PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS BERBANTUAN MEDIA BENTUK BENTUK GEOMETRI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK DI TK DHARMA PUTRA PACUNG
Ni Nyoman Sukardi 1 , Made Sulastri 2 , Nyoman Kusmaryatni 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
2 Jurusan Bimbingan Konseling
3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 ninyoman_sukardi@yahoo.com, 2 sulastri.made@yahoo.com,
3 nyomankusmariatni@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan motorik halus anak-anak kelompok B di TK  Dharma  Putra  Pacung,  Kecamatan  Tejakula,  Kabupaten  Buleleng  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013  melalui  penerapan  metode  pemberian  tugas  dengan  alat  permainan  bentuk-bentuk  geometri. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah  18  anak-anak  TK  Darma  Putra.  Data  tentang  keterampilan  motorik  anak  kelompok  B  dikumpulkan dengan metode observasi dengan instrument berupa lembar observasi. Hasil menunjukkan bahwa sebaran data-data perkembangan keterampilan motorik halus anak TK kelompok B pada siklus I termasuk ke dalam ketegori  sangat  rendah.  Pada  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data-data  perkembangan keterampilan  motorik  halus  anak  TK  kelompok  B  berada  pada  kriteria  rendah.  Melalui  penerapan  metode pemberian  tugas  dengan  alat  permainan  dari  bentuk-bentuk  geometri  ternyata  dapat  meningkatkan keterampilan motorik halus pada anak TK kelompok B semester II tahun pelajaran 2012/2013 di TK Dharma Putra, Desa Pacung, Kecamatan Tejakula, Kabupaten Buleleng.
Kata kunci: pemberian tugas, motorik halus, bentuk-bentuk, media geometri

## Abstract
This research aimed to determine the fine motor skills of children in group  B in TK Dharma Putra Pacung, Tejakula  district,  Buleleng  regency  at  the  second  semester  in  2012/2013  through  the  application  of  the administration  task  method  using  tools  of  geometric  forms.  This  research  is  a  classroom  based  research which  is  done  in  two  cycles.  The  subjects  of  this  research  are  18  children  in  TK  Dharma  putra.  The  data about  the  motor  skills  of  children  in  the  group  B  is  continued  by  using  observation  method  and  using observation  sheets  instrument.  The  result  shows  that  the  distribution  of  students’  fine  motor  skills  data  in group  B  in  cycle  I  belongs  to  very  low  category.  In  cycle  II,  it  can  be  concluded  that  the  distribution  of students’  fine  motor  skill  data  in  group  B  is  in  low  category.  Through  the  application  of  the  administration task  method  using  tools  of  geometric  forms  can  improve  the  fine  motor  skills  of  the  group  B  students  in semester II year 2012/2013 in TK Dharma Putra Pacung, Tejakula district, Buleleng regency.
Key Terms: administration task, fine motor, geometric forms

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  dan poses  belajar  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, ahlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Pendidikan  Usia  Dini  adalah  suatu pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun, yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan  lebih  lanjut.  Masa  5  tahun pertama  pertumbuhan  dan  perkembangan anak sering disebut sebagai masa keemasan karena  pada  masa  itu  perkembamgan kemampuan  anak  akan  sangat  terlihat  pula. Salah  satu  kemampuan  pada  anak  TK  yang berkembang dengan pesat adalah kemampuan motorik, seni, dan kognitifnya.
Proses  tumbuh  kembang  kemampuan motorik anak akan dapat terlihat secara jelas, melalui  berbagai  gerakan  dan  permainan yang dapat mereka lakukan. Sejalan dengan itu  dalam  perkembangannya    masyarakat telah menunjukan kepedulian terhadap masalah pendidikan, pengasuhan dan perlindungan  anak  usia  0-6  tahun  dengan berbagai jenis layanan sesuai dengan kondisi dan  kemampuan  yang  ada  baik  dalam  jalur pendidikan formal.
Namun  dalam  pelaksanaannya,  proses pendidikan  banyak  mengalami  kendala- kendala  diantara kendala  yang  teramati  saat ini  di  sekolah  khususnya  pada  anak kelompok  B  di  TK  Dharma  Putra  Pacung, ternyata  masih  banyak  anak-anak  yang belum  menunjukan  kemampuan  motorik halusnya  secara  optimal,  misalnya  dalam kegiatan  menggambar  dan  menggunting. Ada  kalanya  dapat  dilakukan  oleh  guru Taman  Kanak-kanak  melalui  kegiatan  yang menarik perlu menggunakan beberapa metode  melalui  kegiatan  yang  menarik membangkitkan  rasa  ingin  tahu  anak, memotivasi anak untuk berpikir dan memcerminkan hal-hal yang harus dilakukan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  anak dengan  menggerakkan  dan  mengoptimalkan
seluruh komponen pendidikan, terutama guru sebagai  pemegang  peranan  penting  yang terlibat  langsung  pada  proses  pembelajaran, perlu menggunakan beberapa metode dalam menyampaikan suatu materi atau tema yang sedang dibahas.
