## PENGARUH KECERDASAN INTERPERSONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
Asido Saragih *
Teknik Elektro, Fakultas Informatika dan Teknik Elektro, Institut Teknologi Del
https://doi.org/10.33541/edumatsains.v8i1.4702

## ABSTRACT
This study aims to determine whether there is a positive and significant influence of interpersonal intelligence on mathematics learning achievement. This research was conducted at Strada Mardi Utama 1 Middle School, Jakarta in 2015. The method used was a quantitative-survey method. The samples used were 84 grade VIII students of SMP Strada Mardi Utama 1 Jakarta taken by random sampling or simple random sampling from two classes. Data analysis was performed using the correlation test, regression test, and ANOVA test. The results showed that there was a positive and significant influence of interpersonal intelligence on the mathematics achievement of Grade VIII students of SMP Strada Mardi Utama 1 Jakarta.
Keywords : effect, interpersonal intelligence, mathematics, learning achievement

## PENDAHULUAN
Matematika umumnya dipandang sebagai mata pelajaran  yang  cukup  penting  namun  sulit  bagi peserta didik di sekolah maupun jenjang pendidikan tinggi.  Pentingnya  pelajaran  matematika  sering dikaitkan  dengan  tingkat  kemampuan  peserta  didik dalam mengatasi persoalan, menganalisis, berlogika dan berbagai hal penting lainnya dalam kehidupan. Tak  jarang  bahkan  orang  tua  peserta  didik  merasa cemas bila anak-anak mereka kurang mampu dalam pelajaran  matematika.  Umumnya  usaha  yang dilakukan  adalah  menambah  waktu  belajar  peserta didik dengan les tambahan atau les privat pelajaran
matematika.  Permasalahan  dalam  capaian  yang diraih  oleh  peserta  didik  pada  suatu  bidang  studi tertentu  seperti  pelajaran  matematika,  merupakan persoalan  yang  tidak  mudah  diurai  dan  diatasi. Berbagai teori dalam bidang pendidikan memberikan perspektif tersendiri dalam memandang persoalan  ini.  Umumnya  capaian  yang  diperoleh peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran dalam  jangka  waktu  tertentu  diukur  dengan pengujian  yang  biasanya  diakhiri  dengan  simbol capaian  berupa  nilai  angka  maupun  huruf  yang tercantum  pada  daftar  nilai  atau  rapor  yang  lebih lanjut kita sebut sebagai prestasi belajar (Hsb, 2018;
Phafiandita et al., 2022; Sinaga, 2020). Dariyo (2013) mengemukakan bahwa prestasi belajar (achievement of  performance) ialah  hasil  pencapaian  yang diperoleh  seorang  pelajar  (siswa-siswi)  setelah mengikuti  ujian  dalam  suatu  pelajaran  tertentu. Prestasi  belajar  diwujudkan  dengan  laporan  nilai yang tercantum pada buku rapor (report book), atau kartu hasil studi (KHS). Pada umumnya laporan nilai tersebut  diberikan  secara  berkala.  Misalnya  setiap pertengahan  semester,  diakhir  semester,  atau  setiap tahunnya tergantung pengukuran pencapaian prestasi  belajar  yang  seperti  apa  dan  dalam  kurun waktu  berapa  lama  yang  ingin  diperlihatkan  dalam laporan tersebut. Lebih lanjut, Dalyono dalam buku Dariyo (2013) mengungkapkan 2 faktor utama yang mempengaruhi  pencapaian  prestasi  belajar  siswa/i yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal ialah faktor yang berhubungan erat dengan segala  kondisi  siwa,  meliputi  kesehatan  fisik, psikologis  (intelegensi,  bakat  minat,  kreativitas), motivasi,  kondisi  emosional,  kebiasaan  belajar  dan sebagainya. Sementara faktor eksternal ialah faktor yang berasal dari luar diri individu baik berupa fisik, maupun lingkungan sosial terutama faktor lingkungan  keluarga,  lingkungan  iklim  sekolah, lingkungan pergaulan teman sebaya dan sebagainya.
Faktor  internal  yang  terdapat  dalam  diri seseorang  tentu  berbeda-beda.  Misalnya  seseorang yang memiliki kemampuan beradaptasi dengan baik, biasanya didukung dengan kemampuan
berkomunikasi yang baik. Kemampuan berkomunikasi yang baik tentu dimungkinkan dapat
membantu peserta didik dalam belajar dikelas atau di tempat  belajar  yang  lain,  karena  peserta  didik tersebut  mampu  menyampaikan  pendapatnya, berdiskusi dengan baik, bahkan memiliki kemampuan  bertanya  kepada  pengajar  atau  guru. Kemampuan berkomunikasi dengan baik didefinisikan  oleh  Gradner  (Davis  et  al.,  2011) sebagai  kecerdasan  interpersonal.  Lebih  tepatnya menurut  Gradner  dalam  buku  Nomi  yang  berjudul Metode  Praktis  Pembelajaran  Berbasis  Multiple Intelligences (2006) mengatakan bahwa kecerdasan interpersonal ( interpersonal intelligence ) merupakan  kemampuan  untuk  memahami  dan berinteraksi  dengan  orang  lain  secara  efektif. Kecerdasan ini tentu sangatlah penting bagi peserta didik  agar  mampu  mengungkapkan  gagasan, menyanggah, bertanya, dan menjelaskan pengetahuannya,  guna memperlihatkan sejauh mana siswa tersebut memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru. Kecenderungan yang kadang terlihat  dalam  proses  pembelajaran  matematika adalah  siswa  tidak  mampu  mengucapkan  atau mengutarakan  bagian  mana  yang  ia  tidak  pahami dari keseluruhan pelajaran yang disampaikan. Selain itu  siswa  yang  memiliki  kepribadian  pendiam  juga menjadikan  guru  kesulitan  untuk  menebak  sejauh mana siswa tersebut mengerti pelajaran. Dalam hal ini,  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung, sangatlah  dibutuhkan  komunikasi  dua  arah  antara guru  dan  siswa.  Pada  proses  tersebutlah  siswa dituntut  memiliki  kemampuan  berinteraksi  dengan orang lain, baik guru maupun sesama teman siswa.
Kecerdasan  interpersonal  juga  didefinisikan  oleh Muhammad Yaumi dan Ibrahim (Yaumi & Ibrahim, 2013)  sebagai  kemampuan  memersepsi  dan membedakan  suasana  hati,  maksud,  motivasi  dan keinginan orang lain, serta kemampuan memberikan respons  secara  tepat  terhadap  suasana  hati, tempramen,  motivasi  dan  keinginan  orang  lain. Sejalan dengan pemikiran di atas, Lwin et al.,(2008) mengungkapkan  bahwa  kecerdasan  interpersonal merupakan  kemampuan  untuk  memahami  dan memperkirakan perasaan, tempramen, suasana hati, maksud dan keinginan orang lain dan menanggapinya  secara  layak.  Dan  kemudian Nurihsan  dan  Yusuf  (2010)  yang  mengemukakan bahwa kecerdasan interpersonal merupakan kemampuan  untuk  memahami  dan  berkomunikasi dengan  orang  lain,  dengan  mampu  membedakan suasana hati, tempramen, motivasi dan keterampilan-keterampilan  orang  lain.  Sedangkan Gunawan (2006) mendefinisikan bahwa kecerdasan interpersonal adalah suatu kemampuan untuk masuk ke dalam diri orang lain, mengerti dunia orang lain, mengerti pandangan, sikap, kepribadian dan karakter orang lain. Pendapat di atas dipaparkan lebih detail dan  jelas.  Pemahaman  terhadap  orang  lain  yang dimaksud mencakup suasana hati, maksud, motivasi, keinginan,  tempramen,  pandangan,  sikap,  karakter, serta  keinginan  oranglain,  serta  menanggapinya secara  layak.  Sehingga  berdasarkan  pendapat tersebut dapat diidentifikasi dengan jelas karakteristik  seseorang  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal.
Menurut
Nandang (2013) kecerdasan interpersonal merupakan kecerdasan yang melibatkan  banyak  hal,  mulai  dari  kemampuan berempati, kemampuan memimpin, dan kemampuan mengorganisir  orang  lain.  Pendapat  yang  senada diungkapkan  oleh  Riyanto  (2012)  mengutarakan bahwa  kecerdasan  interpersonal  meliputi  kepekaan pada  ekspresi  wajah,  suara,  gerak  isyarat, kemampuan  membedakan  berbagai  macam  tanda interpersonal,  dan  kemampuan  menanggapi  secara efektif  tanda  tersebut.  Dari  pendapat  ini  selain mengungkapkan  ciri-ciri  kecerdasan  interpersonal dapat  dilihat  bahwa  Nandang  dan  Dede  juga menekankan  kecerdasan  interpersonal  bukanlah kemampuan  yang  berdiri  sendiri,  melainkan kemampuan yang mencakup banyak hal.
Selanjutnya, Ormrod (2009) mengungkapkan definisi kecerdasan interpersonal merupakan kemampuan  memperlihatkan  aspek-aspek  yang halus dan tidak kentara (subtle) dari perilaku orang lain.  Contoh  perilaku  yang  relevan  dengan  definisi yang  diungkapkan  tersebut  antara  lain  :  1) mendeteksi  maksud  dan  hasrat  orang  lain,  2) menggunakan  pengetahuan  mengenai  orang  lain untuk  memengaruhi  pikiran    dan  perilakunya. Pendapat  Ormrod  tersebut  lebih  mengacu  pada aplikasi dari kecerdasan interpersonal yang terdapat pada diri seseorang. Sehingga dapat dimaknai bahwa kecerdasan interpersonal bukanlah kecerdasan yang bersifat diam dan tak dapat tak berguna, melainkan kecerdasan  yang  dapat  tersalurkan  dan  bersifat aplikatif terhadap hidup seseorang.
