Universitas Muhammadiyah Metro
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN POE (PREDICT-OBSERVE- EXPLAIN) TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DI SMAN RAWAJITU SELATAN
Eka Fitrianingsih 1
HRA Mulyani 2
Agil Lepiyanto 3
1,2,3 Pendidikan Biologi FKIP, Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: 1 ekafitrianingsih161@gmail.com, 2 hra.mulyani@gmail.com, 3 lepi22evolusi@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  POE  (Predict-Observe-Explain)  learning  on critical  thinking  skills  in  class  XI  addictive  substances  at  SMA  Negeri  1  Rawajitu  Selatan.  The research design used in this study was a post-test-only control group design. The population used in this study were all students of class XI in the even semester of SMA Negeri 1 Rawajitu Selatan for  the  academic  year  2020/2021.  Determination  of  the  sample  in  this  study  using  the  Simple Random  Sampling  technique.  Data  collection  techniques  in  this  study  used  the  test  method.  The instrument of this research is to use critical thinking questions. . Critical thinking questions are a measurement  used  to  find  out  or  obtain  data  from  predetermined  sources.  This  research instrument  is  a  type  of  subjective  test  in  the  form  of  essay  questions.  Before  being  used  for research, the questions are first validated and seen for reliability. Test the hypothesis by using the chi-square  test  using  a  contingency  table.  In  hypothesis  testing,  it  was  found  that  the  POE (Predict-Observe-Explain) learning model had an effect on students' critical thinking skills with a value  of  =  17.25  and  =  9.49  with  =  0.05.  The  conclusion  is  that  there  is  an  effect  of  the  POE (Predict-Observe-Explain) learning model on critical thinking skills on addictive substances class XI at SMA Negeri 1 Rawajitu Selatan.
Kata kunci : Keterampilan Berpikir Kritis , POE (Predict-Observe-Explain)

## PENDAHULUAN
Suatu  proses  dalam  menerapkan, mengerti konsep, mensintesis, menerapkan serta  menilai  suatu  informasi  yang didapatkan  disebut  keterampilan  berpikir kritis.Setiap  pengetahuantidak  semuanya bisa dijadikan informasi yang dipercayakesungguuhanya yang bisa dijadikan  sebebagai  panutan  dalam  suatu tindakan, serta pengetahuan yang dihasilkan tidak semuanya benar. Perkembangan moral, sosial, sains, kongnitif  serta  mental  adalah  peran  dari berpikir  tingkat  tinggi  yang  merupakan berpikir kritis. (Zubaidah, 2010).
Fenomena  kesalahan  pengunaan zat  adiktif  saat  ini  sudah  tidak  asing.  Zat adiktif  yang  seharusnya  dimanfaatkan dengan  baik  di  bidang  kesehatan  justru saat  ini  banyak  di  salah  gunakan contohnya sabu-sabu. “Sabu-sabu
merupakan  komonditas  baru  yang  sedang laris,  zat  ini  memiliki  nama  kimia methafetamine yang mempunyai kesamaan sifat  dengan  ekstasi  yang  sama-sama tergolong  kedalam  zat  psikotropika  yang dapat menyebabkan ketergantungan, lepasnya  neurotronsmitter  dopamine  dan ujung-ujung  saraf  ke  bagian  otak  yang mengatur perasaan kenikmatan penghentian  termasuk  perasaan  kesal, tertekan,  tegang,  gelisah,  lapar,  pusing serta  sulit  berkosentrasi”  (Septiningsih, 2004).  Pengguna  zat  adiktif  lebih  tertutup disebabkan pengguna malu, takut mati dan takut ketahuan (Elkindi, 2016). Amfetamin efektif  untuk  mengobati  depresi  dan obesitas  (Armono:2014).  Penggunaan  zat adiktif  harus  sesuai  dengan    dosis  yang telah dianjurkan dokter, jika tidak menggunakan  resep  dokter  maka  akan membahayakan penggunanya.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada saat  PLP  II  pada  tanggal  4  sampai  28 agustus  2020  diketahui  bahwa  proses pembelajaran di SMAN1 Rawajitu Selatanyang  berperan  aktif adalah  seorang guru. Kebanyakan peserta didik mendengakan guru menyampaikan materi.Materi  telah  selesai  disampaikan ketika diminta untuk memberikan penjelasan  peserta  didik  cenderung  hanya diam  dan  ketika  diminta  untuk  maju menyampaikan  materi  peserta  didik  tidak ada yang mengajukan diri.
