Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 422-433 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.501
422
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pembelajaran Konstruktivisme dalam Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada Mata Pelajaran IPAS SDN 28 Melayu Kota Bima
Nike Ardila*, Ruslan, Yayuk Kusumawati Universitas Muhammadiyah Bima, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: nikeardila693@gmail.com Dikirim: 26-06-2024; Direvisi: 07-07-2027; Diterima: 08-07-2024
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  peran  penting  pembelajaran konstruktivisme  dalam  membentuk  profil  pelajar  pancasila  di  SDN  28  Kota  Bima.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  desain  studi  kasus.  Sumber  data  terdiri dari kepala sekolah, wakil kurikulum, guru IPAS, dan para siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Adapun  teknik  analisis  data mengikuti pola Miles dan Huberman yang terdiri dari tiga yaitu reduksi data, penyajian data, dan  penyimpulan  data.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  implementasi  pembelajaran konstruktivisme  dalam  membentuk  profil  pelajar  pancasila  di  SDN  28  Kota  Bima dilaksanakan  dengan  dua  tahapan  yaitu;  Tahap  pertama  ialah  sosialisasi  P5  fase  C  sekolah penggerak. Kegiatan sosialisasi ini mengawalinya dengan mengadakan survey. Hasil survey terlihat  bahwa  ternyata  masih  banyak  warga  yang  membuang  sampah  sembarangan.  Oleh karena  itu,  guru  menawarkan  kepada  siswa  untuk  memanfaatkan  sampah  dengan  cara mengolah sampah plastik menjadi Ecobrick. Tahap kedua ialah tahap Kontekstualisasi, yang dimana  murid  akan  melakukan  pengamatan  mengenai  projek  penguatan  profil  pelajar pancasila.  Siswa  melakukan  aktivitas  antara  lain  mengamati  jenis  dan  volume  sampah disekitar  lingkungan.  Kemudian  siswa  melakukan  pemilahan  sampah  dilingkungan  rumah dan  di  lingkungan  sekolah.  Hasil  penelitian  didapatkan  bahwasannya  dalam  pelaksanaan pembelajaran  konstruktivis  pada  penguatan  profil  pelajar  pancasila  dalam  materi  IPAS berjalan dengan baik sesuai yang diharapkan oleh sekolah.
Kata Kunci: Pembelajaran Konstruktivisme; Profil Pelajar Pancasila; Pelajaran IPAS
Abstract: This  research  aims  to  explore  the  important  role  of  constructivist  learning  in shaping the profile of Pancasila students at SDN 28 Kota Bima. The type of research used is qualitative  with  a  case  study  design.  Data  sources  consist  of  school  principals,  curriculum representatives,  science  teachers,  and  students.  Data  collection  techniques  use  observation, interviews and documentation. The data analysis technique follows the Miles and Huberman pattern  which  consists  of  three,  namely  data  reduction,  data  presentation,  and  data conclusion.  The  results  of  the  research  show  that  the  implementation  of  constructivist learning in forming the profile of Pancasila students at SDN 28 Kota Bima was carried out in two  stages,  namely;  The  first  stage  is  the  socialization  of  P5 phase  C driving  schools.  This socialization  activity  began  by  conducting  a survey.  The  survey  results  show  that  there  are still  many  residents  who  throw  rubbish  carelessly.  Therefore,  the  teacher  offers  students  to utilize  waste  by  processing  plastic  waste  into  Ecobricks.  The  second  stage  is  the Contextualization  stage,  where  students  will  make  observations  regarding  the  project  to strengthen the profile of Pancasila students. Students carry out activities including observing the type and volume of waste around the environment. Then students sort waste at home and in  the  school  environment.  The  results  of  the  research  showed  that  the  implementation  of constructivist learning to strengthen the profile of Pancasila students in science and science material went well as expected by the school.
Keywords : Constructivist Learning; Pancasila Student Profiles; Social Sciences Lessons
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan yang amat penting dalam membentuk karakter dan nilai-nilai positif pada generasi muda. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dianggap  efektif  dalam  mengembangkan  pemahaman  dan  penerapan  nilai-nilai positif  adalah  konstruktivisme.  Konstruktivisme  merupakan  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa,  di  mana  siswa  dianggap  sebagai  individu  aktif  yang mampu  membangun  pengetahuan  sendiri  melalui  pengalaman  dan  interaksi  dengan lingkungan belajar (Masril et al., 2020).
Dengan  kurikulum  terkini  (kurikulum  merdeka)  menyusun  semula  system pengajaran di Indonesia dan menyesuaikan struktur pengajaran mengikut kurikulum baru.  Selain  itu,  mata  pelajaran  dan  unsur-unsur  yang  terdapat  dalam  program pengajaran  telah  mengalami  banyak  transformasi  yang  dijangka  dapat  membawa kepada  keharmonian  yang lebih  baik.  Dalam  Kurikulum  baru  sekarang, materi  IPA dan  IPS  di  gabung  menjadi  subjek  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS). Tujuan  penggabungan  tersebut  supaya  siswa  dapat  menghimpun  dunia  alam  dan dunia  sosialnya  menjadi  satu  kesatuan.  Kurikulum  gratis  tersebut  juga  mencakup pembelajaran  berbasis  proyek  yang  bertujuan  untuk  memantapkan  figur pembelajaran pancasila. Ada berbagai hal yang menjadi unsur baru dalam kurikulum tingkat  sekolah  dasar,  yaitu  peningkatan  kemampuan  dasar,  difusi  pemahaman  dan pengajaran berbasis proyek untuk mencapai karakter siswa pancasila (Dinda Sartika et al., 2023).
