## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## MOTIVASI BELAJAR BIOLOGI PESERTA DIDIK SMA PADA PEMBELAJARAN DARING SELAMA MASA PANDEMI COVID-19

## STUDENT MOTIVATION OF BIOLOGY ONLINE LEARNING DURING THE COVID-19 PANDEMIC
Mia Aina 1 , Retni S Budiarti 2 , Gusti Ayu Muthia 3 , Desi Ariani Putri Br. Purba 4 1,2,3,4 Pendidikan Biologi Jurusan PMIPA FKIP Universitas Jambi Corresponding author: Mia.aina@unja.ac.id Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima : 18 Juni 2021 Direvisi : 27 Juni 2021 Dipublikasi: 30 Juni 2021 Penelitian ini  bertujuan untuk  memberikan gambaran secara  objektif bagaimana  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  daring selama  masa  Pandemi  Covid-19,  sehingga  menjadi  bahan  evaluasi dalam  menciptakan  pembelajaran  daring  yang  efektif  ditengah Pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dan  metode  survey.  Data  berasal  dari  pengisian  kuisoner menggunakan google  form agar  mudah  diakses  oleh  peserta  didik. Responden adalah 110 orang peserta didik SMA N 8 Kota Jambi kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, XI IPA 4, XI IPA 5 dan XI IPA  6, semester  satu  Tahun  Ajaran  2020/2021.Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menghitung  presentase  dari setiap  indikator,  kemudian  menginterpretasi  skor  presentasi  dan menganalisis setiap indikatornya  secara  mendalam. Berdasarkan  hasil analisis  data,  didapatkan  presentase  rata-rata  motivasi  belajar  dari  7 indikator  yaitu  rasa  ingin  tahu,  kemandirian,  kesiapan,  antusias  atau dorongan, pantang menyerah dan percaya diri sebesar 74.9% dengan kriteria  baik.  Hasil  Temuan  dari  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa meskipun  dilanda  pandemic  Covid-19,  motivasi  belajar  peserta  didik SMA  berada  pada  kriteria  baik.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi bahan evaluasi dalam menciptakan pembelajaran daring yang efektif ditengah Pandemi Covid-19.
Kata kunci:
Motivasi Belajar Pembelajaran Daring Pandemi Covid-19

## ABSTRACT
Keywords: Learning Motivation, Online Learning, Covid-19 Pandemic This study aims to provide an objective picture of how students learn motivation in online  learning  during  the  Covid-19  pandemic,  so  that  it  becomes  an  evaluation material  in  creating  effective  online  learning  in  the  midst  of  the  Covid-19 Pandemic. This study uses a quantitative approach and survey methods. The data comes from filling out the questionnaire using a google form so that it can be easily accessed  by  students. Respondents  were 110  students  of SMA  N  8  Jambi  City class XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, XI IPA 4, XI IPA 5 and XI IPA 6, semester one of the Academic Year 2020/2021. Data analysis techniques used in This research is to calculate the percentage of each indicator, then interpret the presentation score and analyze each indicator in depth. Based on the results of data analysis,  the  average  percentage  of  learning  motivation  from  7  indicators  is curiosity, independence, readiness, enthusiasm or encouragement, never give up and self-confidence of 74.9% with good criteria. The findings of this study indicate that despite being hit by the Covid-19 pandemic, the learning motivation of high school students is in good criteria. This research is expected to be an evaluation material in creating effective online learning amid the Covid-19 pandemic.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Revolusi  Industri  ke-4  atau  yang  disebut  Industri  4.0  atau  4IR  merupakan  transformasi  dan perkembangan cara  manusia  dalam  hasil  teknologi  seperti  robotika, Internet  of  Things (IoT), virtual realitas dan Artificial Intelligence (AI). Era revolusi industri 4.0 mengakibatkan semakin eratnya batas antara manusia, mesin  industri,  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  berdampak  pada  seluruh  aspek  kehidupan (Fomunyam, 2019). Perkembangan teknologi di era  revoulsi industri 4.0 telah merubah pola  kehidupan masyarakat dan setiap individu harus mengikuti perkembangan dan cara memanfaatkan teknologi tersebut agar hidup setiap orang menjadi lebih mudah (Sarıçoban et al., 2019). Penggunaan teknologi dalam dunia pendidikan telah menjadi isu yang sangat penting dan sering dibicarakan dalam berbagai kegiatan (Traxler, 2018). Keberadaan teknologi bagi dunia pendidikan merupakan sarana yang dapat dipakai sebagai media penyampaian  pembelajaran  baik  secara  searah  maupun  secara  interaktif  (Husaini,  2014).  Selain  itu, penggunaan  teknologi  telah  memunculkan  pembelajaran  jarak  jauh  dan  mendorong  inovasi  yang  lebih besar dalam menciptakan metode pembelajaran didalam atau diluar kelas (Almeida & Simoes, 2019).
Pembelajaran daring atau dalam jaringan merupakan sebuah inovasi dalam dunia pendidikan yang melibatkan unsur teknologi dan informasi (TIK) dalam aplikasinya. Pembelajaran daring merupakan sistem pendidikan jarak jauh  dengan sekumpulan metode  pengajaran dimana  terdapat aktivitas pengajaran yang dilaksanakan  terpisah  dari  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  guru  (Mustofa  et  al.,  2019).  Pembelajaran daring  menitikberatkan kendali  pembelajaran lebih banyak  pada  peserta  didik  sehingga  pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran adalah student-centered learning yang digunakan dalam pembelajaran berfokus kepada  kebutuhan  peserta  didik  dengan  membuat  mereka  mandiri  dalam  belajar  dan  tidak  selalu bergantung kepada guru. Kelebihan melakukan pembelajaran daring adalah meningkatkan kadar interaksi antara peserta didik dan guru karena pembelajaran dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja ( time and place flexibility) , menjangkau peserta didik dalam cakupan yang luas dan mempermudah penyempurnaan dan penyampaian  materi  pembelajaran  (Yuliani  et  al.,  2020).  Peserta  didik  dapat  berinteraksi  dengan  guru menggunakan beberapa  aplikasi  seperti google classroom , video  converence , telepon atau live  chat , zoom maupun melalui whatsapp group (Dewi, 2020).
Pandemi  Covid-19  menjadi  persoalan  multidimensi  yang  dihadapi  dunia  yang  berdampak  pada kualitas  pembelajaran  pada  peserta  didik  (Sahu,  2020).  Kualitas  pendidikan  saat  ini  tengah  mengalami tantangan sebagai dampak mewabahnya virus Covid-19. Akibatnya pemerintah harus bekerja sama untuk menekan  laju  penyebaran  virus Covid-19 dengan mengeluarkan kebijakan agar seluruh warga masyarakat untuk melakukan social distancing atau menjaga jarak (Cahyani et al., 2020). Sebagai kebijakan social distancing dalam  dunia  pendidikan  mengharuskan  sistem  pembelajaran  diganti  dengan  pembelajaran  daring  agar proses pembelajaran tetap berlangsung (Sintema, 2020). Telah terjadi perubahan pola pembelajaran yang mengharuskan guru dan pengembang pendidikan untuk menyediakan bahan pembelajaran dan mengajar siswa secara langsung melalui alat digital jarak jauh atau melakukan pembelajaran daring.
Pembelajaran daring merupakan inovasi pendidikan untuk menjawab tantangan akan ketersediaan sumber belajar yang variatif. Keberhasilan dari suatu model ataupun media  pembelajaran tergantung dari karakteristik  guru  dan  peserta  didiknya  (Fitriyani  et  al.,  2020).  Penerapan  pembelajaran  daring mengakibatkan  peserta  didik  dan  guru  yang  sebelumnya  berinteraksi  secara  langsung  dalam  ruang  kelas sekarang harus berinteraksi dalam ruang virtual yang terbatas. Guru dituntut memberikan pengajaran yang baik, menciptakan suasana yang kondusif untuk belajar dan secara kreatif dan inovatif menggunakan media belajar  yang  menarik  agar  peserta  didik  dapat  memahami  materi  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran dapat tercapai. Selain model dan media pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran, salah satu keberhasilan dalam pembelajaran adalah terkait dengan motivasi yang dimiliki peserta didik (Schunk et al., 2014).
Pembelajaran mandiri, merujuk pada pembelajaran yang berasal dari pemikiran dan perilaku yang dihasilkan  sendiri  oleh  peserta  didik  yang  secara  sistematis  diarahkan  ke  sasaran  pembelajaran  mereka (Slavin,  2009).  Pembelajaran  daring  sering  dituntut  untuk  lebih  termotivasi  dalam  belajar  karena lingkungan  belajar  bergantung  pada  motivasi  dan  karakteristik  terkait  dengan  rasa  ingin  tahu  dan pengaturan diri untuk melibatan pada proses pembelajaran (Selvi, 2010). Motivasi dianggap sebagai faktor

## PENDAHULUAN

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
keberhasilan  belajar  termasuk  dalam  lingkungan  pembelajaran  daring  sehingga  perlunya  pertimbangan kembali  motivasi  belajar  dilingkungan  belajar  yang  memanfaatkan  teknologi  (Harandi,  2015).  Motivasi adalah proses internal yang mengaktifkan, menuntun, dan mempertahankan perilaku dari waktu ke waktu. Ada banyak jenis, intensitas, tujuan, dan arah motivasi yang berbeda-beda. Motivasi untuk belajar sangat berperan penting bagi siswa dan guru (Sjukur, 2013).
Motivasi akan memberikan semangat pada peserta didik sehingga akan mengetahui arah belajarnya. Motivasi  belajar  dapat  muncul  apabila  peserta  didik  memiliki  keinginan  untuk  belajar  (Emda,  2018). Namun  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  guru  merasa  kesulitan  untuk  mengontrol  pembelajaran karena  terbatas  dalam  ruang  virtual.  Kondisi  ini  menyebabkan  motivasi  belajar  siswa  dapat  menurun bahkan mempengaruhi hasil belajar siswa. Peserta didik hanya sedikit yang berpartisipasi dan aktif dalam pembelajaran. Untuk  mencapai keberhasilan dalam pembelajaran daring, maka penting bagi para peneliti dalam  dunia  pendidikan  untuk  mengkaji  secara  mendalam  tentang  bagaimana  motivasi  mahasiswa  pada pembelajaran  daring  terlebih  kegiatan  pembelajarannya  dilakukan  selama  masa  Pandemi  Covid-19. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan memberikan gambaran secara objektif bagaimana motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran daring selama masa Pandemi Covid-19 sehingga menjadi bahan evaluasi dalam menciptakan pembelajaran daring yang efektif ditengah Pandemi Covid-19.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Peneltian  kuantitatif  merupakan  penelitian tersturktur  dan  mengkuantifikasikan  data  untuk  dapat  digeneralisasikan  (Anshori  &  Iswati,  2009). Penelitian  kuantitatif  berupaya  untuk  mengungkap  kebenaran  dan  prinsip  universal  dalam  bentuk hubungan  antar  variabel  (Nenty,  2009).  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  survey.  Survei merupakan suatu cara untuk mengumpulkan informasi dari sejumlah besar individu dengan menggunakan kuisioner, interview atau dengan melalui pos ( by mail ) maupun telepon. Tujuan utama penelitian survei yaitu untuk  menggambarkan  karakteristik  dari  populasi  (Yusuf,  2014).  Penelitian  survey  untuk  mengungkap bagaimana  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi Covid 19  ini. Responden penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, XI IPA 4, XI IPA 5 dan XI IPA 6 di SMA N 8 Kota Jambi semester 1 Tahun Ajaran 2020/ 2021.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Kuisoner.  Data  survey  diperoleh dari kuisioner yang dibuat menggunakan google form dan disebarkan melalui Whatthapp agar mudah diakses oleh peserta didik. Survey yang dibuat bertujuan untuk menungkap secara detail tentang motivasi peserta didik  dalam  pembelajaran  daring  selama  pandemi Covid 19.  Adapun  Kuisionernya  menggunakan  skala likert. Menurut Sugiyono (2018) bahwa skala likert digunakan sebagai alat untuk mengukur sikap, pendapat dan  persepsi  individu  atau  sekelompok  orang  terhadap  fenomenal  sosial.  Adapun  tabel  skala  likert disajikan berikut ini :
Tabel 1. Skala Likert Kriteria Penilaian Skala Penilaian Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup Baik (CB) Kurang Baik (KB) Tidak Baik (TB) 5 4 3 2 1
Teknik analisis data pada penelitian ini dilakukan dengan menghitung persentase dari hasil skor yang diperoleh.
Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase yaitu :

## METODOLOGI PENELITIAN

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Rumus Indeks % =
Keterangan:
T : Total jumlah skor responden memlih Pn : Pilihan angka skor likert Y : Skor Ideal
Hasil Presentase yang telah diperoleh dilakukan interpretasi skor berdasarkan tabel interval berikut ini :
Tabel 2. Kriteria Interpretasi skor Presentase Keterangan 0 % - 19,99 % Sangat Kurang Baik 20 % - 39,99 % Kurang Baik 40 % - 59,99 % Cukup 60 % - 79,99 % Baik 80 % - 100 % Sangat Baik
Hasil  Persentase  dan  interpretasi  skor  diatas  menjadi  dasar  dalam  menganalisis  motivasi  belajar biologi peserta didik SMA pada pembelajaran daring masa pandemic covid -19.
Kuesioner atau angket diuji validitas dan realibilitasnya. Uji validitas dilakukan untuk menentukan Valid atau tidaknya setiap item pertanyaan yang akan diisi oleh siswa. Quisioner dalam penelitian ini juga hendaknya benar benar dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data sehingga perlu diuji Reliabilitas atau tingkat kepercayaannya. Uji Realibilitas Angket digunakan Uji Alpha Cronbach’s. Menurut (Wiratna, 2014) dalam bukunya, Uji Reliabilitas dapat dilakukan secara bersama sama terhadap butir atau item pertanyaan dalam  Kuisioner  penelitian.  Dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  Reliabilitas  adalah  apabila  nilai Cronbach’s Alpha > 0,60 maka kuesioner atau angket dinyatakan reliabel atau Konsisten dan apabila nilai Cronbach’s Alpha < 0,60 maka kuesioner dinyatakan tidak reliabel atau tidak Konsisten. Uji Validitas dan Reliabilitas menggunakan SPSS. Data Penelitian yang didapatkan akan dianalisis secara deskriptif.
Sebelum menghitung presentase motivasi belajar peserta didik setiap butir soal diuji validitas dan realibilitasnya. Hasil uji validitas dan realibilitasnya valid dengan nilai lebih besar dari Cronbach’s Alpha > 0,60.  Setelah  itu,  dilakukan  penghitungan  prensetase  motivasi  belajar  berdasarkan  indikatornya.  Survey motivasi  belajar  selama  pembelajaran  online  diberikan  kepada  110  peserta  didik  di  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 8 Kota Jambi, dengan jumlah siswa laki-laki sebanyak 33 orang sedangkan perempuan sebanyak 77 orang. Adapun dari survey yang dilakukan didapatkan hasil yang dijelaskan pada tabel di bawah ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
TABEL. 2. Survey Motivasi Belajar Peserta didik SMA Negeri 8 Kota Jambi Indikator Aspek Presentase Kriteria Konsentrasi Saya dapat memahami instruksi yang diberikan oleh guru selama pembelajaran daring. Saya mampu berkonsentrasi mempelajari materi biologi dari bahan ajar yang diberikan oleh guru selama pembelajaran daring.
Saya membuat catatan materi biologi yang diberikan oleh guru pada saat pembelajaran daring. Saya memperhatikan penyampaian dan penjelasan guru selama pembelajaran daring. 79% Baik 71% Baik 72.4% Baik 78.6% Baik Rasa ingin Saya mengajukan pertanyaan terhadap materi biologi yang diajarkan.  58.4% Cukup Baik tahu Saya mencari informasi lebih lanjut tentang materi biologi yang telah 72.4% Baik diajarkan oleh guru.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Saya mampu menjawab atau mengerjakan dengan baik tugas-tugas yang diberikan oleh Guru 81.8% Sangat Baik Kemandirian Selama pembelajaran daring, saya dapat mengatur waktu dengan baik dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru 78.2% Baik Saya mempelajari kembali materi biologi yang telah dijelaskan guru agar saya lebih memahami materi tersebut. 66.2% Baik Saya mampu mengerjakan tugas dengan kemampuan sendiri. 75% Baik Saya mempelajari materi biologi terlebih dahulu sebelum guru mengajarkan materi tersebut 78.6% Bak Kesiapan Saya mampu mengumpulkan tugas tepat waktu 60.4% Baik Saya mempunyai keinginan untuk mendapatkan nilai terbaik dari setiap tugas. 86.6% Sangat Baik Antsias atau Dorongan Saya antusias dalam mengerjakan tugas-tugas biologi yang diberikan guru 75.8% Baik Saya antusias dalam menjawab kuis biologi yang diberikan oleh guru. 73.2% Baik Setiap ada tugas saya langsung mengerjakannya. 83% Sangat Baik Apabila mendapatkan nilai yang kurang memuaskan saya berusaha lebih giat lagi untuk mendapatkan nilai yang baik 82.6% Sangat Baik Pantang Menyerah Apabila  saya  kurang  memahami  materi  biologi,  saya  berusaha lebih  giat  untuk  mempelajari  materi  tersebut  dengan  baik  dan bertanya kepada guru 74.8% Baik 82% Sangat Baik Percaya Diri Saya percaya diri dengan nilai/skor yang akan saya dapatkan. Saya percaya diri mampu menguasai materi biologi yang diajarkan oleh guru. 73.4% Baik Rata-rata 74.9% Baik
Salah satu faktor internal yang dapat mempengaruhi proses belajar peserta didik adalah motivasi. Motivasi  merupakan  sesuatu  yang  muncul  dari  dalam  diri  peserta  didik  untuk  melakukan  aktivitas- aktivitas  tertentu  demi  mencapai  suatu  tujuan  dalam  belajar  (Sari  et  al.,  2018).  Motivasi  siswa  sering dibagi  menjadi  dua  jenis: motivasi  intrinsik  dan motivasi  ekstrinsik. Motivasi  intrinsik: Seorang  siswa termotivasi  secara  intrinsik  ketika  dia  dimotivasi  dari  dalam.  Siswa  yang  termotivasi  secara  intrinsik sangat  melibatkan  diri  dalam  belajar  dari  hal-hal  unik,  minat,  atau  kepuasan,  atau  untuk  mencapai tujuan  ilmiah  dan  pribadi  mereka  sendiri.  Siswa  yang  termotivasi  secara  intrinsik  suka  menggunakan strategi yang membutuhkan lebih banyak perjuangan dan memungkinkan mereka memproses informasi lebih  banyak  dibandingkan  dari  motivasi  ekstrinsik  yang  biasanya  diperlukan  untuk  mendapatkan penghargaan paling banyak (Harandi, 2015).
Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  memiliki  keinginan  untuk  memperoleh  nilai yang  bagus  sehingga  untuk  mencapainya  mereka  akan  belajar  dengan  baik  dan  rajin.  Motivasi  menjadi pendorong  peserta  didik  untuk  belajar. Dorongan untuk  mendapat  nilai  yang  tinggi  menjadi  penyebab peserta didik menjadi rajin belajar (Umairah, 2020). Motivasi belajar yang baik dapat ditunjukkan melalui tingkat konsentrasi siswa dalam belajar. Konsentrasi belajar merupakan sutu perilaku dan fokus perhatian siswa untuk dapat memperhatikan dalam setiap pelaksanaan pembelajaran serta dapat memahami setiap materi  pelajaran  yang  telah  diberikan  (Mayasari,  2017).  Berdasarkan  dari  survey  yang  dilakukan  ada beberapa  aspek  dari  konsentrasi  yaitu:  memahami  instruksi  yang  diberikan  guru  selama  pembelajaran daring. Presentase dari tabel didapatkan sebesar 79% dengan kategori baik. Selama pembelajaran online, sebelum  memulai  pelajaran  guru  akan  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  melalui Whatsapp agar  kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Selanjutnya  mampu  berkonsentrasi  dengan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
baik sebesar 71% termasuk kriteria baik, mencatat materi dan memperhatikan apa yang disampaikan guru presentase  72.4%  dan  78.6  persen  termasuk  kriteria  baik.  Berdasarkan  hal  ini  diketahui  siswa  dapat berkonsentrasi  dengan  baik  selama  pembelajaran  daring.  Akan  tetapi  terdapat  beberapa  hambatan konsentrasi selama pembelajaran daring adalah sinyal internet yang buruk. Pembelajaran daring dengan kondisi  sinyal  internet  yang  buruk  dapat  menyebabkan  hambatan  kegiatan  belajar  karena  intruksi  guru yang kurang dipahami oleh peserta didik (Sadikin & Hamidah, 2020). Selain itu, penggunaan social media selama pembelajaran dapat menyebabkanberkurang-nya motivasi berkaitan dengan interaksi di berbagai aspek penggunaan media sosial karena banyaknya konten yang ditemui dalam media social sehingga siswa kehilangan konsentrasi dan fokus terhadap apa yang harus dikerjakan (Argaheni, 2020).
Indikator kedua dari motivasi belajar adalah rasa ingin tahu. Rasa ingin tahu merupakan keinginan untuk  memperoleh  informasi  baru  dan  pengalaman  sensori  yang  memotivasi  sikap  untuk  melakukan eksplorasi. rasa ingin tahu dapat muncul secara tiba-tiba, dapat berganti fokus perhatian dengan mudah, atau berakhir dengan tidak terduga, namun rasa ingin tahu tetap dapat menjadi motivasi yang sangat kuat (Raharja  et  al.,  2018).  Rasa  ingin  tahu  menjadi  motivasi  belajar  yang  sangat  baik  karena  berasal  dari dalam  diri  peserta  didik  (intrinsik)  sehingga  mampu  membuat siswa fokus dalam belajar Rasa ingin tahu direpresentasikan  dengan  kemampuan  belajar  dan  semangat  untuk  melakukan  penyelidikan  yang  kita ingin dimiliki oleh para siswa (Hopkins & Craig, 2016).
Survey yang dilakukan terhadap indikator rasa ingin tahu didapatkan bahwa aspek keinginan siswa untuk  mengajukan  pertanyaan  sebesar  58.4%  dengan  kriteria  cukup  baik, dan  mencari  informasi  lebih lanjut  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  didapatkan  72.4%  dengan  kriteria  baik.  Berdasarkan  hal  ini diketahui  bahwa  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  selama  pembelajaran  dengan  kriteria  cukup  baik. Kriteria  cukup  baik  menunjukkan bahwa  siswa  ada  yang  jarang  atau  bahkan  tidak  pernah  mengajukan pertanyaan selama pembelajaran online ini. Hal ini dapat terjadi karena  siswa menganggap bahwa guru tidak maksimal memberikan penjelasan mengenai suatu topik/materi kepada mereka. Mereka seringkali mengalami kebuntuan ketika mempelajari materi yang diajarkan. Kesulitan yang siswa alami dapat terjadi karena  materi  yang  diajarkan  diberikan  berupa  bahan  ajar  dan  video  pembelajaran  sedangkan  kegiatan pembelajaran  melalui video  conference seperti  menggunakan  Zoom  hanya  dilakukan  sebentar  mengingat keadaan siswa yang tidak mendapat kuota pemerintah secara merata. Selain itu, peserta didik hanya bisa bertanya melalui fitur chat atau komentar. Hal itu menurut pesera didik menjai kurang maksimal, karena penjelasan yang diberikan guru melalui chat atau komentar tidak mudah dipahami, serta terbatas dalam penyampaiannya.  Kendala-yang  dihadapi  oleh  siswa  selama  pembelajaran  daring  merupakan  kendala fundamental  yang  seharusnya  menjadi  perhatian  pendidik  dalam  mempersiapkan  dan  melaksanakan pembelajaran daring. (Hutauruk & Sidabutar, 2020).
Indikator  yang  ketiga  berkaitan  dengan  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Kemandirian  belajar menurut  Hadi  &  Farida  (2012)  adalah  aktivitas  belajar  yang  berlangsung  lebih  didorong  kemampuan sendiri, pilihan sendiri dan bertanggung jawab sendiri dalam belajar. siswa yang mampu belajar mandiri adalah siswa  yang  dapat mengontrol  dirinya  sendiri, dan mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi, serta yakin akan dirinya mempunyai orientasi atau wawasan yang luas dan luwes (Mulyaningsih, 2014). Siswa yang mampu belajar secara mandiri memiliki potensi yang lebih besar untuk mencapai prestasi akademik yang  tinggi  dikarenakan  dalam  kemandirian  belajar  siswa  dapat  dengan  bebas  mengidentifikasi  dan memilih masalahnya sendiri, merencanakan aktivitas, dan mengajukan hasil pada akhir kegiatan (Jimerson et al., 2009).
Berdasarkan  dari  survey  indikator  kemandirian  didapatkan  bahwa  peserta  didik  mampu mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  dengan  sangat  baik  dengan  presentase  81.8%,  siswa  mampu mengatur  waktu  dengan  baik  dalam  mengerjakan  tugas  presentasenya  sebesar  78.2%,  mempelajari kembali materi yang diajarkan dengan presentase 66.2% dan mampu  mengerjakan dengan kemampuan sendiri sebesar 75%. Aspek yang pertama dengan kriteria sangat baik sedangkan aspek lainnya memiliki kriteria baik. Melalui pembelajaran online peserta didik dapat dengan bebas mengatur strategi belajarnya sendiri (Hidayat et al., 2020). Siswa tidak tertekan oleh waktu dalam pembelajaran online karena mereka dapat  mengatur  sendiri  jadwal  dan  tempat  dimana  mereka  ingin  mengikuti  proses  pembelajaran. pembelajaran online  memungkinkan akses informasi  dan pengetahuan di  rumah  dan di  manapun yang disesuaikan dengan kenyamanan peserta didik (Firman & Rahman, 2020). Kendala yang dihadapi selama pembelajaran  online  adalah  pemantauan  kejujuran  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  apakah  benar-benar dikerjakan ssecara mandiri atau menyontek atau menyalin tugas dari temannya. Hal ini karena tidak bisa

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
bertatap muka dengan pendidik menyebabkan tidak adanya pengawasan yang dilakukan kepada siswa.
Indikator  yang  keempat  adalah  kesiapan  siswa  dalam  belajar.  Kesiapan  siswa  dalam  belajar memiliki  keterkaitan  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Kesiapan  perlu  diperhatikan  dalam  proses  belajar karena saat siswa sudah memiliki persiapan belajar maka hasil belajarnya akan lebih baik. Melalui proses belajar mengajar kesiapan diperlukan karena dalam kondisi siap siswa akan cenderung lebih mudah untuk mengikuti  pembelajaran  (Widiarti,  2018).  Peserta  didik  harus  mempersiapkan  diri  baik  secara  psikis maupun fisik. Kesiapan psikis berupa kesiapan untuk menerima bahan pelajaran sesuai dengan program penjurusan yang diminati. Kesiapan fisik berupa kesehatan yang baik untuk mengikuti proses belajar di sekolah (Slameto, 2010). Dari  hasil  survey  yang  dilakukan didapatkan bahwa  78.6% siswa  mempelajari terlebih  dahulu  materi  sebelum  diajarkan  oleh  guru  dengan  kriteria  baik  dan  60.4%  siswa  mampu mengumpulkan tugas tepat waktu termasuk kriteria baik. Kendala selama pembelajaran online kesiapan belajar  siswa  adalah  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  absen  tepat  waktu  dan  mengumpulkan  tugas terlambat  karena  fokus  belajarnya  terganggu.  Hambatan  selanjutnya  adalah  HP  yang  dipakai  untuk mengumpul tugas adalah HP milik orang tuanya, maka siswa baru dapat mengumpulkan tugasnya setelah orang tuanya pulang bekerja. Bahkan ada beberapa anak yang tidak bisa mengumpulkan tugasnya. Foto tugas  yang  dikirim  ke Google  Classroom juga  terkadang  tidak  jelas,  sehingga  menyulitkan  guru  untuk mengoreksi.
