Journal of Education Action Research Volume 3, Number 2  Tahun Terbit 2019 , pp. 141-146 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa
Ni Made Warsiki *
SMP Negeri 2 Singaraja

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Data  penelitian dikumpulkan melalui observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  dan  tes  prestasi  belajar,  yang  selanjutnya  dianalisis dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  unruk  data  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran,  serta  deskriptif  kuantitatif  untuk  data hassil  test  prestasi  belajar.  Data  disajikan  dalam  bentuk  rata-rata  dan prosesntase  ketuntasan  belajar.  Penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri Termimbing  secara  positif  dapat  merubah  kualitias  pembelajaran  IPA, dibuktikan  dengan  adanya  perkembangan  prestasi  belajar.  Pada awalnya rata-rata prestasi belajar siswa hanya 72,48 dengan ketuntasan belajar  hanya  44,74  %,  selanjutnya  setelah  pelaksanaan  Siklus  I  rata- rata  prestasi  belajar  meningkat  menjadi  77,33  Ketuntasan  belajar  juga terjadi  peningkatan sehingga mencapai 73,68%.  Pada Siklus II rata-rata prestasi  belajar  mencapai  rata-rata  79,62  dan  ketuntasan  belajar  89,47 %.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dapat  meningkatkan  prestasi belajar IPA siswa pada kelas IX-7 SMP Negeri 2 Singaraja smester ganjil tahun pelajaran 2017/2018

## A B S T R A C T
The purpose of this class action research is to increase the activities and student achievement in  science  learning  through  the  Application  of  a  Guided  Inquiry  Learning  Model.  The  research  data was  collected  through  observation  of  student  activities  in  the  learning  process  and  learning achievement  tests,  which  were  then  analyzed  using  qualitative  descriptive  methods  for  data  on student activities in the learning process, as well as quantitative descriptive data for the test of learning achievement.  Data  is  presented  in  the  form  of  averages  and  completeness  learning  process.  The application of the Guided Inquiry learning model can positively change the quality of science learning, evidenced  by  the  development  of  learning  achievement.  At  first  the  average  student  learning achievement  was  only  72.48  with  learning  completeness  of  only  44.74%,  then  after  the implementation  of  Cycle  I  the  average  learning  achievement  increased  to  77.33  Study  mastery  also increased to reach 73.68%. In Cycle II the average learning achievement reached an average of 79.62 and learning completeness was 89.47%. The conclusions obtained from this study are the Application of  Guided  Inquiry  Learning  Model  can  improve  students'  science  learning  achievement  in  class  IX-7 Singaraja Public Middle School 2 odd semester of the academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 February 2019
Received in revised form 10 March  2019
Accepted 24 April  2019 Available online 20 May 2019

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Inkuiry Terbimbing, Prestasi Belajar
Keywords: Guided Inkuiry Learning Model, Learning Achievemen

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  IPA  terpadu  memiliki  karakteristik  bahwa  pembelajaran  berpusat  pada  peserta didik, menekankan pembentukan pemahaman dan kebermaknaan, belajar melalui pengalaman langsung, lebih memperhatikan proses daripada hasil belajar, dan sarat dengan muatan keterkaitan. Pembelajaran terpadu  dikatakan  berpusat  pada  peserta  didik  karena  pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu  sistem pembelajaran yang memberikan keleluasaan kepada peserta didik untuk bereksplorasi. Peserta didik aktif mencari,  menggali,  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip  pengetahuan  yang  harus  diketahui  sesuai dengan perkembangnnya.
Pembelajaran  menekankan  kepada  pembentukan  pemahaman  dan  Kebermaknaan  (Bermakna) Pembelajaran terpadu mengkaji suatu fenomena dari berbagai aspek yang membentuk semacam jalinan antarskemata  yang  dimiliki  peserta  didik  sehingga  berdampak  pada  kebermaknaan  materi  yang dupelajari peserta didik. Peserta didik memperoleh hasil yang nyata tentang konsep yang diperoleh serta keterkaitannya dengan konsep lain yang dipelajari.
