MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA MATERI MEMAHAMI TEKS DRAMA DAN NOVEL REMAJA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIF LEARNING (CL) JIGSAW PADA SISWA KELAS VIII F SMP NEGERI 6 SUKOHARJO SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Indiah Sri Maharsi
SMP Negeri 6 Sukoharjo, Jawa Tengah Email: indiahsrimaharsi@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia materi  memahami  teks  drama  dan  novel  remaja melalui  model  pembelajaran  cooperative learning Jigsaw pada siswa kelas VIII F SMP Negeri 6 Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.  Metode  penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang dilaksanakan dalam  dua  siklus  setiap  siklus  terdiri  dua  kali  pertemuan,  dengan  empat  tahap  penelitian: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi kelas VIII F SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I tahun ajaran 2017/2018. Dengan jumlah  20 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  tes,  dan dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi memahami teks drama dan novel remaja. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa  pada  siklus  I  siswa  yang  berhasil  mendapat  nilai  KKM,  meningkat  menjadi  14  siswa atau 70% atau terdapat peningkatan sebesar 10% dibandingkan kondisi awal. Sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 18 siswa yang mendapat nilai diatas KKM atau 90% atau terdapat peningkatan sebesar 20% dari sebelumnya. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  cooperative  learning  jigsaw  dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi memahami teks drama dan novel remaja pada siswa kelas VIII F SMP Negeri 6 Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata  Kunci: prestasi  belajar,  Bahasa  Indonesia,  memahami  teks  drama  dan  novel  remaja, Cooperative Learning (CL) Jigsaw
Abstract: This  study  aims  to  improve  learning  achievement  of  Indonesian  material understanding  of  drama  text  and  novel  adolescents  through  cooperative  learning  Jigsaw learning model on VIII F students of SMP Negeri 6 Sukoharjo Semester I Lesson 2017/2018. The  research  method  using  Classroom  Action  Research  which  is  carried  out  in  two  cycles each cycle consists of two meetings, with four stages of research: planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this study are students of class VIII F SMP Negeri 6  Sukoharjo  first  semester  of  academic  year  2017/2018.  With  a  total  of  20  students.  Data collection techniques used are observation, interviews, tests, and documentation. Data analysis used  in  this  research  is  descriptive  qualitative  analysis.  The  result  of  this  research  is  to improve  the  learning  result  of  Indonesian  material  to  understand  drama  text  and  novel  of adolescent. This is evidenced by the increase in student learning outcomes in the first cycle of students  who  managed  to  get  the  value  of  KKM,  increased  to  14  students  or  70%  or  an

## Indiah Sri Maharsi/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
increase of 10% compared to the initial conditions. While in the second cycle increased to 18 students  who  got  a value above the KKM or 90% or  an increase of 20% from  the previous. Based  on  the  results  of  this  study  can  be  concluded  that  with  the  implementation  of cooperative  learning  jigsaw  learning  model  can  improve  learning  outcomes  Indonesian materials understand text drama and adolescent novels on students of class VIII F SMP Negeri 6 Sukoharjo Semester I Lesson 2017/2018.
Keywords: learning  achievement,  Indonesian  language,  understanding  of  drama  texts  and juvenile novels, Cooperative Learning (CL) Jigsaw

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi motor penggerak bagi keberlangsungan sumber daya manusia yang handal  suatu  negara.  Sehingga  pendidikan  menjadi  suatu  aspek  kehidupan  yang  sangat mendasar  bagi  pembangunan  bangsa.  Penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  melibatkan guru  sebagai  pendidik  dan  siswa  sebagai  peserta  didik.  Hal  tersebut  diwujudkan  dengan adanya  interaksi  belajar  mengajar  atau  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  banyak  tenaga  pendidik  saat  ini  cenderung  pada  pencapaian  target  materi kurikulum  atau  lebih  mementingkan  pada  penghafalan  konsep  bukan  pada  pemahaman.  Hal ini dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran di dalam kelas yang selalu didominasi oleh guru. Dalam  penyampaian  materi,  biasanya  guru  menggunakanmodel  ceramah,  di  mana  siswa hanya  duduk,  mencatat,  dan  mendengarkan  apa  yang  disampaikannya  dan  sedikit  peluang bagi siswa untuk bertanya.
Pembelajaran  biasanya  hanya  disampaikan  secara  konvensional,  dimana  guru  yang berperan  aktif,  sementara  siswa  cenderung  pasif.  Sikap  siswa  yang  pasif  dapat  mengurangi keterlibatannya  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dapat  mengakibatkan  turunnya minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Masalah  lain  yang  muncul  adalah  rendahnya  kemampuan  sosial  antar  siswa. Rendahnya  rasa  sosial  ini  akan  menimbulkan  sifat  individualisme  pada  diri  siswa.  Hal  ini sangat  tidak  baik  jika  terus  menerus  ada  di  dalam  diri  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  harus berperan  aktif  untuk  menumbuhkan  rasa  sosial  di  antara  siswa.  Karena  dengan  tingginya kemampuan sosial  yang dimiliki, para siswa akan lebih mudah berbaur di dalam lingkungan hidupnya.
Dalam  hal  lain  yang  dapat  dikatakan  masalah  adalah  kurangnya  rasa  percaya  diri dalam diri siswa untuk mengemukakan pendapat dan berbicara di depan umum. Banyak siswa yang  lebih  memilih  untuk  memendam  pendapatnya  selama  proses  pembelajaran.  Sebagai pengajar,  guru  harus  membantu  siswa  menggali  kepercayaan  diri  mereka.  Karena  dengan adanya rasa percaya diri, siswa akan lebih yakin untuk berbicara di hadapan orang.
Hasil belajar siswa sangat  dipengaruhi oleh kualitas pembelajaran  yang dilaksanakan di  sekolah.  Salah  satu  yang  menentukan  kualitas  pembelajaran  adalah  penggunaan  model pembelajaran  yang  tepat  dengan  materi  yang  diajarkan.  Pada  kenyataannya  banyak  sekolah

