Volume 7, Number 1, February 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: June 2023 Revised: January 2024 Published : February 2024
Dampak Kebiasaan Belajar Peserta Didik dalam Meningkatkan Hasil Tes Literasi Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Kelas

## Shafa Nurul Aulia
Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia e-mail: shafanurulauliaaa@upi.edu

## Priarti Megawanti
Universitas Indraprasta PGRI, Indonesia e-mail: priartimegawanti@gmail.com

## Abstract
Each  individual  has  their  habits  that  differ  from  one  another.  Each  student  is  different,  and  each individual has different thinking, feeling, and acting. Different habits are a form of the uniqueness of each individual. Everyone has different habits from one another. In this case, the difference is not that something is wrong, but one of the key factors underlying the person's growth. Habits can trigger and shape the interests that someone owns. Study habits formed in each student will usually be seen later in the final results of learning, either on exams, just daily tests, or something big like a final graduation exam. This study uses observation and interview methods. This study explains whether students' study habits can affect the learning outcomes obtained by students.
Keywords: Student study habits; Student learning outcomes.

## Abstrak
Setiap individu memiliki kebiasaan masing-masing yang berbeda antara satu dengan yang lain. Setiap peserta didik berbeda individu, dan setiap individu memiliki perbedaan dalam berpikir, merasa, dan bertindak. Kebiasaan yang berbeda merupakan salah satu bentuk dari keunikan dari setiap individu. Setiap orang memiliki kebiasaan yang berbeda satu sama lain. Dalam hal ini, perbedaannya bukanlah ada sesuatu yang salah, tetapi salah satu faktor kunci yang mendasari pertumbuhan orang tersebut. Kebiasaan sejatinya dapat memicu dan membentuk minat yang dimiliki oleh seseorang. Kebiasaan belajar yang terbentuk dalam setiap pribadi peserta didik biasanya akan terlihat nanti pada hasil akhir belajar, bisa pada ujian, ataupun sekedar ulangan harian, atau sesuatu yang besar seperti ujian akhir kelulusan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi  dan  wawancara.  Dalam  penelitian  ini menjelaskan apakah kebiasaan belajar peserta didik dapat berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik.
Kata Kunci: Kebiasaan Belajar Peserta Didik; Hasil Belajar Peserta Didik.

## Pendahuluan
Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  tahun  2003,  pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamanan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Pendidikan merupakan salah satu inisiatif utama yang harus dilaksanakan dan penting untuk diberikan kepada semua orang sejak usia muda. Melalui pendidikan, seseorang dapat menemukan dan mempelajari banyak hal baru.
Setiap individu memiliki kebiasaan masing-masing yang berbeda antara satu dengan yang lain. Menurut  Riswanti  dkk.  (2020)  Perbedaan  suatu  individu  dalam  bidang  psikologi  sebagaimana dikatakan  dalam  kalimat  “persis  seperti  apa  yang  tertulis  di  kemasannya”  ini  adalah  mengenai mengkaji  dan  menjelaskan  perbedaan-perbedaan  antar  individu.  Setiap  peserta  didik  berbeda individu, dan setiap individu memiliki perbedaan dalam berpikir, merasa, dan bertindak. Kebiasaan yang berbeda merupakan salah satu bentuk dari keunikan dari setiap individu. Setiap orang memiliki kebiasaan yang berbeda satu sama lain. Dalam hal ini, perbedaannya bukanlah ada sesuatu yang salah, tetapi salah satu faktor kunci yang mendasari pertumbuhan orang tersebut.
Menurut Siagian (2015) dalam Arief dkk. (2022) kebiasaan adalah serangkaian tindakan yang diulang-ulang  seseorang  untuk  hal  yang  sama  dan  berlangsung  tanpa  proses  berpikir.  Sedangkan menurut  Aarts  dkk.  (1997)  dalam  Arief  dkk.  (2022)  kebiasaan  adalah  hasil  dari  proses  kognitif otomatis, yang dikembangkan melalui pengulangan yang ekstensif dipelajari dengan baik sehingga tidak memerlukan standar usaha. Dalam membentuk karakter suatu individu, biasanya dimulai dari bagaimana dia melakukan kebiasaannya terlebih dahulu.
