Journal of Elemantary School (JOES) Volume 1, Nomor 1, Juni 2018 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v1i1.241

## UPAYA MENINGKATAN KEMAMPUAN MENENTUKAN UNSUR-UNSUR
INTRINSIK CERITA RAKYAT SISWA KELAS III SD NEGERI 25 LUBUKLINGGAU MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE THINK PAIR AND SHARE (TPS)
Siti Zubaidah
SD Negeri 25 Lubuklinggau sitizubaidah2018@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk membuktikan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  Think  Pair  and  Share  (TPS)  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa kelas III SD Negeri 25 Lubuklinggau dalam menentukan unsur-unsur intrinsik cerita rakyat.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang diawali oleh data pratindakan dan dua kali pelaksanaan siklus penelitian. Hasil data tes pada pratindakan dari 36 siswa, siswa yang mendapat nilai  65  atau  telah  tuntas  sebanyak  21  orang  atau  58,33%  dari  jumlah  siswa. Sedangkan siswa yang mendapat nilai kurang dari 65 atau belum tuntas sebanyak 15 orang  atau  41,67%,  dengan  nilai  rata-rata  kelas  61,25.  Pada  siklus  I  terjadi peningkatan perolehan nilai. Siswa yang telah tuntas sebanyak 26 siswa atau 72,22% sedangkan  yang belum tuntas sebanyak 10 orang atau 27,78% dengan nilai rata-rata 66,53.  Ini  terjadi  peningkatan  sebesar  5,28  atau  8,62%.  Siklus  II  juga  mengalami peningkatan,  dari  36  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  33  siswa  atau  91,67%  dan yang  belum  tuntas  sebanyak  3  siswa  atau  8,33%  dengan  nilai  rata-rata  75,69.  Jika dihitung  peningkatan  dari  nilai  pratindakan  sampai  siklus  II  terjadi  peningkatan sebesar  yaitu  16,1%.  Dengan  demikian  hipotesis  yang  dikemukan  dalam  penelitian ini terbukti, bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair and Share (TPS) dapat meningkatkan kemampuan menentukan unsur-unsur intrinsik dalam cerita rakyat siswa III SD Negeri 25 Lubuklinggau.
Kata Kunci : Model Kooperatif, Think Pair and Share, Unsur-unsur Intrinsik.

## ABSTRACT
The purpose of this research is to prove that through cooperative learning model of Think  Pair  and  Share  (TPS)  type  can  improve  the  ability  of  third  grade  students  of SD  Negeri  25  Lubuklinggau  in  determining  the  intrinsic  elements  of  folklore.  The method  used in  this  research is  Classroom Action Research method  (PTK) which is preceded  by  pratindakan  data  and  twice  the  implementation  of  the  research  cycle. Results  of  test  data  on  pratindakan  of  36  students,  students  who  scored  65  or  have completed as many as 21 people or 58.33% of the number of students. While students
who scored less than 65 or not completed as many as 15 people or 41.67%, with an average grade grade of  61.25. In the first cycle there is  an increase in  value gains. Students who have completed as many as 26 students or 72.22% while unfinished as many as 10 people or 27.78% with an average score of 66.53. This is an increase of 5.28  or  8.62%.  Cycle  II  also  increased,  from  36  students  who  have  completed  as many as 33 students or 91.67% and unfinished as many as 3 students or 8.33% with an average value of 75.69. If the calculated increase from the pre-action value until the second cycle there is an increase of 16.1%. Thus, the hypothesis that is found in this  research is  proved,  that with the implementation of  cooperative learning model Think  Pair  and  Share  (TPS)  can  improve  the  ability  to  determine  the  intrinsic elements in folklore students III SD Negeri 25 Lubuklinggau.
Keywords: Cooperative Model, Think Pair and Share, Intrinsic Elements.

## PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan, ada sebuah paradigma lama mengenai proses belajar mengajar,  paradigma  yang  bersumber  pada  asumsi  tabula  rasa  John  Locke.  Locke mengatakan  bahwa  pikiran  seorang  anak  adalah  seperti  kertas  kosong  yang  putih bersih  dan  siap  menunggu  coretan-coretan  dari  gurunya.  Dengan  kata  lain,  otak seorang  anak  adalah  ibarat  botol  kosong  yang  siap  diisi  dengan  segala  ilmu pengetahuan dan kebijaksanaan sang guru.
Pola  pengajaran  yang  banyak  diterapkan  pada  saat  sekarang  ini  adalah  pola yang  mengacu  pada  paradigma  lama,  yaitu  pola  pengajaran  klasikal  yang  lebih berpusat  pada  guru  di  depan  kelas  sebagai  sumber  utama  pengetahuan.  Ceramah menjadi strategi utama dalam proses pembelajaran tanpa memperhatikan kecerdasan siswa. Model pembelajaran yang kurang tepat menyebabkan rendahnya motivasi dan hasil  belajar  siswa.  Pola  seperti  ini  juga  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia, sehingga pelajaran bahasa Indonesia yang selama ini dianggap sangat sulit menjadi  membosankan.  Menurut  Lie  (2002),  pendidik  perlu  menyusun  dan melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  berdasarkan  pokok  pemikiran  sebagai berikut; a) pengetahuan ditentukan, dibentuk dan dikembangkan oleh siswa, b) siswa membangun pengetahuan secara aktif, c) pengajar perlu mengembangkan kompetensi dan kemampuan siswa, dan d) pendidik adalah interaksi pribadi di antara para siswa dan interaksi antara guru dan siswa
Kelancaran interaktif dalam kegiatan belajar dan mengajar suasana kelas perlu direncanakan  dan  dibangun  sedemikian  rupa,  sehingga  siswa  mendapatkan kesempatan  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain.  Oleh  karena  itu,  pengajar  perlu menciptakan  suasana  belajar  yang  sedemikian  rupa,  sehingga  siswa  bekerja  sama secara  gotong  royong.  Model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bekerja  sama  dengan  siswa  lain  dalam  tugas  terstruktur  disebut  model
pembelajaran  gotong  royong  atau  cooperatif  learning.  Dalam  model  ini  guru  hanya bertindak  sebagai  fasilisator.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  peneliti  pada  siswa kelas  III  SD  Negeri  25  Lubuklinggau  pada  tahun  pelajaran  2014/2015,  diketahui bahwa  anak  kelas  III  Negeri  25  Lubuklinggau  secara  umum  belum  dapat menggunakan bahasa  Indonesia  yang baik  dan benar seperti  yang diharapkan dalam tujuan  pembelajaran  yang  tercantum  dalam  satuan  pembelajaran,  khususnya  dalam menentukan  unsur-unsur  intrinsik  cerita  rakyat.  Berdasarkan  studi  pendahuluan didapat  bahwa  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  tidak  mencapai  tingkat  Kriteria Ketuntasan  Mengajar  (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu  65  hanya  mencapai  45%  dari jumlah siswa  yang ada dan rata-rata nilai  ulangan harian siswa hanya mencapai   50 sebesar 55%.
Hal ini diakibatkan motivasi belajar dan tingkat kemampuan siswa menyerap materi pelajaran masih  rendah serta banyak di antara siswa yang malas mengerjakan tugas,  karena  merasa  tidak  ada  tantangan  untuk  mengerjakannya,  sehingga  tidak jarang tugas tersebut bukan hasil sendiri melainkan didapat dari mencontoh pekerjaan orang lain. Rendahnya nilai ulangan tersebut disebabkan oleh kurangnya pengalaman menentukan  unsur-unsur  intrinsik  yang  ada  dalam  sebuah  cerita  rakyat  dan  kurang menariknya  metode  yang  digunakan.  Suatu  metode  kadang  diterapkan  dalam pengajaran  di  SD  Negeri  25  Lubuklinggau  namun  metode  yang  digunakan  kurang tepat,  kurang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Sehingga  siswa  kurang termotivasi untuk belajar.
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  faktor  guru  namun tidak  menutup  kemungkinan  faktor  siswa  dan  lingkungan  juga  mempengaruhi keberhasilan  tersebut.  Proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  apabila guru  dapat  memilih  metode  pembelajaran.  Menurut  Djamarah  dan  Zein  (1995) "Metode  mengajar  yang  dapat  dipilih  guru  harus  disesuaikan  dengan  tujuan  dan kondisi  prikologi  anak  didik"  Salah  satunya  adalah  metode  mengajar  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif. Banyak metode belajar mengajar yang bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  kooperatif,  di  antaranya  adalah  tipe  think-pair- share.  Pada  teknik  ini  siswa  dibagi  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  empat  orang. Setelah  guru  memberikan  tugas,  siswa  akan  memikirkan  tugas  itu  sendiri  kemudian dalam  rentang  waktu  yang  diberikan  siswa  itu  akan  berdiskusi  dengan  salah  satu teman  dalam  kelompoknya,  lalu  diskusi  dalam  kelompok  berempat  dan  selanjutnya berbagi  dengan  seluruh  kelas.  Teknik  ini  jelas  sekali  sangat  menuntut  siswa  untuk aktif dalam belajar dan diskusi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini dilaksanakan di SD Negeri 25 Lubuklinggau. Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  25  Lubuklinggau  pada  semester  ganjil  tahun
pelajaran  2014/2015,  berjumlah  36  siswa  yang  terdiri  dari  20  siswa  perempuan  dan 16  siswa  laki-laki. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  25 Lubuklinggau.  Waktu  penelitian  akan  dilakukan  pada  semester  ganjil  yaitu  para siklus dilaksanakan pada tanggal 7 Oktober 2014, siklus I dilaksanakan pada tanggal 14 Oktober 2014 dan siklus II dilaksanakan pada tanggal 21 Oktober 2014.
