## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MENGGUNAKAN KOMIK FISIKA UNTUK PESERTA DIDIK SMP/MTs KELAS VII PADA POKOK BAHASAN KALOR
Umi Sulfiah 1 , Dwi Sulisworo
Program Magister Pendidikan Fisika, Program Pascasarjana Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta Kampus II, Jl. Pramuka 42 Lt 3, Yogyakarta 55161
1 E-mail : umisulfiah1992@gmail.com

## INTISARI
Telah dilakukan penelitian untuk mengembangkan komik fisika berbasis pembelajaran kontekstual yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran fisika yang menarik dan bermakna, serta  untuk  mengetahui kelayakan media pembelajaran tersebut    dalam  pembelajaran  fisika  pada  pokok bahasan  kalor  untuk  peserta  didik  SMP/MTs  kelas  VII.  Penelitian  ini termasuk jenis penelitian pengembangan dan menggunakan desain pengembangan model ADDIE. Subjek penelitian ini adalah peserta didik di kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Berbah, Kab. Sleman, D.I. Yogyakarta yang berjumlah 25 anak. Alat  yang  digunakan  peneliti  untuk  memperoleh  data  adalah  (1)  lembar  penilaian  untuk  dosen  ahli  materi  yang digunakan  untuk  menilai  kualitas  komik  fisika  berbasis  kontekstual  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan  aspek kelayakan isi komik, kelayakan penyajian,  aspek kemanfaatan produk, dan aspek kesesuaian dengan  basis pembelajaran kontekstual, (2) lembar penilaian untuk dosen ahli media yang digunakan untuk menilai kualitas komik fisika yang telah dikembangkan  berdasarkan aspek kebahasaan, aspek  penyajian, dan aspek kegrafisan, (3) lembar penilaian  untuk guru fisika  (ahli  materi)  yang  digunakan  untuk  menilai  kualitas  komik  fisika  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan  aspek kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian,  aspek kemanfaatan produk, dan aspek kesesuaian dengan basis pembelajaran kontekstual, (4) lembar penilaian untuk guru TIK (ahli media) yang digunakan untuk menilai kualitas komik fisika yang telah dikembangkan berdasarkan aspek kebahasaan, aspek penyajian, dan aspek kegrafisan, (5) angket respon siswa yang digunakan untuk mengetahui kepraktisan komik fisika berbasis kontekstual. Dalam angket respon ini terdapat lima aspek penilaian komik fisika berbasis kontekstual, yaitu desain dan tampilan komik, komik fisika sebagai media pembelajaran, mendorong keingintahuan, aplikasi konsep, dan komik  fisika sebagai  alat  belajar  fisika. Angket respon siswa diberikan setelah  mereka  menggunakan  komik  fisika  berbasis  kontekstual.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  secara  kuantitatif  dan kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  komik  fisika  berbasis  pembelajaran  kontekstual  sangat  layak  digunakan sebagai media pembelajaran yang menarik dan bermakna.
Kata kunci: komik fisika, pembelajaran kontekstual, kalor.

## THE DEVELOPMENT OF PHYSICS COMICS OF HEAT TOPIC BASED ON CONTEXTUAL LEARNING FOR GRADE VII JUNIOR HIGH SCHOOL

## ABSTRACT
A  development  study  has  been  conducted  to  develop  a  physics  comic  based  on  contextual  learning  to  be  used  as  a medium for learning heat in an  interesting and meaningful  manner, and to determine its feasibility, taking seventh year SMP/MTs students as subjects. The  development  was  based on the  ADDIE  model.  The study  involved  students  in  the VII  I  class  at  SMP  Muhammadiyah  1  Berbah,  Yogyakarta  province.  The  collection  of  data  used  the  following instruments: (1) assessment sheet for a lecturer as subject expert is used to assess the quality of physics comic regarding eligibility  of  comic  content,  elegibility  of  presentation,  product  benefits,  and  suitability  for  contextual  learning,  (2) assessment sheet for a lecturer as media expert is used to assess the quality of physics comic regarding language aspect, presentation aspect, and graphical aspect, (3) assessment sheet for the physics teacher as subject expert is used to assess the  quality  of  physics  comic  regarding  eligibility  of  comic  content,  elegibility  of  presentation,  product  benefits,  and suitability for contextual learning, (4) assessment sheet for the ICT teacher as media expert is used to assess the quality of physics  comic  regarding  language  aspect,  presentation  aspect,  and  graphical  aspect,  (5)  questionnaire  for
the students is used to investigate the practicality of physics comic to cover five aspects: appearance and design, benefits as  a  learning  medium,  the  capability  to  encourage  curiosity,  concept  applications,  and  its  use  as  a  means  of  learning physics. The questionnaire for the students is given after they use the physics comic; subsequently the data were analyzed quantitatively  and  qualitatively.  Results  of  the  analysis  indicate  that  comic  physics  based  contextual  learning  is  very feasible to be used as a medium for learning in an interesting and meaningful manner.
Keywords: physics comic, contextual learning, heat.

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA (fisika) merupakan salah satu pelajaran yang sangat dekat dengan kehidupan masyarakat karena banyak  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  sedikit  banyak  siswa  sudah  mengenal  dan  mengalami. Namun  demikian  pada  kenyataan  di  lapangan,  di  SMP  Muhammadiyah  1  Berbah,  Kab.  Sleman,  D.I.  Yogyakarta, sebagian  besar  siswa  belum  menyadari  bahwa  hal  tersebut  merupakan  aplikasi    ilmu  fisika.  Selain  itu,  fisika  juga dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dipahami  dan  hanya  berisi  sekumpulan  rumus  saja.    Hal  ini  diperparah  dengan kurangnya minat baca, karena siswa cenderung bosan dengan buku yang ada.
Hasil  observasi  peneliti  di  SMP  Muhammadiyah  1  Berbah  dalam  proses  pembelajaran  guru  sudah  menggunakan berbagai metode akan tetapi siswa kurang berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Ketika guru memberikan kesempatan untuk  bertanya,  siswa  tidak  memanfaatkan  kesempatan  tersebut.  Dan  ketika  guru  bertanya,  siswa  cenderung  tidak memberikan  respon.  Siswa  hanya  menjawab  pertanyaan  jika  ditunjuk,  bahkan  saat  guru  menerangkan  siswa  tidak mendengarkan  dan  juga  tidak  mencatat.  Selain  itu,  ketika  siswa  diberikan  tugas  rumah  kebanyakan  dari  mereka  tidak mengerjakan sendiri dan hanya menyalin dari pekerjaan teman yang dianggap pintar di kelas.
Materi kalor  merupakan  materi-materi  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.  Dan    terdapat dalam IPA (fisika)  kelas  VII.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  IPA  di  SMP  Muhammadiyah  1  Berbah,  pada materi  ini  sering  terjadi  salah  persepsi  antara  suhu  dan  kalor,  pemahaman  tentang  skala  suhu,  serta  perubahan  wujud benda.  Selain  itu,  menurut  Dinas  Pendidikan  Sleman  materi  ini  merupakan  salah  satu  materi  yang  dianggap  sulit  oleh siswa ketika ujian nasional.
Solusi mengatasi hal tersebut dapat dilakukan dengan beberapa cara, salah satunya dengan mengembangkan media pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  tidak  hanya  pada  pengetahuan  teoritik  tetapi  lebih  pada  pengalaman yang  kontekstual.  Salah  satu  media  pembelajaran  alternatif  yang  dapat  dikembangkan  adalah  komik  pembelajaran. Komik  ini  disusun  sesuai  dengan  konsep  Kurikulum  2013,  yaitu  mengacu  pada  pembelajaran  IPA  secara  terpadu  dan utuh,  sehingga  setiap  pengetahuan  yang  diajarkan,  pembelajarannya  harus  dilanjutkan  sampai  membuat  peserta  didik terampil  dalam  menyajikan  pengetahuan  yang  dikuasainya  secara  konkrit  dan  abstrak,  serta  bersikap  sebagai  makhluk yang  mensyukuri  anugerah  alam  semesta  yang  dikaruniakan  kepadaya  melalui  pemanfaatan  yang  bertanggung  jawab, sedangkan,  pengembangan  komik  ini  mengacu  pada  buku  pegangan  guru  SMP  Kelas  VII  IPA  Kurikulum  2013  Mata Pelajaran IPA (Widodo, Rachmadiarti, dan Hidayati, 2014).
Berdasarkan  urain  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  komik  fisika  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  media  belajar kontekstual  yang  menarik  dan  bermakna.  Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk    (1)  mengembangkan  komik fisika berbasis pembelajaran kontekstual yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran fisika yang menarik dan bermakna pada pokok bahasan kalor untuk siswa SMP/MTs kelas VII,  dan (2)  mengetahui kelayakan  media  pembelajaran komik fisika  berbasis  pembelajaran  kontekstual  yang  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  fisika  yang  menarik  dan bermakna pada pokok bahasan kalor untuk siswa SMP/MTs kelas VII.

## II. KAJIAN PUSTAKA
Penelitian yang dilakukan oleh M. Tatalovic (2009), mengungkapkan bahwa komik sains dapat digunakan sebagai media  yang efisien untuk pembelajaran  ilmiah  melalui pendidikan dan komunikasi. Penelitian  lain tentang penggunaan atau pengembangan komik pembelajaran telah dilakukan oleh beberapa orang. Lin dan Lin (2016) melakukan penelitian dengan  komik  untuk  pembelajaran  sains  pada  tema  nanoteknologi  yang  dibandingkan  dengan  teks,  Hasilnya menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan komik memberikan dampak pada motivasi yang lebih baik.  Penelitian serupa  dilakukan  oleh  Spiegel  dkk.  (2013)  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  sains.  Syaiful Rohman  Hakim  (2013)  mengkaji  pengembangan  komik  IPA  terpadu  tipe shared untuk  siswa  SMP/MTS  kelas  VII. Pembelajaran dengan komik  juga dapat diintegrasikan dengan strategi pembelajaran tertentu untuk peningkatan kinerja pembelajaran (Yulianti, Khanafiyah, dan Sulistyorini, 2016).
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  dapat  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat  seperti  yang diungkapkan  oleh  Rusman  (2012).  Dalam  konteks  pendidikan  atau  pembelajaran  Gagne  dan  Bringgs  mengungkapkan bahwa  media  pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik  digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi  pembelajaran, antara lain buku, tape-recorder , kaset, video camera , video recorder , film slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi  dan  komputer  sehingga  dengan  kata  lain,  media  dapat  diartikan  sebagai  komponen  sumber  belajar  yang mengandung materi intruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar (Arsyad, 2002), Komik dapat didefinisikan sebagai bentuk kartun yang mengungkapkan karakter dan menerapkan cerita dalam urutan yang erat hubunganya dengan gambar dan dirancang untuk memberikan hiburan kepada para pembaca (Daryanto, 2010). Menurut Sadiman  dalam  Hadi  dan  Dwijananti  (2015),  gambar  dapat  mengatasi  batasan  ruang  dan  waktu  karena  tidak  semua benda,  obyek  atau  peristiwa  dapat  di  bawa  ke  kelas,  dan  tidak  selalu  bisa  anak-anak  dibawa  obyek/peristiwa  tersebut. Sehingga fisika akan lebih menyenangkan bila dikemas dalam memvisualisasikan dalam bentuk bergambar.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  desain  pengembangan  model ADDIE  yaitu  analisis  ( analysis), desain (design), pengembangan (development), implementasi  ( implementation), dan evaluasi (evaluation )  (Pribadi,  2009:  125).  Pada  Gambar  1  ditunjukkan  diagram  alir  prosedur  pengembangan  komik fisika berbasis pembelajaran kontekstual.
Uji coba produk dilakukan terhadap para ahli,  yaitu:  ahli  materi (dosen  fisika dan  guru  fisika), ahli  media (dosen fisika  dan  guru  TIK)  dan  kepada  pengguna,  yaitu  siswa  SMP  Muhammadiyah  1  Berbah.  Angket  respon  siswa  yang digunakan  menggunakan  model  skala  Likert.  Skala  ini  disusun  dalam  bentuk  suatu  pernyataan  dan  diikuti  oleh  empat respon  yang  menunjukkan tingkatan, dimana alternatif responnya adalah Sangat Setuju (SS), Setuju (S),  Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS). Skor 4 bagi Sangat Setuju (SS), skor 3 bagi Setuju (S), skor 2 bagi Tidak Setuju (TS), skor 1 bagi Sangat Tidak Setuju (STS).
Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah adalah siswa SMP Muhammadiyah 1 Berbah kelas VII. Dalam hal ini, siswa memberikan penilaian dengan mengisi angket respon siswa. Jenis data yang didapatkan berupa data kualitatif dan data kuantitatif.  Instrumen  yang digunakan dalam  penelitian  ini adalah:  Lembar penilaian produk oleh ahli  materi, ahli media,  dan  angket  respon  siswa.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  penilaian  ahli  materi,  ahli  media,  dan  pengguna. Tanggapan  atau  saran  yang  dianggap  tepat  untuk  pengembangan  komik  ini  maka  akan  digunakan  sebagai  bahan perbaikan pada tahap revisi komik fisika berbasis pembelajaran kontekstual. Data kuantitatif adalah data hasil penilaian yang diperoleh dari lembar penilaian atau angket oleh ahli materi, lembar penilaian oleh ahli media,  dan angket respon siswa.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
 Lembar penilaian untuk dosen ahli materi. Lembar penilaian ini digunakan untuk menilai kualitas komik fisika berbasis  kontekstual  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan  aspek  kelayakan  isi  komik,  kelayakan  penyajian, aspek kemanfaatan produk, dan aspek kesesuaian dengan basis pembelajaran kontekstual.
 Lembar penilaian untuk dosen ahli media. Lembar penilaian ini digunakan untuk menilai kualitas komik fisika yang telah dikembangkan berdasarkan aspek kebahasaan, aspek penyajian, dan aspek kegrafisan.
 Lembar penilaian  untuk guru fisika (ahli materi). Lembar penilaian ini digunakan untuk menilai kualitas komik fisika  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan  aspek  kelayakan  isi/materi,  kelayakan  penyajian,    aspek kemanfaatan produk, dan aspek kesesuaian dengan basis pembelajaran kontekstual.
 Lembar penilaian  untuk guru TIK (ahli media). Lembar penilaian ini digunakan untuk menilai kualitas komik fisika yang telah dikembangkan berdasarkan aspek kebahasaan, aspek penyajian, dan aspek kegrafisan.
 Angket  respon  siswa.  Angket  respon  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  kepraktisan  komik  fisika  berbasis kontekstual.  Dalam  angket  respon  ini  terdapat  lima  aspek  penilaian  komik  fisika  berbasis  kontekstual  ,  yaitu Desain  dan  tampilan  komik,  komik  fisika  sebagai  media  pembelajaran,  mendorong  keingintahuan,  aplikasi konsep,  dan  komik  fisika  sebagai  alat  fisika.  Angket  respon  siswa  diberikan  setelah  mereka  menggunakan komik fisika berbasis kontekstual.
Data kualitatif diperoleh dari hasil penilaian ahli materi, ahli media, yang berupa masukan, tanggapan, kritik, saran dan  perbaikan  yang  berkaitan  dengan  komik  fisika  yang  dikembangkan.  Tanggapan  atau  saran  dari  validator  yang dianggap  tepat  untuk  pengembangan  komik  fisika  berbasis  pembelajaran  kontekstual  akan  digunakan  sebagai  bahan perbaikan pada tahap revisi komik fisika berbasis pembelajaran kontekstual. Hasil penilaian oleh ahli materi, ahli media, dan  angket  respon  siswa  berupa  data  kuantitatif.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  menggunakan  pedoman
pengkorvesian  nilai.  Nilai  akumulasi  ini  merupakan  jumlah  nilai  total  dari  setiap  komponen  penilaian.  Data  analisis menggunakan persentase  keberhasilan yang didefinisikan sebagai (Purwanto, 2006: 102)
%,
100   SM R NP (1)
dengan NP adalah    persentase  skor  tiap  aspek  penilaian  komik  fisika  yang  diharapkan  (dicari), R jumlah  skor  tiap aspek penilaian komik fisika berbasis pembelajaran kontekstual, SM adalah skor maksimal tiap aspek penilaian komik fisika berbasis pembelajaran kontekstual.
Mulai Analisis Analisis situasi Analisis media Analisis kurikulum Pengumpulan referensi Desain Pembuatan garis besar isi komik Membuat alur cerita Apa saja yang akan ditulis Penentuan tokoh kartun yang akan digunakan Daftar pustaka Daftar isi Sampul Isi Cerita Salam tokoh Urutan Penyajian Development Implementation M S Word 2010 ToonDoo Komik Fisika Berbasis Pembelajaran Kontekstual Ahli Materi Ahli Media Revisi Evaluation
Persentase  yang  diperoleh  kemudian  ditransfer  ke  dalam  bentuk  nilai,  dan  dikonversi  ke  dalam  bentuk  tabel pedoman penilaian yang diusulkan oleh Suharsimi Arikunto (1993: 208) sebagaimana dapat dilihat pada Tabel I. Kualitas pengembangan komik fisika berbasis kontekstual dapat dikatakan layak apabila berada pada nilai konversi A, B atau C.
Tabel I. Kriteria nilai konversi lembar penilaian ahli materi, ahli media, dan angket respon siswa.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Media Komik
Setelah dilaksanakan tahap-tahap rancangan dalam penyusunan komik fisika, tahap selanjutnya adalah pembuatan. Pembuatan  komik  disesuaikan  dengan  hasil  desain.  Penulisan  dan  desain  yang  ada  di  dalam  komik  fisika  dibuat menggunakan  ToonDoo dan Microsoft Word 2010. Komik  fisika  yang telah disusun dibahas oleh  tim peneliti (penulis pertama  dan  kedua),  dan  hasil  pembahasan  yang  berupa  masukan  dan  saran  digunakan  untuk  merevisi  komik  fisika sehingga siap untuk dinilai oleh para ahli yang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan sampul komik yang siap dinilai oleh para ahli.
Selanjutnya dilakukan proses penilaian oleh dua ahli materi (dosen dan guru fisika), dan dua ahli media (dosen dan guru TIK). Hasil analisis angket dari para ahli dan pengguna adalah sebagai berikut.

## Analisis Angket Ahli Materi
Berdasarkan  analisis  penilaian  oleh  ahli  materi,  komik  fisika  berbasis  pembelajaran  kontekstual,  dari  aspek kelayakan isi komik diperoleh hasil 85%, aspek kelayakan penyajian diperoleh hasil 83,33%, aspek kemanfaatan produk diperoleh hasil 75%, dan aspek kesesuaian komik fisika dengan basis pembelajaran kontekstul diperoleh hasil 100%. Jika di  rata-rata  penilaian  oleh  ahli  materi  diperoleh  hasil  85,83%  berada  pada  kategori  sangat  layak  menjadi  media pembelajaran  fisika  untuk  SMP  kelas  VII  pada  materi  suhu,  pemuaian,  dan  kalor.  Secara  visual  terlihat  seperti  pada Gambar 2.
Pre se n tas e Aspek penilaian Kelayakan isi Penyajian Kemanfaatan produk Kesesuaian komik
fisika dengan basisi kontekstual Presentase skor (%) Nilai konversi Kriteria kuantitatif 100 76   x A Sangat layak
75 51   x
B
Layak
50 26   x
C
Cukup layak 25
0   x
D
Tidak layak

## b. Analisis Angket Ahli Media
Berdasarkan analisis penilaian oleh ahli media, komik fisika dari aspek kebahasaan diperoleh hasil 93,75%, aspek penyajian diperoleh hasil 93,75%, dan aspek kegrafisan diperoleh hasil 83%. Jika di rata-rata penilaian oleh ahli media diperoleh hasil 87,5% berada pada kategori sangat layak menjadi media pembelajaran fisika untuk SMP kelas VII pada materi suhu, pemuaian, dan kalor.Secara visual terlihat seperti pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram penilaian ahli media.

## c. Analisis Angket Pengguna
Setelah  komik  fisika  dinyatakan  layak/baik  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media,  komik  fisika  dapat  diujicobakan kepada siswa di SMP Muhammadiyah 1 Berbah. Uji 25 siswa. Proses uji coba dilaksanakan pada tanggal 1 September 2014. Menurut BSNP dalam Suharyadi, Permanasari dan Hernani (2013), buku ajar yang baik  harus memenuhi kriteria penilaian yang meliputi aspek kesesuaian isi dengan kurikulum, penyajian materi, keterbacaan dan kemudahan dipahami oleh pembaca atau peserta didik. Berdasarkan analisis penilaian oleh pengguna didapatkan aspek desain dan tampilan komik diperoleh 79%, aspek komik sebagai media pembelajaran diperoleh 83,5%, aspek untuk mendorong keingintahuan diperoleh 77,62%, aspek dalam aplikasi konsep diperoleh 79%, dan aspek sebagai alat evaluasi juga diperoleh 84%. Jika di rata-rata angket respon siswa diperoleh  hasil 79,57% yang termasuk dalam  katagori sangat  layak. Berdasarkan  hasil angket respon siswa, secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa komik fisika yang dikembangkan sudah sangat layak digunakan dalam pembelajaran. Secara visual terlihat seperti pada Gambar 4.
Gambar 4. Diagram angket respon siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  beberapa  kesimpulan,  antara  lain  bahwa  komik  fisika berbasis pembelajaran kontekstual dapat dijadikan sebagai media pembelajaran fisika yang menarik dan bermakna pada pokok bahasan suhu, pemuaian, dan kalor untuk  siswa SMP/MTs kelas VII. Selain  itu, komik  fisika dinyatakan  sangat layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  bermakna  pada  pokok  bahasan  suhu,  pemuaian,  dan kalor untuk siswa SMP/MTs kelas VII. Berdasarkan angket siswa, respon dilihat pada aspek desain dan tampilan komik diperoleh 79% (dalam kategori sangat layak), aspek komik sebagai media pembelajaran diperoleh 83,5% (dalam kategori sangat layak), aspek untuk mendorong keingintahuan diperoleh 77,62% (dalam kategori sangat layak).
Komik fisika ini hanya mengajarkan materi pokok suhu, pemuaian, dan kalor,  sehingga ke depan diharapkan dapat dibuat pengembangan komik fisika untuk materi fisika yang lain. Selain itu, gerak dan ekspresi tokoh pada komik fisika ini  masih  sangat  terbatas,  sehingga  diharapkan  untuk  selanjutnya  dapat  dibuat  komik  fisika  yang  memiliki  gerak  dan ekspresi tokoh yang lebih variatif.
Pre se n tas e Aspek Penilaian Kebahasaan Penyajian Kegrafisan Pre se n tas i Aspek Penilaian Desain dan Tampilan Komik Sebagai Media Pembelajaran
Mendorong
Keingintahuan Aplikasi Konsep Alat Evaluasi

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada Kepala SMP Muhammadiyah 1 Berbah, Kabupaten Sleman,  Daerah Istimewa Yogyakarta atas izin yang diberikan untuk penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., 1993, “Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktik,” Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, A., 2002, “Media pembelajaran”, Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Daryanto,  2010,  “Media  pembelajaran:  Peranannya  sangat  penting  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,”  Yogyakarta:
Gava Media.
Hadi, W. S. dan Dwijananti, P., 2015, “Pengembangan komik fisika berbasis android sebagai suplemen pokok bahasan radioaktivitas untuk Sekolah Menengah Atas”, Unnes Physics Education Journal , 4 (2), 16.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  2013,  “Buku  guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam,”  Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Lin, S. F., dan Lin, H. S., 2016, “Learning nanotechnology with texts and comics: The impacts on students of different achievement levels”, International Journal of Science Education , 38 (8), 1373. Pribadi, B. A., 2009, “Model desain sistem pembelajaran,” Jakarta: Dian Rakyat. Purwanto, M. N., 2006, “Prinsip-prinsip dan teknik evalusi pengajaran,” Bandung: Remaja Rosdakarya. Rusman, 2012, “Model-model pembelajaran mengembangkan profesionalisme guru,” Jakarta: Raja Gravindo. Spiegel, A. N., McQuillan, J., Halpin, P., Matuk, C., dan Diamond, J., 2013, “Engaging teenagers with science through comics”, Research in Science Education , 43 (6), 2309.
Suharyadi,  Permanasari,  A.,  dan  Hernani,  2013,  “Pengembangan  buku  ajar  berbasis  kontekstual  pada  pokok  bahasan asam dan basa”, Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia , 1 (1), 61. Tatalovic, M., 2009, “Science comics as tools for education and communication: A brief, exploratory study”, Journal of Science Communication , 8 (4), 1.
Widodo,  W.,  Rachmadiarti,  F.,  dan  Hidayati,  S.N.,  2014,  “Buku  pegangan  guru  SMP  Kelas  7  Kurikulum  2013  mata pelajaran IPA”, Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Yulianti,  D.,  Khanafiyah,  S.,  dan  Sulistyorini,  S.,  2016,  “Inquiry-based  science  comic  physics  series  integrated  with character education,” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia (Indonesian Journal of Science Education , 5 (1), 38.