Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 3, nomor 1, 2023, hal. 99-109 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v3i1.308
99
Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dengan Menerapkan Model Pembelajaran Discovery Learning pada Pembelajaran IPS Materi Pasar Bebas di Kelas IX-5 Semester 2 SMPN 4 Bolo Tahun Pelajaran 2022/2023
Kartini SMP Negeri 4 Bolo, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: kartiniekonomi123@gmail.com Dikirim: 12-06-2023; Direvisi: 20-06-2023; Diterima: 20-06-2023
Abstrak: Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  mendeskripsikan  cara  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dan  dampaknya  melalui  model  pembelajaran  discovery  learning  di kelas  IX-5  SMPN  4  Bolo  pada  pembelajaran  IPS  materi  pasar  bebas  semester  2  tahun pelajaran 2022/2023. Subyek perbaikan adalah siswa-siswi kelas IX-5 SMPN 4 Bolo  dengan jumlah siswa 31 terdiri dari 15 orang laki-laki dan 16 orang perempuan. Hasil refleksi pada prasiklus  menunjukan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan rendahnya rata-rata nilai formatif tes siswa yakni 73,74, dengan ketuntasan klasikal 64,52%. Nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  klasikal  ini  jauh  dari  indikator  keberhasilan  yang  diinginkan, yaitu  nilai  rata-rata  ≥75.00  dengan  ketuntasan  klasikal  ≥85.00%.  Penelitian  dilakukan  dan hasil  yang  didapatkan  pada  posttes  siklus  1  adalah  nilai  rata-rata  74,65,  dengan  porsentase ketuntasan 74,19%.  Nilai rata-rata dan persentase  ini masih dibawah indikator  keberhasilan yang  ditentukan,  sehingga  dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  1  belum  berhasil.  Pada  kinerja guru, skor kinerja dalam perencanaan dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus  1 berada  pada  angka  4,35  .  Dengan  demikian  dari  sisi  kinerja  guru  siklus  1  juga  belum mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  ≥4,55.  Pada  siklus  2,  hasil  posttes menunjukkan  rata-rata  77,48  dan  persentase  ketuntasan  klasikal  pada  angka  90,32%.  Nilai rata-rata dan persentase ini mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, sehingga dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  2  telah  berhasil.  Sementara  itu,  skor  kinerja  guru  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  2  yaitu  4,60  dan mencapai  indikator  kinerja  yang  diinginkan  yakni  ≥4,55.  Peningkatkan  prestasi  belajar siswa,  disebabkan  oleh  peningkatan  aktivitas,  interaksi  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dengan  menerapkan  metode discovery  learning yang  dilaksanakan guru,  sesuai  dengan  nilai  kinerja  guru.  Dengan  tercapainya  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan, maka pelaksanaan perbaikan pembelajaran hanya sampai siklus 2 saja.
Kata Kunci: prestasi belajar; metode discovery learning
Abstract : This  classroom  action  research  purposed  to  describe  how  to  improve  student achievement  and  its  impact  through  the  discovery  learning  model  in  class  IX-5  SMPN  4 Bolo  in  social  studies  learning  material  on  the  free  market  semester  2  of  the  2022/2023 academic year. The subject of improvement was students of class IX-5 SMPN 4 Bolo with a total of 31 students consisting of 15 boys and 16 girls. The results of reflection on pre-cycle showed  a  low  student  achievement.  This  was  indicated  by  the  low  average  score  of  the students' formative tests, namely 73.74, with classical completeness of 64.52%. The average value and classical completeness were far from the desired indicator of success, namely the average value ≥75.00 with classical completeness ≥85.00%. The research was conducted and the  results  obtained  in  the  post-test  cycle  1  were  an  average  value  of  74.65,  with  a completeness percentage of 74.19%. The average value and percentage were still below the specified  success  indicators,  so  that  in  terms  of  learning  achievement  cycle  1  had  not  been successful.  On  teacher  performance,  the  performance  score  in  planning  and  implementing
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
learning activities in cycle 1 was at 4.35. Thus, in terms of the teacher's performance in cycle 1,  the  performance  indicator  had  not  yet  been  set,  namely  ≥4.55.  In  cycle  2,  the  posttest results  showed  an  average  of  77.48  and  the  percentage  of  classical  completeness  was  at 90.32%.  This  average  value  and  percentage  achieved  the  predetermined  success  indicators, so  that  in  terms  of  learning  achievement  cycle  2  had  been  successful.  Meanwhile,  the teacher's performance score in planning and implementing learning activities in cycle 2 was 4.60  and  achieved  the  desired  performance  indicator,  namely  ≥4.50.  Increasing  student achievement,  caused  by  increased  activity,  teacher  and  student  interaction  in  the  learning process  in  the  classroom  by  applying  the  discovery  learning  method  carried  out  by  the teacher,  in  accordance  with  the  teacher's  performance  value.  By  achieving  the  specified success indicators, the implementation of learning improvements was only up to cycle 2.
