*Email: jamal.fkip@unram.ac.id

## JCAR 4 ( 3) (2022)

## Journal of Classr oom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/ jcar /index
Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Pola  PBMP  Yang  Dipadukan  Strategi  Kooperatif Terhadap Retensi Konsep IPA Peserta Didik  SD Di Kota Mataram
Jamaluddin 1*
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i4.2119
Received: ……… Revised: ……………. Accepted: …………
Abstract: The goal of this research is to: (1) to know the differences of retention, and retention power among  the  students  who  learn  by  applying  models  of  learning  PBMP,  PBMP.TPS,  PBMP.NHT,  and Conventional; (2) to know the differences of retention, and retention power between the students of high and low academic ability, (3) to know the differences of retention and students retention power, as a result of interaction between the models of learning and the students' academic ability. Research method is   quasi experiment research with 4x2 factorial design to find out the effect of the application of the models  of  learning  PBMP,  PBMP.TPS,  PBMP.NHT,  and  Conventional  on  retention,  and  students retention power. A test  is used collect data of retention score. Hypothesis testing uses techniques of analysis of covarian (ancova). The SPPS facility is used to analyze the data.  The result of research to find out: (1) the models of learning PBMP, PBMP.TPS, PBMP.NHT is potential to increase  retention concept of  biology-science  of  primary  school  students  in  Mataram;  (2)  there  is  no  significant  difference  in retention of the students who learn by using PBMP, PBMP.TPS, PBMP.NHT, and Conventional learning models;  (3)  there is  a  significant difference  between  retention  power  of  students  who  learn  by  using PBMP, PBMP.TPS, PBMP.NHT, and Conventional learning models; (4) there are differences of retention between the students of high and low academic ability; (5) there is no difference in retention power of students  of  high  and  low  academic  ability  as  a  result  of  the  implementation  of  PBMP,  PBMP.TPS, PBMP.NHT, and Conventional models; (6) the interaction between PBMP, PBMP.TPS, PBMP.NHT, and Conventional  models  and  the  academic  ability  of  the  students  does  not  significantly  affect  towards retention of students.
Keywords: PBMP Pattern Learning, TPS, NHT, Retention, Science Concepts.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1)  untuk  mengetahui  retensi  dan  daya  retensi    antara peserta  didik  yang  belajar  dengan  model    pembelajaran  PBMP,  PBMP-TPS,  PBMP-NHT,  dan  model pembelajaran Konvensional; (2) untuk mengetahui perbedaan retensi dan daya retensi antara peserta didik berkemampuan akademik tinggi dan rendah; (3) untuk mengetahui perbedaan retensi dan daya retensi  peserta  didik  sebagai  akibat  dari  interaksi  antara  model    pembelajaran  dengan  kemampuan akademik peserta didik. Metode penelitian adalah penelitian quasi eksperimen dengan desain faktorial 4x2  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran      PBMP,  PBMP-TPS,  PBMP-NHT terhadap retensi dan daya retensi peserta didik. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes untuk memperoleh data skor retensi. Analisis data menggunakan teknik ancova dengan bantuan fasilitas SPSS for Windows . Hasil penelitian menemukan bahwa: (1) Penerapan model pembelajaran PBMP, PBMP-TPS, PBMP-NHT berpotensi meningkatkan retensi dan daya retensi konsep IPA-biologi peserta didik SD di
Kota  Mataram;(2)  tidak  ada  perbedaan  retensi  antara  peserta  didik  yang  belajar  dengan  model pembelajaran PBMP, PBMP.TPS, PBMP.NHT, dan Konvensional; (3) ada perbedaan daya retensi antara peserta  didik  yang  belajar  dengan  model    pembelajaran  PBMP,  PBMP.TPS,  PBMP.NHT,  dan Konvensional; (4) ada perbedaan retensi antara peserta didik berkemampuan akademik tinggi dengan peserta  didik  berkemampuan  akademik  rendah;  (5)  tidak  ada  perbedaan  daya  retensi  peserta  didik berkemampuan  akademik  tinggi  dan  rendah  sebagai  akibat  penerapan  model  pembelajaran    PBMP, PBMP.TPS,  PBMP.NHT,  dan  model  pembelajaran  Konvensional;  (6)  interaksi  model    pembelajaran PBMP, PBMP.TPS, PBMP.NHT, dan Konvensional dengan kemampuan  akademik peserta didik tidak berpengaruh signifikan terhadap retensi.
Kata kunci: Pembelajaran Pola PBMP, TPS, NHT, Retensi, Konsep IPA.

## PENDAHULUAN
Retensi  berkaitan  erat  dengan  memori  atau ingatan.  Memori  atau  ingatan  adalah  retensi informasi  dari  waktu  ke  waktu,  yang  melibatkan encoding ,  penyimpanan,  dan  pengambilan  kembali informasi  dari  memori  (Santrock,  2004).  Ingatan merupakan  suatu  proses  biologis  yaitu  informasi diberi  kode  dan  dipanggil  kembali.  Ingatan merupakan  kumpulan  reaksi  elektro  kimia  yang sangat  rumit  yang  diaktifkan  melalui  berbagai saluran  indrawi dan  disimpan dalam  jaringan  saraf yang sangat rumit dan unik di seluruh bagian otak. Ingatan yang sifatnya dinamis ini terus berubah dan berkembang sejalan dengan berkembangnya informasi  yang  disimpan  (Rose,  2007).  Proses mengingat  adalah  mendapatkan  kembali  informasi ( retrieval )  dalam  bentuk  koneksi-koneksi  yang  kita gunakan  untuk  merekonstruksi  memori-memori (Boeree,  tanpa  tahun).  Mengingat  juga  berarti menyerap  atau  melekatkan  pengetahuan  dengan jalan pengecaman secara aktif. Fungsi ingatan adalah (1)  menerima  atau  menagkap  kesan-kesan;  (2) menyimpan  kesan-kesan;  dan  (3)  memproduksi kesan-kesan.  Atas  dasar  ketiga  aktivitas  tersebut, ingatan  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk menerima,  menimpan,  dan  memproduksi  kesan- kesan ( Sagala, 2007). Hal serupa dikemukakan oleh Gerrig,  R.J  &  Zimbard  (2002),  yaitu  memori  atau ingatan  adalah  kemampuan  untuk  menerima, menyimpan dan memanggil kembali informasi yang tersimpan dalam gudang memori.