Pembelajaran IPA terpadu merupakan salah satu model implementasi kurikulum yang dianjurkan untuk  diaplikasikan  di  jenjang  pendidikan  dasar  yaitu  SD  dan  SMP.  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA terpadu  membutuhkan  profesionalisme  guru  yang  memadai.  Guru  harus  memiliki  cukup  ilmu  dalam menyampaikan  pengetahuan  IPA  secara  utuh.  Selain  itu,  dalam  penyampaian  IPA  secara  terpadu diperlukan suatu  sarana yang berupa model pembelajaran beserta perangkat pembelajaran yang sesuai (Rahayu, 2012).
Terkait dengan hal tersebut, maka dalam belajar IPA  seorang guru harus mampu mengupayakan untuk  menanamkan  konsep-konsep  yang  tertuang  pada  setiap  pokok  bahasan  yang  ada  kepada  siswa sebagai sebuah  proses dalam belajar. Bruner (Suherman, 2003:  43) mengatakan, belajar IPA akan lebih berhasil  jika  proses  pengajaran  diarahkan  kepada  konsep-konsep  dan  struktur-struktur  yang  termuat dalam  pokok  bahasan  yang  diajarkan  serta  anak  sebaiknya  diberi  kesempatan  untuk  memanipulasi benda-benda (alat peraga) serta dalam proses belajar anak melewati 3 tahap yaitu; Tahap enaktif, dalam tahap ini anak secara langsung terlibat dalam memanipulasi objek. Tahap ikonik, dalam tahap ini kegiatan yang  dilakukan  anak  berhubungan  dengan  mental,  yang  merupakan  gambaran  dari  objek  yang dimanipulasinya.  Tahap  simbolik,  dalam  tahap  ini  anak  memanipulasi  lambang  atau  simbol  dari  objek tertentu.
Pembelajaran  di  kelas  akan  berlangsung  efektif  serta  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  yang dimaksud, apabila dikemas dengan strategi, metode dan pendekatan yang sesuai dengan pokok bahasan, juga  guru  memiliki  keterampilan  memilih  media  yang  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  serta peserta  didik.  Untuk  itu  guru  semestinya  memahami  peran,  fungsi  dan  kegunaan  mata  pelajaran    yang diampu.
Pembelajaran  IPA  pada  kelas  IX-7  SMP  Negeri  2  Singaraja,  hasilnya  belum  memenuhi  kriterria ketuntasan  minimal  (KKM).  Berdasarkan  penelitian  awal  yang  dilaksanakan  awal  tahun  pelajaran 2017/2018 (bulan  Juli dan  awal bulan Agustus 2017), memperoleh  hasil berupa rata-rata nilai prestasi belajar siswa adalah; 72,48 dengan ketuntasan belajar 44,74 % artinya dari sejumlah 36 siswa kelas IX-7 ternyata yang berhasil mencapai KKM (tuntas) baru 17 orang, dengan KKM 75.    Dari refleksi terhadap kondisi  ini  ditemukan  penyebabnya  adalah;(1)  Kebiasaan-kebiasaan  guru  mengajar  tanpa  membuat persiapan yang baik, (2) proses pembelajaran masih berpusat pada siswa, (3) beberapa konsep materi IPA sulit untuk dipahami, (4) respon siswa terhadap mata pelajaran IPA sangat rendah, mereka memandang bahwa  IPA  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami  sehingga  siswa  seringkali  putus  asa  jika mengalami  permasalahan  pembelajaran.  Untuk  menanggulangi  permasalahan  ini  guru  IPA  mestinya menguasai  keterampilan  mengelola  kelas  yang  dapat  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  berupa;  1) keterampilan  bertanya,  2)  keterampilan  memberi  penguatan,  3)  keterampilan  mengadakan  variasi,  4) keterampilan  menjelaskan,  5)  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  6)  keterampilan membimbing diskusi, 7) keterampilan mengelola kelas. Keterampilan-keterampilan ini berhubung dengan kemampuan  guru  untuk  menguasai  dasar-dasar  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  persiapan  dan pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  akan  memberikan  dukungan  terhadap  cara  berpikir  siswa  yang kreatif  dan  imajinatif.  Hal  inilah  yang  menunjukkan  profesionalisme  guru  (I  G.  A.  K.  Wardani  dan  Siti Julaeha, Modul IDIK 4307: 1-30).
