Volume 2 – Nomor 1, Maret 2015, (55-66)
Available online at JPPM Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppm

## PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS MELALUI PERCOBAAN SEDERHANA ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK-IT ALBINA TERNATE
Santi M. J. Wahid, Slamet Suyanto Prodi Pendidikan Luar Sekolah PPs UNY, Universitas Negeri Yogyakarta wahid_santi@yahoo.com, slametsuyanto@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  proses  sains melalui  percobaan  sederhana  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  IT  Albina  Kota  Ternate.  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (kolaboratif) yang terdiri dari tiga siklus & enam pertemuan. Subjek penelitian adalah anak-anak kelas B2 yang berjumlah 19 anak terdiri dari 8 anak laki-laki dan 11 anak perempuan. Teknik pengumpulan data yaitu observasi dan catatan lapangan.  Instrumen  menggunakan  lembar  observasi  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  anak dan  lembar  observasi  kegiatan  guru  selama  kegiatan  pembelajaran.  Data  yang  terkumpul dianalisis secara deskriptif  kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa peningkatan keterampilan proses sains anak secara keseluruhan pada siklus I sebesar 59,38%, siklus  II  sebesar  66,12%  dan  siklus  III  sebesar  78,82%  dengan  keterampilan  proses  sains masing-masing  indikator  KPS  selama  tiga  siklus  sebagai  berikut:  (1)  KPS  Membuat  dugaan adalah  53,84%,  60,53%,  73,55%,  (2)  KPS  mengamati  adalah  65,02%,  71,71%,  85%,  (3)  KPS mengklasifikasi  adalah  64,25%,  69,08%,  84,01%,  dan  (4)  KPS  mengkomunikasikan  sebesar 54,39%, 63,08%, 72,70%. Aktivitas kegiatan guru mengalami peningkatan sebesar 36,84% dan 47,37% siklus I, 63,16% dan 73,68% siklus II, 89,47% dan 94,74% siklus III.
Kata kunci : keterampilan proses sains, percobaan sederhana, anak usia 5-6 tahun

## IMPROVING KPS THROUGH THE SIMPLE EXPERIMENT FOR THE 5-6 YEAR-OLD STUDENTS IN TK-IT ALBINA TERNATE

## Abstract
This research is aimed to find out the improvement of the science skill through the simple experiment for the 5-6 year-old students in TK IT Albina, Ternate. This research was a Classroom Action  Research (collaborative)  consisted  of three cycles with six meetings. The subjects  of  the research were the students of Class B2 in TK IT Albina Ternate which were 19 students consisting of 8 boys and 11 girls. The data collection techniques were by observing and making field notes. The instruments of the research used the students Science Process Skills (SPS) observation sheets and teacher observation sheets during the process of studying. The data then were analyzed by using descriptive qualitative and quantitative methods. The results of this research indicats the improvement of science process skill entirely in the Cycle I is 59.38 %, in Cycle II is 66.12%, and in Cycle III is 78.82% with each SPS indicator as (1) SPS made judgment is 53.84%, 60.53%, 73.55%, (2) SPS observing is 65.02%, 71.71%, and 85%, (3) SPS classifiying is 64.25%, 69.08%, 84.01%, and (4)  SPS  communicating  is  54.39%,  63.08%,  72.70%.  In  Cycle  I  The  teacher’s  activities  improve from 36.84% to 47.37%, in Cycle II much as 63,16% and 73.68%, and in cycle III is 89.47%.
Key words : science process skill, simple experiment, 5-6 years-old students

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 56

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  berkolerasi dengan  kemajuan  sainsnya.  Semakin  maju sains  semakin  maju  pula  bangsa  yang  ber- sangkutan. Beberapa tahun terakhir ini, hasil belajar sains menunjukkan hasil yang kurang memuaskan.  Menurut  hasil  Survey  Interna- sional Trend  in  International Mathematics and Science Study (TIMSS),
(http://litbang.kemdikbud.go.id)  kemampu- an  dan  daya  tangkap  sains  anak  Indonesia pada  tahun  2007  menempatkan  Indonesia pada  peringkat  35  dari  49  negara  peserta, masih jauh 14 tingkat di bawah Malaysia. Hal ini  menunjukkan  bahwa  penyadaran  sains pada  generasi  harus  terus  dilakukan  mulai dari  usia  dini  hingga  dewasa.  Karena  pada usia  4  tahun  pertama  separuh  kapasitas  ke- cerdasan  manusia  sudah  terbentuk.  Artinya kalau  pada  usia  tersebut  otak  anak  tidak mendapatkan  rangsangan  yang  maksimal, maka potensi otak anak otak anak tidak akan berkembang  secara  optimal.  Secara  keselu- ruhan  sampai  usia  8  tahun  80%  kapasitas kecerdasan sudah terbentuk. Selanjutnya ka- pasitas  kecerdasan  akan  mancapai  100% setelah berusia sekitar 18 tahun.
Mengenalkan sains sejak usia dini ber- arti  membantu  anak  untuk  mulai  berpikir secara kritis dan logis. Sains membantu anak berksperimen, bereksplorasi, dan mengamati lingkungan  sekitarnya.  Hal  ini  perlahan mampu  membangun  karakter  anak  untuk terbiasa berpikir ilmiah, terlatih menyelesai- kan  masalah,  dan  mempunyai  analisis  yang tinggi.
Menurut  Carson (Nugraha,  2005,  p.14) sains  bagi  anak-anak  adalah  segala  sesuatu yang  menakjubkan,  sesuatu  yang  yang  dite- mukan  dan  dianggap  menarik  serta  mem- berikan  pengetahuan  atau  merangsangnya untuk  mengetahui  dan  menyelidikinya. Selain  itu,  menurut  Jones,  Lake  &  Lin (Yimatekin  &  Erden  2011,  p.  162)  “ Science education  is  essential  for  young  children because  it  helps  them  understand  the  world around  them  and  create  answers  to  their questions  by  using  their  cognitive  and physical  skills”. Pembelajaran  sains  bukan hafalan,  anak  belajar  dari  fakta  sehingga diperlukan  situasi  pembelajaran  yang  dapat
memotivasi anak untuk mempersiapkan diri belajar  secara  utuh,  yang  tidak  hanya  ber- orientasi  pada  penguasaan  konsep  tetapi juga keterampilan proses sains.
Keterampilan  proses  sains  adalah pendekatan yang didasarkan pada anggapan bahwa  sains  itu  terbentuk  dan  berkembang melalui suatu proses ilmiah. Dalam pembelajaran  sains,  proses  ilmiah  tersebut harus dikembangkan pada anak sebagai pen- galaman yang bermakna. Nurmasari Sartono (Nugraha,  2005,  p.125)  kegiatan  pembelajar- an  sains  yang  terpenting  bagi  anak  adalah mengerti proses sains, dari proses sains me- lahirkan  pengalaman  belajar  dan  pemben- tukan  sikap  secara  simultan  dan  terpadu. Sedangkan  menurut  Suyanto  (2005,  p.125) pengenalan  sains  pada  anak  usia  dini  dila- kukan  untuk  mengembangkan  kemampuan (1)  eksplorasi  dan  investigasi  yaitu  kegiatan untuk mengamati dan menyelidiki objek dan fenomena  yang  ada  di  alam,  (2)  mengem- bangkan  keterampilan  proses  sains  dasar seperti,  melakukan  pengamatan,  mengukur, menggunakan  bilangan,  dan  mengkomuni- kasikan hasil pengamatan, (3) mengembang- kan  rasa  ingin  tahu,  senang,  dan  mau  me- lakukan  kegiatan inguiry dan discovery ,  (4) memahami  pengetahuan  tentang  berbagai benda baik ciri, struktur maupun fungsinya.
Untuk itu kegiatan pembelajaran yang cocok  untuk  pengembangan  pembelajaran sains adalah dengan penerapan keterampilan proses  pada  setiap  tahapannya.  Keterampil- an  proses  yang  dilatihkan  pada  anak  meli- puti  kemampuan  mengamati,  mengelom- pokkan,  menafsirkan  dan  mengkomunikasi- kan.  (1)  mengamati  (observasi),  yaitu  anak melakukan  pengamatan  dengan  melibatkan kombinasi  dari  beberapa  atau  seluruh  in- dera.  Di  dalamnya  terdapat  kegiatan  meli- hat,  mendengar,  meraba,  mencicipi,  men- cium,  merasakan.  Dengan  kegiatan  ini  anak terlibat  langsung  dengan  lingkungan  sekitar dan  benda-benda  yang  ada  di  sekelilingnya; (2)  mengklasifikasi  atau  mengelompokkan merupakan  suatu  sistematika  untuk  meng- atur objek-objek ke dalam sederetan kelom- pok  tertentu.  Anak  dapat  belajar  mencari persamaan  dan  perbedaan  objek-objek;  (3) menafsirkan  atau  meramalkan,  yaitu  suatu kemampuan  membuat  perkiraan  tentang

