## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Implementasi  Nilai-nilai  Karakter  Matematika  yang  Terintegrasi  Melalui Pembelajaran Konstruktivisme di Perguruan Tinggi
Awal Nur Kholifatur Rosyidah, Baiq Niswatul Khair, Husniati
Universitas Mataram awal_rosyidah@unram.ac.id
Sejarah Artikel diterima 28/10/2019 disetujui 30/01/2020 diterbitkan 01/082020

## Abstract
This  research  is  aimed  to  know  college  students'  perception  or  understanding  about  character values  and  to  describe  the  implementation  character  values  development  that  is  integrated through  the  lecture  of  education  of  mathematics  for  elementary  school.  This  research  is  a qualitative  research.  The  object  of  this  research  are  students  of  elementary  school  education study  program  of  Mataram  University  in  the  course  of  elementary  school  mathematics education.  Techniques  used  in  the  research  to  collect  data  are  opened  and  closed questionnaire, interview, observation, and documentation. Techniques used to analyze data are data reduction, data presentation, and drawing conclusion. The results of the research show that :  1)  students’  perception  and  understanding  of  character  values  in  general  is  good.  However, their  ability  to  perceive  character  vales  that  can  be  integrated  through  mathematics  learning  is still  lack.  2)  Students  have  a  character  change  in  working  hard,  creativity,  independence, discipline,  and  friendship  and  communicative.  Those  character  values  are  developed  through internalization  process  by  positive  habituation  that  is  integrated  with  constructivism  approach. Discussion activity in solving mathematics problem facilitate exchange information process that gives huge impact to students' character values development. Key Words: character, learning, mathematics, constructivism, university

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  mengenai  nilai  karakter  dan mendeskripsikan  implementasi  pengembangan  nilai  karakter  yang  terintegrasi  melalui perkuliahan Pendidikan Matematika SD. Jenis penelitian kualitatif dengan objek penelitian yaitu mahasiswa  Prodi  PGSD  Universitas  Mataram  pada  mata  kuliah  Pendidikan  Matematika  SD. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  terbuka  dan  tertutup,  wawancara,  observasi, dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  persepsi  mahasiswa  akan  nilai  karakter  secara umum  termasuk  dalam  kategori  baik.  Akan  tetapi  kemampuan  untuk  mempersepsikan  nilai karakter  yang  diintegrasikan  melalui  pembelajaran  matematika  masih  kurang.  2)  mahasiswa mengalami  perubahan  karakter  seperti  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  disiplin,  serta  bersahabat dan  komunikatif.  Nilai  karakter  tersebut  dikembangkan  melalui  proses  internalisasi  dengan pembiasaan  positif  yang  diintegrasikan  dengan  pendekatan  konstruktivisme.  Kegiatan  diskusi menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika memfasilitasi proses tukar informasi yang memberikan pengaruh besar akan pengembangan nilai karakter bagi mahasiswa. Kata Kunci: karakter, pembelajaran matematika, konstruktivisme, perguruan tinggi
e-ISSN 2581-1835
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  adalah  pen- didikan  yang  dilakukan  untuk  mem- bentuk  dan  mengembangkan  ke- pribadian  seseorang  agar  menjadi pribadi  yang  cakap  dan  beretika. Karakter  menjadi  salah  satu  isu  yang paling disorot dalam dunia pendidikan saat  ini.  Ditandai  oleh  berbagai  ma- cam fakta akibat banyaknya penyalah- gunaan sikap yang ditunjukkan, sebagai  contoh  asusila, bullying ,  dan tindak  kriminalitas.  Hal  tersebut  di- karenakan  akibat  dari  lunturnya  nilai- nilai  karakter  yang  merupakan  cermin budaya  timur  seperti  sopan  santun, disiplin, menghargai dan meng- hormati,  jujur,  peduli,  serta  tanggung jawab.
Temuan  yang  lain  adalah  tidak seimbangnya  pendidik  dalam  meng- asah  kemampuan  peserta  didik  de- ngan  lebih  banyak  menitikberatkan ranah  kognitif  saja,  sedangkan  afektif (perasaan), dan ranah psikomotor (tin- dakan)  dikesampingkan.  Tentu  men- jadi tidak seimbang jika merujuk pada konsep  pembelajaran  abad  21  yang mengintegrasikan  kecakapan  ketiga ranah  tersebut.  Pendidikan  karakter hadir  sebagai  konsep  yang  meng- integrasikan  ketiga  ranah  tersebut  di dalam proses pembelajaran. Sehingga peserta  didik  tidak  hanya  mampu  se- cara  akademik  namun  juga  mampu untuk  mengambil  dan  melaksanakan keputusan  terhadap  baik  buruknya sesuatu  hal.  Hal  ini  sesuai  dengan capaian  pembelajaran  pada  tingkatan Perguruan  Tinggi  yang  mencakup penguasaan  pengetahuan,  kemampu- an  kerja  (keterampilan  umum),  ke- wenangan  dan  tanggung  jawab  (ke- terampilan  khusus),  serta  kompetensi sikap.
Perguruan  Tinggi  dituntut  me- mainkan  peran  dan  tanggung  jawab
untuk  membentuk  keterampilan  dan kecakapan  serta  membantu  maha- siswa mengembangkan karakter dengan  nilai-nilai  positif.  Permen- dikbud Nomor 49 Tahun 2014 tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi Pasal 6 (2014: 5) memaparkan bahwa sikap  merupakan  perilaku  benar  dan berbudaya  sebagai  hasil  dari  inter- nalisasi  dan  aktualisasi  nilai  dan norma  yang  tercermin  dalam  ke- hidupan  spiritual  dan  sosial  melalui proses  pembelajaran.  Penjelasan  di atas  menggarisbawahi  bahwa  sikap atau  karakter  diarahkan  untuk  mem- berikan tekanan pada nilai-nilai seperti religius,  cinta  tanah  air,  kerjasama, kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  hormat, disiplin,  tanggung  jawab,  jujur,  peduli, adil,  bersahabat  dan  komunikatif. Sehingga  harapannya  selain  unggul dalam  hal  akademik,  mahasiswapun unggul  dalam  hal  budi  pekerti  yaitu menginternalisasikan  nilai  karakter sebagai  bentuk  kebiasaan  dalam berperilaku.
