## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
PENINGKATAN KEMAMPUAN MELAKUKAN PROSES ADMISTRASI TRANSAKSI PEMBELIAN DAN PENJUALAN SESUAI DENGAN SOP ADMINISTRASI TRANSAKSI DENGAN MENGGUNAKAN METODE SIMULASI PADA PESERTA DIDIK KELAS XII  PEMASARAN 3 SMK N I BANTUL TAHUN AJARAN 2016/2017
Oleh:

## Aris Purwantinah
Guru SMK Negeri 1 Bantul Yogyakarta arispurwantinah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  rangka  peningkatan kemampuan  melakukan  proses  administrasi  transaksi  pembelian  dan  penjualan  sesuai  SOP administrasi dengan menggunakan metode simulasi pada peserta didik Kelas XIIPM3 SMK N I Bantul tahun ajaran 2016/2017.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  penelitian  Kemmis  dan  Taggart  yang menggunakan  siklus.  Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas XII  PM3  dan  objek  penelitian ini adalah kemampuan melakukan proses administrasi transaksi pembelian dan penjualan sesuai SOP administrasi  dengan  menggunakan  metode  simulasi.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah dengan menggunakan tes, observasi, catatan lapangan, wawancara, dokumentasi, dan angket. Teknik analisa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Validitas data yang digunakan adalah validitas demokratis, validitas proses, dan validitas dialogis.
Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  metode  simulasi  mampu  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  melakukan  proses  administrasi  transaksi  pembelian  dan  penjualan  sesuai  SOP administrasi  transaksi.  Hal  ini  terbukti  dari  berbagai  respon  peserta  didik  yang  menyatakan  bahwa mereka  menjadi  lebih  jelas,  lebih  mudah,  lebih  paham  karena  metode  simulasi  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mempraktikkan  secara  langsung  alur  proses  administrasi pembelian  dan  penjualan  sesuai  SOP  sesuai  dengan  dunia  usaha/dunia  industri  pada  umumnya walaupun  hanya  dalam  bentuk  praktik  tiruan  di  dalam  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam  dua  siklus.  Siklus  I  sebanyak  19  kali  pertemuan  dan  siklus  II  sebanyak  9  kali  pertemuan. Indikator keberhasilan hasil penelitian tindakan kelas diukur dari keberhasilan proses dan keberhasilan produk.  Keberhasilan proses ditunjukkan dengan meningkatkan sikap peserta didik dalam mengikuti proses  pembelajaran  yaitu  sikap  memiliki  motivasi,  mendengarkan  dengan  aktif,  berani  bertanya,  , bertanggung  jawab,  aktif  berdiskusi,    tertarik  mengikuti  kegiatan,  memiliki  semangat,  dan  memiliki rasa  senang  mengikuti  pelajaran.  Keberhasilan  produk  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  yang  selalu meningkat mulai dari siklus I sampai akhirnya pada siklus kedua sebanyak 32 anak dinyatakan telah kompeten  dan  hanya  satu  anak  saja  yang  belum  kompeten  karena  mendapat  nilai  70  dari  kreteria KKM 75. Nilai rata-rata akhir siklus II adalah 84,09.
Kata kunci: Kemampuan melakukan proses administrasi, metode simulasi

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilatar belakangi  adanya  kekurang  kompetensian peserta didik kelas XIIPM3 dalam melakukan proses alur admnistrasi transaksi.Banyak  peserta  didik  yang  belum memahami  dokumen  transaksi.  Hal  ini
dibuktikan  dengan  adanya  jawaban  peserta didik  yang  masih  ragu-ragu  atas  pertanyaan guru mengenai dokumen administrasi transaksi  yang  telah  dipelajari  di  kelas  XI. Guru  berpikir  dengan  pertanyaan  yang sangat  sederhana  pada  tingkat  C1  masih belum bisa menjawab dengan menyakinkan, apalagi  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  C2

