## JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
Vol. 6 No. 2 Desember  2021 | Hal. 83 – 95
https://doi.org/10.21067/jmk.v6i2.5551
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License. Allows readers to read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts of its articles and allow readers to use them for any other lawful purpose. The journal hold the copyright.

## Penguatan  Karakter  Moral  Siswa  Berbasis  Sistem  Pendukung Keputusan dengan Metode Simple Additive Weighting
Selly Rahmawati a, 1* , Setia Wardani b ab Universitas PGRI Yogyakarta, Indonesia
1 selly@upy.ac.id* *korespondensi penulis Informasi artikel
: ABSTRAK Received: 18 Mei 2021; Revised: 27 Desember 2021; Accepted: 31 Desember 2021 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penguatan karakter siswa sekolah dasar  dengan berbasis  sistem  pendukung  keputusan  dengan  metode simple, additive dan weighting (SAW). Upaya tersebut didasarkan pada pengembangan penilaian karakter moral yang tersistem untuk siswa Sekolah  Dasar. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  R&D  dengan  jenis  penelitian  ADDIE. Metode pengumpulan data dilakukan dengan wawancara guru, observasi dan kuesioner.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  pada  tahap  analisis,  karakter moral  dapat  diukur  secara  akuntabel  dengan  laporan  pengamatan  perilaku oleh  guru.  Pada  tahap  design,  terbentuk  rancangan  sistem  penentuan keputusan  dari  indikator  karakter  utama  program  Penguatan  Pendidikan Karakter.  Tahap  development  mengembangkan  sistem  penilaian  karakter dengan program Sistem Pendukung Keputusan menggunakan metode SAW. Tahap implementasi dan evaluasi di Sekolah Dasar Negeri Randusari diketahui bahwa  sistem  tersebut  dapat  dioperasikan  dengan  mudah  oleh  guru  tanpa mengalami  hambatan  teknis.  Implementasi  pengembangan  sistem memudahkan guru menilai karakter siswa. Akses sistem terbuka bagi kepala sekolah dan orangtua siswa menjadi dasar pelaksanaan peran mereka dalam pembentukan karakter moral siswa baik di sekolah maupun di rumah.
Kata-kata kunci: Civic Disposition;
Karakter Moral; Metode SAW;
Penilaian Tersistem; Siswa Sekolah Dasar.

## ABSTRACT
Keywords: Moral Character; SAW Method; Systemized Assessment;
Elementary School Student.
Reinforcement  The  Moral  Character  of  Students  Based  on  Decision Support Systems with Simple Additive Weighting Methods. This research aims  to  find  out  the  strengthening  of  the  character  of  elementary  school students  based  on  decision  support  systems  with  simple,  additive  and weighting  (SAW)  methods.  The  effort  is  based  on  the  development  of  a systemized  moral  character  assessment  for  elementary  school  students.  The research method used is R&D with ADDIE research type. The data collection method is done with teacher interviews, observations and questionnaires. The study  found  that  at  the  analysis  stage,  moral  character  could  be  measured accountable by teacher behavioral observation reports. At the design stage, a decision-making system is formed from the main character indicators of the Character Education Strengthening program. The development stage develops a character assessment system with a Decision Support System program using the SAW method. The implementation and evaluation phase at Sekolah Dasar Negeri Randusari is known that the system can be operated easily by teachers without  experiencing  technical  obstacles.  Implementation  of  system development makes it easier for teachers to assess the character of students. Access to the system is open to principals and parents of students to be the basis of the implementation of their role in the formation of moral character of students both at school and at home.
Copyright © 2021 (Selly Rahmawati & Setia Wardani). All Right Reserved
How  to  Cite  : Rahmawati,  S.,  &  Wardani,  S.  (2021).  Penguatan  Karakter  Moral  Siswa  Berbasis  Sistem  Pendukung Keputusan  dengan  Metode  Simple  Additive  Weighting. Jurnal  Moral  Kemasyarakatan , 6 (2),  83-95. https://doi.org/10.21067/jmk.v6i2.5551

## Pendahuluan
Pemerintah Indonesia telah mengubah visi pendidikan nasional melalui Undang-Undang No.  20  Tahun  2003  tentang  Sidiknas  pasal  3  yang  menyatakan  bahwa  tujuan  Pendidikan Nasional tidak hanya sekedar tentang perolehan prestasi kognitif, namun mengembangkan diri sesuai karakter bangsa. Hal tersebut kemudian didukung dengan grand design dalam kurikulum 2013. Pada kurikulum ini, pembelajaran dan pencapaian siswa dilaksanakan dan diukur melalui tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotor yang terintegrasi dengan presentase bobot yang disesuaikan  karakteristik  siswa  per  jenjang  pendidikan.  Semakin  rendah  jenjangnya,  bobot kognitifnya semakin kecil dan berbanding terbalik dengan bobot afektifnya. Pada pembelajaran di sekolah dasar, bobot afektifnya menjadi lebih besar daripada bobot kognitifnya.