Keywords : learning achievement; discovery learning method

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah (untuk pelaksanaan Kurikulum  2013)  diatur  melalui  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  103  Tahun  2014  yang  dipayungi  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  beserta  lampirannya.  Dalam  lampiran  Peraturan  Menteri  tersebut dinyatakan  tentang  konsep  dasar  proses  pembelajaran  yaitu  bahwa  peserta  didik dipandang  sebagai  subjek  yang  memiliki  kemampuan  untuk  secara  aktif  mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan.
Sejalan  dengan  pandangan  tersebut,  pembelajaran  harus  berkenaan  dengan kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam  proses  kognitifnya.  Selanjutnya,  agar  benarbenar  memahami  dan  dapat menerapkan  pengetahuan,  peserta  didik  perlu  didorong  untuk  bekerja  memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berupaya keras mewujudkan ide-idenya.  Atas  dasar  konsep  dasar  tersebut  dirumuskan  sejumlah  prinsip pembelajaran sebagai berikut: 1) dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari  tahu;  2)  dari  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  menjadi  belajar berbasis  aneka  sumber  belajar;  3)  dari  pendekatan  tekstual  menuju  proses  sebagai penguatan  penggunaan  pendekatan  ilmiah;  4)  dari  pembelajaran  berbasis  konten menuju  pembelajaran  berbasis  kompetensi;  5)  dari  pembelajaran  parsial  menuju pembelajaran  terpadu;  6)  dari  pembelajaran  yang  menekankan  jawaban  tunggal menuju  pembelajaran  dengan  jawaban  yang  kebenarannya  multi  dimensi;  7)  dari pembelajaran  verbalisme  menuju  keterampilan  aplikatif;  8)  peningkatan  dan keseimbangan  antara  keterampilan  fisikal  (hardskills)  dan  keterampilan  mental (softskills);  9)  pembelajaran  yang  mengutamakan  pembudayaan  dan  pemberdayaan peserta  didik  sebagai  pembelajar  sepanjang  hayat;  10)  pembelajaran  yang menerapkan  nilai-nilai  dengan  memberi  keteladanan  (ing  ngarso  sung  tuloda), membangun  kemauan  (ing  madyo  mangun  karso),  dan  mengembangkan  kreativitas peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  (tut  wuri  handayani);  11)  pembelajaran yang  berlangsung  di  rumah  di  sekolah,  dan  di  masyarakat;  12)  pembelajaran  yang menerapkan  prinsip  bahwa  siapa  saja  adalah  guru,  siapa  saja  adalah  peserta  didik, dan di mana saja adalah kelas; 13) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran;
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dalam  penerapannya  di  kelas,  penerapan  13  prinsip  pembelajaran  tersebut tidaklah  mudah.  3  prinsip  substansial  yang  masih  menjadi  kendala  utama  dalam proses pembelajaran IPS di Kelas IX-5 SMPN 4 Bolo pada materi pasar bebas yakni: 1)  dari  peserta  didik  diberi  tahu  menuju  peserta  didik  mencari  tahu;  2)  dari  guru sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  menjadi  belajar  berbasis  aneka  sumber  belajar; 3)  dari  pendekatan  tekstual  menuju  proses  sebagai  penguatan  penggunaan pendekatan  ilmiah.  Penulis  pada  prasiklus  sebelum  penelitian  melaksanakan pembelajaran  belum  bisa  terlepas  dari  kebiasaan  lama,  mengajar  dengan  masih dominan  memberi  tahu  kepada  peserta  didik,  menjadikan  guru  sebagai  sumber belajar  utama  dan  kurang  memperhatikan  pendekatan  ilmiah.  Peneliti  menerapkan metode ceramah dengan mengandalkan buku teks, sebagai sumber belajar.
Kurikulum  2013  menyebutkan  bahwa pada  implementasi  Kurikulum  2013 sangat disarankan menggunakan model-model pembelajaran inquiry based learning, discovery learning, project based learning dan problem based learning . Pada setiap model tersebut dapat dikembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Peneliti  pada  prasiklus  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  melakukan pembelajaran  seperti  tahun-tahun  sebelumnya  tidak  mempedulikan  model pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum. Hasil pembelajaran tidak sesuai dengan harapan  peneliti.  Prestasi  belajar  siswa  rendah  rata-rata  73,74,  dengan  ketuntasan klasikal  64,52%.  Demikian  juga  dengan  kinerja  guru  dalam  perencanaan  dan melaksanakan pembelajaran yang diukur dengan instrumen yakni 3,80. Hal ini masih jauh  dibawah  indikator  yang  ditetapkan  yakni  prestasi  belajar  siswa  rendah  dengan rata-rata  minimal  75,  dengan  ketuntasan  klasikal  minimal  85%.  Demikian  juga dengan  kinerja  guru  dalam  perencanaan  dan  melaksanakan  pembelajaran  indikator keberhasilan yang ditetapkan  minimal 4,55.
