## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Inovasi media pembelajaran matematika interaktif berbasis google sites pada materi statistika VIII SMP
1 Reki Krido Waseso, 2 Putri Fitriasari, 3 Asnurul Isroqmi Pendidikan Matematika Universitas PGRI Palembang, Indonesia email : rekykridowaseso@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran matematika interaktif berbasis google sites pada materi statistika kelas VIII SMP yang valid, praktis dan efektif. Jenis  penelitian  adalah Research and Development (R&D) dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima tahapan yaitu Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Media  diuji  cobakan  kepada  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  15 Palembang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  wawancara, angket  validasi,  angket  respon  peserta  didik,  dan  tes  hasil  belajar.  Tingkat kevalidan setelah dinilai oleh tiga validator yakni dua dosen dan satu pendidik mendapatkan skor sebesar 94,7% sehingga dikategorikan sangat layak (valid). Tingkat kepraktisan setelah diuji cobakan kepada peserta didik mendapat skor jawaban “ ya ” sebesar  95,90%  sehingga  dikategorikan  sangat  praktis.  Dan berdasarkan  hasil  tes  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  berbasis  google  sites  memperoleh  skor  sebesar  79,57 sehingga dikategorikan efektif.
Kata kunci: media pembelajaran interaktif; google sites; statistika

## Abstract
This study aims to produce an interactive mathematics learning media based on google sites on statistical material for class VIII SMP that is valid, practical and effective.  The  type  of  research  is  Research  and  Development  (R&D)  using  the ADDIE development model which consists of five stages, namely Analysis, Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation.  The  media  was  tested  on  class VIII students at SMP Negeri 15 Palembang. The data collection techniques used were interviews, validation questionnaires, student response questionnaires, and learning  outcomes  tests.  The  level  of  validity  after  being  assessed  by  three validators namely two lecturers and one teacher got a score of 94.7% so it was categorized as very feasible (valid). The level of practicality after being tested on students got a "yes" answer score of 95.90% so it was categorized as very practical. And  based  on  the  results  of  the  student  learning  test  after  using  interactive learning  media  based  on  google  sites,  it  obtained  a  score  of  79.57  so  it  was categorized as effective.
Keywords: interactive learning media; google sites; statistics

## A. Pendahuluan
Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  berupa  bahan  pelajaran  dengan  tujuan  merangsang pikiran,  perasaan,  minat,  dan  perhatian  siswa  agar  terjadi  proses  belajar (Fitriasari  dkk.,  2020).  Media  pembelajaran  merupakan  alat  yang  dapat

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
membantu proses belajar mengajar dan berfungsi memperjelas makna pesan yang  disampaikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  dengan  tujuan  agar pembelajaran menjadi lebih baik dan sempurna (Kustandi dan Darmawan, 2020). Penggunaan media dalam proses pembelajaran memang satu hal yang sangat  penting,  karena  dengan  adanya  media  pembelajaran  peserta  didik dapat  mempelajari  dan  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru (Samura, 2015).
Di era revolusi industri 4.0 saat ini, banyak sekali media pembelajaran yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  salah  satunya  adalah media interaktif. Media interaktif merupakan media yang dilengkapi dengan alat pengotrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna (Karimah dkk., 2017). Media interaktif merupakan gabungan dari beberapa media seperti gambar, teks, video, audio, dan animasi yang dikemas secara menarik agar pengguna dan  media  saling  berinteraksi  (Aswardi  dkk.,  2018).  Salah  satu  media pembelajaran  interaktif  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran matematika adalah website atau e-learning .
Saat  ini,  penggunaan  media  berbasis website atau e-learning dalam pembelajaran  sudah  banyak  diterapkan  disekolah,  hal  ini  didasari  karena media pembelajaran tersebut sudah termasuk ke dalam media pembelajaran berbasis  teknologi  IT  yang  memanfaatkan  akses  internet  dalam penggunaannya sehingga proses pembelajaran bisa lebih fleksibel dari segi waktu dan tempat serta peserta didik juga dapat mengakses informasi yang dibutuhkan  dalam  pembelajaran  dengan  cepat  dan  bebas  (Lestari,  2018). Pemanfaatan teknologi IT sebagai media pembelajaran akan mempermudah seorang  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  serta  dapat mempengaruhi hasil prestasi belajar peserta didik (Simanjuntak dkk., 2020). Namun kenyataannya, saat ini penggunaan media berbasis website atau e- learning masih  belum  terealisasikan  secara  optimal  di  sekolah-sekolah (Akbar  dan  Noviani,  2019).  Padahal,  penggunaan  media  pembelajaran berbasis website dalam proses belajar mengajar dapat menurunkan suasana belajar  yang  statis  serta  dapat  menciptakan  proses  belajar  yang  efektif, menarik, dan interaktif yang dapat membangkitkan motivasi belajar peserta didik (Darussalam, 2015).
Salah  satu  jenis website yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  sebagai media  pembelajaran  adalah google  sites . Google  sites merupakan  aplikasi teknologi dari google yang digunakan untuk membuat situs website pribadi maupun kelompok (Jubaidah dan Zulkarnain, 2020). Google sites merupakan sebuah  aplikasi  yang  mudah  digunakan  dalam  penggunaannya  serta mempermudah  seorang  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran karena di dalam google sites guru bisa mencantumkan materi pembelajaran, video pembelajaran, tugas-tugas, latihan soal dan lain sebagainya (Adzkiya dan  Suryaman,  2021).  Lebih  lanjut,  Adzkiya  dan  Suryaman  mengatakan bahwasannya pendidik dapat memberikan inovasi dan variasi baru terhadap

