## Pengaruh Penggunaan Media Realia Tata Surya terhadap Hasil Belajar IPA di SMP Negeri 06 Kota Bengkulu
Andhika Kurniansyah 1 , Adisel 2 , Meirita Sari 3
1,2,3 Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu, Bengkulu, Indonesia
1 andhikakurniansyah57@gmail.com
2 adisel@mailuinfasbengkulu.ac.id ,
3 meiritasari@mailuinfasbengkulu.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab  suatu  permasalahan  mengenai  bagaimana  pengaruh  penggunaan  media  realia terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  VII  SMP  Negeri  06  Kota  Bengkulu.  Penelitian  ini merupakan jenis penelitian kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian bahwasanya analisis statistik deskriptif diperoleh skor pretest yang terendah yaitu 65 dan tertinggi yaitu 90, sedangkan pada posttest diperoleh skor terendah 70 dan tertinggi 95. Nilai ratarata (mean) pretest yang diperoleh yaitu 73,1481 sedangkan posttest yaitu 84,444. Hal ini menunjukkan bahwa setelah  diterapkannya  model  pengunaan  media  miniatur  media  relia  tata  surya  rata-rata  nilai  siswa  meningkat dibandingkan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  media  miniatur  media  relia  tata  surya.  Hasil  uji  normalitas menunjukkan  bahwa  data  pretest  dan  posttest  dinyatakan  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  prasyarat  tersebut  menyatakan bahwa  data  telah  layak  untuk  diuji  hipotesis.  Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  menunjukkan  Sig  (0,012)  < 0,05 maka Ha di terima dan Ho ditolak. Jadi dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar siswa kelas VII SMPN 06 Kota Bengkulu pada mata pelajaran IPA mengenai tata surya dengan menggunakan media relia tata surya. Kata Kunci: Media Pembelajaran, Relia Sistem Tata Surya.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Andhika Kurniansyah, Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu Hibrida 16 Kel.Sidomulyo, Kec. Gading Cempaka, Kota Bengkulu andhikakurniansyah57@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  dan  tidak  bisa  dihilangkan  dalam  diri manusia karena selamanya manusia pasti memerlukan ilmu pendidikan. Pendidikan adalah suatu usaha untuk mewujudkan  manusia  yang  memiliki  bekal  atau  kemampuan  untuk  keberlangsungan  hidupnya.  Manusia membutuhkan  pendidikan  dimulai  semenjak  lahir  ke  dunia  karena  dengan  pendidikan  dapat  membentuk kepribadian dan akhlak manusia itu sendiri.
Pendidikan juga harus mampu  menghasilkan manusia-manusia  yang hebat dan berkualitas serta bisa bersaing  di  pasar  bebas.  Sehingga  dimanapun  berada  dapat  bermanfaat  bagi  lingkungan  sekitarnya  dan bertahan  untuk  kelangsungan  hidupnya.  Media  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tentunya sangat  diperlukan.  Dengan  adanya  media  pembelajaran,  proses  belajar  mengajar  menjadi  menarik  dan menyenangkan. (Widayanti, 2021)
Media pembelajaran juga dapat membantu guru membawa dunia luar ke dalam kelas sehingga peserta didik  dapat  mudah  mengerti  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Apabila  media  pembelajaran digunakan secara tepat dan baik, maka pembelajaran akan berjalan secara efektif, Proses pembelajaran IPA SMP  yang  hanya  menggunakan  media  berupa  gambar  saja  akan  membuat  pembelajaran  kurang  bermakna. Aktivitas belajar siswa tidak akan aktif karena siswa hanya melihat gambar saja tidak berinteraksi langsung dengan objek belajarnya. Sehingga siswa sendiri akan menjadikan hal penting bagi siswa dalam memahami suatu materi pelajaran.(Cahyono, 2019)