Tidak  ada  pilihan  lain  bagi  seorang guru  untuk  selalu  meningkatkan  kualitas kemampuannya untuk melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  harapan untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik halus  anak.  Seorang  guru  wajib  berinovasi, apalagi  anak  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran di sekolah mengalami kejenuhan  dan  penurunan  hasil  belajarnya. Anak akan merasa bersemangat dan terdorong  dalam  belajar  bila  yang  dipelajari menarik dan menyenangkan. Misalnya, pada suatu  pembelajaran  guru  menggunakan media-media  yang  dapat  memotivasi  anak untuk mengikuti kegiatan pembelajaran seperti  penggunaan  media  bentuk-bentuk geometri.
Salah  satu  cara  yang  dipergunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik halus,  anak  adalah  menggunakan  media bentuk-bentuk  geometri  melalui  metode pemberian tugas, karena dengan menggunakan media bentuk-bentuk
geometri  melalui  metode  pemberian  tugas anak akan mampu meningkatkan kemampuan  motorik  halus.  Di  TK  Dharma Putra,  permasalahan  yang  terjadi  adalah kurangnya  kegiatan  yang  variatif.  Hal  ini terjadi karena kurangnya media pembelajaran  yang  ada  di  TK  tersebut. Diharapkan  nantinya  kegiatan  pembelajaran di  TK  tersebut  terutama  pada  kemampuan menempel dan menggunting bisa meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka penelitian ini difokuskan pada permasalahan pokok sebagai berikut: apakah metode  pemberian  tugas  berbantuan  media bentuk-bentuk  geometri  dapat  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  pada kelompok  B  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013  di  TK  Dharma  Putra  Pacung? Sementara  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan motorik  halus  anak  kelompok  B  semester  II tahun pelajaran 2012/2013 melalui penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  bentuk-bentuk  geometri. Penelitian ini dapat bermanfaat bagi
pendidikan  dalam  proses  pembelajaran khususnya dalam pembelajaran anak-anak di tingkat TK.
Bagi guru, hasil penelitian ini diharpkan dapat  memperbaiki  metode  pembelajaran yang  inovatif  agar  guru  berkembang  secara professional,  percaya  diri  dalam  mengajar dan  guru  secara  aktif  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilannya.  Bagi kepala sekolah hasil penelitian ini diharapkan dapat  menjadi  informasi  yang  berharga  bagi kepala  sekolah  sebagai  penentu  kebijakan dan  alternatif  dalam  upaya  meningkatkan kemajuan  pada  diri  guru  dan  metode pendidikan  di  lembaga  sekolah  tersebut. Untuk peneliti lain diharapkan dapat membantu  peneliti  lain  dalam  mengkaji masalah-masalah yang ada kaitannya dengan  penerapan  metode  pemberian  tugas berbantuan  media  bentuk-bentuk  geometri untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik halus anak di taman kanak-kanak.
Metode  mengajar  merupakan  suatu cara  yang  digunakan  dalam  menyampaikan atau  memberi  pelajaran  pada  anak  tentang berbagai ilmu yang bermanfaat bagi perkembangan  kemampuan  berfikir.  Metode berasal dari kata “methodos”. Secara etimologis “methodos” berasal dari akar kata: metha dan hodos. Metha artinya: “dilalui” dan “hodos”    berarti  “jalan”.  Metode  adalah  jalan atau  cara  yang  harus  dilalui  untuk  mencapai suatu tujuan (Agung, 2012:1).
Terdapat berbagai jenis metode pengajaran yang dapat dilakukan guru dalam mengajar,  salah  satunya  metode  pemberian tugas. Ada beberapa pendapat yang menyatakan  pengertian  metode  pemberian tugas,  diantaranya  pendapat  Moeslichatoen (1999:181)  menyebutkan  bahwa  metode pemberian  tugas  merupakan  tugas  atau pekerjaan  yang  sengaja  diberikan  kepada anak  TK  yang  harus  dilaksanakan  dengan baik.
Tugas  itu  diberikan  kepada  anak  TK untuk  memberikan  kesempatan  kepada mereka  untuk  menyelesaikan  tugas  yang didasarkan pada petunjuk langsung dari guru yang  sudah  dipersiapkan  sehingga  anak dapat menjalani secara nyata dan melaksanakan  dari  awal  sampai  tuntas. Tugas  yang  diberikan  kepada  anak  dapat diberikan secara perseorangan atau kelompok.
Pendapat lain dari Gunarti, dkk (2008:73) “metode pemberian tugas merupakan  tugas  atau  pekerjaan    yang sengaja  diberikan  kepada  anak  yang  harus dilaksanakan  dengan  baik”.  Tugas  ini diberikan anak untuk memberikan kesempatan  kepada  mereka  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  yang  didasarkan  pada petunjuk  langsung  dari  pendidik  yang  sudah dipersiapkan  sehingga  anak  dapat  menjalani secara  nyata  dan  melaksanakan  dari  awal sampai tuntas. Tugas yang diberikan kepada anak  harus  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan  anak.  Selain  itu,  kita  juga memberikan  kebebasan  kepada  anak  dalam proses pengerjaannya.
