## EFEKTIVITAS TEAM  ASSISTED  INDIVIDUALIZATION UNTUK MENGURANGI PROKRASTINASI AKADEMIK
Syaiful Indra, A. Muri Yusuf, Jamaris Jamna Universitas Negeri Padang (UNP)
Abstract: Academic  procrastination  understood  as  maladaptive  behavior  that  can  hinder academic  success.  Guidance  and  counseling  implementation  is  can  contribute  to  reduce the  students  academic  procrastination.  The  service  is  can  be  optimally,  the  team  assisted individualization  of  learning  models  combined  in  class  format.  This  research  uses quantitative methods. This type of study design is a Quasi Experiment  with  the  design  of the  non-equivalent  control  group.  The  population  are  students  MTS  Negeri  Koto Tangah Padang selected  by  purposive sampling technique. The  instrument used  to  collect data  using  a  scale,  then  analyzed  using  Wilcoxson  Signed  Ranks  Test  and Kolmogorov-Smirnov  2
Independent  the  samples.  The  findings  of  this  research  are,  differences  significant  on academic  procrastination  the  experiment  group  before  and  after  the  learning  model technique  team  assisted  individualization,  There  are  differences  in  the  control  group  on academic  procrastination  before  and  after  the  conventional  learning  model,  and  there  are differences  in  the  experiment  group  which  given  learning  model  technique  team  assisted individualization and  the  control  group  which  given  information  service,  learning  model team assisted individualization technique can significantly reduce the students academic procrastination, it was can be used for a variety of problems related with learning activities.
Abstrak: penundaan  Akademik  dipahami  sebagai  perilaku  maladaptif  yang  dapat menghambat  keberhasilan  akademis.  Bimbingan  dan  konseling  implementasi  dapat berkontribusi  untuk  mengurangi  siswa  prokrastinasi  akademik.  Layanan  ini  dapat  secara optimal, tim dibantu individualisasi model gabungan dalam format kelas belajar. Penelitian ini  menggunakan  metode  kuantitatif.  jenis  desain  penelitian  adalah  Eksperimen  Kuasi dengan  desain  kelompok  kontrol  non-setara.  Populasi  adalah  siswa  MTS  Negeri  Koto Tangah  Padang  dipilih  dengan  teknik  purposive  sampling.  Instrumen  yang  digunakan untuk mengumpulkan data menggunakan skala, kemudian dianalisis dengan menggunakan Wilcoxson  Signed  Ranks  Test  dan  Kolmogorov-Smirnov  2  Independent  sampel.  Temuan penelitian  ini  adalah,  perbedaan  signifikan  pada  prokrastinasi  akademik  kelompok
eksperimen  sebelum  dan  sesudah  teknik  model  pembelajaran  tim  dibantu  individualisasi, Ada perbedaan dalam kelompok kontrol pada prokrastinasi akademik sebelum dan sesudah model  pembelajaran  konvensional,  dan  ada  perbedaan  dalam  kelompok  eksperimen  yang diberikan  pembelajaran  teknik  Model  tim  dibantu  individualisasi  dan  kelompok  kontrol yang diberikan layanan informasi, belajar teknik individualisasi tim Model dibantu secara signifikan  dapat  mengurangi  siswa  prokrastinasi  akademik,  itu  dapat  digunakan  untuk berbagai masalah yang berhubungan dengan kegiatan belajar

## Keywords: Academic procrastination, Team Assisted Individualization

## PENDAHULUAN
Siswa  adalah  peserta  didik  yang  terdaftar  dan  belajar  disetiap  satuan  pendidikan.  Siswa Madrasah  Tsanawiyah  (yang  selanjutnya  disebut  MTs)  dalam  tahap  perkembangannya digolongkan  pada  masa  remaja.  Hurlock  (1980:206)  menjelaskan  bahwa  “Awal  masa  remaja berlangsung kira-kira dari 13-
17  tahun”.  Pada  masa  perkembangannya,  siswa  selayaknya  perlu  dibimbing agar  terbentuknya diri secara  positif  serta  memiliki  kemandirian dan  pengendalian  diri  dalam  memecahkan suatu permasalahan yang dialaminya.
Siswa  MTs  diharapkan  memiliki  kemampuan  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai seorang  pelajar  yaitu  belajar  secara  optimal,  efektif  dan  efisien  sesuai  tuntutan  yang  dihadapi. Memenuhi  tuntutan-tuntutan  tersebut,  maka  siswa  diharapkan  dapat  memaksimalkan  segenap potensi. Siswa datang  ke  sekolah  tepat  waktu,  belajar  sesuai jadwal dengan tidak membolos pada mata pelajaran yang sedang berlangsung, mengumpulkan tugas tepat   waktu,   dan   tidak menunda-nunda   untuk belajar atau mengerjakan tugas yang diberikan.
Sebagai  seorang  siswa,  belajar  merupakan  kewajiban  yang  harus  dipenuhi.  Siswa  dituntut untuk  memiliki  pengelolaan  belajar  yang  baik,  khususnya  dalam  pengelolaan  waktu. Pengelolaan  waktu    belajar    yang    kurang    baik    menyebabkan  siswa  melakukan  penundaan dalam  mengerjakan  tugas-tugas  akademik.  Perilaku  menunda  tugas-  tugas  akademik  disebut dengan prokrastinasi akademik.
Burka & Yuen (dalam Wyk, 2004:9) mendefinisikan prokrastinasi adalah “To defer action, delay;  to  put  of  till  another  day  or  time” .
Prokrastinasi  merupakan  kebiasaan  tindakan  dalam  menunda  tugas  sampai  hari    lain. Rothblum,  dkk  (dalam  Ngoc,  2007:198),  menjelaskan  bahwa  “ Academic  procrastination  the focus of  the  present study can be considered the  delay of tasks specifically related to studying, working,  or  completing  academic  assignments”. Fokus  prokrastinasi  akademik  saat  ini  dapat
dianggap penundaan tugas khusus yang berkaitan dengan belajar atau menyelesaikan tugas-tugas akademik.
Seung,  dkk  (2012:12)  menjelaskan  bahwa  “ Procrastination    has    been    commonly understood  as  a  maladaptive  behavior  that  impedes  successful  academic  experiences”. Penundaan  umumnya  dipahami  sebagai  perilaku  maladaptif  yang  dapat  menghambat  sukses akademik. Prokrastinasi dapat berupa respon tetap dalam mengantisipasi tugas- tugas yang tidak disukai  dan  dipandang  bisa  diselesaikan  dengan  sukses.  Prokrastinasi  akademik  merupakan kegagalan  dalam  mengerjakan  tugas  dalam  jangka  waktu  yang  diinginkan  atau  menunda mengerjakan tugas sampai saat-saat terakhir.
Ferrari,  dkk  (1995:x)  menekankan bahwa prokrastinasi sangat  merugikan individu, seperti yang dijelaskan sebagai berikut.
People who engage in chronic task avoidance and are upset about it suffer adverse psychological consequences  as  well.  Several kinds of negative appraisals may arise in the context of chronic task  avoidance  associated  with    dysphoric    affect.    These    appraisals  threaten  several  personal characteristics that are cherished by most people: Self-control, effeetance  or  control  over  the environment, and   self-esteem.   These   kinds   of   appraisal serve  as  expectancies that  produce task  avoidance,  or  as  conclusions  that  follow  from  it,  or  both.  Interest  in  the  relationship  of procrastination behavior, dysphoric affect elicited by this behavior, and adverse expectancies .
Orang-orang  yang  terlibat  dalam penghindaran  tugas  berat  atau  sulit  dan  merasa kesal akan  hal  tersebut  akan  menderita  tekanan  secara  psikologis  yang  merugikan.  Beberapa  jenis penilaian  negatif  dapat  timbul  dalam  konteks  penghindaran  tugas  berat  atau  sulit  yang berhubungan    dengan    ketidaksenangan.    Penilaian  ini  mengancam  beberapa  karakteristik pribadi  yang  dihargai  oleh  kebanyakan  orang  yakni,  kontrol  diri,  kontrol  atas  lingkungan,  dan harga  diri.  Jenis-jenis  penilaian  berfungsi  sebagai  harapan  yang  menghasilkan  tugas penghindaran. Minat hubungan perilaku prokrastinasi, ketidaksenangan mempengaruhi perilaku ini dan dapat menimbulkan harapan  yang merugikan. Ferrari, dkk (1995:149) juga menjelaskan sebagai berikut.
A   link   between procrastination  and   stress would be predicted on several grounds. Given that   stress   involves   low   controllability  of aversive    stimuli,    procrastinators should
experience     greater  stress     because    they suffer   from  low   perceptions of  self-control and  self-efficacy.
Hubungan   antara   prokrastinasi   dan   stres dapat diprediksi beberapa sebab. Mengingat bahwa  stres  melibatkan  pengendalian  yang  rendah  dari  rangsangan  yang  tidak  menyenangkan, penunda  mengalami  stres  karena  rendahnya  persepsi  dari  kontrol  diri  dan  efikasi  diri. Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai  prokrastinasi  akademik  yang  merupakan salah  satu  masalah  pada  sebagian  siswa.  Sekitar  25%  sampai  dengan  75%  dari  pelajar melaporkan bahwa prokrastinasi merupakan salah satu  masalah dalam lingkup akademis siswa. Konteks  akademik  tampaknya  mempengaruhi  sejumlah  besar  siswa.  Penelitian  lain, menunjukkan  bahwa  80-95%  terlibat  dalam penundaan dari beberapa macam dan hampir 50% menunda-nunda konsisten, yang menyebabkan masalah dengan tugas atau kumpulan tugas-tugas lain (Steel, 2007:65).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dosi  Juliawati  tahun  2014  di  salah  satu  sekolah  di kota  Padang  menyatakan  bahwa  kecenderungan  prokrastinasi    akademik    siswa    dengan persentase 60%  (kategori tinggi), kemudian dengan persentase 20%  (kategori sedang) dan 20% (kategori  rendah).  Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  telah  peneliti  lakukan,  terdapat kecenderungan prokrastinasi akademik  siswa  dengan  kategori sangat  tinggi  dengan  persentase 8%,  40%  dengan  kategori  tinggi,  19%  dengan  kategori  sedang,  25%  dengan  kategori  rendah dan 8% dengan kategori sangat rendah.
Pengamatan  peneliti  pada  siswa  MTs  Negeri  Koto  Tangah  Padang  dapat  disimpulkan bahwa  kebiasaan  menunda-nunda  tugas  yang  tidak  bertujuan  merupakan  hal  yang  biasa dilakukan.  Hal  ini  diperkuat  oleh  keterangan  dari  Guru  mata  pelajaran        dan        Guru        BK yang    menyatakan, khususnya     kelas     VII     fenomena     kebiasaan menunda-nunda tugas merupakan  hal  yang  lazim  dilakukan.  Sebagian  siswa  menunda  mengerjakan  tugas  sekolah (PR),  menunda  belajar,  melakukan  aktivitas  lain  yang  lebih  menyenangkan.  Sehingga  siswa biasa  mengerjakan  PR  di  sekolah  sebelum  bel  masuk  atau  mengerjakannya  disela-sela  mata pelajaran lain.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kecenderungan  perilaku  prokrastinasi  akademik  siswa merupakan masalah penting yang perlu mendapatkan perhatian. Menyikapi fenomena yang telah dipaparkan di  atas,  maka  diperlukan berbagai upaya  yang  dilakukan oleh  Guru  bimbingan dan konseling/Konselor  di  sekolah  dalam  mencegah dan mengurangi kecenderungan prokrastinasi akademik  siswa.  Salah  satu  untuk  mencegah  dan  mengurangi  kecenderungan  prokrastinasi
akademik siswa  yakni  dengan  melaksanakan pelayanan bimbingan dan  konseling  (BK) dengan lebih optimal.
Kebutuhan  akan  pelayanan  BK  sangat  dipengaruhi  oleh  program  yang  sesuai  dengan kebutuhan  akan  siswa.  Prokrastinasi  akademik  merupakan  permasalahan  yang  harus  diatasi, maka  dalam  hal  ini  perlu  adanya  fungsi  pengentasan  (kuratif)  agar  siswa  dapat  menjalani kehidupan  dan  perkembangan  dirinya  dengan  baik,  tanpa  adanya  beban  yang  dapat memberatkan, sehingga  siswa dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya secara optimal, serta tercapainya sukses akademik.
Hakekatnya  BK  merupakan  upaya  untuk  membimbing  siswa  dalam  membantu mengoptimalkan  segala  potensi.  Dewasa  ini  Guru  BK  hendaknya  mampu  mengaplikasikan berbagai  metode  dan  model  pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk  terlibat langsung  dalam  penyelesaian  masalah  yang  dialaminya.  Salah  satu  model    pembelajaran  yang dapat   digunakan   pada pemberian layanan  secara  klasikal  adalah  dengan menggunakan  model pembelajaran teknik team assisted individualization .
Model  pembelajaran  teknik team  assisted  individualization mengkombinasikan  pembelajaran kooperatif  dan  individual.  Model  pembelajaran  teknik team  assisted  individualization merupakan model  kelompok  kecil  berkemampuan  heterogen untuk saling membantu terhadap siswa  lain  yang  membutuhkan.  Pada  hakikatnya  model  pembelajaran    teknik team    assisted individualization memiliki    karakteristik    bahwa tanggung jawab belajar ada pada diri siswa sendiri. Team  assisted  individualization dirancang  sebagai  bentuk  pengajaran  individual  yang dapat menyelesaikan         masalah-masalah         (Slavin,
2005:189).  Oleh  sebab  itu  prokrastinasi  akademik  merupakan  salah  satu  yang  dapat menimbulkan  berbagai  masalah,  maka  siswa  MTs  Negeri  Koto  Tangah  yang  cenderung mengalami  prokrastinasi  akademik akan  diselesaikan  dengan  memberikan  model  pembelajaran teknik team assisted individualization yang telah terimplisit di dalamnya layanan informasi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  Eksperimen. Penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  melakukan  manipulasi, yang  bertujuan  untuk  mengetahui  akibat  manipulasi  terhadap  perilaku  indivdu  yang  diamati. Manipulasi  yang  dilakukan  dapat  berupa  situasi  atau  tindakan  tertentu  yang  diberikan  kepada individu atau kelompok, dan setelah itu dilihat pengaruhnya. Campbell & Stanley (dalam Yusuf, 2013:76) menyatakan  bahwa  penelitian  eksperimen merupakan suatu  bentuk penelitian dimana
variabel  dimanipulasi  sehingga  dapat  dipastikan  pengaruh  dan  efek  variabel  tersebut  terhadap variabel lain yang diselidiki atau diobservasi.
Jenis  desain  eksperimen  yang  paling  tepat untuk penelitian ini adalah Quasi Experiment atau  eksperimen  semu,  yaitu  suatu  desain  eksperimen  yang  memungkinkan  peneliti mengendalikan  variabel  sebanyak  mungkin  dari  situasi  yang  ada.  Desain  ini  tidak mengendalikan  variabel  secara  penuh  seperti  eksperimen  sebenarnya,  namun  peneliti  biasa memperhitungkan variabel apa saja yang tidak mungkin dikendalikan, sumber-sumber kesesatan mana saja yang mungkin ada dalam menginterpretasi hasil penelitian.
Salah  satu  dari  desain  yang    tergolong quasi  eksperiment adalah  “ The  non  equivalent control group” desain  ini  merupakan  desain  eksperimen yang dilakukan dengan pre-inventori sebelum perlakuan diberikan dan post-inventori sesudah perlakuan diberikan, dan juga terdapat kelompok eksperimen dan  kelompok kontrol, namun penentuan   sampelnya   tidak   dilakukan secara  random  (Yusuf,  2013:185).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  MTs Negeri Koto Tangah Padang. Berdasarkan data yang diperoleh populasi siswa MTs Negeri Koto Tangah 210  orang.  Tingkatan  kelas  yang  terpilih  adalah kelas VII. Penarikan sampel peneliti menggunakan purposive sampling yakni sebanyak 25 siswa eksprimen dan 25 siswa kontrol.
Penelitian ini  menggunakan jenis  data  ordinal. Data  ordinal  adalah  data   yang  diperoleh dengan cara kategorisasi atau klasifikasi, tetapi antara data
tersebut  terdapat  hubungan.  Data  ini  digunakan  untuk  mengurutkan  objek  dari  yang  paling rendah  sampai  yang  paling  tinggi,  atau  sebaliknya.  Data  ini  dapat    diklasifikasikan  kepada selalu,  sering, kadang-kadang, jarang, tidak pernah.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  melalui  penyebaran instrumen  skala  prokrastinasi  akademik.  Peneliti  melakukan  pengumpulan  data  penelitian dengan  menggunakan  instrumen  skala  prokrastinasi  akademik.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan pretest dan posttest yang diberikan kepada siswa yang dijadikan subjek untuk kelompok eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Data  yang  diperoleh  melalui  sejumlah  teknik  pengumpulan data, yang dianalisis dengan  menggunakan  teknik  dan  rumus  statistik non-parametrik. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik non parametrik , dengan menggunakan uji Wilcoxon Signed Ranks Test dan Kolmogorov Smirnov 2 Independent Sampels.

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian eksperimen yang telah dilaksanakan di kelas VII  MTS MTs Negeri Koto Tangah  Padang  sebanyak  25  orang  sebagai  subjek  dari  kelompok  eksperimen  dan  25  orang
kelompok  kontrol.      Instrumen  yang  digunakan  merupakan  pengembangan  oleh  peneliti sendiri. Berdasarkan data yang diperoleh peneliti, dapat dideskripsikan hasil penelitian sebagai berikut:

## 1.   Deskripsi Perbedaan Kelompok Eksperimen dan Kontrol
a.  Kelompok Eksperimen
Gambar  1.  Grafik  Hasil Pretest dan Posttest Prokrastinasi  Akademik  Kelompok Eksperimen.
Grafik  di  atas  menunjukkan,  bahwa  terdapat  perbedaan  tingkat  prokrastinasi akademik siswa sebelum dan sesudah diberikan model pembelajaran teknik team assisted individualization .  Dari  25  orang  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan  berupa  model pembelajaran  teknik team  assisted  individualization ,  semua  siswa  cenderungan mengalami penurunan prokrastinasi akademik.

## b.  Kelompok Kontrol
Gambar 2. Grafik Hasil Pretest dan Posttest Prokrastinasi Akademik Kelompok Kontrol.
Grafik di atas diketahui antara pretest dengan posttest yang diberikan perlakuan dengan   model pembelajaran   konvensional . Dari  25  orang siswa  yang  mendapatkan  perlakuan berupa  metode pembelajaran
konvensional, 17 di
antaranya  mengalami penurunan prokrastinasi akademik, akan  tetapi tidak    seperti    kelompok eskperimen      yang  yang  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  teknik team  assisted individulaization mengalami  penurunan  hingga  pada  kategori  rendah  dan  8  orang  siswa  tidak mengalami  penurunan  yang  berarti  terhadap  prokrastinasi  akademik.  Untuk  melihat  perbedaan antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  yang  diperoleh  diketahui  terdapat  perubahan  untuk
tingkat prokrastinasi akademik siswa pada kelompok kontrol pada saat pretest dan posttest yang dapat dijelaskan di bawah ini.
2.    Hasil analisis Wilcoxon’ s Signed Ranks Test Kelompok Eksperimen.
Tabel  1.  Hasil  Analisis Wilcoxon ’s Signed  Ranks  Test Perbedaan  Prokrastinasi Akademik pada Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen
Tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  angka  probabilitas Asmyp.  Sig.(2-tailed) prokrastinasi akademik kelompok eksperimen sebesar 0,000, atau  probabilitas  sama  dengan  alpha  0,05 (0,000 ≤  0,05).  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa Ho  ditolak  dan  H1  diterima .  Hipotesis pertama  dalam  penelitian  ini    dapat  diterima,  yaitu        ”Terdapat          perbedaan prokrastinasi  akademik  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  model  pembelajaran  teknik team assisted individualization”.
3.    Hasil  analisis Wilcoxon  Signed  Rank  Test Kelompok Kontrol
Tabel 2. Hasil Analisis Wilcoxon’s Signed Ranks Test Perbedaan Prokrastinasi Akademik pada Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol
Tabel  di  atas  menunjukkan nilai Asymp. Sig. sebesar 0.000.  Hasil tersebut ditemukan bahwa  nilai  A symp.  Sig. hasil  perhitungan  lebih  besar  daripada  nilai Asymp.  Sig. pada tabel  kritis  (0,000  ≤  0,05).  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  H1 diterima.  Maka  hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini  dapat  ditolak,  yaitu  ”terdapat perbedaan  kelompok  kontrol  terhadap  prokrastinasi  akademik  sebelum  dan  sesudah mengikuti  model  pembelajaran  teknik team  assisted  individualization ".  Akan  tetapi terdapat  peningkatan  yang  kurang  signifikan  pada    prokrastinasi    akademik    siswa kelompok  kontrol  sebelum  dan  setelah  mendapat  perlakuan  tanpa  teknik team  assisted individualization (model  pembelajaran  konvensional) , yaitu  kategori  tinggi      dan    skor rata-rata post-inventori 103,44, berada pada kategori sedang.
