Improving Student’s Creative Thinking Skills  through Project Based Learning on the Material of Nets of Cubes and Beams of Class IV SDN 03 Waru
Sigit Purnomo
SD N 03 Waru spurnomo7@gmail.com
Article History ccepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
Creative  thinking  skills  have  four  indicators  that  need  to  be  mastered  by  students  including fluency, flexibility, originality, and elaboration. This research uses the Classroom Action Research method.  The  subjects  of  this  study  were  fourth  grade  students  with  a  total  of  13  students consisting  of  7  boys  and  6  girls.  Data  collection  techniques  using  observation,  tests,  and documentation. Data analysis techniques were descriptive and presented in form of bar charts. The results of this study indicate that average creative thinking skills of students in cycle 1 have increased,  namely  62.30%  Results  of  implementation  of  cycle  2  obtained  average  creative thinking skills of students to 76.15%. Overall, the use of learning models on the cube net material has  increased  by  35.39%.  Through  the  application  of  the  project-based  learning  model  helps improve creative thinking skills in the material of the nets of cubes and beams of class IV at SDN 03 Waru.
Keywords: Creative Thinking Skills, Project Based Learning (PjBL), Mathematics

## Abstrak
Keterampilan  berpikir  kreatif  memiliki  empat  indikator  yang  perlu  dikuasai  oleh  peserta  didik meliputi berpikir lancar ( fluency ), berpikir luwes ( flexibility ), berpikir orisinalitas ( originality ), dan berpikir keterincian ( elaboration ). Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV dengan jumlah 13 peserta didik yang terdiri dari 7 laki-laki dan 6 perempuan. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan deskriptif dan disajikan dalam bentuk diagram batang.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik siklus 1 mengalami peningkatan yakni 62,30 % Hasil pelaksanaan siklus 2 diperoleh rata- rata  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  menjadi  76,15  %.  Secara  keseluruhan, penggunaan  model  pembelajaran  pada  materi  jaring-jaring  kubus  mengalami  peningkatan sebesar  35,39%.  Melalui  penerapan  model  pembelajaran project  based  learning membantu meningkatkan keterampilan berpikir kreatif pada materi jaring-jaring kubus dan balok kelas IV di SDN 03 Waru . Kata kunci: Keterampilan Berpikir Kreatif, Project Based Learning (PjBL), Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 62 – 69

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi tonggak penting dalam menciptakan generasi muda bangsa untuk menghadapi tantangan dan perubahan terkhusus pada abad 21 ini. Pendidikan pada  abad  21  menuntut  penggunaan  teknologi  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Menurut  Meilani  dkk.,  (2020)  bahwa  pendidikan  pada  abad  21 menekankan pada penggabungan antara kecakapan kognitif, afektif, psikomotorik, dan TIK.
Memasuki  abad  21  ini,  pengembangan  inovasi  teknologi  semakin  berkembang pesat.  Pendidikan  pada  abad  21  sangat  erat  dengan  perwujudan  pembelajaran  yang memanfaatkan  teknologi  atau  pendidikan  berbasis  teknologi.  Implementasi  teknologi dalam pendidikan terletak pada penggunaan berbagai platform untuk mencari sumber materi, penggunaan alat teknologi untuk membantu guru dalam memaparkan materi dan kemudahan bagi peserta didik untuk belajar dimana dan kapan saja. Pendidikan abad 21,  menghendaki  peserta  didik  untuk  mahir  menggunakan  teknologi  sehingga menghasilkan  generasi  yang  unggul,  memiliki  keterampilan  berpikir  dan  keterampilan belajar.  Keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  belajar  meliputi  keterampilan berkomunikasi,  berkolaborasi,  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  atau  biasa  dikenal dengan 4C.
