International Journal of Natural Sciences and Engineering. Volume 3, Number 1, Tahun 2019, pp. 30-36 P-ISSN: 2615-1383 E-ISSN: 2549-6395 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJNSE
Pengaruh  Metode Mind  Mapping Menggunakan  Aplikasi  mi-Mind Serta  Edmodo  Terhadap  Prestasi  Belajar  Komputer  dan  Jaringan Dasar
Komang Lilis Hermawati 1* , Nyoman Sugihartini 2 , Gede Saindra Santyadiputra 3
123 Prodi Pendidikan Teknik Informatika Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  perbedaan peningkatan  prestasi  belajar  antara  siswa  dengan  metode  mind mapping  menggunakan  aplikasi  mi-Mind  serta  Edmodo  dan  siswa dengan  metode  ceramah  menggunakan  media  powerpoint  (2)  respon siswa setelah menggunakan metode mind mapping dengan aplikasi mi- Mind  serta  Edmodo.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu dengan  desain  Posttest-Only  Control  Design.  Metode  pengumpulan data yang digunakan yaitu metode tes untuk mengukur prestasi belajar dan metode angket untuk mengukur respon siswa. Data prestasi belajar kemudian  dianalisis  menggunakan  t-tes  dengan  taraf  signifikansi  0,05 dan  uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil penelitian  menunjukkan  (1)  terdapat  perbedaan  peningkatan  prestasi belajar  antara  siswa  dengan  metode  mind  mapping  menggunakan aplikasi  mi-Mind  serta  Edmodo  dan  siswa  dengan  metode  ceramah menggunakan media powerpoint. Hasil analisis menunjukkan |thitung|>|ttabel|  (20,084>2,2928)  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima. (2) respon siswa menunjukan nilai positif .

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  (1)  the  difference  in  the  improvement  of  learning  achievement between  students  with  the  mind  mapping  method  using  the  mi-Mind  and  Edmodo  applications  and students with the lecture method using PowerPoint media (2) student responses after using the mind mapping  method  with  the  mi-Mind  and  Edmodo  applications.  This  type  of  research  is  a  quasi- experimental design  with Posttest-Only Control Design. Data  was collected  was  to measure learning achievement  and  questionnaire  methods  to  measure  student responses.  Learning  achievement  data were then analyzed by using t-tests with a significance level of 0.05 and prerequisite tests, normality and  homogeneity  tests.  The  results  showed  (1)  there  was  a  difference  in  the  increase  in  learning achievement  between  students  with  the  mind  mapping  method  using  the  mi-Mind  application  and Edmodo  and  students  with  the  lecture  method  using  PowerPoint  media.  The  analysis  shows  that  | tcount  |>  |  t  table  |  (20,084>  2.2928)  then  H0  was  rejected  and  H1  was  accepted.  (2)  student responses showed positive values.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: komanglilis@gmail.com  (Komang Lilis Hermawati)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 January 2019 Received in revised form 10 February 2019 Accepted 12 March 2019 Available online 25 April 2019
Kata Kunci: Metode mind mapping, Edmodo, Media pembelajaran, Prestasi belajar
Keywords: Mind mapping methods, Edmodo, learning media, learning achievements

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  akademik  yang  tujuannya  untuk  meningkatkan  nilai  sosial, budaya,  moral,  dan  agama,  serta  mempersiapkan  pembelajar  menghadapi  tantangan  dan  pengalaman dalam  kehidupan  nyata  (Munir,  2009).  Dalam  meningkatkan  mutu  sumber  daya  manusia  (SDM)  dapat dipengaruhi oleh  beberapa faktor, salah satunya adalah pembelajaran. Pembelajaran merupakan proses yang bukan hanya proses pengungkapan ilmu pengetahuan saja, melainkan juga suatu proses pencarian ilmu  pengetahuan  secara  aktif  atau  proses  perumusan  ilmu  pengetahuan  (Munir,  2009).  Untuk  itu diperlukan proses pembelajaran yang efektif dan efisien agar peserta didik dapat menyerap informasi dan pengetahuan serta teknologi yang dipelajari.
Menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 13 ayat 1, jalur pendidikan terdiri atas jalur pendidikan formal, nonformal dan informal yang saling melengkapi dan memperkaya. SMK  merupakan jenjang sekolah  yang peserta didiknya diarahkan untuk mempunyai keahlian  tertentu,  sehingga  mata  pelajaran  yang  diberikan  berbeda  dari  mata  pelajaran  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA).  Siswa  SMK  dituntut  bisa  mengikuti  mata  pelajaran  normatif,  adaptif  dan  mata pelajaran  produktif yang ada di sekolah.  Untuk menghasilkan lulusan yang kompeten  di  bidangnya dan sesuai kemampuan yang dimiliki. Prestasi Belajar digunakan untuk mengetahui sebatas mana siswa dapat memahami serta mengerti materi tersebut.
Dewasa  ini  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  berkembang  pesat.  Perkembangan  ini memiliki dampak semakin terbuka dan tersebarnya informasi dan pengetahuan dari dan ke seluruh dunia menembus  batas  jarak,  tempat,  ruang  dan  waktu.  Pemanfaatan  teknologi  untuk  pendidikan  semakin berkembang pesat, banyak aplikasi-aplikasi yang dibuat untuk mempermudah proses pembelajaran yang dikemas  menarik  dan  inovatif  (Prawiradilaga,  2013).  Perkembangan  IPTEK  sangat  mendukung keberhasilan  pembelajaran  karena  dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih,  penyajian  materi pembelajaran  lebih  menarik,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  serta  dapat  menghemat waktu tenaga dan biaya (Munir, 2009).
Namun  kenyataanya  hal  tersebut  tidak  sepenuhnya  terjadi.  Upaya-upaya  yang  telah  ditempuh pemerintah  tersebut  ternyata  belum  diterapkan  dengan  optimal.  Dari  hasil  wawancara  dan  observasi awal  yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  3  Singaraja  menunjukkan  prestasi  belajar  ulangan  akhir  semester ganjil peserta didik mata pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar kelas X dari 106 siswa 74,52%  belum bisa memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Selain itu dalam proses pembelajaran peserta didik hanya  mendengarkan  guru  menjelaskan  dan  sedikit  siswa  yang  mencatat.  Peserta  didik  lebih  suka memecahkan masalah  secara berkelompok,  banyak peserta  didik yang masih  takut dan kurang percaya diri  untuk  mengemukakan  pendapat  didepan  teman-temannya.  Pemahaman  konsep  yang  kurang mengakibatkan  daya  ingat  juga  ikut  berkurang  dan  peserta  didik  kurang  mampu  dalam  mengaitkan informasi  yang  diketahui  dengan  konsep  yang  dimiliki  yang  mengakibatkan  kebingungan  dalam memecahkan  masalah.  Sekolah  mempunyai  kewajiban  menyelesaikan  semua  materi  yang  ada  agar tercapai target kurikulum sesuai dengan waktu yang ditentukan. Sehingga sebagian besar waktu belajar akan  digunakan  untuk  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  untuk  mencapai  ketuntasan materi.
Berdasarkan kondisi tersebut diketahui bahwa metode dan media sangat penting untuk menunjang proses pembelajaran. Metode mind mapping (peta pikiran) dikenal sebagai pembelajaran yang inovatif. Metode mind mapping dapat membantu siswa membuat catatan yang tidak monoton. Mind mapping tidak hanya  digunakan  untuk  membuat  sebuah  catatan  tetapi  juga  dapat  dimanfaatkan  untuk  merekam  pola pikir kedalam bentuk tertulis.
