JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Research Article
Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Melalui  Model Pembelajaran Snowball Throwing
Firman Khaidir 1 , Panut Setiono 2 , Indra Agus Saputra 3
1) Administrasi Pendidikan FKIP Universitas Jambi 2,3) PGSD FKIP Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Feb 20, 2018
Revised : April 10, 2018
Available Online : Jun 29, 2018

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Snowball  Throwing learning model in increasing student activity and learning outcomes in  social  studies  learning  material  diversity  of  ethnic  groups  and Indonesian culture in class V SDN 117/1 Gentar Alam.The research method  used  is  class  V  PTK  SDN  117  /  I  Gentar  Alam  T.A 2015/2016.Based  on  the  results  of  the  data  analysis,  the  average score  of  the  students'  persiklus  activeness  has  increased,  cycle  1 researchers  using  image  media  have  an  average  score  of  student activity in the less category, cycle II added with the video getting an average  score  of  student  activity  in  the  sufficient  category  and  at cycle III increases with media images and videos. Student learning outcomes  from  the  test  cycle  I  reached  57%,  the  second  cycle  so that  it  increased  64%  and  the  third  cycle  increased  75%.From  the results of the analysis it can be concluded that the application of the Snowball  Throwing  learning  model  can  improve  student  activity and  student  learning  outcomes  in  learning  material  in  the  diversity of  ethnic  groups  and  cultures  in  Indonesia  in  class  V  SDN  117/1 Gentar Alam. Keyword student activity, Snowball Throwing learning model
Corespondence e-mail : firman.khaidir@yahoo.com
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v3i1.6756