Penelitian tindakan kelas ini direncanakan terdiri dari dua siklus setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Pihak  yang  membantu  dalam  penelitian  ini  adalah  Bapak  Marzuki,  S.Pd.  (sebagai kepala  sekolah)  dan  Ibu  Tri  Febriyani,  S.Pd.SD  (sebagai  supervisor  dan  guru pamong) . Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilakukan  dua  siklus  dengan  2  kali pertemuan  setiap  siklus.  Pelaksanaan  siklus  ini  meliputi  empat  tahap  yaitu  tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Dalam  menentukan  keberhasilan  PTK  ini  peneliti  akan  mengevaluasi  hasil belajar  siswa  dalam  menentukan  unsur-unsur  intrinsik  cerita  rakyat  dengan  tes  esai sebanyak  5  soal.  Rumus  yang  digunakan  dalam  menentukan  nilai  yang  diperoleh siswa adalah
Nilai = Maksimal Skor Soal Skor
x 100 (Depdikbud, 1997)
Sedangkan  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  umum dalam  menentukan  unsur-unsur  intrinsik  cerita  rakyat,  peneliti  mempersentasekan jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  (KKM)  65  ke  atas  dengan  menggunakan  rumus persentase sebagai berikut :
X = M T
x 100% (Depdikbud, 1997) Keterangan : X = Persentase ketuntasan belajar klasikal T = Jumlah siswa yang tuntas belajar M = Jumlah seluruh siswa dalam kelas
Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  pada  setiap  pengambilan  data  tes dimulai  dari  tes  pratindakan  hingga  akhir  siklus  penelitian,  peneliti  menggunakan rumus sebagai berikut :
X = 1 1 2 R R R  x 100% (Depdikbud, 1997)
Keterangan :
X = Persentase peningkatan hasil tindakan R1 = Nilai rata-rata sebelum tindakan (pratindakan) R2 =
Nilai rata-rata setelah siklus I dan siklus II
Apabila penelitian ini sesuai dengan kriteria pengujian hipotesis atau kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan,  maka  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair share ini dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan menentukan unsur-unsur intrinsik  dalam  cerita  rakyat  pada  siswa  kelas  III    SD    Negeri    25  Lubuklinggau. Penetapan  indikator  keberhasilan  ini  berpedoman  pada  kriteria  belajar  tuntas  yang ditetapkan  di  SD  Negeri  25  Lubuklinggau  yaitu  secara  individu  siswa  memperoleh nilai KKM sebesar 65 atau mencapai 65% dan secara klasikal yang memperoleh nilai 65  mencapai  85%,  berarti  belajar  telah  tuntas.  Untuk  keperluan  praktis  kita menentukan bobot atau besarnya porsi aspek dalam menentukan unsur-unsur intrinsik cerita rakyat.
Idealnya  pembobotan  ini  mencerminkan  tingkat  pentingnya  masing-masing unsur  dalam  menentukan  unsur-unsur  intrinsik  cerita  rakyat  tersebut.  Dengan demikian  unsur  yang  paling  penting  diberikan  bobot  yang  lebih  tinggi  (Marpuang, 2002).  Perhitungan  unsur-unsur  yang  dinilai  dan  hasil  penelitian,  proses  dan  hasil tulisan  siswa,  maka  tindakan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  menurut  KKM  SD Negeri 25 Lubuklinggau pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, bila para siswa telah mendapat daya serap individu 65% nilai 65 dan daya serap secara klasikal mendapat 85% atau yang telah mencapai nilai 65.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Pengambilan  data  Pra  Siklus  pada  tanggal  7  Oktober    2017  di  kelas  III  SD Negeri  25  Lubuklinggau.  Untuk  memperoleh  data,  peneliti  memberikan  tes  yang berupa tugas menentukan unsur-unsur intrinsik pada cerita rakyat. Selanjutnya dalam pengelolaan  data  yang  diperoleh  didapat  nilai  per  siswa.  Hasil  pengamatan  dan penelitian terhadap kemampuan menentukan unsur-unsur intrinsik pada cerita rakyat pada  saat  Berdasarkan  hasil  nilai  Pra  Siklus  (terlampir)  dapat  dilihat  bahwa  siswa yang  mendapat  nilai  lebih  dari  65  (tuntas)  dalam  tes  awal  ini  sebanyak  21  siswa (58,33%) dan yang nilainya kurang dari 65 (belum tuntas) adalah 15 siswa (41,67%). Nilai  yang  tertinggi  adalah  75  dan  yang  terendah  adalah  45.  Rata-rata    nilai  secara keseluruhan sebesar 61,25.
