## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## IMPLEMENTATION OF DISCUSSION METHODS TO INCREASE INDONESIAN LANGUAGE STUDENTS’ ACHIEVEMENT AT THE SIXTH GRADE STUDENTS IN SDN. 03 PERAWANG BARAT IN
ACADEMIC YEAR 2014/2015
NETTI YARNI
Volume 1  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
In  general,  Indonesian  lessons  in  the eyes  of  easy  and  considered  trivial  by  students and  even  teachers  themselves.  This  view  has many  implications  for  the  less  treatment  of Indonesian subjects, making them less profitable for  the  development  of  the  learning  process  and causing  problems.  This  condition  has  an  impact on  the  low  student's  daily  test  score,  with  an average  of  55  so  as  not  to  achieve  the completeness  of  learning  (KKM)  that  has  been implemented  school  75.  Therefore  required  a research action that aims to improve the learning process and improve learning outcomes by using Discussion  methods.  The  formulation  of  the research  are:  "Whether  the  application  of Discussion  method  can  improve  the  learning outcomes  of  Indonesian  students  of  Class  VI SDN.  03  Perawang  Barat  in  academic  year
2014/2015?”.  Subjek  were  students  of  class  VI SDN.  03  PerawangBarat  which  amounted  to  30 students.  This  action  study  was  conducted  in  2 cycles, each cycle consisting of 2 meetings. The research procedure consists of planning, execution,  observation  and  reflection  with research  instrument  in  the  form  of  learning device  that  is  RPP,  LKS,  obsevation  sheet  of teacher  and  student.  In  the  first  cycle  of  student learning  achievement  reaches  KKM  as  many  as 19  students  (63,27%).  And  on  the  second  cycle student  learning  outcomes  increased  to  29 students (96.42%). From the results of this study can  be  concluded  that  the  application  of discussion  methods  can  improve  the  learning outcomes  of  Indonesian  students  of  Class  VI SDN.  03  Perawang  Barat  in  academic    year 2014/2015.

## Keywords: Indonesian language, learning outcomes, discussion methods

## PENERAPAN METODE DISKUSI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA KELAS VI  SDN. 03 PERAWANG BARAT TAHUN AJARAN 2014/2015

## ABSTRAK
Pada umumnya pelajaran Bahasa Indonesia  di  pandang  mudah  dan  dianggap remeh  oleh  siswa  bahkan  guru  sendiri. Pandangan  seperti  ini  banyak  memberikan
implikasi  perlakuan  yang  kurang  propesional terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia sehingga kurang menguntungkan bagi pengembangan proses pembelajaran dan
menimbulkan  masalah.  Kondisi  ini  berdampak pada  nilai  ulangan  harian  siswa  yang  rendah, dengan  rata-rata  55  sehingga  tidak  memcapai ketuntasan  belajar  (  KKM  )  yang  telah  di terapkan  sekolah  75.  Oleh  karena  itu  diperlukan suatu  tindakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan metode  Diskusi.  Rumusan  masalah  dalam penelitian  yaitu  :  “  Apakah  penerapan  metode Diskusi  dapat  meningkatkan  hasil    belajar Bahasa  Indonesia  siswa    Kelas  VI  SDN.  03 Perawang Barat tahun pelajaran 2014 / 2015 ?”. Subjek penelitian adalah siswa kelas VI SDN. 03 Perawang  Barat    yang  berjumlah    30  siswa. Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  dalam  2
siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan. Prosedur  penelitian  terdiri  atas  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  dengan instrument penelitian berupa perangkat pembelajaran  yaitu  RPP,  LKS,  lembar  obsevasi guru dan siswa. Pada siklus I hasil belajar siswa yang  mencapai  KKM  sebanyak  19  siswa (63,27%).  Dan  pada  siklus II hasil belajar siswa meningkat  menjadi  29  siswa  (  96,42%).  dari hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  diskusi  dapat  meningkatkan hasil  belajar Bahasa Indonesia  siswa  Kelas VI SDN. 03 Perawang Barat tahun pelajaran 2014 / 2015.