Karakteristik usia siswa Sekolah Dasar (SD) dianggap usia yang tepat untuk menanamkan nilai-nilai afektif. Grand design pembobotan 3 aspek tersebut sesuai dengan teori perkembangan moral Kohlberg. Desmita (2009) menyatakan bahwa berdasarkan teori Kohlberg perkembangan moral anak SD masuk dalam tahap prakonvensional untuk siswa SD kelas rendah dan tahap konvensional untuk siswa SD kelas tinggi. Tahap prakonvensional lebih ditunjukkan pada sikap patuh.  Tahap  konvensional  yang  dimaksud  lebih  pada  kecenderungan  bersikap  baik  agar dipandang sebagai anak yang baik.
Piaget meneruskan penelitian Kohlberg dan berpendapat bahwa pada usia sekolah dasar, perkembangan moral anak berada pada moralitas otonomi. Perbuatan dapat dipandang sebagai perbuatan baik berdasarkan pada pada tujuan perbuatan tersebut. Berbohong dapat menjadi perbuatan yang benar ketika tujuan dari berbohong itu untuk kebaikan. Usia anak sekolah dasar ini merupakan usia urgen untuk melakukan penanaman nilai-nilai (Sujanto, 2012). Pendidikan nilai moral karakter sangat penting pada usia ini untuk menanamkan standar baik dan buruk. Adams  (2011)  juga  membuktikan  dalam  penelitiannya  bahwa  pendidikan  karakter  harus diterapkan mulai pada tingkat pendidikan dasar sehingga membentuk pondasi karakter siswa yang kuat untuk tingkat selanjutnya.
Berdasarkan data Komisi Perlindungan Anak Indonesia tahun 2018 terdapat 1885 perkara anak.  Sejumlah  504  anak  merupakan  pengguna narkoba,  pencuri,  dan  pelaku  tindak  asusila. Berdasarkan jumlah tersebut, terdapat 23,9% kasus pencurian, 17,8% narkoba, dan 13,2% tindak asusila yang dilakukan oleh anak-anak. Berdasarkan data tahun 2010 terdata 62,7% siswi SMP tidak perawan, 21,2% siswi SMP pernah aborsi, dan 97% siswa SMP dan SMA pernah melihat film yang asusila. Tahun 2015 diketahui ada 14% anak SMP dan SMA mendapat bullying dari temannya. Tahun 2015 terdapat 23% anak terlibat dalam perkelahian. Data juga menunjukkan bahwa  perkelahian  anak/remaja  meningkat  1,1%  tahun  2018.  Kenakalan  anak  tersebut merupakan indikasi adanya moral karakter dengan judgment yang salah.
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  di  atas, grand  design pendidikan  Indonesia diindikasikan  gagal  dalam  melakukan  penanaman  nilai  moral.  Pendidikan  di  Indonesia cenderung  membentuk  siswa  dengan  mementingkan  aspek  kognitif  daripada  aspek  afektif. Pada  tahun  2017  kemudian  pemerintah  memperkuat  pendidikan  karakter  dengan mengeluarkan Perpres No 87 tahun 2017 tentang Penguatan pendidikan karakter (PPK). PPK merupakan  pelaksanaan  pendidikan  karakter  dengan  berdasarkan  pada  nilai-nilai  filsafat bangsa. Nilai-nilai tersebut meliputi nilai religius, jujur, toleran, disiplin, bekerja keras, kreatif, mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai prestasi,  komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan
bertanggungiawab. Untuk menfokuskan penanaman nilai kebangsaan itu disarikan dalam lima nilai utama karakter yaitu religius, nasionalis, mandiri, integritas, dan gotong royong.
Berdasarkan  penelitian  Prabandari  (2020)  implementasi  pendidikan  karakter  setelah keluarnya  Perpres  dilaksanakan  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas serta  melalui  kultur  sekolah.  Ada  beberapa  kendala  yaitu  tidak  semua  guru  memberikan penilaian sikap/karakter dan terdapat perbedaan pendidikan karakter yang diberikan oleh guru dan orangtua siswa. Desy Irsalina Savitri, I Nyoman Sudana Degeng (2016) melalui penelitiannya juga menemukan bahwa pendidikan karakter telah diintegrasikan pada pembelajaran. Namun, beberapa guru yang dalam pembelajarannya masih mementingkan aspek kognitif saja sehingga penilaian  afektif  tidak  diintegrasikan  dalam  penilaian  pembelajaran.  Zuliani  et  al.  (2017) menemukan bahwa guru-guru di SD tidak melaksanakan penilaian afektif/karakter disebabkan tidak memiliki instrumen penilaian afektif/karakter dan ketidakmampuan untuk membuatnya.
Erry  Utomo  (2011)  juga  menyatakan  pendidikan  karakter  yang  diintegrasikan  sebagai hidden curriculum pembelajaran perlu dinilai karena menjadi bagian dari pembelajaran yang dilakukan  guru.  Sementara  itu  langkah-langkah  penguatan  karakter  sebenarnya  telah  coba dikembangkan dengan pendekatan klarifikasi dan penanaman nilai  (Munjiatun, 2018). Selain itu,  berdasarkan  penelitian  Abdillah  Dalimunthe  (2016)  penguatan  pendidikan  karakter  juga dilakukan  dalam  bentuk  pengintegrasian  pada  mata  pelajaran,  internalisasi,  pembangunan kebiasaan,  dan  membudayakan  nilai  dalam  suasana  sekolah.  Namun  berdasarkan  penelitian (Wijanarti et al., 2019) ditemukan bahwa integrasi nilai PPK di sekolah belum terimplementasi dengan  baik,  Integrasi  tersebut  terkendala  beberapa  masalah.  Salah  satu  diantaranya  adalah bahwa guru belum mampu melakukan penilaian sikap karena instrumen dan penilaian sikap yang berbeda dengan penilaian kognitif dimana guru harus mengamati siswanya satu persatu dan melakukan penilaian. Selain itu, belum ada evaluasi terkait integrasi PPK di sekolah.
