Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis, Literasi, Spasial dan Komunikasi Matematis Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP Kelas VIII di Medan
Hikmah Maulida Sari Nst 1  , Edi Syahputra 2 , Mulyono 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Universitas Negeri Medan, Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia hikmahmaulida17@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyze: 1) the effect of critical thinking skills, literacy skills, spatial abilities and mathematical communication  skills  on  students'  mathematical  problem-solving  abilities  partially  and 2)  the  effect  of  critical thinking skills, literacy skills, spatial abilities and mathematical communication skills on problem-solving abilities students'  math  problems  simultaneously.  The  population  in  this  study  were  class  VIII  students  of  private  and public SMP/MTs in Medan for the 2022/2023 academic year. The results showed: 1) there was an influence of critical  thinking  skills  on  students'  problem-solving  abilities  with  a  Sig.  0.000  <0.05  and  the  determinant coefficient (R2) is 0.837 or 83.7% with a very strong closeness relationship. 2) there is an influence of literacy skills on students' problem-solving abilities with a Sig. 0.000 <0.05 and the determinant coefficient (R2) is 0.777 or 77.7% with a very strong closeness relationship. 3) there is an influence of spatial ability on students' problem- solving abilities with a Sig. 0.000 <0.05 and the determinant coefficient (R2) is 0.773 or 77.3% with a very strong closeness relationship. 4) there is an influence of mathematical communication skills on students' problem-solving abilities  with  a  Sig.  0.000  <0.05  and  the  determinant  coefficient  (R2)  is  0.842  or  84.2%  with  a  very  strong closeness  relationship.  5)  there  is  an  influence  of  critical  thinking  skills,  literacy  skills,  spatial  abilities  and mathematical  communication  skills  on  students'  problem-solving  abilities  simultaneously  with  the  Sig  value. 0.000 <0.05 and the determinant coefficient (R2) is 0.949 or 94.9% with a very strong relationship simultaneously. Keywords :  Critical  Thinking  Ability,  Literacy  Ability,  Spatial  Ability,  Mathematical  Communication  Ability, Problem-solving Ability

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis:  1)  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  literasi, kemampuan  spasial  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa secara parsial dan 2) pengaruh kemampuan berpikir kritis, kemampuan literasi, kemampuan spasial  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa secara simultan. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP/MTs swasta maupun negeri di Medan tahun  pelajaran  2022/2023.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  terdapat  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa dengan nilai Sig. 0,000 < 0,05  dan koefisien determinan (R 2 ) sebesar 0,837 atau 83,7% dengan keeratan hubungan yang sangat kuat. 2) terdapat pengaruh kemampuan literasi terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa dengan nilai Sig. 0,000 < 0,05  dan koefisien determinan (R 2 ) sebesar 0,777 atau 77,7% dengan keeratan hubungan yang sangat kuat. 3) terdapat pengaruh kemampuan spasial terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa dengan nilai Sig. 0,000 < 0,05  dan koefisien determinan (R 2 ) sebesar  0,773  atau  77,3%  dengan  keeratan  hubungan  yang  sangat  kuat.  4)  terdapat  pengaruh  kemampuan komunikasi  matematis  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  nilai  Sig.  0,000  <  0,05  dan koefisien  determinan  (R 2 )  sebesar  0,842  atau  84,2%  dengan  keeratan  hubungan  yang  sangat  kuat.  5)  terdapat pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  literasi,  kemampuan  spasial  dan  kemampuan  komunikasi matematis terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa secara simultan dengan nilai Sig. 0,000 < 0,05  dan koefisien determinan (R 2 ) sebesar 0,949 atau 94,9% dengan keeratan hubungan yang sangat kuat secara simultan. Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Kemampuan Literasi, Kemampuan Spasial, Kemampuan Komunikasi Matematis, Kemampuan Pemecahan Masalah
Copyright (c) 2023 Hikmah Maulida Sari Nst, Edi Syahputra, Mulyono  Corresponding author: Hikmah Maulida Sari Nst Email Address: hikmahmaulida17@gmail.com (Jalan William Iskandar Pasar V, Medan) Received 15 February 2023, Accepted 03 March 2023, Published 28 March 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2234

## PENDAHULUAN
Zaman sekarang adalah saat dimana perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sudah sangat
mendominasi  dalam  kehidupan  manusia.  Pengetahuan  dan  teknologi  yang  berkembang memberikan pengaruh terhadap berbagai aspek kehidupan termasuk dalam bidang pendidikan (Umar, 2008).  Zaman  ini  disebut  sebagai  Revolusi  Industri  4.0.  Di  era  RI  4.0,  kompetensi  dan  kemampuan yang kompleks harus dimiliki seseorang untuk dapat bersaing dengan yang lainnya. Menurut Wagner terdapat  tujuh  jenis  keterampilan hidup  yang  dibutuhkan  di  Abad  21,  yaitu (1) kemampuan  berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah,  (2)  kolaborasi  dan  kepemimpinan,  (3)  ketangkasan  dan  kemampuan beradaptasi, (4) inisiatif dan jiwa entrepreneur , (5) kemampuan berkomunikasi efektif baik secara oral maupun tertulis, (6) mampu mengakses dan menganalisis informasi dan (7) memiliki rasa ingin tahu dan imajinasi (Wagner, 2010).
Dari  pandangan  tersebut  sebagaimana  dikemukakan  di  atas,  keduanya  menyebutkan keterampilan atau kemampuan berpikir kritis menjadi kebutuhan bagi setiap orang yang hidup di abad 21 dan tentu di era revolusi industri 4.0, dan itu berarti dalam dunia pendidikan, keterampilan berpikir kritis  sudah  merupakan  kebutuhan  bagi  siswa,  sehingga  pendidik  harus  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir kritis pada siswa. Menurut (Zakiah, L & Ika, 2019) berpikir kritis adalah orang yang melihat kedua sisi dari sebuah masalah, bersikap terbuka terhadap peristiwa baru yang meragukan pikiran,  penalaran  yang  tidak  menggunakan  emosi,  meminta  klaim  yang  didukung  bukti,  menarik kesimpulan dari fakta yang ada, memecahkan masalah dan seterusnya. Berpikir kritis adalah suatu sikap dalam  pengambilan  keputusan  secara  rasional  atas  apa  yang  diyakini  dan  dilakukan  oleh  seseorang sehingga berpikir kritis sangat bermanfaat karena membuat seseorang menjadi lebih mandiri, percaya diri dan mampu memecahkan persoalan dengan lebih bijak.
Kemampuan berpikir kritis dalam proses pembelajaran sangat diperlukan. Seperti penelitian yang dilakukan oleh (Farib, P.M., Ikhsan, M., & Subianto, 2019) mengatakan bahwa siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  akan  lebih  cermat  serta  teliti  dalam  menganalisis  soal, mengidentifikasi  informasi  dan  merumuskan  perhitungan  sehingga  mendapat  kesimpulan  yang tepat dari masalah yang disajikan. Siswa dapat dikatakan mampu berpikir kritis jika dapat mengenali suatu masalah, menilai serta membangun pendapat dan dapat memecahkan masalah dengan benar (Siswanto & Rega, 2020). Sehingga dalam kegiatan pembelajaran siswa harus dapat mengaitkan materi dengan masalah dunia nyata agar siswa dapat mengabstraksikan atau mengkonstruksi pengetahuan mereka.
dalam  kehidupan  nyata  atau  dalam  pekerjaan  nanti  kemampuan  berpikir  kritis  akan  dapat berpengaruh  dan  membawanya  pada  keberhasilan  atau  kesuksesan  kerja.  Oleh  karena  itu  kita  harus mengetahui dan menggali lebih dalam kemampuan berpikir kritis sehingga bisa kita terapkan dalam dunia pendidikan terutama dalam proses pembelajaran. Pentingnya berpikir kritis juga dikemukakan oleh  Zakiah,  L &  Ika (2019)  bahwa  siswa  yang memiliki kemampuan  berpikir kritis  yang  memadai memiliki kemungkinan besar untuk dapat mempelajari masalah secara sistematis, menghadapi berjuta tantangan  dengan  cara  terorganisasi,  merumuskan  pertanyaan  inovatif  dan  merancang  penyelesaian yang dipandang relatif baru.
Selain  itu,  rendahnya  prestasi  belajar  matematika  siswa  Indonesia  berdasarkan  hasil  survey lembaga  internasional  dan beberapa  penelitian di  atas  disinyalir disebabkan oleh  beberapa  faktor,  di antaranya yaitu siswa mengalami masalah secara komprehensif atau secara parsial dalam matematika. Guru  dalam  proses  pembelajaran  matematika  cenderung  menggunakan  pembelajaran  yang konvensional.  dalam  kegiatan  pembelajaran  konvensional,  proses  pembelajaran  biasanya  diawali dengan menjelaskan konsep secara informatif, memberikan contoh soal dan diakhiri dengan pemberian latihan  soal-soal.  Akibat  dari  pembelajaran  yang  konvensional  tersebut  bahwa  siswa  dalam  belajar matematika lebih diarahkan pada proses menghafal daripada memahami konsep.
Selain  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dibutuhkan  pada  zaman  sekarang  kemampuan  literasi juga  sangat  berperan  penting  dalam  perkembangan  seorang  siswa,  kemampuan  literasi  merupakan kemampuan  seseorang  untuk  bernalar  secara  matematis  dalam  merumuskan,  menerapkan  dan menafsirkan pemecahan masalah dalam berbagai konteks dunia nyata. Ini mencakup konsep, prosedur, fakta dan alat untuk menggambarkan, menjelaskan dan memperkirakan fenomena. Literasi matematika dapat membantu seseorang untuk memahami peran atau kegunaan matematika dalam kehidupan sehari- hari sekaligus menggunakan  untuk membuat  keputusan-keputusan  yang  tepat sebagai  warga  Negara abad 21 yang membangun, peduli dan berpikir (Yudi, Y.P & Rajab, 2020).
Literasi matematika merupakan hal yang sangat penting. Hal ini dikarenakan literasi matematika menekankan pada kemampuan siswa untuk menganalisis, memberi alasan dan ide secara efektif pada pemecahan  masalah  matematis  yang  mereka  temui  (OECD.,  2018).  Kemampuan  yang  diharapkan dalam  pembelajaran  literasi  matematika  adalah  kemampuan  mengajukan,  merumuskan  dan menyelesaikan masalah, baik masalah matematika maupun masalah non matematika. Hal inilah yang menghubungkan matematika yang dipelajari di ruang kelas dengan berbagai macam situasi dunia nyata. Literasi  matematika  berhubungan  dengan  masalah  konkrit  dalam  kehidupan  sehari-hari  dari  hasil interaksi seseorang dengan lingkungannya. Dengan demikian, pengetahuan dan pengalaman siswa yang diperolehnya sejak dari rumah merupakan hal penting yang harus diperhatikan oleh seorang guru dalam mengelola pembelajaran literasi matematika di sekolah.
Mengingat  pentingnya  kemampuan  literasi  dalam  pendidikan  di  Indonesia  kini  kemampuan tersebut menjadi dasar adanya program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) dalam kurikulum di Indonesia sesuai dengan Peraturan (Kemendikbud,2016). Salah satu dari program gerakan literasi sekolah adalah dengan melaksanakan kegiatan 15 menit membaca buku nonpelajaran sebelum waktu belajar dimulai. Pada  saat  ini  keterampilan  membaca,  menulis  dan  berhitung  tidaklah  cukup  untuk  menghadapi permasalahan  yang  semakin  kompleks  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  pembelajaran  matematika siswa akan dituntut untuk bisa mengembangkan kemampuan berpikir dan pemecahan masalah.
Berdasarkan hasil survei yang dilakukan oleh (OECD., 2018) , kemampuan literasi matematika siswa di Indonesia masih rendah. Indonesia berada di bawah rata-rata internasional. Tidak hanya itu, mayoritas siswa hanya dapat menyelesaikan masalah dibawah level 2. Memang tidak berlebihan jika melihat buruknya prestasi siswa Indonesia ini dari sisi level soal yang berhasil dikerjakan. dalam PISA ,
Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis, Literasi, Spasial dan Komunikasi Matematis Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP Kelas VIII di Medan, Hikmah Maulida Sari Nst, Edi Syahputra, Mulyon 823
level  soal  menggambarkan  kecakapan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  sehari-hari  yang membutuhkan matematika dalam menyelesaikannya. Kecakapan yang biasa disebut oleh PISA sebagai literasi matematika ini merujuk pada kemampuan siswa dalam merumuskan masalah secara matematis berdasarkan  konsep-konsep  dan  hubungan-hubungan  yang  melekat  pada  masalah  tersebut,  lalu menerapkan prosedur matematika untuk memperoleh hasil matematika dan menafsirkan kembali hasil tersebut kedalam bentuk yang berhubungan dengan masalah awal. (Zahroh, H., Hafidah, 2020)
