## JINOTEP 5 (2) April (2019): 74-80

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM

## BASED LEARNING (PBL) PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN (PPKN)
Ahyar, Sihkabuden, Yerri Soepriyanto Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Malang

## Article History
Received: March 21, 2019 Accepted: April 30, 2019 Published: April 30, 2019

## Keywords
PBL
Proses Pembelejaran Kemampuan Pemacahan Masalah

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang  jalanya  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan (PPKn)    yang  dirancang  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan    dampaknya  terhadap  kemampuan  pebelajar  dalam  memecahkan masalah.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan yakni observasi, wawancara tidak terstruktur, dokumentasi dan tes kemampuan pemecahan masalah.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)  Implementasi  model  pembelajaran  PBL  pada  mata  pelajaran  PPKn  di  kelas VII F SMPN 13 Malang  mampu menciptakan lingkungan belajar kondusif yang ditandai dengan tingginya motivasi dan antuasias pebelajar selama pembelajaran berlangsung.  (2)  Secara  klasikal  kemampuan    pebelajar  kelas  VII  F  SMPN  13 Malang  dalam  memecahkan  masalah  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran dengan model PBL termasuk dalam kualifikasi Baik.

## Abstract
This research aimed to describe the learning process on Civics and Citizenship Education (PPKn) subject using Problem-Based Learning model and its effect on the  learner’s  problem  solving  skills.  The  research  used  descriptive  research method. The technique of data collection was observation unstructured interview, documentation,  and  problem-solving  skills  test.  The  research  decuded  that:  (1) The implementation of Problem-Based Learning model on Civics and Citizenship Education (PPKn) subject to learners in VII F class, SMPN 13 Malang, is able to create  a  conducive  learning  environment  characterized  by  learners’  high motivation  and  enthusiasm  during  the  learning  process.  (2)  Clasically,  the learners’  problem  solving  skill  in  VII  F  class,  SMPN  13  Malang,  after  being involved in the learning process using PBL model is qualified as good.