## Keysword: bahasa indonesia, hasil belajar, metode diskusi

## I   PENDAHULUAN
Latar  Belakang  Masalah,  Pendidikan pada  hakikatnya  berlangsung  melalui  proses. Proses  itu  membutuhkan  waktu  yang  tidak singkat,  karena  sangat  memerlukan  tenaga  dan pikiran menuju ke arah pendewasaan kepribadian dan penguasaan pengetahuan. Selain itu  pendidikan  merupakan  proses  budaya  untuk meningkatkan  harkat  dan  martabat  manusia sebagaimana  potensi  yang  dimiliki.  Untuk  lebih meningkatkan  potensi  diri  anak,  maka  orang  tua harus mendidiknya sewaktu di rumah, menitipkan  anaknya  di  sekolah  agar  mampu memenuhi tuntutan zaman sekaligus meningkatkan pendidikan serta mendapat pengakuan dari masyarakat.
Sekolah  merupakan  pendidikan  formal yang  terikat  oleh  aturan-aturan  yang  harus diketahui  dan  dilaksanakan.  Di  sekolah,  anak tidak  lagi  diajarkan  oleh  orang  tua,  akan  tetapi gurulah  sebagai  pengganti  orang  tua.  Karena dalam memberikan pengajaran guru menggunakan metode tersendiri agar anak benar- benar  terbukti  mampu  memahami,  menghayati dan  memiliki  keterampilan.  Selain  itu  agar  anak dapat  belajar  dengan  cepat  mempelajari  dan tidak  terjadi  kebosanan  pada  diri  anak  didik  itu sendiri.
Identifikasi Masalah, Peningkatan kualitas  pendidikan  di  sekolah  dasar  merupakan
kebutuhan  yang  tidak  dapat  ditunda-tunda  lagi. Mengingat  kualitas  pendidikan  kita  sudah  jauh tertinggal  dari  negara  tetangga  apalagi  bila dibandingkan dengan negara-negara maju. Berdasarkan  berbagai  analisa  diketahui  bahwa salah satu penyebab rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia adalah sistem pendidikan  kita  yang  masih  terlalu  menekankan pada  hasil  dan  kurang  memperhatikan  proses pembelajaran  dalam  pendidikan  itu  sendiri  ( Sudjana, 1991 dalam Djamarah dan Zain ).
Pendekatan  pembelajaran  tradisional  yang di terapkan selama ini ternyata justru menghambat  potensi  anak  untuk  berkembang. Lihatlah ketika di TK, anak-anak begitu antusias, gembira dan alami, karena keingintahuan mereka besar  untuk  bertanya  dan  ingin  mencoba  dalam segala  hal,  namun  semakin  tinggi  jenjang pendidikan  yang  mereka  tempuh,  maka  mereka semakin  “  Kehilangan  Energi  “  bahkan  lebih menjadi  pendiam,  tidak  aktif  dan  tidak bersemangat dalam belajar maupun mengerjakan tugas,  dan  hasil  belajar  yang  mereka  peroleh cepat  hilang.  Begitu  semester  berlalu,  berlalu pula  pengetahuan  yang  di  dapatnya                        ( Purwanto 1991 dalam Djamarah dan Zain ).
Menurut  Ansyar  (  1992  )  dalam  Werkanis dan  Hamadi  kegiatan  mengajar  merupakan bahagian  dari  proses  pendidikan  bagi  anak  yang
menantang  berbagai  permasalahan  seperti  : belajar  semakin  hari  menjadi  kegiatan  yang membosankan,  Statis  dan  “  Stressful  “.  Situasi setiap sekolah tidak jauh berbeda, tampak halnya pada  anak-anak  yang  seakan bosan, malas, kuyu dan  mengantuk  karena  tidak  termotivasi, sementara  guru  tak  jarang  pula  mengabaikan dirinya  sendiri.  Guru  mengajar  yang  tidak berubah, strandar, formal dan kaku.
Pada umumnya pelajaran Bahasa Indonesia di  pandang  mudah  dan  dianggap  remeh  oleh siswa bahkan guru sendiri. Pandangan seperti ini banyak  memberikan  implikasi  perlakuan  yang kurang  propesional  terhadap  mata  pelajaran Bahasa Indonesia sehingga kurang menguntungkan  bagi  pengembangan  proses pembelajaran dan menimbulkan masalah. Diantaranya masalah yang ditemukan adalah : 1) Siswa  kelas  VI  kurang  berminat  dengan  mata pelajaran Bahasa Indonesia tidak seperti pelajaran Matematika  2) Nilai Bahasa Indonesia kurang  menjadi  perhatian  bagi  orang  tua  murid, tidak  seperti  halnya  mata  pelajaran  matematika. 3)  Di  masyarakat  muncul  bermacam-macam bimbingan belajar namun untuk Bahasa Indonesia jarang di jumpai.
