## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 12-24 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## Gaya Kepemimpinan dan Profesionalitas Guru Dengan Mutu Pendidikan di MTS Negeri Telaga Biru Kabupaten Gorontalo
Abdullah Latief 1 , Mujahid Damopolii 2 , Arten H. Mobonggi 3
Pascasarjana IAIN Sultan Amai Gorontalo email: kakatua.burung@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan  yang  akan  dibahas  dalam  tesis  ini  yakni  (1)  Apakah  terdapat  hubungan gaya kepemimpinan guru terhadap peningkatan mutu pendidikan di MTs Negeri Telaga Biru  Kabupaten  Gorontalo?  (2)  Apakah  terdapat  hubungan  profesionalitas  guru terhadap  mutu  pendidikan  di  MTs  Negeri  Telaga  Biru  Kabupaten  Gorontalo?.  (3) Apakah terdapat hubungan gaya kepemimpinan dan profesionalitas guru terhadap mutu pendidikan  di  MTs  Negeri  Telaga  Biru  Kabupaten  Gorontalo?  Tujuan  penelitian  ini adalah  (1)  Untuk  menganalisis  hubungan  gaya  kepemimpinan  guru  terhadap peningkatan  mutu  pendidikan  (2)  Untuk  menganalisis  hubungan  profesionalitas  guru terhadap  mutu  pendidikan.  (3).  Untuk  menganalisis  hubungan  gaya  kepemimpinan  dan profesionalitas    terhadap  mutu  pendidikan.Jenis  penelitian  ini  tergolong  penelitian Kuantitatif  dengan  pendekatan  Korelasi.  Selanjutnya,  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  melalui  penyebaran  kuesioner/angket,  dan  observasi,  sertadokumentasi. Sedangkan teknik analisis data dilakukan melalui yaitu dengan menggunakan uji korelasi untuk  menjawab  hipotesis.Hasil  penelitian  yakni  (1)  berdasarkan  Nilai  Signifikansi antara  Gaya  Kepemimpinan  Guru  (X1)  dengan  Mutu  Pendidikan  (Y)  adalah  sebesar 0.000 < 0.05, yang berarti terdapat korelasi yang signifikan antara Kepemimpinan Guru (X1)  dan  Mutu  Pendidikan  (Y).  Karena  Nilai  Korelasi  bernilai  positif  maka  artinya hubungan  antara  kedua  variabel  bersifat  positif  atau  dengan  kata  lain  semakin meningkat gaya kepemimpinan guru maka mutu pendidikan juga akan meningkat. Maka pada  hipotesis  1,  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  jadi,  Terdapat  korelasi  yang  signifikan antara  Gaya  Kepemimpinan  Guru  dengan  mutu  pendidikan.  Korelasi  variabel  gaya kepemimpinan  guru  dengan  variabel  mutu  pendidikan  didapatkan data  korelasi  sebesar 42.1  %.  (2)  Nilai  signifikansi  variabel  Profesionalitas  Guru  (X2)  dengan  Mutu Pendidikan  (Y)  adalah  0.039  <  0.05  yang  berarti  terdapat  korelasi  yang  signifikan antara Profesionalitas Guru (X2) dan data Mutu Pendidikan (Y). Karena Nilai Korelasi bernilai  positif  maka  artinya  hubungan  antara  kedua  variabel  bersifat  positif  atau dengan  kata  lain  semakin  meningkat  profesionalitas  guru  maka  mutu  pendidikan  juga akan meningkat.
Kata Kunci : Gaya Kepemimpinan, Profesionalitas, Mutu Pendidikan.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 12-24 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  sangat  ditentukan  oleh  perkembangan  dunia pendidikan,  di  mana  dunia  pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat  strategis  dalam menentukan  arah  maju  mundurnya  kualitas  pendidikan.  Dari  tahun  ke  tahun,  salah  satu problem  yang  dihadapi  oleh  dunia  pendidikan  nasional  adalah  rendahnya  mutu pendidikan  pada  tiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan  terutama  jenjang  pendidikan  dasar dan  menengah,  maka  sudah  sewajarnya  kalau  menjadi  kegelisahan  insan  pendidikan tentang bagaimana memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan ke arah yang lebih tinggi.  Sebagaimana  Haludhi  dalam  penelitiannya  mengemukakan  bahwa  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  diperlukan  gaya  kepemimpinan  yang  dapat memberdayakan  semua  warga  sekolah.  Selain  itu,  perlu  ditekankan  adanya profesionalitas guru dalam setiap kegiatan pendidikan di sekolah. 1 Gaya kepemimpinan yang diterapkan oleh guru memiliki hubungan kuat terhadap keefektifan pelaksanaan dan penyelenggaraan  sekolah  khususnya  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Hal  ini diperkuat oleh Undang-Undang No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada  Pasal  3,  yang  menyebutkan  bahwa:  “Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  karakter  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  nasional bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab”. 2
Profesionalitas  berhubungan  dengan  profil  guru,  walaupun  potret  guru  yang  ideal memang  sulit  didapat namun  boleh  menerka  profilnya.  Kepribadian  guru  yang  utuh  dan berkualitas  sangat  penting  karena  dari  sinilah  muncul  tanggung  jawab  profesional sekaligus  menjadi  inti  kekuatan  profesional  dan  kesiapan  untuk  selalu  mengembangkan diri.Tugas  guru  adalah  merangsang  potensi  peserta  didik    dan  mengajarnya  supaya belajar.  Mutu  pendidikan  tidak  terlepas  dari  kualitas  proses  pembelajaran.  Sebagai relevansinya dituntut adanya pembelajaran yang efektif karena gurulah sebagai pelaksana utama  dalam  proses  pembelajaran.  Mutu  pendidikan  bukan  hanya  ditentukan  oleh  guru, melainkan  oleh  peserta  didik,  sarana  dan  faktor-faktor  instrumental  lainnya.  Tetapi peserta  didik  itu  pada  akhirnya  tergantung  pada  mutu  pembelajaran  dan  mutu pembelajaran  tergantung  pada  mutu  guru. 3 Tinggi  rendahnya  mutu  pendidikan  banyak dipengaruhi  oleh  mutu  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  harus  tersedianya  pendidikan  yang  memiliki  guru  yang memiliki gaya kepemimpinan yang baik dan profesionalitas yang tinggi. Agar pendidikan dapat  mempunyai  nilai  guna  dan  hasil  guna  lebih  dan  nantinya  diharapkan  mampu
1 Khuslan  Haludhi,  ”Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan: Kajian  tentang  Interaksi  Sosial  Kepala  MIN  Malang  I  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Kerja  Guru,” Tesis (Tidak Dipublikasikan), (Malang: UMM, 2001), h.86.