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran yang digunakan didominasi oleh metode konvensional sehingga siswa kurang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  tersebut  kurang  mampu  dalam  menggunakan media  secara  maksimal,  sehingga  membuat  siswa  kurang  aktif  dalam  belajar.  Akibat  dari  cara mengajar seperti itu, banyak ditemukan siswa yang pasif dalam setiap pembelajaran dikelas, dan tidak  terjadi  suasana  yang  bernuansa  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa,  sarat  dengan  hapalan dan tidak ada pengembangan bepikir yang dilakukan guru terhadap siswa.
Untuk mengoptimalkan  pembelajaran  guru hendaknya mampu menciptakan suatu inovasi pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  sehingga  siswa  tetap  fokus  untuk  belajar.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Mampu menciptakan suasana kelas lebih kreatif agar mampu memicu potensi siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  pembelajaran  IPS.  Siswa  diharapkan  mampu  untuk  aktif  dalam  belajar,  sehingga akan  berdampak  pada  kemampuan  siswa  dalam  proses  belajar  lebih  baik  dan  mempermudah siswa  untuk  lebih  mudah  mengingat  materi  pelajaran.  Suatu  konsep  akan  lebih  mudah  untuk dipahami  dan  diingat  apabila  disajikan  melalui  prosedur  yang  jelas,  menyenangkan,  aktif  dan efisien.  Hal  ini  juga  diiringi  dengan  adanya  pendekatan  atau  strategi  yang  tepat.  Guru  harus mampu  berusaha  dan  menyusun  langkah-langkah  atau  strategi  pembelajaran  yang  lebih bervariasi agar siswa mampu lebih tertarik dan bersemangat untuk belajar sosial di dalam kelas.
Untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  yang  lebih  aktif  diharapkan  guru  dapat menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  dapat  menimbulkan  keaktifan  siswa  dalam proses belajar, salah satunya menggunakan strategi pembelajaran Snowball Thorwing.
Menurut  Suprijono  (2013:128),  strategi Snowball  Throwing (melempar  bola  salju)  yaitu strategi  belajar  yang dimulai dari guru memberi materi awal,  kemudian  membentuk  kelompok- kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi.  Masing-masing  ketua  kelompok  kembali  kekelompok  masing-masing,  kemudian menjelaskan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  kepada  temannya,  kemudian  masing-masing siswa  di  berikan  satu  lembar  kertas  kerja,  untuk  menuliskan  satu  pertanyaan  apa  saja  yang menyangkut  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua  kelompok.  Kemudian  kertas  yang  berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola dan dilemparin dari satu siswa ke siswa yang lain selama 15  menit.  Setelah  siswa  dapat  satu  bola/satu  pertanyaan,  diberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas  bebrbentuk  bola  tersebut  secara bergantian.  Kelebihan  strategi Snowball  Throwing biasanya  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam belajar,  siswa  dapat  bekerjasama  untuk  memaksimalkan  belajar,  dan  dapat  menggali  potensi kepemimpinan siswa dalam kelompok.
Kurangnya  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  pada  materi keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia dapat dikarenakan oleh media atau alat peraga pembelajaran  yang  minim  di  dalam  proses  pembelajaran.  Tidak  adanya  media  pembelajaran
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
yang  menarik,  seperti  laptop,  Infocus  juga  akan  berpengaruh  terhadap  keaktifan  siswa  dalam mempelajari suatu pelajaran. Di dalam kelas, guru menjelaskan hanya menggunakan papantulis seadanya sehingga siswa difungsikan untuk melihat, membaca dan mendengar ceramah guru dan materi  yang  telah  di  tulis  oleh  guru  di  papan  tulis,  berakibat  siswa  tersebut  akan  merasa  jenuh dan  bosan  serta  tidak  adanya  keaktifan  siswa  yang  menyenangkan  di  dalam  kelas.  Dengan adanya ketidakaktifan siswa dalam belajar membuat hasil belajar yang dihasilkan di bawah rata- rata sehingga tidak adanya peningkatkan.
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  V  SDN  117/1 Gentar  Alam,  terlihat  bahwa  :  1)  Guru  kurang  mampu  menerapkan  model  pembelajaran, sehingga proses pembelajaran menjadi pasif, 2) siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran, sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah,  3)  siswa  tidak  memperhatikan  dan  sering  ribut dalam  kelas  saat  guru  menerangkan  materi  pelajaran,  4)  siswa  kebanyakan  diam  bila  guru bertanya,  5)  siswa  malas  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  6)  tidak  ada  daya ketertarikan untuk siswa lebih aktif dalam proses belajar berlangsung, 7) dalam berdiskusi siswa kurang aktif.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  masalah  yang  dapat  ditemukan  yaitu  dimana  pada proses  pembelajaran  kurang  aktif  sehingga  membuat  siswa  pasif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah.  Hal  ini  terjadi  dikarenakan  guru  masih menggunakan  proses  pembelajaran  konvesional  yang  tidak  menciptakan  suasana  belajar  yang lebih menarik dan tidak terlalu melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, tidak ada terjadinya hubungan timbal balik antara guru dan siswa.
Maka dalam mengatasi  permasalahan  yang dapat ditemukan diatas, perlu dilakukan suatu upaya untuk menerapkan suatu model pembelajaran yang mampu mendorong siswa untuk lebih aktif dalam proses  pembelajaran  yaitu melalui model  pembelajaran Snowball Throwing . Upaya untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  kegiatan  bermain  bola-bola  salju  bertujuan  untuk melatih siswa bertanya dan menjawab serta mengusahakan berbagai kemungkinan jawaban dari suatu pertanyaan dan belum dapat dipahami. Berdasarkan uraian tersebut perlu diterapkan model pembelajaran Snowball  Throwing di  kelas  V  SDN  117/1  Gentar  Alam  sebagai  salah  satu alternatif upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir dan pehamanan siswa terhadap meteri
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
pelajaran IPS. Menurut Bayor (2010:89) Snowball secara etimologi berarti bola salju, sedangkan Throwing artinya  melempar. Snowball  Throwing secara  keseluruhan  dapat  diartikan  melempar bola  salju.  Dalam  pembelajaran Snowball  Throwing ,  bola  salju  merupakan  kertas  yang  berisi pertanyaan yang dibuat oleh siswa kemudian dilempar kepada temannya sendiri untuk dijawab. Snowball  Throwing merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  aktif  ( active  learning )  yang dalam pelaksanaannya banyak melibatkan siswa. Peran guru disini hanya sebagai pemberi arahan awal mengenai topik pembelajaran dan selanjutnya penertiban terhadap jalannya pembelajaran.
Pembelajaran Snowball  Throwing mampu  melatih  siswa  untuk  lebih  tanggap  menerima pesan dari orang lain, dan menyampaikan pesan tersebut kepada temannya dalam satu kelompok. Dalam  hal  ini  pesan  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  dibuat  oleh  kelompok  lain. Pertanyaan yang diremas menjadi sebuah bola kertas lalu dilemparkan kepada kelompok lainnya. Siswa  yang  mendapat  bola  kertas  lalu  membuka  dan  menjawab  pertanyaannya.  Dalam  hal  ini, siswa mampu lebih  aktif dalam proses pembelajaran dan lebih mudah untuk  memahami materi pelajaran  IPS,  sehingga  dengan  adanya  penerapan  model  pembelajaran Snowball  Throwing ini mampu meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  diuraikan  tersebut,  maka  peneliti  berkeinginan  untuk melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  siswa  pada Model  pembelajaran Snowball  Throwing dalam  Pembelajaran  IPS  dalam  Materi  Keragaman Suku Bangsa dan Budaya di Indnesia di Kelas V di SDN 117/1 Gentar Alam ”.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan,  maka  dirumuskan  masalah sebagai  berikut  :  “  Apakah  model  pembelajaran Snowball  Throwing dapat  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  materi  keragaman  suku  bangsa  dan budaya di Indonesia di kelas V SDN 117/1 Gentar Alam?”

