## Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif, Multimedia Non Interaktif dan Minat Belajar terhadap Kompetensi Kimia Siswa MAN Cendekia Jambi
The effects of Interactive Media, Non Interaktive Media, and Learning Interest Title in english Effect of Interactive Multimedia, Non-Interactive Multimedia and Learning Interest on Competence Chemistry of MAN Jambi Student
Hendrisakti H 1 , Damris M 2 , dan Asrial 2
1) Man Cendekia Jambi, Jl. Raya Jambi - Muara Bulian KM 21. Jambi.
2) Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi Email: hoktovianus@gmail.com

## Abstract
Problems  in  learning  chemistry in  MAN  Cendekia  Jambi  are  the  students’  grade  still  below  the minimum  completeness  criteria, one way direction learning from  the teacher  to  the students  and  the lack  of students  participation. The  study aims to  determine  the  effect  of  the  use  of  interactive multimedia, non interactive multimedia,  and students learning interest  on chemistry  competence of MAN Jambi students. This study uses quasi-experimental study with factorial design (3x2). The results show  that:  1)  there  are  differences  in  the  chemistry competence of students  using  interactive multimedia,  non-interactive multimedia,  and white  board media,  2)  there  is  no  difference  in  the chemical competence between students of high interest learning and low interest learning, and 3) there is no interaction between media and student learning interests.
Key words: Interactive multimedia, non interactive multimedia, learning interest, competence.

## Abstrak
Permasalahan    pembelajaran  kimia  di  MAN  Cendikia antara  lain masih  adanya  nilai  kimia  siswa  di bawah KKM, pembelajaran yang terjadi satu arah, dan siswa tidak  aktif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  penggunaan multimedia interaktif, multimedia non interaktif, dan minat belajar siswa  terhadap  kompetensi  kimia  siswa  MAN  Cendikia  Jambi.  Penelitian  ini merupakan penelitian quasi  eksperimen  dengan  desain  faktorial  (3x2).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  terdapat perbedaan  kompetensi  kimia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif, multimedia non interaktif, dan media papan tulis, 2) tidak terdapat perbedaan kompetensi kimia antara siswa yang memiliki minat tinggi dan minat rendah siswa, serta 3) tidak terdapat interaksi antara media dengan minat belajar siswa.
Kata kunci: Multimedia interaktif, multimedia non interaktif, minat, kompetensi

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  mempunyai  kedudukan  yang  sangat penting  di  antara  ilmu-ilmu  lain  karena  ilmu  kimia dapat  menjelaskan fenomena  makro secara  mikro (molekuler).  Disamping  itu,  ilmu  kimia juga memberikan  kontribusi  yang  penting  dan  berarti terhadap  perkembangan  ilmu-ilmu  terapan,  seperti
pertanian,  kesehatan,  perikanan,  dan  teknologi. Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang  diperoleh  dan dikembangkan  berdasarkan  eksperimen untuk mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan  bagaimana terjadinya gejala-gejala  alam, khususnya  yang  berkaitan  dengan  komposisi, struktur,  sifat,  transformasi,  dinamika, dan
energetika  zat  yang  melibatkan  keterampilan,  dan penalaran.
Ruang  lingkup  ilmu  kimia  mencakup  pengetahuan, keterampilan,  sikap  dan  nilai  yang  dirumuskan dalam kompetensi kimia yang harus dimiliki siswa. Kompetensi kimia di SMA/MA merupakan kelanjutan dari kompetensi kimia di SMP/MTs dan juga  sebagai  prasyarat  untuk  belajar  kimia  lebih lanjut  di  Perguruan  Tinggi  serta  berguna  dalam kehidupan sehari-hari. Kompetensi kimia di kelas X SMA/MA ditekankan pada pengembangan kecakapan  hidup  (life  skill)  yang  bermanfaat  bagi semua  siswa  untuk  memecahkan masalah dalam kehidupan  sehari-hari.  Disamping  itu,  diberikan juga  kompetensi  kimia  sebagai  prasyarat  untuk belajar kimia di kelas XI  dan XII Ilmu Alam.
Kompetensi  adalah gabungan  dari  pengetahuan, keterampilan,  nilai,  sikap  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berfikir  dan  bertindak  dari  hasil  proses pembelajaran  (Mulyasa, 2008:37).  Kompetensi dalam  pendidikan  terdiri  dari  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  dalam  hal  ini  kompetensi dasar  memiliki  makna  untuk  menggambarkan tujuan  pembelajaran  (Munir,  2010:54).  Penilaian terhadap  pencapaian  kompetensi  perlu  dilakukan secara  objektif,  berdasarkan  kinerja  peserta  didik, dengan bukti penguasaan mereka terhadap pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  sebagai hasil belajar (Mulyasa, 2008:38).
