## PENINGKATAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI KOMPETENSI ATMOSFER DAN DAMPAKNYA BAGI KEHIDUPAN MELALUI PEMBELAJARAN MODEL FIRING LINE
Oleh: Sovia Isniati

## SMAN 1 Kretek Bantul
ABSTRACT: Firing Line application Research model implemented in SMA Negeri 1 KRETEK aims to improve the learning achievement of students in geography subjects of X4 class. This was a classroom action research (PTK) with research subjects involving the X4 class . The research was conducted in The research used the Kemmis and Taggart’s model. Each cycle consisted of four stages, namely: planning, acting, observation, and reflection. The document were collected through observations, interviews and document reviews, and descriptive quantitative analysis. This research was conducted for two rounds (cycles) and improvements  was  carried  out  in  learning  strategies  of  individual  cycle.  Results  of observation and tests served as reflection material for the next action plan.
Results showed improvement that student achieved through the application of Firing Line model consisting of increase of scores and test scores; students’ test score average in the first cycle was 62.5, then in the second cycle it increased to be 75,57 and the completeness percentage increased from 47,62% into 86.67%.
The conclution of this researc is Application of Firing Line Learning Model can to Increase the learning achievement in Geography Subject competence atmosphere and ist impact for life at the X4 Class  at SMA N I Kretek
Keywords: Firing Line, Learning Achievement, SMA N 1 Kretek.

## Pendahuluan
Dalam  “Buku  Petunjuk  Teknis Pengembangan  Silabus”  dari  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  atau  BSNP dicantumkan tentang karakteristik pelajaran  geografi.  Berdasar  struktur keilmuannya geografi adalah disiplin ilmu yang mengkaji tentang fenomena permukaan  bumi  atau  geosfer.  Apabila diibaratkan  geografi  sebagai  pohon  ilmu, maka  sebagai  akar-akarnya  adalah atmosfer,  litosfer,  hidrosfer,  dan  biosfer, sedangkan yang menjadi cabang- cabangnya  adalah  geografi  fisik  dan geografi  manusia.  Sedangkan  ruang lingkup  materi  geografi  mempelajari tentang  lokasi,  hubungan  keruangan,
karakter wilayah, dan perubahan permukaan bumi (Depdiknas, 2006: 4).
Ada  tiga  pokok  tujuan  yang  harus dicapai  pada  pembelajaran  geografi  yaitu pengetahuan yang berguna, saling pengertian  yang  lebih  baik  ( better understanding )  dan  sumbangan  terhadap pendidikan umum ( contribution to general education ).  Berdasarkan  tiga pokok yang harus dicapai dalam pembelajaran tersebut,  tercermin  tugas  yang  harus diemban  dalam  pembelajaran  yaitu membina  anak  didik  sebagai  individu, anggota  masyarakat  yang  menyadari kepentingan  sendiri  dan  masyarakat  di tengah-tengah  alam  lingkungan  yang menjamin  kehidupan  bersama.  Oleh
karena  itu,  pelaksanaan  pembelajaran geografi  yang  dilandasi  oleh  kurikulum yang  berlaku  harus  menjabarkan  materi geografi  dalam  bentuk  pokok  bahasan yang  bermakna  bagi  kepentingan  anak didik  sebagai  individu,  kepentingan masyarakat,  dan  kepentingan  alam lingkungan sebagai tempat hidup manusia (Sumaatmaja, 2001:32).
Untuk mencapai tujuan
pembelajaran  geografi  tersebut  perlu dikembangkan    strategi,  pendekatan,  dan metode  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan. Siswa perlu mendapatkan pengalaman  yang  bermakna,  tahan  lama serta  bukan  merupakan  sesuatu  yang sifatnya verbalisme
Berdasarkan  pengalaman  selama mengajar  di  SMA  Negeri  1  Kretek pembelajaran  yang  berlangsung  belum menunjukkan  ke  arah  pembelajaran  yang demikian,  dan  ditemui  beberapa  masalah antara  lain  siswa  kurang  berminat  dalam mengikuti  pelajaran,  sehingga  hasil  yang diperoleh  masih  sangat  jauh  dari harapan/belum mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal (KKM) yang
ditetapkan.  Permasalahan  itu  desebabkan oleh  beberapa  faktor  antara  lain;  (1) kualitas  masukan  siswa  yang  sangat kurang,  sebagian  besar    jumlah  NEM kurang  dari  20.  (2) metode  pembelajaran masih berpusat pada guru, sehingga siswa cenderung  pasif.  (3)  banyaknya  uraian materi dalam pembelajaran geografi.
