## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.6, No.1, January 2022, pp. 43-60 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v6i`1.5712
 43

## Pengembangan Bahan Ajar E-Modul Matematika Berbantuan Flip Pdf Professional pada Materi Peluang Kelas VIII SMP
Fesi Meliana M 1 , Sari Herlina 2 , Suripah 3 , dan Agus Dahlia 4
1,2,3,4 Universitas Islam Riau E-mail: fesimeliana@gmail.com 1) sariherlina99@edu.uir.ac.id 2) rifah@edu.uir.ac.id 3) agus.dahlia@edu.uir.ac.id 4) Informasi Artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima 29 Oktober 2021 Direvisi 17 November 2021 Disetujui 28 Desember 2021 Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar matematika berupa e-modul dengan  bantuan flip  pdf  professional pada  materi peluang  kelas  VIII  SMP  yang  teruji  kevalidan  dan  kepraktisannya. Jenis  penelitian  pengembangan  menggunakan  model  ADDIE  yang terdiri  dari  5  tahap,  yaitu  tahap  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi,  dan  evaluasi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah lembar validasi dengan teknik pengumpulan data menggunakan skala Likert dan  skala Guttman serta  angket  respon  siswa menggunakan  skala Likert .  Penelitian  dilaksanakan  dari  mulai dilakukannya  validasi e-modul tanggal  28  Juni  2021  sampai dilakukannya  uji  coba e-modul pada  tanggal  23  September  2021. Subjek  uji  coba  terbatas  pada  kelompok  kecil  terdiri  dari  12  siswa kelas VIII SMP. E-Modul divalidasi oleh tiga validator. Data validasi dan data kepraktisan dianalisis dengan cara menentukan rata-rata dari setiap penilaian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) penilaian e- modul pada aspek kelayakan penyajian menggunakan skala Guttman diperoleh rata-rata sebesar 100% dengan kritera sangat valid serta pada aspek media, materi, dan bahasa menggunakan skala Likert diperoleh rata-rata 86,11% dengan kriteria sangat valid. (2) Hasil uji kepraktisan berdasarkan penilaian siswa pada angket respon siswa diperoleh rata- rata  95,39%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa bahan ajar e-modul matematika berbantuan flip pdf professional pada  materi  peluang  kelas  VIII  SMP  teruji  valid  dan praktis.
Kata kunci: Pengembangan, Bahan Ajar E- Modul , Flip Pdf Professional , Peluang
Copyright © 2022 by the authors This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  dan  informasi  telah  menciptakan  pembaharuan  dan  inovasi  di berbagai  aspek.  (Setiawan,  2018)  dalam  hal  ini  berpendapat  bahwa  perubahan  inovasi berbasis teknologi tersebut berawal dari pendidikan yang  baik, sehingga pendidikan harus ditempatkan  sebagai  faktor  penentu  tingkat  kualitas  sumber  daya  manausia.  Pendidikan merupakan  sarana  untuk  menciptakan  pribadi  yang  berbudi  pekerti  luhur,  cerdas, bertanggung jawab, terampil, kreatif, dan produktif (Sholikhah et al., 2018).
Matematika sebagai ilmu dasar yang diajarkan di semua jenjang pendidikan memiliki peranan yang penting dalam mengembangkan kreatifitas dan kemampuan siswa (Muthia et
44
al., 2018). Banyak hal yang sering kita temui menggunakan perhitungan angka-angka dan berhubungan dengan ilmu matematika, bahkan Suripah et al. (2021) menyatakan jika konsep pembelajaran  matematika  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  walaupun  demikian matematika  masih  dianggap  sulit  oleh  banyak  siswa.  Sebagaimana  Mustakim  (2020) menyatakan bahwa matematika dianggap sebagai pelajaran yang sulit karena karakteristik matematika yang bersifat abstrak, logis, sistematis, dan penuh dengan lambang serta rumus yang membingungkan.
Salah  satu  pokok  bahasan  materi  matematika  yang  dipelajari  di  SMP  yaitu  materi peluang.    Konsep  peluang  banyak  digunakan  dalam  bidang  keilmuwan,  seperti  ekonomi, sosiologi,  kesehatan,  dan  lain  sebagainya,  sehingga  materi  peluang  sangat  penting  untuk diajarkan.  Berdasarkan analisis  Komarudin  (2016),  salah  satu  pokok  bahasan  matematika yang sulit untuk dikuasai oleh siswa ialah materi peluang (probabilitas), didapati siswa hanya menghafal pola penyelesaian dan persamaan rumus tanpa berusaha memahaminya. Hal lain yang membuat siswa kesusahan dalam menyelesaikan masalah peluang, disebabkan karena bahan ajar yang digunakan guru hanyalah buku cetak serta tidak menjalankan kegiatan lain selain yang ada dalam buku tersebut.
Kesulitan  dalam  mata  pelajaran  matematika  seperti  pada  materi  peluang  yang  telah dijelaskan, menuntut kreatifitas guru dalam mengembangkan pembelajarannya, yaitu dalam hal  bahan  ajar,  media,  maupun  metode  yang  digunakan.  Terlebih  pada  kondisi  pandemi covid-19 saat  ini  yang membuat  dilaksanakannya  pembelajaran  daring,  seperti  yang  telah ditegaskan  dalam  isi  Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19.  Apriansyah  &  Pujiastuti  (2020) berpendapat bahwa pembelajaran daring membuat penyampaian materi oleh guru menjadi tidak maksimal dan akhirnya guru hanya sering memberikan tugas saja kepada siswa, serta meminta siswa untuk mencari referensi dari internet. Keadaan ini membuat kegiatan belajar mengajar  menjadi  kurang  efektif  dan  pemahaman  siswa  menurun,  sehingga  dibutuhkan kemandirian belajar dari siswa.
Kemandirian belajar menjadi komponen terpenting yang perlu ditingkatkan terutama dalam  pembelajaran  daring  matematika.  Pembelajaran  sekarang  yang  dapat  dilakukan melalui smartphone maupun komputer yang terakses ke jaringan internet, mendukung siswa untuk dapat aktif mencari sumber belajar agar dapat membangun pengetahuannya sendiri secara  mandiri,  tidak  lagi  selalu  bergantung  pada  guru  (Susanti  &  Suripah,  2021). Pembelajaran  yang  demikian  sering  disebut  dengan  istilah e-learning (Arifin  &  Herman, 2018).  Simanihuruk  et  al.  (2019)  menyatakan  bahwa e-learning menggunakan  alat elektronik (misalnya komputer, CD-ROM) dan jaringan internet. Dalam e-learning , siswa bertanggung jawab untuk mengarahkan dan merencanakan proses belajarnya dari kesadaran mereka sendiri. Sehingga siswa dapat belajar dimanapun dan dalam keadaan apapun, serta dapat meningkatkan pengalaman belajar siswa.
