## IMPLEMENTASI NILAI-NILI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Qomaruddin, M.Pd.I

## ABSTRAK
Di  era  globalisasi  ini  banyak  pihak  yang    menuntut  peningkatan  intensitas  dan kualitas  pendidikan  karakter  pada  lembaga  pendidikan  formal.  Tuntutan  tersebut didasarkan  pada  fenomena  sosial  yang  berkembang,  yakni  meningkatnya  kenakalan remaja dalam masyarakat, seperti perkelahian massal dan berbagai kasus dekadensi moral lainnya.  Bahkan  di  kota-kota  besar  tertentu,  gejala  tersebut  telah  sampai  pada  taraf  yang sangat  meresahkan.  Oleh  karena  itu,  lembaga  pendidikan  formal  sebagai  wadah  resmi pembinaan  generasi  muda  diharapkan  dapat  meningkatkan  peranannya  dalam pembentukan  kepribadian  peserta  didik  melalui  peningkatan  intensitas  dan  kualitas pendidikan karakter.
Agar  peserta  didik  memiliki  karakter  mulia  sesuai  norma-norma  agama,  hukum, tata  krama,  budaya,  dan  adat  istiadat,  maka  perlu  dilakukan  pendidikan  karakter  secara memadai.  Pendidikan  karakter  pada  dasarnya  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran pada setiap mata pelajaran. Materi pembelajaran yang berkaitan dengan norma atau nilai- nilai  pada  setiap  mata  pelajaran  perlu  dikembangkan,  dieksplisitkan,  dikaitkan  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  pembelajaran  nilai-nilai  karakter  tidak hanya  pada  tataran  kognitif,  tetapi  menyentuh  pada  internalisasi,  dan  pengamalan  nyata dalam kehidupan peserta didik sehari-hari di masyarakat.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  dan  memperjelas  bagaimana penerapan integrasi nilai-nilai karakter dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan implementasinya dalam pembelajaran  Pendidikan Agama Islam.

## Kata kunci: Pendidikan Karakter dan Pembelajaran PAI

## ABSTRACT
In this  globalization era  many people are demanding an increase in  the intensity and  quality  of  character  education  in  formal  educational  institutions.  These  demands  are based  on  a  growing  social  phenomenon,  i.e.    the  increasing  juvenile  delinquency  in  the community, such as the mass brawl and various other cases of moral decadence. Even in some big  cities, these symptoms  have been to  the extent that very disturbing. Therefore, the institutions of formal education as an official forum of youth development is expected to  increase  its  role  in  configuring    the  students  personality  trough  the  increasing  of intensity and quality of character education.
So  that  learners  have  a  noble  character  according  to  religious  norms,  laws, manners,  culture,  and  customs,  it  is  necessary  to  provide  adequate  character  education. Basically a character education can be integrated in the learning in each subject. Learning material relating to the norms or values  in each subject should be developed,  strengthen, associated  with  the  context  of  everyday  life.  Thus,  learning  the  values  of  the  character touches  not  only  the  students’  cognitive  level  but  also  the  internalization  and  actual experience in their daily life in the community.
This  study  aims  to  uncover  and  clarify  how  the  application  of  the  integration  of character  values  in  the  subjects  of  Islamic  Education  and  its  implementation  in  the teaching of Islamic Education

## A. PENDAHULUAN
Yang dimaksud dengan pendidikan karakter secara terintegrasi di dalam proses pembelajaran  adalah  pengenalan  nilai-nilai,  fasilitasi  diperolehnya  kesadaran  akan pentingnya nilai-nilai, dan penginternalisasian nilai-nilai ke dalam tingkah laku peserta didik sehari-hari melalui proses pembelajaran baik yang berlangsung di dalam maupun di luar kelas pada semua mata pelajaran. Pada dasarnya kegiatan pembelajaran, selain untuk menjadikan peserta didik menguasai kompetensi (materi) yang ditargetkan, juga dirancang dan dilakukan untuk menjadikan peserta didik mengenal, menyadari/peduli, dan  menginternalisasi  nilai-nilai  dan  menjadikannya  perilaku.  (Dirjen  Dikdasmen, 2010: 34)
Dalam  struktur  kurikulum  kita,  ada  dua  mata  pelajaran  yang  terkait  langsung dengan  pengembanngan  budi  pekerti  dan  akhlak  mulia,  yaitu  pendidikan  Agama  dan PKn. Kedua mata pelajaran tersebut  merupakan mata pelajaran  yang secara langsung (eksplisit) mengenalkan nilai-nilai, dan sampai taraf tertentu menjadikan peserta didik peduli  dan  menginternalisasi  nilai-nilai.  Proses  penginternalisasi  nilai-nilai  karakter melalui  proses  pembelajaran  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian. Pada tahap ini silabus, RPP, dan bahan ajar disusun. Baik silabus, RPP, dan bahan ajar dirancang  agar  muatan  maupun  kegiatan  pembelajarannya  memfasilitasi/berwawasan pendidikan  karakter.  Cara  yang  mudah  untuk  membuat  silabus,  RPP,  dan  bahan  ajar yang berwawasan pendidikan karakter adalah dengan mengadaptasi silabus, RPP, dan bahan  ajar  yang  telah  dibuat/ada  dengan  menambahkan/mengadaptasi  kegiatan pembelajaran  yang  bersifat  memfasilitasi  dikenalnya  nilai-nilai,  disadarinya pentingnya  nilai-nilai,  dan  diinternalisasinya  nilai-nilai.  Dalam  pelaksanaan Pembelajaran  kegiatan  pembelajaran  melalui  tahapan  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan penutup,  dipilih  dan  dilaksanakan  agar  peserta  didik  mempraktikkan  nilai-nilai karakter yang ditargetkan.
Evaluasi  Pencapaian  Belajar  dilaksanakan  dengan  memperhatikan    authentic assessmen. Teknik dan instrumen penilaian yang dipilih dan dilaksanakan tidak hanya mengukur  pencapaian  akademik/kognitif  siswa,  tetapi  juga  mengukur  perkembangan kepribadian  siswa.  Bahkan  perlu  diupayakan  bahwa  teknik  penilaian  yang diaplikasikan mengembangkan kepribadian siswa sekaligus. (Dirjen Dikdasmen, 2010: 59)
Pendidikan  karakter  merupakan  satu  kesatuan  program  kurikulum  satuan pendidikan.  Oleh  karena  itu  program  pendidikan  karakter  secara  dokumen diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan.  Dengan  kata  lain, pendidikan  karakter  harus  tertera  dalam  KTSP    mulai  dari  visi,  misi,  tujuan,  struktur dan muatan kurikulum, kalender pendidikan, silabus, RPP.  (Puskurbuk, Januari 2011 : 11)
Pendidikan  karakter  di  SMA  harus  dilakukan  melalui  perencanaan  yang  baik, pendekatan  yang  sesuai,  dan  pelaksanaan  yang  efektif.  Sekolah  tidak  perlu memaksakan  diri  untuk  mengembangkan  semua  nilai-nilai  karakter,  tetapi  dapat menentukan prioritas nilai-nilai karakter yang akan dikembangkan. Untuk itu sekolah perlu  melakukan  analisis  konteks  dengan  memperhatikan  kondisi  sumber  daya  yang terdapat  di  sekolah  (kondisi  internal)  dan  kondisi  lingkungan  di  sekitar  sekolah (kondisi  eksternal).  Selanjutnya  pengembangan  nilai-nilai  karakter  yang  telah ditentukan    dimasukkan  ke  dalam  dokumen  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
(KTSP)  yaitu  pada  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah,  serta  dokumen  pembelajaran  yaitu silabus dan Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  SMA  merupakan  suatu  kesatuan  dari program  manajemen  peningkatan  mutu  berbasis  sekolah.  Agar  pendidikan  karakter dapat  dilaksanakan  secara  optimal  perlu  melibatkan  seluruh  warga  sekolah,  orangtua peserta  didik,  dan  masyarakat  sekitar.  Prosedur  pengembangan    kurikulum  yang mengintegrasikan  pendidikan  karakter  di  SMA  dapat  dilakukan  melalui  tahapan  (1) sosialisasi,  (2)  perencanaan,  (3)  pelaksanaan,  (4)  evaluasi,  dan  (5)  pengembangan. (Puskurbuk, Mei 2011: 15)

## 1. Sosialisasi
Melaksanakan    sosialisasi    pendidikan    karakter    dan  melakukan    komitmen bersama      antara  seluruh    komponen    warga    sekolah    (kepala  sekolah,  gru, tenaga kependidikan  serta peserta didik) dan stakeholder (orang  tua  peserta didik, komite sekolah,  dan  tokoh  masyarakat  setempat)  untuk  mendukung pelaksanaan  pendidikan karakter.
2. Perencanaan
a. Melakukan    analisis    konteks    terhadap    kondisi    internal  dan  eksternal satuan    pendidikan    dikaitkan  dengan  nilai-nilai  karakter  yang  akan dikembangkan.  Analisis  konteks  ini    dilakukan    untuk  menetapkan  nilai- nilai karakter dan indikator keberhasilan yang diprioritaskan, sumber daya, sarana yang diperlukan, dan prosedur penilaian keberhasilan.
b. Menyusun  rencana  aksi  sekolah berkaitan  dengan  penetapan nilai-nilai karakter.
c. Membuat  program  perencanaan  dan  pelaksanaan  pendidikan  karakter.
d. Membuat  perencanaan  pengkondisian  seperti  penyediaan  sarana, keteladanan, penghargaan dan pemberdayaan, penciptaan kondisi/suasana satuan pendidikan  yang mendukung pendidikan karakter, mempersiapkan guru melalui workshop dan pendampingan.
3. Pelaksanaan
a. Mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  ke  dalam  dokumen  KTSP,  silabus, dan RPP
b. Melakukan  pengkondisian  seperti  penyediaan  sarana,  keteladanan, penghargaan  dan  pemberdayaan,  penciptaan  kondisi/suasana  satuan pendidikan  yang  mendukung  pendidikan  karakter,  pelaksanaan  workshop dan pendampingan guru. (Puskurbuk, Mei 2011: 16)
4. Evaluasi
a. Melakukan  penilaian  keberhasilan  menggunakan  indikator  perilaku seluruh warga sekolah dan kondisi sekolah yang teramati
b. Melakukan  supervisi  dengan  menelaah  kembali  perencanaan,  kurikulum dan pelaksanaan semua kegiatan
5. Pengembangan
a. Menetapkan/menentukan nilai karakter baru yang akan dikembangkan
b. Menemukan cara-cara baru dalam mengembangkan nilai-nilai karakter
c. Memperkaya  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  pelaksanaan  nilai- nilai karakter yang dipilih
d. Meningkatkan  komitmen  dan  kesadaran  masyarakat  untuk  mendukung program pendidikan karakter
Beberapa  pendekatan  ideal  yang  dapat  dilakukan  terkait  dengan  pendidikan karakter dapat diuraikan sebagai berikut:
1.  Pendekatan holistik Pendidikan karakter tidak menambahkan program atau seperangkat program ke sekolah,  melainkan  transformasi  budaya  dalam  kehidupan  sekolah.  Salah  satu pendekatan untuk menerapkan pendidikan karakter adalah melalui pendekatan holistik  yang  mengintegrasikan  pembangunan  karakter  ke  dalam  setiap  aspek kehidupan sekolah. Pendekatan holistik merupakan reformasi menyeluruh bagi sekolah karena segala sesuatu di sekolah disusun berdasarkan hubungan antara dan di kalangan peserta didik, guru, staf, dan masyarakat. Model pembelajaran berpusat pada guru di kelas ditinggalkan dan diganti menjadi kelas demokratis yang  mana  guru  dan  peserta  didik  mengadakan  pertemuan  untuk  membangun kesatuan, menetapkan norma-norma, dan memecahkan masalah.
2.  Membangun sebuah komunitas peduli Komunitas peduli bermakna bahwa semua orang di sekolah yaitu peserta didik, guru, dan staf memperlakukan orang lain dengan baik dan rasa hormat. Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  diperlukan  peran  aktif  dalam  membentuk  karakter baik  di  kelas  maupun  di  lingkungan  sekolah.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan melaksanakan sebuah program dimana semua komponen sekolah bekerja sama untuk  menetapkan  aturan-aturan  perilaku  dalam  mencapai  tujuan  yang diharapkan. Strategi ini membantu peserta didik belajar untuk membangun dan memelihara hubungan positif dengan orang lain.
3.  Mengintegrasikan  nilai-nilai karakter melalui kurikulum Pelaksanaan  kurikulum  khususnya  pembelajaran  di  kelas  mempunyai  peluang yang  sangat  besar  dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  dalam pembelajaran.  Misalnya  kita  akan  mengajarkan  materi  tentang  “peranan manusia dalam ekosistem” kepada peserta didik. Peserta didik akan ditanya apa yang  mereka  lakukan  jika  lingkungan  di  sekitar  mereka  rusak  atau  tercemar? Di  mana  mereka  membuang  sampah?  Mengapa  mereka  melakukan  hal tersebut?  Apa  dampaknya  bagi  kehidupan  mereka?  Dengan  pertanyaan- pertanyaan  seperti  itu,  nilai-nilai  karakter  seperti    disiplin,  tanggungjawab, kerjasama  akan  terbangun  pada  diri  peserta  didik,  sehingga  akan  membentuk karakter peserta didik untuk peduli lingkungan.
4.  Diskusi Kelompok Diskusi merupakan cara terbaik untuk  menanamkan nilai-nilai yang dinginkan sehingga mampu membentuk karakter peserta didik yang baik. Dengan diskusi peserta  didik  mengembangkan  nilai-nilai  kejujuran,  bijaksana,  berpikir  kritis, toleransi, menghargai teman, bekerjasama, tanggung jawab, dan refleksi.
5.  Layanan Belajar ( Learning service )
Layanan  belajar  adalah  pendekatan  pembelajaran  di  mana  tujuan-tujuan akademis  dilakukan  melalui  pelayanan  masyarakat.   Dalam  layanan  belajar peserta  didik  akan  melakukan  seleksi,  membuat  perencanaan,  dan  kemudian merefleksikan  seluruh  pengalaman  mereka.  Selain  konten  akademik,  peserta didik juga mempraktekkan keterampilan yang berharga seperti pengorganisasian, kolaborasi, dan pemecahan masalah. Dengan layanan belajar ini  peserta  didik  akan  menggunakan  karakter  kebajikan,  menunjukkan  rasa hormat, mengambil tanggung jawab, empati, kerjasama, kewarganegaraan, dan ketekunan.
KEGIATAN KESEHARI AN DI RUMAH Integrasi ke dalam layanan konseling dan kegiatan ektrakurikuler misalnya Rohis, PMR, Olahraga, KIR, dsb. Integrasi ke dalam pembelajaran  setiap mapel Pembiasaan dalam kehidupan keseharian di sekolah PENGEMBA NGAN DIRI BUDAYA SEKOLAH : PEMBE- LAJARAN Penerapan pembiasaan kehidupan keseharian di rumah yang sama dengan di sekolah
Pendidikan karakter di SMA tidak diajarkan sebagai mata pelajaran tersendiri, tetapi  dilakukan  dengan  cara:  terintegrasi  dalam  pembelajaran  semua  mata pelajaran,  melalui  kegiatan  pengembangan  diri,  dan  budaya  sekolah,  serta didukung oleh kegiatan keseharian di rumah.
Diagram 2.1.
Pendidikan karakter di SMA
Pendidikan karakter bukan hanya menjadi tanggungjawab  guru mata pelajaran  Agama  atau Pendidikan
Kewarganegaraan  (PKn).  Pada  kegiatan  pembelajaran,  pengembangan  nilai-nilai karakter  dapat  dilaksanakan  terintegrasi  dalam  semua  mata  pelajaran (embeded approach). Khusus untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan PKn, karena misi kedua  mata  pelajaran  ini  adalah  mengembangkan  nilai  dan  sikap  maka pengembangan nilai-nilai karakter harus menjadi fokus utama, sehingga nilai-nilai karakter  harus  menjadi  dampak  pembelajaran  ( instructional  effects) dan  juga dampak pengiring ( nurturant effects) . Sementara itu untuk mata pelajaran lainnya, yang  secara  formal  memiliki  misi  utama  yang  khusus,  maka  nilai-nilai  karakter tetap  wajib  dikembangkan  kepada  peserta  didik  sebagai  dampak  pengiring (nurturant effects) .
Dalam buku Konsep dan Pengembangan Pendikar di SMA (Direktorat Pembinaan SMA, Ditjen Pendidikan Menengah;  2011;  19) dijelaskan bahwa peengembangan nilai-nilai  karakter  terintegrasi  pada  setiap  mata  pelajaran,  dimulai  dengan melakukan  pemetaan  atau  mengidentifikasi  nilai-nilai  karakter  dalam  SKL  mata pelajaran, tujuan, SK, dan KD yang sesuai pada setiap mata pelajaran. Selanjutnya guru  perlu  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  yang  akan  dikembangkan  ke dalam Silabus dan RPP.
Pengembangan  nilai-nilai  karakter  melalui  pembelajaran  dilakukan  sebagai berikut:
1. Mengkaji  SK  dan  KD  pada  Standar  Isi  (SI)  untuk  mengidentifikasi  apakah nilai-nilai karakter sudah tercakup di dalamnya;
2. Melakukan  pemetaan  yang  memperlihatkan  keterkaitan  antara  SKL  mata Pelajaran, Tujuan mata pelajaran, SK dan KD dengan nilai-nilai karakter;
3. Mengintegrasikan nilai-nilai karakter dalam silabus;
4. Mengintegrasikan nilai-nilai  karakter yang tertera pada silabus ke dalam RPP;
5. Menentukan  indikator  pencapaian  karakter  dan  mengembangkan  instrumen penilaian;
6. Melaksanakan  pembelajaran  secara  aktif  yang  memungkinkan  peserta  didik memiliki  kesempatan  melakukan  internalisasi  nilai-nilai  karakter  dan menunjukkannya dalam perilaku yang sesuai;
Memberi bantuan kepada peserta didik yang belum menunjukkan internalisasi nilai-nilai  karakter  dengan  menunjukkannya  dalam  perilaku.  (Dirjen  Dikdasmen, 2010: 59)
Banyak  cara  mengintergrasikan  nilai-nilai  karakter  ke  dalam  mata  pelajaran, antara  lain:  mengungkapkan  nilai-nilai  yang  terdapat  dalam  SK  dan  KD, pengintegrasian  langsung  di  mana  nilai-nilai  karakter  menjadi  bagian  terpadu  dari mata  pelajaran,  menggunakan  perumpamaan  dan  membuat  perbandingan  dengan kejadian-kejadian  serupa  dalam  kehidupan  peserta  didik,  mengubah  hal-hal  negatif menjadi  nilai  positif,  mengungkapkan  nilai-nilai  melalui  diskusi  dan brainstroming , penugasan membaca biografi/kisah hidup  orang-orang besar, menggunakan lagu-lagu dan  musik  untuk  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter,  bermain  drama  untuk melukiskan kejadian-kejadian  yang berisikan nilai-nilai karakter, melakukan berbagai kegiatan seperti kegiatan pelayanan, field trip dan klub-klub/kelompok kegiatan untuk memunculkan nilai-nilai kemanusiaan.