Guru  tidak  boleh  menuntut  anak menyelesaikan  suatu  tugas  dengan  waktu yang  sama  dengan  teman-teman  yang lainnya.  Jadi  menurut  beberapa  pendapat mengenai  metode  pemberian  tugas  di  atas, dapat disimpulkan bahwa metode pemberian tugas merupakan salah satu metode pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran  baik  dalam bentuk  tugas-tugas  di  sekolah  ataupun  di rumah  untuk  melatih  tanggung  jawab  anak dan  melatih  seberapa  besar  pemahaman anak terhadap materi yang diberikan.
Roestiyah  (1996)  menyatakan  bahwa ciri-ciri  dari  metode  pemberian  tugas  yaitu: “tugas  yang  diberikan  harus  jelas,  terdapat hasil  yang  diharapkan  setelah  mengerjakan tugas tersebut, memiliki ketentuan mengenai cara  mengerjakan  tugas  tersebut,  dalam mengerjakan tugas tersebut ditentukan bahan dan alat yang diperlukan”. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri metode pemberian  tugas  adalah  dalam  kegiatan proses  pembelajaran  di  TK,  khususnya dalam  hal  pemberian  tugas,  materi  atau tugas  yang  diberikan  harus  jelas,  instruksi atau  arahan  yang  diberikan  guru  harus  jelas serta mudah dipahami dan dalam pemberian tugas    diperlukan  alat  dan  bahan  yang  bisa membantu dalam kegiatan pembelajaran.
Metode  pemberian  tugas  ini  dalam pelaksanaannya memiliki beberapa kelebihan disamping juga mempunyai beberapa kelemahan. Ada beberapa kelebihan metode pemberian tugas. Pertama,  pengetahuan  yang  diperoleh  anak dari  hasil  belajar,  hasil  percobaan  atau
penyelidikan  yang  banyak  berhubungan dengan minat atau bakat yang berguna untuk hidup  mereka  akan  lebih  meresap,  tahan lama  atau  lebih  otentik.  Kedua,  anak berkesempatan  memupuk  perkembangan dan keberanian mengambil inisiatif, tanggung jawab,  dan  berdiri  sendiri.  Ketiga,  tugas dapat  lebih  meyakinkan  tentang  apa  yang dipelajari  dari  guru,  lebih  memperdalam, memperkaya  atau  memperluas  wawasan tentang  apa  yang  dipelajari.  Keempat,  tugas dapat  membina  kebiasaan  anak  untuk mencari  dan  mengolah  sendiri  informasi  dan komunikasi. Kelima, dapat mendorong belajar, sehingga tidak cepat bosan.
Roestiyah  (1996)  menyatakan  bahwa keunggulan atau kelebihan metode pemberian tugas diantaranya adalah “metode ini  merupakan  aplikasi  pengajaran  modern disebut  juga  azas  aktivitas  dalam  mengajar yaitu  guru  mengajar  harus  merangsang siswa  agar  melakukan  berbagai  aktivitas sehubungan  dengan  apa  yang  dipelajari”, sehingga  dapat  memupuk  rasa  percaya  diri, dapat  membina  kebiasaan  anak  untuk mencari,  mengolah,  menginformasikan  dan mengkomunikasikan sendiri, dapat mendorong  belajar,  sehingga  tidak  cepat bosan,  dapat  membina  tanggung  jawab  dan disiplin anak, dapat mengembangkan kreativitas anak, dapat mengembangkan pola berpikir dan keterampilan anak.
Selain
keunggulan, metode pemberian  tugas  juga  memiliki  kelemahan. Kelemahan-kelemahannya yaitu: tugas terlalu sulit dikontrol guru kemungkinan tugas itu  dikerjakan  oleh  orang  lain  yang  lebih  ahli dari  anak,  sulit  untuk  dapat  memenuhi pemberian  tugas,  pemberian  tugas  terlalu sering dan banyak, akan dapat menimbulkan keluhan  anak,  dapat  menurunkan  minat belajar  anak  kalau  tugas  terlalu  sulit, pemberian  tugas  yang  monoton  dapat menimbulkan kebosanan anak apabila terlalu sering,  khusus  tugas  kelompok  juga  sulit untuk  dinilai  siapa  yang  aktif.  Ada  beberapa langkah dalam memberikan metode pemberian tugas.
Pertama menyampaikan tujuan pelajaran  yang  ingin  dicapai  dan  memotivasi anak.  Menyajikan  informasi  kepada  anak secara  teori  atau  dengan  jalan  demontrasi. Ketiga    membimbing  setiap  anak  dalam mengerjakan  tugas,  mengevaluasi  hasil
belajar  tentang  materi  yang  telah  diberikan secara individu (Moeslichatoen, 1999).
Selain  pendapat  di  atas,  langkah- langkah penerapan metode pemberian tugas yang  biasanya  dilaksanakan  di  Taman Kanak-kanak  meliputi:  pertama,  membuat persiapan  mengajar  sesuai  dengan  tema yang  akan  dipelajari.  Kedua,  menyiapkan alat-alat dan bahan yang akan dipakai dalam pembelajaran. Ketiga, Memberikan penjelasan  khusus  tentang  kegiatan  yang akan  dilaksanakan.  Keempat,  membagi  alat dan  bahan  yang  akan  dipakai  dalam pembelajaran.  Kelima,  mengamati  proses kerja  individu  maupun  kelompok.  Keenam, merangkum  hasil  kegiatan  anak  dan  menilai perkembangan kemampuan anak.
