Copyright © 2022 THE AUTHOR(S). This article is distributed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International license

## Workshop Lesson study Bagi Guru Sekolah Dasar Di Sekolah Dasar Islam Terpadu Annida Lubuklinggau

## Workshop Lesson study for Elementary School Teachers At Annida
Integrated Islamic Elementary School Lubuklinggau
Anna Fauziah* a , Maria Luthfiana b Universitas PGRI Silampari Lubuklinggau a,b *annafauziah21@yahoo.com
Disubmit : 11 November 2022, Diterima : 15 Desember 2022, Dipublikasi : 15 Desember 2022
Abstract
Among the efforts to improve teacher professionalism is through lesson study. Lesson study is a model for developing teacher professionalism which has four main steps in the form of a Plan-Do-See-Redesign cycle which aims to produce learning device designs that are made collaboratively, carry out learning, observe learning to see the advantages and disadvantages of implementing learning. The purpose of this activity is to improve the competence of teachers through the lesson study system. The subjects in this activity were the teachers of Annida Lubuklinggau Integrated Islamic Elementary  School. The method used is lecture and practice. Data was collected based on the results of documentation, observation, questionnaires and interviews.  The  results of  the implementation  of  community  service  show  that  socialization  and  lesson study assistance to SDIT Annida Lubuklinggau teachers can increase the competency and motivation of SDIT Annida Lubuklinggau teachers to apply lesson study to the learning process in class Keywords : Motivation, Socialization, Lesson Study

## Abstrak
Salah satu upaya untuk meningkatkan profesionalisme guru adalah melalui lesson study. Lesson study merupakan model pengembangan profesionalisme guru yang memiliki empat langkah utama berupa siklus Plan-Do-See-Redesign yang bertujuan untuk menghasilkan rancangan perangkat pembelajaran yang dibuat secara kolaboratif, melaksanakan pembelajaran, mengamati pembelajaran untuk melihat kelebihan dan kekurangan dalam melaksanakan pembelajaran. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk meningkatkan kompetensi guru melalui sistem Lesson Study. Subjek dalam kegiatan ini adalah guru- guru SD Islam Terpadu Annida Lubuklinggau. Metode yang digunakan adalah ceramah dan praktek. Data  dikumpulkan  berdasarkan  hasil  dokumentasi,  observasi,  angket  dan  wawancara.  Hasil pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  menunjukkan  bahwa  sosialisasi  dan  pendampingan lesson study kepada guru SDIT Annida Lubuklinggau dapat meningkatkan kompetensi dan  motivasi guru SDIT Annida Lubuklinggau untuk menerapkan lesson study pada proses pembelajaran di kelas. Kata Kunci : Motivasi, Sosialisasi, Lesson Study

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  kemajuan  sebuah  negara  sangat  bergantung  pada  kualitas sumber daya manusia (Hakim, 2015; Bhakti & Maryani, 2016). Hal ini berarti bahwa peningkatan terhadap kualitas sumber daya manusia harus di kedepankan jika ingin bertahan dalam persaingan global. Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  tersebut  adalah  dengan  meningkatkan  kualitas pendidikan  (Damai,  dkk,  2019).  Untuk  itu,  pemerintah,  masyarakat,  kalangan pendidik,  dan  semua  sistem  dalam  bidang  pendidikan  harus  ikut  serta  dan bekerjasama  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  dan  mutu  pendidikan dalam rangka menghasilkan sumber daya manusia Indonesia yang berkualitas.
Pihak  yang  paling  penting  yang  diharapkan  menjadi  sosok  yang  dapat melakukan hal tersebut adalah guru yang professional (Hakim, 2015). Undang-undang (UU) no.14 tahun 2005, Peraturan Pemerintah (PP) no. 74 tahun 2008 tentang guru
dan dosen menyebutkan bahwa guru yang professional haruslah memiliki kompetensi yang meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi personal dan  kompetensi  sosial.  Kemudian  dikuatkan  oleh  PP  no.  19  tahun  2017  yang mendefinisikan  guru  sebagai  pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan  menengah.  Dengan  demikian,  peningkatan  mutu  pendidikan mensyaratkan  adanya pengembangan kompetensi guru agar dapat menciptakan guru yang professional.
