## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA JEPANG

## Murniati Br. Barus dan Harun Sitompul
SMA Negeri 5 Binjai dan PPs Universitas Negeri Medan murni_234@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui; Perbedaan hasil belajar bahasa Jepang siswa yang  dibelajarkan  dengan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang dibelajarkan dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori,  Perbedaan siswa yang memiliki motivasi berprestasi  tinggi  memperoleh  hasil  belajar  bahasa  Jepang  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah,  dan  Interaksi  antara  strategi  pembelajaran  kontekstual  dan motivasi  berprestasi  di  dalam  memberikan  pengaruh  hasil  belajar  bahasa  Jepang  siswa.  Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XII-IPA, banyaknya 196 orang. Adapun sampelnya adalah kelas XII-IPA  1  dan  XII-IPA  3  sebanyak  80  orang.  Metode  penelitian  ini  adalah  eksperimen  dengan faktorial  2  x  2.  Hasil  penelitian  adalah:  Hasil  belajar  bahasa  Jepang  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  kontekstual  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi Ekspositori, Motivasi berprestasi tinggi dan motivasi berprestasi rendah memberikan hasil belajar yang  berbeda,  sedangkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Jepang  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah,  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan motivasi berprestasi hasil belajar bahasa Jepang.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, motivasi berprestasi, hasil belajar bahasa jepang
Abstract: This  study  aims  to  determine;  The  difference  in  learning  outcomes  Japanese  students who learned with Contextual Learning Strategies higher than students who learned with Expository Learning Strategies, Differences students who have high achievement motivation to learn Japanese to  obtain  results  higher  than  students  who  have  low  achievement  motivation,  and  interaction between strategy contextual learning and achievement motivation in providing Japanese influence student  learning  outcomes.  The  population  of  this  study  were  students  of  class  XII-Science,  the number of 196 people. The sample is a class XII-1 and XII IPA IPA-3 by 80 people. This research method  is  experimental  with  2  x  2  factorial  study  results  are:  Result  of  the  Japanese  language learning  students  who  are  taught  by  contextual  learning  strategy  is  higher  than  student  learning outcomes are taught with strategies Expository, Achievement motivation high and low achievement motivation  provide  different  learning  outcomes  ,  while  the  average  score  of  Japanese  language learning  outcomes  in  a  group  of  students  who  have  low  achievement  motivation,  there  is  an interaction between learning strategy and achievement motivation and learning outcomes Japanese.
Keywords: learning strategies, achievement motivation, learning outcomes japanese

## PENDAHULUAN
Dalam  mempelajari  bahasa  Jepang terdapat beberapa kesulitan yang kerap dihadapi oleh  orang  asing  terutama  bagi  para  pebelajar pemula.  Misalnya  dalam  mengenal  huruf ( kana ),  cara  menulis  huruf,  pengucapan  huruf dan memahami gramatikal bahasa Jepang. Oleh karena  itu  untuk  mempermudah  siswa  dalam mempelajari  bahasa  Jepang,  seorang  guru bahasa  Jepang  harus  mampu  menggunakan strategi mengajar yang kreatif dan inovatif.
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan, salah  satu  komponen  yang  perlu  dicermati adalah  masalah  strategi  pembelajaran  yang
digunakan oleh guru di kelas. Rendahnya mutu pendidikan  adalah  diindikasi  bahwa  kualitas pembelajaran  yang  dilaksanakan  selama  ini masih  kurang  efektif,  kurang  efisien,  dan  tidak mampu meningkatkan minat belajar siswa.
Kenyataannya  selama  ini  peran  guru yang  amat  dominan  dengan  metode  pengajaran yang  monoton  dan  kurang  menarik,  membuat siswa  kurang  termotivasi  sehingga  yang diajarkannya  kurang  bermakna  bagi  kehidupan anak. Untuk itu penggunaan Strategi Pembelajaran  Kontekstual  diharapkan  mampu menjadi  salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  hal tesebut.
Rendahnya nilai siswa, khususnya nilai bidang  studi  bahasa  Jepang  disebabkan  oleh beberapa faktor yang mempengaruhinya, antara lain  (1)  Tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai masih terlalu tinggi. Maksudnya standar kompetensi yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa  masih  terlalu  tinggi,  (2)  rendahnya motivasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari respon  siswa  terhadap  pelajaran  bahasa  Jepang selama  ini,  (3)  metode  pengajaran  guru  yang kurang  bervariasi  dan  cenderung  monoton. Selain  itu,  faktor-faktor  organisasi  materi  dan strategi juga sangat menentukan dalam pencapaian berhasilnya proses belajar mengajar.
Contextual  Teaching  Learning (CTL) adalah  sebuah  sistem  belajar  yang  didasarkan pada  filosofi  bahwa  seseorang  siswa  akan mampu  menyerap  materi  pelajaran jika  mereka dapat menangkap makna dari pelajaran tersebut. Dalam  pendekatan    pembelajaran  kontekstual, guru  bukan  lagi  berperan  sebagai  satu-satunya narasumber  dalam  pembelajaran,  melainkan berperan sebagai moderator, fasilitator, stabilisator,  dan  manejer  pembelajaran.  Iklim belajar  yang  berlangsung  dalam  suasana keterbukaan  dan  demokratis  akan  memberikan kesempatan  yang  optimal  bagi  siswa  untuk memperoleh  informasi  yang  lebih  banyak mengenai  materi  yang  dibelajarkan  dan sekaligus  melatih  motivasi  berprestasi  siswa, sebagai bekal dalam kehidupannya di masyarakat (Slavin,1995:25).
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  adalah  kurangnya  rasa ingin  tahu,  kekritisan,  kecenderungan  belajar dengan  menghafal,  motivasi  dan  perilaku belajar.  Hal  ini  menyebabkan  kurang  bisa mendorong seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu demi mencapai tujuan tertentu. Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:34) menyatakan  bahwa  ”motivasi  dipandang sebagai  dorongan  mental  yang  menggerakkan dan  mengarahkan  perilaku  manusia  termasuk perilaku  belajar”.  Dalam  motivasi  terkadung adanya keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap  dan  perilaku  individu  belajar”.  Jadi motivasi  dalam  belajar  itu  sangatlah  penting sehingga  tercapai  hasil  belajar  yang  baik. Motivasi  siswa  harus  mendapat  perhatian sebelum  memulai  pembelajaran  agar  seorang guru  dapat  menentukan  strategi  pembelajaran yang tepat untuk diterapkan.
