## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMPN 2 ENDE SELATAN

## Imaculata Ngadha
Universitas Flores, Jl. Anggrek Ende Flores NTT Email: imaculata@gmail.com

## Abstract
The problem in this research is that teacher-oriented learning. While student learning activities that are  often  done  are  listening  and  taking  notes.  Students  become  embarrassed  to  ask  the  teacher  if  there  are difficulties  in  solving  and  solving  the  problems  given.  Therefore,  one  of  the  learning  models  that  can  make students active and exchange opinions in solving mathematical problems. The appropriate learning model is type cooperative learning (TAI), through this learning students can facilitate active in individuals or groups, so as to improve student learning outcomes.
This  type  of  research  is  classroom  action  research  (CAR),  in  this  study  there  are  two  cycles  where each cycle consists of 4 stages, namely the planning stage, the stage of implementing the action, the stage of observation and reflection. The subjects of this study were 29 grade VII students of SMPN 2 South Ende. Data collection techniques used are observation, testing and documentation.
The results of the study were obtained before using cooperative learning type TAI, the percentage of completeness  student  learning  outcomes  37.93%.  After  using  the  cooperative  learning model  TAI  in  the  first cycle  of  action  has  increased  with  the  percentage  of  completeness  of  learning  outcomes  by  44.82%,  and continued in the second cycle has increased learning outcomes to reach 100%. This shows that the TAI type of cooperative  learning  model  can  improve  the  learning  outcomes  of  social  arithmetic  material  in  grade  VII students of SMPN 2 Ende Selatan.
Keywords: TAI Cooperative Learning, Social Arithmetic

## Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  masih  berorientasi  pada  guru.  Sedangkan aktivitas  belajar  siswa  yang  sering  dilakukan  adalah  mendengar  dan  smencatat.  Siswa  menjadi  malu  bertanya kepada  guru  jika  ada  kesulitan  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu, diperluhkan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  berperan  aktif  dan  saling  bertukar pendapat  dalam  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika.  Model  pembelajaran  yang  sesuai  adalah pembelajaran  kooperatif  tipe  (TAI),  melalui  pembelajaran  ini  siswa  dapat  berperan  aktif  baik  dalam  secara individu maupun kelompok,sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dalam  penelitian  ini  terdapat  dua siklus  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap pengamatan dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN 2 Ende Selatan yang berjumlah 29 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes dan dokumentasi.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  sebelum  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI, persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  37,93%.  Setelah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  TAI pada  tindakan  siklus  I  mengalami  peningkatan  dengan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  44,82%,dan dilanjutkan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  mencapai  100%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  materi  aritmatika  sosial  pada  siswa kelas VII SMPN 2 Ende Selatan.
Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif TAI, Aritmatika Sosial

## Scientifical   Colloquia : Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
Volume 2., Nomor. 2, Hal. 27-36. September 2019
ISSN : 2614 – 168X
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.27-36