Mork  dalam  Yaumi  dan  Ibrahim  (2013). Keempat  elemen  tersebut  mencakup:  (1)  membaca isyarat  sosial,  (2)  memberikan  empati,  (3) mengontrol  emosi,  dan  (4)  mengekspresikan  emosi pada  tempatnya.  Pemaparan  keempat  elemen tersebut adalah sebagai berikut:
(1) Membaca isyarat sosial: memerhatikan penuh bagaimana oranglain berkomunikasi, memahami  komunikasi  verbal  dan  nonverbal yang  digunakan  dalam  berinteraksi  (seperti bersandar, menyentuh lengan, tatapan, tertawa,  senyum  dan  berbagai  komunikasi nonverbal lainnya),
memerhatikan
keberhasilan dan ketidakberhasilan
komunikasi  untuk  menentukan  apa  yang sesungguhnya  membuat  komunikasi  berjalan atau tidak berjalan dengan baik.
(2) Memberikan  empati:  mencoba  memosisikan diri  berada  pada  perspektif  orang  lain  ketika berdiskusi  tentang  sesuatu  khususnya  jika ingin  berkolaboratif  dengan  orang  tersebut, membuat  keputusan  atau  menyelesaikan konflik, mengajukan pertanyaan untuk mengetahui  apa  sebenarnya  yang  diinginkan oleh orang tersebut dalam suatu situasi.
(3) Mengontrol  emosi:  jika  merasa  sedikit  panas atau  tegang  tentang  topik  yang  sedang dibicarakan,  sebaiknya  melangkah  sedikit kebelakang  untuk  mendinginkan  suasana, kemudian melanjutkan pembicaraan (mengambil  napas  dalam-dalam,  meminta pamit  untuk  ke  kamar  kecil,  atau  mungkin
menanyakan secarik kertas untuk mencatat apa yang dibicarakan sebelumnya). Setelah mengontrol  situasi,  kemudian  mengungkap kembali  topik  yang  telah  dibicarakan  dengan suara pelan-pelan.
(4) Mengekspresikan  emosi  pada  tempatnya: mengetahui  kapan  saatnya  mengungkapkan rasa  iba  dan  kasih  sayang,  hubungan emosional,  atau  mengungkapkan  emosi  yang positif.
Karakteristik orang yang memiliki kecerdasan interpersonal  menurut  Yaumi  &  Ibrahim  (2013) adalah:
1. Belajar dengan sangat baik ketika berada dalam situasi  yang  membangun  interaksi  antara  satu dengan yang lainnya.
2. Semakin  banyak  berhubungan  dengan  orang lain, semakin merasa bahagia.
3. Sangat produktif dan berkembang dengan pesat ketika belajar secara kooperatif dan kolaboratif.
4. Ketika  menggunakan  interaksi  jejaring  sosial, sangat  senang  dilakukan  melalui chatting atau teleconference .
5. Merasa senang berpartisipasi dalam organisasi- organisasi sosial keagamaan, dan politik.
6. Sangat senang mengikuti acara talk show di tv dan radio.
7. Ketika bermain atau berolahraga, sangat pandai bermain  secara  tim  ( double  atau  kelompok ) daripada main sendirian ( single ).
8. Selalu merasa bosan dan tidak bergairah ketika bekerja sendiri.
9. Selalu  melibatkan  diri  dalam club-club dan berbagai kegiatan ekstrakurikuler.
10. Sangat  peduli  dan  penuh  perhatian  pada masalah-masalah dan isu-isu sosial.
Nurihsan  dan  Yusuf  (2010)  mengemukakan ciri-ciri seseorang yang berkecerdasan interpersonal yang tinggi, diantaranya:
1. Mampu memelihara hubungan sosial yang telah dibinanya.
2. Memahami berbagai cara yang dapat digunakan dalam menjalin hubungan dengan orang lain.
3. Mampu menerima perasaan, pemikiran, motivasi, perilaku dan cara hidup orang lain.
4. Berpartisipasi  dalam  usaha-usaha  kolaborasi dan  memikul  berbagai  peran  pimpinan  dengan baik.
5. Mampu  mempengaruhi  pendapat  dan  aktivitas kelompok.
6. Mampu berkomunikasi verbal dan non-verbal.
7. Mampu beradaptasi dengan berbagai lingkungan  serta  menerima  berbagai  umpan balik terhadapnya.
8. Mampu  mempersepsi  berbagai  perspektif masalah politik dan sosial.
9. Mampu  mengembangkan  keterampilan  yang berkaitan dengan kepentingan umum.
10. Mampu mengekspresikan minat dengan berkarir sebagai  pengajar,  pekerja  sosial,  konselor, pengusaha maupun politukus.
Berdasarkan pemaparan diatas, penulis menyimpulkan  definisi  kecerdasan  interpersonal adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan
memersepsi  secara  menyeluruh  kondisi  pribadi orang  lain,  yang  ditunjukkan  oleh  indikator  (1) memperhatikan  orang  lain  berkomunikasi,  (2) mampu  berkomunikasi  verbal  dan  non  verbal,  (3) mengevaluasi  keberhasilan  dan  ketidak  berhasilan berkomunikasi, (4) memposisikan diri pada keadaan orang  lain,  (5)  membandingkan  keinginan  diri sendiri  dengan  keinginan  orang  lain,  (6)  mencari tahu  keinginan  orang  lain,  (7)  mampu  mengontrol situasi  yang  tegang  untuk  menghindari  konflik,  (8) dapat  mengekspresikan  emosi  tepat  waktu,  (9) mempelajari saat yang tepat untuk mengekspresikan emosi.