Terkait  belum  optimalnya  hasil belajar  yang  dicapai  maka  perlu  dicari model pembelajaran yang dapat dijadikan sebagai  satu  alternatif  pembelajaran bermakna yang bermuara pada
pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif, dan  menyenangkan.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  diperkirakan  dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  adalah  model Firing  line .  Model  ini  merupakan  model yang merujuk pada pembelajaran kelompok  karena  siswa  di  bagi  atas beberapa kelompok. Dengan pembelajaran kelompok  siswa  akan  berinteraksi  aktif dengan  teman  lainnya  sehingga  pendapat dan  pengetahuan  mereka  juga  akan bertambah. Model ini menonjolkan secara terus  menerus    pasangan  yang  berputar. Siswa  mendapat  kesempatan  untuk merespon  secara  cepat  pertanyaan- pertanyaan  yang  disampaikan atau  dalam wujud tantangan yang lain. Dengan model ini  diharapkan  apa  yang  dipelajari  siswa tidak mudah hilang.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian
ini adalah bagaimanakah model pembelajaran firing line dalam
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan apakah  model  pembelajaran firing  line dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk meningkatkan hasil belajar geografi khususnya pada kompetensi atmosfer dan dampaknya bagi kehidupan.

## Pengertian Belajar dan Pembelajaran
Belajar  merupakan  proses  aktif  di mana  siswa  membentuk  gagasan  (idea) atau konsep baru berdasarkan pengetahuan yang  telah  di  peroleh  di  masa  lalu (Harsono, 2004: 47-48). Menurut Hilgard (Suryabrata,  Sumadi,  2004:  277-279) belajar  didahului  dengan  latihan  maupun mencoba  memecahkan  masalah  untuk memperoleh
“pengertian” ( insight ). Belajar  tidak  hanya  dilakukan  secara reaktif-mekanistis  tapi  secara  sadar, bermotif,  dan  bertujuan  guna  mendapat pengalaman  bermakna.  Pengalaman  dan latihan  akan  mengubah  individu  ke  arah
yang  lebih  baik.  Perubahan  menyangkut pengetahuan,  keterampilan,  sikap  bahkan meliputi segenap aspek pribadi seseorang yang  belajar.  Jadi  hakekat  belajar  adalah perubahan  (Djamarah  dan  Aswan  Zain, 2002: 11-12)
Pembelajaran Geografi Dalam Petunjuk Teknis Pengembangan  Silabus  yang  dikeluarkan BSNP (2006) dikatakan bahwa setiap mata pelajaran  mempunyai  ciri  khasnya masing-masing  baik  ditinjau  dari  obyek, struktur maupun metodologinya. Demikian  juga  halnya  dengan  mata pelajaran  geografi.  Berdasarkan  struktur
keilmuannya geografi adalah disiplin ilmu yang mengkaji tentang fenomena permukaan  bumi  atau  geosfer,  sedang menurut  Hasil  Seminar  dan  Lokakarya ahli-ahli  Geografi  di  Semarang  Tahun 1988 geografi diartikan sebagai ilmu yang mempelajari  persamaan  dan  perbedaan geosfer,  interaksi  antara  keduanya  dalam konteks  keruangan  dan  kewilayahan (Depdiknas, 2006)
Pada pembelajaran geografi kelas X (sepuluh) terdiri dari 1 (satu) kompetensi dasar  yang terbagi dalam beberapa materi pokok. Secara lengkap standar kompetensi dan  kompetensi  dasar  tersebut  dapat dilihat dalam tabel berikut :

## Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Mata Pelajaran Geografi SMA kelas X Kompetensi Dasar Materi Pokok 1. Menganalisis dinamika dan kecenderungan perubahan lithosfer dan pedosfer serta dampaknya terhadap kehidupan di muka bumi 1.1. Struktur Lapisan bumi 1.2. Tenaga Endogen 1.3. Tektonisme 1.4. Vulkanisme 1.5. Seisme 2. Menganalisis atmosfer dan dampaknya terhadap kehidupan di muka bumi 2.1. Ciri-ciri Lapisan Atmosfer 2.2. Unsur-unsur cuaca dan iklim 2.3. Klasifikasi Iklim 2.4. Gejala perubahan iklim dan cuaca 3.Menganalisis  hidrosfer  dan dampaknya  terhadap  kehidupa di   muka bumi 3.1. Siklus hidrologi 3.2. Perairan darat 3.3. Perairan Laut Sumber : BSNP (2006) Pembelajaran Model Firing Line Firing  Line adalah  format  gerakan cepat  yang  dapat  digunakan  untuk berbagai  tujuan  seperti  testing  dan bermain  peran.  Ia  menonjolkan  secara terus-menerus  pasangan  yang  berputar. Siswa  mendapat  kesempatan  untuk merespon  secara  cepat  pertanyaan- pertanyaan  yang  dilontarkan  atau  tipe tantangan yang lain.
