I L M U   P E N G E TA H U A N ,   T E K N O L O G I ,   D A N   H U M A N I O R A

## PENGARUH TEKNIK MENGAJAR DAN PENGUASAAN STRUKTUR KALIMAT TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS SISWA PADA SEKOLAH SMP SWASTA DI BOGOR
Juitania Fakultas Ekonomi, Universitas Pamulang juitaniabudiono@ymail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas teknik mengajar terhadap keterampilan menulis siswa, pengaruh penguasaan struktur kalimat yang baik terhadap keterampilan menulis siswa, dan pengaruh interaksi dari penguasaan struktur kalimat terhadap keterampilan menulis siswa. Penelitian ini meenggunakan metode ekperimen. Jumlah sampel peneltian ini adalah 84 siswa yang terdiri dari 42 siswa sebagai kelas eksperimen dan 42 siswa sebagai kelas kontrol, dan teknik pengambilan sampel menggunakan teknik proportional random sampling. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil uji penguasaan struktur kalimat (30 soal) dan keterampilan menulis siswa dalam bentuk esai (1 soal). Penelitian ini menggunakan analisis ANOVA dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1). Terdapat pengaruh yang signifikan dari penerapan teknik mengajar terhadap keterampilan menulis siswa SMP SWASTA di Bogor. Hal tersebut dibuktikan dengan Sig. = 0,000 < 0,05 and F 0 is 41,218. 2). Terdapat pengaruh yang signifikan dari penguasaan struktur kalimat terhadap keterampilan menulis siswa SMP SWASTA di Bogor. Hal tersebut dibuktikan dengan Sig. = 0,000 < 0,05 and F 0 is 41,218. 3). Tidak terdapat pengaruh interaksi dari teknik mengajar dan penguasaan struktur kalimat terdahap kekampuan menulis siswa SMP SWASTA di Bogor. Hal tersebut dibuktikan dengan Sig. = 0,106 > 0,05 and F 0 is 2,675.
Kata Kunci : mengajar, struktur kalimat, keterampilan menulis, four square.

