## PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SEKOLAH DASAR
(Penelitian Etnografi di SDSN Pondok Kelapa 03 Pagi Jakarta Timur)
Iriany Kesuma Wijaya
STKIP YPUP Jln. Andi Tonro no 17 Makasar Irianykesumawijaya1959@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to gain a deep and comprehensive understanding of the process of learning English language learners in the class II SDSN Pondok Kelapa 03 Pagi Jakarta Timur by using  a  qualitative  approach  ethnographic  method.  The  process  involves  the  roles  of teachers and learners. Teachers are able to create a good learning atmosphere that have a positive impact on student learning and therefore, the learning outcome become maximum. She  also  serves  as  director  of  activities,  both  individually  and  in  groups.  Learners  will always feel safe because the teachers have always paid attention to students while they are learning independently. The approach based on assumptions about the nature of language how language learning is carried out. English learning is to develop English language skills contextually and acceptably. It is according to context, conditions and daily situation of the students.  It  is  recommended  that  the  result  of  the  study  needs  to  be  integrated  for  the commonucation media which is appropriate to the needs of the students.
Keywords : English language learning, etnography, teacher as guidance

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh pemahaman yang mendalam dan komprehensif tentang  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  peserta  didik  kelas  II  di  SDSN  Pondok Kelapa 03 Pagi Jakarta Timur dengan menggunakan pendekatan kualitatif metode etnografi. Proses pembelajaran melibatkan peran guru dan peserta didik.  Guru mampu menciptakan suasana  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  berdampak  positif  pada  proses  belajar  siswa dan akhirnya hasil belajar menjadi maksimal. Guru juga berperan sebagai pengarah kegiatan baik secara individu maupun secara berkelompok. Peserta didik akan selalu merasa aman dan diperhatikan karena guru selalu berada diantara peserta didik walaupun  mereka belajar secara  mandiri.  Pendekatan  mengacu  pada  asumsi-asumsi  mengenai  hakikat  bahasa bagaimana  pembelajaran  bahasa  dilakukan.  Pembelajaran  bahasa  Inggris  adalah mengembangkan  kemampuan  berbahasa  Inggris  secara  kontekstual  dan  berterima  sesuai dengan  konteks  serta  kondisi  dan  situasi  keseharian  peserta  didik.  Hal  ini  untuk menghasilkan  bentuk  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  lebih  menyentuh  kebutuhan berbahasa  peserta  didik.  Temuan  tersebut  perlu  diintegrasikan  sedemikian  rupa  sehingga menghasilkan  kegiatan  belajar  yang  menekankan  pada  aspek  bagaimana  bahasa  Inggris digunakan sebagai alat komunikasi yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Kata kunci: Pembelajaran bahasa Inggris, etnografi, guru pengarah kegiatan
Sekolah  Dasar  Negeri  Pondok Kelapa  03  Pagi  Jakarta  Timur,  sebagai
salah  satu  bentuk  pendidikan  dasar  di wilayah Negara Kesatuan Republik
Indonesia,  merupakan  Sekolah  Standar Nasional (SSN) sejak tahun 2008.  Sekolah Dasar  ini  terletak  di  Jalan  Tipar,  di pertigaan  dari  Jalan  Raya  Pondok  Kelapa Kota Administrasi  Jakarta Timur Provinsi Daerah  Khusus  Ibukota  Jakarta.  Sebagai Sekolah  Standar  Nasional  (SSN)  Sekolah Dasar  ini  sudah  memasukkan  pelajaran bahasa  Inggris  pada  seluruh    tingkatan, atau kelas sejak tahun 2008. Peserta didik dari kelas I sampai kelas VI mendapatkan pelajaran  bahasa  Inggris  sebagai  muatan lokal (mulok).
Hal ini disebabkan oleh komunikasi antarbangsa memerlukan bahasa Inggris sebagai bahasa internasional,  sehingga  dalam  pendidikan di Indonesia kemampuan berbahasa Inggris merupakan salah satu keterampilan yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik sejak  awal.  Dalam  hal  ini,  pembelajaran bahasa  Inggris  diarahkan  pada  empat keterampilan  di  dalam  bahasa  Inggris antara lain: kemampuan mendengar ( listening ), berbicara ( speaking ), membaca ( reading ), dan kemampuan menulis ( writing ).  Saat  ini  untuk  di  sekolah  – sekolah  dasar,  pelajaran  bahasa  Inggris masih diajarkan secara include dalam satu kesatuan  tema  lalu  langsung  diajarkan  4 keterampilan  tersebut,  sehingga  untuk mengetahui penguasaan keterampilan tersebut  dapat  dilihat  sebagai  hasil
pembelajaran peserta didik dalam pelajaran bahasa Inggris.
