## UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN PEMBELAJARAN FISIKA MATERI LISTRIK STATIS MELALUI METODE PEMBELAJARAN STUDI KASUSPADA SISWA

## DI SMA NEGERI 1 PINANGSORI

## Hotma Saritua Tarihoran
Guru Mata Pelajaran Fisika SMA Negeri 1 Pinangsori tarihoranhotma@yahoo.co.id

## Abstrak
Jika siswa merasa bahwa metode pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan dirinya, siswa akan merasa lebih senang atas apa yang telah dilaksanakan tersebut, sehingga hasil belajar yang  diharapkan  dapat  tercapai  secara  maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan  melihat  sampai  sejauh  mana keberhasilan  dan  pengaruh  penggunaan  metode  iskusi  studi  kasus  dalam  meningkatkan  pemahaman dalam  pembelajaran  fisika  didalam  kelas.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action Research). Berdasarkan hasil terlihat bahwa penerapan model pembelajaran diskusi mengarah kepada pendekatan individual dapat digunakan sebagai model pembelajaran didalam ruangan kelas  untuk  mencapai kompetensi  yang diharapkan. Penggunaan  model pembelajaran diskusi  mengarah kepada  pendekatan  individual  dapat  dijadikan  suatu  cara  untuk  mengatasi  permasalahan  siswa  dalam menerima pembelajaran. Sehingga siswa dapat lebih senang dan aktif, dan  siswa tidak lagi  menjadikan materi pelajaran sekedar beban yang ingin dituntaskan akan tetapi memahami lebih dalam akan apa yang sudah  dipelajari.  Pada  pelaksanaan  siklus  I  hanya  71,9  %,  akan  tetapi  pada  pelaksanaan  siklus  ke  II persentase ketuntasan belajar siswa ini naik menjadi 93,8 %.
Kata kunci: Pemahaman Pembelajaran, Listrik Statis, Studi Kasus.

## Abstract
If the student feels that the learning method is following his needs and abilities, the student will be more pleased with what has implemented, so that the results can achieve to the maximum. This research aims to see to what extent the success and influence of the use of case study methods in improving understanding of physics learning in the classroom. This research is a type of classroom action research.Based on the results, it appears that the discussion learning models leading to individual approaches can use as a model of learning in the classroom to achieve the expected competencies. The use of discussion learning models leads  to  uniqueprocesses  can  be  used  as  a  way  to  solve  students'  problems  in  receiving  learning.  So students can be more happy and active, and students no longer make the subject matter just a burden to be completed but understand more about what has learned. In the implementation of the cycle I only 71.9 %, but in the performance of the second cycle, the percentage of student learning completion sedation rose to 93.8 %.
Keywords: Understanding Learning, Static Electricity, Case Studies.
p-ISSN: 2599-1914 Volume 3 Nomor 2 Tahun 2020 e-ISSN: 2599-1132 DOI : 10.31604/ptk.v3i2.13 5 -140

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  di  SMA sangat  penting  untuk  dipelajari, mengingat  ilmu  ini  memuat  berbagai persoalan  di  alam  semesta  yang  harus dipecahkan  secara  empirik.  Teori-teori tentang  fisika  harus  diaplikasikan  di dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun secara  kenyataan  banyak  kendala  yang dihadapi  dalam  pembelajaran  fisika  di SMA  antara  lain  kurangnya  sarana penunjang,  khususnya  alat-alat  dalam laboratorium fisika. Guru  merupakan  motor  utama dalam menterjemahkan kurikulum dalam  aktivitas  pembelajaran  bukan satu-satunya sumber utama pengetahuan.  Tugas  dan  peran  guru sebagai komunikator, fasilitator, motivator,  model,  evaluator,  sumber belajar dan administrator. Seorang guru dituntut  memiliki  keterampilan  untuk melaksanakan  pembelajaran  di  kelas dengan  sebaik-baiknya  agar  siswa mendapatkan hasil belajar yang optimal (Nurhaeni, 2011). Upaya meningkatkan hasil  belajar  fisika  melalui  kualitas pembelajaran  fisika  di  sekolah.  Salah satu  caranya  variasi  model  yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Model pembelajaran sesuai dan dapat dilaksanakan oleh guru dalam mencapai situasi dan kondisi kelas yang kondusif pada  proses  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan  (Hanna et al., 2016). Pemahaman dapat diabstraksikan  sebagai  landasan  dalam memperoleh kemampuan untuk pemecahan  masalah,  berpikir  kreatif dan kritis dalam pengambilan keputusan. Pembelajaran untuk pemahaman,  merupakan  pembelajaran untuk  berpikir  tingkat  tinggi  (Elisa  et al., 2017). Melalui  metode  studi  kasus  ini bisa  mendapatkan  tinjauan  yang
