Analisis Pengetahuan Technological Pedagogical Knowledge Guru Biologi pada Sekolah Penggerak di Makassar
(Analysis of Biology Teachers' Technological Pedagogical Knowledge at the Sekolah Penggerak in Makassar)
Nurkhafifah Jaelani 1 , Andi Faridah Arsal 1* , Arsad Bahri 1
1 Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar
* E-mail: a.faridaharsal@gmail.com
Abstrak: Paradigma pembelajaran abad 21 menuntut pendidik memiliki kemampuan memanfaatkan  teknologi,  informasi,  dan  komunikasi.  Pemahaman  guru  terhadap teknologi  digital  di  ruang  kelas  menjadi  semakin  penting  dalam  pendidikan.  Mutu pendidikan  dipengaruhi  oleh  kompetensi  guru.  Guru  yang  beradaptasi  dengan perkembangan  teknologi  memberikan  pembelajaran  yang  lebih  relevan  dan  efektif. Pengetahuan Pedagogis Teknologi (TPK) merupakan seperangkat pemahaman tentang bagaimana  melaksanakan  perubahan  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan teknologi  sebagai  pendukungnya.  Hal  ini  terjadi  melalui  interaksi  pendekatan pedagogi  dan  teknologi.  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan untuk  memberikan  gambaran  pengetahuan  Teknologi  Pedagogis  Pengetahuan  Guru Biologi Sekolah Penggerak di Makassar. Sampel yang digunakan adalah 13 orang guru biologi  Sekolah  Penggerak  Makassar.  Data  dikumpulkan  melalui  penilaian  diri responden.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  persentase  aspek  Pengetahuan Teknologi  (TK)  sebesar  88,5%  dengan  kategori  sangat  baik.  Rata-rata  persentase aspek Pengetahuan Pedagogis (PK) sebesar 87,5% dengan kategori sangat baik. Rata- rata persentase aspek Pengetahuan Teknologi Pedagogis (TPK) sebesar 83,3% dengan kategori sangat baik. Secara umum Pengetahuan Teknologi Pedagogis Guru Biologi Sekolah  Penggerak  Makassar  berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan  persentase sebesar  86,9%.  Salah  satu  faktor  kunci  tingginya  nilai  Pengetahuan  Pedagogis Teknologi  (TPK)  Guru  Biologi  di  Sekolah  Penggerak  Makassar  adalah  upaya penguatan  yang  dilakukan  pada  seluruh  jenjang  pimpinan  baik  Kepala  Sekolah, Pengawas Sekolah, Penilik, dan Guru. Hal ini terlihat dari adanya program pelatihan intensif dan dukungan one-to-one dengan pelatih ahli yang disediakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

## Kata Kunci: Pengetahuan, Pedagogi, Teknologi
Abstract: The learning paradigm of the 21st century demands that educators have the ability to use technology, information, and communication. Teachers' understanding of digital technology in classrooms is becoming increasingly important in education. The quality of education is influenced by the competence of the teacher. Teachers who adapt  to  technological  developments  provide  more  relevant  and  effective  learning. Technological Pedagogical Knowledge (TPK) is a set of understandings about how to implement change in learning using technology as its support. It happens through the interaction of pedagogical and technological approaches. This research is descriptive quantitative aimed at providing an overview of knowledge Technological Pedagogical
Knowledge Teacher of Biology at the Sekolah Penggerak in Makassar. The sample used was 13 biology teachers at the Sekolah Penggerak in Makassar. Data is collected through self-assessment of the respondents. The results of the study showed that the average  percentage  of  Technological  Knowledge  (TK)  aspects  of  88.5%  in  the category  was  very  good.  The  average  percentage  of  Pedagogical  Knowledge  (PK) aspects  of  87.5%  in  the  category  was  very  good.  The  average  percentage  of Technological Pedagogical Knowledge (TPK) aspects of 83.3% in the category was very  good.  In  general,  the  Knowledge  of  Technological  Pedagogical  Knowledge Teacher of Biology at the Sekolah Penggerak in Makassar is in the very good category with a percentage of 86.9%. One of the key factors of the high value of Technological Pedagogical  Knowledge  (TPK)  Teacher  of  Biology  at  the  Sekolah  Penggerak  in Makassar is the reinforcement effort carried out at all levels of leadership, including the Head of School, School Supervisor, Owner, and Teacher which is seen from the presence  of  intensive  training  program  and  one-to-one  support  with  expert  trainers provided by the Ministry of Education and Culture.