## Corresponding author :

## Ahyar,
Adress: Jalan Semarang No. 5 Malang, Instansi: Teknologi Pembelajaran Pascasarjana Universitas Negeri Malang E-mail: ardiantoahyar9@gmail.com
2019 Universitas Negeri Malang
p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tantangan  tersebar  yang dihadapi  oleh  Indonesia  saat  ini  adalah terjadinya  degradasi  moral  bangsa  atau dehumanisasi  manusia.  Kasus-kasus  amoral  di Indonesia  terjadi  hampir  di  semua  lini kehidupan.  Birokrat,  politisi,  aparat  penegak hukum, akademisi, guru, mahasiswa dan pelajar hingga masyarakat sipil masing-masing memiliki  catatan  hitam  tersendiri  dalam  hal tindakan  tidak  terpuji.  Kepala  daerah  dan anggota  DPR  yang  melakukan  korupsi,  hakim yang  terlibat  kasus  suap,  dosen  yang  terlibat kasus plagiasi, guru yang melakukan pelecehan seksual  terhadap  muridnya,  mahasiswa  yang membunuh dosennya, para pelajar yang terlibat pergaulan  bebas,  tawuran  antar  pelajar  bahkan memukuli gurunya, ayah yang memperkosa dan membunuh    anak  kandungnya,  menjadi  berita yang selalu hangat dibicarakan di media massa Indonesia.  Semua  itu  menjadi  bukti  nyata bahwa bangsa ini sedang krisis moral dan nilai- nilai karakter.
Pemerintah  meyakini  bahwa  degradasi moral  bangsa  merupakan  ancaman  serius  yang akan  mengganggu  keberlangsungan  hidup berbangsa dan bernegara. Pemerintah berpandangan  bahwa  solusi  yang  paling  tepat untuk mengatasi masalah tersebut adalah lewat proses  pendidikan.  Perlu  dilakukan  penataan ulang  sendi-sendi  pendidikan  agar  lebih mengedepankan  pendidikan  karakter.  Wujud dari  hal  tersebut  yakni  dilakukan  perubahan kurulum  pendidikan  dari  kurikulum  KTSP menjadi Kurikulum 2013 (K 13).
Hal  lain  yang  mendorong  terjadinya perubahan  kurikulum  menjadi  K  13  yakni adanya  pergeseran  paradigma  pembelajaran abad  21  yang  berpengaruh  terhadap  model pembelajaran  yang  akan  diimplementasikan dalam pembelajaran. Adapun ciri abad 21 yang berpengaruh  terhadap  model  pembelajaran yakni  (1)  tersedianya  informasi  yang  dapat diakases kapan saja dan di mana saja, sehingga pembelajaran  diorientasikan  untuk  memacu pebelajar agar aktif menggali bahan pembelajaran dari berbagai rujukan tidak hanya menunggu  dikasih  tahu,  (2)  pekerjaan  dengan komputasi  yang  semakin  canggih,  sehingga
pembelajaran diorientasikan agar dapat merumuskan  masalah, tidak sekedar mengatasi masalah,  (3)  tersingkirnya  pekerjaan  yang prosedural  karena  adanya  automasi  sehingga pembelajaran  diorientasikan  agar  mengasah kemampuan berpikir analitis (membuat keputusan)  tidak  sekedar  berpikir  mekanis (prosedural),  (4)  komunikasi  yang  dapat  di berlangsung ke segala arah sehingga pembelajaran  lebih  mengutamakan  kerjasama untuk memecahkan masalah (Litbang Kemdikbud: 2013).
Implikasi  dari  diberlakukannya  kurikulum baru  (K  13)  secara  otomatis  akan  berdampak pada  rancangan  proses  pembelajaran.  Terdapat beberapa  model  pembelajaran  baru  yang direkomendasikan  oleh  pemerintah  untuk diimplementasikan  pada  penerapan  kurikulum 2013,  salah satunya  yakni  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Model  pembelajaran  PBL  ialah  rancangan pembelajaran  yang  memakai  masalah-masalah kongkret  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai sarana  agar  pebelajar  dapat  belajar  pada  taraf berpikir tingkat tinggi. Nurhadi dkk (2004: 56) mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran PBL diimplementasikan agar mengasah kemampuan  berpikir  pada  taraf  yang  tinggi dalam  iklim  berbasis  masalah.  Sejalan  dengan itu Sanjaya (2008) mendefinisikan bahwa PBL yakni  suatu  pembelajaran  yang  mengarahkan pebelajar  supaya  berpikir  tingkat  tinggi  pada kondisi belajar yang berlandaskan masalah.
PBL  mempunyai  ciri  khusus  yang membedakannya  dengan  model  pembelajaran lainnya.  Arends  (2008)  menguraikan  lima  ciri- ciri  model  pembelajaran  PBL  antara  lain  (1) pengajuan  pertanyaan  atau  masalah,  (2)  fokus pada  hubungan  antar  disiplin,  (3)  penyelidikan otentik,  (4)  menghasilkan  produk  atau  karya dan memamerkannya, dan (5) kolaborasi. Lebih lanjut  Arends  (2008)  juga  menjabarkan tahapan-tahapan  dalam  mengimplementasikan PBL.  Adapun  tahapan-tahapannya  yakni sebagai berikut.
76 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 5, No. 2, April 2019, Hal. 74-80

