## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 12 No. 4 Desember 2022
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## PENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN MATERI PERAN  INDONESIA DI NEGARA- NEGARA  ASEAN MELALUI MODEL GROUP TO GROUP EXCHANGE PADA PESERTA DIDIK KELAS VI.A SD NEGERI PALEMBANG
Rohana SD Negeri 55 Palembang Surel: rohanasd55plg@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this research is to improve Civics learning outcomes through the Group To Group Exchange method learning model for class VI.A students SD Negeri 55 Palembang. The location where  research is carried out is known as the place of research and data collection. This research took place at SD Negeri 55 Palembang on Jalan Jenderal Bambang Utoyo Palembang. This research was conducted from February to April 2017. The research subjects were class VI.A students at SD Negeri 55 Palembang with a total of 27 students. It can be concluded that the Group To Group Exchange method has a positive impact on improving students' Civics learning outcomes as evidenced by an increase in student learning completeness in each cycle, based on the results of the learning activities carried out. for two cycles and all the discussions and analyzes carried out on students, namely the pre-cycle of 25.93 percent, the first cycle of 48.15 percent, and the second cycle of 88.89 percent.
Keywords : Civics, Learning Outcomes, Group To Group Exchange.

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar PKn melalui model pembelajaran metode Group To Group Exchange siswa kelas VI.A SD Negeri 55 Palembang. Lokasi di mana penelitian dilakukan dikenal sebagai tempat penelitian dan mengambil data. Penelitian ini bertempat di SD Negeri 55 Palembang di jalan Jenderal Bambang Utoyo Palembang. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari sampai dengan April 2017.Subyek penelitian adalah siswa-siswi  kelas VI.A SD Negeri 55 Palembang dengan jumlah  27 siswa.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  metode Group  To  Group Exchange  memberikan  dampak  positif terhadap peningkatan hasil belajar PKn siswa yang dibuktikan dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa pada setiap siklusnya, berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. selama dua siklus dan semua  diskusi  dan  analisis  yang  dilakukan  terhadap  siswa  yaitu  pra  siklus  sebesar  25,93  persen,  siklus  I sebesar 48,15 persen, dan siklus II sebesar 88,89 persen.
Kata Kunci : PKn, Hasil Belajar, Model Group To Group Exchange.
Copyright (c) 2022 Rohana
 Corresponding author : Email  : rohanasd55plg@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 081532873788 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 10 Dec 2022, Accepted 24 Dec 2022, Published 26 Dec 2022
Rohana: Peningkatkan Hasil Belajar PKn Materi Peran  Indonesia Di Negara-Negara  Asean Melalui Model Group To Group Exchange Pada Peserta Didik Kelas VI.A SD Negeri Palembang