Penggunaan  model  pembelajaran POE  ( Predict-Observe-Explain) dinilai cocok  untuk  membahas  materi  zat  adiktif, karena model pembelajaran ini dapat:
1. Merangsang kreatifitas dalam mengajukan prediksi, sehingga peserta didik  mengetahui  konsep  awal  materi pembelajaran.
2. Penyelidikan dilakukan untuk membangkitkan rasa igin tahu sehingga rasa ingin tahu dan membuktikan hasil penyelidikan.
3. Pengamatan atau eksperimen dilakukan untuk mengurangi verbalisme.
4. Jika pendidik tidak hanya menjelaskan serta  dilakukan  observasi  proses pembelajaran  pun  akan  menjadi  lebih menarik.
5. Mengamati secara langsung, membandingkan  teori  dan  kenyataan dengan  begitu  pendidik  memberikan kesempatan    peserta  didik  akan memiliki  kesempatan  peserta  didik untuk
membandingkan keduanya.Pendidik  dapat  merangsang rasa  keingintahuan  peserta  didik mengenai materi-materi dengan pembukaan pembelajaran yang berkesan (Fitriani dan Mulyani: 2013). Peserta didik bisa mempercayai kevalidan materi pembelajaran dengan model  pembelajaran  POE  ( Predict- Observe-Explain). (Yupani,  Garmiah dan Mahadewi, 2013).
Berdasarkan  uraian  permasalahan diatas maka diperlukan model pembelajaran POE ( Predict-Observe- Explain) dapat meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  di  SMAN  1 Rawajitu  Selatan.Model  POE  ( Predict- Observe-Explain) adalah model yang berasal  dari  teori  kontruktivisme  yakni sebuah teori pendidikan yang mengedepankan peningkatan
perkembangan logika dan konsep.
Penerapan    model  pembelajaran  POE
( Predict-Observe-Explain ) yaitu
meprediksi  jenis,  dampak,  penyebab  dan pencegahan  penyalahgunaan  zat  adiktif, melakukan  pengamatan  dan  menjelaskan hasil  dari  pengamatannya  di  depan  kelas sehingga  di  harapkan  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik di SMAN 1 Rawajitu Selatan.
Model pembelajaran POE (Predict- Observe-Explain) yaitu pusat pembelajarannya  peserta  didik.  model pembelajaran POE (Predict-Observe-
Explain) ini  dapat  memacu  peserta didiksupaya    aktif  terhadap  pembelajaran (Ayu  dan  Lepiyanto,  2020).  Model pembelajaran POE ( Predict-Observe- Explain )  secara  umum  peserta  didik  dapat mengaitkan masalah pada proses pembelajaran,  konsepsi  awal  peserta  didik dapat  diketahui  dengan  peserta  didik memberikan pendapat atau hipotesis tentang  suatu  peristiwa.  Peserta  didik melakukan pengamatan atas hipotesis yang diberikan,  perubahan  konsep  dari  tidak benar  menjadi  benar  ketika  hipotesisnya berbeda  dengan  fakta  hasil  observasi  atau pengamatan  (Tyasdkk,  2013).  Kelebihan model  POE (Predict-Observe-Explain) diantaranya  siswa  mampu  berfikir  kreatif untuk  dapat  mengemukakan  suatu  dugaan mengenai  masalah  yang  ada  serta    dapat memicu peserta didik melakukan pengamatan  untuk  membuktikan  prediksi. (Dewi dkk,2020).
Penerapan  model pembelajaran POE ( Predict-Observe-Explain )  lebih baik
dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvesional hal ini dilihat dari  pencapaian sikap  ilmiah  dan  pemahaman  konsep peserta  didik  (Restami  dkk,  2013). Penerapan  model  pembelajaran  POE ( Predict-Observe-Explain) berpengaruh signifikan  mengenai  sikap  ilmiah  peserta didik  (Anisa,2012).  Penggunaan  model pembelajaran POE ( Predict-Observe-
Explain) keterampilan kerja ilmiah peserta didik tergolong sangat baik (Puspitasaridkk,  2015).Penerapan  model pembelajaranPOE ( Predict-Observe- Explain) pada  materi  fotosintesis  bisa meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa (Erviana, 2016).

