Efektifitas Model Pembelajaran Blended Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemandirian Belajar Mahasiswa UPMI pada Mata Kuliah Statistik
Winanda Marito 1 , Nova Riani 2
1, 2 Universitas Pembinaan Masyarakat Indonesia Jl. Teladan No.15, Teladan, Kota Medan, Sumatera Utara, 20214 ndha62@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to see the effectiveness of the blended learning model, the  differences in critical thinking  skills  and  independent  learning  of  students  who  were  taught  using  the  blended  learning  model  and those  taught  using  conventional  learning.  This  study  also  aims  to  find  out  how  to  increase  students'  critical thinking  skills  and  independent  learning  when  taught  using  blended  learning  and  conventional  methods.  This research method is quasi-experimental with Posttest Only Control Group Design with descriptive analysis used to  achieve  this  goal.  This  research  was  conducted  at  UPMI  Medan.  The  population  of  this  study  were  all students of UPMI, while the sample was students of the Department of Management. This study found that the blended learning model was  effectively used with a percentage of learning implementation worth 94.12%  and student responses 89.50%. then there are differences in critical thinking skills and independent learning between experimental  and  control  class  students,  as  evidenced  by  the  sig.  (2-tailed)  0.00  0.05  between  control  and experimental  groups.  This  study  also  found  a  greater  improvement  in  critical  thinking  skills  and  independent learning  of  students  taught  using  blended  learning  compared  to  conventional  learning,  as  seen  from  the  mean scores of 76.12 and 58.00 indicating an increase of 12.04 %.
Keywords: Blended Learning , conventional, critical thinking skills, learning independence.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  efektifitas  model  pembelajaran  blanded  learning,  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemandirian  belajar mahasiswa  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran blended learning dengan yang diajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Penelitian ini juga bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemandirian  belajar  siswa  ketika diajar  menggunakan  metode  blended  learning  dan  konvensional.  Metode  penelitian  ini  adalah  quasi- eksperimental  dengan Posstest  Only  Control  Group  Design dengan  analisis  deskriptif  digunakan  untuk mencapai tujuan ini. Penelitian ini dilakukan di UPMI Medan. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa UPMI, sedangkan sampelnya adalah mahasiswa Jurusan Manajemen. Penelitian ini menemukan  bahswa model pembelajaran  blanded  learning  efektif  digunakan  dengan  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  senilai 94.12%  dan  respon  mahasiswa  89.50%.  kemudian  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemandirian belajar antara mahasiswa kelas eksperimen dan kontrol, yang dibuktikan dengan nilai sig. (2-tailed) 0,00  0,05  antara  kelompok  kontrol  dan  eksperimen.  Studi  ini  juga  menemukan  peningkatan  yang  lebih  besar dalam  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemandirian  belajar  mahasiswa  yang  diajar  menggunakan  blended learning  dibandingkan  pembelajaran  konvensional,  seperti  yang  terlihat  dari  skor  rata-rata  76.12  (kelompok eksperimen) dan 58.00 (kelompok kontrol), menunjukkan peningkatan 12,04 %.
Kata kunci: Blended Learning , konvensional, Kemampuan berpikir kritis, Kemandiran belajar
Copyright (c) 2021 Winanda Marito, Nova Riani
 Corresponding author: Winanda Marito Email Address: ndha62@gmail.com (Jl. Teladan No.15, Teladan, Kota Medan) Received 16 November 2021, Accepted 08 December 2021, Published 05 January 2022

## PENDAHULUAN
Di  era  global  ini  semakin  banyak  perkembangan  teknologi  yang  sudah  dimanfaatkan  di berbagai  bidang  salah  satunya  adalah  di  dunia  pendidikan.  Karena  teknologi  tidak  luput  dari  peran pendidikan  yang  harus  ditekankan  (Hendra,  2014).  Teknologi  yang  bukan  merupakan  hal  baru  lagi dalam  dunia  pendidikan  namun  masih  saja  menjadi  hal  asing  bagi  dunia  pendidikan  di  Indonesia,
seperti yang terjadi pada saat kondisi pandemi Covid-19 ini, dunia pendidikan dari berbagai jenjang pendidikan  ‘dipaksa’  bertransformasi  untuk  beradaptasi  secara  tiba-tiba  drastis  untuk  melakukan pembelajaran  dari  rumah  melalui  media  daring  ( online )  (Atsani,  Lalu  Gede  Muhammad  Zainuddin, KH, 2020).
Dalam  Permendikbud  tahun  2020  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  mahasiswa  dengan Dosen dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar tertentu.  Dengan kebijakan pemerintah saat ini  untuk  melaksanakan  pembelajaran  daring  (online)  maka  dosen  perlu  berinovasi  menggunakan sebuah  strategi,  metode,  atau  model  pembelajaran  yang  efektif,  interaktif,  kolaboratif,  dan  berpusat pada mahasiswa yang dapat digunakan baik saat masa pandemi ini maupun setelahnya dengan tujuan dapat membangun kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Model  pembelajaran Blended  Learning mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  berpusat pada  mahasiswa.  Dalam  proses  pelaksanaannya,  dengan  keterlibatan  dan  partisipasi  dalam  proses pembelajaran, Blended  Learning dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  mahasiswa.  Selain  itu, adanya  interaksi  dalam  model  pembelajaran Blended  Learning menciptakan  suatu  motif  kepada mahasiswa  untuk  berkompetisi  dalam  belajar  (Ningsih  et  al.,  2017).  Model  pembelajaran Blended Learning memiliki komposisi 30% untuk tatap muka dan 70 % dari penayangan materi secara online (Kenney  &  Newcombe,  2011).  Konsep  awal  model  pembelajaran Blended  Learning pertama  kali dikembangkan  pada  1960-an,  sampai  akhir  1990-an,  dan  istilah  tersebut  muncul  dalam  siaran  pers pada  tahun  1999,  dimana  Pusat  Pembelajaran  Interaktif  yang  mengubah  namanya  menjajdi  EPIC Learning yang merupakan sebuah bisnis pendidikan di Atlanta yang mengoperasikan 220 kurus online menggunanakan metode campuran dalam kegiatan kursusnya.
Adapun tujuan dari pembelajaran Blended Learning adalah: 1) Membantu peserta didik untuk berkembang  lebih  baik  di  dalam  proses  belajar,  sesuai  dengan  gaya  belajar  dan  preferensi  dalam belajar.  2)  Menyediakan  peluang  yang  praktis  realistis  bagi  pendidik  dan  peserta  didik  untuk pembelajaran  secara  mandiri,  bermanfaat,  dan  terus  berkembang.  3)  Peningkatan  penjadwalan fleksibilitas  bagi  peserta  didik,  dengan  menggabungkan  aspek  terbaik  dari  tatap  muka  dan  instruksi online. 4) Kelas tatap muka dapat digunakan untuk melibatkan para peserta didik dalam pengalaman interaktif.  Sedangkan  porsi  online  memberikan  peserta  didik  dengan  konten  multimedia  yang  kaya akan pengetahuan pada setiap saat, dan di mana saja selama peserta didik memiliki akses Internet. 5) Mengatasi  masalah  pembelajaran  yang  membutuhkan  penyelesaian  melalui  penggunaan  metode pembelajaran  yang  bervariasi  (Husamah,  2014).    Berikut  tahapan  dan  sintaks  model  pembelajaran Blended Learning (Lumbantoruan & Hidayat, 2013) .
Gambar 1. Tahapan Pembelajaran Blended Learning
Gambar 2.  Sintaks Pembelajaran Blended Learnig
Kemandirian  belajar  didefinisikan  sebagai  proses  belajar  yang  terjadi  karena  pengaruh  dari pemikiran,  perasaan,  strategi,  dan  perilaku  sendiri  yang  berorientasi  pada  pencapaian  tujuan keberhasilan mahasiswa dalam belajar matematika ditentukan oleh kemandirian belajar dari masing- masing  individu  (Sumarmo,  2002).  Guru/dosen  sebaiknya  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang dapat memfasilitasi muridnya agar memiliki kemandirian belajar. Ini berarti bahwa dosen hendaknya mendesain  suatu  pembelajaran  yang  dapat  membuat  mahasiswa  menjadi  mandiri  dalam  belajar (Zumbrunn,  2011).  Beberapa  indikator  untuk  mengukur  kemandirian  belajar  peserta  didik  yaitu:  (1) inisiatif  belajar;  (2)  mendiagnosa  kebutuhan  belajar;  (3)  menetapkan  target  atau  tujuan  belajar;  (4) memonitor,  mengatur  dan  mengontrol;  (5)  memandang  kesulitan  sebagai  tantangan;  (6) memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang  relevan;  (7)  memilih  dan  menerapkan  strategi  belajar;  (8) mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar;  (9) self-efficacy (konsep  diri).  Sedangkan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kemandirian  belajar  meliputi  :  pengetahuan  ( knowledge ),  motivasi  ( motivation )  dan disiplin pribadi (selfdiscipline ) (Wahyuni, 2013).
Berpikir  kritis  sebagai  berpikir  reflektif  yang  beralasan  dan  difokuskan  pada  penetapan  apa yang  dipercayai  atau  yang  dilakukan.(Hendriana,  H.,  &  Soemarmo,  2014).  Terdapat  dua  belas indikator  berpikir  kritis  yang  dikelompokkan  dalam  lima  kemampuan  berpikir,  yaitu:    (1) Memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary  clarification );  (2)  Membangun  keterampilan  dasar ( basic support ); (3) Membuat kesimpulan ( inferring ); (4) Membuat penjelasan lebih lanjut ( advanced clarification ); (5) Mengatur Strategi dan Taktik ( Strategis and Tactics ) (Prabawati, 2011).
Statistika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  cara-cara  pengumpulan fakta, pengolahan, serta penganalisanya, pengambilan kesimpulan, penyajian, dan publikasi dari data- data  yang  berbentuk  angka.  Riset  dan  statistika  merupakan  dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisah,  oleh karena itu  di  perguruan  tinggi statistika menjadi mata  kuliah  yang  harus  diambil  mahasiswa,  karena mata  kuliah  ini  penting  dalam  penyusunan  tugas  akhir  mahasiswa  yang  berbentuk  sebuah  riset (penelitian) (Mahmudah, 2020).
Namun  dalam  pelaksanaannya  banyak  mahasiswa  yang  kesulitan  dalam  memahami  konsep statistik tersebut, sehingga tidak sedikit mahasiswa mengalami kecemasan hingga rasa pesimis dalam belajar  statistika  (Ningsih  et  al.,  2017).  Hal  tersebut  juga  terjadi  dalam  pelaksaan  perkuliahan  mata kuliah  statistika  di  Program  Studi  Manajemen  UPMI  Medan.  Berdasarkan  nilai  Ujian  Tengah Semester (UTS) semester 3 kelas A dan B nilai rata-rata yang didapatkan mahasiswa sebesar 59.65. Dimana  ketutasan  minimal  nilai  mahasiswa  yaitu  70.  Artinya  mahasiswa  belum  mampu  mecapai lulusan  pembelajaran  dalam  mata  kuliah  statistika,  selain  itu  interaksi  dalam  pembelajaran  masih bersifat searah yaitu berpusat pada dosen. Mahasiswa belum mandiri dalam belajar hanya, menunggu instruksi  dari  dosen,  belum  berinisiatif  mencari  sumber  belajar  lain.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil observasi  ketika  diskusi  di  dalam  kelas  mahasiswa  belum  mampu  berkolaboratif  antar  sesama mahasiswa,  tidak  semua  berpeeran  aktif  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  dosen. Selain itu dalam kemampuan berpikir kritis mahasiswa juga belum mampu membangun keterampilan dasar  ( basic  support ),  membuat  kesimpulan  ( inferring ),  membuat  penjelasan  lebih  lanjut  ( advanced clarification ), mengatur strategi dan taktik ( Strategis and Tactics ) dalam penyelesaian masalah yang diberikan terkait statistik.
Adapun  tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  untuk  mengetahui  bahwa  model  pembelajaran Blended Learning efektif digunakan sebagai salah satu alernatif dalam kegiatan pembelajaran dengan mengetahui  perbedaan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemandirian  belajar  antara mahasiswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Blended Learning dengan mahasiswa yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional, dimana peningkatan kemampuan berpikir kritis dan kemandirian belajar kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  quasi  eksperimen  dengan  rancangan Penelitian Posstest  Only  Control  Group  Design dengan  analisis  deskriptif.  Dengan  menggunakan  pendekatan tersebut  indikator  -  indikator  variabel  dalam  penelitian  ini  dapat  diukur  dengan  jelas  dan  dianalisis secara deskriptif untuk memperkuat analisa dalam membuat kesimpulan. Data  yang  digunakan  dalam penelitian ini merupakan data primer dari responden yang menjadi sampel. Populasi dalam penelitan ini adalah seluruh mahasiswa UPMI. Sampel penelitian ini mahasiswa UPMI Medan Program Studi Manajemen  yang  terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas  A  dan  B.  Cara  pengambilan  sampel  dengan
menggunakan Non  probabillity  sampling .  Penarikan  sampel  dilakukan  berdasarkan sampling purposive. Perhitungan sampel menggunakan rumus slovin.
Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  instrumen  wawancara,  lembar  pengamatan keterlaksanaan  pembelajaran,  kuisioner,  dokumentasi  dan  tes.  Proses  wawancara  dilakukan  dengan dosen  statistik  guna  memperoleh  informasi  yang  berterkaitan  dengan  permasalahan  yang  dihadapi mahasiswa  selama  pembelajaran  jarak  jauh.  Lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran digunakan  sebagai  pedoman  penilaian  untuk  mengukur  kesesuaian  antara  RPS  dan  proses pembelajaran yang berlangsung. Kuisioner digunakan untuk melihat tingkat kemandirian belajar juga respon  mahasiswa.  Dan  instrument  tes  yang  berupa  postes digunakan  dalam  mengukur  kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Sebelum kuisioner disebarkan pada mahasiswa maka dilakukan pengujian validitas dan reliabilitas instrument terlebih dahulu, dan untuk posest dilakukan pengujian daya beda sekaligus  tingkat  kesukaran  soal.    Analisis  data  pengukuran  keterlaksanaan  pembelajaran  dihitung menggunakan rumus sebagai berikut :
Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran = % 100  n keseluruha item Jumlah terlaksana item Jumlah (1)
Selanjutnya dihitung rata-rata persentase keterlaksanaan setiap pertemuan dengan rumus berikut:
n AP Xp k k = (2)
Rata  –  rata  persentase  keterlaksanaan  tersebut  digunakan  untuk  mengkategorikan keberhasilan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Berikut  ini  kriteria  rata  –  rata  presentas keterlaksanaan pembelajaran:
Tabel 1. Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran Intreval Kriteria 75 < Xpk ≤100 Baik 50 < Xpk ≤ 75 Cukup Baik 25 < Xpk ≤ 50 Kurang Baik 0 < Xpk ≤ 25 Buruk
Selanjutnya,  analisis  data  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran Blended  Learning dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:
Respon (%) = % 100  Ideal Skor
Jumlah Total Skor Jumlah (3)
Setelah  diperoleh  persentase  respon  peserta  didik,  selanjutnya  dapat  dikategorikan  rata-rata respon peserta didik tersebut sesuai tabel dibawah ini:
Tabel 2. Kriteria Respon Peserta Didik Rentang Persentase Kriteria 0% - 20% Sangat Kurang 21% - 40% Kurang 41% - 60% Cukup 61% - 80% Baik 81% - 100% Sangat Baik
(Riduwan, 2011)
Dalam  riset  ini,  pengujian  hipotesis  menggunakn  Uji Independent  Sample  t  Test .  Pengujian hipotesis dilakukan guna mengetahui perbedaan rerata tingkat berpikir kritis dan kemandirian belajar mahasiswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum uji t maka dilakukan pengujian pra- syarat terlebih dulu pada data yang diperoleh yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Pengujian ini berguna  untuk  mengetahui  data  yang  diperoleh  terdistribusi  normal  atau  tidak,  homogen  atau  tidak. Kedua  uji  tersebut  merupakan  syarat  mutlak  yang  harus  dipenuhi  sebelum  melakukan  uji T  Test . Perhitungan analasisis data dalam penelitian ini menggunakan SPSS 25.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  pretes  disertai  angket  kemandirian  belajar  pada mahasiswa program studi manajemen yang berjumlah 50 orang dimana masing – masing kelas terdiri dari  25  orang  pada  kelas  Manajemen  A  dan  25  orang  pada  kelas  Manajemen  B.  Pemberian  pretes sebagai  tahap  awal  adalah  untuk  mengetaui  tingkat  pemahaman  mahasiswa  tentang  dasar  materi kuliah  statistik  serta  mengetahui  tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa  sebelum  diterapkan  model pembelajaran Blended  Learning .  Kemandirian  belajar  mahasiswa  dapat  dilihat  dan  diukur  dari beberapa aspek yaitu aspek inisiatif, percaya diri, dan motivasi.
