## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGANALISIS UNSUR INTRINSIK CERPEN
DENGAN MODEL INSIDE OUTSIDE CIRCLE SISWA KELAS XI IPA 2

## SMA NEGERI 1 POLEWALI KABUPATEN POLEWALI MANDAR

## Andriani*)

## ABSTRAK
This study aimed to describe the increasing ability on the learning process and results to analyze the intrinsic elements of a short story by the model Inside Outside Circle IPA2 class XI student of SMAN 1 Polewali Polewali Mandar. This type of research is a classroom action research. This research data is data learning process and learning outcome data. The data source of this research is the teachers and students of class XI SMA Negeri 1 Polewali IPA2 Polewali Mandar with the number of 29 people. The technique used to collect the data, namely: observation, testing,  and  documentation.  Data  were  analyzed  research  process  with  a qualitative  descriptive  technique  while  learning  outcome  data  were  analyzed  by using  quantitative  descriptive.  The  learning  process  to  analyze  the  intrinsic elements  of  the  first  cycle  has  not  yet  reached  the  target  set  research  and  the classroom atmosphere less conducive. Second cycle learning process more effective and  have  reached  the  target  after  repairs  to  problems  in  cycle  I.  In  the  second cycle shows that the general conditions have been conducive learning and students' interest  in  learning  to  follow  analyze  the  intrinsic  elements  of  a  short  story  by Inside Outside Circle models is quite large. The results of this study indicate that learning to analyze the intrinsic elements of short stories has increased both in the learning process and learning outcomes. The test results of learning to analyze the intrinsic elements of a short story by Inside Outside Circle models increased. In the first cycle of 58.6% of students received grades ≥75 with an average value of 72.7 and  the  test  cycle  II  of  79.3%  of  students  received  grades  ≥75  with  an  average value of 81.9. The results of the first cycle test that is still less than the target of research  that  students  who  scored  above  learning  outcomes  75  to  ≥75%  can  be increased in the second cycle students who received grades ≥75 increased by 20.7% of students.
Kata Kunci: Analysis, Intrinsic Elements, Short Story, Inside Outside Circle

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  peranan  penting  dalam  dunia pendidikan.  Penerapan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tidak  hanya mengajarkan   materi  kebahasaan  tetapi  juga materi   kesastraan. Kedua  materi
*) Dosen FKIP Unasman,
tersebut direncanakan dan mendapat bagian yang sama sehingga pembelajarannya  juga  harus  seimbang.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang mengikutsertakan  pembelajaran  sastra  dalam  kurikulum  berarti akan  membantu siswa  berlatih  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  yang masing-masing saling berhubungan.
Menurut  Wardihan  (2008:77),  pembelajaran  bahasa  diharapkan  dapat membantu  peserta  didik  mengenal  dirinya,  kebudayaan-kebudayaan  yang  ada, mengungkapkan  gagasan  atau  ide  dan  perasaannya,  dan  menemukan  serta mengembangkan  kompetensi  analitis  dan  imajinasi  yang  dimilikinya.  Selain  itu, pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  umum  di sekolah  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, baik secara lisan maupun tertulis, serta menumbuhkan apresisasi terhadap hasil karya sastra Indonesia.
Melalui  pembelajaran  sastra  di  sekolah  akan  menumbuhkan  kesadaran siswa akan  pentingnya  mengapresiasikan  sastra  yang  dapat  dilakukan  dengan kegiatan,  yaitu  1)  penafsiran  adalah  upaya  memahami  karya  sastra  dengan memberikan  tafsiran  berdasarkan  sifat-sifat  karya  sastra  itu  sendiri,  2)  analisis adalah penguraian  karya  sastra  atas  bagian-bagian  atau  norma-norma secara lebih    khusus,  3)  penilaian  adalah  usaha  menentukan  kadar  keberhasilan  atau keindahan suatu karya sastra. Melalui karya sastra, siswa dapat mengungkapkan gagasan, ide, dan pemikiran dengan gambaran-gambaran pengalaman.
Cerpen  merupakan  salah  satu  bentuk  karya  sastra  fiksi  dan  merupakan salah  satu  materi  pembelajaran  sastra  yang  diajarkan  di  sekolah  berdasarkan tuntutan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kegiatan mengapresiasi cerpen adalah salah satu aspek kemampuan bersastra dalam pembelajaran sastra yang  harus  dikuasai  siswa  yang  tercantum  dalam  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  kelas  XI  semester  genap  SMA.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dibuat  berdasarkan  standar  kompetensi  yaitu  memahami pembacaan  cerpen,  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai  siswa  yaitu mengidentifikasi alur, penokohan, dan latar dalam cerpen yang dibacakan.