Tata cara mempraktekan model ini adalah sebagai  berikut:  mengatur  kursi-kursi dalam  dua  baris  yang  berhadapan, usahakan  kursi-kursi  itu  cukup  untuk semua  siswa  di  kelas.  Kalau  memang memakan  tempat  yang  banyak,  maka dapat  diganti  dengan  saling  berhadapan sambil  berdiri,  kemudian  memisahkan kursi-kursi  itu  ke  dalam  kelompok- kelompok  tiga  sampai  lima  pada  setiap baris, distribusikan kepada setiap siswa X
sebuah kartu yang berisi tugas dimana dia akan menginstruksikan kepada siswa Y di hadapannya  untuk  merespon,  mulailah tugas pertama. Setelah periode waktu yang singkat,  umumkan  bahwa  waktu  untuk semua  peserta  Y agar  memindahkan  satu kursi  ke  kiri  atau  ke  kanan  dalam kelompok.  Jangan  pindahkan  kursi  X. perintahkan  teman  X  menyampaikan tugasnya kepada teman Y di hadapannya. Teruskan  untuk  sebanyak  mungkin  tugas yang berbeda yang telah disiapkan. Tugas fasilitator  adalah  melatih  siswa  menjaga kontak  mata  yang  baik  dan  berbicara dengan  lancar.  Kemudian  siapkan  data untuk  evaluasi  tahap  pertama  setelah langkah awal telah dilaksanakan (Silbermann, 2007:205-206).

## Hasil Belajar
Menurut  Nana  Sudjana  (2005:  3) hakikat  hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  individu  yang  mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Perubahan  pribadi  individu  pada  aspek kognitif  merupakan  wujud  hasil  belajar yang bersifat fungsional-struktural .
Artinya  belajar  merupakan  kegiatan melatih  daya  ingat  ( mengasah  otak )  agar tajam  dan  berguna  dalam  memecahkan berbagai persoalan hidup. Melalui belajar maka  struktur  kognitif  individu  dapat mengalami  perubahan  ketika  berhadapan dengan  hal-hal  baru  yang  tidak  mampu diorganisasikan  ke  dalam  struktur  yang telah ada ( prinsip association ). Hasil  belajar  atau  prestasi  belajar siswa dapat diketahui melalui suatu proses yang  kompleks  yang  disebut  dengan penilaian. Penilaian yang tetap dan teratur akan  memberikan  gambaran  tentang kekuatan  dan  kelemahan  siswa  (Sri  Esti, 2006:401).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas X4  SMA Negeri 1 Kretek, Bantul, Daerah Istimewa  Yogyakarta  pada  semester  2 tahun  pelajaran  2013/2014  pada  materi atmosfer.    Penelitian  ini  menggunakan model penelitian tindakan kelas ( classroom  action  research ).  Prosedur penelitian  yang  dilakukan  mengikuti model yang dikemukakan oleh Kemis dan Mc  Taggart  yang  meliputi  empat komponen  kegiatan  dalam  setiap  siklus yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ),  pemantauan  atau  pengamatan ( monitoring )  dan  refleksi  ( reflecting ) . Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  dengan  cara pengamatan  partisipatif,  yaitu  dilakukan oleh  guru  yang  bersangkutan  bersama pengamat.  Pengamatan  ini  dilakukan untuk  merekam  perilaku,  aktivitas  guru dan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  teknik  pemanfaatan  dan analisis  data  dokumen  yang  meliputi silabus, nilai mid semester siswa, dan hasil pengisian angket siswa dan tes akhir siklus I  dan  akhir  Siklus  II . Adapun  instrumen yang  digunakan  adalah  sebagai  berikut angket,  lembar  pengamatan  dan  soal pilihan ganda.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini sebagian besar berupa analisis  secara    diskriptif.  Teknik  ini digunakan  untuk  mengolah  data  yang bersifat kualitatif, baik yang berhubungan dengan keberhasilan proses maupun hasil pembelajaran.  Adapun  data  yang  bersifat kuantitatif  seperti  nilai  hasil  tes  akan dianalisis  dengan  menggunakan  teknik deskriptif  kuantitatif  secara  sederhana yakni dengan membandingkan nilai akhir siklus  1  dan  akhir  siklus  2. Analisis  data yang  dilakukan  terdiri  dari  empat  tahap
