## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 3 Special Issue 2023, 265-274

## PENGARUH STRATEGI REFLECTIVE JOURNAL WRITING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIK SISWA DI KELAS X
Sri Rahma Dewi Saragih 1 *, Nova Eliza Silaen 2
E-Mail: saragihsrirahmahdewi@gmail.com, cadosfisilaen@gmail.com
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Asahan, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tahun  ajaran  2023/2024  di  MAS  Falahiyah  Kisaran.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  strategi  reflective  journal  writing  mempengaruhi kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematis siswa. Penelitian ini menggunakan eksperimen semu dengan  desain  posttest  only  randomized  control  group  design  dengan  sampel  sebesar  64  siswa. Pengambilan  sampel menggunakan teknik  cluster  random  sampling.  Sampel  terdiri  dari  31  siswa  di kelas control (menggunakan ekspositori) dan 33 siswa pada kelas eksperimen (strategi reflective journal writing). Berdasarkan hasil pengujian hipotesis terlihat bahwa kemampuan berpikir kreatif matematik siswa  yang  menggunakan  strategi  reflective  journal  writing  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang menggunakan pembelajaran strategi ekspositori. (t_statistik=4,256 dan p-value=0,000<0,05). Terdapat korelasi positif antara kemampuan kreatif matematik siswa baik kelas eksperiment dan kelas control sebesar (r_statistik=0,953 dan p-value=0,000).
Kata Kunci : Strategi Reflective Journal Writing, Kemampuan Berpikir Kreatif, Korelasi

## Abstract
This research was conducted in the 2023/2024 academic year at MAS Falahiyah Kisaran. The purpose of this research is to find out how the reflective journal writing strategy affects students' critical and creative mathematical thinking abilities. This research used a quasi-experiment with a posttest only randomized  control  group  design  with  a  sample  of  64  students.  Sampling  used  a  cluster  random sampling technique. The sample consisted of 31 students in the control class (using expository) and 33 students  in  the  experimental  class  (reflective  journal  writing  strategy).  Based  on  the  results  of hypothesis testing, it can be seen that the creative mathematical thinking abilities of students who use the reflective journal writing strategy are higher than students who use expository learning strategies. (t_statistic=4.256 and p-value=0.000<0.05). There is a positive correlation between students' creative mathematical abilities in both the experimental class and the control class of (r_statistics=0.953 and p-value=0.000).
Keywords : Reflective Journal Writing Strategy, Creative Thinking Ability, Correlation
Sri Rahma Dewi Saragih, Nova Eliza Silaen| Pengaruh Strategi Reflective Journal Writing Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Di Kelas X

## Pendahuluan
Pendidikan  Indonesia  berkembang  sesuai  dengan  perubahan  zaman  yang  semakin  canggih. Pendidikan sejalan dengan perkembangan kurikulum, fasilitas, proses pembelajaran serta luaran dari pendidikan  itu  sendiri.  Hal  ini  menjadikan  para  peserta  didik  memiliki  usaha  yang  besar  untuk mendapatkan hasil yang maksimal. Dalam hal ini, matematika memiliki peran besar dalam mengasah kemampuan  kreatif  peserta  didik.  Pembelajaran  matematika  menjadi  matapelajaran  dasar  yang diterapkan  di  sekolah  sampai  pada  perguruan  tinggi.  Sejalan  dengan  Bernard  (2020)  matematika menjadi suatu Pelajaran yang sangat penting yang perlu diberikan kepada seluruh peserta didik mulai dari  sekolah  dasar  hingga  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, keratif serta memiliki kemampuan bekerjasama. Hal  ini  diterapkan  dari  dasar  agar  peserta  didik  mampu  menghadapi  dan  memecahkan  masalah  di kemudian  hari.  Kehidupan  sehari-hari  tidak  lepas  dengan  persoalan  matematika,  sehingga pembelajaran  matematika  begitu  penting  untuk  dipelajari  di  semua  kalangan.  Dalam  pembelajaran matematika terdapat kemampuan yang dikembangkan diantaranya adalah kemampuan berpikir kreatif matematik. Menurut Edward De Bono peserta didik penting untuk meningkatkan kemampuan berpikir agar  siswa  mampu  merancang,  memecahkan  masalah,  melakukan  perubahan  dan  perbaikan  serta memperoleh  gagasan  baru.  Akan  tetapi  pada  kenyataan  di  lapangan  bahwa  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  dan  masih  banyak  beranggapan  bahwa  pelajaran  matematika  yang  sulit  dan mengerikan  yang  menyebabkan  siswa  takut  dan  bosan  untuk  belajar  matematika.  Mengingat pentingnya pembelajaran matematika untuk kemajuan kemampuan berpikir siswa, maka guru harus merubah  strategi  agar  dapat  mengubah  pandangan  siswa  bahwa  pelajaran  matematika  itu  sulit dibandingkan pelajaran lain. Daryanto & Tasrial (2021) menyatakn bahwa dengan memberikan proses pembelajaran  yang  menyenangkan  kepada  siswa  dapat  memberikan  hasil  yang  baik  juga  dapat mendorong motivasi dan membentuk sikap positif siswa. Sejalan dengan Cahyaningsih mengatakan bahwa motivasi dan dorongan setiap proses pembelajaran sangat penting untuk peserta didik, sehingga menimbulkan  antusias  dan  semangat  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  guru dapat  mengubah  modelpembelajaran  yang  berpusat  kepada  peserta  didik  Dimana  peserta  didik memiliki peran lebih aktif lagi sehingga saat pembelajaran berlangsung tidak membosankan dan dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  yang diberikan (Yunus et al., 2019).
Pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  menjadi  salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika.  Melalui  pembelajaran  matematika,  siswa  dapat  bekerja  secara  tim  dengan mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  berpikir  kreatif.  Sejalan dengan Saidah  bahwa kemampuan berpikir kreatif sangat diperlukan sebab memiliki unsur penting dalam mengetahui pemahaman siswa terhadap materi dengan memberikan latihan soal secara terus menerus untuk melatih kemampuan otak.  Menurut Sari dan Trisnawati (2019) ketrampilan abad 21 meliputi ketrampilan critical thinking, creativity and problem solving. Berpikir kreatif menjadi salah satu  aspek  penting  untuk  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Menurut  Career  Center  Maine  Departmen  of Labor USA kemmapuan berpikir kreatif sangat diperlukan karena kemampuan ini merupakan salah satu kemampuan yang diperlukan pada dunia kerja (Novitasari & Pujiastuti, 2020). Berpikir kreatif diperlukan oleh peserta didik bukan hanya untuk memperdalam pengalaman belajar, tetapi juga untuk menghadapi  suatu  permasalahan  di  dalam  proses  pembelajaran.  Dimana  pendidikan  adalah  wadah untuk  mengkondisikan  kemampuan  berpikir  kreatif,  sehingga  menjadi  proses  untuk  membantu mengembangkan potensi diri untuk menghadapi segala perubahan dan permasalahan (Huda, 2019).
Pentingnya  kemampuan  kreativitas  juga  tertuang  pada  PP  Nomor  17  Tahun  2010  tentang Pengelolaan  dan  Penyelenggaraan  Pendidikan  yang  menyebutkan  bahwa  tujuan  penyelenggaraan pendidikan  dasar  dan  menengah  yaitu  membangun  landasan  bagi  berkembangnya  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang berilmu, cakap, kritis, kreatif dan inovatif. Dengan demikian, maka kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  penting  untuk  dikembangkan  di  sekolah.  Akan  tetapi,  faktanya bahwa kemampuan berpikir kreatif belum optimal, ditunjukkan dari rendahnya kemampuan berpikir kreatif peserta didik yang dibuktikan dari hasil Trend International Mathematics and Science Study (TIMMS)  yang  menyatakan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  di  Indonesia tergolong  rendah,  karena  hanya  2%  peserta  didik  Indonesia  yang  mampu  menyelesaikan  soal-soal yang  memerlukan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  penyelesaiannya  (Mullis  dalam  Ismara,  dkk
Sri Rahma Dewi Saragih, Nova Eliza Silaen| Pengaruh Strategi Reflective Journal Writing Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Di Kelas X
2017). Berdasarkan data dari The Global Creativity Index  menyatakan bahwa Indonesia berada pada urutan  115  dengan  Indeks  Kreativitas  0,202.  Secara  rinci  The  Global  Creativity  Index  meliputi Technology,  Talent  dan  Tolerance  fokus  data  utama  dalam  penelitian  ini  yaitu  creative  class  pada aspek talent yaitu pencapaian pendidikan dan pekerjaan yang diraih setelah lulus sekolah, Indonesia berada pada peringkat 86 dari 90 negara. Melalui data tersebut secara global tingkat kreativitas bangsa Indonesia  tergolong  rendah.  Kreativitas  merupakan  produk  dari  proses  berpikir  yang  kreatif.  Oleh karenanya dapat dikatakan kemampuan berpikir kreatif siswa Indonesia rendah.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di Mas Falahiyah Kisaran menemukan bahwa peserta didik kelas X mengalami kesulitan dalam kemampuan berpikir kreatif dilihat ketika mereka diberikan soal yang memerlukan penyelesaian masalah. Pernyataan ini berdasarkan hasil wawancara dan  data  nilai  tahun  ajaran  2023/2024  semester  ganjil  yang  bersumber  dari  guru  kelas  X  Mas Falahiyah  Kisaran,  dimana  sebanyak  46%  peserta  didik  belum  mampu  mengerjakan  soal  yang memerlukan kemampuan berpikir kreatif berdampak pada nilai yang tidak mencapai KKM yang telah ditetapkan  sekolah  sebesar  80.  Selain  itu,  penerapan  keterampilan  abad  21  yaitu  creative  thinking skills  di sekolah tersebut  lebih kepada  keterampilan hasil  karya  kerajinan melalui pemberian tugas rumah  yaitu  membuat  prakarya,  dimana  dalam  hal  pemberian  tugas  masih  didominasi  dengan keterlibatan orangtua di dalam pengerjaan tugas sehingga hasil yang diperoleh tidak murni dari peserta didik itu sendiri dan di dalam pelaksanaan pembelajaran guru belum pernah menggunakan Strategi Reflective Journal Writing dalam proses pembelajaran. Pendidik cenderung menggunakan alat spidol, papan  tulis  dan  buku  paket.  Kemudian,  selebihnya  belum  adanya  penerapan  keterampilan  abad  21 yaitu  creative  thinking  dengan  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai.  Strategi  yang digunakan  guru  dalam  pembelajaran  tidak  mendukung  dalam  melatih  siswa  dalam  berpikir  kreatif karena  hanya  satu  arah  yaitu  dari  guru  ke  siswa.  Hal  ini  yang  diduga  menjadi  pengaruh  terhadap rendahnya kemampuan berpikir kreatif dalam pembelajaran matematika (Izzah & Azizah, 2019).