Sumber belajar dan media pendidikan adalah  salah  satu  unsur  pokok   yang  tidak dapat  terpisahkan  dari  kegiatan  belajar. Khususnya  dalam  kegiatan  belajar  anak  di TK. Terutama dalam pengembangan berbagai  aspek  perkembangan  anak  baik aspek  kognitif,  emosi,  sosial,  bahasa, motorik, moral dan sebagainya.
Sumber  belajar  memegang  peranan penting  dalam  rangka  terselenggaranya kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan bermakna bagi anak, sehingga akan tumbuh budaya  belajar  anak  secara  mandiri  sebagai dasar untuk pembiasaan dalam kehidupan di kemudian hari. Sumber belajar akan mendukung  penciptaan  kondisi  belajar  anak yang menarik dan menyenangkan.
Media  pendidikan  adalah  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  serta perhatian  anak  sedemikian  rupa  sehingga proses  belajar  terjadi  secara  optimal.  Selain itu  masih  banyak  keuntungan  yang  dapat  di peroleh  dengan  media   dalam  kegiatan pembelajaran, diantaranya anak lebih tertarik pada  pelajaran,  merasa  senang,  termotivasi untuk  belajar  dan  menumbuhkan  rasa  ingin tahu.
Media bentuk-bentuk geometri adalah salah  satu  media  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  di  TK.  Media  ini  terdiri dari  beberapa  bentuk  geometri  yang  bisa digunakan  sebagai  media  pembelajaran diantaranya  terdiri  dari  lingkaran,  segitiga, segiempat, persegi panjang dan sebagainya.
Balok  adalah  suatu  bangunan  ruang  yang dibatasi  oleh  enam  persegi  panjang,  dimana setiap  sisi  persegi  panjang  berimpit  dengan tepat satu sisi persegi panjang yang lain dan persegi  panjang  yang  kongruen,  disamping itu  balok  juga  merupakan  bentuk-bentuk geometri  (segitiga,  persegi  panjang,  limas, kubus  baik  berupa  balok  plastik,  kardus bekas,  maupun  yang  berasal  dari  kayu). Bangun  berbentuk  balok  dapat  kita  jumpai dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti:  sebuah bis,  lemari,  meja,  dan  lain  sebagainya. Melalui  media  bentuk-betuk  geometri  dapat mendorong  tercapainya  proses  belajar  pada peserta didik yang dapat menyalurkan pesan, dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan kemauan peserta didik.
Motorik  adalah  semua  gerakan  yang mungkin  didapatkan  oleh  seluruh  tubuh, sedangkan  perkembangan  motorik  dapat disebut  sebagai  perkembangan  dari  unsur kematangan  dan  pengendalian  gerak  tubuh. Menurut Aisyah (2007) perkembangan motorik berarti “perkembangan pengendalian gerakan  jasmaniah  melalui  kegiatan  pusat syaraf, urat syaraf, dan otot yang terkoordinasi”. Perkembangan motorik meliputi  motorik  kasar  dan  motorik  halus. Motorik  kasar  adalah  gerakan  tubuh  yang menggunakan  otot-otot  besar  atau  sebagian besar seluruh anggota tubuh yang mempengaruhi  oleh  kematangan  anak  itu sendiri.  Sedangkan  motorik  halus  adalah gerakan  yang  menggunakan  otot-otot  halus atau  sebagian  anggota  tubuh  tertentu  yang dipengaruhi  oleh  kesempatan  untuk  belajar dan  berlatih.  Keterampilan  motorik  halus adalah  gerakan  yang  dilakukan  dengan menggunakan  otot  halus  seperti  membentuk dengan menempel, menggambar, menggunting,  melipat,  meronce,  dan  lain sebagainya.
Koordinasi  gerakan  ini  terjadi  pada dasarnya  sejalan  dengan  kematangan  saraf dan  otot.  Sehingga  tingkat  ketercapaian perkembangan  motorik  setiap  anak  akan berbeda.  Guru  Taman  Kanak-kanak  tidak boleh  membandingkan  keterampilan  anak yang  satu  dengan  yang  lainnya,  sebab perkembangan anak tidaklah sama. Perkembangan motorik anak ditentukan oleh kesempurnaan  organ  tubuh,  kematangan organ-organ  tubuh,  dan  latihan.  Jika  tidak ada  kelainan  pada  fisik  anak  umumnya
masalah  perkembangan  motorik  disebabkan karena  kurangnya  latihan.  Adapun  aspek- aspek  perkembangan  motorik  halus  anak usia  5-6  tahun  yaitu  menggambar  sesuai gagasannya,  meniru  bentuk,  melakukan eksplorasi  dengan  berbagai  media  dan kegiatan,  menggunakan  alat  tulis  dengan benar,  menggunting  sesuai  dengan  pola, menempel  gambar  dengan  tepat,  dan mengekpresikaan diri melalui gerakan menggambar secara detail.
Aktivitas  bermain  bagi  seorang  anak yang  memiliki  peranan  cukup  besar  dalam mengembangkam kecakapan seninya sebelum  anak  mulai  berteman  dengan  anak akan menyiapkan mainan dalam menghadapi pengalamannya.  Masa  anak-anak  dimana perkembangan sangat pesat seperti perkembangan  psikomotorik,  anak  untuk mneambangkan potensi kemampuan psikomotorik  awal  diperlukan  kerja  sama antara  berbagai  pihak,  dan  yang  paling penting adalah peran orang tua, kemampuan psikomotoik hanya bisa dikembangkan dengan latihan-latihan yang menuju ke  arah mengembangkan  anak.  Hal  ini  memerlukan rangsangan    yang  sangat  banyak  agar perkembangan potensi kemampuan psikomotorik anak bisa optimal.
Terdapat ciri-ciri perkembangan motori  anak  dalam  setiap  periode  yaitu periode    bayi,  dimana  untuk  usia  1-2  bulan anak  belum  mampu  untuk  membedakan objek  dan  benda.  Usia  5-6  bulan  bayi  mulai bisa tersenyum dengan bayi lainnya. Usia 12 bulan  anak  belum  mengenal  larangan.Anak usia  24  bulan  sudah  membantu  melakukan aktivitas sederhana.
Periode prasekolah  anak sudah bisa membuat  kontak  sosial  dengan  orang  diluar rumahnya, hubungan dengan orang dewasa, dan  hubungan  dengan  teman  sebaya.  Usia 3-4  tahun  bermain    bersama.  Periode  usia sekolah,  minat  terhadap  kelompok  makin besar,  mulai  mengurangi  keikutsertaannya pada  aktivitas  keluarga.  Adapun  pengaruh yang  timbul  pada  keterampilan  sosialisasi anak  diantaranya  membantu  anak  belajar bersama    orang  lain  dan  membantu mengembangkan nilai-nilai fisiknya.
Faktor yang menghambat dan mendukung  peningkatan  psikomotorik  anak adalah faktor pola asuh orang tua, geen dari orang  tua,  pengaruh  lingkungan  serta  faktor
interior ruang belajar mempengaruhi peningkatan potensi psikomotorik anak.
Berdasarkan  landasan  teori  di  atas maka  dapat  dirumuskan  kerangka  berfikir yaitu  bermain  adalah  dunia  anak,  dengan bermain  anak  dapat  belajar,  dan  dengan belajar  sambil  bermain  anak  akan  tumbuh dan  mengembangkan  seluruh  aspek-aspek pengembanagn  dirinya,  seperti fidik, kognitif, bahasa,  sosial  dan  emosional.  Bermain  bagi anak  mempunyai  arti  yang  sangat  penting, karena melalui bermain anak dapat menyalurkan segala keinginan dan kepuasan, kreatifitas, dan imajinasinya.
Bermain bagi anak sudah merupakan suatu  kebutuhan  yang  sudah  ada  dengan sendirinya  dan  muncul  secara  alamiah,  dan perilaku anak dalam bermain sangat bervariasi  tergantung  dari  tingkat  usianya, lingkungan,  dan  sosial  ekonomi  orang  tua. Maka akan terjadi perkembangan dari semua aspek  pada  diri  anak  termasuk  aspek  fisik motorik,  baik  motorik  kasar  maupun  motorik halusnya. Sedangkan perkembangan motorik dapat  disebut  sebagai  perkembangan  dari unsur  kematangan  dan  pengendalian  gerak tubuh. Menurut Aisyah (2007) perkembangan motorik berarti “perkembangan pengendalian gerakan  jasmaniah  melalui  kegiatan  pusat syaraf, urat syaraf, dan otot yang terkoordinasi”.
Gerakan  motorik  halus  yang  terlibat pada  usia  TK,  antara  lain  adalah  anak  mulai dapat  menyikat  giginya,  menyisir,  membuka dan  menutup,  memakai  sepatu  sendiri, mengancingkan pakaian, serta makan sendiri dengan  menggunakan  sendok  dan  garpu. Semakin baiknya gerakan motorik halus anak membuat  anak  dapat  berkreasi,  seperti menggunting  kertas  dengan  hasil  guntingan yang  lurus,  menggambar  sederhana  dan mewarnai, menggunakan kelip untuk menyatukan  dua  lembar  kertas,  menjahit, menganyam kertas serta menajamkan pensil dengan  rautan  pensil.  Namun,  tidak  semua anak  memiliki  kematangan  untuk  menguasai kemampuan ini pada tahap yang sama.
Dalam  melakukan  gerakan  motorik halus  anak  juga  memerlukan  dukungan keterampilan  fisik  lain  serta  kematangan mental,  misalnya  keterampilan  membuat gambar Selain anak memerlukan keterampilan  menggerakkan  pergelangan dan  jari-jari  tangan,  anak  juga  memerlukan
kemampuan  kognitif  yang  memungkinkan terbentuknya  sebuah  gambar.  Misalnya, untuk  menggambar  lingkaran,  anak  perlu memahami  konsep  lingkaran  terlebih  dahulu sebelum  menterjemahkannya  dalam  bentuk gambar.