Salah  satu  upaya  yang  bisa  dilakukan  untuk  meningkatkan  profesionalisme guru adalah melalui lesson study . Lesson study merupakan sistem pembelajaran yang menggunakan  sistem  kolaboratif,  dimana  para  guru  dapat  merencanakan, mengimplementasikan,  mengobservasi  dan  merefleksi  pembelajaran  dalam  rangka proses  belajar  mengajar  yang  lebih  baik  bagi  guru  dan siswa  (Sato,  2014a). Lesson study merupakan  sistem  pembelajaran  yang  pertama  kali  dilakukan  pada  sistem pendidikan di Jepang (Darra & Kanellopoulou, 2019) dan menunjukkan hasil yang baik pada peningkatan kualitas proses belajar mengajar (Kusumah & Nurhasanah, 2017; Wessel, 2018, Fauziah, dkk, 2020).
Lesson  study berasal  dari  istilah  Jepang  Jugyokenyu  (lewis,  2002;  Suratno  & Iskandar, 2010; Gutierez, 2015). Kata jugyo berarti lesson dan kenkyu berarti study atau research . Lesson study merupakan model pengembangan profesionalisme guru yang  secara  luas  dilakukan  oleh  guru-guru  di  Jepang,  dimana  mereka  melakukan penyelidikan yang sistematis dan kolaboratif terhadap praktek pembelajaran melalui evaluasi tertutup terhadap pembelajaran yang telah dilakukan dengan tujuan untuk memperkaya pengalaman pembelajaran siswa dan meningkatkan pengajaran (Stigler & Hiebert, 1999; lewis, 2002; Saito & Atencio, 2013).
Lesson  study ini  memiliki  empat  langkah  utama  berupa  siklus Plan-Do-See- Redesign (Sato,  2014).  Tahap Plan merupakan  tahap  menyusun  rencana  dalam pembelajaran,  dimana  para  guru  berkolaborasi,  saling  membahas  dan  mendalami materi  pelajaran,  saling  mempelajari  berbagai  media  atau  alat  peraga  serta  cara menjalankan  pembelajaran  (Sato,  2014).  Tahap  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan rencana pembelajaran yang dipercaya dapat memberikan pengajaran yang efektif dan membangkitkan partisipasi aktif seluruh siswa. Perencanaan di awali dengan kegiatan menganalisa  kebutuhan  dan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran. Selanjutnya,  secara  bersama-sama  mencari  solusi  terhadap  permasalahan  dan menjadi  bagian  yang  dipertimbangkan  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran, bahan ajar dan lembar kerja peserta didik.
Tahap Do bertujuan untuk mengimplementasikan rencana pembelajaran yang telah dibuat pada tahap sebelumnya. Satu orang guru berperan sebagai guru model, dan  yang  lainnya  berperan  sebagai  observer.  Observasi  fokus  pada  aktivitas pembelajar/siswa berdasarkan prosedur observasi dan lembar instrumen observasi yang telah disepakati pada tahap plan . Selama pembelajaran berlangsung, observers dilarang mengintervensi pembelajaran. Observers dapat pula merekam pembelajaran menggunakan  kamera  foto  atau  video  sebagai  dokumentasi  yang  dapat  digunakan pada tahap selanjutnya. Sebagai tambahan untuk mengumpulkan informasi, obervers tamu dapat dihadirkan di kelas dengan tujuan untuk belajar dari pembelajaran yang tengah berlangsung. Untuk itu, tahap ini sering dikenal dengan istilah “ open class ”.
