Bermain Peran Dan Kemampuan Berbahasa Anak Usia Dini
Ira Yurike 1 *, Sasmiati 2 *, Ari Sofia 2 *
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 e-mail : Irayurike686@gmail.com Telp: +6285841261405
The  problem  of  this  research  was  children low language  ability  development. The objective of this research was to find out the correlation between role playing and children language  ability in  group  B. Research used quantitative  correlational methode.  This research  was  conducted  in  Al-Hidayah  kindergarten  school  in  Kalirejo Lampung with population  of  81  children. The 30  respondent were  taken  by  using purposive  sampling technique.  Data  were  collected by observations  and  documentations and analyzed  by using  Spearman’s  Rank  correlation  technique.  The result  showed  that  there  was  a correlation between role playing and children language ability development.
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah    perkembangan  kemampuan  berbahasa  anak  usia dini  belum  berkembang  secara  optimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan  bermain  peran  dengan  pengembangan  kemampuan  berbahasa  pada  anak usia  dini  kelompok  B.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  bersifat korelasional.  Penelitian  dilaksanakan  di  TK  AL-Hidayah  Kecamatan  Kalirejo  Kabupaten Lampung  Tengah  dengan  jumlah  populasi  sebanyak  81  anak,  sedangkan  sampel  yang diambil sebanyak 30 anak dengan menggunakan purposive sampling yaitu pengambilan sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi dan  dokumentasi  sedangkan  data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  korelasi spearman  rank. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  ada  hubungan  sangat  kuat  antara bermain peran dengan pengembangan kemampuan berbahasa anak usia dini.
Kata kunci : anak usia dini, kemampuan berbahasa, bermain peran

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peran yang sangat  penting  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia yang  baik, terutama  untuk mempersiapkan  peserta  didik  yang berkualitas. Sejalan  dengan  ketentuan
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor 137 tentang Standar Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Tahun  2014 Ketentuan  Umum  Pasal  1  butir  10  yang menyatakan pendidikan  Anak  Usia  Dini adalah upaya pembinaan yang ditunjukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rancangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan lebih  lanjut. Penyelenggaran  pendidikan yang  menitikberatkan  pada  peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan
perkembangan
yang berfungsi membina, menumbuhkan dan mengembangkan  seluruh  potensi  anak secara optimal sehingga terbentuk perilaku  dan  kemampuan  dasar  sesuai dengan  tahap perkembangan  agar memiliki  kesiapan  untuk memasuki pendidikan selanjutnya.
Pendidikan  yang  dilakukan  dalam proses pengembangan kemampuan anak  secara  optimal  harus  mencakup enam  aspek  pengembangan  yang  ada pada  diri  anak. Seperti  yang  telah dijelaskan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 pasal 14 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak  Usia  Dini  menjelaskan  ada  6 standar tingkat pencapaian perkembangan  anak  usia  dini  yang meliputi perkembangan
kognitif, perkembangan sosial
emosional, perkembangan nilai agama, perkembangan fisik motorik, dan
perkembangan bahasa anak. Pendidikan  yang  diberikan  pada  anak usia dini harus sesuai dengan standar isi agar  dapat  mengembangkan  potensi yang  ada  pada  diri  anak  dengan  tepat dan  penguasaan  akan  tujuan  serta ruang  lingkup  pendidikan akan  banyak membantu  dalam  mengajar  anak  usia dini  dengan  metode  yang  tepat.  Salah satu  langkah  yang  signifikan  dan strategis dalam
memberikan pembekalan  yang  optimal  pada  anak, adalah  didahului  dengan  memahami karakteristik anak.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Hartati (2005) bahwa anak usia dini juga disebut  masa  emas  karena  pada  masa ini  pertumbuhan  dan  perkembangan anak berkembang sangat  cepat disetiap aspek perkembangannya, meskipun pada umumnya anak memiliki pola ritme perkembangan  akan  berbeda  antara anak  satu  dengan  yang  lainnya  karena pada  dasarnya  anak individual. Tujuan pendidikan dan pembelajaran yang akan diterapkan pada anak usia dini, termasuk  dalam  bidang  pengembangan yang ada dalam diri anak seperti agama, kognitif, bahasa, motorik,
sosial emosional dan seni. Enam aspek bidang pengembangan  harus  dikembangkan secara  optimal sampai  anak  terlihat aspek perkembangan mana yang menonjol dalam diri anak.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat Nurani  (2013) bahwa setiap anak lahir  dengan  lebih  dari  satu  bakat. Bakat  tersebut  bersifat  potensial  dan ibaratnya  belum  muncul  di  permukaan. Setiap  individu  mempunyai  bakat  yang potensial  sejak  lahir  dan  bakat  tersebut harus  dikembangkan  secara  optimal. Bidang  pengembangan  yang  harus dikembangkan  seperti  agama,  kognitif, bahasa, sosial emosional,  motorik,  dan seni.
Salah  satu  bidang  pengembangan yang diberikan adalah bidang pengembangan bahasa. Bidang pengembangan  bahasa  sangat  penting kita kembangkan karena dengan kemampuan  bahasa  yang  baik  anak akan dengan mudah berinteraksi dengan orang lain, berkomunikasi dengan  orang  lain  sehingga  dengan
begitu anak akan mendapatkan pengetahuan
secara utuh dari
lingkungan  sekitarnya. Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Yunita  (2016)  yang menyatakan  bahwa  salah  satu  bidang pengembangan yang dikembangkan adalah  kemampuan  berbahasa,  pada kemampuan bahasa terdiri atas
memahami bahasa reseptif yaitu
mencakup kemampuan memahami cerita, perintah, menyenangi dan menghargai bacaan, ekspresikan bahasa  yaitu  mencakup  kemampuan bertanya, menjawab pertanyaan, berkomunikasi secara lisan, menceritakan  kembali  yang  diketahui, mengekpresikan  perasaan,  ide  dan keinginan  dalam  bentuk  coretan  dan keaksaraan yaitu mencakup pemahaman  terhadap  hubungan  bentuk dan  bunyi  huruf,  meniru  bentuk  huruf, serta memahami kata dalam cerita.
Kemampuan  berbahasa  itu  sendiri adalah kemampuan anak untuk berkomunikasi dengan orang lain dengan  tujuan  untuk  menyampaikan keinginan atau perasaan bisa berbentuk lisan  atau  tertulis. Hal  tersebut sejalan dengan pendapat Aisyah (2008)
berpendapat bahwa
kemampuan berbahasa  adalah  kemampuan  dan kecekatan  menggunakan  bahasa  yang dapat  meliputi  mendengarkan  atau menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis. Kecekatan menggunakan bahasa seperti menyimak, anak mendengarkan  perkataan  dari  orang lain, menyimak dan mengelola informasi baru  menjadi  pengetahuan  yang  utuh, berbicara  seperti  anak  berkomunikasi dengan  orang  lain  secara  langsung  dan menulis, dari informasi yang anak dapat anak akan dapat menuangkannya dengan bentuk tulisan.
Kegiatan  pembelajaran  yang  tepat diberikan oleh guru dalam pengembangan  bahasa  yang  diberikan bertujuan agar anak mampu berkomunikasi  secara  baik.  Hal  ini sejalan dengan Susanto (2011) berpendapat bahwa tujuan pengembangan  bahasa  anak  usia  dini pembelajaran harus  menyenangkan, yang didalamnya terdapat sebuah kegiatan mendengarkan, menyimak, menggunakan  bahasa  lisan  dan  lebih
siap dalam bermain dan belajar. Mendengarkan dengan kesenangan dan merespon cerita, lagu, irama, dan sajak. Menggunakan  pembicaraan yang  tepat untuk  mengorganisasi,  berfikir dengan jelas,  mengekspresikan  ide,  merespon dengan  apa  yang  mereka  lakukan dengan komentar,  berinteraksi  dengan orang lain, menggunakan kembali cerita- cerita  dalam  urutan  yang  benar  dan menggunakan pola bahasa pada cerita.
Kemampuan  berbahasa  pada  anak
bisa kita
kembangkan
melalui pembelajaran yang menyenangkan salah  satunya  dengan  metode  bermain peran. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian Erlinda  (2016) yang  mengemukakan bahwa  dalam  kegiatan  bermain  peran anak  akan  banyak  melakukan  dialog secara langsung dengan teman sebaya, mengekspresikan  ide,  menirukan  tokoh dan  menceritakan  kembali  cerita  yang sudah dimainkan dengan begitu perkembangan  kemampuan  berbahasa anak usia dini akan berkembang dengan optimal.
Berdasarkan observasi yang
dilakukan oleh peneliti di TK AL-Hidayah Kalirejo  Lampung  Tengah  ditemukan permasalahan  yaitu dari  jumlah  siswa dikelas  sebagian  besar  anak  di  TK  AL- Hidayah  Kalirejo  Lampung  Tengah dalam kemampuan berbahasanya belum  berkembang  secara  optimal.  Hal tersebut  terlihat  saat  pembelajaran  di kelas  sebagian  besar  anak  belum mampu  menjawab  pertanyaan  yang  di berikan  oleh  guru,  banyak  anak  yang pasif dalam kegiatan pembelajaran serta anak  masih  belum  mampu  untuk mengutarakan pendapatnya, anak kurang  mampu  untuk  mengutarakan keinginannya  terhadap  sesuatu  yang diketahui. Kondisi  ini disebabkan  oleh beberapa  faktor yaitu  guru  jarang  sekali menggunakan  media  yang  menarik untuk  sebuah  proses  pembelajaran. Guru hanya menggunakan majalah yang sudah  disediakan  oleh  sekolah.  Guru hanya menekankan pembelajaran calistung  didalam  kelas  yang  tidak sesuai  dengan  pembelajaran  anak  usia dini  sehingga  suasana  pembelajaran  di kelas  menjadi  membosankan,  tidak menarik  minat  anak  untuk belajar. Pembelajaran  pun masih berpusat pada
guru,  kurangnya  komunikasi  yang  aktif antara  guru  dan  murid  sehingga  anak kurang  tertimulus  dalam  perkembangan kemampuan  berbahasa.  Hal  tersebut dapat  menurunkan  minat  dan  motivasi anak dalam mengikuti suatu pembelajaran secara aktif dan
menyenangkan sehingga  kemampuan berbahasa    anak  dapat  terstimulus dengan optimal.