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah,  maka  tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah;  “Untuk meningkatkan keaktifan  dan hasil belajar siswa pada pembelajaran  IPS materi  keragaman suku
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
bangsa  dan  budaya  di  Indonesia  dengan  penerapan  model Snowball  Throwing di  kelas  V  SDN 117/1 Gentar Alam”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Reasearch ).

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  3  siklus,.  Arikunto  (2006:16)  mengemukakan  model  yang didasarkan  atas  konsep  pokok  bahwa  penelitian  tindakan  terdiri  dari  empat  komponen  pokok yang  juga  menunjukkan  langkah-langkah  pelaksanaan  PTK,  yaiutu:    (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi / pengamatan, (4) evaluasi dan (5) refleksi.

## Instrument Penelitian
Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan lembar observasi siswa.

## Data dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  yang  berupa  hasil  belajar  siswa serta data kualitatif yaitu data dari hasil observasi melalui observasi yang disediakan.

## (1) Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 117/1 Gentar Alam

## (2) Cara Pengambilan Data
Data  kuantitatif  diperoleh  dengan  cara  memberikan  tes  kepada  siswa  pada  setiap  akhir siklus dilakuakan, sedangkan data kualitatif diperoleh melalui mengisi lembar observasi pada saat proses belajar mengajar berlangsung.

## Analisis Data
Analisis Data Kualitatif
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Data  yang  didapat  berdasarkan  hasil  observasi  maka  akan  dianalisis  untuk  mengetahui tingkat  keaktifan  siswa.  Hasil  observasi  di  olah  dengan  menentukan  hal  sebagai  berikut  :  (1) Menghitung jumlah perindividu siswa  yang aktif dalam belajar sesuai dengan lembar observasi (2) Menghitung persentase keaktifan siswa berdasarkan indikator aktifitas.
Untuk  menghitung  jumlah  siswa  yang  aktif  dalam  belajar  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut (Riduwan,2011:41):
Keterangan:
p = Peresentase
ƩF = Jumlah skor

## ƩN = Skor maksimal
Perhitungan  persentase  setiap  indikator  keaktifan  dapat  dihitung  dengan  menggunakan rumus menurut Purwanto (2009) sebagai berikut:
Keterangan :
NP = Nilai persen yang dicari
R = Skor mentah yang diperoleh siswa
SM = Skor maksimum dari indikator keaktifan siswa
Siswa  dikatakan  aktif  didalam  pembelajaran  apabila  sudah  mencapai  standar  ketuntasan yaitu 70%.

## Analisis Data Kuantitaif
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Untuk menganalisis data kuantitatif dapat menggunakan rumus ketuntasan belajar siswa secara  individual  dan  klasikal.  Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  individu  digunakan rumus (Wardhani,2007) Sebagai Berikut:
Keterangan :
KT = Persentase ketuntasan belajar
SC = Jumlah skor yang didapat siswa
SM = Skor maksimal
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  materi  oleh  kelas,  maka  pengolahan  hasil penelitian  dilakuakan  dengan  menghitung  tes  secara  keseluruhan  dengan  menggunakan  rumus Riduwan (2011:89), dengan rumus :
Ketuntasan klasikal =
Dan untuk  mencari nilai rata-rata hasil tes penilaian proses per siklus, menurut  Sudjana (2009), adalah :
Keterangan :
X         = Rata-rata nilai
= Jumlah seluruh skor
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
n          = Jumlah peserta
Adapun kriteria ketuntasan belajar secara klasikal dapat dilihat pada tabel berikut :

## Kriteria Keberhasilan
Kriteria keberhasilan siswa dalam keragaman suku bangsa dan budaya di  Indonesia dengan menggunakan model Snowball Throwing dapat ditentukan dengan penilaian sebagai berikut:
(1) Keberhasilan Individu dan Klasikal
Secara  andividu, siswa dianggap berhasil menguasai  materi pembelajaran  jika memperoleh nilai  hasil  belajar  sesuai  dengan  nilai  KKM  yaitu  ≥  65  dan  apabila  jumlah  siswa  yang mendapat nilai ≥ 70 mencapai persentase 75%, maka kelas tersebut dikatakan berhasil

