi  satuan pendidikan. Dalam hal ini, isu atau subjek dapat dilihat dalam kaitannya dengan tema profil proyek untuk menilai apakah sesuai atau relevan. (Contoh isu modernisasi yang merusak tradisi baik masyarakat dapat menjadi bahan materi tema Kearifan Lokal, isu rendahnya partisipasi masyarakat untuk tema Voice of Democracy, isu pemberdayaan potensi etika untuk tema entrepreneurship, isu isu kerusakan lingkungan untuk tema Sustainable Lifestyles, isu toleransi untuk tema Bhinneka Tunggal Ika, dan lain-lain); (4) Di setiap tahun pengajaran, tema dapat dilakukan secara berulang jika dianggap masih relevan atau diganti dengan tema lain untuk memastikan eksplorasi terhadap seluruh  tema  yang  tersedia.  Sangat  penting  bagi  satuan  pendidikan  untuk memastikan dokumentasi dan pencatatan portofolio proyek profil pada skala satuan untuk menjamin pelaksanaan semua topik. Untuk SD/MI kelas 1 sampai dengan kelas 6, terdapat alokasi waktu sebanyak 252 jam belajar setiap tahunnya, dengan jumlah jam yang bervariasi untuk setiap tingkatan proyek siswa Pancasila.
Salah satu pada  proyek  penguatan  Pelajar  Pancasila  salah  satunya  adalah kearifan  lokal.  Melestarikan  kearifan  lokal  melalui  transformasi  dalam  proses Pendidikan  yang  sangat  dibutuhkan  karena    kearifan    local    memuat    nilai-nilai kebaikan  yang  abadi  dan  penting untuk mempersiapkan generasi penerus bangsa di  masa  sekarang.  Orang  mungkin  berpendapat  bahwa  kearifan  lokal  memainkan peran penting dalam membentuk budaya sehingga menjadi relevan dan kompatibel dengan  kehidupan  dan  budaya  masyarakat  (Kaimuddin,  2019)  mengenalkan  cara membatik    kepada    anak    jenjang    Sekolah    Dasar    merupakan    upaya    untuk mentransformasi   kearifan   lokal   dari   warisan   leluhur   yang   sudah   mendapat pengakuan  internasional.    Sebagaimana    penanaman  pendidikan  nilai-nilai  kearifan lokal di sekolah turut menjaga vitalitas budaya masyarakat dan mencegahnya hilang dan ditinggalkan  (Luqyana, 2022).  Kearifan  lokal  terbentuk  sebagai  keunggulan patut  secara  terus menerus ditransformasikan kepada generasi melalui Pendidikan (Nadlir, 2014).
Penelitian  terdahulu  mengenai  Proyek    Penguatan  Profil  Pelajar    Pancasila dengan tema kearifan lokal “Batik Cap Sederhana Berbasis Pewarna Alami sebagai Media  Proyek  Profil  Pelajar  Pancasila  di  Kabupaten  Sukabumi”  yaitu  Amanat Kurikulum  Merdeka    tentang    proyek    penguatan    profil    pelajar  Pancasila  menjadi peluang  mengangkat  batik  sebagai  materi  proyek  untuk  mengembangkan  tema kearifan  local  yang  diharapkan  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  sekolah (Hidayah  et  al.,  2022).  Kemudian, “Implementasi  Pembelajaran  Projek  Berbasis Kearifan  Lokal  di  SD  Jagalan  1  Kota  Kediri”  yaitu  melalui  kegiatan  Kegiatan pembelajaran  projek  berbasis  kearifan  lokal,  merupakan  salah  satu  program penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (Shufa  et  al.,  2018).  Untuk  membantu  siswa menjadi  lebih  kreatif,  analitis,  dan  mandiri,  kearifan  lokal  dimasukkan  ke  dalam pembelajaran  proyek  melalui  permainan  dan  budaya  tradisional.  Berdasarkan penelitian terdahulu dapat disimpulkan bahwa melalui Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dengan Tema Kearifan Lokal dapat mewujudkan dimensi Pelajar Pancasila dan  menjadi  upaya  siswa  untuk  menjaga  kebudayaan  yang  ada  dalam  gempuran budaya  dunia  yang  mulai  mengglobal.  Melalui  Proyek    Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila dengan tema Kearifan Lokal kita semua difasilitasi untuk tetap bisa menjaga kebudayaan  namun  jug  tetap  bisa  mewujudkan  dimensi  Pelajar  Pancasila.  Oleh sebab  itu  maka  penelitian  ini  dilakukan  sebagai  upaya  dalam  rangka  melestarikan budaya dan mengajarkan dimensi Pelajar Pancasila kepada siswa dengan cara yang menyenangkan melalui permainan tradisional.

