## PENGARUH MOTIVASI BIMBINGAN BELAJAR MATEMATIKA TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA POKOK BAHASAN PROGRAM
LINIER
(Di Kelas XII IPA SMA Negeri 5 Cirebon)
Reza Oktiana Akbar, Cuyatno
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 45132, Indonesia Telepon : +62 231 481264
Pada  proses  pembelajaran  tidak  sedikit  siswa  yang  dalam  belajarnya  mengalami  kesulitan,  lingkungan  yang  kurang kondusif  dan  kesiapan  siswa  dalam  menerima  pelajaran  serta  motivasi  belajar  rendah  yang  mengakibatkan  prestasi belajar  kurang  memuaskan.  Upaya  peningkatkan  prestasi  belajar  diantaranya  dilakukan  dengan  membangkitkan motivasi  siswa  dalam  belajar  bagi  siswa  yang  ikut  bimbingan  belajar.  Untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh motivasi bimbingan belajar matematika terhadap prestasi belajar matematika siswa di SMAN 5 Cirebon maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  membahas  seberapa  besar  pengaruh  motivasi  bimbingan  belajar matematika  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui motivasi  belajar  matematika  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  bimbingan  belajar  matematika  serta  untuk mengetahui pengaruh bimbingan belajar matematika terhadap prestasi belajar siswa.
Kerangka pemikiran  dalam penelitian ini adalah menyikapi proses  belajar mengajar agar lebih baik melalui peranan bimbingan  belajar  matematika  dalam  membantu  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Dalam  kegiatan belajar  dapat  timbul  berbagai  masalah  baik  bagi  pelajar  itu  sendiri  maupun  bagi  pengajar.  Misalnya,  bagaimana menciptakan kondisi yang baik agar berhasil, memilih metode dan media pembelajaran yang sesuai dengan jenis dan situasi  belajar,  membuat  rencana  belajar  bagi  siswa,  penilaian  hasil  belajar,  mengamati  kesulitan  belajar  dan sebagainya. Bagi siswa sendiri masalah-masalah belajar yang timbul diantaranya pengaturan waktu dan cara belajar, menggunakan  buku-buku  pelajaran,  belajar  berkelompok,  mempersiapkan  ujian,  dan  memilih  mata  pelajaran  yang sesuai.  Munculnya  beberapa  pendidikan  di  luar  sekolah  sedikit  menjadi  alternatif  untuk  menyikapi  masalah  belajar yang dihadapi oleh siswa.
Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode korelasional yang berarti tujuannya adalah untuk menemukan ada  tidaknya  suatu  hubungan  antara  variable-variabel  yang  berbeda.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  tes  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  dan  angket  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  yang  ikut bimbingan  belajar. Penelitian dilaksanakan  di SMAN  5  Cirebon  dengan  subjek penelitian  adalah  seluruh siswa  yang ikut bimbingan belajar kelas XII IPA berjumlah 35 siswa.
Hasil  penelitian  ini  diketahui  bahwa  siswa  yang  ikuti  bimbingan  belajar  matematika  menunjukkan  siswa  yang menjawab sangat setuju yaitu 25,99%, siswa yang setuju 29,57%, netral 19,57%, siswa yang tidak setuju 16,14% dan yang sangat tidak setuju 8,71%. Hal ini berarti hampir setengahnya siswa menyatakan setuju bahwa terdapat pengaruh motivasi  bimbingan  belajar  matematika  siswa.  Persamaan  regresinya  adalah  Y  =  20,056  +  0,798X,  artinya  semakin tinggi motivasi bimbingan belajar siswa maka semakin tinggi prestasi belajarnya dan R Square sebesar 0,532. Artinya kontribusi motivasi bimbingan belajar 53,2% terhadap prestasi belajar.

