## Implementasi Bahan Ajar Sains Berbahasa Inggris berbasis Metakognitif untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP
Syir Anatut Taqiyyah 1 *, Bambang Subali 2 , Langlang Handayani 3
1 Pendidikan Fisika, Program Sarjana, Universitas Negeri Semarang. Jalan Sekaran, GunungPati, Semarang 50229 Jawa Tengah, Indonesia * Corresponding Author. Email: syiranatut@gmail.com,Telp. 024-8508092
Received: 13 July 2017; Revised: 30 August 2017; Accepted: 26 September 2017

## Abstrak
Bahan ajar merupakan salah satu penunjang  keberhasilan belajar siswa. Penelitian ini bertujuan menerapkan  bahan  ajar  sains  berbahasa  Inggris  berbasis  metakognitif  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Penelitian ini bertujuan untuk menguji penerapan bahan ajar sains berbahasa Inggris berbasis metakognitif dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa SMP.  Metode  penelitian  menggunakan  eksperimen,  dengan  desain Quasi  Experimental teknik nonequivalent  control  group  design .  Pengambilan  sampel  secara  purposive  sampling.  Penelitian  ini membandingkan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan kelas eksperimen memiliki  nilai  rata-rata  (84,76)  dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  (75,67).  Peningkatan kemampuan pemecahan masalah untuk kelas eksperimen ditunjukkan dengan uji gain (0,76) dengan kriteria tinggi sedangkan kelas kontrol ditunjukkan dengan uji gain (0,64) dengan kriteria sedang. Uji respon siswa setelah diterapkan bahan ajar diperoleh presentase (77,25) dengan kriteria sangat setuju. Disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  berbahasa  Inggris  berbasis  metakognitif  dapat  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Kata Kunci : metakognitif, kemampuan pemecahan masalah, bahan ajar

## The Implementation of Metacognitive Based Science English Teaching Material to Improve Junior High School Students’ Problem Solving Ability

## Abstract
Teaching material is one of the factors that encourage students’ success in learning. This study aims to apply metacognitive based science teaching material written in English to improve problem- solving students’ ability. The research examined the implementation of metacognitive-based English teaching material in improving students’ problem-solving ability. The research method used was an experiment,  with  Quasi-Experimental  Design  using  non-equivalent  control  group  design  technique. The  sampling  used  was  purposive  sampling.  This  study  compared  to  the  experimental  class  and control one. The result showed that the average score of the experimental class was (84.76) and the average score of control class was (75.67). Improved problem-solving capability for the experimental class was shown by the gain test (0.76) with ‘high criterion’ while the control class is shown by the gain test (0.64) with the ‘medium criterion’. Students’ response test after learning material obtained a percentage  of  (77.25)  with  criteria  of  ‘strongly  agree’.  In  conclusion,  metacognitive  based  English teaching material can be used to improve students problem solving ability.
Keywords : metacognitive, problem solving ability, teaching materials.
How to Cite : Taqiyyah, S., Subali, B., & Handayani, L. (2017). Implementasi bahan ajar sains berbahasa inggris berbasis  metakognitif  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMP. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 224-234. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14859
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14859

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 225

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sains adalah proses pembel- ajaran yang mempelajari fenomena alam melalui kegiatan  penyelidikan  yang  disusun  secara sistematik.  Tujuan  pembelajaran  sains  adalah untuk  menghasilkan  pemahaman  konsep  dan sikap  ilmiah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pemahaman  konsep  sains  dan  sikap  ilmiah dimaksudkan untuk membangun penalaran yang tinggi  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Pada hakekatnya, pembelajaran sains dibangun untuk memperoleh  pengetahuan  baru  berupa  produk ilmiah,  proses  ilmiah  dan  sikap  ilmiah.  Proses ilmiah  adalah  suatu  kegiatan  ilmiah  yang dilaksanakan untuk menemukan produk ilmiah.
Berdasarkan  hasil  PISA  tahun  2015,  ke- mampuan  hasil  belajar  siswa  berada  pada  level rendah sehingga perlu adanya suatu proses yang dapat  mendukung  pembelajaran.  Salah  satunya menggunakan  bahan  ajar  yang  menarik  dan berpotensi memberdayakan pengetahuan. Bahan ajar  yang  dapat  membantu  siswa  merekonstruk sendiri  pengetahuannya  dan  siswa  dapat melatihkan  kemampuan  metakognisi  yang dimilikinya (Hapsari & Widodo, 2016, p. 592).
Bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi yang  digunakan  untuk  menunjang  keberhasilan belajar.  Bahan  ajar  adalah  seperangkat  sarana atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi pembelajaran, metode, batasan-batasan dan cara mengevaluasi  yang  didesain  secara  sistematis dan  menarik  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan,  yaitu  mencapai  kompetensi  atau subkompetensi  dengan  segala  kompleksitasnya. Bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh  peneliti adalah  bahan  ajar  berbahasa  Inggris.  Menurut Keeves & Darmawan (2007, p. 24) bahasa asing khusunya bahasa Inggris penting untuk pembel- ajaran  karena  bahasa  Inggris  dapat  menunjang pembelajaran  pada  zaman  globalisasi  seperti sekarang ini.
Menurut  Rostikawati  &  Permanasari (2016, p. 157) inovasi dalam pembelajaran sains dapat  dilakukan  antara  lain  inovasi  pada pendekatan,  model,  media  dan  metode  dalam pembelajaran. Menurut Erwinsyah (2015, p. 12) proses  pembelajaran  menuntut  guru  mampu membawa  siswa  mencapai  target  ketuntusan materi  belajar,  sedangkan  waktu  belajar  tatap muka di kelas dangat sedikit, sehingga kegiatan pembelajaran seringkali didominasi dengan cara memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya kepada  siswa  tanpa  harus  mengetahui  siswa pemahaman siswa. Karena alasan tersebut bahan
ajar  berbasis  metakognitif  digunakan  siswa  un- tuk  mengatasi  keterbatasan  waktu  proses  pem- belajaran  karena  pembelajaran  di  kelas  waktu- nya  hanya  terbatas.  Bahan  ajar  tersebut  dapat digunakan  mandiri  oleh  siswa,  sehingga  tanpa guru  siswa  dapat  melakukan  kegiatan  belajar sendiri  serta  dapat  mengaktifkan  metakog- nitifnya.
Menurut  Suherman  (2001,  p.  104)  meta- kognisi adalah suatu kata yang berkaitan dengan apa yang diketahui tentang dirinya sendiri seba- gai  individu  belajar  dan  bagaimana  mengontrol dan menyesuaikan perilakunya. Dengan demiki- an metakognitif adalah proses kemampuan sese- orang  dengan  cara  belajarnya  sendiri  untuk meningkatkan  proses  berpikirnya,  sehingga seseorang  dapat  merencanakan,  melaksanakan dan  mengevaluasi  dengam  caranya  sendiri. Kemampuan  adalah  komponen  penting  yang dilibatkan  proses  pembelajaran  secara  keselu- ruhan.  Melihat  pentingnya  melibatkan  proses kemampuan  dalam  belajar,  maka  perlu  meng- gunakan  pembelajaran  yang  melibatkan  proses kemampuan siswa. Salah satu alternatif pembel- ajaran yang melibatkan cara berfikir siswa seca- ra  sesuai  ukuran  kemampuan  adalah  pembel- ajaran  dengan  metakognitif.  Pembelajaran  ber- basis  metakognitif  mengajak  siswa  untuk mengembangkan  konsep  belajarnya.  Siswa  bisa mengetahui pentingnya penguasaan kemampuan untuk  memecahkan  suatu  masalah,  melatih kemandirian  untuk  belajar  dan  memungkinkan siswa  untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kele- bihannya,  sehingga  dapat  melakukan  kontrol terhadap  pengetahuannya  Nurasyiyah  (2014,  p. 117).  Pembelajaran  menggunakan  metakognitif dapat  digunakan  untuk  menigkatkan  kemampu- an pemecahan masalah siswa. Metakognitif ber- arti belajar dengan cara siswa sendiri (Danang,et al, 2016, p. 7).
Menurut  Vianty  (2007,  p.  450)  strategi membaca  berbasis  metakognitif  digunakan siswa  untuk  meningkatkan  kinerja  membaca bahan  ajar  berbahasa  Inggris  maupun  bahasa Indonesia.  Strategi  metakognitif  menjadi  peri- laku  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk  meren- canakan,  mengatur  dan  menilai  pembelajaran mereka  sendiri.  Menurut  penelitian  yag  dike- mukakan oleh Thohari menunjukkan siswa yang menguasai  kemampuan  metakogitif  akan  lebih menjadi  berkemampuan  dalam  menghadapi permasalahan.  Siswa  akan  menjadi  lebih  per- caya diri dan menjadi lebih independen sebagai pebelajar,  bahkan  siswa  yang  berkemampuan rendah  akan  tetap  aktif  belajar  dengan  proses