2 Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, (Yogyakarta:  Pustaka Widyatama, 2003), h. 8.
3 Dedi Supriyadi, Mengangkat Citra dan Martabat Guru, (Yogyakarta: Cipta Karya Nusa, 1998), h. 97.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 12-24 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
menjawab  problem  di  atas,  maka  guru  masih  membutuhkan  bimbingan  dari  berbagai pihak khususnya dalam kaitannya dengan gaya kepemimpinan serta profesionalitas guru. Untuk meningkatkan mutu pendidikan di antaranya diperlukan gaya kepemimpinan yang baik  dan  profesionalitas  guru  yang  tinggi.  Hal  inilah  yang  perlu  dipenuhi  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  diharapkan  mampu  menghasilkan  kualitas  lulusan sesuai  harapan stakeholder .  Berdasarkan  hal  tersebut rumusan  masalah  dalam  penelitian ini adalah 1) Apakah terdapat  hubungan gaya kepemimpinan guru terhadap peningkatan mutu pendidikan di MTs Negeri Telaga Biru Kabupaten Gorontalo? 2) Apakah terdapat hubungan  profesionalitas  guru  terhadap  mutu  pendidikan  di  MTs  Negeri  Telaga  Biru Kabupaten  Gorontalo?  3)  Apakah  terdapat  hubungan  gaya  kepemimpinan  dan profesionalitas  guru  terhadap  mutu  pendidikan  di  MTs  Negeri  Telaga  Biru  Kabupaten Gorontalo?  Dari rumusan permasalahan tersebut, penelitian ini dilakukan dengan tujuan sebagai  berikut  :  1)  Untuk  menganalisis  hubungan  gaya  kepemimpinan  guru  terhadap peningkatan  mutu  pendidikan.  2)  Untuk  menganalisis  hubungan  profesionalitas  guru terhadap  mutu  pendidikan.  3)  Untuk  menganalisis  hubungan  gaya  kepemimpinan  dan profesionalitas    terhadap  mutu  pendidikan.    Dan  Secara  teoritik  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  dimanfaatkan  bagi  pengembangan  ilmu  pengetahuan,  khususnya  bagi mereka  yang  menekuni  bidang  manajemen  pendidikan  Islam.  Juga  diharapkan bermanfaat  bagi  para  pimpinan  perguruan  tinggi  khususnya  dalam  mengembangkan wawasan  berfikir  dan  mengimplementasikan  nilai,  konsep  dan  prinsip  keilmuan  dalam pengembangan manajerialnya. Di samping itu dapat membantu dalam menggerakkan dan memberdayakan  guru  dan  unsur-unsur  terkait  dalam  lembaga  untuk  memperbaiki  gaya kepemimpinan  dan  profesionalitas  guru  demi  menghasilkan  mutu  pendidikan  yang diharapkan.

