Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019

## Peningkatan Prestasi Belajar Matematika melalui Pembelajaran Discovery Learning dengan Adaptasi Lesson Study
F Feriyanto 1 , Ahmad Nafi’ul Abror 2 , Dani Fernanda 3 , dan Ira Rismawati 4 1,2,3,4 Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Majapahit
1 muhammad.feriyanto@unim.ac.id
2 ahmad.nafiul014@gmail.com
3 ifernanda123@gmail.com
4 irarismawati123@gmail.com
Abstract:  Improving  Mathematics  Learning  Achievement  through  Learning  Discovery  Learning with Lesson Study Adaptation . The purpose of this study is to determine the application of the Lesson Study-Based  Discovery  Learning  learning  model  to  improve  mathematics  learning  outcomes  on  the subject of Trigonometric Identity in class XI MIPA 4 semester 1 SMA Negeri 1 Gondang students for the  2022/2023  academic  year.  This  research  method  uses  a  descriptive  type  of  research  using  a qualitative approach. The subjects in this study were 34 students of class XI MIPA 4 SMAN 1 Gondang Mojokerto. The application of research is designed in accordance with the Lesson Study which consists of  three  stages,  namely  planning  (Plan),  implementation  (Do),  and  evaluation  (See).  By  using    the Discovery  Learning  Based  Lesson  Study  learning  model    ,  it  can  improve  mathematics  learning outcomes  on  the  subject  of  Trigonometric  Identity  in  class  XI  MIPA  4  semester  1  SMA  Negeri  1 Gondang  students  for  the  2022/2023  school  year.  This  increase  can  be  seen  from  the  average  score obtained by students, which is 70.60 on UH1, then increases to 81.78 on UH2.
Keywords : mathematics learning, discovery learning, lesson study
Abstrak:  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  melalui  Pembelajaran  Discovery  Learning dengan Adaptasi Lesson Study. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Discovery Learning Berbasis Lesson Study dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada pokok bahasan Identitas Trigonometri pada peserta didik kelas XI MIPA 4 semester 1 SMA Negeri 1 Gondang Tahun  ajaran  2022/2023 . Metode  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 4 SMAN 1 Gondang Mojokerto sebanyak 34 siswa. Penerapan penelitian dirancang sesuai dengan Lesson Study yang  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  perencanaan  ( Plan ),  pelaksanaan  ( Do ),  dan  evaluasi  ( See ).  Dengan menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning Berbasis Lesson  Study dapat  meningkatkan hasil belajar matematika pada pokok bahasan Identitas Trigonometri pada peserta didik kelas XI MIPA 4 semester 1 SMA Negeri 1 Gondang Tahun ajaran 2022/2023. Peningkatan ini terlihat dari nilai rata- rata yang diperoleh peserta didik yaitu 70,60 pada UH1, kemudian meningkat menjadi 81,78 pada UH2.
Kata kunci: pembelajaran matematika, discovery learning, lesson study

## PENDAHULUAN
Matematika sebagai salah satu cabang ilmu pengetahuan yang telah menjadi bagian sangat  penting  dalam  berbagai  persoalan kehidupan  sehari-hari.  Karena  berbagai persoalan dalam kehidupan sehari-hari didalamnya  terdapat  peranan  metematika sebagai salah satu sarana untuk menyelesaikan setiap persoalan tersebut. Pada proses  pembelajaran  melibatkan  guru  dan
siswa. Akan tetapi menurut (Suwarma, 2009) tidak  banyak  pengajar  yang  berupaya menciptakan lingkungan belajar yang kondusif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  matematika.  Demikian  (Koswara  & Halimah, 2008) berpendapat bahwa kebanyakan siswa kurang bersemangat untuk belajar,  terutama  pada  beberapa  mata pelajaran dan guru yang menurut mereka sulit dan menyulitkan. (Asrori,
2007)
Volume 5, Issue 1, Oktober 2022
ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X

## J O U R N A L
mengungkapkan bahwa dari berbagai bidang studi  yang  diajarkan  di  sekolah,  mata pelajaran  matematika  seringkali  dirasakan sulit oleh siswa. Akibatnya tidak sedikit siswa yang  malas  untuk  mempelajari  matematika dan akhirnya menjadi siswa yang mengalami kesulitan belajar matematika.