Wahyuni et al. (2020) menegaskan bahwa bahan ajar yang digunakan pada e-learning saat  ini  terutama  dalam  pembelajaran  matematika,  dapat  membantu  guru  dalam mempermudah  menyampaikan  materi,  serta  menunjang  kreatifitas  dan  keaktifan  siswa. Sejalan  dengan  Ramadhani  &  Fitri  (2020)  yang  mengatakan  bahwa,  agar  proses pembelajaran  tidak terhenti  dan  dapat  berlanjut  di  luar  jam  pelajaran,  maka  guru  dituntut untuk dapat mengembangkan bahan ajar berbasis elektronik dengan menggunakan software tertentu, sehingga dapat digunakan siswa melalui smartphone maupun komputer dimana saja dan  kapan  saja.  Kemudian  bahan  ajar  yang  baik  juga  harus  mampu  membuat  siswa  mau belajar mandiri dan mampu menguasai kompetensi yang diberikan, contohnya yaitu bahan ajar  modul.  Modul  pembelajaran  adalah  bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematik  dan
menarik  yang  telah  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa,  sehingga  mudah  untuk  mereka pahami (Herlina et al., 2021).
Perkembangan  teknologi  mendorong  adanya  kombinasi  antara  teknologi  komputer dengan teknologi cetak dalam menyajikan pembelajaran. Oleh karena itu, modul cetak dapat divariasikan penyajiannya ke dalam bentuk elektronik, sehingga disebut e-modul atau modul elektronik .  E-Modul merupakan  bagian  dari  bahan  ajar  yang  dapat  mengarahkan  dan membangun kemandirian siswa dalam memahami materi pembelajaran.  Nisa et al., (2020) menegaskan kelebihan e-modul yaitu dapat ditambah gambar, audio, video, animasi sebagai pelengkap  dan  menambah  kemenarikannya,  anggaran  yang  dikeluarkan  dalam pembuatannya ekonomis, efisien untuk digunakan kapanpun, serta tidak akan berkurang atau habis dimakan waktu.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  matematika  kelas  VIII  SMP Negeri 22 Pekanbaru pada tanggal 19 Desember 2020, peneliti menemukan permasalahan bahwa: (1) guru telah menggunakan bahan ajar e-modul selain buku cetak dan LKS dalam pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  daring,  namun e-modul yang  dikembangkan guru tersebut hanya berformat PDF. Hal ini dikarenakan keterbatasan guru dalam menguasai teknologi informasi dan komunikasi, sehingga guru belum dapat memanfaatkan software- software yang ada untuk mengembangkan e-modul dengan tampilan yang lebih menarik dan dapat  menyajikan  audio  dan  video  pembelajaran.  Agar e-modul yang  digunakan  dalam pembelajaran  tidak  hanya  banyak  memuat  materi  dan  dapat  membantu  siswa  dalam memahami materi  secara mandiri;  (2)  guru  dan  semua  siswa  telah  dapat mengoperasikan smartphone , sedangkan komputer hanya beberapa siswa yang memiliki, sehingga e-modul yang sesuai untuk digunakan siswa yaitu yang dapat diakses melalui smartphone ; (3) untuk materi pembelajaran, guru mengatakan bahwa materi peluang merupakan materi yang tidak hanya dapat dipahami jika langsung menghafal konsep dan rumus, tetapi siswa harus terlebih dahulu  melakukan  percobaan-percobaan  yang  dimaksud  dalam  materi  peluang  untuk kemudian siswa dapat memahami materi peluang. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan R. D.  Susanti  &  Taufik  (2021)  yang  mengatakan  bahwa  semakin  sering  siswa  memperoleh pengalaman  langsung  dalam  pembelajaran  matematika,  maka  konsep-konsep  dan pemahaman akan matematika itu sendiri dapat terbentuk dengan baik.
Melihat  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  ingin  mengembangkan  bahan  ajar berbasis  elektronik  yaitu e-modul .  Banyak software yang  dapat  digunakan  dalam mengembangkan e-modul yaitu kvisoft flipbook maker (Sugianto et al., 2017), 3D page flip professional (Ferdianto  et  al.,  2019), exe-learning (Muzijah  et  al.,  2020)  dan flip  pdf professional (Seruni et al., 2019). Diantara software tersebut , flip pdf professional memiliki kelebihan, yaitu cara pengerjaan pada flip pdf professional dan pengoperasian produk akhir yang  dihasilkan  tidak  sulit,  karena  dapat  dipublikasikan  secara offline sehingga  dapat dijalankan  pada  komputer  serta diupload secara online yang  dapat  dijalankan  pada smartphone . Hal ini yang membuat flip pdf professional dapat digunakan bagi yang tidak mengetahui bahasa pemograman HTML (Seruni et al., 2019). Flip pdf professional adalah software yang  dapat  mengkonversi  file  PDF  ke  halaman  balik  publikasi  digital  sehingga seperti  layaknya  sebuah  buku  ketika  dibolak  balik.  Pada flip  pdf  professional juga  dapat menambahkan gambar, audio, video, animasi, kuis, tombol-tombol, dan lainnya, sehingga membuat tampilannya menjadi menarik dan interaktif (Agustin et al., 2021).
Pengembangan e-modul dengan bantuan software flip pdf professional sangat baik dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini terbukti dari hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Seruni  et  al.  (2019),  diketahui bahwa  e-modul yang  dikembangkannnya memperoleh  persentase  rata-rata  ahli  materi  dan  bahasa  85,00%  dan  ahli  media  83,35%.
46
Persentase rata-rata respon mahasiswa pada uji lapangan yaitu 84,39%. Berdasarkan saran yang  diberikannya, e-modul yang  dikembangkannya  dengan flip  pdf  professional hanya dapat  dijalankan  di  komputer,  sehingga  perlu  adanya  pengembangan e-modul yang  juga dapat dijalankan di smartphone untuk memudahkan dalam mempelajari materi pada e-modul tanpa harus membuka komputer.
Penelitian yang dilakukan terdapat persamaan dengan penelitian Seruni et al. (2019) dan Agustin et al. (2021) yaitu mengembangkan e-modul dengan menggunakan bantuan flip pdf professional . Perbedaannya yaitu dalam penelitian ini menggunakan hampir semua fitur- fitur yang terdapat pada flip pdf professional , sehingga dalam e-modul yang dikembangkan akan terdapat audio, video, kuis, dan tombol-tombol yang membuat e-modul lebih menarik. Kemudian,  tidak  sulit  dalam  mengakses  dan  mengoperasikannya  karena e-modul dipublikasikan secara online , sehingga dapat dijalankan pada smartphone maupun komputer dengan menggunakan koneksi internet yang baik.
Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  dipaparkan  diatas,  penelitian  difokuskan  pada pengembangan bahan ajar e-modul matematika berbantuan flip pdf professional pada materi peluang kelas VIII SMP yang teruji kevalidan dan kepraktisannya, sehingga dapat menjadi alternatif  bahan  ajar e-learning bagi  siswa  dan  guru,  terkhusus  bagi  siswa  dalam  belajar mandiri.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D).  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model pengembangan  ADDIE.  Alasan  pemilihan  model  pengembangan  ADDIE  karena  sesuai dengan prosedur pengembangan bahan ajar e-modul yang akan dikembangkan, sederhana dan  mudah  dipahami,  kemudian  memberikan  kesempatan  untuk  melakukan  evaluasi  dan revisi secara terus menerus dalam setiap tahapan yang dilalui. Hal ini sejalan dengan alasan yang dijelaskan oleh Suyetno et al. (2019) bahwa prosedur pengembangan model ADDIE tersusun  secara  terperinci  dan  sederhana,  sesuai  untuk  mengembangkan  bahan  ajar,  serta memiliki tujuan khusus yang ingin dicapai oleh produk pembelajaran yang dikembangkan. Model ADDIE ini terdiri dari lima tahapan, yaitu analisis ( analyze ), perancangan ( design ), pengembangan ( development ), implementasi (implementation ), dan evaluasi ( evaluation ).
Prosedur pengembangan penelitian ini mengikuti tahapan ADDIE yang diadaptasi dari Rayanto  &  Sugianti  (2020)  serta  Puspasari  &  Suryaningsih  (2019).  Tahapan  prosedur pengembangan yang dilakukan, secara ringkasnya dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:

## Gambar 1. Alur Penelitian
Penelitian dilaksanakan mulai dari dilakukannya validasi e-modul pada tanggal 28 Juni 2021 sampai dilakukannya uji coba e-modul pada tanggal 23 September 2021. Subjek uji coba terbatas pada kelompok kecil terdiri dari 12 siswa kelas VIII SMP yang dipilih secara random. Instrumen  yang  digunakan  adalah instrumen  validasi e-modul dan  instrumen  kepraktisan e- modul berupa  angket.  Angket  lembar  validasi  diisi  oleh  validator  ahli  bertujuan  untuk mengetahui  kevalidan e-modul pada  aspek  kelayakan  penyajian,  media,  materi,  dan  bahasa dengan indikator dari masing-masing aspek disajikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kisi-kisi Lembar Validasi E-Modul Aspek Indikator Nomor Butir Kelayakan Penyajian Kelengkapan  penyajian  komponen  pada  bagian pendahuluan e-modul 1, 2, 3, 4, 5, 6 Kelengkapan penyajian komponen pada bagian isi e-modul 7, 8, 9, 10, 11, 12 13, 14, 15 Kelengkapan  penyajian  komponen  pada  bagian penutup e-modul Media Kemudahan penggunaan sistem e-modul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Kejelasan prosedur penggunaan e-modul 9, 10 Kesesuaian  tulisan,  warna,  gambar,  audio,  dan video pada e-modul 11, 12, 13, 14, 15, 16 Kesesuaian tata letak/ layout e-modul 17, 18 Kemenarikan tampilan e-modul 19, 20, 21, 22 Kesesuaian manfaat e-modul 23, 24, 25 Materi Kesesuaian  materi  dengan  kompetensi  dasar, indikator  pencapaian  kompetensi  dan  tujuan pembelajaran materi peluang 1, 2, 3
48 Kelengkapan materi yang disajikan pada e-modul 4, 5 Sistematika materi pada e-modul 6, 7 Ketepatan materi yang disajikan pada e-modul 8, 9, 10, 11, 12 Bahasa Kesesuaian  penggunaan  bahasa  pada e-modul dengan pedoman EYD 1, 2 Kemudahan penggunaan bahasa pada e-modul 3, 4, 5
Sumber: Modifikasi dari Ariani et al. (2017), Putri & Damayanti (2019), dan Prasetiyo & Perwiraningtyas (2017)
Aspek kelayakan penyajian diukur dengan skala Guttman , menggunakan 2 alternatif skor  dan  kategori  penilaian,  yaitu  skor  penilaian  1  untuk  kategori “ya”  dan  skor 0  untuk kategori  “tidak”.  Penilaian  kevalidan e-modul pada  aspek  media,  materi,  dan  bahasa menggunakan  pengukuran  skala Likert dengan  model  skala  empat,  dimulai  dari  skor terendah 1 menunjukkan tidak baik, skor 2 menunjukkan kurang baik, skor 3 menunjukkan baik, dan skor 4 menunjukkan sangat baik (Widoyoko, 2017).
Angket respon siswa diisi oleh siswa untuk mengetahui penilaian siswa terhadap e- modul dalam aspek kemanfaatan dan kemudahan yang terdiri dari indikator pada  kisi-kisi yang disajikan pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kisi-Kisi Lembar Angket Respon Siswa Aspek Indikator Nomor Butir
Kemanfaatan Ketertarikan siswa menggunakan e-modul 1 Kenyamanan siswa menggunakan e-modul 2 Penggunaan e-modul memberi motivasi belajar siswa 3 Penggunaan e-modul membuat siswa belajar mandiri 4 Penyajian  materi  pada e-modul membantu  siswa  dalam memahami materi 5, 6, 7 Penyajian  soal  pada e-modul menarik  dan  tidak menyulitkan siswa 8, 9 Penggunaan e-modul menambah pengetahuan siswa 10 Penggunaan e-modul menambah variasi bahan ajar siswa  11, 12 Kemudahan Kemudahan  dan  kesesuaian e-modul digunakan  dalam pembelajaran 13, 14 Kemudahan dalam mengulang materi peluang dimanapun dan kapanpun 15 Kemudahan memahami petunjuk penggunan e-modul 16 Kemudahan pengoperasian e-modul 17, 18 Kemudahan memahami kalimat dan bahasa pada e-modul 19
Sumbcr: Modifikasi dari Amiq & Suwito (2016), Surahman et al. (2020), dan Marisa et al. (2020)
Skor  dan  kategori  penilaian  pada  angket  respon  siswa  menggunakan  skala Likert dengan 4 interval, dengan kategori mulai dari tidak setuju sampai sangat setuju (Widoyoko, 2017).  Teknik  analisis  data  yang  didapatkan  dari  instrumen  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Teknik  analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk  menyajikan  data  berupa tanggapan  serta  saran  validator  dan  siswa  yang  digunakan  untuk  perbaikan  atau  revisi e-
49
modul .  Sedangkan  teknik  analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk  menyajikan  hasil  data pada lembar validasi serta lembar angket respon siswa, yang dijelaskan sebagai berikut:
a) Analisis Data Validasi E-Modul Skala Guttman
Analisis data validasi e-modul dengan menggunakan skala Guttman dilakukan pada bagian validasi aspek kelayakan penyajian yang bertujuan untuk mendapatkan jawaban yang tegas  terhadap  struktur  format  atau  komponen  yang  harus  ada  dalam e-modul yang dikembangkan.  Teknik  analisis  data  untuk  mengukur  tingkat  validitas  berdasarkan  skala Guttman yang diperoleh dari lembar validasi, menurut Akbar (2017) rumus yang digunakan adalah sebagai berikut :
