## MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIF INTEGRATED READING COMPOSITION BERPOLA LESSON STUDY MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA DAN MENULIS
Ni Ketut Desia Tristiantari 1 , I Made Sumantri 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## E-mail: desiatristiantari@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan membaca dan menulis siswa kelas IV SD N  3  Kampung  Anyar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  CIRC  dengan  pola lesson  study . Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  secara bertahap  dengan  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  refleksi  awal,  dilanjutkan  dengan  rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi.  Penelitian ini dilaksanakan pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017  selama  delapan  bulan  dari  bulan  April  hingga  bulan November 2016. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD N 3 Kampung Anyar sebanyak 14 orang.  Data  keterampilan  membaca  dan  menulis  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  tes keterampilan berbahasa. Hasil dari penelitian ini adalah ((1) rata-rata keterampilan membaca siswa yang  pada  siklus  I  sebesar  67,  pada  siklus  II  peningkat  mencapai  76,  (2)  rata-rata  keterampilan menulis siswa yang pada siklus I sebesar 69, pada siklus II peningkat mencapai 79, (3) pada siklus 1 skor keterampilan membaca siswa dengan kategori “baik” dan “sangat baik” hanya mencapai 57,1 %, pada siklus II meningkat menjadi 92,9%, (4) pada siklus I, keterampilan menulis siswa dengan kategori “baik” dan “sangat baik” hanya 64,3 %, pada siklus II meningkat secara signifikan mencapai 92,9%. Berdasarkan temuan-temuan tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan Pembelajaran CIRC dengan pola lesson stud y mampu meningkatkan keterampilan membaca dan menulis siswa kelas IV SD N 3 Kampung Anyar Tahun Pelajaran 2016/2017
Kata Kunci: CIRC, lesson study, membaca, menulis

## Abstract
This research aims to improve reading and writing skills fourth grade students on Kampung Anyar Elementary  School  in  applying  Cooperatif  Integrated  Reading  Composition  (CIRC)  learning  and teaching  model  with  Lesson  Study.  This  research  used  classroom  action  research  that  consist multicycle.  Each  cycle  started  plan  of  action,  followed  by  action,  observation  and  evaluation,  and than  reflection.  This  research  implemented  during  eight  months,  from  April  until  November  2016. Subject  of  this  research  is  14 people’s  fourth  grade  students.  Reading  and  writing  skills  data  of students obtained using tests of language skills. The result shows that (1) the average reading skills of students in the first cycle is 67, the second cycle enhancement reached 76, (2) the average writing skills of students in the first cycle is 69, the second increased to 79, (3) in first cycle, reading skills score of students with the category "good" and "excellent" only 57.1%, in the second cycle increased to 92.9%, and (4) in the first cycle, students writing skills with category "good" and "excellent" only 64.3%, the second cycle  increased significantly reaching  92.9%.  Based  on these result,  it can  be concluded  that  CIRC  Learning  and  teaching  model  with  Lesson  Study  can  improve  reading  and writing skills fourth grade students on Kampung Anyar Elementary School.
Keywords: CIRC, Lesson Studi, Reading, Writing

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  yang dilakukan  dengan  sengaja  dan  bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan,  serta  sikap  anak  didik. Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  mewujudkan  insan  yang cerdas, kompetitif, dan kreatif. Cerdas dapat dimaknai sebagai upaya memanfaatkan akal dan pikiran dalam mengerjakan sesuatu dan menghadapi permasalahan. Kompetitif dapat  diartikan  sebagai  upaya  persaingan sehat  agar  mencapai  prestasi di  bidang tertentu.  Sedangkan  kreatif  adalah  salah satu  ciri  dari  upaya  untuk  memperoleh sesuatu  yang  lebih  baik  dari  kondisi sebelumnya.
Salah  satu  pendidikan  formal  di sekolah dasar adalah pembelajaran bahasa. Pembelajaran  bahasa  menjadi  sangat penting karena fungsi bahasa yang merupakan  alat  komunikasi  yang  bersifat universal.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia merupakan  pembelajaran  yang  kompleks dengan mengutamakan aspek keterampilan berbahasa,  yaitu  keterampilan  menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis (Tarigan, 1987).
