http://e-journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/ijiee
Strategi Pembelajaran Dalam Mengembangkan Keterampilan Membaca Dan Menulis Bagi Anak Tunagrahita
Ifati Zuhria 1 , Hafizah Ghany Hayudinna 2 1,2 IAIN Pekalongan e-mail: 1 ifatizuhria98@gmail.com, 2 hafizah.ghany@gmail.com
Abstrak: Strategi pembelajaran merupakan rencana kegiatan belajar agar tercipta kegiatan belajar  yang  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Strategi  yang digunakan  guru  merupakan  hal  penting  yang  dapat  menangani  kurangnya  kemampuan yang dimiliki oleh anak tunagrahita. Anak tunagrahita merupakan anak yang memiliki IQ dibawah  rata-rata.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  strategi  pembelajaran yang  digunakan  dalam  mengembangkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  serta menganalisa  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  mengembangkan  keterampilan membaca  dan  menulis  anak  tunagrahita.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan penelitian  kualitatif.  Proses  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan wawancara  dan  dokumentasi.  Dalam  mengembangkan  keterampilan  membaca  dan menulis  anak  tunagrahita,  guru  membuat  RPP  dan  perencanaan  jangka  pendek.  Strategi pembelajaran  yang  digunakan  guru  diantaranya  strategi  pembelajaran  langsung  dan strategi  pembelajaran  kontekstual.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  metode ceramah,  metode  latihan  dan  metode  tugas.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu kartu  huruf  dan  gambar.  Evaluasi  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu daftar  cek  dan  tes tertulis.  Faktor  pendukung  dalam  mengembangkan  keterampilan  membaca  dan  menulis anak  tunagrahita  diantaranya  faktor  dari  guru,  pembiasaan,  dan  partisipasi  orang  tua. Adapun faktor penghambatnya adalah kemampuan peserta didik dan kurangnya partisipasi orang tua.

## Kata Kunci: Strategi Pembelajaran, Membaca, Menulis, Tunagrahita
Abstract:  Learning  strategy  is  a  plan  of  learning  activities  in  order  to  create  effective  and efficient learning activities to achieve learning objectives. The strategy used by the teacher is an important thing that can deal with the lack of abilities possessed by mentally retarded children. Mentally retarded children are children who have an IQ below the average. The purpose of this study was to describe the learning strategies used in developing reading and writing skills and to analyze the supporting and inhibiting factors in developing the reading and writing skills of mentally retarded children. The method in this study used qualitative research. The process of data collection was carried out using interviews and documentation. In developing the reading and writing skills of mentally retarded children, the teacher makes lesson plans and short-term plans.  The  learning  strategies  used  by  the  teacher  include  direct  learning  strategies  and contextual  learning  strategies.  The  learning  method  used  is  the  lecture  method,  the  exercise method  and  the  task  method.  The  learning  media  used  are  letter  cards  and  pictures.  The learning  evaluation  used  is  a  check  list  and  a  written  test.  Supporting  factors  in  developing reading  and  writing  skills  for  mentally  retarded  children  include  factors  from  the  teacher, habituation, and parental participation. The inhibiting factors are the ability of students and the lack of parental participation.
Keywords: Learning Strategies, Reading, Writing, Mental retardation © 2021, Indonesian Journal of Islamic Elementary Education. IAIN Pekalongan

## Volume 1 Nomor 2 2021

## ISSN 2548-723X (Print) 2548-723X (Online)

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hak bagi setiap manusia tidak terkecuali anak berkebutuhan khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  anak  yang  berbeda  dengan  anak  pada umumnya.  Dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  5  Ayat  1  dan  2  telah dijelaskan bahwa  1)  Setiap  warga negara mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh pendidikan  yang  bermutu.  2)  Warga  negara  yang  memiliki  kelainan  fisik,  emosional, mental,  intelektual,  dan/atau  sosial  berhak  memperoleh  pendidikan  khusus.  Dengan  hal ini  menunjukkan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  seperti  tunanetra,  tunarungu, tunadaksa,  tunawicara,  tunagrahita  dan  lain-lain  dapat  memperoleh  pendidikan  secara layak seperti anak normal pada umumnya.
Tunagrahita  merupakan  seseorang  yang  memiliki  kemampuan  kognitif  di  bawah rata-rata  dan  tidak  mampu  beradaptasi  dalam  masa  tumbuh  dan  kembangnya.  Anak berkebutuhan  khusus  tunagrahita  adalah  anak  yang  memiliki  kemampuan  kognitif dibawah  anak  normal  dengan  IQ  dibawah  70.  Dengan  kecerdasan  dibawah  rata-rata tersebut  akan  menghambat  segala  aktivitas  yang  dilakukan  anak  tunagrahita  baik  dalam hal  akademik  ataupun  non  akademik.  Salah  satu  hambatan  yang  dialami  oleh  anak tunagrahita adalah keterampilan membaca dan menulis.
