Penggunaan Prinsip-Prinsip Exciting Classrooms

## dalam Meningkatkan Minat Belajar dan Kesadaran Berperilaku Baik
Peserta Didik
Akhmad Sulaiman
STAI DR. KHEZ. Muttaqien Purwakarta, Indonesia cita.creative@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.52593/pdg.01.1.03 Naskah diterima: 7 Maret 2020, direvisi: 5 April 2020, disetujui: 20 Juni 2020

## Abstraksi
Dewasa ini, tidak ada istilah berhenti untuk mambahas masalah pendidikan. Pendidikan dapat dikaji dari berbagai perspektif. Di dalam ruang kelas, guru memegang peranan penting. Efektivitas tujuan pembelajaran bergantung pada guru. Namun, banyak fakta, yang menunjukkan bahwa hal itu tidak terjadi. Hal itulah saat pencipataan kelas yang menarik  diperlukan.  Kelas  yang  menarik  mengandung  arti,  pembelajaran  yang menginspirasi,  menyenangkan  dan  menantang  seperti  yang  telah  dilaksanakan  pada pembelajaran Akidah Akhlak di MAN Purwakarta.
Kata Kunci : Pembelajaran, Menyenangkan, Kelas, Inspiratif

## A. Pendahuluan
Dalam hidup dan kehidupan manusia, pendidikan menempati posisi yang sangat strategis.  Mengingat,  dengan  pendidikan,  seorang  manusia  dapat    menjadi  manusia dewasa yang berkembang potensinya. Hal ini sejalan dengan apa yang disampaikan oleh Ahmad  Tafsir,  pendidikan  ialah  usaha  meningkatkan  diri  dalam  segala  aspeknya (2011;5).
Dalam  konteks  individu,  pendidikan  dipandang  sebagai  upaya  meningkatkan potensi  yang  dimiliki  seseorang  dalam  segala  potensinya.  Dalam  konteks  sosial, pendidikan dapat dipandang sebagai upaya untuk meningkatkan daya saing dan kualitas suatu  kelompok  atau  bahkan  bangsa  dan  negara.  Ini  terjadi,  ketika  setiap  individu- individu dalam suatu kelompok memiliki kualitas diri yang baik, maka akan membentuk suatu  kumpulan  kolektif  yang  berkualtas  yang  pada  akhirnya  membentuk  suatu komunitas yang positif.
Dalam prosesnya, pendidikan yang dilakukan di dalam kelas, memiliki sejumlah komponen.  Komponen  itu  ialah  tujuan,  isi,  metode,  evaluasi,  media,  serta  lingkungan. Menyoal  tujuan  pendidikan,  dalam  perspektif  Islam,  tujuan  pendidikan  ialah mengarahkan  peserta  didik  untuk  siap  menjadi  khalifah  di  muka  bumi  serta  menjadi hamba Allah. Oleh karenanya, komponen lainnya, mengarah pada tujuan tersebut. Dalam konteks pemenuhan tujuan, dalam implementasi kurikulum 2013, orientasi pembelajaran merujuk pada pencapaian kompetensi yang dimiliki peserta didik. Kompetensi dimaksud
Penggunaan Prinsip-prinsip Exciting ... (Akhmad Sulaiman)
terdiri  dari  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Untuk  mewujudkan  itu,  perlu adanya kesadaran serta kompetensi pendidik untuk mewujudkannya.
Pendidik  yang dapat  mewujudkannya dipandang  sebagai  pendidik  yang efektif. Pendidik yang efektif tentu diwujudkan melalui proses yang tidak sederhana, mulai dari pembentukan personality , kemampuan delivery , penguasaan body of knowledge . Ia pun harus konsisten dalam menjalaninya. Pendidik yang baik dapat mewujudkan efektivitas pembelajaran.  Efektivitas  pembelajaran  sendiri  bergantung  pada  beberapa  hal, diantaranya  ialah  cara  mengajar  pendidik,  informasi  yang  disampaikan,  dan  respon peserta didik.