Contoh  lain,  saat  anak  berlatih bermain  balok  dengan  menumpuk  balok- balok  kayu  atau  leggo,  anak  memerlukan keterampilan  mengambil  balok,  dan  juga anak  harus  mengetahui  apa  yang  akan diperbuatnya dengan balok-balok itu. Gerakan  motorik  halus  anak  sudah  mulai berkembang pesat diusia kira-kira tiga tahun. Di  usia  itu,  anak  dapat meniru  cara  ayahnya memegang  pensil.    Posisi  jari-jarinya  masih belum cukup jauh dari mata pensil.
Selain  itu,  anak  masih  kaku  dalam melakukan  gerakan  tangan  untuk  menulis. Tetapi,  saat  anak  berusia  empat  tahun,  ia sudah dapat memegang pensil warna seperti menulis  dan  menggambar  akan  diperlukan anak  saat  ia  bersekolah  nanti.  Dengan demikian,  kemampuan  seorang  anak  untuk melakukan  gerak  motorik  tertentu  tak  akan sama  dengan  anak  lain  walaupun  usia mereka sama.
Tugas  ini  diberikan  anak  untuk memberikan  kesempatan  kepada  mereka menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  yang didasarkan  pada  petunjuk  langsung  dari pendidik  yang  sudah  dipersiapkan  sehingga anak  dapat  menjalani  secara  nyata  dan melaksanakan  dari  awal  sampai  tuntas. Tugas  yang  diberikan  kepada  anak  harus disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan anak.  Selain  itu,  kita  juga  memberikan kebebasan  kepada  anak  dalam  proses pengerjaannya.
Dengan  kata  lain,  kita  tidak  boleh menuntut  anak  menyelesaikan  suatu  tugas dengan  waktu  yang  sama  dengan  teman- teman  yang  lainnya.  Dari  penjelasan  di  atas tentang motorik halus dan metode pemberian tugas  dapat  membantu  dalam  kegiatan pembelajaran di TK. Melalui metode pemberian  tugas  yang  berbantuan  media bentuk-bentuk  geometri  diharapkan  dapat membantu guru dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak.
Berdasarkan  landasan  teori  dan kerangka  berpikir  di  atas,  maka  berikut  ini dapat  diajukan  hipotesis  yang  dirumuskan sebagai  berikut.  Jika  penerapan  metode
pemberian  tugas  dengan  media  bentuk- bentuk  geometri  berjalan  secara  efektif, maka  keterampilan  motorik  halus  dapat meningkat  pada  anak-anak  kelompok  B semester II tahun pelajaran 2012/2013 di TK Dharma  Putra  Pacung  Kecamatan  Tejakula, Kabupaten Buleleng.

## METODE
Jenis penelitian ini tergolong penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut Agung  (2010:2)  menyatakan  bahwa:  “PTK sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaraan di kelas secara lebih profesional”. Penelitian ini dilakukan sebanyak  dua  siklus.  Empat  bagian  yang utama  yang  ada  pada  setiap  siklus  adalah sebagai  berikut.  Pertama,  perencanaan (planning).  Kedua,  pelaksanaan  (acting). Ketiga,  observasi  (observing).  Keempat, refleksi  (reflecting).  Penelitian  dilaksanakan pada  semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013 di TK Dharma Putra Desa Pacung, Kecamatan Tejakula, Kabupaten Buleleng.
Subjek  penelitian  ini  adalah  anak- anak  kelompok  B  TK  Dharma  Putra  Desa Pacung Kecamatan Tejakula tahun pelajaraan  2012/2013  yang    berjumlah  18 orang  dengan  13  anak  laki-laki  dan  5  anak perempuan.  Untuk  mengumpulkan  data tentang  keterampilan  motorik  halus  anak digunakan metode observasi terhadap kegiatan  yang  dilakukan  oleh  anak  pada proses belajar mengajar berlangsung. Menurut Agung, (2012:61) “metode observasi adalah suatu cara memperoleh atau mengumpulkan  data  yang  dilakukan  dengan jalan mengadakan pengamatan dan pencatatan  secara  sistematis  tentang  objek tertentu”.
Data peningkatan keterampilan motorik  halus  anak  dianalisis  menggunakan metode analisis deskriptif kuantitatif, menurut
Agung,  (2010:65)  metode  analisis  deskriptif kuantitatif merupakan “Suatu cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menerapkan  rumus-rumus  analisis deskriptif kuantitaif seperti: distribusi, frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata,  median, modus, dan standar deviasi untuk menggambarkan suatu objek/ variabel
tertentu,  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum”.
Tabel 1. Pedoman Konversi Skala Lima tentang Keterampilan Motorik Halus Presentase Keterampilan Motorik Halus 90-100 80-89 65-79 55-64 0-54 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Tingkat kemapuan motorik halus anak Taman
Kanak-kanak dengan metode pemberian  tugas  dapat  ditentukan  dengan membandingkan  M(%)  atau  rata-rata  persen ke  dalam  PAP  skala  lima  (Agung,  2010:13) dengan  kriteria  sebagaimana  terterra  dalam Tabel  1.  Kriteria  keberhasilan  dari  penelitian ini ialah, apabila jumlah anak yang merespons  positif  lebih  banyak  daripada jumlah  anak  yang  merespons  negatif. Misalkan  anak-anak  pada  siklus  I  di  dalam proses  kegiatan  pembelajaran  menggunting dan menempel masih kurang rapi, sedangkan  pada  siklus  II  anak-anak  sudah mampu  melakukan  kegiatan  menempel  dan menggunting dengan rapi.
Anak-anak  dianggap  berhasil  dalam melakukan kegiatan menempel dan menggunting  apabila  75%  hasil  karya  anak sudah  rapi  dan  sesuai  harapan.  Apabila dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  anak- anak  mampu  mendapatkan  nilai  tertinggi berupa  bintang  yang  berjumlah  tiga  (***), maka anak-anak tersebut sudah mampu dan berhasil mengembangkan aspek kemampuan  motorik  halusnya,  terutama pada  kegiatan  menggambar,  menggunting dan menempel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  metode  pemberian  tugas dan  media  bentuk-bentuk  geometri  dapat meningkatkan  aspek  motorik  halus  anak TK. Peningkatan  hasil  pada  kemampuan  motorik halus anak-anak setelah diterapkannya metode  pemberian  tugas  dan  berbantuan media  bentuk-bentuk  geometri  terlihat  pada hasil tes siklus I dan siklus II.
Berdasarkan  perhitungan  dan  grafik polygon  (Gambar  1)  terlihat  Mo=Me  <  M (6,00=6<6,38),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  sebaran  data-data  perkembangan keterampilan  motorik  halus  anak  didik kelompok  B  pada  siklus  I  merupakan  kurve juling positif. Nilai M%= 39,87 bila dikonversikan ke dalam PAP Skala V berada pada  rentangan  (0-54%)  termasuk  ke  dalam ketegori sangat rendah.
Gambar 1. Grafik Polygon Peningkatan Keterampilan Motorik Halus pada Siklus I
Gambar 2. Polygon Peningkatan Keterampilan Motorik Halus Siklus II
Pada  siklus  II  (lihat  Gambar  2), berdasarkan  perhitungan  dan  grafik  polygon terlihat Mo= Me < M (9,00=9<9,44), sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data-data perkembangan  keterampilan  motorik  halus anak  didik  kelompok  B  pada  siklus  II merupakan  kurve  juling  positif.  Nilai  M%= 59%  bila  dikonversikan ke  dalam  PAP  Skala
V  berada  pada  rentangan  (55%  -  64%) berarti  bahwa  keterampilan  motorik  halus siklus II berada pada kriteria rendah.
Hasil  penelitian  PTK  ini  menunjukkan bahwa dengan penerapan metode pemberian  tugas  dan  alat  permainan  dari bentuk-bentuk  geometri  untuk  meningkatkan keterampilan  motorik  halus  pada  anak-anak kelompok  B  di  TK  Dharma  Putra  berhasil dengan baik. Ini terbukti dari hasil keterampilan motorik halus dalam pembuatan  hiasan  dinding  bentuk-bentuk geometri  pada  siklus  I  sebesar  39,87% dengan rata-rata presentase dalam peningkatan kemampuan keterampilan motorik  halus  anak-anak  pada  kelompok  B pada siklus II sebesar 59%. Ini menunjukkan pada peningkatan rata-rata persentase peningkatan  daya  kemampuan  keterampilan motorik halus dari siklus I ke siklus II sebesar 19,13%.
Peningkatan  kemampuan  keterampilan motorik  halus  diakibatkan  karena  adanya penerapan metode pemberian tugas, dengan media  bentuk-bentuk  geometri  merangsang anak TK untuk mencapai tujuan keberhasilan pada keterampilan motorik halus serta ruang gerak  dan  waktu  yang  seluas-luasnya kepada  anak  TK  untuk  mengaktualisasikan diri, kemampuan dalam proses
pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  juga mendukung hasil temuan para ahli pendidikan seperti Piaget, diuraikan, dianalisis  yang  pada  prinsipnya,  dinyatakan bahwa  proses  pembelajaran  disajikan  oleh guru diserap melalui kognitif yang merupakan kemampuan  yang  sudah  ada  pada  setiap anak  yang  digunakan  untuk  beradaptasi dengan  masalah  informasi  yang  datang  dari lingkungannya.  Hal  ini  sangatlah  mungkin terjadi,  karena  dari  transfer  suatu  perangkat pengetahuan  dari  sudut  psikologi,  bahwa berpikir  adalah  bagian  permulaan  dari  sudut tindakan.