Keterampilan  membaca  dan  menulis  sangat  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik tidak  terkecuali  anak  tunagrahita.  Dua  komponen  tersebut  sebagai  modal  utama  anak berkebutuhan  khusus  tunagrahita  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu, membaca  dan  menulis  merupakan  dasar  bagi  manusia  untuk  melakukan  komunikasi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Komunikasi  merupakan  salah  satu  hal  penting  dalam kehidupan  manusia.  Tanpa  komunikasi,  seseorang  tidak  dapat  memenuhi  kebutuhan hidupnya.
Salah satu upaya untuk mengembangkan keterampilan membaca dan menulis bagi anak berkebutuhan khusus tunagrahita adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan mereka. Strategi pembelajaran adalah cara yang digunakan guru  untuk  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik  agar  mudah  dipahami  sehingga tercapai  suatu  tujuan  pendidikan.  Sehingga,  guru  harus  memiliki  kreativitas  dan  inovasi untuk menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan peserta didik.
Strategi  pembelajaran  mempunyai  pengaruh  dalam  keberhasilan  kegiatan  belajar. Hal ini disebabkan apabila guru mampu memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan  dan  karakterisitk  peserta  didik,  maka  akan  menciptakan  kenyamanan  bagi guru maupun peserta didik dalam proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai.  Begitu  juga  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  tunagrahita,  mereka  memiliki strategi  pembelajaran  yang  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya.  Anak  berkebutuhan
khusus  tunagrahita  membutuhkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan kemampuannya.

## METODE
Dalam  penelitian  yang  dilakukan,  peneliti  enggunakan  pendekatan  penelitian kualitatif. Pendekatan kualitatif adalah suatu prosedur penelitian yang dilakukan di tempat atau  lokasi  lapangan  dan  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  suatu  pengertian,  gejala  atau deskripsi  tentang  suatu  fenomena  yang  disajikan  secara  naratif  di  SLB  PRI  Kota Pekalongan  tentang  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  mengembangkan keterampilan  membaca  dan  menulis.  Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  metode  wawancara  dan  dokumentasi.  Selain  itu,  teknik analisis  data  dilakukan  dengan  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan menarik kesimpulan dari penelitian yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Perencanaan  Strategi  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Tunagrahita  dalam Mengembangkan Keterampilan Membaca dan Menulis di SLB PRI Kota Pekalongan Dalam  kegiatan  pembelajaran,  seorang  pendidik  perlu  membuat  perencanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran merupakan aktivitas merancang pembelajaran yang dilakukan guru berupa tujuan, materi, strategi, metode dan evaluasi pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  pendidik  di  SLB  PRI  Kota Pekalongan untuk anak berkebutuhan khusus tunagrahita berbentuk RPP sama dengan perencanaan  terhadap  anak  pada  umumnya.  RPP  ini  bertujuan  untuk  menentukan strategi,  metode,  media  dan  evaluasi  apa  yang  tepat  untuk  digunakan.  Namun  juga terdapat  perencanaan  jangka  pendek.  Dalam  perencanaan  jangka  pendek,  guru  hanya menyusun jurnal yang berisi identitas, tujuan dan materi pembelajaran.
2. Pelaksanaan  Strategi  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Tunagrahita  dalam Mengembangkan Keterampilan Membaca dan Menulis di SLB PRI Kota Pekalongan Dalam kegiatan pembelajaran, terdapat beberapa proses yang harus diperhatikan. Pada  awal  Pembelaajaran,  guru  tidak  langsung  memberikan  materi  pelajaran.  Guru mengajak  peserta  didik  untuk  berdoa,  menanyakan  kabar.  Hal  ini  bertujuan  untuk membuat  peserta  didik  merasa  nyaman.  Dengan  melakukan  percakapan  sederhana dengan  peserta  didik,  guru  dapat  mengetahui  keadaan  hati  peserta  didik.  Jika  peserta didik berada dalam suasan hati yang kurang baik, peserta didik akan lebih susah untuk menerima  pembelajaran.  Apabila  peserta  didik  dalam  keadaan  hati  kurang  baik,  guru
akan mengajak peserta didik untuk bernyanyi dan memberikan selembar kertas kepada peserta didik yang digunakan untuk mencoret-mencoret kemudian di remas-remas.
Pada  tahap  proses  pembelajaran,  guru  menggunakan  berbagai  macam  strategi pembelajaran.  Seorang  guru  dapat  memilih  salah  satu  dari  berbagai  macam  bentuk strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan, materi serta kemampuan peserta didik.  Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  keterampilan membaca  dan  menulis  anak  tunagrahita  diantaranya  strategi  pembelajaran  langsung dan strategi pembelajaran kontekstual.
Selain menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan dan karakteristik anak, guru juga menggunakan metode yang tepat. Metode memiliki peran yang  penting  dalam  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  akan  mencapai  tujuan pembelajaran  apabila  menggunakan  metode  yang  tepat.  Dalam  mengembangkan keterampilan  membaca  dan  menulis  anak  berkebutuhan  khusus  tunagrahita,  guru menggunakan metode ceramah, latihan atau drill dan metode tugas.
