Hal : 61 – 66

## PERBEDAAN METODE INKUIRI DENGAN METODE EKSPOSITORI DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIS SISWA DI KELAS VIII SMP

## THE DIFFERENCES OF INQUIRY METHOD AND EXPOSITORY METHOD IN SOLVING STUDENTS' MATHEMATICAL PROBLEMS IN CLASS VIII JUNIOR HIGH SCHOOL
AMIN HARAHAP 1 , ISLAMIANI SAFITRI 2 , PRITI ADELLA 3 , NURUL HIJRAH 4
1234 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Labuhanbatu Jalan Sisingamangaraja No. 126A, KM, 3,5 Aek Tapa Rantauprapat Email: 1 aminharahap19@gmail.com, 2 islamiani.safitri@gmail.com, 3 adella23@gmail.com, 4 nurul.hijrah@gmail.com

## Abstrak
Dalam  proses  pembelajaranmatematika  siswa  harus  terlibat  sepenuhnya.  Belajar  bukan  hanya  menyerap informasi  secara  pasif,  melainkan  aktif  dan  terampil.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  matematika  diharapkan mampu  menggunakan  suatu  metode  yang  lebih  mantap  agar  matematika  itu  disenangi  oleh  siswa  sekaligus membantu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  dan siswa dilibatkan secara aktif mental dan fisiknya dalam belajar matematika. Dasar dari pemecahan masalahya itu  kemampuan  belajar  dalam  situasi  proses  berpikir.  Salah  satu  yang  termasuk  dalam  model  pemrosesan informasi  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri  Dengan  demikian  metode  inkuiri  sangat  bermanfaat  dan  dapat meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa,  dengan  demikian  belajar  adalah  proses  usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  jadi  disimpulkan  Model Pembelajaran Inkuiri Mempengaruhi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa di Kelas VIII-5 SMP S PKMI Efesus Aek Batu dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 69,30 dan model Pembelajaran Ekspositori Tidak  Mempengaruhi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  di  Kelas  VIII-6  SMP  S  PKMI Efesus Aek Batu dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 23,63 sehingga terdapat perbedaan yang signifikan antara  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dan  Model  Pembelajaran  Ekspositori  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa di SMP S PKMI Efesus Aek Batu.
Kata Kunci : Metode Inkuiri, Metode Ekspositori, Masalah Matematis

## Abstrack
The learning process of mathematics students must be fully involved. Learning is not only passively absorbing information, but is active and skilled. Therefore,  a mathematics teacher is  expected to  be  able  to use  a more robust method so that mathematics is liked by students as  well  as to help develop students' creative  thinking skills  in  solving  math  problems  and  students  are  actively  involved  mentally  and  physically  in  learning mathematics.  The  basis  of  problem  solving  is  the  ability  to  learn  in  thought  process  situations.  One  that  is included  in  the  information  processing  model  is  the  inquiry  learning  model.  Thus  the  inquiry  method  is  very useful and can increase students' creativity and mathematics learning outcomes, thus learning is the process of efforts  made  by  someone  to  obtain  a  new  overall  behavior  change,  as  a  result.  In  his  own  experience  in interacting with his environment, it is concluded that the Inquiry Learning Model Affects Students' Mathematical Problem Solving Ability in Class VIII-5 SMP S PKMI Efesus Aek Batu with an average score of 69.30 and the Expository  Learning  model  does  not  affect  the  ability  Mathematical  Problem  Solving  Students  in  Class  VIII-6 SMP S PKMI Efesus Aek Batu with an average score of 23.63 so that there is a significant difference between the  Effect  of  Inquiry  Learning  Model  and  Expository  Learning  Model  on  Problem  Solving  Ability  Mate Mathematics of Students at SMP S PKMI Efesus Aek Batu.
Keywords: Inquiry Method, Expository Method, Mathematical Problems

