## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PBL BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS III SD
Ayu Ade Anjelina Putri 1 , Ign. Wayan Swatra 2 , I Made Tegeh 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: ayuadep@yahoo.co.id 1 , wayansuwatra@yahoo.co.id 2 , im-tegeh@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  siswa  yang  tidak menggnakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learnig pada  siswa  kelas  III  SD  Gugus  VI Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu.  Desain  penelitian  ini  yaitu Non-equevalent  post-test  only  control  group desaint. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan yang berjumlah 164 siswa. Sampel penelitian ini yaitu kelas III SDN 1 Kerobokan yang berjumlah 18  orang  dan  siswa  kelas  III  SDN  4  Sangsit  yang  berjumlah  23  orang.  Metode    pengumpulan data  dilakukan  dengan  metode  tes  yaitu  dengan  instrumen  tes  objektif  (pilihan  ganda).  Data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  teknik analisis statistik inferensial yaitu uji-t. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang menggunakan model pembelajaran Problem Based  Learning dan  siswa  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based learning dengan t hitung = 4,75 > t tabel = 2,042. Berdasarkan hasil analisis data model pembelajaran Problem  Based  Learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  skor rata-rata  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  learning yaitu  16,52 dan skor rata-rata siswa kelompok kontrol yaitu 11,77. Jadi  terdapat perbedaan  yang signifikan hasil  belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning pada siswa kelas III SD Gugus VI Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: Hasil Belajar, IPA, PBL

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to know  the  significant difference  of  science  learning  outcomes between the students who use problem based learning method and the students who don't use the  method  to  the  3rd  grade  primary  students  of  cluster  VI,  sawan  distric  in  academic  year 2017/2018. This kind  of research is quasi-experimental research. The design of the research is non equevalent post test only control group design. The population of this research are all of 3rd grade  primary  students,  cluster  VI,  sawan  distric.  There  are  164  students.  The  samples  of  this research  are  the  3rd  grade  primary  students  of  SDN  1  kerobokan.  There  are  18  students  as samples  and  23  of  the  3rd  grade  students  of  SDn  4  sangsit.  The  method  of  collecting  data  by "test"  metod, namely instrument objective test (multiple choices). The collected data is analyzed by  using  analysis  statistic  descriptive  and  analysis  statistic  imperencial  uji  -t.  The  result  of  this result show that there  are  significant difference from the outcomes of science learning between the students  who  use problem based method and the students  who dont use the method with t itung  4.75    ttable  2.042.  Based  on  the  problem  based  learning  method,  it  influences  the outcomes of learning science. This can be seen from the average score that use problem based learning  method  :  16.52  and  the  average  score  of  the  control  group  :  11.72.  So  there  are significant  difference  from  the  students  who  use  problem  based  method  and  the  students  who dont  use  the  method  to the  3rd  grade  students  of  SD  gugus  VI  sawan distric  in  academic  year 2017/2018.
Keywords: learning result(outcomes), science, PBL

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  diselenggarakan  dengan  melibatkan  guru  sebagai  pengajar  serta  siswa sebagai  peserta  didik.  Guru  merupakan  sosok  yang  tiada  henti  memberikan  kasih  sayang kepada  peserta  didiknya.  Tanpa  guru  belum  tentu  siswa  dapat  membaca,  menggambar, menghitung dan menulis, serta minat dan bakat siswa tidakakan dapat erkembang dengan baik tanpa  bantuan  dari  seorang guru.  Setiap  anak memiliki  tingkat  perkembangan  yang  berbeda- beda.  Pendidikan  merupakan  halyang  penting  untuk  menciptakan  manusia  yang  mamapu menghadapi  tantangan  kedepannya.  Pendidikan  guna  juga  berguna  bagi  manusia  untuk mengembangkan potensi kecerdasan serta bakat yang dimiliki oleh seseorang menjadi sebuah prestasi.
Pendidikan sangat  berkaitan dengan pembelajaran. Menurut Undang-undang Republik Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  menyatakan  bahwa “pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkanpotensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya masyarakat, bangsa dan negara.
Berdasarkan  observasi di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan  telah  terjadi kesenjangan antara  harapan  dan kenyataan  dalam  mata  pelajaran IPA  yang  sebagian  besar  rata-rata  nilai IPA  siswa  masih  di  di  bawah  KKM.  Salah  satu  penyebabnya  karena  guru  cenderung  sering menggunakan  pembelajaran  konvensional  tanpa  menggunakan  model.  Guru  yang  baik  dan professional biasanya dalam mengajar akan menggunakan model pembelajaran tertentu yang diyakini  akan  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik  dan  terarah.  Siswa  juga  tidak  jarang cepat  merasa  bosan  karena  kurangnya  interaksi  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung, kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  juga  mengakibatkan  siswa  tidak  dapat mengembangkan pengetahuannya.
Untuk  mengatasi  persoalan  tersebut  diperlukan  inovasi  guru  untuk  mengemas pembelajaran  IPA.  Salah  satu  inovasi  yang  tepat  untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang dapat meningkatakan hasil belajar IPA siswa. Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dalam proses pembelajaran yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru  di  kelas  (Marhaeni,  2013:48).  Model  pembelajaran merupakan  sebuah  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk mencapai tujuan belajar   (Kurniasih dan Sani, 2016: 18).  Model yang cocok digunakan sebagai inovasi untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa yaitu dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL).