Pada kegiatan proses pembelajaran untuk membantu anak berkebutuhan khusus tunagrahita  lebih  mudah  memahami  pembelajaran,  maka  digunakan  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  diantaranya  gambar  atau  pasang kartu.
3. Evaluasi  Strategi  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Tunagrahita  dalam Mengembangkan Keterampilan Membaca dan Menulis di SLB PRI Kota Pekalongan Pengembangan  keterampilan  membaca  dan  menulis  anak  berkebutuhan  khusus tunagrahita perlu diadakan evaluasi. Evaluasi yang dipakai guru yaitu dengan cara guru membuat kata yang telah dipelajari sebelumnya untuk kemudian mengevaluasi peserta didik dengan menggunakan daftar kata yang sudah dapat dipahami siswa, latihan soal yang  diberikan  guru  satu  minggu  sekali,  ulangan  tengah  semester  dan  ulangan  akhir semester untuk mengukur sejauh mana kemampuan peserta didik tunagrahita.
4. Faktor  Pendukung  Strategi  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Tunagrahita dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis  di  SLB  PRI  Kota Pekalongan
Keterampilan  membaca  dan  menulis  anak  berkebutuhan  khusus  tunagrahita terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat  dijadikan  sebagai  pendukung.  Faktor  pendukung tersebut diantaranya guru. Apabila guru mampu memberikan motivasi dan memberikan pembelajaran  yang  menyenangkan  kepada  peserta  didik,  maka  akan  memberikan dampak yang positif salah satunya dalam kegiatan membaca dan menulis. Pembiasaan juga merupakan faktor pendukung dalam mengembangkan keterampilan membaca dan menulis anak tunagrahita yaitu dengan melakukan pembiasaan membaca dan menulis
pada setiap pertemuan agar anak tidak mudah lupa. Selain dari guru dan pembiasaan, partisipasi dari orang tua merupakan faktor yang sangat berpengaruh bagi peserta didik tunagrahita.  Orang  tua  baik  di  lingkungan  rumah  maupun  sekolah  harus  selalu membimbing  dan  memberikan  motivasi  kepada  anaknya.  Dengan  adanya  bimbingan dan  motivasi  yang  diberikan  orang  tua,  dapat  membantu  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.
5. Faktor Penghambat Strategi Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Tunagrahita dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis  di  SLB  PRI  Kota Pekalongan
Proses  dalam  mengembangkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  anak berkebutuhan khusus tunagrahita, selain terdapat faktor pendukung juga terdapat faktor yang  dapat  menghambat.  Faktor  yang  dapat  menghambat  diantaranya  tingkat kemampuan  peserta  didik  tunagrahita  yang  rendah,  sehingga  sulit  untuk  menerima pembelajaran.
Selain  itu  orang  tua  juga  dapat  menjadi  faktor  penghambat.  Hal  ini  disebabkan apabila orang tua kurang memberikan dorongan dan bimbingan kepada peserta didik, sibuk dengan pekerjaan dan hal-hal lain, sehingga orang tua menyerahkan sepenuhnya peserta didik tunagrahita kepada guru.

## PEMBAHASAN
1. Analisis  Perencanaan  Strategi  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus Tunagrahita  dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis  di  SLB PRI Kota Pekalongan
Proses  perencanaan  mengembangkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  anak berkebutuhan  khusus  tunagrahita,  terdapat  beberapa  hal  yang  dilakukan  yaitu mempersiapkan strategi pembelajaran yang terdiri dari metode dan media pembelajaran yang  akan  digunakan.  Strategi  pembelajaran  mempunyai  peranan  yang  penting  untuk mencapai keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran (Gulo: 2008).
Perencanaan  pembelajaran  sangat  penting  dipersiapkan  oleh  guru.  Guru  kelas melakukan persiapan dengan membuat perencanaan pembelajaran berupa strategi yang terdiri  dari  metode  dan  media  pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  bentuk  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  membuat  perencanaan  jangka  pendek  yang berbentuk  jurnal.  Dengan  penggunaan  metode  dan  teknik  yang  tepat,  maka  akan memotivasi peserta didik untuk mengikuti pembelajaran (Suardi: 2008)
2. Analisis  Pelaksanaan  Strategi  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus Tunagrahita  dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis  di  SLB PRI Kota Pekalongan
a. Strategi  Pembelajarang  yang  diterapkan  Guru  Kelas  Anak  Berkebutuhan  Khusus Tunagrahita  dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis  di  SLB PRI Kota Pekalongan
1) Strategi Pembelajaran Langsung
Dari  hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa  dalam  mengembangkan keterampilan  membaca  dan  menulis  anak  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  di SLB PRI Kota Pekalongan menggunakan strategi pembelajaran langsung. Dalam menggunakan strategi pembelajaran langsung terlihat ketika guru menyampaikan materi  kepada  peserta  didik  tunagrahita  dalam  waktu  yang  singkat,  guru memberikan contoh kepada peserta, peserta didik diminta untuk maju ke depan dan setelah itu peserta didik diberi soal di buku masing-masing.
Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Nunung  Apriyanto  bahwa  Hal  ini diperkuat oleh hasil penelitian dari Ary Hidayati (2017) yang menyatakan bahwa strategi  pembelajaran  langsung  adalah  strategi  pembelajaran  dilakukan  dengan cara guru menyampaikan materi dan kemudian memberikan contoh dan perintah secara bertahap dan terstruktur. di Madrasah Ibtidaiyah Amanah terdapat empat macam  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  diantaranya  strategi  komunikasi, task  analysis, strategi  pembelajaran  langsung  dan cooperatif  learning .  Penggunaan strategi  tersebut  dianggap  efektif  karena  dapat  menjangkau  beberapa  bentuk ketidakmampuan diantaranya tunagrahita, hiperaktif dan slow lerner dalam proses pembelajaran  sehingga  materi  pembelajaran  dapat  diterima  dengan  mudah  oleh peserta didik.
2) Strategi Pembelajaran Kontekstual
kegiatan  keterampilan  membaca  dan  menulis  anak  berkebutuhan  khusus tunagrahita  di  SLB  PRI  Kota  Pekalongan  selain  menggunakan  strategi pembelajaran  langsung,  guru  menggunakan  strategi  pembelajaran  kontekstual. Dalam  menggunakan  strategi  pembelajaran  kontekstual  terlihat  ketika  guru mengaitkan  antara  materi  yang  disampaikan  dengan  kehidupan  nyata  seperti ketika guru mengatakan buku dengan menunjukkan bendanya. Hal ini dilakukan agar  lebih  mudah  memberi  pemahaman  kepada  peserta  didik  tunagrahita  yang memiliki kemampuan dibawah rata-rata.
Strategi pembelajaran kontekstual menurut Zaenal Mustakim (2018) adalah strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  cara mengaitkan  materi
yang  disampaikan  dengan  dunia  nyata  untuk  mendorong  peserta  didik mengaitkan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  dari  Nur  Hidayati (2016)  yang  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  kontekstual  sangat  baik diterapkan pada siswa tunagrahita di SMPLB Bintara Campurdarat Tulungagung. Hal  ini  disebabkan  karena  strategi  pembelajaran  kontekstual  lebih  menekankan kepada contoh nyata dan penerapan nyata kepada peserta didik.
b. Metode  Pembelajaran  yang  diterapkan  Guru  Kelas  Anak  Berkebutuhan  Khusus Tunagrahita  dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis  di  SLB PRI Kota Pekalongan
1) Metode Ceramah
Kegiatan  pembelajaran  metode  ceramah  digunakan  guru  kelas  dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik. Selain itu penggunaan metode  ceramah  digunakan  guru  untuk  memberikan  motivasi  dan  dorongan kepada  peserta  didik  ketika  mereka  terlihat  tidak  siap  dalam  menerima pembelajaran. Motivasi tersebut dapat berupa nyanyian atau kegiatan lain untuk mengembalikan suasana hati peserta didik.
Metode  ceramah  adalah  metode  yang  digunakan  guru  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik  dengan  cara memberikan  penjelasan  secara  langsung  kepada  peserta  didik  (Nunung Apriyanto:  2010).  Dalam  menggunakan  metode  ini,  guru  menjelaskan  dengan pelan,  menggunakan  gerakan  bibir  yang  jelas  dan  menggunakan  bahasa  yang mudah dipahami oleh peserta didik tunagrahita.
Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  dari  Nur  Hidayati  (2016)  yang menyatakan  bahwa  metode  ceramah  digunakan  guru  ketika  memberikan penjelasan  materi  pelajaran  di  depan  kelas  kepada  peserta  didik  tunagrahita. Selain  menjelaskan  secara  langsung,  guru  juga  menuliskan  materi  pelajaran  di papan tulis. Hal ini digunakan untuk membantu kegiatan pembelajaran.
2) Metode Latihan atau Drill
Keterampilan  membaca  dan  menulis  anak  berkebutuhan  khusus tunagrahita di SLB PRI Kota Pekalongan guru menggunakan metode latihan atau drill. Metode  latihan  digunakan  guru  ketika  meminta  peserta  didik  tunagrahita maju ke depan untuk membaca dan menulis. Selain itu, penggunaan metode drill digunakan guru ketika memberikan latihan membaca dan  menulis setiap hari di buku masing-masing setelah peserta didik tunagrahita maju kedepan. Penggunaan
metode drill digunakan  untuk  melatih,  mengulang  dan  mengembangkan  materi yang telah diajarkan.
Metode latihan adalah metode yang digunakan guru untuk menyampaikan materi  pembelajaran  untuk  memperoleh  keterampilan  dan  ketangkasan  peserta didik  (Nunung  Apriyanto:  2010).  Metode  latihan  dilakukan  dengan  cara menanamkan  kebiasan  terhadap  peserta  didik.  Dengan  meminta  peserta  didik maju ke depan dan mencoba untuk  membaca dan menulis, memberikan latihah kepada  peserta  didik,  guru  berharap  peserta  didik  dapat  mengembangkan keterampilan membaca dan menulis.
Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  dari  Siti  Nur  Azizah  (2016)  yang menyatakan  bahwa  guru  PAI  di  SMPLB  Negeri  Kota  Blitar  menggunakan metode drill untuk  peserta  didik  tunagrahita.  Penggunaan  metode  ini  berguna untuk membentuk mental bagi perkembangan peserta didik.
3) Metode Tugas atau Resitasi
Metode  yang  digunakan  dalam  mengembangkan  keterampilan  membaca dan menulis anak berkebutuhan khusus tunagrahita di SLB PRI Kota Pekalongan dengan menggunakan metode tugas atau resitasi. Metode tugas digunakan ketika guru memberikan tugas kepada peserta didik setiap satu minggu sekali. Tugas ini diberikan  untuk  mengetahui  dan  mengukur  perkembangan  kemampuan  peserta didik dalam membaca dan menulis.
Metode  tugas  dan  resitasi  adalah  metode  yang  digunakan  guru  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  cara  memberikan  tugas  kepada peserta  didik  (Nunung  Apriyanto:  2010).  Tugas  yang  diberikan  kepada  peserta didik  dapat  dilakukan  dimana  saja  baik  di  dalam  kelas,  perpustakaan,  taman sekolah dan lain-lain.
Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  dari  Ifa  Arifah  (2016)  yang menyatakan bahwa semua guru menerapkan metode penugasan. Namun, tingkat kesulitan  tugas  yang  diberikan  guru  kepada  peserta  didik  tunagrahita  berbeda dengan  anak  normal.  Guru  memberikan  tugas  kepada  anak  tunagrahita  setara tingkat  kesulitan  peserta  didik  kelas  rendah.  Metode  ini  mampu  untuk membentuk mental peserta didik tunagrahita.
c. Media  Pembelajaran  yang  diterapkan  Guru  Kelas  Anak  Berkebutuhan  Khusus Tunagrahita  dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis  di  SLB PRI Kota Pekalongan
Peserta  didik  tunagrahita  selain  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  rendah, juga memiliki motivasi yang sangat rendah dalam mengikuti pembelajaran. Sehingga
untuk membangkitkan motivasi dan mempermudah memahami sesuatu, diperlukan media  pembelajaran.  Dari  hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa  dalam mengembangkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  anak  berkebutuhan  khusus tunagrahita  di  SLB  PRI  Kota  Pekalongan  salah  satu  media  pembelajaran  yang digunanakan guru yaitu menggunakan kartu yang berisi huruf yang akan dipelajari oleh  anak.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mempermudah  anak  dalam  membaca  dan mengenal huruf (Hasan Rochjadi: 2016). Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian dari Ragil  Tri  Puspitasari  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  guru  di  TKLB-SLB menggunakan  kartu  bergambar  untuk  mengenalkan  huruf  kepada  peserta  didik tunagrahita. Media kartu bergambar dapat membantu peserta didik untuk mengenal huruf.
Selain penggunaan kartu huruf, guru juga menggunakan media pembelajaran berupa  gambar.  Media  pembelajaran  gambar  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  mempermudah pehamaham peserta didik. Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian dari Nur Hidayati (2016)  yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  berupa  gambar  digunakan untuk  mempermudah  pemahaman  peserta  didik  tunagrahita  dalam  menerima pembelajaran.  Dengan  gambar  nyata  diharapkan  peserta  didik  dapat  mengetahui wujud asli dari materi yang guru sampaikan.
3. Analisis  Evaluasi  Strategi  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Tunagrahita dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis  di  SLB  PRI  Kota Pekalongan
Setiap akhir pembelajaran seseorang guru pasti ingin mengukur dan mengetahui sejauh  mana  keterampilan  peserta  didik  tunagrahita  dalam  membaca  dan  menulis. Untuk itu perlu adanya evaluasi kepada peserta didik.
Evaluasi  pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  proses  menentukan pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Evaluasi  bertujuan  untuk mengetahui  keberhasilan  peserta  didik  dalam  menerima  pembelajaran  yang  telah diberikan  oleh  guru  (Nana  Syaodih  Sukmadinata:  2008).  Dari  hasil  wawancara  dapat diketahui  bahwa  dalam  mengembangkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  anak berkebutuhan  khusus  tunagrahita  di  SLB  PRI  Kota  Pekalongan  guru  mengevaluasi peserta didik tunagrahita dengan dua cara yaitu penilaian kinerja dan tes tertulis.