Pada  prasiklus,  peneliti  biasanya  mendominasi  selama  pembelajaran berlangsung  dengan  memberikan  informasi  kepada  siswa.  Siswa  yang  mengajukan pertanyaan  relatif  sedikit  demikian  juga  yang    memberikan  respons  penjelasan peneliti  sebagai  guru.    Hasil  diskusi  peneliti  dengan  teman  sejawat  ditemukan beberapa masalah yang terjadi dalam pembelajaran yaitu yang berhasil diidentifikasi, adalah:  (a)  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  belum mengikuti    Kurikulum  2013;  (b)  guru  masih  menjadi  sumber  belajar  utama;  (c) kemauan  dari  siswa  atau motivasi  siswa  rendah;  (d)  aktivitas  kelompok  rendah;  (e) kemampuan siswa dalam menganalisis dan memecahkan dan menyimpulkan sebuah masalah rendah; dan (f) rendahnya prestasi belajar siswa.
Dari  permasalahan  tersebut  terdapat  beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab, yakni:  (a)  rendahnya  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  Kurikulum  2013;  (b)  rendahnya  kerjasama  siswa  dalam kelompok;  (c)  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  dan  memecahkan dan menyimpulkan sebuah masalah; dan (d) rendahnya prestasi belajar siswa.
Tidak tepatnya pendekatan pembelajaran  model pembelajaran dan terbatasnya sumber  belajar    menjadi  fokus  pemikiran  dan  kajian  peneliti  sebelum  melakukan perbaikan  pembelajaran.  Dalam  Kurikulum  2013  telah  merekomendasikan  model- model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan  saitifik.  Peneliti  tertarik  untuk menerapkan model pembelajaran discovery learning.
Dari  kajian  peneliti  terdapat  kelebihan-kelebihan  dari  model  pembelajaran discovery  learning .  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud,  2013) mengidentifikasi kelebihan-kelebihan dari discovery learning sebanyak 18 kelebihan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
yang  mengakomodasi  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  siswa  secara  menyeluruh. Kelebihan-kelebihan  ini  juga  menjadi  pertimbangan  peneliti  dalam  menentukan metode  pembelajaran  yang  sesuai  yang  akan  diimplementasikan  pada  penelitian perbaikan mata pelajaran IPS.  Dengan kelebihannya,  dikaitkan dengan materi pasar bebas,  model  pembelajaran discovery  learning diasumsikan  mampu,  menjadi  solusi dalam  mengatasi  permasalahan  pada  pembelajaran  IPS  materi  pasar  bebas  di  kelas IX-5 semester 2 SMPN 4 Bolo tahun pelajaran 2022/2023.

## KAJIAN TEORI

## Prestasi Belajar
Poerwadarminta  (1988)  mengartikan  prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai dari yang  telah dilakukan atau  dikerjakan. Sedangkan Adi Negoro (dalam  Aryanto, 2015)  prestasi  adalah  segala  sesuatu  yang  berhasil  atau  menunjukkan  kecakapan manusia. Belajar adalah suatu hal yang meningkatkan perbuatan atau didapatkannya kemampuan atau pengertian baru. Sedangkan prestasi belajar adalah hasil yang dapat ditunjukkan  oleh  seseorang  atau  kelompok    orang  dari    kegiatan    belajar  yang dilakukan  dan  dinyatakan  dalam    nilai  angka.  Prestasi  belajar    sebagai  perubahan tingkah laku meliputi  3 ranah, yaitu : kognitif, afektif, dan psikomotor.  Sedangkan menurut  Arifin  (1990)  yaitu  bahwa  prestasi  berasal  dari  bahasa  Belanda pretaire kemudian dalam pada pembelajaran IPS menjadi prestasi yang berarti usaha.
Dari  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  adalah  hasil  yang telah  dicapai  oleh  seseorang  secara  optimal  sehingga  menunjukan  kecakapan  dari orang  tersebut.  Prestasi  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan/ketrampilan  yang dikembangkan  oleh  pada  pembelajaran,  yang  lazim  ditunjukkan  dengan  nilai  test atau  angka  yang  diberikan  oleh  gurunya  (Poerwadarminta,1988;  Mahdi,  2017; Sebastian, 2022; Riastuti dkk, 2018).
Dari  berbagai  pendapat  tersebut  diatas  kiranya  dapat  disimpulkan  bahwa prestasi  belajar  adalah  hasil  atau  perolehan  seseorang  berupa  pengusaan pengetahuan,  ketrampilan,  maupun  sikap.  Secara  nyata  prestasi  belajar  bisa  berupa nilai tes, nilai rapor, nilai UN, nilai ijazah. Dalam konteks ini yang dimaksud dengan prestasi belajar adalah nilai proses dan hasil pembelajaran yang menggunakan tes.

