## Journal of Medives
Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang http://e-journal.ikip-veteran.ac.id/index.php/matematika
e-ISSN: 2549-5070 p-ISSN: 2549-8231

## KECEMASAN MATEMATIKA SISWA SMP BERDASARKAN GENDER
Ratih Kusumawati 1 , Akhmad Nayazik 2
Program Studi Pendidikan Matematika, IKIP Veteran Semarang kusumaratih91@yahoo.com
Diterima: Mei 2017; Disetujui: Juni 2017; Dipublikasikan: Juli 2017

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penellitian  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  tingkat  kecemasan  matematika  siswa  SMP  berdasarkan  gender  dan hubungannya  dengan  prestasi  matematika.  Sebanyak  113  siswa  perempuan  dan  80 siswa laki-laki menjadi responden dalam penelitian ini. Angket diolah menggunakan uji t, anova, dan korelasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa perempuan memiliki tingkat  kecemasan  matematika  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki. Kecemasan  memiliki  hubungan  positif  terhadap  prestasi  pada  kelompok  siswa kemampuan bawah, sebaliknya kecemasan memiliki hubungan negatif terhadap prestasi pada  kelompok  siswa  kemampuan  atas,  sehingga  siswa  dengan  kemampuan  rata-rata cenderung  memiliki  kecemasan  matematika  yang  tinggi.  Indikator  dengan  tingkat kecemasan  paling  tinggi  adalah  ketika  siswa  akan  menghadapi  ulangan  dadakan. Khusus  siswa  perempuan  terdapat  dua  indikator  lain  dengan  tingkat  kecemasan matematika  tertinggi  yaitu  ketika  siswa  khawatir  memikirkan  nilai  tidak  memenuhi batas  tuntas  dan  ketika  waktu  mengerjakan  ulangan  akan  habis.  Hasil  penelitian  ini direkomendasikan  sebagai  salah  satu  pertimbangan  dalam  merancang  strategi pembelajaran matematika pada siswa SMP.
Kata kunci: kecemasan matematika, prestasi matematika, gender.

## ABSTRACT
This  descriptive  kuantitative  study  aims  to  describe  level  of  highschool  students’ mathematics  anxiety  based  on  gender  and  its  relation  towards  mathematics achievement. A total of 113 girls and 80 boys were presented with mathematics anxiety questionnaire. It was analized by t-test and anova. The result show that the girls have higher  level  of  mathemathics anxiety  than boys.  For  both  girls  and  boys,  mathematics anxiety  has  positive  correlation  towards  mathematics  achievement  for  low-achiever students,  while  it  has  negative  correlation  for  high-achiever  students.  It  means  the middle  achiever  students  tends  to  have  high  level  of  mathematics  achievement. Indicator which gets the highest mathematics anxiety level is when the students face pop quiz/test.  There  are  two  more  indicators  for  the  girls;  when  the  student  worries  about his/her  score  can  not  pass  the  minimum  criteria.  This  article  is  recomended as  one  of referrence to design mathematics learning strategy for middle school students.
Keywords: mathematics anxiety, gender, junior high school.

## PENDAHULUAN
Perbedaan  gender  telah  diteliti sebagai prediktor afektif dan kognitif pada prestasi  matematika  (Carvalho,  2016). Baik  siswa  laki-laki  mapupun  perempuan menunjukkan kemiripan tingkat kemampuan  intelektual,  secara  umum memiliki  kemampuan  matematika  yang sama (Smetackova, 2015).
Para ilmuwan tertarik untuk meneliti
peran faktor non-intelektual dalam mempengaruhi hasil tersebut. Hasil
Penelitian  terkini  menunjukkan  bahwa terdapat beberapa prediktor yang bervariasi  berdasarkan  gender  meskipun prestasi  mereka  berada  pada  tingkat  yang sama (Ganley, 2011). Kesenjangan gender semakin
berpengaruh seiring bertambahnya usia, khususnya bagi
perempuan.
Beberapa penelitian
menunjukkan  bahwa  siswa  perempuan memiliki  kemampuan  beradaptasi  yang lebih  baik  yang  berkontribusi  pada meningkatnya prestasi matematika. (Carvalho, 2016).
