## IMPLEMENTASI MULTICULTURAL BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN PRESTASI SISWA
Nafisa Feriana Feli 1), Syaiful Islam 2)
Universitas Nurul Jadid, Indonesia Email: nafisaferianafeli15@gmail.com , syaifulislam182@gmail.com

## Abstract
In  fact  multicultural  education  is  an  integral  partin  all  levels  of  education. Therefore the cultivation of multicultural values is ideally applied in all subjects at  all  levels  of  formal  education,  but  at  the  Insan  Terpadu  Middle  School  only specializes  in  citizenship  education  subjects.  Multicultural  is  the  process  of developing  attitudes  and  behaviors  of  a  person  or  group  of  people  in  human maturation through teaching, coaching, training, processes, actions, and ways of educating or fostering human respect for plurality and diversity. Multicultural based learning in the Integrated Insan middle School using Curriculum 2013, by using curriculum 2013 educators will know the attitudes (characters) of students in  each  meeting.  There  are  five  dimensions  of  educators  in  implementing multicultural based education on student responses 1) (content intergration), 2) (kwonledge construction), 3) (prejudice reduction), 4) (equitable pedagogy), and 5) (empowering school culture social structure).
Keywords: Student Character; Curriculum 2013; Multicultural Education

## Abstrak
Sejatinya pendidikan multikultur menjadi bagian yang tidak terpisahkan dalam semua jenjang pendidikan. Oleh karena itu penanaman nilai-nilai multikultur  idealnya  diaplikasikan  dalam  seluruh  mata  pelajaran  di semua  jenjang  pendidikan  formal,  akan  tetapi  disekolah  SMP  Insan Terpadu  hanya  khususkan  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan.  Multikultural  merupakan  sebuah  proses  perubahan sikap dan perilaku seseorang atau sekelompok orang untuk menjadikan dewasa  seseorang  melalui  proses  pendidikan,  pembinaan,  pelatihan, proses,  perbuatan,  dan  beberapa  cara  mendidik  atau  membina  yang menilai  keberagaman  dan  potensinya  secara  humanistik.    Pembelajaran berbasis  multikultural  di  sekolah  SMP  Insan  Terpadu  menggunakan Kurikulum 2013, dengan  menggunakan Kurikulum 2013 pendidik akan mengetahui sikap (karakter) peserta didik dalam setiap pertemuan. Ada beberapa  ukuran  seorang  guru  dalam  mengiplementasikan  pendidikan
berbasis  multikultural  terhadap  respon  peserta  didik  1)  ( content intergration ), 2) ( kwonledge construction ), 3) ( prejudice reduction ), 4) ( equitable pedagogy ), dan 5) ( empowering school culture social structure ).
Kata Kunci: Karakter Siswa; Kurikulum 2013; Pendidikan Multikultural .

## PENDAHULUAN
Masyarakat  Indonesia  merupakan  masyarakat  majemuk  ( plural society )  yang  terdiri  dari  bermacam-macam  bangsa  baik  agama, rasionalisme,  tradisi,  serta  mempunyai  bahasa  dan  corak  sosial  budaya yang  tidak  sama  dengan  lainnya. 1 Pendidikan  Islam  yang  plural  adalah pendidikan  yang  mengarahkan  siswa  untuk  mampu  menjalin  kerjasama dengan  pihak  lain  tanpa  membedakan  atau  membandingkan  latar belakang,  agama,  budaya,  etnis  dan  kepercayaan.  Kesiapan  untuk mengakui  akan  eksitensi  pihak  lain,  berarti  telah  berada  pada kemampuan  untuk  menerapkan  paham  pluralis.  Bahkan  pendidikan formal  tentu    juga  dapat  memberikan  pencerahan  dengan  pendekatan pluralistik melalui pengembangan kurikulum. 2
Ainurrafiq  Dawam  menyatakan  bahwa  pendidikan  multikultural merupakan sebuah proses pengembangan seluruh potensi seseorang yang menilai  pluralitas  dan  kebenarannya  sebagai  akibat  perbuatan keberagaman  budaya,  suku,  dan  agama.  Definisi    pendidikan multikultural seperti itu tentu memiliki penerapan yang begitu luas dalam sebuah  pendidikan.  Karena  pendidikan  tersebut  secara  umum  dapat diketahui melalui sebuah proses tanpa batas usia hingga sepanjang hidup. Maka dari itu, pendidikan multikultural memerlukan cara penghormatan dan  penghargaan  sebanyak-banyaknya  kepada  harkat  dan  martabat sesesorang  dari  manapun  dia  dan  bebudaya  apa  pun  dia.  Harapannya adalah  terciptanya  kedamaian  sejati,  keamanan  yang  tidak  dihantui kecemasan, dan kebahagiaan tanpa rekayasa.
_____________
1 Muhiddinur Kamal, ‘Pendidikan Multik ultural Bagi Masyarakat Indonesia Yang Majemuk’, Jurnal Al- Ta’lim , Nomor 6 (2013), 451 – 59.
2 Muhammad  Yahya,  ‘Pendidikan  Islam  Pluralis  dan  Multikultural’, Lentera Pendidikan , 13 (2010), 175 – 91.
Untuk  merealisasiakan  tujuan  pendidikan  tersebut,  hal  terpenting adalah  bagaimana  menumbuh-kembangkan  potensi  anak.  Salah  satunya yang  berperan  penting  dalam  pembinaan  ini  adalah  peran  sekolah. Sekolah  adalah  media  yang  kedua  dalam  kehidupan  peserta  didik. Sekolah  adalah  sebuah  lembaga  pendidikan  formal  yang  memiliki program-program  yang  sistematis  dalam  melaksanakan  pembelajaran, pengajaran,  bimbingan  dan  latihan-latihan  kepada  peserta  didik  agar mereka  meningkat  sesuai  dengan  potensinya. 3 Sekolah  mempunyai tanggung jawab yang sangat besar juga  berperan vital dalam menumbuh kembangkan  potensi  siswa.  Sekolah  seperti  sebuah  pabrik  yang melahirkan  generasi-generasi  manusia,  membina  seluruh  rakyat  bangsa dan memberikan kehidupan yang utuh kepadanya.