Selain  metode,  media  pembelajaran  juga  sangat  berperan  penting  untuk  kelancaran  proses pembelajaran. Dengan kemajuan IPTEK saat ini dalam dunia pendidikan memunculkan istilah e-learning. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Smaldino, dkk. e-learning adalah proses belajar yang memanfaatkan sumber  belajar  bersifat  elektronik,  dan  berbantuan  komputer,  namun  tidak  selalu  harus  terhubung dengan internet (Prawiradilaga, 2013). Dengan e-learning peserta didik dapat dengan mudah mengakses proses pembelajaran dimanapun dia berada (Munir, 2009).
Sebuah penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Silaban, 2012)  dengan judul “Pengaruh Media Mind  Mapping  Terhadap  Kreativitas  Dan  Prestasi  Belajar  Kimia  Siswa  SMA  Pada  Pembelajaran Menggunakan Advance Organizer”, menyatakan pembelajaran dengan mind maping berpengaruh secara signifikan  terhadap  Prestasi  Belajar  siswa.  Prestasi  Belajar  siswa  diyakini  96,8%  pada  pembelajaran hidrokarbon. Sebuah penelitian lain oleh (Wirda, 2014) yang dilakukan di SMK dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Elektronik Berbasis Edmodo Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Diklat Melakukan Instalasi Sound System Kelas XI  Teknik Audio  Video Di  SMK N  1 Kinali”,  menyatakan
peningkatan  Prestasi  Belajar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  elektronik  berbasis  edmodo berpengaruh sebesar 6,97% terhadap Prestasi Belajar siswa.
Berdasarkan hal tersebut penulis tertarik untuk menerapkan e-Learning Edmodo dengan metode pembelajaran Mind Mapping menggunakan aplikasi mi-Mind dalam pembelajaran Komputer dan Jaringan Dasar.

## 2. Metode
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode mind mapping menggunakan aplikasi mi-Mind serta Edmodo terhadap Prestasi Belajar siswa. Jenis penelitian eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ). Rancangan eksperimen yang digunakan adalah Posttest-Only Control Design dengan gambar desain seperti Gambar 1.
Gambar 1. Post-test Only Control Design
Dari Gambar 1, dapat dijelaskan terdapat dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,  X  adalah  perlakuan  metode mind  mapping menggunakan  aplikasi mi-Mind serta Edmodo ,  O 1 adalah post-test pada kelompok eksperimen, dan O 2 adalah post-test pada kelompok kontrol. Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yaitu  variabel independen dan  variabel dependen . Variabel independen yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  metode mind  mapping menggunakan aplikasi mi-Mind serta Edmodo. Variabel dependen yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  Prestasi Belajar mata pelajaran Komputer Dan Jaringan Dasar siswa kelas X TKJ SMK Negeri 3 Singaraja. Diagram hubungan varibel penelitian dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 Diagram Hubungan Variabel Penelitian
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X TKJ SMK N 3 Singaraja pada semester genap tahun ajaran 2018/2019 dengan sebaran siswa pada Tabel 1.
Tabel 1 . Sebaran Anggota Populasi
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  dalam  tiga  kelas  siswa  tersebar  secara  acak.  Pengambilan  sampel penelitian  dilakukan  dengan  teknik Probability  Sampling yaitu  teknik Simple  Random  Sampling .  Untuk kelompok eksperimen adalah kelas X TKJ 1 sedangkan kelompok kontrol X TKJ 2.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes dan angket. Tes prestasi belajar digunakan untuk memperoleh  prestasi  belajar,  sedangkan  angket  digunakan  untuk  memperoleh  respon  siswa.  Data prestasi belajar diambil dalam bentuk ujian tertulis di akhir pembelajaran, lembar observasi pada aspek afektif di ambil pada saat proses diskusi  berlangsung  yang berkaitan aspek sikap siswa,sedangkan  data untuk  ranah  psikomotor  diambil  selama  proses  proyek  berlangsung  melalui  rubrik  penskoran  yang berkaitan dengan kinerja siswa.
No Kelas Banyak Siswa 1 X TKJ 1 36 2 X TKJ 2 35 3 X TKJ 3 35 Jumlah 106
Teknik analisis data dilakukan dengan uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varian, dan uji hipotesis.    Pengujian  hipotesis  pada  pelitian  ini  menggunakan  t-tes  yaitu  (Kuswanto,  2012) sparated varians ataupun polled varians .