𝑁𝑃 𝑟 1 = 𝑇𝑆 −𝑒 𝑇𝑆 −𝑚𝑎𝑥 ×  100% 𝑁𝑃 𝑟 2 = 𝑇𝑆 −𝑒 𝑇𝑆 −𝑚𝑎𝑥 ×  100% 𝑁𝑃 𝑟 3 = 𝑇𝑆 −𝑒 𝑇𝑆 −𝑚𝑎𝑥 ×  100%
Setelah  diperoleh  hasil  validasi  dari  masing-masing  validator,  selanjutnya  dihitung validasi gabungan hasil analisis ke dalam rumus menurut Akbar (2017) yaitu:
𝑉 = 𝑁𝑃 𝑟 1 +   𝑁𝑃 𝑟 2 +  𝑁𝑃 𝑟 3 3 = ⋯ %
Keterangan :
𝑉 = Validasi (gabungan)
𝑁𝑃 𝑟 1 = Nilai proses validator ke-1 𝑁𝑃 𝑟 2 = Nilai proses validator ke-2 𝑁𝑃 𝑟 3 = Nilai proses validator ke-3 𝑇𝑆 −𝑒 = Total skor empiris (skor yang diperoleh dari validator) 𝑇𝑆 −𝑚𝑎𝑥 = Total skor maksimum yang diharapkan
Setelah  didapat  hasil  analisis  validasi  gabungan  skala Guttman ,  selanjutnya  untuk melihat  tingkat  kevalidan e-modul yang  dikembangkan  pada  aspek  kelayakan  penyajian, maka ditentukan dengan menyesuaikan pada kriteria kevalidan yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Pengkategorian Kevalidan E-Modul
No Kriteria Validitas Tingkat Validitas 1 80,01% – 100% Sangat valid, dapat digunakan tanpa revisi 2 60,01% – 80,00% Valid,  dapat  digunakan  namun  perlu  direvisi kecil 3 40,01% – 60,00% Kurang  valid,  disarankan  tidak  dipergunakan karena perlu revisi besar 4 20,01% – 40,00% Tidak valid, tidak boleh dipergunakan
5 00,00% – 20,00% Sangat tidak valid, tidak boleh dipergunakan
Sumber: Akbar (2017)
b) Analisis Data Validasi E-Modul Skala Likert
Analisis  data  validasi e-modul dengan  menggunakan  skala Likert dilakukan  pada bagian validasi aspek media, materi, dan bahasa yang dinilai oleh masing-masing validator
50 terhadap e-modul yang  dikembangkan.  Teknik  analisis  data  untuk  mengukur  tingkat validitas  berdasarkan  skala Likert yang  diperoleh  dari  lembar  validasi,  menurut  Akbar (2017), rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
𝑉 𝑎 1 = 𝑇𝑠𝑒 𝑇𝑠ℎ ×  100% 𝑉 𝑎 2 = 𝑇𝑠𝑒 𝑇𝑠ℎ ×  100% 𝑉 𝑎 3 = 𝑇𝑠𝑒 𝑇𝑠ℎ ×  100%
Setelah  diperoleh  hasil  validasi  dari  masing-masing  validator,  selanjutnya  dihitung validasi gabungan hasil analisis ke dalam rumus menurut Akbar (2017) yaitu:
𝑉 = 𝑉 𝑎 1 +   𝑉 𝑎 2 +   𝑉 𝑎 3 3 = ⋯ %
Keterangan :
𝑉 = Validasi (gabungan)
𝑉 𝑎 1 = Validasi ahli ke-1 𝑉 𝑎 2 = Validasi ahli ke-2 𝑉 𝑎 3 = Validasi ahli ke-3
𝑇𝑠𝑒 = total skor empiris (skor yang diperoleh dari validator)
𝑇𝑠ℎ = total skor maksimal yang diharapkan
Setelah didapat hasil analisis validasi gabungan skala Likert , selanjutnya untuk melihat tingkat kevalidan e-modul pada aspek media, materi, dan bahasa, maka ditentukan dengan menyesuaikan pada kriteria kevalidan seperti pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Pengkategorian Kevalidan E-Modul No Kriteria Validitas Tingkat Validitas 1 80,01% – 100% Sangat valid, dapat digunakan tanpa revisi 2 60,01% – 80,00% Valid,  dapat  digunakan  namun  perlu  direvisi kecil 3 40,01% – 60,00% Kurang  valid,  disarankan  tidak  dipergunakan karena perlu revisi besar 4 20,01% – 40,00% Tidak valid, tidak boleh dipergunakan
5 00,00% – 20,00% Sangat tidak valid, tidak boleh dipergunakan
Sumber: Akbar (2017)
c) Analisis Data Kepraktisan E-Modul
Data  penilaian  pada  seluruh  aspek  yang  diperoleh  dari  lembar  angket  respon  siswa dianalisis untuk mendapat persentase kriteria kepraktisan e-modul dengan rumus menurut Riduwan (Prasetyo & Cahyaka, 2017) yaitu:
𝑃 = ∑ 𝐹 (𝑁 × 𝐼 × 𝑅) × 100%
Keterangan : 𝑃 = Angka Persentase
∑ 𝐹 = Jumlah skor dari keseluruhan responden
𝑁 = Jumlah Responden
𝐼 = Skor Maksimal
𝑅 = Jumlah Indikator
Kemudian,  ketentuan  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan  e -modul berdasarkan analisis data angket respon siswa, maka digunakan pengkategorian pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Pengkategorian Kepraktisan E-Modul No Kriteria Kepraktisan Tingkat Kepraktisan 1 80,01% – 100% Sangat praktis, dapat digunakan tanpa revisi 2 60,01% – 80,00% Praktis, dapat digunakan namun perlu direvisi kecil 3 40,01% – 60,00% Kurang praktis, disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar 4 20,01% – 40,00% Tidak praktis, tidak boleh dipergunakan 5 00,00% – 20,00% Sangat tidak praktis, tidak boleh dipergunakan
Sumber: Akbar (2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar e-modul matematika  dengan  bantuan software  flip  pdf  professional yang  di  dalamnya  memuat  materi  peluang  kelas  VIII  SMP yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  validitas  dan  kepraktisannya. E-Modul dikembangkan sesuai dengan prosedur pengembangan ADDIE dengan hasil pengembangan e-modul dari setiap tahapan adalah sebagai berikut:

## Tahap Analisis (Analyze)
Tahap analisis merupakan langkah awal yang dilakukan dengan studi pustaka dan studi lapangan.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi  yang diperoleh mengenai permasalahan dan kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran saat ini yaitu dalam hal materi pelajaran matematika, karakteristik siswa saat proses pembelajaran, serta  bahan  ajar  yang  digunakan.  Studi  pustaka  dilakukan  dengan  mencari  kajian-kajian pustaka yang relevan agar penelitian pengembangan yang dilakukan memiliki dasar yang kuat, hal ini dapat menjadi pendukung studi lapangan yang tidak dapat melakukan analisis proses pembelajaran secara langsung. Studi lapangan dilakukan dengan mewawancarai guru matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri  22  Pekanbaru.  Berdasarkan  kegiatan  yang  dilakukan, maka diperoleh hasil analisis yaitu guru telah menggunakan bahan ajar e-modul selain buku cetak dan LKS dalam pembelajaran tatap muka dan pembelajaran daring, namun e-modul yang dikembangkan guru tersebut hanya berformat PDF. Hal ini dikarenakan keterbatasan guru  dalam  menguasai  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  sehingga  guru  belum  dapat memanfaatkan software-software yang  ada  untuk  mengembangkan e-modul dengan tampilan yang lebih menarik dan dapat menyajikan audio dan video pembelajaran, kemudian guru  dan  semua  siswa  telah  memiliki  dapat  mengoperasikan smartphone ,  sedangkan komputer  hanya  beberapa  siswa  yang  memilikinya,  sehingga e-modul yang  sesuai  untuk
52
digunakan siswa yaitu yang dapat diakses melalui smartphone . Sehingga berdasarkan hasil analisis tersebut, maka diketahui bahwa siswa dan guru membutuhkan bahan ajar elektronik berupa e-modul yang  dikemas  secara  menarik  dan  dapat  dijalankan  melalui smartphone untuk dapat digunakan dalam pembelajaran daring maupun pembelajaran tatap muka.

