## Improving Indonesian Narrative Text Literacy Through Brainstorming Learning In
Class V Students Elementary School

## Danik Kristinawati
SD Negeri 03 Brujul danik.kristina29@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
The  aspects  of  literacy  skills  are  almost  the  same  as  Indonesian  language  skills,  namely listening  skills,  reading  skills,  speaking  skills,  and  writing  skills.  main  sentences  and  even pouring them back into written or spoken form. with learning through Brainstorming to increase students'  narrative  text  literacy,  this  study  used  Qualitative  Descriptive  Data  Analysis Techniques, the actions taken by the teacher to Increase Narrative Text Literacy Brainstorming learning was considered successful.
Keywords: Improvement, Literacy, Narration

## Abstrak
Aspek  dari  kemampuan  literasi  itu  hampir  sama  seperti  keterampilan  berbahasa  Indonesia, yakni  keterampilan  menyimak,  keterampilan  membaca,  keterampilan  berbicara,  serta keterampilan  menulis  Namun  kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang  kurang  dalam kemampuan  literasi  sebagai  contoh  siswa  masih  kesulitan  dalam  memahami  isi  bacaan, mencari pokok pikiran, menentukan kalimat utama dan bahkan menuangkan kembali ke dalam bentuk  tulisan  atau  lisan.dengan  adanya  pembelajaran  melalui  Brainstorming  untuk meningkatkan  literasi  teks  narasi  siswa,  penelitian  ini  menggunakan  Teknik  Analisis  Data Deskriptif  Kualitatif,  tindakan  yang  dilakukan  guru  untuk  Meningkatkan  Literasi  Teks  Narasi pembelajaran Brainstorming dianggap berhasil.
Kata kunci: Peningkatan, Literasi, Narasi, Brainstorming
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan,  pendidikan  memegang  peranan  penting  karena  pendidikan merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Banyak  perhatian  khusus  diarahkan  kepada  perkembangan  dan  kemajuan pendidikan  guna  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Salah  satu  cara  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah  dengan  pembaharuan  sistem pendidikan.
Pada  dasarnya  aspek  dari  kemampuan  literasi  itu  hampir  sama  seperti keterampilan  berbahasa  Indonesia,  yakni  keterampilan  menyimak,  keterampilan membaca,  keterampilan  berbicara,  serta  keterampilan  menulis.  Disini  siswa  harus menguasai keempat aspek tersebut.
Menurut Priyatni (2015: 40) literasi merupakan integrasi keterampilan menyimak, berbicara, menulis, membaca dan berfikir kritis. Menurut Faizah, dkk (2016: 1) literasi sekolah  adalah  kemampuan  mengakses,  memahami,  dan  menggunakan  sesuatu secara  cerdas  melalui  berbagai  aktivitas,  antara  lain  membaca,  melihat,  menyimak, menulis dan atau berbicara. Abidin (2017: 1) literasi didefinisikan sebagai kemampuan untuk menggunakan bahasa dan gambar dalam bentuk yang kaya dan beragam untuk membaca,  menulis,  mendengarkan,  berbicara,  melihat,  menyajikan,  dan  berfikir  kritis tentang ide-ide.
Sedangkan menurut Kundharu Saddhono dan Slamet (2012:101). “Narasi adalah ragam  wacana  yang  menceritakan  proses  kejadian  suatu  peristiwa  dengan  sasaran memberikan  gambar  yan  sejelas-jelasnya  kepada  pembaca  mengenai  fase,  urutan, langkah atau rangkaian terjadinya sesuatu hal.” Menurut Yeti Mulyati, dkk. (2007:1.13), “Menulis  dikatakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  paling  rumit  diantara  jenis aspek  bahasa  yang  lainnya.  Keterampilan  menulis  terks  narasi  dianggap  sulit  karena siswa tidak dibiasakan menulis karangan. Selama ini pembelajaran Bahasa Indonesia hanya  difokuskan  pada  kemampuan  membaca  saja.  Padahal  literasi  tidak  hanya berkaitan  dengan  kemampuan  membaca,  tetapi  juga  berkaitan  dengan  kemampuan menyimak, membaca, menulis dan berbicara.
Namun  kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang  kurang  dalam  kemampuan literasi,  sebagai  contoh  siswa  masih  kesulitan  dalam  memahami  isi  bacaan,  mencari pokok pikiran, menentukan kalimat utama dan bahkan menuangkan kembali ke dalam bentuk tulisan atau lisan. Seperti halnya permasalahan yang dialami oleh siswa kelas 5 SD  Negeri  03  Brujul.  Kurangnya  kemampuan  literasi  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  tentang  materi  teks  narasi,  terlihat  dari  peserta  didik  mengalami  kesulitan saat  diminta  menceritakan  kembali  teks  bacaan  dalam  bentuk  tulisan  ataupun  lisan. Karena tuntutan dari kemampuan literasi ini tidak hanya pada kemampuan membaca.
Hal  ini  mendorong  guru  kelas  melakukan  refleksi  untuk  mencari  tahu  tentang penyebab dan menemukan metode yang tepat untuk memperbaiki kemampuan literasi siswa tentang materi teks narasi. Kesulitan siswa ini dapat dilihat dari hasil tes evaluasi yang  kurang  memuaskan.  Dari  22  jumlah  siswa  hanya  8  atau  36,  36%  saja  yang mencapai  KKM.  Memperhatikan  permasalahan  tersebut,  maka  selayaknya  dalam kegiatan  belajar  mengajar  perlu  dilakukan  suatu  inovasi,  dalam  hal  ini  guru  harus mampu  mengubah  metode  pengajaran  secara  konvensional  kepada  metode  atau model – model pembelajaran yang bervariasi. Salah satu metode pembelajaran yang dapat  digunakan  adalah  metode  pembelajaran  brainstorming  yang  diharapkan  dapat mencapai  keberhasilan  pembelajaran  disekolah  dan  dapat  dijadikan  salah  satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut Sudrajat (2008), bahwa: “Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.”  Metode pembelajaran  Brainstorming  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang dilaksanakan  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan  cepat  melalui  proses  belajar
mandiri  dan  siswa  mampu  menyajikannya  di  depan  kelas.  Menurut  Wahyudi  (2008) bahwa  “tujuan  brainstorming  adalah  untuk  membuat  kompilasi  (kumpulan)  pendapat, informasi,  pengalaman  semua  peserta  yang  sama  atau  berbeda.  Hasilnya  kemudian dijadikan  peta  informasi,  peta  pengalaman,  atau  peta  gagasan  (mind  map)  untuk menjadi  pembelajaran  bersama”.  Selanjutnya  Sudjana  (2005)  menyatakan  bahwa “brainstorming  adalah  teknik  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  kelompok  yang peserta didiknya memiliki latar belakang pengetahuan dan pengalaman yang berbeda- beda”.
Hasil  penelitian  Sugiarto  (2020),  menunjukkan  bahwa  peningkatan  literasi Bahasa  Indonesia  tentang  menulis  narasi  melalui  pembelajaran  Brainstorming  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  kelas  V  SD  Negeri Ketawang  1  Kecamata  Grabag,  Kabupaten  Magelang.  Peningkatan  keterampilan menulis  siswa  dapat  terlihat  dari  meningkatnya  proses  pembelajaran.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  mencari  informasi  dan mengemukakan pendapat untuk bekal menulis karangan narasi. Siswa dapat membuat karangan  narasi  dengan  baik.  Siswa  juga  menjadi  lebih  berani  membacakan  hasil karangan  di  depan  kelas,  sehingga  tercipta  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan.
Berdasarkan  identifikasi  masalah,  maka  yang  menjadi  perumusan  masalah adalah “Apakah menerapkan metode pembelajaran brainstorming dapat meningkatkan literasi teks narasi Bahasa Indonesia siswa kelas V Sekolah Dasar?”
Tujuan dilakukannya penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan literasi teks narasi Bahasa Indonesia siswa kelas V dan meningkatkan profesionalitas guru dalam menerapkan model ataupun metode pembelajaran inovatif.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yang dilaksanakan  dengan  2  siklus,  yaitu:  Siklus  I  pada  tanggal  19  Juli  2022  dan  Siklus  II pada tanggal 26 Juli 2022. Peneliti mengambil kelas V dengan jumlah siswa 22 anak, terdiri dari 8 laki-laki dan 14 perempuan. Karakteristik anak semuanya normal dan tidak ada  anak  berkebutuhan  khusus.  Karena  lokasi  sekolah  yang  dekat  dengan perumahan,  siswa  yang  bersekolah  disini  kebanyakan  warga  perumahan  sehingga memiliki karakteristik heterogen.
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Pada  penelitian  yang  dilakukan  ini  menggunakan  Penelitan  Tindakan  Kelas (PTK).  Tujuan  utama  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  memperbaiki pembelajaran. Dalam Penelitian Tindakan Kelas menurut Hamid dan Aceng (2006) ada 4  langkah  yang  harus  dilakukan  yaitu:  merencanakan  perbaikan,  melaksanakan tindakan, mengamati dan melakukan refleksi.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  menurut  Arikunto  (2005)  merupakan  cara  yang dilakukan untuk memperoleh data. Adapun teknik yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini melalui tes dan observasi.
Teknik Analisa Data
Analisa data dalam Penelitian ini dilakukan dalam beberapa tahap yaitu: Analisis data untuk mengukur pencapaian siswa, dilakukan dengan 2 teknik yaitu: ??.  Teknik Analisis Data Deskriptif Kuantitatif
Teknik analisis data deskriptif kuantitatif digunakan untuk menganalisis tugas tertulis  yang  diberikan  oleh  guru.  Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk menghitung skor nilai hasil tes adalah sebagai berikut.
Nilai = x 100
Untuk  menghitung  presentase  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  dapat menggunakan rumus sebagai berikut.
Nilai =
x 100
??.  Teknik Analisis Data Deskriptif Kualitatif
Data  yang  diperoleh  pada  setiap  kegiatan  observasi  dari  setiap  siklus, dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  untuk  menganalisis  data  hasil  observasi kegiatan  guru  dan  siswa.  Data  hasil  observasi  yang  telah  diperoleh  dihitung kemudian  dipersentase,  dengan  demikian  diketahui  peningkatan  yang  dicapai dalam pembelajaran.
Adapun rumus yang digunakan untuk mengukur persentase adalah sebagai berikut:
Nilai =
x 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap Prasiklus/ Sebelum diberi tindakan
Pada  saat  pembelajaran  pra  siklus,  guru  menerapkan  metode  ceramah  tanpa menggunakan  media/  alat  peraga.  Kebanyakan  siswa  tidak  fokus  mengikuti pembelajaran.  Ada  yang  mengobrol  dengan  teman,  bercanda,  bahkan  ada  yang mengantuk.  Mereka  tidak  tertarik  pada  materi  yang  diajarkan  sehingga  pemahaman terhadap  materi  juga  kurang.  Setelah  diberikan  penjelasan,  siswa  diminta  membaca teks  bacaan  yang  ada  di  buku  tema.  Siswa  diminta  mencari  kalimat  utama,  kalimat penjelas  dan  ide  pokok  bacaan  secara  individu.  Setelah  itu,  siswa  diminta  membuat teks  narasi  berdasarkan  apa  yang  dipikirkan  siswa.  Ternyata  hasil  yang  diperoleh hanya 8 siswa yang diatas KKM dengan prosentase 36, 36%. Keterampilan/ keaktifan berdiskusi  masih  22,  73%,  karena  siswa  mengerjakan  tugas  secara  individu  bukan kelompok  dan  tidak  ada  kegiatan  curah  pendapat.  Kemampuan  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  hanya  40%  karena  guru  hanya  menggunakan metode  ceramah  tanpa  media/  alat  peraga  pembelajaran  dan  melakukan  kegiatan tanya jawab dengan siswa.
Tahap Siklus I
Penelitian  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan  dengan  alokasi waktu  2  x  35  menit,  dilaksanakan  pada  tanggal  19  Juli  2022,  guru  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  brainstorming.  Guru  sudah  menyiapkan media  pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat  proses  pembelajaran.  Kegiatan
disesuaikan  dengan  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disiapkan, terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Pada  siklus  I,  guru  mengubah  metode  mengajar  dari  ceramah  menjadi  metode brainstorming  (curah  pendapat).  Guru  tidak  lagi  dominan  dalam  kegiatan pembelajaran. Keaktifan siswa mulai ditingkatkan.
Guru  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  siswa.  Kemudian  siswa diarahkan  kegiatan  diskusi  kelompok.  Guru  memberikan  LKPD  yang  didalamnya terdapat  instruksi  dan  bahan  bacaan  untuk  diskusi  masing-masing  kelompok.  Siswa semakin  tertarik  mengikuti  pembelajaran.  Mereka  saling  melakukan  curah  pendapat dengan anggota kelompok yang lain.
Diskusi berjalan dengan lancar, siswa bersemangat menyampaikan pendapatnya walaupun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif.  Selain  keaktifan  yang ditingkatkan,  keterampilan  menulis  siswa  juga  ditingkatkan.  Hal  ini  dilakukan  dengan cara siswa diminta membuat karangan berdasarkan apa yang dipikirkan dan masukan- masukan  dari  teman  satu  kelompok.  Setelah  selesai  berdiskusi,  perwakilan  siswa diminta  menceritakan  di  depan  kelas  dan  semua  tugas  hasil  karangan  siswa dikumpulkan. Guru mengoreksi hasil karya siswa dan memberikan feed back. Ternyata pemahaman  dan  keterampilan  siswa  terhadap  materi  menulis  teks  narasi  semakin meningkat. Siswa mengalami peningkatan keterampilan menulis mencapai 68,18%, hal ini terlihat dari 15 dari 22 siswa yang sudah memenuhi nilai diatas KKM. Peningkatan keaktifan  siswa  mencapai  77,  28%,  hal  ini  terlihat  dari  keaktifan  siswa  dalam  diskusi kelompok.  Kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  juga meningkat menjadi 75%.

## Gambar 2. Hasil Tindakan Perbaikan Siklus I
Pada  siklus  I  ini  capaian  keberhasilan  diperoleh  belum  sepenuhnya  berhasil memenuhi  kriteria  yang  ditentukan.  Dilihat  dari  capaian  keterampilan  menulis  siswa baru  68,18%,  nilai  keaktifan  baru  77,  28%.  Maka  guru  akan  mengadakan  tindakan siklus ke 2 untuk meningkatkan lagi hasil belajar siswa.
Tahap Siklus II
Pelaksanaan Siklus II ini sama dengan siklus I mencakup kegiatan pendahulan, kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup,  dilakukan  dengan  alokasi  waktu  2  x  35  menit. Pelaksanaan pada tanggal 26 Juli 2022.
Pada siklus II ini metode yang digunakan masih brainstorming (curah pendapat). Namun guru memancing siswa untuk lebih aktif dalam  pembelajaran dan diskusi. Hal ini  terlihat  dari  guru  memberi  kesempatan  kepada  semua  siswa  untuk mempresentasikan  hasil  karangannya  di  depan  kelas.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk meningkatkan keberanian dan kepercayaan diri siswa. Guru juga menggunakan media
pembelajaran  berupa  gambar  yang  ditampilkan  menggunakan  LCD.  Penggunaan media  gambar  digunakan  agar  siswa  tidak  hanya  memahami  teks  narasi  melalui bacaan  saja,  tetapi  juga  mampu  membuat  karangan  teks  narasi  dari  melihat  gambar yang ditampilkan.
Ternyata  hasilnya  tidak  mengecewakan  nilai  keterampilan  dan  keaktifan  siswa meningkat  menjadi  90,  91%.  Keterampilan  siswa  menulis  karangan  narasi  juga  ikut meningkat  menjadi  95,  45%,  terlihat  dari  21  siswa  sudah  mencapai  nilai  diatas  KKM. Walaupun masih ada 1 siswa yang dibawah KKM, tetapi nilainya sudah meningkat dari siklus I. Kemampuan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran juga meningkat menjadi 90%.
Hasil tindakan siklus II ini dapat terlihat dari diagram dibawah ini, dimana terjadi peningkatan dari tindakan siklus I yang mencakup aspek pemahaman siswa terhadap materi,  keaktifan  siswa  dan  kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.

## Gambar 3. Hasil Tindakan Siklus II
Hasil  pelaksanaan  tindakan  dari  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat dari grafik dibawah ini. Dimana pada saat prasiklus ke siklus I mengalami peningkatan dari  segi  keterampilan  menulis  yang  semula  hanya  36,  36%  menjadi  68,  18%  dan keaktifan siswa dari 22, 78% menjadi 77, 28%, serta kemampuan guru menyampaikan pembelajaran mengalami kenaikan dari 40% menjadi 75%. Dan dari siklus I ke siklus II juga terlihat peningkatan dari segi keterampilan menulis yang semula 68, 18% menjadi 95, 45%, dan keaktifan siswa dari 77, 28%  menjadi 90, 91%, serta kemampuan guru dalam menyampaikan pembelajaran meningkat dari 75% menjadi 90%.
0 2 4 6 8 10 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Hasil Akhir Tindakan Perbaikan Keterampilan Menulis

## Gambar 4. Hasil Akhir Tindakan Perbaikan
Capaian  keberhasilan  peningkatan  keterampilan  menulis  siswa  serta kemampuan guru sudah memenuhi kriteria yang diharapkan, yaitu: ??.  Sejumlah 90% siswa memperoleh nilai di atas KKM yaitu 75. ??.  Aktivitas guru dan siswa mencapai minimal 75%.
Dimana  pada  siklus  II  ini  indikator  capaian  keberhasilan  peningkatan keterampilan  menulis  siswa  sudah  mencapai  95,  45%,  memperoleh  nilai  diatas  KKM yai tu  75,  dengan  kriteria  “Sangat  Baik”.  Aktivitas/  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran juga sudah mencapai 90, 91%, dengan kriteria “Sangat Baik”. Capaian keberhasilan  guru  dalam  penyampaian  materi  juga  meningkat  menjadi  90%,  dengan kriteria “Sangat Baik”.
Dapat  diambil  kesimpulan  kegiatan  tindakan  yang  dilakukan  guru  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Narasi  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia pada Siswa Kelas V di SD Negeri 03 Brujul dianggap berhasil.
Seperti  halnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sugiarto  (2020),  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  peningkatan  literasi  Bahasa  Indonesia  tentang  menulis  narasi melalui  pembelajaran  Brainstorming  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis karangan narasi siswa kelas V SD Negeri Ketawang 1 Kecamata Grabag, Kabupaten Magelang.  Peningkatan  keterampilan  menulis  siswa  dapat  terlihat  dari  meningkatnya proses  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam mencari informasi dan mengemukakan pendapat untuk bekal menulis karangan narasi. Siswa dapat membuat karangan narasi dengan baik. Siswa juga menjadi lebih berani membacakan  hasil  karangan  di  depan  kelas,  sehingga  tercipta  pembelajaran  yang aktif,  kreatif  dan  menyenangkan.  Peningkatan  nilai  rata-rata  keterampilan  menulis karangan narasi pada kondisi awal sebesar 61,409% pada siklus I meningkat menjadi 69,14%.  Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  siswa  mengalami  peningkatan  menjadi  76,4%. Peningkatan siswa yang mencapai kriteria ketuntasan pada siklus sebesar 23%, siklus I 50%, sedangkan pada siklus II meningkat sebesar 86%.

## SIMPULAN
Untuk  menguji  pemahaman  siswa  secara  individu,  guru  memberikan  soal  yang lebih  variatif  dari  siklus  I.  Keterampilan  siswa  menulis  karangan  narasi  juga  ikut meningkat  menjadi  95,  45%,  terlihat  dari  21  siswa  sudah  mencapai  nilai  diatas  KKM. Walaupun masih ada 1 siswa yang dibawah KKM, tetapi nilainya sudah meningkat dari siklus I. Kemampuan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran juga meningkat menjadi 90%.
Dimana  pada  siklus  II  ini  indikator  capaian  keberhasilan  peningkatan keterampilan  menulis  siswa  sudah  mencapai  95,  45%,  memperoleh  nilai  diatas  KKM yaitu  75,  dengan  kriteria  “Sangat  Baik”.  Aktivitas/  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran juga sudah mencapai 90, 91%, dengan kriteria “Sangat Baik”. Capaian keberhasilan  guru  dalam  penyampaian  materi  juga  meningkat  menjadi  90%,  dengan kriteria “Sangat Baik”.
Dapat  diambil  kesimpulan  kegiatan  tindakan  yang  dilakukan  guru  untuk Meningkatkan  Literasi  Teks  Narasi  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui pembelajaran  Brainstorming  pada  Siswa  Kelas  V  di  SD  Negeri  03  Brujul  dianggap berhasil.
Dengan dilakukannya penelitian tindakan kelas (PTK) ini, sebagai guru haruslah senantiasa  melakukan  refleksi,  mencari  kekurangan  dan  berusaha  memperbaiki kekurangan  tersebut.  Guru  yang  professional  senantiasa  tidak  pernah  lelah  belajar tentang  model  ataupun  metode  pembelajaran  inovatif,  kreatif  dalam  membuat  media pembelajaran dan merubah pembelajaran dari teacher center menjadi student center. Dengan  penerapan  model  maupun  metode  pembelajaran  inovatif  terbukti  dalam meningkatkan kemampuan siswa serta menciptakan kelas yang aktif dan produktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. dkk. (2017). Pembelajaran Literasi. Jakarta: Bumi Aksara.
Akhmad sudrajat. 2008. http://www. psb-psma.org/content/blog/pengertianpendekatan- strategi-metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran. Diakses 03/04/2022 Arikunto. (2005). Manajemen penelitian . Jakarta. Rineka Cipta Faizah,  D.U.,  dkk.  (2016). Panduan  gerakan  literasi  sekolah  di  SD .  Jakarta: Kemdikbud. Hamid, R dan Aceng H. (2006). “Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI IPA I  SMAN  5  Kendari  Melalui  Model  Pembelajaran  Kuantum”.  Jurnal Pendidikan .2,(10),1.  Direktorat  Jendral  Pendidikan  dan  Kebudayaan  :  Jakarta
Pusat. Tersedihttp://jurnal.unhalu.ac.id/download/aceng/.pdf (Akses pada 23/03/2022)
Kundharu  Saddhono  &  St.  Y.  Slamet.(2012). Meningkatkan  Keterampilan  Berbahasa Indonesia (Teori dan Aplikasi). Bandung: Karya Putra Darwati. Priyatni, E. T. (2015). Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013. Jakarta: PT Bumi Aksara. Sugiarto,  A.  (2020). Peningkatan  Literasi  Bahasa  Indonesia  Tentang  Menulis  Narasi Melalui  Pembelajaran  Brainstorming  (Penelitian  Pada  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri Ketawang  I,  Kecamatan  Grabag,  Kabupaten  Magelang) (Doctoral  dissertation, Skripsi, Universitas Muhammadiyah Magelang).
Sudjana.  2005. Metode  dan  Teknik  Pemebelajaran  Parsipatif. Bandung  :  Falah Production.
Yeti  Mulyati.dkk.  (2007). Keterampilan  Berbahasa  Indonesia .  Jakarta:  Universitas Terbuka.