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 226
merakognitif  ternyata  lebih  mampu  memecah- kan    masalah  dibanding  siswa  yang  sama  yang tidak  belajar  dengan  metakognitif.  Metakognisi ada proses “ letting the student in on the secret ” sehingga siswa dapat membangun sendiri penge- tahuan  dan  kemampuan  mereka,  memutuskan strategi  belajar  apa  yang  akan  digunakan, pemecahan  masalah  dan  menemukan  sendiri ilmu  yang  akan  dipelajari  (Joyce,  Weil,  & Calhoun, 2014, p. 51).
Keterampilan matakognitif berbeda antara individu  yang  satu  dengan  individu  yang  lain sesuai  dengan  kemampuan  proses  berpikirnya. Adapun  empat  jenis  keterampilan  dalam metakognitif  menurut  Iskandar  (2014,  p.  16) yaitu:  (1)  Keterampilan  pemecahan  masalah, yaitu suatu keterampilan seseorang siswa dalam menggunakan  proses  berpikirnya  untuk  meme- cahkan  masalah  melalui  pengumpulan  fakta, analisis informasi, menyusun berbagai alternatif pemecahan  dan  memilih  pemecahan  masalah yang  paling  efektif.  (2)  Keterampilan  peng- ambilan  keputusan,  yaitu  keterampilan  sese- orang  menggunakan  proses  berpikirnya  untuk memilih  sesuatu  keputusan  yang  terbaik  dari berbagai  pilihan.  Pilihan  itu  melalui  pengum- pulan  informasi,  perbandingan  kebaikan  dan kekurangan  dari  setiap  alternatif,  analisis informasi,  dan  pengambilan  keputusan  yang terbaik  berdasarkan  alasan  yang  rasional.  (3) Keterampilan berpikir kritis, yaitu keterampilan seseorang  dalam  menggunakan  proses  berpikir- nya untuk menganalisis argument dan memberi- kan interpretasi berdasarkan persepsi yang sahih melalui  interpretasi  logis,  analisis  asumsi  dan bisa  dari  argument  dan  interpretasi  logis.  (4) Keterampilan  berpikir  kreatif,  yaitu  keterampil- an  seseorang  dalam  menggunakan  proses berpikirnya untuk menghasilkan suatu ide baru, kosntruktif  dan  berdasarkan  konsep-konsep, prinsip-prinsip  yang  rasional  serta  persepsi  dan intuisi.
Pemecahan  masalah  adalah  suatu  proses menerima  masalah  dan  mencari  jalan  keluar untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Pemecahan masalah  hakekatnya  adalah  proses  berpikir  dan menalar  untuk  memecahkan  masalah-masalah baru  yang  belum  dijumpai.  Berbagai  macam tahapan untuk menyelesaikan masalah yaitu: (1) merumuskan masalah, (2) mengumpulkan infor- masi,  (3)  menganalisis  informasi,  dan  (4) menarik  simpulan.  Menurut  Agustina  (2016,  p. 3)  Pemecahan  masalah  adalah  bagian  yang sangat  penting  karena  dalam  proses  pembel- ajaran  dalam  penyelesaiannya  siswa  dapat
memperoleh  pengalaman  dan  pengetahuan untuk diterapkan dalam memecahkan masalah.
Kemampuan pemecahan masalah memer- lukan  suatu  keterampilan  dan  kemampuan khusus  yang  dimiliki  masing-masing  siswa, yang  mungkin  akan  berbeda  antar  siswa  dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Kemampuan pemecahan  masalah  dalam  menentukan  solusi atau masalah yang dihadapi, sedangkan menurut pustaka, kemampuan pemecahan masalah siswa menggunakan  informasi  yang  ada  untuk meneingntukan apa yang harus dikerjakan dalam suatu  keadaan  tertentu  (Rahmat,  Muhardjito,  & Zulaikah, 2014, p. 109).
Dalam  aktivitas  pemecahan  masalah siswa  cenderung  langsung  mencari  jawabannya dan tidak mengetahui proses dalam menyelesai- kan persoalan masalah tersebut. Selain itu, siswa lebih  suka  menghafal  rumus  daripada  belajar konsep  pada  materi  tersebut.  Rendahnya  ke- mampuan pemecahan masalah siswa disebabkan karena  pembelajaran  didominasi  oleh  guru. Siswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk  mengem- bangkan  proses  berpikirnya.  Proses  berpikir dalam  pemecahan  masalah  merupakan  hal penting yang perlu untuk membantu siswa agar dapat  mengembangkan  kemampuannya  meme- cahkan  masalah.  Terlaksananya  proses  meta- kognisi dalam pemecahan masalah adalah salah satu  faktor  menarik  yang  banyak  diperhatikan oleh  kalangan  peneliti  pendidikan.  Hal  itu disebabkan  keuntungan  yang  diperoleh  ketika memecahkan  masalah  dilakukan  dengan  meli- batkan  kemampuan  terhadap  proses  berpikir serta  kemampuan  mengontrol  diri,  sehingga dapat  membangun  pemahaman  yang  kuat  dan menyelesaikan  masalah  dengan  alasan  yang logis (Anggo, 2011, p. 26).
SMP  Negeri  2  Demak  adalah  salah  satu Sekolah  Rujukan  Bermutu  yang  menggunakan bahasa  Inggris  dalam  pembelajarannya.  Terda- pat  beberapa  kategori  yang  dibutuhkan  untuk Sekolah Rujukan Nasional dalam pembelajaran- nya  yaitu:  (1)  Kurikulum  pembelajaran  meng- gunakan  Kurikulum  2013,  (2)  Metode  belajar merujuk pada  metode  berdasarkan  masalah,  dan (3)  Siswa  dituntut  untuk  menguasai  bahasa Inggris.  Berdasarkan  observasi  dengan  guru mata  pelajaran  sains  di  SMP  Negeri  2  Demak, SMP Negeri 2 Demak merupakan sekolah yang menggunakan  bahasa  Inggris  dalam  pembel- ajaran  sains,  sehingga  bahan  ajar  yang  diguna- kan  menggunakan  bahasa  Inggris.  Melalui observasi  dengan  guru  tersebut  bahwa  siswa