Keterampilan pada abad 21 yang perlu ditanamkan kepada peserta didik meliputi keterampilan  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  permasalahan  ( critical  thinking ), keterampilan berkomunikasi ( communication ), keterampilan berkolaborasi ( collaboration ), dan keterampilan berpikir kreatif ( creativite thinking ) atau biasa disingkat dengan 4C (Septikasari & Frasandy, 2018). Keterampilan berpikir kreatif ini diperlukan untuk  mengatasi  permasalahan  sehari-hari  yang  kompleks  dengan  beragam  jalan keluar. Salah satu keterampilan 4C yang dapat digunakan peserta didik untuk mengatasi permasalahan yang kompleks yakni keterampilan berpikir kreatif atau creativite thinking . Keterampilan  berpikir  kreatif  memiliki  empat  indikator  yang  perlu  ditanamkan  kepada peserta didik meliputi berpikir orisinalitas ( originality ), berpikir lancar ( fluency ), berpikir luwes ( flexibility ), dan berpikir keterincian ( elaboration ) (Magdalena dkk., 2021). Pengembangan  keterampilan  berpikir  kreatif  perlu  digencarkan  oleh  guru-guru guna  mendorong  berkembangnya  kemampuan  peserta  didik  untuk  memahami  dan menyelesaikan permasalahan yang kompleks. Guru hendaknya mengajak peserta didik untuk  berpartisipasi  aktif  di  setiap kegiatan  pembelajaran  dan mengajak  peserta  didik untuk  belajar  mengungkapkan  gagasan-gagasannya.  Guru  yang  dalam  pembelajaran hanya memaparkan materi saja dan enggan meminta peserta didik untuk berpartisipasi dalam  kegiatan  pembelajaran  menyebabkan  rendahnya  tingkat  keterampilan  berpikir kreatif mereka (Tumurun dkk., 2016). Untuk menunjang keaktifan peserta didik di kelas, guru  perlu  mengetahui  kemampuan  setiap  peserta  didik  karena  setiap  peserta  didik memiliki kemampuan  yang  beragam (Suwarti  dkk.,  2020). Oleh karena  itu,  guru  perlu menambahkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam  setiap  proses  pembelajaran  di Sekolah, termasuk dalam mata pelajaran matematika.
Matematika merupakan mata pelajaran yang mempelajari tentang konsep-konsep abstrak yang bertujuan untuk memajukan pola pikir manusia. Menurut (Sigit Setiari dkk, 2012) matematika matematika merupakan ilmu tentang bilangan yang merupakan suatu pola  berpikir  abstrak  dan  dibangun  melalui  proses  penalaran  deduktif.  Hal  tersebut didukung oleh pernyataan bahwa matematika merupakan cabang ilmu yang diajarkan melalui  kegiatan  penalaran  dan  tidak  melalui  eksperimen  atau  pengamatan  karena matematika  berdasarkan  pola  pikiran  manusia  yang  saling  berhubungan.  Ilmu matematika termasuk ilmu mandiri karena dapat berkembang tanpa bantuan ilmu lain (Susanah,  2014).  Matematika  memiliki  fungsi  yakni  melatih  perkembangan  otak  dan kecerdasan manusia dalam menyelesaikan segala permasalahan sehari-hari.
Penerapan  matematika  pada  kurikulum  merdeka  menuntut  guru  untuk  menjadi fasilitator dan pemimpin bagi peserta didik. Selain itu, sebagai seorang guru juga harus
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 62 – 69
menciptakan suasana pembelajaran matematika yang menyenangkan dan bermakna. Apalagi dalam mata pelajaran matematika yang dianggap banyak peserta didik sebagai mata pelajaran yang kurang menyenangkan karena identik dengan angka. Oleh karena itu,  guru  harus  bisa  mengatur  dan  menstimulir  para  peserta  didiknya  dalam mengembangkan metode mengajar dan  memberikan motivasi dalam hal pelaksanaan tugas  belajar  dan  tugas-tugas  lain  di  sekolah  (Heriyansyah,  2018).  Dengan  demikian peranan guru perlu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga peserta didik merasa semangat untuk belajar tanpa tekanan.
Materi  pada  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  yang  dirasa  sulit  bagi peserta didik adalah belajar tentang jaring-jaring kubus dan balok. Pembelajaran tentang jaring-jaring  membutuhkan  keterampilan  berpikir  kreatif  untuk  mengimajinasikan kerangka  tersebut  menjadi  sebuah  bangun  datar.  Jaring-jaring  merupakan  sebuah gabungan  dari  beberapa  bangun  datar  yang  saling  tersambung  tiap  sisinya  sehingga membentuk  suatu  kerangka  bangun  ruang.  Jaring-jaring  kubus  merupakan  gabungan dari  bangun  datar  persegi  yang  saling  terhubung  tiap  sisinya  sehingga  membentuk beragam  variasi  bangun  kubus.  Sedangkan  jaring-jaring  balok  merupakan  sebuah gabungan  dari  bangun  datar  segi  empat  baik  itu  persegi  atau  persegi  panjang  yang terhubung tiap sisinya sehingga membentuk bangun balok.