## (2) Observasi Keaktifan
Apabila  skala  interval  indikator  keaktifan  siswa  telah  mencapai  skala  75%  atau  baik  maka penelitian dikatakan telah berhasil meneingkatkan keaktifan belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  tidakan  kelas  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SDN  117/1 Gentar Alam hanya dilakukan tiga siklus

## Hasil Siklus I
Hasil penelitian pada siklus I dapat dilihat pada table 1 berikut ini:

## Tabel 1. Hasil observasi keaktifan siswa Siklus 1
No Nama Siswa Indikator Keaktifan Siswa Jumlah skor Persentase Siswa perindividu Kategori 1 2 3 4 5 6 1 ZA 2 2 2 3 2 2 13 54% Tidak aktif 2 FY 3 2 2 1 2 2 12 50% Tidak aktif 3 AF 2 1 2 2 1 3 11 46% Tidak aktif
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
4 RK 2 1 1 2 1 3 10 41% Tidak aktif 5 RA 2 2 1 3 2 2 12 50% Tidak aktif 6 RN 1 2 2 1 3 2 11 46% Tidak aktif 7 AM 2 1 3 2 1 2 11 46% Tidak aktif 8 AA 3 2 2 2 3 2 14 58% Tidak aktif 9 DD 3 4 2 2 3 3 17 71% Aktif 10 FA 2 2 3 1 2 2 12 50% Tidak aktif 11 HZ 2 1 2 3 2 2 12 50% Tidak aktif 12 ID 2 2 1 2 2 2 11 46% Tidak aktif 13 MA 2 1 3 2 1 2 11 46% Tidak aktif 14 NA 2 1 2 2 2 3 12 50% Tidak aktf 15 SP 2 3 1 1 2 2 11 46% Tidak aktif 16 SJ 2 3 1 2 1 2 11 46% Tidak aktif 17 TS 2 2 1 3 1 2 11 46% Tidak aktif 18 FM 3 2 1 1 2 2 11 46% Tidak aktif 19 MA 3 3 1 2 1 2 12 50% Tidak aktif Jumlah Perindikator 42 37 33 37 34 42 Persentase perindikator 55 % 48 % 43 % 48 % 44 % 55 % Persentase secara klasikal 48%
Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan  rata-rata  keaktifan  siswa  pada  pertemuan  1  siklus  1 tergolong  rendah,  dimana  presentase  secara  klasikal  yaitu  48%  dengan  hal  ini  siswa  yang dikatakan aktif hanya terdiri dari 1 siswa , sedangkan siswa yang dikatakan tidak aktif terdiri dari 18 siswa.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Presentase pada setiap indikatornya yaitu : a) siswa menganalisis situasi bermasalah yaitu 55%, b) siswa bekerjasama dan berdiskusi untuk memecahkan masalah yaitu 48%, c) siswa aktif mengkomunikasikan  hasil  jawabannya  yaitu  43%,  d)  siswa  dapat  menyimpulkan  hasil  diskusi yaitu  48%,  e)  berani  menyatakan  pendapat  dan  keyakinan  yaitu  44%,  f)  keasyikan  dalam mengerjakan tugas-tugas yang sulit yaitu 55%.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tindakan  dan  pengamatan  keaktifan  siswa  didalam  proses pembelajaran ternyata hasil belajar siswa masih terlihat kurang dari nilai kriteria ketuntasan yaitu 76  dan  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Siswa  masih  kurang  aktif  dalam  berdiskusi kelompok.
Berikut ini adalah beberapa kelemahan yang terjadi pada siklus1 sebagai berikut :
1. Siswa kurang bekerjasama dan berdiskusi untuk memecahkan masalah
2. Siswa kurang mampu menyampaikan hasil jawabannya
3. Siswa kurang berani menyimpulkan hasil diskusi
4. Siswa kurang aktif memberikan tanggapan terhadap hasil pembahasan
5. Siswa  belum  mampu  menyesuaikan  dengan  teman  sekelompok  dalam  mengerjakan tugas
6. Guru kurang mempersiapkan skenario pembelajaran dan kesiapan media belajar

