Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 1-15 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## Pengembangan Pembelajaran Blended Pada Mata Kuliah Ahara Yoga Semester II di IHDN Denpasar
I Gusti Ayu Agung Manik Wulandari Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha dewa.made.adi@undiksha.ac.id

## I Gde Wawan Sudatha
Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha dp-parmiti@undiksha.ac.id

## Alexander Hamonangan Simamora
Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha aiwiy-sukmana@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa  disebabkan  karena kurangnya  media  inovatif  untuk  menfasilitasi  mahasiswa dalam  belajar,  hal  inilah  yang  menjadi  penyebab  tujuan penelitian  ini  dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan proses pengembangan pembelajaran blended dan validitas rancangan pembelajaran blended. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  desain  dan  pengembangan dengan  model  ADDIE  yang  meliputi  lima  tahapan  yaitu analisis , desain , pengembangan , implementasi  danevaluasi . Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  yaitu pencatatan  dokumen,  dan  kuesioner.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  analisis  deskriptif kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Rancangan pembelajaran blended valid  dengan:  (a)  hasil review ahli  mata  kuliah  dengan  kualifikasi sangat baik (94,6%), (b) hasil review ahli desain pembelajaran dengan kualifikasi sangat baik (95%),  (c)  hasil review ahli E-learning dengan  kualifikasi  sangat  baik  (96,5%),  (d)  hasil review ahli video pembelajaran dengan kualifikasi sangat baik (98%), dan (e) hasil uji coba perorangan  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (98,3%).  Jadi,  penelitian  menunjukan  bahwa pembelajaran blended dengan model flipped classroom pada kualifikasi sangat baik.

## ABSTRACT
The  low  student  learning  outcomes  are  due  to  the  lack  of  innovative  media  to  facilitate students in learning, this was the reason for the purpose of this research. This research aims to describe the process of developing blended learning and the validity of blended learning designs.  This  type  of  research  was  design  research  and  development  with  ADDIE  model which  includes  five  stages  namely  analysis,  design,  development,  implementation  and evaluation. The method used in data collection was document recording and questionnaires. Data  analysis  techniques  used  in  this  research  were  qualitative  descriptive  analysis  and quantitative descriptive analysis. Blended learning design was valid with: (a) the results of expert expert review with very good qualifications (94.6%), (b) the results of expert design learning  reviews  with  very  good  qualifications  (95%),  (c)  the  results  of  expert  E-expert reviews learning with very good qualifications (96.5%), (d) results of expert video reviews of learning with very good qualifications (98%), and (e) results of individual trials with very good  qualifications  (98.3%).  So,  the  research  shows  that  blended  learning  with  flipped classroom models was very good qualifications.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Januari 2020 Received in revised form 30 Mei 2020
Accepted 30 Juni 2020 Available online
15 Juli 2020
Kata Kunci: Pembelajaran blended, flipped classroom, ADDIE
Keywords: Blended learning, flipped classroom, ADDIE

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang dengan sangat pesat sehingga membuat perubahan  pada  segala  aspek  terutama  dalam  bidang  pendidikan.  Pembelajaran  saat  ini masih  dilakukan  secara  tradisional  harus  ditransformasikan  menjadi  modern  sebagai prasyarat menghadapi tantangan global (Surpi, 2017). Saat ini, masih banyak pengajar yang menerapkan  pembelajaran konvensional.  Selain  itu, model  pembelajaran  ceramah  masih dominan  diterapkan  dalam  pembelajaran, sehingga  akan  berdampak  terhadap  rendahnya hasil  belajar  mahasiswa.  Hal  tersebut  terjadi  di  IHDN  Denpasar.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  pengampu  mata  kuliah  Ahara  Yoga,  kendala  utama  yang  ditemukan yaitu belum adanya media inovatif yang mampu menfasilitasi mahasiswa dalam belajar di luar kelas. Selain itu, Jam perkuliahan yang sangat sedikit yakni 2 sks (1 jam 40 menit) per- Minggu dengan materi pembelajaran yang sangat banyak juga membuat kesulitan dosen untuk  mengatur  proses  pembelajaran  agar  materi  perkuliahan  dapat  terselesaikan  tepat waktu. Hasil observasi yang dilakukan di IHDN Denpasar, yaitu metode ceramah menjadi dominan dalam proses pembelajaran. Prasarana seperti laboratorium komputer, wifi sudah tersedia  tetapi  belum  dimanfaatkan  secara  optimal  untuk  pembelajaran.  Dalam  sistem penilaian menggunakan penilaian acuan patokan (PAP) mahasiswa mendapatkan rata-rata nilai yaitu 75,3 mendapatkan predikat baik. Berdasarkan analisis dalam  konversi tingkat pencapaian  dengan  skala  5  menyatakan  rentangan  nilai  75-89  mendapatkan  kualifikasi baik,  tetapi  perlu  sedikit  revisi,  sehingga  untuk  membantu  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa (Tegeh dan Jampel, 2017).
Berdasarkan  masalah  tersebut,  salah  satu  solusi  yang  ditawarkan  yaitu  dengan menerapkan pembelajaran blended dengan model flipped classroom. Hasil kuesioner yang disebarkan  pada  mahasiswa  semester  II  Program  Studi  Yoga  dan  Kesehatan  di  IHDN Denpasar, menyatakan bahwa seluruh mahasiswa telah memiliki smartphone dan 84,2% mahasiswa  telah  memiliki  laptop,  78,9  %  mahasiswa  lebih  suka  mengakses  materi pembelajaran melalui digital dan 21,1% mahasiswa lebih menyukai materi pembelajaran dalam bentuk bahan cetak. Selain itu, 68,4% mahasiswa lebih mudah menyerap informasi melalui  media  visual,  dan  26,3%  mahasiswa  lebih  menyukai  media  audiovisual.  Dapat disimpulkan bahwa secara umum mahasiswa lebih menyukai pembelajaran melalui digital ( online ).  Selain  itu  mahasiswa  juga  telah  memiliki  fasilitas  yang  dapat  menunjang pembelajaran online. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran blended dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian  (Putra,  dkk,  2017), menyatakan  pembelajaran  dengan  berbantuan  media  inovatif  mampu  meningkatkan kemampuan  mengajar  guru  serta  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar 60,16%. Selain itu, media pembelajaran inovatif juga dapat memfasilitasi mahasiswa dalam belajar sesuai dengan preferensi gaya belajar masing-masing. Harahap, dkk (2019) dalam penelitian  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran blended efektif  meningkatkan  prestasi dan  keterampilan  siswa  dalam  belajar secara  secara signifikan.  Ceylan  dan  Ayse  (2017) juga  menyatakan  bahwa  lingkungan  belajar  yang  menerapkan blended  learning menghasilkan perbedaan signifikan terhadap prestasi belajar siswa sekitar 72%.
Rashty  (Chaeruman,  2017)  mengklasifikasikan  kontinum E-learning kedalam  tiga kategori yaitu adjunct, mixed atau blended, fully daring . Blended learning merupakan salah satu bentuk E-learning dengan mengkombinasikan pembelajaran tatap muka dan online . “Pembelajaran blended learning pada dasarnya mengkombinasikan aspek positif dari dua jenis lingkungan belajar yaitu pembelajaran di kelas dan E-learning ” Bonk dan Graham
(Chaeruman,  2017).  Kombinasi  aspek  positif  dari  strategi  pembelajaran sikron dan asinkron akan  menciptakan  sebuah  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  sehingga tercapainya tujuan pembelajaran. Hal ini dibuktikan oleh penelitian yang dilakukan oleh Dziuban, dkk (2018) bahwa blended learning merupakan model pembelajaran yang paling disukai oleh pelajar terutama pada pengalaman belajar yang lebih menyenangkan sehingga meningkatkan hasil belajar. Kalantarrashidi, dkk (2015) juga menyatakan bahwa penerapan blended  learning dapat  membuat  kepuasan  siswa  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional dan pembelajaran online saja. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Kazakoff, dkk (2017) dalam penelitiannya juga menyatakan bahwa pendekatan  pembelajaran blended yang  memadukan  aktivitas  pembelajaran online dan digital akan meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan. Penelitian yang dilakukan oleh Albiladi dan Khlood (2019) menyatakan bahwa banyak manfaat yang didapatkan jika menerapkan pembelajaran blended, tidak hanya pada hasil belajar tetapi pada lingkungan belajar yang menyenangkan. Selain itu pembelajaran blended juga dapat mengembangkan ketrampilan  penggunaan  teknologi  pada  siswa.  Berdasarkan  penelitian  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran blended dapat membantu proses pembelajaran menjadi lebih baik, sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Pembelajaran blended memiliki  beberapa  klasifikasi  yaitu: rotation model ,  flex model , self-blende model, dan enriched-virtual model. Rotation model memiliki beberapa model  yaitu station-rotation model ,  lab-rotation model ,  flipped  classroom model , dan individual-rotation model (Oktaria, dkk, 2018). Model flipped classroom merupakan tipe pembelajaran  blended  yang  dalam  penerapannya,  peserta  mempelajari  materi  dirumah terlebih dahulu, selanjutnya membahas materi yang telah dipelajari secara mandiri di kelas. Kelebihan dari model flipped classroom yaitu melatih pelajar agar aktif dan mandiri dalam belajar.  Bahan  ajar  yang  ditawarkan  dalam  merealisasikan  model flipped  classroom ini bervariasi, mulai dari multimedia, video pembelajaran, dan e-handout , sehingga mahasiswa dapat  mempelajari  materi ajar  menyesuaikan  dengan gaya  belajar  dan  kecepatan  belajar masing-masing.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kurniawati,  dkk  (2019)  menyatakan bahwa, blended  learning dengan  model flipped  classroom dapat  meningkatkan  hasil belajar.
Chaeruman  (2017)  menyatakan  desain  pembelajaran online yang  sistematis  yang dapat diterapkan pada perguruan tinggi adalah Model Pedati. Model Pedati adalah akronim dari  pelajari,  dalami,  terapkan,  dan  evaluasi.  Model  ini  merupakan  desain  pembelajaran online yang sudah diterapkan pada sistem pembelajaran online Indonesia (SPADA).  Model Pedati  merupakan  siklus  alur  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  sistem pembelajaran blended dengan model flipped classroom . Chaeruman (2017:17) menyatakan Model Pedati terdiri atas lima langkah utama yaitu “merumuskan capaian pembelajaran, memetakan  dan  mengorganisasikan  materi  pembelajaran,  memilih  dan  menentukan aktivitas pembelajaran sikron dan asinkron, merancang aktivitas pembelajaran asinkron, merancang aktivitas pembelajaran sikron. Model Pedati digunakan karena menggambarkan suatu  prosedur  kerja  yang  sistematis  dan  logis  serta  memiliki  komponen  yang  jelas  dan berhubungan satu dengan yang lainnya yang akan digunakan dalam pembelajaran online . Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  memandang  perlunya  model pembelajaran  yang  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  belajar,  sehingga  diperlukan pengembangan pembelajaran blended pada Mata Kuliah Ahara Yoga di IHDN Denpasar. Pembelajaran blended dipilih karena model pembelajaran ini menggabungkan aspek positif
dari  pembelajaran  secara  langsung  dan online, sehingga diharapkan  dapat  memberikan kenyamanan  mahasiswa  dalam  belajar,  kemudahan  memahami  materi  perkuliahan  dan dapat belajar secara mandiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian desain dan pengembangan ini dilaksanakan pada tanggal 03 April 2019 sampai  4  Mei  2020.  Subjek  penelitian  ini  yaitu:  1  ahli  isi  mata  kuliah,  1  ahli  desain pembelajaran, 1 ahli media E-learning , 1 ahli media video pembelajaran, dan 3 orang untuk uji  coba  perorangan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  desain  dan pengembangan.  Richey,  dkk  (2015)  menyatakan design  and  development  research merupakan  studi  sistematis  proses  mendesain,  mengembangkan,  dan  evaluasi  dengan tujuan menciptakan produk dan alat pengajaran. Penelitian desain dan pengembangan ini menekankan  proses  desan  pembelajaran  sebagai  pemecahan  masalah  ilmiah.  Dalam mencapai  tujuan,  penelitian  desain  dan  pengembangan  melalui  dua  kategori  yaitu penelitian  tentang  produk,  dan  penelitian  tentang  model  serta  desain  pengembangan Richey,  dkk  (2015)  Dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  desain  dan  pengembangan merupakan  penelitian  sistematis  yang  meliputi  desain,  pengembangan,  evaluasi  untuk menciptakan  atau  menyempurnakan  sebuah  produk  yang  menekankan  proses  desain pembelajaran sebagai pemecahan ilmiah.
Prosedur  penelitian  desain  dan  pengembangan  ini  mengacu  pada  model  ADDIE. Tegeh dan Jampel (2017:79)  menyatakan tahapan model ADDIE terdiri atas lima tahapan yaitu:  “analisis  ( analyze ) , desain  ( design ),  pengembangan  ( development ) , implementasi ( implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation )”.  Pemilihan  model  ini  didasari  atas pertimbangan karena model ini memiliki tahapan yang sistematis dan mudah dipahami dan berpijak pada landasan teoritis desain pembelajaran.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode  pencatatan dokumen dan kuesioner. Metode pencatatan dokumen merupakan cara memperoleh data dengan mengumpulkan dokumen dan mencatat secara sistematis (Agung, 2017). Metode pencatatan dokumen dilakukan dengan membuat laporan tahap yang telah dilakukan dalam mengembangan E-learning. Dokumen yang dikumpulkan adalah rekapan nilai mahasiswa mata kuliah Ahara Yoga, silabus, sumber belajar yang dipakai dalam proses pembelajaran. Metode kuesioner merupakan cara memperoleh data dengan mengirim daftar pertanyaan dan dijawab secara tertulis (Agung, 2017). Metode kuesioner digunakan untuk mengetahui karakteristik  mahasiswa  dan  fasilitas  yang  dimiliki  mahasiswa  dalam  menunjang pembelajaran blended. Metode ini juga digunakan untuk mengukur kelayakan produk yang dikembangkan dari ahli isi mata kuliah, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan uji coba perorangan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  penelitian  yaitu:  lembar pencatatan dokumen dan lembar kuesioner. Lembar pencatatan dokumen mengenai laporan perkembangan produk yang digunakan dalam mengumpulkan data desain pengembangan produk  dari  tahap  analisis  hingga  evaluasi.  Lembar  kuesioner  digunakan  untuk mengumpulkan data mengenai karakteristik mahasiswa, fasilitas yang dimiliki mahasiswa, review dari ahli isi mata kuliah, ahli desain, media pembelajaran, dan uji coba perorangan. Adapun kisi-kisi mata kuliah, ahli desain, media pembelajaran, dan uji coba perorangan dijabarkan pada tabel 1, 2, 3, dan tabel 4.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 1-15 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Kurikulum a. Identitas b. Kejelasan Informasi c. Kompetensi yang ingin dicapai 1, 2, 3, 4 4 2 Metode a. Kelengkapan Media b. Kejelasan Petunjuk Belajar c. Kejelasan Rancangan Pembelajaran d. Ketersediaan Dukungan Bahan Ajar e. Ketersediaan Pembelajaran Tatap Muka dan Online 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 9 3 Evaluasi a. Relensi soal b. Ketersediaan evaluasi pembelajaran 14, 15, 16, 17 4 Jumlah 17 (Sumber: Prawiladilaga, 2015) Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Isi Mata Kuliah No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Kurikulum a. Identitas b. Capaian Pembelajaran c. Tujuan embelajaran 1, 2, 3 3 2 Materi a. Ketepatan isi materi b. Sistematika materi c. Tingkat kemudahan dan kedalaman materi 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 8 3 Bahasa a. Kejelasan informasi b. Penggunaan bahasa c. Keterbacaan 12, 13, 14 3 3 Evaluasi a. Tingkat kesulitan soal b. Kejelasan rumusan soal 15, 16, 17 3 Jumlah 17 (Sumber: Prawiladilaga, 2015) Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Ahli Isi Video Pembelajaran No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Isi a. Tingkat kemudahan serta pemahaman materi b. Ketepatan isi materi 1, 2, 3, 4 4 2 Penyajian Video a. Kejelasan Informasi b. Penggunaan Bahasa c. Keterbacaan 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 8 Jumlah 12 (Sumber: Prawiladilaga, 2015)