Analisis  Masalah,  Motivasi  belajar  siswa yang sangat rendah seperti yang diuraikan diatas, juga  dijumpai  di  SDN.  03  Perawang  Barat.  Hal ini  tercermin  dari  respon  dan  aktifitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  kurang.  Berdasarkan hasil  pengamatan  sementara  hanya  sebagian kecil  siswa  yang  berani  angkat  tangan  untuk mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan  kepada
guru.  Mereka  yang  menjawab  pertanyaan  dari guru  atau  mengajukan  pertanyaan,  hanya  siswa- siswa  tertentu  saja.  Kondisi  ini  berdampak  pada nilai  ulangan  harian  siswa  yang  rendah,  dengan rata-rata 55 sehingga tidak memcapai ketuntasan belajar  (  KKM  )  yang  telah  di  terapkan  sekolah 75.
Alternative  dan  Prioritas  Pemecahan Masalah,    berdasarkan  kondisi  pembelajaran tersebut, maka untuk mengatasi permasalahan ini diusahakan dengan menggunakan model pembelajaran Diskusi Kelompok. Dengan pembelajaran  Diskusi  Kelompok  nantinya  dapat memberikan  kontribusi  positif  dalam  rangka maningkatkan  kualitas  pempelajaran  Bahasa Indonesia,  karena  dalam  pembelajaran  Diskusi, memungkinkan  siswa  ikut  beraktifitas  dalam segala kegiatan, sehingga siswa lebih termotivasi dan  bergairah  dalam  belajar  demi  upaya peningkatan  hasil  belajar  seperti  yang  di harapkan bahkan lebih dari itu hendaknya. Rumusan  Masalah,  Berdasarkan  latar belakang  masalah  tersebut  maka  timbulah rumusan  masalah  dalam  penelitian  yaitu  :  “ Apakah  penerapan  metode  Diskusi  dapat meningkatkan  hasil    belajar  Bahasa  Indonesia siswa  Kelas VI SDN. 03 Perawang Barat tahun pelajaran 2014 / 2015 ?”.
Tujuan Penelitian perbaikan pembelajaran Penelitian ini bertujuan untuk meningkatan hasil belajar  Bahasa  Indonesia  SDN.  03  Perawang Barat  Tahun  Ajaran  2014  –  2015  dengan pembelajaran  Diskusi  Kelompok  yang  sesuai dengan materi pembelajaran.

## II   PELAKSANAAN PENELITIAN PEMBELAJARAN
Penelitian  perbaikan  pembelajaran  ini dilaksanakan  di  kelas  VI.  SDN.  03  Perawang Barat  kecamatan  Tualang  Kabupaten  Siak Provinsi  Riau.  Adapun  rentang  waktu  penelitian dilaksanakan  dari  tanggal  14  Oktober  s/d  21 Oktober  2014  untuk  siklus  I.  Dan  penelitian siklus  II  dilaksanakan  dari  tanggal  23  Oktober s/d  30  Oktober  2014.  Subjek  yang  diteliti
berjumlah  30  orang    siswa,  yang  terdiri  dari  13 orang  laki-laki dan 17 orang siswa perempuan.
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran terbagi  atas  dua  siklus  secara  berkelanjutan dalam rentang waktu dari tanggal 14 Oktober s/d 30  Oktober  2014.  Pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  yang  dilakukan  penulis  sesuai dengan jadwal pelajaran yang sudah ada di kelas VI SDN. 03 Perawang Barat.

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic
Adapun jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut : Tabel  1 :
Jadwal pelaksanaan perbaikan Bahasa Indonesia N o Hari / Tanggal Waktu Keterangan 1. Selasa 14 Oktober 2014 Kamis 16 Oktober 2014 Selasa 21 Oktober 2014 10-45 – 12.15
10-45 – 12.15 10-45 – 12.15 Siklus I Pertemuan I Siklus I Pertemuan II
UH I 2. Kamis 23 Oktober 2014 Selasa 28 Oktober 2014 Kamis
30 Oktober 2014
10-45 – 12.15
10-45 – 12.15 10-45 – 12.15 Siklus II Pertemuan I Siklus II Pertemuan II UH II
Perbaikan penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  yang  di  dalam  meliputi  Perencanaan,  Pelaksanaan Tindakan, Pengamatan ( observasi ) dan Refleksi.
Prosedur perbaikan penelitian ini sesuai dengan jenis penelitian Tindakan Kelas   ( PTK ) yaitu terdiri dari dua siklus. Masing-masing siklus meliputi :
Bagan Prosedur Perbaikan Penelitian :
Perencanaan
Refleksi awal Pelaksanaan SIKLUS I Perencanaan Pengamatan SIKLUS II Refleksi Pelaksanaan
Pengamatan
Siklus I Perencanaan perbaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada tanggal 14 Oktober 2014.  Sebelum  guru  melakukan  perbaikan pembelajaran, penulis terlebih dahulu mempersiapkan  langkah-langkah  dan  segala sesuatu  yang  dibutuhkan  dalam  melaksanakan perbaikan pembelajaran tersebut sehingga pembelajaran  nantinya  dapat  berjalan  dengan baik.  Topik  pembelajaram  pada  siklus  I  yaitu teks bacaan pendek.
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  dilakukan dengan kegiatan :
Kegitan  Awal  (  10  Menit  ),  Apersepsi, mengulang  sedikit  pelajaran  yang  lalu  untuk mengingatkan  siswa  menghubungkan  dengan materi  yang  akan  dibahas  dengan  cara  tanya jawab tentang apa yang mereka lihat dan mereka dengar di media masa maupun media elektronik. Guru memberitahukan materi yang akan di bahas dengan  cara  diskusi  kelompok.  Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan di capai Kegiatan inti ( 45 Menit ), Guru membagi siswa  dalam  4  kelompok  diskusi.  Guru memberikan  materi  masing-masing  kepada  tiap- tiap  kelompok  yang  dibahas  secara  bersama- sama dengan teman kelompoknya. Guru menjelaskan sedikit materi peristiwa alam secara garis  besar  yang  nanti  akan  dibahas  oleh  siswa perkelompok.  Siswa  di  minta  tiap  kelompok menulis  masing-  masing  materi  yang  sudah diberikan oleh guru dan mencatat hal hal penting dari  tiap  materi  yang  akan  di  bahas  bersama. Siswa  di  minta  berperan  aktif    bersama  semua anggota  kelompok  membahas  materi.  Tiap-tiap kelompok  di  minta  mempersentasikan  hasil diskusi  kelompok  secara  bergantian  di  depan kelas.  Siswa  di  minta  dari  tiap-tiap  kelompok mengajukan beberapa pertanyaan kepada kelompok  yang  tampil.  Kelompok  yang  tampil bergantian memberikan jawaban dari pertanyaan kelompok lain. Guru membantu dan membimbing  siswa dalam menjawab pertanyaan yang  sulit.  Guru  mengadakan  Tanya  jawab dengan bagi materi yang masih kurang dipahami. Guru memberikan penguatan materi kepada tiap- tiap kelompok.
Kegiatan akhir ( 15 Menit ), Guru bersama siswa  membuat  kesimpulan  dari  materi  yang sudah  di  pelajari.  Melakukan  penilaian  terhadap kegiatan  yang  sudah    dilaksanakan  secara
konsisten  dan  terprogram.  Memberikan  umpan balik  terhadap  proses  hasil  pembelajaran. Merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam bentuk pembelajaran remedial, program pengayaan,  layanan  konseling  atau  tugas individu  maupun  kelompok  sesuai  dengan  hasil belajar siswa.
Pengamatan  dilakukan  selama  proses perbaikan pembelajaran berlangsung yaitu dengan  menggunakan  format  pengamatan  guru dan siswa dibantu oleh supervisor 2. 1) Aktivitas murid  selama  proses  belajar  ,  meliputi  aktivitas bertanya jawab dan ketepatan waktu menyelesaikan  soal.  2)  Kemampuan  dalam diskusi  kelompok  meliputi  keaktifan  seluruh anggota  dalam  kegiatan  diskusi,penguasaan materi diskusi ,dan tepat waktu dalam menyelesaikan tugas kelompok.