## Tabel 1 Tahapan-tahapan PBL
Tahap (Fase) Tindakan Guru Fase 1: Orientasi pebelajar pada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, logistik yang diperlukan, memotivasi pebelajar supaya terlibat aktif pada aktivitas memecahkan masalah Fase 2: Mengorganisasi pebelajar Guru menyokong pebelajar mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berkaitan dengan masalah Fase 3: Membimbing penyelidikan individual dan kelompok Guru mendorong pebelajar untuk menghimpun data yang relevan, mengimplementasikan data yang relevan, melakukan eksperimen, serta memecahkan masalah Fase 4: Mengembangkan dan menampilkan hasil karya Guru mengakomodasi pebelajar untuk merancang dan mengembangkan  hasil karya yang relevan seperti laporan, vidoe, dan model serta menolong mereka berbagi tugas dengan rekannya Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru mengakomodasi pebelajar merefleksikan atau mengevaluasi penyelidikannya  dan proses yang dijalaninya
Alasan  yang  paling  mendasar  dalam merekomendasikan  model  pembelajaran  PBL ini  ialah  berdasarkan  fakta  bahwa  setiap individu dalam hidupnya pasti akan menghadapi berbagai permasalahan. Oleh sebab itu  setiap  individu  membutuhkan  kemampuan dalam  pemecahan  masalah.  Pebelajar  harus dibekali  dengan  kemampuan  pemecahan masalah  agar  dapat  membuat  keputusan  yang cermat dan tepat. Melalui pembelajaran dengan model  PBL  ini  pebelajar  akan  terbiasa memecahkan masalah dengan mempertimbangkan berbagai perspektif.
Nurhadi  dkk  (2004)  menjelaskan  bahwa kemampuan  pemecahan  dalam  pembelajaran dengan  model  PBL  terdiri  dari  enam  aspek yang  prosedural  yakni  kemapuan  untuk  (1) mengidentifikasi  masalah,  (2)  merumuskan masalah, (3) menganalisis masalah, (4) menarik kesimpulan,  (5)  melakuakn  evaluasi,  (6) memecahkan dan menyelesaikan masalah.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti menunjukkan  bahwa  SMPN  13  Malang merupakan salah satu sekolah yang menerapkan K  13  dan  model  pembelajaran  PBL  salah satunya diimplementasikan pada mata pelajaran PKn.  Ning  Sundari,  S.Pd  selaku  guru  mata pelajaran tersebut menjelaskan bahwa implementasi model pembelajaran PBL memberikan  dampak  yang  sangat  positif  pada suasana kelas, pebelajar sangat termotivasi dan antusias  untuk  mengikuti  pembelajaran  serta hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  peneliti bertujuan melakukan penelitian untuk mendeskripsikan  tentang  kondisi  kelas  saat berlangsungnya  proses  pembelajaran  yang dirancang  dengan  model  PBL  (tingkah  laku guru  dan  pebelajar)  dan  dampaknya  terhadap kemampuan  pebelajar  dalam  memecahkan masalah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif.  Sugiyono  (2011)  mengungkapan penelitian deskriptif ialah prosedur ilmiah yang digunakan  untuk  menjawab  masalah  secara aktual  dengan  memaparkan  tentang  suatu fenomena  atau  kejadian  yang  sedang  terjadi. Subjek  penelitian ini  yakni  pebelajar  kelas VII F  SMPN  13  Malang  sebanyak  30  orang  dan  1 orang  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran PPKn.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui observasi, wawancara tidak terstruktur, dokumentasi  dan  tes  kemampuan  pemecahan masalah.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  mengacu  pada  model  Miles  dan Huberman (1992) yang terdiri dari reduski data, penyajian data, dan verifikasi data. Selanjutnya pengecekaan keabsahan data dilakukan melalui triangulasi
HASIL Fokus penelitian ini yakni mendeskripsikan  tentang  jalannya  proses pembelajaran pada mata  pelajaran PPKn yang didesain  dengan  model  pembelajaran  PBL  dan dampaknya  terhadap  kemampuan  pebelajar dalam memecahkan masalah.