## Kata Kunci : Motivasi, Pendidikan Luar Sekolah

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  ini  pendidikan  sangat  dibutuhkan  oleh  siapapun  terlebih  siswa  sebagai generasi penerus bangsa. Persaingan yang ketat mengharuskan siswa untuk belajar dengan sungguh- sungguh  di  sekolah.  Sekolah  menjadi  tempat  pemberian  informasi  berupa  pengetahuan, memperbesar  nilai-nilai sikap  aktif  dan  sarana  untuk  memperoleh  kemajuan  dari  berbagai  disiplin ilmu dalam menghadapi berbagai tantangan masa depan. Oleh karena itu, setiap orang memerlukan pendidikan.
Menurut Taqiyuddin, (2008 : 1) pendidikan adalah suatu proses yang dilakukan secara sadar dan sengaja untuk meningkatkan nilai perilaku seseorang atau masyarakat, dari keadaan tertentu ke suatu  keadaan  yang  lebih  baik.  Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  kepribadian  dan kemampuan yang berlangsung seumur hidup karena pendidikan dapat dilakukan di dalam dan luar sekolah.  Salah  satu fungsi  pendidikan adalah  untuk  membimbing  siswa  ke  arah  suatu tujuan  yang mempunyai nilai yang tinggi. Untuk mencapainya harus mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
Ilmu pengetahuan merupakan suatu kebutuhan bagi kehidupan ini. Ilmu pengetahuan terdiri dari  berbagai  macam  ilmu  yang  salah  satunya  adalah  matematika.  Sebagai  bagian  dari  ilmu pengetahuan, matematika merupakan ilmu yang  sangat penting. Dengan pembelajaran matematika setiap  individu  dapat  berpikir  secara  kritis,  logis  dan  sistematis.  Cara  berpikir  seperti  itu  sangat diperlukan  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan.  Mengingat  pentingnya  matematika  dalam  ilmu pengetahuan  dan  perkembangan,  maka  matematika  perlu  dipahami  dan  dikuasai  oleh  siswa sehingga perlu mempelajarinya di sekolah.
Sebagian siswa mengatakan bahwa mata pelajaran matematika masih dianggap sebagai mata pelajaran yang paling sulit. Sehingga tidak sedikit siswa yang mendapat prestasi kurang memuaskan pada  mata  pelajaran  tersebut.  Ini  menimbulkan  rendahnya  prestasi  belajar  khususnya  pada  mata pelajaran matematika. Upaya memperbaiki dan meningkatkan prestasi belajar perlu dilakukan yang diantaranya dengan membangkitkan semangat serta motivasi siswa dalam belajar agar dapat meraih prestasi  yang  baik.  Karena  prestasi  tidak  datang  dengan  sendirinya.  Untuk  mencapainya  dan  agar tujuan  pendidikan  tercapai  membutuhkan  perjuangan  dan  pengorbanan  yang  besar  baik  tenaga, waktu bahkan materi yang tidak sedikit.
Agar  supaya  tujuan  pendidikan  tercapai  dengan  baik,  maka  perlu  adanya  pembangunan dalam bidang pendidikan. Pembangunan bidang pendidikan merupakan tanggung jawab pemerintah sebagai  penyelenggara  pendidikan.  Namun  dalam  pelaksanaannya  tidak  hanya  dilakukan  oleh pemerintah  melainkan  pemerintah  bersama  dengan  masyarakat  dalam  menyelenggarakan pendidikan.  Penyelenggaraan  pendidikan  tidak  dapat  terlepas  dari  tujuan  pendidikan  yang  hendak dicapainya  yaitu  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  dirasakan  oleh  masyarakat  secara menyeluruh. Untuk  mencapai tujuan  pendidikan tersebut, pelaksanaan pendidikan dapat dilakukan melalui  dua  jalur  yaitu  jalur  pendidikan  sekolah  dan  jalur  pendidikan  luar  sekolah.  Sebagaimana yang  diketahui,  jalur  pendidikan  sekolah  merupakan  jalur  pendidikan  yang  berjenjang  dan berkesinambungan  dimana  untuk  ke  tingkatan  yang  lebih  tinggi  harus  melalui  tingkatan  di bawahnya.  Adapun  pelaksanaan  jalur  pendidikan  sekolah  yaitu  melalui  pendidikan  dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi.
Sedangkan  jalur  pendidikan  luar  sekolah,  menurut  Djuju  Sudjana,  (2006  :  4)  program pendidikan  luar  sekolah  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  yang  disusun  secara  terencana  dan memiliki  tujuan,  sasaran,  isi  dan  jenis  kegiatan,  pelaksanaan  kegiatan,  proses  kegiatan,  waktu, fasilitas,  alat-alat,  biaya,  dan  sumber-sumber  pendukung  lainnya.  Secara  lebih  luas  program pendidikan  luar  sekolah  adalah  kegiatan  yang  sistemik,  yaitu  kegiatan  yang  memiliki  komponen, proses, dan tujuan program. Masih menurut Djuju Sudjana, (2006 : 4-5) menjelaskan bahwasanya :
Program-program  pendidikan  luar  sekolah  dirancang  berdasarkan  jalur,  satuan,  jenis,  dan lingkup  pendidikan  luar  sekolah.  Yang  dimaksud  dengan  pendidikan  luar  sekolah  di  sini  adalah pendidikan yang mencakup dan mengkaji pendidikan nonformal dan pendidikan informal. Menurut Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pendidikan nonformal  adalah  jalur  pendidikan  di  luar  pendidikan  formal  yang  dapat  dilaksanakan  secara terstruktur  dan  berjenjang.  Pendidikan  informal  adalah  jalur  pendidikan  keluarga  dan  lingkungan. Berdasarkan kedua jalur tersebut maka satuan-satuan pendidikan luar sekolah terdiri atas keluarga, kelompok belajar, lembaga kursus dan pelatihan, majelis taklim, pusat kegiatan belajar masyarakat (PKBM), dan lembaga-lembaga yang menyelenggarakan pendidikan yang sejenis.
Menurut Phillips H. Combs sebagaimana yang dikutip oleh Soelaiman Joesoef, (2004 : 50) mengatakan bahwa “Pendidikan Luar Sekolah adalah setiap kegiatan pendidikan yang terorganisir yang diselenggarakan di luar sistem formal, baik tersendiri maupun bagian dari suatu kegiatan yang luas,  yang  dimaksudkan  untuk  memberikan  layanan  kepada  sasaran  didik  tertentu  dalam  rangka mencapai tujuan-tujuan belajar”.
