## Meningkatkan Penguasaan Vocabulary Siswa Menggunakan Vocabulary Self-Collection Strategy

## Nurlaila Amalia*
Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan vocabulary pada materi Things Around Us pada peserta didik kelas VII A3  SMP  Negeri  1  Singaraja  melalui  penerapan  Vocabulary  Self- collection Strategy. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yang  terdiri  dari  rencana  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  atau  evaluasi  dan  refleksi.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  A3  SMP  Negeri  1  Singaraja, berjumlah  30  orang  dengan  rincian  12  orang  putra  dan  17  orang  putri. Hasil  analisis  data  rata-rata  nilai  penguasaan  vocabulary  pada  materi Things  Around  Us  siklus  I  yaitu  sebesar  67  dan  rata-rata  nilai penguasaan  vocabulary  pada  materi  Things  Around  Us  pada  siklus  II yaitu  sebesar  94,3.  Dari  data  hasil  belajar  tersebut  dapat  dikatakan bahwa hasil belajar penguasaan vocabulary pada materi Things Around Us  pada  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  27,3. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar penguasaan vocabulary pada materi Things Around Us  meningkat  melalui  penerapan  Vocabulary  Self-collection  Strategy pada  siswa  kelas  VII  A3  SMP  Negeri  1  Singaraja.  Disarankan  kepada guru  bahasa  Inggris  untuk  mengaplikasikan  Vocabulary  Self-collection Strategy karena dapat meningkatkan hasil penguasaan vocabulary.

## A B S T R A C T
This study aimed at improving the vocabulary mastery in the material “Things Around Us” of the  students  through  the  application  of  Vocabulary  Self-Collection  Strategy.  This  research  was  a classroom action research conducted in two cycles, consisting of plan, implementation, observation or evaluation  and  reflection.  The  subjects  of  this  study  were  29  students  of  class  VII  A3  SMP  Negeri 1 Singaraja. There were 12 boys and 17 girls. The result of data analysis of mean score of the first cycle was 67. Meanwhile, the mean score of the second cycle was 94.3. From the data, it can be said that the result of learning vocabulary mastery in the material “Things Around Us” in cycle I to cycle II has improved by 27.3.  Based  on the results of data analysis and discussion it can be concluded that the result  of  learning  vocabulary  mastery  in  the  material  “Things  Around  Us”  improved  through  the application  of  Vocabulary  Self-Collection  Strategy  on  the  students  of  class  VII  A3  SMP  Negeri  1 Singaraja.  It  is  recommended  for  English  teachers  to  apply  Vocabulary  Self-Collection  Strategy because it can improve the students’ achievement on vocabulary mastery.
.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 Maret 2018
Received in revised form 26 Maret 2018 Accepted 09 April
2018 Available online 20
Mei 2018

## Kata Kunci:
Vocabulary Self- collection Strategy, vocabulary
Keywords: Vocabulary Self- collection Strategy, vocabulary

## 1. Pendahuluan
Didalam  kehidupan  kita,  Bahasa  adalah  alat  komunikasi  yang  paling  signifikan  didalam komunikasi.  Komunikasi  bisa  dilakukan  dengan  berbicara,  menulis  dan  lain  sebagainya.  Bidang  studi bahasa  merupakan  bidang  studi  yang  sangat  penting,  karena  bahasa  adalah  jendela  dunia  dan  ilmu pengetahuan Nur‘Aini, A., & Adhitama, E. (2015). Sependapat dengan Komalasari, F. D., Ananthia, W., & Irianto,  D.  M.  (2015)  menjelaskan  bahwa  bahasa  adalah  jendela  dunia,  dimana  manusia  mendapatkan pengetahuan tentang berbagai  macam budaya, sosial dan ilmu pengetahuan, selaras dengan pengertian bahasa maka bahasa juga berfungsi untuk berkomunikasi sesama manusia. Kemudian Wahida, B. (2015) mengungkapkan  bahwa  dengan  bahasa,  manusia  mampu  membuka  jendela  untuk  meneropong  sejuta pengetahuan  yang  terhampar  di  alam.  Dengan  bahasa  kita  bisa  mengungkapkan  perasaan,  ide-ide,  dan pikirin  kita  kepada  seseorang  secara  langsung,  dengan  selembar  kertas  atau  dengan  gerakan  tubuh. Bahasa  merupakan  suatu  alat  yang  digunakan  oleh  manusia  untuk  berkomunikasi  dalam  masyarakat. Apapun yang kita lakukan dan apapun profesi kita, tidak akan berhasil jika kita tidak menguasai bahasa dengan  baik  (Aryani,  2014).  Bahasa  itu  sangat  penting  untuk  semua  orang  didunia  ini,  dengan  bahasa mereka  mampu  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain  yang  berasal  dari  latarbelakang  bahasa  yang berbeda  (Suwanto,  2017).  Sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  manusia dituntut untuk mempunyai kemampuan berbahasa dengan baik, seorang yang mempunyai kemampuan berbahasa  dengan  baik  akan  lebih  mudah  menyerap  dan  menyampaikan  informasi  baik  secara  lisan maupun tertulis (Rediasih, 2017).
Bahasa sebagai media informasi sangat penting untuk dikuasai. Salah satu bahasa yang harus kita kuasi adalah Bahasa Inggris.  Bahasa Inggris sebagai bahasa internasional, yang sering digunakan di dunia sebagai sarana komunikasi. Dalam posisinya itu, bahasa Inggris merupakan bahasa ilmu pengetahuan dan teknologi;  karenanya  tanpa  kemampuan  bahasa  Inggris  seseorang  akan  mengalami  kesulitan  dalam pergaulan dunia yang semakin terbuka, cepat, dan tak terkendali (Yamin, 2017). Selain itu keterampilan bahas inggris sangat penting dimiliki oleh anak-anak yang tinggal di daerah yang memiliki tempat wisata. Karena,  keterampilan  berbahasa  Inggeris  anak  daerah  diharapkan  dapat  memperkenalkan  kekayaan daerah kepada wisatawan asing (Sutarsyah, 2017). Tujuan pembelajaran bahasa Inggris di sekolah adalah mengembangkan  keterampilan  berbahasa  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Keterampilan  berbahasa Inggris yang dimaksud adalah keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan berbahasa tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain, tetapi  hanya  dapat  dibedakan.  Keterampilan  yang  satu  bergantung  dengan  keterampilan  yang  lainnya. Keberhasilan  belajar  bahasa  Inggris  tercermin  dalam  kemampuan  menyampaikan  ide  baik  secara  lisan maupun  melalui  tulisan.  Ini  berarti  mahasiswa  yang    belajar  bahasa  Inggris  pada  hakekatnya  adalah belajar menggunakannya dalam komunikasi lisan dan tulis secara aktif dan efektif (Basri, 2014).
Kosakata (Vocabulary) mempunyai peranan yang sangat esensial dalam penguasaan bahasa asing, khususnya  bahasa  Inggris.  Kosakata  dapat  diartikan  sebagai  kumpulan  kata-kata  yang  dipahami  oleh seseorang (Herlina, 2015).  Menurut Xiqin (2008), kosakata diartikan sebagai „the entire stock of words belonging  to  a  branch  of  knowledge  or  known  by  an  individual‟.  Dalam  pemahaman  yang  lebih  luas „vocabulary is not only confined to the meaning of words but also includes how vocabulary in a language is structured: how people use and store words and how they learn words and the relationship between words,  phrases,  categories  of  words  and  phrases.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  kosakata  bukanlah semata-mata kumpulan dari kata-kata yang kita hafal dan ketahui maknanya tetapi juga proses  belajar dalam merangkai kata – kata tersebut.
