Implementasi  Pendekatan  Taktis  Terhadap  Partisipasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran PJOK
Yatna Agustian 1 , Asep Angga Permadi 2 , Z Arifin 3
1,2,3 Universitas Garut, Jawa Barat, Indonesia Jl. Raya Samarang No.52A Hampor Tarogong Kaler Kabupaten Garut, Jawa Barat, Indonesia Email: yatnaagusan2492@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dampak  implementasi  pendekatan  taktis terhadap partisipasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan  (PJOK)  di  kelas  XI  SMAN  1  Garut.  Penelitian  menggunakan  desain  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan populasi siswa SMAN 1 Garut dan sampel sebanyak 40 siswa kelas  XI.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  angket  partisipasi  belajar  siswa. Hasil  prasiklus  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  motivasi,  konsentrasi,  reaksi, organisasi, pemahaman, dan ulangan siswa pada mata pelajaran PJOK adalah 45.9487. Dari hasil  siklus,  terlihat  peningkatan  yang  signifikan  pada  indikator  konsentrasi,  reaksi, organisasi, pemahaman, dan ulangan siswa. Nilai partisipasi siswa meningkat dari siklus I (73.032) ke siklus II (83.518) setelah implementasi pendekatan taktis dalam pembelajaran. Hasil  penelitian  ini  memberikan  rekomendasi  untuk  meningkatkan  efektivitas pembelajaran dan keterlibatan siswa dalam materi PJOK.

## Kata kunci: Pendekatan Taktis, Implementasi Pembelajaran PJOK, Partisipasi Belajar Siswa

## ABSTRACT
This research aims to analyze the impact of implementing a tactical approach on student learning participation in Physical Education, Sports and Health (PJOK) subjects in class XI SMAN 1 Garut. The research used a Classroom Action Research (PTK) design with a student population of SMAN 1 Garut and a sample of 40 class XI students. The research instrument used  was  a  student  learning  participation  questionnaire.  The  pre-cycle  results  show  that the  average  score  for  students'  motivation,  concentration,  reaction,  organization, understanding  and  tests  in  the  PJOK  subject  is  45.9487.  From  the  results  of  the  cycle,  a significant increase can be seen in the indicators of concentration, reaction, organization, understanding  and  student  tests.  Student  participation  scores  increased  from  cycle  I (73,032)  to  cycle  II  (83,518)  after  implementing  the  tactical  approach  to  learning.  The results of this research provide recommendations for increasing learning effectiveness and student involvement in PJOK material.
Keywords:  Tactical  Approach,  Implementation  of  PJOK  Learning,  Student  Learning Participation

## PENDAHULUAN
Tujuannya  adalah  untuk  memperoleh  keterampilan  jasmani,  pertumbuhan, kecerdasan,  emosional,  dan  pembentukan  watak.  Pendidikan  jasmani  merupakan  bagian penting  dari  proses  pendidikan,  bukan  sekadar  ornamen  atau  alat  untuk  membuat  anak sibuk,  tetapi  bagian  terpenting  dari  pendidikan  yang  mengembangkan  seluruh  potensi dalam diri anak (Mahendra 2003). Pendidikan jasmani adalah proses pendidikan melalui aktivitas jasmani yang bertujuan menyeluruh, mencakup domain psikomotor, kognitif, dan afektif  (Lutan  2005).  Oleh  karena  itu,  pendidikan  jasmani  memiliki  peran  besar  dalam perkembangan  perilaku  siswa,  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  untuk mengembangkan  potensi-potensi  siswa  secara  menyeluruh  menuju  pribadi  yang seutuhnya.  Pendidikan  jasmani  seharusnya  mulai  ditanamkan  sejak  usia  kanak-kanak karena memiliki peran dan pengaruh besar terhadap perkembangan fisik dan psikis anak. Melalui  aktivitas  fisik,  fungsi-fungsi  fisik  dan  psikis  anak  siap  merespon  stimulus  dari berbagai  upaya  pendidikan  yang  dirangsang  oleh  lingkungan.  Menurut  Jayul  &  Irwanto (2020), pendidikan jasmani adalah proses pendidikan yang diperoleh melalui aktivitas fisik dengan  tujuan  mengolah  kebugaran  jasmani,  kemampuan  motorik,  sikap,  kecerdasan berpikir, emosional, serta pengetahuan dalam menerapkan perilaku hidup sehat dan aktif. Sultanengtyas et al. (2018) menyatakan bahwa pendidikan jasmani juga merupakan media untuk  meningkatkan  perkembangan  tubuh  secara  menyeluruh  melalui  aktivitas  jasmani. Oleh  karena  itu,  pendidikan  jasmani  sangat  penting  dalam  proses  pendidikan  karena aktivitas  fisik  berperan  dalam  mengembangkan  berbagai  aspek  seperti  keterampilan berpikir kritis, stabilitas emosional, keterampilan sosial, penalaran, dan tindakan moral.