Sementara  menurut  Sudjana  (1993:64)  sebagimana  yang  dikutif  oleh  Taqiyuddin  Masyhuri  dan Syuaeb  Kurdie  (2002  :  77),  pendidikan  luar  sekolah  sebagai  penambah  (suplementary  education) kegiatan  kependidikan  di  lembaga  pendidikan  sekolah,  menurutnya  bertujuan  untuk  menyediakan kesempatan belajar kepada tiga kategori sasaran.
Pertama,  bagi  siswa  yang  membutuhkan  kesempatan  belajar  untuk  memperdalam pemahaman dan penguasaan materi yang diterima dari gurunya di kelas; Kedua, bagi mereka yang telah  menyelesaikan  studinya  dari  suatu  perjenjangan  tertentu  tapi  masih  berkeinginan  untuk memperluas  pemahaman  dan  penguasaan  materi  yang  telah  diperoleh;  Ketiga,  bagi  mereka  yang putus  sekolah  dan  memiliki  kebutuhan  belajar  untuk  memperoleh  pengetahuan  atau  ketrampilan yang berkaitan dengan lapangan pekerjaan.
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas,  secara  sederhana  dapat  dipahami  bahwa jalur  pendidikan luar  sekolah  adalah  jalur  pendidikan  yang  dilaksanakan  di  luar  sistem  pendidikan  sekolah  yang bertujuan untuk membantu memecahkan masalah dalam pendidikan. Pelaksanaan jalur pendidikan luar  sekolah  diantaranya  melalui  lembaga-lembaga  bimbingan  belajar  dan  kursus-kursus kepelatihan.
Dalam  berlangsungnya  pelaksanaan  pendidikan,  tidak  sedikit  siswa  yang  dalam  belajarnya mengalami  berbagai  macam  kesulitan  diantaranya  mengenai  materi-materi  yang  disampaikan  di sekolah, sarana untuk belajar yang kurang mendukung, lingkungan yang kurang kondusif dan guru yang kurang kompeten sehingga pembelajarannya kurang efektif. Selain itu, kesiapan siswa dalam menerima materi pelajaran juga menjadi kesulitan tersendiri dalam proses belajar mengajar. Maka dari itu, untuk meningkatkan prestasi belajar perlu adanya pembenahan menyeluruh. Demikian juga siswa harus mempunyai inisiatif sendiri untuk terus belajar demi mencapai prestasi.
Untuk  mencapai  prestasi  belajar  banyak  siswa  di  SMA  Negeri  5  Cirebon  yang  mengikuti bimbingan  belajar.  Persaingan  yang  ketat  diantara  siswa,  membuat  siswa  harus  memiliki  motivasi belajar  yang  tinggi  dengan  meningkatkan  belajarnya.  Motivasi  belajar  sangat  berperan  penting dalam  meningkatkan  prestasi  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika.  Sehingga diharapkan siswa dapat meraih prestasi yang yang lebih tinggi. Bagi orang tua yang berkecukupan ekonominya, banyak  yang mencari  bimbingan  belajar  untuk  anaknya  supaya  meraih  prestasi  yang baik. Kesadaran akan pentingnya belajar mesti diutamakan.
Dalam  belajar  siswa  dituntut  untuk  memahami  materi  pelajaran  yang  telah  diterimanya. Siswa yang merasa kesulitan belajarnya membutuhkan bimbingan belajar untuk lebih memudahkan memahaminya.  Sehingga bimbingan  belajar  menjadi  pilihan  siswa  sebagai  sarana  untuk  mencapai prestasi  sebaik  mungkin  dengan  belajar  lebih  aktif.  Sehingga  diharapkan  dapat  mencapai  tujuan pendidikan nasional.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  serta  agar  menunjang  prestasi  belajar siswa  diantaranya  dapat  dilakukan  dengan  mengikuti  bimbingan  belajar.  Lembaga  bimbingan belajar  sudah  banyak  terdapat  di  banyak  tempat.  Berbagai  keunggulan  ditawarkan  seperti  biaya, sarana  atau  fasilitas,  program-program  belajar  dan  pembimbing  yang  kompeten.  Munculnya bimbingan belajar, selain seperti apa yang dijelaskan di atas juga adanya keinginan para siswa yang ingin  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  berikutnya  yang  lebih  tinggi  pada  sekolah-sekolah  atau perguruan  tinggi  yang  favorit.  Lembaga  bimbingan  belajar  untuk  mengatasi  masalah-masalah belajar.
Kegiatan  belajar  menjadi  inti  dari  kegiatan  di  sekolah.  Kegiatan  belajar  mengajar  di  SMA Negeri  5  Cirebon  pada  dasarnya  mungkin  tak  jauh  berbeda  dengan  yang  dilakukan  oleh  sekolah lain. Namun, permasalahan-permasalah yang ditemukan diantaranya adalah tidak sedikit siswa yang dalam  proses  belajar  mengajarnya  mengalami  kesulitan  belajar.  Lingkungan  belajar  yang  kurang kondusif  dimana  dalam  satu  kelas  terdapat  40  siswa.  Kesiapan  siswa  kurang  dalam  menerima materi pelajaran.
Dalam  penyampaian  materi  pelajaran  yang  diberikan  guru  terkesan  terburu-buru  sehingga efektifitas  belajar  belum  dapat  dilakukan  secara  optimal.  Selain  itu,  motivasi  belajar  matematika siswa  kurang  sehingga  prestasi  belajar  matematika  pun  rendah.  Permasalahan-permasalahan  yang muncul  di  SMA  Negeri  5  Cirebon  tersebut  menghambat  siswa  dalam  mencapai  keberhasilan prestasi belajarnya.
Keberhasilan  siswa  SMA  Negeri  5  Cirebon  dalam  belajar,  termasuk  belajar  matematika, salah satunya dapat dinyatakan dengan nilai. Pada kenyataannya, sering dijumpai adanya perbedaan prestasi belajar antara siswa yang ikut bimbingan belajar dengan siswa yang tidak ikut bimbingan
belajar. Untuk mengetahui sejauh mana pengaruh motivasi bimbingan belajar matematika terhadap prestasi  belajar  matematika  perlu  dilakukan  penelitian.  Sehingga  manfaatnya  dapat  dipergunakan untuk  memberi  masukan  dan  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.