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 57
sesuatu  yang  belum  terjadi;  (4)  mengkomu- nikasikan,  yaitu  kemampuan  anak  dalam melaporkan hasil kegiatan sainsnya ke dalam bentuk  tulisan,  gambar,  lisan,  dan  sebagai- nya serta penggunaan dan pengukuran yaitu melatih  anak  menggunakan  alat  ukur  teliti dan cermat. (Nugraha 2005, p.125)
Berdasarkan  pengamatan  (observasi) di  TK  IT  Albina  Kota  Ternate  menunjukkan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  sains anak  hanya  mendengar  ceramah  dari  guru saja  atau  membawa  buku  teks  dan  dilan- jutkan  dengan  pembahasan  secara  verbal. Hal  ini  mengakibatkan  anak  didik  tidak mempunyai  kesempatan  untuk  menemukan fakta/konsep dan anak tidak mempunyai ke- mampuan  untuk  mengembangkan  keteram- pilan memproses perolehan. Menurut Piaget (Jamaris 2006, p.15) anak usia 5-6 tahun ber- ada pada fase perkembangan pra operasional menuju  kongrit.  Benda-benda  yang  diguna- kan dalam kegiatan pembelajaran sains ada- lah  benda  yang  kongrit  (nyata).  Guru  tidak dianjurkan  untuk  menjejali  anak  dengan konsep-konsep abstrak. Guru sebaiknya me- nyediakan  berbagai  benda  agar  anak  dapat memenuhi sendiri konsep tersebut.
Selain  itu,  sebagian  besar  guru  hanya menggunakan  metode  pemberian  tugas. Pemberian  tugas  ini  belum  dapat  dipahami- nya karena anak tidak mengalami pengalam- an  langsung  dalam  suatu  proses  percobaan. Untuk mendapatkan pengalaman dalam pro- ses percobaan diperlukan fasilitas dan meto- de  yang  mendukung  melalui  kegiatan  yang bisa  mencakup  proses  tersebut.  Misalnya: observasi,  diskusi,  eksperimen  atau  media yang relevan.
Metode  eksperimen  (percobaan)  ada- lah salah satu alternatif dalam pembelajaran sains. Metode eksperimen adalah suatu cara pembelajaran  dengan  menempatkan  anak sebagai  subjek  yang  aktif  melakukan  dan menemukan  pengetahuannya  sendiri,  serta untuk  mengetahui  kebenaran  akan  sesuatu. Menurut  Syaiful  Bahri  (Gunarti  2008,  p.11.4) metode  eksperimen  dalam  pembelajaran sains  merupakan  suatu  proses  cara  belajar mengajar yang melibataktifkan anak dengan mengalami dan membuktikan sendiri proses dan hasil percobaan.
Eksperimen  (percobaan)  yang  dilaku- kan  anak  usia  5-6  tahun  berdasarkan  Kuri- kulum 2004 TK dan RA menyebutkan bahwa salah  satu  hasil  belajar  dalam  aspek  kognisi adalah anak dapat mengenal konsep-konsep sains sederhana yaitu melalui sains anak me- lakukan percobaan sederhana. Percobaan se- derhana yang dilakukan disesuaikan dengan kemampuan  dan  karakteristik  anak  usia  5-6 tahun, dengan menggunakan alat-alat seder- hana. Alat dan bahan yang digunakan ada di sekitar anak, mudah didapat, murah, bahkan bisa dari bahan-bahan bekas.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, perlu diadakan perbaikan melalui penelitian dengan  judul  “Peningkatan  Keterampilan Proses  Sains  Melalui  Percobaan  Sederhana Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  IT  Albina Kota Ternate”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  me- ningkatkan  keterampilan  proses  sains  anak usia  5-6  tahun.  Keterampilan  Proses  Sains (KPS)  yang  ditingkatkan  meliputi  membuat dugaan,  mengamati,  mengklasifikasi  dan mengkomunikasikan.
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang hendak dicapai, maka penelitian ini diharap- kan  mempunyai  manfaat  dalam  pendidikan baik  secara  langsung  maupun  tidak  lang- sung.  Adapun  manfaat  secara  teoritis  hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi  bagi  pengembangan  karya  tulis ilmiah khususnya tentang peningkatan kete- rampilan  proses  sains  melalui  percobaan sederhana pada anak usia 5-6 tahun.
Secara  praktis  penelitian  ini  dapat bermanfaat  bagi  peneliti  yakni  memberikan pengalaman  dan  pengetahuan  bagi  peneliti dalam  melakukan  penelitian  pendidikan khususnya  mengenai  keterampilan  proses sains  melalui  percobaan  sederhana  pada anak usia 5-6 tahun. Bagi guru, dapat dijadi- kan  bahan  masukan  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi  guru  TK  pada pembelajaran sains melalui percobaan seder- hana  untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains anak. Bagi lembaga pendidikan, hasil  penelitian  ini  diharapkan  memberikan kontribusi  positif  pada  lembaga  penyelang- gara  pendidikan  dalam  rangka  peningkatan kualitas  pembelajaran  sains  pada  anak  usia TK melalui percobaan sederhana. Bagi pene-

