## DOI: 10.31943/jurnalrisalah.v8i2.274

## MENINGKATKAN KINERJA GURU MELALUI SUPERVISI TEKNIK OBSERVASI KELAS

## Henny Yusnita
SDN 19 Sebambang-Kabupaten Sambas E-mail: Henifamily@yahoo.com
Received Revised Accepted 4 Juni 2022 1 Juli 2022 15 Juli 2022

## IMPROVING TEACHER PERFORMANCE THROUGH SUPERVISION CLASS OBSERVATION TECHNIQUES

## Abstract
This  article  examines  improving  teacher  performance  through  supervision  of  classroom observation  techniques.  This  study  aims  to  describe  the  supervision  of  classroom observations  can  improve  teacher  performance  in  the  teaching  and  learning  process.  This research  was  conducted  at  SDN  19  Sebambang,  Sambas  District,  Sambas  Regency.  The teacher  is  one  of  the  main  components  in  the  educational  process.  In  the  process  of education  in  schools,  teachers  have  dual  duties,  namely  as  teachers  and  educators.  As  a teacher, the teacher is tasked with pouring a number of learning materials into the brains of students, while as an educator the teacher is in charge of guiding and fostering students to become  capable,  active,  creative,  and  independent  moral  human  beings.  Therefore,  the tough  task  of  a  teacher  can  basically  only  be  carried  out  by  teachers  who  have  high professional  competence.  This  type  of  research  is  classroom  action  (Classroom  Action Research). School action research or PTS has a very important and strategic role to improve teacher  performance.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  improvement  in  teacher performance by the principal through supervision of class observations shows an increase in each round. Teacher activities show that coaching activities through supervising classroom observations  are  useful  and  can  help  improve  teacher  performance,  to  understand  the concept of teacher roles and functions more easily so that teacher performance can increase, thereby improving school quality.
Keywords: improve, teacher performance, supervision, and class observation.

## Abstrak
Artikel ini mengkaji tentang meningkatkan kinerja guru melalui supervisi  teknik  observasi kelas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang  supervisi  observasi  kelas dapat meningkatkan kinerja guru dalam proses belajar mengajar. Penelitian ini dilaksanakan di  SDN  Negeri  19  Sebambang    Kecamatan  Sambas  Kabupaten  Sambas.  Guru  merupakan
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kinerja Guru......
salah satu komponen utama dalam proses pendidikan. Dalam proses pendidikan di sekolah, guru  memegang  tugas  ganda  yaitu  sebagai  pengajar  dan  pendidik.  Sebagai  pengajar  guru bertugas  menuangkan  sejumlah  bahan  pelajaran  ke  dalam  otak  anak  didik,  sedangkan sebagai  pendidik  guru  bertugas  membimbing  dan  membina  anak  didik  agar  menjadi manusia susila yang cakap, aktif, kreatif, dan mandiri. Oleh sebab itu, tugas yang berat dari seorang  guru  ini  pada  dasarnya  hanya  dapat  dilaksanakan  oleh  guru  yang  memiliki kompetensi  profesional  yang  tinggi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  tindakan  kelas  ( Classroom Action  Research ).  Penelitian  tindakan  sekolah  atau  PTS  memiliki  peranan  yang  sangat penting dan strategis untuk meningkatkan kinerja guru. Hasil kajian ini menunjukan bahwa Peningkatan kinerja guru oleh kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas menunjukan peningkatan  pada  tiap-tiap  putarannya.  Aktivitas  guru  menunjukan  bahwa  kegiatan pembinaan  melalui  supervisi  observasi  kelas  bermanfaat  dan  dapat  membantu meningkatkan  kinerja guru,  untuk lebih muda memahami konsep peran dan fungsi guru sehingga  kinerja  guru  dapat  meningkat,  dengan  demikian  capaian  mutu  sekolah  dapat ditingkatkan.
Kata Kunci: meningkatkan, kinerja guru, supervisi, dan observasi kelas.

## Pendahuluan
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  di  dalamnya  terdapat proses  belajar  mengajar  yang  dijalankan  oleh  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa. Sekolah  mempunyai  peran  yang  sangat  menentukan  bagi  perkembangan  dan perwujudan  diri  individu  terutama  bagi  pembangunan  bangsa  dan  negara.  Dalam hal  ini  terdapat  dua  pemimpin  yang  paling  berperan  dan  sangat  menentukan kualitas pendidikan yakni kepala sekolah dan guru. Dalam pasal 1 ayat 1 UU Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003  disebutkan  bahwa:  “Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara” 1
Guru merupakan salah satu komponen utama dalam proses pendidikan. Dalam proses  pendidikan  di  sekolah,  guru  memegang  tugas  ganda  yaitu  sebagai  pengajar dan  pendidik.  Sebagai  pengajar  guru  bertugas  menuangkan  sejumlah  bahan pelajaran  ke  dalam  otak  anak  didik,  sedangkan  sebagai  pendidik  guru  bertugas membimbing  dan  membina  anak  didik  agar  menjadi  manusia  susila  yang  cakap, aktif,  kreatif,  dan  mandiri.  Oleh  sebab  itu,  tugas  yang  berat  dari  seorang  guru  ini pada  dasarnya  hanya  dapat  dilaksanakan  oleh  guru  yang  memiliki  kompetensi profesional yang tinggi. Namun pada kenyataannya banyak diantara guru  disinyalir kurang  memenuhi  kualifikasi  akademik  dan  kinerja  yang  kurang  memadai.  Kinerja sendiri  merupakan  kemampuan  kerja  dan  prestasi  kerja  yang  diwujudkan  dalam bentuk  kuantitas  dan  kualitas  hasil  pekerjaan  yang  diperlihatkan  oleh  guru  dalam melaksanakan tugasnya. 2 Kualitas guru di Indonesia masih tergolong relatif rendah, hal  ini  antara  lain  disebabkan  oleh  tidak  terpenuhinya  kualifikasi  pendidikan
1 UU Sistem Pendidikan Nasional, (Bandung: Fokusindo Mandiri, 2012), h. 2.
2 Rudolf  Kempa, Perilaku Kepemimpinan, Keterampilan Manajerial, Manajemen Konflik, Daya Tahan Stress, dan Kinerja Guru Jurnal Ilmu Pendidikan , (Jakarta: LPTK dan ISPI, 2009), hal. 22
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kinerja Guru......
minimal terutama bila mengacu pada amanat Undang- Undang No 14/2005 tentang Guru dan Dosen (UUGD), dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP).
