## RELEVANSI KECERDASAN EMOSIONAL DALAM PENGEMBANGAN RPP BERBASIS KARAKTER
V. Teguh Suharto 1)
1) Fakultas Pendidikan Bahas dan Seni, IKIP PGRI MADIUN Email: suharto_teguh@yahoo.com

## Abstrak
Kecerdasan  emosional  (EQ)  adalah  kemampuan  individu  dalam  mengelola  emosi  secara  efektif untuk mencapai tujuan, dan membangun hubungan yang produktif dengan orang lain untuk meraih keberhasilan. EQ merupakan kesadaran diri, kontrol perasaan, ketekunan, semangat, motivasi diri, empati,  dan  keterampilan  sosial,  yaitu  kapasitas  dasar  keinginan  jika  individu ingin berkembang maju. EQ merupakan  kemampuan  untuk  mengelola  emosi  atau  perasaan  menjadi  potensi  positif yangdapat membantu mempercepat  pembelajaran.  EQ  menentukan  80  persen  proses  dan  hasil belajar  dan  hanya  20  persen  ditentukan  oleh  IG.  Ketika  otak  menerima  tekanan  atau ancaman, maka  kapasitas  saraf  untuk  berpikir  rasional  mengecil.  Otak telah dibajak  secara  emosional oleh perasaan. Dengan demikian besarlah peranan EQ untuk menentukan keberhasilan hidup manusia di masa  depan.Berdasarkan  uraian  yang  tercermin  pada  pengertian,  EQ  memiliki  dua  komponen kompetensi  (abilities,  skill,  and  competencies),  yaitu:  (1)  kompetensi  diri  (personal)  yang  terdiri dari kesadaran diri, menejemen diri, motivasi diri; (2) kompetensi sosial yang terdiri dari kesadaran sosial dan keterampilan sosial. Kompetensi-kompetensi ini sangat relevan dengan karakter-karakter yang ingin ditumbuh-kembangkan pada diri siswa melalui pendidikan dan pembelajaran selama ini. Melalui  pendalaman  terhadap  teori  EQ,  para  pendidik  dapat  memperoleh  landasan  pijak  secara teoretis  dalam  memangku  tugasnya,  diantaranya  dalam  mengembangkan  RPP  berbasis  karakter serta imlpementasinya di kelas.
Kata Kunci:Kecerdasan Emosional, RPP Berbasis Karakter

## PENDAHULUAN
Sampai  dewasa  ini  masih  terjadi keterpurukan di berbagai aspek pendidikan. Di  tengah  suasana  hidup utilitarian ini, masyarakat lebih mementingkan  ekonomi  dan  politik dengan  pengutamaan  efisiensi,  rasio, kekuasaan,  ketertiban  dan  keamanan, sehingga belajar  atau  terlebih  membaca (sastera) menjadi perhatian dan kesibukan tidak berarti. Kalaupun membaca,  yang dibaca  kebayakan  karya yang  tidak  mewakili  perkembangan kebudayaan bangsanya. Masyarakat bersikap eskapistis,  yaitu  cenderung menghindari  kenyataan  dengan  mencari hiburan dan ketenteraman di alam khayal (B.  Rahmanto  dalam  Hasan  Alwi,  eds., 1998: 775). Menambah data keterpurukan ini,  biasanya  siswa hanya menunggu perintah dari guru untuk melakukan suatu kegiatan. Mereka jarang memiliki inisiatif  sendiri  untuk  melakukannya.
Bahkan  sering  ketika  perintah  diberikan, banyak anak yang merasa kesulitan untuk mengungkapkan ide atau gagasan mereka (Asep  Yudha  Wirajaya  dalam  F.X. Sawardi, eds., 2006: 124).
Sifat-sifat tersebut menunjukkan bahwa kebanyakan siswa hanya memiliki kecerdasan  emosional  yang  rendah. Siswa  kurang  memiliki  kesadaran  diri, pengaturan  diri,  motivasi  diri  yang diperlukan  untuk  penyelesaian  tugas (Casmini,  2007:  9).  Padahal  kecerdasan emosional  itu  memiliki  peran  sangat penting  untuk mencapai  kesuksesan  di sekolah.  Generasi  sekarang  lebih  banyak mengalami  kesulitan  emosional  daripada generasi  sebelumnya:  lebih  kesepian  dan pemurung,  lebih  berangasan  dan  kurang menghargai  sopan  santun,  lebih  gugup dan  mudah  cemas,  lebih  impulsif  dan agresif  (Verina  H.  Secapramana;  1999: 2).  Di  tengah  kecenderungan  hidup manusia  yang  condong  kepada  gaya
hidup hedonis/  sekularis  di  mana  anak mengagungkan kesenangan akan
popularitas  dan  kecukupan  hidup  yang layak  ini,  mengakibatkan  anak  kurang memiliki tekad besar untuk mengembangkan  kemampuan  inteleknya (Casmisi,  2007:  18).  Selain  itu,  kegiatan
(apresiasi) juga  sering  dikalahkan  oleh banyaknya  aktivitas  les  privat  anak misalnya les mata pelajaran, les komputer, les musik dan lain sebagainya.
Melihat kejadian  ini, guru  perlu segera  melakukan  perubahan.  Karakter siswa  harus  segera  dibangun  kembali melalui  usaha  intervensi,  pembiasaan, pembudayaan    karakter  yang  konkrit. Guru perlu mendalami makna dan aspek- aspek kecerdasan emosional serta peranannya sehingga dapat menjadi dasar guru  menyelami  pribadi  siswa  sehingga dapat  dengan  mudah  dipantau  sepak terjangnya dalam kehidupan sehari hari.