## KAJIAN TEORITIS
Hakikat Gaya Kepemimpinan
1. Pengertian Gaya Kepemimpinan
Esensi  kepemimpinan  adalah  ”kepengikutan”,  dalam  arti  bahwa  yang menyebabkan seseorang menjadi pemimpin adalah jika adanya kemauan orang lain untuk mengikutinya.  Dengan  demikian  secara  umum  dan  sederhana  kepemimpinan didefinisikan  sebagai  seni  atau  proses  mempengaruhi  orang  lain  sedemikian  rupa, sehingga  mereka  mau  melakukan  usaha  atau  keinginan  usaha  atau  keinginan  untuk bekerja  dalam  rangka  pencapaian  suatu  tujuan.  Bila  definisi  ini  dihubungkan  dengan pendidikan  mempunyai  arti  bahwa  kepemimpinan  pendidikan  tak  lain  adalah  cara kepemimpinan  dalam  mengelola  sumber  daya  sekolah  agar  tercapai  mutu  pendidikan. Kepemimpinan  adalah  kemampuan  menggerakkan  semua  personal  satuan  pendidikan atau  sekolah  dalam  melaksanakan  tugas  pembelajaran  sesuai  dengan  prinsip  pedagogik atau tindakan (tingkah laku) di antara individu dan kelompok yang menyebabkan mereka bergerak  ke  arah  tercapainya  tujuan  pendidikan  yang  menambah  penerimaan  bersama bagi mereka. 4
4 Imam  Wahyudi, Pengembangan  Pendidikan;  Strategi  Inovatif  dan  Kreatif  dalam  Mengelola Pendidikan Secara Komprehensif, Cet. I; (Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2012), h. 15.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 12-24 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Dalam  menjalankan  kepemimpinannya,  seseorang  memiliki  gaya-gaya  tersendiri. Demikian  halnya  seorang  guru  tentu  memiliki  gaya  kepemimpinan  yang  berbeda  antara satu  dengan  lainnya.  Gaya  ( style )  adalah  suatu  cara  berperilaku  yang  khas  dari  seorang pemimpin  terhadap  para  anggota  kelompoknya. 5 Jadi,  gaya  kepemimpinan  guru merupakan  cara  yang  digunakan  dalam  proses  kepemimpinan  yang  diimplementasikan dalam  perilaku  kepemimpinan  seorang  guru  untuk  mempengaruhi  orang  lain  untuk bertindak sesuai dengan apa yang diinginkannya.
Beberapa  gaya  kepemimpinan  yang  dapat  diterapkan  khususnya  oleh  guru, sebagaimana diuraikan secara ringkas berikut ini :
a) Autokratis  adalah  gaya  kepemimpinan  yang  menggunakan  metode  pendekatan kekuasaan  dalam  mencapai  keputusan  dan  pengembangan  strukturnya,  sehingga kekuasaanlah yang paling diuntungkan dalam organisasi.
b) Laissez faire (kendali bebas)  Gaya ini seolah  tidak mengenal  hirarki  struktur,  tidak ada  atasan  dan  bahawan,  pembagian  tugas  yang  kabur,  serta  tidak  terjadi  proses kepemimpinan fungsional maupun struktural. 6
c) Demokratis.  Gaya  ini  disebut  gaya  kepemimpinan  modernis  partisipatif.  Dalam pelaksanaan  kepemimpinan,  semua  anggota  diajak  berpartisipasi  menyumbangkan pikiran dan tenaganya untuk mencapai tujuan organisasi
d) Karismatik. Gaya karismatik juga dapat dimiliki oleh seorang guru. Gaya ini terbagi menjadi  dua  macam  yaitu  kewibawaan  alamiah  (kewibawaan  yang  telah  ada  pada diri  pemimpin)  dan  kewibawaan  buatan  (kewibawaan  yang  diciptakan  oleh  jabatan dan kekuasaan). 7
Dari  kajian  di  atas,  mensiratkan  bahwa  pemimpin  adalah  satu  di  antara  penentu keberhasilan laju arah organisasi, pemimpin pendidikan dalam konteks mikro yaitu guru adalah kunci keberhasilan kegiatan sekolah. Tanggung jawab guru sama besarnya dengan pemimpin lainnya dalam bidang pendidikan pada level makro dan unit-unit kecil lainnya dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  kendati  gaya  kepemimpinan  yang  ditampilkannya berbeda-beda.
2. Hakikat Profesionalitas Guru
Profesi adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber  penghasilan  kehidupan  yang  memerlukan  keahlian,  kemahiran,  atau  kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi. Profesionalisme adalah  faham  atau  ajaran  yang  menekankan  bahwa  segala  sesuatu pekerjaan  harus  dilakukan  dengan  professional. Profesional mengacu  kepada  sebutan orang yang menyandang suatu profesi dan sebutan tentang penampilan seseorang dalam mewujudkan unjuk kerja sesuai dengan profesinya. Profesionalitas adalah suatu sebutan terhadap  kualitas  dan  derajat  keahlian  yang  dimiliki  seseorang  untuk  dapat  melakukan
5 Minnah  El  Widdah,  Asep  Suryana,  Kholid  Musyaddad, Kepemimpinan  Berbasis  Nilai  dan Pengembangan Mutu Madrasah , Cet. I;(Bandung: Alfabeta, 2012), h. 44.
6 Hikmat, Manajemen Pendidikan , h. 255.
7 Hikmat, Manajemen Pendidikan , h. 258.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 12-24 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
tugas-tugasnya.  Jadi,  sebutan  profesionalitas  lebih  menggambarkan  suatu  “keadaan” derajat keprofesian seseorang. 8
Guru  adalah  orang  yang  pekerjaannya  (mata  pencaharian,  profesinya)  mengajar. 9 Juga  berarti  orang  dewasa  yang  memberi  tanggung  jawab,  memberi  pertolongan  pada anak didik dalam perkembangan jiwa dan rohaninya agar mencapai tingkat kedewasaan. 10 Sedangkan,  menurut  UU  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  dimana dinyatakan bahwa kompetensi adalah seperangat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang  harus  dimiliki  dan  dikuasai  oleh  guru  dan  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.  Kompetensi  yang  dimaksud  adalah  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian. 11
Dari uraian tersebut di atas, maka dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan profesionalitas  guru  ialah  guru  yang  menguasai  bahan  pelajaran,  menguasai  strategi (mencakup  pendekatan,  metode  dan  teknik)  pendidik,  terdidik  dengan  baik,  serta memiliki pengalaman yang kaya di bidangnya.