## B. Implementasi  Nilai-Nilai Karakter  Dalam Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam
Integrasi  pendidikan  karakter  di  dalam  proses  pembelajaran  dilaksanakan mulai  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  pada  semua mata  pelajaran.  Di  antara  prinsip-prinsip  yang  dapat  diadopsi  dalam  membuat perencanaan  pembelajaran  (merancang  kegiatan  pembelajaran  dan  penilaian  dalam silabus, RPP, dan bahan ajar), melaksanakan proses pembelajaran, dan evaluasi adalah prinsip-prinsip  pembelajaran  kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning)  yang selama  ini  telah  diperkenalkan  kepada  guru  seluruh  Indonesia  sejak  2002  (Dirjen Dikdasmen, 2010: 39). Berikut diuraikan prinsip-prinsip pembelajaran kontekstual dan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  integrasi  pendidikan  karakter  pada  tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.

## 1. Konstruktivisme (Constructivism)
Konstrukstivisme  adalah  teori  belajar  yang  menyatakan  bahwa  orang menyusun  atau  membangun  pemahaman  mereka  dari  pengalaman-pengalaman  baru berdasarkan  pengetahuan  awal  dan  kepercayaan  mereka.  Seorang  guru  perlu mempelajari  budaya,  pengalaman  hidup  dan  pengetahuan,  kemudian  menyusun pengalaman  belajar  yang  memberi  siswa  kesempatan  baru  untuk  memperdalam pengetahuan tersebut.
Pemahaman  konsep  yang  mendalam  dikembangkan  melalui  pengalaman- pengalaman  belajar  autentik  dan  bermakna  yang  mana  guru  mengajukan  pertanyaan kepada  siswa  untuk  mendorong  aktivitas  berpikirnya.  Pembelajaran  hendaknya dikemas  menjadi  proses  „mengkonstruksi‟  bukan  „menerima‟  pengetahuan.  Dalam proses  pembelajaran,  siswa  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar mengajar. Siswa menjadi pusat kegiatan, bukan guru.  Pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk  siswa  bekerja,  praktik  mengerjakan sesuatu,  berlatih  secara  fisik,  menulis  karangan,  mendemonstrasikan,  menciptakan gagasan,  dan  sebagainya.  Tugas  guru  dalam  pembelajaran  konstruktivis  adalah memfasilitasi proses pembelajaran dengan:
a. menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa,
b. memberi kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri,
c. menyadarkan  siswa  agar  menerapkan  strategi  mereka  sendiri  dalam  belajar. (Dirjen Dikdasmen, 2010: 40)
Penerapan  teori  belajar  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  dapat mengembangkan berbagai karakter, antara lain berfikir kritis dan logis, mandiri, cinta ilmu, rasa ingin tahu, menghargai orang lain, bertanggung jawab, dan percaya diri.

