PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI PADA SISWA SMA MUHAMMADIYAH 1 METRO TAHUN PELAJARAN 2010/2011

## Ratini
Pendidikan MIPA FKIP Universitas Muhammadiyah Metro
Abstract: The objective of the research are to increase the student activities and learning achievement of Biology.  The research conducted in class 𝑿𝑿 5 SMA Muhammadiyah 1 Metro Academic Year  2010/2011  by using Classroom Action Research. There are two cycle in the research with tree meeting every cycle. The result of the research show that interactive multimedia can increase the student activities and learning achievement of Biology. Score average before using  Classroom Action Research  is 28,23% and increase to 59,77% in cycle II. The reseacher suggest that interactive multimedia can implement to increase the student activities and learning achievement of Biology.  Implementing of  interactive multimedia make the students interesting to the learning.
Kata kunci: Multimedia Interaktif, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar
Multimedia  Interaktif  merupakan perpaduan berbagai media (format file) yang berupa teks, gambar (vektor atau bitmap), grafik, sound, animasi, video interaksi, dll,  yang telah dikemas menjadi sebuah file digital (komputerisasi), digunakan untuk menyampaikan pesan kepada publik dan dapat  dikontrol  oleh pengguna secara seleluasa mungkin.
Menurut Thorn (dalam Ena, 2001) mengajukan enam kriteria untuk menilai multimedia interaktif, yaitu : (1) Kriteria pertama adalah kemudahan navigasi, (2) Kriteria kedua adalah kandungan kognisi. (3) Kriteria ketiga adalah presentasi informasi, (4) Kriteria keempat adalah integrasi media, (5) Kriteria kelima adalah artistik dan estetika dan (6) Kriteria penilaian yang terakhir adalah fungsi secara keseluruhan. Karakteristik terpenting dari media pembelajaran ini
adalah bahwa siswa tidak hanya memperhatikan media atau objek saja, melainkan juga dituntut untuk berinteraksi selama menikuti kegiatan pembelajaran. Sedikitnya ada tiga interaksi, interaksi yang pertama ialah yang menunjukan siswa berinteraksi dengan sebuah program, misalnya siswa diminta mengisi blanko pada bahan ajar terperogram. Bentuk interaksi yang kedua ialah berinteraksi dengan mesin, misalnya mesin simulator dan komputer. Bentuk interaksi ketiga mengatur interaksi antara siswa secara teratur tapi tidak terperogram: sebagai contoh dapat dilihat pada berbagai permainan pendidikan atau simulasi yang melibatkan siswa dalam kegiatan atau masalah, yang mengharuskan mereka untuk membalas serangan lawan atau kerjasama dengan teman seregu dalam memecahkan masalah. Dalam hal ini
siswa harus dapat menyesuaikan diri dengan situasi yang timbul karena tidak ada batasan yang kaku mengenai jawaban yang benar.
Apabila Multimedia Interaktif dipilih, dikembangkan dan digunakan secara tepat dan baik, maka akan memberi manfaat yang sangat besar bagi para guru dan siswa.
Ariani dan Haryanto (2010:26) menjelaskan bahwa:Secara umum manfaat yang dapat diperoleh adalah proses pembelajaran lebih menarik, lebih interaktif, jumlah waktu mengajar dapat dikurangi, kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan dan proses belajar mengajar dapat dilakukan di mana dan kapan saja, serta sikap dan perhatian belajar siswa dapat ditingkatkan dan dipusatkan.
Hal ini sejalan dengan pendapat dari Francis {(Depdiknas, 2007:3, dalam  Siswanto, 2010)} yang di dalam penelitiannya menyebutkan bahwa: setelah lebih dari tiga hari pada umumnya   manusia dapat mengingat pesan yang disampaikan dengan tulisan 10 %, pesan Audio 10 %, visual 30 %, audio visual 50%, dan apabila ditambah dengan melakukan maka mencapai 80%.
Berpedoman pada hasil penelitian Francis M. Dwyer di atas maka Multimedia Interaktif dapat dikatakan sebagai media yang mempunyai potensi yang sangat besar dalam membantu keberhasilan proses pembelajaran. Tujuan dasar perlunya multimedia pembelajaran adalah untuk meningkatkan efektivitas dan  efisiensi proses pembelajaran.
Manfaat di atas akan diperoleh mengingat terdapat keunggulan dari sebuah Multimedia Interaktif, yaitu:
1) Memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak
oleh mata,  seperti kuman, bakteri, elektron dll.
2) Memperkecil benda yang sangat besar yang tidak mungkin dihadirkan ke sekolah, seperti gajah, rumah, gunung,
dll.
3) Menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks, rumit dan berlangsung cepat atau lambat, seperti sistem tubuh manusia,
4) Dapat menciptakan komunikasi yang interaktif (berjalan dua arah).
Multimedia Interaktif adalah salah satu contoh dari media yang digunakan dalam pembelajaran oleh karena itu multimedia interakif dapat dikategorikan sebagai media pembelajaran,  karena itu berikut ini disajikan sedikit tentang media pembelajaran.
Menurut Arsyad (2003) “kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’, atau ‘pengantar’”. Hamidjojo dalam Latuheru (dalam Arsyad, 2003:4),    menyatakan bahwa media sebagai semua bentuk perantara yang digunakan oleh  manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan, atau pendapat, sehingga ide, gagasan, atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju.  Selain itu  Ena (2001) menyatakan bahwa “komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan sarana penyampai pesan atau media”.  Sedangkan, untuk pengertian pembelajaran itu sendiri adalah suatu upaya bimbingan bagi siswa agar secara sadar  mempunyai keinginan untuk belajar sebaik-baiknya sesuai dengan tahapan kemampuannya. Dengan demikian media pembelajaran dapat diartikan sebagai sebuah alat
yang berfungsi untuk menyampaikan pesan pembelajaran.
Pada proses pembelajaran, media pembelajaran berguna untuk memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbal yang hanya dengan kata-kata tertulis dan penjelasan lisan, mengatasi keterbatasan ruang dan waktu serta daya indera, membuat siswa lebih aktif dan mengurangi sifat pasifnya, mengakomodir perbedaan individu siswa, dan membuat pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan.  Menurut Tresna dalam Ali yang dikutip Wijaya (2010) menjelaskan bahwa peranan media dalam pembelajaran mempunyai pengaruh sebagai berikut:  1) Media dapat menyiarkan informasi yang penting; 2) Media dapat digunakan untuk memotivasi pembelajar pada awal pembelajaran; 3) Media dapat menambah pengayaan dalam belajar; 4) Media dapat menunjukkan hubungan- hubungan; 5) Media dapat menyajikan pengalaman-pengalaman yang tidak dapat ditunjukkan oleh guru; 6) Media dapat membantu belajar perorangan; dan 7) Media dapat mendekatkan hal- hal yang ada di luar ke dalam kelas. Hal serupa juga diutarakan Latuheru (dalam Wijaya 2010) yang menyatakan bahwa peran media dalam pembelajaran adalah: 1) membangkitkan motivasi belajar pembelajar; 2) mengulang apa yang telah dipelajari pembelajar; 3) merangsang pembelajar untuk belajar penuh semangat; 4) mengaktifkan respon pembelajar; dan 5) segera diperoleh umpan balik dari pembelajar.

## 1. Aktivitas Belajar
Aktivitas siswa sangat penting untuk meraih prestasi belajar yang diharapkan. Aktivitas  belajar yang diamaksud adalah kegiatan atau kesibukan siswa dalam melaksanakan
tugasnya sebagai pelajar di sekolah. Berikut ini terdapat beberapa pendapat mengenai aktivitas belajar menurut beberapa ahli: (1) Menurut  Sardiman (2007)  menyatakan bahwa Aktivitas siswa merupakan segala bentuk kegiatan yang dilakukan oleh siswa yang bersifat pikiran/jasmani maupun mental/rohani di mana keduanya sangat terkait dalam mencapai prestasi belajar baik aktivitas fisik atau pun mental; (2) Menurut  Winkel (1983:48),  aktivitas belajar atau kegiatan belajar adalah segala bentuk kegiatan siswa yang menghasilkan suatu khas yaitu prestasi belajar yang baik; (3) Prestasi belajar akan tercapai dengan baik apabila aktivitas belajar itu tinggi. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sudjana
(2008:72) bahwa: “makin tinggi kegiatan belajar siswa, makin tinggi peluang berhasilnya pengajaran”. Jadi dengan demikian dapat dikatakan bahwa aktivitas (kegiatan) belajar akan sangat menentukan hasil prestasi belajar seseorang  dan keberhasilanya suatu kegiatan pembelajaran; (4) Hamalik (2007:171) mengatakan bahwa  aktvitas dilihat dari adanya berbagai pendangan anak (siswa) berubah. Yang didapat dari pengajaran yang efektif yang didalamnya melakukan aktivitas sendiri; (5) Menurut Ahmadi (2004:132),  ada beberapa aktivitas belajar  diantaranya: a.  mendengarkan, b. memandang, c. mencoba, membau, mencicipi/mengecap, d. menulis dan mencatat, e. membaca, f. membuat ihktisar atau ringkasan dan menggarisbawahi, g. mengamati tabel- tabel, diagram-diagram dan bagan- bagan, h. menyusun paper atau kertas kerja, i. mengingat, j. berpikir, k. latihan atau praktek.
