## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4787

## PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN SIKAP MANDIRI PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SD
Wamida Ayu Nabila Syadevi & Suharyanto Universitas Muhammadiyah Surakarta wamidaayu@gmail.com; suh335@ums.ac.id

## Abstract
The research is motivated by low level of critical thinking skills and independent attitudes of students in mathematics learning. Because teachers do not vary learning models so that learning seems boring. This is also related to  students who  tend not  to listen while learning is taking place. As a  result, students, when learning, are not yet fully able to analyze existing questions and this has an impact on students' low critical thinking skills, as well as working on evaluation questions collaboratively so they are easily dependent on other people. Research conducted to improve students' critical thinking skills and independent attitudes in mathematics learning using the Classroom Action Research method. In this research, observation, interviews and tests were used in the data collection process. In this research, two  cycles  were  carried  out  on  33  class  V  students at  SDN  Ngadirejo  3. In  the  cycle  I,  average student  obtained  62,65%  and  go  up  to  79,96%  in  cycle  II.  Apart  from  that,  the  independent attitude of each student also increased from 21 to 29  students in working on evaluation questions independently.  Can  be  concluded  that  applying  PBL  model  in  mathematics  subjects  regarding perimeter and area of flat shapes can go up critical thinking skills and independent attitudes.
Keywords : Critical Thinking, Independent Attitude, Mathematics, Problem Based Learning
Abstrak : Penelitian dengan latar belakang rendahnya keterampilan berpikir kritis dan sikap mandiri peserta didik dalam pembelajaran matematika. Hal tersebut dikarenakan guru kurang memvariasi model pembelajaran sehingga pembelajaran terkesan membosankan, hal ini juga berhubungan  dengan  peserta  didik  yang  cenderung  tidak  mendengarkan  saat  pembelajaran berlangsung.  Akibatnya  peserta  didik,  saat  pembelajaran  belum  sepenuhnya  dapat menganalisis pertanyaan yang ada  dan berdampak pada  keterampilan berpikir  kritis peserta didik yang masih rendah, serta dalam mengerjakan soal evaluasi dengan bekerjasama sehingga mudah  bergantung  pada  orang  lain.  Penelitian  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir  kritis dan sikap mandiri peserta  didik  pada  pembelajaran matematika dengan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi, wawancara, dan tes dalam proses  pengumpulan data.   Pada penelitian  ini dilaksanakan dua
siklus pada peserta didik kelas V SDN Ngadirejo 3 dengan jumlah 33. Pada siklus I peserta didik  memperoleh  rata-rata  62,65%  lalu  meningkat  menjadi 79,96%  di siklus  II.  Selain  itu, sikap mandiri setiap peserta didik juga  mengalami peningkatan yang  semula  21  meningkat menjadi  29  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi  secara  mandiri.  Sehingga  dapat disimpulkan dengan penerapan model PBL dalam mata pelajaran matematika materi keliling dan luas bangun datar dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan sikap mandiri.
Kata Kunci : Berpikir Kritis, Sikap Mandiri, Matematika, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah sebuah proses berinteraksi antara sesama individu dalam suatu lingkup  kelas.  Pembelajaran  secara  sederhana  dapat  diartikan  sebuah  kegiatan mengembangkan  diri  dari  pengalaman  hidup.  Selaras  dengan  pendapat  (Anggraini  & Wulandari, 2020) pembelajaran yaitu usaha sadar yang terencana dari seorang guru untuk berinteraksi  dengan  peserta  didik  dan  atau  dengan  bahan  belajar  dalam  tercapainya keberhasilan dari tujuan pembelajaran yang diinginkan. Keberhasilan belajar mengajar dapat dilihat  dari  kemampuan  setiap  peserta  didik  yang  paling  utamanya  dalam  ketrampilan berpikir  kritis  serta  sikap  mandiri  peserta  didik  dapat  membantu  proses  kencaran pembelajaran.