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
isi  dari  media  pembelajaran  berbasis google  sites tersebut  dengan  cara menyisipkan gambar, animasi-animasi lainnya sehingga proses pembelajaran bisa menjadi lebih menarik dan interaktif.
Beberapa  penelitian  yang  telah  mengembangkan  media  pembelajaran berbasis google  sites diantaranya  yakni  penelitian  yang  dilakukan  oleh Taufiq  dkk.,  (2021),  serta  penelitian  yang  dilakukan  Dewi,  (2020).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  masih  banyak  pihak  yang  tertarik  untuk mengembangkan media pembelajaran dalam bentuk website . Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan media pembelajaran berbasis google sites pada materi statistika di kelas VIII SMP yang valid, praktis, dan efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## B. Metode Penelitian
Metode dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau yang  biasa  disebut  dengan research  and  development (R&D)  yang dikemukakan  oleh  Dick  and  Carry  dengan  menggunakan  model pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 tahapan dalam pengembangannya yaitu Analysis (analisis), Design (desain), Development (pengembangan),
Implementation (implementasi), dan Evaluation (evaluasi) (Sugiyono, 2019)
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 15 Palembang dengan waktu penelitian  yaitu  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  wawancara  untuk  melihat keterbacaan  produk,  angket  validasi  untuk  melihat  kevalidan  produk, angket  respon  peserta  didik  untuk  melihat  kepraktisan  produk,  serta  tes hasil belajar yang digunakan untuk melihat keefektifan produk.

## 1. Teknik Analisis Kevalidan
Tingkat kevalidan media diukur berdasarkan hasil angket yang diberikan kepada  validator.  Angket  disusun  berdasarkan  3  aspek  penilaian  yaitu aspek isi, konstruk dan bahasa dengan 4 alternatif jawaban di dalamnya yaitu nilai 1 berarti kurang baik, nilai 2 berarti cukup baik, nilai 3 berarti baik  dan  nilai  4  berarti  sangat  baik.  Untuk  mencari  nilai  validitasnya menggunakan rumus :
Tingkat validitas = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
(Pradilasari dkk., 2019)

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 1. Kriteria Nilai Validasi
No Skor Kelayakan Media (%) Kategori Penilaian 1 85 – 100 Sangat Layak 2 69 – 84 Layak 3 53 – 68 Cukup Layak 4 37 – 52 Kurang Layak 5 20 – 36 Tidak Layak
Sumber : (Pradilasari dkk., 2019)