Penelitian  di  SMP  Negeri  06  Kota  Bengkulu  dilatar  belakangi  oleh  mata  pelajaran  IPA  Sistem  Tata Surya  yang seharusnya merupakan pelajaran menyenangkan dan memberikan pengalaman asyik bagi siswa, karena siswa seharusnya lebih banyak melakukan pengalaman nyata mulai dari pengalaman alam dan benda di  lingkungan  sekitar  hingga  benda-benda  yang dianggap  asing.  Namun  semua  itu  bisa  terwujudkan  jika proses  pengajarannya  melibatkan  media  ataupun  alat  peraga  yang  disesuaikan  pada  setiap  materi  yang diajarkan. Untuk mengatasi kekurangan-kekurangan tersebut dan untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa diperlukan  tindakan  yang  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  media realia dalam pembelajaran IPA agar dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Secara khusus untuk materi IPA, media pembelajaran yang dianggap sesuai adalah media realia. (Trianto, 2013)
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  realia  sifatnya  lebih  mampu  memberikan  pengalaman nyata  kepada  siswa  karena  siswa  dapat  melihat,  merasakan  dan  meraba  alat  peraga  yang  digunakan  guru. Realia  juga  memiliki  kemampuan  untuk  merangsang  imajinasi  pengguna  dengan  membawa  realitas  dari dunia nyata. Dalam aktivitas  pembelajaran, realia dapat  memberikan pengalaman belajar langsung. Dengan pengalaman  langsung  ini  pengguna  realia  dapat  memahami  seluk-beluk  objek  pengetahuan  langsung  yang dapat diberikan oleh realia adalah menyentuh objek dan mengamati bagian bagian dari objek yang digunakan sebagai  media realia.(Slameto, 2013)
Hasil  belajar  dalam  pendidikan  merupakan  suatu  bukti  keberhasilan  seseorang  dalam  menempuh proses  belajar  mengajar  yang  jelas  secara  teoritis  memberikan  corak  dan  arti  tersendiri  bagi  siswa  untuk menghayati  dan  mengamalkan  ilmunya  sesuai  dengan  kemampuan  yang  di  perolehnya.  Guru  merupakan faktor utama dalam  meningkatkan hasil  belajar siswa, karena  guru  yang  mengetahui langkah dan tingkatan masing-masing siswa.(Faisal, 2015)
Dengan adanya penelitian ini diharapkan hasil  belajar siswa meningkat  lebih  dari  yang diharapakan. Adanya  penelitian  yang  lebih  intensif  bagi  guru  mengenai  pemanfaatan  media  pemebelajaran  dan  fungsi media  pada  proses  pembelajaran,diharapkan  guru  lebih  sering  menggunakan  media  pembelajaran  karena penggunaan  media  pembelajaran  akan  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  dan  dalam  memahami  materi pembelajaran. Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Realia Tata Surya Terhadap Hasil Belajar IPA Di SMP Negeri 06 Kota Bengkulu”.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Pengertian Media Realia
Media merupakan bentuk jamak dari kata medium. Medium dapat didefinisikan sebagai perantara atau pengantar  terjadinya  komunikasi  dari  pengirim  menuju  penerima.  Asyad  menjelaskan  bahwa  media  realia adalah  media  benda  yang  dapat  dilihat,  didengar  atau  dialami  oleh  peserta  didik  sehingga  memberikan pengalaman langsung kepada mereka. Sedangkan menurut Uno, media realia adalah media  yang digunakan sebagai  bahan  ajar.2  Media  realia  adalah  media-media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  yaitu  meliputi alat bantu guru dalam mengajar serta sarana pembawa pesan dari sumber belajar ke penerima pesan belajar (siswa). (Daryanto, 2013)
Sebagai  penyaji  dan  penyalur  pesan,  media  belajar  dalam  hal-hal  tertentu  bisa  mewakili  guru menyajikan  informasi  belajar  kepada  siswa.Dari  definisi-definisi  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pengertian  media  merupakan  sesuatu  yang  bersifat  menyalurkan  pesan  yang  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  daya  tangkap  audien  (siswa)  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  pada  dirinya. Dengan  penggunaan  media  yang  kreatif  akan  dapat  meningkatkan  daya  tarik  siswa  dalam  mempelajari sesuatu sehingga akan muncul suatu pemahaman pada hal yang dipelajari tersebut.(Nanang, 2010)
2.2 Kelebihan dan Kelemahan Media Realia
2.2.1 Kelebihan Media Realia
a) Dapat  memberikan  kesempatan  semaksimal  mungkin  pada  siswa  untuk  mempelajari  sesuatu ataupun melaksanakan tugastugas dalam situasi nyata
b) Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengalami  sendiri  situasi  yang  sesungguhnya  dan melatih keterampilan mereka dengan menggunakan sebanyak mungkin alat indera.
