## PENERAPAN LABORATORIUM VIRTUAL  UNTUK
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PADA MATAKULIAH FISIKA
Sigit Dwi Saputro 1
1 Dosen di Prodi Pendidikan Informatika Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Trunojoyo Madura
Bangkalan, 60231, Negara E-mail: sigit_utm@yahoomail.com

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pembelajaran  fisika  dengan  media  Virtual  untuk meningkatkan  hasil  belajar  pengukuran  mahasiswa  pada  Program  Studi  S-1  Pendidikan  Informatika  Universitas Trunojoyo  Madura  (UTM).  Telah  ditemukan  beberapa  hasil  penelitian  terkini  yang  menyebutkan  bahwa pembelajaran  dengan  media  labolatorium  Virtual  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Pembelajaran  yang berorientasi  pada  labolatorium  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  membangun  kebermaknaan  dan mengotimalkan  keterampilan  proses  pada  saat  pembelajaran  yang  dilakukan.  Kegiatan  penelitian  dilakukan  pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Informatika kelas C . Penelitian ini akan dilakukan dalam beberapa prosedur penelitian  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Instrumen  yang  digunakan  antara lain: (1) Rencana perkuliahan dalam bentuk SAP yang menekankan pada strategi pembelajaran inkuiri, (2) Lembar observasi  pelaksanaan  perkuliahan,  dan  (3)  Tes  hasil  belajar  mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  penerapan laboratorium Virtual dapat meningkatkan hasil belajar belajar mahasiswa, khususnya pada materi pengukuran. Hal ini  terlihat  dari  nilai  mahasiswa  sikuls  1  nilai  rata-rata  mahasiswa  70,05  dengan  ketuntasan  kalaiskal  mahasiwa 69%. Pada saat siklus 2 nilai rata-rata mahasiswa 90,67% dengan ketuntasan kalaiskal mahasiwa 97%.

## Kata Kunci: Laboratorium Virtual, Prestasi Belajar

## Abstract
This  classroom  action  research  aims  to  determine  the  physics  learning  with  virtual  media  to  improve  student learning outcomes measurements on undergraduate program of Informatics Education of University Trunojoyo Madura  (UTM).  It  has  been  found  that  some  of  the  latest  research  says  that  learning  with  virtual  labs  media influence  on  learning  outcomes.  Laboratory  based  learning  can  help  learners  to  build  meaningfulness  and optimize  skills  during  the  learning  process  is  carried  out.  The  research  activities  conducted  on  Informatics Education  students  in  class  C.  This  study  will  be  conducted  in  several  research  procedures  such  as  planning, action, observation, and reflection. Instruments used such as: (1) Plan of lectures in the form of SAP emphasis on  inquiry  learning  strategy,  (2)  the  implementation  of  the  observation  sheet  lecture,  and  (3)  Test  results  of student learning. The results of this research is the application of virtual labs to improve learning outcomes of student learning, particularly in the matter of measurement. This can be seen from the students' scores first cycle average value of students 70.05 with students classical completeness 69%. At the second cycle, average value of students is 90.67% with students classical completeness 97%..

## Pendahuluan
Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan  Nasional mendefinisikan  “pembelajaran  adalah  suatu proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar”. Dalam hal ini pembelajaran  dipandang  sebagai  suatu  proses dimana  lingkungan  seseorang  secara  sengaja dikelola  untuk  memungkinkan  ia  turut  serta dalam  tingkah  laku  tertentu  dalam  kondisi- kondisi  khusus  atau  menghasilkan  respons terhadap  situasi  tertentu.  Dari  definisi  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  di sekolah pada dasarnya adalah proses
penciptaan atau pengkondisian sebuah lingkungan sekolah atau kelas yang memungkinkan peserta didik belajar.
Pengondisian  yang  ada  di  kelas,  warga kelas  memiliki  kendali  terhadap  penciptaan tersebut  dan  guru  menjadi  pendesainnya. Dalam  pengendalian  kondisi  tersebut  guru menggunakan pendekatan atau model pembelajaran  tertentu.    Rostiyah  (2001) mendefinisikan  “pendekatan  pembelajaran sebagai  jalan  yang  digunakan  oleh  guru  atau pembelajar  untuk  menciptakan  suasana  yang memungkinkan peserta didik belajar”.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut  dapat disimpulkan bahwa dalam ruang lingkup kelas, model  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai suatu  jalan  atau  cara  yang  ditempuh  oleh  guru dan  peserta  didik  untuk  menciptakan  atau mengondisikan suasana kelas yang memungkinkan  adanya  proses  atau  interaksi belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini  seorang  guru memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam proses pembelajaran di kelas, karena tugas guru adalah mendesain termasuk memilih pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk mengendalikan pembelajaran  dalam  kelas  sehingga  tercipta suasana  kelas  dan  suasana  pembelajaran  yang kondusif dan terkondisi untuk belajar.
Kaitannya  dengan  makna  belajar  dan hasilnya,  Winkel  (1996)  menyatakan  bahwa belajar  merupakan  suatu  aktivitas  mental  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan dalam  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan serta  sikap  dan  perubahan  ini  bersifat  relatif konstan  dan  berbekas.  Hasil  belajar  peserta didik ditentukan oleh sejauh mana peserta didik terlibat  secara  mental  dalam  kegiatan  belajar. Keterlibatan  ini  diartikan  sampai  sejauh  mana kedekatan  peserta  didik  dengan  objek  belajar. Masing-masing  cara  dalam  penyajian  konsep akan  menentukan  pemahaman  peserta  didik sehingga  jika  kedekatan  materi  belajar  terjadi pada  peserta  didik  maka  peserta  didik  akan merasakan  adanya  keterlibatan  mental.  Model pembelajaran yang digunakan guru menentukan  sampai  sejauh  mana  keterlibatan peserta  didik  secara  mental  dalam  proses belajar.  Pendekatan  dan  proses  pembelajaran menentukan  seberapa  banyak  muatan  atau  isi dari  suatu  pengalaman  yang  diperoleh  peserta didik  terkait  dengan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan yang diharapkan.
Ilmu pengetahuan alam adalah ilmu yang mempelajari  berbagai  fenomena  dan  hukum alam.  Adapun  ilmu  pengetahuan  alam  itu mencakup:  sub  bidang  studi  kimia,  biologi, geologi,  astronomi  dan  salah  satunya  adalah fisika.  Menurut  Millar  dalam  Ahmad  (2011), menyatakan  bahwa  ilmu  pengetahuan  alam dapat  dibagi  menjadi  tiga  kategori,  yaitu berdasarkan  isi,  metode,  dan  proses.    Kategori isi  dalam  ilmu  pengetahuan  terbagi  menjadi beberapa  aspek  yaitu:  fakta,  gagasan,  konsep, teori,  dan  hukum,  sedangkan  metode  dan proses  merupakan  suatu  hal  pokok  yang digunakan untuk membangun dan mengembangkan  sikap,  dan  nilai  berdasarkan pengetahuan  ilmiah  melalui  percobaan  ilmiah. Ahmad (2011) menyatakan bahwa:
Fisika  adalah  ilmu  yang  mengkaji interaksi antara energi dan materi yang menjadi dasar  dari  ilmu  pengetahuan  alam.  Dalam pembelajaran  fisika  di  sekolah  menengah  atas,
siswa  diharapkan  tidak  hanya  menguasai konsep-konsep  fisika  secara  teori  tetapi  juga mampu  menggunakan  metode  ilmiah  untuk membuktikan  konsep-konsep  fisika  yang didapat dari teori tersebut.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang ilmu  pengetahuan  alam  yang  menggambarkan gejala-gejala  alam  yang  ada  secara  kuantitatif dengan  sifat  obyektif  sehingga  perbedaan pendapat  dan  kesalah  pahaman  menafsirkan sesuatu  hal  dapat  dihindari.  Dalam  hal  ini pembelajaran  fisika  diharapkan  tidak  hanya sekedar menguasai konsep-konsep fisika secara teoritis  tetapi  juga  mampu  menggunakan metode  ilmiah  untuk  membuktikan  konsep- konsep  fisika  yang  didapat  dari  teori  tersebut. Berdasarkan hal tersebut, secara tidak langsung siswa  dapat  meningkatkan  aspek  keterampilan proses  dasar  yang  dimiliki  berdasarkan  kerja ilmia yang dilakukan (Ahmad 2011).
Menurut  Wospakrik  dalam  Mundilarto
(2010: 3) menyatakan bahwa fisika merupakan cabang  ilmu  alam  yang  pada  dasarnya bertujuan  untuk  memperlajari  dan  memberi pemahaman  baik  secara  kualitatif  maupun kuantitatif  tentang  berbagai  gejala  atau  proses alam  dan  sifat  zat  serta  penerapannya.  Fisika merupakan  suatu  cabang  ilmu  pengetahuan sains  yang  mempelajari  sesuatu  pengetahuan alam  yang  bersifat  deterministik  dan  konkret yang  meliputi  teori,  hukum,  kaidah,  dan  asas- asas fisika serta dapat dibuktikan secara ilmiah berdasakan hasil penelitian (Mundilarto, 2010). Sejalan  dengan  hal  tersebut,  bahwa  fisika sebagai ilmu dasar memiliki karakteristik yang mencakup  bangun  ilmu  yang  terdiri  atas fakta, konsep,  prinsip,  hukum,  postulat,  dan  teori serta  metodologi  penelitian  (Mundilarto,  2010:
4).  Dalam  hal  ini  fisika  merupakan  suatu  ilmu yang  secara  tidak  langsung  dapat  memberikan dampak  yang  baik  terhadap  perkembangan suatu bentuk keterampilan-keterampilan karena pada  dasarnya  dalam  fisika  menuntut  lebih banyak kerja ilmiah.
Berdasarkan pendapat ahli dapat disimpulkan bahwa fisika merupakan salah satu
cabang  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  yang mempelajari  gejala  alam  atau  fenomena  alam serta  semua  interaksi  yang  menyertainya. Tujuan  dari  mempelajari  gelaja  tersebut  untuk memperoleh  produk  fisika  yang  bersifat  khas, dan  dapat  menjelaskan  gejala  alam  tersebut dengan produk pembelajaran fisika yang terdiri dari konsep, hukum dan teori. Selain itu, fisika juga  disebut  sebagai  produk,  dan  proses,  yang meliputi  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  teorri, sedangkan sebagai proses meliputi keterampilan-keterampilan, dan sikap ilmiah.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  berdasarkan pendapat  para  ahli  juga  disimpulkan  bahwa pembelajaran  fisika  merupakan  suatu  kegiatan belajar  mengajar  atau  kegiatan  guru  yang dirancang  untuk  menciptakan  interaksi  antara siswa  dengan  guru  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar  yang  didalamnya mempelajari  alam,  dan  kejadian-kejadiannya untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  yang berupa produk, dan proses. Pembelajaran fisika akan lebih cepat dipahami jika diajarkan sesuai hakikat  fisika,  yaitu  meliputi  produk  dan proses,  serta  diharapkan  bahwa  siswa  dapat menemukan  fakta,  membangun  konsep  sendiri berdasarkan asimilasi pengalaman yang dilakukan,  teori,  dan  sikap  ilmiah  yang  dapat berpengaruh  positif  terhadap  kualitas  maupun pembelajaran,  sehingga  mampu  menghasilkan penguasaan fisika dengan baik.
Laboratorium  virtual  berbeda  dengan laboratorium  real,  pada  laboratorium  virtual alat  dan  bahan  yang  digunakan  untuk melakukan kegiatan praktikum adalah seperangkat komputer lengkap dengan software yang dirancang khusus untuk kegiatan eksperimen.    Software  ini  berisi  animasi- animasi  alat  bahan  dan  desain  untuk  kegiatan eksperimen,  dengan  menggunakan  media komputer  sebagai  media  pembelajaran,  harus direncanakan secara sistematik agar pembelajaran  dan  penggunaan  komputer  dapat berjalan  dengan  efektif.  Pembelajaran  dengan menggunakan  komputer  perlu  direncanakan dengan baik agar:                                      (1)
Menumbuhkan  minat  peserta  didik;  (2) Menyampaikan  materi  baru;        (3)  Melibatkan peserta  didik  secara  aktif;  (4)  Mengevaluasi tingkat  pemahaman  siswa;  (5)  Menetapkan tindak lanjut.
Berkenaan  dengan  masalah  biaya,  bagi sekolah  penggunaan  laboratorium  virtual tidaklah  mahal,  hal  itu  akan  sangat  terasa apabila  alat  dan  bahan  yang  dipergunakan untuk  melakukan  eksperimen  di  laboratorium real  mahal  (tidak  terjangkau).  Untuk  dapat mengaplikasikanya hanya dibutuhkan seperangkat komputer dan softwarenya.
Sedangkan  menurut  Bekir  Bayrak  (2007) mengatakan  bahwa  “tidak  ada  perbedaan  hasil belajar  yang  nyata  antara  arahan  laboratorium dengan  arahan  komputer”,  artinya  belajar dengan menggunakan komputer pada laboratorium  virtual  sama  efektifnya  dengan belajar menggunakan laboratorium real.
Berdasarkan rata-rata nilai kelas pendidikan  Informatika  1  C  masih  rendah yaitu 63,67, jika di kategirikan angka masih C. Hal  ini  menunjukkan  perlu  adany  tindkkan untuk  mempengaruhi  dari  hasil  belajar mahasiswa. Adapun tindakan untuk memperbaiki  dari  hasil  belajar  mahasiswa perlu mengetahui  karakteristik matakuliah dan mahasiswa.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti ingin  menerapkan  labolatorium  virtual  dalam pembelajaran pengukuran untuk meningkatkan prestasi  belajar  mahasiswa.  Tujuan  yang diharapkan  adalah  proses  pembelajaran  yang demikian  dapat  memberikan  pengalaman langsung  kepada  mahasiswa,  dan  pengalaman langsung yang memungkinkan materi pelajaran  akan  semakin  konkrit,  yang  berarti proses pembelajaran akan lebih bermakna..

## Metode Penelitian
Metode penelitian meliputi subjek penelitian,  rancangan  penelitian,    prosedur penelitian, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data.
Subjek  penelitian  ini  adalah  Subjek penelitian  adalah  mahasiswa  kelas  C  Prodi Pendidikan  Informatika  UTM  dengan  jumlah mahasiswa  46  orang.  Penelitian  tindakan  ini dilaksanakan  di  ruang  kuliah  Prodi  Pendidikan Informatika UTM yakni di Gedung RKB D 304 UTM.
Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  prosedur  penelitian tindakan  (action  research).  Penelitian  ini dilakukan  secara  tim  oleh  dua  orang  dosen, dimana satu orang sebagai pelaku tindakan dan satu lainnya menjadi observer.
Adapun  tahap-tahap  penelitian  tersebut pertama,  tahap  Perencanaan  TindakanDalam hal  ini  tim  peneliti  secara  kolaboratif menyusun  rencana  tindakan,  untuk  upaya meningkatkan  daya  serap  mahasiswa  pada mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran.  Adapan kegiatan  dalam  tahap  ini  meliputi:  (a) menyusun  Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP), (b)  memetakkan  materi  ajar  dan  membaginya menjadi  unit-unit  kecil,  (c)  menyusun  lembar observasi  pelaksanaan  perkuliahan  untuk mengetahui  sejauh  mana  pelaksanaan  strategi pembelajaran  inkuiri  dapat  dilaksanakan,  (d) merencanakan  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan  pedoman  observasi  yang  telah disiapkan,  (e)  menentukan  pelaksana  tindakan dan  observer,  dan  (f)  menyusun  tes  hasil belajar  mahasiswa  untuk  mengetahui  tingkat daya serap mahasiswa terhadap materi kuliah.
Kedua, tahap pelaksanaan pindakan dosen  (peneliti)  menerapkan  strategi pembelajaran  inkuiri  dalam  proses  perkuliahan sesuai  dengan  SAP  yang  telah  disusun. Pelaksanaan  tindakan  ini  diupayakan  untuk menerapkan  strategi  pembelajaran inkuiri dengan  optimal  dan  meningkatkan  daya  serap mahasiswa  menjadi  lebih  meningkat  dari kondisi awal.
Kertiga, pengamatan/observasi untuk mengenali  dan  mengamati  gejala-gejala  yang muncul  baik  yang  mendukung  maupun  yang menjadi  kendala  pengalaman  belajar  dalam penelitian  untuk  meningkatkan  daya  serap
mahasiswa serta gejala perubahan perilaku yang tampak  sebagai  hasil  dari  tindakan  yang diberikan.  Dalam  hal  ini  observasi  ditekankan pada  dua  hal,  yakni  pada  pelaku  tindakan (dosen  yang  mengajar)  dan  kegiatan  belajar mahasiswa.
Empat,  tahap  refleksi/evaluasi  yaitu melakukan refleksi terhadap hasil yang diperoleh pada saat melakukan tindakan. Dalam hal ini seluruh data yang sudah terekam selama observasi  didiskusikan  bersama  yakni  oleh  tim peneliti  sebagai  dasar  perbaikan  tindakan berikutnya. Hasil  yang diperoleh pada tindakan pertama  (siklus  I)  dievaluasi  dan  dijadikan bahan  pertimbangan  untuk  tindakan  berikutnya (siklus  II).  Selain  itu  hasil  refleksi  dijadikan dasar  bagi  pelaku  tindakan  (dosen)  untuk merefleksi diri sendiri sehingga dapat mengetahui letak kelemahan dari hasil tindakan untuk dilakukan upaya perbaikan pada tindakan berikutnya.
Pengambilan data dalam penelitian tindakan  ini  meliputi  data  1).  rencana perkuliahan dalam bentuk SAP yang menekankan  strategi  pembelajaran  inkuiri.  2). data  pelaksanaan  yaitu  dikumpulkan  melalui pengamatan  (observasi)  yang  akan  dilakukan oleh  observer,  3).data  tingkat  daya  serap mahasiswa  terhadap  materi  kuliah  Strategi Pembelajaran, yakni tingkat ketercapaian kompetensi  mata  kuliah.  Data  ini  diperoleh melalui  tes  yang  dilakukan  pada  akhir  setiap siklus tindakan. Instrumen penelitian berupa tes hasil belajar siswa berbentuk tes uraian
Analisis data tentang rencana perkuliahan dan  data  pelaksanaan  strategi  pembelajaran inkuiriberupa  hasil  observasi  dan  refleksi dilakukan  dengan  deskripsi  kualitatif  serta divalidasi secara kolaboratif untuk memperoleh informasi yang akurat dan dikritisi dalam tahap refleksi.  Sedangkan  data  tingkat  daya  serap mahasiswa  terhadap  materi  kuliah  dianalisis dengan deskripsi komparatif dengan perbandingan  tingkat  daya  serap  kondisi  awal dan  tingkat  daya  serap  mahasiswa  pada  setiap siklus kegiatan serta divalidasi dengan
melakukan  validasi  butir  soal  dengan  cara menyusun kisi-kisi soal sesuai dengan kompetensi mata kuliah.
Selain itu, pengecekan keabsahan keseluruhan  data  penelitian  dilakukan  melalui: (1)  penggunaan  indikator  kinerja  secara optimal,  (2)  ketekunan  dalam  pengamatan,  (3) triangulasi  data,  serta  (4)  pengecekan/review teman sejawat.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  penerapan  laboratorium virtual pembelajaran yang telah diimplementasikan di Prodi Pendidikan
Informatika  Universitas  Trunojoyo  Madura berupa  keterlaksaanaan  deskriopsi  data  siklus 1, siklus 2. Pembahasan sikus 1 dan siklus 2.
Tabel  4.2  Ringkasan  Hasil  Siklus  1  dan
Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata Nilai 70,05 Rata-rata Nilai 90,67 Lulus 29 Lulus 41 Tidak Lulus 13 Tidak Lulus 1 Berdasarkan Tabel 5.1 dan 5.2 menunjukkan  bahwa  jumlah  mahasiswa  dalam satu  kelas  yaitu  42,  adapun  Siklus  1  nilai  rata- rata  70,05  mahasiswa  yang  nilainya  melebihi rata-rata  KKM  (70)  sebanyak  29  dan  kurang dari  KKM  berjumlah  13.  Sedangkan  pada Siklus  2  nilai  rata-rata  90,67  mahasiswa  yang nilainya melebihi rata-rata KKM (70) sebanyak 41 dan kurang dari KKM berjumlah 1.
Ketuntasan  klasikal  mahasiswa  pada
Siklus  1  yaitu =  0,69  =  69  %.  Dengan demikian  mahasiswa  dalam  Siklus  1  tidak dapat memenuhi standart KKM yang ditentukan, yaitu 70 dengan ketuntasan klasikal 69% < 75%. Adapun ketuntasan klasikal Siklus 1 dapat terlihat pada Gambar 5.1.
Gambar 1. Ketuntasan klasikal siklus 1
Ketuntasan  klasikal  mahasiswa  pada Siklus  2  yaitu =  0,69  =  97  %.  Dengan demikian  mahasiswa  dalam  Siklus  2  dapat memenuhi  standart  KKM  yang  ditentukan, yaitu  70  dengan  ketuntasan  klasikal  97%  > 75%.  Adapun  ketuntasan  klasikal  Siklus    1 dapat terlihat pada Gambar 5.1.
Gambar 2 . Ketuntasan klasikal siklus 2

## Pembahasan Siklus 1
Berdasarkan pemaparan prestasi mahasiswa  rata-rata  kelas  pada  saat  Siklus  1 70,05  sedangkan  ketuntasan  klasikal  hanya 69%,  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan klasikal  mahasiswa  tidak  memenuhi  stándar KKM yang telah ditetapkan.
Pada  siklus  pertama    masih  ditemukan sejumlah  13  siswa  dari  42  siswa  atau  31% masih  acuh  tak  acuh  terhadap  proses pembelajaran,  kurang  merespon  penjelasan dosen.
Tabel  1 .  Lembar  pengamatan  aktivitas mahasiswa
No Jenis Respon Freku ensi Persen tase 1 Bertanya 2 5% 2 Mengerjakan tugas 38 90 % 3 Menjawab kuis 6 14 % 4 Berpartisipas i aktif dalam kelompok 18 42 % Tabel di atas menunjukkan bahwa secara umum  siswa  kurang  aktif  dalam  aktivitas bertanya, menjawab kuis maupun berkelompok.  Sedangkan  menurut  Semiawan (1992) Pengembangan ketrampilan proses sains akan  melatih  siswa  mampu  menemukan  dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai.  Sehingga  dari  data  hasil  pengamatan menjadi dasar untuk perbaikan dalam pembelajaran  labolatorium  virtual  pada  siklus kedua. Pembahasan Siklus 2 Berdasarkan pemaparan prestasi
mahasiswa  rata-rata  kelas  pada  saat  siklus kedua    yaitu  90,67,  sedangkan  ketuntasan klasikal hingga 97%, dapat disimpulkan bahwa ketuntasan  klasikal  mahasiswa  memenuhi stándar KKM yang telah ditetapkan.
Hasil ini sesuai dengan Jaya (2013) yang menyatakan  bahwa  penggunaan  laboratorium simulasi  dapat  memenuhi  kriteria  dan  efisien dalam proses praktikum sehingga siswa  sangat terbantu dan kemandirian siswa dalam melakukan  kegiatan  praktek  dapat  tercapai.
Laboratorium  simulasi  dapat  di  kategirikan sebagai labolatorium virtual karena sama-sama menggunakan  benda  virtual  saat  melakukan kegiatan belajar mahasiswa.
LULUS 69% TIDAK LULUS 31% KUTUNTASAN KLASIKLAL SIKLUS 1 LULUS 97% TIDAK LULUS 3% KUTUNTASAN KLASIKLAL SIKLUS 2
Begituhalnya  penelitian  Winarti  (2009) saputro  (2010)  dan    menyimpulkan  bahwa labolatorium Virtual dapat mingkatkan kemampuan memori dan sikap ilmiah. Sehingga mahasiswa saat melakukan praktikum  menggunakan  labolatorim  virtual kemampuan  memori  dan  sikap  ilmiah  terasah sehingga berdampak terhadap prestasi

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penilitian dan pembahasannya
yang telah
diuraikan sebelumnya dapat disimpulkan sebagai berikut.
Penerapan  laboratorium  virtual  dapat meningkatkan  hasil  belajar  belajar  mahasiswa, khususnya  pada  materi  pengukuran.  Hal  ini terlihat dari nilai mahasiswa sikuls 1 nilai rata- rata  mahasiswa  70,05  dengan  ketuntasan kalaiskal  mahasiwa  69%.  Pada  saat  siklus  2 nilai  rata-rata  mahasiswa  90,67%  dengan ketuntasan kalaiskal mahasiwa 97%
Saran-saran yang perlu peneliti
berdasarkan hasil penelitian ini sebagai berikut para pendidik dapat mempertimbangkan menggunakan menggunakan laboratorium virtual saat proses pembelajaran untuk
meningkatkan hasil belajar ditengah keterbatasan dari alat peraga Dalam  melaksanakan  pembelajaran  agar selalu  diupayakan  mahasiswa  yang  aktif  untuk melakukan belajar, sedangkan pendidik menjadi motivator dan fasilitator.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  F.  (2011).  Pentingnya  pembelajaran fisika  melalui  kegiatan  laboratorium fisika  berbasis  inquiry. Orbith ,  7,
86-93.
Bekir Bayrak. 2007. To Compare the Effect of
Computer  Based  Learning  and  The Laboratory Based Learning on
Student’s  Acheievement  Regarding
Electric  Circuits .    Turkish  Journal  of
Educational Technology. Vol 6. Kemendiknas. Undang-Undang Standar Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun
2003. Jakarta: Kemdiknas
Mundilarto.  (2010). Penilaian  Hasil  Belajar Fisika. Yogyakarta: UNY Press.
Roestiyah.  2001. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta
Saputro,  Eko  Bambang.  2010. Pembelajaran IPA Dengan Inkuiri Terbimbing Melalui Metode Eksperimen
Menggunakan  Lab  Riil  Dan  Virtuil Ditinjau  Dari  Aktivitas  Siswa  Dan Sikap Ilmiah (Studi Kasus Pada Materi Pemantulan  Dan  Pembiasan  Cahaya Kelas  VIII  Semester  2  SMP  Negeri  4 Demak . Tesis: UNS
Winarti, Titin Catur. 2009. Pembelajaran fisika menggunakan  pendekatan CTL dengan eksperimen laboratorium dan eksperimen Virtual dengan mempertimbangkan Kemampuan
memori siswa pada materi pokok asam, basa dan garam siswa kelas VII SMP N 1 Semarang . Tesis: UNS
W.S.  Winkel.  1996. Psikologi  Pengajaran .
Jakarta: Grasindo.