## METODE
Metodologi  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Metode  ini digunakan dikarenakan sesuai dengan permasalahan yang dikaji yakni pelaksanaan Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dengan  tema  Kearifan  Lokal  melalui permainan  tradisional  dalam  upaya  melestarikan  budaya  dan  mengajarkan  dimensi Pelajar Pancasila kepada siswa dengan cara yang menyenangkan. Selain itu desain ini  dipilih  karena  proses  yang  dilaksakan  secara  rutin  dan  terus  menerus  selama setahun sebagai kegiatan kokuler di sekolah.
Sebanyak  23  siswa  di  kelas  1  dijadikan  sebagai  subjek.  Di  mana  studi observasional, wawancara, dan dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data, hasilnya akan dimasukkan ke dalam analisis deskriptif kualitatif tanpa menggunakan hipotesis.  Agar  pembaca  dapat  memahami  makna  yang  terkandung  dalam  pesan tertulis, kesimpulan akan disampaikan secara naratif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  Proyek    Penguatan  Profil  Pelajar    Pancasila  di  SD  Negeri  1 Wonosegoro baru dilakukan oleh kelas 1 dan kelas 4, karena kedua kelas itulah yang baru melaksanakan Kurikulum Merdeka. Kegiatan diawali dengan menentukan tema Proyek    Penguatan  Profil  Pelajar    Pancasila  yang  dipilih  melalui  rapat  oleh  seluruh stakeholder sekolah dengan mempertimbangkan kemampuan dan minat siswa serta potensi yang ada dilingkungan sekitar sekolah dan tempat tinggal siswa. Serta adanya masalah di lingkungan siswa dimana para siswa yang sudah tidak memaikan beragam permainan tradisinal di sekolah. Dimana hal tersebut menjadi perhatian khusus pihak sekolah dan wali siswa, sehingga perlu adanya upaya untuk para siswa 141etika141 kepada  permainan  tradisional  yang  sudah  jarang  di  mainkan.  Untuk  kelas  1  dan  4 memiliki  tema  yang  sama  yaitu  Kearifan  Lokal  namun  ada  perbedaan  dalam konstestualitasnya. Untuk kelas 1 dipilih kontesktualitas permainan tradisional, yang disesuaikan  dengan  tahap  perkbangan  psikologi  siswa-siswa  kelas  1  yang  masih seang bermain  Selain tema pada rapat tersebut juga ditentukan dimensi-dimensi apa saja  yang  akan  dicapai  mealui  kegiatan  tersebut,  maka  hasil  dari  kegiatan  tersebut disepakati  untuk  memilih  tema  Kearifan  Lokal  dengan  kontekstualisasi  tema Permainan Tradisional dengan 3 dimensi profil pelajar Pancasila yang akan dicapai yaitu Kebinekaan Global, Kemandirian dan Gotong Royong bagi kelas 1.
Kebinekaan  Global  diwujudkan  melalui  kegiatan  mengenal  dan  menghargai budaya  daerah,  mendalami  budaya  dan  identitas  budaya  dan  menumbuhkan  rasa menghormati  terhadap  keanekaragaman  budaya  melalui  permainan  tradisional. Kemandirian diwujudkan melalui kegiatan pemahaman diri dan situasi yang dihadapi ketika  memilih  permainan  yang  akan  siswa  tampilkan  dalam  festival  permainan tradisional,  mengembangkan  pengendalian  dan  disiplin  diri  ketika  melakukan permainan  tim  satu  kelompok,  percaya  diri,  resilient),dan  adaptif  untuk  melakukan permainan  dengan  tim  dan  harus  berkompetisi  dengan  tim  lain.  Gotong  Royong diwujudkan  dengan  Kerja  sama,  Komunikasi  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan, Saling-ketergantungan  positif,  dan  Koordinasi  social  siswa  melakukan  permainan secara tim.