Terutama  untuk  bagian-bagian  yang  terpenting  seperti,  guru  wali kelas,  guru  PAI,  dan  guru-guru  yang  berkaitan,  kepala  sekolah, pengawasan  orangtua,  masyarakat,  dan  siswa  tersebut,  karena  dalam membina siswa dalam sekolah terdapat kurikulum yang berfungsi sebagai arahan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah. 4 Dalam mengimplementasikan pembelajaran menggunakan kurikulum 2013 siswa terlihat lebih aktif dan bergairah dalam belajar.
Kata  inklusi  ini  bermula  dari  kata  “inclusion”  berarti  membujuk untuk  masuk  atau  mendorong.  Artinya  pengertian  inklusi  ini dilakukansebagai  pendekatan  untuk  membangun  dan  mengembangkan sebuah  lingkungan  yang  semakin  terbuka,  membujuk  untuk  masuk  dan mendorong  semua  orang  dengan  berbagai  macam  perbedaan  seperti kondisi  ekonomi,  latar  belakang,  karasteristik,  kemampuan,  status, budaya,  agama,  tradisi  dan  lainnya.  Pelaksanaan  pendidikan  inklusif  ini dapat dinilai dengan suatu indeks yang disebut Index for Inclusion . Secara
_____________
3 Syamsu  Yusuf  LN, Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja. ,  (Bandung: Rosdakarya,  2004), 140.
4 Otang Kurniaman dan Lazim N, ‘Implementasi Kurikulum 2013 di Kelas II SD Negeri 079 Pekan Baru’, Jurnal Tunas Bangsa , 2013, 185 – 97.
konseptual  indeks  tersebut  dibentuk  dari  tiga  ukuran,  yaitu:  pertama diukur  dari sisi budaya ( creating inclusive culture ), kedua diukur  dari sisi kebijakan  ( producing  inclusive  policies ),  dan  ketiga  diukur  dari  sisi praktiknya  ( evolving  inclusive  practices ). 5 Untuk  mencapai  hal  itu pemerintah  menyelenggarakan  suatu  sistem  pendidikan  nasional sebagaimana tercantum dalam UU No. 20 tahun 2003 tentang pendidikan nasional,  yang  menyatakan  bah wa:  “Pendidikan  merupakan  sebuah proses usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  menumbuh kembangkan  potensi  dirinya  agar  mempunyai  kekuatan  spiritual, pengendalian diri, kepribadian seseorang, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, dan bangsa Negara. 6
Menurut  Hurlock  pengaruh  sekolah  terhadap  perkembangan keberagamaan  siswa  sangat  besar,  karena  sekolah  merupakan  subtitusi dari  keluarga,  guru-guru  dan  orang  tua,  pendidikan  sekolah  ialah kelanjutan dari pendidikan yang  berlangsung  dari dalam rumah  tangga, dan  yang  membimbing  dalam  sekolah  adalah  guru. 7 Untuk  mencapai tujuan  yang  mulia  ini,  pendidikan  menjadi  ujung  tombaknya.  Tugas seorang  guru  ialah  memilih  model  pembelajaran  dan  strategi pembelajaran  yang  tepat  dan  baik  dalam  mendidik,  membina  dan mengajarkan  ilmu  pengetahuan,  dan  tradisi  yang  diyakini  serta menyadari  keberadaan  tradisi  lain.  Tujuan  pendidikan  multikurtural bukan untuk membuat suatu kesamaan pandangan, apalagi keseragaman, karena ini adalah suatu yang absurd dan agak menghianati tradisi suatu agama. 8
_____________
5 Siti  Anafiah  and  Dinar  Westri  Andini,  ‘Pelaksanaan  Pendidikan  Inklusi  Di  SD Tumbuh 2 Yogyakarta’, Wacana Akademika , 2.1 (2018), 73 – 84.
6 Undang-undang Guru dan Dosen No, 14 tahun 2005, 50.
7 Muslim  Hasibuan.  Diktat: Dasar-dasar  Kependidikan, ( Padangsidimpuan:  Sekolah Tinggi Agama Islam , 2006), 33.
8 Ngainun  Naim  &  Achnad  Sauqi, Pendidikan  Multikultural  Konsep  dan  Aplikasi ,
( Jogjakarta: Ar-Ruzz Media . 2011), 54-55.
Maka  salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk mencegah  terjadinya  konflik  yang  berbau  SARA  adalah  pendidikan berbasis  multikultural.  Dengan  pendidikan  multikultural  ini  siswa dipersiapkan  untuk  menjadi  warga  Negara  yang  majemuk  dengan berbagai  unsur  yaitu  dengan  unsur  budaya  dan  komunitas  yang beragam. 9 Di  dalam  proses    pembelajaran  di  Sekolah  SMP/MTs  hampir semua  materi  yang  ada  dalam  mata  pelajaran  dapat  dikembangkan melalui  pendidikan  multikultural.  Misalnya  dalam  pelajaran  Aqidah Akhlaq,  Fiqih,  PPKn,  IPS  muatan  materinya  banyak  mencakup  aspek kehidupan  sehari-hari  serta  interaksi  dengan  individu  khususnya.  Maka di  sekolah  pembinaan  akhlaq  melalui  pembelajaran  berbasis  multikultur adalah sangat urgen, karena siswa diharapkan tidak hanya saja menguasai teori akan tetapi tentunya dalam praktek sehari-hari.
