## URGENSI PEMBELAJARAN INKUIRI DI ABAD KE-21: KAJIAN LITERATUR
Devi Septiani 1 , Susanti 2
Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Sarjawiyata Tamansiswa 1,2
Email: deviseptiani@ustjogja.ac.id

## Abstrak
Tantangan  abad  ke-21  telah  menjadi  tuntutan  yang  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Abad  ke-21 mengarahkan kehidupan kepada empat pilar, yaitu learning to know, learning to do, learning to be dan learning to live together . Keempat pilar mengandung keterampilan khusus yang perlu dikembangkan dalam kegiatan belajar, seperti keterampilan berpikir kritis, berkomunikasi, berkolaborasi, inovasi dan kreasi, literasi  informasi,  dan  pemecahan  masalah.  Penelitian ini  mengulas tentang  pentingnya  peran pembelajaran inkuiri  sebagai  alternatif  pembelajaran yang  dapat  menuntaskan  tantangan  abad  ke-21. Para ahli sepakat bahwa jawaban tantangan abad ke-21 dapat diselesaikan dengan memastikan bahwa siswa  telah  memiliki science  process  skills .  Keseluruhan  keterampilan  dapat  diajarkan  dalam pembelajaran yang berbasis student centered . Hasil pemetaan tersebut bersumber pada 40 artikel hasil penelitian  yang  terkait  dengan  inkuiri.  Berdasarkan  hasil  analisis  artikel,  diperoleh  bahwa  inkuiri sebagai salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk menuntun siswa mencapai seluruh keterampilan.  Inkuiri  adalah  pembelajaran  yang  dapat  diajarkan  dengan  berbagai  variasi  fase  dalam satu  kali  siklus  inkuiri.  Fase  mungkin  berbeda  untuk  setiap  siklus,  namun  tetap  bermuara  pada  satu kesepakatan  bahwa  jantung  inkuiri  ada  pada  penyelidikan.  Inkuiri  membuat  siswa  memiliki  ruang gerak bebas kepada siswa dalam belajar, akan tetapi memberikan batasan ekplorasi yang jelas. Kata Kunci : Model Pembelajaran, Pembelajaran Inkuiri, Abad ke-21

## Abstract
The  challenges  of  the  21st  century  have  become  important  in  education.  The  21st  century  turns  life into four pillars, namely learning to know, learning to do, learning to be, and learning to live together. The four pillars contain specific skills that need to be developed in learning activities, such as critical thinking,  communicating,  collaborating,  innovation  and  creation,  information  literacy,  and  problem solving. This study examines the importance of the role of inquiry learning as an alternative learning that can solve the challenges of the 21st century. Experts agree that the answer to the challenges of the  21st  century  can  be  concluded  by  ensuring  that  students  have  scientific  process  skills.  Overall skills  can  be  taught  in  student-centered  learning.  The  results  of  the  mapping  are  sourced  from  40 research articles related to the inquiry. The analysis shows that inquiry is a learning model that can be  used  to  guide  students  to  achieve  all  skills.  An  inquiry  is  a  learning  that  can  teach  with  various stages  within  one  inquiry  cycle.  The  phases  may  be  different  for  each  cycle,  however,  it  still  boils down to an agreement that the point of inquiry is in the investigation. An inquiry makes students have free space to learn, but it provides clear exploration limits.
Key Words : Learning Model, Inquiry Learning, 21 st Century

## PENDAHULUAN
Saat ini, pendidik resah dengan pertanyaan tentang kemampuan mengajar yang dimiliki,  telah  sesuai  atau  belum  untuk menghadapi  tantangan  yang akan dihadapi siswa  [1].  Ilmu  pengajaran  bukan  tentang mempersiapkan  siswa  untuk  dunia  statis, tetapi lebih kepada menghadapi perubahan dan  tantangan  kehidupan  dinamis.  Gaya belajar  tradisional  dalam  sains  berfokus
pada  penguasaan  konten,  namun  kurang dalam  pengembangan  keterampilan  dan sikap  ilmiah.  Siswa  sebagai  penerima  dan pendidik itu penyedia bukan fasilitator [2]. Pendidikan konvensional berorientasi pada guru  hanya  membentuk  siswa  tumbuh menjadi sosok yang tidak terbiasa menemukan  konsep  secara  mandiri  [3]. Padahal,  pendidikan  adalah  kebutuhan esensial bagi seluruh manusia [4]. Manusia
sadar  pendidikan  berperan  meningkatkan kualitas  manusia  dalam  berkehidupan, bermasyarakat, berbangsa dan negara [5].
Selain  itu,  pendidikan  merupakan  elemen penting  dalam  menunjang  dan  menjamin keterampilan  belajar,  berinovasi,  dan menggunakan teknologi dan media informasi  belajar,  bekerja,  dan  bertahan hidup [6]. Kini, revolusi emosi berkembang  di  abad  21  dan  memperkuat magnetnya  dalam  penelitian pembelajaran, pendidikan, kognisi, interaksi sosial, teknik,  dan  ilmu  komputer.  Revolusi  ini menghubungkan pengalaman dunia kompleks  dengan  pembelajaran  formal, informal, sosial dan pribadi [7].
Abad ke-21 menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Keterampilan abad 21 dalam  IPA  memberikan  beberapa  inovasi pendekatan pembelajaran dan beberapa ide baru yang menambah penyelidikan dengan lintas  disiplin  ilmu  sebagai  model  belajar [8].  Dalam  konteks  pendidikan  IPA, pembelajaran  aktif  terimplikasi  dalam jasmani  dan  rohani  [9].  Namun,  beberapa penelitian menunjukkan kesadaran keterampilan yang dibutuhkan siswa untuk menghadapi  tantangan  abad  ke-21  belum diimbangi pembelajaran yang sesuai.
Sejak  awal,  salah  satu  tujuan  utama pendidikan  sains  adalah  melatih  berpikir ilmiah, mengembangkan kemampuan penyelidikan  ilmiah,  dan  cara  bernalar dalam  konteks  ilmiah  [10].  Penyelidikan dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran inkuiri  [11].  Kecakapan  berpikir  dalam pembelajaran  abad  ke-21  dapat  diajarkan melalui inkuiri [12]. Penelitian ini bertujuan  untuk  menunjukkan  bahwa pembelajaran  inkuiri  dapat  memenuhi segala  capaian  yang  diharapkan  dalam pembelajaran  sains.  Dengan  begitu,  siswa mampu  menjadi  individu  berkualitas  yang siap bersaing.

## METODE
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk membantu  peneliti  pendidikan  memahami pembelajaran  inkuiri  dan  mendapatkan kejelasan pentingnya pembelajaran inkuiri. Penelitian  dilakukan  melalui  penelitian kepustakaan  yang  mengarah  pada  analisis kajian literatur.  Penelitian ini mengkaji 43 artikel  yang  secara  umum  memaparkan mengenai  pembelajaran  abad  ke-21  dan pembelajaran inkuiri. Bahan analisis bersumber  dari  buku,  jurnal,  prosiding, laporan  hasil  diskusi.  Penelitian  secara implisit menunjukkan peran penting inkuiri dalam  membentuk  keterampilan  siswa untuk menghadapi perkembangan pendidikan di abad ke-21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  abad  ke-21  adalah  upaya memelihara dan mengembangkan nilai etis dan  kinerja  inti  pada  siswa  secara  luas diakui  dan  diterima  semua  budaya  [13]. Pembelajaran  konvensional  menilai  bahwa terdapat  tiga  tahap  pembelajaran  yaitu mengembangkan keterampilan dasar sesuai domain; memperoleh konten relevan untuk mengatasi  masalah  dalam  domain;  dan belajar  cara  menerapkan  pengetahuan. Penjelasan  yang  tidak  didefinisikan  rinci membuat  siswa  dapat  merasa  tertekan dalam pembelajaran [14].
Sains merupakan cara mencari tahu tentang alam  sekitar  secara  sistematis,  maka  tidak cukup  hanya  menghafal  tetapi  harus memahami  konsep  [15].  Pembelajaran sains  abad  ke-21  tidak  hanya  menekankan kemampuan kognitif, tetapi juga keterampilan  proses  siswa  [16].  Abad  ke-
21  membawa  perkembangan  IPTEK  dan perubahan  paradigma  pendidikan  pada kurikulum, media, dan teknologi.
Pembelajaran tidak dapat lagi terpisah dari teknologi  [17].  Perubahan  paradigma pendidikan tidak hanya terjadi di Indonesia,  namun  terjadi  secara  universal. UNESCO  ( Commision  Education  for  The
21  Century )  merekomendasikan  4  pilar pendidikan  yang  dapat  dijadikan  sebagai landasan  pendidikan  meliputi:  1) learning to  know ,  yaitu  sikap  selalu  ingin  tahu  dan mau mencari tahu; 2) learning to do , yaitu sikap menggabungkan metode atau tindakan  dengan  pengetahuan;  3) learning to  be ,  yaitu  belajar  mengenali  diri  sendiri dan  beradaptasi  dengan  lingkungan;  dan 4). learning  to  live  together ,  yaitu  belajar menjalani kehidupan bersama hingga dapat bersaing  secara  sehat,  bekerjasama,  dan menghargai orang lain [18].
Banyak  cara  untuk  melatih  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Salah  satunya melalui  pembelajaran  inkuiri.  Inkuiri dikenal dalam berbagai bentuk ([12], [19]). Inkuri  dapat  dikenal  sebagai  pendekatan, teknik, dan model pembelajaran sains [20], [21].  Banyak  keuntungan  yang  diperoleh dalam  pembelajaran  inkuiri  dibandingkan pembelajaran tradisional
[22]. Pembelajaran  inkuiri  berdiri  atas  asumsi bahwa  sejak  lahir  manusia  memiliki dorongan untuk menemukan sendiri pengetahuannya.  Rasa  ingin  tahu  terus berkembang hingga dewasa dengan adanya otak  dan  pikiran.  Rasa  ingin  tahu menciptakan  pengetahuan  bermakna  bagi seseorang  [23].  Pembelajaran  inkuiri  telah ada  sejak  lama  [24].  Pembelajaran  inkuiri bercirikan  menempatkan  siswa  dan  guru pada  kapasitasnya,  percaya  diri  dalam merespons  dan  berpendapat,  memiliki tujuan menganalisis suatu masalah [25].
Inkuiri  merupakan  pendekatan  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  memahami dengan  bertanya,  observasi,  investigasi, analisis,  dan  evaluasi.  Peningkatan  hasil belajar  diperoleh  melalui  diskusi  aktif berkelompok,  sehingga  dapat  menemukan informasi  materi  yang  dipelajari  [26]  dan mendapat  kesempatan  untuk  mengolah informasi ([27], [28]). Proses pembelajaran inkuiri tidak akan tercapai apabila pendidik tidak  mempunyai  pengetahuan  tentang
inkuiri  dan  diketahui  bahwa  pembelajaran inkuiri  menjadi  standar  Internasional  yang digunakan  dalam  pembelajaran  sains  [29]. Inkuiri  sebagai  metode  belajar  memiliki tahap yaitu merumuskan masalah, membuat hipotesis, merancang dan melakukan  percobaan,  menganalisa  data, dan  menyimpulkan.  Siswa  menjadi  lebih aktif  dan  kreatif  karena  menemukan konsep,  pola  dan  struktur  baru,  serta membangun  pemikiran  hingga  terbentuk pengetahuan  konkret  dalam  mempelajari sains.  Hal  ini  membuat  pemahaman  siswa bertahan  lama  dan  meningkat  dibanding hanya  menerima  informasi  dari  pendidik saja [30].
Inkuiri  atau  penyelidikan  ilmiah  adalah jantung  dari  sains  dan  pembelajaran  sains [31].  Pengajaran  sains  harus  melibatkan siswa dalam penyelidikan. Siswa mengaitkan pengetahuan sains yang dimiliki  dengan  pengetahuan  ilmiah  dari berbagai  sumber.  Pembelajaran  inkuiri diterapkan agar siswa bebas mengelaborasi konsep yang dipelajari bukan hanya materi yang  dicatat  dan  dihafal  [10]. Model pembelajaran  inkuiri  memberi  kesempatan siswa  aktif  [32] memecahkan  masalah  dan melatih kerjasama kelompok hingga terbentuk interaksi kritis dalam pembelajaran  [33].  Penyelidikan  adalah proses perolehan informasi melalui investigasi  dan  mengejar  bukti  pro  atau kontra  [34]  seringkali  dilakukan  secara pribadi dan sukarela oleh orang yang ingin mengetahui fenomena tertentu ([22], [35]). Penyelidikan ilmiah menggabungkan proses  sains  tradisional,  pengetahuan, penalaran ilmiah, mengembangkan pengetahuan  ilmiah  dengan  pemikiran kritis.  Pertanyaan  ilmiah  merujuk  pada pendekatan sistematis yang digunakan para ilmuwan untuk menjawab pertanyaan [35].
Pembelajaran  inkuiri  dapat  dilihat  sebagai strategi  konstruktivisme  yang  membangun pengetahuan  sendiri.  Pembelajaran  ini
memberikan  siswa  pengalaman  nyata dalam  memecahkan  masalah  otentik  dan relevan  ([36],  [37]).  Pembelajaran  inkuiri diawali  masalah  sederhana,  dikembangkan jadi  kompleks  lewat  pengalaman  langsung dan  menginspirasi  keingintahuan  alami [38].  Strategi  ini  menaikkan  pemahaman konsep  dan  motivasi  belajar  karena  siswa aktif  dalam  investigasi.  Investigasi  terdiri atas tahapan belajar yang melatih keterampilan  proses  sains  [39].  Dalam prosesnya,  pendidik  bertindak  sebagai fasilitator  dan  siswa  secara  mandiri menguasai  seluruh  proses  [40].  Inkuiri secara umum melibatkan emosional hingga kegiatan prosedur ilmiah dapat terarah dan mampu menjawab keingintahuan [41].
Jika  inkuiri  sebagai  pendekatan,  terdapat tiga  jenis,  yaitu  inkuiri  terpimpin  atau terbimbing  ( guided  inquiry ),  inkuiri  bebas dimodifikasi  ( modified  free  inquiry ),  dan inkuiri  bebas  atau  terbuka  ( free atau open inquiry ) [28].
Inkuiri terbimbing menekankan  proses  berpikir  berpedoman pada  proses  belajar,  hasil  belajar,  dan pengembangan  potensi  siswa  [42].  Inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  [43],  bahkan  di pembelajaran  laboratorium  [44].  Inkuiri bebas  yang  dimodifikasi  lebih  sedikit bimbingan dibandingkan inkuri terbimbing namun, lebih banyak pengarahan dibandingkan inkuiri bebas [45].
Jika  pembelajaran  inkuiri  dilihat  sebagai model  pembelajaran,  maka  setiap  tingkat inkuiri  terdiri  atas  lima  tahap  yang terintegrasi  secara  utuh  [46].  Model pembelajaran  inkuiri  terdapat  tiga  jenis, yakni inkuiri bebas, terbimbing, dan bebas modifikasi [47]. Inkuiri dianggap memiliki tiga tingkat berbeda, yaitu inkuiri terstruktur  (tingkat  2),  terbimbing  (tingkat 3),  terbuka  (tingkat  4)  [48].  Empat  level inkuiri  yaitu demonstrated,  structured, guided, dan open  inquiry [49].  Semakin tinggi  level,  maka  semakin  banyak  peran
siswa. Keempat level memiliki karakteristik berbeda, maka dapat mengembangkan  kemampuan  berbeda, namun  guru  umumnya  hanya  menerapkan satu tingkat inkuiri pada satu periode [50].
Siswa yang belajar dengan inkuiri terbimbing  mengakui  model  pembelajaran cukup  menarik  dan  interaktif  karena  guru memberi  pertanyaan  eksperimental  yang memotivasi  diskusi  dan  memaksimalkan aktivitas  belajar  [51].  Namun,  jumlah siswa  yang  banyak  menjadi  kendala  bagi guru  untuk  memastikan  semua  siswa terlibat  dalam  kegiatan  [52].  Oleh  karena itu,  untuk  mengatasi  kendala  tersebut referensi [12] menjelaskan  peran  guru  dan siswa  dalam  pembelajaran  inkuiri.  Peran guru, meliputi: 1) mempersiapkan pembelajaran  terpusat  pada  siswa  melalui konstruk  pengetahuan  dan  pengalaman, fokus  pada  penyelidikan  aktif;  2)  fokus pada  satu  atau  lebih  pertanyaan  sebagai cara  aktif  inkuiri;  3)  mengenal  cara  siswa berpikir  dan  bertanya;  4)  membiasakan diskusi dalam pembelajaran; 5) menyiapkan  tahap  inkuiri  dan  investigasi. Lalu,  peran  siswa  yaitu:  1)  observasi  dan mengumpulkan data; 2) membuat hipotesis dan  eksperimen  untuk  verifikasi;  3) menemukan sebab dan akibat; 4) menghubungkan variabel terikat dan bebas;  5)  menjelaskan  akibat  atau  alasan; 6)  menyimpulkan  berdasarkan  data;  7) mempertahankan kesimpulan yang dianggap  benar  berdasarkan  data;  8) interpretasi  data  hasil  observasi;  9) menemukan cara sendiri untuk melaporkan hasil temuan pada seluruh siswa.
Satu  tingkat  inkuiri  dapat  memiliki  fase berbeda. Fase inkuiri terdiri atas mengajukan  pertanyaan,  merancang  studi, mengumpulkan  dan  menginterpretasi  data, menyimpulkan  [53].  Fase  inkuiri  berupa teori,  hipotesis  yang  dapat  diuji,  cari  dan analisis  data,  perbaiki  teori  [54].  Fase inkuiri yaitu bertanya, investigasi,
eksperimen,  diskusi,  refleksi  [14].  Fase inkuiri yakni identifikasi masalah, analisis, membuat hipotesis, menyimpulkan, memecahkan  masalah  dan  merancang eksperimen [55]. Selain itu, terdapat 7 fase inkuiri,  di  antaranya  membuat  pertanyaan, memprediksi, merancang eksperimen, menganalisis data, penalaran dengan model, menyimpulkan, menyampaikan hasil  [56].  Meski  demikian,  secara  umum diketahui  bahwa  fase  inti  dari  inkuiri antara  lain,  membuat  pertanyaan  dan hipotesis,  investigasi,  analisis,  kesimpulan dan dikomunikasikan.

## SIMPULAN
Pembelajaran  sains  abad  ke-21  menuntut pendidik  lebih  mempersiapkan  capaian pembelajaran yang dinamis. Siswa dituntut untuk  lebih  mandiri  dalam  pembelajaran. Ketergantungan  pada  pembelajaran  yang tidak mendukung siswa menemukan konsep  sebaiknya dikurangi. Pembelajaran inkuiri penting diterapkan karena pembelajaran  tidak  hanya  fokus  pada pengetahuan,  tetapi  pada  keterampilan proses  siswa.  Pembelajaran  inkuiri  dengan inti kegiatan berupa penyelidikan mendukung terciptanya pembelajaran dinamis  jika  dilakukan  dengan  tepat.  Oleh karena  itu,  variasi  jenis  dan  fase  inkuiri penting  untuk  dipahami  oleh  pendidik, sehingga  siswa  siap  menghadapi  dinamika pendidikan di abad ke-21.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] K.  Facer,  “Storytelling  in  troubled times:  what  is  the  role  for  educators in  the  deep  crises  of  the  21st century?,” Literacy ,  vol.  53,  no.  1, pp. 3–13, 2019.
[2] N.  M.  Shamsudin,  N.  Abdullah,  and N.  Yaamat,  “Strategies  of  teaching science  using  an  inquiry  based science  education  (IBSE)  by  novice chemistry teachers,” Procedia-Social Behav.  Sci. ,  vol.  90,  pp.  583–592,
2013. [3] N.  L.  Dewi,  N.  Dantes,  dan  I.  W. Sadia, “Pengaruh model
pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil belajar  IPA,”  Ganesha  University  of Education, 2013.
[4] F. Hidajati, D. Wulandari, A. Kholiq, dan  C.  Mahfud,  “Madrasah  dan Sejarah  Sosial  Pendidikan  Islam,” Nur  El-Islam  J.  Pendidik.  dan  Sos. Keagamaan ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  1–14, 2019.
[5] H.  Hajeriati,  M.  Ali,  dan  M.  Iqbal,
“Perbandingan Pemahaman Translasi Antara  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi Mahasiswa Pendidikan  Fisika  UIN  Alauddin Makassar,” J.  Pendidik.  Fis. ,  vol.  8,
no. 1, pp. 22–29, 2020.
[6] Z. Arifin, “Mengembangkan instrumen  pengukur  critical  thinking skills siswa  pada  pembelajaran matematika abad 21,” J. THEOREMS  (The  Orig.  Res.  Math. , vol. 1, no. 2, 2017.
[7] A.  C.  Graesser,  “Emotions  are  the experiential glue of learning environments  in  the  21st  century,”
Learn. Instr. , p. 101212, 2019.
[8] M. Makhrus, A. Harjono, A. Syukur, S.  Bahri,  dan  M.  Muntari,  “Analisis
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  terhadap  Kesiapan  Guru
Sebagian „Role Model‟ Keterampilan Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA SMP,” JPPIPA  (Jurnal  Penelit.
Pendidik. IPA) , vol. 5, no. 1, 2019.
[9] S.  Nurohman  dan  W.  S.  Wibowo,
“Model  Integrated  Science  Berbasis Socio Scientific Issues untuk Mengembangkan  Thinking  Skills dalam  Mewujudkan  21st  Century Skills,” J. Pendidik. Mat. Dan Sains , vol. 1, no. 2, pp. 158–164, 2013.
[10]  N.  R.  Council. A  framework  for  K- 12  science  education:  Practices, crosscutting  concepts,  and  core
ideas .  National  Academies  Press,
2012. [11]  A.  Abdurrahman,  “Efektivitas  dan Kendala Pembelajaran Sains Berbasis  Inkuiri  terhadap  Capaian Dimensi Kognitif Siswa: Meta Analisis,” Tadris  J. Kegur.  dan Ilmu Tarb. , vol. 2, no. 1, pp. 1–9, 2017.
[12]  M.  Maryam,  K.  Kusmiyati,  I.  W. Merta, dan I. P. Artayasa, “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa,”
J.  Pijar  MIPA ,  vol.  15,  no.  3,  pp. 206–213, 2020.
[13]  B. Singh, “Character education in the 21st  century,” J.  Soc.  Stud. ,  vol.  15, no. 1, 2019.
[14]  B.  C.  Bruce  and  L.  Casey,  “The practice  of  inquiry:  A  pedagogical „sweet  spot‟for  digital  literacy?,” Comput.  Sch. ,  vol.  29,  no.  1–2,  pp. 191–206, 2012.
[15]  E.  Rahayu,  H.  Susanto,  dan  D. Yulianti, “Pembelajaran sains dengan pendekatan keterampilan proses untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,” J. Pendidik. Fis. Indones. , vol. 7, no. 2, 2011.
[16]  H.  Sulistyaningrum,  A.  Winata,  dan S.  Cacik,  “Analisis  Kemampuan Awal 21st Century Skills Mahasiswa Calon Guru SD,” J. Pendidik. Dasar Nusant. ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  142–158, 2019.
[17]  I. Yusuf, S. W. Widyaningsih, dan D. Purwati,  “Pengembangan  perangkat pembelajaran  fisika  modern  berbasis media laboratorium virtual berdasarkan paradigma pembelajaran abad  21  dan  Kurikulum  2013,” Pancar.  Pendidik. ,  vol.  4,  no.  2,  pp. 189–200, 2015.
[18]  J.  Delors,  “The  treasure  within: Learning  to  know,  learning  to  do, learning to live together and learning to  be.  What  is  the  value  of  that treasure 15 years after its
publication?,” Int.  Rev.  Educ. ,  vol. 59, no. 3, pp. 319–330, 2013.
[19]  D. Purnamawati, C. Ertikanto, dan A. Suyatna,  “Keefektifan  lembar  kerja siswa berbasis inkuiri untuk menumbuhkan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi,” J. Ilm. Pendidik. Fis. Al-Biruni , vol. 6, no. 2, pp. 209–219,
2017.
[20]  K. A. Sari, Z. K. Prasetyo, dan W. S. Wibowo,  “Pengembangan  lembar kerja  peserta  didik  IPA  berbasis model  project  based  learning  untuk meningkatkan
keterampilan kolaborasi  dan  komunikasi  peserta didik  kelas  VII,” J.  Pendidik.  Ilmu Pengetah. Alam-S1 , vol. 6, no. 8, pp.
461–467, 2017. [21]  D. Kartika Putri, “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri  terhadap  Kemampuan  Sains Anak  Kelompok  B  di  TK  Pejajaran Surabaya,” PAUD Teratai , vol. 2, no.
3, 2013.
[22]  P.  Blessinger  and  J.  M.  Carfora, Inquiry-based learning for multidisciplinary programs: A conceptual  and  practical  resource for educators . Emerald Group Publishing, 2015.
[23]  N.  Shamsudin,  N.  Abdullah,  and  N. Yaamat,  “Strategies  of  Teaching Science  Using  an  Inquiry  Based Science Education (IBSE) by Novice Chemistry  Teachers,” Procedia  - Soc.  Behav.  Sci. ,  vol.  90,  no. InCULT  2012,  pp.  583–592,  2013, doi: 10.1016/j.sbspro.2013.07.129.
[24]  S.  Yurdani,  D.  Darmawan,  dan  Y. Suryakusumah,  “Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan Audio-Visual  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Peserta  Didik  dalam Menganalisis  Karya  Sastra,” Teknol. Pembelajaran , vol. 4, no. 2, 2019.
[25]  C. J.  Wenning,  “Experimental
Inquiry  in  Introductory  Physics Courses,” Journal of Physics
Teacher  Education  Online ,  vol.  6, no. 2. pp. 2–8, 2011.
[26]  M.  Hosnan,  “Pendekatan  saintifik dan  kontekstual  dalam  pembelajaran abad  21:  Kunci  sukses  implementasi kurikulum 2013,” 2014.
[27]  P.  R.  Aryani,  I.  Akhlis,  and  B. Subali, “Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbentuk  Augmented  Reality  pada Peserta  Didik  untuk  Meningkatkan
Minat  dan  Pemahaman  Konsep IPA,” UPEJ  Unnes  Phys.  Educ.  J. , vol. 8, no. 2, pp. 90–101, 2019.
[28]  P. S. Dewi, “Perspektif Guru sebagai Implementasi  Pembelajaran  Inkuiri Terbuka  dan  Inkuiri  Terbimbing terhadap Sikap Ilmiah dalam
Pembelajaran  Sains,” Tadris J. Kegur. Dan Ilmu Tarb. , vol. 1, no. 2, pp. 179–186, 2016.
[29]  I. Fitriani,  “Penerapan  Model
Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  pada  Materi  Getaran Harmonik di SMA Negeri 1
Driyorejo,” Inov. Pendidik. Fis. , vol.
9, no. 1, 2020.
[30]  C. Ertikanto, “Kemampuan Sciencetific  Inquiri  Guru  Sekolah Dasar dalam Perkuliahan Pembelajaran  IPA-SD,” J.  Pendidik.
MIPA , vol. 15, no. 1, 2014.
[31]  V.  S.  Lee,  “What  is  inquiry‐guided learning?,” New  Dir.  Teach.  Learn. , vol. 2012, no. 129, pp. 5–14, 2012.
[32]  U.  Yulianingsih  dan  S.  Hadisaputro, “Keefektifan  pendekatan  student centered  learning  dengan  inkuiri terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar,” J. Inov. Pendidik. Kim. , vol. 2, no. 2, pp. 1–7, 2013.
[33]  Y. Astuti dan B. Setiawan,
“Pengembangan  lembar  kerja  siswa (LKS)  berbasis  pendekatan  inkuiri terbimbing dalam pembelajaran kooperatif  pada  materi  kalor,” J.
Pendidik. IPA Indones. , vol. 2, no. 1,
2013.
[34]  N.  W.  Juniati  dan  I.  W.  Widiana, “Penerapan  model  pembelajaran inkuiri  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA,” J.  Ilm.  Sekol.  Dasar , vol. 1, no. 1, pp. 20–29, 2017.
[35]  M. Pedaste et al. , “Phases of inquiry- based  learning:  Definitions  and  the inquiry  cycle,” Educ.  Res.  Rev. ,  vol.
14, pp. 47–61, 2015, doi:
10.1016/j.edurev.2015.02.003.
[36]  M. C. Linn and B.-S. Eylon, Science learning  and  instruction:  Taking advantage  of  technology  to  promote knowledge  integration .  Routledge, 2011.
[37]  F. Fischer et al. ,  “Scientific
Reasoning and Argumentation: Advancing an Interdisciplinary
Research  Agenda  in  Education.,” Front.  Learn.  Res. ,  vol. 2,  no.  3,  pp. 28–45, 2014.
[38]  N. W. Anggareni,  N. P.  Ristiati,  dan N. Widiyanti, “Implementasi strategi pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis dan pemahaman konsep IPA siswa SMP,” J. Pendidik. dan
Pembelajaran  IPA  Indones. ,  vol.  3, no. 1, 2013.
[39]  N. G. Lederman, J. S. Lederman, and A.  Antink,  “Nature  of  science  and scientific  inquiry  as  contexts  for  the learning  of  science  and  achievement of  scientific  literacy,” Int.  J.  Educ. Math.  Sci.  Technol. ,  vol.  1,  no.  3,
2013.
[40]  S.  Wulanningsih,  “Pengaruh  model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap  keterampilan  proses  sains ditinjau  dari  kemampuan  akademik siswa  SMA  Negeri  5  Surakarta,”
2012.
[41]  S.  Sulistiyono,  “Efektivitas  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap  Keterampilan  Proses  Sains dan  Pemahaman  Konsep  Fisika Siswa  MA  Riyadhus  Solihin,” J.
Pendidik. Fis. Undiksha , vol. 10, no. 2, pp. 61–73, 2020.
[42]  L. N. Aisiyah, “Peningkatan keterampilan  proses  sains  dasar dengan  pendekatan  open-inquiry,” J. Pendidik. Usia Dini , vol. 8, no. 1, pp. 155–164, 2014.
[43]  K.  Anam,  “Pembelajaran  berbasis inkuiri: Metode dan aplikasi (Cet. ke- 2)”. Pustaka Pelajar, 2016.
[44]  R.  L.  Nahak  dan  V.  R.  Bulu, “Efektivitas  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantu  lembar kerja siswa berbasis saintifik terhadap  hasil  belajar  siswa,” J.
Kependidikan  J.  Has.  Penelit.  dan
Kaji. Kepustakaan di Bid. Pendidikan, Pengajaran dan
Pembelajaran , vol. 6, no. 2, pp. 230–
237, 2020. [45]  E. Maretasari, B. Subali, dan P. M. P.
I. T. Hartono, “Berbasis Laboratorium  untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  dan  Sikap  Ilmiah Siswa,” Unnes Phys. Educ. J. , vol. 1, no. 2, 2012.
[46]  N.  Shofiyah,  “Penerapan  Model Pembelajaran  Modified  Free  Inquiry untuk Mereduksi
Miskonsepsi Mahasiswa pada Materi Fluida,” SEJ (Science  Educ.  Journal) ,  vol.  1,  no. 1, pp. 19–28, 2017.
[47]  C.  J.  Wenning  and  M.  A.  Khan, “Levels of Inquiry Model of Science Teaching :  Learning  sequences  to lesson  plans,” J.  Phys.  Teach.  Educ. Online ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  17–20, 2011.
[48]  P.  E.  Yustini,  I.  W.  Sadia,  dan  I.  G. A. N. Setiawan, “Analisis Komparasi
Penggunaan  Model  Pembelajaran Inkuiri Bebas dan Inkuiri Terbimbing Terhadap Pemahaman Konsep Biologi  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif Siswa  SMA,” J.  Pendidik.  dan Pembelajaran  IPA  Indones. ,  vol.  8, no. 1, pp. 26–35, 2018.
[49]  D.  Llewellyn, Teaching  high  school science through inquiry and argumentation . Corwin Press, 2013. [50]  N.  M.  Fuad,  S.  Zubaidah,  S. Mahanal, and E. Suarsini, “Improving  Junior  High  Schools‟ Critical  Thinking  Skills  Based  on Test  Three  Different  Models  of Learning.,” Int. J. Instr. , vol.  10, no. 1, pp. 101–116, 2017.
[51]  I.  P.  Artayasa,  H.  Susilo,  U.  Lestari, and  S.  E.  Indriwati,  “The  Effect  of Three  Levels  of  Inquiry  on  the Improvement  of  Science  Concept Understanding of Elementary School Teacher  Candidates.,” Int.  J.  Instr. , vol. 11, no. 2, pp. 235–248, 2018.
[52]  I.  P.  Artayasa,  H.  Susilo,  U.  Lestari, and S. E. Indriwati, “The effectiveness  of  the  three  levels  of inquiry in improving teacher training students‟  science  process  skills,” J. Balt.  Sci.  Educ. ,  vol.  16,  no.  6,  p.
908, 2017.
[53]  N.  Tatar,  “Inquiry-based  science laboratories: An analysis of preservice  teachers‟  beliefs  about learning  science  through  inquiry  and their  performances,” J.  Balt.  Sci. Educ. , vol. 11, no. 3, p. 248, 2012.
[54]  P.  Steinke  and  P.  Fitch,  “Outcome assessment  from  the  perspective  of psychological  science:  The  TAIM approach,” New  Dir.  Institutional
Res. , vol. 2011, no. 149, p. 15, 2011. [55]  M.  A.  Çorlu  and  M.  S.  Çorlu, “Scientific Inquiry Based Professional Development Models in Teacher  Education.,” Educ.  Sci.
Theory  Pract. ,  vol.  12,  no.  1,  pp. 514–521, 2012.
[56]  J. P. Gutwill and S. Allen, “Deepening students‟ scientific inquiry  skills  during  a  science museum  field  trip,” J.  Learn.  Sci. , vol. 21, no. 1, pp. 130–181, 2012.