## HUBUNGAN ANTARA BIMBINGAN BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA DI MI NIDHOMIYAH JOMBANG
Miftahillah 1 e-mail: miftahillah72@gmail.com

## Abstract
With many appearing tutoring then expected to increase learning achievement student. Achievement of learning achieved by student is influenced by several factors,  among  them  tutoring  and  motivation  learning.  The  problem  in  this research  is  the  relationship  between  tutoring  and  motivation  learning  to learning  achievement  student  MI  Nidhomiyah  Jombang.  The  purpose  of  this study  was  to  determine  the  relationship  between  tutoring  and  motivation learning  to  learning  achievement  student  MI  Nidhomiyah  Jombang.  This research  is  taking  the  entire  population  of  the  sixth  grade  students  at  MI Nidhomiyah  Jombang  academic  years  2011/2012,  amounting  to  30  students, the data sampling technique used in this study is a questionnaire technique and documentation,  with  using  SPS  Sutrisno  Hadi  and  Yuni  Pamardiningsih, Psychology  UGM  Yogyakarta.  Conclusion  simultaneously  with  R 2 =  0.312  F  = 6.131 with p=0.007 (p<0.01). It’s means that there is correlation very significant with together relationship between tutoring and motivation learning to learning achievement student, while partially between X 1 Y no correlation with r = 0.328 and p = 0,074 where p > 0.05, and X 2 Y there is correlation very significant r = 0.556 with p = 0,002 where p<0.01.
Keyword: tutoring learning, motivation learning and learning achievement.
1 Dosen Tetap STITNU Al Hikmah Mojokerto

## 140 | Hubungan antara Bimbingan Belajar dan Motivasi Belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana  mutlak  yang  dipergunakan  untuk  mewujudkan masyarakat  madani  yang  mampu  menguasai,  mengembangkan,  mengendalikan  dan memanfaatkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Output pendidikan  belum  mampu berjalan seimbang dengan tuntutan zaman, hal ini disebabkan minimnya penguasaan terhadap  disiplin  ilmu  yang  diperoleh  melalui  proses  pendidikan.  Keadaan  ini menjadi  tantangan  bagi  para  pendidik  untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta didiknya  di  berbagai  bidang  (Djumhur  &  Surya,  1975).  Salah  satu  kebijakan pemerintah  mendorong  peningkatkan  kompetensi  tersebut  adalah  penetapan standard kelulusan berdasarkan nilai Ujian Akhir Nasional (UAN).
UAN di Indonesia semacam upacara ritual tahunan yang sebenarnya bertujuan memotivasi  semangat  belajar  siswa  dan  kreativitas  para  guru  dalam  mengajar. Meskipun  demikian,  banyak  kalangan  menilai  bahwa  pelaksanaan  UAN  kurang memberikan pengaruh yang benar-benar berarti terhadap upaya dan pengelola serta pelaksanaan pendidikan pada tingkat sekolah untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pendidikan. Meskipun praktik ujian akhir dapat digunakan untuk memenuhi kualitas  pendidikan  namun  terkadang  tidak  sesuai  dengan  kenyataan.  Tingginya minat  siswa-siswi  sekolah  formal  mengikuti  bimbingan  belajar  merupakan  simbol ketidakpercayaan siswa dan orangtua siswa terhadap proses pembelajaran di sekolah formal.
Hal  itu  jelas  sangat  disayangkan  karena  beban  biaya  pendidikan  antara  lain melalui  biaya  sumbangan  pendidikan  yang  ditanggung  orangtua  siswa  semakin tinggi, sementara peningkatan mutu yang didengung-dengungkan pihak sekolah tidak dapat dibuktikan hasilnya. Siswa yang ikut bimbingan belajar kebanyakan justru dari sekolah-sekolah yang favorit yang kemampuan akademiknya justru relatif baik.
Siswa maupun orangtua siswa yang mengirimkan anak mereka untuk mengikuti bimbingan belajar cenderung merasa bahwa pembelajaran di sekolah kurang mampu membawa anak mereka bisa lebih berprestasi (Prayetno, 1997). Hal itu jelas sangat disayangkan  karena  beban  biaya  pendidikan  antara  lain  melalui  biaya  sumbangan pendidikan yang ditanggung orangtua siswa semakin tinggi, sementara peningkatan mutu  yang  didengung-dengungkan  pihak  sekolah  tidak  dapat  dibuktikan  hasilnya. Siswa  yang  ikut  bimbingan  belajar  kebanyakan  justru  dari  sekolah-sekolah  yang favorit  yang  kemampuan  akademiknya  justru  relatif  baik.  Sebagian  siswa  merasa kurang percaya diri jika tidak mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penulis  menilai  pentingnya  meneliti hubungan antara keikutsertaan siswa dalam lembaga bimbingan belajar dan motivasi belajar, dengan prestasi belajar siswa.