Refleksi  dilakukan  oleh  guru  setelah adanya observasi dan analisa data yang diperoleh dari  hasil  diskusi  dengan  supervisor  2  untuk memperbaiki  kekurangan  yang  terjadi  pada pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Penulis  dan pengamat berdiskusi untuk menentukan keberhasilan peneliti dan merencanakan tindakan selanjutnya yaitu,  Mengapa pada saat berdiskusi masih  banyak  siswa  yang  tidak  ikut  serta berdiskusi  atau  membahas  materi  dengan kelompoknya.  mengapa  pada  saat  diskusi  masih banyak  siswa  yang  tidak  mau  bertanya  kepada kelompok  yang  lain.  kenapa  hanya  siswa  yang berprestasi  saja  yang  yang  mau  bertanya  dan menjawab pertanyaan guru. Untuk mengatasi hal ini  tidak  terjadi  lagi  pada  siklus  II  guru  akan lebih dahulu membagi kelompok terlebih dahulu sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung  agar siswa  lebih  banyak  waktunya  untuk  berdiskusi dengan  teman  kelompoknya.  guru  harus  lebih pandai  dalam  membangkitkan  minat  anak  untuk bertanya.
Analisis  hasil  ulangan  harian,  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  perbaikan pembelajaran yang dilakukan perlu dilaksanakan evaluasi  yang  bertujuan  melihat  sejauh  mana hasil  prestasi  belajar  peserta  didik.  Pada penelitian  ini  penulis  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa.  Dalam  hal
ini  hasil  belajar  telah  ditetapkan  kriteria ketuntasan  minimal  (  KKM  )  yaitu  75.  Analisis data  hasil  belajar  dan  kategori  perolehan  nilai dapat dilihat pada rumus dan tabel dibawah ini :
Tabel 3.4 Kategori perolehan nilai ulangan No Nilai kategori 1 96 – 100 Sangat Baik 2 86 – 95 Baik 3 76 – 85 Cukup 4 <75 Kurang
Analisis ketuntasan klasikal
Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar  bila  di  kelas  tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari  sama  dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P ∑ ∑ =
Sementara untuk kategori ketutasan klasikal dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 2 Kategori ketuntasan klasikal No Persentase kategori 1 90% – 100 % Istimewa 2 80% – 89 % Sangat Baik 3 70% – 79 % Baik 4 60% – 69 % Cukup 5 < 60 % Kurang

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Siklus  I  pertemuan  1diadakan  pada  hari  Selasa tanggal  14  Oktober  2014  selama  dua  jam pelajaran  Peneliti  mengambil  nilai  skor  dasar hasil  ulangan  harian  siswa  sebelumnya  tentang membaca puisi. Hal ini berguna untuk mengetahui  sejauh  mana  penggunaan  metode diskusi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Sebelum  guru  masuk  ke  materi  pelajaran  guru melakukan apersepsi, mengulang sedikit pelajaran  yang  lalu  untuk  meningkatkan  cara belajar siswa, guru memberitahukan materi yang akan dibahas dengan cara diskusi kelompok, dan
guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang akan  di  capai.  Guru  Memberikan  pemahaman kepada siswa tentang Teks cerita pendek.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  temukan  bahwa perbaikan  pembelajaran  yang  di  laksanakan sudah  menunjukan  hasil  yang  lebih  baik,  bila dilihat  dari  hasil  belajar  yang  di  peroleh  siswa dalam  melakukan  pembelajaran.  Baik  dari  nilai hasil  belajar  siswa,  maupun  karakteristik  siswa tersebut. Dari tingkat keaktifan dan minat belajar siswa,  dengan  adanya  kegiatan  penelitian  ini siswa  semakin  baik  dalam  mengikuti  proses
Ketuntasan individu =  Skor perolehan  x 100

## Skor maksimal
belajar mengajar. Siswa dengan baik mendengarkan  penjelasan  guru.  Siswa  juga semakin berani dan mampu menjawab pertanyaan  dari  guru  mengenai  pelajaran  yang diberikan.  Kreatifitas  siswa  juga  mengalami peningkatan dengan adanya ide-ide atau masalah juga  contoh-contoh  baru  yang  dimunculkan. Kerjasama  antar  siswa  dalam  berkelompok  juga menunjukkan  hal  yang  positif.  Terakhir  siswa berani  maju  ke  depan  untuk  mempersentasekan hasil belajar. Dan terlihat siswa yang lain berani untukmemberikan  komentar.  Dengan  melihat hasil penelitian dari beberapa tabel di atas, dapat diketahui adanya peningkatan proses pembelajaran  terutama  kemampuan  memahami dan  menganalisa  tentang  pelajaran  Bahasa Indonesia  siswa  terhadap  materi  perkembangan teknologi  produksi,  komunikasi  dan  transportasi pada  masing-masing  siklus  dengan  metode pembelajaran Diskusi Kelompok.