Selain aspek efektivitas hasil yang dibuktikan dalam ketercapaian tujuan, proses pembelajaran  pun  memegang  peranan  yang  penting.  Dalam  proses  pembelajaran  yang baik,  akan  menciptakan  dorongan  dengan  sendirinya  pada  peserta  didik  untuk  mau mengingat,  mau memahami, memiliki kesadaran sikap positif serta mau mengamalkan pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Namun,  bila  dalam  prosesnya  pendidik  tidak  mampu menggairahkan  dalam  proses  pembelajaran,  maka  peserta  didik  akan  sulit  untuk mendoron  dirinya  sendirinya  untuk  mau  mengingat,  mau  memahami,  untuk  memiliki kesadaran  sikap  positif  serta  untuk  mengamalkan  pengetahuan  yang  dipelajarinya. Pendidik, dalam menjalani tugas mulianya mendidik, dihadapkan pada situasi yang tidak mudah. Selalu ada banyak tantangan terjadi. Saat di kelas misalnya, seringkali misalnya mendapati  peserta  didik  yang  tidak  bersemangat  dalam  belajar,  tidak  antusias,  tidak fokus, mudah lupa, malas mengerjakan tugas, serta sejumlah kondisi negatif lainnya yang terjadi.  Kondisi  tersebut  pada  akhirnya  akan  menjadikan  peserta  didik  tidak  mampu dalam menerima dan meresap informasi yang diberikan pendidik.
Pembelajaran akidah akhlak, pada aspek materi akhlak, merupakan pembelajaran yang  orientasinya  tidak  hanya  sekedar  pengetahuan  semata,  namun  harus  mampu membuat  peserta  didik  memiliki  kesadaran  melakukan  akhlak  yang  baik  dan meninggalkan  akhlak  yang  tidak  baik.  Dengan  dimilikinya  kesadaran,  ia  akan  secara terbiasa melakukan hal baik dan meninggalkan hal buruk.
Di sisi lain, apa yang diterima peserta didik di sekolah (madrasah), bukan hanya pembelajaran akidah akhlak, tapi juga lainnya, belum lagi bila dikaitkan dalam konteks lingkungan  yang dijalani peserta didik, peserta didik  dipengaruhi  olah aspek lain  yang kompleks  dalam  kehidupannya.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  inovasi  yang  dilakukan pendidik agar peserta didik memiliki kesadaran untuk melaksanakan perilaku yang baik dan meninggalkan perilaku yang buruk.
Untuk  mencipatakan  kondisi  itu,  diperlukan  peran  pendidik  yang  dapat mewujudkannya.  Keberadaaan  pendidik  sangat  penting  dalam  mendesain  proses pembelajaran dan melaksanakan. Ada banyak pendapat yang menyatakan bahwa manusia akan dengan mudah menerima dan menyerap informasi hanya ketika kedaannya merasa enjoy,  aman,  serta  bahagia.  Pandangan  itu  memunculkan  gagasan  tentang  perlunya penciptaan  kelas  yang exciting .  Kelas  yang exciting dipahami  sebagai  kelas  yang membuat siswa merasa tertarik untuk belajar,di dalamnya terdapat situasi yang enjoyful , challenging , serta inspiring .
Jurnal Pedagogie, Vol. 1. No. 1 Juli 2020, 32 – 41
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : 1) perencanaan pembelajaran dengan penggunaan  prinsip  pembelajaran exciting  classroom ;  2)  pelaksanaan  pembelajaran dengan  penggunaan  prinsip  pembelajaran exciting  classroom ;  dan  3)  efektivitas pembelajaran  dengan  penggunaan  prinsip  pembelajaran exciting  classroom. Adapun mnfaat  penulisan  ini  bertujuan  untuk  pengembangan  keilmuan,  memperkaya  khasanah keilmuan  dalam  bidak  praktik  pendidikan  terutama  pada  aspek  impelementasi pembelajaran,  mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dalam  membangun kesadaran  berbuat  baik,  dan  membantu  menciptakan  kualias  pendidikan  pada  aspek proses pembelajaran serta peserta didik agar memiliki ketertaikan dalam belajar sehingga menyadari  pentingnya  belajar,  pada  akhirnya  ia  akan  mudah  faham,  mau  dan  terampil dalam mengamalkan kebaikan yang didapatd alam proses pembelajaran.