Sikap  menerima,  memahami,  dan  menghormati  serta  aktif  dalam realitas  kemajemukan  antar  kelompok  ini  disebut  dengan  pluralisme. Melalui  sikap  demikian  diharapkan  muncul  prilaku  saling  menghargai, menghormati,  kerja  sama,  tolong-menolong,  toleransi  dan  lainnya,  antar komunitas yang berbeda, sehingga tercapai perdamaian, ketenangan dan persatuan.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  metode  kualitatif deskriptif,  yaitu  sebuah  penelitian  yang  menggambarkan  kondisi  secara alamiah.  Metode  ini  dimaksudkan  untuk  menggambarkan  secara  umum kurikulum  dan  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  dua  cara,  yaitu  observasi dan  wawancara.  Kedua  teknik  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan berbagai  informasi  yang  terkait  dengan  kurikulum  pendidikan multikultural  dan  kegiatan  pembelajaran.  Yang  menjadi  subjek  dalam penelitian  penulis  yaitu  dua  orang  yang  bersangkutan,  yakni;  Waka
_____________
9 Nu rul Afifah, ‘Implementasi Pembelajaran Berbasis Multikultur dan Budaya di SD/ MI’, Ar-Riayah : Jurnal Pendidikan Dasar , 1.01 (2017).
Kurikulum  dan  Guru  PAI.  Teknik  wawancara  yang  dilakukan  oleh penulis yaitu wawancara terbuka.
Penelitian ini yang berlangsung dari bulan November awal 2018 ini yang  dilakukan  pada  dua  informan  yang  mencakup  dengan  Waka Kurikulum sekolah, Guru PKN (Pendidikan Kewarganegaraan) dan Guru PAI di sekolah tersebut. Informan yang ini dapat dipilih dengan peneliti karena  telah  memiliki  kriteria-kriteria  yang  diinginkan  oleh  peneliti. Peneliti  akan  menjelaskan  hasil  dari  penelitian  yang  diperoleh  disertai dengan  pembahasan  berdasarkan  tujuan  penelitian,  yaitu  untuk mengetahui  implementasi  pembinaan  berbasis  multikultural  terhadap prestasi siswa.
Untuk  memperoleh  informasi  lengkap  yang  sesuai  dengan keinginan  peneliti,  maka  yang  akan  dijadikan  teknik  pengumpulan  data ialah  observasi  dan  wawancara.  Selanjutnya  tepat  pada  tanggal  13 Desember 2018 jam 13.00 disitulah penulis menghampiri kedua informan tersebut yang kebetulan ada di kantor (ruang) guru.
Nur  Kistin  Kamalia,  S.  Psi  yang  peneliti  wawancarai,  beliau merupakan Waka Kurikulum sekaligus Guru PKN di sekolah SMP Insan Terpadu.  Dilihat  dari  segi  penerapannya  Kurikulum  2013  di  sekolah tersebut  sudah  lama  menerapkannya  bahkan  sudah  tiga  tahun  berjalan. Pendidikan multikultural ada dalam pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.  Dalam  sekolah  ini  semua  mata  pelajaran  sudah menggunakan  kurikulum  2013  sejak  2016  lalu  termasuk  pelajaran  PKN yang  berkaitan  dengan  Pendidikan  Multikultural  ini.  Pada  kurikulum 2013  tidak  ada  lagi  pengajaran  yang  berbasis  ceramah  karena membosankan  kepada  peserta  didik,  jadi  beliau  menggunakan  metode- metode  pembelajaran  yang  berbeda-beda  setiap  pembelajaran  tersebut seperti, metode maind mapping, shopping dan lain sebagainya.
Kemudian menurut Ifa Musdhalifah, S. Th. I selaku guru PAI yang menjadi  sasaran  kedua  dari  peneliti  untuk  di  wawancarai  guna  untuk mendapatkan  informasi  terkait  implementasi  pembinaan  berbasis
multikultural  terhadap  prestasi  siswa,  beliau  merupakan  Guru Pendidikan  Agama  Islam.  Dalam  wawancara  ini  penulis  menghabiskan waktu  kurang  lebih  satu  jam.  Metode  pembelajaran  yang  saya  lakukan ketika  pembelajaran  berlangsung  bervariasi  sesuai  dengan  materi pembelajaran,  apalagi  sekarang  sudah  menggunakan  kurikulum  2013. Karena  aspek-asek  yang  ingin  dicapai    dalam  kurikulum  2013  adalah aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  peserta  didik.  Dengan menggunakan  beberapa  model/metode  yang  bermacam-macam  inilah dapat mengetahui beberapa skill atau sikap siswa. Dan aspek sikap inilah yang  agak  sulit  dinilai.  Sikap  ini  meliputi  sikap  sopan,  santun,  sosial, agama dan tanggung jawab.

## PEMBAHASAN

## A. Teori Pendidikan Multikultural
Teori  pendidikan  merupakan  landasan  dan  pijakan  awal  dalam pengembangan praktik pendidikan, misalnya pengembangan kurikulum, manajemen  sekolah  serta  proses  belajar  mengajar.  Kurikulum  dan pembelajaran  berkaitan  dengan  pendidikan  atau  dalam  penyusunan suatu  kurikulum,  dan  rencana  pembelajaran  ini  mengacu  pada  teori pendidikan. 10 Pendidikan  secara  etimologi  berasal  dari  kata “peadagogie”dari  bahasa  Yunani,  yaitu  “pais”  artinya  anak  didik  dan “again”  ialah  membimbing.  Jadi  jika  diartikan,  “paedagogie”  artinya pelajaran  yang  diberikan  kepada  anak. 11 Dalam  bahasa  Romawi pendidikan  bermula  dari  kata  “educate”  yang  artiya  mendidik. Sedangkan  dalam  bahasa  Inggris  pendidikan  artikan  dengan  kata  “to educate” yang artinya melatih intelektual. 12
_____________
10 Aas  Siti  Sholichah,  ‘Teori -teori  Pendidikan  dalam  Al- Qur’an’, Jurnal  Edukasi Islami Jurnal Pendidikan Islam , 07.1 (2018) <https://doi.org/10.30868/EI.V7>.