Tahap  selanjutnya  adalah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen menggunakan model Blended Learning dan kelas kontrol menggunakan  pembelajaran konvensional. Tujuannya  adalah  untuk  melihat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dan kemandirian belajar mahasiswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Proses  pembelajaran  mata  kuliah  stiatistik  menggunakan  model  pembelajaran Blended Learning dilakukan  di  kelas  Manajemen  A  sebagai  kelas  ekperimen  dan  kelas  manajemen  B menggunkan  pembelajaran  konvensioanl  sebagai  kelas  kontrol.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada masing-masing kelas adalah 4 kali pertemuan. Untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kritis dan  kemandirian  belajar  mahasiswa  maka  pada  tahap  akhir  penelitian  diberikan  postes  serta  angket kemandirian  belajar  kepada  responden.  Kemudian  nilai  postes  dan  angket  disertai  angket  yang diberikan  sebelum  menerapkan  pembelajaran  akan  dibandingkan  dengan  nilai  postes  serta  angket kemandirian belajar pada tahap akhir untuk mengetahui hasil yang diharapkan.
Keterlaksanaan  suatu  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  berdasarkan  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  yang  telah  diamati  oleh  observer.  Observer  dalam  penelitian  ini  yaitu
salah  satu  dosen  Matematika  di  UPMI  Medan.  Pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  dilakukan pada  kelas  eksperimen  yakni  kelas  Manajemen  A.  yang  berjumlah  25  orang  sedangkan  kelas Manajemen B sebagai kelas kontrol berjumlah 25 orang.
Dalam  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  terdapat  tiga  aspek  utama  yang  diamati oleh  observer  yaitu  meliputi  aspek  pembelajaran  asinkron  mandiri,  sinkronus  virtual  dan  asinkron kolaboratif.  Pembelajaran  sinkronus  virtual  mencakup  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan penutup.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  selama  4  kali  pertemuan.  Berikut  persentase keterlaksanaan pembelajaran model Blended Learning pada kelas eksperimen.
Tabel 3.  Keterlaksanaan Pembelajaran Blended Learning Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 100% 100% 86,50% 90% Rata – rata = 94.12 %
Rata  –  rata  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran Blended  Learning adalah  94.12%  yang dapat dikategorikan baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa pelaksanaan proses pembelajaran dengan model pembelajaran Blended Learning sudah terlaksana dan sesuai dengan RPS / SAP yang disusun dan  keterlaksanaan  pembelajaran  dikategorikan  terlaksana  dengan  baik.  Selanjutnya  untuk  melihat efektifitas  model  pembelajaran Blended  Learning salah  satunya  dapat  dilihat  berdasarkan  respon mahasiswa  setelah  memperoleh  pembelajaran.  Berikut  persentase  dari  respon  mahasiswa  yang terdapat dalam empat indikator.
