Volume 7, Number 2, Tahun 2023, pp. 256-265 P-ISSN: 1979-7095 E-ISSN: 2615-4501 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppsh.v7i2.59836

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 21, 2023 Revised March 25, 2023 Accepted July 10, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci: Video, Discovery Learning, Hasil Belajar.
Keywords: Video, Discovery Learning, Learning outcomes.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Video  Pembelajaran  Berbasis  Model  Discovery  Learning Bermuatan IPS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Ni Made Miasari 1 *, Ni Ketut Suarni 2 , I Made Ardana 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurang  tersedianya  media  pembelajaran  mengenai  jenis-jenis  usaha ekonomi  masyarakat  mengakibatkan  rendahnya  pemahaman  siswa mengenai  materi  jenis-jenis  usaha  ekonomi  masyarakat  sehingga kompetensi siswa pada muatan IPS juga rendah. Oleh karena itu penelitian ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  video  pembelajaran  berbasis  model discovery  learning  bermuatan  IPS  pada  materi  jenis-jenis  usaha  ekonomi masyarakat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  model ADDIE.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD. Pengembangan  penelitian  ini  melalui  lima  tahapan  yaitu:  analisis, perancangan,  pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi.  Karakteristik dari  video  pembelajaran  ini  yang  dikembangkan  mengandung  unsur interaktif  dan  bermuatan  masalah  autentik  yang  khusus  berhubungan dengan  jenis-jenis  usaha  ekonomi  di  masyarakat.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa video yang dihasilkan merupakan video pembelajaran yang valid berdasarkan penilaian validator yaitu dengan rata-rata skor 4,55 dari  skor  maksimum  5,0.  Keefektifan  dari  video  pembelajaran  dilihat  dari ketuntasan  tes  hasil  belajar  IPS  yang  dimiliki  siswa  setelah  belajar berbantuan  video  pembelajaran  berbasis  model  discovery  learning bermuatan  IPS  pada  materi  jenis-jenis  usaha  masyarakat.  Niilai  rata-rata 72,0  dari  skor  maksimum  serta  100  yang  tergolong  kategori  tuntas. Berdasarkan  hasil  tersebut,  video  pembelajaran  yang  dikembangkan dinyatakan layak dan efektif digunakan dalam proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
The  lack  of  availability  of  learning  media  regarding  the  types  of  community  economic  enterprises results in low student understanding of the material for the types of community economic enterprises so that student competency in social studies content is also low. Therefore, this study aims to develop model-based  learning  videosdiscovery  learning  IPS  content  on  the  material  types  of  community economic enterprises to improve student learning outcomes. The type of research used in this study is research with the ADDIE model. The subjects in this study were fifth grade students at SD Negeri 22 Dangin  Puri.  The  development  of  this  research  through  five  stages,  namely:  analysis,  design, development,  implementation  and  evaluation.  The  characteristics  of  this  learning  video  that  was developed contain interactive elements and are filled with authentic problems that specifically relate to types  of  economic  enterprises  in  society.  The  results  showed  that  the  video  produced  was  a  valid learning video based on the validator's assessment with an average score of 4.55 out of a maximum score of 5.0. The effectiveness of the learning videos is seen from the adequacy of the social studies learning outcomes tests owned by students after learning with the help of video-based learningmodel discovery learning IPS content on the material types of community businesses. The average value is 72.0 of the maximum score and 100 which belongs to the complete category. Based on these results, the learning videos developed were declared feasible and effective for use in the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Semakin  baik  kualitas  pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh  suatu  bangsa  maka  tercipta  sumberdaya manusia  memiliki  kualitas  unggul (Pusvitasari,  2021;  Tahir,  2017) .  Masyarakat  yang  sadar  pentingnya pendidikan  selalu  berusaha  untuk  meningkatkan  kualitas  dirinya  membekali  diri  dengan  berbagai pengetahuan dan keterampilan tentunya melalui proses pembelajaran (Sujana, 2019; H. Widodo, 2016) .
Proses pembelajaran di sekolah yaitu proses penyampaian informasi atau pesan dari guru kepada siswa melalui berbagai cara untuk tercapainya suatu tujuan pembelajaran (Septikasari & Frasandy, 2018; Zahwa & Syafi’i, 2022) . Tercapainya tujuan pembelajaran sangat ditentukan dengan keberhasilan implementasi suatu  strategi  pembelajaran  didalam  kelas  dan  bergantung  pada  keahlian  guru  dalam  menggunakan metode dan memahami komponen pembelajaran dapat memberikan pembelajaran yang baik bagi siswa (Erwinsyah,  2017;  Sulistiyani  &  Nugroho,  2022) .  Proses  pembelajaran  yang  baik  bagi  siswa  menurut penelitian terdahulu harus memberikan efektifitas belajar untuk mengembangkan keterampilan berpikir siswa (Hayati et al., 2016; Ulandari et al., 2019) . Proses pembelajaran yang diarahkan kepada kemampuan siswa  untuk  menghafal  informasi,  dapat  membuat  siswa  terbiasa  hanya  menimbun  dan  menghafal informasi tanpa memaknai informasi yang diperoleh. Sesuai Permendikbud RI No. 22 tahun 2016 tentang proses pembelajaran menyatakan bahwa proses pembelajaran pada masing-masing instansi pendidikan dapat dilakukan secara interaktif, inspiratif, serta peserta didik diberi motivasi agar dapat berpartisipasi dengan aktif sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik peserta didik (Alawiyah, 2017; Ogrinc et al.,  2016) .  Pada  setiap  instansi  pendidikan  melakukan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran dan penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi ketercapaian kompetensi lulusan, khususnya dalam kompetensi pengetahuan IPS (Seknun, 2014; Suryadi & Mushlih, 2019) . Kompetensi pengetahuan IPS merupakan suatu ilmu pengetahuan yang lebih banyak membahas tentang  kehidupan  sosial (Hati,  2021;  A.  Widodo  et  al.,  2020) .  