## Bimbingan belajar
Bimbingan  belajar  dalam  penelitian  ini  diartikan  sebagai  suatu  program pendidikan yang diselenggarakan oleh lembaga swasta dengan orientasi profit yang bertujuan membantu  murid-murid  agar  dapat  mendapat  penyesuaian  yang  baik  di
dalam  situasi  belajar,  sehingga  setiap  murid  dapat  belajar  secara  efisien  sesuai dengan  kemampuan  yang  dimilikinya  dan  mencapai  perkembangan  yang  optimal. Dengan rincian sebagai berikut:
Hampir  semua  bentuk  teknik  bimbingan  yang  bersifat  informatif  dan  adjustif dapat  digunakan  dalam  bimbingan  belajar,  dan  isinya  biasa  difokuskan  kepada kesulitan pelajaran. Keseluruhan teknik bimbingan belajar dibedakan antara teknik bimbingan kelompok dan bimbingan individual (Abda, 2010).
Menurut Undang-undang  sistem  pendidikan  Nasional  tahun  2003,  pendidikan dilaksanakan  dalam  bentuk  bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan.  Bimbingan  atau membimbing  memiliki  dua  makna  yaitu  bimbingan  secara  umum  yang  mempunyai arti  sama  dengan  mendidik  atau  menanamkan  nilai-nilai,  membina  moral, mengarahkan siswa supaya menjadi orang baik. Sedangkan makna bimbingan yang secara khusus yaitu sebagai suatu upaya atau program membantu mengoptimalkan perkembangan siswa. Bimbingan ini diberikan melalui bantuan pemecahan masalah yang  dihadapi,  serta  dorongan  bagi  pengembangan  potensi-potensi  yang  dimiliki siswa. (Nana Syaodih Sukmadinata, 2005: 233)
Menurut Rochman  Natawidjaja  dalam  bukunya  Syamsu  Yusuf  (2005:  6) Bimbingan dapat diartikan sebagai suatu proses pemberian bantuan kepada individu yang dilakukan secara berkesinambungan supaya individu tersebut dapat memahami dirinya  sendiri,  sehingga  dia  sanggup  mengarahkan  dirinya  dan  dapat  bertindak secara  wajar  sesuai  dengan  tuntutan  dan  keadaan  lingkungan  sekolah,  keluarga, masyarakat  dan  kehidupan  pada  umumnya.  Dengan  demikian,  dia  akan  dapat menikmati  kebahagiaan  hidupnya  dan  dapat  memberikan  sumbangan  yang  berarti kepada kehidupan masyarakat pada umumnya. Bimbingan dapat membantu individu mencapai perkembangan diri secara optimal sebagai makhluk sosial.
Maka dapat diambil kesimpulan dari beberapa definisi bimbingan sebagai berikut:
1) Bimbingan merupakan suatu proses yang berkesinambungan sehingga bantuan itu diberikan secara sistematis, berencana, terus-menerus dan terarah kepada tujuan tertentu. Dengan demikian kegiatan bimbingan bukanlah kegiatan yang dilakukan secara kebetulan, insidental, sewaktu-waktu tidak sengaja atau kegiatan yang asal- asalan.
2) Bimbingan  merupakan  suatu  proses membantu  individu.  Dengan  menggunakan kata  membantu  berarti  dalam  kegiatan  bimbingan  tidak  adanya  unsur  paksaan. Dalam  kegiatan  bimbingan,  pembimbing  tidak  memaksa  individu  untuk  menuju kesuatu  tujuan  yang  ditetapkan  oleh  pembimbing,  melainkan  pembimbing membantu  mengarahkan  klien  kearah  suatu  tujuan  yang  telah  ditetapkan bersama-sama,  sehingga  klien  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya secara  optimal.  Dengan  demikian  dalam  kegiatan  bimbingan  dibutuhkan kerjasama yang demokratis antara pembimbing dengan kliennya.
3) Bahwa  bantuan  diberikan  kepada  setiap  individu  yang  memerlukannya  didalam proses perkembanganya. Hal ini mengandung arti bahwa bimbingan memberikan

## 142 | Hubungan antara Bimbingan Belajar dan Motivasi Belajar
bantuannya  kepada  setiap  individu,  baik  anak-anak,  remaja,  dewasa,  maupun orang tua
4) Bahwa bantuan  yang  diberikan  melalui  pelayanan  bimbingan  bertujuan  agar individu  dapat  mengembangkan  dirinya  secara  optimal  sesuai  dengan  potensi yang dimilikinya.
Fungsi utama dari bimbingan adalah membantu murid dalam masalah-masalah pribadi  dan  sosial  yang  berhubungan  dengan  pendidikan  dan  pengajaran  atau penempatan dan juga menjadi perantara dari siswa dalam hubungannya dengan guru maupun tenaga administrasi. Adapun fungsi bimbingan ada 4 macam:
1) Preservatif:  Memelihara  dan  membina  suasana  dan  situasi  yang  baik  dan  tetap diusahakan terus bagi lancarnya belajar mengajar.
2) Preventif: Mencegah sebelum terjadi masalah.
3) Kuratif: Mengusahakan pembentukan dalam mengatasi masalah.
4) Rehabilitasi:  Mengadakan  tindak  lanjut  secara  penempatan  sesudah  diadakan treatmen yang memadai. (Abu Ahmadi dan Widodo Supriono, 2004: 117).
Menurut Abin Syamsuddin Mahmu, (2002: 157). Belajar adalah konsep belajar yang  menunjukkan  kepada  suatu  proses  perubahan  perilaku  yang  menunjukkan kepada suatu proses perubahan perilaku pribadi seseorang berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu.
Masalah  belajar  merupakan  inti  dari  masalah  pendidikan  dan  pengajaran, karena belajar merupakan kegiatan utama dalam pendidikan dan pengajaran. Semua upaya  guru  dalam  pendidikan  dan  pengajaran  diarahkan  agar  siswa  belajar,  sebab melalui kegiatan belajar ini siswa dapat berkembang lebih optimal.
Perkembangan belajar siswa tidak selalu berjalan lancar dan memberikan hasil yang diharapkan. Adakalanya mereka menghadapi berbagai kesulitan atau hambatan. Kesulitan  atau  hambatan  dalam  belajar  ini  dimanifestasikan  dalam  beberapa  gejala masalah,  seperti  prestasi  belajar  rendah,  kurang  atau  tidak  ada  motivasi  belajar, belajar  lambat,  berkebiasaan  kurang  baik  dalam  belajar,  sikap  yang  kurang  baik terhadap pelajaran, guru ataupun sekolah.
Setiap  gejala  masalah  ada  sesuatu  yang  melatarbelakanginya,  demikian  juga dengan  masalah  belajar.  Misalnya prestasi  belajar  rendah  dapat  melatarbelakangi oleh kecerdasan rendah, kekurangan motivasi belajar, kebiasaan belajar yang kurang baik,  gangguan  kesehatan,  kekusutan  psikis,  kekurangan  sarana  belajar,  kondisi keluarga  yang  kurang  mendukung,  cara  guru  mengajar  yang  kurang  sesuai,  materi pelajaran yang terlalu sulit, kondisi sekolah yang kurang baik dsb. Untuk setiap jenis masalah banyak sekali  faktor  yang melatarbelakanginya. Gejala masalah yang sama dapat dilatarbelakangi oleh faktor yang sama tetapi juga dapat dilatarbelakangi oleh faktor yang berbeda.
Keseluruhan  faktor  yang  melatarbelakangi  masalah  belajar  ini,  dapat dikembalikan kepada faktor internal yang ada dalam diri siswa dan faktor eksternal yang berasal dari luar siswa. Faktor internal dapat mencakup segi intelektual seperti
kecerdasan,  bakat  dan  hasil  belajar.  Segi  emosional  seperti  motif,  sikap,  perasaan, keinginan,  kemauan. Kondisi  dan  kesehatan  fisik  dan  mental.  Faktor  eksternal meliputi  kondisi  fisik,  sosial-psikologis  keluarga,  sekolah  serta  masyarakat  sekitar. Pada  dasarnya  semua  faktor  dapat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  belajar siswa, apakah pengaruhnya positif ataupun negatif. Kekuatan pengaruh setiap faktor bagi setiap individu tidak selalu sama. (Nana Syaodih Sukmadinata: 2005: 240)
Fenomena  kesulitan  belajar  seorang  siswa  biasanya  tampak  jelas  dari menurunnya  kinerja  akademik  atau  prestasi  belajarnya.  Namun,  kesulitan  belajar juga dapat dibuktikan  dengan munculnya kelainan perilaku siswa seperti kesukaan berteriak-teriak  di  dalam  kelas,  mengusik  teman,  berkelahi,  sering  tidak  masuk sekolah, dan sering minggat dari sekolah.
Secara  garis  besar,  faktor-faktor  penyebab  timbulnya  kesulitan  belajar  terdiri atas dua macam, yakni:
1) Faktor intern siswa, yaitu hal-hal atau keadaan-keadaan yang muncul dari dalam diri  siswa  sendiri,  yang  meliputi  gangguan  atau  kekurang  mampuan  psiko-fisik siswa, yakni:
a. Yang  bersifat  kognitif (ranah  cipta)  antara  lain  seperti  rendahnya  kapasitas intelektual/intelegensi siswa.
b. Yang bersifat afektif (ranah rasa) antara lain seperti labilnya emosi dan sikap.
c. Yang bersifat psikomotor (ranah karsa) antara lain seperti terganggunya alat- alat indera penglihat dan pendengar (mata dan telingga).
2) Faktor ekstern siswa, yaitu hal-hal atau keadaan-keadaan yang datang dari luar diri siswa, yang meliputi semua situasi dan kondisi lingkungan sekitar yang tidak mendukung aktivitas belajar siswa. Faktor lingkungan ini meliputi:
a. Lingkungan  keluarga,  contohnya:  ketidakharmonisan  hubungan  antara  ayah dengan ibu, dan rendahnya kehidupan ekonomi keluarga
b. Lingkungan  perkampungan/masyarakat,  contohnya:  wilayah  perkampungan kumuh, dan teman sepermainan yang nakal.
c. Lingkungan sekolah, contohnya: kondisi dan letak gedung sekolah yang buruk seperti dekat pasar, kondisi guru dan alat-alat belajar yang berkualitas rendah.
Selain faktor-faktor yang bersifat umum di atas, ada pula faktor-faktor lain yang juga  menimbulkan  kesulitan  belajar  siswa.  Diantara  faktor-faktor  yang  dapat dipandang  sebagai  faktor  khusus  ini  ialah  sindrom  psikologis  berupa learning disability (ketidakmampuan belajar). Sindrom yang berarti satuan gejala yang muncul sebagai indikator adanya keabnormalan psikis yang menimbulkan kesulitan belajar yang terdiri atas:
1) Disleksia yakni ketidakmampuan belajar membaca
2) Disgrafia yakni ketidakmampuan belajar menulis
3) Diskalkulia yakni ketidakmampuan belajar matematika.