## 2. Teknik Analisis Kepraktisan
Tingkat  kepraktisan  diukur  berdasarkan  hasil  angket  respon  peserta didik  setelah  menggunakan  media  pembelajaran.  Angket  disusun berdasarkan  3  aspek  penilaian  yakni  aspek  penyajian,  tampilan,  dan manfaat  dengan  2  pilihan  alternatif  jawaban  “ya”  atau  tidak”.  Untuk menghitung skor angket respon peserta didik menggunakan rumus :
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%
(Annisa dkk., 2020)
Keterangan : P = Presentase f = Frekuensi N = Jumlah Responden
Tabel 2. Kategori Skor Angket Peserta Didik No Nilai Akhir (%) Kategori Penilaian 1 80 – 100 Sangat Praktis 2 60 – 80 Praktis 3 40 – 60 Cukup Praktis 4 20 – 40 Kurang Praktis 5 0 – 20 Tidak Praktis
Sumber : (Annisa dkk., 2020)
3. Teknik Analisis Keefektifan Media  pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  hasil  analisis  tes  peserta didik  mencapai  kriteria  keefektifan  minimal  70  serta  memenuhi  KKM yaitu 70. Tes yang diberikan kepada peserta didik berupa 3 soal uraian (essay). Analisis hasil tes dihitung dengan rumus :
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
(Kintoko dan Rifai, 2017 )

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 3. Kategori Nilai Hasil Tes Peserta Didik
No Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Kategori Penilaian 1 85,00 – 100 Sangat Baik 2 70,00 – 84,99 Baik 3 55,00 – 69,99 Cukup 4 40,00 – 54,99 Rendah 5 0 – 39,99 Sangat Kurang
Sumber : (Kintoko dan Rifai, 2017)

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Analysis (Analisis)
Analisis  yang  telah  dilakukan  peneliti  yaitu  analisis  kebutuhan dan  analisis  permasalahan  dengan  cara  studi  literatur.  Analisis kebutuhan  yang  dilakukan  adalah  dengan  menentukan  materi pembelajaran  dimana  materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan pengembangan  media  pembelajaran  berbasis google  sites ini  yaitu materi statistika kelas VIII SMP khususnya ukuran pemusatan data dan  ukuran  penyebaran  data  tunggal.  Selain  itu,  peneliti  juga menentukan  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Indikator  Pencapaian Kompetensi  (IPK)  atau  Tujuan  Pembelajaran  yang  akan  dicapai setelah  peserta  didik  menggunakan  media  pembelajaran  yang dikembangkan. Adapun uraiannya yaitu sebagai berikut.
Kompetensi Dasar (KD) :
3.10.Menganalisis  data  berdasarkan  distribusi  data,  nilai  rata-rata, median, modus, dan sebaran data untuk mengambil kesimpulan, membuat keputusan, dan membuat prediksi.
4.10.Menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan distribusi data, nilai rata-rata, median, modus dan sebaran data untuk  mengambil  kesimpulan,  membuat  keputusan,  dan membuat prediksi.
Tujuan Pembelajaran :
1.  Peserta  didik  dapat  menjelaskan  distribusi  data  dan  menghitung nilai rata-rata, median, modus, serta menghitung nilai sebaran data yakni  jangkauan,  kuartil,  jangkauan  interkuartil,  dan  simpangan kuartil secara cepat dan tepat
2. Peserta didik dapat membedakan penyebaran data dan pemusatan data,  menyelesaikan  permasalahan,  yang  berkaitan  dengan penyebaran  dan  pemusatan  data,  menentukan  kesimpulan  dan keputusan  yang  sesuai  terkait  data  yang  ada  dengan  cepat  dan tepat.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Hasil analisis kebutuhan dan permasalahan yang telah ditemukan digunakan  sebagai  sasaran  dalam  pembuatan  produk,  sehingga nantinya  produk  yang  dikembangkan  akan  disesuaikan  dengan sasaran dan permasalahan yang telah ditemukan.
2. Design (Desain)
Pada  tahap  desain,  dilakukan  proses  pembuatan  desain  awal media  pembelajaran  yang  disebut  dengan storyboard . Storyboard merupakan  sebuah  rancangan  atau  gambaran  awal  dari  media pembelajaran yang akan dikembangkan.
Adapun storyboard yang telah dibuat yaitu meliputi (1) Halaman Muka  (2)  Menu  Utama  (3)  KD  &  Tujuan  Pembelajaran  (4)  Materi Pembelajaran (5) Video Pembelajaran (6) Latihan Soal (7) Evaluasi (8) Tes dan (9) Profil Perancang. Setelah pembuatan storyboard selesai, media  pembelajaran  kemudian  dibuat  secara  nyata  melalui  aplikasi google  sites .  Hasil  desain  media  dapat  dilihat  pada  link https://sites.google.com/view/statistika8smp/halaman-muka.  Berikut merupakan  tampilan awal  media  pembelajaran  berbasis google  sites yang telah dikembangkan.
Gambar 1. Tampilan Awal Media
Hasil  desain  awal  media  yang  telah  dikembangkan  kemudian dikemas  menjadi  aplikasi  android  melalui  appsgeyser.  Hal  ini digunakan untuk memudahkan peserta didik dalam membuka media. Artinya, peserta didik tidak perlu lagi menyalin link URL media google sites dan  membukanya  di  browser  HP  masing-masing.  Hasil  desain awal dari media pembelajaran ini disebut dengan prototype 1.
3. Development (Pengembangan)
Pada  tahap  development  ini,  media  pembelajaran  yang  telah selesai  dibuat  ( prototype 1)  divalidasi  oleh  ahli  atau  pakar.  Validasi media dilakukan kepada 3 pakar atau ahli yang terdiri dari 2 Dosen dan  1  Pendidik  untuk  melakukan  penilaian  terhadap  media pembelajaran. Peneliti memberikan angket validasi kepada validator

