Implementasi Pembelajaran PAI Melalui Pendekatan Saintifik  di SMK Batik Sakti 1 Kebumen
Muna  Fauziah,  Miftahurrohmah,  Fajriyati  Khofifah,  Heni  Filaeni,  Rizki  Nawan Wulan
Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Kebumen fauziah@iainu-kebumen.ac.id
Article History accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
Moral education is important in facing the digital era through packaging learning  in line with the demands  of the  2013  curriculum.  This  research  aims  to analyze  the  implementation  of Islamic religious education learning through a scientific approach at the Batik Sakti 1 Vocational School, Kebumen. This research is descriptive qualitative research.  The subjects of this research were students  of  Batik  Sakti  1  Vocational  School,  Kebumen,  who  were  determined  using  purposive sampling technique. Data collection uses observation, interviews and documentation. The data analysis uses interactive analysis with stages of data reduction, data presentation, and drawing conclusions.  The  research  results  show  that  the  implementation  of  Islamic  religious  education learning  with  a  scientific  approach  is  carried  out  in  three  stages,  namely  preliminary  activities (giving  greetings,  checking  student  attendance,  reviewing  previous  learning,  motivating students, and conducting apperception); core activities are carried out by applying each step of the  scientific  approach  (observing,  asking,  trying,  reasoning,  and  communicating);  and  closing activities (conducting a posttest, making learning conclusions, giving rewards to students, giving assignments,  and  praying  together).  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  Islamic  religious education learning process is carried out using a scientific approach that fulfills all stages. Keywords: Implementation, Learning, Islamic Religious Education, Scientific Approach

## Abstrak
Pendidikan  akhlak  menjadi  hal  penting  dalam  menghadapi  era  digital  melalui  pengemasan pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis implementasi pembelajaran pendidikan agama islam melalui pendekatan saintifik di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Batik  Sakti  1  Kebumen.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Batik  sakti  1 Kebumen  yang  ditentukan  dengan  Teknik purposive  sampling. Pengumpulan  data menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Adapun  analisis  data  menggunakan analisis  interaktif dengan tahap reduksi data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  dengan pendekatan saintifik dilakukan dengan tiga tahap, yaitu kegiatan pendahuluan (memberi salam, mengecek  kehadiran  siswa,  mereview  pembelajaran  sebelumnya,  memotivasi  siswa,  dan melakukan apersepsi); kegiatan inti dilakukan dengan menerapkan setiap langkah pendekatan saintifik  (mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan);  serta  kegiatan penutup (melakukan posttest, membuat kesimpulan pembelajaran, memberikan reward kepada siswa,  memberikan  tugas,  dan  berdoa  bersama).  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa proses  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  dilalui  dengan  pendekatan  saintifik  yang memenuhi semua tahapannya.
Kata kunci: Implementasi, Pembelajaran, Pendidikan Agama Islam, Pendekatan Saintifik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  Indonesia  telah  masuk  ke  dalam  industry  4.0.  Tanda  yang  ditonjolkan ialah adanya persaingan kualitas sumber daya manusia di berbagai bidang (Helaluddin &  Wijaya,  2019;  Khasanah  &  Herina,  2019;  Utami  et  al.,  2019).  Era  4.0  tersebut mengharuskan semua  pihak  seperti  lembaga  pendidikan  untuk  focus  dan  konsentrasi pada  persiapan  sumber  daya  unggul  dan  mampu  bersaing  secara  global.  Tujuannya yaitu  generasi  bangsa  dapat  menjadi  lakon  di  negeri  sendiri  di  berbagai  bidang  dan pembangunan.  Harapan  tersebut  tidak  dapat  tercapai  jika  sekolah  tidak  menyiapkan segara  aspek  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Pihak  yang  wajib  untuk  ikut berpartisipasi yaitu guru. Peningkatan kualitas guru harus menjadi usaha pertama yang diperbaiki  secara  berkelanjutan  sehingga  usaha  tersebut  berimplikasi  kepada  kualitas output dan outcome dari lembaga pendidikan (Ismail, 2018; Umar & Ismail, 2018). Penjelasan tersebut memperlihatkan bahwa pendidikan menjadi hal penting bagi anak-anak. Mereka harus diberikan pendidikan yang layak agar hal yang mereka dapat menjadi  bekal  hidup  di  masyarakat  dengan  berbagai  latar  belakang  agama,  ras, maupun suku bangsa (Warsah et al., 2020). Istilah pendidikan juga terkandung dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang system pendidikan nasional. Dalam undang-undang tersebut, pendidikan merupakan sebuah usaha yang dilakukan  secara  sadar  dan  terencana  agar  siswa  dapat  mengoptimalkan  bakat  dan potensi  dirinya  secara  maksimal  berupa  keagamaan,  kepribadian,  akhlak,  dan keterampilan  lainnya  (Hanafy,  2014).  Isi  tersebut  senada  dengan  konsep  pendidikan Islam yang bertujuan untuk memanusiakan manusia (Abdul et al., 2020; Nurbaiti, 2019; Sabrina, 2020; Sumantri & Ahmad, 2019).