## Indiah Sri Maharsi/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
yang  kurang  memperlihatkan  penggunaan  model  pembelajaran  dalam  setiap  penampilan mengajar.
Dengan  demikian,  suasana  pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif  sehingga  siswa menjadi  pasif.  Kenyataan  ini  berlaku  untuk  semua  mata  pelajaran  termasuk  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Bahasa  indonesia  merupakan  bahasa  persatuan  yang  menjadi  identitas bangsa  Indonesia.  Untuk  menjaga  kelestarian  dan  kemurnian  bahasa  Indonesia  maka diperlukan  berbagai  upaya.  Dapat  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  kegiatan berkomunkasi  menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  benar,  baik  berkomunikasi  secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Sedangkan  upaya  lain  yang  dapat  digunakan  untuk melestarikan bahasa Indonesia adalah dengan menanamkan bahasa Indonesia sejak dini.
Penanaman  bahasa  Indonesia  sejak  dini  adalah  memberikan  pelatihan  dan  pendidikan tentang bahasa Indonesia sejak masih kecil. Pelaksanaan pendidikan tentang bahasa Indonesia pada  anak  dapat  dilakukan  melalui  pendidikan  informal,  pendidikan  formal,  dan  pendidikan non  formal.  Pendidikan  informal  dilakukan  dirumah.  Pendidikan  ini  dilakukan  saat  anak berada  dirumah  bersama  dengan  keluarganya.  Sedangkan  pendidikan  formal,  gurulah  yang berperan  penting  dalam  menanamkan  pengetahuan  akan  bahasa  Indonesia  yang  baik. Sedangkan  pendidikan  nonformal  dilakukan  diluar  jam  sekolah,  dapat  melalui  kursus pelatihan-pelatihan dan lain-lain.
Upaya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya. Dalam hal ini, diperlukan guru kreatif yang dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan disukai oleh peserta didik. Suasana kelas perlu direncanakan dan dibangun  sedemikian  rupa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa dapat  memperoleh  kesempatan  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain  sehingga  pada  gilirannya dapat diperoleh prestasi belajar yang optimal. Untuk itu perlu disadari oleh guru bahwa dalam melaksanakan  pembelajaran  perlu  pula  diupayakan  pembelajaran  yang  bersifat  membangun dan memberikan pengalaman terhadap materi-materi yang diberikan.
Keterbatasan  waktu  yang  tersedia  menyebabkan  guru  mengejar  target  pencapaian kurikulum  memilih  jalan  yang  termudah  untuk  menginformasikan  fakta  dan  konsep,  yaitu melaluimodel ceramah kemudian latihan soal dan siswa memperhatikan penjelasan guru tanpa melakukan  aktivitas  sehingga  siswa  pasif.  Guru  dalam  mengajarkan  Bahasa  Indonesia khususnya sub pokok bahasan memahami teks drama dan novel remaja kepada siswa kurang melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  interaksi  belajar  mengajar  sehingga  siswa  kurang termotivasi  dalam belajar. Guru juga kurang melibatkan lingkungan sebagai  media sehingga siswa  kurang  mengenal  lingkungan  dan  tidak  dapat  memperoleh  pemahaman  yang  berarti. Disaat proses belajar mengajar berlangsung, guru kurang menggunakan model pembelajaran yang bervariasi sehingga hal tersebut dapat menyebabkan siswa jenuh dan kurang aktif. Guru beranggapan  sulit  menerapkan  model  pembelajaran  misalnya  untuk  materi  memahami  teks drama dan novel remaja.
Penggunaan  berbagai  macam  model  pembelajaran  dapat  memakan  waktu  yang  lebih lama  sementara  waktu  mengajarnya  terbatas.  Guru  juga  jarang  sekali  menggunakan pendekatan pembelajaran ketika sedang mengajarkan materi Bahasa Indonesia. Terkait belum