## 144 | Hubungan antara Bimbingan Belajar dan Motivasi Belajar
Namun demikian, siswa yang mengalami sindrom-sindrom di atas secara umum sebenarnya memiliki potensi IQ yang normal bahkan di antaranya ada yang memiliki kecerdasan di atas rata-rata. Oleh karenanya, kesulitan belajar siswa yang menderita sindrom-sindrom tadi mungkin hanya disebabkan oleh adanya gangguan ringan pada otak (Muhibbin Syah, 2003: 183).
Supaya  belajar  bisa  berjalan  secara  lebih  optimal  maka  harus  memahami  dan menerapkan prinsip-prinsip belajar. Adapun prinsip-prinsip belajar tersebut sebagai berikut:
1) Belajar harus berorientasi pada tujuan yang jelas.
2) Proses belajar akan terjadi bila seseorang dihadapkan pada situasi problematik.
3) Belajar dengan pengertian akan lebih bermakna daripada belajar dengan hafalan.
4) Belajar merupakan proses yang kontinu
5) Belajar memerlukan kemampuan yang kuat.
6) Keberhasilan belajar ditentukan oleh banyak faktor
7) Belajar secara keseluruhan akan lebih berhasil daripada belajar secara terbagi- bagi.
8) Proses belajar memerlukan metode yang tepat.
9) Belajar memerlukan adanya kesesuaian antara guru dengan murid.
10) Belajar memerlukan kemampuan dalam menangkap intisari pelajaran itu sendiri.
(Trursan Hakim, 2000: 2-10).
Para guru mengetahui bahwa diperlukannya suatu periode waktu tertentu bagi anak  untuk  secara  penuh  memahami  suatu  konsep  yang  telah  diajarkan. Biasanya anak tidak secara penuh memahami suatu konsep pada saat pertama kali diajarkan. Fenomena ini lebih banyak terjadi pada anak berkesulitan belajar daripada anak yang tidak berkesulitan belajar. Oleh kerena itu, dalam merancang kegiatan pembelajaran, guru perlu menyadari  keberadaan anak dalam tahapan belajar. Ada empat tahapan belajar yang perlu diperhatikan, yaitu:
1) Perolehan:  pada  tahapan  ini  anak  telah  terbuka  terhadap  pengetahuan  baru tetapi  belum  secara  penuh  memahaminya.  Anak  masih  memerlukan  banyak dorongan  dan  pengaruh  dari  guru untuk  menggunakan  pengetahuan  tersebut. Contoh;  kepada  anak  diperlihatkan  tabel  perkalian  lima  dan  konsepnya dijelaskan sehingga ia mulai memahaminya.
2) Kecakapan:  pada  tahap  ini  anak  mulai  memahami  pengetahuan  atau keterampilan tetapi masih memerlukan banyak latihannya. Contoh; setelah anak memahami  tabel  dan  konsep  perkalian  lima,  ia  diberi  banyak  latihan  dalam bentuk menghafal atau menulis, dan diberi macam-macam ulangan penguatan.
3) Pemeliharaan: anak dapat memelihara atau mempertahankan suatu kinerja taraf tinggi  setelah  pembelajaran  langsung  dan  ulangan  penguatan  dihilangkan. Contoh; anak dapat menggunakan perkalian lima secara cepat tanpa memerlukan pengarahan dan ulangan penguatan dari guru.
4) Generalisasi:  pada  tahap  ini  anak  telah  memiliki  dan  menginternalisasikan pengetahuan  yang  dipelajarinya  sehingga  ia  dapat  menerapkannya  ide  dalam berbagai  situasi.  Contoh;  anak  dapat  menerapkan  tabel  perkalian  lima  dalam memecahkan berbagai soal metematika. (Mulyono Abdurrahman, 2003: 90).
Secara  global,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  dapat  kita bedakan menjadi tiga macam, yakni:
1) Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani  siswa.  Faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  sendiri  meliputi  dua aspek, yakni:
a. Aspek  Fisiologis  yakni  kondisi  umum  jasmani  yang  menandai  tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, yang dapat mempengaruhi semangat  dan  intensitas  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran.  Kondisi  organ tubuh yang lemah, apabila disertai pusing kepala berat misalnya, maka dapat menurunka kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi yang dipelajarinya tidak berbekas. Untuk dapat mempertahankan tonus jasmani agar tetap bugar, maka  siswa  sangat  dianjurkan  mengkonsumsi  makanan  dan  minuman  yang bergizi.  Selain  itu  siswa  juga  dianjurkan  memilih  pola  istirahat  dan olahraga ringan yang sedapat mungkin terjadwal secara tetap dan berkesinambungan. Hal  ini  penting  karena  kesalahan  pola  makan-minum  dan  istirahat  akan menimbulkan reaksi tonus yang negatif dan merugikan semangat mental siswa itu sendiri.
b. Aspek Psikologis yang meliputi:
a) Inteligensi siswa yang pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik  untuk  mereaksi  rangsangan  atau  penyesuaian  diri  dengan lingkungan  dengan  cara  yang  tepat.  Jadi  inteligensi  sebenarnya  bukan persoalan  kualitas  otak  saja,  melainkan  juga  kualitas  organ-organ  tubuh lainnya.
b) Siswa  adalah  gejala  internal  yang  berdimensi  afektif  berupa kecenderungan  untuk  mereaksi  atau  merespon  dengan  cara  yang  relatif tetap  terhadap  obyek  orang,  barang  dan  sebagainya,  baik  secara  positif maupun negatif.
c) Bakat  siswa  secara  umum  adalah  kemampuan  potensial  yang  dimiliki seseorang  untuk  mencapai  keberhasilan  pada  masa  yang  akan  datang. Dengan demikian sebetulnya setiap orang pasti memiliki bakat dalam arti berpotensi  untuk  mencapai  prestasi  sampai  ketingkat  tertentu  sesuai dengan kapasitas masing-masing. Jadi secara global bakat itu mirip dengan inteligensi,  karena  itu  seorang  anak  yang  berinteligensi  sangat  cerdas (superior) atau  cerdas  luar  biasa (very  superior) disebut  juga  sebagai talented child, yakni anak berbakat.
d) Minat siswa secara sederhana adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat tidak termasuk

