## Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika

## Volume 4, Nomor 2, Desember 2023
Efektivitas Pendekatan RME (Realistic Mathematics Education) Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi SPLDV
Dita Amelia Sukardi 1 , Wahyuning Widiyastuti 2
Tadris Matematika, Tarbiyah, IAIN Kudus, Jalan Conge Ngembalrejo Kotak Pos 51 Kudus 59322 1 ; ditaamelias919@gmail.com 1
Tadris Matematika, Tarbiyah, IAIN Kudus, Jalan Conge Ngembalrejo Kotak Pos 51 Kudus 59322 1 ; wahyuning@iainkudus.ac.id 2

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effectiveness of the RME approach to student learning outcomes in the material of the Two-Variable Linear Equation System in class VIII A of SMPN 1 Juwana. The type of research taken is quasiexperimental research with a quantitative approach. The research location was carried out at Juwana 1 Public Middle School from January 2 2023 to January 9 2023 with all 325 students from class VIII A to class VIII J as the population. Class VIII A was taken as many as 32 students for the research sample using  the  cluster  random  sampling  method.  The  data  collection  technique  uses  5  test  instruments  given  to students as a pretest and posttest to find out student learning outcomes. Based on the calculation results, the average  posttest  score  (86.88)  increased  from  the  pretest  score  (53.44).  Students'  mathematics  learning outcomes  are  better  than  before  with  tcount  (13.193)  >  ttable  (1.696).  It  can  be  concluded  that  the  RME approach is effective for improving mathematics learning outcomes .
Keywords : RME Approach, SPLDV, Mathematics Learning Outcomes

## Abstrak
Tujuan penelitian ini ialah guna mengetahui efektivitas pendekatan RME terhadap hasil belajar siswa materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel pada kelas VIII A SMPN 1 Juwana. Jenis penelitian yang diambil ialah jenis penelitian eksperimen semu dengan pendekatan kuantitatif. Lokasi penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Juwana pada tanggal 2 Januari 2023 sampai 9 Januari 2023 dengan seluruh siswa kelas VIII sebanyak 325 siswa mulai dari kelas VIII A sampai kelas VIII J sebagai populasinya. Diambil kelas VIII A sebanyak 32 siswa untuk sampel penelitian dengan metode cluster random sampling . Teknik pengumpulan data menggunakan 5 butir  instrumen  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  sebagai pretest dan  posstest  untuk  megetahui  hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  didapatkan  rerata  nilai posttest (86,88)  meningkat  dari  nilai pretest (53,44). Hasil belajar matematika siswa lebih baik daripada sebelumnya dengan t hitung (13,193) > t tabel (1,696). Dapat disimpulkan bahwa pendekatan RME efektif untuk meningkatkan hasil belajar matematika.
Kata Kunci : Pendekatan RME, SPLDV, Hasil Belajar Matematika
Dita Amelia Sukardi 1 , Wahyuning Widiyastuti 2 : Efektivitas Pendekatan RME.....

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597 e-ISSN : 2733-0600 DOI    : 10.30587/postulat.v4i2.5797

## Jejak Artikel
Submit Artikel: 10 Juli 2023
Submit Revisi:
28 Juli 2023 Upload Artikel: 30 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  selalu  dipelajari  pada  seluruh  jenjang  pendidikan,  dari mulai  tingkatan SD hingga  perguruan  tinggi.  Ilmu  matematika  berperan  penting  untuk pembentukan sumber daya manusia yang dapat berpikir kreatif, inovatif, kritis, sistematis, logis, dan berinisiatif menjawab permasalahan melalui mutu pendidikan.
