Pengaruh Guided Inquiry Learning terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di SD Inpres 103 HBM Kota Sorong
Cindi Nuryanti Aynufa 1  , Alman 2 & Heny Sri Astutik 3
Prodi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia
3 Prodi Pend. Matematika, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia  E-mail: aynufacindi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan guided  inquiry  learning terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi operasi pecahan.Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  pra eksperimen dengan  desain  penelitian One  Shot  Case  Study  Design .Data menunjukkan rata-rata skor observasi guru (peneliti) dan siswa sebesar 100%  dengan kriteria sangat baik. Hasil analisis ketuntasan belajar pada nilai rata – rata posttes t 76,78.uji normalitas hasil belajar posttest memiliki taraf signifikansi 0,121 > 0,05 . Uji -t test one sample t test hasil posttest berdasarkan hasil  perhitungan  maka  diperoleh  t hitung sebesar  8.953  dengan  dk  =  n  –  1  (28-1=27)  diperoleh  t tabel sebesar1.915.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yaitu  nilai  t hitung >  t tabel (8.953>1.703),  dengan  besarnya taraf  signifikansi  0.05,  yakni  (0.000<  0.05)  maka  Hipotesis  diterima,  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh guided inquiry learning terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi operasi pecahan di kelas III SD Inpres 103 HBM Kota Sorong.
Kata Kunci : Guided Inquiry Learning; Hasil Belajar Matematika; Operasi Pecahan.

## Abstract
This  study  alms  to  determine  the  effect  of  the  use  of  guided  inquiry  learning  on  student  learning outcomes  in  mathematical  operations  material.  The  method  used  in  this  study  is  a  pre-experimental method with the research design one shot case   study  design.  Data  shows  the  average  abservation score of teachers ( researchers ) and students equal to 100% with very good criteria. The results of analysis of learning completeness at an average value of 76.78 posttest normalitytest posttest learning outcomes have a significance level of 0,121 > 0,05. T-test one sample t test posttest results based on the calculation results obtained taitung of 8,953 with dk = n-1 (28-1 = 27 ) obtained a table of 1,915. Based on the results of data analysis namely tcount > table (8,953 > 1,703), With a significance level of 0,05, i. e. inquiry learning effect on students’ mathematics lesrning outcomes in fraction operating material at class III SD Inpres 103 HBM Sorong City.
Keywords : Guided Inquiry Learning; Mathematics Learning Outcomes; Operasi Pecahan.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran  yang  telah  diberikan  mulai  dari tingkat sekolah dasar. Opearsi Pecahan tidak pernah  lepas  dari  operasi  hitung  baik penjumlahan, pengurangan, perkalian maupun  pembagian  dengan  menggunakan materi  pecahan  telah  diterapkan  pada  siswa dalam  kehidupan  sehari-hari,  hanya  saja siswa  kurang  memahami  mengenai  konsep pecahan, oleh karena itu masih banyak siswa yang salah dalam mengerjakan dan memecahkan  masalah  soal-soal  pada  materi pecahan.  Hal  tersebut  Sejalan  dengan (Alman,  2015)  menjelaskan  bahwa  materi pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar menekankan  pada  pemahaman  konsep. Selain  itu  juga  (Alman,  2015)  melanjutkan penjelasannya  bahwa  materi  matematika merupakan  materi  yang  berikan  penekanan pada penanaman konsep, kemudian pemahaman  konsep  serta  keterampilan- keterampilan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  dalam  memecahkan  masalah. Guru  yang  secara  langsung  terlibat  dalam proses    belajar    mengajar    memegang peranan    penting    dalam    menentukan    hasil belajar    yang  akan    dicapai    oleh    siswa. Salah  satu  diantaranya  adalah  kemampuan siswa  menyelesaikan  soal-soal  matematika pecahan.