## Proses Pembelajaran

## Kegiatan Pendahuluan
Guru  mempersiapkan  kelas  untuk  belajar dan mengajak seluruh pebelajar supaya terlebih dahulu  berdoa  sesuai  agaman  dan  keyakinan masing-masing.  Di  awal  sebelum  masuk  ke materi  pembelajaran  guru  mengecek  kehadiran pebelajar.  Guru  selanjutnya  memberikan motivasi  kepada  pebelajar  yang  dikaitkan dengan materi tentang arti pentingnya persatuan dan  kesatuan  bangsa.  Guru  memainkan  untuk intonasi  bicara  untuk  meniarik  perhatian pebelajar  dan  langkah  terakhir  pada  kegiatan membuka  pembelajaran  guru  menjelaskan tentang kompetensi dasar dan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran tersebut.
Kegitan Inti
Guru mengorientasikan pebelajar untuk fokus pada permasalahan yang akan dipecahkan dengan meminta pebelajar untuk mengamati gambar-gambar yang ditayangkan melalui slide power point terkait permasalahan yang terjadi akibat kurangnya toleransi dalam keberagaman. Guru kemudian membagi pebelajar ke dalam 8 kelompok kecil. Guru menjelaskan bahwa setiap kelompok bertanggung jawab untuk memecahkan satu masalah. Adapun masalah yang diangkat untuk dipecahkan oleh kelompok yakni (1) tawuran antar pelajar, (2) peperangan antar suku di NTT, (3) konflik antar umat beragama, (4) tingginya angka kecelakaan lalu lintas.
Guru  kemudian  membagikan  lembar permasalahan kepada masing-masing kelompok dan guru menuntun kelompok untuk mengidentifikasi masalah yang akan dipecahkan. Setelah kelompok mampu mengidentifikasi  masalah,  guru  langsung membimbing  untuk  merumuskan  masalah  ke dalam  bentuk  pertanyaan.  Dalam  hal  ini  guru hanya  memberikan  contoh  secara  umum, kelompok tetap bertanggung jawab merumuskan  masalah  sesuai  topik  masing- masing.
Dalam  rangka  membimbing  kelompok untuk mengumpulkan data yang relevan dengan masalah,  guru  menghimbau  agar  semua kelompok berdiskusi dengan anggotanya. Guru membagikan  beberapa  surat  kabar  (koran) untuk  kelompok  jadikan  sebagai  sumber  data dalam  memecahkan  masalah.    Guru  juga menayangkan  beberapa  berita  berbentuk video terkait masalah-masalah yang sedang
dipecahkan  oleh  kelompok.  Pebelajar  pada masing-masing  kelompok  tampak  sangat antusias  dalam  berdiskusi,  semuanya  aktif berpendapat.  Pebelajar  juga  aktif  berkonsultasi pada  guru  saat  menemui  hambatan.  Selama diskusi  berlangsung  guru  melakukan  fungsi monitoring .  Guru  kemudian  membimbing kelompok untuk menyimpulkan hasil diskusinya.
Gambar  1.  Pebelajar  bekerjasama  dan  berdiskusi dalam kelompok
Kegiatan  berikutnya  guru  membimbing kelompok  untuk  menyusun  laporan  sederhana dari  hasil  diskusi  kelompok  dalam  bentuk pajangan. Pebelajar kembali bekerjasama dalam kelompok  untuk  membuat  pajangan  dan kelompok yang sudah selesai diintruksikan oleh guru  untuk  memajang  hasil  karyanya  di  papan tulis.  Guru  menambahkan  bahwa  akan diberikan  nilai  khusus  bagi  kelompok  yang lebih  dulu  memajang  hasil  karyanya,  sehingga semua  kelompok  sangat  antusias  untuk memajang hasil karyanya.
Selanjutnya  setiap  kelompok  diberikan kesempatan  untuk  menyajikan  hasil  diskusinya dalam  memecahkan  masalah.  Saat  presentasi kelompok pebelajar sangat aktif menyampaikan tanggapan  atau  bertanya  terhadap  kelompok penyaji.  Sedikit  masalah  yang  terjadi  yakni pebelajar kurang menghargai pendapat kelompok  lain,  sehingga  guru  perlu  mengatasi hal  tersebut  dengan  mengingatkan  agar menghargai pendapat temannya.
78 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 5, No. 2, April 2019, Hal. 74-80
Gambar 2. Siswa menyijkan hasil karya
Gambar 3. Keaktifan pebelajar Kegiatan Penutup
Hara Guru bersama pebelajar menyimpulkan  hasil  pembelajaran.  Guru  guru melakukan refleksi dengan memberi pertanyaan kepada  pebelajar  terkait  manfaat  diperoleh setelah  belajar  tentang  materi  Bertoleransi dalam  Keberagaman.  Beberapa  pebelajar tampak sangat antusias dalam menjawab.

## Kemampuan Pemecahan Masalah
Dari 34 orang pebelajar yang mengikuti tes  kemapuan  pemecahan  masalah,  8  orang berhasil memperoleh skor 22 dengan nilai 92, 8 orang  mendapat  skor  21  dengan  nilai  88,  8 orang  memperoleh  skor  20  dengan  nilai  83,  5 orang mendapat skor 19 dengan nilai 79, dan 4 orang  memperoleh  skro  18  dengan  nilai  75. Maka  nilai  rata-rata  secara  klasikal  hasil  tes kemampuan pemecahan masalah yang diperoleh  pebelajar  di  kelas  VII  F  SMPN  13 Malang yakni 84,9.