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 58
liti selanjutnaya, dapat dijadikan bahan kaji- an  lebih  lanjut  dalam  rangka  melakukan penelitian  dengan  menggunakan  berbagai macam  metode  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains serta  dapat  mengembangkan  penelitian  ini pada  pendekatan  sikap  sains  atau  produk sains.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian tin- dakan kelas (PTK) atau dalam bahasa Inggris sering  disebut Classroom  Action  Research ( CAR ).  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Class- room Action Research ) yaitu penelitian yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas  bekerja sama  dengan  peneliti  (atau  dilakukan oleh guru sendiri yang bertindak sebagai peneliti) di  kelas  atau  di  sekolah  tempat  mengajar dengan  penekanan  pada  penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktis pembel- ajaran (Arikunto 2005, p. 57).
Tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas yaitu  untuk  meningkatkan  atau  memper- baiki  praktik  pembelajaran  di  sekolah, meningkatkan  relevansi  pendidikan  dan untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Pe- ningkatan  atau  perbaikan  kegiatan  pembel- ajaran  ini  perlu  dilakukan  secara  terus- menerus.  Arikunto  (2006,  p.103)  mengung- kapkan  bahwa  penggunaan  PTK  langsung ditujukan  pada  kepentingan  partisipatif  dan kolaboratif,  artinya  PTK  diharapkan  dapat mendorong  dan  membangkitkan  para  guru agar  memiliki  kesadaran  diri,  melakukan reflektif,  kritik  terhadap  aktivitas  maupun kinerja bagi peningkatan iklim pembelajaran yang lebih kondusif di lingkungan kerjannya.
Manfaat  penelitian  tindakan  kelas  ini yaitu  membantu  guru  dalam  memecahkan masalah  mengenai  rendahnya  hasil  sains anak  usia  dini  serta  mencari  solusi  pembel- ajaran  yang  tepat,  sesuai  dengan  karakter- istik  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  bahwa masalah yang diangkat adalah masalah yang dihadapi oleh guru di dalam kelas, dilakukan dengan  cara  kolaboratif,  serta  adanya  tin- dakan  tertentu  untuk  memperbaiki  proses belajar  mengajar.  Melalui  penelitian  tindak- an kelas diharapkan dapat terjadi perubahan
dan  peningkatan  keterampilan  proses  sains anak usia dini.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  peneliti  menggunakan  sis- tem  siklus  yang  di  dalamnya  terdapat  kom- ponen  perencanaan,  tindakan,  pengamatan dan refleksi. Kemmis dan Taggart (Wiraatmadja,  2005,  pp.66-67)  menjelaskan bahwa  prosedur  penelitian  tindakan  kelas dipandang  sebagai  suatu  siklus  spiral  yang terdiri  atas  komponen  perencanaaan  ( plan ), tindakan  ( act ),  pengamatan  ( observasi )  dan refleksi  ( reflect )  yang  selanjutnya  akan diikuti dengan siklus spiral berikutnya.
Siklus  tersebut  akan  dilaksanakan secara kontinyu sampai peneliti menemukan solusi  yang  bisa  mengubah  proses  pem- belajaran  ke  arah  yang  lebih  baik  sehingga permasalahan  yang  terjadi  dapat  diperbaiki dan  disesuaikan  dengan  optimal.  Berikut gambaran  siklus  tindakan  yang  dilakukan pada penelitian ini.
Gambar 1. Alur PTK Model Spiral Kemmis dan Taggart

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3 bulan  dan  dimulai  pada  bulan  Februari sampai  April  2014.  Tempat  dilaksanakan penelitian  ini  yaitu  di  TK  IT  Albina  yang beralamat di Jalan Cengkeh Afo Batu Anteru Kel. Maliaro, Kec. Ternate Tengah Kab. Kota Ternate, Provinsi Maluku Utara.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam penelitian tin- dakan  kelas  ini  adalah  anak-anak  kelas  B2 berjumlah  19  anak,  laki-laki  8  anak  dan perempuan 11 anak.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 59