Menurut data dari studi Technical Report dalam Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2015 (Hadi & Novaliyosi, 2019), siswa Indonesia berada pada  peringkat  ke-44  dari  49  negara  pada  kategori  kemampuan  matematika  secara keseluruhan dengan nilai rata-rata 397. Skor ini jauh dibawah persyaratan minimum. Skor rerata yang ditentukan TIMSS adalah 500. Skor siswa Indonesia ada pada peringkat bawah, menurut skala matematika TIMSS-Benchmark Internasional. Singapura mendapat peringkat tertinggi (Hadi & Novaliyosi, 2019). Faktanya, pelajaran matematika Indonesia untuk kelas VIII  adalah  136  jam,  lebih  dari  Singapura  124  jam.  Menurut  data  TIMSS,  pembelajaran matematika Indonesia lebih menekankan penguasaan keterampilan dasar daripada penerapan praktis matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Kesulitan  belajar  matematika  siswa  disebabkan  karena  berbagai  alasan.  Salah  satu alasannya  guru  menggunakan  cara  atau  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dalam mengajar. Model pembelajaran yang sering digunakan oleh guru bidang studi adalah model pembelajaran  konvensional,  seperti  halnya  di  sekolah  yang  akan  penulis  teliti  yaitu  SMP Negeri 1 Juwana yang masih menggunakan model pembelajaran konvensional. Pencapaian hasil  belajar  kurang  maksimal  dikarenakan  pemberian  informasi  dari  guru  yang  hanya memberikan rumus serta contoh soal, hal itu membuat siswa merasa jenuh.
Guru diharapkan dapat memilih dengan tepat model pembelajaran dari sekian banyak model  pembelajaran  matematika.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  harus  dapat  menciptakan  suasana  kondusif  pada  pembelajaran, terfokus  pada  kegiatan  siswa,  dan  mampu  memunculkan  cara  berpikir  kreatif  siswa  agar dapat menambah keahlian pemahaman siswa. Beberapa siswa cenderung beranggapan bahwa matematika  merupakan  pembelajaran  yang  sulit.  Guna  mencapai  tujuan  pembelajaran matematika  maka  guru  dapat  menyampaikan  materi  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME).  Dengan  adanya  pendekatan  RME diharapkan  siswa  dapat  menyambungkan  materi  pada  pembelajaran  matematika  dengan pengalamannya  sehari-hari  karena  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  RME menggunakan konsep dunia nyata dalam penyampaiannya.
Pandangan  bahwa  matematika  adalah  produk  aktivitas  manusia  dan  proses  realitas matematika, merupakan inti dasar dari Realistic Mathematics Education (RME) (Muncarno &  Astuti,  2018).  RME  ialah  sebuah  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang memanfaatkan pengalaman siswa dan keadaan dunia nyata atau konteks nyata sebagai titik tolak. Bukan hanya sebagai penerima pasif materi matematika dari guru, siswa diharapkan dapat melaksanakan proses matematika yang mengaitkannya dengan kenyataan dan kegiatan manusia yang berkaitan dengan matematika selama proses RME berlangsung.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  menjalankan  penelitian  guna mendapatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  dengan  memakai  suatu pendekatan pembelajaran, yaitu pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). Untuk membantu  proses  meningkatkan  kemahiran  pemahaman  siswa  terkhusus  pada  studi matematika, penelitian ini memilih pendekatan Realistic Mathematics Education (RME).
Pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran yang berlandaskan dari sesuatu yang nyata atau pengalaman siswa. Pendekatan pembelajaran  ini  mengharapkan  siswa  aktif  bermatematika  dengan  cara  menekankan pembelajaran pada kekreatifan proses, menciptakan peluang atau memberikan kesempatan. Siswa  akan  dapat  memahami  materi  matematika  dengan  mudah  sehingga  tidak  akan menemui  kesusahan  dalam  mencerna  konsep  matematika  yang  sifatnya  abstrak  apabila menggunakan pendekatan RME yang berprinsip bahwa memberikan pengajaran matematika
Dita Amelia Sukardi 1 , Wahyuning Widiyastuti 2 : Efektivitas Pendekatan RME.....
harus  dimulai  dari  pengalaman  atau  hal  kontekstual.  Besarnya  kontribusi  siswa  pada pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  RME  sehingga  pembelajaran  berpusat  pada siswa,  juga  menjadi  faktor  lain  yang  memicu  kreativitas  siswa.  Siswa  diharapkan  mampu mengemukakan  gagasan  dalam  penyelesaian  masalah  matematika  dengan  adanya pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Latar  belakang  inilah  yang  mendasari  penulis  berkeinginan  untuk  mengadakan penelitian  dengan  judul  “Efektivitas  Pendekatan  RME  ( Realistic  Mathematics  Education ) Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi SPLDV”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif  digunakan  dalam penelitian ini. Penelitian eksperimen dan non-eksperimental ialah dua jenis penelitian yang melihat  ada  tidaknya  suatu  perlakuan.  Penelitian  eksperimen  (Rukminingsih  et  al.,  2020) dilakukan dengan cara mengendalikan perlakuan terhadap objek pemeriksaan yang disebut kelas eksperimen (percobaan).
Penelitian  ini  adalah  penelitian Quasi  Eksperimental atau  bisa  disebut  eksperimen semu.  Penelitian  ini  menyertakan  satu  kelas  eksperimen  yang  diberikan  tindakan  yang berbeda dari sebelumnya. Dalam penelitian ini tidak ada kelas pembanding, hanya terdapat satu kelas eksperimen saja yaitu kelas VIII A SMPN 1 Juwana. Pada percobaan ini penulis mengambil  hasil  belajar  kognitif  yaitu  5  butir  soal  pada  pembelajaran  matematika  materi SPLDV dengan menggunakan pendekatan RME. Kelas eksperimen akan diberikan tes awal ( pretest )  dan  tes  akhir  ( posttest )  selama  mendapatkan  tindakan.  Kelas  eksperimen  akan mendapatkan  perlakuan  dengan  melakukan  pembelajaran  matematika  menggunakan pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME). Pretest diadakan  agar  dapat mengetahui  kemampuan  awal  siswa  terhadap  materi. Posttest diadakan  untuk  melihat kemampuan  siswa  setelah  diberikan  perlakuan. Pretest dan posttest dimaksudkan  untuk melihat  adakah  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  diberikan  tindakan  dengan sesudah  diberikan  tindakan.  Hasil  belajar  berupa  nilai pretest dan posttest kemudian dianalisis  dengan  teknik  analisis  inferensial  yaitu  uji  normalitas  guna  mengukur  apakah distribusi data normal atau tidak, dan uji hipotesis agar melihat apakah terdapat efektifitas RME terhadap hasil belajar matematika materi SPDLV.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan guna melihat ada atau tidaknya efektivitas pendekatan RME terhadap hasil belajar matematika pada materi SPLDV. Pendekatan pembelajaran menurut Sanjaya  (Rahmah,  2014),  pengertian  pendekatan  dapat  dimaksudkan  sebagai  tafsiran  atau pandangan seseorang terhadap proses pembelajaran. Menurut Pribadi (Fadilla et al., 2014), pendekatan  pembelajaran  juga  dapat  dipandang  sebagai  metode  yang  digunakan  seorang pengajar untuk menghasilkan pembelajaran yang efisien dan berhasil. Menurut pandangan tersebut,  pendekatan  adalah  cara  yang  digunakan  pendidik  guna  sampai  pada  tujuan pembelajaran. Saat ini tujuan pembelajaran menuntut siswa untuk aktif berpartisipasi dalam prosedur pembelajaran dengan mengungkapkan ide, menemukan rumus, prinsip, atau konsep matematika melalui kegiatan pembelajaran. Siswa juga diharapkan untuk menjadi kreatif saat proses pembelajaran, terpenting ketika harus aktif berpartisipasi saat pembelajaran di kelas untuk  memecahkan  pertanyaan  yang  disampaikan  guru.  Pendekatan  pembelajaran  yang realistik  atau  RME,  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk menggapai misi pembelajaran ini.
Megawati  (Hisma  Darliani,  2018)  menyatakan  bahwa  pendekatan  RME  dirancang untuk  memberikan  kesempatan  belajar  yang  bermakna  kepada  siswa  dengan  memberikan mereka  peluang  untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  ide  matematika  lewat  sebuah permasalahan  dalam  konteks  dunia  nyata.  Zulkardi  (Hisma  Darliani,  2018)  mengatakan bahwa  RME  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengambil  realitas  menjadi  titik permulaan dan mencoba membantu siswa membangun dan mencari kembali ide matematika lewat masalah kontekstual interaktif. Kegiatan RME di kelas memberikan kebebasan kepada siswa untuk menggambarkan, menafsirkan, dan memecahkan masalah dunia nyata dengan cara mereka sendiri berdasarkan pengetahuan mereka sebelumnya, dimulai dengan masalah kontekstual. Dalam hal ini, kata "realistik" tidak berarti bersifat nyata saja, namun sesuatu yang mampu dibayangkan oleh siswa (Simarmata, 2022).
Berdasarkan pendapat tersebut, pendekatan RME menggabungkan kegiatan manusia dengan matematika untuk pengalaman berlatih siswa dengan ditargetkan  pada situasi  atau tantangan  dunia  nyata  yang  mungkin  dibayangkan  oleh  siswa.  Dalam  penggunaannya memperlakukan siswa sebagai makhluk unik yang mempunyai informasi dan pengetahuan
Dita Amelia Sukardi 1 , Wahyuning Widiyastuti 2 : Efektivitas Pendekatan RME.....
yang  didapatkan  melalui  hubungan  dengan  lingkungannya.  Jika  siswa  terlibat  langsung dalam  menemukan  konsep  matematika,  maka  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih berkesan dan berkualitas.
Hasil belajar kognitif digunakan sebagai data hasil belajar pada penelitian ini. Hasil belajar  siswa  diukur  menggunakan  instrumen  tes  berupa  5  butir  soal  matematika  materi SPLDV.  Pengambilan  data  dilakukan  dua  waktu  yaitu  dengan  mengadakan  tes  sebelum ( pretest ) dan setelah ( posttest ) perlakuan penggunaan pendekatan RME dalam pembelajaran matematika. Hasil belajar siswa ( pretest ) disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Data Hasil Belajar Pretest No Keterangan Pretest 1 Nilai Terendah 20 2 Nilai Tertinggi 80 3 Rata-rata 53,44 4 Jumlah Siswa Yang Lulus 1 5 Jumlah Siswa Yang Tidak Lulus 31
Berdasarkan Tabel 1 dapat dianalisis bahwa rerata pretest kelas VIII A masih berada dalam  golongan  rendah  karena  hanya  sebesar  53,44  yang  dimana  nilai  tersebut  belum memenuhi  KKM  SMPN  1  Juwana.  Terdapat  1  siswa  dengan  nilai  di  atas  KKM  yaitu mencapai 80, dengan begitu terdapat 31 siswa lainnya memiliki nilai dibawah KKM dengan nilai terendahnya 20. Berdasarkan analisis data tersebut bisa diambil kesimpulan bahwa hasil belajar pretest siswa kelas VIII A materi SPLDV berada dalam kategori rendah.
Hasil belajar siswa ( pretest ) disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Data Hasil Belajar Posttest No Keterangan Posttest 1 Nilai Terendah 60 2 Nilai Tertinggi 100 3 Rata-rata 86,88 4 Jumlah Siswa Yang Lulus 23 5 Jumlah Siswa Yang Tidak Lulus 9
Analisis data dari Tabel  2. Diketahui bahwa nilai terendah posttest sebesar 60 dan tertinggi 100. Terdapat 23 siswa lulus dalam posttest berarti terdapat 9 siswa yang tidak lulus dalam posttest .  Dari  analisis  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai posttest siswa berada dalam kategori tinggi karena 71,82% siswa kelas VIII A memenuhi angka KKM.
Bersumber dari Tabel 1 dan Tabel 2 terlihat bahwa terdapat peningkatan pada hasil belajar posstest terhadap hasil belajar pretest dengan perbedaan yang signifikan. Siswa yang lulus KKM yaitu 80 pada pretest hanya 1 siswa dengan nilai tertinggi 80. Terdapat 31 siswa lainnya diketahui tidak lulus KKM dengan nilai terendahnya adalah 20. Rata-rata nilai pretest yaitu  sebesar  53,44,  ini  menunjukkan  bahwa  rendahnya  nilai pretest sehingga  belum memenuhi KKM.
Hasil belajar sebelum tindakan ( pretest ) dan setelah tindakan ( posttest ) mengalami kenaikan sesuai yang terdapat pada Tabel 1. Hasil belajar pada dasarnya merupakan kepandaian yang dimiliki  siswa  sesudah  menerima  pembelajaran,  sedangkan  hasil  belajar  berdasarkan pandangan Savickienė (Savickienė, 2010) ialah persyaratan yang menentukan kemampuan yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  bidang  pembelajaran  afektif,  psikomotorik,  dan  kognitif. Susanto mengartikan hasil belajar seperti transformasi yang dialami siswa sebagai hasil dari kegiatan belajar ditinjau dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotornya. Menurut Kunandar (Catrining  &  Widana,  2018),  hasil  belajar  merupakan    kompetensi  yang  mencakup kemampuan  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor  tertentu  yang  diraih  dan  dipahami  siswa sesudah berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Benyamin Bloom (Catrining & Widana, 2018)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  secara  kasar  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  tiga kategori  yaitu  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik.  Menurut  Lestari  (Hasan  et  al.,  2020), belajar matematika mengubah kompetensi atau kemampuan seseorang untuk memahami dan menerapkan konsep matematika, termasuk aspek afektif, kognitif, dan psikomotorik. Hasil belajar  berdasarkan  pendapat  Purwanto  (Hisma  Darliani,  2018)  ialah  pergantian  perilaku yang  muncul  sesudah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  berkembang  sesuai  target pembelajaran.  Winkel  (Hisma  Darliani,  2018)  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar merupakan peralihan sikap dan perilaku manusia. Sedangkan Dimyati dan Mudjiono (Hisma Darliani,  2018)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  nilai  atau  angka  yang  didapatkan berdasarkan tes hasil belajar yang diberikan pada setiap akhir pelajaran.