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 227
kesulitan  memahami  materi  pembelajaran  dan mata pelajaran sains tergolong rendah. Rendah- nya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  bahan ajar yang belum mendorong kemampuan peme- cahan masalah karena isinya berupa rangkuman materi.  Selain  itu,  keterbatasan  siswa  untuk menggunakan bahasa Inggris pada pembelajaran di  sekolah  tersebut  belum  maksimal.  Hal  ini disebabkan sarana prasana pembelajaran khususnya  pada  lingkungan  masih  kurangtetapi siswa di tuntut memahami bahan ajar berbahasa Inggris  karena  sekolah  tersebut  merupakan Sekolah Rujukan Bermutu dan  bahan ajar yang dipakai sekolah belum memuat kosa kata untuk membantu siswa memahami bahan ajar tersebut.
Sesuai  dengan  alasan-alasan  yang  telah disebutkan  maka  perlu  diterapkan  bahan  ajar sains  berbahasa  Inggris  berbasis  metakognitif. Bahan ajar tersebut dapat membantu guru dalam menerapkan  metakognitif  siswa  pada  proses pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  dapat  mengem- bangkan  metakognitifnya  sesuai  dengan  cara belajarnya  sendiri.Implementasi  bahan  ajar dengan  tahapan  metakognitif  memiliki  tiga tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Tahap perencanaan metakognitif yaitu, siswa  diminta  menuliskan  tujuan  pembelajaran dan  apa  yang  sudah  dipelajari.  Pembelajaran metakognitif  diharapkan  siswa  mampu  meren- canakan apa yang akan dipelajari dengan meka- nisme  guru  bertanya  apa  yang  sudah  dipelajari di rumah.
Tahap  pelaksanaan  metakognitif  yaitu, siswa  diminta  melakukan  praktikum  dan  ber- diskusi  kelompok  dan  menyusun  hasil  analisis praktikum.  Guru  memeriksa  hasil  analisis praktikum  dan  guru  bertanya  kesulitan  siswa memahami  materi.  Setelah  guru  mengetahui kesulitan  siswa,  tahap  selanjutnya  adalah  guru memberi konfirmasi kepada siswa terkait materi yang  dilakukan  melalui  praktikum.  Kemudian guru  memberikan  latihan  soal  berbasis  masalah setelah  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  mem- bantu  siswa  meningkat  kemampuan  pemecahan masalahnya.
Tahap  evaluasi  metakognitif  yaitu,  siswa diminta  menulis  jurnal  belajar  pada  lembar evaluasi yang terdapat di bahan ajar. Selain itu, guru  membimbing  siswa  untuk  menulis  jurnal belajar  dan  membuat  simpulan  dengan  penda- patnya  sendiri.  Tujuan  menulis  jurnal  belajar adalah  mengetahui  pendapat  siswa  pada  saat memahami  materi.  Evaluasi  yang  ditulis  oleh siswa  dapat  digunakan  untuk  membantu  guru mengetahui  penyebab  kesulitan  siswa  dalam
memahami  materi.  Berdasarkan  uraian  perma- salahan  dan  kenyataan  tersebut,  penulis  telah melakukan  penelitian  dengan  judul  “Imple- mentasi  Bahan  Ajar  Sains  Berbahasa  Inggris Berbasis  Metakognitif  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP.”
Penelitian  ini  bertujuan  menerapkan bahan  ajar  sains  berbahasa  Inggris  berbasis metakognitif  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menguji  penerapan  bahan  ajar  sains berbahasa  Inggris  berbasis  metakognitif  dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa SMP

