## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v5i2.2337
Studi Anthophyta di Kota Magelang sebagai Sumber Pembelajaran Saintifik pada Perkuliahan Biosistematika Tumbuhan
Study of Anthophyta in Magelang City as Scientific Learning Resources for Plant Biosistematics Courses
Muhammad Radian Nur Alamsyah 1 * , Sekar Jati Pamungkas 2 , Andari Rosiana Meganingrum 3 , Luthf iana Sabila Nur’ afifah 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Tidar, Jl. Kapten Suparman 39 Potrobangsan, Kota Magelang, 56116

## Abstrak
Kota  “sejuta  bunga”  Magelang  memiliki  potensi  keanekaragaman  tumbuhan  antophyta.  Namun,  potensi tersebut belum  dianalisis  lebih  lanjut  dan  diotimalkan  sebagai  sumber  belajar  dalam  pembelajaran  saintifik  Biosistematika Tumbuhan. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi dan mengklasifikasi tumbuhan antophyta di  Kota  Magelang,  dan  menganalisis  kelayakan  potensinya  sebagai  sumber  belajar  dalam  pembelajaran  saintifik Biosistematika  Tumbuhan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  analitik.  Identifikasi  antophyta  dilakukan dengan  metode  perbandingan  gambar  dan  lanjutkan  proses  klasifikasi  secara  hierarkis.  Sampel  diambil  dari  setiap populasi tumbuhan yang memiliki persamaan perawakan dengan area observasi sepanjang 800 m di Taman Tanggul Kali  Kota.  Analisis  kelayakan  potensi  sumber  belajar  dilakukan  melalui expert  judgement dengan  instrumen  angket skala  Likert.  Penelitian  ini  berhasil  mengidentifikasi  35  spesies  tumbuhan  antophyta  di  Kota  Magelang  dan  dapat diklasifikasikan menjadi 32 genus , 25 familia , 16 ordo , dan 2 classis . Hasil analisis kelayakan sumber belajar memperoleh kategori baik (83,85%), sehingga potensi tersebut layak menjadi sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran saintifik pada mata kuliah Biosistematika Tumbuhan.
Kata kunci : Antophyta; Magelang; Sumber belajar; Pembelajaran Saintifik; Biosistematika Tumbuhan

## Abstract
The city of "a million flowers" Magelang has the potential for diversity of antophyta plants. However, this potential has not been analyzed  further  and optimized  as  a  learning  resource  in scientific  learning  of Plant  Biosystematics.  Therefore, this study  aims  to identify  and  classify  antophyta  plants  in  Magelang  City, and to  analyze their  potential feasibility  as  a  learning  resource  in Plant Biosystematics scientific learning. This research uses descriptive analytic method. Antophyta identification was carried out using the image comparison method and followed by the hierarchical classification process. Samples were taken from each plant population that  has  similar  stature  with  an  observation  area  of  800  m  in  the  Kali  Kota  Tanggul  Park.  The  feasibility  analysis  of  potential learning resources was carried out through expert judgment with a Likert scale questionnaire instrument. This research succeeded in identifying 35 species of antophyta plants in Magelang City and can be classified into 32 genera, 25 families, 16 orders, and 2 classes. The results of the learning resources feasibility analysis obtained a good category (83.85%), so that this potential is worthy to be a learning resource in scientific learning activities of the Plant Biosystematics course.
Keywords : Antophyta; Magelang; Learning Resources; Scientific Learning;  Plant Biosystematics

## ArticleHistory
Received: November, 15 th 2020; Accepted: September, 28 th 2020; Published: December, 31 st 2020 CorrespondingAuthor *
Muhammad  Radian  Nur  Alamsyah,  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Tidar, E-mail : m.radian.na@untidar.ac.id
© 2020 Bioedusiana. Thisisan open accessarticleunderthe CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Biosistematika  Tumbuhan  merupakan  ilmu  yang  mengkaji  persoalan  keanekaragaman dan  evoluasi  tumbuhan.  Biosistematika  pada  awalnya  lebih  dikenal  sebagai  bentuk  taksonomi eksperimental yang mengkaji proses evolusi dalam populasi ( Gradstein & Stace, 1981; Valentine &  Love,  1958).  Taksonomi  sendiri  dipahami  sebagai  ilmu  yang  mempelajari  deskripsi, identifikasi,  penamaan,  perbandingan,  dan  klasifikasi  makhluk  hidup  ( Singh ,  2016;  Vane- Wright, 2013). Biosistematika juga dikaitkan  dengan kajian Sistematika ( Bhattacharyya , 2016), yaitu  kajian  yang  fokus  membahas  pada  hubungan  kekerabatan  antarmakhluk  dengan  tujuan untuk merekonstruksi filogeni ( Simpson , 2010; Sutrisno, 2016). Dalam perkembanganya, kajian Taksonomi dan Sistematik melebur dan menjadi satu dalam Biosistematika ( Braby & Williams, 2016; Probert ,  2010).  Adapun  secara  umum  pembahasan  dalam  Biosistematika  Tumbuhan, berkaitan  dengan  deskripsi  tumbuhan,  identifikasi  tumbuhan,  tata  nama  tumbuhan,  dan klasifikasi tumbuhan ( Simpson , 2010).
Biosistematika Tumbuhan menjadi salah satu mata kuliah yang dipelajari di Perguruan Tinggi. Penguasaan keterampilan ilmiah atau saintifik dalam Biosistematika Tumbuhan sebagai taksonomi  eksperimental  menjadi  penting  dimiliki  oleh  setiap  mahasiswa,  agar  di  masa  depan dapat  turut  berkontribusi  mengembangkan  bagan  keilmuan  Biosistematika  melalui  proses saintifik.  Namun,  permasalahan  umum  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  sains,  termasuk Biosistematika Tumbuhan adalah penggunaan desain pembelajaran yang kurang tepat. Menurut Idu et al., (2011) Pembelajaran Biosistematika Tumbuhan di Perguruan tinggi lebih menekankan pada  hapalan  teoritik,  sehingga  aspek  keterampilan  (termasuk  keterampilan  proses  sains)  pada mahasiswa menjadi kurang berkembang.
Proses  pembelajaran  Biosistematika  Tumbuhan  lebih  tepat  disajikan  melalui pembelajaran  saintifik.  Menurut Sujarwanta ,  (2012)  pembelajaran  saintifik  menekankan  pada pemberian  pengalaman  mahasiswa  melalui  kegiatan  observasi  atau  eksperimen,  tidak  hanya sekedar duduk dan mendengarkan penjelasan di kelas. Desain tersebut berakar dari teori belajar konstruktivisme.  Konsep  dasar  konstruktivisme  adalah  mendorong  mahasiswa  membangun struktur pengetahuan secara mandiri ( Nurrohman et al., 2015; Yuliati , 2017). Kegiatan belajar dalam  konstruktivisme  berisi  proses  pengonstruksian  kognisi  antara  pengetahuan  awal  yang dimiliki  mahasiswa  dengan  kegiatan  yang  dilakukan  sehingga  muncul  pengetahuan  baru ( Gitakarma &  Tjahyanti,  2012; Sundawan ,  M,  2016).  Melalui  desain  pembelajaran  saintifik mahasiswa  didorong  untuk  mengkonstruksi  fakta/konsep/prinsip  melalui  tahap, observing, questioning,  experimenting,  associating,  dan  communicating ,  ( Machin ,  2014; Zubaidah ,  2014).
