Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 11 November 2017
PENGARUH PROBLEM
BASED

## INSTRUCTION
TERHADAP

## PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA    PADA  MATERI  MODERNISASI
DAN GLOBALISASI
Sri Suningsih SMA Negeri 1 Astanajapura aningvidiya@gmail.com

## Abstrak
Model pembelajaran terbarukan yang memungkinkan siswa untuk ikut andil dalam proses  pembelajaran.  Problem  Based  Learning  atau  PBI  adalah  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pola  yang  lebih  terstruktur  dan  terarah. Penelitian  ini  fokus  pada  penerapan  model  pembelajaran  PBI  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  IPS  2  untuk  materi  modernisasi  dan globalisasi  pada  mata  pelajaran  sosiologi.  Metode  penelitian  yang  digunakan disini adalah deskriptif analisis, dimana untuk metode ini, peneliti lebih diarahkan untuk  memberi  gambaran  atas  setiap  hasil  penelitian  yang  diperoleh.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XII  IPS  2  yang  berjumlah  39  siswa  dan memiliki  rata-rata  nilai  sosiologi  yang  rendah.  Kelas  XII  IPS  2  sendiri  memiliki rata-rata  nilai  59,8  untuk  materi  mondernisasi  dan  globalisasi.  Kemudian,  pada siklus I yang merupakan siklus lanjutan, nilai rata-rata tersebut meningkat menjadi 75,3  dan  kembali  meningkat  hingga  angka  82,5.  Di  luar  daripada  hasil  di  atas, kelas  tersebut  juga  secara  riil  dan  terbukti  mampu  lulus  hingga  100%  pasca penerapan  PBI  di  pembelajaran  siklus  II.  Dengan  kata  lain,  secara  signifikan, model pembelajaran PBI secara umum dapat memberi pengaruh yang cukup baik terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  1 Astanajapura pada tahun pelajaran 2016/2017.
Kata Kunci: PBI, Problem Based Instruction , Hasil Belajar

## Pendahuluan
Ilmu  pengetahuan  adalah  salah  satu  cabang  ilmu  yang  telah  dipelajari  sejak tingkat dasar. Pada pembelajaran ini, peserta didik diarahkan untuk memahami berbagai materi  yang  diajarkan,  seperti  sejarah,  ekonomi,  geografi  hingga  antropologi.  Menurut Sapriya  (2009),  khusus  untuk  pendidikan  dasar,  pembelajaran  IPS  tidak  begitu mendukung  disiplin  ilmu  dengan  keberfokusan  yang  kuat.  Pada  tingkat  ini  IPS  hanya diajarkan  dengan  memperhatikan  unsur  pedagogik  dan  psikologis  jiga  karakter. Melengkapi  hal  tersebut, Rosdijati, dkk (2010) menegaskan bahwa,  IPS adalah sebuah mata pelajaran yang diberikan pada tingkat SD/MI/SLB. Pada tingkat ini, IPS diajarkan
sebagai  mata  pelajaran  yang  membahas  tentang  aneka  peristiwa  atau  sejarah,  fakta, konsep juga generalisasi yang berkaitan erat dengan isu-isu sosial.
Pada  dasarnya,  setiap  mata  pelajaran  memiliki  fungsi  dan  tujuannya  sendiri. Tidak berbeda dengan IPS, mata pelajaran ini lebih berfungsi untuk mengarahkan siswa agar  dapat  memiliki  kemampuan  dasar,  yang  pada  kemudian,  kemampuan  tersebut digunakan  untuk  mengembangkan  diri  agar  berfokus  dan  sesuai  dengan  minat  bakat serta  lingkungannya,  juga  sebagai  sebuah  bekal  untuk  kemudian  digunakan  di  jenjang pendidikan lanjutan atau tinggi (Solihatin dan Raharjo: 2007).
IPS  sendiri  adalah  mata  pelajaran  yang  juga  diajarkan  pada  pendidikan menengah atas. Pada pendidikan menengah atas, IPS dipecah ke dalam rangkaian mata pelajaran yang memiliki disiplin ilmu yang berfokus. Salah satu pecahan mata pelajaran yang dimaksud tadi adalah sosiologi.