IPAS adalah sebuah pembaharuan dari kurikulum merdeka. Pada pembelajaran IPAS  memiliki  karakteristik  tertentu  dan  berdampak  terhadap  pendidik  maupun peserta  didik  dalam  melaksanakan  penerapan  pembelajaran  IPAS  dikarenakan peserta  didik  diberikan  pemahaman  dengan  menganalisis  masalah  mengenai peristiwa yang terjadi di sekitar manusia, alam sekitar dan keadaan sosial (Widayanti et al., 2024).
SDN  28  Melayu  Kota  Bima  adalah  sebuah  sekolah  penggerak  angkatan generasi  pertama  yang  ditunjuk  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  pada tahun  2021.  Berdasarkan  temuan  penelitian,  proses  belajar  mengajar  (IPAS)  Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  yang  dilaksanakan  di  SDN  28  Melayu  Kota  Bima belum  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Hal  ini,  terjadi  ketika  minat  siswa  kurang meningkat  dan  prestasi  akademiknya  masih  rendah.  Perilaku  siswa  terlihat  kurang minat  terhadap  proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  mengakibatkan prestasi  akademik mata  pelajaran  IPAS  berada  di  bawah  standar  kelulusan  minimal (KKM). Siswa hanya mendengarkan penjelasan guru saja yang perlu diingat. Situasi yang  begitu  membosankan  bagi  siswa,  pada  akhirnya  menimbulkan  rendahnya kemampuan belajar.
Untuk  menciptakan  suasana  di  mana  siswa  akan  belajar  lebih  aktif, memerlukan tekad dan kemahiran pendidik dalam mengambil keputusan yang tepat. Berdasarkan  situasi  pengajaran  yang  diciptakan  dan  dengan  mempertimbangkan keadaan  pembelajaran  yang  kemungkinan  besar  akan  mempengaruhi  hasil  belajar. Maka  dengan  itu  guru  merancang  pembelajaran  yang  berbasis  pada  kebutuhan  dan potensi  peserta  didik  dengan  menggunakan  pembelajaran  konstruktivisme. Tujuannya adalah untuk mengadopsi pendekatan yang memastikan bahwa pemikiran rasional, wawasan dan kepekaan siswa terhadap lingkungannya sendiri ditingkatkan semaksimal  mungkin.  Penerapan  pendekatan  pembelajaran  konstruktivis  dapat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mendukung proses pengajaran yang fokus pada keterlibatan siswa dalam konstruksi pengetahuan  mereka  dan  guru  berperan  sebagai  penggarap  dan  perantara pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  tata  cara  pengajaran  didesain  dengan  sengaja  demi kesejahteraan murid, sehingga mereka terus termotivasi atau bergairah dalam proses pembelajaran, maka pendidik perlu berusaha untuk menyediakan lingkungan belajar yang  mendukung.  Pendekatan  konstruktivis  ialah  pendekatan  pembelajaran  yang focus  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  pelajar,  yang  melihat  pelajar  sebagai individu  yang  proaktif  dan  mampu  membina  pengetahuan  mereka  sendiri.  Melalui pendekatan  pembelajaran  konstruktivis  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan pencapaian akademik siswa (Magdalena & Maria Pawe, 2023).
Berdasarkan  masalah  yang  ada,  maka  penulis  tertarik  untuk  meneliti  yang berjudul  ‘’Implementasi  Pembelajaran  Konstruktivisme  Dalam  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila Pada Mata Pelajaran IPAS Kelas V SDN 28 Melayu Kota Bima”. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  kontribusi  terhadap pengembangan  metode  pengajaran  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan penerapan  nilai-nilai  Pancasila  pada  siswa.  Dengan  menggunakan  pendekatan deskriptif  kualitatif  dengan  desain  studi  kasus,  peneliti  akan  memfokuskan  pada implementasi pembelajaran konstruktivisme pada penguatan profil pelajar pancasila dalam konteks pembelajaran IPAS.
Melalui penyelidikan ini diharapkan dapat menemukan alternatif dan petunjuk yang  bisa  meningkatkan  keberhasilan  belajar  inovatif  untuk  memperkuat  identitas diri  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPAS.  Dalam  hal  ini,  semoga  dapat memberikan manfaat praktis bagi para pendidik, pembuat kebijakan, dan peneliti di bidang pendidikan karakter.