Penilaian  karakter  penting  dilakukan  dalam  pembelajaran  bukan  hanya  untuk  menilai keberhasilan penanaman karakter siswa tapi juga untuk melihat perkembangan karakter siswa. Upaya  mengetahui  hasil  penilaian  karakter  tersebut  maka  proses  pembelajaran  dapat dilanjutkan  dengan  upaya-upaya  yang  tepat  untuk  pengembangan  atau  penguatan  karakter siswa. Hal mengenai pentingnya penilaian karakter tersebut maka perlu instrumen penilaian yang  tepat  untuk  mengetahui  keberhasilan  penanaman  nilai-nilai  karakter.  Karakter  moral dapat  dikonseptualisasikan  sebagai  disposisi  individu  untuk  berpikir,  merasakan,  dan berperilaku dengan cara yang etis versus tidak etis, atau sebagai bagian dari perbedaan individu yang  relevan  dengan  moralitas.  Ada  model  tripartit  karakter  moral,  dengan  gagasan  bahwa karakter moral memiliki unsur motivasi, kemampuan, dan identitas.
Unsur  motivasi  adalah  tindakan  yang  sebelumnya  mempertimbangkan  orang  lain  dan kebutuhan  orang  lain  serta  bagaimana  tindakan  seseorang  akan  memengaruhi  orang  lain. Pertimbangan seperti itu memotivasi orang untuk memperlakukan orang lain dengan baik dan menghindari  melakukan  hal  yang  buruk.  Unsur  kemampuan  adalah  pengaturan  diri  atau kapasitas  seseorang  untuk  melakukan  yang  baik  dan  menghindari  melakukan  yang  buruk (kemampuan).  Unsur  identitas  adalah  identitas  moral  yang  mengacu  pada  kecenderungan untuk menghargai moralitas dan ingin memandang diri sendiri sebagai pribadi yang bermoral (Cohen & Morse, 2014).
Orang  yang  memiliki  perilaku  yang  buruk  cenderung  menafsirkan  perilakunya  sebagai tindakan yang tidak berbahaya bagi orang lain, sehingga dia melanggar tanpa merasa bahwa prinsip-prinsip moral telah dilanggar. Orang yang melepaskan diri secara moral menggunakan
serangkaian  teknik  mental  yaitu  mekanisme  penalaran  kognitif  untuk  memisahkan  standar moral mereka dari perilaku moral mereka (Moore et al., 2012).
Kemampuan penalaran moral disebut sebagai perkembangan moral kognitif yang mengacu pada penilaian tentang dilema moral hipotetis (pendugaan tentang pemikiran apa yang melatar belakangi  tindakan moral  seseorang).  Penilaian  moral  yang  dilakukan  dilihat  dari  pemikiran yang  melatar  belakangi  pengambilan  tindakan  moral  tersebut.  Menurut  teori,  kemampuan penalaran moral berkembang dari waktu ke waktu di enam tahap penilaian moral dengan setiap tahap  mewakili  struktur  yang  koheren  pemikiran  (Kohlberg  &  Goslin  Ed,  1969).  Pada  tahap awal,  individu  memandang  perilaku  sebagai  salah  ketika  itu  menghasilkan  hukuman  dan bermoral  ketika  memuaskan  kepentingan  seseorang.  Pada  tahap  tengah,  perilaku  adalah dianggap bermoral bila sesuai dengan aturan masyarakat tentang benar dan salah dan dilakukan dengan  niat  baik.  Sedangkan  pada  tahap  akhir  penilaian  seseorang  bermoral  berdasarkan seberapa  baik  mereka  menjunjung  tinggi  prinsip  moral  abstrak  seperti  keadilan.  Bentuk pemikiran ini dianggap sebagai puncak kemampuan penalaran moral karena individu mampu menyadari bahwa konsepsi sosial tentang moralitas bisa jadi digantikan dan diubah.
Beberapa  penelitian  lain  yang  hasil  tidak  didasarkan  pada  ukuran  langsung  perilaku, melainkan  pada  laporan  diri  siswa  tentang  perubahan  perilaku  mereka.  Walaupun  beberapa dari studi terbukti menghasilkan temuan yang signifikan secara statistik, namun validitas untuk kesimpulan yang diambil dari mereka masih dipertanyakan. Ketika peneliti berangkat untuk menentukan  apakah  perubahan  perilaku  adalah  suatu  hasil  pendidikan  karakter  dan  hanya mengukur  sikap  tentang  program,  atau  sikap  tentang  hasil,  dan  sering  sikap  pihak  ketiga, kesimpulan  tentang  perilaku  paling  tidak  dapat  disimpulkan.  Selain  itu,  saat  menggunakan kualitatif  Pengukuran  perubahan  sikap  penting  untuk  mengukur  sikap  sebelum  intervensi maupun  setelah  intervensi.  Sebagai  alternatif,  beberapa  kemajuan  telah  dibuat  dalam mengukur hasil yang konsisten dengan pertanyaan penelitian.