Tujuan  penting  yang  dimiliki  dalam pelajaran IPS adalah untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan sosial, peristiwa, fakta, nilai serta interaksi dalam bermasyarakat, berbangsa dan bernegara (Giménez-Dasí et al., 2015; Henry et al., 2013) . Dari  penjelasan  yang  dipaparkan,  tampaknya  diperlukan  suatu  pembelajaran  yang  dapat  membantu mencapai tujuan tersebut. Penggunaan model, metode, dan strategi pembelajaran dalam kemampuan dan keterampilan  guru  saat  pembelajaran  perlu  ditingkatkan  agar  pembelajaran  IPS  dapat  mewujudkan kemampuan  dan  keterampilan  dasar  siswa  untuk  menjadi  warga  negara  yang  baik (Latif  et  al.,  2018; Maarof, 2018) . Untuk memfokuskan perhatian siswa di era digital ini diperlukan media elektronik berupa video (Khotimah et al., 2019; Rahmatullah et al., 2022) . Para pendidik di zaman milenial ini sudah mulai mencari  berbagai  cara  untuk  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan yang diharapkan yang salah satunya adalah video pembelajaran. Media video dalam pembelajaran adalah media yang menyajikan suara dan gambar yang bergerak, yang berisikan konsep,  prinsip dan prosedur yang  membantu  siswa  untuk  memahami  materi.  Video  merupakan  salah  satu  jenis  media  audio-visual yang dapat menggambarkan suatu objek yang bergerak bersama-sama dengan suara alamiah atau suara yang sesuai. Kemampuan video yang melukiskan gambar hidup dan suara memberikan daya tarik sendiri (Atmaja,  2019;  Saripudin  et  al.,  2021) .  Membuat  atau  merancang  suatu  video  pembelajaran  yang bermakna  bagi  siswa  membuat  siswa  menjadi  memahami  konsep  materi  dengan  mengkoneksikan pengetahuannya  diperlukan  langkah-langkah  penting  dan  terstruktur  agar  memiliki  skenario  video pembelajaran  yang  mudah  dipahami  dan  bermakna  bagi  siswa.  Pada  ranah  afektif,  video  dapat memperkuat siswa dalam merasakan unsur emosi dan penyikapan dari pembelajaran yang efektif. Pada ranah psikomotorik, video pembelajaran memiliki keunggulan dalam memperlihatkan bagaimana sesuatu bekerja,  video  pembelajaran  yang  merekam  kegiatan  motorik/gerak  dapat  memberikan    kesempatan kegiatan motorik/gerak dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk mengamati dan mengevaluasi kembali kegiatan tersebut.
Meskipun di era digital ini  teknologi sudah  berkembang dengan  pesat, tetapi ketersedian video pembelajaran mengenai jenis-jenis usaha ekonomi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan berbasis model  pembelajaran discovery  learning belum  banyak  ditemukan.  Masih  banyak  pendidik  yang  belum mampu menciptakan sebuah video pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini secara tidak langsung berpengaruh terhadap tingkat penguasaan siswa pada materi yang  sedang  dibelajarkan.  Antara  materi  pada  video  pembelajaran  yang  disajikan  dengan  materi pembelajaran  yang  sedang  dibahas  tidak  sinkron  karena  video  yang  disajikan  merupakan  video pembelajaran yang di unduh dari internet sehingga tidak sesuai dengan apa yang ingin dicapai. Peserta didik  yang  disajikan  dengan  dua  hal  yang  berbeda  tentunya  akan  mengalami  kebingungan  dan mempengaruhi pemahaman mereka sehingga dapat mengakibatkan pencapaian kompetensi yang rendah. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  di  Sekolah  Dasar,  khususnya  pada muatan IPS terlihat masih  rendahnya tingkat pencapaian kompetensi pengetahuan  IPS disebabkan oleh kebanyakan  siswa  masih  menggunakan  buku  materi,  selama  ini  masih  terdapat  siswa  yang  kurang memiliki  minat  belajar  terhadap  muatan  IPS.  Hal  ini  terlihat  dari  sikap  siswa  yang  selama  mengikuti proses  pembelajaran  kurang  terfokus  dan  cepat  bosan,  selain  itu  penyampaian  materi  dalam  model mengajar  juga  dapat  mempengaruhi  faktor  tersebut.  Dalam  proses  pembelajaran  telah  menerapkan kurikulum  2013,  tetapi  penerapan  model  pembelajaran  yang  mengacu  pada  kurikulum  2013  belum terlaksanakan  secara  maksimal.  Sesuai  kurikulum  2013  ada  beberapa  model  pembelajaran  yang  perlu
diterapkan, dalam hal ini peneliti memilih salah satu model yaitu model pembelajaran berbasis discovery learning. Penelitian  terdahulu  mengemukakan discovery  learning adalah  model  pengembangan kemampuan belajar aktif  pada siswa agar  bisa investigasi dan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka  hasil  yang  diperoleh  tepat  guna (Hosnan,  2014;  Rhosalia,  2017) .  Pada  materi  jenis-jenis  usaha ekonomi  masyarakat  sangat  penting  disampaikan  agar  siswa  mampu  memecahkan  masalah – masalah yang kompleks dalam kehidupan sehari-hari dimasyarakat.
Beberapa  penelitian  yang  digunakan  sebagai  kajian  relevan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dari penelitian  terdahulu  mengenai  pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPS  mengadaptasi  model discovery learning pada materi materi jenis-jenis usaha ekonomi masyarakat mendapatkan hasil RPP dan LKS termasuk praktis dengan kategori sangat baik menurut penilaian guru dengan skor kepraktisannya secara berturut-turut sebesar 47 dan 26 (Cahyani & Suniasih, 2022; Nugroho, 2019) . Sedangkan menurut penilaian  siswa  LKS  dan  proses  pembelajaran  termasuk  praktis  dengan  kategori  baik  dan  sangat  baik. Berdasarkan  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  siswa  dengan  guru  tergolong  praktis  dengan  rata-rata persentase  keterlaksanaan  94,3%  dan  96%,  disimpulkan  bahwa  pada  penelitian  yang  dilakukan  untuk mengetahui  kepraktisan  dari  penggunaan  perangkat  pembelajaran  dengan  model discovery  learning mendapat respon dalam kategori sangat baik oleh  guru dan mendapat respon dalam kategori baik bagi siswa.  Penelitian  lain  yang  relevan  menunjukkan  nilai  rata-rata  di  kelompok  eksperimen  yaitu  dalam 82,08 sedangkan nilai rata-rata kelompok posttest yaitu 70,22,  model discovery learning terhadap hasil belajar IPS kelas V SD (Kristin & Rahayu, 2016; Putriani & Rahayu, 2018) . Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian ini terletak pada model pembelajaran yang diterapkan yaitu model discovery learning pada kelas eksperimen perbedaannya terdapat pada tempat penelitian dan tahun penelitian. Selanjutnya penelitian terdahulu menunjukkan bahwa nilai rata-rata post test kelas eksperimen yaitu: 76,00 rata-rata posttest kelas eksperimen yaitu 7,00 sedangkan kelas kontrol dengan nilai rata-rata post test yaitu 70,02 (Adnyani et al., 2020; Widiatmika et al., 2017) .