Dari semua uraian tersebut, dapat diketahui hal-hal yang perlu dalam upaya meningkatkan prestasi belajar  siswa  seperti  penguasaan  metode-metode  ajar;  penguasaan  model-model  pembelajaran; penguasaan  teori-teori  belajar;  penguasaan  teknik-teknik  tertentu;  penguasaan  peran,  fungsi  serta kegunaan  mata  pelajaran.  Apabila  betul-betul  guru  menguasai  dan  mengerti  tentang  hal-hal  tersebut dapat diyakini bahwa prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA tidak akan rendah. Namun
kenyataannya  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IX-7    di  semester  ganjil  tahun  ajaran  2017/2018  baru mencapai mencapai rata-rata seperti tersebut.
Melihat kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan lapangan sangat  jauh  berbeda,  agar  masalah  ini  tidak  berlarut-larut  dan  segera  dapat  dipecahkan  dalam  upaya memperbaiki  mutu  pendidikan,  sangat  perlu  kiranya  dilakukan  perbaikan  metode  pembelajaran.  Salah satunya adalah perbaikan pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran Inquiri terbimbing. Hal ini dicobakan mengingat masalah yang diteliti merupakan suatu masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan.
Rumusan penelitian ini adalah; Apakah penerapam model pembelajaran Inquiri Terbimbing dapat meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IX-7  SMP  Negeri  2  Singaraja  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2017/2018?. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar IPA siswa kelas IX-7 SMP Negeri 2 Singaraja semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 setelah mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran Inquiri Terbimbing. Penelitian ini diharapkan bermanfaat Bagi siswa, penelitian ini bermanfaat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga, sehingga KKM dapat  tercapai,  bagi  Guru  mata  pelajaran  IPA,  bermanfaat  untuk  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  mengatasi  masalah  pembelajaran  di  kelas.    Bagi  guru  mata  pelajaran  secara  umum,  Bermanfaat untuk peningkatan sikap profesionalisme guru, yang akan membantu terjadinya perbaikan pembelajaran serta  peningkatan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Bagi  sekolah,  memperkaya  model  dan  strategi pembelajaran dalam praktiknya untuk meningkatkan kualitas output sekolah.

## 2. Metode
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  penelitian  tindakan  yang    pada  intinya  bertujuan  untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan mutu pembelajaran di kelas, yang dialami  langsung  dalam  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  yang  sedang  belajar  (Suhardjono,  Suparno, Supardi,  Abdul  Azis  Hoesein,  2009:  39).    Rancangan  penelitian  tindakan  yang  digunakan  adalah rangcangan    penelitian  menurut  Depdiknas  Subjek  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IX-7  SMP Negeri  2  Singaraja.  Alasan  dipilihnya  kelas  ini    sebagai  objek  penelitian  adalah  karena  permasalahan penelitian ini muncul di kelas ini. Yang menjadi objek penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPA.  Penelitian ini dilakukan selama 3 bulan yakni; dari bulan Agustus 2017 sampai bulan oktober 2017.
