KAganga: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora Volume 2, Nomor 1, Juni 2019 e-ISSN : 2598-4934 p-ISSN : 2621-119X DOI : https://doi.org/10.31539/kaganga.v2i1.627

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM MATA PELAJARAN SEJARAH MELALUI METODE PEMBELAJARAN
SORT CARD (SORTIR KARTU)
Zurmaneli Susanti SMAN 1 Ranah Batahan Pasaman Barat susantizurmaneli@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  dan  mendapatkan  informasi tentang  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran Sejarah melalui Metode Pembelajaran Sort Card (Sortir Kartu) di Kelas XII IPS 3 SMA N 1 Ranah Batahan  Kabupaten Pasaman Barat. Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Prosedur  penelitian  meliputi  perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi. Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan lembar observasi  dan  ulangan  harian.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  persentase. Hasil  belajar  peserta  didik    dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus  I  adalah  56.15  (Cukup)  meningkat  menjadi    84.04  (Baik)  dengan peningkatan sebesar 27.89%. Berdasarkan hasil  penelitian dan pembahasan  yang telah  dikemukakan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Metode  Pembelajaran  Sort Card  (Sortir  Kartu) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  mata pelajaran  Sejarah  sub  Proklamasi  Kemerdekaan  Indonesia  di  SMA  N  1  Ranah Batahan .
Kata Kunci: Hasil Belajar,  Metode Pembelajaran Sort Card (Sortir Kartu)

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  and  obtain  information  about  efforts  to improve  student  learning  outcomes  in  History  subjects  through  Sort  Card Learning Methods in Class XII IPS 3 SMA N 1 Ranahan Batahan, West Pasaman Regency.  This  research  is  a  classroom  action  research.  Research  procedures include planning, action, observation and reflection. Research data was collected using  observation  sheets  and  daily  tests.  Data  were  analyzed  using  percentages. Learning outcomes of students from cycle I to cycle II. The learning outcomes of students in the first cycle were 56.15 (sufficient), increasing to 84.04 (good) with an  increase  of  27.89%.  Based  on  the  results  of  the  research  and  discussion  that have been put forward, it can be concluded that the Sort Card Learning Method can improve the learning outcomes of students in the subjects of the History of the Indonesian Proclamation of Independence in N 1 High School Batahan.
Keywords: Learning Outcomes, Sort Card Learning Method

## PENDAHULUAN
Berhasilnya  pelaksanaan  suatu pendidikan,  khususnya  di  sekolah, salah satunya ditentukan oleh kegiatan belajar mengajar yang dilakukan.  Kegiatan  belajar  mengajar ditentukan  oleh  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran. Pembelajaran  akan  berhasil  apabila seorang  guru mampu berperan sebaik mungkin sebagai pendidik, fasilitator, motivator  dan  innovator.  Artinya, pembelajaran  akan  menjadi  berhasil apabila  guru  mampu  menjadi  guru yang profesional.
Penentu keberhasilan suatu
pembelajaran  pada  dasarnya  juga tergantung  kepada  peserta  didik. Dalam  pembelajaran,  peserta  didik dituntut  untuk  memiliki  motivasi yang  tinggi,  aktif  dan  berpartisipasi dalam  setiap  proses  belajar  yang diikuti.
Kecenderungan    dewasa    ini untuk    kembali    pada    pemikiran bahwa    anak  akan  belajar  lebih  baik jika  lingkungan  diciptakan  alamiah. Belajar  akan  lebih  bermakna  jika anak mengalami apa yang
dipelajarinya  bukan  mengetahuinya.
Pembelajaran  yang  berorientasi  pada target  penugasan  materi  terbukti berhasil  dalam  kompetisi  mengingat jangka  pendek,  tetapi  gagal  dalam membekali anak memecahkan persoalan    dalam    kehidupan    jangka panjang,    dan    itulah    yang  terjadi  di kelas-kelas sekolah kita.