Shoimin (2014:129) menyatakan bahwa “model pembelajaran Problem Based Learning ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada  masalah  autentik  dari  kehidupan  aktual  siswa,  untuk  merangsang  kemampuan  berfikir tingkat tinggi siswa”. Model pembelajaran Problem Based Learning melatih siswa dalam berfikir untuk  memecahkan  suatu  permasalahan.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning mampu  memberikan  siswa  keleluasaan  dalam  belajar  dan  mengembangkan  pengetahuan pemecahan  masalah.  Marhaeni  (2013:137)  menyatakan  bahwa  “ Problem  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  berlandaskan  paham  konstruktivistik  yang  melibatkan peserta  didik  dalam  belajar  dan  pemecahan  masalah”.  Di  dalam  memperoleh  infomasi  dan mengembangkan pengetahuan tentang topik-topik, peserta didik belajar bagaimana menyusun kerangka  masalah,  mengumpulkan  dan  menganalisis,  menyusun  fakta,  dan  pendapat mengenai  suatu  masalah,  bekerja  secara  kelompok  maupun  individu  dalam  pemecahan masalah.
Duch  (dalam  Shoimin  2014:130)  menyatakan  bahwa Problem  Based  Learning adalah model pembelajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik  belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan.  Min  Liu  (dalam  Shoimin  2014:130)  karakteristik  model  pembelajaran Problem Based  Learning ,  yaitu:  a) Learning  is  student-centered Proses  pembelajaran  dalam Problem Based  Learning lebih  menitikberatkan  kepada  siswa  sebagai  orang  belajar.  Oleh  karena  itu,
Problem Based Learning didukung juga oleh teori kontruktivisme dimana siswa di dorong untuk dapat  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri.  b) Antbentic  problems  form  the  organizing focus for learning Masalah yang disajikan kepada siswa adalah masalah yang otentik sehingga siswa mampu dengan mudah memahami masalah tersebut serta dapat menerapkannya dalam kehidupan  profesionalnya  nanti.  c) New  information  is  acquired  through  self-directed  learnig Dalam  proses  pemecahan  masalah  mungkin  saja  siswa  belum  mengetahui  dan  memahami semua  pengetahuan  prasyaratnya  sehingga  siswa  berusaha  untuk  mencari  sendiri  melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi yang lainnya. d) Learning occur in small group Agar terjadi  interaksi  ilmiah  dan  tukar  pemikiran  dalam  usaha  membangun  pengetahuan  secara kolaboratif, Problem Based Learning dilaksnakan dalam kelompok kecil. Kelompok yang dibuat menuntut  pembagian  tugas  yang  jelas  dan  penerapan  tujuan  yang  jelas.  e) Teacher  act  as facilitator Pada pelaksanaan Problem Based Learning , guru hanya berperan sebagai fasilitator, meskipun  begitu  guru  harus  selalu  memantau  perkembangan  aktivitas  siswa  dan  mendorong mereka agar mencapai target yang hendak diacapai.
Kelebihan  dan  KekuranganModel  Pembelajaran Problem  Based  learning Shoimin (2014:  132)  menyatakan  kelebihan  model  pembelajaran Problem  Based  learning yaitu:  1) siswa didorong untuk memiliki kemampua memecahkan masalah dalam situasi nyata, 2) siswa memiliki  kemampuan  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  aktivitas  belajar,  3) pembelajaran  berfokus  pada  masalah  isehingga  materi  yang  tidak  ada  hubungannnya  tidak perludipelajari  oleh  siswa.  Hal  ini  mengurangi  beban  siswa  menghafal  atau  menyimpan informasi,  4)  terjadi  aktifitas  ilmiah  pada  siswa  melalui  kerja  kelompok,  5)  siswa  terbiasa menggunakan  sumber-sumber  pengetahuan  baik  ari  perpustakaan,  internet,  wawancara,  dan observasi,  6)  siswa  memiiki  kemampuan  menilai  kemmpuan  belajarnya  sendiri,  7)  siswa memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  komunikasi  ilmiah  dalam  kegiatan  diskusi  atau presentasi  hasil  pekerjaan  mereka,  8)  kesulitan  belajar  siswa  secara  individual  dapat  diatasi melaluikerja kelompok dalam bentuk peer teaching.
Kekurangan  dari  model  pembelajaran Problem  Based  learning yaitu:  1)  tidak  dapat diterapkan  untuk  setiap  mata  pelajaran,  ada  bagian  guru  beerperan  aktif  dalam  menyajikan materi,  model  ini  lebih  cocok  digunakan  pada  pelajaranyang  menuntu  kemampuan  tertentu yang  kaitanya  dengan  pemecahan  masalah,  2)  dalam  satu  kelas  memiliki  tingkat  keragaman siswa yang tinggi sehingga akan kesulitan dlam pembagian tugas.
Model  pembelajaran  PBL  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  pelaksanaannya dimulai  dari  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  serta  mendorong  peserta  didik  terlibat  dalam kegiatan  pemecahan  masalah,    masalah  tersebut  nantinya  akan  didiskusikan  oleh  siswa, kemudian  dipresentasikan  dan  diakhir  kegiatan,  guru  membantu  peserta  didik  untuk merefleksikan materi pembelajaran. Seorang guru ketika menyampaikan materi pelajaran perlu menekankan  pokok  bahasan  agar  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi.  Dalam  hal ini  guru  perlu  melibatkan  media  pembelajaran  agar  siswa  tertarik  dan  mampu  memahami pokok bahasan dengan mudah misalnya menggunakan media pembelajaran berupa gambar.