Sosiologi  lebih  mengarahkan  pada  ilmu  empirik  yang  fokus  pada  pembahasan fenomena  sosial  dan  gejala  masyarakat,  yang  pada  kemudian,  pembahasan  tersebut dilakukan untuk merasakan konsep pemikiran serta tindakan berupa aturan  yang terjadi di  dalamnya  (Hadi,  2005;  11).  Sasaran  dari  sosiologi  adalah  kelompok  dengan  unsur dan  gejala  khusus  yang  diteliti,  dan  dianalisis,  untuk  kemudian  dikumpulkan  datanya atas sebuah kepentingan tertentu (Koentjaraningrat: 2005).
Pada pembelajaran yang dilakukan ditingkat menengah atas, sosiologi memiliki beberapa  pembahasan,  salah  satunya  adalah  modernisasi  dan  globalisasi  Indonesia. Materi ini sendiri adalah materi yang sangat umum. Materi ini dipelajari pada masing- masing  sekolah,  mengingat,  pada  kurikulum  yang  berlaku,  materi  ini  muncul  sebagai kompetensi dasar dan sandar kompetensi sosiologi.
Everest  Roger  (1981)  menyebutkan  bahwa  modernisasi  sendiri  adalah  sebuah gejala  yang  muncul  pada  seorang  individu,  dimana  gejala  ini  ditandai  dengan berubahnya  pola  hidup  dari  yang  tradisionali  menjadi  lebih  kompleks.  Piotr  Sztompka (2008) menegaskan bahwa modernisasi pada dasarnya memiliki tiga makna umum, tapi dari  ketiganya,  makna  yang  paling  populasi  adalah,  modernisasi  diartikan  sebagai sebuah perubahan sosial yang progresif, yang terjadi pada masyarakat.
Globalisasi  adalah  peningkatan  yang  terjadi  atas  interaksi  dan  integrasi  di berbagai  sektor,  dengan  fokus  sektor  yang  menonjol  adalah  perekonomian  (Mahmud
Toha:  2002).  Perekomian  dianggap  telah  mengglobal  apabila  perekonomian  tersebut sudah maju dalam aspek perdagangan, perbankan, arus devisa hingga imigrasi.
Dengan  segala  pemaparan  yang  disampaikan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa modernisasi dan globalisasi adalah kedua hal yang memiliki satu kesamaan. Kesamaan yang dimaksud disini adalah peningkatan dan perbaikan atas hal yang dianggap kurang baik menjadi baik, hal yang awalnya konvensional menjadi lebih modern dan hal yang tadinya hanya me-lokal menjadi lebih global.
Pembahasan  materi  modernisasi  dan  globalisasi  lebih  mengarah  pada  analisis terkait  gejala  modernisasi  dan  globalisasi  yang  terjadi  pada  masyarakat  Indonesia. Dengan  kata  lain,  untuk  materi  ini,  siswa  hanya  diarahkan  untuk  dapat  lebih  paham tentang gejala modernisasi dan globalisasi.
Akan  tetapi,  pada  praktiknya,  tidak  sedikit  siswa  yang  merasa  kesulitan  untuk mencapai  indikator  pembelajaran  tersebut.  Beberapa  siswa  bahkan  mengaku  bahwa materi modernisasi dan globalisasi adalah materi yang cukup membosankan. Sehingga, pada  tahap  yang  selanjutnya,  siswa  pun  tidak  memiliki  motivasi  belajar  yang semestinya hingga berdampak langsung pada hasil belajar.
Kelas XII IPS 2 adalah salah satu kelas dengan hasil belajar yang cukup rendah. Dari  pengamatan  peneliti  dan  hasil  pra  siklus,  peneliti  mendapati  rerata  skor  siswa untuk  materi  modernisasi  dan  globalisasi  hanya  mencapai  angka  59,1  dengan  nilai tertinggi  di  angka  72  dan  50  untuk  nilai  terkecil.  Lebih  lanjut,  dari  hasil  penelusuran yang  peneliti  lakukan,  kelas  XII  IPS  2  tidak  benar-benar  melaksanakan  pembelajaran dengan efektif.