## PEMBAHASAN

## A. Kecerdasan Emosional
1. Konsep Kecerdasan Emosional Secara umum emosi adalah perasaan. Emosi atau dalam bahasa Inggris emotion berasal  dari  bahasa  Latin “emovere”. “E” berarti  keluar  dan “movere” berarti bergerak. Secara harafiah, movere berarti bergerak  menjauh  yang  menyiratkan bahwa kecenderungan bertindak merupakan  hal  mutlak  dalam  emosi (Goleman, 2001: 7). OSHO (2008: 1-13) menambahkan bahwa emosi yang berasal dari  kata “motion” tak  pernah  diam  dan tak  pernah  akan  menjadi  permanen,  ia akan  terus  selalu  berubah  dari  situasi  ke situasi  oleh  karena  seluruh  emosi, sentimen, dan pikiran – seluruh perangkat pikiran – telah  dimanipulasi  dari  luar. Perasaan (pikiran) adalah sebuah mekanisme  untuk  merekam  pengalaman- pengalaman  dari  luar  (kumpulan  kesan), mereaksi  dan  merespon  sesuai  dengan stimulus  yang  muncul  yang  merupakan perwujudan  dari  totalitas  kesadaran kemanusiaan.  Emosi  merupakan  sebuah
kesatuan mental dan fisik  yang dibangun oleh  berbagai  variasi  perasaan,  pikiran, dan  tingkah  laku  yang  menentukan kepekaan  subjektif  yang  mendorong  dan mengontrol  gagasan  dan  kecenderungan bertindak dalam berbagai aktivitas manusia. Kassim (2000: 18) merumuskan emosi merupakan suatu keadaan komplek yang  melibatkan  komponen  subjektif, fisiologi,  dan  ekspresi  yang  senantiasa memberi kesan terhadap satu sama lain.
Emosi  dimiliki  oleh  setiap  individu siswa.  Emosi  dapat  berbentuk  negatif atau positif. Emosi positif dapat memotivasi  secara  internal  yang  pada gilirannya dapat membangun diri, misalnya menjadi menyukai belajar, mau bergaul,  bila  mendapat  kegagalan  cepat bangkit untuk berusaha mencapai keberhasilan.  Sedangkan  emosi  negatif bersifat destruktif atau merusak, misalnya murung,  putus  asa,  menarik  diri,  takut, malu, dan sebagainya. Keadaan ini sangat mempengaruhi  belajarnya.  Siswa  akan mengalami learning  disability (ketidak- mampuan  belajar)  atau difficult  learning (kesulitan belajar) missconcepsi (kesalahan  konsep), attention  deficit (kurang perhatian) dalam proses belajarnya. Goleman (2001: 22)
menjelaskan bahwa ketika otak menerima tekanan  atau ancaman,  maka  kapasitas saraf  untuk  berpikir  rasional  mengecil. Otak dibajak secara emosional.
Dari uraian di atas, tampak jelas ada hubungan  antara  emosi  dan  kegiatan belajar. Penelitian  telah  menguatkan adanya  hubungan  antara  keterlibatan emosi,  memori  jangka  panjang  dan belajar  (Goleman,  2003:  22).  Hal  ini berarti ikatan emosional akan memperkuat    memori  dan  ingatan  siswa akan bahan-bahan yang dipelajari. Bertolak  dari  pernyataan  ini, Emosional Qutient (EQ)  merupakan  kemampuan siswa  sendiri  untuk  memotivasi  diri sendiri  dan  bertahan  untuk  menghadapi depresi atau frustrasi, kesanggupan mengendalikan  dorongan  hati,  mengatur
suasana  hati,  tidak  melebih-lebihkan kesenangan dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan berpikir (cf.  Verina  H.  Secapramana;  1999:  1). Yatim  Riyanto  (2009:  253)  merangkum kecerdasan emosional (emotional intelligence) adalah kemampuan individu dalam menggunakan (mengelola)
emosinya  secara  efektif  untuk  mencapai tujuan,  membangun  hubungan  yang produktif  dengan  orang  lain  dan  meraih keberhasilan.
Kecerdasan  emosional  masuk  dalam wilayah afektif. Keluaran afektif berkaitan  dengan  nilai,  perasaan,  nada, sikap, emosi. Menurut Gagne dan Bloom (dalam  Burhan  Nurgiantoro,  2001:24), keluaran  afektif  yaitu  proses  orientasi yang  berujung  pada  kesadaran  menerima dan  kecondongan  terhadap  nilai.  Contoh orientasi misalnya: toleran, suka, mencintai  sastra,  sikap  terhadap  buku bacaan  (berminat  atau  tidak),  kesediaan bertanggung  jawab.  Tingkatan  aspek  ini dalam teori Bloom meliputi: penerimaan, penganggapan,  valuing,  organisasi,  dan karakterisasi nilai.
Bersamaan dengan kecerdasan emosional, lahir pula ”kecerdasan majemuk” yang dikemukakan oleh Howard  Gardner  (1993)  dalam  bukunya Frimes  of  Mind.  Kecerdasan  majemuk yang  dikemukakan  menjelaskan  manusia memiliki  8  kecerdasan,  yaitu  kecerdasan bahasa,  logika  matematika,  musikal, kinestetik tubuh, spasial, natural, interpersonal,  dan  personal    (Hoerr, 2007: 15). Dalam ruang lingkup kecerdasan majemuk,
Goleman mengambil fokus kajian terhadap kecerdasan  personal  dengan  membahas pengendalian diri, semangat dan ketekunan, serta kemampuan memotivasi diri (Hoerr, 2007: 116).
2. Komponen

## Kecerdasan Emosional
Terdapat  tiga  model  dalam  kajian kecerdasan  emosional.  Model  pertama ialah  model  Reuven  Bar-On  yaitu Emotional  Quotient Inventory (EQ-i); kedua  model  Mayer  &  Salovery  yaitu four Branch Model of Emotional Intellegence (4  Branch  Model);  dan model Goleman yaitu Emotional
Competence Inventoty (ECI) Berdasarkan model-model  tersebut,  pada  hakikatnya kecerdasan  emosi  memerlukan  beberapa kecakapan, keterampilan, dan kompetensi (abilities,  skill,  and  competencies) dalam dua  aspek,  yaitu:  (1)  kompetensi  diri (personal)  yang  terdiri  dari  kesadaran diri,  menejemen  diri,  motivasi  diri;  (2) kompetensi  sosial  yang  terdiri  dari kesadaran  sosial  dan  keterampilan  sosial (Goleman,  2009:  403-405); Michael, 2006:  16-19;  Yatim  Riyanto,  2009:  253- 257). Kedua  aspek  ini  disebut emotional intellegence competence framework.
Menurut  Goleman,  secara  rinci unsur masing-masing aspek adalah sebagai  berikut.  Aspek  kesadaran  diri terdiri  dari  unsur  kesadaran  emosi, ketepatan penilaian dan  keterbukaan diri, serta kepercayaan diri. Aspek menejemen diri  terdiri  dari  unsur  kontrol  diri, penyesuaian  diri,  kerajinan,  amanah, inisiatif, dan orientasi pencapaian. Aspek kesadaran  sosial  terdiri  dari  unsur kompetensi  empati,  orientasi  usaha, kesadaran  organisasi.  Kemahiran  sosial meliputi kompetensi kepemimpinan, pengaruh,  kepedulian terhadap  sesama, kepekaan perubahan, komunikasi, penanganan konflik, membina tali persahabatan, kekompakan kerja,
kolaborasi  (Goleman,  2009:  403-405; Michael, 2006: 20; Yatim Riyanto, 2009: 253-257).  Hubungan  antar  aspek  dan unsur  dapat  dilihat  pada  gambar berikut ini.
Personal
Sosial K esad ar an
Kesadaran diri - Kesadaran diri - Penilaian diri - Keyakinan diri Kesadaran sosial
- Empati - Orientasi usaha - Kesadaran organisasi P en gat u ran Pengaturan diri
- Kawalan diri - Penyesuaian
- Kerajinan
- Amanah - Inisiatif - Orientasi Kemahiran Sosial
- Kepemimpinan - Pengaruh - Mengembangkan orang lain
- Mendorong perubahan
- Komunikasi
- Mengatasi konflik
- Membina tali persaudaraan
- Kekompakan kerja
- Kolaborasi
Gambar 7:  Diagram Kesadaran Emosi Model Goleman