Langkah selanjutnya adalah menentukan waktu pelaksanaan kegiatan yaitu satu hari  dalam  satu  miggu,  serta  melakukan  modul  Proyek    Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila.  Siswa  kelas  1  mengawali  kegiatan  dengan  tes  pengetahuan  awal mengenai  permainan  tradisinal.  Pada  proses  anak-anak  sudah  bisa  membedakan permainan tradisional dan permainan modern. Namun mereka Sebagian besar belum mengetahi  nama-nama  permainan  tradisional  tersebut  kegatan  selanjutnya  dengan memperkenalkan  mereka  kepada  beberapa  permainan  tradisinal  dengan  cara memutarkan  proses  memainkan  suatu  permainan.  Pada  tahap  ini  siswa  mulai
mengetahui  proses  memainkan  suatu  permainan  dimana  mereka  memberikan feedback terhadap  setiap  jenis  permainan  yang  ditujukkan.  Setelah  mengenal bebepara  permanan  siswa  muai  dikenalkan  dengan  property  dalam  permaianan. Pada tahap ini mereka mulai mengenal berbagai macam jenis property pada setiap permainan yang berbeda, hal ini diketahui dari angket dan wawancara yang dilakukan terhadap  siswa.  Tahap  yang  selanjutnya  dengan  mempelajari  mengenai  beragam aturan  dalam  memainkan  masing-masing  permainan  tradisinal.  Para  siswa  mulai memahami  aturan-aturan  dalam  permainan  tradisinal.  Hal  tersebut  diketahui  dari angket  dan  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  siswa.  Tahap  selanjutnya  mereka mulai belajar mempraktikan  beragam permaian tradisional misalnya (1) engklek; (2) lompat tali; (3) kucing-kucingan; (4) dakon; (5) bekel, (6) cublak-cublak suweng; (7) kelereng;  (8)  petak  umpet;  (9)  gobak  sodor;  (10)  lompat  tali  kemampuan  mereka menguasai permainan tersebut dilakuakn melalui observasi oleh guru. Tahap terakhir adalah dengan mereka melakukan Festival Permainan Tradisinal dimana siswa kelas menampilkan  dan  mengenalkan  berbagai  permainan  tradisinal  pada  seluruh  warga sekolah.
Adapun    bukti    implementasi    yang    dilakukan    dapat    ditunjukan    dalam dokumentasi dibawah ini:
Gambar 1 . Permainan dakon dan Cublak-Cublak Suweng
Tampak pada gambar 1 bahwa peseta didik mampu memahami dan mengetahui proses memainkan suatu permainan serta memahami bagaimana aturan permaianan yang dilakukan. Aturan yang dipakai dalam masing-masing permainan tradisional ini berbeda-beda.  Dalam  pelaksanaan  permainan  tradisional  ini  juga  dapat mengembangkan karakter jujur, mandiri, bekerja sama dengan  teman-teman dalam kelompok,  serta  saling  menghargai  kelompok  yang  satu  dengan  yang  lain  ataupun secara individu.
Gambar 2 . Permainan lompat tali dan Engklek
Tampak pada gambar 2 bahwa peseta didik mampu memahami dan mengetahui proses memainkan suatu permainan serta memahami bagaimana aturan permaianan yang dilakukan. Aturan yang dipakai dalam masing-masing permainan tradisional ini berbeda-beda.  Dalam  pelaksanaan  permainan  tradisional  ini  juga  dapat
mengembangkan karakter jujur, mandiri, bekerja sama dengan 143etika teman dalam kelompok,  serta  saling  menghargai  kelompok  yang  satu  dengan  yang  lain.  Selain karakter  yang  dapat  dikembangkan  pada  permainan  tersebut,  keterampilan psikomotor peserta didik juga dapat terlatih.
Dalam  situasi  ini,  profil  siswa  Pancasila  dimaksudkan  untuk  menjawab  satu pertanyaan penting: profil (kompetensi) apa yang ingin dihasilkan oleh Pendidikan di Indonesia? Terkait pembinaan karakter yang sejalan dengan cita-cita Pancasila, profil mahasiswa  Pancasila  memuat  rumusan  kompetensi  yang  mendukung  penekanan pada  pemenuhan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  pada  setiap  jenjang  satuan pendidikan.  Profil  kemahasiswaan  Pancasila  sangat  menekankan  pada  elemen- elemen inward-looking yang berkaitan dengan identitas, filosofi, dan nilai-nilai. Tujuan negara  Indonesia  serta  pendidikan  luar  yang  relevan  dengan  situasi  dan  kesulitan hidup masyarakat Indonesia di abad ke-21 dalam menghadapi revolusi pendidikan 4.0 (Hamzah et al., 2022)
Pada proses pelaksanaan Proyek  Penguatan Profil Pelajar  Pancasila, dengan menggunakan  modul  Proyek    Penguatan  Profil  Pelajar    Pancasila  melalui  model pembelajaran Project Based Learning.  Gagasan pembelajaran yang utuh dan terpadu yang dibangun dalam kegiatan proyek akan membuat siswa lebih bersemangat dan terdorong untuk melanjutkan pendidikannya melalui penggunaan model pembelajaran ini. Hal   tersebut sejalan dengan hasil riset   yang   dilaksanakan   oleh Sari, dalam (Sa’adah  Mutiatus  &  Mawardi,  2019).  Melalui  model  pembelajaran  Project  Based Learning  anak-anak  menjadi  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  kegiatan belajar menjadi lebih bermakna bagi siswa.