yaitu  tahap pertama, data yang terkumpul dari  berbagai  instrumen  seperti  lembar pengamatan,  agenda  harian  guru,  angket siswa, hasil tes, dan dokumen dikelompokkan menurut pokok
permasalahan  yang  sejenis,  tahap  kedua, data  tersebut  disajikan  dalam  bentuk deskripsi,    ketiga  adalah  tahap  inferensi, yaitu menyajikan data dalam bentuk tabel atau  diagram  dan  tahap  keempat  adalah penarikan kesimpulan yaitu dengan tahap menafsirkan data yang sudah dikelompokkan. Penelitian  ini  dikatakan berhasil jika ada peningkatan hasil belajar siswa dengan indikator adanya
peningkatan  nilai  hasil  tes  yang diadakan.(sesuai  KKM  SMAN  1  Kretek untuk  mata  pelajaran  geografi  klas  X adalah 75)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penerapan  model Firing  line pada satu  siklus  mencakup  seluruh  materi pokok  dalam  satu  kompetensi  dasar. Masing-masing  sub  pokok  bahasan dibahas  dalam  dua  kali  pertemuan  (4  x 45’).  Penjabaran  hasil  penelitian  tiap siklus adalah sebagai berikut: pada siklus 1 perencanaan tindakan meliputi membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) dengan  menggunakan  model firing  line dan mempersiapkan instrumen penelitian, sedang  pelaksanaan  tindakan  dilakukan sesuai dengan panduan perencanaan yang telah  dibuat.  Selama  proses  berlangsung, guru  mengajar  siswa  menggunakan  RPP yang  menerapkan  model firing  line , sedang  pengamat  mengamati  sikap  dan aktifitas siswa pada proses pembelajaran.
Secara lengkap deskripsi pelaksanaan  tindakan  selama  siklus  I adalah pada awal pertemuan guru terlebih dahulu menyampaikan standar
kompetensi, indikator keberhasilan belajar yang  harus  dicapai  siswa  dan  tujuan pembelajaran  yang  telah  dikemas  dalam model  pembelajaran firing  line .  Materi yang  disampaikan  pada  siklus  I  adalah pengertian atmosfer, lapisan-lapisan atmosfer dan ciri-cirinya serta unsur-unsur pembentuk cuaca dan iklim.
Kegiatan  inti  pada  pertemuan pertama  secara  individu  siswa  belajar tentang struktur lapisan atmosfer kemudian  guru  membimbing  kegiatan pembelajaran  dengan  metode firing  line yaitu  dengan  cara  mengatur  kursi-kursi dalam dua baris yang berhadapan, karena tempat yang terbatas maka kursi berhadap hadapan  dibuat  dalam  dua  baris  dan memisahkan  kursi-kursi  itu  ke  dalam kelompok tiga-tiga pada setiap baris.

## X  X  X    X  X  X    X  X  X

## Y  Y  Y    Y  Y  Y    Y  Y  Y
Kepada siswa di baris x dibagikan sebuah kartu  yang  berisi  pertanyaan  dimana  dia akan menginstruksikan kepada siswa Y di hadapannya untuk merespon.  Pertanyaan yang diberikan antara lain mendeskripsikan tentang atmosfer,
menyebutkan   lapisan atmosfer dan ciri- cirinya.  Setiap  babak  diberikan  waktu  3 menit  untuk  menggeser  kursi/  posisi tempat  duduk.  Guru  di  bantu  satu  siswa berperan  mengamati  bagaimana  X memberikan  pertanyaan  kepada  Y  dan bagaimana cara Y memberikan responnya.
Pada  pertemuan  kedua  secara berkelompok  siswa  belajar  tentang  unsur pembentuk  cuaca  dan  iklim,  guru membimbing kegiatan pembelajaran dengan metode firing line . Pada pertemuan kali ini penerapan model ini agak berbeda
yaitu  dipisahkan  dalam    lima  kelompok dalam    setiap  baris.  Pertanyaan  yang diberikan  adalah  unsur-unsur  pembentuk cuaca  dan  iklim,  menyebutkan      faktor- faktor yang mempengaruhi suhu, menjelaskan  pengertian  tekanan  udara, kelembaban  udara  dan  membedakan kelembaban  absolut  dan  kelembaban nisbi,  setiap  babak  diberikan  waktu  2 menit  untuk  menggeser  kursi/  posisi tempat  duduk.  Guru  di  bantu  satu  siswa berperan  mengamati  bagaimana  siswa memberikan  pertanyaan  kepadateman dihadapannya    dan  bagaimana  cara temannya  itu  dalam  memberikan  respon. Disetiap  akhir  proses  belajar  mengajar guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.  Siswa  juga  diberikan  angket tentang  pelaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan  tersebut.  Setelah  pelaksanaan siklus pertama dilakukan tes/ulangan.  Tes dilaksanakan untuk mengukur kemampuan  siswa  setelah  dilaksanakan tindakan pada siklus 1. Materi tes adalah atmosfer dan lapisannya serta unsur cuaca dan iklim .
Dari  catatan  lapangan  yang  dibuat oleh  pengamat  dilaporkan  bahwa  pada siklus 1 tersebut banyak siswa yang masih bingung  dengan  model  belajar  tersebut tetapi lama kelamaan siswa menjadi asyik dan  menyukainya.    Hal  ini  dibuktikan dengan  angket  yang  diberikan  setelah pembelajaran selesai lebih dari 60% siswa menjawab menyukai model pembelajaran ini,  dan  hanya  40  %  siswa  yang  kurang menyukai.  Namun  demikian  penerapan model  ini  juga  mengakibatkan  adanya peningkatan  aktivitas  siswa  dalam mengidentifikasi  materi  secara  mandiri, hal  ini  ditunjukkan  dengan  keberanian mereka  mengajukan  pertanyaan  kepada
guru dan juga keberanian mengemukakan pendapat.
Hasil  observasi  pada  siklus  1 memang  belum  menunjukkan  hasil  yang berarti  karena  kegiatan  yang  dilakukan merupakan hal yang masih baru bagi para siswa.  Pada  penerapan  model firing  line yang  pertama  masih  sangat  sederhana dengan  jumlah  pertanyaan  yang  sedikit. Strategi  ini  dilakukan  untuk  menjajagi sejauh  mana  kemampuan  siswa.  Maka untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  pada pertemuan
berikutnya
strategi pembelajaran  yang  digunakan  perlu ditingkatkan  lagi.  Secara  keseluruhan siswa  yang  dapat  menuntaskan  belajar pada  tindakan  siklus  I  adalah  10  orang siswa  atau  47,6%  menurut  kriteria nasional.  Nilai  rata-rata  kelas  mencapai 67,6. Dari hasil tes ini dapat disimpulkan bahwa  siswa  masih  perlu  peningkatan dalam memahami materi pelajaran .
Pada  akhir  siklus  I  guru  bersama pengamat  melakukan  refleksi  proses kegiatan belajar mengajar selama siklus I, dari  hasil  refleksi  yang  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menerapkan  model firing  line sudah berjalan  sesuai  dengan  prosedur  yang direncanakan.  Dari  hasil  observasi aktivitas  belajar  geografi  siswa  juga mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan  hasil  sebelum  diterapkannya pembelajaran dengan mengunakan model firing  line .  Sebelum  tindakan  siswa cenderung  pasif  mendengarkan  informasi dari  guru,  sedang  pada  model firing  line siswa  dapat  aktif  dan  terlibat  secara langsung  untuk  dapat  menggali  materi pembelajaran. Meskipun demikian, masih terdapat  beberapa  permasalahan  yang muncul antara lain pada saat pembelajaran berlangsung, sebagian besar siswa kurang
memahami  materi  banyak  istilah-istilah yang  masih  asing  bagi  siswa  dan  masih banyak  siswa  yang  masih  kurang  cepat dalam  perpindahan  tempat  duduk  karena jarak yang terlalu dekat antara kursi yang satu dengan yang lain. Setelah berdiskusi dengan pengamat, maka disepakati bahwa akan  diadakan  perbaikan  dalam  proses belajar pada siklus kedua.
