## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Studi Analisis Hubungan Antara Self Efficacy dengan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI MIA SMA Negeri 1 Takalar
Ahriana 1) , Ahmad Yani 2) , Ma’ruf 3)
Jurusan Fisika, FKIP,Universitas Muhammadiyah Makassar 1) 3) , Universitas Negeri Makassar 2) St. Alauddin No.259 Telp. (0411) 860 132, Gedung Keguruan Kampus Talasalapang Makassar-Sulsel E-mail: Ana.ahriana@gmail.com
Abstrak - Penelitian ini adalah Ex-Post Facto yang bersifat korelasional. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) seberapa besar Self Efficacy peserta didik, (2) seberapa besar hasil belajar fisika peserta didik,  (3)  apakah  ada  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  self  efficacy  dengan  hasil  belajar  fisika peserta didik. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Takalar tahun ajaran  2015/2016.  Sampel  penelitian  ini  diambil  secara  random  sebanyak  125  peserta  didik.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  mengenai  Self  Efficacy  dan  hasil belajar fisika peserta didik yang diambil dengan cara membagikan instrumen berupa angket self efficacy dan istrumen tes hasil belajar fisika. Data yang terkumpul diolah secara deskriptif dan inferensial. Hasil penelitian yang diperoleh: (1)  self efficacy peserta  didik berada pada kategori  rendah (2) hasil  belajar fisika  peserta  didik  berada  pada  kategori  tinggi,  (3)  secara  signifikan  tidak  terdapat  hubungan  positif antara self efficacy dengan hasil belajar fisika.
Kata kunci : Penelitian Ex-Post Facto,Self Efficacy, hasil belajar fisika.
Abstract  – This  study  is  the  Ex-Post  Facto  that  is  correlational.  This  study  aims  to  determine  (1)  how much Self Efficacy learners, (2) how much physics learning outcomes of students,  (3) whether there is a significant  positive  relationship  between  self-efficacy  with  physics  learning  outcomes  of  students.  The study population  was all students of class XI SMA Negeri 1 Takalar the academic year 2015/2016. The research  sample  taken  at  random  as  many  as  125  students.  Data  collection  techniques  used  in  this research  is  data  on  Self  Efficacy  and  physics  learning  outcomes  learners  is  drawn  by  distributing questionnaire instrument of self-efficacy and achievement test instrument of physics. The collected data is processed by descriptive and inferential. The results obtained: (1) self-efficacy of students that are in the low category  (2) physics learning outcomes of students at  the high  category,  (3) there is no significant positive relationship between self-efficacy with physics learning outcomes.
Keywords : Research Ex-Post Facto , Self Efficacy , physics learning outcomes .

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  atau kegiatan  yang  dijalankan  dengan  sengaja, taratur  dan  terencana  dengan  maksud mengubah  atau  mengembangkan  perilaku yang  diinginkan.Sekolah  sebagai  lembaga formal  merupakan  sarana  dalam  rangka pencapaian tujuan pendidikan.Dalam pendidikan  formal,  belajar  menunjukkan
adanya  perubahan  yang  sifatnya  positif sehingga  pada  tahap  akhir  akan  didapat keterampilan,  kecakapan  dan  pengetahuan baru.  Hasil  dari  proses  belajar  tersebut tercermin dalam prestasi yang memuaskan.
Setiap  saat  dalam  kehidupan  terjadi suatu  proses  belajar-mengajar,  baik  sengaja maupun  tidak  sengaja,  disadari  atau  tidak disadari.  Dalam  proses  belajar-mengajar  ini
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 224
akan  diperoleh  suatu  hasil,  yang  pada umumnya  disebut  hasil  pengajaran,  atau dengan  istilah  disebut  tujuan  pembelajaran atau  hasil  belajar.  Tetapi  agar  memperoleh hasil  yang  optimal,  proses  belajar-mengajar harus  dilakukan  dengan  sadar  dan  sengaja terorganisasi secara baik. Bandura dan Wood dalam  Mustaqim  (2008:21)  menyatakan Self Efficacy adalah keyakinan terhadap kemampuan  seseorang  untuk  menggerakkan motivasi, sumber-sumber kognitif, dan serangkaian  tindakan  yang  diperlukan  untuk memenuhi tuntutan-tuntutan dari situasi yang dihadapi. Dengan adanya keyakinan diri (Self Efficacy) , maka siswa akan lebih percaya diri dalam  kelas  untuk  memperoleh  hasil  belajar yang lebih baik.