Dengan  demikian,  patut  diduga  bahwa kecerdasan interpersonal yang dimiliki oleh peserta didik  memiliki  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar matematikanya. Dugaan tersebut menjadi dasar bagi peneliti  melakukan  pengukuran  terkait  seberapa besar  pengaruh  keserdasan  interpersonal  terhadap prestasi belajar matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  dengan  mengukur  skor kecerdasan  interpersonal  siswa  Sekolah  Menengah Pertama Strada Mardi Utama 1 yang terletak di Jalan Gunung  Sahari  Raya  No.88,  Jakarta  Pusat  pada tahun  2015.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  survey  dengan pendekatan kuantitatif. Sugiyono (2017), mengemukakan  metode  survey  digunakan  untuk mendapatkan data dari tempat tertentu yang alamiah (bukan buatan), tetapi peneliti melakukan perlakuan
dalam pengumpulan data misalnya dengan mengedarkan kuesioner, test, wawancara terstruktur dan  sebagainya  (perlakuan  tidak  seperti  dalam eksperimen).  Sedangkan  pendekatan  kuantitatif dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu (Sugiyono,  2017).  Peneliti  menggunakan  kuisioner pengukuran  kecerdasan  interpersonal  yang  memuat 25  pernyataan  yang  telah  melalui  uji  validitas  dan reliabilitas  serta  menggunakan  skala  Likert. Sedangkan skor prestasi belajar diperoleh dari nilai rapor siswa.
Tujuan pengukuran skor kecerdasan interpersonal  adalah  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya pengaruh kecerdasan interpersonal terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Sehingga dalam  hal  ini  kita  menjadikan  kecerdasan interpersonal  dan  prestasi  belajar  matematika sebagai  variabel-variabel  penelitian.  Pengaruh kecerdasan  interpersonal  terhadap  prestasi  belajar matematika digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1 : Desain penelitian.
Keterangan:
X = Kecerdasan interpersonal Y = Prestasi Belajar Matematika = Pengaruh variabel X terhadap
variabel Y
Pengujian  hipotesis  terkait  ada  tidaknya  pengaruh kecerdasan  interpersonal  terhadap  prestasi  belajar matematika  pada  penelitian  ini  didahului  dengan pengujian syarat analisis untuk memastikan sampel penelitian  terdistribusi  normal  menggunakan  uji Liliefors. Sedangkan analisis data dilakukan dengan pengujian  regresi  linier  sederhana  dan  pengujian hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  variabel  prestasi  belajar  matematika, peneliti  menggunakan  nilai  rapor  siswa  semester ganjil tahun ajaran 2014/2015 pada kelas VIII SMP Strada  Mardi  Utama  1  Jakarta.  Berdasarkan  nilai raport  data  prestasi  belajar  matematika  dengan rentang  nilai  0  sampai  dengan  100,  diperoleh  nilai terkecil  sebesar  66  dan  nilai  terbesar  adalah  98 dengan jumlah 6692 dengan parameter data seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Statistik Prestasi Belajar Matematika
Dari perhitungan pada tabel 1, diperoleh nilai mean sebasar 79,845; artinya bahwa nilai inilah yang mewakili  kelompok  data  untuk  prestasi  belajar matematika.  Sampel  yang  diteliti  pada  umumnya memiliki  nilai  yang  berkisar  pada  angka  79,845. Median sebesar  79,833; artinya 50% data memiliki nilai  paling  tinggi  sama  dengan  79,899,  dan  50% data  memiliki  nilai  paling  rendah  79,833.  Nilai median  pada  tabel  distribusi  frekuensi  berada  pada
X Y
kelas ke empat. Modus sebesar 79,961 yang berarti mayoritas  data  memiliki  nilai  79,961.  Nilai  modus pada tabel distrubusi frekuensi berada pada kelas ke empat.  Dari  penjelasan  di  atas  terlihat  bahwa  nilai mean, median dan modus berada dalam satu interval pada tabel distribusi frekuensi.
Nilai  penyebaran  data  prestasi  belajar matematika  memiliki  variansi  sebesar  38,632 dengan penyimpangan sebesar 6,215. Artinya adalah nilai penyimpangan data terhadap nilai rata-rata data tersebut sebesar 6,215.
Dari  data  kuartil  pertama  yang  terdapat  pada table 1 dapat diketahui bahwa terdapat 25% siswa- siswi  yang  mendapatkan  skor  prestasi  belajar matematika paling tinggi 75,75, sedangkan 75% lagi mendapatkan  skor  paling  rendah  75,75.  Sementara dari kuartil ketiga, diperoleh data bahwa terdapat 25% siswa-siswi  mendapatkan  skor  prestasi  belajar matematika  paling  rendah  83,815  sedangkan  75% lagi mendapatkan nilai paling tinggi 83,815.