## MATERI DAN METODE
Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode korelasional yang berarti tujuannya adalah  untuk  menemukan  ada  tidaknya  suatu  hubungan  antara  variable-variabel  yang  berbeda. Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa dan  angket  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  yang  ikut  bimbingan  belajar.  Penelitian dilaksanakan  di  SMAN  5  Cirebon  dengan  subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  yang  ikut bimbingan belajar kelas XII IPA berjumlah 35 siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA

## A. Deskripsi Data Tentang Motivasi Bimbingan Belajar Matematika Bagi Siswa yang Ikut di SMAN 5 Cirebon
Untuk  mengetahui  motivasi  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  bimbingan  belajar, penulis  membuat  angket  yang  terdiri  dari  20  pernyataan  dengan  skala  Likert.  Alternatif Jawaban  angket  tersebut  terdiri  dari  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Netral  (N),  Tidak  Setuju (TS),  Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Angket  dibagikan  kepada  siswa  yang  mengikuti  bimbingan belajar.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  motivasi  belajar  matematika  siswa yang  mengikuti  bimbingan  belajar  terhadap  prestasi  belajar.  Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan  menghitung  presentase  banyaknya  jenis  skala  sikap  untuk  setiap  pernyataan  yang kemudian dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 1
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa item 1 bahwa mayoritas sebesar 48,57% siswa setuju dan sangat setuju 28,57% bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit. Siswa ikut bimbingan belajar  dengan  harapan  salah  satunya  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar.  Hanya  sedikit  siswa yaitu  8,57%  yang  tidak  setuju  terhadap  pernyataan  item  angket  1  tersebut.  Dengan  demikian, hampir  setengahnya  siswa  setuju  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Untuk mengatasi kesulitan belajarnya perlu bimbingan belajar.
Tabel 2 item angket 2 menyatakan bahwa sebanyak 37,14% siswa mnyatakan sangat setuju dan 48,57% siswa setuju. Sementara yang tidak setuju dengan item 2 hanya 11,43%. Hal ini berarti hampir  setengahnya  siswa  setuju  bahwa  belajar  matematika  hanya  perlu  ketekunan  dalam belajar.

## Tabel 3
Dari  Tabel3  item  angket  3  menunjukkan  hampir  setengahnya  siswa  sangat  setuju  bahwa bimbingan  belajar  mempermudah  siswa  dalam  belajar  khususnya  pada  mata  pelajaran Matematika.  Siswa  yang  menyatakan  setuju  dan  sangat  setuju  sebesar  42,86%  dan  37,14%. Sementara siswa yang menjawab tidak setuju sebesar 2,85%. Dari data tersebut menunjukkan bahwa alasan siswa ikut serta dalam bimbingan belajar adalah untuk mempermudah belajar.

## Tabel 4
Tabel  4  item  angket  4  menunjukkan  presentase  terbesar  sebesar  48,57%  artinya  hampir setengahnya siswa sangat setuju bahwa siswa menunjukkan kesungguhan dalam belajar setelah mengikuti  bimbingan  belajar.  Ini  mengartikan  bahwa  bimbingan  belajar  memotivasi  siswa untuk  sungguh-sungguh  dalam  belajar.  Sementara  yang  menjawab  netral  17,14%  dan  yang merespon  tidak  setuju  hanya  2,86%.  Disini  terlihat  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  menyatakan siswa  yang  sangat  tidak  setuju.  Dengan  demikian  dari  presentase  diperoleh  bahwa  siswa menunjukkan kesungguhan dalam belajar setelah mengikuti bimbingan belajar.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5  item  angket  5  menunjukkan  bahwa  42,85%  atau  hampir setengahnya  siswa  sangat  setuju  dengan  adanya  bimbingan  belajar  siswa  mampu menyelesaikan soal-soal dalam mata pelajaran. Yang menyatakan setuju diperoleh 34,28% dan siswa  yang  merespon  jalan  tengah  antara  setuju  dan  tidak  setuju  atau  posisi  netral  sebesar 20,00%. Untuk siswa yang menyatakan tidak setuju hanya 2,86%. Sementara yang menyatakan sangat  setuju  tidak  setuju  0,00%.  Dari  penjelasan  mengenai  data  presentase  tersebut  dapat diartikan  bahwa  siswa  yang  ikut  bimbingan  belajar  merasa  mampu  menyelesaikan  soal-soal matematika.