Selain  itu,  menurut  Alwisol  (2004:344) efikasi  adalah  persepsi  mengenai  seberapa bagus  diri  dapat  berfungsi  dalam  situasi tertentu.Efikasi  diri  berhubungan  dengan keyakinan  bahwa  diri  memiliki  kemampuan tindakan yang diharapkan.Efikasi juga merupakan  penilaian  diri,  apakah  dapat melakukan  tindakan,  bisa  atau  tidak  bisa mengerjakan sesuai dengan yang
dipersyaratkan.Efikasi berbeda dengan aspirasi (cita-cita), karena aspirasi menggambarkan  sesuatu  yang  ideal  yang seharusnya  (dapat  dicapai),  sedang  efikasi menggambarkan penilaian kemampuan diri.Perubahan  tingkah  laku  dalam  sistem Bandura kuncinya adalah perubahan ekspektasi  efikasi  (efikasi  diri).Efikasi  diri atau  keyakinan  kebiasaan  diri  itu  dapat diperoleh, diubah, ditingkatkan atau
diturunkan melalui salah satu atau kombinasi empat  sumber,  yakni  pengalaman  menguasai suatu prestasi (performance accomplishment), pengalaman vikarius (vicarious experience), persuasi sosial (social persuation), dan pembangkitan emosi (emotional/physiological states)
Dari  hasil  observasi  awal  yang  telah dilakukan,  yakni  berupa  wawancara  kepada guru  mata  pelajaran  fisika  SMA  Negeri  1 Takalar,  dari  hasil  wawancara  tersebut diperoleh hasil bahwa ternyata ada dua faktor yang  mempengaruhi  keyakinan  diri  siswa, sehingga  berpengaruh  pada  hasil  belajarnya, yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor internal yakni, kurangnya kepercayaan diri  siswa,  siswa  merasa  minder/malu, sedangkan  faktor  eksternalnya  yaitu  siswa takut akan  ejekan  teman,  dan takut disalahkan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti merasa  perlu  untuk  melakukan  penelitian mengenai  “Studi  Analisis  Hubungan  antara Self  Efficacy Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa”.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Pengertian Belajar
Berbagai  ahli  mendefinisikan  belajar sesuai  aliran  filsafat  yang  dianutnya,  antara lain sebagai berikut:
Ernes  ER.  Hilgard,  mendefinisikan sebagai  berikut:  “ Learning  is  the  process  by which  an  activity  originates  or  is  charged throught training procedures (whetther in the laboratory  or  in  the  natural  environtments)
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 225
as disitingguished from changes by factor not attributable  to  training. Artinya,  (seseorang dapat dikatakan belajar kalau dapat melakukan  sesuatu  dengan  cara  latihan- latihan  sehingga  yang  bersangkutan  menjadi berubah). Dalam Riyanto (2014:5).
Walker dalam Riyanto (2014:5)
mengemukakan  bahwa:“Belajar  adalah  suatu perubahan  dalam  pelaksanaan  tugas  yang terjadi  sebagai  hasil  dari  pengalaman  dan tidak ada sangkut pautnya dengan kematangan  rohaniah,  kelelahan,  motivasi, perubahan dalam situasi stimulus atau faktor- faktor  samar-samar  lainnya  yang  tidak berhubungan  langsung  dengan  kegiatan belajar.
Winkel dalam Riyanto (2014:5)
mengemukakan bahwa: “Belajar adalah suatu aktivitas  mental/psikis  yang  berlangsung dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan, yang  menghasilkan  perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai-sikap.  Perubahan  itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas.
Cronbach  juga  menyatakan  bahwa: “Belajar  itu,  merupakan  perubahan  perilaku sebagai  hasil  dari  pengalaman.  Menurutnya belajar  yang  sebaik-baiknya  adalah  dengan mengalami  sesuatu  yaitu  menggunakan pancaindra.  Dengan  kata  lain,  bahwa  belajar adalah  suatu  cara  mengmati,  membaca, meniru,  mengintimasi,  mencoba  sesuatu, mendengar,  dan  mengikuti  arah  tertentu. Dalam Riyanto (2014:5).
Gagne  menyatakan  pula  bahwa:“Belajar merupakan  kecenderungan  perubahan  pada diri  manusia  yang  dapat  dipertahankan selama proses pertumbuhan. Hal ini dijelaskan  kembali  oleh  Gagne  dalam Riyanto  (2014:5)  bahwa  belajar  merupakan suatu peristiwa yang terjadi di dalam kondisi- kondisi  tertentu  yang  dapat  diamati,  diubah, dan dikontrol.
Selain  itu,  dalam  Riyanto  (2014:5)  ada pula  beberapa  pakar  pendidikan  yang mendefinisikan  pengertian  belajar,  sebagai berikut:
a. Travers,  mengemukakan  bahwa  belajar adalah proses menghasilkan penyesuaian tingkah laku.
b. Harold Spears
Learning  is  to  observe,  to  read,  to imitate,  to  try  something  themselves,  to listen,  to  follow  direction. (Dengan  kata lain,  bahwa  belajar  adalah  mengamati, membaca,  meniru,  mencoba  sesuatu, mendengar dan mengikuti arah tertentu).
c. Geoch
Learning is change in performance as a result of practice. (Belajar adalah perubahan  performance  sebagai  hasil latihan).
d. Morgan
Learning  is  any  relativity  permanent change  in  behavior  that  is  a  result  of past experience. (Belajar adalah perubahan perilaku yang bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman).
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 226
Dari  berbagai  pengertian  belajar  diatas, tampak  bahwa  para  ahli  mendefinisikan belajar  secara  berbeda-beda.Akan  tetapi,  jika dicermati  lebih  lanjut  ada  beberapa  titik kesamaannya  dan  bisa  dipadukan  untuk memperoleh  sebuah  pemahaman  tentang belajar.  Berdasarkan  definisi-definisi  yang ada, dapat disimpulkan bahwa:
a. Belajar  adalah  sebuah  proses  yang
memungkinkan  seseorang  memperoleh dan membentuk kompetensi, keterampilan, dan sikap yang baru.
b. Proses  belajar  melibatkan  proses-proses mental  internal  yang  terjadi  berdasarkan latihan, pengalaman dan interaksi sosial.
c. Hasil belajar ditunjukkan oleh terjadinya perubahan perilaku  (baik  aktual maupun potensial.
d. Perubahan  yang  dihasilkan  dari  belajar bersifat relatif permanen.
Menurut Ryan dalam
Khodijah (2014:58),  mengemukakan  bahwa  ada  tiga faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar, yaitu :
a. Aktivitas individu pada saat berinteraksi dengan lingkungan.
b. Faktor fisiologi individu
c. Faktor  lingkungan  yang  terdiri  dari semua  perubahan  yang  terjadi  disekitar individu tersebut.