3. Hakikat Mutu Pendidikan
Dalam  konteks  pendidikan,  pengertian  mutu  mencakup  input,  proses  dan  output pendidikan. 12 Input  pendidikan  adalah  segala  sesuatu  yang  harus  tersedia  karena dibutuhkan  untuk  berlangsungnya  proses.  Sesuatu  yang  dimaksud  berupa  sumberdaya dan perangkat lunak serta harapan-harapan sebagai pemandu bagi berlangsungnya proses. Proses  yang  dimaksud  adalah  proses  pengambilan  keputusan,  proses  pengelolaan kelembagaan,  proses  pengelolaan  program,  proses  pembelajaran,  dan  proses  monitoring dan  evaluasi.  Output  pendidikan  adalah  merupakan  kinerja  sekolah  yang  diukur  dari prestasi sekolah, khususnya prestasi belajar peserta didik, menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam: (1) prestasi akademik dan (2) prestasi non-akademik.
4. Prinsip-prinsip Peningkatan Mutu Pendidikan
Prinsip-prinsip  yang  menggambarkan  apa  yang  dibutuhkan  sekolah  untuk mengembangkan budaya mutu yaitu menciptakan konsistensi tujuan, mengadopsi filosofi mutu  total,  mengurangi  kebutuhan  pengajuan,  menilai  bisnis  sekolah  dengan  cara  baru, memperbaiki  mutu  dan  produktivitas  serta  mengurangi  biaya,  belajar  sepanjang  hayat, kepemimpinan  dalam  pendidikan,  mengeliminasi  rasa  takut,  mengelinimasi  hambatan keberhasilan,  menciptakan  budaya  mutu,  perbaikan  proses,  membantu  peserta  didik berhasil, komitmen, dan tanggung jawab.
8 Kementerian  Agama  RI, Materi  Peningkatan  Kualitas  Guru  Pendidikan  Agama  Islam, (Jakarta: Direktorat  Pendidikan  Agama  Islam  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam,  Kementerian  Agama  Republik Indonesia, 2011), h. 12
9 Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,  (Jakarta:  Balai  Pustaka, 2005), h. 330.
10 Muhaimin,  Abdul  Mujib, Pemikiran  Pendidikan  Islam,  Kajian  Filosofi  dan  Kerangka  Dasar Opesionalisasinya , (Bandung: Trigenda Karya, 2003), h. 167. 11 Sidik, Firman. "KONSEP PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN ISLAM." (2016): 100-114.
12 Artikel Pendidikan, Konsep Dasar MPMBS , http: www.dikdasmen.depdiknas.go.id, h.3.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 12-24 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
5. Ciri-ciri Mutu Pendidikan
Era  globalisasi  merupakan  era  persaingan  mutu.  Transformasi  menuju  sekolah bermutu  diawali  dengan  mengadopsi  dedikasi  bersama  terhadap  mutu  oleh  dewan sekolah,  administrator,  staff,  peserta  didik,  guru  dan  komunitas.  Proses  diawali  dengan mengembangkan  visi dan  misi  mutu  untuk wilayah  dan  setiap  sekolah  serta  departemen dalam  wilayah  tersebut. 13 Visi  mutu  difokuskan  pada  lima  hal  yaitu:  pemenuhan kebutuhan  konstumer,  keterlibatan  total  komunitas  dalam  program,  pengukuran  nilai tambah  pendidikan,  memandang  pendidikan  sebagai  suatu  sistem,  dan  perbaikan berkelanjutan  dengan  selalu  berupaya  keras  membuat output pendidikan  menjadi  lebih baik.
6. Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah : 1) Terdapat  hubungan gaya kepemimpinan guru  dengan  mutu  pendidikan  di  MTs  Negeri  Telaga  Biru  Kabupaten  Gorontalo.  2) Terdapat hubungan profesionalitas guru dengan mutu pendidikan di MTs Negeri Telaga Biru  Kabupaten  Gorontalo.  3)  Terdapat  hubungan  gaya  kepemimpinan  dan profesionalitas  guru  dengan  mutu  pendidikan  di  MTs  Negeri  Telaga  Biru  Kabupaten Gorontalo.

## METODE PENELITIAN
Dalam kegiatan penelitian, peneliti menetapkan objek penelitian pada MTs Negeri Telaga Biru Kabupaten Gorontalo. Penetapan lokasi tersebut berdasarkan pada beberapa alasan  penulis  bahwa  objek  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  dan  permasalahan  penelitian, selain itu data yang akan digunakan sebagai bahan penelitian cukup memadai dan mudah untuk memperolehnya, baik dilihat dari segi waktu, biaya dan tenaga yang diperlukan.
