## RIEMANN Research of Mathematics and Mathematics Education
IDENTIFIKASI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MATERI INTEGRAL TAK TENTU SISWA KELAS XI AKL SMK MANIAMAS NGABANG
SEPRIANI LILIANA 1 , AGUS HERIANTO 2 , KONSTANSIA HERMIATI 3
1 Universitas Katolik Santo Agustinus Hippo , Jl Ilong, Hilir Kantor, Ngabang, Landak, Kalimantan Barat Sepria nililia na @gma il.com
2 Universitas Katolik Santo Agustinus Hippo , Jl Ilong, Hilir Kantor, Ngabang, Landak, Kalimantan Barat Barat Agusheria nto180@gma il.com
3 Universitas Katolik Santo Agustinus Hippo , Jl Ilong, Hilir Kantor, Ngabang, Landak, Kalimantan Barat Barat konsta nsia hermia ti@gma il.com
First Received: 15-09-2023; Accepted: 23-10-2023

## Abstrak
Berpikir  kritis  adalah  sebuah  aktivitas  mental  manusia  dalam  mengumpulkan, mengklasifikasi,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  informasi  untuk  menarik kesimpulan  guna  memecahkan  suatu  masalah.  Kemampuan  berpikir kritis  dalam penelitian  ini  diukur  berdasarkan  indikator  Interpretasi,  Analisis,  Evaluasi,  dan Inferensi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa  pada  materi  integral  tak  tentu.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kualitatif deskriptif. Subjek pada penelitian ini adalah 30 siswa kelas XI AKL SMK Maniamas  Ngabang. Terdapat  dua  sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu soal tes tertulis dan hasil wawancara (sebagai sumber data primer)  dan dokumentasi (sebagai  sumber data  sekunder) . Hasil  Penelitian menunjukan bahwa 56,67% subjek tergolong dalam siswa yang kemampuan berpikir kritisnya tinggi, 23,33% subjek  tergolong dalam  siswa  yang  kemampuan berpikir kritisnya  sedang,  20%  subjek  tergolong  dalam  siswa  yang  kemampuan  berpikir kritisnya rendah.
Kata kunci: Berpikir ; Berpikir Kritis; Integral Tak Tentu
IDENTIFICATION OF CRITICAL THINKING ABILITY ON INDEFINITE INTEGRAL MATERIAL OF CLASS XI AKL STUDENTS OF MANIAMAS NGABANG

## VOCATIONAL SCHOOL

## Abstract
Critical thinking is a human mental activity in collecting, classifying, analyzing and evaluating information to conclude to solve a problem. Critical thinking abilities in this  research  were  measured  based  on  the  indicators  of  Interpretation, Analysis, Evaluation and Inference. This research aims to determine students' critical thinking abilities  in  indefinite  integral  material. The  research  method  used  is  descriptive qualitative. The  subjects  in this  research were  30 class  XI AKL  students  at  SMK Maniamas Ngabang. Two data sources are used in this research, namely written test questions  and  interview results  (as  primary data  sources)  and  documentation  (as secondary data sources). The  research results showed that 56.67% of subjects were classified as  students  with high critical thinking abilities, 23.33% as  students with moderate critical thinking abilities, and  20% were  classified as  students  with low critical thinking abilities.
Keywords: Think ; Critical thinking; Indefinite Integrals

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu pelajaran wajib yang harus termuat dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah hal tersebut tercantum dalam PP  no.4 tahun 2022 tentang Standar Nasional Pendidikan. Kurikulum merupakan perangkat pembelajaran dalam program pendidikan yang harus disediakan dan dibuat oleh suatu lembaga penyelenggara pendidikan yang memuat aturan-aturan atau pedoman pembelaajaran secara universal diberikan kepada peserta pembelajar dalam satu periode jenjang pendidikan tertentu (Rian; Ritawati,  Bernadeta; Hermiati,  K  2022). Hal  tersebut  menjadi gambaran akan pentingnya penguasaan  matematika  dalam  upaya  mewujudkan  pembangunan  baik  daerah  maupun nasional. Pengetahuan matematika dianggap penting karena matematika merupakan ilmu yang mendasari perkembangan teknologi modern.
