## JURNAL PENDIDIKAN MULTIKULTURAL INDONESIA
History: Received  : 11 Februari 2020 Revised  : 5 Maret 2020 Accepted  : 25 Maret 2020 Published  : 1 April 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Berbasis  Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
A.A Sylvia Fitriana Dewi 1* , I Ketut Ardana 2
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : sylvia.fitriana.dewi@undiksha.ac.id

## Abstract
Penguasaan kompetensi IPA masih kurang optimal karena masih dianggap sulit untuk dipahami bagi peserta didik.  Proses pembelajaran  yang  masih  dominan  berfokus  kepada  guru  sehingga  menyebabkan  kurangnya  keikutsertaan  peserta  didik yang  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model pembelajaran Think  Pair  Share Berbasis Tri  Hita  Karana terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA.  Penelitian  ini  tergolong jenis  penelitian  kuantitatif  memakai  rancangan non-equivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian  berjumlah  516 siswa. Teknik random sampling digunakan untuk menentukan sampel penelitian. Sampel yang diperoleh sebanyak 73 siswa. Dalam mengumpulkan data kompetensi pengetahuan IPA menggunakan tes pilihan ganda biasa, yang kemudian dianalisis dengan analisis uji-t polled varians . Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung = 2,730 > t tabel 2,000 pada taraf signikansi 5% dengan dk = 71, sehingga Ho ditolak. Jadi berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Think  Pair  Share Berbasis Tri  Hita  Karana terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V.  Model pembelajaran Think Pair Share Berbasis Tri Hita Karana dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V.
Keywords : Think Pair Share, Tri Hita Karana

## Abstract
Mastering  of  science  competencies  is  still  not  optimal  because  it  is  still  considered  difficult  for  students  to understand. The learning process is still predominantly focused on the teacher, which causes a lack of student participation which affects low student learning outcomes. This study aims to analyze the effect of the Tri Hita Karana based Think Pair Share learning model on science knowledge competencies. This research is classified as a type of quantitative research using a nonequivalent control group design. The study population was 516 students. Random sampling technique was used to determine the research sample. The samples obtained were 73 students. In collecting the competency data of science knowledge, it used an ordinary multiple choice test, which  was  then  analyzed  by  using  polled  variance  t-test  analysis.  Based  on  the  calculation  results  obtained tcount  =  2.730>  ttable  2,000  at  the  5%  significance  level  with  dk  =  71,  so  that  Ho  is  rejected.  So  it  can  be concluded  that  there  is  an  influence  of  the  Tri  Hita  Karana-based  Think  Pair  Share  learning  model  on  the science knowledge competency of class V students..
Keywords: Think Pair Share, Tri Hita Karana

## Pendahuluan
Masyarakat yang memiliki akhlak yang baik dapat menimbulkan perubahan karakter menjadi  bernilai  dengan  melalui  proses  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  penggambaran kebudayaan  sesuai  perkembangan  kehidupan (Trianto,  2015;  Wirasasmita  &  Hendriawan, 2020) .  Oleh  karena  itu,  pemerintah  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  yaitu  dengan  penetapan  kurikulum.  Indonesia  saat  ini  menggunakan  kurikulum 2013 yang memiliki 4 aspek meliputi aspek pengetahuan, aspek keterampilan, aspek perilaku dan  aspek  sikap.  Dalam  kurikulum  2013  menuntut  adanya  pembelajaran  yang  bersifat menyenangkan dan mendorong siswa untuk berpikir kreatif, aktif, dan inovatif (A Shoimin,
2014;  Upayanto,  2017) .  Pola  sistem  pembelajaran  yang  berubah-ubah  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku  menuntut  seorang  guru  untuk  lebih  kreatif  dalam  berkarya  sebagai penunjang kegiatan pembelajaran di sekolah. Guru harus mampu membangkitkan minat para peserta didik untuk belajar pada semua bidang mata pelajaran, khususnya IPA yang memiliki unsur  pengetahuan  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan.  Proses  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  di  SD  menggunakan  bentuk  pembelajaran  tematik  integratif  (terpadu), yang  disampaikan  dalam  bentuk  tema-tema  dan  mengintegrasikan  beberapa  mata  pelajaran pokok  lainnya  dan  integrasikan  ke  dalam  satu  tema  dengan  mengembangkan  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pada  jenjang  sekolah  dasar,  IPA  merupakan  mata pelajaran  pokok  dan  diajarkan  sesuai  dengan  tingkatan  kognitifnya.  IPA  adalah  ilmu  yang mendalami  kegiatan  manusia  yang  bertujuan  untuk  mengenal  alam  semesta  dengan  cara melakukan pengamatan yang sistematis (Kadri, 2017;  Suryantari,  Suadnyana, &  Wulandari, 2018; Yunita & Tristiantari, 2018) .
Dalam  mengetahui  pemahaman  siswa  mengenai  konsep  muatan  pelajaran  IPA digunakan  kompetensi  pengetahuan  IPA (Sumantri,  2015;  Trianawati,  2019) .  Kompetensi pengetahuan IPA meliputi kemampuan siswa dalam menghayati dan meresapi konsep materi IPA  yang  perlu  dilatih  guna  meningkatkan  keterampilan  IPA  siswa.  Namun  kenyataannya, penguasaan  kompetensi  IPA  masih  kurang  optimal  karena  masih  dianggap  sulit  untuk dipahami  bagi  peserta  didik.  Permasalahan  ini  juga  terjadi  pada  salah  satu  sekolah  dasar. Berdasarkan  observasi  ditemukan  beberapa  permasalahan  yaitu  dalam  proses  pembelajaran IPA masih terdapat beberapa kendala, diantaranya proses pembelajaran yang masih dominan berfokus  kepada  guru  sehingga  menyebabkan  kurangnya  keikutsertaan  peserta  didik. Penerapan  model  pembelajaran  kurang  bervariasi  dan  belum  maksimalnya  strategi  guru menjelaskan  materi  yang  seharusnya  dapat  dikaitkan  dengan  keseharian  siswa  saat  belajar IPA.  Selain  itu,  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  masih  belum  maksimal. Berdasarkan  nilai  PTS  (Penilaian  Tengah  Semester)  IPA,  rata-rata  nilai  siswa  yang  masih berada dibawah harapan.
Berdasarkan  masalah  yang  telah  dipaparkan,  maka  perlu  diadakan  pembaharuan dalam  proses  belajar  di  kelas.  Proses  pembelajaran  hendaknya  berlangsung  secara  menarik dan tidak mudah membosankan. Untuk itu, guru harus mampu mengetahui berbagai strategi, model, metode dan pendekatan yang digunakan agar proses pembelajaran lebih menarik dan bermakna.  Salah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan  guru  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  bervariasi.  Model  pembelajaran  adalah  susunan  tahapan  yang  sistematis saat menyelenggarakan proses pemelajaran agar tercapainya tujuan yang telah ditetapkan dan sebagai ketetapan bagi pengajar dalam melakukan aktivitas pembelajaran  Trianto (Febriana, 2017; Redhana, 2013) . Saat ini sudah banyak berkembang model pembelajaran yang inovatif. Hal  tersebut  pada  dasarnya  untuk  memberikan  kemudahan  bagi  pengajar  dan  pelajar  untuk mengoptimalkan  pengetahuan  atau  pelajaran.  Semua  model  tersebut  membantu  para  guru untuk  mempermudah  menyampaikan  isi  pelajaran  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang tidak  membosankan  untuk  peserta  didik.  Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yaitu model  pembelajaran Think  Pair  Share. Tela,  Yulian,  &  Budianingsih  (2019) menyatakan think berarti  berpikir, pair artinya  pasangan,  dan share adalah  membagikan.  Jadi  memiliki arti  memikirkan  dan  berbagi  secara  berpasangan.  Model  pembelajaran  tersebut  merupakan pengembangan  dari  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  berfikir  kritis sehingga  menjadikan  pembelajaran  yang  aktif (Resmawan,  Pudjawan,  &  Suarjana,  2017; Santra, Wibawa, & Rati, 2018; Wulandari, Abadi, & Ganing, 2018) . Model  pembelajaran Think  Pair  Share ialah  tipe  pembelajaran  kooperatif  dengan tujuan  mengoptimalkan  partisipasi  siswa  dengan  siswa  belajar  berkelompok  sehingga mempengaruhi pola interaksi siswa (Andriani, Suarjana, & Lestari, 2017; Anggreni, Asri, & Ganing,  2017) .  Model  pembelajaran  ini  memfokuskan  pada  pemecahan  masalah  dengan
menggunakan  metode  diskusi (Dharmayanti,  Ardana,  &  Suniasih,  2017;  Suantara,  Ganing, Agung, &  Wulandari, 2019) . Jadi  dapat  disimpulkan model pembelajaran Think Pair  Share ialah pembelajaran yang melibatkan siswa secara berkelompok untuk meningkatkan interaksi dan partisipasi siswa dalam belajar. Pada dasarnya, model ini dirancang agar suasana diskusi di  kelas  bervariasi  dan  menyenangkan.  Adapun  keuntungan  yang  diperoleh  siswa  dalam menggunakan  model  ini  siswa  dapat  saling  bertukar  pandangan  bersama  siswa  lainnya, meningkatkan  keterampilan  berfikir,  dan  bekerja  sama  saling  membantu  dalam  kelompok (Andriani  et  al.,  2017;  Fitriani  &  Wuryandari,  2019) .  Model  tersebut  memiliki  beberapa tahapan yaitu a). Think (berpikir), tahap pertama yaitu tahap berpikir mengenai memecahkan suatu  permasalahan.  Tahap  berpikir  mendorong  siswa  untuk  giat  dalam  belajar  dan  aktif mencari  solusi  atau  jawaban  dalam  memecahkan  masalah,  b). Pair (berpasangan),  peserta didik  berdiskusi  hasil  penalarannya  dengan  berpasangan.  Siswa  memadukan  dan mengeluarkan pendapat masing-masing sehingga terciptanya suasana belajar aktif, dan Share (berbagi), siswa secara berpasangan  membagikan hasil diskusinya di depan kelas (Anggreni et al., 2017; Santra, Putu, Citra Wibawa, & Rati, 2018; Aris Shoimin, 2014)
Penelitian Santra  et  al.,  (2018) yang  menyimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  model Think  Pair  Share terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Agar  belajar  IPA  siswa dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share lebih  bermakna  maka  materi  pelajaran  IPA dapat  dikaitkan  dengan  hal-hal  yang  dialami  siswa  seperti  budaya  lokal  mengingat  budaya lokal  ini  banyak  yang  dapat  dikaitkan  dalam  proses  belajar  khususnya  belajar  IPA.  Muatan lokal  yang  dapat  digunakan  adalah Tri  Hita  Karana . Pradnyawathi  et  al.,  (2019) , Tri  Hita Karana merupakan tiga hal yang menyebabkan kebahagiaan bersumber dari hubungan yang harmonis  antara  mahluk  hidup. Tri  Hita  Karana yang  berarti  berarti  tiga  unsur  yang menimbulkan kebahagiaan manusia bersumber dari adanya hubungan yang harmonis dengan Tuhan,  sesama  manusia  serta  lingkungan  alam (Anjarsari,  Suniasih,  &  Sujana,  2017; Widnyana  &  Sujana,  2017) .  Adapun  unsur-unsur  dari Tri  Hita  Karana (Suhardana,  2007) yaitu:  hubungan  yang  harmonis  manusia  dengan  sang  pencipta (parhyangan), Hubungan yang  harmonis  antara  sesama  manusia (pawongan), dan  Hubungan  harmonis    manusia dengan alam lingkungannya (palemahan). Memadukan konsep Tri Hita Karana dalam proses pembelajaran  khususnya  IPA  dapat  memudahkan  pemahaman  siswa  karena  berkaitan langsung  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Penelitian Anjani  (2017) yang  menyatakan bahwa  hasil  analisis  kompetensi  pengetahuan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  konsep Tri Hita Karana lebih besar dibandingkan dengan siswa yang tidak dibelajarkan dengan konsep tersebut. Selain itu penelitian Widiartini et al., (2018) yang menunjukkan bahwa kompetensi pengetahuan  siswa  meningkat  saat  dibelajarkan  dengan  memadukan  kearifan  lokal Tri  Hita Karana.
Jika  model  pembelajaran Think  Pair  Share yang dipadukan  dengan  konsep Tri  Hita Karana dalam proses belajar IPA membuat siswa menyadari segala sesuatu yang ada di alam semesta  ini  merupakan  ciptaan  Tuhan,  mudah  dalam  memahami  materi  IPA  karena berhubungan  dengan  kegiatan  keseharian  siswa,  dapat  mengaktifkan  interaksi  sosial  dan membuat  siswa  lebih  peduli  terhadap  lingkungan  alam  sehingga  berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share berbasis Tri  Hita  Karana adalah  model  yang  mengharuskan  siswa  untuk aktif  dan  berpikir  kritis  yang  menghubungkan  pembelajaran  ini  dengan  Tuhan,  sesama manusia  serta  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  media  pembelajaran.  Tujuan  dari diadakannya  penelitian  ini  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair Share berbasis Tri  Hita  Karana terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Diharapkan dengan  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share berbasis Tri  Hita  Karana dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa.

## Metode
Berdasarkan  jenis  penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif desain quasi  experiment (eksperimen  semu).  Bentuk  desain  tersebut  ialah Non-equivalent Control  Group  Design .  Penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share diberikan  kepada kelompok  eksperimen,  sedangkan  pembelajaran  secara  konvensional  untuk  kelompok kontrol. Penelitian ini memberikan post-test kemudian nilai post-test tersebut akan digunakan sebagai  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Populasi  dan  sampel  merupakan  subjek  yang  akan  diteliti.  Seluruh  siswa  kelas  V  SD  N Gugus III Kuta Utara merupakan populasi dari penelitian ini yaitu sebanyak 15 kelas dengan jumlah total 516 siswa.
Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan teknik Random Sampling, yaitu pengundian  random  terhadap  sampel.  Hasil  pengundian  dengan  teknik random sampling, diperoleh sampel  2 kelas yakni  kelas  VC di  SD No. 1 Kerobokan dan VB di  SD No. 3 Kerobokan Kaja. Kemudian kedua kelas tersebut diberikan pretest untuk penyetaraan sampel.  Penyetaraan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  uji-t  yang  dimana sebelumnya  harus  memenuhi  kriteria  untuk  uji  normalitas  dan  uji  homogenitasnya. Berdasarkan hasil perhitungan kedua kelompok sampel tersebut dinyatakan setara.
Di  dalam  sebuah  penelitian  kehadiran  variabel  menjadi  suatu  keharusan.  Variabel adalah sesuatu yang menjadi fokus peneliti. Dalam  penelitian terdapat 2 jenis variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Istilah variabel bebas sering juga disebut sebagai variabel stimulus,  predictor,  antecedent. Model  Pembelajaran Think  Pair  Share berbasis Tri  Hita Karana merupakan  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini.  Sedangkan  variabel  terikat  dikenal dengan  istilah  variabel  output,  kriteria,  konsekuen.  Kompetensi  pengetahuan  IPA  termasuk variabel  terikat. Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode tes.
Tes kompetensi pengetahuan IPA dirancang sendiri oleh peneliti. Tes tersebut berupa tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa  yang  melewati  pengujian  instrumen  terlebih dahulu.  Tes  pilihan ganda biasa ini meliputi  4 pilihan jawaban (a, b, c atau d).  Sebelum tes diberikan kepada siswa maka dilakukan uji validitas, uji daya beda, indeks kesukaran dan uji reliabilitas. Data yang diperoleh berupa angka dan kuantitatif sehingga menggunakan analisis statistik.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varians.  Uji  homogenitas  varians  pada penelitian  ini  yaitu  menggunakan  rumus  uji  F.  Jika  data  sudah  normal  dan  homogen  maka analisis  yang  digunakan  adalah  statistik  parametris.  Uji  t  merupakan  analisis  statistik  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  pada  penelitian  ini.  Analisis  data  yang  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian adalah rumus Uji t polled varians.

## Hasil dan Pembahasan
Ada dua data yang diperoleh dari penelitian ini yaitu 1) data kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share Berbasis Tri  Hita  Karana ,  2)  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol yang  dibelajarkan  pembelajaran  konvensional.  Kelas  VC  SD  No.  1  Kerobokan  merupakan kelompok  eksperimen  pada  penelitian  ini  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Think Pair Share berbasis Tri Hita Karana dan model pembelajaran konvensional diterapkan kepada  siswa  kelas  VB  SD  No.  3  Kerobokan  Kaja  yang  merupakan  kelompok  control  dan diberikan  perlakuan  sebanyak  6  kali  dan  pada  akhir  perlakuan  diberikan posttest agar memperoleh data skor.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok eksperimen = 84,91 dan rata-rata kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol =  79,94.  Sebelum  dilakukannya  analisis  uji  t  terlebih  dahulu  melakukan  uji  prasyarat  yang
terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.  Pada  penelitian  ini  kriteria  uji normalitas  adalah  jika  X hitung <  X tabel maka  sebaran  data  terdistribusi  normal  dengan  taraf signifikansi 5% dan dk = (6 – 1) = 5 sehingga diperoleh X 2 tabel = 11,07. Hasil  uji  normalitas  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  Xhitung =  10,69  kemudian dibandingkan  dengan  X tabel =  11,07  ini  berarti  Xhitung <  X tabel. sehingga  sebaran  data kelompok eksperimen berdistribusi normal. Pada uji normalitas kelompok kontrol diperoleh X hitung =  3,41  dan  dibandingkan  dengan  X tabel =  11,07  hal  ini  menunjukkan  X hitung <  X tabel sehingga sebaran data kelompok kontrol berdistribusi normal.
Langkah selanjutnya yang dilakukan yaitu uji homogenitas varians.  Uji homogenitas dilaksanakan  agar  memperlihatkan  perbedaan  di  uji  hipotesis  memang  benar  akibat perbedaan varians antar kelompok. Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas diperoleh F hitung sebesar 1,25. Kemudian dibandingkan terhadap F tabel = 1,78 dengan derajat kebebasan pembilang  (n 2 –  1)  =  35  dk  penyebut  (n 1 –  1)  = 36.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai F hitung < F tabel, yang berarti varians data kedua kelompok tersebut homogen.
H 0 atau dikenal  dengan  hipotesis nol  ialah yang  diuji  pada penelitian ini. Bunyi  dari hipotesis  nol  yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share berbasis Tri Hita Karana terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD N Gugus III Kuta Utara  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Untuk  menguji  hipotesis  tersebut  digunakan  uji  statistik yaitu  uji  t  dengan  rumus polled  varians. Rekapitulasi  hasil  analisis  uji-t  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Uji t Data Kompetensi Pengetahuan IPA
Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan bahwa hasil t hitung = 2,730 dan t tabel = 2,000 dengan  dk  =  n 1  + n 2 –  2  =  71  dan  taraf  signifikan  5%.  Jadi  berdasarkan  kriteria  hasil perhitungan tersebut yaitu t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD N Gugus III Kuta Utara Tahun Ajaran 2019/2020.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  penelitian  ini  dapat  dinyatakan  pemberian  perlakuan berupa model pembelajaran Think Pair  Share Berbasis Tri  Hita  Karana memiliki pengaruh terhadap  hasil post-test yang  menggambarkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  dari  siswa  itu sendiri.  Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  guru  harus  mampu  menciptakan  suasana belajar  yang  berbeda  dengan  biasanya,  sehingga  siswa  menjadi  senang  dan  tertarik  untuk belajar.  Guru  memberikan  masalah  kepada  siswa,  kemudian  siswa  mencari  solusi  dari masalah tersebut.
Dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut  siswa  berdiskusi  secara  berpasangan  agar dapat  bertukar  informasi  dan  meningkatkan  interaksi  sosial  siswa.  Setelah  itu,  guru memberikan  kesempatan  siswa  untuk  membagikan  hasil  diskusi  tersebut  di  depan  kelas. Berbeda  dengan  proses  pembelajaran  konvensional  dimana  proses  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru.  Sehingga  pembelajaran  yang  demikian  membuat  partisipasi  siswa menjadi kurang aktif dan siswa akan menjadi cepat bosan.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share siswa  diajarkan  untuk  dapat  berpikir  kritis  sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa  dan  berbagi  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  siswa  lainnya.  Selain  itu,  dalam proses  pembelajaran  siswa  dibelajarkan  secara  berpasangan  sehingga  siswa  dapat  bekerja dengan sesama siswa, siswa mempunyai kesempatan untuk saling bertukar pikiran dan dapat meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  dan  sosial  siswa (Dewi,  Ganing,  &  Suadnyana,
No  Sampel N Dk X S 2 t hitung t tabel 1. Eksperimen 37 71 84,91 73,79 2,730 2,000 2. Kontrol 36 79,94 58,96
Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
2017;  Virgiana  &  Wasitohadi,  2016) .  Penelitian Fitriani  &  Wuryandari  (2019) menyatakan bahwa  model  pembelajaran Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  kerja  sama  antar  siswa, sehingga  dapat  mengembangkan  interaksi  sosial  siswa.  Proses  pembelajaran  akan  lebih efisien apabila dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Salah satunya yaitu konsep Tri Hita  Karana,  Tri  Hita  Karana merupakan  suatu  konsep  atau  ajaran  hidup  yang  berperan penting  dalam  kehidupan  manusia  karena  adanya  interaksi  antara  tuhan,  manusia  dan lingkungan  secara  rukun  dan  damai.  Konsep Tri  Hita  Karana dapat  menghubungkan pembelajaran  ini  dengan  Tuhan,  sesama  manusia  serta  memanfaatkan  lingkungan  sebagai media  pembelajaran (Prasedari,  Pudjawan,  &  Suranata,  2019;  Widnyana,  Sujana,  &  Putra, 2017) .    Oleh  karena  itu  mampu  mengaktifkan  peran  siswa  dan  membangkitkan  semangat siswa dalam belajar karena menciptakan suasana belajar yang baru bagi siswa.
Selain  itu,  kelebihan  dari  model  pembelajaran Think  Pair  Share yaitu  mudahnya model  ini  diterapkan  dalam  jenjang  pendidikan,  memajukan  kualitas  respons  siswa  dengan memberi  kesempatan  untuk  berpikir  terlebih  dahulu  sebelum  berpendapat,  siswa  menjadi aktif  dalam  berpartisipasi  di  kelas  dan  setiap  siswa  memiliki  kedudukan  dan  kesempatan yang  sama  untuk  mengeluarkan  argumen (Aris  Shoimin,  2014;  Suryaningsih,  Putra,  & Negara,  2017) .  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa  mampu  mengembangkan  cara berpikir  dan  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  dengan  proses  pembelajaran  yang aktif. Siswa aktif dalam  proses  pembelajaran dapat  ditunjukkan dengan selalu bertanya saat proses  diskusi  berlangsung.  Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian Wulandari  et  al.,  (2018) yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair  Share terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa,  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis  yang  menujukkan  t hitung lebih  besar  dari  t tabel. Penelitian  yang  dilakukan  oleh Dewi  et  al.,  (2017) menyimpulkan bahwa model pembelajaran Think Pair Share berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA  siswa  berdasarkan  hasil  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  dibelajarkan menggunakan  model  tersebut  lebih  besar  dibandingkan  yang  tidak  dibelajarkan  dengan model tersebut.
Penelitian Suantara  et  al.,  (2019) yang  menyatakan  bahwa  adanya  perbedaan  nilai rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Think  Pair  Share berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA. Penelitian Suryaningsih et al., (2017) yang mengatakan bahwa hasil kompetensi pengetahuan IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Think Pair  Share lebih besar dari hasil kompetensi pengetahuan IPA yang tidak dibelajarkan dengan model tersebut. Selain itu, dalam  pelaksanaan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share siswa dibentuk  secara  berpasangan  agar  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa.  Hal tersebut  diperkuat  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Pangestuti  (2017) yang menyebutkan  bahwa  Model  pembelajaran Think  Pair  Share dapat  meningkatkan keterampilan sosial sehingga berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan siswa.
Adapun  implikasi  yang diperoleh  dalam  penemuan-penemuan  tersebut  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Think  Pair  Share berbasis Tri  Hita  Karana dapat  memberi pengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Dengan  demikian  model pembelajaran Think  Pair  Share berbasis Tri  Hita  Karana baik  diterapkan  saat  proses pembelajaran IPA. Keberhasilan penggunaan model pembelajaran Think Pair Share berbasis Tri  Hita  Karana disebabkan  karena  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  diberi kesempatan untuk berpikir sehingga dapat meningkatkan cara berpikir siswa sehingga siswa aktif  dalam  mencari  solusi  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu,  saat  proses pembelajaran  siswa  diminta  secara  berpasangan  untuk  melatih  interaksi  sosial  siswa  dan meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa.  Kemudian  saat  menyampaikan  materi  guru mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari siswa salah satunya konsep Tri Hita Karana yaitu hubungan harmonis antara manusia dengan tuhan, sesama manusia dan lingkungan. Hal
tersebut  membuat  siswa  menyadari  bahwa  segala  sesuatu  yang  ada  di  alam  ini  merupakan ciptaan  tuhan,  dapat  melatih  keterampilan  sosial  siswa  dan  membuat  siswa  menjadi  lebih peduli  terhadap  lingkungan  alam  sekitarnya.  Sehingga  hal  tersebut  dapat  mempermudah siswa dalam memahami materi pelajaran.

## Simpulan
Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Think Pair  Share Berbasis Tri  Hita  Karana terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus III Kuta Utara Tahun Ajaran 2019/2020.  Model  pembelajaran Think  Pair  Share Berbasis Tri  Hita  Karana dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V.

## Daftar Pustaka
Andriani,  L.  L.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Lestari,  L.  P.  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  Berbasis  Budaya  Masyarakat  Lokal  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn Siswa Universitas Pendidikan Ganesha.
Mimbar PGSD , 021 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10624
Anggreni,  P.  F.,  Asri,  I.  A.  S.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think-  Pair-Share  (  Tps  )  Berbantuan  Media  Kartu  Bergambar Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Siswa  Kelas  V  Gugus  Letkol Wisnu. Mimbar PGSD , 5 (2), 1–10.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10645
Anjani, S. (2017). Model Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions Berbasis Tri Hita  Karana  Berpengaruh  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Mimbar  PGSD Undiksha , 5 , 1–11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10794
Anjarsari,  K.  Y.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Chips  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan. MIMPGSD Undiksha , 5 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10659
Dewi, N. P. R. S., Ganing, N. N., & Suadnyana, I. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Denpasar  Utara.
MIimbar PGSD Undiksha , 5 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10623
Dharmayanti, N. P., Ardana, I. K., & Suniasih, N. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Berbasis  Outdoor  Study  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA. Mimbar PGSD , 5 , 1–10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10709
Febriana. (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dengan Pendekatan Dunia  Kerja  Pada  Program  D3  Tata  Boga. Cakrawala  Pendidikan , 36 (1),  148–155. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/8891/pdf
Fitriani,  K.,  &  Wuryandari,  W.  (2019).  Media  Kajian  Kewarganegaraan  Pengaruh  model kooperatif tipe Think Pair Share terhadap kerja sama siswa. Jurnal Civics , 16 (1), 80– 88. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jc.v16i1.21520
Kadri, M. (2017). Ilmu Alamiah Dasar . Bandung: Yrama Widya.
Pangestuti, A. A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (  Tps ) Berbasis Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif Mahasiswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 1 (2), 135–142.
https://doi.org/https://doi.org/10.32502/dikbio.v1i2.782
Pradnyawathi,  N.  N.,  Chintya,  Ngr,  G.,  &  Agustika,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pakem Berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap  Keterampilan  Menulis. International  Journal  of Elementy Education , 3 (1), 89–98. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17660
Prasedari,  L.  P.  E.,  Pudjawan,  K.,  &  Suranata,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berorientasi  Tri  Pramana  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV. Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 1 (3),  50–60. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20771
Redhana,  I.  W.  (2013).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dan  Pertanyaan  Socratik Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , (3), 351–365. https://doi.org/10.21831/cp.v0i3.1136
Resmawan,  I.  K.,  Pudjawan,  K.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Time  Token Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  V. Jurnal PGSD , 5 (2), 1–10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20773
Santra,  Putu,  Citra  Wibawa,  I.  M.,  &  Rati,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  Berbantuan  Power  Point  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa. Jurnal  Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1), 307–315. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13975
Santra, Wibawa, & Rati. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Power  Point  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran  PPs  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 (1),  36–46.  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE/article/view/12962
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Ar- Ruzz Media.
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Suantara,  I.  K.  T.,  Ganing,  N.  N.,  Agung,  I.  G.,  &  Wulandari,  A.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  Berbantuan  Media  TTS  terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 473–480. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21783
Suhardana. (2007). Tri Kaya Parisudha . Surabaya: Paramita.
Sumantri, S. (2015). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Grafindo Persada.
Suryaningsih,  N.  K.  E.,  Putra,  D.  K.  N.  S.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (Tps)  Terhadap  Penguasaan Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar Tahun Ajaran 2016/2017. MIMBAR PGSD
Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10784
Suryantari, N. M. E., Suadnyana, I. N., & Wulandari, I. G. A. . (2018). Pengaruh Model Time Token Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV. Pendidikan Multikultural Indonesia , 1 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20773
Tela,  Yulian,  V.  N.,  &  Budianingsih,  Y.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis  Siswa. Biormatika:  Jurnal  Ilmiah  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan , 5 (01), 114–123.
https://doi.org/https://doi.org/10.35569/biormatika.v5i01.464
Trianawati.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Animasi Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV SDN Gugus VI Abiansemal Tahun  Ajaran  2018/2019. International  Journal  of  Elementary  Education , 4 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v4i1.24337
Trianto.  (2015). Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan  Kontekstual .  Jakarta: Prenadamedia Grup.
Upayanto,  I.  D.  (2017).  Pelaksanaan  Proses  Pembelajaran  Kurikulum  2013  SD  Negeri  4 Krandegan. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (1),  40–52.  Retrieved  from http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgsd/article/view/6605/6371
Virgiana, A., & Wasitohadi. (2016). Efektivitas Model Problem Based Learning Berbantuan Media  Audio  Visual  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SDN  1  Gadu Sambong  -  Blora  Semester  2  Tahun  2014/2015. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 6 (2), 100–118. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p100-118
Widiartini, P. D. O., Putra, M., & Manuaba, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19476
Widnyana,  I.  G.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Role  Playing Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Kecamatan Denpasar  Timur  Tahun  Pelajaran  2016  /  2017. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11995
Widnyana, I. G., Sujana, I. W., & Putra, I. K. A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ips Kecamatan Denpasar  Timur  Tahun  Pelajaran  2016  /  2017. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11995
Wirasasmita,  &  Hendriawan.  (2020).  Analisis  Efisiensi  Kinerja  Pendidik  terhadap  Hasil Pembelajaran Pendidikan Jasmani pada Siswa Sekolah. Mimbar Pendidikan , 5 (1), 75– 90. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/mimbardik.v5i1.24152
Wulandari,  P.,  Abadi,  I.  B.  G.  S.,  &  Ganing,  N.  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  Berbasis  Penilaian  Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Denpasar  Barat Tahun 2017/2018. Mimbar PGSD , 6 , 1–9. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i3.15772
Yunita, N. K. D., & Tristiantari, N. K. D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  TGT  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru
Sekolah Dasar , 6 (6), 96–107. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20778