## B. Teori / Konsep
1. Exciting Classrooms
Secara bahasa exciting classrooms berasal dari kata exciting dan classrooms . Exciting artinya  menarik,  sementara classroom artinya  ruang  kelas.  Secara  bahasa artinya,  kelas  yang  dapat  menarik,  dalam  hal  ini  memiliki  makna,  ruang  kelas (pembelajaran) yang membuat peserta didik mau belajar.
Secara istilah, dalam pandangan Frank Thoms berikut uraian mengenai konsep exciting classrooms (Thoms, 2015, hal. xiv - xv).
Exciting  Classrooms  points  out  that  teacer  have  an  opportunity  a  significant impact  on  students  and  their  families.  They  can  begin  by  relinqusing  strict classrooms control from the front. When they let go of this delivery mode, they are  able  to  interact  better  with  students.  They  invite  students  to  become  more receptive.  In  deciding  to  meet  the  halfaway-perhaps  more  than  halfway-  they make learning more possible.
They  can  shift  from  delivering  knowledge  and  skill  and  concentrate  instead  on what student are learninng in their classrooms. The intention of teaching, after all, is to cause learning. It’s not what teacher teach-essential as it may seen-but what students learn that counts. When teachers make this sift, they mentally leave the  front  of  the  room  to  teach  alongside  students.  They  interact  with  them  and enrich their thinking, creativity, assesment and communication. The create  exciting  and  engaged  classrooms.  When  teachers  commit  to  this  shift, students will learn ho to teach themselves.
Dari  uraian  di  atas,  bahwa exciting  classrooms adalah  kelas  yang  membuat peserta didik mau belajar sendiri. Perspektif yang digunakan bukanlah guru – dalam arti menyampaikan pengetahuan-, tetapi dalam perspektif peserta didik– dalam arti apa  yang  dipelajari  peserta  didik-.  Hal  yang  harus  dilakukan  pendidik  ialah mengubah pandangan dari pendidik sebagai pusat pengetahuan yang menyampaikan ‘di  depan  kelas’,  ke  orientasi  pembelajaran  “di  samping”  peserta  didik.  Sehingga terjadi  interaksi  antara  peserta  didik  dan  pendidik,  mengembangkan  pemikiran peserta didik, kreativitas, pengujian serta komunikasi.
Pandangan itu memunculkan gagasan tentang perlunya penciptaan kelas yang exciting . Kelas  yang exciting dipahami sebagai  kelas  yang membuat  siswa merasa tertarik untuk belajar, di dalamnya terdapat situasi yang enjoyful , challenging , serta inspiring .  Kelas  yang enjoyful adalah  kelas  yang  membuat  peserta  didik  merasa nyaman untuk belajar.
Kelas  yang challanging adalah  kelas  yang  menantang,  membuat  siswa termotivasi. Sementara kelas yang inspiring adalah kelas yang memberikan inspirasi, sehingga dari kelas seperti ini akan memberikan dampak perubahan pada diri peserta didik untuk mengetahui, untuk berbuat, serta bersikap yang baik sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Kelas enjoyful dibentuk  melalui  beberapa  upaya  diantaranya,  1) melakukan ice breaking , misalnya melalui yel-yel atau games 2) penggunaan media yang menarik, 3) penggunaan instrument music, 3)  bermain,  4) variasikan metode terutama yang berbasis emosi dan psikologi.
Kelas challanging dibentuk  melalui  beberapa  upaya,  1)  pemberian rewards bagi  yang  memiliki  upaya  dan  kompetensi  lebih,  2)  pemberian  point,  3) menggunakan  media  online  untuk  penilaian  harian  yang  nilainya  di- share secara terbuka. Kelas inspiring dibentuk melalui beberapa tahap, diantaranya : 1) ingatkan tujuan, 2) pemberian motivasi, 3) menggunakan media dan teknik yang menyentuh psikologi.(Manpan Drajat, 2015; Suci Nurpratiwi, Muhamad Ridwan Effendi, 2021)