Mahasiswa PGSD sebagai calon pendidik  di  Sekolah  Dasar  perlu  di- biasakan  nilai-nilai  karakter  dalam  ke- hidupannya. Mahasiswa adalah akademisi  yang  akan  dibina  dan  di- didik  di  lingkungan  pendidikan.  Selain pemerolehan  ilmu-ilmu  pengetahuan, pengembangan  karakterpun  merupa- kan  modal  penting  untuk  mampu menjadi contoh teladan bagi siswanya kelak.  Menurut  Brata  dan  Winardi (2017:  56)  bahwa  pengembangan pendidikan  karakter  pada  pendidikan formal  salah  satunya  adalah  ter- integrasi  ke  dalam  mata  pelajaran atau  mata  kuliah.  Oleh  karena  itu dosen  perlu  mengintegrasikan  nilai yang dikembangkan dalam pendidikan karakter  ke  dalam  konstruksi  pem- belajarannya.
Sejalan dengan pendapat Wardono  dan  Kurniasih  (2015:  95) yaitu pendidikan karakter dapat dikembangkan  melalui  interaksi  sosial yang  berlandaskan  kebajikan  yang terdiri  atas  sejumlah  nilai,  moral,  dan norma,  kemudian  dilakukan  secara terintegrasi  dalam  suatu  proses  pen- didikan  yang  tidak  melepaskan  siswa dari lingkungan sosial. Salah satu cara yang  cukup  efektif  bagi  mahasiswa untuk  membiasakan  nilai  karakter adalah mengintegrasikan melalui kegiatan perkuliahan. Satu dari banyak  mata  kuliah  di  Prodi  PGSD yang  memberikan  kesempatan  luas kepada  mahasiswa  untuk  membiasa- kan  nilai  positif  dalam  diri  adalah Pendidikan Matematika SD.
Matematika  mencakup  materi abstrak  dan  bersifat  numerik  (angka dan  perhitungan),  menekankan  pada pemberian pengalaman belajar secara langsung  melalui  pengembangan  ke- terampilan  proses  dengan  mengkaji permasalahan  secara  logis  dan  sis- tematis.  Sehingga  sangat  tepat  untuk menumbuhkembangkan karakter mahasiswa  menjadi  calon  pendidik yang berkualitas.
Pengintegrasian  nilai  karakter dalam  perkuliahan  Pendidikan  Mate- matika  SD  memerlukan  suatu  pen- dekatan  untuk  mengembangkan  nilai karakter  yang  ditargetkan.  Suparni (2011:  172)  menjelaskan  matematika berfungsi untuk mengembangkan kemampuan menghitung, kemampuan memecahkan masalah, dan ke-
mampuan
mengkomunikasikan gagasan  dengan  bahasa  melalui model  matematika.  Jadi  perkuliahan matematika  yang  diimplementasikan dengan  pendekatan  maupun  strategi belajar,  dan  terintegrasi  dengan  nilai- nilai  karakter  akan  membiasakan mahasiswa untuk memecahkan masalah,  menemukan  sesuatu  yang
berguna  bagi  dirinya  dengan  me- ngembangkan ide melalui trans- formasi  pengalaman  individu  maha- siswa itu sendiri (Rianawati, 2014: 13).
Pendekatan konstruktivisme menjadi pendekatan yang me-
mandang peserta didik sebagai individu  yang  aktif  di  dalam  meng- konstruk pengetahuannya sendiri. Jika diimplementasikan dalam perkuliahan, maka  mahasiswa  akan  mengalami dan  terlibat  di  dalam  pembelajaran yang  berkaitan  dengan  konteks  ke- hidupan  nyata.  Hasilnya  fakta  dan keterampilan  dipelajari  secara  holistik dan  terjadi  proses  menghubungkan pengetahuan  dan  keterampilan  baru ke  dalam  pengetahuan  dan  ke- terampilan  yang  telah  dimiliki  se- belumnya. Schunk (2012: 230) menjelaskan  bahw a  “ social  construc- tivist  models  further  emphasize  the importance  of  social  interactions  in acquisition  of  skills  and  knowledge ”. Hal  tersebut  menekankan  bahwa pembelajaran konstruktivisme me- nekankan  pentingnya  interaksi  sosial seperti  pada  kegiatan  diskusi  akan memberikan  kontribusi  terhadap  pe- merolehan keterampilan dan pengetahuan.
Fokus  pengintegrasian  dalam suatu  disiplin  ilmu  meliputi  keteram- pilan berpikir, keterampilan sosial, dan keterampilan  mengorganisir.  Karak- teristik mata pelajaran menjadi pijakan untuk menentukan keterampilan belajar.  Fogarty  (1991:28)  menjelas- kan bahwa pokok bahasan matematika  dapat  dipadukan  ke- terampilan  berpikir  dan  keterampilan mengorganisir.  Oleh  karena  itu  dirasa tepat  jika  perkuliahan  Matematika dilaksanakan  dengan  mengintegrasi- kan pendekatan konstruktivisme. Sasarannya  adalah  mahasiswa  di- samping  mampu  mengorganisir  kon- sep  dasar  matematika,  juga  ditekan-
kan  dengan  pengembangan  nilai karakter.