Sedangkan, Masrun dan Martania, dalam Khodijah  (2014:58)  berpendapat  bahwa faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar diantaranya adalah:
a. Kemampuan bawaan anak
b. Kondisi fisik atau psikis anak
c. Kemauan belajar anak
d. Sikap  murid  terhadap  guru  dan  mata pelajaran serta pengertian mereka mengenai kemajuan mereka sendiri.
e. Bimbingan.
B. Pengertian Self Efficacy Pengertian self efficacy menurut beberapa  pendapat  dalam  Amalia,  sebagai berikut.
Bandura  (1997), Self  Efficacy adalah keyakinan  seseorang  terhadap  kemampuan yang  dimilikinya  untuk  menentukan  dan melaksanakan berbagai tindakan yang diperlukan untuk melaksanakan suatu pencapaian.
Pajares  (1997), Self  Efficacy adalah penilaian seseorang terhadap kemampuan diri untuk  mengorganisasikan  dan  melaksanakan langkah-langkah yang terarah untuk mencapai suatu tujuan.
Coetzee dan Cilliers (2001), menyatakan bahwa Self  Efficacy sebagai  keyakinan individu  untuk  bisa  menampilkan  perilaku performa yang efektif sehingga bisa menyelesaikan tugas tertentu dengan baik.
Norwich  (1996),  mendefinisikan Self
Efficacy sebagai keyakinan diri yang merupakan  salah  satu  faktor  personal  yang menjadi  perantara  interaksi  antara  faktor perilaku  dan  faktor  lingkungan.  Tingginya keyakinan  diri  yang  dipersepsikan  akan memotivasi  individu  secara  kognitif  untuk bertindak  lebih  terarah,  terutama  apabila tujuan  yang  hendak  dicapai  merupakan tujuan yang jelas.
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 227
Berdasarkan definisi diatas dapat disimpulkan  bahwa Self  Efficacy adalah keyakinan  seseorang  terhadap  kemampuan yang  dimilikinya  untuk  mengorganisasikan dan  bisa  menampilkan  perilaku  performa yang  efektif  sehingga  bisa  menyelesaikan tugas  tertentu  dengan  baik  serta  merupakan salah  satu  faktor  personal  yang  menjadi perantara antara faktor perilaku dengan faktor lingkungan.
a. Fungsi Self  Efficacy menurut  Hjelle  dan Ziegler (1992), dalam Amalia.
1) Menentukan pilihan tingkah laku
Seseorang  akan  cenderung  memilih tugas  yang  diyakininya  mampu untuk diselesaikan dengan baik dan akan  menghindari  suatu  tugas  yang dianggap  sulit  dilaksanakan  dengan baik.
2) Menentukan  seberapa  besar  usaha dan ketekunanyang dapat
dilakukan.
Self  Efficacy menentukan  seberapa besar  usaha  yang  dapat  dilakukan seseorang  dan  berapa  lama  dirinya bertahan dalam menghadapi
kesulitan. Self Efficacy yang dimiliki individu  juga  akan  menentukan pembentukan  komitmen  individu dalam  pencapaian  tujuan  dari  hal- hal yang dilakukannya.
3) Mempengaruhi pola fikir dan reaksi emosional Penilaian  mengenai  kemampuan seseorang  juga  memiliki  pengaruh terhadap  pola  pikir  dan  reaksi
emosionalnya.  Individu dengan Self Efficacy rendah akan menilai dirinya  tidak  mampu  mengerjakan tugas  dan  menghadapi  tuntutan lingkungan. Mereka juga cenderung memikirkan  kekurangan  dirinya daripada berusaha memperbaikinya.Hal yang sebaliknya justru terjadi pada individu dengan self efficacy tinggi.
4) Meramalkan tingkah laku selanjutnya
Individu  dengan Self  Efficacy yang tinggi akan berbeda dengan individu  dengan Self  Efficacy yang rendah dalam bertindak dan berperasaan.
5) Menunjukkan kinerja selanjutnya
Self  Efficacy dapat  berpengaruh terhadap kinerja yang akan dilakukan  seseorang.  Penguasaan materi yang menghasilkan kesuksesan  dapat  membangun self efficacy seseorang.Dilain  pihak, kegagalan yang tercipta justru dapat menurunkan self efficacy.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa self  efficacy memiliki  fungsi-fungsi untuk  menentukan  pilihan  tingkah  laku  guna memilih  tugas  yang  diyakininya  dapat dikerjakan  dengan  baik  dan  menghindari tugas  yang  sulit,  menentukan  seberapa  besar usaha  dan  ketekunan  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan tugas tersebut, mempengaruhi pola  pikir  dan  reaksi  emosional  terhadap mampu  atau  tidaknya  individu  dalam
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 228
menyelesaikan  tugas,  meramalkan  tingkah laku  selanjutnya,  serta  menunjukkan  kinerja selanjutnya, dimana kesuksesan akan mampu berpengaruh  positif  terhadap self  efficacy yang dimiliki.
b. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi Self Efficacy 1) Performance Accomplishment Performance Accomplishment merupakan  sumber  pengharapan yang  utama  karna  didasarkan  pada pengalaman individu ketika berhasil mengerjakan  sesuatu  hal  dengan baik. Bandura (1986), dalam Amalia, menyebutkan hal ini dengan  nama  lain,  yaitu enactive attaintment atau  sumber  informasi yang  paling  berpengaruh  karena memiliki  dasar  pada  keberhasilan pengalaman pribadi dalam menyelesaikan  suatu  tugas  dengan baik. Keberhasilan akan menumbuhkan  pengharapan  dan kegagalan  yang terjadi  berulangkali
melemahkan pengharapan. Selain  itu,  Bandura  (1986)  juga menyebutkan hal ini sebagai mastery experience dimana keberhasilan  sebelumnya  dimasa lalu akan mempengaruhi
keberhasilan  dan  pekerjaan  tugas-
tugas berikutnya.