Dalam  penelitian  ini,  tujuan  yang  hendak  dicapai  adalah  untuk  melihat  hubungan antara  gaya  kepemimpinan  dan  profesionalitas  sebagai  variabel  X  dengan  mutu pendidikan  sebagai  variabel  Y  (sesuai  hipotesis  penelitian),  sehingga  dapat  dirumuskan dalam desain penelitian, sebagai berikut:
Keterangan:
X 1 =  Gaya Kepemimpinan X 2 = Profesionalitas Guru Y =  Mutu Pendidikan
13 Jerome  S.  Arcaro, Pendidikan  Berbasis  Mutu,  Prinsip-Prinsip  dan  Tata  Langkah  Penerapan ,  h. 10.
X 2 X 1 Y

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 12-24 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Dalam penelitian ini, terdapat 3 (tiga) variabel, masing-masing gaya kepemimpinan dan  profesionalitas  guru  sebagai  variabel  X  dan  mutu  pendidikan  sebagai  variabel  Y. Lebih jelasnya, diuraikan sebagai berikut:
1. Variabel bebas (variabel pengaruh) gaya kepemimpinan dan profesionalitas guru
1) Dalam  teori  kepemimpinan,  setidaknya  dikenal  dua  gaya  kepemimpinan,  yaitu kepemimpinan  yang  berorientasi  pada  tugas  dan  kepemimpinan  yang  berorientasi pada  manusia.  Guru  diharapkan  dapat  menerapkan  kedua  gaya  kepemimpinan tersebut secara tepat dan fleksibel sesuai dengan kondisi serta kebutuhan yang ada. 14
2) Profesionalitas guru ialah guru yang menguasai bahan pelajaran, menguasai strategi (mencakup  pendekatan,  metode  dan  teknik)  pendidik,  terdidik  dengan  baik,  serta memiliki pengalaman yang kaya di bidangnya.
2. Variabel terikat (variabel terpengaruh) mutu pendidikan Dalam  konteks  pendidikan,  pengertian  mutu  mencakup  input,  proses  dan  output pendidikan. 15 Input  pendidikan  adalah  segala  sesuatu  yang  harus  tersedia  karena dibutuhkan  untuk  berlangsungnya  proses.  Sesuatu  yang  dimaksud  berupa  sumberdaya dan perangkat lunak serta harapan-harapan sebagai pemandu bagi berlangsungnya proses. Proses  yang  dimaksud  adalah  proses  pengambilan  keputusan,  proses  pengelolaan kelembagaan,  proses  pengelolaan  program,  proses  pembelajaran,  dan  proses  monitoring dan  evaluasi.  Output  pendidikan  adalah  merupakan  kinerja  sekolah  yang  diukur  dari prestasi sekolah, khususnya prestasi belajar peserta didik, menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam: (1) prestasi akademik dan (2) prestasi non-akademik.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru yang ada di MTs Negeri Telaga Biru  Kabupaten  Gorontalo  sebanyak  30  orang  guru.  Adapun  item  agket  yang  telah disusun  divalidasi  di  MTsN  1  Bone  Bolango  sebanyak  30  orang  guru.    yang  menjadi sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  anggota  populasi  pada  MTs  Negeri  Telaga  Biru Kabupaten Gorontalo. Oleh karena itu, jumlah sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah total dari jumlah populasi sejumlah 30 orang (sampel total).
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  benar-benar memberikan  dukungan  dan  dapat  dipercaya  keabsahannya.  Adapun  sumber  data  yang digunakan penulis adalah : 1) Data primer, yaitu merupakan data yang diperoleh melalui responden  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini;  2)  Data  sekunder,  yaitu  studi kepustakaan berupa buku-buku yang ada kaitannya dengan masalah yang diteliti.
Teknik    Pengumpulan  Data.  Untuk  memperoleh  data  yang  diharapkan,  maka penulis  menggunakan  beberapa  cara  sebagai  berikut:    1)  Penelitian  lapangan.  Untuk penelitian lapangan ini digunakan beberapa cara  antara lain : Angket , dan Observasi. 2)
Studi kepustakaan. Penelitian kepustakaan diperlukan untuk mendapatkan data sekunder untuk melengkapi data primer yang ada.
Data-data  yang  diperoleh  melalui  pengumpulan  data  selanjutnya  diolah  dan dianalisis dengan menggunakan rumus regresi dan korelasi, namun sebelumnya didahului
14 Jamal  Ma’mur  Asmani, Tips  Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional ,  cet.  I;  (Yogyakarta:  Diva Press, 2012), h. 39.
15 Artikel Pendidikan, Konsep Dasar MPMBS , http: www.dikdasmen.depdiknas.go.id, h.3.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 12-24 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
dengan uji normalitas data untuk ketiga variabel yang diteliti untuk dapat mengetahui tes statistik yang akan digunakan dalam melakukan analisis data tersebut. Berkaitan dengan hal  tersebut,  maka  langkah  pertama  yang  dilakukan  oleh  penulis  adalah  menyusun instrumen penelitian berupa angket kepada keseluruhan responden yang ditetapkan dalam penelitian  ini.  Dalam  angket  tersebut  akan  dikemukakan  item-item  mengenai  gaya kepemimpinan  dan  profesionalitas  guru  (variabel  X)  dan  mutu  pendidikan  (variabel  Y). Setiap  item  akan  dilengkapi  dengan  sejumlah  pertanyaan  sebanyak  24-34  nomor  serta pilihan-pilihan  jawaban  secara  berurutan  a,  b,  c,  d,  serta  e.  Penskoran  masing-masing jawaban didasarkan pada Skala Likert dengan rentang nilai 5, 4, 3, 2 dan 1. 16
Dalam pengujian hipotesis, maka langkah pertama adalah menguji normalitas data apakah  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  itu  digunakan  uji  statistik  dengan menggunakan chi-kuadrat sebagai berikut:
 − − = k i i i i E E O 1 2 2 ) ( 
Dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
a. Uji Linieritas
Terima hipotesis persamaan regresi linier, jika F ≤ F (1-α)(1,n-2) dengan taraf nyata (α) = 0,01.
b. Uji Keberartian
Terima  hipotesis  persamaan  regresi  linier  berarti,  jika  F  ≥  F (1-α)(1,n-2) dengan  taraf nyata (α) = 0,01.
Di mana:
i O = Frekuensi pengamatan
i E = Frekuensi teoritik
 2 = banyaknya kelas interval
Frekuensi pengamatan ( i O ) adalah frekuensi dari setiap kelas interval, sedangkan frekuensi  teoritik  ( i E )  yang  diperoleh  dari  hasil  perkalian  antara  banyaknya  sampel dengan peluang atau ruas bawah kurva normal dari kelas yang bersangkutan.
Dalam  penelitian  ini  pengujian  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji normalitas.  Oleh  karena  itu,  sebelum  pengujian  hipotesis  dilakukan,  maka  terlebih  dulu akan  dilakukan  pengujian  normalitas  data.  Perhitungan  data  dilakuakan  dengan  bantuan aplikasi SPSS16.
a) Uji Linieritas dan Keberartian Persamaan Korelasi
Pengujian ini dimaksudkan untuk melihat pola hubungan antara variabel X dan Y, apakah  benar-benar  linier  maupun  berarti,  bila  tidak  terbukti  maka  didapat    model persamaan  regresi  yang  nonlinier.  Hubungan  variabel  X  dan  Y  dinyatakan  oleh persamaan  regresi  dengan  batas-batas  kelinieran  sebagaimana  pada  penjelasan  rumus dibawah ini:
16 Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi, (Bandung: Alfabeta, 2006), h. 108.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 12-24 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Untuk  keperluan  pengujian  ini  perlu  dihitung  Jumlah  Kuadrat  (JK)  dari  berbagai sumber Varians sebagai berikut:
( )  = 2 Y T JK ( ) ( ) n Yi a JK 2  = ( )( )         − =    n Yi Xi XiYi b a b JK ) ( ) ( ) ( ) ( b a JK a JK T Jk res Jk − − = ( )         − =   n Y Y x E Jk i i 2 2 ) ( ) ( ) .(Re ) ( E JK s JK TC JK − = 2 ) ( 2 − = K TC JK S TC k n E JK S E − = ) ( 2
Untuk keperluan pengujian hipotesis, maka nilai-nilai jumlah kuadrat (JK) disusun dalam daftar analisis varians (ANAVA).
b) Menghitung koefesien korelasi
Hal  ini  dimaksudkan  untuk  melihat  derajat  hubungan  antara  variabel  X  dan  Y, sehingga  dari  koefisien  ini  dpat  ditentukan  kadar  kontribusi  dari  pengaruh  variabel  X terhadap Y.
Untuk menghitung koefesien korelasi digunakan rumus sebagai berikut:
( )( )           − − − = 2 2 2 2 ) ( ) ( Yi Yi n Xi Xi n Y X Y X n r i i i i Di mana: r = Koefesien Korelasi
n = Banyaknya Sampel
 X = Jumlah nilai X
 Y = Jumlah nilai Y
 2 X = Jumlah kudrat dari nilai X
 2 Y = Jumlah kudrat dari nilai Y
 XY = Jumlah produk antara nilai X dan Y
c) Menguji keberartian koefesien korelasi

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 12-24 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Pengujian ini dimaksudkan untuk melihat hubungan antara ketergantungan variabel Y terhadap X. Dalam pengujian ini digunakan pasangan hipotesis sebagai berikut:
Ho : ρ = 0 Ha : ρ  0 Kriteria pengujian:
- Terima Ho jika : ( ) ( )   2 1 2 1 1 1 − −   − t t t dengan taraf nyata  = 0,01 dan  = 0,05 serta dk = n – 2
- Tolak  Ha  jika ( ) ( )   2 1 2 1 1 1 − −   − t t t dengan  taraf  nyata  =  0,01  dan  =  0,05 serta dk = n – 2
Rumus yang digunakan:
2 1 2 r n r t − − =
Hipotesis Statistik
Untuk kepentingan pengujian hipotesis secara statistik, maka hipotesis  penelitian ditransfer ke dalam hipotesis statistik sebagai berikut:
O Ho =  : O Ho   :

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kunci utama peningkatan mutu pendidikan adalah komitmen pada perubahan. Jika semua guru di sekolah telah memiliki komitmen pada perubahan, pimpinan dapat dengan mudah  mendorong  mereka  menemukan  cara  baru  untuk  memperbaiki  efisiensi, produktivitas, dan kualitas layanan pendidikan.  Pada hasil analisis data, korelasi variabel gaya  kepemimpinan  guru  dengan  variabel  mutu  pendidikan  didapatkan  data  korelasi sebesar  42.1  %  yang  artinya  bahwa  korelasi  variabel  X1  (Gaya  Kepemimpinan  Guru) dengan variabel Y (Mutu Pendidikan) sebesar 42.1 %. Yang diturunkan dari dimensi gaya kepemimpinan guru yakni orientasi kepada tugas dan kepada orang, dimana guru dalam mengerjakan tugas harus memiliki wewenag dan tanggung jawab, keterampilan mengajar harus  dikembangkan,  penguasaan  teknis  dan  kecakapan  manajerial  harus  diperbaiki. Sedangkan pada hasil analisis data, korelasi variabel profesionalitas guru dengan variabel mutu  pendidikan  didapatkan  data  korelasi  sebesar  10.6  %  yang  artinya  bahwa  korelasi variabel X2 (Profesionalitas Guru) dengan variabel Y (Mutu Pendidikan) sebesar 10.6 %. Yang  diturunkan  dari  dimensi  manajerial  pengajaran  guru,  mulai  dari  merencanakan, melaksanakan sampai kepada menilai pembelajaran. Dan pada hasil analisis data, korelasi variabel  kepemimpinan  guru  dan  profesionalitas  guru  secara  bersama-sama  dengan variabel  mutu  pendidikan  didapatkan  data  korelasi  sebesar  42.1  %  yang  artinya  bahwa korelasi variabel X1  (gaya kepemimpinan guru) dan variabel X2 (Profesionalitas Guru) dengan  variabel  Y  (Mutu  Pendidikan)  sebesar  42.1  %.  Adapun  konstribusi  hubungan variabel  X  terhadap  Variabel  Y  di  MTs  Negeri  Telaga  Biru.  Berdasarkan  tabel model summary pada  nilai  R. Square di  dapatkan  konstribusi  variabel  X1  dan  X2  terhadap

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 12-24 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
variabel  Y,  sebesar    42.1  %  yang  berarti  bahwa  ada    hubungan    variabel    X1  dan  X2 terhadap  variabel  Y  atau  setara  dengan    42.1%.  Berdasarkan  nilai  ini  pula  maka  dapat diketahui  bahwa  bahwa,  variabel  X1  dan  X2  gaya  kepemimpinan  guru  dan Profesionalitas Guru memberikan sumbangan sebesar 42.1 % yang berarti terdapat 57.9% % Hubungan oleh faktor lain yang turut mempengaruhi mutu pendidikan yang tidak teliti oleh penulis.
Dengan  besaran  koefesien  korelasi  0.649  dan  kontribusi  hubungan  variabel  X1 dan  X2  ke  Y  sebesar  42.1%.  Maka  dipandang  perlu  untuk  melakukan  uji  hipotesis, melalui  Uji  F  dikenal  dengan  Uji,  yaitu  uji  untuk  melihat  bagaimanakah  hubungan semua variabel bebasnya secara bersama-sama terhadap variabel terikatnya, dan sekaligus melakukan uji pengambilan keputusan apakah akan menerima ataukah menolak hipotesis. Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan dengan perbandingan maka dapat disimpulkan bahwa,  Sig.  F  Change  =  0,001 ,  sehingga  nilai  Sig.  F  hitung  <  0.05    atau  0,001  >  0,05, jadi maka Ho ditolak dan Ha diterima
Besaran  hubungan  yang  di  dapat  dari  faktor  lain  sebesar  57.9  %  yang disumbangkan  dari  faktor  lain  terhadap  nilai  variabel  Y  di  MTs  Negeri  Telaga  Biru merupakan adanya menggambarkan penelitian lanjutan yang lebih mendalam untuk dapat mengidentifikasi  faktor-faktor  lain  diluar    hubungan  Gaya  Kepemipinan  Guru  dan Profesionalitas  Guru  terhadap  Mutu  Pendidikan.  Hal  tersebut  bisa  di  pandang  penting sebab  penelitian  ini  hanya  berkonstribusi  pada  hubungan  Kepemimpinan  Guru  dan Profesionalitas Guru terhadap Mutu Pendidikan. Dengan di temukannya  42.1 % korelasi Kepemimpinan  Guru  dan  Profesionalitas  Guru  terhadap  Mutu  Pendidikan,  maka  akan menunjukan  57.9%    faktor  lain  yang  turut  mempengaruhi  hasil  mutu  pendidikan  yang tidak di teliti dalam penilitian ini.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  ilmiah  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  bahwa indikator  variabel  X1    gaya  kepemimpinan  guru  ada  korelasi  dengan  variabel  Y  mutu pendidikan,  dan  variabel  X2  Profesionalitas  Guru  ada  korelasi  dengan  variabel  Y  mutu pendidikan. Serta Variable X1 dan X2 secara bersama-sama mempunyai korelasi dengan variabel  Y.  Selain  menggunakan  angket  untuk  mengumpulkan  data  peneliti  juga melakukan  observasi  dan  juga  mengambil  dokumentasi  yang  dipandang  perlu  untuk melihat  apakah  ada  kenyataan  yang  ada  sesuai  dengan  hasil  angket  yang  diberikan dimana  hasil  observasi  awal  peneliti  sampai  dengan  akhir  penelitian  masih  menunjukan bahwa Kepemimpinan Guru di MTs Negeri Telaga Biru kabupaten Gorontalo khusunya pada aspek orientasi tugas dan orientasi orang yang dimana Kepemimpinan Guru belum maksimal  sehingga  mempengaruhi  peningkatan  mutu  pendidikan.  Begitupula  dengan profesionalitas  guru  pada  aspek  menilai  pelaksanaan  pembelajaran  yang  masih  kurang sehingga mempengaruhi peningkatan mutu pendidikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penilitian  di  diatas,  maka  penulis  mengemukakan  beberapa kesimpulan antara lain sebagai berkut :