Tabel 1

## Format Hasil Belajar Pratindakan
No Nama Siswa L/P Nilai Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1. Ah. Reyfan Nuguho L 65  2. Aisya Permata Ramadahni P 65  3. Alkhadi Fabiansyah L 65  4. Annisa Salsabila P 45  5. Bilqis Husna Hendra P 45  6. Dhea Amanda Wiranti P 75  7. Enjeliza P 75  8. Fitri Ariyani P 55  9. Ghina Adilla Zulfa P 55  10. Iis Okta Ivani P 50  11. Keysa Laura P 50  12. Muh. Faiz Arifai L 65  13. Marcel Putra Satria L 65  14. Muh. Khadafi L 65  15. Muh. Raffi L 70  16. Nabila Clara Olivia P 70  17. Nazwa Auravia P 55  18. Nazwa Kirana P 55  19. Neky Septiawan P 70  20. Nova Fadilla P 70  21. Muh. Vito Alfarez L 65  22. Okta Suginto Saputra L 65  23. Pupita Sari P 55  24. Raihan Pratama L 55  25. Rangga L 70  26. Rayham Rizki L 70  27. Rendy Jovian Ardana L 65  28. Revan Marcelino L 65  29. Shafira Aqila Annara P 60  30. Yofan Depinza Saputra L 60  31. Kodri Maulana L 65  32. Winda Purnama Sari P 65  33. Yuliana P 65  34. Okta P 55  35. Riska Dwi Utami P 50  36. Okta Arianto P 45  Jumlah 2205 21 Rata-rata 61,25 15 Persentase Ketuntasan Belajar 58,33%
Secara  deskriptif  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  belum termasuk  kategori  tuntas,  karena  nilai  rata-ratanya  kurang  dari    65    dan  belum mencapai ketuntasan klasikal 65 sebesar 85%. Berikut kami sajikan rekapitulasi nilai Pra Siklus:
Grafik 1. Rekapitulasi Nilai Siswa Para Siklus
Rendahnya  nilai  tes  pada  tindakan  awal  ini  disebabkan  antara  lain, penggunaan metode pembelajaran  masih menggunakan metode ceramah, jadi siswa merasa  bosan,  kurang  berminat,  dan  tidak  aktif  dalam  proses  KBM-nya.  Atas  dasar temuan  ini  peneliti  menyimpulkan  bahwa  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik, diperlukan  satu  metode  yang  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  aktif  dalam  proses KBM  sehingga  belajar  akan  terlihat  efisien.  Oleh  karena  itu  peneliti  mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif.