Pretest - Posttest Z Asymp.    Sig.
(2- tailed) 4.373b
.000 Pretest - Posttest
Z
Asymp.          Sig. (2- tailed) 4.374b .000
Pretest - Posttest Z Asymp.  Sig.  (2- tailed) 2.546 .000
4.    Hasil       Analisis Kolmogorov-Smirnov Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Tabel  3:  Hasil  Analisis Kolmogorov-  Smirnov Kelompok Eksperimen  dan  Kontrol
Tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  pada  kolom Asymp.Sig.  (2-tailed) signifikan  untuk  uji  satu sisi  adalah  0.000,  atau  probabilitas  di  atas  0.05  (0.000  ≤  0.05),  dari  hasil  tersebut  maka  H0 ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan  demiikian  maka  hipotesis  yang  ketiga  yang  diuji  dalam penelitian  ini  dapat  diterima,  yaitu  “Terdapat  perbedaan  kelompok  kontrol  terhadap prokrastinasi  akademik  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  layanan      informasi      tanpa      teknik team assisted individualization”.

## PEMBAHASAN
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama  yang  berbunyi  “Terdapat  perbedaan  yang  signifikan kelompok eksperimen terhadap prokrastinasi akademik sebelum dan sesudah mengikuti model pembelajaran    teknik team    assisted  individualization ”.  Berdasarkan  kecenderungan  siswa dalam  menjawab  pernyataan  tersebut  dapat  diartikan  prokrastinasi  akademik  pada  siswa menurun setelah diberikan teknik team assisted individualization .   Peklaj   (dalam   Hidayati, dkk,  2014:314)  yang  berhasil  menunjukkan  bahwa team  assisted  individualization memberikan  prestasi  akademik      yang      lebih      baik      daripada  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru.
Azar  (2013:174)  menyatakan  bahwa  “ Key  to  understanding academic  achievement is academi  procrastination.  Procrastination  considered  as  one  of  the  most  serious  problems  in daily  life  and  educational  settings  in    modern  societies ”.    Kunci  untuk  sukses  dalam akademik  salah  satunya  adalah  prokrastinasi  akademik.  Penundaan  dianggap  sebagai    salah satu    masalah    yang    paling    serius  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  pengaturan  pendidikan dalam  masyarakat  modern.  Hal tersebutu menandakan bahwa  adanya  pikiran- pikiran  yang irrasional, sehingga individu melakukan prokrastinasi akademik.
Prokrastinasi akademik pada siswa merupakan hal  yang perlu dientaskan serta  adanya pencegahan,  oleh   sebab   itu   perlu   suatu   upaya dalam  membantu siswa  untuk  mengurangi prokrastinasi    akademik.   Model    pembelajaran teknik team  assisted  individualization adalah salah satu cara  yang dapat dilakukan dan terbukti efektif membantu mengurangi prokrastinasi akademik  siswa.  Slavin  (dalam  Nneji,  2011:2)  menyebutkan  bahwa “Team  assisted individualized instruction has been found effective in facilitating performance”. Team assisted
individualization merupakan  model  pembelajaran  yang  telah  ditemukan  efektif  dalam memfasilitasi  kinerja  siswa,  maka  dipahami  bahwa  dengan  adanya team  assisted individualization mampu membantu siswa yang mengalami prokrastinasi akademik.
Hasil pretest yang menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Setelah  model  pembelajaran  teknik team  assisted  individualization diberikan kepada kelompok eksperimen, tingkat kecenderungan prokrastinasi akademik siswa menjadi  menurun,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol    juga    mengalami    penurunan    akan tetapi tidak    seperti    yang    dialami    oleh    kelompok eksperimen.
Slavin,    dkk    (1982:10)    menyebutkan  bahwa  “ In  which  students  work  in  of  small, heterogeneous  learning  groups  and  are  rewarded  based  on  the  learning  performance  of  the group members, have  been  found  in  several dozen  field  experiments    to     increase     student achievement ”.  Siswa  yang  berada  pada  kelompok  kecil,  kelompok  belajar  heterogen  dan diberikan  penguatan  berdasarkan  kemampuan  belajar  yang  dicapai  dari  anggota  kelompok, team  assisted  individualization telah    ditemukan  di    beberapa  penelitian  lapangan  hasilnya dapat  meningkatkan  prestasi  siswa.  Oleh  sebab  itu  siswa  yang  cenderung  mengalami prokrastinasi    tinggi    dapat    dibantu    dalam  mengurangi  atau  menurunkan  prokrastinasi akademik siswa, sehingga pencapaian prestasi akademik siswa akan meningkat.
Model  pembelajaran  teknik team  assisted  individualization yang  dilaksanakan  dapat mencermati  berbagai  permasalahan  khususnya  dalam  mengentaskan  kebiasaan  prokrastinasi akademik  pada    siswa.  Model  pembelajaran team  assisted  individualization adalah  model pembelajaran  kooperatif  yang  menggabungkan  siswa      menjadi      beberapa      kelompok heterogen  dengan  berbagai  tingkat  kemampuan  yang  berbeda.  Asma  (2012:56)  menyatakan bahwa  dengan  adanya  model  pembelajaran  teknik team  assisted  individualization siswa bekerja  sesuai  dengan  level  kemampuannya.  Penelitian  tentang  model  pembelajaran    teknik team  assisted individualization menjadikan siswa belajar dalam kelompok untuk bekerjasama saling membantu untuk mengurangi kecenderungan prokrastinasi akademik.
Kenyataan di atas sesuai dengan pendapat Suyitno (dalam Purnamayanti, dkk, 2014:4) bahwa  dengan  model  pembelajaran team  assisted  individualization dapat  meningkatkan partisipasi  siswa  khususnya  pada  kelompok  kecil  yang  telah  dibentuk,  hal  tersebut  dibentuk karena  siswa  yang levelnya lebih tinggi  bertanggung jawab  membantu siswa   yang   levelnya rendah.  Dengan  demikian siswa dengan level tinggi dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya,  sedangkan  siswa  yang  lemah  dapat  dibantu  menyelesaikan  permasalahan yang dihadapi khususnya permasalahan prokrastinasi akademik.
Prokrastinasi  akademik  dapat  terjadi  dengan  mudah.  Prokrastinasi  juga  akan  terjadi  di lingkungan  sekolah.  Sikap  siswa  dalam  belajar akan ditentukan oleh beberapa faktor, baik faktor  eksternal  maupun  internal.  Ada  kalanya  siswa  termotivasi  dalam  belajar  akan  tetapi seringkali  hal  tersebut  hanya  berhenti  sampai  tataran  kognitif  atau  pemikiran  saja  sehingga ketika  sampai  pada  tindakan  nyata  untuk  belajar  maka  siswa  tersebut  seringkali    melakukan kebalikannya.  Prokrastinasi akademik   dapat   mengganggu   kegiatan   proses dalam belajar, hal  ini  berdampak  siswa  tidak  maksimal  dalam  memanfaatkan  waktu  yang  ada.  Faktor  lain yang  sehingga  siswa  cenderung  melakukan  prokrastinasi  akademik  ialah  adanya  pemikiran- pemikiran  yang  irrasional  pengaturan  waktu  yang  kurang  baik,  dan  siswa  cenderung melakukan hal  yang lebih menyenangkan dibandingkan  belajar.   Oleh  karena   itu,   masalah yang  dialami  oleh  siswa  yang  berkaitan  dengan  prokrastinasi  akademik  yang  tinggi memerlukan bantuan konselor.
Hipotesis  kedua  yang  berbunyi  “Terdapat  perbedaan  kelompok  kontrol  terhadap prokrastinasi  akademik  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  layanan  informasi  tanpa  model pembelajaran  teknik team  assisted  individualization ”.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat diasumsikan bahwa pada  kelompok kontrol  ada   penurunan  akan   tetapi  tidak  seperti pada kelompok eksperimen. Hasil pengujian hipotesis  ketiga  yang  berbunyi  ”Terdapat perbedaan kelompok  eksperimen  yang  diberikan  model  pembelajaran  teknik team  assisted individualization dan  kelompok  kontrol  yang  diberikan  layanan  informasi  tanpa  model pembelajaran    teknik team    assisted  individualization ”.  Persentase posttest kelompok eksperimen  lebih  rendah  secara  dibandingkan  kelompok  kontrol”.  Terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  prokrastinasi  akademik  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, setelah mendapatkan teknik team assisted individualization dan  tanpa  teknik team  assisted individualization .  Adanya    perbedaan    antara    hasil pretest dan posttest pada  kelompok eksperimen diasumsikan   sebagai   akibat   dari   teknik team assisted individualization yang diberikan.
Slavin (2005:187) menyatakan bahwa dasar pemikiran di balik model pembelajaran teknik team assisted  individualization adalah  bahwa  para  siswa memiliki kemampuan, pengetahuan, dan  motivasi  yang  sangat  berbeda.  Manfaat  yang  dapat  diperoleh  siswa  melalui  model pembelajaran  teknik team  assisted  individualization yakni  memberikan  berbagai  solusi  yang berkaitan  dengan  belajar  khususnya  dalam  hal    ini  prokrastinasi  akademik.  Teknik    ini mengkombinasikan    beberapa  keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  dan  model pembelajaran  individual,  oleh  sebab  itu  model  pembelajaran  yang  terkandung  dalam team assisted  individualization lebih  tepat  untuk pemecahan masalah. Selama  proses pembelajaran
dengan  menggunakan  model  pembelajaran  teknik team  assisted  individualization terbukti dapat  membangkitkan      suasana      belajar      menjadi      lebih  aktif,  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dapat  meningkatkan  dinamika  kelompok  yang  kondusif, toleransi,  komunikasi,  serta  memberikan  pemahaman  yang  mendalam  terhadap          materi yang     diberikan     sehingga terentaskannya   masalah   yang   berkaitan   dengan prokrastinasi akademik.
Hasil  analisis  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa    model    pembelajaran  teknik team assisted  individualization efektif  dalam  mengurangi  prokrastinasi  akademik  siswa.  Adapun hasil  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  model  pembelajaran  teknik team  assisted individualization membuat siswa  lebih  termotivasi  untuk  menggapai  prestasi  akademik. Oleh karena  itu,  hendaknya  Guru  BK/konselor  lebih  kreatif  dalam  melaksanakan  pelayanan bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  khususnya  dalam  menggunakan  berbagai    metode pembelajaran, sehingga belajar lebih efektif dan efisien. Bimbingan dan  konseling membantu individu,  agar  individu  yang  berguna  dalam  kehidupan  yang  memiliki  berbagai  wawasan, pandangan, interpretasi, pilihan, penyesuaian, dan keterampilan  yang  tepat  berkenaan  dengan diri  sendiri  dan  lingkungan  (Prayitno,  1999:114).  Bimbingan  dan  konseling  dapat meminimalisir kecenderungan prokrastinasi akademik pada siswa, dengan penerapan berbagai teknik  dan  teori  konseling  yang  ada.  Misalnya  psikodimaik, behavioristik, dan kognitif/ cognitive-behavioral.
.

## KESIMPULAN
Data  atau    hasil  penelitian  yang  diperoleh,  setelah  dilakukan  analisis  statistik,  uji hipotesis  dan  pembahasan,      maka      dapat      disimpulkan      secara  umum  bahwa  model pembelajaran  teknik team  asissted  individualization lebih  efektif  dalam  mengurangi prokrastinasi akademik pada siswa dibandingkan layanan informasi tanpa teknik team assisted individualization , dapat dirangkum sebagai berikut.
1.  Terdapat  perbedaan  perbedaan  yang  signifikan  kelompok  eksperimen  terhadap prokrastinasi akademik sebelum dan sesudah mengikuti model  pembelajaran teknik team assisted  individualization. Hal  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  angka  probabilitas Asmyp. Sig.(2-tailed) prokrastinasi  akademik  kelompok  eksperimen  sebesar  0,000,  atau probabilitas lebih kecil dari alpha 0,05 (0,000 ≤ 0,05).
2.    Terdapat      perbedaan      kelompok      kontrol terhadap prokrastinasi akademik sebelum dan sesudah mengikuti layanan informasi tanpa teknik team assisted individualization. Hal tersebut  dapat  dilihat  bahwa  angka  probabilitas Asmyp.  Sig.(2-tailed) prokrastinasi
akademik  kelompok  eksperimen  sebesar  0,000,  atau  probabilitas  lebih  kecil  dari  alpha 0,05  (0,000 ≤  0,05).  Akan  tetapi  pada  kelompok eksperimen lebih efektif menurunkan prokrastinasi  akademik,  ini  dapat  dilihat  bahwa  sebelum  adanya  perlakuan  kelompok eksperimen  berada  pada  kategori  tinggi  namun  setelah  diberikan  perlakuan  menurun hingga  pada  kategori  rendah.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol,  walaupun  mengalami penurunan kelompok kontrol hanya dapat menurun hingga pada kategori sedang yang pada sebelumnya berada pada kategori tinggi.
3.    Terdapat      perbedaan      kelompok      eksperimen  yang    diberikan    model    pembelajaran teknik team  assisted  individualization dan  kelompok  kontrol  yang  diberikan  layan informasi  tanpa  teknik team  assisted  individualization. Hal  tersebut  dapat  dilihat  bahwa pada Asymp.Sig. (2-tailed) signifikan  untuk  uji  dua  sisi  adalah 0.000, atau probabilitas di bawah 0.05 (0.000 ≤
0.05).
Uji  hipotesis  membuktikan  bahwa,  model  pembelajaran    teknik team    asissted individualization lebih  efektif  mengurangi  kecenderungan  prokrastinasi  akademik  siswa dibandingkan  layanan  informasi  tanpa  model  pembelajaran                    teknik team asisstedindividualization .  Model  pembelajaran  teknik teamasissted  individualization yang bersifat  aktif,  dinamis,  bebas,  terbuka,  meluas  dan  melibatkan  siswa  memungkinkan berkembangnya  suasana  kejiwaan  yang  sehat  dengan  spontanitas,  sosialisasi  yang  baik, perasaan senang, empati, santai, dapat meningkatkan pemahaman, kesadaran diri, optimis serta dapat  membuat  sebuah  komitmen  untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri,  rasa  saling menghargai,   empati,    mampu   bergaul    dengan sesama  dan  yakin akan  kemampuan  yang dimiliki.  Pada  akhirnya  diharapkan  dapat  mengurangi  kecenderungan prokrastinasi akademik pada siswa.

