## PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA SISWA KELAS VI SDN 002 RAMBAH
Asmardiati
SDN 001 Rambah asmardiantii@gmail.com Article History Abstract Received :September 2018 This action research is generally aimed to improve the  learning  motivation  of  science  in  Electrical Circuits  with  Problem  Based  Learning  Learning model  in  students  of  Class  V  I  of  Primary  School 001  Rambah  Rokan  Hulu  Regency  in  2016/2017. The  data  in  this  study  were  collected  using  tests,
student  observation  sheets,  teacher  observation sheets,  and  field  notes.  The  type  of  research  is action research (action research) as much as three cycles.  Each  cycle  consists  of  four  stages:  design, activity and observation, evaluation and reflection.The  results  revealed  that  the  results  of the  analysts  found  that  the  results  of  students' learning  methods  descriptive  qualitative  with  the form  of  research  is  Classroom  Action  Research (PTK).  There  is  an  increase  in  students'  learning motivation in the material Electric circuit Through the  model  of  Problem  Based  Learning  Learning. This  can  be  seen  from  the  increase  in  the  value  of cycle  -1  with  an  average  of  6.0  and  on  the implementation  of  the  action  cycle  -2  increases  to 8.17.  This  shows  that  Problem  Based  Learning
Model can be applied to improve students' learning motivation in science subjects. Accepted : Okt 2018
Published :November 2018

## Keywords
Problem Based Learning
Model, learning motivation

## Abstrak
Penelitian tindakan ini secara umum bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi    belajar IPA  pada materi  Rangkaian Listrik dengan model
Pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  siswa Kelas  V  I    SDN  001  Rambah  Kabupaten  Rokan Hulu pada tahun 2016/2017. Data dalam penelitian ini dikumpulan menggunakan tes, lembar observasi siswa, lembar observasi guru, dan catatan lapangan.
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  ( action research ) sebanyak tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan pengamatan,  evaluasi dan refleksi.  Hasil penelitian mengungkapkan bahwa dari hasil analis didapatkan bahwa  hasil  belajar  siswa  metode  diskriptif kualitatif  dengan  bentuk  penelitiannya  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Terdapat peningkatan  motivasi    belajar  siswa  pada  materi Rangkaian  listrik  Melalui  model    Pembelajaran Problem  Based  Learning.  Hal  ini  dapat  diketahui dari  peningkatan  nilai  dari  siklus  -1  dengan  rata- rata  6,0  dan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  -2 meningkat  menjadi  8,17.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  Model    Pembelajaran  Problem  Based Learning  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan motivasi  belajar siswa pada mata pelajaran IPA

## A. PENDAHULUAN
Undang-undang  No.  20  Pasal  13 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan  bahwa  ilmu  pengetahuan alam  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di SD, merupakan program untuk menanamkan, mengembangkan pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan nilai-nilai ilmiah pada siswa. Pembelajaran  IPA  hendaknya  dapat melibatkan aktivitas Siswa secara langsung  pada  benda-benda  yang  nyata. Bukan  melalui  ceramah  pada  pemberian tugas dari guru kepada  siswa. Oleh karena itu  ,  dalam  penelitian  tindakan  kelas  di SDN  001  Rambah  Kabupaten  Rokan Hulu.  Peneliti    menggunakan  model Problem Based Learning y aitu pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang menyajikan  masalah  kontekstual  sehingga merangsang  peserta  didik  untuk  belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran  berbasis  masalah,  peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan  masalah  dunia  nyata  ( real world ).
Pembelajaran berbasis masalah merupakan  suatu  metode  pembelajaran
yang  menantang  peserta  didik  untuk “belajar  bagaimana  belajar,”  bekerja secara  berkelompok  untuk  mencari  solusi dari  permasalahan  dunia  nyata.  Dari  hasil pengamatan pada siswa kelas VI SDN 001 Rambah  diperoleh  gambaran  tentang pembelajaran  IPA,  yaitu  masih  banyak guru yang  merasa  kesulitan  dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran  dengen  model  yang  tepat, proses  pembelajaran  IPA  masih  dominan menggunakan  metode  ceramah  dan  pada pembelajaran IPA belum banyak melibatkan  fisik  serta  mental  dalam memperoleh  pengetahuan  (siswa  tidak melakukan percobaan). kondisi pembelajaran  tidak  terpusat  pada  siswa, karena  semua  kegiatan  didominasi  oleh guru-guru  yang  kurang  menggunakan  alat peraga karena merasa akan menyita waktu lebih lama dalam kegiatan belajar mengajar  sehingga  dalam  pembelajaran IPA untuk materi Energi dan Perubahannya    diperoleh  hasil  bahwa hampir seluruh siswa(_+93,33%) mengalami  kesulitan  dan  belum  tuntas dalam pembelajaran IPA.
