Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  pada Konsep Pesawat Sederhana melalui Pendekatan Inkuiri Di Smp Negeri 2 Telukjambe Barat
Sri Ratna Dewi Universitas PGRI Indraprasta, Indonesia
Corresponding Author : sriratnadewitjb2krwg@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
March 23, 2024 Revised April 10, 2024 Accepted April 24, 2024

## ABSTRACT
Learning Natural Sciences (Science) requires an interesting and interactive approach so that students can understand scientific concepts thoroughly. One  concept  that  is  often  a  challenge  is  a  simple  aircraft.  This  research aims to improve student learning outcomes in science learning on simple airplane  concepts  through  an  inquiry  approach  at  SMP  Negeri  2 Telukjambe  Barat,  class  VIII  B.  The  method  used  in  this  research  is classroom action research (CAR) using an inquiry approach as a learning method. Research was carried out in several cycles involving observation, reflection and continuous improvement actions. The instruments used to collect  data  are  tests,  observations  and  field  notes.  The  research  results show  a  significant  increase  in  student  learning  outcomes  after implementing  the  inquiry  approach.  Students  show  increased understanding  of  simple  airplane  concepts,  critical  thinking  skills,  and interest  in  learning  material.  In  addition,  student  participation  in  the learning  process  also  increased,  showing  the  effectiveness  of  the  inquiry approach in motivating students to learn actively.
Keywords : Learning Outcomes, Inquiry Approach, Science Learning
Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Sesuai pengertian belajar secara umum, yaitu bahwa belajar merupakan suatu kegiatan  yang  mengakibatkan  terjadi  perubahan  tingkah  laku,  maka  pengertian pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  sedemikian  rupa, sehingga tingkah laku siswa berubah ke arah yang lebih baik (Darsono dkk, 2001).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  yang  sering  disebut  juga  dengan  istilah pendidikan sains. IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia. IPA atau sains adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta  melalui  pengamatan.  Berkaitan  dengan  itu  dalam  pembelajaran  perlu pendekatan  yang  tidak  mengharuskan  siswa  untuk  menghafal  fakta-fakta  tetapi sebuah strategi pendekatan yang mendorong siswa untuk belajar menemukan konsep.
Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  IPA  di  kelas  VIII,  peneliti  telah melakukan  kegiatan  tanya  jawab  dengan  tujuan  agar  siswa  lebih  memahami  materi. Tidak jarang peneliti juga menggunakan beberapa media gambar yang menarik untuk menarik  perhatian  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Gambar-gambar  tersebut ditunjukkan kepada setiap siswa dengan tujuan siswa dapat mengembangkan maksud dan tujuan dari materi yang sedang dipelajari. Namun demikian, ada beberapa siswa

## Attractive : Innovative Education Journal
yang  tidak  mau  menunjukkan  keaktifan  dalam  mencari  jawaban  terhadap permasalahan  yang  telah  dipaparkan  oleh  guru  melalui  kegiatan  membaca  buku sumber. Bahkan ada dari siswa kelas VIII tersebut yang tidak mau meminjam buku di perpustakaan  sebagai  sumber  belajar  dalam  menemukan  pemecahan  terhadap permasalahan  yang  dikemukakan  guru.  Siswa  hanya  pasif  dan  menyalin  jawaban teman lain yang telah berusaha mencari jawaban terhadap pertanyaan guru.
Penulis  melihat  banyak  kendala  yang  ditemukan,  pada  umumnya  guru-guru hanya  terpaku  pada  buku  teks  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  mengajar. Pembelajaran  hanya  berlangsung  satu  arah  (teacher  center)  saja  tanpa  melibatkan siswa  dalam  arti  kata  pembelajaran  hanya  dikuasai  oleh  guru  saja.  Penggunaan metode  yang  tidak  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari hasil nilai ulangan harian (UH) , dari 26 orang  siswa  hanya  11  orang  siswa  (42,  30%)  yang  mencapai  KKM  yang  telah ditetapkan sekolah 70, dan sisanya 15 orang siswa (57,70%) yang tidak mencapai KKM. Dengan nilai rata-rata kelas 62,11.