Tabel 4. Persentase Respon Mahasiswa No Indikator Rata-rata frekuensi 1 Ketertarikan atau Atensi 89.33 % 2 Relevansi 88.00 % 3 Confidence 94.00 % 4 Literasi terhadap ICT 86.67 % Total 89.50 %
Dalam  penelitian  ini  respon  yang  diperoleh  hanya  berasal  dari  kelas  eksperimen  yang mendapatkan  perlakuan.  Pada  hasil  yang  diperoleh,  diketahui  respon  mahasiswa  terhadap pembelajaran Blended Learning dikategorikan sangat baik yaitu dengan persentase 89.50%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Blended Learning pada mata kuliah statistik yang  apabila  ditinjau  dari  respon  mahasiswa  dikatakan  efektif  untuk  diterapakan  di  masa  pandemi Covid-19 dan new  normal .  Untuk  mengetahui  perbedaan  kemapuan  berpikir  kritis  dan  kemandirian belajar mahasiswa pada kelas eksperimen dan kontrol maka dilakuakan uji t. berikut hasil perhitungan uji t.
Tabel 5.  Hasil Uji Paired Sample t tests Statistics Kemandirian Belajar Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 EKSPERIMEN 115.3600 25 2.48126 .49625 KONTROL 110.8800 25 4.16653 .83331
Table 6. Hasil Uji Paired Sample t tests Kemandirian Belajar
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 EKSPERIMEN - KONTROL 4.48000 4.09390 .81878 2.79012 6.16988 5.472 24 .000
Table 7. Hasil Uji Paired Sample t Test statitics Berpikir Kritis Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 1 EKSPERIMEN 76.1250 25 7.37747 1.47549 KONTROL 58.5000 25 11.35799 2.27160
Table 8. Hasil Uji Paired Sample t test Berpikir Kritis
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 EKSPERIMEN – KONTROL 17.62500  6.92219 1.38444 14.76766 20.48234  12.731 24 .000
Berdasarkan uji t di atas dari kedua sampel yang diteliti yakni hasil angket kemandirian belajar mahasiswa pada kelas eksperimen dan kontrol setelah diterapkan pembelajaran dieperoleh rata – rata di  kelas  eksperimen  sebesar  115.36  dan  rata  –  rata  pada  kelas  kontrol  sebesar  110.88.  Karena  hasil nilai  rata  –  rata  tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa  setelah  diterapkan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen lebih  besar  darpada  kelas  kontrol artinya secara  deskrptif  terdapat  perbedaan rata  –  rata kemandirian belajar mahasiswa kelas eksperimen dan kontrol.
Selanjutnya  pada  uji  t  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu sebesar  76.12  untuk  kelas  eksperimen  dan  58.50  untuk  kelas  kontrol  sehingga  terjadi  peningkatan
sebesar  17.62  atau  sekitar  12,04%.  Berdasarkan  penjelasan  data  di  atas  diketahui  hasil  postes  kelas eksperimen  lebih  tinggi  apabila  disejajarkan  dengan  kelas  kontrol.  Artinya  kelas  yang  mendapatkan perlakuan Blended Learning tingkat keampuan berpikir kritis lebih baik darpada kelas kontrol. Hasil penelitian  membuktikan  bahwa  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran Blended  Learning , kemampuan berpikir kritis mahasiswa meningkat.
Dalam  penelitian  ini  nilai  postes  dapat  dijadikan  sebagai  pengukuran  tingkat  kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Pada kelas eksperimen, mahasiswa dapat melakukan kegiatan tanya jawab secara virtual melalui google meeting mengenai materi ekonomi yang sulit dimengerti. Pembelajaran.
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dapat  dinyatakan  bahwasanya  penerapan  Model pembelajaran Blended  Learning berpengaruh  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa.
Kemudian berdasarkan uji pared sampel t test diketahui nilai sig. (2-tailed) adalah 0.00 < 0.05 menunjukkan  adanya  perbedaan  rata-rata  kemandirian  belajar  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen, Artinya  ditemukan  adanya  selisih  rata–rata  tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa  dan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa.  Hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Blended Learning di kelas eksperimen dapat meningkatan kemandirian belajar mahasiswa. Pada kelas eksperimen,  mahasiswa  lebih  aktif  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan diterapkannya  model  pembelajaran Blended  Learning .  Hal  ini  disebabkan  mereka  merasa  bahwa secara mandiri dan terarah mereka dapat memahami materi kuliah, karena kegiatan perkuliahan tidak hanya melalui daring melalui google meet saja namun dapat berdiskusi di google classroom dengan arahan dan bimbingan dosen yang jelas dan terarah, proses pembelajaran juga menjadi dua arah.
Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  hanya  menggunakan google  meet untuk  melaksanakan perkulihan. Dengan adanya keterbatasan kondisi saaat ini, maka penerapan model pembelajaran yang tepat  sangat  diperlukan  oleh  mahasiswa  guna  dapat  belajar  secara  maksimal  dan  target  yang diinginkan  tercapai.  Hal  ini  Senada  dengan  sebuah  hasil  penelitian  yaitu  penggunaan  model pembelajaran  yang  sesuai  dapat  menumbuhkan  rasa  cinta  dan  ketertarikan  siswa  pada  pelajaran sehingga  dapat  memperoleh  nilai  yang  maksimmal  (Aunurrahman,  2013).  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Blended Learning efektif digunakan sebagai salah satu solusi model pembelajaran yang dapat digunakan di masa pandemic covid-19 maupun new normal .
Didukung  oleh  penelitian  yang    menyatakan  bahwasanya Blended  Learning berpengaruh terhadap  kemandirian  belajar  yang  ditunjukkan  dengan  skor  kemandirian  belajar  kelas  eksperimen lebih  unggul  dari  kelas  kontrol  (Uz  &  Uzun,  2018).  Selanjutnya  hasil  penelitian  yang  menyatakan “ The  results  showed  that  there  was  a  significant  influence  using  Blended  Learning  to  the  students' critical  thinking  skills.  Thus  it  is  recommended  that  lecturers  use  the  Blended  Learning model” (Simbolon  et  al.,  2019)  dan  juga  hasil  penelitian  yang  menyatakan  peningkatan  kemampuan mahasiswa untuk berpikir kritis antara sebelum implementasi Strategi Blended Learning yaitu sebesar
19,3%,  dan  setelah  siklus  terakhir  pengimplementasian  Strategi Blended  Learning adalah  sebesar 88,6% (Sari, 2013)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  hasil  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) Keterlaksanaan  pembelajaran  yang  telah  diamati  oleh  obsever  menunjukkan  hasil  yang  menyatakan bahwasanya pembelajaran yang dilakukan menggunakan model pembeajaran Blended Learning dapat terlaksana  dengan  baik  dengan  nilai  persentase  senilai  94.12%;  (2)  Penerapan  model  pembelajaran Blended  Learning pada  mata  kuliah  statistik  yang  apabila  ditinjau  dari  respon  mahasiswa  yaitu sebesar  89.50%  dan  dikategorikan  baik  sehinggan  dikatakan  efektif  untuk  diterapakan  di  masa pandemi Covid-19 dan new  normal ;  (3)  Terdapat  perbedaan  tingkat  kemandirian  belajar  yang dibuktikan  pada  perolehan  rata-rata  maupun  skor  total  kemandirian  belajar  kelas  eksperimen  yang lebh  unggul  yaitu  sebesar  2.88  dan  2.77  pada  kelas  kontrol.  Artinya  perlakuan  model  pembelajaran Blended  Learning pada  kelas  eksperimen  terbukti  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar mahasiswa;  (4)  Terdapat  perbedaan  kempuan  berpikir  kritis  antara  mahasiswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran Blended Learning dengan pembelajaran konvesional. Dengan nilai Sig.  (2-tailed)  0,00  tidak  lebih  dari  taraf  signifikasi  0,05  yaitu  0,00  <0,05,  bermakna  bahwa  terlihat adanya  perbedaan  nilai  postes  diantara  kedua  kelas.  Dapat  ditunjukkan  berdasarkan  nilai  rata-rata yaitu  sebesar  76.12  untuk  kelas  eksperimen  dan  58.50  untuk  kelas  kontrol.  Terdapat  peningkatan sebesar 17.62 atau sekitar 12,04%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Kemendikbud Ristek yang telah  membiayai penelitian. Rektor  Universitas  Pembinaan  Masyarakat  (UPMI)  Medan  beserta  staff  dan  jajarannya  yang  telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian ini.

## REFERENSI
Atsani, Lalu Gede Muhammad Zainuddin, KH. (2020). Transformasi Media Pembelajaran Pada Masa
Pandemi Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65–70. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Aunurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Alfabeta.
Hendra, I. (2014). Pemanfaatan Teknologi dalam Kegiatan Belajar Mengajar Untuk Perluasan Akses Pendidikan. Kemendikbud Pusat  Pengembangan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Non  Formal  Dan Informal Regional II , 1–5.
Hendriana, H., & Soemarmo, U. (2014). Penilaian pembelajaran matematika . Refika.
Husamah. (2014). Pembelajaran Blended Learning . In Economist (Vol. 366, Issue 8308).
Kenney,  J.,  &  Newcombe,  E.  (2011).  Adopting  a Blended  Learning approach:  Challenges
encountered and lessons learned in an action research study. Journal of Asynchronous Learning Network , 15 (1), 45–57. https://doi.org/10.24059/olj.v15i1.182
Lumbantoruan,  E.  P.,  &  Hidayat,  P.  (2013). Model  Pembelajaran  Blended  Learning  dengan  Media Blog . 2002 , 14–27.
Mahmudah,
U. (2020). Metode Statistika: Step By Step . https://www.researchgate.net/publication/341778110
Ningsih, Y. L., Misdalina, M., & Marhamah, M. (2017). Peningkatan Hasil Belajar dan Kemandirian Belajar  Metode  Statistika  Melalui  Pembelajaran Blended  Learning . Al-Jabar :  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 155. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.1633
Prabawati,  M.  .  (2011).  Pengaruh  penggunaan  Pembelajaran  Kontekstual  dengan  Teknik  SQ3R
Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Berpikir  kritis  Matematis  Siswa  SMA [Universitas  Pendidikan  Indonesia].  In Records  Management  Journal (Vol.  1,  Issue  2).
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.88.5042&rep=rep1&type=pdf%0Ahtt ps://www.ideals.illinois.edu/handle/2142/73673%0Ahttp://www.scopus.com/inward/record.url? eid=2-s2.0-33646678859&partnerID=40&md5=3ee39b50a5df02627b70c1bdac4a60ba%0Ahtt
Riduwan. (2011). Skala Pengkuran Variabel-variabel Penelitian . Alfabeta.
Sari,  A.  R.  (2013).  Strategi Blended  Learning Untuk  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  Dan Kemampuan  Critical  Thinking  Mahasiswa  Di  Era  Digital. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 11 (2), 32–43. https://doi.org/10.21831/jpai.v11i2.1689
Simbolon,  N.,  Simanjuntak,  E.,  &  Perangin-  angin,  L.  (2019). Blended  Learning Oriented  Kkni Towards  Students  Critical  Thinking. Elementary  School  Journal , 9 (3),  210–218. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v9i3.16356
Sumarmo,  U.  (2002).  Kemandirian  Belajar:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana  dikembangkan  pada Peserta Didik [Learning Independence: What, Why, and How it is developed into the students]. Academia.Edu , 1983 , 1–9.
Uz,  R.,  &  Uzun,  A.  (2018).  The  influence  of Blended  Learning environment  on  self-regulated  and self-directed learning skills of learners. European Journal of Educational Research , 7 (4), 877– 886. https://doi.org/10.12973/eu-jer.7.4.877
Wahyuni,  R.  (2013). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Kemandirian Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share(TPS), Tesis.Unimed.
Zumbrunn,  S.  (2011).  Encourage  self  regulated  learning  in  the  classroom. Journal  Virginia Commonwealth University , 278–299. http://scholarscompass.vcu.edu/merc_pubs/18.