## Hasil Siklus II
Hasil penelitian pada siklus II dapat dilihat pada table 2 berikut ini:

## Tabel 2. Hasil observasi keaktifan siswa siklus 2
N o Nama Siswa Indikator Keaktifan Siswa Jumlah skor Persentase Siswa perindividu Kategori 1 2 3 4 5 6 1 ZA 3 3 2 2 2 2 14 58% Tidak aktif 2 FY 4 2 3 2 2 2 15 62% Tidak aktif
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
3 AF 3 3 3 3 1 2 15 62% Tidak aktif 4 RK 2 3 3 2 2 3 15 62% Tidak aktif 5 RA 1 2 2 3 3 3 14 58% Tidak aktif 6 RN 3 3 2 1 2 3 14 58% Tidak aktif 7 AM 1 3 3 2 2 2 15 62% Tidak aktif 8 AA 4 3 3 2 4 3 19 79% Aktif 9 DD 4 4 3 2 3 3 19 79% Aktif 1 0 FA 3 3 3 3 2 3 17 71% Aktif 1 1 HZ 3 2 3 2 3 3 16 66% Tidak aktif 1 2 ID 1 3 2 2 3 1 12 50% Tidak aktif 1 3 MA 2 3 3 2 3 2 15 62% Tidak aktif 1 4 NA 2 1 2 3 3 3 14 58% Tidak aktif 1 5 SP 3 2 3 1 3 2 14 58% Tidak aktif 1 6 SJ 3 3 3 2 3 4 18 75% Aktif 1 7 TS 3 2 2 3 3 2 15 62% Tidak aktif 1 8 FM 2 3 3 2 2 3 15 62% Tidak aktif 1 9 MA 3 3 1 2 3 3 15 62% Tidak aktif Jumlah Perindikator 50 51 49 41 49 49 Persentase perindikator 65 % 67 % 64 % 53 % 64 % 64 % Persentase secara klasikal 62%
Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  rata-rata  keaktifan  siswa  pada  pertemuan  1  siklus  2 tergolong cukup, dimana presentase secara klasikal yaitu 62% atau cukup, dengan hal ini siswa yang  dikatakan  aktif  hanya  terdiri  dari  4  siswa  ,  sedangkan  siswa  yang  dikatakan  tidak  aktif terdiri dari 15 siswa.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Presentase pada setiap indikatornya yaitu : a) siswa menganalisis situasi bermasalah yaitu 65%, b) siswa bekerjasama dan berdiskusi untuk memecahkan masalah yaitu 67%, c) siswa aktif mengkomunikasikan  hasil  jawabannya  yaitu  64%,  d)  siswa  dapat  menyimpulkan  hasil  diskusi yaitu  53%,  e)  berani  menyatakan  pendapat  dan  keyakinan  yaitu  64%,  f)  keasyikan  dalam mengerjakan tugas-tugas yang sulit yaitu 64%.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tindakan  dan  pengamatan  keaktifan  siswa  didalam  proses pembelajaran ternyata hasil belajar siswa masih terlihat kurangdari nilai kriteria ketuntasan yaitu 76  dan  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Siswa  masih  kurang  aktif  dalam  berdiskusi kelompok. Berikut ini adalah beberapa kelemahan yang terjadi pada siklus1 sebagai berikut :
1. Guru kurang mampu untuk menejemen waktu dengan baik sehingga pembelajaran belum tercapai secara efektif dan efisien
2. Guru kurang teliti dalam pengawasan terhadap siswa sehingga situasi kelas tidak menjadi kondusif
3. Banyaknya  siswa  yang  kurang  perhatian  terhadap  pelajaran,  sehingga  hasil  pengamatan keaktifan masih kurang, hal ini terjadi karena perhatian guru yang belum menyeluruh
4. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan,  hal  ini dikarenakan masih banyak terdapat siswa yang belum tuntas