## Pendahuluan
Matematika merupakan subjek yang sangat penting dalam sistem pendidikan di seluruh dunia. Matematika sebagai  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modren,  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Sejalan dengan itu, penelitian awal yang penulis lakukan di VIII SMP S PKMI efesus Aek Batu diperoleh informasi bahwa masih banyak terdapat di sekolah siswa yang kurang  mampu  menyelesaikan  permasalahan  matematika  sendiri,  siswa  masih  mengharapkan  bantuan  dari guru untuk memecahkan masalah matematika.
Ketika  permasalahan  itu  berbeda  dengan  apa  yang  diajarkan  oleh  guru,  siswa  menjadi  bingung  dan cenderung  tidak  mengerti  cara  menyelesaikan  masalah  matematika.  Hal  ini  disebabkan  karena  pengajaran yang  diajarkan  masih  banyak  menggunakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  sehingga  anak  tidak
mampu atau malas untuk berpikir dalam memecahkan masalah pembelajaran matematika yang diberikan oleh gurunya sendiri.
Dalam proses pembelajaran matematika siswa harus terlibat sepenuhnya. Belajar bukan hanya menyerap informasi  secara  pasif,  melainkan  aktif  dan  terampil.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  matematika  diharapkan mampu  menggunakan  suatu  metode  yang  lebih  mantap  agar  matematika  itu  disenangi  oleh  siswa  sekaligus membantu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  dan siswa dilibatkan secara aktif mental dan fisiknya dalam belajar matematika.
Adapun  model  pembelajaran  yang  dapat  menjadi  pilihan  dan  diduga  dapat  membangun  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  VII  adalah  Model  pembelajaran  Inkuiri. Dengan  model  pembelajaran  inkuiri  diharapkan  dapat  memberikan  solusi  dan  dapat meningkatkan  semangat belajar  siswa  untuk  memecahkan  masalah.Karena  inti  dari  berpikir  yang  baikya  itu  kemampuan  untuk memecahkan  masalah.  Dasar  dari  pemecahan  masalahya  itu  kemampuan  belajar  dalam  situasi  proses berpikir.  Salah  satu  yang  termasukdalam  model  pemrosesan  informasi  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri Dengan  demikian  metode  inkuiri  sangat  bermanfaat  dan  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar matematika siswa.
Metode  inkuiri  merupakan  suatu  cara  atau  metode  yang  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  bahasa  Inggris inquiri berarti  pertanyaan  atau  pemeriksaan, penyelidikan.  Metode inkuiri adalah  suatu metode  dimana  kegiatan  pembelajarannya  menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analiti  suntuk mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan[1].  Metode inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar  yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri[2].  Metode inkuiri menekankan  pada  proses  penyelidikan  berbasis pada  upaya  menjawab  pertanyaan. Inkuiri adalah  investigasi  tentang  ide,  pertanyaan,  atau  permasalahan. Investigasi  yang  dilakukan  dapat  berupa  kegiatan  laboratorium  atau  aktivitas  lainnya  yang  dapat  digunakan untuk mengumpulkan informasi[3].
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa metode inkuiri merupakan suatu cara penyajian pelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik dimana kegiatan pembelajarannya menekankan pada proses berpikir  secara  kritis  dan  penyelidikan  mengumpulkan  informasi  untuk  memperoleh  jawaban  dari  suatu masalah yang dipertanyakan.
Metode ekspositori adalah metode pembelajaran yang digunakan dengan memberikan keterangan terlebih dahulu  definisi,  prinsip  dan  konsep  materi  pelajaran  serta  memberikan  contoh-contoh  latihan  pemecahan masalah  dalam  bentuk  ceramah,  demonstrasi,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Siswa  mengikuti  pola  yang ditetapkan  oleh  guru  secara  cermat.  Penggunaan  metode  ekspositori  merupakan  metode  pembelajaran mengarah kepada tersampaikannya isi pelajaran kepada siswa secara langsung.