Harapan  tersebut  tidak  sesuai  dengan  kenyataan  yang  ada  di  lapangan.  Studi sebelumnya  menjelaskan  bahwa output pendidikan  saat  ini  tidak  sebegitu  baik dibandingkan  dengan  Negara-negara  tetangga  (Warsah  &  Nuzuar,  2018).  Studi lainnya,  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  masih  banyak  masalah  berupa  mutu pendidikan,  minat  siswa,  dan  ketersediaan  media  (Susiana,  2017).  Masalah  ini  telah menimbulkan  ketidaktercapainya  tujuan  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  kehidupan sehari-hari.  Jika  masalah  ini  tidak  segera  diperbaiki  dan  dibenahi,  maka  kualitas generasi bangsa akan semakin tertinggal jauh dengan Negara lain (Priatmoko, 2018).
Cara  alternatif  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  kompetensi  guru  untuk melaksanakan  pekerjaannya  melalui  pemilihan  model  dan  pendekatan  pembelajaran. Salah satu pendekatan yang dianjurkan oleh pemerintah pendidikan yaitu pendekatan saintifik.  Pendekatan  saintifik  didefinisikan  sebagai  pembelajaran  untuk  merangsang siswa secara aktif melalui pemerolehan pengetahuan, keterampilan, dan sikap dengan berbagai  langkah  (Hosnan,  2014).  Pendekatan  ini  terdiri  dari  lima  langkah  yaitu mengamati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasikan,  dan  mengkomunikasikan. Pendekatan  ini  bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  berpikir,  bersikap,  dan berkarya  secara  ilmiah.  Proses  pembelajaran  menjadi  poin  utama  daripada  hasil pembelajaran karena siswa secara langsung mengalami dan memaknai pembelajaran.
Dengan  memperhatikan  setiap  langkah  pendekatan  saintifik,  terlihat  bahwa setiap  langkah  tersebut  sejalan  dengan  tujuan  dari  PAI.  PAI  diajarkan  di  setiap sekolah.  Muatan  pelajaran  PAI  membutuhkan  cara  yang  tepat  untuk  menanamkan pemahaman  siswa  tentang  segala  perilaku  terpuji  maupun  tercela.  Konsep  tersebut sejalan dengan tujuan pendekatan saintifik yang tidak lain ialah untuk membantu siswa dalam  pemerolehan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  pembelajaran  secara penuh  sehingga  siswa  merasa  pembelajaran  lebih  bermakna.  Dari  fakta  dan kebutuhan  tersebut,  penting  kiranya  untuk  mencermati  lebih  lanjut  penelitian  tentang implementasi  pembelajaran  PAI  pada  materi  pemulasaran  jenazah  di  kelas.    Oleh sebab itu, penelitian ini bertujuan menganalisis implementasi pembelajaran PAI melalui pendekatan saintifik di SMK Batik Sakti 1 Kebumen.

## METODE
Penelitian kualitatif digunakan dalam penelitian ini. Jenis penelitian kualitatif yang digunakan  yaitu  kualitatif  deskriptif.  Metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  merupakan jenis,  desain,  atau  rancangan  penelitian  yang  biasa  digunakan  untuk  meneliti  objek penelitian  yang  alamiah  atau  dalam  kondisi  riil  tanpa  disetting  seperti  pada  penelitian eksperimen  (Sugiyono,  2014).  Tujuannya  yaitu  untuk  menganalisis  data  penelitian secara deskriptif.