11 Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, 2007.  Ilmu Pendidikan , (Jakarta: Rineka Cipta) , h. 67.
12 Abdul Kadir, dkk, 2012. Dasar-Dasar Pendidikan, (Jakarta: Kharisma) , h. 59
Menurut Edgar Dalle pendidikan adalah kegiatan usaha sadar yang dilakukan  oleh  siswa  melalui  kegiatan  bimbingan,  pembinaan,  latihan yang berlangsung di dalam sekolah ataupun di luar sekolah dalam jangka sepanjang  hidup  untuk  mempersiapkan  bekal  siswa  agar  pendidikan tersebut  dapat  dilanjutkan  dalam  berbagai  lingkungan  dengan  tetap untuk  waktu  yang  akan  datang  nantinya. 13 Jadi  arti  pendidikan  secara bahasa  adalah  pembelajaran  yang  di  bimbing  dengan  orang  dewasa kepada  anak-anak  untuk  memberikan  sebuah  pembelajaran,  perbaikan moral,  sikap,  perilaku  anak  dan  melatih  intelektual.  Bimbingan  siswa dapat  dilakukan  tidak  hanya  dalam  pendidikan  formal  yaitu  sekolah, akan  tetapi  peran  keluarga  dan  masyarakat  dapat  menjadi  lembaga pembimbing yang mampu menumbuh kembangkan potensi, pemahaman dan pengetahuan. 14
Multikultural  secara  bahasa  terdiri  dari  kata  “multi”  yang  berarti banyak da n “kultur” yang berarti budaya. Sedangkan secara istilah kata multikultural  adalah  penetapan  harta  martabat  seseorang  dengan masing-masing  kebudayaannya  yang  unik.  Jadi  multikultural  ini pengakuan  keadaan  seseorang  yang  berbagai  macam  budaya,  agama, tradisi,  dan  sebagainya. 15 Pendidikan  multikultural  merupakan  usaha sadar yang  dilakukan oleh seseorang  untuk mengembangkan sikap dan prilaku  seseorang  atau  sekelompok  orang  untuk  menjadikan  dewasa yang bertujuan untuk menambah ilmu pengetahuan juga berusaha untuk mendewasakan  cara  berpikir  seseorang  dalam  rangka  menumbuh kembangkan  seseorang  melalui  proses  pembinaan,pengajaran  dan pelatihan yang menghormati keberagaman seseorang secara humanistic. 16 Selanjutnya  pendidikan  multikultural  merupakan  sebuah proses  pendidikan  yang  diimplementasikan  kepada  kegiatan  belajar- mengajar di sekolah yang selalu mengutamakan unsur perbedaan sebagai _____________
13 Dedi  Mulyasana,  2012.  Pendidikan  Bermutu  dan  Berdaya  Saing . ( Bandung:
Rosdakarya ), h. 4.
14 Sholichah.
15 Kamal.
16 R.  Ibnu  Ambaruddin.  Pendidikan  Multikultural  Untuk  Membangun  Bangsa Yang Nasionalis Religius, ( Jurnal Civics Vol. 13 No. 1, Juni 2016 ), 31.
hal yang biasa, dan sebagai implikasinya pendidikan multikultural ialah membawa  siswa  untuk  terbiasa  dan  tidak  mempermasalahkan  adanya perbedaan secara prinsip untuk bergaul dan berteman dengan siapa saja tanpa membedakan latar belakang, budaya, agama, tradisi, suku bangsa, ataupun adat istiadat yang ada. 17
Menurut  Banks  mengidentifikasi  ada  lima  dimensi  pendidikan multikultural  yang  diperkirakan  agar  dapat  membantu  pendidik  dalam mengimplementasikan  beberapa  program  yang  mampu  merespon terhadap  perbedaan  siswa,  yaitu:  1)  Dimensi  integrasi  isi  atau  materi ( content  intergration )  adalah  mengintegrasikan  berbagai  budaya  dan kelompok  untuk  mengilustrasikan  konsep  mendasar,  generalisasi  dan teori  dalam  mata  pelajaran.  2)  Dimensi  konstruksi  pengetahuan ( kwonledge  construction )  adalah  membawa  siswa  untuk  memahami implikasi  budaya  ke  dalam  sebuah  mata  pelajaran.  3)  Dimensi pengurangan  prasangka  ( prejudice  reduction )  adalah  mengidentifikasi karakteristik  siswa  dan  menentukan  metode  pembelajaran  siswa.    4) Dimensi  pendidikan  yang  sama/adil  ( equitable  pedagogy )  adalah menyesuaikan  metode  pengajaran  dengan  cara  belajar  siswa  dalam rangka menfasilitasi prestasi akademik siswa yang beragam baik dari segi budaya,  agama  ataupun  sosial.  dan  5)  Dimensi  pemberdayaan  budaya sekolah  dan  struktur  sosial  ( empowering  school  culture  social  structure ) adalah melatih kelompok untuk berpartisipasi dalam kegiatan olahraga, berinteraksi  dengan  seluruh  staff  dan  siswa  yang  berbeda  etnis  dalam upaya menciptakan budaya akademik. 18
Tobroni  menyatakan  bahwa  pendidikan  multikultural  adalah pendidikan  yang  memberikan  kesempatankepada  semua  siswa  tanpa memandang  jenis  kelamin,  agama,  budaya,  dan  kelas  sosialnya. Walaupun  pengertian  tersebut  sangat  sederhana,  pendidikan
_____________
17 R. Ibnu Ambaruddin. Pendidikan Multikultural... . 32
18 A. James Banks,  2007.  Educating Citizens In Multicultural Society, (New York: Teacher College Columbia University) , s ecound edition, 83-84.