Metode  pengumpulan  data  penelitian  ini  digunakan  tes  prestasi  belajar,  dengan  pelaksanaannya setiap akhir  pertemuan  melalui  posttest.  Test prestasi  yang digunakan adalah  sesuai dengan instrumen yang telah disusun pada RPP. Metode yang  digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode  deskriptif  kuantitatif,  dengan  memberi  komentar-komentar  mengklasifikasikan  data,  dan selanjutnya  membuat  kesimpulan  refleksi  dengan  mencari  makna  dari  kesimpulan  hubungan  antar kategori.  Dalam penelitian ini, tingkat keberhasilan dikur dari rata-rata prestasi belajar siswa yakni bila secara individu telah mencapai sama dengan atau melebihi KKM  yakni 75, dan secara klasikal rata-rata ketuntasan belajar telah  melebihi 85%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  siklus  I  diawali  dengan  perencanaan,  yakni  (1)  menulis  kekurangan- kekurangan yang terjadi sebelumnya, (2) menyusun jadwal, (3) mengidentifikasi masalah/fokus peristiwa yang akan diamati, (4) merencanakan cara yang akan dilakukan, (5) berkonsultasi dengan teman sejawat, (6)  membuat  rumusan  masalah  yang  jelas,  (7)  memutuskan  pokok  bahasan  yang  akan  diajar,  (8) mendiagnosis masalah  yang ada, bahwa masalah  ini adalah  startegi pembelajaran  harus diubah  dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Perencanaan  yang  dilaksanakan  terkait implementasi model pembelajaran dimaksud adalah;
Sesuai jadwal pelajaran, maka pelaksanaan pembelajaran IPA dengan mengimplementasikan model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dilaksanakan  di  kelas  IX-7.  Pelaksanaan  pembelajaran  mengikuti standar  proses  pembelajaran,  yang  terdiri  dari  tiga  tahapan  kegiatan  yakni;  tahap  pembukaan,  tahap kegiatan  inti  dan  tahap  kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan  pembukaan  dilaksanakan  melalui  (1) mengucapkan salam, (2) doa bersama sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, (3) mengingatkan materi yang  lalu  melalui  pertanyaan-pertanyaan  dan  mempersilahkan  pada  siswa  untuk  menyampaikan  hasil tugas  yang  diberikan  pada  minggu  sebelumnya,  (4)  menyampaikan  KKM  yang  harus  dicapai  siswa,  (5) mengaitkan  antara  materi  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  (6)  menyampaikan    materi yang akan diajarkan pada pertemuan kali ini.
Terkait  dengan  implementasi  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  maka  tahapan  proses pembelajaran  IPA  dilaksanakan  dengan  tahapan  atau  sintaks  kegiatan  meliputi  ;(a)  Tahap  berhadapan dengan  masalah.  Pada  kegiatan  ini,  siswa  diberikan  pertanyaan  atau  permasalahan  yang  disusun sedemikian  rupa  sehingga  tidak  mengakibatkan  guru  memberikan  jawaban  dari  pertanyaan  tersebut, melainkan  mengarahkan  atau  membimbing  siswa  unruk  menemukan  jawabannya  sendiri.  Siswa  dilatih untuk dapat memahami masalah. (b) Pengumpulan informasi. Setelah memahami masalah yang diberikan, siswa  mengumpulkan  informasi  tentang  masalah  yang  dihadapi  selanjutnya  dirumuskan  untuk pemecahan masalah yang diberikan. (c) Pengumpulan data. Data atau informasi yang telah diperoleh pada tahap  sebelumnya  kemudian  digunakan  sebagai  acuan  untuk  menentukan  jawaban  dari  permasalahan yang  telah  diberikan.  (d)  Selanjutnya  siswa  melakukan  diskusi  untuk  menganalisis  dan  menyelidiki permasalahan guna mendapatkan pemecahan masalah serta jawaban dari masalah  yang telah diberikan. (e) Hasil diskusi tersebut kemudian dipresentasikan di depan kelas, siswa yang lain diberikan kesempatan untuk bertanya, menyampaikan pendapat atau masukan. (f) Analisis proses inkuiri. Pada tahap ini siswa dibimbing untuk menganalisis hasil diskusi mengenai permasalahan yang diberikan, kemudian menarik suatu kesimpulan terhadap kegiatan yang  telah dilakukan.
Pelaksanaan  observasi  dilakukan  dalam  upaya  untuk  mengetahui  kesesuaian  antara  sintak perencanaan  pembelajaran  dengan  pelaksanaan,  mengetahui  efektivitas  waktu,  kegiatan  dan  proses pelaksanaan, dan tes prestasi belajar dalam upaya untuk mengumpulkan data tentang efek implementasi model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  serta  sebagai  bahan  dalam membandingkan  antara  data  hasil  yang  diperoleh  dengan  indikator  keberhasilan  penelitian.  Observasi dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  teman  sejawat  guru IPA sebagai observernya.