Rusnadi  (dalam  Laksana  2016)  menyatakan  bahwa “pelajaran  IPA  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  penting  ditanamkan  pada  anak  didik,  karena  melalui  pembelajaran IPA,  siswa  mampu  bersikap  ilmiah  dalam  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi. Pendidikan  IPA  diharapkan  mampu  menjadi  wahana  siswa  agar  mampu  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  serta  mampu  memecahkan  masalah  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Sains  atau  IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, yang dijelaskan dengan penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu kesimpulan.  Susanto  (2013:167)  menyatakan  bahwa “Hakikat pembelajaran sains yang didefinisikan sebagai ilmu tentang alam yang dalam Bahasa Indonesia  disebut  dengan  ilmu  pengetahuan  alam,  yang  diklasifikasikan  menjadi  3  bagian yaitu: ilmu pengetahuan alam sebagai produk, proses, dan sikap.
Sikap dalam pembelajaran IPA yang dimaksud ialah sikap ilmiah. Dengan pembelajaran IPA di sekolah dasar diharapkan dapat menumbuhkan sikap ilmiah seperti seorang ilmuwan. Adapun jenis-jenis sikap yang dimaksud, yaitu: sikap ingin tahu siswa, percaya diri, jujur, tidak tergesa- gesa, dan Objektif terhadap fakta. Ilmu pengetahuan alam sebagai produk yaitu kumpulan hasil
penelitian yang telah ilmuwan lakukan dan sudah membentuk konsep yang telah dikaji sebagai kegiatan  empiris  dan  analitis.  Bentuk  IPA  sebagai  produk  antara  lain:  fakta-fakta,  prinsip, hukum,  dan  teori-teori  IPA.  Ilmu  pengetahuan  sebagai  proses  yaitu  menggali  dan  memahami pengetahuan tentang alam serta kumpulan fakta dan konsep, maka IPA membutuhkan proses dalam  menemukan fakta  dan  teori.  Ilmu  pengetahuan  alam  sebagai  sikap.  Sulistyorini  (dalam Susanto  2013:169)  menyatakan  bahwa,  ada  sembilan  aspek  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran  sains,  yaitu:  sikap  ingin  tahu,  ingin  mendapat  sesuatu  yang  baru,  sikap  kerja sama, tidak putus asa, tidak berprasangka, mawas diri, bertanggung jawab, berfikir bebas, dan kedisiplinan diri.
Jadi  IPA  adalah  ilmu  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia,  sehingga  IPA  mulai dibelajarkan sejak anak berada di sekolah dasar. Sikap ilmiah anak dapat berkembang melalui kegiatan-kegiatan  pembelajaran  IPA  pada  saat  melakukan  diskusi,  percobaan,  simulasi,  dan kegiatan  proyek  dilapangan.  Perkembangan  sikap  ilmiah  siswa  dibentuk  berdasarkan keterampilan-keterampilan yang berbeda berdasarkan tingkat kognitif siswa.
Alasan  IPA  diajarkan  di  sekolah  dasar  digolongkan  menjadi  empat  golongan  yakni:  a) IPA  bermanfaat  bagi  suatu  bangsa,  kiranya  tidak  perlu  dipersoalkan  panjang  lebar. Kesejahteraan  materiil  suatu  bangsa  banyak  sekali  tergantung  pada  kemampuan  bangsa  itu dalam bidang IPA, sebab IPA merupakan dasar teknologi, sering disebut-sebut sebagai tulang punggung pembangunan. Pengetahuan dasar untuk teknologi adalah tanpa dasar yang cukup luas mengenai berbagai gejala alam, b) bila diajarkan IPA menurut cara yang tepat, maka IPA merupakan suatu mata pelajaran yang memberikan kesempatan untuk berfikir kritis, misalnya IPA diajarkan dengan mengikuti metode menemukan sendiri. Anak diminta untuk mencari dan menyelidiki  hal  ini,  c)  bila  IPA  diajarkan  melalui  percobaan-percobaan  yang  dilakukan  sendiri oleh  anak,  maka  IPA  bukan  merupakan  mata  pelajaran  yang  bersifat  hapalan  saja,  d)  mata pelajaran ini mempunyai niai-nilai pendidikan yaitu mempunyai potensi yang dapat membentuk kepribadian anak secara keseluruhan (Samatowa, 2010).
Nawawi  (dalam  Susanto,  2013:  5)  menyatakan  bahwa “hasil  belajar  dapat  diartikan sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  yang dinyatakan  dalam  skor  yang  di  peroleh  dari  hasil  tes  mengenai  sejumlah  materi  pelajaran tertentu”.  Sama  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Sudjana  (dalam  Yupriyanti,  2015)  bahwa  “hasil belajar  merupakan  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman ”.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  adalah nilai  atau  point  yang  didapatkan  oleh  siswa  melalui  tes  materi  pelajaran.  Tes  yang  diberikan setelah  siswa  mendapatkan  pembelajaran  yang dirancang  oleh guru.  Secara  sederhana  hasil belajar siswa dapat diartikan sebagai kemampuan siswa yang dapat diperoleh setelah melalui tahapan belajar karena belajar itu sendiri adalah bentuk usaha seseorang dalam memperoleh perubahan perilaku yang relative menetap.