## Metode Discovery Learning
Discovery  Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran.  Hal  ini  berangkat dari pernyataan bahwa rancangan pembelajaran pada implementasi Kurikulum 2013 sangat disarankan menggunakan model-model pembelajaran inquiry based learning, discovery learning, project based learning dan problem based learning . Pada setiap model  tersebut  dapat  dikembangkan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan (Kemdikbud, 2013).
Model  pembelajaran discovery  learning yang  juga  disebut  sebagai  pendekatan inkuiri bertitik tolak pada suatu keyakinan dalam rangka perkembangan murid secara independen  (Alma  dkk,  2010;  Khasinah,  2021;  Istiqomah,  2023).  Model  ini membutuhkan partisipasi aktif dalam penyelidikan secara ilmiah. Hal ini sejalan juga dengan pendapat yang menyatakan bahwa anak harus berperan aktif dalam belajar di kelas  seperti  yang  terdapat  pada  kutipan  dari  Bruner:  “ Discovery  Learning  dapat didefinisikan sebagai pembelajaran yang terjadi ketika siswa tidak disajikan dengan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
materi  pelajaran  dalam  bentuk  akhir,  melainkan  diminta  untuk  mengaturnya sendiri” (Kemendikbud, 2013).
Setiap  model  pembelajaran  tentunya  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan masing-masing.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  kreatif  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Model discovery  learning memudahkan  siswa untuk  menemukan  sendiri  konsep-konsep  pembelajaran  yang  tidak  diperoleh  siswa dengan  cara  mendengarkan  penjelasan  dari  guru. Menurut  Kemendikbud  (2013), mengatakan mengenai kelebihan dari discovery learning adalah sebagai berikut:
a. Membantu  peserta  didik untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan- keterampilan  dan  proses-proses  kognitif.  Usaha  penemuan  merupakan  kunci dalam proses ini, seseorang tergantung bagaimana cara belajarnya.
b. Pengetahuan yang diperoleh melalui strategi ini sangat pribadi dan ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer.
c. Menimbulkan  rasa  senang  pada  siswa,  karena  tumbuhnya  rasa  menyelidiki  dan berhasil.
d. Strategi  ini  memungkinkan  siswa  berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai  dengan kecepatannya sendiri.
e. Menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.
f. Strategi  ini  dapat  membantu  siswa  memperkuat  konsep  dirinya,  karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya.
g. Berpusat pada siswa dan guru berperan sama-sama aktif mengeluarkan gagasan- gagasan. Bahkan gurupun dapat bertindak sebagai siswa, dan sebagai peneliti di dalam situasi diskusi.
h. Membantu  peserta  didik menghilangkan  skeptisme  (keragu-raguan)  karena mengarah pada kebenaran yang final dan tertentu atau pasti.
i. Siswa akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik.
j. Membantu  dan  mengembangkan  ingatan  dan  transfer  kepada  situasi  proses belajar yang baru.
k. Mendorong siswa berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri.
l. Mendorong siswa berpikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri.
m. Memberikan keputusan yang bersifat intrinsik.
n. Situasi proses belajar menjadi lebih terangsang.
o. Proses  belajar  meliputi  sesama  aspeknya  siswa  menuju  pada  pembentukan manusia seutuhnya.
p. Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa.
q. Kemungkinan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar.
r. Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu. Model  pembelajaran discovery  learning ini  tidak  efisien  untuk  mengajar jumlah siswa yang banyak, karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu mereka  menemukan  teori  atau  pemecahan  masalah  lainnya.  Harapan-harapan  yang terkandung  dalam  metode  ini  dapat  buyar  berhadapan  dengan  siswa  dan  guru  yang telah terbiasa dengan cara-cara belajar yang lama. Beberapa kelebihan yang lain pada metode  penemuan  ( discovery )  yang  dinyatakan  oleh  Suryosubroto  (2009),  antara lain:
a. Membantu  siswa dalam mengembangkan  atau  memperbanyak  penguasaan ketrampilan dan proses kognitif siswa.
b. Membangkitkan gairah belajar bagi siswa.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
c. Memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  bergerak  lebih  maju  sesuai  dengan kemampuannya sendiri.
d. Siswa mengarahkan sendiri cara belajarnya, sehingga ia lebih merasa terlibat dan termotivasi sendiri untuk belajar.
e. Membantu memperkuat pribadi siswa dengan bertambahnya kepecayaan pada diri sendiri melalui proses-proses penemuan.
Metode  itu  berpusat  pada  siswa  tidak  pada  guru.  Guru  hanya  sebagai  teman belajar  saja,  membantu  bila  diperlukan.  Djamarah  (2002)  mengidentifikasi kelemahan yang ada pada metode penemuan ( discovery ) yaitu sebagai berikut:
1) Siswa harus memiliki kesiapan dan kematangan mental.
