JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial, 11(2) (2019): 304-319 DOI: https://doi.org/10.24114/jupiis.v11i2.14340

## JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Upaya Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru melalui Kegiatan Peer Teaching di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 12 Kota Medan
The Principal's Efforts in Increasing Teacher Professionalism Through Peer Teaching Activities in Madrash Ibtidaiyah Negeri 12 Medan City
Hasnah Siregar*
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 12 Kota Medan, Indonesia
Diterima: 11 Agustus 2019; Disetujui: 17 September 2019; Dipublish: 01 Desember 2019 Abstrak
Untuk meningkatkan profesionalisme guru di MIN 12 Kota Medan dilakukan suatu tindakan dengan menggunakan model pembelajaran per teaching Penelitian ini dilaksanakan di MIN 12 Kota Medan dengan objek penelitian 38 orang  guru. Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah  dengan menggunakan  dua  siklus  yang  dilaksanakan  pada  bulan  September  2018  sampai  Desember  2018.  Berdasarkan hasil penelitian diproleh bahwa dengan menggunakan model kegiatan peer teaching terhadap guru MIN 12 Kota Medan  dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru  MIN  12  Kota  Medan.  Hal  ini  ditunjukkan  berdasarkan  hasil penelitian pada saat pra siklus ada 16 orang guru atau 42%, setelah dilakukan model pembelajaran per teaching pada  siklus  I  maka  terjadi  peningkatan  menjadi  28  orang  (73%),  kemudian  dilanjutkan  siklus  2  maka  terjadi peningkatan  menjadi  36  orang  (94%).  Hal  ini  membuktikan  terjadinya  peningkatan  kedisplinan  guru  setelah kepala  sekolah  menggunakan  model  pembelajaran per  teaching .  Pelaksanaan  supervisi  kelas  yang  dilaksanakan oleh kepala sekolah melalui pendekatan model pembelajaran per teaching terbukti dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  hal  ini  terjadi  karena  guru  yang  sedang  disupervisi  tidak  merasa  canggung/  takut  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  supervisi  ini  kepala  sekolah  lebih  bertindak  membimbing  dan membantu guru yang disupervisi.
Kata Kunci: Kepala Sekolah, Profesionalisme Guru, Kegiatan Peer Teaching .

## Abstract
To increase teacher professionalism in MIN 12 Medan City an action was carried out using the teaching model per teaching. This research was conducted in MIN 12 Medan City with the research object of 38 teachers. The research method used in this study is a school action research using two cycles carried out in September 2018 to December 2018. Based on the results of the study obtained that by using a model of peer teaching activities for teachers of MIN 12 Medan City can increase the professionalism of MIN 12 Medan teachers . This is shown based on the results of the study at the time of pre-cycle there were 16 teachers or 42%, after the learning model per teaching in the first cycle there was an increase to 28 people (73%), then continued with cycle 2 there was an increase to 36 people (94 %). This proves an increase in teacher discipline after the principal uses the learning model per teaching. The implementation of classroom supervision carried out by the principal through the learning model approach per teaching is proven to improve the quality of learning because this happens because the supervised teacher does not feel awkward / afraid in carrying out learning. In this supervision activity the principal acts more to guide and assist supervised teachers. Keywords: Principal, Teacher Professionalism, Peer Teaching Activities.
How to Cite : Hasnah Siregar. (2019). Upaya Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Melalui Kegiatan Peer Teeaching di MIN 12 Kota Medan. JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial, 11 (2): 304-319 . * Corresponding author: E-mail: hasnahsiregar18@gmail.com
ISSN 2085-482X (Print) ISSN 2407-7429 (Online)

## PENDAHULUAN
Kepala  sekolah  merupakan  bagian dari  tenaga  kependidikan  dalam  sistem pendidikan  dan  yang  paling  penting  lagi adalah  kepala  sekolah  mempunyai  posisi strategis.  Kepala  sekolah  mempunyai peran  ganda,  selain  sebagai  manajer kepala  sekolah  juga  menjadi  supervisor. Dalam  pelaksanaannya  sebagai  manajer, kepala  sekolah  bertanggung  jawab  dalam melakukan pendayagunaan seluruh sumber  daya  yang  ada  di  lingkungan sekolah  dalam  proses  pencapaian  tujuan dari visi dan misi sekolah. Lebih utama lagi bahwa  sumber  daya  tenaga  pendidikan atau guru yang merupakan sumber utama penggerak  dari  pendidikan.  Sebagai supervisor,  kepala  sekolah  bertanggung jawab dalam meningkatkan dan menentukan  kualitas  pembelajaran  guru. Berdasarkan  hal  demikian,  maka  kepala sekolah  diharapkan  dapat  melaksanakan perannya  sebagai  posisi  strategis  dalam meningkatkan pendidikan melalui aktivitas  peningkatan  proses  mengajar guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka guru  dalam  pelaksanaan  tugasnya  guru perlu  dibimbing  dan  dilatih  oleh  kepala sekolah melalui kegiatan supervisi akademik  dan  pelatihan  profesional  guru. Kepala sekolah sebagai supervisor bertugas tidak hanya melakukan supervisi
manajerial  kepala  sekolah,  tetapi  juga membina  para  guru  melalui  supervisi akademik. Dalam melaksanakan pembinaan  ini,  tentunya  harus  mengacu pada penguasaan guru terhadap kompetensi, terutama kompetensi profesional  yang  berkaitan  langsung dengan proses
pembelajaran.
Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi  dan  teori-teori  pembelajaran yang inovatif, mengisyaratkan kepada guru supaya  mampu  menguasai  dan  memilih strategi pembelajaran yang tepat, sehingga suasana  belajar  menjadi  lebih  kondusif, senang dan  efektif menjadikan siswa aktif dan kreatif (Sari, 2018).