2) Vicarious  Experience (Pengalaman
Orang Lain) Vicarious Experience adalah
pengalaman  yang  didapat  ketika
individu melihat keberhasilan orang lain  dalam  mengerjakan  tugas dengan  baik.  Pengharapan  dapat tumbuh  pada  diri  individu  yang memiliki  posisi  sebagai  pengamat pada  saat  dirinya  menyaksikan orang  lain  mampu  melakukan aktivitas dalam situasi yang tertekan tanpa akibat yang merugikan.  Pengamatan  ini  akan menumbuhkan  keyakinan  bahwa suatu  saat  dirinya  akan  mampu  dan juga  berhasil  jika  berusaha  secara intensif  dan  tekun.  Kemudian  akan timbul sugesti bahwa jika orang lain dapat  melakukan  dengan  baik, maka dirinya juga akan mampu atau paling  tidak  ada  sedikit  perbaikan dan peningkatan dalam kinerjanya.
3) Verbal Persuasion (Persuasi
Verbal)
Menurut  Bandura  (1995),  dalam Amalia,  persuasi  verbal  digunakan untuk  keyakinan  seseorang  bahwa dirinya memiliki kemampuan.
Individu  yang  dapat  diyakinkan secara  verbal  oleh  lingkungan  akan mengeluarkan  usaha  yang  besar dibandingkan  jika  dirinya  memiliki keraguan  akan  kemampuan  yang dimilikinya.
Bandura (1986) kembali
menekankan  hal  tersebut  dengan mengatakan  bahwa  individu  yang diarahkan  dengan  saran,  nasihat, dan bimbingan dapat meningkatkan
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 229
kapasitasnya  tentang  kemampuan- kemampuan yang dimilikinya sehingga individu tersebut mencapai tujuan yang diinginkan.
4) Emotional Arousal (Dorongan
Emosional)
Emotional  Arousal adalah  muncul dan naiknya emosi seseorang ketika individu  berada  dalam  situasi  yang tertekan.Saat  berada  dalam  situasi tertekan,  kondisi  emosional  dapat mempengaruhi pengharapan individu.  Rasa  takut  dan  cemas akan mengalami kegagalan membuat  individu  menjadi  tidak yakin  dalam  menghadapi  tugas- tugas berikutnya (Bandura, 1986). Dalam  beberapa  hal,  individu menyadarkan  dirinya  pada  gejolak fisiologis dalam menilai  kecemasan dan  kepekaannya  terhadap  stres. Gejolak  yang  berlebihan  biasanya akan melumpuhkan kinerja.
Individu  jelas  berharap  akan  lebih berhasil  jika  mengalami  gejolak fisiologis  ringan  daripada  harus menderita  tekanan,  goncangan,  dan kegelisahan yang mendalam.
5) Physical or Affective Status
(Keadaan dan Reaksi Fisiologis) Stres  dan  kecemasan  memiliki akibat negatif terhadap Self Efficacy . Jika individu tidak sedang mengalami  gejolak  perasaan  maka dirinya  akan  mampu  berfikir  relatif tenang,  jernih  dan  terarah.  Hal  ini
berguna  dapat  melihat  apakah tujuan  yang  akan  dicapai  sulit, sedang  atau  mudah.  Pada  akhirnya self efficacy yang akan muncul akan lebih sesuai dengan kenyataan yang sedang dihadapi oleh individu yang bersangkutan.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi self efficacy antara  lain  adalah performance Accomplishment atau  sumber  pengharapan yang  muncul  ketika  individu  berhasil menyelesaikan  suatu  hal  dengan  baik, vicarious  experiences atau  pengalaman  yang didapatkan ketika individu melihat orang lain menyelesaikan  suatu  tugas  dengan  baik, verbal  Persuasion atau  dukungan  verbal kepada  individu  agar  dapat  menyelesaikan tugasnya dengan baik, emotional aurosal atau gejolak  fisiologis  ketika  individu  berada dalam  situasi  tertekan,  dan physical  or affective status  atau  kondisi  fisik  dan  afeksi yang disarankan oleh individu.
c. Komponen Self Efficacy
Bandura (1997), dalam Amalia memaparkan  bahwa self  efficacy pada individu  terdiri  atas  tiga  komponen.  Ketiga komponen tersebut adalah:
1) Komponen Magnitude
Dimensi magnitude adalah  dimensi yang  berhubungan  dengan  tingkat kesulitan  tugas.  Jika  seseorang dihadapkan  pada  tugas-tugas  yang disusun  menurut  tingkat  kesulitan yang  ada,  maka  pengharapannya akan  jatuh  pada  tugas-tugas  yang
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 230
sifatnya  mudah,  sedang  dan  sulit. Hal  ini  akan  disesuaikan  dengan batas  kemampuan  yang  dirasakan untuk  memenuhi  tuntutan  perilaku yang  dibutuhkan  bagi  masing-
masing tingkat. Orang yang
memiliki self efficacy tinggi cenderung akanmemilih mengerjakan tugas-tugas yang sifatnya  sulit  dibandingkan  yang sifatnya mudah.
2) Komponen Generally Generally menjelaskan  keyakinan individu untuk menyelesaikan tugas-tugas  tertentu  dengan  tuntas dan  baik.Disini  setiap  individu memiliki  keyakinan  yang  berbeda- beda  sesuai  dengan  tugas-tugas yang  berbeda  pula.Ruang  lingkup tugas-tugas  yang  dilakukan  bisa berbeda dan tergantung dari persamaan derajat
aktifitas, kemampuan  yang  diekspresikan dalam  hal  tingkah  laku,  pemikiran dan emosi, kualitas dari situasi yang ditampilkan  dan  sifat  individu dalam tingkah laku secara langsung ketika menyelesaikan tugas.
Kemampuan individu dalam menyelesaikan tugas akan mempengaruhi self  efficacy yang dimiliki. Semakin tinggi
kemampuan  yang  dimiliki  maka akan  semakin  tinggi self  efficacy yang  ada,  begitu  pula  sebaliknya. Hal  ini  bisa  terjadi  karena  semakin
tinggi  kemampuan  yang  dimiliki,
maka keyakinan untuk menyelesaikan  tugas  dengan  baik dan tuntas juga semakin tinggi. 3) Dimensi Strength Dimensi Strength berhubungan dengan derajat kemampuan kematangan individu terhadap keyakinannya.Seseorang dengan self  efficacy yang  tinggi  sangat yakin dengan kemampuan dirinya.Mereka tidak pernah frustasi dalam menghadapi masalah yang  sulit  dan  lebih  mampu menyelesaikan masalah dengan berbagai macam rintangan. Sebaliknya, seseorang dengan
tingkat self  efficacy yang  rendah merasa  bahwa  dirinya  memiliki kemampuan  yang  lemah  dan  akan mudah terguncang apabila menghadapi rintangan dalam menyelesaikan tugasnya.
Komponen ini juga berkaitan langsung dengan komponen magnitude dimana  semakin  tinggi taraf  kesulitan  tugas  yang  dihadapi, maka akan semakin tinggi keyakinan  yang  dirasakan  untuk menyelesaikannya. Dengan demikian, maka dapat disimpulkan  bahwa Self  Efficacy memiliki tiga  komponen.  Ketiga  komponen  itu  adalah komponen magnitude atau  komponen  yang berkaitan  dengan  kesulitan  tugas  dimana individu  akan  memilih  tugas  berdasarkan
tingkat kesulitannya, komponen generally atau  keyakinan  individu  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  tertentu  dengan tuntas  dan  baik  dimana  tugas-tugas  tersebut beragam  dengan  individu  lainnya,  dan komponen strength atau  komponen  yang berkaitan dengan sejauh mana individu yakin dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  sebaik- baiknya.
d. Cara Meningkatkan Self Efficacy Santrock (1999), dalam Amalia menyebutkan  empat  cara  meningkatkan self
efficacy yang dimiliki. Keempat cara tersebut adalah  memilih  satu  tujuan  yang  diharapkan dapat  dicapai  di  mana  tujuan  yang  dipilih tentu  saja  yang  sifatnya  realistis  untuk dicapai.
Memisahkan  pengalaman  masa  lalu dengan  rencana  yang  sedang  dilakukan.Hal ini  penting  untuk  dilakukan  agar  pengaruh kegagalan  masa  lalu  tidak  tercampur  baur dengan rencana yang sedang dilakukan.
Membuat  daftar  urutan  situasi  atau kegiatan  yang  diharapkan  dapat  diatasi  atau dapat  dilakukan  mulai  dari  yang  paling mudah  sampai  ke  yang  paling  sulit.Hal  ini penting  untuk  meningkatkan self  efficacy secara  bertahap  dalam  mengerjakan  hal-hal yang sulit.
Berdasarkan  keterangan  diatas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  ada  empat  cara yang dilakukan agar individu dapat meningkatkan Self  Efficacy yang  dimiliki yaitu:
a) Memilih satu tujuan yang secara realistis dapat dicapai
b) Memisahkan  pengalaman  masa  lalu dengan rencana yang sedang dilakukan.
c) Tetap fokus mempertahankan prestasi
d) Membuat daftar kegiatan dan mengerjakan sesuatu berdasarkan tingkat kesulitan tugas.

## C. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap- sikap,  apresiasi  dan  keterampilan.  Merujuk pemikiran  Gagne  dalam  Suprijono  (2009:5), hasil belajar berupa:
a. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk  bahasa,  baik  lisan  maupun tertulis.  Kemampuan  merespon  secara spesifik  terhadap  ransangan  spesifik. Kemampuan  tersebut  tidak  memerlukan manipulasi  simbol,  pemecahan  masalah maupun penerapan aturan.
b. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan  mempresentasikan  konsep dan  lambang.  Keterampilan  intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi, kemampuan  analitis-sintesis  fakta-kosep dan  mengembangkan  prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan
aktivitas kognitif yang bersifat khas.
c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas kognitifnya  sendiri.  Kemampuan  ini meliputi  penggunaan  konsep  dan  kaidah dalam memecahkan masalah.
d. Keterampilan motorik  yaitu kemampuan melakukan  serangkaian  gerak  jasmani
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 232
e. dalam  urusan  dan  koordinasi,  sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
f. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak  objek  berdasarkan  penilaian terhadap  objek  tersebut.  Sikap  berupa
kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai.
Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku. Menurut Bloom dalam Suprijono
(2009:6)  hasil  belajar  mencakup  kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Domain kognitif adalah
knowledge
(pengetahuan,ingatan),
comperehenship ( pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis
(menguraikan, menentukan hubungan),
synthesis
(mengorganisasi, merencanakan,membentuk  hubungan  baru), dan evaluation (menilai).  Domain  afektif adalah receiving (sikap menerima),
responding (memberikan  respons), valuing (nilai), organization (organisasi),
characterization (karakterisasi).Domain psikomotor meliputi intiatory, pre-routin, dan rountinized. Psikomotor juga mencakup keterampilan  produktif,  teknik  fisik,  sosial, manajerial, dan intelektual.Sementara, menurut Lindgren hasil pembelajaran meliputi  kecakapan,  informasi,  pengertian, dan sikap.
Yang  harus  diingat,  hasil  belajar  adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya  salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan saja, yaitu, hasil pembelajaran yang dikategorisasi  oleh  para  pakar  pendidikan
sebagaimana  tersebut  di  atas  dapat  dilihat secara  fragmentaris  atau  terpisah,  melainkan komprehensif.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis dan Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Ex- Post  Facto, lokasi  penelitian  bertempat  di SMA Negeri 1 Takalar.

## B. Prosedur Penelitian
Penlitian  ini  dilaksanakan  melalui  tiga tahap yakni: tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir.
1. Tahap Persiapan Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah:
a. Berkomunikasi dengan kepala sekolah  dan  guru  bidang  studi  fisika SMA  Negeri  1  Takalar  untuk meminta izin melaksanakan
penelitian.
b. Menyusun angket Self Efficacy.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  mulai  dibagikan  tes  hasil belajar dan angket Self Efficacy.
3. Tahap akhir
Setelah  seluruh  kegiatan  penelitian dilaksanakan  maka  dilakukan  analisis dari  data  yang  telah  diperoleh  untuk mengetahui  sejauh  mana  tujuan  dari penelitian yang  dilakukan terjawab.

## C. Definisi Operasional Variabel
Definisi  operasional  variabel  penelitian adalah sebagai berikut:
1. Self Efficacy merupakan skor total siswa melalui  tes self  efficacy yang  berbentuk
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 233
2. skala Likert ,  yang  disusun  berdasarkan komponen-komponen self efficacy yaitu:
Komponen magnitude, komponen generally, dan komponen strength.
3. Hasil  belajar  fisika adalah  skor  yang dicapai  oleh  siswa,  berdasarkan  hasil pengukuran terhadap hasil belajar dengan  memberi  tes  menyangkut  aspek kognitif.

## D. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Handayani Sungguminasa  yang  terdiri  dari  satu  kelas, sehingga  populasi  ini  sekaligus  sebagai sampel.

## E. Instrumen Penelitian
Untuk  mengukur  variabel-variabel  yang disebutkan  diatas,    digunakan  instrumen  tes hasil  belajar  untuk  mengukur  hasil  belajar fisika  siswa  dan    instrumen  berupa  angket untuk mengukur self efficacy siswa.
F. Teknik Pengumpulan Data
1. Hasil belajar fisika diperoleh melalui tes hasil belajar fisika.
Tes  hasil  belajar  fisika  dibuat  untuk mengetahui  hasil  belajar  fisika  siswa  dengan indikator  sesuai  dengan  taksonomi  Bloom mencakup,  ingatan,  pemahaman,  aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Dengan  bentuk  soal  plihan  ganda  dan mencakup  5  pilihan  jawaban  yaitu  a,  b,  c,  d, e,  dengan  jumlah  soal  sebanyak  40  butir  dan dari  hasil  uji  coba  diperoleh  12  butir  yang drop dan 28 butir yang valid, dengan r kriteria = 0,355
2. Instrumen self  efficacy menggunakan alat ukur berupa angket
Instrumen  ini  disusun  dalam  bentuk skala likert dengan  lima  alternatif  pilihan jawaban  yaitu  sangat  setuju  (SS),  Setuju  (S), tidak  setuju  (TS),  dan  sangat  tidak  setuju (STS),  intrumen  ini  terdiri  dari  30  butir  dan disusun  berdasarkan  tingkat  keyakinan  siswa dengan r kriteria =  0,355.

## G. Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul dalam penelitan ini diolah  dan  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  statistik.Pengolahan  yang  dilakukan terdiri  dari  dua  tahap  yaitu  tahap  pertama analisis statistik untuk pengembangan instrumen,  dan  tahap  kedua  analisis  statistik pengolahan data hasil penelitian.
1. Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk memberikan  gambaran  umum  data  yang diperoleh.Analisis  statistik  deskriptif  yang digunakan meliputi rata-rata, rentang, standar deviasi dan kategori.
a. Untuk  menghitung  nilai  rata-rata digunakan rumus sebagai berikut:
   fi xi fi X .
Keterangan :
X = Nilai rata-rata fi= Frekuensi xi = Nilai
b. Untuk  menghitung  nilai  standar deviasi
S 2 = 𝑓𝑖 𝑥𝑖 2 −(  𝑓𝑖  𝑥𝑖 ) 2 𝑛 ( 𝑛−1)
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 234
Keterangan:
xi : Tanda Kelas fi : Frekuensi
n : Jumlah Responden
c. Untuk  menghitung  rentang  nilai
digunakan rumus sebagai berikut:
R  =X max – X min
Keterangan : R    = rentang X max = data tertinggi
X min = data terendah

## 2. Analisis Statistik Inferensial
Sebelum  pengujian  hipotesis  penelitian, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis.
a. Uji prasyarat analisis
Uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji normalitas dan uji linearitas.
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  distribusi  frekuensi dilakukan  untuk  mengetahui  normal atau  tidaknya  distribusi  data  yang menjadi  syarat  untuk  menentukan jenis statistik apa yang dipakai dalam analisis  lebih  lanjut.  Uji  normalitas data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  cara  uji  chi-kuadrat  dengan rumus.