## Indiah Sri Maharsi/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
optimalnya proses pembelajaran  Bahasa Indonesia di kelas VIII F Semester I SMP Negeri 6 Sukoharjo  maka  peneliti  berupaya  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  Cooperative Learning  Jigsaw  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  bermakna  yang  bermuara  pada pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Teori  yang  melandasi  pembelajaran  cooperative  learning  jigsaw  adalah  teori konstruktivitas.  Pada  dasarnya  pendekatan  teori  konstruktifisme  dalam  belajar  adalah  suatu pendekatan  di  mana  siswa  secara  individu  menemukan  dan  mentransformasikan  informasi yang  kompleks,  memeriksa  informasi  sesuai  dengan  ketentuan  dan  merivisinya  jika  perlu (Soejadi dalam teti sobri, 2006.15).
Secara  etimologi  Jigsaw  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu  gergaji  ukur  dan  ada  juga yang  menyebut  dengan  istilah  Fuzzle,  yaitu  sebuah  teka-teki  yang  menyusun  potongan gambar. Pembelajaran kooperatif model Jigsaw, mengambil pola cara bekerja sebuah gergaji (jigsaw),  yaitu  siswa  melakukan  sesuatu  kegiatan  belajar  dengan  cara  bekerja  sama  dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama.

## KAJIAN TEORI

## Teori Hasil Belajar Siswa
Menurut  R.  Gagne  seperti  yang  dikutip  oleh  Slameto  (2000:78)  memberikan  dua definisi  belajar,  yaitu  belajar  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  motivasi  dalam pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan,  dan  tingkah  laku.  Belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  diperoleh  dari  instruksi.  Menurut  Skinner  yang  dikutip oleh  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:93)  bahwa  belajar  merupakan  hubungan  antara  stimulus dan  respon  yang  tercipta  melalui  proses  tingkah  laku.  M.  Sobry  Sutikno  (2010:35) mengemukakan  belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas maka dapat penulis simpulkan bahwa belajar adalah perubahan serta peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seseorang di berbagai bidang yang terjadi akibat interaksi terus menerus dengan lingkungannya.
Hasil belajar siswa menurut W. Winkel (2004:82) adalah keberhasilan yang dicapai oleh siswa,  yakni  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  yang  mewujudkan  dalam  bentuk  angka.  Hasil belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi dan  keterampilan-keterampilan  (Suprijono,  2011:5).  Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai dalam  bentuk  angka  atau  skor  setelah  tes  hasil  belajar  pada  setiap  akhir  pembelajaran (Dimyati dan Mujiono, 2006:24).
Definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  prestasi  belajar  yang dicapai siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan membawa suatu perubahan dan pembentukan  tingkah  laku  seseorang.  Untuk  menyatakan  bahwa  suatu  proses  belajar  dapat dikatakan  berhasil,  setiap  guru  memiliki  pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi  sebaiknya kita berpedoman pada kurikulum yang  berlaku  saat  ini  yang  telah  disempurnakan,  antara  lain  bahwa  suatu  proses  belajar

## Indiah Sri Maharsi/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
mengajar tentang suatu bahan pembelajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Dalam  rangka  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran  khusus,  guru  perlu mengadakan  tes  formatif  pada  setiap  menyajikan  suatu  bahasan  kepada  siswa.  Penilaian formatif  ini  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  tujuan  pembelajaran khusus yang ingin dicapai. Fungsi penelitian ini adalah untuk memberikan umpan balik pada guru dalam rangka memperbaiki proses belajar mengajar dan melaksanakan program remedial bagi  siswa  yang  belum  berhasil.  Karena  itulah,  suatu  proses  belajar  mengajar  dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi tujuan pembelajaran khusus dari bahan tersebut.
Hasil belajar yang dicapai oleh siswa di sekolah merupakan salah satu ukuran terhadap penguasaan  materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Peran  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa penting sekali untuk diketahui, artinya dalam rangka membantu siswa mencapai hasil belajar yang seoptimal mungkin. Hasil belajar akan semakin maksimal jika semua unsur masyarakat  menyadari  pentingnya  pendidikan,  karena  pendidikan  cara  perbaik  memperbarui kualitas bangsa (Tho‟in, 2017).
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  baik  yang  bersifat mendorong  atau  menghambat,  demikian  pula  dalam  belajar.  Faktor  yang  mempengaruhi prestasi  atau hasil belajar siswa  yakni  faktor dari dalam diri siswa (interen) dan  faktor  yang datang  dari  luar  (eksteren).  Ahmadi  (1998:72)  mengemukakan  untuk  mencapai  prestasi belajar  siswa  sebagaimana  yang  diharapkan,  maka  perlu  diperhatikan  beberapa  faktor  yang mempengaruhinya antara lain faktor yang terdapat dalam diri siswa (faktor intern) dan faktor yang berasal dari luar diri siswa (faktor ekstern).