2) Siswa  harus  berani  dan  berkeinginan  untuk  mengetahui  keadaan  sekitarnya dengan baik.
3) Metode ini kurang berhasil digunakan di kelas besar.
4) Bagi  guru  dan  siswa  yang  sudah  terbiasa  dengan  perencanaan  dan  pengajaran tradisional  mungkin  akan  sangat  kecewa  bila  di  ganti  dengan  metode  penemuan ( discovery ).
5) Dengan  menggunakan  metode  penemuan  ( discovery )  ini  proses  mental  terlalu mementingkan  proses  pengertian  saja  atau  pembentukan  sikap  dan  keterampilan siswa.
Model  pembelajaran  penyingkapan/penemuan  ( Discovery/inquiry  Learning ) adalah memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu  kesimpulan (Ariyana, 2018; Junaidi, 2020; Marisya & Sukma, 2020). Discover y terjadi bila individu  terlibat  terutama  dalam penggunaan proses mentalnya  untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan  prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferensi. Proses tersebut disebut cognitive process sedangkan discovery itu sendiri adalah the mental process of assimilating concepts and principles in the mind.
Langkah  kerja  (sintak)  model  pembelajaran  penyingkapan/penemuan
( Discovery  Learning) adalah sebagai berikut:
1) Pemberian rangsangan (Stimulation);
2) Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement);
3) Pengumpulan data (Data Collection);
4) Pengolahan data (Data Processing);
5) Pembuktian (Verification) , dan
6) Menarik simpulan/generalisasi (Generalization) .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus  dengan menggunakan  empat  tahap  tindakan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi,  dan  refleksi  dalam  suatu  spiral  yang  saling  berkait.  Subyek  perbaikan adalah siswa-siswi kelas IX-5 SMPN 4 Bolo  dengan jumlah siswa 31 terdiri dari 15 orang  laki-laki  dan  16  orang  perempuan.  Adapun  karakteristik  siswa  rata-rata memiliki  intake,  kemampuan  akademik  yang  sedang.  Kreativitas  dan  motivasi belajar siswa rata-rata rendah.
Teknik  pengumpulan  data  kualitatif  diambil  melalui  dokumentasi  dan tes.Sedangkan  pengumpulan  data  kuantitatif  diambil  melalui  tes.  Data-data  yang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi  pengolahan  metode pembelajaran diskusi, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif.
Untuk  mengetahui  keberhasilan  penelitian,  maka  peneliti  menetapkan  standar pencapaian  dalam  bentuk  indikator  keberhasilan.  Penelitian  dikatakan  berhasil  jika prestasi  belajar  siswa  mendapatkan  nilai  rata-rata  nilai  posttest  pembelajaran  IPS pada nilai ≥75 dan persentase ketuntasan belajar siswa berada pada ≥ 85%. Indikator keberhasilan lainnya yaitu pada kinerja guru, yaitu berkaitan dengan ketuntasan guru dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran ditetapkan pada ≥ 4,55%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Pada tahap perencanaan siklus 1, peneliti melakukan revisi terhadap RPP yang telah  disusun  sebelumnya.  Materi  ini  sebenarnya  bukan  materi  baru.  Peneliti  sudah menyusun  RPP  dari  tahun  sebelumnya  dan  dimodifikasi  setiap  tahunnya  sesuai dengan  latar  belakang  dan  kebutuhan  siswa  yang  juga  berbeda  setiap  tahunnya. Langkah-langkah  yang  dimodifikasi  kali  ini  adalah  implementasi  model pembelajaran discovery learning. Sintaks  model  model  pembelajaran discovery learning yang diterapkan dalam RPP yakni: (1) pemberian rangsangan (Stimulation) ;
(2)  pernyataan/identifikasi  masalah (Problem  Statement) ;  (3)  pengumpulan  data (Data  Collection) ;  (4)  pengolahan  data (Data  Processing); (5)  pembuktian (Verification) ;  dan  (6)  menarik  simpulan/generalisasi (Generalization) .  Dengan acuan  tersebut  RPP  berhasl  disusun  dengan  menyesuaikan  materi  dan  karakteristik siswa.  Karena intake siswa  rata-rata  sedang,  maka  langkah-langkah  dalam  RPP didesain sederhana dan mudah dipahami dan dilakukan oleh siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  sudah  barang  tentu  mengacu  pada  RPP  yang  telah disusun. Kegiatan pendahuluan dapat terlaksana dengan baik sesuai RPP.
Pada  langkah  pemberian  rangsangan (Stimulation) ,  guru  memberikan pertanyaan  pemantik  dan  beberapa  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  secara  lisan, tetapi  jawabannya  belum  tepat.  Setelah  diberi  waktu  untuk  membaca  referensi, sebagian  besar  siswa  dapat  menjawab  dengan  tepat,  tetapi  terdapat  beberapa  siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan dengan tepat.