Berdasarkan hasil observasi pada Senin, 10 April 2022 terhadap peserta didik di kelas IV SDN 03 Waru Kab. Karanganyar, ditemukan bahwa banyak peserta didik yang belum  mampu  membedakan  jaring-jaring  kubus  dan  balok  dengan  benar,  bahkan beberapa peserta didik belum mengetahui jaring-jaring kubus dan balok. Pasalnya pada Kurikulum Merdeka, materi tentang jaring-jaring kubus dan balok dipelajari peserta didik di kelas IV pada semester 2. Dari hasil observasi, ketika mempelajari jaring-jaring kubus dan balok peserta didik kesulitan untuk merekonstruksinya menjadi bangun kubus dan balok.  Selain  itu  peserta  didik  hanya  dikenalkan  pada  beberapa  model  jaring-jaring kubus dan balok, sehingga ketika ada model lain peserta didik belum mampu menjawab pertanyaan tersebut. Sama halnya ketika diminta membuat jaring-jaring kubus dan balok sekreasi peserta didik, mereka hanya mampu menggambarkan model jaring-jaring yang biasa diajarkan guru. Peserta didik belum terbiasa untuk membuat jaring-jaring kubus dan  balok  yang  berbeda  dari  model  yang  pernah  mereka  pelajari.  Hal  tersebut dikarenakan  guru  belum  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik dalam  materi  jaring-jaring  kubus  dan  balok.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menggunakan model  pembelajaran project  based  learning untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam mempelajari dan mencoba membuat jaring-jaring bangun ruang kubus dan balok.
Menurut  Badriah  (2022) model  pembelajaran project  based  learning merupakan model  pembelajaran  yang  menuntut  guru  untuk  melibatkan  peserta  didik  pada  kerja proyek.  Jadi  model  pembelajaran project  based  learning adalah  suatu  model pembelajaran  inovatif  yang melibatkan peserta didik pada kegiatan pembelajaran bik dalam merancang atau membuat proyek untuk memecahkan permasalahan kehidupan sehari-hari. Model pembelajaran project based learning sudah banyak dikembangkan di negara-negara  maju  seperti  Finlandia  karena  memiliki  keunggulan  daripada  model pembelajaran  lain.  Salah  satu  keunggulannya  adalah  mampu  mengembangkan  tiga aspek yakni pengetahuan, keterampilan dan pemahaman peserta didik.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  lebih lanjut  tentang  “Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  melalui Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  Materi  Jaring-Jaring  Kubus  dan  Balok  Kelas  IV SDN 03 Waru Tahun Pelajaran 2021/2022”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan Kelas didefinisikan sebagai bentuk kajian penelitian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan. Menurut Anisatul Azizah (2021) menyatakan bahwa penelitian tindakan
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 62 – 69
kelas  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas  dengan menggunakan tindakan – tindakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti melaksanakannya di SDN 03 Waru SD Negeri 03 Waru, Kabupaten Karanganyar, Provinsi Jawa Tengah. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SDN 03 Waru dengan jumlah peserta didik sebanyak 13  dengan  ketentuan  7  laki-laki  dan  6  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data dilakukan  secara  deskriptif  dan  disajikan  dalam  bentuk  diagram  batang  dengan memperhatikan tabel kriteria persentase nilai keterampilan berpikir kreatif peserta didik.