Berpikir  kritis  ialah  proses  yang  dilakukan  peserta  didik  untuk  menilai  bukti, logikanya  dalam  mendasari  pernyataan  orang  lain  (Afifah,  E.  P.,  Wahyudi,  &  Setiawan, 2019).  Berpikir  kritis  ialah  proses  berpikir  yang  dilakukan  peserta  didik  bertujuan  untuk mengambil keputusan  yang rasional berdasarkan logika. Berpikir kritis di tingkat sekolah dasar  diperlukan  untuk  membandingkan  situasi,  menjelaskan  masalah  dan  hasil, membandingkan  sumber  informasi,  menganalisis  sebuah  persoalan,  dan  cara  menemukan solusi  dari  sebuah  permasalahan.  Berpikir  kritis  menurut  putri  dalam  (Kurniawati  & Ekayanti,  2020)  merupakan  sebuah  kegiatan  intelektual  yang  berkaitan  dengan  beberapa keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  diantaranya  yaitu  ketrampilan  merumuskan masalah, mengevaluasi, dan menganalisis terhadap masalah.
Peserta  didik  tingkat  SD  sangat  membutuhkan  berpikir  kritis  untuk  mengahadapi tantangan  perubahan  zaman.  Saat  ini,  peserta  didik  harapannya  mampu  berpikir  kritis menyikapi  sebuah  permasalahan,  tetapi  dalam  faktanya  masih  ada  sebagian  peserta  didik yang  sulit  untuk  berpikir  kritis  dan  masih  ada  temuan  beberapa  peserta  didik  dalam pembelajarannya  belum  dapat  menjawab  secara  mandiri,  sehingga  belum  dapat
menggunakan  gagasan  yang  dimilikinya.  Permasalahan  ini  dapat  berdampak    kurang  baik bagi kedepannya pada peserta didik.
Keterampilan  berpikir  kritis  sangatlah  bermanfaat  jika  dikembangkan  pada pembelajaran  Matematika.  Akan  tetapi,  Peneliti memperoleh  hasil  penelitian  pada  peserta didik  kelas  V,  ditemukan  beberapa  masalah.  Pertama,  ketika  pembelajaran  berlangsung peserta  didik  kurang terlibat  secara  aktif. Hal  ini mengakibatkan  peserta  didik  sulit untuk dipahami karena pada dasarnya peserta didik kelas V adalah anak usia konkret. Kedua, guru kurang memvariasi model pembelajaran sehingga pembelajaran terkesan membosankan, hal ini  juga  berhubungan  dengan  peserta  didik  yang  cenderung  tidak  mendengarkan  saat pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  ditunjukkan  dari  hasil  evaluasi  berbasis  HOTS, peserta  didik  masih  masih  belum  seluruhnya  dapat  menganalisis  pertanyaan  dari  guru. Demikian,  berdampak  pada  ketrampilan  berpikir  kritis  yang  masih  rendah,  dan  peserta didik  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi  masih  bekerjasama  sehingga  menjadi  sifat  buruk yang mudah bergantung pada orang lain.
Pada  dunia  pendidikan  guru  memiliki  peranan  penting  dan  strategis  yaitu  sebagai pendidik, pengajar, pelatih bagi peserta didik. Selain itu, guru harus mampu merubah pola pikir, serta perbuatan peserta didik menjadi pribadi  yang lebih baik serta mandiri. Selaras dengan  pendapat  (Harmelia  &  Puspa  Djuwita,  2022)  sebagai  seorang  guru,  tentunya memiliki peran yang besar untuk membangun sikap kemandirian setiap peserta didik dalam proses  belajar.  Nantinya,  peserta  didik  mempunyai  sikap  berpikir  kritis  dan  percaya  diri untuk mengerjakan soal evaluasi sehingga mendapatkan hasil belajar yang memuaskan.