Untuk mendukung pembelajaran matematika dalam memecahkan masalah sehari-hari, siswa juga perlu meningkatkan kemampuan visualisasi dalam memahami soal-soal pemodelan matematika, salah satu  kemampuan  yang  mendukung  hal  tersebut  untuk  dimiliki  oleh  siswa  dalam  pembelajaran matematika adalah kemampuan spasial. Kemampuan spasial adalah kemampuan mempersepsi dunia visual dengan akurat, mentranformasi dan memodifikasi pengalaman visual seseorang, bahkan ketika tidak  ada  rangsangan  fisikal  yang  relevan.  Kemampuan  spasial  juga  diartikan  sebagai  kemampuan seseorang memahami suatu objek dengan memvisualisasikannya, artinya mengimajinasikan objek yang ingin dipahami ke dalam dua atau tiga dimensi (Mahfuddin & Caswita, 2021).Teori ini didukung oleh ahli  diantaranya  menurut  (Armstrong,  2008)  menyebutkan  bahwa  kemampuan  spasial  adalah kemampuan  untuk  melihat  dunia  visual  secara  akurat  dan  kemampuan  untuk  melakukan  perubahan dengan penglihatan atau membayangkan. Hal ini sesuai dengan (National Academy Of Science, 2006) yang  mengemukakan  bahwa  setiap  siswa  harus  berusaha  mengembangkan  kemampuan  dan penginderaan spasialnya yang sangat berguna dalam memahami relasi dan sifat-sifat dalam geometri untuk memecahkan masalah matematika dan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Pentingnya  kemampuan  spasial  dimiliki  guna  membentuk  pola  pikir  siswa  yang  senantiasa memahami  keruangan  agar  bijak  dalam  melakukan  aktivitas  serta  dapat  mengambil  keputusan  yang tepat terhadap permasalahan keruangan yang terjadi. Selain itu, kemampuan spasial juga menghadirkan pengalaman-pengalaman  yang  terjadi  di  sekitar  sebagai  gambaran  imajinasi  yang  dapat  mengasah pemikiran sehingga dapat dituangkan sebagai suatu ide dalam melakukan tindakan dan perubahan yang lebih  baik  yang  dapat  diasah  melalui  kegiatan  belajar.  Setiap  hal  yang  dipelajari  siswa  sebenarnya merupakan langkah untuk memberikan pemahaman kepada mereka mengenai apa saja yang sebenarnya mereka hadapi di lingkungan mereka secara nyata, termasuk langkah dan tindakan apa saja yang harus dilakukan ketika mereka menghadapi suatu permasalahan di sekitarnya (Sutarna, N & Enok, 2021).
Namun  pada  kenyataannya  kemampuan  spasial  yang  dimiliki  siswa  masih  rendah.  Salah  satu penyebab  rendahnya  kemampuan  spasial  antara  lain  yaitu  pembelajaran  yang  diberikan  belum memberikan peluang untuk menumbuhkan aktivitas belajar siswa begitu juga dengan sifat matematika yang abstrak membuat siswa kesulitan dalam mengimajinasikan matematika, selain itu belum adanya penelitian  yang  membahas  imajinasi  matematis  disekolah  sehingga  guru  tidak  mempunyai  data  dan rekomendasi  untuk  mengembangkan  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  perkembangan imajinasi  siswa,  juga  sumber  daya  untuk  belajar  bagaimana  mengadaptasi  otak  kanan  siswa  dalam menyelesaikan masalah matematika masih terbatas. Karena kemampuan berimajinasi siswa termasuk
ke dalam kemampuan spasial, oleh karena itu sangat penting dalam proses pembelajaran matematika yang bersifat abstrak (Nurcahyono, N. A., Suryadi, D & Prabawanto, 2019).
Melatih  kemampuan-kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  pada  pembelajaran  matematika, siswa  juga  dituntun  mampu  mengekspresikan  ide  atau  hasil  pemikiran  baik  secara  lisan  maupun nonlisan. Pendapat tersebut mengisyaratkan pentingnya komunikasi dalam pembelajaran matematika karena melalui komunikasi siswa dapat menyampaikan ide-idenya kepada guru maupun kepada siswa lainnya. Selain itu, komunikasi juga diperlukan untuk melengkapi setiap proses matematis yang lain, karena tanpa memiliki komunikasi matematis, siswa akan sulit untuk memecahkan masalah matematika (Hartati, I., Sucianti, I., Wahyuni, 2021). dalam proses pembelajaran sendiri kemampuan komunikasi siswa  dapat  diketahui  dari  kemampuan  siswa  dalam  mendiskusikan  masalah  dan  membuat  ekspresi matematika  secara  tertulis  baik  berupa  gambar,  model  matematika,  maupun  simbol  atau  bahasanya sendiri.
Kemampuan komunikasi sangat penting dimiliki siswa untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap  kegunaan  matematika  itu  sendiri.  (Hafiziani,  E.,  2020)  menyatakan  bahwa  matematika  itu adalah bahasa dan bahasa tersebut sebagai bahasa terbaik dalam komunitasnya, maka mudah dipahami bahwa komunikasi merupakan esensi dari mengajar, belajar dan mengakses matematika. Pada bagian lain Cai, Lane & Jakabcsin mengatakan bahwa mengejutkan bagi siswa ketika mereka diminta untuk memberikan pertimbangan atau penjelasan atas jawabannya dalam belajar matematika. Hal ini terjadi sebagai  akibat  karena  sangat  jarangnya  siswa  dituntut  untuk  menyediakan  penjelasan  dalam pembelajaran matematika, sehingga sangat asing bagi mereka untuk berbicara tentang matematika.
Berdasarkan  kemampuan  yang  dibahas  sebelumnya  seperti  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan literasi, kemampuan spasial dan kemampuan komunikasi dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan-kemampuan  tersebut  penting  dimiliki  oleh  siswa  dalam  memecahkan  suatu  masalah matematika,  terutama  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dalam  menghadapi tantangan  era  globalisasi  saat  ini  yang  dapat  dikaitkan  dengan  pembelajaran  matematika  disekolah. Namun,  kelemahan  dan  kesulitan  siswa  yang  sering  ditemui  dilapangan  yaitu  dalam  menjawab  soal pemecahan masalah disebabkan karena rendahnya penguasaan matematika dan kemampuan yang turut melengkapinya.  Oleh  sebab  itu  penting  bagi  kita  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  kemampuan- kemampuan tersebut terhadap kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika.
NCTM (2000) menyebutkan bahwa memecahkan masalah bukan saja merupakan suatu sasaran belajar  matematika,  tetapi  sekaligus  merupakan  alat  utama  untuk  melakukan  belajar  matematika. Sehingga,  kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  fokus  pembelajaran  matematika.  Dengan mempelajari  pemecahan  masalah  dalam  matematika,  siswa  akan  mendapatkan  cara-cara  berpikir, kebiasaan  tekun  dan  keingintahuan,  serta  kepercayaan  diri  didalam  situasi-situasi  tidak  biasa, sebagaimana  situasi  yang  akan  mereka  hadapi  diluar  kelas  matematika.  Tujuan  pemecahan  masalah dalam  matematika  adalah  untuk  meningkatkan  kesediaan  siswa  dalam  memperbaiki  kemampuan mereka  saat  memecahkan  masalah  dan  membuat  siswa  sadar  akan  strategi  pemecahan  masalah
(Zayyadi, M., Nusantara, T., Subanji, S., Hidayanto, E., & Sulandra, 2019). Kemampuan pemecahan masalah  akan  membuat  siswa  sadar  bahwa  banyak  masalah  dapat  dipecahkan  lebih  dari  satu  cara. Kemampuan pemecahan masalah setiap siswa pasti berbeda-beda dan tergantung tingkat kecerdasan yang dimiliki oleh siswa.
Berbagai  hasil  penelitian  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan literasi, kemampuan spasial dan kemampuan komunikasi matematis berpengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah. Pengaruh ini sangat penting untuk diketahui dalam rangka memaksimalkan  upaya  guru  saat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  literasi, kemampuan  spasial  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  upaya  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah. Selain itu, alasan peneliti memilih variabel diatas adalah karena variabel tersebut sering  diteliti  dalam  penelitian  sebelumnya  dan  masih  banyak  permasalahan  yang  terlihat  dalam peningkatan  kemampuan-kemampuan  tersebut.  Oleh  karena  itu  peneliti  akan  melakukan  penelitian dengan judul “Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis, Kemampuan Literasi, Kemampuan Spasial dan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa SMP Kelas VIII di Medan.”

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan literasi,  kemampuan  spasial,  kemampuan  komunikasi  matematis  simultan  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Jenis penelitian ini merupakan eksperimen ( quasi eksperiment ). Penelitian ini dilaksanakan Penelitian ini dilaksanakan di tiga SMP yang berada di Medan yaitu pertama MTs Negeri 2 Medan yang berlokasi di Jl. Peratun No. 3, Sidorejo Hilir Kec. Medan Tembung, kedua di SMP Negeri 27 Medan yang berlokasi di Jl, Pancing Pasar IV No. 2, Sidorejo Kec. Medan Tembung dan  ketiga  di  SMPS  Al-wasliyah  1  Medan  yang  berlokasi  di  Jl.  Ismailiyah  No.82,  Kota  Matsum  II Medan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023.  Pemilihan  sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik cluster random sampling , dimana populasi dibagi menjadi beberapa  kelompok (cluster) sehingga  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  sekolah  negeri  dan  satu sekolah  swasta  tingkat  SMP/MTs  di  Medan  yang  diambil  secara  acak.  Selanjutnya  untuk  sampel penelitian yang diambil yaitu kelas VIII dari ketiga sekolah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes uraian dan pilihan ganda. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji  prasyarat,  model  regresi  linear  berganda,  model  regresi  linear  sederhana,  analisis  korelasi  dan koefisien determinan. Pengujian ini menggunakan SPSS 24.0

## Desain Penelitian
Desain penelitian ini memiliki lima variabel, dengan rincian empat variabel bebas (independen) dan satu variabel terikat (dependen) yaitu kemampuan berpikir kritis (X 1 ), kemampuan literasi (X 2 ), kemampuan  spasial  (X 3 )  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  (X 4 )  dan  variabel  dependen  yaitu
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa (Y). Adapun bentuk desain penelitiannya adalah sebagai berikut:

## Gambar 3.1 Desain Penelitian

## HASIL DAN DISKUSI
Data yang dihasilkan berupa data kuantitatif Melalui penelitian ini akan diperoleh sejumlah data yang meliputi: 1) hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa; 2) hasil tes kemampuan literasi siswa; 3) hasil tes kemampuan spasial siswa; 4) hasil tes kemampuan komunikasi matematis siswa dan 5) hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa .
Deskripsi Data Hasil Penelitian
Data yang dideskripsikan pada penelitian ini meliputi data tes kemampuan pemecahan masalah siswa  (Y),  kemampuan  berpikir  kritis  (X 1 ),  kemampuan  literasi  (X 2 ),  kemampuan  spasial  (X 3 )  dan kemampuan  komunikasi  matematis  (X 4 )  yang  diambil  dari  155  siswa  tingkat  sekolah  menengah pertama negeri maupun swasta di Medan. Untuk hasil perhitungannya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 Rangkuman Hasil Nilai Variabel penelitian Statistik Y X 1 X 2 X 3 X 4 Nilai Terendah 38,46 37,5 36,36 30 37,5 Nilai Tertinggi 92,31 93,75 90,91 90 93,75 Mean 70,571 68,710 66,158 67,097 68,871 Std. Deviasi 14,139 13,448 14,338 15,790 14,931

## Uji Multikolinearitas
Uji Multikolinearitas atau kolinearitas ganda adalah adanya hubungan antara variabel bebas X dalam  model  regresi  ganda.  Model  regresi  yang  baik  yaitu  tidak  ada  gejala  multikolinearitas  antar
variabel bebas. Uji Multikolinearitas dalam penelitian ini yaitu dengan melihat nilai Variance Inflation Factors (VIF) menggunakan SPSS 24.0 dengan hipotesis sebagai berikut:
H 0 : tidak terdapat multikolinearitas
Ha : terdapat multikolinearitas Adapun kriteria pengujian sebagai berikut:
• Jika VIF < 10 maka disimpulkan tidak ada gejala multikolinearitas antar variabel bebas
• Jika VIF > 10 maka disimpulkan ada gejala multikolinearitas antar variabel bebas.
Dari perhitungan yang dilakukan menggunakan SPSS 24.0 diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Multikolinearitas Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standa rdized Coeffici ents t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 4.323 1.896 2.280 .024 Berpikir kritis .332 .072 .316 4.605 .000 .140 7.133 Literasi .128 .060 .130 2.126 .035 .176 5.693 Spasial .162 .050 .181 3.215 .002 .209 4.793 Komunikasi .350 .060 .370 5.831 .000 .164 6.109
a. Dependent Variable: Pemecahan masalah (Y)
Sesuai dengan ketentuan uji multikolinearitas, berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai VIF yaitu, 7,133; 5,693; 4,793 dan 6,109 masing-masing kurang dari 10, sehingga H 0 diterima yaitu tidak  terdapat  multikolinearitas  dalam  data  penelitian  ini.  Artinya  bahwa  antara  variabel  bebas kemampuan berpikir kritis (X 1 ), kemampuan literasi (X 2 ), kemampuan spasial (X 3 ) dan kemampuan komunikasi matematis (X 4 ) tidak saling mengganggu kontribusi.

## Analisis Regresi Linear Berganda
Dari  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah,  tes  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan literasi,  kemampuan  spasial  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  diperoleh  hasil  perhitungan menggunakan SPSS 24.0 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Perhitungan Koefisien Regresi Berganda Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 4.323 1.896 2.280 .024 Berpikir kritis .332 .072 .316 4.605 .000 Literasi .128 .060 .130 2.126 .035 Spasial .162 .050 .181 3.215 .002 Komunikasi .350 .060 .370 5.831 .000
a. Dependent Variable: Pemecahan masalah (Y)
Dari tabel 3 dapat dilihat persamaan model regresi linear berganda yaitu: Ŷ = 4,323 + 0,332𝑋 1 + 0,128𝑋 2 + 0,162𝑋 3 + 0,350𝑋 4 . Dari persamaan tersebut diartikan bahwa apabila kemampuan berpikir kritis  (X 1 )  mengalami  kenaikan  satu  satuan  dan  kemampuan  literasi,  kemampuan  spasial  dan kemampuan  komunikasi  konstan  maka  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  (Y)  akan  mengalami kenaikan sebesar 0,332 dengan kemampuan berpikir kritis siswa 4,323. Begitu juga dengan kemampuan literasi (X 2 ) mengalami kenaikan satu satuan dan kemampuan berpikir kritis, kemampuan spasial dan kemampuan  komunikasi  konstan  maka  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  (Y)  akan  mengalami kenaikan sebesar 0,128 dengan kemampuan literasi siswa 4,323. Kemudian jika kemampuan spasial (X 3 )  mengalami  kenaikan  satu  satuan  dan  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  literasi  dan kemampuan  komunikasi  konstan  maka  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  (Y)  akan  mengalami kenaikan  sebesar  0,162  dengan  kemampuan  spasial  siswa  4,323.  Lalu  jika  kemampuan  komunikasi matematis (X 4 ) mengalami kenaikan satu satuan dan kemampuan berpikir kritis, kemampuan literasi dan  kemampuan  spasial  konstan  maka  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  (Y)  akan  mengalami kenaikan sebesar 0,350 dengan kemampuan komunikasi matematis siswa 4,323

## Diskusi
Tes kemampuan pemecahan masalah, tes kemampuan berpikir kritis, tes kemampuan literasi, tes kemampuan spasial dan tes kemampuan komunikasi matematis telah disebarkan kepada 155 siswa yang diambil dari 3 sekolah SMP yang terdapat di Medan, yaitu MTs Negeri 2 Medan, SMPN 27 Medan dan SMPS Al-Washliyah 1 Medan. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa adanya pengaruh yang positif  dan  signifikan  antara  variabel  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  literasi,  kemampuan spasial dan kemampuan komunikasi matematis terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa secara simultan.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  tersebut,  menurut  (Hendriana,  2018)  kemampuan  matematis sangat  diperlukan  oleh  setiap  peserta  didik  dalam  mengahadapi  tantangan  pada  era  globalisasi  dan informasi  saat  ini.  Semua  kemampuan  matematis  tersebut  juga  dinyatakan  secara  tertulis  di  dalam tujuan mata pelajaran matematika pada pendidikan dasar dan menengah yang tercantum dalam KTSP dan  disempurnakan  pada  kurikulum  2013.  Begitu  juga  menurut  (Laia,  2019)  bahwa  kemampuan pemecahan masalah membantu siswa berpikir analitik dalam mengambil keputusan dalam kehidupan sehari-hari dan membantu meningkatkan kemampuan matematis lainnya seperti kemampuan berpikir kritis,  kemampuan  literasi,  kemampuan  spasial  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam menghadapi situasi baru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah dijabarkan pada bagian sebelumnya maka diperoleh beberapa kesimpulan yang berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis, kemampuan literasi, kemampuan spasial dan kemampuan komunikasi matematis terhadap kemampuan pemecahan masalah sebagai  berikut:  Terdapat  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  literasi,  kemampuan
spasial dan kemampuan komunikasi matematis terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa SMP kelas  VIII  di  Medan  secara  simultan.  Terdapat  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan literasi, kemampuan spasial dan kemampuan komunikasi matematis terhadap kemampuan pemecahan masalah  siswa  SMP  kelas  VIII  di  Medan  secara  parsial.Tingkat  keeratan  hubungan  kemampuan berpikir  kritis,  kemampuan  literasi,  kemampuan  spasial  dan  kemampuan  komunikasi  matematis terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMP  kelas  VIII  di  Medan  secara  simultan  adalah sangat kuat yaitu 0,949 dan untuk koefisien determinan (R 2 ) bernilai 0,901, ini menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  literasi,  kemampuan  spasial  dan  kemampuan  komunikasi matematis  berpengaruh  sebesar  90,1%  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  secara  simultan. Sedangkan 9,9% ditentukan oleh variabel lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada dosen pembimbing BapakProf. Dr. Edi Syahputra, M.Pd dan Bapak Dr. Mulyono, M.Si. Terima kasih juga saya ucapkan untuk semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Armstrong, T. (2008). Multiple Intelligences In The Classroom . ASCD.
Farib,  P.M.,  Ikhsan,  M.,  &  Subianto,  M.  (2019).  Proses  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama  Melalui  Discovery  Learning. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 6(1) , 99–117.
Hafiziani,  E.,  dkk.  (2020). Kemampuan-Kemampuan  Matematis  dan  Pengembangan  Instrumennya . UPI Sumedang Press.
Hartati,  I.,  Sucianti,  I.,  Wahyuni,  D.  S.  (2021).  Pengaruh  Efikasi  Diri  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika: Meta Analisis. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 4(2) , 49–56.
Hendriana, R. dan S. (2018). Hard Skill dan Soft Skill Matematik Siswa. Refika Aditama.
Kemendikbud. 2016. (n.d.). Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan dan Menengah . Kemendikbud.
Laia,  H.  (2019).  Hubungan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi Pokok Operasi Hitung Bentuk Aljabar Terhadap Siswa Kelas VII SMPN 1 Telukdalam Tahun Pembelajaran  2018/2019. Jurnal  Education  and  Development  Institut  Pendidikan  Tapanuli Selatan , 7(4).
Mahfuddin  &  Caswita.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Soal  Berbasis  High Order  Thinking  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Spasial. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 10(3) , 1696-1708.
National Academy Of Science. (2006). Learning To Think Spatially . The National Academics Press. NCTM. (2000). Principle and Standars for School Mathematics . NCTM.
Nurcahyono,  N.  A.,  Suryadi,  D  &  Prabawanto,  S.  (2019).  Analysis  Of  Student  Mathematical Imagination Ability In Solving Problems. Journal Of Physics: Conference Series , 1179(1). OECD. (2018). PISA 2015. PISA Result in Focus .
Siswanto, R. D., & Ratiningsih, R. P. (2020). Korelasi kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematis dengan kemampuan pemecahan masalah matematis materi bangun ruang. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (2), 96–103.
Sutarna,  N  &  Enok,  M.  (2021).  Literasi  Spasial  Mahasiswa  Calon  Guru  Sekolah  Dasar. Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogic , 5(2), 351-360.
Umar, T. & L. S. (2008). Pengantar Pendidikan . Rineka Cipta.
Wagner, T. (2010). Overcoming The Global Achievement Gap (Online) . Mass: Harvard University.
Yudi, Y.P & Rajab, V. (2020). Literasi Matematika (Mathematical Literasi: Soal Matematika Model Pisa Menggunakan Konteks Bangka Belitung . Deepublish.
Zahroh, H., Hafidah, D. & M. Z. (2020). Gerakan Literasi Matematika dalam Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 9(2) , 165–177.
Zakiah, L & Ika, L. (2019). Berpikir Kritis dalam Konteks Pembelajaran . Erzatama Karya Abadi.
Zayyadi,  M.,  Nusantara,  T.,  Subanji,  S.,  Hidayanto,  E.,  &  Sulandra,  I.  M. (2019).  A  Commognitive Framework:  The  Process  Of  Solving  Mathematical  Problems  Of  Middle  School  Students. International Journal Of Learning, Teaching and Educational Research , 18(2), 89-102.