2.2.2 Kelemahan Media Realia
a) Membawa  murid-murid  ke  berbagai  tempat  di  luar  sekolah  kadang-kadang  mengandung  resiko dalam bentuk kecelakaan dan sejenisnya.
b) Biaya  yang  diperlukan  untuk  mengadakan  berbagai  objek  nyata  kadang-kadang  tidak  sedikit, apalagi ditambah dengan kemungkinan kerusakan dalam menggunakannya.
c) Tidak  selalu  dapat  memberikan  semua  gambaran  dari  objek  yang  sebenarnya,  seperti  pembesaran, pemotongan,  dan  gambar  bagian  demi  bagian,  sehingga  pengajaran  harus  didukung  pula  dengan media lain.
2.3 Contoh Media Realia
2.3.1 Media Tiruan
Media  tiruan  sering  disebut  sebagai  model.  Belajar  melalui  model  dilakukan  melalui  pengalaman langsung atau melalui benda sebenarnya. Ditinjau dari cara membuat, menurut Daryanto bentuk dan tujuan penggunaan  model  dapat  dibedakan  atas:  model  perbandingan  (misalnya  globe  model  utuh,  boneka,  dan topeng.
2.3.2 Specimen (Contoh)
Specimen adalah benda-benda asli atau berbagai benda asli  yang digunakan sebagai contoh ada juga benda  asli  tidak  alami  atau  benda  asli  buatan,  yaitu  jenis  benda  yang  telah  dimodifikasi  bentuknya  oleh manusia.

## 2.3.3 Peta
Peta timbul  yang secara  fisik  termasuk model lapangan, adalah peta  yang  dapat  menunjukkan tinggi rendahnya  permukaan  bumi.  Peta  timbul  memiliki  ukuran  panjang,  lebar,  dan  dalam.  Dengan  melihat  peta timbul,siswa memperoleh gambaran yang jelas tentang perbedaan letak. 2.3.4 Boneka
Boneka merupakan salah satu model perbandingan adalah boneka tiruan dari bentuk manusia dan atau hewan. Sebagai media pendidikan,dalam penggunaannya boneka dimainkan dalam bentuk sandiwara boneka. 2.4 Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian. Dalam konteks menjadi tahu atau proses  memperoleh  pengetahuan,  menurut  pemahaman  sains  konvensional,  kontak  manusia  dengan  alam diistilahkan  dengan  pengalaman  (experience).  Pengalaman  yang  terjadi  berulang  kali  melahirkan pengetahuan (knowledge), atau a body of knowledge.
Menurut  R.  Gagne  dalam  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  dimana  suatu  organisme berubah  perilakunya  sebagai  akibat  pengalaman.  Belajar  dan  mengajar  merupakan  dua  konsep  yang  tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu dalam satu kegiatan dimana terjadi interaksi antara guru dan siswa, serta siswa dengan siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
Dan  menurut  Hilgard  dalam  hasil  belajar  adalah  suatu  proses  dimana  suatu  perilaku  muncul  atau berubah  karena  adanya  respon  terhadap  suatu  situasi.  Selanjutnya  bersama-sama  dengan  Marquis,  Hilgard memperbarui  definisinya  dengan  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan  proses  mencari  ilmu  yang  terjadi dalam  diri  seseorang  melalui  latihan,  pembelajaran,  dan  lain-lain  sehingga  terjadi  perubahan  dalam  diri.(R. Susanto, 2018)
Menurut Ahmad Susanto, hasil  belajar perubahan-perubahan  yang terjadi pada diri siswa, baik  yang menyangkut aspek kognitif, afektif, atau psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar.Menurut Mulyono, hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Belajar  itu  sendiri merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku yang relatie menetap.(Suyono & Hariyanto, 2014)
Dalam  kegiatan  yang  terprogram  dan  terkontrol  yang  disebut  kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan instruksional, tujuan belajar telah ditetapkan lebih dahulu oleh guru Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang  berhasil  mencapai  tujuantujuan  pembelajaran  atau  tujuan  instruksional.  Hasil  belajar  adalah  hasil perwujudan  dan  kemampuan  akibat  perubahan  perilaku  yang  dilakukan  oleh  usaha  pendidik.  Kemampuan menyangkut domain kognitif, afektif, dan psikomotor.(Susanto, 2013)
Dari  beberapa  pendapat  mengenai  pengertian  belajar,  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan proses perubahan perilaku dalam diri seseorang yang diperoleh dari suatu pengalaman dan interaksi individu dengan lingkungan seperti halnya guru dengan murid atau murid dengan murid. Belajar juga bertujuan untuk memperoleh suatu pengetahuan dan keterampilan.(Sugiyono, 2012).