Dari beberapa pendapat maka penulis menyimpulkan bahwa:
a. Aktivitas belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam rangka mencapai tujuan belajar.
b. Aktivitas itu sendiri terdiri dari dua bentuk yaitu aktivitas jasmani dan rohani.
c. Sedangkan aktivitas belajar itu antara lain:
1) Bertanya meliputi; siswa menanyakan tentang materi pelajaran yang selesai dijelaskan oleh guru.
2) Menanggapi atau menjawab pertanyaan meliputi; siswa menerima tanggapan dan menyatakan kembali sesuai dengan analisa. 3) Diskusi meliputi; membahas bersama-sama dengan teman sebangku atau sekelompok tentang hal-hal yang dianggap sulit. 4) Latihan soal meliputi; memecahkan, mengerjakan dan
menyelesaikan soal dengan baik.
5) Memperhatikan meliputi; siswa memperhatikan dan pandangan tertuju pada guru (papan tulis).

## 2. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai dari kegiatan siswa yang mengalami pendidikan dalam beberapa waktu tertentu yang telah ditentukan sebelumnya yang kemudian dituangkan dalam suatu angka sebagai wakilnya dari hasil belajar.  Berikut ini terdapat beberapa pendapat mengenai aktivitas belajar menurut beberapa ahli:  (1) Menurut Ahmadi (2004:142) mengemukakan bahwa: Penelitian menunjukkan, bahwa pengenalan seseorang terhadap hasil atau kemajuan belajarnya adalah penting, karena dengan mengetahui hasil-hasil yang
sudah dicapai, seseorang akan lebih berusaha meningkatkan hasil belajarnya selanjutnya; (2)  Menurut Hamalik  (2007:103) mengemukakan bahwa  guru perlu mengenal hasil belajar siswa yang telah diperoleh sebelumnya.
Agar proses belajar dapat berhasil dengan baik maka perlu diketahui prinsip-prinsip belajar.
Prinsip belajar yang dalam hal ini dikemukakan oleh Ahmadi (1995:22) sebagai berikut:
a. Belajar harus bertujuan dan terarah, tujuan akan menuntut dalam belajar untuk mencapai harapan- harapannya.
b. Belajar memerlukan bimbingan, baik bimbingan dari guru atau buku pelajaran itu sendiri.
c. Belajar memerlukan pemahaman atas hal-hal yang dipelajari sehingga diperoleh pengertian-pengertian.
d. Belajar memerlukan latihan dan ulangan agar apa-apa yang telah dipelajari dapat dikuasai.
e. Belajar adalah suatu proses aktif di mana terjadi saling berpengaruh secara dinamis antara siswa dengan lingkungan.
f. Belajar harus disertai keinginan atau kemauan yang kuat untuk mencapai tujuan.
g. Belajar dianggap berhasil apabila telah sanggup menerapkan ke dalam bidang praktek sehari-hari.
Dari kutipan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan  tingkat kemampuan siswa dalam pembelajaran melalui proses evaluasi dan hasil belajar ini dapat
dilihat dari kemampuan siswa setelah mengikuti tes.

## METODE
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus, setiap siklus terdiri dari tiga pertemuan, dengan setiap pertemuan 2x45 menit. Penelitian ini menggunakan  Multimedia Interaktif siap pakai yang berupa CD interaktif dan beberapa file swf dengan materi yang berbeda-beda pada setiap pertemuannya. Penelitian ini
dilaksanakan di SMA Muhammadiyah 1 Metro.  Kegiatan yang dilakukan sebelum penelitian adalah menentukan: 1. Variabel sebagai data yang diperulukan dalam penelitian ini. Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah: data aktivitas dan hasil belajar siswa.