## PENDAHULUAN
Menurut undang-undang no. 20 tahun 2003 (megawati dan sari, 2012) Pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahklak  mulia,serta keterampilan yang diperluhkan  dirinya,masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang kompleks  dan  melibatkan  berbagai  pihak  khususnya  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat  sebagai lingkungan pendidikan (megawati dan sari, 2012). Dari kutipan diatas dapat disimpulkan pendidikan adalah suatu proses  yang dilakukan secara sadar dan
terencana untuk mengembangkan potensi dalam diri seseorang dan melibatkan berbagai pihak. Salah satu komponen yang perlu mendapatkan perhatian serius dari pendidikan adalah siswa. Karena siswa  sebagai  salah  satu  komponen  penting  dalam  kemajuan  bangsa  dan  merupakan  subjek  belajar yang  yang akan  dijadikan ukuran  dalam meningkatkan  pendidikan  bangsa dan  negara.  Keberhasilan suatu pendidikan secara formal ditentukan oleh aktivitas belajar. Aktivitas pada dasarnya merupakan dorongan  yang  muncul  dari  diri  sendiri  dalam  bertingkah  laku.  Dorongan  ini  pada  umumnya diarahkan untuk mencapai suatu tujuan dalam proses belajar mengajar, aktivitas dapat memberikan  semangat  yang  luar  biasa  kepada  seseorang  untuk  berperilaku  dan  dapat  memberikan arah dalam belajar.
Belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang  sangat fundamental  dalam  menyelenggarakan  setiap  jenis  dan  jenjang  pedidikan  (mei,  2016).  Belajar matematika  adalah  kegiatan  yang  abstrak  sehingga  menuntut  guru  harus  teliti  dalam  menggunakan model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  adalah  salah  satu  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam menyampaikan materi kepada siswa dengan maksud untuk mencapai tujuan belajar yang disepakati. Model  pembelajaran  juga  dapat  memacu  proses  pembelajaran  untuk  selalu  menerapkan  pengajaran antara  guru  dan  siswa  secara  dua  arah,  tidak  hanya  dari  guru  kepada  siswa  saja.  Dengan  mengajak, merangsang,  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  ikut  serta  mengemukakan  pendapat, belajar mengambil keputusan, bekerja dalam kelompok, membuat laporan dan lain sebagainya, berarti guru membawa siswa pada suasana yang sesungguhnya (Megawati dan Sari, 2012).
Berdasarkan  wawancara  singkat  peneliti  dengan  guru  matematika  kelas  VII  SMPN  2  Ende Selatan, bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial. Hal ini  disebabkan  karena siswa  masih  belum  mampu  menyelesaikan soal  dalam  bentuk  persentase, sementara  itu  proses  belajar  mengajar  yang  digunakan  metode  ceramah  dan  siswa  cenderung  pasif. Dan  aktivitas  siswa  yang  sering  dilakukan  hanya  mendengar  dan  mencatat.  Siswa  menjadi  malu bertanya  kepada  guru  jika  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  soal  yang diberikan. Akibatnya, hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika masih sangat rendah.
Seharusnya  sebagai  seorang  guru  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  secara  aktif  dan melakukan  tindakan  kepada  siswa  yang  masih  belum  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan memperoleh  nilai  yang  rendah  dengan  cara  mengidentifikasi  permasalahan  yang  yang  dihadapi  dan mencari pemecahan masalahnya.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  peneliti  berpendapat  bahwa  perlu  adanya  perbaikan  proses pembelajaran pada siswa kelas VII. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar siswa dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran. Siswa diharapkan agar saling bertukar pendapat dalam memahami konsep matematika  serta  mampu  menyelesaikan  soal-soal  matematika  berkelompok.  Maka  diperluhkan model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Model pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Salah  satu  model  kooperatif yang  menarik  adalah  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI).  Dikatakan  menarik
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.27-36
karena menerapkan  gabungan  dari  dua  hal  yaitu  belajar  dengan masing-masing individu  dan  belajar kelompok.  Inti  dari  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ini  adalah  pembelajaran  dengan  membentuk kelompok-kelompok  belajar  kecil  yang  heterogen  terdiri  dari  4  sampai  5  siswa  dalam  setiap kelompoknya  diikuti  dengan  pemberian  bantuan  secara  individu  bagi  siswa  yang  memerluhkannya (Rusman, 2012).
Sejalan dengan penelitian ini, adapun penelitian terdahulu yang  dilakukan oleh Megawati dan Sari,  alumni  dan  dosen  program  studi  pendidikan  akuntansi  UNY.  Dengan  judul  “pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualizationdalam  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS 1 SMAN 1 Banjarnegara tahun 2011/2012”.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Megawati dan Sari yaitu; pertama, peningkatan keaktifan siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization, siklus 1  memperoleh  rata-rata  keaktifan  siswa  mencapai  65,02%  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  82,83%. Jadi,  terdapat  peningkatan  keaktifan  siswa  antara  siklus  1  dan  siklus  II  sebesar  8,11%.  Kedua, peningkatan hasil belajar akuntansi siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe taem assisted  individualization,  siklus  1  siswa  tuntas  sebesar  70,27%  dan  siklus  II  siswa  tuntas  sebesar 86,49%. Jadi, terdapat peningkatan sebesar 16,22%.
Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Toyo  program  studi  pendidikan  matematika Universitas  Flores  Ende.  Dengan  judul  “Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 1 Ende Selatan Materi Operasi Hitung Bentuk Aljabartahun Pelajaran 2016/2017”.Hasil penelitian yang dilakukan oleh Toyo yaitu adanya peningkatan hasil belajar. Hasil belajar siklus I diperoleh persentase ketuntasan klasikal sebesar  66,67%dan  persentase  ketuntasan  klasikalsiklus  II  sebesar  93,33%  sehingga  terdapat peningkatan sebesar 39,98%.
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Pada Materi Aritmatika Sosial Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMPN 2 Ende Selatan”.