## 2. Bertanya (Questioning)
Penggunaan  pertanyaan  untuk  menuntun  berpikir  siswa  lebih  baik  daripada sekedar  memberi  siswa  informasi  untuk  memperdalam  pemahaman  siswa.  Siswa belajar  mengajukan  pertanyaan  tentang  fenomena,  belajar  bagaimana  menyusun pertanyaan  yang  dapat  diuji,  dan  belajar  untuk  saling  bertanya  tentang  bukti, interpretasi,  dan  penjelasan.  Pertanyaan  digunakan  guru  untuk  mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa.
Dalam pembelajaran yang produktif, kegiatan bertanya berguna untuk:
a. menggali informasi, baik teknis maupun akademis
b. mengecek pemahaman siswa
c. membangkitkan respon siswa
d. mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa
e. mengetahui hal-hal yang sudah diketahui siswa
f. memfokuskan perhatian siswa pada sesuatu yang dikehendaki guru
g. menyegarkan kembali pengetahuan siswa
Pembelajaran  yang  menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  menuntun siswa  mencapai  tujuan  belajar  dapat  mengembangkan  berbagai  karakter,  antara  lain berfikir kritis dan logis, rasa ingin tahu, menghargai pendapat orang lain, santun, dan percaya diri.

## 3. Inkuiri (Inquiry)
Inkuiri adalah proses perpindahan dari pengamatan menjadi pemahaman, yang diawali  dengan  pengamatan  dari  pertanyaan  yang  muncul.  Jawaban  pertanyaan- pertanyaan  tersebut  didapat  melalui  siklus  menyusun  dugaan,  menyusun  hipotesis, mengembangkan  cara  pengujian  hipotesis,  membuat  pengamatan  lebih  jauh,  dan menyusun teori serta konsep yang berdasar pada data dan pengetahuan.
Di  dalam  pembelajaran  berdasarkan  inkuiri,  siswa  belajar  menggunakan keterampilan  berpikir  kritis  saat  mereka  berdiskusi  dan  menganalisis  bukti, mengevaluasi  ide  dan  proposisi,  merefleksi  validitas  data,  memproses,  membuat kesimpulan.  Kemudian  menentukan  bagaimana  mempresentasikan  dan  menjelaskan penemuannya,  dan  menghubungkan  ide-ide  atau  teori  untuk  mendapatkan  konsep. (Dirjen Dikdasmen, 2010: 42)
Langkah-langkah kegiatan inkuiri:
a) merumuskan masalah (dalam mata pelajaran apapun)
b) Mengamati atau melakukan observasi
c) Menganalisis  dan  menyajikan  hasil  dalam  tulisan,  gambar,  laporan,  bagan,  tabel, dan karya lain
d) Mengkomunikasikan  atau  menyajikan  hasil  karya  pada  pembaca,  teman  sekelas, guru, atau yang lain
Pembelajaran  yang  menerapkan  prinsip  inkuiri  dapat  mengembangkan berbagai karakter, antara lain berfikir kritis, logis, kreatif, dan inovatif, rasa ingin tahu, menghargai pendapat orang lain, santun, jujur, dan tanggung jawab.

## 4. Masyarakat Belajar (Learning Community)
Masyarakat  belajar  adalah  sekelompok  siswa  yang  terikat  dalam  kegiatan belajar  agar  terjadi  proses  belajar  lebih  dalam.  Semua  siswa  harus  mempunyai
kesempatan untuk bicara dan berbagi ide, mendengarkan ide siswa lain dengan cermat, dan  bekerjasama  untuk  membangun  pengetahuan  dengan  teman  di  dalam kelompoknya.  Konsep  ini  didasarkan  pada  ide  bahwa  belajar  secara  bersama  lebih baik daripada belajar secara individual.
Masyarakat  belajar  bisa  terjadi  apabila  ada  proses  komunikasi  dua  arah. Seseorang  yang  terlibat  dalam  kegiatan  masyarakat  belajar  memberi  informasi  yang diperlukan  oleh  teman  bicaranya  dan  sekaligus  juga  meminta  informasi  yang diperlukan dari teman belajarnya. Kegiatan saling belajar ini bisa terjadi jika tidak ada pihak  yang  dominan  dalam  komunikasi,  tidak  ada  pihak  yang  merasa  segan  untuk bertanya,  tidak  ada  pihak  yang  menganggap  paling  tahu.  Semua  pihak  mau  saling mendengarkan.
Praktik masyarakat belajar terwujud dalam:
a) Pembentukan kelompok kecil
b) Pembentukan kelompok besar
c) Mendatangkan  „ahli‟  ke  kelas  (tokoh,  olahragawan,  dokter,  petani,  polisi,  dan lainnya)
d) Bekerja dengan kelas sederajat
e) Bekerja kelompok dengan kelas di atasnya
f) Bekerja dengan masyarakat . (Dirjen Dikdasmen, 2010: 43) Penerapan  prinsip  masyarakat  belajar  di  dalam  proses  pembelajaran  dapat mengembangkan berbagai karakter, antara lain kerjasama, menghargai pendapat orang lain, santun, demokratis, patuh pada turan sosial, dan tanggung jawab.

## 5. Pemodelan (Modeling)
Pemodelan  adalah  proses  penampilan  suatu  contoh  agar  orang  lain  berpikir, bekerja, dan belajar. Pemodelan tidak jarang memerlukan siswa untuk berpikir dengan mengeluarkan  suara  keras  dan  mendemonstrasikan  apa  yang  akan  dikerjakan  siswa. Pada saat pembelajaran, sering guru memodelkan bagaimana agar siswa belajar. Guru menunjukkan  bagaimana  melakukan  sesuatu  untuk  mempelajari  sesuatu  yang  baru. Guru  bukan  satu-satunya  model.  Model  dapat  dirancang  dengan  melibatkan  siswa. Contoh praktik pemodelan di kelas:
a) Guru olah raga memberi contoh berenang gaya kupu-kupu di hadapan siswa
b) Guru  PKn  mendatangkan  seorang  veteran  kemerdekaan  ke  kelas,  lalu  siswa diminta bertanya jawab dengan tokoh tersebut
c) Guru Geografi menunjukkan peta jadi yang dapat digunakan sebagai contoh siswa dalam merancang peta daerahnya
d) Guru Biologi mendemonstrasikan penggunaan thermometer suhu badan
e) Pemodelan  dalam  pembelajaran  antara  lain  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu, menghargai orang lain, dan rasa percaya diri.

## 6. Refleksi (Reflection)
Refleksi memungkinkan cara berpikir tentang apa yang telah siswa pelajari dan untuk  membantu  siswa  menggambarkan  makna  personal  siswa  sendiri.  Di  dalam refleksi,  siswa  menelaah  suatu  kejadian,  kegiatan,  dan  pengalaman  serta  berpikir tentang  apa  yang  siswa  pelajari,  bagaimana  merasakan,  dan  bagaimana  siswa menggunakan  pengetahuan  baru  tersebut.  Refleksi  dapat  ditulis  di  dalam  jurnal,  bisa terjadi  melalui  diskusi,  atau  merupakan  kegiatan  kreatif  seperti  menulis  puisi  atau membuat karya seni.
Realisasi  refleksi  dapat  diterapkan,  misalnya  pada  akhir  pembelajaran  guru menyisakan waktu sejenak agar siswa melakukan refleksi. Hal ini dapat berupa:
a) pernyataan langsung tentang apa-apa yang diperoleh siswa hari ini
b) catatan atau jurnal di buku siswa
c) kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari ini
d) diskusi
e) hasil karya
Refleksi  dalam  pembelajaran  antara  lain  dapat  menumbuhkan  kemampuan berfikir  logis  dan  kritis,  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  diri  sendiri,  dan menghargai pendapat orang lain.

