## PENDAMPINGAN GURU DALAM MENUMBUHKAN KEMAMPUAN LITERASI MEMBACA SISWA SEKOLAH DASAR MUHAMMADIYAH 2 PENDAKIAN KOTA BENGKULU
Reni Kusmiarti 1* , Mahdijaya 2 , Yanti Paulina 3 , Sakroni 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muhammadiyah Bengkulu, Indonesia * Corresponding author : renikusmiarti@umb.ac.id
Informasi Artikel Terima : 23-03-2023 Revisi : -
Disetujui : 10-04-2023 Kata Kunci:
Strategi  Guru,  Literasi, Membaca, Siswa SD

## ABSTRAK
Pengabdian  yang  dilakukan  berupa  sosialisasi  dan  pendampingan tentang  strategi  guru  dalam  menumbuhkan  kemampuan  literasi membaca  siswa    sekolah  dasar  Muhammadiyah  2  Pendakian  Kota Bengkulu karena minat membaca siswanya masih rendah, sarana dan prasarana yang belum memadai, guru belum memahami sepenuhnya bagaimana  strategi  untuk  menumbuhkan  minat  baca  siswa. Pelaksanaan pengabdian masyarakat ini dilakukan dengan melakukan  observasi,  penyuluhan/sosialisasi  strategi  menumbuhkan minat baca siswa Sekolah Dasar, implementasi strategi menumbuhkan  minat  baca  siswa  oleh  guru  Sekolah  Dasar Muhammadiyah 2, melakukan pendampingan guru dalam melaksanakan  strategi  menumbuhkan  minat  baca  siswa  Sekolah Dasar,  melakukan    evaluasi  terhadap  guru,  merefleksi    pelaksanaan strategi  pembelajaran  dalam  menumbuhkan  minat  baca  siswa Sekolah  Dasar.  Pelaksanaan  pengabdian  di  Sekolah  Dasar Muhammadiyah 2 pendakian berjalan lancar dan mendapat sambutan baik  dari  guru-guru.  Semua  guru  hadir  dan  antusias  mengikuti sosialisasi  tentang literasi dan mengimplementasikan strategi dalam menumbuhkan  kemampuan  literasi  membaca  siswa    Sekolah  Dasar. Guru  di  SDM  2  Pendakian  sudah  dapat  memahami  tahapan pelaksanaan  literasi  di  sekolah  dasar  dan  dapat  menerapkan  strategi dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  untuk  menumbuhkan kemampuan  literasi  membaca  siswa.  Kreativitas,  ketekunan  dan kemauan  guru  dalam  menerapkan  tahapan  literasi  di  sekolah  dasar dan  melaksanakan  strategi  dalam  pembelajaran  literasi  dapat meningkatkan literasi membaca siswa di sekolah tersebut.

## PENDAHULUAN
K egiatan  literasi  menjadi  salah  satu unsur  penting  kemajuan  sebuah  negara dalam menjalani kehidupan di era globalisasi.  Forum  Ekonomi  Dunia  2015 telah memberikan gambaran tentang keterampilan  abad  ke-21  yang  sebaiknya dimiliki  oleh  seluruh  bangsa  di  dunia. Menurut Lubis,  (2019:2) literasi  mengacu
pada kemampuan seseorang dalam memperoleh berbagai informasi dan kesempatan  untuk  berkembang  mengikuti fenomena  yang  terjadi  di  dalam  kehidupan masyarakat. Keterampilan tersebut meliputi literasi dasar, kompetensi, dan karakter. Hal
ini  diperkuat  oleh  (Faizah  &  Adi,  2016) bahwa  dalam  konteks  GLS,  Literasi
Sekolah dapat diartikan sebagai kemampuan untuk secara cerdas mengakses,  memahami,  dan  memanfaatkan berbagai informasi melalui berbagai aktivitas seperti membaca, melihat,
menyimak, menulis, dan berbicara.
Menurut  Sari  (2018)  di  era  abad  ke- 21  ini,  kemampuan  literasi  peserta  didik sangat  terkait  dengan  kebutuhan  akan keterampilan membaca yang memungkinkan  mereka  untuk  memahami informasi  secara  analitis,  kritis,  dan reflektif.  Literasi  tidak  hanya  terbatas  pada
keterampilan membaca dan menulis, melainkan  juga  mencakup  kemampuan berpikir secara kritis menggunakan berbagai sumber pengetahuan yang tersedia,  baik  dalam  bentuk  cetak,  visual, digital, maupun auditori.
Budaya literasi merupakan salah satu prasyarat  kecakapan  hidup  abad  ke-21 melalui pendidikan yang terintegrasi, mulai dari  keluarga,  sekolah,  sampai  dengan masyarakat.  Penguasaan  literasi  dasar sangat  penting  tidak  hanya  bagi  peserta didik, tetapi juga bagi orang tua dan seluruh warga  masyarakat.  Literasi  dasar  tersebut mencakup  literasi  baca  tulis,  literasi numerasi,  literasi  sains,  literasi  digital, literasi  finansial,  dan  literasi  budaya  dan kewargaan.  Budaya  literasi  ini  dapat dilakukan melalui penyediaan bahan bacaan dan  peningkatan  minat  baca  anak.  Sebagai bagian  penting  dari  penumbuhan  budi pekerti,  minat  baca  anak  perlu  dipupuk sejak  usia  dini  mulai  dari  lingkungan keluarga. Minat baca yang tinggi, didukung dengan  ketersediaan  bahan  bacaan  yang bermutu  dan  terjangkau,  akan  mendorong pembiasaan  membaca  dan  menulis,  baik  di sekolah  maupun  di  masyarakat.  Dengan kemampuan membaca ini pula literasi dasar berikutnya (numerasi, sains, digital, finansial,  serta  budaya  dan  kewargaan) dapat ditumbuhkembangkan.
