P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1662-1673
Kemampuan Spasial Siswa pada Model Pembelajaran Van Hiele Berbantuan Media Virtual Ditinjau dari Self-Efficacy
Reka Kirana 1  , Isti Hidayah 2 , Amin Suyitno 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang, Kampus Sekaran Gunungpati, 50229, Semarang, Indonesia
Rekakirana3105@gmail.com

## Abstract
The  research  objectives:  (1)  to  test  the  effectiveness  of  Van  Hiele  learning model  assisted  by  virtual  media on students' spatial ability. (2) analyze the effect of self-efficacy on students' spatial ability, and (3) describe students'  spatial  ability  in  terms  of  self-efficacy.  This  research  method  is  a  mixed  method  using  sequential explanatory  design,  which  analyzes  quantitative  things  then  deepened  through  qualitative  analysis.  The research  data  were  obtained  through  self-efficacy  questionnaire,  initial  spatial  ability  test,  and  post-test results  of  students'  spatial  ability.  Sample  selection  in  quantitative  research  uses  random  sampling technique  by  selecting  2  classes  (experimental  and  control),  then  analyzed  using  t-test,  z-test,  and regression.  In  qualitative  research,  the  selection  of  research  subjects  was  carried  out  based  on  the  results of self-efficacy questionnaire analysis by selecting 2 students each in the high, medium, and low selfefficacy categories.  The  results  of  this  study  are:  (1)  Van  Hiele  learning  model  assisted  by  virtual  media  is effective on students' spatial ability, by meeting the criteria of classical completion. (2) students' selfefficacy affects  students'  spatial  ability,  (3)  a  description  of  students'  spatial  ability  at  various  levels  is obtained,  namely  students  with  high  self-efficacy  tend  to  have  a  high  level  of  spatial  ability  as  well,  and vice versa.
Keywords: Virtual Media, Spatial, Van Hiele

## Abstrak
Tujuan  penelitian:  (1)  menguji  efektivitas  model  pembelajaran  Van  Hiele  berbantuan  media  virtual terhadap  kemampuan  spasial  siswa.  (2)  menganalisis  pengaruh self-efficacy terhadap  kemampuan  spasial siswa,  dan  (3)  mendeskripsikan  kemampuan  spasial  siswa  ditinjau  dari self-efficacy. Metode  penelitian  ini adalah mixed  method menggunakan sequential  explanatory  design ,  yaitu  menganalisis  hasil  kuantitatif kemudian  diperdalam  melalui  analisis  kualitatif.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  angket self-efficacy, tes kemampuan  spasial  awal,  dan  hasil post-test kemampuan  spasial  siswa.  Pemilihan  sampel  pada  penelitian kuantitatif  menggunakan  teknik  random  sampling  dengan  memilih  2  kelas  (eksperimen  dan  kontrol), kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  t,  uji  z,  dan  regresi.  Pada  penelitian  kualitatif,  pemilihan  subjek penelitian  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  analisis  angket self-efficacy dengan  memilih  masing-masing  2 siswa  kategori self-efficacy tinggi,  sedang,  dan  rendah . Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  model  pembelajaran Van  Hiele  berbantuan  media  virtual  efektif  terhadap  kemampuan  spasial  siswa,  dengan  memenuhi  kriteria kentuntasan  klasikal.  (2) self-efficacy siswa  berpengaruh  terhadap  kemampuan  spasial  siswa,  (3)  diperoleh deskripsi  mengenai kemampuan  spasial  siswa  pada berbagai  tingkat,  yaitu  siswa  dengan self-efficacy tinggi cenderung memiliki tingkat kemampuan spasial tinggi pula, begitupun sebaliknya.
