## 12 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015

## PENGARUH SSP TEMATIK-INTEGRATIF TERHADAP KARAKTER DISIPLIN DAN TANGGUNG JAWAB SISWA KELAS III SD

## THE EFFECT OF THEMATIC-INTEGRATIVE SSP ON THE CHARACTERS OF DISCIPLINE AND RESPONSIBILITY OF YEAR III STUDENTS OF ESs
An-Nisa Apriani, Muhammad Nur Wangid SD Islam Al-Azhar 31 Yogyakarta,Universitas Negeri Yogyakarta akunnisa@gmail.com, nurwangid2003@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan  SSP  tematik-integratif  terha- dap: (1) penanaman karakter disiplin dan (2) tanggung jawab siswa kelas III  SD se-gugus 2 Kecamat- an  Banguntapan.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  experiment dengan  desain pretest-posttest  control group  design. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  Anova  satu  jalur  dengan  taraf  signifi- kansi 0,05. Penelitiaan ini menunjukkan hasil sebagai berikut. (1) SSP tematik-integratif berpengaruh signifikan  terhadap  penananaman  karakter  disiplin.  Hasil  uji  Anova  pada  skor posttest karakter disiplin antara kelompok kontrol, eksperimen I, dan eksperimen II menunjukkan bahwa nilai F sebesar 18,173  dengan  db  86  dan  taraf  signifikansi  0,00.  Nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05.  (2)  SSP tematik-integratif berpengaruh signifikan terhadap penanaman karakter tanggung jawab antara kelom- pok  kontrol,  eksperimen  I,  dan  eksperimen  II.  Hasil  uji  Anova  pada  skor posttest karakter  tanggung jawab  menunjukkan  bahwa  nilai  F  sebesar  17,809    dengan  db  86  dan  taraf  signifikansi  0,00.  Nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05. Data tersebut dapat disimpulkan bahwa SSP tematik-integratif berpe- ngaruh positif dan signifikan terhadap penanaman karakter disiplin dan tanggung jawab siswa kelas III SD Se-gugus 2 Kecamatan Banguntapan.
Kata kunci: SSP tematik-integratif, karakter disiplin dan tanggung jawab

## Abstract
This  research  was  aimed  to  find  out  the  effect  of  thematic-integrative  Subject  Specific  Peda- gogy    in  inculcating  the  character  of  (1)  discipline  and  (2)  responsibility  of  year  III  students  of elementary  schools  in  cluster  2  in  Banguntapan  Subdistrict.  This  research  was  a  quasi-experiment with a pretest and posttest control group design. The data analysis technique used was Anova test with significance  level  of  0.05. The  results  of  the  research  were  (1)  Thematic  Integrative  Subject  Specific Pedagogy had a significant effect in inculcating character of discipline. The result of the Anova test on the post-test score of discipline character among the control group, the experimental I and II groups showed that the value of F was 18.173 with db 86 and significance level of 0.00. The significance level was  less  than  0.05.  (2)  Thematic  Integrative  Subject  Specific  Pedagogy    had  a  significant  effect  in inculcating character of responsibility among the control group, the experimental I and II groups. The result of the Anova test on the posttest score of the responsibility character showed that the value of F was 17.809 with db 86 and significance level of 0.00. The significance level was less than 0.05. Based on  the  data  it  could  be  concluded  that  there  was  a  positive  and  significant  effect  of  Thematic Integrative Subject Specific Pedagogy in inculcating characters of discipline and responsibility of year III students of elementary schools in cluster 2 in  Banguntapan Subdistrict.
Key words: thematic integrative subject specific pedagogy, characters of discipline and responsibility.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  kekuatan yang  dinamis  dalam  kehidupan  setiap  manusia yang  mempengaruhi  perkembangan  fisik,  jiwa, sosial,  dan  moralitas.  Keberadaan  manusia  saat ini  dipengaruhi  oleh  pendidikan  sebelumnya dan  keberadaan  manusia  masa  depan  dipenga- ruhi oleh pendidikan saat ini.
Hal  aktual  yang  dilakukan  oleh  Kemen- trian  Pendidikan  Nasional  adalah  melakukan pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pen- didikan  (KTSP)  menjadi  Kurikulum  2013. Permendikbud  No  67  Tahun  2013 menjelaskan bahwa  kurikulum  2013  mampu  menciptakan generasi yang berkualitas dan bermoral. Melalui kurikulum  tersebut,  siswa  akan  didorong  men- jadi  manusia  yang  kreatif,  produktif,  inovatif, dan  afektif  melalui  kompetensi-kompetensi yang  berimbang  antara  spiritual,  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  (Kemdikbud,  2013, p.4).
Pengembangan kurikulum 2013 mengacu pada  beberapa  alasan.  Salah  satunya,  kompe- tensi  di  kurikulum  KTSP  belum  menggambar- kan secara holistik domain sikap, keterampilan, dan  pengetahuan,  beberapa  kompetensi  yang dibutuhkan sesuai dengan perkembangan  kebu- tuhan  (misalnya  pendidikan  karakter,  keseim- bangan soft skills dan hard skills ,  kewirausaha- an)  belum  terakomodasi  (Kemdiknas,  2013, p.88).  Permasalahan  tersebut  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  sebelumnya  lebih menekankan  pada  transfer  pengetahuan  ( trans- fer  of  knowledge )  dan  kurang  menanamkan nilai-nilai  kehidupan  ( transfer  of  values )  bagi siswa.  Pengetahuan  tanpa  pemahaman  nilai- nilai  kehidupan  akan  menimbulkan  perilaku- perilaku yang menyimpang.
Perilaku  menyimpang  dapat  terjadi  di lingkungan  sekolah  dan  diluar  lingkungan sekolah.  Penyimpangan  perilaku  di  lingkungan sekolah dapat terjadi di kelas atau di luar kelas. Bukti empiris di  lapangan menunjukkan bahwa generasi  muda  khususnya  siswa  sekolah  dasar banyak  melakukan  penyimpangan  perilaku. Adapun  penyimpangan  perilaku  yang  ditemu- kan  di  kalangan  anak-anak  dan  orang  dewasa diantaranya  perkelahian  pelajar,  narkoba,  kecu- rangan  dalam  ujian,  suka  membolos,  korupsi, merokok,  menonton  film  porno,  dan  plagiar- isme (Kemdikbud, 2013, p.9).
Mengamati  fenomena  tersebut,  pendidik- an  karakter  sangat  diperlukan  di  tengah-tengah kehidupan  Bangsa  yang  sedang  mengalami
kemerosotan  moral  meskipun  Indonesia  sudah menjadi  bangsa  yang  merdeka  lebih  dari  lima dekade.  Pemberlakuan  kurikulum  2013  oleh Kementrian  Pendidikan  Nasional  dari  tingkat sekolah  dasar  diharapkan  dapat  mewujudkan siswa yang berkarakter. Selanjutnya, kurikulum 2013  juga  menekankan  pendekatan  tematik- integratif dalam proses pembelajaran.  Mengacu pada  uraian  tersebut,  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013  adalah pendekatan tematik-integratif.
Menurut  Min,  Rashid,  &  Nazri  (2012,  p 273), thematic  approach  is  one  of  the  teaching strategy  that  uses  themes  toward  creating  an active,  interesting,  and  meaningful  learning . Pendekatan  tematik  adalah  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  menggunakan  tema  melalui penciptaan  pembelajaran  yang  aktif,  menarik, dan  bermakna.  Dikatakan  bermakna  karena siswa  akan  dapat  memahami  konsep-konsep melalui  pengalaman  langsung  dan  nyata  yang menghubungkan antar konsep.
Pembelajaran  tematik-integratif    penting untuk  dilaksanakan  karena  mampu  meningkat- kan soft  skill dan  hard skill siswa  berdasarkan proses  pembelajarannya  yang  aktif,  menarik, dan  bermakna.  Pernyataan  tersebut  juga  mem- beri  arti  bahwa  pembelajaran  tematik-integratif memberi  peluang  besar  bagi  guru  untuk  me- ngembangkan tiga kompetensi yaitu pengetahu- an, sikap, dan keterampilan yang berujung pada pribadi manusia yang memiliki good character. Berdasarkan hasil pengamatan pada tang- gal  9  Desember  2013 di  beberapa  SD  di  Keca- matan  Banguntapan  menunjukkan  bahwa  guru kelas awal menyiapkan perangkat pembelajaran tematik  seperti  silabus  dan  RPP  dengan  meng- gunakan  tema  dan  menanamkan  beberapa  nilai karakter.  Pelaksanaan  pembelajarannya  masih terlihat belum optimal dalam menanamkan nilai karakter  melalui  proses  pembelajaran  tematik. Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  guru juga  tidak  melalui  analisa  materi,  kebutuhan dan karakteristik perkembangan siswa sehingga pembelajaran  belum  memberikan  hasil  yang lebih  baik  dalam  menumbuhkembangkan  pri- badi  yang  berkarakter  dan  berakhlak  mulia. Proses  pembelajaran  masih  ditekankan  dalam proses tranformasi pengetahuan.