## 2. Minat Belajar
Secara bahasa minat berasal dari Bahasa Inggris interest yang berarti kesukaan, perhatian  (kecenderungan  hati  pada  sesuatu),  keinginan.  Menurut  Muhibbin  Syah (2000,  hal.  136)  merupakan  kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Sementara menurut Slameto (1995, hal. 180) minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa  ada  yang  menyuruh.  Dari  pendapat  yang  ada,  minat  dapat  difahami  sebagai kesukaan, ketertarikan, perhatian, keinginan lebih yang dimiliki seseorang terhadap sesuatu tanpa ada dorongan. Ini mengandung bahwa bila seseorang memiliki minat yang tinggi, ia akan merasa tertarik dan memperhatikan sesuatu.
Peserta  didik  yang  memiliki  minat  menunjukkkan  beberapa  hal  berikut (Slameto, 1995, hal. 57):
1)   Memiliki  kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus-menerus.
2)   Ada rasa suka dan senang terhadap sesuatu yang diminatinya.
3)   Memperoleh sesuatu kebanggaan dan kepuasan pada suatu yang diminati.
4)   Lebih menyukai hal yang lebih menjadi minatnya daripada hal yang lainnya 5)   Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan.
Dalam  konteks  penulisan  karya  inovasi  ini,  minat  belajar  tersebut  dimaknai sebagai berikut:
a) Perasaan Senang
Bila peserta didik memiliki perasaan senang terhadap mata pelajaran maka ia tidak akan ada merasa terpaksa untuk belajar. Contohnya, mengerjakan tugas dengan tepat waktu, mengikuti pelajaran dengan penuh rasa gembira, menanti kehadiran mata pelajaran.

## b) Ketertarikan
Ketertarikan  ini  merupakan  perasaan  suka  terhadap  sesuatu,  sehingga melahirkan antusias pada sesuatu. Contoh: antusias dalam mengikuti pelajaran, tidak menunda tugas dari guru.

## c) Keterlibatan Siswa
Ketertarikan seseorang pada sesuatu mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan secara terlibat pada kegiatan dari obyek tersebut. Contoh: aktif dalam diskusi, aktif bertanya, dan aktif menjawab pertanyaan dari guru, aktif berkerja sama.

## d) Perhatian Siswa
Perhatian  merupakan  perhatian  siswa  pada  objek  tertentu  serta  memberikan fokus dan konsenterasi pada objek yang disukai. Peserta didik yang memiliki minat pada obyek tertentu maka dengan sendirinya akan memperhatikan obyek tersebut

## 3. Kesadaran Berperilaku Baik
Secara  bahasa,  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  kesadaran  ialah keinsafan keadaan mengerti, hal yang dirasakan atau dialami oleh seseorang. Secara istilah  dalam  pandangan  penulis,  kesadaran  adalah  kondisi  seseorang  saat  ia mengetahui atau mengerti dengan jelas apa yang ada dalam dalam stimuli inderawi dan fikirannya.  Fikiran dalam konteks ini dipahami sebagai  ingatan, hasil berpikir, akal, gagasan ataupun maksud atau niat.
Dalam  konteks  penelitian  ini,  menurut  pandangan  penulis  yang  dimaksud dengan kesadaran berperilaku baik ialah keadaan seseorang dimana ia mengetahui arti penting, memahami konsepsinya, menerima sampai pada merancang mekanisme pola untuk mengamalkan suatu perbuatan yang baik.
Menurut  Soekanto  (2002)  menyatakan  bahwa  terdapat  empat  ciri  kesadaran, ciri  ini  menjadi  suatu  tahapan  bagi  tahapan  berikutnya  dan  menunjuk  pada  tingkat kesadaran  tertentu,  mulai  dari  yang  terendah  sampai  yang  tinggi,  antara  lain: pengetahuan, pemahaman, sikap, dan pola perilaku (tindakan).
Dalam  konteks  penelitian  ini,  menurut  pandangan  penulis  yang  dimaksud dengan kesadaran berperilaku baik ialah keadaan seseorang dimana ia mengetahui arti penting, memahami konsepsinya, menerima sampai pada merancang mekanisme pola untuk mengamalkan suatu perbuatan yang baik.
Dalam studi ini yang kesadaran berperilaku baik dilihat dalam bentuk beberapa hal  menerima  aspek  sikap  yang  dibiasakan  sesuai  materi,  berkeinginan  untuk mengamalkannya, dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  studi  kualitatif  deskriptif,  yakni  menggambarkan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan exciting  classrooms pada pembelajaran  di  MAN  Purwakarta.  Penelitian  berawal  dari  adanya  keresahan  peniliti yang  menemukan  kondisi  di  mana  pembelajaran  tidak  berlangsung  efektif.    Proses berikutnya  adalah  menyusun  teoritiasi,  perencanaan  pembelajaran,  dan  menyusun instrumen penelitian.
Instrumen pengukuran minat belajar menggunakan instrumen rubrik minat belajar sebagaiamana format berikut.
No Nama Peserta Didik Aspek Pengukuran Minat Belajar Total Skor Ketegori SB KB LB PB
1
2 3