## METODE
Metode  penelitian ini  adalah  eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah Quasi Experimental dengan  teknik nonequivalent control group design.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Grup Tes awal Perlakuan Tes akhir KE O 1 X 1 O 2 KK O 3 X 2 O 4
Keterangan:
KE: Kelas eksperimen KK: Kelas kontrol X 1 :  Pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar berbasis metakognitif X 2 :  Pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar dikelas O 1 : Hasil tes awal kelas eksperimen O 3 : Hasil tes awal kelas kontrol O 2 : Hasil tes akhir kelas eksperimen O 4 : Hasil tes akhir kelas kontrol
Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  1 April-6 Mei 2017 Semester Genap Tahun Ajar- an  2016/2017.  Populasi  penelitian  yaitu  siswa kelas VIII, yang terdiri dari 10 kelas dengan 297 siswa  di  SMP  Negeri  2  Demak.  Teknik  peng- ambilan  adalah purposive  sampling .  Sampel penelitian  yaitu  kelas  VIII  C  dan  VIII  D  yang dijadikan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Prosedur  penelitian  meliputi  observasi  di  SMP Negeri 2 Demak, perencanaan instrumen peneli- tian dan implementasi.
Prosedur dalam penelitian ini memberikan tes  awal  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperi- men  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan pemecahan  masalah  sebelum  diterapkan  bahan ajar berbasis metakognitif. Selanjutnya diimple- mentasikan  bahan  ajar  berbasis  metakognitif dengan  pembelajaran  metakognitif.  Setelah  itu

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 228
diberikan tes akhir dengan soal yang sama denga tes  awal  guna  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan pemecahan masalah.
Teknik  pengolahan  data  meliputi  uji homogenitas nilai UAS untuk pemilihan sampel, uji  normalitas  nilai pretest dan posttest .  Uji Independent  Test dilakukan  untuk  mengetahui perbedaan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eks- perimen.  Uji  N- Gain dilakukan  untuk  menge- tahui  peningkatan  kemampuan  pemcahan  kelas kontrol dan kelas eksperimen. Uji angket dilaku- kan  untuk  mengetahui  respon  siswa  setelah diimplementasikan  bahan  ajar  sains  berbahasa Inggris berbasis metakognitif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambar 1. Tahap Perencanaan
Tahapan  pembelajaran  materi  sifat-sifat cahaya  dan  pemantulan  cermin  dengan  meng- gunakan  bahan  ajar  berbasis  metakognitif sebagai  berikut:  (1)  Tahap  Perencanaan.  Pada tahap ini guru membimbing siswa untuk meren- canakan  belajar  dengan  bertanya  pada  siswa terkait materi yang sudah dipelajari dirumah. (2) Tahap  Pelaksanaan.  Pada  tahap  ini  siswa melaksanakan  percobaan  dan  menyelesaikan analisis  yang  terdapat  pada  lembar  kerja  siswa tersebut. Kemudian, siswa menyelesaikan  latih- an  soal  yang  terdapat  pada  bahan  ajar  dengan mandiri. (3)Tahap Evaluasi. Pada tahap ini guru
membimbing  siswa  untuk  menuliskan  jurnal belajar yang telah tersedia di dalam bahan ajar. Jurnal  belajar  tersebut  berisi  aktivitas  siswa terkait  pemahama  materi  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  sehingga  dengan jurnal  belajar  tersebut  guru  dapat  mengetahui kesulitan siswa dalam memahami materi. Desain bahan ajar berbahasa Inggris berbasis metakog- nitif dapat dilihat pada Gambar 1, 2, dan 3.
Gambar 2. Tahap Pelaksanaan Bedasarkan  analisis  data  awal  untuk menguji  homogeitas  sampel  menggunakan IBM
SPSS Statistic 22 diperoleh hasil pada Tabel 2.
Tabel 2 Output SPSS Uji Homogenitas Data Sig. Nilai Uas 0,313
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan software SPSS  22.0  diperoleh nilai Sig = 0,313. Karena nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 (0,313>0,05) maka Ho diterima. Jadi,  dapat  disimpulkan  kedua  kelas  yang digunakan  untuk  penelitian  adalah  kelas homogen.  Kemudian  setelah  kedua  kelas  pene- litian  homogen  dilakukan  uji  normalitas  dari data pretest dan posttest menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan software SPSS 22. Hasil  perhitungan  uji  normalitas  dapat  dilihat pada Tabel 3.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 229

