## Original Artikel
Received Desember 2020 / Revised Januari 2021 / Accepted Januari 2021
Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi p-ISSN: 2716-151X     e-ISSN: 2722-869X
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share (TPS) Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  pada  Materi  Ekologi Kelas X di SMAS Katolik St. Gabriel Maumere
The  Application  of  Think  Pair Share  (TPS)  Cooperative  Learning  Model  to Students'  Cognitive  Learning  Activities  and  Outcomes  in  10 th Grade  Ecology Material at SMAS Katolik St. Gabriel Maumere
Elfrida Peni Beribe, Drs. Rofinus Galis, M.Pd, Yohanes Boli Tematan, S.Si., M.Pd
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusa Nipa, Maumere, 86111, Indonesia
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  Model  Pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  terhadap  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar kognitif siswa pada Materi Ekologi kelas X di SMAS Katolik St. Gabriel Maumere. Jenis penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  metode  kualitatif yang mencakup tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refeleksi. Sampel dalam penelitian  ini  adalah  27  orang  pada  kelas  X  IPS  2.  Penelitian  ini  menggunakan  Teknik pengumpulan data berupa Observasi, Tes Hasil Belajar dan Dokumentasi. Instrumen dalam penelitian ini adalah lembar observasi untuk mengukur aktivitas siswa dan tes hasil belajar kognitif siswa. Hasil Belajar Kognitif Siswa setelah menerapkan model pembelajaran Think Pair  Share (TPS)  mengalami  peningkatan  sebesar  87,03  dari  hasil  belajar  kognitif  siswa sebelum  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share. .  Hasil  analisis  data  Observasi aktivitas siswa menunjukan bahwa nilai rata-rata sebesar 3,48 dan hasil tersebut tergolong sangat  aktif.  Kondisi  ini  memberikan  informasi  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa pada materi Ekologi kelas X di SMAS Katolik St. Gabriel Maumere.
Kata Kunci : Aktivitas; Hasil Belajar Kognitif; Think Pair Share
1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan bagian penting  dalam  proses  pembangunan nasional.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran
agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian
diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Kemampuan  lulusan  dari  suatu  jenjang pendidikan merupakan hasil dari implementasi kurikulum, yang di dalamnya  mengandung  tiga  domain dalam  tujuan  pembelajaran,  yaitu  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik,  atau kemampuan berfikir, perilaku dan keterampilan  melakukan  pekerjaan  (UU No. 20 tahun 2003).
Setiap  mata  pelajaran  seharusnya menuntut  ketiga  domain  tersebut,  tidak terkecuali Biologi. Mata pelajaran Biologi adalah  cabang  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) atau sains yang khusus mempelajari tentang  segala  hal  berkaitan  dengan kehidupan di permukaan bumi (Prawirohartono,  2004).  Salah  satu  mata pelajaran  yang  tidak  pernah  lepas  dari evaluasi adalah Biologi.
Evaluasi  perlu  didukung  dengan instrumen yang sesuai dengan karakteristik  tujuan  (termasuk  standar kompetensi  maupun  kompetensi  dasar), dilakukan secara berkala dan berkesinambungan  untuk  mengetahui apakah tujuan pembelajaran telah tercapai.  Oleh  karenanya  evaluasi  atau penilaian  merupakan  bagian  keseluruhan dari  proses  pembelajaran  sehingga  hasil penilaian dapat menggambarkan kemampuan  atau  prestasi  belajar  siswa secara menyeluruh dan sesungguhnya.
Berdasarkan  hasil    observasi  selama PPL  di  SMAS  Katolik  St.  Gabriel Maumere,  menunjukkan  bahwa  sebagian siswa  masih  kurang  aktif  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  dilihat dari rendahnya kemampuan siswa menanggapi  materi  yang  disampaikan oleh guru, banyak siswa yang kurang aktif dalam  mengerjakan  tugas  kelompok maupun tugas pribadi, sebagian siswa ada yang tidak mencatat hal yang disampaikan  dan  ditulis  oleh  guru  di
papan  tulis,  siswa  kurang  berani mengajukan  pertanyaan,  menyampaikan pendapat, saran ataupun ide baru. Aktivitas  belajar  yang  rendah dikarenakan  oleh  beberapa  faktor  yang mempengaruhinya diantaranya yaitu pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  masih sering menggunakan metode ceramah dan pelaksanaan pembelajaran masih berpusat pada  guru.  Aktivitas  belajar  yang  rendah juga dapat menyebabkan  rendahnya hasil belajar  kognitif  siswa.  Berdasarkan  nilai harian  hanya  9  siswa  yang  mencapai KKM    dan  18    siswa    yang    belum mencapai  KKM.