Langkah  selanjutnya  yaitu  pernyataan/  identifikasi  masalah (Problem Statement) ,  guru  membentuk  kelompok  dan  mengarahkan  semua  kelompok  untuk berdiskusi  menemukan  masalah  dan  hipotesis  terkait  materi  sebagai  pokok  bahasan yang akan mereka ajukan.
Pada langkah pengumpulan data (Data Collection), guru membimbing kegiatan eksplorasi  agar  para  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  relevan  sebanyak- banyaknya  untuk  membuktikan  benar atau  tidaknya  hipotesis.  Siswa  dalam kelompok diberi kesempatan ke perpustakaan sekolah untuk mendapatkan informasi berkaitan  dengan  jawaban  atas  permasalahan/hipotesis  yang  dirumuskan.  Selain  itu siswa  juga  bisa  mendapatkan  informasi  dari  internet.  Selanjutnya  siswa  dalam kelompok  disuruh  merangkum  dalam  bentuk  peta  konsep.  Ada  3  kelompok  dapat menyusun  peta  konsep  materi  tersebut  dengant  tepat,  dua  kelompok  dalam  bentuk ringkasan materi yang kurang sistematis. Aktivitas siswa dinamis, terdapat beberapa siswa yang tidak aktif erpartisipasi dalam kerja kelompok.
106
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Selanjutnya,  langkah  pengolahan  data (Data  Processing) dilakukan  dengan cara  guru  melakukan  bimbingan  pada  saat siswa  melakukan  pengolahan  data.  Guru membimbing  siswa  dalam  pengolahan  data  mengolah  data  dan  informasi  baik melalui  wawancara,  observasi,  dan  kemudian  ditafsirkan.  Semua  informasi  hasil bacaan,  wawancara,  observasi,  dan  sebagainya,  semuanya  diolah, diklasifikasikan, ditabulasi,  bahkan  bila  perlu  dihitung  dengan  cara  tertentu  serta  ditafsirkan. Pada kegiatan ini, karena data sebagian besar bersifat kualitatif, maka tidak ada hitungan yang  sifatnya  kuantitatif  rumit.  Pada  tahapan  ini  terdapat  kelompok  yang  masih bingung  cara  mengisi  tabel,  karena  anggota  kelompok  sebagian  tidak  aktif. Kemudian, pada langkah pembuktian (Verification), guru mengarahkan siswa untuk membaca, mencermati kembali hipotesis/pertanyaan yang menjadi pokok masalah. Siswa  diarahkan  untuk  memeriksa,  mempelajari  informasi,  data  yang  telah  diolah dikaitkan dengan hipotesis/pertanyaan yang menjadi pokok masalah. Pada kegiatan ini  sebagian  besar  siswa  tidak  tahu  cara  memaknai  data  dalam  tabel  tersebut, sehingga  diskusi  berjalan  lebih  lama  dari  waktu  yang  ditentukan.  Pada  langkah terakhir  yaitu  menarik  simpulan/generalisasi (Generalization) ,  siswa  diarahkan untuk  menyimpulkan  diterima  atau  tidaknya  hipotesis/pertanyaan  yang  menjadi pokok  masalah,  dengan  menjelaskan  secara  tertulis  dalam  laporan  sederhana berdasarkan informasi, data yang telah diperloeh dan diolah. Pada penyimpulan ini, sebagian  besar  siswa  belum  memahami  caranya.  Guru  memberikan  penjelasan berdasarkan tabulasi data dari tiap kelompok. Dengan mengidentifikasi tabel yang disusun,  dapat  ditandai  manfaat  dari  pasar  bebas.  Dengan  bimbingan  tersebut seluruh  kelompok  dapat  mengambil  kesimpulan  ada  tidaknya  manfaat  pasar  bebas terhadap  perekonomian  Indonesia.  Beberapa  kelompok  kesulitan  menyusun  laporan berdasarkan data yang diperoleh. Pada kegiatan ini masih terdapat siswa yang kurang aktif.
Meskipun  belum  optimal,  pembelajaran  siklus  1  berhasil  dilaksanakan. Adapun prestasi belajar yang diamati melalui hasil posttest dan persentase ketuntasan klasikal  tergambar  dalam  Tabel  1.  Sementara  kinerja  guru  siklus  1  dapat  diamati dalam Tabel 2.