2.5 Tujuan Hasil Belajar
Mendapatkan Pengetahuan Tujuan hasil belajar yang pertama adalah untuk mendapatkan pengetahuan, hal  ini  ditandai  dengan  kemampuan  berpikir  sebagai  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Siswa  tidak  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  tanpa  bahan  pengetahuan,  sebaliknya  kemampuan  berpikir  akan memperkaya pengetahuan.
2.6 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Hasil Belajar Belajar adalah salah satu indikator tujuan pencapaian pembelajaran di kelas yanng tidak lepas  dari  faktor-faktor  yang  memengaruhi  suatu  hasil  belajar  tertentu.  Pandapat  seseorang  tentang  belajar akan mempengaruhi tindakannya  yang berhubungan dengan hasil belajar. Berikut adalah faktor-faktor yang mempengaruhi belajar:
1) Faktor internal merupakan faktor  yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya.
2) Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.
2.7 Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
2.7.1 Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam(IPA)
Menurut H. W Flower IPA adalah “pengetahuan yang sistematis dan di rumuskan, yang berhubungan dengan gejala- gejala kebendaan dan di dasarkan terutama atas pengamatan dan deduksi”. Menurut Trianto, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti  observasi  dan  eksperimen  serta  menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu,  terbuka,  jujur,  dan sebagainya. (Sapriati & Dkk, 2014)
Menurut Amalia “IPA atau sains merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan, dan konsep  yang  terorganisasi  secara  logis  sistematis  tentang  alam  sekitar,  yang  diperoleh  dari  pengalaman melalui  serangkaian  proses  ilmiah  seperti:  pengamatan,  penyelidikan,  penyusunan  hipotesis  (dugaan sementara)  yang  diikuti  pengujian  gagasan-  gagasan”.  Pembelajaran  IPA  adalah  hubungan  antara komponenkomponen  pembelajaran  dalam  tatanan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang berupa kompetensi yang telah ditetapkan. Tugas utama guru matapelajaran IPA adalah melaksanakan proses pembelajaran IPA. Proses Pembelajaran IPA terdiri atas tiga tahap,  yaitu proses perencanaan pembelajaran, proses pelaksanaan pembelajaran, dan proses penilaian hasil pembelajaran. (Asih, 2014)
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  IPA  adalah  mata pelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar mampu menjawab permasalahan- permasalahan yang dijumpai, baik itu dilingkungan fisik maupun lingkungan sosial guna mendapatkan suatu kesimpulan dan mencapai kompetensi, tujuan pendidikan yang diharapkan. () 2.8 Sistem Tata Surya
Dalam  buku  Ilmu  Pengetahuan  Alam  SMP/Mts  Kurikulum  2013,  Johannes  Kepler  seorang  ahli matematika  dari  Jerman  mulai  mempelajari  orbit  planet-planet.  Ia  menemukan  bahwa  bentuk  orbitplanet tidak melingkar, tetapi berbentuk oval atau elips. Perhitungan lebih lanjut menunjukkan bahwa letak matahari di  pusat  orbit,  tetapi  sedikit  offset.  Matahari  bergerak  lebih  cepat  daripada  planet  yang  jauh  dari  Matahari. Bidang  edar  planet-planet  dalam  mengelilingi  Matahari  disebut  orbit  dan  bidang  edar  Bumi  dalam mengelilingi  Matahari  disebut  bidang  ekliptika.  Susunan  Tata  Surya  terdiri  atas  Matahari,  Planet  Dalam, Planet Luar, Komet, Meteorid, dan Asteroid. (Depdik, 2013)

## 3. METODE PENELITIAN
Metode  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen,  dimana  metde  quasi eksperimen  bentuk  media  realia  dan  pretest-posttest.  Pada  design  ini  terdapat  pretest,  sebelum  diberi perlakuan,  dengan  demikian  hasil  penelitian  dapat  diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat  melihat  pengaruh sebelum  diberikan  perlakuan.  Jadi  peneliti  mengadakan  dua  kali  pengukuran  sebelum  menggunakan  media realia dan dua kali pengukuran lagi setelah menggunakan media realia pada mata pelajaran IPA kelas VII di SMP Negeri 06 Kota Bengkulu.(Hamid, 2014)
Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  06 Kota  Bengkulu  yang  berjumlah  50  orang.  50  siswa  tersebut  terdiri  dari  24  siswa  kelas  eksperimen  dan  26 siswa  kelas  kontrol.  Pada  pengambilan  sampel  peneliti  menggunakan  teknik  Total  Sampling.  Teknik  Total Sampling  ini  digunakan  bilamana  seluruh  populasi  digunakan  sebagai  sampel  penelitian.  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas VII yang terdiri dari kelas VII A dan VII B yang berjumlah 50 orang terdiri dari 24 orang kelas VII A sebagai eksperimen dan 26 orang kelas VII B sebagai Kelas kontrol. Jumlah siswa kelas VII SMPN 06 Kota Bengkulu Populasi dan Sampel kelas VII VII A : P : 18 = 28 L : 10 VII B : P : 9 = 24 L : 15 Variabel Penelitian adalah segala sesuatu yang dapat diamati, ditetapkan oleh peneliti untuk diteliti dan kemudian diambil kesimpulan. Penelitian yang dilakukan ini menggunakan dua variabel,yaitu variabel bebas atau independent  variabel  (X) dan variabel  akibat atau disebut  variabel  terikat atau dependent  variable (Y). Dapat di gambarkan sebagai berikut:
Variabel Bebas                                                        Variabel Terikat
X Y Gambar 1 Skema Variabel Keterangan:
X: Penggunaan Media Realia Tata Surya pada Mata Pelajaran IPA

## Y: Hasil Belajar Siswa Kelas VII
1. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  media  realia  yang  dimaksud  adalah penggunaan  media  nyata  yang  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  langsung  bagi  siswa.  Melalui
Pengguna Media
Realia Tata Surya
Hasil Belajar
penggunaan  objek  nyata  ini,  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  melibatkan  semua  indera  siswa,  yaitu dapat meraba dan menyentuh secara langsung sehingga pemahaman lebih meningkat. Adapun media realia  dalam  penelitian  ini,  yaitu  media  nyata;  benda-benda  yang  sebenarnya  atau  sesuai  dengan aslinya,  baik  dalam  keadaan  hidup  maupun  dalam  keadaan  tidak  hidup  lagi.  Media  ini  merupakan objek  nyata  berupa  benda  padat,  cair,  dan  gas,  seperti  parfum,  minuman  soda,  air  mineral,  minyak goreng, spidol, penghapus, baterai, balon, buku, gelas dan mangkuk
2. Variabel  terikat  adalah  aktivitas  belajar  siswa  adalah  segala  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  selama proses  pembelajaran  IPA  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Aktivitas  yang  dimaksudkan dalam hal ini adalah bentuk sikap, pikiran, dan perhatian.
Hasil tes siswa di analisis untuk mengetahui tingkat ketuntasan yang telah diperoleh siswa. Untuk mengukur prosentase  ketuntasan  belajar  secara  individu  menggunakan  rumus:  skor  yang  diperoleh  siswa  dibagi  skor maksimal  dikalikan 100.Sedangkan untuk  mengetahui ketuntasan  belajar klasikal  digunakan rumus berikut: Jumlah  siswa  yang  tuntas  dibagi  jumlah  seluruh  siswa  dikalikan  100%.  Indikator  Keberhasilan  Indikator penelitian tindakan ini ditetapkan sebagai berikut:
1. Nilai keaktifan siswa ≥ 75.
2. Ketuntasan klasikal ≥ 75 %.
3. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70.
4. Nilai rata-rata kelas ≥

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Analisis Deskriptif
Pelaksanaan penelitian ini menggunakan Pre-Test dan Post-Test (tes awal-tes akhir) yang melibatkan 24 siswa kelas VIIA (kelas kontrol), dan 29 siswa kelas VIIB (Kelas Eksperimen) di SMPN 06 Kota Bengkulu dengan 20 soal pilihan ganda dan menggunakan media Realia Tata Surya. Adapun hasil dari tes awal (Pre- test) dan tes akhir (Post-test) dari siswa tersebut diperoleh nilai  rata-rata  keseluruhan dari kelas kontrol pre test sebesar 60 dan post test sebesar 80.
Sementara itu, untuk nilai rata-rata dari keseluruhan pada kelas ekperimen diketahui pada kelas pre test sebesar 70 sedangkan untuk kelas post test diketahui sebesar 85.
a. Kelas Kontrol
Dalam hal ini peneliti menyajikan hasil penelitian dari analisis deskriptif dari kelas kontrol yang peneliti dapatkan di lokasi penelitian yakni sebagai berikut ini:
Tabel 4.1 Analisis Deskriptif Kelas Kontrol
N Pre- Test Post- Test
Val id 1
5 1
5 Missi ng 5 5 Mean 66,45 83 77,70 83 Std. Deviation 9,026 43 8,720 19 Variance
81,4
76 76,0 42 Range 30 30 Minimum 50 60 Maksimum 80 90
b. Kelas Eksperimen
Dalam hal ini peneliti menyajikan hasil penelitian dari analisis deskriptif dari kelas eksperimen yang peneliti dapatkan di lokasi penelitian yakni sebagai berikut ini :
Tabel 4.2
Analisis Deskriptif Kelas Eksperimen
N Pre-Test Post-Test Valid 17 17 Missing 3 3 Mean 73,1481 84,444
Std. Deviation 6,52630 6,25320 Variance 42,539 39,103 a.     Range 25 25 Minimum 60 70 Maksimum 85 95
Berdasarkan table diatas, hasil mean p re-test eksperimen 73,1481dan pre test kontrol 66,4583, hasil mean tersebut menunjukan bahwa ada perbedaan yang cukup signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol untuk kełnampuan awalnya, Ilasil mean post test eksperimen 84,444. dan post-test Kontrol 77,7083, hasil tersebut menunjukan bahwa model pembelajaran kontekstual mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas control, Hal ini sesuai dengan penggunaan model pembelajaran kontekstual yang mana materi pembelajarannya dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari yang langsung dirasakan oleh peserta didik, dimana yang dapat mendorong siswa berpikir kritis dan kreatif.
4.2 Uji Prasyarat 4.2.1 Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data dari kelas eksperimen dan kelas control berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini dilakukan dengan menggunakan IBM SPSS Statistic Versi 16.0 yang memiliki persyaratan sebagai berikut : Jika hasil uji normalitas lebih dari > 0,05 maka dapat dikategorikan berdistribusi normal, tetapi jika kurang dari < 0,05 distirbusi datanya tidak normal.
Tabel 4.3 Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig Statistic Df Sig Pre_Test_Kontrol Post_Test_Kontrol Pre_Test_Eksperien Post_Test_Eksperimen ,161 ,187 ,163 ,193 24 24 24 24 ,107 ,030 ,099 ,021 ,932 ,933 ,935 ,939 24 24 24 24 ,107 ,116 ,124 ,156
Berdasarkan tabel diatas, peneliti memperoleh hasil uji normalitas yang menunjukkan bahwa nilai signifikasi (sig) untuk semua data baik pada kolmograv-smirnov maupun uji Shapiro-wilk >0,05 dengan dihitung menggunakan SPSS. Maka dapat disimpulkan bahwa penelitian ini berdistribusi normal. 4.2.2 Uji Homogenitas
Setelah diperoleh hasil uji normalitas, langkah selanjutnya adalah menghitung homogenitas data. Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data pada kedua kelas homogeny atau tidak. Pengujian ini dilakukan menggunakan IBM SPSS Versi 16.0 untuk memiliki homogenitas data dengan tingkat signifikansi lebih dari > 0,05.

## Tabel 4.4 Uji Homogenitas ANOVA
Value Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 576,532 1 576,532 10,215 ,002 Within Groups 2765,625 49 56,441
Total 3342,157 50
Berdasarkan output di atas diketahui nilai Sig Based On Mean adalah sebesar 576,532 > 0.05, sehingga dapat disimpulkan bahwa varian data Post-test kelas eksperimen dan data post test kelas kontrol adalah sama atau homogene Demikian, salah satu syarat dari uji independent sample t test sudah terpenuhi.
4.2.3 Uji Hipotesis
Tabel 4.5
Uji Hipotesis Paired Sample Test Paired Differences T Df Sig. (2- tailed) Mean Std.Deviati on Std. Error Mean 95%Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair  Kelas_Eksperimen 1       - Kelas_Kontrol 6,25000 11,15601  2,27721  1,53923  10,96077  2,745  23 ,012
Setelah melakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas maka selanjutnya adalah uji hipotesis penelitian untuk mengetahui perbandingan kemampuan siswa pada materi pembelajaran IPA dengan menggunakan media pembelajara Media Relia Tata Surya di Kelas VII SMPN 06 Kota Bengkulu . Pengujian hipotesis dimaksudkan untuk menjawab hipotesis penelitian yang telah digunakan. Pada penelitian ini penulis juga dibantu dengan aplikasi Statistical Package For Sosial Sciences (SPSS) versi 16 dengan kriterian pengujian data sebagai berikut jika nilai Sig 2 tailed lebih < dari 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. dan sebaliknya nilai Sig 2 tailed lebih > dari 0,05 maka Ha ditolak dan Ho diterima. Berdasarkan tabel di atas dapat di simpulkan bahwa nilai Sig (0,012) < 0,05 maka Ha di terima dan Ho ditolak karena terdapat perbedaan yang signifikan. 4.2.4 Uji t-test
Setelah melakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas maka selanjutnya adalah uji hipotesis penelitian untuk mengetahui perbandingan kemampuan siswa pada materi pembelajaran IPA dengan menggunakan media pembelajaran relia tata surya di kelas VII SMP Negeri 6 Kota Bengkulu Pengujian t-test dimaksudkan untuk menjawab hipotesis penelitian yang telah digunakan. Pada penelitian ini penulis juga dibantu dengan aplikasi Statistical Package For Sosial Sciences (SPSS) versi 16 dengan kriterian pengujian data sebagai berikut jika nilai Sig 2 tailed lebih < dari 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. dan sebaliknya nilai Sig 2 tailed lebih > dari 0,05 maka Ha ditolak dan Ho diterima.
Tabel 4.6 Grup statistic Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil_Belajar_Siswa  Kelas_Kontrol Kelas_Eksperimen 24 77,708 3 8,72019 1,78000 27 84,444 4 6,25320 1,20343 Tabel 4.7 Uji T-Test Independent sample test Levene's Test for Equality of Df Sig. (2- Me an Std. Error 95% Confidence Interval of the Difference

## 4.2 Pembahasan
Penelitian ini dilakukan pada kelas VII SMP Negeri 06 Kota Bengkulu dengan jumlah sampel 51 siswa yang  terdiri  dari  24  siswa  kelas  VIIA  dan  28  siswa  kelas  VIIB  menggunakan  teknik  total  sampling  jenuh yaitu  jumlah  populasi  dijadikan  jumlah  sampel.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  preeksperimen design  dengan  bentuk  one  groub  pretestposttest.  Penelitian  ini  hanya  menggunakan  dua  kelas  yang  diberi pretest  dan  post-test,  untuk  mengetahui  keadaan  awal.  Setelah  diberikan  pretest  peneliti  memberikan treatment  berupa  penggunaan  media  miniatur  relia  tata  surya.  Pada  akhir  pembelajaran,  diberikan  posttest, pengaruh treatment adalah meningkatnya nilai posttest dibandingkan nilai pretest.
Hal ini sejalan dengan penelitian  yang dilakukan bayu widianto dkk pada tahun 2012 dari UIN Syarif Hidayatullah  tentang  media  miniatur  SITAYA  mengatakan  bahwa  penggunaan  media  miniatur  SITAYA dapat  di  aplikasikan  ke  peserta  didik  karna  mampu  memberikan  pegaruh.  Penelitian  mengenai  pengaruh penggunaan  media  realia  tata  surya  terhadap  hasil  belajar  IPA  dapat  memberikan  wawasan  yang  berharga tentang efektivitas penggunaan media tersebut dalam konteks pendidikan.