Model    pembelajaran  Sejarah yang  terdapat  dalam  buku  pelajaran Sejarah perlu diperkaya dengan model-model  lain  yang  memberi nuansa baru, dan dapat meningkatkan kompetensi komunikasi peserta didik.
Selama ini model  pembelajaran kurang    menantang  peserta  didik, terutama  gaya    belajar    yang monoton  sehingga  tidak  memancing kreativitas  peserta  didik.  Masalah yang  paling      menonjol    dikalangan peserta  didik    khususnya    pelajaran Sejarah,  yang  terasa  sulit  untuk dimengerti  yakni  berkaitan        dengan penguasaan  materi  Sejarah  tentang konsep-konsep  terdapat  di  dalam ilmu    Sejarah.  Kenyataan  ini  yang akan  menunjukkan    adanya  suatu komponen  belajar  mengajar   belum mampu memberikan hasil yang memuaskan sesuai dengan
pencapaian    susunan    itu  sendiri. Kenyataan  di  atas  mengharuskan pembelajaran    Sejarah    dilakukan secara  intensif.  Namun  ada  kesan yang  berkembang  di  masyarakat bahwa mata pelajaran Sejarah merupakan  mata  pelajaran  yang sangat susah dan momok bagi peserta didik  sehingga  hasil    belajar  peserta didik  terhadap  pelajaran    Sejarah tergolong  rendah.  Dalam  hal  ini dibutuhkan pembenahan serius dalam pembelajaran Sejarah.
SMA  N  1  Ranah  Batahan adalah  salah  satu  sekolah  yang memiliki peserta didik yang mempunyai    kemampuan    yang beragam.    Oleh    karena    itu,    perlu ada  pendekatan  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  atau peserta didik untuk memahami pelajaran  sehingga  pengetahuan  yang diperolehnya  dapat  bertahan  lama.
Dan  salah  satu   diantaranya   adalah model pembelajaran yang memperhatikan  keragaman    individu peserta didik yaitu model
pembelajaran    Metode  Pembelajaran
Sort  Card  (Sortir  Kartu)  .  Kondisi seperti  di  atas,  dialami  oleh  peserta didik    kelas    XII  IPS  3  SMA  N  1 Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman Barat.  Berdasarkan  hasil  ulangan harian  yang  dilakukan  guru  bidang studi  Sejarah  pada  sekolah  tersebut diperoleh  informasi  bahwa  hasil belajar  Sejarahpeserta  didik  di  kelas tersebut  tergolong  rendah.  Hal  ini disebabkan  karena  peserta  didik kurang  mampu  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  peserta  didik  atau  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain    itu, juga  dikarenakan  penyajian    materi Sejarah    yang    masih    monoton  dan membosankan    sehingga    peserta didik    kurang    tertarik    belajar Sejarah.    Dalam  situasi  demikian, peserta  didik  menjadi  bosan  karena tidak  adanya  dinamika,  inovasi, kreativitas,  dan  peserta didik  belum dilibatkan    secara    aktif    sehingga guru    sulit  mengembangkan      atau meningkatkan      pembelajaran      agar benar-benar berkualitas. Dengan penerapan  Metode Pembelajaran Sort
Card  (Sortir  Kartu)    diharapkan mampu    membantu  peserta  didik dalam    memahami  konsep    yang mereka  pelajari  dan    membantu mereka  menemukan  kaitan  antar konsep.  Hal  ini  penting  bagi  peserta didik dalam mempelajari bidang studi
Sejarah.    Sehingga  dengan  penerapan MetodePembelajaran Sort Card (Sortir  Kartu)    diharapkan  dapat meningkatkan    aktivitas  peserta  didik dan  hasil  belajar  peserta didik, serta guru    tidak    lagi    menjadi    pusat pembelajaran.    Guru    hanya    akan menjadi  fasilitator  dan  mengontrol aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam
proses pembelajaran. Dengan penerapan  Metode Pembelajaran Sort Card,  maka    diharapkan    pelajaran Sejarah  menjadi    bidang    studi    yang disenangi,    sehingga    pada    akhirnya akan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  Sejarahpeserta  didik.  Oleh karena  itu  berdasarkan  latar  belakang di atas, dengan mengacu pada strategi eksporitori,  penulis  akan melakukan penelitian    dengan    judul        yaitu, meningkatkan    hasil    belajar  Sejarah melalui    Metode  Pembelajaran  Sort Card (Sortir Kartu) di  Kelas XII  IPS 3  SMA  N  1  Ranah  Batahan Kabupaten Pasaman Barat.