Tabel 1 . Prestasi Belajar Siswa Siklus 1 Siklus Nilai Rata-rata Posttest Persentase Ketuntasan Klasikal Keterangan Prasiklus 73.74 64.52% Tidak Tuntas 1 74.65 74.19% Tidak Tuntas Tabel 2. Kinerja Guru Siklus 1 Siklus Skor Kinerja Guru Keterangan Prasiklus 3.80 Tidak Tuntas 1 4.35 Tidak Tuntas
Hasil  posttest  siklus  1  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  adalah  74,65 dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  74,19%.  Meskipun  nilai  rata-rata  dan presentase ketuntasan ini telah mengalami peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan, tetapi ini belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan  yakni nilai  rata-rata ≥75 dan ketuntasan klasikal ≥ 85%. Dari sisi prestasi belajar siklus  1 belum berhasil. Skor kinerja guru dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran siklus  1  adalah  4,35  %,  dan  mengalami  peningkatan  dibanding  prasiklus.  Akan tetapi, angka ini belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yakni ≥ 4,55.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Secara umum, RPP sudah cukup bagus, secara substansial sudah sesuai dengan model  pembelajaran  dan  materi  yang  ada.  Bagian  yang    masih  perlu  direfisi  agar kerja  kelompok  lebih  efektif.  Belum  tercapainya  indikator  prestasai  belajar  siswa disebabkan belum tercapainya indikator kinerja guru pada pelaksanaan pembelajaran (Hidayati,  2010;  Salahuddin,  2022).  Guru  belum  mampu  melaksanakan  seluruh langkah-langkah yang ditetapkan dalam RPP khusunya pada kegiatan inti.
Beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  pada  kinerja  guru,  antara  lain:  (a)  guru perlu  membimbing  siswa  dengan  mendapatkan  informasi  dari  sumber  yang  tepat baik tercetak maupun dari internet; (b) guru perlu memberikan perhatian, bimbingan dan  motivasi  khusus  kepada  kelompok  yang  belum  tepat  mengerjakan  tugas;  (c) guru  perlu  membimbing  khusus  pada  kelompok  dan  siswa  yang  masih  bingung dalam  menganalisa  data  dan  informasi  yang  mereka  peroleh,  juga  guru  dapat menjadikan  siswa  lain  sebagai  tutor  sebaya  dalam  mengatasi  permasalahan  ini;  (d) guru  perlu  menyederhanakan  penjelasan  dan  memberikan  contoh  sebagai  model siswa  untuk  menyelesaikan  pembuktian;  (e)  guru  perlu  memberikan  format sistematika laporan dan contohnya, dengan demikian siswa dapat menjadikan format tersebut sebagai model laporan dari model yang ada disesuaikan dengan data siswa.
Karena  belum  tercapainya  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan,  maka penelitian ini dilanjutkan ke siklus 2 dengan beberapa rekomendasi perbaikan kinerja guru yang perlu dilakukan.

## Siklus 2
Perencanaan siklus 2 dilakukan dengan memperhatikan rekomendasi perbaikan dari  refleksi  siklus  1.  Perbaikan  yang  dimaksudkan  pada  hasil  refleksi  siklus  1 mengarah pada perbaikan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran, sehingga perubahan  RPP  dilakukan  pada  hal-hal  yang  menunjang  kinerja  guru  pada pembelajaran berikutnya.
Pada  pelaksanaannya,  pembelajaran  dilakukan  sesuai  hasil  refleksi  siklus  I. Adapun  langkah-langkah  kegiatan  inti  yang  telah  diperbaiki  dalam  pelaksanaan pembelajaran  adalah:  (1)  guru  berhasil  membimbing  siswa  dengan  mendapatkan informasi dari sumber yang tepat baik tercetak maupun dari internet; (2) guru telah berhasil    memberikan  perhatian,  bimbingan  dan  motivasi  khusus  kepada  kelompok yang belum tepat mengerjakan tugas; (3) guru melakukan membimbing khusus pada kelompok  dan  siswa  yang  masih  kurang  memahami  cara  menganalisa  data  dan informasi  yang  diperoleh,  dan  melibatkan  siswa  lain  sebagai  tutor  sebaya  dalam mengatasi  permasalahan  ini;  (4)  guru  telah  menyederhanakan  penjelasan  dan memberikan  contoh  sebagai  model  siswa  untuk  menyelesaikan  pembuktian hipotesis  mereka;  dan  (5)  guru  berhasil  medesain  dan    memberikan  format sistematika  laporan  dan  contohnya,  dan  siswa  dapat  menjadikan  format  tersebut sebagai model laporan. dari model yang ada disesuaikan dengan data siswa.
Hasil  posttest  siklus  2  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  rata-rata berada pada angka 77,48 dan ada 90,32% total siswa yang telah tuntas. Nilai rata-rata dan  persentase  ketuntasan  klasikal  ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding sebelum  diadakan  perbaikan  dan  siklus  1.    Hasil  tersebut  juga  telah  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  nilai  rata-rata  ≥75  dan  persentase ketuntasan ≥85%. Dari sisi prestasi belajar siklus 2 telah berhasil. Kemudian untuk skor kinerja guru, kompetensi guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran pada
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siklus  2  adalah  4,60.  Angka  ini  juga  menunjukkan  peningkatan  dibanding  siklus  1 serta telah mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yakni ≥4,55.