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
yang  digunakan  untuk  mengukur  seberapa  besar  tingkat kevalidan/kelayakan dari media pembelajaran.
Media  pembelajaran prototype 1  masih  terdapat  komentar  dan saran  dari  ketiga  validator  sehingga  perlu  diperbaiki  atau  direvisi guna  untuk  menghasilkan  media  yang  lebih  baik  atau  layak digunakan.  Adapun  komentar  dan  saran  dari  validator  terhadap media pembelajaran prototype 1 disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 4. Revisi Media Pembelajaran Media Sebelum Revisi Media Setelah Revisi Tampilan warna dan huruf yang digunakan kurang menarik
Menu pilihan dipersingkat dan tambahkan kolom feedback
Materi langsung ada pada tampilan website

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646

## Perbarui profil perancang
Hasil  revisi  dari  media prototype 1  disebut  dengan prototype 2.
Adapun  kesimpulan  dari  ketiga  validator  mengenai  media pembelajaran prototype 2  adalah  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Hasil revisi media prototype 1 menjadi media prototype 2  yang  telah  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  adalah  sebagai berikut.
Gambar 2. Tampilan Halaman Muka
Gambar 3. Tampilan Halaman Utama
Gambar 4. Tampilan Menu Utama

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Gambar 5. Tampilan Materi Pembelajaran
Gambar 6. Tampilan Video Pembelajaran
Gambar 7. Tampilan Latihan Soal
Gambar 8. Tampilan Menu Tes
Gambar 9. Tampilan Profil Perancang