Pendidikan  jasmani  juga  merupakan  proses  pembinaan  yang  berlangsung  seumur hidup, memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat dalam berbagai pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, bermain, dan olahraga yang dilakukan secara sistematis. Program  pendidikan  jasmani  di  sekolah  diarahkan  pada  pengembangan  utuh  siswa, mengutamakan hubungan kuat antara sisi sosial-emosional, kognitif reflektif, keterampilan gerak,  dan  sisi  psikologis  siswa.  Menurut  Suherman  (2009),  proses  pembelajaran merupakan interaksi pedagogis antara guru, siswa, materi, dan lingkungan.
Namun,  penulis  mengamati  bahwa  pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  sekolah masih  cenderung  menggunakan  pendekatan  konvensional  yang  fokus  pada  penguasaan
keterampilan, tanpa memperhatikan karakteristik siswa dan jenis olahraga yang diajarkan. Pendekatan ini sering mengabaikan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pembelajaran seharusnya lebih diarahkan pada pengembangan dasar seperti minat belajar, motivasi, dan kebugaran jasmani. Oleh karena itu, diperlukan pendekatan pembelajaran yang tepat agar hasil  belajar  siswa  lebih  optimal.  Pendekatan  konvensional,  yang  menitikberatkan  pada teknik  dasar,  dapat  membosankan  dan  menghilangkan  esensi  permainan.  Griffin  et  al. (1997)  mengkritik  pendekatan  ini  karena  mengajarkan  keterampilan  sebelum  siswa memahami  signifikansinya  dalam  permainan.  Griffin  et  al.  mengembangkan  pendekatan pembelajaran  taktis,  yang  menggabungkan  penguasaan  teknik  dasar  dengan  pola permainan yang sesungguhnya.
Tujuan  pendekatan  taktis  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kesadaran  dan pemahaman  siswa  tentang  konsep  bermain  melalui  penerapan  teknik  yang  tepat  sesuai dengan masalah atau situasi dalam permainan sepak bola, seperti yang diungkapkan oleh Subroto  (2016).  Tujuan  utama  pendekatan  taktis  dalam  pengajaran  permainan  adalah untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  bermain.  Melalui  pendekatan taktis,  siswa  didorong  untuk  memecahkan  masalah  taktis  dalam  permainan  (Sucipto, 2014).  Pendekatan  taktis  dalam  pembelajaran  dilakukan  secara  alami  dan  disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan dan pertumbuhan siswa. Selain itu, pendekatan taktis membuat siswa dan guru termotivasi untuk melakukan pembelajaran secara aktif, karena siswa  mengetahui  dengan  jelas  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan  aktivitas  yang  dilakukan cukup  menarik  (Tarigan,  2001).  Pendekatan  taktis  mendorong  siswa  untuk  memecahkan masalah taktis dalam situasi permainan sepak bola. Pendekatan ini menghubungkan taktik dan  keterampilan  bermain  dalam  konteks  permainan  olahraga  (Fernando,  2014).  Ade Rokhayati  dkk.  (2016)  menyatakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  taktis  dalam pengajaran  pendidikan  jasmani  menggunakan  minat  siswa  sebagai  struktur  permainan untuk  mempromosikan  pengembangan  keterampilan  dan  pengetahuan  taktis  yang diperlukan untuk penampilan bermain.