Model  PBL  sangat  sesuai  dipakai  guru  dalam  meningkatkan  ketrampilan  berpikir kritis peserta didiknya. Seperti pendapat  (Rahayu, 2019) yang membahas mengenai model PBL dengan adanya masalah yang diberikan di awal pembelajaran mampu memberikan rasa keingintahuan  pada  materi  yang  akan  diajarkan.  Peserta  didik  dikatakan  memiliki ketrampilan  berpikir  kritis  apabila  mempunyai  beberapa  kriteria  diantaranya  kemampuan memecahkan  masalah,  menganalisis,  mensintesis,  menyimpulkan,  dan  mengevaluasi. Pembelajaran  berbasis  masalah  membuat  peserta  didik  berfikir  dengan  kritis  dalam menghadapi berbagai permasalahan sehingga mendapatkan pengetahuan baru. Dengan ini peserta didik menjadi aktif untuk memperoleh solusi dalam memecahkan masalah yang ada. (Hayun & Syawaly, 2020)
Kajian terkait dengan ketrampilan berpikir kritis telah dilakukan oleh (Pramudya et al.,  2019)  pada  penelitian  yang  telah  ia  lakukan  dengan  menerapkan  model  PBL  yang menunjukkan  keberhasilan  diantara  peserta  didik  disiklus  I  tingkat  keberhasilan  peserta didik mencapai 71% dan pada siklus II keberhasilan peserta didik ada peningkatan menjadi 83%. Lalu penelitian dari (Ulandari et al., 2020) membahas mengenai peningkatan berpikir kritis dengan model PBL, peserta didik kelas VI mengalami peningkatan yang pada awalnya peserta didik dengan rata-rata 67,5 menjadi 92. Penelitian lainnya yang telah dilaksanakan oleh  (Febrita  &  Harni,  2020)  Keberhasilan  menerapkan  metode  PBL  pada  peserta  didik kelas  III  dalam  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis  menyentuh  angka  96%  dalam proses pembelajaran tematik.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  penulis  mengangkat  judul  dalam  suatu  penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “Penerapan Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan Ketrampilan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap  Mandiri  pada  Pembelajaran  Matematika  SD” penelitian  ini  memiliki  tujuan  meningkatkan  kegiatan  belajar  di  dalam  kelas.  Dengan  ini, guru  dapat  mengimlementasikan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik dikehidupannya.  Dengan  demikian,  mereka  dapat  berpikir  kritis  serta  menerapkan  sikap kemandiriannya.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  digunakan  dalam  penelitian  ini.  PTK  juga digunakan  dalam  memecahkan  masalah  dan  memperbaiki  proses  belajar  di  kelas.  Sesuai pendapat (Payakumbuh & Deswita, 2022) Penelitian Tindakan Kelas merupakan tindakan terstruktur  dengan  sistematis  dan  terencana  sehingga  dilakukan  untuk  mendukung  guru dalam meminimalisir permasalahan di kelasnya. PTK adalah kegiatan yang dilakukan untuk meneliti  kegiatan  yang  terdapat  dikelas  yang  nantinya  berguna  untuk  memperbaiki pembelajaran dan keberhasilan belajar di kelas (Abdullah et al., 2023).
Model Kemmis dan Mc. Taggart digunakan dalam desain penelitian ini. (Prihantoro & Hidayat, 2019) menyatakan bahwa model tersebut memiliki empat tahap diantara sebagai berikut,  menyusun  perencanaan  tindakan  kelas,  melaksanakan  tindakan  kelas, mengobservasi  tindakan  kelas,  dan  merefleksi  pelaksanaan  tindakan  kelas.  Penulis melakukan penelitian di SDN Ngadirejo 3. Yang dilaksanakan pada semester ganjil mulai
dari tanggal 23 Oktober 2023 sampai 17 November 2023. Dengan fokusnya pada peserta didik kelas V SDN Ngadirejo 3 berjumlah 33 terdiri 14 laki-laki dan 19 perempuan.
Penulis menggumpulkan data dengan teknik wawancara, observasi, dan tes. Teknik tes  yang  penulis  gunakan  pada  penelitian  ini  berpedoman  pada  indikator  keterampilan berpikir  kritis  yang  telah  dikembangkan  oleh  (Ennis,  2018).  Kriteria  berpikir  kritis berpedoman  sesuai  dengan  taksonomi  Bloom  pada  level  kognitif  C4=  menganalisa,  C5= mengevaluasi,  C6=  menciptakan.  Selaras  dengan  pendapat  (Azam  &  Rokhimawan,  2020) berpikir kritis berorientasi pada indikator yang terdapat pada level kognitif sesuai taksonomi Bloom  pada  level  kognitif  C4=  menganalisa,  C5=  mengevaluasi,  C6=  menciptakan. Menurut Karim dalam (Ramdani et al., 2020) berpikir kritis dalam dibagai menjadi beberapa kategori seperti yang disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Berpikir Kritis
Skala Perolehan Kategori Kriteria
81,25 <x≤ 100
71,50 <x≤ 81,25 62,50 <x≤ 71,50
43,75 <x≤ 62,50 0     <x≤ 43,75
Sangat Kritis Kritis Cukup Kritis Tidak Kritis Sangat tidak Kritis
Penulis menganalisis data dalam penelitian dengan teknik deskriptif dan komparatif. Pada penelitian ini data akan diuraikan dan dibandingkan dari data pada siklus I dan siklus II  sesudah  melakukan  tindakan.  Keberhasilan  penelitian  diketahui  melalui  peningkatan ketrampilan berpikir kritis. Penelitian difokuskan pada matematika mengenai keliling serta luas bangun datar.