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Hasil  penilaian  ketiga  validator  terhadap  media  pembelajaran berbasis google sites prototype 2 disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 5. Presentase Hasil Penilaian 3 Validator Validator Presentase Keterangan Validator 1 92% Sangat Layak/Valid Validator 2 100% Sangat Layak/Valid Validator 3 92% Sangat Layak/Valid Rata-Rata 94,7% Sangat Layak/Valid Setelah  media  pembelajaran prototype 2  dinyatakan  layak  oleh ketiga validator, kemudian peneliti menguji cobakan media tersebut kepada  3  orang  peserta  didik  (uji  coba one  to  one )  sebelum  diuji cobakan dalam kelas pembelajaran. Pada uji coba one to one , ketiga peserta  didik  diwawancarai  oleh  peneliti  guna  untuk  mendapatkan pendapat awal dari peserta didik serta untuk melihat keterbacaannya apakah  masih  terdapat  suatu  kesalahan  yang  ada  di  dalam  media pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  ketiga  peserta didik. Bahwasannya dalam penggunaan media pembelajaran peserta didik  tidak  mengalami  kendala  dalam  penggunaan  media  serta peserta  didik  mampu  memahami  materi  yang  ada  di  dalam  media. Dapat dinyatakan bahwa media prototype 2 sudah baik dan siap untuk diuji cobakan dalam kelas pembelajaran.
4. Implementation (Implementasi)
Media  pembelajaran  yang  telah  dinyatakan  layak  oleh  ketiga validator  dan  telah  diuji  coba one  to  one ,  selanjutnya  media  diuji cobakan dalam kelas pembelajaran. Pada tahap implementasi ini, uji coba media dalam proses pembelajaran dilakukan pada 2 kali uji coba yakni uji coba kelompok kecil ( small group ) dan uji coba lapangan ( field test ).
Uji  coba small  group media  pembelajaran  dilakukan  kepada  15 orang peserta didik kelas VIII.3 di SMP Negeri 15 Palembang. Uji coba small  group dilakukan  sebanyak  2  kali  pertemuan  dimana  seluruh peserta didik diminta untuk menggunakan media pembelajaran pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada  pertemuan  pertama peneliti  mengajar  dan  menjelaskan  materi  ukuran  pemusatan  data yaitu  mean,  median  dan  modus  yang  ada  pada  media  dan  pada pertemuan kedua peneliti mengajar dan menjelaskan materi ukuran penyebaran  data  yaitu  jangkauan,  kuartil,  simpangan  kuartil  dan jangkauan  interkuartil  yang  ada  pada  media.  Setelah  2  kali pertemuan  selesai,  kemudian  peserta  didik  diberikan  angket  respon yang  digunakan  untuk  memperoleh data  penilaian  kepraktisan  dari media pembelajaran yang telah dikembangkan.
Uji  coba  lapangan  ( field  test )  dilakukan  kepada  1  kelas  atau  30 orang peserta didik kelas VIII.7 di SMP Negeri 15 Palembang. Uji coba

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
lapangan dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan dimana peserta didik diminta  untuk  menggunakan  media  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Kegiatan yang dilakukan pada uji coba ini sama halnya dengan kegiatan pada tahap uji coba small group. Perbedaanya adalah pada uji coba lapangan ini, pada pertemuan ketiga peneliti dan peserta didik  tidak  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar.  Pada  pertemuan ketiga,  peserta  didik  diminta  untuk  mengerjakan  soal  tes  yang diberikan  peneliti  dimana  soal  tes  tersebut  digunakan  untuk memperoleh data penilaian keefektifan dari media pembelajaran.
5. Evaluation (Evaluasi)
Pada tahap ini peneliti menganalisis media pembelajaran apakah media pembelajaran matematika interaktif berbasis google sites yang telah  dikembangkan  terbukti  valid,  praktis  dan  efektif  untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Adapun hasil tahap evaluasi adalah sebagai berikut.

## a. Analisis Kevalidan
Analisis  kevalidan  media  pembelajaran  berbasis  google  sites didapatkan dari data angket validasi yang telah diberikan kepada ketiga  validator.  Hasil  dari  penilaian  ketiga  validator  terhadap media pembelajaran yang telah dikembangkan dapat dilihat pada tabel 5. Adapun hasil penilaian ketiga validator yang terdapat pada tabel 5 yaitu rata-rata presentase penilaian ketiga validator sebesar 94,7%. Berdasarkan kriteria nilai validasi pada tabel 1 yang mana nilai  94,7%  berada  pada  kategori  penilaian  sangat  layak,  maka dapat  dinyatakan  bahwa  media  pembelajaran  matematika interaktif berbasis google sites sangat layak/sangat valid untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
b. Analisis Kepraktisan
Analisis  kepraktisan  media  pembelajaran  berbasis  google  sites didapatkan dari data angket  respon yang telah dibagikan kepada peserta didik pada uji coba kelompok kecil ( small group ). Hasil dari penilaian  angket  respon  peserta  didik  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Rekapitulasi Angket Respon Peserta Didik
No Pertanyaan/Pernyataan Frekuensi Jawaban Responden Presentase Jawaban Responden Ya Tidak Ya Tidak 1 Materi yang ada pada media mudah dipahami 15 0 100 0 2 Penggunaan  media  membuat  saya antusias  dan  semangat  untuk belajar 15 0 100 0