Kebiasaan  sejatinya  dapat  memicu  dan  membentuk  minat  yang  dimiliki  oleh  seseorang, Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  dalam  mengubah  individu  yang  belajar.  Kebiasaan  dalam belajar  adalah  perilaku  peserta  didik  yang  ditunjukkan  secara  berulang-ulang  tanpa  berpikir  ulang dalam kegiatan belajar yang mereka lakukan. Kebiasaan belajar bukanlah suatu pemberian yang alami atau  bawaan,  setiap  individu  dapat  mengembangkan  kebiasaan  belajarnya  sendiri.  Peserta  didik biasanya diharapkan untuk mempelajari materi yang diberikan dan kemudian memahaminya sendiri. Dengan  kata  lain,  banyak  peserta  didik  dituntut  untuk  mengembangkan  kebiasaan  belajar  mereka sendiri.
Kebiasaan belajar yang terbentuk dalam setiap pribadi peserta didik biasanya akan terlihat nanti pada hasil akhir belajar,  bisa pada ujian, ataupun sekedar ulangan harian, atau sesuatu  yang besar seperti ujian akhir kelulusan. Peserta didik yang melakukan kebiasaan belajar sendiri, biasanya lebih jarang untuk bergantung kepada temannya dalam mengerjakan soal yang diberikan, karena mereka sudah familiar dan terbiasa dengan materi yang diujikan. Pada tes inilah nanti, hasil dari kebiasaan belajar mereka akan terlihat.
Hasil adalah sesuatu yang didapatkan setelah melewati tahap akhir atau berhasil menyelesaikan suatu  permasalahan.  Hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  diperoleh  setelah  dilakukannya  tes  untuk memeriksa  bagaimana  hasil  dari  kegiatan  belajar  yang  sudah  dilakukan,  baik  itu  bersama  guru  di sekolah,  maupun  belajar  sendirian  karena  sudah  memiliki  kebiasaan  untuk  belajar  seorang  diri. Menurut  Azis  dan  Sembiring  (2020)  hasil  belajar  merupakan  alat  ukur  dari  proses  belajar  peserta didik untuk mengetahui kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan belajar.
Sedangkan  menurut  Purwanto  (2016,  hlm.  54)  menyatakan  “Hasil  belajar  merupakan  perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan Pendidikan”.
Hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor relevan yang mendorong terjadinya perubahan atau  efek  yang  ditunjukkan.  Menurut  Dunkin  dan  Biddle  dalam  Nurdin  (2002)  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  atau variable yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  diperoleh. Faktor pertama adalah presage variable , menyorot kepada kemampuan pendidik yang melihat kepada latar belakang yang dimiliki oleh pendidik, baik itu pendidikan yang ditempuh, keterampilan dalam mengajar, pengalaman belajar pendidik, hingga motivasi yang dimiliki oleh pendidik. Faktor kedua yang  mempengaruhi  adalah variable  context ,  yaitu  variabel  konteks  yang  menyangkut  kepada kondisi.  Baik  itu  kondisi  peserta  didik,  kondisi  sekolah,  kondisi  ruang  kelas  yang  dihadapi  oleh pendidik  setiap  harinya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Faktor  ketiga  adalah product  variable , merupakan hasil dari interaksi pendidikan antara guru dengan peserta didik yang terjadi di bawah dua variabel  sebelumnya.  Gagne  dan  Briggs  (1988)  menyatakan  bahwa  faktor  internal  yang mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar,  kecerdasan  dan intelegensi peserta didik, minat dan perhatian peserta didik, sikap dan kebiasaan peserta didik dalam belajar, ketekunan peserta didik, serta pengaruh dari faktor sosial, ekonomi, fisik, dan psikis.