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Aris Purwantinah 100 - 110
atau  C3.  Pada  ranah  pengetahuan  peserta didik  masih  belum  memiliki  pengetahuan yang  diharapkan,  apalagi  pada  ranah keterampilan.  Peserta  didik  akan  memiliki kompetensi atau keterampilan dalam melakukan proses alur administrasi transaksi jika  memiliki  pengetahuan  yang  digunakan sebagai  dasar  untuk  memiliki  kompetensi yang  diharapkan.  Alasan  yang  lain  adalah masih banyak guru yang memberikan materi alur proses administrasi transaksi pembelian dan  penjualan  secara  teoritis  saja  belum melakukan  kegiatan  dengan  cara  praktik meniru  seperti  praktik-praktik  di  dalam dunia usaha/dunia industri.
Metode  simulasi  dianggap  guru peneliti  sebagai  metode  yang  paling  cocok
untuk meningkatkan
keterampilan
melakukan  proses  administrasi  transaksi pembelian dan penjualan sesuai dengan SOP administrasi transaksi pembelian dan penjualan. Simulasi adalah metode peniruan yang menyerupai gaming dimana masalahnya  diambil  dari  kesamaannya dengan  kondisi  yang  sebenarnya.  Dengan menggunakan metode simulasi ini pembelajaran    lebih  ditekankan  kearah kegiatan  praktik-praktik  nyata    yang dilakukan  oleh  dunia  usaha/dunia  industri pada  saat  melakukan  alur  pembelian maupun  penjualan  disertai  dokumen  – dokumen  yang  dibutuhkan  pada  setiap  alur kegiatannya. Dengan adanya metode simulasi  ini  pula,    pembelajaran  akan  lebih menarik,  menantang  sehingga  peserta  didik menjadi  aktif  dan  menyenangkan  sehingga peserta  didik  tidak  cepat  memiliki  rasa kebosanan,  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi,  kreatif,  dan  mudah  memahami karena  dengan  metode  ini  peserta  didik diberi  kegiatan    untuk  melakukan    proses pembelian  maupun  penjualan  beserta  cara mengadministrasikannya.  yang    sesuai dengan  SOP  administrasi  transaksi  yang bisa  dilakukan  langsung  melalui  praktik  di dalam kelas.

## Pembatasan Masalah
Mengingat proses administrasi transaksi  pembelian  dan  penjualan  ada  dua cara  yaitu  tunai  dan  kredit  maka  dalam penelitian  ini    proses  administrasi  transaksi pembelian  dan  penjualan  yang  digunakan adalah proses administrasi transaksi pembelian dan penjualan secara tunai. Jenis simulasi  yang  digunakan  adalah  permainan simulasi.  Permainan  simulasi  hampir  sama dengan demonstrasi tetapi diciptakan situasi tiruan atau ada unsur yang bukan sebenarnya.  Di  dalam  permainan  simulasi, para pelaku perannya berlomba-lomba untuk mencapai  tujuan  tertentu  dengan  menaati aturan permainan yang berlaku.

## Rumusan Masalah
Bagaimana penerapan metode simulasi  dapat  meningkatkan  kemampuan melakukan  proses  administrasi  transaksi pembelian dan penjualan sesuai dengan SOP administrasi transaksi pembelian dan penjualan  pada  peserta  didik  kelas  XII Pemasaran 3 SMK N 1  Bantul tahun  ajaran 2016/2017?

## Kajian Teori dan Hipotesis
Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini teori  atau  pengetahuan  yang  digunakan sebagai landasan untuk meningkatkan kompetensi peserta didik adalah:
1. Jenis-jenis transaksi
2. Proses  alur  transaksi  pembelian  dan penjualan
3. SOP  administrasi  transaksi  pembelian dan  penjualan:  berisi  alur  proses administrasi  transaksi  pembelian  dan penjualan sampai pada penerimaan atau pembayaran  beserta  dokumen  yang digunakan pada setiap alurnya.
4. Jenis-jenis bukti transaksi
a. Kartu Persediaan i. Surat Penawaran b. Daftar Stok Barang Habis j. Surat Konfirmasi Pesanan c. Nota Permintaan k.    Daftar harga

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Aris Purwantinah 100 - 110
Barang d. Surat Permintaan Penawaran
l.          Daftar
Pelanggan e. Surat Pesanan m. Daftar Pesanan Pelanggan f. Surat Perjanjian n.    Surat jalan g. Berita Acara Penerimaan barang o.    Nota
h. Kuitansi Simulasi Kerangka Berpikir: Untuk
meningkatkan  kompetensi  peserta  didik dalam  melakukan  proses  transaksi  sesuai dengan  SOP  administrasi  transaksi,  peserta didik dituntut untuk bisa terampil melakukan  proses  transaksi  sesuai  dengan SOP  administrasi  transaksi.  Peserta  didik harus mampu melakukan administrasi transaksi  pembelian  dan    penjualan  sesuai dengan SOP administrasi tarnsaksi. Transaksi  harus  dilakukan  secara  urut,  dan tidak boleh tumpang tindih. Untuk mengetahui  transaksi  bisa  dilakukan  secara urut dan tidak tumpang tindih ini tidak boleh hanya  dicatat,  dibaca,  ataupun  dihafalkan, tetapi harus dipraktikkan. Dengan menggunakan  metode  simulasi  dengan bermain  peran  siswa  akan  lebih  mudah mencerna urut-urutan proses transaksi sesuai SOP  administrasi  transaksi  serta  dapat membuat
dokumen-dokumen
yang
menyertai transaksi tersebut. Hipotesis: terjadi peningkatan kemampuan peserta didik dalam melakukan proses administrasi  transaksi  pembelian dan penjualan  sesuai  dengan  SOP  administrasi transaksi  dengan  menggunakan  metode simulasi  pada  kelas  XII  Pemasaran  3  SMK N I Bantul tahun ajaran 2016/2017”