Kata kunci: Media Virtual, Spasial, Van Hiele
Copyright (c) 2024 Reka Kirana, Isti Hidayah, Amin Suyitno  Corresponding author: Reka Kirana
Email Address: Rekakirana3105@gmail.com (Kampus Sekaran Gunungpati, 50229, Semarang, Indonesia) Received 02 July 2024, Accepted 22 July 2024, Published 23 July 2024s DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3402

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  serangkaian  aktivitas  dalam  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, pemahaman,  atau  pengalaman  baru  melalui  pengamatan,  interaksi,  maupun  studi  (Djamaluddin  & Waradana,  2019).  Dalam  melaksanakan  pembelajaran,  sangat  penting  untuk  menentukan  tujuan pembelajaran salah satunya sebagai landasan keberhasilan suatu pembelajaran. Tujuan pembelajaran berdasarkan  taksonomi  Bloom  meliputi  peningkatan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik
(Oktaviana  &  Prihatin,  2018).  Pencapaian  tujuan  pembelajaran  dapat  diperoleh  melalui  penciptaan suasana belajar yang kondusif dengan memperhatikan kemampuan hingga gaya belajar tiap individu. Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  perlu  mempersiapkan  dan  mengatur serangkaian  aktifitas  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  (Widyanto  & Wahyuni, 2020).
Salah  satu  pengetahuan  yang  penting  untuk  dipelajari  adalah  matematika.  Matematika merupakan ilmu pengetahuan murni yang berhubungan dengan lambang, angka, dan simbol (Astuti, 2012).  Matematika  menjadi  penting,  karena  dalam  setiap  level  pendidikan  terdapat  matematika  di dalamnya.  Keutamaan  matematika  berada  pada  manfaat  yang  diberikan  dalam  mengatasi  masalah sehari-hari mulai dari masalah sederhana hingga masalah kompleks yang memerlukan bantuan ilmu pengetahuan  lain  (Widayanti  et  al.,  2022).  Prinsip  pembelajaran  matematika  terdapat  pada kemampuan  siswa,  yaitu  kemampuan  prasyarat  yang  dibutuhkan  sebelum  siswa  menerima pembelajaran  dan  kemampuan  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Matematika  memiliki beberapa cabang ilmu, diantaranya aljabar, geometri, statistika, kalkulus, dan lain sebagainya (Azmi & Salam, 2022).
Geometri  merupakan  cabang  ilmu  matematika  yang  di  dalamnya  membahas  mengenai  titik, garis,  bidang,  serta  hubungan  antar  unsur  dalam  geometri  (Nur  et  al.,  2017).  Banyaknya  manfaat geometri, membuat geometri dinilai menarik untuk dipelajari (Andriliani et al., 2022). Namun fakta di lapangan menunjukkan bahwa dibandingkan dengan cabang ilmu yang lain, geometri merupakan materi yang paling sukar untuk diajarkan dan dipahami (Safrina & Ahmad, 2014). Hal ini dikuatkan dengan  hasil  UN  siswa  SMA  pada  Gambar  1  yang  menunjukkan  bahwa  geometri  menjadi  cabang ilmu matematika dengan rata-rata paling rendah diantara cabang ilmu yang lain.

## Gambar 1. Grafik Persentase Nilai UN
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah  suatu  tanda  terjadinya  kesulitan  belajar.  Salah  satu penyebab  kesulitan  belajar  adalah  belum  mampunya  siswa  dalam  mempelajari  suati  materi,  atau dalam kata lain siswa belum memenuhi kemampuan prasyarat yang dibutuhkan pada materi tersebut.
Pembelajaran  matematika  khususnya  geometri  membutuhkan  kemampuan  prasyarat  untuk mempermudah siswa dalam mempelajari geometri. Salah satu kemampuan prasyarat tersebut adalah kemampuan  spasial.  Kemampuan  spasial  merupakan  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  bangun,
bentuk, ruang, serta hubungan antar unsurnya (Marika et al., 2020). Menurut (Franselaa et al., 2021), dalam  menilai  kemampuan  spasial  pada  siswa  dibutuhkan  indikator  diantaranya: (1)  Spatial Perception , siswa mampu menyatakan bentuk dan ukuran sebenarnya dari tampilan 3D berdasarkan sudut  pandang  tertentu; (2) Visualization ,  siswa mampu  menyatakan  bentuk  sebenarnya  dari perubahan susunan objek  3D; (3)  Spatial  Relation ,  siswa  mampu mengungkapkan  hubungan antar unsur  dalam  dimensi  tiga.  Selain  memperhatikan  kemampuan  prasyarat,  kesulitan  belajar  juga diakibatkan  oleh kurang tepatnya metode pembelajaran yang digunakan. Sehingga kegiatan belajar yang dilaksanakan dinilai kurang efektif dalam meningkatkan kemampuan siswa.