Berdasarkan  teori  pemrosesan  informasi, retensi  adalah  seberapa  banyak  pengetahuan  yang telah dipelajari, dan dapat disimpan dalam memori jangka  panjang  (Pranata,  2006).  Retensi  berkaitan dengan  lamanya  materi  pelajaran  yang  telah dipelajari  peserta didik  dalam ingatan (Dahar, 1991). Retensi  adalah  mempertahankan  informasi  dari waktu  kewaktu  dalam  memori,  retensi  melibatkan proses pengkodean, penyimpanan, dan pemanggilan kembali  informasi  yang  tersimpan  dalam  memori
(Santrock,  2004).  Dalam  kaitannya  dengan  hasil belajar,  retensi  merupakan  jumlah  perolehan  hasil belajar yang masih mampu diingat atau direproduksi oleh subyek setelah beberapa waktu tertentu (Ding, 2007). Retensi hasil belajar adalah sejauhmana materi pelajaran yang telah diserap dan dipahami bertahan dalam struktur kognitif  peserta didik  (Astuti, 2003). Retensi  adalah  kemampuan    peserta  didik mengingat apa yang telah diajarkan oleh guru pada rentang waktu tertentu (Herleny, 1999). Berdasarkan pendapat-pendapat  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa retensi berkaitan dengan proses pengkodean, penyimpanan  dan  pemanggilan  kembali  materi pelajaran yang telah dipelajari  peserta didik  dalam kurun  waktu  tertentu.  Meyer  1999  (dalam  Pranata, 2006)  memilah  hasil  belajar  menjadi  dua  kategori yaitu kemampuan retensi dan transfer. Retensi ialah kemampuan  belajar  yang  diukur  berdasarkan pertanyaan  “ How  much  was  learned ”.  Dengan demikian  retensi  berarti  pula  berapa  banyak  materi pelajaran  yang  dipelajari,  dan  dapat  disimpan  oleh peserta didik  dalam ingatannya. Selanjutnya Meyer menjelaskan  bahwa  kemampuan  retensi  sama dengan ‘pengetahuan’ ( knowledge )  dalam taksonomi Bloom.  Dari  uraian  yang  telah  dipaparkan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan retensi  dalam  penelitian  ini  adalah  jumlah  materi pelajaran  yang  masih  mampu  disimpan  dan diungkapkan  kembali  oleh    peserta  didik    dalam selang waktu tertentu.
Dari beberapa hasil penelitian pembelajaran yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  belum  ada laporan tentang retensi konsep-konsep IPA  peserta didik  yang telah belajar dengan model pembelajaran PBMP  maupun  gabungan  PBMP  dengan  model pembelajaran  Kooperatif.  Dengan  demikian  retensi peserta  didik    menjadi  penting  untuk  diungkapkan melalui penelitian ini, karena berkaitan erat dengan kemampuan  peserta didik  dalam memahami konsep IPA  selama  kegiatan  pembelajaran.  Disamping  itu daya  retensi    peserta  didik    juga  dipengaruhi  oleh model pembelajaran yang diterapkan guru (Santrock, 2004).  Penerapan  model  pembelajaran  PBMP  yang dipadukan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif
tipe TPS dan NHT diduga berpeluang meningkatkan retensi    peserta  didik    melalui  pembelajaran  IPA. Daya  retensi    peserta  didik    akan  meningkat  lebih baik    bila    mereka    terlibat    aktif    dalam    kegiatan pembelajaran.
Hasil-hasil penelitian yang berkaitan dengan retensi menunjukkan bahwa penerapan suatu model pembelajaran  berpengaruh  terhadap    retensi  hasil belajar    peserta  didik    (Ding,  2007;  Astuti,  2003; Herleny,  1999).  Retensi    peserta  didik    akan meningkat  bila  guru  melakukan  demontrasi  atau memberikan  contoh  yang  hidup  dan  menarik (Santrock,  2004).  Penerapan  model  pembelajaran PBMP yang dipadukan dengan model pembelajaran Kooperatif  tipe  TPS  dan  NHT  berpotensi  untuk meningkatkan  retensi    peserta  didik  .  Hal  ini disebabkan karena  peserta didik  diberi kesempatan untuk  berinteraksi  dengan  beraneka  ragam  sumber belajar,  seperti  lingkungan  rumah,  Sekolah  dan orang-orang  sekelilingnya.  Melalui  LKS  PBMP peserta  didik    dapat  melakukan  kerja  ilmiah, bertanya,  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  atau mencari informasi-informasi yang berkaitan dengan materi pelajarannya.