2. Instrumen yang digunakan untuk mendapatkan data. Dalam penelitian ini instrument yang digunakan adalah: lembar obsevasi aktivitas belajar dan lembar tes. 3. Teknik  yang digunakan untuk mendapatkan data. Dalam penelitian ini yang digunakan adalah teknik observasi dan tes.Subyek  dalam penelitian. Yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas X.5
Semester Genap Tahun Ajaran 2010-2011. Setelah kegiatan di atas dilakukan barulah masuk ke tahap persiapan, seperti membuat RPP, daftar kelompok siswa, kalung bernomor, lembar obsevasi aktivitas belajar dan lembar tes. Setelah semua disiapkan barulah kita melaksanakan sekenario penelitian seperti berikut ini:

## Tabel 1. Skenario dalam Pembelajaran Siklus I
Pertemuan Kompetensi yang diajarkan Isi Multimedia Interaktif Kegiatan Pembelajaran Wa k tu Ket. S IK LU S I I K om pone n -K om p one n E k os is te m - Animasi ekosistem aquarium - Penjelasan tentang apa itu ekosistem dan komponen penyusun ekosistem. - Contoh gambar komponen penyusun ekosistem.
- Penjelasan dan animasi satuan oranisme dalam ekosistem.
- Gambar dan animasi interaksi antar komponen penyusun ekosistem. - Soal interaktif berupa TTS digital. 1. Memberikan motivasi pada siswa. 2. Membagi kelompok siswa. 3. Memfasilitasi MMI 4. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
5. Mendampingi siswa Mengerjakas tugas kelompok dalam MMI, berupa soal interaktif dengan model TTS digital. 6.  Presentasi jawaban  oleh perwakilan kelompok.
7.  Siswa menyimpulkan materi dengan didampingi oleh guru. O B S E R V A S I 9 0 m e n i t observasi dilaukan selama pembelajaran berlangsung II A li ra n E ne rgi
- Video animasi rantai makanan dalam sebuah ekosistem kebun. - Penjelasan tentang rantai makanan dan jaring-jaring makanan.
- Gambar skema rantai makanan dan jaring-jaring makanan dalam sebuah ekosistem. - Penjelasan beserta animasi piramida ekologi - Gambar contoh bencana alam yang menyebabkan terjadinya suksesi. - Soal interaktif berupa gambar animasi skema aliran energy 1. Memotivasi siswa. 2. Membagi kelompok siswa. 3. Memfasiltasi MMI 4. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. 5. Mendampingi siswa mengerjakan  tugas kelompok dalam MMI, berupa gambar animasi skema aliran energy. 6. Presentasi jawaban  oleh perwakilan kelompok.
7. Siswa menyimpulan materi dengan didampingi oleh guru.
O B S E R V A S I 9 0 m e n i t observasi dilaukan selama pembelajaran berlangsung III D aur B ioge ki m ia - Penjelasan tentang apa itu daur bio-geokimia yang disertai dengan animasi  pertukaran gas 𝑂𝑂 2 dan 𝐶𝐶𝑂𝑂 2 pada proses bernafas. - Sekema animasi dari daur biogeokimia, seperti daur air, karbon, nitrogen, sulfur, dan fosfor. - animasi kehidupan kecoa dirumah kita. 1. Memotivasi siswa. 2. Membagi kelompok siswa. 3. Memfasilitasi MMI 4. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
5. Mendampingi siswa menjelas kan kembali siklus karbon 6. Siswa memberian kesimpulan dengan dibimbing oleh guru 7. Pelaksanaan tes siklus I O B S E R V A S I 9 0 m e n i t
observasi dilaukan hingga memasuki pelaksanaan tes.

## Tabel 2. Skenario Dalam Pembelajaran Siklus II
Pertemuan
Kompete nsi yang diajarkan Isi Multimedia Interaktif Kegiatan Pembelajaran Wa kt u Ket
S IK L US II P er u sak an d an p en cem ar an l ing k unga n - Contoh gambar  dan video kerusakan alam seperti bajir dan tanah longsor. - Penjelasan berupa teks dan suara,
tentang faktor  penyebab perubahan lingkungan yang disertai  dengan animasi sebuah bus mengeluarkan asap hitam tebal yang menjadi salah satu pencemaran penyebab kerusakan lingkungan. - Animasi pencemaran sungai oleh sampah.
- Contoh gambar penebangan hutan secara berlebihan, pembakaran, hutan, dan gunung meletus - Soal interaktif berupa soal pilihan ganda dan esay. 1. Memotivasi siswa. 2. Membagi kelompok siswa. 3. Memfasiltasi MMI 4. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. 5. Mendampingi siswa mengerjakan  tugas kelompok dalam MMI, berupa soal interaktif dengan model kuis yang ditampilkan pada LCD. 6. Guru meminta pada semua kelompok untuk berebutan menjawab soal dengan cara mengangkat tangan, jawaban benar diberikan poin 1 7. Siswa menyimpulan materi dengan didampingi oleh guru.
o B S
E R V A S I 9 0 m e n i t observasi dilaukan selama pembelajaran berlangsung.