## METODE PENELITIAN
Tempat dan waktu penelitian.
Penelitian  dilakukan  di  SMK  N  I Bantul  pada  waktu  semester  ganjil  tahun
2016/2017 mulai bulan Juli sampai Desember 2016.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah peserta didik kelas  XII  Pemasaran  3  tahun  ajaran 2016/2017  SMK  N  I  Bantul  sebanyak  33 anak.

## Desain Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan desain penelitian Kemmis dan Taggart  yang  terdiri  dari  empat  komponen yaitu  (a)  Perencanaan,  (b)  Tindakan,  (c) Observasi, dan (d) Refleksi. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data menggunakan: Pembuatan laporan tertulis berupa dokumen-dokumen  transaksi,  wawancara terhadap  peserta  didik,  untuk  mengetahui pendapat peserta didik tentang kemampuannya  melakukan  proses  transaksi sesuai  dengan  SOP  administrasi  transaksi., observasi,  untuk  mengetahui  tingkah  laku individu  atau  sikap  peserta  didik  selama pelaksanaan  dari  tindakan  kelas.,  angket, yaitu  pertanyaan  tertulis  yang  memerlukan jawaban  tertulis  yang  berkaitan  dengan masalah  yang  diteliti  ,  bisa  berupa  angket terbuka  maupun  tertutup  dengan  jawaban tidak  setuju,  kurang  setuju,setuju,  sangat setuju,  hasil  tes,  hasil  tes  untuk  mengukur prestasi  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah dilakukan tindakan kelas.

## Teknik  Analisa  Data;  Data  Kuantitatif dan Kualitatif
Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil penilaian  tugas  serta  hasil  tes  dengan membanding  sebelum  dilakukan  tindakan (pre  test)  dengan  setelah  ada  tindakan  (post test)  dengan  KKM  75,00.  Sedangkan  data kualitatif diperoleh dari hasil observasi  atau pengamatan,  angket  respon  peserta  didik mengenai  proses  administrasi  transaksi pembelian dan penjualan dengan menggunakan  metode  simulasi  atau  dari

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Aris Purwantinah 100 - 110
hasil  wawancara  guru  dengan  murid mengenai proses administrasi pembelian dan penjualan.
Indikator Keberhasilan PTK:
a. Keberhasilan
proses. Keberhasilan  proses  dapat  dilihat dari  hasil  pengamatan  maupun angket  respon    ,  penelitian tindakan ini dikatakan telah berhasil jika : 1) Peserta didik semakin berperan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. 2) Peserta didik semakin tertarik mengikuti pelajaran.
b. Keberhasilan
produk. Keberhasilan produk dapat dilihat dari  hasil  laporan  portofolio  dan hasil  nilai  tes,  penelitian  ini  telah berhasil  apabila  sebanyak  80% jumlah  peserta  didik  suatu  kelas telah  memenuhi  KKM  yaitu dengan nilai 75.
1. Pelaksanaan tindakan Siklus I a. Perencanaan: menyiapkan  rencana pembelajaran,  materi,      instrumen penelitian,    rancangan  langkah- langkah  tindakan  kelas,    jadwal pelaksanaan  tindakan  kelas,  alat ukur/soal  test,  bahan,  rancangan pelaksanaan.
b. Pelaksanaan:  mempelajari  proses alur pembelian dan penjualan,
membuat  rancangan  bagan  alur  dan menentukan  dokumen  serta  bagian terkait  dengan  pekerjaan  setiap  alur, identifikasi dokumen, membuat dokumen,  mengisi  dokumen,  latihan simulasi,  dan    permainan  simulasi. Pelaksanaan indakan siklus I sebanyak  19  kali  pertemuan  dimana setiap pertemuan selama 2x45 menit.
c. Observasi: Selama pembelajaran
kolaborator mengamati dan mencatat peran  guru  sebagai  fasilitator  dan peserta didik sebagai subyek penelitian.
d. Refleksi  Tindakan:  mengumpulkan sejumlah  data  hasil  refleksi  dan respon peserta didik selama
mengikuti proses pembelajaran, hasil tes,  hasil  observasi  kolaborator  yang digunakan untuk memperoleh informasi  hasil  siklus  I  dan    data temuan  atau  hambatan  pada  siklus  I untuk diperbaiki pada siklus II.
2. Pelaksanaan tindakan siklus II
a. Rencana tindakan: menyusun RPP perbaikan, memperjelas materi alur proses administrasi transaksi pembelian dan penjualan, memperjelas dokumen, menyusun teknik permainan simulasi yang baru untuk memperbaiki teknik permainan pada siklus I
b. Waktu pelaksanaan tindakan: 9 kali pertemuan dimana setiap pertemuan selama 2x45 menit.
c. Implementasi tindakan:
 Guru memberikan penjelasan  materi  alur proses administrasi pembelian dan penjualan, fungsi  dokumen  secara lebih  bermakna,  setelah itu  peserta  didik  diberi tugas  untuk  membuat alur  proses  administrasi transaksi  pembelian  dan penjualan  menggunakan bahasanya  sendiri  serta menjelaskan fungsi dokumen..Hal ini digunakan  guru  untuk mengetahui tingkat pemahaman pesera didik.
 Guru memberi tugas
membuat dokumen. Dokumen  ini  nantinya untuk  bermain  simulasi pada  siklus  II.  Peserta didik  bernomor  ganjil membuat dokumen pembelian  dan  bernomor genap membuat dokumen penjualan. Antara  nomor  genap  dan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Aris Purwantinah 100 - 110
nomor ganjil akan bertransaksi menjalankan alur pembelian (bernomor  ganjil)  dan penjualan (bernomor genap).  Pada  akhir  siklus  II peserta didik akan mempraktikkan proses alur administrasi transaksi mengunakan metode  simulasi.  Teknik simulasi yang akan diterapkan  guru  yaitu simulasi  yang  dimainkan oleh  dua  orang  saja dimana satu orang sebagai pembeli dan satu orang lagi sebagai penjual. Hal ini digunakan oleh guru untuk mengatasi kebingungan peserta didik dalam mempraktikan alur. Dengan menggunakan teknik  ini  setiap  peserta didik akan mempraktikkan keseluruhan  proses  alur administrasi secara mandiri. Dengan bermain sendiri maka setiap peserta didik akan berpikir mandiri dan lebih  memahami  dalam menyelesaikan tugas melaksanakan proses alur  transaksi  pembelian atau  penjualan  dan  bisa mengamati kerja pasangannya dalam menjalankan  alur.  Dalam permainan ini pula peserta didik harus praktik mengisi dokumen yang  dibutuhkan  pada suatu alur d. Observasi Tindakan Siklus II oleh guru bersama
kolaborator e. Evaluasi dan Refleksi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHA- SAN