Penelitian  ini  mengambil  referensi  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Susilawati  dkk.  pada tahun 2023 dengan penelitian yang berjudul “Pengaruh Kebiasaan Belajar, Kesiapan Belajar, dan Lingkungan  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik”  yang  menyatakan  bahwa  kebiasaan belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar peserta didik, dan penelitian yang dilakukan oleh Jannah dkk. pada tahun 2021 dengan judul penelitian “Pengaruh Kebiasaan Belajar dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta  didik  di  Sekolah  Dasar”  yang  menyatakan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kebiasaan  belajar  dengan  prestasi  belajar  peserta didik. Penelitian ini dilakukan sebagai usaha peneliti untuk mengetahui apakah benar kebiasaan yang dilakukan  pada  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  mereka nantinya.  Penelitian-penelitian  yang  digunakan  sebagai  referensi  akan  digunakan  oleh  peneliti sebagai pengukur atau rujukan terhadap kasus penelitian yang dilakukan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Swasta (SDS) Dharma Bakti, yang beralamatkan di Jalan Raya Bogor, RT 05 RW 006, Kelurahan Cijantung,  Kecamatan  Pasar  Rebo,  Jakarta  Timur,  DKI  Jakarta.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  studi  literatur  mengenai  dampak  dari  kebiasaan  belajar  peserta  didik terhadap  hasil  tes  atau  hasil  belajar  mereka.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  kali  ini  adalah  dengan  menggunakan  metode  observasi,  yaitu  mengamati  perilaku kebiasaan belajar anak di dalam kelas, dan wawancara yang dilakukan kepada wali kelas 5. Subjek utama dalam observasi yang dilakukan adalah dua orang peraih nilai tertinggi dan dua orang peraih nilai terendah pada tes Literasi Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Kelas yang dilakukan pada peserta  didik  kelas  5  Sekolah  Dasar  Swasta  (SDS)  Dharma  Bakti.  Dengan  tujuan,  peneliti  dapat mengetahui  apa  saja  kebiasaan  belajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  sehingga  mereka  bisa mencapai nilai yang mereka dapatkan pada tes AKM Kelas yang dilakukan. Dua peserta didik peraih nilai tertinggi dengan nilai 75 memiliki inisal M dan S, sementara dua peraih nilai terendah dengan nilai 15 memiliki inisial E dan MT.
Pengamatan  dilakukan  selama  tiga  minggu  setelah  pelaksanaan  tes  AKM  Kelas.  Pemilihan subjek  dilakukan  setelah  peneliti  mengolah  data  hasil  AKM  Kelas,  kemudian  memutuskan  untuk meneliti kedua peserta didik M, S, E, dan MT. Selama mengamati, peneliti masuk ke dalam kelas sebagai tenaga bantuan pengajar bagi guru. Selain pengamatan yang dilakukan di dalam kelas ketika pembelajaran  berlangsung,  peneliti  juga  mengamati  perilaku  peserta  didik  di  luar  kelas,  tepatnya ketika  waktu  istirahat  berlangsung.  Setelah  mengamati  perilaku  peserta  didik,  akhirnya  peneliti meminta  izin  untuk  melakukan  wawancara  kepada  wali  kelas  5  terkait  permasalahan  yang  ingin diteliti lebih lanjut oleh peneliti.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan pengamatan dan wawancara kepada wali kelas 5 yang sudah dilakukan, hasil yang peneliti dapatkan adalah bahwa kebiasaan memang mempengaruhi bagaimana pemahaman peserta didik. Peserta didik inisial M adalah peserta didik yang tekun dan gemar membaca, sementara peserta didik dengan inisisal S adalah peserta didik yang mudah memahami konteks yang sedang dibicarakan. Ketika di kelas, peserta didik M adalah peserta didik dengan tipe kinestetik, yaitu lebih gemar untuk bergerak  ketimbang  peserta  didik  dengan  inisial  S.  Adapun  peserta  didik  dengan  inisial  S,  ketika sedang  melakukan  pembelajaran  di  kelas,  lebih  sering  duduk  di  kursinya  dan  memperhatikan penjelasan  guru  dengan  seksama.  Jika  ada  yang  tidak  dimengerti,  peserta  didik  berinisial  S  akan bertanya kepada guru. Berkebalikan dengan peserta didik berinisial M yang lebih suka untuk bergerak ketika  pembelajaran  berlangsung.  Kedua  peserta  didik  tidak  memiliki  hambatan  belajar  berupa kesulitan  membaca,  ataupun  kesulitan  memahami  konteks  yang  dibaca.  Berdasarkan  pengamatan peneliti selama mengawasi keduanya baik di dalam maupun di luar kelas, kedua peserta didik tersebut memang secara intelegensi jauh lebih unggul dibandingkan teman-teman satu kelasnya. Peserta didik berinisial S dan M, meskipun tidak bisa dikatakan sebagai peserta didik yang pendiam, peserta didik dengan  inisial  S  dan  M  adalah  peserta  didik  yang  jauh  lebih  tenang  ketimbang  teman-teman  satu kelasnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Gagne  dan  Briggs  mengenai  motivasi  dan  kebiasaan peserta didik merupakan salah satu  faktor internal  yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi,  akan  berinisiatif  untuk  menanyakan  hal yang tidak mereka mengerti dikarenakan rasa ingin tahu mereka yang tinggi.
Peserta didik dengan inisial M memiliki kebiasaan untuk membaca  buku. Ketika sedang ada waktu luang, peserta didik dengan inisial M mendatangi perpustakaan untuk membaca satu sampai dua buku, kemudian jika waktu istirahat sudah habis, peserta didik dengan inisial M meminjam satu sampai dengan dua buku untuk dibaca dan dibawanya pulang. Sementara peserta didik dengan inisial S,  meskipun  tidak  sering  mengunjungi  perpustakaan,  berdasarkan  pengamatan  peneliti,  adalah peserta didik yang selalu berusaha memperhatikan perkataan guru ketika  sedang belajar sekalipun beberapa  kali  terinterupsi  oleh  keributan  kelas.  Peserta  didik  dengan  inisial  S  cenderung memfokuskan dirinya di kelas dan mengerjakan tugas dengan baik ketika guru memberikan tugas. Berdasarkan hasil pengamatan ini, maka dapat dibuktikan bahwa faktor minat dan perhatian peserta didik yang disinggung oleh Gagne dan Briggs sebagai salah satu faktor internal keberhasilan belajar peserta  didik  juga  menjadi  salah  satu  pendorong  dalam  hal  ini.  Peserta  didik  yang  memusatkan perhatian mereka kepada pendidik, memiliki tingkat fokus yang lebih tinggi, cenderung memperoleh hasil belajar yang lebih baik ketimbang peserta didik yang kesulitan untuk memusatkan perhatian dan ketertarikan mereka terhadap subjek pembelajaran yang disampaikan oleh pendidik.
Sementara  peserta  didik dengan  inisial  E  dan  MT  memiliki  kebiasaan  dan  kepribadian  yang cenderung bertolak belakang dengan peserta didik berinisial S dan M. Peserta didik dengan inisial E adalah peserta didik yang pemalu, dan cenderung kesulitan untuk fokus ketika belajar. Berdasarkan pengamatan  peneliti,  peserta  didik  dengan  inisial  E  adalah  tipikal  peserta  didik  yang  lebih  mudah menyerap pembelajaran jika dilakukan dalam ruang lingkup dengan jumlah peserta didik yang jauh lebih  sedikit,  seperti  dua  sampai  dengan  tiga  orang.    Seperti  menurut  Matthew  (dalam  Nafi’ah  & Islakhudin  )  (2020)  rombongan  belajar  yang  lebih  sedikit  akan  membantu  peserta  didik  untuk meningkatkan  pemahaman  dalam  belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa,  peserta  didik  yang  lebih sedikit dalam sebuah rombongan belajar akan memudahkan peserta didik untuk belajar. Seperti pada kasus  peserta  didik  berinisial  E  ini.  Menurut  kesaksian  wali  kelas  5,  peserta  didik  berinisial  E sebetulnya  adalah  peserta  didik  yang  tanggap,  namun  cukup  malu  untuk  bertanya,  dan  cenderung takut  untuk  membuat  kesalahan.  Selain  itu,  peserta  didik  berinisial  E  ini  juga  lebih  condong  pada mata pelajaran lain, yang bukan merupakan mata pelajaran wajib di sekolah.