Untuk  membangun  budaya  literasi pada  seluruh  ranah  Pendidikan  (keluarga, sekolah, dan masyarakat), sejak tahun 2016 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan menggiatkan  Gerakan  Literasi  Nasional (GLN)  sebagai  bagian  dari  implementasi Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2015.  GLN merupakan  upaya  untuk  mensinergikan semua potensi serta memperluas
keterlibatan  publik  dalam  pengembangan budaya  literasi.  Gerakan  Literasi  Nasional harus  dilaksanakan  secara  masif,  baik  di dalam lingkungan keluarga, sekolah, maupun  masyarakat.  GLN  diharapkan menjadi  pendukung  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat mulai dari perkotaan sampai ke wilayah terjauh untuk berperan aktif dalam menumbuhkan  budaya  literasi.  Melalui GLN  ini  diharapkan  minat  baca  peserta didik  dan  masyarakat  sebagai  ekosistem pendidikan  meningkat  sehingga  angka literasi  Indonesia  juga  meningkat.  Gerakan
literasi  yang  dilakukan  secara  nasional  ini melibatkan  seluruh  elemen  masyarakat secara  luas,  termasuk  aparat  pemerintah, pemangku kepentingan, ekosistem pendidikan, dan masyarakat sipil.
Data  minat  baca  dan  tingkat  buta aksara  berpengaruh  terhadap  posisi  Indeks Pembangunan  Manusia  (IPM)  /Human Development  Index  (HDI)  Indonesia,  yang diukur  dari  usia  harapan  hidup  (tingkat kesehatan),  pertumbuhan  ekonomi  dan kualitas  pendidikan.  Berdasarkan informasi BPS  tahun  2014,  nilai  IPM  mengalami kenaikan  tipis  menjadi  68,90  dari  68, 40
pada  tahun  2013.  Data  yang  dirilis  Badan Program Pembangunan
PBB/United Nations  Development  Program  (UNDP), IPM  Indonesia  pada  tahun  2013  berada  di peringkat 108 dari 187 negara. Angka IPM ini  menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada jauh  di  bawah  negara  ASEAN  lainnya. Survei  lain  tentang  literasi  yang  dilakukan Central  Connecticut  State  University  pada tahun 2016 di New Britain, Conn, Amerika Serikat,  menempatkan  Indonesia  dalam posisi  cukup  memprihatinkan,  yaitu  urutan ke-60  dari 61 negara.  Pada  hal  menurut (Billy Antoro, 2017) membaca adalah salah satu  kegiatan  berliterasi  yang  sangat penting,  karena  dapat  membuka  jendela bagi  kita  untuk  memperoleh  berbagai  ilmu pengetahuan. Suatu pendidikan dapat dikatakan  berhasil  bukan  hanya  ditentukan oleh  banyaknya  siswa  yang  mendapat  nilai tinggi  dalam  suatu  pelajaran,  tetapi  juga ditentukan  oleh  banyaknya  siswa  yang memiliki minat dalam membaca di kelas.
Sementara itu, hasil survei Programme for International Student
Assessment  (PISA)  2015  yang  diumumkan pada  awal  Desember  2016  menunjukkan Indonesia  berada  di  urutan ke-64  dari  72 negara.  Selama  kurun  waktu  2012--2015, skor  PISA  untuk  membaca  hanya  naik  1 poin  dari  396  menjadi  397  .  Hasil  tes tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan memahami dan keterampilan menggunakan bahan-bahan bacaan, khususnya teks dokumen, pada anak-anak Indonesia usia 9- -14  tahun  berada  di  peringkat  sepuluh terbawah.  Hasil  skor  Asesmen  Kompetensi Siswa Indonesia (AKSI)/Indonesia National Assessment  Programme  (INAP)  yang mengukur kemampuan membaca, matematika,  dan  sains  bagi  anak  sekolah
dasar  juga  menunjukkan  hasil  yang memprihatinkan.  Secara  nasional,  yang masuk  kategori  kurang  untuk  kemampuan matematika  sebanyak  77,13%,  kemampuan membaca  46,83%,  dan  kemampuan  sains 73,61%.  Menurut (Harini,  2018:  30) minat baca  masyarakat  Indonesia  khususnya  para peserta  didik  masih  rendah.  Banyak  aspek yang  menyebabkan  rendahnya  minat  baca di  Indonesia  adalah  lingkungan  keluarga dan  sekitar  yang  kurang  mendukung kebiasaan  membaca,  rendahnya  daya  beli buku  masyarakat  berkaitan  dengan  tingkat ekonomi dan rendahnya kesadaran pentingnya buku, minimnya jumlah perpustakaan  yang  memadai,  dampak negatif media elektronik, model
pembelajaran secara umum belum membuat peserta  didik  harus  membaca  dan  sistem pembelajaran membaca yang belum tepat.
Hasil  survei  tersebut  mengisyaratkan bahwa  minat  baca  dan  literasi  bangsa Indonesia  merupakan  persoalan  yang  harus ditangani  dengan  serius.  Literasi  tidak hanya dipahami sebagai kemampuan membaca dan menulis, tetapi juga dipahami sebagai  kemampuan  memanfaatkan  hasil bacaan  tersebut  untuk  kecakapan  hidup pembacanya. Oleh karena itu, literasi dalam konteks  baca-tulis  menjadi  salah  satu kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dan  tidak dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  sehari- hari.