## Drama
Kata drama berasal  dari  bahasa  Yunani  Draomai  yang  berarti  berbuat,  berlaku, bertindak.  Jadi  drama  bisa  berarti  perbuatan  atau  tindakan.  Arti  pertama  dari Drama adalah kualitas  komunikasi,  situasi,  actiom  (segala  yang  terlihat  di  pentas)  yang  menimbulkan perhatian,  kehebatan  (acting),  dan  ketegangan  pada  para  pendengar.  Drama  adalah  satu bentuk  lakon  seni  yang  bercerita  lewat  percakapan  dan  action  tokoh-tokohnya.  Akan  tetapi, percakapan  atau  dialog  itu  sendiri  bisa  juga  dipandang  sebagai  pengertian  action.  Meskipun merupakan satu bentuk kesusastraan, cara penyajian drama berbeda dari bentuk kekusastraan lainnya. Novel, cerpen dan balada masing-masing menceritakan kisah yang melibatkan tokoh- tokoh  lewat  kombinasi  antara  dialog  dan  narasi,  dan  merupakan  karya  sastra  yang  dicetak. Arti  kedua, drama  adalah  cerita  konflik  manusia  dalam  bentuk  dialog  yang  diproyeksikan pada pentas dengan menggunakan percakapan dan action dihadapan penonton (audience)
Adapun  istilah lain drama  berasal  dari kata drame,  sebuah  kata  Perancis  yang  diambil oleh  Diderot  dan  Beaumarchaid  untuk  menjelaskan  lakon-lakon  mereka  tentang  kehidupan kelas  menengah.  Dalam  istilah  yang  lebih  ketat,  sebuah  drama  adalah  lakon  serius  yang menggarap satu masalah yang punya arti penting meskipun mungkin berakhir dengan bahagia atau  tidak  bahagia  tapi  tidak  bertujuan  mengagungkan  tragedi.  Bagaimanapun  juga,  dalam

## Indiah Sri Maharsi/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
jagat modern, istilah drama sering diperluas sehingga mencakup semua lakon serius, termasuk didalamnya tragedi dan lakon absurd.
Unsur-unsur dalam drama meliputi: a) Tema. Tema merupakan gagasan pokok atau ide yang  mendasari  pembuatan  sebuah  drama.  Tema  dalam  drama  dikembangkan  melalui  alur, tokoh-tokoh  dan  perwatakan  yang  memungkinkan  adanya  konflik,  dan  ditulis  dalam  bentuk dialog. b) Alur. Alur atau plot adalah jalan cerita yang dimulai dengan pemaparan (perkenalan awal  tokoh  dan  penokohan),  adanya  masalah  (konflik),  konflikasi  (masalah  baru),  krisis (pertentangan  mencapai  titik  puncak-klimak  sampai  dengan  antiklimaks),  resolusi (pemecahan  masalah),  dan  ditutup  dengan  ending  (keputusan).  Ada  pula  yang menggambarkan  alur  dalam  sebuah  naskah  drama  itu  pemaparan-masalah-pemecahan masalah  atau  resolusi-keputusan.  c)  Tokoh.  Tokoh  adalah  individu  atau  seseorang  yang menjadi  pelaku  cerita.  Pelaku  cerita  atau  pemain  drama  disebut  actor  (pria)  dan  aktris (wanita).  Tokoh  dalam   cerita  drama  berkaitan  dengan  nama,  usia,  jenis  kelamin,  tipe  fisik, jabatan,  dan  keadaan  kejiwaan.  Tokoh  dilihat  dari  watak:  protagonis,  antagonis,  dan tritagonis.  Tokoh  dilihat  dari  kedudukan dalam  cerita:  tokoh  utama  (sentral)  dan  tokoh bawahan  (sampingan).  d)  Latar/Setting.  Bagian  dari  cerita  yang  menjelaskan  waktu  dan tempat  kejadian  ketika  tokoh mengalami  peristiwa.  e)  Amanat.  Pesan  atau  sisipan  nasihat yang disampaikan pengarang melalui tokoh dan konflik dalam suatu cerita.
Adapun  struktur  yang  ada  dalam  drama antara  lain  adalah:  a)  Eksposisi. Yaitu pemaparan  masalah  utama  atau  konflik  utama  yang  berkaitan  dengan  posisi  diametral antara  protagonis  dan  antagonis.  Hasil  akhirnya  antagonis  berhasil  menghimpun  kekuatan yang  lebih  dominan.  b)  Raising  Action.  Yaitu menggambarkan  pertentangan  kepentingan antar  tokoh.  Hasil  akhirnya  protagonis  tidak  berhasil  melemahkan  Antagonis.  Antagonis mengancam  kedudukan  Protagonis. Awal  terjadi  masalah.  c)  Complication.  Yaitu perumitan pertentangan  dengan  hadirnya  konflik  sekunder.  Pertentangan  meruncing  dan  meluas, melibatkan  sekutu  kedua  kekuatan  yang  berseteru.  Hasil  akhirnya  antagonis  dan  sekutunya memenangkan  pertentangan.  Kubu  protagonis  tersudut.  d)  Klimaks.  Yaitu jatuhnya  korban dari  kubu  Protagonis,  juga  korban  dari  kubu  Antagonis.  Hasil  akhirnya  peristiwa-peristiwa tragis  dan  menimbulkan  dampak  besar  bagi  perimbangan  kekuatan  antar  kubu.  e)  Resolusi. Yaitu hadirnya  tokoh  penyelamat,  bisa  muncul  dari  kubu  protagonis  atau  tokoh  baru  yang berfungsi  sebagai  penyatu  kekuatan  kekuatan  konflik,  sehingga  situasi  yang  kosmotik  dapat tercipta kembali. Pada tahap ini, pesan moral disampaikan, yang biasanya berupa solusi moral yang berkaitan dengan tema atau konflik yang sudah diusung.