Pengembangan  nilai-nilai  karak- ter  yang  terintegrasi  melalui  mata kuliah Pendidikan Matematika SD ber- upaya  untuk  membiasakan  maha- siswa  sebagai  pribadi  yang  berkarak- ter yang tidak hanya berhubungan de- ngan  orang  lain,  melainkan  hubungan terhadap  diri  sendiri  dan  lingkungan. Implementasinya  membutuhkan  pe- rencaaan yang terpadu. Maka, terlebih dahulu  dicari  tahu  mengenai  persepsi atau  pemahaman  mahasiswa  ter-
hadap  nilai-nilai  karakter  itu  sendiri. Selanjutnya  mendeskripsikan  bagai- mana  implementasi  pengembangan nilai karakter yang terintegrasi melalui perkuliahan  pendidikan  Matematika SD  di  Prodi  PGSD  FKIP  Universitas Mataram.  Nilai  karakter  yang  di- kembangkan  melalui  proses  integrasi menggunakan pendekatan pem- belajaran konstruktivisme selama per- kuliahan  Pendidikan  Matematika  SD adalah  kerja  keras,  kreatif,  mandiri, disiplin,  tanggung  jawab,  serta  ber- sahabat dan komunikatif.

## METODE
Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif, dilaksanakan di Prodi PGSD,
Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas  Mataram  pada  rentang waktu antara bulan September sampai
Desember  2018.  Subjek  penelitian adalah  mahasiswa  kelas  B  reguler pagi  pada  mata  kuliah  Pendidikan Matematika  SD,  Prodi  PGSD  FKIP Universitas Mataram tahun 2018 yang berjumlah  36  mahasiswa.  Sementara objek  penelitian  berupa  persepsi  atau pemahaman  mahasiswa  mengenai nilai-nilai  karakter  serta  implementasi pengembangan nilai-nilai karakter yang  terintegrasi  menggunakan  pen- dekatan  konstruktivisme  pada  per- kuliahan matematika.
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan  data  penelitian  berupa angket,  wawancara,  observasi,  dan
dokumentasi. Angket digunakan untuk memperoleh  data  mengenai  persepsi atau  pemahaman  mahasiswa  akan nilai-nilai  karakter  secara  umum  dan nilai  karakter  yang  dikaitkan  pada proses pembelajaran matematika. Sementara  wawancara  digunakan  se- bagai  data  penunjang  atau  kroscek terhadap  hasil  pengisian  angket.  Ob- servasi digunakan untuk mendapatkan data  implementasi  pengembangan nilai-nilai karakter selama pelak- sanaan pembelajaran. Sedangkan do- kumentasi  digunakan  untuk  men- dapatkan  dokumen  resmi  terkait  de- ngan  proses  pelaksanaan  selama  ke- giatan  perkuliahan  Pendidikan  Mate- matika  SD.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  meliputi  tahap  (1)  reduksi data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3) kesimpulan.

## PEMBAHASAN
Persepsi  atau  Pemahaman  Maha- siswa  Mengenai  Nilai  Karakter  dan Pembelajaran Matematika
Angket  persepsi  diberikan  ke- pada  mahasiswa  pada  awal  kegiatan perkuliahan.  Hal  tersebut  dimaksud- kan  untuk  mengukur  persepsi  atau
pemahaman  mahasiswa  akan  nilai- nilai  karakter  secara  umum  dan  nilai karakter yang akan diimplementasikan dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan hasil analisis angket dan wawancara,  maka  diperoleh  hasil penelitian sebagai berikut:
Tabel 1. Persepsi Mahasiswa Mengenai Nilai Karakter dan Pembelajaran Matematika Aspek Indikator Persentase Persepsi  mahasiswa  ten- tang  nilai  karakter  dan pembelajaran matematika Definisi  nilai  karakter  dan  peran pendidikan karakter 72% Faktor  yang  berpengaruh  terhadap pendidikan karakter 66% Sikap yang memuat nilai karakter 80% Jenis atau macam-macam nilai karakter 28% Persepsi  mahasiswa  ten- tang  internalisasi  nilai-nilai karakter dalam pem- belajaran matematika Pandangan terhadap implementasi nilai karakter 88% Alternatif mengembangkan nilai karakter 39% Pengintegrasian  nilai  karakter  da-lam pembelajaran matematika 33% Berdasarkan Tabel 1 di atas
menunjukkan bahwa:
a.  72%  mahasiswa  menyatakan  me- ngerti tentang definisi nilai karakter itu  sendiri  dan  peran  pentingnya nilai  karakter  jika  diimplementasi- kan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Mahasiswa  menyatakan  bahwa karakter  adalah  nilai,  akhlak,  atau sikap-sikap  positif  yang  mencer- minkan  seseorang  untuk  ber- perilaku  terhadap  apa  yang  terjadi di  lingkungan  sekitar.  Mahasiswa pun  sudah  memahami  bahwa karakter  akan  sangat  berperan  di dalam  bersikap  dan  bersosialisasi dalam kehidupan bermasyarakat. b.  66%  mahasiswa  mengerti  tentang faktor-faktor yang berpengaruh terhadap  perkembangan  nilai  ka- rakter  seseorang.  Mahasiswa  me- yakini  bahwa  keluarga  menjadi faktor  paling  utama  untuk  me- nentukan  karakter  pada  masing- masing  individu,  setelahnya  ada pada  lingkungan  sekolah  dan masyarakat.
c.  80%  mahasiswa  sudah  sangat baik  menjelaskan  sikap  yang  me- muat  nilai-nilai  karakter.  Maha- siswa menjelaskan contoh tersebut di  dalam  lingkup  kegiatan  per-
kuliahan  seperti  tidak  mencontek ketika  ujian,  datang  tepat  waktu saat  perkuliahan,  bertindak  sesuai dengan  aturan  yang  telah  di- sepakati  selama  kegiatan  per- kuliahan. Sisanya mahasiswa mampu  memberikan  contoh  sikap yang memuat nilai karakter di ling- kungan  sehari-hari  seperti  ke- luarga  dan  masyarakat,  bahkan sikap  atau  karakter  yang  harus ditunjukkan  ketika  sedang  ber- komunikasi dengan dosen. d.  28%  mahasiswa  belum  mem- punyai  persepsi  atau  pemahaman yang  baik  untuk  bisa  mengkata- gorikan  macam-macam  nilai  kara- kter  dan  belum  mampu  menjelas- kan  indikator  ketercapaian  dari nilai  karakter  yang  dapat  di- tumbuhkembangkan  melalui  per- kuliahan  matematika.  Hanya  ada beberapa  mahasiswa  yang  bisa mendeskripsikan misalnya ke- mandirian  akan  muncul  melalui proses diskusi, teliti dan tekun saat mengerjakan soal matematika.
e.  88%  mahasiswa  menyatakan  se- tuju jika implementasi nilai karakter akan  lebih  mudah  dikembangkan jika  terintegrasi  pada  setiap  mata kuliah.  Mahasiswa mempunyai pe-
mikiran  bahwa  dibutuhkan  saling kerjasama yang baik antara maha- siswa dengan dosen agar karakter dapat  terinternalisasi  dalam  diri masing-masing individu. f.  39%  mahasiswa  menyatakan  be-
lum memiliki gagasan atau alternatif dalam menumbuh- kembangkan  nilai-nilai  karakter. Sebagian  besar  mahasiswa  ber- anggapan  bahwa  karakter  hanya dapat  diintegrasikan  pada  mata kuliah seperti agama, ke- warganegaraan dan sosial. Sementara matematika adalah ilmu  pasti,  erat  kaitannya  dengan hitungan  akan  sulit  dikembangkan nilai  karakter  (respon  negatif). Walaupun  ada  beberapa  maha- siswa  yang  mempunyai  pemikiran bahwa  cara  menyelesaikan  soal pemecahan masalah ( problem solving )  pada  matematika  dapat mengembangkan nilai karakter untuk  dapat  kreatif  menemukan solusi atau penyelesaian.
g.  33%  mahasiswa  menyatakan  be- lum  memiliki  pemahaman  tentang pendekatan maupun metode
khusus  yang  digunakan  dosen terkait  implementasi  nilai  karakter dalam  pembelajaran  matematika. Dalam  artian,  sedikit  pula  maha- siswa  yang  mampu  menjelaskan bahwa  diskusi  atau  presentasi kelompok  dapat  mengembangkan nilai tanggung jawab.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan di atas mengenai persepsi  mahasiswa  mengenai  nilai- nilai  karakter  dalam  pembelajaran matematika  menjadi  modal  awal  bagi mahasiswa  sendiri  untuk  memiliki pemahaman  yang  baik.  Sehingga harapannya  jika  persepsi  awal  sudah diketahui,  maka  ketika  pengetahuan atau materi tersebut khususnya
matematika diimplementasikan ke dalam  sebuah  perkuliahan  maka hasilnya  akan  lebih  optimal.  Dengan kata lain, nilai karakter dan pembelajaran  matematika  menjadi satu kesatuan yang sangat bisa untuk dikolaborasikan. Didukung  dengan  pengintegra- sian  pendekatan  konstruktivisme  di dalam perkuliahan matematika, seperti  hasil  penelitian  dari  Ojose (2011: 91) yang menyatakan “ mathematics  is  so  entwined  with today’s way of life that we cannot fully comprehend  the  information  that surrounds  us  without  a  basic  under- standing  of  mathematical  ideas ”.  Jika mahasiswa memiliki pengetahuan ten- tang  nilai  karakter  dan  proses  pem- belajaran  matematika,  pada  akhirnya mahasiswa  tersebut  akan  merespon dan memberikan persepsi secara baik dan  benar  sesuai  dengan  implemen- tasi nilai karakter di dalam pembelajar- an matematika yang sesungguhnya.

## Implementasi  Nilai-nilai  Karakter
Matematika Melalui Pendekatan Konstruktivisme
Implementasi  nilai-nilai  karakter dalam  perkuliahan  Matematika  SD berasal  dari  nilai  karakter  yang  di- integrasikan  dengan  pembelajaran matematika. Hal ini tentu akan sangat bermanfaat  dikarenakan  sebelumnya mahasiswa  sudah  memiliki  penge- tahuan  akan  nilai-nilai  karakter  dari hasil  pengerjaan  angket.  Untuk  me- maksimalkan  nilai  karakter  maka harus  diintegrasikan  menggunakan pendekatan pembelajaran.
Pendekatan  yang  coba  diimple- mentasikan selama perkuliahan Mate- matika  SD  adalah  pendekatan  kons- truktivisme.  Pandangan  konstruktivis- me  dalam  pembelajaran  merupakan proses  belajar  mengajar  sedemikian rupa sehingga siswa sendiri yang aktif
secara mental membangun pe- ngetahuannya,  dilandasi  oleh  struktur kognitif  yang  telah  dimiliki  (Isrok’atun, 2015:  36).  Maksudnya  adalah  pe- ngetahuan  seseorang  didapat  ber- dasarkan  hasil  interpretasi  pengalam- an  yang  lampau  dengan  hasil  belajar yang  diperoleh  sebagai  pengalaman yang baru.
Begitu  sama  halnya  dengan proses  belajar  mengajar  yang  terjadi pada mahasiswa PGSD Unram. Proses  pembelajaran  sangat  erat dengan  kegiatan  diskusi.  Kegiatan diskusi  difasilitasi  oleh  dosen  melalui lembar  kerja.  Lembar  kerja  tersebut berisi berbagai macam soal pemecah- an  masalah  matematika  ( problem solving )  terkait  dengan  materi  yang sedang dipelajari.  Bersamaan dengan anggota  kelompok,  mahasiswa  me- nyelesaikan lembar kerja.
Pada  kegiatan  diskusi,  terjadi proses  saling  tukar  informasi  melalui kegiatan  tanya  jawab  untuk  men- dapatkan  suatu  kesepakatan  me- ngenai  solusi  pemecahan  masalah. Aktivitas  tersebut  berimplikasi  pada pengembangan  nilai  karakter  kreatif. Kreatif pada matematika lebih menitik- beratkan  pada  kemampuan  olah  pikir (kognitif).  Hasilnya  adalah  mahasiswa mampu  menemukan  solusi  atas  per- masalahan yang diajukan dan mampu membuat hubungan berkaitan dengan konsep dan prinsip matematika. Pernyataan tersebut berkaitan dengan salah satu tujuan pembelajaran konstruktivisme  yang  menekankan pada  penciptaan  pemahaman,  yang menuntut aktivitas kreatif dan produktif dalam  konteks  nyata  (Rianawati, 2014:  14).  Senada  dengan  pendapat Riyanto  dan  Siroj  (2011:  115),  dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan  konstruktivisme,  siswa akan mengkonstruksi pe- ngetahuannya  baik  secara  individu
maupun  diskusi  kelompok  maka  akan mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif.
Dosen  berkeliling  mengamati  ke- terlaksanaan  jalannya  diskusi  satu persatu  terhadap  semua  kelompok. Mengamati  proses  interaksi  atau  cara berkomunikasi  mahasiswa  satu  sama lain  dengan  sesama  anggota  ke- lompoknya maupun cara ber- komunikasi  dengan  dosen.  Bahkan mahasiswa  ada  pula  yang  bertanya dengan  anggota  kelompok  lain  terkait soal  yang  memang  merasa  belum dipahami.  Hal  ini  terlihat  jelas  bahwa peran  pengajar  adalah  mengontrol apa  dan  bagaimana  mahasiswa  be- lajar,  karena  cara  yang  paling  tepat dalam  mengeksplorasi  informasi  dan mengembangkan  pemahaman  siswa yang  berbeda-beda  satu  sama  lain. Sebagai  hasilnya,  dosen  harus  me- respon  secara  tepat  terhadap  ke- butuhan  setiap  individu  mahasiswa. Jadi,  belajar  matematika  dengan mengimplementasikan  pembelajaran konstruktivisme  memberikan  kesem- patan mahasiswa untuk berpikir tentang pengalamannya.
Proses  tukar  informasi  melalui komunikasi antara mahasiswa dengan mahasiswa,  maupun  mahasiswa  de- ngan  dosen  itulah  secara  tidak langsung  terjadi  pengembangan  nilai- nilai  karakter.  Nilai  karakter  dikem- bangkan  melalui  proses  internalisasi pembiasaan positif. Pembelajaran konstruktivisme  lebih  menekankan adanya  kebebasan  mahasiswa  untuk mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan  realita  kehidupan  sehari- hari sehingga lebih banyak melibatkan mahasiswa belajar dan bekerja sama. Hasil  penelitian oleh Rianawati  (2014: 14) sebagai implikasi dari praktik pem- belajaran  konstruktivisme  di  Per- guruan  Tinggi  bahwa  belajar  merupa- kan  proses  pemaknaan  informasi
baru,  kebebasan  merupakan  unsur esensial  dalam  lingkungan  belajar, strategi  belajar  yang  digunakan  me- nentukan  proses  dan  hasil  belajar yang  pada  hakikatnya  memiliki  aspek sosial dan budaya, serta kerja kelompok  dianggap  sangat  berharga. Proses  saat  mahasiswa  melaksana- kan  diskusi  itulah  yang  lebih  banyak diimplementasikan  dan  secara  tidak langsung  mengembangkan  nilai-nilai karakter  pada  mahasiswa  itu  sendiri. Nilai-nilai  positif  yang  muncul  seperti kerja keras, disiplin, mandiri, tanggung jawab, serta bersahabat dan komunikatif selama perkuliahan Matematika  SD  sudah  mulai  ber- kembang dalam hal pelaksanaannya.
Aspek pengembangan nilai karakter tanggung jawab dalam pembelajaran  konstruktivisme  sangat berkaitan  dengan  kebebasan.  Ke- bebasan  dipandang  sebagai  penentu keberhasilan  karena  kontrol  belajar dipegang  oleh  mahasiswa  itu  sendiri. Kebebasan  untuk  mengambil  ke- putusan  dan  memilih  jenis  tindakan yang  akan  dilakukan,  menjadi  syarat seseorang dikatakan bertanggung jawab  (Suparno,  dkk,  2003:  114). Akan tetapi kebebasan dalam konteks ini  harus  dilandasi  dengan  adanya kesadaran  yang  merupakan  jiwa tanggung jawab.
Begitu juga sama halnya dengan karakter  mandiri.  Tanpa  kemandirian, maka  mahasiswa  tidak  bisa  ber- tanggung jawab terhadap tugas belajarnya.   Spadano (1996: 31), “ the
autonomus learner is independent and self-governing  and  this  freedom  is essential  in  developing  responsibility. Without  autonomy  the  learner  cannot become  responsible ”.  Oleh  karena  itu penting  bagi  mahasiswa  untuk  ikut terlibat  pada  proses  pembuatan  ke- putusan,  baik  itu  peraturan  yang  di- terapkan  selama  perkuliahan  maupun hal-hal  yang  berhubungan  dengan desain  materi  pembelajaran  Matema- tika  SD.  Sebuah  lingkungan  kelas yang  memberikan  otonomi  atau  ke- mandirian  bagi  siswa  memiliki  kaitan erat dengan kemampuan siswa dalam berekspresi,  pengembangan  karakter tanggung  jawab,  dan  belajar  secara konseptual.