Permasalahan  lainnya  adalah  ketika  program  pendidikan  karakter  dimana  guru  berada dalam program tersebut, maka cenderung mengembangkan harapan yang lebih tinggi terhadap perilaku siswa. Akibatnya, setelah pelaksanaan program pendidikan karakter peringkat perilaku siswa dapat dibuat dengan menggunakan standar yang lebih tinggi. Masalah validitas terjadi bila hanya menggunakan ukuran perilaku tidak langsung (laporan sendiri dan laporan orang lain). Pengumpulan data berbasis catatan juga dapat mengancam validitas. Sistem pencatatan sering kurang kontrol kualitas dan mungkin berisi data yang tidak lengkap atau bahkan tidak akurat. Harapan peneliti atau pelapor data mungkin secara tidak sengaja memengaruhi praktik penilaian.  Untuk  menghilangkan  potensi  bias  ini,  harus  dapat  dilakukan  sistem  pengukuran karakter yang meminimalkan ancaman ini terhadap validitas internal.
Berdasarkan  penelitian  Berry  et  al.  (2012)  ditemukan  bahwa  perilaku  pribadi  yang  tidak diinginkan, seperti kenakalan, dan keputusan tidak etis, lebih baik diprediksi dengan laporan diri daripada oleh laporan pengamat karena orang termotivasi untuk menyimpan tindakan ini, dan kecenderungan terhadap tindakan ini akan disembunyikan. Carlson (2010) Perilaku yang lebih  umum  dan  kurang  tidak  diinginkan  mungkin  lebih  setuju  untuk  prediksi  oleh  laporan pengamat. Secara lebih lanjut, penelitian Cohen et al. (2013) menemukan bahwa orang terdekat (yang telah mengenal dengan baik) memiliki kemampuan mengamati karakter moral dan dapat menilai secara akurat karakter moral orang-orang terdekat.
Sistem  pendukung  keputusan  adalah  sistem  berbasis  komputer  interaktif  yang membantu  pengguna  untuk  melakukan  penilaian  dan  pemilihan.  Sistem  tidak  hanya
menyediakan  penyimpanan  dan  pengambilan  data  tapi  juga  meningkatkan  akses  informasi tradisional dengan dukungan untuk pembuatan model pengambilan keputusan dan penalaran berbasis  model  (Druzdzel  &  Flynn,  2011).  Sistem  ini  sangat  cocok  untuk  membantu  guru melakukan penilaian karakter siswa. Namun belum ada Sistem Pendukung Keputusan (SPK) penilaian  karakter  di  Indonesia.  Untuk  itu  perlu  dibuatkan  SPK  untuk  melakukan  penilaian karakter  sehingga  guru-guru  Sekolah  Dasar  (SD)  tidak  lagi  mengalami  kesulitan  untuk melakukan  penilaian  karakter  dan  dapat  melakukan  umpan  balik  pengembangan  karakter dengan tepat sesuai sasaran.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  jenis  research  and  development (R&D).  design  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development, Implementation, Evaluation). Objek penelitian ini adalah sistem pengambil keputusan untuk menilai moral karakter siswa Sekolah Dasar. Subjek yang diteliti yaitu guru SD Negeri Randusari yang menggunakan  sistem  penentuan ppenilaian karakter siswa SD yang kami kembangkan. Proses  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  dan  kuesioner  dengan  instrumen pengumpulan  data  yaitu  lembar  observasi  dan  lembar  review  guru.  Analisis  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan deskriptif kualitatif.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  kelas  2  dan  guru  kelas  5, peneliti menemukan temuan data di SD N Randusari bahwa SD N Randusari telah menerapkan kurikulum 2013 dan melaksanakan penilaian otentik. Dwi Nurwibowo, S.Pd selaku guru kelas 5 menyatakan bahwa beliau tidak memiliki instrumen khusus untuk mengukur karakter siswa. Penilaian afektif atau karakter siswa selama ini dilakukan secara sederhana tanpa instrument maupun  rubrik  penilaian.  Beliau  menyatakan  bahwa  pembuatan  atau  pengembangan instrument  penilaian  afektif  sulit  untuk  dilakukan  karena  rumitnya  proses  pembuatan  dan keterbatasan waktunya untuk melakukan hal tersebut.
Hasil  observasi  pembelajaran  di  kelas  2  dan  kelas  5  menemukan  bahwa  guru  telah melakukan penilaian proses dan hasil pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor pada siswa. Hal  tersebut  terlihat  pada  pemberian  test  harian  untuk  menilai  aspek  kognitif  siswa  dan penugasan untuk menilai aspek psikomotor siswa. Selain itu, guru juga melakukan penilaian aspek afektif dengan melakukan pengamatan sikap siswa dalam komunikasi saat pembelajaran. Berdasarkan dokumen-dokumen penilaian guru SDN Randusari, ditemukan bahwa guru telah memiliki  instrument  penilaian  aspek  kognitif  dan  psikomotor  yang  lengkap.  Namun  dalam aspek afektif, guru melakukan penilaian dengan lembar pengamatan sederhana.
Berdasarkan  fakta  yang  terjadi  di  SD  diketahui  bahwa  guru  tidak  memiliki  dan mengembangkan  instrumen  penilaian  afektif  atau  karakter  siswa.  Guru  kesulitan mengembangkan instrumen secara mandiri karena kurangnya pengetahuan terkait instrument penilaian  karakter.  Penilaian  dilakukan  secara  sederhana  tanpa  instrumen  maupun  rubrik penilaian  sehingga  penilaian  tersebut  sangat  subjektif  karena  banyak  faktor  yang mempengaruhi penilaian tersebut seperti faktor prestasi kognitif siswa, faktor kedekatan siswa dan guru, dan masih banyak faktor lainnya yang juga mempengaruhi penilaian karakter guru. Padahal  penilaian  karakter  harus  dilakukan  dengan  tepat  sehingga  guru  dapat  melakukan umpan balik atas hasil penilaian tersebut.
Setelah melakukan analisis tersebut dapat diindentifikasikan beberapa masalah: pertama, guru SDN Randusari tidak memiliki dan mengembangkan instrumen penilaian afektif. Kedua, penilaian afektif yang dilakukan guru SDN Randusari bersifat subyektif karena dilakukan tanpa instrumen  dan  rubrik  penilaian.  Peneliti  kemudian  mendesain  solusi  dari  permasalahan tersebut yaitu sebuah sistem penilaian karakter yang dapat membantu guru dalam membuat keputusan terkait program Pendidikan karakter yang dilakukan di kelasnya. Untuk membuat sistem  tersebut  maka  peneliti  kemudian  menjabarkan  definisi  dari  karakter  moral  dan bagaimana cara yang tepat untuk mengukurnya serta apa  saja indikator karakter utama dari program PPK yang dapat mewakili ukuran outcomes dari hasil PPK.
Setelah  tahap  desain,  peneliti  kemudian  melanjutkan  pada  tahap  pengembangan. Berdasarkan desain di atas maka peneliti mengembangkan  sistem penilaian karakter dengan program  Sistem  Pendukung  Keputusan  (SPK).  Sistem  pendukung  keputusan  adalah  sistem berbasis  komputer  interaktif  yang  membantu  pengguna  untuk  melakukan  penilaian  dan pemilihan.  Sistem  tidak  hanya  menyediakan  penyimpanan  dan  pengambilan  data  tapi  juga meningkatkan  akses  informasi  tradisional  dengan  dukungan  untuk  pembuatan  model pengambilan keputusan dan penalaran berbasis model (Druzdzel & Flynn, 2011).
Sistem  ini  sangat  cocok  untuk  membantu  guru  melakukan  penilaian  karakter  siswa. Namun belum ada Sistem Pendukung Keputusan (SPK) penilaian karakter di Indonesia. Untuk itu perlu dibuatkan SPK untuk melakukan penilaian karakter sehingga guru-guru Sekolah Dasar (SD) tidak lagi mengalami kesulitan untuk melakukan penilaian karakter dan dapat melakukan umpan  balik  pengembangan  karakter  dengan  tepat  sesuai  sasaran.  Adapun  sistem  yang dikembangkan adalah sebagai pada bagan 1 berikut:
Bagan 1. Alur kerja sistem penentuan nilai karakter siswa SD
Sistem Penentuan Nilai Karakter Siswa Sekolah Dasar
Operator
Mengolah data admin, guru, siswa dan administrasi kelas

## Guru
Mengolah data kriteria utk masing- masing nilai karakter, nilai karakter cetak hasil nilai karakter

## Kepala Sekolah
Melihat data administrasi kelas, laporan hasil penilaian, data guru
Orang Tua/Wali Melihat hasil laporan penilaian siswa
Sistem  pendukung  keputusan  ini  dikembangkan  dengan  metode  SAW  (Simple  Additive Weighting)  yaitu  konsep  dasar  metode  ini  ialah  mencari  penjumlahan  terbobot  dari  setiap kinerja  pada  setiap  alternatif  terhadap  semua  atribut  (kriteria).  Nilai  matrik  keputusan  (X) haruslah  dinormalisasi  ke  suatu  skala  yang  dapat  diperbandingkan  dengan  semua  rating alternatif yang ada.
Pada sistem yang dikembangkan terdapat 3 menu yaitu login (hanya user dengan hak akses Kepala  sekolah,  Guru  dan  operator  yang  dapat  mengakses  halaman  login,  untuk  masuk  ke sistem utama), hasil pencarian (menu hasil pencarian bisa digunakan oleh semua user tanpa hak akses) dan tentang peneliti (berisi halaman informasi tentang peneliti dan sekilas tentang sistem).