## 146 | Hubungan antara Bimbingan Belajar dan Motivasi Belajar
istilah  populer  dalam  psikologi  karena ketergantungannya  yang  banyak pada  faktor-faktor  internal  lainnya,  seperti  pemusatan  perhatian, keingintahuan, motivasi dan kebutuhan.
e) Motivasi  siswa  ialah  keadaan  internal  organisme  baik  manusia  ataupun hewan yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam hal ini motivasi berarti pemasok daya (energizer) untuk bertingkah laku secara terarah.
2) Faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  siswa),  yakni  kondisi  lingkungan  disekitar siswa. Ada dua aspek, yaitu:
a) Lingkungan  sosial  sekolah  seperti  para  guru,  para  staf  administrasi,  dan teman-teman  sekelas  dapat  mempengaruhi  semangat  belajar  siswa disekolah.  Para  guru  yang  selalu  menunjukkan  sikap  dan  perilaku  yang simpatik  dan  memperlihatkan  suri  teladan  yang  baik  dan  rajin  khususnya dalam  hal  belajar,  misalnya  rajin  membaca dan  berdiskusi,  dapat  menjadi daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa.
Yang  termasuk  lingkungan  sosial  siswa  adalah  masyarakat  dan tetangga  juga  teman-teman  sepermainan  disekitar  perkampungan  siswa tersebut.  Kondisi  masyarakat  dilingkungan  kumuh  yang  serba  kekurangan dan  anak-anak  penganggur,  akan  sangat  mempengaruhi  aktivitas  belajar siswa,  paling  tidak  siswa  tersebut  akan  menemukan  kesulitan  ketika memerlukan teman belajar atau berdiskusi dan meminjam alat-alat belajar tertentu yang kebetulan belum dimilikinya.
Lingkungan sosial yang paling banyak mempengaruhi kegiatan belajar ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. Sifat-sifat orang tua, praktik pengelolaan  keluarga,  ketegangan  keluarga,  dan  demografi  keluarga  (letak rumah),  semuanya dapat  memberi  dampak  baik  ataupun  buruk  terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai oleh siswa.
b) Lingkungan  non-sosial  yang  termasuk  dalam  faktor  lingkungan  nonsosial ialah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca, dan waktu belajar yang digunakan siswa.
c) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk melakukan  kegiatan  mempelajari  materi-materi  pelajaran.  Dapat  dipahami sebagai  segala  cara  atau  strategi  yang  digunakan  siswa  dalam  menunjang keefektifan dan efisiensi proses mempelajari materi tertentu. Strategi dalam hal ini berarti seperangkat langkah operasional yang direkayasa sedemikian rupa  untuk  memecahkan  masalah  atau  mencapai  tujuan  belajar  tertentu. (Muhibbin Syah, 2003: 144-155).
Adapun Fungsi Bimbingan Belajar sebagai berikut :
1) Mencegah kemungkinan timbulnya masalah dalam belajar.
2) Menyalurkan  siswa  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya  sehingga  belajar  dapat berkembang secara optimal
3) Agar siswa dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan belajar.
4) Perbaikan terhadap kondisi-kondisi yang mengganggu proses belajar siswa
5) Upaya  untuk  mempertahankan  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. ( www.sd-binatalenta.com ).
Adapun Tujuan Bimbingan Belajar sebagai berikut:
1) Tujuan  bimbingan  belajar  secara  umum  adalah  membantu  murid-murid  agar dapat  mendapat  penyesuaian  yang  baik  di  dalam  situasi belajar,  sehingga  setiap murid dapat belajar secara efisien sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya dan mencapai perkembangan yang optimal. Dengan rincian sebagai berikut:
a. Mencarikan  cara-cara  belajar  yang  efisien  dan  efektif  bagi  seorang  anak  atau kelompok anak.
b. Menunjukkan cara-cara mempelajari sesuai dan menggunakan buku pelajaran.
c. Memberikan  informasi  (saran  dan  petunjuk)  bagi  yang  memanfaatkan perpustakaan.
d. Membuat tugas sekolah dan mempersiapkan diri dalam ulangan dan ujian.
e. Memilih  suatu  bidang  studi  sesuai  dengan  bakat,  minat,  kecerdasan,  cita-cita dan kondisi fisik atau kesehatan.
f. Menunjukkan cara-cara menghadapi kesulitan dalam bidang studi tertentu.
g. Menentukan pembagian waktu dan perencanaan jadwal belajarnya.
h. Memilih  pelajaran  tambahan  baik  yang berhubungan  dengan  pelajaran  di sekolah maupun untuk pengembangan bakat dan karir di masa depan.
2) Secara khusus adalah:
a. Siswa  dapat  mengenal,  memahami,  menerima,  mengalahkan  dan mengaktualisasikan potensi secara optimal.
b. Mengembangkan berbagai keterampilan belajar.
c. Mengembangkan suasana yang kondusif.
d. Memahami lingkungan pendidikan.
Bimbingan belajar merupakan bagian terpenting bagi peserta didik, mengingat pada saat ini peserta didik dituntut untuk bisa berkompetensi. Oleh karena itu siswa diharapkan mengikuti bimbingan belajar sebagai alat untuk menghadapi tantangan di masa depan. Selain itu, manfaat dari bimbingan belajar adalah dapat membuat siswa semakin  kreatif  pada  kegiatan  belajar  mengajar,  dan  dapat  meningkatkan  prestasi pada sekolahnya. Maka sangat penting bagi peserta didik untuk mengikuti bimbingan belajar, agar mereka mampu bersaing dengan tuntutan zaman pada saat ini.

## 148 | Hubungan antara Bimbingan Belajar dan Motivasi Belajar
Manfaat Bimbingan Belajar bagi siswa adalah tersedianya kondisi belajar yang nyaman,  terperhatikannya  karakteristik  pribadi  siswa,  dan  siswa  dapat  mereduksi kemungkinan kesulitan belajar. (www.sd-binatalenta.com).
Hampir  semua  bentuk  teknik  bimbingan  yang  bersifat  informatif  dan adjustif dapat  digunakan  dalam  bimbingan  belajar,  hanya  isinya  saja  difokuskan  kepada kesulitan belajar dan kesulitan pelajaran.
Keseluruhan  teknik  bimbingan  belajar  dibedakan  antara  teknik  bimbingan kelompok  dan  bimbingan  individual.  Bimbingan  individual  adalah  suatu  bantuan yang diberikan kepada individu (siswa) dalam situasi individual. Teknik bimbingan ini ada yang bersifat informatif (memberikan informasi) dan ada juga yang bersifat terapeutik  atau  penyembuhan.  Beberapa  teknik  bimbingan  individual  yang  bersifat informatif  adalah  ceramah/penjelasan,  wawancara, nasihat,  penyampaian  bahan- bahan  tertulis,  penyampaian  informasi  melalui  media  elektronik  dan  lain-lain  yang diberikan secara individual.
Bimbingan  kelompok  merupakan  suatu  bantuan  yang  diberikan  kepada individu  (siswa)  yang  dilaksanakan  dalam  situasi  kelompok.  Bimbingan  inipun  ada yang  bersifat  informatif  dan  terapeutik,  tetapi  ada  juga  yang  bersifat  adjustif. Bimbingan  kelompok  yang  bersifat  informatif,  hampir  sama  dengan  bimbingan individual tetapi diberikan secara berkelompok, seperti ceramah kelompok, nasihat kelompok,  penggunaan  media  tulis  dan  media  elektronik  secara  berkelompok. Bimbingan  kelompok  yang  bersifat  adjustif  adalah  bantuan  kepada  individu  dalam membina  hubungan  dan  menyesuaikan  diri  dengan  orang  lain,  melalui  berbagai kegiatan kelompok, seperti diskusi, belajar kelompok, perwalian kelompok, kegiatan klub, organisasi siswa, orientasi, kunjungan kelompok dsb. Bimbingan kelompok yang bersifat  terapeutik  adalah  psikodrama,  konseling  kelompok  dan  psikoterapi kelompok.
Perkembangan  ilmu  dan  teknologi  yang  disertai  dengan  perkembangan  sosial budaya  yang  berlangsung  dengan  cepat  dan  dewasa  ini,  peranan  guru  telah meningkat  dari  sebagai  pengajar  menjadi  pembimbing.  Tugas  dan  tanggung  jawab menjadi  lebih  meningkat  terus,  yang  ke dalamnya  termasuk  fungsi-fungsi  guru sebagai  perancang  pengajaran (designer  of  instruction), pengelola  pengajaran (manager of instruction), evaluator of student learning , motivator belajar, dan sebagai pembimbing.
Guru  sebagai  designer  of  instruction  atau  perancang  pengajaran dituntut memiliki  kemampuan untuk  merencanakan  (merancang)  kegiatan  belajar  mengajar secara efektif dan efisien. Untuk itu seorang guru harus memiliki pengetahuan yang cukup  memadai  tentang  prinsip-prinsip  belajar  sebagai  suatu  bahan  dalam merencanakan kegiatan belajar mengajar.
Guru  sebagai manajer  of  instruction (pengelola  pengajaran),  dituntut  untuk memiliki  kemampuan  mengelola  seluruh  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan
menciptakan  kondisi-kondisi  belajar  sedemikian  rupa  sehingga  setiap  murid  dapat belajar dengan efektif dan efisien.
Sedangkan  guru  dengan  fungsinya  sebagai evaluator  of  student  learning, dituntut  untuk  secara  terus  menerus  mengikuti  hasil-hasil  (prestasi)  belajar  yang telah dicapai murid-muridnya dari waktu kewaktu.
Informasi  yang  diperoleh  melalui  cara  ini  merupakan  umpan  balik  terhadap proses kegiatan belajar mengajar, yang selanjutnya akan dijadikan titik tolak untuk menyempurnakan  serta  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga memperoleh hasil belajar yang optimal.
Guru sebagai pembimbing dituntut untuk mengadakan pendekatan bukan saja melalui  pendekatan  instruksional  akan  tetapi  dibarengi  dengan  pendekatan  yang bersifat  pribadi  dalam  setiap  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Dengan pendekatan  pribadi  semacam  ini  guru  akan  secara  langsung  mengenal  dan memahami  murid-muridnya  secara  lebih  mendalam  sehingga  dapat  memperoleh hasil yang optimal.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru sebagai pembimbing sekaligus berperan sebagai pembimbing dalam proses belajar mengajar. Sebagai pembimbing dalam belajar mengajar diharap mampu untuk:
1) Memberikan berbagai informasi yang diperlukan dalam proses belajar.
2) Membantu setiap siswa dalam mengatasi masalah-masalah pribadi yang dihadapi.
3) Mengevaluasi hasil setiap langkah kegiatan yang dilakukannya.
4) Memberikan  kesempatan  yang  memadai  agar  setiap  murid  dapat  belajar  sesuai dengan karakteristik pribadi.
5) Mengenal  dan  memahami  setiap  murid,  baik  secara  individual  maupun  secara kelompok. (Abu Ahmadi dan Widodo Supriono, 2004: 115-117).

## Motivasi belajar
Menurut Mc. Donald, yang dikutip Oemar Hamalik (2003:158) motivasi adalah perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya  perasaan dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan. Dengan  pengertian  ini,  dapat  dikatakan  bahwa motivasi adalah sesuatu yang kompleks.
Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri  manusia,  sehingga  akan  bergayut  dengan  persoalan  gejala  kejiwaan,  perasaan dan juga emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu.
Dalam A.M.  Sardiman  (2005:75) motivasi  belajar dapat juga  diartikan  sebagai serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelak perasaan tidak suka itu.

## 150 | Hubungan antara Bimbingan Belajar dan Motivasi Belajar
Menurut Siti  Sumarni  (2005  :57),  Thomas  L.  Good  dan  Jere  B.  Braphy  (1986) mendefinisikan  motivasi sebagai  suatu  energi  penggerak  dan  pengarah,  yang  dapat memperkuat dan mendorong seseorang untuk bertingkah laku. Ini berarti perbuatan seseorang tergantung motivasi yang mendasarinya.
Motivasi adalah  sesuatu  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  aktivitas.  Masih dalam  artikel  Siti  Sumarni  (2005:57),  motivasi  secara  harafiah  yaitu  sebagai dorongan  yang  timbul  pada  diri  seseorang  secara  sadar  atau  tidak  sadar,  untuk melakukan  suatu  tindakan  dengan  tujuan  tertentu.  Sedangkan  secara  psikologi, berarti  usaha  yang  dapat  menyebabkan  seseorang  atau  kelompok  orang  tergerak melakukan  sesuatu  karena  ingin  mencapai  tujuan  yang  dikehendakinya,  atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya. (KBBI, 2001:756).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa pengertian motivasi adalah keseluruhan daya penggerak baik dari dalam diri maupun dari luar dengan menciptakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu yang menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek itu dapat tercapai.
Pengertian  belajar menurut  Morgan,  mengatakan  bahwa belajar adalah  setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman (Wisnubrata, 1983:3). Sedangkan menurut Moh. Surya (1981:32), belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan. Kesimpulan yang  bisa  diambil dari  kedua  pengertian  di  atas,  bahwa  pada  prinsipnya,  belajar adalah perubahan dari diri seseorang.
Dari uraian yang tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa pengertian motivasi belajar adalah  keseluruhan  daya  penggerak  baik  dari  dalam  diri  maupun  dari  luar siswa  (dengan  menciptakan  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi tertentu) yang menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.

## Prestasi belajar
Pengertian prestasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah hasil yang telah dicapai dari apa yang telah dilakukan, dikerjakan, diusahakan dan sebagainya (Badudu  dan  Zain,  2001:  1088).  Hasil  ini  dapat  dinyatakan  dengan  kuantitatif  dan kualitatif.  Hasil  kuantitatif  adalah  hasil  yang  dinyatakan  dengan  angka.  Sedangkan hasil kualitatif adalah hasil yang dinyatakan dengan kata, seperti baik, cukup, sedang, kurang, dan lain-lain.
Menurut Winkel  (1984:21).  Prestasi  adalah  bukti  usaha  yang  dapat  dicapai. Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  berprestasi  adalah  apabila  anak  mencapai  hasil yang  maksimal  dari  apa  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Apabila  kita  hubungkan dengan  kegiatan  belajar  anak  dengan  pengertian  tersebut  diatas,  maka  prestasi
merupakan kecakapan khusus dan nyata yang dicapai secara maksimal sebagai hasil yang dicapai dari belajar.
Sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh siswa telah menguasai bahan materi yang telah diberikan, adalah salah satunya lewat penilaian hasil belajar yang diwujudkan dalam bentuk raport, dengan raport tersebut maka akan bisa diketahui tentang prestasi belajar yang diraih oleh siswa.
Masalah prestasi belajar merupakan masalah yang komplek, banyak faktor yang mempengaruhi.  Faktor-faktor  itu  dapat  berasal  dari  anak  itu  sendiri  (internal), misalnya  bagaimana  intelegensinya,  minat,  bakat  dan  sebagainya.  Maupun  yang berasal  dari  luar  diri  anak  (eksternal)  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  keluarga, sekolah, masyarakat, dan waktu. Setiap kegiatan sudah barang tentu ada faktor-faktor yang  mempengaruhinya  tentunya faktor-faktor  tersebut  ada  yang  bersifat mendorong dan menghambat.
Berdasarkan pengertian  di  atas,  untuk  sementara  dapat  disimpulkan  bahwa prestasi belajar merupakan ukuran keberhasilan peserta didik di dalam melakukan kegiatan belajar. Prestasi belajar dapat diperoleh dengan perangkat tes dan hasil tes yang akan memberikan informasi-informasi tentang apa yang dikuasai oleh peserta didik.  Peserta  didik  dapat  dikatakan  berhasil  dalam  belajar  apabila  prestasi  yang diperoleh menunjukkan nilai yang tinggi atau sesuai dengan target yang dirumuskan dalam  tujuan  pembelajaran.  Prestasi  belajar  dapat  dilihat  pada  hasil  evaluasi, sedangkan evaluasi yang dimaksud untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai berbagai  hal  yang  pernah  diajarkan  sehingga  dapat  diperoleh  gambaran  tentang pencapaian program pendidikan secara menyeluruh.
Prestasi  belajar  yang  dicapai  seseorang  merupakan  hasil  interaksi  berbagai faktor  yang  mempengaruhinya  baik  dari  dalam  diri  (faktor  internal)  maupun  dari luar  diri  (faktor  eksternal)  individu.  Pengenalan  terhadap  faktor-faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka membantu murid dalam mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya.

## Metode Penelitian

## Subjek
Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  populasi  siswa  kelas  VI  MI  Nidhomyah Candimulyo Jombang yang berjumlah 33. Dikarenakan 3 tidak hadir karena sakit dan izin maka jumlahnya berkurang menjadi 30 siswa.

## Desain
Penelitian ini menggunakan metode studi populasi, dimana seluruh subjek yang menjadi  perhatian  kita  dalam  suatu  ruang  lingkup  dan  waktu  yang  kita  tentukan (Margono, 2003).

## 152 | Hubungan antara Bimbingan Belajar dan Motivasi Belajar

## Penggalian dan analisis data
Data  diukumpulkan  dengan metode  angket  dan  dokumentasi.  Terdapat  dua jenis  angket,  yakni  skala  bimbingan  belajar  dan  motivasi  belajar.  Data  tentang prestasi  belajar  diperoleh  dari nilai  raport  siswa  kelas  VI  semester  ganap  tahun ajaran  2011/2012.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  teknik  statistik  analisis regresi  dengan  menggunakan  program SPS  (Seri  Program  Statistik)  edisi  Sutrisno Hadi dan Yuni Pamardiningsih, Fakultas Psikologi UGM Yogyakarta.

## Hasil Penelitian
Hasil perhitungan analisis Regresi Umum (2 Prediktor) dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Analisis Regresi Umum (2 Prediktor) Sumber R F p Kesimpulan Signifikansi X1 X2 Y 0,559 6,131 0,007 p<0,01 Sangat signifikansi Keterangan :
R   = Indeks Korelai X1 = Bimbingan Belajar X2 = Motivasi Belajar Y = Prestasi Belajar p   =  Peluang Ralat
Hasil analisis didapatkan bahwa F = 6,131 dengan p = 0,007 (p<0,01). Hal ini menunjukkan  bahwa  hipotesis  diterima  artinya  ada  korelasi  yang  sangat  signifikan secara bersama-sama antara Bimbingan Belajar dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar.
Berikutnya  dijelaskan  korelasi  parsial  dengan  tiap  variabel  bebas  X1  dan  X2 dengan variabel tergantung Y, yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2.
Hasil Korelasi Tiap Variabel Bebas Dengan Variabel Tergantung
Sumber R p Kesimpulan Signifikansi X1 Y 0,328 0,074 p<0,01 Tidak signifikansi X2 Y 0,556 0,002 p<0,01 Sangat signifikansi
Hasil uji korelasi antara X1 dengan Y didapatkan r X1Y = 0,328 dengan p = 0.074 (p  >  0,05),  hal  ini  berarti  tidak  ada  korelasi  Bimbingan  Belajar  dengan  Prestasi Belajar.
Hasil uji korelasi antara X2 dengan Y didapatkan r X2Y = 0,556 dengan p = 0.002 (p < 0,01), hal ini berarti ada korelasi positif yang sangat signifikan antara Motivasi Belajar  dengan  Prestasi  Belajar.  Artinya  semakin  tinggi  Motivasi  Belajar  maka semakin tinggi Prestasi Belajar.
Berikut  ini  akan  dijelaskan  sumbangan  tiap  variabel  bebas  X1  dan  X2  dengan variabel tergantung Y dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 3. Sumbangan Tetap Variabel X Terhadap Variabel Y
No. Variabel Sumbangan Efektif Kesimpulan 1 X1 2, 107 Total 31,233 % dari variabel X1 dan X2 dan 68,767% oleh variabel lain. 2 X2 29, 126 Total 31,233 %
Hasil analisis didapatkan bahwa total sumbangan efekif = 31,233% ini berarti bahwa  masih  ada  68,767% dari  sumbangan  yang  lain,  berupa  IQ,  sarana  dan prasarana, peran orang tua, lingkungan dan lain-lain.

## Pembahasan
Pada penelitian ini diperoleh hasil bahwa secara simultan  atau bersama-sama antara  bimbingan  belajar  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  sangat  signifikan mempredeksi prestasi belajar dengan nilai signifikansi sebesar 0,007, sehingga dapat disimpulkan ada hubungan sangat signifikan antara bimbingan belajar dan motivasi belajar dengan prestasi belajar, maka dengan demikian hipotesis kerja diterima, yang menyatakan  bahwa  ada  hubungan  positif  antara  bimbingan  belajar  dan  motivasi belajar dengan prestasi belajar diterima.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  pendapat  Bahri  (2002)  yang  mengemukakan ada 2 faktor yang menentukan pencapaian hasil belajar atau prestasi belajar, yaitu: faktor  internal  dalam  hal  ini  motivasi  belajar  dan  faktor  eksternal  yakni  lembaga bimbingan  belajar  melalui  bimbingan  belajar  di  sekolah.  Hal  senada  juga dikemukakan  oleh  Sardiman  (2005).  Dengan  demikian  jika  bimbingan  belajar semakin tinggi dan motivasi belajar juga semakin tinggi, maka akan semakin tinggi pula prestasi belajar yang dicapai, demikian  sebaliknya.
Bimbingan Belajar yang yang menjadi obyek dalam melaksanakan bimbingan di sekolah menurut Hayinah (1992), yaitu : 1) Perkembangan pribadi dan penyesuaian diri; 2) Kemajuan dalam bidang pendidikan dan penyesuaiannya; 3) Perkembangan yang berkaitan dengan karir; 4) Follow up setelah meninggalkan sekolah.
Selain bimbingan belajar juga dibutuhkan motivasi belajar yang kuat. Motivasi yang  kuat  akan  meningkatkan  minat,  kemauan  dan  semangat  yang  tinggi  dalam belajar, karena antara bimbingan belajar dan motivasi belajar mempunyai hubungan