Supaya pelaksanaan tugas ini berjalan dengan baik, maka kepala sekolah harus menguasai berbagai metode, model, strategi,  teknik,  pendekatan  pembelajaran sehingga  guru-guru  yang  mengikuti kegiatan  pelatihan  akan  menjadi  lebih yakin dan semangat dengan informasi baru tentang  pembelajaran.  Sebaliknya,  jika kepala sekolah tidak memiliki pengetahuan  tentang  hal  ini  dan  hanya mengandalkan  pengalaman  klasik  tanpa didukung teori-teori baru, dapat dipastikan  kepala  sekolah  tidak  akan mandapatkan  respek  dari  para  guru  yang dibinanya.  Jadi  dapat  diuraikan  dalam pandangan  modern  bahwa  fungsi  guru adalah (Hamalik: 2008) bahwa peran guru
sesungguhnya  sangat  luas,  meliputi  :  (a) guru  sebagai  pengajar  ( teacher  as instructor), (b)  guru  sebagai  pembimbing ( teacher  as  counellor) ,  (c)  guru  sebagai ilmuan  ( teacher  as  scientist) ,  (d)  guru sebagai  pribadi  ( teacher  as  person), (e) guru  sebagai  penghubung  ( teacher  as communicator), (f) guru sebagai modernisator,  dan    (g)    guru  sebagai pembangun ( teacher as contructor).
Dalam  hal  ini,  Hamalik  (2008) menegaskan lagi bahwa dalam melakukan perbaikan  pengajaran  di  sekolah  perlu mendapat perhatian lebih dari guru, hal ini bertujuan bahwa: Pertama. Perlu diperhatikan  bahwa  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  hal  ini  meliputi  hasil belajar  kulitatif  maupun  kuantitatif. Berdasarkan  hal  ini,  maka  yang  perlu diperbaiki  dari  hasil  belarj  kualitatif adalah mutu hasil belajar siswa. Sedangkan  hasil  belajar  kuantitatif  yang perlu  diperhatikan  dalam  perbaikan  hasil belajar  adalah  pencakupannya  luas  yang berhubungan  dengan  penguasaan  hasil belajar. Kedua, untuk mengatasi permasalahan dan kesulitan dalam belajar siswa  serta  memecahkan  permasalahan yang  dihadapi  oleh  siswa  tersebut,  maka bantuan  yang  diberikan  kepada  siswa adalah  dengan  mengedapankan  solusi yang  tepat  yang  mencakupi  baik  secara perorangan  maupun  secara  berkelompok.
Jadi  usaha  dalam  perbaikan  ini  dilakkan adalah  harapan  yang  diinginkan  adalah adalah agar pada gilirannya siswa  mampu membantu  dan  memperbaiki  dirinya sendiri secara mandiri.
Ketiga, pada aspek selanjutnya adalah untuk  mengajak  dengan  motivasi  diri sendiri terhadap guru-guru untuk melakukan  perbaikan  pengajaran  secara kontiniu. Jadi dalam hal ini pada dasarnya adalah  hasil  penilaian  yang  dicapai  dalam pembelajaran  tersebut  mencerminkan kemampuan guru sendiri dalam menyampaikan pelajaran. Keempat, Untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  dalam sekolah,  maka  dalam  hal  ini  adalah meliputi  proses  belajar  mengajar,  dengan tijuan agar lebih sesuai dengan kondisi dan kebutuhan  siswa  dilapangan.  Jadi,  guru juga  diharapkan  agar  mendayagunakan sumber-sumber daya dalam pembelajaran serta  mengarahkan  pembelajaran  pada pencapaian  tujuan  pengajaran  serta keberhasilan  siswa.  Kelima,  Yang  paling utama yang perlu dipertimbangkan adalah kemampuan  siswa  sebagai  bahan  mentah sebelum  proses  pembelajran  agar  dapat menyusun  perangkat  pembelajaran  sesuai dengan  suasana  belajar  siswa  yang diinginkan.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap guru-guru  di  MIN  12  Kota  Medan,  jika dilihat dari tuntutan masyarakat terhadap
pendidikan agar siap menghadapi perkembangan  zaman,  maka  guru  masih kurang dapat mengimbangi dalam mendidik  siswa.  Adapun  faktor-  faktor yang  menyebabkan  terjadinya  demikian adalah karena masih ada guru yang belum dapat mengimbangi pengetahuannya terhadap  teori-teori  pembelajaran  yang eksis  sekarang.  Disisi  lain  guru  masih fokus  terhadap  pada  pembuatan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  tetapi kurang  mengembangkan  metode  dan model  pembelajaran  yang  digunakan. Memang  dalam  hal  perhatian  dan  kontrol dari  kepala  sekolah  tentang  kualitas mengajar guru yang menyebabkan mereka melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar apa  adanya,  masih  sangat  kurang.  Tidak bisa  dipungkiri  tentang  anggaran  sekolah untuk melaksanakan pengembangan profesiolisme guru-guru sangat minim.