Kondisi yang sama juga dialami oleh siswa  dan  guru  di  SMAN  1  Gondang. Berdasarkan hasil pengamatan penulis sebagai  pengajar  di  sekolah  tersebut,  guru belum  dapat  menciptakan  suasana  belajar yang menyenangkan sehingga siswa cenderung  malas  mempelajari  matematika. Selain  itu,  belum  terbentuknya  komunitas belajar sesama guru yang berfungsi menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  guru selama  proses  belajar  mengajar.  Untuk memperbaiki  kondisi  tersebut  di  atas,  guru hendaknya melakukan riset dalam pembelajaran.  Salah  satu  riset  yang  dapat dilakukan dalam pembelajaran adalah lesson study.
Lesson study merupakan perencanaan yang terdiri dari model, strategi, pendekatan, metode dan teknik yang efektif dilaksanakan di  kelas  dalam  proses  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  dan  lingkungan belajar siswa. Sedangkan menurut (Nuryanto, 2017) lesson study yaitu serangkaian kegiatan pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yang terdiri  dari  berbagai  metode  dan  strategi pembelajaran  yang  dianggap  efektif  dan sesuai dengan situasi, kondisi, dan permasalahan  yang  faktual  yang  dihadapi guru di dalam kelas.
(Dariyatun,  2020) Lesson  Study muncul  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk memecahkan  masalah  praktik  pembelajaran yang  dianggap  kurang  efektif  dengan  cara tradisional.  Praktik  pengajaran  tradisional menekankan  bagaimana  guru  mengajar (berpusat  pada  guru)  daripada  bagaimana
siswa  belajar  (berpusat  pada  siswa),  dan hasilnya  tidak  meningkatkan  kualitas  dan hasil belajar siswa. Dalam hal ini, pengajaran di  kelas  dapat  dijadikan  alternatif  untuk mendorong  perubahan  praktik  pembelajaran matematika  ke  arah  yang  jauh  lebih  efektif dan dipahami secara optimal oleh siswa. Hal ini  sesuai  dengan  (Garfield,  2006)  yang menyatakan  bahwa  inkuiri  pelajaran  adalah proses  sistematis  yang  digunakan  oleh  guru Jepang  untuk  menguji  keefektifan  mengajar mereka  dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar.
Sekolah SMAN 1 Gondang ini belum menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  dan masih  menggunakan  kurikulum  2013  revisi. Sekolah  ini  belum  menerapkan  Merdeka Belajar karena beberapa permasalahan, yaitu :  (1)  sumber  daya  manusia  (guru)  belum memiliki  kemampuan  dan  pengetahuan terkait  merancang  pembelajaran  yang  yang sesuai  dengan  Kurikulum  merdeka  belajar, (2) sudah ada pelatihan khusus, namun dalam implementasinya  guru  masih  kesulitan,  (3) kurang adanya fasilitas dalam mencari media, model, metode, strategi pembelajaran dan (4) masih menggunakan metode ceramah ( Teacher  Centered  Learning )  sehingga dibutuhkan pembelajaran yang berpusat pada siswa ( Student Centered Learning ).