## Rencana Tindakan
Rencana tindakan yang dilangsungkan dalam  penelitian  ini  tergantung  pada  pen- capaian  target  penelitian.  Adapun  jumlah siklus  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini yaitu  sebanyak  3  siklus.  Setiap  siklus  terdiri dari  2  kali  pertemuan.  Selain  itu,  dalam penelitian  ini  dilaksanakan  empat  langkah prosedur  penelitian  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Perencanaan  tindakan  ( planning ).  Ta- hapan  dalam  perencanaan  meliputi  kegiat- an-kegiatan sebagai berikut: (a) Kelas peneli- tian  ditetapkan  yaitu  kelas  B2  TK  IT  Albina Kota  Ternate.  (b)  Membuat  jadwal  kegiatan pelaksanaan  yang  dimulai  dari  pra-survei pada  bulan  Januari,  sedangkan  pelaksanaan tindakan pada bulan Februari-April 2014. (c) Membuat  jadwal  tindakan  bersama-sama dengan  guru  kelas  B2  TK  IT  Albina  Kota Ternate. (d) Menentukan tema dan sub tema pembelajaran.  Adapun  tema  pembelajaran yaitu Air, Udara, dan Api serta Alam Semes- ta.  (e)  Membuat  rencana  kegiatan  harian (RKH)  berisi  tujuan,  materi,  metode  dan evaluasi  pembelajaran.  (f)  Menyiapkan  alat dan  bahan  atau  media  pembelajaran  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  (g) Mempersiapkan  lembar  observasi,  yang  ter- diri dari dua macam lembar observasi yaitu: lembar  observasi  anak  untuk  mengamati keterampilan proses sains anak selama mela- kukan  percobaan  sederhana  dan  lembar observasi  guru  untuk  mengamati  aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran.
Pelaksanaan Tindakan ( Acting ). Pelak- sanaan  tindakan  dilakukan  dalam  bentuk siklus dengan dua tindakan tiap pertemuan. Adapun kegiatan percobaan sains sederhana yang  dilakukan  meliputi  (a)  menduga  yaitu anak  membuat  dugaan  sementara  benda- benda  Terapung  dan  Tengelam  pada  perco- baan  I,  Menyerap  dan  Tidak  Menyerap  Air pada  percobaan  II,  Larut  dan  Tidak  Larut pada  percobaan  III,  Roket  Balon  pada percobaan  IV,  Magnet  I  pada  percobaan  V dan  Magnet  II  pada  percobaan  VI.  (b) Mengamati  yaitu  anak  diminta  memasukan semua  benda-benda  tersebut  ke  dalam  air dan  mengamati  satu  per  satu  benda-benda tersebut  berdasarkan  ciri-ciri  benda  Ter-
apung  dan  Tenggelam,  ciri-ciri  benda  yang dapat  Menyerap  dan  tidak  dapat  Menyerap air,  ciri-ciri  benda  yang  Larut  dan  tidak Larut  dalam  air,  ciri-ciri  Roket  balon  yang meluncur  paling  jauh  dan  Roket  balon  yang meluncur  paling  dekat,  ciri-ciri  benda  yang dapat  ditarik  oleh  Magnet  dan  tidak  dapat ditarik  oleh  Magnet,  ciri-ciri  ikan  mainan mana saja yang dapat ditarik dan tidak dapat ditarik  oleh  kail  magnet.  (c)  mengklasifikasi yaitu  mengelompokkan  benda-benda  pada percobaan I ke dalam kelompok benda yang terapung  dan  kelompok  benda  yang  teng- gelam, percobaan II ke dalam kelompok ben- da  yang  Menyerap  dan  kelompok    benda yang  Tidak  Menyerap  Air,  percobaan  III  ke dalam  kelompok  benda  yang  dapat  Larut dan kelompok benda yang tidak dapat  larut, percobaan  IV  roket  balon  ke  dalam  balon yang  meluncur  paling  jauh  atau  balon  yang meluncur  paling  dekat,  percobaan  V  ke  da- lam  kelompok  benda  yang  dapat  Menempel Magnet  dan  kelompok  benda  yang  tidak dapat  Menempel Magnet, dan percobaan VI mengelompokkan  ikan-ikan  mainan  ke dalam  kelompok  ikan  mainan  yang  dapat ditarik  oleh  kail  magnet dan  kelompok  ikan mainan  yang  tidak  dapat  ditarik  oleh  kail magnet. (d) mengkomunikasikan yaitu anak menceritakan kembali secara lisan hasil per- cobaan I, percobaan II, percobaan III, perco- baan IV, percobaan V dan percobaan VI.
Pengamatan/observasi  dilakukan  ber- sama  dengan  pelaksanaan  tindakan,  dengan terlebih  dahulu  merencanakan  bagaimana dan  alat  apa  yang  digunakan  untuk  meng- umpulkan  data  dalam  observasi  tersebut. Alat  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini berupa  format  observasi.  Fokus  penelitian adalah  memperbaiki  pembelajaran  di  kelas. Tujuan  observasi  pada  langkah  ini  adalah untuk mengetahui sejauh mana peningkatan keterampilan  proses  sains  anak  melalui percobaan sederhana
Refleksi  bertujuan  untuk  mengetahui kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  selama pembelajaran.  Refleksi  merupakan  kegiatan diskusi  antara  guru  dan  peneliti.  Tahap refleksi ini dilakukan analisis data mengenai proses, masalah dan hambatan yang ditemui dalam  pelaksanaan  tindakan.  Kemudian dilanjutkan  dengan  menetapkan  tindakan

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 60
selanjutnya berdasarkan hasil analisis kegiat- an. Jika hasil yang diharapkan telah tercapai, maka  penelitian  selesai,  tetapi  jika  belum tercapai  maka  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan
Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  observasi  dan  catatan  lapangan. Pengumpulan data melalui observasi dilaku- kan  oleh  peneliti  dengan  cara  melakukan pengamatan  langsung  terhadap  proses  bel- ajar  mengajar  untuk  melihat  lebih  dekat kegiatan yang dilakukan oleh anak. Obervasi dilakukan  dengan  menggunakan  lembar/ pedoman  observasi  yang  telah  disusun sebelumnya. Adapun hal-hal yang dioservasi dalam  penelitian  ini  meliputi:  (a)  Keteram- pilan  proses  sains  anak  selama  melakukan percobaan  sederhana.  (b)  Aktivitas  guru dalam kegiatan pembelajaran.
Catatan lapangan adalah catatan tertu- lis  tentang  apa  yang  didengar,  dilihat, dialami  dan  dipikirkan  dalam  rangka pengumpulan  data  dan  refleksi  terhadap data  penelitian  kualitatif.  Catatan  lapangan tersebut  dibuat  dalam  catatan  yang  lengkap setelah  peneliti  sampai  rumah.  Proses  ini dilakukan  setiap  kali  mengadakan  peng- amatan  dan  wawancara  supaya  tidak  ber- campur dengan referensi yang lain.
Instrumen  yang  digunakan  untuk pengamatan  tentang  tindakan  yang  dilaku- kan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  lembar observasi  berbentuk check  list ,  catatan lapangan dan foto.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif dan  kuantitatif.  Data  hasil  catatan  lapangan berupa  catatan  guru  selama  kegiatan  pem- belajaran  berlangsung  dianalisis  secara  des- kriptif  kualitatif.  Data  dokumentasi  berupa foto  dianalisis  secara  deskriptif.  Sedangkan data  hasil  observasi  berupa  keterampilan proses  sains  anak  dan  aktivitas  guru  diana- lisis secara kuantitatif dengan menggunakan statistika  deskriptif  meliputi:  (a)  skor  total, skor  maksimum  dan  skor  minimum,  (b)
Rerata,  (c)  persentase  kelas,  (d)  standar deviasi.  Semua  data  pada  penelitian  ini dihitung  dengan  menggunakan  Microsoft Excel.
Untuk  menentukan  berhasil  atau tidaknya  penelitian  dibutuhkan  indikator keberhasilan.  Indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  persentase  ketun- tasan  keterampilan  proses  sains  anak  secara klasikal  adalah 75%.  (2)  Tingkat  keber- hasilan  untuk  menafsirkan  setiap  indikator keterampilan  proses  sains  mengacu  pada tabel 1.