Hasil  pengamatan  tersebut  menunjukkan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sela- ma ini belum memberi porsi  yang  cukup  untuk menumbuhkembangkan soft  skill siswa.  Bukti empirisnya,  banyak  kasus  penyimpangan  nilai moral di kalangan siswa SD seperti tidak patuh
pada aturan kelas dan sekolah, bermain dan ber- bicara saat guru menjelaskan materi, membolos, berkata  kasar  atau  tidak  sopan  dengan  teman, berkelahi, membuang sampah sembarangan, ha- dir  tidak  tepat  waktu,  dan  tidak  menyelesaikan tugas atau tidak mengerjakan PR.
Berangkat  dari  temuan  masalah  tersebut, maka dapat digambarkan bahwa guru perlu me- lakukan  inovasi  perubahan  dalam  mempersiap- kan  perangkat  pembelajaran  yang  mendidik. Guru  hendaknya  lebih  kreatif  dan  inovatif  da- lam  penggunaan  perangkat  pembelajaran  yang dikemas  secara  mendidik,  komprehensif,  dan spesifik baik tema dan nilai karakter yang ingin ditumbuhkembangkan di dukung dengan berba- gai  metode  pembelajaran  dan  penanaman  nilai karakter  terbaik.  Salah  satu  perangkat  pembel- ajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu Subject Specific Pedagogy (SSP).
Menurut  Permendiknas  No.  8  Tahun 2009  Pasal  1  Ayat  6  bahwa  SSP  adalah pengemasan  materi  bidang  studi  menjadi  pe- rangkat  pembelajaran  yang  komprehensif  dan solid  mencakup  standar  kompetensi,  materi, strategi,  metode,  media,  serta  evaluasi  (Kem- diknas,  2009,  p.3).  Selanjutnya,  Margo  (2014) dari English  minor  major  at  University  of Detroit menambahkan bahwa: “ Subject-specific Pedagogy  is  based  on  the  "how  to  learn  some- thing".  It's  not  only  what  we  learn,  it  is  also why  and  how  we  think  it. Artinya,  SSP  di  ran- cang  berdasarkan  pada  "cara  belajar  sesuatu". SSP  bukan  hanya  mengajarkan  siswa  tentang apa yang kita pelajari (pengetahuan), melainkan mengajak siswa untuk berpikir mengapa (sikap) dan bagaimana kita belajar tentang sesuatu yang lebih  berguna  bagi  diri  sendiri  dan  orang  lain (keterampilan) melalui proses pembelajaran.
Sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013, permendiknas No. 8 Tahun 2009 pasal 1 ayat 6 dan  pendapat  para  ahli  maka  guru  dituntut  un- tuk  menerapkan  pendekatan  tematik-integratif dengan  perangkat  pembelajaran  yang  di  kemas secara  spesifik  dan  mendidik  dengan  memberi- kan  porsi  yang  cukup  untuk  menanamkan  nilai moral guna membentuk pribadi yang berakhlak mulia.  Perangkat  pembelajaran  yang  dimaksud adalah SSP tematik-integratif.
SSP  tematik-integratif  merupakan  pe- rangkat  pembelajaran  mendidik  yang  dikemas secara komprehensif dan spesifik baik tema dan nilai  karakter  berdasarkan  analisa  kurikulum, materi  dan  siswa  untuk  mewujudkan  pembel- ajaran  tematik-integratif  yang  holistik,  bermak- na,  dan  menyenangkan.  SSP  tematik-integratif
bertujuan  membentuk  siswa  yang  inovatif  dan afektif  melalui  penguatan  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan secara berimbang dan terinte- grasi.
Penelitian pengujian SSP tematik integra- tif  dalam  menanamkan  karakter  siswa  juga belum pernah dilakukan di Gugus 2 Kecamatan Banguntapan  Bantul.  Mempertimbangkan  hal tersebut  maka  dicoba  diteliti  lebih  jauh  tentang pengaruh SSP tematik-integratif terhadap pena- naman  karakter  siswa  yang  disiplin  dan bertanggung jawab.
Penelitian  ini  bermaksud  menguji  secara empiris tentang pengaruh SSP tematik-integratif terhadap  peningkatan  karakter  disiplin  dan tanggung  jawab  siswa  kelas  III  SD  se-gugus  2 Kecamatan Banguntapan Bantul.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, masalah-masalah  dalam  penelitian  ini  dapat diidentifikasi: (1) Guru masih sebatas menyiap- kan perangkat pembelajaran tematik  tanpa ana- lisa  perkembangan  dan  kebutuhan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  (2)  Proses  pembelajaran selama  ini  lebih  menekankan  pada  transfer pengetahuan  ( transfer  of  knowledge )  dan  ku- rang  menanamkan  nilai-nilai  kehidupan  ( trans- fer  of  values )  bagi  siswa,  (3)  Membudayanya perilaku  ketidakdisiplinan  dan  rendahnya  rasa tanggung  jawab  individu,  dan  (4)  belum  terda- pat bukti empiris terkait pengaruh SSP tematik- integratif  terhadap  penanaman  karakter  disiplin dan tanggung jawab siswa SD kelas III.
Penelitian ini dibatasi pada permasalahan penyimpangan  perilaku  siswa  SD  yaitu  mem- budayanya  perilaku  ketidakdisiplinan  dan  ren- dahnya  rasa  tanggung  jawab  individu  dan  be- lum terdapat bukti empiris terkait pengaruh SSP tematik-integratif  terhadap  penanaman  karakter disiplin dan tanggung jawab siswa SD kelas III. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  penggunaan  SSP  tematik-integratif terhadap  penanaman  karakter  disiplin  siswa kelas  III  SD  dan  pengaruh  penggunaan  SSP tematik-integratif  terhadap penanaman karakter tanggung jawab  siswa kelas III SD.
Kurikulum  2013  menuntut  guru  untuk mampu  memfasilitasi  dan  mengembangkan kompetensi  karakter  yang  sudah  ditentukan dalam  pembelajaran.  Untuk  menfasilitasi  nilai- nilai  karakter  dalam  pembelajaran  dibutuhkan perangkat  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu model  perangkat  yang  dapat  membantu  guru dalam  mengembangkan  kompetensi  tersebut adalah Subject Specific Pedagogy (SSP).
California  State  university (Wibowo, 2011,  p.40)  mengungkapkan  bahwa SSP yang dikenal dengan PCK merupakan bentuk penge- tahuan  dan  bagian  dari  proses  berfikir  seorang guru. Oleh karena itu, SSP adalah produk dina- mis  yang  dapat  berubah  sesuai  dengan  tingkat penguasaan  seorang  guru  terhadap  suatu  mata pelajaran.
Renee  (2014)  menambahkan  bahwa: “ Subject-specific  pedagogy  is  subject  matter that  is  designed  to  instruct  specific  group  and interest”. Artinya,  SSP  adalah  perangkat  pem- belajaran  yang dirancang untuk membelajarkan kelompok  dan  kepentingan  tertentu.  Kelompok yang  dimaksud  adalah  siswa  kelas  III  dan kepentingannya  adalah  menanamkan  karakter disiplin dan tanggung jawab pada diri siswa SD kelas III.
Selanjutnya,  Margo  (2014)  juga  menje- laskan  bahwa:  “ Subject-specific  Pedagogy  is based on the "how to learn something". It's not only  what  we  learn,  it  is  also  why  and how  we think it. SSP di rancang berdasarkan pada "cara belajar sesuatu". SSP bukan hanya mengajarkan siswa tentang apa yang kita pelajari, melainkan mengajak  siswa  untuk  berpikir  mengapa  dan bagaimana  kita  belajar  tentang  sesuatu  yang lebih  berguna  bagi  diri  sendiri  dan  orang  lain melalui proses pembelajaran.
Sesuai kurikulum 2013 yang berlaku saat ini,  SSP  yang  diterapkan  pada  pembelajaran adalah SSP tematik-integratif. SSP tematik inte- gratif adalah SSP yang dikembangkan dan dike- mas dalam rangka melaksanakan pembelajaraan tematik-integratif.
SSP  tematik  integrative  sebagai  penge- masan bidang studi menjadi perangkat pembel- ajaran  yang  komprehensif  dan  mendidik  dalam rangka  melaksanakan  pembelajaraan  tematik- integratif mencakup standar kompetensi, materi, strategi,  metode,  media,  dan  evaluasi  (instru- men hasil belajar). SSP Tematik-integratif yang diperlukan  dalam  pengembangan  kompetensi inti  meliputi  komponen  silabus,  RPP,  media pembelajaran,  materi  pelajaran,  lembar  kerja siswa,  dan  instrument  penilaian  yang  di  desain secara  spesifik  baik  tema  dan  nilai  karakter yang akan ditumbuhkembangkan melalui proses pembelajaran tematik-integratif.
Randle (2010, p.85) memperjelas tentang pembelajaran  tematik-integratif,  yakni: Inte- grated  Thematic  Instruction-based  curricula stress  the  integration  of  all  disciplines  to  pre- sent students with learning experiences that are based  in  real-world  application  and  structured
to  encourage  higher-order  learning  and  the development  of  critical  habits  students  need  to become lifelong learners.
Pernyataan  tersebut  berarti  bahwa  pem- belajaran  tematik-integratif  menekankan  pada pengintegrasian  semua  disiplin  ilmu  dengan pengalaman belajar yang berbasis pada aplikasi dan  stuktur  dunia  nyata,  sehingga  mendorong pembelajaran  menjadi  lebih  baik  dan  mengem- bangkan  kebiasaan  dan  kebutuhan  siswa  untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Pembelajaran  tematik-integratif  memiliki beberapa keunggulan. Drake (2012, p.7) menje- laskan  bahwa:  “ An  integrated  curriculum  that would motivate students because it was relevant and  followed  the  principles  of  constructivism”. Artinya,  pembelajaran  dengan  kurikulum  inte- grasi  akan  memotivasi  siswa  untuk  belajar karena  pembelajaran  integrasi  relevan  dengan kebutuhan dan perkembangan anak serta meng- ikuti  prinsip-prinsip  kontruktivisme  sehingga siswa  mendapat  kesempatan  untuk  mengkons- truk penegtahuannya sendiri melalui pengalam- an dan lingkungan.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  ber- dampak  besar  bagi  guru  sebagai  subjek  utama dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembel- ajaran  tematik.Pembelajaran  tematik  membu- tuhkan  guru  kreatif,  inovatif,  dan  produktif dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran, sumber belajar, dan media untuk membantu sis- wa dalam menggali dan membentuk pengetahu- an  secara  holistik.  Artinya,  guru  perlu  mem- persiapkan  segala  sesuatu  yang  dibutuhkan dalam  pembelajaran  tematik-integratif    yaitu Subject  Specific  Pedagogy (SSP)  tematik  inte- gratif agar proses pembelajaran terlaksana lebih holistik,  efektif,  bermakna,  menarik,  dan menyenangkan.
Pendekatan  saintifik  dalam  proses  pem- belajaran  ini  juga  sering  disebut  sebagai  ciri khas dari Kurikulum 2013. Joyce, B & Weil, M (1996,  p.42)  menjelaskan  bahwa:  “ Scientific method  can  be  taught  and  has  positive  effects on the acquisition of information, concepts, and attitudes ”.  Metode  ilmiah  dapat  diajarkan  dan memiliki efek positif pada perolehan informasi, konsep,  dan  sikap.  Artinya,  pendekatan  ilmiah diyakini  mampu  mengembangkan  ranah  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  siswa  dengan tujuan mengembangkan good character.
Kemdikbud  (2013,  pp.9-15)  menambah- kan  bahwa  pendekatan  ilmiah  ( scientific approach )  dalam  pembelajaran  di  dalamnya mencakup  komponen:  mengamati,  menanya,

## 16 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
mengumpulkan  informasi  atau  mencoba,  me- nalar, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan.
Pendidikan  karakter  harus  berlangsung secara  terus  menerus  tanpa  kata  henti  untuk mewujudkan  pribadi  siswa  yang  berkualitas baik. Penjelasan tersebut sesuai dengan pernya- taan Bohlin (2005, p.159) bahwa karakter meru- pakan  ciri  khas  seseorang  yang  membedakan kualitas  antar  individu.  Lebih lanjut pernyataan tersebut juga menekankan bahwa karakter tidak hanya  apa  yang  terlihat  dipermukaan,  melain- kan  lebih  kedalam  yakni  kepribadian  individu tersebut.  Lickona  (1991,  p.6)  juga  menambah- kan  tentang  pentingnya  pendidikan  karakter yang  memuat  tujuan  yang  mulia  yaitu  " Moral education is not a new idea. It is, in fact, all of the  education  itself.  Down  through  history,  in countries  around  the  world,  education  has  two major goals is to help young people to be smart and to help them become better".
Nilai-nilai yang memiliki unsur kebaikan perlu ditanamkan pada diri anak sejak usia dini untuk dijadikan pedoman berpikir, berkata, dan berperilaku  dalam  keseluruhan  kehidupan.  Na- mun, nilai karakter yang akan difokuskan dalam penelitian yaitu disiplin dan tanggung jawab.
Lickona  (1991,  p.110)  menjelaskan  bah- wa: a  moral  education  approach  to  discipline uses  disciplin  as  a  tool  for  teaching  the  values of  respect  and  responsibility. Artinya,  pembel- ajaran nilai disiplin menggunakan disiplin seba- gai  alat  untuk  mengajarkan  nilai-nilai  hormat dan tanggung jawab.
Nucci & Narvaez (2008, p.197) menyata- kan  bahwa:  “ In  developmental  discipline children  are  viewed  as  intrinsically  motivated to  learn  achieve  competence  and  to  establish mutually  caring  relationship  in  a  supportive and  caring  environment.” Artinya,  pengem- bangan  disiplin  pada  diri  anak  dipandang  baik karena  perilaku  disiplin  dapat  menumbuhkan motivasi intrinsik bagi siswa untuk belajar lebih giat  guna  mencapai  tujuan,  membangun  hu- bungan  yang  mendukung  dan  peduli  terhadap lingkungan.
Penguasaan tanggung jawab penting dite- kankan  untuk  siswa  sekolah  dasar.  tanggung jawab  berarti  berani,  siap,  dan  teguh  hatinya dalam  menerima  putusan  dan  tindakan  yang dilakukan  secara  sengaja  atau  tidak  sengaja. Maksudnya,  siswa  dikatakan  bertanggung  ja- wab  jika  dirinya  sadar  mengambil  keputusan dan mau menghadapi segala akibat yang terjadi. Siswa tidak akan lari dari situasi yang diakibat- kan  oleh  perbuatannya  dan  mau  menanggung
akibat  serta  tidak  menyalahkan  orang  lain (Suparno, 2003, p.114).
Untuk  dapat  memenuhi  tanggung  jawab, anak harus punya kemampuan melakukan tugas atau  pekerjaan.  Anak  perlu  memiliki  keteram- pilan  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  sadar terhadap  resiko  jika  pekerjaan  tidak  dikerjakan atau memberikan hasil kerja yang rendah. Anak yang  belajar  bertanggung  jawab  akan  mening- katkan  rasa  untuk  mampu  melakukan  sesuatu (Clemes  &  Bean,  2001,  p.68).  Anak  yang  bel- ajar bertanggung jawab akan membuat keputus- an yang lebih baik.
Berhasil tidaknya penanaman nilai karak- ter  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  memiliki peran yang penting bagi setiap proses penanam- an nilai karakter. Praktik pembelajaran karakter di  dalam  kelas  menuntut  guru  untuk  memper- hatikan cara yang tepat dalam bertindak sebagai berikut  (Koesoemo,  2007,  pp.231-232):  (1) guru  menjadi  pengasuh,  teladan,  dan  pembim- bing.(2)  menciptakan  komunitas  moral.  Guru perlu  membantu  siswa  untuk  saling  meng- hargai,  memiliki  rasa  hormat,  dan  bertanggung jawab  atas  kelompok.  (3)  menegakkan  disiplin moral  melalui  pelaksanaan  kesepakatan  yang telah  ditentukan  sebagai  aturan  bersama.  (4) menciptakan lingkungan kelas yang melibatkan para  siswa  dalam  mengambil  keputusan  dan bertanggung jawab terhadap kelas sebagai tem- pat  belajar  yang  menyenangkan.  (5)  meng- ajarkan  nilai  karakter  dengan  cara  mengagali materi  pembelajaran  dari  mata  pelajaran  yang kaya  dengan  nilai-nilai  moral.  (6)  memper- gunakan metode pembelajaran yang tepat dalam menanamkan nilai-nilai moral.
Penggunaan SSP tematik-integratif dalam pembelajaran untuk menanamkan karakter perlu didukung  dengan  beberapa  teori.  Teori  belajar yang  mendukung  pembelajaran  tematik  inte- gratif  yaitu  teori  konstrukstivisme  dan  human- isme. Sedangkan teori belajar yang mendukung proses penanaman karakter yaitu teori behavior- isme dan kognitif sosial Bandura.
Teori  perkembangan  Piaget  mewakili konstruktivisme,  yang  memandang  perkem- bangan  kognitif  sebagai  suatu  proses  di  mana anak secara aktif membangun sistem makna dan pemahaman  realitas  melalui  interaksi  siswa dengan  lingkungan,  fenomena,  dan  pengalam- an. Schunk (2012, p.328) mengungkapkan bah- wa pemahaman konsep yang mendalam dikem- bangkan  melalui  pengalaman-pengalaman  bel- ajar otentik dan bermakna.
Selanjutnya,  pengetahuan  yang  telah  ada sebagai  hasil  dan  proses  elemen  dasar  ini  akan lebih  berkembang  ketika  mereka  berinteraksi dengan  lingkungan  sosial  mereka.  Menurut Vygotsky  (Schunk,  2012,  p.254),  peserta  didik adalah  seseorang  yang  mempunyai  rasa  ingin tahu  tinggi,  sangat  aktif  dalam  pembelajaran, selalu  ingin  menemukan  sendiri,  dan  mengem- bangkan pemahaman baru.
Pembelajaran berdasarkan teori humanis- tikjuga  cocok  untuk  diterapkan  untuk  pembel- ajaran  yang  besifat  pembentukan  kepribadian, hati  nurani,  perubahan  sikap,  dan  analisis terhadap  fenomena  sosial  (Sugihartono,  2012, p.120). Melalui pembelajaran humanistik, siswa di  harapkan  menjadi  manusia  yang  berani, mengatur pribadinya sendiri secara bertanggung jawab  tanpa  mengurangi  hak  orang  lain,  dan mematuhi  aturan  yang  berlaku  (disiplin).  Indi- kator dari keberhasilan aplikasi ini adalah siswa merasa senang bergairah, berinisiatif dalam bel- ajar  dan  terjaadi  perubahan  pola  pikir,  perilaku dan sikap atas kemauan sendiri.
Slavin, (2000, p.143) menambahkan bah- wa  belajar  merupakan  akibat  adanya  interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah  belajar  sesuatu  jika  dia  dapat  menunjuk- kan perubahan perilakunya.
Behaviorisme merupakan  salah  satu pen- dekatan  di  dalam  psikologi  pendidikan  yang didasari  keyakinan  bahwa  anak  dapat  dibentuk sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan  oleh  orang membentuknya.  Dengan  kata  lain,  semua  peri- laku  diperoleh  individu  setelah  berinteraksi dengan lingkungan yang telah dikondisikan.
Dalam  kaitannya  mengenai  pendidikan karakter,  teori  belajar  behaviorisme  yang  digu- nakan  lebih  cenderung  kepada  teori  belajar yang  dikemukakan  oleh  Pavlov  yang  dinyata- kan  bahwa  perilaku  dapat  dibentuk  melalui kondisioning  atau  kebiasaan  dan  Skinner  yang menyatakan  bahwa  perilaku  dapat  dibentuk melalui  penguatan.  Penerapan  pendidikan  ka- rakter  disekolah  melalui  upaya  keteladanan, pembiasaan,  pengalaman,  pengkondisian  ling- kungan,  dan  penguatan  seperti  penghargaan, kiranya akan lebih efektif karena dalam metode ini pembelajaran nilai-nilai karakter tidak hanya pada  tataran  kognitif  melainkan  juga  dipahami secara utuh dan menyeluruh oleh seluruh civitas akademika yang ada disekolah tanpa menafikan aspek  pokok  yang  harus  dipenuhi  dalam  pen- didikan,  yaitu mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Ada  3  parameter  yang  diperkenalkan Pavlov  melalui  teori Classical  Conditioning (Crooks  &  Stein,  1991,  p.225)  yaitu reinforce- ment (penguatan), extinction (penghilangan) dan spontaneous recovery (pengembalian spon- tan).  Menurut  Pavlov,  respon  terkondisi  yang paling  sederhana  diperoleh  dari reinforcement (penguatan)  yang  terus  berulang.  Pembentukan respon  terkondisi  umumnya  cersifat  bertahap ( gradual ).  Jika  penguatan  dihentikan  dan  sti- mulus  terkondisi  dimunculkan  sendiri  tanpa stimulus  tak  terkondisi  ada  kemungkinan  fre- kuensi  respon  terkondisi  akan  menurun  dan hilang. Proses ini disebut penghilangan ( extinction ).
Teori  operan  kondisioning  Skinner  juga memberi banyak  kontribusi untuk praktik pem- belajaran  yang  mengembangkan  pribadi  yang baik. Crooks & Stein (1991, p.532) menambah- kan bahwa The perspective of behaviorism con- ditioning  is  responsible  for  the  development  of personality. Artinya,  perspektif  pengkondisian behaviorisme  bertanggung  jawab  untuk  pe- ngembangan  kepribadian.  Teori  belajar  operan kondisioning menggunakan konsekuensi, penguatan, dan hukuman.
Teori  selanjutnya  adalah  teori  belajar kognitif  sosial  yang  menyatakan  bahwa  sese- orang  belajar  dari  lingkungan  sosial  mereka. Dalam  teori  Bandura,  fungsi  manusia  dipan- dang sebagai serangkaian interaksi timbal balik antara  faktor-faktor  pribadi,  perilaku,  dan  ling- kungan  (Schunk,  2012.  p.222).Manusia  dapat belajar  baik  secara  langsung  dari  pengalaman yang  dialami  oleh  individu  itu  sendiri  maupun belajar  dari  pengalaman  orang  lain  serta  ling- kungan  sekitar  individu.  Sebagian  besar  upaya belajar manusia terjadi melalui peniruan (imita- tion) dan penyajian contoh (modeling). Menurut Hergenhahn  &  Olson  (2012,  p.361)  model  di sini  diartikan  sebagai  apa  saja  yang  menyam- paikan informasi, seperti orang (guru, orang tua atau teman), gambar, dan  instruksi.

## Metode

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Jenis  penelitian  adalah  kuasi  ekspe- rimen  dengan pretest  postest  control  group design.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri Sokowaten  Baru  dan  SD  Negeri  Banguntapan.

## 18 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  April-Mei 2014.
Target/Subjek Penelitian
Populasi  yang  digunakan  dalam  peneli- tian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SD  se-gugus  2 Kecamatan Banguntapan. Sampel dalam peneli- tian ini  yaitu siswa  kelas  III  SD N Ssokowaten Baru  dan  SD  N  Banguntapan.  Teknik  peng- ampilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik clusterrandom sampling .
Prosedur Penelitian
Jenis  rancangan  penelitian  adalah pretest postest  control  group  design. Adapun  prosedur penelitian  ini  melalui  empat  tahap  yaitu:  (1) tahap persiapan, (2) pemberian pretest, (3) pem- berian  perlakuan  (eskperimen),  dan  (4)  pem- berian posttest. Tahap  eksperimen  dilakukan perlakuan  dengan  menggunakan  SSP  tematik- integratif  pada  kelas  eksperimen  I  dan  II,  serta dilakukan pembelajaran dengan perangkat pem- belajaran tematik pada kelas kontrol.
Data, Teknik, dan Instrumen Pengumpulan
Data penelitian ini berupa data utama dan data  pendukung.  Data  utama  berupa  data  peri- laku siswa sebelum perlakuan diperoleh melalui pengamatan  awal  ( pretest), dan  data  setelah perlakuan  diperoleh  melalui  pengamatan  akhir ( posttest) yang  menunjukkan  karakter  disiplin dan  tanggung  jawab.  Data  pendukung  berupa data  pengamatan  perilaku  siswa  yang  menun- jukkan  karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab serta  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajar- an.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah observasinon partisipatif yaitu observasi aktivitas  siswa  dan  guru.  Pedoman  observasi yang  dipakai  adalah  pedoman  observasi check list,  rating  scale dan mechanical  device. Pedo- man  observasi  yang  telah  dibuat  berupa  pedo- man  observasi  perilaku  siswa  yang  menunjuk- kan  karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab  pada saat  pelaksanaan  pembelajaran  dan  lembar observasi  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran. Mechanical  device berupa  rekaman  kegiatan penelitian  dari pretest ,  pelaksanaan  penelitian sejak  awal  sampai  akhir  pembelajaran,  dan posttest yang berwujud foto penelitian.
Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan untuk me- menuhi  jawaban  dari  dugaan  adanya  pengaruh penggunaan  SSP  tematik-integratif  terhadap penanaman  karakter  disiplin  dan  tanggung
jawab siswa kelas III SD se-gugus 2 Kecamatan Banguntapan.  Sebelum  dilakukan  analisis  data, dilakukan  uji  prasyarat  analisis  dengan  meng- gunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Pada  pengujian  normalitas  sebaran  ini  meng- gunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov ,  sedang- kan uji homogenitas menggunakan Levene Test . Analisis  yang  dipakai  dalam  penelitian ini ada dua, yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial.  Pendeskripsian  dilakukan  dengan menggunakan  komputer  program  SPSS  versi 17.0. untuk mendapatkan mean , standar deviasi, modus,  dan  median  dari  masing-masing  varia- bel.  Distribusi  frekuensi  data  baik  perilaku  sis- wa  dan  aktivitas  guru  dibuat  dengan  membuat kelas  interval.  Untuk  melihat  tingkat  kecende- rungan  skor  dilakukan  dengan  menggunakan lima  kategori  menurut  Sukarjo  (2006,  p.53) dengan rumus sebagaimana pada tabel 1.
Tabel 1. Konversi Skor Aktual Menjadi Skor Skala LimaBerdasarkan Simpangan Baku (SB)
Interval Skor Nilai Kategori X > Mi + 1,8 Sbi A Sangat baik Mi + 0,6 SBi < X ≤ Mi + 1,8 SBi B Baik Mi – 0,6 SBi < X≤ Mi + 0,6 SBi C Cukup baik Mi -  1,8 SBi < X ≤ Mi - 0,6 SBi D Kurang baik X ≤ Mi – 1,8 SBi E Sangat kurang baik
Keterangan:
X = skor aktual (empiris)
Mi = mean ideal, dihitung dengan mengguna- kan rumus:
Mi = ½ (skor maks ideal + skor minimal ideal) SBi = simpangan baku ideal, ditentukan dengan rumus:
SBi= 1/6 (skor maks ideal – skor minimal ideal
Analisis  inferensial  dilakukan  melalui Analysis  of  Variance ( Anova) .  Uji  ANAVA dipilih  untuk  menguji  perbedaan  skor  rata-rata karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab  dari  dua kelompok sampel.Uji ANAVA yang digunakan adalah  Analisis  Variansi  Satu  jalur  yaitu  anali- sis  variansi  yang  hanya  menguji  satu  faktor variabel independen dalam penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  skor pretest dan posttest karakter  disiplin  dan  tang- gung jawab pada kelompok kontrol dan kelom- pok  eksperimen  (I  dan  II)  meliputi  jumlah subjek  (N), mean, mode  (Mo),  median  (Mdn),
skor minimal, dan skor maksimal. Hasil analisis statistik  deskripstif  skor pretest dan posttest karakter disiplin dapat dilihat dalam tabel 2.
Tabel 2. Analisis Statistik Deskriptif Skor Pretest dan Posttest Karakter Disiplin Kelompok Kontrol, Eksperimen I, dan Eksperimen II
Kelompok Data Pretest Posttest Peningkatan Kontrol N Mean Mdn Mo Min Max 30 68,13 68 64 61 77 30 68,83 69 67 62 78 30 0,70 1 3 1 1 Eksperimen I N Mean Mdn Mo Min Max 25 66,56 65 68 58 75 25 72,36 72 68 67 79 25 5,8 7 0 9 4 Eksperimen II N Mean Mdn Mo Min Max 32 68,78 73 66 60 75 32 74,75 74 73 67 83 32 5,97 1 7 7 8
Tabel 2 menjelaskan perbandingan antara skor pretest dan  skor posttest karakterdisiplin yang  dimiliki  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  dapat  diketahui.  Pada  saat pretest karakter  disiplin  kelompok  kontrol,  skor  ter- tinggi 77 dan skor terendah 61 sedangkan pada saat posttest skor tertinggi 78 dan skor terendah 62.  Skor  tertinggi  dan  terendah  kelompok  kon- trol mengalami peningkatan. Tetapi, peningkat- an skor tidak terlalu tinggi.
Pada saat pretest karakter disiplin kelom- pok  eksperimen  I  mendapatkan  skor  tertinggi 75  dan  skor  terendah  58,  sedangkan  pada  saat posttest karakter  disiplin  skor  tertinggi  79  dan skor  terendah  67.  Pada  kelompok  eksperimen II,  saat pretest mendapatkan  skor  tertinggi  75 dan  skor  terendah  60,  sedangkan  pada  saat posttest mendapatkan skor tertinggi menjadi 83 dan  skor  terendah  67.  Dari  data  tersebut  dapat dilihat  bahwa  peningkatan  skor  tertinggi  dan terendah kelompok eksperimen ( I dan II) lebih besar daripada kelompok kontrol.
Skor  rata-rata  antara pretest dan posttest kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  (I dan  II)  juga  mengalami  peningkatan.  Pada  saat pretest skor rata-rata  kelompok kontrol sebesar 68,13,  sedangkan  pada  saat posttest skor  rata- rata    sebesar  68,83.  Skor  rata-rata  kelompok
kontrol  mengalami  peningkatan  sebesar  0,70. Sementara  itu,  skor  rata-rata pretest kelompok eksperimen  I  sebesar  66,56,  sedangkan  skor rata-rata posttest kelompok  eksperimen  I  sebe- sar 72,36. Skor rata-rata kelompok eksperimen I mengalami  peningkatan  sebesar  5,8.Selain  itu, skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  II  sebesar 68,78, sedangkan  skor rata-rata posttest kelom- pok eksperimen II sebesar 74,75. Skor rata-rata kelompok eksperimen  II mengalami peningkat- an sebesar 5,97. Dari data tersebut dapat dilihat bahwa  peningkatan  skor  rata-rata  kelompok eksperimen  (I  dan  II)  lebih  besar  daripada peningkatan skor rata-rata kelompok kontrol.
Perolehan skor pretest dan posttest karak- ter disiplin kemudian dilakukan pengelompokan untuk mengetahui kategori  kecenderungan skor berada  dalam  kategori  sangat  kurang,  kurang, cukup, baik, atau sangat baik. Berikut disajikan kecenderungan  skor pretest karakter  disiplin kelompok  eksperimen  I,  eksperimen  II,  dan kontrol
Tabel 3. Kecenderungan Skor Pretest Disiplin
Kelompok Kategori Interval Frek % Kontrol Cukup > 48,4-61,6 3.3 Baik >61,6-74,8 80 Sangat >74,8-77 16,7 Eksperimen I Cukup > 48,4-61,6 28 Baik >61,6-74,8 64 Sangat >74,8-77 8 Eksperimen II Cukup > 48,4-61,6 3,1 Baik >61,6-74,8 87,5 Sangat >74,8-77 9,4
Tabel  3  menunjukkan  kecenderungan skor pretest karakter disiplin yang diperoleh ke- lompok ekperimen I, eksperimen II, dan kontrol masuk kategori baik. Hal tersebut dari frekuensi (%)  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  baik lebih tinggi dibandingkan kategori lain.
Saat posttest disiplin  kecenderungan  ke- lompok  berubah.  Berikut  disajikan  kecende- rungan skor posttest masing-masing kelompok.
Tabel 4. Kecenderungan Skor Posttest Disiplin
Kelompok Kategori Interval Frek% Kontrol Baik >61,6-74,8 90 Sangat >74,8-77 10 Eksperimen I Baik >61,6-74,8 60 Sangat >74,8-77 40 Eksperimen II Baik >61,6-74,8 50 Sangat >74,8-77 50
Tabel  4  menunjukkanfrekuensi  (%)  yang didapatkan  masing-masing  kelompok  berbeda-

## 20 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
beda. Kelompok kontrol mendapatkan frekuensi tertinggi  pada  kategori  baik,  sedangkan  kelas ekperimen  I  dan  eksperimen  II  mendapatkan frekuensi tertinggi pada kategori sangat baik.
Hasil  analisis  statistik  deskripstif  skor pretest dan posttest karakter  tanggung  jawab dapat di lihat dalam tabel 5.
Tabel 5. Analisis Statistik Deskripstif Skor Pretest dan Posttest karakter Tanggung Jawab Kelompok Kontrol, Eksperimen I, dan Eksperimen II
Kelompok Data Pretest Posttest Peningkatan Kontrol N Mean Mdn Mo Min Max 30 41,03 42 42 33 49 30 41,53 42,5 46 33 46 30 0,50 0,5 4 0 -3 Eksperimen I N Mean Mdn Mo Min Max 25 43,04 38 40 35 51 25 47,78 48 53 40 53 25 4,74 10 13 5 2 Eksperimen II N Mean Mdn Mo Min Max 32 41,03 44 44 35 50 32 47,28 48 52 39 52 32 6,25 4 8 4 2
Tabel 5 menjelaskan tentang perbanding- an antara skor pretest dan skor posttest karakter tanggung  jawab  yang  dimiliki  kelompok  kon- trol  dan  kelompok  eksperimen  dapat  diketahui. Pada  saat pretest karakter  tanggung  jawab  ke- lompok  kontrol,  skor  tertinggi  49  dan  skor terendah  33  sedangkan  pada  saat posttest skor tertinggi 46 dan skor terendah 33. Skor tertinggi kelompok  kontrol  mengalami  penurunan.  Skor terendah  kelompok  kontrol  tidak  mengalami penurunan atau kenaikan.