Subjek  utama  penelitian  yaitu  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Batik Sakti  1  Kebumen.  Penentuan  subjek  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan Teknik purposive  sampling. Artinya,  peneliti  telah  menentukan  lebih  dahulu  subjek sesuai dengan tujuan atau kriteria awal penelitian.
Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  cara  pengamatan,  wawancara,  dan dokumentasi.  Pengamatan  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi. Tujuannya  yakni  untuk  memotret  proses  implementasi  pendidikan  saintifik  di  SMK Batik  Sakti  1  Kebumen.  Kemudian,  wawancara  digunakan  untuk  mengkroscek  hasil observasi  dari  sumber  guru  dan  siswa.  Proses  wawancara  berlangsung  sejak  awal hingga  akhir  penelitian  dengan  instrument  pedoman  wawancara.  Dokumentasi digunakan  untuk  melengkapi  data  yang  tidak  diperoleh  dari  pengamatan  ataupun wawancara.  Data  yang  dikumpulkan  seperti  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), nilai siswa, dan dokumentasi foto.
Data  dianalisis  dengan  menerapkan  analisis  interaktif.  Tahapan  yang  dilakukan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pada mulanya,  peneliti mengumpulkan  data  dengan  tiga  teknik  tersebut  (observasi,  wawancara,  dan dokumentasi). Selanjutnya, peneliti mereduksi data tersebut/memilih, mengklasifikasikan, dan menggolongkan data yang dibutuhkan. Setelah melalui tahap reduksi,  peneliti  menyajikan  data  penelitian  dengan  bentuk  narasi/deskripsi.  Tahap terakhir, peneliti membuat kesimpulan dari data yang telah dideskripsikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan penelitian ini dilakukan dengan mendeskripsikan hasil penelitian sesuai dengan  langkah-langkah  pendekatan  saintifik.  Implementasi  pembelajaran  PAI dilaksanakan  dengan  tiga  tahapan,  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup. Jabaran hasil penelitian disajikan sebagai berikut.

## Kegiatan Pendahuluan
Guru membuka pembelajaran dengan memb erikan salam (Assalamu’alaikum Wr. Wb.). Kemudian, siswa menjawab salam dengan semangat. Setelah menjawab salam, guru  dan  siswa  melanjutkan  berdoa  bersama.  Kemudian,  guru  mengecek  kehadiran siswa,  ada  satu  siswa  yang  tidak  berangkat  tanpa  alasan.  Selanjutnya,  guru menyampaikan  kompetensi  dasar  (menyajikan  prosedur  penyelenggaraan  perawatan jenazah)  dan  tujuan  pembelajaran  (peserta  didik  dapat  mendemonstrasikan  tata  cara perawatan jenazah dengan benar dan peserta didik dapat menyajikan urutan tata cara memandikan, mengkafani, mensholatkan, dan menguburkan jenazah dengan benar).
Setelah  itu,  guru  memberikan review (mengulang  kembali  materi  pembelajaran yang telah dipelajari) siswa merespon dengan aktif. Cara ini juga telah diterapkan oleh Wijayanti  (2016)  bahwa  kegiatan  mereview  menjadi  hal  harus  yang  dilakukan  oleh pengajar karena cara ini akan menjadi jembatan bagi siswa untuk mempelajari materi yang  akan  dipelajari  hari  itu.  Studi  lain  terungkap  pula  oleh  (Fitriani  et  al.,  2017)  dari hasil  wawancara  dengan  guru  bahwa  mereka  selalu  membuka  pembelajaran  dengan melakukan  review  materi  pembelajaran  sebelumnya.  Cara  tersebut  menjadi  strategi professional guru dalam pengimplementasian pembelajaran. Sejalan dengan itu, teknik mereview  bisa  digunakan  sebagai  strategi  pembelajaran  yang  memanfaatkan  media
social  (instagram)  (Ramadhani  &  Rahmah,  2021).  Selanjutnya,  guru  memberikan apersepsi  kepada  siswa  (memberikan  stimulus  kepada  siswa  yang  berkaitan  dengan materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari)  dan  siswa  merespon  dengan  baik. Apersepsi  merupakan  penyatuan  dan  pengasimilasi  pengalaman  yang  dimiliki (Nasution, 2010). Menurut Mardhiyah (2016), apersepsi banyak dianggap menjadi hal yang tidak berpengaruh besar terhadap pembelajaran.