Berdasarkan  masalah-masalah  yang teridentifikasi  ini  kepala  sekolah  sebagai pelaksana  tindakan,  salah  satu  alternatif penyelesaiannya adalah melatih guru-guru melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan metode atau model pembelajaran  yang  baru  melalui  kegiatan peerteaching ,  karena  dengan  kegiatan  ini guru-guru akan dibina dan dipandu dalam menerapkan metode atau strategi pembelajaran  yang  digunakannya.  Dalam bahasa  Indonesia Peer  Teaching lebih
dikenal  dengan  istilah  tutor  sebaya.  Salah satu  ahli  yang  melakukan  penelitian tentang  ini  adalah  Dejnozken  dan  kopel (1976) dalam American Education Encyclopedia menjelasakan mengenai tutor sebaya, menurutnya tutor sebaya merupakan sebuah prosedur dalam proses pembelajaran  antara  satu  siswa  mengajar siswa  lainnya .  Tipe  pertama adalah pengajaran dan pembelajaran ditinjau dari usia  yang  sama. Tipe  kedua adalah pengajar  yang  lebih  tua  usianya  dari pembelajar.  Tipe  yang  lain  kadang dimunculkan  pertukaran  usia  pengajar. Tutor berfungsi sebagi pelaksana mengajar, cara mengajarnya telah disiapkan  secara  khusus  dan  terperinci. Dalam pengguanaan metode pembelajaran ini  tentunya  memiliki  kelebihan  dan kekurangan, demikian juga halnya  dengan peerteaching ini.  Menurut  peneliti  dengan metode  ini,  setiap  guru  akan  mendapat giliran tampil sebagai guru dalam kegiatan peerteaching dan  guru  yang  lain  berlaku sebagai  peserta  didik  dan  pengamat. Berdasarkan  uraian  dari  latar  belakang  di atas  maka  tujuan  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  menjelaskan  bagaimana peran  dan  upaya  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  di MIN  12  Kota  Medan  melalui  pelaksanaan kegiatan peer teaching.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di MIN 12 Kota  Medan  yang  beralamat  di  jalan Pertiwi  Ujung  No.  96  Medan.  Penelitian dilaksanakan  pada  Tahun  Pelajaran 2018/2019  semester  ganjil,  mulai  bulan September  2018  sampai  bulan  Desember 2018.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  guru- guru  MIN  12  Kota  Medan  yang  berjumlah 38  orang  dengan  klasifikasi  guru  PNS  32 orang,  guru  Non  PNS  6  orang,  guru  yang sudah sertifikasi 33 orang sedangkan yang belum  sertifikasi  5  orang.  Dalam melakukan penelitian tindakan sekolah ini, kepala  sekolah  MIN  12  Kota  Medan berkolaborasi dengan wakil kepala sekolah sebagai observer.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian tindakan,  sedangkan  cakupannya  adalah sekolah. Dengan demikian dapat dijelaskan bahwa  penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) metode  penelitian  dengan  penemuan sistematis  yang  dilaksanakan  oleh  kepala sekolah/madrasah  dalam  memecahkan masalah proses pembelajaran dan pengelolaan  sekolah  dalam  mencapai proses pendidikan. Perlu diketahui  bahwa penelitian tindakan
sekolah ini pelaksanaannya  mengikuti  Ruang  pada Permendiknas  Nomor  19  Tahun  2007 tentang  Pengelolaan  Sekolah/madrasah yang  meliputi  perencanaan  program
sekolah/madrasah,  pelaksanaan  program sekolah/madrasah,    pengawasan/evaluasi sekolah,    kepemimpinan,  dan  sistem informasi  manajemen  sekolah.  Jadi  dalam hal  ini,  maka  tujuan  dari  penelitian tindakan  sekolah  ini  dilakukan  untuk memecahkan  permasalahan  pengelolaan yang  terjadi  di  sekolah  yang  menjadi tanggung jawab kepala sekolah/madrasah.
Pada  dasarnya  Penelitian  tindakan sekolah  (PTS)  mengadopsi  prinsip-prinsip yang  terdapat  pada  penelitian  tindakan atau action  research .  Maksudnya  adalah penelitian ini  merupakan suatu riset yang tidak  saja  bermaksud  mengidentifikasi sejumlah  masalah  pada  berbagai  macam kegiatan,  melainkan  merupakan  untuk merumuskan alternatif pemecahan, menerapkan  alternatif  pemecahan  yang sudah dirumuskan sebagai suatu tindakan, melakukan evaluasi terhadap tindakan dan memberikan umpan balik guna merumuskan tindakan berikutnya. Kegiatan  merumuskan  alternatif  tindakan, melakukan  tindakan,  evaluasi  tindakan dan  umpan  balik  dilakukan  secara berulang  dalam  beberapa  siklus  secara kontiniu sehingga mendapatkan hasil yang lebih meningkat.
Langkah-langkah PTS meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan  refleksi.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan sekolah yang
dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Siklus tersebut  tergambar  dalam  bagan  berikut (Imron: 2008)
Hopkins (1993) dan Mc Taggart (1993)
Rencana Tindakan, terdiri dari Siklus
1,  yaitu  Tahapan  1  :  Perencanaan,  dan Kegiatan dan Masalah: Masalah: rendahnya  kualitas  pembelajaran,  guru belum menggunakan inovasi pembelajaran Alternatif.  Tindakan  yang  dilakukan:  1) Kepala  Sekolah  Mengadakan  Supervisi dengan
Menggunakan Model Peer Teaching; 2) Mengadakan
Refleksi
Bersama Guru
Tahapan  2:  Tindakan  dan  Kegiatan: Menerapkan tindakan model pembelajaran Peer  Teaching  yang  bersahabat  sehingga guru  yang  di  supervisi  tidak  merasa canggung dan saling memberikan
pengarahan sesama guru. Tahapan 3: Pengamatan: 1) Melakukan observasi kelas dengan menggunakan  format  supervisi  melalui penerapan  Peer  Teaching    terhadap  guru; 2)  Melakukan  pengamatan  hasil  supervisi
dengan menggunakan format hasil pembelajaran Peer Teaching
Tahapan  4:  Refleksi:  1)  Melakukan evaluasi  tindakan  yang  telah  dilakukan yang  meliputi  evaluasi  hasil  pengamatan setiap  macam  tindakan;  2)  Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang skenario; 3) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk  digunakan  pada  siklus  berikutnya Evaluasi tindakan I
Pada Siklus 2: Tahapan 1: Perencanaan, dan Kegiatan: 1) Perencanaan tindakan siklus 2
berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi siklus  1;  2)  Penyempurnaan  rencana tindakan  siklus  2.  Tahapan  2  :  Tindakan, Kegiatan:  Menerapkan  tindakan  supervisi melalui  penerapan  model  Peer  Teaching dengan  beberapa  penyempurnaan  agar hasil  yang  diharapkan  lebih  baik  dari siklus sebelumnya. Tahapan 3: Pengamatan,  Kegiatan:  Mengumpulkan data  siklus  2.  Tahapan  4:  Refleksi, Kegiatan:  1)  Mengevaluasi  hasil  tindakan siklus 2 Menentukan langkah selanjutnya ; 2) Berhasil – menyusun laporan; 3) Belum berhasil – merancang siklus 3.
Untuk menentukan tingkat keberhasilan  tindakan  dalam  penelitian tindakan  sekolah    ini  perlu  dibuat indikator-indikator  keberhasilan PTS. Dengan  membuat  indikator  ini  maka
penelitian  ini  akan  terarah,  adapun indikator  keberhasilan  tindakan  dalam
penelitian  tindakan    ini  adalah  sebagai berikut:

## Tabel Indikator Keberhasilan PTS
No Indikator Keberhasilan PTS Rincian Sub Indikator: Guru yang Kualitas Pembelajarannya Meningkat 1 Guru Mempersiapkan administrasi Pembelajaran Guru melengkapi dan mempersiapkan administrasi pembelajaran Terciptanya suasana pembelajaran yang baikPAIKEM Siswa aktif dan mempersiapkan administrasi belajar 2 Penggunaan Model Pembelajaran yang Baik Pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan silabus Perangkat pembelajaran yang dipersiapkan guru lengkap Guru menggunakan media/alat peraga Guru menggunakan metode/model pembelajaran yang up to date 3 Semakin  meningkatnya kedisiplinan guru Guru datang ke kelas tepat waktu Membuat persiapan mengajar Menggunakan waktu secara efektif, efisien untuk mengajar Guru selalu hadir di kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan  dengan  menggunakan  model kegiatan peer  teaching dapat  diperoleh hasil  yang  memuaskan.  Hal  ini  terlihat dengan  adanya  peningkatan  persentase indikator keberhasilan model pembelajaran peer  teaching ini.  Melalui supervisi  kelas  yang  dilakukan  peneliti melalui  kegiatan peer  teaching dalam meningkatkan profesionalisme guru
berdampak  positif  terhadap  tingkat kedisiplinan  guru,  persiapan  guru  dalam menyusun  dan  menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  otomatis  membuat guru  yang  disupervisi  menggunakan inovasi  pembelajaran  dengan  model- model pembelajaran yang tidak konvensional  lagi,  pada  setiap  siklus mengalami  peningkatan,  seperti  tampak dalam hasil penelitian berikut:
Tabel Hasil Penelitian Tiap Siklus No Butir Penilaian Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Guru Mempersiapkan administrasi Pembelajaran   19 (50%) 29 (76%) 37 (97%) 2 Penggunaan Model Pembelajaran yang Baik 17 (45%) 28 (73%) 37 (97%) 3 Kedisiplinan Guru 16 (42%) 28 (73%) 36 (94%) 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus II Mempersiapkan Administrasi Pembelajaran Penggunaan Model Pembelajaran yang Baik Kedisiplinan Guru
Upaya Kepala Sekolah dalam Meningkatkan  Profesionalisme  Guru
Melalui Kegiatan Peer Teaching Kepala  sekolah  sebagai  Supervisor merupakan  suatu  usaha  kepala  sekolah untuk membantu guru dalam mengembangka mengembangkan potensinya sebagai guru. Kompetensi yang dimiliki  oleh  sorang  guru  haruslah memiliki  perpaduan  antara  kemampuan personal,  keilmuan,  teknologi  sosial,  dan spiritual  yang  secara kaffah membentuk kompetensi  standar  profesi  guru,  yang mencakup
penguasaan
materi, pemahaman  terhadap  peserta  didik,
pembelajaran yang
mendidik,
pengembangan pribadi dan
profesionalisme. Potensi yang dimiliki oleh seorang  guru  sangat  diperlukan  untuk mengembangkan  perilaku  pendidikan, bukan hanya sekedar mempelajari keterampilan-keterampilan mengajar tertentu  tetapi  merupakan  penggabungan dan  penerapan  suatu  keterampilan  dan pengetahuan  yang  saling  bertautan  ke dalam  bentuk  perilaku  nyata.  Indikator pencapaian  kompetensi  dikembangkan oleh guru dengan memperhatikan perkembangan  dan  kemampuan  peserta didik.  Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor 19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional, menyebutkan ada empat kompetensi guru yaitu  Kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi
Kepribadian,  Kompetensi  Profesional,  dan Kompetensi Sosial.
Untuk  mengembangkan  potensi  ini sudah  tentu  guru  tidak  bisa  berjalan dengan  sendirinya,  maksudnya  adalah dibutuhkan  bantuan  orang  lain  agar  bisa bekerja sama agar dapat mengembangkan potensi  guru  tersebut.  Berdasarkan  hasil pengamatan  kepala  sekolah  salah  satu model  yang  tepat  untuk  mengembangkan potensi  guru  tersebut  adalah  dengan menggunakan model per teaching. Metode per  teaching ini  dilakukan  dengan  cara memberdayakan kemampuan yang dimiliki  oleh  guru  yang  memiliki  daya serap yang tinggi, guru tersebut mengajarkan tentang bagaimana membuat administrasi  yang  baik  serta  membuat model  pembelajaran  yang  tepat  kepada teman-temannya  yang  belum  faham. Metode ini banyak sekali manfaatnya baik dari sisi guru yang berperan sebagai tutor maupun  bagi  guru  yang  diajar.  Peran pengawas  dalam  hal  ini  kepala  sekolah adalah mengawasi kelancaran pelaksanaan metode  ini  dengan  memberi  pengarahan dan lain-lain. Dalam hal ini, kepala sekolah dituntut  untuk  paham  terhadap  konsep yang  dimiliki  oleh  guru,  karena  jika  tidak, sudah  tentu  akan  kurang  baik  tercapai tujuan yang akan dicapai.
Model  pembelajaran Peer  teaching dikenal  dengan  pembelajaran  sesama
teman atau antar peserta didik (baik guru atau siswa), hal ini bia terjadi  ketika guru sebagai peserta kegiatan yang mempunyai kelebihan dalam menyelesaikan pekerjaannya  sendiri  dan    untuk selanjutnya guru tersebut membantu guru lain  yang  kurang  pemahaman  terhadap administrasi  pembelajaran.  Salah  satu alternatif  agar  tercapainya  kegiatan  ini adalah  guru  harus  mengalokasikan  waktu khusus  tiap  harinya  agar  setiap  peserta saling  membantu  dalam  kegiatan  baik. Model pembelajran Peer teaching merupakan salah satu strategi pembelajaran untuk membantu memenuhi kebutuhan  guru  sebagai  peserta  kegiatan. Model  pembelajaran  dalam  kegiatan  ini merupakan  sutu  pendekatan  kooperatif bukan kompetitif atau mencari siapa yang terbaik. Dengan demikian dengan menggunakan  model  pembelajran  ini  ada kesan  yang  memberikan  rasa  saling menghargai dan mengerti dibina   di antar guru  peserta  kegiatan  yang  bekerja bersama.
Dengan  adanya  konsep  demikian maka  bagi  peserta peerteaching akan merasa bangga dengan perannya sekaligus peserta  kegiatan  ini  akan  memberikan pengetahuan  dari  pengalaman.  Hal  ini akan  membantu  memperkuat  apa  yang telah  dipelajari  dan  diperolehnya  atas tanggung  jawab  yang  di  bebankan
kepadanya.  Ketika  proses  pembelajrana mereka  belajar  dan  berlatih  dengan peerteaching , peserta didik juga mengembangkan  kemampuan  yang  lebih baik untuk mendengarkan, berkonsentrasi, dan memahami apa yang dipelajari dengan cara  yang  bermakna.  Penjelasan  dalam peerteaching kepada  temannya  akan  lebih memungkinkan  berhasil  dibandingkan guru atau pengawas yang menjelaskannya. Peserta  kegiatan  akan  melihat  masalah dengan  cara  yang  berbeda  dibandingkan orang  lain  dan  mereka  menggunakan bahasa  yang  lebih  akrab.  Tidak  dapat dipungkiri  juga  dalam  pelaksanaannya pengguanaan  metode  pembelajaran  ini tentunya memiliki kelebihan dan kekurangan, demikian juga halnya  dengan peerteaching ini.  Berdasarkan  hasil pengamatan  ketika  proses  kegiatan terjadai  ada  beberapa  kelebihan  dari metode peerteaching sementara kekurangan  metode  ini  antara  lain:  (1) tidak  semua  peserta  dapat  menjelaskan kepada temannya, (2) tidak semua peserta menjawab pertanyaan temannya.
Dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  di atas  bahwa  dalam  penelitian  ini  terlihat jelas adanya peningkatan kualitas pembelajaran  setiap  proses  siklus,  hal  ini dapat  dilihat  dari  indikator-indikator sebagai  berikut:  Pertama,  Indikator kedisiplinan  guru,  dalam  indicator  ini
pembinaan  yang  dilakukan  terhadap kedisiplinan bagi guru secara berkelanjutan dilaksanakan. Namun demikian,  komitmen  para  guru  terhadap kedisiplina tersebut masih rendah, dengan demikian  hal  ini  perlu  adanya  kesabaran bagi  kepala  sekolah  sebagai  supervisor terlebih MIN 12 Kota Medan yang penulis teliti.  Tindakan  kepala  sekolah  yaitu melakukan supervisi yang secara rutin dan terprogram terhadap guru-gurudapat adalam meningkatkan kedisiplin para guru agar  menumbuhkan  komitmen  terhadap tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai pendidik.  Dalam  melakukan  kegiatan  ini peneliti  melakukannya  tanpa  menggangu jam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil penelitian  pada  saat  pra  siklus  ada  16 orang  guru  atau  42%,  setelah  dilakukan model  pembelajaran per  teaching pada siklus I maka terjadi peningkatan menjadi 28  orang  (73%),  kemudian  dilanjutkan siklus 2 maka terjadi peningkatan menjadi 36  orang  (94%).  Hal  ini  membuktikan terjadinya  peningkatan  kedisplinan  guru setelah  kepala  sekolah  menggunakan model pembelajaran per teaching .
Kedua, pada
kegiatan
mempersiapkan administrasi pembelajaran  pada  pra  siklus  I,  hasil penelitian  diperoleh persentase guru yang melengkapi perangkat pembelajaran dalam  setiap  kegiatan  belajar  mengajar
sebesar  76%    meningkat  menjadi  97  % pada siklus 2. Dengan demikian pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  pendekatan  bimbingan melalui per  teaching dapat  meningkatkan jumlah  guru  yang  menyiapkan  secara lengkap perangkat pembelajarannya.
Ketiga, penggunaan model pembelajaran  pada  siklus  1  diperoleh persentase  guru  yang  mengajar  dengan metode/model pembelajaran baru sebesar 73%  meningkat  menjadi  97%  pada  siklus kedua atau semua guru telah menggunakan
metode/model pembelajaran  yang  non  konvensional. Pelaksanaan supervisi kelas yang dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  melalui pendekatan  model  pembelajaran per teaching terbukti  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  hal  ini  terjadi karena guru yang sedang disupervisi tidak merasa canggung/ takut dalam melaksanakan pembelajaran. Dalam kegiatan supervisi ini kepala sekolah lebih bertindak  membimbing  dan  membantu guru yang disupervisi.
Dalam  penelitian  ini  kepala  sekolah merupakan  sebagai  subjek  utama  dalam proses  pengembangan  kompetensi  guru, hal  ini  karena  kepala  sekolah  merupakan anggota masyarakat sekolah yang mengabdikan  dirinya  agar  menunjang penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah
dengan  tujuan  utamanya  adalah  untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  peserta  didik  sehingga terciptanya  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa. Ini tidak akan diproleh jika  kepala  sekolah  tidak  serius  dalam melaksanakan tugasnya dengan baik. Perlu diketahui  juga  bahwa  guru  merupakan tenaga  kependidikan  yang  profesional sebagai  tumpuan  untuk  melaksanakan sistem  pendidikan  agar  terwujudnya  cita- cita  pendidikan  nasional,  yaitu  untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki peserta  didik  dan  diarahkan  untuk membentuk  wataknya  menjadi  beriman dan  bertaqwa,  berilmu,  cakap,  serta kreatif.  Dalam  hal  ini,  hubungan  antara kepala sekolah dan guru sangat dibutuhkan  dan  saling  ketergantungan, dimana  guru  membutuhkan  supervisor untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan melalui bimbingan dan pelatihan.
Peran Kepala Sekolah
dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru
Guru  merupakan  sebuah  profesi dalam waktu yang cukup lama, khususnya di negara Indonesia. Berdasarkan tinjauan sosiologisnya  sesuai  dengan  perubahan masa,  hakikat,  fungsi,  latar  tugas,  dan kedudukan  telah  banyak  mengalami perubahan.  Jadi  tidak  mengherankan
bahwa  pada  kenyataannya  keberhasilan pembangunan  nasional  sangat  ditentukan dengan  keberhasilan  sebuah  intansi pendidikan  dalam  mengelola  pendidikan. Demikian  juga  dengan  pemerintah  dalam skala besar dalam pengelolaan pendidikan maka akan berdampak pada pembangunan nasional,  hal  ini  berarti  pendidikan memiliki  posisi  yang  sangat  berarti  disis lain guru merupakan jantungnya pendidikan.  Oleh  karena  itu,  guru  sangat berperan  dalam  proses  belajar  mengajar, karena  hal  tersebut  merupakan  inti  dari proses pendidikan secara keseluruhan dan yang bertanaggung jawab merupakan guru sebagai  pemegang  peran  utama  dalam terlaksananya  pembelajaran  tersebut.  Jadi dengan demikian, proses belajar mengajar sangat menitik beratkan pada serangkaian perbuatan  guru  dan  siswa  disebabkan adanya  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi  lingkungan edukatif  untuk  mencapai  tujuan  dari pendidikan.  Jadi  dalam  hal  ini,  adanya interaksi antara guru dan siswa merupakan syarat utama bagi berlangsungnya  proses  belajar  mengajar. Hal ini dipertegas lagi bahwa dalam situasi pembelajaran,  gurulah  yang  memimpin dan  bertanggung  jawab  penuh  atas kepemimpinannya  yang  dilakukan  itu (Suryosubroto, 1997: 3).
Peran  kepala  sekolah  sangat  kerat kaitannya  dalam  peningkatan  kompetensi seorang guru, hal ini peran kepala sekolah sangat  sistematis  mulai  dari  penguasaan segi  konseptual,  penguasaan  berbagai keterampilan,  dan  dalam  keseluruhan sikap  profesionalnya.  Disini  guru  tidak dapat  berjalan  dengan  sendirinya,  butuh bimbingan dan pelatihan, dengan demikian guru  harus  memiliki  kompeten,  hal  ini dapat  dilihat  dalam  menjalankan  tugas keguruannya yaitu mampu membelajarkan siswa  yang  dibimbingnya  secara  efisien, efektif, dan terpadu. Dalam pelaksanaannya,  guru  yang  berkompeten berarti  tidak  sekedar  menunjuk  kuantitas kerja  pada  saat  proses  pembelajaran  saja, tetapi  yang  lebih  penting  lagi  bahwa  guru harus  memiliki  dan  menunjuk  kualitas kerja  keguruan.  Pada  dasarnya,  seorang guru yang profesional harus mengedepankan  mutu  pada  layanan  dan produk  kinerjanya,  jadi  layanan  tersebut harus  memenuhi  standarisasi  kebutuhan masyarakat,  bangsa,  dan  pengguna  serta memaksimalkan dengan kemampuan peserta  didik  berdasar  potensi  dan kecakapan  yang  dimiliki  masing-masing individu.  Jadi,  kepala  sekolah  harus memperhatikan  kompetensi  tersebut  agar dapat meningkatkan profesionalisme guru. Adapun kompentensi tersebut adalah guru harus  memiliki  kompetensi  Pedagogik,
kompetensi Kepribadian, kompetensi Sosial, dan kompetensi Profesional (Kuntjoo, 2008, 8).
Kompetensi tersebutlah yang mendukung tercapainya mutu penididikan, dalam  peningkatan  kompetensi  ini  guru tidak  bisa  berjalan  sendiri.  Disinilah dibutuhkan  peran  teman  sebaya  dalam meningkatkan  kompetensi  guru  melalui tutor  sebaya.  Hal  inilah  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini,  dimana  kepala sekolah  berperan  sebagai  supervisor  dan sebagai  fasilator  terhadap  guru-guru  agar saling  memberikan  bantuan  kepada  guru lainnya  yang  kurang  paham  terhadap model pembelajaran. Mutu dalam pendidikan  bukanlah  barang  akan  tetapi layanan,  dimana  mutu  harus  dapat memenuhi  kebutuhan,  harapan,  dan keinginan  semua  pihak/pemakai  dengan fokus  utamanya  terletak  pada  peserta didik.  Perkembangan  kompetensi  guru harus  seiring  dengan  tuntutan  kebutuhan hasil  pendidikan  ( output ),  hal  ini  juga harus  dapat  memenuhi  tuntutan  dari kemajuan ilmu dan teknologi yang melekat pada  wujud  pengembangan  kualitas sumber  daya  manusia.  Sebagai  suatu lembaga pendidikan formal, dalam pelaksanaannya  sekolah  harus  mampu meningkatkan  mutu  sekolah  sebagai jawaban terhadap kebutuhan dan dinamika masyarakat yang sedang
berkembang  sehingga  peningkatan.  Jadi dalam hal ini, mutu sumber daya manusia dapat  diwujudkan  melalui  pelaksanaan pendidikan  dan  tidak  terlepas  dari  peran utama  seorang  guru  dan  ayoman  dari kepala sekolah.
Berdasarkan  hal  demikian,  deskripsi dan  karakteristik  dari  mutu  pendidikan adalah  secara  menyeluruh  dari  barang atau jasa yang menunjukkan kemampuannya dalam memuaskan kebutuhan  yang  diharapkan  atau  yang tersirat  dan  dapat  memenuhi  kebutuhan dari  masyarakat  yang  terus  berubah. Dalam  konteks  pendidikan,  pengertian mutu mencakup input, proses, dan output dari  pendidikan  itu  sendiri  (Suderajat, 2005:  2).    Jadi  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan maka dimulai dari pembelajaran  di  kelas  dan  selanjutnya ditentukan  oleh  kesiapan  sumber  daya manusia  yang  terlibat  dalam  proses pendidikan  berlangsung.  Dalam  proses pendidikan,  guru  merupakan  salah  satu faktor  penentu  dan  kunci  terhadap  tinggi rendahnya  mutu  hasil  pendidikan  itu sendiri.  Hal  ini  tentu  saja  mempunyai posisi  strategis  maka  setiap  usaha peningkatan  mutu  pendidikan  perlu memberikan  perhatian  besar  kepada peningkatan  guru  baik  dalam  segi  jumlah maupun  mutunya.  Sedangkan  kepala sekolah dan teman sebaya guru
merupakan  sebagai  patner  guru  dalam meningkatkan mutu pendidikan. Jadi disini guru  dan  kepala  sekolah  dituntut profesional  dalam  menjalankan  tugasnya. Kepala  sekolah  merupakan  figur  manusia yang sangat penting dan menempati posisi yang  krusial  dalam  pendidikan.  Jadi, persoalan yang dihadapi dalam pendidikan tidak  dapat  dilepaskan  dari  figur  kepala sekolah  terutama  yang  menyangkut persoalan  pendidikan  formal  di  sekolah. Kepala  sekolah  harus  dapat  menciptakan guru  yang  prosesional  karena  guru merupakan  tenaga  profesional  yang bertugas
merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan pembimbingan  dan  pelatihan,  serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian kepada  masyarakat  (Djamarah,  2000). Dapat  dipertegas  lagi  bahwa  guru  harus dapat melakukan perencanaan yang tepat, pelaksana  sekaligus  sebagai  evaluator pembelajaran di kelas, maka peserta didik merupakan  subjek  yang  terlibat  langsung dalam  proses  untuk  mencapai  tujuan pendidikan (Sagala, 2011).
Pada  dasarnya,  dalam  kegiatan pembelajaran  dalam  kelas  harus  mengacu pada kelanjutan dari penjabaran kurikulum.  Jadi,  penjabaran  kurikulum harus  terkait  dengan  aspek  rumusannya karena  dalam  kegiatan  pembelajaran
harus  terkait  dengan  implementasi kurikulum  di  tingkat  kelas  dan  sesuai dengan tuntutan dari psikologi anak. Dapat dirumuskan bahwa kegiatan pembelajaran meruapakansuatu aktivitas guru dan siswa dengan mengupayakan agar siswa terkondisi untuk belajar atau menciptakan suasana  belajar  yang  baik.  Karena  belajar sendiri  merupakan  kegiatan  aktif  siswa dalam membangun makna atau pemahaman  bagi  siswa.  Jadi  peran  kepala sekolah disini adalah memberikan dorongan  kepada  guru,  sedangkan  guru memberikan  dorongan  kepada  siswa untuk  menggunakan  otoritasnya  dalam membangun  gagasan.  Antara  guru,  kepala sekolah  dan  lingkungan  sekolah  memiliki keterkaitan  jika  diuraikan  lagi,  dapat dilihat  bahwa  tanggungjawab  belajar  ada pada  diri  siswa,  disisi  lain  kepala  sekolah bertanggungjawab  untuk  menciptakan situasi yang mendorong prakarsa, motivasi dan  tanggung  jawab  terhadap  guru  dan menciptakan  konsep  pendidikan  untuk belajar sepanjang hayat.
Sementara  itu,  paling  penting  lagi adalah  pada  kegiatan  manajemen  kelas. Hal ini karena perlunya adanya pengaturan  terhadap  fisik  dan  psikologis kelas  agar  teroskestrasi  sehingga  menjadi konsep  pembelajaran  yang  menarik  siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran. Perlu  diingat  bahwa  suasana  kelas  yang
kondusif  merupakan  prasyarat  bagi pembelajaran yang kondusif, maka manajemen  mutu  kelas  juga  menjadi prasyarat  mutu  pembelajaran.  Dengan ruang  kelas  yang  didekorasi  dengan  baik sehingga  memungkinkan  aksesibilitas, interaksi  dan  variasi  kerja  siswa. Pembelajaran  perlu  mengorkestrasi  kelas dengan label lingkungan yang mendukung dalam  konsepk  kelas  yang  baik,  hal  ini karena  untuk  menciptakan  pembelajaran yang  memotivasi  siswa  untuk  bergembira dalam belajar.
Untuk  melihat  apakah  pembelajaran bermutu  atau  tidak,  maka  dalam  hal  ini harus diuji tentang mutu dari suatu  kelas, karna pada dasarnya kepala sekolah dapat membunyikan bel tanda istirahat sebelum pembelajaran  selesai.  Ketika  siswa  cepat berhamburan  keluar  dari  ruangan  kelas dan merespon dengan teriak ”hore”, hal ini menandakan  bahwa  maka  kelas  tersebut dipandang tidak begitu bermutu. Sebaliknya,    jika  siswa  merespon  dengan ungkapan  ”huu...”  dan  mereka  merasa berat atau tidak mau keluar dari kelasnya, maka  itu  adalah  indikator  kelas  yang bermutu.    Dengan  kata  lain,  dapat dikatakan  bahwa  kelas  yang  bermutu adalah  menarik  secara  fisik  dan  secara psikologis. Baik daya tarik tersebut secara fisik  maupun  psikologis,  sengaja  didisain oleh manajer sekolah dan
diimplementasikan serta diperbaiki secara berulang.  Dalam  prakteknya,  guru  tidak bisa  dengan  sendirinya  mengaplikasikan tanpa  bantuan  teman  sejawat.  Disinilah perlunya model pembelajaran per teaching agar  guru  saling  memberikan  bantuan kepada  teman  yang  kurang  memahami dibidang tertentu.

## SIMPULAN
Simpulan  Kegiatan  pembelajaran dalam kelas merupakan sebagai kelanjutan dari penjabaran kurikulum. Kepala sekolah melaksanakan  kegiatan  supervisi  dengan mengadakan  bimbingan  pada  proses persiapan  dan  pengadaan  perangkat pembelajaran,  menjadi  tim  kerja  guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dan mengadakan  diskusi  untuk  kemudian memberikan  masukan  kepada  guru  untuk pelaksanaan  pembelajaran  berikutnya. Adapun  tindakan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini yang diterapkan kepada guru adalah  model  pembelajaran  per  teaching. Dari pelaksanaan tindakan yang dilakukan dengan menggunakan model kegiatan peer teaching  dapat  diperoleh  hasil  yang memuaskan.  Hal  ini  terlihat  dengan adanya  peningkatan  persentase  indikator keberhasilan  model  pembelajaran  peer teaching  ini.  Melalui  supervisi  kelas  yang dilakukan  peneliti  melalui  kegiatan  peer teaching dalam meningkatkan
profesionalisme  guru  berdampak  positif terhadap  tingkat  kedisiplinan  guru, persiapan  guru  dalam  menyusun  dan menggunakan  perangkat  pembelajaran yang  otomatis  membuat  guru  yang disupervisi menggunakan inovasi pembelajaran dengan model-model pembelajaran  yang  tidak  konvensional lagi,  pada  setiap  siklus  mengalami peningkatan. Hal ini ditunjukkan berdasarkan hasil penelitian pada saat pra siklus ada 16 orang guru atau 42%, setelah dilakukan  model  pembelajaran per teaching  pada  siklus  I  maka  terjadi peningkatan  menjadi  28  orang  (73%), kemudian  dilanjutkan  siklus  2  maka terjadi  peningkatan  menjadi  36  orang (94%).  Hal  ini  membuktikan  terjadinya peningkatan  kedisplinan  guru  setelah kepala  sekolah  menggunakan  model pembelajaran  per  teaching.  Pada  kegiatan mempersiapkan administrasi pembelajaran  pada  pra  siklus  I,  hasil penelitian  diperoleh persentase guru yang melengkapi perangkat pembelajaran dalam  setiap  kegiatan  belajar  mengajar sebesar  76%    meningkat  menjadi  97  % pada siklus 2. Dengan demikian pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  pendekatan  bimbingan melalui  per  teaching  dapat  meningkatkan jumlah  guru  yang  menyiapkan  secara lengkap perangkat pembelajarannya.
Penggunaan  model  pembelajaran  pada siklus  1  diperoleh  persentase  guru  yang mengajar dengan metode/model pembelajaran  baru  sebesar    73% meningkat menjadi 97% pada siklus kedua atau  semua  guru  telah  menggunakan metode/model  pembelajaran  yang  non konvensional. Pelaksanaan supervisi kelas yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah melalui  pendekatan  model  pembelajaran per teaching terbukti dapat meningkatkan kualitas  pembelajaran  hal  ini  terjadi karena guru yang sedang disupervisi tidak merasa canggung/takut dalam melaksanakan pembelajaran. Dalam kegiatan supervisi ini kepala sekolah lebih bertindak  membimbing  dan  membantu guru yang disupervisi

## DAFTAR PUSTAKA
Dejnozken, E.L.(1976). American Educator Encyclopedi. London: Greenwood Press
Depdikas. (2007). Buku Percobaan IPA Untuk Murid SD-Science  Education  Quality  Improvement Project. Jakarta: Depdiknas. Djamarah,  S.B.  (1994). Prestasi  belajar  dan Kompetensi  Guru .  Surabaya.  Usaha  Nasional.
Bandung: CV. Cipta Cekas Grafika.
Dirjen  PMPTK,  (2009).  Bahan  Belajar  Mandiri Program Bermutu KKKS Penelitian Tindakan Sekolah, Jakarta: Depdiknas
Imron, A.  (2008).  Penelitian  tindakan  sekolah  bagi pengawas  dalam  rangka  peningkatan    mutu pendidikan.  Jurnal  Tenaga  Kependidikan Edisi  Nomor  2  tahun  2008.  Jakarta: Direktorat Tendik, Ditjen Mutendik, Depdiknas. Hamalik,  O.  (2008). Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik, O.. (2008). Perncanaan PengajaranBerdasarkan  Pendekatan  Sitem.
Jakarta: Bumi Aksara.
Kuntjojo, (2008). Pendidik dan Peserta didik , Kediri: UNP Kediri.
Takdir, A.J.R.(2007), Menuju Guru Yang Profesional , Pinrang: Dewan Pendidikan Kab. Pinrang.
Suryosubroto,  (1997). Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta. Sagala, S, (2011), Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan, Bandung: Alfabeta Suderajat, H, (2005). Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (MPMBS) , Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sari,  R.  (2018).  Motivasi  Berprestasi,  Kepuasan Kerja  dan  Manajerial  Kepala  Sekolah  serta Dampaknya  terhadap  Kinerja  Guru. Journal of  Education,  Humaniora  and  Social  Sciences (JEHSS) . 1 (1): 16-19.