Brown  (1994:  89)  mengatakan pembelajaran  sering  dianggap  sebagai terjemahan  dari  istilah  “ instructional ” adalah  proses  interaksi  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran dijelaskan  oleh  Gagne  dan  Briggs  dalam Brown,  sebagai  upaya  orang yang tujuannya  membantu  orang  belajar.  Oleh karena  itu  ada  lima  asumsi  yang mendukung pembelajaran, yaitu (1) pembelajaran  mesti  direncanakan  agar memperlancar  belajar  peserta  didik,  (2) baik  fase  pendek  maupun  fase  jangka panjang  dimasukkan  dalam  rancangan pembelajaran, (3) perencanaan pembelajaran hendaknya tidak asal-asalan dan  tidak  semata-mata  menyediakan lingkungan asuh saja, (4) usaha pembelajaran  mesti  dirancang  dengan ancangan  sistem,  dan  (5)  pembelajaran harus dikembangkan berdasarkan pengetahuan  tentang  bagaimana  orang  itu belajar.
Pada  bagian  lain,  Uno  (2007:54) menyatakan  bahwa  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  suatu  proses  interaksi antara  peserta  belajar  dengan  pengajar/ instruktur  dan  atau  sumber  belajar  pada suatu  ingkungan  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu.  Di  sini  terlihat bahwa pembelajaran adalah proses
interaksi antara pesertadidik dengan Iingkunganya sehingga menjadi perubahan prilaku  kearah  yang  Iebih  baik.  Dalam proses  pembelajaran,  prinsip  utamanya adalah  adanya  proses  keterlibatan  seluruh atau sebagaian besar potensi diri siswa dan kebermaknaanya bagi diri dan kehidupannya saat ini dan masa yang akan datang.
Lebih  lanjut  Gagne  dan  Briggs dalam  Brown  (1994:  9-10)  menjelaskan bahwa  ada  beberapa  ciri  pembelajaran, yaitu  (1)  menarik  perhatian  agar  peserta didik  siap  menerima  pelajaran,  (2) memberitahukan  tujuan  pelajaran,  (3) merangsang timbulnya ingatan atas ajaran sebelumnya,  (4)  presentasi  bahan  ajaran dan  alat  bantu  belajar  (5)  memberikan bimbingan  belajar,  (6)  membangkitkan timbulnya  unjuk  kerja  dalam  belajar,  (7) memberikan  umpan  balik,  (8)  menilai unjuk  kerja,  dan  (9)  memperkuat  retensi dan transfer belajar.
Bahasa Inggris di Indonesia secara umum  diajarkan  sebagai  bahasa  asing. Istilah  'bahasa  asing'  dalam  bidang pengajaran bahasa berbeda dengan 'bahasa kedua'.  Bahasa  asing  adalah  bahasa  yang yang  tidak  digunakan  sebagai  alat komunikasi  di  negara  tertentu  di  mana bahasa  tersebut  diajarkan.  Sementara bahasa  kedua  adalah  bahasa  yang  bukan bahasa  utama  namun  menjadi  salah  satu bahasa  yang  digunakan  secara  umum  di
suatu  negara.  Sementara  Bahasa  asing biasanya diajarkan sebagai salah satu mata pelajaran  di  sekolah  dengan  tujuan berkomunikasi  dasar  serta  menguasai  4 skill  berbahasa  (menyimak,  membaca, menulis, berbicara) dalam bahasa tersebut dalam batasan tertentu.
Sementara  itu  Hapsari  (2012) menyatakan pengajaran bahasa Inggris di Indonesia  untuk  siswa  SD  berlandaskan SK  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan No.  060/U/1993  tanggal  25  Februari tentang dimungkinkannya program bahasa Inggris  sebagai  mata  pelajaran  muatan local SD, dan dapat dimulai pada kelas 4 SD  (depdiknas).  Kebijakan  ini  diambil karena adanya kebutuhan untuk berpartisipasi  dalam  era  globalisasi. Dalam  perkembangannya  bahasa  Inggris yang  awalnya  adalah  mata  pelajaran muatan  lokal  pilihan  menjadi  mata pelajaran muatan lokal wajib di beberapa daerah.    Lebih  lanjut  pelajaran  bahasa Inggris  yang  pada  mulanya  dimulai  pada kelas 4 SD dimulai pada kelas 1,2 dan 3.
Terkait  dengan  fokus  penelitian etnografi,
Johnson (2000: 12-13)
mengemukakan  bahwa  ” there  are  two general  focuses  of  ethnografi  study  that particularly relevant to the field of second language  acquisition  and  teaching.  These are educationally communication .” Artinya, studi etnografi terdapat dua fokus umum, studi etnografi yang secara khusus
relevan  dengan  bidang  pemerolehan  dan pembelajaran bahasa (kedua), yakni etnografi pendidikan dan etnografi komunikasi. Johnson (2000: 12-13) menambahkan  tentang  definisi  etnografi pendidikan  yaitu  sebagai  studi  tentang suatu  atau  semua  proses  pendidikan, apakah  berhubungan  dengan  sekolah  atau tidak.  Dia  juga  mendefinisikan  etnografi adalah sekolah sebagai studi tentang proses pendidikan  dan  lingkungan  pendidikan, serta proses enkulturatif yang berhubungan dengan sekolah dan persekolahan internasional, termasuk aspek-aspek sekolah yangberhubungan dengan kehidupan peer groups .
Creswell  (2008:  473)  menjelaskan bahwa etnografi adalah prosedur penelitian kualitatif untuk mendeskripsikan, menganalisis  dan  menginterpretasikan suatu  kelompok  berkaitan  dengan  kultur mengenai  pola  tindakan,  keyakinan  dan bahasa.  Pendekatan  kualitatif  dipilih karena penelitian etnografi dapat dilakukan dengan pengamatan berperan serta ( participation  observation ).  Penelitian etnografi  memiliki  karakteristik  sebagai berikut: (1) sumber data diperoleh dari latar alami, (2) peneliti adalah instrumen kunci, (3)  laporannya  sangat  deskriptif,  (4) analisisnya bersifat induktif, (5) verifikasi data  dilakukan  melalui  triangulasi,  (6) partisipan dilakukan sejajar dengan peneliti, (7) sampelnya bersifat purposive,
(8)  desain  penelitiannya  berkembang  di lapangan.
Hasil  penelitian  relevan  dengan masalah  yang  dibahas  pernah  dilakukan oleh Juanda pada tahun 2010 mengadakan penelitian  yang  berjudul:  “Pembelajaran Keaksaraan Fungsional Orang Dewasa dan Faktor Sosial Budaya (Penelitian Etnografi di  Sulsel)”  Suatu  Disertasi  yang  diajukan untuk  memenuhi  sebagai  persyaratan dalam mendapatkan gelar Doktor. Penelitiannya menerapkan metode kualitatif  dengan  pendekatan  etnografi. Penelitian  ini  mengelompokkan  beberapa aspek,  yaitu  (1)  tema  budaya,  (2)  faktor sosial budaya dalam pembelajaran keaksaraan  fungsional,  dan  (3)  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar mengajar  berjalan  efektif.  Berkait  dengan pengelompokan yang dilakukan, penelitian ini lebih berfokus pada pemberantasan buta aksara  melalui  pembelajaran.  Untuk  itu, penelitian yang berkait dengan pembelajaran bahasa Inggris dengan fokus yang lain perlu dilakukan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh  pemahaman  yang  mendalam dan  komprehensif  tentang:  (1)  bagaimana proses  pembelajaran  bahasa  Ingggris,  (2) pendekatan  dan  metode  pembelajaran bahasa  Inggris,  (3)  peran  guru  sebagai sumber  dan  alat  bantu  belajar  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SDSN Pondok Kelapa 03 Pagi Jakarta Timur.