II P er us aka n da n pe nc em ar an l ing k unga n - Gambar pencemaran tanah, air,
dan udara. - Penjelsan tentang sampah yang menjadi salah satu penyebab pencemaran tanah. - Penjelsan tentang penyebab pencemaran air disertai animasi pencemaran air oleh penggunaan diterjen dan pupuk yang berlebihan.
- Penjelsan tentang penyebab pencemaran udara disertai animasi pencemaran udara oleh asap hitam tebal hasil dari kendaraan bermotor. - Soal interaktif berupa soal pilihan ganda. 1. Memotivasi siswa. 2. Membagi kelompok siswa. 3. Memfasiltasi MMI 4. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. 5. Mendampingi siswa Mengerjakan tugas kelompok dalam MMI, berupa soal interaktif dengan model kuis yang ditampilkan pada LCD. 6. Guru meminta pada semua kelompok untuk berebutan menjawab soal dengan cara mengangkat tangan, jawaban benar diberikan poin 1 7. Siswa menyimpulan materi dengan didampingi oleh guru. O B S
E R V A S I 9 0 m e n i t observasi dilaukan selama pembelajara n berlangsung III P el es tar ian li ng ku nga n - Penjelasan yang disertai contoh gambar dan animasi cara mencegah pencemaran linkungan 1. Memotivasi siswa. 2. Membagi kelompok siswa. 3. Menyajikan MMI 4. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. 5. Siswa memberian kesimpulan dengan dibimbing oleh guru 6. Pelaksanaan tes siklus II O B S E R V A S I 9 0 m e n i t observasi dilaukan hingga memasuki pelaksanaan tes.

## Tabel 3. Aktivitas Belajar yang Diamati
No. AKTIVITAS BELAJAR YANG DIAMATI INDIKATOR (DESKRIPSI) DARI AKTIVITAS BELAJAR YANG DIAMATI 1. Memperhatikan penjelasan dari Multimedia Interakif Jika siswa melihat dan mendengarkan materi yang di jelaskan oleh guru di depan kelas secara seksama (serius, tidak bercada gurau dengan teman). 2. Mengerjakan tugas secara kelompok Jika siswa ikut membantu mencari dan megisi, serta mendiskusikan jawaban dari soal atau tugas yang diberikan 3. Bertanya - Jika  siswa mengangkat tangan untuk mengajukan pertanyaan tentang materi yang di ajarkan kepada guru pada saat guru memberikan kesepatan untuk bertanya. - Jika siswa mengangkat tangan pada saat teman yang sedang memaparkan hasil kerja kelompoknya memberi kesempatan untuk bretanya. 4. Menjawab pertanyaan. - Jika siswa mengangkat tangan pada saat guru memberikan sebuah pertanyaan mengenai materi pelajaran. - Jika siswa mengangkat tangan pada saat kelomopok presenter meminta atau melemparkan pertanyaan seputar materi pada saat penyajian hasil kerja kelompoknya.

## Tabel 4. Isi Multimedia Interaktif  dalam Penelitian
Pertemuan Kompetensi Pembelajaran Isi Multimedia Interaktif SI K L U S I I Komponen-Komponen Ekosistem - Animasi ekosistem aquarium - Penjelasan tentang apa itu ekosistem dan komponen penyusun ekosistem. - Contoh gambar komponen penyusun ekosistem. - Penjelasan dan animasi satuan oranisme dalam ekosistem. - Gambar dan animasi interaksi antar komponen penyusun ekosistem. - Soal interaktif berupa TTS digital. II Aliran Energi
- Video animasi rantai makanan  dalam sebuah ekosistem kebun.
- Penjelasan tentang rantai makanandan jarring-jaring makanan. - Gambar skema rantai makanan dan jarring-jaring makanan dalam sebuah ekosistem. - Penjelasan beserta animasi piramida ekologi
- Gambar contoh bencana alam yang menyebabkan terjadinya suksesi.
- Soal interaktif berupa gambar animasi skema aliran energy III Daur Biogekimia - Penjelasan tentang apa itu daur biogeokimia yang disertai dengan animasi pertukaran gas 𝑂𝑂 2 dan 𝐶𝐶𝑂𝑂 2 pada proses bernafas. - Sekema animasi dari daur biogeokimia, seperti daur air, karbon, nitrogen, sulfur, dan fosfor.
- Animasi kehidupan kecoa dirumah kita.
SI K L U S I I I Perusakan dan pencemaran lingkungan -  Contoh gambar kerusakan alam seperti bajir dan tanah longsor. -  Penjelasan tentang faktor   penyebab perubahan   lingkungan yang disertai dengan animasi sebuah bus mengeluarkan asap hitam tebal yang menjadi salah satu pencemaran penyebab  kerusakan lingkungan.