Implementasinya,  dalam  pembelajaran  saintifik  dosen  bertindak  sebagai  fasilitator  dengan menyediakan  perangkat  pendukung  untuk  menciptakan  iklim  kondusif.  Desain  tersebut  pada
akhirnya  akan  dapat  mengasah  keterampilan  saintifik  yang  dimiliki  oleh  para  mahasiswa  jika diterapkan secara konsisten.
Akan tetapi, desain pembelajaran saintifik perlu didukung sumber belajar khusus untuk menunjang  tercapainya  kompetensi  setiap  langkah-langkah  pembelajaranya.  Karakteristik sumber belajarnya berisi fakta/konsep/prosedur yang belum terstruktur dan belum tersaji secara lengkap. Sebagaimana lingkungan pembelajaran konstruktivisme menurut Aldridge et al. (2000) bersifat tidak pasti dan menuntut keaktifan serta daya kritis mahasiswa. Sehingga, sumber belajar utama yang berisi materi yang telah tersusun rapi dan lengkap, seperti buju ajar dan sejenisnya bukan menjadi alternatif yang tepat dalam pembelajaran saintifik.
Sumber  belajar  yang  tidak  terstruktur  merupakan  karakteristik  sumber  belajar  by utilization,  sebaliknya  sumber  belajar  by  design,  merupakan  sumber  belajar  telah  memiliki struktur  materi  jelas  karena  sengaja  disusun  ( Jailani ,  2017; Sitepu ,  2017).  Sumber  belajar  by utilization  tidak  didesain  secara  khusus  untuk  kegiatan  pembelajaran,  tetapi  keberadaannya dapat  dimanfaatkan  untuk  keperluan  pembelajaran  ( Najmulmunir ,  2010).  Berkaitan  dengan kajian Biosistematika Tumbuhan, sumber belajar by utilization dapat ditemukan di luar ruangan, seperti  di  hutan,  kebun,  taman,  dan  tempat-tempat  lain  yang  ditemukan  objek  tumbuh- umbuhan. Senadan dengan Wibowo (2016) bahwa kegiatan belajar yang menggunakan sumber belajar by utilization dilakukan dengan memanfaatkan lingkungan sekitar dengan pembelajaran luar ruangan. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar memiliki nilai lebih  khususnya dalam hal ketersediaan dan kemudahan mendapatkanya ( Zulkarnain , 2009).
Salah satu potensi sumber belajar by utilization mata kuliah Biosistematika Tumbuhan dapat  ditemukan  di  kota  Magelang.  Kota  Magelang  memiliki branding “kota  sejuta  bunga’ ( Peraturan Daerah  Kota  Magelang  Nomor  11  Tahun  2014,  n.d.). Branding tersebut terimplementasi dalam tata kota  Magelang yang didominasi dengan landscape taman. Taman- taman  dibangun  diberbagai  tempat  umum  dan  di  tepi  sepanjang  jalan  raya  kota.  Salah  satu taman di Kota Magelang adalah Taman Tanggul Kali Kota yang memiliki area sepanjang 800 meter, yang merupakan taman kota terluas. Taman tersebut berada di tepi Jalan Ahmad Yani, Kecamatan Magelang Utara. Di dalamnya ditanam beranekaragam tumbuhan antophyta, yang merupakan tumbuhan dengan karakteristik utama memiliki organ bunga sejati ( Simpson , 2010).
Namun,  sejauh  ini  proses  identifikasi  dan  klasifikasi  keanekaragaman  tumbuhan antophyta  di  kota  Magelang  masih  sangat  minim  dilakukan.  Penelitian  terakhir  terbatas  pada identifikasi vegetasi dengan perawakan semak dan herba, yang hanya dilakukan di area Gunung Tidar ( Handayani & Amanah, 2018; Handayani & Findahati , 2018) Sedangkan identifikasi dan klasifikasi khususnya tumbuhan antophyta di area lain belum dilaksanakan.
Dengan  demikian,  berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  di  atas  perlu dilakukan suatu penelitian  untuk  mengidentifikasi dan mengklasifikasi tumbuhan antophyta di
Kota  Magelang.  Hasil  dari  proses  tersebut  kemudian  dianalisis  kelayakanya  sebagai  sumber belajar  dalam  pembelajaran  saintifik  mata  kuliah  Biosistematika  Tumbuhan.  Hasil  dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi positif dalam meningkatkan value potensi lokal kota Magelang dan memberikan alternatif sumber belajar yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran di perguruan tinggi.

## METODE
Penelitian  ini  secara  keseluruhan  menggunakan  metode  deskriptif  analitik  melalui  2 tahap. Tahap pertama dilakukan untuk mengidentifikasi dan mengklasifikasi Anthophyta, tahap kedua  dilakukan  untuk  menganalisis  kelayakan  potensi  antophyta  di  kota  Magelang  sebagai sumber belajar dalam pembelajaran saintifik mata kuliah Biosistematika Tumbuhan.
Lokasi identifikasi Antophyta berada di Taman Tanggul Kali Kota, Kota Magelang. Plot pengamatan  dibentuk  sepanjang  lokasi  dengan  panjang  800  meter.  Pengumpulan  data Antophyta  dilakukan  secara  observasi.  Sampel  Antophyta  dipilih  secara purposive  sampling , dengan  mengambil  salah  satu  individu  dari  setiap  kelompok  tumbuhan  yang  memiliki  satu perawakan  yang  sama.  Identifikasi  tumbuhan  menggunakan  metode  perbandingan  gambar, yaitu  dengan  membandingkan  data  lapangan  terhadap  literatur  identifikasi  tumbuhan.  Hasil identifikasi kemudian diklasifikasi menggunakan pendekatan klasifikasi hierarkis ( Singh , 2016).