Sofiana,  (2015)  mengatakan  bahwa hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak belajar dan tindak mengajar. Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari siswa, hasil belajar merupakan puncak proses belajar  yang  merupakan  bukti  dari  usaha yang  telah  dilakukan.  Dari  sisi  guru,  tindak mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi hasil  belajar.  Dari  siswa,  hasil  belajar merupakan  puncak  proses  belajar  yang merupakan  bukti  dari  usaha  yang  telah dilakukan.  informasi  yang  diberikan  oleh guru secara maksimal.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan  guru  kelas  III  A  di  SD Inpres  103  HBM  Kota  Sorong  penguasaan pelajaran matematika materi operasi pecahan masih banyak mengalami kesulitan salah satu
kesulitannya  dalam  mengoperasikan  bentuk- bentuk  pecahan  kedalam  bentuk  pecahan sederhana  karena  masih  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan sehingga hasil belajarnya  menjadi  rendah,  hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai    siswa.  Berdasarkan  daftar nilai  siswa  kelas  III  tahun  ajaran  2018/2019 semester  1  bahwa  nilai  rata-rata  matematika materi  pecahan  sederhana  masih  rendah  di SD  Inpres  103  HBM  Kota  Sorong,  yang terdapat pada kelas  III A siswi 13 dan siswa 15    yang  berjumlah  28.  Mayoritas  siswa kelas  III  masih  kesulitan  memahami  materi pecahan  sederhana  dengan  kompetensi  dasar membandingkan pecahan sederhana.
Data  tersebut  terlihat  dari  ulangan harian  matematika  siswa  kelas  III    A    yang terdapat 28  siswa, dari nilai pengetahuan ada 13  siswa  yang  mendapatkan  nilainya  tidak mencapai  KKM  dengan    nilai  rendah    50  - 56,    11  siswa  yang        mencapai  KKM dengan rentang nilai 60 - 75.  Guru kelas III SD Inpres 103 HBM Kota Sorong menentukan  nilai  kriteria  ketuntasan  dengan KKM 60. Oleh karena itu peneliti menggunakan  model  pembelajaran  yang membuat siswa menjadi lebih aktif agar hasil belajar  siswa  meningkat.  Siswa  harus diberikan  kesempatan  untuk  menemukan sendiri  konsep  pembelajaran  yakni  Guided Inquiry  Learning.  Guided  Inquiry  Learning merupakan  pembelajaran yang  dimulai dengan  memberikan  pertanyaan  kepada siswa  untuk  berkontribusi  sendiri  terhadap perkembangan pengetahuan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah.
Menerapkan  Guided  Inquiry Learning berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya diri. Metode inquiry adalah cara penyampaian  bahan  pengajaran  dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar
mengembangkan potensi intelektualnya  dalam  jalinan  kegiatan  yang disusunnya sendiri untuk menemukan sesuatu  sebagai  jawaban  yang  menyakinkan
terhadap  permasalahan  yang  dihadapkan kepadanya,  melalui  proses  pelacakan  data dan  informasi  serta  pemikiran  yang  logis, kritis ,dan sistematis. Tujuan Guided Inquiry Learning diperlukan untuk melihat Pengaruh hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi Operasi Pecahan Di Kelas III SD Inpres 103 HBM Kota Sorong.
Fahmia  H.,  Karjiyati  V.,  &  Dalifa, (2019)  menjelaskan  pembelajaran  guided inquiry  adalah  pembelajaran  yang  berbasis inqury  dalam  proses  pembelajaran,  siswa tidak  hanya  duduk  diam  mendengarkan penyampaian  materi  dari  guru,  tetapi melakukan  penemuan  untuk  menjawab permasalahan  yang  diajukan  oleh  guru, dimana  dalam  proses  penemuan  siswa mendapatkan  bimbingan  secara  intensif. Proses  pembelajaran  bimbingan  yang  guru berikan  kepada  siswa  berupa  pertanyaan- pertanyaan  dan  diskusi  multiarah  yang mengiring siswa agar bisa memahami konsep yang dipelajari.