Peneliti  mendapati  beberapa  siswa  juga  menyebut  bahwa  pembelajaran  yang berlangsung di kelas cenderung membosankan. Seperti diketahui, siswa kelas XII IPS 2 senantiasa  mendapat  pola  pembelajaran  konvensional,  dimana  hanya  pendidik  yang memberi  materi  bukan  siswa  yang  mencari  dan  menemukan  materi  melalui  kegiatan pembelajaran di kelas.
Problem Based Instruction adalah salah satu  model  pembelajaran modern  yang belakangan kerap dilakukan oleh beberapa sekolah. Pada model pembelajaran ini siswa diarahkan  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  sengaja  dimunculkan  oleh  pendidik. Pada tahap ini siswa akan menganalisis dan menyelesaikan masalah melalui rangkaian metode dan cara yang mereka lakukan sendiri, yang dimana, langkah dan cara tersebut
merupakan produk dari proses pembelajaran yang bersifat ilmiah. Dengan kata lain, inti dari  pemaparan  di  atas  adalah,  khusus  untuk  model  pembelajaran  PBI,  siswa  lebih diarahkan untuk memecahkan masalah dengan lebih terstruktur dan terencana (Suryani dan Agung: 2012).
Dengan rangkaian pembahasan di atas, penulis berharap bahwa penerapan model pembelajaran PBI pada kelas XII IPS 2 akan berbuah manis terhadap peningkatan hasil belajar  kelas  tersebut.  Terlepas  dari  terjadi  atau  tidaknya,  pada  karya  tulis  kali  ini, penulis  akan  mencoba  mengupas  mengenai  pengaruh  “Pengaruh Problem  Based Instruction terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajra  Siswa  Kelas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  1 Astanajapura  Tahun  Pelajaran  2016/2017  untuk  Materi  Modernisasi  dan  Globalisasi Pada Mata Pelajaran Sosiologi.”

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut  Wijaya  Kusuma (2009),  penelitian  tindakan  kelas––atau  kemudian  disebut  PTK––penelitian  yang dilakukan  guru  sebab  ketidakmaksimalan  proses  pembelajaran.  Dalam  pengertian  lain, sebagaimana  yang  disampaikan  O’Brien  dalam  Endang  Mulyaningsih  (2011),  PTK adalah penelitian dimana sebuah kelompok orang––dalam hal ini siswa––diidentifikasi permasalahannya,  kemudian  berbekal  hasil  identifikasi  tersebut,  guru  melaksanakan tindakan lanjutan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  1  Astanajapura  tahun pelajaran  2016/2017.  Lokasi  penelitian  ini  dipilih  karena  ketidakmampuan  siswanya dalam memahami dan mengerti akan materi modernisasi dan globalisasi yang diajarkan. Sehingga, berbekal dari hal tersebut, peneliti kemudian menjadi lokasi tersebut sebagai lokasi penelitian.
Populasi  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  yang  ada  di kelas XII IPS 2 SMA Negeri 2 Astanajapura tahun pelajaran 2016/2017. Adapun jumlah dari populasi yang terlibat disini adalah 39 siswa kelas XII IPS 2. Beralih dari populasi, untuk  menindaklanjuti  penelitian,  peneliti  membutuhkan  sampel  penelitian.  Dalam penentuan  sampel,  terdapat  beberapa  pertimbangan,  salah  satu  pertimbangan  kerap muncul adalah teknik penentuan sampel yang digunakan.
Purposive  sampling adalah  salah  satu  teknik  penentuan  sampel  yang  kerap digunakan  dalam  sebuah  penelitian.  Sugiyono  (2012)  menerangkan  bahwa purposive sampling adalah  pengembilan  sampel  yang  tidak  serta  merta  dilakukan  begitu  saja, melainkan  harus  melalui  pertimbangan  kuat.  Namun  demikian,  pertimbangan  yang dimaksudkan disini  tidaklah secara spesifik  disebutkan, melainkan disesuaikan dengan kebutuhan penelitian dan peneliti itu sendiri.
Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalh  deskriptif  analisis. Deskriptif  analisis  sendiri  adalah  teknik  analisis  yang  dilakukan  dengan mendeskripsikan  setiap  hasil  penelitian.  Dan,  guna  memaksimalkan  penelitian  ini, peneliti  akan  amat  bergantung  pada  instrumen  penelitian  dan  teknik  pengambilan  data yang digunakan.