Berdasarkan hasil observasi pembelajaran    IPA  pada  siswa  di  kelas
Peningkatan Motivasi Belajar IPA pada Siswa  Kelas VI SDN 001 Rambah Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning
peneliti  ditemukan  bahwa  sebagian  siswa mengemukakan bahwa mata pelajaran IPA sulit bagi siswa, sehingga tingkat keberhasilan proses pembelajaran mengalami  kesulitan  dan  belum  tuntas. Hal  itu  terjadi  karena  beberapa  faktor yakni,
1. Siswa  tidak  memahami  konsep-konsep IPA dan kaitannya dan dalam kehidupan sehari-hari.
2. Rendahnya  kemampuan  guru  dalam menerapakan model pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar.
3. Siswa  tidak  mampu  menerapan  konsep pengetahuan  alam  untuk  memecahkan seatu  masalah  yang  ditemukan  dalam kehidupan sehari- hari.
4. Rendahnya  motivasi siswa  dalam proses pembelajaran IPA.
berdasarkan  masalah  yang  timbul ternyata  rendahnya  motivasi  belajar  siswa dalam mengikuti pembelajaran disebabkan oleh 4  faktor utama d di atas. Siswa  yang  rendah  motivasi  belajarnya menyebabkan  kemampuan  siswa  dalam mengungkapkan pikiran dan idenya dalam memecahkan masalah energi dan perubahannya  menjadi  rendah.  Hal  ini, juga  menyebabkan  pemahaman  siswa
terhadap  pelajaran  rendah.  Akar  masalah dari  rendahnya  motivasi    belajar    siswa dalam menerima pelajaran adalah kurangnya  alat  bantu  belajar    siswa. Disamping  itu  guru  tidak  mendesain, tehnik  dan  strategi  pembelajaran  untuk dilaksanakan dalam mengembangkan sikap dan keaktifan siswa baik secara fisik maupun secara mental dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas,  maka  rumusan  masalah dalam penelitian tindakan kelas ini adalah 1. Bagaimana meningkatkan motivasi belajar  IPA  pada  materi  energi  dan perubahannya melalui model pembelajaran Problem Based  Learning siswa kelas VI SDN 001 Rambah?
2. Bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar IPA pada materi energi dan perubahanya    dengan  menggunakan model  pembelajaran problem  based Learning .
3. Bagaimana  meningkatkan  partisipasi siswa  dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model problem based  Learning ?
Adapaun tujuan dari penelitian ini, yakni:
1.  Mendeskripsikan  upaya  guru  dalam meningkatkan  motivasi    belajar  IPA materi energi dan perubahanya  melalui model  pembelajaran Problem  based Learning siswa  kelas  VI  SDN  001
Rambah
2.  Meningkatkan  hasil  belajar  IPA    pada materi energi dan perubahanya  dengan menggunakan model pembelajaran.
3.  Meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam proses pembelajaran dengan menggunakan  model problem  based Learning.
Santrok  (2008:510)  mengemukakan bahwa  motivasi  adalah  proses  yang memberi  semangat,  arah,  dan  kegigihan perilaku.  Hal  ini,  juga  dikemukakan Sardiman (2007:73) bahwa daya penggerak dari dalam diri untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu guna  mencapai    suatu  tujuan.  Selanjutnya menurut Mc. Donald (dalam Sardiman:2007:73) mengemukakan bahwa motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam diri  seseorang  yang  ditandai  dengan munculnya  “felling”dan  didahului  dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli tentang pengertian motivasi dapat
disimpulkan  bahwa  motivasi  merupakan keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri siswa  yang  menimbulkan,  menjamin kelangsungan, dan  yang  memberikan arah dalam  kegiatan  belajar.  Sehingga  tujuan yang  diharapkan  dapat  tercapai  dengan baik dan maksimal dengan belajar.