## Keywords: Knowledge, Pedagogy, Technology

## PENDAHULUAN
Paradigma  pembelajaran  abad  21  menuntut  pendidik  memiliki  kemampuan menggunakan  teknologi,  informasi,  dan  komunikasi.  Guru  diharuskan  memiliki pengetahuan  tentang  pedagogi,  konten  dan  teknologi  agar  dapat  mengajar  dengan keterampilan  yang  baik  sehingga  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif (Bahri et  al .,  2018).  Pemahaman  guru  terhadap  teknologi  digital  di  dalam  kelas menjadi semakin penting dalam penelitian pendidikan (Jita & Sintema, 2022; Thohir et  al .,  2021).  Sangat  penting  bagi  para  pendidik  terutama  guru  dalam  memahami materi, peserta didik, dan praktik pedagogi dalam proses pembelajaran (Ashriah et al ., 2020).  Segal et  al .  (2021)  juga  berpendapat  penting  bagi  guru  saat  ini  untuk mengintegrasikan  teknologi  dalam  praktik  kelas.  Nuruzzakiah et  al .  (2022) mengatakan  kualitas  pendidikan  dipengaruhi  oleh  kompetensi  guru.  Guru  yang beradaptasi  dengan  perkembangan  teknologi  memberikan  pembelajaran  yang  lebih relevan dan efektif.
Kehadiran  teknologi  selayaknya  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang efektif bagi peserta didik. Potensi besar terdapat dalam kemajuan Teknologi Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  saat  ini  dalam  memperluas  lingkungan  pembelajaran  yang bersifat konstruktivis untuk memfasilitasi proses pembelajaran (Muis & Bahri, 2018). Namun,  dalam  kenyataannya,  banyak  guru  yang  belum  sepenuhnya  memanfaatkan sarana prasarana tersebut dengan optimal. Terdapat berbagai tantangan yang dihadapi oleh para guru dalam mengintegrasikan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam  praktik  pembelajaran  (Ismail  &  Muis,  2021).  Untuk  menjawab  tantangan tersebut maka diperlukan kerangka teoritis dalam penggunaan TIK oleh guru. Santosa et al ., (2022) mengintegrasikan TIK sangat dibutuhkan oleh peserta didik dan guru. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran di abad 21 membantu guru dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  Permendikbud  No.  16  Tahun 2007 menyatakan bahwa guru harus memiliki kompetensi dalam TIK yang berperan dalam pengembangan diri dan mendukung proses pembelajaran (Nuruzzakiah et al .,
2022). Beberapa penelitian sebelumnya oleh (Willermark, 2018; Voogt et al ., 2013; Wu,  2013;  dan  Chai, et  al .,  2013)  menggunakan  kerangka  kerja  Technological Pedagogical  and  Content  Knowledge  (TPACK)  karena  sangat  membantu  dalam integrasi TIK dalam bidang pendidikan (Bugti et al ., 2022).
Pemanfaatan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  dalam  bidang biologi  memiliki  beberapa  manfaat,  di  antaranya  menumbuhkan  motivasi  belajar peserta  didik,  memvisualisasikan  materi  dengan  lebih  baik,  dan  mendukung  proses penyelidikan.  Integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran  bukanlah  hal  yang  mudah, terutama  bagi  guru  biologi.  Guru  harus  memiliki  penguasaan  yang  baik  terhadap materi  yang  diajarkan  agar  dapat  memilih  teknologi  yang  tepat  sehingga  dapat menganalisis karakteristik materi tersebut. Guru biologi juga perlu mempertimbangkan strategi mengajar yang sesuai dengan teknologi yang digunakan (Unaida & Fakhrah, 2022).
Dhawati  &  Hariyatmi  (2017)  menyebutkan  bahwa  (a)  teknologi  pendidikan atau  teknologi  pembelajaran  adalah  suatu  disiplin  ( field  of  study ),  (b)  teknologi pembelajaran  memiliki  tujuan  utama  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  dan meningkatkan  kinerja,  (c)  teknologi  pendidikan/pembelajaran  memanfaatkan pendekatan sistem (pendekatan yang komprehensif, bukan pendekatan yang bersifat parsial),  (d)  kajian  teknologi  pendidikan  dapat  mencakup  kegiatan  analisa, pengembangan,  pemanfaatan,  pengelolaan,  implementasi  dan  evaluasi  baik  dalam proses  maupun  sumber-sumber  belajar,  (e)  teknologi  pendidikan  yang  dimaksud adalah  teknologi  dalam  arti  luas,  tidak  hanya  teknologi  fisik  ( hardtech ),  melainkan juga teknologi lunak ( softtech ), (f) teknologi pendidikan merupakan suatu sistem yang melibatkan  berbagai  elemen  dan  struktur  organisasi  yang  saling  terhubung  secara kompleks  untuk  menganalisis  permasalahan  dan  mengelola  solusi-solusi  yang diperlukan dalam segala aspek pembelajaran.