Rumus Sparated Varians : Rumus Polled Varians :
Keterangan :
: :  Nilai  rata  –  rata  skor  kelompok eksperimen
:  : Nilai rata – rata skor kelompok kontrol
: : Banyaknya siswa kelompok eksperimen
:  : Banyaknya siswa kelompok kontrol
:  : Varians kelompok eksperimen
:  : Varians kelompok kontrol
Rumus Sparated Varians ataupun Polled Varians digunakan dengan ketentuan sebagai berikut:
1) Jumlah anggota sampel n 1 = n 2 , dan data berdistribusi normal dan varians homogen, dapat digunakan rumus  t-test  untuk separated  varians maupun polled  varians dengan  derajat  kebebasan  yang digunakan adalah dk = n 1 + n 2 – 2.
2) Jumlah anggota sampel n 1 ≠ n 2, varians homogen dapat digunakan t-test dengan polled varians dengan derajat kebebasan yang digunakan adalah dk = n 1 + n 2 – 2.
3) Jumlah  anggota  sampel  n 1 =  n 2, dan  varians  tidak  homogen,  dapat  digunakan  rumus  t-test  untuk separated varians maupun polled varians dengan derajat kebebasan yang digunakan adalah dk = n 1 – 1 atau dk = n 2 – 1. 4) Jumlah  anggota  sampel  n 1 ≠  n 2 dan  varians  tidak  homogen,  dapat  digunakan  t-test  dengan polled varians dengan derajat kebebasan yang digunakan adalah selisih harga t tabel dengan dk = n 1 – 1 dan dk = n 2 – 1 dibagi dua, kemudian ditambah dengan harga t yang terkecil.
5) Kriteria  pengujian  adalah  terima  H 0 dan  tolak  H 1 jika  t hitung ≤  t tabel, tolak  H 0 dan  terima  H 1 jika  t hitung > t tabel..
Uji  normalitas  digunakan  untuk  memastikan  bahwa  data  yang  diperoleh  adalah  berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan statistic Kolmogorov-Smirnov dengan rumus sebagai berikut.
Keterangan: F s (x) = distribusi frekuensi kumulatif sampel F t (x) = distribusi frekuensi kumulatif teoritis
Kriteria  pengujian  yang  digunakan  adalah  data  memiliki  sebaran  normal  jika  angka  signifikansi yang dihasilkan lebih dari 0,05 dan dalam hal lain data tidak berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varian  digunakan  uji  F  untuk  menguji  homogenitas  antar  dua  kelompok.  Uji homogenitas dengan uji F dilakukan dengan rumus berikut.
Kriteria pengujian adalah  terima H 0 pada taraf signifikansi 5%  (α = 0,05) jika hasil pengujiannya menunjukkan bahwa F hitung < F tabel , maka semua varians homogen.

## 3. Hasil dan pembahasan
1. Deskripsi Data
Data Prestasi Belajar diambil dari nilai post-test dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Data penelitian ini diperoleh melalui penilaian yang dilakukan pada akhir pembelajaran.
Dari hasil perhitungan secara statistik, maka didapatkan nilai rata-rata ( x ), simpangan baku (S), dan varians (S2) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada Tabel 2.
Tabel 2 . Analisis Deskriptif Data Kelas Eskperimen dan Kelompok Kontrol
KELAS N EKSPERIMEN 34 83,70 60,51 7,77 KONTROL 35 45,27 65,82 8,11
Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol. Untuk  mengetahui  apakah  perbedaan  nilai  antara  kedua  sampel  ini  perlu  dilakukan  analisis  statistik berupa uji kesamaan dua rata-rata.
2. Analisis Data Sebelum  menarik  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini,  dilakukanlah  analisis  data  melalui  uji hipotesis  secara  statistik  untuk  seluruh  ranah.  Perhitungan  uji  prasyarat  dilakukan  dalam  dua  buah  uji yakni uji normalitas dan uji homogenitas.
Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
NILAI KOGNITIF KELOMPOK Kolmogorov-Smirnov a Statistik df Sig. Eksperimen 0,140 34 0,087 Kontrol 0,118 35 0,200 *
Berdasarkan  Tabel  3  nilai  statistik Kolmogorov-Smirnov pada  data  statistik  nilai  Prestasi  Belajar Komputer  dan  Jaringan  Dasar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  0,140  dan  0,118  dengan  nilai signifikan  sebesar  0,087  dan  0,200.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara statistic  kedua  kelompok  data  tersebut  berdistribusi  normal  karena  nilai  signifikannya  lebih  besar  dari 0,05.
Hasil uji homogenitas tes akhir dari kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Uji Homogenitas Varian
NILAI KOGNITIF Berdasarkan Rata-rata Statistik Levene   df1 df2 Sig. 0,009 1 67 0,924
Berdasarkan hasil analisis menunjukkan nilai sig. sebesar 0,924. Oleh karena nilai signifikan > 0,05 sehingga  dapat disimpulkan bahwa variasi kelas kontrol dan eksperimen homogen  yaitu tidak  terdapat perbedaan varian antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Hasil uji hipotesis ranah kognitif dari kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Uji Hipotesis Penelitian
NILAI KOGNITIF t-test Untuk Kesetaraan Rata-rata t df Sig. (2- sisi) Perbedaan Rata-rata Std. Perbedaan Kesalahan Interval  Keyakinan  95% untuk Perbedaan Bawah  Atas Diasumsikan varian yang sama 20,084  67 0,000  38,523 1,918 34,694  42,351
Nilai  t  hitung  menunjukan  nilai  20,084  dan  t  tabel  dengan  0,025  dan  df  =  67  adalah  2,2928,  |t hitung| > |t tabel| (20,084>2,2928) maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## 1) Prestasi Belajar
Berdasarkan  analisis  prestasi  belajar  siswa  diketahui  rata-rata  prestasi  belajar  kelompok ekperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Dari  pengujian  hipotesis  menunjukan bahwa prestasi belajar siswa dengan metode mind mapping menggunakan aplikasi mi-Mind serta Edmodo lebih  tinggi dibandingkan  siswa yang belajar  dengan metode ceramah  menggunakan media powerpoint . Dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  dan  perbedaan  peningkatan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  jika pembelajaran  dengan  metode mind  mapping menggunakan  aplikasi mi-Mind serta Edmodo .  Dengan demikian  dengan  adanya  metode mind  mapping menggunakan  aplikasi mi-Mind serta Edmodo mampu membuat pembelajaran lebih efektif, efisien dan menghemat waktu. Karena metode mind mapping dapat membantu  memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi  sehingga  memperlancar  dan  meningkatkan proses dan prestasi belajar serta dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa. Pembelajaran juga  tidak  hanya  dalam  tatap  muka  saja  namun  pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi mi-Mind serta Edmodo bisa dilakukan dimana saja dan kapan saja. Hal ini membuat pembelajaran  Komputer dan Jaringan Dasar semakin bagus. Siswa yang tidak hadir saat tatap muka juga bisa belajar aplikasi mi-Mind serta Edmodo.
2) Respon Siswa
Dari hasil perhitungan angket  respon siswa terhadap pembelajaran dengan metode mind mapping menggunakan aplikasi mi-Mind serta Edmodo persentase tertinggi diperoleh pada kategori sangat positif sebanyak 1, kategori positif sebanyak 33, cukup positif sebanyak 0, kurang positif sebanyak 0, dan sangat kurang  positif  sebanyak  0.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa  setelah  menggunakan pembelajaran dengan metode mind mapping menggunakan aplikasi mi-Mind serta Edmodo adalah positif. Menurut  peneliti  hal  ini  sangat  baik  untuk  diterapkan  di  sekolah  dan  pada  mata  pelajaran  yang lainnya  karena  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  efisien  dan  inofativ  serta  menghemat  waktu  dan  bisa belajar dimana saja membuat siswa tetap bisa belajar walau tidak dengan bertatap muka di kelas

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang disajikan, dapat diajukan beberapa kesimpulan sebagai berikut. (1) Terdapat perbedaan peningkatan prestasi belajar antara siswa dengan metode mind mapping menggunakan aplikasi mi-Mind serta Edmodo dan siswa dengan metode ceramah menggunakan media powerpoint. Artinya pembelajaran dengan metode mind mapping menggunakan aplikasi mi-Mind serta  Edmodo  ¬memberikan  pengaruh  yang  signifikan  (positif)  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  (2) Terdapat hasil bahwa respon siswa terhadap pembelajaran Komputer dan Jaringan Dasar siswa dengan dengan  metode  mind  mapping  menggunakan  aplikasi  mi-Mind  serta  Edmodo  persentase  tertinggi diperoleh  pada kategori positif yaitu sebanyak 33. Sehingga pembelajaran dengan dengan metode mind mapping  menggunakan  aplikasi  mi-Mind  serta  Edmodo  berpengaruh  positif  terhadap  Prestasi  Belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Ainiyah,  Z.  (2015).  Penggunaan  Edmodo  Sebagai  Media  Pembelajaran  E-Learning  Pada  Mata  Pelajaran Otomatisasi Perkantoran di SMKN 1 Surabaya.
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Basori.  (2013).  Pemanfaatan  Social  Learning  Network  "Edmodo"  Dalam  Membantu  Perkuliahan  Teori Bodi Otomotif Di Prodi PTM JPTK FKIP UNS.
Buka, W. S. (2013). Penerapan Model Mind Map Pada Mata Pelajaran Pengetahuan Dasar Teknik Mesin (PDTM) Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Kelas X Di SMK N 1 Seyegan.
Buzan, T. (2005). The Ultimate Book Of Mind Maps. Harper Collins Publisher.
Candiasa, I. M. (2010). Statistik Univariat dan Bivariat Disertai Aplikasi SPSS. Singaraja: Unit Penerbitan Undiksha.
Dahar, R. W. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung.
Divayana, D. G. (2017). Asesmen dan Evaluasi. Singaraja: Undiksha Press.
Frey, C. (2010). Power Tips & Strategies For Mind Maping Software Third Edition . USA.
Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hamalik, O. (2002). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Harahap,  R.  (2013).  Efek  Model  Pembelajaran  Advance  Organizer  Berbasis  Peta  Konsep  dan  Aktivitas Terhadap Prestasi Belajar Fisika Siswa. Eksperimen
Kuswanto, D. (2012). Statistik Untuk Pemula dan Orang Awam. Jakarta: Laskar Aksara
Munir. (2009). Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. CV. Alfabeta.
Prawiradilaga, D. S. (2013). Mozaik Teknologi Pendidikan : E-Learning. Jakarta: Prenadamedia Group Silaban, R. (2012). Pengaruh Media Mind Maping Terhadap Kreativitas dan Prestasi Belajar Kimia Siswa SMA Pada Pembelajaran Menggunakan Advance Organizer. Eksperimen.
Sugihartini, N. (2016). Strategi Pembelajaran Pendekatan Pembelajaran Inovatif Disertai Dengan Aplikasi Pembelajaran Bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Undiksha Press.
Sugiyono,  P.  D.  (2008).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: CV Alfabeta.
Swari, N. P. (2018). Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Penggunaan E-Learning Edmodo di SMK Negeri 3 Singaraja.
Wirda.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Elektronik  Berbasis  Edmodo  Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Diklat Melakukan Instalasi Sound System Kelas XI Teknik Audio Video Di SMK N 1 Kinali.
Zainal,  R.  V.  (2014).  Mengelola  Pendidikan  Secara  Profesional  untuk  Meraih  Mutu  dengan  Pendekatan Bisnis. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.