## Gambar 3. Tahap Evaluasi Tabel 3. Output SPSS Uji Normalitas
Kelas Sig Pretest -Eksperimen 0,200 Pretest -Kontrol 0,200 Posttest -Eksperimen 0,200 Posttest -Kontrol 0,200
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  data  hasil pretest dan postte t  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol berdistribusi normal. Data dinyata- kan normal jika nilai signifikasi lebih dari 0,05. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  meng- gunakan software SPPS 22.0 skor pretest untuk kelas eksperimen diperoleh Sig = 0,081 sedang- kan  kelas  kontrol  diperoleh Sig =  0,111.  Skor posttest kelas  eksperimen  diperoleh Sig =  0,137 sedangkan kelas kontrol diperoleh Sig = 0,200.
Data pretest dan posttest kemudian  dila- kukan uji homogenitas. Uji homogenitas dilaku- kan untuk mengetahui data kedua sampel homo- gen  atau  tidak.  Data  dinyatakan  homogen  jika signifikasi lebih dari 0,05. Data yang digunakan adalah  nilai pretest dan posttest .  Uji  homo- genitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  Uji Levene pada software SPSS  22.0. Analisis uji homogenitas menggunakan software SPSS 22.0 seperti yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Output Uji Homogenitas Data Sig. Pretest 0,292 Posttest 0,749 Tabel 4 menunjukkan bahwa hasil pretest
dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.  Data  dinyatakan  homogen  jika  nilai signifikasi  lebih  dari  0,05.  Berdasarkan  hasil perhitungan  menggunakan  software  SPSS  22.0 nilai pretest diperoleh  Sig=  0,292  sedangkan nilai posttest diperoleh  Sig  =  0,749.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil pretest dan posttest kedua sampel homogen.
Analisis  ini  untuk  menguji  perbedaan kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Data  yang digunakan  untuk  uji  ini  adalah  hasil posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan hipotesis sebagai berikut:
Ho:  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Ha:  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berikut  ini  adalah  hasil  perhitungan Independent  Test dengan software SPSS  22 dapat dilihat pada Tabel 6
Tabel 6. Output Statistik Hasil Deskriptif
Kelas N Mean Std. Deviation Eksperimen 30 84,63 8,185 Kontrol 30 75,67 7,849
Tabel  6  menunjukkan  perbandingan  nilai rata-rata,  simpangan  baku  dan  jumlah  siswa pada masing-masing kelompok data yang diban- dingkan.  Kemudian  menggunakan  analisis  uji perbedaan  dengan  teknik  statistik Independent Sample  Test dengan  bantuan  software  SPSS 22.0. Hasil uji perbedaan data penelitian ditam- pilkan pada Tabel 5.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Independent Sample Test Data Sig. Sig. (2-tailed) Mean Differences Equal Variances Assumed 0,749 0,000 8,967 Equal Variances not assumes 0,000 8,967
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  uji perbedaan Independent  Sample  Test ,  terbukti ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  diperoleh

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 230
t(58) = 4,331 ; p < 0,05. Kelas eksperimen (M = 84,63;  SD  =  8,19)  memliki  nilai  yang  lebih tinggi daripada kelas kontrol ( M = 75,67; SD = 7,84).  Data  menunjukkan  perbedaan  apabila kurang  dari  0,05.  Berdasarkan  analisis  meng- gunakan software SPPS 22.0 pada Sig (2-tailed) menunjukkan 0,000 < 0,05 artinya ada perbeda- an signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol .
Analisis  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan pemecahan masalah  menggunakan uji N- Gain dengan software SPSS 22. Hasil per- hitungan uji N-Gain dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Uji N- Gain Kelas Gain Kriteria Eksperimen 0,76 Tinggi Kontrol 0,64 Sedang Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  nilai N- Gain kelas eksperimen sebesar 0,76 dan nilai N- Gain kelas  kontrol  sebesar  0,64  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  tinggi sedangkan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar siswa kelas kontrol sedang.
Deskripsi  kemampuan  pemecahan  masa- lah  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol untuk setiap aspek didasarkan hasilsoal evaluasi. Soal evaluasi diberikan sebelum diberi perlaku- an  dan  sesudah  sebelum  perlakuan.  Soal  eva- luasi  mencakup  empat  tahapan  pemecahan masalah  yaitu  memahami  masalah,  menyusun rencana,  melaksanakan  rencana  dan  mengecek kembali  yang  masing-masing  memiliki  kriteria penilaian setiap indikatornya. Deskripsi kemam- puan pemecahan masalah pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  meliputi  persentase  pada setiap  indikator  pemecahan  masalah  melalui skor  hasil  soal  evaluasi.  Pada  peningkatan  ke- mampuan pemecahan kelas kontrol dan eksperi- men  dengan  menggunakan  uji  gain  diperoleh hasil  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  0,76 dengan  kriteria  tinggi  sedangkan  kelas  kontrol sebesar  0,64  dengan  kriteria  sedang.  Analisis kemampuan  pemecahan  masalah  untuk  kelas eksperimen pada setiap indikator setelah diterap- kan  bahan  ajar  berbasis  metakognitif  diperoleh hasil  presentase  dengan  indikator  memahami masalah  sebesar  92,4%,  menyusun  rencana sebesar  84,53%,  melaksanakan  rencana  sebesar 74,53% dan mengecek kembali sebesar 66,67%. Hasil  analisis  kemampuan  pemecahan  masalah kelas  kontrol  untuk  setiap  indikator  diperoleh presentase memahami  masalah sebesar 91,07%, menyusun  rencana  sebesar  80,67%,  melaksana-
kan  rencana  sebesar  68,4%  dan  mengecek kembali  sebesar  42,67%.  Dari  analisis  tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa sebagaian dapat menyelesaikan  masalah  setelah  diterapkan bahan  ajar  berbasis  metakognitif.  Peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  kelas  eksperi- men dan kontrol perindikator dapat dilihat pada Gambar 4 dan 5.
Gambar 4. Peningkatan Kelas Eksperimen
Gambar 5. Peningkatan Kelas Kontrol Analisis  respon  siswa  digunakan  untuk mengetahui  respon  siswa  setelah  diimplemen- tasikan  bahan  ajar  berbahasa  Inggris  berbasis metakognitif.  Hasil  uji  respon  siswa  dapat dilihat pada Tabel 9.

## Tabel 9. Hasil Uji Respon Siswa
Kelas Nilai Kriteria Eksperimen 77,25 Sangat setuju Kontrol 65,33 Setuju
Tabel  9  menunjukkan  perbedaan  nilai respon  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kon- trol.  Berdasarkan  analisis  diperoleh  data  bahwa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol.  Respon  siswa  pada  kelas eksperimen sebesar 77,25 dengan kriteria sangat setuju  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar 65,33 dengan kriteria setuju.

## Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  bahan  ajar sains  berbahasa  Inggris  berbasis  metakognitif yang  digunakan  media  belajar  mendiri  dengan
0% 50% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100%

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 231
atau  tanpa  guru.  Bahan  ajar  sains  berbahasa Inggris  berbasis  metakognitif  berisi  tahapan metakognitif  untuk  membantu  siswa  mengem- bangkan metakognitifnya sesuai cara belajarnya sendiri. Bahan ajar yang digunakan pada peneli- tian  ini  adalah  bahan  ajar  sains  berbahahasa Inggris  berbasis  metakognitif.  Bahan  ajar  sains berbahasa  Inggris  berbasis  metakognitif  dapat digunakan sebagai alternatif media belajar untuk mengatasi  keterbatasan  waktu  dalam  proses pembelajaran.
Bahan ajar diterapkan dengan mengguna- kan  pembelajaran  metakognitif.  Pembelajaran pada  penelitian  ini  adalah  memberikan  kesem- patan  kepada  siswa  untuk  merencanakan  dan melaksanakan serta mengevaluasi aktivitas yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran.  Guru membantu  siswa  untuk  menyimpulkan  kegiatan yang  dipelajari  dalam  kelas  dan  menulis  pada jurnal  belajar  tentang  pemahaman  materi.  Se- hingga, siswa dapat mengetahui kesulitan dalam memahami  konsep  materi  fisika  pada  pembel- ajaran di kelas. Implementasi bahan ajar berba- hasa  Inggris  berbasis  metakognitif  mengguna- kan  pembelajaran  metakognitif.  Implementasi pada  penelitian  untuk  meningkatkan  kemampu- an  pemecahan  masalah.  Pertemuan  pertama pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  siswa diberikan  soal pretest untuk  mengetahui  data hasil belajar. Selanjutnya, siswa diberi soal eva- luasi  sebelum  diberi  perlakuan  untuk  menge- tahui data kemampuan pemecahan masalah.
Pada  pertemuan  kedua  pada  kelompok eksperimen  siswa  diberikan  bahan  ajar  sains berbahasa  inggris  berbasis  metakognitif  dengan materi  sifat-sifat  cahaya,  kemudian  siswa memahami  tahap  metakognitif  yang  terdapat pada  bahan  ajar.  Siswa  melakukan  praktikum sifat-sifat  cahaya  dengan  bantuan  bahan  ajar tersebut.  Selanjutnya,  siswa  melakukan  diskusi kelompok  untuk  menganalisis  hasil  praktikum. Siswa  menulis  evaluasi  tentang  pembelajaran pada bahan ajar tersebut. Hasil evaluasi tersebut dapat  digunakan  untuk  mengetahui  kesulitan siswa  dalam  memahami  materi.  Pertemuan ketiga dan keempat pada kelas eksperimen siswa menggunakan  bahan  ajar  berbasis  metakognitif dengan materi pemantulan pada cermin.
Pertemuan  kelima  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol diberikan soal posttest guna untuk mengetahui  data  hasil  belajar.  Kemudian  siswa diberi  soal  evaluasi  setelah  diberi  perlakuan untuk  mengetahui  data  kemampuan  pemecahan masalah.  Pada  pertemuan  kelima  ini  siswa
mengisi  lembar  angket  respon  siswa  terhadap implementasi bahan ajar .
Pelaksanaan  implementasi  bahan  ajar berbahasa  Inggris  berbasis  metakognitif  untuk meningkatken  kemampuan  pemecahan  menun- jukkan  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  pada perhitungan  uji Independent  Test menggunakan software SPSS  22  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar  0,000  yang  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi kurang dari 0,05. Maka dapat disim- pulkan  bahwa  dalam  penelitian  implementasi bahan ajar berbahasa Inggris berbasis metakog- nitif terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa diukur  dari  hasil  soal  evaluasi  sebelum  dan setelah  diberi  bahan  ajar  berbasis  metakognitif. Berdasarkan uji Independent Test terlihat bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  kedua  kelas penelitian  menujukkan  perbedaan.  Pada  hasil perhitungan  uji  N-Gain  tampak  bahwa  rata-rata pretest kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol  yaitu  37,67  dan  33,33.  Namun  selisih kedua kelas tersebut tidak terlalu jauh sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  tersebut memiliki  kemampuan  awal  yang  hampir  sama. Setelah  kedua  kelompok  diberikan  bahan  ajar yang  berbeda  terlihat  bahwa  kelompok eksperimen  yang  menerapkan  bahan  ajar berbasis  metakognitif  lebih  baik  dibandingkan kelas kontrol yang menerapkan bahan ajar yang digunakan dikelas. Hal ini dapat dilihat dari nilai N-Gain  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,76 dengan  kriteria  tinggi.  Kelas  kontrol  memiliki uji N-Gain sebesar 0,64 dengan kriteria sedang.
Hasilanalisis  kemampuan  pemecahan masalah  setiap  indikator  setelah  diberikan  per- lakuan  dengan  implementasi  bahan  ajar  sains berbahasa Inggris berbasis metakognitif menun- jukkan  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah.  Pada  analisis  kemampuan  pemecahan masalah  untuk  indikator  memahami  masalah menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  menuliskan informasi yang diketahui dengan lengkap. Siswa mampu  menentukan  apa  yang  diketahui  dan yang  ditanyakan  dengan  kalimatnya  sendiri. Siswa mampu menuliskan rencana penyelesaian dengan  lengkap.  Rencana  penyelesaian  pada persoalan  ini  yaitu  siswa  dapat  menentukan rumus  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan masalah. Siswa mampu  menyelesaikan masalah dengan  benar  setelah  diterapkan  bahan  ajar. Siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 232
menuliskan  penyelesaian  ke  dalam  bahasa matematika  atau  hitungan.  Pada  Siswa  mampu menuliskan  kesimpulan  dari  masalah.  Hal  itu terlihat bahwa siswa dapat mengkomunikasikan simpulan  dengan  jelas.  Kesimpulan  tersebut ditulis  berdasarkan  yang  ditanyakan  pada masalah.Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Hadi & Radiyatul (2014) bahwa terdapat  penngkatan  kemampuan  pemecahan masalah secara signifikan dengan menggunakan metode pemecahan masalah menurut Polya.
Pada hasil analisis kemampuam pemecah- an  masalah  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah diterapkan  bahan  ajar  sains  berbasis  metakog- nitif  sebagian  siswa  sudah  terpenuhi  tahapan tersebut tetapi  belum  mencapai  hasil  maksimal. Siswa  masih  harus  membiasakan  mengerjakan soal  menggunakan  langkah-langkah  yang  sis- tematis  agar  kemampuan  pemecahan  masalah dapat mencapai hasil yang baik. Hasil penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Permata  (2012)  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  setelah  diterapkan metakognitif lebih baik dari sebelum diterapkan. Implementasi  bahan  ajar  berbahasa  Inggris berbasis  metakognitif  dapat  membantu  siswa merancang  kembali  cara  berpikirnya  untuk mencapai  suatu  tujuan  sehingga  siswa  mampu memecahkan masalah.
Deskripsi  kemampuan  pemecahan  masa- lah  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol didasarkan pada data hasil soal evaluasi sebelum dan  setelah  diberi  bahan  ajar.  Kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen dan kelas kontrol meliputi presentase setiap indikator pada aspek  memahami  masalah,  menyusun  rencana, melaksanakan  rencana  dan  mengecek  kembali. Berdasarkan  Hasil  analisis  kemampuan  peme- cahan  masalah  terlihat  bahwa  pada  setiap indikator  kemampuan  pemecahan  masalah mengalami perbedaan. Presentase skor tertinggi setelah  diberi  perlakuan  yang  diperoleh  siswa untuk  kelas  eksperimen  pada  pemecahan masalah  adalah  indikator  memahami  masalah sebesar  92,4%  dengan  kriteria  baik  sekali sedangkan  yang  terendah  adalah  mengecek kembali sebesar 66,67% dengan kategori cukup. Presentase skor tertinggi setelah diberi perlaku- an  pada  kelas  kontrol  adalah  indikator  mema- hami  masalah  sebesar  91,07%  dengan  kriteria baik  sekali  dan  indikator  terendah  adalah mengecek  kembali  sebesar  42,67%  dengan  kri- teria  kurang  sekali.  Berdasarkan  Hasil  analisis kemampuan  pemecahan  masalah  terlihat  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas
eksperimen  sebelum  diberi  bahan  ajar  sains berbasis  metakognitif  dan  setelah  diberi  bahan ajar  mengalami  peningkatan  yang  signifikan dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  itu terlihat  bahwa  siswa  lebih  memahami  materi apabila  terdapat  tahapan.  Tahapan  metakognitif yang  membantu  siswa  belajar  dengan  caranya sendiri.
Hasil  profil  kemampuan  pemecahan masalah  menunjukkan  setelah  diberi  bahan  ajar sains  berbahasa  Inggris  berbasis  metakognitif sebagian  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah sesuai tahapan secara sistematis. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ulya, 2016)  bahwa  sebagian  besar  indikator  peme- cahan  masalah  pada  penelitiannya  dapat  ter- penuhi  tetapi  siswa  perlu  latihan  soal  terus menerus  bukan  hanya  sekedar  hafalan.  Hasil perhitungan  kemampuan  pemecahan  masalah sebelum dan setelah diberi perlakuan mengalami peningkatan yang sangat signifikan. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mulai memhami  tahap  pemecahan  masalah  sehingga kemampuan  pemecahan  masalah  semakin meningkat.
Respon  siswa  terhadap  implementasi bahan  ajar  sains  berbahasa  Inggris  berbasis metakognitif  digunakan  untuk  mengetahui tanggapan  siswa  setelah  diterapkan  bahan  ajar tersebut.  Cara  mengetahui  respon  siswa  meng- gunakan angket yang berisi 10 pernyataan yang diisi oleh siswa pada pembelajaran ketiga. Ber- dasarkan  hasil  analisis  angket  menunujukkan respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  sains  ber- bahasa Inggris berbasis metakognitif yaitu 77,25 sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  bahan ajar  yang  digunakan  dikelas  diperoleh  hasil sebesar  65,33.  Sebagian  besar  siswa  mampu memahami materi karena pada bahan ajar sains berbahasa  Inggris  memuat  kosa  kata  yang  me- mudahkan  siswa  untuk  belajar  dengan menggunakan  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang memuat  lembar  praktikum  telah  membantu siswa dalam melaksanakan percobaan. Terdapat jurnal  belajar  yang  digunakan  untuk  membantu siswa  mengetahui  kelemahan  dalam  memahami materi.
Implementasi  bahan  ajar  sains  berbasis metakognitif mendorong siswa untuk lebih aktif dalam  pembelajaran  dan  mengetahui  kelebihan dan  kelemahan  dalam  memahami  pelajaran. Hasil  analisis  angket  setelah  diterapkan  bahan ajar  sains  berbahasa  Inggris  berbasis  metakog- nitif menunjukkan bahwa respon siswa terhadap bahan  ajar  memiliki  kriteria  sangat  tinggi.  Hal