Untuk  menghadapi  dunia  pendidikan yang  penuh  tantangan  dan  persaingan,  perlu
diadakan  pembaharuan (inovasi)  dalam  strategi pembelajaran  dengan  mengetahui  motivasi berprestasi dari setiap siswa. Dalam konteks ini, pembelajaran  bahasa  Jepang  akan  lebih menyenangkan  dan  berkesan  jika  guru  mampu menggunakan  strategi  pembelajaran  dengan memotivasi siswa. Dengan mengetahui motivasi  berprestasi  siswa  maka  seorang  guru dapat  menentukan  strategi  pembelajaran  yang akan  diterapkan  dalam  meningkatkan  hasil belajar bahasa Jepang siswa.
Menurut  Gagne  (1977:42)  belajar sebagai  perubahan  kemampuan  seseorang  yang terjadi  setelah  ia  mengalami  suatu  situasi belajar  tertentu.  Bruner  (dalam  Natawijaya 1996:34) mengemukakan bahwa belajar melibatkan tiga proses yang berlangsung secara bersamaan.  Ketiga  proses  itu  adalah  :  (1) memperoleh  informasi  baru,  (2)  transformasi informasi,  dan  (3)  menguji  relevansi  dan ketepatan  pengetahuan.  Suatu  proses  interaksi yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh sesuatu  yang  baru  dan  merubah  tingkah  laku sebagai hasil pengalaman. Selanjutnya Natawijaya  (1996:36)  menguatkan  bahwa belajar  sebagai  suatu  proses  perubahan  tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri, dalam interaksi dengan  lingkungannya.  Dari  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu usaha yang dicapai seseorang melalui
Sedangkan menurut Dick, Lou & Carey (2005:63) berpendapat bahwa strategi pembelajaran  merupakan  satu  set  materi  dan prosedur  pembelajaran  yang  digunakan  secara bersama-sama  untuk  mencapai  hasil  belajar siswa,  yang  memuat  lima  komponen  utama yaitu  :  (1)  aktivitas  pembelajaran  pendahuluan, (2)  penyampaian  informasi,  (3)  partisipasi peserta  didik,  (4)  tes,  (5)  kegiatan  lanjutan. Selanjutnya
Suparman (1997:37)
mendefenisikan  strategi  pembelajaran  sebagai perpaduan dari (1) urutan kegiatan instruksional,  (2)  cara  pengorganisasian  materi pengajaran  dan  peserta  didik,  (3)  peralatan  dan bahan  dan  (4)  waktu  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Kedua  defenisi  yang dikemukakan para ahli tersebut pada prinsipnya lebih  menekankan  pada  aspek  komponen  dan prosedur pengajaran.
Dalam penerapan strategi pembelajaran Kontekstual  (CTL)  ada  lima  unsur  yang  harus diperhatikan  oleh  para  guru  yaitu  :  (1) pengkajian  pengetahuan  yang  sudah  ada,  (2) pemerolehan  pengetahuan  yang  baru  dengan cara  mempelajari  secara  keseluruhan  dahulu
kemudian memperhatikan detailnya, (3) pemahaman  pengetahuan  yaitu  dengan  cara menyusun, (a) konsep sementara (hipotesis), (b) melakukan sharing kepada  orang  lain  agar dapat  tanggapan  ( validitas )  dan  atas  dasar tanggapan  itu,  (c)  konsep  tersebut  direvisi  dan dikembangkan,
(4)
mempraktikkan pengetahuan  dan  pengalaman  tersebut,  (5) melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. (Nurhadi,
2002 : 7)
Gagne  (dalam  Dimyati  dan  Mudjiono, 2006) mengemukakan bahwa belajar merupakan  kegiatan  yang  kompleks  dimana hasil  belajar  berupa  kapabilitas,  artinya  setelah belajar  seseorang  akan  memiliki  keterampilan, pengetahuan,  sikap,  dan  nilai.  Hal  senada  juga dikemukakan  oleh  Gagne  (dalam  Dahar,  1989) yang  mendefinisikan  belajar  sebagai  suatu proses  dimana  suatu  organisme  berubah perilakunya  sebagai  akibat  dari  pengalaman. Selanjutnya  Gagne  mengemukakan  bahwa  ada lima  bentuk  belajar,  yaitu:  belajar  responden, belajar  kontinuitas,  belajar  operasi,  belajar observasional, dan belajar kognitif.
Menurut
Johnson
(2009:130)
Contextual  Teaching  Learning (CTL)  adalah sebuah  sistem  belajar  yang  didasarkan  pada filosofi  bahwa  seseorang  siswa  akan  mampu menyerap  materi  pelajaran  jika  mereka  dapat menangkap  makna  dari  pelajaran  tersebut. Belajar  secara  kontekstual    merupakan  salah satu strategi dalam pembelajaran  yang  intinya membantu  guru  untuk  mengaitkan  materi pelajaran  dengan  kehidupan  mereka.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Nurhadi  (2004:88) yang  mendefinisikan  pembelajaran  kontekstual ( Contextual  Teaching  and  Learnin g)  adalah konsep dimana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam  kehidupan mereka sehari-hari.
Dalam  buku  Pendekatan  Kontekstual yang  diterbitkan  oleh  Departemen  Pendidikan Nasional  (2003:90)  yang  dimaksud  dengan pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching and  Learning )  adalah  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,
bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Proses  pembelajaran  lebih  dipertimbangkan daripada hasil.