Penilaian kinerja guru melakukan persiapan dengan menyiapkan kata yang telah dipelajari peserta didik sebelumnya. Apabila peserta didik sudah mampu membaca dan menulis  kata  tersebut,  peserta  didik  dianggap  mampu  dan  sudah  memahami  kata tersebut. Penilaian membaca dan menulis digunakan dengan cara membuat daftar cek
kata yang telah dipahami. Penilaian kinerja merupakan penilaian yang digunakan guru berupa  tes  untuk  menyelesaikan  suatu  pekerjaan  yang  bertujuan  untuk  menunjukkan kemampuan siswa baik dari segi pengetahuan maupun keterampilan (Hasan Rochjadi: 2016).  Penilaian  kinerja  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  macam  diantaranya  daftar cek.
Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian dari Lailia Fitri Nur Hidayah (2017) yang menyatakan  bahwa  penilaian  autentik  dengan  menggunakan  daftar  cek  dapat digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berbicara  pada  peserta  didik  tunagrahita. Checklist digunakan  apabila  aspek  yang  dinilai  tidak  memerlukan  penilaian  secara terperinci.
Selain menggunakan daftar cek, guru juga memberikan tes tertulis kepada siswa yang dilakukan selama seminggu sekali yang diadakan oleh guru serta ulangan tengah semester  dan  ulangan  akhir  semester  yang  diadakan  oleh  sekolah.  Hal  ini  bertujuan untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik  dalam  membaca  dan  menulis.  Hal  ini diperkuat  oleh  hasil  penelitian  dari  Orin  Oktorima  (2015)  yang  menyatakan  bahwa dalam  mengevaluasi  peserta  didik  digunakan  dengan  dua  teknik  diantaranya  tes  lisan dan  tulisan.  Tes  lisan  dilakukan  dengan  cara  guru  memberikan  pertanyaan  langsung kepada peserta didik sedangkan tes tertulis dilakukan dengan cara guru memberika soal- soal.
4. Analisis  Faktor  Pendukung  Strategi  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus Tunagrahita  dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis  di  SLB PRI Kota Pekalongan
Keberhasilan strategi yang digunakan oleh guru kelas anak berkebutuhan khusus tunagrahita di  SLB  PRI Kota Pekalongan  tidak  terlepas  dari  faktor  pendukung dalam mengimplementasikan strategi pembelajaran. Faktor pendukung tersebut diantaranya a. Guru
Guru melakukan pengembangan keterampilan membaca  dan  menulis peserta didik tunagrahita di SLB PRI Kota Pekalongan, guru kelas merupakan faktor yang paling  utama.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  merupakan  faktor  penentu keberhasilan  dalam  kegiatan  pembelajaran.    Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan, guru memiliki pengaruh dalam mengembangkan keterampilan membaca dan  menulis.  Kemampuan  guru  dalam  menentukan  strategi  dan  metode pembelajaran, memberikan suasana pembelajaran yang menyenangkan, memberikan media pembelajaran yang menarik, mampu mengelola kelas, dapat membuat peserta didik untuk tertarik mengikuti pembelajaran.
Guru  merupakan  faktor  yang  berpengaruh  dalam  kegiatan  pembelajaran (Slameto:  2003).  Guru  yang  profesional  menjadi  faktor  pendukung  dan mempengaruhi  keberhasilan  dalam  mengembangkan  keterampilan  membaca  dan menulis.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  dari  Rizqi  Nurul  Ilmi  (2013)  yang menyatakan bahwa faktor keberhasilan guru dalam menanamkan nilai agama islam diantaranya  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  disesuaikan dengan  kemampuan  peserta  didik  dan  materi  yang  diberikan  tidak  memberatkan peserta didik.
b. Pembiasaan
Upaya yang dapat dilakukan dalam mengembangkan keterampilan membaca dan  menulis  peserta  didik  tunagrahita  di  SLB  PRI  Kota  Pekalongan,  pembiasaan membaca dan menulis merupakan faktor yang dapat mengembangkan keterampilan membaca  dan  menulis.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  guru melakukan  kegiatan  membaca  dan  menulis  setiap  harinya.  Hal  ini  bertujuan  agar peserta didik tidak mudah lupa dan selalu mengingat apa yang telah diajarkan.
Pembiasaan dapat mempengaruhi keterampilan membaca dan menulis peserta didik  (Slameto:  2003).  Apabila anak  tunagrahita sering dilatih,  maka anak  tersebut akan memiliki keterampilan membaca dan menulis yang baik.
c. Partisipasi Orang Tua
Orang tua merupakan faktor pendukung paling utama dalam mengembangkan kemampuan  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  bahwa  dalam mengembangkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  peserta  didik  tunagrahita  di SLB  PRI  Kota  Pekalongan  perlu  adanya  dorongan  dan  bimbingan  dari  orang  tua.
Orang  tua  harus  selalu  membimbing  dan  memberikan  motivasi  kepada  anaknya, salah satunya dalam kegiatan membaca dan menulis.