Dita Amelia Sukardi 1 , Wahyuning Widiyastuti 2 : Efektivitas Pendekatan RME.....
Menurut definisi yang diberikan di atas, hasil belajar merupakan pergantian tingkah laku  yang  terbentuk  pada  pribadi  siswa  yang  diindikasikan  dengan  tanda-tanda  tertentu sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar.  Perubahan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  termasuk dalam perubahan perilaku siswa. Sesudah siswa menyelesaikan prosedur belajar, hasil belajar matematika dapat diukur dan dievaluasi dalam bentuk angka. Penelitian ini berfokus pada hasil  belajar  kognitif,  sesudah  ikut  serta  dalam  pembelajaran  matematika  menggunakan pendekatan RME.
Diketahui bahwa hanya 1 siswa yang lulus KKM pada pretest dengan nilai 80. Pada pretest terdapat  31  siswa  yang  tidak  lulus  KKM  dengan  nilai  terendah  yaitu  20.  Setelah adanya perlakuan terhadap kelas eksperimen diketahui terdapat peningkatan nilai pretest dan posttest . Dilakukan analisis terhadap data skor Ngain yang didapatkan dari hasil selisih nilai posttest dan pretest dibagi dengan selisih nilai maksimum dan nilai pretest guna mengetahui presentase peningkatan hasil belajar matematika siswa pada materi SPLDV.
Berdasarkan hasil uji N-gain hasil belajar mateatika materi SPLDV siswa kelas VIII A diperoleh nilai mean gain ternormalisasi siswa sebesar 0,76% ini berarti peningkatan hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  A  SMPN  1  Juwana  sesudah  menerapkan  pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) umumnya ada di kategori tinggi.
Berdasarkan hasil analisis data uji hipotesis menggunakan rumus paired sampel t-test dari posttest dan pretest dengan  program  SPSS  didapatkan  nilai  Sig.  sebesar  0,00  <  0,05 berarti H0 ditolak dan H1 diterima. Berarti perbedaan terdapat pada nilai pretest dan nilai posttest . Selanjutnya dapat dilihat nilai t hitung (13,193) > t tabel (1,696) berarti H0 ditolak dan itu  berarti  bahwa  diterimanya  H1.  Kesimpulannya  adalah  terdapat  efektivitas  pendekatan RME ( Realistic Mathematics Education ) terhadap hasil belajar matematika materi SPLDV. Materi Sistem Persaamaan Linear Dua Variabel atau biasa disingkat SPLDV adalah dua buah persamaan linear yang memiliki satu penyelesaian. Terdapat 4 metode penyelesaian SPLDV yaitu, metode eliminasi, metode substitusi atau pergantian, metode gabungan atau campuran, dan  metode  grafik.  Sistem  persamaan  linear  dua  variabel  berguna  untuk  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  menggunakan  matematika.  Menyelesaikan permasalahan  kehidupan  sehari-hari  (soal  cerita)  dapat  dilakukan  dengan  didahulukan menerjemahkan  kalimat  soal  cerita  ke  suatu  kalimat  matematika  atau  yang  biasa  disebut
model  matematika.  Setelah  itu  diselesaikan  dengan  SPLDV.  Karena  hasil  (mean)  pada program SPSS bertanda positif, maka hasil belajar matematika siswa sesudah pembelajaran dengan pendekatan RME menjadi lebih baik dibandingkan sebelumnya.

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  penelitian  dan  olah  data,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar sebesar 0,76 % dengan rerata nilai posttest sebesar 86,88 yang lebih tinggi daripada rerata nilai pretest sebesar 53,44. Analisis data uji hipotesis dengan rumus uji paired sampel ttest menggunakan program SPSS yang diketahui nilai t hitung (13,193) > t tabel (1,696) yang menunjukkan bahwa H0 ditolak berarti H1 diterima. Berdasarkan nilai rerata dan hasil perhitungan dengan SPSS jadi bisa ditarik kesimpulan bahwa terdapat efektivitas pendekatan  RME  ( Realistic  Mathematics  Education )  terhadap  hasil  belajar  matematika materi SPLDV pada kelas VIII A SMPN 1 Juwana Tahun Ajaran 2022/2023.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  yang  sebesar-besarnya  terhadap  patner  menulis saya yang bersedia membantu dalam menyelesaikan penelitian ini dengan penuh kesabaran. Semoga  terdapat  penelitian  lanjutan  yang  relevan  dengan  penelitian  ini,  sehingga  dapat semakin berkembang dan bermanfaat

## DAFTAR PUSTAKA
Catrining,  L.,  &  Widana,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  pendekatan  pembelajaran  realistic mathematics  education  (RME)  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  matematika. Jurnal Emasains , 07 (2), 120–129. https://doi.org/10.5281/zenodo.2548071
Fadilla,  P.,  Koryati,  D.,  &  Djumadiono.  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan Pembelajaran  Scaffolding  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi Di Sma Negeri 15 Palembang. Jurnal Profit , 1 (1), 65. https://doi.org/10.36706/jp.v1i1.5514
Hadi, S., & Novaliyosi. (2019). TIMSS Indonesia (Trends in International Mathematics and Science  Study). Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  For  Papers  Program  Studi Magister Pendidikan
Matematika Universitas Siliwangi , 562–569.
Dita Amelia Sukardi 1 , Wahyuning Widiyastuti 2 : Efektivitas Pendekatan RME.....
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/sncp/article/view/1096
Hasan,  F.,  Pomalato,  S.  W.  D.,  &  Uno,  H.  B.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Realistic Mathematic  Education  (RME)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Motivasi  Belajar. Jambura  Journal  of  Mathematics  Education , 1 (1),  13–20. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v1i1.4547
Hisma  Darliani.  (2018). Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Penerapan Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Pada  Siswa  Kelas  VIII.A  MTS. Aisyiyah  Sunggumnasa [UNIVERSITAS  MUHAMMADIYAH  MAKASSAR]. https://digilibadmin.unismuh.ac.id/upload/26856-Full_Text.pdf
Muncarno,  &  Astuti,  N.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  RME  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (1), 103–133. https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i1.1356
Ningrum.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Berbasis  Pemecahan  Masalah  (Problem Solving) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X Semester Genap Man 1 Metro Tahun  Pelajaran  2016/2017. JURNAL  PROMOSI  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  UM
Metro , 5 (1), 145–151. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/ja.v5i2.1224
Ningsih,  S.  (2014).  Realistic  mathematics  education :  model  alternatif  Pembelajaran
matematika sekolah. JPM IAIN Antasari , 01 (2), 73–94.
https://media.neliti.com/media/publications/121158-ID-none.pdf
Rahmah,  N.  (2014).  Pendekatan  dan  Model  Pembelajaran  yang  Mengaktifkan  Siswa. Al- Khwarizmi , 2 (1), 91–102. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/al- khwarizmi/article/view/105/91
Rukminingsih, Adnan, G., & Latief, M. A. (2020). Metode Penelitian Pendidikan. Penelitian Kuantitatif,  Penelitian  Kualitatif,  Penelitian  Tindakan  Kelas.  In Journal  of  Chemical Information  and  Modeling (1st  ed.,  Vol.  53,  Issue  9).  CV.  Bumi  Maheswari.
https://repository.ar-raniry.ac.id/id/eprint/14062/1/Buku - Metode Penelitian Pendidikan %282020%29.pdf
Simarmata,  E.  P.  (2022).  Analysis  Journal  of  Habits  of  Mind  Through  the  Realistic Mathematics  Education  (RME)  Approach  in  Improving  Reasoning  Ability. Jurnal Fibonaci: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 12.
https://doi.org/10.24114/jfi.v2i2.31055
Sumira,  Putri,  S.  R.,  &  Sari,  A.  M.  (2022).  Efektivitas  Pendekatan  Realistic  Mathematics Education (RME) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas IV SD Negeri 10 Sitiung. Caruban: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Dasar , 5 (1), 10–16. https://doi.org/10.33603/caruban.v5i1.5753