Tahap  berikutnya  adalah  tahap See ,  yang  bertujuan  untuk  menemukan kelebihan dan kekurangan dari implementasi pembelajaran. Guru model menginisiasi diskusi  dengan  menyampaikan  kesan  yang  dialami  selama  pembelajaran  dan kemudian  dilanjutkan  dengan  penyampaian  dari  para  observers.  Kritik  dan  saran diberikan  secara  bijak  tanpa  menyudutkan  guru  untuk  perbaikan  ke  depan. Sebaliknya,  mereka  yang  dikritik  harus  dapat  menerima  masukan  dari  para obeservers untuk peningkatan pembelajaran selanjutnya. Berdasarkan masukan dari diskusi  pada  tahap See ini,  pembelajaran  dapat  di  desain  ulang  ( Re-design )  agar pembelajaran selanjutnya dapat lebih baik.
Dua tahap di atas ( Do-See ) dalam lesson study adalah proses untuk para guru menemukan  dan  mengungkapkan  permasalahan  yang  terjadi  pada  kegiatan pembelajaran  dan  saling  belajar  dan  membelajarkan  sesama  guru  tentang ketrampilan mengajar (Sato, 2014). Refleksi dan observasi adalah komponen kunci lesson study , yang berkontribusi pada peningkatan pengajaran (Wessel, 2018).  Para guru mendapatkan pembelajaran terbaik dengan belajar, melakukan, dan merefleksi, dengan melakukan kolaborasi dengan guru-guru lainnya, dengan melihat lebih dekat pada siswa dan hasil pekerjaan mereka dan dengan membagi apa yang mereka lihat (Darling-Hammond, 2003). Pada akhirnya, selain  menumbuhkan dialog antar guru, mendukung  partisipasi  pembelajaran  dan  refleksi  pendidikan,  berkontribusi  pada peningkatan hasil belajar belajar siswa, lesson study juga memberikan kontribusi pada peningkatan profesionalisme mereka sebagai guru (Giannakidou, dkk, 2013).
Dengan  demikian,  siklus lesson  study ini  diawali  dengan  guru  berkolaborasi memilih  topik,  merencanakan  dan  menyiapkan  pembelajaran,  kemudian  satu  guru melakukan pembelajaran dan guru-guru lainnya mengobservasi kelas, lanjut dengan guru-guru  mendiskusikankan  hasil  observasi  mereka  dan  melakukan  refleksi,  dan terakhir  merencanakan  ulang  pembelajaran  jika  ada  hal  yang  harus  diperbaiki berdasarkan  hasil  refleksi. Lesson  study juga  merupakan  bentuk  penelitian  kelas dimana  guru-guru  berkolaborasi  untuk  mendesign,  mengajar,  memonitor  dan membagikan hasilnya di kelas pembelajaran (Espinosa, dkk, 2018).
Terbentuknya  komunitas  belajar  pada  sistem llesson  study menjadi  sarana pendidik  maupun  calon  pendidik  untuk  mengembangkan  dirinya,  termasuk  pada pengembangan  kompetensi  pedagogik  karena  akan  meningkatkan  kemampuan merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran,  mengamati  kegiatan  belajar  dan memperbaiki  kualitas  pembelajaran  secara  terus  menerus  (Susilo,  2013).  Proses perbaikan bagaimana siswa dan guru belajar menjadi kunci dalam lesson study dan ini adalah  tahapan  awal  dari  proses  reformasi  pendidikan,  yang  tidak  terus  menerus hanya melihat keberhasilan pembelajaran melalui hasil belajar siswa saja.
Berdasarkan wawancara dengan kepala sekolah dan beberapa guru  di salah satu sekolah  dasar  di Lubuklinggau, yaitu SDIT Annida, diperoleh informasi bahwa para  guru  disana  belum  banyak  mengetahui  tentang lesson  study dan  belum menerapkan lesson study . Para guru tertarik untuk belajar tentang lesson study guna meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  profesionalisme  guru.  Dengan  demikian akan  dilakukan  kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  tentang workshop lesson study bagi Guru Sekolah Dasar di SDIT Annida Lubuklinggau.

## 2. Metode
Adapun metode pelaksanaan kegiatan pengabdian pada masyarakat yang akan dilaksanakan pada kegiatan ini adalah berupa paparan materi mengenai lesson study , yang terdiri dari materi implementasi Lesson study for Learning Community (LSLC) dan Implementasi lesson study di kelas. Dilanjutkan dengan praktek pelaksanaan tahapan- tahapan lesson  study yaitu Plan-Do-See-Redesign .  Secara  rinci,  tahapan  pelaksanaan diuraikan pada gambar  sebagai berikut :
3. 4.

## Gambar 2.1. Tahapan Pelaksanaan Workshop
Sebelum  melakukan workshop ,  dosen  melakukan  koordinasi  dengan  pihak mitra bahwa kegiatan workshop dilakukan selama dua hari dengan targetan seluruh guru  SDIT  Annida  Lubuklinggau.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  dosen  melakukan pengembangan materi pelatihan dan persiapan kegiatan. Setelah kegiatan workshop, dosen akan melalukan monitoring dan evaluasi terkait implementasi lesson study di kelas. Terakhir, dosen akan melakukan analisis data secara kualitatif yang diperoleh dari hasil dokumentasi, observasi dan wawancara. Dosen membuat laporan kegiatan serta  luaran  berupa  artikel  yang  akan  diterbitkan  pada  jurnal  pengabdian  kepada masyarakat.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Materi lesson study
1. Implementasi Lesson Study for Learning Community
2. Implementasi lesson study di kelas
Pendampingan praktek
Pendampingan pada para guru dalam melakukan perencanaan pembelajaran dengan membuat RPP secara kolaboratif (tahap plan )
Pendampingan pada guru melakukan open class (tahap do )
Pendampingan  guru melakukan refleksi setelah open class (tahap see )
Pendampingan pada guru dalam melakukan desain ulang pada perencanaan pembelajaran berdasarkan hasil refleksi ( optional ) (tahap redesign )
Pelaksanaan  kegiatan  Pengabdia n  Pada  Masyarakat  dengan  judul  “ Worshop Lesson study pada Guru SDIT Annida Lubuklinggau ” dilakukan oleh dua orang dosen dan  dua  orang  mahasiswa  sebanyak  dua  kali  pertemuan  tatap  muka.  Pertemuan  1 dilakukan pada tanggal  8 oktober 2022 dan pertemuan kedua dilakukan pada tanggal 17  November  2022.  Pada  pertemuan  pertama,  merupakan  pertemuan  pemberian materi tentang lesson study dan pertemuan kedua merupakan pelaksanaan open class yang  merupakan  tahap do pada  pelaksanaan lesson  study di  kelas.  Selama  rentang antara pertemuan 1 dan pertemuan kedua, pemateri menugaskan peserta workshop untuk melakukan proses plan (membuat RPP dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sharing task dan jumping task ).
Pada  pertemuan  1,  pemateri  (dosen)  memberikan  materi  yang  berkaitan dengan lesson study dengan rincian materi sebagai berikut : Tabel 1.  Daftar Nama Pemateri No Materi Pemateri 1. Implementasi Lesson  study  for Learning Community Dr. Anna Fauziah, S.Si., M.Pd 2. Implementasi Lesson study di Kelas Maria Luthfiana, M.Pd.Mat
Adapun jumlah peserta yang hadir pada saat pemberian materi adalah 24 orang guru yang merupakan guru inti (kelas 1 sampai kelas 6) di SDIT Annida. Pada awal pemberian  materi,  dosen  melakukan  tanya  jawab  kepada  peserta  tentang pengetahuan mereka pada lesson study . Ternyata sedikit gutu yang pernah mendengar tentang lesson study , sedangkan yang para guru lainnya belum mengenal lesson study . Guru yang pernah mendengar pun juga belum memahami betul tentang lesson study . Para  peserta  tampak  antusias  dalam  mendengarkan  materi  yang  disampaikan. Terlihat dengan banyaknya para peserta yang mengajukan pertanyaan selama dosen memberikan  materi.  Berikut  pelaksanaan  pemberian  materi  yang  terlihat  pada gambar 1 :

## Gambar 1. Pelaksanaan pemberian materi oleh dosen
Pada  pertemuan  kedua  pelaksanaan  pengabdian  dilakukan open  class pada kelas  V.B  pada  pelajaran  matematika  pada  materi  skala.  Sebelum  melakukan open class ,  guru  yang  terpilih  melakukan open  class melakukan  proses  diskusi  dengan pemateri terkait lembar kerja yang digunakan dalam pembelajaran. Guru membuat RPP dan LKPD  berupa sharing task berisi 2 soal yang dianggap mudah oleh siswa dan LKPD berupa jumping task berisi 1 soal yang lebih sulit dari sharing task . LKPD yang digunakan dalam open class ditunjukkan pada gambar 3.2 dan 3.3.
Gambar 2. LKPD Sharing Task dan Gambar 3.3. LKPD Jumping Task Pada saat pelaksanaan open class , satu orang guru yaitu Ustazah Early berperan sebagai  guru  model  sedangkan  guru  lainnya  berperan  sebagai  observer,  seperti tampak pada gambar 3.
Gambar 3. Pelaksanaan Open Class Sebelum open  class ,  pemateri  melakukan briefing terlebih  dahulu  untuk memastikan  bahwa  observer  fokus  pada  bagaimana  siswa  belajar.  Observer melakukan  pengamatan  pada  satu  orang  siswa  yang  dianggap  “menarik”  untuk diperhatikan  perubahannya  pada  saat  belajar.  Salah  satu  yang  didapatkan  oleh observer tampak pada gambar 4.

## Gambar 4. Proses kolaboratif siswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer,  tampak  pada  gambar  3.5  bahwa siswa  yang  bernama  Hafidz  awalnya  masih  kebingungan  dalam  menjawab permasalahan.  Kemudian  ia  bertanya  dengan  teman  satu  kelompoknya,  temannya mengajarkan dan Hafidz mendapatkan penjelasan sehingga ia mampu mengerjakan bahkan mengajarkan pula pada teman disebelahnya.
Setelah open  class selesai,  pemateri  dan  observer  melakukan  proses  refleksi terhadap  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  serta  melaporkan  hasil observasinya. Refleksi ini merupakan tahapan see pada lesson study . Diawali dengan guru model melakukan refleksi diri dan dilanjutkan dengan para observer melaporkan hasil observasinya satu persatu. Proses refleksi ditunjukkan pada gambar 5.

## Gambar 5. Para observer menyampaikan hasil observasi
Hasil  refleksi  secara  umum  menunjukkan  bahwa  budaya  belajar  kolaboratif saling mengajarkan dalam lesson study sangat baik. Akan tetapi masih ada diantara siswa yang belum mau mengajarkan kepada temannya karena masih merasa bahwa LKPD yang diberikan oleh gurunya merupakan soal tes sehingga tidak bersedia untuk membagi  kepada  temannya.  Hal  ini  menjadi  PR  bagi  guru  sehingga  ke  depan pembelajaran kolaboratif dapat berlangsung lebih baik.
Setelah proses refleksi, pemateri memberikan angket kepuasan kepada peserta untuk melihat seberapa besar kepuasan peserta terhadap worshop yang diberikan. Berikut hasil angket yang ditunjukkan pada tabel 3.2.