## Tabel 6
Pendapat  siswa  pada  Tabel  6  item  angket  6  menunjukkan  bahwa  51,43%  atau  lebih  dari setengah siswa setuju bimbingan belajar telah memotivasi siswa untuk lebih giat dalam belajar. Bahkn  siswa  yang  menjawab  sangat  setuju  memiliki  presentase  cukup  tinggi  yaitu  sebesar 28,57%.  Bagi  siswa  yang  lebih  memilih  untuk  menjawab  netral  dari  pernyataan  ini  hanya mencapai  20,00%.  Hal  ini  mengindikasikan  ada  perlakuan  dalam  bimbingan  belajar  terhadap siswa  yang  ikut  bimbingan  belajar mampu  memotivasi  siswa.  Sehingga  motivasi  siswa  dalam belajar dapat mempengaruhi prestasi belajarnya. Nilai presentase tidak setuju dan sangat tidak setuju sebesar 0,00% menunjukkan bahwa tidak ada siswa yang yang tidak memiliki motivasi setelah  mengikuti  bimbingan  belajar.  Meskipun  ada  20,00%  siswa  yang  menyatakan  netral pada item angket 6 ini yang menyatakan keraguannnya.
Tabel 7
Dari  Tabel  7  item  angket  7  diperoleh  48,57%  atau  hampir  setengahnya  siswa  setuju  dimana siswa  ikut  bim  bingan  belajar  agar  dapat  mengembangkan  potensi-potensi  yang  siswa  miliki. Siswa  yang  menyatakan  sangat  setuju  45,71%.  Sementara  yang  menyatakan  tidak  setuju  dan sangat  tidak  setuju  keduanya  0,00%.  Siswa  yang  ikut  bimbingan  belajar  denga  harapan  dapat
mengembangkan  potensi-potensi  yang  dimilkinya  sehingga  pada  gilirannya  nanti  dapat memperbaiki prestasi belajar.
Tabel 8
Tabel  8  memuat  pernyataan  negatif  pada  item  angket  8  dimana  40,00%  atau  hampir setengahnya  siswa  lebih  memilih  netral,  tanpa  bantuan  bimbingan  belajar  siswa  dapat memperdalam  materi  pelajaran  matematika.  Sedangkan  yang  menyatakan tidak  setuju  sebesar 25,72% dan 17,14% untuk siswa yang menjawab sangat tidak setuju. Dari presentase diperoleh bahwa  siswa  membutuhkan  bimbingan  belajar.  Siswa  yang  ikut  bimbingan  belajar  dapat memperdalam  materi  pelajaran  matematika  dengan  berkonsultasi  dan  mendapat  bimbingan oleh yang ahlinya sehingga dapat dengan mudah siswa memahaminya.

## Tabel 9
Berdasarkan  Tabel  9  item  angket  9  bahwa  hampir  setengahnya  siswa  sbesar  40,00%  tidak setuju  bimbingan  belajar  menyebabkan  siswa  tidak  semangat  belajar  di  kelas  karena  terlalu mudah  untuk  dipahami.  Siswa  ikut  bimbingan  belajar  menganggap  materi  yang  diajarkan  di sekolah  ada  yang  sulit  sehingga  perlu  untuk  ikut  bimbingan  belajar  dengan  tetap  semanga belajar.  Untuk  yang  menyatakan  ssangat  tidak  setuju  sebesar  25,71%.  Sementar  itu,  11,  43% menjawab  setuju  yang  menunjukkan  bahwa  memang  ada  siswa  yang  menganggap  terlalu mudah materi pelajaran matematika di sekolah sehingga mereka tidak semangat belajar. Dapat dipahami bahwasanya siswa memperoleh penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran yang diajarkan di sekolah oleh sebab siswa mengikuti bimbingan belajar.
Tabel di atas menunjukkan item angket 10 pernyataan negatif tentang Bimbingan belajar tidak membantu  saya  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar.  presentase  terbesar  yaitu  31,43%  berarti hampir  setengahnya  siswa  netral  dimana  bimbingan  belajar  tidak  membantu  siswa  dalam mengatasi kesulitan belajar. Ini menunjukkan bahwa bimbingan belajar justru membantu siswa dalam mengatasi kesulitan belajar. Yang menentang pernyataan dengan tidak setuju dan sangat setuju  mencapai  51,41%.  Artinya  tidak  benar  bahwa  bimbingan  belajar  tidak  mengatasi kesulitan belajar. Siswa ikut bimbingan belajar untuk mengatasi kesulitan belajarnya sehingga diharapkan dapat mencapai prestasi yang lebih baik.

## Tabel 11
Berdasarkan  Tabel  11  menunjukkan  item  angket  11  sebesar  65,71%  siswa  berpendapat  tidak setuju  bahwa  siswa  tidak  perlu  bimbingan  belajar  tambahan  untuk  memperjelas  materi pelajaran di kelas. Hal ini berarti siswa memerlukan bimbingan belajar untuk memperjelas atau memperdalam materi pelajaran yang diajarkan oleh guru di kelas.

## Tabel 12
Tabel  12  menunjukkan  bahwa  hampir  setengahnya  siswa  atau  45,71%  siswa  tidak  setuju dengan  mengikuti  bimbingan  belajar  menyebabkan  siswa  tidak  giat  dalam  belajar  di  kelas. Justru  ini  menunjukkan  siswa  giat  dalam  belajar  karena  ada  motivasi  belajar  yang  tinggi dengan  ikut  bimbingan  belajar.  Siswa  dengan  mudah  untuk  memahami  materi  pelajaran. Sehingga  bagi  siswa  yang  ikut  bimbingan  belajar  berlomba-lomba  memperlihatkan kemampuannya di kelas.
Tabel  13  menunjukkan  bahwa  hampir  setengahnya  siswa  sangat  setuju  mengikuti  bimbingan belajar  memotivasi  siswa  untuk  semangat  dalam  belajar  dengan  presentase  sebesar  45,71%. Motivasi sangat perlu bagi siswa untuk lebih rajin dan semangat dalam belajar. siswa yang ikut bimbinan  belajar  menganggap  bahwa  dengan  motivasi  mereka  bisa  menyemangati  diri  untuk tetap belajar sehingga mampu meraih prestasi belajar seperti apa yang diharapkan.

## Tabel 14
Berdasarkan  data  pada  Tabel  14  item  angket  14  tentang  bimbingan  belajar  menyediakan kebutuhan  dalam  belajar  siswa.  Siswa  yang  menyatakan  setuju  sebesar  42,86%  atau  hampir setengahnya.  Sedangkan  siswa  yang  berpendapat  sangat  setuju  sebesar  37,14%.  Dari  tabel, tidak ada siswa yang menyatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju. Dari pemaparan di atas bahwa bimbingan belajar menyediakan kebutuhan belajar bagi siswa.