Tahap  refleksi,  menemukan  analisis  kuantitatif  prestasi  belajar  siswa  siklus  I,  meliputi,  rata-rata (mean) yang diperoleh adalah; 77,33 ketuntasan belajar 73,68 %. Sintesis terhadap pelaksanaan siklus I, adalah  menyangkut  Keberhasilan  yang  diperoleh  siswa  dengan  menunjukkan  hasil  rata-rata  72,48 ketuntasan belajar 44,74 %, hal ini menunjukkan bahwa dari 38 orang siswa subjek penelitian terdapat 28 orang siswa telah berhasil memperoleh nilai rata-rata diatas KKM (75) dan sebanyak 10 orang siswa yang belum mampu mencapai KKM/ nilai rata-rata yang diperoleh dibawah KKM, sehinga mereka perlu dibina kembali.  Peningkatan  prestasi  belajar  dari  data  awal  tidak  terlepas  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan observasi yang telah dilaksanakan. Perencanaan yang dimulai dengan menyusun RPP yang baik dan benar sesuai  alur  inquiri  terbimbing  dengan  melihat  kekurangan  yang  ada  sebelumnya,  yaitu  pembelajaran masih  dilakukan  secara  konvensional,  belum  ada  upaya  konstruktivisme  dan  inkuiri,  belum  mampu merumuskan tujuan yang tepat, materi belum berhubungan dengan indikator.
Penilaian  terhadap  keberhasilan  PTK  dapat  diuraikan  sebagai  berikut;  (1)  Perencanaan  siklus  I sudah dilaksanakan secara matang, dengan membuat RPP sesuai alur inquiri terbimbing lebih menuntun siswa  mampu  meningkatkan  kemampuan  belajarnya.  (2)  Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti  telah mengupayakan  agar  alur  inquiri  terbimbing  berjalan  sesuai  harapan  sehingga  siswa  betul-betul  belajar sesuai harapan model pembelajaran  ini. (3) Pengamatan/observasi juga  sudah  berjalan sesuai harapan. (4) pelaksanaan refleksi terhadap hasil penelitian siklus I telah dilaksanakan dengan baik, dan penilaian terhadap hasil penelitian siklus I ini jika dikonfirmasi dengan indikator keberhasilan penelitian ternyata penelitian  ini  belum  dapat  diketegorikan  berhasil,  karena  pada  bagian  sebelumnya  telah  disampaikan indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  jika  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  telah  mencapai minimal  sama  atau  lebih  dari  KKM  yang  telah  ditentukan,  dan  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal sebanyak 85. KKM yang ditentukan adalah 75, sedangkan rata-rata prestasi belajar siswa yang diperoleh pada siklus I ini baru mencapai 77,33 dan ketuntasan klasikal baru mencapai 73,68% Dengan demikian maka  pelaksanaan  penelitian  dilanjutka  pada  siklus  II.  Walaupun  hasilnya  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan, namun pelaksanaan penelitian siklus I ini perlu dinilai keunggulan maupun kelemahannya. Berikut ini disampaikan keunggulan dan kelemahan siklus I ini.
Keunggulan-keunggulan yang telah nampak dari pelaksanaan siklus I ini jika dibandingkan dngan proses pembelajaran sebelumnya adalah; Siswa telah menguasai ketrampilan dan proses kognitif dalam memecahkan  permasalahan  yang  diberikan,  Siswa  mulai  terbiasa  kerja  secara  kelompok  dan  mampu menyajikan  hasil  diskusi  atau  kerja  kelompoknya,  Gairah  belajar  pada  siswa  mulai  meningkat,  dapat dilihat  dari  persensi  atau  kehadiran  siswa  serta  kemauan  melaksanakan  tugas-tugas  yang  dibebankan kepadanya,    Guru  betul-betul  sebagai  teman  belajar  bagi  siswa,  dan  siswa  telah  berani  secara  terbuka bertanya tentang permasalahan atau materi lainnya,
Kendala  yang  masih  ada  adalah  beberapa  siswa  masih  terpaku  kepada  pola  pembelajaran  lama, masih tercengang memikirkan kebiasaan yang lama dimana mereka masih senang untuk dijarkan materi pelajaran  oleh  gurunya,  beberapa  siswa  belum  terbiasa  bertanya,  berdiskusi,  mengerjakan  tugas-tugas atau memecahkan permasalahan, mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Disisi lain guru terkendala
dalam  merubah  kebiasaan  untuk  tidak  mengajarkan  kepada  siswa,  tetapi  melaksanakan  kegiatan membelajarkan siswa sehingga kegiatan menceramahkan materi harus dikurangi. Untuk menanggulangi kendala-kendala ini, pada siklus II guru lebih fokus kepada pembimbingan serta memotivasi munculnya segala  bentuk  aktivitas  siswa  melalui  memberikan  rangsangan-rangsangan  berupa  reward  dan funihsment.  Sedangkan  kendala  yang  masih  dihadapi  oleh  guru  adalah  diupayakan  melalui  pembiasaan dalam proses pembelajaran selalu memperhatikan tahapan-tahapan kegiatan pembelajaran sesuai model yang digunakan.
Dengan  melihat  semua  hasil  penelitian  yang  dicapai  pada  siklus  I,  baik  refleksi  data  kualitatif maupun refleksi data kuantitatif, maka dilaksanakan perencanaan ulang untuk pelaksanaan penelitian di siklus  II.  Pada  hari  yang  sudah  ditentukan  sesuai  jadwal,  peneliti  memulai  tahap  pelaksanaan  tindakan dengan  membawa  semua  persiapan  yang  sudah  dibuat.  Implementasi  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  sesuai  dengn  sintaks  nya  dengan  menanggulangi  hal-hal  yang  masih  menjadi  kelemahan- kelemahan sehingga hasil pada siklus seelunya belum maksimal. Hal ini dimaksudkan agar implementasi model ini pada siklus II dapat memperoleh hasil sesuai dengan harapan.
Seperti  halnya  pelaksanaan  siklus  sebelumnya,  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  ini  juga mengikuti standar proses pembelajaran, yang terdiri dari tiga tahapan kegiatan yakni; tahap pembukaan, tahap  kegiatan  inti  dan  tahap  kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan  pembukaan  dilaksanakan  melalui  (1) mengucapkan salam, (2) doa bersama sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, (3) mengingatkan materi yang  lalu  melalui  pertanyaan-pertanyaan  dan  mempersilahkan  pada  siswa  untuk  menyampaikan  hasil tugas  yang  diberikan  pada  minggu  sebelumnya,  (4)  menyampaikan  KKM  yang  harus  dicapai  siswa,  (5) mengaitkan  antara  materi  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  (6)  menyampaikan    materi yang akan diajarkan pada pertemuan kali ini, (7) standar kompetensi yang harus dikuasai siswa.
Observasi  dilaksanakan  dengan  mencatat  semua  kegiatan  yang  terjadi,  semua  reaksi  yang  sudah dilakukan,  menggunakan  lembar  observasi  dalam  upaya  untuk  mengetahui  kesesuaian  antara  sintak perencanaan  pembelajaran  dengan  pelaksanaan,  mengetahui  efektivitas  waktu,  kegiatan  dan  proses pelaksanaan, dan tes prestasi belajar dalam upaya untuk mengumpulkan data tentang efek implementasi model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  serta  sebagai  bahan  dalam membandingkan antara data hasil yang diperoleh dengan indikator keberhasilan penelitian.
Analisis  kuantitatif  dilaksanakan  untuk  perolehan  Prestasi  Belajar  Siklus  II.  Dari  hasil  tersebut diperoleh  Rata-rata  (mean)  hasil  tes  prestasi  belajar  siswa  adalah  79,62  ketuntasan  belajar  klasikalnya adalah  89,47  %.    Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  II  menunjukkan  peningkatan.  Pada  siklus  I, rata-rata  prestasi  belajar  siswa  77,33  sedangkan  pada  siklus  II  menjadi  79,62  terjadi  peningkatan sebanyak 2,3. Jika dilihat dari ketuntasan klasikal juga terjadi peningkatan yakni dari 73,68% pada siklus I menjadi  89,47  %  pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  sebanyak  15,80%.  Dari  sejumlah  38  orang  subjek penelitian ini ditemukan 34 orang siswa yang sudah mampu memperoleh nilai rata-rata prestasi belajar diatas KKM (75), sebanyak 4 orang siswa memperoleh nilai rata-rata prestasi belajar dibawah KKM (75). Siswa yang memperoleh nilai di bawah rata-rata akhirnya dibina kembali, diberi arahan-arahan, motivasi- motivasi, penguatan-penguatan agar mereka berupaya lebih baik. Secara keseluruhan hasil yang didapat telah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian sehingga tidak diteruskan lagi ke siklus berikutnya.
Setelah dibandingkan nilai awal, nilai siklus I dan nilai siklus II, terjadi kenaikan. Kenaikan ini tidak bisa  dipandang  sebelah  mata  karena  kenaikan  nilai  ini  adalah  dari  upaya-upaya  yang  maksimal  yang dilaksanakan  peneliti  demi  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  kemajuan  pendidikan  khususnya  di  SMP Negeri  2  Singaraja.  Keberhasilan  implementasi  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  tidak  lepas  dari keunggulan model dimaksud. Suryobroto (2002: 201) menyebutkan kelebihan inkuiri terbimbing (guide inquiry)  antara  lain.  (a)  Membantu  siswa  dalam  mengembangkan  atau  memperbanyak  persediaan  dan penguasaan ketrampilan dan proses kognitif siswa. (b) Membangkitkan gairah pada siswa, misalkan siswa merasakan  jerih  payah  penyelidikannya,  menemukan  keberhasilan  dan  kadang-kadang  kegagalan.  (c) Memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  bergerak  maju  sesuai  dengan  kemampuan.  (d)  Membantu memperkuat  pribadi  siswa  dengan  bertambahnya  kepercayaan  pada  diri  sendiri  melalui  proses-proses penemuan.  (e)Model  ini  berpusat  pada  anak,  misalkan  memberi  kesempatan  kepada  mereka,  dan  guru berpartisipasi  sebagai  teman  belajar    dalam  mengecek  ide.  (f)Guru  menjadi  teman  belajar,  terutama dalam  situasi  penemuan  yang  jawabanya  belum diketahui.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  pada  semua  data  yang  telah  disampaikan  tersebut,  maka  simpulan  penelitian  ini adalah  bahwa penerapam  model pembelajaran Inquiri Terbimbing dapat meningkatkan prestasi belajar IPA siswa kelas IX-7 SMP Negeri 2 Singaraja pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  temuan  yang  sudah  disimpulan  dari  hasil  penelitian,  dalam  upaya  mencapai  tujuan pembelajaran  IPA,  dapat  disampaikan  saran-saran  sebagai  berikut:  (1)  Dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA,  penggunaan  model  Inkuiri  Terbimbing  semestinya  menjadi pilihan  dari  beberapa  metode  yang  ada  mengingat  metode  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan kerjasama, berkreasi, bertindak aktif, bertukar informasi, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi  dan  lain-lain.  (2)  Walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari model Inkuiri Terbimbing dalam meningkatkan prestasi belajar, sudah  pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik  yang  sama  untuk  meneliti  bagian-bagian  yang  tidak  sempat  diteliti.  (3)Selanjutnya  untuk  adanya penguatan-penguatan, diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian.

## Daftar Rujukan
Ambarsari,  W.,  Santosa,  S.  and  Maridi,  M.,  2013.  Penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap keterampilan  proses  sains  dasar  pada  pelajaran  biologi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (1), pp.81-95.
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan,  Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan. 2008. Metode dan Teknik Supervisi. Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti.
Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Muhlisin,  A.,  2012.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berbasis  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement Division (STAD) Tema Polusi Udara. Journal of Educational Research and Evaluation, 1(2).
Purwanto,  D.,  2013.  Pengembangan  Media  Komik  Ipa  Terpadu  Tema  Pencemaran  Air  Sebagai  Media Pembelajaran Untuk Siswa SMP Kelas VII. PENDIDIKAN SAINS, 1(01).
Rahayu,  P.,  Mulyani,  S.  and  Miswadi,  S.S.,  2012.  Pengembangan  pembelajaran  ipa  terpadu  Dengan menggunakan  model  pembelajaran  problem  base  melalui  lesson  study.  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 1(1).
Supardi, 2005. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah. Jakarta: Depdiknas.
Slameto. 2000. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning : Theory, Research, and Practice.  Boston: Allyn and Bacon.
Wardani, I. G. A. K Siti Julaeha. Modul IDIK 4307. Pemantapan Kemampuan Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Widiyatmoko, A.,  2013.  Pengembangan perangkat  pembelajaran IPA  terpadu  berkarakter menggunakan pendekatan humanistik berbantu alat peraga murah. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2(1).
Woolfolk, Anita E. 1993. Educational Psychology. Fifth Edition. Boston: Allyn and Bacon.