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor internal yaitu:1) Faktor fisiologis atau jasmani individu baik bersifat bawaan maupun yang di peroleh dari melihat, mendengar, struktur tubuh, cacat  tubuh,  dan  sebagainya.2)  Faktor  psiologis  baik  yang  bersifat  bawaan  maupun keturunan.3)Faktor  kematangan  baik  fisik  maupun  psikis.  Sedangkan  yang  tergolong  faktor eksternal  yaitu:  1)  Faktor  social  (keluarga,  sekolah,  masyarakat).  2)  Faktor  budaya  (  adat istiadat,  ilmu  pengetahuan  dan  tenologi,  kesenian)  3)  Faktor  lingkungan  (fasilitas  rumah, fasilitas belajar, iklim).4) Faktor spiritual (keagamaan) (Ruhimat, 2013:140).
Faktor-faktor  tersebut  saling  berinteraksi  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam mempengaruhi hasil belajar siswa. Telah diuraikan diatas bahwa hasil belajar terdiri dari ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Dalam  hal  ini  peneliti  meneliti  khusus  hasil  belajar  ranah kognitif siswa.
Menurut  Sadiman  (dalam  Sukariyasa,  2014)  media  merupakan  “perantara  atau pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan”.  Menurut  Sadiman  (Riastini,  2016:78) menyatakan  bahwa  “media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  berguna  sebagai  penyalur pesan dari guru ke siswa”. Menurut Susanti (2013) bahwa “media pembelajaran berguna untuk mengatasi  keragaman  latar  belakang  siswa  sehingga  menimbulkan  persepsi  yang  sama ”.
Media  Pembelajaran  merupakan  segala  bentuk  perangsang  dan  alat  yang  disediakan  guru untuk  mendorong  siswa  belajar  secara  cepat,  tepat,  mudah,  benar  dan  tidak  terjadinya verbalisme (Hanafiah dan Suhana,2009:59).
Adapun  manfaat  media  pembelajaran  menurut  Sudjana  dan  Rifai  (dalam  Wuryandari, 2011:44)  yaitu,  a)  Pengajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar,  b)  Bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas  maknanya  sehingga dapat  lebih  mudah  dipahami  oleh  para  siswa  dan  memungkinkan  siswa  menguasai  tujuan pengajaran  dengan  baik,  c)  Metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak  semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru juga  tidak  kehabisan  tenaga,  apalagi  guru  mengajar  tiap  jam  pelajaran.  Hal  ini  sangat mendukung  untuk  digunakan  guru  di  sekolah  dasar  mengingat  keberadaannya  sebagai  guru kelas yang mengajar secara terus-menerus, d) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab  tidak  hanya  mendengar  uraian  guru  tetapi  juga  aktifitas  lain  seperti  mengamati, melakukan,  mendemostrasikan,  dan  lain-lain.  Oleh  karena  itu  media  pengajaran  yang  dibuat guru  hendaknya  membuka  kesempatan  kepada  siswa  untuk  ikut  serta  aktif  dalam pemanfaatannya.
Rohani  (dalam  Musfiqon,2012:73)  menyatakan  bahwa  media  gambar  adalah  media yang  merupakan  reproduksi  asli  dalam  dua  dimensi,  yang  berupa  foto  atau  lukisan.  Tujuan utama penampilan beberapa jenis gambar adalah “untuk menvisualisasikan konsep yang ingin di sampaikan” Arsyad (dalam Musfiqon,2012:73).
Beberapa kelebihan media gambar menurut Musfiqon (2012) adalah a) sifatnya konkret karena  gambar  mampu  menunjukan  poko  permasalahan  dibandingkan  dengan  kata-kata verbal, b) gambar dapat mengatasi ruang dan waktu. Tidak semua benda, objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan tidak selalu bisa dibawa ke objek/peristiwa tersebut. Gambar dapat mengatasi hal tersebut. Peristiwa-peristiwa yang terjadi di masa lampau, kemarin atau bahkan semenit  yang  lalu  kadang  tidak  dapat  kita  lihat  seperti  apa  adanya.  Gambar  atau  foto bermanfaat  dalam  hal  ini,  c)  media  gambar  atau  foto  dapat  mengatasi  keterbatasan pengamatan  kita.  Sel  atau  penampang  daun  yang  tiding  mungkin  kita  lihat  dengan  mata telanjang  dapat  disajikan  dengan  jelas  dalam  bentuk  gambar  atau  foto,  d)  foto  dapat memperjelas  suatu  masalah,  dalam  bidang  apa  saja  dan  untuk  tingkat  usia  berapa  saja, sehingga dapat mencegah atau membetulkan kesalahpahaman, e) foto harganya lebih murah dan lebih gambar didapatkan serta digunakan tanpa memelukan peralatan khusus.
Selain  kelebihan-kelebihan  tersebut,  gambar  atau  foto  memiliki  kelemahan-kelemahan seperti: a) gambar foto hanya mampu menekankan persepsi indera mata, b) gambar atau foto benda  terlalu  kompleks  dan  kurang  efektif  untuk  kegiatan  pembelajaran,  c)  ukurannya  yang snagat terbatas untuk kelompok besar.