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 12-24 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
1. Berdasarkan  Nilai  Signifikansi  antara  Gaya  Kepemimpinan  Guru  (X1)  dengan  Mutu Pendidikan  (Y)  adalah  sebesar  0.000  <  0.05,  yang  berarti  terdapat  korelasi  yang signifikan  antara  Kepemimpinan  Guru  (X1)  dan  Mutu  Pendidikan  (Y).  Karena  Nilai Korelasi bernilai positif maka artinya hubungan antara kedua variabel bersifat positif atau  dengan  kata  lain  semakin  meningkat  gaya  kepemimpinan  guru  maka  mutu pendidikan juga akan meningkat. Maka pada hipotesis 1, Ho ditolak dan Ha diterima jadi, Terdapat korelasi yang signifikan antara Gaya Kepemimpinan Guru dengan mutu pendidikan.  Korelasi  variabel  gaya  kepemimpinan  guru  dengan  variabel  mutu pendidikan didapatkan data korelasi sebesar 42.1 %
2. Nilai  signifikansi  variabel  Profesionalitas  Guru  (X2)  dengan  Mutu  Pendidikan  (Y) adalah  0.039  <  0.05  yang  berarti  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara Profesionalitas  Guru  (X2)  dan  data  Mutu  Pendidikan  (Y).  Karena  Nilai  Korelasi bernilai  positif  maka  artinya  hubungan  antara  kedua  variabel  bersifat  positif  atau dengan kata lain semakin meningkat profesionalitas guru maka mutu pendidikan juga akan  meningkat.  Maka  pada  hipotesis  2,  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  jadi,  Terdapat korelasi yang signifikan antara Profesionalitas Guru dengan mutu pendidikan. Korelasi variabel  profesionalitas  guru  dengan  variabel  mutu  pendidikan  didapatkan  data korelasi sebesar 10.6 %
3. Berdasarkan nilai signifikansi Sig. F Change =  0,001 , sehingga nilai Sig. F hitung < 0.05  atau  0,001 <  0,05, maka disimpulkan Ho ditolak dan Ha diterima, yang berarti semua variabel berhubungan secara signifikan. Dengan demikian terbukti berdasarkan uji F bahwa ada hubungan yang signifikan Kepemimpinan Guru dan  Profesionalitas Guru  dengan  mutu  pendidikan  di  MTs  Negeri  Telaga  Biru.  Korelasi  variabel  gaya kepemimpinan  guru  dan  profesionalitas  guru  secara  bersama-sama  dengan  variabel mutu pendidikan didapatkan data korelasi sebesar 42.1 % yang artinya bahwa korelasi variabel  X1    (gaya  kepemimpinan  guru)  dan  variabel  X2  (Profesionalitas  Guru) dengan variabel Y (Mutu Pendidikan) sebesar 42.1 %, yang berarti terdapat 57.9% % Hubungan oleh faktor lain yang turut mempengaruhi mutu pendidikan yang tidak teliti oleh penulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Artikel Pendidikan, Konsep Dasar MPMBS , http: www.dikdasmen.depdiknas.go.id.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka, 2005.
Haludhi,  Khuslan”Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan  Kualitas Pendidikan:  Kajian  tentang  Interaksi  Sosial  Kepala  MIN  Malang  I  dalam Meningkatkan  Prestasi  Kerja  Guru,” Tesis (Tidak  Dipublikasikan).  Malang: UMM, 2001.
Imam  Wahyudi, Pengembangan  Pendidikan;  Strategi  Inovatif  dan  Kreatif  dalam Mengelola  Pendidikan  Secara  Komprehensif, Cet.  I.  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya, 2012.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 12-24 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Kementerian  Agama  RI, Materi  Peningkatan  Kualitas  Guru  Pendidikan  Agama  Islam, Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Agama  Islam  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia, 2011.
Muhaimin,  Abdul  Mujib, Pemikiran  Pendidikan  Islam,  Kajian  Filosofi  dan  Kerangka Dasar Opesionalisasinya , Bandung: Trigenda Karya, 2003.
Jamal  Ma’mur  Asmani, Tips  Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional ,  cet.  I.  Yogyakarta: Diva Press, 2012.
Minnah  El  Widdah,  Asep  Suryana,  Kholid  Musyaddad, Kepemimpinan  Berbasis  Nilai dan Pengembangan Mutu Madrasah , Cet. I. Bandung: Alfabeta, 2012.
Supriyadi, Dedi. Mengangkat Citra dan Martabat Guru, Yogyakarta: Cipta Karya Nusa, 1998.
Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi, Bandung: Alfabeta, 2006.
Sidik, Firman. "KONSEP PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN ISLAM."
(2016): 100-114.
Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Yogyakarta: Pustaka Widyatama, 2003.