Model pembelajaran yang diterapkan  masih  kurang  bervariasi sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dapat ditingkatkan  dengan  melakukan  inovasi pada  model  pembelajaran.  Matin  (2013) menyatakan bahwa Metode pembelajaran tradisional  dapat  memberi  lebih  banyak inspirasi dan motivasi, jika disempurnakan dengan model kooperatif Model pembelajaran kooperatif akan sangat membantu guru dalam meningkatkan aktivitas proses pembelajaran.  Salah  satunya  adalah model Think  Pair  Share (TPS). Think  Pair Share (TPS)   biasa  disebut  metode belajar mengajar  berpikir,  berpasangan  dan berbagi.  Model  ini  memberikan  peserta didik berkesempatan untuk belajar mandiri  dan  bekerja  satu  sama  lain. Model Think  Pair  Share (TPS)  memiliki tiga  langkah  yaitu think,  pair  dan  share . Setiap  langkah-langkah  memiliki  strategi yang  akan  memberikan  kemudahan peserta  didik  dalam  belajar  (Kurniasih, 2015).
Huda  (2013)  menyatakan  bahwa Model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share (TPS)  mampu  memberikan kesempatan  lebih  banyak  kepada  siswa
untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  dalam merespon suatu pertanyaan.
Strategi dalam langkah-langkah think pair  share (TPS)  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  berpikir mendalam  ( think ),  berdiskusi  dengan pasangan ( pair ) sehingga keaktifan peserta didik  akan  meningkat  sebab  kelompok yang dibentuk tidak banyak, dan  masing- masing peserta didik dapat dengan leluasa mengeluarkan  pendapat  mereka,  dan menjelaskan  kepada  peserta  didik  secara keseluruhan ( Share ) (Kurniasih, 2015). Penggunaan  model think  pair  share (TPS) , dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  kognitif  peserta  didik. Aktivitas  siswa  adalah  keterlibatan  siswa
dalam bentuk sikap, minat, perhatian dan adanya  interaksi  antara  peserta  didik dengan  guru  serta  teman  dalam  kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dan memperoleh  manfaat  dari  kegiatan tersebut (Kunandar, 2011) Gagne  dalam  Purwanto  (2013:42) mengatakan  bahwa,  hasil  belajar  adalah terbentuknya  konsep,  yaitu  kategori  yang kita  berikan  pada  stimulus  yang  ada  di lingkungan, yang menyediakan skema yang terorganisasi  untuk  mengasimilasi  stimulus- stimulus baru dan menentukan hubungan di dalam dan di antara kategori-kategori.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  metode kualitatif.  Model  PTK  yang  digunakan peneliti  adalah  PTK  model  Arikunto,  yaitu bahwa  setiap  alur  siklus  PTK  terdiri  dari empat  komponen  (perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi).  Penelitian  ini  telah dilakukan  di  SMAS  Katolik  St.  Gabriel Maumere mulai dari tanggal  28 Juli 2020 – 11 Agustus 2020.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa-siswi  kelas  X  IPS  2  SMAS  Katolik St.  Gabriel  Maumere,  dengan  jumlah siswa  27  orang  dengan  rincian  20  orang laki-laki  dan  7  orang  perempuan. Rancangan  penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan  dalam  satu  siklus.  Setiap siklus melalui
4 tahapan, yaitu
perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Observasi, Dokumentasi  dan  Test.  Observasi  yang digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas siswa,  dokumentasi  yang  digunakan sebagai  bukti-bukti  fisik  dalam  penelitan dan  test  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan kognitif siswa.
Teknik analisis data yang digunakan berupa data observasi dan tes hasil belajar kognitif  siswa.  Data observasi    yaitu  data yang digunakan untuk mengamati Aktivitas  belajar  peserta  didik.  Penilaian instrumen total dilakukan dengan menggunakan rumus :
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛  = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 4

## Tabel 1. Klasifikasi kategori penilaian data observasi
Widoyoko (2018)
Data hasil belajar kognitif siswa dilakukan dengan  cara  mengambil  nilai-nilai    yang terdapat  pada  lembar  penilaian  hasil  tes belajar  (kognitif).  Nilai  rata-rata  tes didapat  dari  jumlah  nilai  yang  didapat dari siswa.