Pelaksanaan  penelitian  pada  siklus kedua didasarkan hasil refleksi pada siklus pertama.  Hal-hal  yang  dilakukan  adalah menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran menyesuaikan dengan hasil refleksi  dan  mempersiapkan  instrumen penelitian.  Pada  tahap  pelaksanaan tindakan,  guru  melaksanakan  tindakan sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun oleh  guru  mata  pelajaran/  peneliti  dan sebelumnya telah dikonsultasikan dengan pengamat.  Seperti  biasa  guru  membuka pelajaran  dengan  salam.  Kemudian dilanjutkan  dengan  mempresensi  siswa.
Sebelum memulai pelajaran guru membahas pekerjaan rumah yang diberikan kepada siswa. Setelah membahas pekerjaan rumah yang diberikan kepada siswa, guru menyampaikan standar kompetensi, indikator  keberhasilan belajar  yang  harus dicapai  siswa  dan  tujuan  pembelajaran yang  telah  dikemas  dalam  rencana pembelajaran.  Untuk  pertemuan  pada siklus II siswa diberikan ringkasan materi yang  telah  disusun  oleh  peneliti/  guru. Ringkasan    dibagikan  kepada  para  siswa pada  setiap  awal  pertemuan.  Pada pertemuan ketiga dan keempat (siklus II) materi yang dibahas adalah pola angin dan pola curah hujan yang terjadi di Indonesia. Pada  kegiatan  inti,  guru  memberikan waktu  pada  siswa  untuk  mencermati
lembar  print  out  yang  sudah  dibagi  dan guru  juga  memberi  kesempatan  siswa untuk  menanyakan  hal-hal  ysng  belum jelas  terkait  dengan  materi  yang disampaikan.  Pada  pertemuan  pertama siklus kedua ini kursi-kursi diatur di depan kelas  dan  semua  siswa  terlibat  dalam pembelajaran  dengan  perincian  20  siswa menempati kursi yang telah disusun untuk model firing line dan satu siswa bertugas mengamati jalannya pembelajaran
bersama  dengan  pengamat  dan  guru. Pertanyaan  yang  diberikan  tentang  pola angin di Indonesia.
Pada  Pertemuan  kedua  siklus  2 kegiatan  pembelajaran  dengan  metode firing  line dilakukan  dengan  mengatur kursi  ke  depan  sehingga  semua  siswa melaksanakan  model  firing  line  secara bersama-sama. Setelah kursi yang berpasang-pasangan  diatur  di  depan masing-masing  siswa  menempati  tempat duduk  yang  sudah  disediakan  dengan pasangan yang berbeda dengan pertemuan sebelumnya.  Pertanyaan  yang  diberikan tentang  pola  curah  hujan  di  Indonesia. Setiap  babak  diberikan  waktu  2  menit untuk  menggeser  kursi/posisi  tempat duduk  dan  seprti  pertemuan  sebelumnya guru berperan mengamati kegiatan siswa.