Pembelajaran  quided  inquiry  membuat siswa memiliki peluang besar untuk melakukan  sebuah  penemuan,  sehingga siswa  akan  mendapatkan  hasil  dari  materi yang  mereka  pelajari.  Hal  ini  sependapat dengan  Anam,  (2015)  menjelaskan  tentang pembelajaran quided inquiry bahwa pemahaman siswa akan konsep dasar dan ide –ide  menjadi  lebih  baik.  Selain  itu  juga, Sanjaya, (2012) mengungkapkan juga bahwa salah  satu  kelebihan  pembelajaran  dengan menggunakan guided inquiry yaitu menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna, karena mencangkup tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor mengalami perkembangan secara seimbang. Hasil Belajar  itu  sendiri  menurut  Sudjana  (2010) bermakna  kemampuan  yang  dikuasai  dan dimiliki  siswa  setelah  memperoleh  atau menerima  pengalaman  belajar.  Dengan  kata lain  hasil  belajar  matematika  menurut peneliti  adalah  kemampuan  yang  akan dimiliki  siswa  setelah  mengikuti  materi matematika. Sesuai dengan tujuan pembelajaran  matematika,  hasil  belajar matematika  yang  akan  sangat  bermanfaat untuk  siswa  dalam  mengembangkan  potensi
dirinya  baik  dari  segi  kognitif,  afektif, maupun psikomotorik.
Ketidakberhasilan  suatu  proses  belajar matematika menurut Muslina (2018), menjelaskan bahwa bukan hanya disebabkan matematika yang sulit, melainkan disebabkan oleh beberapa faktor  yang meliputi siswa itu sendiri,  guru,  metode/media  pembelajaran, maupun lingkungan belajar yang salingberhubungan  satu  sama  lainya.  Melvin (2017) Menyatakan bahwa hasil belajar tidak lain  adalah  hasil  akhir  dari  proses  belajar mengajar  sebagai  perwujudan  segala  upaya yang telah dilakukan selama proses berlangsung.  Alman  (2015)  menjelaskan bahwa  hasil  belajar  merupakan  hal  yang tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  belajar, karena  kegiatan  belajar  merupakan  proses kognitif  yang  dibutuhkan  untuk  mengetahui sesuatu  yang  di  pelajari.  Menurut  Yunan (2015)  hasil  belajar  adalah  suatu  penilaian akhir  dari  proses  dan  pengenalan  yang  telah dilakukan berulang-ulang, serta akan tersimpan  dalam  jangka  waktu  lama  atau bahkan  tidak  akan  hilang  selama-lamanya karena  hasil  belajar  turut  serta  dalam membentuk  pribadi  individu  yang  selalu ingin  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  lagi sehingga  akan  merubah  cara  berpikir  serta menghasilkan prilaku yang lebih baik.
Kunandar,  (2013)  menyebutkan  bahwa beberapa  karakteristik  penilaian  hasil  belajar pada  satuan  pendidikan  dasar  adalah  salah satu  karakteristik  tentang  penilaian  sebagai berikut:  (a)  Penilaian  dilakukan  secara  utuh dan  menyeluruh  terhadap  semua  aspek pembelajaran, baik pengetahuan, keterampilan, maupun sikap/nilai, (b) Kegiatan penilaian harus sudah direncanakan bersamaan  dengan  kegiatan  penyusunan program  semester  dan  dilaksanakan  sesuai dengan  program  yang  telah  disusun,  (c) Penilaian  dilakukan  dengan  mengacu  pada indikator  dari  masing-masing  kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran, (d) Penilaian pembelajaran  tematik  mencakup  penilaian terhadap  proses  dan  hasil  belajar  siswa. Kunandar,  (2013)  juga  mengatkan  bahwa penilaian pembelajaran pada kurikulum 2013 menggunakan  pendekatan  penilaian  acuan
patokan  dan  ketuntasan  belajar.  Penilaian Acuan  Patokan  (PAP).  Artinya  semua
kompetensi perlu dinilai
dengan menggunakan  acuan  patokan  berasarkan pada indikator hasil belajar.
Sekolah  menetapkan  acuan  patokan sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhannya. Seperti  dikemukakan  Mardapi,  (2012:13) bahwa pada BAB X pada pasal 60 Peraturan Pemerintah  No.  19  tahun  2005  dijelaskan bahwa  penilaian  pendidikan  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  terdiri atas: (a) penilaian hasil belajar oleh pendidik; (b)  penilaian  hasil  belajar  oleh  satuan pendidikan;  dan  (c)  penilaian  hasil  belajar oleh pemerintah. Selanjutnya dijelaskan pula bahwa  pada  pasal  64  bahwa  penilaian  hasil belajar  oleh  pendidik  dilakukan  secara berkesinambungan  untuk  memantau  proses, kemajuan,  perbaikan  hasil  dalam  bentuk ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester, ulangan  semester,  dan  ulangan  kenaikan kelas.