## Hasil  Angket  Mahasiswa  Mengenai Implementasi Nilai-nilai Karakter
Angket  implementasi  nilai-nilai karakter  dalam  pembelajaran  mate- matika  diberikan  setelah  berakhirnya rangkaian perkuliahan Pendidikan
Matematika  SD.  Hal  tersebut  di- maksudkan  agar  mahasiswa  mampu mendeskripsikan indikator pencapaian tujuan implementasi berdasarkan aktivitas  kegiatan  belajar  yang  telah diikuti. Analisis hasil angket menunjuk- kan  semua  mahasiswa  menyatakan kesetujuannya  bahwa  ketercapaian implementasi  nilai  karakter  pada  per- kuliahan  diperlukan  kerjasama  antara mahasiswa  dan  dosen.  Berdasarkan analisis  angket,  maka  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Angket Implementasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Matematika Karakter % Total Kerja keras a.  Menyelesaikan tugas dan soal problem solving matematika 100 81% b.  Tidak  pernah  mengeluh,  menyerah,  putus  asa  selama  me- ngerjakan tugas 78 c.  Tidak  berhenti  untuk  menentukan  solusi  dari  soal problem solving matematika sebelum waktu habis 83
d.  Tanya jawab dengan teman & dosen terkait tugas 61 Kreatif a.  Memaparkan  pendapat  terkait  alternatif  solusi  soal problem solving matematika 64 60% b.  Mempunyai lebih dari satu cara/ alternatif jawaban penyelesaian soal problem solving 72 c.  Menunjukkan  kekuatan  dan  kelemahan  alternatif  solusi permasalahan yang dimaksud 42 d.  Maju  ke  depan  kelas  mengerjakan  soal  tanpa  ditunjuk  terlebih dahulu 25 e.  Mempersiapkan alat peraga untuk presentasi materi 97 Mandiri a. Bersikap  dan  berperilaku  tidak  mudah  bergantung  pada  pihak lain 86 77%
b.  Menunjukkan keyakinan terkait kemampuan diri untuk menentukan solusi 83 c.  Menyelesaikan seluruh tugas dan soal-soal pemecahan masalah matematika secara individu 86 d.  Memiliki  pengetahuan  tentang  tujuan  belajar,  sumber  belajar, alat  peraga  yang  digunakan  terkait  materi  matematika  yang dipelajari 78 e.  Berusaha  sendiri  untuk  mempelajari  materi  selanjutnya  atau mengulang materi ketika dosen berhalangan hadir. 50 Disiplin a. Mengupayakan  diri  sebagai  pribadi  yang  menjunjung  tinggi kontrak belajar yang telah disepakati pada awal perkuliahan 100 92% b. Berpartisipasi untuk menjaga kebersihan kelas sebelum kegiatan perkuliahan dimulai 75 c.  Menyelesaikan tugas matematika maupun ujian tepat waktu 94 d. Berperilaku  tertib  dan  patuh  pada  peraturan  yang  telah ditentukan selama kegiatan diskusi matematika 100 Tanggung Jawab a.  Mengupayakan  sikap  dan  perilaku  sebagaimana  keduduk-an sebagai mahasiswa selama diskusi 94 98% b. Berupaya  untuk  sungguh-sunggguh  menyelesaikan  seluruh tugas  sehingga  hasil  dapat  dicapai  sesuai  dengan  pe-raturan dan batas waktu yang ditentukan 100 c. Melaksanakan  sungguh-sungguh  kegiatan  diskusi  bersama anggota  kelompok  untuk  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah matematika 100 Bersahabat dan Komunikatif a. Menggunakan  bahasa  yang  sopan  dan  saling  menghargai  satu sama lain selama perkuliahan 97
81% b. Memaparkan seluruh ide, gagasan, tanggapan terkait pelaksanaan pembelajaran matematika 53 c. Membantu  anggota  kelompok  yang  belum  memahami  materi matematika yang sedang dipelajari 83 d. Tidak  marah  ketika  ada  teman  yang  berbeda  pendapat  ketika diskusi kelompok 92 Berdasarkan Tabel 2 di atas menunjukkan  bahwa  81%  mahasiswa memenuhi  indikator  pencapaian  nilai karakter  kerja  keras;  60%  mahasiswa
memenuhi  indikator  pencapaian  nilai karakter  kreatif;  77%  mahasiswa memenuhi  indikator  pencapaian  nilai karakter  mandiri;  92%  mahasiswa memenuhi  indikator  pencapaian  nilai karakter  disiplin;  98%  mahasiswa memenuhi  indikator  pencapaian  nilai karakter tanggung jawab;
81%
mahasiswa  memenuhi  indikator  pen- capaian  nilai  karakter  kerja  ber- sahabat dan komunikatif.
Hasil  analisis  di  atas  diperoleh bahwa  implementasi  nilai  karakter pada mahasiswa Prodi PGSD
Universitas  Mataram  yang  sudah dipersepsi  baik  telah  diikuti  dengan meningkatnya  pengembangan  nilai- nilai  karakter  selama  perkuliahan berlangsung  khususnya  perkuliahan Pendidikan  Matematika  SD.  Hal  ter- sebut ditunjukkan dengan kesungguh- an  mahasiswa  menaati  aturan  yang telah  disepakati  selama  perkuliahan. Nilai  karakter  seperti  kerja  keras, mandiri,  disiplin,  tanggung  jawab, serta  bersahabat  dan  komunikatif berkaitan  erat  dengan  nilai  sosial. Atau dikatakan erat kaitannya dengan sikap  yang  mengatur  hubungan  antar individu  maupun  hubungan  individu dengan lingkungannya.