Data  dari  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Depdiknas  pada  tahun  2005 menunjukkan terdapat 1.646.050 (69,45%) guru SD, SMP, SMA, SMK, dan SLB yang tidak memenuhi kualifikasi pendidikan minimal. Kualifikasi guru dimaksud masing- masing sebagai berikut: guru TK terdapat 91,54%, SD terdapat 90,98%, SMP terdapat 48,05%,  dan  SMA  terdapat  28,84%  yang  belum  memiliki  kualifikasi  pendidikan S1/D4.  Profesionalisme  guru  dan  tenaga  kependidikan  juga  masih  belum  memadai utamanya  dalam  hal  bidang  keilmuannya  (Sumargi,  1996).  Banyak  diantara  para guru  yang  keliru  menyampaikan  materi,  juga  kurang  mampu  menyajikan  dan menyelenggarakan pendidikan yang benar-benar berkualitas (Dahrin, 2000). 3
Seperti halnya pada studi lapangan yang dilakukan beberapa waktu lalu. Banyak kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  oleh  para  guru  yang  menyangkut  kegiatan pembelajaran, antara lain: “(1) Kesulitan dalam memperlengkapi perbedaan individu diantara  murid-murid,  (2)  kesulitan  dalam  metode  belajar.  (3)  kesulitan  dalam disiplin, pengawasan, pengembangan sosial tiap siswa, dan membina kerjasama, (4) kesulitan dalam motivasi, menumbuhkan minat siswa, dan membina kerja sama, (5) kesulitan  dalam  membimbing  cara  belajar  siswa,  (6)  kesulitan  dalam  menguasai kelas, (7) kurangnya waktu dalam pembelajaran untuk mengaplikasikan metode (8) kesulitan  yang  timbul  dari  kondisi  kerja,  (9)  kesulitan  dalam  merancang  rencana pembelajaran,  (10)  kesulitan  dalam  memperbaiki  para  siswa  Kesulitan-kesulitan tersebut  dapat  memicu  guru  tidak  fokus  dalam  pekerjaan  yang  diembannya.  Oleh karena  itu  untuk  menunjang  keberhasilan  dalam  pembelajaran  perlu  dilakukan suatu  hal  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  dengan  mensupervisi  agar  guru tersebut mendapatkan pembinaan atau bimbingan untuk kelangsungan kinerja yang baik.  Untuk  menunjang  keberhasilan  dalam  pendidikan  khususnya  dalam  lingkup sekolah, disinilah kepala sekolah berperan penting. Dikatakan penting karena kepala sekolah  lebih  dekat  dan  langsung  berhubungan  dengan  pelaksanaan  program pendidikan  tiap-tiap  sekolah.  Dalam  hal  ini,  kepala  sekolah  mempunyai  tanggung jawab untuk melaksanakan kegiatan supervisi.
Supervisi  merupakan  suatu  aktivitas  pembinaan  yang  direncanakan  untuk membantu  para  guru  dan  pegawai  sekolah  lainnya  dalam  melakukan  pekerjaan mereka  secara  efektif.  Maka,  kepala  sekolah  perlu  menguasai  kompetensi  supervisi yang  tertuang  dalam  permendiknas  No.  13  tahun  2007  tentang  standar  kepala sekolah/Madrasah  sehingga  kegiatan  supervisi  dapat  berjalan  dengan  baik.  Dalam bidang supervisi, kepala sekolah mempunyai tugas dan tanggung jawab memajukan pengajaran dengan melalui peningkatan profesi guru secara terus menerus. Dengan demikian,  sebagai  supervisor,  kepala  sekolah  melakukan  langkah-langkah  konkret, sebagai berikut. 4
Meskipun demikian, supervisi observasi kelas  tidak bisa terlepas dari penilaian unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Apabila  di  atas  dikatakan,  bahwa
3 https:// utsurabaya.files.wordpress.com/2012/06 /interaksi-2.pdf
4 Agus  Salim  Mansyur, Administrasi dan Supervisi Pendidikan ,  (Bandung: Tim Redaksi  Pustaka  Setia, 2009) cet. 1, h. 213.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kinerja Guru......
supervisi  observasi  kelas  merupakan  serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran,  maka  menilai unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu kegiatan yang tidak bisa dihindarkan prosesnya.
Penilaian  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  sebagai  suatu proses  pemberian  estimasi  mutu  kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran, merupakan bagian integral dari serangkaian kegiatan supervisi observasi kelas. Agar supervisi observasi kelas  dapat membantu guru mengembangkan kinerjanya, maka untuk  pelaksanaannya  terlebih  dahulu  perlu  diadakan  penilaian  kinerja  guru, sehingga  bisa  ditetapkan  aspek  yang  perlu  dikembangkan  dan  cara  meningkatkan. Adapun  identifikasi  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1.  Kepala sekolah  belum  menyeluruh  dalam  mensupervisi  guru.  2.  Kurang  disiplin  guru terhadap  jam  pelajaran.  3.  Masih  banyak  guru  kurang  disiplin  dalam  pembuatan Rencana  Program  Pembelajaran  4.  Masih  terdapat  kelemahan  terhadap  sarana pembelajaran.

## Landasan Teori Kinerja Guru
Terdapat 2 kata yang perlu diuraikan  dalam  mendefinisikan kinerja guru, yaitu kinerja  dan  guru.  Kinerja  diartikan  beragam  oleh  para  ahli,  adapun  dalam  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia,  kinerja  (performance)  berarti  unjuk  kerja.  Performance diartikan sebagai daya guna melaksanakan kewajiban atau tugas (Jhon M. Echols dan Hassan  Shadily)  kinerja  adalah  sesuatu  yang  dicapai,  prestasi  yang  diperlihatkan, kemampuan  kerja  yang  diemban,  melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  bidang  dan hasil  yang  diperoleh  dengan  baik.  Wibowo  mengungkapkan  bahwa  kinerja  adalah tentang  melakukan  pekerjaan  dan  hasil  yang  dicapai  dari  pekerjaan  tersebut. 5 Sementara kinerja ( performance )  guru dapat diartikan sebagai seperangkat perilaku guru  yang  terkait  dengan  gaya  mengajar,  kemampuan  berinteraksi  dengan  siswa, dan  karakteristik  pribadinya  yang  ditampilkan  pada  waktu  melaksanakan  tugas profesionalnya  sebagai  pendidik  (pembimbing,  pengajar,  dan/  atau  pelatih). 6 Adapun  pengertian  kinerja  menurut  Departemen  Pendidikan  Nasional  diartikan sebagai  gambaran  mengenai  tingkat  pencapaian  pelaksanaan  suatu  kegiatan, program,  atau  kebijaksanaan  dalam  mewujudkan  sasaran,  tujuan,  misi,  dan  visi organisasi. 7 Kinerja  seorang  pegawai  berkaitan  dengan  unjuk  kerja,  hasil  kerja, prestasi  yang  diperlihatkan  pada  waktu  tertentu  dalam  rangka  pemenuhan  sasaran kerja individu yang akan memberikan sumbangan kepada sasaran organisasi. 8
Kinerja  adalah  tingkat  keberhasilan  seseorang  atau  kelompok  dalam melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  tanggung  jawab  dan  wewenangnya  berdasarkan standar  kinerja  yang  telah  ditetapkan  dalam  periode  tertentu  dalam  kerangka mencapai tujuan organisasi. Dengan ini penulis dapat menyimpulkan bahwa kinerja