-  Animasi pencemaran sungai oleh sampah. -  Contoh gambar penebangan  hutan secara berlebihan, pembakaran, hutan,
dan  gunung meletus -  Soal interaktif berupa soal pilihan ganda. II Perusakan dan pencemaran lingkungan
-  Gambar pencemaran tanah, air, dan udara. -  Penjelsan tentang sampah yang menjadi salah satu penyebab pencemarn tanah. -  Penjelsan tentang penyebab pencemaran air disertai animasi pencemaran air oleh penggunaan diterjen dan pupuk yang berlebihan. -  Penjelsan tentang penyebab pencemaran udara disertai animasi pencemaran udara  oleh asap hitam tebal hasil dari kendaraan bermotor.
-  Soal interaktif berupa soal pilihan ganda. III Pelestarian lingkungan
-  Penjelasan yang disertai contoh gambar dan animasi cara mencegah pencemaran linkungan.

## HASIL
Setelah sekenario pembelajaran siklus I dilaksanakan maka diperoleh data aktivitas dan hasil belajar siswa seperti pada Tabel 5 dan 6.
Tabel 5. Data Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I
No. Aktivitas belajar yang diamati Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Rata-rata F P F P F P 1. Memperhatikan penjelasan dari Multimedia Interaktif (MMI) 23 79,31% 25 86,21% 26 89,66% 85,06% 2. Mengerjakan tugas secara kelompok 29 100% 24 82,76% 26 89,66% 90,80% 3. Bertanya 1 3,45% 1 3,45% 0 0% 2,30% 4. Menjawab pertanyaan 2 6,90% 4 13,79% 4 13,79% 11,49%
Keterangan: F: Frekuensi
P: Persentase

## Tabel 6. Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
No. Nilai KKM Jumlah Persentase 1. ≥ 65 Tercapai 19 65,51% 2. < 65 Tidak Tercapai 10 34, 48% Jumlah 29 100%

## PEMBAHASAN
Data pada tabel 5 didapat dari Observasi yang dilakukan oleh
observer selama pembelajaran.
Observasi dilakukan dengan memberikan tanda checklist pada lembar observasi aktivitas belajar siswa. Data tabel 6 diperoleh dari nilai tes akhir siklus I.  Setelah pelaksanaan siklus I selesai, kemudian diadakan refleksi. Refleksi ini digunakan untuk menemukan kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I, dan dijadikan acuan untuk melakukan perbaikan pada siklus II. Berdasarkan hasil pengamatan diperoleh:  a)  Masih terdapat 9,2% siswa yang tidak ikut mengerjakan tugas kelompok; b)Sekitar 17,24% siswa terlihat mengantuk di kelas; c) Terdapat sekitar
27,59% siswa malu untuk menjawab dan sekitar 72,41% siswa yang kurang tertarik untuk menjawab pertanyaan dari Multimedia Interktif dan guru. Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, tindakan yang dilakukan untuk memperbaiki pada pembelajaran dalam siklus II, adalah: a)  Penyajian tugas kelompok menggunakan MMI dibuat bervariasi, contohnya seperti game soal interakitif berupa kuis; b) Memberikan selingan agar siswa kembali segar dan tidak mengantuk; c) Membuat soal interakitif berupa soal esay agar siswa bisa langsung berinteraksi dengan MMI serta memberikan pancingan dengan cara memberikan reward berupa tambahan nilai  bagi kelompok yang sering aktif dalam menjawab dan bertanya.  Dari hasil refleksi ini maka sekenario pada siklus II mengalami
sedikit perubahan dengan tujuan mendapatkan hasil yang lebih baik perubahan tersebut seperti, siklus  II tugas kelompok dibuat berbentuk kuis dengan soal interaktif yang berupa soal esai isian singkat, sebagai motivasi siswa untuk menjawab pertanyaan yang ada diberikanlah reward berupa pemberian poin 10 bagi kelompok yang menjadi pemenang  dalam kuis tersebut, dan jika kelompok tersebut
menjadi pemenang lagi pada pertemuan selanjutya, maka apabila kelompok tersebut mendapat nilai tes dibawah KKM kelompok tersebut akan mendapat tambahan nilai. Pembelajaran pada siklus II disajikankan pada Tabel  7.  Setelah semua sekenario dilaksanakan maka didapatlah data pada Tabel 8.