## Abstract
The purpose of this research is to find out the effect of teaching technique towards students’ writing skill, to find out the effect of sentence structure mastery towards students’ writing skill, to find out the interactive effect of sentence structure mastery towards students’ writing skill. The research methodology is experimental method. Sample size of 84 students consisting of 42 for experiment class and 42 for control class, and the sampling technique used is proportional random sampling. Research instruments used are the test results of sentence structure mastery (30 items) and writing skill essay (1 item). The used test is two-way ANOVA analysis. The results show that: 1). There is a significant effect of teaching technique towards students’ writing skill at Private Junior High School in Bogor. It is proved by Sig. = 0,000 < 0,05 and F 0 is 41,218. 2). There is a significant effect of sentence structure mastery towards students’ writing skill at Private Junior High School in Bogor. It is proved by Sig. = 0,006 < 0,05 and F 0 is 7,882. 3). There are no significant interactive effects of teaching technique and sentence structure mastery towards students’ writing skill at Private Junior High School in Bogor. It is proved by Sig. = 0,106 > 0,05 and F 0 is 2,675.
Keywords : Teaching, Sentence Structure, Writing Skill, Four Square.
ISSN : 2615-1995, E-ISSN : 2615-0654 J. Madani., Vol. 2, No. 1, Maret 2019 (1 - 14)
©2018 Lembaga Kajian Demokrasi dan Pemberdayaan Masyarakat (LKD-PM)
I L M U   P E N G E TA H U A N ,   T E K N O L O G I ,   D A N   H U M A N I O R A
PENDAHULUAN Latar Belakang Bahasa merupakan sarana komunikasi yang dapat menyampaikan informasi, ide atau pe ra- saan dari satu orang ke orang lainnya. Bahasa
Inggris adalah salah satu bahasa yang di gunakan diseluruh dunia. Bahasa Inggris digu nakan secara luas, hampir disemua negara menggunakannya baik sebagai bahasa per tama, bahasa kedua atau- pun sebagai bahasa asing. Bahasa Inggris meru-
pakan bahasa inter nasional, bahasa Inggris telah menjadi salah satu mata pelajaran penting yang harus di kuasai oleh siswa dan siswi di Indonesia, baik sebagai penunjang kegiatan pembelajaran atau sebagai ragam bahasa yang digunakan untuk ber komunikasi. Menguasai bahasa Inggris sebagai alat komunikasi dan penyampaian informasi da- lam era globalisasi seperti saat ini adalah hal yang penting untuk diaplikasikan kedalam ke hi dupan sehari-hari.
Seseorang yang menjadikan bahasa Inggris adalah bahasa pertama mereka akan meng gunakan bahasa Inggris sebagai bahasa yang di pakai sehari- hari dalam berkomunikasi.Hal tersebut membuat bahasa Inggris perlu untuk dipelajari oleh siswa dan siswi. Belajar menulis dalam bahasa Inggris sebagai bahasa asing me mungkinkan pelajar un- tuk menyampaikan ga gasan mereka dalam se- buah tulisan, mem baca tulisan mereka di media cetak, dan men ceritakan tulisan mereka pada orang lain. Menulis merupakan cara yang efektif dalam me ningkatkan pemerolehan pembelajaran ba hasa, melalui menulis siswa dan siswi mencoba menuliskan ide-idenya melalui kata-kata yang dirangkai menjadi kalimat kemudian dija dikan sebagai alat untuk menyampaikan ide-ide mereka kepada pembaca serta untuk mem perkaya kosa kata dan mengasah kemampuan tata bahasa para siswa dan siswi dalam menulis pada kegiatan pem belajaran dikelas bahasa Inggris. Bahasa merupakan sarana yang digunakan dalam berkomunikasi, komunikasi dapat dila- ku kan dengan cara menulis dan berbicara. Hal tersebut berarti berkomunikasi dapat berbentuk lisan dan tulisan. Menulis adalah salah satu dari empat kemampuan dasar dalam berbahasa yang harus dipelajari oleh para siswa dan siswi dalam belajar bahasa Inggris dan kemampuan menulis memiliki fungsi sebagai media untuk mengekspresikan ide, gagasan, dan perasaan. Brown (2007:334) mengatakan bahwa "belajar me- nulis adalah sebuah perilaku yang mirip dengan berenang". Brown (2007: 334) states that “writing is a learnt behaviour that is similar to swimming”. Orang-orang berbicara seperti pe rilaku alami mereka, tetapi tidak semua orang dapat menulis semudah berbicara; me nulis merupakan keteram- pilan yang hanya bisa dilakukan secara sadar dan dengan upaya yang kuat. Hal tersebut berarti bah- wa berbicara merupakan tindakan, sedangkan ke giatan menu lis melibatkan waktu dan tempat dalam menghasilkan sebuah tulisan.
Dalam menulis, seseorang harus memper- hatikan struktur kalimat dan juga pilihan kata yang tepat. Menulis tidak seperti berbicara, di dalam berbicara seseorang dapat segera meng- klarifikasi dan memberikan penjelasan secara langsung tentang maksud dan tujuan dari pesan
yang akan disampaikan kepada orang yang diajak berbicara, sedangkan menulis harus tepat dan konkrit, dan menggunakan beberapa bantuan ka  mus konvensional atau kamus elektronik un- tuk membantu menghasilkan tulisan yang baik, sehingga tidak terjadi kesalahpahaman atau salah menafsirkan pesan yang disampaikan ke- pada pembaca. Selain itu, ketika menulis para sis wa dan siswi menjadi mengetahui beragam ko sa kata dan struktur kalimat baru, karena me- reka melatih kemampuan menulisnya dengan me ngekspresikan ide-ide yang ada pada pikiran mereka, tidak hanya menggunakan daya pikir te- tapi belajar menulis juga memerlukan dukungan dari organ lain seperti mata dan tangan untuk men catatkan ide-ide yang akan disampaikan me- lalui tulisan.
Dalam pemerolehan kemampuan menulis, banyak siswa dan siswi yang menghadapi ma- sa lah dalam menulis dan hal tersebut ada lah se buah tantangan untuk mereka untuk me- nye   le saikan  kesulitan  dalam  pemerolehan  ke - mam  puan menulis. Para siswa dan siswi meng- asumsikan bahwa menulis adalalah ke giatan yang membosankan, karena ketika me  nu lis mereka ter- kadang tidak dapat me la n jutkan kegiatan menulis dikarenakan ter batasnya ide ketika proses menulis berlangsung dan kebanyakan siswa dan siswi me lakukan kesalahan ketika mereka menulis dan me nganggap bahwa mengimpretasikan ide men  jadi sebuah tulisan adalah tugas yang paling sulit untuk mereka kerjakan. Kesulitan-kesu litan tersebut terjadi disebabkan oleh kurang nya kosa kata yang dimiliki oleh para siswa dan siswi, tidak memiliki pengetahuan tentang teknik penulisan yang baik dan kurang me mahami mengenai struk tur kalimat dalam ba hasa Inggris.
Menulis adalah produk yang dihasilkan dari buah pikiran, penyusunan atau draf, dan revisi apa yang dituliskan yang membutuhkan kemampuan khusus. Siswa dan siswi akan ber kembang secara alami dalam memproduksi sebuah paragraf yang baik, para siswa harus mem pertimbangkan empat tahapan dalam menulis. Tahapan pertama yaitu pe rencanaan; didalam tahapan perencanaan para siswa dan siswi harus menentukan topik atau tujuan dari apa yang ingin mereka tulis, me  milih diksi atau pilihan kata yang sesuai, dan mem pertimbangkan "unity" dan "coherence" . Gallo dan Rink (1968:54) mengatakan, "kesatuan yang saling berhubungan antara topik kalimat dan masing-masing dari setiap kalimat-kalimat yang selanjutnya". Gallo and Rink (1968:54) say, “Unity dealt with relationship between the topic sentence and each of sentences that followed" . Hal tersebut berarti sebuah paragraf harus mempunyai hubungan antara ide utama dan kalimat pedukungnya. Tidak hanya unity
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 1, Maret 2019: 1 - 14
tetapi juga koheren adalah bagian penting da- lam mengkontruksikan sebuah paragraf ka rena sebuah kalimat pada paragraf harus sa ling terkait antara kalimat yang satu dengan kali mat yang lainnya, hal tersebut sejalan dengan pendapat Gallo dan Rink, "Koherensi merupakan hubungan yang terjadi antara kali mat dengan paragraf." “Coherence involves the relationship that occurs from sentence to sentence with the paragraph.” Tahapan kedua adalah membuat draf tulisan atau penyususan; para siswa dan siswi menulis garis besar dari teks atau paragraf sebelum mereka membuat teks atau paragraf akhir. Tahapan ketiga ada lah proses penyuntingan atau pengeditan, me - reka melakukan peninjauan kembali untuk me - lakukan perbaikan pada teks atau paragraf yang mereka tulis, dan tahapan terakhir adalah pu- blikasi, mereka mempublikasi teks atau para graf yang mereka tulis.
Ada banyak aspek yang harus dipertim- bang kan dalam membuat paragraf atau teks yang baik untuk dipublikasikan, selain empat tahapan; perencanaan, penyusunan atau draf, penyuntingan dan publikasi, penguasaan dalam membuat struktur kalimat adalah salah satu hal penting yang harus diperhatikan oleh para siswa dan siswi dalam menulis. Dengan memahami struktur kalimat bahasa Inggris dengan benar para siswa dan siswi dapat mengkontruksikan kali mat-kalimat dengan baik dan benar maka para siswa dan siswi akan dapat menyampaikan pesan yang mereka tulis kepada para pembaca dengan baik. Tanpa penguasaan struktur kali- mat bahasa Inggris yang terorganisir dengan baik dalam menyampaikan pesan melalui ba hasa yang komunikatif, baik secara lisan mau pun tulisan, bahasa yang tertulis ataupun yang diucapkan akan menjadi kacau. Pada keadaan yang sebe- narnya banyak siswa dan siswi yang kurang me nguasai struktur kalimat bahasa Inggris, se- hingga membuat mereka menhadapi kesulitan- kesulitan dalam membuat tulisan yang baik dan membutuhkan banyak waktu dalam menulis karena mereka menggunakan struktur kalimat bahasa Inggris yang salah, sehingga mereka tidak dapat menghubungkan kalimat-kalimat yang di- tulisnya menjadi para graf yang koheren, dan me reka juga me reka tidak dapat menyampaikan dan me ngembangkan gagasan mereka menjadi tu lisan yang dapat dimengerti dan cara yang ter- organisir dengan baik, selain itu juga kali mat- kalimat yang dibuat merupakan bahasa Indo- nesia yang diterjemahkan secara harfiah.Hal ini mengakibatkan tulisan yang dihasilkan menjadi tidak memuaskan, kurangnya kosa kata, dan mereka tidak dapat mengekspresikan ide-ide di- dalam tulisan sesuai dengan tahapan penulisan yang baik dan benar. Terlebih lagi pada tahapan
penyuntingan mereka harus me meriksa hasil tulisannya berkali-kali, hal ter sebut membuat para siswa dan siswi yang me nyerah kemudian berhenti menulis.
Berdasarkan indentifikasi pada permasa lah- an-permaslahan yang dihadapi para siswa dan sis wi dalam pemerolehan kemampuan me nulis teks bahasa Inggris sebagai bahasa asing, terdapat beberapa teknik yang biasanya digunakan untuk pengajaran kemampuan me nulis. Namun, setiap teknik memiliki kelebihan dan kelemahan. Dalam hal ini peneliti ber maksud untuk mencari tahu efektivitas teknik mengajar; four square writing technique dan penguasaan struktur kalimat ba- hasa Inggris. Penulis akan meneliti bagaimana four square writing technique dan penguasaan struktur kalimat bahasa Inggris dapat digunakan untuk mendukung dan meningkatkan proses ke- giatan belajar dan mengajar secara efektif.
Peneliti mengasumsikan bahwa four square writing technique dan penguasaan struktur kali- mat bahasa Inggris dapat menumbuhkan moti- vasi para siswa dan siswi dalam menyukai ke- teram pilan  menulis. Four square writing technique grafik organizer sederhana berbentuk segiempat yang terdiri dari lima kotak yang digunakan un- tuk mengatur ide atau rencana sebelum me reka menulis sebuah teks yang lengkap terdiri dari ide utama, kalimat-kali mat pendukung, dan kesimpulan. Selain itu penguasaan struktur ka- limat adalah hal penting yang harus dikuasai oleh para siswa dan siswi, dengan memahami atau menguasai struktur kalimat bahasa Inggris para siswa dan siswi akan membuat struktur kali- mat yang baik dan pesan yang dituliskan akan tersampaikan secara sempurna. Hal-hal tersebut ber guna untuk mendukung dan mengembangkan kete rampilan menulis para siswa dan siswi.
Pembatasan Masalah Peneliti melakukan penelitian yang difo- kus kan pada efektivitas teknik mengajar dan penguasaan struktur kalimat bahasa Inggris pada keterampilan menulis para siswa dan siswi. Oleh karena itu teknik mengajar yang di teliti pada pe nelitian ini dibatasi pada teknik four square writing . Sedangkan penguasaan struktur kalimat bahasa Inggris dibatasi pa da simple past tense yang diaplikasikan pada recount text ; struktur umum dari teks recount adalah menuliskan secara rinci dan men des kripsikan pengalaman atau peristiwa yang di tuliskan berdasarkan kronologi kejadian. Sehingga struktur kalimat bahasa Inggris yang digunakan adalah simple past tense . Materi ter- sebut berdasarkan silabus yang berlaku dan wajib dipelajari oleh para siswa dan siswi di kelas delapan Sekolah Menengah Pertama. Oleh sebab itu, hal tersebut digunakan oleh pe neliti untuk
mengukur keterampilan menulis para siswa dan siswi di kelas delapan Sekolah Menengah Pertama di Bogor.

## METODE
Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di Sekolah Me- nengah Pertama Swasta di Bogor kelas delapan semester ganjil pada tahun akademik 2016/2017

## Populasi dan Sampel
Populasi Populasi pada penelitian ini adalah selu- rus siswa dan siswi kelas delapan Sekolah Me- nengah Pertama Swasta PGRI 3 Bogor pada tahun akademik 2016-2017 dengan total populasi sebanyak 626 siswa.