5 Wibowo, Manajemen Kinerja. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007) Ed. 1, h.2.
6 Syamsu  Yusuf  dan  Nani  M.  Sugandhi,  Perkembangan  Peserta  Didik,  (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2011) cet. 1, h.140.
7 Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar , (Jakarta: Kencana, 2013) h. 29.
8 Barnawi, dan Mohammad Arifin, Kinerja Guru Profesional , (Jogjakarta: Ar-Ruzz
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kinerja Guru......
merupakan  hasil  kerja  yang  dicapai  oleh  seorang  pegawaiuntuk  mencapai  tujuan yang diharapkan. Sedangkan guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah. 9 Wina  Sanjaya  mengemukakan  bahwa guru adalah komponen yang sangat menentukan dalam implementasi suatu strategi pembelajaran.  Tanpa  guru,  bagaimanapun  bagus  dan  idealnya  suatu  strategi,  maka strategi  itu  tidak  mungkin  bisa  diaplikasikan.  Keberhasilan  implementasi  suatu strategi  pembelajaran  akan  tergantung  pada  kepiawaian  guru  dalam  menggunakan metode, teknik, dan taktik pembelajaran.

## Faktor-faktor yang Dapat Memengaruhi Kinerja Guru
Kinerja  menunjukan  suatu  penampilan  kerja  seseorang  dalam  menjalankan peran  dan  fungsinya  dalam  suatu  lingkungan  tertentu  dalam  organisasi.  Dalam kenyataannya,  banyak  faktor  yang  memengaruhi  perilaku  seseorang,  sehingga  bila diterapkan  pada  bekerja  maka  bagaimana  dia  bekerja  akan  dapat  menjadi  dasar untuk  menganalisis  latar  belakang  yang  memengaruhinya.  Uhar  mengutip  dari Gibson  et  al,  memberikan  gambaran  lebih  rinci  dan  komprehensip  tentang  faktor- faktor  yang  berpengaruh  terhadap  performance/kinerja,  yaitu.  Variabel  Individu, meliputi  kemampuan,  keterampilan,  mental  fisik,  latar  belakang  keluarga,  tingkat sosial,  pengalaman,  demografi  (umur,  asal-usul,  jenis  kelamin)  b.  Variable Organisasi,  meliputi  sumber  daya,  kepemimpinan,  imbalan,  struktur  desain pekerjaan.  c.  Variabel  Psikologis,  meliputi  persepsi,  sikap,  kepribadian,  belajar  dan motivasi. 10 Beberapa  teori  banyak  mengemukakan  pendapatnya  tentang  hal-hal yang dapat mempengaruhi motivasi dan kinerja seseorang, diantaranya disampaikan oleh Maslow dengan nama teori hirarki kebutuhan. Menurutnya motivasi dankinerja seseorang akan dipengaruhi oleh lima katagori kebutuhan yaitu. 11
Kebutuhan  fisiologis  ( physiological  needs ),  kebutuhan  ini  paling  rendah tingkatnya,  dan  memerlukan  pemenuhan  yang  paling  mendesak,  misalnya kebutuhan  akan  makanan,  minuman,  air,  dan  udara.  Kebutuhan  ini  juga  dapat mempengaruhi  kinerja  guru.  Jika  guru  sudah  merasa  aman  akan  kebutuhan  yang sifatnya  mendesak  ini,  maka  guru  tinggal  memikirkan  hal  yang  lain  yang  lebih bermanfaat  bagi  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  guru.  Kebutuhan  rasa  aman ( safety  needs ),  kebutuhan  tingkat  kedua  ini  adalah  suatu  kebutuhan  yang mendorong  individu  untuk  memperoleh  ketentraman,  kepastian  dan  keteraturan dari keadaan lingkungannya, misalnya kebutuhan akan pakaian tempat tinggal, dan perlindungan  atas  tindakan  yang  sewenang-wenang.  Kebutuhan  ini  juga  sangat mempengaruhi  kinerja  guru,  seorang  guru  yang  merasa  tidak  tenang  akan keterpenuhannya tempat tinggal dan perlindungan tindak sewenang-wenang, maka pikirannya  tidak  terpokus  pada  kerja  dan  profesionalnya,  melainkan  ia  akan memikirkan keamanan dan kenyamanan di tempat ia kerja. Kebutuhan kasih sayang
9 UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, pasal 1 ayat 1.
10 Uhar Suharsaputra, Administrasi Pendidikan , (Bandung: PT Refika Aditama, 2010), Cet. 1, h. 147-148.
11 E.  Mulyasa, Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional ,  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya,  2007),  Cet.  9, h.146
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kinerja Guru......
( belongingness  and  love  needs ),  kebutuhan  ini  mendorong  individu  untuk mengadakan  hubunganafektif  atau  ikatan  emosional  dengan  individu  lainnya,  baik dengan  sesama  jenis  maupun  dengan  yang  berlainan  jenis,  di  lingkungan  keluarga ataupun  di  masyarakat,  misalnya  rasa  disayangi,  diterima  dan  dibutuhkan  oleh orang  lain.  Seorang  guru  harus  mendapat  perhatian  dan  kasih  sayang  yang  cukup dari  lingkungan  di  tempat  ia  bekerja,  jika  perhatian  dan  kasih  sayang  telah diberikan,  maka  ia  akan  berusaha  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya dengan baik.
Beberapa  faktor  kebutuhan  yang  disebutkan  di  atas,  merupakan  kebutuhan- kebutuhan yang dapat mepengaruhi kinerja guru di sekolah, maka sudah seyogyanya sekolah dalam hal ini kepala sekolah harus dapat memenuhi semua kebutuhan guru tersebut, sehingga kinerja guru dapat segera dirasakan.