Pada  pelaksanaannya  masih  dijumpai  guru  yang  tidak  menggunakan model  pemelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  merasa  jenuh  saat  mengikuti pembelajaran.  Akibatnya  pembelajaran  berjalan  monoton  dan  kurang membangkitkan kreativitas siswa. Kenyataan tersebut terjadi pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar.
Adanya  permasalahan  pembelajaran  yang  terjadi  di  SMA  Negeri  1 Polewali sesuai dengan hasil observasi peneliti. Keluhan yang diungkapkan salah seorang guru  bahwa  metode  yang  selalu  digunakan adalah  diskusi  kelompok  dan ceramah.  Metode  ini  hanya  mampu  mengaktifkan  beberapa  orang  siswa  yang pada  dasarnya  siswa  tersebut  dari  awal  memang  memiliki  kemampuan  dan kepercayaan diri dalam mengungkapkan ide atau gagasannya di depan kelas. Hal
inilah yang mendorong peneliti menawarkan satu model pembelajaran yang dapat membangkitkan minat belajar siswa. Namun, model pembelajaran tersebut harus sesuai dengan kebutuhan siswa di sekolah.
Untuk  mengatasi  masalah  pembelajaran  tersebut,  peneliti  menyarankan pada  guru  menggunakan  model  pembelajaran  Inside  Outside  Circle  sebab  model ini  memungkinkan  siswa  untuk  berbagi  dengan  pasangan  yang  berbeda  dengan singkat dan teratur. Selain itu, siswa bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong  royong  dan  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi dan  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi.  Model  ini  juga  bisa  digunakan untuk semua tingkatan usia.
Model  Inside  Outside  Circle,  siswa  dibagi  menjadi  dua  kelompok. Kelompok  pertama  membentuk  lingkaran  kecil  menghadap  ke  luar,  kelompok kedua  membentuk  lingkaran  besar  berhadapan  dengan  siswa  yang  berada  di lingkaran  kecil.  Selanjutnya,  siswa  yang  berhadapan  berbagi  informasi  secara bersamaan,  siswa  yang  berada  di  lingkaran  luar  berputar  kemudian  berbagi informasi  kepada  teman  (baru)  di  depannya  dan  seterusnya.  Adapun  kelebihan dari model Inside Outside Circle yaitu mendapatkan informasi yang berbeda pada saat  bersamaan.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Peningkatan  Kemampuan Menganalisis  Unsur  Intrinsik  Cerpen  dengan  Model  Inside  Outside  Circle  Siswa Kelas XI IPA2 SMA Negeri 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar”.

## Tinjauan Pustaka
1. Menyimak
Menyimak  merupakan  salah  satu  aspek  kemampuan  berbahasa  yang diajarkan di sekolah.
a. Pengertian Menyimak
Menyimak  adalah  suatu  proses  kegiatan  menyimak  lambang-lambang lisan  dengan  penuh  perhatian,  pemahaman,  apresiasi,  serta  interpretasi  untuk memperoleh  informasi,  menangkap  isi  atau  pesan  serta  memahami  makna komunikasi  yang  telah  disampaikan  oleh  sang  pembicara  melalui  ujaran  atau bahasa lisan. Tarigan (Daeng, 2009: 13)
Menurut  Underwood  (Djumingin,  2007:  57)  mendefenisikan  menyimak sebagai  kegiatan  mendengarkan  atau  memperhatikan  baik-baik  apa  yang diucapkan orang, menangkap dan memahami makna dari apa yang didengar.
b. Tahap-tahap Menyimak
Tahap-tahap  yang  dapat  dilakukan  dalam  menyimak  menurut  Tarigan (Daeng, 2009: 27-28), yaitu:
1) Tahap  mendengar  merupakan  proses  awal  yang  dilakukan  oleh  pembicara. Mendengar  ujaran  atau  pembicaraan  barulah  pada  tahap  awal  atau  berada dalam tahap hearing.
2) Tahap  memahami,  setelah  proses  mendengarkan  pembicaraan  yang disampaikan  telah  dilakukan,  maka  isi  pembicaraan  perlu  dimengerti  atau dipahami dengan baik oleh penyimak. Tahap ini disebut tahap understanding.
3) Tahap menginterpretasi, penyimak yang baik, cermat, dan teliti belum puas kalau hanya mendengar dan memahami isi ujaran sang pembicara, tetapi ada keinginan  untuk  menafsirkan  atau  menginterpretasikan  isi  yang  tersirat dalam ujaran. Tahap ini sudah sampai pada tahap interpreting.
4) Tahap  mengevaluasi,  tahap  terakhir  dalam  kegiatan  menyimak.  Setelah penyimak  menerima  gagasan,  ide,  dan  pendapat  yang  disampaikan  oleh pembicara, maka penyimak pun dapat menanggapi isi dari pembicaraan.