Model  pembelajaran  yang  ditawarkan  pada  penelitian  ini  adalah  model  Van  Hiele.  Menurut (Citra  et  al.,  2021;  Nopriana,  2014;  Siregar  &  Siahaan,  2018)  model  pembelajaran  Van  Hiele memiliki pengaruh yang signifikan pada peningkatan kemampuan spasial matematis siswa. Melalui model Van Hiele, siswa mendapatkan suasana belajar yang baru pada tiap langkah pembelajarannya. Langkah  model  Van  Hiele  menurut  (Nopriana,  2015)adalah  sebagai  berikut. (1) Informasi , guru bersama  siswa  berdiskusi  dan melakukan  pengamatan  terhadap  suatu  keadaan; (2) Orientasi Terarah ,  siswa  melakukan  aktivitas  melalui  lembar  kerja  yang  diberikan  dengan  bimbingan  guru;
(3) Eksplisitasi , siswa mengekspresikan temuan mereka pada tahap orientasi terarah; (4) Orientasi Bebas ,  siswa  mengaplikasikan  temuan  pada  soal  yang  lebih  rumit; (5)  Integrasi ,  siswa  membuat ringkasan dan mengintegrasikan semua yang telah dipelajari.
Dalam  rangka  menyempurnakan  model  pembelajaran  yang  digunakan,  pembelajaran dilaksanakan  dengan  mengintegrasikan  teknologi  di  dalamnya.  Teknologi  dalam  penelitian  ini diintegrasikan  melalui  media  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  geogebra.  Menurut  (Japa  et  al., 2017;  Prakoso  et  al.,  2019;  Siswanto  &  Kusumah,  2017)  penggunaan  media  geogebra  memiliki pengaruh  positif  pada  peningkatan  kemampuan  spasial  matematis  siswa.  Sehingga  diharapkan, dengan  pengintegrasian  media  virtual  pada  model  pembelajaran  Van  Hiele  dapat  meningkatkan kemampuan spasial siswa.
Selain  memperhatikan  aspek  kognitif,  dalam  menilai  kesuksesan  pembelajaran  perlu memperhatikan  aspek  afektif.  Pada  penelitian  ini  diukur  kemampuan  spasial  pada  tingkat self- efficacy yang  berbeda  (tinggi,  sedang,  rendah).  Bandura  menyebutkan  bahwa self-efficacy adalah keyakinan  diri  seseorang  dalam  mengerjakan  suatu  kegiatan  berdasarkan  pengalaman  yang  telah dilaluinya  (Sunaryo,  2017).  Menurut  (Lestari  et  al.,  2015) self-efficacy yang  tinggi  maka  siswa tersebut cenderung memiliki kemampuan spasial yang tinggi pula, berlaku pula sebaliknya.
Berkaitan  dengan  latar  belakang  yang  telah  dijabarkan,  maka  dirumuskan  permasalahan sebagai  berikut:  (1)  Apakah  model  pembelajaran  Van  Hiele  efektif  terhadap  kemampuan  spasial siswa kelas XII? (2) Apakah terdapat pengaruh self-efficacy terhadap kemampuan spasial siswa kelas eksperimen? (3) Bagaimana kemampuan spasial siswa ditinjau dari self-efficacy pada pembelajaran dengan model Van Hiele?

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  menggunakan  pendekatan  campuran  ( mixed  method) dengan  desain sequential  explanatory ,  yaitu  melaksanakan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif  secara bergantian. Pada penelitian ini dilaksanakan analisis kuantitatif terlebih dahulu kemudian dilanjutkan dengan penelitian kualitatif sebagai pelengkap hasil analisis kuantitatif. Desain kuantitatif dilakukan dengan post-test only control design disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Pembelajaran Perlakuan Post-test Kelas Eksperimen 𝑋 1 𝑂 1 Kelas Kontrol 𝑋 2 𝑂 2 Keterangan: 𝑋 1 : Pembelajaran model Van Hiele berbantuan Geogebra 𝑋 2 : Pembelajaran model konvensional 𝑂 1 : Hasil post-test kemampuaspasial kelas eksperimen 𝑂 2 : Hasil post-test kemampuanspasial kelas kontrol
Sedangkan  desain  kualitatif  dilaksanakan  dengan  melakukan  triangulasi  data  tes  dengan wawancara.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XII  SMA  Teuku  Umar Semarang, dengan pengambilan sampel menggunakan teknik random sampling. Diperoleh dua kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  masing-masing  sejumlah  35  siswa.  Data  yang digunakan  adalah  angket self-efficacy untuk  mengelompokkan  siswa  pada  tingkatan self-efficacy (tinggi, sedang, dan rendah) yang diisi oleh kelas eksperimen, dan soal tes kemampuan spasial yang dikerjakan oleh kelas eksperimen dan kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi,  angket,  tes,  dan  wawancara. Instrumen tes yang digunakan, telah melalui uji validitas dan reliabilitas dengan penilaian valid dan reliabel.  Observasi  dilaksanakan  dengan  mengamati  suasana  belajar  awal  sebelum  dilaksanakan penelitian  guna  mengetahui  fasilitas  dan  lingkungan  belajar,  pengisian  angket  dilaksanakan  oleh seluruh  kelas  eksperimen,  tes  dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran  dengan  diisikan  oleh  seluruh kelas  eksperimen  dan  kontrol,  wawancara  dilaksanakan  dengan  memilih  masing-masing  2  siswa tingkat self-efficacy (tinggi, sedang, dan rendah).
Teknik analisis data kuantitatif menggunakan uji t, uji z dan uji regresi. Sebelum dilaksanakan uji hipotesis, dilakukan terlebih dahulu uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.  Uji t digunakan untuk menguji apakah rata-rata kelas eksperimen telah memenuhi batas tuntas aktual dan menguji apakah rata-rata kelas eksperimen lebih dari kelas kontrol atau tidak, uji z digunakan untuk menguji  ketuntasan  proporsi  kelas  eksperimen,  dan  uji  regresi  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh self-efficacy terhadap  kemampuan  spasial  siswa.  Rumus  uji  hipotesis  dijabarkan  sebagai berikut:

## 1. Uji Rata-Rata Satu Sampel
𝑡 = 𝑥̅−𝜇 0 𝑠 √𝑛 (1)
Kriteria  pengujiannya  adalah  menolak 𝐻 0 jika 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 1− 𝛼 ,  dimana 𝑡 1− 𝛼 didapat  dari  daftar distribusi t dengan 𝑑𝑘 = 𝑛 − 1 dan peluang (1 − 𝛼 ).
2. Uji Proporsi Satu Sampel
𝑧 = ( 𝑥 𝑛 −𝜋 0 ) √ 𝜋0(1−𝜋0) 𝑛 (2)
Kriteria  pengujiannya  adalah  menolak 𝐻 0 jika 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑧 0,5−𝛼 ,  dimana 𝑧 0,5−𝛼 didapat  dari daftar distribusi normal baku dengan peluang (0,5 − 𝛼) .
3. Uji Perbedaan Rata-Rata Dua Sampel
𝑡 = 𝑥̅ 1 −𝑥̅ 2 𝑠√ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 (3)
Kriteria pengujiannya adalah menerima 𝐻 0 apabila 𝑡 < 𝑡 1−𝛼 , dimana 𝑡 1−𝛼 didapat dari daftar distribusi 𝑡 dengan 𝑑𝑘 = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 dan peluang (1 − 𝛼) .
4. Uji Regresi Sederhana
Uji  regresi  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS,  sesuai  dengan  langkah  (Sukestiyarno,  2020), dengan  kriteria  pengujian  ditentukan  dengan  melihat  nilai 𝑠𝑖𝑔. yang  diperoleh.  Jika  nilai 𝑠𝑖𝑔. melebihi 𝛼 = 0,05 dapat diartikan bahwa terjadi penerimaan 𝐻 0 yang berarti bahwa tidak terdapat pengaruh signifikan antara self-efficacy terhadap kemampuan spasial siswa.
Teknik analisis data kualitatif dilaksanakan dengan empat tahap, yaitu reduksi data, triangulasi data, penyajian data, dan pengambilan kesimpulan. Analisis kualitatif dilaksanakan atas dasar hasil tes kemampuan spasial dan wawancara yang telah dilaksanakan.