## PENDAHULUAN
Melalui penyampaian komponen materi  pelajaran  yang  diajarkan  pendidik kepada  peserta  didik  dalam  bentuk  proses pembelajaran merupakan fungsi sekolah dasar sebagai  lembaga  pendidikan  formal.  Di sekolah,  kegiatan  belajar  anak  sangat dipengaruhi  oleh  gurunya.  Sebagai  bagian dari  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah, guru menggunakan keterampilan mengajarnya  untuk  melaksanakan  tanggung jawabnya  dan  berpartisipasi  dalam  proses belajar mengajar.
Di  sekolah,  guru  memainkan  peran penting dalam kurikulum secara keseluruhan. Guru  memainkan  peran  penting  dalam menentukan  kualitas  pengajarannya  selama proses belajar mengajar. Pengetahuan (kognitif),  sikap  dan  nilai  (afektif),  dan keterampilan (psikomotorik) di antara tanggung  jawab  tersebut.  Akibatnya,  dapat dikatakan  bahwa  guru  memiliki  tanggung jawab  yang  luas,  terutama  dalam  hal pendidikan dan pengajaran.
Agar  peserta  didik  dalam  keadaan hening,  terlibat,  dan  termotivasi  untuk berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran, yang nantinya dapat mempengaruhi perolehan hasil  belajar  siswa,  guru  harus  mampu menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan.  Ketentuan  Pasal  19  PP  No. Menurut Standar Nasional Pendidikan No. 19 Tahun 2005, proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  dan  menantang. Hal ini mendorong siswa untuk berpartisipasi secara  aktif  dan  memberikan  ruang  yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandiriannya  berdasarkan  bakat,  minat, dan  perkembangan  fisik  dan  mental  siswa. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa
kegiatan siswa dititikberatkan pada pembelajaran.
Rendahnya  partisipasi  peserta  didik dalam  pendidikan  formal  menjadi  kendala utama  dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar peserta  didik  yang  belum  mencapai  potensi tertinggi  mereka  menunjukkan  hal  tersebut. Hal  ini  dikarenakan  lingkungan  belajar  yang masih  tradisional  dan  tidak  memperhatikan dimensi  siswa  itu  sendiri.  Selain  itu pengalaman berkembang masih dikuasai oleh pendidik  dan  tidak  memberikan  izin  kepada siswa  untuk  tumbuh  secara  mandiri  dengan menggunakan berbagai sumber data dan iklim sebagai modal belajar.
Kenyataan  di  lapangan  bahwa  siswa PKn kelas VI.A di SD Negeri 55 Palembang mempelajari konsep hanya dengan menghafalnya,  dan  mereka  kurang  mampu menerapkan konsep tersebut ketika menghadapi  masalah dalam  kehidupan nyata yang berkaitan dengan konsep yang dimilikinya.  Selain  itu,  bahkan  siswa kesulitan untuk mengidentifikasi dan mengartikulasikan  masalah  tersebut.  Hal  ini memengaruhi seberapa baik siswa mengerjakan ulangan harian pada 27 Januari 2017, ketika pelajaran PKn mendapat nilai di bawah  KKM  70.  Hanya  7  siswa,  atau  25,93 persen,  yang  menyelesaikan  studinya,  dan sisanya  20  siswa,  atau  74,07%,  tidak. Pemahaman  siswa  terhadap  isi  pembelajaran dapat  terganggu  ketika  terjadi  diskusi  yang tidak  tepat  tentang  proses  belajar  mengajar. Namun,  kami  menyadari  bahwa  beberapa siswa  mampu  menghafal  informasi  yang disajikan kepada mereka, meskipun faktanya mereka sering tidak memahami atau memahami  pengetahuan  hafalan  secara mendalam.  karena  hal  itu  membuat  siswa lebih sulit untuk menarik hubungan antara apa
yang mereka pelajari  dan bagaimana mereka akan menggunakan atau menerapkan dia.
Terbentuknya  warga  negara  yang memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warga negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan cakap  merupakan  fokus  utama  materi sebagaimana disyaratkan oleh “Pancasila dan UUD  1945”.  membentuk  Perhimpunan Bangsa  Bangsa  Asia  Tenggara,  lebih  sering disebut ASEAN.ASEAN, juga dikenal sebagai  Persatuan  Bangsa  Bangsa  Asia Tenggara  (Perbara)  dalam  bahasa  Indonesia, adalah  sekelompok  negara  yang  muncul karena  letak  geografisnya  di  kawasan  Asia Tenggara. Sejak 8 Agustus 1967, penandatanganan
Perjanjian Bangkok,
organisasi  ini  telah  menghasilkan  program dan  bentuk  kerjasama  antar  negara  Asia Tenggara  yang  bermanfaat  bagi  bangsa masing-masing.
Belajar  sebagai  upaya  sadar  dalam proses  belajar  mengajar  internal,  merupakan sesuatu  yang  sangat  penting  bagi  seseorang, menurut  Hamalik  (2003:40).  menyatakan, “Belajar  adalah  proses  perubahan  manusia.” tingkah  laku  sebagai  hasil  interaksi  dan lingkungan  sekitarnya,  menurut  Slameto, “Belajar adalah proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah  laku  yang  baru  sebagai  hasil  dari pengalamannya  sendiri.  dalam  interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010:2).
Belajar  adalah  sebuah  proses,  bukan tujuan;  itu  adalah  suatu  kegiatan.  Menurut Hamalik  (2010:36),  belajar  mencakup  lebih dari sekedar mengingat informasi.
Perubahan  dalam  diri  seseorang merupakan  hal  yang  fundamental  dalam proses belajar. Proses belajar dapat menimbulkan  perubahan  dalam  berbagai bidang, antara lain pengetahuan, pemahaman,
sikap dan perilaku, keterampilan, keterampilan,  dan  kemampuan,  serta  aspek lain  dari  kepribadian  peserta  didik.  Trianto, 2011:9).
Salah satu model yang dapat dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  keaktifan siswa  adalah  model  pembelajaran  aktif. Karena  siswa  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran,  maka  pembelajaran  aktif memenuhi semua kebutuhan siswa
(Silberman, 2006).
Model pembelajaran aktif yang Pertukaran  Grup  ke  Grup  adalah  bagian  dari bagian pengajaran peer-to-peer. Model pembelajaran  aktif  yang  disebut  Pertukaran Grup  ke  Grup  mengharuskan  siswa  untuk merefleksikan apa yang telah mereka pelajari dan  memberi  mereka  kesempatan  untuk berbicara dengan teman, mengajukan pertanyaan, dan berbagi. pengetahuan mereka. Model pembelajaran aktif Group To Group Exchange  memberikan  satu  topik materi  untuk  dipelajari  setiap  kelompok. Setelah  kegiatan  diskusi  kelompok  selesai, siswa akan berperan sebagai guru bagi siswa lainnya  dengan  mempresentasikan  hasil diskusinya kepada kelompok lain di depannya.  Diharapkan  mereka  menguasai materi siswa melalui Exchange from Group to Group.
Pertanyaan penelitiannya adalah “Apakah  Model Group  To  Group Exchange mampu meningkatkan hasil belajar PKn pada mata pelajaran Peran Indonesia dalam Negara Asean pada siswa kelas VI.A di SD Negeri 55 Palembang?”  Berdasarkan  latar  belakang  di atas.  Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  VI.A  di  SD Negeri  55  Palembang  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran aktif tipe Group To Group Exchange.
Rohana: Peningkatkan Hasil Belajar PKn Materi Peran  Indonesia Di Negara-Negara  Asean Melalui Model Group To Group Exchange Pada Peserta Didik Kelas VI.A SD Negeri Palembang

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  menurut Arikunto Suharsimi (2002:82) adalah penelitian  tentang  peristiwa  yang  terjadi  di kelas  atau  kelompok  sasaran  dan  dapat langsung diterapkan pada siswa yang terlibat. selesai  merupakan  “tempat  penelitian”. Semester  2016/2017  27  siswa  kelas  VI  SD Negeri  55  Palembang  dijadikan  sebagai subjek  penelitian  dengan  topik  peran Indonesia di negara-negara Asean.
Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn  minimal  70  dengan  ketuntasan  belajar klasikal
85% merupakan indikator keberhasilan  kinerja  dengan  pemanfaatan Model  Pertukaran Group-to-Group untuk tujuan meningkatkan hasil pembelajaran.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  menurut Arikunto Suharsimi (2002:82) adalah penelitian  tentang  peristiwa  yang  terjadi  di kelas  atau  kelompok  sasaran  dan  dapat langsung diterapkan pada siswa yang terlibat. Diketahui  tempat  dilakukannya  penelitian sebagai “tempat penelitian”. Di Jalan Jenderal Bambang  Utoyo  Palembang,  penelitian  ini bertempat di SD Negeri 55 Palembang. Waktu penelitian merupakan periode waktu dilakukannya penelitian Penelitian ini dilakukan  di  SD  Negeri  55  Palembang  yang terletak  di  Jalan  Jenderal  Bambang  Utoyo Palembang.  Jangka  waktu  penelitian  adalah periode  waktu.  Penelitian  ini  dilakukan  pada bulan Februari sampai dengan April semester 2016/2017  27  siswa  kelas  SD  Negeri  55 Palembang dijadikan sebagai subjek penelitian  dengan  topik  peran  Indonesia  di negara-negara Asean.
Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn  minimal  70  dengan  ketuntasan  belajar klasikal  85  persen  merupakan  indikator keberhasilan  kinerja  dengan  pemanfaatan
Model  Pertukaran Group-to-Group untuk tujuan meningkatkan hasil pembelajaran.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  menurut
Arikunto Suharsimi (2002:82) adalah penelitian  tentang  peristiwa  yang  terjadi  di kelas  atau  kelompok  sasaran  dan  dapat langsung diterapkan pada siswa yang terlibat, sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih yaitu  penelitian  (tindakan),  melaksanakan (tindakan),  mengamati  (observasi),  dan merefleksi  (refleksi)  merupakan  bagian  dari setiap siklus.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen berikut untuk pengumpulan data:
1. Lembar observasi kegiatan belajar mengajar  Lembar  observasi  kegiatan belajar mengajar digunakan untuk mengamati kegiatan belajar mengajar.
2. Tes  formatif  Tes  ini  mengukur  hasil belajar PKn pada topik peran Indonesia di negara-negara Asean dan disusun berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang harus  dicapai.  Tes  ini  diberikan  dalam bentuk soal esai pada akhir setiap siklus.
Setelah  proses  belajar  mengajar, evaluasi berupa soal tes tertulis diberikan pada akhir setiap siklus untuk menganalisis tingkat keberhasilan  atau  persentase  siswa  yang berhasil.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pra Siklus Sebelum melakukan penelitian tindakan  korektif,  pendekatan  peneliti  dalam mengajar  mata  pelajaran  PKn  masih  sangat tradisional  dan belum menggunakan metode, teknik,  atau  strategi  yang  tepat  untuk mencapai  indikator  dan  kompetensi  dasar belajar.  depan  kelas  dengan  mengobrol dengan  siswa  lain  karena  mereka  kurang
antusias belajar dalam situasi ini. Seperti yang ditunjukkan  pada  tabel  di  bawah  ini,  hal  ini berkontribusi  pada  hasil  belajar  siswa  yang rendah:
Tabel 1. Rekap Hasil Belajar Pra Siklus
URAIAN NILAI Nilai Rata Rata 61.85 Persentase siswa yang belum selesai 20 Jumlah peserta didik yang selesai 7 Persentase Belum tuntas 74.07 Persentase yang selesai 25.93