## KAJIAN TEORI

## Pembelajaran Konstruktivisme
Teori  konstruktivisme  merupakan  teori  yang  sudah  tidak  asing  lagi  dalam dunia pendidikan. Sebelum mempelajari lebih lanjut mengenai teori konstruktivisme, ada  baiknya  kita  mengenal  terlebih  dahulu  teori  konstruktivisme  itu  sendiri. Konstruktivisme  berarti  kemampuan  dalam  berbicara.  Dalam  konteks  filsafat pendidikan,  konstruktivisme  merupakan  upaya  membangun  aparatur  kehidupan dengan  budaya  modern  (Suparlan,  2019).  Menurut  Piaget,  konstruktivisme merupakan  teori  pendidikan  yang  menekankan  bahwa  individu  mengkonstruksi pengetahuannya  melalui  pengalaman  langsung  dengan  lingkungannya.  Jean  Piaget dikenal  sebagai  ikon  psikologi  yang  memelopori  konstruktivisme  sebagai  teori belajar  atau  pendekatan  belajar  mengajar  (Almeida  et  al.,  2016).  Konstruktivisme adalah pendekatan pembelajaran yang berasaskan pada gagasan bahwa individu perlu proaktif menerapkan pengetahuan dan keterampilan mereka. Berdasarkan data yang mereka  terima  dari  lingkungan  sekitar  selama  proses  membangun  kerangka pembelajaran (Pada & Pendidikan, 2023). Prinsip kreativitas dan kebebasan manusia saling  membantu  dalam  memutuskan  apa  yang  diinginkan  atau  digunakan.  Prinsip- prinsip ini hanya memberikan apa yang dibutuhkan penggemar, yaitu keterampilan, sains, dan teknologi (Hasdiana, 2018).
Konstruktivisme berkaitan dengan tugas, seperti yang dijelaskan Sagala bahwa dasar teori konstruktivisme adalah siswa belajar mengidentifikasi dan mengadaptasi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
informasi  kompleks  dalam  konteks  berbeda  dan  menyimpannya  bila  diperlukan. Akuntabilitas  guru  dapat  memfasilitasi  kegiatan  tersebut  dengan  menciptakan pengetahuan  yang  otentik  dan  bermakna  bagi  siswa.  Menurut  Slavin  (Baharuddin), siswa harus terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan harus bertindak aktif dalam pembelajaran  di  ruangan.  Lebih  lanjut,  Glasersfeld melihat  konstruktivisme  sebagai metode  penciptaan  pengetahuan,  berdasarkan  pengamatan  dan  gagasan  individu tentang  lingkungan,  yang  berarti  bahwa  pembangunan  yang  dicapai  oleh  sebagian orang  mungkin  berbeda  dengan  yang  lain.  Lebih  lanjut  beliau  mencatat  bahwa pengetahuan  berkaitan  dengan,  dimana  anak-anak  belajar  untuk  tumbuh  dan bagaimana mereka dipersiapkan untuk mengakses pengetahuan (Gultom, 2024).

## Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Pencapaian siswa pancasila perlu ditingkatkan agar menjadi siswa yang unggul sepanjang  hidupnya,  yang  nilai  dan  pemikirannya  sejalan  dengan  nilai-nilai pancasila.  Dengan  dilaksanakannya  kegiatan  proyek,  maka  model  diperkuat  dan nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  profil  siswa  ditanamkan  kepada  siswa.  Oleh karena itu, peningkatan prestasi siswa dalam pancasila adalah lingkungan non-formal yang  menggunakan  sistem  pembelajaran  variatif,  kegiatan  berbentuk  dialogis  dan kontak  langsung  dengan  lingkungan  sekitar.  pendidik  dapat  memotivasi  siswanya untuk belajar (Sulastri et al., 2022).
Dari  kajian  literatur  karya  Ki  Hajar  Dewantara  tentang  pendidikan  masih penting.  Menurutnya,  pendidikan  mandiri  diperlukan  untuk  pengembangan  perilaku anak  (rasa,  pikiran,  rokh).  Dan  pendidikan  jasmani  melalui  pembelajaran  sosial, contohnya  kebiasaan  disana,  tidak ada  ketertiban  dan  tekanan.  Pemikiran  ini  sesuai dengan  Keputusan  Presiden  Republik  Indonesia  dan  Undang-Undang  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  20  Tahun  2018  tentang  Sosialisasi  Bagi  Pelajar Pancasila.  Profil  pelajar  berideologi  Akasik  Pancasila  memberikan  visi  dan  misi majalah Indonesia Maju yang berdaulat, mandiri dan mempunyai jati diri tersendiri. Prestasi  pelajar  Indonesia  seperti  pelajar  Sabangul  yang  mempunyai  sikap internasional dan berperilaku sesuai prinsip Pancasila (Rahayuningsih, 2022).
Profil  Pelajar  Pancasila  menyebutkan  bahwa,  Siswa  Indonesia  adalah pembelajar sepanjang hayat yang cerdas, berbudi luhur dan berperilaku sesuai tradisi Pancasila. Salah satu penafsiran ungkapan tersebut memberikan gabungan tiga unsur utama,  pembelajaran  sepanjang  hayat,  kompetensi  dan  perilaku  sesuai  Pancasila. Yang  ketiga  adalah  konsep  yang  sangat  umum.  Menurut  Ki  Hajar  Dewantara, pendidikan adalah pembentukan budi pekerti, beliau mengatakan: “Sifat, budi pekerti atau tingkah laku adalah gabungan tindakan pikiran, perasaan, kebutuhan dan emosi yang  menghasilkan  energi.”  Setiap  orang  adalah  individu  yang  mandiri.  Mampu mengendalikan  atau  mengatasi  diri  sendiri.  Seseorang  yang  berakhlak  dan  berilmu baik merupakan tujuan pendidikan masyarakat (Irawati et al., 2022).