## Kegiatan Inti
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  inti,  guru  menerapkan  pendekatan  saintific. Pendekatan  saintific  meliputi  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasikan  dan mengkomunikasikan.  Pada  tahap  mengamati,  guru  menjelaskan  tentang  tata  cara perawatan  jenazah,  sedangkan  siswa  menyimak  penjelasan  guru.  Tahap  mengamati juga  dilakukan  dengan  car  mengidentifikasi  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  materi pemulasaran  jenazah.  Tahap  ini  didukung  lagi  dengan  menampilkan  video pembelajaran. Ini bertujuan untuk menarik perhatian siswa. Temuan ini sejalan dengan studi  Mahmudi  (2015)  bahwa  tahap  mengamati  dapat  dimaksimalkan  dengan memanfaatkan media yang menjadi alat untuk mengamati bagi siswa. Berikut Gambar 1 merupakan sajian kegiatan mengamati siswa di dalam kelas.

## Gambar 1. Siswa Menyimak Penjelasan Guru
Pada tahap menanya, guru bertanya tentang tata cara memandikan, mengkafani, menyolatkan  dan  menguburkan  jenazah.  Sementara  itu,  siswa  mencoba  menjawab pertanyaan dari guru. Guru juga berusaha untuk memancing siswa agar mereka mau bertanya  tanpa  diminta.  Guru  memancing  dengan  cara  menampilkan  video  tentang pemulasaran jenazah. Senada dengan itu Mahmudi (2015) menemukan bahwa tahap menanya dilakukan dengan membuat dan juga mengajukan pertanyaan kepada siswa. Tahap ini juga diterapkan dengan Tanya jawab tentang materi yang belum dimengerti dan  diketahui  oleh  siswa.  Menurutnya,  tahap  menanya  dapat  dilakukan  dengan membantu  siswa  untuk  merumuskan  pertanyaan  sesuai  daftar  yang  telah  disiapkan agar pertanyaan tersebut sejalan dengan indicator dan tujuan pembelajaran.
Pada tahap  mencoba, siswa  diminta  untuk  mempraktikan  tata  cara memandikan,  mengkafani,  mensholatkan  dan  menguburkan  jenazah.  Sebelum mempraktikkan,  siswa  dibentuk  kelompok  dan  diberi  tugas  untuk  membuat  langkah- langkah perawatan jenazah. Gambar 2 menjadi hasil dokumentasi saat siswa dengan kelompoknya menjelaskan materi langkah-langkah pemulasaran jenazah.

## Gambar 2. Siswa Menjelaskan Langkah-Langkah Pemulasaran Jenazah
Temuan  ini  sejalan  dengan  studi  Mahmudi  (2015)  bahwa  guru  perlu  membantu siswa  untuk  memperoleh  informasi  melalui  tanya  jawab  dan  menyediakan informasi/materi  pembelajaran  melalui  berbagai  sumber.  Sesuai  dengan  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  81  A  tahun  2013,  kegiatan mencoba/mengumpulkan informasi dapat dilakukan dengan bereksperimen, membaca, menjelaskan materi, mewawancari, dan sebagainya (Hosnan, 2014).
Setelah  itu,  siswa  diminta  untuk  mendemonstrasikan  lafadz  niat  memandikan, mewudhukan,  mensholatkan  jenazah.  Ini  merupakan  salah  satu  tahap  dari mengasosiasikan.  Tahap  mengasosiasi  sama  dengan  menalar.  Menurut  Kurniasari (2017),  tahap  menalar  dapat  dilakukan  dengan  menganalisis  hasil  eksperimen  dan berinteraksi  dengan  kondisi  yang  telah  tersedia.  Selain  itu,  tahap  menalar  juga dilakukan  dengan  mengolah  informasi  dari  guru  dan  dapat  pula  mendemonstrasikan materi  yang  telah  dieksperimenkan  sebelumnya.  Berikut  hasil  dokumentasi  tahap menalar.