## Hasil Penelitian
SIKLUS I Siklus  I  dilakukan  sebanyak  19  kali pertemuan  dimana  setiap  pertemuan  selama 2x45menit.  Berdasarkan  hasil  observasi, hasil siklus I menunjukkan:
a. Keberhasilan Proses
Peserta didik meningkat motivasi belajarnya,  banyak  yang  mendengarkan secara aktif, terdapat peningkatan keaktifan  bertanya  atau  berpendapat, meningkat  rasa  tanggung  jawabnya dalam  mengerjakan  tugas,  aktif  dalam diskusi  kelompok,  tertarik  mengikuti setiap  kegiatan,  memiliki  semangat beraktifitas, rasa senang mengikuti proses pembelajaran.  Hal  ini  berdasarkan    hasil observasi  kolaborator.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  peserta  didik  mereka mengaku  senang  belajar  dengan  metode simulasi  karena  tidak  membosankan  dan menimbulkan semangat.
b. Keberhasilan produk
Peserta  didik  meningkat  kemampuan membuat rancangan alur proses administrasi  transaksi  pembelian  dan penjualan,  menentukan  dokumen  yang digunakan  pada  setiap  alurnya,  membuat dan mengisi dokumen. Hal ini dilihat dari hasil  mengerjakan  tugas  pada  setiap pertemuan  85%  benar.  Sebanyak  67% peserta didik telah meningkat kemampuannya  melakukan  praktik  alur proses administrasi pembelian dan penjualan  sesuai  SOP  .  Hal  ini  dapat dilihat  saat  melakukan  praktik  simulasi. Dilihat  dari  hasil  test,  peserta  didik  juga telah  meningkat  kemampuannya  yaitu sebanyak 14 anak telah KKM
dibandingkan  dengan  hasil  pre  test dimana hanya 1 anak yang baru KKM.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Aris Purwantinah 100 - 110
Hasil  Refleksi  didapat  dari  hasil  angket refleksi  dan  angket  respon  peserta  didik.
Berdasarkan hasil angket refleksi
diperoleh informasi bahwa mereka menyukai pembelajaran
dengan
menggunakan metode simulasi (29 anak), peserta  didik  mengalami  kemudahan dalam  belajar  (32  anak),  peserta  didik merasa  meningkat  kompetensinya  (32 anak), memiliki motivasi (22 anak), lebih tahu  secara  nyata  proses  alur  transaksi pembelian  dan  penjualan  (31  anak), peserta  didik  merasa  lebih  aktif  dan kreatif (32 anak).
Berdasarkan hasil jawaban respon terbuka hasil siklus I diperoleh informasi bahwa mereka menyukai metode simulasi,  merasa  mudah  memahami, merasa  mampu,  memiliki  rasa  percaya diri,  merasa  memperoleh  gambaran praktik  nyata  seperti  di  DU/DI,  merasa aktif  karena  metode  simulasi  lebih  jelas dan  menggunakan  praktik  langsung sehingga mudah dipahami, lebih mengaktifkan peserta didik. Namun berdasarkan hasil mengisi angket respon  terbuka  masih  banyak  peserta didik  yang  mengalami  hambatan  (16 anak  dari  33  anak)  dalam  mempelajari alur proses administrasi transaksi pembelian dan penjualan dengan memberi  alasan  teman  satu  kelompok tidak  seide,  hanya  menangkap  beberapa penjelasan  guru,  penjelasan  guru  kurang, kurang  memahami  peran  yang  yang  lain dalam  suatu  alur,  ,  masih  bingung mengenai  apa  yang  harus  dilakukan apabila bermain simulasinya ketinggalan, simulasi  dilakukan  bersamaan  pada semua kelompok sehingga kurang efektif bimbingan  guru,  terlalu  banyak  yang praktik  membuat  suasana  menjadi  ribut walaupun  tidak  membosankan.  Guru maupun  kolaborator  juga  mengalami kendala  dalam  memantau  permainan simulasi  secara  keseluruhan.  Hal  ini disebabkan  karena  permainan  simulasi dilakukan  secara  bersamaan  pada  8 kelompok.
Tindakan  guru  untuk  mengatasi  masalah atau  hambatan  tersebut  dipecahkan  pada siklus II.

## SIKLUS II
Penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  II dilakukan  sebanyak  9  kali  pertemuan dengan memperoleh hasil sebagai berikut: a. Keberhasilan Proses Dibandingkan  dengan  siklus  I,  pada siklus II semua peserta didik menunjukkan sikap memiliki semangat, tertarik  mengikuti  pembelajaran,  lebih bertanggungjawab,  lebih  aktif,  lebih menyenangi  karena  mereka  langsung bisa  memerankan  sendiri  setiap  peran yang  harus  dijalankan  baik  sebagai pembeli  maupun  penjual.  Aktifitas belajarnya  semakin  meningkat.  Hal  ini terjadi karena menggunakan
teknik/skenario  bermain  simulasi  yang baru.
b. Keberhasilan Produk
Keberhasilan  produk  ditunjukkan  oleh hasil  post  test  pada  akhir  siklus  II menunjukkan jumlah anak yang memiliki  ketuntasan  sebanyak  32  anak. Hanya  1  anak  yang  belum  tuntas. Berdasarkan  pengamatan  kolaborator dan  guru  pada  saat  praktik  simulasi melakukan proses administrasi transaksi pembelian  dan  penjualan,  peserta  didik semua  telah  mampu  melakukan  alur proses administrasi  transaksi  pembelian dan penjualan.
1. Pembahasan
a. Keberhasilan Proses Berdasarkan  hasil  pengamatan dari  kolaborator  dan  guru terdapat  peningkatan  terhadap motivasi,  semangat,  keaktifan, keberanian
berpendapat apabila  dilihat  dari  setiap pertemuan pada siklus I sampai dengan  siklus  II.  Peningkatan ini disebabkan adanya
masukan dari kolaborator mengenai aktifitas

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Aris Purwantinah 100 - 110
pembelajaran.Adanya penerapan  berbagai  metode pembelajaran  yang  digunakan untuk mendukung metode simulasi yaitu metode ceramah,  diskusi,  tanya  jawab, penugasan menyebabkan keberhasilan  proses  sampai pada akhir siklus II. Mulai dari pertemuan pertama sampai dengan pertemuan ke-19 model  pembelajaran  diskusi yang diterapkan guru bervariasi  mulai  dari  kegiatan diskusi kelompok, metode pemberian  tugas  praktik  pada pembuatan dokumen juga memberikan minat belajar kepada  peserta  didik  untuk mengetahui lebih dalam mengenai  bentuk  maupun  isi dari  setiap  dokumen  yang dibutuhkan  dalam  transaksi, metode  permainan  simulasi yang  diterapkan  guru  juga membawa  peserta  didik  untuk semua  aktif  bermain,  aktif bertanya, berpikir untuk meneruskan  alur  demi  alur dengan  menyertakan  dokumen yang dibutuhkan, adanya perhatian  pada  setiap  kegiatan, namun  semua  itu  dilakukan peserta  didik  dengan  rasa senang. Berbagai metode pembelajaran  yang  bervariatif ini  menjadikan  peserta  didik lebih mudah dalam memahami dan  meningkatkan  kompetensi sesuai  yang  diharapkan  semua pihak. Penggunaan metode simulasi  ini  berhasil  karena didukung  oleh  metode  lain yang  bervariasi.  Menurut  Sri Anitah dalam Strategi Pembelajaran  di  SD  metode simulasi lebih banyak menuntut aktivitas peserta didik  dan  berlandaskan  pada
pendekatan
CBSA dan
keterampilan  proses.  Hal  ini akan  bisa  berjalan  bila  peserta didik  telah  memahami  terlebih dahulu pengetahuan untuk melakukan keterampilan
tersebut.  Oleh  sebab  itu  untuk memperoleh  pemahaman  yang cukup  mengenai  keterampilan yang  harus  dimiliki  peserta didik,  guru  memilih  metode diskusi,  ceramah,  penugasan sebagai  pendukung  metode simulasi. Pemilihan metode ini disesuaikan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai  dan  telah  memenuhi prinsip-prinsip penggunaan
metode mengajar dimana prinsip-prinsipnya  diantaranya adalah  metode  mengajar  harus mampu  membangkitkan  rasa ingin tahu, memberikan peluang  untuk  berkreasi,  bisa memecahkan masalah, memungkinkan  peserta  didik untuk lebih termotivasi, memungkinkan  peserta  didik untuk  belajar  mandiri.  Dan setiap metode mengajar memiliki  karakteristik  yang berbeda-beda dalam membentuk pengalaman belajar,  tetapi  satu  dengan yang lainnya saling menunjang (Anitah,Sri:5.17 dan 5.5). Berdasarkan  hasil  pengamatan kolaborator  pada  sikap  peserta didik  saat  mengikuti  pelajaran pada siklus I cenderung meningkat  rata-rata  3%-6% pada sikap motivasi, bersemangat, tertarik mengikuti kegiatan, sikap tanggung jawab, keaktifan bertanya atau berpendapat, memiliki  rasa  senang,  aktif mendengarkan, aktif berdiskusi untuk  setiap  pertemuan.  Di