Dengan  media  gambar  ini,  diharapkan  siswa  dapat  lebih  membuka  wawasannya  dan mampu  memecahkan  permaslahan  yang  sedang  di  hadapi  dalam  pembelajaran,  sehingga siswa  juga  termotivasi  untuk  belajar  berbagi  pengetahuan  dengan  temannya.  Dengan menggunakan  media  ini  diharapkan  siswa  dapat  fokus  terhadap  proses  belajar  mengajar  di dalam kelas.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui berbedaan yang signifikan hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  gambar  dan  kelompok  siswa  yang  tidak menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  siswa  kelas  III  SD  Gugus Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan non- equivalent  post-test  only  control  group  design ,  rancangan  ini  dipilih  karena  eksperimen  tidak mungkin mengubah kelas yang ada. Desain non-equivalent post-test only control group design adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Eksperimen
Kelas Perlakuan Post-test E X 1 O 1 K - O 2 Sumber: (Agung, 2014)
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui kelompok eksperimen diberikan perlakuan X 1 yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  kelompok kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  yaitu  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  III  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan.  Berikut  data  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan. Sekolah Dasar Negeri di Gugus VI Kecamatan Sawan yaitu SDN 1 Krobokan, SDN 1 Sangsit, SDN 7 Sangsit, SDN 4 Sangsit, dan SDN 8 Sangsit.
Jika  dari  keseluruhan  populasi  yang  ada,  kemudian  hanya  diambil  sebagian  menjadi wakil  populasi  tersebut,  maka  wakil  populasi  tersebut  dinamakan  sampel.  Jadi  sampel merupakan bagian dari populasi yang secara langsung dikenai penelitian. Pengambilan sampel dari  populasi  menggunakan  Teknik group  random  sampling dengan  cara  undian  dalam menentukan kelas eksperimen dan kontrol dalam penelitian.
Berdasarkan pengundian yang telah dilakukan bahwa  kelas III SD N 1 Krobokan yang berjumlah 18 sisiwa dan Kelas III SD N 4 Sangsit berjumlah 23 siswa sebagai sampel.
Hasil group  random  sampling menentukan  kelas  yang  akan  digunakan  sebagai kelompok  eksperimen  yaitu  SDN  4  Sangsit  dan  kelompok  control  yaitu  SDN  1  Kerobokan. Pada  saat  analisa  data  dari  setiap  kelompok  diambil  skor  hasil  belajar  IPA  siswa.  Skor-skor tersebut  kemudian  dianalisis  untuk  memenuhi  teknik  analisis  data.  Informasi  mengenai  hasil belajar IPA siswa diperoleh melalui nilai UAS dari masing-masing sekolah.
Sebelum dilakukan penentuan sampel penelitian, dilakukan uji kesetaraan pada semua sekolah  SD  yang  ada  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan.  Data  yang  digunakan  dalam  uji kesetaraan  adalah  nilai  ulangan  akhir  semester  (UAS)  ganjil  mata  pelajaran  IPA  kelas  III.  Uji kesetaraan  ini  menggunakan  analisis  Anava  A.  Hasil  analisis  dengan  Anava  A  pada  taraf signifikasnsi 5%, diperoleh F hit = 0,26  dan F tab = 2,29. Jadi F hit < F tab . dengan demikian maka H0  diterima,  dari  pernyataan  tersebut  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  nilai  UAS  IPA keenam sekolah tersebut setara (sama).
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa,  dengan menggunakan  metode  tes  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  skor  siswa.  Penelitian  ini menggunakan tes obyektif (pilihan ganda). Tes obyektif (pilihan ganda ) digunakan pada saat post-test.
Sebelum digunakan untuk penelitian, tes yang telah disusun akan diujicobakan terlebih dahulu.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai  kelayakan  tes  tersebut digunakan  sebagai  instrumen  penelitian.  kualitas  alat  ukur  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif ditentukan oleh beberapa faktor antara lain : 1) Uji Validitas, 2) Reliabilitas, 3) Daya Beda Tes, 4) Tingkat Kesukaran.
Validitas isi tes diukur oleh 2 orang ahli yang berkopeten dibidang isi pelajaran IPA. Tes yang  digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda  berbentuk  dikotomi  (  nilai  0  dan  1  ).  Jawaban  yang benar diberikan skor 1 dan jawaban salah diberikan skor 0.
Suatu  butir  tes  dinyatakan  valid  jika  r hit <  r tab dengan  taraf  signifikansi  atau  taraf kekeliruan  5%  (r hit <  r tab dengan  taraf  signifikasi  5%).  Nilai  validitas  butir  yang  diperoleh mencerminkan  keseluruhan  butir  tes  yang  dihasilkan.  Berdasarkan  hasil  pengujian  data  yang dilakukan terhadap hasil uji coba  tes instrumen pengumpulan data yang diinput  dari 38 orang siswa  di  SDN  2  Kaliuntu  dan  SDN  3  Kaliuntu,  menjawab  soal  sebanyak  35  butir  soal  dan diperoleh 25 butir soal yang valid.
Untuk  menghitung  reliabilitas  instrumen  hasil  belajar  digunakan  rumus  Kuder Richardson  20  (KR-20).  Berasarkan  hasil  perhitungan  reliabilitas  tes  hasil  belajar
menggunakan  rumus KR-20 diperoleh  r 1.1 =  0,902  itu  artinya  bahwa  soal  pilihan  ganda  pada penelitian ini tergolong sangat tinggi.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh 25 butir tes yang memenuhi kriteria tes dari 35 butir tes yang diujicobakan. Proses penentuan kelompok atas dan kelompok bawah dilakukan dengan  mengurutkan  skor  setiap  siswa  dari  skor  tertinggi  sampai  yang  memperoleh  skor terendah.  Setelah  diurutkan  kemudian  ditentukan  jumlah  kelompok  atas  dengan  kelompok bawah,  untuk  menentukan  kedua  kelompok  tersebut  adalah  dengan  mengalikan  jumlah keseluruhan testee dengan 27%.