Penelitian  tersebut  memiliki  persamaan  pada  penelitian  ini,  dilihat  dari  model  pembelajaran yang  digunakan  yaitu  model discovery  learning pada  kelas  eksperimen.  Sedangkan  perbedaannya  yaitu tempat  penelitian  dan  tahun  penelitian.  Penelitian  yang  sejalan  juga  dilakukan  oleh  Budiyono  (2020) dengan  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  video  materi  Peran  ekonomi  untuk  SD  kelas  V mendapat hasil penelitian hasil validasi dari ahli media menunjukkan persentase mencapai 77% dalam kategori layak dan ahli materi menunjukkan presentasi mencapai 84% dalam kategori layak persentase respon siswa 90% dalam kategori sangat baik. Hikmah & Purnamasari  (2017) mengenai pengembangan video  berbasis  aplikasi  Camtasia  pada  materi.  Jenis-jenis  usaha  ekonomi  masyarakat  kelas  V  SD memperoleh  hasil  validasi  media  yaitu  95,1%  dengan  kategori  sangat  layak  dapat  dijabarkan  untuk validasi ahli media mendapatkan 93,33 persen dan validasi ahli materi 96,86.
Video yang berbasis aplikasi Camtasia efektif dalam menumbuhkan minat belajar siswa dan dan mendapat  respon  baik  dari  siswa  90,  5%.Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  model discovery  learning praktis  dan  efektif  untuk pembelajaran. Hasil penelitiannya memperoleh hasil yang baik dari produk yang dikembangkan. Bertitik tolak  pada  penelitian  tersebut  pada  penelitian  kali  ini,  peneliti  menerapkan  model discovery  learning untuk  mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran  berupa  video.  Untuk  membantu  siswa  agar  lebih cepat  memahami  konsep-konsep  pembelajaran  maka  diterbitkanlah  sebuah  media  berupa  video pembelajaran  yang  didasari  langkah-langkah  atau  sintak  model  pembelajaran discovery  learning yang terdiri  dari  enam  langkah  yaitu:  (1) stimulation (pemberian  rangsangan);  (2) problem  statement (identifikasi masalah); (3) data collection (pengumpulan data); (4) data prossesing (pengolahan data); (5) verification (pembuktian); dan (6) generalitation (menarik kesimpulan). Hal ini merupakan karakteristik dari  video  pembelajaran  berbasis  model discovery  learning yaitu  hasil  kolaborasi  dari  media  dengan model pembelajaran. Tahapan tersebut dapat dilihat pada Gambar 1 .
Secara  umum,  pengertian  hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  dan  kemampuan  secara keseluruhan yang dimiliki oleh siswa setelah belajar, yang wujudnya berupa kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor yang disebabkan oleh pengalaman dan bukan hanya salah satu aspek potensi saja. Hasil belajar menurut Nawawi (2007) dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi tertentu. Definisi hasil belajar menurut Bloom adalah mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.  Ketiga  domain  ini  sudah  direvisi  sesuai  dengan  hirarkinya.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 2 .
Dari  uraian  tersebut,  maka  diperlukan  tindakan  dalam  pembelajaran  yaitu  mengkolaborasikan antara  media  dan  model  pembelajaran  berupa  pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  model discovery learning bermuatan IPS pada materi jenis-jenis usaha ekonomi masyarakat untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Dengan  pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  model discovery  learning bermuatan  IPS  pada  materi  jenis-jenis  usaha  ekonomi  masyarakat,  perhatian  siswa dapat  terfokuskan,  motivasi  belajarnya  bangkit  dan  mulai  aktif  dan  kreatif  untuk  mencari  dan menemukan  masalah  serta  dapat  memecahkan  masalah  yang  berhubungan  dengan  keadaan  kegiatan- kegiatan  kehidupan  di  masyarakat  khususnya  dalam  jenis-jenis  usaha  ekonomi.  Pembelajaran  dengan pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  model discovery  learning dapat  melibatkan  siswa  untuk fokus dan aktif menemukan pengetahuan dan dapat memecahkan masalah-masalah yang ditemui dalam masyarakat  terutama  dalam  jenis-jenis  usaha  masyarakat  sehingga  materi  tersebut  efektif  dan  efisien. Namun  video  pembelajaran  berbasis discovery  learning bermuatan  IPS  pada  jenis-jenis  usaha  ekonomi masyarakat belum ada. Oleh karena itu, penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menciptakn sebuah produk berupa video pembelajaran bermuatan IPS dengan materi jenis-jenis usaha ekonomi masyarakat berbasis discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  atau research  development  (R&D) . Prosedurnya  menggunakan  model  pengemabangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahapan  yaitu: analisis, desain,  development,  implementation dan evaluation .  Langkah-langkah  pengembangan  ADDIE  dalam penelitian ini dapat disajikan dalam bagan yang dapat dilihat pada Gambar 3 .
Gambar 1. Tahap Pengembangan Penelitian
Gambar 2. Tingkat Kognitif Siswa Menurut Bloom
Tahapan  dalam  proses  pengembangan  media  video  pembelajaran  berbasis  model discovery learning bermuatan IPS pada materi jenis-jenis usaha ekonomi masyarakat meliputi tahap analisis yang terdiri  dari  analisis  kebutuhan,  analisis  materi,  dan  analisis  KD  serta  indikator  untuk  mengetahui informasi mengenai media yang dibutuhkan dan materi pada indikator mana yang harus dikembangkan. Pada tahap selanjutnya dilakukan perancangan ide dan konsep dari hasil pada tahap analisis. Proses ini bertujuan  untuk  memudahkan  tahap  pengembangan  karena  memiliki  perencanaan  yang  jelas  dan sistematis. Pada tahap desain, peneliti menentukan hardware yang digunakan, flowchart, dan story board dari media video pembelajaran. Pada tahap pengembangan dilakukan produksi video pembelajaran sesuai dengan rancangan yang telah ditetapkan.