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  menyatakan  terdapat  enam pedoman  bagi  murid  di  Pancasila.  Kemudian  memberikan  6  petunjuk  yang  tertera pada  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia  (2020)  dan  dijelaskan kembali  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Safitri  dkk.,  2022)  yaitu, sebagai berikut :
a. Beriman, Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia Pelajar  yang  berwawasan  menganut  prinsip-prinsip  dan  keyakinannya  sebagai ekspresi keagamaannya, beriman dan menghormati Tuhan, serta memperkuat ajaran
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
agamanya,  yang  tercermin  dalam  tingkah  laku  sehari-hari  dalam  memahami agamanya.
b. Berkebhinekaan Global
Siswa  dengan  identitas  ini  adalah  siswa  yang  berbudaya,  dewasa,  mewakili dirinya  sebagai  perwakilan  budaya  yang  baik  dan  terbuka  terhadap  budaya  lokal, nasional,  dan  global  yang  berbeda.  Hal  ini  dicapai  melalui  keterampilan interpersonal, kompetensi budaya dan kemampuan untuk menafsirkan pengalaman di dunia yang berbeda sebagai peluang untuk pengembangan diri.
c. Gotong Royong
Kemampuan  bekerja  dalam  tim  dan  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tugas apapun secara sederhana, cepat, dan mudah.
d. Mandiris
Siswa  yang  memiliki  aspek  mandiri  berarti  mempunyai  inisiatif  untuk berkembang  dan  berhasil  serta  sabar  dalam  menjawabnya.  Siswa  dengan  ciri-ciri tersebut juga dapat terhubung dengan dirinya (pikiran, perasaan dan tindakan) dalam menggapai kepentingan pribadi atau kelompok.
e. Kreatif
Pelajaran  yang  tertarik  dengan  bakat-bakat  dapat  menciptakan  sesuatu  yang orisinil,  berharga,  berguna.  Berharga  untuk  menyelesaikan  berbagai  permasalahan teman-temannya  dan  orang  disekitarnya.  Oleh  karena  itu,  pelajar  Indonesia menggunakan  keahliannya  untuk  memperoleh  kreatifan  dan  menciptakan  sesuatu yang istimewa, berguna dan berkesan.
f. Bernalar kritis
Pada  fase  ini  murid  bisa  memanfaatkan  keterampilan  konseptual  untuk mengelola  data,  menilai  data,  mengambil  keputusan  dan  menyelesaikan  beragam masalah.  Siswa  bisa  menyortir  dan  mengolah  informasi,  menemukan  hubungan  ke berbagai  sumber,  mengekstraksi  data  dan  menarik  kesimpulan.  Pembukaan  ini bermanfaat  bagi  pelajar  karena  memperluaskan  pemikiran  pelajar  yang berpandangan  terbuka  dengan  kemampuan  mengubah  sikap  positif  dan  menghargai pandangan orang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  desain  studi kasus.  Metode  deskriptif  kualitatif  dengan  desain  studi  kasus  adalah  adalah  metode yang dipakai untuk memahami secara menyeluruh suatu kejadian di kehidupan nyata. Pendekatan  studi  kasus  dipilih  karena  memungkinkan  peneliti  untuk  fokus  pada kasus tertentu (Assyakurrohim, al, 2023). Penelitian ini dilaksanakan di kelas 5 SDN 28 Melayu Kota Bima, adapun waktu penelitian berlangsung pada tanggal 1 april–30 april  2024.  Dalam  hal  ini  implementasi  pembelajaran  konstruktivisme  dalam penguatan profil pelajar Pancasila pada mata pelajaran IPAS.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  didapatkan  melalui  responden  yang dipilih  sebagai  subjek  penelitian,  yaitu  sumber-sumber  yang  diduga  kuat  memiliki keterkaitan dengan penelitian ini, yang menjadi sumber data adalah kepala sekolah, guru  IPAS/Waka  kurikulum  dan  para  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
penelitian  ini  adalah  dengan  metode  observasi,  tanya  jawab,  dan  pencatatan. Pengamatan  dikerjakan,  guna  mengintip  secara  langsung  pelaksanaan  pengajaran konstruktivisme  di  ruang  kelas  IPAS.  Wawancara  dipakai  untuk  memperoleh pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  persepsi,  sikap,  dan  pengalaman  para responden  terkait  pembelajaran  konstruktivisme.  Dokumentasi  dipergunakan  untuk menghimpun  data  catatan  dan  surat-menyurat  yang  relevan  dengan  penerapan orientasi konstruktivisme. Teknik evaluasi data ialah menghimpun data, mengurangi data, penyampaian data, dan disimpulkan. Pengujian kredibilitas data pada penelitian ini antara lain, check-in member , triangulasi data dan auditing .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengungkapkan  berbagai  temuan  penting  terkait  penerapan pembelajaran  konstruktivisme  dalam  meningkatkan  karakteristik  murid  pancasila pada pelajaran IPAS di SDN 28  Melayu Kota Bima. Melalui wawancara, observasi dan studi dokumentasi terhadap guru dan beberapa siswa yang terlibat.