Pada  proses  pembelajaran ilmu kimia  di  MAN Cendikia  Jambi  tahun  pelajaran  2007,  2008,  2009 masih terdapat beberapa siswa kelas X yang belum mencapai  kompetensi  ilmu  kimia  yang  diharapkan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  test  blok  mata pelajaran kimia dimana masih ada siswa yang tidak tuntas.    Seharusnya  kondisi  seperti  ini  tidak  terjadi karena siswa yang masuk  ke MAN Cendikia Jambi adalah  siswa  pilihan  yang  berasal  dari  SMP/MTs yang  memiliki  kemampuan  akademik  khususnya ilmu  IPA  yang  baik. Adanya  beberapa  siswa  kelas X yang tidak kompeten dalam mata pelajaran kimia kemungkinan disebabkan  oleh  kesulitan  siswa dalam  memahami  materi  kimia  karena  ilmu  kimia mayoritas bersifat abstak.
Berdasarkan pemantauan peneliti di MAN Cendikia Jambi  pada  proses  pembelajaran  ilmu  kimia umumnya masih disampaikan  secara  konvensional (cermah),  pusat  pembelajaran  dominan  pada  guru, siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran, media
pembelajaran  yang digunakan didominasi papan tulis,  serta siswa yang lebih  banyak  menunggu sajian dari guru daripada mencari dan menemukan sendiri pengetahuan dan keterampilan. Disamping itu berdasarkan pemahaman  dan  pengalaman  peneliti  selama mengajarkan  ilmu  kimia,  materi  kimia cukup sulit  dan  sebagian  materinya bersifat abstrak, contohnya bahasan  mengenai atom,  ikatan kimia, molekul, dan reaksi kimia.
Untuk mengetahui lebih lanjut tentang permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa  kelas X MAN  Cedikia  Jambi  dalam  pembelajaran  ilmu kimia  maka  peneliti  mengadakan  wawancara dengan  sejumlah  siswa.  Dari  hasil  wawancara peneliti  dengan  sejumlah  siswa  MAN  Cendikia Jambi mengenai minat mereka terhadap pembelajaran  ilmu  kimia  ternyata  ada  beberapa siswa  yang  berpendapat  bahwa  mata  pelajaran kimia merupakan pelajaran yang sulit dan sukar untuk  dimengerti  apalagi  berkaitan    dengan model atom, ikatan kimia, reaksi kimia, senyawa kimia, dan larutan.    Selain  itu, sebagian    materi ilmu  kimia  sulit  untuk  dilogikakan.    Penyajian materi  oleh  guru juga kurang  menarik  sehingga siswa kurang berminat dalam mengikuti pembelajaran ilmu kimia.
Salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan di  atas, diperlukan adanya rancangan    dan pengembangan  desain  pembelajaran  ilmu  kimia yang  baik untuk  mencapai kompetensi  yang diharapkan.  Menurut  Munir  (2010:4)  rancangan yang  baik  harus  disesuaikan  dengan  perkem- bangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Salah satu  rancangan  dan  pegembangan  desain pembelajaran  ilmu  kimia yang  dapat  dilakukan adalah  penggunaan  media  pembelajaran. Ada sejumlah media  pembelajaran  yang  dapat  digu- nakan  dalam  proses  pembelajaran  kimia,  mulai dari  media  papan  tulis    yang  secara  umum banyak  digunakan  sampai  kepada  penggunaan media elektronik seperti komputer.
Seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi  informasi  maka  guru  tidak  hanya terpaku  kepada  penggunaan  papan  tulis  sebagai satu-satunya media pembelajaran tetapi diharapkan  guru juga mampu  mengintegrasikan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam proses  pembelajaran  kimia  khususnya  komputer beserta  programnya  sebagai  media  pembela-
jaran. Menurut Pisapia (Sutrisno, 2011:59) penggunaan  komputer  dalam  proses  pembelajaran berfungsi untuk  memperkenalkan,  memfasilitasi, dan membantu meningkatan  kemampuan  berfikir serta membantu penguasaan materi pelajaran.