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 233
tersebut menunjukkan bahan ajar sains berbasis metakognitif  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Saputri,  2013) yang  menunjuk- kan respon siswa terhadap modul fisika berbasis metakognisi memiliki kriteria sangat tinggi.
Bahan  ajar  berbasis  metakognitif  yang telah  dikembangkan  oleh  Erwinsyah  (2015,  p. 12)  metakognisi  merupakan  hal  yang  sulit  di terapkan pada pemhelajaran dikarenakan tuntut- an  yang  diberikan  guru  agar  mampu  membawa siswa  mencapai  terget  ketuntasan  materi  fisika dan waktu belajar dikelas sangat sedikit. Sehing- ga,  kegiatan  belajar  mengajar  didominasi dengan memberikan materi sebanyak-banyaknya tanpa mengetahui pemahaman siswa. Salah satu penunjang  keberhasilan  belajar  adalah  meng- gunakan  bahan  ajar  berbasis  metakognitif. Temuan  penelitian  ini  memberikan  dampak positif terhadap siswa, siswa mengalami pening- katan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan siswa  lebih  paham  terhadap  bahan  ajar  yang berbahasa  Inggris  karena  dalam  bahan  ajar memuat  kosa  kata  yang  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  bahan  ajar  tersebut.  Pada penelitian selanjutnya bahan ajar ini dapat dite- rapkan  pada  materi  IPA  yang  lain  disesuaikan dengan kebutuhan siswa.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  seba- gai  berikut  :  (1)  Implementasi  bahan  ajar  sains berbahasa  Inggris  berbasis  metakognitif  meng- alami  peningkatan  dengan  kriteria  tinggi.  (2) Indikator  pemecahan  masalah  setelah  siswa diberi  perlakuan  telah  dipenuhi  siswa  dengan hasil  setiap  indikatornya  berbeda.  (3)  Terdapat perbedaan nilai kemampuan pemecahan masalah antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen. (4)  Respon  siswa  terhadap  implementasi  bahan ajar  sains  berbahasa  Inggris  berbasis  metakog- nitif diperoleh kriteria sangat setuju.
Saran  yang  dapat  disampaikan  dari  hasil penelitian  ini  adalah:  (1)  Bahan  ajar  sains  ber- bahasa  Inggris  berbasis  metakognitif  dapat digunakan  sebagai  media  belajar  untuk  meng- atasi  keterbatasan  waktu  dalam  proses  pembel- ajaran.  (2)  Bahan  ajar  sains  berbahasa  Inggris berbasis  metakognitif  ini  dapat  diterapkan  pada materi  fisika  yang  lain  disesuaikan  dengan kebutuhan  siswa.  (3)  Pembelajaran  mengguna- kan bahan ajar sains berbahasa Inggris berbasis metakognitif  dapat  digunakan  alternatif  guru untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  L.  (2016).  Upaya  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  dan pemecahan  masalah  matematika  siswa SMP  Negeri  4  Sipirok  kelas  VII  melalui pendekatan  matematika  realistik  (PMR). EKSAKTA :  Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran  MIPA , 1 (1).  Retrieved from
http://jurnal.um- tapsel.ac.id/index.php/eksakta/article/vie w/49
Anggo,  M.  (2011).  Pemecahan  masalah matematika kontekstual untuk meningkatkan  kemampuan  metakognisi siswa. EDUMATICA | Jurnal Pendidikan Matematika .
Retrieved from
https://online- journal.unja.ac.id/index.php/edumatica/art icle/view/182
Erwinsyah,  E.  (2015).  Pengembangan  modul fisika  materi  momentum  dan  impuls berbasis  metakognisi  untuk  siswa  kelas XI SMA PGRI Tanjung Pandan Belitung. Jurnal  Riset  Dan  Kajian  Pendidikan Fisika , 2 (1), 12–15. https://doi.org/10.12928/JRKPF.V2I1.312 9 Hadi,  S.,  &  Radiyatul,  R.  (2014).  Metode pemecahan masalah menurut polya untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam  pemecahan  masalah  matematis  di sekolah  menengah  pertama. EDU-MAT , 2 (1).
Retrieved from http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/ edumat/article/view/603
Hapsari,  N.  D.,  &  Widodo,  A.  (2016).
Meningkatkan
pengetahuan dan
keterampilan  metakognisi  siswa  melalui bahan ajar berbasis konstruktivis- metakognitif.  In Prosiding  SNPBS (Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi dan  Saintek) .  Surakarta:  Universitas Muhammadiyah  Surakarta.  Retrieved from https://publikasiilmiah.ums.ac.id/handle/1
1617/7974 Iskandar, S.
M. (2014). Pendekatan
keterampilan metakognitif dalam pembelajaran  sains  di  kelas. Jurnal  LP3 ,
2 (2).
Retrieved from http://erudio.ub.ac.id/index.php/erudio/art icle/view/151
Joyce,  B.  R.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E.  (2014).

