## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED
LEARNING PADA MATA PELAJARAN PPKn UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Merja Erlanda 1 , Maria Ulfah 2 , Rohana 3
1 Pendidikan Profesi Guru FKIP Untan Pontianak, Indonesia. Email: merjaciviceducations17@student.untan.ac.id
2 Pendidikan Profesi Guru FKIP Untan Pontianak, Indonesia. Email: maria.ulfah@fkip.untan.ac.id
3 SMP Negeri 16 Pontianak, Indonesia. Email: rohana191@guru.smp.belajar.id
INFORMASI ARTIKEL A B S T R A C T Submitted :  2023-06-05 Review :  2023-10-28 Accepted :  2023-11-25 Published :  2023-06-30 This  research  aims  to  determine  the  improvement  in  learning outcomes  of  class  VII  A  students  at  SMP  Negeri  16  Pontianak  for the  2022/2023  academic  year  by  implementing  the  project  based learning (PjBL) learning model. This research is Classroom Action Research  (PTK)  which  was  carried  out  in  2  cycles.  Each  cycle consists  of  several  stages,  namely  planning  (plan),  observation (observing),  implementation  (do)  and  reflection  (see). The  subjects of  this  research  were  students  in  class  VII  A  of  SMP  Negeri  16 Pontianak  with  a  total  of  34  students.  The  instruments  for  this research  are  tests  and  observation  sheets.  The  results  of  this research show that the achievement of learning outcomes in cycle I with  a  completion  percentage  of  71.42%  increased  in  cycle  II  to 91.18%.  Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  the application  of  the  project  based  learning  (PjBL)  model  improves learning outcomes in local wisdom material and cultural changes in the surrounding environment. The suggestions for this research are: (1)  Researchers  applying  the  project  based  learning  (PjBL)  model can be used in other materials (2) this research needs to be followed up  by  using  innovative  media  so  that  students  are  more  interested and motivated to take part in learning.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta  didik  kelas  VII  A  SMP  Negeri  16  Pontianak  tahun  ajaran 2022/2023  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  project  based learning  (PjBL).  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari  beberapa  tahapan  yaitu  perencanaan  (plan),  pengamatan (observing),  pelaksanaan  (do)  dan  refleksi  (see).  Subjek  penelitian ini  peserta  didik  kelas  VII  A  SMP  Negeri  16  Pontianak  dengan jumlah peserta didik 34 orang. Instrumen penelitian ini berupa tes dan lembar observasi. Hasil penelitian ini menunjukan pencapaian hasil  belajar  pada  siklus  I  dengan  persentase  ketuntasan  71,42% meningkat  pada  siklus  II  menjadi  91,18%.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  project based  learning  (PjBL)  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi kearifan lokal dan perubahan budaya di lingkungan sekitar. Adapun saran  pada  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Penelitian  penerapan  model project  based  learning  (PjBL)  ini  dapat  digunakan  pada  materi- materi  lainya  (2)  penelitian  ini  perlu  ditindak  lanjuti  dengan

## K EYWORDS
Implementation, Project Based Learning, Learning Outcomes

## K ORESPONDENSI
Phone: +6281346450728
E-mail:
merjaciviceducations17@student.untan.ac.id
menggunakan media yang inovatif agar peserta didik lebih tertarik dan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  aspek  yang  diharapkan oleh pelaksana pendidikan. Proses pembelajaran berhasil jika perubahan struktural pada aspek kognitif, emosional, dan psikomotorik peserta didik. Pembelajaran aktif tentunya diperkuat dengan menggunakan model pembelajaran dan pendekatan yang tepat. Model pembelajaran  merupakan  seperangkat  metode,  strategi,  dan  satu  kesatuan  yang  utuh antara  metode  yang  dijelaskan  oleh  pendidik  dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran (Rosenfeld, Sherman; Ben Hur, 2001). Pemilihan model pembelajaran yang tepat dapat menciptakan  proses  belajar  mengajar  menjadi  efektif  dan  efisien.  Selain  itu  peserta didik juga dapat belajar dengan baik karena metode pembelajaran yang digunakan guru membuat penyampaian materi lebih menarik dan baik (E. Li et al., 2018). Oleh karena itu  dalam  menentukan  model  pembelajaran  hendaknya  guru  harus  memperhatikan faktor  peserta  didik  yang  menjadi  subjek  pembelajaran  itu  sendiri,  bahwa  setiap  anak memiliki kemampuan serta cara belajar yang berbeda (Esfida Tambunan, 2022).
Guru  seharusnya  dapat  membuat  suasana  belajar  yang  kondusif  serta menyenangkan  dengan  demikian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirancang  dapat tercapai  dengan  baik  (Sari  &  Angreni,  2018).  Selain  itu,  guru  harus  berinovasi  atau perbaikan terhadap metode pembelajaran yang selama ini digunakan untuk mendorong kreativitas  dan  kesejahteraan  siswa  guna  meningkatkan  hasil  belajarnya  (Ratnasari  et al., 2022), cara mencapainya dengan memilih model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  peserta  didik.  Model  pembelajaran  merupakan  wujud  penggambaran kegiatan  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir  yang  disajikan  secara  khusus  dari  guru (Santosa  et  al.,  2020).  Pembelajaran  ini  merupakan  gambaran  konseptual  yang menggambarkan  prosedur  secara  sistematis  untuk  mengorganisasikan  pengalaman belajar  dalam  mencapai  tujuan  belajar.  Penggunaan  model  pembelajaran  berfungsi sebagai simulasi kegiatan pembelajaran bagi guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar  (Saragih  et  al.,  2021)  dan  hasil  belajar  adalah  puncak  keberhasilan  belajar peserta didik terhadap tercapainya tujuan belajar yang telah dirancang (Kristin, 2016).
Berdasarkan pengamatan bahwa sampai saat ini banyak peserta didik yang kurang aktif dalam pembelajaran. Peserta didik masih mengandalkan penjelasan guru sehingga pembelajaran  terkesan  berpusat  satu  arah  yaitu  pada  guru.  Hal  tersebut  berpengaruh pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan  demikian  guru  harus  dapat  memahami kesulitan-kesulitan  peserta  didik  dalam  belajar  yang  menyebabkan  pembelajaran terkesan monoton (Jiman, 2022).
Penting  bagi  seorang  guru  untuk  dapat  membantu  peserta  didik  mencapai keberhasilan  dalam  belajar  (Candra  et  al.,  2020).  Salah  satunya  dengan  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Model  pembelajaran project  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  mengorganisasikan  pelajaran  dalam  proyek (Kokotsaki  et  al.,  2016).  Penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  melibatkan  peserta didik secara aktif berkolaborasi dan guru hanya sebagai fasilitator dalam pembelajaran (Greenier,  2020).  Sehingga  guru  dan  peserta  didik  saling  berkolaborasi  dalam pembelajaran yang dimana guru membantu peserta didik dalam memahami project yang dikerjakan (Richards & Ressler, 2016).
Hasil  penelitian  (Titu,  2015)  dan  (Pratama  &  Prasetyaningrum,  2016) menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran project-based  learning (PjBL)  dapat
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
membantu  meningkatkan  hasil  belajar  serta  memacu  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Dari hasil  penelitian  ini  melihatkan  peningkatan  yang  signifikan  dari  hasil  belajar  dengan rata-rata  59,53%  menjadi  78,94%  pada  kreativitas,  61,41%  menjadi  81,44%  pada kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Model  pembelajaran  PjBL  melibatkan  pemusatan pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan,  proses  pencarian  dari  berbagai  sumber, memberikan  kesempatan  kepada  setiap  anggota  kelompok  untuk  bekerja  secara kolaboratif, dan diakhiri dalam presentasi produk nyata (Nation, 2008).
Adapun  langkah-langkah  dalam  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek sebagai  berikut:  1)  pertanyaan  mendasar,  2)  desain  perencanaan  proyek,  3)  menyusun jadwal,  4)  monitoring  dan  evaluasi,  5),  pengujian  hasil,  dan  6)  evaluasi  pengukuran (Terrón-López  et  al.,  2017).  Model project  based  learning dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  untuk  berkomunikasi,  kolaborasi,  kreativitas,  dan  berpikir kritis  sehingga  lebih  banyak  mendorong  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran berbasis proyek merupakan perspektif komprehensif yang berfokus pada pengajaran dengan melibatkan peserta didik dalam penyelidikan. Peserta didik mencari solusi  dari  masalah  yang  akan  diselesaikan,  membuat  prediksi,  merancang  rencana, mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan,  mengomunikasikan menyampaikan ide dan temuan, mengajukan pertanyaan baru, dan menciptakan artefak (D. Li et al., 2015)
Maka  dari  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  mengenai  penerapan model pembelajaran project based learning (PjBL) di SMP Negeri 16 Pontianak apakah terdapat  pengaruh  penerapan  model  tersebut  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Dengan  demikian  judul  dari  penelitian  ini  adalah  “Penerapan  Model  Pembelajaran Project Based Learning pada mata pelajaran PPKn dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII A SMPN 16 Pontianak”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  metode deskriptif. Penelitian tindakan kelas (PTK) dengan metode deskriptif adalah penelitian yang  mengkombinasi  atau  gabungan  antara  dua  jenis  pendekatan  yaitu  kualitatif  dan pendekatan  kuantitatif  (Jalaludin,  2021).  Penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis dan  Mc.  Taggart  yakni  menggunakan  model  spiral  yang  terdiri  dari  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi  (Jalaludin,  2021)  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  VII  A  SMP  N  16  Pontianak.  Jumlah  peserta  didik  yaitu  34  terdiri dari  20  perempuan  dan  14  laki-laki.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun  2022/2023.  Pada  materi  kearifan  lokal  dan  perubahan  budaya  di  lingkungan sekitar.
Penelitian tindakan kelas terdapat 4 tahap yakni (1) planning (perencanaan), pada tahap awal peneliti melakukan telaah KD dan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan materi,  menyusun  skenario  pembelajaran  yang  termuat  dalam  RPP,  menyusun instrumen  penelitian,  menentukan  pengamatan,  serta  waktu  penelitian,  (2) do (tindakan), merupakan  implementasi  dari  perencanaan  yang telah  dibuat  (3) observing (observasi),  yang  dimana  pada  tahap  pengamatan  ini  melihat  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran,  (4) see (refleksi)  merupakan  tahap  dilakukannya  analisis  yang berpedoman  terhadap  hasil  pelaksanaan  dan  pengamatan  (Afiani,  K.  D.  A.,  &  Putra, 2019).
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi  dan  tes. Observasi  merupakan  kegiatan  mengamati  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data, sedangkan  tes  sebagai  kegiatan  untuk  mengukur  kemampuan  kognitif  peserta  didik (Pratama  &  Prasetyaningrum,  2016).  Terdapat  indikator  keberhasilan  penelitian berdasarkan  orientasi  peserta  didik  dalam  penelitian  ini,  yaitu,  (1)  pelaksanaan pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  mencapai  persentase  ≥80%,  (2)  ketuntasan individu  peserta  didik  ≥75,  sedangkan  ketuntasan  secara  klasikal  jika  mencapai persentase ≥80%
Penelitian ini menggunakan analisis data sebagai berikut:
P : persentase ∑x : jumlah semua nilai N : jumlah data
Pada  penelitian  ini  memiliki  beberapa  persamaan  dan  perbedaan  dengan penelitian  relevan  sebelumnya,  diantaranya  yakni  berdasarkan  hasil  penelitian  indah, dkk  memaparkan  bahwa  dengan  penggunaan  model project  based  learning (PjBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan  berbicara  peserta  didik  tingkat  SD (Indah  et  al.,  2015).  Pada  penelitian  iswanti  juga  mengemukakan  bahwa  dengan menggunakan  model  PjBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  IPA.  Sedangkan  pada  penelitian  ini  model project  based  learning diterapkan pada peserta didik kelas VII pada mata pelajaran PPKn.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Terdapat  beberapa  tahapan  pada  penelitian  ini  yakni  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan,  pengamatan  dan  evaluasi/refleksi  sehingga  mendapatkan  hasil. Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  tahap  perencanaan  menunjukan  hasil  kegiatan peserta  didik  peserta  didik  sudah  aktif  dalam  bertanya  memberikan  pendapat,  namun masih kurang dalam menyelesaikan masalah secara individu. Sehingga pada penelitian ini guru menggunakan pembelajaran dengan menerapkan model project based learning (PjBL).  Pada  pembelajaran materi  kearifan  lokal  dan  perubahan  budaya  di  lingkungan sekitar peserta didik sudah mulai terbiasa berkolaborasi dan berdiskusi dengan mencari solusi  masalah  sederhana.  Pada  materi  kearifan  lokal  dan  perubahan  budaya  di lingkungan  sekitar  yang  disusun  dalam  bentuk  diskusi  dengan  penyelesaian  masalah sederhana. Misalnya, peserta didik memberikan contoh perubahan budaya apa saja yang ada dilingkungan sekitarnya (lingkungan masyarakat) yang dikemas dalam bentuk ppt, mind  mapping,  peta  konsep,  dan  gambar  bercerita  peserta  didik  bebas  memilih. Mengaitkan  hasil  analisis  materi  dengan  perkembangan  kognitif  peserta  didik  sangat penting  dengan  penggunaan  model  PjBL  yang  akan  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami  pembelajaran.  Maka,  peneliti  menyusun  pembelajaran  dengan  menerapkan model PjBL yang menciptakan suasana yang menyenangkan dengan terlibatnya peserta didik belajar dalam kelompok masing.
Pada tahap tindakan dalam penerapan PjBL dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah disusun. Pada tahap ini peneliti juga melakukan observasi guru dan peserta didik terhadap proses pembelajaran di kelas. Pada saat pengamatan ini dilakukan diperlukan
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
observer yang merupakan teman sejawat peneliti dan guru pamong. Berikut adalah data hasil observasi dan penilaian siklus I dan II.

## Tabel 1. Data Hasil Observasi pada Siklus I
NO ASPEK YANG DIAMATI PERTEMUAN  RATA- RATA KETERANGAN I II 1 Mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam. Guru berusaha agar topik yang diangkat relevan untuk para peserta didik. Guru menerangkan tujuan pembelajaran, guru mendorong peserta didik untuk berperan aktif dalam kegiatan pemecahan masalah secara langsung 3 3 3 2 Guru membimbing peserta didik merumuskan dan mengelompokkan tugas belajar terhadap masalah yang telah ditentukan 3 3 3 3 Guru dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. 3 3 3 4 Guru membimbing peserta didik untuk mengumpulkan informasi dan mencari solusi yang sesuai dengan permasalahan yang telah diberikan 2 3 2,5 5 Guru membantu peserta didik dalam mengumpulkan informasi diskusi dan mempresentasikan. 3 3 3 6 Guru membimbing peserta didik untuk melakukan refleksi dan evaluasi mengenai proses pemecahan masalah yang telah dilakukan 2 3 2,5 SKOR MAKSIMAL 24 24 JUMLAH 16 18 17 PRESENTASE 66%  75% PRESENTASE AKHIR 71% Terealisasi dengan Baik

## Tabel 2. Hasil Belajar Peserta didik Siklus I
NO  NAMA PESERTA DIDIK  SIKLUS I KETERANGAN 1 AA 86 TUNTAS 2 AGL 80 TUNTAS 3 AHL 73 TIDAK TUNTAS 4 AMM 73 TIDAK TUNTAS 5 AQN 76 TUNTAS 6 APP 86 TUNTAS 7 ALS 86 TUNTAS 8 ASE 80 TUNTAS 9 ASA 80 TUNTAS 10 AAG 73 TIDAK TUNTAS
11 CFS 80 TUNTAS 12 DRS 86 TUNTAS 13 DSY 73 TIDAK TUNTAS 14 FSR 80 TUNTAS 15 FNG 80 TUNTAS 16 MAF 80 TUNTAS 17 MRF 93 TUNTAS 18 MR 60 TIDAK TUNTAS 19 MSL 86 TUNTAS 20 NGAH 80 TUNTAS 21 NRS 86 TUNTAS 22 NS 93 TUNTAS 23 QAC 80 TUNTAS 24 RNR 86 TUNTAS 25 RAW 86 TUNTAS 26 RAP 93 TUNTAS 27 RS 86 TUNTAS 28 RR 80 TUNTAS 29 RF 66 TIDAK TUNTAS 30 SSH 73 TIDAK TUNTAS 31 SMP 86 TUNTAS 32 UNT 86 TUNTAS 33 ZA 93 TUNTAS 34 ZEZ 86 TUNTAS JUMLAH 2771 RATA-RATA KELAS 81,5 NILAI TERTINGGI 93 NILAI TERENDAH 60 JUMLAH TUNTAS 27 79,42% JUMLAH TIDAK TUNTAS 7 20,58%
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  dengan  hasil  keterlaksanaan  kegiatan dengan  hasil  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  71%  dan  hasil  tes  belajar  peserta didik  menunjukan  ketuntasan  79,42%  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan peserta  didik  yang  nilainya  kurang  memenuhi  meliputi  :  (1)  kesulitan  menganalisis materi  yang  menjadi  pembahasan,  (2)  masih  ada  peserta  didik  yang  pasif  bertanya tentang  materi  yang  kurang  dipahami,  (3)  sebagian  peserta  didik  belum  aktif memberikan ulasan terkait perubahan budaya apa saja yang terjadi di lingkungannya (4) masih ada peserta didik yang tidak berpartisipasi dalam diskusi kelompok (5) terdapat peserta didik yang tidak cocok dengan tema diskusinya.
Maka  dari  refleksi  dan  perbaikan  yang  perlu  dilakukan  pada  siklus  I  yaitu  :  (1) memperbaiki RPP untuk meningkatkan keaktifan peserta didik dengan membuat nomor kelompok  yang  digunakan  untuk  berebut  dalam  menyampaikan  ke  depan  kelas  hasil diskusi  kelompoknya,  (2)  pengelolaan  kelas  agar  peserta  didik  dalam  keadaan  siap dalam memulai pembelajaran untuk lebih fokus mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan, (3) membahas kembali materi sebelumnya, dan (4) memberikan motivasi kepada peserta didik agar semakin semangat dalam pembelajaran. Berdasarkan refleksi tersebut, maka peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian ke siklus II.

## Siklus II
Pada  siklus  II  peneliti  lebih  memaksimalkan  dalam  kegiatan  yang  menjadi  hasil refleksi  siklus  I.  Peserta  didik  lebih  berperan  aktif  selama  pembelajaran,  hal  tersebut
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
ditunjukkan  dengan  aktifnya  peserta  didik  mengajukan  pertanyaan  materi  yang menurutnya  sulit  dipahami  dan  merasa  perlu  mengetahuinya.  Guru  memanfaatkan waktu  semaksimal  mungkin  saat  pembelajaran,  serta  dalam  siklus  II  ini  peserta  didik terbiasa  belajar  dengan  berdiskusi  kelompok  dan  menciptakan  artefak-artefak  yang menjadi bahan presentasi mereka sehingga suasana pembelajaran lebih hidup.
Tabel 3. Hasil Observasi Siklus II
NO ASPEK YANG DIAMATI PERTEMUAN RATA- RATA KETERIA
I II 1
Mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam. Guru berusaha agar topik yang diangkat relevan untuk para peserta didik. Guru menerangkan tujuan pembelajaran, guru mendorong peserta didik untuk berperan aktif dalam kegiatan pemecahan masalah secara langsung 4 4 4 2 Guru membimbing peserta didik merumuskan dan mengelompokkan tugas belajar terhadap masalah yang telah ditentukan 3 4 3,5 3 Guru dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. 3 4 3 4 Guru membimbing peserta didik untuk mengumpulkan informasi dan mencari solusi yang sesuai dengan permasalahan yang telah diberikan 3 4 3,5 5 Guru membantu peserta didik dalam mengumpulkan informasi diskusi dan mempresentasikan. 3 3 3 6 Guru membimbing peserta didik untuk melakukan refleksi dan evaluasi mengenai proses pemecahan masalah yang telah dilakukan 4 4 4 SKOR MAKSIMAL 24 24 JUMLAH 20 23 21 PRESENTASE 83% 96% PRESENTASE AKHIR 88% Sangant Baik (SB)

## Tabel 4. Hasil belajar Peserta didik Siklus II
NO  NAMA PESERTA DIDIK SIKLUS II KETERANGAN
NILAI 1 AA 86 TUNTAS 2 AGL 80 TUNTAS 3 AHL 78 TUNTAS 4 AMM 93 TUNTAS 5 AQN 93 TUNTAS 6 APP 80 TUNTAS
7 ALS 86 TUNTAS 8 ASE 93 TUNTAS 9 ASA 84 TUNTAS 10 AAG 86 TUNTAS 11 CFS 80 TUNTAS 12 DRS 93 TUNTAS 13 DSY 80 TUNTAS 14 FSR 93 TUNTAS 15 FNG 80 TUNTAS 16 MAF 86 TUNTAS 17 MRF 80 TUNTAS 18 MR 86 TUNTAS 19 MSL 86 TUNTAS 20 NGAH 80 TUNTAS 21 NRS 86 TUNTAS 22 NS 80 TUNTAS 23 QAC 86 TUNTAS 24 RNR 86 TUNTAS 25 RAW 66 TIDAK TUNTAS 26 RAP 80 TUNTAS 27 RS 80 TUNTAS 28 RR 66 TIDAK TUNTAS 29 RF 80 TUNTAS 30 SSH 85 TUNTAS 31 SMP 73 TIDAK TUNTAS 32 UNT 85 TUNTAS 33 ZA 86 TUNTAS 34 ZEZ 80 TUNTAS JUMLAH 2822 RATA-RATA KELAS 83 NILAI TERTINGGI 93 NILAI TERENDAH 66 JUMLAH TUNTAS 31 91,18% JUMLAH TIDAK TUNTAS 3 8,82% Tabel 5. Rekapitulasi hasil belajar peserta didik No Indikator Hasil test Siklus 1  Hasil test Siklus 2 1 Rata-rata 81,5 83 2 Nilai Tertinggi 93 93 3 Nilai Terendah 60 66 4 Tingkat Ketuntasan 79,42% 91.18%
Peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  ada  tabel  5  di  atas dimana dari siklus I hasil tes menunjukan 79,42% meningkat menjadi 91,18% di siklus II.  Aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  telah  memenuhi  ketuntasan  klasikal  yang diharapkan.  Hasil  pelaksanaan  pembelajaran  juga  meningkat  dari  siklus  I  71% meningkat pada siklus II menjadi 88%. Berdasarkan hasil refleksi siklus I terdapat hasil
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
belajar  peserta  didik  yang  mencapai  tingkat  ketuntasan  79,42%.  Maka  dari  itu, penelitian  perlu  melanjutkan  upaya  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  untuk  lebih memaksimalkan  lagi  hasil  belajar  peserta  didik.  Dari  pelaksanaan  siklus  II  hasil  yang diperoleh sebesar 91.18% dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model  pembelajaran project  based  learning (PjBL)  pada  materi  kearifan  lokal  dan perubahan  budaya  di  lingkungan  sekitar  di  SMP  Negeri  16  Pontianak  telah menghasilkan peningkatan dalam hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II.
Temuan  ini  juga  didukung  dengan  penelitian-penelitian  terdahulu,  seperti  yang dilakukan  (Sucipto,  2017)  dan  (Made  et  al.,  2022)  yang  dimana  pada  hasil  penelitian tersebut  ditemukan  bahwa  penerapan  model project  based  learning (PjBL)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penerapan  model project  based  learning (PjBL) juga sudah populer hingga di luar negeri seperti penelitian yang dilakukan oleh (Greenier,  2020)  dimana  penerapan  model  ini  tidak  hanya  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  tetapi  juga  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas  peserta didik.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  menjadi  lebih  kuat dengan  adanya  dukungan  dari  penelitian  sebelumnya  dalam  pempertegas  penerapan model PjBL untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penerapan  model  PjBL  pada  peserta  didik  di  SMP  Negeri  16  Pontianak  dapat mengalami  peningkatan  dari  pemahaman  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  PjBL merupakan  model  sekaligus  pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  pemecahan masalah  nyata  dimana  peserta  didik  diajak  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam memecahkan masalah dan menggali pengetahuan baru.
Model  PjBL  memberikan  peserta  didik  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik dan  interaktif.  Pada  pembelajaran  kearifan  lokal  dan  perubahan  budaya  di  lingkungan sekitar.  Model  PjBL  dapat  membantu  peserta  didik  memahmi  konsep-konsep  tersebut dengan  adanya  kolaborasi  bersama  kelompok.  Dalam  penelitian  ini  model  PjBL digunakan  sebagai  wadah  untuk  memperkaya  pengalaman  belajar  dan  memfasilitasi pemahaman  peserta  didik  terkait  materi  pembelajaran.  Pada  siklus  I,  peneliti menerapkan  model  PjBL  pada  kelas  VII  A  di  SMP  Negeri  16  Pontianak.  Proses pembelajaran  dilakukan  dengan  mempresentasikan  masalah  terkait  kearifan  lokal  dan perubahan budaya di lingkungan sekitar kepada peserta didik. Setelah itu, peserta didik diajak  untuk  merumuskan  dan  menganalisis  masalah,  mencari  informasi,  dan  mencari solusi  terkait masalah  tersebut.  Hasil  dari  dari  siklus  I  diperoleh  hasil  sebesar  79.42% dimana  ini  menunjukan  sebagian  besar  peserta  didik  telah  memenuhi  ketuntasan. Namun, peneliti merasa perlu untuk melanjutkan perbaikan pembelajaran pada siklus II untuk mendapatkan hasil yang maksimal.
Pada  siklus  II,  peneliti  melakukan  penyesuaian  dan  perbaikan  terhadap  proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus I. Dalam hal ini, peneliti mengambil manfaat dari refleksi pada siklus I untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran pada siklus II. Dalam perbaikan peneliti berfokus pada peningkatan interaksi peserta didik dan materi pembelajaran  serta  pemberian  umpan  balik  yang  konstruktif  kepada  peserta  didik. Dalam siklus II, hasil peserta didik meningkat secara signifikan. Persentase ketuntasan klasikal  peserta  didik  mencapai  91,18%  menunjukan  ada  peningkatan  yang  signifikan dari  siklus  I.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  penyesuaian  dan  perbaikan  yang  dilakukan pada  siklus  II  telah  memberikan  dampak  positif  terhadap  pemahaman  dan  pencapaian peserta  didik.  Dengan  demikian  kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah  penerapan model PjBL pada materi kearifan lokal dan perubahan budaya di lingkungan sekitar di
SMP Negeri 16 Pontianak membawa peningkatan hasil belajar peserta didik dari siklus I dan II.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) yang dilaksanakan di kelas VII A SMP Negeri 16 Pontianak dari siklus 1 dan siklus 2 pada materi  kearifan  lokal  dan  perubahan  budaya  di  lingkungan  sekitar  telah  terjadi peningkatan. Mulai dari hasil tes siklus I dan II. Pada hasil menunjukan bahwa hasil tes siklus  I  sebesar  71,42%  meningkat  menjadi  91.18%  pada  siklus  II.  Sehingga  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  guru  dapat  menerapkan  model project  based learning (PjBL). Dari hasil penelitian tindakan kelas (PTK) pada mata pelajaran PPKn peneliti  memberikan  saran  sebagai  berikut:  (1)  penelitian  penerapan  model project based  learning (PjBL)  ini  dapat  digunakan  pada  materi  yang  lain,  (2)  penelitian  ini perlu  ditindaklanjuti  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  inovatif  agar peserta didik lebih tertarik dan termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiani, K. D. A., & Putra, D. A. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Siswa  Kelas  III  SD  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Pengajuan  Masalah. Elementary School Education Journal , 3 (1), 93–103.
Candra,  D.,  Riyanto,  Y.,  &  Suhanadji.  (2020).  A  new  decade  for  social  changes.
Technium Social Sciences Journal , 8 , 132–140. https://techniumscience.com/index.php/socialsciences/article/view/332/124
Esfida  Tambunan.  (2022).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Siswa  Kelas  V  Di  UPT  SDN  060870 Medan Timur T.A 2022/2023. Educate: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Pengajaran , 1 (3), 422–448. https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/
Greenier,  V.  T.  (2020).  The  10Cs  of  project-based  learning  TESOL  curriculum.
Innovation in Language Learning and Teaching , 14 (1), 27–36. https://doi.org/10.1080/17501229.2018.1473405
Indah,  S.  L.,  Hari,  S.,  &  Sihono.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek (Project Based Learning) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Keterampilan Berbicara  Siswa  Kelas  VA  SDN  Ajung  03. Jurnal  Edukasi  UNEJ , 1 ,  11–14. http://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ/article/view/3404 Jalaludin. (2021). Penelitian Tindakan Kelas . Pustaka Media Guru.
Jiman.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Vi  Sd  Negeri  Karanggondang Materi  Debit  Menggunakan  Alat  Peraga  Konsapaluis. Satya  Widya , 38 (2),  112– 124. https://ejournal.uksw.edu/satyawidya/article/view/7097
Kokotsaki, D., Menzies, V., & Wiggins, A. (2016). Project-based learning: A review of the  literature.Project-based  learning:  A  review  of  the  literature.  Improving
Schools. SAGE Journals , 19 (3), 267–277.
https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/1365480216659733 Kristin,  F.  (2016).  Analisis  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Meningkatkan  Hasil  BelajIrdam  Idrus,  &  Sri  Irawati.  (2019).  Analisis  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa- Biologi. Talenta Conference Series: Science and Technology. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 2 (1), 90–98.
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
Li,  D.,  Zhang,  C.,  &  He,  Y.  (2015).  Project-based  learning  in  teaching  translation: Students’  perceptions. Interpreter  and  Translator  Trainer , 9 (1),  1–19. https://doi.org/10.1080/1750399X.2015.1010357
Li, E., Zhou, Z., & Chen, X. (2018). Edge intelligence: On-demand deep learning model co-inference  with  device-edge  synergy. MECOMM  2018  -  Proceedings  of  the 2018 Workshop on Mobile Edge Communications, Part of SIGCOMM 2018 , 31– 36. https://doi.org/10.1145/3229556.3229562
Made,  A.  M.,  Ambiyar,  A.,  Riyanda,  A.  R.,  Sagala,  M.  K.,  &  Adi,  N.  H.  (2022).
Implementasi Model Project Based Learning (PjBL) dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Teknik Mesin. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4),
5162–5169. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3128
Nation,  M.  L.  (2008).  Project-based  learning  for  sustainable  development. Journal  of Geography , 107 (3), 102–111. https://doi.org/10.1080/00221340802470685 Pratama,  H.,  &  Prasetyaningrum,  I.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  Berbantuan  Media  Pembelajaran  Pembangkit  Listrik  Tenaga Mikrohidro  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal Penelitian  Fisika  Dan Aplikasinya (JPFA) , 6 (2), 44–50. https://doi.org/10.26740/jpfa.v6n2.p44-50 Ratnasari,  D.,  Tri,  J.,  &  Santoso,  B.  (2022).  PENGARUH  PEMBELAJARAN  PBL BERBASIS MIND MAPPING. Jurnal Setya Widya , 38 (2), 153–161.
Richards, K. A. R., & Ressler, J. D. (2016). Engaging Preservice Teachers in Context- based, Action-oriented Curriculum Development. Journal of Physical Education, Recreation & Dance , 87 (3), 36–43. https://doi.org/10.1080/07303084.2015.1131215
Rosenfeld, Sherman; Benhur, Y. (2001). Project-Based Learning (PBL) in Science and Technology:  A  Case  Study  of  Professional  Development. Journal  of  Action Research and Professional Development , II (1), 460–480.
Santosa, D. S. S., Sampaleng, D., & Amtiran, A. (2020). Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran. SIKIP:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Kristen , 1 (1), 11–24. https://doi.org/10.52220/sikip.v1i1.34
Saragih, L. M., Tanjung, D. S., & Anzelina, D. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Open  Ended  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Tematik  Lisenia. Jurnal Basicedu , 5 (4), 5877–5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230 Sari,  R.  T.,  &  Angreni,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  Upaya  Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa. Jurnal  Varia Pendidikan , 30 (1), 79–83. https://doi.org/10.23917/varidika.v30i1.6548 Sucipto,  H.  (2017).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan : Riset Dan Konseptual , 1 (1), 77. https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v1i1.10
Terrón-López,  M.  J.,  García-García,  M.  J.,  Velasco-Quintana,  P.  J.,  Ocampo,  J.,  Vigil Montaño, M. R., & Gaya-López, M. C. (2017). Implementation of a project-based engineering  school:  increasing  student  motivation  and  relevant  learning.
European Journal of Engineering Education , 42 (6), 618–631. https://doi.org/10.1080/03043797.2016.1209462
Titu, M. A. (2015). Penerapan model pembelajaran project based learning (PjBL) untuk meningkatkan  kreativitas  siswa  pada  materi  konsep  masalah ekonomi. Prosiding Seminar Nasional , 9 , 176–186.