Keluarga merupakan faktor dapat mempengaruhi perkembangan peserta didik salah satunya membaca dan menulis (Slameto: 2003). Orang tua perlu membimbing dan  mendorong  anak  untuk  belajar,  sehingga  keterampilan  membaca  dan  menulis yang  dimiliki  peserta  didik  akan  meningkat.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian dari  Rizqi  Nurul  Ilmi  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  peranan  orang  tua  dalam mengingatkan  anaknya  untuk  mengulang  kembali  materi  yang  telah  disampaikan dan  mempraktekkannya di  rumah  dapat  membantu  peserta didik  dalam mengingat materi yang telah disampaikan dan membuat peserta didik menjadi terbiasa.
5. Analisis  Faktor  Penghambat  Strategi  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus Tunagrahita  dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis  di  SLB PRI Kota Pekalongan
Walaupun  terdapat  beberapa  faktor  pendukung  implementasi  strategi pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  dalam  mengembangkan keterampilan  membaca  dan  menulis  di  SLB  PRI  Kota  Pekalongan,  hal  tersebut  tidak akan  berjalan  apabila  terdapat  faktor  penghambat.  Faktor  penghambat  implementasi strategi  pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  dalam  mengembangkan keterampilan membaca dan menulis di SLB PRI Kota Pekalongan, diantaranya
a. Kemampuan Peserta Didik
Berdasarkan data hasil penelitian yang dilakukan di SLB PRI Kota Pekalongan bahwa  kondisi  fisik  dan  psikis  peserta  didik  baik  dalam  segi  kemampuan,  bakat, minat  dalam  mengikuti  pembelajaran  merupakan  faktor  penghambat  dalam mengembangkan keterampilan membaca dan menulis.
Tingkat kecerdasan dapat mempengaruhi keterampilan membaca dan menulis (Slameto:  2003).  Apabila  peserta  didik  mempunyai  tingkat  kecerdasan  yang  tinggi, mereka akan mudah menerima materi pembelajaran. Begitu juga sebaliknya, apabila peserta didik memiliki tingkat kecerdasan yang rendah, mereka akan sulit menerima pembelajaran.
Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  dari  Indasari  (2016)  yang  menyatakan bahwa  gangguan  yang  dimiliki  peserta  didik  dapat  menyebabkan  materi  yang disampaikan  guru  tidak  dapat  ditangkap  oleh  peserta  didik  dengan  mudah. Hal  ini disebabkan karena peserta didik tunagrahita memiliki kekurangan dalam daya pikir.
Akibatnya  kekurangan  tersebut  berpengaruh  terhadap  kemampuan  belajar  peserta didik. Sehingga peserta didik harus mengulang-ulang materi yang disampaikan.
b. Kurangnya Partisipasi Orang Tua
Orang  tua  selain  menjadi  faktor  pendukung,  orang  tua  dapat  menjadi  faktor penghambat dalam mengembangkan kemampuan peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  penelitian  bahwa  dalam  mengembangkan  keterampilan  membaca  dan menulis  peserta  didik  tunagrahita  di  SLB  PRI  Kota  Pekalongan  terdapat  beberapa orang tua yang tidak bisa dan tidak mau membimbing anaknya, orang tua yang sibuk dengan  pekerjaanya  sehingga  orang  tua  memberikan  sepenuhnya  peserta  didik kepada guru kelas.
Keluarga merupakan lembaga pendidikan yang pertama dan utama bagi anak (Slameto:  2003).  Apabila  anggota  keluarga  mampu  memberikan  dorongan  dan bimbingan  kepada  peserta  didik,  maka  mereka  akan  memiliki  keterampilan membaca  dan  menulis  yang  baik.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  dari Edy  Suryanto  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  kurangnya  perhatian  orang  tua, kurang  harmonisnya  hubungan  orang  tua  dan  permasalahan  ekonomi  dapat

## mempengaruhi  kemampuan  membaca  dan  menulis  anak  berkebutuhan  khusus tunagrahita

## SIMPULAN
Proses pembelajaran anak berkebutuhan khusus tunagrahita, guru membuat rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  perencanaan  jangka  pendek  yang  berupa  jurnal. Perencanaan tersebut berguna untuk menentukan strategi, metode dan media pembelajaran yang akan digunakan. Hal ini dapat mempengaruhi hasil belajar yang akan dicapai.
Kegiatan  pembelajaran  guru  menerapkan  beberapa  strategi  pembelajaran diantaranya strategi pembelajaran langsung dan strategi pembelajaran kontekstual. Metode pembelajaran  yang  digunakan  diantaranya  metode  ceramah,  metode  latihan  dan  metode tugas.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  diantaranya  kartu  huruf  dan  media  gambar. Strategi pembelajaran yang digunakan dalam mengembangkan keterampilan membaca dan menulis  di  SLB  PRI  Kota  Pekalongan  telah  berjalan  dengan  baik  dan  dapat mengembangkan keterampilan membaca dan menulis peserta didik.
Guru  juga  melakukan  evaluasi  dalam  pembelajaran  untuk  mengukur  sejauh  mana keterampilan  membaca  dan  menulis  peserta  didik  tunagrahita.  Evaluasi  yang  digunakan diantaranya guru memberikan pertanyaan dan daftar cek serta menggunakan tes tertulis.
Faktor  pendukung  Strategi  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Tunagrahita dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis  di  SLB  PRI  Kota Pekalongan  diantaranya  kemampuan  guru  dalam  menentukan  strategi  dan  metode pembelajaran,  memberikan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  memberikan media pembelajaran yang menarik, mampu mengelola kelas, pembiasaan, serta bimbingan dan  dorongan  dari  orang  tua.  Adapun  faktor  penghambatnya  adalah  kemampuan  yang dimiliki peserta didik serta kurangnya perhatian orang tua.
Peneliti  berharap  hendaknya  guru  menambah  strategi  pembelajaran  dan  metode pembelajaran  yang  menarik  dan  bervariasi  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  tunagrahita dalam  mengembangkan  keterampilan  membaca  dan  menulis.  Selain  itu  diharapkan  guru mampu memberikan media pembelajaran lain agar peserta didik tidak cepat merasa bosan dan  lebih  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  menulis.  Pihak  sekolah  hendaknya memberikan  program  khusus  yang  dapat  membantu  perkembangan  keterampilan membaca dan menulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Alnahdi,  G.  H.  (2015).  Teaching  Reading  for  Students  with  Intellectual  Disabilities:  A Systematic Review. International Education Studies No.9, VIII .
Apriyanto,  N.  (2010). Seluk  Beluk  Tunagrahita  dan  Strategi  Pembelajarannya. Yogyakarta: Javalitera.
Arifah,  I.  (2014). Skripsi:  Pelaksanaan  Pembelajaran  Bagi  Siswa  Tunagrahita  di  Kelas  5  SD Gunungdani, Pengasih, Kulon Progo . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Desiningrum, D. R. (2016). Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Psikosain.
Dian  Rahmawati,  dkk.  (2012).  Kemampuan  Perawatan  Diri  Anak  Tunagrahita Berdasarkan Faktor Eksternal dan Internal Anak. Jurnal Keperawatan Indonesia, No. 2, Juli, XV.
Edy  Suryanto,  dkk.  (2012). Faktor Pemengaruh dan  Pemecahannya dalam  Pembelajaran Membaca-Menulis Permulaan. Jurnal Retorika, No. 2, Agustus, VIII.
Hamid  Abdullah.  (2014).  Strategi  Pemberdayaan  Anak  Penyandang  Tunagrahita  Pada Unit Pelaksanaan Teknis Dinas (UPTD) Pondok Sosial Kalijudab Kota Surabaya. Jurnal Mahasiswa, No.3, II.
Hidayati,  A.  (2017). Skripsi:  Strategi  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  untuk Peningkatan Kemampuan Berinteraksi Sosial di Madrasah Ibtidaiyah Amanah Tanggung Turen Malang. Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim. Humaira, D. (2012). Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia Bagi Anak Tunagrahita Ringan Kelas III di SLB Sabiluna Pariaman. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , No. 3, September, I.
Liana,  E.  (2017). Skripsi: Upaya  Guru  untuk  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Anak  Berkebutuhan Khusus  di  MI  Islahul  Muta’allim  Karang  Genteng  Pagutan  Kota  Mataram  Tahun Pelajaran 2016/2017 . Mataram: UIN Mataram
Maftuhatin, L. (2014). Evaluasi Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di Kelas Inklusif di SD Plus Darul ‘U lum Jombang. Jurnal Studi Islam, No. 2, Oktober, IV.
Mulyani, T. dkk. (2017). Reading Comprehension of Students with Mental Retardation On Class II SLB D1 YPAC Surakarta, Indonesia Year 2015/2016. European Journal of Special Education Research , No. 2, II.
Oktorima,  O.  (2015).  Penilaian  Hasil  Belajar  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah Penyelenggara Inklusif SDN 01 Limau Manis. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus, No. 3, September, IV.
Rochjadi,  H.  (2016). Modul  Guru  Pembelajar  SLB  Tunagrahita. Bandung:  Pusat Pengembangkan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Pendidikan.
Rosnawati, K. dkk. (2013). Pendidikan ABK Tunagrahita. Jakarta: Luxima.
Sudarto.  (2016).  Keterampilan  dan  Nilai  sebagai  Materi  Pendidikan  dalam  Perspektif Islam. Jurnal Al Lubab, No. 1, I.
Sugiono. (2008). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfa Beta.
Triara  Puspitasari,  dkk.  (  2016).  Implementasi  Metode  Dempster-Shafer  dalam  Sistem Pakar Diagnosa Anak Tunagrahita Berbasis Web. Jurnal Rekursif No. 1, Maret, IV. Triyani. (2013). Skripsi: Interaksi Sosial Anak Tunagrahita di SDN Kepuhan Bantul SD Insklusif . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.