Retensi  adalah  banyaknya  pengetahuan yang  dipelajari  oleh    peserta  didik    yang  dapat disimpan  dalam  memori  jangka  panjang  dan  dapat diungkapkan  kembali  selang  waktu  tertentu (Pranata, 2006; Rose, 2007). Retensi dalam penelitian ini  adalah  jumlah  skor  konsep  IPA  yang  diperoleh peserta  didik    dalam  masa  tenggang  waktu  satu semester  setelah  pelaksanaan  pasca  tes.  Hasil  tes dinyatakan  dalam  bentuk  skor  retensi.  Melalui kegiatan demonstrasi, pengamatan, dan eksperimen dapat  membantu  retensi    peserta  didik  .  Karena retensi  berkaitan  erat  dengan  ingatan  maka pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  pola PBMP yang dipadukan dengan model pembelajaran kooperatif  akan  dapat  membuat  peajaran  yang diterima    peserta  didik    lebih  melekat  dalam ingatannya.    Hasil-hasil  penelitian  yang  telah menerapkan  model  pembelajaran  pola  PBMP, maupun yang dipadukan dengan model pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran  IPA belum  diperoleh  informasi  tentang  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  tersebut  terhadap retensi  hasil  belajar  IPA    peserta  didik.  Melalui penelitian  ini  dapat  mengungkapkan    pengaruh penerapan  model  pembelajaran  pola  PBMP  yang dipadukan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan NHT terhadap retensi hasil belajar IPA   peserta didik  SD di Kota Mataram.
Melalui penelitian ini telah dikembangkan perangkat  pembelajaran  pemberdayaan  berpikir melalui pertanyaan (PBMP) yang dipadukan dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan  NHT untuk pembelajaran IPA SD. Perangkay pembelajran dimaksud terdiri atas silabus, RPP, LKS pola PBMP dan  alat  evaluasi  pembelajarannya.  Selanjutnya perangkat  tersebut  diimplementasikan  untuk mengetahui pengaruhnya terhadap retensi  dan daya retensi peserta didik  kelas V SD di Kota Mataram.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Untuk mengetahui perbedaan retensi  antara  peserta didik yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  PBMP, PBMP-TPS,  PBMP-NHT,  dan  model  pembelajaran Konvensional;  (2)  Untuk  mengetahui  perbedaan retensi  antara    peserta  didik    berkemam-puan akademik  tinggi  dan  rendah;  (3)  Untuk  mengetahui perbedaan retensi  peserta didik  sebagai akibat dari interaksi antara model pembelajaran (PBMP, PBMP- TPS,  PBMP-NHT,  dan  Konvensional)  dengan kemampuan  akademik    peserta  didik    (tinggi  dan rendah). Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  baik  secara  teoritis  maupun secara praktis bagi upaya peningkatan pembelajaran IPA di SD.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  rancangan  penelitian  eksperimen  semu ( Quasi  ekspriment )  dengan  model  rancangan  “ The Nonequivalent  Pretest-Posttest  Control  Group  Design ”. Rancangan  tersebut  digunakan  karena:  (1)    peserta didik  dalam kelas tidak dapat dipisahkan beberapa kelompok untuk memenuhi rancangan random atau kelompok  sepadan  ( equivalent )  antara  kelompok perlakuan dan kelompok kontrol, (2) varibel-variabel lain selain variabel bebas yang berpengaruh terhadap variabel  terikat  dalam  penelitian  tidak  dapat dikontrol  sepenuhnya  seperti  pada  penelitian eksperimen sebenarnya. Perlakuan dalam penelitian adalah  penerapan  model  pembelajaran  PBMP, PBMP-TPS, dan PBMP-NHT, dan model pembelajaran  konvesional  sebagai  kontrol.    Untuk mengetahui  perbedaan  pengaruh  setiap  model pembelajaran  terhadap  pemahaman  konsep  dan retensi materi IPA  peserta didik  berkakemampuan akademik tinggi dan  peserta didik  berkemampuan akademik  rendah,  dilakukan  uji  hipotesis  dengan rancangan faktorial 4 X 2.
Populasi penelitian adalah   peserta didik  SD di Kota Mataram yang berjumlah adalah 149  peserta didik , dengan rincian sebagai berikut: pada SDN 9
Ampenan  40    peserta  didik  ;  SDN  22  Ampenan  33 peserta didik ; SDN 23 Ampenan 35  peserta didik ; dan  SDN  30  Ampenan  41    peserta  didik  .
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  terdiri dari model pembelajaran PBMP, PBMP-TPS, PBMP- NHT,  dan  Konvensional.  Variabel  moderatornya adalah  kemampuan  akademik    peserta  didik    yang terdiri kemampuan akademik tinggi dan kemampuan  akademik  rendah.  Variabel  terikatnya adalah  keterampilan  metakognitif,  keterampilan berpikir kreatif, dan pemahaman konsep IPA-Biologi peserta didik.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  tes  penguasaan konsep  bertujuan  untuk  mengukur  retensi  konsep IPA    peserta  didik    yang  menekankan  pada  aspek ingatan  (C1),  pemahaman    peserta  didik    (C2), penerapan  (C3),  analaisis  (C4),  Sintesis  (C5),  dan evaluasi  (C6).  Tes  ini  dikembangkan  oleh  peneliti dalam  bentuk  tes  objektif  dan  tes  esai    dengan mengacu pada materi pokok  pelajaran IPA SD kelas V semester I. Materi pokok pelajaran IPA dimaksud adalah:  (1)  organ  peredaran  darah  manusia,  (2) gangguan  pada  alat  peredaran  darah  manusia,  (3) proses  fotosintesis  pada  tumbuhan  hijau,  (4) ketergantungan manusia dan hewan pada tumbuhan hijau, (5) penyesuaian diri hewan dengan lingkungan hidupnya,  (6)  penyesuaian  diri  tumbuhan  untuk kelangsungan hidupnya.