Tabel 3.  Hasil Analisis Data Angket Kepuasan Workshop Lesson study No Pernyataan Persentase (%) STS  TS S SS 1 Materi  yang  diberikan  dalam  w orkshop lesson study secara umum menarik bagi saya 0 0 53,8  46,2
2 Materi  yang  diberikan  dalam workshop lesson  study merupakan  hal  yang  baru  bagi saya 0 7,7  69,2  23,1 3 Saya belajar tentang mengamati proses pembelajaran melalui open class 0 0 61,5  38,5 4 Saya merasa open class yang dilakukan dalam workshop tidak membosankan 0 0 53,8  46,2 5 Saya belajar hal hal baru ketika melaksanakan dan mengikuti open class 0 0 61,5  38,5 6 Workshop lesson study menambah pengetahuan  saya  dalam  merencanakan pembelajaran di 0 0 61,5  38,5 7 Workshop lesson study menambah pengetahuan saya dalam merencanakan pembelajaran di kelas 0 0 53,8  46,2 8 Workshop lesson study menambah wawasan saya dalam melakukan refleksi terhadap pembelajaran 0 0 53,8  46,2 9 Pemateri dalam workshop menguasai materi dan menyampaikan materi dengan cara yang mudah dipahami 0 0 53,8  46,2 10 Pemateri memandu pelaksanaan open class dan refleksi dengan baik 0 0 46,2  53,8 11 Pelaksanaan lesson study dapat terus berkelanjutan di sekolah 0 0 69,2  30,8
Berdasarkan tabel  3   menunjukkan bahwa peserta setuju dan sangat setuju, dengan  total  persentase  100  %  pada  pernyataan  materi  yang  disajikan  pada pertemuan  pertama  menarik, open  class pada  pertemuan  kedua  menarik  dan bermanfaat  pada  peningkatan  proses  pembelajaran, workshop secara  umum menambah  pengetahuan  dan  wawasan  dalam  merencakan,  melaksanakan  dan melakukan refleksi, pemateri menyampaikan materi dengan baik dan memandu open class dan refleksi serta peserta menginginkan adalanya pelaksanaan lesson study ini berkelanjutan. Hanya pada pernyataan bahwa lesson study merupakan hal yang baru, ada  7,7  %  yang  tidak  setuju,  selebihnya  setuju  sebesar  69,2  %  dan  sangat  setuju sebesar 23,1 %.

## 4. Simpulan
Dari  pelaksanaan  Pengabdian  Pada  Masyarakat  ini  dapat  disimpulkan  bahwa sosialisasi  dan  pendampingan  pada  guru  SDIT  Annida  Lubuklinggau  dapat meningkatkan    kompetensi  dan  motivasi  guru  SDIT  Annida  Lubuklinggau  untuk menerapkan lesson study pada proses pembelajaran di kelas.

## 5. Ucapan Terimakasih
Ucapan  terimakasih  kami  sampaikan  kepada  kepala  sekolah  SDIT  Annida Lubuklinggau dan semua bapak ibu guru yang telah mengikuti kegiatan ini dengan baik dari awal sampai ahir kegiatan. Terimakasih kepada kampus Universitas PGRI Silampari yang telah menjembatani sehingga bisa melaksanakan pengabdian kepada masyarakat di SDIT Annida Lubuklinggau.

## 6. Daftar Pustaka
Bhakti,  C.P.,  &  Maryani,  I.  (2016).  Strategi  LPTK  dalam  pengembangan  kompetensi pedagogik calon guru. Jurnal Pendidikan, 1 (2), 98-106.
Damai, S., Effendi, R., & Sulaiman. (2019). The teacher achievement motivation as an intervening  variable  in  relationship  between  teacher’s  profesionalism, principal’s  leadership  and  teacher’s  performance  of  State  high  school  in Banjarmasin city. Journal of K6, Education, and Management (j-K6EM), 2(1), 23- 35.
Darling-Hammond, L. (2003). Teacher learning that support students learning. Dalam Ornstein,  A.,  Behar-Horenstein,  L.S.,  &  Pajak,  E.  (Eds.), Contemporary  Issues  in Curriculum (pp. 277-282). Boston, MA: Pearson Education, Inc. Darra, M., & Kanellopoulou, E.M. (2019). The implementation of the lesson study in basic teacher education. A research Review Higher Education Studies , 9 (3), 65-78. https://doi.org/10.5539/hes.v9n3p65.
Espinosa, A., Datukan, J., Butron, B., &  Tameta,  A. (2018).  Perception of pre-service chemistry teachers on utilization of productive lesson study as a framework for teaching and learning. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning , 12, 1. http://doi.org/10.1016/j.tate.2009.09.012. Fauziah,  A.,  Putri,  R.I.I.,  Zulkardi,  &  Somakim,  (2020).  Developing  PMRI  learning environment  through  lesson  study  for  pre-service  primary  school teacher. Journal on Mathematics Education (JME) , 11 (2), 193- 208.  https://doi.org/10.22342/jme.11.2.10914.193-208
Giannakidou, E., Gioftsali, K., & Tzioras, E. (2013). The reflective action of prospective teachers  when  implementing  an  appied  version  of  the  lesson  study  model.
Hellenic Journal of Research in Education , 1, 30-58.
http://ejournals.epublishing.ekt.gr/index.php/hjre/article/view/8791/9012. Gutierez,  S.B.  (2015).  Collaborative  professional  learning  through  lesson  study  : Identifying  the  challenges  of  inquiry-based  teaching. Issues  in  Educational Research , 25(2), 118-134.
Hakim,  A.  (2015).  Contribution  of  competence  teacher  (pedagogical,  personality, professional  competence  and  social)  on  the  performance  of  learning. The International Journal of Engineering and Science , 4(1), 01-12. Kusumah.,  Y.S.,  &  Nurhasanah,  F.  (2017).  The  endless  long-term  program  of mathematics teacher professional development in Indonesia. Dalam B. Kaur et. al  (Eds.), Professional  Development  of  Mathematics  Teachers,  Mathematics Education-An  Asian  Perspective (pp.  33-45).  Basel:  Springer,  Cham. https://doi.org/10.1007/978-981-10-2598-3_3.
Lewis,  C.  (2002). Lesson  study  :  A  Handbook  of  teacher-led  instructional  Change . Philadelphia: Research for Better School. Inc.
Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pedidikan Peraturan Pemerintah No. 74 tahun 2008 tentang Guru
Saito, E., & Atencio, M. (2013). A conceptual discussion of lesson study from a micro- political perspective : Implications for teacher development and pupil learning. Teaching  and  Teacher  Education ,  31,  87-95.  https://doi.org/10.1016/j.tate .2013.01.001
Sato, M. (2014a). Dialogue and collaboration in the middle school: A community learning practice [in Bahasa]. Jakarta: Pelita-JICA.
Sato,  M.  (2014b). Reforming  schools:  Concept  and  learning  community  practice [in Bahasa].  Jakarta: Pelita-JICA.
Stigler, J.W., & Hiebert, J. (1999). The teaching gap : Best ideas from the world’s teachers for improving educationin the classroom . New York : The Free Press Suratno, T., & Iskandar, S. (2010). Teacher reflection in Indonesia : Lesson learnt from a lesson study program. US-China Education Review , 7(12), 39-48. Susilo, H. (2013). Lesson study sebagai sarana meningkatkan kompetensi pendidik. Makalah disajikan dalam Seminar dan Lokakarya PLEASE 2013 . Lawang : Sekolah Tinggi Theologi Aletheia.
Undang-undang No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Wessel, H. (2018). Noticing in pre-service teacher education: Research lessons as a content for reflextion on learner’s mathematical reasoning and sense -making. In G. Kaiser et. al (Eds.), Invited lecturers  from the 13 th International Congress  on Mathematical  Education:  Monographs .  https://doi.org/10.1007/978-3-319- 72170-5_41