## Novel Remaja
Novel remaja adalah karangan prosa fiksi atau cerita rekaan yang panjang, mengandung rangkaian  cerita  kehidupan remaja yang  didalamnya  menonjolkan  watak  atau  sifat  setiap pelaku.

## Indiah Sri Maharsi/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)

## Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
Model  berasal  dari  Bahasa  Yunani  “Methodos”  yang  berarti  cara  atau  jalan  yang ditempuh.  Fungsi  model  berarti  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan.  Pengetahuan  tentang model-model  sangat  diperlukan  oleh  para  pendidik,  karena  berhasil  tidaknya  siswa  belajar sangat  bergantung  kepada  tepat  tidaknya  model  mengajar  yang  yang  digunakan  oleh  guru. Modelmengajar  mampu  membangkitkan  motivasi,  minat  atau  gairah  belajar  siswa  bahkan mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (2008:740)  model  adalah  cara  teratur  yang  digunakan  untuk  melaksanakan  suatu  pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang dikehendaki. Menurut Sudjana dalam Adang Heriawan dkk (2012:73)  model  mengajar  adalah  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam  mengadakan hubungannya  dengan  siswa  pada  saat  berlangsungnya  pengajaran,  peranan  model  mengajar sebagai alat untuk menciptakan proses mengajar dan belajar.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  adalah  cara  yang digunakan  oleh  seseorang  dalam  melaksanakan  suatu  pekerjaan.  Dalam  hal  ini  adalah  cara- cara yang dilakukan oleh guru dan peserta didik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Cooperative Learning adalah salah satu model pembelajaran berbasis teori belajar sosial Robert  Bandura  yang  dipopulerkan  oleh  Spencer  Kagan,  Robert  Slavin  dan  Johnson  & Johnson. Cooperative Learning adalah model pembelajaran yang menekankan kepada proses kerja  sama  dalam  suatu  kelompok  yang  biasa  terdiri  dari  3  sampai  5  orang  siswa  untuk mempelajari  suatu  materi  akademik  yang  spesifik  sampai  tuntas.  (Adang  Heriawan  dkk, 2012:109).  Menurut  Slavin  dalam  Isjoni  (2010  :  12)  Cooperative  Learning  adalah  model pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang  anggotanya  4-6  orang  dengan  struktur  kelompok  heterogen.  Inti  dari pembelajaran  kooperatif  menurut  Robert  E.Slavin  yang  diterjemahkan  oleh  Narulita  Yusron (2010:  8)  “Dalam  model  pembelajaran  kooperatif,  para  siswa  akan  duduk  bersama  dalam kelompok  yang beranggotakan empat orang untuk menguasai  materi  yang disampaikan oleh guru.”  Menurut  Johnson  &  Johnson  dalam  Isjoni  (2010:17)  Cooperataive  Learning  adalah mengelompokkan  siswa  di  dalam  kelas  ke  dalam  suatu  kelompok  kecil  agar  siswa  dapat bekerja  bersama  dengan  kemampuan  maksimal  yang  mereka  miliki  dan  mempelajari  satu sama lain dalam kelompok tersebut.
Dari  beberapa  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  Cooperatif  Learning adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  kerjasama  kelompok  dalam menyelesaikan  materi  pembelajaran,  memecahkan  masalah  atau  menyelesaikan  sebuah tujuan.  Ada  beberapa  model  dalam  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  diantaranya adalah:  Jigsaw,  Student  Team  Achievement  Division  (STAD),  Team  Game  Tornament (TGT), Number Head Together (NHT), Group Investigation, Team Assisted Individualization (TAI)
Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  untuk

## Indiah Sri Maharsi/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
mencapai prestasi yang maksimal dengan cara membentuk tim ahli. Dalam model ini terdapat tahap-tahap dalam penyelenggaraannya, yaitu:
1) Pembentukan kelompok siswa yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen.
2) Setiap anggota dalam kelompok ditugaskan untuk mempelajari materi tertentu.
3) Setiap  anggota  kelompok  yang  mempelajari  materi  yang  sama  bertemu  dalam  satu kelompok  baru  membentuk  „Tim  Ahli‟.  Selanjutnya  materi  tersebut  didiskusikan, dipelajari apabila menemukan masalah dibahas bersama.
4) Setelah  masing-masing  perwakilan  dalam  tim  ahli  tersebut  dapat  menguasai  materi  yang ditugaskannya,  kemudian  masing-masing  perwakilan  tersebut  kembali  ke  kelompok masing-masing atau kelompok asalnya dan mengajarkan pada temannya.
5) Masing-masing  anggota  tersebut  saling  menjelaskan  kepada  teman  satu  kelompoknya sehingga teman dalam satu kelompoknya dapat memahami materi yang ditugaskan guru.
6) Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi.
7) Siswa diberi tes/kuis untuk mengetahui apakah siswa sudah dapat memahami suatu materi atau belum.
Dengan  demikian  melalui  penyelenggaraan  model  Jigsaw  dalam  proses  belajar mengajar dapat menumbuhkan tanggung jawab siswa sehingga terlibat langsung secara aktif dalam memahami suatu persoalan dan menyelesaikannya secara kelompok.

## Bahasa Indonesia
Pengertian bahasa telah banyak didefinisikan oleh para ahli menurut pandangan mereka masing-masing.  Menurut  Santoso,  bahasa  adalah  rangkaian  bunyi  yang  dihasilkan  oleh  alat ucap  manusia  secara  sadar.  Menurut  Mackey,  bahasa  adalah  suatu  bentuk  dan  bukan  suatu keadaan  atau  juga  suatu  sistem  dari  sekian  banyak  sistem-sistem,  suatu  sistem  dari  suatu tatanan  atau  suatu  tatanan  dalam  sistem-sistem.  Menurut  Wibowo,  bahasa  adalah  sistem simbol bunyi yang bermakna dan berartikulasi yang dipakai sebagai alat berkomunikasi oleh sekelompok manusia untuk melahirkan perasaan dan pikiran. Walija mengungkapkan definisi bahasa  ialah  komunikasi  yang  paling  lengkap  dan  efektif  untuk  menyampaikan  ide,  pesan, maksud,  perasaan  dan  pendapat  kepada  orang  lain.  Pengabean  berpendapat  bahwa  bahasa adalah  suatu  sistem  yang  mengutarakan  dan  melaporkan  apa  yang  terjadi  pada  sistem  saraf. Menurut  Kerafsm  Arapradhipa  memberikan  pendapat  bahwa  Bahasa  itu  Sebagai  alat komunikasi  antara  anggota  masyarakat  berupa  simbol  bunyi  yang  dihasilkan  oleh  alat  ucap manusia  atau  sistem  komunikasi  yang  mempergunakan  simbol-simbol  vokal.  Menurut Torigan  bahasa  adalah  suatu  sistem  yang  sistematis  barangkali  untuk  sistem  generatif  atau seperangkat lambang-lambang atau simbol-simbol orbiter.
Dengan  demikian  maka bahasa  adalah  suatu  sistem  dari  lambang  bunyi  arbitrer  yang dihasilkan  oleh  alat  ucap  manusia  dan  dipakai  oleh  masyarakat  komunikasi,  kerja  sama  dan identifikasi  diri.  Bahasa  lisan  merupakan  bahasa  primer,  sedangkan  bahasa  tulisan  adalah bahasa  sekunder.  Arbitrer  yaitu  tidak  adanya  hubungan  antara  lambang  bunyi  dengan bendanya. Bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  yang  menjadi  wahana  komunikasi  dan  alat ekspresi  budaya  yang  mencerminkan  eksistensi  bangsa  Indonesia.  Pengembangan  sikap

## Indiah Sri Maharsi/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
berbahasa  yang  mencakup  kemahiran  berbahasa  Indonesia  dalam  wadah  pendidikan  formal (sekolah) dilaksanakan melalui mata pelajaran atau mata kuliah Bahasa Indonesia.
Bahasa  dibentuk  oleh  kaidah  aturan  serta  pola  yang  tidak  boleh  dilanggar  agar  tidak menyebabkan  gangguan  pada  komunikasi  yang  terjadi.  Kaidah,  aturan  dan  pola-pola  yang dibentuk mencakup tata bunyi, tata bentuk dan tata kalimat. Agar komunikasi yang dilakukan berjalan lancar dengan baik, penerima dan pengirim bahasa harus harus menguasai bahasanya.
Bahasa adalah suatu sistem dari lambang bunyi arbitrer  yang dihasilkan oleh alat ucap manusia  dan  dipakai  oleh  masyarakat  komunikasi,  kerja  sama  dan  identifikasi  diri.  Bahasa lisan  merupakan  bahasa  primer,  sedangkan  bahasa  tulisan  adalah  bahasa  sekunder.  Arbitrer yaitu tidak adanya hubungan antara lambang bunyi dengan bendanya.