## SARAN
Hasil  penelitian, pembahasan, dan  kesimpulan yang  telah  dikemukakan, ada  beberapa saran  yang  dapat  diajukan  sebagai  tindak  lanjut  penelitian  ini.  Beberapa  saran  yang  dapat diajukan  adalah  sebegai  berikut;  (1)    Bagi    Guru  BK/Konselor,  disarankan  untuk  membuat program  khususnya  format  klasikal  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  teknik team assisted  individualization untuk  mengurangi  kecenderungan  siswa  dalam  melakukan prokrastinasi   akademik,   (2)   Bagi   Musyawarah Guru BK (MGBK), disarankan pada guru BK/ konselor dalam wadah Musyawarah Guru BK (MGBK)  agar  memprogramkan  pelatihan
format  klasikal  melalui  model  pembelajaran  teknik team  asissted  individualization untuk mengurangi kecenderungan siswa  dalam melakukan prokrastinasi akademik, (3)  Bagi  Kepala Sekolah,  disarankan  untuk  memberikan  waktu  pemberian  layanan  bagi  guru  BK  sebanyak  2 (dua) jam mata pelajaran sesuai dengan ketentuan, (4) Bagi Peserta Didik,   setelah   mengikuti model      pembelajaran  teknik team  assisted  individualization siswa  termotivasi,      untuk mengurangi      kecenderungan  siswa  dalam  melakukan  prokrastinasi  akademik,  juga mengembangkan  sikap  terbuka  atau  berbagi  ketika  ada  masalah,  belajar  untuk  berlaku  jujur, peduli  terhadap  lingkungan  sekitar  dan  membiasakan  bekerjasama  serta    menolong  orang lain,  (5)  Bagi  Peneliti  selanjutnya,  direkomendasikan  untuk  menentukan  variabel  kontrol lainnya    yang    lebih    banyak            dan  mempelajari  aspek  lain  yang  berkontribusi  pada kecenderungan siswa dalam melakukan prokrastinasi akademik dan disarankan untuk meneliti di  tempat  atau  dalam  tingkatan  sekolah yang   berbeda,   misalnya   pada   tingkat   Sekolah Lanjut Tingkat Atas (SLTA) maupun Mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Asma,  Nur.  2006. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Departemen    Pendidikan    Nasional Direktorat Jendral Tinggi. Jakarta.
Azar,  F.  S.  2013.  “Self-Efficacy,  Achievement  Motivation  and  Academic  Procrastination  as Predictors  of  Academic  Achievement  in  Pre  College  Students”. Proceeding  of  the Global Summit on  Education. Kuala  Lumpur. 173- 178.
Burka,   Jane   B.,   &   Lenora   M.   Yuen.   2008.
Procrastination: Why you do it, what to do about it now. America: Da Capo Press.
Ferrari,     J.  R.,  Judith  L,  Johnson,  William,  G.
McCown.          1995. Procrastination        and  Task  Avoidance,  Theory,  Research  and Treathment . New York: Plenum Press.
Hidayati,  F.   H.,   Mardiyana,  Kusmayadi,  T.   A. 2014.  “Eksperimen  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Team  Assisted  Individualization (TAI)  dann  Teams  Games  Tournaments  (TGT)  Ditinjau  dari  Tingkat  Kecerdasan Emosional  Terhadap  Prestasi  Belajar  dan  Hubungan  Interpersonal  Siswa    Kelas    VIII SMP Negeri Kabupaten Sleman”. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, 2 (3).
Hurlock,  E.  B.  1980. Psikologi  Perkembangan:  Suatu  pendekatan  sepanjang  rentang kehidupan. Terjemahan   oleh   Soedjarwo.
2008. Jakarta: Erlangga.
Juliawati,  Dosi.  2014.  “Efektifitas  Layanan  Bimbingan  Kelompok  untuk  Mengurangi Prokrastinasi  Akademik Siswa”. Tesis tidak diterbitkan. Padang:  Program  Pascasarjana FIP Padang.
Ngoc, H. Bui. 2007. Effect of  Evaluation Threat on Procrastination Behavior. The  Journal  of Social Psychology , 147 (3).
Nneji, L. 2011. “Impact of Framing and Team Assisted Individualized Instructional Strategies Students’Achievement in Basic Science in the North Central Zone of Nigeria”. Journal Knowladge, 23 (4).
Prayitno.   2012. Jenis   Layanan   dan   Kegiatan Pendukung Konseling. Padang: UNP.
Prayitno.   2013. Konseling   Integritas. Padang: UNP.
Purnamayanti,  Ni  L,  I  Wyn  Wiarta,  I  Gusti  Agus  Oka  Negara.  2004.  “Model  Pembelajaran Team  Assisted  Individualization  Berbantuan  Media  Kartu  Bilangan  Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Matematika”. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Ganesha. 2 (1).
Seung  &  Rayne  A.,  Won  Park,      Sperling.  2012.  “Academic  Procrastinators  and  Their  Self- Regulation”. Journal Psychology, 3 (1).
Slavin, R. E., Leavey, Marshall., & Madden, N. A. 1982. Combining  Cooperative  Learning  and  Individualized    Instruction:    Effects    on student  mathematics  achievement,  attitudes,  and  behaviors. Washington  DC:  Johns Hopkins Univ.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik. Terjemahan  oleh Allymand Bacon, 2005). Bandung: Nusa Media.
Steel,  Piers.  2007.  “The  Nature  of  Procrastination: A  meta-analytic  and  theoretical  review of quintessential self-regulatory failure”. Psychological Bulletin , 133 (1).
Wyk,  Van  Liesel.  2004. The Relationship Between Procrastination  and  Stress  in  The  Life of The High School Teacher . Universty of pretoria.
Yusuf, A. Muri 2013. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan . Padang: UNP Press.