## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CARD SORT DAN MAKE A MATCH PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM KELAS VIII DI SMP
NEGERI 3 GALESONG SELATAN KAB. TAKALAR
Muhammad Irham Sulaiman Saat Sitti Mania
Pascasarjana  UIN  Alauddin  Makassar
irhamiank90@gmail.com
Abstrak:  Penelitian ini merupakan  jenis  penelitian quasi  eksperimental  design dengan  desain  penelitian nonequivalent  control  group  design.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  di  SMP  Negeri  3  Galesong  Selatan  yang berjumlah  213  siswa.  Penentuan  sampel  dengan  menggunakan  teknik simple random  sampling.  Sampel  yang  terpilih  adalah  kelas  VIII.  A  sebagai  kelas eksperimen  I  dan  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  eksperimen  II.  Instrument  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  skala  minat  belajar  siswa  dan  lembar observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistic deskriptif dan analisis statistic inferensial.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran card  sort  dan  make  a  match  di  kelas  VIII berjalan  dengan  baik.  Rata-rata  skor  aktifitas  guru  dan  siswa  pada  model pembelajaran card  sort  di  kelas  eksperimen  I  adalah  84,83%  dan  85,66%. Sedangkan  rata-rata  skor  aktifitas  guru  dan  siswa  pada  penerapan  model pembelajaran make a match di kelas ekperimen II adalah 88,16% dan 86. Hal ini memberikan makna bahwa penerapan model pembelajaran card sort dan make a match pada kelas VIII SMP Negeri III Galesong Selatan pada kategori baik.
Keyworids: Minat Belajar, Card Sort, Make a Math

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan mutlak yang harus dipenuhi sepanjang hayat bagi kehidupan manusia. Secara sederhana, pendidikan bermakna sebagai usaha untuk menumbuhkan  dan  mengembangkan  potensi  bawaan  peserta  didik,  baik  jasmani maupun  rohani,  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  ada  didalam  masyarakat  dan kebudayaan.1  Setiap  individu  manusia  memiliki  hak  untuk  mendapatkan  pendidikan sesuai dengan kebutuhan pokoknya tersebut dan harus dilindungi oleh Undang-undang. Menurut Nana Sujana, belajar pada hakikatnya adalah proses interaksi terhadap semua situasi  yang  ada  disekitar  individu.  Belajar  dapat  dipandang  sebagai  proses  yang diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman. Belajar juga merupakan  proses  melihat,  mengamati  dan  memahami  sesuatu. 2 Kegiatan pembelajaran  dilakukan  oleh  dua  orang  perilaku,  yaitu  guru  dan  siswa. Perilaku  guru adalah  mengajar  dan  perilaku  siswa  adalah  belajar.  Perilaku  mengajar  dan  perilaku belajar  tersebut  terkait  dengan  bahan  pelajaran.  Bahan  pelajaran  dapat  berupa
1 Choirul Mahfudz, Pendidikan Multikultural (Cet.III; Jakarta: Pustaka Pelajar, 2009), h. 32.
2 Rusman, Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2011), h. 1.
pengetahuan,  nilai-nilai  kesusilaan  seni,  agama,  sikap  dan  keterampilan.  Hubungan antara  guru,  siswa  dan  bahan  ajar  bersifat  dinamis  dan  kompleks.  Untuk  mencapai keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran, terdapat komponen-komponen yang dapat menunjang,  yaitu  tujuan,  materi,  strategi  belajar  mengajar  dan  komponen  evaluasi. Masing-masing  komponen  tersebut  saling  terkait  dan  saling  memengaruhi  satu  sama lain.
Model-model pembelajaran disusun berdasarkan berbagai prinsip atau atau teori sebagai  pijakan  dalam  pengembangannya.  Para  ahli  menyusun  model  pembelajaran berdasarkan  prinsip-prinsip  pendidikan,  teori-teori  psikologis,  sosiologis,  psikiatri, analisis sistem, atau teori-teori lain. 3 Biasanya mempelajari model-model pembelajaran didasarkan pada teori belajar yang dikelompokkan menjadi empat model pembelajaran.
Menentukan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran, ada beberapa hal yang harus dipertimbangkan guru dalam memilihnya, yaitu:
1. Pertimbangan terhadap tujuan yang hendak dicapai
2. Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran
3. Pertimbangan dari sudut peserta didik atau siswa
4. Pertimbangan lainnya yang bersifat nonteknis. 4
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Kelas  VIII,  Bapak  Nasaruddin 5 ,  menyatakan  bahwa  minat  siswa  pada  mata  pelajaran PAI  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  tidak  antusiasnya  siswa selama proses pembelajaran. Siswa terlihat pasif, cenderung mendengar dan mencatat apa  saja  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  pembelajaran  berjalan  satu  arah.  Pada saat diberikan kesempatan untuk bertanya sebagian besar siswa diam. Hal ini membuat guru  merasa  kesulitan  untuk  mengetahui  sampai  dimana  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep  yang  harus  mereka  kuasai.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  guru  sudah mencoba memvariasikan model dan metode pembelajaran untuk menumbuhkan minat belajar namun ketidaksiapan siswa dalam belajar dan rendahnya minat membuat proses pembelajaran menjadi satu arah.