1. Pengertian Supervisi Pendidikan
Syaiful  Sagala  yang  mengutip  Sutisna  bahwa  supervisi,  yaitu  membantu  dan turut  serta  dalam  usaha-usaha  perbaikan  dan  peningkatan  mutu. 12 Carter  Good’s Dictionary  of  Education mendifinisikan  supervisi  sebagai  segala  usaha  dari  para pejabat  sekolah  yang  diangkat  yang  diarahkan  kepada  penyediaan  kepemimpinan bagi  para  guru  dan  tenaga  pendidik  lain  dalam  perbaikan  pengajaran;  melibat stimulasi  pertumbuhan  profesional  dan  pengembangan  dari  para  guru,  seleksi  dan revisi  tujuan-tujuan  pendidikan,  bahan  pengajaran,  dan  metode-metode  mengajar, dan  evaluasi  pengajaran.Dari  sudut  manajerial  supervisi  adalah  usaha  menstimulir, mengkoordinasi, dan membimbing guru secara terus menerus baik individu maupun kolektif agar memahami secara efektif pelaksanaan aktivitas mengajar dalam rangka pertumbuhan murid secara kontiniu. 13
Menurut  Ngalim  Purwanto,  “supervisi  adalah  segala  bantuan  dari  para pemimpin  sekolah,  yang  dituju  kepada  perkembangan  kepemimpinan  guru-guru dan personel sekolah lainnya di dalam mencapai tujuan-tujuanpendidikan”. 14 Sagala yang  mengutip  dari  Rifai  mereduksi  rumusan  supervisi  dari  sejumlah  para  ahli antara  lain  dikemukakan  sebagai  berikut:  a.  Supervisi  merupakan  bantuan  untuk mengembangkan  situasi  belajar  mengajar  yang  lebih  baik.  b.  Supervisi  merupakan kegiatan  untuk  membantu  dan  melayani  guru  agar  mereka  dapat  melaksanakan tugas  mengajarnya  lebih  baik.  c.  Supervisi  adalah  proses  peningkatan  pengajaran, dengan jalan bekerja sama dengan orang-orang yang bekerja sama dengan murid. d. Supervisi  berusaha  meningkatkan  hasil  belajar  murid  melalui  gurunya.  e.  Supervisi merupakan  bagian  atau  aspek  dari  administrasi,  khususnya  yang  mengenai  usaha peningkatan guru sampai kepada penampilan tertentu. f. Supervisi adalah vase atau tahapan  dalam  administrasi  sekolah,  terutama  mengenai  harapan  dan  tujuan tertentu dalam pengajaran. 15
Dari  definisi  supervisi  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  supervisi  adalah  pengawasan  yang  dilakukan  oleh  seorang
12 Syaiful Sagala, Asministrasi Pendidikan Kontemporer , (Bandung: Alfabeta, 2012) , cet.6, h. 229.
13 Ibid., h. 230.
14 M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), Cet. XIII, h. 76.
15 M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi , 77.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kinerja Guru......
supervisor (kepala sekolah) kepada bawahannya (para guru dan staf) dalam melihat pekerjaan yang dilakukan bawahannya tersebut sekaligus membinanya untuk dapat melaksanakan tugasnya dengan baik.
2. Tujuan Supervisi Pendidikan
Supervisi bertujuan mengembangkan iklim yang kondusif dan lebih baik dalam kegiatan  belajar-mengajar,  melalui  pembinaan  dan  peningkatan  profesi  mengajar. Dengan  kata  lain,  tujuan  supervisi  pengajaran  adalah  membantu  dan  memberikan kemudahan kepada para guru  untuk belajar bagaimana meningkatkan kemampuan mereka guna mewujudkan tujuan belajar peserta didik. 16
Sahertian  mengutip  pendapat  Gwyn  dan  merumuskan  sepuluh  tugas  utama supervisor, yaitu: a. Membantu guru mengerti dan memahami para peserta didik. b. Membantu  mengembangkan  dan  memperbaiki,  baik  secara  individual,  maupun secara  bersama-sama.  c.  Mambantu  seluruh  staf  sekolah  agar  lebih  efektif  dalam melaksanakan  proses  belajar-mengajar.  d.  Membantu  guru  meningkatkan  cara mengajar yang efektif. e. Membantu guru secara individual. f. Membantu guru agar dapat menilai para peserta didik lebih baik g. Menstimulasi guru agar dapat menilai diri  dan  pekerjaannya.  h.  Membantu  guru  agar  merasa  bergairah  dalam pekerjaannya  dengan  penuh  rasa  aman.  i.  Membantu  guru  dalam  melaksanakan kurikulum  sekolah.  j.  Membantu  guru  agar  dapat  memberikan  informasi  yang seluas-luasnya kepada masyarakat tentang kemajuan sekolahnya. 17
Berdasarkan uraian tersebut bahwa supervisi bertujuan mengasilkan perubahan- perubahan  tingkah  laku  para  petugas  sekolah,  khususnya  guru-guru  agar  mereka mampu menjalankan tugasnya di sekolah sebagai tenaga pendidik yang profesional. Tujuan  supervisi  pendidikan  merupakan  perbaikan  dan  pengembangan  proses belajar mengajar, ini berarti bahwa tujuan supervisi tidak hanya untuk memperbaiki mutu  mengajar  guru,  tetapi  juga  membina  pertumbuhan  profesi  guru  dalam  arti luas,  termasuk  di  dalamnya  pengadaan  fasilitasfasilitas,  pelayanan  kepemimpinan dan  pembinaan  human  relation  yang  baik  kepada  semua  pihak  yang  terkait  dan supervisi  bertujuan  membantu  seluruh  staf  sekolah  agar  mereka  mengembangkan pengetahuan dan keterampilan.