Tabel 3 . Prestasi Belajar Siswa Siklus 2 Siklus Nilai Rata-rata Posttest Persentase Ketuntasan Klasikal Keterangan Prasiklus 73.74 64.52% Tidak Tuntas 1 74.65 74.19% Tidak Tuntas 2 77.48 90.32% Tuntas Tabel 4. Kinerja Guru Siklus 2 Siklus Skor Kinerja Guru Keterangan Prasiklus 3.80 Tidak Tuntas 1 4.35 Tidak Tuntas 2 4.60 Tuntas
Secara  umum  pelaksanaan  penelitian  baik  dari  aspek  prestasi  belajar  siswa maupun  kinerja  guru  telah  berhasil  mencapai  indikator  kinerja  yang  diharapkan. Keberhasilan  ini  disebabkan  guru  dapat  memanfaatkan  kelibihan-kelebihan  model pembelajaran discovery  learning sebagaimana  dibahas  dalam  buku  pelatihan  guru Implementasi Kuriulum 2013.
Dalam  pelaksanaannya  pada  siklus  2    sintaks discovery  learning yang mencakup 6 langkah secara bertahap dan sistematis terlaksasna. Dengan berhasilnya penerapan discovery  learning ,  dengan  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang ditetapkan,  maka  pelaksanaan  penelitian  perbaikan  pembelajaran  berhasil.  Siklus berikutnya tidak perlu dilaksanakan lagi.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil dati data dan pembahasan di atas adalah bahwa penerapan  model    pembelajaran discovery learning dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dan  kinerja  guru  pada    pembelajaran  IPS  materi  pasar  bebas  di  kelas IX-5  semester  2    SMPN  4  Bolo    tahun  pelajaran  2022/2023.  Selanjutnya,  metode pembelajaran discovery  learning dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  IPS dengan  mempertimbangkan  beberapa  hal  terkait  langkah-langkah  sintaks  metode pembelajaran discovery  learning yang  sesuai  dengan  intake  dan  kemampuan  siswa serta kreativitas guru dalam pelaksanaannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma, Buchari, dkk. (2010). Pembelajaran Studi Sosial . Bandung: Alfabeta.
Arifin, Zainal. (1990). Evaluasi Instruksional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ariyana,  Y.,  dkk.  (2018). Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hidayati , M. (2010). Meningkatkan keterlibatan berproses dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS melalui teknik ular tangga. Dinamika Pendidikan , 5 (2).
Istiqomah ,  I.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan Media  Small  Scale  Chemistry  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Larutan Asam Basa Kelas X1 IPA di SMAN 1 Talun. Jurnal Terapan Pendidikan Dasar dan Menengah , 3 (1), 122-130.
Junaidi ,  J.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Dalam Meningkatkan Sikap Berpikir Kritis. Jurnal Socius , 9 (1), 25-35.
Kemendikbud.  (2013). Permendikbud  No.  81A  tentang  Implementasi  Kurikulum. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khasinah ,  S.  (2021).  Discovery  Learning:  Definisi,  Sintaksis,  Keunggulan  dan Kelemahan. Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian  Pendidikan  Agama Islam , 11 (3), 402-413.
Mahdi ,  M.  (2017).  Peran  Guru  Bimbingan  Dan  Konseling  Dalam  Meningkatkan Kesuksesan  Belajar Siswa Di Sma Negeri 1 Depok Sleman Yogyakarta. Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling , 3 (1), 1-15.
Marisya ,  A.,  &  Sukma,  E.  (2020).  Konsep  Model  Discovery  Learning  pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Menurut  Pandangan  Para Ahli. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 2189-2198.
Poerwadarminta,  WJS.  (1988). Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia ,  Jakarta:  Balai Pustaka.
Riastuti ,  E.  R.,  Ningsih,  R.  I.  S.,  Asmaroini,  A.  P.,  &  Cahyono,  H.  C.  (2018). Implementasi  Metode  Pembelajaran  Discovery  Learning  Pada  Mata  Pelajaran Ppkn  Untuk  Membentuk  Civic  Skill  (Studi  Di  Kelas  Viii  Smpn  1  Jenangan, Kabupaten Ponorogo). JPK (Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan) , 3 (1), 60-
69.
Salahuddin ,  S.  (2022).  Penggunaan  Sumber  Belajar  Beragam  untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Ekonomi  pada  Materi  Pelaku  Ekonomi dalam  Kegiatan  Ekonomi  di  Kelas  X-1  Semester  I  SMAN  2  Bolo  Tahun Pelajaran  2021/2022. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Indonesia (JPPI) , 2 (1), 67-80.
Sebastian ,  D.  R.  (2022).  Pengaruh  persepsi  siswa  atas  lingkungan  dan  kebiasaan belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika. Jurnal  Inovasi  Penelitian , 3 (2),
5055-5062.
Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.