Menurut  Slameto,  minat  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  belajar  siswa.  Minat  termasuk  dalam  faktor  psikologis  disamping intelegensi,  perhatian,  bakat,  motif,  kematangan  dan  kesiapan. 6 Dengan  demikian untuk  menumbuhkan  minat  belajar  peserta  didik,  guru  harus  mengaplikasikan kompetensinya,  baik  sebagai  pendidik,  maupun  sebagai  pengajar.  Karena  dari  kedua tugas  itulah  dapat  dikembangkan  berbagai  cara  dan  pendekatan,  serta  strategi pembelajaran  yang  efektif.  Agar  kegiatan  pembelajaran  memiliki  kekuatan  yang maksimal,  guru  harus  senantiasa  berusaha  mempertahankan  minat  dan  meningkatkan semangat  yang  telah  dimilikinya  ketika  mempelajari  materi  pembelajaran.  Sebagai pengajar,  guru  harus  memiliki  tujuan  yang  jelas,  membuat  keputusan  secara  rasional agar peserta didik memahami keterampilan yang dituntut oleh pembelajaran. 7
3 Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru ), h. 2.
4 Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, h. 134.
5 Nasaruddin. Guru Mata Pelajaran PAI SMP Negeri 3 Galesong Selatan, Wawancara, Galesong Selatan 17 Juli 2017.
6 Slameto, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya (Cet  V;  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010), h. 54-72.
7 Abdul  Majid, Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), h. 56.
Ahli pendidikan berpendapat bahwa untuk membangkitkan minat siswa secara efektif terhadap suatu objek yang baru adalah dengan menggunakan minat yang sudah ada  dalam  diri  siswa.  Misalnya,  siswa  yang  gemar  dan  menaruh  minat  yang  kuat terhadap  kegiatan  olah  raga,  maka  guru  sebaiknya,  selalu  memberi  dorongan melakukan  gerakan  badan  yang  bersifat  olah  raga.8  Disamping  memanfaatkan  minat yang sudah ada, guru juga memberi saran, dan membuka ruang agar minat itu tumbuh dan berkembang lebih matang lagi, dengan jalan memberikan informasi, yang lengkap dan  menyeluruh,  menggembirakan,  menguraikan  kegunaan,  dan  sebagainya.  Hal  ini sejalan dengan firman Allah swt dalam QS al-Nahl/16: 125.
Terjemahnya:
Serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhan-mu  dengan  hikmah  dan  pengajaran yang  baik  dan  berdebatlah  dengan  mereka  dengan  cara  yang  baik. Sesungguhnya Tuhanmu, Dialah yang lebih mengetahui siapa yang sesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui siapa yang mendapat petunjuk. 9
Peneliti  melihat  bahwa  salah  satu  hal  yang  perlu  dibenahi  dalam  rangka meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  adalah  model pembelajaran. Guru PAI di SMP Negeri 3 Galesong Selatan selama ini masih kurang kreatif  dalam  melakukan  variasi  model  pembelajaran.  Model  yang  digunakan  lebih didominasi oleh model tanya jawab, ceramah serta pemberian tugas, sementara model cooperative learning (belajar kelompok) jarang digunakan. Padahal model cooperative learning (belajar kelompok) adalah kegiatan belajar siswa yang dilakukan dengan cara belajar  kelompok.  Model  pelajaran  kelompok  adalah  rangkaian  kegiatan  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompo-kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang lebih dirumuskan. 10
Kenyataan diatas memberi motivasi kepada penulis untuk melakukan penelitian ini, dengan tujuan untuk memahami lebih jauh tentang penerapan model card sort dan make  a  match  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  3  Galesong  Selatan  dalam kaitannya dengan minat belajar siswa yang masih perlu ditingkatkan.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimanakah penerapan model pembelajaran card sort dan make a match pada mata pelajaran pendidikan agama Islam kelas VIII di SMP Negeri 3 Galesong Selatan?

## II. TINJAUAN TEORETIS

## A. Model Pembelajaran Card sort
Model  pembelajaran  adalah  cara  yang  digunakan  oleh  guru  untuk menyampaikan  pelajaran  kepada  peserta  didik.  Karena  penyampaian  itu  berlangsung dalam  interaksi  edukatif,  metode  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang dipergunakan  oleh  guru  dalam  mengadakan  hubungan  dengan  pelajar  pada  saat
8 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), h. 67.