Indikator  kelima  adalah  antusias  atau  dorongan.  Semakin  tinggi  antusiasme  belajar  siswa,  maka kemungkinan  untuk  mencapai  prestasi  yang  tinggi  juga  akan  semakin  besar,  begitupun  sebaliknya (Kurniawan et al., 2018). Keberhasilan tujuan pembelajaran bergantung seberapa besar  antusias peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran (Oktiani, 2017). Antusiasme belajar siswa dapat dilihat dari hasil  belajar  biologi  yang  diperolehnya  melalui  ulangan  akhir  semester  dan  semangat  peserta  didik berusaha untuk menjawab kuis dengan benar untuk mendapatkan nilai yang baik. Dari survey indikator antusias  didapatkan  bahwa  peserta  didik  berusaha  untuk  mendapatkan  nilai  terbaik  dari  setiap  tugas presentasinya 86.6% dengan kriteria sangat baik, antusias dalam mengerjakan tugas dan menjawab kuis presentasinya sebesar 75.8% dan 73.2% dengan kriteria baik, ketika peserta didik mendapatkan tugas dari guru  akan  langsung  dikerjakan  presentasinya  83%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Jadi,  meskipun pembelajaran  dilaksanakan  secara  online  tetapi  peserta  didik  tetap  memiliki  antusias  yang  baik  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di sekolah.
Indikator keenam adalah pantang menyerah. Pantang menyerah adalah perjuangan yang tangguh penuh semangat, tidak mudah putus asa dalam menghadapi kesulitan hingga kesulitan tersebut teratasi. Sikap pantang menyerah  dapat  ditunjukkan  dengan  siswa  mengidentifikasi  kelemahan  yang  ada  pada dirinya  dan  berusaha  untuk  menguasainya.  Misalnya,  ketika  mencari  sumber  belajar  dan  materi, bagaimana  cara  mengunduh,  mengkopi,  atau  menyimpan  halaman  dari  internet  sesuai  kebutuhan (Sunaryo,  2016).  Hasil  survey  indikator  pantang  menyerah  didapatkan  bahwa  peserta  didik  berusaha untuk  mendapatkan  nilai  yang  memuaskan  apabila  merasa  kurang  memiliki  presentase  sebesar  82.6% termasuk  kriteria  sangat  baik  dan  aspek  Apabila  kurang  memahami  pelajaran  siswa  akan  berusaha mempelajarnya kembali memiliki presentase 74.8% dengan kriteria baik. Indikator pantang menyerah ini didasari dengan keinginan siswa untuk mendapatkan nilai yang tinggi dalam pembelajaran di kelas.
Indikator  ketujuh  yaitu  percaya  diri.  percaya  diri  adalah  kondisi  mental  atau  psikologis  diri seseorang  yang  memberi  keyakinan  kuat  pada  dirinya  untuk  berbuat  atau  melakukan  suatu  tindakan. Percaya  diri  juga  merupakan  dasar  dari  motivasi  diri  untuk  berhasil.  Agar  termotivasi  seseorang  harus percaya diri. Seseorang yang mendapatkan ketenangan dan kepercayaan diri haruslah menginginkan dan termotivasi  dirinya.  Banyak  orang  yang  mengalami  kekurangan  tetapi  bangkit  melampaui  kekurangan sehingga benar-benar mengalahkan kemalangan dengan mempunyai kepercayaan diri dan motivasi untuk terus  tumbuh  serta  mengubah  masalah  menjadi  tantangan  (Khaeruman  &  Saleh,  2012).  orang  yang mempunyai  konsep  diri  yang  positif  terhadap  dirinya  maka  dia  memelihara  kemampuannya  dengan perasaan  yang  positif  terhadap  dirinya,  terhadap  keraguan  akan  kemampuannya.  Sebaliknya  jika  orang yang  kepercayaan  dirinya  rendah,  maka  pada  dirinya  terdapat  keraguan,  kehampaan  dan  keputusan individu dalam menghadapi tuntutan dan tantangan hidupnya, serta menghasilkan penilaian yang rendah atas dirinya  dalam  kaitannya  dengan orang  lain  (Asiyah et  al.,  2019).  Dari  survey  indikator  percaya  diri didapatkan bahwa siswa percaya diri terhadap skor/nilai yang akan mereka dapatkan prensentasenya 82% dengan  kriteria  sangat  baik,  siswa  percaya  diri  mampu  menguasai  materi  yang  diajarkan  oleh  guru presentasinya sebesar 73.4% denga kriteria baik. Jadi, pembelajaran online tidak mengurangi kepercayaan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
diri  siswa  untuk  menerima  pembelajaran  dari  guru.  Peserta  didik  yang  memiliki  kepercayaan  diri  yang tinggi  dapat  diamati  dalam  kegiatan  pelajaran  dimana  siswa  berani  mengemukakan  pendapat  dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru meskipun jawaban tersebut kurang tepat.
Berdasarkan hasil analisis motivasi belajar peserta didik di SMA Negeri 8 kota Jambi didapatkan rata-rata skor keseluruhan presentase motivasi sebesar 74.9% dengan kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa meskipun dilanda pandemic covid-19 motivasi belajar peserta didik masih berada dalam kategori baik. Meskipun banyak keluhan dari siswa yang menyatakan mereka lebih menyukai pembelajaran secara offline karena banyak materi yang lebih mudah dipahaminya jika disampaikan secara verbal atau langsung seperti mata pelajaran fisika. Siswa juga menyatakan bahwa dengan pembelajaran secara offline mereka bisa berinteraksi dengan guru dan dapat mengajukan banyak pertanyaan. Kendala sinyal yang buruk juga menjadi hal yang tidak dapat dihindari apalagi peserta didik yang tinggal di daerah pedesaan ataupun saat mati  lampu  menyebabkan  jaringan  internet  menjadi  kurang  baik.  Oleh  karena  itu,  diperlukan pengoptimalan dalam proses belajar mengajar dengan pemilihan media yang tepat.
Pemilihan  media  yang  tepat  dalam  pembelajaran  selama  masa  pendemi  ini  bertujuan  untuk menghasilkan output yang baik dan disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi yang ada. Pembelajaran secara  virtual  yang  menjadi  tuntutan  saat  ini  dapat  menggunakan  berbagai  media  online  /  daring. Tantangan bagi pendidik pada masa pandemi ini adalah bagaimana mengupayakan dengan media daring agar  proses  pembelajaran  dapat  optimal  dan  tidak  mengurangi  esensi  yang  akan  disampaikan  oleh pendidik kepada peserta didik seperti pembelajaran tatap muka. Pembelajaran dengan media daring yang dilaksanakan  secara  optimal  dengan  harapan  output  yang  dihasilkan  juga  akan  maksimal,  tidak menimbulkan  kejenuhan,  kebosanan  baik  dari  pendidik  maupun  peserta  didik,  sehingga  dalam  kondisi belajar dari rumah tetap akan mencetak generasi yang unggul (Indiani, 2020). Selain itu ada beberapa hal yang harus diperhatikan agar pembelajaran daring tetap optimal yaitu berkaitan dengan kesiapan belajar diantaranya  adalah  kepercayaan  diri  terhadap  penggunaan  computer/internet,  pembelajaran  secara mandiri,  pengendalian  pelajar/mahasiswa,  motivasi  untuk  belajar,  dan  kepercayaan  diri  terhadap komunikasi secara online (Hung et al., 2010).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dijelaskan  didapatkan  presentase  rata-rata  motivasi belajar biologi peserta didik dari 7 indikator konsentrasi, rasa ingin tahu, kemandirian, kesiapan, antusias atau  dorongan,  pantang  menyerah  dan  percaya  diri  sebesar  74.9%  dengan  kriteria  baik.  Hal  ini membuktikan  bahwa  motivasi  belajar  biologi  siswa  meskipun  dilanda  pandemic  covid-19  tidak menghalangi motivasi ataupun keinginan siswa untuk belajar. Meskipun banyak keluhan dari siswa yang menyatakan mereka lebih menyukai pembelajaran secara offline karena banyak materi yang lebih mudah memahaminya  jika  disampaikan  secara  verbal  atau  langsung  seperti  mata  pelajaran  fisika.  Meskipun terdapat  beberapa  kendala  dalam  kegiatan  pembelajaran  online.  Kendala  tersebut  dapat  diatasi  dengan pengoptimalan  kegiatan  pembelajaran  daring.  Pengoptimalan  dapat  dilakukan  dengan  pemilihan  media pembelajaran yang tepat dimana membuat siswa tidak jenuh dalam pembelajaran dan memotivasi siswa untuk tetap mengikuti kegiatan pembelajaran daring. Selain itu ada beberapa hal yang harus diperhatikan agar  pembelajaran  daring  tetap  optimal  yaitu  berkaitan  dengan  kesiapan  belajar  diantaranya  adalah kepercayaan  diri  terhadap  penggunaan  computer/internet,  pembelajaran  secara  mandiri,  pengendalian pelajar/mahasiswa, motivasi untuk belajar, dan kepercayaan diri terhadap komunikasi secara online
Tim peneliti mengucapkan terima kasih kepada Kepala Sekolah SMA Negeri 8 Kota Jambi yang telah  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  kami  untuk  melaksanakan  kegiatan  PLP  dan menyebarkan  Kuisioner    dalam  melakukan  Penelitian  ini.  Terima  kasih juga  kepada  guru  pamong  dan semua  guru  wali  kelas  yang  telah  memberikan  ilmu,  dan  kesempatan  belajar  kepada  Mahasiswa  kami. Hanya Allah SWT yang dapat membalas jasa dan kebaikan Bapak/Ibu.

## KESIMPULAN

## UCAPAN TERIMA KASIH

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Almeida, F., & Simoes, J. (2019). The role of serious games, gamification and industry 4.0 tools in the education 4.0 paradigm. Contemporary Educational Technology , 10 (2), 120–136. https://doi.org/10.30935/cet.554469 Anshori, M., & Iswati, S. (2009). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Pusat Penerbit dan Percetakan UNAIR (AUP).  Argaheni,  N.  B.  (2020).  Sistematik  Review:  Dampak  Perkuliahan  Daring  Saat  Pandemi COVID-19 Terhadap
Mahasiswa  Indonesia. PLACENTUM:  Jurnal  Ilmiah  Kesehatan  Dan  Aplikasinya , 8 (2),  99. https://doi.org/10.20961/placentum.v8i2.43008
Asiyah,  Walid,  A.,  &  Kusumah,  R.  G.  T.  (2019).  Pengaruh  Rasa  Percaya  Diri  Terhadap  Motivasi Berprestasi Siswa pada Mata Pelajaran IPA. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3), 217– 226. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p217-226
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. IQ  (Ilmu  Al-Qur’an):  Jurnal Pendidikan  Islam , 3 (01), 123–140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89 Emda, A. (2018). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Firman,  &  Rahman,  S.  R.  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19  Firman1,  Sari Rahayu Rahman1.
Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81–89.
Fitriyani,  Y.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  Z.  (2020).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran  Daring
Selama Pandemik Covid-19. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 121–132.
https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973
Fomunyam, K. G. (2019). Education and the Fourth Industrial Revolution: Challenges and Possibilities for  Engineering  Education. International  Journal  of  Mechanical  Engineering  and  Technology  (IJMET) , 10 (8), 271–284.
Hadi, S., & Farida, F. S. (2012). Pengaruh Minat, Kemandirian, Dan Sumber Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VII  SMP  Negeri  5  Ungaran. Jurnal  Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan , 7 (1), 8–13. https://doi.org/10.15294/dp.v7i1.4913
Harandi,  S.  R.  (2015).  Effects  of  e-learning  on  Students’  Motivation. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 181 (October), 423–430. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.905
Hidayat, D. R., Rohaya,  A., Nadine, F., &  Ramadhan, H. (2020). Kemandirian Belajar  Peserta  Didik Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid -19. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (2), 147– 154. https://doi.org/10.21009/pip.342.9
Hopkins, D., & Craig, W. (2016). Curiosity and powerful learning. In Education Today (Vol. 65, Issue 2). McRel International.