## Sampel
Jumlah Sampel Untuk mempermudah kegiatan pene litian dalam pengumpulan data-data, pe nulis membatasi populasi dengan jumlah sam pel tertentu. Dalam pen gumpulan data, ber dasarkan Arikunto (2006:134) “Apabila subjek kurang dari 100 lebih baik diambil semuanya sehingga penelitianya me  rupakan penelitian populasi. Jika subjeknya sebesar atau lebih 100 dapat diambil antara 10- 15% atau 20-25% atau lebih”. Berdasarkan pen- dapat tersebut, maka pengambilan sampel pada penelitian ini adalah sebanyak 84 (delapan puluh empat) siswa dan siswi atau sebesar 13,5% dari total populasi sebanyak 626 siswa dan siswi.
Teknik Pengumpulan Sampel Pada penelitian ini penulis menggunakan pro portional random sampling untuk mem- peroleh sampel sebanyak 84 (delapan puluh em- pat) siswa dan siswi kelas delapan SMP PGRI 3 Bo gor sebagai sampel didalam penelitian; dibagi kedalam kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sampel pada penelitian ini dibagi ke dalam dua kelompok; kelompok pertama se banyak 42 (em- pat puluh dua) siswa dan siswi yang diberikan perlakuan dengan menggunakan teknik mengajar modern dan kelompok kedua sebanyak 42 (em- pat puluh dua) siswa dan siswi yang diberikan perlakuan dengan menggunaka teknik mengajar konvensional. Masing-masing kelas diberikan dua teknik mengajar yang ber beda; teknik Four Square Writing dan teknik kon vensional. Sampel pada penelitian ini di bagi kedalam dua kelompok; kelompok siswa dan siswi yang memiliki ke- mampuan tinggi dan kemampuan rendah dalam penguasaan struktur kalimat.
Metode Penelitian Peneliti menggunakan metode eksperimen untuk meneliti “Pengaruh Teknik Mengajar
dan Penguasaan Struktur Kalimat Terhadap Ke- te rampilan Menulis Siswa Pada Sekolah SMP Swasta di Bogor”. Pada penelitian ini pe ne- liti menggunakan comparative statistics un- tuk meneliti Pengaruh Teknik Mengajar dan Penguasaan Struktur Kalimat Terhadap Ke teram- pilan Menulis Siswa Pada Sekolah Smp Swasta di Bogor. Peneliti akan membagi dua kelas; kelas ekperimen dan kelas kontrol. Kelas ekperimen menggunakan teknik mengajar four square writing dan kelas kontrol menggunakan teknik mengajar konvensional dalam kegiataan belajar mengajar.
Desain Penelitian Berdasarkan metode penelitian yang digu- nakan penelitian ini menggunakan faktorial de- sain 2 X 2, sebagai berikut:

## Tabel 1. Model Penelitian
Teknik Mengajar Penguasaan Struktur Kalimat A1 Four Square Writing A2 Konvensional B1 A1B1 A2B1 B2 A1B2 A2B2 Deskripsi: A1 : Four Square Writing Technique
A2  :  Konventional
B1  : Penguasaan struktur kalimat (Tingkat tinggi) B2   : Penguasaan struktur kalimat (Tingkat rendah)
A1B1 : Siswa atau Siswi yang memiliki tingkat penguasaan struktur kalimat tinggi di- beri perlakukan mengajar dengan tek nik mengajar dengan Four Square Writing Technique . A2B1 : Siswa atau Siswi yang memiliki tingkat penguasaan struktur kalimat rendah di - berikan perlakuan mengajar dengan tek nik  mengajar Four Square Writing Technique . A2B2 : Siswa atau Siswi yang memiliki tingkat penguasaan struktur kalimat rendah diberikan perlakuan mengajar dengan teknik mengajar konvensional.
A2B2 : Siswa atau Siswi yang memiliki tingkat penguasaan struktur kalimat tinggi di- beri kan perlakuan mengajar dengan te- knik mengajar konvensional.

## Proses Pengumpulan Data
1.  Mempersiapkan RPP, materi, alat penun jang kegiatan mengajar.
2. Melakukan Pre-Test . 3.  Menyampaikan materi.
4.  Melakukan kegiatan keterampilan menulis menggunakan teknik mengajar; teknik Four
Square Writing . 5.  Melakukan evaluasi hasil pekerjaan me nulis dengan teman sebangku.
6.  Memberikan pengayaan pada materi yang telah didiskusikan.
7. Melakukan Post-Test.

## Teknik Pengumpulan Data
Variabel Penelitian Variabel-variabel penelitian tersebut adalah sebagai berikut:
1.  Variabel independen 1 atau atau treatment variable (A) yaitu teknik mengajar dengan menggunakan Four Square Writing dan kon- vensional.
2.  Variabel dependen 2 atau attributive va- riable (B) yaitu penguasaan struktur kali mat dengan menggunakan uji penguasaan struk- tur kalimat simple past tense .
3.  Variabel dependen atau criterion variable yaitu keterampilan menulis siswa yang di ran- cang dengan standar kurikulum sekolah me- nengah pertama.
Sumber Data Semua data dalam penelitian ini bersumber dari siswa dan siswi. Dalam memperoleh data penelitian, penelitian ini akan dilakukan dengan menggunakan propotional random sam pling yang diterapkan pada pengarus teknik mengajar dan penguasaan struktur kalimat pada kemampuan menulis siswa dan siswi pada teks recount . Peneliti memberikan pre-test pada kedua kelas; kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui prestasi belajar siswa sebelum diberikan perla- kuan penerapan teknik mengajar. Peniliti juga memberikan post-test kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah kedua kelas tersebut diberikan perlakuan penerapan teknik mengajar. Hasil test tersebut di analisa dengan menggunakan SPSS 21.00. Data penelitian tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 2. Sumber Data
Variabel Penelitian Sumber Data Teknik mengajar Siswa Struktur kalimat Siswa Kemampuan menulis Siswa
Sumber data dari variabel independen ada- lah perlakuan menggunakan teknik mengajar dan tes, sedangkan data variabel dependen pada penelitian ini adalah tes kemampuan menulis dari 84 siswa yang merupakan responden pe nelitian ini.

## Teknik Pengumpulan Data
Tabel 3. Instrumen Pengumpulan Data
Variabel Penelitian Teknik Pengumpulan Data Teknik mengajar Memberikan perlakuan kepada setiap kelas; kelas kontrol dan kelas eksperimen. Struktur kalimat Tes struktur kalimat (Tes Pilihan Ganda) Kemampuan menulis Tes kemampuan menulis

## Instrumen Penelitian
Instrumen Penguasaan Struktur Kalimat Definisi Konseptual Variabel Struktur kalimat adalah kemampuan da- sar untuk menulis. Kemampuan menulis ha rus dipelajari dengan mempraktikan secara ber kala, seperti rasa lapar dan keinginan untuk makan setiap hari. Siswa dan siswi harus me mahami pen- tingnya menerapkan latihan pe nguasaan struktur kalimat agar mereka dapat menulis agar pesan yang ditulis dapat ter sampaikan dengan baik dan dapat dipahami oleh pembaca, dan mereka ter motivasi untuk mengetahui keuntungan me- nguasai struktur kalimat. Penguasaan struktur kalimat yang baik dan benar dapat membantu sis- wa dan sis wi menghasilkan teks atau tulisan untuk ber komunikasi. Dengan kata lain, seseorang yang berlatih secara berkala dan tekun akan dapat menguasai struktur kalimat dengan baik.
Definisi Operasional Variabel Para siswa dan siswi diharuskan untuk la- tihan secara berkala. Mereka diharuskan un tuk memiliki keinginan yang tinggi untuk ber latih setiap hari dan secara berkala, berlatih untuk menguasai struktur kalimat yang baik me- merlukan minat, dan motivasi untuk me nyukai kegiatan penguasaan struktur kali mat. Para sis- wa dan siswi berada di tingkat rendah dalam me nguasai struktur kalimat dan tidak memiliki pengetahuan yang cukup un tuk menulis karena mereka tidak meng aplikasikannya secara rutin.
Instrumen Penguasaan Struktur Kalimat Peneliti menggunakan menggunakan tes (per tanyaan pilihan ganda) sebagai instrumen pe- nelitian untuk menguji kemampuan struktur kali- mat. Tes berisi pertanyaan yang digunakan untuk mendapatkan informasi dari responden berupa laporan tentang keahlian siswa atau penge tahuan siswa. Hal tersebut berarti bahwa tes diberikan kepada siswa dan siswi sebagai instrumen pene- litian yang terdiri dari serangkaian pertanyaan un tuk mengumpulkan informasi tentang tingkat penguasaan struktur kalimat dari masing-masing responden. Tes (pertanyaan pilihan ganda) dibe- rikan untuk mengukur keterampilan dalam me- nguasai struktur kalimat tentang simple past
tense . Dalam mencapai tingkat respon terbaik, per tanyaan harus dimulai dari pertanyaan yang pa ling mudah ke pertanyaan ke paling sulit, dan dari pertanyaan yang umum ke pertanyaan yang spesifik.
Tabel 4. Rancangan Instrument Penguasaan