Untuk peserta didik berinisial MT, dikarenakan peserta didik berinisial MT berasal dari latar belakang  yang  berbeda  dan  kurang  mendapatkan  perhatian  yang  cukup  di  rumah,  peserta  didik berinisial MT cenderung lebih kurang dibandingkan dengan teman-teman satu kelasnya yang lain. Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan pada wali kelas 5, peserta didik berinisial MT memang  cenderung  lebih  sulit  untuk  menyerap  pelajaran,  ditambah,  peserta  didik  berinisial  MT memiliki  hambatan  lain,  yaitu  masih  sulit  untuk  membaca.  Wali  kelas  5  juga  mengatakan,  bahwa memang peserta didik berinisial MT ini selain sulit untuk menyerap pelajaran dan sulit untuk fokus, peserta didik berinisial MT lebih suka bermain-main di dalam kelas ketimbang serius. Hal ini juga membuktikan  pernyataan  Dunkin  dan  Biddle  mengenai  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar peserta didik. Di antaranya adalah variabel konteks, di mana variabel tersebut menyoroti pada kondisi  peserta  didik.  Kondisi  yang  dialami  oleh  peserta  didik  dapat  mempengaruhi  faktor  atau variabel hasil belajar mereka. Kondisi peserta didik seperti keadaan rumah, ataupun karakter yang dimiliki oleh peserta didik akan mempengaruhi hasil belajar mereka.
Berdasarkan hasil penelitian dari pengamatan, wawancara dan studi literatur yang dilakukan terhadap  topik  yang  diteliti,  maka  dapat  disimpulkan  bahwasanya  pernyataan  mengenai  kebiasaan peserta didik dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Kebiasaan yang dilakukan oleh peserta didik  pada  dasarnya  menjadi  salah  satu  faktor  pendukung  dari  hasil  belajar  mereka.  Hal  ini membuktikan  bahwa  pernyataan  yang  disampaikan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  yang dilakukan  oleh  Susilawati  dkk.  pada  tahun  2023  dengan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Kebiasaan  Belajar,  Kesiapan  Belajar,  dan  Lingkungan  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta Didik”  dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jannah  dkk.  pada  tahun  2021  dengan  judul  penelitian “Pengaruh Kebiasaan Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Peserta didik di Sekolah Dasar”  adalah  benar  dikarenakan  kebiasaan  belajar  benar-benar  mempengaruhi  hasil  belajar  yang diperoleh oleh peserta didik. Selain kebiasaan belajar, hasil belajar yang baik juga dapat dipengaruhi oleh sejumlah faktor pendukung lainnya seperti rombongan belajar, kondisi peserta didik, minat dan perhatian peserta didik, hingga motivasi belajar peserta didik.

## Penutup
Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  tahun  2003,  pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Pendidikan merupakan salah satu upaya penting yang  dilakukan  dan  penting  untuk  diberikan  kepada  setiap  individu  sejak  usia  belia.  Melalui Pendidikan, seseorang dapat menemukan dan banyak mempelajari hal baru.
Menurut Siagian (2015) dalam Arief dkk. (2022) kebiasaan adalah serangkaian tindakan yang diulang-ulang  seseorang  untuk  hal  yang  sama  dan  berlangsung  tanpa  proses  berpikir.  Sedangkan menurut  Aarts  dkk.  (1997)  dalam  Arief  dkk.  (2022)  kebiasaan  adalah  hasil  dari  proses  kognitif otomatis, yang dikembangkan melalui pengulangan yang ekstensif dipelajari dengan baik sehingga tidak memerlukan standar usaha. Dalam membentuk karakter suatu individu, biasanya dimulai dari bagaimana dia melakukan kebiasaannya terlebih dahulu.
Selain  itu,  metode  pembelajaran  yang  dipilih  siswa  berperan  penting  dalam  menentukan prestasi  akademisnya.  Setiap  siswa  mempunyai  gaya  belajar  yang  berbeda-beda,  dan  kemampuan mereka  dalam  memahami  materi  seringkali  ditentukan  oleh  seberapa  cocok  metode  pembelajaran tersebut  dengan  kebutuhan  masing-masing.  Siswa  yang  menyadari  gaya  belajarnya  dan mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  cenderung  menyerap  informasi  dengan  lebih efektif, mengingat konsep-konsep penting, dan menerapkan informasi pada situasi dunia nyata.