## 2. Pengajaran Sastra
Sampai  kini  terjadi  perdebatan  yang  berkepanjangan  tentang  pengajaran sastra.  Ada  yang  menginginkan  agar pengajaran  sastra  diajarkan  secara  terpisah dengan  pengajaran  bahasa  dan  ada  pula  yang  menyarankan  agar  pengajaran sastra  diajarkan  secara  terpadu  dengan  pengajaran  bahasa.  Dengan  demikian, walaupun  pengajaran  sastra  merupakan  pengajaran  seni,  ia  tetap  merupakan “bagian  dari  pengajaran  bahasa”.  Artinya,  tidak  hanya  secara  substansial, pengajaran sastra bagaimanapun akan membantu pengajaran bahasa. Sebaliknya, pihak  yang  setuju  dengan  pengajaran  sastra  dipisahkan  dengan  pengajaran bahasa  mereka  bertolak  dari  pemahaman  bahwa  sastra  memiliki  karakteristik sendiri sebagai “pengajaran seni” (Djumingin, 2007:1) Menurut  Wardhani,  (Djumingin,  2007:2)  mengemukakan  fungsi  sastra  adalah untuk:
a) Melatih keterampilan berbahasa,
b) Menambah  pengetahuan  tentang  pengalaman  hidup  menusia  seperti:  adat istiadat, agama, dan kebudayaan,
c) Membantu mmengembangkan diri pribadi,
d) Membantu pembentukan watak,
e) Memberi kenyamanan, keamanan, dan kepuasan melalui kehidupan manusia dalam fiksi,
f) Meluaskan  dimensi  kehidupan  dengan  pengalaman-pengalaman  baru  hingga dapat melarikan diri sejenak dari kehidupan yang sebenarnya.

## 3. Cerpen
Dalam  bukunya,  Tim  Yayasan  Pendidikan  Haster  (Rapika,  2007:28) cerpen merupakan suatu bentuk karangan prosa pendek (kurang dari 10.000 kata) yang memberikan kesan tunggal yang dominan yang memusatkan diri pada salah satu  tokoh  dalam  suatu  situasi.  Selanjutnya  Hendy  (Rapika,  2007:28) mengemukakan  bahwa  cerpen  adalah  karya  sastra  yang  berbentuk  prosa  yang isinya merupakan kisahan pendek yang mengandung kesan tunggal.
Menurut Edgar Allan Poe (Stanton, 2007: 79) cerpen dapat dibaca hanya dengan  sekali  duduk  sehingga  efek  ‘kebersatuan’-nya  akan  lebih  terasa  ke pembaca. Sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Djumingin (2007: 15) bahwa cerpen selesai dibaca sekali duduk (1 jam kira-kira 5-8 halaman).
Adapun unsur yang membangun sebuah cerpen antara lain:
a) Unsur Ekstrinsik
Unsur ekstrinsik cerita menurut Dola (2007: 43) adalah faktor luar yang mempengaruhi  pengarang  pada  saat  penciptaan  cerita,  seperti:  kondisi  sosial, ekonomi,  ideologi,  politik,  budaya,  agama,  dan lain-lain.  Unsur  ekstrinsik adalah unsur-unsur  yang  berada  di  luar  karya  sastra  itu,  tetapi  secara  tidak  langsung mempengaruhi  bangunan  atau  sistem  organisasi  karya  sastra,  seperti dikemukakan oleh Nurgiyantoro (2007: 23).
b) Unsur Intrinsik
Menurut  Nurgiyantoro  (2007:  23)  unsur  intrinsik  adalah  unsur  yang membangun karya sastra itu sendiri.
Unsur  intrinsik  cerpen  menurut  Nurgiyantoro  (2007:  12-13),  sebagai berikut:
1) Alur
Cerpen  pada  umumnya  beralur  tunggal,  hanya  terdiri  dari  satu  urutan peristiwa  yang  diikuti  sampai  cerita  berakhir  (bukan  selesai,  sebab  banyak cerpen  yang  tidak  berisi  penyelesaian  yang  jelas,  penyelesaian  diserahkan kepada  interpretasi  pembaca).  Urutan  peristiwa  dapat  dimulai  dari  mana saja,  misalnya  dari  konflik  yang  telah  meningkat,  tidak  harus  bermula  dari tahap  perkenalan  tokoh  atau  latar.  Meskipun  ada  unsur  perkenalan  tokoh dan  latar,  biasanya  tidak  berkepanjangan.  Berhubung  beralur  tunggal, konflik  yang  dibangun  dan  klimaks  yang  akan  diperoleh  pun,  biasanya, bersifat tunggal pula.