## 154 | Hubungan antara Bimbingan Belajar dan Motivasi Belajar
yang  erat,  dengan  motivasi  inilah  siswa  yang  dalam  proses  belajar  mempunyai motivasi yang kuat dan jelas akan tekun dan berhasil dalam belajarnya.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa bimbingan belajar dan motivasi  belajar  sangat  berperan  memprediksi  prestasi  belajar.  jika  bimbingan belajar semakin tinggi dan motivasi belajar semakin tinggi, maka akan semakin tinggi pula prestasi belajar yang dicapai, demikian  sebaliknya.
Hasil  uji  parsial,  bimbingan  belajar  diketahui  nilai  signifikansinya  0,074,  ini artinya  secara  tersendiri  bimbingan  belajar  tidak  berhubungan  positif  dan  tidak sangat signifikan dengan prestasi belajar, hipotesis nihil atau ditolak bahwa tidak ada hubungan  positif  antara  bimbingan  belajar  dan  prestasi  belajar  ditolak.  Hal  ini dikarenakan mungkin responden yang sedikit atau atau teori lain yang mendukung prestasi belajar (Slameto, 2010). Di sini disebutkan bahwa faktor-faktor yang perlu diperhatikan: faktor  internal ,  yaitu:  1)  kesehatan, jika  kesehatan  anak  terganggu dengan sering sakit kepala, pilek, deman dan lain-lain, maka hal ini dapat membuat anak  tidak  bergairah  untuk  mau  belajar.  Secara  psikologi,  gangguan  pikiran  dan perasaan  kecewa  karena  konflik  juga  dapat  mempengaruhi  proses  belajar.  2) intelegensi,  faktor  intelegensi  dan  bakat  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap kemampuan  belajar  anak.  Menurut gardner dalam teori  multiple  intellegence , intelegensi  memiliki  tujuh  dimensi  yang  semiotonom,  yaitu  linguistik,  musik, matematik logis, visual spasial, kinestetik fisik, sosial interpersonal dan intrapersonal. 3) minat  dan  motivasi, minat  yang  besar  terhadap  sesuatu  terutama  dalam  belajar akan  mengakibatkan  proses  belajar  lebih  mudah  dilakukan.  Motivasi  merupakan dorongan  agar  anak  mau  melakukan  sesuatu.  Motivasi  bisa  berasal  dari  dalam  diri anak  ataupun  dari  luar  lingkungan;  4) cara  belajar,  perlu  untuk  diperhatikan bagaimana teknik belajar, bagaimana bentuk catatan buku, pengaturan waktu belajar, tempat serta fasilitas belajar. Sedangkan faktor eksternal , yaitu: 1) keluarga, situasi keluarga  sangat  berpengaruh  pada  keberhasilan  anak.  Pendidikan  orangtua,  status ekonomi,  rumah,  hubungan  dengan  orangtua  dan  saudara,  bimbingan  orangtua, dukungan orangtua, sangat mempengaruhi prestasi belajar anak; 2) sekolah, tempat, gedung  sekolah,  kualitas  guru,  perangkat  kelas,  relasi  teman  sekolah,  rasio  jumlah murid per kelas, juga mempengaruhi anak dalam proses belajar; 3) masyarakat, jika masyarakat  sekitar  adalah  masyarakat  yang  berpendidikan  dan  moral  yang  baik, terutama  anak-anak  mereka.  Hal  ini  dapat  sebagai  pemicu  anak  untuk  lebih  giat belajar;  4) Lingkungan  sekitar, bangunan  rumah,  suasana  sekitar,  keadaan  lalu lintas  dan  iklim  juga  dapat  mempengaruhi  pencapaian  tujuan  belajar.  Dari  sekian banyak  faktor  yang  harus  diperhatikan,  tentu  tidak  ada  situasi  100%  yang  dapat dilakukan  secara  keseluruhan  dan  sempurna.  Tetapi  berusaha memenuhinya sesempurna mungkin bukanlah faktor yang mustahil untuk dilakukan.
Sedang hasil uji parsial motivasi belajar diketahui nilai signifikansinya 0,002, ini artinya secara tersendiri motivasi belajar berhubungan positif dan sangat signifikan dengan prestasi belajar, dengan demikian hipotesis kerja diterima yang menyatakan bahwa ada hubungan positif antara motivasi belajar dan prestasi belajar diterima.

## Simpulan
Sesuai dengan tujuan penelitian ini dan berdasarkan analisis dan pembahasan maka dapat disimpulkan:
1. Ada  hubungan  sangat  signifikan  antara  bimbingan  belajar  dan  motivasi  belajar dengan  prestasi  belajar  siswa  di  MI  Nidhomiyah  Jombang.  Hal  ini  ditunjukkan berdasarkan hasil uji simultan R2 = 0,312 F = 6,131 dengan signifikansi 0,007.
2. Hasil  uji  parsial  mendapatkan  hasil  bahwa  bimbingan  belajar  secara  tersendiri tidak ada korelasi dengan prestasi belajar siswa MI Nidhomiyah Jombang. Hal ini berdasarkan hasil uji parsial r = 0,328 dengan p = 0,074 dimana p > 0,05.
3. Hasil  uji  parsial  mendapatkan  hasil  korelasi  positif  artinya  semakin  tinggi motivasi  belajar  maka  semakin  tinggi  prestai  belajar  secara  tersendiri berhubungan  sangat  signifikan  dengan  prestasi  belajar  siswa  MI  Nidhomiyah Jombang. Hal ini berdasarkan hasil uji parsial r =  0,556 dengan p = 0,002 dimana p < 0,01.

## Daftar Pustaka
Abda,  A.  (2010). Keefektifan  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dalam  Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Kelas VIII B SMP NU Al Ma’ruf Kudus Tahun Pelajaran 2009/2010 . Skripsi. Tidak diterbikan.Universitas Muria Kudus.
Abdurrahman, Mulyono. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi Abu. (1991). Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi  Abu dan Supriyono  Widodo.  (2004). Psikologi  Belajar  (edisi  revisi), Jakarta: Rineka Cipta.
Alam, Syamsir,  (2006). Instrumen  Ujian  Nasional  sebagai  Penentu  Kelulusan Berpotensi Merugikan Siswa , www.kompas.com/kompacetak/0506/27.
Arikunto, Suharsimi, (2002). Prosedur Penelitian , Jakarta: RinekaCipta.
--------------------------, (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik  (edisi revisi VI) , Jakarta: Rineka Cipta.
Bahri, S. (2002). Prestasi dan Kompetensi Guru , Surabaya: Usaha Nasional.
Badudu dan Mohammad Zain Sutan. (2001). Kamus Umum Bahasa Indonesia , Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Bungin Burhan. (2005). Metodologi Penelitian Kualitatif , Jakarta: Kencana
Djumhur  &  Surya,  M.  (1975). Bimbingan  dan  Penyuluhan  di  Sekolah , Bandung:  CV.
Ilmu.
Hadi, Sutrisno, 1994, Analisis Regresi , Yogyakarta: Andi Offset.

## 156 | Hubungan antara Bimbingan Belajar dan Motivasi Belajar
H., Usman, (2003). Metodologi Penelitian Sosial , Jakarta: Bumi Aksara. Hayinah. (1992). Masalah Belajar dan Bimbingan , Malang: IKIP Malang Sardiman,  A.M.  (2005). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar , Jakarta:  Rajawali Press.
Setiawan Deni. (2006). Penanganan Belajar Siswa , www.sd-binatalenta.com/images.
Soelastri.  (2002). Menjelang  Ujian  Masuk  PTN  Perlukah  Ikut  Bimbingan  Belajar. www.kompas.com/kompas-cetak/0206/19/dikbud/menj09.htm.
Syah, Muhibbin, (2003). Psikologi Belajar , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. (2005). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar, Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2005). Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suryabrata, Sumadi. (1994). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta.
Prayetno. (1997). Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, Bandung: CV. Ilmu Bandung.
W. Gulo, (2002). Metodologi Penelitian , Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
WS, Wingkel (1984), Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar, Jakarta: Gramedia.
Yusuf,  Syamsu  dan  Nurihsan,  Juntika,  (2005). Landasan  Bimbingan  dan  Konseling , Bandung: PT RemajaRosdakarya.