Uraian di atas memperlihatkan bahwa diperlukan pembelajaran yang berpusat pada siswa untuk menunjang pembelajaran langsung,  memperkuat  pendekatan  ilmiah ( scientific ), tematik terpadu (tematik antarmata  pelajaran),  dan  tematik  (dalam suatu  mata  pelajaran)  perlu  diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian  ( discovery/inquiry learning) (AZZAHRO,  2014) .  Discovery learning merupakan  metode  pembelajaran yang  mengedepankan  proses  pembelajaran yang  di  dalamnya  terdapat  pengembangan
perpikir  siswa  dalam  memecahkan  masalah sehari-hari yang ditekankan pada kemampuan siswa  dalam  mencari  ide-ide  baru.  Menurut (Fitri & 2015) Discovery Learning
merupakan  sebuah  model  pengajaran  yang dirancang  dengan  tujuan  untuk  membantu siswa  mengembangkan  kemampuan  berfikir dan  mengembangkan  kemampuan  dalam memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, yang menekankan pada pentingnya membantu  siswa  untuk  memahami  struktur atau  ide-ide  kunci  suatu  disiplin  ilmu, kebutuhan akan keterlibatan aktif siswa dalam proses  belajar,  dan  keyakinan  bahwa pembelajaran sejati terjadi melalui penemuan pribadi. mengembangkan kemampuan dalam memecahkan masalah kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan jenis penelitian deskriptif dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI MIPA  4  SMAN  1  Gondang  Mojokerto sebanyak  34  siswa.  Penerapan  penelitian dirancang  sesuai  dengan Lesson  Study yang terdiri dari tiga tahap yaitu:
Perencanaan  ( Plan ),  pada  tahap  ini pembelajaran  berfokus  pada  ranah  kognitif atau  pengetahuan  yang  rendah.  Contohnya mengetahui dan memahami. Rumusan tahapan  ini  tertuang  dalam  RPP  yang berakibat  alokasi  waktu  belajar  terbatas  di sekolah  dan  lebih  banyak  mengenalkan  dan mempelajari  hal-hal  yang  bersifat  kognitif faktual  atau  paling  tinggi  konseptual  dan prosedural  belum  sampai  pada  pengetahuan dan  keterampilan  metakognitif.  Pada  level metakognitif, seharusnya siswa telah mampu menggunakan pengetahuan dan pemahamannya  untuk  menganalisis  dan merefleksi  pengalaman  belajarnya,  termasuk mengatasi  dan  memecahkan  kesulitannya,
sehingga  siswa  akan  berkembang  menjadi pembelajar  mandiri  ( self  regulated  learner ). Yang  harus  dirumuskan  dalam  tahap perencanaan ( Plan) yaitu:
(1) Chapter  Design  yang  di  dalammnya terdapat tujuan untuk memetakan pemahaman pada tiap bab dan mengkonkritkan  materi  dengan  cara membahas  sebenarnya  esensi  yang  akan diberikan;  prinsip  yaitu  membuat  mind mapping  dan  mindset  ketika  membuat chapter  design  adalah  guru/dosen,  fokus pada pengembangan materi, dan menganalisis  materi  esensial  dan  materi non  esensial;  dan  tahapan  yang  teridiri memilih dan menuliskan tema pembelajaran atau judul bab, pikirkan hal- hal penting apa yang perlu dikuasai siswa sebelum dan sesudah belajar bab ini, buat cabang  satu  persatu  untuk  setiap  konsep penting  dan  terus  bahas  sampai  pada esensi konsepnya, setiap cabang dan anak cabang  sebisanya  hanya  menggunakan  1 (satu) kata kunci saja, pikirkan hubungan antara satu konsep dengan konsep lainnya di  dalam  bab,  pertimbangkan  urutan belajar  yang  paling  mudah  untuk  siswa dan alokasi pertemuan untuk bab tersebut, pilih  materi  yang  mana  yang  akan digunakan untuk open-class .
(2) Analisis  materi  yaitu  memilih  materi esensial dan non esensial dan merenungkan  dan  merefleksi  kembali konsep-konsep  utama,  prosedur  dan keterampilan  penting,  serta  pengalaman pembelajaran  sebelumnya,  baik  pada jenjang  pendidikan  di  bawah  atau  di atasnya.
(3) Lesson design yaitu mengarahkan kemampuan  berpikir  siswa  secara  kritis, analitis,  kreatif,  dan  metakognitif.  Serta, mengembangkan sikap dan keterampilan. Menurut    (Nuryanto,  2017)  pada  tahap
perencanaan dilakukan identifikasi masalah  kelas  dan  menentukan  alternatif pemecahan  masalah  yang  berkaitan dengan  pokok  bahasan  yang  relevan dengan  kelas  dan  jadwal  pelajaran, karakteristik  siswa,  dan  suasana  kelas, metode  dan  pendekatan  pembelajaran, media,  alat  peraga,  dan  evaluasi  proses hasil belajar. Dari hasil tersebut didiskusikan  (dalam  kelompok  LS)  dan diterapkan oleh guru (model).