mendalam  dapat  membantu  dan mempermudah  memahami  kondisi siswa  secara  subjektif  yang  mungkin didapatkan di lapangan melalui observasi berupa data dokumentasi dan wawancara  langsung  sebagai  sumber data yang dapat menggambarkan secara langsung  keadaan  di  sekolah  tersebut (Munawwarah,  2017).  Metode  studi kasus  intinya  hampir  sama  dengan metode  historis  hanya  ditambahkan dengan observasi dan wawancara secara sistematik.  Jenis  bukti-bukti  dalam metode  studi  kasus  meliputi  dokumen, peralatan,  wawancara,  observasi,  dan dalam  beberapa  situasi  dapat  terjadi observasi  partisipan  dan  manipulasi informal. Kelebihan metode studi kasus adalah  pertanyaan  penelitian  how  atau why diarahkan pada peristiwa kontemporer  sehingga  peneliti  tidak sedikit  atau  tidak  perlu  waktu  banyak untuk mengontrolnya. Perumusan pertanyaan  penelitian  dengan  meninjau kembali  bahan-bahan  pustaka  untuk mencapai  tujuan  penelitian  (Nur’aini, 2020). Siswa  dapat  mengerti  tentang konsep-konsep  dasar  ide-ide  dengan lebih  baik.  Dapat  memberi  waktu kepada  siswa  secukupnya  sehingga mereka dapat meramu dan mengakomodasi informasi secara kelompok. Metode diskusi siswa benar- benar  dilibatkan  secara  penuh  dalam proses  pembelajaran  sehingga  siswa dituntut  untuk  membaca,  memahami materi, menyampaikan pendapat, menanggapi  pendapat  teman  memberi saran  dan  juga  menerima  saran  teman. Hal  ini  berarti  dengan  metode  diskusi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Sumarni et al., 2015).
Metode diskusi studi kasus yang diterapkan  dalam  membantu  tingkat pemahaman  siswa  agar  lebih  baik menjadi  salah  satu  alternatif  dari  pola pembelajaran  untuk  dapat  mengatasi
hal-hal  yang  dapat  mempengaruhi kurangnya  motivasi  belajar  siswa  di dalam ruangan kelas. Dengan dilaksanakannya  metode  pembelajaran seperti  itu  diharapkan  terjadinya peningkatan  motivasi  belajar  yang dilaksanakan  sehingga  hasil  belajar yang  dicapai  dapat  lebih  efektif  dan efesien  mungkin  kearah  yang  lebih baik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  tindakan  kelas  (Classroom Action  Research).  Penelitian  dilakukan di SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli  Tengah  Provinsi  Sumatera
Utara  pada  Tahun  Pelajaran  2019/2020 mulai  dari  tanggal  05  Agustus  2019 sampai dengan 23 September 2019. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten  Tapanuli  Tengah    Tahun
Pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah 125  orang  yang  terbagi  dalam  4  kelas. Dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) ini,  sampel  yang  akan  di  uji  adalah siswa kelas XII  IPA 2 yang berjumlah 32 orang. Instrument  yang  digunakan untuk mengumpulkan data dalam proses penelitian ini adalah : 1. Evaluasi Biasanya kegiatan ini dilaksanakan  pada  akhir  satu  pokok bahasan.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  dari  hasil  evaluasi  tersebut, guru  nantinya  dapat  mengambil beberapa keputusan yang akan lakukannya  yang  erat  berkaitan  dengan hasil  belajar  siswa  terhadap  proses model pembelajaran yang dilaksanakan. Evaluasi yang  digunakan  untuk mengambil  data  adalah  ulangan  harian. Ulangan  yang  diberikan  dalam  bentuk soal pilihan ganda (multiple-choice) dan uraian  singkat  (Essay).  Setelah  selesai
dilakukan  evaluasi,  hasilnya  akan dikoreksi  dan  diberi  skor  (nilai).
Pemberi skor (nilai) untuk sikap nomor soal  berbeda  tergantung  pada  bobot masing-masing  soal.  Skor  (nilai)  akhir yang  ditentukan  dengan  rentang  10  – 100. 2. Angket Angket  disini  dilihat  sebagai wawancara  tertulis  di  dalam  angket telah disusun beberapa pertanyaan yang bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana manfaat proses model pembelajaran  yang  dilaksanakan  bagi masing-masing siswa. 3. Lembar Observasi/ Pengamatan Lembar  observasi/  pengamatan bertujuan  untuk  mengamati  partisipasi yang  diberikan  oleh  siswa  selama proses pembelajaran terhadap penelitian yang dilaksanakan. Penelitian  dilaksanakan  dibagi dalam  2  siklus.  Siklus  I  berlangsung pada  tanggal  05  Agustus  2019  –26 Agustus  2019  dengan  Pemahaman Pembelajaran  Fisika  tanpa  penerapan studi  kasus  dan  siklus  II  berlangsung dari  tanggal  02  September  2019  –  23 September 2019 dengan cara pemahaman pembelajaran fisika melalui penerapan studi kasus. Analisa  data  yang  dilakukan meliputi antara lain : 1. Evaluasi Dalam  penelitian  ini  data evaluasi  yang  digunakan  berupa  data kuantatif nilai ulangan harian (post test) yang diperoleh siswa terhadap pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah ditetapkan. Selanjutnya  dilakukan  analisa  terhadap rata-rata hasil ulangan harian (post test) yang  telah  dicapai  siswa.  Dari  data  ini dapat  menunjukkan  kemampuan  siswa terhadap kompetensi dasar tersebut.