Prosedur  pengembangan  tes  pemahaman konsep meliputi: (1) menentukan standar kompetensi,  (2)  menganalisis  kompetensi  dasar,  (3) menyusun kisi-kisi, (4) menyusun butir-butir tes, (5) menyusun kunci jawaban dan rubrik penskoran tes, (6)  uji  ahli,  dan  (7)  uji  coba  lapangan  untuk menentukan  validilitas  tes,  reliabilitas,  tingkat kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Uji  coba  tes dilaksanakan  pada    SDN  43  Mataram.  Perhitungan validilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda    dan reliabilitas  tes    menggunakan  program  khusus analisis tes ANATES Versi 4.0 (Karno To, 2003).
Prosedur pengumpulan data  retensi peserta didik  dilaksanakan  dengan  cara  melakukan  tes retensi  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, untuk mengetahui retensi konsep IPA-biologi setelah tenggang  waktu  1  semester  dari  pelaksanaan pascates.  Pelaksanaan  tes  dilakukan  oleh  peneliti bersama  dengan  guru  kelas  V  di  setiap  SD  lokasi penelitian.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan teknik  tes  yang  dikerjakan  secara  individual  dalam kelas oleh  peserta didik, waktu tes selama 90 menit. Hasil  tes    peserta didik   pada  tes  retensi  diberikan
skor berdasarkan kunci jawaban dan rubrik jawaban yang telah disiapkan peneliti.
Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik statistik deskriptif untuk mendeskripsikan data dari setiap  variabel  penelitian.  Pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  teknik  analisis  kovariansi ( Ancova ), hasil prates digunakan sebagai kovariat. Uji lanjut  menggunakan  uji beda  nyata  terkecil dengan teknik  statistik Least  Significance  Difference (LSD). Analisis ini menggunakan program SPSS versi 10.01 for  Windows.  Taraf  signifikansi  yang  digunakan dalam  pengujian  hipotesis  adalah  0,05  (p  <  0,05). Sebelum  analisis  kovariansi    dilakukan  terlebih dahulu  uji  asumsi  yang  meliputi:  (1)  uji  normalitas data dan (2) uji homogenitas varian.
Disamping  menggunakan  teknik  ancova untuk  analisis  data  pada  penelitian  ini  juga menggunakan  teknik  analisis  regresi  untuk mengetahui konsistensi penerapan model pembelajaran  selama  kegiatan  penelitian.  Uji konsistensi  tersebut  dilakukan  terhadap  hasil penerapan  setiap  model  pembelajaran  yaitu  model pembelajaran  PBMP,  PBMP.TPS,  PBMP.NHT,  dan Model  pembelajaran  Konvensional.  Untuk  analisis regresi menggunakan skor keterampilan berpikir dan skor pemahaman konsep IPA-biologi yang diperoleh dari prates, midtes, dan pasca tes. Analisis dimasud menggunakan  program  SPSS  versi  10.01  for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rentang setiap skor retensi berkisar antara 0- 100. Deskripsi mean skor  retensi hasil penelitian ini kemudian dikonversi dengan menggunakan pedoman  konversi  skor  absolut  skala  5  dengan kategori A, B, C, D, dan E (Gronlund and Linn, 1990). Berdasarkan  konversi  tersebut diperoleh  mean  skor kurang  dari  20  dikategorikan  sangat  kurang  (E), mean 20-39 kategori kurang (D), mean 40-59 kategori sedang (C), mean 60-79 kategori baik (B), dan mean 80-100 berkategori sangat baik (A).
Skor  retensi    peserta  didik    diperoleh melalui tes retensi yang dilaksanakan 5 bulan setelah pelaksanaan  pascates.  Tes  yang  digunakan  sama dengan tes pemahaman konsep.  Peserta didik  yang mengikuti  tes  sama  dengan    peserta  didik    yang mengikuti pascates. Data mean skor retensi  peserta didik  dikelompokkan dalan kategori sangat kurang, kurang,  sedang,  baik,  dan  sangat  baik.  Pada  mean skor  retensi  berada  pada  kategori  kurang  dan kategori sedang, tidak ada mean skor pada kategoti
baik dan sangat baik. Mean skor retensi pada kategori kurang  adalah  mean  skor    peserta  didik berkemamapuan akademik tinggi, kombinasi PBMP- AR,  kombinasi  PBMP.TPS-AR,  dan  kombinasi PBMP.NHT-AR. Skor mean retensi yang berada pada kategori  sedang  adalah  model  pembelajaran PBMP, PBMP.TPS,  PBMP.NHT,  dan  model  pembelajaran Konvensional,  kombinasi  model  pembelajaran PBMP.NHT-AT,  kombinasi  model  pembelajaran Konvensional-AT,  kombinasi  PBMP-AT,  kombinasi PBMP.TPS-AT, kombinasi
PBMP.NHT-AT, kombinasi Konvensional-AT, kombinasi
Konvensional-AR,  Kemampuan  akademik,  dan kemampuan akademik tinggi dan model pembelajaran  Konvensional-AT.  Data  mean  skor retensi    peserta didik    selengkapnya disajikan  pada Tabel 4.3
Dari  mean  skor  retensi  dapat  diketahui secara  berurutan  mean  skor  retensi    peserta  didik dari mean skor tertinggi ke mean skor terendah yang dicapai  peserta didik . Dari Tabel 1 dapat dihitung persentase  konsep  terlupakan  dan  persentase  daya retensi  peserta didik.
Tabel 1 Mean Skor Pascates Pemahaman Konsep, Retensi, Konsep Terlupakan, dan Daya Retensi.