## Tabel 7. Pembelajaran Siklus II
Pertemuan Kompetensi yang diajarkan Pembelajaran ∑Siswa beraktivitas dan aktivitas yang dilakukan
S ik lu s I I I P er u sak an d an p en cem ar an li ngkun ga n 1. Memotivasi siswa.
2. Meminta siswa masuk pada kelompoknya. 3. Memfasiltasi MMI
4. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
5. Mendampingi siswa mengerjakan  tugas kelompok dalam MMI, berupa soal interaktif dengan model kuis yang ditampilkan pada LCD, (semua kelompok berebutan menjawab soal dengan  cara mengangkat tangan terlebih dahulu, dan mengisikan jawabanya melaui laptop guru).
6. Siswa menyimpulkan materi dengan didampingi oleh guru. 1. 27 siswa memperhatikan penjelasan oleh (MMI). 2. 27 siswa mengerjakan tugas secara kelompok. 3. 1 siswa bertanya. 4. 8 siswa menjawab pertanyaan teman.
II P er u sak an d an p en cem ar an li ngkun ga n
1. Memotivasi siswa. 2. Meminta siswa masuk pada kelompoknya. 3. Memfasiltasi MMI
4. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. 5. Mendampingi siswa mengerjakan  tugas kelompok dalam MMI, berupa soal interaktif dengan model kuis yang ditampilkan pada LCD, (semua kelompok berebutan menjawab soal untuk mendapat- kan reward dengan cara mengangkat tangan terlebih dahulu, dan mengisikan
jawabanya melalui laptop guru). 6. Siswa menyimpulkan materi dengan didampingi oleh guru. 1. 28 siswa memperhatikan penjelasan oleh (MMI). 2. 28 siswa mengerjakan tugas secara kelompok.
3. 2 siswa bertanya.
4. 14 siswa menjawab pertanyaan teman.
III P el es ta ri an l ingkunga n 1. Memotivasi siswa.
2. Meminta siswa masuk pada kelompoknya. 3. Memfasiltasi MMI. 4. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
5. Mendampingi siswa mengerjakan  tugas kelompok dalam MMI, berupa soal interaktif dengan model kuis yang ditampilkan pada LCD, (semua kelompok berebutan menjawab soal untuk mendapat-
kan reward dengan cara mengangkat tangan terlebih dahulu, dan mengisikan jawabanya melalui laptop guru). 6. Siswa menyimpulkan materi dengan didampingi oleh guru. 7. Pelaksanaan tes siklus II 1. 28 siswa memperhatikan penjelasan oleh (MMI). 2. 28 siswa mengerjakan tugas secara kelompok.
3. 2 siswa bertanya. 4. 14 siswa menjawab pertanyaan teman.
Tabel 8. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa dari Pra-PTK ke Siklus II
No. Aktivitas belajar yang diamati Persentase rata-rata Peningkatan PraPTK-Siklus II Pra PTK Siklus I Siklus II 1 Memperhatikan penjelasan dari Multimedia Interaktif (MMI) 54,84% 85,06% 96,55% 41,71% 2 Mengerjakan tugas secara kelompok 51.61% 90,80% 96,55% 44,94% 3 Bertanya 0% 2,30% 4,60% 4,60% 4 Menjawab pertanyaan 6,45% 11,49% 41,38% 34,93%
Peningkatan persentase aktivitas belajar nomor 1,2,dan 4 yang tinggi tersebut disebabkan karena pembelajaran yang menggunakan Multimedia Interaktif  menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa, sehingga siswa menjadi lebih berantusias untuk mengikuti pembelajaran yang diwujudkan  dengan aktivis seperti, memperhatikan penjelasan kompetensi dari Multimedia Interaktif, ikut mengerjakan tugas secara kelompok, dan aktiv menjawab pertanyaan yang diberikan. Peningkatan persentase yang tinggi tidak terjadi pada akitvitas belajar berupa kegiatan bertanya, hal ini terjadi karena Multimedia Interaktif mampu menjelaskan kompetensi secara lengkap dan menarik. Selain itu juga dikarenakan aktivitas bertanya bukanlah akivitas berlajar yang mutlak harus dilakukan oleh siswa setiap saat,
karna bertanya adalah sebuah kebutuhan bagi seseorang yang memang belum mengetaui atau mengerti tentang suatu hal, kegiatan bertanya akan datang dengan spontan jika seorang siswa merasa dirinya belum mengerti dengan kompetensi yang dijelaskan.