Tingkat kesukaran peerangkat tes adalah bilangan yang menunjukan rata-rata proporsi testee yang  dapat  menjawab  seluruh  (perangkat)    tes  tersebut.  Dari  hasil  perhitungan  dan ujitingkat  kesukatan  item  bahwa  butir  soal  berada  pada  tingkat  mudah  sebanyak  8  soal  dan sedang sebanyak 17 soal.
Sebelum  melakukan  uji-t  terlebih  dahulu  melakukan  teknik  analisis  data  statistik inferensial  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Sebelum  dilakukan pengujian untuk mendapatkan kesimpulan, maka data yang diperoleh perlu diuji normalitas. Uji normalitas  sebaran  dilakukan  untuk  menyajikan  bahwa  sampel  benar-benar  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  sebaran  data  untuk  skor  hasil  belajar  IPA siswa digunakan analisis uji Kolmogorov- Smirrnov test dan Shapiro-Wilk test dengan bantuan SPSS . kriteria pengujian yang digunakan adalah data yang memiliki sebaran data normal jika angka signifikansi yang dihasilkan lebih dari 0,05.
Data  dari  skor  awal  kedua  sampel  diuji  homogenitasnya  untuk  menentukan  bahwa kedua  kelas  tersebut  memiliki  penguasaan  yang  relatif  sama  atau  homogen,  sehingga penelitian dapat dilakukan pada kedua kelas tersebut. Berdasarkan hasil perhitungan pada uji homogenitas,  maka  kedua  sampel  tersebut  homogen  dan  pelaksanaan  eksperimen  dapat dilakukan pada kedua kelas tersebut.
Sebelum  dilakukan  analisis t-test data  harus  dalam  keadaan  berdistribusi  normal  dan varians dalam kelompok homogen. terkait dengan hal tersebut sebelum menggunaan analisis t- test data  harus  diuji  normalitas  dan  homogenitasnya.  Berdasarkan  hipotesis  penelitian  yang telah diajukan pada kajian teori maka dapat dirumuskan hipotesis nol (H 0 ) yaitu tidak terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  PBL dengan kelompok siswa yang belajar tidak menggunakan model pembelajaran PBL.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pada bagian ini membahas hasil penelitian dan pembahasan penelitian. Uji  prasyarat  analisis  data  dilakukan  sebelum  melaksanakan  uji  hipotesis.  Terdapat beberapa  persyaratan  analisis  data  yang  harus  dipenuhi,  meliputi:  1)  uji  normalitas,  2)  uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  sebaran  data  dimaksudkan  untuk  meyakinkan  bahwa  sampel  benar- benar berasal dari populasi yang berdistribusi normal pada dua kelompok data dalam penelitian ini, yaitu (1) hasil belajar IPA pada kelas eksperimen, (2) hasil belajar IPA  pada kelas kontrol. Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  dengan  bantuan SPSS-16.0  for  windows uji  statistik Kolmogorov-Smirnov pada  taraf  signifikan  0,05.  Uji  ini  dilakukan  terhadap  data post-test terhadap  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Apabila  nilai  signifikansi  lebih  besar daripada signifikansi ( ɑ) maka sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Normalitas  sebaran  data  diuji  dengan  teknik Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk menggunakan  bantuan SPSS-16.0  for  windows yang  diperoleh  hasil  seperti  yang  disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data dengan Teknik Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro- Wilk dengan Taraf Signifikansi 5% Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Eksperimen .082 18 .200 .978 18 .932 Kontrol .134 18 .200 .957 18 .550
Berdasarkan data pada tabel diatas, menunjukkan bahwa statistik Kolmogorov-Smirnov memiliki angka signifikansi lebih besar dari 0,05. Maka dapat disimpulkan semua sebaran data hasil belajar sudah berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians antar kelompok bertujuan untuk memeriksa kesamaan varians antar  kelompok  perlakuan.  Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians pasangan  antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan kriteria data homogen jika F hit < F tab .
Tabel 3 . Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Data F hitung F tabel Kesimpulan Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 2,00 2,13 Homogen
Berdasarkan tabel di atas, diketahui F hit hasil kelompok eksperimen dan kontrol adalah 2,00 sedangkan F tab pada db pembilang = 17, db penyebut = 22, dan taraf signifikansi 5% adalah 2,13. Hal  ini  berarti,  varians  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap hasil belajar IPA siswa, dilakukan pengujian terhadap hipotesis nol (H 0 ). Kriteria pengujian adalah tolak H 0 jika t hit > t tab , dimana t tab diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan db= n1+ n2 – 2. Rangkuman hasil analisis uji-t ditampilkan pada tabel 4. berikut.