Gambar 1. Tampilan sistem penentuan nilai karakter siswa SD  untuk Operator
Pada tampilan sistem penentuan nilai karakter untuk operator, terdapat 7 menu utama di sidebar  yaitu  data  guru,  data  siswa,  data  kelas,  set  tahun  aktif,  set  kelas,  set  walikelas  dan tentang peneliti. Operator memiliki hak akses untuk memasukkan data maupun menghapus data-data  tersebut.  Sedangkan  pada  tampilan  sistem  penentuan  nilai  karakter  untuk  guru adalah sebagai berikut.
Gambar 2. Tampilan sistem penentuan nilai karakter untuk guru
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 6 (2) 2021  Hal 83 - 95 Penguatan Karakter Moral Siswa Berbasis Sistem Pendukung Keputusan dengan Metode Simple Additive Weighting Selly Rahmawati 1 , Setia Wardani 2
Pada tampilan terdapat tujuh menu utama di sidebar yaitu data karakter, kriteria (kriteria perilaku  penilaian,  bobot  penilaian,  indikator  penilaian),  penilaian  (religius,  mandiri, nasionalis, integirtas, gotong-royong), dan laporan penilaian serta tentang peneliti. Pada menu penilaian  tersebut  digunakan  guru  untuk  memasukkan  data  perilaku  siswa  sesuai  aspek  5 karakter utama PPK yang dijabarkan dalam beberapa indikator dengan tampilan berikut.
Gambar 3. Tampilan menu penilaian pada sistem guru
Skala  penilaian  guru  dalam  sistem  ini  terbagi  dalam  4  skala  yaitu  membudaya  (skor  4), berkembang  (skor  3),  mulai  berkembang  (skor  2)  dan  memerlukan  bimbingan  (skor  1). Sedangkan pada halaman laporan penilaian ini merupakan menu yang dapat dilihat oleh semua pengguna termasuk kepala sekolah dan orangtua siswa. Tampilan menu laporan penilaian ini adalah sebagai berikut.
Gambar 4. Laporan penilaian pada sistem
Setelah pengembangan selesai dilakukan maka kemudian dilakukan tahap implementasi dan evaluasi pada SDN Randusari dengan melakukan proses review. Proses review dilakukan oleh  ahli  Sistem  Informasi  dan  ahli  materi.  Ahli  sistem  yang  menjadi  reviewer  sistem  yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah dosen prodi Informatika UPY yaitu Bapak Rianto, M.Kom. Sedangkan ahli materi yang melakukan review sistem ini adalah dosen PPKn UPY yaitu bapak Ari Wibowo, M.Pd. Selain itu review juga dilakukan oleh calon pengguna  sistem yaitu Guru SDN Randusari yaitu Bapak Dwi  Nurwibowo, S.Pd.
Berdasarkan hasil observasi dan lembar review ahli materi diketahui bahwa karakter dan indicator yang akan dinilai dalam instrument penilaian karakter pada sistem telah sesuai secara teoritik dan sesuai untuk mendukung tujuan pengembangan sistem secara keseluruhan.
Tabel 1. Hasil review ahli materi saat menggunakan sistem penentuan nilai karakter siswa SD
Berdasarkan hasil observasi dan lembar review ahli sistem informasi diketahui bahwa desin tampilan  dan  komunikasi  visual  sistem  yang  dikembangkan  masuk  dalam  kriteria  baik. Sedangkan sistem rkayasa perangkat lunak pada sistem yang dikembangkan juga telah berjalan dengan baik denganrincian sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil review ahli sistem informasi saat menggunakan sistem penentuan nilai karakter
No Aspek Indikator Kriteria 1. Desain Tampilan dan Komunikasi Visual Tampilan produk Baik Fasilitas kepada user Baik Efek suara, teks, dan gambar Baik Desain, bentuk, dan tata letak Baik Interaktivitas dan kemudahan untuk dimengerti Baik 2. Rekayasa Perangkat Lunak Reliabilitas/kehandalan Baik Pemeliharaan/pengelolaan Baik Usabilitas/kemudahan pengoperasian Baik Ketepatan pemilihan aplikasi Baik Kompatibilitas/kemudahan instalasi program Baik Pemaketan program Baik Kelengkapan dokumen dalam program Baik Reusabilitas/pemanfaatan kembali Baik
Berdasarkan hasil observasi dan lembar review ahli materi, diketahui bahwa sistem tersebut dapat  dioperasikan  dengan  mudah  oleh  guru  tanpa  mengalami  hambatan  teknis.  Selain  itu berdasarkan lembar review diketahui sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil review guru saat menggunakan sistem penentuan nilai karakter siswa SD
No Aspek Penilaian Kriteria 1. Menu sistem penentuan nilai karakter siswa SD sesuai kebutuhan guru dalam melakukan penilaian karakter Sangat Baik 2. Ketepatan penempatan dan penggunaan tombol Baik 3. Kemudahan pengoperasian sistem untuk guru Baik 4. Waktu yang dibutuhkan ketika sistem ini berjalan Baik 5. Sistem ini memiliki fungsi guru dalam melakukan penilaian karakter Sangat Baik