## Tabel 1. Acuan Tingkat Keberhasilan Keterampilan Proses Sains
Angka Keterangan 80-100 Berkembang Sangat Baik (BSB) 66-79 Berkembang Sesuai Harapan (BSB) 56-65 Mulai Berkembang (MB) 40-55 Belum Berkembang (BB)
Sumber: Modifikasi Arikunto (2003, p. 249)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  selama  3  sik- lus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  2 pertemuan.  Berdasarkan  observasi  peneliti sebelum  tindakan  pembelajaran  sains  di  TK IT  Albina  pada  umumnya  masih  berupa konsep  dan  hafalan  yang  sebatas  pada  sains produk seperti mengajarkan tata surya yaitu: bulan,  bintang,  dan  lain-lain,  bukan  meng- ajarkan  pada  sains  proses  yaitu  anak  mela- kukan  percobaan  sains  sederhana  sehingga keterampilan  proses  sains  anak  dapat  ber- kembang.  Selain  itu,  proses  pembelajaran yang  terjadi  lebih  menekankan  pada  calis- tung.  Hal  ini  terlihat  pada  proses pembel- ajaran  yang  terjadi  sehari-hari  yaitu  sebatas pada kegiatan membaca, menulis, berhitung, hafalan  doa-doa,  hafalan  hadits,  hafalan surah-surah  pendek  dan iqro.  Suasana  pem- belajaran  yang  terciptapun  tidak  dalam kondisi  bermain  sambil  belajar.  Sebagian besar  guru  juga  kurang  kreatif  dalam  mem- buat atau menyediakan media pembelajaran sains melalui percobaan sederhana.
Perencanaan  tindakan  pada  siklus  I dirancang menjadi dua pertemuan yaitu per- temuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal 24  Februari  2014  dengan  tema  “Air,  Udara dan  Api”  dan  sub  tema  “  Terapung  dan

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 61
Tenggelam”.  Sedangkan  pertemuan  kedua dilaksanakan  pada  tanggal  6  maret  2014 dengan  tema  “Air,  Udara  dan  Api”  dan  sub tema  “Menyerap  dan  Tidak  Menyerap  Air”. Kegiatan  perencanaan  tindakan  pada  perte- muan pertama di TK IT Albina kelompok B2 yaitu  peneliti  berdiskusi  dengan  guru  kelas B2  membicarakan  hal-hal  yang  akan  dilaku- kan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I. Rencana  tindakan  dilaksanakan  sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran  sains  dengan  melakukan  per- cobaan  sederhana.  Percobaan  sederhana yang  dilakukan  oleh  anak  diharapkan  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains anak.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  berupa penerapan kegiatan pembelajaran yang telah disusun  dalam  Rencana  Kegiatan  Harian (RKH).  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan peneliti dan kolaborator diperoleh hasil  pada  siklus  I  yaitu:  (a)  Sebagian  besar anak yaitu 15 anak terlihat bersemanagat dan antusias  dalam  melakukan  percobaan  sains sederhana.  Namun  ada  juga  anak  yang  ku- rang antusias dan bersemangat yaitu Fai. Fai adalah  anak  yang  suka  menyendiri  dan  ku- rang  bersemangat  pada  saat  proses  pembel- ajaran berlangsung. Selain itu, ada juga anak yang  kurang  percaya  diri  pada  saat  melaku- kan  percobaan  sains  sederhana.  Ei  adalah anak  yang  kurang  percaya  diri,  setiap percobaan  yang  akan  dilakukan  selalu  saja mengatakan Ei tidak bisa walaupun sebenar- nya dia bisa.(b) Ada 5 anak yang tidak sabar ingin selalu menjadi yang pertama pada saat melakukan  percobaan  sains  sederhana.  Hal ini  terlihat  pada  saat  pertemuan  kedua  per- cobaan  benda  yang  menyerap  dan  tidak menyerap  air.  Abel  salah  satu  anak  yang sangat  aktif  ingin  selalu  menjadi  orang pertama  yang  melakukan  percobaan.  Selain itu, ada juga uki, alif, Innes dan Nadia. (c)
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  guru,  peneliti,  dan teman  sejawat pada  masing-masing  aspek  keterampilan proses  sains.  Untuk  KPS  menduga  siklus  I diperoleh  skor  rerata  10,77  dengan  standar deviasi  sebesar  4,08  dan  persentase  53,84%. (d) Hasil observasi keterampilan proses sains (KPS) mengamati diperoleh skor rerata 13,00 dengan  standar  deviasi  sebesar  4,89  dan
persentase  65,02%.  (e)  Hasil  observasi  kete- rampilan proses (KPS) mengklasifikasi diper- oleh  skor  rata-rata  12,85  dengan  standar deviasi  sebesar  4,87  dan  persentase  64,25%. (f) Hasil observasi keterampilan proses sains (KPS)  mengkomunikasikan  diperoleh  skor rata-rata  10,88  dengan  standar  deviasi  sebe- sar  5,72  dan  persentase  54,79%.  (g)  Hasil Keterampilan Proses  Sains  Anak  pada  siklus I  sebesar  59,38%,  (h)  Hasil  aktivitas  guru selama kegiatan pembelajaran siklus I meng- alami  peningkatan  pada  setiap  pertemuan yaitu  pertemuan  pertama  skor  rerata  yang diperoleh  sebesar  36,84%  dan  pertemuan kedua sebesar 47,37%. Pada siklus ini semua tahapan  aktivitas  pembelajaran  berbasis  ke- terampilan  proses  belum  terlaksana  dengan baik.  Hal  ini  karena  guru  belum  terbiasa dengan kondisi pembelajaran yang ada. Pada siklus  I  persentase  klasikal  Keterampilan Proses  Sains  diperoleh  59,38%.  Dengan demikian,  persentase  klasikal  pada  siklus pertama  belum  tercapai,  untuk  itu  peneliti dan  guru  merefleksikan  dan  melakukan perencanaan ulang.
Untuk  mengatasi  kekurangan  pada siklus I, maka pada hari kamis 13 maret 2014 peneliti  dan  guru  merencanakan  tindakan yang  akan  dilakukan  pada  siklus  II.  Siklus kedua direncanakan dilakukan dua pertemu- an yaitu pertemuan pertama pada hari kamis 20 maret  2014  dengan  tema  “Air,  Udara  dan Api” dan sub Tema “Larut dan Tidak Larut”. Sedangkan  pertemuan  kedua  pada  hari Kamis  27  maret  2014  dengan  tema  “  Air, Udara dan Api” dan sub Tema “Roket Balon”. Adapun  perencanaan  yang  akan  dilakukan pada  siklus  kedua  berdasarkan  refleksi  pada siklus  pertama.  Pelaksanaan  tindakan  pada siklus  kedua  pada  dasarnya  hampir  sama dengan  siklus  pertama  sehingga  guru  tidak mengalami  banyak  kendala  dalam  proses belajar mengajar. Tahap pelaksanaan tindak- an berupa penerapan kegiatan pembelajaran yang  telah  disusun  dalam  rencana  kegiatan harian  (RKH).  Berdasarkan  pengamatan yang  dilakuan  peneliti  dan  kolaborator diperoleh  hasil  yaitu:  (a)  Anak-anak  sangat antusias  dalam  melakukan  percobaan  sains sederhana.  Namun  ada  anak  yang  kurang antusias  dan  percaya  diri  pada  siklus  I seperti Fai dan Ei pada siklus II ini jauh lebih

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 62
baik.  Fai  semakin  bersemangat  dan  sudah mulai  bermain  dengan  teman-teman  lain- nya.  Sedangkan  Ei  semakin  percaya  diri dengan  percobaan-percobaan  yang  dilaku- kan maupun jawaban dari setiap pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru.  (b)  Untuk  KPS siklus  II  diperoleh  skor  rerata  12,11  dengan standar  deviasi  sebesar  4,02  dan  persentase 60,53%.  (c)  Hasil  observasi  keterampilan proses sains (KPS) mengamati diperoleh skor rerata  14,34  dengan  standar  deviasi  sebesar 5,06  dan  persentase  71,71%.  (d)  Hasil  obser- vasi  keterampilan  proses  (KPS)  mengklasifi- kasi diperoleh skor rerata 13,82 dengan stan- dar  deviasi  sebesar  4,74  dan  persentase 69,08%.  (e)  Hasil  observasi  keterampilan proses  sains  (KPS)  mengkomunikasikan diperoleh  skor  rerata  12,63  dengan  standar deviasi  sebesar  5,02  dan  persentase  63,16%. (f)  Hasil  Keterampilan  Proses  Sains  Anak pada  siklus  II  sebesar  66,12%.  (g)  Hasil aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran siklus  II  pada  setiap  pertemuan  mengalami peningkatan  dari  63,16%  menjadi  73,68%. Proses  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II sudah baik. Kelemahan yang ada pada siklus I  dapat  teratasi  dengan  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  keterampilan  proses  sains  pada siklus  I  sebesar  59,38% meningkat  pada  sik- lus  II  menjadi  66,12%,  namun  pada  siklus  II persentase  klasikal  belum  tercapai.  Dengan demikian,  peneliti  bersama  guru  melakukan perencanaan ulang untuk siklus ke III.
Untuk  mengatasi  kekurangan  pada siklus II, maka pada hari jumat 28 maret 2014 peneliti  dan  guru  merencanakan  tindakan yang  akan  dilakukan  pada  siklus  III.  Siklus ketiga direncanakan dilakukan dua pertemu- an yaitu pertemuan pertama pada hari selasa 01  april  2014  dengan  tema  “Alam  Semesta” dan  sub  tema  “Magnet  I”.  Sedangkan pertemuan  kedua  pada  hari  kamis  05  april 2014  dengan  tema  “  Alam  Semesta”  dan  sub
tema “Magnet II”. Adapun perencanaan yang akan  dilakukan  pada  siklus  ketiga  berdasar- kan  refleksi  pada  siklus  kedua.  Berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  dan kolaborator  diperoleh  hasil  yaitu:  (a)  Anak- anak  sudah  antusias  dalam  melakukan percobaan  sains  sederhana.  Hal  ini  terlihat dari  hasil  keterampilan  proses  sains  anak dari siklus ke siklus semakin meningkat. (b) Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan pada  masing-masing  indikator  keterampilan proses  sains.  Untuk  KPS  menduga  siklus  III diperoleh  skor  rerata  14,71  dengan  standar deviasi  sebesar  3,84  dan  persentase  73,55%. (c) Hasil observasi keterampilan proses sains (KPS) mengamati diperoleh skor rerata 17,00 dengan standar deviasi sebesar 4,20 dan per- sentase 85%. (d) Hasil observasi keterampil- an  proses  (KPS)  mengklasifikasi  diperoleh skor  rerata  16,80  dengan  standar  deviasi sebesar 4,16 dan persentase 84,09%. (e) Hasil observasi  keterampilan  proses  sains  (KPS) mengkomunikasikan  diperoleh  skor  rerata 14,54  dengan  standar  deviasi  sebesar  4,22 dan persentase 72,70%. (f) Hasil Keterampil- an Proses Sains Anak pada siklus III sebesar 78,82%.  (g)  Hasil  aktivitas  guru  selama  ke- giatan  pembelajaran  siklus  III  pada  setiap pertemuan  mengalami  peningkatan  jauh lebih  baik  dari  siklus-siklus  sebelumnya yaitu  pada  pertemuan  pertama  89,47% menjadi 94,74%.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  III sudah terlaksana dengan baik. Adapun hasil refleksi  pada  siklus  ketiga  berdasarkan observasi pada setiap indikator keterampilan proses  sains  (KPS)  dengan  melakukan percobaan  sains  sederhana  telah  meningkat dari siklus ke siklus. Peningkatan KPS setiap indikator  pada  siklus  pertama,  kedua  dan ketiga dapat dilihat pada tabel 2 dan diagram 1 berikut ini.
Tabel 2. Analisis KPS setiap Indikator
No Keterampilan Proses Sains (KPS) Siklus I Siklus II Siklus III 1 Menduga 53,84% 60,53% 73,55% 2 Mengamati 65,02% 71,71% 85% 3 Mengklasifikasi 64,25% 69,08% 72,70% 4 Mengkomunikasikan 54,39% 63,08% 72,70%

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 63
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Siklus III
Gambar 1. Diagram KPS setiap Indikator
Pada  siklus  ketiga  keterampilan  kete- rampilan  proses  sains  anak  secara  klasikal adalah  berhasil  jika  mencapai  75%.  Dengan demikian,  indikator  keberhasilan  sudah  ter- penuhi  sehingga  siklus  dinyatakan  berhenti. Pada siklus I persentase keterampilan proses sains  sebesar  59,38%,  pada  siklus  II  66,12% dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi 78,82%. Untuk lebih jelas peningkatan kete- rampilan  proses  sains  anak  pada  siklus  per- tama,  kedua  dan  ketiga  dapat  dilihat  pada diagram 2 berikut ini.
59.38 % 66.12% 78.82% 0 20 40 60 80 100 SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III
Gambar 2. Diagram Hasil Keterampilan Proses Sains Anak
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut, pembahasan  hasil  penelitian  dapat  dijelas- kan sebagai berikut:
Menurut  Piaget  (Suyanto,  2005,  p.4) perkembangan  kognitif  anak  usia  TK  (5-6 tahun)  sedang  dalam  masa  peralihan  dari fase  Pra-operasional  ke  fase  Konkret  opera- sional.  Cara  berpikir  konkret  berpijak  pada pengalaman akan benda-benda konkret, bu- kan  berdasarkan  pengetahuan  atau  konsep-
konsep  abstrak.  Pada  tahap  ini  anak  belajar terbaik  melalui  kehadiran  benda-benda. Oleh  kerena  itu,  pembelajaran  sains  pada anak  usia  5-6  tahun  tidak  dijejali  dengan konsep-konsep  abstrak  tetapi  anak  belajar sains  dengan  pengalaman  langsung  akan benda-benda  kongrit  yaitu  melalui  percoba- an-percobaan  sains  sederhana.  Dalam  pene- litian  ini,  percobaan-percobaan  sains  seder- hana yang dilakukan yaitu: (1) Terapung dan Tenggelam, (2) Menyerap dan Tidak Menye- rap Air, (3) Larut dan Tidak Larut, (4) Roket Balon,  (5)  Magnet  I  dan  (6)  Magnet  II.  Per- cobaan-percobaan sederhana yang dilakukan untuk  menningkatkan  keterampilan  proses sains  anak  kelas  B2  TK  IT  Albina  Kota Ternate.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  se- tiap  indikator  keterampilan  proses  sains yang  diamati  dari  siklus  ke  siklus  yaitu:  (a) Keterampilan  proses  sains  (KPS)  Menduga dari siklus ke siklus mengalami peningkatan. Berdasarkan acuan keberhasilan keterampil- an proses sains pada siklus I sebesar 53,84% dan  dikatakan  belum  berkembang  (BB), karena  pada  siklus  I  ini  anak-anak  belum terbiasa  dengan  kondisi belajar  melalui  per- cobaan  sederhana.  Pada  siklus  ke  II  sebesar 60,53%  dengan  kategori  mulai  berkembang (MB)  dan  siklus  III  sebesar  73,55%  dengan kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSB). (b)  Keterampilan  proses  sains  (KPS)  Meng- amati  dari  siklus  ke  siklus  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  sebesar  65,02% dengan  kategori  mulai  berkembang  (MB), meningkat  pada  siklus  II  sebesar  71,71% dengan kategori berkembang sesuai harapan (BSB)  dan  siklus  III  sebesar  85%  dengan kategori berkembang sangat baik (BSB). Dari keempat  aspek  keterampilan  proses  sains yang  dilatihkan  KPS  mengamati  memiliki skor persentase tertinggi. Hal ini menunjuk- kan  bahwa  anak-anak  usia  TK  belajar  me- lalui  kehadiran  benda-benda  kongrit.  Anak mengamati secara langsung melalui percoba- an  sederhana  dan  kemampuan  kognisi  anak berkembang  karena  anak  ingin  memaknai apa yang dilihatnya. (c) Keterampilan proses sains  (KPS)  mengklasifikasi  mengalami peningkatan  pada  siklus  I  sebesar  64,25% dengan  kategori  mulai  berkembang  (MB), meningkat  pada  siklus  II  sebesar  69,08%

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 64
dengan kategori berkembang sesuai harapan (BSB)  dan  pada  siklus  III  sebesar  84,01%% dengan  kategori  berkembang  sangat  baik (BSB).  (d)  Keterampilan  proses  sains  (KPS) mengkomunikasikan  juga  mengalami    pe- ningkatan dari siklus ke siklus. Pada siklus I sebesar  54,39%  dikatakan  belum  berkem- bang (MB), meningkat pada siklus II sebesar 63,08%  dengan  ketegori  mulai  berkembang (MB)  dan  siklus  III  sebesar  72,70%  dengan kategori berkembang sesuai harapan (BSB).
Dari  keempat  keterampilan  proses sains  yang  dilatihkan  pada  anak  di  atas  ke- terampilan  mengamati  memiliki  persentase skor  tertinggi,  karena  pada  saat  melakukan percobaan  sains  sederhana  anak  mengamati secara  langsung  proses  percobaan  yang dilakukan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Gunarti (2008, p.11.4) mengemukakan bahwa eksperimen  atau  percobaan  adalah  suatu kegiatan yang di dalamnya dilakukan perco- baan  dengan  cara  mengamati  proses  dan hasil  dari  percobaan.  Selain  itu,  keteram- pilan  mengklasifikasi/mengelompokokan  ju- ga memiliki persentase skor tertinggi karena kegiatan  mengklasifikasi  sudah  sering  dila- tihkan  pada  anak.  Sedangkan  keterampilan membuat  dugaan  memiliki  persentase  skor terendah  karena  belum  sering  dilatihkan pada anak begitu juga keterampilan mengkomunikasikan  hasil-hasil  kegiatan sains.
Selain  itu,  peningkatan  keterampilan proses  sains  secara  keseluruhan  dari  siklus ke siklus mengalami peningkatan yaitu pada siklus  I  sebesar  59,38%  meningkat  pada siklus  II  sebesar  66,12%  dan  pada  siklus  III sebesar  78,82%.  Menurut  Mechling  dan Oliver  (Kresnadi,  2001,  p.18)  Keterampilan proses sains yang diajarkan dalam pendidik- an  IPA  memberi  penekanan  pada  keteram- pilan-keterampilan  berpikir  yang  dapat berkembang  pada  anak-anak.  Kemampuan berpikir  anak  akan  berkembang  jika  anak berinteraksi dengan objek sehingga memiliki pengalaman kongrit maupun abstrak sebagai suatu  fakta  juga  memungkinkan  untuk menghubungkan  fakta-fakta  itu  menjadi konsep miliknya. Fakta yang diperoleh anak dari  lingkungan  merupakan  pengalaman yang bermakna bagi pembelajaran.
Pembelajaran  di  kelas  juga  dipenga- ruhi  oleh  peran  guru  dalam  pembelajaran sains.  Di  TK  IT  Albina  proses  pembelajaran yang  terjadi  masih  sebatas  calistung  dengan pendekatan seperti di sekolah dasar. Hal ini mungkin  disebabkan  karena  ada  kesalahan dalam  menerjemahkan  Taman  Kanak-kanak atau  karena  tuntutan  orang  tua  dan  masya- rakat,  sehingga  seolah-olah  program  taman kanak-kanak dipaksakan untuk mempersiap- kan  siswa  memasuki  Sekolah  Dasar.  Pem- belajaran  sains  yang  terjadipun  masih  seba- tas  sains  produk  dimana  guru  mengajarkan sains  kepada  anak  berdasarkan  buku  teks saja  tanpa  melakukan  percobaan  secara langsung.  Menurut  R  Rohandi  (Nugraha 2005, p. 142)
Anjuran  bagi  para  guru  dalam  melak- sanakan  pembelajaran  sains  menempat- kan  aktivitas  nyata  anak  dengan  berbagai objek  yang  dipelajari  dengan  yang  meru- pakan  hal  utama  yang  dapat  dikembang- kan. Berbagai kesempatan harus diberikan kepada  anak  untuk  bersentuhan  langsung dengan  objek  yang  akan  atau  sedang dipelajarinya. Dengan pembelajaran seper- ti  itulah  anak  sedang  bergelut  belajar mengenai apa yang dinamakan sains.
Secara rinci peran guru sains bagi anak usia  dini  di  antaranya:  (a)  Guru  sebagai perencana,  (b)  Guru  sebagai  inisiator,  (c) Guru  sebagai  fasilitator,  (d)  Guru  sebagai observer,  (e)  Guru  sebagai  elaborator,  (f) Guru  sebagai  motivator,  (g)  Guru  sebagai antisifator, (h) Guru sebagai model, (i) Guru sebagai  elaborator,  (j)  Guru  sebagai  teman bereksplorasi,  (k)  Promotor  anak  menjadi pembelajar  sejati.  Selain  itu,  hal  yang  perlu diperhatikan  oleh  guru  dalam  proses  pem- belajaran  adalah  memantau  setiap  kegiatan yang  dilakukan  oleh  anak,  apakah  kegiatan tersebut  membosankan  atau  menyenagkan. Guru  harus  memperhatikan  perilaku  anak selama kegiatan berlangsung. Dengan mem- perhatikan  perilaku  anak,  guru  dapat  me- ngetahui  apakah  anak  mengalami  kesulitan atau tidak pada saat melakkan kegiatan.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 65
Santi M. J. Wahid, Slamet Suyanto