## METODE

## 1. Desain
Penelitian  ini  menggunakan  desai yang post  test  only  control  group design yang hasil observasi berupa postest.Postest ini  di  terapkan  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen. Post  test ini diterapkan  untuk  mengetahui  pengaruh model pembelajaran POE (Predict- Observe-Explain) terhadap  keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## 2. Subyek Penelitian
Menurut  Sudaryono  (2016:117)
“Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri    atas  obyek  atau  subyek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya”. Populasi yang digunakan pada penelitian  yaitu seluruh peserta didik kelas XI semester genap SMAN1 Rawajitu Selatan tahun pelajaran 2020/2021.Banyaknya  kelas  XI  di  SMA
Negeri 1 Rawajitu Selatan yaitu 2 kelas XI
MIA dan 2 kelas XI IIS. Sampel penelitian sama  dengan  populasi  karena  kedua  kelas digunakan  dalam  penelitian  .  penggunaan Teknik random sampling sebagai Pengambilan sampel dari anggota populasi dilakukan secara acak mengunakan undian,  hasil  undian  tersebut  didapatkan
kelas  eksperimen  XI  MIA  1  dan  kelas kontrol  XI  MIA  2.Indikator  keterampilan berpikir  kritis  yang  diukur  yaitu  sebagai berikut: (1) memberikan penjelasan sederhana  ( elementary  clarification );  (2) membangun  keterampilan  dasar  ( basic support )  seperti  memberikan  suatu  alasan terhadap  suatu  fenomena  zat  adiktif, melakukan pengamatan dengan menggunakan  prosedur  yang  telah  di berikan  pendidik;  (3)  membuat  simpulan ( inference );  (4)  membuat  penjelasan  lebih lanjut (advances clarification); (5) menentukan  strategi  dan  taktik  ( strategi and  tactics )  untuk  memecahkan  masalah.( Menurut Ennis (dalam Lestari 2014:40))

## 3. Instrumen Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  menggunakan cara  tes.  Penggunaan  cara  Tes  dijadikan sebagai alat ukur untuk mengukur keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik terhadap materi yang telah diberikan.Instrumen  penelitian  ini  adalah menggunakan soal berpikir
krtitis.Instrumen penelitian ini adalah jenis tes  subjektif.Tes  subjektif  berupa  soal essay. Soal postest akan diberikan sebanyak  10  soal.  Uji  validitas  dalam penelitian  ini menggunakan kisi-kisi tersebut  terdapat  variabel  yang  diteliti, indikator  sebagai  tolak  ukur  dan  nomor butir  (item)  pertanyaan  atau  peryataan yang  telah  dijabarkan  dari  indikator.  . Validitas  kriteria  dalam  penelitian  ini adalah  validitas  kriteria  bersamaan  yaitu dilakukan dalam satu waktu. Nilai kolerasi (r hitung) diatas 0,3 maka dapat dikatakan bahwa  item  tersebut  memberikan  tingkat kevalidan  cukup  (Primansyah,  2013).  Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan  alfa  cronbach,  Arikunto (2015:239)  menyimpulkan  bahwa  “  untuk mencari reabilitas instrumen yang skornya 1  bukan  0,  misalnya  angket  atau  soal berbentuk uraian digunakan rumus alpha”. Pengujian dilakukan untuk instrumen yang miliki  jawaban  benar  lebih  dari  satu
(Khumaedi,  2012).  Setelah  didapatkan hasil reliabilitas tes, selanjutnyadiinterpretasikan
dalam besarnya  koefesien  korelasi  (Sugiyono, 2011).

## 4. Tehnik Analisis Data
Uji  hipotesis  menggunakan  uji  chi kuadrat disertai tabel
kontingensi.Persentase  dilakukan  setelah uji hipotesis pada setiap indikator keterampilan berpikir kritis untuk membandingkan  perolehan  persentase    di kelas kontrol dan eksperimen .

## HASIL
Penelitian  ini  mengunakan  uji  chi square kuadrat.uji hipotesis dengan menggunakan tabel kontingensi, didapatkan hasil bahwa model pembelajaran POE (Predict-Observe-
Explain) berpengaruh terhadap keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik dengan  nilai 𝑋 ℎ𝑖𝑡 =  17,25  dan 𝑋 𝑡𝑎𝑏 =9,49 dengan  α  =0,05,  dengan  demikian 𝑋 ℎ𝑖𝑡 ≥   𝑋 𝑡𝑎𝑏 . Terdapat  pengaruh  model pembelajar POE (Predict-Observe-
Explain) terhadap  keterampilan  berpikir kritis  pada  materi  zat  adiktif  kelas  XI  di SMA Negeri 1 Rawajitu Selatan.
Keterampilan berpikir kritis peserta didik  pada  penelitian  ini  dapat  diketahui berdasarkan  lima  indikator  diantaranya memberi
penjelasan sederhana,
membangun keterampilan dasar, menyimpulkan,  membuat  penjelasan  lebih lanjut dan strategi dan taktik. Berdasarkan perhitungan persentase keterampilan berpikir kritis setiap indikator dapat dilihat pada tabel berikut .

## Tabel 1.Persentase Keterampilan Berpikir Kritis
Indikator Kelas Kontrol Kategori Kelas Eksperimen Kriteria Memberi penjelasan sederhana 61% Rendah 75% Tinggi Membangun keterampilan dasar 66% Sedang 81% Tinggi Menyimpulkan 53% Rendah 83% Sangat Tinggi Membuat pennjelasan lebih lanjut 52% Rendah 82% Sangat Tinggi Strategi dan taktik 60% Rendah 89% Sangat Tinggi
Gambar 1. Perbandingan Persentase Kelas Kontrol dan Eksperimen

## PEMBAHASAN
Faktor-faktor  yang  menyebabkan adanya pengaruh model pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain) terhadap keterampilan  berpikir  kritis    yaitu  tahap- tahap  dari  model  pembelajarannya.  Tahap model pembelajaran POE (Predict- Observe-Explain) yaitu predict (memprediksi), observe  ( mengamati)  dan explain  ( menjelaskan).  Tahap  pertama dalam  model  pembelajaran  POE (Predict- Observe-Explain) yaitu predict .  Tahap predict peserta  didik  menjawab  hipotesis dari  LKPD,  dengan  melakukan  tahap predict yaitu  menjawab  hipotesis  peserta didik dapat memberikan penjelasan sederhana.    Hal  ini  sesuai  dengan  hasil presentase  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  di  dapatkan  hasil  pada  kelas ekperimen  indikator  memberi  pejelasan sederhana presentase 75% dengan kategori keterampilan  berpikir  kritis  tinggi  dan kelas  kontrol  persentase  keterampilan berpikir  kritis  di  dapatkan  hasil  pada indikator  memberi  penjelasan  sederhana dengan  presentase  61%  dengan  kategori keterampilan berpikir kritis rendah. Persentase kedua kelas tersebut menghasilkan  bahwasanya  pada  indikator memberi penjelasan sederhana keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen  memiliki  presentase  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol  dengan
presentase  75% > 61%.Hal  ini  sesuai dengan penelitian Fernanda, dkk.
(2019:2331) yaitu  siswa dianjurkan untuk menemukan  fakta-fakta  yang  diketahui dari  suatu  permasalahan  untuk  membantu permasalahan  tersebut.  Yupani,  Garminah dan Mahadewi (2013:3-4) kelebihan model pembelajaran POE ( predict-observe- explain) yaitu  merangsang  peserta  didik untuk  lebih  kreatif  khususnya  dalam mengajukan  prediksi,  dapat  mengurangi verbalisme,  proses  pembelajaran  menjadi lebih menarik.