Karacabey  et  al,  dalam  (Riyanti  &  Novitasari,  2021)  mengatakan  bahwa pendidikan harus menjadi usaha yang bertujuan yang memperhitungkan keragaman setiap individu dalam masyarakat, harus digunakan sebagai alat dan semacam proses budaya yang disengaja 143etika itu terjadi, dan harus berusaha untuk menyampaikan budaya.  Ketika  anak  terlibat  langsung  dalam  semua  kegiatan  diawali  dengan pemahaman  awal  tentang  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  dengan  praktik dimulai dengan perencanaan pendidik yang tertuang dalam modul proyek yang mudah dipahami  anak  dan  pendidik  memahami  tahapan  tumbuh  kembang  anak, pembelajaran  yang  memadukan  kearifan  lokal.  Nilai-nilai  kearifan  memiliki  makna yang lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran  konvensional. Hasilnya selain anak-anak  menguasai  teori  tentang  beragam  permainan  tradisional  dan  cara memainkannya, anak-anak secara sadar menjadikan  bermain permainan tradisional dimana  jika  dibandingkan  dengan  permainan-permainan  modern  yang  berbasis gadget yang mana permainan-permainan tersebut cenderung dilakukan sendiri atau indiviualis maka berbeda dengan permaianan tradisional yang secara nyata dan utuh anak-anak  bermain  dengan  temannya.  Dengan  bermain  Bersama  teman  maka mereka juga membangun interaksi sosial dengan anak seusia mereka, mereka juga belajar kemandirian, tanggung jawab dan sportifitas. Serta merupakan hal yang tidak kalah  penting mereka tentu belajar akan cara melestarikan bagian dari kebudayaan mereka yang berupavpermainan tradisional. Hal-hal tersebut akan memunculkan nilai- nilai dari dimensi Profil Pelajar Pancasila yang menjadi sasaran dari pembuatan modul
Proyek    Penguatan  Profil  Pelajar    Pancasila  yaitu  dimensi  Kebinekaan  Global, Kemandirian dan Gotong Royong.
Sebaliknya,  budaya,  di  mata  Koentjaranigrat,  mengacu  pada  semua  pemikiran dan  kreasi  manusia  yang  harus  dibiasakan  dengan  belajar,  serta  semua pencapaiannya. Oleh karena itu, kebudayaan adalah hasil usaha dan karya manusia yang diterima dan diyakini oleh tatanan lokal. Namun, kearifan lokal mulai menghadapi ancaman di tengah kemajuan global ini. Keinginan dan minat generasi muda terhadap pengetahuan  tradisional  Indonesia  telah  berkurang  akibat  bahaya  infiltrasi  cita-cita luar.  Kita  harus  mengakui  bahwa  globalisasi  telah  mengubah  keberadaan  manusia saat ini. Namun, pada periode ini, orang-orang juga tampak memberi ruang seluas- luasnya  kepada  gelombang  globalisasi  yang  bergerak  cepat.  (Aiman  Faiz,  Imas Kurniawaty, n.d.)