## Tahap Perancangan (Desaign)
Pada  tahap ini,  dilakukan  penyusunan  materi  dan  perancangan tampilan e-modul di microsoft word . Materi peluang kelas VIII SMP yang akan disajikan pada e-modul , disusun dalam unit-unit kegiatan kecil pendekatan saintifik. Dalam penyusunan materi, peneliti juga melakukan perekaman audio dan pembuatan video penjelasan beberapa materi untuk setiap pertemuan. Proses perancangan tampilan e-modul di microsoft word meliputi: (1) pengaturan urutan komponen dari mulai cover hingga bagian akhir; (2) pemilihan dan penempatan tata letak  ( layout ), tulisan,  gambar,  shape  atau  desain-desain,  warna,  serta  ruang  untuk meletakkan audio; video; dan tombol-tombol pada e-modul nantinya; (3) serta memuat isi dari setiap komponen dan materi yang telah disusun ke dalam rancangan layout .

## Tahap Pengembangan (Development)
E-Modul yang telah dirancang dan disimpan dalam format PDF, selanjutnya dilakukan pengembangan  pada flip  pdf  professional ,  yaitu  dengan  memasukkan  audio  dan  video penjelasan  beberapa  materi,  membuat  tombol-tombol  pada  halaman-halaman e-modul , menautkan  beberapa  link,  memasukkan  logo e-modul ,  melakukan  pengaturan  beberapa tombol pada flip pdf professional . E-Modul yang telah selesai dikembangkan, selanjutnya diupload secara online di flip pdf professional untuk mendapatkan link sebagai hasil akhir dari e-modul .  Sehingga e-modul dapat  dijalankan  dengan  mengakses  link  tersebut  secara online melalui komputer maupun smartphone . E-Modul yang  telah  dikembangkan  memiliki  75  halaman  untuk  keseluruhannya. Terdiri dari halaman cover, kata pengantar, daftar isi, pendahuluan yang memuat deskripsi e-modul ; petunjuk penggunaan e-modul ; Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) materi peluang; tokoh matematika; dan peta konsep. Selanjutnya halaman kegiatan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  3  kegiatan  yaitu  kegiatan  1  membahas  materi peluang empirik, kegiatan 2 membahas materi peluang teoretik, dan kegiatan 3 membahas materi  hubungan  peluang  empirik  dan  peluang  teoretik.  Terakhir  halaman  penutup  yang terdiri dari halaman ujilah dirimu yang merupakan uji kompetensi, halaman tindak lanjut, kunci  jawaban,  daftar  pustaka,  glosarium,  indeks,  profil  penulis,  dan  profil  dosen pembimbing.
Setiap kegiatan pembelajaran pada e-modul terdapat kegiatan mengamati, menanya, menggali  informasi,  menalar,  berbagi,  berlatih,  dan  merangkum,  juga  terdapat  kegiatan pendukung  yaitu  konsep,  tips,  info,  motivasiku,  kemudian  audio  dan  video  pembelajaran dengan tampilan pada gambar di bawah ini:
Gambar 2a. Tampilan Audio Pada E-Modul Gambar 2b. Tampilan Video Pada E-Modul
Mulai halaman pendahuluan hingga akhir halaman e-modul , pada bagian atas halaman terdapat tombol berwarna hijau yang bertuliskan daftar isi, sesuai dengan nama tombolnya, jika tombol tersebut diklik maka akan langsung menuju atau membuka halaman daftar isi. Semua  nama-nama  komponen  beserta  nomor  halaman  yang  termuat  pada  daftar  isi merupakan tombol juga, yang mana ketika salah satu komponen diklik maka akan langsung menuju atau  membuka  halaman  sesuai  dengan  yang  diklik.  Hal ini merupakan  salah  satu kelebihan pada e-modul yang dapat mempermudah untuk membuka dan mencari halaman tertentu yang diinginkan dengan cepat.
Pada kegiatan ayo kita berlatih untuk kegiatan 1 dan kegiatan 2 terdapat tombol latihan soal. Jika tombol latihan soal tersebut diklik maka untuk kegiatan 1 akan terbuka halaman kuis yang telihat pada gambar 3a, serta untuk kegiatan 2 akan terbuka halaman google form latihan soal peluang teoretik seperti gambar 3b.
Gambar 3a. Tampilan Tombol Latihan Soal
Gambar 3b. Tampilan Halaman Kuis
Hasil produk awal e-modul kemudian divalidasi berdasarkan empat aspek yaitu aspek kelayakan penyajian, media, materi, dan bahasa oleh tiga validator. Validator terdiri dari 2 dosen  Pendidikan  Matematika  UIR  sebagai  ahli  media,  materi,  dan  bahasa  serta  1  guru matematika SMP Negeri 22 Pekanbaru sebagai praktisi. Dalam proses penilaian pada lembar validasi, validator juga memberikan komentar dan saran terhadap kekurangan dan kesalahan yang harus diperbaiki pada e-modul . Hasil validasi dan saran yang diberikan oleh validator digunakan  sebagai  dasar  untuk  merevisi  dan  menyempurnakan e-modul yang dikembangkan. Saran dan perbaikan terhadap pengembangan e-modul disajikan pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Saran dan Revisi E-Modul Gambar Saran dan Perbaikan
Sebelum
Revisi Semua pengaturan spasi pada e-modul dari 1.5 diganti antara 1.0 – 1.5 agar tidak terlalu besar dan berjarak
54
Sesudah Revisi
Mengganti semua spasi pada e-modul menjadi 1.15. Sehingga total halaman pada e- modul me njadi 75 dari yang semula 90.
Lembar validasi yang telah diisi oleh validator, kemudian dianalisis untuk mengetahui tingkat  kriteria  validitas e-modul yang  dikembangkan.  Data  hasil  validasi e-modul dari penilaian setiap validator disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Validasi E-Modul Setiap Validator pada Aspek Kelayakan Penyajian Menggunakan Skala Guttman Validator Skor Empiris Skor Maksimal Rata-rata Persentase Validitas Setiap Validator Kriteria Validitas Validator 1 15 15 100% Sangat Valid Validator 2 15 15 100% Sangat Valid Validator 3 15 15 100% Sangat Valid Rata-rata Persentase Gabungan 100% Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  7  diketahui  bahwa  hasil  validasi e-modul pada  aspek  kelayakan penyajian menggunakan pengukuran skala Guttman diperoleh rata-rata persentase gabungan dari ketiga validator yaitu sebesar 100% dengan kriteria “sangat valid”. Hal ini membuktikan bahwa e-modul yang dikembangkan telah disusun sesuai dengan format dan komponen yang wajib  ada  dalam  sebuah  bahan  ajar  modul  yang  dikemas  dalam  bentuk  elektronik. Sedangkan  hasil  validasi e-modul untuk  setiap  validator  menggunakan  pengukuran  skala Likert disajikan pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Validasi E-Modul Setiap Validator pada Aspek Media, Materi, dan Bahasa
Menggunakan Skal a Likert Validator Skor Empiris Skor Maksimal Rata-rata Persentase Validitas Setiap Validator Kriteria Validitas Validator 1 144 168 85,71% Sangat Valid Validator 2 139 168 82,74% Sangat Valid Validator 3 151 168 89,88% Sangat Valid Rata-rata Persentase Gabungan 86,11% Sangat Valid
Pada Tabel 8 di atas, hasil validasi e-modul pada aspek media, materi, dan bahasa yang menggunakan pengukuran skala Likert dari ketiga validator diperoleh rata-rata persentase gabungan sebesar 86,11% dengan kriteria “sangat valid”.

## Tahap Implementasi (Implementation)
Setelah e-modul yang  dikembangkan  teruji  kevalidannya  dan  telah  dilakukan  revisi sesuai  saran  validator,  maka  selanjutnya  pada  tahap  implementasi, e-modul dilakukan  uji
coba  terbatas  pada  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  12  siswa  kelas  VIII  SMP.  Uji  coba dilaksanakan  kepada  siswa  yang  memiliki  dan  dapat  menggunakan smartphone ,  serta memiliki koneksi internet yang baik pada smartphone siswa.
Kegiatan  uji  coba  diawali  dengan  mengajari  siswa  mengoperasikan e-modul serta menjelaskan  kegiatan-kegiatan  dan  komponen-komponen  yang  terdapat  pada  e -modul . Selanjutnya  mengajak  siswa  melakukan  beberapa  kegiatan  pembelajaran  yang  disajikan pada e-modul , termasuk mendengar dan menonton audio serta video, serta mengerjakan soal di halaman kuis yang ada pada e-modul , seperti yang terlihat pada Gambar 4 berikut:
Gambar 4. Siswa Mengoperasikan dan Melakukan Kegiatan Pada E-Modul
Diakhir  kegiatan  pembelajaran,  siswa  diberi  angket  respon  siswa.  Penilaian  pada angket respon siswa, kemudian dianalisis untuk mengetahui data hasil kepraktisan e-modul berupa  rata-rata  persentase  gabungan  dari  ke-12  siswa  serta  kriteria  kepraktisannya,  yang disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Data Hasil Kepraktisan E-Modul No Responden Jumlah Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
12 SSB MD TZ FC SRI AZR LM SPR BGHP MB DN KNDL 74 75
74 73 75 73 73 69 74 60 75 75 Jumlah Skor Gabungan 870 Jumlah Skor Maksimal 912 Rata-rata (%) 95,39 Kriteria Kepraktisan Sangat Praktis
Sehingga  diketahui  rata-rata  persentase  hasil  penilaian  siswa  terhadap e-modul matematika berbantuan flip pdf professional pada materi peluang kelas VIII SMP diperoleh 95, 39% dengan kriteria “sangat praktis”. Berdasarkan tanggapan yang diberikan siswa pada angket respon siswa dan interaksi siswa pada saat menggunakan e-modul , diketahui bahwa mereka sangat senang dan antusias menggunakan e-modul matematika berbantuan flip pdf professonal ini.  Siswa  berpendapat  bahwa e-modul memiliki  warna  dan  gambar-gambar
56
yang  sangat  menarik,  memiliki  tombol-tombol  pada  setiap  halaman,  terdapat  audio  dan video pembelajaran, serta dapat dijalankan di smartphone merupakan hal baru bagi mereka. Kegiatan-kegiatan pembelajaran yang disajikan pada e-modul juga dapat membantu siswa dalam memahami konsep materi dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan.

## Tahap Evaluasi (Evaluation)
Tahap evaluasi pada penelitian ini hanya dilakukan sampai evaluasi formatif saja, yaitu evaluasi untuk memperbaiki e-modul yang dikembangkan berdasarkan hasil penilaian dari uji kevalidan dan uji kepraktisan. E-Modul direvisi berdasarkan saran yang diperoleh dari validator pada lembar validasi. Pada aspek media, direvisi pada pengaturan spasi baris dan paragraf  untuk  semua  isi  yang  ada  pada e-modul ,  serta  terdapat  beberapa  tombol  yang seharusnya tidak diletakkan pada halaman tertentu. Kemudian terdapat validator yang tidak menemukan  tampilan  video  ketika  membuka e-modul serta  validator lain  yang  merasa e- modul membutuhkan waktu yang lama ketika membuka balik halaman selanjutnya. Hal ini dikarenakan, e-modul akan dapat berjalan dengan baik dan merespon semua tindakan dengan cepat  jika  memiliki  koneksi  internet  yang  baik.  Pada  aspek  materi,  terdapat  saran  untuk menambah daftar rujukan dari buku statistik maupun jurnal sebagai pendukung teori mayor pada e-modul . Untuk aspek bahasa dilakukan perbaikan beberapa redaksi kata. Berdasarkan hasil pengembangan e-modul dari kelima tahapan model pengembangan ADDIE yang telah dilakukan, diketahui bahwa produk yang dihasilkan dalam penelitian ini yaitu e-modul matematika  berbatuan flip pdf  professional pada materi  peluang  kelas  VIII SMP  termasuk  dalam  kategori  “sangat  valid”  dan  “sangat  praktis”.  Hasil  pengembangan yang  diperoleh  berbeda  dengan  penelitian  pengembangan  bahan  ajar e-modul dengan bantuan flip pdf professional yang telah dilakukan oleh Seruni et al., (2019) dan Agustin et al. (2021). Hal ini karena e-modul yang dikembangkan dalam penelitian ini terdapat tombol- tombol pada beberapa halaman e-modul untuk memudahkan dalam membuka halaman yang diinginkan dengan cepat, terdapat audio dan video yang dibuat secara menarik oleh peneliti sendiri  sehingga  siswa  dapat  mendengar  dan  menonton  video  tersebut  untuk  lebih memahami materi tanpa harus mencari video pembelajaran lagi di youtube. Pada e-modul yang dikembangkan juga terdapat latihan soal berbentuk kuis dan tautan link google form , sehingga siswa dapat mengetahui skor dari latihan soal yang mereka kerjakan. Kelebihan lain  yang  dimiliki e-modul ini  yaitu  dapat  diakses  secara online melalui smartphone dan komputer. Oleh karena itu, e-modul dapat digunakan kapanpun dan dimanapun dibutuhkan baik  dalam  pembelajaran  daring  maupun  pembelajaran  tatap  muka  pada  materi  statistik (Jatisunda et al., 2020).