## HASIL DAN DISKUSI
Data diperoleh melalui hasil angket dan tes kemampuan spasial siswa kelas XII SMA Teuku Umar  Semarang.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  penentuan  Batas Tuntas Aktual (BTA) dan diperoleh nilai 𝐵𝑇𝐴 = 68,43 . Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis dengan rata-rata dan standar deviasi yang disajikan pada Tablel 2.
Tabel 2. Data Post-test Standar Deviasi Mean Eksperimen 7,56 77,11 Kontrol 10,39 72,62
Data pada Tabel 2 digunakan untuk menganalisis keefektifan model pembelajaran Van Hiele berbantuan media virtual terhadap kemampuan spasial siswa. Uji efektivitas dilakukan dengan tiga
uji,  yaitu  uji  ketuntasan rata-rata ( 𝐵𝑇𝐴 = 68,43) ,  uji  ketuntasan  proporsi  ( 75% ),  uji  banding  rata- rata (antara kelas eksperimen dan kelas kontrol).
Ketiga  uji  dilaksanakan  dengan  terlebih  dahulu  menguji  normalitas  dan  homogenitas  data sebagai uji prasyarat sebelum melakukan uji t ataupun uji z (uji parametrik). Uji normalitas dihitung melalui uji Kolmogorov-Smirnov menggunakan SPSS, dengan output pada Tabel 3.
Tabel 3. Output Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil output SPSS  pada  Tabel  3  diperoleh 𝑠𝑖𝑔. Kelas  eksperimen  dan  control masing-masing sebesar 0,164 dan 0,2 dengan keduanya lebih dari 𝛼 = 0,05 . Sehingga dapat ditarik Kesimpulan  bahwa  terjadi  penerimaan 𝐻 0 pada  kedua  kelas,  yang  berarti  kedua  data  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal. Dikarenakan kedua data berasal dari populasi yang berdistribusi normal, maka untuk uji selanjutnya dilakukan menggunakan uji parametrik.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas menggunakan uji Levene dengan bantuan SPSS. Hasil output disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Output Uji Homogenitas
Berdasarkan hasil output SPSS pada Tabel 4 diperoleh 𝑠𝑖𝑔. Based on mean sebesar 0,919 > 0,05 .  Sehingga  dapat  ditarik  Kesimpulan  bahwa  terjadi  penerimaan 𝐻 0 ,  yang  berarti  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varian yang sama.
Dengan dipenuhinya uji prasyarat, yaitu data berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya dilaksanakan  uji  efektivitas,  yaitu  uji  ketuntasan  rata-rata,  uji  ketuntasan  proporsi,  dan  uji  banding rata-rata.
1. Uji Ketuntasan Rata-rata
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  apakah  rata-rata  kelas  eksperimen kurang  atau  lebih  dari  batas  tuntas  aktual  dengan  menggunakan  uji  t  pihak  kanan.  Data  hasil perhitungan diperoleh dengan menggunakan bantuan Ms. Excel disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Perhitungan Uji Ketuntasan Rata-rata
𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝜶 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 6,790 0,05 1,691
Berdasarkan  Tabel  5,  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Hal  ini  menunjukkan  terjadinya  penolakan 𝐻 0 , sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan spasial matematis siswa kelas eksperimen lebih dari batas tuntas aktual.
2. Uji Ketuntasan Proporsi
Pengujian  hipotesis  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  apakah  proporsi  siswa  dengan kemampuan  spasial  lebih  dari  batas  tuntas  aktual  pada  pembelajaran  Van  Hiele  lebih  dari 75% . Kriteria  pengujiannya  adalah  menolak 𝐻 0 jika 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑧 0,5−𝛼 .  Data  hasil  perhitungan  diperoleh dengan menggunakan bantuan Ms. Excel disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji Ketuntasan Proporsi 𝒛 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝜶 𝒛_𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 1,073 0,05 0,173
Berdasarkan  Tabel  6,  diperoleh 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Hal  ini menunjukkan  terjadinya  penolakan 𝐻 0 ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  ketuntasan  tes  kemampuan  spasial  matematis siswa pada model Van Hiele berbantuan media virtual geogebra lebih dari 75% .