## METODE
Penelitian ini termasuk dalam penelitian kuantitatif menggunakan metode  non  eksperimental  dengan pendekatan  analisis data  korelasional. Penelitian korelasional merupakan penelitian  yang  dimaksudkan  untuk mengetahui  adanya  hubungan  antara dua    atau  beberapa  variabel. Variabel dependen  atau  variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  pengembangan kemampuan  berbahasa dan (Y)  dan variabel independen atau variabel bebasnya adalah bermain peran (X).
Penelitian  terdiri  dari  dua  tahap, yaitu pra-penelitian dan tahap pelaksaan penelitian. Penelitian  dilaksanankan  di TK  AL-Hidayah  Kecamatan  Kalirejo Kabupaten  Lampung  Tengah  pada waktu  penelitian  di  semester  genap. Populasi  di TK  AL-Hidayah Kecamatan Kalirejo Kabupaten Lampung  Tengah seluruhnya berjumlah
81 anak
Sedangkan  sampel yang  diambil  dalam penelitian  ini  adalah  kelompok  B1 yang berjumlah 30 anak. Pengambilan sampel  dalam penelitian  ini dengan purposive  sampling yaitu  pengambilan sampel  dengan  alasan  tertentu.  Alasan pengambilan sampel dengan pertimbangan  tertentu karena di dalam kelas  B1  yang  berjumlah  30  anak yang sebagian  besar  anak  di kelas  tersebut kemampuan berbahasanya masih rendah  sehingga  peneliti  mengambil sampel di kelas B1 dengan pertimbangan tersebut. Peneliti mengambil sampel pada saat melakukan prapenelitian melalui observasi
selama satu minggu pengamatan di TK AL-Hidayah Kematan Kalirejo Kabupaten Lampung Tengah.
Teknik pengambilan data  dilakukan dengan
cara observasi dan
dokumentasi. Pedoman  observasi  yang digunakan dalam bentuk checklist.
Kriteria penilaian yang digunakan dalam indikator aktivitas  bermain peran ialah SA  (Sangat  Aktif),  A  (Aktif),  dan  KA (Kurang  Aktif).  Instrumen  penelitian validitas dilakukan dengan cara pengujian  validitas  konstruksi  (uji  ahli) dimana  diuji  oleh  dosen-dosen  ahli dalam  bidang  kepaudan. Sedangkan untuk  kriteria  penilaian  yang  digunakan dalam  indikator  kemampuan  berbahasa ialah  Sangat  Baik (SB),  Baik (B), Sedang (S), dan Rendah (R). Instrumen penelitian  validitas  dilakukan  dengan cara  pengujian  validitas  konstruksi  (uji ahli)  dimana  diuji  oleh  dosen-dosen ahli dalam bidang kepaudan.
Ada dua  dimensi  dan empat indikator  yang  dinilai  pada  variabel aktivitas  bermain  peran antara  lain: dimensi memilih peran dan menggunakan  properti  dengan  indikator 1.Memilih peran 2.Menggunakan properti 3.Menirukan tokoh 4.Melakukan dialog  antar  tokoh. Sedangkan  pada variabel kemampuan berbahasa terdapat dua dimensi dan enam indikator  yang  akan  dinilai yaitu  dimensi mengekspresikan  ide  dan  berbicara secara langsung dengan indikator 1.Mengungkapkan  pendapat  tentang tema  yang  dimainkan.  2.Menceritakan kembali  cerita  yang  sudah  dimainkan.
3.Menyebutkan  kata-kata  yang  dikenal.
4.Memberikan pertanyaan sesuai dengan peran yang
dimainkan. 5.Menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan peran  yang  dimainkan.  6.Berpartisipasi dalam percakapan.
Untuk  menyajikan  data  atau  nilai yang  diperoleh  anak  maka digunakan rumus  kategori  data. Adapun  penelitian yang diberikan untuk variabel X (bermain  peran)  jika  anak  terlibat  diberi nilai  1  dan  jika  anak  tidak  terlibat  diberi nilai  0.  Sedangkan  penilaian  yang diberikan  untuk  variabel  Y  (kemampuan berbahasa)  jika  anak  Rendah  (R) diberikan  nilai  1,  jika  anak  Sedang  (S) diberi nilai 2, jika anak Baik (B) diberikan nilai 3, jika anak Sangat Baik (SB) diberi nilai  diberikan  nilai  4.  Untuk  menyajikan data  atau  nilai  yang  diperoleh  anak maka digunakan rumus interval. Setelah itu untuk menentukan Hipotesis Asosiatif
yang  dirumuskan  merupakan  hipotesis yang  dibuat  untuk memberikan  jawaban pada permasalahan yang bersifat hubungan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Berbahasa
Kemampuan  berbahasa  terdiri dari  enam  indikator  yaitu  berbicara secara langsung, mengungkapkan pendapat, meneyebutkan kata-kata,
menjawab  dan  memberi  pertanyaan, berdialog aktif dalam percakapan.