## Gambar 3. Setiap Kelompok Memperagakan Praktik Pemulasaran Jenazah
Tahap yang terakhir yaitu mengkomunikasikan. Tahap mengkomunikasikan juga dilakukan  dengan  menyampaikan/mempresentasikan  hasil  diskusi  siswa.  Langkah mengkomunikasikan  sejalan  dengan  temuan  Ayuni  (2016)  bahwa  tahap  ini  dilakukan dengan menyampaikan hasil temuan yang telah dilalui dari proses sebelumnya. Guru
seringkali  memanfaatkan tahap  ini  dengan  cara  presentasi  siswa  di  depan  kelas  atau dengan mengunggah hasil diskusi/laporan siswa ke media social.

## Kegiatan Penutup
Kegiatan  penutup  dilakukan  melalui  beberapa tahap.  Pertama,  Guru  melakukan post-test. Kegiatan post-test dilakukan dengan tanya jawab. Peserta didik menanggapi dengan  aktif  dilanjutkan  kegiatan  refleksi  (membuat  kesimpulan  pembelajaran  yang telah  dipelajari)  tentang  tata  cara  perawatan  jenazah.  Untuk  menambah  motivasi belajar  siswa,  Guru  memberikan  reward  kepada  siswa  yang  telah  aktif  selama pembelajaran.  Studi  terdahulu  menemukan  bahwa  pemberian  reward  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  secara  signifikan  (Saputra  et  al.,  2021)  dan  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  (Febianti,  2018).  Guru  juga  menjelaskan  materi  pertemuan berikutnya. Sebagai tugas, guru memberikan tugas video praktik mengenai perawatan jenazah. Kemudian, dilanjutkan dengan berdoa membaca hamdalah bersama.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  pembelajaran  PAI  menggunakan  pendekatan  sainstific  tentang  praktik perawatan  jenazah  dilakukan  dengan  tiga  tahap  yaitu  (1)  pendahuluan  dilakukan dengan  cara  memberi  salam,  mengecek  kehadiran  siswa,  mereview  pembelajaran sebelumnya,  memotivasi  siswa,  dan  melakukan  apersepsi;  (2)  kegiatan  inti  dilakukan dengan  menerapkan  setiap  langkah  pendekatan  saintifik  (mengamati,  menanya, mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan);  dan  (3)  penutup  dengan  cara melakukan  posttest, membuat  kesimpulan  pembelajaran,  memberikan  reward  kepada siswa,  memberikan  tugas,  dan  berdoa  bersama.  Dari  temuan  yang  didapatkan, diharapkan peneliti mendatang dapat melaksanakan penelitian mengenai pembelajaran PAI di jenjang sekolah dasar maupun sekolah menengah pertama.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul,  M.  R.,  Rostitawati,  T.,  Podungge,  R.,  &  Arif,  M.  (2020).  Pembentukan  Akhlak Dalam Memanusiakan Manusia: Perspektif Buya Hamka. Pekerti , 2 (1), 79 –99. Ayuni,  F.  N.  (2016).  Pemahaman  Guru  Terhadap  Pendekatan  Saintifik  (Scientific Approach)  Dalam  Pembelajaran  Geografi. Jurnal  Geografi  Gea , 15 (2),  1 –7. https://doi.org/10.17509/gea.v15i2.3542
Febianti,  Y.  N.  (2018).  Peningkatan  motivasi  belajar  dengan  pemberian  reward  and punishment yang positif. Jurnal Edunomic , 6 (2), 93 –102.
https://core.ac.uk/download/pdf/229997374.pdf
Fitriani,  C.,  AR,  M.,  &  Usman,  N.  (2017).  Kompetensi  profesional  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran  di  MTs  Muhammadiyah  Banda  Aceh. Jurnal Administrasi Pendidikan : Program Pascasarjana Unsyiah , 5 (2), 88 –95.
Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  belajar  dan  pembelajaran. Lentera  Pendidikan :  Jurnal Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 17 (1),  66 –79.  https://doi.org/10.24252/lp.2014 v17n1a5
Helaluddin,  &  Wijaya,  H.  (2019). Pengembangan  Kompetensi  Pendidik  di  Perguruan Tinggi Dalam Menyonsong Era Revolusi Industri 4.0 .
https://doi.org/doi.org/10.31219/osf.io/ 3mbs4
Hosnan.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  dalam  pembelajaran  abad  21 . Ghalia Indonesia.