Terdapat  empat  cara  untuk  memahami  kosakata,  yakni  (a)  form,  (b)  pronunciation,  (c)  word meaning,  dan  (d)  usage  (Brewster,  Ellis  &Girard,  2003).  Form  adalah  mempelajari:  (a)    listening  and repeating, (b) listening for specific phonological information (consonant, vowel sounds, sumber syllable, stress  pattern),  (c)  looking  at  or  observing  the  written  for  shape,  first  and  last  letters,  letters  clusters, spelling, (d) noticing grammatical information, and 5) copying and organizing. pronunciation merupakan pengucapan atau pelafalan. Word meaning yaitu mempelajari arti kosakata (vocabulary) dan bagaimana hubungannya  dengan  konsep  materi  serta  kosakata  (vocabulary)  lainnya.  Usage  adalah  mempelajari bagaimana penggunaan kosakata (vocabulary) itu sendiri
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  kosakata  bukanlah  semata-mata  kumpulan  dari  kata-kata  yang kita hafal dan ketahui maknanya tetapi juga proses belajar dalam merangkai kata – kata tersebut.  Tanpa meguasai  kosakata  yang  memadai  siswa  tidak  saja  kesulitan  berkomunikasi  bahkan  tidak  bisa berkomunikasi  sama  sekali.  Selain  itu  tanpa  pemahaman  terhadap  kosa  kata,  tata  bahasa,  siswa  akan menghadapi  masalah  dalam  mengakses  informasi  dan  mengoperasikan  perangkat  elektronik  mereka. Mencermati  begitu  pentingnya  bahasa  Inggris  maka  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  dalam  kelas  harus menggunakan  stratergi  yang  tepat,  menarik  dan  melibatkan  peserta  didik,  agar  kompetensi  bahasa
Inggris dapat dikuasai secara optimal (Ulya, 2016). Tujuan pembelajaran bahasa Inggris di sekolah adalah mengembangkan  keterampilan  berbahasa  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Keterampilan  berbahasa Inggris yang dimaksud adalah keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan berbahasa tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain, tetapi  hanya  dapat  dibedakan.  Keterampilan  yang  satu  bergantung  dengan  keterampilan  yang  lainnya. Keberhasilan  belajar  bahasa  Inggris  tercermin  dalam  kemampuan  menyampaikan  ide  baik  secara  lisan maupun  melalui  tulisan.  Ini  berarti  mahasiswa  yang    belajar  bahasa  Inggris  pada  hakekatnya  adalah belajar menggunakannya dalam komunikasi lisan dan tulis secara aktif dan efektif (Basri, 2014).
Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris,  berdasarkan  hasil  observasi,  peneliti mendapati para siswa di SMPN 1 Singaraja, khususnya kelas VII A3, sebanyak 18 dari 30 siswa mengalami kesulitan dalam mencapai suatu  indikator  pembelajaran yang disebabkan penguasaan kosakata bahasa Inggris  siswa  kurang  memadai  serta  rendahnya  minat  siswa  untuk  belajar  bahasa  inggris  itu  sendiri. Minat siswa yang rendah terhadap pelajaran bahasa Inggris antara lain disebabkan oleh berbagai macam faktor dan kendala. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi minat belajar siswa di antaranya yaitu dari siswa sendiri, sarana pembelajaran, kemampuan guru,  kemampuan  rata-rata siswa rendah,  siswa tidak bertanggung jawab terhadap tugas, dan seringkali bahasa inggris masih dianggap terlalu sukar (Ariastuti, 2014).  Guru  sebagai  pelaksana  pendidikan  terdepan,  harus  mampu  merencanakan  suatu  strategi pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak  didik,  untuk  mengembangkan  potensi  yang ada  pada  diri  siswa  melalui  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  (Setyawati,  2015).  Zulkifli  (2014) menyatakan  konsep  pengajaran  tidak  hanya  diartikan  sebagai  memberikan  ilmu  pengetahuan,  tetapi konsep  mengajar  sebenarnya  adalah  untuk  memotivasi,  memfasilitasi,  dan  mengorganisir  kelas,  siswa, dan hal-hal lain yang berkaitan dengan mengajar dan proses belajar.
Namun  dalam  praktek  yang  ditemukan  dilapangan,  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  arti  sebuah  kata  selama  proses  pembelajaran  guru  memberikan  jalan  pintas  pada  mereka dengan cara menyuruh siswa mencari arti kata tersebut dalam kamus atau bahkan memberitahu secara langsung arti dari kata tersebut. Cara tersebut dinilai kurang efektif dan apabila sering digunakan dapat berakibat kurang baik bagi siswa karena tidak semua siswa memiliki kamus dan siswa sering menunggu guru  mengartikan  kosakata.  Melihat  kendala-kendala  di  atas  maka  peneliti  mencoba  mencari  strategi agar pemahaman kosakata bahasa inggris siswa-siswi SMPN 1 Singaraja di kelas yang peneliti ajar yaitu kelas VII A3 meningkat dengan harapan para siswa tidak selalu bergantung pada guru dalam memahami arti sebuah kata sehingga hal ini diharapkan akan memudahkan pencapaian suatu kompetensi berbahasa sekaligus meningkatkan pemahaman siswa akan kosakata bahasa Inggris.
Sehubungan  dengan  masalah  yang  telah  dijabarkan  di  atas,  peneliti  memberikan  sebuah  solusi untuk pemecahannya yakni dengan menerapkan  pembelajaran menggunakan vocabulary  self-collection strategy.  Strategi  ini  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  kosakata  siswadan menumbuhkan  motivasi  internal  siswa  dalam  belajar  Bahasa  Inggris.  Dalam  strategy  ini,  siswa  diberi kepercayaan untuk dapat menemukan arti dari kosakata sulit yang mereka anggap penting dan menarik untuk  mereka  ketahui  berdasarkan  topik  yang  telah  diberikan  guru  pada  akhir  pelajaran  sebelumnya (Juwita, 2013).   Peneliti tertarik menggunakan ini dikarenakan vocabulary self-collection strategy dapat mendorong  pembelajar  untuk  menjadi  pembelajar  kata  yang  mandiri.  Pembelajar  mempunyai kesempatan  untuk  memilih  kata-kata  yang  relevan  dalam  teks  yang  mereka  rasakan  penting  untuk ditambahkan ke dalam daftar kosakata peserta didik.
Berangkat dari beberapa penelitian sebelumnya yang telah berhasil menggunakan vocabulary self- collection  strategy  untuk  meningkatkan  penguasaan  vocabulary  pada  siswa,  untuk  itu  peneliti  sangat yakin  untuk  mengangkat  judul  “Meningkatkan  Penguasaan  Vocabulary  Menggunakan  Vocabulary  Self- collection  Strategy  Pada  Siswa  Kelas  VII  A3  Di  SMPN  1  Singaraja”  guna  memecahkan  masalah  yang dihadapi.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  1  Singaraja  yang  beralamat  di  Jl.  Gajah  Mada  No.  109,  Banjar jawa, Kec. Buleleng, Kab. Buleleng, Bali. Penelitian tindakan kelas ini diselenggarakan pada semester ganjil pada siswa kelas VII A3 SMPN 1 Singaraja tahun ajaran 2017/2018. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua  siklus,  yang  mana  setiap  siklusnya  hanya  1  kali  pertemuan.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Kamis tanggal  5  Oktober  2017,  sedangkan  siklus  II  pada  hari  Selasa  tanggal  10  Oktober  2017.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  A3  yang  berjumlah  30  orang.  Kelas  ini  dipilih  sebagai  subjek penelitian berdasarkan hasil observasi awal yang menunjukkan bahwa vocabulary siswa masih rendah. Dalam  pelaksanaan  tindakan  kelas  ini  variabel-variabel  yang  diselidiki  adalah  sebagai  berikut:  a) Variabel input :  Siswa kelas VII A3 SMP Negeri 1 Singaraja yang  berjumlah 30 orang, b)  Variabel proses :
Menggunakan Vocabulary  Self-collection  Strategy, c)  Variabel  output  :  Meningkatkan  penguasaan vocabulary siswa Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas merupakan penilitian yang dilakukan seorang guru di dalam kelas dengan melakukan tindakan tertentu dengan tujuan untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapai oleh guru dalam pembelajaran. Cohen et  al.,  (2007:304)  menyatakan  penelitian  tindakan  kelas  digunakan  untuk  menginvestigasi,  dimana manfaat  dari  penelitian  jenis  ini  adalah  untuk  merubah  sikap  belajar,  meningkatkan  kompetensi  guru, memunculkan  rasa  percaya  diri  dan  mengembangkan  pengetahuan  subjek  penelitian.  Penelitian  ini disebut penelitian tindakan kelas karena jenis penelitian ini menawarkan suatu cara dan prosedur untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menawarkan penerapan vocabulary  self-collection strategy untuk meningkatkan penguasaan vocabulary siswa.
Menurut Kemmis dan McTaggart (dalam Burns, 2010:7-8) penelitian tindakan kelas cirinya terdapat empat  fase  dalam  sebuah  siklus  penelitian.  Fase-fase  tersebut  antara  lain planning,  action,  observation, dan reflection .  Pada  fase planning ,  peneliti  memulai  dengan  mengidentifikasi  masalah  selanjutnya dikembangkan menjadi sebuah perencanaan tindakan yang dikembangkan dalam satu area khusus. Action adalah  fase  dimana  peneliti  mengimplementasi  apa  yang  telah  direncanakan  ke  dalam  proses pembelajaran di dalam kelas. Observation merupakan tahap untuk mengobservasi pengaruh dari tindakan yang  diberikan.  Tahap  ini  juga  disebut  sebagai  tahap  pengumpulan  data  dimana  peneliti  menggunakan alat untuk mengumpulkan informasi tentang apa yang sedang terjadi. Fase terakhir adalah reflection yakni fase  refleksi,  evaluasi  dan  menjelaskan  pengaruh  dari  tindakan  yang  diberikan  dalam  rangka  untuk memahami masalah yang terjadi. Peneliti diperbolehkan untuk merancang lebih dari satu siklus penelitian atau  lebih  tergantung  dari  yang  diperlukan.  Selebihnya  lagi,  penelitian  tindakan  kelas  akan  dihentikan ketika telah mencapai hasil yang diharapkan.
Penelitian  ini  diawali  dengan  melakukan initial  reflection atau  refleksi  awal  untuk  mengidetifikasi masalah (ini dilakukan sebelum masuk pada siklus I sebagai bahan evaluasi terhadap penguasaan subjek dalam  menulis).  Selanjutnya  dilanjutkan  dengan  memulai  siklus  I  dengan  fase  sebagai  berikut: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, refleksi, selanjutnya masuk ke siklus II dimulai  dengan  perbaikan  rencana  dan  begitu  seterusnya.  Untuk  lebih  jelas  terkait  dengan  prosedur pelaksanaan penelitian ini, perhatikan bagan berikut.

## (diadaptasi dari Kemmis dan Taggart)
Prosedur  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) Observasi dilakukan dengan melakukan pengamatan  pada subjek penelitian. Melalui  observasi data yag diperoleh berupa data kualitatif mengenai seberapa besar strategi ini dapat mempengaruhi aktifitas siswa dan apakah kegiatan pembelajaran yang dilakukan telah sesuai dengan rencana. 2) Tes digunakan untuk mengukur  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan vocabulary .  Penelitian    ini  menggunakan
pre-test dan post-test. Pre-test diberikan pada tahap pra siklus, sebelum strategi diterapkan dan post-test diberikan  di  akhir  tiap  siklus . 3)  Pemberian  angket,  tujuan  pemberian  angket  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui tanggapan siswa mengenai pembelajaran menggunakan strategi yang  diterapkan.  4)  Tujuan  wawancara  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui tanggapan observer mengenai pembelajaran menggunakan strategi yang diterapkan, yang mana masukan dari observer akan digunakan sebagai bahan refleksi guru.
Instrumen  yang  digunakan  meliputi  lembar  observasi,  pedoman  angket  dan  lembar  evaluasi. Observasi dilakukan oleh  guru dan observer, yang  bertujuan untuk mengetahui kebiasaan dan kegiatan siswa  selama  proses  belajar  dan  mengajar.  Angket  digunakan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik terhadap  tindakan  yang  diberikan.  Lembar  evaluasi  diberikan  setelah  strategi  diterapkan.  Evaluasi dilakukan  untuk  mengetahui  perkembangan  kemampuan  penguasaan vocabulary peserta  didik  dengan strategi yang diterapkan. Bentuk lembar evaluasi yang diberikan berupa tes vocabulary .
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  5  Oktober  2017  pada  pukul  10.00-11.20 wita dan hari Selasa tanggal 10 Oktober 2017 pada pukul  07.00-08.20 wita, di kelas VII A3 SMP Negeri 1 Singaraja tahun ajaran 2017/2018  yang berjumlah  30  peserta didik yaitu  17 orang putra dan 15  orang putri.
a. Hasil Penelitian Observasi Awal
Nilai pretest siswa pada tahap pra siklus ditunjukan oleh tabel 1 berikut ini:
Tabel  1. Data  hasil  belajar  siswa  terkait  penguasaan vocabulary pada  materi Things  Around  Us pada tahap pra siklus
Nilai Jumlah Siswa Persentase Nilai KKM Jumlah siswa benilai ≥ 70 12 40 70 Jumlah siswa benilai ≤ 70 18 60 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 15 Nilai rata-rata 46,6
Berdasarkan  Tabel  4.1  dapat  dijelaskan  bahwa,  dari  30  siswa  Kelas  VII  A3  yang  tuntas  atau mencapai KKM sebanyak 12 siswa atau hanya 40%, sedangkan yang belum mencapai KKM sebanyak 18 siswa atau 60%. Pada tahap ini, nilai tertinggi yang diperoleh peserta adalah 90 dan nilai terendah adalah 15. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dalam memahami topik Things Around Us masih sangat rendah.
Berdasarkan data diatas dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar peserta didik pada penguasaan vocabulary pada  materi Things  Around  Us secara  klasikal  belum  mencapai  kelulusan.  Guru masih  menerapkan  model  konvensional  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  sebagian  besar  masih berfokus  pada  guru  atau  yang  sering  disebut  dengan Teacher  Learning  Center. Hal  tersebut  tentu  saja membuat keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran rendah yang berujung pada ketidakaktifan siswa dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru  perlu  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  Untuk  itu,  dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan Vocabulary Self-collection Strategy dalam meningkatkan penguasaan vocabulary .
b. Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  pada  siklus  I  materi Things  Around  Us ,  diperoleh  data seperti dalam Tebel 2.
Tabel 2. Data hasil belajar siswa terkait penguasaan vocabulary pada materi Things Around Us pada tahap siklus I
Nilai Jumlah Siswa Persentase Nilai KKM Jumlah siswa benilai ≥ 70 18 60 70 Jumlah siswa benilai ≤ 70 12 40 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 30 Nilai rata-rata 67
Berdasarkan tabel di atas terlihat peningkatan pada hasil belajar, untuk nilai rata-rata naik dari 46,6 pada pra siklus menjadi 67 dengan ketuntasan belajar 60% mengalami kenaikan dari pra siklus 40%. Pada siklus ini nilai tertinggi yang diperoleh peserta adalah 100 dan nilai terendah adalah 30.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  penguasaan vocabulary peserta  didik  telah mengalami  peningkatan  pada  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  sesuai  dengan  nilai  KKM  ≥70  dan  nilai rata-rata  secara  klasikal.  Namun,  pada  siklus  ini  tingkat  ketuntasan  siswa  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan secara klasikal. Untuk itu diperlukan tahap selanjutnya yang terangkum dalam siklus II. c. Hasil Penelitian Siklus II Berdasarkan analisis data hasil belajar pada siklus II dengan materi Things Around Us , maka dapat dikelompokkan kategori ketuntasan hasil belajar peserta didik seperti dalam Tabel 3.