3. Uji Banding Rata-rata
Pengujian  hipotesis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih atau kurang dari kelas kontrol. Pengujian dilakukan dengan uji banding rata-rata dua sampel pihak kanan. Kriteria pengujiannya adalah menerima 𝐻 0 apabila 𝑡 < 𝑡 1−𝛼 , dimana 𝑡 1−𝛼 didapat dari daftar distribusi 𝑡 dengan 𝑑𝑘 = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 dan  peluang (1 − 𝛼) .  Data  hasil  perhitungan  diperoleh dengan menggunakan bantuan Ms. Excel disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Uji Banding Rata-rata 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝜶 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 2,032 0,05 1,995
Kemampuan Spasial Siswa pada Model Pembelajaran Van Hiele Berbantuan Media Virtual Ditinjau dari Self- Efficacy, Reka Kirana, Isti Hidayah, Amin Suyitno
Berdasarkan  Tabel  7  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Hal  ini  menunjukkan  terjadinya  penolakan 𝐻 0 ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  spasial  matematis  siswa  pada  model Van Hiele berbantuan Geogebra lebih baik dari kelas kontrol.
Dengan ketiga hasil uji, yaitu uji ketuntasan rata-rata, uji ketuntasan proporsi, dan uji banding rata-rata.  Diperoleh  hasil  siswa  kelas  eksperimen  yang  dikenakan  pembelajaran  model  Van  Hiele berbantuan  media  virtual  geogebra  memenuhi  ketuntasan  BTA,  dengan  jumlah  siswa  yang  lulus BTA lebih dari 75% keseluruhan jumlah siswa di kelas, dan didapatkan pula hasil bahwa rata-rata kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  dikenai  pembelajaran konvensional  (metode  ceramah).  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  (Pujawan  et  al.,  2020),  bahwa model  pembelajaran  Van  Hiele  memiliki  peran  positif  dalam  meningkatkan  kemampuan  spasial siswa.
4. Uji Regresi
Uji regresi dilakukan dengan tujuan mengetahui apakah terdapat pengaruh tingkat self-efficacy siswa terhadap kemampuan spasial siswa. Pengujian dilakukan dengan bantuan SPSS dengan output pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Perhitungan Uji Regresi
Berdasarkan  Tabel  8 output SPSS  regresi  linear  diperoleh 𝑠𝑖𝑔. 0,000 < 0,05 .  Terjadi penolakan 𝐻 0 , sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa self-efficacy berpengaruh secara signifikan terhadap  kemampuan  spasial  matematis  siswa.  Hasil  analisis  regresi  dapat  dikuatkan  dengan  hasil analisis kualitatif melalui wawancara yang telah dilaksanakan.
5. Analisis Kualitatif
Subjek penelitian kualitatif dipilih melalui hasil angket self-efficacy yang telah diisi oleh kelas eksperimen.  Hasil  angket  yang  telah  diisi  kemudian  dikelompokkan  menjadi  tiga  kelompok,  yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Berikut disajikan kutipan wawancara dan hasil pekerjaan subjek SE-19 dengan kategori self-efficacy rendah.
Tabel 9 Kutipan wawancara SE-19 P : “Apakah dapat menyelesaikan soal nomor 3 secara mandiri dengan baik?” SE-19 :
“Bisa bu, gambar pada soal sangat membantu.”
P : “Baik, garis apa yang membentuk jarak antara titik E dengan bidang BDHF?” SE-19 : “Garis EI bu.”
Gambar 2 Hasil Pekerjaan SE-19
Dengan triangulasi melalui hasil tes dan wawancara, didapatkan hasil analisis pada Tabel 10.
Tabel 10. Interpretasi Data Kualitatif Self-efficacy Subjek Indikator Kemampuan Spasial 1 2 3 Tinggi SE-09 Mampu Mampu Mampu SE-12 Mampu Mampu Mampu Sedang SE-20 Kurang Mampu Mampu SE-34 Mampu Mampu Kurang rendah SE-22 Kurang Mampu Mampu SE-19 Kurang Kurang Mampu
Keterangan indikator kemampuan spasial: (1) spatial perception; (2) visualization; (3) spatial relation. Melalui hasil interpretasi data pada Tabel 10, didapatkan hasil bahwa siswa dengan tingkat self-efficacy tinggi  mampu  memenuhi  ketiga  indikator.  Selanjutnya  siswa  dengan  tingkat self- efficacy sedang mampu memenuhi dua indikator dan kurang mampu memenuhi dalah satu indikator kemampuan  spasial.  Pada  siswa  dengan  tingkat self-efficacy rendah  tidak  mampu  memenuhi indikator  kemampuan  spasial  pada  satu  atau  lebih  indikator.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian (Hidayat & Juliyanto, 2019) bahwa self-efficacy berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, sehingga siswa dengan self-efficacy tinggi cenderung memiliki hasil belajar yang tinggi, begitupun sebaliknya.
Setelah dilaksanakan uji hipotesis untuk data kuantitatif dan triangulasi untuk data  kualitatif, diperoleh hasil bahwa kemampuan spasial matematis siswa kelas eksperimen lebih dari batas tuntas aktual  (BTA),  persentase  siswa  yang  mencapai  BTA  lebih  dari 75% ,  dan  rata-rata  kemampuan spasial matematis siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kemampuan spasial kelas kontrol. Dipenuhinya  ketiga  indikator  tersebut  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan menggunakan  model  pembelajaran  Van  Hiele  berbantuan  Geogebra  dinilai  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  spasial  matematis  siswa.  Keberhasilan  pembelajaran  tidak  hanya
Kemampuan Spasial Siswa pada Model Pembelajaran Van Hiele Berbantuan Media Virtual Ditinjau dari Self- Efficacy, Reka Kirana, Isti Hidayah, Amin Suyitno
dipengaruhi oleh model pembelajaran yang digunakan, namun berdasarkan hasil regresi ditemukan adanya  pengaruh self-efficacy terhadap  kemampuan  spasial  matematis  siswa.  Hal  ini  diperkuat dengan  hasil  triangulasi  data  kualitatif  yang  menyebutkan  bahwa  siswa  dengan self-efficacy tinggi cenderung memiliki kemampuan spasial yang tinggi dan berlaku sebaliknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  kuantitatif  dan  kualitaitif  pada  bahasan  sebelumnya,  disimpulkan bahwa model pembelajaran Van Hiele berbantuan media virtual memiliki peran positif yaitu efektif dalam  peningkatan  kemampuan  spasial  siswa.  Pada  bagian  lain,  tingkat self-efficacy siswa  juga berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  (kemampuan  spasial)  siswa  dengan  ditunjukkan  melalui  hasil analisis regresi dan hasil wawancara.
Dengan  kesimpulan  yang  telah  dijabarkan,  besar  harapannya  agar  model  pembelajaran  Van Hiele  berbantuan  media  virtual  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  guna  meningkatkan kemampuan spasial siswa. Selanjutnya dengan adanya fakta bahwa self-efficacy berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa, harapannya dapat diteliti lebih lanjut mengenai faktor-faktor yang dapat meningkatkan self-efficacy siswa.

## REFERENSI
Andriliani,  L.,  Amaliyah,  A.,  Prikustini,  V.  P.,  Daffah,  V.,  Studi,  P.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  &
Tangerang,  U.  M.  (2022).  Analisis  Pembelajaran  Matematika  pada  Materi. Sibatik  Journal , 1 (7), 1169–1178.
Astuti, A. (2012). Peran Kemampuan Komunikasi Matematika. Jurnal Formatif , 2 (2), 102–110.
Azmi,  M.  P.,  &  Salam,  A.  (2022).  Konstruksi  Integrasi  Islam  dan  Ilmu  Matematika  dalam Implementasi  Kurikulum  Pendidikan  Matematika  UIN  Suska  Riau. Journal  for  Research  in Mathematics Learning , 5 (2), 119–128.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/juring.v5i2.14892
Citra,  D.  C.  N.,  Ambarwati,  L.,  &  Sampoerno,  P.  D.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Van Hiele  dan  Kecerdasan  Spasial  terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  di  MAN Bekasi. Jurnal Riset Pembelajaran Matematika
Sekolah , 5 (1), 54–63. https://doi.org/10.21009/jrpms.051.07
Djamaluddin, A., & Waradana. (2019). Belajar dan Pembelajaran (4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis) (A. Syaddad (ed.)). CV. Kaaffah Learning Center.
Franselaa,  K.,  Syahputra,  E.,  &  Banjarnahor,  H.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Macromedia  Flash  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Spasial  Siswa  Pada  Materi Dimensi Tiga. Paradikma Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (2), 71–79.
Hidayat,  A.,  &  Juliyanto,  F.  (2019).  Pengaruh  Self-Efficacy  dan  Self-Esteem  Terhadap  Prestasi Belajar  Mahasiswa  pada  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Kesehatan  Cirebon. Jurnal  Ilmiah  Indonesia ,
4 (12), 165–175. https://core.ac.uk/download/pdf/196255896.pdf
Japa, N., Suarjana, I. M., & Widiana, W. (2017). Media Geogebra Dalam Pembelajaran Matematika.
International Journal of Natural Science and Engineering , 1 (2), 40. https://doi.org/10.23887/ijnse.v1i2.12467
Lestari,  S.,  Waluya,  B.,  &  Suyitno,  H.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Keruangan  dan  Self  Efficacy Peserta Didik Dalam Model Pembelajaran Treffinger Berbasis Budaya Demak. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 4 (2), 108–114.
Marika,  D.  O.,  Haji,  S.,  &  Herawaty,  D.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  dengan  Pendekatan Pembelajaran Santifik Berbantuan Geogebra Untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 04 (02), 153–163.
Nopriana,  T.  (2014).  Berpikir  Geometri  Melalui  Model  Pembelajaran  Geometri  Van  Hiele. Delta , 2 (1), 41–42.
Nopriana, T. (2015). Disposisi Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Geometri Van Hiele.
Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika , 1 (2), 80–94.
Nur,  I.  L.,  Harahap,  E.,  Badruzzaman,  F.  H.,  &  Darmawan,  D.  (2017).  Pembelajaran  Matematika Geometri  Secara  Realistis  Dengan  GeoGebra. Jurnal  Matematika , 16 (2),  1–6. https://doi.org/https://doi.org/10.29313/jmtm.v16i2.3900
Oktaviana,  D.,  &  Prihatin,  I.  (2018).  Analisis  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Perbandingan Berdasarkan  Ranah  Kognitif  Revisi  Taksonomi  Bloom. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 8 (2), 81–88.
Prakoso,  W.  D.,  Dwi  Putra,  M.  Y.,  Mentari,  A.,  &  Rahman,  B.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan Spasial  Matematis  Melalui  Pembelajaran  Geometri  Berbantuan  Geogebra. Seminar  Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY 2015 , November 2015 .
Pujawan, I. G. N., Suryawan, I. P. P., & Prabawati, D. A. A. (2020). The effect of van hiele learning model  on  students’  spatial  abilities. International  Journal  of  Instruction , 13 (3),  461–474. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13332a
Safrina, K., & Ahmad, A. (2014). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Geometri melalui Pembelajaran Kooperatif Berbasis Teori Van Hiele. Didaktik Matematika , 01 , 9–20.
Siregar,  B., &  Siahaan,  C. (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Spasial  Melalui  Penerapan  Teori  Van Hiele  Terintegrasi  Dengan  Multimedia  Dengan  Mempertimbangkan  Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal Handayani , 09 (02), 62–71.
Siswanto, R. D., & Kusumah, Y. S. (2017). Peningkatan Kemampuan Geometri Spasial Siswa Smp Melalui  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Geogebra. Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran Matematika , 10 (1). https://doi.org/10.30870/jppm.v10i1.1196 Sukestiyarno. (2020). Olah Data Penelitian Pendidikan Berbantuan Spss .
Sunaryo, Y. (2017). Pengukuran Self-Efficacy Siswa Dalam Pembelajaran Matematika di MTs N 2 Ciamis.
Jurnal Teori Dan Riset Matematika , 1 (2), 39–44.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v1i2.548
Widayanti, S., Maya, R., & Kadarisma, G. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMK Menggunakan  Pendekatan  Problem  Based  Learning  pada  Materi  Logika  Matematika. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 5 (6), 1797–1804. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i6.1797- 1804
Widyanto,  P.  I.,  &  Wahyuni,  E.  T.  (2020).  Implementasi  Perencanaan  Pembelajaran. Satya Sastraharing: Jurnal Manajemen , 04 (02), 16–35. https://doi.org/https://doi.org/10.33363/satya- sastraharing.v4i2.607