Rosyid (2016) mengatakan bahwa pengetahuan pedagogi merujuk pada tujuan umum  dari  pengetahuan  khusus  yang  diperlukan  untuk  mengajar.  Ini  mencakup kumpulan  keterampilan  yang  harus  dikembangkan  oleh  seorang  guru  agar  mampu mengelola dan mengorganisir pembelajaran serta aktivitas pengajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Pengetahuan ini meliputi pemahaman tentang manajemen  kelas,  peran  motivasi  siswa,  perencanaan  pembelajaran,  dan  penilaian pembelajaran. Selain itu, pengetahuan pedagogi juga melibatkan pemahaman tentang metode pengajaran yang bervariasi, termasuk pemahaman tentang cara mengorganisir aktivitas  di  dalam  kelas  agar  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi konstruksi pengetahuan siswa.
Technological  Pedagogical  Knowledge (TPK)  yakni  suatu  serangkaian pemahaman  mengenai  bagaimana  mengimplementasikan  perubahan  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  teknologi  sebagai  pendukungnya.  TPK menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  membantu,  dan  mempermudah  pemahaman konsep  materi  pelajaran.  Hal  ini  terjadi  melalui  interaksi  timbal  balik  antara pendekatan pedagogis dan teknologi. Pengetahuan ini memungkinkan seseorang untuk memahami  penggunaan  teknologi  yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran, memilih media yang sesuai dan pendekatan pedagogis tertentu (Hanik et al ., 2022). Guru  biologi  yang  profesional  harus  memiliki  kemampuan  untuk mengembangkan  kreativitas  dan  inovasi  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran
biologi  yang  sesuai  dengan  tantangan  di  era  disrupsi  saat  ini.  Hal  ini  termasuk perencanaan pembelajaran yang cermat, pemilihan pendekatan, metode, teknik yang tepat  dan  relevan  dengan  perkembangan  fisik  dan  psikis  peserta  didik,  sehingga pembelajaran  menjadi  bermakna  (Jannah,  2020).  Pandangan  ini  sejalan  dengan pandangan  Irwani  &  Irwanto  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  guru  biologi  harus menyadari  bahwa  mereka  dan  peserta  didiknya  berada  dalam  persaingan  global. Persaingan  global  ini  mencakup  berbagai  aspek  kehidupan,  termasuk  bidang pendidikan.  Oleh  karena  itu,  guru  biologi  perlu  menyadari  bahwa  tanggung  jawab mereka tidak hanya mengajarkan materi pelajaran, tetapi juga mempersiapkan peserta didik untuk menghadapi tantangan kompetitif di masa depan.
Dalam  menerapkan  TIK  dapat  digunakan  kerangka  TPACK  ( Technological Pendagogical  and  Content  Knowledge). Kerangka  TPACK  sebagai  acuan pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  yang  memperlihatkan  hubungan  antara dua  pengetahuan  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  guru,  yaitu  pengetahuan  teknologi dan pedagogi. Oleh karena itu diperlukan analisis lebih lanjut mengenai pengetahuan TPK  yang  dimiliki  oleh  guru  biologi agar  proses  pembelajaran  dapat lebih  menarik dan meningkatkan motivasi belajar bagi peserta didik. Selain itu, melalui penelitian ini guru biologi dapat menilai diri sendiri sampai sejauh mana pengetahuan TK, PK, dan TPK yang dimilikinya sesuai dengan kondisi nyata yang terjadi pada diri responden.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024 pada bulan  September  2023  yang  bertempat  di  Sekolah  Penggerak  yang  terdapat  di Makassar.  Sekolah  Penggerak  yang  menjadi  lokasi  penelitian  adalah  SMA  Negeri Makassar dan SMA Swasta Makassar. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah  guru  mata  pelajaran  biologi  di  Sekolah  Penggerak  yang  terdaftar  di  kota Makassar.  Sampel  yang  diambil  yaitu  13  guru  biologi  pada  Sekolah  Penggerak Angkatan 1 yang terdaftar dalam Program Sekolah Penggerak pada tahun 2021.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  analisis  pengetahuan Technological  Pedagogical  Knowledge ini  adalah  angket self-assessment untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan guru terhadap aspek TPK yang terdiri atas 32 butir pernyataan. Angket dalam penelitian ini berbentuk daftar cek ( check-list ) dan item  pertanyaan  bersifat  tertutup,  sehingga  responden  hanya  perlu membubuhkan tanda check-list pada  kolom  yang  telah  disediakan  dalam  lembar  angket  dengan menggunakan  skala likert .  Skala likert digunakan  sebagai  alat  pengukuran  sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang terhadap fenomena sosial (Sugiyono, 2018).