Menurut  pengamatan  penulis  selama  PPL  di  SMAN  1  Garut,  siswa  kurang memahami  konsep  dasar,  manfaat,  dan  tujuan  permainan  sepak  bola,  sehingga  mereka kurang  aktif  dan  cepat  bosan  dengan  pembelajaran  yang  monoton.  Kekurangan pemahaman  ini  menghambat  pengalaman  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa.  Guru
seringkali hanya menekankan keterampilan teknis seperti passing, dribbling, shooting, dan heading,  tanpa  memperhatikan  aspek  kognitif  dan  afektif  seperti  pemahaman  konsep bermain,  tujuan  permainan,  dan  kerja  sama  tim.  Evaluasi  hasil  belajar  juga  cenderung hanya  menilai  keterampilan  teknis,  tanpa  mengukur  perkembangan  kognitif  dan  afektif siswa.  Untuk  mengatasi  masalah  ini  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif, diperlukan pendekatan yang mampu meningkatkan minat dan partisipasi aktif siswa dalam tugas gerak. Penulis tertarik untuk mengeksplorasi pendekatan taktis dalam pembelajaran PJOK, dengan harapan dapat memberikan kontribusi positif bagi pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Menurut  Sugiyono  (2010),  metode  penelitian  pendidikan  bertujuan  untuk  mendapatkan data  yang  valid  dengan  tujuan  dapat  ditemukan,  dikembangkan,  dan  dibuktikan  suatu pengetahuan  tertentu  agar  dapat  digunakan  untuk  memahami,  memecahkan,  dan mengantisipasi  masalah  dalam  bidang  pendidikan.  Keseluruhan  subjek  penelitian  apabila seseorang  ingin  meneliti  semua  elemen  yang  ada  dalam  wilayah  penelitian,  maka penelitiannya merupakan penelitian popoulasi. Studi atau penelitiannya juga disebut studi populasi atau studi sensus (Arikunto 2017). Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI SMAN 1 Garut, dengan total jumlah 400 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah  purposive  sampling,  dengan  memilih  kelas  XI  yang  memiliki  tingkat  partisipasi belajar  yang  rendah  dalam  mata  pelajaran  PJOK.  Sebagai  hasilnya,  dipilih  40  siswa  dari kelas XI-A sebagai sampel untuk penelitian ini. Sampel adalah cara pengumpulan data yang dilakukan  dengan  mencatat  sebagian  dari  populasi  yang  mewakili  dari  seluruh  anggota populasi yang ada (Maksum 2012).
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  observasi  terhadap  sikap  partisipasi belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  aktivitas  permainan  sepak  bola.  Observasi dilakukan oleh rekan kerja guru di sekolah dengan menggunakan lampiran pertanyaan soal yang telah disiapkan oleh peneliti. Ini bertujuan untuk mengukur sikap partisipasi belajar siswa  secara  langsung  dalam  konteks  pembelajaran  PJOK.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif,  yang  menggambarkan  dan
menganalisis  data  observasi  secara  sistematis  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang mendalam tentang partisipasi belajar siswa dalam mata pelajaran PJOK, khususnya dalam aktivitas  permainan  sepak  bola.  Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengumpulkan  data  tentang partisipasi  belajar  siswa,  kami  menggunakan  beberapa  metode  yang  telah  dirancang dengan  cermat.  Pertama,  kami  menggunakan  pedoman  observasi  yang  membantu  kami memahami  bagaimana  siswa  merespons  pembelajaran,  mencatat  tindakan  mereka  yang terkait  dengan  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  kami  juga  membuat  catatan  lapangan selama  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  pendekatan  taktis,  yang membantu  kami  merekam  informasi  penting  secara  langsung  dari  lapangan.  Untuk menyimpan data yang relevan dengan fokus penelitian, kami menggunakan dokumentasi. Selain itu, kami menggunakan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan guru selama  pembelajaran,  mencatat  semua  yang  terjadi.  Lembar  observasi  ini  dirancang sebelumnya untuk memperhatikan aspek-aspek partisipasi belajar siswa yang telah kami identifikasi pada tahap perencanaan penelitian.