Dodeen, et al., 2014 dan Smetackova (2015)
menyebutkan beberapa  faktor  yang  berperan  penting dalam  prestasi  matematika  siswa,  yaitu: motivasi,  kecemasan,  dan  sikap  terhadap matematika.
Kecemasan yang dialami siswa pada mata  pelajaran  matematika  sering  disebut sebagai  kecemasan  matematika  (Anita, 2014).  Efek  negatif  dari  kecemasan matematika didefinisikan sebagai perasaan  panik,  putus  asa,  paralisis, disorganisasi  mental  yang  muncul  pada siswa  ketika  mereka  dituntut  untuk menyelesaikan masalah matematika.
(Richardson & Suinn, 1972; Tobias, 1978) dalam (Núñez-Peña, et al., 2013).
Kecemasan  terhadap  matematika tidak  bisa  dipandang  sebagai  hal  biasa, karena  ketidakmampuan  siswa  dalam beradaptasi  pada  pelajaran  menyebabkan siswa  kesulitan  serta  fobia  terhadap matematika  yang  akhirnya  menyebabkan hasil  belajar  dan  prestasi  siswa  dalam matematika rendah (Anita, 2014).
Siswa perempuan memiliki kecemasan  lebih  tinggi  dari  pada  siswa laki-laki  (Hill,  et  al.,  2016).  Namun, Mwamwenda  (dalam  Onyeizugbo,  2010) melakukan  penelitian  lain  menunjukkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  gender  yang signifikan terhadap kecemasan matematika.
Kecemasan  telah  diteliti  pada  siswa SD,  SMP  (Mahmood,  2011),  SMA (Mahmood,  2011)  bahkan  Perguruan tinggi  (Kalder,  2011;  Wilder,  2013). Kecemasan matematika memiliki hubungan  negatif  dengan  prestasi  siswa (Anita,  2014;  Ramirez,  et  al.,  2016). Namun, Penelitian-penelitian tersebut hanya menggambarkan kecemasan
matematika secara singkat.
Materi  matematika  di  SMP  yang abstrak membuat sebagian siswa membenci matematika. Ulangan matematika  menjadi  momok  siswa  SMP. Test/ujian  merupakan  salah  satu  bentuk asesmen  utama  dalam  pendidikan  di semua  jenjang  sekolah.  Padahal  tes/ujian dalam  setting  akademis  menghambat siswa untuk menunjukkan potensi sepenuhnya (Onyeizugbo, 2010).
Sebagai  Pendidik,  guru/dosen  perlu mengetahui indikator/penyebab siswa cemas untuk membantu mereka mengatasi masalah  tersebut  (Woodard,  2004).  salah satu  cara  untuk  membantu  memahami kecemasan  matematika  siswa  adalah dengan  membaca  literatur  mengenai indikator  kecemasan  dan  cara  mengatasi kecemasan  siswa  ditinjau  dari  berbagai aspek.  Literatur  menunjukkan  informasi yang terbatas mengenai kecemasan matematika ditinjau dari aspek gender.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah dipaparkan, maka kecemasan matematika  pada  siswa  SMP  berdasarkan gender  dan  hubungannya  dengan  prestasi matematika  perlu  untuk  dideskripsikan sebagai bahan pertimbangan dalam merancang  strategi  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kualitatif yang mendeskripsikan kecemasan  matematis  siswa  sekolah menengah  berdasarkan  gender.  Terdapat tiga hal  yang diteliti,  yaitu: (1) perbedaan tingkat kecemasan matematika pasa siswa laki-laki  dan  siswa  perempuan,  (2) hubungan  antara  kecemasan  matematika terhadap  prestasi  matematika  pada  siswa laki-laki,  (3)  hubungan  antara  kecemasan matematika  terhadap  prestasi  matematika pada  siswa  perempuan,  (4)  Indikator terbaik  kecemasana  matematika  pada siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan. Subjek  pada  penelitian  ini  sebanyak  193 siswa SMP yang terdiri dari 80 siswa laki- laki  dan  113  siswa  perempuan.  Data kecemasan  matematika  siswa  diperoleh dari  angket  yang  terdiri  dari  17  item.
Angket  ini  berasal  dari  angket-angket kecemasan  matematika  seperti  MARS (Richardson  &  Suinn,  1972),  FSMAS-R (Lim  &  Chapman,  2013),  MARS-R (Brewer,  2011),  MAS  (Mahmood,  2011), dan  EAM  Palacios,  et  al.,  2014  yang digabungkan  dan  dimodifikasi  sesuai dengan  keperluan  penelitian.  Item-item pada angket merupakan indikator kecemasan  yang  terfokus  pada  tes matematika  untuk  siswa  SMP.  Data Prestasi  matematika  siswa  diperoleh  dari nilai ulangan harian matematika.
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut: (1)  untuk  menganalisis  perbedaan  tingkat kecemasan  matematika  pasa  siswa  laki- laki dan siswa perempuan digunakan uji t, (2)  untuk  menganalisis  hubungan  antara kecemasan  matematika  terhadap  prestasi matematika pada siswa laki-laki dan siswa perempuan  digunakan  uji  korelasi,  (3) Untuk mengetahui indikator terbaik kecemasan  matematika  pada  siswa  laki- laki  dan  siswa  perempuan  digunakan  uji Anova. Semua uji dianalisis menggunakan bantuan SPSS.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Kecemasan Matematika Berdasarkan Gender
Hasil angket kecemasan matematika siswa laki-laki dan siswa perempuan pada penelitian  ini  disajikan  pada  Tabel  1  dan Tabel 2 berikut.
Tabel 1. Tabel Statistik Deskriptif Kecemasan Matematika N Minimum Maximum Mean Std. Deviation mathanxiety 193 1.94118 4.41176  3.4278066E0 .44616782 girls 80 1.94118 4.41176  3.3662255E0 .52614714 boys 113 2.41176 4.29412  3.4714038E0 .37598472 Valid N (listwise) 80
Tabel 2. Uji T Kecemasan Matematika Siswa Perempuan dan Siswa laki-laki Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper mathanxiety Equal variances assumed 5.675 .018 1.620 191  .107 .10517829 .06491762 - .02286925 .23322583 Equal variances not assumed 1.532 134.085  .128 .10517829 .06863963 - .03057815 .24093473
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui bahwa  tingkat  kecemasan  matematika siswa SMP berada pada level 3,42 dengan tingkat  kecemasan  matematika  siswa perempuan  dan  siswa  laki-laki  berturut- turu  3,47  dan  3,36.  Hasil  uji  t menunjukkan 𝑠𝑖𝑔 = 0,128 > 0,05 , hal ini berarti  tingkat  kecemasan  matematika siswa    berbeda  secara  signifikan  ditinjau dari  aspek  gender.  Presentase  level kecemasan matematika siswa secara detail disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Presentase Tingkat Kecemasan Matematika Level Kecemasan Matematika Siswa perempuan Siswa laki-laki Rendah 1% 9% Sedang 50% 46% Tinggi 49% 45%
Hanya 1% siswa perempuan dan 9% siswa  laki-laki  yang  memiliki  tingkat kecemasan  matematika  rendah.  Sisanya terbagi  dua  sama  besar  pada  level  sedang dan  tinggi.  presentase  ini  belum  baik. Diperlukan adanya upaya untuk
memperbaiki tingkat kecemasan matematika  siswa.  pembahasan  mengenai hubungan  kecemasan  dengan  prestasi akan dibahas kemudian.
Berdasarkan  statistik  deskriptif,  uji T  dan  presentase  maka  disimpulkan bahwa kecemasan matematis siswa perempuan  lebih  tinggi  daripada  siswa laki-laki. Hasil ini sejalan dengan pernyataan  Goetz,  et  al.,  2013  bahwa siswa  perempuan  memiliki  kecemasan lebih  tinggi  daripada  siswa  laki-laki terhadap tes matematika dan pembelajaran matematika.  Beig  (2015)  yang  meneliti siswa  kelas  9  dan  10  juga  menghasilkan kesimpulan yang sama.