Berdasarkan  pengamatan  dan  hasil pengamatan  pada  proses  pembelajaran sampai akhir siklus II, kegiatan pembelajaran  menggunakan  model firing line berjalan  dengan  cukup  baik dibandingkan  dengan  pembelajaran  pada siklus  I.  Siswa  lebih  antusias  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  dan minat  belajar  geografi  siswa  juga  lebih baik yang pada akhirnya berpengaruh pada hasil  tes  belajar  yang  diraih  oleh  siswa juga  mengalami  peningkatan.  Namun demikian, terdapat beberapa kendala yang
0 20 40 60 80 100 120 Kesatu kedua ketiga keempat Bertanya
Menjawab Berpendapat Menyanggah
muncul selama pembelajaran, yaitu: siswa memerlukan  waktu  yang  cukup  lama untuk memahami materi dan menyelesaikan soal latihan yang diberikan,  hal  ini  dikarenakan  semakin lama materi yang diterima siswa semakin komplek dan semakin rumit. Dari  pengamatan  yang  dilakukan peneliti  bersama  pengamat  dapat  dilihat bahwa  ada  peningkatan  partisipasi  siswa pada proses pembelajaran. Indikator yang digunakan  untuk  mengamati  partisipasi dan  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran adalah aktivitas siswa untuk mngajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan  dari  guru,  memberikan pendapat  dan  menyanggah  pendapat  dari teman atau guru. Pada akhir siklus pertama persentase siswa yang berani mengajukan
pertanyaan  mencapai  38,10%  sdan  pada akhir siklus kedua mencapai 100% berarti untuk  indikator  ini  ada  peningkatan sebesar  61,90%.  Pada  poin  menjawab pertanyaan  baik  yang  diajukan  temannya maupun guru pada akhir pertemuan siklus pertama  ada  57,14%  sedang  pada  akhir siklus  kedua  mencapai  100%,  ada peningkatan  sebesar  42,86%  Pada  point mengeluarkan  pendapat  akhir  siklus pertama mencapai 28,57% dan akhir siklus kedua mencapai 71,43%, ada peningkatan sebesar  42,86%,  pada  point  memberikan sanggahan  persentase  partisipasi  siswa memperoleh  poin  terendah.  Secara keseluruhan  perkembangan  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  dapat  dilihat dalam  tabel  2  dan  gambar  1  sebagai berikut:

## Tabel 2.Perkembangan Persentase Aktivitas Siswa
Pertemuan  Bertanya Menjawab Berpendapat Menyanggah 1 14,29% 9,52% 4,76% 0 2 38,10% 57,14% 28,57% 19,05% 3 100% 100% 57,14% 42,86% 4 100% 100% 71,43% 57,14%
Gambar 1. Perkembangan Aktivitas Siswa
Untuk  melihat  perkembangan  hasil belajar  digunakan  hasil  tes  akhir  siklus pertama  dan  hasil  tes  siklus  kedua .
Berdasarkan  ketetapan SMAN 1  Kretek,
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)
adalah 75, maka nilai siswa yang dibawah 75  akan  diberikan  program  remedial.
Secara keseluruhan hasil tes belajar siswa dapat dilihat dalam tabel 3.
Tabel 3. Interpretasi hasil tes belajar siswa kelas X4
Nilai Siklus I Siklus II Keterangan Kurang Dari 50 4* - * belum tuntas Jumlah siswa yang belum tuntas pada siklus I adalah 11 siswa Pada  siklus  II    sebanyak  18  siswa tuntas  menyelesaikan  KD  II  dan masih ada  3 siswa yang belum tuntas 50  s/d  74 7* 3* 75 ke atas 10 18 Jumlah 21 21
Pada  akhir  siklus  pertama  siswa yang belum tuntas ada 11 siswa (lebih dari separuh  kelas),  oleh  karena  itu  program remedial  dilakukan  dengan  memberikan tugas di rumah dalam bentuk mengerjakan soal  –soal  ulangan  yang  telah  dikerjakan sebelumnya  dengan  ditambah  membuat satu  makalah  tentang  pemanfaatan lingkungan  secara  arif  dan  bijaksana, untuk makalah dilakukan secara kelompok dibagi menjadi 4 kelompok. Dari jawaban dan  tugas  yang  dikumpulkan  ada  satu siswa yang belum tuntas karena tidak ikut dalam  kerja  kelompok,  namun  pada pertemuan  berikutnya  siswa  tersebut sudah  melengkapi  dan  mengumpulkan tugas yang diberikan.
Akhir siklus kedua siswa menunjukkan  kenaikan  hasil  yang  sangat bagus,  sejumlah  18  siswa  sudah  dapat mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal, hanya ada 3 siswa yang belum tuntas. Jika
dibandingkan dengan siklus pertama maka ada kenaikan hasil sebesar 56,67%. Empat orang  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan  diberikan  remedial  waktu tersendiri  dengan  mengerjakan  soal-soal yang sama, namun setelah remedial selesai masih  ada  satu  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan.  Siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  tersebut  memang mempunyai
satu kekurangan dibandingkan teman lainnya yaitu
kekurangan  dalam  penglihatan  ( low vision ),  maka  siswa  tersebut  diberikan tugas  tambahan  untuk  membuat  kliping tentang perubahan iklim global.
Hasil tes yang dicapai yang dicapai siswa  digunakan  untuk  mengetahui persentase  kenaikan  hasil  belajar  pada akhir  siklus  1  dan  akhir  siklus  2.  Secara keseluruhan  hasil  tersebut  dapat  dilihat dalam tabel 4.