## SIKLUS I
Dari data yang di peroleh pada data awal siswa  yang  mencapai  KKM  hanya  50,1  % dengan  nilai  rata-rata  siswa  59,9  dengan  KKM 75  di  temui  ada  17  orang  siswa  yang  belum tuntas.  Pada  siklus  I  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dengan  materi  pelajaran  yaitu  Teks Cerita Pendek 63,27%.
SIKLUS II Sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan  yang  sangat  siknifikan.    Nilai  rata- rata  siswa  meningkat  menjadi  96,42%.  Artinya pencapaian  target  KKM  sudah  96,42%  dengan siswa  yang  belum  tuntas  hanya  tinggal  1  orang atau sebesar 3.58%. Artinya perbaikan pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  penelitian dengan penerapan metode diskusi  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sudah  berhasil, bahwa  terjadi  peningkatan  perolehan  hasil belajar  siswa  pada  kelas  VI  SDN.  03  Perawang Barat pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Peningkatan  hasil  belajar  ini  tidak terlepas  dari  hubungan  perbaikan  pembelajaran dengan penerapan metode diskusi pada pelajaran Bahasa  Indonesia.  Sehingga  dalam  mengikuti pembelajaran siswa lebih bersemangat dan lebih aktif,  baik  secara  individu  maupun  secara kelompok  mengikuti  pembelajaran.  Tingkat pemahaman siswa lebih meningkat di
bandingkan  sebelumnya.  Tugas-tugas  yang  di berikan  guru  selesai  tepat  pada  waktunya. Dengan  demikian  hasil  belajar  yang  di  peroleh siswa sesuai dengan yang di inginkan.
Peningkatan  terlihat  dari  perhitungan persentase  rata-rata  nilai  belajar  yang  diperoleh siswa  pada  kondisi  awal  sebelum  dilaksanakan tindakan  dan  setelah  dilaksanakan  tindakan siklus  I  dan  siklus  II.  Diketahui  bahwa  jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  75  (KKM) mengalami peningkatan.
Dimulai  dari  sebelum  tindakan,  jumlah  siswa yang  mencapai  standar  KKM  adalah  13  siswa dengan persentase hanya 39 % saja. Untuk itulah penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dan  setelah dilakukan  perbaikan  pembelajaran,  hasilnya adalah pada siklus I jumlah siswa yang mencapai standar  KKM  mengalami  sedikit  peningkatan. Jika  sebelum  tindakan  jumlah  siswa  yang mencapai  standar  KKM  sebanyak  13  siswa dengan  persentase  50,1%,  namun  pada  siklus  I bertambah  1  siswa  menjadi  19  siswa  dengan persentase  63,27%.  Dilanjutkan  pada  siklus  II bertambah  menjadi  29  siswa  dengan  persentase 96,42%.
Hal ini merefleksikan bahwa pembelajaran
Bahasa
Indonesia yang
dilaksanakan  oleh  Peneliti  dapat  dinyatakan berhasil.
Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa  salah satu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan memahami  dan  menganalisa  tentang  pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa Kelas VI SDN. 03 Perawang  Barat  yaitu  dengan  menerapkan metode pembelajaran Diskusi Kelompok. Hal ini terjadi  karena  pembelajaran  dengan  metode Diskusi Kelompok dapat mempermudah memahami  dan  menganalisa  tentang  pelajaran Bahasa Indonesia siswa.
Meskipun kegiatan penelitian ini tergolong  sukses,  akan  tetapi  dalam  prosesnya terdapat  temuan  dan  kendala  yang  menyulitkan proses  pembelajaran.  Kendala  tersebut  timbul karena kemauan siswa untuk menerima pelajaran masih  kurang.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  masih banyaknya  siswa  yang  mengobrol dengan teman yang  lain  di  luar  materi  pelajaran.  Dan  penulis sendiri masih kesulitan dalam mencari solusinya. Karena  pada  faktanya,  para  siswa  yang  masih suka  mengobrol  dengan  temannya  adalah  siswa
yang  tergolong  masih  belum  mampu  mencapai hasil belajar dengan baik.