2. Analisis Data Hasil angket yang diperoleh dari siswa di analisa berdasarkan persentase
jawabannya.  Persentase  jawabannya angket  ini  menunjukkan  gambaran manfaat  model  pembelajaran  yang dilakasanakan terhadap diri siswa. 3. Lembar Observasi/ Pengamatan Pengamatan menganalisa lembar observasi/pengamatan  diperoleh  data tentang  perilaku  dan  peran  serta  yang diberikan  oleh  masing-masing  siswa dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa dengan penggunaan model pembelajaran diskusi  motivasi  belajar  siswa  lebih meningkat apabila dibandingkan sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari keaktifan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Contohnya pada  saat  guru  memberikan  persoalan- persoalan  kepada  siswa  terkait  dengan materi  yang  sedang  dibahas,  terjadi adanya hubungan interaksi antara siswa dengan  guru  tentang  persoalan  yang sedang  dibahas.  Hal  ini  sangat  berbeda dengan  keadaan  sebelumnya  yang menggunakan  model  pembelajaran ceramah,  dimana  siswa  kurang  aktif untuk  berbagi  pengetahuan  dengan teman-temannya.  Apalagi  materi  yang diberikan menitikberatkan pada pengetahuan  yang  bersifat  pemahaman dan penjabaran. Dari  berbagai  keterangan  yang diberikan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  diskusi  ini,  diketahui bahwa  pada  umumnya  siswa  merasa senang,  terutama  jika  materi  tersebut membutuhkan  pemahaman  yang  lebih mendalam. Ada  beberapa  alasan  yang dikemukakan oleh siswa, antara lain : 1. Siswa lebih mudah mengerti terhadap materi yang disampaikan. 2. Penjelasan  yang  agak  rumit  dapat dipahami  lebih  mudah,  sebab dipahami secara bersama-sama. 3. Proses  pembelajaran  lebih  menarik dan tidak menonton. 4. Siswa  merasa  lebih  dihargai  dengan memberikan penjelasan sendiri terhadap materi yang sedang dipelajari  pada  siswa-siswa  lain  di dalam kelompoknya. Namun  demikian  masih  ada beberapa  siswa  yang  berada  ditiap-tiap kelompok diskusi belum bisa mengikuti model pembelajaran diskusi dengan baik diakibatkan  masih  terbawa  oleh kebiasaan  cara  belajar  sebelumnya (model  ceramah).  Sehingga  siswa akhirnya  main-main  dalam  kelompok yang  akhirnya  dapat  mengganggu jalannya diskusi dikelompok tersebut. Akan  tetapi  yang  terlihat secara  keseluruhan  motivasi  belajar siswa. Semakin bergairah dan bersemangat dalam proses pembelajaran yang  tampaknya  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya peningkatan nilai  yang  diperoleh siswa. Setalah diterapkannya model pembelajaran diskusi ini, siswa memperoleh  nilai  ulangan  harian  (post test)  yang  lebih  baik.  Sehingga terjadinya kenaikan persentasi keputusan  belajar  siswa  dibandingkan sebelumnya  dimana  target  nilai  KKM yang diberlakukan pada pelajaran fisika kelas XII IPA di sekolah adalah nilai 75. Hal  ini  dapat  terlihat  pada  tabel  di bawah ini :
Tabel 1. Rata-rata Nilai Ulangan Harian ( Post Test I ) dan Persentase ketuntasan belajar siswa Pada Materi Pokok Listrik Stastis kelas XII IPA 2 SMA Negeri 1 Pinangsori. Jumlah Total Nilai Post Test I Rata-rata Penguasaan Siswa (%) Persentase Ketuntasan Belajar Siswa (%) 2283 71,3 % 71,9 %

## Siklus II
Pada  siklus  ke  II  ini  difokuskan pada  persoalan-persoalan  yang  masih belum  tuntas  pada  siklus  I.  pada  waktu siklus  I  diterapkan  dan  masih dijumpainya beberapa siswa yang masih belum bisa aktif dalam mengikuti proses pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  secara  diskusi. Oleh  sebab  itu  guru  perlu  mencari variasi  tambahan  lain  agar  dapat mengatasi  masalah  ini,  yaitu  dengan melakukan  pendekatan  individual  pada proses pembelajaran sedang berlangsung terutama  ditujukan  kepada  siswa-siswa yang  belum  bisa  fokus  dalam  belajar. Sehingga  