Semua aspek tersebut saling barkaitan  satu  sama  lainnya.  Manusia sebagai makhluk sosial tidak dapat terlepas dari  keempat  keterampilan  berbahasa tersebut.  Begitu  pula  dengan  siswa  yang pada  hakikatnya  adalah  makhluk  sosial dalam lingkungannya. Penggunaan terhadap  aspek  keterampilan  berbahasa sangatlah  diperlukan  agar  komunikasi berjalan  dengan  baik  dan  lancer  sehingga pembelajaran bahasa dapat berjalan dengan  baik.  Pentingnya  keterampilan berbahasa  tersebut  tertuang  dalam  silabus mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang disebutkan  bahwa  Standar  Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia merupakan  kualifikasi  kemampuan  minimal peserta  didik  yang    menggambarkan penguasaan  pengetahuan,  keterampilan berbahasa,  dan  sikap  positif  terhadap bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Standar kompetensi  ini  merupakan  dasar  bagi peserta didik untuk memahami dan merespon  situasi  lokal,  regional,  nasional, dan global (Depdiknas, 2006).
Dalam  Pelajaran  Bahasa  Indonesia, membaca  merupakan  salah  satu  sumber pengetahuan  dan  asas  pembentukan  diri kearah  memperoleh  ilmu  pengetahuan. Tujuan membaca bagi memahami teks yang dibaca dan kandungan teks memberi makna kepada pembaca (Yahya 2005).
Pemahaman  bacaan  bergantung  pada gabungan  dari  segi  pengetahuan  bahasa, gaya  kognitif,  dan  pengalaman  membaca. Sementara itu, kemahiran menulis merupakan suatu budaya intelek yang saling melengkapi  antara  kemahiran  membaca dengan menulis yang cerdas.
Membaca merupakan suatu
kesatuan  kegiatan  yang  terpadu  yang mencakup beberapa kegiatan, seperti mengenali huruf dan kata-kata, menghubungkannya  dengan  bunyi  dan maknanya, serta menarik kesimpulan mengenai  maksud  bacaan  (Akhadiah  et  al. 1991). Membaca didefinisikan sebagai suatu proses  yang  melibatkan  penafsiran  kode dan pemahaman (Wilson & Gambrell 1988). Membaca merupakan satu alat pembelajaran  yang  efektif  karena  memberi kekuatan  pada  seorang  murid  untuk membuat  keputusan  yang  tepat  dalam meningkatkan  proses  pembelajaran  dan pemikiran. Seorang pembaca dapat memahami  dan  menilai  teks  yang  dibaca dengan  mengaktifkan  skema  prosedur  dan isi  skema  yang  terdapat  di  dalam  dirinya. Proses membaca merupakan proses kognitif yang dialami secara individu. Proses kognitif ini  penting  untuk  membantu  meningkatkan daya baca (Nambiar 2005; Urquhart & Weir 1998).  Membaca  pada  hakikatnya  adalah proses  yang  rumit  yang  melibatkan  banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi  juga  melibatkan  aktivitas  visual, berpikir,  psikolinguistik,  dan  metakognitif. Sebagai proses visual, membaca merupakan  proses  menerjemahkan  simbol tulisan (huruf) ke dalam kata-kata lisan.
Farida  Rahim  (2008:1)  menjelaskan bahwa  proses  belajar  yang  paling  efektif dilakukan melalui kegiatan membaca. Tujuan akhir dari membaca adalah memahami  isi  bacaan,  tetapi  ke  nyataan yang  ada  belum  semua  siswa  dapat mencapai  tujuan  tersebut.    Banyak  anak yang  dapat  membaca  lancar  suatu  bahan bacaan  tetapi  tidak  memahami  isi  bahan
bacaan  tersebut.  Membaca  pemahaman merupakan  salah  satu  aspek  kemampuan berbahasa  yang  harus  dikuasi  oleh  siswa sekolah  dasar  terutama  pada  kelas  lanjut. Melalui kegiatan ini siswa dapat memperoleh informasi secara aktif reseptif.Disebut  reseptif  karena  dengan membaca,  seseorang  akan  memperoleh informasi,  memperoleh  ilmu  pengetahuan dan pengalaman baru (Darmiyati Zuchdi dan Budiasih, 2001:56).