Implementasi  nilai-nilai  karakter selama perkuliahan sudah  mulai berkembang disesuaikan dengan indikator pencapaian yang telah ditentukan.  Hal  tersebut  tampak  pada perubahan  sikap  ke  arah  yang  lebih baik,  seperti  disiplin  terhadap  kontrak belajar  yang  sudah  disepakati  ber- sama. Ilustrasi suasana pembelajaran matematika  dalam  pengembangan nilai karakter disiplin juga dipraktikkan melalui pembiasaan (Sumarmo dalam Widodo, 2017 :15).
Tetapi  yang  menarik  untuk  men- jadi  perhatian  bersama  bahwa  pe- ngembangan  nilai  karakter  kreatif  di dalam  perkuliahan  matematika  masih
belum  maksimal  yakni  hanya  men- capai  60%  saja  (persentase  terendah di antara pengembangan nilai karakter lainnya).  Hal  ini  dibuktikan  dengan hasil  observasi  selama  perkuliahan bahwa  kreatif  di  dalam  matematika berkaitan  erat  dengan  kemampuan kognitif  atau  keterampilan  berpikir yang ada di dalam diri masing-masing mahasiswa ketika menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika ( problem solving ) yang bertipe terbuka ( open ended problem ). Sejalan dengan pendapat Wardono dan
Kurniasih    (2015:  94)  bahwa  siswa yang kreatif mampu untuk mengaitkan dan memecahkan masalah antara lain masalah  matematika,  pelajaran  lain, ataupun  masalah  yang  berkaitan dengan kehidupan nyata.
Hasil  penelitian  Saefudin  (2012: 46) mendeskripsikan bahwa ke- mampuan berpikir kreatif dalam pemecahan masalah dilihat dari aspek kefasihan  ( fluency ),  fleksibilitas,  dan kebaruan  ( novelty ),  yaitu  kemampuan untuk menyelesaikan masalah dengan memberi  jawaban  yang  beragam  dan benar. Merujuk pada hasil penelitian di atas  penyelesaian  jawaban  yang dihasilkan  oleh  mahasiswa  sudah benar  tetapi  banyak  dibantu  oleh dosen  dan  hanya  beberapa  maha- siswa  saja  yang  bisa  memberikan alternatif penyelesaian.
Melihat  dari  beberapa  indikator kreatif,  didapatkan  persentase  se- besar  25%  masih  sedikit  mahasiswa yang  maju  ke  depan  kelas  mengerja- kan  soal  pemecahan  masalah  mate- matika.  Disusul  persentase  sebesar 42%  banyak  mahasiswa  yang  belum mampu  menunjukkan  kekuatan  dan kelemahan  masing-masing  alternatif solusi  dari  permasalahan  matematika yang diajukan.
Siswa  dikatakan  kreatif  apabila lentur  menyelidiki  gagasan  matema-
tika,  berusaha  mencari  beragam  cara pemecahan masalah, mendorong pengembangan daya matematika, berpikir  kolaboratif,  dan  mampu  men- jelaskan  keterkaitan  antar  konsep (Sumarmo  dalam  Widodo,  2017:  16). Sementara berdasarkan persentase di atas,  apabila  dikaitkan  maka  maha- siswa  PGSD  Unram  belum  sepenuh- nya  bersikap  kreatif  dalam  proses pembelajaran.  Artinya  untuk  me- ngembangkan  karakter  kreatif  ter- utama  pada  penyelesaian  soal-soal pemecahan masalah ( problem solving )  matematika  membutuhkan latihan yang berkelanjutan.
Proses  pengembangan  nilai-nilai karakter sejatinya membutuhkan waktu  yang  relatif  cukup  lama.  Tentu hal  ini  yang  menjadi  evaluasi  dan perlu  adanya  tindak  lanjut  serta  pem- biasaan.  Sependapat  dengan  Darma, Susiaty,  &  Fitriawan  (2018:  113)  bah- wa alasan pengembangan pendidikan
karakter  diintegrasikan  dalam  proses pembelajaran  dikarenakan  seseorang tidak  hanya  cakap  berkarakter  bila dilihat  dari  segi  keilmuannya  saja, melainkan prakteknya dalam kehidup- an sehari-hari.
Jadi strategi pengintegrasian pendidikan  karakter  merupakan  lang- kah  penerapan  pendidikan  karakter melalui  kegiatan  rutin,  spontan,  ke- teladanan,  serta  pengkondisian.  Se- hingga  harapannya  mahasiswa  tidak hanya  mengetahui  secara  teori  saja akan  nilai-nilai  karakter,  melainkan lebih dari itu yaitu mengimplementasi- kan  nilai  karakter  secara  langsung  di dalam  perkuliahan  dan  lingkungan keseharian.  Selain  itu,  mahasiswa diharapkan  memiliki  kesadaran  akan peran dan tanggung jawabnya sebagai  kalangan  akademisi  yang wajib  untuk  mengintegrasikan  nilai- nilai  karakter  yang  positif  di  segala aspek kehidupan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan, maka kesimpulannya adalah: 1.  Persepsi  mahasiswa  mengenai nilai  karakter  secara  umum  ter- masuk  dalam  kategori  baik.  Akan tetapi  kemampuan  untuk  mem- persepsikan  mengenai  karakter yang  dapat  diintegrasikan  dalam perkuliahan  Matematika  SD  masih kurang.  28%  mahasiswa  belum mampu mengkatagorikan nilai-nilai karakter  matematika,  39%  maha- siswa  menyatakan  belum  memiliki gagasan  atau  alternatif  dalam menumbuhkembangkan  nilai-nilai karakter  dalam  perkuliahan  Mate- matika  SD.  33%  mahasiswa  me- nyatakan belum memiliki pe- mahaman tentang pendekatan maupun  metode  khusus  yang
digunakan dosen terkait implemen- tasi  nilai  karakter  dalam  pem- belajaran matematika.