Dalam penelitian ini data hasil belajar diperoleh dari nilai tes yang dilaksanakan pada setiap pertemuan akhir siklus. Berdasarkan tes yang dilakukan, hasil belajar siswa pada siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Peningkatan hasil belajar ini juga ditunjukkan oleh peningkatan jumlah siswa yang telah mencapai KKM. Paningkatan hasil belajar siswa tersebut dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Data Peningkatan Hasil Belajar dari Pra-PTK ke Siklus II
No. Nilai KKM Persentase (P) Peningkatan (P) Pra PTK-Siklus II Pra-PTK Siklus I Siklus II 1. ≥ 65 Tercapai 36,66 % 65,51% 86,20% 49,54% 2. < 65 Tidak tercapai 63,33 % 34, 48% 13,79% -
Peningkatan persentase hasil belajar yang telah mencapai KKM ini, dikarenakan pembelajaran yang menggunakan Multimedia Interaktif dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, menarik, interaktif sehingga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa serta dapat memper-mudah siswa untuk menguasi pelajaran dan akhirnya hasil belajarnya menjadi meningkat. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan Siswanto (2007) yang menunjukan penggunaan multimedia interaktif dalam pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dan pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa bahwa :
1. Penggunakan Multimedia Interktif (MMI) dapat meningkatkan aktivitas belajar Biologi siswa kelas 𝑿𝑿 5 SMA
Muhammadiyah 1 Metro Tahun Pelajaran 2010/2011. Terlihat melalui peningkatan persentase rata- rata aktivitas belajar Biologi siswa dari pra-PTK hingga siklus II adalah sebesar 31,55%, yang mulanya di pra-PTK persentase rata-rata aktivitas belajar Biologi siswa adalah 28,23% dan menjadi 59,77% pada siklus II.
2. Penggunakan Multimedia Interktif (MMI) dapat meningkatkan hasil
belajar Biologi siswa kelas 𝑿𝑿 5 SMA Muhammadiyah 1 Metro Tahun Pelajaran 2010/2011. Peningkatan hasil belajar siswa ditunjukan oleh persentase jumlah siswa yang mencapai KKM di akhir siklus, sebesar 86,20%.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan penelitian ini, maka peneliti menyarankan kepada :
1. Sekolah untuk memfasilitasi ruangan khusus yang sudah dilengkapi setting- an perangkat Multimedia Interaktif seperti, Laptop, LCD proyektor, dan speker.
2. Guru sebaiknya membuat variasi model  Multimedia Interaktif yang berbeda dari sebelumnya, agar siswa tidak merasa bosan.
3. Siswa hendaknya dapat mengembangkan kreativitas belajarnya dengan menggunakan multimedia interaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi. 2002. Multimedia Sebagai MediaPembelajaran Interaktif . (Online). http://ginigitu.
wordpress.com/2009/04/21/
multimedia-sebagai-media- pembelajaran-interaktif/
Ahmadi, Abu. 1995. Psikologi Belajar . Rineka Cipta: Jakarta. . diakses 18 Juni 2010).
. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Ariani, Niken dan Dany Haryanto.
2010. Pembelajaran Multi
Media Di Sekolah.  Jakarta:
Prestasi Pustakarya.
Arikunto, Suharsini. 1997. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka
Cipta.
. 2008. Penelitian
Tindakan Kelas . Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2003. Media Pembelajaran . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Dabutar, Jelarwin. 2010. Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Pengelasan Pada Siswa Yang Berprestasi Tinggi Dan Rendah Di Smk Swasta 1 Trisakti Laguboti -  Kabupaten Toba Samosir . (Online). (http://smpn1 nainggolan. blogspot.com/2010/01/pengaru h-media-pembelajaran- html.
diakses 3 November 2010).
Ena,  Ouda Teda. 2001. Membuat Media Pembelajaran Interaktif
dengan Piranti Lunak
Presentasi . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi
Angkasa
Santyasa, I Wayan. 2007. Landasan
Konseptual Media Pembelajaran . (online). (http://www.freewebs.com/sant yasa/pdf2/MEDIA_PEMBELA JARAN.pdf. diakses 3
November 2010).
Sardiman. 2007. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar .  Jakarta : Rajawali Pers
Siswanto. 2007. Implementasi Pakem Melalui CTL Berbasis Multimedia Interaktif untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Suhu dan Kalor di SMAN 14 Semarang . (Online) org/index2.       hp?option=com _contentdo_pdf=1id=6.
diakses 18 Juni 2010).
Sudjana, nana. 2008. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo
Wijaya, permana yoga. 2010. Efektivitas Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Bagi Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Tik . (Online).(http://dc199.4shared.c om/download/Kx8V8dg8/EFE KTIVITAS_MEDIA_PEMBEL AJARAN.pdf?tsid=20101027- 234911-41bcc6b8 diakses 3 November 2010).