## a. Kompetensi Personal
Seperti  telah  disebutkan  di  atas bahwa  kompetensi  personal  terdiri  dari tiga aspek, yaitu kesadaran diri, pembinaan  diri,  dan  motivasi  diri. Kesadaran  diri berarti  kesadaran  untuk mengenali emosi dan perasaannya sendiri,  kemampuan  membuat  tafsiran yang  tepat    dan  meyakinkan  yang mendorong  individu  merasa  memiliki harga  diri  atau  kehormatan  diri (self esteem) yang berdampak pada kepercayaan  diri  (Michael,  2006:  26). Muijs  (2008:  219)  menyebutkan self- esteem sebagai  penilaian (judgment) pribadi  tentang worthiness (faedah/ kegunaan/
kepantasan) yang
diekspresikan  dalam  bentuk  sikap  yang dimiliki individu terhadap dirinya sendiri. Harga diri secara umum dapat didefinisikan sebagai penilaian keseluruhan  terhadap  diri  individu  baik dari segi positif maupun negatif. Individu yang  mempunyai  harga  diri  yang  tinggi atau  positif  mempunyai  perasaan  yang
baik tentang diri sendiri.  Sebaliknya jika harga dirinya rendah, maka akan mempiliki  perasaan  negatif  terhadap  diri sendiri dan sering tidak yakin dengan diri sendiri (Fauzee, 2004: 97). Harga diri ini pada  gilirannya  memberikan  perasaan pada  diri  anak  bahwa  dirinya  pasti mampu melakukan sesuatu dengan baik.
Individu yang memiliki kompetensi  ini  biasanya  memiliki  ciri- ciri:  (1)  sadar  terhadap  emosi  yang dirasakan  serta  penyebabnya;  (2)  sadar akan kaitan antara perasaan dan pemikiran,  perlakuan  dan  penuturan;  (3) sadar bagaimana emosinya
mempengaruhi
prestasinya; (4)
mempunyai kesadaran tinggi tentang nilai dan  tujuan  hidup;  (5)  sadar  akan kelemahan  dan  kekuatannya  sendiri;  (6) reflektif dan belajar dari pengalaman; (7) terbuka  bagi  pemikiran  dan  perspektif baru  yang  mendorong  belajar  sepanjang hayat; (8) berupaya menunjukkan perspektif  lain  tentang  diri  sendiri;  (9) berkeyakinan, berketerampilan dan
disadari kehadirannya; (10) berani menyuarakan  pandangan  yang  kurang populer  dan  mempertahankan  sesuatu yang betul; (11) dapat membuat keputusan  yang  baik  walaupun  dalam ketidakpastian dan tekanan.
Pembinaan diri
memiliki beberapa  aspek  pendukung,  di  antaranya ialah manajemen emosi, amanah, ketekunan, penyesuaian diri, dan inovasi. Manajemen  diri adalah  kemampuan mengurus emosi yang destruktif; amanah adalah kemampuan membina kepiawaian, kejujuran,  dan  integritas; ketekunan berarti  kemampuan  bertanggung  jawab atas perstasi diri; kebolehsesuaian berarti keluwesan  dalam  menangani  perubahan; daninovasi adalah  kerterbukaan  atas  ide- ide  dan  gagasan  baru.      Tiap-tiap  watak ini mempengaruhi dan membentuk watak dari segi emosi (Michael, 2006: 27-28).
Individu yang memiliki menejemen  diri  biasanya:  (1)  mampu mengurus  perasaan  dan  emosi  negatif dengan  baik;  (2)  tenang  dan  positif  pada waktu  tertekan;  (3)  berpikiran  waras  dan berfokus  dalam  tekanan.  Individu  yang memiliki integritas biasanya: (1) bertindak secara etis mengikuti peraturan yang  berlaku;  (2)  membina  keyakinan melalui  informasi  yang  dapat  dipercaya; (3)  mengakui  kesalahan  sendiri  dan menentang  tindakan  tidak  beretika  orang lain; (4) berpegang teguh pada pandangan yang  berprinsip  walau  tidak  populer. Individu yang memiliki ketekunan biasanya:  (1)  memiliki  komitmen  dan menunaikan  janji;  (2)  bersifat akuntable untuk  mencapai  tujuan;  (3)  teratur  dan sistematik  dalam  melaksanakan  tugas. Individu  yang  fleksibel  biasanya:  (1) mampu  menangani  berbagai  tuntutan, perubahan  keutamaan  dan  pertukaran yang  kerap;  (2)  mempu  menyesuaikan respon  dan  taktik  dengan  keadaan  yang sering berubah; (3) luwes dalam persepsi terhadap peristiwa-peristiwa yang berlaku.  Individu  yang  memiliki  inovasi biasanya:  (1)  mencari  ide  baru  dari
berbagai sumber; (2) memikirkan penyelesaian  kreatif  terhadap masalah- masalah;  (3)  mewujudkan  ide  baru;  (4) mempunyai  perspektif  terkini  dan  berani menanggung resiko dalam pemikiran.
Motivasi  diri dapat  dilihat  dari beberapa aspek seperti motivasi pencapaian,  komitmen,  inisiatif,  dan optimisme. Tiap-tiap watak ini mempengaruhi  dan  membentuk  watak dari  segi  emosi  (Michael,  2006:  28). Motivasi pencapaian terlihat pada usahanya  yang  terus  menerus  dalam memperbaiki dan
membentuk kecemerlangan.  Individu  yang  memiliki kompetensi  ini  memiliki  indikator:  (1) berorientasi  pada  hasil,  dengan  motivasi tinggi  berusaha  mencapai  tujuan  dengan kepiawaian; (2) dapat menentukan tujuan dan mengambil resiko yang dipertimbangkan;  (3)  mengejar  tujuan untuk  mengurangi  ketidakpastian  dan mencari  jalan  untuk  menambah  prestasi; (4) belajar cara baru untuk meningkatkan prestasi.
Komitmen berarti memegang teguh  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Individu  yang  memiliki  komitmen:  (1) bersedia  membuat  pengorbanan  untuk mencapai  tujuan;  (2)  menyadari  nilai tujuan  dan  misi;  (3)  menggunakan  nilai- nilai  moral  dalam  membuat  keputusan dan  dapat  menjelaskan  pilihan  yang dibuat;  (4)  mampu  mencari  peluang secara  aktif  untuk  memenuhi  misi  dan tujuan. Inisiatif berarti kesediaan bertindak  apabila  ada  peluang.  Individu yang  memiliki  kompetensi  ini  biasanya:
(1)  bersedia  memanfaatkan  peluang;  (2) mengejar  tujuan  yang  tinggi  dari  yang diperlukan; (3) mengesampingkan birokrasi  dan  peraturan  sekiranya  perlu untuk menyelesaikan tugas; (4) menggerakkan  orang  lain  melalui  usaha- usaha yang luar biasa dan berfaedah
Optimismeberarti keyakinan untuk  mencapai  tujuan  walaupun  ada halangan  dan  masalah.  Keyakinan  diri merupakan kepercayaan diri atau
optimisme untuk berhasil dalam melakukan perbuatan atau menyelesaikan suatu  masalah  untuk  mencapai  tujuan tertentu  (Fauzee,  2004:  83).  Keyakinan diri  merupakan  salah  satu  puncak  yang terpenting  untuk  meningkatkan  prestasi karena  seseorang  tidak  putus  asa,  tidak terlalu banyak pertimbangan yang membawa keraguan, kerja dengan sungguh-sungguh. Kepercayaan diri
dapat  pula  didefinisikan  sebagai  suatu harapan  yang  tinggi  untuk  mencapai tujuan  dan  kesuksesan  (Fauzee,  2004: 86).  Ia  merupakan  fasilitator  sehingga sekiranya seseorang mempunyai
keyakinan  diri  yang  tinggi,  pikiran  dan dirinya  akan  memberi  tumpuan  dan perhatian  terhadap  apa  yang  sedang dilakukan, sehingga sangat mempengaruhi kebolehan seseorang untuk  berusaha  mencapai  apa  yang diimpikan  selama  ini.  Dengan  demikian, seberapa  banyak  usaha  yang  akan dilakukan untuk mencapai tujuan bergantung  kepada  kepercayaan  diri seseorang itu.
Kepercayaan  diri  perlu  dibentuk dan  ditingkatkan.  Fauzee (2004:  88) merangkumpeningkatan kepercayaan  diri dapat  dilakukan  dengan  memperhatikan beberapa  sumber,  di  antaranya  ialah:  (1) performance accomplishments (penyempurnaan  tugas),  (2) vicarious experience (melihat  pengalaman  orang lain),  (3) verbal  persuasion (dorongan verbal), (4) physiological states (kekuatan jasmani dan emosi). Peningkatan
kepercayaan
diri memperhatikan  9  faktor,  yaitu:  (1) keberhasilan  melakukan  aktivitas,  yaitu kegiatan  yang  berhasil  dilakukan  dengan baik untuk mencapai tujuan individu; (2) demonstrasi kebolehan, yaitu demonstrasi yang  lebih  aktif  berbanding  orang  lain; (3)  dukungan  sosial  dan  masyarakat, yaitu dorongan positif  dari kawan, guru, atau  keluarga;  (4)  kesiapan  fisik  dan mental,  yaitu  kesiapan  optimal  untuk mencapai tujuan; (5) kepemimpinan guru,
yaitu percaya dan yakin dengan keputusan  dan  kebolehan  guru;  (6) pengalaman vicarious,  yaitu  menambah keyakinan  dengan  memperhatikan  orang lain  yang  berhasil;  (7)  lingkungan kondusif  yang  membuat  rasa  aman;  (8) keinginan  lingkungan,  yaitu  kesesuaian tindakan dengan harapan masyarakat; (9) persepsi sendiri, yaitu padangan terhadap keadaan diri sendiri.