Ranah  Gerakan  literasi  nasional meliputi  Gerakan  literasi  sekolah,  literasi keluarga  dan  literasi  masyarakat.  Gerakan Literasi Sekolah yang digagas dan dikembangkan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
merupakan  kepedulian  atas  rendahnya kompetensi  peserta  didik  Indonesia  dalam bidang  matematika,  sains,  dan  membaca. Melalui  penguatan  kompetensi  literasi, terutama  literasi  dasar,  peserta  didik diharapkan dapat memanfaatkan akses lebih luas  pada  pengetahuan  agar  rendahnya peringkat kompetensi tersebut dapat diperbaiki. Gerakan literasi sekolah dilaksanakan  di  jenjang  SD,  SMP,  dan SMA, dengan mengintegrasikannya dengan kegiatan kurikuler, kokurikuler dan ekstrakurikuler. Pelaksanaannya dapat dilakukan  di  dalam  kelas  atau  di luar  kelas yang  didukung  oleh  orang  tua  dan masyarakat.  Sekolah  menyediakan  sarana
dan  prasarana  yang  dibutuhkan  dalam rangka  mendukung  dan  mengembangankan GLN,  seperti  ruang  perpustakaan,  pojok baca  dalam  kelas,  majalah  dinding,  ruang komputer dan akses internet, ruang kesenian,  ruang  laboratorium,  fasilitas olahraga, papan informasi konvensional dan digital,  serta  peralatan  pendidikan  lainnya.
Menurut (Faizah & Adi, 2016: 2) Pengertian Literasi Sekolah dalam konteks GLS adalah kemampuan
mengakses,  memahami,  dan  menggunakan sesuatu  secara  cerdas  melalui  berbagai aktivitas,  antara  lain  membaca,  melihat, menyimak,  menulis,  dan/  atau  berbicara. Sedang  literasi  membaca  yaitu    memahami isi  teks  tertulis,  baik  yang  tersirat  maupun tersurat, dan menggunakannya untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  potensi diri.  Menurut  (Ibda,  2018:  159)  guru  dan lembaga pendidikan dasar perlu ditingkatkan  dalam  banyak  hal,  seperti kurikulum,  sistem,  manajemen,  model, strategi,  dan  pendekatan  pembelajaran.  Hal ini dilakukan dengan memperkuat keterampilan  literasi  abad  21,  termasuk kemampuan  literasi  pada  guru  serta lembaga pendidikan dari literasi tradisional seperti  membaca,  menulis,  dan  berhitung, hingga  literasi  baru  seperti  data,  teknologi, dan SDM/humanisme yang berbasis digital.
Hasil  observasi  peneliti  di  sekolah dasar  Muhammadiyah  2  Pendakian  Kota Bengkulu,  menunjukkan  bahwa  minat membaca  siswa  masih  rendah. Rendahnya minat  baca    tersebut  membuktikan  bahwa proses pendidikan di sekolah dasar tersebut belum  mengembangkan  kompetensi  dan minat  peserta  didik  terhadap  pengetahuan. Rendahnya  minat  baca  siswa  tersebut disebabkan  karena  sarana  dan  prasarana yang  belum  memadai,    guru  belum memahami  sepenuhnya  bagaimana  strategi untuk  menumbuhkan  minat  baca  siswa, belum  memahami  sepenuhnya  panduan literasi  sekolah  dasar  sebagai  pedoman yang  memandu  pelaksanaan  literasi,  baik pada tahap
pembiasaan, tahap
pengembangan maupun pada tahap pembelajaran. Berdasarkan  kondisi  tersebut,  dosen Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia FKIP Universitas Muhammadiyah  Bengkulu  merasa  perlu melaksanakan pengabdian masyarakat
dengan mengadakan sosialisasi dan workshop  dalam  rangka  membantu  guru melaksanakan strategi menumbuhkan kemampuan  literasi  membaca  siswa  di Sekolah Dasar Muhammadiyah 2 Pendakian  tersebut.  Kegiatan  pengabdian ini  diharapkan  guru  mampu  melaksanakan pembelajaran  dengan  penumbuhan  minat baca  melalui  kegiatan  15  menit  membaca, meningkatkan  kemampuan  literasi  melalui kegiatan menanggapi, meningkatkan kemampuan  literasi  dan  strategi  membaca di semua mata pelajaran.
Mengacu pada uraian analisis situasi,
persoalan  prioritas  yang  disepakati  untuk diselesaikan  selama  pelaksanaan  program pengabdian masyarakat adalah
membimbing  para  guru  Sekolah  Dasar Muhammadiyah  2  Pendakian  untuk  dapat melaksanakan  strategi  pembelajaran  dalam rangka  menumbuhkan    kemampuan  literasi membaca.  Membaca  adalah  kunci  untuk mempelajari semua sains, termasuk informasi harian yang berdampak
signifikan  pada  kehidupan.  Keterampilan membaca  yang  baik  tidak  hanya  dapat membaca  dengan  lancar,  tetapi  dapat memahami  konten  teks  yang  baca.  Teks dibaca  tidak  hanya  kata  tetapi  juga  bisa simbol,  angka    atau  grafik.  Membaca  juga akan  mengembangkan  minat  pada  hal-hal baru.  Semakin  beragam  jenis  bacaan  yang dibaca,  memungkinkan  untuk  mengenal sesuatu  yang  belum  pernah  diketahui.  Hal ini  tentu  akan  memperluas  pandangan  dan membuka  lebih  banyak  pilihan  baik  dalam hidup.