multikultural harus diberi makna yang sesuai dengan fungsi pendidikan nasional.  Bahwasanya  pendidikan  multikultural  sebagai  berikut: 19 Setiap siswa  harus    mepunyai  kesempatan  yang  sama  dalam  mengembangkan potensi dirinya
1 Setiap  siwa  mempersiapnya  untuk  berpartisipasi  secara  kompeten dalam masyarakat interbudaya
2 Pendidik  dipersiapkan  agar  dapat  membantu  belajar  siswa  secara efektif tanpa memandang latar belakang dan budaya yang berbeda
3 Pendidikan  harus  berpusat  kepada  siswa  dan  terbuka  terhadap pengalaman siswa
4 Sekolah  harus  berpartisipasi  aktif  dalam  mengakhiri  bentuk penindasan.
Pendidikan  multikultural  ( multicultural  education )  adalah  suatu respon terhadap perkembangan potensi-potensi siswa serta perkembangan  keragaman  seseorangdi  sekolah,  sebagaimana  hal  ini merupakan  tuntutan  hak  bagi  setiap  sekolah.  Pendidikan  multikultural adalahsuatu proses pengembangan kurikulum dalam pengembangan dan aktivitas  pendidikan  untuk  memasuki  berbagai  pandangan,  sejarah,  dan prestasi. Secara detail pendidikan multikultural ini meliputi semua siswa yang  tidak  membedakan  kelompoknya  misalnya  suku  bangsa,  budaya, agama, tradisi, dan sosial. 20

## B. Teori Karakter Peserta Didik
Peserta  didik  merupakan  suatu  organisme  yang  sedang  tumbuh dan  berkembang.  Setiap  dari  siswa  mempunyai  potensi  masing-masing seperti bakat, minat, kebutuhan dan sebagainya. 21 Oleh karena itu peserta didik butuh dan perlu dikembangkan melalui pendidikan dan pengajaran
_____________
19 Kuswaya Wihardit, ‘Pendidikan Multikultural: Suatu Konsep, Pendekatan Dan Solusi’, Jurnal Pendidikan , 11.2 (2010).
20 Andi  Tenri.  Multikulturalisme  Dan  Pendidikan  Multikultural , ( Jurnal Predestinasi Vol. 1, No. 2 Oktober 2008), 90-91.
21 Agung  Hermawan,  ‘Mengetahui  Karakteristik  Peserta  Didik  untuk Memaksimalka n Pembelajaran’, Jurnal Pendidikan Karakter , VII.1.
sehingga dapat lahir serta berkembang dengan baik dan benar. Dalam era modern  ini  di  bidang  pendidikan,  perbedaan  karakteristik  peserta  didik perlu  dipertimbangkan  dan  diperhatikan  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Maka dari itu, setiap pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di sekolah  harus  sesuai  dengan  karakteristik,  gaya  belajar,  dan  kecerdasan masing-masing peserta didik.
Melihat  penjelasan  di  atas,  bahwa  karasteristik,  gaya  belajar,  dan kecerdasan  peserta  didik  merupakan  hal  yank  perlu  diketahui  oleh pelaksana pendidikan terutama pendidik yang secara langsung mendidik peserta  didik.  Dengan  demikian  karasteristik,  gaya  belajar,  dan kecerdasan  peserta  didikperlu  dipahami  ole  pendidik  agar  dapat merancang  rencana  pelaksanaan  pendidik  dengan  optimal.  Dengan demikian  juga  jika  masing-masing  karakteristik  siswa  dapat  dipahami maka masing-masing  siswa pula akan merasa diperhatikan serta mereka akan  melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah  dengan  menyenangkan tanpa ada rasa tekanan dalam dirinya.
Istilah  karakter  ini  sama  halnya  dengan  kata  kepribadian seseorang.  Kepribadian  tersebut  dianggap  sebagai  karakter,  gaya  atau sifat  khas  dari  seseorang  yang  berasal  dari  bentukan-bentukan  yang diterima  dari  lingkungan  seperti  keluarga,  serta  juga  bawaan  seseorang sejak  lahir. 22 Menurut  Muchlas  Samani  dalam  bukunya  yang  berjudul Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter  menyatakan  bahwa  karakter dapat  diartikan  sebagai  nilai-nilai  dasar  yang  membangun  kepribadian seseorang,  terbentuk  baik  karena  pengaruh  sifat  genetik  maupun pengaruh dari lingkungannya, dan yang membedakannya dengan orang lain,  serta  mewujudkan  sikap  dan  perilakunya  dalam  kehidupan  sehari- hari. 23
_____________
22 Umi  Chotimah,  2011.  Membangun  Karakter  Peserta  Didik  Melalui  Penerapan Beberapa Alternatif Pendekatan Pembelajaran, (Palembang: Universitas Sriwijaya) , 02.
23 Muchlas Samani, 2011. Konsep dan Model pendidikan Karakter , (Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya) , 43.

## C. Implementasi Multicultural  Based  Learning dalam  Meningkatkan
Prestasi Siswa
Implementasi  multicultural  based  learning  dalam  meningkatkan prestai  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  beberapa  program  yang mampu merespon terhadap perbedaan siswa, yaitu: 1) Dimensi integrasi isi  atau  materi  (content  intergration)  adalah  mengintegrasikan  berbagai budaya  dan  kelompok  untuk  mengilustrasikan  konsep  mendasar, generalisasi  dan  teori  dalam  mata  pelajaran.  2)  Dimensi  konstruksi pengetahuan  (kwonledge  construction)  adalah  membawa  siswa  untuk memahami implikasi budaya ke dalam sebuah mata pelajaran.  3) Dimensi pengurangan  prasangka  (prejudice  reduction)  adalah  mengidentifikasi karakteristik  siswa  dan  menentukan  metode  pembelajaran  siswa.    4) Dimensi  pendidikan  yang  sama/adil  (equitable  pedagogy)  adalah menyesuaikan  metode  pengajaran  dengan  cara  belajar  siswa  dalam rangka menfasilitasi prestasi akademik siswa yang beragam baik dari segi budaya,  agama  ataupun  sosial.  dan  5)  Dimensi  pemberdayaan  budaya sekolah  dan  struktur  sosial  (empowering  school  culture  social  structure) adalah  melatih  kelompok  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  olahraga, berinteraksi  dengan  seluruh  staff  dan  siswa  yang  berbeda  etnis  dalam upaya menciptakan budaya akademik.
Hasil  penelitian  menurut  Hakiman  Hakiman        mengemukakan bahwasanya  semua  para  guru  khususnya  guruPendidikan  Agama  Islam untuk  memberikan  penguatan  nilai-nilai  pendidikan  terhadap  karakter siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  ataupun  di  luar  sekolah seperti  di  lapangan  sekolah  dll,  untuk  mencegah  paham  yang  bersifat redikalisme.  Begitu  pula  dengan  nilai-nilai  kebangsaan  dan  keagamaan contoh:  nilai  nasionalisme,  nilai  pancasila,  nilai  multikulturalisme,  nilai toleransi,  nilai  budaya,  nilai  rahmatan  lil  ‘alamiin  dan  nilai  jihad  itu sendiri, akan menjadi materi yang diajarkan pada peserta didik. 24
_____________
24 Hakiman, 2018. Penguatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Dalam Menangkal Bahaya Radikalisme, ( Nur El-Islam: Jurnal Pendidikan dan Sosial Keagamaan 5 (1)), 130-152.
Sedangkan menurut Farida Hanum dan Sisca Rahmadonna bahwa hasil  dalam  sebuah  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan apresiasi-apresiasi  yang  bersifat  positif  kepada  diri  siswa  terhadap perbedaan  secara  kebiasaan  dan  kebudayaan,  sebagai  landasan  untuk meningkatkan  kuwalitas  pembelajaran  yang  memberikan  rasa  aman, nyaman, dan suasana kondusif bagi siswa selama belajar di sekolah agar pembelajaran  tersebut  menjadi  efektif  dan  efesien.  Penelitian  tersebut adalah suatu implementasi dan pengembangan hasil peneltian terdahulu yang telah sukses menerapkan model pembelajaran berbasis multicultural juga  menerapkan  modul  pembelajaran  tersebut  bagi  siswa  Sekolah Dasar. 25
Mursetyadi  Yuli  Sadono  dan  Muhsinatun  Siasan  Masruri mengatakan  bahwa  hasil  penelitiannya  menunjukkan  rata-rata  hasil belajar afektif siswa yang belajar menggunakan VCT lebih tinggi daripada siswayang  belajar  menggunakan  teknik  konvensional  (151,47>  138,  91;  a 0,000).  Kesimpulannya,  bahwa  teknik  klarifikasi  nilai  VCT  tersebut  lebih efektif untuk penanaman nilai nasionalisme, demokrasi dan pembelajaran multikultural  melalui  pelajaran  sejarah,  baik  pada  siswa  yang  bergaya belajar audio ataupun visual. 26
Dalam jurnal Muhammad Fadillah berhasil menemukan bahwa 1) rancangan  kurikulum  pendidikan  berbasis  multikultural  di  sekolah Taman  Kanak-Kanak  adalah  brntuk  kuriklum  yang  berisi  materi-materi pendidikan  multikultural  tersebut  untuk  pembelajaran  anak  usia  dini dengan tujuan agar dapat menanamkan sikap kebersamaan, toleransi, rasa adil  pada  diri  seseorang.  2)  model  atau  metode  dalam  pengembangan kurikulum pendidikan multikultural di Taman kanak-kanak dilaksanakan
_____________
25 Farida  Hanum  dan  Sisca  Rahmadonna,  ‘Implementasi  Model  Pembelajaran Multikultural  di  Sekolah  Dasar  di  Propinsi  Daerah  Istimewa  Yogyakarta’, Artikel Multikultural-Stranas , 2009, 1 – 17.
26 Mursetyadi  Yuli  Sadono&Muhsinatun  Siasan  Masruri,  2014.  Keefektifan  VCT Dalam  Pembelajaran  Sejarah  Untuk  Meningkatkan  Nilai  Nasionalisme,  Demokrasi  dan Multikultural, ( Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS 1 (1)), 71-82.
dengan  menggunakan  beberapa  pendekatan,  diantaranya  seperti menggunakan  pendekatan  aditif,  kontribusi,  transformasi,  aksi  sosialdan lainnya.  Dari  beberapa  pendekatan  diatas  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran pendidikan untuk anak usia dini hanya ada dua saja yaitu: pendekatan aditif dan juga pendekatan kontribusi. 27
Hasil  penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Irham  dalam  Tesisnya bahwasanya  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  menjadi  bagian pendidikan yang berwawasan multikultural dalam rangka menggerakkan moral-moral kemajemukan dan membangun keberagamaan siswa melalui pendekatan  integrasi  dan  komprehensi.  Pendekatan  integrasi  ini menunjukkan  bahwa  masing-masing  unsur  kependidikan  saling berkaitan,  bukan  masing-masing  berjalan  secara  individu.  Pendekatan komprehensi  tersebut  adalah  seluruh  unsur  kependidikan  yang  terlibat dalam  program  pendidikan.  Selanjutnya  pendidikan  berwawasan multikultural ini dapat membangun keberagamaan yang bervisi integral, terutama  kesadaran  pada  tingkat  peka  diri.  Kesadaran  tingkat  tersebut akan menjadi jembatan pada visi integral yang lebih tinggi. 28
Menurut  Banks  (2007)  mengidentifikasi  ada  lima  dimensi pendidikan  multikultural  yang  diperkirakan  agar  dapat  membantu pendidik  dalam  mengimplementasikan  beberapa  program  yang  mampu merespon  terhadap  perbedaan  siswa,  yaitu:  1)  Dimensi  integrasi  isi  atau materi  (content  intergration)  adalah  mengintegrasikan  berbagai  budaya dan kelompok untuk mengilustrasikan konsep mendasar, generalisasi dan teori  dalam  mata  pelajaran.  2)  Dimensi  konstruksi  pengetahuan (kwonledge  construction)  adalah  membawa  siswa  untuk  memahami implikasi  budaya  ke  dalam  sebuah  mata  pelajaran.    3)  Dimensi pengurangan  prasangka  (prejudice  reduction)  adalah  mengidentifikasi
_____________
27 Muhammad  Fadillah,  2016.  Model  Kurikulum  Pendidikan  Multikultural  di taman Kanak-Kanak, ( Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi 5 (1)), 42-51.
28 Irham,  2016.  Pendidikan  Berwawasan  Multikultural , ( Jakarta:  Tesis  Pascasarjana UIN Syarif Hidayatullah ), ix.
karakteristik  siswa  dan  menentukan  metode  pembelajaran  siswa.    4) Dimensi  pendidikan  yang  sama/adil  (equitable  pedagogy)  adalah menyesuaikan  metode  pengajaran  dengan  cara  belajar  siswa  dalam rangka menfasilitasi prestasi akademik siswa yang beragam baik dari segi budaya,  agama  ataupun  sosial.  dan  5)  Dimensi  pemberdayaan  budaya sekolah  dan  struktur  sosial  (empowering  school  culture  social  structure) adalah  melatih  kelompok  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  olahraga, berinteraksi  dengan  seluruh  staff  dan  siswa  yang  berbeda  etnis  dalam upaya menciptakan budaya akademik.
Jadi  dengan  beberapa  dimensi  pendidikan  multikultural  tersebut bisa  membantu  guru  dalam  peerapan  beberapa  program  yang  dapat mampu merespon terhadap siswa, dengan begitu pendidik dengan sangat mudah  untuk  mengolah  siswa  dengan  menggunakan  beberapa  metode yang diterapkan guru saat mengajar. Menggunakan kurikulum 2013 saat membantu guru saat menyampaikan beberapa materi pembelajaran.
Seperti  hasil  penelitian  di  atas  kedua  informan  yang  sama menggunakan kurikulum
2013 dalam menyampaikan materi pembelajaran, dengan menggunakan metode-metode yang beragam guru dapat mengimplementasikan pembinaan mendidik peserta didik berbasis multikultural dalam pembeljaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Dengan begitu menurut Nurul Afifih (2017) salah satu pendekatan yang  dapat  digunakan  untuk  mencegah  terjadinya  konflik  yang  berbau SARA  adalah  pendidikan  berbasis  multikultural.  Dengan  pendidikan multikultural  ini  siswa  dipersiapkan  untuk  menjadi  warga  Negara  yang majemuk  dengan  berbagai  unsur  yaitu  dengan  unsur  budaya  dan komunitas  yang  beragam.  Karena  Dalam  pembelajaran  di  Sekolah SMP/MTs  hampir  semua  materi  yang  ada  dalam  mata  pelajaran  dapat dikembangkan melalui pendidikan multikultural.
Misalnya  dalam  pelajaran  Aqidah  Akhlaq,  Fiqih,  ,  IPS,  PKN khususnya muatan materinya banyak mencakup aspek kehidupan sehari- hari  serta  interaksi  dengan  individu  khususnya.  Maka  di  sekolah
pembinaan  akhlaq  melalui  pembelajaran  berbasis  multikultur  adalah sangat urgen, karena siswa diharapkan tidak hanya saja menguasai teori akan tetapi tentunya dalam praktek sehari-hari.

## PENUTUP
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terkait implementasi  pembinaan  berbasis  multikultural  terhadap  prestasi  siswa dapat disimpulkan bahwa implementasi pembinaan berbasis multikultural  dilaksanakan  melalui  lima  dimensi  sebagai  berikut:  1) Dimensi  integrasi  isi  atau  materi  (content  intergration.  2)  Dimensi konstruksi  pengetahuan  (kwonledge  construction)  3)  Dimensi pengurangan  prasangka  (prejudice  reduction)  4)  Dimensi  pendidikan yang  sama/adil  (equitable  pedagogy)  dan  5)  Dimensi  pemberdayaan budaya  sekolah  dan  struktur  sosial  (empowering  school  culture  social structure).
Untuk  merealisasiakan  tujuan  pendidikan  tersebut,  hal  terpenting adalah  bagaimana  menumbuh-kembangkan  potensi  anak.  Salah  satunya yang  berperan  penting  dalam  pembinaan  ini  adalah  peran  sekolah. Sekolah  merupakan  wadah  kedua  dalam  kehidupan  seorang  siswa. Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  mempunyai program yang sistematik dalam melaksanakan pembelajaran, pengajaran, bimbingan  dan  latihan  kepada  anak  (siswa)  agar  mereka  berkembang sesuai  dengan  potensinya.Sekolah  memiliki  tanggung  jawab  yang  besar serta berperan vital dalam menumbuh-kembangkan potensi anak. Sekolah ibarat  pabrik  yang  memproduksi  generasi  manusia,  membina  seluruh bangsa dan memberikan kehidupan yang utuh kepadanya.
Dalam  penerapan  pembinaan  pendidikan  berbasis  multikultural terhadap  siswa,  pihak  sekolah  khususnya  guru-guru  yang  bersangkutan telah  mengembangkan  Kurikulum  2013  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  terhadap  peserta  didik.  Guru  dengan  mudah  memperoleh penilaian  sikap  (karakter)  siswa  dengan  menggunakan  metode-metode
yang  beragamdalam  menggunakan  kurikulum  2013.  Karena  dalam implementasi  pendidikan  multikultural  peran  seorang  guru  sangat penting terutama sebagai pengembang dan pelaksana pendidikan.
Penerapan sikap (karakter) terhadap siswa harus didasarkan pada keberagaman  latar  belakang  (agama,  budaya,  status  sosial-ekonomidan sebagainya) yang ada di lingkungan sekolah atau di luar lingkup sekolah. Karakter  sendiri  merupakan  aspek-aspek  atau  kualitas  perseorangan siswa  yang  terdiri  dari  minat,  sikap,  motivasi  belajar,  gaya  belajar kemampuan berfikir dan kemampuan awal yang dimiliki.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  Nurul.    Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Multikultural  dan Budaya di SD/MI , (Ar-Riayah: Jurnal Pendidikan Dasar vol. 1 no. 01 2017).
Ahmadi, Abu dan Nur, Uhbiyati. Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta) ,
2007.
Ainurrafiq,  Dawam.  Emoh  Sekolah, (Yogyakarta:  Inspeal  Ahimsa  Karya
Press) , 2003.
Ambaruddin,  Ibnu  R.  Pendidikan  Multikultural  Untuk  Membangun Bangsa  Yang  Nasionalis  Religius, (Jurnal  Civics Vol.  13  No.  1), (2016).
Anafiah, Siti. Pelaksanaan Pendidikan Inklusi di SD Tumbuh 2 Yogyakarta,
(Wacana Akademika Volume . 2 No. 1), 2018.
Chomsah,  Mabadiul,  2008.  Pluralism  Dalam  Perspektif  Islam, Dalam http://penabutut.com diakses  pada tanggal 08 Desember 2018.
Fadillah,  Muhammad.  Model  Kurikulum  Pendidikan  Multikultural  di taman  Kanak-Kanak, (Jurnal  Pembangunan  Pendidikan:  Fondasi dan Aplikasi 5 (1)), (2016).
Hakiman  Hakiman.  Penguatan  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  Dalam Menangkal Bahaya Radikalisme, (Nur El-Islam: Jurnal Pendidikan dan Sosial Keagamaan 5 (1)), (2018).
Hermawan,  Agung.  Mengetahui  Karakteristik  Peserta  Didik  Untuk Memaksimalkan Pembelajaran, (jurnal pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas negeri Yogyakarta) .
Irham.  Pendidikan  Berwawasan  Multikultural, (Jakarta:  Tesis  Pascasarjana UI N Syarif Hidayatullah), 2016.
James, Banks. A. Educating Citizens In Multicultural Society, (New York:
Teacher College Columbia University), secound edition , 2007.
Kadir, Abdul, dkk. Dasar-Dasar Pendidikan, (Jakarta: Kharisma), 2012.
Kamal, Muhiddinur. Pendidikan Multikultural Bagi Masyarakat Indonesia Yang Majemuk, (Jurnal Al- Ta’lim, Jilid. 1 No. 6) , (2013).
Kurniaman,  Otang  &  Eddy  noviana.  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam Meningkatkan  Keterampilan,  Sikap,  dan  Pengetahuan, (Jurnal Primary  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas Keguruan dan ilmu Pendidikan Universitas Riau Volume 6. No. 2), (2017).
Kuswaya,  WiharditPendidikan  Multikultural:  Suatu  Konsep,  Pendekatan Dan Solusi, (Jurnal Pendidikan , Volume 11, No. 2), (2010).. Mulyasana,  Dedi. Pendidikan  Bermutu  dan  Berdaya  Saing. (Bandung: Rosdakarya) , 2012.
Mursetyadi, Yuli Sadono & Muhsinatun, Siasan Masruri.  Keefektifan VCT Dalam  Pembelajaran  Sejarah  Untuk  Meningkatkan  Nilai Nasionalisme,  Demokrasi  dan  Multikultural, (Harmoni  Sosial: Jurnal Pendidikan IPS 1 (1)), (2014).
Muslim,  Hasibuan. Diktat :  Dasar-Dasar  Kependidikan,  ( Padangsidimpuan:
Sekolah tinggi Agama Islam) , 2014 .
Naim, Ngainun &  Achnad, Sauqi.  Pendidikan Multikultural Konsep dan Aplikasi, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media) , 2014.
Rahmadonna,  Sisca  &  Hanum.  Implementasi  Model  Pembelajaran Multikultural  Di  Sekolah  Dasar  Propinsi  Daerah  Istimewa Yogyakarta, (Jurnal penelitian Ilmu Pendidikan 3 (1)), (2010).
Samani, Muchlas. Konsep dan Model Pendidikan Karakter, (Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya , 2011 ).
Sholichah,  Aas  Siti.  Teori-Teori  Dalam  Al- Qur’an , (Jurnal  Edukasi  Islami Jurnal Pendidikan Islam Vol. 07 No. 1), (2018).
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta , 2010 ).
Tenri,  Andi.  Multikulturalisme  Dan  Pendidikan  Multikultural, (Jurnal Predestinasi Vol. 1, No. 2, 2008) .
Umi, Chotimah.  Membangun Karakter Peserta Didik Melalui Penerapan Beberapa  Alternatif  Pendekatan  Pembelajaran, (Palembang: Universitas Sriwijaya , 2011 ) .
Yahya, Muhammad. Pendidikan Islam Pluralis Dan Multikultural, (lentera Pendidikan , Vol. 13 No. 2, (2010).
Yusuf,  Syamsu  LN.  Psikologi  Perkembangan  Anak, (Bandung:  Remaja Rosdakarya , 2004 ).