## Fungsi Bahasa Indonesia

## a) Fungsi bahasa (umum)
Alat  ekspresi  diri:  Bahasa  sebagai  alat  ekspresi  diri  berarti  dengan  bahasa  manusia dapat  menyatukan  secara  terbuka  segala  sesuatu  yang  tersirat  di  dalam  pikiran  manusia untuk  mengekspresikan  diri.  Alat  komunikasi:  Bahasa  merupakan  saluran  yang memungkinkan  untuk  bekerja  sama  dengan  sesama  manusia.  Bahasa  sebagai  alat komunikasi  memungkinkan  setiap  orang  untuk  merasa  dirinya  terikat  dengan  kelompok sosial tertentu, dan dapat melakukan semua kegiatan kemasyarakatan serta memungkinkan integrasi  (pembauran).  Alat  integrasi  dan  adaptasi  sosial:  Bahasa  sebagai  alat  integrasi, bahasa memungkinkan setiap penuturannya merasa diri terikat dalam kelompok sosial atau masyarakat  yang  menggunakan  bahasa  yang  sama,  para  anggota  kelompok  itu  dapat melakukan  kerja  sama  dan  membentuk  masyarakat.  Bahasa  yang  sama  yang memungkinkan  mereka  bersatu  atau  berintegrasi  di  dalam  masyarakat  tersebut.  Sebagai alat  kontrol  sosial:  Bahasa  dapat  digunakan  untuk  mengatur  berbagai  aktivitas  sosial, merencanakan  berbagai  kegiatan,  dan  mengarahkan  kedalam  suatu  tujuan  yang  di inginkan. Bahasa pula yang dilakukan oleh seseorang. Segala kegiatan atau aktivitas dapat berjalan dengan baik apabila diatur atau dikontrol dengan bahasa.
Menurut Keraf (1984:6) proses sosialisasi dapat dilakukan dengan cara: mempunyai keahlian  bicara,  membaca  dan  menulis;  bahasa  saluran  utama  dalam  memberikan kepercayaan kepada anak-anak yang sedang tumbuh; bahasa menjelaskan dan melukiskan perasaan anak untuk mengidentifikasi dirinya, supaya dapat mengambil tindakan-tindakan yang  di  perlukan;  dan  bahasa  menawarkan  dasar  keterlibatan  pada  si  anak  tentang masyarakat bahasanya.
b) Fungsi bahasa ( khusus)
Fungsi bahasa khusus di sini antara lain: bahasa resmi kenegaraan; bahasa pengantar dalam  dunia  pendidikan;  dan  bahasa  resmi  untuk  kepentingan  perencanaan pembangunan. Di  dalam  kedudukannya  sebagai  bahasa  nasional,  bahasa  Indonesia berfungsi  sebagai:  lambang  kebangsaan;  lambang  identitas  nasional;  alat  penghubung antarwarga,  antardaerah  dan  antarbudaya;  dan  alat  yang  memungkinkan  penyatuan berbagai suku bangsa dengan latar belakang sosial budaya dan bahasa yang berbeda-beda

## Indiah Sri Maharsi/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
ke  dalam  satu  kesatuan  kebangsaan  yang  bulat.  Di  dalam  kedudukannya  sebagai  bahasa negara, bahasa indonesia berfungsi sebagai: bahasa resmi kenegaraan; bahasa pengantar di dalam  dunia  pendidikan;  alat  perhubungan  pada  tingkat  nasional  untuk  kepentingan perencanaan  dan  pelaksanaan  pembangunan;  dan  alat  pengembangan  kebudayaan,  ilmu pengetahuan dan teknologi.

## Kedudukan Bahasa Indonesia
a) Sebagai Bahasa Nasional
Seperti  yang  tercantum  dalam  ikrar  ketiga   Sumpah  Pemuda  1928  yang  berbunyiKami putra  dan  putri  Indonesia  menjunjung  bahasa  persatuan,  bahasa  Indonesia.Ini  berarti bahasa Indonesia berkedudukan sebagai bahasa Nasional yang kedudukannya berada diatas bahasa-bahasa daerah.
b) Sebagai Bahasa Negara
Tercantum dalam Undang-Undang Dasar 1945 (Bab XV Pasal 36) mengenasi kedudukan bahasa Indonesia yang menyatakan bahawa bahasa negara ialah bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia  memiliki  kedudukan  yang  sangat  penting  seperti  yang  tercantum  dalam:  Ikrar ketiga Sumpah Pemuda 1928 dengan bunyi, ”Kami putra dan putri Indonesia menjunjung bahasa  persatuan,  bahasa  Indonesia.  Undang-Undang  Dasar  RI  1945  Bab  XV  (Bendera, Bahasa,  dan  Lambang  Negara,  serta  Lagu  Kebangsaan)  Pasal  36  menyatakan  bahwa ”Bahasa  Negara  ialah  Bahasa  Indonesia”.  Dari  Kedua  hal  tersebut,  maka  kedudukan bahasa Indonesia sebagai: Bahasa kebangsaan, kedudukannya berada di atas bahasa-bahasa daerah dan Bahasa negara (bahasa resmi Negara Kesatuan Republik Indonesia)

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang dilaksanakan  dalam dua  siklus  setiap  siklus  terdiri  dua  kali  pertemuan, dengan  empat  tahap  penelitian:  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  VIII  F SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I tahun ajaran 2017/2018. Dengan jumlah 20 siswa. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif.