2) Tema
Cerpen hanya berisi satu tema dikarenakan keadaan alur yang tunggal dan pelaku yang terbatas.
3) Penokohan
Tokoh cerpen  terbatas  baik  yang  menyangkut  jumlah  maupun  data- data jati diri tokoh, khususnya yang berkaitan dengan perwatakan, sehingga pembaca harus merekonstruksi sendiri gambaran yang lebih lengkap tentang tokoh itu.
4) Latar
Cerpen  tidak  memerlukan  detil-detil  khusus  tentang  keadaan  latar, misalnya  yang  menyangkut  keadaan  tempat  dan  sosial.  Cerpen  hanya memerlukan  pelukisan  secara  garis  besar  saja,  atau  bahkan  hanya  secra implisit, asal telah mampu memberikan suasana tertentu yang dimaksud.
Unsur intrinsik cerpen menurut Sudjiman (1992: 16-57), sebagai berikut:
1) Tokoh
Tokoh  dalam  cerpen  adalah  individu  rekaan  yang  mengalami  peristiwa atau berlakuan di dalam berbagai peristiwa cerita.
2) Penokohan
Tokoh-tokoh dalam cerpen perlu digambarkan ciri-ciri lahir dan sifat serta sikap batinnya agar wataknya dikenal oleh pembaca. Penyajian watak tokoh dan penciptaan citra tokoh yang disebut penokohan.
3) Alur
Alur  adalah  pengaturan  urutan  peristiwa  pembentuk  cerita.  Cerpen diawali  dengan  peristiwa  tertentu  dan  berakhir  dengan  peristiwa  tertentu lainnya tanpa terikat pada urutan waktu.
4) Latar
Latar  cerita  adalah  segala  keterangan,  petunjuk,  pengacuan  yang berkaitan  dengan  waktu,  ruang,  dan  suasana  terjadinya  peristiwa  dalam suatu karya sastra.
5) Tema
Pengarang  menyajikan  cerita  ialah  hendak  mengemukakan  gagasan. Gagasan,  ide,  atau  pikiran  utama  yang  mendasari  suatu  karya  sastra  itulah yang disebut tema.
6) Amanat
Sebuah karya sastra ada kalanya dapat diangkat suatu ajaran moral, atau pesan yang ingin disampaikan oleh pengarang, itulah yang disebut amanat.

## 4. Model Cooperatif Learning
Model pembelajaran koperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok  untuk  bekerja  sama  saling  membantu  mengkontruksi  konsep, menyelesaikan  persoalan,  atau  inkuiri.  Menurut  teori  dan  pengalaman  agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, siswa heterogen (kemampuan, gender, karekter), ada control dan fasilitasi, dan  meminta  tanggung  jawab  hasil  kelompok  berupa  laporan  atau  presentasi. http://muhfida.com/modelpembelajaran/ (on  line)  tanggal  28  Juni  2011  pukul 19.11 WITA.
5. Model Inside Outside Circle
a. Ruang Lingkup Model Inside Outside Circle
Model  Inside  Outside  Circle  (IOC),  dalam  bukunya  Lie  (2010:  28-35), menyatakan atau dalam bahasa Indonesia merupakan suatu model pembelajaran yang menggambarkan siswa saling berbagi informasi pada saat bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur. Pembelajaran ini lebih leluasa dilaksanakan  di  luar  kelas  atau  tempat  terbuka.  Karena  mobilitas  siswa  akan cukup  tinggi  sehingga  diperlukan  perhatian  ekstra.  Namun  jika  jumlah  siswa tidak  terlalu  banyak  bisa  juga  dilaksanakan  di  dalam  kelas.  Adapun  informasi
yang  saling  berbagi  merupakan  isi  materi  pembelajaran  yang  mengarah  pada tujuan  pembelajaran.  Misalnya  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  tentang menganalaisis  unsur  intrinsik  cerpen.  Sebagaian  siswa  mempelajari  tokoh  dan penokohan  cerpen,  sebagian  siswa  yang  lain  mempelajari  latar  dan  alur  cerpen. Pada  saat  berbagi  informasi,  semua  siswa  akan  saling  memberi  dan  menerima informasi  pembelajaran.  Tujuan  model  pembelajaran  ini  adalah  melatih  siswa belajar mandiri dan belajar berbicara menyampaikan informasi kepada orang lain, selain itu juga melatih kedisiplinan dan ketertiban.