## Struktur Kalimat sebelum Validasi
No Variabel Indikator Pertanyaan 1 Penguasaan struktur kalimat (Simple Past Tense) Siswa dapat memilih jawaban yang benar dengan menggunakan kata kerja tidak beraturan pada kalimat positif. 1, 2, 3, 6, 11, 13, 14, 15, 18, 24, 25,
27, 28, 29, 34, 36, 37, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49 Siswa dapat memilih jawaban yang benar dengan menggunakan kata kerja tidak beraturan pada kalimat negatif. 16, 19, 31 Siswa dapat memilih jawaban yang benar dengan menggunakan kata kerja beraturan pada kalimat positif. 4, 5, 8, 12, 17, 21, 30, 33, 35, 38,
39,40, 50 Siswa dapat memilih jawaban yang benar dengan menggunakan kata kerja beraturan pada kalimat negatif. 9, 22 Siswa dapat memilih jawaban yang benar kalimat pertanyaan dengan kata kerja bentuk pertama dalam past form. 7, 10, 20, 32 Total 50
Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen penelitian telah dirancang dan melakukan percobaan untuk menentukan ting kat reliabilitas instrumen. Hal ini digu na kan untuk mengukur atau menguji dengan pertanyaan pi lih- an ganda dan esai tes dalam penelitian ini; struk- tur kalimat menggunakan tes dalam bentuk per- tanyaan pilihan ganda dan menulis esai dengan teknik four square. Rangkaian tes meliputi vali- ditas dan uji relia bilitas secara keseluruhan dihi- tung dengan me nggunakan program SPSS 21.00.

## Instrumen Validitas
Penguasaan Struktur Kalimat Validitas dari instrumen penguasaan struk- tur kalimat diukur dengan Pearson Product
Moment (Arikunto, 2010:213), formulanya seba - gai berikut:
rXY  = N∑ XY -(∑ X )(∑ Y )
R xy  :  Koefisien korelasi Produk Momen X dan Y ∑ x :  Nilai distribusi X ∑ X 2 :  Jumlah kuadrat distribusi X ∑ y :  Nilai distribusi Y ∑ Y 2 :  Jumlah kuadrat distribusi Y N
:  Jumlah responden
Validitas instrumen penguasaan struktur kalimat ditentukan dengan perbandingan an tara nilai r xy dengan r Pearson Product Mo ment , tingkat signifikansi 95% α=0,05 dan dera jat kebebasab df = N-2. N adalah jumlah responden dan jika r hitung ≥ r tabel. Jadi item dari instrumen dinyatakan valid ketika r hitung < r tabel , item dari instrumen dinya- takan tidak valid, dan instrumen tersebut tidak digunakan sebagai alat uji untuk para siswa. Hasil menunjukkan r hitung > r tabel ; r tabel is 0,312 (Arikunto, 2010:402) di mana df= 42 – 2 = 40, dengan tingkat signifikan 95%. Dalam mengukur validitas alat uji, peneliti menggunakan program SPSS 21.00. Berikut adalah Tabel klasifikasi dari koefisien vali ditas dan hasil dari validitas setiap item alat uji atau tes.

## Tabel 5. Uji Validitas Penguasaan Struktur Kalimat

## Item-Total Statistics
Scale Mean if
Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Description ITEM 1 20,43 23,714 0,446 Valid ITEM 2 20,4 24,1 0,364 Valid ITEM 3 20,36 23,943 0,537 Valid ITEM 4 20,43 23,47 0,52 Valid ITEM 5 20,33 24,52 0,381 Valid ITEM 6 20,33 24,179 0,545 Valid ITEM 7 20,43 23,714 0,446 Valid ITEM 8 20,52 23,475 0,411 Valid ITEM 9 20,36 24,479 0,323 Valid ITEM 10 20,69 22,853 0,48 Valid ITEM 11 20,36 24,284 0,4 Valid ITEM 12 20,33 24,52 0,381 Valid ITEM 13 20,81 23,524 0,326 Valid ITEM 14 20,57 22,836 0,534 Valid ITEM 15 20,43 23,031 0,654 Valid ITEM 16 20,69 22,853 0,48 Valid ITEM 17 20,43 22,983 0,669 Valid ITEM 18 20,69 22,853 0,48 Valid ITEM 19 20,36 24,333 0,381 Valid ITEM 20 20,81 23,524 0,326 Valid ITEM 21 21,14 27,199 0,526 Valid ITEM 22 20,6 22,198 0,672 Valid ITEM 23 20,62 22,729 0,533 Valid ITEM 24 20,67 23,106 0,43 Valid ITEM 25 20,81 23,524 0,326 Valid ITEM 26 20,79 23,49 0,333 Valid ITEM27 20,55 22,303 0,685 Valid ITEM 28 20,74 22,442 0,562 Valid ITEM 29 20,69 22,853 0,48 Valid ITEM 30 20,79 23,49 0,333 Valid Terdapat 30 pertanyaan untuk uji penguasaan struktur kalimat setelah dilakukan perhitungan
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 1, Maret 2019: 1 - 14
uji validitas terhadap instrumen tersebut, dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 6. Rancangan Instrument Penguasaan Struktur Kalimat setelah Validasi No Variabel Indikator Pertanyaan 1 Penguasaan Struktur Kalimat (Simple Past Tense) Siswa dapat memilih jawaban yang benar dengan menggunakan kata kerja tidak beraturan pada kalimat positif. 1, 2, 3, 5, 10, 11, 13, 16, 18, 20, 21, 22, 28, 29
Siswa dapat memilih jawaban yang benar dengan menggunakan kata kerja tidak beraturan pada kalimat negatif. 24
Siswa dapat memilih jawaban yang benar dengan menggunakan kata kerja beraturan pada kalimat positif. 4, 7, 12, 23, 26, 27, 30 Siswa dapat memilih jawaban yang benar dengan menggunakan kata kerja beraturan pada kalimat negatif. 8, 14 Siswa dapat memilih jawaban yang benar kalimat pertanyaan dengan kata kerja bentuk pertama dalam past form. 6, 9, 15, 17, 19, 25 Total 30

## Uji Instrumen Reliabilitas Penguasaan Struktur
Kalimat Uji reliabilitas terhadap penguasaan struktur kalimat diuji dengan menggunakan perhitungan KR-20, formula alat ukur adalah sebagai berikut:
r 11 = r 11 =   Reliabilitas instrumen yang dicari K  =  Jumlah instrument yang diuji Vt  =  total varian P  =  proposi subjek yang menjawab per- tanyaan dengan benar (proposri subjek yang mendapat nilai 1) Q  =  proporsi subjek yang mendapat nilai 0
Hasil r 11 dikonfersikan dengan mengguna- kan tabel r product moment dengan tingkat sig- ni fikansi sebesar 5%, jika r 11 > r tabel instrumen pe- nelitian tersebut adalah reliable dan sebaliknya (Arikunto, 2010).
Persyaratan instrumen penelitian dikatakan valid adalah jika nila α lebih besar dari pada r tabel . Jika instrumen dinyatakan reliabel jika nilai α > 0,7. Reliabilitas dari penguasaan struktur kali- mat pada penelitian ini dihitung dengan meng- gunakan program SPSS 21.00. Berikut adalah tabel hasil uji reliabilitas:

## Tabel 7. Uji Reliabiltas Siswa pada Penguasaan Struktur Kalimat
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,833 30 Berdasarkan tabel diatas, hasil Cronbach
Alpha > r tabel , 0,833 > 0,7. Hal tersebut menun- juk kan bahwa instrumen uji penguasaan struk tur kalimat memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi.