Oleh sebab itu, agar dapat menyesuaikan diri dengan setiap perubahan yang terjadi yang disebabkan oleh perkembangan teknologi maka setiap orang diharapkan dapat memiliki bakat untuk dikembangkan terutama kemampuan berpikir kritis, kreatif, analitis dan organisasional, serta kemampuan matematika yang baik agar tidak hanya dapat menguasai teknologi itu sendiri tetapi  juga  dapat mengambil  peran  sebagai  yang  mampu menciptakan teknologi  di  masa mendatang (Suprihatiningsih et al., 2022). Maulana (2021:3) berpendapat bahwa pemahaman tentang matematika merupakan suatu upaya untuk meningkatkan sistematika berpikir logis manusia.   Dengan adanya sistematika berpikir logis  menyebabkan terwujudnya sikap aktif, kreatif, kritis,  dan inovasi siswa.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa dengan belajar matematika diharapkan seorang individu dapat berpikir logis,  sistematis, kreatif, kritis  dan inovatif.
Kenyataan  dilapangan  menunjukan  bahwa  banyak  siswa  masih  kesulitan  dalam mempelajari matematika, hal  ini  juga  terjadi  pada siswa  kelas  XI  AKL  SMK  Maniamas ngabang. Berdasarkan informasi dari guru matematika, diketahui bahwa masih terdapat siswa yang memperoleh nilai matematika dibawah rata-rata yang ditetapkan. Siswa kelas XI AKL SMK  Maniamas  Ngabang  juga  masih  banyak  yang  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahan matematika yang  biasa diberikan baik  berupa tugas  maupun ujian. Padahal kemampuan pemecahan masalah ini yang diperlukan dalam pembelajaran matematika.
Berpikir  kritis  adalah  bentuk  berpikir  yang  digunakan untuk  memecahkan masalah disertai  dengan pengambilan keputusan yang  tepat  (Benyamin et  al.,  2021). Suatu  proses menganalisis isu, mempertanyakan, dan menginterprestasi makna, serta menganalisis ide -ide
baru tentang suatu hal  adalah juga merupakan keterampilan dalam berpikir kritis  (Aulia & Kuzairi, 2021). Berpikir kritis dalam pendidikan matematika merupakan proses kognitif atau aktivitas  mental  yang  bertujuan untuk  memperoleh pengetahuan matematika. Selanjutnya (Amir,2015) berpendapat bahwa berpikir kritis adalah sebuah aktivitas mental manusia dalam mengumpulkan, mengklasifikasikan, menganalisis, dan mengevaluasi informasi untuk menarik kesimpulan guna memecahkan suatu masalah. Pendapat lain disampaikan oleh (Permanasari, Sugiarto  dan  Kurniawati  2013)  yang  berpendapat  bahwa  berpikir  kritis  merupakan keterampilan  dalam  menggunakan  pikiran  guna  mencari  makna  dan  pemahaman,  serta membuat penilaian dan keputusan Ketika memecahkan masalah matematika.
Glaser dalam (Sapa’at, 2020) berpendapat bahwa berpikir kritis dalam matematika adalah kemampuan untuk menggeneralisasi, mendemonstrasikan, dan secara reflektif mengevaluasi situasi matematika dengan pengetahuan sebelumnya, keterampilan penalaran matematis , dan strategi  kognitif. Berpikir kritis  siswa  diperlukan untuk memahami dan memecahkan suatu masalah  atau  masalah  matematika  yang  memerlukan  penalaran,  analisis,  evaluasi  dan interpretasi ide. Berpikir kritis dalam pembelajaran matematika dapat mengurangi sebanyak mungkin kesalahan dalam menyelesaikan masalah sehingga hasil akhirnya adalah solusi yang tepat (Eny Sulistiani dan Masrukhan, 2017). Informasi dieksplorasi dengan tepat dan logis pada saat pemilihan kriteria yang ditunjukkan dengan rasa ingin tahu yang sangat tinggi adalah satu diantara ciri dari kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh seseorang (Nurul et al., 2022).
Tujuan berpikir kritis menurut Sapriya dalam (Lubis S.S.W, 2017) adalah untuk menilai suatu gagasan, menilai nilainya, bahkan menilai pelaksanaan atau praktik suatu gagasan dan nilainya. Jhonson juga menyatakan bahwa tujuan dari berpikir kritis adalah untuk mencapai pemahaman yang mendalam dari apa yang  dihasilkan terkait maksud dari permasalahan dan sebuah ide  sehingga  siswa  mendapatkan hasil  yang  tepat  guna  (Rizza,  2020). Terkadang berpikir kritis juga menghasilkan ide-ide baru, sehingga berpikir kritis erat kaitannya dengan berpikir kreatif. Karena ketika seseorang menjumpai suatu permasalahan, mempelajari, dan menganalisis atau mengkritisinya, diperlukan upaya berpikir kreatif untuk menemukan solusi yang tepat.