Tabel 1. Sebaran kategori kemampuan berbahasa Keterangan:
SB = Sangat Baik
S= Sedang B   = Baik R= Rendah
Berdasarkan data di atas, diketahui bahwa dalam kategori berpartisipasi  dalam  percakapan  anak paling baik dalam perkembangan bahasa  dapat  dilihat  dari  kategori  anak sebagian  besar  dalam  kategori  sangat baik.
Aktivitas Bermain Peran
No Indikator Kategori Nilai n
%
1
Mengungkapka n pendapat
R 0 0
S 7 23,33 B 20 66,67 SB 3 10 2 Menceritakan kembali cerita yang dimainkan R 0 0 S 8 26,67 B 18 60 SB 4 13,37 3 Menyebutkan kata-kata yang
dikenal
R 0 0
S 10 33,33 B 15 50 SB 5 16,67
4
Memberi pertanyaan R 0 0, S 11 36,67 B 16 53,33 SB 3 10
5 Menjawab pertanyaan R
0 0
S 0 0 B 18 60
SB
12 40
6
Berpasrtisipasi dalam percakapan R 0 0
S 0 0 B 11 36,67 SB 19 63,33
Aktivitas bermain  peran terdiri  dari terdiri  dari  dua  dimensi yaitu  memilih peran  dan  memerankan  tokoh  dengan empat indikator antara lain memilih peran,
menggunakan
properti, menirukan sebuah tokoh dan melakukan dialog antar tokoh.
Tabel 2.  Sebaran  kategori bermain peran
Kriteria:
Terlibat (T) = 1 Tidak Terlibat (TT) = 0
Berdasarkan tabel di atas  dapat dilihat  keterlibatan  anak  dalam  bermain peran  menggunakan  properti sangat tinggi sebesar 96,67 persen.
Tabel 3.  Sebaran frekuensi  data bermain peran No Kategori Total n % 1 SA ≥ 88 7 23,33 2 A (75-87) 20 66,67
3 KA (62-74) 3 10,00 Total Rata-Rata Std ± Min-Max 30 100 68± 2.91 62-88 Keterangan: SA = Sangat Aktif A = Aktif KA
= Kurang Aktif Pada  frekuensi  data  bermain peran dari 30 anak yang diteliti di TK AL- Hidayah  Kalirejo  Lampung  Tengah, pada  kategori  Aktif  sebesar  66,67 persen, sedangkan kategori sangat aktif sebesar 23,33 persen, dan hanya  10,00 persen dalam kategori kurang aktif.
Tabel 4.  Sebaran frekuensi  data kemampuan berbahasa . No Kategori Total n % 1 SB ≥ 85 2 06,67 2 B (79-84) 16 53,33 3 4 S (73-78) R (67-72) 7 5 23,33 16,67 Total Rata-rata Std ± Min-Max 30 100.00 69± 2.82 67-85 Pada frekuensi data kemampuan berbahasa  dari  30  anak yang  diteliti  53,33  persen anak  dalam kategori baik, bahkan yang 23,33 persen anak masuk dalam kategori sedang dan hanya  16,67 persen dalam  kategori rendah dan 06,67 persen dalam kategori sangat baik.
Setelah hasil perhitungan korelasi spearman rank didapat, kemudian dilihat juga keeratannya menggunakan pedoman untuk memberikan interpretasi terhadap
koefisien  korelasi,  hasilnya  menunjukan bahwa  ada  hubungan  yang  sangat  kuat antara  koefisien  bermain  peran  dengan pengembangan  kemampuan  berbahasa anak dengan besaran nilai 0,801. Untuk mengetahui apakah koefisien ini signifikan  atau  tidak  perlu  dibandingkan dengan rho. Berdasarkan taraf kesalahan  5%  nilai  rho  sebesar  0,475. Dari  perhitungan diperoleh  tabel  nilai 0,801  maka  nilai  tersebut  jauh  lebih
No Indikator Kateg
ori Nilai n % 1 Memiliih peran TT 3 10 T
27 90
jumlah 30 100
2
Menggunakan
properti TT 1
3,33
T 29 96,67 jumlah
30 100
3 Memerankan tokoh TT 1
3,33
T
29 96,67 jumlah 30 100
4 Melakukan
dialog TT 4
13,33
T 26
86,67
jumlah 30
100
besar  dari  nilai
tabel  (0,801>0,475) dengan  demikian  Ha  diterima.  Jadi kesimpulannya terdapat
hubungan antara  frekuensi  bermain  peran  dengan pengembangan  kemampuan  berbahasa anak usia dini.