Hasil  analisis  terhadap  permasalahan utama  yang  dihadapi  mitra  solusinya dengan  melakukan  pendampingan  dalam melaksanakan strategi pembelajaran untuk  menumbuhkan  minat  baca    siswa. Pendampingan  guru  oleh  dosen  prodi
Bahasa dan Sastra Indonesia dapat membantu meningkatkan kualitas pengajaran  di  sekolah  tersebut.  Dosen memberikan  bimbingan  dan  saran  yang tepat  kepada  guru  dalam  hal  merancang strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan memilih  bahan  bacaan  yang  tepat  untuk siswa.  Dosen  juga  dapat  membantu  guru dalam  hal  mengevaluasi  kemajuan  siswa dan  memberikan  umpan  balik  yang  berarti. Secara  keseluruhan,  pendampingan  guru oleh  dosen  prodi  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia dalam menumbuhkan kemampuan  literasi  membaca  siswa  di Sekolah Dasar Muhammadiyah 2 Pendakian di Kota Bengkulu dapat menjadi langkah  yang  penting  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  dan  membantu  siswa menjadi  lebih  siap  untuk  menghadapi tantangan masa depan.

## METODE KEGIATAN
Pengabdian  ini  dilakukan  di  SD
Muhammadiyah 2 Pendakian Kota Bengkulu.  Pengabdian  ini  dilaksanakan selama  4  bulan.  Pelaksanaan  pengabdian masyarakat  ini  dilakukan  dimulai  dengan (1) melaksanakan observasi, dengan melakukan wawancara kepada guru Sekolah dasar Muhammadiyah 2 Pendakian.  Observasi  dilakukan  di  sekolah ini  untuk  melihat  permasalahan  yang dihadapi  dan  bagaimana  solusinya,(2) melakukan  penyuluhan/sosialisasi  strategi menumbuhkan  minat  baca  siswa  Sekolah Dasar,  dan  sosialisasi  panduan  literasi Sekolah  Dasar  (3)  Implementasi  strategi menumbuhkan  minat  baca  siswa  Sekolah
Dasar oleh guru Sekolah Dasar Muhammadiyah2, (4) melakukan pendampingan  guru  dalam    melaksanakan strategi  menumbuhkan  minat  baca  siswa
Sekolah  Dasar,  (5)  melakukan    evaluasi terhadap  guru,  merefleksi    pelaksanaan strategi pembelajaran dalam menumbuhkan minat baca siswa sekolah dasar.
Penyuluhan  atau  sosialisasi  tentang pelaksanaan  literasi  di  Sekolah  Dasar diharapkan  ada  perubahan  perilaku  guru dalam  menumbuhkan  literasi  membaca siswa,  sehingga  guru  memiliki  kreativitas untuk  memilih  strategi-strategi  yang  tepat, yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran dalam rangka menumbuhkan literasi membaca  siswa  di  sekolah  tersebut.  Lebih jelasnya  proses  pelaksanaan  pengabdian dapat lihat pada pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Proses pelaksanaan pengabdian
No Kegiatan Waktu Keterangan 1 Observasi  ke sekolah  untuk melihat permasalahan yang  penting yang  dihadapi dan bagaimana April 2022 Observasi dilakukan  untuk melihat permasalahan yang ada di SDM 2 dan bagaimana solusinya
solusinya
2 Penyuluhan/s osialisasi strategi menumbuhka n  minat  baca siswa Sekolah Dasar April 2022 Penyuluhan dilakukan  oleh dosen Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia kepada  dengan guru-guru  SDM 2 3 Implementasi strategi menumbuhka n  minat  baca siswa Sekolah Dasar Mei 2022 Dilaksanakan oleh guru SDM 2 4 Melakukan pendampinga n  guru  dalam melaksanakan strategi menumbuhka n  minat  baca siswa Sekolah Dasar, Juni 2022 Dilaksanakan oleh dosen Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 5 Melakukan Evaluasi, refleksi terhadap  guru yang melaksanakan strategi menumbuhka n  minat  baca siswa Sekolah Dasar Dilaksanakan oleh dosen Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia HASIL DAN PEMBAHASAN Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  di Sekolah Dasar Muhammadiyah 2 Pendakian  Kota  Bengkulu  dengan  tema “Pendampingan Guru dalam Menumbuhkan Kemampuan  Literasi  Membaca  Siswa Sekolah Dasar Muhammadiyah 2 Pendakian  Kota  Bengkulu  “  berjalan dengan  lancar  dan  semua  guru  antusias mengikuti kegiatan pengabdian ini.
Langkah-langkah  yang  dilaksanakan  dalam rangka  pengabdian tersebut adalah: Observasi Observasi dilakukan dengan langsung  mengunjungi  sekolah  mitra. Mencatat  data  yang  diperlukan  sesuai tujuan observasi dan melakukan pengamatan. Selain melakukan pengamatan,  penulis  juga  menemui  dan mendengarkan  penjelasan  dari  narasumber yakni  guru  dan  kepala  sekolah  tentang permasalahan  yang  dihadapi  sekolah.  Hasil observasi menunjukan bahwa minat membaca siswa di Sekolah Dasar Muhammadiyah 2 belum memadai,
Pengetahuan  guru  dalam menerapkan literasi  di  sekolah  masih  kurang,    sarana prasarana  belum  mendukung  pelaksanaan literasi  membaca  di  sekolah  tersebut,  guru- guru belum sepenuhnya memahami tahapan pelaksanaan  literasi  di  sekolah  dasar Berdasarkan  hasil  observasi  bahwa  guru memerlukan  pengetahuan  tentang  strategi meningkatkan literasi membaca siswa, guru perlu  memahami  panduan  literasi  untuk sekolah dasar. Melakukan penyuluhan/sosialisasi
strategi menumbuhkan minat baca siswa Dosen  Program  Studi  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  melakukan  sosialisasi tentang  strategi  menumbuhkan  minat  baca siswa  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  2 Pendakian  Kota  Bengkulu.  Kegiatan  ini berjalan dengan lancar dan dihadiri seluruh dewan  guru.  Guru  -guru  memperhatikan dan  menyimak    dengan  tekun  materi  yang disampaikan  oleh  narasumber.  Suasananya hangat  dan  antusias.  Para  guru  dapat memahami  materi  yang  disampaikan.  Guru memahami lebih dahulu tahapan pelaksanaan    literasi  di  Sekolah  Dasar. Dengan  memahami  tahap  pelaksanaan tersebut  guru  dapat  menentukan  strategi dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan literasi membaca siswa. Tahapan  pelaksanaan  literasi  di sekolah  dasar  dilaksanakan      secara bertahap dengan mempertimbangkan kesiapan  masing-masing  sekolah.  Kesiapan ini  mencakup  kesiapan  kapasitas  fisik sekolah  (ketersediaan  fasilitas,  sarana, prasarana  literasi),  kesiapan  warga  sekolah (peserta  didik,  tenaga  guru,  orang  tua,  dan komponen  masyarakat  lain),  dan  kesiapan sistem  pendukung  lainnya  (partisipasi publik, dukungan kelembagaan, dan perangkat kebijakan yang relevan). Gerakan literasi  di  Sekolah  Dasar  ada  tiga  tahap,
yaitu tahap
pembiasaan, tahap pengembangan,  dan  tahap  pembelajaran.