b. Kelebihan dan Kekurangan Model Inside Outside Circle
Kelebihan model Inside Outside Circle yaitu mendapatkan informasi yang berbeda pada saat bersamaan. Adapun kekurangannya, yaitu (1) membutuhkan ruang  kelas  yang  besar,  (2)  terlalu  lama  sehingga  tidak  konsentrasi  dan disalahgunakan  untuk  bergurau,  (3)  rumit  untuk  dilakukan.  Kagan  (Jirana, 2011: 21).
c. Langkah-langkah Penerapan Model Inside Outside Circle
Dalam  bukunya,  Lie  (2010:  65-66)  menyatakan  langkah-langkah pembelajaran  model  Inside  Outside  Circle  atau  Lingkaran  Kecil  Lingkaran  Besar yaitu:
1) Separuh  kelas  (atau  seperempat  jika  jumlah  siswa  terlalu  banyak)  berdiri membentuk  lingkaran  kecil.  Mereka  berdiri  melingkar  dan  menghadap keluar.
2) Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran yang pertama. Dengan  kata  lain,  mereka  berdiri  menghadap  ke  dalam  dan  berpasangan dengan siswa yang berada di lingkaran dalam.
3) Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan lingkaran besar berbagi informasi.  Siswa  yang  berada  di  lingkaran  kecil  yang  memulai.  Pertukaran informasi  ini  bisa  dilakukan  oleh  semua  pasangan  dalam  waktu  yang bersamaan.
4) Kemudian, siswa yang berada di lingkaran kecil diam di tempat, sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah perputaran jarum jam. Dengan cara ini, masing-masing siswa mendapatkan pasangan yang baru untuk berbagi.
5) Sekarang  giliran  siswa  yang  berada  di  lingkaran  besar  yang  membagikan informasi. Demikian seterusnya.
Menurut  Suprijono  (2010:  97-98),  pembelajaran  dengan  model  Inside Outside  Circle  diawali  dengan  pembentukan  kelompok.  Jika  kelas  terdiri  dari  40 orang  bagilah  menjadi  2  kelompok  besar.  Tiap-tiap  kelompok  besar  terdiri  dari dari 2 kelompok lingkaran dalam menghadap ke luar dengan jumlah anggota 10 dan kelompok lingkaran luar terdiri dari 10 orang menghadap ke dalam, sehingga antara  anggota  lingkaran  dalam  dan  luar  saling  berpasangan  dan  berhadap- hadapan.  Berikan  tugas  pada  tiap-tiap  pasangan  yang  berhadap-hadapan  itu. Kelompok  ini  disebut  kelompok  pasangan  asal.  Sebaiknya,  tugas  yag  diberikan
pasangan  asal  itu  sesuai  dengan  indikator-indikator  pembelajaran  yang dirumuskan.  Karena  dalam  contoh ini  ada 10  pasangan  berarti ada 10 indikator pembelajaran.  Kemudian  berikan  waktu  secukupnya  pada  tiap  pasangan  untuk berdiskusi.
Setelah  berdiskusi,  mintalah  kepada  anggota  kelompok  lingkaran  dalam bergerak  berlawanan  arah  dengan  anggota  kelompok  lingkaran  luar.  Setiap pergerakan  itu  akan  terbentuk  pasangan-pasangan  baru.  Pasangan-pasangan  ini wajib  memberikan  informasi  berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  pasangan  asal, demikian  seterusnya.  Pergerakan  baru  diberhentikan  jika  anggota  kelompok lingkaran dalam dan luar sebagai pasangan asal bertemu kembali.
Hasil  diskusi  tiap-tiap  kelompok  besar  tersebut  di  atas,  kemudian dipaparkan  sehingga  terjadilah  diskusi  antar  kelompok  besar.  Dipenghujung pertemuan,  untuk  mengakhiri  pembelajaran  guru  dapat  memberikan  ulasan maupun  mengevaluasi  hal-hal  yang  telah  didiskusikan.  Perumusan  kesimpulan dapat  juga  dibuat  sebagai  konstruksi  terhadap  pengetahuan  yang  diperoleh  dari diskusi.

## Metode Penelitian
Berdasarkan  judul  penelitian  ini,  yaitu  Peningkatan  Kemampuan Menganalisis  Unsur  Intrinsik  Cerpen  dengan  model  Inside  Outside  Circle  Siswa Kelas  XI  IPA 2 SMA  Negeri  1  Polewali  Kabupaten  Polewali  Mandar,  maka penelitian  ini  digolongkan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action Research)  karena  bertujuan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas  baik proses  maupun  hasil  dari  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  pemaparan data  deskriptif    kualitatif  dan  kuantitatif.  Menurut  Arikunto  (2009:16-22) terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui  dalam  penelitian  tindakan,  yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Perencanaan  merupakan  kolaborasi  antara  peneliti  dan  guru  dalam menyiapkan perangkat rencana pembelajaran dengan model  Inside Outside Circle dan menentukan fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati  kemudian  membuat  instrumen  pengamatan  untuk  membantu  merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. Pelaksanaan tindakan dilakukan oleh  guru  dengan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana pembelajaran  yang  telah  disiapkan.Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  pada waktu  pelaksanaan  tindakan  untuk  melihat  penampilan  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan  dampaknya  terhadap  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi.