## METODE
Jenis penelitian dalam penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas  (classroom  action  research),  yang  berarti  penelitian  yang  dilakukan  pada  sebuah  kelas  untuk mengetahui  akibat  tindakan  yang  diterapkan  pada  suatu  subjek  penelitian  di  kelas  tersebut  (Trianto, 2011).
Secara  luas  penelitian  tindakan  kelas  diartikan  sebagai  penelitian  yang  berorientasi  pada penerapan  tindakan  dengan  tujuan  peningkatan  mutuatau  pemecahan  masalah  pada  sekelompok subjek yang diteliti dan mengamati tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya. Kemudian diberikan tindakan  lanjutan  yang  bersifat  menyempurnakan  tindakan  atau  penyesuaian  dengan  kondisi  dan situasisehingga  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik.  Penelitian  ini  befokus  pada  model  pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization ( TAI). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII  SMPN  2  Ende  Selatan.    Instrumen  pengumpulan  data  adalah  alat  bantu  yang  dipilih  dan digunakan  oleh  peneliti  dalam  kegiatannya  mengumpulkan  data  agar  kegiatan  tersebut  menjadi sistematis dan mudah. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut lembar observasi  aktivitas  siswa,  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  tes.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  Observasi  partisipasi,  tes,  dokumentasi  dengan  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu; pengolahan data hasil observasi, dan pengolahan data hasil tes.
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.27-36

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif TAI Pada Siswa Kelas VII B SMPN 2 Ende Selatan
Model  pembelajaran  kooperatif  TAI  merupakan  suatu  model  pembelajaran  dimana  guru mengarahkan  siswa  untuk  belajar  dalam  kelompok  belajar  dengan  guru  memberikan  bantuan individu  kepada  siswa  yang  membutuhkan  sehingga  mendorong  siswa  untuk  lebih  berperan  aktif dalam proses KBM di kelas.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  proses  KBM  maupun  hasil  tes,  dengan  menerapkan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TAI pada materi aritmatika sosial mengalami peningkatan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  indikator  yang  ada  baik  dari  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa maupun  hasil  nilai tes  yang  mencapai target  yang telah  dirancang  sebelumnya. Peningkatan dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  pada  mata  pelajaran  matematika  khususnya materi  aritmatika  sosal  pada  siklus  I  dan  II.  Pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  mencapai  55,82%. Kemudian pada siklus II mengalami peningkatan mencapai  100%. Dari hasil penelitian menunjukan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  pada  materi  penyajian  data  dalam meningkatkan siswa telah mencapai KKM yang ditentukan.

## 2. Hasil  Belajar  Siswa  SMPN  2  Ende  Selatan  Setelah  Menerapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif TAI
Pembelajaran kooperatif tipe TAI yang digunakan dalam penelitian ini memberikan dampak peningkatanyang baik untuk ketuntasan hasil belajar individu maupun kelompok. Dimana hasil yang diperoleh  baik  untuk  ketuntasan  hasil  belajar  individu  maupun  kelompok.  Dimana  hasil  yang diperoleh  pada  hasil  belajar  kelompok  diperoleh  pada  pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II  terdapat peningkatan  nilai  rata-rata  siklus  I  sebesar  69,58  dan  siklus  II  80,13.  Persentasi  Ketuntasan belajarpun  meningkat  dari  50%  pada  siklus  I  dan  menjadi  100%  pada  siklus  II  dan  sebaliknya ketidaktuntasan menurun drastis dari 50% pada siklus I dan turun menjadi 0% pada siklus II. Begitu juga hasil yang diperoleh pada pelaksanaan tes evaluasi yang dilakukan secara individu siklus I dan II  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata  tes  siklus  I  sebesar  68,12  dan  siklus  II  82,06.  Ketuntasan belajarpun  meningkat  dari  55,17%  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  100%  pada  siklus  II  dan sebaliknya ketidaktuntasan menurun drastis dari 44,82% pada siklus I dan turun menjadi 3,57% pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini,  maka  model  pembelajaran  kooperatif tipe TAI ini terbukti dapat menigkatkan hasil belajar siswa pada materi aritmatika sosial pada siswa kelas VII B SMPN 2 Ende Selatan.
Rekapitulasi nilai hasil belajar siswa dalam kelompok dan individu siklus I dan II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Kelompok Dan Individu Siklus I Dan Siklus II
Nilai Siklus 1 Siklus II Kelompok Individu Kelompok Individu Tertinggi 82,5 87,5 92,31 93,3 Terendah 57,5 50 73,07 73,3 Jumlah 417,5 1975,4 480,76 2379,9 Rata-Rata 69,58 68,12 80,13 82,06 Tuntas 50% 55,17% 100% 100% Tidak Tuntas 50% 44,82% 0% 0%
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.27-36
100 100 80,13 69,58 6 3 0
3 TUNTAS TIDAK
TUNTAS JUMLAH TUNTAS JUMLAH TIDAK TUNTAS RATA-RATA SIKLUS I SIKLUS II 100 100 82,06 80 60 55,17 68,13 44,82
40 29 20 0 16 13 0 0 TUNTAS TIDAK