Sesuai  dengan  tujuan  pengabdian  untuk menumbuhkan  minat  baca  siswa,  maka materi  yang  yang  disosialisasikan  yaitu literasi sekolah dasar dalam tahap pembiasaan. Kegiatan pelaksanaan gerakan literasi  pada  tahap  pembiasaan  bertujuan untuk  menumbuhkan  minat  peserta  didik terhadap  bacaan  dan  terhadap  kegiatan membaca.  Kegiatan  membaca  yang  dapat
dilakukan pada tahap ini untuk kelas rendah dapat  dilakukan  dengan  menyimak  untuk menumbuhkan  empati,  membaca  buku dengan  nyaring,  atau  dalam  hati  dengan mengenali  dan  membuat  prediksi  terhadap gambar.  Jenis  bacaan  nya  dapat  berupa buku  cerita  bergambar,  buku  dengan  teks sederhana,  baik  fiksi  maupun  nonfiksi. Kegiatan  membaca  yang  dapat  dilakukan untuk  kelas  tinggi  yaitu  dengan  menyimak untuk memahami isi bacaan. Jenis bacaannya  berupa  buku  cerita  bergambar, buku  bergambar  kaya  teks,  buku  novel pemula,  baik  dalam  bentuk  cetak/  digital/ visual.

## Gambar 1. Penyampaian sosialisasi

## Implementasi strategi  menumbuhkan minat baca siswa Sekolah Dasar
Sosialisasi  tentang      strategi menumbuhkan minat baca siswa Sekolah  Dasar    dengan  materi  literasi sekolah  sudah  dilakukan,  kemudian guru-guru di
sekolah tersebut
mengimplementasikan pengetahuan dan pemahaman  yang  diperoleh.  Guru  dari kelas satu sampai kelas enam melaksanakan pembelajaran untuk menumbuhkan  minat  baca  siswa  di sekolah tersebut. Pelaksanaan pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh guru dalam rangka meningkatkan minat baca  siswa  tersebut  didampingi  oleh dosen prodi Bahasa dan sastra Indonesia,  diobservasi  oleh  dosen. bservasi dilakukan untuk melihat apakah    prinsip  literasi  dan  strategi menumbuhkan minat baca siswa baik di kelas  rendah  maupun  di  kelas  tinggi sudah dilakukan, bagaimana tahapannya, apakah indikator pencapaian  pada  tahap  pembiasaan sudah dilaksanakan dan lain sebagainya. Implementasi ini dilaksanakan beberapa kali  dengan  mata  pelajaran  yang berbeda. Berikut merupakan dokumentasi implementasi literasi strategi  menumbuhkan  minat  baca siswa.

## Gambar 1. Penyampaian sosialisasi di kelas
Evaluasi,  Refleksi  dan  Pendampingan Guru  dalam    Melaksanakan  Strategi
Menumbuhkan Minat Baca Siswa Sekolah Dasar Observasi  yang  dilakukan  dosen terhadap guru dalam melaksanakan
pembelajaran dengan menggunakan strategi untuk  menumbuhkan  minat  baca  siswa sekolah  dasar  bertujuan  mengevaluasi  dan merefleksi pelaksanaan pembelajaran tersebut.  Hasil  evaluasi  dan  refleksi terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  literasi dalam  rangka  menumbuhkan  minat  baca siswa adalah sebagai berikut:
a. Fokus dan Prinsip Kegiatan di Tahap
Pembiasaan
Kegiatan membaca pada awal implementasi  di  sekolah  dasar  pada  kelas rendah  guru  belum  mengenalkan  dan membuat inferensi,prediksi, terhadap gambar,  juga  pada  kelas  tinggi  guru  belum memberikan  pemahaman  kepada  siswa terhadap  isi  bacaan    dengan  berbagai strategi  (mengenali  jenis  teks,  membuat inferensi,  koneksi  dengan  pengalaman/teks lain,  dll).  Siswa  sudah    membacakan  buku dengan  nyaring  dan  membaca  dalam  hati. Implementasi  ini  dilakukan  tidak  hanya sekali  pembelajaran.  Namun  dilakukan beberapa  kali,  sampai  ada  perubahan  dan pelaksanaan pembelajaran mendekati sesuai dengan pedoman dalam panduan yang telah disosialisasikan. Dari pengamatan beberapa kali  dilaksanakan  pembelajaran  literasi dalam  rangka  menumbuhkan  minat  baca siswa  sudah  mengalami  perubahan  yang berarti mendekati kesesuaian dengan pedoman /panduan
yang telah disosialisasikan sebelumnya.

