Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
ISSN 2622-8904 (online)

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis Keterampilan Proses Sains pada Kelas X IPA SMA Negeri 2 Majene
Sainab* 1 , Firman 2 , Kartini Ahmad 3 1,2,3 FKIP Universitas Sulawesi Barat * 1 sainabruddin@gmail.com , 2 firorahman88@gmail.com , 3 kartiniahmad97@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kepraktisan  dan  keefektifan  dari  perangkat pembelajaran  biologi  berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  di  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  2  Majene.  Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian pengembangan (Research and Development) dengan menggunakan model pengembangan dari Tjeerd Plomp, yang terdiri dari beberapa fase yaitu (1) fase investigasi awal, (2) fese desain, (3) realisasi, (4) fase tes, evaluasi dan revisi, dan (5) fase implementasi. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian dibagi atas tiga yaitu lembar validasi, lembar observasi keterlaksanaan  perangkat,  dan  angket  respon  siswa.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan analisis data deskriptif. Berdasarkan hasil uji kevalidan dari para ahli dengan menggunakan koefisien validasi isi untuk perangkat pembelajaran memperoleh rata-rata yaitu 3,50. Untuk kepraktisan perangkat  pembelajaran  diperoleh  dari  pengamatan  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  3,70 sedangkan  untuk  keefektifan  perangkat  pembelajaran  diperoleh  dari  angket  respon  peserta  didik  2,87, proses ini mengindikasikan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan layak untuk digunakan. Untuk uji keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan, diperoleh rata-rata ketuntasan belajar peserta didik adalah 78,24% yang mengindikasikan bahwa perangkat pembelajaran memenuhi kategori keefektifan dengan jumlah 25 orang peserta didik. Berdasarkan dari hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran berbasis keterampilan proses sains pada mata pelajaran biologi di kelas X IPA 3 yang dikembangkan memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif.