## 7. Penilaian Autentik (Authentic Assessment)
Penilaian  autentik  sesungguhnya  adalah  suatu  istilah  yang  diciptakan  untuk menjelaskan  berbagai  metode  penilaian  alternatif.  Berbagai  metode  tersebut memungkinkan siswa dapat mendemonstrasikan kemampuannya untuk menyelesaikan tugas-tugas,  memecahkan  masalah,  atau  mengekspresikan  pengetahuannya  dengan cara  mensimulasikan  situasi  yang  dapat  ditemui  di  dalam  dunia  nyata  di  luar lingkungan  sekolah.  Berbagai  simulasi  tersebut  semestinya  dapat  mengekspresikan prestasi (performance) yang ditemui di dalam praktek dunia nyata seperti tempat kerja. Penilaian  autentik  seharusnya  dapat  menjelaskan  bagaimana  siswa  menyelesaikan masalah  dan  dimungkinkan  memiliki  lebih  dari  satu  solusi  yang  benar.  Strategi penilaian  yang cocok dengan kriteria  yang dimaksudkan adalah suatu kombinasi  dari beberapa teknik penilaian.
Penilaian  autentik  dalam  pembelajaran  dapat  mengembangkan  berbagai karakter  antara  lain  kejujuran,  tanggung  jawab,  menghargai  karya  dan  prestasi  orang lain, kedisiplinan, dan cinta ilmu.
Integrasi  nilai-nilai karakter di dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dilaksanakan mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran.
a. Perencanaan Pembelajaran
Pada  tahap  ini  silabus,  RPP,  dan  bahan  ajar  disusun.  Baik  silabus,  RPP,  dan bahan ajar dirancang agar muatan maupun kegiatan pembelajarannya memfasilitasi/berwawasan  pendidikan  karakter.  Cara  yang  mudah  untuk  membuat silabus,  RPP,  dan  bahan  ajar  yang  berwawasan  pendidikan  karakter  adalah  dengan mengadaptasi  silabus,  RPP,  dan  bahan  ajar  yang  telah  dibuat/ada  dengan menambahkan/mengadaptasi  kegiatan  pembelajaran  yang  bersifat  memfasilitasi dikenalnya  nilai-nilai,  disadarinya  pentingnya  nilai-nilai,  dan  diinternalisasinya  nilai- nilai.  Berikut  adalah  contoh  model  silabus,  RPP,  dan  bahan  ajar  yang  telah mengintegrasikan pendidikan karakter ke dalamnya.

## 1) Silabus
Silabus  dikembangkan  dengan  rujukan  utama  Standar  Isi  (Permen  Diknas nomor  22  tahun  2006).  Silabus  memuat  SK,  KD,  materi  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  indikator  pencapaian,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan  sumber  belajar. Materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indikator  pencapaian,  penilaian,  alokasi waktu, dan sumber belajar yang dirumuskan di dalam silabus pada dasarnya ditujukan untuk  memfasilitasi  peserta  didik  menguasai  SK/KD.  Agar  juga  memfasilitasi terjadinya  pembelajaran  yang  membantu  peserta  didik  mengembangkan  karakter, setidak-tidaknya perlu dilakukan perubahan pada tiga komponen silabus yaitu :
1) Penambahan  dan/atau  modifikasi  kegiatan  pembelajaran  sehingga  ada  kegiatan pembelajaran yang mengembangkan karakter
2) Penambahan  dan/atau  modifikasi  indikator  pencapaian  sehingga  ada  indikator yang terkait dengan pencapaian peserta didik dalam hal karakter
3) Penambahan  dan/atau  modifikasi  teknik  penilaian  sehingga  ada  teknik  penilaian yang  dapat  mengembangkan  dan/atau  mengukur  perkembangan  karakter.  (Dirjen Dikdasmen, 2010; 46)
Penambahan  dan/atau  adaptasi  kegiatan  pembelajaran,  indikator  pencapaian, dan  teknik  penilaian  harus  memperhatikan  kesesuaiannya  dengan  SK  dan  KD  yang harus  dicapai  oleh  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran,  indikator  pencapaian,  dan teknik  penilaian  yang  ditambahkan  dan/atau  hasil  modifikasi  tersebut  harus  bersifat lebih memperkuat pencapaian SK dan KD tetapi sekaligus mengembangkan karakter.

## 2) RPP
RPP disusun berdasarkan silabus yang telah dikembangkan oleh sekolah. RPP secara  umum  tersusun  atas  SK,  KD,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran, metode  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  sumber  belajar,  dan  penilaian. Seperti  yang  terumuskan  pada  silabus,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran, metode  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  sumber  belajar,  dan  penilaian yang  dikembangkan  di  dalam  RPP  pada  dasarnya  dipilih  untuk  menciptakan  proses pembelajaran  untuk  mencapai  SK  dan  KD.  Oleh  karena  itu,  agar  RPP  memberi petunjuk  pada  guru  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  berwawasan  pada pengembangan karakter, RPP tersebut perlu diadaptasi. Seperti pada adaptasi terhadap silabus, adaptasi yang dimaksud antara lain meliputi
1) Penambahan  dan/atau  modifikasi  kegiatan  pembelajaran  sehingga  ada  kegiatan pembelajaran yang mengembangkan karakter
2) Penambahan  dan/atau  modifikasi  indikator  pencapaian  sehingga  ada  indikator yang terkait dengan pencapaian peserta didik dalam hal karakter
4) Penambahan  dan/atau  modifikasi  teknik  penilaian  sehingga  ada  teknik  penilaian yang  dapat  mengembangkan  dan/atau  mengukur  perkembangan  karakter.  (Dirjen Dikdasmen, 2010; 47)
3) Bahan/buku ajar
Bahan/buku ajar merupakan komponen pembelajaran yang paling berpengaruh terhadap apa yang sesungguhnya terjadi pada proses pembelajaran. Banyak guru yang mengajar  dengan  semata-mata  mengikuti  urutan  penyajian  dan  kegiatan-kegiatan pembelajaran  (task)  yang  telah  dirancang  oleh  penulis  buku  ajar,  tanpa  melakukan adaptasi yang berarti.
Melalui  program  Buku  Sekolah  Elektronik  atau  buku  murah,  dewasa  ini pemerintah  telah  membeli  hak  cipta  sejumlah  buku  ajar  dari  hampir  semua  mata pelajaran  yang  telah  memenuhi  kelayakan  pemakaian  berdasarkan  penilaian  BSNP dari para penulis/penerbit. Guru wajib menggunakan buku-buku tersebut dalam proses pembelajaran. Untuk membantu sekolah mengadakan buku-buku tersebut, pemerintah telah memberikan dana buku teks kepada sekolah melalui dana BOS.
Walaupun  buku-buku  tersebut  telah  memenuhi  sejumlah  kriteria  kelayakan  - yaitu kelayakan isi, penyajian, bahasa, dan grafika  – bahan-bahan ajar tersebut masih belum  secara  memadai  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  di  dalamnya.  Apabila guru  sekedar  mengikuti  atau  melaksanakan  pembelajaran  dengan  berpatokan  pada kegiatan-kegiatan  pembelajaran  pada  buku-buku  tersebut,  pendidikan  karakter  secara memadai  belum  berjalan.  Oleh  karena  itu,  sejalan  dengan  apa  yang  telah  dirancang pada  silabus  dan  RPP  yang  berwawasan  pendidikan  karakter,  bahan  ajar  perlu diadaptasi.  (Dirjen  Dikdasmen,  2010:  48).  Adaptasi  yang  paling  mungkin dilaksanakan  oleh  guru  adalah  dengan  cara  menambah  kegiatan  pembelajaran  yang sekaligus  dapat  mengembangkan  karakter.  Cara  lainnya  adalah  dengan  mengadaptasi atau mengubah kegiatan belajar pada buku ajar yang dipakai.
Sebuah kegiatan belajar (task), baik secara eksplisit atau implisit terbentuk atas enam komponen. Komponen-komponen yang dimaksud adalah:
1) Tujuan 2) Input 3) Aktivitas 4) Pengaturan (Setting) 5) Peran guru
6) Peran peserta didik
Dengan  demikian,  perubahan/adaptasi  kegiatan  belajar  yang  dimaksud menyangkut  perubahan  pada  komponen-komponen  tersebut.  Secara  umum,  kegiatan belajar  yang  potensial  dapat  mengembangkan  karakter  peserta  didik  memenuhi prinsip-prinsip atau kriteria berikut.
1. Tujuan
Dalam  hal  tujuan,  kegiatan  belajar  yang  menanamkan  nilai  adalah  apabila tujuan kegiatan tersebut tidak hanya berorientasi pada pengetahuan, tetapi juga sikap. Oleh karenanya, guru perlu menambah orientasi  tujuan setiap atau sejumlah kegiatan belajar  dengan  pencapaian  sikap  atau  nilai  tertentu,  misalnya  kejujuran,  rasa  percaya diri, kerja keras, saling menghargai, dan sebagainya.