## Tabel 1. Kriteria Persentase Nilai Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Interval Nilai Kriteria 0-49 50-59 60-69 70-79 80-100 Tidak Kreatif Kurang Kreatif Cukup Kreatif Kreatif Sangat Kreatif
(Sumber: Khalifudin, dkk., 2019)
Berdasarkan  tabel  tersebut,  peserta  didik  dikatakan  kreatif  memperoleh  nilai persentase  keterampilan  berpikir  kreatif  >  70.  Peserta  didik  yang  nilai  persentase keterampilan berpikir kreatifnya < 70 dikatakan belum memenuhi kriteria kreatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pra-siklus yang telah dilakukan peneliti pada tanggal 10 Januarii 2023  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  berada  pada kriteria  kurang  kreatif  karena  nilai  persentase  keterampilan  berpikir  kreatifnya  <  70. Keterampilan berpikir kreatif peserta didik sebelum tindakan dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Data Pretest Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik
No. Kode Peserta Didik Nilai (%) Kriteria 1. ANA 30 TK 2. AAP 30 TK 3. DBL 60 CK 4. EJR 60 CK 5. EHB 50 KK 6. FI 40 TK 7. FB 50 KK 8. KAS 30 TK 9. MAK 50 KK 10.    RAP 30 TK 11.    RAP 40 TK 12.    RDA 0 TK 13.    SLEN 60 CK Jumlah 530 Rata-rata 40,76 TK Keterangan: TK : Tidak Kreatif KK : Kurang Kreatif CK : Cukup Kreatif K : Kreatif
SK : Sangat Kreatif
Pada  tahap  pra-siklus,  peneliti  belum  melakukan  tindakan  apapun  dan  peneliti hanya melakukan pengamatan saja. Pada tahap ini, peneliti hanya mengambil data awal tentang  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki  peserta  didik  sesuai  dengan  model pembelajaran  yang  diterapkan  guru  sebelumnya.  Dari  hasil  kegiatan  pra-siklus didapatkan  hasil  bahwa  tingkat  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  masih tergolong kurang kreatif. Rata-rata pada pra-siklus yakni 40,76% dengan keterangan 7 peserta  didik  tergolong  tidak  kreatif,  3  peserta  didik  tergolong  kurang  kreatif  dan  3 peserta didik pada kriteria cukup kreatif. Hasil tersebut merupakan hal yang wajar karena guru  belum  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning pada  materi jaring-jaring  kubus  dan  balok.  Sehingga  peserta  didik  belum  mampu  mengasah keterampilan berpikir kreatif. Setelah tahap pra-siklus ini, peneliti mengadakan tindakan yang dilakukan pada siklus 1 dan 2.
Setelah dilakukan siklus 1 pada tanggal 17 Januari 2023, peneliti memeroleh data bahwa keterampilan berpikir kreatif peserta didik yang dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Data Siklus 1 Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik
No. Kode Peserta Didik Nilai (%) Kriteria 1. ANA 70 K 2. AAP 60 CK 3. DBL 90 SK 4. EJR 80 SK 5. EHB 90 SK 6. FI 40 TK 7. FB 100 SK 8. KAS 50 KK 9. MAK 90 SK 10.    RAP 30 TK 11.    RAP 50 KK 12.    RDA 20 TK 13.    SLEN 40 TK Jumlah 810 Rata-rata 62,30 KK Keterangan: TK : Tidak Kreatif KK : Kurang Kreatif
CK : Cukup Kreatif K : Kreatif
Pada  pelaksanaan  siklus  1  setelah  dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan model  pembelajaran project  based  learning diperoleh  rata-rata  keterampilan  berpikir kreatif peserta didik mengalami peningkatan yakni 62,30 %.. Hasil pada siklus 1 belum memenuhi  kriteria  keterampilan  berpikir  kreatif,  sehingga  peneliti  perlu  dilakukan tindakan  pada  siklus  selanjutnya.  Penelitian  ini  berlanjut  ke  siklus  2  karena  rata-rata keterampilan berpikir kreatif pada siklus 1 masih belum mencapai kriteria keterampilan berpikir  kreatif.  Peneliti  melaksanakan  penelitian  siklus  selanjutnya  dan  didapat  data keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  siklus  2  dapat  dilihat  pada  Tabel  4 berikut.