## Implementasi  Pembelajaran  Konstruktivisme  Dalam  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila Pada Mata Pelajaran IPAS
Kegiatan  awalnya  yaitu  melakukan  observasi  langsung  di  SDN  28  Melayu Kota  Bima,  dari  hasil  observasi  dapat  dipastikan  bahwa  sekolah  memang  sudah menerapkan  pembelajaran  konstruktivisme  dan  sudah  menjalankannya.  Hal  ini didukung dengan pernyataan dari kepala sekolah mengenai penerapan pembelajaran konstruktivisme,  beliau  mengatakan  bahwa  sekolah  sudah  sangat  luar  biasa memberikan  dukungan  dalam  pembelajaran  dengan  memfasilitasi  pembelajaran konstruktivisme di kelas, apalagi di kelas-kelas IPAS baik di kelas 1 sampai kelas 6, dalam  penerapan  mata  pembelajaran  IPAS  diadakan  projek.  Kegiatan  projek  ini memerlukan  anggaran,  dalam  hal  ini  sekolah  selalu  memberikan  dukungan  dan membantu  memfasilitasi  serta  memberikan  dana  dalam  kegiatan  projek  tersebut. Kalau  kegiatan  projek  ini  diluar  sekolah,  pihak  sekolah  akan  mengundang  seluruh wali  murid,  biasanya  wali  kelas  akan  melaporkan  ke  kepala  sekolah  bahwa  akan diadakan  kegiatan  projek  dalam  mata  pelajaran  IPAS.  Sekolah  selalu  mendukung kegiatan projek tersebut dengan merapatkan terlebih dahulu mengenai anggaran atau hal-hal yang bisa dibantu.
Berdasarkan  fokus  masalah  yang  penulis  ajukan  kepada  informan  terkait pengimplementasian  pembelajaran  konstruktivisme  dalam  penguatan  profil  pelajar pancasila  pada  mata  pelajaran  IPAS.  Penerapan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh Ibu  guru  kelas  5.  Dalam  penerapan  pembelajaran  konstruktivisme  pada  mata pelajaran  IPAS  pertama-tama  siswa  didekatkan  dengan  pengalaman  pribadinya, mempertanyakan  hal  yang  berhubungan dengan  pembelajaran  IPAS.  Menyesuaikan dengan  pengalaman  yang  ada  di  lingkungan  masyarakat  dan  akan  dikaitkan, kemudian siswa disuruh untuk mempraktekkan sesuai dengan materi pelajaran IPAS. Siswa  tidak  hanya  belajar  dalam  kelas  atau  dalam  ruangan  tetapi  siswa  juga  akan belajar  di  luar  lingkungan.  Misalnya,  pada  materi  tentang  tumbuhan,  siswa  akan dibawah  kelingkungan  untuk  mengamati  tumbuhan  tersebut.  Kemudian  siswa disuruh  untuk  menyimpulkan  manfaat  dari  yang  mereka  pelajari  hal  tersebut.  Pada penerapan pembelajaran IPAS juga diadakan kegiatan projek.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Konstruktivisme  yang  sering  dikenal  sebagai  pendekatan  pembelajaran kolaboratif  terus  mengalami  perkembangan.  konstruktivisme  dalam  proses  belajar ialah  satu  ideologi  yang  berasaskan  faham  bahwa  proses  kewujudan  pengetahuan dari  aktivitas  otak  individu  ditingkatkan  melalui  pengalaman  yang  dipelajari. Artinya, proses belajar perseorangan bersifat pribadi. Pendidik berharap ini menjadi dorongan positif untuk mereformasi pembelajaran IPAS, terutama bagi murid-murid sekolah (Rahayu, 2022).
Di  bawah  ini  cirikan  pembelajaran  berdasarkan  konstruktivisme  menurut Driver dan Oldham (Rahayu, 2022) yaitu;
a. Orientasi,  yaitu  peluang  bagi  murid  dalam  meningkatkan  motivasi  saat mempelajari sebuah mata pelajaran melalui pengamatannya.
b. Elisitasi,  yaitu  menyatakan  gagasan  dengan  cara  bermusyawarah  secara  tertulis, dll.
c. Restrukturisasi  pemikir,  yaitu  mengklasifikasikan  pendapat  dengan  pendapat persona lain dengan cara menghasilkan gagasan baru, penilaian gagasan baru.
d. Menerapkan  gagasan  terbaru  pada  keadaan  berbeda,  seperti  gagasan  atau keterampilan  yang  telah  dikembangkan  dan  perlu  digunakan  dalam  keadaan berbeda.
e. Ulasan,  ialah  penerapan  ilmu  pengetahuan,  ide  yang  sudah  ada  harus  diubah dengan cara penambahan atau modifikasi.
Setelah  penerapan  pembelajaran  konstruktivisme  pada  materi  IPAS,  beberapa siswa  menyatakan  bahwa  ‘’kami  percaya  bahwa  pembelajaran  konstruktivisme adalah  cara  yang  sangat  efektif  untuk  kami  memahami  materi.  Dengan  fokus  pada membangun  pemahaman  kami  sendiri  melalui  eksplorasi  dan  diskusi.  Kami merasa lebih terlibat dan lebih siap untuk menghadapi tantangan dalam belajar. Pendekatan ini membantu kami untuk tidak hanya mengingat fakta, tetapi juga untuk benar-benar memahami konsep-konsep yang lebih dalam. Kami merasa lebih percaya diri dalam menyusun  gagasan-gagasan  baru  dan  mengaitkan  dengan  apa  yang  kami  pelajari sebelumnya’’ (Hasdiana, 2018).

## Kegiatan  pembelajaran  konstruktivisme  dalam  penguatan  profil  pelajar pancasila pada mata pelajaran IPAS dengan tema: Gaya Hidup Berkelanjutan
Tujuan  dipilihnya  tema  Gaya  Hidup  Berkelanjutan  dengan  topik  pengolahan sampah  plastik  menjadi  Ecobrick  yaitu  untuk  menumbuhkan  kesadaran  dan pengetahuan  akan  pentingnya  pengolahan  sampah  yang  baik  dalam  kehidupan sehari-hari.  Melibatkan  murid  aktif  dalam  mengelola  sampah,  dalam  projek  ini  tak hanya  menimbulkan  efek  positif  secara ekonomi,  tetapi  juga  mempererat  hubungan sosial dalam masyarakat, serta menciptakan dasar yang kokoh untuk kelestarian dan perkembangan masyarakat secara umum (Astuti dkk., 2023). Dengan sasaran tujuan memperluas 4 aspek Gambaran Murid Pancasila yaitu; Beriman dan Takwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berperilaku Mulia, solidaritas, mandiri dan Inovatif.
Tahap pertama yaitu sosialisasi P5 fase C sekolah penggerak SDN 28 Melayu Kota Bima. Kegiatan sosialisasi ini mengawalinya dengan mengadakan survey. Hasil survey  terlihat  bahwa  ternyata  masih  banyak  warga  yang  membuang  sampah sembarangan. Oleh karena itu, guru menawarkan kepada siswa untuk memanfaatkan sampah  dengan  cara  mengolah  sampah  plastik  menjadi  Ecobrik.  Setelah menyampaikan  informasi  umum  tentang  apa  itu  Ecobrick,  cara  pembuatan  Ecobrik dan disampaikan juga cara pengolahan (Nurliah et al., 2022). Kegiatan sosialisasi P5
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Fase C yaitu Guru menjelaskan hasil rapat dewan guru terkait tema dan topik yang dipilih, Guru dan siswa melakukan tanya jawab terkait permasalahan sampah, Siswa dibagikan kertas post it untuk menuliskan jawaban dari tiga permasalahan berikut :
1. Mengapa sampah itu perlu kita perhatikan?
2. Apa yang terjadi jika sampah dibiarkan menumpuk tanpa diolah?
3. Jenis sampah apa yang paling banyak kalian temukan?
Setiap  siswa  mendapatkan  masing-masing  satu  lembar  kertas  post  it  untuk menuliskan  jawaban  dari  tiga  pertanyaan  di  atas.  Setelah  menuliskan  jawaban  dari pertanyaan  di  atas,  dengan  menggunakan  kertas  post  it,  siswa  disuruh  untuk menempelkan  jawabannya  di  papan.  Budaya  ini  dapat  meningkatkan  kemajuan belajar pelajar baik pada tingkat kognitif maupun fisik. Karena ada ciri-ciri tertentu, pendekatan  ini  menarik.  Meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran  yang dipelajarinya  dan  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Sangat  baik  untuk meningkatkan keyakinan diri presentasi murid. Model pengajaran ini juga membantu siswa  meluahkan  ide  atau  pemikiran  secara  peribadi  (Nurfiati  et  al.,  2020).  Berikut ini gambar kegiatan pembelajaran;
Gambar 1 . Kegiatan sosialisasi projek dengan topik pengolahan sampah plastik menjadi ecobrick
Setelah diberikan tugas siswa langsung mengerjakannya, siswa sangat antusias dalam  diskusi ini,  guru-guru  menganalisa  hasil  jawaban  dari  setiap  siswa,  jawaban- jawaban  yang  dikemukakan  mereka  juga  sangat  bervariatif.  Jawaban  yang  mereka tulis disuruh untuk menempelkannya di papan (Hasdiana, 2018).
Gambar 2 . Penempelan kertas jawaban dari tiga permasalahan diatas
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tahap  kedua  yaitu  tahap  Kontekstualisasi,  yang  dimana  murid  melaksanakan kegiatan  pengamatan  mengenai  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Siswa melakukan  aktivitas  antara  lain,  mengamati  jenis  dan  volume  sampah  disekitar lingkungan.  Kemudian  siswa  melakukan  pemilahan  sampah  di  lingkungan  rumah dan yang ada di lingkungan sekolah (Sari et al., 2023).
Murid  dipisahkan  dalam  beberapa  grup,  kemudian  tiap  grup  menyusuri, mengamati keadaan lingkungan sekolah terkait sampah, dan siswa diberi tugas untuk memungut  dan  memilah  sampah  di  sekitar  sekolah  dan  di  sekitar  rumah.  Sampah yang  siswa  pungut  dipilah  dan  dibersihkan,  kemudian  disimpan  dengan  rapi  di  bak sampah  sekolah.  Begitupun  sampah  yang  ada  di  rumah,  anak-anak  mengambil  atau memilah  sampah  yang  ada  di  rumah  dan  di  sekitarnya.  Keesokan  harinya  mereka membawa  sampah-sampah  plastik  yang  sudah  mereka  pilah  untuk  dikumpulkan  di bak  sampah  sekolah.  Dari  hasil  kegiatan  ini,  banyak  siswa  yang  memilah  sampah yang  mereka  temukan.  Diketahui  bahwa  peserta  didik  sangat  antusias  dalam pemilahan  sampah  dan  sepakat  untuk  mengikuti  kegiatan  pembuatan  Ecobrick dengan  membawa  sampah  sendiri  dari  rumahnya  masing-masing  (Nurliah  et  al., 2022). Pada  akhir  kegiatan  siswa  mengisi  lembar  pengamatan  sampah  pada  LKPD yang dibagikan.