Tahap  pengembangan  terdiri  dari  persiapan  proses  syuting  video,  pengambilan  video,  proses editing,  dan  tahap finishing .  Produk  yang  sudah  berhasil  diciptakan  selanjutnya  melalui  tahap implementasi yang terdiri dari uji validasi, uji coba, uji kepraktisan, dan uji efektivitas. Tahap akhir dari pengembangan  media  video  pembelajaran  adalah  tahap  evaluasi.  Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi sumatif  untuk  mengetahui  efektivitas  produk  yang  dikembangkan  saat  digunakan  pada  pembelajaran. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  kuesioner  dan  tes. Metode wawancara dilakukan pada pendahuluan untuk mendapatkan informasi awal tentang kebutuhan guru dalam pembelajaran. Metode kuesioner diberikan kepada responden untuk mengukur aspek-aspek terhadap suatu variabel. Metode tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar. Khusus instrumen  tes  dibuat  melalui  tahap  statistik  yaitu  :  validasi  tes,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran tes. Instrumen tes dan kuesioner diberikan kepada subjek yang telah ditentukan dan hasilnya berupa  skor  capaian.  Data  yang  sudah  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  dua  teknik  analisis  data yaituteknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  analisis  ini dilakukan dengan mengelompokkan data kualitatif yang berupa hasil wawancara, kriteria nilai kelayakan media, komentar, tanggapan, kritik dan saran perbaikan. Hasil analisis data kemudian digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan. Metode deskriptif kuantitatif dalam penelitian ini digunakan untuk mengolah data kuantitatif yang diperoleh melalui instrumen dalam bentuk skor.  Subjek pada penelitian ini  adalah  semua  siswa  kelas  V  SD  Negeri  22  Dangin  Puri  yang  berjumlah  26  orang  dan  SD  Negeri  19 Dangin Puri yang berjumlah 27 orang,  ahli sebanyak 2 orang yang merupakan ahli materi dan ahli media video,  guru  kelas  V  sebanyak  2  orang  yang  memberi  penilaian  terhadap  video  pembelajaran  berbasis discovery learning mengenai kepraktisan produk. Sedangkan objek dari penelitian  validitas, kepraktisan dan keefektifitasan video pembelajaran berbasis discovery learning pada materi jenis-jenis usaha ekonomi masyarakat untuk meningkatkan hasil belajar siswa muatan IPS kelas V sekolah dasar. Khusus untuk uji efektifitas subjek yang digunakan adalah semua siswa kelas V SD Negeri 22 dan SD Negeri 19 Dangin Puri yang berjumlah 26 dan 27 orang. Kisi-kisi dari instrument test yang digunakan disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Tes Efektivitas Produk
No. Kompetensi Dasar Indikator Tingkat Kognitif Jumlah Soal C4 C5 C6 1 Menganalisis  peran  ekonomi dalam upaya menyejahterakan  kehidupan masyarakat  dibidang  sosial dan budaya untuk memperkuat  kesatuan  dan persatuan bangsa 1.  Menganalisis  jenis-jenis usaha ekonomi masyarakat √ 10 2.  Menilai  jenis-jenis  usaha ekonomi masyarakat. √ 8 3.  Menciptakan  jenis-jenis usaha  ekonomi  masyarakat yang tepat didaerah tertentu. √ 2

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  video  pembelajaran  berbasis  model discovery learning bermuatan IPS pada materi jenis-jenis usaha masyarakat. Video dikembangkan dengan menggunakan  aplikasi Kinemaster yang  hasilnya  berupa google  drive yang  dapat  diproses  dengan mengunduh dan menyimpannya atau dibagikan melalui link, serta dapat diputar langsung melalui aplikasi yang  digunakan  jika  sudah  di  download.  Video  pembelajaran  yang  dikembangkan  memuat  unsur interaktif  dan  masalah  autentik.  Gambar  yang  disajikan  disusun  semenarik  mungkin  dan  disesuaikan dengan  psikologis  kelas  V.  Produk  final  yang  ditampilkan  berdasarkan  tahap-tahapan  dari  model pembelajaran discovery learning. Tampilan awal video adalah berupa tulisan yang dinarasikan langsung
yang merupakan tahap stimulation dan problem statement . Untuk menambah wawasan siswa dilanjutkan dengan  menayangkan  materi  jenis-jenis  usaha  ekonomi  masyarakat  yang  terdiri  dari  sembilan  sub diantaranya : usaha pertanian, usaha perkebunan, usaha peternakan, usaha perikanan, usaha kehutanan, usaha pertambangan, usaha perindustrian. Usaha perdagangan, dan usaha dibidang jasa. Akhir tayangan materi  diteruskan  dengan  tahap  ketiga  yaitu  data collection melalui  diskusi  kelompok,  berlanjut  ke verification , dan terakhir generalisation . Kualitas video  pembelajaran didapat melalui  beberapa tahapan yaitu  proses  validasi  dari  validator,  uji  produk  dari  para  ahli  yang  relevan,  implementasi,  dan  evaluasi sampai produk final. Hasil validasi video pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Rekapan Nilai Video pembelajaran
No Media Rata-Rata Skor Validator I Rata-Rata Skor Validator II Rata-Rata Skor Total Kategori 1  Video Pembelajaran 4,77 4,61 4,66 Sangat Valid 2  Materi Pembelajaran 4,84 4,69 4,76 Sangat Valid
Selain  itu  juga  dapat  dilihat  melalui  proses  validasi  kepraktisan  dari  guru  ahli.  Hasil  validasi kepraktisan video pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3. Rekapan Nilai Kepraktisan Respon Guru
No Responden Rata-Rata Skor Rata-Rata Skor Total Kategori 1 I 4,53 4,59 Sangat Praktis 2 II 4,66
Setelah diimplementasikan ke sekolah sasaran hasilnya memenuhi kriteria di atas nilai KKM yang tergolong kategori tuntas. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 4 .