𝑥 2 = 𝑂𝑖−𝐸𝑖 2 𝐸𝑖 𝑘 𝑖=1
Dimana:
x 2 :   Nilai Chi-Kuadrat
Oi :   Frekuensi hasil pengamatan
Ei :   Frekuensi harapan
k :   Banyaknya kelas
Untuk menguji normalitas, kita
membandingkan x 2 hitung  dengan x 2 tabel untuk α  = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = n  –  3  dengan  kriteria  pengujian  sebagai berikut:
- Jika x 2 hitung  ≥ x 2 tabel  artinya  data tidak berdistribusi normal
- Jika x 2 hitung  < x 2 tabel  artinya  data berdistribusi normal
2) Uji Linearitas
Untuk pegujian linearitas regresi data hasil  belajar  fisika  atas self  efficacy.
Model  regresi  linear  yang  digunakan adalah:
𝑌 :   a + b X
Dimana:
𝑌 :  Hasil belajar fisika
X : Self efficacy peserta didik
a :  Bilangan konstan
b :    Koefisien  regresi  dari  variable self efficacy
Nilai  a  dan  b  dapat  dihitung  dengan menggunakan rumus dibawah:
a   = (  𝒚)    𝒙 𝟐 −    𝒙 (  𝒙𝒚) 𝒏   𝒙 𝟐 − (  𝒙) 𝟐
b   = 𝒏    𝒙𝒚 −    𝒙  (  𝒙𝒚) 𝒏    𝒙 𝟐 − (  𝒙) 𝟐
3) Uji Hipotesis
Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya korelasi antara kedua variabel digunakan  analisis  koefisien  korelasi produk momen sebagai berikut:
r xy = 𝑁   𝑥𝑦 −   𝑥    𝑦 𝑁   𝑥 2 −    𝑥 2 𝑦 2}

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Analisis statistik Deskriptif
a. Variabel Self Efficacy
Dari  hasil  analisis  deskriptif  untuk variabel self  efficacy ,  maka  rangkuman statistik  skor self  efficacy peserta  didik  di kelas  XI  SMA  Negeri  1  Takalar.  Tahun ajaran 2015-2016 dapat disajikan pada table 1 berikut:
Tabel  1. Statistik  skor self  efficacy peserta didik  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Takalar No Statistik Skor 1 Jumlah Sampel 125 3 Skor Minimum 43 4 SkorMaksimum 54 5 Skor ideal 120 6 Skor Rata-rata 48,42 7 Rentang 11
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif  data self  efficacy peserta  didik kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Takalar diperoleh skor rata-rata 48,42, skor minimum 43, dan skor maksimum 54.
Tabel 2. Distribusi  Frekuensi dan Persentase Skor  Variabel Self  Efficacy Peserta
Didik Kelas XI MIA 1 SMA Negeri 1 Takalar. Skor Frek. Persen. Kategori 0 - 24 0 0,00 % Sangat Rendah 25 - 48 63 50,40 % Rendah 49 - 72 62 49,60 % Sedang 73 - 96 0 0,00 % Tinggi 97 - 120 0 0,00 % Sangat Tinggi Jumlah 125 100
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi dan  persentase  skor  variabel self  efficacy,
grafik  frekuensi  skor  variabel self  efficacy
ditunjukkan oleh grafik 1 berikut.
Gambar 1. Grafik Frekuensi Self Efficacy
Berdasarkan  grafik  diatas,  diperoleh bahwa  variabel Self  Efficacy siswa  SMA Negeri 1 Takalar berada pada kategori cukup.
b. Variabel Hasil Belajar
Berikut  ini  dikemukanan  adeskriptif pencapaian  hasil  belajar  fisika  secara  umum peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Takalar tahun ajaran 2015/2016.
Tabel  3. Pengolahan  Data  Secara  Umum untuk  Instrumen  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Kelas  XI  SMA
Negeri  1  Takalar  Tahun  Ajaran 2015/2016 No Statistik Skor 1 Jumlah Sampel 125 3 Skor Minimum 14 4 SkorMaksimum 25 5 Skor ideal 30 6 Skor Rata-rata 19,50 7 Rentang 11
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif  data self  efficacy peserta  didik kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Takalar diperoleh skor rata-rata 19,50, skor minimum 14, dan skor maksimum 25.
0 63 62 0 0 0 20 40 60 80 Grafik Self Efficacy Series1
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 236
Tabel 4. Distribusi  Frekuensi dan Persentase
Skor  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik Kelas XI MIA 1 SMA Negeri 1 Takalar. Skor Frek. Persen. Kategori 0 - 24 0 0,00 % Sangat Rendah 25 - 48 63 50,40 % Rendah 49 - 72 62 49,60 % Sedang 73 - 96 0 0,00 % Tinggi 97 - 120 0 0,00 % Sangat Tinggi Jumlah 125 100 Berdasarkan tabel diatas, grafik frekuensi  hasil  belajar  fisika  dapat  dilihat pada grafik 2 dibawah.
Gambar 2. Grafik frekuensi Hasil Belajar fisika
2. Analisis Inferensial
a. Uji Normalitas
Hasil  pengujian  normalitas  dengan menggunakan  Chi-Kuadrat  diperoleh  nilai 𝑋 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  40,581  dan 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =  121,300
dengan  dk  =  123  pada  taraf  signifikansi  α  =
0,05, terlihat bahwa 2 hitung  < 2 tabel 
menunjukkan  nilai self efficacy peserta didik berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Sedangkan hasil pengujian normalitas untuk hasil belajar fisika diperoleh nilai 𝑋 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  27,100  dan 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =  121,300 dengan  dk  =  123  pada  taraf  signifikansi  α  =
0,05, Terlihat bahwa 2 hitung
 < 2 tabel 
menunjukkan  nilai  hasil  belajar  peserta  didik berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
b. Uji Regresi Linear Sederhana
Untuk uji analisis regresi linear sederhana  digunakan  untuk  mengetahui  arah hubungan  variabel  bebas  dengan  variabel terikat  apakah  positif  atau  negatif  dimana nilai a = 26,663 dan nilai b = - 0,148 dengan nilai 𝑋 =  48,424  dan  nilai 𝑦 =  19,496
sehingga persamaan regresi linear sederhananya Y = 26,663+ (- 0,148) X.