Refleksi  dilakukan  oleh  peneliti  bersama  guru  untuk  mendiskusikan keberhasilan  dan  kegagalan  yang  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil refleksi  sebagai  masukan  bagi  guru  untuk  menyusun  perencanaan  pembelajaran berikutnya.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di SMA Negeri  1  Polewali  Kabupaten  Polewali  Mandar  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2010/2011. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1  Polewali  Kabupaten  Polewali  Mandar  dengan  jumlah  siswa  29  orang,  yang terdiri dari satu kelas.
Untuk  menghindari  kesalahpahaman  terhadap  konsep  yang  dibahas dalam  penelitian  ini,  berikut  penulis  jelaskan  beberapa  isitilah  yang  berkaitan dengan penelitian ini:
1. Model  Inside  Outside  Circle  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menggambarkan  siswa  saling  berbagi  informasi  pada  saat  bersamaan  dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur.
2. Peningkatan  kemampuan  adalah  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  dan pemahaman siswa.
Data pada penelitian ini adalah data proses dan data hasil.
a. Data Proses Data proses meliputi dua hal, yakni:
1) Aktivitas guru dan siswa ketika proses penerapan model  Inside Outside Circle dalam  pembelajaran  mendengarkan  pembacaan  cerpen  untuk  menganalisis unsur intrinsik cerpen.
2) Aktivitas guru dan siswa dalam uji kompetisi kemampuan menyimak cerpen untuk menganalisis unsur intrinsik cerpen.
b. Data Hasil
Data  hasil  dalam  penelitian  ini,  berupa  kemampuan  menyimak  cerpen siswa  kelas  XI  IPA 2 SMA  Negeri  1  Polewali  Kabupaten  Polewali  Mandar  yang ditunjukkan dengan hasil tes kemampuan siswa diakhir setiap siklus.
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  pada  kegiatan pembelajaran  memahami  pembacaan  cerpen  untuk  menganalisis  unsur  intrinsik cerpen dengan model  Inside Outside Circle  pada tahun ajaran 2010/2011 di kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar.
Penelitian  ini  direncanakan  akan  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus sampai indikator keberhasilan tercapai. Prosedurnya, sebagai berikut:
1. Siklus I
Kegiatan yang dilakukan pada siklus I, yaitu:
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan dilakukan kegiatan, yaitu:
1) Memeriksa kurikulum SMA yang berlaku di kelas.
2) Memeriksa jadwal kelas.
3) Melakukan  telaah  materi  pembelajaran  menganalisis  unsur  intrinsik  cerpen dengan  model  pembelajaran  yang  lazim  digunakan  oleh  guru  dengan mengidentifikasi faktor penghambat dan pendukungnya.
4) Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  bersama  guru  dengan menawarkan  penggunaan  model  pembelajaran  dalam  pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen.
5) Menyiapkan model pembelajaran yang akan digunakan.
6) Membuat  lembar  observasi  untuk  mengamati  kondisi  pembelajaran  di  kelas ketika pelaksanaan tindakan sedang berlangsung.
7) Membuat  alat  evaluasi  untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajar menganalisis unsur intrinsik cerpen siswa setelah melalui siklus 1.
b. Pelaksanaan Tindakan Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini, adalah:
1) Mengamati pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Guru bertindak sebagai pelaksana dan peneliti bertindak sebagai pengamat.
2) Mencatat  semua  kejadian  yang  dianggap  penting  berdasarkan  lembar observasi yang telah dibuat.
c. Pengamatan Pengamatan  dilakukan  untuk  malihat  keberhasilan  penggunaan  model
Inside Outside Circle  untuk menganalisis unsur intrinsik cerpen.
Kegiatan yang dilakukan, yaitu:
1) Membantu  pelaksanaan  proses  pembelajaran  (pengamatan  terhadap kehadiran,  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  dan  dalam  menganalisis unsur intrinsik cerpen, perhatian dan konsentrasi siswa selama pembelajaran) sebagai sumber data kualitatif.
2) Hasil  tindakan  dievaluasi  dengan  tes  hasil  belajar  siklus  1  sebagai  sumber data kuantitatif.
d. Refleksi Peneliti melakukan kegiatan refleksi, dengan:
1) Merefleksi hasil yang diperoleh melalui kegiatan pengamatan.
2) Mendiskusikan hasil refleksi dengan guru.
3) Membuat  kesimpulan  tentang  hasil  yang  dicapai  dalam  peningkatan keterampilan menganalisis unsur intrinsik cerpen dengan model Inside Outside Circle. Hasil refleksi sebagai masukan pelaksanaan siklus II.
2. Siklus II
Prosedur  kegiatan  yanng  dilakukan  pada  siklus  II  relatif  sama  dengan langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  siklus  I.  Namun,  dalam  pelaksanaannya akan  dilakukan  beberapa  perbaikan  atau  penambahan  sesuai  dengan  perbaikan dengan permasalahan yang ditemukan pada pelaksanaan siklus I.
a. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti dan guru melakukan kegiatan, sebagai berikut:
1) Mengidentifikasi  faktor  penghambat  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada siklus I.
2) Merumuskan  alternatif  tindakan  lanjutan  dalam  meningkatkan  proses  dan hasil  pembelajaran  menganalisis  unsur  intrinsik  cerpen  dengan  model  Inside Outside Circle.
3) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran baru.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada taap ini, guru dan peneliti melakukan tindakan, sebagai berikut:
1) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran yang telah disusun.
2) Melaksanakan  pemantauan  terhadap  faktor  pendukung  dan  penghambat pelaksanaan pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen.
c. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  berdasarkan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat dan tes akhir hasil belajar siklus II.
d. Refleksi
Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru,  antara lain:  1)  mendiskusikan  hasil  pengamatan  tindakan  yang  telah  dilaksanakan,  2) menganalisis  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II,  dan  3)  menetapkan  kesimpulan tentang  hasil  yang  dicapai  dalam  peningkatan  keterampilan  menganalisis  unsur intrinsik cerpen dengan model Inside Outside Circle.
Pada  pelaksanaan  siklus  II,  jika  indikator  keberhasilan  belum  tercapai, maka  akan  dilanjutkan  dengan  siklus  III  dengan  prosedur  pelaksanaan  yang sama.
Teknik  pengumpulan  data  ada  dua,  yaitu  tes  dan  nontes.  Teknik  tes digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  unsur intrinsik  cerpen.  Teknik  nontes  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  atau respon  siswa  terhadap  pembelajaran  menganalisis  unsur  intrinsik  cerpen  dengan model Inside Outside Circle.
1. Teknik tes
Data dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan tes. Teknik tes dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  tertulis  yang berbentuk pilihan ganda dengan bobot pertanyaan  sama setiap soal. Jumlah soal yang disediakan sebanyak 25 butir soal dengan skor masing-masing adalah 1 dan skor keseluruhan adalah 25. Tes dilakukan sebanyak dua kali, yaitu pada siklus I dan siklus II.
Pengumpulan  data  tes  untuk  mengungkap  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  dianalisis.  Soal  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang dianalisis dengan cara menentukan latar, tokoh dan penokohan, dan alur. Pada hasil tes siklus I dianalisis, dari hasil analisis akan  diketahui  kelemahan  siswa  dalam  kegiatan  menganalisis  unsur  intrinsik cerpen, yang selanjutnya sebagai dasar untuk menghadapi tes pada siklus II, yang pada  akhirnya  setelah  dianalisis  hasil  tes  siswa  pada  siklus  II  dapat  diketahui
peningkatan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen dengan model Inside Outside Circle.
2. Teknik Nontes
Teknik nontes dalam penelitian ini adalah observasi dan dokumentasi
a. Teknik Observasi
Teknik observasi merupakan pengamatan terhadap suatu kegiatan dengan pemusatan  perhatian  terhadap  suatu  objek  dengan  menggunakan  seluruh  alat indera. Dalam penelitian ini, observasi dilakukan terhadap guru dan siswa selama proses tindakan berlangsung. Observasi dilakukan dengan mengacu kepada lembar observasi yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sikap guru  dalam  mengarahkan  dan mengontrol  siswa  serta  sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran  menganalisis unsur-unsur intrinsik cerpen dengan model Inside Outside Circle. b. Dokumentasi
Dokumentasi  berupa  dokumentasi  foto  sebagai  bentuk  visual  dari  proses pembelajaran  menganalisis  unsur  intrinsik  cerpen  dengan  model  Inside  Outside Circle.
Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Untuk data  proses  dianalisis  secara  deskriptif  kulitatif,  sedangkan  data  hasil  belajar dianalisis dengan pendekatan kuantitatif.