Hubungan Kecemasan Matematika dengan Prestasi Matematika
Uji kedua yang dilakukan adalah uji korelasi  kecemasan  matematika  siswa terhadap  prestasi  matematika.  Analisis yang  digunakan  adala  Korelasi  Pearson yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Korelasi Kecemasan Matematika dan Prestasi Siswa
Tabel 4. menunjukkan bahwa korelasi  pearson  pada  siswa  laki-laki sebesar −0,299 . Hal ini berarti kecemasan memiliki hubungan negatif dengan prestasi  belajar  siswa  laki-laki  sebesar 29%,  artinya  semakin  tinggi  kecemasan siswa  maka  semakin  rendah  prestasi matematikanya. Sedangkan korelasi pearson  pada  siswa  perempuan  sebesar −0,003 .  Hal  ini  berarti  kecemasan matematika  tidak  memiliki  hubungan yang  signifikan  (hanya  3%)  terhadap prestasi  matematika  siswa  perempuan. Hasil  ini  tidak  sesuai  dengan  hipotesis yang  diharapkan.  Analisis  lebih  lanjut dilakukan  untuk  mendapatkan  penjelasan yang memuaskan. Setelah mengamati pola kecemasan matematika dan nilai prestasinya, maka analisis korelasi dilakukan kembali dengan mengelompokkan sampel dalam
kelompok  prestasi  atas  dan  prestasi bawah. Kelompok prestasi atas merupakan siswa dengan nilai ulangan 80 atau  lebih,  sedangkan  kelompok  prestasi bawah  berisi  siswa  dengan  nilai  ulangan kurang dari 80.
Hasil  korelasi  ditunjukkan  pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Korelasi Pearson Kelompok Atas dan Kelompok Bawah
Kelompok Sig. Pearson Correlation Siswa Perempuan Kelompok atas 0,000 −68,6% Kelompok bawah 0,077 24,3% Siswa Laki-laki Kelompok atas 0,000 −59,1% Kelompok Bawah 0,000 75,2%
Berdasarkan  Tabel  5.  menunjukkan adanya  temuan  penting,  ternyata  setelah dikelompokkan  menjadi  kelompok  atas dan kelompok bawah, kecemasan matematika  memiliki  hubungan  kuat dengan    prestasi  belajar.  Pada  kelompok prestasi  bawah,  kecemasan  memiliki hubungan positif terhadap prestasi sebesar 24,3% untuk siswa perempuan dan 75,2% pada  siswa  laki-laki.  Hal  ini  berarti  pada kelompok bawah, semakin rendah prestasi siswa  semakin  rendah  pula  tingkat kecemasan matematikanya.
Pada kelompok prestasi atas, kecemasan  memiliki  hubungan  negatif terhadap  prestasi  sebesar  68,6%  untuk siswa  perempuan  dan  59,1%  pada  siswa laki-laki.  Hal  ini  berarti  pada  kelompok atas,  semakin  tinggi  prestasi  siswa
semakin rendah tingkat kecemasan matematikanya.  Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anita (2014)  bahwa  terdapat  hubungan  negatif antara kecemasan matematika dan kemampuan  koneksi  matematis  yang berpengaruh terhadap prestasi matematika siswa.  Ramirez,  et  al.,  2015  menyatakan adanya hubungan negatif antara kecemasan  matematika  dengan  prestasi matematika pada anak kelas 1 dan kelas 2 sekolah  dasar.  Hubungan  negatif  tersebut dikarenakan  kecemasan  membuat  siswa menghindari  matematika  dan  kecemasan mengganggu fokus siswa ketika menyelesaikan soal.
Tingkat kecemasan tertinggi dialami oleh siswa dengan prestasi rata-rata kelas. siswa  dengan  prestasi  terbawah  dan tertinggi  cenderung  memiliki  tingkat kecemasan yang rendah.

## Indikator Kecemasan Matematika
Angket  yang  diisi  oleh  siswa  berisi 17 indikator kecemasan matematika. Hasil angket  dianalisis  menggunakan  Anova untuk mengetahui indikator-indikator dengan  tingkat  kecemasan  tinggi  dan rendah.  Hasil  analisis  ini  disajikan  pada Tabel 6.