Pendekatan Inkuiri merupakan salah satu pendekatan merupakan pendekatan pembelajaran  yang  berupaya  menanamkan  dasar-dasar  berpikir  ilmiah  pada  diri siswa,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  ini  siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri, mengembangkan  kreativitas  dalam  memecahkan  masalah.  Oleh  karena  itu  Metode Inkuiri  Terbimbing  dapat  dijadikan  salah  satu  alternative  bagi  guru  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  siswa  dapat  memahami  IPA  dengan mencari  atau  menggali  pengetahuannya  sendiri,  bukan  transfer  pengetahuan  dari guru.
Berdasarkan  fakta  di  atas  dapat  dijadikan  landasan  untuk  dilaksanakannya penelitian  tindakan  kelas.  Tindakan  kelas  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah tersebut  adalah  dengan  inovasi  pembelajaran  IPA  Melalui  Pendekatan  Inkuiri Terbimbing.

## METODE
Secara  umum,  inkuiri  merupakan  proses  yang  bervariasi  dan  meliputi kegiatan-  kegiatan  mengobservasi,  merumuskan  pertanyaan  yang  relevan, merencanakan  penyelidikan  atau  investigasi,  mereview  apa  yang  telah  diketahui, melaksanakan  percobaan  atau  eksperimen  dengan  menggunakan  alat  untuk memperoleh  data,  menganalisis  dan  menginterpretasi  data,  serta  membuat  prediksi dan  mengkomunikasikan  hasilnya.  Hakikat  sains  dan  pendekatan  Inkuiri  dalam berbagai  sumber  dinyatakan  bahwa  hakikat  sains  adalah  produk,  proses  dan penerapannya, termasuk sikap dan nilai yang terdapat didalamnya. Produk sains yang terdiri  dari  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori,  dapat  dicapai  melalui penggunaan  proses  sains,  yaitu  melalui  metode-metode  sains  atau  metode  ilmiah. Inkuiri berasal dari kata “inquire” yang artinya mencari atau mempertanyakan. Model pendekatan  inkuiri  telah  diperkenalkan  sejak  tahun  1970  sebagai  suatu  metode. Berdasarkan Komponen-komponen proses klasifikasi inkuiri didasarkan pada tingkat kesederhanaan  kegiatan  siswa  dan  dinyatakan  sebaiknya  penerapan  inkuiri merupakan suatu kontinum yaitu dimulai dari yang paling sederhana.
1. Klasifikasi permasalahan
Langkah awal adalah menentukan permasalahan yang ingin didalami atau dipecahkan  dengan  metode  21  inkuiri.  Permasalahan  dapat  disiapkan  atau diajukan  oleh  guru.  Sebaiknya  permasalahan  yang  ingin  di  pecahkan  disiapkan
sebelum  mulai  pelajaran.  Permasalahan  harus  jelas  sehingga  dapat  dipikirkan, dialami dan dipecahkan oleh siswa.
2. Identifikasi permasalahan
Perlu  diidentifikasi  dengan  jelas  dari  tujuan  sampai  seluruh  proses pembelajaran  atau  penyelidikan.  Bila  persoalan  ditentukan  oleh  guru  perlu diperhatikan  bahwa  persoalan  itu  real,  dapat  dikerjakan  oleh  siswa,  dan  sesuai dengan  kemampuan  siswa.  Persoalan  yang  terlalu  tinggi  akan  membuat  siswa tidak  semangat,  sedangkan  persoalan  yang  terlalu  muda  yang  sudah  mereka ketahui  tidak  menarik  minat  siswa.  Sangat  baik  bila  persoalan  itu  sesuai  dengan tingkat hidup dan keadaan siswa.
3. Membuat hipotesis langkah  berikutnya  adalah  siswa  diminta  untuk  mengajukan  jawaban sementara  tentang  persoalan  itu.  Hipotesis  siswa  perlu  dikaji  apakah  jelas  atau tidak.  Bila  belum  jelas,  sebaiknya  guru  mencoba  membantu  memperjelas maksudnya  lebih  dahulu.  Guru  diharapkan  tidak  memperbaiki  hipotesis  siswa yang  salah,  tetapi  cukup  memperjelas  maksudnta  saja.  Hipotesis  yang  salah nantinya  akan  kelihatan  setelah  pengambilan  data  dan  analisis  data  yang diperoleh.