Teknik pengambilan data  yang digunakan disini  adalah observasi dan penilaian yang  dilakukan  dengan  memberikan  lembar  soal  pada  siswa.  Dengan  kata  lain,  untuk menunjang  teknik  tersebut,  maka  instrumen  penelitian  yang  digunakan  disini  adalah lembar  observasi  juga  lembar  penilaian  yang  telah  disiapkan  sebelum  penelitian dilakukan.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Pra Siklus
Tabel  berikut  adalah  gambaran  dari  penilaian  yang  diperoleh  pada pembelajaran pra siklus:
Tabel 1 Capaian Hasil Belajar Pra Siklus Kriteria Nilai Keterangan Skor Rata-rata 59,8 Raihan Hasil Minor Skor Tertinggi 80 Skor Terendah 50 Kuantitas Kelulusan 2 Kuantitas Tidak Lulus 37
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  XII  IPS  2  SMA Negeri 1 Astanajapura masih jauh dari kriteria ketuntasan minimum. Nilai rata-rata kelas XII IPS 2 untuk pra siklus hanya berada di angka 59,8. Jelas, angka tersebut sangat  jauh  jika  dibandingkan  dengan  kriteria  ketuntasan  minimum  yang menembus angka 80.
Tidak  hanya  nilai  rata-rata  yang  meraih  hasil  minor.  Beberapa  kriteria  lain seperti skor terendah pun meraup hasil minor. Pada pra siklus nilai terendah hanya meraih  angka  50.  Terlepas  dari  nilai  terendah  tersebut,  kuantitas  kelulusan  pun meraih  hasil  yang  minor,  bahkan  sangat  minor.  Pasalnya,  dari  39  siswa  yang  ada, hanya  2  diantara  keseluruhan  siswa-lah  yang  mencapai  nilai  sama  dengan  80. Dengan kata lain, kuantitas siswa  yang tidak lulus pun mencapai jumlah tertinggi, yakni 37 siswa.
Rangkaian hasil minor di atas tentu menjadi sebuah permasalahan tersendiri. Hasil  minor  tersebut  haruslah  dievaluasi  dan  diberi  tindakan  guna  memperbaiki hasil  belajar  siswa  kelas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  1  Astanajapura  tahun  pelajaran 2016/2017.

## 2. Hasil Siklus I
Tabel  berikut  adalah  gambaran  dari  penilaian  yang  diperoleh  pada pembelajaran siklus I:
Tabel 2 Capaian Hasil Belajar Siklus I Kriteria Nilai Keterangan Skor Rata-rata 75,3 Terjadi Peningkatan Skor Tertinggi 80 Skor Terendah 50 Kuantitas Kelulusan 33 Kuantitas Tidak Lulus 6
Tabel  di  atas  menegaskan  bahwa,  pada  siklus  I,  terdapat  hasil  yang  cukup berarti  pada  siklus  I.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  bertambahnya  kuantitas kelulusan  di  kelas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  1  Astanajapura.  Hasil  baik  juga  terjadi pada nilai rerata kelas. Jika pada pra siklus nilai tersebut berada di angka 59,8, pada siklus I, nilai dengan kriteria tersebut meningkat menjadi 75,3.
Akan tetapi, terlepas dari hasil di atas, hasil stagnan diperoleh untuk kriteria skor  tertinggi  dan  terendah.  Dimana  untuk  skor  tertinggi  siklus  I  hanya  berada  di angka 80, sedang untuk nilai terendah, siklus ini hanya berada di angka 50. Capaian tersebut tentu kurang baik, mengingat pada pra siklus, capaian dengan nilai tersebut
pernah diraih. Artinya, dengan kata lain, untuk kriteria skor tertinggi dan terendah dapat dikatakan stagnan dan belum ada peningkatan yang cukup berarti.

## 3. Siklus II
Tabel  berikut  adalah  gambaran  dari  penilaian  yang  diperoleh  pada pembelajaran siklus I:
Tabel 3 Capaian Hasil Belajar Siklus II Kriteria Nilai Keterangan Skor Rata-rata 82,5 Terjadi Peningkatan Skor Tertinggi 83 Skor Terendah 80 Kuantitas Kelulusan 39 Kuantitas Tidak Lulus 0
Tabel  di  atas  memperlihatkan  hasil  yang  cukup  berarti.  Tabel  tersebut memberi  kesempulan  bahwa,  pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  yang  sangat mencolok  dan  signifikan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  skor  rata-rata.  Jika dibandingkan dengan pra siklus, nilai rata-rata siklus sangat jauh lebih tinggi. Nilai rata-rata  untuk  pra  siklus  hanya  berada  di  angka  59,8,  jauh  lebih  kecil  dari  nilai rata-rata siklus II yang mencapai 82,5.
Hasil positif tidak hanya terjadi pada skor rata-rata, melainkan pada kriteria lain  seperti  skor  tertinggi,  terendah  hingga  kuantitas  kelulusan.  Untuk  skor tertinggi,  pada  siklus,  kriteria  tersebut  mencapai  nilai  tertinggi,  yakni  83.  Hal serupa  juga  terjadi  pada  nilai  terendah  dimana  nilai  tersebut  mencapai  angka  80, atau  sama  dengan  kriteria  ketuntasan  minimum.  Di  luar  daripada  itu,  hasil maksimal  diperoleh  untuk  kuantitas  kelulusan,  dimana  kriteria  tersebut  mencapai nilai  maksimal  dengan  39  kelulusan  atau  100%  dari  total  siswa  yang  ada  di  kelas XII IPS 2 SMA Negeri 1 Astajanajapura tahun pelajaran 2016/2017.

## B. Pembahasan
1. Pelaksanaan Kegiatan
Model  pembelajaran problem  based  instruction adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  terbarukan.  Model  pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa untuk  bertindak  aktif  dan  mampu  menuntaskan  tugas  dalam  proses  pembelajaran. Melalui  pembelajaran  inii  juga,  siswa  diarahkan  untuk  lebih  kreatif  dan  dapat menyelesaikan permasalahan yang telah diberikan.
Pada  dasarnya,  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  model  PBI  berjalan dengan  baik,  bahkan  sangat  baik.  Siswa  terlihat  begitu  antusias.  Mereka  terkesan menikmati  setiap  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran.  Bahkan,  dibanding  dengan pembelajaran sebelumnya, pembelajaran dengan PBI cenderung lebih hidup. Siswa tidak  lagi  segan  untuk  bertanya  dan  turut  andil  dalam  menyelesaikan  setiap permasalahan yang telah diberikan oleh pendidik.
Berbanding  terbalik  saat  pra  siklus  diberlakukan  dan  pembelajaran  PBI belum  diterapkan.  Pada  fase  ini,  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  tidak memperhatikan  kebutuhan  siswa.  Kelas  ini  cenderung  pasif.  Proses  pembelajaran berjalan  satu  arah.  Guru  hanya  sebatas  menyampaikan  materi  tanpa  memastikan materi  yang  disampaikan  dipahami  atau  tidak.  Padahal,  jika  dilihat  dari  kaidah pendidikan––juga komunikasi––hal ini jelas bukan sebuah bentuk komunikasi yang baik.
Model  pembelajaran  PBI  memberi  angin  segar  terhadap  peningkatan  hasil belajar siswa kelas XII IPS 2 dan juga kondusifitas kelas tersebut. Sesaat sebelum diterapkannya  pembelajaran  terkesan  monoton  dan  pasif.  Namun,  setelah  model pembelajaran  tersebut  diterapkan,  proses  belajar  pun  berjalan  dengan  sangat  lebih baik.  Artinya,  di  luar  dari  peningkatan  hasil  belajar  yang  dicapai,  pelaksanaan pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  PBI  berjalan  dengan  baik, bahkan sangat baik jika dibandingkan pra siklus.
2. Hasil Belajar
Untuk  lebih  jelas  mengenai  penilaian  hasil  belajar  sepanjang  siklus  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4
Rekapitulasi Capaian Hasil Belajar Seluruh SIklus No  Kriteria Pra Sisklus  Siklus I Siklus II Keterangan 1 Nilai rata-rata 59,8 75,3 82,5 Terjadi Peningkatan Pada Setiap Siklus 2 Nilai Tertinggi 80 80 83 3 Nilai Terendah 50 50 80 4 Kuantitas Kelulusan  2 33 39 Prosentase (%) 5% 92% 100% 5 Kuantitas Tidak Lulus 37 6 0 95% 8% 0%
Tabel  di  atas  secara  jelas  menggambarkan  tentang  peninkatan  yang  terjadi masing-masing siklus. Pada pra siklus raihan nilai rata-rata hanya berada di angka 59,8, berjarak 20,2 angka di bawah kriteria ketuntasan minimum. Kemudian, pada siklus  I,  nilai  rata-rata  tersebut  meningkat  menjadi  75,3  dan  kembali  meningkat menjadi 82,5 pada siklus II.
Peningkatan  juga  terjadi  pada  nilai  tertinggi  dan  terendah.  Pada  pra  siklus hingga siklus I, nilai tertinggi dan terendah hanya mencapai angka 80 dan 50. Pada kedua  siklus  ini  keduanya  berjalan  stagnan.  Namun  kemudian,  peningkatan  yang riil  terjadi  pada  siklus  II,  dimana  pada  siklus  ini,  nilai  tertinggi  dan  terendah mencapai  angka maksimum.  Nilai tertinggi  di  siklus  II sendiri berada di  angka 83 dan nilai terendah berada di angka 80. Angka tersebut jelas menjadi angka tertinggi dibanding  kedua  siklus  sebelumnya.  Sehngga,  dapat  dikatakan,  raihan  siklus  II menjadi raihan terbaik dibanding dua raihan pada siklus sebelumnya.
Terlepas dari nilai tertinggi, terendah dan rata-rata, raihan paling signifikan justru  terlihat  pada  kuantitas  kelulusan  dan  ketidaklulusan  siswa.  Sebelum diterapkannya model pembelajaran PBI, kuantitas kelulusan siswa XII IPS 2 hanya mencapai 5% dari total siswa. Akan tetapi, setelah penerapan model pembelajaran tersebut, raihan hasil belajar siswa menjadi lebih meningkat. angka kelulusan pada siklus  2  meningkat  drastis  jika  dibandingkan  pra  siklus.  Kelulusan  pada  siklus mencapai 92% dari 39 siswa yang terlibat. Artinya, pada siklus I, jumlah kelulusan
ada  di  sekitar  33  siswa.  Kemudian,  beralih  dari  siklus  I,  pada  siklus  II  prosentase kelulusan  mencapai  angka  100%.  Dengan  kata  lain,  siswa  kelas  XII  IPS  2  SMA Negeri  1  Astanajapura  tahun  pelajaran  2016/2017  telah  mencapai  hasil  terbaik untuk materi modernisasi dan globalisasi pada mata pelajaran sosiologi.
Pada  dasarnya,  rentetan  hasil  di  atas  menegaskan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  PBI  secara  masif  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  1  Astanajapura  tahun  pelajaran  2016/2017 untuk materi modernisasi dan globalisasi pada mata pelajaran sosiologi.

## Kesimpulan
Dari  hasil  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Problem Based Instruction memberi dampak positif terhadap peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  1  Astanajapura  tahun  pelajaran 2016/2017 pada materi modernisasi dan globalisasi untuk mata pelajaran sosiologi.

## BIBLIOGFRAFI
Hadi, Sumanadiyo. 2005. Sosiologi Tari. Yogyakarta: Pustaka.
Koentjaraningrat. 2005. Pengantar Ilmu Antropologi. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Kusuma, Wijaya. 2009. Mengenai Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks.
Mulyaningsih,  Endang.  2011. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan.
Yogyakarta: Alfabeta.
Nani, Rosdijati, dkk. 2010. Praktik Paikem IPS SD. Jakarta: Erlangga.
Roger  Everest  M  and  Shocmaker,  Floyd  F.  1981. Memasyarakatkan  Ide-Ide  Baru, Disarikan oleh Abdillah Hanafi. Usaha Nasional Surabaya.
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS. Bandung: PT Rosda Karya
Solihatin, Etin & Raharjo. 2007. Cooperative Learning. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Suryani, Nunuk dan Leo Agung. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Ombak.
Sztompka, Piotr. 2008. Sosiologi Perubahan Sosial. Jakarta: Prenada.
Thoha,  Mahmud.  2002. Globalisasi,  Krisis  Ekonomi,  dan  Kebangkitan  Ekonomi Kerakyatan. Jakarta: Pustaka Quantum.