3. Fungsi-fungsi Supervisi Pendidikan
Fungsi-fungsi  supervisi  pendidikan  yang  sangat  penting  diketahui  oleh  para pemimpin  pendidikan  termasuk  kepala  sekolah,  adalah  sebagai  berikut:    Pertama, Dalam  bidang  kepemimpinanya  1)  Menyusun  rencana  dan  policy  (kebijakan) bersama.  2)  Mengikutsertakan  anggota-anggota  kelompok  (guru-guru,  pegawai) dalam berbagai kegiatan. 3) Memberikan bantuan kepada anggota kelompok dalam menghadapi  dan  memecahkan  persoalan-persoalan.  4)  Membangkitkan  dan memupuk  semangat  kelompok,  atau  memupuk  moral  yang  tinggi  kepada  anggota kelompok.  5)  Mengikutsertakan  semua  anggota  dalam  menetapkan  putusan- putusan.  Kedua,  Dalam  hubungan  kemanusiaan  1)  Memanfaatkan  kekeliruan ataupun  kesalahan-kesalahan  yang  dialaminya  untuk  dijadikan  pelajaran  demi perbaikan  selanjutnya,  bagi  diri  sendiri  maupun  bagi  anggota  kelompoknya.  2)
16 E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), h. 157.
17 E. Mulyasa, Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah , (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), cet. 2, h. 244-245.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kinerja Guru......
mengatasi  kekurangan  ataupun  kesulitan  yang  dihadapi  anggota  kelompok,  seperti hal  dalam  kemalasan,  merasa  rendah  diri,  acuh  tak  acuh,  pesimistis,  dsb.  3) Mengarahkan anggota kelompok kepada sikap-sikap yang demokratis. Ketiga, Dalam bidang  administrasi  personel  1)  Memilih  personel  yang  memiliki  syarta-syarat  dan kecakapan yang diperlukan untuk suatu pekerjaan. 2) Menempatkan personel pada tempat  dan  tugas  yang  sesuai  dengan  kecakapan  dan  kemampuan  masing-masing. Keempat,  Dalam  bidang  evaluasi  1)  Menguasai  dan  memahami  tujuan-tujuan pendidikan  secara  khusus  dan  terinci.  2)  Menguasai  dan  memiliki  norma-norma atau  ukuran-ukuran  yang  akan  digunakan  sebagai  kriteria  penilaian.  3)  Menguasai teknik-teknik pengumpulan data untuk memperoleh data yang lengkap, benar, dan dapat  diolah  menurut  normanorma  yang  ada.  4)  Menafsirkan  dan  menyimpulkan hasil-hasil  penilaian  sehingga  mendapat  gambaran  tentang  kemungkinan- kemungkinan untuk mengadakan perbaikan-perbaikan.
Jika fungsi-fungsi  supervisi di atas benar-benar dikuasai dan  dijalankan dengan sebaik-baiknya oleh setiap pemimpin pendidikan termasuk kepala sekolah terhadap para anggotanya, maka kelancaran jalannya sekolah atau lembaga dalam pencapaian tujuan  pendidikan  akan  lebih  terjamin. 18 Fungsi  supervisi  pendidikan  sangat berperan  sekali  dalam  memberikan  perbaikan  secara  positif  dalam  meningkatkan mutu  pengajaran.  Jika  dipahami  dengan  baik  oleh  supervisor  maka  diharapkan kegiatan  supervisi  yang  dilakukan  sesuai  dengan  fungsi  tersebut.  Fungsi  supervisi yang  dilakukan  bukan  untuk  mencari  kesalahan  guru  tapi  membantu  guru  untuk membantu meningkatkan mutu pembelajaran.
4. Teknik-teknik Supervisi
Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  dalam  rangka  pemberian  bimbingan  sebagai seorang  supervisor  terhadap  anggotanya  dengan  menggunakan  teknik  yang  sesuai dengan  masalah,  dari  tempat  dan  waktunya,  dari  orang  yang  kita  hadapi,  baik jumlahnya  maupun  sifatnya.  Jika  yang  kita  hadapi  hanya  seorang,  dapatlah  kita mengadakan  komunikasi  langsung,  dengan  wawancara,  dengan  perundingan, dengan  cara  hati  kehati,  tergantung  dari  masalah  yang  kita  hadapi  dan  sifat  orang yang  kita  bimbing  itu.  Jika  masalahnya  mengenai  metode  mengajar  dan  mengenai hasil  belajar  anak-anak,  dapatlah  kita  mengadakan  kunjungan  kelas  ( class  visit ) kepada guru yang kita bimbing itu pada waktu ia mengajar. Tetapi caranya tidaklah seperti  “meng-inspeksi”,  melainkan  dengan  musyawarah  bersama  dan  kemudian dengan evaluasi dari hasil kunjungan itu. Kalau yang kita hadapi seluruh staf, dapat kita  adakan  pertemuan/rapat  yang  merupakan  komunikasi  langsung.  Jika  yang disupervisi  lebih  besar  lagi  meliputi  pihak-pihak  yang  luas,  dapat  kita  adakan seminar, atau dapat pula dengan workshop . Teknik-teknik supervisi yang lazim dan secara  teratur  dapat  dilakukan  oleh  setiap  kepala  sekolah  ialah:  rapat  sekolah, kunjungan kelas, musyawarah atau pertemuan perseorangan. 19
5. Prinsip Supervisi Pendidikan
Menurut  Piet  A.  Sahertian,  kepala  sekolah  harus  melakuakan  prinsip-prinsip supervisi.  Adapun  prinsip-prinsip  yang  harus  dilakukan  adalah:  a.  Prinsip  ilmiah
18 M.  Ngalim  Purwanto, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan ,  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2012), Cet. 21, h. 86-87.
19 Daryanto, AdmnistrasiPendidikan , (Jakarta: PT. RinekaCipta, 2010). Cet.6, h.184-185.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kinerja Guru......
Prinsip  ilmiah  mengandung  ciri-ciri  sebagai  berikut:  1)  Kegiatan  supervisi dilaksanakan  berdasarkan  data  objektif  yang  diperoleh  dalam  kenyataan pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  2)  Untuk  mempeoleh  data  perlu  diterapkan alat  perekam  data,  seperti  angket,  observasi,  percakapan  pribadi  dan  lain-lain.  3) Setiap  kegiatan  supervisi  secara  sistematis,  berencana  dan  kontinu.  b.  Prinsip demokratis Servis dan bantuan yang diberikan kepada guru berdasarkan hubungan kemanusiaan  yang  akrab  dankehangatan  sehingga  guruguru  merasa  aman  untuk mengembangkan  tugasnya,  tidak  adanya  tekanan  bagi  guru.  Demokratis mengandung  makna  menjunjung  tinggi  harga  dan  martabat  guru,  bukan berdasarkan  atasan  dan  bawahan,  tapi  berdasarkan  rasa  kesejawatan.  c.  Prinsip kerjasama Prinsip kerja sama ini guru dapat mengembangkan segala sesuatu dengan cara  usaha  bersama  atau  menurut  istilah  supervisi  memberikan  pendorongan, menstimulasi  guru,  sehingga  mereka  tumbuh  bersama.  d.  Prinsip  konstruktif  dan kreatif  Setiap  guru  akan  merasa  termotivasi  dalam  mengembangkan  potensi kreativitas  yang  dimilikinya  dan  menjadi  guru  profesional  jika  supervisi  mampu menciptakan  suasana  kerja  yang  menyenangkan  bukan  melalui  cara-cara menakutkan.