## b. Kegiatan  Membaca  dan  Penataan Lingkungan  Kaya  Literasi  pada Tahap    Pembiasaan
Kegiatan  membaca  dan  penataan lingkungan  kaya  literasi  pada  tahap pembiasaan di sekolah dasar tersebut sudah dilakukan  membaca  buku  cerita/pengayaan selama 15 menit sebelum pelajaran dimulai dengan  membacakan  buku  dengan  nyaring dan  membaca  dalam  hati.  Guru  sudah melakukan memilih buku bacaan yang baik bagi siswanya.
Memperkaya  koleksi  bacaan  untuk mendukung  kegiatan  15  menit  membaca, memfungsikan  lingkungan  fisik  sekolah melalui  pemanfaatan  sarana  dan  prasarana sekolah,  antara  lain    perpustakaan,  sudut buku  kelas,  area  baca,  kebun  sekolah, kantin,  UKS,  dll,  melibatkan  komunitas  di luar  sekolah  dalam  kegiatan  15  menit membaca dan pengembangan sarana
literasi, serta pengadaan buku-buku koleksi perpustakaan  dan  sudut  buku  kelas  belum dilakukan karena keterbatasan biaya.

## c. Langkah-langkah  Kegiatan  Membaca pada Tahap Pembiasaan
Langkah-langkah  kegiatan  membaca
pada  tahap  pembiasaan  membaca  15  menit sebelum  pelajaran  dimulai  pada  tahap persiapan,  tahap  sebelum  membacakan, tahap saat membacakan, setelah membacakan  baik  pada  membaca  nyaring dan  membaca  dalam  hati  mengalami perubahan yang berarti dari proses di awal- awal pelaksanaan pembelajaran.

## Strategi  Guru  dalam  Menumbuhkan Kemampuan  Literasi  Membaca  Siswa Sekolah Dasar
Membaca  merupakan  salah  satu kegiatan  literasi,  juga  merupakan  kunci kemajuan akademik, jendela untuk mengakses berbagai pengetahuan. Keberhasilan suatu pendidikan tidak harus diukur dengan jumlah anak yang mendapat nilai  bagus  dalam  suatu  pelajaran,  tetapi dari jumlah anak yang senang membaca di kelas.  Pendidikan  di    sekolah  pada dasarnya  tidak  dimaksudkan  mencetak anak  agar    bisa    mendapatkan  nilai  tinggi di  akhir  pelajaran  ini  yang  sering dilupakan    guru.  Tujuan    pendidikan adalah  membentuk  anak  berbudi  pekerti luhur  dan  berakhlak  mulia.  Kegiatan membaca,  yang  berujung  pada  siswa  yang gemar membaca, merupakan sarana  untuk mencapai tujuan tersebut.Maka selayaknya setiap  fase  kegiatan  belajar-mengajar (KBM)  di  sekolah  didominasi  oleh kegiatan membaca (literasi). Belum semua kegiatan  belajar-mengajar  di  sekolah berbasis  literasi.  Makanya  Jika  ingin meningkatkan  mutu  pendidikan,  integrasi literasi  dalam  KBM  adalah  keniscayaan tidak bisa tidak.
Strategi  dasar  bagi  guru  untuk menumbuhkan   kemampuan literasi dalam rangka  meningkatkan  minat  membaca siswa  yaitu  menerapkan  membaca  15 menit  sebelum  kegiatan  belajar  mengajar. Kunci  utama  menjadikan  siswa  gemar membaca  adalah  meletakkan  membaca sebagai  kegiatan  reguler  siswa.  Di  rumah, mereka  bisa    saja    sibuk  bermain,  bekerja membantu  orang  tua,    atau  menghabiskan
waktu  bersama  teman-temannya  dengan melakukan aktivitas yang tidak berhubungan  dengan  kegiatan  membaca. Lebih  buruk  lagi  ketika  mereka  tidak punya  teladan  membaca  di  sekitarnya. Maka  sekolah,  bagaimanapun  kondisinya, harus memberi waktu khusus kepada siswa untuk  melakukan  aktivitas  membaca.  Ada waktu  resmi,  yang  merupakan  bagian  dari kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  khusus untuk membaca.
Buku  yang  dibaca  siswa  ketika program  15  menit  membaca  berjalan adalah  buku  nonteks  pelajaran  (berupa buku  referensi  atau  buku  pengayaan), bukan    buku    pelajaran.  Sebab  siswa  pasti membaca  buku    pelajaran  sepanjang kegiatan  belajar-mengajar  di  kelas.Harus ada  waktu  yang  diberikan  kepada  siswa untuk membaca buku selain buku pelajaran. Di   manapun  peletakannya (di awal,   tengah, atau  akhir KBM), program 15 menit membaca hendaknya dilaksanakan sebagai kegiatan menyenangkan. Guru harus mampu mengkondisikan  suasana  batin  siswa bahwa membaca adalah aktivitas menyenangkan.