## TUNTAS JUMLAH
TUNTAS
JUMLAH
TIDAK TUNTAS
RATA-RATA
SIKLUS I SIKLUS II Grafik 1 Hasil Belajar Kelompok Siklus I Dan II

## Grafik 2 Hasil Belajar Individu Siklus I Dan II
Tes awal/pre test dilakukan untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang  di  ajarkan  ketika  menggunakan  cara  mengajar  konvensional,  hasil  pre  test  siswa  dapat  dilihat pada table berikut ini.
Tabel 2. Hasil Pre Test /Tes Awal Siswa Keterangan Perolehan Data Jumlah siswa yang mengikuti tes 27 siswa Nilai Tertinggi 70 Nilai Terendah 40 Jumlah siswa yang tuntas 4 Jumlah siswa yang tidak tuntas 23 Nilai rata-rata kelas 57,96 Presentasi ketuntasan belajar 15%
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.27-36
Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  15  %  dan  ketidaktuntasan  belajar  mencapai 85,18%,  dengan  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  57,96.  Nilai  hasil Pre  test dapat  dilihat  pada  gambar berikut ini
Grafik 3. Diagram Hasil Pre Test /Tes Awal
Berdasarkan  data  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  tergolong  sangat rendah.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  peneliti  melakukan  penelitian menggunakan  strategi Poster  Session .  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  dengan  masing- masing siklus dua kali pertemuan.

## Siklus I
Siklus I dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
a. Rencana Tindakan
Perencanaan kegiatan pada siklus I adalah sebagai berikut;  a) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I yaitu tentang unsur-unsur,jaring-jaring, serta luas permukaan kubus dan  balok,  pembagian  kelompok,  lembar  observasi  siswa  dan  lembar  observasi  guru.  b) Menyiapkan  alat-alat  yang  digunakan  untuk  merangkum  dan  LKS  untuk  dikerjakan  secara kelompok.  c)  Peneliti  menyampaikan  pengarahan  kepada  siswa  tentang  strategi Poster  Session meliputi proses dan hasil belajar.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  adalah  sebagai  berikut.    a)  Peneliti    membuka  pelajaran  dengan memberi  salam  kepada  siswa  dan  menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  yaitu  kubus  dan balok  serta  menyampaikan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  b)  Guru memberikan  contoh  kehidupan  nyata  yang  berkaitan  dengan  materi  kubus  dan  balok  untuk membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  memotivasi  siswa  tentang  pentingnya  materi pembelajaran. c) Guru menjelaskan strategi pembelajaran Poster Session kepada siswa. d) Guru membentuk  kelompok  diskusi  yang  terdiri  dari  4  sampai  5  orang  sekaligus  membagikan  siswa bahan materi. e) Guru menyampaikan garis-garis besar tentang materi yang akan dirangkum. f) Guru  menyuruh  siswa  untuk  merangkum  materi.  Rangkuman  hasil  diskusi  siswa  dituangkan dalam  bentuk  gambar.  h)  Guru  membimbing  siswa  dalam  setiap  kelompok.  i)  Pengamat ( observer )  mencatat  kegiatan  pembelajaran  dan  menilai  proses  diskusinya.  j)  Guru  menyuruh setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  rangkuman  mereka.  k)  Guru  menyuruh  setiap kelompok yang presentasi kedepan memberi soal kepada kelompok lain agar dikerjakan didepan.
l )  Memberikan  soal  untuk  dikerjakan  siswa  setiap  kelompok  dan  hasil  diskusi  kelompok
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tuntas Tidak Tuntas 15% 85.18% Tuntas Tidak Tuntas
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.27-36
dituangkan dalam bentuk gambar. m) Guru menyuruh setiap kelompok memberikan kesimpulan tentang materi yang dipresentasikan dan memberikan penguatan.
c. Observasi
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  peneliti  melakukan  pengamatan  dan  penilaian terhadap  seluruh  siswa.  Aspek-aspek  yang  diobservasi  adalah  a)  Keterlaksanaan  guru  dalam mengolah  strategi  pembelajaran Poster  Session dianggap  cukup  baik  karena  persentasi keterlaksanaannya  mencapai  58,92%%.  b)  Aktivitas  siswa  dalam  implementasi  strategi pembelajaran Poster  Session dianggap  cukup  aktif  dengan  persentasi  keaktifan  mencapai  57%. Hasil observasi aktivitas dapat dilihat pada gambar  berikut ini:

## Grafik 4. Diagram Hasil Obsevasi Aktivitas
Selain pengamatan langsung proses pembelajaran, penilaian hasil belajar dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai THB Siklus I Keterangan Perolehan Data Jumlah siswa yang mengikuti tes 27 siswa Nilai Tertinggi 70 Nilai Terendah 40 Jumlah siswa yang tuntas 11 Jumlah siswa yang tidak tuntas 16 Nialai rata-rata kelas 61,48 Presentasi ketuntasan belajar 41%
Berdasarkan hasil analisis pada tabel3 di atas dapat disajikan diagram pada gambarberikut ini:
Grafik 4. Diagram Hasil Belajar Siklus I 0% 50% 100% Siklus I 57% 58.92% Observasi Aktivitas Siswa Observasi Aktivitas Guru
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I 41% 59.25% Tuntas Tidak Tuntas
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.27-36

## d. Refleksi
Sesuai  hasil  observasi  dan  hasil  evaluasi,  maka  ada  beberapa  hal  yang  harus  direfleksi;  a) Kemampuan  siswa  dalam  merangkum  materi  masih  lemah  dan  siswa  sulit  menuangkan  hasil diskusinya  dalam  bentuk  gambar.  b)  Siswa  sangat  susah  untuk  diatur.  c)  Diskusi  kelas  kurang berjalan dengan baik, ada beberapa siswa yang kurang aktif dan kurang bertanggungjawab dalam diskusi kelompok. d) Nilai THB masih sangat rendah.

## Siklus II
Siklus II dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
a. Rencana Tindakan
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  maka  siklus  II  direncanakan  sebagai  berikut:  a) Menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  siklus  II  yaitu  tentang  luas  permukaan dan  volume  kubus  dan  balok.  b)  Menyiapkan  alat-alat  yang  digunakan  untuk  merangkum  dan LKS untuk dikerjakan secara kelompok.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada siklus II, pelaksanaan tindakan sebagai berikut: a) Peneliti menyampaikan materi yang akan dipelajari yaitu kubus dan balok. b) memberikan contoh kehidupan nyata yang berkaitan dengan materi  kubus  dan  balok  untuk  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  memotivasi  siswa tentang  pentingnya  materi  pembelajaran.  c)  menjelaskan  strategi  pembelajaran Poster  Session kepada  siswa.Guru  membentuk  kelompok  diskusi  yang  terdiri  dari  4  sampai  5  orang  sekaligus membagikan  siswa  bahan  materi.  d)  menyampaikan  garis-garis  besar  tentang  materi  yang  akan dirangkum.  e)  membimbing  siswa  dalam  setiap  kelompok  sekaligus  mengarahkan  siswa  dalam merangkum  materi  yang  kemudian  dituangkan  dalam  bentuk  gambar.  Dan  juga  memastikan setiap anggota kelompok terlibat aktif dalam diskusi kelompok. f) mengkondisikan kelas dengan suasana  yang  hangat  agar  siswa  tetap  fokus.  G)  Pengamat  (observer)  mencatat  kegiatan pembelajaran  dan  menilai  proses  diskusinya.  h)  menyuruh  setiap  kelompok  mempresentasikan hasil  rangkuman  mereka.  i)  menyuruh  setiap  kelompok  yang  presentasi  kedepan  memberi  soal kepada  kelompok  lain  agar  dikerjakan  didepan.    j)  menyuruh  setiap  kelompok  memberikan kesimpulan tentang materi yang dipresentasikan dan memberikan penguatan.
c. Observasi
Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  pengamat  melakukan  pengamatan  dan penilaian.observasi  kegiatan  yaitu;  a)  Keterlaksanaan  guru  dalam  mengolah  strategi pembelajaran Poster  Session tergolong  sangat  baik  karena  persentasi  keterlaksanaannya mencapai  92,85%.  b)  Aktivitas siswa  dalam  implementasi strategi  pembelajaran Poster  Session dianggap  aktif  dengan  persentasi  keaktifan  mencapai  87%.  Hasil  observasi  disajikan  dalam gambar berikut ini:
Grafik 6, Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siklus II
0% 50% 100% Siklus II 87% 92.85% Observasi Aktivitas Siswa
Observasi Aktivitas Guru
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.27-36
Selain  pengamatan  secara  langsung  proses  pembelajaran,  adapunpenilaian  hasil  belajar  dapat dilihat pada Tabel berikut ini:
Tabel 4. Rekapitulasi Nilai THB Siklus II Keterangan Perolehan Data Jumlah siswa yang mengikuti tes 27 siswa Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 70 Jumlah siswa yang tuntas 27 Jumlah siswa yang tidak tuntas - Nialai rata-rata kelas 80,56 Presentasi ketuntasan belajar 100%
Berdasarkan hasil analisis pada tabel 3 di atas, makadapat disajikan diagram hasil belajar seperti gambar berikut ini:
Grafik 7. Diagram Hasil Belajar Siklus II
d. Refleksi
Sesuai  hasil  observasi  dan  hasil  evaluasi,  maka  pada  tahap  refleksi  dapat  dirangkum beberapa  hal;  a)  pembelajaran  sudah  berlangsung  baik.  b)  dari  nilai  tes  hasil  belajar  siswa semuanya tuntas. c) tingkat keaktifan siswa meningkat.
Dari  hasil  siklus  I  dan  siklus  II  di  atas,    maka  rangkuman  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa dapat disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 5. Rangkuman Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II Peningkatan Aktivitas Siswa 57% 87% 30% Aktivitas Guru 58,92% 92,85% 33,93% Hasil Belajar 41% 100% 59%
Hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  pada  tabel  4  di  atas  dapat  disajikan  juga  berupa  grafik aktivitas dan hasil belajar siswa seperti gambar berikut ini:
Grafik 8. Grafik Aktivitas dan Hasil Tes
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tuntas Tidak Tuntas 100% 0% Tuntas Tidak Tuntas
0% 50% 100% Siklus I siklus II Aktivitas Siswa Aktivitas Guru Hasil Belajar
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.27-36
Pada dua siklus yang dilaksnakan pada proses pembelajaran terlihat bahwa observasi aktivitas siswa  mengalami  peningkatan  mencapai  87%  sedangkan  observasi  guru  mengalami  peningkatan mencapai  92,85%.  Sementara  itu  pembelajaran  sudah  berjalan  dengan  baik  karena  siswa  sudah mampu merangkum materi dengan baik serta dapat menuangkannya dalam bentuk gambar dan hasil belajar sudah memenuhi harapan dan terjadi peningkatan yang cukup signifikan hal ini dapat dilihat dari  nilai  hasil  belajar  siswa  yaitu:  nilai  tetinggi  100,  nilai  terendah  70,  nilai  rata-rata  80,56  dan persentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  100%.  Besarnya  peningkatan  ketuntasan  mencapai 77,8% serta perubahan rata-rata kelas mencapai 20,01.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  aritmatika  sosial  untuk  siswa kelas VII SMPN 2 Ende Selatan dapat disimpulkan bahwa:
1. Proses pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan aktivitas guru dan siswa. Hal ini dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  mencapai  64%  sedangkan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  mencapai  88%.  Dari  data  ini  diperoleh  dari  hasil  pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam proses pembelajaran matematika khususnya materi aritmatika sosial.
2. Hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  pada  proses KBM. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I diperoleh 55,17% sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  100%.  Artinya  ada  peningkatan  sebesar  44,83%  dan seluruh siswa mencapai KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Megawati  dan  sari.  2012. Pembelajaran  kooperatif  tipe  team  assisted  individualization  dalam meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  akuntansi  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMAN  1 banjarnegara  tahun  2011/2012,  Banjarnegara .  Universitas  Negeri  Yogyakarta,  Tidak Diterbitkan.
Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru ,  Jakarta: Rajawali Persada.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif ,  Jakarta:Prenada  Media.  Trianto.  2011. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta:Prestasi Putakakarya.
Mei, M. F. 2016. Pembelajaran Matematika dengan Model Siklus Belajar (Learning Cycle) 5E Pada materi  Refleksi  dan  Translasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP .  Tesis. Universitas Negeri Surabaya