## PEMBAHASAN Proses Pembelajaran
Merujuk  pada  data  hasil  observasi  dan wawancara  maka  dapat  dikatakan  bahwa  guru mata  pelajaran  PPKn  kelas  VII  F  SMPN  13 Malang  sudah  mengimplementasikan  model pembelajaran PBL dengan baik. Guru memiliki pemahaman  yang  utuh  tentang  model pembelajaran PBL mulai dari konsep dasarnya, deskripsi  tugas  guru  dan  pebelajar  selama pembelajaran berlangsung hingga evaluasi.
Arends (2008) merumuskan ada 5 fase atau tahapan yang harus dilakukan ketika
mengimplementasikan PBL dalam pembelajaran yaitu (1) orientasi pebelajar pada masalah,  (2)  mengorganisasi  pebelajar  untuk belajar,
(3) membimbing penyelidikan individual  dan  kelompok,  (4)  mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya,  (5)  menganalisis dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah. Masing-masing dari fase pembelajaran tersebut sudah  dilaksanakan  dengan  sangat  baik  oleh guru  yang  bersangkutan  selama  pembelajaran berlangsung.  Di  awal  pembelajaran  guru menjelaskan tentang 4 jenis permasalahan yang akan  dipecahkan,  kemudian  guru  membagi pebelajar dalam beberapa kelompok kecil untuk bekerjama  dalam  memecahkan  masalah.  Guru juga  membimbing  pebelajar  untuk  mencari informasi  yang  relevan  dengan  masalah  dari berbagai sumber. Selanjutnya guru membimbing  pebelajar  untuk  menyusun laporan hasil diskusi kelompok dan memberikan  kesempatan  kepada  masing- masing  kelompok    untuk  menyajikan  hasil diskusinya dalam memecahkan masalah. Semua kejadian  yang  diharapkan  terjadi  pada  lembar pemandu observasi tingkah laku guru terlaksana dengan baik selama proses pembelajaran.
Implikasi  dari  guru  yang  melaksanakan tugasnya  dengan  baik  tentu  berdampak  pada suasana  kelas.  Lalu  lintas  komunikasi  antara pebelajar  dan  guru,  pebelajar  dan  pebelajar lainnya  terjalin  dengan  baik.  Pebelajar  tampak sangat  aktif  dan  antusias  bekerjasama  dalam kelompoknya  untuk  memecahkan  masalah, menyusun  laporan,  mempresentasikan  hasil diskusi  kelompok  bahkan  menanggapi  hasil diskusi  kelompok  lainnya.  Data  dari  hasil wawancara  juga  terpaparkan  bahwa  pebelajar senang  belajar  dengan  model  pembelajaran PBL  karena  dapat  berkolaborasi  dengan temannya. Jadi berdasarkan data hasil observasi tentang fakta-fakta yang terjadi dalam kelas dan data  wawancara  terkait  tanggapan  pebelajar terhadap proses pembelajaran, dapat disimpulkan  bahwa  melalui  implementasi model  pembelajaran  PBL  pada  mata  pelajaran PPKn  di  kelas  VII  F  SMPN  13  Malang  dapat menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.

## Kemampuan Pemecahan Masalah
Penentuan  skor  (nilai)  pebelajar  pada  tes kemampuan pemecahan masalah dalam penelitian  menggunakan  rubrik  penilaian. Pengembangan  rubrik  penilaian  tersebut mengacu pada enam indikator untuk mengevalusi  kemampuan  pemecahan  masalah pebelajar  pada  pembelajaran  dengan  model PBL yang dikemukan oleh Nurhadi dkk (2004: 27).  Indkator  tersebut  antara  lain  (1) menentukan  permasalahan  dan  menunjukkan femomena  yang  ada  dalam  permasalahan,  (2) merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan, (3)  mengumpulkan  data  yang  relevan  dengan masalah, (4) membuat kesimpulan dari masalah yang  dianalisis,  (5)  mengevaluasi  berdarkan fakta,  prinsip,  atau  panduan  berikutnya menentukan  beberapa  alternatif  solusi,  (6) memilih solusi yang tepat untuk menyelesaikan masalah.
Data  dari  tes  kemampuan  pemecahan masalah  pebelajar  kelas  VII  F  SMPN  13 Malang menunjukkan hasil yang positif. Semua skor (nilai) yang pebelajar peroleh di atas SKM (Standar  Kompentesi  Miminum)  yang  telah ditetapkan oleh sekolah. Nilai rata-rata klasikal kelas  mencapai  angka  84,  9  artinya  termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Jadi  berdasarkan data  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah ini  dapat  diketahui  bahwa  implementasi  model pembelajaran  PBL  pada  mata  pelajaran  PPKn dapat  memberikan  dampak  positif  dalam mengasah kemampuan pebelajar dalam pemecahan masalah.
Penelitian  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian  Prayogi  (2017)  yang  menyimpulkan hasil  yang  sama  pada  mata  pelajaran  K3  di SMK.  Senada  dengan  hasil  penelitian Nurhidayati  (2018)  yang  menyebutkan  bahwa model  PBl  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Wayuningati  (2017)  juga  dengan kesimpulan yang sama bahwa PBL meningkatkan  hasil  belajar.  Penelitian  lainnya dari  Suyetno  (2017)  yang  menyatakan  bahwa PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  Mata  Pelajatan  Teknik  Kerja  Bengkel. Berdasarkan hasil temuan dari penelitian di atas dan beberapa penelitian yang mendukung hasil temuan  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  PBL terbukti  efektif  dalam  membantu  proses peningkatan hasil belajar siswa

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  implementasi  model  pembelajaran  PBL pada  mata  pelajaran  PPKn  di  kelas  VII  F SMPN  13  Malang  mampu  menciptakan  kelas atau lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Hal  ini karena  guru  mampu  melaksanakan  tugasnya dengan  baik  dalam  mengimplementasikan setiap fase-fase pembelajaran dalam model PBL sehingga  pebelajar  menjadi  termotivasi  dan antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Melalui implementasi model pembelajaran  PBL  pada  mata  pelajaran  PPKn di  kelas  VII  F  SMPN  13  Malang  dapat memberikan  dampak  yang  positif  dalam mengasah kemampuan pebelajar untuk memecahkan masalah.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends, R.I. (2008). Learning to Teach Six Edition . Yogyakarta Pustaka Belajar.
Litbang  Kemdikbud.  (2013)  Kurikulum  2013 Pergeseran  Paradigma  Abad  21.  Retrieved April 1, 2019, from website: http://litbang.kemdikbud.go.id.index.php/inde x-berita-kurikulum/243-kurikulum-2013- pergerseran-paradigma-belajar-abad-21 Miles, M.B., Huberman, A.M. (2009). Analisis Data Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakary Nurhadi,  B.  Y.,  &  Senduk,  A.  G.  (2004).
Pembelajaran  kontekstual  dan  penerapannya dalam  KBK. Malang:  Universitas  Negeri Malang Pres .
Prayogi,  D.,  Sudjimat,  D.  A.,  &  Mariana,  R.  R. (2019).  Pengembangan  bahan  ajar  K3  dan higiene  sanitasi  berbasis  PBL  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMK. Teknologi dan Kejuruan: Jurnal Teknologi, Kejuruan,  dan  Pengajarannya , 40 (1),  79- 86.
Nurhidayati, A., Putro, S. C., & Widiyaningtyas, T.
(2018).  Penerapan  model  PBL  berbantuan e-modul  berbasis  flipbook  dibandingkan berbantuan  bahan  ajar  cetak  pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  pemrograman  siswa SMK. Teknologi  dan  Kejuruan:  Jurnal Teknologi,  Kejuruan,  dan  Pengajarannya ,
41 (2), 130-138.
Sanjaya,  W.  (2008) Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kualitatif .
Bandung: Rosdakarya.
80 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 5, No. 2, April 2019, Hal. 74-80
Suyetno,  A.,  Irniyah,  E.,  Elmunsyah,  H.,  & Hoggowiyono, P. (2017). Penerapan model PBL  pada  mata  pelajaran  teknik  kerja bengkel  untuk  meningkatkan  motivasi, aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dI  SMK. Teknologi dan Kejuruan: Jurnal Teknologi, Kejuruan,  dan  Pengajarannya , 40 (1),  13- 20.
Wayuningati,  N.  R.  (2017).  Penerapan  problem based  learning  dan  media  flipcart  untuk meningkatkan  hasil  belajar  ipa  materi ekosistem  siswa. Ilmu  Pendidikan:  Jurnal Kajian  Teori  dan  Praktik  Kependidikan , 2 (2), 184-188.