Hung, M. L., Chou, C., Chen, C. H., & Own, Z. Y. (2010). Learner readiness for online learning: Scale development and student perceptions. Computers and Education , 55 (3), 1080–1090. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.05.004
Husaini, M. (2014). Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Bidang Pendidikan (E-education). Jurnal Mikrotik , 2 (1). https://doi.org/10.31219/osf.io/ycfa2
Hutauruk, A., & Sidabutar, R. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi di Kalangan Mahasiswa  Pendidikan  Matematika :  Kajian  Kualiatatif  Deskriptif. Journal  of  Mathematics  Education and Applied , 02 (01), 45–51.
Indiani,  B.  (2020).  Mengoptimalkan  Proses  Pembelajaran  Dengan  Media  Daring. Jurnal  Sipatokkong BPSDM Sulawesi Selatan , 1 (3), 227–232.
Jimerson,  S.  R.,  Annan,  J.,  Skokut,  M.,  &  Renshaw,  T.  L.  (2009).  Educational  Psychology  in  New Zealand: Results of the 2006 International School Psychology Survey. School Psychology International , 30 (5), 443–455. https://doi.org/10.1177/0143034309341617 Khaeruman,  &  Saleh,  M.  (2012). Pengaruh  Percaya  Diri  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa .

## REFERENSI

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
3 (1), 83– 110.
Kurniawan, A. S., Prastowo, P., Darussalim, & Harahap, L. P. (2018). Antusiasme Belajar Siswa Kelas X  Ilmu  Pengetahuan  Bahasa  Pada  Lintas  Minat  Biologi  MAN  2  Model  Medan. Jurnal  Pelita Pendidikan , 5 (1), 108–117.
Mayasari,  F.  D.  (2017).  Pengaruh  Konsentrasi  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa SI SMK Negeri 1 Ngabang. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (6), 1–11. Mulyaningsih,  I.  E.  (2014).  Pengaruh  Interaksi  Sosial  Keluarga,  Motivasi  Belajar,  dan  Kemandirian Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 20 (4),  441. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i4.156
Mustofa, M. I., Chodzirin, M., Sayekti, L., & Fauzan, R. (2019). Formulasi Model Perkuliahan Daring Sebagai  Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan  Tinggi. Walisongo  Journal  of  Information Technology , 1 (2), 151. https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067
Nenty, H. J. (2009).  Writing  a  Quantitative  Research  Thesis. International Journal  of Educational  Sciences ,
1 (1), 19– 32. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/09751122.2009.11889972
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216–232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939
Raharja, S., Wibhawa, M. R., & Lukas, S. (2018). Mengukur Rasa Ingin Tahu Siswa [Measuring Students’ Curiosity]. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 14 (2), 151. https://doi.org/10.19166/pji.v14i2.832
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. Biodik , 6 (2), 109– 119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Sahu,  P.  (2020).  Closure  of  Universities  Due  to  Coronavirus  Disease  2019  (COVID-19):  Impact  on Education  and  Mental  Health  of  Students  and  Academic  Staff. Cureus , 2019 (April). https://doi.org/10.7759/cureus.7541
Sari,  N.,  Sunarno,  W.,  &  Sarwanto,  S.  (2018).  Senior  High  School  Learning  Motivation  on  Physics Subject.
JPP (Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran) , 24 (1), 1–5.
https://doi.org/10.17977/um047v24i12017p001
Sarıçoban, A., Tosuncuoğlu, I., & Kırmizi, Ö. (2019). A technological pedagogical content knowledge (TPACK) assessment of preservice EFL teachers learning to teach English as a foreign language. Journal of Language and Linguistic Studies , 15 (3), 1122–1138. https://doi.org/10.17263/jlls.631552 Schunk,  D.  H.,  Meece,  J.  R.,  &  Pintrich,  P.  R.  (2014). Motivation  in  Education:  Theory,  Research,  and Applications (4th Ed) . Pearson.
Selvi, K. (2010). Motivating factors in online courses. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 2 (2), 819– 824. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.110
Sintema, E. J. (2020). Effect of COVID-19 on the performance of grade 12 students: Implications for STEM  education. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 16 (7),  1–6. https://doi.org/10.29333/EJMSTE/7893
Sjukur,  S.  B.  (2013).  Pengaruh  blended  learning  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  di tingkat SMK.
Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (3), 368–378. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i3.1043  Slameto.  (2010). Belajar  dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . PT Rineka Cipta. Slavin, R. . (2009). Psikologi Pendidikan Teori Dan Praktik, Edisi Kedelapan, Jilid Kedua (Terjemahan Marianto Samosir) . PT Index. Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Alfabeta.  Sunaryo.  (2016). Menunjukkan  Sikap  Pantang  Menyerah Dan Ulet . 4 (1), 74–83.
Traxler,  J.  (2018).  Distance  learning—Predictions  and  possibilities. Education Sciences , 8 (1). https://doi.org/10.3390/educsci8010035
Umairah, P. (2020). Peningkatan Motivasi Belajar Menggunakan ― Google Classroom ‖ Ditengah Pandemi Covid-19 Pada Peserta Didik Kelas Xi Ips 4 Sman 1 Bangkinang Kota. Journal On Education , 02 (03), 275–285.
Widiarti, E. (2018). Pengaruh motivasi dan kesiapan belajar terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas X di SMA N 2 Banguntapan. Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi , 7 (4), 298–305.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Wiratna, S. (2014). SPSS Untuk Penelitian . Pustaka Baru Press.
Yuliani, M., Simarmata, J., Susanti, S. S., Mahawati, E., Sudra, R. I., Dwiyanto, H., Ardiana, D. P.,
Mutataqin, Irawan, E., & Yuniwati, I. (2020). Pembelajaran Daring Untuk Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Yusuf, A. M. (2014). Metode Penelitian : Kuantitatif, Kualitatif Dan Penelitian Gabungan . Kencana.