Pada  saat pretest karakter  tanggung  ja- wab  kelompok eksperimen  I mendapatkan skor
tertinggi  51  dan  skor  terendah  35,  sedangkan pada saat posttest karakter tanggung jawab skor tertinggi 53 dan skor terendah 40. Pada kelom- pok  eksperimen  II,  saat pretest mendapatkan skor tertinggi 50 dan skor terendah 35, sedang- kan  pada  saat posttest mendapatkan  skor  ter- tinggi  menjadi  52  dan  skor  terendah  39.  Dari data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  peningkatan skor  tertinggi  dan  terendah  kelompok  eksperi- men  (I  dan  II)  lebih  besar  daripada  kelompok kontrol.
Skor rata-rata  antara pretest dan posttest kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  (I dan  II)  juga  mengalami  peningkatan.  Pada  saat pretest skor rata-rata  kelompok kontrol sebesar 41,03,  sedangkan  pada  saat posttest skor  rata- rata  sebesar  41,53.  Skor  rata-rata  kelompok kontrol  mengalami  peningkatan  sebesar  0,50. Sementara  itu,  skor  rata-rata pretest kelompok eksperimen  I  sebesar  43,04,  sedangkan  skor rata-rata posttest kelompok  eksperimen  I sebesar 47,78. Skor rata-rata kelompok eksperi- men  I  mengalami  peningkatan  sebesar  4,74. Selain itu, skor rata-rata  kelompok eksperimen II sebesar 41,03, sedangkan skor rata-rata post- test kelompok  eksperimen  II  sebesar  47,28. Skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  II  meng- alami peningkatan sebesar 6,25. Dari data terse- but  dapat  dilihat  bahwa  peningkatan  skor  rata- rata kelompok eksperimen ( I dan II) lebih besar daripada  peningkatan  skor  rata-rata  kelompok kontrol.
Perolehan skor pretest dan posttest karak- ter tanggung jawab kemudian dilakukan penge- lompokan  untuk  mengetahui  kategori  kecende- rungan  skor  berada  dalam  kategori  sangat kurang,  kurang,  cukup,  baik,  atau  sangat  baik. Berikut  disajikan  kecenderungan  skor pretest kelompok  eksperimen  I,  eksperimen  II,  dan control.Berikut  disajikan  kecenderungan  skor pretest karakter  tanggung  jawab  kelompok eksperimen I, eksperimen II, dan kontrol.
Tabel 6. Kecenderungan Skor Pretest Tanggung Jawab Kelompok Kategori Interval Frekuensi % Kontrol Cukup > 30,8-39,2 26,7 Baik > 39,2-47,6 63,3 Sangat > 47,6 10 Eksperimen I Cukup > 30,8-39,2 20 Baik > 39,2-47,6 68 Sangat > 47,6 12 Eksperimen II Cukup > 30,8-39,2 40,6 Baik > 39,2-47,6 50 Sangat > 47,6 9,4
Tabel  6  menunjukkan  kecenderungan skor pretest karakter  tanggung  jawab  yang diperoleh  kelompok  ekperimen  I,  eksperimen II,  dan  kontrol  masuk  kategori  baik.  Hal  ter- sebut  dari  frekuensi  (%)  siswa  yang  masuk
dalam  kategori  baik  lebih  tinggi  dibandingkan kategori lain.
Saat posttest karakter  tanggung  jawab kecenderungan  kelompok  berubah.  Berikut disajikan  kecenderungan  skor posttest masing- masing kelompok.
Tabel 7. Kecenderungan Skor Posttest Tanggung Jawab Kelompok Kategori Interval Frekuensi % Kontrol Cukup >30,8-39,2 23,3 Baik >39,2-47,6 76,7 Eksperimen I Baik >39,2-47,6 40 Sangat >47,6 60 Eksperimen II Baik >39,2-47,6 46,9 Sangat >47,6 53,1
Tabel 7 menunjukkan frekuensi (%) yang didapatkan  masing-masing  kelompok  berbeda- beda. Kelompok kontrol mendapatkan frekuensi tertinggi  pada  kategori  baik,  sedangkan  kelas ekperimen  I  dan  eksperimen  II  mendapatkan frekuensi tertinggi pada kategori sangat baik.
Pengamatan  juga  dilakukan  ketika  guru sedang melakukan pembelajaran tentang menu-
lis karangan narasi baik pada kelompok eksperi- men  I,  eksperimen  II,  dan  kelompok  kontrol. Pengamatan  dilakukan  dengan  memfokuskan pada tiga hal yaitu kegiatan pembukaan, kegiat- an inti, dan kegiatan penutup. Berikut disajikan hasil  pengamatan  aktivitas  guru  kelompok  eks- perimen I, kelompok eksperimen II, dan kelom- pok kontrol di tabel 8.
Tabel 8. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru
Kelompok Pembukaan Inti Penutup Total Kontrol 1,55 9,27 1,38 12,27 Eksperimen I 2,27 16,5 1,83 20,66 Eksperimen II 2,6 16,16 1,55 20,11
Dari tabel 8 dapat dilihat bahwa rata-rata guru  di  kelas  ekperimen  I  dan  II  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  guru  terlihat  sangat  terbantu  dan  mulai konsisten  dalam  menerapkan  pembelajaran dengan  menggunakan  SSP  tematik-integratif baik kegiatan pembukaan, kegiatan inti, dan pe- nutup.  SSP  tematik-integratif  membantu  guru mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  ber- makna dan mendidik sehingga siswa belajar dua hal  secara  bersamaan  yaitu  pengetahun  ( hard skill )  dan soft  skill yaitu  karakter  disiplin  dan tanggung jawab.
Sebelum  dilakukan  analisis  data,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  data yang terdiri dari uji normalitas sebaran data dan uji  homogenitas  varian.  Hasil  uji  normalitas sebaran  data  karakter  disiplin  disajikan  berikut ini.

## Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Karakter Disiplin Kolmogorov- Smirniov Sig. Pretest Kontrol Eksp 1 Eksp II 0,950 0,766 0,795 0,328 0,601 0,552 Sig > 0,05 = normal Posttest Kontrol Eksp I Eksp II 0,867 0,819 0,741 0,440 0,513 0,642 Sig > 0,05 = normal
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  sebaran data  menunjukkan  nilai  signifikansi  >0,05.  De- ngan  demikian,  sebaran  data pretest dan post- test karakter  disiplin  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen  (I  dan  II)  berdistribusi normal.  Data  tersebut  telah  memenuhi  syarat untuk dianalisis.
Hasil uji normalitas sebaran data karakter tanggung jawab disajikan di tabel 10.

## 22 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015

## Tabel 10. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Karakter Tanggung Jawab
Kolmogorov- Smirniov Sig. Pretest Kontrol Eksp 1 Eksp II 0,687 0,797 0,751 0,732 0,548 0,626 Sig > 0,05 = normal Posttest Kontrol Eksp I Eksp II 0,856 0,838 0,796 0,456 0,484 0,551 Sig > 0,05 = normal
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  sebaran data  menunjukkan  nilai  signifikansi  >  0,05. Dengan  demikian,  sebaran  data pretest dan posttest karakter  tanggung  jawab  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen (I danII) ber- distribusi normal. Data tersebut telah memenuhi syarat untuk dianalisis.
Hasil perhitungan uji homogenitas varian data pretest dan posttest karakter  disiplin  ke- lompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  I, dan  kelompok  eksperimen  II  disajikan  dalam tabel 11.
Tabel 11. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas karakter disiplin
Sig. Kontrol & Eksp I Pretest Posttest 0,270 0,632 Sig > 0,05 = homogen Kontrol & Eksp II Pretest Posttest 0,133 0,892 Sig > 0,05 = homogen
Hasil perhitungan uji homogenitas karak- ter  disiplin  menunjukkan  bahwa  data  memiliki nilaisignifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Dengan demikian, pretest dan posttest karakter  disiplin kelompok  kontrol  dan  eksperimen  adalah homogen.
Hasil perhitungan uji homogenitas varian data pretest dan posttest karakter  disiplin  ke- lompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  I, dan  kelompok  eksperimen  II  disajikan  dalam tabel 12.