Ismail,  F.  (2018).  Implementasi  Total  Quality  Management  (TQM)  di  Lembaga Pendidikan. Jurnal  Ilmiah  Iqra ’ , 10 (2).  https://doi.org/doi.org/10.30984/jii.v10i 2.591 Khasanah, U., & Herina, H. (2019). Membangun Karakter Siswa Melalui Literasi Digital
Dalam  Menghadapi  Pendidikan  Abad  21  (Revolusi  Industri  4.0). Prosiding
Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 12 (1). Kurniasari, F. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Penugasan Aktivitas Di Buku Teks Bahasa Indonesia Kelas Vii Smp Berdasarkan Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Edutama , 4 (1), 9 –26.
Mahmudi,  A.  (2015).  Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  Matematika. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan  Matematika Uny , 1 , 561 –566.
http://seminar.uny.ac.id/semnasmatematika/sites/seminar.uny.ac.id.semnasmate matika/files/banner/PM-81.pdf
Mardhiyah,  U.  A.  (2016).  Pengkondisian  gelombang  otak  zona  alfa  melalui  apersepsi pembelajaran. Jurnal Paradigma , 11 (1), 95 –108. Nasution. (2010). Dikdaktik Asas-asas Mengajar . PT. Bumi Aksara. Nurbaiti,  N.  (2019).  Pendidikan  Humanistik  Islami  Melalui  Pembelajaran  Aplikatif.
Jurnal  Komunikasi  Antar  Perguruan  Tinggi  Agama  Islam , 18 (1),  159 –193. https://doi.org/10.15408/kordin at.v18i1.11480 Priatmoko,  S.  (2018).  Memperkuat  Eksistensi  Pendidikan  Islam  Di  Era  4.0. TA ’LIM : Jurnal  Studi  Pendidikan  Islam , 1 (2),  221 –239.  https://doi.org/10.29062/ta’lim.
v1i2.948
Ramadhani,  S.  R.,  &  Rahmah,  A.  (2021).  Analisis  strategi  pembelajaran  soft  skill berbasis media  sosial:  Studi  kasus  perguruan tinggi. Jurnal Informatika  Terpadu ,
7 (1), 39 –46.
Sabrina, S. (2020). Pengelolaan Hubungan Sekolah dengan Masyarakat (Husemas) di SMA Negeri 1 2X11 Enam Lingkung Kabupaten Padang Pariaman. Jurnal Bahana Manajemen  Pendidikan , 2 (1),  689 –695.  https://doi.org/doi.org/10.23036/bmp.v 2i1.3814
Saputra, R. A., Hariyadi, A., & ... (2021). Pengaruh Konsep Diri dan Reward Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewirausahaan. Jurnal Educatio FKIP … , 7 (3), 1046 –1053. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1337
Sugiyono. (2014). Memahami Penelitian Kualitatif . Alfabeta. Sumantri,  B.  A.,  &  Ahmad,  N.  (2019).  Teori  Belajar  Humanistik  dan  Implikasinya terhadap  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Fondatia , 3 (2),  1 –18. https://doi.org/10.36088/fondati a.v3i2.216
Susiana,  S.  (2017).  Problematika  Pembelajaran  PAI  di  SMKN  1  Turen. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 2 (1), 73 –88. https://doi.org/10.25299/althari qah.2017.vol2(1).648
Umar, M., & Ismail, F. (2018). Peningkatan Mutu Lembaga Pendidikan Islam (Tinjauan Konsep  Mutu  Edward  Deming  dan  Joseph  Juran). Jurnal  Ilmiah  Iqra ’ , 11 (2),  2. https://doi.org/doi.org/10.30984/jii.v11i 2.581
Utami,  Y.  S.,  Wiendijarti,  I.,  &  Pambudi,  S.  T.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum Program Studi Hubungan Masyarakat di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (2), 221 –233.
Warsah, I.,  Khair,  U.,  & Krismawati,  K.  (2020).  Implementasi  Pendekatan  Kontekstual Dalam  Pembelajaran  Pai  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementaria  Edukasia , 3 (2), 241 –228. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/jee/article/view/2262 Warsah,  I.,  &  Nuzuar,  N.  (2018).  Analisis  Inovasi  Administrasi  Guru  dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  (Studi  Man  Rejang  Lebong). Edukasi , 16 (3), 294572.
Wijayanti,  A.  (2016).  Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  sebagai upaya meningkatkan pemahaman konsep fisika dasar mahasiswa pendidikan IPA. Jurnal Pijar MIPA , XI (1), 15 –21.