## Hasil Siklus III
Adapun hasil penelitian pada siklus ke tiga akan di tampilkan pada table 3 sebagi berikut :
Tabel 3. Hasil  observasi keaktifan siswa siklus 3
N o Nama Siswa Indikator Keaktifan Siswa Jumlah skor Persentase Siswa perindividu Kategori 1 2 3 4 5 6 1 ZA 3 2 4 4 4 4 21 87% Aktif 2 FY 2 2 3 3 3 2 17 71% Aktif 3 AF 3 2 3 4 4 4 20 83% Aktif 4 RK 2 3 3 4 4 4 20 83% Aktif 5 RA 3 3 3 4 4 3 20 83% Aktif
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
6 RN 3 3 3 3 3 3 18 75% Aktif 7 AM 3 3 2 2 2 2 15 62% Tidak aktif 8 AA 3 3 4 3 3 3 19 79% Aktif 9 DD 4 3 3 3 4 4 21 87% Aktif 1 0 FA 4 2 4 3 3 4 20 83% Aktif 1 1 HZ 4 3 3 4 3 4 21 87% Aktif 1 2 ID 4 4 3 3 3 4 21 87% Aktif 1 3 MA 3 3 4 3 3 3 19 79% Aktif 1 4 NA 1 3 3 4 2 2 16 66% Tidak aktif 1 5 SP 4 3 3 3 3 4 20 83% Aktif 1 6 SJ 3 3 3 3 3 3 18 75% Aktif 1 7 TS 3 2 3 3 4 4 19 79% Aktif 1 8 FM 3 3 4 3 3 4 20 83% Aktif 1 9 MA 2 3 3 3 3 4 18 75% Aktif Jumlah Perindikator 58 54 61 63 62 65 Persentase perindikator 76 % 71 % 80 % 83 % 81 % 85 % Presentase Klasikal 78%
Berdasarkan  tabel  3  menunjukkan  rata-rata  keaktifan  siswa  pada  pertemuan  2  siklus  3 tergolong  tinggi,  dimana  presentase  secara  klasikal  yaitu  78%  atau  baik,  dengan  hal  ini  siswa yang  terdiri  dari  17  siswa  ,  sedangkan  siswa  yang  dikatakan  tidak  aktif  terdiri  dari  2  siswa. Presentase pada setiap indikatornya yaitu : a) siswa menganalisis situasi bermasalah yaitu 76%, b)  siswa  bekerjasama  dan  berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah  yaitu  71%,  c)  siswa  aktif mengkomunikasikan  hasil  jawabannya  yaitu  80%,  d)  siswa  dapat  menyimpulkan  hasil  diskusi yaitu  83%,  e)  berani  menyatakan  pendapat  dan  keyakinan  yaitu  81%,  f)  keasyikan  dalam mengerjakan tugas-tugas yang sulit yaitu 85%.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  siklus  1  sampai  siklus  3  dalam  menggunakan  model pembelajaran Snowball  Throwing untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran IPS pada materi keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia di kelas V SDN  117/1  Gentar  Alam.  Pada  setiap  siklusnya  terjadi  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa. Pada keaktifan siswa dalam belajar terjadi peningkatan pada setiap siklusnya dari siklus 1 sampai siklus 3 setiap indikatornya dengan rata-rata keaktifan siswa pada siklus I presentasenya 53,5%, siklus II presentasenya 63,5% dan siklus III presentasenya 75,4%.
Dari  siklus  1  sampai  siklus  3  terjadi  peningkatan  yang  baik,  hal  ini  terjadi  dikarenakan pada  siklus  2  dan  siklus  3  guru  berusaha  membimbing  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar mengajar  di  dalam  kelas,  guru  berusaha  memicu  siswa  untuk  lebih  berani  dalam  menganalisis situasi  bermasalah,  bekerjasama  dan  berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah,  lebih  aktif mengkomunikasikan  hasil  jawabannya,  menyimpulkan  hasil  diskusi,  berani  untuk  menyatakan pendapat  dan  keyakinan  dan  mengerjakan  tugas-tugas  yang  sulit,  sehingga  pada  siklus  2  dan siklus 3 rata-rata keaktifan meningkat dengan baik.
Begitu  juga  yang  terdapat  pada  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  pada  materi keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  di  Indonesia  terbukti  adanya  peningkatan  dengan menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing , karena pada hasil belajar ini merupakan kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajar  yang diberikan  oleh  pengajar  ataupun  guru,  disini  guru  berusaha  memicu  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  juga  mampu  untuk  menemukan  permasalahan  dan bagaimana  menyelesaikan  permasalahan,  siswa  juga  mampu  menjawab  soal-soal  yang  telah diberikan  oleh  guru.  Dengan  hal  ini  guru  selalu  bertanya  tentang  hal  apa  saja  yang  belum diketahui oleh siswa, dan guru membimbing siswa selama proses belajar mengajar berlangsung. Dari  tabel  4  distribusi  rekapitulasi  nilai  ketuntasan  hasil  belajar  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan menjadi lebih baik pada nilai ketuntasan siswa.