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media ( E-learning ) No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Tampilan a. Layout b. Kualitas video c. Kejelasan gambar d. Ketepatan jenis dan ukuran huruf/angka e. Konsistensi navigasi 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 11 2 Interaktifitas a. Kemudahan pengoperasian b. Ketersediaan konten materi 13, 14, 15, 16 4 3 Kemanfaatan a. Kejelasan informasi b. Penggunaan bahasa c. Keterbacaan 17, 18, 19 3 Jumlah 19 (Sumber: Darmawan, 2014) Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media (Video Pembelajaran) No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Gambar a. Kemenarikan b. Kesesuaian gambar 1, 2 2 2 Suara a. Kejelasan suara presenter b. Backsound 7, 8, 9, 10 4 3 Penyajian Video Kesesuaian penyajian video 3, 4, 5, 6, 11, 12, 13 8 Jumlah 14 (Sumber: Mahadewi, 2012) Selanjutnya instrumen dinilai oleh pakar ( judges ) yang memiliki keahlian variabel yang akan diteliti. Setelah di- review oleh pakar ( judges ) kemudian diperoleh validitas isi yang diisyaratkan dan dianalisis dengan rumus Gregoy dengan mekanisme yaitu:  “pakar yang melakukan penilaian instrumen mengklarifikasi butir instrumen, hasil penilaian pakar ditabulasi dalam bentuk matrik, dibuat tabulasi silang, dan dilakukan perhitungan validitas isi” (Retnawati, 2016:32).
Metode analisis data yang digunakan pada penelitian desain dan pengembangan ini yaitu  metode  analisis  deskriptif  kualitatif,  dan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Agung (2017:118)  menyatakan  metode  analisis  deskriptif  kualitatif  merupakan  “cara  mengolah data  secara  sistematis  dalam  bentuk  kalimat  atau  kata-kata,  sehingga  memperoleh kesimpulan umum”. Teknik ini digunakan untuk mengolah data hasil uji coba ahli mata kuliah,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  dan  uji  coba  perorangan. Informasi yang didapatkan, dikelompokkan berdasarkan masukan, kritik, tanggapan, dan saran yang terdapat pada kuesioner. Hasil analisis digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan.    Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  merupakan  “cara  pengolahan  data yang  dilakukan  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka  hingga  memperoleh  kesimpulan
umum”. Dalam memberikan makna dan pengambilan keputusan mengenai pembelajaran blended digunakan acuan sebagai berikut pada tabel 1.
Tabel 6. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5 Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90%-100% Sangat baik Tidak perlu direvisi 75%-89% Baik Sedikit direvisi 65%-74% Cukup Direvisi secukupnya 55%- 64% Kurang Banyak hal yang direvisi 0-54% Sangat Kurang Diulangi membuat produk (Sumber: :Tegeh dan Jampel, 2017:223)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Hasil  penelitian  ini  akan  dibahas  dua  hal  pokol  yaitu:  mendeskripsikan  rancang bangun  pembelajaran blended, dan  mendeskripsikan  hasil  validitas  pengembangan pembelajaran blended.
Rancang  bangun  pembelajaran blended menggunakan  model  pengembangan ADDIE. Pengembangan blended dimulai pada tahap analisis. Hasil kegiatan analisis yang telah dilakukan yaitu: (1) analisis mata kuliah, seperti: menetapkan indikator dan isi bidang studi,  analisis  tujuan  dan  karakteristik  isi  bidang  studi,  dan  menetapkan  strategi pengelolaan  pembelajaran,  (2)  analisis  karakteristik  mahasiswa,  hasil  yang  didapatkan adalah 64,8% mahasiswa lebih mudah menyerap informasi melalui media visual dan 26,3% mahasiswa lebih mudah menyerap informasi melalui media audiovisual, sehingga bahan ajar  yang  cocok  untuk  dikembangkan  yaitu  video  pembelajaran  dan e - handout, (3)  dan analisis lingkungan serta fasilitas yang dimiliki, didapatkan bahwa seluruh mahasiswa telah memiliki smartphone dan 84,2% mahasiswa telah memiliki laptop, akses wifi di kampus yang memadai sehingga dapat mendukung pembelajaran blended .
Tahap  kedua  adalah  desain.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pembuatan flowchart dan storyboard  E-learning dan  video  pembelajaran,  serta  menyusun  kegiatan  pembelajaran blended dengan  Model  Pedati. Flowchart digunakan  sebagai  gambaran  alur  kerja E- learning dan video pembelajaran yang akan dikembangkan. Storyboard digunakan sebagai alur dari gagasan pengembangan E-learning dan video pembelajaran.
Tahap ketiga adalah pengembangan. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu: (1) mengembangkan E-learning. Pada tahap ini dimulai dari instalasi Moodle pada akun hosting, kemudian mengatur hak akses pengguna, (2) mengembangkan video pembelajaran dan e-handout . Proses pengembangan video dilakukan dengan pengumpulan materi ajar, kemudian take video dan tahap terakhir yaitu eding video. Proses pengembangan e-handout dilakukan dengan pengumpulan sumber referensi, pengetikan, dan menyusunan materi, (3) mempersiapkan  kuesioner  tentang  kelayakan  pengembangan  pembelajaran blended, (3) mengembangan desain pembelajaran blended yang berpedoman pada Model Pedati, dan
(4) Mengembangkan butir-butir soal sebagai instrumen hasil belajar.
Tahap keempat yaitu implementasi. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan meliputi:
(1) uji validasi pembelajaran blended berdasarkan aspek isi mata kuliah Ahara Yoga oleh ahli isi mata kuliah Ahara Yoga, (2) uji validasi pembelajaran blended berdasarkan aspek
desain oleh ahli desain pembelajaran, (3) uji validasi E-learning berdasarkan aspek media oleh ahli media E-learning, (4) uji validasi video pembelajaran berdasarkan aspek media oleh  ahli  video  pembelajaran,  dan  (5)  uji  coba  perorangan,  yang  bertujuan  untuk mengetahui kelayakan dan kualitas pembelajaran blended dengan model flipped classroom yang dikembangkan.
Tahap  terakhir  yaitu  evaluasi.  Tahap  ini  merupakan  tahap  terakhir  melakukan evaluasi  data  yang  telah  terkumpul  pada  tahap  implementasi.  Evaluasi  berupa  formatif. Evaluasi formatif bertujuan untuk menilai produk yang telah dikembangkan mencangkup validitas ahli, dan uji coba perorangan. Berdasarkan tahapan tersebut, maka pembelajaran blended dengan model flipped classroom berhasil dikembangkan dengan model ADDIE.
Uji  validitas  pembelajaran blended bertujuan  untuk  menguji  tingkat  kelayakan pembelajaran blended dengan  model flipped  classroom .  Instrumen  pengembangan pembelajaran blended ini  berupa  kuesioner  yang  sebelumnya  sudah  dipersiapkan  yang bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  produk.  Instrumen  tersebut  terlebih  dahulu  diuji validitas butirnya oleh orang judges yang berkompeten. Adapun hasil validasi instrumen yang telah diuji, dipaparkan pada tabel 7.
Tabel 7 . Hasil dari Uji Validitas Instrumen Jenis Validitas Hasil Kualifikasi Validitas Isi 1 Sangat Tinggi Validitas Desain 1 Sangat Tinggi Validitas Media 1 Sangat Tinggi
Hasil  dari  validitas  instrumen  isi  mata  kuliah  oleh judges mendapatkan  nilai  1, sehingga  termasuk  dalam  kriteria  validitas  sangat  tinggi.  Hasil  dari  validitas  instrumen desain pembelajaran mendapatkan nilai 1 sehingga termasuk dalam kriteria validitas sangat tinggi, dan hasil validitas media pembelajaran blended juga mendapatkan kualifikasi sangat tinggi. Setelah dilakukan uji validitas instrumen, kemudian dilanjutkan dengan penilaian dari para ahli (ahli isi mata kuliah, ahli desain pembelajaran, ahli media E-learning dan video pembelajaran) terhadap produk yang dikembangkan. Adapun hasil tersebut secara rinci dipaparkan pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Validitas Produk No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Keterangan 1. Uji Ahli Isi Mata Kuliah 96,40% Sangat Baik 2. Uji Ahli Desain Pembelajaran 95,00% Sangat Baik 3. Uji Ahli Media E-learning 96,50% Sangat Baik 4 Uji Ahli Video Pembelajaran 98,00% Sangat Baik 5 Uji Coba Perorangan 98,33% Sangat Baik
Berdasarkan pengujian yang telah dilakukan oleh ahli isi mata kuliah Ahara yoga, dengan  menggunakan  metode  pengumpulan  data  kuesioner  dan  instrumen  yang digunakan  yaitu  lembar  kuesioner.  Didapatkan  hasil  perhitungan  yang  telah  dikonversi pada  tingkat  pencapaian  skala  5,  persentase  pencapaian  yaitu  96,40%,  sehingga mendapatkan kualifikasi sangat baik.
Pengujian  yang  telah  dilakukan  oleh  ahli  desain  pembelajaran,  dengan menggunakan metode pengumpulan data kuesioner dan instrumen yang digunakan yaitu
lembar  kuesioner.  Didapatkan  hasil  perhitungan  yang  telah  dikonversi  pada  tingkat pencapaian skala 5, persentase pencapaian yaitu 95%, sehingga mendapatkan kualifikasi sangat baik.
Pengujian yang telah dilakukan oleh ahli media E-learning , dengan menggunakan metode  pengumpulan  data  kuesioner  dan  instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar kuesioner.  Didapatkan hasil perhitungan yang telah dikonversi pada tingkat pencapaian skala  5,  persentase  pencapaian  yaitu  96,50%,  sehingga  mendapatkan  kualifikasi  sangat baik.  Berdasarkan  pengujian  yang  telah  dilakukan  oleh  ahli  video  pembelajaran, didapatkan  hasil  perhitungan  yang  telah  dikonversi  pada  tingkat  pencapaian  skala  5, persentase  pencapaian  yaitu  96,40%,  sehingga  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik. Berdasarkan uji coba perorangan yang dilakukan oleh 3 (tiga) orang mahasiswa semester IV  program  studi  Yoga  Kesehatan  di  IHDN  Denpasar  diperoleh  persentase  tingkat pencapaian sebesar 98,33% dengan kualifikasi sangat baik.
Dari perolehan hasil tersebut, maka dapat disimpukan bahwa pembelajaran blended dengan  model flipped  classroom layak  untuk  diterapkan  dan  tidak  perlu  direvisi. Berdasarkan  masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  media E- learning, masukan yang diberikan dipertimbangkan dan digunakan untuk menyempurnakan pembelajaran blended dengan model flipped classroom. Adapun revisi produk pembelajaran blended disajikan pada tabel 9.
Tabel 9. Perbaikan Produk Ahli Desain Pembelajaran No Komentar dan Saran Revisi 1. Option evaluasi  ada  3  dan  ada  4,  perlu disamakan Menyamakan option menjadi 4 2. Tugas  Lebih  divariasikan  lagi,  dominan hanya membuat ringkasan Menvariasikan tugas 3. Materi dalam bentuk cetak perlu di upload Meng- upload materi dalam bentuk cetak berupa handout
Berdasarkan masukan dan saran yang telah diberikan oleh ahli media pembelajaran ( E-learning ),  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  demi  penyempurnaan  produk  yang dikembangkan. Adapun revisi produk E-learning disajikan pada tabel 4.
Tabel 10. Perbaikan Produk Ahli Media E-learnig No Komentar dan Saran Revisi 1. Perlu  peningkatan  kualitas  sajian  teks,  pada beranda  mata  kuliah,  sehingga  tidak  nampak seperti urutan teks yang monoton. Saran mengelola teks pada aplikasi lain atau dengan sajian video di beranda  sehingga  dari  awal  sudah  terkesan e- learning ini  menggunakan  media  pembelajaran (video) yang menarik. Menyajikan video pada tampilan awal E-learning
Adapun  hasil  pengembangan  produk  pembelajaran blended dengan  model flipped classroom pada mata kuliah Ahara Yoga, disajikan gambar 1, 2, 3.
Gambar 1. Halaman Utama E-learning
Gambar 1. Halaman Utama E-learning
Gambar 2. Tampilan Uraian Materi dan Video Pembelajaran pada E-learning
Gambar 3. Tampilan Pengantar Mata Kuliah pada E-learning

## 2. PEMBAHASAN
Berdasarkan uji validitas yang telah dilakukan, pembelajaran blended dengan model flipped  classroom menunjukan  hasil  yang  sangat  baik  dari  para  ahli  dan  layak  untuk diterapkan.  Hal  ini  dikarenakan,  pengembangan  pembelajaran blended melalui  tahap analisis  kebutuhan  dan  melalui  proses  pengembangan  yang  sistematis.  Proses pengembangan  pembelajaran blended berdasarkan  model  ADDIE  sehingga  berimplikasi pada  keefektifan  pembelajaran blended yang  dimulai  dari  tahap  analisis,  perancangan, pengembangan hingga uji coba perorangan serta perbaikan untuk menunjang keberhasilan pengembangan  pembelajaran blended, sehingga  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan penilaian yang telah diberikan oleh ahli mata kuliah terhadap produk pembelajaran blended berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Pada  kuesioner,  empat  belas dari tujuh belas butir kuesioner memperoleh skor sangat baik, dan tiga butir mendapatkan skor baik.  Kualifikasi sangat baik dapat tercapai disebabkan oleh beberapa hal yaitu: (1) penyusunan isi mata kuliah atau materi pada produk pembelajaran blended merujuk pada silabus, buku referensi yang relevan, dan telah melalui pertimbangan dosen pengampu mata kuliah  tersebut;  (2)  isi  mata  kuliah  memiliki  kedalaman  yang  tercemin  dari  indikator pencapaian,  capaian  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran;  (3)  video  pembelajaran sebagai  bahan  ajar  yang  terdapat  pada E-learning mampu  mewakili  isi  materi;  (4)
ketersedian  dan  kesesuaian  tugas  dan  evaluasi  dengan  tujuan pembelajaran. Berkaitan dengan hal ini, Chaeruman (2017) menyatakan memetakan dan mengorganisasikan materi pembelajaran  sangat  penting  sebagai  upaya  dalam,  menentukan  dan  mengelompokkan materi pembelajaran kedalam pokok bahasan, sub pokok bahasan, dan pokok materi sesuai dengan  capaian  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut, Nampak jelas bahwa, pemetaan materi sangat penting untuk mengektifkan pembelajaran blended dengan model flipped classroom.
Penilaian yang telah diberikan oleh ahli desain pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik. Pada kuesioner, tiga belas dari tujuh belas butir kuesioner memperoleh skor sangat baik, dan empat butir mendapatkan skor baik. Kualifikasi sangat baik dapat tercapai dikarenakan  beberapa  hal  yaitu  (1)  kejelasan  identitas  mata  kuliah,  rumusan  indikator pembelajaran, capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran; (2) kesesuai isi materi dan keterpaduan materi, (3) ketersediaan evaluasi pembelajaran dalam pembelajaran blended. Berkaitan  dengan  hal  ini,  Chaeruman  (2017)  menyatakan  bahwa  capaian  pembelajaran mata  kuliah  memiliki  posisi  yang  sangat  penting  sebagai  kunci  pembuka  dalam  desain pembelajaran blended .  Dari  pernyataan  tersebut,  Nampak  jelas  bahwa  capaian pembelajaran mata kuliah sangat penting karena menjadi acuan dalam menentukan unsur sistem  pembelajaran blended, sehingga  dapat  memudahkan  proses  pembelajaran . Pengurutan capaian pembelajaran ini juga sangat penting karena akan menentukan langkah selanjutnya,  yaitu  mengorganisasikan  materi,  sehingga  pemetaan  dan  pengorganisasian materi tidak didasarkan atas materi, tetapi didasarkan atas kompetensi.
Hasil review ahli  media  pembelajaran (E-learning) terhadap  penilaian  yang  telah diberikan terhadap pengembangan produk pembelajaran blended berupa E-learning berada pada kualifikasi sangat baik. Pada kuesioner, empat belas dari tujuh belas butir kuesioner memperoleh  skor  sangat  baik,  dan  tiga  butir  mendapatkan  skor  baik.  Kualifikasi  sangat baik  dapat  tercapai  dikarenakan  beberapa  hal  yaitu:  (1)  pengaturan layout ringkas  dan sesuai dengan konten; (2) kemudahan akes situs E-learning dan kemudahan penggunaan E-learning ,  dan  (3) E-learning mempermudah  proses  pembelajaran  dan mampu meningkatkan  serta  memotivasi  mahasiswa  dalam  belajar . Selajan  dengan  hal  tersebut, hasil penelitian yang dilakukan oleh Irawan (2018) menyatakan dalam mengembangkan E- learning dengan  memperhatikan  pengaturan layout, dan  kemudahan  akses  dapat memudahkan  pembelajar  dalam  memahami  konten  dan  mengaplikasikan E-learning. Darmawan  (2014)  juga  menyatakan  bahwa  persyaratan  penting  dalam E-learning yaitu kemudahan dalam penggunaan E-learning, dan E-learning mampu  memberikan suasana belajar  yang  nyaman  dan  aman. Hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nasuha  (2015)  menyatakan  bahwa  personalisasi E-learning memberikan  kenyamanan lebih dalam pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut, nampak jelas bahwa pengaturan E- learning baik dapat memotivasi mahasiswa dalam belajar.
Produk media pembelajaran lainnya yang dikembangkan adalah video pembelajaran. Uji  validasi  oleh  ahli  video  pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Pada kuesioner, dua belas dari tiga belas butir kuesioner memperoleh skor sangat baik, dan satu butir mendapatkan skor baik. Kualifikasi sangat baik dapat tercapai dikarenakan beberapa hal  yaitu  (1)  kemenarikan  media  video;  (2)  materi  yang  disajikan  dalam  video  sesuai dengan  pembelajaran,  dan  (3)  presenter  lugas  dan  mampu  meyakinkan  mahasiswa  saat menyampaikan  informasi . Hal  tersebut  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Agustien, dkk (2018) menyatakan bahwa video pembelajaran yang menarik, menyajikan gambar  dan  bersuara  sangat  efektif  memvisualisasikan  materi  sehingga  siswa  dapat memahami konten yang terdapat pada video pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Tegeh, ddk (2019) menyatakan bahwa yang menarik dapat menarik perhatian siswa dalam
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 1-15 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
belajar, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Berdasarkan penilaian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa, video pembelajaran yang telah dikembangkan layak digunakan untuk membantu mahasiswa dalam belajar pada Mata Kuliah Ahara Yoga.
Pembelajaran blended bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik  berkembang  dan memberikan peluang praktis dalam belajar secara mandiri. Pembelajaran blended memberi kesempatan  untuk  mengintegrasikan  kemajuan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Model flipped classroom memiliki kelebihan seperti pembelajar akan mengambil tanggung jawab untuk belajar, konsistensi belajar dengan pengulangan untuk mencegah siswa tertinggal di kelas (Ozdamli, dkk, 2016) Model flipped classroom dapat meningkatkan keaktifan pelajar dan merasa lebih nyaman dan terbuka saat berinteraksi (Adhitiya, dkk, 2015).
Berdasarkan  hasil review pembelajaran blended dari  uji  coba  perorangan, mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Kriteria  uji  perorangan  yaitu  tersedianya  media pembelajaran  pendukung  proses  pembelajaran  yang  terdapat  pada  perangkat pembelalajaran blended mendapatkan skor sangat baik dari ketiga responden. Hal tersebut dikarenakan media yang digunakan melalui pertimbingan dalam memilih media yang baik seperti  komposisi  warna,  gambar,  dan  tulisan  sehingga  akan  terlihat  jelas  dan  menarik. Selain  itu,  ketepatan  pemilihan  bahan  ajar  yaitu  video  pembelajaran  dan E-handout, merupakan faktor pendukung keberhasilan dalam mengembangkan pembelajaran blended dengan  model flipped  classroom. Smaldio  (dalam  Chaeruman,  2017)  juga  menyatakan bahwa  pemilihan  dan  penentuan  asset  digital,  untuk  ragam  pengetahuan  konsep,  yang paling  baik  adalah  media  video.  Pengembangan  pembelajaran blended dikembangkan berdasarkan  hasil  analisis  karakteristik  mahasiswa,  dan  analisis  mata  kuliah.  Kriteria lainnya  yaitu  pembelajaran online dapat  melengkapi  pembelajaran  tatap  muka,  juga mendapatkan  skor  sangat  baik  dari  ketiga  responden.  Hal  tersebut  karena  dalam pembelajaran online telah  tersedia  bahan  ajar  mandiri  yang  dapat  digunakan  oleh mahasiswa  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Hal  tersebut  disesuaikan  dengan  kategorisasi pembelajaran blended menurut Allen dann Seaman pada tabel 3.
Tabel 3. Continuum for Instructional Model Proporsi Konten Pembelajaran online Tipe Pembelajaran Deskripsi Tipe Pembelajaran 0% Tradisional Pembelajaran tanpa menggunakan teknologi, materi pembelajaran disampaikan secara lisan dan tertulis 1-29% Web Facilitated Pembelajaran yang menggunakan fasilitas web  untuk  menfasilitasi  pembelajaran tatap  muka.  Dapat  menggunakan  sistem manajemen khusus (CMS) untuk memposting silabus dan tugas. 30-79% Blended/Hybrid Pembelajaran  yang  memadukan  tatap muka  dan online. Proporsi  pembelajaran online biasanya  menggunakan  diskusi online dan mengurangi jumlah pertemuan pembelajaran secara tatap muka. 80+ Online Pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan secara online dan tidak memiliki pertemuan tatap muka. (Sumber: Allen and Seaman, 2016:7)
Berdasarkan  tabel  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dapat disebut sebagai pembelajaran blended jika proporsi penggunaan E-learning yaitu 30-79% dan digabungkan dengan pembelajaran tatap muka.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  pengembangan  pembelajaran blended dengan model flipped  classroom pada  mata  kuliah  Ahara  Yoga  mendapatkan  kualifikasi  sangat baik dan layak untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. Diharapkan mahasiswa lebih termotivasi  dalam  belajar.  Dosen  diharapkan  termotivasi  mengembangkan  media pembelajaran yang kreatif untuk menunjang proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhitiya, dkk. (2015). Studi Komparasi Model Pembelajaran Tradisional Flip Classroom dengan Peer Instruction Flipped Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Journal of Mathematics Education , 4 (2), 116–126.
Agung,  A.  A.  G.  (2017). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen Pendidikan) . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Agustien, dkk. (2018). Video merupakan suatu media yang sangat efektif untuk membantu proses pembelajaran. Video kaya akan informasi dan tuntas karena sampai kehadapan peserta  didik  secara  langsung  [6].  Video  menambah  dimensi  baru  terhadap pembelajaran sejarah. Sebab video dapa. Jurnal Edukasi , 5 (1), 19–23.
Albiladi  dan  Khlood.  (2019).  Blended  Learning  in  English  Teaching  and  Learning:  A Review  of  the  Current  Literature. Journal  of  Language  Teaching  and  Research , 10 (2), 232–238.
Allen and Seaman. (2016). Online Report Card Tracking Online Education in the United States . USA: Survey Research Goup.
Ceylan,  A.  (2017).  Effect  of  Blended  Learning  to  Academic  Achievement. Journal  of Human Sciences , 14 (1), 308–320.
Chaeruman,  U.  (2017). Pedati  Model  Desain  Sistem  Pembelajaran  Blended .  Jakarta: Ristekdikti.
Darmawan, dkk. (2014). Pengembangan E-learning Teori dan Desain . Bandung: Remaja Rosakarya.
Dziuban, dkk. (2018). Blended Learning: The New Normal and Emerging Technologies. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 15 (3), 1–16.
Harahap,  dkk. (2019). The Effect of Blended Learning on Student’s Learning Achievement and  Science  Process  Skills  in  Plant  issue  Culture  Course. International  Journal  of Instruction , 12 (1), 521–538.
Irawan, H. (2018). Keefektifan E-Learning Sebagai Media Pembelajaran (Studi Evaluasi Model  Pembelajaran  E-Learning  Smk  Telkom  Sandhy  Putra  Purwokerto). Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 5 (1), 1–11.
Kalantarrashidi,  dkk.  (2015).  Effect  of  Blended  Learning  Classroon  Environment  on Student’s Satisfaction. Journal of Educaion and Training Studies , 3 (5), 225–230.
Kazakoff,  dkk.  (2017).  Efﬁcacy  of  a  blended  learning  approach  to  elementary  school reading  instruction  for  students  who are  English  Learners. Education  Tech  Rearch
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 1-15 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Development , 66 (2), 429–449.
Kurniawati,  dkk.  (2019).  Penerapan  Blended  Learning  Menggunakan  Model  Flipped Classroom  Berbantuan  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran  Matematika  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 8–19.
Mahadewi,  dkk.  (2012). Buku  Ajar:  Media  Video  Pembelajaran  (E-Book). Singaraja:
Undiksha.
Nasuha.  (2015).  Pengembangan  Personalisasi  Gaya  Belajar  pada  E-learning  dengan Menggunakan  Felder  Silverman  Learning  Style  Model  untuk  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK). Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (Janapati) , 4 (2),
39–44.
Oktaria, dkk. (2018). Model Blended Learning Berbasis Moodle . Jakarta: Halaman Moeka Publishing.
Ozdamli, dkk. (2016). Flipped Classroom Approach. Journal on Educational Technology , 8 (2), 98–105.
Prawiladilaga,  D.  S.  (2015). Prinsip  Desain  Pembelajaran  (Instructional  Design Principles) . Jakarta: Prenadamedia Group.
Putra, dkk. (2017). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Android terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 11 (2), 2009–2018.
Retnawati,  H.  (2016). Analisis  Kuantitatif  Instrumen  Penelitian  (Panduan  Peneliti, Mahasiswa, dan Psikometrian) . Yogyakarta: Parama Publishing.
Richey,  dkk.  (2015). Developmental  Research:  Studies  of  Instructional  Design  and Development. Jounal od Educational Research . 3 (4), 460–466.
Surpi,  N.  K.  (2017).  Hadapi  Tantangan  Global,  Lembaga  Pendidikan  Hindu  Harus  Jadi Gurukula Modern. Jurnal Penjamin Mutu , 3 (2), 171–179.
Tegeh,  dkk.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Dengan  Model Pengembangan 4d Pada Mata Pelajaran Agama Hindu. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (2),
158–166.
Tegeh  dan  Jampel.  (2017). Metode  Penelitian  Pengembangan .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.