4. Mengumpulkan data
Langkah  selanjutnya  adalah  siswa  mencari  dan  mengumpulkan  data sebanyak  banyaknya  untuk  membuktikan  apakah  hipotesis  mereka  benar  atau tidak, biasanya untuk dapat mengumpulkan data, siswa harus menyiapkan suatu peralatan  yang  dapat  digunakan  untuk  pengumpulan  data.  Maka  guru  perlu membantu  bagaimana  siswa  mencari  peralatan,  merangkai  peralatan  dan mengoprasikan  peralatan  sehingga  berfungsi  dengan  baik.  Setelah  peralatan berfungsi siswa diminta untuk mengumpulkan data dan mencatatnya dalam buku catatan
5. Menganalisis data
Data  yang  sudah  dikumpulkan  harus  dianalisis  untuk  membuktikan apakah hipotesis benar atau tidak. Untuk 22 memudahkan menganalisis data, data sebaiknya  diorganisasikan,  dikelompokkan  diatur  sehingga  dapat  dibaca  dan dianalisis  dengan  mudah.  Biasanya  disusun  dalam  tabel  agar  mudah  dibaca  dan dianalisis. Data disusun atau dikelompokkan menurut yang menguatkan hipotesis dan  yang  netral,  yang  melemahkan  hipotesis  dan  yang  netral.  Banyaknya  data kadang  menyulitkan  siswa  dalam  mengelompokkannya.  Campur  tangan  guru diperlukan.
6. Pengambilan kesimpulan Dari  data  yang  telah  dikelompokkan  dan  dianalisis  kemudian  diambil kesimpulan  secar  induktif  setelah  diambil  kesimpulan  kemudian  dicocokkan dengan hipotesis asal apakah hipotesis dapat diterima atau tidak. Setelah itu guru masih dapat memberikan catatan untuk menyatukan seluruh penelitian ini. Sangat baik bila dalam mengambil keputusan, siswa dilibatkan sehingga mereka menjadi semakin  yakin  bahwa  mereka  mengetahui  secara  benar.  Bila  ternyata  hipotesis mereka  tidak  dapat  diterima,  mereka  diminta  untuk  mencari  penjelasan,  guru membantu dengan berbagai pertanyaan.
Dalam upaya pengembangan kemampuan dan kreatifitas siswa dalam belajar IPA  maka  harus  dikembangkan  yang  tidak  mengkondisikan  para  siswa  sebagai penerima  saja  pengetahuan  dari  guru.  Tetapi  suatu  kondisi  di  mana  guru  dapat menjadi  motivator  siswa  dalam  kegiatan  memahami  dan  mengkonstruksi
penegtahuannya  dan  sebagai  fasilitator  dalam  menumbuhkan  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan tentang peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA pada  konsep  pesawat  sederhana  melalui  pendekatan  inkuiri  di  SMP  Negeri  2 Telukjambe Barat kelas VIII B dapat dibagi menjadi beberapa poin utama:
1. Pendahuluan dan Konteks: Mulailah  dengan  memberikan  latar  belakang  tentang  pentingnya pembelajaran  IPA  dan  relevansi  konsep  pesawat  sederhana  dalam  kehidupan sehari-hari. Jelaskan juga mengapa pendekatan inkuiri dipilih untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Tujuan Pembelajaran: Tetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas  dan  terukur  untuk  konsep pesawat  sederhana,  baik  dari  segi  pengetahuan  konsep  maupun  keterampilan berpikir ilmiah yang ingin dicapai oleh siswa.
3. Metode Pembelajaran:
Jelaskan  secara  rinci  bagaimana  pendekatan  inkuiri  diterapkan  dalam pembelajaran konsep pesawat sederhana. Sertakan tahapan-tahapan dalam inkuiri seperti pengamatan, pertanyaan, hipotesis, eksperimen, dan kesimpulan.
4. Sumber Belajar:
Identifikasi  sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  baik  itu buku  teks,  materi  online,  alat  praktikum,  atau  sumber  daya  lain  yang  relevan dengan konsep pesawat sederhana.