Berdasarkan  studi  pendahuluan yang  dilakukan  peneliti  melalui  hasil ulangan  pertama  mata  pelajaran Sejarah  Kelas  XII  IPS  3  dan  hasil observasi,  ditemukan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  Kelas  XII  IPS  3 masih  rendah,  khususnya  dalam materi  “Proklamasi  Kemerdekaan Indonesia”  dikarenakan:  Kurangnya hasrat  peserta  didik  untuk  berhasil dalam  belajar,  kurangnya  semangat, keinginan,  dan  kebutuhan  peserta didik  dalam  belajar,  peserta  didik belum  menyadari  pentingnya  materi yang disampaikan oleh guru, ingkungan  untuk  belajar  kurang kondusif.
Hasil  pengolahan  nilai  ulangan peserta  didik  dalam  pembelajaran Sejarah khususnya di Kelas XII IPS 3 pada semester I tahun ajaran
2018/2019, ditemukan fenomena bahwa  hasil  pembelajaran  Sejarah khususnya  yang  berkaiatan  dengan Proklamasi  Kemerdekaan  Indonesia. Rata-rata hasil belajar  yang diperoleh oleh peserta didik masih banyak yang berada  di  bawah  KKM.  Berdasarkan
pengolahan hasil belajar peserta didik maka  jumlah  peserta  didik  yang tuntas  hanya  sebanyak  4  orang dengan persentase 13.29% . Sedangkan jumlah peserta didik  yang tidak tuntas adalah sebanyak 25 orang dengan persentase 86.21%.
Berdasarkan    permasalahan yang    telah    dijelaskan    diatas    yaitu rendahnya hasil  belajar  peserta didik dalam    pembelajaran    Sejarah khususnya    materi  yang  berkaitan tentang  “Proklamasi  Kemerdekaan Indonesia”, maka peneliti menggunakan  salah  satu    alternatif metode  yang    dapat    menstimulus peserta  didik    untuk    berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan motivasi   peserta didik dalam belajar. Metode tersebut adalah Metode  Pembelajaran  Sort
Card (Sortir Kartu) . Pembelajaran  dengan  model Sort Card merupakan kegiatan kolaboratif  yang  bisa  digunakan untuk mengajarkan konsep penggolongan,  sifat,  fakta  tentang suatu obyek, atau mengulang informasi. Gerakan fisik yang
dilakukan peserta didik dapat membantu  untuk  memberi  energi kepada  kelas  yang  telah  letih.  Model pembelajaran  ini  mengajak  peserta didik untuk belajar aktif dan bertujuan agar peserta didik
mempunyai  jiwa  kemandirian  dalam belajar  serta  menumbuhkan  daya kreativitas.  Model  pembelajaran  Sort
Card  atau  menyortir  kartu  adalah model  pembelajaran  yang  sangat sederhana  yang  terdiri  dari  kartu induk dan kartu rincian yang berisikan materi yang akan
disampaikan  pendidik  kepada  peserta didik.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta didikmerupakan  akibat  dari  banyak faktor  diantaranya  yaitu  sarana  dan parasarana berupa media
pembelajaran  yang  kurang  memadai, minat  serta  motivasi  peserta  didik rendah  yang  menyebabkan  peserta didik  kurang  aktif  dalam  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar,  Metode mengajar  guru  masih  menggunakan Metode  yang  kurang  bervariasi  dan kurang  sesuai.  Untuk  mengatasi  hal tersebut  perlu  diupayakan  langkah- langkah yang dapat dilaksanakan baik oleh peserta didik maupun guru. Guru hendaknya  mengemas  proses  belajar mengajar  dengan  Metode  yang  tepat dan  menarik  dalam  penyajiannya. Salah satu langkahnya adalah menggunakan  Metode  variasi  dan bantuan  alat  peraga.  Salah  satu Metode  yang  di  gunakan  yaitu Metode  Pembelajaran  Sort  Card (Sortir Kartu) (Walker, 2012).
Belajar merupakan tindakan dan perilaku peserta didik yang kompleks, sebagai  tindakan,  maka  belajar  hanya dialami  oleh  peserta  didik  sendiri. Peserta  didik  adalah  penentu  terjadi atau  tidak  terjadinya  proses  belajar. Proses  belajar  terjadi  karena  peserta didik  memperoleh  sesuatu  yang  ada di  lingkungan  sekitar.  Lingkungan yang  dipelajari  oleh  peserta  didik adalah  keadaan  alam,  benda-benda, hewan,  tumbuh-tumbuhan,  manusia atau  hal-hal  yang  akan  dijadikan bahan belajar (Hariyanto, 2015).
Belajar  adalah  proses  mencari, memahami, menganalisis suatu keadaan  sehingga  terjadi  perubahan perilaku, dan perubahan tersebut tidak
dapat  dikatakan  sebagai  hasil  belajar jika disebabkan oleh karena pertumbuhan atau keadaan sementara.
(Syaifuddin Iskandar, 2008)
Belajar  secara  umum,  dapat diartikan  sebagai  proses  perubahan prilaku  akibat  interaksi  individu dengan  lingkungannya.  Sedangkan menurut  Winkel  (dalam  Riyanto, 2012)  belajar  adalah  suatu  aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman,ketrampilan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas. Menurut Gagne belajar merupakan  kecendrungan  perubahan pada diri manusia yang dapat diperhatikan selama proses pertumbuhan.  Hal  ini  dijelaskan kembali  oleh  Gagne  (dalam  Riyanto, 2012) bahwa belajar merupakan suatu peristiwa  yang  terjadi  di  dalam kondisi-kondisi  tertentu  yang  dapat diamati, diubah dan di kontrol.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan.  Menurut  Zuriah,
(2004) penelitian tindakan menekankan kepada kegiatan (tindakan)  dengan  mengujicobakan suatu  ide  ke  dalam  praktek  atau situasi  nyata  dalam  skala  mikro  yang diharapkan  kegiatan  tersebut  mampu memperbaiki,  meningkatkan  kualitas dan  melakukan  perbaikan  social. Esensi  penelitian  tindakan  terletak pada  adanya  tindakan  dalam  situasi yang alami untuk memecahkan
permasalahan-permasalahan  prasktis atau meningkatkan kualitas praktis.
Penelitian tindakan yang
dilakukan  adalah  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas  ini  terdiri  atas  empat  tahapan dalam  tiap  siklusnya.  Diantaranya:  1) perencanaan, 2) tindakan, 4) observer, dan 4) refleksi.
Model penelitian tindakan yang digunakan adalah model
Stephen  Kemmis  dan  Mc.  Taggart. Mengadopsi  dari  Suranto  (2000) model  ini  menggunakan  sistem  spiral yang  dimulai  dari  rencana,  tindakan, pengamatan, refleksi dan perencanaan kembali  yang merupakan dasar untuk suatu ancang-ancang pemecahan masalah. Peneliti menggunakan model  ini  karena  dianggap  paling praktis dan aktual. Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase
keberhasilan  peserta  didik    dalam  hal Hasil  Belajar    setelah  proses  belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan  cara  mengkalkulasikan  hasil pengamatan  terhadap  Hasil  Belajar pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu: Untuk  menilai  hasil  belajar  peserta didik Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh atas pengamatan  terhadap  hasil  belajar peserta didik, yang selanjutnya dibagi dengan  jumlah  peserta  didik    yang ada  di  kelas  tersebut.  Perolehan  rata- Rata Hasil Belajar  dapat dirumuskan:
   N X X
Dengan
: X = Nilai rata-rata
Σ X   =  Jumlah  semua  nilai  hasil belajar peserta didik
Σ N = Jumlah peserta didik Kriteria keberhasilan
Untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  dari  satu pertemuan  ke  pertemuan  selanjutnya, dan  dari  siklus  I  ke  siklus  II digunakan persentase. Menurut Yanuar  (2005:  45)  adapun  kategori penilaian 76 % - 100% Baik 51% - 75% Cukup 26% - 50% Kurang 0% - 25% Tidak Apabila rata-rata peserta didik
telah  diatas  78  maka  pendekatan  ini dikatakan berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus Pertama
Siklus pertama dalam penelitian tindakan  ini  dilaksanakan  sebanyak  2 kali  pertemuan.  Berikut  ini  uraian masing-masing pertemuan dan materi untuk setiap pertemuan pada siklus I.
Selanjutnya  untuk  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  I  diperoleh hasil  dengan  menggunakan  Metode Pembelajaran Sort Card (Sortir Kartu) sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Pengamatan Terhadap Hasil belajar peserta didik Pada Siklus I No Hasil Belajar Jumlah Persentase 1 Tuntas 10 34.48 2 Tidak Tuntas 19 65.52 Sumber:  Pengolahan  data  ulangan  harian peserta didik Berdasarkan tabel diatas,
dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  dalam  mata  pelajaran Sejarah.  Hal  ini  terlihat  banyak jumlah  peserta  didik  yang  tidak tuntas.  Jumlah  peserta  didik  yang
tidak  tuntas  pada  siklus  I  adalah sebanyak 19 orang dengan persentase (65.52%).  Sedangkan  jumlah  peserta didik  yang  tuntas  hanya  sebanyak  10 orang atau sebesar (34.48%). Sementara  itu,  skor  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  untuk  siklus  I adalah 56.15%.
Untuk  lebih  jelasnya  grafik  hasil belajar  peserta  didik    dapat  diamati pada diagram di bawah ini :
Rekapitulasi Frekuensi Hasil belajar peserta didikPada Siklus I
Berdasarkan diagram diatas terlihat  bahwa  persentase  tertinggi terdapat  pada  jumlah  peserta  didik yang  tidak  tuntas.  Selain  itu,  pada diagram  diatas  dapat  kita  mengamati bahwa  rata-rata  capaian  hasil  belajar peserta  didikmasih  di  bawah  standar yang  telah  ditetapkan  atau  masih  di bawah  KKM.  Untuk  itu,  di  perlukan lanjutan  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan Metode Pembelajaran  Sort  Card  (Sortir
Kartu) pada sisklus 2.

## Siklus kedua
Siklus  kedua  dalam  penelitian tindakan  ini  dilaksanakan  sebanyak  2 kali pertemuan. Selanjutnyauntuk hasil belajar peserta didik pada siklus II diperoleh hasil
dengan menggunakan  model  pembelajaraan
34.48 65.52 0 50 100 Tuntas Tidak Tuntas Rekapitulasi Frekuensi Hasil Belajar Siklus I jumlah persentase

## Metode  Pembelajaran  Sort  Card
(Sortir Kartu)  sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Pengamatan Terhadap Hasil belajar peserta didik Pada Siklus II N o Hasil Belajar J umlah Pers entase 1 Tuntas 2 5 86.2 1 2 Tidak Tuntas 4 13.7 9 Jumlah 2 9 100 Sumber:  Pengolahan  data  ulangan harian peserta didik
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  dalam  mata  pelajaran  Sejarah sudah  tinggi.  Hal  ini  terlihat  banyak jumlah  peserta  didik  yang  tuntas. Jumlah peserta didik yang tuntas pada siklus  II  adalah  sebanyak  25orang dengan persentase (86.21%).
Sedangkan jumlah peserta didik  yang tidak  tuntas  hanya  sebanyak  4  orang atau sebesar (13.79%). Sementara itu, skor  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik untuk siklus II adalah82.41.
Untuk  lebih  jelasnya  grafik hasil  belajar  peserta  didik    dapat diamati pada diagram di bawah ini :
Rekapitulasi Frekuensi Hasil belajar peserta didikPada Siklus II
Berdasarkan  diagram  diatas terlihat  bahwa  persentase  tertinggi terdapat  pada  jumlah  peserta  didik yang  tuntas.  Selain  itu,  pada  diagram diatas  dapat  kita  mengamati  bahwa rata-rata  capaian  hasil  belajar  peserta didik  sudah  berada  diatas  standar yang  telah  ditetapkan  atau  sudah berada  di  atas  KKM.  Untuk  itu, tindakan  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaraan Sort  Card  (Sortir
Kartu) tidak  perlu  dilanjutkan  pada siklus berikutnya.Perkembangan hasil belajar  peserta  didikpada  siklus  I  dan siklus  II  dapat  dilihat  pada  data berikut ini.
Tabel. 3 Perkembangan Rata-rata Hasil belajar peserta didik  antara Siklus I dan Siklus II No  Siklus Rata-rata Hasil belajar peserta didik Kategori 1 I 63.09 Cukup 2 II 82.41 Baik Berdasarkan tabel diatas,
perkembangan  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  I  dan  siklus II  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  ,  dimana  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  I  adalah 63.09meningkat  82.41menjadi  pada siklus  II.  hal  ini  dapat  dilihat  bahwa terdapat peningkatan sebesar
19.32dalam  hal  hasil  belajar  peserta didik . Untuk  lebih  jelasnya  tentang hasil  belajar  peserta  didik  dapat
25 4 86.21 13.79 0 50 100 Tuntas Tidak Tuntas Rekapitulasi Fekuensi  Hasil Belajar Siswa Siklus II
Jumlah
Persentase
dilihat  pada  bagan  berikut  ini.
Perkembangan Hasil belajar peserta didik (Perbandingan Siklus I dan Siklus II) Selanjutnya, jumlah peserta didik yang tuntas setelah dilaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  Metode  Pembelajaran Sort Card (Sortir Kartu) meningkatkan.  Berikut ini  tabel perkembangan tingkat ketuntasan peserta didik. Tabel. 4 Perkembangan Tingkat Ketuntasan Hasil belajar peserta didik  Siklus I dan Siklus II No Kriteria Siklus I Siklus II 1 Tuntas 4 25 2 Tidak Tuntas 25 4 Perkembangan tingkat
ketuntasan  peserta  didik  juga  dapat dilihat dalam bagan berikut ini.
Perkembangan Tingkat Ketuntasan peserta didik(Perbandingan Siklus I dan Siklus II)
Dari  hasil  analisis  data  hasil belajar  peserta  didik    pada  siklus  II dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  pada  setiap  siklus mengalami  peningkatan  dan  telah mencapai  target  ditentukan  yaitu  75, maka  penelitian  ini  dihentikan  dan tidak di lanjutkan siklus berikutnya.
Hasil belajar yang bagus adalah harapan setiap peserta didik guru dan orang  tua.  Hasil  belajar  merupakan tujuan akhir
dilaksanakannya kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.
Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan melalui  usaha  sadar  yang  dilakukan secara  sistematis  mengarah  kepada perubahan yang positif yang
kemudian  disebut  dengan  proses belajar.  Akhir  dari  proses  belajar adalah  perolehan  suatu  hasil  belajar peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta didik  di  kelas  terkumpul  dalam himpunan hasil belajar kelas (Winata, 1997).
Berdasarkan  analisis  terhadap hasil  belajar  peserta  didikdalam  mata pelajaran  Sejarah  sub  Menemukan unsur-unsur  instrinsik  tes  drama  dan menyimpulkan  isi  drama  melalui pembacaan dramadengan menggunakan Metode  Pembelajaran Sort  Card  (Sortir  Kartu) dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  mengalami  peningkatan bila  dibandingkan  dengan  hasil  yang dicapai  sebelum menggunakan model ini.  Hasil  belajar  peserta  didik  dalam mata pelajaran Sejarahsub Proklamasi
Kemerdekaan Indonesia sebelum menggunakan model ini masih banyak yang rendah dan banyak yang belum  tuntas.  Rata-rata  hasil  belajar 63.09 82.91 0 20 40 60 80 100 Hasil Belajar Perkembangan Ketuntasan Belajar Peserta Didik Siklus I Siklus II
4 25 25 4 0 5 10 15 20 25 30 Tuntas Tidak Tuntas Perkembangan Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Siklus I
Siklus II
peserta  didik  berada  di  bawah  KKM. Namun  setelah  penggunaan  model ini,  hasil  belajar  peserta  didik  dalam mata pelajaran Sejarahsub Proklamasi Kemerdekaan Indonesiamenjadi meningkat. Berdasarkan  hasil  pengolahan data  sebelum  model  ini  digunakan, ditemukan bahwa hasil belajar peserta didik  hanya  4  orang  peserta  didik yang tuntas tetapi setelah menggunakan  Metode  Pembelajaran Sort Card (Sortir Kartu)  ini  rata-rata hasil belajar peserta didik dari siklus I ke  siklus  II  meningkat  menjadi dengan peningkatan sebesar 19.32.
Berdasarkan uraian diatas, dapat  disimpulkan  bahwa Metode
Pembelajaran  Sort  Card  (Sortir Kartu) dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  dalam  mata pelajaran  Sejarah  sub  Proklamasi Kemerdekaan Indonesia melalui pembacaan dramadi SMA N 1 Ranah Batahan. Salah satu Metode pembelajaran  yang  sering  digunakan guru  adalah  Metode  Pembelajaran Sort  Card  (Sortir  Kartu)  .  Metode Pembelajaran Sort Card (Sortir Kartu)
merupakan  Metode  yang  paling sederhana dibandingkan dengan Metode-Metode belajar lainnya. Pembelajaran  dengan  model Sort Card merupakan kegiatan kolaboratif  yang  bisa  digunakan untuk mengajarakan konsep penggolongan,  sifat,  fakta  tentang suatu    obyek,  atau  mengulang informasi. Gerakan fisik yang dilakukan peserta didik dapat membantu  untuk  memberi  energi kepada  kelas  yang  telah  letih.  Model pembelajaran  ini  mengajak  peserta didik untuk belajar aktif dan
bertujuan agar peserta didik mempunyai  jiwa  kemandirian  dalam belajar  serta  menumbuhkan  daya kreativitas.  Model  pembelajaran  Sort Card  atau  menyortir  kartu  adalah model  pembelajaran  yang  sangat sederhana  yang  terdiri  dari  kartu induk dan kartu rincian yang berisikan materi yang akan disampaikan  pendidik  kepada  peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan  pada  bab  sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa dapat disimpulkan bahwa Metode Pembelajaran Sort Card (Sortir Kartu) dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  dalam  mata  pelajaran
Sejarah sub Proklamasi Kemerdekaan Indonesia  di  SMA  N  1  Ranah Batahan.
Hasil  belajar  peserta  didik  dari siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan.  Hasil  belajar  peserta didik  pada  siklus  I  adalah  63.09 (Cukup)  meningkat  menjadi    82.41 (baik) pada siklus II dengan peningkatan sebesar 19.32%.

## DAFTAR PUSTAKA
Hariyanto. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:  Gaung
Persada Press Hariyanto. (2015). Implementasi Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya
Walker. (2012). Model Desain Sistem Pembelajaran .  Jakarta:  Dian Rakyat.
Putra.  W  &  Rosita.  (1997). Konsep dan Makna
Pembelajaran . Jakarta : Alfabeta.
Zuriah.  (2004). Konsep-Konsep  dan
Teknik  Supervisi  Pendidikan
Dalam  Rangka  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta: Rineka Cipta.