## PEMBAHASAN
Setelah  peneliti  melaksanakn  tindakan  penelitian  melalui  penerapan  metode Cooperative  Learning Jigsaw ,  secara  empiris  diperoleh  data  peningkatan  prestasi  belajar Bahasa  Indonesia  materi  memahami  teks  drama  dan  novel  remaja  siswa  kelas  VIII  F  SMP Negeri 6 Sukoharjo Kecamatan Sukoharjo, Kabupaten Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018 dari kondisi awal, siklus I dan siklus II sebagai berikut.

## Indiah Sri Maharsi/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)

## Tabel 1. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Uraian Kondisi awal Siklus I Siklus II Tindakan Pembelajaran Belum menerapkan metode Jigsaw Sudah menerapkan metode Jigsaw Sudah menerapkan metode Jigsaw Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata KKM Ketuntasan 60 80 70 75 12 siswa (60%) 60 90 75 75 14 siswa (70%) 70 90 85 75 18 siswa (90%)
Melalui  penerapan  metode  Cooperative  Learning  Jigsaw  dapat  meningkatkan  prestasi belajar Bahasa Indonesia materi memahami teks drama dan novel remaja. Pada kondisi awal peneliti belum menerapkan metode Cooperative  Learning  Jigsaw. Nilai rata-rata siswa kelas VIII F adalah 70, masih di bawah nilai KKM yang ditetapkan yaitu 75. Nilai tertinggi siswa 80, nilai terendah 60 dan jumlah siswa kelas VIII F yang mencapai nilai KKM hanya 12 siswa (60%) dari total 20 siswa kelas VIII F SMP Negeri 6 Sukoharjo.
Pada  siklus  I  guru  peneliti  sudah  menerapkan  metode  Cooperative  Learning  Jigsaw dalam pembelajaran Bahasa Indonesia materi memahami teks drama dan novel remaja. Nilai rata-rata  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  memahami  teks  drama  dan  novel  remaja siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  adalah  75,  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah adalah 60. Sedangkan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 14 siswa (70%) dari total 20 siswa kelas VIII F SMP Negeri 6 Sukoharjo.
Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  memahami  teks drama dan novel remaja siswa kelas VIII F SMP Negeri 6 Sukoharjo adalah 85, nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 70. Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 18 siswa (90%) dari total 20 siswa kelas VIII F SMP Negeri 6 Sukoharjo.
Jadi,  melalui  penerapan  metode  Cooperative  Learning  Jigsaw  dapat  meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia materi memahami teks drama dan novel remaja dari kondisi awal nilai rata-rata 70 dengan ketuntasan 60% ke kondisi akhir pada siklus II nilai rata-rata 85 dengan ketuntasan 90%  pada siswa kelas VIII F SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  tindakan  secara  empirik  yaitu:  melalui  penerapan  metode Cooperative  Learning Jigsaw dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  memahami  teks  drama dan novel remaja dari kondisi awal nilai rata-rata 70 dengan ketuntasan 60% ke kondisi akhir pada siklus II nilai rata-rata 85 dengan ketuntasan 90%  pada siswa kelas VIII F SMP Negeri 6 Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Hipotesis  menyatakan  diduga  melalui  penerapan  metode  Cooperative  Learning  Jigsaw dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  memahami  teks  drama  dan

## Indiah Sri Maharsi/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
novel  remaja  pada  siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Dari  data  empirik  menyatakan  melalui  penerapan  metode  Cooperative  Learning Jigsaw  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  memahami  teks  drama dan novel remaja dari kondisi awal nilai rata-rata 70 dengan ketuntasan 60% ke kondisi akhir pada siklus II nilai rata-rata 85 dengan ketuntasan 90%  pada siswa kelas VIII F SMP Negeri 6  Sukoharjo  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa melalui penerapan metode Cooperative Learning Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa  Indonesia  materi  memahami  teks  drama  dan  novel  remaja  pada  siswa  kelas  VIII  F SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 1998. Psikologo Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta
Agus, Suprijono. 2011. Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Bumi Aksara Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Heriawan, Adang dkk. 2012. Metodologi Pembelajaran Kajian Teoritis Praktis
Ismail 2011. Manajemen Perbankan. Jakarta: Prenada Media Group
Isjoni. 2010. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta
Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2008.
Muhibbin  Syah.1999.  Psikologi  Pendidikan Dengan Pendekatan  Baru.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
M.  Sobry  Sutikno.  2010.  Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui  Penanaman  Konsep  Umum  & Konsep Islami. Refika Aditama: Bandung.
Nasution. 1995. Metode Research. Jakarta : PT. Bumi Aksara
Ngalim Purwanto. 1986. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ngalim Purwanto. 2008. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Slameto. 2000. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Rineka Cipta,Jakarta
Teti Sobari. 2006. Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Undang-Undang Dasar 1945 (Bab XV Pasal 36)

## Indiah Sri Maharsi/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Tho‟in,  M.  (2017).  Pembiayaan  Pendidikan  Melalui  Sektor  Zakat. Al-Amwal: Jurnal Ekonomi dan Perbankan Syari'ah, 9(2).
Winkel,  W.  S.  2004.  Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar.  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.