## Tabel 15
Pada Tabel 15 ietm angket 15 menyatakan hampir setengahnya siswa atau 42,85% tidak setuju hasil bimbingan belajar tidak menunjukkan perkembangan yang berarti dalam mengembangkan potensi-potensi yang siswa miliki. Sementara yang menyatakan setuju sebesar 11,42% mungkin karena  siswa  merasa  bahwa  bimbingan  belajar  tidak  dapat  mengembangkan  potensi-potensi yang dimilikinya. Sedangkan yang menjawab dengan netral sebesar 22,86 mungkin masih ragu dalam  menyikapi  pernyataan  angket  tersebut.  Jadi  bagi  siswa  yang  ikut  bimbingan menunjukkan perkembangan untuk menggali potensi-potensi yang dimilikinya.
Berdasarkan  Tabel  16  diketahui  bahwa  item  16  menunjukkan  45,71%.  Dengan  kata  lain, hampir setengahnya siswa tidak setuju dalam memahami matematika, bimbingan belajar tidak memberikan manfaat yang berarti dalam menyelesaikan soal-soal matematika. Ini menunjukka bahwa siswa yang ikut bimbingan belajar mendapat kemudahan dalam menyelesaikan soal-soal matematika.  Kemudahan  yang  didapat  mungkin  karena  materi  sudah  pernah  diajarkan  saat bimbingan  belajar,  sudah  memperdalam  materi  dan  dapat  konsultasi  kepada  pembimbingnya siswa  memahaminya.  Sementara  yang  menyatakan  setuju  sebesar  20,00%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang  ikut  bimbingan  belajarpun  ada  yang  belum  menemukan manfaatnya  dalam  mempermudah  menyelesaikan  tugas  soal-soal  matematika.  Namun demikian, siswa yang masih bertahan untuk ikut serta dalam bimbingan tersebut menunjukkan bahwa  semangat  belajar  atau  motivasi  belajarnya  tinggi  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi belajarnya.
Tabel 17
Tabel 17 menunjukkan item soal 17 bahwa 45,71% hampir setengahnya siswa menjawab netral bahwa pembelajaran di lembaga bimbingan belajar sangat menarik bagi siswa. Sementara yang berpendapat tidak setuju mencapai 25,71%.
Terlepas  dari  pembelajaran  di  lembaga  bimbingan  belajar  menarik  atau  tidaknya,  mungkin siswa  yang  ikut  bimbingan  belajar  karena  tuntutan  belaja  agar  siswa  dapat  memperbaiki penguasaan  materi.  Sehingga  pada  akhirnya  dapat  meraih  prestasi  yang  lebih  baik  dari sebelumnya.
Tabel  18  menunjukkan  item  soal  18  dimana  80%  siswa  setuju  untuk  dapat  menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru, siswa mengikuti bimbingan belajar. Jadi mayoritas siswa ikut  bimbingan  belajar  karena  ingin  bisa  menyelesaikan  tugas-tugas  khususnya  tugas matematika  dengan  baik.  Penguasaan  materi  pelajaran  dengan  ikut  bimbingan  belajar diharapkan mampu menyelesaikan soal-soal tersebut.

## Tabel 19
Tabel 19 memuat item angket 19 menunjukkan bahwa 51,71% siswa menjawab dengan sangat setuju.  Sementara  yang  menjawab  bertutut-turut  yang  menyatakan  siswa  setuju  dan  netral adalah 34,29% dan 11, 43%. Bahkan yang menjawab tidak setuju 0,00%. Hanya 2,86% siswa yang  menjawab  sangat  setuju.  Hal  ini  berarti  lebih  dari  setengah  siswa  sangat  setuju pembelajaran yang dilakukan dalam bimbingan belajar membantu siswa untuk lebih memahami materi  mata  pelajaran  terutama  matematika.  Mungkin pembelajaran  yang  dilakukan  di tempat bimbingan  belajar  dalam  hal  bgaimana  penyampaian  materi  pelajaran  dengan  pemahamannya yang baik memudahkan siswa untuk memahami.
Tabel 20
Pada  Tabel  20  item  angket  20  diperoleh  bahwa 48,57%  siswa atau  hampir  setengahnya  siswa sangat  setuju  tujuan  siswa  mengikuti  bimbingan  belajar adalah  untuk  dapat  mencapai  prestasi yang  lebih  baik.  Sementara  yang  berpendapat  setuju  mencapai  45,71%.  Sementara  yang menjawab  netral  dan  tidak  setuju  sebesar  2,86%.  Disini  terlihat  tidak  ada  siswa  yang menunjukkan respon sangat tidak setuju.
Hasil  presentase  hasil  angket  menunjukkan  siswa  memahami  bahwa  prestasi  tidak  datang dengan  sendirinya  melainkan  untuk  meraihnya  harus  dengan  keuletan  dan  semangat  yang tinggi.  Bahkan  tidak  sedikit  memerlukan  materi,  dan  tenaga.  Dengan  bimbingan  belajar diharapkan  siswa  mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi  sehingga  mampu  meraih  prestasi yang  baik.  Jadi,  tujuan  siswa  mengikuti  bimbingan  belajar  untuk  meraih  prestasi  belajar matematika yang baik.