Belajar ada sejak manusia dilahirkan  sampai  usia  lanjut.    Slameto (2010:  2)  menjelaskan  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamanya sendiri dalam interaksi dengan lingkunganya.
Menurut  Slameto  (2010:176-179),  ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan  motivasi  dalam  kegiatan belajar di sekolah, yakni pemberian angka, pujian,  dan  saingan  atau  kompetensi. Motivasi        belajar              siswa              dapat dikembangkan      sebagai          berikut;      1) Pemberian  angka,  pada  umumnya  setiap siswa  ingin mengetahui hasil pekerjaanya, yaitu  berupa  angka  yang  diberikan  oleh guru.  Siswa  yang  mendapat  nilai  atau angkanya  baik,  akan  mendorong  motivasi belajarnya  menjadi  lebih  besar.  2)  Pujian,
Peningkatan Motivasi Belajar IPA pada Siswa  Kelas VI SDN 001 Rambah Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning
pemberian  pujian  pada  siswa  atas  hal-hal yang  telah  dilakukan  dengan  berhasil sangat besar manfaatnya sebagai pendorong  dalam  belajar.  Selanjutnya  3) Saingan  atau  kompetisi  dapat  digunakan sebagai  alat  motivasi  untuk  mendorong belajar  siswa.  Dengan  adanya  persaingan, baik persaingan individual maupun kelompok  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi sangat mempengaruhi      keberhasilan  belajar siswa untuk mencapai suatu tujuan. Dalam suatu  proses  belajar  mengajar,  guru menghadapi banyak siswa. Masing- masing  siswa  memiliki  karakteristik  dan motivasi belajar yang berbeda-beda. Menurut  Freud  (dalam  Sardiman,  2007: 83)  motivasi  yang  ada  pada  setiap  orang itu memiliki  ciri-ciri sebagai berikut: 1.  Tekun  menghadapi  tugas  2.  Ulet menghadapi  kesulitan.  3.  Menunjukkan minat  terhadap  bermacam-macam  masalah. 4.  Lebih  senang  bekerja  mandiri.  5.  Cepat bosan  pada  tugas-tugas  yang  rutin  (hal-hal yang  bersifat  mekanis,  berulang  -  ulang begitu  saja,  sehingga  kurang  kreatif).  6. Dapat  mempertahankan  pendapatnya.  7.
Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.  8.  Senang  mencari  dan  memecahkan masalah soal-soal. Apabila seseorang memiliki    kedelapan  ciri    di  atas,  berarti orang  itu  selalu  memiliki  motivasi  yang cukup  kuat.  Ciri-ciri  motivasi  seperti  itu akan sangat penting dalam kegiatan belajar- mengajar akan berhasil baik.
Menurut  Sardiman  (2007:85)  ada tiga  fungsi  motivasi  dalam  belajar  yakni. 1.  Mendorong  siswa  untuk  melakukan suatu  perbuatan.  2.  Motivasi  berfungsi sebagai penentu arah. 3. Motivasi berfungsi  sebagai  penyeleksi  perbuatan. Selain itu, motivasi juga berfungsi sebagai pendorong usaha dalam pencapaian prestasi belajar.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah dilakukan  dengan  adanya  pemberian rangsangan  berupa  masalah-masalah  yang kemudian  dilakukan  pemecahan  masalah oleh  peserta  didik  yang  diharapkan  dapat menambah  keterampilan  peserta  didik dalam pencapaian materi pembelajaran.
Berikut  ini  lima  strategi  dalam menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (PBL).
1) Permasalahan sebagai kajian.
2) Permasalahan sebagai penjajakan pemahaman.
3) Permasalahan sebagai contoh.
4) Permasalahan  sebagai  bagian  yang  tak terpisahkan dari proses.
5) Permasalahan sebagai stimulus aktivitas autentik.
Pendekatan PBL mengacu pada hal-hal sebagai berikut ini.
1) Kurikulum:  PBL  tidak  seperti  pada kurikulum  tradisional  karena  memerlukan suatu  strategi  sasaran  di  mana  proyek sebagai pusat.
2) Responsibility : PBL menekankan responsibility dan answerability para peserta didik ke diri dan kelompoknya.
3) Realisme: kegiatan peserta didik difokuskan  pada  pekerjaan  autentik  dan menghasilkan sikap profesional.
4) Active-learning :  menumbuhkan  isu  yang berujung pada pertanyaan dan menemukan jawaban.
5) Umpan Balik
6) Keterampilan Umum:
7) Driving  Questions :PBL  difokuskan  pada pertanyaan atau permasalahan.
8) Constructive  Investigations :sebagai  titik pusat,  proyek  harus  disesuaikan  dengan pengetahuan para peserta didik.
9) Autonomy :proyek  menjadikan  aktivitas peserta didik sangat penting.
b. Fakta Empirik Keberhasilan
Pendekatan  dalam  Proses  dan  Hasil Pembelajaran
1) Melalui  PBL  akan  terjadi  pembelajaran bermakna.  Peserta  didik  yang  belajar memecahkan  suatu  masalah  maka  mereka akan  menerapkan  pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha mengetahui
c. Tahap-tahap Model PBL
Tabel 1. Tahapan-Tahapan Model
d. Penilaian Pembelajaran Berbasis Masalah
FASE-FASE PERILAKU GURU Fase 1 Orientasi siswa
kepada masalah.  Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yg dibutuhkan.
 Memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam pemecahan masalah yang dipilih. Fase 2 Mengorganisasikan siswa. Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Fase 3 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok. Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
Membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, model dan berbagi tugas dengan teman.
Fase 5
Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari /meminta kelompok presentasi hasil kerja.
Peningkatan Motivasi Belajar IPA pada Siswa  Kelas VI SDN 001 Rambah Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning
Penilaian  pembelajaran  dengan  PBL dilakukan  dengan authentic  assesment .
Penilaian dalam pendekatan
PBL
dilakukan  dengan  cara  evaluasi  diri  ( self- assessment )  dan peer-assessment .  Dengan kemampuan  atau  kecakapan  tersebut diharapkan  peserta  didik  akan  mudah beradaptasi.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Subyek  dalam  peniltian  ini  adalah siswa  kelas  VI    SD  Negeri  001  Rambah, Kabupaten  Rokan  Hulu    jumlah  siswa  31 orang.  Pertimbangan  penulis  mengambil subyek  penilitian  tersebut  dimana  siswa kelas VI belum mampu dalam mengerjakan  praktik  rangkaian  listrik sederhana.
Waktu  penelitian  ini  adalah  selama 3  bulan,  yakni  dari  bulan    Februari    s.d. Mei 2016.
Adapun    prosedur  penelitian  ini dilakukan  2  siklus.  Siklus  I  terdiri  dari, perencanan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.
a. Perencnaan (planning) pada kegiatan perencanaan peneliti yakni,
1. Melakukan  Oservasi  terhadap  proses pembelajaran  di  kelas,  sebelum
melakukan tindakan unutk mengetahui permasalah yang muncul. .
2. Mencari  solusi  dari  permasalah  yang muncul dan membuat rencana tindakan bersama teman sejawat.
3. Menentukan materi yang akan diberikan tindakan.
4. Membuat  RPP,  sumber  belajar,  alat dan  model  pembelajaran  yang  akan digunakan  dan  mendiskusikannya dengan teman sejawat.
5. Menentukan  dan  mengembangkan format penilaian.
6. Merancang dan mengembangkan format observasi pembelajaran.
b. Tindakan  (action),    pada  kegiatan tindakan ini Peneliti akan :
1. Melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan RPP.
2. Siklus I untuk pertemuan I, peneliti akan mendiskripsikan materi
Rangkaian Listrik.
3. Siklus  I  Untuk  pertemuan  2, peneliti  mendiskripsikan  materi Rangkaian  Listrik    melalui  model pembelajaran Problem Based Learning.
c. Pengamatan  (observasi),  pada  kegiatan pengamatan ini Peneliti akan :
1) Melakukan pengamatan proses pembelajaran    dimulai  dari  awal sampai  akhir  pembelajaran.  Peneliti melakukan  pengamatan  terhadap siswa dan teman sejawat  melakukan pengamatan  terhadap  siswa  dan peneliti.
2) Bersama  teman  sejawat  menilai jalannya  proses  tindakan  dengan menggunakan format observasi
d. Refleksi  (reflecting)    pada  kegiatan refleksi ini.
1. Melakukan  evaluasi  tindakan  yang telah dilaksanakan dengan mengumpulkan hasil observasi dan nilai hasil ulangan.
2. Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk digunakan pada siklus berikutnya.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil      Aktivitas siswa  yang  diamati  dalam  penelitian  ini yaitu meliputi, aktivitas melakukan kerjasama  dalam  kelompok,  aktivitas menggunakan alat bantu, aktivitas bertanya dan aktivitas presentasi.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa pada  pra  siklus  menunjukan  bahwa  siswa pasif dan hanya 10 %  dari 31 siswa yang berani  bertanya.  Pada    siklus  I,  yaitu: aktivitas  menggunakan  alat  peraga  75,50 %,  aktivitas  melakukan  kerjasama  dalam kelompok  74,25%,  aktivitas  presentasi 62,25%  dan  aktivitas  bertanya  71,75%, sehingga  diperoleh  persentase  aktivitas belajar secara klasikal sebesar 61,86% dan tergolong dalam kategori aktif. Sedangkan pada siklus yang ke II, aktivitas menggunakan alat peraga 97,5%, aktivitas melakukan  kerjasama  dalam  kelompok 98,75%,  aktivitas  presentasi  79,75%  dan aktivitas bertanya 81,25%, sehingga diperoleh  persentase  aktivitas  secara klasikal  mencapai  74,99%.  Sehingga aktivitas  siswa  secara  klasikal  meningkat sebesar  13,13%.  Peningkatan  Aktivitas siswa  disajikan  dalam  gambar  1  berikut ini.
Peningkatan Motivasi Belajar IPA pada Siswa  Kelas VI SDN 001 Rambah Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning
Dalam penelitian ini siswa diberikan 3 kali tes, yaitu tes pendahuluan (Pra  Siklus),  tes  Akhir  siklus  I  dan  tes Akhir  Siklus  II.  Bentuk  soal  dari  masing- masing  tes  adalah  tes  uraian.  Masing- masing  tes  terdiri  atas  lima    soal,  dengan skor  minimal  0  dan  skor  maksimal  100. Hasil  belajar  siswa  pada  penelitian  ini mengalami peningkatan.
Berdasarkan  tabel  persentase  hasil belajar  siswa,  diketahui  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  tergolong  dalam kategori  tuntas  pada  tes  pendahuluan hanya 6,67 % (17 Siswa), siklus  I sebesar 74,33% (20 Siswa) sedangkan pada siklus II  mencapai  98,83  %  (30  Siswa),  dengan demikian kategori hasil belajar siswa yang tergolong  tuntas  mengalami  peningkatan sebesar 24,50 %. Hasil belajar siswa yang tergolong dalam kategori tidak tuntas pada siklus  I  sebesar  24,67%  (13  Siswa) sedangkan pada siklus II sebesar 1,17% (1 Siswa)  dengan  demikian  kategori  hasil belajar  siswa  yang  tergolong  tidak  tuntas mengalami  penurunanan  sebesar  67,49%. Berikut ini grafik peningkatan hasil belajar siswa.
Gambar 2.  Perbandingan Ketuntasan

## Hasil Belajar

## Pembahasan  Penelitian
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, tentang  penerapan  pembelajaran,  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  dan hasil  belajar  siswa  selama  penerapan problem  based    Learning  berjalan  dengan lancar meskipun terdapat beberapa kendala diantaranya adalah sebagai berikut:  1)  Pada  awal  pembelajaran  agak sedikit ramai dalam mencari kelompoknya,  bahkan  ada  yang  kurang setuju  dengan  anggotanya  dikarenakan kurang  akrab,  2)  Aktivitas  siswa  dalam berinovasi,  presentasi  dan  bertanya  masih rendah,  3)  Beberapa  siswa  kurang  teliti dalam  menjawab  soal  sehingga  banyak kesalahan  yang  terjadi  ,  dan  4)  Guru mempersilakan siswa untuk mempresentasikan hasil diskusinya namun banyak  diantara  mereka  yang  malu  dan
takut  hal  ini  mungkin  dikarenakan kebiasaan mereka pada kegiatan sebelumnya yang pasif dalam pembelajaran.
Kendala-kendala  tersebut  dapat diatasi  pada  siklus  2,  yaitu:  (1)  siswa sudah  mulai  menerima  dan  mulai  akrab dengan aggota kelompoknya, (2) memberikan bimbingan dan motivasi yang dilakukan oleh peneliti mampu meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam belajar, hal ini diperoleh dari meningkatnya persentase dari setiap siklus, (3) guru memberikan perpanjangan waktu  agar  siswa  lebih  teliti  dalam menjawab  soal  latihan,  dan  (4)  guru memberikan reward pada siswa agar siswa tidak  lagi  malu  atau  takut  dalam melakukan presentasi.
Aktivitas  siswa  pada  siklius  I, yaitu:  aktivitas  menggunakan  alat  peraga 60,60%,  aktivitas  melakukan  kerjasama dalam kelompok 85,85%, aktivitas presentasi  48,48%  dan  aktivitas  bertanya 48,48%,  sehingga  diperoleh  persentase aktivitas  belajar  secara  klasikal  sebesar 61,86%  dan  tergolong  dalam  kategori aktif.  Sedangkan  pada  siklus  yang  ke  II, aktivitas menggunakan alat peraga
73,73%,  aktivitas  melakukan  kerjasama dalam kelompok 98,98%, aktivitas presentasi  56,56%  dan  aktivitas  bertanya 70,70%,  sehingga  diperoleh  persentase aktivitas secara klasikal mencapai 74,99%. Sehingga  aktivitas  siswa  secara  klasikal meningkat sebesar 13,13%.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1 sebesar  60,60%,  dapat  dikatakan  tuntas secara  klasikal  karena  telah  memenuhi KKM  SDN  001  Rambah  Kabupaten Rokan  Hulu  yaitu  terdapat  minimal  75% yang telah mencapai nilai ≥ 72, dengan 20 siswa  tuntas  dan  13  siswa  yang  belum tuntas.  Siklus  2  dilaksanakan  untuk melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa dari siklus ke siklus 2. Pada pembelajaran siklus  2  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  sebesar  30,30%  yaitu  dari 60,60%  menjadi  90,90%,  ini  terbukti dengan  diperolehnya  data  dari  31  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  terdapat  30 siswa yang tuntas dan 3 siswa yang belum tuntas. Hasil dari penelitian ini menunjukkan  bahwa  penerapan problem based    Learning pada  pembelajaran  IPA terbukti dapat meningkatkan aktivitas hasil belajar  siswa  kelas  VI  SDN  001  Rambah Kabupaten Rokan Hulu.
Peningkatan Motivasi Belajar IPA pada Siswa  Kelas VI SDN 001 Rambah Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka dapat  disimpulkan  sebagai  berikut,    1) Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI  SDN 001  Rambah. 2) Meskipun dalam pelaksanaannya masih terdapat sedikit hambatan pada pembentukan  kelompok  dan  pada  saat siswa  disuruh  presentasi.  Namun,  hal  itu dapat diatasi dengan memberikan bimbingan  dan  motivasi  yang  lebih intensif beserta reward pada siswa.
Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based
Learning
dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  alat bantu berupa seperangkat rangkaian listrik,  melakukan  kerja  sama  dalam kelompok, presentasi, dan bertanya mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  1 aktivitas  siswa  secara  klasikal  adalah 70,10%.    Pada  siklus  2  mencapai  89,31% sehingga dapat disimpulakn bahwa aktivitas  siswa  selama  pembelajaran dengan  penerapan  Model  Pembelajaran
Problem Based Learning dapat
meningkatkan  aktivitas  siswa  dengan kriteria siswa aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta  : Rineka Cipta.
B.F. Skinner . dalam Eryandi
Yayan.www.slideshare.net/hanifulmutt aqin87/teori belajar.bf.skinner (11
Maret 2015)
Dimyati  dan  Mujiono.  2012. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Malik.O.  2003  Perencanan  Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan    Sistem. Jakarta : Bumi Aksara.
Perwiro Harjati 2008. Keterampilan Dasar Mengajar  (  online  )  Tersedia  di http.://www,Purjatifis.blokspot.com. ( 25 Maret 2015 )
Sardiman.  2005.  Interaktif  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Rajawali Press.
Sukmadinata, Nana Syaodih .2001. Metode  Penelitian  Pendidikan  . Bandung : Remaja Rosda Karya.
Syah.  M.  2004  Psikologi  Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung :
Remaja Rosda Karya.
Sunardi.  2010 . Penelitian  Tindakan  Kelas dalam Modul Bidang Studi Guru.