Sedangkan  kelemahan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  1) E-Modul diakses  secara online melalui smartphone maupun  komputer,  sehingga e-modul dapat  berjalan  dan  merespon setiap  tindakan  dengan  cepat  dan  lancar  jika  memiliki  koneksi  internet  yang  baik.  Jika koneksi internet kurang baik, maka untuk membuka halaman selanjutnya, menerima respon tombol,  serta  menampilkan  dan  memutar  audio  dan  video  membutuhkan  waktu  yang lumayan lama; 2) Pengembangan e-modul harus terlebih dahulu dirancang di microsoft word dan disimpan dalam format PDF, untuk kemudian dapat dilakukan pengembangan di flip pdf professional . Sehingga hal ini mengakibatkan jika terdapat kesalahan pada halaman e-modul yang sedang dalam tahap pengembangan di flip pdf professional atau e-modul yang telah diuopload secara online , maka untuk melakukan perbaikannya harus menghapus halaman tersebut di flip pdf professional dan mengganti dengan halaman yang telah diperbaki, tetapi dengan  terlebih  dahulu  mengedit  ulang  halaman  tersebut  di microsoft  word dan  kembali menyimpannya ke dalam format PDF.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  diketetahui  bahwa  hasil  uji validasi bahan ajar e-modul matematika berbantuan flip pdf professioal pada materi peluang kelas  VIII  SMP  untuk  penilaian aspek  kelayakan  penyajian  menggunakan  skala Guttman diperoleh rata-rata persentase sebesar 100% dengan kriteria “sangat valid”, serta pada aspek media,  materi,  dan  bahasa  menggunakan  pengukuran  skala Likert diperoleh  rata-rata persentase sebesar 86,11% dengan kriteria “sangat valid”. Selain itu, hasil uji kepraktisan berdasarkan  penilaian  pada  angket  respon  siswa  diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar 95,39% dengan kriteria “sangat praktis”. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar e-modul matematika  berbantuan flip pdf  professional pada materi  peluang  kelas  VIII SMP teruji kevalidan dan kepraktisannya.
Saran  yang  dapat  diambil  dari  pengembangan  bahan  ajar e-modul matematika berbantuan flip pdf professional agar dapat dimanfaatkan secara maksimal untuk penelitian selanjutnya  yaitu  dalam  mengakses  dan  mengoperasikan e-modul secara online pada smartphone maupun  komputer  membutuhkan  koneksi  internet  yang  baik.  Kemudian sebelum mengembangkan bahan ajar maupun media pembelajaran di flip pdf professional , proses penyusunan materi dan pendesainan pada microsoft word diteliti terlebih dahulu agar tidak ada kesalahan yang baru disadari ketika telah melakukan pengembangan pada flip pdf professional .

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, E. C., Kusumajanto, D. D., & Wahyudi, Hendri Dian, H. R. (2021). Pengembangan E-modul Berbantuan Aplikasi Flip Builder pada Mata Pelajaran Marketing (studi pada kelas  X  bisnis  daring  dan  pemasaran  SMKN  1  Turen). Jurnal  Ekonomi,  Bisnis  Dan Pendidikan , 1 (2), 163–171. https://doi.org/10.17977/um066v1i22021p163-171
Akbar, S. (2017). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Amiq, B., & Suwito, D. (2016). Pengembangan Modul Pembelajaran Teknologi Mekanik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X TPM SMK N 1 Driyorejo. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 6 (3), 101–107.
Apriansyah, M. F., & Pujiastuti, H. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Matematika berbasis Virtual  Learning  dengan  Gnomio. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (2),  179. https://doi.org/10.36709/jpm.v11i2.11921
Ariani,  P.,  Daningsih,  E.,  &  Yokhebed.  (2017).  Kelayakan  Media  Flipbook  Upaya pencegahan  Pencemaran  Udara  Kelas  x. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (1), 1–11.
Arifin, F., & Herman, T. (2018). Pengaruh Pembelajaran E-Learning Model Web Centric Course  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 1–12.
Ferdianto,  F.,  Setiyani,  &  Nurulfatwa,  D.  (2019).  3D  page  flip  professional:  Enhance  of representation  mathematical  ability  on  linear  equation  in  one  variable. Journal  of Physics: Conference Series , 1188 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1188/1/012043
Herlina,  S.,  Suripah,  S.,  Istikomah,  E.,  Yolanda,  F.,  Rezeki,  S.,  Amelia,  S.,  & Widiati,  I. (2021). Pelatihan Desain LKPD dalam Pembelajaran Matematika Terintegrasi Karakter Positif  Bagi  Guru-Guru  Sekolah  Menengah/Madrasah  di  Pekanbaru. Community
58
Education Engagement Journal , 2 (2), 27–34. https://doi.org/10.25299/ceej.v2i2.6561 Jatisunda,  M.  G.,  Nahdi,  D.  S.,  &  Suciawati,  V.  (2020).  Literasi  Statistika  Mahasiswa Adminitrasi Publik. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (2).
Komarudin.  (2016).  Analisis  Kesalahan  Pemecahan  Masalah  Matematika  pada  Materi Peluang  Berdasarkan  High  Order  Thinking. Jurnal  Pendidikan,  Komunikasi  Dan Pemikiran Hukum Islam , VIII (1), 202–217.
Marisa, U., Yulianti, & Hakim, A. R. (2020). Pengembangan E-Modul Berbasis Karakter Peduli Lingkungan di Masa Pandemi Covid-19. Seminar Nasional PGSD Unikama , 4 , 323–330.
Mustakim.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama Pandemi  Covid-19  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Al  Asma:  Journal  of  Islamic Education , 2 (1), 1–12.