nantinya  dengan  diterapkan nya  variasi  belajar  tambahan  ini,  siswa tersebut  dapat  lebih  tenang  dan konsentrasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Secara  umum  siswa akhirnya  menyenangi  dari  penggunaan model  pembelajaran  ini  sebab  siswa lebih terarah sehinga peluang penyimpangan dalam proses pembelajaran dapat di atasi. Hasil  belajar  yang  ditunjukkan dari  penggunaan  model  pembelajaran disuksi  mengarah  kepada  pendekatan individual,  terjadinya  proses  kenaikan nilainya  harian  yang  lebih  signifikan sebelum  menggunakan  pendekatan individual ini. Dimana siswa sudah lebih mudah  dalam  menguasai  materi  yang disampaikan, sehingga siswa merasakan penggunaan  model  pembelajaran  ini sangat  cocok  untuk  diterapkan  sebab sangat  mempermudah pemahaman mereka  terhadap  materi  yang  sedang dipelajari. Tabel 2. Rata-rata Nilai Ulangan Harian ( Post Test II ) dan Persentase ketuntasan belajar siswa pada Materi Pokok Listrik Statis kelas XII IPA 2  SMA Negeri 1 Pinangsori. Jumlah Total Nilai Post Test II Rata-rata Penguasaan Siswa (%) Persentase Ketuntasan Belajar Siswa (%) 2460 76,9 % 93,8  % Membelajarkan  siswa  melalui model  pembelajaran  diskusi  mengarah kepada  pendekatan  individu  harus dilakukan  tahap  demi  tahap  agar  dapat merangsang kreasi siswa dalam memahami suatu materi pelajaran. Akan tetapi  yang  perlu  diperhatikan  dan ditekankan kepada siswa bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran  ini dapat  lebih  mudah  dipahami  dan
dimengerti dalam pelaksanaannya untuk menambah  pengetahuan  di  dalam  diri seseorang siswa. SIMPULAN Pembelajaran  fisika  pada  materi pokok Listrik Statis dengan menggunakan  model  pembelajaran diskusi  mengarah  kepada  pendekatan
individual mendapat respon yang positif dikalangan  siswa.  Ini  terbukti  banyak siswa  yang  merasa  senang  dan  tertarik itu  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan. Apabila dilihat dari persentase  ketuntasan  belajar  siswa terhadap materi pokok. Pada pelaksanaan siklus I hanya 71,9 %, akan tetapi  pada  pelaksanaan  siklus  ke  II persentase  ketuntasan  belajar  siswa  ini naik menjadi 93,8 %. Dengan demikian cara  tersebut  sudah  dianggap  berhasil dengan adanya peningkatan kemampuan atau  hasil  belajar  siswa.  Penggunaan model  Pembelajaran  Diskusi  mengarah kepada  Pendekatan  Individual  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa pada mata pelajaran fisika.
DAFTAR PUSTAKA Elisa.,  Mardiyah,  A  &  Ariaji,  R.  2017. Peningkatan Pemahaman Konsep  Fisika  dan  Aktivitas Mahasiswa Melalui PhET Simulation.  PeTeKa  (Jurnal Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan  Pembelajaran), 1(1) 15-20. Hanna,  D.,  Sutarto.,  &  Harijanto,  A. 2016. Model Pembelajaran Tema  Konsep  Disertai  Media Gambar  Pada  Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika, 5(1) 23-29. Munawwarah,  Iffah. 2017. Studi Kasus Analisis  Proses  Pembelajaran Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di SMP  Negeri  4  Banda  Aceh Tahun  2016/2017.  Prosiding Seminar  Nasional  MIPA  III Langsa-Aceh,  30  Oktober  2017, 55-61. Nurhaeni,  Y.  2011  Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Konsep Listrik  Melalui  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada Siswa  Kelas  IX  SMPN  43 Bandung. Jurnal Penelitian Pendidikan, 12(1) 69-80. Nur’aini, Ratna Dewi. 2020. Penerapan Metode Studi Kasus Yin Dalam Penelitian Arsitektur Dan Perilaku.  INERSIA,  Vol.  XVI No. 1, Mei 2020. Sumarni,  Harun,  Abduh  H.  &  Imran. 2015. Penerapan Metode Diskusi  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV Sekolah  Dasar  Kecil  Toraranga Pada Mata Pelajaran PKn Pokok Bahasan  Sistem  Pemerintahan
Kabupaten,  Kota  dan  Provinsi. Jurnal  Kreatif  Online,  3(4)  13-
22.