## Kondisi Hasil Siklus I
Siklus I dilaksanakan 1 kali pertemuan (3 x 35 menit) yaitu pada tanggal   14 Oktober  2014  di  kelas  III  SD  Negeri  25  Lubuklinggau.  Pada  tindakan  pertama  ini peneliti  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS.  Hal  ini  diterapkan  sebagai  langkah  awal  untuk  meningkaan kemampuan siswa dalam menentukan unsur-unsur intrinsik pada cerita rakyat.  Hasil pelaksanaan tindakan siklus I
Tabel 2

## Format Hasil Belajar Siklus I
No Nama Siswa L/P  Nilai Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1. Ah. Reyfan Nuguho L 75  2. Aisya Permata Ramadahni P 70  3. Alkhadi Fabiansyah L 70  4. Annisa Salsabila P 50  5. Bilqis Husna Hendra P 50  6. Dhea Amanda Wiranti P 80  7. Enjeliza P 80  8. Fitri Ariyani P 60  9. Ghina Adilla Zulfa P 60  10. Iis Okta Ivani P 55  11. Keysa Laura P 50  12. Muh. Faiz Arifai L 70  13. Marcel Putra Satria L 70  14. Muh. Khadafi L 70  15. Muh. Raffi L 80  16. Nabila Clara Olivia P 80  17. Nazwa Auravia P 65  18. Nazwa Kirana P 60  19. Neky Septiawan P 75  20. Nova Fadilla P 75  21. Muh. Vito Alfarez L 70  22. Okta Suginto Saputra L 70  23. Pupita Sari P 65  24. Raihan Pratama L 65  25. Rangga L 75  26. Rayham Rizki L 75  27. Rendy Jovian Ardana L 75  28. Revan Marcelino L 65  29. Shafira Aqila Annara P 65  30. Yofan Depinza Saputra L 65  31. Kodri Maulana L 70  32. Winda Purnama Sari P 65  33. Yuliana P 65  34. Okta P 55  35. Riska Dwi Utami P 55  36. Okta Arianto P 50  Jumlah 2395 26 Rata-rata 66,53 10 Persentase Ketuntasan Belajar 72,22%
Berdasarkan hasil nilai tindakan siklus I (terlampir) dapat dilihat bahwa siswa yang mendapat nilai lebih dari 65 (tuntas) dalam tes ini sebanyak 26 siswa (72,22%) dan  yang  nilainya  kurang  dari  65  (belum  tuntas)  adalah  10  siswa  (27,78%).  Nilai yang  tertinggi  adalah  80  dan  yang  terendah  adalah  50.  Rata-rata    nilai  secara keseluruhan  sebesar  66,53.  Jadi  secara  deskriptif  dapat  dikatakan  bahwa  siklus  I siswa belum termasuk kategori tuntas, karena belum mencapai ketuntasan klasikal 65 sebesar 85%. Berikut kami sajikan rekapitulasi nilai Siklus I sebagai berikut:

## Grafik 2 Rekapitulasi Nilai Siswa Siklus I
Namun  terjadi  peningkatan  belajar  siswa  dari  Pra  Siklus  ke  siklus  I,  hal  ini terlihat  pada  nilai  rata-rata  Pra  Siklus  sebesar  61,25  sedangkan  pada  nilai  rata-rata siklus  I  sebesar  66,53  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  5,28  pada  Pra  Siklus ketuntasan  belajar  siswa  sebanyak  21  siswa  (58,33%)  dan  pada  siklus  I  siswa  yang tuntas  berjumlah  26  orang  (72,22%).  Inipun  dapat  dilihat  terjadi  peningkatan  yang signifikan  sebasar  8,62%.  Secara  kuatitatif  hasil  rata-rata  tes  akhir  siklus  I  telah meningkat  dari  61,25  ke  66,53  yaitu  5,28  (8,62%).  Walaupun  hasil  akhir  siklus  I mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  Pra  Siklus,  peningkatan  itu  belum  memenuhi daya  serap  klasikal  yaitu  :       x  100%    =    72,22%.  Dengan  demikian,  hasil  tindakan siklus I perlu ditingkatkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  para  pengamat  secara  umum  pelaksanaan pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Walaupun  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan peneliti masih memiliki kelemahan, terutama pada penggunaan waktu dan belum adanya alat peraga. Waktu menjadi kurang efisien  karena ketika menjelaskan contoh menentukan unsur-unsur intrinsik pada cerita rakyat, metode  yang digunakan
kurang  efektif  karena  kurang  sosialisasi,  sehingga  waktu  banyak  terbuang  ketika siswa  harus  menyusun  meja  dan  kursi  untuk  buat  kelompok.  Selain  itu,  pada  awal proses  pembelajaran  guru  tidak  menjelaskan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  proses pembelajaran  sehingga  pada  awal  pembelajaran  siswa  tidak  tahu  atau  bingung  apa yang  harus  dipelajari.  Selain  itu  juga  peneliti  tidak  membuat  alat  peraga  seperti gambar  sehingga  siswa  kurang  tertarik  sehingga  keaktifan  siswa  dalam  kelas  tidak tampak.  Komentar  dan  saran  yang  disampaikan  para  observer  akan  dijadikan  bahan refleksi dan diterapkan pada siklus  berikutnya.
Setelah  dilaksanakan  siklus  I,  peneliti  memperoleh  masukan-masukan  atau saran-saran  dari  para  pengamat.  Untuk  pelaksanaan  siklus  I,  hal-hal  yang  perlu dibenahi  adalah  sebagai  berikut  :  pemanfaatan  waktu  seefisien  mungkin, mempersiapkan alat peraga, penyampaian materi yang lebih sistematis dan pemberian motivasi kepada siswa lebih ditingkatkan

## Kondisi Hasil Siklus II
Siklus II ini dilaksanakan dalam 1 x pertemuan (3 x 35 menit) pada tanggal 21 Oktober 2014. Tahap perencanaan pada siklus II ini adalah refleksi dari siklus I, hal- hal  yang  dipersiapkan  adalah  sebagai  berikut  :  menganalisis  materi  pengajaran, membuat  program  satuan  pengajaran,  membuat  program  rencana  pengajaran, menyiapakan  alat  peraga,  menyiapkan  instrumen  penelitian,  menyiapkan  lembar pengamatan dan menyusun posisi kursi dan meja siswa untuk diskusi. Untuk hasil tes yang ada telah direkapitulasi dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3

## Format Hasil Belajar Siklus II
No Nama Siswa L/P Nilai Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1. Ah. Reyfan Nuguho L 80  2. Aisya Permata Ramadahni P 80  3. Alkhadi Fabiansyah L 80  4. Annisa Salsabila P 60  5. Bilqis Husna Hendra P 60  6. Dhea Amanda Wiranti P 95  7. Enjeliza P 95  8. Fitri Ariyani P 70  9. Ghina Adilla Zulfa P 70  10. Iis Okta Ivani P 65  11. Keysa Laura P 65  12. Muh. Faiz Arifai L 75  13. Marcel Putra Satria L 75  14. Muh. Khadafi L 75 
Berdasarkan hasil nilai tindakan siklus II (terlampir) dapat dilihat bahwa siswa yang mendapat nilai lebih dari 65 (tuntas) dalam tes ini sebanyak 36 siswa (91,67%) dan yang nilainya kurang dari 65 (belum tuntas) adalah 3 siswa  (8,33%). Nilai yang tertinggi  adalah  95  dan  yang  terendah  adalah  60.  Rata-rata  nilai  secara  keseluruhan sebesar  75,69.  Jadi  secara  deskriptif  dapat  dikatakan  bahwa  siklus  II  siswa  sudah termasuk kategori tuntas, karena nilai rata-ratanya lebih dari  65 dan memenuhi daya serap  klasikal  yaitu  :          x  100%    =  91,67%.  Dengan  demikian,  tindakan  siklus  III tidak perlu lagi dilaksanakan. Berikut kami sajikan rekapitulasi nilai Siklus II sebagai berikut:
Grafik 3. Rekapitulasi Nilai Siswa Siklus II
15. Muh. Raffi L 95  16. Nabila Clara Olivia P 95  17. Nazwa Auravia P 70  18. Nazwa Kirana P 70  19. Neky Septiawan P 95  20. Nova Fadilla P 95  21. Muh. Vito Alfarez L 75  22. Okta Suginto Saputra L 75  23. Pupita Sari P 70  24. Raihan Pratama L 70  25. Rangga L 80  26. Rayham Rizki L 80  27. Rendy Jovian Ardana L 80  28. Revan Marcelino L 75  29. Shafira Aqila Annara P 70  30. Yofan Depinza Saputra L 70  31. Kodri Maulana L 75  32. Winda Purnama Sari P 75  33. Yuliana P 75  34. Okta P 65  35. Riska Dwi Utami P 65  36. Okta Arianto P 60  Jumlah 2725 33 Rata-rata 75,69 3 Persentase  Ketuntasan Belajar 91,67%

## PEMBAHASAN
Kesulitan  dalam  menentukan  unsur-unsur  intrinsik  pada  cerita  rakyat  pada siklus  I  tidak  terjadi  lagi  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  ini  siswa  mengalami peningkatan  dalam  menentukan  unsur-unsur  intrinsik  pada  cerita  rakyat,  walaupun ada  sebagian  kecil  siswa  yang  masih  kesulitan  dalam  menentukan  unsur-unsur intrinsik pada cerita rakyat.
Pelaksanaan siklus II pada penelitian ini diamati oleh 2 orang pengamat yaitu Bapak  Marzuki,  S.Pd.  (Kepala  SD  Negeri  25  Lubuklinggau),  Ibu  Tri FerriyaniS.Pd.SD.  (Guru  Kelas  III  SD  Negeri  25  Lubuklinggau).  Berdasarkan  hasil pengamatan  di  atas  dapat  disimpukan  bahwa  secara  umum  proses  belajar  mengajar dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini dapat dilihat pada antusiasnya siswa dalam menerima pelajaran serta siswa lebih merespon pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan, antara  lain  siswa  lebih  aktif  jika  dibandingkan  dengan  pelaksanaan  siklus  I.  Siswa bersemangat dan aktif dalam kegiatan belajar, secara umum siswa memiliki antusias yang tinggi  dalam berdiskusi. Melihat  suasana pembelajaran  yang aktif,  maka dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatn kemampuan  siswa  dalam  menentukan  unsur-unsur  intrinsik  pada  cerita  rakyat. Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut  menandakan  indikator kegiatan pembelajaran telah mencapai yang diinginkan.