Menurut Keraf (2002), kearifan lokal adalah suatu jenis informasi, kepercayaan, pemahaman, atau wawasan serta tradisi atau prinsip-prinsip etika yang mengarahkan perilaku  masyarakat  dalam  suatu  komunitas  ekologis.  Setiap  jenis  kearifan  lokal diserap,  dipraktikkan,  diajarkan,  dan  diwariskan  dari  satu  generasi  ke  generasi berikutnya, menghasilkan pola perilaku terhadap orang lain baik yang terlihat maupun yang  tidak  terlihat.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  generasi  sebelumnya  telah menerima  berbagai  cerita  rakyat  yang  menjadi  norma  bagi  sikap  dan  perilaku masyarakat saat berinteraksi dengan alam.(Niman, 2016)
Kearifan lokal, berfungsi sebagai pondasi dasar identitas bangsa. Kebudayaan suatu bangsa berakar karena kearifan lokal. Kearifan lokal terbentuk dari frase lokal ” dan  “kearifan”.  Kebijaksanaan  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk mendayagunakan  akalnya  dalam  menanggapi  atau  bereaksi  sebagai  hasil  dari menganalisis suatu hal atau peristiwa yang terjadi. (Amri et al., 2021)
Tidak  boleh  dianggap  atau  berarti  kuno  atau  terbelakang,  mengingat  yang dipertahankan  masih  memiliki  alasan  yang  dianggap  wajar,  masyarakat  adat  yang masih  memegang  teguh  adat  dan  nilai-nilai  tradisionalnya  dikenal  dengan  kearifan lokal  (local  wisdom).  Mereka  tetap  bertahan  di  tengah  kemajuan  zaman  yang membutuhkan mobilisasi cepat dan instan. Dalam upaya mempertahankan tradisinya, kearifan  lokal  yang  tersirat  dalam  segala  bentuk  kehidupan  merupakan  produk  dari proses perjalanan yang berlarut-larut..(Widyanti, 2016)
Permainan  anak  tradisional  merupakan  salah  satu  komponen  budaya  yang memberikan corak atau warna tertentu pada suatu budaya, demikian klaim Ahimsa- Putra  (2008a,  hlm.  31).  Permainan  tradisional  anak  memberikan  suatu  komunitas modal  yang  dibutuhkan  untuk  bertahan  hidup  di  tengah  pengelompokan  komunitas lainnya.  Permainan  anak-anak  tidak  lagi  dianggap  sebagai “permainan”  belaka, melainkan bertujuan untuk “membedakan” ciri-ciri budaya local yang berbeda. Salah satu  ungkapan  pinjaman  dari  elemen  pembeda  pendidikan  dari  suatu  budaya  local adalah permainan anak-anak yang umum ini. (Prastowo, 2018)
Pada  dasarnya  olahraga  tradisional  merupakan  warisan  budaya  dan  leluhur bangsa  dan  harus  dilindungi.  Ini  adalah  tanggung  jawab  kita  untuk  melestarikan olahraga kuno ini sebagai anggota bangsa. Permainan tradisional memiliki komponen dan nilai budaya selain sebagai permainan semata. Ada permainan tradisional khas
daerah di setiap daerah di Indonesia. Oleh karena itu, sosialisasi kepada anak-anak melalui permainan tradisional secara berkesinambungan sangat diperlukan. Dengan kata  lain,  permainan  kuno  itu  sendiri  harus  dilestarikan.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengantisipasi  hilangnya  atau  punahnya  permainan  tradisional  Indonesia.(Mega  et al., 2018)

## SIMPULAN
Pelaksanaan Proyek  Penguatan Profil Pelajar  Pancasila tema Kearifan Lokal dengan  kontekstualisasi  tema  Permainan  Tradisional  yang  dilaksanakan  oleh  siswa kelas 1 SD Negeri 1 Wonosegoro dengan mampu mewujudkan dimensi 3 profil pelajar Pancasila yang sudah disepakati pemerintah oleh stakeholder sekolah. Ketiga dimensi tersebut adalah Kebinekaan Global, Kemandirian dan Gotong Royong bagi para siswa kelas  1.  Selain  ketercapaian  3  dimensi  tersebut  siswa  juga  belajar  pada  permainan tradisinal yang memiliki manfaat yang lebih banyak untuk siswa. Dengan memainkan permainan tradisional maka siswa melakukan lebih banyak aktifitas fisik, lebih banyak melakukan interaksi dengan anak yang sebayanya, membentuk pemikiran kritis dan kreatif  strategi  permainan,  serta  membentuk  kemandirian,  tanggungjawab  dan sportifitas  ketika  mereka  bermain  dengan  teman  mereka.  Dan  hal  yang  tak  kalah penting dengan memainkan permainan tradisional yang ada disekitarnya yang tanpa mereka sadari mereka sedang melestarikan salah satu budaya di daerahnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, I. K. S. (2022). Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila Melalui Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Seminar Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya (Pedalitra II) Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Sebagai Penguatan Profil Pelajar Pancasila , Pedalitra II , 28 –36. https://blog.kejarcita.id/profil-pelajar-pancasila-kurikulum- merdeka/
Aiman Faiz, Imas Kurniawaty, P. (n.d.). EKSISTENSI NILAI KEARIFAN LOKAL KAULINAN DAN KAKAWIHAN BARUDAK SEBAGAI UPAYA PENANAMAN
NILAI JATI DIRI BANGSA .
