Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p-ISSN: 2721-2491 e-ISSN: 2721-2246 Vol.1, No. 4, September 2020

## KECEMASAN  BERBICARA  BAHASA  INGGRIS  MAHASISWA  TAHUN KEDUA DI SEKOLAH TINGGI ILMU EKONOMI SAKTI ALAM KERINCI
Sukarta Kartawijaya dan Al-Padli Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Sakti Alam Kerinci E-mail : arumisyakira@gmail.com dan aalfadli425@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif yang bertujuan untuk mendapatkan data dan menjelaskan kondisi dan phenomena sesuai dengan apa yang terjadi. Dalam penelitian ini,  penelitian  menganalisa  kecemasan  mahasiswa  pada  mahasiswa  tahun  kedua  di Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi  Sakti  Alam  Kerinci.  Populasi  penelitian  ini  adalah mahasiswa tahun kedua Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Sakti Alam Kerinci (STIE SAK) Jurusan  Manajemen.  Karena  ada  beberapa  kelas  mahasiswa  tahun  kedua  di  Jurusan Manajemen  STIE  SAK  jadi  sampel  penelitian  diambil  dengan  teknik  cluster  sampling dan  tiga  kelas  akan  menjadi  sampel  penelitian  ini.  Data  dikumpulkan  dengan menggunakan  kuesioner.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  lebih dominan memiliki tanggapan positif memiliki masalah dalam berbicara bahasa Inggris 47,88%  mahasiswa  memilih  opsi  sangat  setuju,  40,32%  memilih  setuju,  2,84% mahasiswa  memilih  opsi  tidak  tahu,  4,87%  mahasiswa  memilih  opsi  tidak  setuju  dan 4,06 mahasiswa memilih opsi sangat tidak setuju. Dapat disimpulkan bahwa mahasiswa STIE SAK memiliki masalah dalam berbicara bahasa Inggris.
Kata kunci: Speaking; Kecemasan; Kecemasan Berbicara

## Pendahuluan
Untuk menguasai bahasa Inggris, mahasiswa perlu menguasai empat keterampilan bahasa Inggris yaitu berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis. Keterampilan ini harus dikuasai untuk mahasiswa bahkan yang bukan Jurusan Bahasa Inggris karena saat ini  penggunaan  bahasa  Inggris  telah  meningkat  dari  hari  ke  hari.  Oleh  karena  itu, mahasiswa diminta untuk memahami bahasa Inggris dan menggunakannya secara lisan atau  tertulis.  Salah  satu  keterampilannya  adalah  berbicara,  berbicara  memiliki  peran penting  dalam  menyampaikan  ide,  pendapat  dan  argument  dalam  komunikasi  sehari- hari  kita.  (Brown,  2016)  menyatakan  berbicara  adalah  proses  interaktif  membangun makna yang melibatkan produksi, penerimaan dan pemrosesan informasi. (Pollar, 2008) juga  menyatakan  bahwa  berbicara  adalah  salah  satu  aspek  yang  paling  sulit  untuk dikuasai  oleh  siswa.  Ini  tidak  mengherankan  ketika  seseorang  mempertimbangkan segala  sesuatu  yang  terlibat  saat  berbicara:  ide,  apa  yang  harus  dikatakan,  bahasa, bagaimana  menggunakan  tata  bahasa  dan  kosa  kata,  pengucapan  serta  mendengarkan dan bereaksi terhadap orang yang Anda ajak berkomunikasi. Setiap pelajar bahasa asing dapat memastikan betapa sulitnya berbicara.
Dengan  berbicara  yang  baik,  itu  bisa  membuat  seseorang  mengerti  ucapannya. Karena  komunikasi  yang  baik  adalah  pemahaman  dan  pemahaman  antara  pembicara dan  pendengar.  Namun,  ada  beberapa  masalah  yang  terjadi  yang  dihadapi  oleh mahasiswa  dalam  memahami  dan  menggunakan  bahasa  Inggris  khususnya  dalam masalah  berbicara (speaking) .  Mereka  juga  mengemukakan  bahwa  kegiatan  berbicara bahasa  Inggris  yang  paling  susah  untuk  diikuti,  dibandingkan  dengan  kegiatan membaca,  mendengarkan  ataupun  menulis  berbahasa  Inggris.  Ini  disebabkan  karena dalam berbicara, mereka dituntut untuk merespon dengan langsung, sedangkan  mereka tidak  memiliki  kemampuan  dalam  memahami  kosa  kata  yang  tepat  dan  memakai grammar yang benar (Abdullah & Abdul Rahman, 2010)
Berdasarkan  observasi  kepada  mahasiswa  yang  telah  menyelesaikan  mata  kuliah bahasa  Inggris/mahasiswa  tahun  kedua,  ditemukan  beberapa  masalah  yang  dihadapi oleh  mahasiswa,  sebagian  besar  dari  mereka  memiliki  masalah  dalam  kecemasan berbicara menggunakan bahasa Inggris. Mereka merasa malu untuk berbicara di depan kelas atau tempat umum karena mereka tidak memiliki kepercayaan diri, mereka gugup ketika menggunakan bahasa Inggris, dll. Mempertimbangkan masalah tersebut, peneliti akan menganalisis kecemasan berbicara mahasiswa STIE SAK.