Data  prestasi  belajar  matematika  yang diperoleh  dari  nilai  rapor  siswa  ditampilkan  dalam tabel distribusi data kelompok berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar
Matematika
Frekuensi  dinyatakan  dengan  banyak  data yang  terdapat  dalam  tiap  kelas  dengan  panjang interval  kelas  4  dan  tepi  kelas  dari  65,5  sampai dengan  98,5;  jadi  dalam  bentuk  frekuensi  kelas didapat  5  pada  kelas  1  dengan  interval  66–69  dan begitu juga dengan kelas lain dengan cara yang sama. Untuk  frekuensi  relatif  kelas  1  diperoleh  dari 5 84 x 100% = 5,95% dan untuk kelas lain dengan cara yang  sama  juga.  Dan  untuk  frekuensi  kumulatif dapat  dibentuk  dari  daftar  di  atas  dengan  cara menjumlahkan  frekuensi  dari  frekuensi  pada frekuensi kumulatif lebih dari.
Untuk  menyajikan  data  yang  telah  disusun dalam  daftar  tabel  distribusi  frekuensi  prestasi belajar matematika digunakan diagram yang disebut dengan histogram prestasi belajar. Kemudian bagian tengah tiap sisi atas yang berdekatan pada histogram dihubungkan  dan  sisi terakhir  dihubungkan  dengan setengah  jarak  kelas  interval  pada  sumbu datar.Bentuk  tersebut  dinamakan  kurva  frekuensi. Histogram dan kurva frekuensi ini merupakan model sampel  yang  akan  ikut  menjelaskan  ciri-ciri populasi.
Gambar 2. Grafik Histogram Prestasi Belajar
Matematika
Berdasarkan histogram prestasi belajar matematika  diperoleh  skor  paling  sedikit  terdapat pada  interval  kelas  kedelapan  yaitu  2  orang  siswa (2,38 %). Sedangkan perolehan skor paling banyak terdapat pada interval kelas keempat yaitu 24 orang siswa (28,57 %).
Untuk  mendeskripsikan  gambaran  tentang data  prestasi  belajar  matematika  siswa,  peneliti melakukan  klasifikasi  kecenderungan  data  pretasi belajar matematika sebagai berikut.
Tabel 3. Frekuensi Kecendrungan Data Prestasi

## Belajar Matematika
Interval Tingkat 0 − 20 Sangat rendah 21 − 40 Rendah 41 − 60 Cukup 61 − 80 Tinggi 81 − 100 Sangat tinggi
Dari  tabel  distribusi  frekuensi,  menunjukkan bahwa mayoritas data sampel ini memiliki skor yang berinterval  78-81;  artinya  bahwa  siswa-siswi mayoritas  berada  pada  tingkat  kategori  tinggi  dan sangat tinggi.
Sedangkan pada variabel kecerdasan interpersonal  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil kuisioner,  data  kecerdasan  interpersonal  dengan rentang nilai 25 sampai dengan 125, diperoleh nilai terkecil  sebesar  85  dan  nilai  terbesar  adalah  115 dengan  jumlah  8417  dengan  parameter  sebagai berikut.
Tabel 4 Statistik Kecerdasan Interpersonal
Dari perhitungan pada tabel 4, diperoleh nilai mean  sebasar  100,375;  artinya  bahwa  nilai  inilah yang  mewakili  kelompok  data  untuk  kecerdasan interpersonal.  Dan  pada  tabel  distribusi  frekuensi nilai  rata-rata  berada  pada  kelas  ke  lima.  Sampel yang  diteliti  pada  umumnya  memiliki  nilai  yang berkisar pada angka 100,375. Median sebesar 99,7; artinya 50% data memiliki nilai paling tinggi sama dengan  99,7,  dan  50%  data  memiliki  nilai  paling rendah  99,7.  Nilai  median  pada  tabel  distribusi frekuensi  berada  pada  kelas  ke  empat.  Modus sebesar  98,7  yang  berarti  mayoritas  data  memiliki nilai  98,7.  Nilai  modus  pada  tabel  distrubusi frekuensi  berada  pada  kelas  ke  empat.  Dari penjelasan di atas terlihat bahwa nilai mean, median dan modus memiliki selisih nilai yang tidak jauh.
Nilai  penyebaran  data  prestasi  belajar matematika  memiliki  variansi  sebesar  55,304 dengan penyimpangan sebesar 7,436. Artinya adalah nilai penyimpangan data terhadap nilai rata-rata data tersebut sebesar 7,436.
Dari data kuartil pertama yang terdapat pada tabel 4 dapat  diketahui  bahwa  terdapat  25%  siswa-siswi yang mendapatkan skor prestasi belajar matematika paling tinggi 95,05, sedangkan 75% lagi mendapatkan  skor  paling  rendah  95,05.  Sementara dari kuartil ketiga, diperoleh data bahwa terdapat 25%
siswa-siswi  mendapatkan  skor  prestasi  belajar matematika  paling  rendah  105,95  sedangkan  75% lagi mendapatkan nilai paling tinggi 105,95.
Dari  tabel  deskriptif  di  atas  dibuat  tabel distribusi  frekuensi  data  kecerdasan  interpersonal yang dapat dilihat pada tabel 5 dibawah ini, dimana rentang skor adalah  30, banyak kelas adalah  8, dan panjang  interval  kelas  adalah  4  yang  ditunjukkan seperti tabel 5 dibawah ini.

## Tabel 5. Distribusi Frekuensi Kecerdasan
Interpersonal
Frekuensi  dinyatakan  dengan  banyak  data  yang terdapat  dalam  tiap  kelas  dengan  panjang  interval kelas 4 dan tepi kelas dari 84,5 sampai dengan 116,5; jadi  dalam  bentuk  frekuensi  kelas  didapat  4  pada kelas 1 dengan interval 85-88 dan begitu juga dengan kelas lain dengan cara yang sama. Untuk frekuensi relatif kelas 1 diperoleh dari 4 38 x 100% = 4,76% dan untuk  kelas  lain  dengan  cara  yang  sama  juga.  Dan untuk frekuensi kumulatif dapat dibentuk dari daftar di  atas  dengan  cara  menjumlahkan  frekuensi  dari frekuensi pada frekuensi kumulatif lebih dari.
Untuk  menyajikan  data  yang  telah  disusun  dalam daftar tabel distribusi frekuensi kecerdasan
interpersonal  digunakan  diagram  yang  disebut dengan histogram kecerdasan interpersonal. Kemudian  bagian  tengah  tiap  sisi  atas  yang berdekatan  pada  histogram  dihubungkan  dan  sisi terakhir  dihubungkan  dengan  setengah  jarak  kelas interval pada sumbu datar.Bentuk tersebut dinamakan  kurva  frekuensi.  Histogram  dan  kurva frekuensi  ini  merupakan  model  sampel  yang  akan ikut menjelaskan ciri-ciri populasi.
Gambar 3. Grafik Histogram kecerdasan interpersonal
Berdasarkan histogram kecerdasan interpersonal  diperoleh  skor  paling  sedikit  terdapat pada interval kelas kesatu dan kedua yaitu 4 (4,76%). Sedangkan  perolehan  skor  paling  banyak  terdapat pada interval kelas keempat yaitu 21 (25%).
Sedangkan  kecenderungan  data  kecerdasan interpersonal diklasifikasikan dengan tabel frekuensi berikut.
Tabel 6. Frekuensi Kecenderungan Data Kecerdasan Interpersonal 25 – 44
Sangat rendah
45 – 64 Rendah 65 – 84 Cukup 85 – 104 Tinggi 105 – 125 Sangat tinggi
Dari  tabel  distribusi  frekuansi  menunjukkan bahwa mayoritas data sampel ini memiliki skor yang berinterval 97-100 yang menunjukkan bahwa siswa- siswi mayoritas berada pada tingkat kategori tinggi.

## Uji persyaratan analisis
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  terhadap  data yang  diperoleh  agar  mempengaruhi  persyaratan analisis.

## 1. Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  data  dimaksudkan untuk mengetahui hubungan yang ada atau yang diperkirakan ada antara variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y), apakah berdistribusi normal atau tidak. Jika distribusi (sebaran) data normal, maka  data  tersebut  dianggap  dapat  mewakili populasi.  Untuk  mengetahui  apakah  data  telah berdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan uji normalitas data dengan rumus Liliefors pada taraf  signifikansi α = 0,05 dengan  kriteria pengujian  berdistribusi  normal apabila  L hitung < L tabel.
a. Dari  hasil  perhitungan  untuk  data  prestasi belajar matematika (Y) diperoleh L hitung = 0,
0,068175  sedangkan  taraf  signifikansi α = 0,05 dan n = 84 sebesar   L tabel = 0,096671.
Karena L hitung (0,068175) < L tabel (0,096671), maka dapat disimpulkan bahwa data prestasi
belajar  matematika  berasal  dari  populasi berdistribusi normal.
b. Dari hasil perhitungan untuk data kecerdasan interpersonal  (X 1 )  diperoleh  L hitung = 0,07655987 sedangkan taraf signifikansi α = 0,05 dan n = 84 sebesar  L tabel =  0,096671.
Karena L hitung (0,07655987) < L tabel
(0,096671),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa data  kecerdasan  interpersonal  berasal  dari populasi berdistribusi normal.
Uji Korelasi, Uji Regresi dan Pengujian Hipotesis a. Analisis Korelasi
Untuk  melihat  seberapa  besar  hubungan antara  kecerdasan  interpersonal  dengan  prestasi belajar  matematika  maka  diperlihatkan  dalam tabel berikut:
Tabel 7. Pengujian Signifikan Koefisien Korelasi antara X dan Y
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien korelasi sebesar 0,745 dan signifikansi pada α = 0,05 .  Menurut  Sugiyono  (2017)  angka  tersebut berada dalam derajat koefisien korelasi yang kuat. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  kuat  antara  kecerdasan  interpersonal terhadap prestasi belajar matematika.
Selain itu, koefisien korelasi juga menunjukkan  angka  yang  positif  sebesar  0,745. Nilai  ini  memberikan  hubungan  yang  searah,
artinya  bahwa  setiap  kenaikan  kecerdasan interpersonal  pada  siswa-siswi  akan  diikuti  pula oleh  kenaikan  prestasi  belajar  matematika  pada siswa-siswi tersebut.
