Project  based  learning  Model  to  Increase  Activity  and  Cognitive  Learning Outcomes  for  V  Grade  Students  of  SDN  1  Plosorejo,  Tawangharjo  District, Grobogan Regency
Siti Nur Hasanah
SDN 1 Plosorejo snurhasanah.tasya@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  classroom  action  research  was  carried  out  to  increase  the  activeness  and  cognitive learning outcomes of theme 5 sub-theme 1 in fifth grade students of SDN 1 Plosorejo using the project  based  learning  (PjBL)  learning  model.  The  subjects  of  this  study  were  6  fifth  grade students at SDN 1 Plosorejo. The research data collection technique uses an active observation questionnaire  and  an  online-based  formative  test.  Based  on  learning  observations  in  the  first cycle,  the  level  of  activeness  and  learning  outcomes  of  students  reached  50%.  In  the  second cycle, it was able to increase the activities and learning outcomes of students up to 83.33%. The research has not been declared successful because the success indicator of this study is 85%. In  the  third  cycle,  it  was  able  to  increase  the  activeness  of  students,  namely  100%  of  the number  of students  in  class  V  got  a  score  of more  than  or  equal  to  the  KKM  with an  average score  of  95.  On  that  basis,  the  researchers  concluded  that  by  applying  the  model  to  learning theme  5  sub-theme  1  in  class  V  SDN  1  Plosorejo  can  increase  the  activeness  and  cognitive learning  outcomes  of  students.  With  this  result,  it  is  hoped  that  it  can  become  a  reference  for other researchers in developing learning innovations.
Keywords: activity, cognitive learning outcomes, project based learning (PjBL)

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar kognitif  tema  5  subtema  1  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  1  Plosorejo  menggunakan  model pembelajaran project  based  learning (PjBL).  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  6  peserta  didik kelas  V  SDN  1  Plosorejo.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  manggunakan  angket pengamatan keaktifan dan tes formatif berbasis online . Berdasarkan pengamatan pembelajaran pada  siklus  pertama,  tingkat  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  50%.  Pada siklus  kedua,  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  hingga  mencapai 83,33%.  Penelitian  belum  dinyatakan  berhasil  karena  indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini adalah 85%. Pada siklus ketiga mampu meningkatkan keaktifan peserta didik yakni 100% dari jumlah peserta didik kelas V mendapatkan niai lebih atau sama dengan KKM disertai rata-rata nilai  mencapai  95.  Atas  dasar  hal  itu,  peneliti  menarik  simpulan  bahwa  dengan  penerapan model pada pembelajaran  tema 5 subtema 1 di kelas V SDN 1  Plosorejo dapat meningkatkan keaktifan dan hasil  belajar  kognitif peserta  didik.  Dengan  hasil ini,  diharapkan mampu menjadi salah satu referensi bagi peneliti lain dalam mengembangkan inovasi pembelajaran.
Kata kunci: keaktifan, hasil belajar kognitif, project based learning (PjBL)
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Implementasi  kurikulum  2013  merupakan  salah  satu  upaya  peningkatan  mutu pendidikan  formal  di  Indonesia,  dalam  implementasinya  kurikulum  2013  merupakan proses  pengembangan  pembelajaran  dan  salah  satunya  adalah  pola  pembelajaran pasif  menjadi  pembelajaran  aktif  mencari  (pembelajaran  peserta  didik  aktif  mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan saintifik) serta pola belajar individu  menjadi  belajar  kelompok  (berbasis  tim).  Dalam  pemilihan  metode pembelajaran sebaiknya guru selalu memperhatikan faktor peserta didik yang menjadi subjek belajar, karena setiap peserta didik pada dasarnya memiliki kemampuan serta cara  belajar  yang  berbeda-beda  dengan  peserta  didik  yang  lainnya.  Perbedaan tersebutlah  yang  dapat  menyebabkan  adanya  kebutuhan  yang  berbeda  dari  setiap individu peserta didik. Namun bukan berarti bahwa pembelajaran harus diubah menjadi pembelajaran  yang  individual,  melainkan  dibutuhkan  sebuah  alternatif  pembelajaran yang  memungkinkan  terpenuhinya  kebutuhan  seluruh  individu  peserta  didik. Kemampuan  mengajar  yang  baik  dan  benar  merupakan  salah  satu  tuntutan  sebagai seorang  pendidik,  sehingga  seorang  guru  harus  mampu  memilih  serta  menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan,  dan  harus  mempertimbangkan  tingkat  perkembangan  peserta  didik. Pendekatan  yang  diterapkan  pada  kurikulum  2013  adalah  pendekatan  scientific  yaitu pendekatan  yang  lebih  menekankan  pada  pembelajaran  yang  mengaktifkan  peserta didik  dan  salah  satu  model  dalam  pendekatan  scientific  adalah  model  pembelajaran berbasis proyek ( project based learning ).