## b. Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  mempunyai subkomponen  yaitu  kesadaran  sosial dan kemahiran  sosial. Goleman  (2007:  83) menyebutkan  definisi  kompetensi  sosial sebagai berikut.
Sosial intelligence include “noncognitive” aptitutes – the talent, for instance,  that  lets  a  sensitive  nurse  calm a  crying  toddler  with  just  the  reassuring fouch,  having  to  think  for  a  moment abaut what to do. .... As the brain’s social real  estate  overlaps  with  its  emotional centers.
Kesadaran sosial memerlukan kompetensi  diri  seperti  empati,  orientasi untuk melayani orang lain, pengembangan  orang  lain,  pelayaan sosial,  dan  kesadaran  politik.  Kemahiran sosial  menyangkut  tingkah  laku  antara lain pengaruh, komunikasi, kepemimpinan  karismatik,  pendorong perubahan, penanganan konflik, membina hubungan,  kolaborasi  dan  kerja  sama, berupaya  kompak  dalam  tim  (Michael, 2000:  41-45). Goleman  (2007:  83) menyebutkan  kompetensi  sosial  terdiri dari komponen sebagai berikut.
1. Social  ewareness  (refers  to spectrum  that  runs  from instantaneously sensing another’s  inner  state,  to understanding  her  feelings and  thoughts,  to  “getting” complicated sosial situations).  Its  includes:  (a) primal  empathy  (feeling  with others,  sensing  non-verbal
emotional signal); (b) attunement (listening with full receptivity,  attuning  to  a person); (c) empathyc accuracy (understanding another  person’s  t houghts, feelings, intentions); (d) social  cognition  (knowing how the social world works).
2. Sosial facility (simply sensing how another feels, or knowing  what  they  think  or intend,  does  not  guarantee fruitfull  interactions,  builds on  social  awareness  to  allow smooth, effective interactions. Its  includes:  (a)    synchrony (interacting  smoothly  at  the nonverbal  level);  (b)  self- presentation (presenting ourself effectively); (c) influence (shaping the outcome of social interactions);  (d)  concern
(caring  obout  o thers’  needs and acting accordingly).
Empati merupakan  kemampuan memahami  orang  lain  dengan  cara  ikut merasakan,  memahami  pandangan  dan ikut  mengambil  bagian  sesuai  dengan kondisi  mereka.  Anak  yang  mempunyai empati  peka  pada  emosi  orang  lain, bersedia mendengar, prihatin dan memahami  perspektif  pandangan  orang lain,  memahami  perasaan  orang  lain  dan keperluan  orang  lain  serta  bersedia membantunya.    Kemampuan  melakukan orientasi maksudnya kemauan mengenali dan  memenuhi  keperluan.  Anak  yang memiliki  orientasi  senang  memahami keperluan  dan  menghasilkan  prestasi yang  diinginkan  sekolah,  memikirkan cara-cara  untuk  meningkatkan  kepuasan sekolah,  bersedia  memberi  bantuan, memahami  kemauan orang  lain  dan memberi nasehat yang meyakinkan.
Kepedulian mengembangkan orang  lain berarti  kepedulian  untuk mengupayakan  orang  lain  berkembang.
Anak  yang  memiliki  kompetensi  ini bersedia  memuji  dan  memberi  ganjaran untuk menghargai kekuatan,
keberhasilan, dan  perkembangan  orang lain; memberikan motivasi yang membina  perkembangan  orang  lain, memberikan pertimbangan alternatif perkembangan  orang  lain;  memberikan penerangan  terhadap  pandangan  yang sempit  dan  bias. Kesadaran  membina hubungan  baik  dalam  perkumpulan berarti  kemampuan  untuk  membaca  arus emosi  orang  banyak  dan  peduli  untuk menghubungkan  dengan  penguasa.  Anak yang memiliki kesadaran ini cakap dalam membina  hubungan  dengan  penguasa; mengikuti jaringan sosial  yang  ada; peka terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi  pandangan  dan  perilaku orang  dan  persaingan  antar  mereka; membaca  dengan  tepat  situasi  organisasi dan realitas luarnya.
Kompetensi pelayanan sosial berarti  kemampuan  membina  peluang terhadap pelayanan berbagai sifat manusia. Anak yang memiliki kompetensi  ini  akan  menghormati  dan bergaul  dengan  berbagai  orang  yang memiliki  latar  belakang  berbeda-beda; memahami  berbagai  pandangan  yang berbeda-beda;
memanfaatkan
keperbagaian sebagai kesempatan
mewujudkan  suasana  di  mana  semua orang  dapat  berkembang;  menentang ketidakadilan dan intoleransi.
Pengaruh merupakan aspek kemahiran  sosial,  yaitu  kemampuan menggunakan  taktik  untuk  mendapatkan keyakinan  orang  lain  (Michael,  2006: 43).    Seorang  yang  memiliki  pengaruh mahir  dalam  mendapat  keyakinan  orang lain;  menghasilkan  karya  yang  dapat menarik perhatian orang; dapat menngunakan  cara  yang  santun  untuk mendapatkan  persetujuan  dan  dorongan orang  lain;  dapat  mengajar  orang  lain secara dramatis dan mengesankan. Komunikasi berarti kebolehan
menyampaikan  sinyal  yang  jelas,  tepat
dan  meyakinkan.  Anak  yang  pandai komunikasi dapat luwes; menghadapi dan menyelesaikan  masalah  dengan  tulus; mendengar, memahami dan mensukseskan misi organisasi; memupuk komunikasi terbuka, dan bersedia menerima kenyataan baik maupun buruk.
Kepemimpinan  yang  karismatik adalah kemampuan individu dalam membimbing  dan  memberi  inspirasi kepada  orang  lain.  Anak  yang  memiliki kompetensi ini akan mampu mewujudkan minat  untuk  mencapai  visi  dan  misi; bersedia  memimpin  bila  perlu;  mampu membimbing  orang  lain;  dan  menjadi teladan. Sebagai dinamisator anak  akan menyadari  perlunya  perubahan  terutama untuk  mengatasi  hambatan;  mempelajari keadaan status  quo dan  menyakinkan perlunya perubahan; menyokong perubahan  itu  dan  mencari  dorongan orang  lain;  menjadi  model  perubahan untuk orang lain.
Kemampuan  mengatasi  konflik artinya kemampuan
membuat
perundingan dan menyelesaikan perselisian  dengan  baik.  Anak  yang mempunyai  kemampuan  ini  memiliki kepandaian  berdiplomasi  yang  baik dalam mengatasi konflik; dapat mengambil  tindakan  yang  bijak  dalam menyelesaikan  konflik;  menggalakkan diskusi  dan  pembahasan. Kemampuan membina  hubungan adalah  kemampuan memupuk hubungan atau interaksi sosial. Anak  ini  punya  kemampuan  menyemai dan  membina  jaringan  hubungan  yang luas;  memupuk  hubungan  yang  saling menguntungkan; membina hubungan mesra  dengan  orang  lain;  mengekalkan kesetiakawanan  antar  rekan  sejawat. Anak  yang  memiliki kemampuan  kerja sama mampu  berkolaborasi;  memupuk iklim  yang  mesra  dan  kerja  sama; memanfaatkan peluang untuk kerja sama. Kemampuan  untuk kompak  sebagai  tim adalah  kemampuan  untuk  mewujudkan sinergi  dalam  usaha  mencapai  tujuan bersama kelompok. Anak yang
mempunyai kompetensi ini akan menjadikan  diri  sebagai  teladan  dalam saling  menghormati,  saling  membantu, dan kerjasama; melibatkan semua anggota  secara  aktif;  membina  identitas dan semangat menjadi komitmen bersama; menjaga nama baik bersama.
Ada  beberada  komponen  dalam kecerdasan emosional, yaitu mengorganisasikan kelompok,
merundingkan pemecahan, hubungan pribadi,  dan  analisis  sosial  (Goleman, 2009:  166-167;  Yatim  Riyanto,  2009: 256-257).  Melengkapi    pengetahuan  ini, Hare (1985: 21-23) menyebutkan interaksi  sosial  terdiri  dari  elemen- elemen sebagai berikut.
1. Form, yang terdiri dari
communications network 2. Process, yang  terdiri  dari task behavior (self oriented,
stereotyped,  real,  involved, creative) dan social emotional behavior  (upward  dominant – downward submissive,
positive – negative,  serious – expressive,  conforming – anti conforming) 3. Content yang  terdiri  dari values, norms, leadership, resources.
Albrecht (2006: 29) menambahkan lima keterampilan  sosial  sebagai Simply enumerate, yaitu: situational awareness,
presence,  autenticity,  clarity,
dan empathy.
3. Peranan Kecerdasan Emosional dalam Kegiatan Belajar Siswa Belajar berarti mengubah pengetahuan dan pemahaman secara terus menerus  yang  dilakukan  oleh  siswa melalui proses pemberian makna terhadap pengalamannya. Joko Nurkamto (2004: 104-105) merangkum
kebermaknaan pengalaman tersebut memiliki  dua  sisi,  yaitu  intelektual  dan
emosional.  Kebermaknaan  intelektual dicapai melalui proses kognisi, sedangkan kebermaknaan emosional mengacu pada rasa memiliki pengalaman yang  ditandai  oleh  lahirnya  rasa  bahwa isi pengalaman itu penting baginya untuk memotivasi belajar secara terus menerus. Demikian besar pengaruh emosi terhadap kegiatan  belajar  karena  dalam  kegiatan belajar  manusia  melibatkan  kekuatan emosi  dan  pikirannya  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Hal  ini  selaras  dengan harapan  pelaksanaan  pendidikan  yang memang  harus  dilakukan  secara  holistik dengan mengintegrasikan aspek intelektual, emosional, sosial, dan spiritual  dalam  kesatuan  yang  utuh (Sarwiji Suwandi, 2004: 27).
Goleman  (terjemahan  T.  Hermaya, 2009:38)  menjelaskan  bahwa  EQ  adalah prasyarat untuk kepiawaian IQ, maksudnya  ialah  IQ kita  tidak  akan berfungsi  dengan  baik  jika  bagian  otak kita  rusak  akibat  kecacatan  emosi. Seterusnya  Michael  (2000:  56) memberi pernyataan  bahwa “ People  of  high  IQ flouder  and  those  of  moderate  IQ  do surprisingly  well…  Lack  of  emotional intellegence  can  sabotage  the  intellect and  ruin  careers” . Penilaian  seseorang individu  bukan  saja  didasarkan  kepada kecerdasan  intelektuan  (IQ),  tetapi  yang lebih  penting  ialah  kecerdasan  emosi (EQ). Hal  ini  disebabkan  karena  emosi manusia adalah merupakan respon terhadap  pemikiran  dan  ide  dalam  otak. Pemikiran dan ide dalam otak tidak dapat dipisahkan  dari  respon  badan  yang menghasilkan  emosi  itu.  Pemikiran  atau ide,  respon  dan  emosi  yang  saling berinteraksi  disambungkan  ke thalamus (bagian otak). Di sini ide atau impuls dari semua  organ  anggota  badan  bersatu  dan berinteraksi    untuk  menghasilkan  sensasi yang disebut perasaan atau emosi.
EQ meninggalkan kesan yang mendalam  dalam  keseluruhan  aspek dalam  kehidupan  seseorang  individu, termasuk  aspek  kesehatan  dan  sosial.
Goleman  (2001:  22)  menjelaskan  juga bahwa ketika otak menerima tekanan atau ancaman,  maka  kapasitas  saraf  untuk berpikir  rasional  mengecil.  Berdasarkan hal  ini  maka  dapat  diprediksi  bahwa ketika  siswa  mulai  tidak  menyukai pengajarnya secara otomatis dapat diperkirakan akan tidak  menyukai materi pelajarannya  juga.  Human Resource Magezine
menyatakan bahwa “……..success at work is 80 % dependent on emotional intellegence and only 20 % dependent on IQ” (dalam Michael, 2006:
3; Verina H. Secapramana, 1999: 1). Sebaliknya  jika  siswa  dalam  situasi bahagia, kebahagiaan akan meningkatkan kegiatan di pusat otak  yang menghambat perasaan  negatif  dan  meningkatkan energi  yang  ada,  dan  menenangkan perasaan  yang  menimbulkan  kerisauan. Keadaan  ini  akan  mengisyaratkan  tubuh secara  menyeluruh    dan  menyiapkan antusiasme  dalam  menghadapi  tugas- tugas  dan  berjuang    mencapai  sasaran- sasaran yang lebih besar (Goleman: 2005: 8).  Berdasarkan  hal  itu,  secara  ekstrim OSHO  (1999:  15)  bahkan  menyarankan agar orang dalam menemukan kesadarannya  harus  berani  memisahkan perasaan  dengan  pikiran.  Pikiran  tidak boleh mendekte perasaan.
“Learner  need  to  be  receptive both  to  those  with  whom  they are communicating…..responsive  to person  and  the  context  of communication,  and  willing  and able  to  place  a  certain  value  on the communicative act of interpersonal exchange.  It could easily  be  claimed  that  no successful  cognitive  activity  can be  carried  out  without  some degree  of  self  esteem,  self confidence, knowledge of yourself in your own capabilities f or that activity” (Brown, 2000:144-155).
Berkaitan dengan respon terhadap sikap  guru  di  atas,  maka  jelaslah  bahwa guru  harus  selalu  berusaha  menjadi pengajar  yang  baik.  Penelitian  telah menunjukkan  bahwa  di  antara  kekuatan- kekuatan  yang  perlu  ada  pada  seorang guru  ialah  kemampuan  untuk  menangani emosi  negatif.  Seorang  guru  yang  ceria dan  penuh  kasih  akan  menghasilkan pelajar yang ceria dan pengasih (Michael, 2006:  9).  Elemen  utama  adalah  dengan menciptakan  lingkungan  yang  suportif dan  penuh  kasih  sayang  dengan  batas- batas  yang  jelas,  juga  disiplin  dengan aturan  dan  prosedur  yang  jelas  dan  tidak menekan  siswa  (Muijs,  2008:  227). Kualitas  guru  akan  menentukan  tahap pencapaian kompetensi kecerdasan emosional  (KKE)  di  kalangan  pelajar melalui  perwujudan  suasana kelas  yang mendorong  perkembangan  emosi  secara sehat.  Pengalaman  pembelajaran  baru dapat  menghasilkan  emosi  tertentu  jika mengaktifkan  kegiatan  belajar  siswa (Michael, 2000: 56).