Beberapa karakteristik strategi kontekstual  adalah  sebagai  berikut:  (1)  siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran; (2)  siswa  belajar  dari  teman  melalui  kerja kelompok,  diskusi,  saling  mengoreksi;  (3) pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata dan  atau  masalah  yang  disimulasikan;  (4) perilaku  dibangun  atas  kesadaran  diri;  (5) hadiah untuk prilaku baik adalah kepuasan diri; (6)  seseorang  tidak  melakukan  yang  jelek karena  dia  sadar  hal  itu  keliru  dan  merugikan; (7) bahasa diajarkan dengan strategi komunikatif,  yakni  siswa  diajak  menggunakan bahasa  dalam  konteks  nyata;  (8)  pemahaman rumus  dikembangkan  atas  dasar  skemata  yang sudah  ada  dalam  diri  siswa;  (9)  pemahaman rumus itu relatif berbeda antara siswa yang satu dengan  yang  lainnya,sesuai  dengan  skemata siswa;  (10)  siswa  menggunakan  kemampuan berpikir kritis, terlibat penuh dalam mengupayakan  terjadinya  proses  pembelajaran yang  efektif,  ikut  bertanggung  jawab  atas terjadinya  proses  pembelajaran  yang  efektif, dan  membawa  skemata  masing-masing  ke dalam  proses  pembelajaran;  (11)  pengetahuan yang  dimiliki  manusia  dikembangan  oleh manusia  itu  sendiri.  Manusia  menciptakan  atau membangun pengetahuan dengan cara memberi arti  dan  memahami  pengalamannya;  (12) karena  ilmu  pengetahuan  itu  dikembangkan (dikonstruksi)  oleh  manusia  sendiri,  sementara manusia selalu mengalami peristiwa baru, maka pengetahuan  itu  tidak  pernah  stabil,  selalu berkembang  ( tentative  &  incomplete );  (13) siswa  diminta  bertanggungjawab  memonitor dan  mengembangkan  pembelajaran  mereka masing-masing;  (14)  penghargaan  terhadap pengalaman  siswa  sangat  diutamakan;  (15) hasil  belajar  diukur  dengan  berbagai  cara: proses  bekerja,  hasil  karya,  penampilan, rekaman, tes dan sebagainya; (16) pembelajaran  terjadi  di  berbagai  tempat, konteks,  dan  setting;  (17)  penyesalan  adalah hukuman dari perilaku jelek; (18) perilaku baik berdasar  motivasi  intrinsik;  dan  (19)  seseorang berperilaku  baik  karena  dia  yakin  itulah  yang terbaik dan bermanfaat.
Jadi  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  kontekstual  dalam  kelas  maka tugas  guru  adalah  membantu  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  atau  sebagai fasilitator  dan  pembimbing.  Maksudnya  guru lebih  terfokus  pada  strategi  daripada  memberi
informasi,  guru  bertugas  mengelola  kelas supaya  suasana  belajar  semakin  mandiri  dan kondusif menjadikan siswa belajar dengan aktif atas inisiatif sendiri.
Menurut  Sanjaya  (2008:179)  strategi Pembelajaran Ekspositori adalah strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar  siswa  dapat  menguasai  materi  secara optimal.  Roy  Killen  (dalam  Sanjaya  2007:179) menamakan  strategi  ekspositori  ini  dengan istilah  strategi  pembelajaran  langsung (direct instruction ).  Karena  dalam  strategi  ini  materi pelajaran  disampaikan  langsung  oleh  guru, siswa  tidak  dituntut  untuk  menemukan  materi itu.  Terdapat  beberapa  karakteristik  strategi ekspositori  :  (1)  strategi  ekspositori  dilakukan dengan  cara  menyampaikan  secara  verbal, artinya  bertutur  secara  lisan  menggunakan metode  ceramah,  (2)  biasanya  materi  pelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaran yang sudah  jadi,  seperti  fakta,  data,  konsep-konsep tertentu  yang  harus  dihafal  sehingga  tidak menuntut siswa untuk berpikir ulang (3) tujuan utama  pembelajaran  adalah  penguasaan  materi pelajaran  itu  sendiri.  Artinya  setelah  proses pembelajaran  berakhir  siswa  diharapkan  dapat memahaminya dengan benar dan dapat
Dalam kegiatan belajar, motivasi adalah  keseluruhan  daya  penggerak  dari  dalam diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan belajar  dan  yang  memberikan  arah  pada kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  dapat  dicapai (Sardiman,  2007:76).  Ciri-ciri  adanya  motivasi pada  seorang  siswa  dapat  diketahui  dari pengamatan terhadap perilakunya dalam kegiatan belajar. Ratumanan (2002:35) menyatakan  ciri-ciri  siswa  yang  mempunyai motivasi dalam kegiatan belajar antara lain: (1) memperlihatkan  minat  dan  perhatian  yang serius  terhadap  apa  yang  dipelajari,  (2) memiliki  orientasi  masa  depan,  (3)  cenderung mengerjakan tugas-tugas belajar yang menantang,  (4)  memiliki  keinginan  yang  kuat untuk terus berkembang, (5) selalu menyediakan  waktu  untuk  belajar,  (6)  tekun belajar  dan cenderung  berupaya  menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya.
Motivasi yang banyak mendapat perhatian  beberapa  ahli  psikologi  adalah  apa yang  disebut  motivasi berprestasi  ( achievement motivation ).  Nurjannah  (2008:90)  menyatakan ”motivasi berprestasi atau achievement motivation adalah  kecendrungan  berupaya
sampai  berhasil  dan  memilih  kegiatan  yang mengarah  pada  tujuan  dan  mengarah  pada keberhasilan”.  Winkel  (1992:65)  menyatakan ” Achievement motivation adalah daya penggerak  dalam  diri  siswa  untuk  mencapai taraf  prestasi  belajar  yang  setinggi  mungkin demi  penghargaan  pada  dirinya  sendiri”. Selanjutnya  Meclelland  yang  dikutip  oleh Ratumanan  (2002:43)  menyatakan  bahwa seseorang  mempunyai  motivasi  untuk  bekerja karena  adanya  kebutuhan  untuk  berprestasi. Motivasi  di  sini  merupakan  fungsi  dari  tiga variabel,  yaitu  harapan  untuk  melakukan  tugas dengan  berhasil,  persepsi  tentang  nilai  tugas, dan kebutuhan untuk keberhasilan atau sukses.