## B. Pengaruh  Motivasi  Bimbingan  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  di Kelas XII IPA di SMAN 5 Cirebon
Untuk memperoleh ada tidaknya suatu pengaruh motivasi bimbingan belajar terhadap prestasi belajar matematika, oleh penulis data-data dianalisis dengan menggunakan spss dan diperoleh data  statistik.  Untuk  menganalisis  hasil  penelitian  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis. Dengan sistematika tentang prosedur analisis data maka penulis melakukan pengujian hipotesis yang  tercantum  dalam  Bab  III  sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat analisis.
Data  yang  diolah  dan  dianalisis  lebih  lanjut  data  dari  angket  motivasi  bimbingan  belajar (variabel  X)  dan  tes  prestasi  belajar  matematika  (variabel  Y).  Data  yang  diolah  dan  dianalisis lebih  lanjut  adalah  data  dari  angket  motivasi  belajar  dan  hasil  tes  prestasi  matematika  pada pokok  bahasan  program  linier.  Data  angket  dan  tes  tersebut  dianalisis.  Untuk  lebih  jelasnya sebagai berikut:

## 1. Analisis Deskriptif
Tabel 21
Berdasarkan hasil Tabel 21 di atas, jumlah siswa yang menjawab angket dan mengikuti tes masing-masing  sebanyak  35  siswa.  Nilai  minimum  angket  65,  nilai  maximumnya  92. Sedangkan nilai rata-rata angket 79,60 dengan standar deviasinya sebesar 6,882. Sementara nilai  minimum  dan  maximum  tes  berturut  adalah  65  dan  100.  Untuk  nilai  rata-rata  tes prestasi matematika 83,57 dan standar deviasinya 7,531.

## 2. Uji Normalitas
Tabel 22
Kriteria pengujian:
1) Jika nilai prob./Signifikansi/P-value < 0,05, maka data tidak normal.
2) Jika nilai prob./Signifikansi/P-value > 0,05, maka data normal.
Berdasarkan hasil Tabel 22 pada SPSS Statistics 18.0, pengujian normalitas baik dengan uji Liliefors  (Klomogorof-Smornov)  atau  uji  Shapiro-Wilk  diperoleh  masing-masing  (0,200
dan 0,055) untuk angket dan (0,266 dan 0,295) hasil tes yang semuanya berada di atas 0,05. Hal ini berarti angket dan tes prestasi belajar matematika berdistribusi normal.
Interprestasi Output Tests of Normality dengan Normal Q-Q plot untuk nilai angket dan tes prestasi  didasarkan  pada  garis  lurus  yang  melintang  dari  pojok  kiri  bawah  ke  kanan  atas sehingga  membentuk  arah  diagonal  dapat  disebut  sebagai  garis  acuan  normalitas. Berdasarkan grafik di atas titik-titik tersebar mendekati garis lurus. Dengan demikian hasil pengujian  normalitas  dengan  Q-Q  Plot  terbukti  bahwa  data  angket  dan  tes  prestasi berdistribusi normal.

## 3. Uji Homogenitas
Tabel 23
Kriteria pengujian:
1) Jika nilai prob./Signifikansi/P-value < 0,05, maka data heterogen.
2) Jika nilai prob./Signifikansi/P-value > 0,05, maka data homogen.
Berdasarkan tabel di atas, uji homogenitas dengan uji  Leveneu diperoleh nilai signifikansi yang semuanya berada di atas 0,05. Hal ini berarti bahwa data berasal dari yang homogen.

## 4. Uji Linearitas
Tabel 24
Dari  data  tabel  di  atas  hasil  uji  linieritas  di  dapat  nilai  signifikasi  pada  Linieritas  sebesar 0,000.  Karena  signifikasi  kurang  dari  0,05  maka dapat  disimpulkan  bahwa antara  variabel Bimbingan Belajar dan Prestasi Belajar terdapat hubungan yang linier.
Penyebaran  instrumen  baik  angket  dan  tes  pada  kelas  XII  IPA  di  SMA  Negeri  5  Cirebon yang sudah dianalisis di atas. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh bimbingan belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  5  Cirebon, penulis melakukan uji regresi dengan menggunakan software SPSS Statistics 17.0.