Hasil  belajar  siswa  kelas  III        SD Inpres  103  HBM  Kota  Sorong,  SD  Inpres 103  HBM  Kota  Sorong    pada  pelajaran matematika  belum  sesuai  dengan    terhadap pembelajaran matematika masih  kurang.  Hal tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  alasan, antara  lain  karena  belajar  matematika dirasakan  sulit  dan  banyak  guru  dalam mengelola  pembelajaran  matematika  dalam menyampaikan  materi  menggunakan  metode yang kurang menarik sehingga siswa menjadi sulit dalam memahami pelajaran matematika yang  dibawah  guru  pada  materi  operasi pecahan.
Pembelajaran diawali dengan
pemberian  pertanyaan  mengenai  masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari - hari siswa  yang berfungsi untuk merangsang pengetahuan awal siswa dan sebagai gambaran  terhadap  materi  yang  akan dipelajari.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik untuk melakukan
penelitian guna meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III SD Inpres 103 HBM Kota Sorong menggunakan  model    Matematika  Guided Inquiry Learning  pada materi pokok operasi hitung  pecahan.Berikut  ini  bagian  dari
kerangka berpikir :
Gambar  1 . Kerangka Berpikir

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan peneliti  yaitu  penelitian  pra-eksperimen dengan  desain  One-Shot  Case  Study.  Dalam penelitian  ini  penelitimemberikan  perlakuan alat  peraga  mobil  garis  bilangan  lalu memberikan posttest. Sugiyono (2017) menggambarkan One-Shot Case Study design sebagai berikut:
Gambar 2. Desain One Shot Case Study
X = Perlakuan O= Posttest (setelah diberi perlakuan)
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah posttest. Posttest digunakan  sebagai  alat  penilaian  berupa pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa dengan maksud untuk
Kondisi Awal Siswa kurang aktif dalam pembelajaran matematika materi operasi bilangan pecahan.
Menggunakan  pendekatan Guided  Inquiry Leaning dalam pembelajaran  tentang operasi hitung bilangan pecahan

## Hasil Belajar Operas bilangan pecahan
Memberikan pengaruh terhadap siswa    aktif      dalam    pelajaran matematika  materi  operasi  bilangan pecahan menggunakan model Guided Inquiry Learnng terhadap hasil  belajar  Operasi    Bilangan pecahan di SD  pres 103 HBM Kota Sorong
X O
mendapat  jawaban  dalam  bentuk  tes  tertulis. Tes  tertulis  ini  berjumlah  10  soal  dalam bentuk  soal  pilihan  ganda  materi  operasi bilangan  pecahan  yang  nantinya  akan digunakan  untuk  melihat  pengaruh  Guided Inquiry  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa pada Materi Operasi Pecahan Di Kelas III  SD  Inpres  103  HBM  Kota  Sorong. Observasi  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung dan juga keterlaksanaan pembelajaran dengan penggunaan alat peraga mobil garis bilangan. Observasi  dilakukan  oleh  guru  kelas  dengan cara  pengamatan  mengenai  pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas yang melibatkan  aktivitas  guru  dalam  mengajar dengan menggunakan alat peraga mobil garis bilangan  dalam  proses  pembelajaran  serta observasi  aktivitas  belajar  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung.  Dokumen digunakan untuk mendapatkan data mengenai  kegiatan  yang  terjadi  selama pembelajaran  berlangsung.  Teknik  ini  lebih menjelaskan  suasana  yang  terjadi  dalam proses  pembelajaran.  Dokumentasi  berupa foto dengan menggunakan camera HP  untuk mengambil  gambar  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  berlangsung  di  SD  Inpres 103 HBM Kota Sorong.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  beberapa instrumen  yakni  observasi,  posttes  dan dokumentasi.  Instrumen  tes  berupa  posttest untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  III.  Posttest  yang digunakan  dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda dengan  materi  operasi  bilangan  pecahan. Soal  tes  dalam  posttest  ini  berjumlah  10 (sepuluh)  soal  pilihan  ganda.    Tes  ini digunakan untuk  melihat kondisi  siswa  yang ada  di  dalam  kelas  saat  proses  belajar mengajar.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  aktivitas  guru  dalam  proses pembelajaran  matematika  materi  operasi bilangan  pecahan  berlangsung.  Skala  yang digunakan dalam penelitian adalah menggunakan  penilaian  skala  Guttman, dimana  skala  ini  hanya  menginginkan jawaban  Ya  atau  Tidak,  dalam  rangka
tahapan  penilaian  proses  belajar  mengajar didalam  kelas.    Hasil  posttest  siswa berdasarkan frekuensi yang meningkat dengan  hasil  belajar  yang  dilakukan  sesuai dengan data hasil posttest berikut:
Tabel 1. Tabel Distribusi Frekuensi Soal Posttes
Nilai Frekuensi Batas Kelas Kumulatif  Relatif % 41-45 59,5 – 65,5 4 15 46-50 65,5 – 70,5 9 30 52-54 70,5 – 75,5 - - 55-59 75,5 – 80,5 9 30 81-85 80,5 – 85,5 - - 86-90 85,5 – 90,5 5 25
Berdasarkan  data  pada  tabel  1  di  atas menunjukkan  bahwa  banyaknya  kelas  ada  6 dengan  panjang  tiap  interval  kelas  adalah  5. Nilai  yang  paling  banyak  diperoleh  siswa terletak  pada  interval  66-70  dan  76-80  yaitu sebesar  30%  (9  orang  dari  28  siswa). Sedangkan nilai yang paling sedikit diperoleh  terletak  pada  interval  40-45  yaitu sebesar  15%  (4  orang  dari  28  siswa).  Nilai rata-rata yang diperoleh dari pretes ini adalah 76,78.
Uji normalitas digunakan untuk menguji  data  apakah  berdistribusi  normal atau tidak.Untuk menguji  normalitas peneliti menggunakan rumus kolmogorov-
smirnov.Pengujian normalitas dilakukan terhadap  hasil  belajar  prettest  dan  posttest siswa.  Berikut  hasil  uji  normalitas  yang diperoleh dari pengolahan data hasil belajar.
Tabel 2. Uji Normalitas Kolmogorov Smirnov
Jenis Tes Asymp. Sig A Keterangan Posttest 0121 0,05 0,121> 0,05
Berdasarkan tabel di atas yang diperoleh dari perhitungan dengan menggunakan  software  statistik  diketahui hasil belajar posttest siswa kelas III memiliki taraf signifikansi 0,1200> 0,05sehinggadapat disimpulkan  bahwa  kelas  VI  sebagai  kelas berdistribusi  normal.  Dapat  disimpulkan bahwa data dalam penelitian memiliki varian yang  sama,  dan  data  layak  digunakan  untuk uji selanjutnya, yaitu uji hipotesis
Setelah  uji  prasyarat  (uji  normalitas) terpenuhi,  maka  selanjutnya  adalah  uji hipotesis.Dalam penelitian ini untuk pengujian hipotesis peneliti menggunakan uji t  atau  biasa  disebut  t-  test.  Uji  hipotesis dilakukan  dengan  cara  yaitu  menggunakan software statistik.  Hasil uji one sample t-test adalah sebagai berikut.
Tabel  3. Uji One Sample T-test
T df Sig. (2 tailed) Postest 3.712 22 .001
Pada  pengujian  hipotesis  di  atas dengan  menggunakan  uji  -t  test  one  sample test karena hanya terdapat satu varian dimana data yang diuji yaitu hasil posttest berdasarkan hasil perhitungan maka diperoleh thitung sebesar 3.712 dengan dk = n – 1 (23-1=22) diperoleh ttabel sebesar8.953 dengan dk = n – 1 (28-1=27) diperoleh ttabel sebesar 1.915. Berdasarkan hasil analisis data yaitu  nilai  thitung>  ttabel  (8.953>1.703), dengan  besarnya  taraf  signifikansi  0.05, yakni (0.000< 0.05) maka Hipotesis diterima, berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat Pengaruh  Quided  Inquiry  Learningterhadap Hasl  Belajar  Matematika  Terhadap  Materi Operasi  Pecahan  di  Kelas  III  SD  Inpres  103 HBM Kta Sorong.
Hasil  penelitian  ini  bisa  di  katakan sama  atau  berhasil  dilakukan  oleh  peneliti dengan  di  dukung  oleh  penelitian  terdahulu yaitu  Hasil  penelitian  ini  bisa  di  katakan sama  atau  berhasil  dilakukan  oleh  peneliti dengan  di  dukung  oleh  penelitian  terdahulu yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fajar Triyanto,  Joko  Siswanto  dan  Rofian  tahun 2018  yang  berjudul  Keefektifan  Media Pembelajaran Mogabil Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 02 Baleraksa  Purbalingga  yang  menyimpulkan bahwa    alat  quided  nquiry  learning  (operasi bila-  ngan)  efektif  terhadap  hasil  belajar matematika  materi  operasi  hitung  bilangan siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  analisis  uji hipotesis untuk menguji efektif atau tidaknya alat  peraga  Mobil  Garis  Bilangan  terhadap hasil  belajar  diperoleh  bahwa  hasil  post-test
lebih  tinggi  dibanding  hasil  uji  t  diperoleh thitung  >  ttabel  yaitu  15,360  >  2,048  maka H0 ditolak dan Ha diterima.
Dari  hasil  pengujian  data  di  atas, peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  dari penelitian  yang  dilakukan  di  peroleh  hasil bahwa  terdapat  pengaruhguided  inquiry learning  terhadap  hasil  belajar  atematika pada  siswa  materi  operasi  pecahan  kelas  III SD Inpres 103 HBM Kota Sorong.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan hipotesis yang diajukan, serta hasil penelitian yang  didasarkan  pada  analisis  data  dan pengujian  hipotesis,  maka  kesimpulan  yang dapat dikemukakan dalam penelitian ini yaitu terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada Pegaruh  Guided  Inquiry  Learning  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi Operasi Pecahan Di Kelas III SD Inpres 103 HBM  Kota  Sorong  pada  Tahun  Ajaran 2019/2020.  Hal  ini  ditunjukan  nilaithitung= 8.953, sedangkan ttabel pada taraf signifikasi 5%  adalah  1.703,  Karena  thitung  >  ttabel maka Hipotesis diterima.

## DAFTAR RUJUKAN
Alman, (2015). Perbedaan Pengaruh Metode Open Ended Dengan Metode Stad Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Negeri Serayu  Yogyakarta  Ditinjau  Dari Prestasi Belajar. Tesis . tidak diterbitkan: Yogyakarta.
Anam,  K.  2015.  Pembelajaran  Berbasis Inkuiri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Fahmia  H.,  Karjiyati  V.,  &  Dalifa,  (2019).
Pengaruh  Model  Guided  Inquiry Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  SD
Kota Bengkulu. Jurnal Riset
Pendidikan Dasar , 2 (3) : 237 – 244.
Kunandar.  (2013). Penilaian  Autentik: Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Berdasarkan  Kurikulum  2013, Suatu  Pendekatan  Praktis .  Rajawali Pres: Jakarta.
Mardapi,  Djemari.  (2012). Pengukuran
Penilaian  &  Evaluasi  Pendidikan. Nuha Litera:   Yogyakarta.
Muslina,  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  II  SD Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume  2,  No.  2,
Agustus 2018, hal. 111 -117. Sanjaya.  2012. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sofiana,  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar Operasi  Hitung  Bilangan  Pecaan Melalui Pendekatan Matematika
Realistik  Pada  Siswa  Kelas  V  SD NEGERI  3  GRENGGENG  2015.
Skripsi . Tidak Diterbitkan. Grengeng.
Sugiyono, (2017). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Alfabeta: Bandung.
Sudjana,  Nana.  (2010). Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Remaja Rosdakarya: Bandung.
Tria  Melvin,  (2017).  Hubungan  Antara Disiplin  Belajar  Di  Sekolah  Dengan Hasil  Belajar  Gegrafi  Pada  Siswa Kelas  X  sma  Negeri  10  Kendari, 1(1), (2017), 1–14.
Yunan,  (2015).  Upaya  Meningkatan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran PAI  dalam  Mengenal  Malaikat  dan Tugasnya  Melalui  Metode  Make  a Match  di  Kelas  IV  SD  Negeri  103 Palembang. Skripsi . tidak diterbitkan. Palembang.