Alfarisi,S. (2020). Analisis Pengembangan Komponen Kurikulum Pendidikan Islam di Madrasah Diniyah. Rayah Al-Islam. 4(2). p.347-367
Amri, U., Ganefri, G., & Hadiyanto, H. (2021). Perencana Pengembang Dan
Pendidikan Berbasis Kearifan Lokal. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (5), 2025 –2031. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.751
Hamzah, M. R., Mujiwati, Y., Khamdi, I. M., Usman, M. I., & Abidin, M. Z. (2022). Proyek Profil Pelajar Pancasila sebagaiPenguatan Pendidikan Karakter pada Peserta Didik. Jendelaedukasi.Id , 02 (04), 553 –559.
Hapsari,  I.I.  dan  Fatimah,  M.  (2021).  Inovasi  Pembelajaran  Sebagai  Strategi Peningkatan  Kualitas  Guru  di  SDN  2  Setu  Kulon. Prosiding  dan  Web  Seminar (Webinar) . “Standarisasi Pendidikan Sekolah Dasar Menuju Era Human Society 5.0”, Cirebon, 28 Juni 2021
Hidayah, N., Rostika, D., Abdurhman, O., & Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, P. (2022). Batik Cap Sederhana Berbasis Pewarna Alami sebagai Media Proyek Profil Pelajar Pancasila di Kabupaten Sukabumi. Jurnal Abdi Masyarakat Indonesia , 2 (6), 1743 –1750. https://doi.org/10.54082/JAMSI.515 Kahfi, A. (2022). Implementasi Profil Pelajar Pancasila dan Implikasinya terhadap
Karakter Siswa di Sekolah. DIRASAH: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam , 5 (2) , 138-151.
Kaimuddin. (2019). Pembelajaran Kearifan Lokal. Prosiding Seminar Nasional FKIP Universitas Muslim Maros , 1 , 73 –80. Latif, Y. (2020). Reaktualisasi Pancasila . https://pusdik.mkri.id/materi/materi_197_Reaktualisasi Pancasila (Yudi Latif).pdf Luqyana, S. N. (2022). Pendidikan Berbasis Kearifan Local Sebagai Pengembangan Karakter Melalui Pendidikan IPS . Mega, G., Baitul, S., & Arif, M. (2018). Eksistensi Permainan Tradisional Sebagai Warisan Budaya Bangsa . Nadlir. (2014). Urgensi Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 300 –330.
Niman, E. M. (2016). Kearifan Lokal Dan Upaya Pelestarian Lingkungan Alam . 10 , 91 –106.
Prastowo, A. (2018). PERMAINAN TRADISIONAL JAWA SEBAGAI STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL UNTUK MENUMBUHKAN KETERAMPILAN GLOBAL DI MI/SD. JMIE (Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education) , 2 (1), 1 –28.
Riyanti, A., & Novitasari, N. (2021). PENDIDIKAN MULTIKULTURAL BERBASIS KEARIFAN LOKAL BAGI SISWA SEKOLAH DASAR. Jurnal Adat Dan Budaya Indonesia , 3 (1), 29 –35. https://doi.org/10.23887/JABI.V3I1.37780
Rosmana  P.S.,  et  al.  (2022).  Kebebasan  dalam  Kurikulum  Prototype. As-Sabiqun: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini . 4(1). p.115-131 Sa’adah Mutiatus, & Mawardi. (2019). Peningkatan Kebermaknaan dan Hasil Belajar Siswa melalui Desain Pembelajaran Tematik Terpadu Berbasis Projek di Sekolah Dasar .
Shufa, F., Khusna, N., & Artikel, S. (2018). Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Di Sekolah Dasar : Sebuah Kerangka Konseptual. Inopendas Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 48 –53.
Syam,  A.R.  (2017).  Posisi  Manajemen  Kurikulum  dan  Pembelajaran  dalam Pendidikan. MUADDIB . 7(1).p.33-46
Tirtoni,  Feri.  (2016.)  Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar: Inovasi  Melalui  Strategi Habituasi dan Program Kegiatan Sekolah Berkarakter . Yogyakarta:CV. Buku Baik Widyanti, T. (2016). Penerapan Nilai-Nilai Kearifan Lokal Dalam Budaya Masyarakat Kampung Adat Cireundeu Sebagai Sumber Pembelajaran Ips. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 24 (2), 157. https://doi.org/10.17509/jpis.v24i2.1452