c. Uji Hipotesis
Hasil  pengujian  dengan  menggunakan rumus koefisien  korelasi diperoleh nilai r =  - 0,148  dan  besarnya  persentase  hubungan antara self efficacy dengan hasil belajar fisika dapat  dilihat  melaui  koefisien  determinasi yaitu sebesar 2,19%.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah  diuraikan  di  atas,  maka  hasil  penelitian ini  mengungkapkan  tingkat self  efficacy dengan hasil belajar fisika pada peserta didik kelas XI MIA  SMA Negeri 1  Takalar  tahun ajaran  2015/2016, Self  Efficacy peserta  didik kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Takalar  masih tergolong  baik,  karena  berdasarkan  hasil analisis  yang  dilakukan  skor  rata-rata  yang diperoleh adalah 48,49. Sedangkan pada hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI  MIA SMA Negeri 1 Takalar  masih tergolong baik, skor rata-rata yang diperoleh adalah 19,41.
Untuk  uji  inferensial  dilakukan  untuk mengetahui  pengaruh self  efficacy dengan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI
0 0 55 60 10 0 20 40 60 80 Grafik HBF Series1
MIA  SMA  Negeri  1  Takalar,  dan  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  ada hubungan yang signifikan antara self Efficacy dengan hasil belajar fisika dengan konstribusi sebesar  50,40%  pada  kategori  rendah sedangkan  48,00%    pada  kategori  tinggi  dan selebihnya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain yang tidak dikontrol dalam penelitian ini.
Dengan self  efficacy dan  hasil  belajar fisika  yang  masih  tergolong  baik,  hal  ini masih  perlu  ditingkatkan.  Salah  satu  langkah yang  harus  ditempuh  khususnya  guru-guru mata  pelajaran  fisika  adalah  memberikan latihan-latihan  tugas  yang  berhubungan dengan  perhitungan  kepada  peserta  didik, baik  dalam  bentuk  tugas  kelompok  maupun dalam bentuk tugas individu, guru diharapkan dapat  melakukan  pembahasan  bersama  di kelas untuk soal yang pada umumnya peserta didik  belum  dapat  menjawab  dengan  benar. Dengan harapan peserta didik yang sebelumnya tidak mengerti  materi  pelajaran yang  telah  diberikan  atau  tidak  diketahui sama  sekali,  akhirnya  peserta  didik  dapat mengerti dan memahaminya.
Berdasarkan uraian diatas, dapat diketahui  bahwa self  efficacy merupakan faktor yang tidak mempengaruhi hasil belajar seseorang.  Jadi,  untuk  meningkatkan  hasil belajar  fisika  khususnya  dalam  penyelesaian soal-soal  fisika,  siswa  dapat  meningkatkan self  efficacy dengan  cara  memahami  konsep fisika  dengan  baik  dan  memperbanyak latihan menyelesaikan soal-soal dasar fisika.

## V. PENUTUP
Adapun  simpulan  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Self  Efficacy peserta  didik  peserta  didik kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Takalar tahun  ajaran  2015/2016  berada  pada kategori tinggi dengan persentase sebesar 50,40 %.
2. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas XI  MIA  SMA  Negeri  1  Takalar  tahun ajaran  2015/2016  berada  pada  kategori tinggi  dengan  persentase  sebesar  48,00 %.
3. Tidak  terdapat  hubungan  positif  yang signifikan  antara self  efficacy dengan hasil belajar fisika peseta didik kelas XI MIA  SMA  Negeri  1  Takalar  tahun ajaran 2015/2016.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa  kepada  kedua  orang  tuaku dan  seluruh  keluargaku  tercinta  atas segala  doa  dan  bantuan  baik  moril maupun material.
2. Bapak  Dr.  Ahmad  Yani,  M.Si  selaku pembimbing  I  dan  Ibu  Nurlina,  S.Si., M.Pd.  selaku  pembimbing  II  atas kesediaan  dan  kesungguhannya  dalam memberikan  bimbingan  dengan  sabar dan bijaksana serta memberikan dorongan  dari  awal  hingga  akhir penulisan skripsi ini.
3. Ibunda  Nurlina,  S.Si.,  M.Pd  dan  bapak Ma’ruf,  S.Pd.,  M.Pd  selaku  ketua  dan
Sekretaris Prodi Pendidikan fisika
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 238
4. Fakultas  keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
5. Rekan-rekan mahasiswa terkhusus
kepada  kelas  A  fisika  angkatan  2011 yang  telah  memberikan  saran  dan motivasinya

## PUSTAKA
[1] Arif,  Muhammad  Tiro,  2008. Dasar- dasar Statistika (Edisi Ketiga) .
Makassar: Adira Publisher.
[2] Arikunto,  Suharsimi,  2010. Prosedur penelitian
(Suatu Pendekatan Praktik). Yogyakarta: Rineka Cipta.
[3] Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
[4] Periantalo,  Jelpa.  2015. Penyusunan Skala  Psikologi  (Asyik  Mudah  dan  & Bermanfaat). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[5] Riduwan.  2011. Dasar-dasar  Statistika . Bandung: Alfabeta.
[6] Riyanto,  Yatim.  2014. Paradigma  Baru Pemelajaran. Surabaya: Kecana.
[7] Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
[8] Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
[9] Suprijono, Agus 2013. Cooperatif Learning (Teori dan Aplikasi PAIKEM).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.