## Instrumen Keterampilan Menulis
Definisi Konseptual Keterampilan menulis merupakan kete- ram   pilan yang harus dikuasai oleh para sis wa. Me nurut Oshima dan Houge (1997:6) “ke te- ram pilan menulis adalah aktivitas yang ber- ke si nambungan” Oshima dan Houge (1997:6) “Writing is a progressive activity” . Hal tersebut ber arti para siswa mengetahui apa yang akan di- tulis dan mengeksplorasi apa yang ada di dalam pikiran. Terlebih lagi, menulis juga me rupakan alat komunikasi antar penulis dan pembaca; melalui tulisan dapat menyampaikan pesan pe- nulis kepada para pembaca. Reid (2001:13) me- nyatakan bahwa “menulis adalah bentuk ko- munikasi; menulis merupakan proses edukasi antara penulis dan pembaca, dimana seorang pe nulis bertanggung jawab terhadap pesan yang ingin dikomunikasikan kepada pem baca”. Reid states that (2001:13) “writing is a practical form of communication; writing is an educational process for both the writer and reader, in which the writer is responsible for successful communication”.
Definisi Operasional Peneliti berharap agar para siswa dapat meng eksplorasi ide atau pikiran mereka ke da- lam paragraf yang memiliki arti atau mak na dan mereka dapat memahami dan meng apli- kasikan struktur kalimat, tenses, tanda baca, pe- nulisan kata, huruf kapita dengan benar pada keterampilan menulis dalam menulis sebuah teks.
Instrumen Keterampilan menulis Membuat sebuah teks adalah alat uji yang akan digunakan pada penelitian ini sesuai dengan pendapat dari Brown (2001: 384) yang menyatakan bahwa “tes adalah metode untuk me ngukur ke- mampuan atau pengetahuan dalam ranah ter- tentu”. Brown (2001: 384), “Test is a method of measuring a person’s ability or knowledge in a given domain.” Tes ter sebut diberikan untuk mengukur prestasi kete ram pilan menulis siswa. The test is given to measure achievement of students’ writing skill. Peneliti menggunakan ESL (English Second Language) composition profile yang  ber sumber dari Reid (1993: 2360237) untuk me nilai ke mam- puan siswa dalam menulis teks recount .
Tabel 8. Pedoman Penilaian Keterampilan Menulis
ESL Composition Profile CONTENT 30 30 – 27 Excellent to very good: knowledgeable, develop of the thesis, relevant to assigned topic.
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 1, Maret 2019: 1 - 14
26 – 22 Good to average: sure knowledge of subject, adequate range, limited development of thesis, mostly relevant to topic but lacks detail. 21 – 17 Fair to poor: limited knowledge of subject, little substance, inadequate development of topic.
16 – 13 Very poor: doesn’t show knowledge of subject, non substantive, non pertinent, or not enough to evaluate. ORGANIZATION 20 20 – 18
Excellent to very good: fluent expression, ideas clearly stated/ supported, succinct, well organized, logical sequencing, cohesive 17 – 14
Good to average: somewhat, copy, loosely organized, logical but main idea stand out, limited support, logical but incomplete sequencing. 13 – 10 Fair to poor: non – fluent, ideas confused or disconnected, lack logical sequencing and development.
9 – 7 Very poor: doesn’t communicated, no organization or not enough to evaluate. VOCABULARY 20 20 – 18 Excellent to very good: sophisticated range, effective word / idiom choice and usage, word form mastery, appropiate register. 17 – 14
Good to average: adequate range, occasional errors or word/ idiom form, choice, usage, meaning confused or obscured.
13 – 10 Fair to poor: limited range, frequent errors of word / idiom form, choice,
usage, meaning confused or obscured.
9 – 7
Very poor: essentially translation, little knowledge of English vocabulary, idioms, word form, or not enough to evaluate.
LANGUAGE USE 25 25 – 22 Excellent to very good: effective, complex construction, few errors of agreement, tense, number, word order/ function, articles, pronouns prepositions. 21 – 18 Good to average: effective but simple construction, minor problems in complex construction, several errors of agreement, tense, number, word order/function, articles, pronouns, prepositions but meaning seldom obscured. 17 – 11 Fair to poor: major problem in simple/ complex of negation, agreement, tense, number, word order/ function, articles pronouns, preposition and/ or fragments, runons, deletions, meaning confused or obscured.
10 – 5 Very poor: virtually no mastery of sentence construction rules, nominated errors, doesn’t communicative or not enough to evaluate. MECHANICS 5 5 Excellent to very good: demonstrate mastery of conventions few errors of spelling, punctuation, capitalization, paragraphing. 4
Good to average: occasionals errors of spelling, punctuation, capitalization, paragraphing, but meaning not obscured. 3
Fair to poor: frequent errors spelling,punctuation, capitalization, paragraphing, poor handwriting,
meaning confused or obscured.
2 Very poor: no mastery or conventions, dominated by errors spelling, punctuation, capitalization, paragraphing, handwriting illegible, or not enough to evaluate.
Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah uji penulisan esai. Esai atau uji menulis wajib terdiri dari struktur umum dari teks recount; orientation, events, reorientation sebagai berikut:
Tabel 9. Instrumen Keterampilan Menulis Teks Recount Variabel Teks Indikator Item Four square writing Recount Text Orientation, Events, Reorientation 1

## Uji Validitas dan
Reliabilitas Keterampilan Menulis Validitas Instrumen Keterampilan Menulis
Validitas adalah ukuran yang mengindi ka- sikan tingkat dari validitas instrumen. Formula yang digunakan untuk mendapatkan hasil alat uji yang valid adalah menggunakan Pearson Product Moment Correlation (Arikunto, 2010:213).
r XY   :
r XY  :  Koefisien korelasi Produk Momen X dan Y
∑ x  :  Nilai distribusi X ∑ X 2 :  Jumlah kuadrat distribusi X ∑ y  :  Nilai distribusi Y ∑ Y 2 :  Jumlah kuadrat distribusi Y
N :  Jumlah responden Hasil yang diperoleh dengan tingkat ke per- caan product moment r tabel pada 95% (α = 0,05) untuk tingkat signifikan sebesar 5% berarti bahwa probabilitas kesalahan adalah sebesar 5% dan hipotesis diterima adalah 95% berdasarkan dari formula yang digunakan dan derajat kebebasan dinyatakan dengan df = N – 2. Dimana N adalah total responden. Validitas dari instrumen keterampilan menulis teks recount ditentukan dengan membandingkan nilai r xy dengan r Pearson Product Moment pa da df = 40 – 2 = 40. Jika r hitung ≥ r tabel jadi item ins trumenn adalah valid sedangkan jika r hitung < r tabel jadi item instrumen tidak valid. Hasilnya ada lah r hitung > r tabel ; r tabel adalah 0,312 (Arikunto, 2010:402) dimana df= 42 – 2 = 40, dengan ting kat signifikan 95%. Dalam pengukura uji vali ditas peneliti menggunakan program SPSS 21.00. Berikut adalah tabel klasifikasi koefisien validitas dan hasil uji validitas.
Tabel 10. Klasifikasi Koefisien Validitas Nilia T hitung Interpretasi 0.90 ≤ r hitung ≤ 1.00 Highest Validity 0.70 ≤ r hitung ≤ 0.90 High Validity 0.40 ≤ r hitung ≤ 0.70 Mid Validity 0.20 ≤ r hitung ≤ 0.40 Low Validity 0.00 ≤ r hitung ≤0.20 Lowest Validity r hitung ≤ 0.00
Invalid
Tabel 11. Uji Validitas Keterampilan Menulis Siswa Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Description Content 52,00 42,098 ,780 Valid Organization 58,45 57,473 ,777 Valid Grammar 58,40 56,735 ,760 Valid Vocabulary 56,43 45,812 ,793 Valid Mechanic 70,62 71,754 ,697 Valid
Reliabilitas Instrumen Keterampilan Menulis Uji Reliabilitas dilakukan untuk menen- tukan konsistensi interval anatara variabel dan instrumen. Uji reliabilitas interval mengunakan metode Cronbach Alpha , sebagai berikut:
r11 =
r11   = Reliabiltas instrumen K = Jumlah pertanyaa
∑ σ b 2 = Jumlah berbagai Varian σ 2 t  = Total Varian Persyaratan instrumen dinyatakan reliabel adalah jika nilai α lebih besar dari rtabel. Instru- men dinyatakan reliabilitas jika nilai α > 0,7. Relia- bilitas keterampilan menulis dihitung dengan meng gunakan program SPSS 21.00. Hasil uji relia bilitas ditunjukkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 12. Uji Reliabilitas Keterampilan Menulis Siswa
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,871 5 Berdasarkan tabel diatas, nilai Cronbach
Alpha > r tabel , 0,871 > 0,7. Hal tersebut menun- juk kan bahwa uji instrumen tersebut memiliki tingkat reliabiltas yang tinggi.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Hasil Deskripsi Data Hasil Penelitian Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dua faktor, yaitu teknik mengajar (A) dan penguasaan struktur kalimat bahasa Inggris (B). Masing-masing faktor terdiri dari sub faktor yaitu teknik mengajar dan tingkatan atau level.
Terdapat dua teknik yang diterapkan didalam teknik mengajar (A) yaitu teknik mengajar dengan menggunakan teknik four square writing (A1) dan teknik mengajar konvensional (A2). Penguasaan struktur kalimat bahasa Inggris (B) terdiri dari dua level; penguasaan struktur kalimat bahasa Inggris level tinggi (B1) dan penguasaan struktur kalimat bahasa Inggris level rendah (B2).
Ringkasan data deskriptif berdasarkan data dari setiap variabel yang digunakan untuk proses analsis dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 13. The summary of descriptive statistics

## Descriptive Statistics
Dependent Variable: Students' Writng Skill
Teaching Technique Sentence Structure Mastery Mean Std. Deviation N Four Square Writing High Level 73,09 10,991 28 Low Level 69,64 10,926 14 Total 71,94 10,960 42 Konvensional High Level 59,00 15,632 17 Low Level 45,92 14,056 25 Total 51,21 15,914 42 Total High Level 67,76 14,515 45 Low Level 54,43 17,276 39 Total 61,58 17,119 84
Berdasarkan data di atas, keterampilan me- nulis bahasa Inggris para siswa dan siswi yang diajar dengan teknik four square writing dan memiliki keterampilan penguasaan struktur ka- li  mat yang tinggi dengan jumlah sebanyak 28 (dua puluh delapan) siswa mendapatkan rata- rata skor 73.09 dan dengan standar deviasi se- besar 10.991. Sedangkan para siswa dan siswi yang diajar menggunakan teknik four square writing dan memiliki keterampilan penguasaan struktur kalimat yang rendah dengan jumlah sebanyak 14 empat belas siswa mendapatkan rata-rata skor 69,64 dan standar deviasi sebesar 10.926. Mengacu pada deskripsi data statistik yang telah dijelasakan tersebut para siswa dan siswi yang diajar dengan teknik mengajar kon- vensional dan memiliki keterampilan pe nguasaan struktur kalimat yang tinggi dengan jumlah sebanyak 17 tujuh belas siswa men dapatkan rata- rata skor 59 dan dengan standar deviasi sebesar 15.632. Sedangkan, para siswa dan siswi yang diajar dengan teknik mengajar konvensional dan memiliki keterampilan pengua saan struktur kalimat yang rendah yaitu sebanyak 25 dua puluh lima siswa dan men dapatkan rata-rata skor 45,92 dan dengan stan dar deviasi sebesar 14.056.
Tabel 14. Descriptive statistics based on research design B Stat A Total A1 A2 B1 N 28 17 45 X ̅ 73,09 59 67,76 S 10,991 15,632 14,515 B2 N 14 25 39 X ̅ 69,64 45,92 54,43 S 10,926 14,056 17,276 Total N 42 42 84 X ̅ 71,94 51,21 61,58 S 10,96 15,914 17,119