Tabel 12. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas karakter Tanggung Jawab
Sig. Kontrol & Eksp I Pretest Posttest 0,906 0,652 Sig > 0,05 = homogen Kontrol & Eksp II Pretest Posttest 0,924 0,897 Sig > 0,05 = homogen
Hasil perhitungan uji homogenitas karak- ter tanggung jawab di atas menunjukkan bahwa data memiliki nilai signifikansi lebih besar dari 0,05.  Dengan  demikian, pretest dan posttest karakter tanggung jawab  kelompok kontrol dan eksperimen adalah homogen
Berdasaran  hasil  perhitungan  uji  pra- syarat  statistik  inferensial  nampak  data  berdis- tribusi  normal  dan  variansi  ketiga  kelompok adalah  homogen.  Dengan  demikian  uji  statistik yang  sesuai  untuk  menguji  hipotesis  adalah Anova satu jalur.
Uji  ANAVA  dipilih  untuk  mengetahui perbedaan  skor  rata-rata  karakter  disiplin  dan tanggung  jawab  yang  signifikan  di  antara  ke- lompok  kontrol,  kelompok  eksperimen  I,  dan kelompok  eksperimen  II.  Uji  ANAVA  yang digunakan  adalah  Analisis  Variansi  Satu  jalur yaitu analisis variansi yang hanya menguji satu faktor variabel independen dalam penelitian. Hasil  uji Anova karakter  disiplin  siswa kelas  III  saat pretest dan posttest pada  kelom- pok  kontrol,  kelompok  eksperimen  I  dan kelompok  eksperimen  II  dapat  dilihat  di  tabel 13.
Tabel 13. Hasil Anova Karakter Disiplin
F Sig. Total Pretest 1,555 0,217 Total Posttest 18,173 0,000 Total Peningkatan 9,416 0,000
Tabel 13 menunjukkan bahwa nilai signi- fikansi pretest karakter  disiplin  pada  kelompok kontrol,  eksperimen  I,  dan  eksperimen  II  sebe- sar 0,217. Nilai signifikansi tersebut lebih besar dari  taraf  signifikansi  yang  telah  ditentukan yakni  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tidak ada perbedaan siginifikansi karakter disip- lin  pada  kelompok  kontrol,  eksperimen  I,  dan eksperimen II pada saat pretest.
Pada  saat posttest diketahui  nilai  signifi- kansinya  0,00.  Nilai  signifikansi  0,00  tersebut lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  yang  telah ditentukan  yakni  0,05.  Dapat  disimpulkan  bah- wa  ada  perbedaan  signifikansi  karakter  disiplin pada  kelompok  kontrol,  eksperimen  I,  eksperi- men II.
Hasil  perhitungan Anova tentang  penga- ruh  SSP  tematik-integratif  terhadap  karakter disiplin siswa kelas III SD se-gugus 2 Kecamat- an  Banguntapan  diperoleh  nilai  signifikansi 0,000  <  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bah- wa  penggunaan  SSP  tematik-integratif  berpe- ngaruh signifikan terhadap  penanaman karakter disiplin siswa kelas III SD se-gugus 2 Kecamat-
an Banguntapan. Siswa yang diberikan perlaku- an  menggunakan  SSP  tematik-integratif  me- nunjukkan  skor  karakter  disiplin  yang  lebih tinggi dibandingkan siswa  yang  yang diberikan pembelajaran  menggunakan  perangkat  pembel- ajaran tematik.
Indikator  karakter  disiplin  yang  meng- alami peningkatan skor pada kelompok eksperi- men  I  dan  eksperimen  II  antara  lain  masuk  ke kelas sebelum bel masuk berbunyi, mengenakan seragan dan perlengkapan sekolah dengan leng- kap, duduk pada tempat yang telah di tentukan, menjaga  kerapian  seragam  sekolah,  mengerja- kan  PR  dan  mengumpulkannya  di  tempat  yang ditentukan,  melakukan  pengamatan/percobaan/ membaca  teks  bacaan  sesuai  aturan,  mende- ngarkan  materi  pembelajaran  dengan  tertib, mengerjakan  tugas  tanpa  mengobrol  atau  ber- main  hingga  selesai,  mengantri  untuk  meng- ambil  dan  mengembalikan  peralatan  belajar milik sekolah, menyelesaikan tugas mandiri pa- da  waktu  yang  ditentukan,  membuang  sampah pada  tempatnya,  dan  merapikan  sendiri  kursi dan meja yang sudah digunakan.
Hasil  uji Anova karakter tanggung  jawab siswa  kelas  III  saat pretest dan posttest pada kelompok  kontrol,  kelompok  eksperimen  I  dan kelompok  eksperimen  II  dapat  dilihat  di  tabel 14.
Tabel 14. Hasil Anova Karakter Tanggung Jawab F Sig. Total Pretest 2,129 0,125 Total Posttest 17,809 0,000 Peningkatan 10,669 0,000
Tabel 14 menunjukkan bahwa nilai signi- fikansi pretest karakter  tanggung  jawab  pada kelompok  kontrol,  eksperimen  I,  dan  eksperi- men II sebesar 0,125. Nilai signifikansi tersebut lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  yang  telah ditentukan  yakni  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  siginifikansi  karak- ter disiplin pada  kelompok kontrol, eksperimen I, dan eksperimen II pada saat pretest.
Pada  saat posttest diketahui  nilai  signi- fikansinya 0,00. Nilai dignifikansi 0,00 tersebut lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  yang  telah ditentukan  yakni  0,05.  Dapat  disimpulkan  bah- wa  ada  perbedaan  signifikansi  karakter  disiplin pada  kelompok  kontrol,  eksperimen  I,  eksperi- men II.
Hasil  perhitungan Anova tentang  penga- ruh  SSP  tematik-integratif  terhadap  karakter tanggung  jawab  siswa  kelas  II  SD  se-gugus  2
Kecamatan  Banguntapan  diperoleh  nilai  signi- fikansi  0,000  <  0,05  sehingga  dapat  disimpul- kan  bahwa  penggunaan  SSP  tematik-integratif berpengaruh  signifikan  terhadap  penanaman karakter tanggung jawab siswa kelas III SD se- gugus  2  Kecamatan  Banguntapan.  Siswa  yang diberikan perlakuan menggunakan SSP tematik- integratif  menunjukkan  skor  karakter  tanggung jawab  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang  yang  diberikan  pembelajaran  mengguna- kan perangkat pembelajaran tematik.
Indikator  karakter  tanggung  jawab  yang mengalami  peningkatan  baik  pada  kelompok eksperimen  I maupun eksperimen  II antara lain membuang  sampah  pada  tempatnya,  menjaga kebersihan  seragam  dan  perlengkapan  sekolah, mengerjakan  tugas  mandiri  atau  kelompok  se- suai petunjuk dan sesuai kemampuannya, mela- kukan  percobaan,  pengamatan,  atau  membaca teks  bacaan  sesuai  dengan  petunjuk  dan  sesuai aturan,  merawat,  mengembalikan  dan  merapi- kan  peralatan  belajar  milik  sendiri  dan  sekolah di  tempat  semula,  berbicara  dengan  kata-kata yang  sopan  dan  baik,  mengerjakan  tugas  dan mendengarkan  penjelasan  guru  tanpa  bermain atau berbincang dengan teman.
Temuan tersebut didukung oleh pernyata- an Schmidt, et. al (2009, p.125) bahwa:
Pedagogical content knowledge refers to the content knowledge that deals with the teach- ing process. Pedagogical content knowledge is  different  for  various  content  areas,  as  it blends  both  content  and  pedagogy  with  the goal  being  to  develop  better  teaching  prac- tices in the content areas.
Artinya  PCK  berhubungan  erat  dengan proses  pembelajaran  yang  mendidik.  PCK  ber- usaha memadukan unsur pembelajaran dan ilmu mendidik dengan tujuan mengembangkan prak- tek  pengajaran  yang  lebih  komprehensif  dan berkualitas  baik  perencanaan  kegiatan,  media, materi, metode, maupun penilaian pembelajaran sehingga  terbentuklah  aspek  kognitif,  afektif, dan perkembangan moral dari individu.
Temuan  tesebut  juga  dukung  dengan pernyatan Howe (1991, pp.6-7) sebagai berikut:
A thematic teaching give these learning pro- cesses  encompass  knowledge  concepts,  and skills  related  to  development  of  aesthetic, affective skills, cognition, language, physical skills,  social  skills,  construction  skills,  and pretend  play  skills.  Affective  skills  as  self awareness,  decision  making,  independence,

## 24 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
self  confidence,  positive  self  esteem.  Social skills  is  like  internal  behavior  controls, successful  patterns  of  interaction,  cooper- ative  attitudes  and  actions,  helpful  attitudes and actions, responsible attitudes action and action,  appreciation and respect for individual  and  cultural  similarities  and differences, respect for the environment.