## HASIL
Penelitian  ini  telah  dilakukan  di  SDN  Ngadirejo  3  melalui  2  siklus.  Alokasi  waktu  tiap pertemuannya  adalah  2×35  menit.  Disetiap  pertemuannya  peneliti  mengamati  aktivitas peserta didik, dan melakukan tes untuk mengetahui serta menilai ketrampilan berpikir kritis dengan menggunakan model PBL.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik
No  Kategori Ketrampilan Berpikir   Pra siklus Siklus I Siklus II F % F % F % 1 Sangat Kritis 5  15,15%  11  33,33%  15  45,45% 2 Kritis 6  18,18%  9  27,27%  10  30,30% 3 Cukup Kritis 9  27,27%  4  12,12%  5  15,15% 4 Tidak Kritis 4  12,12%  2 6,06%  3  9,09% 5 Sangat Tidak Kritis 9  27,27%  7  21,21%  0 0%
Pada  tabel  2  dapat  diketahui  mengenai  perbandingan  nilai  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik.  Pada  pra  siklus  didapatkan  hasil  “sangat  kritis”  sebanyak  5  peserta  didik dengan  presentase  15,15%,  lalu  pada  kategori  “kritis”  terdapat  6  peserta  didik  dengan presentase  18,18%,  kemudian  dikategori  “cukup  kritis”  sebanyak  9,  dengan  presentase 27,27%, pada “tidak kritis” 4 peserta didik dengan presentase  12,12%, dan pada kategori “sangat  tidak  kritis”  9  peserta  didik  dengan  presentase  27,27%.    Setelah  peneliti melaksanakan  siklus  I  didapatkan  perbedaan  yang  memperoleh  kategori  “sangat  kritis” sebanyak  11  peserta  didik  dengan  presentase  33,33%,  lalu  dikategori  “kritis”  terdapat  9 peserta  didik  dengan  presentase  27,27%,  lalu  pada  kategori  “cukup  kritis”  terdapat  4 peserta didik dengan presentase 12%, pada “tidak kritis” 2 peserta didik dengan presentase 6%,  serta  pada  kategori  “sangat  tidak  kritis”  7  peserta  didik  dengan  presentase  21,21%. Setelah  melaksanakan  siklus  II  terdapat  peningkatan  yang  cukup  signifikan  yang memperoleh kategori “sangat kritis” terdapat 15 peserta didik dengan presentase 45,45%, pada  kategori  “kritis”  terdapat  10  peserta  didik  dengan  presentase  30,30%,  kemudian dikategori  “cukup  kritis”  ada  5  peserta  didik  dengan  presentase  15,15%,  “tidak  kritis”  3 peserta didik dengan presentase 9,09%, serta dikategori “sangat tidak kritis” 0 peserta didik.