Berdasarkan  Tabel  6.  diketahui bahwa  indikator  nomor  15  “saya  gugup ketika guru mengadakan ulangan matematika dadakan” merupakan
indikator  dengan  tingkat  kecemasan  yang paling tinggi dan indikator nomor 4 “saya belajar untuk persiapan ulangan matematika” merupakan indikator dengan tingkat  kecemasan  yang  paling  rendah pada  siswa  baik  perempuan  maupun  laki- laki, namun berdasarkan uji post hoc item
2  “saya  khawati  nilai  ulangan  tidak memenuhi  KKM”,  12  “saya  panik  ketika waktu  mengerjakan  akan  habis”,  dan  15 tidak berbeda secara signifikan pada siswa perempuan.
Tabel  6. Tingkat  Kecemasan  Matematika  Tiap Indikator Item no. Mean Girls Boys 1 3.4911 3.2875 2 4.4513 3.2875 3 3.6549 3.7375 4 1.7611 2.0000 5 3.2883 3.1750 6 2.6903 2.7500 7 3.3274 3.2152 8 2.8584 3.0625 9 3.0265 3.0375 10 3.4107 3.4125 11 3.4732 3.7250 12 4.4956 3.8375 13 3.2655 3.3250 14 3.3304 3.0500 15 4.6195 4.1875 16 4.0265 3.6375 17 3.8319 3.6875
Beberapa  ahli  merekomendasikan teknik belajar  yang dapat  diterapkan pada siswa  dengan  tingkat  kecemasan  tinggi adalah  dengan  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  tidak  membuat  siswa merasa  terancam  dengan  harus  menjawab pertanyaan  lisan  dan  mempermalukan siswa di depan kelas.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  uraian  pada  Hasil  dan Pembahasan  maka  disimpulkan  bahwa siswa perempuan memiliki tingkat kecemasan matematika lebih tinggi.
Kecemasan matematika memiliki hubungan  negatif  bagi  siswa  kelompok bawah,  sebaliknya  memiliki  hubungan positif bagi siswa kelompok atas. Indikator  dengan  tingkat  kecemasan matematika  tertinggi  adalah  ketika  siswa
akan  menghadapi  ulangan  matematika mendadak.
Khusus untuk siswa perempuan terdapat dua indikator tambahan  dengan  tingkat  kecemasan matematika  tertinggi,  yaitu  ketika  nilai ulangan tidak memenuhi KKM dan waktu mengerjakan tugas/ulangan akan habis.

## Saran
Penelitian ini hanya membahas kecemasan  matematika  dengan  berfokus pada  kecemasan  terhadap  tes  matematika berdasarkan  gender  dan  hubungannnya dengan  prestasi  matematika.  Terdapat berbagai  macam  aspek  yang  dapat  diteliti untuk  melengkapi  deskripsi  kecemasan matematika pada siswa, seperti pembahasan  kecemasan  terhadap  tes maupun pembelajaran matematika ditinjau dari strategi pembelajaran yang digunakan,  tempat  tinggal  siswa,  gaya guru  mengajar,  materi  matematika  yang diajarkan,  dan  sebagainya.  Penelitian lanjutan  dapat  dilakukan  dengan  meneliti hubungan kecemasan matematika terhadap  kemampuan  matematika  seperti: komunikasi,  koneksi,  maupun  problem solving.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi  salah  satu  referensi  bagi  guru dalam  merancang  strategi  pembelajaran dengan  memperhatikan  aspek  kecemasan matematika secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita, I. W. (2014). Pengaruh Kecemasan Matematika (Mathematics Anxiety) Terhadap  Kemampuan  Koneksi Matematis Siswa SMP. Infinity Journal , 3(1), 125-132. Bieg, M., Goetz, T., Wolter, I., & Hall, N. C.  (2015).  Gender Stereotype Endorsement Differentially Predicts Girls' and Boys' Trait-State Discrepancy in Math Anxiety. Frontiers in psychology , 6.
Brewer,  S.,  &  Director,  I.  A.  (2011).
Adaptation of Mathematics Anxiety Rating  Scale-Revised  (MARS-R)
for Adult Online Students.
Carvalho,  R.  G.  G.  (2016).  Gender
Differences in Academic Achievement:  The  Mediating  Role of Personality. Personality and Individual Differences , 94, 54-58.
Dodeen,  H.  M.,  Abdelfattah,  F.,  &
Alshumrani,  S.  (2014).  Test-taking Skills  of  Secondary  Students:  the Relationship with Motivation, Attitudes,  Anxiety  and  Attitudes Towards Tests. South African
Journal of Education , 34(2), 01-18.
Ganley,  C.  M.,  &  Vasilyeva,  M.  (2011). Sex  Differences  in  the  Relation Between Math Performance, Spatial Skills,  and  Attitudes. Journal  of Applied Developmental Psychology , 32(4), 235-242002E Goetz,  T.,  Bieg,  M.,  Lüdtke,  O.,  Pekrun, R.,  &  Hall,  N.  C.  (2013).  Do  Girls Really Experience More Anxiety in Mathematics?. Psychological science , 24(10), 2079-2087.
Hill,  F.,  Mammarella,  I.  C.,  Devine,  A.,
Caviola,  S.,  Passolunghi,  M.  C.,  & Szűcs, D. (2016). Maths Anxiety in Primary  and  Secondary  School Students: Gender Differences, Developmental Changes and
Anxiety  Specificity. Learning  and Individual Differences , 48, 45-53.
Kalder,  R.  S.,  &  Lesik,  S.  A.  (2011).  A
Classification  of  Attitudes  and Beliefs  Towards  Mathematics  for Secondary Mathematics Pre- Service  Teachers  and  Elementary Pre-Service Teachers: An Exploratory  Study  Using  Latent Class Analysis. Issues in the Undergraduate Mathematics Preparation of School Teachers , 5. Lim,  S.  Y.,  &  Chapman,  E.  (2013).  An Investigation  of  the  Fennema-
Sherman Mathematics Anxiety Subscale. Measurement and Evaluation  in  Counseling  and
Development , 46(1), 26-37.
Mahmood,  S.,  &  Khatoon,  T.  (2011). Development  and  Validation  of  the Mathematics  Anxiety  Scale  for Secondary  and  Senior  Secondary School  Students. Br.  J.  Arts  Soc.
Sci , 2(2).
Núñez-Peña,  M.  I.,  Suárez-Pellicioni,  M.,
& Bono, R. (2013). Effects of Math Anxiety  on  Student  Success  in
Higher Education. International Journal of Educational Research , 58, 36-43.
Onyeizubgo,  E.U,  2010.  Self-Efficiacy,
Gender,  and  Trait  Anxiety  as Moderators of Test Anxiety.
Palacios,  A.,  Arias,  V.,  &  Arias,  B.
(2014). Attitudes Towards Mathematics: Construction and Validation of a Measurement Instrument. Revista de Psicodidáctica , 19(1), 67-91. Ramirez,  G.,  Chang,  H.,  Maloney,  E.  A.,
Levine,  S.  C.,  &  Beilock,  S.  L. (2016). On the Relationship Between  Math  Anxiety  and  Math
Achievement  in  Early  Elementary School: the  Role  of  Problem Solving Strategies. Journal of Experimental Child Psychology , 141, 83-100.
Richardson, F. C., & Suinn, R. M. (1972). The  mathematics  Anxiety  Rating Scale:  Psychometric  data. Journal of  Counseling  Psychology , 19(6),
551.
Smetackova, I. (2015). Gender
Stereotypes,
Performance and Identification  with  Math. Procedia- Social and Behavioral Sciences , 190, 211-219. Wilder,  S.  (2013).  Dimensions  of  Math Anxiety  as  Measured  by  the
MARS-Brief: Factor Analysis. InterStat , 19(8).
Woodard, T. (2004). The Effects  of Math
Anxiety on Post-Secondary
Developmental  Students  as  Related to Achievement, Gender, and Age. Inquiry , 9(1), n1.