Keberhasilan di atas banyak dipengaruhi  oleh  terciptanya  suatu  kondisi dalam  belajar  yang  menyenangkan  serta keadaan  ruang  belajar  yang  kondusif  dan harmonis  antar guru  dan anak, dimana anak merasa  senang  dan  termotivasi  belajar dalam  mengikuti  pembelajaran,  sekalipun mereka  berhadapan  pada  tugas  yang  sulit. Anak  responsif,  aktif,  dan  kreatif  untuk
M= 9,44 Me= 9 0 2 4 6 8 10 8 9 10 11 12 13 Mo= 9,00 0 1 2 3 4 5 6 7 8 5 6 7 8 9 19 Me= 6 M= 6,38
Mo= 6,00
bertanya  kepada  teman  sebaya  maupun kepada guru.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) berdasarkan perhitungan  dan  grafik  polygon  terlihat Mo=Me  <  M  (6,00=6<6,38),  sehingga  dapat disimpulkan bahwa sebaran data-data perkembangan  keterampilan  motorik  halus anak  didik  kelompok  B  pada  siklus  I merupakan  kurve  juling  positif.  Nilai  M%= 39,87 bila dikonversikan ke dalam PAP Skala V  berada  pada  rentangan  (0-54%)  termasuk ke  dalam  ketegori  sangat  rendah,  (2) berdasarkan  perhitungan  dan  grafik  polygon terlihat Mo= Me < M (9,00=9<9,44).
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sebaran data-data                perkembangan keterampilan  motorik  halus  anak  didik kelompok  B  pada  siklus  II  merupakan  kurve juling positif. Nilai M%= 59% bila dikonversikan ke dalam PAP Skala V berada pada  rentangan  (55%  -  64%)  berarti  bahwa keterampilan  motorik  halus  siklus  II  berada pada kriteria rendah, (3) dengan menerapkan metode  pemberian  tugas  dengan  alat permainan  dari  bentuk-bentuk  geometri ternyata  dapat  meningkatkan  keterampilan motorik  halus  pada  anak  TK  kelompok  B semester II tahun pelajaran 2012/2013 di TK Dharma  Putra,  Desa  Pacung,  Kecamatan Tejakula, Kabupaten Buleleng. Hal ini terlihat pada  peningkatan  sebesar  19,13%  yang terjadi antara siklus I dan siklus  II.
Berdasarkan simpulan di atas disampaikan beberapa saran sebagai berikut.  Pertama,  kepada  guru  TK  agar  aktif dan kreatif dalam cara menerapkan interaksi proses  pemberian  tugas  sesuai  dengan psikologi  anak  TK  dan  menarik  untuk meningkatkan hasil belajar anak didik secara efektif  dan  efesien.  Kedua,  kepada  peserta didik  kelompok  B,  agar  lebih  proaktif  dalam proses  pembelajaran  yang  berlangsung, sehingga kemampuan anak dalam pengembangan  keterampilan  motorik  halus dapat  lebih  meningkat  dan  berhasil  dengan sebaik  mungkin.  Ketiga,  kepada  kepala  TK, agar  memberikan  bantuan  sarana  dan prasarana  belajar  pada  guru  yang  sedang mengembangkan  profesinya  melalui  PTK yang
diterapkan
serta mampu
menginformasikan daya guna metode pemberian tugas dapat meningkatkan profesi guru  secara  profesional  sesuai  bidang  studi yang  dimilikinya.  Keempat,  kepada  para peneliti  lainnya  agar  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  masalah  pemanfaatan  strategi belajar  mengajar  dengan  metode  pemberian tugas dengan mengembangkan variabel lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Metodelogi
Penelitian Suatu Pengantar. Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Ganesha -------.  2005.  Konsep  dan  Teknik  Analisis Data Hasil PTK. Singaraja:IKIP Negeri Singaraja -------. 2012. Metodelogi Penelitian Pendidikan.  Singaraja:  FIP  Undiksha Singaraja Aisyah.dkk. 2007. Perkembangan dan Konsep  Dasar  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Universitas Terbuka
Gunarti,  dkk.  2008.  Metode  Pengembangan Perilaku  dan  Kemampuan  Dasar Anak  Usia  Dini.  Jakarta:Universitas Terbuka
Koyan,  IW.  2007.  Statistik  Dasar  dan  Lanjut (Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif). Singaraja:  Pascasarjana,  Universitas Pendidikan Ganesha
Moeslichatoen,  1999.  Metode  Pengajaran  di Taman  Kanak-kanak.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta
Roestiyah,  N.  K.  1996.  Metode  Pemberian
Tugas. Tersedia pada
http://www.umum.kompasiana.com/20 09/06/12metode-pemberian-
tugas/.11.55(  diakses  pada  tanggal20 Desember 2012)
Siti,  Aisyah,  dkk.  2008.  Perkembangan  dan Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka Sujiono, Bambang. 2008. Metode Pengembangan Fisik. Jakarta: Universitas
Suyanto,  Kasihani  K.E.  2007.  Penelitian Tindakan  Kelas:  Pengembangan  dan Refleksi  Dosen  dan  Guru.  Makalah
Disajikan pada Kegiatan Semlok PTK danInovasi Pembelajaran yang Mendidik di SD. Universitas
Pendidikan Ganesha Singaraja.
Wendra.  2007.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Bandung: Bumi Angkasa