## Tabel 4. Distribusi Rekapitulasi Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
No Nama Siswa Siklus I Ketuntasan Siklus II Ketuntasan Siklus III Ketuntasan 1 ZA 50 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 70 Tuntas 2 FY 60 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 70 Tuntas 3 AF 50 Tidak Tuntas 70 Tuntas 80 Tuntas 4 RK 50 Tidak Tuntas 50 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 5 RA 60 Tidak Tuntas 70 Tuntas 80 Tuntas 6 RN 60 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 80 Tuntas 7 AM 60 Tidak Tuntas 70 Tuntas 70 Tuntas 8 AA 70 Tuntas 80 Tuntas 90 Tuntas 9 DD 70 Tuntas 80 Tuntas 80 Tuntas 10 FA 60 Tidak Tuntas 70 Tuntas 80 Tuntas 11 HZ 50 Tidak Tuntas 70 Tuntas 90 Tuntas 12 ID 40 Tidak Tuntas 50 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 13 MA 50 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 90 Tuntas 14 NA 60 Tidak Tuntas 70 Tuntas 80 Tuntas 15 SP 50 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 80 Tuntas 16 SJ 60 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 70 Tuntas 17 TS 60 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 80 Tuntas 18 FM 70 Tuntas 70 Tuntas 80 Tuntas 19 MA 70 Tuntas 60 Tidak Tuntas 70 Tuntas %Rata-rata 57% 64% 75% %Tuntas 21,05% 47% 89& % Tidak Tuntas 79% 54% 11% Kategori Rendah Kurang Baik
Dari  tabel  rekapitulasi  nilai  ketuntasan  hasil  belajar  yang  dapat  dilihat  diatas  bahwa terjadi  peningkatan  yang  lebih  baik  pada  nilai  ketuntasan  siswa  pada  pembelajaran  IPS  materi keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  di  Indonesia.  Pada  siklus  I  yang  dinyatakan  tuntas  hanya terdiri  dari  4  siswa  dengan  presentase  yaitu  21%  dan  yang  tidak  tuntas  terdiri  dari  15  siswa dengan  presentase  79%,  Pada  siklus  II    meningkat  hingga  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  terdiri dari 9 siswa dengan presentase 47% dan siswa yang dinyatakan tidak tuntas terdiri dari 10 siswa dengan  presentase  54%  dan  pada  siklus  3  terjadi  peningkatan  yang  sangat  baik,  sehingga  pada siklus  3  siswa  yang  dikatakan  tuntas  terdiri  17  siswa  dan  siswa  yang  dikatakan  tidak  tuntas terdiri dari 2 siswa. Hal ini sangat terlihat jelas adanya peningkatan yang semakin membaik pada
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
hasil belajar siswa yang diperoleh setelah menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing pada proses belajar mengajar dikelas.
Berdasarkan diagram di  atas, persentase siswa  yang telah mencapai KKM juga semakin meningkat selama penelitian. Pada siklus 1 ketuntasan siswa baru mencapai 21,05%, akan tetapi ketuntasan ini belum mencapai kriteria yang ditetapkan yaitu 75% sehingga dilakukan tindakan siklus  2.  Pada  tindakan  siklus  2  ketuntasan  siswa  belum  memcapai  KKM  47%  artinya  pada tindakan  siklus  2  masih  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  ditetapkan  peneliti  sehingga penelitian dilanjutkan pada tindakan siklus 3. Pada siklus 3 terjadilah peningkatan yang leih baik, dimana  pada  siklus  3  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mencapai  89%  artinya  ketuntasan  telah mencapai  KKM  yaitu  75%.  Sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  mengalami  penurunan disetiap tahapan penelitian. Pada siklus 1 siswa yang tidak tuntas belajar mencapai 79%, siklus 2 siswa yang tidak tuntas belajar mencapai 54% dan pada siklus 3 lebih menurun menjadi 11%.
Kenaikan  hasil  belajar  bisa  terjadi  dikarenakan  semangat  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Snowbal Throwing. Siswa aktif dalam menelaah bahan pelajaran dan bekerja sama serta adanya tanggung jawab dari setiap siswa untuk lebih  mampu  untuk  memahami  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing. Hal  tersebut  yang  mampu  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  meningkat, meskipun ada beberapa siswa yang hasil belajarnya dinyatakan belum tuntas.
Dari  analisis  hasil  penelitian  ini  mulai  dari  siklus  1  hingga  siklus  3,  bahwa  dengan menerapkan model pembelajaran Snowball Throwing pada pembelajaran IPS materi keragaman suku  bangsa  dan  budaya  di  Indonesia  di  kelas  V  SDN  117/1  Gentar  Alam  dapat  mengatasi masalah  dan  kendala  dalam  belajar,  guru  harus  tetap  mengawasi  siswa  dan  membentuk kelompok belajar secara heterogen serta pendekatan dan penggunaan model-model pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga  hal  tersebut  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil pengamatan siklus 3 ini , maka tindakan dapat dihentikan karena baik  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  telah  mencapai  target  yang  di  tetapkan.  Hal  ini terjadi  karena  pada  setiap  siklus  ditambahkan  media  pembelajaran  yang  mampu  menarik
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
perhatian  siswa  agar  dalam  proses  belajar  mengajar  lebih  aktif  dan  siswa  mampu  menjawab pertanyaan maupun membuat pertanyaan. Pada setiap siklusnya terjadi peningkatan yang sangat baik  dimana  siswa  mulai  aktif  dan  hasil  belajar  siswa  mencapai  nilai  KKM.  Berdasarkan  hasil observasi  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  yang  meningkatkan  pada  siklus  1  sampai  siklus  3, maka dapat disimpulkan bahwa penelitian ini berhasil pada siklus ke 3.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Setelah dilakukan penelitian mengenai Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar siswa pada  Model  pembelajaran Snowball  Throwing dalam  Pembelajaran  IPS  dalam  Materi Keragaman Suku Bangsa dan Budaya di Indnesia di Kelas V di SDN 117/1 Gentar Alam dapat disimpulkan bahwa:
1. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  dapat  meningkatkan keaktifan  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPS  pada  materi  keragaman suku bangsa dan budaya di  Indonesia di  kelas V SDN 117/1  Gentar Alam.  Keaktifan siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  mencapai  rata-rata  53,5% (kriteria kurang) pada siklus 1, kemudian dengan guru melakukan perbaikan dapat meningkat keaktifan  menjadi  63,5%  (kriteria  cukup)  pada  siklus  2  dan  pada  siklus  3  lebih  meningkat menjadi 75,4% (Kriteria baik) Hasil belajar siswa dari tes (Evaluasi) siklus I mencapai rata- rata sebesar 57% (kurang), kemudian guru melakukan perbaikan pada siklus 2 sehingga hasil belajar meningkat dengan rata-rata 64% (cukup) dan pada siklus 3 lebih meningkat menjadi 75% (baik)