Tabel 4. Hasil Uji-T
Kelompok N Db Mean s 2 t hit t tab Eksperimen 23 39 16,52 14, 52 4,75 2,042 Kontrol 18 11,77 7, 24
Berdasarkan tabel analisis di atas, dapat diketahui t hit = 4,75 dan t tab = 2,042 untuk db = 39 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena t hit > t tab maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan kelompok  siswa  yang  belajar  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning pada siswa kelas III SD Gugus VI Kecamatan Sawan.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media  gambar  dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning . Tinjauan ini didasarkan pada hasil uji-t dan rata-rata skor hasil belajar siswa. Analisis data  menggunakan  uji-t,  diketahui  t hit =  4,75  dan  t tab pada  taraf  signifikansi  5%  =  2,042.  Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hit > t tab , sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media  gambar dengan siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning . Berdasarkan rata-rata skor hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran PBL adalah 16,52 dan rata-rata skor siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran PBL
adalah  11,77.  Hal  ini  menunjukkan  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran PBL lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang tidak menggunakan model  pembelajaran  PBL.  Dapat  dikatakan  bahwa,  model  pembelajaran  PBL    mempengaruhi hasil  belajar  siswa  dikarenakan  model  PBL  memiliki  beberapa  kelebihan  seperti:  siswa didorong  untuk  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  dalam  situasi  nyata  sehingga siswa mampu membangun pengetahuannya melalui aktivitas belajar. Model PBL juga memiliki beberapa kelebihan yang membuat siswa nyaman dalam  belajar  yaitu pembelajaran berfokus pada  masalah  atau materi  sehhingga  beban  siswa  untuk  menghafal  menjadi  lebih  berkurang, dengan  PBL  siswa  mampu  melakukan  kegiatan  diskusi  sehingga  kesulitan  individual  dapat diatasi.
Perbedaan  hasil  belajar  IPA  tersebut  disebabkan  oleh  hal-hal  berikut.  Pertama, kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning diperkenalkan  dengan  pembelajaran  penemuan  masalah.  Adanya masalah  yang  disajikan  dalam  bentuk  gambar  2  dimensi  membuat  siswa  termotivasi  terlibat dalam  pemecahan  masalah.  Siswa  tampak  antusias  dalam  mengikuti  dalam  memecahkan masalah.  Siswa  juga  memiliki  kebebasan  dan  keleluasaan  untuk  mengembangkan penngetahuan  berdasarkan  kehidupan  nyata.  Dengan  demikian,  pemahaman  siswa  akan meningkat sehingga hasil belajar siswa pun menjadi lebih baik.
Kedua  tahapan  model Problem  Based  Learning melatih  siswa  belajar  bekerja  secara sisetematis  dalam  artian  siswa  dibelajarkan  untuk  dilibatkan  dalam  pemecahan  masalah dengan  melakukan  diskusi  sampai  pada  melaporkan  hasil  diskusi  pada  materi  menghemat energi, kenampakan permukaan bumi, dan cuaca untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Guru hanya bertugas sebagai fasilitator saja, misalnya dalam  materi kenampakan permukaan bumi,  siswa  diajak  mengamati  beberapa  gambar,  kemudian  siswa  mengaitkan  dengan pengalaman  masing-masing  siswa,    bagaimana ciri  bukit  yang  pernah  mereka  lihat,  sehingga siswa  di  dorong  untuk  mendefinisikan  tugas  belajar  bersama  dengan  kelompoknya.    Pada tahap  selanjutnya  siswa  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  dengan  permasalahan, misalnya  setelah  mereka  mengamati  gambar  dan  mengingat  pengalaman  mengamati  bukit, siswa mulai berdiskusi untuk menyusun berupa laporan atau jawaban dari media gambar yang sudah diamati dan berhubungan dengan kenampakan permukaan bumi yang lainnya, misalnya gunung, lembah, sungai, danau dan yang lainnya. Setelah melakukan diskusi dan melaporkan hasil diskusi, guru memberikan refleksi dengan mengajukan beberapa pertanyaan dan setelah itu memberikan evaluasi kepada siswa mengenai materi cuaca pada mata pelajaran IPA. Pada setip  langkah  pembelajaran,  siswa  selalu  berperan  secara  aktif  sehingga  pembelajaran memusatkan perhatian siswa. Hal tersebut juga sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan Wiranata  (2017)  menyatakan  siswa  mendapatkan  pembelajaran  yang  bermakna  karena permasalahan  atau  materi  yang  dibahas  dikaitkan  dengan  lingkungan  sekitar  siswa.  Dengan pembelajaran yang bermakna siswa menjadi lebih memahami materi dan tidak hanya sekedar mengingat ataupun menghafal materi.
Pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning membuat  siswa  menjadi  aktif  dan  berani  mengajukan  pendapat  dalam  proses  pembelajaran. Ingatan  siswa  dapat  bertahan  lama  dikarenakan  siswa  diberikan  permasalahan  berdasarkan kehidupan nyata. Dapat  dilihat dari pembelajaran model Problem  Based  Learning berbantuan media  gambar  yang  menekankan  keterlibatan  siswa  dalam  menemukan  sendiri pengetahuannya  sehingga  pada  saat  akhir  penelitian  siswa  diberikan  test  dan  siswa  masih terbayang dengan permasalahan yang dipelajari sebelumnya dengan bantuan media gambar. Siswa  juga  mampu  aktif  dalam  diskusi  kelompok  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan motivator dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  suatu  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  mengembangkan  pembelajaran  aktif,  keterampilan  memecahkan masalah dan didasarkan pada pemahaman serta pemecahan masalah (Kusuma, 2014). Model pembelajaran ini menjadikan siswa sebagai pusat pembelajar sehingga siswa mampu menjadi aktif daam memecahkan suatu permasalahan yang telah diberikan oleh guru. Adanya bantuan media gambar menyebabkan siswa tertarik dan antusias untuk mengikuti proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Sastrawan (2014)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  visual  animasi lebih  unggul  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar IPA. Penelitian ini mengemukakan bahwa siswa yang mengikuti model pembelajaran Problem based learning mempunyai penglaman belajar yang langsung dari permasalahan yang bersifat nyata yang diberikan oleh guru.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  mendorong  siswa  mempunyai keinginan  untuk  belajar  mandiri  contohnya  pada  saat  kelompok  dibentuk  secara  heterogen, siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  tinggi  semangat  membantu  siswa  yang  memiliki kemampuan  lebih  rendah  dalam  hal  mengingat  materi  dan  memecahkan  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru.  Di  dalam  kelompokpun  mereka  aktif  berinteraksi  dan  berusaha menyelesaikan masalah yang nyata sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan maksimal.