## Teknik dan Pengujian Data Analisis
Uji Normalitas Uji normalitas pada data penelitian ini dihi tung dengan menggunakan SPSS 21.0. Uji normalitas pada dependen variable atau covariate variabel adalah diperlukan didalam penelitian ini. Jika data yang dihasilkan ada pada uji normalitas atau uji distribusi, maka harus melakukan uji lanjut. Penelitian ini menggunakan parametric analysis or analysis of variance (ANOVA), Di bawah ini adalah kesimpulan dari uji normalitas pada setiap kelompok keterampilan menulis para siswa dan siswi:
Tabel 15. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Students' Writing Skill N 84 Normal Mean 61,58 Parameters a,B Std. Deviation 17,119 Most Extreme Absolute ,102 Differences Positive ,101 Negative -,102 Kolmogorov-Smirnov Z ,934 Asymp. Sig. (2-Tailed) ,348 A. Test Distribution Is Normal.
B. Calculated From Data.
Berdasarkan tabel hasil uji normalitas di atas, dapat diihat secara jelas pada tingkat sig nifikansi Kolmogorov-Smirnov Z adalah 0,934 (Sig = 0,348 adalah lebih besar dari 0,05), ber dasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bah wa semua data yang diuji telah berada pada dis tribusi normal.
Uji Homogenitas Salah satu syarat yang sangat penting selain menganalisa uji normalitas yaitu melakukan uji homogenitas. Tujuan dari uji homogenitas yang dilakukan pada penelitian ini adalah un- tuk mengetahui apakah varian populasi dari ke-
lompok yang dirancang homogen atau tidak homogen. Uji homogenitas pada keterampilan me nulis para siswa dan siswi diuji dengan meng gunakan tingkat signifikansi sebesar 5%.
Tabel 16. Uji Homogenitas
Levene's Test Of Equality Of Error Variances a
Dependent Variable: Students" Writing Skill F df1 df2 Sig. 1,500 3 80 ,221
Tests The Null Hypothesis That The Error Variance Of The Dependent Variable Is Equal Across Groups.
A. Design: Intercept + A + B + A * B
Berdasarkan hasil uji homogenitas di atas menunjukkan bahwa F 0 = 1,500 and Sig.= 0,221 (Sig. 0,221 > 0,05). Hal tersebut meng gam- barkan bahwa semua data adalah sam pel yang ho mogen. Oleh karena itu dapat di simpulkan bahwa H 0 diterima and H 1 ditolak. Hal tersebut me nunjukkan bahwa sampel dari populasi tersbut adalah homogen. Hasil ter sebut dapat dilihat pada uji normalitas dan uji homogenitas yang di gambarkan melalui hasil uji pada tabel diatas, dan dapat disimpulkan bah wa persyaratan pada penelitian ini dengan meng gunakan ANOVA telah terpenuhi.
Hasil Uji Hipotesis Penelitian Hasil uji normalitas dan uji homogenitas pada penelitian ini menunjukkan bahwa sampel dari populasi pada penelitian ini berada pada dis- tribusi normal dan varian sampel tersebut adalah homogen. Oleh karena itu, uji hipotesis lanjut dapat dilakukan dengan menggunakan ANOVA. Analisa hasil data pada keterampilan me nulis para siswa dilakukan dengan meng gunkan ANOVA dua jalur. Penelitian tersebut di lakukan dengan menggunakan SPSS 21.0. Hasil ringkasan analisis data dengan menggunakan ANOVA dua jalur adalah sebagai berikut:
Tabel 17. Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Student" Writing Skill Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 10859,251 a 3 3619,750 21,505 ,000 Intercept 297748,959 1 297748,959 1768,953 ,000 A 6937,773 1 6937,773 41,218 ,000 B 1326,629 1 1326,629 7,882 ,006 A * B 450,253 1 450,253 2,675 ,106 Error 13465,546 80 168,319 Total 342809,170 84 Corrected Total 24324,798 83 a. R Squared = ,446 (Adjusted R Squared = ,426)
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 1, Maret 2019: 1 - 14
Berdasarkan data pada tabel hasil uji hipo- tesis penelitian diatas, hipotesis penelitian dapat dijawab dan dideskripsikan pada hipotesis per- tama, terdapat pengaruh yang signifikan dari teknik pengajaran terhadap keterampilan me nulis siswa. Berdasarkan tabel di atas, dapat di lihat bahwa Sig. 0,000 < 0,05 and F 0 is 41,218. Oleh sebab itu, maka hipotesis nol ditolak sedangkan alternatif hipotesis diterima. Hal tersebut berarti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari teknik pengajaran terhadap keterampilan menulis siswa. Hal tersebut dapat terlihat bah wa siswa yang diajar dengan teknik four square writing yaitu (XA1=71,94), hasil tersebut lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan tek nik mengajar konvensional yaitu (XA2= 51,21). Dengan kata lain, terdapat perbedaan hasil keterampilan menulis siswa yang diajar dengan teknik four square writing dan teknik konvensional.
Hipotesis kedua, terdapat pengaruh yang signifikan penguasaan struktur kalimat ter ha dap keterampilan menulis siswa.
Berdasarkan tabel ANOVA diatas dapat di- lihat bahwa Sig. = 0,006 < 0,05 dan F 0 is 7,882, hal tersebut berarti bahwa null hipotesis dan alternatif hipotesis diterima. Hal ini me nunjukkan adanya hasil yang berbeda pada keterampilan menulis siswa, para siswa dan siswi yang memiliki penguasaan struktur kali mat dengan tingkat yang tinggi yaitu mendapatkan sebesar XB1= 67,76, sedangkan para siswa dan siswi yang memiliki penguasaan struktur kalimat dengan tingkat yang rendah mendapatkan sebesar XB2 = 54,43. Dengan melihat hal tersebut dapat disimpulkan bah wa terdapat pengaruh yang signifikan dari penguasaan struktur kalimat terhadap kete ram- pilan menulis siswa.
Hipotesis yang ketiga, tidak terdapat pe- nga ruh interaksi yang signifikan dari tek nik mengajar dan penguasaan struktur kali mat ter- hadap keterampilan menulis siswa. Se mentara itu, R. Squared sebesar 0,426 yang ber arti teknik pengajaran dan penguasaan struktur kalimat memberikan pengaruh sebesar 42,6% (R. Squared yang dikonversikan kedalam pre sen tase) terhadap peningkatan keterampilan menulis siswa.
Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian dapat digam- barkan kedalam beberapa interpretasi hasil ke te rampilan menulis dari setiap kelompok yang diberikan perlakuan teknik mengajar dan penguasaan struktur kalimat terhadap kete ram- pilan menulis siswa kelas delapan Sekolah Me- nengah Pertama adalah sebagai berikut:
1.  Terdapat pengaruh yang signifikan tek nik mengajar terhadap keterampilan me nulis siswa
Teknik mengajar memiliki pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan ke terampilan menulis siswa. Terdapat per bedaan peningkatan ke terampilan menulis siswa yang diajar dengan menggunakan teknik mengajar four square wri- ting dan konvensional teknik. Hal tersebut di  tun - jukkan dengan rata-rata skor hasil kete ram pilan menulis siswa yang diajar dengan menggunakan four square writing sebesar 71.94 dan sedangkan hasil rata-rata skor hasil ke te rampilan menulis siswa yang di ajar dengan kon vensional teknik sebesar 51.21. Teknik me ngajar memiliki peran yang signifikan dalam meraih keberhasilan dalam belajar bahasa dan kegiatan bela jar mengajar melalui penerapan teknik pengajaran yang te pat yang dapat men dorong dan meningkatkan mo- tivasi sis wa dalam pemerolehan keterampilan m e nulis yang baik. Hal tersebut selaras de ngan Brown (2007:14) yang menyatakan bahwa “teknik adalah ke giatan khusus yang diwujudkan didalam kelas yang sesuai dengan metode pengajaran yang di selaraskan dengan cara penerapannya”. Brown (2007:14) states,” techniques were the specific activities manifested in the classroom that were consistent with a method and therefore were in harmony with an approach as well.” Pengajar memerlukan beberapa teknik yang sesuai dan dapat di aplikasikan pada kegiatan pembelajaran yang dapat membuat para siswa dan siswi dalam pemerolehan keterampilan menulis sebagai kete- rampilan yang mudah dan menarik dalam proses penguasaannya.
Oleh sebab itu, teknik four square writing dipilih sebagai salah satu teknik mengajar yang terbaik dalam memfasilitasi para siswa dan sis- wi meningkatkan kete ram pilan menulis. Teknik four square writing memiliki tahapan-tahapan untuk mengembangkan ide-ide siswa dan siswi un tuk membuat paragraf yang baik; teknik tersebut dapat membantu siswa dan siswi untuk mengorganisir ide-ide mereka, mem  buat kalimat- kalimat pendukung dan mengembangkan semua kalimat yang di tu lisnya menjadi rangkaian kalimat yang sem purna dan paragraf yang baik. Hal tersebut da pat membuat siswa dan siswi akan terbiasa untuk menulis secara sistematis dengan cara yang yang teroganisir dan merasa tertarik untu menulis.
2.  Terdapat pengaruh yang signifikan dari penguasaan struktur kalimat terhadap keterampilan menulis siswa. Penguasaan struktur kalimat memiliki pengaruh yang signifikan terhadap pe ning katan keterampilan menulis siswa. De ngan kata lain, para siswa dan siswi yang memiliki pe mahaman yang tinggi ter hadap penguasaan struktur kalimat men dapatkan hasil yang lebih baik diban dingkan
dengan para siswa dan siswi yang memiliki pemahaman yang rendah ter hadap penguasaan struktur kalimat. Hal tersebut dapat dilihat dari skor rata-rata pada tabel deskripsi statistik diatas. Skor rata-rata keterampilan menulis para siswa dan siswi yang memiliki pemahaman yang tinggi terhadap penguasaan struktur kali mat adalah sebesar 67.76, sedangkan rata-rata skor keterampilan menulis para siswa dan siswi yang memiliki pemahaman yang rendah terhadap penguasaan struktur kali mat adalah sebesar 54.43. Penguasaan struktur kalimat adalah hal yang krusial untuk para siswa dan siswi yang belajar bahasa Inggris, karena hal ter sebut merupakan aspek yang penting untuk dikuasai untuk keterampilan dalam berkomunikasi secara tertulis maupun se cara lisan. Sejalan dengan Richard (2003:41) yang mengatakan bahwa. “struktur kalimat adalah frasa, klausa, atau kalimat yang dapat diterima karena me ngi kuti aturan dari tata bahasa”. Richard (2003:41) says. “sentence structure mastery is a phrase, clause, or sentence that is accepTabel because it follows the rule of grammar”. Dengan demikian, para siswa dan siswi harus memahami struktur kalimat dengan baik agar dalam menyampaikan pesan dan kalimat yang diatulisnya menjadi baik sehingga tersampaikan dengan sempurna kepada pembaca.
Oleh karena itu, penguasaan struktur kali mat adalah sangat penting untuk pa ra siswa dan siswi yang ingin memilik kom pentensi ber komunikasi yang baik, melalui pemahaman yang baik pada penguasaan konsep struktur kalimat; para siswa dan siswi dapat menghindari penggunaan struktur kalimat yang salah ketika mereka menyampaikan pesannya memalui para graf atau teks yang ditulisnya.
3.  Tidak terdapat pengaruh interaktif yang signifikan pada teknik mengajar dan penguasaan struktur kalimat terhadap keterampilan menulis siswa. Berdasarkan penelitian yang dilakukan tidak terdapat pengaruh interaktif yang sig- nifikan pada teknik mengajar dan pe nguasaan struktur kalimat terhadap kete rampilan menulis siswa. Pembelajaran ba hasa Inggris adalah salah satu bahasa asing yang diterapkan disekolah- sekolah yang ada di Indonesia; bahasa Inggris digu nakan untuk bahasa sehari-hari untuk ber- komunikasi. Dalam mempelajari ba ha sa Inggris para siswa dan siswi ha rus menguasai empat keterampilan da sar; mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Sebagai salah satu dari em pat keterampilan berbahasa, menulis me- libatkan beberapa komponen kebaha saan yaitu konten, organisasi, kosakata, tata bahasa dan mekanisme penulisan. Menulis melibatkan sis-
wa untuk menyampaikan mengikuti bebe rapa proses seperti mem bangun pikiran mereka agar mereka dapat menyampaikan ide-ide mereka melalui tulisan. Tetapi ada banyak siswa dan sis- wi yang mengatakan bahwa menulis meru pakan keterampilan yang sulit untuk dipelajari. Ada dua faktor utama yang mem pengaruhi motivasi belajar siswa; faktor internal dan fak tor eksternal. Banyak siswa yang tidak memiiki moti vasi dan keinginan untuk menulis, mereka harus me  wujudkannya dengan daya yang kuat dalam memulai kegiatan menulis. Sejalan dengan Brown (2007:334) bahwa “belajar menulis adalah sebuah perilaku yang mirip dengan berenang". Brown (2007: 334) states that “writing is a learnt behavior that is similar to swimming. Orang berbicara layaknya perilaku alami mereka, tetapi tidak semua orang dapat menulis seperti layaknya berbicara. Kete rampilan menulis harus dilakukan secara sadar dengan usaha yang keras. Para sis- wa dan siswi terus menerus mengeluh, mereka tidak dapat menulis dikarenakan tidak memiliki ide, tidak menguasai pem buatan struktur kali- mat yang baik, dan tidak memiliki kosa kata yang cukup. Pada eksternal faktor, kurangnya kompentensi guru atau pengajar, teknik mengajar, sum ber sumber pembelajaran, dan fasi litas seko- lah. Kesemua faktor-faktor ter sebut banyak ber- kontribusi pada tidak ter capainya pembelajaran dengan baik.