## Tabel 3 Perbandingan skor Ketrampilan Berpikir Kritis
No Skor Tertinggi  Skor Terendah  Rata rata Kategori 1. Pra Siklus 82,5 35 62,46 Tidak Kritis 2. Siklus I 100 35 62,65 Cukup Kritis 3. Siklus II 100 50 79,96 Kritis
Pada  Tabel  3  diketahui  mengenai  nilai  yang  didapatkan  setelah  melaksanakan  pra siklus, siklus I, dan siklus II. Diketahui pada tabel 3 menampilkan perbedaan yang cukup signifikan  pada  rata-  rata  setiap  pelaksanaan  siklus.  Pada  pra  siklus  skor  keterampilan berpikir kritis peserta didik yang terendah yang semula  35 dan skor tertinggi 82,5 dengan rata- rata 62,46. Pada siklus I skor terendah peserta didik 35 dan skor tertinggi peserta didik 100  sehingga  didapatkan  skor  rata-rata  peserta  didik  62,65.  Kemudian  setelah  dilakukan siklus  II  terdapat  peningkatan  dengan  rata-rata  skor  79,96.  Serta  di  siklus  II  skor keterampilan  berpikir  kritis  dengan  terendah  35  mengalami  peningkatan  menjadi  50  dan skor tertinggi 100.
Selain itu, dilakukan pra siklus oleh penulis guna melihat keadaan awal peserta didik di  dalam  kelas.  Penulis  melakukan  pra  siklus  dengan  wawancara  pada  wali  kelas  dan mengobservasi  kegiatan  peserta  didik  selama  pembelajaran  dikelas.  Selama  kegiatan observasi di kelas, penulis menemukan sikap kemandirian dan berpikir kritis peserta didik pada level menganalisa dan mengevaluasi yang tergolong masih rendah. Dengan demikian, penulis  mempersiapkan  perangkat  ajar  berupa  modul  ajar,  bahan  belajar,  media pembelajaran, lkpd, dan soal asesmen yang digunakan pada siklus I dan siklus II.
Setelah  dilaksanakan  siklus  I  peneliti  dengan  empat  langkah  model  penelitian Kemmis  dan  Mc.  Taggart  menyusun  rencana  tindakan  kelas,  pelaksanaan  tindakan  kelas, observasi tindakan kelas, serta refleksi pelaksanaan tindakan kelas. Peneliti berperan sebagai pengajar  dan  salah  satu  teman  peneliti  mengamati  sikap  mandiri  peserta  didik  ketika mengerjakan  soal  evaluasi  dan  mengamati  jalannya  pembelajaran.  Sikap  mandiri  pada peserta  didik  belum  nampak  maksimal  dalam  menjawab  soal  evaluasi.  Masih  terdapat peserta didik yang saling bekerjasama dalam mengerjakan soal tersebut. Dan pada siklus I ini  sudah  terdapat  21  peserta  didik  yang  mulai  mampu  mengerjakan  tanpa  bekerjasama. Pada siklus II sudah cukup terdapat peningkatan menjadi 29 peserta didik. Maka, diperoleh perbandingan pra siklus dan pada siklus I sudah ada peningkatan sebanyak 8 peserta didik yang mampu mengerjakan secara mandiri tanpa bantuan orang lain.

## PEMBAHASAN
Dari penjabaran diatas, melalui penerapkan model PBL pada pelajaran matematika sesuai  dengan  pendapat  oleh  penelitian  (Maulida  et  al.,  2020)  yang  telah  melaksanakan sebuah  penelitian  dengan  menggunakan  model  PBL  terdapat  peningkatan  keterampilan
berpikir  kritis.  Di  siklus  1  tersebut  rata- rata  yang  diperoleh  3,0  dengan  kriteria  “Cukup Baik”  setelah  dilakukan  siklus  2  meningkat  menjadi  3,6  memperoleh  kriteria  “Baik”. Selanjutnya  dalam  penelitian  (Ulandari  et  al.,  2020)  yang  dilaksanakan  di  SDN  Pinang  6 pada peserta didik kelas 6 yang berjumlah 40. Dengan menerapakan model PBL didapatkan hasil penelitian keterampilan berpikir kritis siklus I memperoleh rata-rata 67,5 dan di siklus II keterampilan tersebut meningkat menjadi 92.