## Pembahasan
Berdasarkan data hasil penelitian menunjukan bahwa ada hubungan  yang sangat kuat antara  koefisien  bermain peran dengan
pengembangan kemampuan  berbahasa. Hal  ini  sejalan dengan pendapat  Musfiroh (2005) yang mengemukakan  bahwa  bermain  peran merupakan  kegiatan  bermain  yang sangat baik untuk meningkatkan kecerdasan bahasa
anak. Anak melakukan  kegiatan  bermain  peran secara  langsung seperti  menirukan sebuah  tokoh.  Ketika anak  menirukan sebuah tokoh anak akan
mengekspresikan  perasaan  dan  tingkah laku  anak.  Selanjutnya berdialog  antar tokoh yang dilakukan anak saat kegiatan  bermain  peran  berlangsung. Berbicara secara langsung yang dilakukan anak  saat  bermain  peran, akan  membiasakan anak berbicara langsung  dengan  teman  sebaya,  ikut berperan aktif dalam percakapan sehingga  anak  akan  berkomunikasi secara  langsung  dan mendapatkan pembelajaran dari bermain peran sehingga menstimulus  perkembangan kemampuan berbahasa pada anak.
Pembelajaran  yang diberikan  untuk anak  harus  sesuai  dengan  prinsip pengembangan  bahasa untuk anak usia dini. Menurut Depdiknas (2007) berpendapat bahwa prinsip pengembangan  bahasa  harus  sesuai dengan  tema  kegiatan.  Sehingga  anak dengan  bebas  mengungkapkan  pikiran dan  perasaan  yang  anak  rasakan. Pembelajaran  harus  mempreoritaskan pada  kemampuan  yang  akan  dicapai oleh  anak, guru  harus  menciptakan sebuah pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan serta menggunakan bahasa yang baik agar mudah dimengerti oleh anak.
Belajar  bahasa  yang  diberikan untuk  anak  usia  dini  dapat  berupa kegiatan apapun yang biasanya
dilakukan  oleh  anak dalam  kehidupan sehari-hari.
Menciptakan suatu pembelajaran  yang  menyenangkan  juga menstimulus perkembangan bahasa anak.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat Suyanto (2011), bahwa melatih  anak belajar  bahasa  dapat  dilakukan  dengan cara  berkomunikasi  melalui  beberapa kegiatan yang menyenangkan bagi anak diantaranya  kegiatan  bermain  bersama. Anak-anak  secara  otomatis  berinteraksi dengan temannya sambil bermain bersama, bercerita, maupun mendengar cerita, bermain peran seperti memerankan  penjual  dan  pembeli  atau guru dan murid dan sebagainya, bermain boneka tangan  yang dimainkan dengan  jari,  anak  berbicara  mewakili boneka tersebut dan belajar dan bermain  dalam  kelompok. Guru  dapat membantu  mendorong  perkembangan bahasa  anak  dengan  menyediakan lingkungan yang penuh dengan kesempatan  mengembangkan  bahasa dengan  cara  memahami  bahwa  setiap anak  memiliki  dialek  atau  bahasa komunikasi  yang  tidak  sama,  sebab  hal tersebut  bisa  anak  lakukan  untuk memperlihatkan identitas diri serta pengalaman-pengalaman  dari  keluarga dan  masyarakat  tempat  anak  tersebut tinggal.
Kemampuan  berbahasa  anak  yang baik  akan  memudahkan  anak  untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  baik lisan ataupun tertulis. Dengan berkomunikasi  anak  akan  mendapatkan informasi  baru  sehingga  pengetahuan anak  akan  bertambah.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat Aisyah  (2008) bahwa  kemampuan  berbahasa  adalah kemampuan
dan kecekatan menggunakan  bahasa  yang  meliputi mendengarkan atau
menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Kemampuan berbahasa
dapat
distimulus  melalui  kegiatan  bermain yang menyenangkan bagi anak.
Mengingat bahwa hidup anak adalah  bermain,  bermain  anak  dapat dilakukan  menggunakan  atau  tanpa menggunakan alat yang dapat mengembangkan  imajinasi  anak  dan memberikan  informasi  baru  bagi  anak.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Triharso (2013) yang menyatakan
bahwa bermain merupakan suatu kegiatan  yang  dilakukan  dengan  atau tanpa mempergunakan alat, yang menghasilkan  pengertian  dan  memberi informasi, memberikan kesenangan
maupun mengembangkan imajinasi
anak.  Dengan  bermain  anak  akan berinteraksi  dengan  lingkunganya  dan mendapatkan pembelajaran dan pengetahuan  secara  utuh.  Dengan bermain anak mendapatkan kesenangan  dan  dengan  bermain  anak belajar tanpa paksaan. Proses  dalam  bermain  pada  anak memberikan  pembelajaran  secara  utuh karena anak pengalaman secara langsung  dan  anak  ikut  berperan  aktif dalam bermain sehingga anak mendapatkan pembelajaran dan informasi  baru  dari  bermain.  Bermain memberikan  kesenangan  bagi  anak sehingga anak tidak merasa bosan saat melakukan  aktivitas  bermain.  Banyak cara bermain yang dapat mengembangkan kemampuan
berbahasa  anak  salah  satunya  dengan menggunakan  metode  bermain  peran. Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian Nadzifa  (2015)  bahwa  salah  satu metode  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  berbahasa  pada  anak  usia dini adalah dengan menggunakan metode  bermain  peran  karena  dengan menggunakan  metode  bermain  peran anak  akan  secara  langsung  bermain menirukan sebuah tokoh sesuai  dengan peran yang didapat, anak akan dibiasakan untuk berbicara atau berdialog secara langsung dalam sebuah bermain peran sehingga kemampuan  berbahasa  anak  akan terstimulus dengan baik.
Bermain  peran  itu  sendiri  adalah sebuah  kegiatan  bermain  memerankan sebuah  tokoh  yang  bertujuan  untuk mengekspresikan  perasaan  dan  tingkah laku  seseorang.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Tedjasaputra  (2003)  bahwa bermain peran adalah salah satu bentuk permainan  pendidikan  yang  digunakan untuk  menjelaskan  perasaan,  sikap, tingkah  laku  dan  nilai,  dengan  tujuan menghayati  beragam  perasaan,  sudut pandangan  dan  cara  berfikir  orang  lain, sekaligus  strategi  untuk  mengatasinya. Dalam  metode  bermain  peran  anak
dibebaskan untuk mengekpresikan keinginan  serta  tingkah  laku  seseorang. Membebaskan  anak untuk  berbicara dan berkomunikasi dengan teman sebaya.
Seorang  yang  terlibat  langsung dalam  kegiatan  bermain  peran  dapat menggunakan
kesadarannya. Kesadaran  ini  berbentuk  imajinasi  yang masih  belum  dapat  ditangkap  secara tetap  oleh  anak.  Anak  menggunakan kesadaran ini untuk menyusun perkembangan  kemampuannya  yang masih  berusaha  dipelajarinya  hingga harapannya terpenuhi. Penerapan
metode  bermain  bagi  anak  harus dilakukan semenarik mungkin agar anak merasa  tertarik  dan  termotivasi  untuk mengikuti permainan tanpa ada paksaan. Hal ini senada dengan pendapat  Nuraini  (2010) ada  beberapa tahapan  bermain  peran  diantaranya adalah  : 1.Guru  mengumpulkan  anak- anak  untuk  diberikan  pengarahan  dan aturan-aturan  serta  tata  tertib  dalam bermain.
Saat awal permainan hendaknya guru memberikan pengarahan pada anak seperti tema apa yang akan dimainkan, bagaimana permainan  yang  akan  dimainkan  dana aturan-aturan  dalam  suatu  permainan yang akan dilaksanakan. 2.Guru membicarakan alat-alat yang akan
digunakan oleh anak-anak untuk bermain. Guru  menyiapkan  alat  dan bahan yang akan digunakan untuk anak bermain, dengan menggunakan alat dan bahan saat bermain peran akan menciptakan  suasana  menjadi  lebih manarik sehingga anak akan termotivasi dan  tertarik  dalam  melakukan  sebuah bermain  peran. 3.Guru  memberikan pengarahan sebelum bermain dan mengabsen
anak-anak serta menghitung  jumlah  anak  bersama- sama. 4.Guru memberikan tugas kepada  anak  sebelum  bermain  menurut kelompoknya  agar  anak  tidak  saling berebut dalam bermain. Anak mendapatkan masing-masing tugas dalam  bermain  peran  dan  masing- masing anak mempraktekan tugas  yang sudah  diberikan  oleh  guru  sehingga dalam  bermain  peran  semua  anak mendapatkan  peran  dan  ikut  berperan aktif  dalam  permainan. 5.Guru  sudah
menyiapkan alat-alat permainan  yang akan  digunakan  sebelum  anak-anak mulai  bermain. 6.Anak  bermain  sesuai dengan perannya.
7.Guru hanya mengawasi,  mendampingi  anak  dalam bermain  apabila  dibutuhkan  anak, guru membantunya, guru tidak banyak bicara dan tidak banyak membantu anak. Anak dibebaskan untuk bermain karena dalam bermain peran ini anak sudah dijelaskan bagaimana  aturan  bermain  dan  sudah mendapatkan masing-masing peran yang  akan  dimainkan.  Anak  tinggal memerankan  tokoh  yang  sudah  didapat dan ikut berdialog aktif dalam memerankan  sebuah  tokoh. 8.Setelah waktu bermain hampir habis, guru dapat menyiapkan  berbagai  macam  buku cerita sementara guru merapikan
permainan dengan dibantu oleh beberapa anak. Guru akan
mengumpulkan  anak  ketika  sekiranya anak  sudah  selesai  dalam  bermain peran. Guru akan mengulas kembali apa saja  yang  sudah  dilakukan  anak  saat bermain  peran  dan  pembelajaran  apa saja yang sudah didapatkan anak ketika bermain  peran  dengan  menggunakan buku-buku  cerita  yang  sudah  disiapkan oleh  guru. Metode  bermain  peran  dapat diterapkan pada
semua aspek
perkembangan  yang  memiliki  orientasi sentuhan,  perubahan  sikap dan  tingkah laku  ana,  mempertimbangkan  perasaan sendiri  dan  orang  lain,  membentuk keterampilan  untuk  menghadapi  situasi sulit  dan  meningkatkan  keterampilan untuk memecahkannya. Selain itu bermain peran dapat merangsang timbulnya  beberapa  aktivitas.  Karena anak menikmati kegiatan bermain peran maka mereka akan lupa bahwa sesungguhnya  melalui  bermain  peran juga sekaligus menguasai materi pelajaran  yang  secara  tidak  langsung terkait dengan ranah sikap dan keterampilan dan terbiasa untuk berdialog sesama teman sebaya.
Tahapan-tahapan
yang
dilakukan bertujuan  untuk  menciptakan  suasana bermain  peran  yang  kondusif.  Dengan tahapan  yang  benar  maka  permainan akan menjadi  tersusun  dan  permainan akan  berjalan  sesuai  harapan.  Anak dapat  bermain  dan  pembelajaran  dapat terlaksana,  sehingga pengembangan kemampuan  berbahasa  anak  akan terstimulus dengan optimal.
Bermain  peran  merupakan  hasil interaksi anak dengan lingkungan sekitar  misalnya  dengan teman  sebaya dan lingkungannya. Mereka mendapatkan  pengetahuan  yang  utuh dalam  bermain  peran.  Dalam  kegiatan bermain, guru memfasilitasi anak dengan  menggunakan  properti  bermain peran yang sudah disediakan
sebelumnya oleh guru dan anak berperan aktif dalam permainan
tersebut. Hal ini sejalan dengan pendapat Nurani (2010) bahwa
pengetahuan  bukan  diperoleh  dengan cara dialihkan dari orang lain, melainkan sesuatu  yang  dibangun  dan  diciptakan oleh  anak  karena  individu  dipandang sebagai pembelajar yang aktif membangun pemahamannya sendiri Pemahaman  yang  anak  bangun sendiri melalui kegiatan bermain mengajarkan  anak  untuk  belajar  berfikir dan berperan aktif dalam proses pembelajaran  yang  akan  merangsang perkembangan  kemampuan  berbahasa pada  anak  dapat  terlihat  berkembang atau tidak berkembanag jika anak dapat berkomunikasi  dengan  baik  apabila sudah memperlihatkan karakteristik yang ditunjukan anak setelah pembelajaran  yang  telah  diberikan  oleh guru. Menurut Susanto (2011)
karakteristik  kemampuan  bahasa  anak usia 5-6 tahun adalah anak sudah dapat mengucapkan  lebih  dari  2500  kosakata, lingkup  kosakata  yang  diucapkan  anak menyangkut  warna,  ukuran,  bentuk, rasa,  bau,  keindahan,  kecepatan,  suhu, perbedaan, perbandingan, dan permukaan (kasar-halus) dan anak sudah  dapat  melakukan  peran serta pendengar  yang  baik. Percakapan  yang dilakukan  oleh  anak  telah  mencakup berbagai  komentarnya  terhadap  apa yang  dilakukan  oleh  dirinya  sendiri dan orang  lain,  serta  apa  yang  dilihat.  Anak usia ini sudah dapat melakukan ekspresi diri, menulis, membaca bahkan berpuisi. Anak sudah mampu untuk mengekspresikan  ide anak  melalui bahasa  atau  kata-kata  yang  sudah dimengerti orang lain.
Hasil  Penelitian  di atas  sejalan dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan oleh Swineford (2014) bahwa
Perkembangan bahasa sangat
dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan. Penting  untuk  dicatat  bahwa  sosial lingkungan  tidak  terbatas  pada  orang tua  saja  tapi  mencakup  teman  sebaya dan  interaksi  orang  dewasa  lainnya yang  dihadapi  anak  di  luar  rumah. Lingkungan  fisik dapat  mempengaruhi perkembangan bahasa saat anak masih dalam  masa  pertumbuhan, mengingat otak mereka dengan cepat mengembangkan bahasa  secara  terus menerus. Selanjutnya dengan  penelitian lain yang  dilakukan  oleh  Cekaite (2014) bahwa penelitian  ini  telah  meneliti keterlibatan  anak-anak  dalam keaktifan bahasa,  yang  secara  khusus  berfokus pada  spontan  bahasa, bermain dalam interaksi teman sebaya dalam lingkungan  sekolah  atau  masyarakat untuk menuangkan gagasan atau imajinasi dan kreativitas dibangun bertujuan untuk membangun pengembangan bahasa. Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Erlinda (2015) bahwa kemampuan berbahasa sebagai pemenuh kebutuhan anak dalam mengekspresikan keinginan,  penolakan  dan  perasaan menggunakan  kata-kata,  fase,  kalimat berbicara  dengan  jelas.  Pada  fase  ini anak mampu menjalin komunikasi dengan orang lain untuk menyampaikan pesan  yang  ingin  disampaikan  kepada orang  lain,  dengan  kata  lain  bahasa sebagai  alat  untuk  mengekspresikan apa  yang  diinginkan  dan  yang  tidak diinginkan oleh anak.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pengembangan bahasa  pada  anak  didapat  melalui pembiasaan  anak  dalam  berkomunikasi dengan teman sebaya atau lingkungannya.  Interaksi  secara  aktif dengan  orang  lain  akan  memberikan informasi  baru  dan  membiasakan  anak untuk
berbicara
secara
langsung.Perkembangan  bahasa  anak dapat  distimulus  dengan  cara  bermain yang  menyenangkan  salah  satunya dengan  bermain  peran,  karena  dalam bermain  peran  anak  akan  dibiasakan untuk  mengekspresikan  perasaan  dan berdialog aktif dengan begitu
perkembangan  anak  akan  berkembang secara optimal.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa ada hubungan sangat  kuat  antara  bermain  peran dengan  pengembangan  kemampuan berbahasa  anak  usia  dini  di  TK  AL- Hidayah  Kalirejo. Sub  tema  dokter- dokteran  merupakan  permainan  yang paling  efektif  digunakan  dalam upaya mengembangkan kemampuan berbahasa karena dalam kegiatan bermain  peran  dokter-dokteran  guru dapat lebih banyak menciptakan sebuah peran  sehingga  anak  mendapatkan peran  masing-masing.  Ketika  anak mendapatkan  peran  anak  akan  secara aktif menirukan sebuah tokoh, berdialog secara langsung dengan begitu pengembangan bahasa pada anak akan terstimulus dengan baik.
Keterbatasan  penelitian  ini  adalah sampel  yang  diteliti  terlalu  banyak dengan jumlah guru yang hanya berjumlah  dua  orang  sehingga  sulit untuk mengkondisikan anak saat pembelajaran berlangsung dengan metode bermain peran.

## Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan hasil penelitian, maka
penulis  mengemukakan  saran (i)  bagi guru,  diharapkan dapat merancang pembelajaran  melalui  kegiatan  bermain, salah  satunya  dengan bermain  peran dan dapat meningkatkan lagi kemampuan  berbahasa anak  dengan menggunakan aktivitas bermain  peran . (ii)  bagi  kepala sekolah, diharapkan dapat menyediakan sarana dan prasarana yang menunjang dalam proses pembelajaran agar dapat terlaksana dengan baik dan optimal. Hal tersebut dilakukan agar anak didik dapat meningkatkan kemampuan  berbahasa. (iii)  bagi  peneliti lain, diharapkan  dapat mengkondisikan anak dalam
pembelajaran  dengan metode  bermain peran  dengan  cara  mengelompokan anak sehingga anak akan lebih
terkondisikan saat pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah, S. 2008. Pengembangan  dan Konsep  Dasar  Pengembangan Anak Usia Dini . Jakarta.
Swineford, L. 2014. A review of literature in early childhood communication disorders .. [Online]. Tersedia di https://scihub.cc/https://doi.org/1 0.1016/j.lingua.2017.07.007. [diakses 7 November 2017]. Depdiknas. 2007. Pedoman Pembelajaran Pengembangan
Bahasa Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Hartati,  S.  2005. Perkembangan  Belajar Anak Usia Dini. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenaga
Perguruan Tinggi.
Musfiroh,  T.  2005. Bercerita  untuk  anak usia  dini . Jakarta: Pendidikan
Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi direktorat Pembinaan Pendidikan dan Ketenagakerjaan Perguruan Tinggi. Nurani  dan  Bambang,  2010. Bermain Kreatif  Berbasis  Kecerdasan
Jamak . Jakarta: Indeks.
Nuraini, Y. 2007. Konsep Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: PT Indeks. Nadzifa,  H.  2016.  Kegiatan  Bermain
Peran  Makro  dalam  Upaya
Mengembangkan Kecerdasan Linguistik  Pada  Anak  Usia  Dini Kelompok  B  di  TK  Aisyah Hadimulyo  Metro  Barat  Tahun Ajaran 2015/2016. jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/J
IP [diakses 3 November 2017].
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor 137 Tahun 2014 Tentang  Standar  Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas. Erlinda, P. E. 2015. Hubungan kegiatan bermain  peran  makro  dengan keterampilan berbicara anak usia 5-6 tahun di TK kartika II-26 Bandar  Lampung  tahun  ajaran 2015/2016. jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/J IP [diakses 5 November 2017].
Cekaite,  A.  2014. Microgenesis  of language  creativity:  Innovation, conformity  and  incongruence  in children’s language play. [Online].    Tersedia  di https://sci- hub.cc/https://doi.org/10.1016/j.l angsci.2017.01.007. [diakses 7 November 2017].
Susanto,  A.  2011. Perkembangan  Anak Usia  Dini . Jakarta:  Kencana Pendana Media Grup.
Suyanto,  S. 2005. Pembelajaran  untuk anak  TK . Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Tedjasaputra,  M.  2003. Bermain,  Main dan Permainan. Bandung:
Remaja Rosdakarya. Yunita. 2016. Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Berbahasa  Lisan
Melalui  Bermain  Peran  pada Kelompok  B  PAUD Wijaya Kusuma  Kelurahan  Waytaan Teluk  Betung  Timur  Bandar Lampung Tahun Ajaran 2015/2016. http://digilib.unila.ac.id/23899/. [diakses 3 November 2017]