Siswa yang memiliki motivasi berprestasi akan selalu ingin bekerja keras agar berhasil  tanpa  pengharapan  untuk  mendapat tambahan  uang  atau  pujian  sebagai  ganjaran. Siswa yang ingin melakukan sesuatu atas dasar kepuasan  instrinsik  dari  keberhasilan  sendiri, akan lebih aktif belajar tanpa harus dipengaruhi guru atau orang tua. Dalam hal ini, siswa yang ingin  mengerjakan  soal-soal  bahasa  Jepang meskipun  bukan  merupakan  tugas  yang diberikan  guru,  tetapi  atas  dasar  kemauan sendiri  untuk  melatih  diri,  agar  ia  mampu memahami  cara  atau  prosedur  penyelesaian yang benar (Panjaitan, 2006:70).
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan, bahwa  motivasi  berprestasi  adalah  motivasi yang mendorong seseorang untuk berbuat lebih baik  yang  pernah  atau  diraih  sebelumnya maupun  yang  dibuat  atau  diraih  orang  lain, yang  dapat  diukur  melalui  berusaha  untuk unggul  dalam  kelompoknya  (keinginan  untuk berkomunikasi),  menyelesaikan  tugas  dengan baik,  bekerja  keras,  menyukai  tantangan, memiliki  harapan  untuk  sukses,  kekhawatiran akan kegagalan.
Dalam  penelitian  ini  kajian  motivasi berprestasi dibatasi pada indikator ingin bekerja keras, harapan untuk sukses, kekhawatiran akan gagal,  ingin  berkompetisi  dalam  belajar  dan meraih prestasi.
Perumusan  masalah  penelitian  ini adalah sebagai berikut; (1) Apakah hasil belajar bahasa  Jepang  siswa  yang  dibelajarkan  dengan Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori?, (2) Apakah siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi memperoleh  hasil  belajar  bahasa  Jepang  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  rendah?,  dan  (3)  Apakah  terdapat interaksi antara strategi pembelajaran
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
Motivasi Berprestasi (B)
Kontekstual  dan  motivasi  berprestasi  dalam memberikan  pengaruh  hasil  belajar  bahasa Jepang siswa?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  5  Binjai.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XII  terdiri  dari  5 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 196 orang. Masing-masing  kelas  memiliki  karakteristik yang  sama  seperti  penggunaan  kurikulum, setiap  kelas  tidak  memiliki  siswa  yang  pernah tinggal  kelas,  rata-rata  memiliki  umur  yang tidak  jauh  berbeda  dan  latar  belakang pendidikan  guru  bahasa  Jepang  yang  relatif sama.  Sampel  penelitian  diperoleh  dengan menggunakan  cara cluster  random  sampling atau  teknik  pengambilan  acak  kelas.  Dari
keseluruhan  populasi  ditetapkan  2  kelas  yang menjadi  sampel  yakni  kelas  XII  IPA-1  dan kelas XII  IPA-3 dengan jumlah masing-masing siswa adalah 40 orang. Kelas XII IPA-3 sebagai kelas eksperimen menggunakan strategi Pembelajaran Kontekstual dan  kelas  XII  IPA-1 sebagi  kelas  kontrol  menggunakan  strategi Pembelajaran ekspositori.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode quasi eksperimen, dikarenakan kelas yang digunakan adalah kelas yang  telah  terbentuk  sebelumnya  yaitu  kelas eksperimen  pada  kelas  XII  IPA-3  dan  kelas kontrol adalah XII IPA -1.
Sesuai dengan tujuan penelitian, metode yang digunakan adalah metode quasi eksperimen.  Rancangan  penelitian  ini  dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 Desain Eksperimen Strategi Pembelajaran (A) Kontekstual (A1) Ekspositori (A2) Tinggi  (B1) A1B1 A2B1 Rendah ( B2) A1B2 A2B2 Keterangan : A1B1  =  Hasil  belajar  kelompok  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran Kontekstual dan siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi tinggi A2B1   = Hasil belajar kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  ekspositori    dan siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi tinggi A1B2   = Hasil belajar kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Kontekstual dan siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi rendah. A2B2   = Hasil belajar kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi rendah.
Teknik  analisa  data  yang  digunakan adalah teknik statistik inferensial dan deskriptif.
Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  data,  antara  lain  :  nilai  rata- rata  (mean),  median,  modus,  standar  deviasi, dan  kecenderungan  data.  Teknik  statistik inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian,  dimana  teknik  inferensial  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  varians  dua jalur  dengan  taraf  signifikan  0.05.  Sebelum teknik  ini  digunakan  perlu  dilakukan  uji persyaratan.  Uji  persyaratan  yang  dilakukan adalah uji normalitas menggunakan uji Lilliefors (Sudjana, 2002:466) dan uji homogenitas  menggunakan  uji  Fisher  dan Bartlett  (Sudjana,  2002:261).  Karena  terdapat interaksi  maka  dilakukan  uji  lanjut  dengan  uji Scheffe karena jumlah sampel yang dibandingkan berbeda. Selanjutnya untuk keperluan  pengujian  hipotesis,  dirumuskan hipotesis statistik penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Ringkasan Hasil Statistik Deskriptif Data Perhitungan
Variabel Strategi Pembelajaran Total Kontekstual  (A1) Ekspositori (A2)
Mot iva si
Tinggi (B1) n = 20 N = 22 N = 42 X = 90,70 X = 80,14 X = 85,17 ∑X = 1814 ∑X = 1763 ∑X = 3577 ∑X² = 164806 ∑X²  = 141775 ∑X² = 306581 S = 3,81 S = 4,85 S = 6,88 Rendah (B2) n = 20 N = 18 N = 38 X = 80,60 X = 84,67 X = 82,53 ∑X = 1612 ∑X = 1524 ∑X = 3136 ∑X² = 130346 ∑X²  = 129566 ∑X² = 259912 S = 4,69 S = 5,60 S = 5,48 Total n = 40 N = 40 n = 80 X = 85,65 X = 82,18 X = 83,91 ∑X = 3426 ∑X = 3287 ∑X = 6713 ∑X² = 295152 ∑X²  = 271341 ∑X² = 566493 S = 6,63 S = 5,62 S = 6,13
Tabel 2. Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan terhadap Hasil Belajar Bahasa Jepang
Sumber variasi dk JK RJK F hitung F tabel(1.63) (α = 0.05) Strategi  Pembelajaran (A) 1 139,08 139,08 6,132 3,96 Motivasi  (B) 1 241,51 241,51 10,649 Interaksi (A x B ) 1 1084,2 1084,2 47,806 Galat 76 1723,59 22,67 Total 79
Perbedaan  Hasil  Belajar  Bahasa  Jepang Antara  Siswa  yang  Diajar  dengan  Strategi Pembelajaran  dan  Strategi  Pembelajaran Ekspositori Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : μA1 = μA2 Ha : μA1 > μA2