Tahap  analisis  kelayakan  sumber  belajar  menggunakan  kriteria  dari  Djohar  (dalam Suhardi ,  2012).  Terdapat  6  aspek  yang  digunakan,  yaitu  1)  kejelasan  potensi,  2)  kesesuaian dengan tujuan belajar, 3) kejelasan sasaran, 4) kejelasan informasi yang diungkap, 5) kejelasan pedoman  eksplorasi,  dan  6)  kejelasan  perolehan  yang  diharapkan.  Teknik  pengumpulan  data kelayakan sumber belajar dilakukan melalui metode expert judgement , oleh 2 ahli sumber belajar Biosistematika Tumbuhan dengan menggunakan instrumen angket tanggapan skala Likert yang terdiri dari 4 pilihan tanggapan (sangat baik, baik, kurang baik, tidak baik). Teknik analisis data hasil pemberian angket diolah secara deskriptif dengan menggunakan prosedur pembagian skor menjadi 5 kategori dari Sukarjo (dalam Ibrahim & Ishartiwi, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi,  ditemukan  beranekaragamn  tumbuhan  antophyta  yang berada di Taman Tanggul  Kali  Kota. Setelah proses identifikasi dilakukan, terdapat 35 spesies tumbuhan  antophyta  berbeda  yang  berada  di  lokasi  tersebut.  Daftar  spesies  yang  telah teridentifikasi  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Masing-masing  spesies  antophyta  tersebut  memiliki karakteristik  yang  berbeda-beda  dengan  tolok  ukur  bentuk  morfologis  organ  luarnya.  Adapun karakteristik  morfologis  yang  mudah  diidentifikasi  adalah  organ  daun  dan  batang,  karena letaknya yang relatif mudah diamati (daripada akar) dan selalu tersedia sepanjang waktu. Dalam
proses  identifikasi  tumbuhan,  untuk  memudahkan  pencarian  nama  spesies  yang  ditemukan, peneliti  menggunakan  aplikasi  android  Google  Lens.  Aplikai  tersebut  menerapkan  tekonologi artificial  intelligence ,  yang  mampu  menganalisis  suatu  foto  dan  memberikan  informasi  yang relevan  terkait  foto  tersebut  ( Yusuf ,  2018).  Pengambilan  gambar  tumbuhan  dengan  kamera android  melalui  aplikasi  tersebut,  dapat  secara  otomatis  memunculkan  hasil  nama  lokal  atau nama  ilmiahnya.  Namun,  penentuan  nama  ilmiah  menggunakan  aplikasi  Google  Lens terkadang tidak 100% akurat, sehingga dalam pelaksanaanya peneliti melakukan validasi dengan menggunakan sumber lain, seperti buku taksonomi dan situs internet yang kredibel.
Tabel 1. Klasifikasi Hierarkis Tumbuhan Antophyta di Kota Magelang
Classis Ordo Familia Genus
Spesies 1.M ag nol iop sida 1.Asterales
1.Asteraceae 1. Zinnia 1. Z.  angustifolia Kunth 2.Lamiales 2.Lamiaceae 2. Coleus 2. C. atropurpureus (L.) Benth 3.Verbenaceae 3. Lantana 3. L. montevidensis (Spreng.) Briq 3.Myrtales 4.Lythraceae 4. Cuphea 4. C. aspera Chapm 5.Myrtaceae 5. Syzygium 5. S. paniculatum Gaertn. 4.Gentianales 6.Apocynaceae 6. Erythrina 6. E. orientalis L. 7. Allamanda 7. A. chatartica L. 8. Plumeria 8. P. alba L. 9. P. pudica J acq 7.Rubiaceae 9. Mussaenda 10. M. erythrophylla Schumach. & Thonn 5.Violales 8.Turneraceae 10. Turnera 11. T. subulata Sm. 6.Euphorbiales 9.Euphorbiaceae 11. Euphorbia 12. E. cyathophora Murray 12. Codiaeum 13. C. variegatum L. 7.Caryophyllales 10.Portulacaceae 13. Portulaca 14. P. oleracea L. 15. P. grandiflora Hook 11.Amaranthaceae  14. Alternanthera 16. A. dentata (Moench) Stuchlik ex R.E. Fr 12.Nyctaginaceae 15. Bougainvillea 17. B. glabra Choisy 8.Solonales 13.Convolvulaceae 16. Ipomoea 18. I. sagittata Poir 17. Evolvulus 19. E. alsinoides (L.) L 9.Rubiales 14.Rubiaceae 18. Ixora 20. I. coccinea L 10.Malvales 15.Malvaceae 19. Hibiscus 21. H. rosa-sinensis L. 11.Scrophulariales 16.Oleaceae 20. Jasminum 22. J. grandiflorum L. 17.Acanthaceae 21. Ruellia 23. R. tuberosa L. 22. Asystasia 24. A. gangetica (L.) T. Anderson 12.Plumbaginales 18.Plumbaginaceae  23. Plumbago 25. P. auriculata Lam. 13.Apiales 19.Araliaceae 24. Schefflera 26. S. grandiflora 2.L iliop sida
14.Zingiberales 20.Heliconiaceae 25. Heliconia 27. H. psittacorum L. f. 21.Cannaceae 26. Canna 28. C. coccinea Mill 29. C. glauca L. 15.Liliales 22.Agavaceae 27. Agave 30. A. Americana L 28. Furcraea 31. F. foetida (L.) Haw 29. Dracaena 32. D. reflexa Lam. 23.Amaryllidaceae  30. Zephyranthes 33. Z. candida (Lindl.) Herb. 24.Iridaceae 31. Neomarica 34. N. brachypus (Baker) Sprague 16.Commelinales 25.Commelinaceae  32. Tradescantia 35. T. spathacea Sw.
Setalah  proses  identifikasi  terhadap  tumbuhan  antophyta  menghasilkan  nama-nama spesies  yang  berbeda,  langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan  proses  klasifikasi  atau pengelompokkan.  Klasifikasi  dalam  penelitian  ini  menggunakan  klasifikasi  hierarkis,  dimana setiap tumbuhan dikelompokkan berdasarkan tingkatan taksonya dari rendah ke tinggi. Tabel di atas  juga  menampilkan  hasil  klasifikasi  hierarkis  dari  seluruh  spesies  antophyta  yang teridentifikasi.  Berdasarkan  data  tersebut,  seluruh  spesies  yang  ada  dapat  dibagi  menjadi  32 genus, 25 famili, 16 ordo , dan 2 kelas.
Pada Gambar 1 disajikan persentase jumlah spesies tiap tingkat takson ordo Anthophyta yang  berhasil  diidentifikasi  di  lokasi  pengamatan.  Melalui  data  terebut  dapat  diketahui  mana ordo Anthophyta yang mendominasi, yang banyak ditemukan di lokasi pengamatan.
2,86 5,71 5,71 14,29 2,86 5,71 11,43 5,71 2,86 2,86 8,57 2,86 2,86 8,57 14,29 2,86
Gambar 1. Persentase (%) Jumlah Spesies Antophyta Setiap Ordo
Penentuan ordo dominan  adalah  dengan  menentukan ordo dengan  persentase  jumlah spesies  >  10%.  Berdasarkan  ketentuan  tersebut,  terdapat  3 ordo terbanyak,  yaitu  Gentinales (dengan persentase jumlah spesies 14,29%), Liliales (dengan persentase jumlah spesies 14,29%), dan  Caryophyllales  (dengan  persentase  jumlah  spesies  11,43%).  Beberapa  Tabel  2,  3,  dan  4 berikut disajikan deskripsi gambar dan karakteristik dari setiap spesies pada ordo dominan.