- Rumus yang digunakan untuk menghitung  nilai/hasil  tes  sebagai berikut : Nilai = ∑ item yang benar ∑ total X 100 - Rumus yang digunakan untuk menghitung rata-rata hasil tes menggunakan rumus :
𝑥𝑘 = ∑ 𝑋 ∑ 𝑁
Keterangan:
xk = Nilai Rata-Rata Ranah Kognitif ∑X = Jumlah Semua Nilai Siswa ∑N = Jumlah Peserta Tes

## 3. Hasil dan Pembahasan
 Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  telah melakukan  persiapan  materi  dan menyiapkan  perangkat  pembelajaran serta lembar observasi yang telah disusun dan dirancang peneliti sebelum penelitian.
 Pelaksanaan
Pada tahap ini guru melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran think pair  share yang  didukung  dengan penggunaan  metode  tanya  jawab  dan
diskusi  sesuai  dengan  RPP  yang  telah disusun  oleh  peneliti.  Untuk  lebih  jelas dapat  dijelaskan  secara  rinci  di  bawah ini.
a) Kegiatan Awal Pada kegiatan awal guru mempersiapkan  materi  pembelajaran.
Dalam pembelajaran ini guru melakukan tanya  jawab  untuk  menggali  persepsi siswa  tentang  ekologi.  Pertanyaan  yang diajukan;  “ Komponen  ekosistem  dan satuan-satuan  makhluk  hidup  penyusun ekosistem ”.  Dari  jawaban  siswa,  guru
No Rentang Skor Klasifikasi 1 3,26 – 4,00 Sangat Baik 2 2,51 – 3,25 Baik 3 1,76 – 2,50 Cukup Baik 4 1,00 – 1,75 Kurang Baik
mengaitkan dengan materi pembelajaran. Selanjutnya guru menyampaikan  indikator  dan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
b) Kegiatan inti
Pada kegiatan inti, peneliti menyampaikan  langkah-langkah  model pembelajaran think  pair  share yang  akan dilaksanakan.  Peneliti  memperlihatkan gambar dan siswa menyebutkan komponen-komponen  ekosistem  yang ada  pada  gambar  tersebut.  Peneliti membagi  siswa  kedalam  4  kelompok untuk  memulai  pembelajaran.  Langkah pembelajaran yang dilakukan antara lain:
 Berpikir ( Think )
Pada  tahap  ini  peneliti mengintruksikan siswa untuk mengerjakan  atau  memikirkan sendiri permasalahan yang dikerjakan dengan batasan waktu 5 menit.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap penguasaan materi.
 Berpasangan ( Pair )
Peneliti mengintruksikan siswa  untuk  mendiskusikan  hasil pekerjaannya bersama
kelompoknya,  hal  ini  bertujuan untuk mengetahui sikap kerja sama antar siswa.
 Berbagi ( Share )
Peneliti  meminta  setiap  kelompok untuk  mempresentasikan  hasil pekerjaan mereka di depan kelas.
c) Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir pembelajaran guru bersama siswa membuat kesimpulan serta memberikan penguatan, setelah itu guru menyampaikan  pertemuan  selanjutnya dan  mengakhiri  pembelajaran  dengan doa.
Pertemuan  III  peneliti  hanya memberikan Postest untuk  mengetahui seberapa  jauh  pemahaman  siswa mengenai materi yang telah diajarkan. Peneliti  memperoleh  hasil  belajar siswa  dari  tes  yang  diberikan  peneliti yang bertujuan untuk melihat perbandingan kemampuan siswa sebelum  pembelajaran  dan  sesudah pembelajaran  pada  materi  ekologi dengan menggunakan model pembelajaran think  pair  share .  Tingkat keberhasilan  siswa  dilihat  pada  KKM yang ditentukan dari pembelajaran ini yaitu  75.  Hasil  perolehan  nilai  dari setiap siswa dikonversikan berdasarkan penskoran untuk mengetahui  seberapa  banyak  siswa yang mencapai KKM.  Hasil nilai dari setiap  siswa  tersebut  dijumlahkan  dan dirata-ratakan untuk memperoleh nilai akhir sebagai berikut.
Tabel 2. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Siswa
Nilai Pretest Nilai Posttes Jumlah Nilai 1.320 2.350 Rata-Rata Nilai 48,88 87,03 Presentase Ketuntasan Belajar Siswa 15 % 92 %
Jumlah nilai yang diperoleh sebelum pembelajaran secara keseluruhan 1.320  dengan  rata-rata  nilai  48,88  dan presentase  ketuntasan  belajar  siswa  yaitu 15  %  sedangkan  jumlah  nilai  yang diperoleh  sesudah  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran think pair share secara keseluruhan 2.350 dengan rata-rata  nilai  87,03  dan  presentase ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  92  %
(Tabel 2) . Hasil di atas menunjukan rata- rata  nilai  sesudah  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran think pair share mengalami peningkatan.