Pelaksanaan dan observasi ( Do ). Pada tahap  pelaksanaan  seorang  guru  (model) melakukan  implementasi  RPP  yang  telah disusun  di  tahap  Plan.  Guru  lain  bertugas sebagai  observer  dengan  menggunakan lembar  yang  telah  disiapkan  (Subadi,  2013) Dalam  tahap  pelaksaan  dan  observasi  ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  yaitu pemahaman  dan  keberanian  mengeksekusi setiap tahapan belajar sesuai dengan kemampuan  guru,  meyediakan  semua  alat, bahan, dan media yang dibutuhkan, mengawali kegiatan belajar dengan salam dan senyum,  perhatian  guru  berpusat  ke  semua siswa  di  kelas,  dan  mengatur  manajemen waktu serta cara berkomunikasi yang baik dan sesuai.  Sedangkan  ada  beberapa  hal  yang perlu  diperhatikan  oleh  seorang  observer yaitu masuk kelas tepat waktu, posisi observer yang  tidak  mengganggu  siswa  saat  belajar, membawa  lembar  kosong  untuk  mencatat, fokus  mengamati  aktivitas  belajar  dan  siswa yang  dianggap  menarik  untuk  diamati,  catat hal-hal  yang  penting  untuk  dibahas  pada kegiatan refleksi, dan melakukan wawancara kepada  beberapa  siswa.  Sedangkan  menurut (Winarsih  &  Mulyani,  2012)  yaitu  Tim  LS melaksanakan  kegiatan  analisis  materi, silabus, model pembelajaran dan pendekatan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran,  serta  menentukan  guru  model dan lokasi yang digunakan untuk penelitian.
a) Refleksi  ( See ).  Dalam  tahap  refleksi terdiri dari 4 level yang perlu diperhatikan oleh tim lesson study sebagai berikut:
(1) Level 1 yaitu komentar mengarah kepada aktivitas  mengajar  guru  secara  persial, tidak  fokus  siswa  dalam  belajar,  tanpa saran dan mengupas kesalahan guru,
(2) Level 2 yaitu komentar mengarah kepada aktivitas siswa secara persial, fokus dapa aktivitas siswa, adanya saran, dan laporan pandangan mata persial,
(3) Level  3  yaitu  fokus  pada  aktivitas  dan konsep  siswa,  solusi  masih  persial, cenderung  pada  apa  yang  seharusnya pembelajaran lakukan, dan
(4) Level  4  yaitu  fokus  pada  cara  konsep diajarkan untuk mencapai tujuan pembelajaran, desain alternative (pembelajaran sama untuk waktu lainnya), dan mengupayakan cara berpikir siswa terbentuk lebih baik.
Data yang dikumpulkan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini tentang proses pembelajaran,  termasuk  interaksi  guru-siswa dan  siswa-siswa  yang  relevan,  sebelum  dan sesudah  dilakukan  tindakan  dan  data mengenai hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  awal  sebelum  penelitian terdapat  beberapa  fenomena  pada  siswa yakni, pada saat guru mengkondisikan siswa untuk siap melakukan kegiatan pembelajaran terdapat  siswa  yang  terlambat  masuk  kelas, ada  beberapa  siswa  yang  tidak  mengerjakan tugas pekerjaan rumah, terdapat peserta didik tidak fokus mengikuti kegiatan pembelajaran, kegiatan eksplorasi para siswa masih banyak dipandu  oleh  guru,  kegiatan  elaborasi  antar siswa  belum  maksimal,  keberanian  siswa untuk  menjawab  pertanyaan  guru  masih didominasi  peserta  didik  tertentu  saja, keberanian  siswa  untuk  bertanya  tentang hal
yang belum dipahami selama proses pembelajaran  masih  juga  didominasi  siswa tertentu saja, pada saat siswa mempresentasikan  hasil  belajarnya  baru sebatas menulis jawaban di papan tulis, belum bisa menjelaskan secara lisan kepada teman- teman  di  kelasnya.  Nilai  murni  siswa  yang merupakan  prestasi  belajar  matematika  dari awal  semester,  dan  diperoleh  data  sebagai berikut; Nilai UH1 : Nilai Tertinggi 80, Nilai Terendah  60,  Nilai  Rata-rata  70,60.  Nilai UH2 : Nilai Tertinggi 100, Nilai Terendah 70, Nilai Rata-rata 81,78,.
Fenomena  negatif  pada  diri  peneliti diantaranya  adalah:  kegiatan  pembelajaran matematika  masih  berpusat  pada  guru ( teacher  center ),  pembelajaran  belum  dapat membangkitkan  motivasi  belajar  peserta didik,  pembelajaran  belum  membangkitkan kemauan bertanya peserta didik, pembelajaran belum membangkitkan kemampuan  peserta  didik  dalam  menjawab pertanyaan  guru,  dan  pembelajaran  belum membuahkan hasil belajar yang diharapkan. Kegiatan  pembelajaran  dengan  adaptasi Lesson  Study melalui  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  materi  Identitas Trigonometri dengan rincian kegiatan sebagai berikut:
Tahap perencanaan ( Plan ). Pada tahap perencanaan dilaksanakan untuk mempersiapkan pelaksanakan tindakan mulai dari penyusunan instrument pembelajaran dan lain  sebagainya.  Pada  tahap  Perencanaan telah  dihasilkan  perangkat  pembelajaran dan pendukung kegiatan penelitian yang meliputi observasi kelas, rencana pelaksanaan pembelajaran  Discovery  Learning,  lembar kerja siswa, penjadwalan kegiatan pembelajaran.
Tahap pelaksanaan ( Do ). Pelaksanaan kegiatan dilaksanakan sesuai rencana pembelajaran  yang  telah  disusun.  Meskipun
ada beberapa hal yang tidak dilaksanakan dan berkembang  sesuai  kondisi  kelas,  secara keseluruhan  pembelajaran  berjalan  sesuai dengan tahap perencanaan. Rincian pelaksanaan  pembelajaran    adalah  sebagai berikut. 1) pada tahap awal pembelajaran guru model akan mengucapkan salam dan berdoa, dan menanyakan kabar seluruh peserta didik tak  lupa  mengecek  kehadiran,  kemudian dilanjutkan dengan apersepsi materi sebelumya yang telah diajarkan dan menghubungkannya dengan materi yang akan diajarkan. Guru model menyampaikan tujuan dan  manfaat  pembelajaran  yang  akan disampaikan.  2)  Tahap  inti  pembelajaran guru memaparkan konsep identitas trigonometri dasar, tan x =   dan sin2x + cos2x =  1.  Guru  membuat  statement  “sebutkan beberapa  identitas  dasar!”.  Peserta  didik membuat  kelompok  dan  mengamati  kembali permasalahan  yang  disajikan  guru  dan berpikir kritis dalam menjawab permasalahan tersebut. Peserta didik mencari dan mengumpulkan data atau informasi berkaitan dengan  identitas  dasar  dengan  referensi  dari buku  paket  maupun  internet.  Peserta  didik berdiskusi  untuk  menyebutkan  beberapa identitas dasar trigonometri kemudian menuliskan  dan  mempersiapkan  diri  untuk membuat  dan  mempresentasikan  laporan hasil diskusi. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok  ldidepan  kelas  dan  kelompok  lain memberikan  tanggapan  dengan  mengajukan pertanyaan  ataupun  memberikan  masukan. Membuat kesimpulan bersama tentang identitas  trigonometri  berdasarkan  hasil presentasi kelompok. Peserta didik mengerjakan  tes  individu  yang  berkaitan dengan materi identitas trigonometri. 3) pada tahap  akhir  pembelajaran  guru  model meminta  salah  satu  peserta  didik  untuk menyimpulkan materi yang telah disampaikan,  setelah  itu  langsung  menutup kegiatan pembelajaran.
Tugas observer dalam  pelaksanaan
Lesson  Study adalah  mengamati  seluruh kegiatan pembelajaran yang telah dirancanakan  sebelumnya.  Kegiatan  tersebut meliputi kegiatan awal pembelajaran, kegiatan  inti  dan  penutup  atau  akhir pembelajaran. Observator dalam pelaksanaan Lesson Study ini adalah mahasiswa praktikan, dan  guru  pamong.  Berikut  adalah  uraian pengamatan  kegiatan Lesson  Study oleh observator:
Kegiatan  awal  pembelajaran  dalam kegiatan  awal  pembelajaran,  guru  model megawali  dengan  salam  dan  dilanjut  dengan refkelsi pembelajaran di pertemuan sebelumnya.  Kegiatan  refleksi  tersebut dilakukan dengan menunjuk secara acak salah satu siswa untuk menjawab pertanyaan yang berkaitan  dengan  pembelajaran  pertemuan sebelumnya.  Siswa-siswa  yang  dtunjuk secara  acak  80  persen  dapat  menjawab kpertanyaan dengan biak. Selain itu, terdapat tanggapan  aktif  dari  siswa  lain  terkait jawaban siswa yang ditunjuk sehingga terjadi interaksi pembelajaran yang tidak pasif.
Selama awal pembelajaran berlangsung 90 persen siswa memperhatikan dan  merspon  dengan  baik  apa  yang disampaikan  oleh  guru  model.  Meskipun masih  terdapat  satu  dua  siswa  yang  kurang memperhatikan.  Siswa-siswa  tersebut  adalah siswa  yang  berada  di  bangku  belakang.  Hal tersebut dikarenakan mereka tidak membawa buku  paket  yang  menjadi  buku  pegangan siswa selama pembelajaran berlangsung.
Dalam  kegiatan  awal  pembelajaran, guru model juga menyampaikan dengan rinci tujuan  pembelajaran  hari  tersebut  dan  siswa memperhatikan penuh sehingga suasana kelas dalam  pembelajaran  tersebut  berngsung kondusif.  Kegiatan  awal  pembelajaran  yang dilaksnakan  oleh  guru  model  brlangsung selama 10 menit.
Kegiatan  inti,  saat  masuk  dalam kegiatan inti, guru model mulai memberikan stimulus berupa uraian materi secara singkat. Kemudian  guru  model  melanjutkan  dengan memberikan  arahan  kepada  siswa  untuk mengerjakan LKPD yang telah disiapkan oleh guru model. Dalam kegiatan inti sendiri, guru model  menggunakan  metode disecovery learning dimana  siswa  diberikan  kebebasan untuk  menemukan  informasi-informasi  yang beragam  terkait  materi  yang  akan  dipelajari dengan arahan dari guru model dan panduan LKPD.
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung,  guru  model  mengecek  satu persatu  tahapan  siswa  dalam  mengerjakan LKPD  dan  memberikan  penjelasan  ulang kepada beberapa siswa yang belum memahami  atau  membutuhkan  bimbingan lebih.
Tahap  terakhir  dalam  kegiatan  inti adalah siswa diminta untuk mempresentasikan  hasil  belajar  mereka  dan membuka  diskusi  aktif  dengan  guru  sebagai fasilitator  yang  akan  mengkritisi  dan  juga memberikan  tambahan  materi  yang  belum lengkap atau kurang benar.
Kegiatan  penutup  di  akhir  kegiatan pembelajaran  siswa  dan  guru  membuat kesimpulan  dari  materi  yang  telah  dipelajari kemudian  siswa  diberikan  penguatan  terkait materi  yang  telah  diajarkan.  Selain  itu  guru juga mengingatkan siswa untuk peserta didik untuk mempelajari materi yang akan dibahas di pertemuan berikutnya, dan diakhiri dengan mengucapkan salam.
Tahap  evaluasi  ( See )  Pelaksanaan kegiatan see dilakukan  oleh  mahsiswa praktikan,  guru  pamong  dan  juga  dosen pembimbing  lapangan  (DPL).  Kegiatan tersebut merupakan kegiatan evaluasi terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  pamong.  Dalam
kegiatan tersebut, praktikan mendapat beberapa catatan yakni: 1) Kegiatan Mempersiapkan rpp,media pembelajaran untuk  di  masukkan  dalam  laporan  lesson study. 2) lebih memperhatikan dan memastikan  sarana  prasarana  yang  akan digunakan  sebagai  media,  dan  menguraikan instrumen penilaian dikegiatan
awal/pembukaan  (sebagai  saran  pelaksanaan pembelajaran kedepannya.
Berikut ini adalah sintak Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan Adaptasi  Lesson  Study.  1)  Stimulation (memberi  stimulus),  2)  Problem  Statement
(mengidentifikasi masalah).
3) Data Collection  (mengumpulkan  informasi).  4) data  processing  (mengolah  informasi).  5) Verification (memverifikasi
hasil).
Generalisasi.
Berikut ini adalah sintak pembelajaran discovery  learning  dengan  adaptasi  lesson study  yang dijabarkan  pada  kegiatan pembelajaran, pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Sintak Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Adaptasi Lesson Study
Tahapan Kegiatan Pembelajaran Discovery
Learning dengan Adaptasi Lesson Study
a. Kegiatan Pendahuluan
1) Guru mengucapkan salam kepada siswa
2) Guru mengecek kehadiran siswa
3) Ketua  kelas  memimpin  do’a  sebelum memulai pembelajaran
4) Guru  mengajukan  pertanyaan  mengenai materi yang telah dipelajari untuk mengaitkan ke materi Identitas Trigonometri
5) Guru mengingatkan kembali rumus perbandingan
trigonometri untuk menentukan identitas dasar
b. Kegiatan Inti 1. Guru memaparkan konsep identitas
trigonometri dasar, tan x = sin 𝑥 cos 𝑥 dan sin 2 x + cos 2 x = 1
2. Guru  membuat  statement  “sebutkan beberapa identitas dasar!”
3. Peserta  didik  mencari  dan  mengumpulkan data  atau  informasi  berkaitan  dengan identitas  dasar  tersebut  (Buku Siswa dari hal. 48)
4. Peserta didik berdiskusi untuk menyebutkan beberapa  identitas  dasar trigonometri
5. Peserta  didik  menuliskan  hasil  diskusi dan kajiannya,  identitas  dasar  dalam pembuktian identitas lainnya
guru menambahkan
6. Peserta  didik   menuliskan   identitas   dasar itu dengan  variabel lain untuk menggeneralisasi    hasil  kesimpulannya sehingga  peserta  didik  diharapkan  dapat menjelaskan peran identitas dasar.
c. Kegiatan Penutup Siswa  membuat  rangkuman/  simpulan pelajaran tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran
Sumber: Discovery Learning dengan Adaptasi Lesson Study Berdasrkan  tabel  1  di  atas,  dapat diketahui bahwa peneliti sudah mengembangkan tahapan pembelajaran  yang Discovery Learning dengan Adaptasi Lesson Study. Pengembangan  tersebut  dijadikan sebagai tahapan dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat diambil  simpulan  sebagai  berikut:  Dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning  Berbasis Lesson  Study dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada pokok  bahasan  Identitas  Trigonometri  pada peserta  didik  kelas  XI  MIPA  4  semester  1 SMA  Negeri  1  Gondang  Tahun  ajaran 2022/2023. Peningkatan ini terlihat dari nilai rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik  yaitu 70,60  pada  UH1,  kemudian  meningkat menjadi 81,78 pada UH2.
Dengan menggunakan model pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis
Lesson  Study dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  dan  meningkatkan profesionalisme  guru  dalam  proses  belajar
mengajar.  Peserta  didik  lebih  aktif  dalam belajar  dan  memudahkan  dalam  menyerap ilmu pengetahuan

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori, M. (2007). Psikologi Pembelajaran (1st ed.). CV Wacana Prima. /DetailOpacBlank.aspx?id=20357%0A/uploaded_files/sampul_koleksi/original/Monogr af/20357.jpg
AZZAHRO, I. F. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Discovery Learning pada Sub Materi Respirasi dan Fotosintesis Kelas VII SMP. Pensa: Jurnal Pendidikan Sains , 2 (03).
Dariyatun, T. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Lesson Study Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Termokimia Tp. 2018/2019. Edu Research , 9 (2), 54–61.
Fitri, M., & . D. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan Kalor. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 3 (2). https://doi.org/10.24114/inpafi.v3i2.5130 Garfield, J. (2006). Exploring the Impact of Lesson Study on Developing Effective Statistics Curriculum . https://iase-web.org/documents/papers/icme10/Garfield.pdf?1402524926 Koswara, D. D., & Halimah. (2008). Seluk-Beluk Profesi Guru . PT Pribumi Mekar.
Nuryanto. (2017). Pendekatan Scientific Berbasis Lesson Study Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Konteks Peningkatan Profesionalitas Guru. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 2 (3), 42–51. Subadi, T. (2013). Lesson Study sebagai Inovasi Pendidikan . Kafilah Publishing. Suwarma, D. M. (2009). Suatu Alternatif Pembelajaran Kemampuan Berfikir Kritis Matematika . Cakrawala Maha Karya. http://inlis.lombokbaratkab.go.id/opac/DetailOpacBlank.aspx?id=12572
Winarsih, A., & Mulyani, S. (2012). Peningkatan profesionalisme guru IPA melalui lesson study dalam pengembangan model pembelajaran PBI. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1), 43–50. https://doi.org/10.15294/jpii.v1i1.2012