## Tabel 4. Data Siklus 2 Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik
No. Kode Peserta Didik Nilai (%) Kriteria 1. ANA 80 K 2. AAP 100 SK 3. DBL 100 SK 4. EJR 90 K
5. EHB 90 K 6. FI 40 TK 7. FB 100 SK 8. KAS 50 KK 9. MAK 100 SK 10.    RAP 50 KK 11.    RAP 60 CK 12.    RDA 50 KK 13.    SLEN 80 SK Jumlah 990 Rata-rata 76,15 K Keterangan: TK : Tidak Kreatif KK : Kurang Kreatif
CK : Cukup Kreatif K : Kreatif
Hasil  pelaksanaan  siklus  2  setelah  dilakukan  tindakan  menggunakan  model pembelajaran project  based  learning menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan keterampilan berpikir kreatif peserta didik sebesar 76,15 %. Hasil pada siklus 2 sudah memenuhi  kriteria  keterampilan  berpikir  kreatif.  Karena  model  pembelajaran  berbasis proyek  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik,  model pembelajaran  berbasis  proyek  berpengaruh  positif  terhadap  perilaku  seperti:  jujur, disiplin, tanggung jawab, pantang menyerah, dan rasa ingin tahu peserta didik (Fahmi & Wuryandin, 2020)
Berikut adalah diagram kenaikan dari pra-siklus, siklus 1, dan siklus 2 yang dapat dilihat pada diagram 1 berikut.

## Gambar 1 : Data keterampilan berpikir kritis
Peningkatan keterampilan berpikir kreatif dari pra-siklus pada materi jaring-jaring kubus dan balok ke siklus 1 sebesar 21,54%. Peningkatan keterampilan berpikir kreatif peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning pada  materi jaring-jaring kubus  dan balok juga terjadi  peningkatan  pada siklus  1 ke siklus  2  yakni sebesar 13,85%. Peningkatan keterampilan berpikir kreatif peserta didik menggunakan model pembelajaran project  based learning pada materi jaring-jaring kubus dan balok secara  keseluruhan  mengalami  kenaikan  35,39%.  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan penelitian Amri dan Hariani Muhajir (2022) tentang Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta  Didik  Melalui  Model  Project  Based  Learning  (Pjbl)  Secara  Daring.  Hasilnya keterampilan berpikir kreatif peserta didik sebelum diterapkan model pembelajaran PjBL secara daring rata-rata berada pada kategori kurang kreatif dengan persentase 40,42% dan  sesudah  pembelajaran  rata-rata  berada  pada  kategori  sangat  kreatif  dengan
persentase 90,28%. Penerapan model pembelajaran PjBL secara daring berpengaruh signifikan (sig. 0,000 < α 0,05) terhadap keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Hasil dari siklus 1 dan siklus 2 tejadi kenaikan keterampilan berpikir kreatif, hal ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Kusadi,  Sriartha,  dan  Kertih  (2020)  tentang Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Keterampilan  Sosial  Dan Berpikir  Kreatif  dengan  hasil  terdapat  perubahan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek. Ini dibuktikan dengan terdapat perbedaan antara kelompok belajar model pembelajaran konvensional dengan kelompok  peserta  didik  yang  belajar  dengan  dengan  model  pembelajaran  berbasis proyek sebesar 10,241 (p = 0,002 < 0,05).
Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Nita  dan  Irwandi (2021) tentang Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta didik Melalui  Model Project  Based  Learning (PjBL)  dengan  hasil  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan berpikir kreatif peserta didik sebesar 79,19% dengan menggunakan model PjBL pada pembuatan awetan bioplastik.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  terdapat  perubahan  peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning .  Melalui  pembuatan  jaring-jaring  kubus  dan  balok  yang  dapat ditarik,  peserta  didik  mampu  memahami  dan  mengembangkan  beragam  jaring-jaring kubus dan balok. Dengan penerapan model pembelajaran project based learning pada pembuatan  jaring-jaring  kubus  dan  balok,  peserta  didik  belajar  secara  langsung sehingga lebih memahami beragam bentuk jaring-jaring dan tentunya lebih lama dalam mengingat bentuk jaring-jaring kubus dan balok.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan keterampilan    berpikir    kreatif    peserta  didik.  Pada  siklus  1  diperoleh  rata-rata keterampilan berpikir kreatif peserta didik yakni 62,30% dengan keterangan terdapat 4 peserta didik pada kategori tidak kreatif, 2 peserta didik pada kategori kurang kreatif, 1 peserta didik masuk kategori cukup kreatif, 1 peserta didik dalam kategori kreatif, dan 5 peserta  didik  pada  kategori  sangat  kreatif.  Hasil  pelaksanaan  siklus  2  diperoleh peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  menjadi  76,15%  dengan keterangan terdapat  1  peserta  didik  dalam kategori tidak kreatif,  3  peserta  didik  pada kategori kurang kreatif, 1 peserta didik pada kategori cukup kreatif, 3 peserta didik pada kategori kreatif, dan 5 peserta didik pada kategori sangat kreatif. Secara keseluruhan, penggunaan  model  pembelajaran  pada  materi  jaring-jaring  kubus  mengalami peningkatan sebesar 35,39%.