Dengan demikian hasil penelitian ini membuktikan bahwa model pembelajaran Problem Based  Learning memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Tentu  saja  dalam  hal  ini hasil belajar siswa meningkat. Hal ini dapat dilihat dari pembelajaran Problem Based Learning lebih  banyak  menekankan  keterlibatan  siswa  dalam  menemukan  sendiri  pengetahuannya dengan  melakukan  kegiatan  diskusi  kelompok  sedangkan  guru  hanya  bertugas  sebagai fasilitator dan motivator dalam pembelajaran.
Hambatan  yang  ditemukan  ketika  dilakukan  penelitian  pada  kelas  eksperimen  tidak terlalu  berarti.  Hanya  ada  beberapa  hambatan  kecil  seperti  masih  terdapat  beberapa  siswa yang  suka  bercanda  dan  kurang  fokus  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  tetapi  hal tersebut  sudah  dapat  ditanggulangi  oleh  guru  dengan  memberikan  perhatian  lebih  kepada siswa  yang  bersangkutan.  Sementara  hambatan  di  kelas  kontrol  lebih  banyak  ditemukan. Hambatan-hambatan  tersebut  adalah  ditemukan  siswa  yang  kurang  bisa  dalam  membaca sehingga membutuhkan perhatian banyak dari guru, ditemukan siswa yang bermain sehingga kurang memperhatikan guru saat menjelaskan materi. Selain itu terdapat pula beberapa siswa yang bercanda dan mengajak temannya mengobrol pada saat jam pembelajaran berlangsung.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, maka temuan dalam penelitian ini  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media  gambar  dan kelompok siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning . Hasil analisis menunjukkan bahwa t hitung = 4,75 dengan t tabel = 2,042 hal ini berarti nilai t hitung > t tabel . Hal ini  menunjukan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning berbantuan  media  gambar  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  IPA  siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning .
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem Based  Learning berbantuan  media  gambar  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  III  Semester  Genap  di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Saran  untuk  siswa  diharapkan  selalu  terlibat  secara  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  sehingga  nantinya  mendapatkan  pengetahuan  baru  yang  ditemukan  sendiri sehingga hasil belajar dapat meningkat.
Bagi  guru  di  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  hendaknya  berinovasi  dalam memilih model dan media yang dapat mengatasi karakter siswa yang berbeda-beda.
Bagi  kepala  sekolah,  terutama  di  sekolah  dasar  hendaknya  menjadikan  model  PBL sebagai model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajara di sekolah dasar, dan dapat dijadikan sebagai aturan guru dalam mengajar di dalam kelas.
Bagi  peneliti  lain  yang  akan  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  model pembelajaran PBL berbantuan media gambar dalam bidang pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam maupun pelajaran yang lain agar memperhatikan kendala yang dialami di dalam penelitian ini, agar menjadi bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian  yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Agung. 2014. Metodologi Penelitian . Malang: Aditya Media Publishing.
Hanafiah, Nanang., dan  Suhana Cucu. 2009. Konsep Strategi  Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Kurnia, Ingridwati. 2007. Perkembangan Belajar Peserta Didik. Jakarta: Departeme Pendidikan Nasional.
Kurniasih, Imas dan Sani Berlin, 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena.
Kusuma. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Problem-Based Learning Tehadap Hasil Belajar Ipa Pasa Siswa kelas V Semester Ganjil di Gugus XIV SD Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun pelajaran 2013/2014. Jurnal Mimbar PGSD. Vol: 2 No: 1. PGSD Undiksha. (hlm 1-10).
Laksana, Laba Ngurah. 2016. Miskonsepsi Dalam Materi Ipa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Indonesia, Vol.5. No. 2. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Citra Bakti. ISSN: 2303-288X. (hlm 873-882).
Marhaeni. 2013. Landasan dan Inovasi Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Musfiqon. 2012. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta:Prestasi Pustaka Raya.
Riastini, Putu Nanci. 2016. Pembelajaran IPA SD. Singaraja: Universitas Pendidian Ganesha.
Ruhimat, Toto. 2013. Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta Barat: Indeks.
Sastrawan. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media Visual Animasi Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus II Tampaksiring Gianyar. E-journal PGSD Vol:2 No: 1. PGSD Undiksha. (hlm 1-11).
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR RUZZ MEDIA.
Sukariyasa, Eta. 2014. Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V di Gugus Belantih. E-Journal MIMBAR PGSD.Vol:2 No:1. (hlm 1-10).
Susanti, dkk. 2013. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Ilmu pengetahuan Sosial Siswa Kelas IV SD Gugus IV Kecmatan Sukawati. E-journal PGSD. (hlm 1-10).
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sitem Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Presiden Republik Indonesia
Wuryandani. 2011. Pembelajaran PKN di Sekolah dasar. Yogyakarta: Nuha  Litera.
Yamin, Moh. 2014. Teori dan Metode Pembelajaran. Jawa Timur: Madani ( Kelompok Instrans Publishing).