Adapun  indikator  berpikir  kritis  menurut  Karim  dalam  (Pertiwi,2018)  meliputi  1) Interpretasi,  yaitu  kemampuan  memahami  dan  mengungkapkan makna  atau  makna  dari berbagai  pengalaman,  situasi,  informasi,  peristiwa,  penilaian,  praktik  atau  kebiasaan, kepercayaan,  aturan,  prosedur  atau  kriteria.  2)  Analisis,  yaitu  kemampuan  untuk mengidentifikasi hubungan inferensial yang sebenarnya antara pernyataan, pertanyaan, konsep, deskripsi, atau representasi lain yang dirancang untuk mengungkapkan keyakinan, penilaian,
pengalaman, alasan, informasi, atau pendapat. 3) Evaluasi, yaitu kemampuan mengevaluasi keandalan  pernyataan  atau  brosur  yang  merupakan  laporan  atau  deskripsi  pengamatan, pengalaman, situasi, penilaian, keyakinan atau pendapat, serta mengevaluasi kekuatan  logis dari kesimpulan atau hubungan yang dimaksudkan antara pernyataan, deskripsi, pertanyaan atau representasi lainnya. 4) Inferensi, yaitu kemampuan mengidentifikasi dan memperoleh unsur-unsur yang diperlukan untuk menarik kesimpulan yang masuk akal, mem buat asumsi dan hipotesis, menimbang informasi yang  relevan, dan menarik  kesimpulan dari  data,  situasi, pertanyaan, atau presentasi.
Berdasarkan hasil survey awal  yang  dilakukan oleh peneliti di  kelas XI  AKL  SMK Maniamas  Ngabang  menunjukan bahwa  beberapa siswa  tidak  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran matematika, beberapa siswa pasif ketika proses pembelajaran matematika sedang berlangsung, beberapa siswa tidak langsung menyelesaikan permasalahan matematika yang diberikan  oleh  guru  setelah  menjelaskan,  beberapa  siswa  langsung  mengerjakan  dan menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  diberikan  oleh  guru  namun  tidak  tepat. Berdasarkan informasi awal yang diterima dari guru diketahui bahwa salah satu mata pelajaran yang  paling  dianggap  sulit  oleh  siswa  adalah  materi  integral.  Oleh  karena  itu,  dengan mengetahui informasi-informasi permasalahan yang muncul di kelas XI AKL SMK Maniamas Ngabang  dan dengan mengetahui pentingnya kemampuan pemecahan masalah matematika serta kemampuan berpikir kritis, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “ Identifikasi Kemampuan Berpikir Kritis pada Materi Integral Tak Tentu Siswa Kelas XI AKL SMK Maniamas Ngabang”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif dengan tujuan untuk memperoleh informasi mengenai kemampuan berpikir kritis pada materi integral tak  tentu siswa kelas  XI  AKL  SMK  Maniamas Ngabang.  Terdapat dua sumber data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu soal tes tertulis dan hasil wawancara (sebagai sumber data primer)  dan  dokumentasi (sebagai  sumber data  sekunder). Subjek  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah 30 mahasiswa kelas XI AKL SMK  Maniamas Ngabang. Tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini yakni mengumpulkan data, reduksi data, menyajikan data dan menarik kesimpulan. Indikator kemampuan berpikir kritis yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis dalam penelitian ini adalah indikator berp ikir kritis menurut Karim dalam (Pertiwi,2018) yang meliputi Interpretasi, Analisis, Evaluasi, dan Inferensi. Langkah-langkah
yang dilakukan peneliti untuk mengumpulkan data adalah sebagai berikut: 1) Pemberian tes tertulis  kepada  subjek  penelitian  untuk  mengetahui  kategori  kemampuan  berpikir  kritis berdasarkan skor yang diperoleh subjek dalam menyelesaikan permasalahan yang dibe rikan. Soal tes yang digunakan adalah soal tes uraian materi integral tak tentu yang terdiri dari dua soal.  2)  Subjek  penelitian  dikelompokkan sesuai  dengan  skor  yang  diperolehnya dalam menyelesaikan soal tes.  Adapun pengklasifikasian subjek berdasarkan sk or yang diperoleh adalah sebagai berikut: skor 76 ≤ 100 masuk dalam kelompok subjek berpikir kritis tinggi, skor 61 ≤ 75 masuk dalam kelompok subjek berpikir kritis sedang, skor 0 ≤ 60 masuk dalam kelompok subjek berpikir kritis rendah. 3) Menentukan masing-masing satu peserta didik yang mewakili  setiap  kriteria  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  diwawancarai.  Wawancara dilaksanakan untuk mengkonfirmasi proses berpikir kritis subjek dalam memecahkan masalah integral tak tentu yang diberikan. 4) Mendeskripsikan tahapan berpikir kritis yang dilaksanakan subjek dalam menyelesaikan soal integral tak tentu yang diberikan. 5) Penarikan Kesimpulan berdasarkan analisis hasil penyelesaian soal tes tertulis dan analisis hasil wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan berpikir kritis  merupakan pengaturan diri  dalam  diri  seseorang  dalam mengambil keputusan yang terdiri dari, analisis, evaluasi, interpretasi dan inferensi, maupun pemaparan  menggunakan  suatu  bukti,  metodologi,  konsep,  kriteria,  atau  pertimbangan kontekstual yang menjadi dasar penarikan kesimpulan/ pernyataan (Setiana & Purwoko, 2020). Interpretas,  analisis,  evaluasi,  dan  inferensi  merupakan  empat  keterampilan  inti  dari kemampuan berpikir kritis (Anggraini et al., 2022). Sehingga langkah pertama dalam penelitian ini  adalah  pemberian  tes  tertulis  kepada  subjek  penelitian  untuk  mengetahui  kategori kemampuan berpikir  kritis  berdasarkan skor  yang  diperoleh subjek  dalam  menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Soal tes yang digunakan adalah soal tes uraian materi integral tak tentu yang terdiri dari dua soal. Hasil tes tertulis menunjukan bahwa dari 30 subjek yang mengikuti tes tertulis terdapat 17 subjek yang masuk dalam kategori kemampuan berpikir kritis tinggi, 7 subjek masuk dalam kategori kemampuan berpikir kritis sedang, dan 6 subjek masuk dalam kategori kemampuan berpikir kritis rendah.
Langkah selanjutnya dalam penelitian ini adalah menentukan masing-masing satu subjek yang mewakili setiap kategori untuk diwawancarai. Pemilihan subjek dalam setiap kategori dipilih  dengan  memperhatikan  kemampuan  subjek  dalam  menyampaikan  pendapat  dan jawaban. Hal tersebut dilakukan agar informasi yang didapatkan lebih akurat dan mendalam. Total subjek yang diwawancarai adalah tiga subjek.
Berdasarkan analisis jawaban tes tertulis dan wawancara diperoleh hasil sebagai berikut:
Table 1. Kemampuan Berpikir kritis Subjek berdasarkan Indikator Berpikir Kritis
Kelompok Subjek Berda sa rka n Tingka t Kema mpuan Berpikir Kritis Kode Subjek No Soa l Int Ana Eva Inf Tinggi S-17 1 √ √ √ √ 2 √ √ √ √ Seda ng S-4 1 √ √ - - 2 √ √ - - Renda h S-15 1 - - - - 2 - - - - Keterangan Tabel: Int = Interpreta si Eva = Eva lua si Ana = Ana lisis Inf = Inferensi √ =  Mampu  dalam  tahapan -
=  Tidak  mampu  dalam  tahapan
Tabel  diatas  menunjukan bahwa  subjek  dengan  kemampuan berpikir  kritis  tinggi mampu memenuhi indikator interpretasi. Hal ini tampak pada hasil jawaban tes tertulis dimana subjek menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan tepat. Selanjutnya data ini  di konfirmasi dengan wawancara. Hasil wawancara menunjukan bahwa subjek dapat menjelaskan dengan baik apa yang diketahui dan ditanyakan dengan tepat. Subjek juga mampu memenuhi indikator  analisis.  Hal  ini  tampak  pada  hasil  jawaban  tes  tertulis  dimana  subjek  dapat mengaitkan antara informasi yang diketahui dan ditanyakan selanjutnya menentukan model matematika  yang  tepat  dan  menuliskan dengan  benar  dan  lengkap  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan. Hasil  wawancara juga  menunjukan  bahwa subjek  mampu menjelaskan dengan adanya informasi yang  diketahui dan ditanyakan pada soal dia  dapat menentukan  rumus  serta  langkah-langkah  penyelesaian  dengan  tepat.  Subjek  dengan kemampuan berpikir kritis  tinggi  juga  mampu memenuhi indikator  evaluasi, hal  tersebut tampak pada jawaban tes  tertulis  dimana subjek dapat menyelesaikan  permasalahan yang diberikan dengan strategi  yang tepat dan hasilnya benar. Hasil wawancara juga menunjukan bahwa subjek mampu menjelaskan langkah-langkah pengerjaan yang dilakukan dengan jelas dan tepat sampai menemukan jawaban yang tepat. Subjek juga mampu memenuhi indikator inferensi dimana tampak pada jawaban tes tertulis subjek dapat menyimpulkan dengan baik dan tepat  sesuai  dengan  konteks  soal  yang  diberikan.  Hal  ini  terkonfirmasi  pula  da ri  hasil wawancara  dimana  subjek  dapat  menghubungkan informasi  yang  didapatkan dari  hasil pengerjaannya dengan informasi pada permasalahan yang diberikan.
Tabel  diatas  menunjukan  bahwa subjek dengan kemampuan berpikir kritis  sedang mampu memenuhi indikator interpretasi. Hal ini tampak pada hasil jawaban tes tertulis dimana
subjek menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan tepat. Selanjutnya data ini di konfirmasi dengan wawancara. Hasil wawancara menunjukan bahwa subjek dapat menjelaskan dengan baik apa yang diketahui dan ditanyakan dengan tepat. Subjek juga mampu m emenuhi indikator  analisis.  Hal  ini  tampak  pada  hasil  jawaban  tes  tertulis  dimana  subjek  dapat mengaitkan antara informasi yang diketahui dan ditanyakan selanjutnya menentukan model matematika  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.   Hasil wawancara juga menunjukan bahwa subjek mampu menjelaskan dengan adanya informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal dia dapat menentukan rumus atau model matematika yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Namun subjek be lum dapat memenuhi indikator mengevaluasi yang  tampak dari  hasil  jawaban tes  tertulis  penjabaran rumus tidak dilakukan dengan tepat. Hasil wawancara juga menunjukan bahwa subjek tidak dapat menjelaskan penjabaran rumus dengan tepat. Subjek juga  tidak  memen uhi indikator inferensi, ditunjukan dari hasil jawaban tes tertulis yang dikerjakan namun tidak selesai. Hasil wawancara juga menunjukan bahwa subjek belum mampu menyelesaikan proses penyelesaian masalah sehingga tidak mampu menarik kesimpulan dari hasil p engerjaanya.
Tabel diatas menunjukan bahwa subjek dengan kemampuan berpikir kritis rendah tidak memenuhi indikator interpretasi. Hal ini tampak pada hasil jawaban tes tertulis, dimana subjek tidak menuliskan informasi tentang yang diketahui dan ditanyakan. Hal ini dikonfirmasi juga melalui wawancara dimana hasil wawancara menunjukan bahwa subjek kebingungan dalam menyebutkan informasi yang diketahui serta yang ditanyakan pada soal yang diberikan. Subjek dengan kemampuan berpikir  kritis  rendah juga  tidak  memenuhi indikator analisis,  hal  ini tampak dari hasil jawaban tes tertulis subjek tidak dapat menentukan model matematika yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Hasil wawancara juga menunjukan  bahwa  subjek  tidak  mengetahui  model  matematika  yang  tepat  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Subjek  juga  tidak  memenuhi  indikator mengevaluasi, hal ini tampak dari hasil jawaban tes tertulis bahwa subjek tidak mampu mampu merumuskan informasi pada soal yang berakibat tidak mampu merumuskan model matematika yang tepat untuk penyelesaian masalah sehingga proses penyelesaian yang dilakukan menjadi tidak tepat Hasil wawancara juga menunjukan bahwa subjek kebingungan dalam menjelaskan proses yang dilakukan untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Kemudian dengan ini tampak bahwa subjek tidak memenuhi indikator inferensi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa dari 30 subjek penelitian dalam menyelesaikan permasalahan integral  tak  tentu,  terdapat  56,67% atau sebanyak 17  subjek
masuk dalam kategori subjek dengan kemampuan berpikir kritis tinggi, 23,33% atau sebanyak 7 subjek masuk dalam kategori subjek dengan kemampuan berpikir kritis sedang, dan 20% atau sebanyak 6 subjek masuk dalam kategori subjek dengan kemampuan berpikir kritis rendah.