Selain  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran kimia  maka  minat  belajar  siswa  perlu  juga diperhatikan,  keberhasilan  pembelajaran  dipenga- ruhi  oleh    minat  karena  bila  bahan  pelajaran  yang dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat  siswa,  maka siswa  tidak  akan  belajar  dengan baik (Slameto, 2010:57).  Menurut Dalyono  (2010:235)  jika  siswa tidak memiliki minat terhadap suatu pelajaran maka akan  timbul  kesulitan  belajar  dan  siswa  yang  tidak memiliki  minat  berkemungkinan  pelajaran  tersebut tidak  sesuai  dengan  bakat,  kebutuhan,  kecakapan, dan tipe-tipe khusus siswa tersebut.
Melihat  adanya beberapa  siswa  kelas  X  MAN Cendikia  Jambi  yang tidak  tuntas  dalam  mencapai kompetensi pembelajaran ilmu kimia; tidak berminat  dalam  proses  pembelajaran  ilmu  kimia, serta  efektifitas  penggunaan  media, maka  peneliti tertarik mengetahui pengaruh penggunaan multimedia  interaktif,  multimedia  non  interaktif, dan  papan  tulis  serta  minat  belajar  kimia  siswa dalam  mata  pelajaran  kimia  siswa  MAN  Cendikia Jambi tersebut.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (i) apakah terdapat  perbedaan  kompetensi  kimia    siswa  pada mata pelajaran  kimia yang menggunaan multimedia interaktif,  multimedia  non  interkatif,  dan  papan tulis;  (ii) apakah  terdapat  perbedaan  kompetensi kimia    siswa  pada  mata  pelajaran    kimia berdasarkan minat tinggi dan minat rendah; dan (iii) apakah  terdapat  interaksi  antara  media  (multimedia interaktif,  multimedia  non    interaktif,  dan  papan tulis) dengan minat siswa.

## METODELOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  ini menggunakan  metode eksperimen. Mengacu  pada  Emzir  (2010:64), penelitian  eksperimen  yang  dimaksud  adalah melakukan  suatu  perlakuan  khusus  pada  salah  satu kelompok/subjek dan membandingkan hasil perubahan  yang  terjadi  terhadap    salah  satu kelompok/subjek kontrol.
Desain  rancangan  penelitian  ini  adalah Desain Control  Group  Pretest-Posttest.  Penelitian eksperimen ini bertujuan membandingkan perolehan hasil kompetensi kimia siswa dari tiga jenis media yang digunakan dalam pembelajaran beserta  variabel  moderator  yang  mempe- ngaruhinya.  Pada  eksperimen  ini peneliti menetapkan  tiga  kelompok  subyek  yang  diteliti setelah memenuhi kriteria homogenitas. Kelompok  pertama  adalah  kelas  X.1  dengan media  papan  tulis,  kelompok  ke dua,  kelas  X.2 dengan media multimedia non interaktif (powerpoint),  dan  kelompok  ke tiga,  kelas  X.3 dengan  media  multimedia  interaktif (CD interaktif). Penentuan kelompok tersebut dilakukan secara acak. Hal ini dilakukan  karena peneliti  ingin  menguji  variabel  bebas  yang terdiri dari pembelajaran yang menggunakan tiga jenis media:  papan  tulis,  multimedia  non interaktif,  dan  multimedia  interaktif. Sedangkan variabel  terikat  adalah  hasil  kompetensi  kimia siswa  dan  variabel  moderatornya  adalah  minat belajar  kimia  siswa  terhadap  mata  pelajaran kimia.
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  Cendekia Jambi pada siswa kelas X tahun pelajaran 2012- 2013  dengan  jumlah  siswa  kelas  X.1  sebanyak 18 orang, kelas X.2 sebanyak 18 orang dan kelas X.3  sebanyak  18  orang. Desain  faktorial  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain faktorial  3x2. Desain  faktorial  mengacu  kepada fakta dan melibatkan beberapa faktor serta setiap faktor memiliki dua atau lebih tingkatan (Emzir, 2010:106). Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan  uji Chi Kuadrat untuk hipotesis pertama dan  ke dua.  Pengujian  hipotesis  ke tiga menggunakan  Anova  dua  jalan  (Two  Way Anova).