## Kata kunci: Pengembangan, Perangkat pembelajaran biologi, Keterampilan proses sains

## 1. PENDAHULUAN
Perangkat  pembelajaran  merupakan  salah  satu  alat  penunjang  keberhasilan  pembelajaran.  Isi perangkat  pembelajaran  tertuang  rencana  proses  pembelajaran,  penilaian,  media,  dan  metode  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran.  Perencanaan  perangkat  pembelajaran  yang  baik  akan  berpengaruh  pada pelaksanaan pembelajaran yang sukses. Perangkat pembelajaran yang digunakan guru saat ini masih belum tepat  penyusunannya.  Guru  kesulitan  menentukan  alokasi  waktu  pembelajaran,  perumusan  indikator pencapaian  kompetensi  dan  menentukan  metode  pembelajaran  sehingga  dalam  penyusunan  perangkat pembelajaran hanya berdasarkan persepsi masing-masing guru.
Kinasih  (2017),  mengemukakan  bahwa  keterbatasan  waktu  yang dimiliki  guru karena  tugas  dan tanggung  jawab  yang  banyak  mengakibatkan  waktu  guru  dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran menjadi  kurang.Peserta  didik  dalam  pembelajaran  biologi  dituntut  untuk  lebih  mengetahui  penciptaan situasi dan kondisi yang kondusif agar terjadi interaksi antara subjek didik dengan objek belajarnya  yaitu mahluk  hidup  dan  segala  aspek  kehidupannya.  Perangkat  pembelajaran  yang  dibutuhkan  harus menggunakan  metode  atau  model  yang  merangsang  pemikiran  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan-kemampuan mendasar yang telah ada dalam diri peserta didik.
Hapsari (2017), mengemukakan bahwa adapun masalah yang berkaitan dengan permasalahan pada perangkat  pembelajaran  biologi  antara  lain  guru  kurang  mampu  menyusun  bahan  ajar  sendiri,  guru
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
mengajarkan  materi-materi  secara  langsung  dari  buku  paket  dan  lembar  kegiatan  peserta  didik  (LKPD) yang  diperjualbelikan,  sehingga  guru  mengajar  tidak  berpanduan  pada  standar  kompetensi  (SK)  dan kompetensi dasar (KD) tetapi pada buku paket yang ada.
Fakta  lain  yang  sama  dengan  masalah  diatas  adalah  sebagian  besar  guru-guru  pada  saat  proses pembelajaran biologi di sekolah masih mengikuti metode konvensional. Metode ceramah masih menjadi cara  yang  dipilih  oleh  guru-guru  untuk  menyelesaikan  pembelajaran  kurikulum,  karena  dengan menggunakan metode tersebut guru tidak perlupersiapan perangkat pembelajaran secara lengkap dan detail. Sehingga  peserta  didik  cenderung  diam,  malu  bertanya  dalam  setiap  kesempatan  pembelajaran  biologi, yang seharusnyadalam proses pembelajaran biologi di SMA cenderung mengedepankan peserta didik lebih aktif dan kreatif.
Dewi  (2018),  mengemukakan  bahwa  metode  konvensional  merupakan  langkah  operasional  dari strategi  pembelajaran  yang  dipilih  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  karena  penggunaan  metode tersebut  membantu  guru  dalam  meningkatkan  efektifitas  dan  efesiensi  proses  belajar  mengajar.  Metode konvensional akan menjadi semakin sempurna apabila di kembangkan dengan memadukan metode tersebut dengan  metode  modern,  sehingga  terjadi  informasi  antara  guru  dan  peserta  didik,  mudah mengomunikasikan efektif dan efisien dalam mengadopsi dan sharing terhadap pembelajaran yang diterima dan diberikan. Penerapan metode konvensional yang tidak dikembangkan tidak dapat membantu peserta didik dalam mengembangkan kemampuan ilmiahnya.
Hasil  observasi  di  SMA  Negeri  2  Majene  mengemukakan  bahwa  guru  belum  pernah mengembangkan dan menggunakan desain pembelajaran berbasis keterampilan proses sains, begitu pula hasil  wawancara  denganpeserta  didik  program  pengalaman  lapangan  (PPL)  biologi  di  SMA  Negeri  2 Majene  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  di  sekolah  tersebut  belum  efektif  dalam  penyelesaian pembelajaran  kurikulum,  dan  nilairata-rata  ulangan  harian  belum  memuaskan.  85%  peserta  didik diantaranya  memiliki  nilai  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  75,  sehingga  dari  hasil wawancara  tersebut  guru  merasa  tertarik  untuk  mencoba  desain  keterampilan  proses  sains  untuk pembelajaran.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019,  terhitung  mulai  April sampai  dengan  Mei  tahun  2019  di  SMA  Negeri  2  Majene,  Jln.  Khairil  Anwar,  Kelurahan  Lembang, Kecamatan  Banggae  Timur,  Kabupaten  Majene.  Subjek  uji  coba  produk  hasil  penelitian  adalah  kelas  X IPA  3  SMA  Negeri  2  Majene.  Model  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model pengembangan  jenis  penelitian  Plomp.  Menurut  Semmel dalam Trianto  (2010),  tahapan  kegiatan  dari penelitian  Plomp  yaitu  dari  fase  investigasi  awal  ( prelimenary  investigation ) , fase  desain  ( design ) , fase realisasi/konstruksi  ( realization/construction ) , dan  fase  tes,  evaluasi  dan  revisi  ( test,  evaluation  and revision ) dan implementasi ( implementation ).
Teknik  pengumpulan  dari  hasil  validasi  perangkat  pembelajaran  (RPP,  LKPD,  THB)  dilakukan dengan  cara  membagikan  perangkat  pembelajaran  dan  lembar  validasi  kepada  para  ahli  dan  praktisi (validator). Selanjutnya para validator memberikan penilaian berdasarkan pertanyaan dan pernyataan untuk masing-masing  indikator  penilaian  yang  tersedia.  Data  uji  kepraktisan  diperoleh  dari  hasil  instrumen penelitian berupa lembar observasi keterlaksanaan perangkat pembelajaran. Selanjutnya lembar observasi keterlaksanaan  tersebut  dibagikan  ke  guru  mata  pelajaran  biologi  dan  salah  satu  teman  yang  menjadi pengamat, kemudian hasil lembar observasi keterlaksanaan tersebut  digunakan untuk mengetahui apakah produk hasil penelitian dapat diterapkan dalam pembelajaran di kelas.
Data uji keefektifan diperoleh dari hasil pembagian angket respon untuk peserta didik, melihat rata- rata hasil tes belajar seluruh peserta didik pada kelas yang menggunakan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan, dan telah mencapai ketuntasan minimal dan termasuk kriteria nilai baik. Data hasil validasi para  ahli  untuk  masing-masing  perangkat  pembelajaran  dianalisis  dengan  mempertimbangkan  masukan,
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis Keterampilan Proses Sains pada Kelas X IPA SMA Negeri 2 Majene (Sainab, dkk)
komentar  dan  saran-saran  dari  para  validator.  Hasil  analisis  tersebut  disajikan  sebagai  pedoman  untuk merevisi perangkat pembelajaran (RPP, LKPD, THB).
Analisis  data  kepraktisan  berupa  data  hasil  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  dilakukan terhadap  penilaian  dari  kedua  observer  yang  mengamati  keterlaksanaan  kegiatan  tersebut.  Dari  hasil penilaian  observer,  ditentukan  nilai  rata-rata  T.  Nilai  T  selanjutnya  dikonfirmasikan  dengan  interval penentuan kategori keterlaksanaan perangkat pembelajaran yaitu:
T ≤ 1 = Tidak Terlaksana 1 < T ≤ 2 = Sebagian Kecil Saja Terlaksana 2 < T ≤ 3 = Sebagian Besar Terlaksana 3 < T ≤ 4 = Terlaksana Keseluruhan (Asdar dalam Arianti, 2017).
Angket  respon  peserta  didik  yang  selanjutnya  dianalisis  dengan  persentase.  Kegiatan  yang dilakukan untuk menganalisis data respon peserta didik. Menentukan kategori validasi setiap kriteria (Ki) atau rerata aspek (Ai) atau rerata total (Xi) dengan kategori validasi yang telah ditetapkan.
Tabel 1 Kriteria Penilaian Respon Peserta didik Nilai Kriteria 3,5 ≤ Xi ≤ 4 Sangat positif 2,5 ≤ Xi ≤ 3,5 Positif 1,5 ≤ Xi ≤ 2,5 Cukup positif 0 ≤ Xi ≤ 1,5 Tidak positif (Riduan dalam Arianti, 2017)
Mengkategorisasikan  kemampuan  peserta  didik,  berdasarkan  teknik  kategorisasi  standar  yang ditetapkan oleh departemen pendidikan dan kebudayaan, sebagai berikut:
Tabel 2 Kriteria hasil belajar No Tingkat penguasaan Kategori 1. 85-100 Sangat Tinggi 2. 65-84 Tinggi 3. 55-64 Sedang 4. 35-54 Rendah 5. 9-34 Sangat Rendah (Astuti, 2017)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  menetapkan  masalah  yang  menjadi  dasar  dalam  pengembangan perangkat pembelajaran. Masalah mendasar yang perlu mendapat perhatian adalah bagaimana perangkat pembelajaran yang selama ini dilaksanakan oleh peserta didik kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Majene, dan bagaimana  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  memungkinkan  peserta  didik untuk mengkonstruksi pemahamannya terhadap materi yang diajarkan.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis Keterampilan Proses Sains pada Kelas X IPA SMA Negeri 2 Majene (Sainab, dkk)

## 3.1.1 Hasil Fase Perancangan (Design)
Tahap  ini  dihasilkan  rancangan  perangkat  pembelajaran.  Tahap  perancangan  bertujuan  untuk merancang  perangkat  pembelajaran  (RPP,  LKPD,  dan  THB)  yang  dikembangkan  dengan mempertimbangkan hasil investigasi awal.

## 3.1.2 Hasil Fase Realisasi
Tahap  ini  merupakan  lanjutan dari  kegiatan  pada  tahap perancangan.  Pada  fase  ini  produk yang dihasilkan  adalah  perangkat  pembelajaran  berbasis  keterampilan  proses  sains.  Selanjutnya  perangkat pembelajaran tersebut disebut prototipe 1 (awal) sebagai hasil perancangan model.
Hasil-hasil kontruksi diteliti kembali apakah perangkat pembelajaran berbasis keterampilan proses sains  tersebut  mampu  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  melakukan  pembelajaran.  Dengan  demikian, perangkat pembelajaran berbasis keterampilan proses sains tersebut siap diuji valid tidaknya oleh para ahli. Untuk semua hasil dari produk prototipe I.

## 3.1.3 Fase Tes, Evaluasi dan Revisi

## 3.1.3.1 Fase Tes
Para  ahli  diminta  untuk  memvalidasi  semua  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dihasilkan  pada tahap  perancangan  (Draf  1).  Selanjutnya  saran-saran  dari  para  validator  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  dan  landasan  untuk  melakukan  revisi  perangkat  sehingga  diperoleh  perangkat  prototipe. Perangkat pembelajaran yang telah divalidasi dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil validasi perangkat pembelajaran Perangkat Aspek Penilain Hasil Penilaian Kategori RPP Format RPP 3,50 Sangat Valid Isi (materi) RPP 3,33 Valid Indikator 4 Sangat Valid Waktu 3,75 Sangat Valid Metode/kegiatan pembelajaran 3,40 Valid Bahasa 3,67 Sangat Valid LKPD Format LKPD 3,33 Valid Isi LKPD 3,63 Sangat Valid Melibatkan Indikator 4 Sangat Valid Bahasa LKPD 3,50 Sangat Valid Format LKPD 3,33 Valid THB Materi soal 3,33 Valid Melibatkan Indikator 3,50 Sangat Valid Kontruksi 3,75 Sangat Valid Bahasa 3,50 Sangat Valid Waktu 3,38 Valid Rata-rata total 3,56 Sangat Valid
Tahap proses pengembangan instrumen ini terdapat  beberapa instrumen pengumpulan data yang dikembangkan  melalui  proses  validasi.  Instrumen  yang  dimaksud  adalah  lembar  keterlaksanaan pembelajaran, dan lembar respon peserta didik.
Tabel 4 Hasil penilaian validator terhadap instrumen Penelitian yang dikembangkan
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
No Instrumen Penilaian X Keterangan 1 Lembar observasi keterlaksanaan perangkat pembelajaran 3,78 Sangat Valid 2 Lembar angket respon peserta didik terhadap perangkat pembelajaran 3,5 Sangat Valid

## 3.1.3.2 Fase Evaluasi
Fase  evaluasi  bertujuan  untuk  mengetahui  kepraktisan  dan  keefektifan  perangkat  pembelajaran biologi berbasis keterampilan proses  sains. Adapun metodenya yaitu dengan memberikan angket respon peserta  didik  kepada  peserta  didik  yang  berisikan  tentang  pertanyaan  yang  memiliki  keterkaitan  dengan proses  pembelajaran  berbasis  keterampilan  proses  sains  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan  kepada observer untuk mengetahui sejauh mana kegiatan terlaksana dalam proses pembelajaran.
1) Uji coba Keefektifan Tabel 5 Hasil respon peserta didik No Responden Rata-rata Kategori 1. Responden 1 3,31 Positif 2. Responden 2 2,89 Positif 3. Responden 3 3,0 Positif 4. Responden 4 2,72 Positif 5. Responden 5 2,82 Positif 6. Responden 6 2,58 Positif Total Rata-rata 2,88 Positif Tabel 6 Hasil tes hasil belajar (THB) No Nama Nilai Kategori 1. MR 76 Tinggi 2. ND 76 Tinggi 3. NL 80 Tinggi 4. NF 62 Sedang 5. ZY 44 Rendah 6. HAA 82 Tinggi Total Rata-rata 70 Tinggi 2) Uji coba kepraktisan Tabel 7 Hasil uji coba kepraktisan No Responden Rata-rata Kategori 1. Observer 1 3,36 Terlaksana 2. Observer 2 3,74 Terlaksana Total Rata-rata 3,55 Terlaksana

## 3.1.3.3 Kegiatan revisi
Kegiatan  hasil  evaluasi  akan  dipertimbangkan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran berbasis keterampilan proses sains yang telah siap digunakan dalam lingkup kelas X IPA SMA Negeri 2
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Majene, khususnya peserta didik kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Majene. Setelah dilakukan uji coba terbatas dan  evaluasi  tersebut  maka  menghasilkan  produk  perangkat  pembelajaran  berbasis  keterampilan  proses sains yang disebut  prototipe II.

## 3.1.4 Fase Implementasi
Perangkat pembelajaran biologi berbasis keterampilan proses sains pada fase ini telah melalui fase tes, evaluasi, dan revisi. Dimana telah dilakukan uji coba terbatas dan mendapatkan perangkat pembelajaran yang  efektif  dan  praktis.Produk dalam  fase  ini  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  sudah  di  uji coba dan direvisi sehingga menghasilkan produk akhir yang siap dibagikan dalam skala besar yakni kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Majene.  Pengumpulan data kepraktisan perangkat pembelajaran biologi berbasis keterampilan  proses  sainsdiperoleh  dengan  cara  memberikan  lembar  observasi  keterlaksanaan  kepada  2 observer sebagai pengamat.
Tabel 8 Hasil analisis data kepraktisan
P1 P2 P3 P4 O1 O2 O1 O2 O1 O2 O1 O2 Rata-rata 3,68 3,68 3,68 3,74 3,68 3,74 3,68 3,74 Rata-rata setiap pertemuan 3,68 3,71 3,71 3,71 Total 3,70
Pengumpulan  data  keefektifan  perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis  keterampilan  proses sainsdiperoleh dengan cara membagikan angket respon peserta didik kepada peserta didik observer sebagai responden.
Tabel 9 Hasil analisis data keefektifan

## 3.2 Pembahasan
Pengembangan perangkat pembelajaran biologi dilaksanakan secara bertahap untuk menghasilkan produk  perangkat  pembelajaran  yang  baik  dan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Model pengembangan  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  tersebut  adalah  Plomp dalam Trianto (2010) yang terdiri dari beberapa fase yaitu (1) fase investigasi awal,     (2) fese desain, (3) realisasi, (4) fase tes, evaluasi dan revis, dan (5) fase implementasi.
Perangkat  pembelajaran    yang  telah  dikembangkan  menjadi  perangkat  pembelajaran  biologi berbasis  keterampilan  proses  sains  telah  melalaui  proses  validitas  yang  dilakukan  oleh  validator  ahli. Validitas  dilakukan  oleh  dua  validator,  yang  kemudian  memvaliditas  perangkat  pembelajaran  berbasis keterampilan proses sains yang dikembangkan dengan menggunakan lembar validitas yang telah disiapkan oleh peneliti. Uji tersebut menggunakan instrumen berupa lembar validitas.
Tingkat kepraktisan diukur dengan menggunakan lembar observasi keterlaksanaan pada tahap uji coba terbatas. Analisis hasil observasi terhadap aktivitas peserta didik terdiri dari 19 butir pernyataan terkait tentang keterampilan dalam proses pembelajaran. Observasi dilakukan dengan membagi lembar observasi keterlaksanaan  perangkat  pelajaran  kepada  2  Observer.  Berdasarkan  lembar  observasi  yang  diisi  oleh observer  yang  ikut  mengamati  proses  pembelajaran  diperoleh  data  bahwa  peserta  didik  aktif  dalam melaksanakan proses pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan sehingga semua kegiatan terlaksana.
Jumlah 77,59 Rata-rata total 3,10 Kategori Sangat Positif
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis Keterampilan Proses Sains pada Kelas X IPA SMA Negeri 2 Majene (Sainab, dkk)
Tingkat keefektifan diukur dengan menggunakan angket respon peserta didik pada tahap uji coba terbatas.  Angket  respon peserta  didik  terdiri  dari  29  butir  pernyataan  diantaranya  yaitu:  respon  terhadap perangkat  pembelajaran  dan proses  pembelajaran,  respon  terhadap Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) dan Tes Hasil Belajar (THB), respon terhadap Tes Hasil Belajar (THB).

## 4. KESIMPULAN
Tingkat validitas perangkat pembelajaran biologi berbasis keterampilan proses sains adalah 3,56 dengan kategori sangat tinggi. Tingkat kepraktisan perangkat pembelajaran biologi berbasis keterampilan proses sains adalah 3.70 sehingga praktis untuk digunakan, karena kegiatan pada proses pembelajaran dapat terlaksana. Tingkat keefektifan perangkat pembelajaran biologi berbasis keterampilan proses sains adalah 3,10 dan rata-rata hasil belajar peserta didik 78,24 sehingga efektif untuk digunakan berdasarkan respon yang  positif yang diperoleh dari peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, N. P. 2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Keterampilan Informasi Pada Mata Pelajaran  Biologi  Materi  Sistem  Respirasi  Di  Kelas  XI  IPA  SMAN  2  Sungguminasa  Kabupaten Gowa.Skripsi (Online) .http://respositori.uin.alauddin.ac.id.pdf (Diakses pada tanggal 20 Januari 2019). Arianti,  Winda,  2017. Pengembangan  Penuntun  Praktikum  Kimia  Dasar  Untuk  Mahasiswa  Pendidikan Biologi Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar . Skripsi
(Online ).http://repositeri.uinalauddin.ac.id/7184/1/WIDA/  20ARIANTI.pdf  (Diakses  pada  tanggal  20 Januari 2019).
Dewi, Erni Ratna. 2018. Metode Pembelajaran Modern Dan Konvensional Pada Sekolah Menengah Atas. Jurnal  Ilmu  Pendidikan.  2(44-52).  (Online) .http://ojs.unm.ac.id/pembaljar/article/view/5442(Diakses pada tanggal 18 Maret 2019).
Hapsari,  T.R.,  Vandalita,  M.M.R.,  Makrina  T.  2017. Analisis  Permasalahan  Guru  Terkait  Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Examples Non Examples Dan Permasalahan Siswa Terkait Hasil Belajar Biologi  Di  SMA.Jurnal    Pendidikan.  3(204-209),  (Online). http//journal.um.ac.id/jppt.php/JF /article/view File/403/374 (Diakses hari Rabu tanggal 10 Juli  2019).
Kinasih,  Arum  Mawar.  2017. Problematika  Guru  Dalam  Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran Muhammadiyah 14 Surakarta.(Online) .http://eprints.ums.ac.id/50853/1/artikel%20 publikas.pdf (Diakses pada tanggal 18 Maret 2019)
Suryani.,  Amining  Rahmasiwi.,  Dewi  Puspita  Sari.,  (2015). Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains Peserta didik dalam Pembelajaran Biologi melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri di Kelas XI MIA 9 (ICT) SMA Negeri 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2014/2015.
(Online) .https://media.neliti.com/media/publications/174936-ID-none.pdf(Diakses  pada  tanggal  20 Desember 2018).
Trianto, 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.