Tabel 1. Kisi-kisi Lembar Observasi Partisipasi Belajar Siswa
No Aspek- yang di Observasi Indikator penilaian aktivitas siswa Kriteria T TT 1 Motivasi a. siswa bersemangat dalam melakukan gerakan yang diajarkan
b. siswa antuasi dalam mengikuti pembelajran yang di sampaikan
c. siswa bergairah mengikuti pembelajaran
2 Konsentrasi a. siswa  berkonsentrasi  ketika  mendengarkan  penjelasan  materi pembelajaran
b. siswa berkonsentrasi ketika mempelajari gerakan
c. siswa berkonsentrasi ketika mengikuti kegiatan pembelajaran
3 Reaksi a. siswa dapat merespon dengan cepat semua yang di sampaikan oleh guru
b. siswa bersikap waspada ketika melakukan permainan
c. siswa bersikap cermat ketika melakukan permainan
4 Organisasi a. siswa mampu belerjasama ketika berada pada satu tim
b. siswa melakukan tugas dengan baik dalam kelompoknya
c. siswa tidak diam saja dalam mengikuti permainan
5 Pemahaman a. siswa dapat memahami manfaat dari pembelajaran yang diberikan
b. siswa dapat menyadari fungsi gerakan yang dilakukan
c. siswa  dapat  mencontohkan  gerakan  yang  telah  diajarkan  ketika  di minta oleh guru
6 Ulangan a. siswa dapat menyebutkan kembali materi pembelajaran
b. siswa  dapat  mengulangi  gerakan  yang  telah  diajarkan  oleh  guru dengan baik
c. siswa dapat mengingat pelajaran yang disampaikan dengan baik
(Sudjana, 2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Tabel 2. Hasil Tes Partisipasi Prasiklus NO Nilai Interval Kriteria F % Rata-rata Nilai  Ketuntasan 1 81 – 100 Sangat Tinggi 0 0% = 1985 40 = 0 40 2 61 – 80 Tinggi 0 0% 3 41 – 60 Sedang 40 100% 4 21 – 40 Rendah 0 0% = 49.625 = 0 % 5 0 – 20 Sangat rendah 0 0% Jumlah 40 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  rata-rata  tes  partisipasi  siswa  pada  prasiklus  mencapai 49,625, yang dikategorikan sebagai sedang. Hasil ini dianggap belum memuaskan karena masih minimal. Dari 40 siswa, tidak ada yang meraih predikat sangat tinggi (nilai 81-100) atau tinggi (61-80). Seluruh siswa (100%) memperoleh nilai sedang (41-60) dan tidak ada yang memperoleh nilai rendah (21-40) atau sangat rendah (0-20). Oleh karena itu, perlu dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  untuk  meningkatkan  hasil  tes  partisipasi siswa. Rata-rata nilai prasiklus akan menjadi acuan untuk menentukan standar ketuntasan pada  siklus  berikutnya.  Rendahnya  nilai  siswa  pada  prasiklus  disebabkan  oleh  berbagai faktor  yang  mempengaruhi  partisipasi  siswa.  Dengan  hasil  rata-rata  partisipasi  49,625, siswa  yang  meraih  kategori  sangat  tinggi  dan  tinggi  masih  rendah.  Oleh  karena  itu, partisipasi  siswa  harus  ditingkatkan  kembali.  Rata-rata  nilai  tes  dari  berbagai  aspek adalah: motivasi 69,166, konsentrasi 44,166, reaksi 30, organisasi 44,166, pemahaman 50, dan ulangan 38,194. Aspek yang dinilai meliputi evaluasi dan umpan balik, tujuan pribadi, semangat  dan  antusiasme,  serta  kemampuan  mengatasi  tantangan.  Aspek-aspek  ini  akan diuraikan lebih rinci pada tiap siklus penilaian untuk meningkatkan motivasi siswa.
Tabel 3. Hasil Tes Partisipasi Prasiklus No Indikator Partisipasi Kriteria Rerata 1 Motivasi TT 69.166 2 Konsentrasi TT 44.166 3 Reaksi TT 30 4 Organisasi TT 44.166 5 Pemahaman TT 50 6 Ulangan TT 38.194
Pada  tabel  diatas  disimpulkan  bahwa  dalam  partisipasi  siswa  pada  prasiklus berkatagori rendah. Dengan tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata pada aspek
motivasi  69.166,  konsentrasi    44.166,  reaksi  30,  organisasi  44.166,  pemahaman  50  dan ulangan  38.194.  Aspek  penilaian  partisipasi  siswa  pada  nilai  yang  paling  tinggi  diantara aspek lain yaitu motivasi siswa pada mata pelajaran PJOK dengan rata-rata 69.166.
Tabel 4. Rata-rata nilai pada siklus I
NO  Nilai Interval Kriteria F % Rata-rata Nilai Ketuntasan 1 81 – 100 Sangat Tinggi 38 95% = 3155 40 = 38 40 2 61 – 80 Tinggi 2 5% 3 41 – 60 Sedang 0% 4 21 – 40 Rendah 0 0% = 78.875 = 95% 5 0 – 20 Sangat rendah 0 0% Jumlah 40 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  rata-rata  tes  partisipasi  siswa  pada  siklus  I mencapai 78,875, dengan 95% siswa (38 siswa) meraih kategori sangat tinggi dan 5% (2 siswa)  meraih  kategori  tinggi  (61-80).  Namun,  2  siswa  masih  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan dengan nilai kurang dari 68,00. Meskipun hasil ini tinggi, masih ada siswa yang belum  tuntas,  sehingga  perlu  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II  untuk  meningkatkan ketuntasan hasil tes partisipasi siswa. Rata-rata nilai pada prasiklus menentukan standar ketuntasan  nilai  tes  partisipasi  siswa  pada  siklus  I.  Hasil  rata-rata  tes  partisipasi  siswa pada siklus I menunjukkan 78,875, dengan 95% siswa tuntas dan 5% belum tuntas. Aspek partisipasi  siswa  perlu  ditingkatkan  kembali  karena  masih  ada  siswa  yang  belum  tuntas. Oleh  karena  itu,  tindakan  siklus  II  diperlukan  untuk  meningkatkan  nilai  dan  merubah perilaku siswa ke arah yang positif dalam partisipasi pembelajaran PJOK. Hasil nilai rata- rata tes dari penjumlahan skor masing-masing aspek akan diuraikan lebih rinci pada siklus I berdasarkan kriteria penelitian yang telah ditentukan.
Tabel 5. Hasil Tes Motivasi Siklus I No Indikator Partisipasi Kriteria Rerata 1 Motivasi TT 83.194 2 Konsentrasi TT 68.055 3 Reaksi TT 69.166 4 Organisasi TT 62.5 5 Pemahaman TT 75 6 Ulangan TT 80.277
Pada  tabel  diatas  disimpulkan  bahwa  siswa  dalam  partisipasi  siswa  pada  siklus  I sangat  tinggi  dengan  tingkat  ketuntasan  mencapai  95%.  Dengan  tabel  diatas  dapat diketahui bahwa nilai rata-rata pada aspek partisipasi terhadap pelajaran penjas Motivasi 83.194,  konsentrasi  68.055,  reaksi  69.166,  organisasi  62.5,  pemahaman  75,  dan  ulangan 0.277.
Aspek  penilaian  partisipasi  siswa  pada  nilai  yang  paling  tinggi  diantara  yaitu motivasi dalam pembelajaran PJOK siswa dengan rata-rata 83.194.
Tabel 6. Rata-rata nilai pada siklus II NO Nilai Interval Kriteria F % Rata-rata Nilai  Ketuntasan 1 81 – 100 Sangat Tinggi 40 100% = 3608 40 = 40 40 2 61 – 80 Tinggi 0 0% 3 41 – 60 Sedang 0 0% = 90.2 = 100% 4 21 – 40 Rendah 0 0% 5 0 – 20 Sangat rendah 0 0% Jumlah 40 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  rata-rata  tes  partisipasi  siswa  pada  siklus  II mencapai  90,2,  yang  dikategorikan  sebagai  sangat  tinggi.  Seluruh  siswa  (100%)  dari  40 siswa mencapai kriteria sangat memuaskan (tuntas), dan tidak ada yang tidak tuntas. Hasil tes ini menunjukkan pencapaian maksimal, sehingga tidak perlu dilakukan tindakan siklus III.  Rata-rata  nilai  pada  siklus  II  ini  menetapkan  standar  ketuntasan  nilai  tes  partisipasi siswa  pada  siklus  II.  Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  PJOK  sangat  baik,  dan  semua siswa memenuhi kriteria tuntas, sehingga tidak memerlukan peningkatan lebih lanjut.
Tabel 7. Hasil Tes Motivasi Siklus II No Indikator Partisipasi Kriteria Rerata 1 Motivasi TT 88.194 2 Konsentrasi TT 80.277 3 Reaksi TT 80.277 4 Organisasi TT 84.027 5 Pemahaman TT 82 6 Ulangan TT 86.11
Pada tabel diatas disimpulkan bahwa dalam partisipasi siswa pada siklus II sangat tinggi  dan  berkatagori  tuntas.  Dengan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata pada  aspek  yaitu,  motivasi  88.194,  konsentrasi  80.277,  reaksi  80.277,  organisasi  84.027,
pemahaman  82.222  dan  ulangan  86.111.  Aspek  penilaian  motivasi  siswa  pada  nilai  yang paling tinggi diantara aspek yang lain dan memiliki rata-rata 88.194.

## Pembahasan
Setelah  dilakukan  analisis  data  tes  diperoleh  kenyataan  bahwa  penggunaan implementasi  pendekatan  taktis  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Garut  tahun  ajaran  2023/2024.  Pembahasan  hasil  penelitian  ini  didasarkan  pada  hasil prasiklus,  hasil  siklus  I,  dan  hasil  siklus  II.  Pembahasan  hasil  tersebut  meliputi  hasil  tes pemerolehan hasil penelitian mengacu pada pemerolehan skor yang dicapai siswa ketika diminta  untuk  mengisi  angket.  Pertisipasi  yang  mencakup  tentang  aspek  motivasi, konsentrasi,  reaksi,  organisasi,  pemahaman,  ulangan,  Hasil  tes  partisipasi  tersebut  bisa dilihat pada tabel dibawah ini dari rekapan hasil keseluruhan dari angket partisipasi siswa padda mata pelajaran PJOK, hasil tes angket tersebut bisa dilihat pada tabel 4.7 bawah ini.
Tabel 8. Hasil Tes Prasiklus, Siklus I, Siklus II Aspek Rata-rata Peningatan PS S I S II S I-PS S II-S1 S II-PS 1. Motivasi 69.166 83.194 88.194 14.028 5 19.028 2. Konsentrasi 44.166 68.055 80.277 23.889 12.222 36.111 3. Reaksi 30 69.166 80.277 39.166 11.111 50.277 4. Organisasi 44.166 62.5 84.027 18.334 21.527 39.861 5. Pemahaman 50 75 82.222 25 7.222 32.222 6. Ulangan 38.194 80.277 86.111 42.083 5.834 47.917 N/A 45.9487 73.032 83.518 27.0833 10.486 37.5693
Berdasarkan  rekapan  data  hasil  tes  pada  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II,  terlihat peningkatan signifikan dalam partisipasi siswa pada mata pelajaran PJOK. Hasil prasiklus menunjukkan  nilai  rata-rata  motivasi  69,166;  konsentrasi  44,166;  reaksi  30;  organisasi 44,166;  pemahaman  50;  dan  ulangan  38,194.  Rata-rata  keseluruhan  dari  tes  angket partisipasi  siswa  pada  prasiklus  adalah  45,9487.  Model  pembelajaran,  yang  merupakan kerangka konseptual untuk mengorganisasikan pengalaman belajar secara sistematis guna mencapai  tujuan  tertentu,  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran  dan pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar (Juliantie, 2011). Dari indikator konsentrasi  belajar  siswa,  nilai  prasiklus  44,166  meningkat  menjadi  86,055  pada  siklus  I dan  80,277  pada  siklus  II.  Untuk  indikator  reaksi  dalam  pembelajaran,  nilai  prasiklus  30
meningkat  menjadi  69,166  pada  siklus  I  dan  80,277  pada  siklus  II.  Indikator  organisasi dalam pembelajaran menunjukkan kenaikan dari nilai prasiklus 44,166 menjadi 52,5 pada siklus I dan 84,027 pada siklus II. Pemahaman dalam mata pelajaran PJOK meningkat dari nilai  prasiklus  50  menjadi  75  pada  siklus  I  dan  82,222  pada  siklus  II.  Ulangan  mata pelajaran PJOK menunjukkan peningkatan dari nilai prasiklus 38,194 menjadi 80,277 pada siklus  I  dan  86,111  pada  siklus  II.  Indikator  mengatasi  tantangan  juga  menunjukkan peningkatan,  dari  nilai  prasiklus  45,948  menjadi  73,032  pada  siklus  I  dan  83,518  pada siklus  II.  Menurut  Mahendra  (2001),  efektivitas  pengajaran  sangat  ditentukan  oleh pendekatan  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru  berdasarkan  pengetahuan  tentang  sifat keterampilan atau tugas gerak yang akan dipelajari oleh siswa.
Dari hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa implementasi pendekatan taktis  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran PJOK. Efektifitas pengajaran sangat ditentukan oleh pendekatan pembelajaran yang dipilih oleh guru atas dasar pengetahuan guru terhadap sifat keterampilan atau tugas gerak yang akan dipelajari oleh siswa (Mahendra 2001)
Penelitian  terdahulu  oleh  Rokhayati  pada  2016  dan  penelitian  saat  ini  tentang "Implementasi Pendekatan Taktis terhadap Partisipasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PJOK" di SMAN 1 Garut menunjukkan kesamaan dan perbedaan yang signifikan. Keduanya mengimplementasikan pendekatan taktis dalam pendidikan jasmani dengan siswa sekolah menengah  sebagai  subjek  penelitian.  Rokhayati  memfokuskan  pada  motivasi  belajar, kebugaran jasmani, dan kemampuan motorik siswa, sementara penelitian ini memusatkan pada  partisipasi  belajar  siswa  termasuk  motivasi,  konsentrasi,  reaksi,  organisasi, pemahaman, dan hasil ulangan. Meskipun menggunakan metode kuantitatif, penelitian ini menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  angket  partisipasi  siswa sebagai  instrumen  utama.  Hasil  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  pendekatan taktis efektif meningkatkan motivasi, kebugaran jasmani, dan kemampuan motorik siswa dibandingkan  dengan  pendekatan  konvensional.  Penelitian  saat  ini  menunjukkan peningkatan  signifikan  dalam  partisipasi  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dengan demikian,  kedua  penelitian  ini  memperkuat  efektivitas  pendekatan  taktis  dalam pembelajaran  jasmani.  Rokhayati  menyoroti  manfaatnya  terhadap  motivasi,  kebugaran jasmani,  dan  kemampuan  motorik,  sedangkan  penelitian  ini  menekankan  peningkatan
partisipasi  belajar  secara  keseluruhan.  Ini  menegaskan  bahwa  pendekatan  taktis merupakan metode komprehensif dan efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran jasmani,  dengan  merekomendasikan  adopsi  pendekatan  ini  untuk  meningkatkan efektivitas pembelajaran dan keterlibatan siswa.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  implementasi  pendekatan  taktis  dalam pembelajaran  PJOK  di  SMAN  1  Garut  berhasil  meningkatkan  partisipasi  siswa.  Dengan menggunakan tes prasiklus, siklus I, dan siklus II, nilai rata-rata menunjukkan peningkatan yang signifikan. Dari prasiklus ke siklus I terjadi peningkatan sebesar 27.083, dari siklus I ke  siklus  II  sebesar  10.486,  dan  dari  prasiklus  ke  siklus  II  sebesar  37.569.  Nilai  rata-rata pada  siklus  II  mencapai  83.518,  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini menegaskan bahwa pendekatan taktis efektif dalam meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran PJOK di SMAN 1 Garut.

## DAFTAR PUSTAKA
A  Rokhayati,  L  Nur,  G  Gandana,  &  E  Elan.  (n.d.).  Implementasi  Pendekatan  Taktis  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Terhadap  Motivasi,  Kebugaran  Jasmani  dan Kemampuan Motorik.
Ade  Rokhayati.  (2016).  Implementasi  pendekatan  taktis  dalam  pembelajaran  Pendidikan jasmani  terhadap  motivasi,  kebugaran  jasmani  dan  kemampuan  motorik.Ibrahim, Moch Asmawi, Iman Sulaiman. (2018). Effectiveness Of Shooting Basketball Model Based Of Drill At Faculty Of Sport Science Of State University Of Medan. Jipes-Journal Of Indonesian Physical Education And Sport. 4(1), 74-82
Fernando  Ricky,  Learning  Approach  Influence  On  Physical  Fitness  And  Learning  Skills  Of Football. Primary Journal, Riau University, Vol 4, No2, pp. 165-175, (2014).
Griffin, A. (n.d.). PDMA Research on New Product Development Practices: Updating Trends and  Benchmarking  Best  Practices.  Journal  of  Product  Innovation  Management  14 (6), 429–458. . 1997.
Jayul,  A.,  &  Irwanto,  E.  (2020). Model  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Alternatif  Proses Kegiatan  Belajar  Pendidikan  Jasmani  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19  Achmad .  Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi, 6 (2), 190–199.
Lutan, Rusli, dkk. 2002. Pendidikan Kebugaran Jasmani: Orientasi Pembinaan Di Sepanjang Hayat. Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Dirjen OR. Jakarta
Mahendra,  Agus.  (2003).  Azas  dan  Falsafah  Pendidikan  Jasmani.  Jakarta  Mahendra,  Agus.
(2003). Teori Belajar Mengajar. FPOK-UPI. Bandung.
S.  Arikunto.  (2011).  Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta  Sanjaya  and Wina. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Subroto,  T  dkk.  (2016).  Buku  Pedoman  Penulisan  Peneletian  Tindakan  Kelas  dalam Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Bandung: FPOK UPI.
Sucipto. (2014). Pendekatan Taktis Dalam Pembelajaran Prmainan Sepakbola Sudjana, Nana. (2009). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung Sugiyono. (2017).Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND. Bandung Suherman  Adang  and  Mahendra  Agus.  (2001).  Menuju  Perkembangan  Menyeluruh, Mensiyatai Kurikulum Pendidikan di Sekolah Menengah Umum. Jakarta Sultanengtyas, M., Darmawan, G., Jasmani, S. P., Rekreasi, K., & Keolahragaan, F. I. (2018).
Dribbling Dan Controling Dalam Sepak Bola ( Studi Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 26 Surabaya ). 06 (2016), 60–64. Tarigan. Beltasar. (2001). Pendekatan Keterampilan Taktis dalam Pembelajaran Sepakbola. Jakarta
Tite.  ,  T.  Subroto.  ,  Y.  Yunyun.  Juliantine.  (2013).  Model-model  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani.