## KOMUNIKASI MATEMATIKA DALAM PEMECAHAN MASALAH
Erica Dian Pertiwi 1 , Siti Khabibah 2 , Mega Teguh Budiarto 3 1,2,3 Universitas Negeri Surabaya, Jl. Ketintang, Surabaya, Indonesia ericapertiwi@mhs.unesa.ac.id

## Abstract
Communicating is an activity that is not  released from  human life. Communicating helps people in  fostering cooperation  and  relationships  with  other  humans.  Communication  certainly  plays  a  role  also  in  mathematics education,  because  in  mathematics  learning  emphasizes  mathematical  problem  solving  and  communication. Given the importance of communication in mathematics, the mathematical communication skills of students in solving  problems  in  terms  of  differences  in  mathematical  abilities  must  be  understood  by  the  teacher.  The purpose of this study was to describe the mathematical communication skills of high school students with high and low mathematical abilities in solving problems. This research includes descriptive exploratory research with qualitative data analysis. The results of this study are subjects with high mathematical ability to communicate mathematically accurately and completely, both written and oral mathematical communication. While subjects with low mathematical ability to do mathematical communication tend to be less accurate and incomplete. Keywords: Communication, Problem Solving, Mathematical Capabilities

## Abstrak
Berkomunikasi  merupakan  suatu  kegiatan  yang  tidak  terlepaskan  dari  kehidupan  manusia.  Berkomunikasi membantu  manusia  dalam  membina  kerjasama  dan  hubungan  dengan  manusia  lain.  Komunikasi  tentunya berperan  pula  dalam  pendidikan  matematika,  karena  dalam  pembelajaran  matematika  menekankan  pada pemecahan masalah dan komunikasi matematika. Mengingat pentingnya komunikasi dalam matematika, maka kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  ditinjau  dari  perbedaan kemampuan  matematika  harus  dipahami  oleh  guru.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  SMAN  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  dan  rendah  dalam memecahkan  masalah.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  deskriptif  eksploratif  dengan  analisis  data kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  adalah  subjek  berkemampuan  matematika  tinggi  melakukan  komunikasi matematika  dengan  akurat  dan  lengkap,  baik  komunikasi  matematika  tulis  maupun  lisan.  Sedangkan  subjek berkemampuan  matematika  rendah  melakukan  komuikasi  matematika  cenderung  kurang  akurat  dan  tidak lengkap. Berdasarkan uraian di atas, beberapa solusi yang bisa diberikan terhadap permasalahan tersebut adalah siswa sering berlatih dalam menyampaikan apa yang dipahami sehingga kemampuan komunikasi siswa semakin terasah  dan  berlatih  memecahkan  latihan  soal  yang  mencakup  kehidupan  sehari-hari  dan  memerlukan kemampuan komunikasi matematika dalam menyelesaikannya.

## Kata kunci: Komunikasi, Pemecahan Masalah, Kemampuan Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu yang sangat dibutuhkan di berbagai bidang. Matematika dianggap sebagai  sesuatu  yang  memiliki  peranan  penting  di  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Berkomunikasi merupakan suatu kegiatan yang tidak terlepaskan dari kehidupan manusia. Berkomunikasi  merupakan  suatu  kegiatan  yang  tidak  terlepaskan  dari  kehidupan  manusia.  Mulyana (2012,  p.  6)  menyatakan  bahwa  “orang  yang  tidak  pernah  berkomunikasi  dengan  manusia  bisa dipastikan akan tersesat, karena ia tidak sempat menata dirinya dalam suatu lingkungan sosial”. Hal ini berarti, komunikasi merupakan panduan bagi manusia untuk memaknai dan mengatasi permasalahan yang ada di sekitarnya.
Komunikasi  tentunya  berperan  pula  dalam  pendidikan  matematika.  Sedikitnya  ada  2  alasan penting  yang  menjadikan  komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika, “First,  mathematics  as language, Second, mathematics learning as social activity” (Baroody, 1993, p.99) . Sfard (2008, p.155)
menyatakan bahwa, bentuk komunikasi  pada matematika adalah vocal (verbal-spoken word) dan visual (written words and algebraic symbols). Sfard juga membedakan 2 macam komunikasi matematika yaitu secara vocal atau lisan yang dinyatakan dalam bentuk kalimat serta menuliskan dalam bentuk tulisan dan simbol-simbol aljabar.
Komunikasi merupakan bagian yang sangat penting pada matematika. Komunikasi matematika merupakan “ way of sharing ideas and clarifyng understanding . Trough communication, ideas become objects  of  refection,  refnement,  discussion,  and amendment.  The  communication  process  helps  build meaning and permanence for ideas and makes them public” (Clark, 2005, p.1) . Komunikasi matematika merupakan  cara  berbagi  ide  dan  memperjelas  pemahaman.  Melalui  komunikasi,  ide  menjadi  objek refection, refnement, diskusi, dan amandemen. Proses komunikasi membantu membangun makna dan keabadian untuk ide-ide dan membuatnya menjadi publik.
Melalui komunikasi matematika dapat membantu siswa memahami matematika. Pembelajaran matematika menekankan pada pemecahan masalah dan komunikasi matematika. Mengingat pentingnya komunikasi dalam matematika, maka kemampuan komunikasi matematika siswa dalam memecahkan masalah  yang  ditinjau  dari  perbedaan  kemampuan  matematika  harus  dipahami  oleh  guru.  Menurut Dewi (2009, p.48), komunikasi matematika dapat dilihat dari segi keakuratan dan kelengkapan.
Belajar tentang matematika berarti belajar tentang memecahkan masalah. Masalah yang berupa pertanyaan  dalam  matematika  adalah  pertanyaan  tersebut  dapat  menunjukkan  tantangan  yang  tidak dapat dipecahkan dengan menggunakan prosedur rutin yang sudah diketahui sebelumnya oleh siswa. Dalam  matematika,  tidak  semua  pertanyaan  merupakan  suatu  masalah.  Krulik,  Rudnick  dan  Milou (2003, p.2) menjelaskan bahwa “ A problem is a situation, quantitative or otherwise, that confronts an individual  or  group  of  individuals,  that  requires  resolution,  and  for  which  the  individual  sees  no apparent  path  to  obtaining  the  solution ”.  Pernyataan  tersebut  menjelaskan  bahwa  suatu  masalah merupakan  situasi  yang  dihadapi oleh  seseorang  atau  kelompok yang  memerlukan  suatu pemecahan tetapi  individu  atau  kelompok  tersebut  tidak  melihat  secara  jelas  mengenai  cara  untuk  dapat memperoleh solusinya Mengenai masalah dalam matematika, Polya (1973, p.154) mengemukakan ada dua jenis masalah, yaitu “ The aim of a problem to find is to find a certain object the unknown of the problem” dan  “ The  aim  of  a  problem  to  prove  is  to  show  conclusively  that  a  certain  clearly  stated assertion  is  true,  or  else  to  show  that  it  is  false” .  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  masalah menemukan  ( problem  to  find ),  tujuannya  menemukan  objek  yang  jelas,  yang  ditanyakan  dalam masalah.
Dalam pembelajaran matematika pemecahan masalah merupakan aktivitas yang sangat penting. Bahkan  Holmes  (NCTM:  2000)  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  adalah  jantung  dari matematika  ( heart  of  mathematics )  karena  melalui  pemecahan  masalah  dapat  mengembangkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika, serta mampu mengkomunikasikan atau menjelaskan.
Salah  satu  langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang  khusus  berkaitan  dengan  matematika
yaitu langkah-langkah pemecahan masalah menurut Polya (1973, p.7), menjelaskan langkah-langkah pemecahan  masalah  yang  terdiri  dari  4  tahapan,  antara  lain  memahami  masalah  ( understanding  the problem ),  membuat  rencana  penyelesaian  ( devising  a  plan ),  melaksanakan  rencana  penyelesaian ( carrying out the plan ), dan memeriksa kembali ( looking back ). Dalam tahap memeriksa kembali, siswa perlu  memeriksa  kebenaran  semua  hasil  yang  diperoleh,  memeriksa  setiap  langkah,  memeriksa jawaban-jawaban yang diperoleh dengan pertanyan yang dicari, atau mungkin menggunakan cara lain untuk lebih meyakinkan jawaban yang diperoleh, menurut Hudojo (2005, p.186), komponen-komponen dalam  tahap  ini  yaitu  mengecek  hasilnya,  menginterpretasikan  jawaban  yang  diperoleh,  memeriksa apakah ada penyelesaian yang lain, dan menerapkan cara lain untuk mendapatkan penyelesaian yang sama
Kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  jelas  berbeda-beda.  Perbedaan tersebut  disebabkan  banyak  faktor,  salah  satunya  adalah  perbedaan  kemampuan  komunikasi  siswa. Kemampuan matematika siswa dibedakan menjadi tiga macam, yaitu kemampuan matematika tinggi, sedang,  dan  rendah.  Siswa  yang  berkemampuan  matematika  tinggi  cenderung  memiliki  kemampuan komunikasi matematika yang tinggi pula. Begitu pula siswa yang berkemampuan matematika rendah cenderung memiliki kemampuan rendah.
Acuan konversi menurut Bloom, Madours, dan Hastings (dalam Ratumanan dan Laurens, 2011) mengklasifikasikan kemampuan matematika siswa dalam 4 kategori sangat tinggi, tinggi, rendah, dan sangat rendah, dengan interval skor seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1.
Acuan Konversi Menurut Bloom, Madaus, dan Hastings
Kategori Interval Skor Sangat tinggi Skor ≥ 90 Tinggi 80 ≤ Skor < 90 Rendah 60 ≤ Skor < 80 Sangat Rendah 0 ≤ Skor < 60
Berdasarkan acuan konversi tersebut peneliti memodifikasi hasil Tes Kemampuan Matematika (TKM)  menjadi  2  kategori,  yaitu  kemampuan  tinggi  dan  rendah,  dengan  pertimbangan  bahwa,  (a) konversi  skor  maksimal  TKM  100,  (b)  dengan  membagi  menjadi  2  kategori  kemampuan  siswa, memberikan kemungkinan range yang lebih besar untuk skor yang termasuk pada setiap interval, seperti pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2.
Klasifikasi Kemampuan Matematika Subjek
Kategori Interval Skor Tinggi 85 ≤ Skor ≤ 100 Rendah 0 ≤ Skor < 70
Dengan  demikian,  pembelajaran  matematika  menekankan  pada  pemecahan  masalah  dan komunikasi  matematika.  Mengingat  pentingnya  komunikasi  dalam  matematika,  maka  kemampuan komunikasi matematika siswa dalam memecahkan masalah yang ditinjau dari perbedaan kemampuan matematika  harus  dipahami  oleh  guru.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  penulis  melakukan penelitian  dengan  judul  “kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  SMAN  dalam  memecahkan masalah ditinjau dari perbedaan kemampuan matematika”.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  deskriptif  eksploratif  dengan  analisis  data  kualitatif.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMAN  kelas  XI  yang  akan  dikelompokkan  menurut  kemampuan matematikanya  yaitu  kemampuan  komunikasi  matematika  tinggi  dan  kemampuan  komunikasi matematika rendah. Pedoman menggolongkan siswa berdasarkan kemampuan matematikanya adalah melalui pemberian soal Tes Kemampuan Matematika (TKM) yang terstandar dari soal Ujian Nasional SMA. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini adalah instrumen utama (peneliti sendiri) dan instrumen  pendukung  (Tes  Kemampuan  Matematika,  Tugas  Pemecahan  Masalah,  Pedoman Wawancara,  dan  Alat  Perekam).  Teknik  pengumpulan  data  melalui  tugas  pemecahan  masalah  dan pedoman wawancara. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan langkah-langkah mengikuti Miles & Huberman (1992: 16), yaitu (1). Reduksi data (2). Penyajian data (3). Penarikan kesimpulan.

## HASIL
Hasil  penelitian  tentang  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  SMAN  dalam  memecahkan masalah ditinjau dari kemampuan matematika, dapat dilihat dari Tabel 3 berikut.

## Tabel 3.
Deskripsi  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa SMAN dalam  Memecahkan  Masalah Ditinjau dari Kemampuan Matematika
Tahap Pemecahan Masalah Deskripsi Komunikasi Subjek Berkemampuan Tinggi (KT) Deskripsi Komunikasi Subjek Berkemampuan Rendah (KR) Memahami masalah (Understaning Problem) Dalam melakukan komunikasi matematika tulis dan lisan pada tahap memahami masalah, KT melakukannya dengan akurat dan lengkap. Bahasa dan kalimat yang ditulis dan disampaikan oleh KT logis, serta informasi dalam mengindentifikasi apa yang
KR dalam melakukan komunikasi matematika lisan dan tulisan pada tahap memahami masalah tidak akurat dan lengkap karena KR menuliskan dan menyampaikan unsur yang diketahui dan yang ditanyakan dengan menggunakan bahasa dan kalimat yang tidak logis serta informasi dalam mengidentifikasi yang diketahui dan yang ditanyakan lengkap.
Tahap Pemecahan Masalah Deskripsi Komunikasi Subjek Berkemampuan Tinggi (KT) Deskripsi Komunikasi Subjek Berkemampuan Rendah (KR) diketahui dan apa yang ditanyakan lengkap. Menyusun Rencana (Devising a plan) Pada tahap menyusun rencana KT melakukan komunikasi
matematika tulis dan lisan secara akurat dan lengkap. KT menyampaikan dan menuliskan langkah-langkah penyelesaian yang akan digunakan. KT juga menyampaikan dan menuliskan notasi atau simbol pada tahap menyusun rencana ini.
Dalam melakukan komunikasi matematika tulis KR melakukan dengan kurang akurat dan tidak lengkap karena KR hanya menuliskan rumus yang diperlukan tanpa menuliskan langkah-langkah penyelesaian dan tidak menuliskan unsur yang diketahui. Dalam melakukan komunikasi matematika lisan pada tahap menyusun rencan KR melakukan dengan akurat dan lengkap karena KR sudah menggunakan notasi atau simbol dan langkap-langkah dalam menyusun rencana sudah lengkap. Melaksanakan Rencana (Carrying out The Plan) Dalam melakukan komunikasi matematika tulis dan lisan pada tahap menyusun rencana, KT
melakukan dengan akurat dan lengkap. KT menyampaikan dan menuliskan langkah- langkah sistematis dan menggunakan notasi atau simbol serta bahasa yang logis. Informasi yang disampaikan KT cukup serta langkah- langkah penyelesaiannya runtut dan sesuai prosedur penyelesaian.
KR melakukan komunikasi matematika tulis pada tahap melaksanakan rencana dengan kurang akurat dan kurang lengkap. KR tidak menuliskan langkah-langkah penyelesaian yang sistematis namun hanya menuliskan notasi atau simbol. Dan KR tidak menuliskan informasi langkah-langkah penyelesaian. Dalam melakukakan komunikasi matematika lisan pada tahap melaksanakan rencana KR melakukan dengan kurang akurat dan lengkap, langkah- langkah yang disampaikan KR sistematis dan menggunakan notasi atau simbol namun bahasa yang digunakan kurang logis.
Informasi yang disampaikan KR cukup serta langkah-langkah penyelesaiannya runtut dan sesuai prosedur penyelesaian.
Tahap Pemecahan Masalah Deskripsi Komunikasi Subjek Berkemampuan Tinggi (KT) Deskripsi Komunikasi Subjek Berkemampuan Rendah (KR) Mengecek Kembali (Looking Back) Dalam melakukan komunikasi matematika tulis dan lisan. KT pada tahap
memeriksakembali,melakukan dengam akurat dan lengkap. KT yakin bahwa jawaban yang diperoleh adalah sudah benar karena KT sudah mengeceknya. KT juga menyampaikan cara memeriksa kembali yaitu memeriksa yang diketahui, yang ditanya, rumus serta hasilnya.
Dalam melakukan komunikasi matematika tulis KR pada tahap memeriksa kembali, KR melakukan dengan akurat dan tidak lengkap.KR yakin bahwasanya hasil yang diperoleh sudah benar karena KR sudah mengeceknya, tapi tidak lengkap karena KR tidak menyampaikan cara pengecekan kembali. Dalam melakukan komunikasi matematika lisan pada tahap memeriksa kembali, KR tidak menyampaikan proses pemeriksaan kembali terhadap hasil yang telah diperoleh, sehingga tidak bisa dilihat dari segi keakuratan dan segi kelengkapan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  yang  telah  diuraikan  diatas  tentang  kemampuan komunikasi matematika siswa SMAN dalam memecahkan masalah menurut Polya (1973, p.7) ditinjau dari kemampuan matematika, diperoleh beberapa hal sebagai berikut:
1. Kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  SMAN  berkemampuan  matematika  tinggi  dalam memecahkan masalah
Berikut  ini  adalah  pembahasan  komunikasi  matematika  tulis  subjek  berkemampuan  matematika tinggi dalam memecahkan masalah matematika.
a. Pada  tahap  memahami  masalah (Understanding  the  problem),  s ubjek  berkemampuan matematika tinggi melakukannya dengan akurat dan lengkap. Bahasa dan kalimat yang ditulis logis,  serta  informasi  dalam  mengindentifikasi  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan lengkap.
b. Pada  tahap  Menyusun  Rencana (Devising  a  plan),  s ubjek  berkemampuan  matematika  tinggi menuliskan  secara  akurat  dan  lengkap.  Karena  subjek  berkemampuan  tinggi  menuliskan langkah-langkah  penyelesaian  yang  akan  digunakan notasi  atau  simbol  pada  tahap  menyusun rencana ini.
c. Pada tahap Melaksanakan Rencana (Carrying out The Plan) ,  berkemampuan matematika tinggi menuliskan  secara  akurat  dan  lengkap.  Karena  subjek  berkemampuan  matematika  tinggi menuliskan langkah-langkah yang sistematis dan menggunakan notasi atau simbol serta bahasa yang  logis.  Informasi  yang  disampaikan  sudah  cukup  serta  langkah-langkah  penyelesaiannya runtut dan sesuai prosedur penyelesaian.
d. Pada  tahap  Mengecek  Kembali (Looking  Back), subjek  berkemampuan  matematika  tinggi mengungkapkan  bahwa  ia  yakin  jawaban  yang  diperoleh  sudah  benar  karena  ia  sudah mengeceknya kembali dengan cara yang diketahui, yang ditanya, rumus serta hasilnya. Sehingga akurat  dan  lengkap  karena  informasi  yang  disampaikan  subjek  berkemampuan  matematika tinggi cukup untuk mengetahui bahwasanya ia melakukan pengecekan kembali.
Berikut  ini  adalah  pembahasan  komunikasi  matematika  lisan  subjek  berkemampuan  matematika tinggi dalam memecahkan masalah matematika.
a. Pada  tahap  memahami  masalah (Understanding  the  problem),  s ubjek  berkemampuan matematika  tinggi  melakukannya  dengan  akurat  dan  lengkap.  Bahasa  dan  kalimat  yang disampaikan  logis,  serta  informasi  dalam  mengindentifikasi  apa  yang diketahui  dan  apa  yang ditanyakan lengkap.
b. Pada  tahap  Menyusun  Rencana (Devising  a  plan),  s ubjek  berkemampuan  matematika  tinggi menyampaikan secara akurat dan lengkap. Karena subjek berkemampuan tinggi menyampaikan langkah-langkah  penyelesaian  yang  akan digunakan dengan  menggunakan notasi  atau  simbol pada tahap menyusun rencana ini.
c. Pada tahap Melaksanakan Rencana (Carrying out The Plan) , subjek berkemampuan matematika tinggi  menyampaikan  secara  akurat  dan  lengkap.  Karena  subjek  berkemampuan  matematika tinggi  menyampaikan  langkah-langkah  yang  sistematis  dan  menggunakan  notasi  atau  simbol serta  bahasa  yang  logis.  Informasi  yang  disampaikan  sudah  cukup  serta  langkah-langkah penyelesaiannya runtut dan sesuai prosedur penyelesaian.
d. Pada tahap Mengecek Kembali (Looking Back) , subjek berkemampuan matematika tinggi yakin bahwasanya  jawaban  yang  diperoleh  sudah  benar  dan  menyampaikan  proses  pengecekan kembali. Jadi pada tahap ini akurat dan lengkap.
2. Kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  SMAN  berkemampuan  matematika  rendah  dalam memecahkan masalah
Berikut  ini  adalah  pembahasan  komunikasi  matematika  tulis  subjek  berkemampuan  matematika rendah dalam memecahkan masalah matematika.
a. Pada  tahap  memahami  masalah (Understanding  the  problem),  s ubjek  berkemampuan matematika rendah melakukannya tidak akurat dan lengkap karena KR menuliskan unsur yang diketahui dan yang ditanyakan dengan menggunakan bahasa dan kalimat yang tidak logis namun informasi dalam mengidentifikasi yang diketahui dan yang ditanyakan lengkap.
b. Pada  tahap  Menyusun  Rencana (Devising  a  plan), subjek  berkemampuan  matematika  rendah menuliskan secara kurang akurat dan tidak lengkap karena KR hanya menuliskan rumus yang diperlukan  tanpa  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian  dan  tidak  menuliskan  unsur  yang diketahui.
c. Pada tahap Melaksanakan Rencana (Carrying out The Plan) , subjek berkemampuan matematika rendah  menuliskan  secara  kurang  akurat  dan  kurang  lengkap.  KR  tidak  menuliskan  langkah-
langkah  penyelesaian  yang  sistematis  namun  hanya  menuliskan  notasi  atau  simbol.  Dan  KR tidak menuliskan informasi langkah-langkah penyelesaian.
d. Pada  tahap  Mengecek  Kembali (Looking  Back) ,  subjek  berkemampuan  matematika  rendah menuliskan secara akurat dan tidak lengkap. KR yakin bahwasanya hasil yang diperoleh sudah benar karena KR sudah mengeceknya, tapi tidak lengkap karena KR tidak menyampaikan cara pengecekan kembali.
Berikut  ini  adalah  pembahasan  komunikasi  matematika  lisan  subjek  berkemampuan  matematika rendah dalam memecahkan masalah matematika.
a. Pada  tahap  memahami  masalah (Understanding  the  problem),  s ubjek  berkemampuan matematika  rendah  melakukannya  tidak  akurat  dan  lengkap  karena  KR  menyampaikan  unsur yang diketahui dan yang ditanyakan dengan menggunakan bahasa dan kalimat yang tidak logis namun informasi dalam mengidentifikasi yang diketahui dan yang ditanyakan lengkap.
b. Pada  tahap  Menyusun  Rencana (Devising  a  plan),  s ubjek  berkemampuan  matematika  rendah melakukan dengan akurat dan lengkap karena KR sudah menggunakan notasi atau simbol dan langkap-langkah dalam menyusun rencana sudah lengkap.
c. Pada tahap Melaksanakan Rencana (Carrying out The Plan) , subjek berkemampuan matematika rendah melakukan dengan kurang akurat dan lengkap, langkah-langkah yang disampaikan KR sistematis dan menggunakan notasi atau simbol namun  bahasa yang digunakan kurang logis. Informasi yang disampaikan KR cukup serta langkah-langkah penyelesaiannya runtut dan sesuai prosedur penyelesaian.
d. Pada tahap Mengecek Kembali (Looking Back) , subjek berkemampuan matematika rendah tidak menyampaikan proses pemeriksaan kembali terhadap hasil yang telah diperoleh, sehingga tidak bisa dilihat dari segi keakuratan dan segi kelengkapan.