Tabel 2. Karakteristik Spesies pada Ordo Gentianales di Taman Tanggul Kali Kota Spesies Gambar Karakteristik Allamanda chatartica L. Habitus  perdu;  Batangnya:  berkayu, bulat,  berbuku-buku,  tiap  buku  terdapat daun yang melingkar, bergetah, percabangan  monopodial;  Daunnya: tunggal,  lonjong,  tepi  rata  melipat  ke bawah,  ujung  dan  pangkal  meruncing, pertulangan  menyirip,  hijau;  Bunganya: majemuk,  bentuk  tandan,  kelamin  2, kelopak  bentuk  lanset,  kepala  putik bercangap  2,  mahkota  bentuk  terompet;
Akarnya tunggang. Erythrina orientalis L. Perawakannya pohon; Batangnya: berkayu, berbentuk silinder, tangkai daun silinder,  berduri;  Daunnya:  trifoliate (daun  majemuk  dengan  3  anak  daun),
berbentuk  bulat  telur  terbalik,  segitiga atau belah ketupat dengan ujung tumpul, pertulangan  daun  menyirip;  Bunganya: tersusun  dalam  tandan  (racemus),  bunga lengkap,  asimetris,  bentuk  mahkota seperti  sabit;  Buahnya  adalah  buah polong. Mussaenda erythrophylla Schumach. & Thonn Perawakannya perdu; Akarnya tunggang; Batangnya: bulat, percabangan monopodial; Daunnya: tunggal, filotaksis berhadapan  bersilang,  berbentuk  bulat telur  runcing,  pertulangan  menyirip; Bunganya:  lengkap,  biseksual,  bersimetri 1,  bentuk  kelopak  bulat  telur,  warna kelopak  merah  muda,  letak  bakal  buah tenggelam;  Buahnya:  buni,  berbentuk bulat telur. Plumeria alba L. Perawakanya  pohon;  Daunya:  tunggal berhadapan, lanset, ujung dan pangkalnya  meruncing,  berwarna  hijau dan tebal, pertulangan nampak; Batangnya:  bulat,  berkayu  keras,  banyak percabangan, kulitnya bergetah. Bunganya:  banci  atau  aktinomorf, mahkotanya  5  helai  berwarna  merah muda,  Tangkai  putik  pendek  dengan dasar  bunga  menonjol  menutupi  tabung kelopak. Plumeria pudica J acq. Perawakannya  perdu  atau  pohon  kecil; Batangnya:  hijau  kelabu,  lateks  putih seperti susu; Daunnya: tunggal, berseling, helaian  membiola, pangkal  menirus,  tepi rata  mengombak,  bercuping  2,  ujung melancip, permukaan adaksial daun hijau tua, permukaan abaksial pucat; Bunganya: perbungaan terminal, gundung, daun kelopak berlekatan, daun mahkota berlekatan mencorong, mahkota berwarna  putih;  Bakal  buah  setengah tenggelam.
Tabel  3 . Karakteristik Spesies pada Ordo Liliales di Taman Tanggul Kali Kota
Spesies Gambar Karakteristik Agave Americana L Batangnya: tidak berbatang; Daunnya: roset,  betuk  oval  ujung  lancip,  tebal, sedikit kaku, tepi daun diselimuti duri- duri,  daun  berwarna  kuning,  hijau muda,  hijau  tua,  putih;  Tanaman  ini memiliki  nama  lain  lidah  buaya Amerika. Dracaena reflexa Lam Perawakannya: tumbuh tegak; Batangnya: bulat, beruas-ruas; Daunnya  tunggal,  tidak  bertangkai, pelepah  memeluk  batang,  pertulangan daun sejajar, permukaan licin, berwarna hijau bercampur putih. Furcraea foetida (L.) Haw Perawakannya:  semak  kuat  bentuk tajuk  V  semu;  Batangnya:  roset  basal, memiliki  selubung  fibrosa  kayu, tangkai  berbunga  berkayu;  Daunnya:
berwarna  hijau  atau  kuning-hijau bentuk linear-lanset, ujungnya runcing; Bunganya:  terminal  banyak  jumbai, panjang 2,5-3,3 cm dengan 1,0-1,8 cm lebar; Akarnya: lateral, halus Neomarica brachypus (Baker) Sprague .Perawakannya: herba; Daunnya: sejajar,  lanset,  berwarna  hijau  muda dan  tua;  Batangnya:  rimpang  sebagai umbi memanjang; Bunganya: berwarna  kuning,  sepal  lebih  besar daripada  tepal  bagian  dalam,  tanda coklat-ungu  di  dasarnya,  benang  sari berfilamen  bebas,  bentuk  memiliki  2 lobus. Zephyranthes candida (Lindl.) Herb Perawakannya: herba perenial; Daunnya:  pipih  panjang  berwarna hijau  tua  mengkilap,  tersebar  secara linear,  helaian  utuh;  Bunganya: terompet,  mahkotanya  2  lingkaran, aktinomorf atau zigomorf, benang sari 6;  Buahnya:  buni;  Bijinya:  endosperm dengan berdaging, lembaga pipih.
Tabel 4. Karakteristik Spesies pada Ordo Gentianales di Taman Tanggul Kali Kota
Spesies Gambar Karakteristik Alternanthera  dentata (Moench)  Stuchlik  ex R.E. Fr Perawakannya  perdu  atau  semak  yang padat.  Tanaman  groundcover  atau penutup  tanah  jenis  herba.  Daunya: berwarna  ungu  merah  anggur,  berdaun tunggal, lunak, dengan ujung meruncing.  Bunganya:  berukuran  kecil, muncul  di  ujung  batang  dan  ketiak daun.  Bijinya:  bulat,  sangat  kecil,  dan bayak.  Batangnya:  berwarna  ungu,  dan kecil.  Akarnya:  tunggang,  kuat  dan dalam. Bougainvillea glabra Choisy Perawakannya  perdu  tegak.  Daunnya: berwarna  hijau,  berbentuk  bulat  oval, bertepi  daun  merata,  dan  meyirip. Bunganya:  majemuk,  tidak  lengkap,
tumbuh di ketiak daun, kaku, dan keras. Batangnya:  berwarna  coklat,  berkayu, bulat,  dan  berduri  dengan  percabangan monopodial. Akarnya: tunggang dengan bertumbuhan vertikal. Portulaca grandiflora Hook Perawakannya  terna  atau  semak-semak kecil. Daunnya: tunggal, tebal, berdaging, dan spiral teratur. Bunganya:
berdiameter  2-3cm  dan  berwarna-warni dengan  benang  sari  yang  mencolok. Bijinya: berwarna coklat kehitaman dan berbentuk  bulat.  Batangnya:  berwarna coklat  keunguan  dan  berbetuk  bulat.
Tanaman ini memiliki nama lain krokot mawar atau sutra bombay. Portulaca oleracea L. Perawakannya  terna  atau  semak-semak kecil.  Daunya:  tunggal,  berwarna  hijau, tebal  berdaging,  dan  berbentuk  bulat telur  dengan  tepi  rata.  Bunganya:
majemuk,  tumbuh  di  ujung  cabang, kecil,  berkepala  putik  tiga,  bertaju  dan bersayap  berkelopak  merah,  kuning, hijau.  Bijinya:  hitam,  bulat,  dan mengkilap.  Batangnya:  bulat,  berwarna merah  keunguan  dan  tebal.  Akarnya: tunggang dan berwarna putih.
Data  potensi  sumber  belajar  antophyta  dari  hasil  proses  identifikasi  dan  klasifikasi antophyta di Taman Tanggul Kali Kota yang telah diperoleh sebelumnya, kemudian dianalisis kelayakanya  sebagai  sumber  belajar.  Sumber  belajar  tersebut  diperuntukkan  dalam  kegiatan pembelajaran saintifik mata kuliah Biosistematika Tumbuhan. Pengintegrasian tumbuhan lokal sebagai  sumber  belajar,  selain  sebagai  suatu  bentuk  inovasi  pembelajaran  juga  dapat
menyumbang dalam upaya konservasi tumbuhan ( Primack , 2013). Hasil tinjauan ahli terhadap kelayakan sumber belajar yang diangkat tersaji dalam Tabel 5 dan Tabel 6. Secara keseluruhan (mean)  hasil  analisis  kelayakan  potensi  sumber  belajar  memperoleh  persentase  83,85  dengan kategori  baik  (artinya  layak  digunakan).  Hal  itu  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  diperoleh Mumpuni (2013) yang menyimpulkan bahwa tumbuhan lokal (berada di daerah tertentu) dapat berpotensi sebagai sumber belajar di perguruan tinggi pada mata kuliah biologi.
Tabel 5. Kategori Aspek Pengangkatan Sumber Belajar
No. Aspek Persentase (%) Kategori 1. Kejelasan potensi 84,38 Baik 2. Kesesuaian dengan tujuan belajar 87,50 Baik 3. Kejelasan sasaran 87,50 Sangat Baik 4. Kejelasan informasi yang diungkap 78,13 Baik 5. Kejelasan pedoman eksplorasi 83,33 Baik 6. Kejelasan perolehan yang diharapkan 79,17 Baik Mean 83,85 Baik Tabel 6. Kategori Kesesuaian Potensi Sumber Belajar Antophyta dengan CPMK No. CPMK Mean Skor Kesesuaian Kategori 1 Menjelaskan ruang lingkup dan prinsip Biosistematika Tumbuhan 3,5 Baik 2 Menjelaskan berbagai sumber data Biosistematika Tumbuhan 3,5 Baik 3 Menjelaskan konsep dan prinsip tata nama tumbuhan 3,5 Baik 4 Menjelaskan konsep dan tata cara identifikasi tumbuhan 3,5 Baik 5 Menjelaskan sejarah dan prinsip klasifikasi dan filogeni tumbuhan 3,5 Baik 6 Menjelaskan asal usul dan keanekaragaman Antophyta 3,5 Baik 7 Menerapkan prosedur saintifik 3,5 Baik
Karakteristik Spesies pada Ordo Gentianales di Kota Magelang
Gentianales  merupakan  salah  satu ordo dengan  spesies  terbanyak  yang  telah teridentifikasi.  Terdapat  5  spesises  yang  termasuk ordo Gentianales  yang  ditemukan  dengan karakteristik  berbeda-beda.  Karakteristik  pada ordo Gentianales  yang  ditemukan  di  Taman Tanggul  Kali  Kota  Magelang  menunjukkan  kesesuaian  dengan  karakteristik ordo Gentianales pada  umumnya  (Tabel  2).  Tumbuhan  yang  tergolong  dalam ordo Gentianales  merupakan tumbuhan terna, semak, atau pohon.  Kebanyakan daun dari ordo ini merupakan daun tunggal berhadapan  atau  berkarang.  Tumbuhan  yang  tergolong  dalam ordo Gentianales  memiliki karakteristik daun yang berhadapan, daun tunggal atau majemuk menyirip, tidak memiliki floem internal  ( Bhattacharyya ,  2016).  Jenis  kelamin  bunga  tumbuhan  ini  adalah  banci,  jarang  sekali tumbuhan ordo ini  berkelamin  tunggal.  Bunganya  aktinomorf,  berbilangan  4  hingga  5,  daun mahkota  saling  berlekatan  dengan  bagian  kuncup  bunganya  memuntir  ke  satu  arah.  Jumlah benang sari sama dengan jumlah taju mahkota, dengan letak yang saling berselang seling.

## Karakteristik Spesies pada Ordo Liliales di Kota Magelang
Jumlah  spesies ordo Liliales  yang  teridentifikasi  sama  dengan  jumlah  spesies  pada ordo Gentianales, yaitu 5 spesies. Kelima spesies tersebut memiliki kemiripan ditinjau dari perawakan morfologinya (Table 3). Karakteristik pada ordo Liliales yang ditemukan di Taman Tanggul Kali Kota  Magelang  menunjukkan  kesesuaian  dengan  karakteristik ordo Liliales  pada  umumnya. Tumbuhan  dari ordo Liliales  memiliki  habitus  berupa  herba,  jarang  yang  berupa  tanaman berkayu atau perdu, ada sedikit yang berupa pohon bercabang dengan atau tanpa pertumbuhan sekunder.  Batang  terdapat  di  dalam  tanah,  kebanyakan  bermodifikasi  menjadi  rimpang,  atau umbi  lapis.  Daun  umumnya  tersebar,  jarang  berhadapan,  atau  dalam  lingkaran,  linear  (daun pita) atau lanset, helaian daun utuh, jarang berupa daun majemuk, pertulangan daun umumnya sejajar, atau menjala pada beberapa tanaman (botani sistematik). Bunganya banci karena adanya reduksi  salah  satu  alat  kelaminnya  menjadi  berkelamin  tunggal,  aktinomorf  atau  zigomorf, biasanya tersusun dalam rangkaian yang bersifat rasemos. Buahnya berupa buah kendaga atau buah buni. Biji dengan endosperm berdaging atau seperti tanduk ( Tjitrosoepomo , 2013).
Karakteristik Spesies pada Ordo Caryophyllales di Kota Magelang
Ordo Caryophyllales adalah ordo dengan spesies terbanyak ketiga setelah Gentianales dan Liliales. Terdapat empat spesies yang termasuk ordo Caryophyllales yang ditemukan di Taman Tanggul Kali Kota dengan perawakan yang khas (Tabel 4). Menurut Tjitrosoepomo (2013) ordo Caryophyllales  memiliki  habitus  berupa  herba,  terna,  perdu,  pohon,  atau  tanaman  merambat. Rata-ratra  berdaun  tunggal  dan  tidak  mempunyai  daun  penumpu.  Bunganya  banci  atau berkelamin tunggal, bertenda tunggal atau rangkap jelas dengan kelopak bunga, dan aktinomorf karena  adanya  reduksi.  Benang  sari  dalam  satu  lingkaran,  dua  lingkaran  atau  berhadapan dengan tenda bunga. Bakal buah menumpang atau tenggelam, umumnya beruang satu.

## Kelayakan Sumber Belajar Berdasarkan Aspek Kejelasan Potensi
Aspek  kejelasan  potensi  ditentukan  oleh  keberadaan  subjek  dan  permasalahan  yang dapat  diungkap  ( Suratsih et  al.,  2009).  Subjek  dalam  hal  ini  adalah  tumbuhan  antophyta.
Adapun  permasalahan  yang  dapat  diungkap  melalui  subjek  tersebut  adalah  tentang keanekaragaman  antophyta,  yang  merupakan  objek  kajian  Biosistematika  Tumbuhan.  Aspek kejelasan potensi memperoleh presentase 84.38% dengan kriteria baik. Nurrohman et al., (2015) mengatakan jika setiap subjek dan objek apapun dan dimanapun dapat memberikan pengalaman belajar, maka dapat berpotensi menjadi sumber belajar.

## Kelayakan Sumber Belajar Berdasarkan Aspek Kesesuaian Dengan Tujuan Belajar
Aspek  ini  berkaitan  dengan  relevansi  antara  subjek  dan  permasalahan  di  lapangan dengan capaian kompetensi mata kuliah Biosistematika Tumbuhan. Capaian tersebut terdapat di dalam  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS).  Aspek  tersebut  juga  dapat  diartikan  potensi sumber  belajar  antophyta  sesuai  dengan  materi  yang  terdapat  dalam  suatu  mata  kuliah  (V.  P. Dewi et al., 2016). Aspek ini memperoleh presentase 87,50 dengan kriteria baik. Hal itu dapat diartikan  bahwa  semua  capaian  kompetensi  atau  materi  yang  terdapat  di  dalam  RPS  dapat didukung oleh potensi sumber belajar antophyta tersebut. Secar rinci kategori kesesuaian potensi sumber  belajar  antophyta  dengan  setiap  capaian  pembelajaran  mata  kuliah  (CPMK) Biosistematika Tumbuhan tersaji pada tabel 6 berikut.
Salah satu CPMK yang berkaitan dengan pembelajaran saintifik adalah CPMK nomor 7. CPMK tersebut memperoleh kategori baik, yang berarti potensi sumber belajar antophyta dapat berpelang digunakan dengan baik untuk menunjang kegiatan pembelajaran saintifik pada mata kuliah  Biosistemtika  Tumbuhan.  Hal  yang  dapat  mendukung  diperolehnya  kategori  tersebut karena  potensi  sumber  belajar  tersebut  merupakan  jenis  sumber  belajar  by  utilization,  dengan fakta/konsep/prosedur  yang  ada  belum  terstruktur  dan  tersaji  lengkap.  Pendekatan  saintifik kompatibel  dengan  penerapan  pembelajaran  di  luar  ruangan  atau  lingkungan  sekitar sebagaimana hasil penelitian Rahyuni et al. (2018).

## Kelayakan Sumber Belajar Berdasarkan Aspek Kejelasan Sasaran
Sasaran dalam yang dimaksud dalam analisis ini adalah sasaran pengamatan dan sasaran peruntukkan  pembelajaran  ( Irawan &  Susilo,  2014),  serta  sasaran  proses.  Aspek  kejelasan sasaran mendapatkan presentase tertinggi yaitu 87,50 dengan kriteria sangat baik, sehingga dapat dikatakan bahwa potensi sumber belajar antophyta memiliki kejelasan sasaran dalam ketiga hal tersebut.  Sasaran  pengamatan  sangat  jelas,  yaitu  karakteristik  morfologis  tumbuhan  yang tergolong  kelompok  Anthophyta.  Di  lokasi  pengamatan,  tumbuhan-tumbuhan  telah  tersusun dengan  teratur,  sehingga  dapat  dibedakan  antara  satu  kelompok  dengan  kelompok  lainnya.. Sasaran  peruntukan  juga  sangat  jelas,  yaitu  digunakan  untuk  pembelajaran  mata  kuliah Biosistematika  Tumbuhan  dalam  desain  pembelajaran  saintifik.  Adapun  sasaran  proses  sangat jelas,  yaitu  proses  saintifik  dengan  5  tahapnya,  yaitu observing,  questioning,  experimenting, associating, dan communicating

## Kelayakan Sumber Belajar Berdasarkan Aspek Kejelasan Informasi Yang Diungkap
Aspek  kejelasan  informasi  yang  diungkap  memperoleh  persentase  78,13%  dengan kategori baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa potensi sumber belajar antophyta dapat secara baik  memberikan  informasi  yang  diperlukan  dalam  mata  kuliah  Biosistematika  Tumbuhan.
Beberapa informasi yang dapat diungkap melalui pemanfaatan potensi sumber belajar antophyta tersebut diantaranya tentang: a) karakter morfologis tumbuhan dimana hal itu berkaitan dengan struktur vegetatif seperti daun, batang, dan tunas serta struktur generatif seperti bunga, buah dan biji; b) jenis spesiesnya melalui proses  identifikasi dan penerapan tata nama tumbuhan, dan; c) klasifikasi  tumbuhan  dengan  mengelompokkan  setiap  jenis  menggunakan  kriteria  tertentu. Menurut Handayanii et al. (2012) aspek tersebut juga berkaitan dengan produk yang  diperoleh dari hasil eksplorasi dan analisisnya, dalam penelitian ini telah tersaji pada Tabel 2 dan Gambar 1.

## Kelayakan Sumber Belajar Berdasarkan Aspek Kejelasan Potensi Pedoman Eksplorasi
Aspek  ini  berkaitan  dengan  kejelasan  bentuk  panduan  eksplorasi  dalam  pemanfaatkan potensi  sumber  belajar  antophyta  dan  peluang  keterlaksanaannya.  Aspek  tersebut  memperoleh presentase 83,33% dengan kategori baik. Perolehan tersebut didukung dengan beberapa hal:  a) panduang  ekspolasi  dapat  menggunakan  instrumen  yang  digunakan  dalam  melakukan identifikasi  dan  klasifikasi  antophyta  sebelumnya  yang  berupa  panduan  observasi  karakteristik tumbuhan  dan  buku  pedoman  identifikasi  dan  klasifikasi  tumbuhan,  b)  lokasi  eksplorasi memiliki letak strategis, di tepi jalan raya dan berada di wilayah kota yang memudahkan akses jalan menuju lokasi, c) dengan kemudahan akses jalan tersebut, waktu yang diperlukan menuju lokasi  menjadi  lebih  singkat,  sehingga  dapat  menghemat  waktu.  Poin  b)  dan  c)  sesuai  dengan pendapat Situmorang (2016)  yang  menyatakan  bahwa  sebuah  topik  materi  perlu  diperhatikan keefektifannya dalam jangkauan dan waktu tempuhnya.