Artinya,  pembelajaran  tematik  memberi- kan  proses  pembelajaran  yang  mengajarkan tentang  konsep, pengetahuan, dan  keterampilan yang  berkaitan  dengan  pengembangan  estetika, keterampilan  afektif, kognitif, bahasa,  keteram- pilan  fisik,  keterampilan  sosial,  keterampilan konstruksi,  dan  keterampilan  bermain.  Kete- rampilan  afektif  yang  dimaksud  seperti  kesa- daran  diri,  pengambilan  keputusan,  kemandiri- an,  kepercayaan  diri,  harga  diri  yang  positif. Sedangkan  keterampilan  sosial  yang  dimaksud seperti  pengendalian  sikap  dan  perilaku  (disip- lin),  pola  interaksi  yang  baik,  sikap  dan  tin- dakan yang kooperatif, sikap dan tindakan yang suka  membantu,  sikap  dan  tindakan  yang bertanggung  jawab,  menghargai  dan  menghor- mati  persamaan  dan  perbedaan  individu  dan budaya, dan menghargai lingkungan hidup.
Hasil  temuan  dari  penelitian  ini  dan dukungan fakta empiris menyatakan bahwa SSP tematik-integratif  memberikan  pengaruh  yang lebih  baik  dan  secara  signifikan  meningkatkan karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab  siswa sekolah  dasar  kelas  III.  Temuan  ini  menuntut guru  untuk  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam menggunakan  SSP  tematik-integratif  sebagai perangkat pembelajaran yang lebih mendidik di dukung  dengan  pendekatan  saintifik  dan metode  penanaman  nilai  karakter  mampu menumbuhkan  motivasi  untuk  belajar,  berbuat baik,  mencapai  keberhasilan,  memiliki  harga diri  yang  baik  sehingga  siswa  memiliki  sikap dan  perilaku  disiplin  dan  tanggung  jawab  yang lebih baik terhadap prestasi belajar.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pem- bahasan  yang  telah  disampaikan  sebelumnya dapat disimpulkan bahwa:  (1) Penggunaan SSP tematik-integratif  dalam  proses  pembelajaran berpengaruh  signifikan  terhadap  penanaman karakter  disiplin  siswa  kelas  III  SD  se-gugus  2 Kecamatan  Banguntapan.  Hal  ini  ditunjukkan dengan hasil uji Anova posttest karakter disiplin menunjukkan nilai  F  sebesar 18,173 dengan  db
86 dan taraf signifikansi 0,00. Nilai signifikansi lebih kecil dari nilai alpha yang ditetapkan yaitu 0,05. (2) Penggunaan SSP tematik-integratif da- lam  proses  pembelajaran  berpengaruh  signifi- kan  terhadap  penanaman  karakter  tanggung jawab siswa kelas III SD se-gugus 2 Kecamatan Banguntapan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil uji  Anova posttest karakter  tanggung  jawab menunjukkan nilai  F  sebesar 17,809 dengan  db 86 dan taraf signifikansi 0,00. Nilai signifikansi lebih kecil dari nilai alpha yang ditetapkan yaitu 0,05.
Hasil  uji  Anova  tersebut  dapat  disimpul- kan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  penggunaan  SSP  tematik-integratif terhadap penanaman karakter disiplin dan tang- gung  jawab  siswa  kelas  III  SD  se-gugus  2 Kecamatan Banguntapan.

## Saran
Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  te- lah  dilakukan,  hasil  penelitian  ini  dapat  mem- berikan sumbangan pikiran dalam menanamkan karakter  pada  diri  siswa.  Beberapa  saran  seba- gai  usaha  untuk  lebih  meningkatkan  karakter siswa  sebagai  berikut:  (1)  SSP  Tematik  inte- gratif  dapat  digunakan  sebagai  perangkat  pem- belajaran alternative dalam menanamkan karak- ter  disiplin  dan  tanggung  jawab  bagi  siswa  SD kelas  III.  (2)  Siswa  hendaknya  terbiasa  meng- ikuti  proses  pembelajaran  tematik-integratif dengan  pendekatan  saintifik  yang  menekankan pada penanaman karakter disiplin dan tanggung jawab.  (3)  Penggunaan  SSP  tematik-integratif berpengaruh  terhadap  karakter  disiplin  dan tanggung jawab. Maka disarankan kepada kepa- la  sekolah  untuk  mengarahkan  dan  memfasili- tasi  guru  dalam  mengoptimalkan  penggunaan SSP  tematik-integratif  dalam  proses  pembel- ajaran  siswa  SD  kelas  III.  (4)  Untuk  penelitian lebih  lanjut,  dapat  melakukan  penelitian  untuk mengetahui  pengaruh  SSP  tematik-integratif terhadap  nilai  karakter  lain  dengan  tema  dan mata pelajaran tertentu pada jenjang pendidikan yang berbeda.

## Daftar Pustaka:
Bohlin,  K.E.  (2005). Teaching  character  edu- cation through literature awakening the moral  emagination  in  secondary  class- rooms. New York: RoutledgeFalmer.
Browne,  A.  (2009). Developing  language  and literacy  3-8.  (3rd  ed.). London:  SAGE Publications Ltd.
Clemes,  H.&  Bean,  R.  (2001). Melatih  anak bertanggung jawab. (Terjemahan Anton
Adiwiyanto). New York: Penguin
Putnam.  (buku  asli  diterbitkan  tahun
1978).
Crooks,  R.,  L  &  Stein,  J.  (1991). Psychology science, behavior, and life: second edi- tion .  San  Fransisco:  Harcourt  Brace Jovanovich
Drake,  S.M.  (2012). Creating  standards  based integrated  curriculum:  the  commom core state standards edition . California.
Corwin  Press  A  sage  Publication Company.
Hergenhahn,  B.  R.  &  Olson,  M.  H.  (2012). Teori  belajar  edisi  ketujuh .  (Terjemah- an Triwibowo). Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan kontekstual  dalam  pembelajaran  abad 21 . Bogor: Ghalia.
Howe,  D.,  et  all.  (1991). Teaching  young childeren  using  themes .  United  States of America: Good Years Book.
Joyce, B. & Weil, M. (1996). Models of teching fifth edition . Boston. Allyn and Bacon.
Kemdikbud.  (2013). Peraturan  Menteri  pendi- dikan Nasional dan Kebudayaan RI No 67  Tahun  2013  tentang  standar  proses pendidikan dasar dan menengah .
Kemdiknas.  (2009). Peraturan  Menteri  Pen- didikan  Nasional  RI  No  8 Tahun  2009, tentang  Program  Pendidikan  Profesi Guru Prajabatan.
Koesoemo, A. D. (2007). Pendidikan karakter: strategi mendidik anak di zaman global . Jakarta: Gramedia.
Lickona,  T.  (1991). Educating  for  character: how  ous  schools  can  teach  respect  and responbility . New York: Bantam
Books.
Margo,  D.  (2014). What  is  Subject  specific
Pedagogy:  The  teaching  or  learning  of
a  specific  subjec t.  Di  ambil  pada tanggal 25 Juni 2014 darhttp://instaedu.com/what-is-Subject- specific-Pedagogy/
Nucci,  L.  &Narvaez,  D.  (2008). Handbook  of moral  and  character  education .  New York: Routledge.
Randle,  I.  (2010). Themeasure  of  success: integrated thematic instruction . Diakses di  http://www.tandfonline.com/doi/pdf/ pada  tanggal  21  Juli  2013.  Jam  22.13 WIB.
Renee,  D.  (2014). What  is  Subject  specific Pedagogy:  The  teaching  or  learning  of a  specific  subjec t.  Di  ambil  pada tanggal 25
Juni 2014 dari http://instaedu.com/what-is-Subject- specific-Pedagogy/
Rusman.  (2010). Model-model  pembelajaran: mengembangkan  profesionalisme  guru . Jakarta: Raja Grafindo.
Schunk,  D.  H.  (2009). Learning  theories  an educational  perspective  5th  end .  New Jersey: Pearson.
Slavin, R. E. (2008). Psikologi pendidikan Teori dan Praktik . Terjemahan oleh Marianto Samosir. Jakarta: Indeks.
Sugihartono,  dkk.  (2007). Psikologi  Pendidik- an . Yogyakarta: UNY Press.
Sukarjo.  (2006). Kumpulan  materi  evaluasi pembelajaran . Yogyakarta: UNY
Suparno,  P.,  dkk.  (2003). Pendidikan  budi pekerti  untuk  SMU-SMK .Yogyakarta: Kanisius.
Wibowo, Widodo Setiyo. (2011). Pengembang- an  Subject  Spesific  Pedagogy  (SSP) berbasis  domain  aplikasi  sains  untuk menanamkan  karakter  siswa  SMP. Tesis magister , tidak diterbitkan, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.