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  metode  etnografi. Metode tersebut digunakan untuk menjelaskan aspek-aspek (1) proses pembelajaran bahasa Ingggris, (2) pendekatan  dan  metode  pembelajaran bahasa  Inggris,    (3)  peran  guru  sebagai sumber    dan  alat  bantu  belajar  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SDSN Pondok Kelapa 03 Pagi
Teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah  (1)  observasi,  (2)  wawancara,  (3) kajian  dokumen  dan  rekaman.    Prosedur analisis  data  dilakukan  dengan  cara  (1) analisis domain, (2) analisis taksonomi, (3) analisis  komponen,  (4)  anaalisis  tema budaya.  Pemeriksaan  keabsahan  data dalam  penelitian  dilakukan  dengan  cara credibility,  transferability,  dependability , dan confirmability .
Proses pembelajaran bahasa Inggris di  SDSN  Pondok  Kelapa  03  Pagi  Jakarta Timur, di awali dengan memotivasi peserta didik dengan cara bercerita yang dilakukan oleh guru atau salah seorang peserta didik di  depan  kelas.  Kegiatan  inti  merupakan proses  dan  pengalaman  belajar  di  dalam maupun di luar kelas , dan dengan kegiatan akhir dilakukan untuk merefleksi kegiatan yang sudah dilakukan peserta didik
Kegiatan  awal  pembelajaran  dapat dilihat dan diketahui oleh peneliti dari hasil pengamatan dan wawancara dengan
informan bahwa tahap awal pembelajaran, peserta didik memberi salam kepada  guru kemudian  guru  merespon  peserta  didik, setelah  itu  dilakukan  doa  bersama,  dan yang terakhir mengecek kehadiran peserta didik.  Pada  awal  pembelajaran  dimulai dengan  cerita  lucu  atau  guessing  game berupa  tebakan  sederhana  yang  dilakukan oleh  guru,  atau  menyuruh  salah  seorang peserta didik untuk bercerita dalam bahasa Inggris di depan kelas. Kegiatan seperti ini dilakukan  untuk  menumbuhkan  motivasi peserta  didik  agar  belajar  lebih  giat sehingga  mampu  berkomunikasi  bahasa Inggris  dengan  baik.  Namun  kegiatan  ini tidak  selalu  dilakukan  guru  pada  setiap awal  pembelajaran,  ada  kalanya  guru memotivasi  peserta  didik  dengan  cara memberi nasehat kepada peserta didik.
Kegiatan inti pembelajaran merupakan pelaksanaan pembelajaran yang  sesungguhnya,  di  mana  guru  dan peserta didik berinteraksi dalam pengalaman  belajar  yang  dilakukan  di dalam  maupun  di  luar  kelas.  Tahap  ini dimulai dengan menginformasikan peserta didik tentang topik dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kemudian  membahas  materi  pelajaran secara  klasikal,  mendiskusikan  pokok bahasan  secara  kelompok,  dan  meminta peserta  didik  memberi  solusi  pada  pokok bahasan  secara  individual.  Hal ini dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana
peserta  didik  memahami  pokok  bahasan yang  sedang  dibelajarkan.  Pada  proses pembelajaran berlangsung sekaligus dilakukan  evaluasi,  karena  penilaian  pada pembelajaran  bahasa  Inggris  dilakukan bukan hanya pada akhir proses pembelajaran  saja,  tetapi  juga  dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung yang disebut penilaian autentik.
Kegiatan akhir pembelajaran merupakan kegiatan merefleksi dan mengevaluasi  pengetahuan  peserta  didik tentang  pokok  bahasan  yang  baru  saja dibelajarkan secara keseluruhan. Kegiatan ini berupa umpan balik dari peserta didik, hal  ini  dapat  dilihat  ketika  peserta  didik melakukan  dan  merespon  pembelajaran dengan  tindakan  nyata  seperti,  mampu menjawab pertanyaan dan berbicara dalam bahasa  Inggris  dan  menunjukkan  hasil karya  berupa  tulisan  atau  karangan  dalam bahasa  Inggris.  Data  tentang  prosedur  ini dapat  ditemukan  pada  setiap  aktivitas pembelajaran  yang  ada  pada  setiap lampiran pengamatan kegiatan kelas.
Kegiatan pembelajaran tidak hanya dilakukan  di  dalam  kelas,  tetapi  juga dilakukan  di  luar  kelas,  seperti:  diruang laboratorium  bahasa,  teras  sekolah  atau taman dan lingkungan sekolah.
Metode mengajar yang dipakai atau dipraktikkan oleh guru adalah metode SAS yaitu Struktural Analisis dan Sintetik. Pada SAS, peserta didik dilatih mengetahui kosa
kata dengan bantuan gambar dan mendengar dari pelafalan dari guru (proses struktural).  Kata  tersebut  lalu  dianalisis menjadi  suku  kata,  huruf-huruf  /  sesuai dengan  pelafalannya  (proses  analitik). Langkah  terakhir  adalah  menggabungkan kembali  huruf-huruf  menjadi  suku  kata, suku  kata  menjadi  kata,  dan  kata-kata menjadi kalimat (proses sintetik).
Berdasarkan  pengamatan  peneliti, dengan  menggunakan  metode  SAS  guru tidak  menemui  kesulitan  di  dalam mentransfer  materi  kepada  peserta  didik. Ketika  ini  terjadi,  peserta  didik  akan merasa tertarik untuk mengungkapkan apa yang  ada  dalam  pikirannya  dalam  bahasa Inggris (target) karena mereka termotivasi dan  tidak  terikat  pada  aturan  tata  bahasa. Biasanya, dalam kegiatan ini akan terlihat adanya  paksaan  secara  langsung  kepada peserta  didik  untuk  mengetahui  beberapa kata  yang  belum  dikuasai  oleh  peserta didik,  tentu  hal  ini  sangat  memberatkan karena  banyaknya  jenis  atau  pola  kalimat yang mesti di hafal. Hal ini karena adanya ketakutan akan membuat kesalahan kalimat  atau  ujaran  yang  benar  sesuai dengan  pola  kalimat  yang  dianjurkan. Tetapi  fakta  yang  terjadi,  justru  peserta didik  mampu  mengungkapkan  kalimat dalam bahasa Inggris secara otomatis atau natural.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Inggris
dengan  metode  SAS  di  SDSN  Pondok Kelapa  03  Pagi  Jakarta  Timur,  dilakukan dengan  penerapan  strategi  kontekstual menggunakan  metode  SAS  bagi  peserta didik kelas rendah yaitu Struktural Analisis dan  Sintetik.  Pada  SAS,  peserta  didik dilatih  mengetahui  kosa  kata  dengan bantuan  gambar  dan  mendengar  dari pelafalan  dari  guru  (proses  struktural). Kata tersebut  lalu dianalisis  menjadi  suku kata, huruf-huruf sesuai dengan pelafalannya  (proses  analitik).  Langkah terakhir  adalah  menggabungkan  kembali huruf-huruf  menjadi  suku  kata,  suku  kata menjadi  kata,  dan  kata-kata  menjadi kalimat (proses sintetik).
Strategi pembelajaran menekankan keterlibatan peserta didik untuk mengkaitkan  materi  pembelajaran  yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong  peserta  didik  untuk  mampu menerapkannya  dalam  kehidupan  atau lingkungan mereka sehari-hari.
Peran  guru  di  SDSN  Pondok Kelapa 03 pagi dalam pembelajaran bahasa Inggris  adalah  sebagai  perancang  atau sumber  belajar,  motivator,  fasilitator, pembimbing,  model,    pengarah,  evaluator dan partner (mitra belajar) peserta didik.
Pembelajaran konstektual menolong guru mengkaitkan materi pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata peserta didik, dan memotivasi peserta didik
untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang diperoleh dan aplikasinya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga, masyarakat, dan pekerjaan.