9 Kementrian  Agama  RI, Al-Qur’an  dan  Terjemahnya  (Edisi  Disempurnakan) Jilid  I,  (Jakarta: Kementrian Agama RI, 2017), h. 421.
10 Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru , h. 203.
Ayat di atas dapat dijadikan dasar di dalam menumbuhkan minat peserta didik dengan cara pendekatan yang efektif, yakni seruan atau pelajaran dengan bijak. Artinya seruan dengan cara hikmah, pendekatan subtansi yang mengarah pada pemikiran dan perasaan yang disertai nasehat yang baik yang berarti retorika yang efektif, serta sesuai dengan kecenderungan peserta didik.
berlangsungnya  pengajaran.  Dengan  demikian,  metode  pembelajaran  merupakan  alat untuk menciptakan proses belajar mengajar. 11
Berdasarkan  pengertian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model Pembelajaran card  sort  adalah  model  pembelajaran  yang  menyortir  kartu  yang digunakan  pendidik  untuk  mengajak  siswa  menemukan  konsep  dan  fakta  melalui klasifikasi  materi  yang  dibahas  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran card  sort juga  adalah  cara  penyajian  materi  pelajaran  yang  dilakukan  dengan  memanfaatkan media  kartu  yang  dipilah-pilah  berdasarkan  kategori  materi  pelajaran.  Dalam  metode ini,  setiap  siswa  diberi  kartu  yang  berisi  informasi  tentang  materi  pelajaran,  untuk kemudian disusun berdasarkan kategori yang telah ditetapkan oleh guru.
Pembelajaran aktif model card sort memberikan kesempatan pada siswa untuk terlibat  dalam  proses pendidikan. Keterlibatan ini  berupa aktivitas belajar yang tidak hanya  mendengar  tetapi  juga  beraktivitas 12 .  Prosedur  penerapan  model  pembelajaran card  sort  yaitu  gerakan  fisik  yang  dominan,  dalam  model  ini  guru  dibantu meminimalisir  kelas  yang  jenuh  dan  bosan. 13 Berikut  ini  akan  dipaparkan  langkah- langkah penerapan metode card sort antara lain:
1. Guru  membagikan  kertas  yang  bertuliskan  informasi  atau  kategori  tertentu secara acak.
2. Guru menempelkan kategori utama di papan atau kertas di dinding kelas.
3. Guru  meminta  peserta  didik  untuk  mencari  temanya  yang  memiliki  kertas/ kartu  yang  berisi  tulisan  yang  sama  untuk  membentuk  kelompok  dan mendiskusikannya.
4. Guru meminta mereka untuk mempresentasikannya. 14
Model  pembelajaran card  sort  memang  sangat  ampuh  untuk  membuat  siswa masuk  kembali  memperhatikan  materi  pembelajaran  namun  guru  harus  berhati-hati dalam menggunakan model pembelajaran card sort karena setiap model pembelajaran masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun kelebihan dan kekurangan dari model pembelajaran card sort yaitu:
1. Kelebihan
Siberman  dalam  buku  Miftahul  Huda  mengatakan  bahwa  kelebihan  model pembelajaran card  sort  antara  lain:  a).  Guru  mudah  menguasai  kelas  b).  Mudah dilaksanakan,  c).  Mudah  mengorganisir  kelas,  d).  Dapat  diikuti  oleh  siswa  yang jumlahnya  banyak,  e).  Guru  mudah  menerangkan  dengan  baik,  siswa  lebih  mudah mengerti tentang materi yang diajarkan, f). Siswa lebih antusias dalam pembelajar, g). Sosialisasi antara siswa lebih terbangun yakni antara siswa dengan siswa lebih akrab. 15 Artinya kelebihan model pembelajaran card sort dapat digunakan dengan kondisi kelas yang cukup maksimal karena model pembelajaran tersebut dapat mengorganisir siswa
11 Departemen  Agama  RI, Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam (Jakarta:  Direktorat  Jendral Kelembagaan Agama Islam, 2002), h.88.
12 Mustika  Setia  Ningrum  dkk,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Aktif Card  Sort dengan Kombinasi Teknik Mind Mapping Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X MAN 2 Kabupaten Jember Tahun Ajaran 2012/2013” Pancaran 2, no. 1 (2013) h. 120.
13 Rusman, Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2011), h. 97.
14 Rusman, Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2011), h. 98.
15 Miftakhul  Huda, Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2013), h. 251-252.
agar lebih antusias dalam belajar.
2. Kelemahan
Hosnan  dalam  buku  Miftahul  Huda  mengatakan  bahwa  kekurangan  model pembelajaran c ard sort antara lain:
a) Adanya  kemungkinan  terjadi  penyimpangan  perhatian  murid,  terutama  apabila terjadi  jawaban-jawaban  yang  menarik  perhatiannya,  padahal  bukan  sasaran (tujuan)  yang  diinginkan  dalam  arti  terjadi  penyimpangan  dari  pokok  persoalan semula.
b) Siswa  perlu  perhatian  lebih  sehingga  tidak  keseluruhan  siswa  dapat  diperhatikan dengan baik
c) Banyak  menyita  waktu    terutama    menyiapkan    model    pembelajaran  aktif  tipe pemilahan kartu. 16
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kekurangan  dari  model pembelajaran card  sort  adalah  dapat  menyita  waktu  yang  banyak  sehingga  besar kemungkinan  siswa  akan  melakukan  penyimpangan  terhadap  sebuah  materi  yang memungkinkan jawaban tersebut menimbulkan perhatian.
Berdasarkan uraian di atas dapat dipahami bahwa penerapan metode card sort dalam pembelajaran sangat baik dalam membantu memberikan kemudahan-kemudahan bagi  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  di  kelas  dan  juga  membantu  memudahkan siswa  dalam  belajar  sehingga  pembelajaran  terasa  lebih  menyenangkan.  Adapun kelemahan  dari  metode  ini  adalah  adanya  kemungkinan  terjadi  penyimpangan  dari tujuan  sebenarnya  jika  perhatian  siswa  teralihkan  pada  hal-hal  lain  di  luar  tujuan pembelajaran. Selain itu, penerapan metode card sort juga akan membutuhkan waktu lebih banyak terutama dalam mempersiapkan pelaksanaannya di kelas. Dalam hal ini, ketekunan  guru  dalam  menerapkan  metode card  sort  sangat  dibutuhkan  agar pembelajaran  tidak  melenceng  dari  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dan  keterbatasan waktu  dapat  diatasi.  Indikator  dari  penerapan  model  pembelajaran card  sort  adalah siswa  dapat  mengurutkan  potongan  ayat  Al-Qur’an  dalam  sebuah  surah  pilihan  pada materi hukum bacaan mad dan tanda waqaf.

## B. Model Pembelajaran Make a Match
Moodel  Pembelajaran make  a  match  merupakan  model  pembelajaran  yang mengajak siswa mencari jawaban terhadap suatu pertanyaan atau pasangan dari suatu konsep melalui suatu permainan kartu pasangan dalam batas waktu yang ditentukan. 17
Metode make  a  match  (mencari  pasangan)  adalah  model  pembelajaran  yang mempelajari  suatu  konsep  atau  topik  tertentu  dalam  suasana  yang  menyenangkan. Metode make a match ini bisa diterapkan untuk semua mata pelajaran dan tingkatan kelas. 18
Dari pendapat di atas, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa model pembelajaran make  a  match  adalah  model  pembelajaran  dengan  membagi  peserta  didik  ke  dalam kelompok kecil dan mencari  pasangan. Pembelajaran ini termasuk  pembelajaran aktif dan merupakan salah satu teknik instruksional dari berpikir aktif yang dapat membantu
16 Miftakhul  Huda, Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2013), h. 251-252.
17 Hisyam Zainy, Strategi Pembelajaran Aktif , (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), h. 67.
18 Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2013), h. 196.
peserta didik dalam hal mengingat apa yang telah mereka pelajari dan dapat menguji pemahaman peserta didik setelah guru menjelaskan materi pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran make  a  match  yang  melibatkan  siswa  secara aktif dalam berbagai kegiatan baik secara individu atau kelompok. Model pembelajaran make a  match  dapat  berjalan  maksimal  jika  guru  mengetahui  prosedur  atau  langkah- langkah penerapannya.
Menurut  Agus  Suprijono,  langkah-langkah  penerapan  metode make  a  match antara lain:
1) Guru  membagi  komunitas  kelas  menjadi  beberapa  kelompok.    Kelompok pertama  merupakan  kelompok  pembawa  kartu-kartu  berisi  pertanyaan- pertanyaan.  Kelompok  kedua  adalah  kelompok  pembawa  kartu-kartu  berisi jawaban-jawaban. Kelompok ketiga adalah kelompok penilai.
2) Guru  mengatur  posisi  kelompok-kelompok  tersebut  berbentuk  huruf  U  dan mengupayakan kelompok pertama dan kedua berjajar saling berhadapan.
3) Jika  masing-masing  kelompok  sudah  berada  di  posisi  yang  telah  ditentukan, maka guru membunyikan peluit sebagai tanda agar kelompok pertama maupun kelompok  kedua  saling  bergerak  mereka  bertemu,  mencari  pasangan pertanyaan-jawaban yang cocok dengan batas waktu yang ditentukan. Berikan kesempatan bagi mereka untuk berdiskusi. Ketika berdiskusi, alangkah baiknya jika ada musik instrumental yang mengiringi aktifitas belajar mereka.
4) Hasil  diskusi  ditandai  oleh  pasangan-pasangan  antara  anggota  kelompok pembawa kartu pertanyaan dan anggota kelompok pembawa kartu jawaban.
5) Pasangan-pasangan  yang  sudah  terbentuk  wajib  menunjukkan  pertanyaan- jawaban  kepada  kelompok  penilai.  Kelompok  penilai  kemudian  membacakan apakah  pasangan  pertanyaan  jawaban  itu  cocok  atau  tidak.  Dalam  hal  ini  ada dua  kemungkinan  jawaban,  karena  kelompok  penilai  belum  tentu  benar dalam menilai. Disinilah peran guru sebagai fasilitator untuk meluruskan jawaban.
6) Pada sesi kedua, aturlah kelompok sedemikian rupa sehingga terjadi pergantian posisi  kelompok  penilai,  kelompok  pembawa  kartu  soal,  dan  kelompok pembawa jawaban.
7) Ulangi kembali langkah b – e sehingga dirasa sudah merata untuk seluruh siswa.
8) Guru memberikan penjelasan mengenai pertanyaan dan jawaban yang benar. 19
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  penerapan  model pembelajaran make a match hal yang utama dilakukan oleh guru adalah membagi siswa ke  dalam  beberapa  kelompok  kecil  dan  masing-masing  diberi  materi  yang  berbeda kemudian  siswa  disuruh  untuk  menjelaskan  materi  yang  telah  di  berikan  oleh  guru sementara  kelompok  lain  mendengarkan  materi  yang  di  jelaskan  oleh  temanhya. Setelah  itu  siswa  diminta  untuk  membagikan  kartu  yang  beisi  tentang  soal  dan jawaban.  Siswa  diminta  untuk  mencari  pasangan  yang  berisi  soal  dan  jawaban  yang benar dan diminta untuk menjelaskan di depan kelas.
Model  pembelajaran make  a  match  memang  sangat  ampuh  untuk  membuat siswa masuk  kembali memperhatikan materi  pembelajaran namun guru harus berhati- hati dalam menggunakan model pembelajaran make a match hal ini sama dengan model pembelajaran  yang  lain  seperti  halnya  model  pembelajaran card  sort  yang  telah  di paparkan sebelumnya yang memiliki kelebihan dan kekurangan. Menurut Lonna Curlan dalam  buku  Miftahul  Huda  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran make  a  match
19 Agus Suprijono, Cooperative Learning, h. 94 – 95.
mempunyai kelebihan dan kelemahan. Kelebihannya yaitu:
1) Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif maupun fisik.
2) Karena ada unsur permainan, metode ini menyenangkan.
3) Meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
4) Efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk tampil presentasi; dan
5) Efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk belajar. 20
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa kelebihan model pembelajaran make a match yaitu siswa diajak secara keseluruhan aktif dalam proses pembelajaran karena  siswa  terlibat  dalam  kegitan  pembelajaran  selain  itu,  siswa  juga  diajak  untuk berani mengemukakan pendapat.
Kelemahan model pembelajaran make a match adalah:
1) Jika  strategi  ini  tidak  dipersiapkan  dengan  baik,  akan  banyak  waktu  yang terbuang;
2) Pada awal-awal penerapan metode, banyak siswa yang akan malu berpasangan dengan lawan jenisnya;
3) Jika  guru  tidak  mengarahkan  siswa  dengan  baik,  akan  banyak  siswa  yang kurang memperhatikan pada saat presentasi pasangan;
4) Guru harus hati-hati dan bijaksana saat memberikan hukuman dan;
5) Menggunakan metode ini secara terus-menerus akan menimbulkan kebosanan. 21 Kelemahan dari model pembelajaran di atas yaitu dapat menyita waktu yang banyak, tetapi  hal  ini  dapat  di  minimalisir  dengan  memberi  batas  waktu  kepada  siswa  saat melakukan kegiatan pembelajaran.

## III. METODOLOGI PENELITIAN
Model  desain  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  oleh  Richard  M. Grinnel,  Peter  A.  Gabor  Yonne  A.  Unrau  yakni comparison  group  post-test  only design. 22 Berdasarkan  desain  tersebut  terdapat  dua  kelompok  sampel  yang  kemudian diberikan  perlakuan  yang  berbeda.  Hasil  dari  kedua  perlakuan  tersebut  dapat  dilihat apakah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini  kelompok pertama  dinamakan  kelas dan  kelompok  kedua  dinamakan  kelas .  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas adalah  proses
pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  model  pembelajaran card  sort dan  perlakuan untuk  kelas
adalah  proses  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan
model  pembelajaran make  a  match. Hasil  dari  perlakuan  tersebut  akan  diukur  ada pengaruh  penerapan  model  pembelajaran card  sort dan make  a  match terhadap  minat belajar siswa. Jumlah populasi sebanyak 213 dengan sampel di 54 orang siswa.
Teknik  pengumpulan data  yang digunakan  peneliti adalah obervasi  dan angket. Observasi  dugunakan  dengan  mengukur  model  pembelajaran  card  sort  dan  make  a match dan angket digunakan dengan mengukur minat belajar siswa

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
20 Miftakhul  Huda, Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2013), h. 253.
21 Rusman, Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2011), h.253-254.
22 Richard M. Grinnel, Peter A. Gabor Yonne A. Unrau, Program Evaluation for Social Workes: Foundation of Evidence-Based Program 7 th Edition (New York: Oxford University Press, 2016), h. 385
Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran, peneliti mengunakan rumus yang dikemukakan oleh Nana Sudjana, yaitu jumlah skor pelaksanaan pembelajaran dibagi dengan  skor  maksimal  setiap  aspek  dan  dikali  dengan  100.  Data  diperoleh  melalui observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan observasi terhadap aktivitas siswa selama pemebelajaran. Persentasi h asil perolehan yang dicapai di  kelas  eksperimen  diperoleh  dengan  menggunakan  rumus  dan  contoh  perhitungan sebagai berikut.
skor maksimal : 120 skor yang diperoleh pada nomor urut : 93
Selanjutnya  Penentuan  kategori  hasil  observasi  guru  dan  siswa  untuk mengetahui hasil perolehan disesuaikan dengan tabel 1.1 sebagai berikut:
Tabel 1.1
Kategori Pelaksanaan Pembelajaran PAI Menggunakan Model Pembelajaran Card Sort No Kategori Hasil Observasi 2 Kurang 60-69 3 Cukup 70-79 4 Baik 80-89 5 Sangat Baik 90-100
Berdasarkan  data  observasi  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  PAI menggunakan  model  pembelajaran card  sort  pada  kelas  eksperimen  I  yang dilaksanakan sebanyak 6 (enam) kali pertemuan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1.2
Data Pelaksanaan Pembelajaran PAI Menggunakan Model Pembelajaran Card Sort Pertemuan Skor Aspek Persentasi Keterlaksanaan Kategori 1 93 78 Cukup 2 97 80 Baik 3 99 83 Baik 4 106 88 Baik 5 107 89 Baik 6 109 91 Sangat Baik Rata Rata 84.83 Baik
Sumber Data: Hasil Analisis data melalui bantuan SPPSS
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  skor  aktivitas  guru  pada  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  PAI  menggunakan card  sort  dengan  rata-rata  84.83.  Data  ini menunjukkan bahwa pelaksanaan metode pembelajaran adalah baik.
Adapun  aktivitas  siswa  selama  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  dilihat  pada table berikut.
Tabel 1.3
Data Aktivitas Siswa Pada Pembelajaran PAI Menggunakan Model Pembelajaran Card Sort Pertemuan Skor Aspek Persentasi Keterlaksanaan Kategori 1 90 75 Cukup 2 93 78 Cukup 3 108 90 Sangat Baik 4 101 84 Baik 5 110 92 Sangat Baik 6 114 95 Sangat Baik Rata Rata 85.66 Baik Sumber Data: Hasil Analisis data melalui bantuan SPPSS
Sedangkan  skor  aktivitas  siswa  pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  PAI dengan  menggunakan  model  pembelajaran card  sort  berada  pada  rata-rata  85.66 sehingga memenuhi kategori pelaksanaan baik. Rata-rata total dari aktivitas guru dan aktivitas  siswa  pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan model pembelajaran card sort dilaksanakan dengan baik.
a. Penerapan Model Pembelajaran Make a Match pada kelas VIII.B
Data  diperoleh  melalui  observasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dan  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  selama  pemebelajaran. Persentasi  h asil  perolehan  yang  dicapai  di  kelas  eksperimen  diperoleh  dengan menggunakan rumus dan contoh perhitungan sebagai berikut.
skor maksimal : 120 skor yang diperoleh pada nomor urut : 95
Selanjutnya  Penentuan  kategori  hasil  observasi  guru  dan  siswa  untuk mengetahui hasil perolehan disesuaikan dengan tabel 1.4 sebagai berikut:
Tabel 1.4
Kategori Pelaksanaan Pembelajaran PAI Menggunakan Model Pembelajaran Card Sort No Kategori Hasil Observasi 2 Kurang 60-69 3 Cukup 70-79 4 Baik 80-89 5 Sangat Baik 90-100
Sedangkan data  observasi  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  PAI
menggunakan  model  pembelajaran make  a  match  pada  kelas  eksperimen  II  yang dilaksanakan sebanyak 6 (enam) kali pertemuan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1.5
Data Pelaksanaan Pembelajaran PAI Menggunakan Model Pembelajaran Make a Match Pertemuan Skor Aspek Persentasi Keterlaksanaan Kategori 1 95 79 Cukup 2 105 88 Baik 3 109 91 Sangat Baik 4 107 89 Baik 5 109 91 Sangat Baik 6 109 91 Sangat Baik Rata Rata 88.16 Baik Sumber Data: Hasil Analisis data melalui bantuan SPPSS
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  skor  aktivitas  guru  pada  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  PAI  menggunakan make  a  match  adalah  rata-rata  88.16 sehingga memenuhi kategori pelaksanaan baik.
Tabel 1.6
Data Aktivitas Siswa Pada Pembelajaran PAI Menggunakan Model Pembelajaran Make a Match Pertemuan Skor Aspek Persentasi Keterlaksanaan Kategori 1 92 77 Cukup 2 103 86 Baik 3 104 87 Baik 4 102 85 Baik 5 106 88 Baik 6 112 93 Sangat Baik Rata Rata 86 Baik
Sumber Data: Hasil Analisis data melalui bantuan SPPSS
Sedangkan  skor  aktivitas  siswa  pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  PAI dengan menggunakan model pembelajaran make a match dengan rata-rata 86 sehingga memenuhi kategori pelaksanaan baik. Rata-rata total dari aktivitas guru dan aktivitas siswa  pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  model pembelajaran make a match dilaksanakan dengan baik.
Penelitian pengaruh penerapan model pembelajaran card sort dan make a match terhadap  minat  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  3  Galesong  Selatan  ini  bertujuan  untuk mengetahui minat belajar siswa dan ada tidaknya pengaruh yang signifikan antara minat belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  pada  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran card sort dan kelas yang menerapkan model pembelajaran make a match . Minat belajar siswa dapat  dilihat dari selisih nilai pretest dan postest siswa dari kedua kelas eksperimen.
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  enam  kali  pertemuan,  dimana  kedua  kelas sampel  yang  sudah  dipilih  telah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda.  Sebelum
dilakukannya  pembelajaran,  siswa  diberikan pretest terlebih  dahulu. Pretest ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana minat siswa dalam belajar PAI. Hasil tes ini dapat  digunakan  untuk  memperkirakan  besarnya  minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran PAI.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  pada  pertemuan  pertama  sampai  ke  tiga didapatkan nilai rata-rata pretest . Dimana nilai rata-rata pretest untuk kelas eksperimen I yang menerapkan model pembelajaran card sort adalah 65.66, dan kelas eksperimen II yang menerapkan model pembelajaran make a match adalah 69.37. Hal ini menunjukkan bahwa  minat  belajar  siswa,  baik  pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II tentang  materi  yang  akan  dipelajari  masih  dalam  kategori  kurang.  Kekurangan  ini disebabkan karena sebagian siswa kurang menyukai pelajaran PAI karena metode guru dalam mengajar masih menggunakan metode ceramah.
Di akhir pembelajaran, dilakukan postest pada kedua kelas eksperimen tersebut untuk  melihat  seberapa  besar  peningkatan  minat  belajar  siswa  selama  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  pada  pertemuan pertama  sampai  ke  enam  didapatkan  nilai  rata-rata postest .  Dimana  nilai  rata-rata postest untuk kelas eksperimen I yang menerapkan model pembelajaran card sort adalah 86.33,  dan  kelas  eksperimen  II  yang  menerapkan  model  pembelajaran make  a  match 89.37.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kedua  kelas eksperimen  sudah  dapat  diterima  oleh  siswa.  Dari  hasil  nilai postest siswa,  terlihat bahwa  nilai  rata-rata  minat  belajar  siswa  lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen  II dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  I.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  PAI  dengan  menerapkan  model  pembelajaran make  a  match dapat menghasilkan  peningkatan  minat  belajar  siswa  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran card sort. Hal ini disebabkan oleh perbedaan tingkat  penguasaan  materi  siswa  pada  pelajaran  PAI  yang  diajarkan  setelah diterapkannya  model  pembelajaran  yang  berbeda  pada  kedua  sampel  yaitu  model pembelajaran card  sort dan  model  pembelajaran make  a  match .  Sehingga,  dapat dinyatakan  bahwa  minat  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  II  yang  menerapkan model  pembelajaran make  a  match lebih  baik  dibandingkan  kelas  eksperimen  I  yang menerapkan model pembelajaran card sort .

## IV. PENUTUP
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran card sort dan make a match di kelas VIII berjalan dengan baik. Rata-rata skor aktifitas guru dan siswa pada model pembelajaran card sort di kelas eksperimen I adalah  84,83%  dan  85,66%.  Sedangkan  rata-rata  skor  aktifitas  guru  dan  siswa  pada penerapan model pembelajaran make a match di kelas ekperimen II adalah 88,16% dan 86.  Hal  ini  memberikan  makna  bahwa  penerapan  model  pembelajaran card  sort  dan make a match pada kelas VIII SMP Negeri III Galesong Selatan pada kategori baik. Sebagai  implikasi  dari  penelitian  di  atas,  maka  penulis  sarankan  sebagai berikut:  kepada  Guru  PAI  SMP  Negeri  3  Galesong  Selatan  agar  dalam  pembelajaran PAI  disarankan  untuk  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran card  sort dan make a match dalam proses pembelajaran untuk menciptakan pembelajaran yang efektif  dan  kreatif  supaya  siswa  tidak  merasa  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran PAI.

## DAFTAR PUSTAKA
Carl,  Witherington. Psikologi  Pendidikan, Terj.  Dari Educational  Psycology .  Jakarta: Aksara Baru, 2009
Cholis, Muhammad, dkk. Peranan Pendidikan Agama Islam , Malang: Masmedia Buana Pustaka, 2010.
Choumi, Zahrul F, dkk. “Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Make a Match sebagai Upaya  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  dalam Pembelajaran IPS,” Pedagogi, 1, no. 1, (2014).
Departemen  Agama  RI. Al-Qur’an  dan  Terjemahnya ,  Bandung:  CV  Penerbit Diponegoro, 2011.
Fakhrurrazi.  “Penerapan  Model Card  sort dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan Kemampuan  Belajar  Siswa  Bidang  Studi  Quran  Hadits  pada  Siswa  Mts  Darul Huda Kota Langsa,” Al Ihktibar (Ilmu Pendidikan Dasar, 3, no. 2, (2016).
Faridli,  Efi,  Miftah. Model-Metode  Pembelajaran  Inovatif, Cet  ke  II.  Bandung: Alfabeta, 2011.
Hidayati, Azkiyah. “Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Tipe Card sort dan Motivasi Belajar dalam Mata Kuliah Keterampilan Bersastra Ke SD-an,” Jurnal Bahastra, vol 37 no 1 (2017).
Hisyam, Zaini, dkk. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: CTSD, 2004.
Huda,  Miftakhul. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2013.
Keke,  Aritonang.  “Minat  dan  Motivasi  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa,” Pendidikan Penabur, 7, no. 10 (Juni 2008).
Kurt,  Singer. Membuina  Hasrat  Belajar  di  Sekolah. Bandung:  CV.  Remadja  Karya,
2009.
Mahfudz, Khoirul. Pendidikan Multikultural Cet.III; Jakarta: Pustaka pelajar, 2009.
Majid, Abdul. Strategi Pembelajaran. Cet. III; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014.
Mustika,  Setia  Ningrum  dkk,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Aktif Card  sort dengan Kombinasi Teknik Mind Mapping terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa  Kelas  X  MAN  2  Kabupaten  Jember  Tahun  Ajaran  2012/2013” Jurnal pancaran, 2, No. 1 (2013).
Richard  M.  Grinnel,  Peter  A.  Gabor  Yonne  A.  Unrau, Program  Evaluation  for  Social Workes: Foundation of Evidence-Based Program 7 th Edition . New York: Oxford University Press, 2016.
Rusman. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011.
Seirin, Wineka. Himpunan Peraturan dibidang Pendidikan, Cet. I; Jakarta: Jala Permata Aksara, 2010.
Slameto. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya, cet  V;  Jakarta:  Rineka Cipta, 2010.
Sriana,  Westi.  “Hubungan  Minat  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Tata Busana di Madrasah Aliyah Negeri 2 Padang” Home Economic and Tourism 2, No. 1, (2013).
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta, 2011.
Tim Penyusun dan Kamus dan Pengembangan Bahasa. Kamus Besar Bahasa Indonesia,
Jakarta: Balai Pustaka, 2008.
Titi, Hardianti, dkk, “Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Make a match pada Topik Penanaman Senyawa dan Persamaan Reaksi,” Akad Kim 3, no. 4, (2014)
Tohirin. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008
Zaini,  Muhammad. Pengembangan  Kurikulum,  Konsep  Implementasi  Evaluasi  dan Inovasi. yogyakarta: Teras, 2009.