## Tugas dan Tanggung Jawab Kepala Sekolah sebagai Supervisor
Supervisi  sesungguhnya  dapat  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  yang  berperan sebagai  supervisor,  tetapi  dalam  sistem  organisasi  pendidikan  mordern  diperlukan supervisor  khusus  yang  lebih  independent,  dan  dapat  meningkatkan  objektivitas dalam  pembinaan  dan  pelaksanaan  tugasnya.  Kepala  sekolah  sebagai  supervisor dapat  dilakukan  secara  efektif  antara  lain  melalui  diskusi  kelompok,  kunjungan kelas, pembicaraan individual, dan simulasi pembelajaran.
Pertama , Diskusi kelompok. Diskusi kelompok merupakan suatu kegiatan yang dilakukan  bersama  guru-guru  dan  bisa  juga  melibatkan  tenaga  administrasi,  untuk memecahkan berbagai maslah di sekolah, dalam mencapai suatu keputusan. Kedua , Kunjungan  kelas.  Kunjungan  kelas  dapat  digunakan  oleh  kepala  sekolah  sebagai salah  satu  teknik  untuk  mengamati  kegiatan  pembelajaran  secara  langsung. Kunjungan  kelas  merupakan  teknik  yang  sangat  bermanfaat  untuk  mendapatkan informasi  secara  langsung  tentang  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan profesionalisme  guru  dalam  melaksanakan  tugas  pokoknya  mengajar. Ketiga , Pembicaraan  individual.  Pembicaraan  individual  merupakan  teknik  bimbingan  dan konseling, yang dapat digunakan oleh kepala sekolah untuk memberikan konseling kepada  guru,  baik  berkaitan  dengan  kegiatan  pembelajaran  maupun  masalah  yang menyangkut  profesionalisme  guru.  Pembicaraan  individual  dapat  menjadi  strategi pembinaan tenaga kependidikan yang sangat efektif, terurtama dalam memecahkan masalah-masalah  yang  menyangkut  pribadi  tenaga  kependidikan.  Meskipun demikian,  pembicaraan  individual  ini  kadang-kadang  dipandang  negatif  oleh sebagian  guru,  yang  merasa  terusik  privasinya. Keempat ,  Simulasi  pembelajaran. Simulasi  pembelajaran  merupakan  suatu  teknik  supervisi  berbentuk  demonstrasi pembelajaran yang dilakukan oleh kepala sekolah, sehingga guru dapat menganalisa penampilan yang diamatinya sebagai intropeksi diri, walaupun sebenarnya tidak ada cara mengajar yang paling baik. Kegiatan ini dapat dilakukan kepala sekolah secara
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kinerja Guru......
terprogram,  misalnya  sebulah  sekali  mengajar  di  kelas-kelas  tertentu  untuk mengadakan simulasi pembelajaran. 20
Kepala  sekolah  harus  mampu  melakukan  berbagai  pengawasan  dan pengendalian  untuk  meningkatkan  kinerja  tenaga  kependidikan.  Pengawasan  dan pengendalian  ini  merupakan  kontrol  agar  kegiatan  pendidikan  di  sekolah  terarah pada  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Pengawasan  dan  pengendalian  juga  merupakan tindakan  preventif  untuk  mencegah  agar  para  tenaga  kependidikan  berhati-hati dalam  melaksanakan  pekerjaan. 21 Dengan  adanya  tindakan  pencegahan  tersebut, kepala  sekolah  dapat  mengendalikan  kegiatan  dengan  terarah,  serta  dapat meningkatkan  kualitas  kerja  dari  guru  maupun  staff.  Kepala  sekolah  selaku Supervisor  akademik  dalam  usahanya  memberikan  bantuan  atau  pelayanan profesional kepada guru selalu menaruh perhatian yang sungguh-sungguh terhadap aspek-aspek  yang  dapat  mengganggu  tugas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar. Dalam  hal  ini,  kepala  sekolah  senantiasa  mempelajari  secara  obyektif  dan  terus menerus masalah-masalah yang menjadi kendala guru dalam pelaksanaan tugasnya.
Faktor  kemampuan  atau  kompetensi  kepala  sekolah  dalam  supervisi  sangat menentukan  terlaksananya  kegiatan  supervisi  akademi  di  sekolahnya  masing- masing. Kompetensi itu meliputi pengetahuan tentang supervisi, kemampuan dalam hubungan antar pribadi dan keterampilan teknis dalam supervisi. Ketiga hal tersebut merupakan  faktor  kemampuan  yang  mutlak  dimiliki  oleh  setiap  kepala  sekolah sebagai  supervisor  akademik. 22 Maka  dari  itu,  peran  kepala  sekolah  sebagai supervisor  akademik  harus  memiliki  sikap  yang  dapat  membangun  semangat  kerja dari  guru  agar  terciptanya  suasana  iklim  kerja  yang  kondusif.  Selain  itu,  kepala sekolah  juga  harus  dapat  mengetahui  karakteristik  masing-masing  guru  agar  dapat mengetahui  pendekatan  mana  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembinaan kinerja.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ). Penelitian  tindakan  sekolah  atau  PTS  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dan strategis untuk meningkatkan kinerja guru. Apabila di implementasikan dengan baik dan benar. Di implementasikan dengan baik  artinya pihak yang terlibat  dalam PTS (guru)  mencoba  dengan  sadar  mengembangkan  kemampuan  dalam  mendekteksi dan  mencega  masalah-masalah  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas melalui  tindakan  bermakna  yang  diperhitungkan  dapat  memecahkan  masalah  atau memperbaiki situasi dan kemudian secara cermat mengamati pelaksanaannya untuk mengukur  tingkat  keberhasilannya.  Di  implementasikan  dengan  benar,  artinya sesuai  dengan  kaidah-kaidah  PTS.  Upaya  PTS  di  harapkan  dapat  menciptakan sebuah budaya belajar  ( learning  culture ) di kalangan para  guru. Menurut kunandar penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  rangkaian  langkah  yang  terdiri  atas  empat
20 Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional , h. 113-114.