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  rata- rata  nilai  strategi  pembelajaran  kontekstual adalah  85,65  dan  rata-rata  nilai  strategi pembelajaran ekspositori adalah 82,18. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pada tabel  2  di  atas,  maka  diperoleh  hasil perhitungan data strategi  pembelajaran, dimana F hitung =  6,132  sementara  nilai  kritik  F tabel dengan dk = (1,76) dan α = 0,05 adalah sebesar 3,96  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung = 6,132  >  F tabel =  3,96  sehingga  Hipotesis  Nol (Ho)  ditolak  dan  (Ha)  diterima,  dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Jepang  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kontekstual  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  belajar  Bahasa  Jepang antara Siswa Yang Memiliki Motivasi  Berprestasi  Tinggi  dan  Motivasi Berprestasi Rendah Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : μB1 = μB2 Ha : μB1 > μB2
Dari hasil analisis data diperoleh rata- rata  nilai  motivasi  berprestasi  tinggi    adalah 85,17  dan  rata-rata  nilai  tipe  motivasi berprestasi  rendah    adalah  82,53.  Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pada tabel 4.16 di atas diperoleh  hasil  perhitungan,  dimana  F hitung = 10,649 dan nilai kritik F tabel dengan dk = (1,75) dan  α  =  0,05  adalah  3,96.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  F hitung =  10,649    >  F tabel. = 3,96  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak, dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  memperoleh    hasil belajar  Bahasa  Jepang  yang  lebih  tinggi  dari pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah  teruji kebenarannya.
Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan Motivasi  Berprestasi  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa Jepang Siswa Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah: Ho : A><B = 0 Ha : A><B ≠ 0
Dari  hasil  analisis  data  rata-rata  nilai strategi  pembelajaran    kontekstual  yang memiliki  motivasi  tinggi  adalah    90,70  .  Rata- rata  nilai  strategi  pembelajaran  kontekstual yang  memiliki  motivasi  rendah    adalah  80,60. Rata-rata nilai strategi pembelajaran ekspositori yang  memiliki  motivasi  tinggi  adalah  80,14. Rata-rata nilai strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki motivasi rendah adalah 84,67
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis di atas  diperoleh  perhitungan   interaksi strategi pembelajaran  dengan  motivasi  berprestasi siswa,  dimana  F hitung =  47,806  dan  nilai  kritik F tabel dengan dk = (1,76) dan α = 0.05 % adalah
3,99.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung = 47,806    >  F tabel. =  3,99  sehingga  Hipotesis  Nol (Ho)  ditolak,    dengan  demikian  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan motivasi  berprestasi  siswa    dalam  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Jepang teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa  Jepang, maka  perlu  dilakukan  uji  lanjutan (post  hoc test) ,  untuk  mengetahui  rata-rata  hasil  belajar sampel  mana  yang  berbeda.  Untuk  melihat bentuk  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan   motivasi berprestasi dalam mempengaruhi hasil  belajar    Bahasa  Jepang,  dilakukan  uji lanjut  dengan  menggunakan  uji  Scheffe. Ringkasan  hasil  uji  Scheffe  dapat  dilihat  pada Tabel 3 berikut:

## Tabel 3. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe
Skor kelompok yang dibandingkan F hitung F tabel(376) Ket. α = 0,05 μA1B1 dengan μA2B1 7,17 2.75 Signifikan μA1B1 dengan μA2B2 3,89 2.75 Signifikan μA1B1 dengan μA1B2 3,83 2.75 Signifikan μA2B1 dengan μA2B2 2,99 2.75 Signifikan μA2B2 dengan μA1B2 2,62 2.75 Tidak Signifikan μA1B2 dengan μA2B1 0,31 2.75 Tidak Signifikan
Kriteria  penerimaan  jika  :  F hitung >    F tabel, maka teruji  secara  signifikan.  Berdasarkan  hasil  uji Scheffe  pada  Tabel  4.17  di  atas  dapat  dilihat bahwa  terdapat  6  (enam)  pasang  hipotesis statistik, yakni :
a.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa F hitung = 7,17 > F tabel = 2,75 sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa Jepang  siswa  jika  diajar  menggunakan strategi  pembelajaran  kontekstual  lebih tinggi dibandingkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori  untuk  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi    teruji kebenarannya.
b.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  3,89    >    F tabel =  2,75  sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa Jepang  siswa  yang  memiliki  motivasi
berprestasi tinggi  jika diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual lebih tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  rendah  jika  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori teruji kebenarannya.
c. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  tuckey  pada  tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  3,83    >  F tabel =  2,75  sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  Hasil  belajar  Bahasa Jepang  siswa  dengan  motivasi  berprestasi tinggi  jika  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran kontekstual lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki motivasi berprestasi rendah teruji kebenarannya.
d.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  2,99    >    F tabel =  2,75    sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
Jepang  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  jika  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  lebih tinggi dari pada  hasil belajar Bahasa Jepang siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah  jika  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran ekspositori
teruji kebenarannya.
e.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe  pada tabel di atas menunjukkan F hitung =  2,62    >  F tabel =  2,75    sehingga memberikan  keputusan  menerima    Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  Hasil  belajar  Bahasa Jepang  siswa  dengan    motivasi  berprestasi rendah  yang  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran ekspositori lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  rendah    yang  diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran kontekstual tidak teruji kebenarannya.
Dengan  demikian  tidak  terdapat  perbedaan antara hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  kontekstual  yang
memiliki motivasi berprestasi rendah dengan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori    yang memiliki motivasi berprestasi rendah.
f   Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  0,31>  F tabel =  2,75  sehingga memberikan keputusan menerima Ho.
Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa Jepang  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi rendah jika menggunakan strategi  pembelajaran  kontekstual  lebih tinggi  dibandingkan  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori  untuk  motivasi berprestasi tinggi  tidak teruji kebenarannya. Dengan  demikian  tidak  terdapat  perbedaan antara hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  kontekstual  yang memiliki motivasi berprestasi rendah dengan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori    yang memiliki motivasi berprestasi tinggi.
Gambar 1.   Model  Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap
Hasil belajar Bahasa Jepang Siswa 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 1 2 80,14 H a sil B ela ja r B a ha sa J epa ng Rendah Tinggi Motivasi Berprestasi Kontekstual Ekspositori 90,70 80,60 84,67

## Pembahasan
Strategi  pembelajaran  Kontekstual  pada dasarnya memberikan kesempatan kepada siswa sesuai dengan kemampuannya untuk memperkuat  dan  memperluas  pemahaman konsep-konsep  dasar  yang  dimiliki,  khususnya berkaitan  dengan  topik  yang  dipelajari,  baik yang  diperoleh  dengan  belajar  sendiri,  maupun yang  diperoleh  melalui  guru  pada  saat pembelajaran berlangsung. Perbedaannya adalah strategi pembelajaran Kontekstual termasuk  salah satu  strategi  pembelajaran  yang mengarah  kepada  pengajaran  terprogram,  dan pengajaran  terprogram  merupakan  salah  satu pengajaran individual yang merujuk pada suatu siasat untuk mengatur kegiatan belajar mengajar  sedemikian  rupa  sehingga  setiap siswa memperoleh perhatian yang lebih banyak. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Surakhmad (1988:78) yang mengungkapkan bahwa pengajaran terprogram dapat diciptakan sedemikian  rupa  sehingga  siswa  memperoleh perhatian  yang  banyak  dengan  harapan  siswa akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik. Sedangkan pembelajaran Ekspositori merupakan  metode  pengajaran  klasikal  / konvensional  yang  cenderung  berfokus  kepada guru sebagai sumber informasi.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, menunjukkan bahwa hasil belajar rata-rata bagi siswa  yangdiajar  dengan  Kontekstual  (85,65) lebih  baik  dari  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan menggunakan Ekspositori (82,18). Dari hasil  perbandingan  rata-rata  yang  diperoleh memberikan  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran Kontekstual  lebih  baik  dari  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  Ekspositori. Hal ini sesuai dengan dugaan sebelumnya yang mengunggulkan pembelajaran Kontekstual pada bahasa  Jepang.  Keunggulan  dari  pembelajaran Kontekstual  ini  diuraikan  pada  kerangka berpikir  terbukti  secara  empiris  di  lapangan, sehingga  hasil  ini  menguatkan  bahwa  dengan pembelajaran  Kontekstual  hasil  belajar  siswa akan  lebih  baik.  Keunggulan  lain  dari pembelajaran  Kontekstual  yang  ditemukan  di lapangan  adalah  bahwa  rata-rata  siswa  yang belajar  bahasa  Jepang  di  SMA  Negeri  5  Binjai lebih  tertarik  untuk  mempelajari  latihan (praktik) bila sibandingkan dengan belajar teori atau  konsep  semata,  sehingga  umumnya  siswa lebih  menyenangi  bila  proses  pembelajaran langsung dihadapkan dengan benda-benda yang akan dipelajari dibanding dengan diminta untuk mendengarkan penyajian konsep yang disajikan
oleh guru. Berdasarkan kenyataan ini menyebabkan
pembelajaran dengan menggunakan Ekspositori kurang menghasilkan perhatian  yang  maksimal  bagi  siswa,  oleh karena  mereka  bosan  dan  merasa  terlalu monoton,  akibatnya  adalah  siswa  kurang memperoleh  informasi  yang  tertuang  dalam Ekspositori.
Hasil temuan membuktikan bahwa hasil belajar  rata-rata  bagi  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  (85,17)  lebih  baik dari hasil belajar siswa yang memiliki motivasi berprestasi  rendah  (82,53).  Hal  ini  dapat dipahami bahwa siswa yang memiliki kemampuan  motivasi  berprestasi  tinggi,  akan lebih  mudah  mentransfer  pengetahuannya  dan akan  termotivasi  untuk  memecahkan  masalah yang dihadapi, sebaliknya siswa yang memiliki motivasi  berprestasi  rendah  kurang  bergairah dalam belajar, kurang berani dalam mengajukan pertanyaan  dan  kurang  berani  memberikan komentar terhadap materi yang dipelajari, serta cenderung kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Dari  hasil  perhitungan,  menemukan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dengan  Motivasi  berprestasi dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  bahasa  Jepang.  Hal  ini memberikan indikasi bahwa perlakuan terhadap kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  berbeda  dengan  kelompok siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah,  atrinya  bahwa  salah  satu  dari  kedua kelompok akan menghasilkan hasil belajar yang lebih  baik  bila  diajarkan  dengan  pembelajaran Kontekstual,  dan  yang  lainnya  akan  lebih  baik bila diajar dengan menggunakan Ekspositori.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat perbandingan yang signifikan antara siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Kontekstual yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi dengan  siswa  tang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran Ekspositori yang memiliki motivasi berprestasi tinggi. Temuan ini mendukung  teori  belajar  Gagne  yang  dikutip Trianto  (2008)  yang  mengemukan  bahwa kondisi  belajar  pada  diri  siswa  diperlukan kondisi intrnal dan kondisi eksternal. Dalam hal ini  kondisi  internal  yang  mendukung  adalah motivasi  berprestasi,  dan  kondisi  ekternalnya adalah  strategi  pembelajaran.  Dalam  hal  ini perbedaan  hasil  belajar  siswa  juga  sangat ditentukan dengan perlakuan pembelajaran CTL yang  mengupayakan  adanya  proses  inkuri (penemuan)  dalam  diri  siswa,  dilanjutkan
dengan  pemecahan  masalah  dan  masyarakat belajar  sehingga  pengetahuan  yang  mereka miliki  merupakan  pengetahuan  yang  benar- benar bermakna (Dahar, 1998:125).
Berdasarkan hasil penelitian, menunjukkan bahwa bagi kelompok siswa yang memiliki  Motivasi  Berprestasi  tinggi,  akan memperoleh  rata-rata  hasil  belajar  lebih  baik bagi yang diajar dengan pembelajaran Kontekstual.  Sedangkan,  kelompok  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah  rata-rata nilai hasil belajar yang diperoleh lebih baik bagi yang  diajar  dengan  menggunakan  Ekspositori. Hal iini dapat dijelaskan bahwa bagi siswa yang memiliki Motivasi Berprestasi tinggi akan lebih menunjukkan  aktivitas  yang  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  lebih  senang  dengan  berdiskusi, dan  tertarik  dengan  motivasi  belajar,  sehingga karakteristik  ini  akan  lebih  sesuai  dengan strategi  pembelajaran  kontekstual.  Sebaliknya bagi  siswa  yang  memiliki  Motivasi  Berprestasi rendah, mereka selalu ragu-ragu dalam mengungkapkan  pendapat  bahkan  kurang  aktif akibat  kurangnya  pengetahuan  tambahan  yang dimiliki,  sehingga  mereka  lebih  senang  untuk mencari  informasi  melalui  penyajian  guru. Sehingga  kondisi  ini  akan  membantu  untuk meningkatkan hasil belajar mereka.
Berdasarkan temuan ini, memberikan gambaran bahwa penerapan strategi pembelajaran kontekstual  sangat  sesuai  untuk  siswa  yang aktif dan kreatif. Walaupun dalam penelitian ini siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah  memiliki  hasil  belajar  yang  baik  jika diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Untuk  itu,  sebaiknya  diupayakan  bagaimana meningkatkan  motivasi  berprestasi  siswa. Sehingga  jika  diajarakan  dengan  strategi pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  strategi pembelajaran  bermakna  akan  lebih  mudah meningkatkan hasil belajarnya.
Temuan  penelitian  yang  lebih  unik menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kelompok siswa  yang  memiliki  Motivasi  Berprestasi tinggi  yang  diberi  pembelajaran  Kontekstual berbeda nyata dan signifikan dengan kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran kontekstual yang memiliki motivasi berprestasi rendah. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  faktor  internal  dalam  hal ini  motivasi  berprestasi  sangat  perlu  untuk dipertimbangkan  dalam  penerapan  strategi pembelajaran, dalam arti bukan hanya memanipulasi  strategi  pembelajaran  saja  untuk dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  tetapi  juga dapat  ditentukan  oleh  faktor  psikologis  siswa.
Temuan  ini  mendukung  pendapat  McClelland yang  dikutip  oleh  Hasibuan  (2007:220)  yang mengemukakan  bahwa  motivasi  berprestasi adalah suatu dorongan yang terdapat dalam diri siswa  yang  selalu  berusaha  berjuang  untuk meningkatkan atau memelihara kemampuannya setinggi  mungkin  dalam  aktivitas  dengan menggunakan standar keunggulan.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori memiliki motivasi berprestasi tinggi dengan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki motivasi  berprestasi  belajar  rendah.  Hasil perhitungan manunjukkan bahwa perbedaannya tidak terlalu signifikan, artinya bahwa ada siswa yang  tidak  terdorong  untuk  telibat  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  dimungkinkan terjadi karena karakteristik dan strategi pembelajaran ekspositori yang hanya mengandalkan  peran  guru  sebagai  sumber informasi,  sehingga  siswa  menunggu  dan  tidak berupaya  mencari  sendiri.  Dengan  demikian hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  di samping  faktor  psikologis  harus  juga  dikaitkan dengan  strategi  pembelajaran  yang  berorientasi peran siswa dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  juga  memberikan gambaran  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar siswa  yang  diberikan  pembelajaran  ekspositori memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  berbeda dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan strategi pembelajaran kontekstual yang memiliki motivasi berprestasi rendah. Hal ini berarti siswa harus selalu didorong aktif dan berperan  di  dalam  kelas.  Hal  ini  sasuai  dengan teori belajar behavioristik yang mengemukakan bahwa  tingkah  laku  terjadi  sebagai  akibat  dari interaksi  antara  stimulus  dengan  respon. Dengan kata lain belajar adalah perubahan yang dialami  siswa  dalam  hal  kemampuannya  untuk bertingkah  laku  dengan  cara  yang  baru  sebagai interaksi  antara  stimulus  dengan  respon (Siagian 2005). Dalam hal ini peran guru untuk mengontrol urutan keluasan materi pembelajaran  sangat  perlu  diperhatikan  agar siswa  tidak  cepat  bosan  dan  jenuh,  karena dengan  materi  yang  cukup  luas  sementara waktu yang relatif singkat semuanya dibebankan kepada peran dan aktivitas guru.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  secara  signifikan  dari  kelompok  siswa yang  dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual yang  memiliki  motivasi  berprestasi  rendah
dengan  kelompok  siswa  yang    diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki motivasi berprestasi rendah. Hasil penelitian ini menunjukkan  hal  yang  cukup  unik  karena strategi  pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi sam  sekali  tidak  memberi  pengaruh  terhadap hasil  belajar  bahasa Jepang.  Temuan  penelitian ini  kembali  memberikan  masukan  seperti dikemukakan  oleh  Gagne  yang  dikutip  Trianto (2008), bahwa strategi pembelajaran tidak dapat berdiri  sendiri  untuk  menentukan  hasil  belajar siswa,  tetapi  juga  harus  melibatkan  faktor internal  siswa  yaitu  faktor  psikologis  siswa yaitu motivasi berprestasi.

## PENUTUP

## Simpulan
Strategi pembelajaran Kontekstual memberikan hasil belajar siswa yang lebih baik bila dibandingkan dengan strategi pembelajaran Ekspositori pada mata pelajaran bahasa Jepang. Hal  ini  terlihat  dari  nilai  hasil  belajar  rata-rata yang  diperoleh  siswa  pada  kelompok  yang diajar dengan pembelajaran kontekstual mencapai  85,65  sedangkan  kelompok  siswa yang  diajar  dengan  pembelajaran  Ekspositori hanya mencapai 82,18
Kelompok siswa yang memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  memperoleh  nilai hasil belajar  yang lebih baik bila dibandingkan dengan kelompok siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah. Hal ini terlihat dari nilai hasil belajar rata-rata yang diperoleh siswa pada  kelompok  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  mencapai  85,17  Sedangkan kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan motivasi rendah hanya mencapai 82,53
Terjadi interaksi antara strategi pembelajaran  dengan  motivasi  berprestasi dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  bahasa Jepang.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  penelitian yang menunjukkan bahwa bagi kelompok siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi memperoleh  nilai  hasil  belajar  lebih  baik  bagi yang  diajar  dengan  pembelajaran  Kontekstual. Sedangkan  bagi  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  rendah  memperoleh  nilai  hasil belajar  lebih  baik  bagi  yang  diajar  dengan pembelajaran Ekspositori.
Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian bahwa  pembelajaran  Kontekstual  lebih  unggul dibandingkan dengan pembelajaran Ekspositori, oleh  karena  itu  diharapkan  bagi  guru  yang mengajar  bahasa  Jepang,  agar  menerapkan pembelajaran  kontekstual  guna  meningkatkan
hasil  belajar  siswa.  Untuk  melaksanakan  dan menerapkan  pembelajaran  kontekstual,  guru dharapkan  untuk  selalu  berusaha  menyusun perencanaan  yang  tepat  dan  sesuai  dengan karakteristik materi yang diajarkan.
Sebelum  pembelajaran  bahasa  Jepang berlangsung, diharapkan kepada guru yang akan mengajar  agar  mengidentifikasi  kemampuan awal  siswa  khususnya  yang  berkaitan  dengan kemampuan  bahasa  Jepang.  Hal  ini  dilakukan untuk  dapat  memilih  perlakuan  yang  akan diberikan  kepada  siswa,  dimana  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  akan  lebih baik  bila  diberi  pembelajaran  Kontekstual, sedangkan  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi rendah sebaiknya diberikan pembelajaran Ekspositori.
Bagi  para  pimpinan  di  Depdiknas Pusat,  Dinas  Tingkat  II  Kota  Binjai,  dan instansi  yang  terkait  diharapkan  agar  lebih memperhatikan pentingnya ketersediaan fasilitas  dan  sarana  pembelajaran  untuk mendukung  keberhasilan  pendidikan  di  kota Binjai.
Perlakuan  dalam  penelitian  ini  hanya dilakukan  pada  pelajaran  bahasa  Jepang,  oleh sebab  itu  disarankan  kepada  para  peneliti  yang lain  agar  perlakuan  yang  sama  juga  diuji cobakan pada mata pelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Dahlan,  M.D.  1990 Model-model  mengajar.
Bandung: Dipenogoro. Depdiknas. 2009. Pengembangan Model Pendidikan  Kecakapan  Hidup. Jakarta: Balitbang, Pusat Kurikulum.
Dick,  W  and  Carey,  L.  2005. The  Systematic Design  of  Instruction ,  London:  Scott Feresment and Company
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Gagne,  Robert  M.,  1977. The  Conditioning  of Learning. New York: Hall, Rinehort and Winston.
Gagne,  Robert  M.  dan  Briggs,  L.J..  1979.
Principles  of  Instructional  Design .  New York: Holt Rinehart and Winston Gerlach,  Vernon  S.,  Ely,  Donald  P.  1980. Teaching  and  Media .  (second  Ed). Engelwood  Cliffs.  New Jersey:  Prentice- Hall Inc
Hamalik,  U.  2004. Proses  Belajar  Mengajar .
Jakarta: PT Bumi Aksara
Johnson,  Elaine  B.  2009. Contextual  Teaching
& Learning: Menjadikan Kegiatan
Belajar  Mengajar  Mengasyikkan  dan Bermakna .  Penerjemah  Ibnu  Setiawan, Bandung; MLC. Kristof,  R  and  Satran,  A.  (1995). Interactivity by Design: Creating and Communicating With New Media. California: Adobe Pr. Merrill,  M.D.  Tennyson,  R.D.  and  Posey,  L.O. 1992. Teaching concepts: An instructional  Design  Guide. Eglewood
Cliffs,  NJ:  Educational  Technology
Publications Miarso,  Yusufhadi.2004. Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana Nasution, S. 1982. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Edisi Pertama.
Jakarta: Bina Aksara.
Natawijaya,  R  dan  Moesa,  M.  1992. Psikologi
Pendidikan. Jakarta:  Depdikbud,  Dirjen Dikti, Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Nurhadi.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan Penerapannya  dalam  KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual
(Contextual  Teaching  and  Learning) . Jakarta: Depdikbud
Panjaitan. B. 2006. Karakteristik Pebelajar dan
Kontribusinya  Terhadap  Hasil  Belajar . Medan: Poda
Purwanto,  N.M.  2007. Psikologi  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Ratumanan.  2002. Belajar  dan  Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Rusyan,  A.  T.  1993. Proses  Belajar  Mengajar yang  Efektif  Tingkat  Pendidikan  Dasar . Bandung: Bina Budhaya Sagala,  Syaiful.  2008. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: CV. Alfa Beta. Sanjaya,  Wina.  2007. Kreativitas,  Kebudayaan dan  Perkembangan  IPTEK .  Bandung: CV. Alfa Beta Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sardiman,  AM.  2003. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Grafindo Perasada Silberman,  M.  2002. Active  Learning  101 Strategi Pembelajaran. Yogyakarta:
Yappendis
Slavin,  R.  E.  1995 Cooperative  Learning. Boston: Allyn and Bacon Sudjana,  N    dan  Rivai,  A.  2003. Teknologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru
Algesindo
Sumanto.  1984. Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara. Suparman.  Atwi.  1997. Desain  Instruksional . Jakarta: P2T-UT Dikti Depdikbud
Tilaar,  H.A.R.  (2004). Paradigma  Baru
Pendidikan  Nasional. Jakarta:  Rineka
Cipta.