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Aris Purwantinah 100 - 110
akhir pertemuan siklus I jumlah  peserta  didik  yang memiliki sikap-sikap yang disebutkan  di  atas  mencapai 78%-  81%  atau  26  -27  anak dari  33  peserta  didik  dan  pada siklus II 97%-100% anak telah memiliki berbagai sikap positif pada  sikap  memiliki  motivasi, bersemangat, tertarik mengikuti kegiatan, sikap tanggung jawab, keaktifan
bertanya atau berpendapat,
memiliki  rasa  senang,  aktif mendengarkan, aktif berdiskusi. b. Keberhasilan Produk Hasil  dari  penelitian  tindakan kelas  ini  memberikan  dampak pada  peningkatan  kompetensi peserta didik. Berdasarkan hasil  tes  akhir  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  yang  pesat  pada peningkatan kompetensi peserta  didik  dibandingkan dengan  hasil  pre  test.  Sebelum dilakukan tindakan kelas peserta didik yang memperoleh nilai  KKM  sebanyak  1  anak dan nilai rata-rata yang diperoleh 54,39. Setelah dilakukan  tindakan  kelas  pada siklus  I  peserta  didik  yang memperoleh nilai KKM meningkat  yaitu  sebanyak  14 anak  atau  sebesar  42%  dengan nilai rata-rata 70. Peserta didik juga merasakan adanya peningkatan kemampuan melakukan  proses  administrasi transaksi pembelian dan penjualan sesuai SOP. Pernyataan meningkatnya kemampuan peserta didik dapat  dilihat  dari  hasil  refleksi peserta didik setelah mendapatkan  tindakan  kelas pada  siklus  I.  Berdasarkan
hasil  refleksi menunjukkan bahwa  sebanyak  28  anak merasa  mendapat  kemudahan mempelajari proses administrasi transaksi , sebanyak  32  anak  merasa meningkat kompetensinya mempelajari proses alur administrasi transaksi menggunakan metode
simulasi,  sebanyak  32  anak merasa  lebih  tahu  secara  nyata proses alur transaksi pembelian dan  penjualan,  dokumen  yang dibutuhkan  dan  bagian  yang terkait  dengan  menggunakan metode simulasi. Meningkatnya    kemampuan peserta  didik  ini  disebabkan karena metode simulasi memberikan kemudahan dalam mempelajari proses alur administrasi  transaksi,  metode simulasi memberikan gambaran yang jelas melakukan  proses  administrasi transaksi karena dilakukan dengan praktik permainan simulasi, metode simulasi memberikan  kompetensi  yang komplek yaitu kompetensi melakukan alur proses administrasi transaksi, mengidentifikasi bukti transaksi, membuat bukti
transaksi,  dan  mengisi  bukti transaksi.  Semua  peserta  didik merasakan  metode  simulasi yang  dilakukan  merupakan praktik  yang  meniru  kegiatan transaksi  di  dunia  usaha  yang dilakukan  di  dalam  kelas.
Dengan demikian metode simulasi mampu meningkatkan kompetensi peserta didik. Akibat dari peningkatan kompetensi yang dimiliki peserta  didik,    peserta  didik menjadi  lebih  percaya  diri.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Aris Purwantinah 100 - 110
Hal ini sesuai dengan pendapat
Joice  dan  Weil  bahwa  untuk mengembangkan  pemahaman dan penghayatan terhadap suatu  peristiwa  yang  lebih banyak mengarah kepada psikomotor,  maka    model pembelajaran  simulasi  akan sangat  bermanfaat.  Sedangkan tujuan dari metode pembelajaran  simulasi  salah satunya adalah melatih keterampilan tertentu baik bersifat  profesional  maupun dalam kehidupan sehari-hari. Hasil  siklus  I  menunjukkan adanya peningkatan kompetensi namun belum mencapai kondisi yang diharapkan  pada  penelitian  ini. Keadaan ini disebabkan karena beberapa  anak  masih  belum memahami  tentang  alur  proses administrasi transaksi pembelian  dan  penjualan  dan belum sepenuhnya aktif mengikuti  kegiatan  simulasi. Beberapa alasan yang diberikan  peserta  didik  merasa belum  mampu  memahami  alur proses  administrasi  transaksi berdasarkan  respon  yang  telah ditulisnya adalah belum memahami  penjelasan  guru atau  penjelasan  guru  masih kurang (10 anak), hanya memerankan satu peran sehingga kurang memperhatikan  kegiatan  peran yang  lain    (1  anak),  keadaan kelas  kurang  kondusif  karena simulasi  dilakukan  serempak kepada semua kelompok akibatnya masih banyak peserta didik kebingungan menjalankan  alur  (5  anak). Keadaan tersebut menyebabkan teman satu kelompok  kurang  seide  karena berbeda pemahaman, kelompok yang tertinggal dalam  menjalankan  simulasi merasa kebingungan mengerjakan  alur  selanjutnya atau  kurang  percaya  diri, suasana simulasi menjadi kurang  lancar.  Hal  tersebut menjadi penyebab standar kompetensi peserta didik belum  sesuai  dengan  kondisi yang diharapkan. Kondisi tersebut  harus  diperbaiki  pada siklus  II.  Oleh  sebab  itu  guru berupaya memperbaiki
kekurangan  siklus  I  untuk diterapkan pada tindakan kelas pada  siklus  II.  Perbaikan  yang diupayakan guru bersama kolaborator pada siklus II yaitu dengan cara memberikan penjelasan  materi    alur  proses transaksi pembelian dan penjualan sampai peserta didik merasa  jelas  atau  paham  dan setelah memperoleh
pemahaman peserta didik
diminta untuk menuliskan kembali  alur  proses  pembelian dan penjualan dengan menggunakan bahasanya sendiri  termasuk  penjelasan fungsi dokumen transaksi.
Untuk mengatasi masalah ketidakjelasan  peserta  didik dalam  melakukan  proses  alur administrasi  transaksi  yang disebabkan karena peserta didik  hanya  menjalankan  satu peran saja, keadaan kelas  yang kurang  kondusif,  kebingungan melakukan alur maka kolaborator    dan  guru  sepakat mengubah  strategi  permainan simulasi dimana setiap
kelompok  hanya  terdiri  ada  2 anak  saja,  yang  satu  sebagai pembeli  dan  yang  lain  sebagai penjual dan permaianan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Aris Purwantinah 100 - 110
simulasi tidak dilakukan secara serempak  namun  dilakukan beberapa  sesi.  Di  dalam  setiap sesi yang bermain simulasi ada 5 kelompok. Dengan mengubah strategi yang diterapkan pada siklus II menggunakan  cara  seperti  itu hasil  yang  didapatkan  peserta didik dapat memerankan semua bagian pada alur pembelian atau penjualan serta guru  dapat  dengan  mudah memantau  setiap  anak  dalam melakukan kegiatan simulasinya. Peserta didik menjadi  menguasai  setiap  alur pembelian dan penjualan.
Mereka  saling  memperhatikan dan berkomunikasi dengan pasangannya  masing-masing. Mereka menjadi lebih bertanggung  jawab,  senang, semangat, dan memiliki motivasi yang besar untuk bisa memainkan peran  yang  sedang dimainkan.  Hal  ini  terjadi karena mereka memainkan sendiri  dan  akhirnya  merasa mampu. Segala hal yang belum dipahami pada siklus I menjadi lebih jelas pada siklus II. Hasil yang diperoleh setelah dilakukan  tindakan  kelas  pada siklus  II  peserta  didik  yang memperoleh nilai KKM sebanyak 32 anak dengan nilai rata-rata  84,09  sedang  yang belum  KKM  1  anak  dengan memperoleh nilai 70. Berdasarkan  hasil  pengamatan guru dan kolaborator pada saat dilakukan  praktik  melakukan proses alur administrasi transaksi pembelian dan penjualan  semua  peserta  didik sudah  memiliki  kemampuan dalam  melakukan  proses  alur administrasi transaksi
pembelian dan penjualan sesuai dengan SOP administrasi  pembelian  dan penjualan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini dapat disimpulkan bahwa metode simulasi dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam melakukan proses alur administrasi transaksi pembelian dan  penjualan  sesuai  SOP  administrasi transaksi  pembelian  dan  penjualan.Hal  ini bisa dilihat dari:
a. Keberhasilan  proses  yang  didapatkan dari hasil penelitian ini adalah peningkatan  sikap  pada  diri  peserta didik saat mengikuti proses pembelajaran, yaitu peserta didik memiliki  sikap  memiliki  motivasi belajar,  mendengarkan  dengan  aktif, berani  bertanya,  bertanggung  jawab, aktif  berdiskusi,  tertarik  mengikuti kegiatan  belajar,  memiliki  semangat, dan memiliki rasa senang.
b. Keberhasilan  produk  yang  didapat  dari hasil penelitian ini adalah meningkatnya kemampuan  peserta  didik  dilihat  dari hasil  tes,  kemudahan  yang  dirasakan peserta  didik  dalam  melakukan  alur proses administrasi  transaksi  pembelian dan  penjualan  menggunakan  metode simulasi  karena  kejelasan  alur  dan dilakukan  dengan  praktik  secara  nyata atau  langsung  sehingga  peserta  didik dengan penuh rasa percaya diri melakukan  alur  proses  administrasi transaksi  pembelian  dan  penjualan  dan tidak  memperoleh  hambatan  dalam melakukan  proses  alur  administrasi transaksi  pembelian  dan  penjualan sesuai SOP.