Pada  siklus  II  ini  rata-rata  hasil  tes  sebesar  75,69  bila  dibandingkan  dengan nilai  rata-rata  hasil  siklus  I  sebesar  66,53  meningkat  sebesar  9,16  atau  13,77%. Jumlah siswa  yang tuntas  belajar pada siklus  II adalah sebanyak 33 orang (91,67%) sedangkan  pada  siklus  I  sebanyak  26  orang  (72,22%).  Dengan  demikian,  terdapat peningkatan siswa yang tuntas sebanyak 7 orang (19,75%). Oleh sebab itu, tindakan siklus berikutnya tidak perlu dilaksanakan, karena kriteria ketuntasan secara klasikal 85%  pada  tindakan  siklus  II  ini  telah  tercapai.  Keberhasilan  tersebut  dapat  dicapai dengan memperbaiki kekurangan-kekurangan dalam proses pembelajaran siklus I dan penerapan  hasil  koodinasi  dengan  dosen  pembimbing  dan  para  pengamat  dalam penelitian  sehingga  nilai  yang  dicapai  siswa  memperoleh  ketuntasan  baik  secara individu maupuan secara klasikal.
Sebelum  melakukan  tindakan  pertama,  terlebih  dahulu  peneliti  mengadakan refleksi  awal  (Pra  Siklus)  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  sebenarnya.  Untuk memperoleh data, peneliti memberikan tes yang berupa soal menentukan unsur-unsur intrinsik  pada  cerita  rakyat.  Selanjutnya  data  akan  diolah  untuk  melihat  persentase anak  yang  tuntas  dan  yang  belum  tuntas.  Setelah  pengolahan  data  dilakukan  dapat dilihat  bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  65  (tuntas)  dalam  tes  awal  ini
sebanyak 21 siswa (58,33%) dan yang nilainya kurang dari 65 (belum tuntas) adalah 15 siswa (41,67%). Nilai yang tertinggi adalah 75 dan yang terendah adalah 45. Rata- rata  nilai  secara  keseluruhan  sebesar  61,25.  Jadi,  secara  deskriptif  dapat  dikatakan bahwa  kemampuan  awal  siswa  belum  termasuk  kategori  tuntas,  karena  nilai  rata- ratanya kurang dari  65 dan belum mencapai ketuntasan klasikal 65 sebesar 85%.
Rendahnya  hasil  pada  refeksi  awal  atau  Pra  Siklus  dikarenakan  penggunaan metode  pengajaran  yang  digunakan  selama  ini  masih  kurang  efektif  dan  tepat  guna. Metode yang digunakan adalah metode ceramah yang diselingi dengan metode tanya jawab.  Metode  ini  tidak  mendukung  tercapainya  kemampuan  siswa  untuk menentukan  unsur-unsur  intrinsik  pada  cerita  rakyat  dikarenakan  metode  tersebut kurang dapat membangkitkan motivasi siswa.
Siklus I dilakukan untuk memperbaiki kondisi awal hasil belajar anak. Untuk itu  pada  proses  pembelajaran  anak  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS.  Proses  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  siswa  belum  begitu  sempurna dalam  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  apersepsi  perlu  dipertajam,  memperjelas penjelasan materi, meningkatkan motivasi siswa, media papan tulis harus digunakan, ulas  kembali  hasil  latihan  siswa  dan  masih  ada  beberapa  siswa  kurang  memahami pembelajaran.
Untuk  mengetahui  keberhasilan  siswa  pada  tindakan  pertama  ini  digunakan beberapa  soal  dalam  menentukan  unsur-unsur  intrinsik  pada  cerita  rakyat. Berdasarkan  data  nilai  yang  diperoleh  (terlampir)  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh nilai  di atas 65 berjumlah 26 siswa  atau 72,22%. Hal  ini berarti tujuan pembelajaran secara klasikal (85%) belum tercapai. Setelah dilaksanakan siklus I ini terlihat  adanya  banyak  perubahan  dan  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Ini  terlihat  pada  Pra  Siklus  hanya  21  siswa  yang  tuntas  setelah diadakan siklus I meningkat menjadi 26 siswa.
Pada  siklus  II  ini  suasana  kelas  sangat  mendukung  pencapaian  tujuan pembelajaran,  dengan  motivasi  guru  bersemangat  dan  aktif  dalam  kegiatan  belajar, terjadi interaksi antara siswa dengan siswa dan antara guru dengan siswa. Keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran tersebut mendeskripsikan kegiatan pembelajaran telah  mencapai  sasaran  yang  dinginkan.  Hal  ini  pun  didukung  hasil  jawaban  siswa yang pada tes siklus  II  menunjukkan sebanyak  33 siswa  yang tuntas dari  36 jumlah siswa  dengan  klasikal  ketuntasan  91,67%.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa pada materi menentukan unsur-unsur intrinsik cerita rakyat.
Hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  25  Lubuklinggau  dalam  menentukan unsur-unsur  intrinsik  cerita  rakyat  setelah  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  peneliti  paparkan  bahwa  hasil  tes  Pra  Siklus,  hasil  tes  tindakan siklus  I,  hasil  tes  tindakan  siklus  II  terjadi  peningkatan.  Peningkatan  tersebut  yaitu
peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  dan  peningkatan    nilai  rata-rata  hasil tes, rekapitulasinya dapat dilihat di Tabel 4.4 di bawah ini :
Tabel 4 Perbandingan Ketuntasan Belajar dan Presentase Ketuntasan Dalam Tindakan Penelitian Nilai Hasil Tes Pra Siklus Siklus I Siklus II Frekuensi  Persen Frekuensi  Persen Frekuensi  Persen 65 ke atas 21 orang 58,33% 26 orang 72,22% 33 orang 91,67% 65 ke bawah 15 orang 41,67% 10 orang 27,73% 3 orang 8,33% Jumlah 36 orang 100% 36 orang 100% 36 orang 100% Nilai rata-rata 61,25 66,53 75,69
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  kami  sajikan  rekapitulasi  nilai  Siklus  II sebagai berikut:
Grafik 3 Rekapitulasi Nilai Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  tes  pada siklus I jika dibandingkan dengan hasil tes Pra Siklus mengalami peningkatan sebesar 8,62%. Sedangkan siswa yang dinyatakan tuntas pada Pra Siklus sebanyak 21 orang (58,33%)  dan  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  26  orang  (72,22%),  berarti
0 5 10 15 20 25 30 35 Pra Siklus Siklus I Siklus II 21 26 33 15 10 3 65 Ke Atas 65 Ke Bawah
peningkatan  siswa  yang  tutas  dari  partindakan  ke  siklus  pertama  sebanyak  5  orang. Nilai  rata-rata  hasil  tes  pada  siklus  kedua  jika  dibandingkan  dengan  siklus  pertama juga mengalami peningkatan yaitu sebesar 9,16 atau 13,77%. Sedangkan siswa yang tuntas  dari  26  siswa  pada  siklus  pertama  meningkat  menjadi  33  siswa  pada  siklus kedua,  berarti  terjadi  peningkatan  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua  sebanyak  7 orang.  Sedangkan  perhitungan  peningkatan  dari  Pra  Siklus  ke  siklus  II  sebesar  9,86 atau  16,1%.  Dengan  siswa  yang  tuntas  pada  Pra  Siklus  21  orang  setelah  dilakukan siklus  II    menjadi  33  orang,  berarti  terjadi  peningkatan  dari  Pra  Siklus  ke  siklus  II sebanyak 12 orang (data terlampir). Dengan demikian penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS ini mampu meningkatkan kemampuan siswa kelas IV SD Negeri 25 Lubuklinggau dalam menentukan unsur-unsur intrinsik pada cerita rakyat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan siswa dalam  menentukan unsur-unsur intrinsik  cerita rakyat  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  pada  setiap  tindakan.  Rata-rata nilai pratindakan sebesar 61,25, pada siklus I rata-rata nilai yang di dapat meningkat menjadi 66,53. Sedangkan hasil rata-rata pada siklus II meningkat lagi menjadi 75,69. Besarnya  peningkatan  kemampuan  menentukan  unsur-unsur  intrinsik  cerita  rakyat melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  and  Share  (TPS)  dari pratindakan sampai akhir siklus II sebesar 16,1%.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. (1997). Garis-garis Besar Program Pengajaran . Jakarta: Balai Pustaka. Djamarah & Zein. (1995). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Lie, A. (2002). Cooperative Learning . Jakarta: Grasindo. Marpaung. (2002). Model-model Pembelajaran . Jakarta : Depdiknas.