## Kelayakan  Sumber  Belajar  Berdasarkan  Aspek  Kejelasan  Potensi  Perolehan  Yang Diharapkan
Aspek  ini  berkaitan  perolehan  aspek  capaian  kompetensi  pembelajaran  yang  dapat diupayakan  melalui  pembelajaran  Biosistematika  Tumbuhan  dengan  memanfaatkan  potensi sumber  belajar  antophyta.  Capaian  kompetensi  pembelajaran  terdiri  dari  aspek  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  sesuai  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Tinggi (Peraturan Menteri Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indoneisa  Nomor  3  Tahun  2020). Aspek tersebut mendapatkan presentase 79, 17% dan memeproleh kategori baik, sehingga dapat dikatan  potensi  sumber  belajar  antophyta  berpeluang  dapat  dengan  baik  diterapkan  untuk memperoleh  ketiga  aspek  capaian  kompetensi  tersebut  dalam  pembelajaran.  Hal  itu  sesuai temuan  Hatimah  (dalam Dahlia ;  Ibrohim;  Mahanal,  2016)  yang  menyatakan  bahwa pembelajarn  berbasis  potensi  lokal  (lingkungan  sekitar)  mampu  meningkatkan  kemampuan kognitif, psikomotorik dan afektif peserta didik. Aspek sikap yang dapat diperoleh adalah sikap ilmiah.  Sikap  ilmiah  dapat  dijabarkan  menjadi    ingin  tahu,  perhatian  terhadap  data,  berpikir kritis,  sikap  penemuan  dan  kreativitas,  berpikir  terbuka,  tekun,  dan  peka  terhadap  lingkungan
sekitar  ( N .  L.  Dewi  et  al.,  2018).  Adapun  aspek  pengetahuan  yang  dapat  diperoleh  berkaitan dengan  materi  utama  Biosistematika  Tumbuhan,  yaitu  deskripsi  tumbuhan,  identifikasi tumbuhan, tata nama tumbuhan, dan klasifikasi tumbuhan. Perpaduan antara pengetahuan dan sikap positif akan dapat mengembangkan keterampilah peserta didik sesuai dengan potensi lokal ( Mumpuni , 2013). Aspek keterampilan yang dapat diperoleh keterampilan saintifik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan tentang identifikasi, klasifikasi,  dan  analisis  tumbuhan  antophyta  di  Kota  Magelang  sebagai  sumber  pembelajaran saintifik perkuliahan Biosistematika Tumbuhan dapat ditarik simpulan sebagai berikut. Pertama, terdapat  35  speseis  tumbuhan  antophyta  yang  memiliki  karakteristik  beraneka  ragam.  Semua spesies tersebut dapat diklasifikasikan secara hierarkis menjadi 32 genus, 25 famili, 16 ordo , dan 2 kelas.  Kedua,  Sumber  belajar  dengan  memanfaatkan  tumbuhan  antophyta  di  Kota  Magelang memperoleh  persentase  kelayakan  sebesar  83,85%  dengan  kategori  baik,  sehingga  layak digunakan  sebagai  sumber  belajar  ( by  utilization )  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  pada  mata  kuliah  Biosistematika  Tumbuhan.  Rekomendasi  yang  dapat diberikan adalah perlu adanya penyusunan dan pengintegrasian potensi sumber belajar tersebut dalam  suatu  bentuk  modul  sehingga  memudahkan  mahasiswa  dalam  memanfaatkan  potensi sumber belajar tersebut dalam pembelajaran saintifik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  civitas  akademika  Universitas  Tidar, khsusnya  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Dinas  Lingungan  Hidup  Kota  Magelang,  dan seluruh pihak yang  turut membantu dalam pelaksanaan dan penyusunan artikel  penelitian ini, sehingga dapat terselesaikan dengan lancar.

## REFERENSI
Aldridge,  J.  M.,  Fraser,  B.  J.,  Taylor,  P.  C.,  &  Chen,  C.  C.  (2000).  Constructivist  learning environments in a crossnational study in Taiwan and Australia. International Journal of Science Education. https://doi.org/10.1080/095006900289994 Bhattacharyya, B. (2016). Botani Sistematik (2nd ed.). EGC.
Braby,  M.  F.,  &  Williams,  M.  R.  (2016).  Biosystematics  and  conservation  biology:  Critical scientific  disciplines  for  the  management  of  insect  biological  diversity.  In  Austral Entomology. https://doi.org/10.1111/aen.12158
Dahlia;  Ibrohim;  Mahanal,  S.  (2016).  Pemanfaatan  Potensi  Hutan  Wisata  Baning  Sebagai Sumber  Belajar  Interaksi  Makhluk  Hidup  Dengan  Lingkungan  DI  SMP.  Seminar Nasional Pendidikan IPA, 873 – 886. http://pasca.um.ac.id/wp-
content/uploads/2017/02/Dahlia-873-886.pdf
Dewi,  N.  L.,  Dantes,  N.,  &  Sadia,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar. Science and Physics Education Journal (SPEJ), 2(1),
1 – 10. https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.333
Dewi, V. P., Hindun, I., & Wahyuni, S. (2016). Studi Trikoma Daun Pada Famili Solanaceae Sebagai Sumber Belajar Biologi. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia).
Gitakarma,  M.  S.,  &  Tjahyanti,  L.  P.  A.  S.  (2012).  Modifikasi  Claroline  dengan  Metode Pembelajaran  Computer-Supported  Collaborative  Learning  (CSCL)  Berbasis Konstruktivisme.  Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik  Informatika  (JANAPATI),  1(1), 37. https://doi.org/10.23887/janapati.v1i1.9764
Gradstein,  S.  R.,  &  Stace,  C.  A.  (1981).  Plant  Taxonomy  and  Biosystematics  (Contemporary Biology). Taxon. https://doi.org/10.2307/1219972
Handayani,  T.,  &  Amanah,  N.  (2018).  Keanekaragaman  Jenis  Tumbuhan  Strata  Herba  di Kawasan Gunung Tidar Kota Magelang sebagai Sumber Belajar Biologi Abstrak. 2, 85 – 90.
Handayani,  T.,  &  Findahati,  M.  M.  (2018).  Keanekaragaman  Jenis  Vegetasi  Strata  Semak  di Kawasan  Gunung  Tidar  Kota  Magelang  sebagai  Sumber  Belajar  Biologi.  Seminar Nasional Pendidikan FKIP UAD, 80 – 84.
Handayanii,  T.,  Sugiarti,  P.,  Api,  G.,  Nglanggeran,  P.,  Paku,  T.,  &  Biologi,  S.  B.  (2012).
Keanekaragaman  jenis  tumbuhan  paku  di  kawasan  gunung  api  purba  nglanggeran sebagai sumber belajar biologi sma kelas x materi keanekaragaman hayati. 683 – 692. Ibrahim,  N.,  &  Ishartiwi,  I.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Mobile  Learning Berbasis  Android  Mata  Pelajaran  Ipa  Untuk  Siswa  Smp.  Refleksi  Edukatika :  Jurnal Ilmiah Kependidikan, 8(1). https://doi.org/10.24176/re.v8i1.1792
Idu, M., Odara, T., & Erhabor, J. O. (2011). Biosystematics Education in Nigerian Universities.
378 – 381.
Irawan,  A.,  &  Susilo,  M.  J.  (2014).  Identifikasi  potensi  sumber  belajar  biologi  sma  kelas  x  di sekitar  Goa  Cerme  Kabupaten  Bantul  untuk  materi  keanekaragaman  jenis  tumbuhan semak. Jupemasi-Pbio, 1(1), 113 – 116.
Jailani,  M.  sahran.  (2017).  Pengembangan  Sumber  Belajar  Berbasis  Karakter  Peserta  Didik (Ikhtiar  optimalisasi  Proses  Pembelajaran  Pendidi-kan  Agama  Islam  (PAI)).  Nadwa, 10(2), 175. https://doi.org/10.21580/nw.2016.10.2.1284
Machin, A. (2014). Implementasi pendekatan saintifik, penanaman karakter dan konservasi pada pembelajaran  materi  pertumbuhan.  Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia,  3(1),  28 – 35. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2898
Mumpuni,  K.  E.  (2013).  Potensi  Pendidikan  Keunggulan  Lokal  Berbasis  Karakter  Dalam
Pembelajaran  Biologi  Di  Indonesia.  Prosiding  Seminar  Nasional  X  Pendidikan  Biologi FKIP UNS, 10(2), 1 – 7. http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/prosbio/article/download/3137/2177
Najmulmunir, N. (2010). Memanfaatkan Lingkungan Di Sekitar Sekolah Sebagai Pusat Sumber Belajar. Region.
Nurrohman,  E.,  Abdulkadir,  R.,  &  Sri,  W.  (2015).  Keanekaragaman  Makrofauna  Tanah  di Kawasan  Perkebunan  Coklat  (Theobroma  cacao  L.  )  sebagai  Bioindikator  Kesuburan Tanah dan Sumber Belajar Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 1(2), 197 – 208. http://202.52.52.22/index.php/jpbi/article/view/3331
Peraturan Daerah Kota Magelang Nomor 11 Tahun 2014. Tentang Brainding Kota Magelang Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indoneisa  Nomor  3  Tahun  2020.
Tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi
Primack,  R.  B.  (2013).  Locally  adapted  textbooks  can  help  biodiversity.  In  BioScience. https://doi.org/10.1525/bio.2013.63.12.5
Probert,  P.  K.  (2010).  Conserving  biosystematics.  In  Aquatic  Conservation:  Marine  and Freshwater Ecosystems. https://doi.org/10.1002/aqc.1145
Rahyuni,  R.,  Zamzaili,  Z.,  &  Ruyani,  A.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Outdoor  dengan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMPN 6 Kota Bengkulu.
PENDIPA Journal of Science Education, 2(3), 183 – 187. https://doi.org/10.33369/pendipa.2.3.183-187
Simpson, M. (2010). Plant systematics: Second edition. In Plant Systematics: Second Edition. Singh, G. (2016). Plant systematics: An integrated approach: Third edition. In Plant Systematics:
An Integrated Approach: Third edition. CRC Press.
Sitepu, B. P. (2017). Pengembangan Sumber Belajar. PT Rajagrafindo Persada.
Situmorang, R. (2016). Analisis Potensi Lokal Untuk Mengembangkan Bahan Ajar  Biologi Di Sma  Negeri  2  Wonosari.  Jurnal  Pendidikan  Sains  Universitas  Muhammadiyah Semarang, 4(1), 51 – 57. https://doi.org/10.26714/jps.4.1.2016.51-57 Suhardi. (2012). Pengembangan Sumber Belajar. Universitas Negeri Yogyakarta. Sujarwanta, A. (2012). Mengondisikan Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Saintifik. Jurnal Nuansa Kependidikan, 16(1).
Sundawan,  M,  D.  (2016).  Perbedaan  Model  Pembelajaran  Konstruktivisme  Dan  Model Pembelajaran Langsung. Jurnal Logika, XVI(1), 1 – 11.
Suratsih,  Henuhili,  V.,  Rahayu,  T.,  &  Nuria  W,  R.  K.  (2009).  Penyusunan  Sumber  Belajar Genetika Berbasis Potensi Lokal Dalam Bentuk Modul Pembelajaran. Seminar Nasional Biologi, Lingkungan Dan Pembelajaranya, 724 – 741.
Sutrisno, H. (2016). Peran Ilmu Dasar Biosistematika Pada Era Bioteknologi. Seminar Nasional Biotik 2016, X, 1 – 21.
Tjitrosoepomo,  G.  (2013).  Taksonomi  Tumbuhan  (Spermatophyta).  Gajah  Mada  University Press.
Valentine, D. H., & Love, A. (1958). Taxonomic and biosystematic categories (Issue October). Vane-Wright,  R.  I.  (2013).  Taxonomy,  Methods  of.  Encyclopedia  of  Biodiversity:  Second Edition, 7, 97 – 111. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-384719-5.00141-6
Wibowo, E. P. (2016). Kompetensi Guru Dalam Pemanfaatan Sumber Belajar By Utilization Di Sdn Caturtunggal 6. E-Jurnal Prodi Teknologi Pendidikan, 5, 10 – 20.
Yuliati, Y. (2017). Miskonsepsi Siswa Pada Pembelajaran Ipa Serta Remediasinya. Journal Bio Educatio, 2(2), 50 – 58.
Yusuf,  O.  (2018).  Kamera  Pintar  Google  Lens  Disebar  ke  Semua  Android. https://tekno.kompas.com/read/2018/03/07/12375637/kamera-pintar-google-lens- disebar-ke-semua-android
Zubaidah,  S.  (2014).  Pemberdayaan  Keterampilan  Penemuan  dalam  Scientific  Approach Melalui Pembelajaran Berbasis Remap Coople. Seminar Nasional XI Pendidikan Biologi FKIP UNS Biologi, Sains, Lingkungan, Dan Pembelajarannya, 1000 – 1011.
Zulkarnain.  (2009).  Kearifan  Lokal  dalam  Pemanfaatan  dan  Pelestarian  Sumberdaya  Pesisir (Studi  Kasus  di  Desa  Panglima  Raja  Kecamatan  Concong  Kabupaten  Indragiri  Hilir Propinsi Riau). Jurnal Berkala Perikanan Terubuk.