Tahap  yang  kedua  yaitu observe ( mengamati).  Tahap  ini  peserta  didik membentuk  kelompok  dan  melakukan diskusi  terhadap  masalah  yang  diberikan dengan meggunakan video sebagaia media pembelajaranya. Tahap observe
merangsang  keterampilan  dasar  peserta didik. Keterampilan dasar dalam melakukan pengamatan, melakukan langkah  kerja,  mengumpulkan  data  dan peserta  didik  juga  dirangsang  untuk  dapat menyimpulkan  dari  hasil    pengamatan, sehingga  peserta  didik  lebih  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.Hal  ini  sesuai dengan  hasil  presntase  Indikator  pada kelas eksperimen membangun keterampilan dasar presentase 81% dengan kategori keterampilan berpikir kritis tinggi.Indikator  menyimpulkan  dengan presentase 83% dengan kategori
keterampilan  berpikir  kritis  sangat  tinggi. Indikator  pada  kelas  kontrol  Membangun keterampilan  dasar    presentase  66% dengan  kategori  keterampilan  berpikir kritis  sedang.  Indikator  menyimpulkan presentase 53% dengan kategori
keterampilan  berpikir  kritis  rendah.  Kelas eksperime
menggunakan model pembelajaran POE (predict-observe- explain) pada  model  pembelajaran  ini terdapat  langkah predict atau  memberikan prediksi  dalam  hal  ini  peserta  didik diminta untuk menjawab hipotesis sehingga  dapat  memberikan  penjelasan sederhana . Indikator membangun keterampilan  dasar  pada  kelas  eksperimen memiliki  presentase  lebih  tinggi  di bandingkan kelas kontrol dengan presentase  81%  >  66%.Hal  ini  terjadi dikarenakan pada kelas eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  POE ( Predict-Observe-Explain )  pada  langkah ke dua yaitu melakukan pengamatan.Peserta didik melakukan pengamatan  sehingga  dapat  membangun keterampilan dasar.Indikator menyimpulkan  pada  kelas  eksperimen memiliki  presentase  lebih  tinggi  di bandingkan kelas kontrol dengan presentase 83% > 53%.Model pembelajaran POE ( Predict-Observe- Explain )  persentase  perserta  didik  lebih tinggi  hal  ini  dikarenakan  peserta  didik telah  melakukan  pengamatan  sehingga lebih mudah dalam mengambil kesimpulan.Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Fernanda,  dkk.  (2019:2331) menyatakan  bahwa  pembelajaran  POE ( Predict-Observe-Explain) melatih  siswa untuk  aktif  terlebih  dahulu  mencari pengetahuan sesuai dengan cara berpikirnya  dengan  menggunakan  sumber yang dapat memudahkan dalam pemecahan  masalah.  Hasil  penelitian Muna (2017:71) menyatakan bahwa model
POE ( Predict-Observe-Explain) diharapkan peserta didik akan lebih mudah memahami  konsep  IPA,  membuat  siswa
mampu  membuktikan  konsep  yang  sudah ada  dengan  cara  menyelidikinya  sehingga dengan  itu  konsep  yang  sudah  ada  tidak akan  mudah  hilang  dari  ingatannya  maka pemahaman  terhadap  konsep  akan  lebih bermakna.
Tahap ketiga yaitu explain (menjelaskan) pada tahap ini peserta didik mempresentasikan hasil pengamatan videonya  sesuai  atau  tidak  dengan  dugaan yang telah mereka buat.Presentasi bertujuan untuk menjelaskan hasil pengamatan dan juga supaya peserta didik berani  berbicara  didepan  kelas.  Peserta didik  dalam  tahap explain untuk  dapat memberikan penjelasan lebih lanjut, penjelasan  ini  dibuat  dari  hasil  penelitian dan  Presentasi  dalam  tahap explain bertujuan  untuk  membuat  strategi  dan taktik  agar  peserta  didik  ingat  terhadap materi  yang  telah  disampaikan.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  presentase  kelas eksperimen    Indikaor  membuat  penjelasan lebih  lanjut    presentase  82%  dengan kategori keterampilan berpikir kritis sangat tinggi.  Indikator  strategi  dan  taktik presentase 89% dengan kategori keterampilan  berpikir  kritis  sangat  tinggi. Kelas kontrol Indikator membuat penjelasan  lebih  lanjut    presentase  52% dengan  kategori  keterampilan  berpikir kritis  rendah.  Indikator  strategi  dan  taktik presentase 60% dengan kategori keterampilan berpikir kritis rendah.Indikator membuat penjelasan lebih lanjut dengan presentase 82% > 52%.Model  pembelajaran  POE  ( Predict-
Observe-Explain ) persentase pada indikator ini lebih tinggi karena pada kelas eksperimen  peserta  didik  diminta  untuk dapat  menjelasakan  hasil  pengamatannya apakah  sesuai  dengan  prediksi  yang dibuatnya  atau  tidak  hal  ini  dapat  lebih mudah  dalam  memberikan  penjelasan lebih  lanjut.Indikator  strategi  dan  taktik pada kelas eksperimen memiliki presentase lebih  tinggi  di  bandingkan  dengan  kelas kontrol dengan presentase 89% >
60%.Model  pembelajaran  POE  ( Predict- Observe-Explain )  peserta  didik  diminta untuk melakukan presentasi.Presentasi diharapkan  supaya  peserta  didik  dapat mengingat  materi  pembelajaran  yang dipelajari. Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  kelas  ekperimen  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain) memiliki presentase  lebih  tinggi  di  bandingkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik pada kelas kontrol dengan model pembelajaran  konvesional.  Perhitungan presentase  dapat  dilihat  pada  lampiran 12.Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian adanya  interaksi  antar  anggota  kelompok saat  diskusi  pada  tahap explain membuat pemikiran  peserta  didik  terbuka  karena peserta  didik  melakukan  tukar  pendapat dan  idenya  dengan  peserta  didik  lainnya. Sehingga  peserta  didik  dapat  berpikir secara kritis (Fernanda dkk,2019).
Model  pembelajaran  pada  kelas kontrol yaitu model pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  konvensional merupakan pembelajaran yang menggunakan metode ceramah,
diskusi,dan dikte. Kelas kontrol menggunakan  media  buku  cetak  dan video.Hasil  penelitian  terlihat  bahwa  rata- rata  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  pada  kelas  kontrol  lebih  rendah daripada  rata-rata  keterampilan  berpikir kritis peserta didik pada kelas eksperimen.Hal ini disebabkan oleh beberapa hal.Pertama, model konvensional kurang  melibatkan  aktivitas  peserta  didik. Peran peserta didik dalam proses pembelajaran  yaitu  menerima  informasi yang disampaikan oleh pendidik. Langkah- langkah  dalam  proses  pembelajarannya yang pertama yaitu pendidik menyampaikan  materi  kepada  peserta didik dengan ceramah.
Berdasarkan hasil penelitian
diketahui  bahwa  pada  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  POE
(predict-observe-explain) terdapat tiga tahap yang pertama predict (memprediksi) dalam  tahap  ini  indikator  berpikir  kritis tentang  membuat  penjelasan  sederhana. Tahap  kedua  yaitu observe (pengamatan) indikator  keterampilan berpikir kritis yang terdapat dalam tahap ini yaitu membangun keterampilan  dasar  dan  menyimpulkan. Tahap  ketiga  yaitu explain (menjelaskan) indikator berpikir kritis yang terdapat pada tahap  ini  yaitu  membuat  penjelasan  lebih lanjut, strategi dan taktik. Tahapan-tahapan POE (Predict-Observe-Explain) dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik.Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian yang menyatakan bahwa penerapan  Model  POE (Predict-Observe- Explain) dapat meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran biologi materi fotosintesis (Erviana, 2016).

## KESIMPULAN
Terdapat pengaruh model
pembelajaran POE ( Predict-Observe- Explain) terhadap  keterampilan  berpikir kritis  pada  materi  zat  adiktif  kelas  XI  di SMA Negeri 1 Rawajitu Selatan.

## SARAN
1. Bagi  Guru,  model  pembelajara  POE ( Predict-Observe-Explain)
dapat
dijadikan alternatif dalam pembelajaran  diantaranya  pada  materi zat  adiktif  dan  psikotrofika  pada  siswa kelas XI.
2. Bagi siswa menyiapkan niat belajar dari rumah  supaya  mudah  menerima  materi yang disampaikan.
3. Bagi  peneliti,  menciptakan  suasana yang  dapat  membangkitkan  rasa  ingin tahu peserta didik dengan menggunakan media  pembelajaran  yang  menarik seperti  video  dan  LKPD,  serta  peneliti harus selalu siap siaga untuk membantu pada proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2015. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

## Armono, Y. W. 2014.Kegunaan Narkotika
dalam Dunia Medis. Poseding Seminar UNSA. h. 1-5.
Anisa,  D.  N.  2012. Pengaruh  Model
Pembelajaran
POE (Predict- Observe-Explain) dan Sikap Ilmiah terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa pada  Materi  Asam,  Basa,  dan Garam  Kelas  VII  Semester  1  SMP N 1 JATENTahun
Pelajaran2012/2013 .Perpustakaan. uns.ac.id.
Ayu,  Y.  P.  dan  Lepiyanto,  A.  2020. Pengembangan  Modul  Berbasis
POE ( Predict-Observe-Explain ) Terintegrasi Nilai Keislaman Materi  Jaringan  Tumbuhan. Jurnal Bioterdidik . 7(4). h. 53-63.
Dewi, N.  N. E., Santoso,  H. &  Lepiyanto, A.  2020.  Pengembangan  Modul Biologi  Metode  POE  ( Predict- Observe-Explain) disertai Nilai
Karakter  Materi  Sistem  Respirasi.
Jurnal  Pendidikan  dan  Biologi . 12(2). h. 211-217
Elkindi,  H.  M.  2016. Faktor  Penyebab Penyalahgunaan NAPZA. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Fakultas  Dakwah  dan  Komunikasi Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Erviana,  L.  2016. Pengaruh  Model Pembelajaran POE (Predict- Observe- Explain) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XII pada Materi Fotosintesis di  MAN  2  Palembang .  Skripsi Tidak  Diterbitkan.  Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Raden Fattah Palembang.
Fernanda, A., Haryani, S., Prasetya, A. T., dan Hilmi, M. 2019.Analisis
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  XI  pada  Materi  Larutan Penyangga dengan Model Pembelajaran PREDICT OBSERVE
EXPLAIN . Jurnal Inovasi
Pendidikan  Kimia .  13  (1).h.  2326- 2336.
Fitriani,  E.  dan  Mulyani,  H.R.A.  2013.
Pengaruh Penggunaan Variasi Metode  dan  Model  Pembelajaran Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Kelas  VII  SMPN2  Marga Tiga Semester Genap TP 2013/2014. JPF . 3(1). h. 84-92. Khumaedi,  M.  2012.  Reabilitas  Instrumen Penelitian Pendidikan. Jurnal
Pendidikan  Tehnik  Mesin. 12(1).h.
25-30.
Lestari,  K.  E.  2014.  Implementasi  Brain-
Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis  serta  Motivasi  Belajar  Siswa
SMP. Jurnal  UNSIKA. 2(1).h.  36-
46.
Muna,  I.  A.  2017.  Model  Pembelajaran POE (Predict-Observ-Explain)
dalam  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  dan  Keterampilan  Proses IPA. Jurnal  Studi  Agama. 5(1).h.1- 91
Primansyah, I. 2017.  Pengaruh Harga dan
People terhadap kepuasan konsumen.skripsi tidak diterbitkan.bandung: program sarjana Universitas pasundan bandung.
Sudaryono.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Puspitasari,  R.,  Albertus,  D.    L.,  dan Trapsilo,  P.  2015.Pengaruh  Model Pembelajaran  POE  ( Prediction,
Observation dan Explanation) disertai Media Audiovisual terhadap Keterampilan Kerja
Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  IPA-FISIKA di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika. 4(3).h. 211-218.
Restami,  M.P.,  K.  Suma.,  dan  M.  Pujani. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran POE (Predict- Observe-Explain) Terhadap Pemahaman  Konsep  Fisika  dan Sikap  Ilmiah  ditinjau  dari  Gaya
Belajar  Peserta  Didik. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. 3(1).h. 1-13.
Septiningsih,  I.2004. Bahaya    Narkoba Dikalangan  Pelajar  dan  Upaya
Penanggulangannya. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta. Bandung.
Tyas,  R.  N.,  Sukisno.,  dan  Mosik.  2013.
Penggunaan Strategi POE ( Predict-Observe-Explain ) untuk Memperbaiki  Miskonsepsi  Fisika.
Jurnal Pendidikan Sains. 1(1).h.37- 41.
Yupani,  N.  P.  Evi.,  Garmiah,  N.  N.  & Mahadewi,  L.  P.  Putrini.  2013.
Pengaruh  Model  Pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) Berbantuan Materi Bermuatan Kearifan  Lokal  terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV . Skripsi Tidak di Terbitkan. Singaraja: FIP Universita Pendidikan Ganesha Singaraja.
Zubaidah,  S.  2010.  Berpikir  Kritis:
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi  yang  dapat  dikembangkan Melalui Pembelajaran Sains. Makalah  disajikan  pada  Seminar Nasional Sains , Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. Surabaya: 16 Januari 201 0.