## Implikasi
Keberhasilan penerapan model pembelajaran Snowball Throwing sebagai salah satu upaya untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPS  pada  materi  keragaman  suku  bangsa  dan budaya  di  Indonesia  di  kelas  V  SDN  117/1  Gentar  Alam  dapat  digunakan  menjadi  dasar  bagi peneliti untuk memberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Memotivasi  siswa  agar  memahami  IPS  tidak  hanya  menghapal  atau  membaca  materi tetapi  siswa  juga  harus  menerapkan  imajinasi  diri  dalam  proses  belajar,  Meningkatkan keaktifan  siswa  dengan  menggunakan  model Snowball  Throwing dalam  pembelajaran sehinggah  siswa  mampu  mengembangkan  cara  belajar  yang  lebih  aktif,  Meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Snowbal Throwing.

## 2. Bagi guru
Guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  sebagai  metode pembelajaran  dalam  menyampaikan  materi  mata  pelajaran  IPS  yang  membutuhkan pemahaman yang baik untuk siswa kelas V SDN 117/1 Gentar alam.

## 3. Bagi Kepala sekolah
Melakukan pembinaan kepada guru untuk menggunakan model yang variatif misalnya model Snowball  Throwing,  sehingga  akan  menciptakan  pembelajaran  aktif  dan  menyenangakan guna mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  kesempatan  ini  disampaikan  penghargaan  dan  rasa  terima  kasih  yang  setulus- tulusnya  kepada  keluarga SDN  117/1  Gentar  Alam,  yang  telah  memberikan  ijin  dan  memfasilitasi peneliti  selama  melaksanakan  penelitian. Bapak/Ibu  pengelola  Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar PGSD FKIP Universitas Jambi atas kerjasamanya sehingga karya ilmiah ini dapat diterbitkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,S. 2006. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta
Asmani. 2011. 7 Tips Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan
Menyenangkan). Jogjakarta: Diva Press
Asrosi, M. 2010. Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Media Grafika Ekawarna. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada Press
Dimyanti dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 1-19 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Firman Khaidir, Panut Setiono, Indra Agus Saputra Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Gunawan, R. 2011. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi . Bandung: Alfabeta
Hamalik, O. 2005. Kurikulu dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Hisbullah, 2011. Penerapan Model PembelajaranSnowball Throwing Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA di Kelas V SD Negeri 08 Lumaring Kecamatan Larompong Kabupaten Luwu.Skripsi. Makassar: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar Isjoni. 2007. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Pekanbaru : Alfabeta Komalasari, K. 2011. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Bandung: PT Refika Aditama
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi
Guru . Jakarta : Raja Grafindo Persada
Purwanto, N. 2006 . Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta: Pustaka Belajar
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Riduwan. 2011. Dasar-dasar Statistika . Bandung: Alfabeta
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran . Bandung: PT. Rosdakarya
Sudjana, N. 2009. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakarya
Sudjana. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Suprijono, A. 2011 . Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Suprijono, A. 2012. Metode dan Model-model Mengajar . Bandung: Alfabeta
Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada
Media Group
Wardhani. 2007. Hubungan Praktek Kebersihan Diri dan Penggunaan Alat Pelindung Diri
Dengan Kejadian Skabies Pada Pemulung di TPA Bukung Bandar Lampung .
Skripsi.Semarang.UNDIP