Untuk  mengatasi masalah-masalah  yang telah  dipaparkan  sebelumnya,  strategi pembelajaran yang diharapkan mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematik siswa yaitu strategi reflective  journal  writing.      Strategi  reflective  journal  writing  merupakan  strategi  pembelajaran dimana siswa menuliskan pengalaman belajarnya melalui sebuah jurnal yang telah disediakan oleh guru. Dalam strategi ini terdapat beberapa langkah pembelajaran pertama guru mengingatkan kembali pengetahuan sebelumnya yang terkait dengan materi yang akan diajarkan serta menghadirkan sebuah kegiatan belajar yang nantinya akan menjadi pengalaman bagi siswa. Kegiatan tersebut dapat berupa diskusi atau hal  lain.  Langkah  kedua  yaitu  siswa  menuliskan  pengalaman yang  telah  dilakukannya berdasarkan  dorongan  pertanyaan-pertanyaan  reflektif  yang  disediakan  dalam  journal  entry.  Tahap selanjutnya yaitu siswa membaca kembali apa yang telah ditulisnya, menganalisa dan mengkonstruk informasi  yang  dimiliki  siswa  serta  menghubungkan  informai  tersebut  dengan  pengetahuan sebelumnya untuk membuat kesimpulan konsep. Tahap akhir yaitu siswa diberikan sebuah masalah sehingga  siswa  mampu  mengaplikasikan  konsep  yang  telah  dipelajarinya.  Jurnal  akan  digunakan selama  proses  dan  akhir  pembelajaran.  Menurut  Meel  dalam  Larissa,  pada  penelitiannya  ia menerapkan penulisan jurnal siswa yang berisikan apa yang telah dipelajari siswa, kesulitan apa yang dialami siswa,  dan  apa yang  dilakukan  siswa  agar mampu meningkatkan  kemampuannya  di  dalam kelas (Sari et al., 2020).
Penulisan jurnal  reflektif merupakan  proses  berpikir  dan mengeksplorasi  permasalahan  yang dipicu  oleh  pengalaman.  Jurnal  reflektif  digunakan  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat menggunakannya  untuk  meningkatkan  pembelajarannya  sendiri.  Dari  segi  pembelajaran,  jurnal berfungsi sebagai sarana untuk mencatat peristiwa dan pengalaman, mengolah pengalaman tersebut, dan  membentuk  pengalaman  baru.  Pengalaman  dipahami  sedemikian  rupa  sehingga  hasilnya digunakan untuk membangun pengalaman baru dan pada akhirnya memicu pembelajaran baru. Model reflektif  yang  dijelaskan  Boud  mengandung  dua  asumsi.  Pertama,  pembelajaran  selalu  didasarkan pada  pengalaman  sebelumnya,  dan  segala  upaya  untuk  mendorong  pembelajaran  baru  harus mempertimbangkan pengalaman tersebut. Kedua, proses belajar dari pengalaman merupakan proses aktif yang melibatkan peserta didik terlibat dengan peristiwa.
Setiap  proses  pembelajaran  mengundang  refleksi  untuk  mengungkap  pandangan  mendalam tentang apa yang telah terjadi di kelas dan bagaimana menyikapinya dengan lebih baik jika kejadian serupa  terjadi  lagi  di  masa  mendatang.  Cerminan  mengungkap  hambatan  apa  pun  selama  proses pembelajaran untuk mengukur pentingnya instruksi digunakan dan memetakan kemungkinan solusi
Sri Rahma Dewi Saragih, Nova Eliza Silaen| Pengaruh Strategi Reflective Journal Writing Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Di Kelas X
tindakan  di  masa  akan  datang.  Dewey  mencetuskan  konsep  reflektif  berpikir  pada  tahun  1900.  Ia menguraikan refleksi sebagai “aktif, gigih, dan hati-hati pertimbangan keyakinan apa pun atau bentuk pengetahuan yang dianggap berdasarkan alasan itu mendukungnya dan kesimpulan selanjutnya yang menjadi  kecenderungannya"  (hlm.  9).  Lebih  lanjut,  ia  memandang  hal  itu  reflektif  berpikir memerlukan  proses  yang  sistematis  dan  ilmiah  dalam  menggambarkan  pengalaman,  kemudian menjelaskannya  pertanyaan-pertanyaan  yang  timbul  dari  pengalaman-pengalaman  itu  untuk menghasilkan  teori  atau  hipotesis,  dan  akhirnya  mempertimbangkan  tindakan  untuk  menguji  teori (Pasehah  &  Firmansyah,  2020).  Senada  dengan  pernyataan  Dewey,  Kirkham  (1997)  menyatakan bahwa  refleksi  meningkatkan  kesadaran  diri  dan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  analisis  dan evaluasi untuk memperkuat penyelidikan kritis dan menginformasikan praktik; dengan kata lain itu mendukung pembelajaran seumur hidup .
Penelitian  sebelumnya  menemukan  bahwa  jurnal  reflektif  memberikan  berbagai  manfaat, seperti ekspresi diri, merangkum catatan peristiwa, dan tujuan terapeutik (Habibatul Izzah & Azizah, 2019). Namun penulisan jurnal reflektif di Tingkat MAS belum banyak mendapat perhatian karena belum  semua  orang  menyadari  pentingnya  jurnal  sebagai  sarana  refleksi  diri.  Penelitian  ini memanfaatkan  jurnal  reflektif  dalam  pembelajaran  Lingkaran.  Selanjutnya  mencari  masukan  dari peserta didik mengenai penerapan jurnal reflektif dalam pembelajaran. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh Strategi Reflective Journal Writing Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Di Kelas X Mas Falahiyah Kisaran.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu  (Quasi Experimental). Metode ini terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen merupakan kelas yang proses pembelajarannya menggunakan strategi reflective journal writing, sedangkan kelas kontrol yaitu kelas yang proses pembelajarannya menggunakan strategi ekspositori. Desain penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini menggunakan Posttest-Only Control Design. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MAS  Falahiyah  tahun  Ajaran  2023/2024.  Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan Teknik Cluster Random Sampling yaitu kelas X-5 terdiri dari 33 siswa (Kelas Eksperimen) dan kelas X-3 terdiri dari 31 siswa (kelas kontrol).

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Peneliti  dalam  pengambilan  data  dilakukan  melalui  tes  tertulis  kemampuan  berpikir  kreatif matematik serta melalui wawancara untuk mendapatkan data yang valid mengenai tingkat kemampuan berpikir  kreatif  siswa.    Kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  penelitian  ini  mengandung  tiga  indicator diantaranya  Fluency,  Flexibility  dan  Originality  (Ritunga  &  Rambung,  2020).  Skor  dan  persentase kemampuan berpikir kreatif siswa kelas ekperimen dankelas kontrol per indikator disajikan dalam table di bawah ini:
Tabel 1. Perbandingan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Per Indikator
Indikator Skor Ideal Strategi RJW Ekpositori Keseluruhan Rata- rata % Rata- rata % Rara- rata % Kemampuan Berpikir Kreatif Fluency 8 4,86 60.75 3,58 44,76 4,25 53,12 Flexibility 8 3,08 38,50 2,77 34,67 3,81 47,67 Originality 8 4,79 59,87 3,29 41,12 3,17 39,66 Total Kreatif 24 12,73 53,04 9,64 40,17 11,23 46,82
Secara keseluruhan persentase kemampuan berpikir kreatif pada penelitian ini masih dibawah 65%. Berdasarkan hitung effect diperoleh r^2=0,217. Menurut  kriteria dari Gravetter dan Wallnau hasil tersebut  menunjukan  bahwa  pengaruh  strategi  pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif tergolong sedang. Hal ini dapat disebabkan oleh kemampuan berpikir kreatif awal siswa yang sangat rendah sesuai dengan hasil wawancara peneliti dengan guru matematika.
Setelah  proses  pembelajaran  kelas  RJW  menggunakan  strategi  reflective  journal  writing,
Sri Rahma Dewi Saragih, Nova Eliza Silaen| Pengaruh Strategi Reflective Journal Writing Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Di Kelas X
persentase indikator fluency yang diperoleh kelas RJW lebih tinggi dari kelas ekspositori dengan selisih 15,99%.  Hal ini menunjukkan  siswa  di  kelas  RJW  lebih mampu memberikan  banyak  gagasan  solusi terhadap  suatu  masalah  berkaitan  dengan  unsur-unsur  lingkaran  dan  luas  juring.  Untuk  persentase indikator flexibility siswa kelas RJW juga lebih tinggi dari kelas ekspositori. Artinya kemampuan siswa kelas  RJW  dalam  memberikan  alternatif  jawaban  sesuai  dengan  konsep  yang  diminta  pada  suatu masalah  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas  ekspositori.  Selisih  persentase  indikator originality  yang  terlihat  pada  tabel  1  antara  kelas  RJW  dan  ekspositori  sebesar  19,7%.  Hal  ini menjelaskan  bahwa  kemampuan  siswa  untuk  indikator  originality  pada  kelas  ekperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  ekspositori.  Namun  secara    umum  perolehan  rata-rata  kedua  kelas  pada aspek flexibility memiliki rata-rata terendah dari ketiga indikator kemampuan berpikir kreatif. Hal ini disebabkan tidak ada siswa yang mendapat nilai sempurna pada salah satu soal flexibility.

## Pembahasan Hasil Penelitian

## Proses Pembelajaran Strategi Reflective Journal Writing dan Ekpositor
Berdasarkan uraian sebelumnya dapat dikatakan bahwa kemampuan berpikir  kreatif siswa yang menggunakan pembelajaran strategi reflective journal writing lebih tinggi dari siswa yang menggunakan pembelajaran strategi ekspositori. Perbedaan dalam strategi pembelajaran menjadi pengaruh terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematik.  Strategi  reflective  journal  writing  merupakan  proses pembelajaran yang mengharuskan siswa merefleksikan kegiatan yang telah dilakukannya dalam tulisan. Melalui tulisan-tulisan tersebut kemampuan berpikir kreatif siswa terlatih. Tahap kedua dalam reflective journal writing yaitu description of experience: learning to describe and differentiate. Siswa menuliskan seluruh kegiatan yang dilakukannya dengan menyertakan gagasan-gagasan yang diperoleh pada tahap pertama. Pada contoh di atas siswa belum terlalu lancar dalam mengemukakan gagasannya namun siswa memberikan alasan yang ia dapatkan dari kegiatan bahwa tinggi dari pengamat dengan menggunakan aturan  secan.  Beberapa  siswa  dalam  prakteknya  masih  kurang  kemampuan  dalam  menuliskan gagasannya. Lalu terdapat sebuah pertanyaan yang menuntut siswa berpikir dari sudut pandang yang berbeda. Pada tahapan ketiga dari strategi reflective journal writing yaitu analysis of experience: think critically  and  create  theory  (Septina  et  al.,  2018).  Tahap  ini  mampu  meningkatkan  siswa  dalam kemampuan menyimpulkan dan mengemukakan ide berdasarkan hasil pemikiran sendiri (Ritunga et al., 2018).  Tahap  terakhir  siswa  mengerjakan  beberapa  soal  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  berkaitan dengan konsep.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  menggunakan  strategi  reflective  journal  writing  masih  kurang lancar.  Hal  ini  disebabkan  siswa  belum  terbiasa  menggunakan  strategi  tersebut  dan  masih  bingung dengan tahapan-tahapannya. Terutama pada awal pertemuan siswa masih sering bertanya mengenai apa yang harus dituliskan pada jurnal yang diberikan guru. Namun seiring berjalannya waktu siswa mulai terbiasa. Sedangkan pada kelas yang menggunakan strategi ekspositori pembelajaran didominasi oleh guru. Siswa hanya mendengarkan dan menuliskan penjelasan dari guru selanjutnya mengerjakan latihan yang  diberikan.  Hanya  sesekali  terjadi  diskusi  baik  antara  guru  dengan  siswa  maupun  siswa  dengan siswa. Dalam hal ini siswa pasif selama proses pembelajaran berlangsung (Osman et al., 2018).

## Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik
Berdasarkan rata-rata  per indikator  yang disajikan  pada tabel 4.5 menunjukkan bahwa setiap indikator kemampuan berpikir kreatif matematis pada kelas RJW lebih tinggi dari kelas ekspositori. Hal ini  terjadi  dikarenakan  siswa  pada  kelas  RJW  memiliki  kemampuan  memberikan  banyak  gagasan, memberikan alternative jawaban, dan memberikan jawaban berdasarkan hasil pemikiran sendiri dalam memecahkan masalah yang lebih baik dibandingkan kelas ekspositori.  Hal tersebut dapat dilihat dari jawaban yang diberikan siswa seperti dibawah ini:
Sri Rahma Dewi Saragih, Nova Eliza Silaen| Pengaruh Strategi Reflective Journal Writing Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Di Kelas X

## Gambar 1. Soal Nomor 1 dan Hasil Jawaban Siswa
Gambar 1  merupakan soal dan hasil jawaban siswa nomor 1. Soal nomor 1 untuk mengukur indikator kelancaran. Kriteria pada indikator kelancaran ini siswa dapat memberikan lebih dari satu ide serta  proses  dan  jawabannya  benar.  Siswa  mampu  menemukan  jenis  segitiga  yang  menyusun  segi beraturan yaitu segitiga sama sisi namun pada jawaban tidak memberikan kesimpulan bahwa panjang sisi segi beraturan adalah 14 cm. Demikian juga pada cara kedua, siswa tidak memberikan kesimpulan diakhir perhitungan bahwa sisi segi beraturan adalah panjang sisi segitiga sama sisi yang telah diperoleh panjang  sisinya.  Pada  gambar  1  terlihat  bahwa  siswa  dapat  mengomunikasikan  jawabannya  dengan mengemukakan lebih dari satu ide dan menyelesaikan permasalahan pada soal nomor 1 dengan benar. Dengan demikian, jawaban siswa tersebut pada soal nomor 1 ini mendapat skor 4. Indikator kelancaran pada penelitian ini merupakan indikator yang paling sering muncul pada semua subjek penelitian baik pada kategori tinggi, sedang dan rendah. Hasil tes kelas X-5 pada nomor 1 yang diukur dengan indikator kelancaran memperoleh rata-rata skor 2,76 atau 68,55% termasuk dalam kategori tinggi dengan skor tertinggi 4 dan skor terendah adalah 1 (AZIZAH, 2023).
Sebagian besar siswa dapat mengerjakan dengan baik yaitu siswa dapat memberikan lebih dari 1 ide yang relevan serta pada proses dan hasilnya benar. Siswa dapat menyelesaikan langkah pertama yaitu  mencari  jari-jari  lingkaran  lalu  dihubungkan  pada  sisi  segi-6  dengan  cara  pertama  yaitu menggunakan  sifat  segi-enam  beraturan  dan  cara  kedua  menggunakan aturan cosinus.  Namun masih terdapat  juga  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dan  keliru  sehingga  jawabannya  kurang  lengkap  dan tepat. Dari hasil wawancara diketahui bahwa subjek penelitian dengan kategori sedang hanya sampai pada mencari jari-jari lingkaran dan bingung keterkaitan antara jari-jari lingkaran denga sisi segi enam beraturannya.  Secara  lebih  detail,  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis pada indikator kelancaran dengan kategori sangat tinggi dan tinggi dapat menemukan lebih dari satu ide (Faroh et al., 2022).
Pak Andi ingin mengetahui jarak dari tiap Desa di Kabupaten Asahan. Berdasarkan informasi yang  diperoleh,  dari  Desa  Subur  sejauh  10  km  terdapat  Desa  Punggulan  dengan  arah 〖 50 〗 ^°, sedangkan dari Desa Punggulan 20 km terdapat Desa Pasar Lembu dengan arah 〖 170 〗 ^°.  Sudut yang terbentuk pada titik Desa Pasar Lembu terhadap Desa Subur dan Desa Punggulan 〖 30 〗 ^°. Bantulah Pak Andi untuk menemukan jarak Desa Subur dan Desa Punggulan.
Sri Rahma Dewi Saragih, Nova Eliza Silaen| Pengaruh Strategi Reflective Journal Writing Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Di Kelas X
Gambar 2 merupakan soal dan hasil jawaban siswa nomor 2. Soal nomor 2 mengukur indikator originality (kebaruan) yaitu kemampuan siswa dalam membangun berbagai ide-ide yang tidak umum, dengan kata lain siswa dapat memberikan jawaban akhir yang baru atau berbeda dalam menyelesaikan suatu  permasalahan  yang  diberikan.  Dalam  menyelesaikan  soal  pada  gambar  2,  Ketika  siswa mengetahui  segitiga  yang  terbentuk  adalah  segitiga  siku-siku,  biasanya  teorema  pytagoras  akan digunakan untuk menghitung panjang sisi yang belum diketahui, namun jawaban siswa pada gambar 2 menunjukkan siswa menggunakan hubungan sisi dan sudut yang bersesuaian dalam menyelesaikan soal tersebut. Pada gambar 2 tersebut, siswa sudah dapat memberikan jawaban dengan caranya sendiri dan perhitungan serta hasilnya benar sehingga memperoleh skor 4. Hasil tes secara keseluruhan pada nomor 2 yang diukur dengan indikator kebaruan memperoleh rata-rata skor 1,63 atau 39,841% termasuk dalam kategori  rendah  dengan  skor  tertinggi  4  dan  skor  terendah  adalah  0.  Indikator  originality  (kebaruan) pada penelitian ini merupakan indikator yang paling jarang muncul. Sebagian besar siswa sudah dapat memberikan jawaban dengan caranya sendiri namun hanya sedikit siswa yang dapat menyelesaikannya dengan  tuntas  dan  benar.  Selain  itu,  terdapat  pula  siswa  yang  tidak  memberikan  jawaban  dan  juga memberikan jawaban namun tidak ada kaitannya dengan permasalahan. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti, siswa pada kategori sedang mengalami kekeliruan dalam menyelesaikan soal  serta  siswa  pada  kategori  rendah  tidak  menjawab  soal  pada  nomor  2  ini  karena  kurang  dapat memahami informasi dan data yang diberikan pada soal. Secara lebih detail, disimpulkan bahwa siswa dengan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada indikator kebaruan dengan kategori sangat tinggi dapat memberi jawaban dengan caranya sendiri dengan benar (Sitepu & Amidi, 2024). Pada siswa dengan kategori tinggi dan sedang dapat memberikan jawaban sendiri namun terdapat kekeliruan dan juga ada pula jawaban siswa yang proses perhitungan sudah terarah tetapi tidak selesai. Sedangkan siswa dengan kategori rendah dan sangat rendah memberikan jawaban yang tidak dapat dipahami dan salah serta  ada  pula  yang  tidak  mengisi  sama  sekali  karena  kurang  memahami  informasi  dan  data  yang terdapat pada soal.
Seorang  anak  bermain  layang-layang  dengan  panjang  benang  78  cm.  Sudut  elevasi  layang- layang yang terbentuk adalah 〖 60 〗 ^°. Jika tinggi anak tersebut 1,4 m, tentukan tinggi layang-layang terhadap tanah? Selesaikan dengan berbagai cara!

## Gambar 3. Soal dan Jawaban Siswa Nomor 3
Gambar 3 merupakan soal nomor 3 dan hasil jawaban siswa. Soal nomor 3 mengukur indikator flexibility (keluwesan) yaitu mengukur kesanggupan siswa menyajikan sejumlah cara yang berbeda atau bervariasi dari berbagai sudut pandang untuk menyelesaikan masalah. Dalam menyelesaikan masalah, siswa menggunakan 2 kemungkinan cara penyelesaian yaitu aturan sinus pada segitiga siku-siku dan hubungan antara sisi dan sudut yang bersesuaian. Hasil jawaban yang diperoleh sama dan benar dengan menggunakan kedua cara tersebut. Pada gambar 3 tersebut, siswa dapat memberikan jawaban lebih dari satu cara (beragam), proses perhitungan dan hasilnya benar. Oleh karena itu, skor yang diperoleh adalah 4.  Hasil  tes  secara  keseluruhan  siswa  pada  nomor  3  yang  diukur  dengan  indikator  keluwesan memperoleh rata-rata skor 2,35 atau 58,35% termasuk dalam kategori sedang dengan skor tertinggi 4 dan skor terendah adalah 0. Sebagian besar siswa dapat mengerjakan soal nomor 3 meskipun terdapat
Sri Rahma Dewi Saragih, Nova Eliza Silaen| Pengaruh Strategi Reflective Journal Writing Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Di Kelas X
beberapa siswa yang mengalami kekeliruan dalam menyelesaikan permasalahan. Dari hasil wawancara peneliti  terhadap  subjek  penelitian,  ditemukan  bahwa  penyebabnya  adalah  siswa  kurang  memahami informasi  yang  diberikan  dengan  baik  sehingga  memengaruhi  jawaban  yang  dihasilkan.  Hal  ini ditemukan pada wawancara dengan subjek penelitian yang berada pad kategori rendah yang sudah dapat menyelesaikan  masalah  dengan  satu  cara  namun  keliru  pada  penyelesaian  dan  kurang  lengkap menuliskan hasil akhir (Suliawati et al., 2020). Secara lebih detail, disimpulkan bahwa siswa dengan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada indikator keluwesan dengan kategori sangat tinggi dan tinggi dapat menemukan lebih dari satu cara penyelesaian dengan benar meskipun pada kategori tinggi  penyelesaian  yang  diberikan  terdapat  kekeliruan  sehingga  memengaruhi  jawaban  akhir.  Pada siswa  dengan  kategori  sedang  dapat  memberikan  satu  penyelesaian  dengan  benar.  Sedangkan  siswa dengan  kategori  rendah  memberikan  satu  penyelesaian  namun  jawabannya  salah  dan  siswa  dengan kategori sangat rendah ada yang memberikan jawaban namun tidak ada kaitannya dengan permasalahan serta ada pula yang tidak memberikan jawaban sama sekali (Rohmah et al., 2020).
Indikator kemampuan berpikir kreatif yang paling banyak muncul dalam penelitian ini adalah kelancaran dimana siswa memiliki ide dalam menyelesaikan soal. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Andiyana et.al (2022) yang menunjukkan kemunculan indikator kelancaran dari kemampuan berpikir kritis  yang  paling  dominan  dalam  pembelajaran  geometri.  Sedangkan  indikator  yang  paling  sedikit muncul  dari  kemampuan  berpikir  kratif  adalah  kebaruan.  Kemunculan  indikator  dari  kemampuan berpikir kreatif dapat terlihat dalam pembelajaran berbasis Higher Order thinking Skills (HOTS) karena pembelajaran menggunakan soal yang sifatnya bukan procedural melainkan soal terbuka dan melatih kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Soal  terbuka  atau  open-ended  mampu  menstimulus kemampuan berpikir kreatif siswa. Hasil ini sejalan dengan penelitian dari Fardah (2021) dan Maryani dkk (2019) yang melihat adanya peningkatan kemunculan indicator dari kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran menggunakan soal open-ended. Hasil penelitian juga menunjukkan adanya perbedaan  kemampuan  berpikir  kraetif  siswa  berdasarkan tingkat  kemampuan matematisnya.  Hal  ini sejalan dengan pendapat dari Zulaikha dkk (2019) bahwa siswa dengan kemampuan matematis tinggi memiliki kemampuan berpikir kreatif yang lebih baik dibandingkan dengan siswa dengan kemampuan sedang  dan  rendah.  Ketidakmampuan  siswa  dalam  menggunakan  kemampuan  berpikir  kreatifnya disebabkan  oleh  beberapa  faktor  sehingga  menimbulkan  kesalahan  yang  dilakukan  siswa.  Dalam penelitian  ini,  kesulitan  dalam  memahami  dan  keliru  dalam  proses  penyelesaian  menjadi  faktor penghambat siswa dalam menggunakan kemampuan berpikir kreatif. Hal ini sejalan dengan pendapat Rachman dan Amelia (2020) bahwa terdapat beberapa faktor yang menyebabkan siswa tidak mampu menggunakan kemampuan berpikir kreatif diantaranya adalah siswa kurang memahami permasalahan yang diberikan dan melakukan kekeliruan dalam proses perhitungan.

## Keterbatasan Dalam Pemnelitian
Selama penelitian berlangsung peneliti mengalami beberapa hambatan.  Pada awal pertemuan siswa  terlihat  kebingungan  dengan  strategi  reflective  journal  writing.  Ketika  tahap  description  of experience siswa kesulitan dalam mengungkapkan gagasannya melalui tulisan karena hal ini baru bagi siswa.  Namun  seiring  berjalannya  waktu  siswa  terbiasa  untuk  menuliskan  gagasannya.  Hambatan selanjutnya yaitu penguasaan kelas (Amaliyah AR & Mahmud, 2018). Hal ini juga yang menghambat munculnya  gagasan-gagasan  yang  ingin  ditulis  siswa  dan  menyebabkan  pengaruh  strategi  reflective journal writing terhadap kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematis siswa kurang maksimal. Pada pertemuan-pertemuan  awal  peneliti  masih  sulit  dalam  mengontrol  kelas  menjadi  kondusif.  Selama proses  pemberian  skor  indikator  originality  peneliti  mengalami  kekeliruan.  Seharusnya  peneliti beracuan pada kunci jawaban yang telah dibuat. Akan tetapi pemberian skor maksimal yang peneliti berikan pada acuan jawaban terbanyak siswa.

## KESIMPULAN
1. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  strategi  reflective journal  writing  lebih  tinggi  dari  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diajarkan menggunakan strategi ekspositori. Persentase fluency dan originality pada kedua kelas tidak jauh berbeda sedangkan flexibility mendapatkan persentase terendah diantara ketiganya.
2. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  baik  yang  diajarkan  menggunakan  strategi  reflective journal writing atau strategi ekspositori berkorelasi positif. Hubungan kedua kemampuan lebih
Sri Rahma Dewi Saragih, Nova Eliza Silaen| Pengaruh Strategi Reflective Journal Writing Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Di Kelas X
erat pada kelas yang menggunakan strategi ekspositori.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh,  peneliti  memberikan  saran-  saran  sebagai berikut:
1. Bagi sekolah dan guru matematika, hendaknya menggunakan strategi reflective journal writing sebagai alternatif dalam proses pembelajaran     guna meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
2. Penelitian ini hanya untuk mata pelajaran matematika pada materi Trigonometri, oleh karena itu sebaiknya penelitian juga dilakukan pada materi matematika lainnya.
3. Sebaiknya proses pembelajaran matematika dengan strategi reflective journal writing lebih sering diterapkan, sehingga kemampuan berpikir kreatif matematik siswa dapat meningkat karena siswa memperoleh suasana belajar yang berbeda.
4. Variabel  dalam  penelitian  ini  yang  diukur  hanya  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  sedangkan kemampuan lain tidak diukur. Bagi peneliti selanjutnya hendaknya melihat pengaruh penggunaan strategi reflective journal writing terhadap kemampuan lain.
5. Strategi  ekspositori  yang  digunakan  harus  menyeimbangkan  strategi  reflective  journal  writing agar perlakuan yang diberikan pada kedua kelas tidak berbeda jauh.

## Daftar Pustaka
Amaliyah  Ar,  R.,  &  Mahmud,  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis  Dalam Pemecahan  Masalah  Geometri  Serta  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jurnal  Review Pembelajaran Matematika , 3 (2), 146–160. Https://Doi.Org/10.15642/Jrpm.2018.3.2.146-160
Amin,  M.,  Ibrahim,  M.,  &  Alkusaeri,  A.  (2022).  Meta  Analisis:  Keefektifan  Stem  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Journal Of Authentic Research On Mathematics Education (Jarme) , 4 (2), 248–262. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.37058/Jarme.V4i2.4844
Azizah, L. (2023). Pengaruh Self Esteem Dan Burnout Peserta Didik Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis . Uin Raden Intan Lampung.
Http://Repository.Radenintan.Ac.Id/Id/Eprint/23021
Fajriah,  N.,  Utami,  C., & Mariyam, M. (2020).  Analisis  Kemampuan  Representasi Matematis  Siswa Pada  Materi  Statistika. Journal  Of  Educational  Review  And  Research , 3 (1),  14. Https://Doi.Org/10.26737/Jerr.V3i1.2024
Faroh,  A.  U.,  Asikin,  M.,  &  Sugiman,  S.  (2022).  Literature  Review:  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Dengan  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving. Jkpm  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) , 7 (2), 337. Https://Doi.Org/10.30998/Jkpm.V7i2.13071
Habibatul Izzah, K., & Azizah, M. (2019). Analisis Kemampuan Penalaran Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas Iv. Indonesian Journal Of Educational Research And Review , 2 (2), 210. Https://Doi.Org/10.23887/Ijerr.V2i2.17629
Huda,  U.  (2019). Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Pemecahan Masalah Matematika .
Izzah, K. H., & Azizah, M. (2019). Analisis Kemampuan Penalaran Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas Iv. Indonesian Journal Of Educational Research And Review , 210–218.
Miatun, A., & Nurafni, N. (2019). Profil Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau Dari Gaya Kognitif  Reflective  Dan  Impulsive. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  150–164. Https://Doi.Org/10.21831/Jrpm.V6i2.26094
Novitasari, D., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Pemahaman Konsep Mahasiswa Pada Materi Analisis Real  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Ditinjau  Dari  Ranah  Kognitif. Maju:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (2).
Osman,  J.,  Mohamad,  J.  B.,  Ahmad,  A.  N.,  &  Razali,  J.  R.  R.  (2018).  Strategi  Pengajaran  Dan Pembelajaran  Bahasa  Melayu  Dalam  Kalangan  Pelajar  Antarabangsa  Di  Universiti  Malaysia
Sri Rahma Dewi Saragih, Nova Eliza Silaen| Pengaruh Strategi Reflective Journal Writing Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Di Kelas X
Pahang. Pendeta  Journal  Of  Malay  Language,  Education  And  Literature , 9 ,  61–79. Https://Doi.Org/10.37134/Pendeta.Vol9.6.2018
Pasehah, A. M., & Firmansyah, D. (2020). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa Pada
Materi Penyajian Data. Prosiding Sesiomadika , 2 (1d). Https://Doi.Org/Https://Journal.Unsika.Ac.Id/Index.Php/Sesiomadika/Article/View/2480
Ritunga,  I.,  Rahayu,  G.  R.,  &  Suhoyo,  Y.  (2018). Critical  Reflection  And  Feedback  For  Medical Students: A Comparative Study .
Ritunga,  I.,  &  Rambung,  E.  (2020). Reflection  To  Guide  Medical  Students’self-Introspection  And Development: A Qualitative Report .
Rohmah,  W.  N.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Pada Materi Bangun Ruang Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa Smp. Prisma , 9 (2), 179–191.
Sari, H. J., Kusaeri, A., & Mauliddin, M. (2020). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa Dalam Memecahkan Masalah Geometri. Jpmi (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 5 (2), 56–66. Https://Doi.Org/Https://Dx.Doi.Org/10.26737/Jpmi.V5i2.1813
Septian,  R.  A.  N.  (2020). Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dengan  Metode  Mind Mapping  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Di  Kelas  Iv  Sd .  Universitas  Negeri  Jakarta. Http://Repository.Unj.Ac.Id/Id/Eprint/11965
Septina,  E.  P.,  Marianti,  A.,  &  Widiatningrum,  T.  (2018).  The  Use  Of  Science  Reflective  Journal Writing By Jas Approach To Train Students Metacognitive Ability. Journal Of Biology Education , 7 (3), 244–252. Https://Doi.Org/10.15294/Jbe.V7i3.24260
Sitepu, C. P. B., & Amidi, A. (2024). Studi Literatur: Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau Dari  Gaya  Belajar  Kolb  Siswa  Dalam  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (Cps).
Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 129–136.
Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.30821/Axiom.V8i1.5442
Suliawati, P., Fakhri, J., & Sugiharta, I. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis; Dampak Flipped Classroom Berbantuan Audio Visual Dan Gaya Belajar. Jpt: Jurnal Pendidikan Tematik , 1 (3), 269–278.
Suningsih, A., & Istiani, A. (2021). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 225–234.
Yunus,  N.  A.,  Hulukati,  E.,  &  Djakaria,  I.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Ditinjau Dari Gaya Kognitif Peserta Didik. Jambura Journal Of Mathematics , 2 (1), 30–38. Https://Doi.Org/10.34312/Jjom.V2i1.2591