## 2. Input
Input  dapat  didefinisikan  sebagai  bahan/rujukan  sebagai  titik  tolak dilaksanakannya  aktivitas  belajar  oleh  peserta  didik.  Input  tersebut  dapat  berupa  teks lisan  maupun  tertulis,  grafik,  diagram,  gambar,  model,  charta,  benda  sesungguhnya, film, dan sebagainya. Input  yang dapat memperkenalkan nilai-nilai adalah yang tidak hanya menyajikan materi/pengetahuan, tetapi  yang juga menguraikan nilai-nilai  yang terkait dengan materi/pengetahuan tersebut.

## 3. Aktivitas
Aktivitas  belajar  adalah  apa  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  (bersama dan/atau  tanpa  guru)  dengan  input  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Aktivitas belajar  yang  dapat  membantu  peserta  didik  menginternalisasi  nilai-nilai  adalah aktivitas-aktivitas  yang  antara  lain  mendorong  terjadinya  autonomous  learning  dan bersifat  learner-centered.  Pembelajaran  yang  memfasilitasi  autonomous  learning  dan berpusat pada siswa secara otomatis akan membantu siswa memperoleh banyak nilai. Contoh-contoh aktivitas belajar yang memiliki sifat-sifat demikian antara lain diskusi, eksperimen,  pengamatan/observasi,  debat,  presentasi  oleh  siswa,  dan  mengerjakan proyek.

## 4. Pengaturan (Setting)
Pengaturan  (setting)  pembelajaran  berkaitan  dengan  kapan  dan  di  mana kegiatan dilaksanakan, berapa lama, apakah secara individu, berpasangan, atau dalam kelompok.  Masing-masing  setting  berimplikasi  terhadap  nilai-nilai  yang  terdidik. Setting  waktu  penyelesaian  tugas  yang  pendek  (sedikit),  misalnya  akan  menjadikan peserta  didik  terbiasa  kerja  dengan  cepat  sehingga  menghargai  waktu  dengan  baik. Sementara  itu  kerja  kelompok  dapat  menjadikan  siswa  memperoleh  kemampuan bekerjasama, saling menghargai, dan lain-lain.

## 5. Peran guru
Peran  guru  dalam  kegiatan  belajar  pada  buku  ajar  biasanya  tidak  dinyatakan secara  eksplisit.  Pernyataan  eksplisit  peran  guru  pada  umumnya  ditulis  pada  buku
petunjuk  guru.  Karena  cenderung  dinyatakan  secara  implisit,  guru  perlu  melakukan inferensi  terhadap  peran  guru  pada  kebanyakan  kegiatan  pembelajaran  apabila  buku guru tidak tersedia.
Peran  guru  yang  memfasilitasi  diinternalisasinya  nilai-nilai  oleh  siswa  antara lain guru sebagai fasilitator, motivator, partisipan, dan pemberi umpan balik. Mengutip ajaran  Ki  Hajar  Dewantara,  guru  yang  dengan  efektif  dan  efisien  mengembangkan karakter  siswa  adalah  mereka  yang  ing  ngarsa  sung  tuladha  (di  depan  guru  berperan sebagai teladan/memberi contoh), ing madya mangun karsa (di tengah-tengah peserta didik guru membangun prakarsa dan bekerja sama dengan mereka), tut wuri handayani (di belakang guru memberi daya semangat dan dorongan bagi peserta didik).