Guru dapat menerapkan program 15 menit  membaca  dengan  metode  membaca mandiri  yaitu  membaca  nyaring  ( read aloud ), membaca bersama ( shared reading ),  dan  membaca  terpandu  ( guided reading ).  Pada membaca  nyaring  atau read  aloud ,  guru  dapat  membacakan  buku dengan  suara  lantang  sementara  siswa menyimak.  Di  tengah  kegiatan  membaca, guru  mengajak  siswa  untuk  menerka  isi cerita.  Setelah  membacakan  buku,  guru melontarkan  pertanyaan  kepada  siswa tentang  isi  buku;  tokoh-tokohnya,  pesan cerita, dll. Intinya, ada dialog dan interaksi yang  menghubungkan  antara  guru,  siswa, dan  isi  cerita. Pada  membaca  bersama (shared  reading), guru  membacakan  kata atau  kalimat  dalam  buku  dengan  suara nyaring.  Kemudian,  guru  dan  siswa membaca bersama-sama  kalimat yang tadi dibacakan.  Melalui  metode    ini,    guru dapat  mencontohkan  bagaimana  membaca buku  secara  baik    dan  menyenangkan, yaitu  dengan  mengatur  tempo  dan  irama suara.  Sementara  siswa  dapat  meniru pelafalan  kata/kalimat  dan  memahami maknanya  melalui  tempo  dan  irama  suara
serta  ekspresi  guru. Pada    membaca mandiri    (independent      reading) , siswa membaca sendiri buku  pilihannya. Mereka bisa  membaca  dalam  hati,  bisa  pula membaca  dengan  bersuara.  Guru  perlu menyepakati  dengan  siswa,  apakah  akan membaca  dalam  hati  atau  bersuara. Apapun  metode  membaca  yang  dipakai, inti  dari    kegiatan  membaca  adalah membangun suasana nyaman dan menyenangkan  ketika  berinteraksi  dengan buku. Guru dapat berdiskusi dengan siswa mengenai metode yang akan dipakai.
Pada  kegiatan  15    menit  membaca, di  tahap    pembiasaan ,  guru    tidak    perlu bertanya  apapun  tentang  isi    buku    yang dibaca siswa. Karena kegiatan ini bertujuan membiasakan siswa untuk membaca.  Pada  tahap    pembiasaan,  guru sebagai  teladan    membaca  benar-benar diperlukan.  Guru  harus  menunjukkan kegiatan  membaca  sebagai  aktivitas  yang menyenangkan dan menghibur dan memperlihatkan  ekspresi  gembira  dan bersemangat saat memegang dan membaca  buku  di  hadapan  siswa.  Dengan begitu, minat siswa pada kegiatan membaca  perlahan  akan  tumbuh.  Berbeda pada tahap pengembangan ,guru mendorong siswa untuk menuliskan ringkasan  cerita/buku  dan  respon  siswa dalam sebuah buku khusus yang dinamakan jurnal dan Pada tahap pembelajaran ,  ketika  siswa  sudah  terbiasa dengan  rutinitas  15  menit  membaca,  guru mengajak  siswa  mengulas  isi  buku  yang dibaca.Suasana  dialog dan diskusi terbuka dibangun.Siswa dipersilakan mengeksplorasi  hasil  bacaannya  untuk didiskusikan bersama. Guru dapat menggunakan  situasi  pembelajaran  ini    ke dalam  penilaian  akademik.    Penerapan dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guru harus  mengetahui  pada    tahap    mana kondisi    siswanya    berada:  pembiasaan, pengembangan, atau pembelajaran.
Di    kelas,    guru  tidak  sekadar mengawasi  aktivitas  membaca  siswa. Mereka    juga      memegang  buku,  ikut membaca.  Guru  dapat  berperan  menjadi teladan  membaca.  lokasi  yang  tepat  untuk membaca  buku  boleh  di  mana  saja,  yang penting tempatnya nyaman. Namun sebaiknya kelas tidak menjadi satu-satunya pilihan.  Guru  bisa  mengajak  siswa
membaca  di  taman,  koridor  ,  atau  di perpustakaan sekolah.
Waktu  membaca  dalam  waktu  15 menit  tidak  cukup  untuk  menyelesaikan buku  yang  dibaca,  karena  itu    diperlukan buku  jurnal  yang  memudahkan  siswa merekam  jumlah  halaman  dan  halaman akhir  bacaan  yang  memuat  judul  buku, nama  pengarang/penulis,  dan  jumlah halaman  yang  telah  dibaca.  Menurut Hidayat  &  Basuki,  (2018:  812)  faktor pendukung  Gerakan  literasi  sekolah    yaitu motivasi  kepala  sekolah  kepada  para  guru agar menjalankan  Gerakan literasi sekolah dengan  konsisten,  semangat  para  guru dalam  menjalankan  kegiatan  Gerakan literasi  sekolah,  dan  adanya  pojok  baca untuk keperluan kegiatan membaca.
Membaca  buku  cerita/pengayaan selama  15  menit  sebelum  pelajaran dimulai  sudah  dilakukan  oleh  guru  di sekolah tersebut, baik membacakan buku  dengan  nyaring  maupun  dalam  hati, namun  memperkaya koleksi bacaan untuk mendukung  kegiatan  15  menit  membaca belum dilakukan karena keterbatasan dana. Memfungsikan  lingkungan  fisik  sekolah melalui pemanfaatan sarana dan prasarana  sekolah,  perpustakaan,  sudut buku  kelas,  belum  juga  dilakukan  di sekolah tersebut karena keterbatasan sarana prasarana.

## PENUTUP
Pelaksanaan  pengabdian  di  Sekolah Dasar Muhammadiyah 2 pendakian
berjalan  dengan  lancar  dan  mendapat sambutan  baik  dari  para  guru.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kegiatan  pengabdian ini  efektif  dalam  meningkatkan  kesadaran guru tentang pentingnya literasi dan strategi pembelajaran yang tepat untuk menumbuhkan minat baca siswa di Sekolah Dasar. Kegiatan pengabdian yang dilakukan melalui beberapa tahap, mulai dari observasi, penyuluhan/sosialisasi, implementasi, evaluasi, refleksi, dan pendampingan,  menunjukkan  pendekatan yang  sistematis  dan  terstruktur  dalam meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa. Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa  kegiatan pengabdian  ini  dirancang  dengan  baik  dan sesuai  dengan  kebutuhan  para  guru  dan siswa di Sekolah Dasar.
Kehadiran  dan  antusiasme  para  guru dalam mengikuti sosialisasi dan implementasi  strategi  menumbuhkan  minat baca  siswa  di  kelas  juga  menunjukkan bahwa  mereka  memiliki  kesadaran  dan komitmen untuk meningkatkan kemampuan literasi siswa. Dengan demikian, pelaksanaan kegiatan pengabdian ini berpotensi  memberikan  dampak  positif dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi siswa  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  2 pendakian.