5. Evaluasi Pembelajaran: Jelaskan bagaimana proses evaluasi dilakukan untuk mengukur pencapaian tujuan  pembelajaran.  Termasuk  di  dalamnya  jenis-jenis  instrumen  evaluasi  yang digunakan seperti tes tulis, praktikum, atau proyek.
6. Hasil dan Pembahasan: Analisis  hasil  pembelajaran  siswa  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif.
Diskusikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar,  seperti motivasi siswa, kualitas pengajaran, dan dukungan lingkungan belajar.
7. Kesimpulan dan Rekomendasi: Ringkaslah  temuan-temuan  utama  dari  penelitian  ini  dan  sampaikan rekomendasi  untuk  peningkatan  lebih  lanjut  dalam  pembelajaran  IPA  dengan pendekatan inkuiri pada konsep pesawat sederhana di masa yang akan datang.
Penting  untuk  memastikan  bahwa  pembahasan  ini  didukung  oleh  data  dan bukti yang kuat serta mengikuti struktur penulisan yang jelas dan sistematis Pembahasan  berdasarkan  komponen-komponen  dalam  proses  inkuiri  yang meliputi  topik  masalah,  sumber  masalah  atau  pertanyaan,  bahan,  prosedur  atau rancangan  kegiatan,  pengumpulan  dan  analisis  data  serta  pengambilan  kesimpulan membedakan  inkuiri  menjadi  lima  tingkat  yaitu  praktikum  (tradisional  hands-  on), pengalaman  sains  terstruktur  (structured  science  experiences),  inkuiri  terbimbing (guided inkuiri), inkuiri siswa mandiri (student directed inquiry), dan penelitian siswa (student research). Klasifikasi inkuiri didasarkan pada tingkat kesederhanaan kegiatan siswa dan dinyatakan sebaiknya penerapan inkuiri merupakan suatu kontinum yaitu dimulai dari yang paling sederhana terlebih dahulu.
1. Traditional hands-on
Praktikum  (tradisional  hands-on)  adalah  tipe  inkuiri  yang  paling sederhana.  Dalam  praktikum  guru  menyediakan  seluruh  keperluan  mulai  dari topik  sampai  kesimpulan  yang  harus  ditemukan  siswa  dalam  bentuk  buku petunjuk  yang  lengkap.  Pada  tingkat  ini  komponen  esensial  dari  inkuiri  yakni pertanyaan  atau  masalah  tidak  muncul,  praktikum  tidak  termasuk  kegiatan inkuiri.
2. Pengalaman Sains yang Terstruktur
Tipe  inkuiri  berikutnya  ialah  pengalaman  sains  terstruktur  (structured science  experiences),  yaitu  kegiatan  inkuiri  di  mana  guru  menentukan  topik, pertanyaan,  bahan  dan  prosedur  sedangkan  analisis  hasil  dan  kesimpulan dilakukan oleh siswa. Jenis yang ketiga ialah inkuiri terbimbing (guided inquiry), di  mana  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bekerja  merumuskan  prosedur, menganalisis  hasil  dan  mengambil  kesimpulan secara  mandiri,  sedangkan  dalam hal  menentukan  topik,  pertanyaan  dan  bahan  penunjang,  guru  hanya  berperan sebagai fasilitator.
3. Inkuiri Siswa Mandiri Inkuiri  siswa  mandiri  (student  directed  inquiry),  dapat  dikatakan  sebagai inkuiri  penuh  karena  pada  tingkatan  ini  siswa  bertanggungjawab  secara  penuh terhadap proses belajarnya, dan guru hanya memberikan bimbingan terbatas pada pemilihan  topik  dan  pengembangan  pertanyaan.  Tipe  inkuiri  yang  paling kompleks  ialah  penelitian  siswa  (student  research).  Dalam  inkuiri  tipe  ini,  guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  sedangkan  penentuan  atau pemilihan  dan  pelaksanaan  proses  dari  seluruh  komponen  inkuiri  menjadi tangungjawab siswa.