Motivasi  belajar  merupakan  unsur  penting  yang  mendorong  siswa  mencapai  tujuan akademiknya  dan  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Siswa  yang bermotivasi tinggi cenderung konsisten mengatasi hambatan, mencari pemahaman lebih dalam, dan berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Motivasi  ini  menciptakan  kebiasaan  belajar  yang positif seperti ketekunan, motivasi diri untuk menyelesaikan tugas dan rasa ingin tahu yang tinggi, yang pada akhirnya berkontribusi pada prestasi akademik yang memuaskan.
Tidak hanya itu, faktor lingkungan juga dapat mempengaruhi kebiasaan belajar dan hasil belajar siswa.  Lingkungan  belajar  yang  mendukung  dengan  peralatan  yang  memadai  dan  gangguan  yang minimal dapat menciptakan kondisi yang membantu mengembangkan kebiasaan belajar yang baik. Sebaliknya,  lingkungan  yang  kurang  mendukung  dapat  menghambat  kemampuan  siswa  dalam berkonsentrasi dan memahami materi.
Secara  keseluruhan,  kebiasaan  siswa  mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap  hasil belajar. Oleh karena itu, peran guru, orang tua dan siswa sendiri sangat penting dalam memahami dan mengembangkan  kebiasaan  belajar  yang  positif.  Dengan  memperhatikan  pola  tidur,  manajemen waktu, metode belajar, motivasi dan lingkungan belajar, siswa dapat membangun landasan yang kuat bagi  keberhasilan  akademik  dan  pengembangan  pribadi  yang  berkelanjutan.  Dengan  kata  lain, kebiasaan belajar siswa merupakan jalur terpenting untuk mencapai hasil belajar yang memuaskan dan mempersiapkan siswa menghadapi tantangan hidup yang lebih luas.
Dikarenakan  perbedaan  gaya  belajar,  kebiasaan,  latar  belakang,  hingga  hambatan  masing- masing, tentunya perbedaan ini menjadikan keempat peserta didik ini memiliki nilai yang berbeda. Untuk dua peraih nilai tertinggi, mereka dapat mendapatkan nilai yang tinggi dibandingkan teman- temannya dikarenakan mereka secara intelegensi memang lebih unggul dibandingkan dengan teman- temannya, serta memiliki kebiasaan yang berbeda di dalam kelas. Sementara untuk dua peserta didik
peraih nilai terendah, selain mereka memiliki kebiasaan yang kurang dan secara intelegensi memang dinyatakan tidak sebaik dua peraih nilai tertinggi, sehingga menyebabkan mereka mendapatkan nilai yang rendah.
Hal ini membuktikan, bahwa kebiasaan belajar di dalam kelas benar dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Peserta didik dengan inisial S dan M berhasil mendapatkan nilai  tertinggi  di kelas dikarenakan mereka memiliki kebiasaan belajar yang jauh lebih baik dibandingkan peserta didik berinisial E dan peserta didik berinisial MT.
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Susilawati  dkk.  pada  tahun 2023  dengan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Kebiasaan  Belajar,  Kesiapan  Belajar,  dan Lingkungan  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik”  dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Jannah dkk. pada tahun  2021 dengan judul penelitian “Pengaruh Kebiasaan Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Peserta didik di Sekolah Dasar” adalah benar dikarenakan kebiasaan belajar  benar-benar  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik.  Pembiasaan kebiasaan belajar yang baik akan meningkatkan hasil belajar peserta didik ke arah yang lebih baik dan  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Dukungan  dari  lingkungan  sekitar  juga  amat  berpengaruh terhadap pembiasaan belajar yang dilakukan oleh peserta didik. Peserta didik yang terbiasa didukung oleh orang terdekatnya terkait pembiasaannya dalam belajar akan menimbulkan dampak yang positif sehingga diharapkan, peserta didik juga akan memiliki hasil belajar yang baik.

## Daftar Pustaka
Khalqi, K., Rustam, & Haryanti, S. (2020). Perbedaan Individual (Kognitif, Bakat, Minat) dan Implikasinya Terhadap Pembelajaran. Jurnal Lentera , 2, 2013–2015. https://doi.org/https://doi.org/10.51518/lentera.v5i1.110
Arief, M. M., Hermina, D., & Huda, N. (2022) . Teori Habit Perspektif Psikologi Dan Pendidikan Islam . 7(01).
Nafi’ah, S. A., & Islakhudin, M. (2020). Pengaruh Rasio Peserta didik Terhadap Perkembangan Kognitif Peserta Didik Di Mi Ma’Arif Ngampeldento Salaman Kab.Magelang Jawa Tengah. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal, 8(1), 139. https://doi.org/10.21043/elementary.v8i1.6839
Surbakti, R. B. (2020). Hubungan Kebiasaan Belajar Dengan Hasil Belajar IPA Peserta didik Kelas V SD Negeri 043951 Surbakti.
Zagoto, M. M., Yarni, N., & Dakhi, O. (2019). Perbedaan Individu Dari Gaya Belajarnya Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 2(2), 259– 265. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.481
Anwar, Z., Rahmawati, H., & Farida, I. A. (2022). Sukses Akademik, Motivasi Dan Perbedaan Individu: Studi Literature Review. Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 9, 1–23.
Riswanti, C., Halimah, S., Magdalena, I., Tiarma, &, & Silaban, S. (2020). Perbedaan Individu dalam Lingkup Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Dakwah , 2(1), 97–108. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pandawa
Simamora, R., & Saragih, E. M. (2021). Pengaruh Kebiasaan Belajar dan Minat Belajar Peserta didik Teradap Hasil Belajar Peserta didik. Jurnal Mathematic Paedagogic , 6(1), 45–52. https://doi.org/10.36294/jmp.v6i1.2344
Azis, H., & Sembiring, Y. S. (2020). Hubungan Kebiasaan Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa. Jurnal
Curere, 4(2), 1. https://doi.org/10.36764/jc.v4i2.384
Wijaya, S. A., Novi W, R. A., & Saputri, S. D. (2019). Pengaruh Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Peserta didik. Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi, 7(2), 117–121. https://doi.org/10.23887/ekuitas.v7i2.17917
Ajhuri, K. F. (2019). P sikologi Perkembangan Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . In Psikologi Perkembangan Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan.
Albarado, A. P., & Eminita, V. (2020). Pengaruh Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Peserta didik di MTS Khazanah Kebajikan. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 6(2), 167. https://doi.org/10.24853/fbc.6.2.167-174
Yunus, V., Tampubolon, B., & Sabri, T. (2020). Motivasi Dan Kebiasaan Peserta didik Selama Pembelajaran Daring Hubungannya Dengan Hasil Belajar Peserta didik Kelas IV. J urnal Pendidikan Dan Pembelajaran …, 9(11), 1–10.
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/43238
Jannah, D. M., Hidayat, M. T., Ibrahim, M., & Kasiyun, S. (2021). Pengaruh Kebiasaan Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5(5), 3378–3384. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1350
Nur Auliah Kurniawati, F., & Rudi Nurjaman, A. (2023). Analisis Permasalahan Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar Negeri Panggilingan 02 dalam Melaksanakan Pembelajaran. Dirasah, 6(2), 376–385. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Rahayu, A., Wahib, A., & Besari, A. (2023). Peningkatan Minat Baca Siswa Sekolah Dasar Melalui Pojok Baca. Open Community Service Journal, 6(2), 394–402. https://opencomserv.com/index.php/OCSJ/article/view/41
Yuli Susilawati, D. (2023). Pengaruh Kebiasaan Belajar, Kesiapan Belajar dan Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar Prestasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7, 11390–11398.
Yulita, & Pajri, A. (2020). Kebiasaan Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar.
Murabby: Jurnal Pendidikan Islam, 3(1), 74–82. https://doi.org/10.15548/mrb.v3i1.1725