Seperti kita ketahui pada metode ceramah  pusat pengajarnya terletak pada guru; guru yang banyak bicara menyampaikan  materi  pelajaran  (informasi),  sedangkan  pekerjaan  murid  pada  umumnya  mencatat  dan sebagian kecil bertanya. dominasi guru pada metode ekspositori ini banyak dikurangi. Guru tidak terus bicara, Apakah siswa atau mahasiswa itu mengerti atau tidak, tetapi guru memberikan informasi hanya pada saat-saat atau bagian bagian yang diperlukan; misalnya pada permulaan pengajaran, pada topik yang baru,  pada waktu memberikan contoh-contoh soal dan sebagainya. Karena itu dilihat dari terpusatnya kepada guru, metoda lebih murni dari metoda ekspositori.
Pada  metode  ini,  setelah  guru  beberapa  saat  memberikan  informasi  (ceramah)  guru  mulai  dengan menerangkan  suatu  konsep  mendemonstrasikan  keterampilannya  mengenai  pola  /  aturan  /  dalil  tentang konsep itu, siswa bertanya, guru memeriksa (mengecek) apakah siswa sudah mengerti atau belum. Kegiatan selanjutnya  ialah  guru  memberikan  contoh-contoh  soal  aplikasi  konsep  selanjutnya  merninta  murid  untuk menyelesaikan soal-soal di papan tulis atau di mejanya. Siswa mungkin bekerja individual atau bekerja sama dengan  teman  yang  duduk  di  sampingnya,  dan  sedikit  ada  tanya  jawab.  Dan  kegiatan  terakhir  ialah  siswa mencatat   materi  yang  telah  diterangkan  yang  mungkin  dilengkapi  dengan  soal-soal  pekerjaan  rumah.  Jadi metode  ekspositori  ini  sama  dengan  cara  mengajar  yang  biasa  (tradisional)  kita  pakai  pada  pengajaran matematika[4].
Metode  lain  yang  akan  dibahas  di  sini  ialah  metode  ekspositori.  Sering  metode  ekspositori  ini  disamakan dengan  metode  ceramah  atau  kuliah  karena  sama-sama  sifatnya  memberikan  informasi;  pengajaran berpusatkan kepada guru.Di sini saya bedakan metode ekspositori dari metode ceramah mengingat.
David  P.Ausubel  berpendapat  bahwa  metode  ekspositori  yang  baik  adalah  cara  mengajar  yang  paling efektif  daan  efisien  dalam  menanamkan  belajar  bermakna.  Pada  tahun  lima  puluhan  banyak  pendidik matematika  berpendapat  bahwa  metode  ekspositori  (ceramah)  itu  hanya  menyebabkan  siswa  belajar menghafal yang tidak banyak makna (tanpa banyak mengerti). Karena pengajaran matematika (modern) meng utamakan  antara  lain  kepada  pengertian  daripada  kepada  caranvil  menyelesaikan  soal,  maka  pada  tahun enam  puluhan  metode  itu  diganti  sebagian  oleh  metode  baru  misalnya  dengan  laboraturium,  penemuan,dan permainan[5].
Tetapi  D.P.  Ausubel  percaya  bahwa  cara  ekspositori  (ceramah)  itu  tidak  sejelek  seperti  yang  dituduhkan orang.  Malahan  sebaliknya  ia  percaya  bahwa  cara  ceramah  itu merupakan cara mengajar  yang  paling  efektif dan  efisien  yang  dapat  menyebabkan  siswa  belajar  secara  bermakna.  Sebaiknya.metode  baru  seperti laboratorium, penemuan, permainan dan semacamnya itu: dapat menyebabkan pengajaran tidak efektif, tidak efisien,  dan  bila  tidak  hati-hati  dapat  ngawur.  Karena  itu  ia  berperdapat  cara-cara  ini  supaya  jarang  dipakai. Meskipun  demikian  ia  menyetujui  pengajaran  yang  menggunakan  metode:  pemecahan  masalah,  inkuiri,  dan metode  belajar  yang  dapat  menumbuhkan  berfikir  kreatif  dan  kritis;  mengajarkan  materi  yang  berguna  bagi menghadapi kehidupan[6], Peningkatan kebudayaan dan ketrampilan dasar pada umumnya.
Ausubel membedakan:
a) Belajar menerima ( reception learning ) materi yang disajikan kepada siswa ada dalam bentuk akhir,dan
b) Belajar menemukan ( discovery learning ): pola, dalil atau aturan harus ditemukan siswa Ia juga membedakan antara:
a) Belajar menghafal ( rote learning ), dan
b) Belajar dengan bermakna ( meaningful learning ): disini yang diutamakan proses, hasilnya nomor dua.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  merupakan  metode  eksperimen,  karena  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  melakukan eksperimen dengan metode pembelajaran ekspositori dan metode inkuri yang mana sampelnya terdiri dari dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control  dalam  keadaan  seimbang.  Penelitian  ini dillaksanakan  pada  kelas  VIII  SMP  S  PKMNI  Efesus  Aek  Batu,  Jalan  Lintas  Sumatera,  Desa  Asam  Jawa, Kecamatan  Torgamba,  Kabupaten  Labuhanbatu  Selatan.  Instrument  penelitian  ini  terdiri  dari  perangkat pembelajaran RPP serta tes hasil belajar yang akan divalidasi oleh dosen atau guru.

## Hasil dan Pembahasan Penelitian

## 1.  Hasil Tes Kemampuan Pemecahan masalah Matematika dengan Model Pembelajaran Inkuiri
Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  materi  bangun  rang  sisi  datar  di  kelas  VIII SMP S PKMI efesus Aek Batu  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri menujukkan bahwa nilai terendah 37 dan nilai tertinggi 100. Selanjutnya  untuk mengetahui  hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran inkuiri adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Data Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika dengan Model Pembelajaran Inkuiri pada Kelas Eksperimen No Interval Frekuensi F (%) 1 36,5 -47,5 9 20,45 2 47,5 - 58,5 9 20,45 3 58,5 - 69,5 1 2,27 4 69,5 - 80,5 7 15,91 5 80,5 - 91,5 15 34,10 6 91,5 - 102,5 3 6,82 Jumlah 44 100,00
Berdasarkan  tabel  distribusi  data  kelompok,  pada  perhitungan  nilai  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematik diketahui bahwa terdapat perbedaan  nilai  dari  masing-masing siswa, terdapat siswa  yang memiliki nilai  tinggi,  cukup  tinggi  dan  juga  nilai  rendah  24  orang  memperoleh  nilai  yang  baik  bahkan  sangat  baik meskipun masih 20 orang yang masih dalam kategori sangat kurang baik bahkan cukup.

## 2.  Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori
Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  materi  bangn  ruang  sisi  datar  di  kelas  VIII SMP  S  PKMI  efesus  Aek  Batuyang  diajarkan  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  ekspositori menujukkan  bahwa  nilai  terendah  28  dan  nilai  tertinggi  100.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  hasil  belajar matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Data Distribusi Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori Pada Kelas Kontrol Klp Interval kelas Frekuensi Persentase (%) Persentase kumulatif (%) 1 27,5 -38,5 7 16,28 16,28 2 38,5 -49,5 7 16,28 32,56 3 49,5 -60,5 10 23,26 55,82 4 60,5 -71,5 1 2,33 58,15 5 71,5 -82,5 3 6,98 65,13 6 82,5 -93,5 11 25,58 90,71 7 93,5-104,5 4 9,29 100,00 Jumlah 43 100,00

## Uji Normalitas

## 1.  Uji  Normalitas  Data  Hasil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  dengan  Model Pembelajaran Inkuiri Pada Kelas Eksperimen
Adapun  uji  normalitas  data  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dengan  model  pembelajaran inkuiri pada kelas eksperimen ditunjukkan dalam table berikut:

## Tabel 3. Uji Normalitas Data Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dengan Model Pembelajaran Inkuiri Pada Kelas Eksperimen
No X F Fkum Z i F(Z i ) S(Z i ) |F(Z i )-S(Z i )| 1 37 1 1 -1,58 0,0571 0,023 0,0344 2 39 1 2 -1,48 0,0694 0,045 0,0239 3 40 2 4 -1,43 0,0764 0,091 0,0145 4 43 5 9 -1,28 0,1003 0,205 0,1042 5 48 1 10 -1,04 0,1492 0,227 0,0781 6 51 2 12 -0,89 0,1867 0,273 0,0860 7 52 2 14 -0,84 0,2005 0,318 0,1177 8 55 3 17 -0,70 0,2420 0,386 0,1444 9 56 1 18 -0,65 0,2578 0,409 0,1513 10 61 1 19 -0,40 0,3446 0,432 0,0872 11 72 1 20 0,13 0,5517 0,455 0,0972 12 75 1 21 0,28 0,6103 0,477 0,1330 13 77 3 24 0,38 0,6480 0,545 0,1025 14 79 1 25 0,47 0,6808 0,568 0,1126 15 80 1 26 0,52 0,6985 0,591 0,1076 16 81 2 28 0,57 0,7157 0,636 0,0793 17 83 1 29 0,67 0,7486 0,659 0,0895 18 84 2 31 0,72 0,7642 0,705 0,0597 19 88 2 33 0,91 0,8186 0,750 0,0686
20 89 4 37 0,96 0,8315 0,841 0,0094 21 91 4 41 1,06 0,8554 0,932 0,0764 22 99 1 42 1,45 0,9265 0,955 0,028 23 100 2 44 1,50 0,9332 1,000 0,0668 Rata-rata 69,3 L-hitung 0,1513 SD 20,5 L-tabel 5,8771
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  untuk  sampel  pada  hasil  kemampuan  berpikir  kreatif matematika siswa  yang diajar dengan model pembelajaran inkuiri diperoleh nilai  L- hitung = 0,1513 dengan nilai L- tabel =  5,8771.  Karena  L- hitung <  L- tabel yakni  0,1513<  5,8771  maka  dapat  disimpulkan  hipotesis  nol  diterima. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa:  sampel  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran inkuiri berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## 2.  Uji  Normalitas  Data  Hasil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  dengan  Strategi Pembelajaran denganStrategi Pembelajaran Ekspositori pada Kelas Kontrol
Adapun uji normalitas data hasil perbedaan metode inkuiri dengan metode ekspositori matematika dengen strategi pembelajaran ekspositori pada kelas control ditunjukkan dalam tabel berikut ini:

## Tabel 4. Uji Normalitas Data Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Dengan Strategi Pembelajaran  Ekspositori Pada Kelas Kontrol No X F Fkum Z i F(Z i ) S(Z i ) |F(Z i )-S(Z i )| 1 28 3 3 -1,38 0,0838 0,070 0,0140 2 32 3 6 -1,21 0,1131 0,140 0,0264 3 37 1 7 -1,00 0,1587 0,163 0,0041 4 39 3 10 -0,92 0,1788 0,233 0,0538 5 40 3 13 -0,87 0,1922 0,302 0,1101 6 45 2 15 -0,66 0,2546 0,349 0,0942 7 47 1 16 -0,58 0,2810 0,372 0,0911 8 48 1 17 -0,54 0,2946 0,395 0,1007 9 52 3 20 -0,37 0,3557 0,465 0,1094 10 55 6 26 -0,24 0,4052 0,605 0,1995 11 69 1 27 0,35 0,6368 0,628 0,0089 12 75 1 28 0,61 0,7291 0,651 0,0779 13 81 2 30 0,86 0,8051 0,698 0,1074 14 83 1 31 0,95 0,8289 0,721 0,1080 15 85 3 34 1,03 0,8485 0,791 0,0578 16 88 3 37 1,16 0,8770 0,860 0,0165 17 92 2 39 1,33 0,9082 0,907 0,0012 18 96 2 41 1,50 0,9332 0,953 0,0203 19 100 2 43 1,67 0,9525 1,000 0,0475 Rata-rata 60,65 L-hitung 0,1995 SD 23,63 L-tabel 5,8771
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  untuk  sampel  pada  hasil  kemampuan  berpikir  kreatif matematika siswa  yang diajar dengan model pembelajaran inkuiri diperoleh nilai  L- hitung = 0,1995 dengan nilai L- tabel =  5,8771.  Karena  L- hitung <  L- tabel yakni  0,1995<  5,8771  maka  dapat  disimpulkan  hipotesis  nol  diterima. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa:  sampel  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori berasal dari populasi yang berdistribusinormal.

## Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat ditemukan peneliti dalam penelitian ini sesuai dengan tujuan dan permasalahan yang telah dirumuskan, serta berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan adalah:
1. Model  Pembelajaran  Inkuiri  Mempengaruhi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa.  Di Kelas VIII-5 SMP S PKMI Efesus Aek Batu Tahun Pelajaran 2019/2020dengan perolehan nilai rata-rata sebesar69,30.
2. Model  Pembelajaran  Ekspositori  Tidak  Mempengaruhi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa di Kelas VIII-6 SMP S PKMI Efesus Aek Batu Tahun Pelajaran 2019/2020dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 23,63.
3. Terdapat  Perbedaan  Yang  Signifikan  Antara  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dan  Model Pembelajaran  Ekspositori  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  di  SMP  S PKMI Efesus Aek Batu Tahun Pelajaran 2019/2020 Hal ini berdasarkan perhitungan statistik Anava.

## Daftar Pustaka
[1] Abdurrahman, Mulyono. 2009. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[2] Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group.
[3] Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara
[4] As’ari,  Abdur  Rahman  dkk.2014. Matematika  Semester  2  Edisi  Revisi  2014 .Jakarta:  Pusat  Kurikulum  Dan Perbukuan Balitbang Kemendikbud.
[5] Eva,  Julyanti.  2019, Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Pendekatan  Advokasi  Berbasis Masalah Terbuka Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika .
[6] Hamidah,  Z.  2017.  Pengarruh  model  ReciprocalTeaching  terhadap  kemampuanberfikir  kreatif  matematis sis wa MTS MA’ARUF UDANAWU Tahun Ajaran 2017/2020.