Prosedur  analisis  data  dihasilkan  dari  instrumen  penelitian  yang menggunakan skala Likert sesuai dengan tabel 1:
Tabel 1. Kategori Skala Likert Jawaban Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup 3 Kurang 2 Sangat Kurang 1 (Sugiyono, 2018)
Rumus yang digunakan untuk mengubah skor yang diperoleh ke dalam bentuk persentase, sebagai berikut.
Nilai Persentase = Skor yang diperoleh 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥100 %
Data yang diperoleh selanjutnya diubah dalam kriteria persentase pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Persentase Jumlah Skor (%) Kriteria 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang Baik 0-20 Tidak Baik
Hasil dari pengisian angket akan dinilai berdasarkan skor yang telah ditentukan oleh  peneliti.  Selanjutnya  dilakukan  kategorisasi  tingkat  pengetahuan  TPK  guru biologi berdasarkan skor yang diperoleh sesuai dengan pedoman pengkategorian. Data yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  akan  ditampilkan  secara  deskriptif  sehingga  akan diperoleh  kesimpulan  penelitian  tentang  gambaran  pengetahuan Technological Pedagogical Knowledge guru biologi pada Sekolah Penggerak di Makassar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  pengisian  angket secara self-assessment oleh 13 guru biologi didapatkan hasil pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Pengetahuan Technological Pedagogical Knowledge Guru Biologi pada Sekolah Penggerak di Makassar
Statistik Deskriptif Hasil Jumlah responden 13 orang Nilai tertinggi 95,6 Nilai terendah 77,5 Rata-rata 86.9 Kategori Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  memperoleh  hasil  Pengetahuan Technological Pedagogical Knowledge Guru Biologi pada Sekolah Penggerak di Makassar rata-rata sebesar  86.9  yang  termasuk  kategori  Sangat  Baik.  TPK  terjadi  karena  adanya hubungan  timbal  balik  antara  teknologi  dan  pedagogi.  Pengetahuan  tersebut memungkinkan untuk memahami penggunaan teknologi apa yang tepat untuk mecapai tujuan  pedagogi,  serta  memungkinkan  guru  untuk  memilih  media  yang  tepat berdasarkan kelayakan dan pendekatan pedagogi tertentu. Berdasarkan hasil penelitian pada tabel, tingginya nilai Pengetahuan Technological Pedagogical Knowledge (TPK) Guru Biologi di Sekolah Penggerak Makassar dapat diatribusikan pada sejumlah faktor pendukung  yang  menjadi  latar  belakang  di  lingkungan  sekolah  tersebut.  Salah  satu faktor  kunci  adalah  upaya  penguatan  yang  dilakukan  pada  semua  jajaran kepemimpinan, termasuk Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah, Penilik, dan Guru. Hal ini  terlihat  dari  adanya  program  pelatihan  dan  pendampingan  intensif one-to-one
dengan  pelatih  ahli  yang  disediakan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud, 2021).
Pendampingan dilakukan secara berkala (2-4 minggu sekali) dengan berbagai metode,  seperti in-house  training ,  lokakarya  tingkat  kabupaten/kota,  komunitas belajar/praktisi (kelompok Mapel), dan program coaching . Program pendampingan ini memberikan  bukti  bahwa  komitmen  terhadap  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  guru  tidak  hanya  bersifat  sporadis,  melainkan  terintegrasi  secara berkesinambungan.
Selain  itu,  terdapat  langkah-langkah  konkret  yang  diterapkan  oleh  sekolah, seperti penerapan pembelajaran dengan paradigma baru, model capaian pembelajaran yang  lebih  sederhana  dan  holistik,  serta  pendekatan differentiated  learning dan Teaching  at  the  Right  Level (TaRL).  Guru-guru  juga  mendapatkan  pelatihan  dan pendampingan  untuk  meningkatkan  kapasitas  mereka  dalam  menerapkan pembelajaran dengan paradigma baru. Semua langkah ini memberikan dukungan yang kuat dalam meningkatkan Pengetahuan Technological Pedagogical Knowledge (TPK) Guru  Biologi  di  Sekolah  Penggerak  Makassar  dan  merangkul  pendekatan pembelajaran inovatif untuk menghadapi tantangan di era teknologi saat ini (Zamjani et al ., 2020).