 Observasi
Pada tahap ini dilaksanakan observasi terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan bantuan guru mata pelajaran dan beberapa teman  peneliti  sebagai  observer  yaitu dengan  mengamati  setiap  tindakan  yang dilaksanakan meliputi aktivitas siswa yakni interaksi  antara  guru  dengan  siswa, interaksi antara siswa dengan siswa tentang kegiatan pembelajaran  yang sedang berlangsung. Observasi ini dilakukan untuk mengetahui    aktivitas  siswa  pada  saat pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi secara umum. Kegiatan observasi ini  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan  tindakan.  Hasil  pengamatan,
peneliti menemukan siswa terlihat aktif dan antusias  dalam  pembelajaran    dengan menggunakan  model  pembelajaran think pair  share .  Hal  ini  terbukti  pada  hasil observasi  yang  diamati  oleh  guru  mata pelajaran  dan  2  orang  teman  peneliti terhadap aktivitas siswa dengan memperoleh nilai rata-rata 3,48.
Data  observasi  aktivitas  siswa secara  klasikal  diperoleh  dari  hasil pengamatan  selama  kegiatan  belajar mengajar berlangsung. Data hasil observasi  telah  dianalisis  oleh  peneliti dari hasil
pengamatan.
Tabel 3 . Nilai Observasi Aktivitas Siswa No  Nama Observer Jumlah  Nilai yang diperoleh Nilai Akhir 1. Observer I 86 3,44 2. Observer II 88 3,52 3. Observer III 87 3,48 Rata-rata nilai akhir 3,48 Hasil  observasi  pada  aktivitas  siswa secara umum selama pembelajaran menunjukan  bahwa  terjadinya  peningkatan pada  aktivitas  siswa  secara  umum  di  kelas. Pembelajaran  dengan  menerapkan  model
pembelajaran think  pair  share peneliti memperoleh  rata-rata  penilaian  yang  yaitu 3,48  yang  tergolong  dalam  kategori  sangat aktif (Tabel 3).

##  Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis data yang diperoleh yaitu dari pelaksanaan tindakan dan  observasi.  Keberhasilan  yang diperoleh dalam pertemuan ini adalah siswa lebih  aktif,  siswa  telah  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik, antusias dengan menggunakan  model  pembelajaran think pair  share dan  hasil  belajar  kognitif    yang
diperoleh  mengalami  peningkatan  dengan rata-rata nilai yang diperoleh diatas KKM.
Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian Muhammad  Taufik  (2016)  dari  hasil penelitian  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  kognitif  dan keaktifan  siswa  setelah  menerapkan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Think Pair Share .

## 4. Simpulan
Hasil  penelitian  yang  diperoleh selama  penerapan  model  pembelajaran think paire share pada siswa kelas X SMAS Katolik  St.  Gabriel  yang  telah  peneliti laksanakan berupa hasil observasi aktivitas  siswa  dan  hasil  tes  belajar kognitif maka peneliti membuat kesimpulan sebagai berikut.
Penerapan model pembelajaran think pair  share pada  materi  ekologi  tergolong dalam  kategori  sangat  baik  dan  mampu memicu keterlibatan siswa secara maksimal  dalam  proses  pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa.
Hasil belajar kognitif siswa mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik setelah  penerapan  model  pembelajaran think  paire  share dalam  pembelajaran biologi materi ekologi.

## Acknowledgements
Ucapan  terima  kasih  peneliti  sampaikan  kepada  SMAS  Katolik  St.  Gabriel Maumere  yang  telah  menerima  peneliti  demi  kepentingan  penelitian  dan  semua  pihak yang membantu.

## Daftar Pustaka
Arikunto . 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Huda,  M.  2013.  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Kunandar.  2011.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada
Kurniasih dan Sani. 2015. Model Pembelajaran. Yogyakarta: Kata Pena, 128 hlm.
Matin. 2013. Dasar-Dasar Perencanaan Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers
Prawirohartono,  S.  2004.  Sains  Biologi  1a  untuk  SMA  Kelas  1.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Taufik, M.2016. Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Think  Pair  Share untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Fisika di SMA Negeri 4 Wira Bangsa Meulaboh. Meulaboh
Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta: Depdiknas
Widoyoko, E. P. 2018. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar