## PENGGUNAAN PETA KONSEP MEMPERMUDAH BELAJAR SISWA SELAMA MASA PANDEMI COVID-19
Rahmat Syawaludin 1 , Sutama 2
1 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta
2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta a710180130@student.ums.ac.id

## ABSTRACT
Based on some research, mind mapping proven effective to use in the class, but the use of mind mapping still rarely used in the class during pandemic. The purpose of this article is 1) to analyze of making mind mapping; 2) to describe the using of mind mapping during this pandemic; and 3) to analyze the impact of using mind mapping in class. This article uses literature study. The validity of this data is by using some study from another research with an extension time. Data comparation is used as data analysis technique in this article. The conclusion in this article are  1) while making mind mapping, requires some laws so that benefit would achieved optimally; 2) using mind mapping with outlines and good instruction about material is a good option during pandemic; 3) using of mind mapping is proven effective to make student easier to know about the material and it will improve their critical thinking skills.
Keywords : Mind Mapping, Effective, Pandemic
Diterima : 25 Juni 2020, Revisi: 13 Juli 2020, Dipublikasikan: 25 Desember 2020

## PENDAHULUAN
Pada masa pandemi Covid-19 ini, siswa dari sekolah dasar hingga mahasiswa perguruan tinggi  di  berbagai  belahan  dunia  diharuskan  untuk  belajar  dari  rumah  atau work  from home. Menurut Mungkasa (2020) work from home adalah bekerja jarak jauh atau bekerja tidak  harus  di  kantor. Hal  ini  dilakukan  untuk  menghindari  menyebarnya  sebuah  virus berbahaya yaitu Covid-19. Virus ini dapat menyebabkan kematian sehingga pemerintah mewajibkan untuk bekerja dari rumah untuk menekan angka penyebaran virus.
Dampak  yang  dirasakan  dalam  pendidikan  tidak  hanya  dirasakan  oleh  siswa  dan juga guru, namun juga oleh instansi pendidikan. Kebijakan belajar dari rumah membuat kegiatan  belajar  mengajar  yang  biasanya  dilakukan  secara  tatap  muka  di  dalam  kelas menjadi  pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran  jarak  jauh  kerap  dilakukan  dengan menggunakan konferensi video melalui aplikasi ataupun pemberian materi berupa tulisan saja.  Setelah  itu,  guru  memberikan  tugas-tugas.  Siswa  akan  diberatkan  dengan  adanya tugas  yang  diberikan  setiap  guru.  Penggunaan  konferensi  video  juga  berpotensi memberatkan  siswa  yang  tinggal  di  daerah  yang  minim  sinyal  internet  maupun  siswa yang memiliki kuota internet terbatas.
Setiap  guru  memiliki  strateginya  masing-masing  untuk  digunakan  di  dalam kelasnya selama pembelajaran jarak jauh ini. Jika ditelusuri lebih dalam, terdapat sebuah strategi dimana guru dapat memberikan materi secara mendalam tanpa harus merugikan siswa  yang  terkendala akses  internet. Strategi tersebut ialah dengan  menggunakan peta konsep.
Penggunaan peta konsep dianggap dapat berpengaruh yang cukup signifikan pada saat masa pandemi maupun pasca pandemi seperti Covid-19 ini. Peta konsep juga dapat mempermudah  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  karena  menampilkan  materi  secara pembelajaran dengan visual  yang  menarik dan saling terhubung antar  konsep sehingga terlihat keterkaitannya (Yuniati, 2013). Penggunaan peta konsep yang diimbangi dengan materi penjelas dapat dijadikan sebuah opsi untuk pembelajaran jarak jauh.
Hingga  saat  ini,  berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  di  lingkungan Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  dan  beberapa  sekolah  menengah  pertama  dan sekolah menengah akhir di Surakarta, penggunaan peta konsep masih jarang digunakan dikarenakan terdapat banyak kendala. Salah satunya adalah dalam panduan materi, tidak terdapat  peta  konsep  yang  disisipkan  pada  materi.  Guru  juga  tidak  dengan  serta  merta untuk membuat peta konsep. Kendala yang lain adalah sarana dan prasarana guru untuk membuat peta konsep,  serta pengetahuan guru menggunakan komputer cukup terbatas. Hal tersebut menjadi faktor guru tidak membuat peta konsep dan akhirnya menyampaikan materi  dengan  hanya  berbicara  saat  konferensi  video  dilakukan  selama  pembelajaran jarak jauh. Kesadaran guru akan efektifnya peta konsep perlu ditingkatkan.
Berdasarkan berbagai  uraian di atas, perlu diadakannya penelusuran mengenai peta konsep  sebagai  dasar  dari  artikel  ini.  Peta  konsep  ditemukan  pertama  kali  oleh  Tony Buzan pada tahun 1974. Dengan seluruh energi  yang dikerahkan dan antusiasnya pada bidang pendidikan, Buzan telah membantu ribuan hingga jutaan manusia di seluruh dunia untuk menyampaikan pendapat, meraih capaian pembelajaran, dengan cara yang kreatif dan  efektif.  Buzan  mendedikasikan  hidupnya  untuk  berkeliling  dan  menjelajahi  dunia untuk memberikan sebuah edukasi ke orang lain melalui teknik pemikiran visual yang ia kembangkan selama masih mahasiswa pada sekitar tahun 1960. Buzan telah menulis lebih dari 80 buku dan dinominasikan untuk dua hadiah Nobel (Brandner, 2019).
Menurut Hopper (2012: 164) peta konsep adalah sebuah diagram yang digunakan untuk memuat sebuah informasi dengan baik secara visual. Peta konsep bersifat hierarkis dan  menunjukkan  hubungan  antar  bagian-bagian  yang  tersambung.  Menurut  Buzan (1991)  dalam  menggunakan  peta  konsep  dapat  memaksimalkan  potensi  pola  pikir manusia dengan memaksimalkan kinerja otak. Dalam konteks kegiatan belajar mengajar, bisa ditarik kesimpulan bahwa, peta konsep adalah sebuah diagram yang dikemas secara visual untuk menyampaikan sebuah materi pembelajaran dimana diharapkan siswa dapat mengoptimalkan kinerja otak sehingga penyampaian materi bisa diterima secara baik dan efektif.
Masa  pandemi  Covid-19  saat  ini  mengancam  keselamatan  dunia.  Menurut Cucinotta  (2020)  dalam  artikelnya  menyebut  bahwa  organisasi  dunia  melalui  WHO ( World Health Organization ) pada 11 Maret 2020, mendeklarasikan bahwa Virus Corona
(Covid-19) telah  menjadi  virus  pandemi  di  dunia  dan  dalam  waktu  hanya  dua  minggu saja, angka peningkatan kasus di luar negara China yang sebagai episentrum virus terus meningkat  hingga  13  kali  lipat.  Sedangkan  kasus  pada  negara  yang  sudah  terdampak mencapai tiga kali lipat.
Beberapa negara mulai melakukan penyesuaian untuk menghadapi pandemi Covid- 19  ini.  Pemerintah  Indonesia  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan melakukan penyesuaian pembelajaran jarak jauh untuk menindaklanjuti adanya pandemi Covid-19.  Pemerintah  Indonesia  (2020)  mengeluarkan  Surat  Edaran    Nomor  4  Tahun 2020  tentang  “Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus  Disease (Covid-19)”  dimana  surat  edaran  tersebut  menyatakan  bahwa kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  secara  jarak  jauh  atau  di  rumah  masing-masing. pembelajaran  menyesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi.  Serta  harus  ada  bukti produktivitas aktivitas belajar untuk memunculkan interaksi antara guru dan pelajar.
Berdasarkan  surat  edaran  tersebut,  instansi  sekolah  diharuskan  melakukan pembelajaran  jarak  jauh.  Pada  kenyataannya,  tidak  semua  guru  memahami  konteks tersebut dan hanya memberikan tugas sehingga membuat siswa merasa terbebani. Hal ini dibuktikan  dengan  survei  yang  dilakukan  oleh  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia (KPAI) pada tahun 2020. Data yang berhasil dihimpun oleh Safitri (2020) melalui KPAI menyebutkan  bahwa  50,9%  siswa  mengusulkan  untuk  mengurangi  tugas,  47,5% mengusulkan  agar  batas  waktu  pengumpulan  tugas  tidak  terlalu  cepat,  56,7% mengusulkan guru seharusnya tidak hanya memberi tugas namun penjelasan, dan 29,6% mengusulkan kepada guru untuk memberikan teori secara tertulis untuk dipelajari siswa sendiri. Data tersebut diperoleh dari 1.700 pelajar dari tingkat SD (Sekolah Dasar) hingga SMA (Sekolah Menengah Atas) di 20 provinsi di seluruh Indonesia.
Melihat  kondisi  yang  seperti  itu,  guru  seharusnya  tidak  membebani  siswa-siswi dengan  tugas-tugas  yang  berat  dan  banyak.  Kegiatan  pembelajaran  seharusnya  lebih ditekankan dengan memberikan materi yang efisien dan tidak membebani pelajar. Salah satunya adalah dengan memanfaatkan peta konsep untuk menyampaikan materi.
Berdasarkan berbagai uraian di atas, tujuan penelitian pada artikel ini ada tiga, yaitu 1)  untuk  menganalisis  pembuatan  peta  konsep;  2)  mendeskripsikan  penggunaan  peta konsep  selama  masa  pandemi,  dan  3)  menganalisis  dampak  penggunaan  peta  konsep dalam  proses  belajar  mengajar.  Manfaat  dari  penulisan  artikel  ini  adalah  sebagai sumbangan teoritis dalam bidang pendidikan di Indonesia dan diharapkan dapat menjadi acuan bagi guru dan atau dosen untuk diterapkan dikelasnya selama masa pandemi.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah  studi  literatur.  Menurut  Sutama  (2019)  studi  literatur adalah penelitian yang sumber datanya berasal dari beberapa referensi yang relevan, yaitu pengambilan datanya berorientasi pada beberapa referensi yang sesuai.  Menurut Danial dan Warsiah (2007:80) studi literatur adalah mengumpulkan data dari berbagai sumber seperti buku,  majalah  yang  berhubungan dengan masalah dan tujuan penelitian.  Dalam
artikel  ini,  pengambilan  data  diperoleh  dari  beberapa  jurnal  terpercaya  yang  berkaitan dengan peta konsep.
Objek penelitian dalam artikel ini adalah peta konsep. Berdasarkan uraian di atas, peta  konsep  adalah  sebuah  diagram  yang  dikemas  secara  visual  untuk  menyampaikan sebuah  materi.  Dalam  kasus  ini  adalah  sebuah  materi  pembelajaran  yang  diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami materi lebih mudah dan mendalam.
Keabsahan data dalam artikel ini adalah dengan berbagai sumber dan perpanjangan waktu.  Menurut  Sutama  (2019)  triangulasi  sumber  artinya  suatu  data  diambil  dari beberapa sumber lalu diperoleh data yang sah dan sama. Triangulasi perpanjangan waktu adalah data diperoleh dari waktu yang diulang-ulang dan berbeda sehingga diperoleh data yang  sah  dan  sama.  Dalam  kasus  ini,  data  diperoleh  dari  sumber  terpercaya  dan merupakan  data  yang  benar  dan  dapat  dipertanggung-jawabkan.  Ditemukan  beberapa data dari 13 penelitian dengan rentang waktu 2009 hingga 2019.
Teknik  analisis  data  pada  artikel  ini  adalah  dengan  menggunakan  metode komparasi konstanta. Menurut Sutama (2019) analisis data dengan komparasi konstanta adalah  komparasi  atau  perbandingan  dengan  menggunakan  teori-teori  yang  sesuai kemudian diberikan sebuah makna. Dalam artikel ini, teori didapat dari artikel yang telah diterbitkan maupun berasal dari buku yang telah diterbitkan. Baik yang bersumber dari nasional  maupun  yang  internasional.  Proses  analisis  pada  artikel  ini  adalah  dengan mengumpulkan beberapa data, melakukan reduksi data, menyajikan data, dan verifikasi data  serta  yang  terakhir  adalah  simpulan.  Ditemukan  beberapa  data  mengenai  peta konsep, namun dilakukan reduksi  untuk memilah  mana  yang sesuai dengan topik pada penulisan  ini.  Verifikasi  data  dengan  meninjau  ulang  kesesuaian  data  dengan pembahasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelusuran  beberapa  literatur  oleh  peneliti,  ditemukan  beberapa  sumber data yang relevan, berikut di antaranya yang penulis dapatkan dan penulis ringkas untuk pembahasan.

## 1. Pembuatan Peta Konsep
Hal yang paling mendasar dalam sebuah peta konsep menurut Rustler  dan Buzan (2012) ada empat. Empat hal dasar tersebut adalah pewarnaan yang tepat, sebuah simbol atau ikon yang  mendukung; sebuah gambar pendukung; dan yang terakhir adalah garis penghubung  yang  tidak  membingungkan.  Peta  konsep  dapat  menarik  jika  memenuhi semua hal dasar tersebut.
Terdapat  banyak  sekali  cara  untuk  membuat  sebuah  peta  konsep.  Mengutip  dari Davies  (2011)  penemu  ide  peta  konsep,  yaitu  Buzan  membuat  sebuah  rekomendasi. Rekomendasi dari  beliau adalah  yang pertama dilakukan  menaruh sebuah gambar atau sebuah topik pembahasan menggunakan sedikitnya tiga buah warna, lalu menggunakan sebuah gambar, simbol, kode, atau ikon lain di dalam peta konsep. Setelah itu, memilih kata  kunci  dan  tulis  menggunakan  huruf  besar  dan  kecil.  Setiap  kata  kunci  ataupun gambar  berdiri  sendiri  dan  berada  pada  garisnya  sendiri.  Gabungkan  menggunakan
sebuah  garis,  dimulai  dari  topik  utama.  Garis  penghubung  dari  tengah  ke  kata  kunci pertama harus lebih tebal jika dibandingkan dengan garis penghubung antara kata kunci satu dengan kata kunci selanjutnya. Lalu mewarnainya sesuai kreativitas. Bisa diberikan sentuhan  pribadi  untuk  membuat  peta  konsep  menjadi  lebih  menarik.  Pastikan  peta konsep  tetap  bersih  dengan  menggunakan radial  hierarchy, urutan  nomor  atau  sebuah outlines. Berikut adalah sebuah ilustrasi peta konsep oleh Buzan (Brandner, 2019).
Gambar 1. Ilustrasi Peta Konsep oleh Tony Buzan Sumber : https://www.mindmeister.com/blog/tony-buzan-tribute/
Menurut Buzan (2018) Juga terdapat sepuluh aturan dalam membuat sebuah peta konsep. Di antaranya adalah usahakan menggunakan kertas yang kosong dan diposisikan dalam posisi horizontal. Pastikan bahwa kertas tersebut cukup lebar untuk membuat garis penghubung.  Menggambar  sebuah  gambar  ditengah-tengahnya.  Menampilkan  subyek inti dari apa yang akan disampaikan dengan minimal tiga warna. Sebaiknya menggunakan gambar,  simbol,  dan  sebuah  kode  di  dalam  peta konsep.  Memilih  kata  kunci  dan  tulis dalam huruf kapital. Meletakkan setiap kata atau gambar dalam setiap ranting sehingga dapat diketahui. Membuat garis yang melengkung atau tidak kaku. Sebaiknya garis dari inti  cabang  pertama  adalah  garis  yang  tebal,  lalu  dari  cabang  pertama  ke  cabang berikutnya  menggunakan  garis  yang  lebih  tipis.  Memastikan  bahwa  garis  penghubung memiliki  Panjang  yang  sesuai  dengan  gambar  keterangan.  Sebaiknya  menggunakan warna  yang  cerah  dalam  setiap  garis  penghubung.  Menggunakan  sebuah  anak  panah untuk  menggambarkan  topik  yang  saling  terkait.  Memperhatikan  garis  penghubung  di dalam peta konsep. Perlu diketahui bahwa ruang kosong di kertas dalam peta konsep juga perlu agar peta konsep terlihat tidak terlalu banyak instrumen.
Berdasarkan dari uraian di atas, dapat diketahui bahwa kreativitas juga diperlukan dalam  membuat  peta  konsep.  Meskipun  peta  konsep  bisa  tidak  terpaku  dengan  aturan tersebut, namun dengan  mematuhi  sepuluh aturan tersebut maka akan  memaksimalkan manfaat dan potensi yang bisa di ambil dari penggunaan sebuah peta konsep.

## 2. Penggunaan Peta Konsep Selama Masa Pandemi
Menurut  Long  dkk  (2011)  siswa  dapat  mengekspresikan  pemikiran  dan  ide-ide mereka  secara  non-linguistik.  Guru  dapat  melihat  representasi  grafis  dari  proses pemikiran siswa. Dengan melatih siswa menggunakan peta konsep dengan benar dalam pelajaran  sehari-hari  mereka,  siswa  akan  lebih  mudah  menangani  sebuah  materi. Pemaparan  tersebut  dapat  menjadi  landasan  bahwa  peta  konsep  terbukti  efektif  dalam membantu siswa dalam belajar.
Pemilihan peta konsep untuk menunjang pembelajaran jarak jauh dimasa pandemi ini  dinilai  cukup  efektif.  Dikarenakan  tidak  perlu  dilakukan  konferensi  video  dalam belajar mengajar yang dipengaruhi oleh kuota dan sinyal di berbagai wilayah siswa. Jika guru  hanya  menggunakan  tulisan  akan  membuat  siswa  mudah  jenuh  dan  tidak  ada interaksi antar siswa dan guru. Kombinasi dengan peta konsep bisa menjadi pilihan oleh guru.
Penggunaan  peta  konsep  di  masa  pandemi  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  guru memberikan sebuah materi atau sebuah outline sesuai silabus dengan disertai peta konsep. Pemberian  materi  tersebut  bisa  melalui learning  management  system ataupun  aplikasi pesan instan sesuai kontrak belajar antar siswa dan guru. Pemilihan peta konsep karena peta konsep efektif dalam proses belajar mengajar seperti yang ditemukan dalam berbagai penelitian yang telah dipaparkan di atas.
Perlu  digaris-bawahi  bahwa  dalam  menggunakan  sebuah  peta  konsep  di  dalam proses  belajar  mengajar,  juga  diperlukan  instruksi  atau  arahan  yang  jelas  oleh  guru. Menurut  Nurlaila  (2013)  ditemukan  bahwa  terdapat  siswa  yang  gagal  paham  oleh penggunaan  peta  konsep.  Meskipun  sebagian  besar  siswa  dapat  memahami  dan  dapat menyelesaikan tugas dengan baik. Untuk menghindari gagal paham siswa tersebut, dapat dengan menggunakan instruksi yang jelas dari guru.

## 3. Dampak Penggunaan Peta Konsep Dalam Proses Belajar Mengajar.
Mengutip penelitian yang dilakukan oleh Suswina (2016) menunjukkan bahwa peta konsep yang disertai dengan materi yang relevan dapat membuat siswa memahami materi yang  diberikan  oleh  guru  lebih  baik.  Terbukti  dari  keberhasilan  dalam  beberapa  aspek yaitu  di  antaranya  adalah  aspek  materi,  aspek  penyajian,  dan  aspek  bahasa  dan keterbacaan.  Aspek  materi  meliputi  isi  bahan  ajar  yang  digunakan.  Aspek  penyajian meliputi kesesuaian bahan ajar dengan kriteria penulisan bahan ajar. Aspek  bahasa dan keterbacaan  meliputi  bahan ajar  yang digunakan  dibuat sesuai tingkat pemahaman dan kemampuan siswa dalam materi yang diajarkan.
Penelitian  oleh  Harahap  dan  Harahap  (2014)  menunjukkan  terdapat  perbedaan antara  kelas  yang  pembelajarannya  menggunakan  peta  konsep  dan  kelas  yang  tidak menggunakan peta konsep. Kelas yang menggunakan peta konsep meraih capaian belajar yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan  peta  konsep dalam  pembelajarannya.  Penelitian  tersebut  dilakukan  dengan  populasi  seluruh  siswa kelas X SMA Negeri 1 Sunggal dengan sampel penelitiannya adalah siswa-siswa kelas X-1 dan X-2.
Tidak  hanya  di  sekolah  Indonesia,  penggunaan  peta  konsep  juga  menunjukkan peningkatan  efisiensi  dalam  memahami  sebuah  materi  di  negara  Malaysia.  Dalam penelitian ini berfokus pada mata pelajaran sejarah. Penelitian yang dilakukan oleh Aziz dan  Jair  (2009)  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  dalam meningkatkan  capaian  pembelajaran.  Terdapat  perbedaan  perilaku  siswa  setelah menggunakan  peta  konsep  di  dalam  pembelajarannya.  Perbedaan  tersebut  adalah meningkatnya nilai yang diperoleh siswa.
Berdasarkan  penelitian  menurut  Balim  (2013)  sekolah  dasar  di  Turki  juga menunjukkan  bahwa  penggunaan  peta  konsep  dapat  meningkatkan  keahlian  dalam memahami materi sains. Penelitian tersebut juga menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam prestasi akademik dan nilai keterampilan baik pada tingkat kognitif maupun afektif.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Keles  (2012)  menunjukkan  menurut  pandangan guru  sekolah  dasar  yang  berpengalaman,  peta  konsep  sangat  efektif  dalam  kegiatan pembelajaran. Peta konsep juga dapat meningkatkan kreativitas siswa.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Fujiawati (2016) menunjukkan bahwa penggunaan  peta  konsep  kepada  mahasiswa  pendidikan  seni  menunjukkan  efek  yang positif  dan  baik.  Penggunaan  peta  konsep  pada  pemahaman  tentang  konsep  dan kurikulum dapat menghubungkan konsep-konsep yang baru maupun yang telah dipahami oleh mahasiswa sebelumnya. Selain itu, penggunaan peta konsep juga dapat membantu mahasiswa  memahami  konsep  kunci  dan  juga  konsep  yang  harus  dipahami  secara sistematis.
Proses  belajar  mengajar  antara  mahasiswa  dan  dosen  yang  menggunakan  peta konsep terbukti terdapat interaksi yang aktif. Hal ini ditunjukkan pada artikel yang ditulis oleh Hartono (2009). Dalam artikel tersebut selain membuktikan adanya interaksi aktif antara  dosen  dan  mahasiswa,  juga  menunjukkan  bahwa  peta  konsep  membantu pemahaman  mahasiswa  dalam  materi  yang  dipelajari.  Namun  tingkat  pemahaman tersebut hanya sangat berpengaruh pada level sedang dan rendah. Bagi mahasiswa yang memiliki pemahaman level tinggi tidak terlalu berpengaruh meskipun menggunakan peta konsep.
Silaban  (2013)  menyarankan  untuk  menggunakan  peta  konsep  dalam pengajarannya,  terutama  di  kimia.  Hal  itu  diungkapkan  dalam  penelitian  oleh  Silaban (2013)  Penelitian  tersebut  merupakan  penelitian  eksperimen  dan  menghasilkan  bahwa penggunaan media peta konsep terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan dalam memahami konsep biokimia dasar oleh mahasiswa.
Penggunaan peta konsep tidak hanya digunakan untuk materi yang hafalan, namun juga  materi  hitungan  seperti  fisika.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Negoro  dkk (2018) menunjukkan  bahwa siswa  mengalami peningkatan dalam kemampuan  berpikir kritis  setelah  menggunakan  peta  konsep.  Hal  ini  dibuktikan  dari  siswa  yang  mampu mengatasi permasalahan  yang ada di  materi gerak  lurus. Bahkan  nilai ketuntasan  yang diperoleh  siswa  mencapai  angka  100%.  Selain  itu  juga  terjadi  pengurangan  kesalahan persepsi dalam materi yang dipelajari.
Terdapat  penelitian  lain  yang  menunjukkan  bahwa  peta  konsep  meningkatkan prestasi akademik siswa di mata pelajaran hafalan. Dalam kasus ini adalah siswa sekolah dasar  di  Kabupaten  Kolaka  Timur.  Penelitian  ini  dilakukan  oleh  Hasan  dan  Rusmin (2019). Penelitian tersebut bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat peningkatan hasil belajar siswa jika menggunakan peta konsep dalam pembelajarannya. Setelah dilakukan beberapa  tes,  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  peta  konsep.  Persentase  peningkatan  hasil  belajar mencapai lebih dari 30%.
Berdasarkan  berbagai  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  penggunaan  peta konsep oleh guru dapat meningkatkan pemahaman siswa, baik di tingkat sekolah  dasar maupun perguruan tinggi. Bukan hanya di pelajaran hafalan seperti sejarah, namun juga pelajaran  hitungan  seperti  fisika.  Dalam  menggunakan  peta  konsep,  menimbulkan peningkatan  prestasi  akademik  karena  dalam  peta  konsep,  dapat  menampilkan  materi secara baik dalam visual dan dapat menyambungkan konsep-konsep yang berpengaruh. Selain itu, peta konsep cukup ringkas dan mudah dipahami.

## PENUTUP
Berdasarkan  berbagai  uraian  di  atas,  dapat  diketahui  pembuatan  peta  konsep memerlukan  beberapa  syarat  agar  fungsinya  tercapai  secara  maksimal.  Syarat  yang dimaksud  adalah  penggunaan  beberapa  gambar  pendukung,  peletakan  kata,  dan  garis penghubungnya. Jika syarat tersebut terpenuhi, maka peta konsep bisa berfungsi secara maksimal.
Selama masa pandemi ini penggunaan peta konsep dapat menjadi sebuah opsi untuk pembelajaran  jarak  jauh.  Cara  yang  efektif  adalah  dengan  diiringi  sedikit  materi penunjang berupa outline dan atau uraian yang jelas. Uraian yang jelas akan menghindari perbedaan persepsi siswa dan guru.
Penggunaan  peta  konsep  terbukti  berdampak  memudahkan  siswa  dalam  belajar. Juga  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa.  Menggunakan  peta  konsep juga dapat meningkatkan kemampuan  berpikir siswa secara kritis. Penggunaannya pun tidak hanya terbatas untuk siswa sekolah dasar saja, namun juga dapat di gunakan oleh mahasiswa  di  perguruan  tinggi.  Menggunakan  peta  konsep  juga  dapat  menimbulkan interaksi aktif antar guru dan siswa.
Keterbatasan  yang  ditemukan  selama  penulisan  artikel  ini  adalah  minimnya  data yang relevan mengenai peta konsep dan isu pandemi Covid-19. Maka dari itu, saran untuk penelitian selanjutnya adalah   dengan  menunggu waktu yang tepat  agar data bisa  lebih kredibel.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz,  Z.,  &  Jair,  N.  (2009).  Penggunaan  peta  konsep  untuk  meningkatkan  pencapaian mata  pelajaran  sejarah  bagi  pelajar  tingkatan  dua  (the  use  of  concept  maps  in improving  achievement  in  the  subject  of  history  for  form  two  students). Jurnal
Pendidikan  Malaysia  (Malaysian  Journal  of  Education) , 34 (1),  3–15.  Retrieved from http://ejournal.ukm.my/jpend/article/view/13429/4253
Balim, A. G. (2013). The effect of mind-mapping applications on upper primary students success  and  inquiry-learning  skills  in  science  and  environment  education. International Research in Geographical and Environmental Education , 22 (4), 337–
352. Retrieved from https://doi.org/10.1080/10382046.2013.826543
Brandner, R. (n.d.). A tribute to tony buzan, the inventor of mind map . Meisterlabs GmbH.
Retrieved June 15, 2020, Retrieved from https://www.mindmeister.com/blog/tony- buzan-tribute
Buzan, T. (2018). Mind map mastery: the complete guide to learning and using the most powerful thinking tool in the universe . London, United Kingdom:  Watkins Media. https://books.google.co.id/books?id=fuY4DwAAQBAJ
Buzan,  T.  (1991). Use  both  sides  of  your  brain .  New  York,  United  States:  Plume. https://books.google.co.id/books?id=wqVkPgAACAAJ
Cucinotta,  D.,  &  Vanelli,  M.  (2020).  WHO  declares  COVID-19  a  pandemic. Acta Biomedica , 91 (1), 157–160. https://doi.org/10.23750/abm.v91i1.9397
Danial, E., & Wasriah, N. (2009). Metode Penulisan Karya Ilmiah . Bandung, Indonesia: Laboraturium Pendidikan Kewarganegaraan.
Davies, M. (2011). Concept mapping, mind mapping and argument mapping: What are the  differences  and  do  they  matter? Higher  Education , 62 (3),  279–301. https://doi.org/10.1007/s10734-010-9387-6
Fujiawati,  F.  S.  (2016).  Pemahaman  konsep  kurikulum  dan  pembelajaran  dengan  peta konsep  bagi  mahasiswa  pendidikan  seni. JPKS  (Jurnal  Pendidikan  Dan  Kajian Seni) , 1 (1). http://dx.doi.org/10.30870/jpks.v1i1.849
Harahap, R. H., & Harahap, M. B. (2014). Efek model pembelajaran advance organizer berbasis  peta  konsep  dan  aktivitas  terhadapa  hasil  belajar  fisika  siswa. Jurnal Penelitina Inovasi Pembelajaran Fisika , 4 (2), 1–7. https://www.researchgate.net/publication/260105557 Hartono,  Y.  (2009).  Statistika  dasar  di  program  studi  pendidikan. Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (2), 93–102. https://doi.org/10.22342/jpm.3.2.331.
Hasan, S., Rusmin, L., Pendidikan, J., & Sekolah, G. (2019). Meningkatkan hasil belajar PKn  materi  lembaga  negara  sesuai  UUD  1945  serta  hasil  amandemen  melalui penerapan  strategi  belajar  peta  konsep  pada  siswa  kelas  vi  SD  Negeri  1  Talata.
Jurnal Ilmiah Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 , 1–9.
https://doi.org/10.22342/jpm.3.2.331.
Hopper,  C.  H.  (2012). Practicing  college  learning  strategies .  Cengage  Learning. https://books.google.co.id/books?id=LTgfJGb9hm0C
Keleş, Ö. (2012). Elementary teachers’ views on mind mapping. International Journal of Education , 4 (1), 93–100. https://doi.org/10.5296/ije.v4i1.1327
Long,  D.  J.,  &  Carlson,  D.  (2011).  Mind  the  map:  How  thinking  maps  affect  student achievement. Networks: An Online Journal for Teacher Research , 13 (2), 262-262. https://doi.org/10.4148/2470-6353.1083
Mungkasa,  O.  (2020).  Bekerja  jarak  jauh  (telecommuting):  konsep,  penerapan  dan pembelajaran. Bappenas Working Papers , 3 (1), 1-32. http://workingpapers.bappenas.go.id/index.php/bwp/article/view/52 Negoro,  R.  A.,  Hidayah,  H.,  Subali,  B.,  &  Rusilowati,  A.  (2018).  Upaya  membangun ketrampilan berpikir kritis menggunakan peta konsep untuk mereduksi miskonsepsi fisika. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 3 (1), 45. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p45-51 Nurlaila,  A.  P.  (2013).  The  use  of  mind  mapping  technique  in  writing  descriptive text. Journal of English and Education , 1 (2), 9-15.. https://ejournal.upi.edu/index.php/L-E/article/view/578/435 Pemerintah  Indonesia  (2020) Pelaksanaan  kebijakan  dalam  masa  darurat  penyebaran coronavirus disease (Covid-19) [Surat Edaran]. Retrieved from https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/SE%20Menteri%20Nomor%204%20Tahun%20 2020%20cap.pdf
Silaban,  S.  (2013).  Efektivitas  media  peta  konsep  dalam  pengajaran  biokimia  dasar terhadap peningkatan prestasi belajar mahasiswa. - , 5 (01), 1-8. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/872
Rustler,  F.,  &  Buzan,  T.  (2012). Mind  mapping  for  dummies .  Hoboken,  New  Jersey:
Wiley. https://books.google.co.id/books?id=Carhx4QuxxwC
Savitri, Eva (2019). Ada 246 Aduan di KPAI soal belajar daring, siswa keluhkan tugas menumpuk-kuota  [Survei].  Retrieved  from https://news.detik.com/berita/d- 4992921/ada-246-aduan-di-kpai-soal-belajar-daring-siswa-keluhkan-tugas- menumpuk-kuota/1
Suswina,  M.  (2016).  Hasil  validitas  pengembangan  bahan  ajar  bergambar  disertai  peta konsep  untuk  pembelajaran  biologi  SMA  semester  1  kelas  XI. Ta’dib , 14 (1). https://doi.org/10.31958/jt.v14i1.196
Sutama. (2019). Metode penelitian pendidikan kuantitatif, kualitatif, PTK, mix method, R&D . Sukoharjo: Jasmine.
Yuniati, S. (2012). Peta konsep (mind mapping) dalam pembelajaran struktur aljabar. Gamatika , 3 (2).
http://journal.unipdu.ac.id:8080/index.php/gamatika/article/view/372/335