Vol 04. No 01. July 2024
https://e-journal.iahn-gdepudja.ac.id/index.php/kumarottama

## Kemampuan Membaca Anak Menggunakan Permainan Ular Tangga Kata di Taman Kanak-kanak Kemala Bhayangkari 1 Padang
Fina Syahputri 1 , Yulsyofriend 2 Universitas Negeri Padang 1,2
e-mail : finasyahputri28@gmail.com 1 , yulsyofriend@fip.unp.ac.id 2
( Diterima : 28 Juni 2024; Direvisi : 22 July 2024; Diterbitkan : : 31 July 2024)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International
License Keywords: Abstract Early  Childhood, Reading Ability, Snakes and Ladders Word Game The aim of this reseaech is to find out how the snake and ladder word  game  influeces  children’s  reading  ability  at  kindergarten Kemala  Bhayangkari  1  Padang.  This  type  of  research  combinies quasi-experimental methology with a quantitative approach. This research  was  conducted  at  kindergarten  Kemala  Bhayangkari  1 Padang.  All  childrend  at  kindergarten  Kemala  Bhayangkari  1 Padang were used as the research population, and 10 children in each group B2 and B3, which functioned as the control class and experimental class were used as samples. Oral tests are the method researchers use  to collect  data.  Normality  test, homogeneity  test, and  hypothesis  test  are  the  data  analysis  techniques  used.  Data analysis shows that the average pre-test score for the experimental group  is  16.2  and  the  post-test  score  is  18.2.  the  average  pre-test result for the control class was 14,7 and the post-test resul was 15.6. the final data set is homogeneous and regularly distributed. Based on the results of the hypothesis test showing a sig (2-talied) value of 0,020 < 0,05, it can be conclude that snake and ladder word game affects  children’s  reading  ability  at  Kindergarten  Kemala Bhayangkari 1 Padang. Kata kunci: Abstrak Anak  Usia  Dini, Kemampuan Membaca, Permainan Ular Tangga Kata Pada penelitian ini masih terdapat anak kesulitan membaca di TK Kemala  Bhayangkari  1  Padang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  permainan  Ular  Tangga  kata  berdampak terhadap kemampuan membaca anak TK di Kemala Bhayangkari 1
Padang.  Penelitian  semacam  ini  menggunakan  metode  kuasi- eksperimental dan kuantitatif. Penelitian ini mengambil TK Kemala Bhayangkari  1  Padang  sebagai  populasi  penelitian,  dan  masing- masing  10  anak  dari  Kelompok  B2  dan  Kelompok  B3  (kelompok kontrol  dan  kelas  eksperimen)  sebagai  sampel.  Tes  verbal  dan
Fina syahputri*
observasi  merupakan  metode  yang  digunakan  peneliti  untuk mengumpulkan  data.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Analisis data menunjukkan bahwa kelompok eksperimen mempunyai rata- rata skor pre-test sebesar 16,2 dan skor post-test sebesar 18,2. Nilai pre-test kelas kontrol sebesar 14,7 dan nilai post-test sebesar 15,6. Kumpulan data akhir untuk uji hipotesis menunjukkan nilai sig (2- tailed)  sebesar  0,020  <  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa permainan  Ular  Tangga  kata  berpengaruh  terhadap  kemampuan membaca anak di TK Kemala Bhayangkari 1.

## I. PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan masa pertumbuhan dan perkembangan yang pesat yang dikenal dengan masa emas (golden age). Suryana (2018) menyatakan bahwa anak usia dini mengacu pada anak yang berusia 0-8 tahun dan memiliki ciri khas tersendiri sesuai dengan tahap  perkembangannya.  NAEYC  (National  Association  for  the  Education  of  Young Children) mendefinisikan anak kecil sebagai sekelompok orang yang berusia antara 0 dan 8 tahun. Kelompok usia ini merupakan suatu proses pertumbuhan dan perkembangan pada seluruh aspek kehidupan seseorang. (Susanto, 2017).
Pendidikan anak usia dini merupakan kegiatan bimbingan belajar bagi anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun, yang membantu anak tumbuh dan berkembang jasmani dan rohani dengan memberikan rangsangan pendidikan untuk mempersiapkan anak memasuki pendidikan selanjutnya. Mulyasa (2014) berpendapat bahwa pendidikan anak usia dini perlu membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan mental melalui berbagai stimulasi agar mereka lebih siap memasuki pendidikan selanjutnya.
Menurut  Standar  Nasional  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Nomor  137  Tahun 2014  oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, berbagai aspek perkembangan anak usia dini meliputi nilai agama dan moral, gerak fisik, kognisi, bahasa, sosio-emosional, seni. Menurut Patiung (2019), berbagai aspek perkembangan anak usia dini meliputi nilai agama dan moral, gerak fisik,  kognisi,  bahasa,  sosio-emosional,  seni.  Dari  keenam  aspek  perkembangan  tersebut, perlu  adanya  pemberian  rangsangan,  penyiapan  sumber  daya  yang  berkualitas,  dan berkembang  secara  maksimal.  Anak  pasti  akan  mempunyai  keterampilan  yang  lebih dibandingkan anak yang juga diberi rangsangan.
Aspek yang sangat penting dalam perkembangan anak usia dini adalah perkembangan bahasa.  Dalam  kehidupan  sehari-hari,  perkembangan  bahasa  memegang  peranan  penting dalam berkomunikasi dengan orang lain. Menurut Anggaini dkk (2022), bahasa merupakan alat  komunikasi  yang  digunakan  seseorang  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Suardi (2019) berpendapat bahwa bahasa merupakan alat komunikasi yang diperoleh setiap orang sejak  lahir  hingga  ke  dunia  ini.  Bahasa  adalah  ungkapan  pikiran  individu  yang dikomunikasikan  melalui  mendengarkan,  berbicara,  menulis,  dan  membaca  (Aggraini  & Priyanto, 2019). Bagian dari perkembangan bahasa adalah membaca.
Membaca pada hakikatnya adalah aktivitas fisik dan mental yang menentukan makna tulisan, meskipun pengenalan huruf terjadi dalam aktivitas ini. Menurut Yulsyofriend (2013), membaca  merupakan  suatu  kegiatan  terpadu  yang  mencakup  beberapa  kegiatan  seperti
Fina syahputri*
mengidentifikasi  huruf  dan  kata,  menghubungkan  bunyi  dan  maknanya,  serta  menarik kesimpulan  tentang  makna  membaca.  Dhieni  (2011)  berpendapat  bahwa  membaca  untuk anak usia dini merupakan suatu kegiatan komprehensif yang mencakup beberapa kegiatan seperti mengidentifikasi huruf dan kata, menghubungkan kata dengan bunyi dan maknanya, serta  menarik  kesimpulan  tentang  makna  membaca.  Membaca  pada  anak  usia  dini merupakan  suatu  kegiatan  yang  melibatkan  unsur  pendengaran  dan  visual  serta menghafalkan  simbol-simbol  pembentuk  huruf  dalam  rangkaian  kata  yang  mengandung makna (Winarti dan Suryana, 2010).
Keterampilan membaca merupakan hal yang penting bagi perkembangan bahasa anak, dan sebagai persiapan memasuki tahap pendidikan selanjutnya, guru TK perlu lebih kreatif dalam mengenalkan keterampilan membaca melalui kegiatan yang sesuai dengan usia dan perkembangan anak. Sebab anak perlu belajar membaca sejak dini, dimulai dari mengenal huruf,  kata,  dan  kalimat.  Oktabiani  dan  Kamtini  (2017)  mengemukakan  bahwa  manfaat membaca  adalah  meningkatkan  perbendaharaan  kata  anak,  meningkatkan  kemampuan komunikasi, melatih kemampuan berpikir logis, melatih konsentrasi, serta mengembangkan imajinasi dan kreativitas.
Dari  hasil  observasi  dan  evaluasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  TK  Kemala Bhayangkari 1 Padang terlihat bahwa kemampuan membaca anak masih belum berkembang secara maksimal, terlihat dari pemahaman anak yang masih belum sempurna. simbol huruf dan  membedakannya,  masih  terdapat  anak  yang  kesulitan  membaca  kata  dalam  gambar, anak kurang mampu merangkai huruf menjadi kata, anak kurang mampu mengasosiasikan kata dengan gambar, dan metode pembelajaran yang digunakan guru. Sebab kemampuan membaca  anak  kurang  mengalami  perubahan.  Guru  sebagai  pendidik  yang  bertanggung jawab  penuh  atas  keberhasilan  anaknya  hendaknya  berusaha  menggunakan  metode  dan strategi pembelajaran yang menarik seperti buku yang menarik dan relevan dengan materi. Selain itu, kemampuan membaca anak dapat ditingkatkan melalui bermain, dan anak akan merasa senang saat bermain.
Menurut  Sujiono  (2009),  bermain  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  yang dilakukan  untuk  bersenang-senang  tanpa  memperhatikan  hasil  akhirnya.  Kegiatan  ini dilakukan secara sukarela dan tanpa paksaan atau tekanan dari luar. Sementara itu, menurut Putri dan Zulminiati (2020), bermain merupakan sarana terpenting untuk mengembangkan keterampilan sosial, memperluas empati terhadap orang lain, dan mengurangi egosentrisme. Permainan dapat dilakukan di luar ruangan dan di dalam ruangan. Salah satu solusi untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  anak  adalah  dengan  menggunakan  permainan  Ular Tangga.  Dengan  permainan  kata  Ular  Tangga  anak  akan  merasa  senang  karena  proses membaca  dilakukan  dengan  cara  yang  menyenangkan  sehingga  membuat  anak  merasa senang.
Permaian ular tangga adalah permainan papan untuk anak-anak yang dimainkan oleh dua orang atau lebih, menurut Agus (2011). Papan permainan terdiri  dari  berbagai  kotak, dengan beberapa kotak menampilkan sejumlah tangga dan ular yang terhubung satu sama lain. Fransisca (2020) mengatakan bahwa permainan ular tangga adalah permainan kuno dari budaya  India.  Peneliti  menggunakan  permainan  ular  tangga  kata  yang  dimodifikasi.
Fina syahputri*
Permainan ini terdiri dari 16 kotak yang berisi kata untuk setiap kotak, dan juga memiliki gambar ular dan tangga.
Permainan ular tangga kata ini berbentuk permadani besar berisi kotak-kotak. Setiap kotak berisi sebuah kata, dan permainan ini juga mencakup huruf, suku kata, kata, dan kartu bergambar. Bersenang-senang belajar dengan permainan ular tangga kata ini. Belajar melalui bermain membuat anak merasa bahwa belajar itu tidak membosankan. Pemilihan permainan yang menarik perlu dilakukan agar anak tidak bosan saat belajar. Ketika guru memberikan permainan kepada anak, anak menjadi lebih tertarik untuk belajar. Mengingat permasalahan di atas, maka kita dapat merumuskan permasalahan sebagai berikut. Apakah permainan ular tangga kata berpengaruh terhadap pemahaman membaca anak di TK Kemala Bhayangkari 1 Padang? Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh permainan ular tangga kata terhadap pemahaman membaca anak di TK Kemala Bhayangkari 1 Padang Ini tentang menentukan dampak permainan.

## II. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  Quasy,  atau  eksperimen  semu,  dan menggunakan  metode  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini,  kelompok  B3  dari  Taman  Kanak- kanak Kemala Bhayangkari 1 Padang digunakan sebagai kelas eksperimen dengan 10 anak, dan kelompok B2 sebagai kelas kontrol dengan 10 anak. Data uji normalitas, homogenitas, dan hipotesis dikumpulkan melalui tes lisan dan observasi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Menurut analisis data, kemampuan membaca anak di kelas eksperimen pada tahap pre- test  memiliki  rata-rata  16,20  standar  deviasi  1.549  dengan  nilai  minimum  13  dan  nilai maksimum 18. Hasil pre-test pada kelas kontrol data memiliki rata-rata 14,70 standar deviasi 2.163 dengan nilai minimum 11 dan nilai maksimum 17. Hasil kemampuan membaca anak pada  tahap  post-test  di  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  16,20  standar  deviasi  1.549 dengan  nilai  minimum  11  dan  nilai  maksimum  17. Selanjutnya,  dalam  tahap  post-test kemampuan membaca anak, kelas eksperimen menerima data dengan rata-rata 18,20 standar deviasi 1.549, nilai minimum 15 dan nilai maksimum 20, dan kelas kontrol menerima data dengan rata-rata 15,60 standar deviasi 2.836, nilai minimum 11 dan nilai maksimum 19. Hasil penelitian ini ditunjukkan dalam tabel perbedaan pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol berikut:
Tabel 1. Perbedaan pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nama Pre- test Post -test Selisi h Nam a Pre- test Post -test Selisih Azka 16 18 2 Nayl a 14 16 2 Freya  17 19 2 Hazel  17 19 2 Davie  15 17 2 Malik  17 19 2 Rache l 16 18 2 Calya  13 13 0
Fina syahputri*
Aisya h 17 19 2 Excel  15 15 0 Adiba  13 15 2 Kiara  12 12 0 Naura  15 17 2 Liana  11 11 0 Varen  17 19 2 Razk a 15 17 2 Chio 18 20 2 Bruse l 17 18 1 Abu 18 20 2 Raisa  16 16 0 Jumla h 162  182  20 Jumla h 147 156  9 Rata- rata 16,2  18,2  2 Rata- rata 14,7  15,6  0,9
Penelitian  menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  membaca  anak-anak antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  dimana  anak-anak  di  kelas  eksperimen  diberikan permainan  kata  ular  tangga  untuk  meningkatkan  pemahaman  membaca  mereka;  hanya permainan kata yang digunakan untuk anak-anak di kelas kontrol Permainan penempatan huruf. Hasil pemahaman membaca anak ketika menggunakan permainan kata ular tangga di kelas eksperimen lebih berpengaruh dibandingkan hasil pemahaman membaca anak ketika menggunakan  permainan  penempatan  huruf  di  kelas  kontrol.  Secara  keseluruhan  terjadi peningkatan pada kelas eksperimen B3, dengan nilai pre-test sebesar 162 dan nilai post-test sebesar  182,  dengan  rata-rata  nilai  pre-test  sebesar  16,2  dan  nilai  post-test  sebesar  18,2. Selanjutnya pada kelas kontrol, pemahaman membaca anak meningkat melalui permainan penempatan huruf, dengan skor pre-test sebesar 147 poin dan skor post-test sebesar 156 poin, dengan  rata-rata  skor  pre-test  sebesar  14,7  poin  dan  rata-rata  skor  pasca  tes  15,6  poin. Berdasarkan  hasil  pretest  dan  posttest,  dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis.

## Tabel 2. Hasil perhitungan Uji normalitas pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol
Tests of Normality
KELAS Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Stat istic  Df  Sig. Stat istic  Df Sig. KEMAMPUAN MEMBACA PRE- TEST KELAS EKSPERI MEN .197  10  .200 * .916  10 .321 PRE- TEST KELAS KONTRO L .156  10  .200 * .910  10 .282
Fina syahputri*

## *. This is a lower bound of the true significance.

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel diatas, jumlah data (N) adalah 10 anak pada kelas eksperimen dan 10 anak pada kelas kontrol. Nilai Shapiro-Wilk Sig untuk pretest eksperimen sebesar 0,321 dan untuk pretest kelas kontrol sebesar 0,282. Berdasarkan uji normalitas metrik, data dianggap berdistribusi  normal  jika  nilai  signifikansinya  >  0,05.  Jika  nilai  signifikansi  <  >  0,05  maka dapat disimpulkan bahwa data pretest eksperimen dan pretest kontrol berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil perhitungan uji Homogenitas pre-test dan kelas eksperimen dan kelas konrol

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. KEMAMPUAN MEMBACA Based on Mean 1.540 1 18 .231 Based on Median  1.014 1 18 .327 Based  on  Median and  with  adjusted df 1.014 1 16.775 .328 Based  on  trimmed mean 1.405 1 18 .251
Berdasarkan  tabel  pengujian  menggunakan  SPSS  26.  Dapat  diketahui  bahwa signifikannya adalah 0,231, karena nilai signifikan lebih dari 0,05 yakni 0,231 > 0,05 sebingga data tersebut dapat dikatakan homogen. Jadi, kedua kelas yang dijadikan penelitian adalah kelas yang homogen. Karena kedua kelas tersebut homogeny.
Tabel 4. Hasil perhitungan uji hipotesis pre-test eksperimen dan kontrol
Group Statistics
KELAS N Me an Std. Deviation St d. Error Mean KEMAMPUA N MEMBACA PRE-TEST KELAS EKSPERIMEN 1 0 16. 20 1.549 .4 90 PRE-TEST KELAS KONTROL 1 0 14. 70 2.163 .6 84
Data di atas menunjukkan rata-rata (rata-rata) N gain kelas eksperimen sebesar 16,20, sedangkan kelas kontrol sebesar 14,70. Di bawah ini adalah hasil pengujian untuk mengetahui
Fina syahputri*
signifikan atau tidaknya perbedaan kedua kelas. Hasilnya ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 5. Independent Samples Test pre-test Eksperimen dan kontrol
Independent Samples Test Levene' s  Test  for Equality of Variances t-test for Equality of Means F S ig. T d f S ig.  (2- tailed ) M ean Differen ce St d. Error Differe nce 95% Confidence Interval  of  the Difference L ower U pper KEMA MPUAN MEMBACA Equal variances assumed 1. 540 . 231 1 .783 1 8 . 091 1. 500 .8 41 - .267 3.2 67 Equal variances not assumed 1 .783 1 6.31 1 . 093 1. 500 .8 41 - .281 3.2 81
Berdasarkan  tabel  uji  sampel  independen  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  sinyal signifikan  uji  persamaan  varians  Levene  sebesar  0,231.  Nilai  tersebut  menunjukkan signifikansi  0,231  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data  pretest  kelas eksperimen dan pretest kelas kontrol  adalah sama atau homogen. Nilai sig.(2-tailad) yang diperoleh sebesar 0,091 > 0,05 yang berarti tidak terdapat perbedaan pemahaman membaca anak kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 6. Hasil perhitungan uji normalitas post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol Tests of Normality
KELAS Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk St atistic df Si g. St atistic D f S ig. Kemampuan Membaca Post-Test Eksprerimen .1 97 10 .2 00 * .9 16 1 0 . 321 Post-Test Kontrol .1 56 10 .2 00 * .9 31 1 0 . 457
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Hasil uji normalitas di atas menunjukkan jumlah data (N) kelas eksperimen dan kontrol masing-masing  sebanyak  10  anak.  Nilai  tanda  tangan  Shapiro-Wilk  untuk  posttest
Fina syahputri*
eksperimen sebesar 0,321 dan untuk posttest kelas kontrol sebesar 0,457. Berdasarkan metrik uji normalitas: Jika nilai signifikansi > 0,05 maka data dianggap berdistribusi normal, namun jika  nilai  signifikansi  < >  0,05  maka  data uji  pasca  eksperimen  dapat  disimpulkan  bahwa. Kelas dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## Tabel 7. Hasil perhitungan uji homogenitas post-test eksperimen dan kontrol
Test of Homogeneity of Variance
Lev ene Statistic d f1 df 2 Sig. Kemampuan Membaca Based on Mean 3.80 1 1 18 .067 Based on Median 2.67 1 1 18 .120 Based on Median  and  with adjusted df 2.67 1 1 14 .177 .124 Based on trimmed mean 3.61 5 1 18 .073
Berdasarkan  tabel  uji  SPSS  26  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,067.  Hal  ini dikarenakan nilai validnya lebih besar dari 0,05 yaitu 0,67 > 0,05. Oleh karena itu datanya dapat dikatakan homogen. Oleh karena itu, kedua kelas yang digunakan dalam penelitian merupakan kelas homogen.

## Tabel 8. Hasil perhitungan uji hipotesis post-test eksperimen dan kontrol
Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan Membaca Post- Test Eksprerimen 1 0 18.20 1.549 .490 POST- TEST KONTROL 1 0 15.60 2.836 .897
Dari data di atas diperoleh rata-rata (rata-rata) N gain kelas eksperimen sebesar 18,20, sedangkan kelas kontrol sebesar 15,60. Di bawah ini adalah hasil pengujian untuk mengetahui signifikan atau tidaknya perbedaan kedua kelas. Hasilnya ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 9. Independen Samples Test Post-Test Eksperimen dan Kontrol
Independent Samples Test
Fina syahputri*
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F  Sig. T D f Si g. (2- tailed) M ean Differ ence S td. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lo wer U pper KEM AMPUAN MEMBAC A Eq ual variance s assumed 3 .80 1 .067 2 .544 1 8 .0 20 2 .600 1. 022 .45 3 4 .747 Eq ual variance s not assumed 2 .544 1 3.931 .0 23 2 .600 1. 022 .40 7 4 .793
Berdasarkan  tabel  uji  sampel  independen  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai signifikansi  uji  Levene  untuk  kesetaraan  varians  adalah  sebesar  0,067.  Nilai  tersebut disimpulkan menunjukkan signifikansi 0,067 > 0,05 dan dinyatakan homogen. Kriteria dapat ditentukan  dengan  pengukuran.  Nilai  sig.(2-tailde)  0,05  dianggap  tidak  signifikan.  Hasil diatas  menunjukkan  nilai  sinyal  (dua  sisi)  0,020.<  0,05  dan  dianggap  signifikan.  Terdapat perbedaan yang besar antara pembelajaran yang dilakukan peneliti pada kelas eksperimen dengan menggunakan permainan  Ular Tangga kata dengan pembelajaran yang dilakukan guru menggunakan flashcard dengan anak di TK Kemala Bayankali 1.

## 2. Pembahasan
Temuan penelitian tentang pengaruh permainan kata-kata ular tangga terhadap pemahaman membaca  anak  di  TK  Khemara  Bayankali  Bangsal  1  Padang,  perlu  dibahas  untuk menjelaskan, memperdalam dan memahami penelitian penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  pengaruh  permainan  kata  ular  tangga terhadap pemahaman membaca anak TK Kemara Bayankali 1 Padang dapat diamati pada tes pertama percobaan yang disebut dengan pre-test. Meski hasilnya tidak berbeda nyata, namun masih ada anak yang tidak mencapai nilai kategori baik. Hal ini dikarenakan tidak adanya permainan menarik yang dimainkan pada setiap kelas, baik pada kelas kontrol maupun pada kelas eksperimen yang dilakukan pretest untuk mengetahui sejauh mana kemampuan awal anak.
Nilai  rata-rata  pretes  kelas  eksperimen  sebesar  16,20,  standar  deviasi  1,549,  nilai minimum 13, dan nilai maksimum 18. Hasil pretest kelas kontrol mempunyai mean sebesar 14,70  dan  standar  deviasi  sebesar  2,163  yang  merupakan  nilai  terendah.  Selanjutnya  pada
Fina syahputri*
pengujian prasyarat, uji normalitas pretes eksperimen menggunakan SPSS2 26 menunjukkan signifikansi  Shapiro  Wilk  sebesar  0,321  dan  uji  normalitas  pretes  kelas  kontrol.  Nilai signifikansi  uji  homogenitas  kontras  sebesar  0,231,  dan  nilai  signifikansi  uji  t  pretest  dan kontras (two-tailed) sebesar 0,091 sehingga hasilnya dapat dikatakan valid. Pada pretest tidak terdapat  pengaruh  sehingga  hasil  dapat  dikatakan  valid.  Pada  pretest,  tidak  terdapat perbedaan pemahaman membaca antara anak-anak di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Oleh karena itu, media yang digunakan guru dalam proses pembelajaran baik pada pembelajaran eksperimen maupun kontrol hendaknya dilakukan pengujian terlebih dahulu untuk meningkatkan pemahaman membaca anak TK, seperti yang diungkapkan di Kemala, Bayankari  1,  dan  Padang  adalah  satu-satunya  buku  yang  telah  diterbitkan.  Sebab  dalam proses  pembelajaran,  guru  perlu  menggunakan  media  dan  permainan  yang  menarik  bagi anak guna mengembangkan pemahaman bacaan anak.
Menurut  Doman  (2005),  membaca  awal  adalah  membaca  yang  diajarkan  mulai  dari pengenalan huruf, pengenalan kata, hingga membaca kata. Doman juga menyarankan agar anak mulai belajar membaca dan menulis sejak usia dini. Pasalnya, otak anak pada usia ini ibarat pintu yang terbuka terhadap segala informasi, dan anak dapat belajar membaca dan menulis  dengan  mudah  dan  alami.  Teori  membaca  behavioris  didasarkan  pada  pendapat Skinnerian  yang  dikemukakan  oleh  Tompkind  (2006),  yaitu  asumsi  bahwa  proses  belajar merupakan  hasil  respon  stimulus  dan  respon  terkondisi.  Menurut  teori  tindakan  refleks terkondisi,  membaca  merupakan  suatu  keterampilan  yang  mempunyai  seperangkat  sub- keterampilan yang perlu dikuasai, karena membaca merupakan suatu kondisi yang berkaitan dengan  isi  suatu  teks,  atau  suatu  respon  atau  kondisi  yang  terkandung dalam  suatu  teks. Guru  menggunakan  perintah  eksplisit  untuk  mengajarkan  anak-anak  keterampilan pemahaman bacaan tertentu dengan menjadwalkan tindakan secara berkala.
Menurut  Fahrurrozi  (2016),  pembelajaran  melalui  bermain  memudahkan  anak menguasai  materi  dengan  lebih  akurat.  Dengan  demikian,  ketika  belajar  membaca merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan  dan  mengasyikkan  bagi  anak,  maka  alih-alih sebagai media yang membebani pikiran, anak akan belajar membaca dengan cepat dan lancar.
Pada dasarnya bermain merupakan kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dari dunia anak. Menurut Yulsyofriend (2013: 16), bermain merupakan media yang sangat penting bagi proses berpikir anak. Dengan permainan menarik ini Anda dapat meningkatkan pemahaman membaca anak Anda. Menurut Sujino (2009), gaming dapat diartikan sebagai suatu aktivitas yang dilakukan untuk bersenang-senang tanpa mengkhawatirkan hasil akhirnya.
Salah satu permainan yang dapat merangsang minat membaca anak adalah permainan Ular Tangga Kata. Permainan dimulai dengan melempar dadu, kemudian anak mengikuti dadu yang diterima ke dalam kotak, kemudian anak mulai membaca kata-kata yang ada di dalam kotak, kemudian huruf, suku kata, kata-kata yang sesuai dengan kata-kata yang muat di dalam kotak, Carilah gambar .
Yuvita (2015: 4) menyatakan bahwa permainan ular tangga kata sangat efektif dalam mengembangkan  pemahaman  membaca.  Sebab  anak  usia  5  sampai  6  tahun  masih  dalam tahap pra operasi, yaitu anak melalui benda konkrit. Selain itu, Kurniawati (2014) mengatakan bahwa  alasan  penggunaan  permainan  ular  tangga  untuk  literasi  anak  adalah  untuk memperluas konsep membaca dengan cara yang lebih menyenangkan dan  belajar melalui
Fina syahputri*
permainan  yang  memperkenalkan  dan  mengubah  pengalaman  menjadi  sesuatu  yang bermakna memuaskan rasa penasarannya.
Permainan  ular  tangga  kata  ini  mempunyai  kemampuan  membaca  dan  dengan menggunakan  permainan  ini  anda  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  anak. Mengembangkan pemahaman membaca sejak dini sangat penting karena ketika anak sudah mampu mengenali berbagai konsonan dan vokal dengan baik dan lancar, maka ia akan lebih mudah mengeja kata (Pertiwi, 2016: 761).
Berdasarkan pendapat di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa permainan ular tangga kata merupakan media yang menarik untuk meningkatkan pemahaman membaca anak. Hal ini  dibuktikan  dengan  anak  usia  dini  sangat  senang  memainkan  permainan-permainan menyenangkan yang memudahkan dalam menguasai materi pembelajaran yang diberikan. Dengan  demikian,  pembelajaran  membaca  dengan  permainan  Ular  Tangga  kata  akan membuat anak merasa senang dan materi pembelajaran tidak membosankan.
Setelah  mendapat  hasil  pretest,  masing-masing  anak  mendapat  perlakuan.  Pertama, membaca  diajarkan  dengan  permainan  Ular  Tangga  kata,  dilanjutkan  dengan  perlakuan kedua,  dengan  beberapa  anak  mencapai  kategori  perkembangan  awal.  Seperti  yang diharapkan, beberapa anak mencapai kategori perkembangan. Perawatan ketiga kemudian dilakukan dan semua anak mencapai hasil yang sangat baik. Post-test kemudian dilakukan untuk melihat seberapa besar kemajuan yang dicapai anak-anak setelah perawatan ini. Hasil kelas eksperimen setelah tes menunjukkan hasil rata-rata. 18,50, standar deviasi 1,549, nilai minimum 15, nilai maksimum 20. Sedangkan post-test kelas kontrol menunjukkan nilai mean sebesar 15,60, standar deviasi sebesar 2,836, nilai minimum sebesar 11, dan nilai maksimum sebesar  19.  Nilai  prasyarat  Shapiro-Wilk untuk uji  normalitas  post-test post-eksperimental dengan SPSS 26 sebesar 0,321, uji normalitas kelas kontrol sebesar 0,457, dan nilai signifikansi uji  homogenitas  post-test  eksperimen  dan  kontrol  sebesar  0,67  dia.  Untuk  uji  t  post-test eksperimen dan kontrol diperoleh nilai Sig (two-tailed) sebesar 0,020.
Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa permainan ini sangat menarik bagi anak-anak dan  bermanfaat  untuk  pembelajaran  bagi  para  guru  juga.  Belajar  dengan  permainan  Ular Tangga  kata  akan  meningkatkan  pemahaman  membaca  anak  Anda.  Dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perubahan  dari  data  pre-test  ke  data  post-test  setelah  tiga  kali  perlakuan. Kelas  eksperimen  lebih  tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  kelas  kontrol.  Artinya permainan ular tangga kata yang digunakan pada kelas eksperimen mempunyai pengaruh yang lebih besar dibandingkan penggunaan permainan lainnya pada kelas kontrol.
Penggunaan  permainan  ular  tangga  kata  di  kelas  eksperimen  saat  kegiatan pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat  belajar  anak,  menciptakan  suasana  yang menyenangkan  dan  membuat  kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  membosankan, meningkatkan semangat dan memudahkan anak mengingat pembelajaran yang dipelajari. Jal ini terlihat kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
1. Kegiatan melempar dadu, kegiatan ini merupakan kegiatan awal dalam permainan ular tangga kata dimana dengan melempar dadu anak dapat berjalan sesuai dengan mata dadu yang didapatkannya.
2. Kegiatan berjalan di atas permainan ular tangga kata. Kegiatan ini dilakukan setelah anak melempar dadu lalu anak melangkah sesuai mata dadu yang didapatkannya.
Fina syahputri*
3. Kegiatan membaca. Pada kegiatan ini anak membaca kata yang adap di dalam kotak permainan, di sini anak dapat menyebutkan huru, suku kata, kata yang terdapat pada kotak tersebut.
4. Kegiatan mencari kartu. Pada kegiatan ini anak mencari kartu huruf yang sesuai dengan  kata  yang  didapatkannya  dan  menyusuk  huruf  tersebut  menjadi  kata, setelah  itu  anak  mencari  kartu  suku  kata,  kata  dan  gambar  sesuai  dengan  yang didapatkannya pada kotak permainan ular tangga kata.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dan  beberapa  studi  literatur  ditemukan  bahwa bermain ular tangga kata mempunyai pengaruh yang sangat signifikan terhadap pemahaman membaca anak di TK Kemala Bhayangkari 1 Padang. Oleh karena itu, penggunaan permainan ular tangga kata dapat mempengaruhi pemahaman membaca anak di TK.

## SIMPULAN
Hal ini berdasarkan hasil analisis dan pembahasan data penelitian yang telah disajikan pada  bab  sebelumnya.  Secara  keseluruhan  terjadi  peningkatan  pada  kelas  kontrol  dengan rata-rata pretest sebesar 14,7 dan rata-rata posttest sebesar 15,6. Oleh karena itu, selisih kelas kontrol adalah 0,9. Selain itu juga terjadi peningkatan pada kelas eksperimen dengan rata- rata pre-test sebesar 16,2 poin dan rata-rata post-test sebesar 18,2 poin dengan selisih 2 poin antar kelas eksperimen. Pada kedua kelas, hasil belajar keduanya meningkat, namun rata-rata eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Berdasarkan  tabel  pengujian  hipotesis  diperoleh  nilai  signifikansi  uji  Livel  variance sebesar  0,067  >  0,05.  Varians  dan  N  gain  kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah  sama  atau seragam. Berdasarkan nilai sig (dua sisi), 0,020 < 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak karena terdapat perbedaan yang besar antara kelas kontrol dan  kelas  eksperimen.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  bermain  ular  tangga  kata  dapat mempengaruhi pemahaman membaca anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus, N. Cahyono. (2011). Game Khusus Penyeimbangan Otak Kanak dan Kiri Anak. Yogyakarta : Flashbooks.
Anggaini,  V  &  Priyanro,  A.  (2019).  Stimulasi  Keterampilan  Menyimak  Terhadap Perkembangan Anak Usia  Dini.  Raudhatul Athfal : Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini. 3 (1).
Aggraini, Vivi dkk. (2022). Bahasa Anak Usia Dini. Padang : PACE. Dhieni, Nurbiana. (2011). Materi Pokok Pengembangan Bahasa . Jakarta : Universitas Terbuka. Doman, Glann. (2006). How To Your Baby To Read (bagaimana Mengajarkan Bayi Anda Membaca Sambil Bermain). New Yord : Cataloginh in publication data.
Fahrurrozi. (2016). Pembelajaran Membaca Pemula. PGSD , Jurnal Ilmiah PGSD Vol. X No 2 . Fransisca,  R.,  Wulan,  S.,  &  Sypena,  A.  (2020).  Meningkatkan  Percaya  Diri  Anak  dengan Permainan Ular Tangga Edukasi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 630-638.
Fina syahputri*
Kurniawati, Rindha. (2014). Meningkatkan Kemampuan Berhitung dengan Permainan Ular Tangga Pada Anak Kelompok B TK Yunior Surabaya. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Hal 1-12. Mulyasa. (2014). Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Oktaviani,  D.,  &  Kamtini.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Terhadap Kemampuan Membaca Pemula Anak Usia 5-6 Tahun di TK Salsa. Jurnal Bunga Rampai Usia Emas . 3(1):26-39.
Patiung,  Dahlia.  (2019).  Membaca  Sebagai  Sumber  Pengembangan  Intelektual. Jurnal  Al- Daulah. 5(2).
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Pertiwi, Adharima, Dian. (2006). Study Deskriptif Proses Membaca Pemula Anak Usia Dini.
Jurnal Pendidikan vol.v Edisi 1.
Putri,C,F.,  &  Zulminiati,  Z.  (2020).  Kemampuan  Kerjasama  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4(3), 3038-3044.
Suardi, dkk. (2019). Pemerolehan Bahasa Pertama Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3(1): 265-273.
Sujiono, Yuliani Nurani. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT. Indeks. Suryana, Dadan. (2018). Stimulasi & Aspek Perkembangan Anak. Jakarta : Prenada media Group. Susanto, Ahmad. (2017). Pendidikan Anak Usia Dini (Konsep dan Teori). Jakarta : Bumi Aksara. Tompkins, Gael, F. (2006) Literacy for the 21 st Centure a Balance Approach. Firth Edition . Boston Amerika Serikat: Allynand Bacon.
Winarti, W,. & Suryana, D. (2020). Pengaruh Permainan Puppet Fun Terhadap Kemampuan Membaca Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4(2), *73-882. Yulsyofriend. (2013). Permainan Membaca dan Menulis Anak Usia Dini. Padang : Sukadina Press. Yuvitasari,  Intan.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Kata  Melalui  Metode Permainan Ular Tangga Kata Pada Anak Kelompok A TK Sinar Melati Sariharjo Ngaglik Sleman Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Edisi 2.