No.  Variabel Pembelajaran Pascates Retensi     Lupa (%) Daya Retensi (%) 1 Model pembelajaran PBMP 62,00 43,27 30 70 2 Model pembelajaran PBMP.TPS 54,86 44,43 19 81 3 Model pembelajaran PBMP.NHT 51,27 40,68 21 79 4 Model pembelajaran Konvensional 78,38 51,38 34 66 5 Kemampuan Akademik 61,63 44,94 27 73 6 Kemampuan  Akademik  Tinggi (AT) 55,88 39,37 30 70 7 Kemampuan  Akademik  Rendah (AR) 67,38 50,51 25 75 8 Kombinasi PBMP-AT 69,85 47,00 33 67 9 Kombinasi PBMP-AR 54,15 39,54 27 73 10 Kombinasi PBMP.TPS-AT 55,29 49,29 11 89 11 Kombinasi PBMP.TPS-AR 54,43 39,57 27 73 12 Kombinasi PBMP.NHT-AT 60,55 46,00 34 76 13 Kombinasi PBMP.NHT-AR 42,00 35,36 16 84 14 Kombinasi Konvensional-AT 83,85 59,77 29 71 15 Kombinasi Konvensional-AR 72,92 43,00 41 59 Keterangan: AT = Kemampuan akademik tinggi AR= Kemampuan akademik rendah
Bila  diurutkan  mean  skor  retensi    peserta didik    dari  mean  skor  tertinggi  ke  terendah  adalah peserta  didik    yang  belajar  dengan  model pembelajaran  Konvensional,  model  pembelajaran PBMP.TPS,  model  pembelajaran  PBMP,  dan  model pembelajaran PBMP.NHT. Dari kemampuan akademik  adalah  kemampuan  akademik  rendah, kemampuan  akademik,  dan  kemampuan  akademik tinggi. Untuk kombinasi model pembelajaran dengan kemampuan akademik adalah kombinasi Konvensional-AT, kombinasi PBMP.TPS-AT, kombinasi  PBMP-AT,  kombinasi  PBMP.NHT-AT, kombinasi Konvensional-AR, kombinasi PBMP.TPS- AR,    kombinasi  PBMP-AR,  dan  kombinasi PBMP.NHT-AR.  Dengan  demikian    ditemukan
bahwa  untuk  model  pembelajaran  adalah    peserta didik    yang  belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional  mencapai  mean  skor retensi  tertinggi. Untuk kemampuan akademik adalah   peserta didik berkemampuan  akademik  tinggi  mean  skor retensinya  lebih  tinggi  dari    peserta  didik berkemampuan  akademik  rendah.    peserta  didik dengan  kemampuan  akademik  tinggi  yang  belajar dengan model pembelajaran Konvensional mencapai mean  skor  retensi  lebih  tinggi  dari  kombinasi- kombinasi yang lainnya.
Profil  mean  skor  Pascates  peserta  didik dibandingkan  mean  skor  retensi  disajikan  pada Gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. Histogram Pemahaman Konsep dan Retensi  Peserta Didik
Keterangan:
A = Model pembelajaran PBMP B = Model pembelajaran PBMP.TPS C = Model pembelajaran PBMP. NHT D = Model pembelajaran Konvensional
E = Kemampuan Akademik F = Kombinasi Kemampuan AT
G = Kemampuan  AR H = Kombinasi PBMP-AT I  = Kombinasi PBMP-AR J  = Kombinsi PBMP.TPS- AT
K = KombinasiPBMP.TPS-AR L =  Kombinasi PBMP.NHT-AT M = Kombinsi PBMP.NHT N = Kombinasi KONVENSIONAL-AT O = Kombinasi
KONVENSIONAL-AR
Dari  Tabel  1dapat  diperoleh  informasi tentang  persentase  mean  skor  konsep  yang  dapat diretensi  kembali  atau  daya  retensi  dalam  kurun waktu  6  bulan  sejak  dilakukan  pascates.  Secara berurutan  persentase  mean  daya  retensi    peserta didik    dari  yang  terendah  adalah  pada  kombinasi konvensional-AR  (59%),  model  pembelajaran konvensional  (66%),  kombinasi  PBMP-AT  (67%), Model  pembelajaran  PBMP  (70%),  Kemampuan akademik  tinggi  (70%),  Model  pembelajaran Konvesional-AT  (71%),  kombinasi  PBMP.TPS-AR (73%),  kombinasi  PBMP.NHT-AT  (76%  ),  Model pembelajaran
PBMP.NHT (79%), Model pembelajaran PBMP.TPS (81%),
kombinasi PBMP.NHT-AR  (84%),  dan  Interaksi  PBMP.TPS-AT (89%).  Dari  hasil  perhitungan ini  ditemukan  bahwa peserta didik  berkemampuan akademik tinggi yang belajar  dengan  model  pembelajaran  PBMP.TPS adalah  kelompok    peserta  didik    yang  paling  kuat
daya  retensinya  dibandingkan  dengan  daya  retensi kelompok  peserta didik  yang lainnya.