Subjek dengan kemampuan berpikir kritis tinggi mampu memenuhi indikator interpretasi, analisis, evaluasi dan inferensi. Subjek dengan kemampuan berpikir kritis sedang hanya mampu memenuhi indikator interpretasi dan analisis saja.  Subjek dengan kemampuan berpikir kritis sedang tidak memenuhi indikator evaluasi dan indikator inferensi. Subjek dengan kemampuan berpikir kritis rendah tidak memenuhi indikator interpretasi, analisis, evaluasi dan inferensi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  diucapkan kepada  partner  mahasiswa  yang  membantu  dalam  proses penelitian sehingga dapat terselesaikan dengan baik. Terima kasih pula disampaikan kepada Kepala sekolah serta Guru Matematika SMK Maniamas Ngabang yang telah mengizinkan kami melaksanakan penelitian di  SMK  Maniamas Ngabang.  Terima kasih pula kami  sampaikan kepada siswa kelas XI AKL  SMK  Maniamas Ngabang yang telah bersedia menjadi subjek dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. F. (2015). Proses berpikir kritis siswa sekolah dasar dalam memecahkan masalah berbentuk  soal  cerita  matematika  berdasarkan  gaya  belajar. JURNAL  MATH EDUCATOR NUSANTARA: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan Matematika, 1(2).
Anggraini, N. P., Siagian, T. A., & Agustinsa, R. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Berbasis Akm. ALGORITMA: Journal of Mathematics Education , 4 (1), 58–78. https://doi.org/10.15408/ajme.v4i1.25325
Aulia, V., & Kuzairi, K. (2021). Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa dalam Menulis Esai.
Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (3), 350–359. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.220 Benyamin, B., Qohar, A., & Sulandra, I. M. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA  Kelas  X  Dalam  Memecahkan  Masalah  SPLTV. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 909–922. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.574 Indonesia. (2022). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia PP No. 4 Tahun 2022 tentang perubahan atas peraturan pemerintah nomor 57 tahun 2021 tentang standar nasional pendidikan . Jakarta.
Lubis, Silvia.S.W.(2017). Keterampilan Menulis  Essai  dalam Pembentukan Berpikir Kritis Mahasiswa Prodi PGMI UIN AR-Raniry Banda Aceh." PIONIR: Jurnal Pendidikan 6.2 (2017).
Maulana,  I  Made  Bawa.  (2021). Pendidikan Matematika Realistis  (Dalam  Pembelajaran Matematika). Yogyakarta: Bintang Pustaka Madani.
Nurul, B., Rahayu, A., Rachmani, N., &  Nino, D.  (2022). Theoretical study: mathematical critical  thinking skills in  terms  of curiosity in ICT-assisted retrospect learning  model. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 5 , 297–303.
Permanasari,V., Sugiarto, B., & Kurniawati, I. (2013). Efektivitas Pendekatan Pembelajaran Open-Ended  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Matematis  Siswa  pada  Materi Trigonometri Ditinjau dari Kreativitas Belajar Matematika Siswa . Jurnal Pendidikan Matematika Solusi Vol.1 No.1 Maret 2013.
Pertiwi, W. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Peserta Didik SMK pada Materi Matriks. Jurnal
Pendidikan Tambusai , 2 (2), 821–831. https://doi.org/10.31004/jptam.v2i4.29
Rian;  Ritawati, Bernadeta; Hermiati, K. (2022). Analisis  Penerapan Rencana Pelaksanaan Masa  Pandemi  Covid-19  Analysis  of  Implementation  Learning  Plan  Mathematics Mandatory 2013 Curriculum During the Covid-19 Pandemic . 4 (2), 27–34.
Rizza,  H.  M.  (2020). Analisis  kemampuan berpikir kritis  siswa  dalam  mengerjakan soal matematika. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 2 (Tbk 0), 294–300.
Sapa’at,  Asep.  (2020). Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Matematis  Melalui Pembelajaran Matematika . Jurnal Pendidikan Dompet Dhuafa, Vol 10, No. 1,  Mei 2020.
Setiana, D. S., & Purwoko, R. Y. (2020). Analisis kemampuan berpikir kritis ditinjau dari gaya belajar  matematika  siswa. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  163–177. https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i2.34290
Sulistiani,  E.,  &  Masrukan,  M.  (2017). Pentingnya Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika untuk Menghadapi Tantangan MEA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional
Matematika ,
605-612. Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21554
Suprihatiningsih, S., Harmini, T., Sudibyo, N. A., & Annurwanda, P. (2022). Eksperimentasi Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Mobile  Learning  Dengan  Pendekatan Differentiated  Instruction. Riemann:  Research  of  Mathematics  and  Mathematics Education , 4 (1), 34–42. https://doi.org/10.38114/riemann.v4i1.194