Tabel 4. Ketuntasan Hasil belajar siswa Kelas X 4
NO WAKTU TUNTAS TIDAK TUNTAS PERSENTASE KETUNTASAN 1 Siklus 1 10 11 47,62 % 2 Siklus 2 18 4 86,67 %
0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2 TUNTAS TIDAK TUNTAS PERSENTASE KETUNTASAN
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Tindakan Siklus 1 Siklus 2 TUNTAS TIDAK TUNTAS PERSENTASE KETUNTASAN
Persentase kenaikan hasil tes dan ketuntasan belajar dapat dlihat pada gambar 2;
Gambar 2. Diagram Perkembangan hasil Tes
Dari  gambar  2  bisa  diperoleh informasi bahwa ada peningkatan hasil belajar  siswa  diihat  dari  kenaikan persentase  ketuntasan  dari  47,62% menjadi  86,67%,  sehingga  sudah melampaui standar ketuntasan nasional.  Secara  lebih  jelas  kenaikan persentase  ketuntasan  dapat  dilihat dalam gambar 3.
Gambar 3. Grafik Hasil Tes Belajar (Ketuntasan Siswa)

## Simpulan dan Saran
Berdasar  pada  penelitian  yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa proses  penerapan  model Firing  Line
dilaksanakan dengan menggunakan berbagai  strategi  mengajar  antara  lain kajian  pustaka  secara  individual,  kerja kelompok dan diberikan kebebasan secara mandiri untuk menggali materi
pembelajaran  dari  berbagai  sumber pembelajaran.  Ada  beberapa  tahap kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan. Tahap pertama adalah menggali informasi secara  individu  berdasarkan  pada  lembar kerja  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran.
Tahap kedua mengidentifikasi  dan  menggali  sumber informasi/materi  yang  relevan  malalui
berbagai  sumber,  diskusi  antar  individu dan  diskusi  kelompok.  Kegiatan  belajar mandiri  memberi  banyak  peluang  bagi siswa  untuk  menggali  data  informasi sebanyak  mungkin  sesuai  materi  pokok. Pembelajaran  juga  dilakukan  dengan membuat  garis  tembak  antar  siswa sehingga  pembelajaran  lebih  bervariasi sehingga  menarik  minat  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran,  selain  itu  guru memberikan  tes  pada  setiap  akhir  siklus untuk  mengetahui  perkembangan  hasil belajar  siswa  selama  penerapan  model
Firing Line.
Peningkatan  yang  dicapai  siswa melalui  penerapan  model Firing  Line terdiri  atas  peningkatan  persentase aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pada pertemuan  pertama  maupun  kedua  hanya berkisar  4,76%  sampai  dengan  57,14%, pada perteemuan ketiga dan keempat naik menjadi  42,86%  sampai  dengan  100%, sehingga kalau dilihat perolehan persentase  tersebut  pada  akhir  siklus  II seluruh  siswa  ikut  berpartisipasi  secara aktif  dalam  pembelajaran.  Peningkatan
Hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari peningkatan  skor dan nilai tes. Rerata nilai hasil  tes  siswa  di  siklus  I  adalah  62,5 kemudian  pada  siklus  II  meningkat menjadi 75,57.  dan persentase ketuntasan naik dari 47,62% menjadi 86,67%.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta. Direktorat Profesi Pendidik. BSNP  .2006. Standar  Isi ,  Jakarta.  Badan Standar Nasional Pendidikan
Depdiknas.  2007. Petunjuk  Teknik
Pengembangan  Silabus Jakarta.
Dirjen Dikdasmen Depdiknas.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta. Rineka Cipta Esti,  Sri  2006. Psikologi  Pendidikan , Jakarta. Grasindo Harsono.  (2004). Pengantar  Problem Based Learning . Yogyakarta: Fakultas Kedokteran UGM.
Syamsuddin  Makmun,  Abin.  2004.
Psikologi  Kependidikan  Perangkat Sistem Pengajaran Modul . Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.
Silberman,  Melvin  L.    2001. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran  Aktif ,  penerjemah; Sarjuli, et. Al.; penyunting;
Barmawy Munthe, et. Al., Ed, cet. 1.,
Yogyakarta: Yappendis.
Sudjana.  Nana.  (2005). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sumaatmaja, Nursyid (2001). Metodologi Pengajaran Geografi, Jakarta : Bumi Aksara.
Dokumentasi Pelaksanaan firing line