Sementara  itu  dalam  pengujian  hipotesis untuk  melihat  keberartian  korelasi  dilakukan menggunakan uji-t. Adapun hipotesisnya dirumuskan sebagai berikut:
H 0 : Korelasi tidak mempunyai keberartian H 1 : Korelasi mempunyai keberartian Dengan kriterian uji sebagai berikut: Jika t hitung > t tabel pada α = 0,05 , maka H 0 ditolak Jika t hitung < t tabel pada α = 0,05 , maka H 0 diterima
Berdasarkan  tabel  7  dapat  dilihat  bahwa nilai t hitung (10,06) >t tabel (1,664), maka H 0 ditolak (berarti H 1 diterima); hal ini menunjukkan bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan.  Artinya bahwa  secara  benar  atau  secara  tidak  kebetulan bahwa  terdapat  hubungan  antara  kecerdasan interpersonal dengan prestasi belajar matematika pada siswa-siswi kelas VIII SMP Mardi Utama 1 Jakarta  dengan  tingkat  signifikansi  sebesar  0,05 atau kesempatan untuk benar adalah sebesar 95%.
Sehingga dengan demikian, dapat disimpulkan koefisien korelasi sebesar 0,745 dan signifikan  pada 𝛼 = 0,05 memenuhi  hipotesis bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan antara kecerdasan interpersonal dengan prestasi  belajar  matematika  pada  siswa-siswi kelas VIII SMP Mardi Utama 1 Jakarta.
Besarnya  koefisien  determinasi  sebesar  55,5%; hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  setiap  adanya
perubahan variasi  kecerdasan interpersonal pada sampel  yang  diteliti,  dapat  menjelaskan  atau memberikan  hubungan  kepada  prestasi  belajar matematika  pada  koefisien  determinasi  sebesar 55,5%,  dan  selebihnya  yakni  sebesar  45,5% dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak dijelaskan pada penelitian ini.
b. Analisis Regresi
1. Persamaan Garis Regresi Linear
Untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh antara  kecerdasan  interpersonal  terhadap prestasi belajar matematika maka diperlihatkan  dalam  persamaan  regresi berikut:
Y ̂   =  17,3456 +  0,6219X (1)
Dari  persamaan  tersebut  diperoleh koefisien arah regresi pada variabel kecerdasan interpersonal (X) terhadap prestasi  belajar  matematika  (Y)  sebesar 0,6219 pada konstanta sebesar 17,3456.
Selanjutnya, persamaan regresi tersebut menunjukkan bahwa jika kecerdasan interpersonal siswa tidak mengalami perubahan  maka  prestasi  belajar  siswa sebesar 17,3456 menunjukkan bahwa terdapat variabel-variabel lain yang mempengaruhi  prestasi  belajar  matematika yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini; sedangkan  jika  kecerdasan  interpersonal siswa tersebut mengalami kenaikan satu unit dapat mengakibatkan kenaikan pada prestasi
belajar matematika sebesar 0,6219.
2. Uji Kelinearan dan Keberartian Regresi
Uji  kelinieran  regresi  dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa rata-rata yang diperoleh dari kelompok data sampel terletak dalam satu garis lurus.Uji keberartian regresi dimaksudkan  untuk  melihat  apakah  model persamaan  regresi  yang  digunakan  dapat menjelaskan  pengaruh  variabel  independen secara  bersama-sama  terhadap  variabel dependen.
Berikut  dilakukan  uji  keberartian  dan kelinieran regresi yang hasil perhitungannya disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut :
Tabel 8. Tabel ANAVA untuk Pengujian Kelinieran dan Keberartian Persamaan Regresi Kecerdasan Interpersonal dengan Prestasi Belajar Matematika
* : signifikan
1 : linear
Untuk  mengetahui  koefisien  regresi kecerdasan  interpersonal  dengan  prestasi belajar  matematika  linear,  maka  digunakan uji-F.  Adapun  hipotesis  pengujian  sebagai berikut:
H o : regresi tidak linear
H 1 : regresi linear
Dengan kriteria pengujian:
Jika F hitung < F tabel pada dk pembilang = k – 2 dan dk penyebut = n − k pada α = 0,05 , maka Ho ditolak
Jika F hitung > F tabel pada dk pembilang = k – 2 dan dk penyebut = n − k pada α = 0,05 , maka Ho diterima
Berdasarkan  tabel  8  diperoleh  nilai F hitung (102,2354)  >  F tabel (3,96)  pada  baris residu.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Ho ditolak. Sehingga sedemikian dapat disimpulkan  bahwa  bentuk  pengaruh  antara kecerdasan interpersonal (X) terhadap prestasi  belajar  matematika  (Y)  adalah berarti.  Artinya  bahwa  hasil  pengujian menunjukkan  kecerdasan  interpersonal  (X) secara tidak kebetulan mempunyai pengaruh terhadap  prestasi  belajar  matematika  (Y), berdasarkan  analisis  statistik  yang  menguji signifikansi  pengaruh  antara  kecerdasan interpersonal terhadap prestasi belajar matematika dan menunjukkan pengaruh yang signifikan pada α = 0,05 .