Penelitian  ini  akan  dilakukan  dengan  menggunakan  penelitian  deskriptif  untuk mendapatkan data nyata  dari kecemasan berbicara  mahasiswa. Penelitian  deskriptif  ini melibatkan  pengumpulan  data  untuk  menguji  hipotesis  dan  menjawab  pertanyaan tentang  status  subjek  penelitian  saat  ini  yaitu  kecemasan  berbicara  mahasiswa.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kecemasan  berbahasa  Inggris  mahasiswa STIE SAK Jurusan Manajemen.
Penelitian  ini  diperlukan  untuk  menghasilkan  bentuk  hasil  artikel  nasional  tidak terakreditasi.Keluaran  dari  penelitian  ini  harus  ditindaklanjuti  melalui  berbagai program/kegiatan,  dalam  penelitian  ini  keluarannya  adalah  membuat English  Club untuk  mahasiswa  di  STIE  SAK, English  Club telah  dibentuk  di  STIE  SAK  sehingga perlu  ditingkatkan  lagi  untuk  membuat  mahasiswa  menyadari  bahwa  bahasa  Inggris adalah yang paling penting. Kemudian, menciptakan area bahasa Inggris di STIE SAK akan memberikan mahasiswa kesempatan dan partisipasi untuk mempraktikkan bahasa Inggris mereka terutama dalam berbicara.
Selain  itu,  implementasi  kurikulum,  cara  mengajar,  media  dan  topik  dalam pengajaran  harus  direvisi  berdasarkan  output  untuk  mahasiswa  terkait  dengan kebutuhan  mereka  setelah  lulus  agar  mereka  bisa  menggunakannya  di  kemudian  hari karrena  sangat  disadari  bahasa  Inggris  adalah  bahasa  Internasional  jadi  diharapkan mahasiswa bisa menguasai dan menggunakannya.
(Nunan,  2003) menyatakan  bahwa  ada  lima  prinsip  dalam  pengajaran  berbicara, yaitu:  a)  menyadari  perbedaan  antara  konteks  pembelajaran  bahasa  kedua  dan  bahasa asing,  b)  memberikan  siswa  latihan  dengan  lancar  dan  akurat,  c)  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berbicara  dengan  menggunakan  kerja  kelompok  atau kerja berpasangan dan membatasi  pembicaraan  guru, d) merencanakan tugas berbicara
yang  melibatkan  negosiasi  makna,  dan  e)  merancang  kegiatan  kelas  yang  melibatkan bimbingan dan praktik baik dalam percakapan transaksional maupun interaksional.
Selanjutnya,  menurut  (Rothwell,  2004), kecemasan  berbicara  adalah  ketakutan berbicara  di  depan  umum  atau  berbicara  secara  umum.  Gejala  kecemasan  bicara  yang lebih  spesifik  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  kategori  yaitu  fisik,  verbal  dan  non verbal. Dapat dikatakan bahwa gejala kecemasan berbicara dapat dikategorikan dalam 3 kategori.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  dijelaskan  di  atas,  peneliti mengidentifikasi  beberapa  masalah  yang  disebabkan  mahasiswa  memiliki  prestasi rendah  dalam  berbicara,  dan  rendah  minat  dalam  menguasai  bahasa  Inggris  dalam berbicara.  Itu  mempengaruhi  pemahaman  mahasiswa,  mahasiswa  merasa  sulit  untuk menguasai  bahasa  Inggris.  Mahasiswa  hanya  belajar  bahasa  Inggris  di  kelas,  di  luar kelas,  mahasiswa  tidak  tertarik  untuk  belajar  bahasa  Inggris  karena  mereka  memiliki kecemasan dalam berbahasa Inggris.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Metode deskriptif dianggap sesuai untuk  menggambarkan  kondisi  subjek  penelitian  saat  ini.  Penelitian  deskriptif melibatkan pengumpulan data untuk menguji hipotesis atau untuk menjawab pertanyaan tentang status subjek penelitian saat ini. Dalam penelitian ini, populasi penelitian adalah semua  mahasiswa  tahunkedua  STIE  SAK.  Ada  7  kelas  mahasiswa  tahun  kedua  STIE SAK  dengan  jumlah  mahasiswa  adalah  290.  Dalam  penelitian  ini,  sampel  diambil dengan  menggunakan  teknik  Klaster  dimana  sampel  dalam  kelompok  dipilih.  Jadi beberapa  kelas  dari  mahasiswa  tahun  kedua  akan  dijadikan  sampel  penelitian,  setelah dilakukan  klaster  sampel  penelitian  secara  acak  dengan  menggunakan  lotre,  sehingga kelas  yang  menjadi  sample  penelitian  adalah  kelas  M1,  M3,  M6  dengan  jumlah mahasiswa 123.