Media  realia  adalah  materi  fisik  nyata  atau  objek  yang  digunakan  dalam  pengajaran  untuk  membantu siswa  memahami  konsep  atau  topik  tertentu  dengan  cara  yang  lebih  konkret.  Dalam  konteks  pembelajaran Tata Surya dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), media realia tata surya dapat berupa model Tata  Surya,  replika  planet-planet,  atau  gambargambar  berukuran  besar.  Berikut  adalah  beberapa  pengaruh yang mungkin terjadi ketika menggunakan media realia tata surya terhadap hasil belajar IPA. a. Peningkatan Keterlibatan  Siswa:  Penggunaan  media  realia  tata  surya  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan konkret bagi siswa. Ini dapat membantu meningkatkan tingkat keterlibatan siswa dalam pembelajaran, karena mereka dapat melihat, menyentuh, atau memeriksa objek-objek fisik yang mewakili Tata Surya.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil pembahasan yag telah peneliti jabarkan di bab sebelumnya. Dalam hal ini, peneliti ingin  memberikan  kesimpulan  atas  pembahasan  yang  telah  dijabarkan.  Berikut  ini  adalah  kesimpulan  yang telah peneliti simpulkan guna menjawab rumusan masalah yakni sebagai berikut ini :
1. Berdasarkan analisis statistik deskriptif diperoleh skor pretest  yang terendah  yaitu 65 dan tertinggi yaitu 90, sedangkan pada posttest diperoleh skor terendah 70 dan tertinggi 95. Nilai rata-rata (mean) pretest  yang diperoleh yaitu 73,1481 sedangkan posttest yaitu 84,444. Hal ini menunjukkan bahwa setelah diterapkannya model  pengunaan media miniatur media relia tata surya  rata-rata nilai  siswa terjadi  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  sebelum menggunakan model pembelajaran media miniatur media relia tata surya.
2. Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data pretest dan posttest dinyatakan berdistribusi normal. Hasil  uji  prasyarat  tersebut  menyatakan  bahwa  data  telah  layak  untuk  diuji  hipotesis.  Hasil pengujian hipotesis menggunakan uji t menunjukkan Sig (0,012) < 0,05 maka Ha di terima dan Ho ditolak. Jadi dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar siswa kelas VII SMPN 06 Kota Bengkulu pada mata pelajaran IPA mengenai tata surya dengan menggunakan media relia tata surya.
Variances taile d) Differenc e Differe nce F Sig T Lower Upper Hasil Belaja r Siswa Equal varianc es assum ed Equal Varian ces
Not assume d 4,33 1 ,043 -
3,1 496 49 ,002 -6,73611 2,10764 - 10,97157 -2,50065 - 3,1 35
41,21 4 ,003 -6,73611 2,14864 - 11,07469 -2,39753
Asih, W. W. (2014). Metodelogi Pembelajaran IPA . Jakarta : Bumi Aksara. Cahyono, G. (2019). Perencanaan Pembelajaran PAI Berbasis Media Visual Bagi Anak Tuna Rungu. Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 81–98. Daryanto. (2013). Media Pembelajaran; Peranannya Sangat Penting Dalam pembelajaran. Jurnal Dimensi , 10–12.
Departemen Agama : RI Al-qur’an dan Terjemahnya. (2022). In Departemen Agama RI (Vol. 15). Bandung : Diponegoro. Depdik, S. I. (2013). StandarNasionalPendidikan . Jakarta: Pt bumi Aksara. Faisal, A. (2015). Bimbingan Dan Konseling (Vol. 6, Issue 2). Palembang: Noer Fikri Offset. Hamid, D. (2014). Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial . Bandung : Alfabeta. Nanang, M. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif (Vol. 3). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sapriati, A., & Dkk. (2014). Pembelajaran IPA di SD . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi proses pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta. Sugiyono. (2012). Metode penelitian kuantitatif,kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta. Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Aditama. Susanto, R. (2018). Analisis Pengaruh Pembelajaran Quantum Terhadap Proses Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VA Di SDN Joglo 04 Petang (Studi Pre-Eksperimen). Jurnal Pendidikan Dasar PERKHASA: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 18 . Suyono, A., & Hariyanto, S. (2014). Perkembangan teknologi informasi dan profesi penerjemah. Jurnal Linguistik Terapan , 56 – 62 . Trianto. (2013). Model PembelajaranTerpadu . Jakarta : Bumi Aksara. Widayanti, W. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Sistem Tata Surya Menggunakan Media Realia Pada Siswa Kelas VII D SMP Negeri 1 Pulung Kabupaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Pendidik Profesional Mandiri (JPPM).