Dalam  pandangan  pembelajaran modern  peserta  didik  maupun  guru merupakan  subjek  pembelajaran.  Dalam hal  ini  peserta  didik  tidak  lagi  dianggap sebagai  objek  belajar  dan  guru  tidak  lagi dianggap sebagai sumber informasi, tetapi keduanya  berkolaborasi  dalam  proses interaksi  belajar  mengajar  di  kelas  untuk mencapai  tujuan  yang  ditetapkan.  Peran peserta  didik  seperti  dikemukakan  di  atas dapat  disimak  dalam  pendapat  Sanjaya bahwa peran peserta didik dalam pembelajaran kontekstual yaitu; (1) Peserta didik  dipandang  sebagai  individu  yang sedang  berkembang.  Kemampuan  belajar peserta  didik  akan  sangat  ditentukan  oleh tingkat  perkembangan  dan  pengalaman mereka.  (2)  Setiap  peserta  didik  memiliki kecenderungan  belajar  hal-hal  yang  baru dan  penuh  tantangan.  Oleh  karena  itu belajar  bagi  mereka  adalah  mencoba memecahkan setiap persoalan yang menantang. (3) Belajar bagi mereka, proses mencari  keterkaitan  atau  keterhubungan antara  hal-hal  yang  baru  dengan  hal-hal yang  sudah  diketahui.  (4)  Belajar  bagi peserta  didik,  proses  menyempurnakan skema  yang  telah  ada  (asimilasi)  atau proses pembentukan skema baru
(akomodasi).  Dengan  demikian  dalam proses pembelajaran, peserta didik sebagai titik sentral belajar, lebih aktif mencari dan memecahkan  permasalahan  belajar,  dan tugas  guru  membantu  kesulitan  peserta didik  yang  mendapat  kendala,  dan kesulitan dalam memahami dan memecahkan permasalahan.
Mengingat keterbatasan waktu yang  peneliti  miliki,  masih  terdapat beberapa  aspek  yang  belum  tersentuh dalam  penelitian  ini,  antara  lain  kegiatan ekstra kurikuler. Hal ini karena pelaksanaan  ekstra  kurikuler  memerlukan waktu  di  luar  jam  KBM  dan  memerlukan waktu  yang  banyak  mengingat  ekstra kurikuler di sekolah ini cukup banyak.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran bahasa  Inggris  di  kelas  II  SDSN  Pondok Kelapa  03  Pagi  Jakarta  Timur  melibatkan peran guru dan peserta didik. Guru mampu menciptakan suasana pembelajaran dengan baik  sehingga  berdampak  positif  pada proses  belajar  siswa  dan  akhirnya  hasil belajar  menjadi  maksimal.  Guru  juga berperan  sebagai  pengarah  kegiatan  baik secara individu maupun secara berkelompok.  Peserta  didik  akan  selalu merasa aman dan di perhatikan karena guru selalu  berada  diantara  peserta  didik walaupun  mereka  belajar  secara  mandiri. Sebagai  penilai  kemajuan  prestasi  belajar peserta didik berdampak pada rasa dihargai
pada  diri  peserta  didik  dan  hal  ini  akan memotivasi  peserta  didik  untuk  terus berkompetisi  dan  bertanggungjawab  pada proses  belajar  dirinya.  Guru  sebagai fasilitator  dan  nara  sumber  pada  materi- materi  baru  bagi  peserta  didik  akan menghasilkan rasa terfasilitasi dan menerima kebutuhan tiap individu peserta didik yang berbeda-beda.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, H. Douglas, Principles of Language Learning and Teaching,
New Jersey: Prentice Hall Regents, 2007.
Creswell,  John, Educational  Research:
Planning,
Conducting, and
Evaluating Quantitative and Qualitative Research , Third Edition, Upper Saddle River, New
Jersey:  Pearson  Merrill  Prentice Hall, 2008.
E,  Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional.
Bandung: Rosdakarya 2009.
Johnson,  Donna  M., Approaches  to Research  in  Second  Language Learning ,  New  York:  Longman,
2000.
Johnson,  Elaine  B., Contextual  Teaching and Learning: Menjadikan Belajar
Mengajar
Mengasyikan dan
Bermakna diterjemahkan oleh Chaedar Alwasilah. Bandung:
MCL 2012. Mantja,  W., Etnografi;  Disain  Penelitian
Kualitatif dan Manajemen Pendidikan , Malang” Wineka
Media, 2005.
Richards, Jack C. dan Willy A. Renandya, Methodology  Language  Teaching: An  Anthology  of  Current  Practice New  York:  Cambridge  University Press, 2002
Sanjaya,  Wina “Strategi  Pembelajaran Berorientasi standar Proses Pendidikan” Jakarta-Kencana 2008. Sukmadinata, Nana Syaodih, Pengembangan  Kurikulum  Teori dan Praktek. Bandung: Rosdakarya
2014.
Suyono  dan  Hariyanto, Belajar  dan Pembelajaran. Bandung:  Rosdakarya 2014.
Uno,  Hamzah  B. Profesi  Kependidikan,
Jakarta: Bumi Aksara, 2007.