21 E. Mulyasa, h. 118
22 Sepriadi  dan  Syarwani  Ahmad. “Pengaruh  Kepala  Sekolah  sebagai  Supervisor  Akademik  terhadap Kinerja  Guru  di  SMK  PGRI  Tanjung  Raja ”.  Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan  Supervisi Pendidikan. 2017. h. 56.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Heni Yusnita
Meningkatkan Kinerja Guru......
tahap,  yakni  perencanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. 23 Menurut  Elliot dikutip  dari  buku  Wina  Sanjayaa  penelitian  tindakan  adalah  kajian  tentang  situasi sosial  dengan  maksud  untuk  meningkatkan  kualitas  tindakan  melalui  proses diagnoses, perencanaan, pelaksanaan, pemantauan, dan mempelajari pengaruh yang ditimbulkannya. 24 Penelitian  tindakan  sekolah  merupakan  sutu  penelitian  yang dilakukan  pada  suatu  kelas  dengan  memberikan  tindakan  yang  berguna  untuk meningkatkan  tujuan  pembelajaran  secara  optimal.  Adapun  subyek  Subyek  dalam penelitian ini adalah Guru SD Negeri 19 Sebambang, Kecamatan Sambas, Kabupaten Sambas. Sedangkan teknik pengumpulan data dalam kajian ini yakni  pengumpulan data teknik yang digunakan adalah menggunakan observasi dan angket.

## Hasil dan Pembahasan Pembinaan Supervisi Akademik
Penelitian  ini  berupa  pembinaan  kepala  sekolah  melalui  supervisi  teknik observasi  kelas  di  SD  Negeri  19  Sebambang  Kecamatan  Sambas.  Tujuan  yang diharapkan  pada  pertemuan  pertama  dalam  pembinaan  kepala  sekolah  melalui supervisi  observasi  kelas    ini  adalah  meningkatkan  partisipasi  guru  dalam  proses pembinaan  ini,  upaya  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  yang  efektif  di  SD  Negeri  19  Sebambang  Kecamatan  Sambas. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran. Pada akhir proses pembinaan guru  diberi penilaian formatif I dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  guru  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  sesuai dengan  yang telah dilakukan. Capaian Pembinaan Kepala Sekolah melalui Supervisi Observasi Pada Pertemuan Pertama Siklus I seperti pada tabel berikut:
No Nama Guru Skor Keterangan Amat Baik Baik Cukup 1 S.A 87 √ 2 Mr 84 √ 3 Rd 55 √ 4 Is 72 √ 5 Ft 60 √ 6 Nr 50 √ Persentase 16,67 33,33 50,00 Rata-rata Skor dan Persentase 66,83 50% Keterangan : Kategori Amat Baik mencapai skor : 86 – 100 Kategori Baik mencapai skor : 70 – 85
23 Kunandar.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru. (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008). h. 42.
24 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Kencana, 2011), h. 25.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kinerja Guru......
Kategori Cukup mencapai skor : 69,9 Kebawah Jumlah yang mencapai kategori Amat baik :    1 Orang Jumlah yang mencapai kategori baik :    2 Orang Jumlah yang mencapai kategori cukup :    3 Orang Rata-rata Skor dan Persentase :   66,83 dan 50%
Dari data di atas dapat dijelaskan bahwa dengan pembinaan yang dilakukan oleh kepala  sekolah  melalui  supervisi  observasi  kelas      diperoleh  nilai  rata-rata  kinerja guru  adalah 50 % atau baru 3  dari 6 orang guru yang berada pada kategori minimal baik.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  pembinaan  tahap  pertama  siklus pertama  secara  kelompok  (guru)  belum  perlu  ditingkatkan  kinerjanya  dalam pembelajaran, karena hanya sebesar 50% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu  sebesar  80%.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  dilakukan penelitian  pertemuan  ke  dua  untuk  siklus  I.  Capaian  Pembinaan  Kepala  Sekolah melalui Supervisi Observasi Pada Pertemuan Kedua Siklus. Seperti gambar berikut:
No Nama Guru Skor Keterangan Amat Baik Baik Cukup 1 Sel 90 √ 2 Mr 87 √ 3 Rd 60 √ 4 Is 72 √ 5 Ft 65 √ 6 Nr 50 √ Persentase 33,33 16,67 50,00 Rata-rata Skor dan Persentase 70,6 6 50% Keterangan : Jumlah yang mencapai kategori Amat baik  :    2 Orang Jumlah yang mencapai kategori baik :    1 Orang Jumlah yang mencapai kategori cukup :    3 Orang Rata-rata Skor dan Persentase :   70, 66 dan 50%
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kinerja Guru......

## Grafik
Capaian Pada Pertemuan I dan II Siklus I
a) Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  diperoleh  informasi  dari hasil pengamatan sebagai berikut:  (1) Kepala  sekolah masih kurang teliti dalam  melakukan  pembinaan  di  sekolah,  (2)  Kepala  sekolah  masih kurang  baik  dalam  pemanfaat  waktu,  (3)  Kepala  sekolah  Sekolah  masih kurang  konsentrasi  dalam  melakukan  pembinaan,  karena  ada  tugas  lain yang harus dikerjakan.
b) Revisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga  perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada  siklus  berikutnya,  (1)  Kepala sekolah  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  guru  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembinaan.  Di  mana  guru    diajak  untuk  terlibat  langsung dalam  setiap  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  (2)  Kepala  sekolah  perlu mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan  informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan, (3) Kepala sekolah harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi  guru  sehingga kinerja  guru dapat lebih meningkat. Adapun  proses  pembinaan  mengacu  pada  rencana  pembinaan  yang  telah dipersiapkan., sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur rencana  pembinaan    dan  skenario  pembinaan,  serta  kegiatan  pembinaan dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Pada akhir proses pembinaan  guru diberi tes  dengan tujuan  untuk mengetahui tingkat  kinerja  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dalam  melakanakan  tugasnya. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Capaian  Pembinaan  Kepala Sekolah melalui Supervisi Observasi Pada Pertemuan Pertama Siklus II Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kinerja Guru......
No  Nama Guru   Skor Keterangan Amat Baik Baik Cukup 1 SA 92 √ 2 Mr 89 √ 3 Rd 68 √ 4 Is 77 √ 5 Ft 71 √ 6 Nr 65 √ Persentase 33,33 33,33 33,33 Rata-rata Skor dan Persentase 77,00 66,67% Keterangan : Jumlah yang mencapai kategori Amat baik  :    2 Orang Jumlah yang mencapai kategori baik :    2 Orang Jumlah yang mencapai kategori cukup :    2 Orang Rata-rata Skor dan Persentase : 77,66 dan 66,67%

## Kinerja Guru
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  peningkatan  kinerja  guru    adalah 77,00%    atau  berada  pada  kategor  Baik,  dan  sudah  mencapai  66,67%  yang  berada pada kategori mininal Baik, lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 80%. Berdasarkan data tersebut maka dilakukan penelitian pertemuan ke  dua  untuk  siklus  II.  Capaian  Pembinaan  Kepala  Sekolah  melalui  Supervisi Observasi  Pada  Pertemuan  Kedua  Siklus  II.  Sehingga  dapat  dapat  disajikan  data sebagai berikut:
No Nama Guru Skor Keterangan Amat Baik Baik Cukup 1 SA 94 √ 2 Mr 91 √ 3 Rd 68 √ 4 Is 79 √ 5 Ft 74 √ 6 Nr 71 √ Persentase 33,33 50,00 33,33 Rata-rata perolehan 79,50 83,33%
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kinerja Guru......