2.  Nilai-nilai  karakter  dikembangkan melalui proses internalisasi dengan pembiasaan positif yang di- integrasikan  dengan  pedekatan konstruktivisme  di  dalam  proses perkuliahan Matematika SD. Kegiatan  diskusi  melalui  proses tukar  informasi  antara  mahasiswa dengan mahasiswa, maupun mahasiswa  dengan  dosen  mem- berikan pengaruh yang besar akan pengembangan nilai-nilai karakter.
3.  Mahasiswa  mengalami  perubahan karakter  yang  ditandai  dengan pembiasaan nilai-nilai positif seperti  kerjakeras,  kreatif,  mandiri, disiplin, tanggung jawab, serta ber- sahabat  dan  komunikatif  selama
kegiatan  perkuliahan  Matematika SD berlangsung. Akan tetapi untuk indikator  pencapaian  nilai  karakter kreatif hanya mencapai persentase sebesar 60%.

## Saran
Sebagai  indikator  pencapaian,  pe- ngembangan  nilai-nilai  karakter  akan dapat  mencapai  hasil  maksimal  apa- bila  benar-benar  dilaksanakan  sesuai dengan  pedoman  atau  kontrak  pem- belajaran.  Pengembangan nilai karak- ter tidak hanya berorientasi di lingkungan  kelas  saat  perkuliahan saja,  melainkan  menjadikan  sebuah
pembiasaan  yang  harus  tercermin dalam  kehidupan  keseharian  baik  di lingkungan  keluarga,  kampus,  mau- pun  masyarakat.  Selain  itu,  dibutuh- kan dukungan dari Program Studi dan Fakultas  KIP  untuk  berupaya  selalu mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter dalam perkuliahan, dan membiasakan untuk  mengembangkan  karakter  yang positif  di  lingkungan  kampus.  Di- karenakan  FKIP  merupakan  fakultas yang  mendidik  dan  mencetak  calon pendidik penerus bangsa yang muara- nya  menuju  bangsa  dan  negara  yang berkarakter dan berkualitas unggul.

## DAFTAR PUSTAKA
Brata,  D.  P.  N.,  &  Winardi.  2017. Konstruksi pembelajaran berbasis  karakter  diisiplin  di perguruan tinggi. Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, “ Rekonstruksi
Kurikulum  dan  Pembelajaran Berbasis Karakter” , 3(1), 55-67.
Darma, Y., Susiaty, U. D., & Fitriawan,
D.  2018.  Pendidikan  karakter dalam pembelajaran pada mahasiswa calon guru matematika. Jurnal  Susunan
Artikel  Pendidikan ,  3(2),  110-
115.
Fogarty,  R.  J.  1991. The  Mindful
School:  How  to  Integrate  the Curricula . Palatine, Illinois: IRI/Skylight Publishing, Inc.
Isrok’atun. 2015. Menemukan kembali rumus  luas  persegi  panjang dengan  konstruktivisme. Jurnal Mimbar  Sekolah  Dasar, 2(1), 36-45.  DOI:  10.17509/mimbar- sd.v2i1.1320.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan
Republik  Indonesia  Nomor  49 Tahun  2014,  tentang  Standar Nasional Pendidikan Tinggi.
Ojose,  B.  2011.  Mathematic  Literacy: Are  We  Able  to  Put  The Mathematics  We  Learn  Into Everyday  Use?. Journal  of Mathematics  Education ,  4(1),
89-100.
Rianawati. 2014. Internalisasi karakter kemandirian melalui pem-
belajaran  konstruktif  di  per- guruan  tinggi. At-Turats,  Jurnal
Pemikiran  Pendidikan  Islam , 8(2), 1-23. DOI: https://doi.org/10.24260/at- turats.v8i2.115.g103 .
Riyanto,  B.,  &  Siroj,  R.  A.  2011. Meningkatkan  kemampuan  pe- nalaran  dan  prestasi  matema- tika dengan pendekatan
konstruktivisme pada siswa sekolah menengah atas. Jurnal Pendidikan  Matematika ,  5(2),
111-127.
Saefudin, A. A. 2012. Pengembangan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran matematika  dengan  pendekatan
pendidikan  matematika  realistik Indonesia  (pmri). Al  Bidayah,
Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 4(1), 37-48. doi: https://doi.org/10.14421/al- bidayah.v4i1.10.
Schunk, D. H. 2012. Learning Theories An Educational Perspective  (6 th ed).  Boston: Pearson Education, Inc. Spadano,  J.  W.  1996. Examining  a homework model as a means of advancing ownership of understanding and responsibility in secondary mathematics education . Disertasi Doktor,
tidak  diterbitkan,  University  of Massachusetts, Lowel. Suparni. 2011.  Pembentukan karakter peserta didik dengan pembelajaran  matematika, Al- Bidayah, Jurnal Pendidikan
Dasar Islam , 3(2), 159-180.
Suparno,  P.,  dkk.  2003. Pendidikan budi  pekerti  untuk  SMU-SMK . Yogyakarta: Kanisius. Wardono  &  Kurniasih,  A.  W.  2015. Peningkatan  literasi  matematika mahasiswa  melalui  pembelajar- an  inovatif  realistik  e-learning edmodo bermuatan karakter
cerdas  kreatif  mandiri. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif ,  6(1),  93-100.  DOI: https://dx.doi.org/10.15294/krea no.v6i1.4978. Widodo, S. 2017. Pendidikan karakter dalam  pembelajaran  matema- tika  di  sekolah  dasar. Metodik
Didaktik,  Jurnal  Pendidikan  ke-
SD-an , 12(2), 12-22. DOI:
https://doi.org/10.17509/md.v12i 2.7681.