Kegiatan  evaluasi,  refleksi,  dan pendampingan  guru  dalam  melaksanakan strategi  menumbuhkan  minat  baca  siswa Sekolah  Dasar  juga  menunjukkan  bahwa kegiatan  pengabdian  ini  dirancang  untuk membantu para guru dalam mengembangkan keterampilan dan kemampuan  mereka  dalam  menerapkan strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Dengan adanya  dukungan  dan  bimbingan  ini,  para guru dapat terus memperbaiki dan mengembangkan strategi pembelajaran mereka  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi siswa. Secara keseluruhan, kegiatan pengabdian di Sekolah Dasar Muhammadiyah  2  pendakian  berhasil meningkatkan  kesadaran  dan  keterampilan guru  dalam  menumbuhkan  kemampuan literasi  membaca  siswa.  Kegiatan  ini  dapat memberikan dampak positif yang signifikan pada  kemampuan  literasi  siswa  di  Sekolah Dasar dan membantu siswa dalam mengembangkan  minat  baca  mereka  serta memperbaiki hasil belajar mereka. Guru  di  SDM  2  Pendakian  memiliki pemahaman  dan  keterampilan  yang  cukup untuk mendukung pengembangan kemampuan  literasi  membaca  siswa  di sekolah  dasar.  Dengan  demikian,  mereka dapat  mengadopsi  strategi  yang  efektif untuk membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan membaca mereka. Guru yang mampu memahami tahapan  pelaksanaan  literasi  di  sekolah dasar  dan  menerapkan  strategi  yang  tepat dapat membantu siswa untuk
mengembangkan  kemampuan  membaca mereka  dengan  cara  yang  lebih  sistematis dan  terstruktur.  Guru juga  dapat  mengenali kebutuhan  individu  siswa  dan  memberikan dukungan  yang  sesuai  untuk  membantu
mereka  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca mereka.
Dengan  memiliki  guru  yang  mampu menerapkan  strategi  literasi  yang  efektif, siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  mereka  dan  secara  bertahap menjadi  pembaca  yang  lebih  mahir  dan terampil.  Hal  ini  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  materi  yang  dipelajari  di kelas  dan  mengembangkan  minat  mereka terhadap  membaca  dan  belajar  secara keseluruhan
Kreativitas,  ketekunan,  dan  kemauan guru  dalam  menerapkan  tahapan  literasi  di sekolah  dasar  serta  melaksanakan  strategi literasi  yang  efektif  dapat  secara  signifikan meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa di  sekolah  tersebut.  Guru  yang  kreatif  dan tekun  akan  mencari  cara-cara  baru  dan inovatif  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi  siswa,  serta  tidak  mudah  menyerah ketika menghadapi kesulitan.
Dalam  hal  kemampuan  membaca siswa,  guru  yang  kreatif,  tekun,  dan bersemangat  dalam  menerapkan  strategi literasi  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan kemampuan membaca mereka  dengan  cara  yang  lebih  efektif  dan efisien.  Dengan  demikian,  siswa  dapat membaca  dengan  lebih  lancar,  cepat,  dan tepat,  serta  dapat  memahami  materi  yang dipelajari dengan lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Billy  Antoro.  2017.  Gerakan  Literasi Sekolah  Dari  Pucuk  Hingga  Akar
Sebuah Refleksi. Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Faizah,  Dewi  Utama  dkk.  2016. Panduan Gerakan Literasi Sekolah di  Sekolah  Dasar.  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah Kementerian
Pendidikan   dan Kebudayaan.
Harini,  I.  N.  (2018).  Tingkat  Literasi Membaca  Peserta  Didik  Kelas  IV Di  SD  Muhammadiyah  Bantul Kota. Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan  Dasar  Islam , 10 (1), 29–46. Billy Antoro. (2017). Gerakan Literarsi Sekolah  dari  pucuk  hingga  kar
sebuah refleksi .
Faizah,    dewi  susanti  sufy,  &  Adi. (2016).  Panduan  Gerakan  Literasi Sekolah  Di  Sekolah  Sekolah Dasar.  In Journal  of  Chemical Information  and  Modeling (Vol.
53, Issue 9). Ibda,  H.  (2018).  Penguatan  Literasi Baru Pada Guru Madrasah Ibtidaiyah Dalam Menjawab Tantangan  Era  Revolusi  Industri 4.0. Journal  of  Research  and Thought  on  Islamic  Education (JRTIE) , 1 (1), 1–21. https://doi.org/10.24260/jrtie.v1i1. 1064 Sari,  I.  F.  R.  (2018).  Konsep  Dasar Gerakan  Literasi  Sekolah  Pada Permendikbud  Nomor  23  Tahun 2015  Tentang  Penumbuhan  Budi Pekerti. Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan  Dasar  Islam , 10 (1), 89–100. https://doi.org/10.14421/al-
bidayah.v10i1.131 Hidayat, M. H., & Basuki, I. A. (2018). Gerakan  Literasi  Sekolah  Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Dan  Pengembangan , 3 (6),  810–
817.
Lubis,  E.  L.  S.  (2019).  Peran  Guru Dalam Menciptakan Pembelajaran Literasi  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Di  Kelas  V  SD  Negeri 050718  Cempa. Jurnal  Sintaksis ,
1 (1), 7–7. Atmazaki Dkk. 2017. Panduan Gerakan Literasi Nasional. Jakarta: Kementerian  Pendidikan    Dan Kebudayaan. Doni Koesoema . 2017. Pedoman Penilaian  dan  Evaluasi  Gerakan Literasi Nasional. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.