Dalam  mengumpulkan  data,  peneliti  akan  menggunakan  kuesioner.  Menurut (Sugiyono, 2010), kuesioner merupakan teknik pengumpulandata yang dilakkan dengan cara  member  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untun dijawab. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan  pasti  variable  yang  akan  diukur  dan  tahu  apa  yang  bisa  diharapkan  dari responden. Dalam hal ini, peneliti melakukan kuesioner tertutp. (Furchan, 2007, p. 39) menyatakan  bahwa  kuesioner  tertutup  adalah  alternatif  jawaban  sudah  disedikan  dan subjek  penelitian  memilih  satu  dari  pilihan  jawaban  yang  paling  sesuai  dengan  yang mereka hadapi dan rasakan.
Kuesioner  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  tentang kecemasan  mahasiswa  dalam  berbicara  bahasa  Inggris.  Kuisioner  diberikan  kepada mahasiswa untuk dipenuhi berdasarkan jawaban mereka sendiri. Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat  dan  persepsi  seseorang  attau  sekelompok  orang  tentang  fenomena  social.
Skala likert memiliki gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif (Sugiyono, 2010). Berikut ini adalah pilihan jawaban nya adalah:
1 = sangat setuju 2 = setuju 3 = tidak tahu 4 = tidak setuju
5 = Sangat tidak setuju
Dari  pilihan  jawaban  kuesioner  diatas,  kuesioner  penelitian  ini  dapat  dilihat sebagai berikut:
No Pernyataan 1 Saya tidak pernah merasa percaya diri ketika berbicara Bahasa Inggris. 2 Saya menjadi panic kalau harus berbicara Bahasa Inggris tanpa persiapan sebelumnya.
3 Ketika belajar berbicara Bahasa Inggris saya menjadi sangat gugup sampai saya lupa hal-hal yang saya ketahui.
4 Saya merasa gugup ketika menunggu giliran berbicara Bahasa Inggris. 5 Saya merasa gugup dan bingung harus memulai kalimat apa ketika berbicara Bahasa Inggris. 6 Saya takut mahasiswa lain akan menertawai saya ketika saya berbicara
Bahasa Inggris.
7 Saya merasa gugup ketika guru Bahasa Inggris meminta saya berbicara Bahasa Inggris yang telah saya persiapkan sebelumnya.
8 Saya tidak merasa takut sama sekali kalau harus berbicara Bahasa Inggris.
9 Saya bisa merasakan detak jantung saya ketika menunggu saya dipanggil untuk berbicara Bahasa Inggris.
10 Saya tidak suka menggunakan suara dan menggerakkan anggota tubuh saya secara ekspresif ketika berbicara Bahasa Inggris.
11 Saya merasa malu untuk secara sukarela maju sebagai yang pertama ketika diminta berbicara Bahasa Inggris.
12 Saya menunggu giliran berbicara Bahasa Inggris dengan percaya diri. 13 Beberapa again tubuh saya terasa tegang dan kaku ketika saya berbicara
Bahasa Inggris.
14 Saya memilih lebih baik gagal dalam mata kuliah bahasa Inggris. 15 Saya merasa rileks ketika berbicara Bahasa Inggris. 16 Saya kesulitan mengontrol gerakan tubuh saya ketika berbicara Bahasa Inggris. 17 Walaupun saya telah mempersiapkan diri sebaik mungkin, saya tetap merasa gugup kalau harus berbicara Bahasa Inggris.