Dan untuk beberapa siswa juga masih kurangnya minat  untuk  mendalami  materi  ajar.  Dimana setiap  kali  diminta  untuk  maju  ke  depan,  selalu saja  mereka  menolak  bahkan  meski  sudah
dijanjikan  hadiah  apabila  berani  untuk  maju  ke depan.  Diharapkan  untuk  ke  depannya,  guru kelas mampu untuk lebih memotivasi siswa agar lebih  berani  dan  lebih  aktif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran,  agar  terciptanya  hasil belajar yang meningkat di setiap individu siswa.

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Simpulan,  dari  hasil  penelitian  di  atas,  penulis dapat menyimpulkan sebagai berikut: 1) Peningkatan  hasil  belajar  melalui    metode diskusi dapat meningkatkan aktivitas guru dalam proses pembelajaran, Dimana guru melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sudah mulai  mengorganisasi  siswa  kedalam  kelompok- kelompok  belajar,  membimbing  dan  membantu siswa  dalam  menyelesaikan  tugasnya  dalam kelompok  serta  memfasilitasi  siswa  dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan  penegasan  pada  materi  tidak sempurna.  2)  Peningkatan  hasil  belajar  siswa melalui  metode  diskusi  dapat  meningkatkan aktivitas siswa dalam mengembangkan kemampuan  bekerja  sama  dan  menjalani komunikasi,  menyampaikan  ide  kepada  teman dan guru, menganalisis, dan menghargai pendapat  teman  dan  guru,  hal  ini  terbukti  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  data awal,siklus  I  sampai  siklus  II.  3)  Peningkatan hasil belajar siswa melalui metode diskusi dapat
meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa,siswa lebih berani mengajukan pertanyaan baik kepada guru  maupun  kepada  teman  diskusi  yang  lain. Selain  itu  siswa  lebih  berani  memberikan jawaban dan lebih bertanggung jawab.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  maka untuk  peningkatan  motivasi  belajar  pada  masa yang  akan  datang,  penulis  menyarankan  :  1) Dengan  metode  diskusi  diharapkan  siswa-siswa tingkat  Sekolah  Dasar  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  dan  meningkatkan  kekatifan belajar.  2)  Kepada  Kepala  Sekolah  diharapkan mampu  mengarahkan  para  gurunya  agar  dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  memakai metode  diskusi  sehingga  dapat  terlihat  keaktifan siswa dalam belajar. Agar diperoleh siswa-siswa yang  berprestasi  dan  bermutu  dibidangnya.  3) Bagi  peneliti  lainnya,  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  acuan  dalam  rangka menindaklanjuti  penelitian  yang  sama  dalam ruang  lingkup  yang  lebih  luas  dan  lebih berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansyar,  1992,  Proses  pendidikan  Guru  dalam arus  perubahan  Konvensi  Pendidikan  III,
Medan.
Gerlach dan
Elly(dalam blogspot, http//www.blogspot.com/pengertian-hasil belajar. html,2010) Hisyam Zaini. (2011). ModeI PembeIajaran Kooperatif . Jakarta: Depdiknas. Ischak (2005) http://misterchand89.blogspot.com/2013/0 3/beberapa-pengertian-hasil-belajar.html . M.Asrori dalam Wardhani 2010:23,teknik
penulisan karya ilmiah, Universitas Terbuka: Jakarta
Mills (2000), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta
: Universitas Terbuka.
M.Sobri, Sutikno, 2003 Belajar dan factor-faktor yang  mempengaruhinya,  Bina  Aksara,
Jakarta.
Purwanto  M.N,  1991,  Ilmu  Pendidikan  Teoritis dan Praktis, Remaja Rosda karya, Jakarta.
Sudjana,Nana  1991,  Penilaian  Proses  Bejajar, Bandung : Remaja Rosda Karya.
Sukayati. 2008. Meningkatkan Kompetensi Guru
Melalui Pelaksanaan Penelitian Tindakan
Kelas.
Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol. VI.
No. 1. Tahun 2008.
Sudjana,Nana  2000  :  22,  Penelitian  Hasil Belajar, Remaja Rosda Karya, Bandung.
Wardhani 2010:23,teknik penulisan karya ilmiah, Universitas Terbuka: Jakarta