## SIMPULAN
Kesimpulan Terdapat pengaruh yang signifikan teknik mengajar terhadap keterampilan menulis siswa pada Sekolah Menengah Pertama Swasta di Bo- gor. Hal tersebut dibuktikan dengan tingkat sig- nifikan sebesar Sig. = 0,000 < 0,05 dan F 0 is 41,218. Terdapat pengaruh yang signifikan pengua- saan struktur kalimat terhadap keterampilann menulis siswa pada Sekolah Menengah Pertama Swasta di Bogor. Hal tersebut dibuktikan dengan tingkat signifikan sebesar Sig. = 0,006 < 0,05 dan F 0 is 7,882. Tidak terdapat pengaruh interaksi yang sig- nifikan teknik mengajar dan penguasaan struktur kalimat terhadap keterampilan menulis siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan tingkat signifikan sebesar Sig. = 0,106 > 0,05 dan F 0 is 2,675.
Saran Berdasarkan pada hasil penelitian di atas, peneliti ingin memberikan beberapa saran un- tuk guru, para siswa dan siswi, dan insti tusi. Pertama untuk guru, guru sebaiknya mem be- rikan motivasi dan arahan kepada para sis wa dan siswi secara intensif agar para sis wa dan siswi ter motivasi dalam mempelajari bahasa Inggris
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 1, Maret 2019: 1 - 14
terutama dalam meningkatkan ke terampilan me- nulis siswa. Dikarenakan me nu lis adalah salah satu keterampilan yang sulit, para siswa dan sis- wi sering kali mengeluh ke tika diminta untu me nulis. Hal tersebut ber  hubungan dengan cara guru mengajar un tuk menulis. Dengan demikian, sebaiknya guru memberikan panduan bagaimana cara membuat tulisan dengan baik, para siswa dan siswi memerlukan banyak latihan menulis, dan penjelasan secara rinci tentang langkah-langkah menulis dengan cara yang menarik dan teroganisir agar para siswa dan siswi memiliki keinginan un tuk latihan menulis. Para siswa dan siswi di- harapkan akan merasakan semua pengalaman be lajar yang menyenangkan de ngan memotivasi mereka mengeksplorasi ke te rampilan menulis dan memiliki penga laman yang menarik dalam proses belajar me lalui teknik four square writing , para siswa dan siswi tidak akan bosan dengan diterapkan teknik four square writing dalam ke- giatan pembelajaran, memunculkan rasa ingin belajar, membantu percepatan belajar mengajar agar berjalan dengan lancar. Kedua untuk para siswa dan siswi, proses kegiatan belajar mengajar membutuhkan dukungan dari guru maupun para siswa dan siswi. Para siswa dan siswi di harapkan untuk membangun motivasi yang bersumber dari dalam diri mereka sendiri dan dukungan dari luar, seperti dari guru, teman sekolah, dan orang tua. Dalam hal ini, para siswa dan siswi harus memiliki usaha yang kuat untuk belajar bahasa Inggris; terutama keterampilan menulis. Mereka harus mengekspresikan ide-ide dan pikiran mereka tanpa ada rasa kera guan tentang pendapat dari teman-teman yang lain yang meragukan keinginan belajar dan memusatkan perhatian pada penguasaan struktur kalimat. Dengan mem perhatikan se mua komponen tersebut para siswa dan siswi akan memahami penguasaan struk tur kalimat dalam membuat sebuah tulis- an. Ketiga untuk institusi atau sekolah wajib mem perhatikan fasilitas kegiatan pembelajaran hal tersebut penting dalam mendukung proses belajar para siswa dan siswi. Oleh karena itu, sekolah wajib memberikan pelatihan untuk mem berikan edukasi dan menambah wawasan baru me ngenai berbagai macam teknik mengajar un tuk dapat menjadi pengajar yang profesional dengan mengaplikasikan teknik mengajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran dan meningkatkan keterampilan menulis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen, W. S. (1979). Living english structure . London: Longman Group Limited. Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian, suatu pendekatan praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Boyatzis, E.R., Scott, S. C. & David, A. K.(1994).
Innovation in professional education: steps on a journey from teaching to learning . Jossey- Bass: John Wiley and Sons Ltd
Brown, D.H. (2007). First language acquisition: principle of language learning and teaching 5 th edition , New York: Longman. Brown, H. D. (2007). Language assesment: priciples and classroom practices . White Plains, NY: Pearson Education.
Brown, H. D. (2000). Principle of language learning and teaching 4 th edition, Englewood Cliff . New Jersey: Printice Hall Regent. Brown, H. D. (2001). Teaching by principle: an interactive approach to language pedagogy (second edition) . New York: Longman. Brown, H. D. (2007). Teaching by principle: an interactive approach to language pedagogy (third edition) . New York: Longman. Bruington, P. (1984). Get in writing . Colombus, Ohio: A Bell & Howell Company. Burrows, P. (2014). A creative approach to teaching grammar . London, UK: Bloom burry Imprints. Emzir. (2008). Metodologi penelitian pendidikan: kuantitatif dan kualitatif . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Fraenkel, J. R. & Wallen. (2007). How to design and evaluate research in education, 6 th ed . New York: McGraw-Hill. Gould, Gould and Mary F. B. (2010). F our square writing method . Dayton: A Lorenz Company. Gallo, J. D., Rink, & Henry W. (1968). Shaping college writing . New York: Harcourt, Brace and World Inc. Greenbaum, Sidney and Quirk, & Randolph. (1990). A students’s grammar of the english language . Harlow, Essex: Longman Group UK limited. Harmer, J. (1998). How to teach english . Harlow: Pearson Education. Harmer, J. (2004). How to teach writing . Saffron Waldon, Essex: Pearson Education Limited. Harmer, J. (2007). The practice of english language teaching . Harlow, Essex: Pearson Education Limited. Huddleston, R. (1989). Introduction to the grammar of english . Newyork: Cambridge University Press. Irmscher, W. F. (1987). Teaching expository writing . Orlando: Holt, Rinehart, and Winston Inc. Jack, R. & Theodore S, Rogers. (2003). Approaches and methods a language teaching . London:Cambridge University Press. Joyce, H. D. S. & Feez, S. (1998). Creative writing skills . Victoria: Pnoenix Education. Kadir, (2010). Statistika: Untuk penelitian ilmu- ilmu sosial . Jakarta: Rosemata Sampurna Kemper, Dave, Nathan, & Ruth and Patrick S.
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 1, Maret 2019: 1 - 14
(1984). Writers express . Winconsin: Write Source Educational Publishing House. Legget, G., C. M., & David and Melinda G. K. (1988). Handbook for writers (tenth edition) . New Jersey: Prentice Hall Inc.
Merril, E. C. (1984). Get in writing . Ohio: A Bell & Howell Company Colombus Newby, M. (1988). The structure of english: hanbook english grammar . Newyork: Cambridge University Press.
New S. W. (2001). English k-6 modules . Sydney New South Wales: Board of Studies New South Wales. NN.(1981). Grammar and writing (teachers’ annotated edition grade 10) . Newyork: Macmillan Puvlishing Co.,Inc
Orr, J. K. (1999). Growing up with english . USA: United States Departement of States.
Oxford University Press. Accessed 20 th June 2016 . http://www.oxforddictionaries.com/
Phythian, B.A. (1999). English grammar . London: Hodder & Stoughton Educational. Reid, J. M. (1994). T he process of paragraph writing (second edition) . New Jersey: Prentice Hall Regents. Rad F., Adrew., et al. (2009). Linguistics an introduction (second edition) .Newyork: Cambridge University Press. Rogers, H. (2005). Writing system: a linguistic approach . London: Oxford Blackwell Publishing.
White, V. Ronald et al. (1997). Process writing . Essex: Longman Limited.