## PEMBAHASAN
Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling  mempengaruhi.  Hamzah  B.  Uno, (2008:23)  menyatakan  bahwa,  motivasi  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Motivasi bimbingan  belajar  matematika  berperan  penting  dalam  menumbuhkan  semangat  siswa  dalam usahanya  mencapai  prestasi  yang  tinggi.  Motivasi  menurut  Ngalim  Purwanto  (2003:60)  adalah suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu organisme yang mengarahkan tingkah laku kesuatu tujuan. Dalam belajar motivasi itu sangat penting. Motivasi merupakan syarat mutlak untuk belajar. Dengan  motivasi  yang  sangat  besar  dalam  belajar,  siswa  terdorong  untuk  selalu  belajar  sehingga akan tercapai prestasi belajar yang baik.
Salah  satu  faktor  penting  yang  dapat  mempengaruhi  tingkat  prestasi  belajar  siswa  adalah motivasi belajar yang ada pada diri siswa. Adanya motivasi bimbingan belajar yang kuat membuat siswa  belajar  dengan  tekun  dan  pada  akhirnya  terwujud  dalam  hasil  belajar  siswa  tersebut. Peranannya motivasi bimbingan belajar matematia adalah menumbuhkan gairah, merasa senang dan semangat belajar sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  melalui  hasil  angket  bahwa  motivasi  bimbingan  belajar siswa  sebesar  64,37%.  Ini  berarti  hasil  interpretasi  angket  bimbingan  belajar  matematika  adalah kuat/tinggi.  Sementara  hasil  tes  prestasi  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa sebesar  80%  siswa  tergolong  sangat  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  telah  dibahas  pada bagian  sebelumnya  bahwa  semakin  tinggi  motivasi  siswa  akan  semakin  tinggi  prestasi  belajarnya. Dengan  demikian,  motivasi  bimbingan  belajar  matematika  siswa  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar mateatika siswa di kelas XII IPA SMA Negeri 5 Cirebon.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan,  pengolahan  data  dan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Motivasi belajar matematika siswa SMA Negeri 5 Cirebon  yang mengikuti bimbingan belajar menunjukkan  siswa  yang  menjawab  sangat  setuju  yaitu  25,99%,  siswa  yang  setuju  diperoleh 29,57%,  sementara  siswa  yang  menjawab  dengan  netral  sebanyak  19,57%,  sedangkan  siswa yang  menjawab  tidak  setuju  16,14%,  dan  siswa  yang  menjawab  sangat  tidak  setuju  8,71%. Dengan  melihat  deskriptif  data  tiap  jenis  bimbingan  belajar  dengan  kumulatif  presentase sebesar  64,37%  yang  merespon  setuju  dan  sangat  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa interpretasi  angket  motivasi  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  bimbingan  belajar mempunyai  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  di  SMA  Negeri  5  Cirebon adalah kuat atau tinggi.
2. Prestasi  belajar  matematika  siswa  SMA  Negeri  5  Cirebon  yang  mengikuti  bimbingan  belajar diperoleh  dari  tes  prestasi  pada  pokok  bahasan  program  linier  tergolong  mendapat  nilai  tes yang  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  didapat  yaitu  nilai  tertinggi  sebesar  100  dan terendah 65 dengan rata-rata 83,571. Median 80 sedangkan untuk modus atau nilai yang sering muncul adalah sebesar 85. Interprestasi tes prestasi menunjukkan bahwa 80% siswa tergolong sangat  tinggi.  Sedangkan  siswa  yang  berada  pada  interpretasi  tes  prestasi  tinggi  sebanyak 17,14%.  Sementara  yang  berada  pada  interpretasi  sedang  hanya  2,  86  %.  Dengan  demikian, prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  bimbingan  belajar  di  Kelas  XII  IPA  SMA Negeri 5 Cirebon tergolong sangat tinggi.
3. Terdapat  pengaruh  motivasi  bimbingan  belajar  matematika  siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa  pada  siswa  di  SMA  Negeri  5  Cirebon  yaitu  sebesar  6,121.  Berdasarkan analisis  regresi,  diperoleh  Y  =  20,056  +  0,798X.  Nilai  R  Square  sebesar  0,532  atau  koefisien determinasi  =  0,532  =  53,2%.  Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  besarnya  pengaruh  53,2% kontribusi  bimbingan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  di  SMA  Negeri  5 Cirebon, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Dengan hasil t hitung sebesar 6,121 dan signifikan 0,000 < 0,05. Sementara t tabel dicari pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (df) n-2 atau 35-2 = 33. Dengan pengujian 2 sisi (signifikan = 0,05) hasil untuk t tabel sebesar 2,035. Karena t hitung (6,121) lebih besar dari t tabel  (2,035)  maka  Ho  ditolak,  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  motivasi  bimbingan belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  Kelas  XII  IPA  di  SMA  Negeri  5 Cirebon.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan,  penulis  mengajukan  saran-saran  yang  sekiranya  dapat  membantu  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, yaitu:
1. Hendaknya siswa memotivasi diri untuk belajar agar prestasi belajar lebih baik khususnya pada mata pelajaran matematika.
2. Hendaknya  mengikuti  bimbingan  belajar  bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dan memperdalam materi belajar agar mencapai nilai prestasi yang lebih baik.
3. Lembaga  Bimbingan  Belajar  untuk  terus  meningkatkan  peranannya  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, H. Abu dan Widodo Supriyono. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta Ahmadi, H. Abu dan Joko Tri Prasetya. 1998. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia Ali,  H.  Muhammad.  2004.  Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  Sinar  Baru Algensindo Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan. Jakarta : Rineka Cipta ________________. 2005. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara Danim, Sudarwan. 2008. Media Komunikasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Akasara Hamalik, Oemar. 2002. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara _____________. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara Hamdan, A. Saeful dkk. 2008. Matematika 1. Surabaya : LAPIS-PGMI Hana, Attia Mahmoud. 1978. Bimbingan Pendidikan dan Pekerjaan. Jakarta : Bulan Bintang Priyatno, Duwi. 2010. SPSS 17.0. Yogyakarta Ridwan. 2008. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung : Alfabet
Sardiman. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada Sudarman,  Paryati.  2004.  Belajar  Efektif  di  Perguruan  Tinggi”.  Bandung  :  Simbiosa  Rekatama Media
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengeruhi. Jakarta : Rineka Cipta Soelaiman Joesoef. 2004. Konsep Dasar Pendidikan Luar Sekolah. Jakarta : Bumi Aksara Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung : Tarsito ______. 2005. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito. Sudjana, Djuju. 2006. Evaluasi Pendidikan Luar Sekolah. Bandung : Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2002. Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta Sudijono, Anas. 1999. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Grafindo Persada ________. 2009. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
________.2009.  Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung : Alfabeta.
Syah,  Muhibbin.  1995.  Psikologi  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Baru.  Bandung  :  Remaja Rosdakarya Taqiyuddin. 2008.: Pendidikan untuk Semua. Bandung : Mulia Press Uno, Hamzah B.. 2009. Model Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara Widoyoko, S. Eko Putro. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Yusuf, Syamsu dan A. Juntika Nurihsan. 2005. Landasan Bimbingan & Konseling. Bandung : Remaja Rosdakarya