Temuan  penelitian ini  menunjukkan bahwa model pembelajaran PBMP, PBMP-TPS, PBMP-NHT, dan  Konvensional  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap retensi peserta didik. Secara teoritis dilihat dari  sintaks  pembelajarannya  model  pembelajaran PBMP,  PBMP-TPS,  PBMP-NHT  dan  model pembelajaran  konvensional    berpotensi  dalam meningkatkan  retensi    peserta  didik.  Namun  bila dilihat  dari  perbedaan  mean  skor  retensi  terkoreksi ditemukan bahwa peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran Konvensional memperoleh skor mean retensi lebih tinggi dibandingkan dengan skor mean  retensi  peserta  didik  yang  belajar  dengan model pembelajaran PBMP, PBMP-TPS, dan PBMP- NHT.  Hasil  penelitian  dari  Maududi  (2002); Zubaidah,  dkk  (2005);  yang  membuktikan  bahwa model  pembelajaran  PBMP dan  PBMP-TPS mampu meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik dan aktivitas belajar peserta didik.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 A C E G I K M O PASCATES RETENSI
Berdasarkan laporan Corebima (2005), model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan  NHT  telah diterapkan bersama dengan PBMP dalam penelitian pembelajaran biologi  di  beberapa  SMP  di  Kota  dan Kabupaten  Malang.  Hasil  penelitian  menunjukkan kontribusi  positif  terhadap  kemampuan  berpikir, kecakapan  hidup  dan  hasil  belajar  biologi  peserta didik. Dari hasil penelitian tersebut dapat dinyatakan bahwa  model  pembelajaran  PBMP  yang dipadukan dengan  TPS  dan  NHT  lebih  berpeluang meningkatkan  retensi  peserta  didik.  Namun  hasil penelitian ini menemukan bahwa mean skor retensi konsep IPA peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional  lebih  tinggi  dari  mean skor  peserta  didik  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  PBMP,  PBMP-TPS,  dan  PBMP-NHT. Hal  ini  dapat  disebabkan  karena  mean  skor pemahaman konsep IPA  peserta didik pada pascates lebih tinggi dibandingkan dengan mean skor peserta didik  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran PBMP,  PBMP-TPS,  dan  PBMP-NHT.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tingginya mean skor  perolehan  konsep  IPA  pada  pascates menyebabkan mean skor retensi  peserta didik yang belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran PBMP, PBMP-TPS, dan PBMP-NHT.
Penerapan  model  pembelajaran  TPS  dan NHT  yang  berbasis  konstruktivis  dapat  meningkat hasil belajar kognitif peserta didik (Rustaman, 2005). Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  terlibat dalam  proses  konstruksi  pengetahuan  dan  refleksi diri  yang  mereka  peroleh  dari  proses  berpikir, berdiskusi,  presentasi  dan  berkolaborasi  dalam pemecahan  suatu  masalah.  Seperti  apa  yang dikemukakan oleh Peter (2000), bahwa pembelajaran yang  berbasis  model  pembelajaran  konstruktivistik yang  menekankan  refleksi  diri  dan  konstruksi pengetahuan. Hal ini berarti bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan  NHT  yang berbasis  pada  konstruktivisme  berpotensi  untuk meningkatkan  retensi  konsep  IPA  peserta  didik melalui pembelajaran IPA SD. Hasil-hasil penelitian yang berkaitan dengan retensi menunjukkan bahwa penerapan  suatu  model  pembelajaran  berpengaruh terhadap    retensi  hasil  belajar  peserta  didik  (Ding, 2007; Astuti, 2003; Herleny, 1999).
Hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan  signifikan  retensi  konsep  IPA  antara peserta didik berkemampuan akademik rendah dan tinggi. Hal ini berarti bahwa kemampuan akademik peserta  didik  berpengaruh  signifikan  terhadap retensi  konsep  IPA  peserta  didik.  Peserta  didik
dengan  kemampuan  akademik  tinggi  memperoleh mean  skor  retensi  konsep  IPA  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  skor  mean  pemahaman konsep IPA peserta didik berkemampuan akademik rendah.  Hasil  ini  berkaitan  dengan  pemahaman konsep  IPA  yang  telah  dibahas  sebelumnya  juga menemukan bahwa kemampuan akademik berpengaruh  signifikan  terhadap  pemahaman konsep IPA.
Beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  juga menunjukkan bahwa  kemampuan akademik berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar peserta didik.  Dalam  penelitian  ini  kemampuan  akademik berpengaruh signifikan terhadap retensi konsep IPA peserta didik. Usman (2000) menyatakan bahwa hasil belajar kognitif berhubungan erat dengan kemampuan  akademik  peserta  didik,  peserta  didik berkemampuan  akademik  tinggi  lebih  aktif  dalam belajar. Hal  ini  dapat  berpengaruh  terhadap retensi konsep  IPA  peserta  didik.  Peserta  didik berkemampuan  akademik  tinggi  lebih  mudah mengikuti kegiatan pembelajaran. Mereka lebih cepat memahami  materi  pelajaran  dibandingkan  dengan peserta  didik  berkemampuan  akademik  rendah. Dengan demikian kemampuan akademik memberikan kontribusi terhadap retensi konsep IPA peserta didik.
Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa interaksi  model  pembelajaran  dengan  kemampuan akademik peserta didik tidak berpengaruh signifikan terhadap retensi konsep IPA peserta didik. Tidak ada perbedaan  signifikan  retensi  konsep  IPA  sebagai akibat  dari  interaksi  model  pembelajaran  dengan kemampuan  akademik  peserta  didik.  Walaupun hasil  tersebut  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang nyata, dari skor mean retensi konsep IPA terkoreksi dapat diperoleh informasi bahwa  skor mean retensi konsep  IPA  setiap  kombinasi  model  pembelajaran dengan kemampuan akademik berbeda pada setiap kombinasi.  Pada  kombinasi  model  pembelajaran konvensional-akademik  tinggi  berbeda  signifikan dengan kombinasi model pembelajaran konvensional-akademik  rendah,  PBMP-akademik tinggi;  PBMP  akademik  rendah,  dan  PBMP-NHT- akademik  rendah.  Dari  kombinasi-kombinasi tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kombinasi  model pembelajaran konvensional-akademik tinggi mencapai mean skor retensi konsep IPA lebih tinggi dari kombinasi-kombinasi yang lainnya. Sedangkan kombinasi  model  pembelajaran  konvensional- akademik  rendah  mencapai  skor  mean  retensi konsep  IPA  terendah.  Dari  mean  skor  pemahaman konsep  terkoreksi  dapat  diketahui  bahwa  ternyata
dilihat  dari  masing-masing  kombinasi  ada  yang menunjukkan perbedaan skor mean  retensi konsep IPA.
Mengacu  pada  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  sebelumnya  secara  terpisah  model pembelajaran  tidak  menunjukkan  perbedaan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  retensi  konsep IPA peserta didik. Sedangkan kemampuan akademik peserta didik menunnjukkan adanya perbedaan yang signifikan terhadap retensi konsep IPA. Namun pada interaksi  keduanya  berpengaruh  tidak  signifikan terhadap  retensi  konsep  IPA  peserta  didik. Kenyataan  tersebut  dapat  dipahami  dengan memperhatikan persentase retensi konsep IPA pada setiap  kombinasi  model  pembelajaran  dengan kemampuan  akademik  dapat  diketahui  bahwa kombinasi model pembelajaran PBMP.NHT- Akademik  Rendah  merupakan  kombinasi  yang paling  tinggi  persentase  retensi  konsep  IPAnya. Sedangkan kombinasi model pembelajaran konvensional-akademik rendah merupakan kombinasi  interaksi  yang  paling  rendah  persentase retensi  konsep  IPA.  Dari  keterangan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  kemampuan  akademik memiliki  kontribusi  berbeda  terhadap  retensi  dan konsep IPA peserta didik SD.
Implikasi  dari  temuan  penelitian  ini  terkait dengan upaya meningkatkan retensi peserta didik SD di  Kota  Mataram,  dalam  pelaksanaan  model pembelajaran  PBMP,  PBMP-TPS,  dan  PBMP-NHT perlu  dilakukan  penyesuaian-penyesuaian  kegiatan pembelajaran  dengan  tidak  mengubah  sintaks pembelajaran  dari  setiap  model  pembelajaran tersebut.  Penyesuaian  dimaksud  adalah:  1)  guru perlu menuliskan di papan tulis setiap hasil diskusi, demontrasi,  eksperimen  atau  hasil  pengamatan peserta  didik  yang  benar  menurut  konsep  IPA  dan relevan  dengan  indikator  pencapaian  hasil  belajar peserta  didik.  Hal  ini  penting  untuk  meningkatkan kemampuan  retensi  peserta  didik  SD  yang  masih perlu  bimbingan  dan  koreksi  guru  dalam pemahaman  konsep  IPA  dengan  benar;  2)  retensi peserta  didik  akan  meningkat  bila  peserta  didik terlibat secara fisik dan mental selama pembelajaran. Misalnya  dengan  meminta  peserta  didik  untuk melakukan  pengamatan  langsung  terhadap  gejala- gejala alam yang berkaitan dengan matrei pelajaran IPA SD. 3) Dalam upaya peningkatan retensi konsep IPA  peserta  didik,  pemahaman  teknik  bertanya dengan benar merupakan prasyarat utama bagi guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran  PBMP
secara  sendiri  atau  dipadukan  dengan  model pembelajaran lainnya.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di kelas  sebaiknya  guru  memberikan  perhatian terhadap kemampuan akademik peserta didik. Hasil- hasil  penelitian  yang  telah  menerapkan  model pembelajaran  PBMP,  maupun  yang  dipadukan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam pembelajaran  IPA  telah  membuktikan  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA.  Hal  ini berarti pula dapat meningkatkan retensi konsep IPA peserta  didik.  Menurut  Santrock  (2004),  retensi melibatkan pengkodean dan penyimpanan informasi dalam memori. retensi peserta didik akan meningkat jika guru memberikan demonstrasi atau contoh yang jelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dan pembahasan  hasil  penelitian,  dapat  diimpulkan sebagai berikut.
1. Tidak ada perbedaan retensi antara peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran PBMP, PBMP.TPS, PBMP.NHT, dan Konvensional. Dari mean  skor  retensi  terkoreksi  peserta  didik  yang belajar dengan model pembelajaran Konvensional  lebih  tinggi  mean  skor  retensinya dibandingkan dengan peserta didik yang belajar dengan  model  pembelajaran  PBMP,  PBMP.TPS, dan  model  pembelajaran  PBMP.NHT.  Hal  ini dapat disebabkan karena perolehan konsep IPA- biologi peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional  lebih  tinggi  dengan peserta  didik  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  pembelajaran  PBMP,  PBMP.TPS, PBMP.NHT pada pasca tes.
2. Ada perbedaan daya retensi antara peserta didik yang  belajar  dengan  model  pembelajaran pembelajaran  PBMP,  PBMP.TPS,  PBMP.NHT, dan  Konvensional.  Daya      retensi  peserta  didik yang  belajar  dengan  model  pembelajaran PBMP.NHT  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan daya  retensi  peserta  didik  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  pembelajaran  PBMP, PBMP.TPS, dan model pembelajaran Konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena  pola interaksi  peserta  didik  dalam  kelompok  yang sangat  membantu  peserta  didik  berkemampuan akademik  rendah  untuk  meningkatkan  daya rentensinya melalui bimbingan teman sebaya.
3. Ada  perbedaan  retensi  antara  peserta  didik berkemampuan akademik tinggi dengan  peserta
didik  berkemampuan  akademik  rendah.  Peserta didik berkemampuan akademik tinggi mean skor retensinya  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan peserta didik berkemampuan akademik rendah.
4. Tidak  ada  perbedaan  daya  retensi  peserta  didik berkemampuan  akademik  tinggi  dan  rendah sebagai  akibat  penerapan  model  pembelajaran PBMP,  PBMP.TPS,  PBMP.NHT,  dan  model pembelajaran Konvensional.
5. Interaksi  model  pembelajaran  pembelajaran PBMP,
PBMP-TPS, PBMP-NHT,
dan Konvensional  dengan  kemampuan  akademik peserta  didik  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap retensi konsep IPA peserta didik.

## REFERENSI
Astuti.  2003. Kefektifan  Menggunakan  Peta  Konsep Dalam  Pengajaran  Ditinjau  Dari  Prestasi  dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  SMU  Negeri  4 Malang  Pada  Materi  Laju  Reaksi .  Tesis,  tidak Diterbitkan. Malang: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.
Corebima,  A.D.  2005. Pemberdayaan  Berpikir  Siswa pada  Pembelajaran  Biologi:  Satu  Penggalan Penelitian  Payung  di  Jurusan  Biologi  UM. Makalah disampaikan pada seminar Biologi dan  Pembelajarannya,  Jurusan  Biologi FMIPA  Universitas  Negeri  Malang.  3
Desember 2005.
Corebima,  A.D.  2006a. Pembelajaran  Biologi  yang Memberdayakan  Kemampuan  Berpikir  Siswa . Makalah  disampaikan  pada  Pelatihan Strategi  Metakognitif  pada  Pembelajaran Biologi  Untuk  Guru-guru  Biologi  SMA  di Kota Palangkaraya, 23 Agustus 2006.
Corebima,  A.D.  2006b. Metakognisi:  Suatu  Ringkasan Kajian, Makalah disampaikan pada Pelatihan Strategi  Metakognitif  pada  Pembelajaran Biologi  Untuk  Guru-guru  Biologi  SMA  di Kota Palangkaraya, 23 Agustus 2006.
Dahar,  R.W.  1991. Teori-teori  Belajar. Jakarta:
Erlangga.
Ding, S. 2007. Pengaruh Metode Pembelajaran Pemberian Tugas dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar  dan  Retensi  Mahasiswa  Dalam matakuliah  Mekanika  Rekayasa  di  Politeknik Sendawar  Kutai  Barat .  Skripsi,  Tidak Diterbitkan.  Malang:  Fakultas  Teknik Universitas Negeri Malang.
Gerrig,R.J. & Zimbardo, P.G. 2002. Psychology and Life (19 th Ed). Boston: Allyn and Bacon.
Herleny,  P.  1999. Kefektifan  Model  Perolehan  Konsep Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Retensi Hsil Belajar Siswa SMU Negeri Kabupaten Kota Baru. Tesis,  Tidak  Diterbitkan.  Malang:
Program  Pasca  Sarjana  Universitas  Negeri Malang.
Karno  To,  2003. Mengenal  Analisis  Tes  (Pengantar  ke Program Komputer Anates). Bandung: Jurusan Psikologi  Pendidikan  dan  Bimbingan Fakultas Ilmu Pendidikan UPI.
Kehoe  &  Fischer.  2002. Mind  Power  for  Children . Terjemahan  Oleh  Fistaulia  FS.  2006. Jogjakarta: THINK.
Maududi, M.A. 2002. Pengaruh Penerapan
Pembelajaran  Pola  Pemberdayaan  Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) Terhadap Keaktifan dan  Hasil  Belajar  Siswa .  Skripsi.  Tidak Diterbitkan.  Malang:  FMIPA  Univesitas Negeri Malang.
Meha,  M.LBG.  &  Corebima,  A.D.  2005. Hubungan Antara Thinking Skill & Academic Skill dengan Hasil  Belajar  Cognitif  pada  Mata  Pelajaran Biologi  Menggunakan  Pola  Pembelajaran Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan (PBMP)  Dalam  Strategi  Kooperatif  Think  Pair Share  di  SMP  Negeri  22  Malang .  Makalah Disajikan  Dalam  Seminar  nasional  Biologi dan  Pembelajarannya,  Jurusan  Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang, Malang 3 Desember.
Peters,  M.  2000.  Does  Constructivist  Epistemology Have  a  Place  in  Nurse  Education. Jurnal  of Nursing Education, 39 (4) : 166-170.
Pranata,  M.  2006. Pengaruh  Desain  Pesan  Multimedia dan Tipe Literasi Terhadap Kemampuan Retensi dan  Transfer .  Disertasi.  Tidak  Diterbitkan. Malang:  Program  Pasca  Sarjana  Universitas Negeri Malang.
Rose,  C.  2007. Super  Acclerated  Learning:  Revolusi belajar Cepat Abad 21 Berdasarkan Riset Terbaru Para Ilmuan , Bandung: Jabal.
Rustaman,  N.  2005.  Konstruktivisme  Dalam Pembelaajran IPA. Dalam Sutarno (Ed) Materi dan  Pembelajaran  IPA  SD  (hal  8.4-8.11). Jakarta: Universitas Terbuka.
Santrock, JW. 2004. Psikologi Pendidikan , Edisi Kedua. Terjemahan  Tri  Wibowo.  2007,  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sagala,  S.  2007.  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Usman,  M.U.,  2000. Menjadi  Guru  Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Zubaidah,  S.,  Mahanal,  S.  &  Mulyati,  Y.  2005. Penerapan  Pola  Pembelajaran  Pemberdayaan Berpikir  Melalui  Pertanyaan  (PBMP)  Dengan Metode  TPS  pada  Mata    Pelajaran  IPA  Untuk Meningkatkan Keaktivan dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Jenderal Sudirman
(MIJS)  Malang .  Makalah  Disajikan  Dalam Seminar nasional Biologi dan
Pembelajarannya,  Jurusan  Biologi  FMIPA Universitas  Negeri  Malang,  Malang  3 Desember.