Adapun  tujuan  dari  aktivitas  pada  tahap  ini  yaitu  untuk  menghitung  volume sampah  di  sekolah,  untuk  mendapatkan  pemahaman  siswa  mengenai  jenis-jenis sampah, cara memilah sampah dan memiliki kebiasaan baik membuang dan memilah sampah. Berikut gambar kegiatannya;

## Gambar 3 . Pemilahan sampah
Dalam situasi ini, pancasila bertujuan untuk memperkuat jati diri peserta didik yang  dilandasi  gotong  royong,  percaya  diri,  inovasi,  dan  berpikir  kritis.  Gotong royong  yaitu  siswa  melakukan  kegiatan  kelompok.  Percaya  diri;  Siswa  diajarkan untuk  memantau  dirinya  sendiri  (pikiran,  ide,  tindakan)  untuk  mencapai  tujuan  dan sasarannya.  Kreatif;  Siswa  dapat  mengubah  sesuatu  yang  orisinil,  bermakna,  dan berharga  menjadi  ide,  tindakan,  atau  karya  nyata.  Penalaran  kritis;  Siswa  dapat menggunakan  keterampilan  konseptual  untuk  memproses  informasi,  mengevaluasi, membuat  penilaian  yang  masuk  akal,  dan  mengatasi  masalah  dunia  nyata (Kurniawaty et al., 2022).
Kegiatan  belajar  yang  berdasarkan  konstruktivisme  bisa  diperhatikan  pada gambar dibawah ini:
431
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 4 . Kegiatan belajar dengan pandangan konstruktivisme
Siswa  belajar  dan membangun  pengetahuan  manakala  dia  terlibat  aktif  dalam kegiatan:
a) Merumuskan pertanyaan secara bersama
Siswa  akan  terlibat  aktif  dalam  proses  merumuskan  pertanyaan.  Proses merumuskan  pertanyaan  yang  mendalam  dan  refleksi,  dapat  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  mereka.  Siswa  belajar  untuk mengidentifikasi  masalah  dengan  kolaborasi  dalam  merumuskan  pertanyaan  yang mendorong  partisipasi  aktif  semua  dan  meningkatkan  suasana  kelas  yang  inklusif dan mendukung (Nuraida, 2019).
b) Menjelaskan fenomena
Dalam  hal  ini  yaitu  guru  menjelaskan  bagaimana  pemanfaatan  sampah. Sampah  tidak  hanya  mengurangi  pencemaran  lingkungan  tetapi  juga  menciptakan peluang ekonomi baru, seperti industri daur ulang dan energi terbarukan, yang dapat mempromosikan pertumbuhan berkelanjutan (Puger & Jember, 2023).
c) Merungkai kritis tentang perkara-perkara yang rumit
Merungkai  kritis  tentang  perkara-perkara  yang  rumit  merupakan  kemampuan untuk  menyelidiki,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  informasi  secara  mendalam sebelum  mencapai  suatu  kesimpulan  atau  membuat  keputusan.  Pada  situasi  ini, pendidik  mengajukan  pertanyaan  kepada  murid-muridnya  dan  murid-murid memberikan  berbagai  respon  dengan  beragam  jawaban  yang  bervariasi  (Hasdiana, 2018).
d) Mengatasi masalah yang dihadapi
Dalam  mengatasi  masalah  pembelajaran  tentang  pemanfaatan  sampah  guru menjelaskannya  terlebih  dahulu  kepada  siswa  nya  tentang  pentingnya  pengelolaan sampah dan pemanfaatannya. Mulai dengan memasukkan materi tentang daur ulang, pengelolaan sampah, dan manfaatnya bagi lingkungan (Puger & Jember, 2023).

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian didapatkan bahwasannya dalam pelaksanaan pembelajaran konstruktivis  pada  penguatan  profil  pelajar  pancasila  dalam  materi  IPAS  berjalan dengan  baik  sesuai  yang  diharapkan  oleh  sekolah.  Hal  ini,  ditunjukkan  dengan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sebagian besar siswa terlihat lebih aktif, mampu menangkap materi IPAS yang telah disampaikan  serta  mampu  menerapkan  nilai-nilai  pancasila  sesuai  dimensi  profil pelajar pancasila dalam kehidupan sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Almeida,  C.  S.  de,  Miccoli,  L.  S.,  Andhini,  N.  F.,  Aranha,  S.,  Oliveira,  L.  C.  de, Artigo, C. E., Em, A. A. R., Em, A. A. R., Bachman, L., Chick, K., Curtis, D., Peirce,  B.  N.,  Askey,  D.,  Rubin,  J.,  Egnatoff,  D.  W.  J.,  Uhl  Chamot,  A.,  El‐
Dinary,  P.  B.,  Scott,  J.;  Marshall,  G.,  Prensky,  M.,  …  Santa,  U.  F.  De.  (2016).
Instrumen Pengumpulan Data. Revista Brasileira de Linguística Aplicada , 5 (1), 1689–1699.
Dinda Sartika, A., Ayu Cindika, P., Salsa Bella, B., Indah Anggraini, L., Wulandari, P., Indayana, E., Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, P., Tarbiyah dan Tadris,  F.,  &  Islam  Negeri  Fatmawati  Soekarno  Bengkulu,  U.  (2023). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Menggunakan  Model  Pembelajaran Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  Ipas  Sd/Mi. Journey:  Journal  of  Development and Reseacrh in Education , 3 (2), 1–15.
Gultom, M. (2024). Implementasi Teori Belajar Konstruktivisme bagi Pembelajaran Pendidikan  Agama  Kristen  di  Sekolah. REAL  DIDACHE:  Journal  of  Christian Education , 4 (1), 17–30.
Hasdiana,  U.  (2018).  PENERAPAN  TEORI  KONSTRUKTIVIS  DALAM PEMBELAJARAN. Analytical Biochemistry , 11 (1), 1–5.
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar Pancasila  Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1224–1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Kurniawaty,  I.,  Faiz,  A.,  &  Purwati,  P.  (2022).  Strategi  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5170–5175. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3139
Magdalena,  M.,  &  Maria  Pawe,  Y.  (2023).  Mimbar  PGSD  Flobamorata. Mimbar PGSD Flobamorata , 1 (3), 118–126. https://e-
journal.unmuhkupang.ac.id/index.php/jim/index%0AVol.
Masril,  M.,  Jalinus,  N.,  Jama,  J.,  &  Dakhi,  O.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Pada  Kurikulum  2013  Di  Smk  Negeri  2  Padang. Konstruktivisme :  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 12 (1),  12–25. https://doi.org/10.35457/konstruk.v12i1.956
Nuraida,  D.  (2019).  Peran  Guru  Dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Teladan:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 51–60.
Nurfiati,  N.,  Mandailina,  V.,  Mahsup,  M.,  Syaharuddin,  S.,  &  Abdillah,  A.  (2020).
Effect  of  Make  A  Match  Learning  Model  on  Student  Learning  Outcomes  on Statistical  Materials. Justek :  Jurnal  Sains  dan  Teknologi , 3 (1),  1. https://doi.org/10.31764/justek.v3i1.3509
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Nurliah,  N.,  Elika,  S.,  &  Sagena,  U.  W.  (2022).  Sosialisasi  Pengelolaan  dan
Pemanfaatan Sampah Organik Rumah Tangga Dalam Memproduksi Ekoenzim. Jurnal Pengabdian Masyarakat Madani (JPMM) , 2 (1), 33–39. https://doi.org/10.51805/jpmm.v2i1.47
Pada, K., & Pendidikan, J. (2023). Implementasi Teori Belajar Perspektif Psikologi Konstruktivisme Pada Jenjang Pendidikan Dasar . 5 (1), 15–27.
Puger, K., & Jember, K. (2023). Pemanfaatan sampah organik menjadi eco enzyme sebagai  solusi  pupuk  ramah  lingkungan  di  lingkungan  sd  wonosari  01, kecamatan puger, kabupaten jember . VI (18), 23–26.
Rahayu,  R.  (2022).  Implementasi  Teori  Pembelajaran  Konstruktivistik  Di  Sekolah Dasar. Pendidikan  Nilai  Kajian  Teori  dan  Praktik  di  Sekolah , II (3),  1–8. http://repository.uhn.ac.id/handle/123456789/7061
Rahayuningsih,  F.  (2022).  Internalisasi  Filosofi  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara Dalam  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. SOCIAL :  Jurnal  Inovasi Pendidikan IPS , 1 (3), 177–187. https://doi.org/10.51878/social.v1i3.925 Safitri, Andriani, Dwi Wulandari, Y. T. H. (2022). Proyek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila:  Sebuah  Orientasi  Baru  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Karakter Siswa Indonesia Andriani. Jurnal basicedu , 6 (4), 7076–7086. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3274
Sari,  I.  K.,  Pifianti,  A.,  &  Chairunissa,  C.  (2023).  Implementasi  Projek  Penguatan
Profil  Pelajar  Pancasila  Fase  A  Pada  Tema  Bhineka  Tunggal  Ika. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 0 (2), 138–147.
https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i2.p138-147
Sulastri, S., Syahril, S., Adi, N., & Ermita, E. (2022). Penguatan pendidikan karakter melalui profil pelajar pancasila bagi guru di sekolah dasar. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 7 (3), 583. https://doi.org/10.29210/30032075000
Suparlan, S. (2019). Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran. Islamika , 1 (2), 79– 88. https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.208
Tahun, R. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Mts Pada Materi Lingkaran . 13 (4), 356–362.
Widayanti, U. A., Wahyuningrum, I., Salikha, A. E., Nurkhaliza, M., Pratiwi, A. F., &  Suwartini,  S.  (2024).  Analisis  Pembelajaran  IPAS  Menggunakan  Model Problem Based Learning Di Kelas IV. Jurnal Pendidikan Sosial Dan Konseling , 1 (4), 1224–1228. https://jurnal.ittc.web.id/index.php/jpdsk