18 Saya bangga bisa berbicara bahasa Inggris di depan umum 19 Saya lebih memilih menghapal teks bahasa Inggris dari pada berbicara bahasa Inggris. 20 Saya membutuhkan English Area agar bisa terbiasa menggunakan bahasa
Inggris.
21 Ketika berbicara bahasa Inggris, kepala saya terasa seperti mau pecah.
22 Saya merasa percaya diri ketika berbicara Bahasa Inggris.
23 Saya merasa takut salah ketika diminta berbicara bahasa Inggris.
24 Saya tidak suka menggunakan suara dan menggerakkan anggota tubuh saya secara ekspresif ketika berbicara Bahasa Inggris.
25 Telapak tangan saya berkeringat dan bergemetar ketika berbicara bahasa Inggris di depan umum.
Selanjutnya, dalam menganalisis data, data akan dianalisis menggunakan langkah- langkah yang diusulkan oleh (Gay, Mills, & Airasian, 1992) sebagai berikut:
1. Pengelolaan  data:  pengelolaan  data  bertujuan  untuk  mengatur  dan  memeriksa kelengkapan  data  untuk  memulai  proses  menafsirkan  dan  menganalisis.  Itu dilakukan oleh anggota tim dalam penelitian ini.
2. Membaca dan menulis: mengidentifikasi semua data. Peneliti membaca data.
3. Menjelaskan:  membaca  data  dan  menulis  masalah-masalah  penting,  peneliti menggambarkan data dari temuan.
4. Klasifikasi: mengklasifikasikan data. Anggota tim mengklasifikasikan masalah yang dihadapi oleh mahasiswa.
5. Menafsirkan: menentukan dan membuat beberapa interpretasi dari temuan.
6. Menulis laporan: menulis laporan hasil dan menjelaskan temuan penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah kuesioner.  Setelah  mendapatkan  data,  peneliti  mendapatkan  hasil  kuesioner  dimana terdapat 20 pernyataan yang digunakan berisi tentang kecemasan mahasiswa STIE SAK dalam  berbicara  bahasa  Inggris  dengan  123  responden.  Jadi,  total  opsi  secara keseluruhan  adalah  2460  opsi,  dari  total  keseluruhan  opsi  tersebut  didapatkan  hasil sebagai berikut:
Tabel Hasil Opsi Kuesioner: Sangat setuju Setuju Tidak tahu Tidak setuju Sangat tidak setuju 1178 992 70 120 100
Dari  data  tersebut,  untuk  opsi  sangat  setuju  ada  1178  opsi  dari  mahasiswa,  setuju  ada 992 opsi, tidak tahu ada 70 opsi, tidak setuju ada 120 opsi dan untuk sangat tidak setuju ada 100 opsi. Opsi  yang sangat dominan adalah sangat setuju dan setuju  karena secara keseluruhan  opsi  tersebut  yang  paling  banyak  dari  pada  tiga  opsi  lainnya.  Hal  ini dikarenakan  mahasiswa  memang  memiliki  keemasan  dalam  berbicara  bahasa  inggris. Dari hasil tersebut dapat dihitung persentase opsi mahasiswa sebagai berikut:
Hasil Persentase Kuesioner:
Dari tabel tersebut, terlihat jelas bahwa, 47,88% mahasiswa memilih opsi sangat setuju,  40,32%  memilih  setuju,  2,84%  mahasiswa  memilih  opsi  tidak  tahu,  4,87% mamasiswa  memilih  opsi  tidak  setuju  dan  4,06  mahasiswa  memilih  opsi  sangat  tidak setuju.
Dari  hasil  kuesioner  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  tahun  kedua  STIE SAK  memiliki  kecemasan  dalam  berbicara  bahasa  Inggris.  Hal  ini  dibuktikan  dengan hasi  kuesioner,  mereka  lebih  dominan  memiliki  tanggapan  positif  memiliki  masalah dalam berbicara bahasa  Inggris.  Dari hasil tersebut  dapat  dukatakan bahwa mahasiswa tidak memiliki kepercayaan diri dalam mempelajari bahasa asing dan persepsi negative terhadap  diri  sendiri.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  jawaban  mereka  untuk  setiap pernyataan  yang  ada.  Menurut  (Taylor,  2011)  percaya  diri  adalah  keyakinan  individu akan  kemampuan  yang  dimikili  untuk  mencapat  target  tertentu.  Selanjutnya,  (Lauster, 2002) menyatakan bahwa kepercayaan diri merupakan suatu sikap atau keyakinan atas kemampuan  diri  sendiri  sehingga  dalam  tindakan-tindakannya  tidak  terlalu  cemas, merasa  bebas  untuk  melakukan  hal-hal  yang  sesuai  keinginan.  Dapat  disimpulkan bahwa mahasiswa tidak  memiliki kepercayaan diri  yang baik  sehingga mereka merasa mempelajari  bahasa  Inggris  itu  sangat  sulit.  Sedangkan  dalam  persepsi  negatif, mahasiswa merasa diri mereka tidak bisa menguasai bahasa Inggris sehingga muncullah persepsi  yang  negatif  terhadap  diri  mereka  sendiri  juga  mempengaruhi  kecemasan berbicara.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  dosen  yang  mengajar  bahasa  Inggris  harus mengetahui masalah ini dan mencari solusi dengan menggunakan berbagai teknik untuk membuat  mereka  bisa  memahami  bahasa  Inggris  dan  mempraktekkannya  serta  selalu memberikan  motivasi  kepada  mahasiswa  STIE  SAK  agar  mereka  tidak  selalu  cemas ketika berbicara bahasa Inggris. Ada beberapa tindakan yang perlu dilakukan oleh dosen yaitu  menggunakan  berbagai  teknik  pengajaran  dan  motivasi.  Teknik  pengajaran  yang dilakukan  salah  satunya  adalah Short  Talk. (Richard,  2004)  menyatakan  bahwa pandangan mahasiswa terhadap aktivitas respon lebih bermanfaat namun juga menarik.
(Harmer, 2001) juga menunjukkan bahwa faktor motivasi berbeda tergantung pada usia dan tingkat mahasiswa.
Dari  hasil  penelitian  dapat  dibahas  bahwa  ada  beberapa  faktor  yang  dihadapi oleh mahasiswa dalam memahami bahasa Inggris seperti yang telah dibahsa di atas. Hal ini  diperkuat  dengan  pendapat  (Occhipinti,  2009)  bahwa  ada  beberapa  sumber kecemasan  berbicara  di  kelas  bahasa  asing;  beberapa  mungkin  terkait  dengan kepribadian  siswa,  konteks  spesifik  di  mana  L2  dipelajari,  guru,  atau  praktik instruksional.  Kecemasan  juga  dapat  muncul  dari  aktivitas  berbicara  tertentu  yang dialami oleh mahasiswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  kuesioner,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa secara  umum  mahasiswa  STIE  SAK  memiliki  kecemasan  dalam  berbicara  bahasa Inggris karena hasil kuesioner menunjukkan 88,2% dari mahasiswa member tanggapan memiliki  masalah  dalam  berbicara  bahasa  Inggris,  1178  opsi  atau  47,88%  dari mahasiswa  memberikan  opsi  sangat  setuju,  992  opsi  atau  40,32%  memberikan  opsi setuju,  70  opsi  atau  2,84%  memberikan  opsi  tidak  tahu,  120  opsi  atau  4,87%  dari mahasiswa  memberikan  opsi  tidak  setuju,  dan  ada  100  opsi  atau  4,06%  dari  mereka memberikan  opsi  sangat  tidak  setuju.  Jadi  dapat  dikattakan  bahwa  mahasiswa  STIE SAK  memiliki  kecemasan  dalam  berbicara  bahasa  Inggris  karena  secara  keseluruhan dari mahasiswa memiliki keterampilan berbicara rendah.

## BIBLIOGRAPHY
Abdullah, K. I., & Abdul Rahman, N. L. (2010). A study on second language speaking anxiety among UTM students. A Study on Second Language Speaking Anxiety among UTM Students , 1–6.
Brown, H. D. (2016). Teaching by principles .
Furchan, A. (2007). Pengantar Penelitian Dalam Penelitian .
Gay, L. R., Mills, G. E., & Airasian, P. W. (1992). Educational research: Competencies for analysis and application .
Harmer, J. (2001). The practice of language teaching. The Practice of English Language Teaching. 3rd Ed. Oxford: Longman , 164–188.
Lauster, P. (2002). Tes Kepribadian (Personality Test) . Penerjemah: DH Gulo. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Nunan, D. (2003). Practical English Language Teaching .
Occhipinti, A. (2009). Foreign language anxiety in in-class speaking activities: two learning contexts in comparison .
Pollar. (2008). Teaching EnglishA book to help you through your first two years in teaching .
Richard, J. (2004). Methodology in Language Teaching .
Rothwell. (2004). An Introduction to Communication .
Sugiyono, S. (2010). Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif dan R&D .
ALFABETA Bandung.
Taylor. (2011). Confidence In Just 7 Days.