Henry  Guntur  Tarigan  (2008:7) mengungkapkan  bahwa  membaca  adalah suatu proses yang dilakukan untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  media kata-kata/bahasa  tulis.  Hal  senada  juga dikemukakan  oleh  Harjasujana  (melalui Khuddaru Sadhono, 2012:65) yang menyatakan  bahwa  membaca  merupakan kegiatan merespon lambang-lambang tertulis  dengan  menggunakan  pengertian yang  tepat.  Samsu  Somadayo  (2011:4) mengartikan membaca sebagai suatu kegiatan  interaktif  untuk  memetik  serta memahami arti atu makna yang terkandung di dalam bahan tulis.
Sebagai  suatu  proses  berpikir, membaca  mencakup  aktivitas  mengenal kata, pemahaman literal, interpretasi, membaca  kritis,  dan  pemahaman  kreatif. Pengenalan  kata  dapat  berupa  aktivitas membaca  kata-kata  dengan  menggunakan kamus (Crawley & Mountain 1995). Pearson dan  Tierney  (1984)  menyatakan  bahwa kemampuan  membaca  sebagai  proses mental  yang  aktif  melibatkan  pengajaran mendapatkan  makna  teks.  Oleh  sebab  itu, proses  memahami  teks  yang  dibaca melibatkan aktivitas-aktivitas kognitif, khususnya  yang  melibatkan  kesadaran metakognitif.  Jika  dipandang  dari  segi penguasaan  membaca,  pada  dasarnya hubungan  antara  penguasaan  kemampuan membaca dengan strategi metakognitif yang digunakan mempunyai hubungan.
Pandangan ini berdasarkan pada hubungan yang  erat  antara  bahasa  dengan  pikiran, seperti  yang  dikemukakan  oleh  Vygotsky dan Luria (Suhor 1984). Selain itu, Pearson dan Tierney (1984) memandang kemampuan  membaca  sebagai  proses mental  yang  aktif  melibatkan  pengajaran untuk mendapatkan makna teks.
Dalam usaha mempertingkat kemahiran  bahasa  murid-murid  ini,  guru mempunyai  peranan  yang  besar.  Menurut Roselan  (2003),  kemahiran  berbahasa merupakan  kemahiran  asas  yang  amat penting dan perlu ditekankan dalam proses pengajaran  dan  pembelajaran.  Murid  yang mewarisi tahap
Berdasarkan  observasi  awal  di  SD Negeri  3  Kampung  Anyar  Singaraja, ditemukan  beberapa  permasalahan  yaitu kurangnya  minat  baca  dan  menulis  siswa. Hal ini terlihat dari kurangnya motivasi siswa mengisi waktu luangnya untuk membaca di perpustakaan  sekolah.  Di  samping  itu, temuan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa pembelajaran di kelas masih berpusat pada guru.  Guru  lebih  banyak  menggunakan metode  ceramah,  sedangkan  keterampilan berbahasa  seharusnya  menuntut  siswa yang aktif karena pada hakikatnya keterampilan  berbahasa  dapat  dikuasai melalui  latihan-latihan  yang  intensif  bukan hanya melalui pemahaman. Hal ini bermuara  pada  hasil  belajar  siswa  yang masih  jauh  dari  harapan.  Perolehan  nilai ulangan  harian  siswa  hanya  mencapai  nilai 6,05,  sedangkan  KKM  yang  ditetapkan sekolah adalah 7,0.
Temuan  ini  diperkuat  oleh  hasil wawancara  kepada  guru  kelas  IV  yang manyatakan bahwa sulitnya mengondisikan kelas  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Sebagian besar siswa kesulitan menggunakan  bahasa  Indonesia  karena bahasa Indonesia bukan menjadi bahasa ibu (b1)  mereka.  Ketika  guru  mengajak  siswa berlatih  membaca  dan  menulis,  terdapat beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan sehingga waktu pembelajaran tidak berjalan dengan  efisisien.  Beberapa  siswa  lain menganggap pembelajaran Bahasa Indonesia adalah pembelajaran yang menjenuhkan sehingga siswa asik berbincang  dan  bermain  dengan  teman- temannya.  Hal  ini  sangat  mengganggu pembelajaran sehingga pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  kelas  tidak  dapat berjalan dengan efektif.
Berdasarkan  observasi  awal  dan wawancara  guru  tersebut,  maka  perlu diupayakan langkah-langkah untuk mengantisipasi sekaligus memperbaiki proses  pembelajaran  ke  arah  yang  lebih
baik.  Peran  guru  sangatlah  penting  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.    Di samping  harus  menguasai  bahan  atau materi  ajar,  para  guru  harus  mengetahui pula  cara  materi  ajar  itu  disampaikan  dan bagaimana  pula  karakteristik  peserta  didik yang  menerima  pelajaran  tersebut.  Agar pembelajaran  di  kelas  dapat  berlangsung efektif, diperlukan model pembelajaran yang dapat  mengaktifkan  siswa.  Salah  satunya adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok- kelompok.  Setiap  siswa  yang  ada  dalam kelompok  mempunyai  tingkat  kemampuan yang  berbeda-beda  (Slavin,  2008).  Model pembelajaran  kooperatif  mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran (Trianto, 2010). Proses pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif mendorong siswa untuk bekerja sama pada suatu  tugas  bersama  dan  mereka  harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru. Tujuan  model  pembelajaran  kooperatif adalah  hasil  belajar  akademik  siswa meningkat  dan  siswa  dapat  menerima berbagai  keragaman  dari  temannya,  serta berkembangnya keterampilan sosial.
Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  dinilai  akomodatif  dapat meningkatkan keterampilan berbahasa siswa adalah model pembelajaran Cooperatif  Inegratif  Reading  Composition (CIRC). Menurut Nur (2008), CIRC merupakan  model  pembelajaran  kooperatif yang  memadukan  membaca  dan  menulis yang  disertai  dengan  kegiatan  pemecahan masalah. Model pembelajaran CIRC memiliki  delapan  komponen    : Teams , Placement  test , Student  creative , Team study , Team  scorer  and  team  recognition , Teaching  group , Facts  test ,    dan Whole- class  units .  Penerapan  Model  CIRC  ini menggunakan  pola Lesson  Study yang menganut prinsip kolaborasi karena
pengamat  dan  guru  selalu  bersama-sama dalam melaksanakan pembelajaran. Lesson study merupakan model pembinaan profesi pendidik  melalui  pengkajian  pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berdasarkan  prinsip-prinsip  kolegalitas  dan mutual learning untuk membangun learning community. Kegiatan  awal  yang  dilakukan adalah  merencanakan  semua  kegiatan pembelajaran  ( Plan ),  yang  dilanjutkan dengan pelaksanan pembelajaran ( Do ), dan setelah  itu  dilaksanakan  diskusi  terhadap hasil pembelajaran ( Se ). Dengan penerapan Model  Pembelajaran  CIRC  berpola  Lesson Study,  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan  membaca  dan  menulis  siswa kelas IV SD N 3 Kampung Anyar, Singaraja.

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) yang  dilakukan  secara  bertahap  dan multisiklus untuk mendapatkan hasil terbaik agar diperoleh data yang valid. Setiap siklus terdiri atas refleksi awal, dilanjutkan dengan rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Tahapan pada masing-masing siklus dilakukan dengan  pola Lesson  Study .  Penelitian  ini dilaksanakan SD Negeri 3 Kampung Anyar, Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017  selama  kurang  lebih  delapan bulan dari bulan Mei hingga bulan Oktober. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV SD  Negeri  3  Kampung  Anyar  yang berjumlah 14 orang dengan objek penelitian adalah keterampilan membaca dan keterampilan menulis siswa.
Data  keterampilan  membaca  dan keterampilan  menulis  siswa  dikumpulkan dengan  menggunakan  instrumen  penilaian yang  dirancang  peneliti  dengan  mengacu pada grand  teori keterampilan  berbahasa dan  materi  Bahasa  Indonesia  kelas  IV  SD. Data dianalisis menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan dilakukan pengambilan keputusan berdasarkan pedoman  konversi  skala  lima  seperti  pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Konversi Skala Lima Keterampilan Membaca dan Menulis Siswa
Kriteria Kategori 85 ≤ X ≤  100 Sangat Baik 70  ≤ X <  85 Baik 55  ≤ X <  70 Cukup 40  ≤ X <  55 Kurang X <  40 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian pada masing-masing siklus mencakup skor keterampilan membaca  dan  keterampilan  menulis  siswa setiap siklusnya dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel  2  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I terdapat  1  orang  atau  7,1  %  siswa  yang keterampilan membacanya ada pada kategori    “sangat  baik”.  Terdapat  7  siswa atau  50  %  siswa  yang  keterampilan membacanya “baik”, sedangkan siswa yang
keterampilan membacanya “cukup” berjumlah 5 orang atau 35,7 % dan 1 orang siswa  atau  7,1  %  berada  pada  kategori “kurang”. Sedangkan pada siklus II terdapat 3  orang  atau  21,4  %  siswa  yang keterampilan membacanya ada pada kategori    “sangat  baik”.  Terdapat  10  siswa atau  71,4  %  siswa  yang  keterampilan membacanya “baik”, sedangkan siswa yang ketera mpilan membacanya
“cukup” berjumlah 1 orang atau 7,1 %. Tabel 2.  Distribusi Skor Keterampilan Membaca Siklus I dan II Kriteria Keterampilan Membaca Keterampilan Menulis Keterangan Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 85 ≤ X <  100 7,1 21,4 7,1 35,7 Sangat baik 70  ≤ X <  85 50,0 71,4 57,1 57,1 Baik 55  ≤ X <  70 35,7 7,1 28,6 711 Cukup 40  ≤ X <  55 7,1 0,0 7,1 0,0 Kurang X <   40 0,0 0,0 0,0 0,0 Sangat Kurang
Pada  Tabel  2  juga  menunjukkan bahwa  pada  siklus  I  terdapat  1  orang  atau 7,1 % siswa yang keterampilan menulisnya ada pada kategori  “sangat baik”. Terdapat 8 siswa atau 57,1 % siswa yang keterampilan menulisnya  “baik”,  sedangkan  siswa  yang keterampilan menulisnya “cukup” berjumlah 4 orang atau 28,6 % dan 1 orang siswa atau 7,1  %  be rada  pada  kategori  “kurang”.
Sedangkan  pada  siklus  II  terdapat  5  orang atau  35,7  %  siswa  yang  keterampilan menulisnya  ada  pada  kategori    “sangat baik”.  Terdapat  8  siswa atau  57,1  %  siswa yang  keterampilan  menulisnya  “baik”, sedangkan siswa yang keterampilan menulisnya “cukup” berjumlah 1 orang atau 7,1 %. Gambar 1. Peningkatan Rata-rata Keterampilan Membaca dan Menulis
67 76 69 79 60 65 70 75 80 Siklus 1 Siklus 2 Membaca Menulis
Jika  dilihat  dari  perolehan  skor kerapilan membaca siswa yang berada pada kategori  “baik”  dan  “sangat  baik”  mencapai 92,9%.    Begitu  pula  skor  perolehan keterampilan menulis siswa yang mengalami  peningkatan  secara  signifikan yaitu  sebesar  92,9  %  yang  mencapai ka tegori “baik” dan “sangat baik”. Jadi hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran CIRC telah mampu meningkatkan ketarampilan membaca  dan  menulis  siswa.  Peningkatan rata-rata keterampilan membaca dan menulis siswa dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada Gambar 1.