## Ketuntasan Klasikal Belum Tuntas
Dari  tabel  1.  rekap  hasil  belajar  pra siklus di atas dapat dipahami bahwa sebelum diterapkan  model  Gathering  To  Gathering Trade nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 61,85  dan  pemenuhan  belajar  mencapai 25,93%  atau  terdapat  7  siswa  dari  27  siswa yang  memiliki  selesai  dengan  merenungkan. Siswa dengan skor di bawah 70 hanya 25,93 persen  di  bawah  tingkat  ketuntasan  yang diinginkan, yang sesuai dengan 85 persen dari proses pembelajaran PKn.
Temuan  ini  menunjukkan  bahwa siswa  tidak  tuntas  belajar  selama  siklus  pra- klasik.  Model Group  To  Group Exchange akan digunakan untuk meningkatkan pembelajaran  PKn,  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  dan  akan dilaksanakan  dalam  dua  siklus  berdasarkan hasil diskusi kecil dengan rekan kerja, setiap siklus terdiri dari dua pertemuan.

## Siklus I Perencanaan
Peneliti  menyusun  dan  menyiapkan instrumen penelitian sebelum tahap perencanaan  siklus  I:  1)  Menyiapkan  lembar wawancara,  lembar  kerja  siswa,  dan  lembar observasi  untuk  peneliti  dan  siswa.  2) menyiapkan
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran, membuat media pembelajaran, menyusun  lembar  kerja  kelompok,  membuat soal  tes  untuk  ulangan  siklus  1,  membuat daftar hadir, dan mengkoordinasikan pelaksanaan  tindakan  dengan  guru  kelas  VI dan rekan kerja

## Pelaksanaan
Dengan  jumlah  siswa  27  orang, kegiatan belajar mengajar siklus I dilaksanakan  di  kelas  VI.A  SD  Negeri  55 Palembang.  Dalam hal  ini  peneliti mengajar. Pada  setiap  akhir  siklus  akan  diadakan  tes tindakan  akhir  untuk  mengetahui  seberapa jauh  sepanjang  tindakan  telah  berhasil.  RPP yang  telah  dibuat  disebut  sebagai  proses belajar mengajar pengamatan.
Tahap  observasi  terjadi  bertepatan dengan  pelaksanaan  tindakan.  Pengamat mengamati  proses  pembelajaran  di  kelas dengan  menggunakan  lembar  observasi. Setiap  sudut  pandang  dicatat  pada  lembar yang diberikan pada setiap pertemuan selama interaksi persepsi. Susilawati, S.Pd., mendampingi  peneliti  SD  yang  mengamati kegiatan siswa dan peneliti. Diketahui dari tes yang telah diberikan bahwa hasil belajar siswa pada  siklus  I  lebih  unggul  dari  tes  awal sebelum tindakan. Tabel di bawah membuatnya lebih jelas.
Rohana: Peningkatkan Hasil Belajar PKn Materi Peran  Indonesia Di Negara-Negara  Asean Melalui Model Group To Group Exchange Pada Peserta Didik Kelas VI.A SD Negeri Palembang

## Tabel 2. Hasil Belajar Siklus I
URAIAN NILAI Rata-rata Nilai Tercapai 68.33 Jumlah siswa yang selesai 14 Jumlah siswa yang selesai 13 Persentase Belum selesai 51.85 Persentase ketuntasan 48.15 Ketuntasan Klasikal Belum Tuntas
Terlihat  dari  tabel  2.  hasil  belajar siklus  1  di  atas,  bahwa  sebelum  digunakan model Group To Group Exchange nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa  adalah  68,33,  dan ketuntasan  belajar  sebesar  48,15  %,  atau  13 dari  27  siswa  telah  menyelesaikan  studinya. Siswa dengan nilai di bawah 70 hanya 48,15% di bawah tingkat ketuntasan yang diinginkan, atau  85  persen  proses  pembelajaran  PKn, menunjukkan  belum  tuntas  mempelajari prasiklus klasikal.

## Refleksi
Temuan-temuan  berikut  diperoleh  dari hasil  observasi  terhadap  permasalahan  yang dihadapi selama pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I, serta dari hasil tes formatif:
1. Pada saat peneliti membicarakan tentang pelajaran, masih ada siswa yang sibuk.
2. Siswa  masih  malu  untuk  bertanya.  Pada saat  guru  memberikan  penjelasan  di depan  kelas,  mayoritas  siswa  tampak diam karena masih ragu untuk menyuarakan pendapatnya.
3. Dalam  kerja  kelompok,  siswa  masih kurang dalam menyuarakan pendapatnya.
4. Masih  ada  siswa  yang  mengandalkan teman satu kelompoknya
5. Masih ada siswa yang memegang kendali dan tidak menghargai pendapat pasangannya.
Dari  hasil  refleksi  ini  sangat  beralasan bahwa  perlu  adanya  kegiatan  tambahan, khususnya siklus II untuk lebih mengembangkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran PKn.

## Siklus II Perencanaan
Selama  tahap  perencanaan  siklus  I, peneliti menyusun dan menyiapkan instrumen penelitian  sebagai  berikut:  1)  Menyiapkan lembar  wawancara,  lembar  kerja  siswa,  dan lembar  observasi  peneliti  dan  siswa.  2) menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, membuat media pembelajaran, menyusun  lembar  kerja  kelompok,  membuat tes  soal-soal  untuk  ulangan  siklus  II,  dan menyusun  daftar  hadir  adalah  semua  tugas yang termasuk dalam kategori ini.

## Pelaksanaan
Dengan jumlah siswa 27 orang, kegiatan belajar mengajar siklus I dilaksanakan di kelas VI.A SD Negeri 55 Palembang. Dalam hal ini peneliti  mengajar.  Pada  setiap  akhir  siklus akan  dilakukan  tes  tindakan  akhir  untuk menentukan  derajat  yang  tindakannya  telah berhasil.

## Observasi
Pengamatan  dilaksanakan  bersamaan dengan  pelaksaaan  belajar  mengajar.  Tahap observasi terjadi bersamaan dengan pelaksanaan  tindakan.  Merujuk  pada  lembar observasi,  pengamat  (observer)  mengamati jalannya proses pembelajaran di kelas. Selama proses observasi, peneliti dibantu oleh rekan- rekan  yang  mengamati  aktivitas  siswa  dan peneliti.  Lembar  observasi  disediakan  pada setiap pertemuan. Berdasarkan tes yang telah diberikan diketahui bahwa hasil belajar siswa pada siklus II lebih baik dari tes awal sebelum
tindakan. Lebih mudahnya dapat dilihat pada tabel dibawah.

## Tabel 3. Hasil Belajar Siklus II
URAIAN NILAI Rata-rata Nilai 76.85 Jumlah siswa yang belum tuntas 3 Jumlah siswa yang tuntas 24 Persentase Belum tuntas 11.11 Persentase ketuntasan 88.89 Ketuntasan Klasikal Tuntas
Berdasarkan data yang disajikan pada tabel  3.  hasil  belajar  siklus  II  di  atas,  model Group  To  Group Exchange  menghasilkan nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 76,85 dan  tingkat  ketuntasan  belajar  sebesar  88,89 persen,  atau  24  dari  27  siswa.  Siswa  dengan nilai  di  bawah  70  hanya  mencapai  88,89% dari tingkat ketuntasan yang diinginkan, atau 85 persen dari proses pembelajaran, menunjukkan  belum  tuntas  mempelajari prasiklus  klasikal.  Ketuntasan  hasil  belajar kelas  yang  telah  lulus  KKM  yang  telah ditentukan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar pada siklus II telah terlaksana dengan baik.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap masalah selama pelaksanaan pembelajaran  komposisi  pada  siklus  II,  hasil observasi dan hasil tes formatif diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Teori siswa didasarkan pada teori siswa II yang  mengacu  pada  kemampuan  untuk bergabung dengan teori siswa I.
2. Siswa  aktif  untuk  mencapai  cita-citanya dan  memenuhi  kewajibannya  dalam proses pemilihan permasalahan.
3. Proses pemilihan tarik tambang berhasil, baik saat pemeriksaan maupun setelahnya.
4. Siswa  harus  tetap  identik  dengan kelompok.
Berdasarkan  hasil  studi  kedua,  Model Group To Group Exchange pada studi kedua ditemukan  robust  dan  tidak  melibatkan  satu kelompok,  sehingga  fokus  studi  saat  ini adalah laporan.