SDN  1  Plosorejo  Kecamatan  Tawangharjo  merupakan  sekolah  yang mempunyai fasilitas yang cukup memadai dan input peserta didik yang masuk dengan kemampuan  serta  keterampilan  yang  berbeda-beda,  mulai  dari  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  belajar  rendah,  sedang  sampai  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan belajar tinggi. SDN 1 Plosorejo beralamat di Jalan Eyang Wijoseno Desa Plosorejo  Kecamatan  Tawangharjo  Kabupaten  Grobogan  Provinsi  Jawa  Tengah. Berdasarkan  pada  observasi  di  kelas  V  yang  berjumlah  6  peserta  didik  serta wawancara  dengan  beberapa  peserta  didik  pada  kelas  tersebut  pada  tanggal  25 Agustus  2021,  diketahui  bahwa  metode  pembelajaran  yang  digunakan  yang  sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran adalah model ceramah. Penggunaan metode ceramah  dalam  proses  pembelajaran  kulikulum  2013  dihitung  kurang  melibatkan peserta  didik  dan  harus  beralih  pada  pada  model  pembelajaran  yang  lebih mengaktifkan  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  tidak  cenderung  pasif.  Dalam proses  pembelajaran,  sebenarnya  sudah  ada  keaktifan  peserta  didik  di  dalam  kelas, hanya  saja  keaktifan  yang  dilakukan  kebanyakan  peserta  didik  merupakan  keaktifan yang  seharusnya  tidak  dilakukan  dalam  pembelajaran  seperti  aktif  berbicara  sendiri ketika guru sedang menjelaskan materi.
Berdasarkan  kajian  terhadap  hasil  observasi,  diperoleh  permasalahan  yang menjadi penyebab rendahnya keaktifan belajar peserta didik kelas V SDN 1 Plosorejo. Guru menggunakan metode yang kurang bervariasi dan peserta didik kurang dilibatkan secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  menyebabkan kurangnya  keaktifan  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Daur  Hidup  Hewan Penggunaan metode pembelajaran yang tidak bervariasi dapat mengakibatkan peserta didik  merasa  jenuh  dan  bosan,  sehingga  proses  pembelajaran  kurang  efektif  dan tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  seperti  yang  diharapkan.  Berdasarkan  pada tanggapan  beberapa  peserta  didik  tentang  metode  ceramah  yang  digunakan  guru dalam mengajar, mereka 3 cenderung merasa jenuh dan bosan selama pembelajaran karena  guru  hanya  berceramah  dalam  penyampaian  materi.  Oleh  sebab  itu,  untuk menciptakan  proses  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  meningkatkan  interaksi  yang terjadi  pada  peserta  didik  dan  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik,
maka  perlu  diterapkan  metode  mengajar  yang  bervariasi  di  dalam  proses pembelajaran.
Menurut  Kristin  (2016:11)  kreatifitas  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki seseorang  untuk  menghasilkan  suatu  hal  yang  baru  baik  dari  ide,  dan  gagasan  yang dimilikinya  akan  menghasilkan  sesuatu  yang  memiliki  daya  guna.  Ide  dan  juga gagasan  yang  baru  inilah  yang  nantinya  dapat  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan  kreatifitas.  Dalam  hal  ini  guru  juga  berperan  aktif  dalam  membantu mengembangkan kreatiftas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Dorongan guru dalam  mengembangkan kreatifitas peserta didik akan membuat peserta didik menjadi lebih  termotivasi  dalam  menuangkan  ide-  ide  dalam  proses  mengembangkan kreatifitas peserta didik.
PjBL  menurut Buck  Institute  For  Educ ation  (BIE)  dalam  Trianto  (2014:41) adalah pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran baik dalam  memecahkan  suatu  permsalahan  dan  memberikan  peluang  bagi  peserta  didik untuk  lebih  mengekspresikan  kreatifitas  mereka  sehingga  dapat  meningkatkan kreatifitas peserta didik. Dalam pembelajaran daring yang dilaksanakan di kelas V SD Negeri  1  Plosorejo  belum  menekankan  pada  model  pembelajaran  project  based learning. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran masih sebatas melalui whatsaap group  (WAG).  Pembelajaran  berlangsung  monoton  karena tugas  guru  hanya  sebagai pemberi  tugas  dan  peserta  didik  mengerjakan  tugas  dari  gurunya.  Dengan  kondisi tersebut, peserta didik selalu pasif dalam pembelajaran. tidak adanya komunikasi yang interaktif  antara  guru  dan  peserta  didik.  Selain  itu,  hasil  belajar  peserta  didik  selama proses pembelajaran cenderung rendah.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  1  Plosorejo  Kecamatan  Tawangharjo Kabupaten  Grobogan  Tahun.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri  6 Plosorejo yang berjumlah 6 siswa terdiri dari 3 siswa perempuan dan 3 siswa laki-laki. a.  Penggunaan metode ceramah dalam kegiatan belajar mengajar sehingga peserta didik pasif.
b.  Peserta didik merasa jenuh jika hanya mendengarkan guru berceramah.
c.  Banyak  peserta  didik  yang  belum  antusias  dalam  pembelajaran.  Mereka  masih bermalas-malasan  selama  pembelajaran  daring.  Dan  kenyataan  tersebut, berdampak pada hasil belajar peserta didik.
d.  Belum  terlihat  adanya  komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik maupun  peserta  didik  dengan  peserta  didik.  Kondisi  seperti  ini  membuat pembelajaran terkesan membosankan baik bagi peserta didik maupun guru.
e.  Penerapan  metode  penugasan  yang  monoton  mengakibatkan  aktivitas  belajar peserta  didik  menurun.  Hal  ini  terlihat  dari  sikap  peserta  didik  selama pembelajaran.
f. Banyak peserta didik yang acuh terhadap tugas yang diberikan oleh guru. Bahkan tidak jarang tugas dikerjakan oleh orang tuanya.
g.  Aktivitas  pembelajaran  peserta  didik  tidak  tampak.  Dampak  dari  hal  tersebut adalah rendahnya hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik.
Berdasarkan  hasil  identifikasi  diperoleh fakta  bahwa  kebanyakan  peserta didik belum  menunjukkan  aktivitas  belajarnya  selama  pembelajaran.  Dampak  dari  hal tersebut  adalah  rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  dan  di  bawah KKM. Dari hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang telah dilaksanakan mengalami kegagalan.
Kemudian  peneliti  melakukan  refleksi  dan  kerjasama  dengan  teman  sejawat, serta  konsultasi  dengan  pembimbing,  untuk  mengidentifikasi  kekurangan  dari  proses pembelajaran yang telah dilaksanakan yaitu: a.  Rendahnya motivasi belajar peserta didik dalam pembelajaran daring.
b.  Rendahnya aktivitas belajar peserta didik dalam pembelajaran daring. c.  Kurang antusiasnya peserta didik dalam pembelajaran daring. d.  Peserta didik cenderung pasif selama pembelajaran berlangsung. e.  Rendahnya hasil belajar peserta didik selama pembelajaran daring.
Banyak  masalah  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  secara daring  selain  masalah  teknis  seperti  jaringan  internet.  Dari  masalah-masalah  di  atas, peneliti  berdiskusi  dengan  rekan  guru  dan  kepala  sekolah  selaku  atasan  langsung untuk  mengambil  langkah  perbaikan  pembelajaran  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Dari hasil diskusi, peneliti mengambil prioritas masalah yaitu: 1.  Rendahnya aktivitas belajar peserta didik dalam pembelajaran tema 5 subtema 1. 2.  Rendahnya hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran tema 5 subtema 1.
Dalam masa pandemi covid-19 ini tentu pembelajaran dilakukan secara daring. Dengan  demikian  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  yang  menarik  memiliki dampak  besar  bagi  keaktifan  dan  kreatifitas  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  peneliti berniat  menerapkan  model project  based  learning (PjBL)  sebagai  upaya  untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik kelas V SDN 1 Plosorejo.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyajian  data  penelitian  ini  dipaparkan  apakah  model  pembelajaran project based  learning (PjBL)  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  tema  5  subtema  1 kelas  V  SDN  1  Plosorejo  Grobogan?  Apakah  model  pembelajaran project  based learning (PjBL) dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik tema 5 subtema 1 kelas V SDN 1 Plosorejo Grobogan tahun pelajaran 2020/2021?. Pengertian Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Menurut  Thomas,dkk  (1990)  dalam  bukunya  Made  Wena  (2009:  1441) Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan kerja proyek. Belajar berbasis proyek ( project  based learning ) adalah sebuah metode atau  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif.  Fokus  pembelajaran  terletak  pada konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  inti  dari  suatu  disiplin  studi,  melibatkan  pebelajar dalam investigasi pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas bermakna yang lain, memberi  kesempatan  pebelajar  bekerja  secara  otonom  mengkonstruk  pengetahuan mereka  sendiri,  dan  mencapai  puncaknya  menghasilkan  produk  nyata  (Made  Wena 2009: 145).
Menurut  Sutirman  (2013:  43),  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan sebuah  model  pembelajaran  untuk  menghasilkan  produk  atau  proyek  yang  nyata dimana peserta didik berperan secara aktif. Dengan demikian, pembelajaran berbasis proyek  yang  sangat  memperhatikan  proses  kerja  yang  sistematis  dalam  pembuatan sebuah karya nyata yang bermanfaat sangat cocok untuk diterapkan pada pendidikan kejuruan dan pendidikan vokasi.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran berbasis  proyek  adalah  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada guru  untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan  peserta  didik  dalam kerja  proyek.  Kerja  proyek  memuat  tugas-tugas  yang  kompleks  berdasarkan permasalahan  ( problem )  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkanpengalamannya  dalam  beraktivitas secara  nyata  dan  menuntut  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  merancang, memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  melakukan  kegiatan  investigasi,  serta memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  bekerja  secara  mandiri  maupun kelompok. Hasil akhir dari kerja proyek tersebut adalah suatu produk yang antara lain berupa laporan tertulis atau lisan, presentasi atau rekomendasi.

## Karakteristik Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
Karakteristik pembelajaran project based learning adalah sebagai berikut (Abdul Majid 2015:163) : a.  Peserta didik membuat keputusan tentang sebuah kerangka kerja; b.  Adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan kepada peserta didik;
c.  Peserta didik mendesain proses untuk menentukan solusi atas permasalahan atau tantangan yang     diajukan;
d.  Peserta  didik  secara  kolaboratif  bertanggung  jawab  untuk  mengakses  dan mengelola informasi untuk memecahkan masalah;
e.  Proses evaluasi dilakukan secara kontinu;
f. Peserta  didik  secara  berkala  melakukan  refleksi  atas  aktivitas  yang  dusah dijalankan;
g.  Produk akhir aktivitas belajar peserta didik akan dievaluasi kualitatif;
h.  Situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan.
Kelebihan Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Kelebihan  pembelajaran Project  based  learning adalah  sebagai  berikut  (Abdul  Majid 2015:164) : a.  Meningkatkan motovasi belajar peserta didik; b.  Mengingkatkan kemampuan memecahkan masalah.
c.  Membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  berhasil  memecahkan  problem- problem yang kompleks.
d.  Meningkatkan kolaborasi.
e.  Meningkatkan  ketrampilan  perta  didik  untuk  mengembangkan  dan  mempraktikan ketrampilan komunikasi.
f. Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber belajar.
g.  Memberikan pengalaman kepada peserta didik dan praktik dalam mengorganisasi proyek dan membuat alokasi waktu dan sumbersumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
h.  Menyediakan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan  peserta  didik  dan  dirancang untuk berkembang sesuai dunia nayata.
i. Membuat  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan,  sehingga  peserta  didik maupun pendidik menikmati proses pembelajaran.
Langkah-langkah  pembelajaran project  based  learning (PjBL)  dalam  modul pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013,  langkahlangkah  pembelajaran  dalam Project based learning (PjBL) adalah sebagai berikut. (Abdul Majid 2015:168-169) 1.  Penentuan pertanyaan mendasar (Start With the Essential Question).
2.  Pembelajaran  dimulai  dengan  pertanyaan  esensial,  yaitu  pertanyaan  yang  dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas.
3.  Mengambil  topik  yang  sesuai  dengan  realitas  dunia  nyata  dan  dimulai  dengan sebuah investigasi mendalam.
4.  Pengajar berusaha agar topik yang diangkat relevan untuk para peserta didik.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian pada pembelajaran tema 5 subtema 1 dengan penerapan model  pembelajaran project  based  learning (PjBL)  di  kelas  V  SDN  1  Plosorejo  dapat ditarik simpulan sebagai berikut.
1.  Peningkatan  keaktifan  peserta  didik  pada  tema  5  subtema  1  mencapai  100% setelah  penerapan model  pembelajaran project  based  learning (PjBL)  di  kelas IV SDN 1 Plosorejo.
2.  Peningkatan hasil belajar kognitif tema 5 subtema 1 mencapai 100% dengan rata- rata  95  setelah  penerapan  model  pembelajaran project  based  learning (PjBL)  di kelas IV SDN 1 Plosorejo.
3.  Penerapan model pembelajaran project based learning (PjBL) pada pembelajaran tema 5 subtema 1 terjadi peningkatan keaktifan dan hasil belajar peserta didik tiap siklusnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyawati,  N.D.M.S.  (2011).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 44(1). Afriana,  Jaka.  (2015). Project  Based  Learning  (PjBL) . Makalah  untuk  Tugas  Mata Kuliah  Pembelajaran  IPA  Terpadu .  Program  Studi  Pendidikan  IPA  Sekolah Pascasarjana. Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Daryanto  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah . Yogyakarta: Gava Media.
Grant,  M.  M.  (2002). Getting  a  Grip  of  Project  Based  Learning:  Theory,  Cases  and Recomandation .  North  Carolina:  Meredian  A  Middle  School  Computer Technologies. Journal , Vol. 5. Kusumah, Wijaya, dkk. (2011). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Indeks. Permendikbud Nomor 109 Tahun 2013 tentang e-Learning . Sardiman.  (2006). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sutirman.  (2013).  Media  dan  Model-model  Pembelajaran  Inovatif.  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif : Konsep, Landasan dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Prenada Media Group.