## 6. Peran peserta didik
Seperti halnya dengan peran guru dalam kegiatan belajar pada buku ajar, peran siswa biasanya tidak dinyatakan secara eksplisit juga. Pernyataan eksplisit peran siswa pada umumnya ditulis pada buku petunjuk guru. Karena cenderung dinyatakan secara implisit,  guru  perlu  melakukan  inferensi  terhadap  peran  siswa  pada  kebanyakan kegiatan  pembelajaran.  Agar  peserta  didik  terfasilitasi  dalam  mengenal,  menjadi peduli,  dan  menginternalisasi  karakter,  peserta  didik  harus  diberi  peran  aktif  dalam pembelajaran.  Peran-peran  tersebut  antara  lain  sebagai  partisipan  diskusi,  pelaku eksperimen, penyaji hasil-hasil diskusi dan eksperimen, pelaksana proyek, dsb.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  dari  tahapan  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup, dipilih  dan  dilaksanakan  agar  peserta  didik  mempraktikkan  nilai-nilai  karakter  yang ditargetkan.  Sebagaimana  disebutkan  di  depan,  prinsip-prinsip  Contextual  Teaching and  Learning  disarankan  diaplikasikan  pada  semua  tahapan  pembelajaran  karena prinsip-prinsip pembelajaran tersebut sekaligus dapat memfasilitasi terinternalisasinya nilai-nilai.  Selain  itu,  perilaku  guru  sepanjang  proses  pembelajaran  harus  merupakan model pelaksanaan nilai-nilai bagi peserta didik. Diagram 2.1 berikut menggambarkan penanaman karakter melalui pelaksanaan pembelajaran.
Diagram 2.1: Penanaman Karakter melalui Pelaksanaan Pembelajaran
1. Pendahuluan Berdasarkan Standar Proses, pada kegiatan pendahuluan, guru:
a. Menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran;
b. Mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
c. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan
d. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. Ada  sejumlah  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengenalkan  nilai,
membangun kepedulian akan nilai, dan membantu internalisasi nilai atau karakter pada tahap pembelajaran ini. Berikut adalah beberapa contoh sebagai berikut :
a) Guru datang tepat waktu (contoh nilai yang ditanamkan: disiplin)
b) Guru  mengucapkan  salam  dengan  ramah  kepada  siswa  ketika  memasuki ruang kelas (contoh nilai yang ditanamkan: santun, peduli)
c) Berdoa  sebelum  membuka  pelajaran  (contoh  nilai  yang  ditanamkan: religius)
d) Mengecek kehadiran siswa (contoh nilai yang ditanamkan: disiplin)
e) Mendoakan  siswa  yang  tidak  hadir  karena  sakit  atau  karena  halangan lainnya (contoh nilai yang ditanamkan: religius, peduli)
f) Memastikan  bahwa  setiap  siswa  datang  tepat  waktu  (contoh  nilai  yang ditanamkan: disiplin)
g) Menegur  siswa  yang  terlambat  dengan  sopan  (contoh  nilai  yang ditanamkan: disiplin, santun, peduli)
h) Mengaitkan materi/kompetensi yang akan dipelajari dengan karakter
i) Dengan  merujuk  pada  silabus,  RPP,  dan  bahan  ajar,  menyampaikan  butir karakter  yang  hendak  dikembangkan  selain  yang  terkait  dengan  SK/KD. (Dirjen Dikdasmen, 2010:  53)
2. Inti
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  41  Tahun  2007, kegiatan  inti  pembelajaran  terbagi  atas  tiga  tahap,  yaitu  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi.  Secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa  pada  tahap  eksplorasi  peserta didik difasilitasi untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan dan mengembangkan sikap melalui kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pada tahap  elaborasi,  peserta  didik  diberi  peluang  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  serta  sikap  lebih  lanjut  melalui  sumber-sumber  dan  kegiatan-kegiatan pembelajaran  lainnya  sehingga  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  peserta  didik lebih  luas  dan  dalam.  Pada  tahap  konfirmasi,  peserta  didik  memperoleh  umpan  balik atas  kebenaran  dan  kelayakan  dari  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang diperoleh  oleh  siswa.  (Dirjen  Dikdasmen,  2010:  54).  Berikut  beberapa  ciri  proses pembelajaran  pada  tahap  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi  yang  potensial  dapat membantu siswa menginternalisasi nilai-nilai yang diambil dari Standar Proses.
a) Eksplorasi
1) Melibatkan  peserta  didik  mencari  informasi  yang  luas  dan  dalam  tentang topik/tema materi yang dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru  dan  belajar  dari  aneka  sumber  (contoh  nilai  yang  ditanamkan:  mandiri, berfikir logis, kreatif, kerjasama)
2) Menggunakan  beragam  pendekatan  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan sumber belajar lain (contoh nilai yang ditanamkan: kreatif, kerja keras)
3) Memfasilitasi  terjadinya  interaksi  antarpeserta  didik  serta  antara  peserta  didik dengan  guru,  lingkungan,  dan  sumber  belajar  lainnya  (contoh  nilai  yang ditanamkan: kerjasama, saling menghargai, peduli lingkungan)
4) Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran (contoh nilai yang ditanamkan: rasa percaya diri, mandiri)
5) Memfasilitasi  peserta  didik  melakukan  percobaan  di  laboratorium,  studio,  atau lapangan (contoh nilai yang ditanamkan: mandiri, kerjasama, kerja keras)
b) Elaborasi
1) Membiasakan  peserta  didik  membaca  dan  menulis  yang  beragam  melalui  tugas- tugas  tertentu  yang  bermakna  (contoh  nilai  yang  ditanamkan:  cinta  ilmu,  kreatif, logis)
2) Memfasilitasi  peserta  didik  melalui  pemberian  tugas,  diskusi,  dan  lain-lain  untuk memunculkan  gagasan  baru  baik  secara  lisan  maupun  tertulis  (contoh  nilai  yang ditanamkan: kreatif, percaya diri, kritis, saling menghargai, santun)
3) Memberi  kesempatan  untuk  berpikir,  menganalisis,  menyelesaikan  masalah,  dan bertindak  tanpa  rasa  takut  (contoh  nilai  yang  ditanamkan:  kreatif,  percaya  diri, kritis)
4) Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif (contoh nilai yang ditanamkan: kerjasama, saling menghargai, tanggung jawab)
5) Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar (contoh nilai yang ditanamkan: jujur, disiplin, kerja keras, menghargai)
6) Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun  tertulis,  secara  individual  maupun  kelompok  (contoh  nilai  yang ditanamkan:  jujur,  bertanggung  jawab,  percaya  diri,  saling  menghargai,  mandiri, kerjasama)
7) Memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menyajikan  hasil  kerja  individual  maupun kelompok  (contoh  nilai  yang  ditanamkan:  percaya  diri,  saling  menghargai, mandiri, kerjasama)
8) Memfasilitasi  peserta  didik  melakukan  pameran,  turnamen,  festival,  serta  produk yang  dihasilkan  (contoh  nilai  yang  ditanamkan:  percaya  diri,  saling  menghargai, mandiri, kerjasama)
Memfasilitasi  peserta  didik  melakukan  kegiatan  yang  menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik (contoh nilai yang ditanamkan: percaya diri, saling menghargai, mandiri, kerjasama).  Dirjen Dikdasmen, 2010: 55)
c) Konfirmasi
1) Memberikan  umpan  balik  positif  dan  penguatan  dalam  bentuk  lisan,  tulisan, isyarat,  maupun  hadiah  terhadap  keberhasilan  peserta  didik  (contoh  nilai  yang ditanamkan: saling menghargai, percaya diri, santun, kritis, logis)
2) Memberikan  konfirmasi  terhadap  hasil  eksplorasi  dan  elaborasi  peserta  didik melalui berbagai sumber (contoh nilai yang ditanamkan: percaya diri, logis, kritis)
3) Memfasilitasi  peserta  didik  melakukan  refleksi  untuk  memperoleh  pengalaman belajar yang telah dilakukan (contoh nilai yang ditanamkan: memahami kelebihan dan kekurangan diri sendiri)
4) Memfasilitasi peserta didik untuk lebih jauh/dalam/luas memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap, antara lain dengan guru:
5) berfungsi  sebagai  narasumber  dan  fasilitator  dalam  menjawab  pertanyaan  peserta didik  yang  menghadapi  kesulitan,  dengan  menggunakan  bahasa  yang  baku  dan benar (contoh nilai yang ditanamkan: peduli, santun);
6) membantu menyelesaikan masalah (contoh nilai yang ditanamkan: peduli);
7) memberi  acuan  agar  peserta  didik  dapat  melakukan  pengecekan  hasil  eksplorasi (contoh nilai yang ditanamkan: kritis);
8) memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh (contoh nilai  yang ditanamkan: cinta ilmu);
9) memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif (contoh nilai yang ditanamkan: peduli, percaya diri).
3. Penutup Dalam kegiatan penutup, guru:
1) Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran (contoh nilai yang ditanamkan: mandiri, kerjasama, kritis, logis);
2) Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram (contoh nilai yang ditanamkan: jujur, mengetahui kelebihan dan kekurangan);
3) Memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran  (contoh  nilai yang ditanamkan: saling menghargai, percaya diri, santun, kritis, logis);
4) Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan,  layanan  konseling  dan/atau  memberikan  tugas,  baik  tugas  individual maupun  kelompok  sesuai  dengan  hasil  belajar  peserta  didik;  dan  Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. (Dirjen Dikdasmen, 2010: 58) Ada  beberapa  hal  lain  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru  untuk  mendorong dipraktikkannya nilai-nilai.
Pertama,  guru  harus  merupakan  seorang  model  dalam  karakter.  Dari  awal  hingga akhir  pelajaran,  tutur  kata,  sikap,  dan  perbuatan  guru  harus  merupakan cerminan dari nilai-nilai karakter yang hendak ditanamkannya.
Kedua,  pemberian  reward  kepada  siswa  yang  menunjukkan  karakter  yang dikehendaki  dan  pemberian  punishment  kepada  mereka  yang  berperilaku dengan  karakter  yang  tidak  dikehendaki.  Reward  dan  punishment  yang dimaksud  dapat  berupa  ungkapan  verbal  dan  non  verbal,  kartu  ucapan selamat (misalnya classroom award) atau catatan peringatan, dan sebagainya. Untuk  itu  guru  harus  menjadi  pengamat  yang  baik  bagi  setiap  siswanya selama proses pembelajaran.
Ketiga,  harus  dihindari  olok-olok  ketika  ada  siswa  yang  datang  terlambat  atau menjawab  pertanyaan  dan/atau  berpendapat  kurang  tepat/relevan.  Pada sejumlah  sekolah  ada  kebiasaan  diucapkan  ungkapan  Hoo  …  oleh  siswa secara  serempak  saat  ada  teman  mereka  yang  terlambat  dan/atau  menjawab pertanyaan  atau  bergagasan  kurang  tepat.  Kebiasaan  tersebut  harus  dijauhi untuk  menumbuhkembangkan  sikap  bertanggung  jawab,  empati,  kritis, kreatif, inovatif, rasa percaya diri, dan sebagainya. (Dirjen Dikdasmen, 2010: 59)
Selain  itu,  setiap  kali  guru  memberi  umpan  balik  dan/atau  penilaian  kepada siswa,  guru  harus  mulai  dari  aspek-aspek  positif  atau  sisi-sisi  yang  telah  kuat/baik pada  pendapat,  karya,  dan/atau  sikap  siswa.  Guru  memulainya  dengan  memberi penghargaan pada hal-hal yang telah baik dengan ungkapan verbal dan/atau non-verbal dan  baru  kemudian  menunjukkan  kekurangan-kekurangannya  dengan  „hati‟.  Dengan cara  ini  sikap-sikap  saling  menghargai  dan  menghormati,  kritis,  kreatif,  percaya  diri, santun, dan sebagainya akan tumbuh subur.
c. Evaluasi Pencapaian Belajar
Pada  dasarnya  authentic  assessment  diaplikasikan.  Teknik  dan  instrumen penilaian  yang  dipilih  dan  dilaksanakan  tidak  hanya  mengukur  pencapaian akademik/kognitif  siswa,  tetapi  juga  mengukur  perkembangan  kepribadian  siswa. Bahkan perlu diupayakan bahwa teknik penilaian yang diaplikasikan mengembangkan kepribadian siswa sekaligus.
Pedoman penilaian untuk lima kelompok mata pelajaran yang diterbitkan oleh BSNP (2007) menyebutkan bahwa sejumlah teknik penilaian dianjurkan untuk dipakai oleh  guru  menurut  kebutuhan.  Tabel  2.1  menyajikan  teknik-teknik  penilaian  yang dimaksud dengan bentuk-bentuk instrumen yang dapat dikembangkan oleh guru.
Di  antara  teknik-teknik  penilaian  tersebut,  beberapa  dapat  digunakan  untuk menilai  pencapaian  peserta  didik  baik  dalam  hal  pencapaian  akademik  maupun kepribadian. Teknik-teknik tersebut terutama observasi (dengan lembar observasi/lembar pengamatan), penilaian diri (dengan lembar penilaian diri/kuesioner), dan  penilaian  antarteman  (lembar  penilaian  antarteman).  (Dirjen  Dikdasmen,  2010: 60)
Tabel 2.1. Teknik dan bentuk instrumen penilaian
Berikut  adalah  contoh  instrumen  (penilaian  diri)  yang  dapat  dipakai, diadaptasi, dan dikembangkan lebih lanjut oleh sekolah dalam melakukan penilaian. How much do you improve in the following aspects after learning the materials in this unit? Put a tick (√) in the appropriate box.

## PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Dari  penyajian  dan  analisis  data,  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
1. Integrasi  nilai-nilai  karakter  sudah  sesuai  dengan  Panduan  yang  diberikan  oleh Dirjen  Dikdasmen.  Mulai  sosialisasi,  perencanaan,    pelaksanaan    pembelajaran sampai  evaluasi.  Sosialisasi  dilakukan  saat  Workshop  penyusunan  bahan  ajar  di awal  tahun  ajaran,  juga  sat  upacara  bendera,  dan  pada  saat  pertemuan  dengan orang  tua  siswa  saat  rapat  komite.  Silabus  sudah  mencerminkan  karakter  yang sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  dipelajari  siswa.  Pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran  juga  sudah  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  tersebut.    Namun untuk  mengintegrasikan  ke  dalam  Dokumen  KTSP  masih  dalam  proses pengerjaan.
2. Implementasi  dari  integrasi  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di lapangan sesuai dengan Silabus dan RPP yang dibuat. Di Silabus misalnya menampilkan nilai karakter gemar membaca, dan muncul KMTT tentang mencari  tambahan  penjelasan  di  Perpustakaan,  maka  muncul  di  RPP  mulai pendahuluan,  kegiatan  inti  sampai  evaluasi  harus  konsisten  dengan  nilai  karakter yang  dimaksud.  Namun  dalam  pelaksanaan  evaluasi  pernyataan  kualitatif    belum dinyatakan  dalam  bentuk  (BT)    Belum  Terlihat,  (MT)    Mulai  Terlihat,    (MB) Mulai Berkembang,  (MK).

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan    Praktis .  Jakarta,    Rineka Cipta.
Djaelani,  A.  Kadir,  1998, Pengembangan  Materi  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah Umum , Jakarta, Panji Mas.
Dirjen Dikdasmen, ( 2010) Panduan  Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama, Kemendiknas,
Germanto, Agus,  2001, Quantum Quotient, Kecerdasan Quantum , Bandung:  Nuansa. Hasan, Afif, 2011, Ilmu Pendidikan Islam ,  Malang,  UM Press. Kasali,    Rhenald,  2010, Myelin,  Mobilitas  Intengibles  menjadi  Kekuatan  Perubahan , Jakarta, Gramedia Pustaka Utama.
Mu’in,  Fathul,    2010, Pendidikan  Karakter,  Konstruksi  Teoritik  &  Praktik ,  Jakarta,  Ar- Ruzmedia.
Manser,    Martin,  1995, Oxford  Learner’s  Pocket  Dictionary ,  New  York,  Oxford University Press,
Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter , Jakarta, Bina Aksara.
Muhammad, Abu Bakar, Hadits Tarbiyah, Surabaya. Al-Ikhlas,
Pusat  Kurikulum,  Balitbang,  2010,  Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter Bangsa Pedoman Sekolah, Kemendiknas,
Rasio,  2005, Berjuang Membangun Pendidikan Bangsa , Malang. Pustaka Kayu Tangan. Samami,Mukhlas  dan    Hariyanto,    2012, Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter . Bandung, Remaja Rosdakarya.
Satori, Djam’an.dan . Aan Komariyah, 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif ,  Bandung: Alfabeta.
Soemanto,  Wasty,  Drs.  Dkk., Dasar  dan  Teori  Pendidikan  Dunia,  Tantangan  Bagi Pemimpin Pendidikan, Surabaya, Usaha Nasional. Tobroni,  (2008) Pendidikan  Islam,  Paradigma  Teologis,  Filosofis  dan  Spirit ualitas, Malang: UMM Press.
Tobroni, 2010, Pendidikan Karakter Dalam Prespektif Islam ,  Kemendiknas, Kementrian diknas.
Thomas Lichona, www.cortland.edu/character/aboutus.html
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional
Yatimin, Abdullah, M., 2006, Study Islam Kontemporer , Jakarta: Amzah.
Zuchdi,Darmiyati,  2010, Pendidikan  Karakter  dengan  Pendekatan  Komprehensif Terintegrasi  dalam  Perkuliahan  dan  Pengembangan  Kultur  Universitas , Yogyakarta:  Uni Press.