Tabel 4. Rangkuman Tes Hasil Belajar Siswa
Sampel Rata-Rata Skor Kategori Tes Hasil Belajar A 72,07 Tuntas Tes Hasil Belajar B 67,29 Tuntas

## Pembahasan
Setelah  melalui  tahap-tahap  penelitian  yang  sesuai  dengan  model  pengembangan  ADDIE  serta melalui proses validasi dari subyek yang terlibat, dan melakukan revisi pada produk yang dikembangkan, penelitian ini akhirnya menghasilkan suatu produk yaitu media video pembelajaran dengan muatan IPS pada  materi  jenis-jenis  usaha  ekonomi  masyarakat.  Video  yang  dikembangkan  sangat  mudah  diakses melalui  ponsel  video  yang  dikembangkan  berformat  google  drive.  Video  dapat  diperoleh  dengan mengunduh dan menyimpannya atau dibagikan melalui link, serta dapat diputar langsung melalui aplikasi yang  digunakan  jika  sudah  didownload.  Proses  pemutarannya  boleh  melalui  ponsel,  laptop  maupun komputer.  Video  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini  bisa  digunakan  secara  daring  dan  luring.  Oleh karena  proses  belajar  mengajar  sudah  diterapkan  secara  luring,  maka  pengambangan  video  ini dipraktekkan  langsung  kelapangan  sesuai  objek  yang  telah  ditentukan.  Video  pembelajaran  memuat materi  jenis-jenis  usaha  ekonomi  masyarakat  yang  diklasifikasikan  menjadi  9  bagian  yaitu:  usaha pertanian,  perkebunan,  peternakan,  perikanan,  kehutanan,  pertambangan,  perindustrian,  perdagangan dan  jasa.  Gambar-gambar  yang  menarik  serta  memiliki  efek  gerak  dipilih  dan  gunakan.  Video  juga diberikan  musik  dan  suasana  latar  yang  berbeda-beda  sehingga  tidak  terlihat  membosankan.  Pada pemaparan  materi  ditampilkan  susunan  pembahasan  yang  teratur  per  sub-sub  materi  dan  setiap  sub materi  diselingi  dengan  pertanyaan  sesuai  materi  yang  dihubungkan  dengan  masalah  di  lingkungan masyarakat  yang  pernah  dilihat  langsung  oleh  siswa.  Tujuan  diberikan  pertanyaan  setiap  sub  materi adalah untuk memancing atau merangsang intelegensi pengetahuan siswa agar aktif dan kreatif sehingga materi  dapat  dipahami  dengan  baik  dan  melekat (Amini  et  al.,  2023;  Supriyono,  2018) .  Tampilan  awal video  pembelajaran  berbasis  model  discovery  learning  menayangkan  kompetensi  dasar,  indikator,  dan tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran (Astiti et al., 2021; Harefa et al., 2022) . Selanjutnya ulasan singkat tentang kondisi alam negara Indonesia, sebagai pembatas untuk menuju materi dari sub per sub yang dapat menarik dan sangat bermanfaat untuk kelangsungan hidup masyarakat. Bagi masyarakat yang
cerdas  dan  kreatif  dapat  menemukan  celah-celah  cemerlang  untuk  mengembangkan  jenis-jenis  usaha ekonomi yang relevan untuk meningkatkan perekonomian.
Sesuai  julukan  negara  Indonesia  yaitu  negara  “Negara  Agraris”  maka  materi  pertama  ditayang adalah  usaha  pertanian  lanjut  perkebunan,  peternakan,  perikanan,  kehutanan,  pertambangan, perindustrian,  dan  perdagangan  serta  usaha  jasa.  Pada  sub-sub  materi  ditayangkan  pertanyaan  sebagai umpan balik dan membangkitkan nalar siswa agar aktif dan kreatif untuk menemukan masalah-masalah yang autentik yang pernah dialami atau ditemukan di masyarakat sehingga tercipta sikap interaktif yang positif.  Pengembang  mengemasnya  dengan  melakukan  kegiatan  tanya  jawab  secara  lisan  sehingga suasana  kelas  menjadi  hidup  dan  menyenangkan (Abusmar,  2013;  Fakhrurrazi,  2018) .  Unsur  interaktif ditunjukkan dari respon siswa dalam hal menjawab pertanyaan selama penayangan video pembelajaran. Setelah  penayangan  video  berakhir  siswa  diarahkan  berkelompok  untuk  berdiskusi  mendata  dan menganalisis  masalah-masalah  yang  ditemukan  dimasyarakat  yang  berkaitan  dengan  materi  jenis-jenis usaha  ekonomi  serta  mampu  menemukan  solusinya.  Untuk  menciptakan  solusi  yang  terbaik  dalam peluang  usaha  agar  kegiatan  ekonomi  meningkat.  Hasil  diskusi  kelompok  dipresentasikan  kepada kelompok-kelompok  lain.  Dari  presentasi  dan  respon  siswa,  pengembang  dapat  menyimpulkan  bahwa materi mampu dipahami oleh siswa atau tidak.
Video  pembelajaran  berbasis  model discovery  learning bermuatan  IPS  pada  materi  jenis-jenis usaha ekonomi masyarakat untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V sekolah dasar di kembangkan dengan  memiliki  karakteristik  yang  membuatnya  berbeda  dengan  video  pembelajaran  yang  lainnya. Adapun karakteristik video pembelajaran yang dikembangkan meliputi: (1) isinya khusus mengenai video pembelajaran berbasis model discovery learning pada materi jenis-jenis usaha ekonomi masyarakat untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  5  sekolah  dasar  dengan  durasi  waktu  20  menit;  (2)  video pembelajaran yang ditayangkan memuat masalah yang autentik; (3) video pembelajaran dikembangkan bisa  berinteraktif  dengan  siswa.  Kelayakan  dari  video  pembelajaran  berbasis  model discovery  learning yang  dikembangkan  dapat  dilihat  dari  kuesioner  validasi  oleh  validator  dan  hasil  belajar  IPS  setelah menonton  video  yang  dikembangkan.  Aspek  validasi  dari  video  pembelajaran  menggunakan  pedoman dari  penelitian  terdahulu  dengan  beberapa  aspek  pengukuran (Riyana,  2007) .  Aspek  yang  diukur  yaitu aspek fungsi dan manfaat, aspek visual, aspek audio dan aspek infografis.
Tujuan  pembelajaran  telah  jelas  dipaparkan  pada  awal  video  dengan  penyampaian  yang disesuaikan dengan karakter siswa untuk kelas V Sekolah Dasar. Pengembang membuat sebuah ilustrasi yang disesuaikan dengan materi menggunakan contoh-contoh nyata yang ada dan terjadi di masyarakat Indonesia.  Gambar  contoh  nyata  yang  tidak  ada  di  daerahnya  sendiri  diakses  dari  Youtube,  sehingga pengetahuan dan wawasan siswa semakin bertambah.  Materi disampaikan secara jelas, gambar-gambar yang  ditampilkan  bergerak  dan  terlihat  jelas  serta  menarik.  Bentuk  huruf  mudah  dibaca  dan  tetap menggunakan  unsur  keindahan  agar  menarik  dibaca  bahasa  yang  digunakan  mudah  dipahami  siswa. Dengan demikian video yang dikembangkan memenuhi semua aspek yang diminta dengan kategori sangat valid  dan  layak  digunakan.  Ditinjau  dari  segi  kepraktisan  video  pembelajaran  berbasis  model discovery learning dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  respon  guru.  Pada  saat  pengembang  menguji  cobakan  video pembelajaran  berbasis  model  discovery  learning  didampingi  sekaligus  dinilai  oleh  guru  ahli  yaitu  guru wali kelas V itu sendiri. Beserta membantu menyiapkan sarana pemutaran video pembelajaran tersebut di kelas. Setelah direkap hasil penelitian dari 2 orang guru ahli dan 6 orang respon siswa yang terdiri dari 2 siswa yang daya tangkapnya tinggi, 2 orang siswa yang daya tangkapnya sedang dan 2 orang siswa yang daya tangkapnya rendah, maka dapat disimpulkan bahwa video pembelajaran berbasis model discovery learning  bermuatan  IPS  pada  materi  jenis-jenis  usaha  ekonomi  masyarakat  sangat  praktis  digunakan. Keefektifan  dari  video  pembelajaran  dilihat  dari  ketuntasan  tes  hasil  belajar  IPS  yang  dimiliki  siswa setelah  belajar  berbantuan  video  pembelajaran  berbasis  model discovery  learning bermuatan  IPS  pada materi jenis-jenis usaha masyarakat yang dikembangkan (Indri, 2022; Safira et al., 2021; Sukmanasa et al., 2019) . Instrumen tes hasil belajar IPS berjumlah 20 butir diantaranya 10 butir berupa tes pilihan ganda, 8 butir  tes  menjodohkan,  dan  2  butir  tes  uraian.  Kedua  puluh  butir  tes  tersebut  sudah  mengandung kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  dan  mengacu  pada  model  soal  AKM.  Tes  yang  dibuat  telah disesuaikan dengan kisi-kisi tes yang merupakan penjabaran dari kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran. Berdasarkan rata-rata skor tes hasil belajar siswa yang telah memenuhi kriteria ketuntasan 100%  dengan  nilai  rata-rata  72,07  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  video  pembelajaran  berbasis  model discovery learning bermuatan IPS pada materi jenis-jenis usaha ekonomi masyarakat dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V Sekolah Dasar (Hong & Melville, 2018; Zhang et al., 2016) . Hasil temuan dari penelitian  ini  memiliki  beberapa  implikasi  yaitu  menyajikan  suatu  pendekatan  inovatif  dalam pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  video.  Penerapan  model  discovery  learning,  penggunaan gambar, efek gerak, dan elemen interaktif seperti pertanyaan serta diskusi kelompok berkontribusi pada peningkatan metode pembelajaran yang lebih menarik. Temuan menunjukkan bahwa penggunaan video
pembelajaran  berbasis  model  discovery  learning  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Ini memberikan kontribusi penting dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan di tingkat dasar. Selain itu, penelitian ini juga memiliki beberapa keterbatasan yang perlu diperhatikan yaitu melibatkan sampel siswa dan guru yang relatif kecil. Hal ini dapat membatasi generalisasi hasil ke populasi yang lebih besar. Untuk  memperkuat  temuan,  penelitian  lebih  lanjut  dengan  sampel  yang  lebih  besar  dapat  dianggap. Keterbatasan  waktu  20  menit  dalam  video  pembelajaran  mungkin  membatasi  kedalaman  materi  yang dapat disampaikan. Studi lebih lanjut dapat mempertimbangkan pengembangan video yang lebih panjang atau  strategi  pembelajaran  tambahan.  Rekomendasi  yang  relevan  berdasarkan  keterbatasan  tersebut yaitu Melibatkan sampel yang lebih besar dari berbagai sekolah atau daerah untuk memvalidasi temuan ini dalam berbagai konteks. Mengembangkan materi tambahan atau video yang dapat digunakan bersama video utama untuk memberikan pemahaman yang lebih mendalam.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  pengembangan  ini  telah  berhasil  mengembangkan  video  pembelajaran yang  berbasis  video  pembelajaran  berbasis  model discovery  learning bermuatan  IPS  pada  materi  jenis- jenis  usaha  ekonomi  masyarakat  yang  valid,  efektif  dan  praktis  serta  memiliki  karakter  yang membedakannya  dengan  video  pembelajaran  yang  lainnya.  Adapun  karakteristik  video  pembelajaran dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  video  pembelajaran  ini  khusus  mengenai  video  pembelajaran  berbasis model discovery  learning bermuatan  IPS  pada  materi  jenis-jenis  usaha  ekonomi  masyarakat  dan ditayangkan dengan durasi waktu 20 menit.  (2) video pembelajaran ini memuat masalah yang autentik. Gambar-gambar atau cuplikan ilustrasi yang ditampilkan pada video berhubungan erat dengan kehidupan sehari-hari dimasyarakat, (3) video yang dikembangkan bersifat interaktif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa video yang dihasilkan merupakan video pembelajaran yang valid berdasarkan penilaian validator yaitu dengan rata-rata skor 4,55 dari skor maksimum 5,0. Keefektifan dari video pembelajaran dilihat dari ketuntasan  tes  hasil  belajar  IPS  yang  dimiliki  siswa  setelah  belajar  berbantuan  video  pembelajaran berbasis model discovery learning bermuatan IPS pada materi jenis-jenis usaha masyarakat. Niilai rata- rata 72,0 dari skor maksimum serta 100 yang tergolong kategori tuntas. Berdasarkan hasil tersebut, video pembelajaran yang dikembangkan dinyatakan layak dan efektif digunakan dalam proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abusmar,  A.  (2013).  Penerapan  Metode  Tanya  Jawab  Dan  Demonstrasi  Dalam  Pembelajaran  Fiqih Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Kelas  X  Ipa  Pada  Man  Kuala  Makmur  Kabupaten Simeulue. Jurnal Serambi Ilmu , 14 (2), 92 – 97. https://doi.org/10.32672/si.v17i2.541.
Adnyani,  N.  P.  S.,  Manuaba,  I.  S.,  &  Putra,  D.  K.  N.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 398 – 408. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27428.
Alawiyah, F. (2017). Standar nasional pendidikan dasar dan menengah. Aspirasi: Jurnal Masalah-Masalah Sosial , 8 (1), 81 – 92. https://doi.org/10.46807/aspirasi.v8i1.1256.
Amini, A., Harahap, H., Harahap, I., Putri, N. A., & Nasution, N. A. (2023). Strategi Pembelajaran Guru untuk Keefektifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 21 Serbelawan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 5 (1), 4119 – 4128. https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i1.11667. Astiti,  N.  K.  A.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Saputra,  K.  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Dengan  Media  Powerpoint  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD. Journal  of  Education Action Research , 5 (3), 409 – 415. https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.36695.
Atmaja,  H.  T.  (2019).  Pelatihan  dan  Pendampingan  Pembuatan  dan  Pemanfaatan  Media  Audio-Visual Interaktif dalam Pembelajaran Sejarah yang Berbasis pada Konservasi Kearifan Lokal Bagi MGMP Sejarah Kabupaten Banjarnegara. Jurnal Panjar: Pengabdian Bidang Pembelajaran , 1 (2), 131 – 140. https://doi.org/10.15294/panjar.v1i2.29722.
Budiyono,  B.  (2020).  Inovasi  Pemanfaatan  Teknologi  Sebagai  Media  Pembelajaran  di  Era  Revolusi  4.0. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 300. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2475.
Cahyani,  N.  M.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Kontekstual  pada Materi  Jenis-Jenis  Usaha  dan  Kegiatan  Ekonomi  di  Indonesia  Muatan  IPS  Kelas  V  SD. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.45203.
Erwinsyah,  A.  (2017).  Manajemen  pembelajaran  dalam  kaitannya  dengan  peningkatan  kualitas  guru.
Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 69 – 84. https://www.journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/517. Fakhrurrazi,  F.  (2018).  Hakikat  pembelajaran  yang  efektif. At-Tafkir , 11 (1),  85 – 99. https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529.
Giménez-Dasí, M., Fernández-Sánchez, M., & Quintanilla, L. (2015). Improving Social Competence Through Emotion  Knowledge  in  2-Year-Old  Children:  A  Pilot  Study. Early  Education  and  Development , 26 (8), 1128 – 1144. https://doi.org/10.1080/10409289.2015.1016380. Harefa, S. S. M., Harefa, A.  R., & Lase, S. (2022). Pengembangan Video  Pembelajaran Berbasis  Discovery Learning pada Materi Dimensi Tiga Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Lotu. Formosa Journal of Applied Sciences , 1 (5), 637 – 652. https://doi.org/10.55927/fjas.v1i5.1454.
Hati, S. T. (2021). Social Studies Education Responding to the Challenges of the 21st Century: A Critique of Learning  Practices  in  Elementary  Education. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5573 – 5582. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1718.
Hayati,  W.  I.,  Utaya,  S.,  &  Astina,  I.  K.  (2016).  Efektivitas  Student  Worksheet  Berbasis  Project  Based Learning Dalam Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Geografi. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (3), 468 – 474. https://doi.org/10.17977/jp.v1i3.6174.
Henry,  S.  G.,  Holmboe,  E.  S.,  &  Frankel,  R.  M.  (2013).  Evidence-based  competencies  for  improving communication  skills  in  graduate  medical  education:  A  review  with  suggestions  for implementation. Medical Teacher , 35 (5), 395 – 403. https://doi.org/10.3109/0142159X.2013.769677.
Hikmah, V. N., & Purnamasari, I. (2017). Pengembangan Video Animasi “ Bang Dasi ” Berbasis Aplikasi . 4 (2), 182 – 191. https://doi.org/10.23819/mimbar-sd.v4i2.6352.
Hong, J. E., & Melville, A. (2018). Training Social Studies Teachers to Develop Inquiry-Based GIS Lessons. Journal of Geography , 117 (6), 229 – 244. https://doi.org/10.1080/00221341.2017.1371205.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad-21 . Galia Indonesia. Indri, I. S. W. (2022). Implementation of Guided Discovery  Learning Model with  Videos  for Learning on Students’  Science  Learning  Outcomes  in  Elementary  School  Students. Child  Education  Journal , 4 (3), 224 – 236. https://doi.org/10.33086/cej.v4i3.3147.
Khotimah,  H.,  Supena,  A.,  &  Hidayat,  N.  (2019).  Meningkatkan  attensi  belajar  siswa  kelas  awal  melalui media visual. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 17 – 28. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.22657. Kristin,  F.,  &  Rahayu,  D.  (2016).  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas 4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (1), 84 – 92. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p84-92.
Latif, R., Mumtaz, S., Mumtaz, R., & Hussain, A. (2018). A comparison of debate and role play in enhancing critical  thinking  and  communication  skills  of  medical  students  during  problem  based  learning.
Biochemistry and Molecular Biology Education , 46 (4), 336 – 342. https://doi.org/10.1002/bmb.21124.
Maarof, N. (2018). The effect of role-play and simulation approach on enhancing ESL oral communication skills. International Journal of Research in English Education , 3 (3), 63 – 71. https://doi.org/10.29252/ijree.3.3.63.
Nawawi, H. (2007). Metode Penelitian Bidang Sosial . Gajahmada, University Press.
Nugroho,  D.  A.  (2019).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  geometri  dengan  mengadaptasi  model CORE  untuk  meningkatkan  efikasi  diri. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  39 – 52. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.11599.
Ogrinc, G., Davies, L., Goodman, D., Batalden, P., Davidoff, F., & Stevens, D. (2016). SQUIRE 2.0 — Standards for  Quality  Improvement  Reporting  Excellence — revised  publication  guidelines  from  a  detailed consensus  process. Journal  of  the  American  College  of  Surgeons , 222 (3),  317 – 323. https://doi.org/10.1016/j.jamcollsurg.2015.07.456.
Pusvitasari, R. (2021). Human Resource Management in Improving The Quality of Education. Al-Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2), 125 – 135. https://doi.org/10.33650/al- tanzim.v5i2.2549.
Putriani,  D.,  &  Rahayu,  C.  (2018).  The  effect  of  discovery  learning  model  using  sunflowers  in  circles  on mathematics  learning  outcomes. International  Journal  of  Trends  in  Mathematics  Education Research , 1 (1), 22 – 25. https://doi.org/10.33122/ijtmer.v1i1.26.
Rahmatullah,  A.  S.,  Mulyasa,  E.,  Syahrani,  S.,  Pongpalilu,  F.,  &  Putri,  R.  E.  (2022).  Digital  era  4.0:  The contribution to education and student psychology. Linguistics and Culture Review , 6 (S3), 89 – 107. https://doi.org/10.21744/lingcure.v6nS3.2064.
Rhosalia, L. A. (2017). Pendekatan Saintifik (Scientific Approach) Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Kurikulum  2013  Versi  2016. JTIEE  (Journal  of  Teaching  in  Elementary  Education) , 1 (1),  59 – 77. https://doi.org/10.30587/jtiee.v1i1.112.
Riyana, C. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT Remaja Rosdakarya.
Safira, I., Wahid, A., Rahmadhanningsih, S., Nurhayati, N., Suryadi, A., & Swandi, A. (2021). The Relationship between Students’ Learning Motivation and Learning Outcomes through Guided Discovery Model Assisted  Video  and  Interactive  Simulation. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 9 (2),  145 – 153. https://doi.org/10.26618/jpf.v9i2.5107.
Saripudin, D., Yulifar, L., & Anggraini, D. N. (2021). Pelatihan Pembuatan dan Pemanfaatan Replika Sejarah dan  Peta  E-Pen  Bagi  Guru-Guru  SMA/MA. Abdi:  Jurnal  Pengabdian  Dan  Pemberdayaan Masyarakat , 3 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.24036/abdi.v3i1.76.
Seknun, M. Y. (2014). Telaah kritis terhadap perencanaan dalam proses pembelajaran. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 17 (1), 80 – 91. https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a6. Septikasari, R., & Frasandy, R. N. (2018). Keterampilan 4C abad 21 dalam pembelajaran pendidikan dasar.
Tarbiyah Al-Awlad: Jurnal Kependidikan Islam Tingkat Dasar , 8 (2), 107 – 117. https://doi.org/10.15548/alawlad.v8i2.1597.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi dan tujuan pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29 – 39. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927. Sukmanasa, E., Novita, L., & Majid, R. A. (2019). Use of learning video media on human and environmental subthema. JHSS (Journal Of Humanities And Social Studies) , 3 (2), 72 – 75. https://doi.org/10.33751/jhss.v3i2.1459. Sulistiyani,  E.  T.,  &  Nugroho,  W.  (2022).  The  learning  management  system  (lms)  acceptance  level  in learning  teacher  performance  (TAM  approach). Dinasti  International  Journal  of  Digital  Business Management , 3 (5), 774 – 782. https://doi.org/10.31933/dijdbm.v3i5.1383.
Supriyono,  S.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SD. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 43 – 48. https://doi.org/10.26740/eds.v2n1.p43-48. Suryadi, R. A., & Mushlih, A. (2019). Desain dan Perencanaan Pembelajaran . Deepublish.
Tahir,  W.  (2017).  Pengembangan  manajemen  sumber  daya  manusia  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan. Inspiratif Pendidikan , 6 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.24252/ip.v6i1.3578.
Ulandari,  N.,  Putri,  R.,  Ningsih,  F.,  &  Putra,  A.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inquiry  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Teorema  Pythagoras. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 227 – 237. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.99. Widiatmika, D. G., Sujana, I. W., & Ganing, N. N. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ips Siswa Kelas Iv Sd Gugus Letda Made Putra Tahun Pelajaran 2016/2017. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11786. Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  Sutisna,  D.,  Nursaptini,  N.,  &  Anar,  A.  P.  (2020).  Pendidikan  IPS  Menjawab Tantangan  Abad  21:  Sebuah  Kritik  Atas  Praktik  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. ENTITA: Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Dan  Ilmu-Ilmu  Sosial , 2 (2),  185 – 198. https://doi.org/10.19105/ejpis.v2i2.3868.
Widodo,  H.  (2016).  Potret  pendidikan  di  Indonesia  dan  kesiapannya  dalam  menghadapi  masyarakat ekonomi  Asia  (MEA). Cendekia:  Jurnal  Kependidikan  Dan  Kemasyarakatan , 13 (2),  293 – 308. https://doi.org/10.21154/cendekia.v13i2.250. Zahwa,  F.  A.,  &  Syafi’i,  I.  (2022).  Pemilihan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi. Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Ekonomi , 19 (1),  61 – 78. https://doi.org/10.25134/equi.v19i01.3963.
Zhang,  X.,  Anderson,  R.  C.,  Morris,  J.,  Miller,  B.,  Nguyen-Jahiel,  K.  T.,  Lin,  T.  J.,  &  Hsu,  J.  Y.  L.  (2016). Improving  Children’s  Competence  as  Decision  Makers:  Contrasting  Effects  of  Collaborative Interaction  and  Direct  Instruction. American  Educational  Research  Journal , 53 (1),  194 – 223. https://doi.org/10.3102/0002831215618663.