Sesuai  dengan rancangan  penelitian  ini,  pada tahap  pertama  diberikan  pretest  uji  kompetensi kimia    kepada  ketiga  kelas  untuk  mengetahui seberapa  besar  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  konsep  materi  kimia  khususnya  KD.1 yang  terdiri  dari  struktur  atom,  sistem  periodik unsur,  dan    ikatan  kimia.  Bentuk  soal  berupa pilihan  ganda  sebanyak  38  butir  soal  dengan KKM  75.  Dari  hasil  postest  uji  kompetensi kimia  siswa  dengan  KKM  75  tidak  satu pun siswa yang tuntas.  Pada tahap kedua, melakukan perlakuan terhadap ketiga kelas: pembelajaran di kelas X.1 menggunakan media papan tulis; kelas
X.2  menggunakan  multimedia  non  interaktif (powerpoint), dan kelas X.3 menggunakan multimedia  interaktif  (CD  interaktif).    Jumlah pertemuan untuk masing-masing kelas adalah enam kali  tatap  muka.  Pada  tahap  ke tiga,  ketiga  kelas diberikan  postest  uji  kompetensi  kimia  untuk mengetahui tingkat kemajuan dan daya serap siswa setelah pembelajaran dilakukan dan untuk mengetahui keefektifan ketiga media yang digunakan.  Dari  hasil  postest  uji  kompetensi  kimia siswa didapat hasil: kelas X.1 jumlah siswa tuntas 8 orang (44,4%),   siswa  tidak  tuntas  10  orang (55,6%); kelas  X.2  jumlah  siswa  tuntas  11  orang (61,1%)  dan  siswa  tidak  tuntas  7  orang (38,9%); kelas X.3 jumlah siswa tuntas 16 orang (88,9%) dan jumlah siswa tidak tuntas 2 orang (11,1%).
Untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  mata pelajaran  kimia,  sebelum  pembelajaran  dimulai siswa  diberikan  angket  minat  belajar  kimia  siswa. Jumlah  butir  soal  angket  minat  siswa  sebanyak  29 butir  dengan  menggunakan  skala  Likert.  Skor  yang diperoleh siswa kemudian diurutkan mulai dari skor yang  tertinggi  sampai  kepada  skor  yang paling rendah pada masing-masing kelas. Setelah diurutkan kemudian dibagi dua sehingga diperolehlah kelompok  siswa  yang  memiliki  minat  tinggi  dan kelompok  siswa  yang  memiliki  minat rendah  pada masing-masing  kelas.  Kelompok  siswa  yang memiliki minat tinggi dan minat rendah berada pada kelas  masing-masing  serta  mendapat  pembelajaran sesuai dengan media pembelajaran yang digunakan.

## HASIL PENELITIAN
Data yang digunakan untuk menguji normalitas dan homogenitas varian didasarkan pada hasil pengukuran  uji  kompetensi  kimia  siswa  sebelum dan  sesudah  subyek  diberi  perlakuan  yaitu  skor pretest  dan  postest.  Uji  normalitas  sebaran  data setiap  kelompok  subyek  dihitung  dengan  bantuan program  SPSS  19.  Selanjutnya,  uji  normalitas berdasarkan  Uji  Kolmogorof  Smirnof,  sedangkan uji homogenitas varian berdasarkan uji Chi Kuadrat.
Dari hasil uji normalitas berdasarkan uji Kolmogorof  Smirnof  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  masing-masing  kelas  adalah:  kelas  X.1 nilai  signifikansi  0,383;  kelas X.2  nilai  signifikansi 0,243;  dan  kelas  X.3  nilai  signifikansi  0,521 sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil postest uji
kompetensi  kimia  siswa  dari  ketiga  kelas berdistribusi normal.
Selanjutnya dilaksanakan uji homogenitas varian berdasarkan  uji  Chi  Kuadrat  menunjukkan  nila Chi Kuadrat hitung sebesar 0,555 kecil dari nilai harga Chi Kuadrat tabel 11,07 (dk 3; alpha 0,05) maka kompetensi siswa dari ketiga kelas adalah homogen. Berdasarkan hasil pengujian normalitas dan homogenitas, maka kriteria untuk menggunakan  perangkat  tes  parametrik  sebagai analisis  statistik  telah  memadai,  sehingga hipotesis  statistik  (H o )  dalam  penelitian  dapat diuji  dengan  menggunakan  teknik  Anova  dua jalan khususnya hipotesis ke tiga.