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 234
Models  of  teaching .  London:  Pearson Education Inc.
Keeves,  J.  P.,  &  Darmawan,  I.  G.  N.  (2007). Issues in language learning. International
Education Journal , 8 (2), 16–26. Retrieved from http://iej.com.au Nurasyiyah,  D.  A.  (2014).  Pendekatan metakognitif dalam pembelajaran matematika untuk pencapaian kemampuan  koneksi  dan  pemecahan masalah  matematik  siswa  SMA. Jurnal Hasil Riset . Retrieved from http://www.e- jurnal.com/2016/06/pendekatan- metakognitif-dalam.html
Permata,  S.  P.  (2012).  Penerapan  strategi metakognitif  dalam    pembelajaran matematika siswa kelas X SMA Negeri 2 Padang. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1).
Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/students/index.ph p/pmat/article/view/1148
Rahmat,  M.,  Muhardjito,  M.,  &  Zulaikah,  S. (2014).  Kemampuan  pemecahan  masalah melalui  strategi  pembelajaran  thinking aloud pair problem solving siswa kelas X SMA. Jurnal  Fisika  Indonesia , 18 (54),
108–112.  Retrieved  from  http://pdm- mipa.ugm.ac.id/ojs/index.php/jfi/article/vi
ew/898/0
Rostikawati,  D.  A.,  &  Permanasari,  A.  (2016). Rekonstruksi  bahan  ajar  dengan  konteks socio-scientific  issues  pada  materi  zat aditif  makanan  untuk  meningkatkan literasi  sains  siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan
IPA , 2 (2), 156. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8814 Saputri,  A.  A.  (2013,  May  29). Pengembangan modul  fisika  berbasis  metakognisi  pada materi  pokok  elastisitas  dan  gerak harmonik sederhana . UIN Sunan Kalijaga. Retrieved from http://digilib.uin-suka.ac.id/8801/ Suherman,  E.  (2001).  Common  text  book. Strategi Pembelajaran
Matematika Kontemporer, Bandung: Jica UPI .
Ulya,  H.  (2016).  Profil  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  bermotivasi  belajar  tinggi berdasarkan ideal problem solving. Jurnal
Konseling
Gusjigang , 2 (1). https://doi.org/10.24176/jkg.v2i1.561
Vianty, M. (2007). The comparison of students’ use  of  metacognitive  reading  strategies between reading in Bahasa Indonesia and in  English. International  Education Journal , 8 (2),  449–460.  Retrieved  from http://iej.com.au