Implikasi dari penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran project based learning sangat  berpengaruh  pada keterampilan berpikir kreatif  peserta  didik.  Peserta didik  lebih  kreatif  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Dari  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  memiliki  implikasi  yang  positif  bagi  pihak  yang berkaitan  dengan  penelitian  ini.  Melalui  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  referensi untuk  mengembangkan  penelitian  yang  sejenis  dan  dapat  mengkaji  lebih  mendalam mengenai keterampilan berpikir kreatif peserta didik dengan model pembelajaran project based learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Badriah.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Materi  Elastisitas  dan  Hukum Hooke di SMA Negeri 1 Syamtalira Bayu. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 6 (2), 463 – 472. http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi
Sigit  Setiari,  Wahyudi,  H.  Setyo  Budi.  (2012)  Penerapan  Pendekatan  Matematika Realistik  (Pmr)  Dalam  Peningkatan  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita Pecahan Pada Siswa Kelas V SD. 275-742 https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/download/275/158 Heriyansyah. (2018) Guru Adalah Manajer Sesungguhnya Di Sekolah 218-201 https://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/jim/article/download/218/201 Magdalena,  I.,  Saridevita,  A.,  Novyanti,  A.,  &  Destiyantari,  S.  (2021).  Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Menggunakan Model PAIKEM pada Mata Pelajaran IPS  Kelas  V  Di  SDIT  Tiara  Aksara.  In BINTANG :  Jurnal  Pendidikan  dan  Sains (Vol. 3, Issue 2). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang
Meilani, D., Aiman, U., Guru, P., Dasar, S., & Kupang, U. M. (2020). Indonesian Journal of Primary Education Implementasi Pembelajaran Abad 21 terhadap Hasil Belajar IPA  Peserta  Didik  dengan  Pengendalian  Motivasi  Belajar. ©  2020-Indonesian Journal of Primary Education , 4 (1), 19 –24.
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018).  Keterampilan  4C  Abad  21  dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar. Tarbiyah Al-Awlad , VIII (2), 112 –122.. Susanah, and Kusrini, and Manoy, Janet Tineke and Wijayanti, Pradnyo (2014) Strategi Pembelajaran  Matematika. In:  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika. Universitas Terbuka, Jakarta
Suwarti, S., Laila, A., & Permana, E. P. (2020). Pengembangan Media Komik Berbasis
Kearifan  Lokal  untuk  Menentukan  Pesan  dalam  Dongeng  pada  Siswa  Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (2), 140 –151.
https://doi.org/10.23917/ppd.v7i2.11553
Tumurun,  S.  W.,  Gusrayani,  D.,  &  Jayadinata,  A.  K.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa pada Materi Sifat-Sifat Cahaya. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 101 –110. Anisatul  Azizah  &  Fayakunia  Realita  Fatamorgana2  (2021) Pentingnya  Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dalam Pembelajaran. https://ejournal.inaifas.ac.id/index.php/auladuna/article/download/475/341
Fahmi & Wuryandin. (2020) Analisis Keterampilan Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Larutan  Elektrolit  Berbasis  Proyek  Pada  Peserta  Didik  SMA.  Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 14, No 2, 2020, halaman 2608 – 2618
Amri & Hariani Muhajir. (2022) Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Melalui Model Project Based Learning (PjBL) Secara Daring. Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi (2022), 6 (1), 21-29
Kusadi,  N.  M.  R.,  Sriartha,  I.  P.,  &  Kertih,  I.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  Project Based Learning Terhadap Keterampilan Sosial Dan Berpikir Kreatif. Thinking Skills and Creativity Journal , 3 (1), 18 –27. https://doi.org/10.23887/tscj.v3i1.24661 Nita, R., & Irwandi, I. (2021). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Model Project Based Learning (PjBL). BIOEDUSAINS:Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 4 (2), 231-238. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i2.2503