Muthia, N., Netriwati, N., & Sugiharta, I. (2018). Pengembangan Modul Matematika untuk Menerapkan  Model  PQ4R. Inovasi  Pembangunan:  Jurnal  Kelitbangan , 6 (03),  301– 316. https://doi.org/10.35450/jip.v6i03.110
Muzijah,  R.,  Wati,  M.,  &  Mahtari,  S.  (2020).  Pengembangan  E-modul  Menggunakan Aplikasi Exe-Learning untuk Melatih Literasi Sains. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (2), 89. https://doi.org/10.20527/jipf.v4i2.2056
Nisa,  H.  A.,  Wahyu,  R.,  &  Putra,  Y.  (2020).  Efektivitas  E-Modul  dengan  Flip  Pdf Professional  Berbasis  Gamifikasi  Terhadap  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia , 05 (02), 13–25.
Prasetiyo,  N.  A.,  &  Perwiraningtyas,  P.  (2017).  The  Development  of  Environment  based Textbook in Biology Course at Tribhuwana Tunggadewi University. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 3 (1), 19–27. https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i1.3969
Prasetyo,  E.  B.,  &  Cahyaka,  H.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI Menggunakan  Media  Maket  pada  Mata  Pelajaran  Menggambar  Konstruksi  Atap  di Kelas XII-TGB SMK Negeri Kudu. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan , 2 (2), 161–167.
Puspasari, R., & Suryaningsih, T. (2019). Pengembangan Buku Ajar Kompilasi Teori Graf dengan  Model  Addie. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3 (1), 137–152. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.702 Putri,  K.  E.,  &  Damayanti,  S.  (2019).  Pengembangan  E-Learning  Menggunakan  Portal Pembelajaran  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Konsep  Dasar  IPA  2  di  Era  Disruption. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 5 (1), 117–132.
Ramadhani,  R., &  Fitri,  Y.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Matematika  Berbasis  Model Flipped-Blended Learning. Genta Mulia , 11 (2), 150–163. Rayanto,  Y.  H.,  &  Sugianti.  (2020). PENELITIAN  PENGEMBANGAN  MODEL  ADDIE DAN R2D2: TEORI & PRAKTEK . Lembaga Academic \& Research Institute. Seruni, R., Munawaroh, S., Kurniadewi, F., & Nurjayadi, M. (2019). Pengembangan Modul Elektonik (E-Modul) Biokimia Pada Materi Metabolisme Lipid Menggunakan Flip Pdf Professional. Jurnal Tadris Kimiya , 4 (1), 48–56.
Setiawan, D. (2018). Dampak perkembangan teknologi informasi dan komunikasi terhadap budaya. JURNAL SIMBOLIKA: Research and Learning in Communication Study , 4 (1), 62–72.
Sholikhah, Z., Kartana, T. J., & Utami, W. B. (2018). Efektifitas Model Pembelajaran Open- Ended  terhadap  prestasi  belajar  matematika  ditinjau  dari  kreativitas  siswa. Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika (JES-MAT) , 4 (1), 35–46.
Sugianto, D., Abdullah, A. G., Elvyanti, S., & Muladi, Y. (2017). Modul Virtual: Multimedia Flipbook Dasar Teknik Digital. Innovation of Vocational Technology Education , 9 (2),
101–116. https://doi.org/10.17509/invotec.v9i2.4860 Surahman, F., Utami, R., & Dewi, T. M. (2020). Pengembangan Media Modul Pembelajaran Tematik Tema “Cuaca” Subtema “Perubahan Cuaca” untuk Siswa Kelas III SD. Jurnal Pendidikan MINDA , 1 (2), 1–9.
Suripah,  S.,  Suyata,  S.,  &  Retnawati,  H.  (2021).  Pedagogical  Content  Knowledge (PCK) Mathematics  Pre-service  Teachers  in  Developing  Content  Representations  (CoRes). International  Journal  on  Emerging  Mathematics  Education , 5 (1),  41–50. https://doi.org/10.12928/ijeme.v5i1.19954
Susanti, R. D., & Taufik, M. (2021). Analysis of Student Computational Thinking in Solving Social Statistics Problems. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 5 (1), 22–31.
Susanti,  W.  D.,  &  Suripah,  S.  (2021).  The  Effectiveness  of  Website  as  a  Mathematics Learning  Media  During  the  Online  Learning  Period. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan Matematika ,
11 (01), 73–83.
https://doi.org/https://doi.org/10.22437/edumatica.v11i01.12225 Suyetno, A., Solichin, & Wahono. (2019). Pengembangan Massive Open Online Courses (MOOCs) pada Materi Pengelasan. Jurnal Teknik Mesin Dan Pembelajaran , 2 (2), 141– 152. https://doi.org/10.17977/um054v2i2p141-152
Wahyuni,  S.,  Yati,  M.,  &  Fadila,  A.  (2020).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis REACT terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik. Jambura Journal of Mathematics Education , 1 (1), 1–12. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v1i1.4542 Widoyoko,  E.  P.  (2017). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.

## Development of Mathematics E-Modules Teaching Materials Assisted by Flip Pdf Professional on Probability Materials for Class VIII SMP
Fesi Meliana M 1 , Sari Herlina 2 , Suripah 3 , dan Agus Dahlia 4
1,2,3,4 Universitas Islam Riau E-mail: fesimeliana@gmail.com 1) sariherlina99@edu.uir.ac.id 2)
rifah@edu.uir.ac.id 3) agus.dahlia@edu.uir.ac.id 4)

## Abstract
This  study  was  aimed  at  developing  mathematics  teaching  materials  in  the  form  of  e-modules  with  the assistance of flip pdf professional on probability materials for class VIII SMP, the validity and practicality of which have been tested. The type of development research used the ADDIE model which consists of 5 stages, namely analysis, design, development, implementation, and evaluation. The research instrument used was a validation sheet with data collection techniques using a Likert scale and Guttman scale, and student response questionnaires using a Likert scale. The research was carried out starting from the validation of the e-module on June 28, 2021 until the e-module trial is carried out on September 23, 2021. The subjects of the  trial  were  limited  to  small  groups  consisting  of  12  students  of  class  VIII SMP. The  e-modules  were validated by three validators. The validity and practicality data were analyzed by determining the average of each assessment. The results of the study  show that (1) the assessment  of e-modules on the feasibility aspect of presentation using the Guttman scale, was obtained an average of 100% with very valid criteria, and on the media, material, and language aspects using a Likert scale, was obtained an average of 86.11% with very valid criteria; (2) the results of the practicality test based on the student's assessment of the student
Received October 29 th , 2021 Revised November 17 th , 2021 Accepted December 28 th , 2021
response  questionnaires  obtained  an  average  of  95.39%  with  very  practical  criteria.  Therefore,  the conclusion to be drawn is that the mathematics e-module teacing materials assisted by flip pdf professional on probability materials of class VIII SMP were tested for their validity and practicality.
Keywords: i Development; Mathematics E-Modules Teacing Materials; Flip Pdf Professional; Probability