Lebih jelasnya perhitungan persamaan regresi
Y ̂   =  17,3456 +  0,6 (2)
diperlihatkan pada gambar dibawah ini :
Gambar 4 . Grafik Persamaan Regresi Variabel X
dan Y
3. Pengujian Hipotesis
Pengujian terkait ada tidaknya pengaruh  yang  positif  dan  signifikan kecerdasan  interpersonal  terhadap  prestasi belajar  matematika,  dirumuskan  hipotesis statistik sebagai berikut:
H 0 : σ y𝑥 = 0 Tidak  terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan kecerdasan
interpersonal terhadap prestasi belajar matematika
H 1 : σ y𝑥 > 0 Terdapat pengaruh yang positif dan  signifikan  kecerdasan  interpersonal terhadap prestasi belajar matematika
Besar pengaruh kecerdasan
interpersonal terhadap prestasi belajar matematika  dapat  dilihat  pada  persamaan regresi  linear  yaitu: Ŷ  = 17,34 + 0,621 𝑋 . Dari  persamaan  tersebut  diketahui  koefisien regresi  sebesar  0,621  (bernilai  positif). Sedangkan  pada  tabel  8,  dapat  disimpulkan bahwa bentuk pengaruh kecerdasan interpersonal terhadap prestasi belajar
matematika  adalah  linear  dan  berarti (signifikan  dengan  taraf  nyata α = 0,05 ).
Dari pernyataan tersebut,maka dalam pengujian  hipotesis  H 1 diterima  (menolak H 0 ).  Hal  ini  diartikan  bahwa  kecerdasan interpersonal berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar matematika.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uraian teoritis dan analisis, maka disimpulkan:  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  kecerdasan  interpersonal  terhadap prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VIII SMP  Strada  Mardi  Utama  1  Jakarta.  Terlihat  pada bentuk hubungan antara kecerdasan interpersonal (X) dengan  prestasi  belajar  matematika  (Y)  adalah berarti  dan  linier.  Ditunjukkan  oleh  nilai  F hitung (102,2354)  >  F tabel (3,96)  pada  baris  residu  dan didapat  F hitung (-1,34105)  <  F tabel (1,71)  pada  baris tuna cocok. Selanjutnya regresi tersebut menunjukkan  bahwa  setiap  kenaikkan  satu  skor kecerdasan  interpersonal  (X)  dapat  menyebabkan kenaikkan  prestasi  belajar  matematika  (Y)  sebesar 0,621 pada konstanta 17,3456.
Bagi stakeholder terkait, khususnya pada guru matematika  diharapkan  memperkaya  diri  mengenai metode belajar yang lebih variatif agar dalam proses belajar mengajar di kelas dapat merangsang tumbuh dan  berkembangnya  kecerdasan  interpersonal  pada diri  siswa  dengan  memberikan  latihan  serta  tugas yang  merangsang  keinginan  untuk  menyelesaikan
tugas tersebut dengan berdiskusi untuk meningkatkan kecerdasan interpersonal mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Dariyo,  A.  (2013).  Dasar-dasar  pedagogi  modern.
Jakarta: Indeks .
Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner,
H.  E.  (2011).  The  theory  of  multiple intelligences. Davis,  K.,  Christodoulou,  J., Seider, S., & Gardner, H.(2011). The Theory of Multiple  Intelligences.  In  RJ  Sternberg  &  SB Kaufman  (Eds.),  Cambridge  Handbook  of Intelligence , 485–503.
Gunawan,  A.  W.  (2006).  Genius  learning  strategy.
Jakarta: Pustaka Utama .
Hsb,  A.  A.  (2018). Kontribusi  lingkungan  belajar dan  proses  pembelajaran  terhadap  prestasi belajar siswa di sekolah .
Lwin,  M.,  Khoo,  A.,  Lyen,  K.,  &  Sim,  C.  (2008).
Cara  mengembangkan  berbagai  komponen kecerdasan. Jakarta: Indeks .
Nandang  Kosasih,  D.  S.  (2013). Pembelajaran
Quantum dan Optimalisasi Kecerdasan .
Alfabeta.
Nurihsan,  J.,  &  Yusuf,  S.  (2010).  Landasan bimbingan  dan  konseling. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya .
Ormrod,  J.  E.  (2009).  Edisi  Keenam  Psikologi Pendidikan  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan Berkembang  Jilid  2. Terjemahan.  Jakarta: Penerbit Erlangga .
Phafiandita, A. N., Permadani, A., Pradani, A. S., & Wahyudi,  M.  I.  (2022).  Urgensi  evaluasi pembelajaran  di  kelas. JIRA:  Jurnal  Inovasi Dan Riset Akademik , 3 (2), 111–121.
Riyanto,  Y.  (2012). Paradigma  Baru  Bagi Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Sinaga, D. (2020). Pembelajaran Evaluasi Pengukuran . Sugiyono. (2017). Metode Penelitian &
Pengembangan Research and Development . Yaumi,  M.,  &  Ibrahim,  N.  (2013).  Pembelajaran berbasis kecerdasan jamak. Jakarta: Kencana .