## Keterangan
Aspek minat belajar dilihat dalam bentuk:
1. Menunjukkan perasaan senang belajar
2. Menunjukkan perasaan ketertarikan dalam belajar
3. Menunjukkan keterlibatan peserta didik dalam aktivitas belajar
4. Menunjukkan perhatian peserta didik untuk belajar
Instrumen  pengukuran  kesadaran  berperilaku  baik  menggunakan  instrumen angket dengan format sebagaiman berikut.

## Lembar Angket
Nama Peserta Didik : Kelas :
Petunjuk
Berilah tanda ceklist pada salah aspek sesuau keaadan sendiri sesuai pernyataan yang diminta!
1. Terdapat beberapa nilai positif dalam asmaul husna, tingkatan penerimaan anda mengenai nila-nilai positif dimaksu
Sangat Menerima Menerima Biasa Saja Menolak Sangat Menolak
2. Pada saat yang memungkinkan, tingkatan keinginan Anda untuk mengamalkan sikap-sikap sesuai asmaul husna yang telah dipelari
Sangat Ingin Ingin Biasa Saja Tidak Mau Sangat Tidak Mau
3. Pada saat yang memungkinkan, tingkatan pengamalan Anda untuk mengamalkan sikap-sikap sesuai asmaul husna yang telah dipelari
Membiasakan Sering Biasa Saja Jarang Tidak Pernah
Adapun  materi  pembelajaran  dilaksanakan  pada  materi  asmaul  husna  kelas  12, yakni pada aspek definisi, dalil yang berkaitan, urgensi serta cara meneladaninya.
Sementara  metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  menggunakan Gallery Walk dipadukan  dengan  pendekatan  NLP  yakni Self  Perseptual  Position dan New Behavior Generation . Gallery  Walk (pameran  berjalan)  merupakan  sebuah  strategi pembelajaran  yang  memperkenalkan  pameran  (hasil  karya  peserta  didik)  ke  kelompok lain  dalam  kelas Self  Perseptual  Position adalah  sebuah  teknik  dalam  NLP  untuk memperluas sudah pandang dan memperluas persepsi dalam komunikasi. Posisi persepsi, sendiri  artinya  berpindah  posisi  utuk  merubah  posisi  disi  sendiri  untuk  mendapatkan pemahaman baru. Dan arah yang digunakannya ialah new behaviour generation (merubah perilaku baru). (referensi training)

## D. Pemikiran Pendidikan Islam HOS Tjokroaminoto

## 1. Minat Belajar
Dari  hasil  pengukuran  yang  dilakukan,  berada  pada  kategori  sangat  baik sebanyak 20 orang dari 34 peserta didik (59%), 10 orang dari 34 peserta didik (29%) artinya  pada  kategori  baik,  dan  4  orang  dari  34  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  cukup  (12%).  Sementara  itu,  tidak  ada  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  kurang.  Hal  ini  menunjukkan  inovasi  pembelajaran  yang  penulis  lakukan dapat meningkatkan minat belajar peserta didik. Perolehan itu bila digambarkan akan tampak pada grafik berikut.
Grafik 1

## Perolehan Minat Belajar
Hasil itu menunjukkan bahwa minat belajar peserta didik memiliki rata-rata kelas pada  kategori  “sangat  baik”.  Ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  prinsip exciting classrooms dapat meningkatkan minat belajar.