Tabel 4. Persentase Nilai Pengetahuan Technological Pedagogical Knowledge Guru
Biologi pada Sekolah Penggerak di Makassar Tiap Kategori Kategori Aspek TK PK TPK % F % F % F Sangat Baik 53.8 7 69.2 9 46.2 6 Baik 46.2 6 30.8 4 46.2 6 Cukup 0 0 0 0 7.7 1 Kurang 0 0 0 0 0 0 Sangat Kurang 0 0 0 0 0 0
Berdasarkan tabel di atas, aspek yang memiliki nilai paling tinggi di kategori sangat baik yakni Pedagogical Knowledge (PK) dengan persentase sebesar 69.2% atau 9 orang. Aspek yang memiliki nilai paling tinggi di kategori baik yakni Technological Knowledge (TK)  dan Technological  Pedagogical  Knowledge (TPK)  dengan persentase sebesar 46.2% atau 6 orang. Hanya pada aspek Technological Pedagogical Knowledge (TPK)  yang  memiliki  responden  dengan  kategori  cukup  berjumlah  1 orang.
Tabel 5. Nilai dan Kategori Pengetahuan Technological Pedagogical Knowledge
Guru Biologi pada Sekolah Penggerak di Makassar Tiap Aspek Aspek Nilai Rata-rata (%) Kategori Technological Knowledge (TK) 88,5 Sangat Baik Pedagogical Knowledge (PK) 87,5 Sangat Baik Technological Pedagogical Knowledge (TPK) 83,3 Sangat Baik
Berdasarkan  data  pengetahuan  TK  guru  biologi  memiliki  persentase  sebesar 53.8%  atau  7  responden  dengan  kategori  sangat  baik  dan  46.2%  atau  6  responden dengan  kategori  baik.  Sedangkan  persentase  rata-rata  pengetahuan  TK  guru  biologi
pada Sekolah Penggerak di Makassar sebesar 88.5% masuk ke dalam kategori sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  biologi  Sekolah  Penggerak  di  Makassar  ini telah  memiliki  pengetahuan  dasar  tentang  teknologi.    Tingginya  komponen  TK  ini sejalan dengan hasil penelitian Zulfitria et al . (2020), yang mengatakan bahwa dampak pandemi Covid-19 telah mendorong penggunaan teknologi dan internet dalam proses pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan keterampilan teknologi guru.
Liu  (2021)  mengatakan  bahwa  situasi  yang  tak  terduga  ini  telah  memaksa pendidikan  untuk  mengubah  salah  satunya  fasilitas  simulasi  trasidional  di  tempat menjadi  konteks  pembelajaran  online.  Karena  teknologi  memainkan  peran  penting dalam  pengajaran,  para  guru  seharusnya  memperkuat  penguasaan  teknologi  dan memberikan  perhatian  lebih  untuk  mengumpulkan  pengalaman  yang  relevan  dalam penggunaan teknologi dan manajemen perangkat (Tseng et al ., 2020). Pengetahuan Technological  Knowledge (TK)  yang  mencakup  pemahaman dalam menggunakan perangkat lunak dan perangkat keras komputer, kebutuhan untuk presentasi,  serta  teknologi  lain  yang  relevan  dalam  konteks  pendidikan.  Salah  satu faktor  penentu  kesuksesan  Indonesia  dalam  menghadapi  era  global  saat  ini  adalah kualitas para guru di Indonesia. Hal ini diperjelas oleh Akbar (2022) yaitu para guru dihadapkan pada tuntutan untuk memiliki keahlian yang mumpuni serta kemampuan beradaptasi dengan teknologi terkini dan tantangan global. Paradigma pembelajaran saat  ini  menunjukkan  bahwa  guru  perlu  memiliki  pengetahuan  untuk mengintegrasikan  teknologi  informasi  dalam  mengajar,  hal  ini  sesuai  dengan  salah satu  standar  proses  yang  termuat  dalam  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  yang menekankan  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  peningkatan efisiensi dan efektivitas pembelajaran (Adiarta & Divayana, 2019).
Pedagogical Knowledge (PK) adalah pengetahuan guru tentang prosedur kerja yang  berkualitas  dalam  pengajaran,  termasuk  di  dalamnya  mulai  dari  prosedur perencanaan pengajaran, proses pengajaran, hingga melakukan evaluasi dan penilaian atas  hasil  pembelajaran  (Suhaimi,  2022).    Hasil  penelitian  pada  pengetahuan Pedagogical  Knowledge  (PK)  yang  diperoleh  melalui  angket  adalah  69.2%  atau  9 responden dengan kategori sangat baik dan 30.8% atau 4 responden dengan kategori baik.  Sedangkan  persentase  rata-rata  pengetahuan  PK  guru  biologi  pada  Sekolah Penggerak di Makassar sebesar 87.5% masuk ke dalam kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa guru biologi Sekolah Penggerak di Makassar ini telah memiliki kepercayaan  diri  yang  baik  dalam  pengetahuan  pedagogik  seperti  merancang perencanaan pembelajaran, memberikan tes untuk penilaian peserta didik pada aspek kognitif, dan melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran selanjutnya.  Sementara  itu,  penilaian  peserta  didik  pada  aspek  psikomotorik  dan identifikasi kemungkinan miskonsepsi pada peserta didik perlu ditingkatkan.