## Capaian Pada Pertemuan I dan II Siklus II
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II, peningkatan  kinerja  guru  telah mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  ini karena  setelah  kepala  sekolah  menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pembinaan akan diadakan penilaian sehingga pada pertemuan berikutnya guru lebih termotivasi untuk meningkatkan kinerjanya. Selain itu guru juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan  dan  diinginkan  oleh  kepala  sekolah  dalam  melakukan  pembinaan supervisi observasi kelas  kepala sekolah. Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa pembinaan melalui supervisi observasi kelas   memiliki dampak positif dalam meningkatkan  kinerja  guru  ,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  guru  dan  terhadap  pembinaan  yang  disampaikan  kepala  sekolah (kinerja  guru  meningkat  dari  siklus  I,  dan  II  )  yaitu  masing-masing  50%,  50%, 66,67%    pada  pertemuan  2  siklus  II  capaian  peningkatan  kinerja  secara  kelompok dikatakan  tuntas  mencapai  83,33%  yang  menunjukan  kinerja  minimal  Baik.  (1) Kemampuan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru ;
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  guru  dalam  meningkatkan kinerja  guru  pada  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap kinerja guru , yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata guru pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan. Aktivitas Kepala Sekolah dalam  Pembinaan  melalui  Supervisi  observasi  kelas.  Berdasarkan  analisis  data, diperoleh  aktivitas  guru,  yang  paling  dominan  dalam  kegiatan  supervisi  observasi kelas    adalah  bekerja  dengan  menggunakan  alat/media,  memperhatikan  penjelasan kepala  sekolah,  dan  diskusi  antar  guru  dan  kepala  sekolah.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa  aktivitas  guru  dapat  dikategorikan  aktif.  Sedangkan  untuk  aktivitas  kepala sekolah selama pembinaan telah melaksanakan langkah-langkah metode pembinaan melalui  supervisi  observasi  kelas      dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membuat  dan  merencanakan  program  sekolah, melaksanakan,  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  di  mana  prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar. Dari analisis data di atas bahwa pembinaan guru oleh kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas efektif diterapkan dalam upaya meningkatkan  kinerja  guru,  yang  berarti  proses  pembinaan  kepala  sekolah  lebih
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kinerja Guru......
berhasil dan dapat meningkatkan kinerja guru, khususnya SD Negeri 19 Sebambang Kecamatan  Sambas,  oleh  karena  itu  diharapkan  kepada  para  kepala  sekolah  dapat melaksanakan  pembinaan  melalui  supervisi  observasi  kelas  secara  berkelanjutan. Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  di  atas  siperoleh  hasil  peningkatan  kinerja  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  mencapai  100%,  maka  supervisi observasi kelas  tersebut dikatakan efektif.

## Simpulan
Peningkatan  kinerja  guru  oleh  kepala  sekolah  melalui  supervisi  observasi  kelas menunjukan  peningkatan  pada  tiap-tiap  putarannya.  Aktivitas  guru  menunjukan bahwa kegiatan pembinaan melalui  supervisi  observasi kelas bermanfaat  dan  dapat membantu meningkatkan  kinerja guru,  untuk lebih muda memahami konsep peran dan  fungsi  guru  sehingga  kinerja  guru  dapat  meningkat,  dengan  demikian  capaian mutu sekolah dapat ditingkatkan. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya  aktivitas  membuat  dan  merencanakan  program  sekolah,  melaksanakan, memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  di  mana  prosentase  untuk  aktivitas  di atas  cukup  besar.  Dari  analisis  data  di  atas  bahwa  pembinaan  guru  oleh  kepala sekolah  melalui  supervisi  observasi  kelas  efektif  diterapkan  dalam  upaya meningkatkan  kinerja  guru,  yang  berarti  proses  pembinaan  kepala  sekolah  lebih berhasil dan dapat meningkatkan kinerja guru, khususnya SD Negeri 19 Sebambang Kecamatan  Sambas,  oleh  karena  itu  diharapkan  kepada  para  kepala  sekolah  dapat melaksanakan pembinaan melalui supervisi observasi kelas secara berkelanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Salim Mansyur, Administrasi dan Supervisi Pendidikan , Bandung: Tim Redaksi Pustaka Setia, 2009.
Ahmad  Susanto, Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar ,  Jakarta:  Kencana, 2013.
Barnawi, dan Mohammad Arifin, Kinerja Guru Profesional , Jogjakarta: Ar-Ruzz Daryanto, AdmnistrasiPendidikan , Jakarta: PT. RinekaCipta, 2010.
E. Mulyasa, Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah , (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012.
E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009. E.  Mulyasa, Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional ,  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2007.
https:// utsurabaya.files.wordpress.com/2012/06 /interaksi-2.pdf
Kunandar. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008.
M.  Ngalim  Purwanto, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2004.
Rudolf  Kempa, Perilaku  Kepemimpinan,  Keterampilan  Manajerial,  Manajemen Konflik, Daya Tahan Stress, dan Kinerja Guru Jurnal Ilmu Pendidikan , Jakarta: LPTK dan ISPI, 2009.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Meningkatkan Kinerja Guru......
Sepriadi  dan  Syarwani  Ahmad. “Pengaruh  Kepala  Sekolah  sebagai  Supervisor Akademik  terhadap  Kinerja  Guru  di  SMK  PGRI  Tanjung  Raja ”.  Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan. 2017.
Syaiful Sagala, Asministrasi Pendidikan Kontemporer , Bandung: Alfabeta, 2012.
Syamsu Yusuf dan Nani M. Sugandhi, Perkembangan Peserta Didik, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011.
Uhar Suharsaputra, Administrasi Pendidikan , Bandung: PT Refika Aditama, 2010. UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, pasal 1 ayat 1. UU Sistem Pendidikan Nasional, Bandung: Fokusindo Mandiri, 2012. Wibowo, Manajemen Kinerja. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007.