## 2. Kesadaran berperilaku baik
Dari hasil pengukuran yang dilakukan, terdapat 26 orang dari 34 peserta didik orang yang berada pada ketgori sangat baik, dengan prosentasi 76% ; terdapat orang dari 34 peserta didik pada kategori baik, dengan prosesntase 15%, dan 3 orang dari 34 peserta didik pada kategori cukup, dengan prosentasi 9%. Apabila digambarkan dalam grafik, akan tampak pada grafik berikut.

## Grafik 2
Kesadaran Berperilaku Baik
Hal ini dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan inovasi pembelajaran berhasil dilaksanakan.  Di  samping  hal-hal  di  atas,  peserta  didik  juga  menunjukkan perubahan  sikap  yang  drastis,  serta  berdasarkan  penelusuran  pengisian form pengetahuan  pada  jenis  meta  kognitif,  peserta  didik  berantusias  untuk mengamalkan perilaku yang digambarkan dalam asmaul husna.
Apabila kedunya digambarkan, akan tampak pada grafik berikut.
Grafik 3. Minat Belajar dan Kesadaran Berperilaku Baik
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Minat Belajar Kurang Cukup Baik Sangat Baik
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% KSB Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Dari  hasil  keduanya,  menunjukkan  hasil  yang  menggambarkan  keadaan sangat  baik.  Minta  belajar,  dengan  rata-rata  sebesar  59%  dan  kesadaran berperilaku dengan rata-rata 76%. Berdasarkan analisa penulis, hal ini terjadi baru pada awalnya, mengingat sebelumnya, belum pernah menjalankan semua prinsip exciting  classrooms  secara  utuh.  Faktor  lain  yang  menjadi  daya  tarik  adalah penggunaan perangkat audio yang maksimal.

## E. Simpulan
Berdasarkan penulisan di atas, berikut beberapa hal yang dapat disimpulkan :
1.  Perencanaan  pembelajaran  dengan  penggunaan  prinsip pembelajaran exciting classroom adalah dengan menerapkan prinsip exciting classrooms, yakni enjoyful, challenging dan inspiring .
2.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  penggunaan  prinsip pembelajaran exciting classroom ;  dilakukan  dalam  2  pertemuan pada  pembelajaran  akidah  akhlak. Pelaksanaan prinsip exciting dibreakdown pada beberapa pentahapan.
3.  Efektivitas  pembelajaran  dengan  penggunaan  prinsip  pembelajaran exciting classroom, berdasarkan instrumen yang digunakan pada aspek yang diukur, terlihat menunjukkan hasil efektif.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Kurang Cukup Baik Sangat Baik

## Daftar Pustaka
Manpan Drajat, M. R. E. (2015). Etika Ptrofesi Guru . Alfabeta.
Effendi, M. Ridwan dan Manpan Drajat. Etika Profesi Guru. Cet. I: Bandung; Alfabeta, 2014. Suci Nurpratiwi, Muhamad Ridwan Effendi, A. (2021). Improving Religious Literacy Through Islamic Religious Education Course Based On The Flipped Classroom. Istawa , 6 (1), 16–29. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24269/ijpi.v6i1.3107 javascript:void(0)
Sanjaya, W. (2006). Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Prenada Media.
Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenada Media.
Slameto.  (1995). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Soekanto, S. (2002). Kesadaran Hukum dan Kepatuhan Hukum. Jakarta: Rajawali . Syah,  M.  (2000). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Tafsir, A. (2011). Metodologi Pengajaran Agama Islam. Bandung: Remaja Rosda Karya. Thoms, F. (2015). Exciting Classrooms: practical information to ensure student success. London: Rowman & Littelfield.