## Saran
Guru  sebaiknya  menggunakan  metode simulasi dalam melakukan proses pembelajaran melakukan proses alur

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Aris Purwantinah 100 - 110
administrasi transaksi pembelian dan penjualan.

## DAFTAR PUSTAKA
Madya,  S.  (1994). Penelitian  Tindakan Kelas , Yogyakarta: Lembaga
Penelitian IKIP Yogyakarta.
Puspitasari,  Devi  (2008). Penjualan  Jilid  1, Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah. Puspitasari,  Devi  (2008). Penjualan  Jilid  2, Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Puspitasari,  Devi(2008). Penjualan  Jilid  3, Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Sanjaya,Wina.  (2009). Penelitian  Tindakan Kelas. Cetakan kelima.Jakarta:Kencana Prenadamedia Group Sri Anitah dkk. (2009). Strategi Pembelajaran  di  SD ,  Jakarta:
Universitas Terbuka Sukamti  . (2005). Peningkatan Kemampuan Apresiasi sastra dalam Pembelajaran  Bahasa  dan  Satra Indonesia Melalui Pendekatan Kontekstual  pada  Siswa  Kelas  II Akuntansi  SMK  Negeri  I  Bantul, Yogyakarta:Program Pasca Sarjana. Sutrisno,  (2007). Modul  Melakukan  Proses Administrasi  Transaksi, Jakarta: Yudhistira Sutrisno dkk. (2006). Penyerahan/Pengiriman Produk .
Jakarta: Yudhistira
Sutrisno dkk. (2006). Konfirmasi Keputusan Pelanggan . Jakarta: Yudhistira Sutrisno dkk. (2006). Menagih Pembayaran . Jakarta: Yudhistira Widaningsih,  (2012). Modul  Melaksanakan Administrasi Transaksi ,
Jakarta:Erlangga