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
3 Penggunaan  media  memudahkan saya dalam memahami materi 12 3 80 20 4 Jenis  dan  ukuran  huruf  yang  ada dalam media mudah untuk dibaca 15 0 100 0 5 Huruf dan tombol terlihat berbeda 10 5 66,7 33,3 6 Tombol  yang  ada  di  media memudahkan saya dalam penggunaan media 15 0 100 0 7 Animasi  dan  teks  dalam  media membuat  pembelajaran  menjadi lebih menarik 15 0 100 0 8 Tampilan  latar  tidak  mengganggu saya dalam membaca teks 15 0 100 0 9 Animasi  dan  gambar  dalam  media menarik  dan  sesuai  dengan  materi statistika 15 0 100 0 10 Desain  tampilan  media  menarik minat  dan  motivasi  saya  dalam belajar 15 0 100 0 11 Bahasa dalam media tidak membuat saya kebingungan 15 0 100 0 12 Soal  latihan  sesuai  dengan  materi yang telah diberikan 15 0 100 0 13 Waktu  yang  digunakan  dalam menggunakan media cukup baik 15 0 100 0 Rata-Rata 95,90 4,10
Dari tabel 5 hasil rekapitulasi angket respon peserta didik di atas, dapat dilihat bahwa rata-rata presentase jawaban “ya” peserta didik sebesar  95,90%.  Berdasarkan  kriteria  skor  angket  respon  peserta didik  pada  tabel  2  yang  mana  nilai  95,90%  berada  pada  kategori penilaian sangat praktis, sehingga dapat dinyatakan bahwa media pembelajaran  matematika  interaktif  berbasis google  sites sangat praktis untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## c. Analisis Keefektifan
Analisis  keefektifan  media  pembelajaran  matematika  interaktif berbasis google sites didapatkan dari data hasil tes belajar peserta didik yang dilakukan pada uji coba lapangan ( field test ). Total skor perolehan hasil tes 30 peserta didik yang telah didapat peneliti yaitu sebesar 2387 dengan total skor maksimal yaitu sebesar 3000 karena skor maksimal 1 orang peserta didik adalah 100. Kemudian peneliti mencari  nilai  akhir  dari  keseluruhan  hasil  tes  30  peserta  didik dengan menggunakan rumus analisis keefektifan berikut.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100 = 2387 3000 × 100 = 79,57