Berdasarkan uraian hasil komunikasi siswa terhadap kemampuan matematika, maka perlu adanya pengelolahan kelas yang baik, diantaranya yaitu: 1) Merancang pembelajaran yang dapat meningkatkan intensitas interaksi guru dengan siswa dan antar siswa saat mengerjakan soal pemecahan masalah; 2) Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa;  3)  Menyeleksi  tugas-tugas  yang  akan  diberikan;  dan  4) Menggunakan pendekatan/ model/ strategi pembelajaran yang bisa digunakan dalam mengembangkan kemampuan komunikasi matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  subjek  berkemampuan  matematika  tinggi melakukan  komunikasi  matematika  tulis  secara  akurat  karena  dalam  memahami  masalah  subjek menuliskan  dengan  bahasa  dan  kalimat  yang  logis,  kemudian    dalam  menyusun  rencana  subjek menuliskan langkah-langkah penyelesaian menggunakan notasi atau simbol sehingga akurat, setelah itu subjek melaksanakan rencana  secara akurat karena subjek menuliskan langkah-langkah penyelesaian secara sistematis, menggunakan bahasa dan kalimat yang logis, serta menggunakan notasi atau simbol.
Kemudian  subjek  memeriksa  kembali  secara  akurat  karena  subjek  yakin  bahwa  hasil  yang diperoleh sudah benar. Sedangkan subjek berkemampuan matematika rendah melakukan komunikasi matematika  tulis  dalam  memahami  masalah  secara  tidak  akurat  karena  subjek  menuliskan  dengan bahasa  dan  kalimat  yang  tidak  logis,  kemudian  dalam  menyusun  rencana  subjek  menuliskan  secara kurang  akurat  karena  subjek  hanya  menuliskan  rumus  yang  diperlukan  tanpa  menuliskan  langkah- langkah yang akan digunakan, kemudian pada tahap melaksanakan rencana subjek melaksanakan secara kurang  akurat  karena  subjek  tidak  menuliskan  langkah-langkah penyelesaian  yang  sistematis  namun hanya menuliskan notasi atau simbol. Kemudian dalam mengecek kembali subjek melakukan secara akurat karena subjek yakin bahwa hasil yang diperoleh sudah benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Baroody,  Arthur  J.  (1993). Problem  Solving,  Reasoning,  and  Communicating,  K-8. New  York:
Macmillan Publishing Company.
Clark, K. K., et all. (2005). Strategies for building mathematical communication in the middle school classroom: modeled in professional development implemented in the classroom. Current Issues in Middle Level Education 11 (2), 1-12.
Dewi,  I.  (2009). Profil  Komunikasi  Matematika  Mahasiswa  Calon  Guru  Ditinjau  Dari  Perbedaan Gender. Disertasi. Surabaya: PPS UNESA
Gallenstein,  Nancy  L.  2005. Enganging  young  children  in  science  and  mathematics. Wright  State University: Vol 17, No.2.
Hudojo,  Herman.  (2005). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika. Malang: Universitas Negeri Malang
Husna.,  Ikhsan,  M.,  &  Fatimah,  S.    2013. Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe think-pair-share (TPS) . Jurnal Peluang, volume 1, nomor 2, April 2013, ISSN: 2302-5158
Izzati,  Nur  dan  Didi  Suryadi,  2010. Komunikasi  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  Realistik. Prosiding.
[online]. Tersedia:
http://bundaiza.files.wordpress.com/2012/12/komunikasi_matematik_dan_pmr-prosiding.pdf.
[21 Agustus 2018]
Krulik, S., Rudnick, J., & Milou, E. (2003) . Teaching Mathematics In Middle School A Practical Guide . Printed In The United States Of America .
Mahmudi, Ali. 2009. Komikasi dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal MIPA UNHALU. Vol. 8 (No. 1 Februari 2009)
Mairing,  J.  P.  2011. Profil  Pemecahan  Masalah  Siswa  Peraih  Medali  OSN  Matematika. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 18 (1): 61-71
McKenzie, F. 2001. Developing children’s communication skills to aid mathematical understanding . ACE Papers Novembeer 2001 Student Edition page 7-16. Not Published Mulyana, D. (2012). Ilmu Komunikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Polya, G. (1973). How To Solve It . New Jersey: Princeton University Press.
Ratumanan, T. G. & Laurens, T. (2011). Penilaian Hasil Belajar pada Tingkat Satuan Pendidikan Edisi 2 . Surabaya: UNESA University Press.
Sfard, Anna. (2008). Thinking as Communicating Human Development, The Growth of Discourses, and Mathematizing. Cambridge University Press.