Seorang  guru  yang  baik  dan berhasil adalah guru yang dapat menangani emosi negatifnya dengan cara yang  baik.  Perkembangan  harga  diri  dan motivasi  di  kalangan  pelajar  kecuali banyak  dipengaruhi  oleh  ibu  bapanya, juga  oleh  tingkah  laku  guru,  termasuk penguatan  dan  pujian  terhadap  usaha pelajar    (Fauzee,  2004:  98).  Hal  ini dikarenakan emosi tidak dapat dipisahkan dengan motivasi. Keduanya saling membantu  karena  dengan  adanya  emosi yang  sesuai  dan  positif  seperti  suka  dan gembira,  akan  membantu  meningkatkan motivasi  seseorang.  Sebaliknya  apabila berada  dalam  keadaan  emosi  yang  tidak sehat dan negatif seperti sedih, emosi ini akan  menghancurkan  motivasi  seseorang untuk belajar (Kassim, 2000: 14).
Keadaan  sebaliknya  terjadi  jika guru  memiliki  kemampuan  yang  rendah dalam  menangani  emosi  negatif.  Guru yang senang melakukan kekerasan emosional  akan  mengakibatkan  perasaan
buruk  yang  berkepanjangan  pada  diri siswa.  Siswa  akan  mengalami  trauma psikologis  yang  akan  terus  menghantui pikiran/  perasaan,  sehingga  pikiran/ perasaannya akan terus terganggu, keyakinan  menjadi  hilang,  merasa  tidak berdaya,  hak-hak  pribadi  terusik,  sistem perlindungan  diri  akan  punah,  kesehatan tubuh  menurun,  penderitaan  batin  yang luar biasa terutama jika teringat pengalaman  pahit  sebelumnya  (Kassim, 2000: 19-20).
Ada  beberapa  kategori  tingkah laku  guru  (dan  juga  orang  tua)  yang negatif  sehingga  menyiksa  emosi  anak. Kassim (2000:  20) merangkum  adanya 5 kategori tingkah laku guru, yaitu penolakan (rejection), pengasingan
(isolating),  menakuti (terrorising), sikap tidak  peduli (ignoring) dan  merasuki pikiran (corrupting).
Penyiksaan  ini
merusakkan mental anak. Akibat kerusakan  mental  anak  ini  harga  dirinya menjadi  merosot  yang  pada  gilirannya menyebabkan  gairah  belajar,  respon menurun  dan  pencapaian  akademik menjadi merosot (Kassim, 2000: 39).
Keadaan  yang  sama  berlaku  pula pada  pelajar,  pelajar  yang  mempunyai kemahiran  menangani  emosi,  prestasinya lebih  baik  dalam  semua  ujian.  Pelajar yang  mempunyai  KKE  yang  tinggi berpenampilan tenang, dapat menyelesaikan  konflik  antara  mereka tanpa  pertolongan  orang  dewasa,  mereka lebih kooperatif,  bersedia  membantu, memiliki masa depan cerah dan kemauan empati  yang  tinggi.  Mereka  juga  dapat melakukan  introspeksi,  mencoba-coba mengatasi  masalah  dan  bersungguh- sungguh  dalam  proses  pembelajaran. Orang-orang dengan kecakapan emosional  yang  berkembang  baik  juga cenderung  puas  dan  efektif  dalam kehidupannya, menguasai kebiasaan- kebiasaan  pikiran  yang  meningkatkan produktivitas.  Kecakapan  di  bidang  ini akan  memberi  siswa  kesempatan  lebih baik  untuk  menggunakan  kecerdasan
potensial  apapun  yang  dibawa  oleh  gen mereka (Hoerr, 2007: 109, 116). Jadi ada hubungan  langsung  antara  kecerdasan emosi dan kelakuan konstruktif (Michael, 2006: 9). Berdasarkan hal ini, kecerdasan emosional  dapat  digunakan  sebagai pendekatan psikologis dalam membangun dan membina kehidupan manusia.
Ciri-ciri  anak  yang  mempunyai kecerdasan emosi yang tinggi antara lain: (1)  dapat  mengenali  perasaannya  dan bukan  perasaan  orang  lain  atau  situasi yang dihadapinya; (2) dapat membedakan pemikiran dan perasaan; (3) bertanggung jawab atas  perasaannya  sendiri;  (4) gunakan  perasaannya  untuk  membantu membuat  keputusan;  (5)  menghormati perasaan  orang  lain;  (6)  dapat  merasa bertenaga  bukan  karena  kemarahan;  (7) memahami  perasaan  orang  lain    dengan menunjukkan  empati,  pertimbangan,  dan menerima  perasaan orang lain; (8) dapat berlatih  untuk  mendapatkan  nilai  positif daripada emosi negatif; (9) tidak menasihati, mengarahkan, mengritik, mengadili  atau  menghardik  orang  lain; (10)  tidak  menghiraukan  orang  yang tidak menerima atau menghormati perasaannya (Michael, 2006: 21).
Di  antara  pelajar-pelajar  yang baik, banyak juga yang memiliki kecerdasan  emosi  yang  rendah,  di antaranya  karena  mereka  menghadapi masalah  harga  diri  atau  keyakinan  diri. Ciri  anak  yang  menghadapi  masalah  ini menurut  Fauzee  (2004:  100-101)  antara lain  adalah:  (1)  suka  menggunakan perkataan yang menunjukkan rasa marah, (2)  memamerkan  diri  mereka  yang  tidak bernilai, (3) perasaan takut pada kegagalan,  (4)  memamerkan  penampilan tertentu  misalnya  postur  yang  bongkok, (5)  senang  berkumpul  pada  kelompok- kelompok orang yang alkoholik, murung, dan  lain  sebagainya.  Masalah  keyakinan diri ini dapat diatasi dengan beberapa hal, di  antaranya  ialah:  (1)  terapi  berkumpul dan (2) terapi tingkah laku kognitif. Dari interaksi  dengan  orang  lain  dapat
membicarakan pengalaman mereka masing-masing dalam menghadapi masalah dan cara mengatasinya. Perbincangan  dalam  kelompok  ini  dapat membantu  individu  membentuk  tingkah laku  baru  dan  menguji  ide  baru.  Terapi tingkah  laku  kognitif    dapat  dilakukan dengan menggunakan  bahasa  kiasan (covert speech) atau imageri visual untuk membimbing  dan  mengarahkan  tingkah laku.  Dengan  penggunaan  visual  imageri yang  positif    seseorang  dapat  melihat gambaran  pikiran  tentang  diri  mereka yang  berjalan  dengan  penuh  keyakinan bahwa  upayanya  pasti  berhasil.    Terapi ini  dapat  meningkatkan  gambaran  diri yang  positif  karena  dapat  merangsang perasaan  dan  keyakinan  diri.  Self  estem ini penting diperhatikan karena mambantu anak mengembangkan potensinya dan mendidik dalam hidupnya (Reigeluth, ed. 1999: 541)
B. Relevansi  Kecerdasan  Emosional
(KKE) dalam Pengembangan RPP Berbasis Karakter 1. Relevansi KKE dan Penyusunan RPP Berbasis Karakter Dalam kerangka
“pendidikan karakter  (dan  multy  kultur)”    yang merupakan  tema  pendidikan  terakhir  di tanah air,  aspek  kecerdasan  emosional (yang masuk pada wilayah afektif) sangat relevan dijadikan sumber orientasi seluruh  kegiatan  pendidikan.  Sesuai  hal itu,  maka  manjadi  lebih  relevan  lagi karena  dalam  dua-tiga  tahun  terakhir  ini pemerintah (Depdiknas) mewajibkan guru  agar  selalu  memasukkan  karakter baik  dalam  penyusunan  RPP  maupun praktik  pembelajaran  di  kelas,  meskipun implementasinya masih perlu terus ditingkatkan kuantitas dan kualitasnya.
Didorong  keinginan  di  atas,  maka dewasa  ini  kecuali  harus  memperhatikan siklus eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi  (EEK)  sesuai  Permendiknas nomor 41tahun 2007,
rencana
pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  harus berbasis karakter.
Tuntutan
ini mengisyaratkan  bahwa  di  samping  guru harus  menguasai  teori  belajar  bersiklus EEK yang secara konstruktivistik berorientasi  pada  cara  belajar  melalui pengalaman  (c.f.  Robert  Karplus  &
Lorsbach,  2002,  dalam  Made  Wena,
2011:  170-177),  guru  juga  harus  paham konsep dan ruang lingkup teori kecerdasan  emosional.  Guru  tidak  boleh hanya memburu aspek kognitif- intelektual,  tetapi  harus  mengembangkan daya  afektif  siswa.  Hal  ini  karena  secara afektif  siswa  harus  memiliki  kepribadian dan sekaligus keterampilan sosial.
Memperhatikan uraian tersebut, sesuai  dengan  relevansinya  di  atas,  guru perlu mengimplementasikan  aspek-aspek kecerdasan emosional baik dalam perumusan indikator yang mementingkan behavior  (B), perumusan  tujuan  yang harus  mengandung  unsur audience, behavior, condition, de gree (A,B,C.D),penyusunan LKS, lembar pengamatan  proses  belajar  kelompok, maupun  implementasinya  di  kelas.  Guru juga perlu memahami kata kerja operasional (operational verb) setiap sub aspek  (kompetensi),  mendalami  dan merenungkan  ketepatan  penggunaannya. Guru  harus  jeli  mengidentifikasi kata kerja operasional tersebut, sehingga dapat menempatkan dengan tepat apakah cocok untuk  karakter  ataukah  keterampilan sosial. Pada ranah kognitif juga demikian, guru harus jeli membedakan apakah suatu
kompetensi  itu  masuk  kognitif  proses ataukah kognitif hasil.
Untuk memahami lebih lanjut tataran karakter  dan  keterampilan  sosial  yang dimaksud  di  atas,  berikut  diagram kecerdasan  emosional  Daniel  Goleman yang telah disajikan di depan dirinci lagi dalam  matriks  inventori  kecerdasan emosional  sebagai  berikut.  Frasa-frasa pada  kolom  kompetensi  di  bawah  ini dapat  dijadikan  sumber  inspirasi  untuk perumusan indikator pembelajaran,
tujuan pembelajaran,
skenario pembelajaran (yang kooperatif),
penyusunan  LKS (yang  memandu proses belajar secara kooperatif), lembar pengamatan
(yang
mengamati implementasi karakter), dan lain sebagainya.
Aspek Inventori
Kompetensi K om p et en si P er son al (K ar ak te r)
Kesadaran diri 1 Memiliki kesadaran emosi 2 Memiliki kemampuan menilai diri s & terbuka terhadap penilaian orang
3 Memiliki kepercayaan diri dalam setiap tindakan Menejemen diri 1 Pempunyai kontrol diri dalam setiap hal
2 Sadar akan amanah
3 Pempunyai ketekunan
4 Pempunyai kekuatan menyesuaikan diri
5 Mempunyai Inovasi
Inventori Kecerdasan Emosional Model Goleman (Michael, A.J. 2006: 20)
Pada  paragraf  di  atas disinggung  istilah  “skenario  yang kooperatif”. Maksud dari pernyataan  ini  ialah  bahwa  dalam penyusunan RPP, semuanya (rumusan indikator, rumusan tujuan,  skenario,  LKS,  rubrik lembar pengamatan, dan seterusnya)  seyogyanya  diformat dalam kerangka (skenario) pembelajaran  kooperatif.  Hal  ini selaras dengan paradigma pembelajaran  yang  selama  ini berlaku di sekolah yaitu
pembelajaran  Pakem  atau  CTL.
Salah  satu  tugas  guru  dalam  CTL ialah membentuk skenario pembelajaran dengan menciptakan “learning cummunity” , yaitu skenario pembelajaran yang mengedepankan  aktifitas  diskusi kelompok koperatif. Melalui komunikasi  yang  terjadi  pada diskusi  kelompok  itulah,  karakter dan katerampilan sosial dibangun.
Tugas guru dalam pendidikan karakter tidaklah memberikan  ceramah  apa  itu karakter,  meskipun  dalam  situasi tertentu  mungkin  perlu,  tetapi tugas  guru  yang  utama  ialah menciptakan skenario sesuai indikator  dan  tujuan  pendidikan karakter    (aspek  afektif)  yang ingin dicapai, pada awal pelajaran memberikan apersepsi dan arahan kegiatan  belajar  sesuai  content pelajaran (pelajaran bahasa Indonesia)  hari  itu,  memberikan contoh  dan  teladan,  membimbing dan  mengontrol  perilaku  siswa. Sesuai  dengan  uraian  ini,  maka dapat  disimpulkan  ilustrasinya bahwa  tugas  utama  guru  di  kelas ialah  melaksanakan  pembelajaran sesuai  mata  pelajarannya,  tugas keduanya ialah membangun karakter yang menjiwai pelaksanaan  pelajaran  hari  itu  di kelas. Oleh karena diformat dalam kerangka pembelajaran Motivasi diri 1 Memiliki motivasi untuk mencapai cita-cita 2 Memiliki komitmen 3 Memiliki Inisiatif 4 Memiliki keyakinan berhasil (Optimisme)
K om p et en si S osi al (K et er am p ilan S osi al )
Empati 1 Memahami keadaan orang tua, guru, dan teman 2 Kemauan melayani orang lain 3 Mendorong teman untuk lebih maju
4 Menghargai keberagaman
5 Kesadaran untuk membina hubungan baik Kemahiran sosial 1 Keterampilan mempengaruhi orang lain 2 Keterampilan berkomunikasi (menerima,
menyampaikan informasi/gagasan, mengkritik, menyanggah, dll)
3 Kepemimpinan
4 Kemampuan sebagai motor perubahan
5 Kemampuan mengatasi konflik
6 Kemampuan membuat dan melestarikan hubungan
7 Kemampuan berkolaborasi dan kerja sama
8 Kemampuan membina kekompakan kelompok
kooperatif, dan oleh karena
karakter  itu  adalah  jiwa  yang menyertai  proses  pembelajaran, maka lalu guru di akhir
penyusunan RPP membuat “rubrik pengamatan proses belajar kelompok”. 2. Uraian  Singkat  dan  Contoh
Penyusunan RPP Berbasis

## Karakter
Untuk  memberikan  contoh,  akan diadaptasikan  materi  pelatihan PPG  di  Hotel  Seraton  Jakarta sebagai berikut.
(1) Penyusunan Indikator
Pembelajaran Secara behavioral indikator pembelajaran mementingkan  konponen B (behavior). Oleh karena mementingkan  tingkah  laku, maka indikator disusun menggunakan kata kerja yang operasional dan dapat diamati. Setelah  mengamati  silabus dan  menemukan  SK  dan  KD, secara kontekstual dan proporsional tetapkan karakter apa  yang  cocok  dibangun melalui SK dan KD tersebut.
Berikut  disampaikan contoh rumusan indikator (untuk SK menulis:  mengungkapkan  pikiran, perasaan, informasi, dan fakta secara tertulis  dalam  bentuk    ringkasan, laporan  dan  puisi  bebas. Berbicara: memberikan
informasi dan
tanggapan  secara  lisan.  KD menulis: menulis    puisi  bebas  dengan  pilihan kata yang
tepat.Berbicara:
menanggapi (mengkritik/memuji) sesuatu  hal  disertai  alasan  dengan menggunakan  bahasa  yang  santun.
SD kelas VI) sebagai berikut.
1. Mengembangkan perilaku karakter, meliputi:
a. Bekerja  sama  dengan baik
b. Menjadi
ketua/anggota yang santun  dan  berempati ketika kerja kelompok. c. Mengerti dan menghargai  pendapat orang lain d. Melaksanakan tugas dengan baik dan penuh tanggung jawab. 2. Mengembangkan keterampilan sosial a. Mampu berkomunikasi secara lisan b. Mampu berkomunikasi secara tertulis (menulis puisi)

## (2) Penyusunan Tujuan Pembelajaran
Mencontoh
behavioral  objectives, tujuan pembelajaran  afektif  bersifat (1)  operasional,  (2)  dapat diukur, dan (3) dapat diamati. Menurut
Baker (dalam Burhan  Nurgiantoro,  2011: 27-28), tujuan harus
memenuhi  komponen A,  B, C,  D (A:  audience/  siswa;  B: behavior/ kemampuan/ keterampilan;  C:  condition, yaitu  syarat  atau  keadaan sewaktu  dilakukan  penilaian; dan  D:  de  gree,  yaitu  ukuran yang menunjukan siswa  telah dapat mencapai tujuan. Tujuan  dikembangkan  sesuai indikator  yang  telah dipilih oleh  guru.  Linier  dengan indikator  dibarikan  contoh rumusan tujuan sebagai berikut.
1. Mengembangkan perilaku
karakter, meliputi:
a. Melalui kerja kelompok, siswa mampu menjadi teman kerja yang menyenangkan  ketika kerja berkelompok b. Melalui kerja kelompok, siswa mampu menjadi ketua/anggota yang santun dan berempati c. Melalui kerja kelompok, siswa mampu saling mengerti dan menghargai  pendapat orang lain dengan baik d. Melalui kerja kelompok, siswa mampu  melaksanakan tugas dengan baik dan penuh tanggung jawab. 2. Mengembangkan keterampilan sosial a. Melalui kerja kelompok, siswa mampu berkomunikasi  secara lisan dengan menggunakan  dengan bahasa  yang  baik  dan benar. b. Melalui kerja kelompok, siswa mampu berkomunikasi secara tertulis (menulis puisi) dengan efektif
(3) Unsur-unsur Lain
Seperti kebiasaan, sesuai dengan  indikator  dan  tujuan pembelajaran selanjutnya
tetapkan:  (1)  materi  ajar,  (2) pendekatan  dan  metode,  (3) kegiatan  pembelajaran,  (4) sumber belajar, dan (4) teknik penilaian,  (5)  daftar  pustaka. Di  samping  itu,  buatlah lampiran  RPP:  (1)    LKS,  (2) kunci  jawaban  LKS,  (3) rubrik penilaian hasil. Pendidikan karakter dilaksanakan  guru  implisit melalui  instrumen-instrumen ini.

## (4) Format Penilaian Proses
Oleh karena pendidikan karakter dilaksanakan implisit melalui proses pembelajaran, maka untuk mengamati
hasilnya, dibuat rubrik yang contohnya sebagai berikut.

## Contoh Lembar Pengamatan Perilaku Berkarakter
Petunjuk:  Amatilah  diskusi, berilah  tanda  contreng  pada  setiap  aspek  yang muncul!
K e t e rangan: A = Mampu memberi bantuan kepada semua anggota B = Mampu menjadi teman kerja yang menyenangkan C = Mampu menjadi ketua/anggota diskusi yang   santun danberempati
D = Mampu untuk saling mengerti dan menghargai E = Mampu melaksanakan tugas dengan baik NO Nama Siswa Aspek Pengamatan Kerja Sama Skor Nilai Akhir A B C D E F 1
Dst
Keterangan: Berikan nilai untuk setiap aspek penilaian dengan skor 4 (maksimal) dan skor 0 (minimal) Nilai 4 jika indikator yang diharapkan muncul dengan jelas/sering. Nilai 3 jika muncul namun tidak sering.
Nilai 2 jika muncul tetapi beberapa kali, jarang, atau kadang-kadang saja. Nilai 1 jika muncul namun sedikit sekali. Nilai 0 jika indikator tidak pernah muncul. NA (Nilai Akhir) = Jumlah x 5

## Contoh Lembar Pengamatan Keterampilan Sosial
Petunjuk: Amatilah  siswa dalam melakukan  komunikasi  secara  lisan  baik dengan teman maupun dengan  guru  ketika  berdiskusi  dan  selama  proses  pembelajaran,  lalu  isilah rubrik ini.
No Nama Siswa Aspek yang Diamati Skor Kebahasaan Non Kebahasaan 1 2 3 4 1 2 3 4 1 dst
Aspek Komunikasi: A. Kebahasaan 1. Menggunakan lafal dan intonasi yang tepat
2. Memilih kata yang tepat dan sesuai
3. Menggunakan kalimat yang benar dan efektif
4. Memberikan penjelasan yang sistematis dan logis

## B. Aspek Nonkebahasaan
1. Mendengarkan dan memperhatikan lawan bicara
2. 2.Tidak  memotong  pembicaraan  dan  menanggapi  pembicaraan  setelah dipersilakan
3. Tidak berbicara ketika orang lain sedang berbicara
4. Bersikap sopan dan menunjukkan perhatian kepada lawan bicara

## SIMPULAN
Sampai  dewasa  ini  RPP  berbasis karakter belum dilaksanakan secara sempurna  di  sekolah.  Guru-guru  yang alumni PLPG pun, masih diberikan kelonggaran  untuk  merumuskan  indikator dan  tujuan  aspek  afektif  secara  terpadu dengan  aspek  kognitif  dan  psikomotor, belum  terpisah  seperti  RPP  model  PPG. Namun  demikian,    struktur  RPP  tetap  harus lengkap.  Mari  kita  terus  perbaiki  kesalahan dan tingkatkan kualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Albrecht,  Karl.  2006. Social  Intelligence:
The  New  Science  of  Success.  San Francisco: Jossey Bass
Asep Yudha Wirajaya. 2006. “Konsep 3P: Model Pengembangan Anak dalam Ber- apresiasi Puisi”. Dalam Nuansa Indonesia, Jurnal Ilmu Bahasa, Sastra, dan Filologi, Volume XII/No. 26 Agustus 2006, hal: 124- 130

## Burhan Nurgiyantoro. 2001. Penilaian
Dalam Pengajaran Bahasa dan
Sastra. Yogyakarta: BPFE
Casmini. 2007. Emotional Parenting. Yogyakarta: P-Idea
Fauzee,  Mohd  Sofian  Omar.  2004. Aspek- aspek  Psikologis dalam  Membina Motivasi  dan  Estim  Kendiri.  Shah Alam:  Karisma  Publications  SDN BHD

## Goleman,  Daniel.  2001. Kecerdasan  Emosi
Untuk  Mencapai  Puncak    Emosi.
(Terjemahan  T.  Hermaya).  Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama
________. 2007. Sosial Intelligence: The New Science of Human Relationsship. London: Arrow Books

## Hare, A Paul. 1985. Sosial Interaction as
Drama. Beverly Hills London New Delhi: Sage Publications
Hasan Alwi (Eds). 1998. Bahasa Indonesia Nenjelang Tahun 2000: Risalah Kongres Bahasa VI. Jakarta: Depdiknas
Hoerr,  Thomas  R.  2007. Buku  Kerja
Multiple  Intelligences.  Terjemahan Ary Nilandari. Bandung: Kaifa Joko Nurkamto. 2004. “Peningkatan Profesionalisme Guru Melalui
Reflective Teaching”  dalam Bahasa dan  Sastra:  Jurnal  Bahasa,  Sastra, dan  Pengajarannya  Program  Pasca Sarjana  UNS  Tahun  2  Nomor  3 Oktober 2004.
Kassim,  Kasmini.  2000. Penderaan  Emosi
Kanak-kanak: Trauma Terselindung:
Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Made  Wena,  2011. Strategi  Pembelajaran
Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi
Aksara
Michael, A.J. 2006. Kompetensi Kecerdasan Emosional.
Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman SDN BHD
Muijs,  Daniel  &  Reynolds,  David.  2008.
Effective  Teaching:  Teori  dan Aplikasi. Terjemahan Helly Prajitno Soetjipto. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
OSHO. 2008. Emotional Learning. Terjemahan Ahmad Kahfi. Yogyakarta: Baca
Riana Mashar. 2011. Emosi Anak Usia Dini dan Strategi Pengembangannya.
Jakarta: Kencana Predana Media
Sarwiji Suwandi. 2004. “Penerapan Pendekatan Kontekstual Dalam Mengimplementasikan KBK ”.
Dalam Retorika,
Jurnal Ilmiah
Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Indonesia PPS UNS, Volume 2 No. 2 Maret 2004
Suwardi, F.X. 1997. “Seputar Pembelajaran Prosa di SLTP” Dalam Widyaparwa, Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra Balai Penelitian Bahasa Yogyakarta, Nomor 49 Oktober 1997
Verina H.  Secapramana,  1999: Emotional Intelligence.(dalam http://secapra mana.tripod.com/. Diakses tanggal 31 Oktober 2008)
Yatim  Riyanto.  2009. Paradigma  Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Predana Media Group