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Nilai  akhir  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  30  orang  peserta  didik setelah  menggunakan  media  pembelajaran  adalah  sebesar  79,57. Berdasarkan tabel 3 kriteria ketuntasan hasil belajar, yang mana skor  79,57  berada  pada  kategori  penilaian  baik,  maka  dapat dinyatakan  bahwa  media  pembelajaran  matematika  interaktif berbasis google  sites efektif untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  inovasi  media pembelajaran  matematika  interaktif  berbasis google  sites pada  materi statistika  kelas  VIII  SMP.  Dapat  diketahui  bahwa  media  pembelajaran memperoleh  rata-rata  presentase  penilaian  ketiga  validator sebesar  94,7% sehingga dinyatakan sangat layak / sangat valid. Pada uji coba small group mendapatkan  presentase  jawaban “ ya ” pada  angket  respon  peserta  didik sebesar 95,90% sehingga dinyatakan sangat praktis. Pada uji coba lapangan ( field test ) memperoleh nilai akhir tes hasil belajar sebesar 79,57 sehingga dinyatakan efektif. Maka media pembelajaran interaktif berbasis google sites pada materi statistika di kelas VIII SMP pada penelitian ini  sangat valid, sangat praktis, dan efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## E. Daftar Pustaka
Adzkiya,  Dilla  Safira,  dan Maman  Suryaman.  2021.  “Penggunaan  Media Pembelajaran Google Site Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas V SD.” Educate Jurnal Teknologi Pendidikan 6 (2): 1 – 7. Akbar,  Amin,  dan  Nia  No viani.  2019.  “Tantangan  Dan  Solusi  Dalam Perkembangan Teknologi Pendidikan Di Indonesia.” Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  Pgri Palembang 2 (1): 18 – 25.
Annisa, Ayu Rizki, Aminuddin Prahatama Putra, dan Dharmono Dharmono. 2020.  “Kepraktisan  Media  Pembelajaran  Daya  Antibakteri  Ekstrak Buah  Sawo  Berbasis  Macromedia  Flash.” Quantum:  Jurnal  Inovasi Pendidikan Sains 11 (1): 72. Aswardi,  Elfizon,  dan Doly  Andhika  Putra.  2018.  “Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  Dasar  Listrik  Dan Elektronika  Di  SMK  Muhammadiyah  Padang,”  no.  Seminar  Nasional Asosiasi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Indonesia: 1 – 6.
Darussalam, Andi. 2015. “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Interaktif  (Blog)  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Pada  Mata Pelajaran Pemasaran Online Sub Kompetensi Dasar Merancang Website (Studi Pada Siswa Kelas X Tata Niaga SMK Negeri 2 Nganjuk).” Jurnal Pendidikan Tata Niaga 3 (2): 1 – 7. Dewi, Neni Citra. 2020. “Pengembangan E -Learning Berbasis Google Sites

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa.” Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan 10 (1): 210 – 16.
Fitriasari,  P,  D  Octaria,  and  N  Sari.  2020.  “Creativity  of  Mathematics Education  Students  in  Producing  Instructional  Media-Based  on Macromedia Flash through Blended Learning Creativity of Mathematics Education  Students  in  Producing  Instructional  Media-Based  on Macromedia  Flash  through  Blended  Learni.” Journal  of  Physics: Conference Series . Jubaidah,  Siti,  dan M.  Rizki  Zulkarnain.  2020.  “Penggunaan  Google  Sites Pada Pembelajaran Matematika Materi Pola Bilangan  SMP Kelas VIII SMPN 1 Astambul.” Lentera: Jurnal Pendidikan 15 (2): 68 – 73. Karimah, Annisa, Rusdi Rusdi, dan M Fachruddin. 2017. “Efekt ifitas Media Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Software  Animasi  Berbasis Multimedia  Interaktif  Model  Tutorial  Pada  Materi  Garis  Dan  Sudut Untuk  Siswa  SMP/Mts  Kelas  VII.” Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) 1 (1): 9 – 13. Kintoko,  and Bakhtiar  Rifai.  2017.  “Problem -Based  Interactive  Media  on Circle’S Tangent By Using Adobe Flash Cs6.” Daya Matematis: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika 5 (3): 399 – 407. Kustandi,  Cecep,  dan  Daddy  Darmawan.  2020. Pengembangan  Media Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Lestari,  Sudarsri.  2018.  “Peran  Teknologi  Dalam  Pendidikan  Di  Era Globalisasi.” Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam 2 (2): 94 – 100. Pradilasari,  Lia,  Abdul  Gani,  dan Ibnu  Khaldun.  2019.  “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual Pada Materi Koloid Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA.” Jurnal Pendidikan Sains Indonesia 7 (1): 9 – 15.
Samura,  Asri  Ode.  2015.  “Penggunaan  Media  Dalam  Pembelajaran Matematika  Dan  Manfaatnya.” Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika 4 (1): 69 – 79. Simanjuntak, Harlen, Bakti toni Endaryono, dan Balyan. 2020. “Bakti Peran Teknologi  Informasi  Dalam  Proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di Sekolah Dasar.” Inventa 4 (1): 1 – 10. Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Taufiq,  Irham,  Istiqomah,  dan Rikani.  2021.  “Pengembangan  Media Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Google  Sites  Pada  Materi  Sistem Persamaan  Lnier  Tiga  Variabel  (  SPLTV  ).” Seminar  Nasional Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  (6th  SENATIK)  Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPATI-Universitas PGRI Semarang , 54 – 61.