## Pembahasan
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa setelah  penerapan  model Group-to-Group exchange adalah 76,85, dan ketuntasan belajar mencapai 88,89 persen, atau 24 dari 27 siswa telah  menyelesaikan  studinya.  Siswa  dengan nilai  di  bawah  70  hanya  mencapai  88,89% dari tingkat ketuntasan yang diinginkan, atau 85 persen dari proses pembelajaran, menunjukkan belum tuntas belajar pra siklus secara klasikal. Ketuntasan hasil belajar kelas yang telah lulus KKM  yang telah ditentukan menunjukkan bahwa hasil belajar pada siklus II  sudah  telah  dilaksanakan  dengan  baik. Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  hasil belajar siswa meningkat ketika menggunakan metode Group  To  Group  Exchange Model Peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan  oleh  guru  (ketuntasan belajar meningkat 25,93 persen dari pra siklus ke siklus I dan siklus II, masing-masing 48,15 persen,  dan  88,89  persen)  menunjukkan  hal tersebut.  pembelajaran  telah  tercapai  pada siklus  II.  Tabel  4.  ketuntasan  hasil  belajar siswa  berikut  dapat  membantu  memperjelas data:
Rohana: Peningkatkan Hasil Belajar PKn Materi Peran  Indonesia Di Negara-Negara  Asean Melalui Model Group To Group Exchange Pada Peserta Didik Kelas VI.A SD Negeri Palembang

## Tabel 4. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Proses Pembelajaran Persentase Ketuntasan Jumlah Ketuntasan Nilai Rata Rata Pra Siklus 25.93 7 61.85 Siklus I 48.15 13 68.33 Siklus II 88.89 24 76.85
Dapat  terlihat  lebih  jelas  dapat  dilihat pada gambar di bawah  ini:

## Gambar 1. Pencapaian KKM Klasikal

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil diskusi dan analisis seluruh  siswa  kelas  VI.A  SD  Negeri  55 Palembang  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa metode Group  To  Group Exchange  Model memberikan dampak positif terhadap peningkatan  hasil  belajar  PKn  siswa  yang dibuktikan  dengan  peningkatan  ketuntasan siswa  pada  setiap  siklusnya  sebesar  25,93 persen  pada  pra  siklus,  48,15  persen  pada siklus I, dan 88,89 persen pada siklus II. Guru harus  mampu  mengidentifikasi  atau  memilih mata  pelajaran  yang  benar-benar  dapat diterapkan Model Group To Group Exchange dalam  proses  belajar  mengajar  untuk mencapai  hasil  yang  terbaik.  Karena  model pertukaran kelompok ke kelompok membutuhkan  persiapan  yang  cukup.  Guru
harus lebih sering melatih siswa menggunakan  berbagai  metode  pengajaran, bahkan pada tingkat dasar, sehingga nantinya mereka  dapat  memperoleh  pengetahuan, konsep,  dan  keterampilan  baru  yang  akan membantu  mereka  berhasil  atau  menemukan solusi masalah.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  penelitian prndekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta Arikunto,  S.  2002. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Hamalik,  Oemar.  2010. Proses  Belajar
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. 2003. Perencanaan
Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem .Jakarta: Bumi Aksara.
Khaulani,  Fatma  dan  Taufina.  2020. Model Brainstorming Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  PKn  Siswa .  School Education Journal PGSD FIP UNIMED, Vol. 10(1), hal. 43-49, doi:
https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v10i1.1
8780.
Onomdina.  2018. Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Dengan  Metode  Kooperatif  Tipe Group Investigation Mata Pelajaran PKn Kelas V SD 165730 Kota Tebing Tinggi . School  Education  Journal  PGSD  FIP UNIMED,  Vol.  8(3),  hal.  305-313,  doi: https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i3.11 448.
Silberman,  Melvin  L.  2006. Active  Learning 101 Cara Bealajar Siswa Aktif . Bandung: Nuansa.
Siregar, Eveline dan Hartini Nara. 2010. Teori Belajar  dan  Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Pra Siklus Siklus I Siklus II 25.93 48.15 88.89