No. Aspek Penilaian Kriteria 1. Karakter  yang  dinilai  dalam  sistem  yang  dikembangkan    sesuai untuk penilaian Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Sangat sesuai 2. Indikator  sikap/perilaku  yang  akan  dinilai  dalam  sistem  yang dikembangkan  sesuai  secara  teoritik  untuk  menilai  karakter  yang akan dinilai Sangat sesuai 3. Sikap/perilaku yang akan dinilai dalam sistem yang dikembangkan mendukung tujuan pengembangan sistem secara keseluruhan Sangat sesuai 4. Pernyataan sikap/perilaku yang akan dinilai, mudah dipahami dan tidah ambigu Sesuai 5. Sikap/perilaku  karakter  yang  akan  dinilai  merupakan  sikap  atau perilaku yang dapat ditemui/diobservasi saat pembelajaran Sesuai
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  diketahui  bahwa  sistem  telah  dapat  digunakan  dengan baik  oleh  guru  sehingga  penilaian  karakter  siswa  di  SD  Negeri  Randusari  dapat  segera menerapkan sistem tersebut dan hasil penilaian karakter siswa dapat memenuhi prinsip-prinsip penilaian yang baik.  Melalui sistem penentuan nilai karakter yang dikembangkan oleh peneliti ini  karakter  moral  dapat  diukur  secara  akuntabel  dengan  laporan  pengamatan  perilaku  oleh guru.  Akuntabilitas  penilaian  sistem  ini  dapat  dijamin  dengan  melihat  kriteria  sikap  atau perilaku yang menjadi tolak ukur dalam penilaian karakter. Kriteria sikap dan perilaku tersebut sangat rinci dan telah direview oleh ahli materi. Karakter moral dalam konteks akuntabilitas adalah  sebagai  sistem  kontrol  yang  bertanggung-jawab  yang  menjadi  indikator  pada  bagian dalam  penguatan  karakter  moral.  Indikator  pengamatan  moral  peserta  didik  yang  dilakukan guru bisa dipertanggung-jawabkan secara sahih. Di sini, karakter moral diupayakan ada dalam sistem  penilaian  dan  menjadi  bagian  internal  yang  didukung  dalam  metode simple  additive weighting . Konsep dasar pada metode SAW adalah mencari penjumlahan terbobot dari rating kinerja pada setiap alternatif di semua atribut. Metode SAW membutuhkan proses normalisasi matriks  keputusan  (X)  ke  suatu  skala  yang  dapat  diperbandingkan  dengan  semua  rating alternatif yang ada (Adianto, Arifin, & Khairina, 2017).
Hasil review tersebut menyatakan bahwa kriteria sikap dan perilaku tersebut telah sesuai secara teoritik dan mendukung untuk menilai karakter PPK. Dengan kriteria sikap dan perilaku yang rinci dan sesuai teori maka rubrik penilaian tersebut dapat menjadi kontrol atau batasan yang  menjamin  penilaian  akan  berjalan  secara  akuntabel  bebas  dari  faktor-faktor  subyektif. Dengan  sistem  penentuan  nilai  karakter  siswa  SD  ini,  karakter  moral  diobyektivasi  dalam bentuk butir-butir kriteria sikap atau perilaku dalam rubrik penilaian pada sistem. Hal tersebut membuat karakter moral dapat dinilai oleh guru secara akuntabel.
Selain  itu  seperti  yang  telah  digambarkan  dalam  gambar  1,  sistem  tersebut  selain  dapat diakses oleh guru juga dapat diakses oleh kepala sekolah dan orangtua siswa dengan harapan bahwa hasil penilaian tersebut nantinya tidak hanya mempengaruhi guru dalam pembelajaran, namun  juga  kebijakan  sekolah  dan  orangtua  siswa.  Sebab  pendidikan  karakter  tidak  hanya tanggungjawab guru dan sekolah saja, namun juga menjadi tanggungjawab orangtua siswa.
Heryanto  (2017)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  penilaian  pembelajaran  secara terintegrasi mempermudah guru dan kepala sekolah dalam menentukan kebijakan selanjutnya. Selain  itu  penelitian  tersebut  juga  membuktikan  bahwa  penilaian  pembelajaran  yang terintegrasi berpengaruh baik terhadap pembentukan karakter siswa. Menurut Berkowitz & Bier (2015),  pendidikan  karakter  yang  sehat  artinya  memberdayakan  semua  kelompok  pemangku kepentingan, termasuk kelompok yang secara tradisional tidak diberdayakan seperti siswa, staf pendukung, dan orang tua. Pemodelan peran dari orang tua sangat penting dalam berfungsi dengan baik pendidikan karakter; perilaku dan praktik orang dewasa dalam kehidupan siswa harus sejalan dengan misi moral sekolah. Hal tersebut sesuai dengan penelitian Sunarni, 2018) yang menekankan bahwa peran orangtua menjadi hal terpenting dalam pembentukan karakter anak sehingga tanggung jawab orang tua terhadap pembentukan karakter anak perlu menjadi perhatian utama mereka.