Menurut  (Kusumawati  et  al.,  2022)  model  PBL  merupakan  pembelajaran  dengan mengembangkan  keterampilan  memecahkan  permasalahan  serta  pembelajaran  yang berfokus kepada peserta didik. Dalam model PBL menurut (Anatri Desstya, 2020) terdapat lima  sintaks  diantaranya  pengenalan  terhadap  masalah,  mengelompokkan  peserta  didik, menuntun  penyelidikan  kelompok  dan  individu,  mengembangkan  penyajian  hasil    karya, dan  menganalisa  serta  merefleksi  proses  memecahkan  masalah.  Sejalan  dengan  pendapat (Devi & Bayu, 2020) Problem Based Learning ialah model pembelajaran yang dilakukan oleh guru  untuk  memecahkan  permasalahan  secara  nyata  dalam  pembelajaran  melalui  metode ilmiah  sehingga  peserta  didik  mendapatkan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  nyata dalam  memecahkan  permasalahan.    Sehingga  model  ini  sangat  sesuai  diimplementasikan kepada  peserta  didik  pada  pembelajaran  untuk  mengembangkan  ketrampilan  berpikir, keterampilan  memecahkan  masalah  yang  dapat  menjadikan  peserta  didik  sebagai  pelajar yang mandiri.
Penerapan  model  PBL  bagi  peserta  didik  kelas  V  SDN  Ngadirejo  3  dapat mengoptimalkan keterampilan berpikir kritis dan sikap mandiri pada pelajaran matematika. Hasil penelitian ini, juga diperkuat oleh penelitian yang sudah dilaksanakan (Pamungkas et al., 2019) pada penelitiannya  di SDN Tingkir Tengah 02 dengan subjek peserta didik kelas 4,  menerapkan  model  PBL  pada  kondisi  semula  keterampilan  berpikir  kritis  di  sekolah tersebut hanya 43% pada pra siklus, kemudian siklus 1 76% lalu meningkat menjadi 97% di siklus 2.
Penelitian  yang  membedakan  dengan  sebelumnya    yaitu,    penelitian    ini  mengkur aspek ketrampilan  berpikir  kritis  serta  sikap mandiri peserta didik pada mata pelajaran matematika  keliling dan luas bangun datar dengan menerapakan model pembelajaran PBL. Pada penerapannya,  peserta didik  dapat  diberikan  pengalaman  langsung mengenai cara memecahkan masalah  yang saling memiliki kaitan pada keseharian peserta didik sehingga memiliki  kepribadian  mandiri  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi  dalam  mengukur
kemampuannya.  Dengan  demikian,    pembelajaran    akan    menjadi  bermakna  bagi  peserta didik kelas V SDN Ngadirejo 3.

## KESIMPULAN
Menurut  uraian  hasil  penelitian  model  PBL  yang  memiliki  5  sintaks  diantaranya orientasi  terhadap  masalah,  mengarahkan  peserta  didik  pada  materi,  membimbing penyelidikan  berkelompok,  menyajikan  hasil  karya,  dan  menganalisa  serta  mengevaluasi masalah  yang  dapat  meningkatkan  kerampilan  berpikir  kritis  dan  sikap  mandiri  dalam pembelajaran  matematika  kelas  V  SDN  Ngadirejo  3.  Hal  ini  dibuktikan  dengan,  hasil penelitian yang meningkat tentang keterampilan berpikir kritis.  Skor keterampilan berpikir kritis  peserta  didik  pada  pra  siklus  terendah  35  dan  skor  tertinggi  82,5  memperoleh  rata- rata 62,46. Pada siklus I skor terendah peserta didik 35 dan skor tertinggi peserta didik 100 sehingga didapatkan skor rata-rata peserta didik 62,5, kemudian setelah dilakukan siklus II terdapat peningkatan skor dengan rata-rata menjadi 79,96. Skor keterampilan berpikir kritis di siklus II mengalami peningkatan menjadi 50 dan skor tertinggi 100. Maka, dapat diambil kesimpulkan dengan adanya model PBL pada matematika materi keliling dan luas bangun datar  dapat  memberikan  peningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  V SDN Ngadirejo 3.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, N., Jabri, A., & Santoso, G. (2023). Jurnal Pendidikan Transformatif ( Jupetra ) Critical Thinking 21 st Century Era 4 . 0 Jurnal Pendidikan Transformatif ( Jupetra ) . 02 (02), 17 – 21.
Afifah,  E.  P.,  Wahyudi,  &  Setiawan,  Y.  (2019).  Efektivitas  Problem  Based  Learning  Dan Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Dalam Pembelajaran  Matematika. Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and  Technology , 4 (1),
95 – 107. https://doi.org/https://doi.org/10.30651/must.v4i1.2822.
Anatri  Desstya,  &  I.  C.  S.  (2020). Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar .  Muhammadiyah University Press.
Anggraini,  P.  D.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Analisis  Penggunaan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 292 – 299. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p292-299
Azam,  I.  F., &  Rokhimawan,  M.  A.  (2020).  Analisis  Materi Ipa  Kelas  Iv  Tema  Indahnya Kebersamaan  Dengan  Hots. JURNAL  ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran , 21 (1), 100. https://doi.org/10.22373/jid.v21i1.5970
Devi,  P.  S.,  &  Bayu,  G.  W.  (2020).  Berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  melalui pembelajaran  problem  based  learning  berbantuan  media  visual. Mimbar  PGSD Undiksha , 8 (2), 238 – 252.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/26525
Ennis, R. H. (2018). Critical Thinking Across the Curriculum: A Vision. Topoi , 37 (1), 165 – 184. https://doi.org/10.1007/s11245-016-9401-4
Febrita, I., & Harni. (2020). Model Problem Based Learning dalam Pembelajaran Tematik Terpadu  terhadap  Berfikir  Kritis  Siswa  di  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan  Tambusai ,
4 (2), 1619 – 1633.
HARMELIA,  D.,  &  Puspa  Djuwita.  (2022).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning (PBL) terhadap Kemampuan Membangun Sikap Mandiri dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Kelas IV SD Negeri 75 Kota Bengkulu. Jurnal Pembelajaran Dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 5 (2), 346 – 354. https://doi.org/10.33369/dikdas.v5i2.14749
Hayun,  M.,  &  Syawaly,  A.  M.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa Sekolah Dasar.
Instruksional , 2 (1), 10 – 16. Diakses pada tanggal 4 Desember 2023
Kurniawati,  D.,  &  Ekayanti,  A.  (2020).  Pentingnya  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran Matematika. Pentingnya  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran  Matematika , 3 (2),  107 – 114. http://jurnal.um-tapsel.ac.id/index.php/ptk/article/view/1892
Kusumawati,  I.  T.,  Soebagyo,  J.,  &  Nuriadin,  I.  (2022).  Studi  Kepustakaan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dengan  Penerapan  Model  PBL  Pada  Pendekatan  Teori Konstruktivisme. JURNAL MathEdu , 5 (1), 13 – 18.
Maulida,  Y.  N.,  Eka,  K.  I.,  &  Wiarsih,  C.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap  Kerjasama  di Sekolah  Dasar. MUKADIMAH:  Jurnal  Pendidikan,  Sejarah,  Dan  Ilmu-Ilmu  Sosial , 4 (1), 16 – 21. https://doi.org/10.30743/mkd.v4i1.1521
Pamungkas,  D.,  Mawardi,  M.,  &  Astuti,  S.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  4  Melalui  Penerapan  Model Problem Based Learning. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 212. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17774
Payakumbuh, T. P., & Deswita, E. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik di Kelas I . A SD Negeri 04 . 05 (01), 1480 – 1487.
Pramudya,  E.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019).  Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil Belajar Ipa Pada Pembelajaran Tematik Menggunakan Pbl. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 320 – 329. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i2.391
Prihantoro,  A.,  &  Hidayat,  F.  (2019).  Ulumuddin:  Jurnal  Ilmu-ilmu  Keislaman MELAKUKAN  PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS. Ulumuddin:  Jurnal  Ilmu-Ilmu Keislaman , 9 (1), 49 – 60. https://jurnal.ucy.ac.id/index.php/agama_islam/index Rahayu,    et.  al.  (2019).  Pentingnya  Model  Problem  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran Matematika Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 , 448 – 454.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Jamaluddin, J., & Setiadi, D. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis dan  Penguasaan  Konsep  Dasar  IPA  Peserta  Didik. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA ,
6 (1), 119. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.388
Ulandari, W., Perdiansyah, F., & Zamroni, M. (2020). Peningkatan Berpikir Kritis Melalui Metode Problem Based Learning Siswa Kelas Iv Sdn Pinang 6 Tangerang. Indonesian Journal of Elementary Education (IJOEE) , 1 (2), 42 – 51. https://doi.org/10.31000/ijoee.v1i2.2930