Penelitian  yang  serupa  juga  dilakukan  oleh  Nuruzzakiah et  al .  (2022)  yang memperoleh  hasil  hampir  sama.  Penelitian  ini  melibatkan  sampel  guru  biologi  di Provinsi Aceh dan memperoleh hasil pengetahuan guru biologi di bidang PK adalah 83.35% masuk ke dalam kategori sangat baik.  Adapun pernyataan dalam angket yang digunakan memperoleh skor paling tinggi adalah berkaitan dengan cara menilai kinerja peserta didik di dalam kelas, sedangkan pernyataan dalam angket yang memperoleh skor paling rendah adalah berkaitan dengan identifikasi miskonsepsi peserta didik.

## Jurnal Biology Science & Education 2024  Nurkhafifah j., DKK
Technological  Pedagogical  Knowledge (TPK)  adalah  pengetahuan  tentang bagaimana  beragam  teknologi  dapat  digunakan  dalam  pengajaran  dan  pemanfaatan teknologi dapat mengubah cara seorang guru dalam mengajar. Pengetahuan TPK guru dapat memengaruhi dan meningkatkan strategi pembelajaran serta hasil pembelajaran. Suyamto et al . (2020) juga menjelaskan bahwa teknologi dapat menyediakan metode baru yang digunakan dalam proses pengajaran dan dapat memudahkan penerapannya dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  pada  pengetahuan Technological  Pedagogical  Knowledge (TPK) yang diperoleh melalui angket adalah 46.2% atau 6 responden dengan kategori sangat  baik,  46.2%  responden  dengan  kategori  baik,  dan  7.7%  atau  1  responden dengan kategori cukup. Sedangkan persentase rata-rata pengetahuan TPK guru biologi pada Sekolah Penggerak di Makassar sebesar 83.3% masuk ke dalam kategori sangat baik.  Pengetahuan  TPK  guru  sudah  sangat  baik  dengan  pemanfaatan  aplikasi Microsoft  Office , Learning  Management  System , Classroom , Google  Meet , Google Form , dan aplikasi gamifikasi seperti Quizziz atau Kahoot. Ada beberapa pemanfaatan teknologi  dalam  membangun  kolaborasi  dan  mengaktifkan  peserta  didik  seperti aplikasi Google Docs dan Wordwall yang masih perlu untuk ditingkatkan. Ledger et al. (2022)  menegaskan  bahwa  diperlukan  lebih  banyak  penelitian  tentang  peran pedagogis  teknologi  untuk  sepenuhnya  mendapatkan  manfaat  dari  perkembangan teknologi pendidikan di masa depan.
Koh et  al .  (2015)  juga  berpendapat  bahwa  ketika  guru  ikut  serta  dalam merancang  intervensi  pedagogis,  maka  kecenderungan  mereka  kemungkinan  akan mengalami  transformasi.  Hal  ini  akan  menghasilkan  kontribusi  aktif  pada  integrasi teknologi inovatif. Guan & Wang (2019) dalam penelitiannya menyatakan bahwa TPK memiliki pengaruh secara langsung terhadap efisiensi pembelajaran dan penguasaan pengetahuan peserta didik. Selain itu, Gonzalez et al. (2023) mengatakan bahwa setiap alat  teknologi  yang  digunakan  dalam  konteks  pendidikan  harus  dibuat  atau diimplementasikan  dengan  mempertimbangkan  prinsip-prinsip  pedagogi  untuk mendukung penggunaannya dan mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Dari  keseluruhan  penilaian  dapat  dilihat  bahwa  aspek  tertinggi  dengan persentase 88.5% adalah Technological Knowledge (TK). Sedangkan aspek terendah dengan  persentase  83.3%  adalah Technological  Pedagogical  Knowledge (TPK). Melihat presentase paling banyak adalah presentase aspek TK menggambarkan bahwa guru telah mampu memanfaatkan teknologi yang dimiliki dengan sangat baik. Dengan adanya  pembahasan  sebelumnya  dapat  dilihat  bahwa  guru  mengetahui  tentang pengetahuan  teknologi.  Namun,  perlu  adanya  pelatihan  atau  wawasan  tentang penggunaan  teknologi  agar  dapat  menyesuaikan  teknologi  yang  sudah  ada  dengan strategi yang ada.
Sedangkan  guru  dalam  mengajar  sudah  dapat  dikatakan  sangat  baik  dalam tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  refleksi  dan  umpan  balik  dalam  pembelajaran. Guru juga sudah dapat menyusun konsep, teori, gagasan, kerangka kerja, pengetahuan, praktik-praktik, dan pendekatan untuk pengembangan pengetahuan. Maka guru dapat dikatakan  mampu  mengintegrasikan  TIK  dalam  pembelajaran  hanya  masih  kurang optimal  sehingga  perlu  adanya  wawasan  tentang  pengintegrasian  teknologi  dalam praktik  pedagogi  sehingga  guru  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  tidak  hanya efisien tetapi juga inovatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengetahuan Technological  Pedagogical  Knowledge Guru  Biologi  pada  Sekolah  Penggerak  di Makassar dengan persentase rata-rata sebesar 86.9% termasuk kategori Sangat Baik. TPK  terjadi  karena  adanya  hubungan  timbal  balik  antara  teknologi  dan  pedagogi. Salah satu faktor kunci dari tingginya nilai Pengetahuan Technological Pedagogical Knowledge (TPK)  Guru  Biologi  di  Sekolah  Penggerak  Makassar  adalah  upaya penguatan  yang  dilakukan  pada  semua  jajaran  kepemimpinan,  termasuk  Kepala Sekolah,  Pengawas  Sekolah,  Penilik,  dan  Guru  yang  terlihat  dari  adanya  program pelatihan dan pendampingan intensif one-to-one dengan pelatih ahli yang disediakan oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Program  pendampingan  ini memberikan  bukti  bahwa  komitmen  terhadap  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  guru  tidak  hanya  bersifat  sporadis,  melainkan  terintegrasi  secara berkesinambungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiarta, A. D. G, & Divayana, H (2019), Pengembangan Soal Tes Digital Matakuliah Asesmen dan Evaluasi Menggunakan Aplikasi Wondershare. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 16 (2), 287-297.
Ashriah, S., Muis, Abd., & Arsal, A. F. (2020). Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik yang Diajar Melalui Model Pembelajaran Pjbl dan Model Konvensional Materi  Pencemaran Lingkungan. Jurnal Biology  Teaching  and  Learning , 3 (1),
52–59.
Bahri,  A.,  Hidayat,  W.,  &  Muntaha,  A.  Q.  (2018).  Penggunaan  Media  Berbasis AutoPlay  Media  Studio  8  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa:   Sebuah  Inovasi  Media  Pembelajaran. Proceeding  Biology  Education Conference , 15 (1), 394–402.
Bugti,  F.,  Dar,  F.,  &  Sarhandi,  P.  S.  A.  (2022).  Teachers’self-Perceptions  for Technology  Integration  in  Teaching  Through  the  Lens  of  TPACK Framework. Pakistan Journal of Educational Research , 5 (2), 183–200.
Hanik, E. U., Puspitasari, D., Safitri, E., Firdaus, H. R., Pratiwi, M., & Inayah, R. N. (2022).  Integrasi  Pendekatan  TPACK  (Technological,  Pedagogical,  Content Knowledge) Guru Sekolah Dasar SIKL dalam Melaksanakan Pembelajaran Era Digital. JEID: Journal of Educational Integration and Development , 2 (1), 15–
27.
Ismail,  &  Muis,  A.  (2021).  Analisis  Pengetahuan  Tecknological  Pedagogical Content Knowledge  Calon  Guru  Biologi. Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian 2021 , 1351–1358.
Thohir, M. A., Yuliati, L., Ahdhianto, E., Untari, E., & Yanti, F. A. (2021). Exploring the  Relationship  between  Personality  Traits  and  TPACK-Web  of  Pre-service Teacher. Contemporary Educational Technology , 13 (4), 1–16. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2020). Sekolah  Penggerak  dan  Profil Pelajar Pancasila, diakses di link https://sekolah.penggerak.kemdikbud.go.id. Muis,  Abd.  &  Bahri,  Arsad.  (2018).  Respon  Guru  dan  Siswa  SMA  terhadap Penggunaan  Quipper  School  dalam  Blended  Learning  pada  Pembelajaran Biologi. Jurnal Biology Teaching and Learning , 1 (2), 162–171.
Suhaimi.  (2022).  Penguasaan  Ilmu  Dasar  Pendidikan  (Pedagogik)  sebagai  Elemen Utama Kualitas Pengajaran Guru. Educandum , 8 (1), 182-194.
Tseng, J. J., Chai, C. S., Tan, L., & Park, M. (2020). A Critical Review of Research on Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) in Language Teaching. Comput. Assist. Lang. Learn , 35 , 1–24.
Unaidah, R. & Fakhrah. (2022). Studi Evaluasi Kemampuan TPACK (Technologycal, Pedagogical,  and  Content  Knowledge)  Guru  Biologi  SMA/MA  Kecamatan Dewantara. Prosiding Seminar Nasional Biotik , 222–228.
Chai,  Ching  S.,  Koh,  J.  Hwee  Ling.,  &  Tsai,  C.  Chung.  (2013).  A  Review  of Technological  Pedagogical  Content  Knowledge. Educational  Technology  & Society , 16 (2), 31–51.
Zamjani, I., Aditomo, A., Pratiwi, I., Solihin, L., Hijriani, I., Utama, B., Simatupang, S. M., Djunaedi, F., Amani, N. Z., & Widiaswati, D. (2020). Naskah Akademik Program Sekolah Penggerak . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. Akbar, F. (2022). Strategi Guru Profesional Menghadapi Era Digital. Seri Publikasi Pembelajaran , 1 (1), 1-12.
Dhawati, D. A. A. & Hariyatmi. (2017). Kemampuan Technological Knowledge (TK) Calon  Guru  Biologi  FKIP  UMS. Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi  dan Saintek II , 649–653.
Gonzalez,  A.  B.,  Rodriguez,  M.  U.,  &  Molias,  M.  (2023).  An  Analysis  of  Virtual Simulations from The TPACK Perspective. Bordón , 75 (4), 109–134.
Guan, H., & Wang, L. (2019). Research on the Countermeasures for the Development of Informatization Teaching Ability of University Teachers. Advances in Social Science , Education and Humanities Research (ASSEHR ), 300, 711-716.
Irwani & Irwanto. (2019). Profil Karakteristik dan Kompetensi Guru Biologi SMA
Negeri  1  Bajodi  Era  Revolusi  Industri  4.0. Biodidaktika:  Jurnal  Biologi  dan Pembelajarannya , 14 (2), 62–81.
Jannah,  N.  (2020).  Strategi  Implementasi  Kompetensi  Guru  Biologi  dalam Pengembangan  Pembelajaran  Biologi  di  Era  Disrupsi. Journal  of  Biology Education , 3 (1), 63–72.
Koh, J. H. L., Chai, C. S., Wong, B., & Hong, H. (2015). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) and Design Thinking: A Framework to Support ICT Lesson Design for 21st Century Learning. Asia-Pac. Educ. Res. , 24 , 535– 543.
Ledger, S., Burges, M., Rappa, N., Power, B., Wong, K. W., Teo, T., & Hilliard, B. (2022).  Simulation  Platforms  in  Initial  Teacher  Education:  Past  Practice Informing Future Potentiality. Computers & Education , 178.
Liu,  W.    (2021).    The  Effects  of  Virtual  Simulation  on  Undergraduate  Nursing Students’  Beliefs  about  Prognosis  and  Outcomes  for  People  with  Mental Disorders. Clinical Simulation in Nursing , 50 , 1–9.
Nuruzzakiah, N., Hasanuddin, H., Artika, W., Supriatno, S., & Rahmatan, H. (2022). Competency  Analysis  of  Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK) Biology Teachers. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 8 (1), 325–335. Rosyid, A. (2016). Technological Pedagogical Content Knowledge: Sebuah Kerangka Pengetahuan  bagi  Guru  Indonesia  di Era Mea. Inovasi Pembelajaran  Berbasis Karakter dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN , 446–454.
Santosa, M.H., Senawati, J., Dang, T.T. (2022). ICT Integration in English Foreign Language  Class:  Teacher’s  Voice  in  Perceptions  and  Barriers. Pedagogy: Journal of English Language Teaching , 10 (2), 183–202.
Segal, R., Oxman, V., & Stupel, M. (2021). Using Dynamic Geometry Software to Enhance  Specialized  Content  Knowledge:  Pre-service  Mathematics  Teacher’s Perceptions. International Electronic Journal of Mathematics Education , 16 (3), 1–8.
Suyamto,  J.,  Masykuri,  M.,  &  Sarwanto,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  TPACK (Technological,  Pedagogical,  and  Content,  Knowledge)  Guru  Biologi  SMA dalam  Menyusun  Perangkat  Pembelajaran  Materi  Sistem  Peredaran  Darah. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA , 9 (1), 46.
Zulfitria,  Ansharullah,  &  Fadhillah,  R.  (2020).  Penggunaan  Teknologi  dan  Internet sebagai  Media  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Prosiding  Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ , 1-10.