Hasil peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA pada konsep pesawat sederhana melalui pendekatan inkuiri di SMP Negeri 2 Telukjambe Barat kelas VIII B dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Peningkatan Pemahaman Konsep: Terjadi  peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  pesawat sederhana  melalui  pendekatan  inkuiri.  Dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  proses  belajar,  mereka  lebih  mampu  memahami  konsep-konsep  dasar tentang pesawat sederhana seperti gaya, gerak, dan prinsip dasar mekanika.
2. Peningkatan Keterampilan Berpikir Ilmiah: Pendekatan inkuiri mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir ilmiah seperti observasi, membuat hipotesis, merancang eksperimen, dan menarik  kesimpulan.  Hal  ini  membantu  siswa  untuk  tidak  hanya  mengingat informasi, tetapi juga menerapkannya dalam konteks yang relevan.
3. Peningkatan Motivasi Belajar: Melalui  pendekatan  inkuiri  yang  menekankan  pada  eksplorasi  dan penemuan, siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar. Mereka merasa memiliki peran  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  lebih  tertarik  untuk  mengeksplorasi konsep-konsep baru.
4. Peningkatan Keterampilan Komunikasi: Pembelajaran melalui pendekatan inkuiri juga meningkatkan keterampilan komunikasi  siswa.  Mereka  diajak  untuk  berdiskusi,  berkolaborasi,  dan menyampaikan  hasil  temuan  mereka  dengan  jelas  dan  sistematis  kepada  teman- teman sekelas.
5. Peningkatan Evaluasi Diri:
Dengan  melibatkan  siswa  dalam  proses  inkuiri,  mereka  juga  diajarkan untuk  melakukan  evaluasi  diri  terhadap  pemahaman  dan  keterampilan  mereka sendiri.  Hal  ini  memungkinkan  mereka  untuk  mengidentifikasi  area-area  yang perlu ditingkatkan dan mengembangkan strategi untuk meningkatkan hasil belajar mereka.
Secara keseluruhan, pendekatan inkuiri dalam pembelajaran IPA pada konsep pesawat  sederhana  di  SMP  Negeri  2  Telukjambe  Barat  kelas  VIII  B  telah  membawa dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  baik  dari  segi  pemahaman konsep maupun pengembangan keterampilan berpikir ilmiah dan komunikasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebagaimana  telah dipaparkan  pada  bab  IV  dapat  disimpulkan  bahwa  Pendekatan  Inkuiri  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA, terutama siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Telukjambe. Peningkatan pemahaman terhadap materi yang dipelahari siswa  tersebut  dipengaruhi  oleh  adanya  faktor  internal  dan  faktor  ekstenal.  Faktor eksternal  merupakan  faktor  yang  ada  diluar  siswa  misalnya  dengan  pendekatan belajar  mengajar  menggunakan  pendekatan  inkuiri  telah  menumbuhkan  partisipasi aktif  dari  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan inkuiri tuas dan bidang miring dengan percobaan langsung langsung  dan  merupakan  salah  satu  materi  yang  menarik  karena  tuas  dan  bidang miring  itu  sendiri  merupakan  objek  yang  nyata.  Kondisi  eksternal  ini  akan mempengaruhi  kondisi  internal  dari  siswa,  salah  satunya  adanya  persaan  senang dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  merasa  senang  diberi  kepercayaan  dan tanggung  jawab  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  diikuti.  Pembelajaran  dengan diskusi kelompok akan menumbuhkan semangat untuk berpartisipasi dalam kegiatan diskusi  kaena  mereka  dihargai  sebagai  pribadi  yang  mampu  dan  mempunyai pengalaman. Kondisi ini menumbuhkan kepercayaan yang tinggi pada siswa sehingga akan  memudahkan  siswa  untuk  bisa  memahami  materi  yang  dipelajari  yang dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah tindakan  serta  adanya  peningkatan  siswa  yang  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Hasil  dari  kenaikan  pretes  dan  postes  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri  dapat  meningkatkan pemahaman siswa pada konsep-konsep yang dipelajari.

## REFERENSI
Alkahfi, Z. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Pendekatan Inkuiri: Sebuah Studi  Kasus  di  SMP  Negeri  2  Telukjambe  Barat.  Jurnal  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam, 8(1), 30-45.
Arends, R. (2012). Learning to teach (9th ed.). McGraw-Hill Education. Bell, R. L., Smetana, L., & Binns, I. (2005). Simplifying inquiry instruction. The Science Teacher, 72(7), 30-33.
Bybee, R. W. (2008). Scientific inquiry and science teaching. In Handbook of research on science education (pp. 275-302). Routledge.
Dewi,  R.,  &  Utomo,  D.  H.  (2019).  Pembelajaran  IPA  dengan  Pendekatan  Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5(2), 120-129.
Eilks, I., & Markic, S. (2011). Relevance of science education research: An introduction. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 7(2), 65-69.
Flick,  L.,  &  Lederman,  N.  G.  (Eds.).  (2004).  Scientific  inquiry  and  nature  of  science: Implications for teaching, learning, and teacher education. Springer.
Hanuscin, D. L., Lee, M. H., & Akerson, V. L. (2011). Elementary teachers' pedagogical content knowledge for teaching the nature of science. Science Education, 95(1), 145-167.
Harlen, W., & Holroyd, C. (1997). Primary teachers' understanding in science and its impact in the classroom. Research Papers in Education, 12(2), 191-212.
Hofstein, A., & Lunetta, V. N. (2004). The laboratory in science education: Foundations for the twenty ‐ first century. Science Education, 88(1), 28-54.
Kesidou,  S.,  &  Roseman,  J.  E.  (2002).  How  well  do  middle  school  science  programs measure  up?  Findings  from  Project  2061's  curriculum  review.  Journal  of Research in Science Teaching, 39(6), 522-549.
Llewellyn,  D.  (2007).  Teaching  high  school  science  through  inquiry:  A  case  study approach. Corwin Press.
McNeill,  K.  L.,  &  Krajcik,  J.  (2008).  Inquiry  and  scientific  explanations:  Helping students use evidence and reasoning. In International handbook of research on conceptual change (pp. 193-216). Routledge.
National Research Council. (2012). A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. National Academies Press.
Pyle,  E.  J.,  &  DeLuca,  C.  (2012).  A  case  study  of  inquiry-based  instruction  in  an inclusive classroom. Journal of Science Teacher Education, 23(5), 545-561.
Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D., Walberg-Henriksson, H., & Hemmo, V. (2007). Science education now: A renewed pedagogy for the future of Europe. European Commission.
Roth, W. M. (1995). Affordances of computers in science education. Journal of Research in Science Teaching, 32(10), 1121-1133.
Schwab,  J.  J.  (1962).  The  teaching  of  science  as  enquiry.  In  J.  J.  Schwab  (Ed.),  The teaching of science (pp. 3-103). Harvard University Press.
Shulman,  L.  S.  (1986).  Those  who  understand:  Knowledge  growth  in  teaching.
Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Smith,  P.  S.,  Banilower,  E.  R.,  McMahon,  K.  C.,  &  Weiss,  I.  R.  (2002).  The  National Science  Foundation's  State  Systemic  Initiatives  Program:  A  synthesis  of evaluation findings. Horizon Research, Inc.
Windschitl,  M.,  Thompson,  J.,  &  Braaten,  M.  (2008).  Beyond  the  scientific  method:
Model ‐ based  inquiry  as  a  new  paradigm  of  preference  for  school  science investigations. Science Education, 92(5), 941-967.
Yore, L. D., Bisanz, G. L., & Hand, B. M. (2003). Examining the literacy component of science  literacy:  25  years  of  language  arts  and  science  research.  International Journal of Science Education, 25(6), 689-725.
Zeidler, D. L., Walker, K. A., Ackett, W. A., & Simmons, M. L. (2002). Tangled up in views: Beliefs in the nature of science and responses to socioscientific dilemmas. Science Education, 86(3), 343-367.
Zembylas,  M.  (2003).  Interrogating  "teacher  identity":  Emotion,  resistance,  and  self ‐ formation. Educational Theory, 53(1), 107-127.
Zohar, A., & Nemet, F. (2002). Fostering students’ knowledge and argumentation skills through dilemmas in human genetics. Journal of Research in Science Teaching, 39(1), 35-62
Copyright Holder :
© Sri Ratna Dewi (2024).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: