## PENGGUNAAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MENGATASI MISKONSEPSI DAN MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATERI RANGKAIAN LISTRIK DI SMA NEGERI 1 JAYA KABUPATEN ACEH JAYA, ACEH
Tarmizi 1 , Abdul Halim 2 , dan Ibnu Khaldun 3 1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 3 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 email: tarmizipasca@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penggunaan metode eksperimen dapat  mengatasi  miskonsepsi  pada  materi  rangkain  listrik  di  SMA  N  1  Jaya  Kabupaten  Aceh Jaya. Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian pre-experimental  design. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  one  group  pretest  and  posttest  design. Teknik pengambilan sampel dengan pusposive sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan tes  pilihan  ganda  beralasan  (Two  Tier  Test). Hasil  uji  normalitas nilai pretest dan  postest berdasarkan  rumus  chi  kuadrat  tidak  normal, akan  tetapi uji  normalitas  menggunakan  rumus liliefors  menunjukkan  data  yang  diperoleh  adalah  normal. Hasil  analisis  data,  siswa  yang mengalami miskonsepsi (Mis) rata-rata sebelum diberikan treatment sebesar 45% dan setelah diberikan treatment rata-rata sebesar 14. Sebanding dengan peningktan hasil belajar sebesar 40,36 menjadi  80,71 sesudah  diberikan  treatment. Berdasarkan  hasil  tersebut  metode ekperimen efektif untuk menurunkan miskonsepsi dan peningkatan hasil belajar peserta didik.
Kata  kunci: metode    eksperimen, miskonsepsi,  Pemahaman  Konsep,  one  group  pretest  and posttest design, pusposive sampling

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  the  use  of  experimental  methods  to overcome  misconceptions  and  increase  interest  in  learning  the  material  electrical  network  in SMA N 1 Jaya district of Aceh Jaya, Aceh. The study was conducted using the method of pre- experimental research design. The design used in this study is one group pretest and posttest design.  The  sampling  technique  pusposive  sampling.  The  data  collection is  done  with  multiple choice  tests  reasoned  (Two  Tier  Test).  The  questionnaire  used  was  a  questionnaire  enclosed with  answers  strongly  agree,  agree,  disagree  and  strongly  disagree.  Normality  test  results based  on  the  value  pretest  and  posttest  chi  square  formula  is  not  normal,  but  the  test  for normality  using  the  formula  Liliefors  shows  the  data  obtained  is  normal.  The  results  of  data analysis,  students  who  have  misconceptions  (Mis)  on  average  before  being  given  treatment amounting  to  45%,  and  after  treatment  are  given  an  average  of  14%,  comparable  to  the average interest in learning after treakment has risen 40,36 to 80,71. Based on the results of the experimental method is effective to reduce misconceptions and improving student learning outcomes.
Keywords: experimental  methods,  misconceptions,  understanding  of  concepts, one  group pretest and posttest design, pusposive sampling

## PENDAHULUAN
Rangkaian listrik sebagai bagian dari pengetahuan ilmu fisika yang diajarkan di sekolah memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan sehari- hari. Hal tersebut tampak pada penggunaan  peralatan  hasil  teknologi  modern  yang  bertumpu  pada  arus  listrik  atau  aliran muatan  listrik  pada  rangkaian  komponen-komponen  listrik.  Sebagai  pengetahuan  dengan konsep-konsepnya,  ilmu  fisika  juga  tidak  terlepas  dari  kemungkinan  terjadinya  miskonsepsi pada  peserta  didik  karena  banyak  konsep  fisika  bersifat  tak  teramati  indera  (invisible),  dan interaksinya selalu menghasilkan medan tak sentuh, namun efeknya bersifat  nyata dan dapat dirasakan manfaatnya.
Pokok bahasan rangkaian listrik merupakan salah satu materi yang dianggap sulit oleh peserta  didik.  Kesulitan peserta  didik,  calon  guru  maupun  guru  fisika  untuk  memahami  suatu konsep dapat menimbulkan terjadinya miskonsepsi. Berdasarkan data hasil observasi terhadap peserta  didik  dan  guru  fisika  di  SMA  Negeri  1  Jaya  diperoleh  informasi  bahwa  penggunaan Laboratorium  belum  sempurna  disebabkan  karena  berbagai  hal  salah  satunya  tenaga  laboran belum ada dan  kesediaan alat laboratorium masih terbatas, yang hampir lengkap adalah KIT listrik  tapi  jarang  dipergunakan  dalam  melakukan  eksperimen.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap nilai rata-rata ulangan harian peserta didik pada pembelajaran fisika khususnya pada rangkaian listrik masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 70.   Hal ini  ditunjukkan oleh fakta  bahwa  hasil  rata-rata  nilai  ulangan  harian  dalam  beberapa tahun  terahir  yaitu  tahun ajaran 2012/2013 adalah 62,80 hanya beberapa peserta didik saja yang tuntas.
Dari  data  UN  tahun  2013/2014  untuk  indikator  memahami  konsep  dan  prinsip kelistrikan  dan  kemagnetan  dan  penerapannya  dalam  berbagai  penyelesaian  masalah, sangat memprihatinkan  untuk  tingkat  sekolah  29,78  kota/kabupaten  45,31,  propinsi  54,08  dan nasional  54,38,  (BSNP,  2014).  Sehingga  perlu  melakukan  pembuktian  melalui  metode eksperimen  dengan  menggunakan  alat  ukur  listrik.  Dengan  pembuktian  tersebut  diharapkan peserta  didik  dapat  menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajari  serta  dapat  menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  sebab  itu,  penulis  ingin  menggunakan  metode  eksperimen dengan  harapkan  metode  eksperimen  ini  dapat  membantu  mengurangi  miskonsepsi serta keterbatasan  yang  dimiliki  sekolah  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik terhadap fisika terutama pada materi rangkain listrik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  fisika, Salah  satu  faktor  yang menyebabkan  peserta  didik  kesulitan  dalam  pembelajaran  fisika  diantaranya  sulit memahami  materi,  tidak  tahu  cara  memecahkan  soal-soal  dengan  benar,  serta  kurangnya minat belajar. Sehingga menyebabkan rendahnya tingkat pemahaman konsep peserta didik terhadap  suatu  materi  pelajaran.  Rendahnya  pemahaman  terhadap  konsep  fisika  dan pemahaman konsep sebelumnya yang salah dapat menimbulkan kontradiksi dengan konsep ilmiah  yang  diajarkan  oleh  guru  di  sekolah  sehingga  menimbulkan  miskonsepsi.  Menurut Suparno (2005) Miskonsepsi atau salah konsep menunjuk pada salah satu konsep yang tidak sesuai  dengan  pengertian  ilmiah  yang  diterima  para  pakar  di  bidang  itu.  Bentuk miskonsepsi dapat  berupa  konsep  awal,  kesalahan,  hubungan  yang  tidak  benar  diantara  konsep-konsep, gagasan intuitif atau pandangan naif. Novak (1985) mendefenisikan miskonsepsi sebagai suatu interpretasi konsep-konsep dalam suatu pernyataan yang tidak dapat diterima.
Usaha  menanggulangi  miskonsepsi  dalam  fisika  telah  banyak  dilakukan  oleh  beberapa penulis,  antara  lain  dengan  menggunakan  strategi  konflik  kognitif    (Kurniadi,  2008), penggunaan  analogy  (Suparno  2005;  dan  Suparwoto,  1999).  Model  peta  konsep  dan eksperimen  (Wilantara,  2003).  Miskonsepsi  yang  dialami  peserta  didik  secara  umum  bersifat resisten  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, diperlukan  strategi  pembelajaran  untuk menggoyahkan stabilitas miskonsepsi peserta didik. Mengingat hal tersebut guru memiliki tugas untuk mengupayakan metode pembelajaran yang tepat untuk mengatasinya. Salah satu model pembelajaran yang sesuai diterapkan untuk mengatasi miskonsepsi yang terjadi pada peserta didik adalah metode eksperimen.
Metode  eksperimen  akan  melatih  peserta  didik  dalam  keterampilan  psikomotor, keterampilan  dalam  menarik  kesimpulan,  mampu  menggunakan intruksi  (termasuk  di dalamnya keterampilan berkomunikasi) serta mampu mengkomunikasikan hasilnya. Dengan metode  ini  diharapkan  peserta  didik  dapat  terlibat  langsung  untuk  merencanakan eksperimen,  menemukan  fakta,  mengumpulkan  data,  dan  memecahkan  masalah  yang dihadapinya  secara  nyata.  Menurut  Ahmadi  (2005) metode  eksperimen  adalah  cara penyajian  pelajaran,  dimana  anak  didik  melakukan  percobaan  dengan  mengalami  dan membuktikan  sendiri  sesuatu  yang  dipelajari. Dalam  metode  ini  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk mengalami  sendiri  atau  melakukan  sendiri,  mengikuti  suatu  proses, mengamati  suatu  objek,  menganalisis,  membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  sendiri mengenai  suatu  objek,  keadaan  atau  proses  sesuatu. Dengan  eksperimen  peserta  didik
terlatih  dan  terampil  dalam  menggunakan  alat-alat  percobaan,  dan  peserta  didik menemukan bukti kebenaran dari teori sesuatu yang sedang dipelajarinya.
Metode  eksperimen  dalam  sejumlah  penelitian  juga  terbukti  dapat  mengubah miskonsepsi  peserta  didik  pada  konsep  listrik.  Handayani  (2013)  menemukan  bahwa remediasi  miskonsepsi  peserta  didik  menunjukkan  terjadi  penurunan  miskonsepsi  peserta didik  sebesar  27%    dengan  menggunakan  metode  eksperimen.  Mursalin  (2013) mengemukakan  bahwa  model  remediasi  miskonsepsi  materi  rangkaian  listrik  dengan pendekatan simulasi Phet berhasil dipahami dengan baik oleh peserta didik termasuk yang berstatus menebak konsep, kurang paham konsep, dan miskonsepsi, sedangkan konsep ggl dan  tegangan  jepit  (1  konsep)  hanya  berhasil  meminimalkan  pemahaman  konsep  dan miskonsepsi  pada  peserta  didik dengan  persentase  menebak  konsep  22%,  kurang  paham konsep 17%, dan miskonsepsi 11%. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Kuzukozer (2008) model pembelajran perubahan konseptual dapat merubah miskonsepsi peserta didik pada  rangkaian  listrik.  Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kontruktivis dengan empat tahapan dapat meningkatkan pemahaman dan motivasi  peserta didik  terhadap  konsep  rangkain  listrik,  (Ipek,  2008).  Hasil  penelitian  lainnya  juga menunjukkan bahwa kesulitan belajar kelistrikan rata-rata terjadi pada sub pokok bahasan kuat  arus  listrik,  hukum Ohm,  hambatan  penghantar,  hukum Kirchof II,  energi  &  daya listrik,  dan  transformator.  Sebagian  peserta  didik  masih  mengalami  miskonsepsi  terhadap konsep  Hukum  Ohm  dan  Hambatan  Penghantar. Bagi  peserta  didik  sekolah  peringkat  III mengalami kesulitan belajar di semua aspek dan materi kelistrikan.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh (Mosaik dan Maulana, 2010) miskonsepsi tertinggi  siswa  XI  IPA  SMAN  2  Tanggul  terletak  pada  konsep sumber  tegangan  69,7%, muatan  listrik  67%,  hambatan  listrik  rangkaian  seri  58,8%,  hukum  I  Kirchhoff  52,9%, hambatan  listrik  50%,  hambatan  listrik  rangkaian  parallel  42,6%,  hukum  Ohm  36,7%, hukum II Kirchhoff  35,3%, tegangan 34,4%, arus dan kuat arus listrik  31,6%. Kesulitan belajar kelistrikan rata-rata terjadi pada sub pokok bahasan kuat arus listrik, hukum Ohm, hambatan penghantar, hukum Kirchof II, energi & daya listrik, dan transformator. Sebagian siswa  masih  mengalami  miskonsepsi  terhadap  konsep  hukum  Ohm  dan  hambatan penghantar.  Bagi  siswa  sekolah  peringkat  III  mengalami  kesulitan  belajar  di  semua  aspek dan  materi  kelistrikan  (Rusilowati,  2006). Peneliti  yang  lainya  juga  mengungkapkan  hal yang  sama  seperti  Hamdani  (2013), Yulinda  (2011),  Jama’ah  (2013),  Rante  (2013)  dan Jariah (2013).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  hasil observasi,  penulis  mencoba  menerapkan  satu metode pembelajaran yaitu “Penggunaan metode eksperimen untuk mengatasi miskonsepsi dan meningkatkan  pemahaman  konsep  materi  rangkaian  listrik di SMA  Negeri  1  Jaya Kabupaten Aceh Jaya”.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  pre-experimental  design (praeksperimen). pre-experimental  design adalah  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  suatu kelompok peserta didik (eksperimen) tanpa ada kelompok pembanding atau kelompok kontrol (Sugiyono,  2011).  Penggunaan  metode  ini  berdasarkan  tujuan  penelitian,  yaitu  mengatasi miskonsepsi yang terjadi pada suatu kelas akibat dari treatmen yang diberikan sehingga tidak diperlukan kelas kontrol atau kelas pembanding.
Penelitian dilaksanakan dalam 2 tahap yaitu sebelum dan sesudah treatmen yaitu : (1) Pemberian  tes  awal  (pretest),  (2)  dan  pemberian  tes  akhir  (posttest).  Untuk  itu  desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah one  group  pretest  and  posttest design, perlakuan  yang diberikan  pada  suatu  kelompok  eksperimen,  dan  kemudian  diamati  dari  pengaruh  dari perlakuan  tersebut,  (Arifin,  2011).  Perbedaan  antara  pengamatan  awal  dan  akhir  dianggap sebagai  pengaruh  perlakuan.  Dengan  demikian, hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat karena dapat dibandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan, (Sugiyono,2011).
Skema  one group pretest dan posttest design (Suparno, 2010) yaitu:
O 1 → X → O 2 Keterangan: O 1 =  Tes  awal  (Pretest)  untuk  melihat  konsepsi  awal  peserta  didik  tentang  rangkaian  listrik sebelum menerapkan metode eksperimen
X = Perlakuan, yaitu menggunakan metode eksperimen O 2 = Tes Akhir (Posttest) untuk melihat konsepsi peserta didik tentang konsep rangkaian listrik sesudah belajar dengan metode eksperimen
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  1  Jaya Aceh Jaya. Sampel penelitian terdiri atas peserta didik kelas X-MIA 1 . Dengan demikian, yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah    kelas  X-MIA 1 yang  berjumlah  20  orang  peserta didik.  Sampel  dipilih  dengan  teknik pusposive  sampling. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan dengan tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan dan akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Konsepsi Siswa Sebelum Menggunakan Metode Eksperimen
Penelitian  dilaksanakan pada  siswa  kelas X-MIA1  SMA  Negeri  1  Jaya  Kabupaten  Aceh Jaya  tahun  pelajaran  2015/2016 yang  berjumlah  20  orang. Konsepsi  siswa  pada  konsep rangkaian  listrik  dideteksi  dengan  menggunakan  tes  diagnostik sebanyak 14 butir  soal yang dilengkapi  dengan derajat  kepastian  CRI  yang  bertujuan  untuk mengetahui apakah  terjadi miskonsepsi  pada  siswa  atau  tidak.Untuk  mengungkapkan  gambaran  miskonsepsi  siswa  pada materi rangkaian listrik diuraikan dalam empat tahap, yaitu persentase hasil pretes perindividu, persentase pretes perbutir soal, deskripsi gambaran miskonsepsi hasil pretes dan hasil analisis hasil wawancara.
Soal nomor 1. Hambatan Jenis (+) Berdasarkan  persamaan  terlihat  bahwa panjang  mula-mula  (l 0 )  berbanding  lurus  dengan hambatan (R). Ketika lo dipotong menjadi1/2(l 0 ) maka R juga akan semakin kecil. Besarnya hambatan (R) pada  masing-masing  lampu  tidak  dipengaruhi  oleh  jarak  terhadap  baterai. Jadi hambatan (R) pada masing-masing lampu besarnya sama.
(-) Pemahaman  Konsep  Siswa  (Miskonsepsi): Persentase  miskonsepsi  siswa  sebesar 40%, siswa  memahami  apabila  kawat  tersebut  dipotong  melintang  sehingga  panjang  kawat menjadi setengah dari panjang semula, maka hambatan akan semakain besar.
Soal nomor 2. Membahas tentang konsep hambatan kawat tembaga.
(+) Besarnya  kuat  arus(I) yang  mengalir  pada  masing-masing  lampu tidak  dipengaruhi  oleh jarak terhadap baterai. Jadi kuat arus (I) pada masing-masing lampu besarnya sama.
(-) Persentase  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  untuk soal  ini sebesar 60%. Siswa memahami jika sebuah rangkaian listrik terdiri daritiga buah lampu yang identik L 1 L 2 dan L 3 ,maka  hambatan dari masing-masing lampu adalah  L 2 paling besar”. Soal nomor 3. Membahas tentang pengaruh sumber tegangan dengan hambatan R.
(+) Pada soal ini diharapkan  siswa  dapat  menerapkan  menerapkan  pengetahuan  bahwa hambatan (R) pada masing-masing rangkaian mempunyai nilai yang sama. Nilai hambatan (R) tidak dipengaruhi oleh perbedaan susunan sumber tegangan.
(-) Persentase  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  untuk soal  ini sebesar 35%. Dari hasil wawancara siswa beranggapan bahwa “Hambatan (R) pada rangkaian I, dan II akan sama besar”.
Soal nomor 4. Sumber tegangan parallel. Jika saklar ditutup, maka arus listrik dalam lampu?
(+) Diharapkan siswa dapat mengaplikasikan pengetahuan  bahwa ketika saklar II ditutup maka kuat  arus (I) dan  beda  potensial  (V)  dalam  lampu  tidak  berubah,  hal  ini  juga  menga- kibatkan  terang  lampu  juga  tidak  berubah.  Sementara  arus  listrik (I) yang  mengalir melewati sumber tegangan akan berkurang ketika saklar ditutup.
(-) Persentase  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  pada  konsep  ini sebesar  25%. Hasil wawancara diketahui konsepsi siswa pada soal  tes  diagnostik bahwa “ Lampu  L  disusun dengan sumber tegangan I dan Sumber tegangan II disusun paralel. Kedua sumber adalah sama dan ideal. Jika saklar ditutup, maka arus listrik dalam lampu akan menjadi nol.”
Soal nomor 5. Lampu L dan R disusun dengan sumber tegangan I dan sumber tegangan II yang dipasang paralel.
(+) Menganalisis  resistor  dan  lampu  disusun  seri  dengan  sumber  tegangan  tersusun  paralel.
Berdasarkan persamaan R = . Ketika (R) bertambah maka I akan berkurang sementara beda potensial (V) tetap.
(-) Persentase  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  untuk soal  ini sebesar 40%. Dari hasil wawancara diketahui bahwa “Siswa menyimpulkan beda potensial (V) yang melewati lampu ketika hambatan (R) dikurangi bertambah”.
Keterangan:
(+) Pemahaman Konsep Menurut Ilmuan ( -) Pemahaman Konsep Siswa (Miskonsepsi)

## 2. Deskripsi Konsepsi Siswa Setelah Mendapatkan Metode Eksperimen
Setelah  dianalisis  hasil  pretes dan  wawancara,  kemudian  diberikan treatment dengan menerapkan metode  eksperimen,  dengan  tujuan  untuk mengurangi miskonsepsi dan memperbaiki konsep siswa yang tidak sesuai dengan konsep ilmiah pada pembelajaran materi rangkaian listrik.

## 3. Penurunan Kuantitas Miskonsepsi Siswa Pada Setiap Item Soal
Setelah menganalisis jawaban dari nilai CRI siswa baik hasil pretest maupun postest dan mengkategorikannya  menjadi  beberapa  kriteria yang  telah  dijabarkan  pada  pembahasan sebelumnya,  maka  diperoleh  data  persentase  miskonsepsi  siswa  pada  setiap  item  soal  tes diagnostik pada materi rangkaian listrik Table 1.
Tabel 1 Persentase Pengurangan Kuantitas Miskonsepsi Siswa Pada Setiap Item Soal
Nomor Soal Miskonsepsi ∆M Pretest Postest 1 45 15 30 2 40 5 35 3 60 15 45 4 40 15 25 5 40 20 20 Rata-rata 45 14 31
Tabel 2 dapat  dilihat  bahwa,  setelah  diberikan treatment,  ternyata  miskonsepsi masih terjadi dengan persentase 14% dari sebelumnya yaitu 45%, dan penurunan miskonsepsi sangat tinggi yaitu 31%. Hasil ini menunjukkan bahwa metode eksperimen efektif mengurangi miskonsepsi dan  meningkatkan  pemahaman  konsep pada  materi  rangkaian  listrik pada  setiap item soal tes diagnostik.

## 4. Deskripsi Peningkatan Pemahaman Konsep
Peningkatan pemahaman konsep belajar siswa dianalisis dengan membandingkan hasil tes  diagnostik  sebelum  mendapatkan  pembelajaran  dan  sesudah  mendapatkan  pembelajaran. Untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  konsep  belajar  dilakukan  uji  statistik  dengan cara menghitung nilai N-Gain yang ditunjukkan seperti pada Gambar:

## Gambar 1 Peningkatan pemahaman konsep belajar siswa
Tingkat  penguasaan  konsep  sebelum  diberikan treatment sangatlah  rendah  yaitu sebesar 40,36% dan sesudah diberikan treatment tingkat penguasaan konsep siswa meningkat menjadi 80,71%. Peningkatan penguasaan konsep  belajar ini juga diperkuat dengan rata-rata perolehan  nilai N-gain skor  sebesar 66% dengan  kategori sedang.  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa  faktor yaitu kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran  sangatlah terbatas,  ada  sebagian  siswa  kurang  fokus  mengikuti  pembelajaran. Untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  materi  rangkaian  listrik  terjadi  secara  signifikan, maka  selanjutnya dilakukan uji normalitas yang bertujuan untuk menyimpulkan data yang dianalisis berdistribusi normal atau tidak, kemudian untuk menguji signifikasi data  dibuktikan dengan melakukan uji t. Hasil  menunjukkan  bahwa  uji  t  diperoleh t-hitung  (9,36)>t-tabel  (2,093) sehingga  dapat disimpulkan penggunaan metode eksperimen mampu mengatasi miskonsepsi siswa khususnya
pada  konsep rangkaian  listrik. Secara  keseluruhan  dapat  dikatakan penggunaan metode eksperimen  dapat  mengatasi  miskonsepsi  dan  meningkatkan pemahaman  konsep belajar peserta didik pada materi rangkaian listrik. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Herry (2013) metode  eksperimen  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  afektif  dan  kognitif. Selanjutnya Mardhana (2004) Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I, rerata penurunan proporsi jumlah  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  di  kelas  I 3 mencapai  54%,  rerata  minat  belajar siswa  mencapai  67,09,  rerata  hasil  belajar  65,73,  dan  tingkat  literasi  komputer  siswa  53,5. Pada  siklus  II,  diperoleh  penurunan  jumlah  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  di  kelas  I 3 sebesar 66 %, rerata minat belajar siswa mencapai 70,09, rerata hasil belajar 74,9 dan tingkat literasi  komputer  siswa  67,6.  Hasil  analisis  terhadap  respon  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki respon yang positif terhadap pembelajaran.

## KESIMPULAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Jaya  Kabupaten  Aceh  Jaya,  tentang penggunaan  metode  eksperimen  untuk  mengatasi  miskonsepsi  pada  materi  rangkaian  listrik. Hasil  analisis  data  bahwa  penurunan  miskonsepsi  rata-rata  lebih  baik sesudah    diberikan treatment dari  pada  sebelumnya. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  penggunaan metode eksprimen  efektif  untuk  menurunkan  persentase  miskonsepsi  dan  peningkatan pemahaman konsep belajar peseta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Drs.  Thamrin  Kamaruddin,  M.Si,  Dra.  Elisa Kasli,  M.Si  dan  Dra.  Nurul  Wati,  M.Pd  yang  telah  membantu  memvalidasi intrumen  penilaian. Ucapan  terimaksih  juga  disampaikan  kepada  Andri  wahyuni,  S.Pd  dan  Bonny Trisai,  S.Pd sebagai  observer  selama  penelitian  berlangsung.  Selanjutnya  ucapan  terimakasih  kepada M. Yusuf.A, S.Pd Selaku Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga dan Umar, S.Pd Kepala Sekolah dan  Peserta  Didik  kelas  XMIA1  SMA  Negeri  1  Jaya  Kecamatan  Jaya  Kabupaten  Aceh Jaya yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Aritonang,  K.T.  (2008).  Minat  dan  Motivasi  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur, 10(7):11-21.
BSNP, 2014. Laporan Hasil Ujian Nasional. SMP, SMA/MA dan SMK
Arifin, Z.  2011. Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hamdani. 2013. Deskripsi Miskonsepsi Siswa  Tentang Konsep-Konsep Dalam Rangkaian Listrik.
Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1):1-12.
Handayani.  2013.  Remediasi  Miskonsepsi  Peserta  didik  Menggunakan  Metode  Eksperimen Berbantuan Tutor Sebaya Pada Materi Cermin SMP. Artikel Pendidikan Fisika, 4(3):15-22.
Hery.  2013. Pengaruh  Penggunaan  Metode  Eksperimen  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V Pada  Pembelajaran  IPA  SDN  Sukomulyo  Ngaglik  Sleman. Skripsi tidak  dipublikasikan. Yogyakarta: Guru Sekolah Dasar UNY.
Ipek, 2008. Combining  Different  Conceptual  Change  Methods  within  Four-Step  Constructivist Teaching  Model:  A Sample  Teaching  of  Series  and  Parallel  Circuits. Journal  of Environmental & Science Education, 3(3):143-153.
Jariah. 2013. Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Metode Eksperimen Dalam Pembelajaran IPA  Kelas  V  SDN  11  Sungai  Putat  Tayan  Hilir. Artike  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar, 20(6):35-43.
Jama’ah. 2013. Remediasi Miskonsepsi Menggunakan ConceptAttainment Berbantuan Mind Map Pada Rangkaian Listrik Arus Searah. Artikel Pendidikan Fisika, 7(5): 67-75.
Khaldun, I. 2016. ProAnaltes. Banda Aceh: Unsyiah.
Kucukozer. 2008. Effect of Simple Electric Circuits Teaching on Conceptual Change in Grade 9 Physics Course. Journal of Turkish Science Education, 5(1): 75-83.
Kurniadi,  W.  2008.  Mengatasi  Miskonsepsi  Dinamika  denga  Konflik  Kognitif  Melalui  Metode Demonstrasi. Jurnal Pendidikan, 14(1):1-13.
Mardana,  I.B.  2004. Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Pengubah  Miskonsepsi  Dengan  Model Simulasi Komputer Berorientasi Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Minat, Hasil Belajar, Dan Literasi Komputer Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, 2(37): 32-44.
Mosik  dan  Maulana.  2010. Usaha  Mengurangi  Terjadinya  Miskonsepsi  Fisika  Melalui Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Konflik  Kognitif. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia, 6(2010): 98-103.
Mursalin. 2013. Model  Remediasi  Miskonsepsi  Materi  Rangkaian  Listrik  Dengan  Pendekatan Simulasi Phet. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9(1-7):1693- 1246.
Novak, J.D dan Gowin, D.B. 1985. Learning How to Learn. Cambridge University Press.
Rante. 2013. Pengembangan Multimedia Pembelajaran Fisika Berbasis Audio-Video Eksperimen Listrik Dinamis di SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2 (2): 203-208.
Rusilowati, A. 2006. Profil Kesulitan Belajar Fisika Pokok Bahasan Kelistrikan Siswa SMA Di Kota Semarang. Jurnal Pendidikan fisika Indonesia, 4(2):100-106.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif.  Kualitatif  dan  R  and  D. Cet  ke -13,  Bandung: Alfabeta.
Suparno,  P.  2005. Miskonsepsi  dan  Perubahan  Konsep  Dalam  Pendidikan  Fisika.  Jakarta:
Gramedia.
………...., 2007. Metodologi  Pembelajaran  Fisika  Konstruktif  dan  Menyenangkan. Yogyakarta: Sanata Darma.
Suparwoto.  1999.  Contoh  dan  Analogi  Sebagai  Upaya  Perbaikan  Konsep  Alternatif  Pokok Bahasan  Gerak  dan  Gaya  Pada  Peserta  didik  Kelas  1  SMU. Jurnal  Fisika  Indonesia, 3(11): 19-32.
Venny, H. 2014. Analisis Miskonsepsi Siswa Melalui Tes Multiple Choice Menggunakan Certainty Of Response Index Pada Mata Pelajaran Fisika MAN 1 Bukit tinggi. Jurnal Pendidikan MIPA Edusainstika, 1(1): 100-103.
Wilantara, I. E.  2003. Implementasi  Model  Belajar  Kontruktivis  Dalam  Pembelajaran  Fisika Untuk  Mengubah  Miskonsepsi  Ditinjau  Dari  Penalaran  Formal  Peserta  didik.  Tesis. Institute Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja Program Pasca Sarjana Agustus 2003.
Yulida. 2011. Remediasi Miskonsepsi Siswa Kelas X SMA  Negeri 1 Semparuk Pada Konsep Arus Listrik Searah Melalui Metode Eksperimen. Skripsi tidak dipublikasikan. Pontianak: FKIP Universitas Tanjungpura.