Peningkatan  Kemampuan  Menganalisis  Unsur  Intrinsik  Cerpen  dengan  Model

## Inside Outside Circle
Hasil tes pembelajaran siklus I menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa siklus  I  adalah  72,7  dengan  17  siswa  atau  sebesar  58,6  dari  keseluruhan  jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  >75  artinya  masih  kurang  dari  target  penelitian, yaitu  siswa  yang  mendapat  nilai  hasil  belajar  75  ke  atas  >75%,  sehingga penelitian  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  mempertahankan  pencapaian pada siklus I.
Hasil  penelitian  berdasarkan  interval  nilai  yang  yang  ditetapkan menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  79,3%  siswa  dari  target  >75%  siswa memperoleh nilai >75, ini berarti terjadi peningkatan hasil belajar sebagai dampak dari peningkatan proses pembelajaran, sehingga pembelajaran menganalisis unsur intrinsik dengan model Inside Outside Circle siswa kelas XI IPA 2 di SMA Negeri 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar dinyatakan berhasil.

## SIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  di  SMA  Negeri  1  Polewali, maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  model  Inside  Outside  Circle  dalam menganalisis  unsur  intrinsik  cerpen  siswa  kelas  XI  IPA 2 SMA  Negeri  1  Polewali Kabupaten  Polewali  Mandar  dapat  meningkatkan  hasil  menganalisis  unsur intrinsik cerpen siswa. Peningkatan ini dapat dilihat dari:
1. Jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran secara aktif sebesar 71,95% siswa pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  85,41%  siswa  menunjukkan  bahwa  terjadi
peningkatan  pada  proses  pembelajaran  yang  signifikan  sejalan  dengan kemaksimalan  pelaksanaan  kinerja  guru.  Hal  tersebut  dapat  diketahui berdasarkan hasil observasi.
2. Pada  siklus  I  sebesar  58,6%  siswa  memperoleh  nilai  >75  dengan  nilai  rata- rata  72,7  dan  pada  tes  siklus  II  sebesar  79,3%  siswa  memperoleh  nilai  >75 dengan  nilai  rata-rata 81,9.  Hasil  tes  siklus  I  yang masih  kurang  dari  target penelitian  yaitu  siswa  yang  mendapat  nilai  hasil  belajar  75  ke  atas  >75  % dapat  ditingkatkan  pada  siklus  II  dengan  siswa  yang  memperoleh  nilai  >75 meningkat sebesar 20,7% siswa.

## SARAN
Model  pembelajaran  Inside Outside  Circle  sebaiknya  dilaksanakan  di luar kelas.  Bagi  guru  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  khususnya  di  tingkat  SMA hendaknya  kreatif  dalam  menentukan  pendekatan  dalam  pembelajaran menganalisis  unsur  intrinsik  cerpen  agar  siswa  tidak  merasa  jenuh  mengikuti pembelajaran. Para guru Bahasa dan Sastra Indonesia dapat menggunakan model Inside  Outside  Circle  untuk  pembelajaran  menganalisis  unsur  intrinsik  cerpen. Selain itu, bagi guru bidang studi lain dapat mengadaptasi model pembelajaran ini dalam mata pelajaran lain kepada siswa.

## Daftar Pustaka
Arikunto dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Daeng,  Kembong  dkk.  2009.  Pembelajaran  Keterampilan  Menyimak.  Makassar: FBS UNM.
Depdiknas.  2008.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  Keempat.  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Djumingin,  Sulastriningsih.  2007.  Pengajaran  Prosa  Fiksi  dan  Drama.  Makassar: Badan Penerbit UNM.
Dola,  Abdullah.  2007.  Apresiasi  Prosa  Fiksi  dan  Drama.  Makassar:  Badan Penerbit UNM.
Jirana,  HP.  2011.  “Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Berita  dengan Menggunakan  Metode  Inside  Outside  Circle  Siswa  Kelas  VIII  A  SMP Negri  1  Gilireng  Kabupaten  Wajo”.  Skripsi  (tidak  diterbitkan). Makassar: FBS UNM.
Lie,  Anita.  2010.  Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Muhfida.  2011.  Model  Pembelajaran. http://muhfida.com/modelpembelajaran/ (on line) tanggal 28 Juni 2011 pukul 19.11 WITA.
Nurgiyantoro, Burhan. 2007a. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Rapika, Asmayani. 2007. “Kemampuan Menulis Resensi Buku Kumpulan Cerpen Janda  Muda  Karya  NH.  Dini  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Watampone”. Skripsi tidak diterbitkan. Makassar: FBS UNM.
Stanton, Robert. 2007. Teori Fiksi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjiman, Panuti. 1991. Memahami Cerita Rekaan. Jakarta: Pustaka Jaya.
Suprijono,  Agus.  2010.  Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wardihan,  A  dkk.  2008.  Telaah  Kurikulum  Bahasa  Indonesia.  Makassar:  FBS UNM.