Berdasarkan analisis data penelitian yang  telah  diperoleh,  terdapat  peningkatan skor rata-rata keterampilan membaca siswa pada setiap siklusnya. Pada siklus pertama rata-rata skor keterampilan membaca siswa adalah  67  dengan  persetase  ketuntasan sebesar  57,1  %.  Pada  siklus  II  meningkat mencapai  rata-rata  76  dengan  persentase ketuntasan sebesar 92,2 %. Secara spesifik pada  siklus  I  belum  mampu  meningkatkan keterampilan  membaca  dan  menulis  siswa. Hal  ini  dilihat  dari  skor  keterampilan membaca siswa dengan kategori “baik” dan “sangat  baik”  hanya  mencapai  57,1  %. Keterampilan menulis siswa dengan kategori “baik” dan “sangat baik” juga hanya 64,3  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penelitian  ini  belum  mencapai  indikator keberhasilan yang telah ditentukan, sehingga  penelitian  ini  harus  dilanjutkan ke siklus berikutnya. Belum optimalnya keterampilan  membaca  dan  menulis  siswa pada  siklus  I  disebabkan  oleh  proses pembelajaran yang masih mengalami beberap  kendala,  yaitu  satu,  siswa  masih belum  terbiasa  dengan  penerapan  model pembelajaran  CIRC  sehingga  siswa  masih menunggu arahan guru yang menyebabkan waktu pembelajaran menjadi kurang efisien; dua,    kebiasaan  siswa  belajar  dengan metode  ceramah  membuat  siswa  merasa sedikit  kesulitan  ketika  dihimbau  untuk mengerjakan LKS dan tiga, kebiasaan siswa bekerja  secara  individualism  menyebabkan pembelajaran  kooperatif  menjadi  kurang efektif,  karena  masih  ada  beberapa  siswa dalam  kelompoknya  tidak  mau  berbagi pendapat.
Kendala  awal  yang  dialami  guru dalam pembelajaran yaitu kesulitan mengondisikan  kelas  pada  pembelajaran bahasa Indonesia karena kurangnya penguasaan  bahasa  Indonesia  siswa  dan kejenuhan siswa dalam pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  dianggap  sangat monoton mampu diatasi dengan penerapan model  pembelajaran  CIRC.  Penerapan model CIRC memberi makna yang mendalam  di  dalam  proses  pembelajaran sehingga  dapat  menumbuhkan  interaksi yang  aktif  dan  positif  antara  siswa  dengan guru, siswa dengan lingkungannya, maupun antara  siswa  itu  sendiri.  Komunikasi  antar siswa  dapat  terjalin  dengan  baik.  Pada penerapan  model  CIRC  ini,  siswa  belajar secara berkelompok, saling berinteraksi dan saling  membantu  satu  sama  lainnya, sehingga  siswa  yang  lemah  terbantu  oleh siswa  yang  mampu.  Siswa  yang  telah mampu  pun  tidak  merasa  jenuh  dengan pembelajaran  yang  hanya  berpusat  pada guru.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  CIRC  dapat  meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa. Penelitian  ini  diperkuat  dengan  hasil penelitian  Suci  Prima  Ayu  Megalia  pada tahun 2013 dengan judul penelitian “Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model
CIRC untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman dan  Komunikasi  Matematis  Siswa”.  Hasil penelitian  ini  adalah  dengan  menerapkan Model  Pembelajaran  CIRC  kemampuan pemhaman  dan  komunikasi  matematis siswa dapat ditingkatkan.
Dengan penerapan model pembelajaran CIRC,
Skor rata-rata keterampilan  menulis  siswa  pada  siklus  I sebesar  69  dengan  persentase  ketuntasan 64%,  pada  siklus  II  meningkat  mencapai rata-rata 79 dengan persentase ketuntasan 92%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan  keterampilan  menulis  siswa. Diskusi  siswa  dalam  kelompoknya  pada tahapan teaching  group sangat  membantu siswa yang mengalami kesulitan menuangkan  gagasannya  dalam  bentuk tulisan.  Dengan  mendiskusikan  ide-idenya, siswa merasa percaya diri dan tidak merasa cemas  lagi  dalam  menulis.  Penerapan model  CIRC  mampu  meningkatkan  minat
siswa  dalam  menulis  sehingga  bermuara pada peningkatan hasil belajar siswa.
Penerapan Model Pembelajaran CIRC dengan pola Lesson Study memberikan banyak hal positif dan dianggap efektif  dalam  mengubah  praktik  mengajar guru seperti penggunaan materi pembelajaran yang konkrit untuk memfokuskan  pada  permasalahan  agar lebih bermakna, mengambil konteks pembelajaran  dan  pengalaman  guru  yang eksplisit,  dan  juga  memberikan  dukungan pada  guru  dalam  hubungan  sejawat. Dengan kata lain, lesson study memberikan banyak kesempatan kepada para guru untuk membuat  bermakna  ide-ide  pendidikan dalam  praktik  mengajar  mereka,  untuk mengubah perspektif mereka tentang pembelajaran, dan untuk belajar mengamati praktik  mengajar  mereka  dari  perspektif siswa. Temuan dalam penelitian ini didukung oleh pernyataan yang dikemukakan  Cerbin  & Kopp  (2006)  bahwa praktik lesson  study sangat  membantu meningkatkan  pengetahuan  guru  maupun kualitas pembelajaran yang dilakukan sesuai bidangnya.
Temuan  ini  sejalan  dengan  teori yang  dikemukakan  oleh  Slavin  (1995:35) bahwa  model  pembelajaran  CIRC  ini memiliki  beberapa  keunggulan,  yakni  (1) memberikan  pengalaman  dan  membuat kegiatan belajar anak didik menjadi relevan dengan  tingkat  perkembangan  anak;  (2) memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk memilih  kegiatan  belajar  sesuai  dengan minat  siswa  dan  kebutuhan  anak;  (3) membuat  kegiatan  belajar  lebih  bermakna bagi anak didik sehingga hasil belajar anak didik  akan  dapat  bertahan  lebih  lama;  (4) merupakan  pembelajaran  terpadu  yang menumbuhkembangkan keterampilan berpikir anak; (5) model pembelajaran CIRC merupakan
pembelajaran
terpadu menyajikan kegiatan yang bersifat bermanfaat  sesuai  dengan  permasalahan yang  ditemui  dalam  lingkungan  anak;  (6) merupakan  pembelajaran  terpadu  yang dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa kearah  belajar  yang  dinamis,  optimal,  dan tepat guna;
(7)
dapat menumbuhkembangkan interaksi sosial anak, seperti kerja sama, toleransi, komunikasi, dan menghargai gagasan orang
lain;  (8)  model  pembelajaran  CIRC  dapat membangkitkan motivasi belajar,
memperluas  wawasan,  dan  aspirasi  guru dalam mengajar.
Hasil penelitian ini memiliki kesamaan  dengan  penelitian  yang  pernah dilaksanakan  oleh  Made  Weda  Satwika pada  tahun  2012  dengan  judul Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC)  Berbasis Penemuan  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas IV Semester Ganjil dI SD Negeri 1 Kalianget . Selain itu, Irawadi (2012)  menemukan  bahwa  penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  menulis  karya ilmiah  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dalam perbandingan  skor  rata-rata  klasikal,  yakni pada pratindakan skor rata-rata klasikal 68,2 (cukup),  siklus  I  memperoleh  skor  rata-rata klasikal 75,7 (baik), sedangkan pada siklus II nilai  rata-rata  klasikal  siswa  menjadi  82,2 (baik). Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa  ada  peningkatan  aktivitas  guru  dan aktivitas siswa dalam pembelajaran menulis karya  ilmiah  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC).  Dari penelitian ini, penelitian sebelumnya terdapat  kesamaan  dalam  pemerolehan hasil,  yakni  meningkatnya  rata-rata  nilai pembelajaran. Jadi, penelitian ini menguatkan penelitian-penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa model pembelajaran
CIRC masih relevan digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Terdapat  beberapa  temuan  pada penelitian  ini,  yaitu:  pertama  rata-rata keterampilan  membaca  siswa  yang  pada siklus I sebesar 67, pada siklus II peningkat mencapai  76;  kedua  rata-rata  keterampilan menulis siswa yang pada siklus I sebesar 69, pada  siklus  II  peningkat  mencapai  79; ketiga,  pada  siklus  1  skor  keterampilan membaca siswa dengan kategori “baik” dan “sangat baik” hanya mencapai 57,1 %, pada siklus  II  meningkat  menjadi  92,9%  dan keempat pada siklus I, keterampilan menulis siswa  dengan  kategori  “baik”  dan  “sangat
baik” hanya 64,3 %, pada siklus II meningkat secara signifikan mencapai 92,9%.
Berdasarkan
temuan-temuan yang
dipaparkan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  pembelajaran  CIRC mampu meningkatkan keterampilan membaca dan menulis siswa kelas IV SD N 3 Kampung Anyar tahun pelajaran 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah  M.K.,  Sabarti,  Maidar  G.  Arsjad, dan Sakura H. Ridwan. (1991). Bahasa Indonesia. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.
Auzar.  (2012).  Keberkesanan  penggunaan perisian asas membaca. GEMA Online Journal  of  Language  Studies , 12 (2), 629 –644.
Cerbin, W. & Kopp, B. (2006). Lesson Study as  a  Model  for  Building  Pedagogical Knowledge and Improving Teaching .
Crawley,  S.J.  &  Mountain,  L.  (1995).
Strategies for Guiding Content Reading . Boston: Allyn and Bacon.
Darmiyati  Zuchdi  dan  Budiasih  (2001).
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah .
Yogyakarta: PAS
Depdiknas, (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta:
Depdiknas.
Farida Rahim. (2008). Pengajaran Membaca di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Henry  Guntur  Tarigan.  (2008). Membaca: sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Irawadi,  M.  H.,  I  Nengah  Martha,  I  Wayan Wendra.  (2015).  Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading  And  Composition  (CIRC)
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Siswa  Dalam  Menulis  Karya  Ilmiah  Di Kelas Xii  Ap I Smk Negeri 1 Seririt. e- Journal Universitas Pendidikan Ganesha  Jurusan  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia. Volume 3 No. 1 Tahun 2015. Megalia, Suci Prima Ayu. (2013). Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan  Model  CIRC  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematis  Siswa. Tesis .  Bandung:
Universitan Pendidikan Indonesia.
Nambiar, R. (2005). Language learning and language  use  strategies  for  academic letracy:  Towards  a  theoretical  and pedagogical model of language learning. Tesis . Ph.D. Universiti
Kebangsaan Malaysia, Bangi. Nur, Mohamad. (2008). Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. Surabaya: Unesa
Pearson, P. D., and R. J. Tierney. (1984). On becoming a thoughtful reader: Learning to read like a writer . In Purves and Niles 1984.
Roselan  Baki.  (2003). Pengajaran  dan pembelajaran penulisan bahasa Melayu. Shah Alam: Karisma Publications Sdn. Bhd. Samsu  Somadayo.  (2011).  Strategi  dan Teknik Pembelajaran Membaca.
Yogyakarta: GrahaIlmu. Satwika,  Made  Weda.  (2012).  Penerapan Model Pembelajaran Cooperative
Integrated  Reading  And  Compotition (CIRC)  Berbasis  Penemuan  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  Semester Ganjil  dI  SD  Negeri  1  Kalianget. Mimbar  PGSD.  Vol:  6  No:  1  Tahun:
2012.
Slavin, Robert E. (2008). Cooprative Learning , Teori, Riset, dan Praktik .
Bandung: Nusa Media.
Suhor,  C.  (1984).  Report  on  trends  and issues in English: A summary of report from the NCTE Commisions. 10pp. ED 239 290.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (1990). Menyimak sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progesif . Jakarta: Kencana.
Wilson,  R.M.  &  Gambrell,  L.B.  (1998). Reading comprehension in the elementary school: A teacher’s pratical guide. Newton, MA: Allyn and Bacon.
Yahya  Othman.  (2005). Trend  dalam pengajaran  Bahasa  Melayu .  Bentong:
PTS  Publications  &  Distributors  Sdn. Bhd.