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  penilaian  karakter  secara  akuntabel  perlu dilakukan  untuk  mendukung  program  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK).  Penilaian karakter  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  observasi  terhadap  perilaku.  Penilaian  perilaku menggambarkan karakter anak. Penilaian karakter dapat dilakukan menggunakan instrumen
observasi  (pengamatan)  dan  akan  lebih  akurat  bila  dilakukan  oleh  orang  terdekat.  Penilaian menggunakan  sistem  penentuan  nilai  karakter  siswa  SD  dengan  metode  SAW  yang  telah dikembangkan  dalam  penelitian  ini  terbukti  membantu  memudahkan  guru  dalam  menilai karakter siswa. Selain itu, sistem tersebut juga membuka akses bagi kepala sekolah dan orang tua siswa untuk melihat bagaimana karakter siswa sehingga hasil penilaian dari sistem tersebut dapat  menjadi  rekomendasi  bagi  kepala  sekolah  dan  guru  dalam membuat  kebijakan  terkait pendidikan  karakter.  Hasil  penilaian  sistem  tersebut  juga  dapat  menjadi  rekomendasi  bagi orangtua siswa untuk melaksanakan perannya dalam pembentukan karakter anak di rumah.

## Referensi
Abdillah Dalimunthe, R. A. (2016). Strategi Dan Implementasi Pelaksanaan Pendidikan Karakter Di Smp N 9 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Karakter , 1 , 102–111. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.8616
Adams, A. (2011). the Need for Character Education. International Journal of Social Sciences and Humanity Studies , 3 (2), 23–32.
Adianto,  T.  R.,  Arifin,  Z.,  &  Khairina,  D.  M.  (2017).  Sistem  pendukung  keputusan  pemilihan rumah tinggal di perumahan menggunakan metode simple additive weighting (saw)(studi kasus: Kota samarinda). Prosiding 2nd SAKTI.
Berkowitz,  M.  W.,  &  Bier,  M.  (2015).  Character  education:  Parents  as  partners. Educational Leadership: Journal of the Department of Supervision and Curriculum Development , 63 (1), 64–69.
Berry, C. M., Carpenter, N. C., & Barratt, C. L. (2012). Do other-reports of counterproductive work  behavior  provide  an  incremental  contribution  over  self-reports?  A  meta-analytic comparison.
Journal of Applied Psychology , 97 (3), 613–636. https://doi.org/10.1037/a0026739
Carlson, S. V. and E. N. (2010). Who knows what about a  person? The self–other knowledge asymmetry  (SOKA)  model. Journal  of  Personality  and  Social  Psychology , 98 (2),  281–300. https://doi.org/10.1002/cjce.5450820530
Cohen,  T.  R.,  &  Morse,  L.  (2014).  Moral  character:  What  it  is  and  what  it  does. Research  in Organizational Behavior , 34 , 43–61. https://doi.org/10.1016/j.riob.2014.08.003
Cohen, T. R., Panter, A. T., Turan, N., Morse, L., & Kim, Y. (2013). Agreement and similarity in self-other perceptions of  moral character. Journal of  Research in Personality , 47 (6), 816– 830. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2013.08.009
Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Remaja Rosdakarya. Bandung Desy Irsalina Savitri, I Nyoman Sudana Degeng, S. A. (2016). Peran Keluarga Dan Guru Dalam Membangun Karakter Dan Konsep Diri Siswa Broken Home Di Usia Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (5), 861–864.
Druzdzel,  M.  J.,  &  Flynn,  R.  R.  (2011).  Decision  support  systems. Understanding  Information Retrieval Systems: Management, Types, and Standards , 461–472.
https://doi.org/10.1177/0193841x8500900105
Erry  Utomo.  (2011).  The  Development  of  Character  Education  and  Its  Implementation  at Educational Unit in Indonesia. Journal of Educational Research and Policy , 3 (1), 26–36.
Heryanto.  (2017).  Model  Penilaian  Hasil  Belajar  dan  Karakter. Jurnal  Pendidikan  Sosial  Dan Ekonomi , VI (2), 199–216.
Kohlberg,  L.,  &  Goslin  Ed./,  D.  A.  (1969). Stage  and  Sequence;  The  Cognitive-Developmental Approach to Socialization.
Moore, C., Detert, J., Trevino, L. K., Baker, V. L., & Mayer, D. M. (2012). Why Employees Do Bad Things : Moral Disengagement and Unethical. Personnel Psychology , 65 , 1–48. Munjiatun. (2018). Penguatan Pendidikan Karakter. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 334–349.
Prabandari,  A.  siwi.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 2 (1), 68–71. https://doi.org/10.32585/jdb.v2i1.182
Sujanto, A. (2012). Psikologi Perkembangan . Rineka Cipta. Jakarta
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 6 (2) 2021  Hal 83 - 95 Penguatan Karakter Moral Siswa Berbasis Sistem Pendukung Keputusan dengan Metode Simple Additive Weighting Selly Rahmawati 1 , Setia Wardani 2
Sunarni,  D.  hayantina.  (2018).  The  Parent  Role  In  Early  Chilhood  Character  Building (Descriptive Study at SPS Dahlia Desa Sundawenang Kecamatan Parungkuda Kabupaten Sukabumi ). Journal Empowerment , 7 (2), 319–327.
Wijanarti, W., Degeng, I. N. S., & Untari, S. (2019). Problematika Pengintegrasian Penguatan Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Pendidikan , 4 (3), 393–398. Zuliani, D., Florentinus, T. S., & Ridlo, S. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  of  Research  and  Educational  Research Evaluation , 6 (1), 46–54. https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16207