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui percobaan  sederhana  yang  dilakukan  oleh anak  usia  5-6  tahun  di  TK  IT  Albina  khu- susnya  kelas  B2  dalam  pembelajaran  sains dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains  anak.  Adapun  percobaan  sederhana yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah percobaan  I  (Terapung  dan  Tenggelam), percobaan  II  (Menyerap  dan  Tidak  Menye- rap  Air),  percobaan  III  (Larut  dan  Tidak Larut),  percobaan  IV  (Roket  Balon),  perco- baan  V(Magnet  I),  dan  percobaan  VI  (Mag- net II). Sedangkan aspek-aspek keterampilan proses  sains  yang  dilatihkan  pada  anak melalui percobaan sederhana meliputi mem- buat  dugaan,  mengamati,  mengklasifikasi, dan mengkomunikasikan. Terjadi peningkat- an  keterampilan  proses  sains  anak  secara keseluruhan  pada  siklus  I  sebesar  59,38%, siklus  II  sebesar  66,12%,  siklus  III  sebesar 78,82% dengan keterampilan proses masing- masing  indikator  KPS  yaitu:  (1)  KPS  mem- buat dugaan adalah 53,84%, 60,53%, 73, 55%, (2)  KPS  mengamati  adalah  65,  02%,  71,71%, 85%, (3) KPS Mengklasifikasi adalah 64,25%, 69,08%,  84,01%,  dan  (4)  KPS  mengkomuni- kasikan  sebesar  54,39%,  63,08%,  72,70%. Aktivitas  kegiatan  guru  juga  mengalami peningkatan  sebesar  36,84%  dan  47,37% siklus I, 63,16% dan 73,68% siklus II, 89,47% dan  94,74%  siklus  III.  Dengan  demikian, melalui percobaan sederhana dapat mening- katkan  keterampilan  proses  sains  anak meliputi  keterampilan  membuat  dugaan, mengamati,  mengklasifikasi  dan  meng- komunikasikan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  dan  kesimpulan  pe- nelitian yang telah diuraikan tersebut, maka dalam  usaha  untuk  meningkatkan  keteram- pilan  proses  sains  melalui  percobaan  seder- hana  diajukan  sejumlah  saran.  Saran  terse- but  ditujukan  kepada  pihak  sekolah,  guru kelas  sebagai  pelaksana  pembelajaran  dan peneliti berikutnya.
Guru  kelas  hendaknya  menciptakan kondisi  belajar  yang  menyenangkan  yaitu
melalui  pendekatan  belajar  sambil  bermain, sehingga  anak  tidak  merasa  bosan  dalam mengikuti  pelajaran.  Selain  itu,  materi,  me- tode  dan  media  yang  digunakan  harus menarik  perhatian  serta  mudah  diikuti sehingga anak termotivasi untuk belajar.
Guru  hendaknya  membawa  benda sesungguhnya  ketika  mengajar.  Misalnya pada tema Air, Udara, Api dengan sub tema benda  terapung  dan  tenggelam,  anak-anak dapat melakukan percobaan sains sederhana secara langsung sehingga anak mendapatkan pengalaman  konkrit  bukan  berdasarkan konsep-konsep abstrak.
Guru  kelas  hendaknya  kreatif  mem- buat  media  pembelajaran  pada  setiap  tema terutama  media  yang  menggunakan  bahan- bahan  yang  terdapat  dilingkungan  anak untuk dijadikan percobaan sains sederhana

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S  &  Supriadi.  (2006). Penelitian tindakan kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  penelitian (edisi revisi) . Jakarta: Rineka Cipta
Daryanto,  H.  (2010). Evaluasi  pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Eshach,  H  &  Fried,  N.M.  (2005).  Should science  be  taugh  in  early  childhood. Journal  of  Science  Educationand Technology , 14 (3), pp.315-335.
Jamaris,  M.  (2006). Perkembangan  dan pengembangan  anak  usia  taman kanak-kanak. Jakarta: Grasindo.
Nugraha,  A.  (2005). Pengembangan  pembel- ajaran sains pada snak usia dini . JILSI Foundation.
Sudjana,  N.  (2006). Penilaian  hasil  proses belajar  mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2007). Memahami  penelitian kualitatif. Bandung: Alfabeta
Suyanto,  S.  (2005). Konsep  dasar  anak  usia dini .  Departemen  Pendidikan  Nasio- nal  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi  Direktorat  Pembinaan  Pendi- dikan  Tenaga  Kependidikan  dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 66
Suyanto, S. (2005). Pembelajaran untuk anak usia  dini .  Departemen  Pendidikan Nasional  Direktorat  Jenderal  Pendi- dikan  Tinggi  Direktorat  Pembinaan Pendidikan  Tenaga  Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Gunarti,  Winda,  dkk.  (2008). Metode pengembangan  perilaku  dan  kemam- puan dasar  anak  usia  dini .  Jakarta:
Universitas Terbuka
Wiratmadja,  R.  (2005). Metode  penelitian tindakan kelas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Yilmaltekin,  O.E  &  Erden,  F.  (2011).  Early childhood  teachers’  views  about science  teaching  practies. Journal  of Education  Science  (WAJES),  Dokuz Eylul  University  Institute,  Izmir, Turkey, pp. 1308-8971.
Yulianti,  D.  (2010). Bermain  sambil  belajar sains  di  taman  kanak-kanak. Jakarta: PT Indeks.
http://litbang.kemdikbud.go.id/index.php/ survei-internasional-timss. Diakses pada  tanggal  28  Agustus  2013  pukul 10.00 wib