Tabel 3. Data hasil belajar siswa terkait penguasaan vocabulary pada materi Things Around Us pada tahap siklus II
Nilai Jumlah Siswa Persentase Nilai KKM Jumlah siswa benilai ≥ 70 29 96,8 70 Jumlah siswa benilai ≤ 70 1 3,2 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 60 Nilai rata-rata 94,3
Tabel di atas menunjukan nilai rata-rata kelas naik 94,3 dari siklus pertama 67 dan ketuntasan belajar dari 60% pada siklus pertama meningkat 96,8% pada siklus II. Pada siklus ini nilai tertinggi yang diperoleh peserta adalah 100 dan nilai terendah adalah 60.
Berdasarkan data diatas dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar pada pada penguasaan vocabulary peserta didik adalah 94,3 dan telah mencapai kriteria kelulusan secara klasikal yaitu nilai rata- rata ≥ 70 sesuai dengan nilai KKM dan pada siklus ini siswa yang tuntas sesuai dengan nilai KKM telah mencapai 96,8%.
Pembahasan Respons  siswa  terhadap  penerapan Vocabulary  Self-collection  Strategy untuk  meningkatkan penguasaan  vocabulary  siswa  menunjukkan  respons  yang    positif  dengan  perolehan  rata-rata  respons siswa  sebesar  27,6.  Artinya  siswa  setuju  dengan  penerapan Vocabulary  Self-collection  Strategy dapat meningkatkan  penguasaan  vocabulary  siswa  siswa  kelas  VII  A3  SMP  Negeri  1  Singaraja.  Penelitian  ini sejalan penelitian  Putri (2013) yang menyatakan Vocabulary Self-collection Strategy dapat memberikan efek yang signifikan terhadap hasil Bahasa Inggris khususnya dalam membaca pada siswa kelas enam SDN 05 Jaruai, Bungus Tl. Kabung.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penguasaan vocabulary  pada  siswa  kelas  VII  A3  di  SMP  Negeri  1  Singaraja  meningkat  dengan  menggunakan Vocabulary Self-Collection Strategy.

## Daftar Rujukan
Adhi, Imam Susilo. 2017. The effect of learning model “Mastery Learning”  againts the skill of  writing simple sentence  english  class  grade  5  Sono  Elementary  Sschool  Parangtritis  Kretek  Bantul.  E-Jurnal  Prodi Teknologi Pendidikan Vol. VI Nomor 1.
Ariastuti, Anik, H.M. Wahyuddin, Maryadi. 2014. Peningkatan Minat Belajar Bahasa Inggris Siswa Melalui Media Audio Visual Di Smp Negeri 1 Klaten. Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 1.
Aryani,  Dessy,  Made  Yudana,  Nyoman  Natajaya.  2014.  Pengaruh  Implementasi  Model  Pembelajaran  Arcs Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Bahasa Inggris Pada Siswa Kelas V Di Sd N 1 Sumerta Tahun Ajaran 2013  /  2014.    e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha    Program  Studi Administrasi Pendidikan Volume 5.
Basri,  Hasan,  M.  Rasyid  Ridla  &  Abd.  Wahed.2014.  Strategi  Belajar  Kosakata  Bahasa  Inggris    (English Vocabulary) Mahasiswa Tbi Stain Pamekasan. OKARA, Vol. 2, Tahun IX.
Burns, Anne (2010). Doing Action Research in English Language Teaching: A Guide for Practitioner. New York: Routledge.
Cohen L., Manion L., and Morrison K. (2007). Research Methods in Education (6th ed). New York: Routledge
Haggard  Martha  R.  (1986).  The  vocabulary    self-collection  strategy:  Using  student  interest  and  world knowledge to enhance vocabulary  growth. Journal of Reading, vol. 27, No. 9, p. 634-642. International Reading Association.
Herlina.  2015.  Meningkatkan  Pemahaman  Kosakata  Bahasa  Inggris  Melalui  Metode  Permainan  Bingo  Jurnal Ilmiah VISI PPTK PAUDNI - Vol. 10, No.2.
Hornby A.S. 1990. Oxford Advance Learner’s Dictionary of Current English. London: Oxford University Press.
Juwita, Indrian, sunaryo. 2013. Using Vocabulary Self-Collection strategy (VSS) to Increase Mastery The Junior High School Students’ Vocabulary. Journal of English Language Teaching, Vol 2 No 1.
Marsheffel, J. 1986. Vocabulary . Columbia, Journal of Reading.
Nunan,  David.  1991.  Language  Teaching  Methodology;  A  Text  Book  For  Teacher.  London:  Prentice  Hall International.
Nur‘Aini,  A.,  &  Adhitama,  E.  2015.  Restrukturisasi  Pendidikan  Guru  Di  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan  (Lptk)  Sebagai  Strategi  Mencetak  Guru  Berkualitas  Siap  Asean  Economic  Community (AEC).
Putri, Windy Eka. 2013. The Effect Of Using Vocabulary Self-Collection Strategy (Vss) To Reading Achievement Of Elementary School Students. Journal Online.
Readance, bean, and Baldwin. 2001. Literacy Strategy Vocabulary  Self Collection Strategy (VSS).
Rediasih,  Luh,    I  Wayan  Suwatra,  Dewi  Arum  Widhiyanti  Metra  Putri.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Debate  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas    V.  e- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2.
Ruddell  M.R.,  and  Shearer  B.A.  (2002).  “Extraordinary,”  “Tremendous,”  “Exhilarating,”  “Magnificent”:  Middle school at-risk students become avid word learners with the Vocabulary  Self-Collection Strategy (VSS). Journal of Adolescent & Adult Literacy, vol. 45, No. 5, p. 352-363. International Reading Association
Saville T Muriel. 2006. Second Language Acquisition. Cambridge University Press.
Setiawati,  Yuli,  I  Wayan  Lasmawan,  A.A.I.  N.Marhaeni.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Thogeter ( Nht ) Terhadap Hasil  Belajar Pkn Ditinjau Dari Sikap Sosial Pada   Siswa Kelas V Di Gugus Iv Manggis. e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar Volume 5.
Setyawati,  Nur  Rofik  Kartika.  2015.  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bidang  Studi  Bahasa  Inggris  Materi  Teks Fungsional  Pendek  Melalui  Three  Phase  Technique  Di  Kelas  Ix-D  Smp  Negeri  1  Panggul  Kabupaten Trenggalek Semester Ii Tahun 2013/2014. JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 2.
Sutarsyah,  Cucu.  2017.  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  sebagai  Muatan  Lokal  pada  Sekolah  Dasar  di  Propinsi Lampung . AKSARA Jurnal Bahasa dan Sastra Vol. 18, No. 1, Hal. 35 – 43.
Suwanto.  2017.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Mendengarkan  Bahasa  Inggris  Melalui  Metode Pembelajaran Audio Visual Pada Siswa Kelas Viii Smpn 2 Dawarblandong  Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.17 No.1
Templeton, Shane. 2004. Teaching and Developing Vocabulary . Litho in U.S.A: Houghton Mifflin Company
Tierney R.J., Readence J.E., and Dishner E.K. (1990). Reading Strategies and Practices, A Compendium. Third Edition. Allyn and Bacon.
Ulya,  Zul.  2016.  Penerapan    Model  Pembelajaran  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Bahasa Inggris Topik Prosedur Teks Kelas IX SMP. Jurnal Konselingdan Pendidikan Volume 4 Nomor 3 Hal. 52-61.
Wahida, B. 2015. Eksistensi Bahasa Arab Dalam Dunia Dakwah. Al-Hikmah, 9(1).
Xiqin, L. 2008. A Study of Teaching Strategies to Improve Junior High School English Vocabulary. China:
University Guangzhou. Hal. 2
Yamin, M. 2017. Metode Pembelajaran Bahasa Inggris Di Tingkat Dasar. JURNAL PESONA DASAR Vol. 1 No. 5, hal. 82 – 97.
Zulkifli,  Nur  Aisyah.  2014.  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Inggris  Siswa  Dengan  Menggunakan Running  Dictation      Melalui  Materi  Agama  Di  Sd  It  Al-Fittiyah  Pekanbaru  .  Kutubkhanah:  Jurnal Penelitian sosial keagamaan, Vol.17, No.2 .