Untuk menguji hipotesis satu dan dua digunakan statistik  nonparametris  menggunakan  uji  Chi Kuadrat.  Pada pengujian  hipotesis  pertama,  dari hasil  uji  Chi  Kuadrat  hitung  diperoleh  nilai  Chi Kuadrat  hitung  sebesar  22,537  dan  Chi Kuadrat tabel 5,591  (dk  2; alpha  0,05).  Karena  Chi Kuadrat  hitung  lebih  besar  dari  Chi  Kuadrat tabel maka terdapat perbedaan kompetensi kimia siswa antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan media papan tulis, media multimedia non interaktif, dan media multimedia interaktif. Pada pengujian  hipotesis  ke dua,  nilai  Chi  Kuadrat hitung  sebesar  0,0614  dan  nilai  Chi  Kuadrat tabel 11,070  (dk  5; alpha  0,05). Harga  Chi Kuadrat hitung lebih kecil dari nilai Chi Kuadrat tabel maka tidak terdapat perbedaan kompetensi kimia  siswa  antara  siswa  yang  memiliki  minat tinggi  dengan  siswa  minat  rendah.  Sedangkan pada  pengujian  hipotesis  ke tiga  menggunakan hasil analisis IBM SPSS tentang interaksi media dengan  minat  siswa.  Hasil  analisis  IBM  SPSS diperoleh  nilai  F hitung =  0,390  dengan  probabiliti 0,679.  Karena  probabiliti  besar  dari  0,05  maka tidak  terdapat  interaksi  antara  media  (papan tulis,  multimedia  non  interaktif,  dan  multimedia interaktif)  dengan  minat  siswa  dalam  mata pelajaran kimia.
Berdasarkan hasil uji hipotesis pertama, terdapat perbedaan  kompetensi  kimia  siswa  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  media papan  tulis,  multimedia  non  interaktif,  dan multimedia  interaktif,  maka  dengan  demikian dilakukan  uji  lanjut  menggunakan  uji  Tukey HSD.  Data  dianalisis  dengan  IBM  SPSS.  Hasil keluaran analisis IBM SPSS Uji Tukey HSD:
1. Multimedia  Interaktif -  Papan  Tulis:  terdapat perbedaan  rata-rata  karena  nilai  signifikansi lebih  kecil  0,05  dan  interval  rata-rata  tidak mencakup nilai 0.
2. Multimedia Interaktif – Multimedia non
interaktif:  terdapat  perbedaan  rata-rata  karena nilai  signifikansi  lebih  kecil  0,05  dan  interval rata-rata tidak mencakup nilai 0.
3. Papan  Tulis – Multimedia  non  interaktif:  tidak terdapat perbedaan rata-rata karena nilai signifikansi  lebih  besar  0,05  dan  interval  rata- rata mencakup nilai 0.

## PEMBAHASAN
Mengacu  kepada  hasil  uji  Tukey  menunjukkan bahwa  pembelajaran  kimia  menggunakan    media multimedia  interkatif  lebih  baik    dibandingkan dengan  pembelajaran  kimia  menggunakan  media papan  tulis  dan  media  multimedia  non  interaktif. Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  kimia  yang menggunakan  multimedia  interaktif  merupakan pembelajaran berbasis TIK dan berpusat pada siswa.
Pembelajaran berbasis komputer/TIK adalah pembelajaran yang menggunakan komputer sebagai alat  bantu  (Wena, 2011:203).  Menurut  CAI
(Computer-Assisted Instruction) dan CAL (Computer-Assisted Learning)
bahwasanya pembelajan  yang  berbasis  komputer  merupakan penyajian  isi  pelajaran  berbentuk  tutorial,  dril,  dan praktek, simulasi, dan permainan (Arsyad, 2011:158).  Menurut Departemen  of  Education  in Queenlands (Sutrisno, 2011:34) manfaat TIK dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  terkait dengan  aspek  pedagogis  adalah  peningkatan ketrampilan  berfikir  tingkat  (higher-order  thinking skill; HOTS).  HOTS  meminta  siswa  untuk memanipulasi  informasi  dan  gagasan-gagasan dalam hal tranformasi dari makna dan implikasi dari bahan  yang  dipelajari. Pentingnya  pembelajaran berbasis komputer dikarenakan pembelajaran berbasis  komputer  mampu  membantu  siswa  untuk memahami  konsep-konsep  pelajaran  yang  bersifat abstrak, pada akhirnya dapat meningkatkan kompetensi peserta didik  (Wena, 2011:208).
Sedangkan  menurut  Wankat  &  Oreonovicz  (Wena, 2011:205),  keuntungan  pembelajaran  berbasis komputer  adalah komputer  dapat  mengakomodasi siswa  yang  lambat  karena  komputer  dapat menciptakan iklim belajar yang efektif; merangsang
siswa untuk mengerjakan latihan karena tersedianya  beberapa  program,  dan  kendali berada  pada  siswa  sehingga  kecepatan  belajar dapat  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan siswa masing-masing.
Pembelajaran  menggunakan  media  multimedia interaktif  berupa  CD  interaktif  merupakan pembelajaran  berbentuk  tutorial.  Pembelajaran berbentuk  tutorial  tersebut  adalah  pembelajaran tutorial  dengan  perbantuan  komputer  meniru sistem tutorial yang dilakukan oleh guru kepada peserta didik dimana pesan yang disampaikan di layar komputer dengan teks, gambar, dan grafik. Pembelajaran drill  and  practice   merupakan pembelajaran  yang  mempermahir  keterampilan atau memperkuat penguasaan konsep. Disamping  itu  CD  interaktif  menyediakan serangkaian soal atau pertanyaan dan jawaban.
Pada pembelajaran kimia menggunakan multimedia  interaktif  pendekatan  pembelajaran lebih  cendrung  berpusat  pada  siswa  dibanding dengan pembelajaran kimia menggunakan media papan  tulis  dan  multimedia  non  interaktif.  Pada proses pembelajaran kimia menggunakan multimedia  interaktif  siswa  terlihat  lebih  aktif untuk  menggali  informasi  sesuai  dengan  tingkat kemampuannya.  Hal  ini  didukung  oleh  Sutrisno (2011:60) bahwa pembelajaran berbasis multimedia  interaktif sangatlah  penting  karena hadirnya  komputer menyebabkan terjadinya pergeseran paradigma pembelajaran yang semula berpusat pada guru menjadi pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa; model pembelajaran  berbasis  komputer  merupakan pembelajaran  aktif  dan  kolaboratif;  serta pembelajaran berbasis komputer dapat meningkatkan  motivasi,  keterampilan, dan struktur berfikir dan berkomunikasi.
Selanjutnya  pada  hasil  penelitian  ini  tidak terdapat interaksi media yang digunakan dengan minat  siswa  dalam  pembelajaran  kimia.  Jadi minat mempunyai pengaruh yang tidak signifikan terhadap kompetensi siswa, baik yang diajarkan  dengan  media  papan  tulis,  media  non interaktif maupun multimedia  interaktif. Dalam hal  ini,  kontribusi  minat  terhadap  kompetensi siswa dalam pembelajaran kimia tidak signifikan.
Minat  pada  dasarnya  merupakan  penerimaan  akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan tersebut,  semakin  besar  minat.  Sedangkan  minat menurut  Slameto  (2010:180)  merupakan  suatu  rasa lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.
Karena  minat  siswa  merupakan  suatu  rasa  lebih suka  yang  dipengaruhi  oleh  lingkungan  atau  suatu aktivitas  maka  minat  tidak  mempengaruhi  hasil kompetensi kimia siswa dalam pembelajaran kimia, maka dalam proses pembelajaran kimia tidak terlalu penting  untuk  mempertimbangkan  faktor  minat siswa. Kondisi ini didukung oleh pendapat Hurlock (Anonim, 2012)  bahwa  minat  tidak  bersifat permanen,  tetapi  minat  bersifat  sementara  atau dapat  berubah-ubah,  dan    minat  merupakan  hasil dari  pengalaman  belajar,  bukan  hasil  bawaan  sejak lahir.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan:
1. Terdapat  perbedaan kompetensi  kimia antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan media papan tulis, multimedia non interaktif dan multimedia interaktif.
2. Tidak  terdapat  perbedaan kompetensi  kimia antara siswa yang  memiliki minat tinggi dengan siswa minat rendah.
3. Tidak  terdapat interaksi  antara jenis media (papan  tulis,  multimedia  non  interaktif,  dan multimedia interaktif) dengan minat siswa dalam mata pelajaran kimia.
4. Pembelajaran  kimia  menggunakan    media multimedia  interkatif  lebih  baik    dibandingkan dengan  pembelajaran  kimia  yang  menggunakan media papan  tulis ataupun multimedia  non interaktif.

## REFERENSI
Anonim, 2012. Pengertian Minat. http://mathedu- unila.blogspot.com. Diakses tanggal 2 Mei 2012.
Arsyad, Azhar, 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Dalyono. M, 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Emzir, 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Mulyasa. E, 2008. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya Bandung
Munir, 2010. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
Nazir, Moh, 2005.  Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.
Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sutrisno, 2011. Pengantar Pembelajaran Inovatif Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta: Gaung Persada.
Wena, Made, 2011. Stategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara