INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 4289-4300 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Perbandingan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Melalui Model Mind Mapping Dan Model Pembelajaran Air (Auditory, Intellectualy, Dan Repetititon) Di Smp N 1 2 X 11 Kayutanam T.A 2022/2023
Sri Cantika Padang 1 ✉ , Pipit Firmanti 2 , Aniswita 3 , Gema Hista Medika 4
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan (Ftik) ,
Universitas Islam Negeri (UIN) Sjech M.Djamil Djambek Bukittinggi
Email: sricantikapadang@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh, kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang rendah dan proses pembelajaran yang cenderung berpusat pada guru. Salah satu alternatif untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan menerapkan model pembelajaran Model Mind Mapping dan Model AIR ( Auditory, Intellectualy, dan repetition). Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat apakah kemampuan pemahaman konsep matematika siswa menggunakan model mind mapping lebih baik dari  model AIR ( auditory, intellectuali dan repetition) pada siswa kelas VIII di SMP N 1 2 x 11 Kayutanam Jenis penelitian ini adalah eksperimen dengan populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas  siswa  kela  VIII  SMP  N  1  2X11  Kayutanam.  Sampel  dari  penelitian  ini  ada  dua  kelas.  Kelas eksperimen  yaitu  VIII-3  sedangkan  kontrol  yaitu  VIII-4.  Berdasarkan  analisi  data  tes  kemampuan pemahaman  konsep  dihitung  dengan  uji-t.  Dengan  hasil  untuk 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  3,275  sedangkan 𝑡 0,95 ,50 = 2,678. Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 3,275 > 2,678 maka 𝐻 1 diterima  Sehingga model mind mapping lebih baik dari pada model pembelajaran AIR (Auditory, Intellectually, dan Repetition) di SMP N 1 2X11 Kayutanam T.A 2022/2023.
Kata Kunci: kemampuan pemahaman konsep , Model mind mapping , Model Auditory, intelectually dan repetition

## Abstract
This research was motivated by the low ability of students to understand mathematical concepts and the learning process which tends to be teacher-centred. One alternative to overcome this problem is to apply the Mind Mapping Model and AIR Model (Auditory, Intellectualy, and Repetition) learning models. The aim of this research is to see whether the ability to understand students' mathematical concepts using the mind mapping model is better than the AIR (auditory, intellectual and repetition) model in class VIII students at SMP N 1 2 x 11 Kayutanam. This type of research is an experiment with an internal population. This research was the entire class of eighth grade students at SMP N 1 2X11 Kayutanam. The samples from this research were two classes. The experimental class is VIII-3 while the control is VIII-4. Based on analysis of the test data, the ability to understand concepts was calculated using the t-test. With the results for t_count= 3.275 while t_(0.95 .50 )=2.678. Because t_(count )> t_(table ) is 3.275>2.678 then H_(1) is accepted. So the mind mapping model is better than the AIR (Auditory, Intellectually and Repetition) learning model at SMP N 1 2X11 Kayutanam T.A 2022/2023. Keyword: ability to understand concepts, mind mapping model, auditory model, intellectually and repetition

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Permendikbud No.36 tahun 2018 pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar, karena konsep – konsep matematika tersusun secara hirarkis, berstruktur dan sistematis, mulai dari konsep yang paling sederhana dan sampai yang paling kompleks ( Randi tampubolon, 2021). Salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa yaitu kemampuan memahami konsep matematika.
Menurut Kurniansih pada tahun 2016, mengatakan pemahaman konsep merupakan kompetensi  yang  ditunjukkan  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  dalam  prosedur (algoritma) secara luwes, akurat, efesien dan tepat ( Anita  Dewi  Utami,  dkk,  2020). Hal tersebut  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ditekankan  dalam  NCTM  ( National Council  of  Teachers  of  Mathematics)  yaitu:  Belajar  untuk  memahami  (mathematical understanding),  Belajar  untuk  bernalar  (mathematical  reasoning),  Belajar  untuk berkomunikasi ( mathematical communication), Belajar untuk mengaitkan ide (mathematical connection), Belajar untuk merepresentasikan (mathematical representation), Belajar untuk memecahkan masalah ( mathematical problem solving) ( Zaituni, 2021).
Dari indikator di atas dapat di jelaskan bahwa guru merupakan salah satu unsur yang sangat penting dalam usaha menanamkan pemahaman konsep terhadap siswa. Menurut NCTM  pada  tahun  2017      Guru  perlu  menghabiskan  banyak  waktu  untuk  menyusun perencanaan pembelajaran sehingga guru mampu membangun jembatan pemikiran siswa dalam memahami konsep selama kegiatan pembelajaran ( Radiusman, 2020).
Menurut Nachowitz pada tahun 2019 guru juga harus melakukukan berbagai kegiatan dalam pembelajaran seperti membentuk kelompok, berdiskusi, serta memberi kesempatan kepada siswa untuk menulis secara individu. Guru matematika harus mau mendengarkan pendapat yang dikemukan siswa sebagai hasil dari pemahaman konsep yang siswa temukan sendiri. Menurut Barmby et al pada tahun 2014 dalam kegiatan pembelajaran, guru harus peduli  dan  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  pemahaman  konsep  ( Radiusman, 2020). Dari tujuan  ini  lah siswa  diharapkan memiliki pemikiran dan  pelopor  inovasi bagi perkembangan dunia, karena sejak jenjang sekolah dasar dan menengah sudah di ajarkan untuk menyelesaikan masalah.
Berdasarkan  hasil  observasi  jumat,  15  Mei  2023  dikelas  VIII-3  di  SMP  N  1  2  x  11 Kayutanam, dalam kegiatan pembelajaran matematika adalah banyaknya siswa yang sulit memahami konsep – konsep tertentu yang diajarkan. Selanjutnya, metode pembelajaran yang digunakan di dalam kelas adalah metode ceramah yang kurang disukai oleh siswa. Hal ini menyebabkan siswa sulit untuk mengingat kembali konsep – konsep yang telah diajarkan .
Pada tanggal 17 Mei 2023 dikelas VIII 2, penulis masih melihat bahwa cara mengajar cenderung  metode  ceramah.  Ketika  guru  telah  selesai  menjelaskan  materi  dan  guru meminta  kepada  siswa  untuk  bertanya  bagian  materi  yang  belum  dipahami  siswa, kebanyakan siswa lebih memilih diam, dan hanya 1-2 siswa yang bertanya kepada guru. Ini lah yang mengakibatkan kurangnya kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Hal  ini  dapat  terlihat  dari  data  nilai  siswa  dibawah  ini  yang  menunjukkan    kurangnya kemampuan pemahaman konsep pada SMP N 1 2 x 11 Kayutanam.
Tabel 1 Data Hasil Nilai UH Kelas VIII No Kelas Jumlah siswa Presentase ketuntasan Tidak tuntas < 73 Tuntas ≥ 73 1. VIII.1 30 siswa 73% 27% 2. VIII.2 28 siswa 59,9% 40,1% 3. VIII.3 25 siswa 64% 36% 4. VIII.4 27 siswa 74 % 26 %
Berdasarkan tabel 1.1 diatas disimpulkan hasil belajar peserta didik belum memperoleh nilai  yang  optimal  dan  di  bandingkan  dengan  nilai    kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) dengan  nilai  73  maka  dikatakan  masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kemampuan pemahaman konsep matematika yang kurang dipahami siswa. Serta peran seorang guru cenderung menggunakan metode pengajaran yang sulit untuk mengingat kembali konsep
– konsep  yang telah diajarkan.
Menggunakan model yang sesuai dengan peserta didik dapat membuat pencapaian presentasi  yang  tinggi  dan  dapat  mengembangkan  potensi  siswa.  Dalam  proses pembelajaran guru harus melibatkan siswa akan meningkatkan kemampuan pemahaman konsep. Maka, model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk aktif sangat diperlukan, seperti  model  pembelajaran Mind  Mapping  dan  Model  pembelajaran  AIR  (auditory, intellectually, dan repetition).
Model  pembelajaran Mind  Mapping  dan  Model  pembelajaran  AIR  (auditory, intellectually, dan repetition) telah banyak dibuktikan sebagai model pembelajaran  yang efektif  dalam  membangun  rasa  percaya  diri  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep siswa. Model pembelajaran mind mapping  adalah sebuah caara yang paling mudah untuk memasukkan informasi kedalam otak. Mind mapping merupakan cara yang paling kreatif dan efektif dalam membuat catatan ( Arum Putri Rahayu)
Penggunaan mind maping mampu menarik minat belajar dan perhatian siswa. Karena di mind mapping merupakan salah satu metode mencatat kreatif, karena didalam nya berisi gambar – gambar dan simbol – simbol yang dibuat untuk menarik minat siswa untuk melihat, membaca  ,memahami  ,dan  mengingat  kembali  konsep – konsep  yang  telah  di  pelajari. Selain itu mind mapping memudahkan untuk mendapatkan informasi dan juga membantu siswa menemukan konsep – konsep berhubungan dari suatu materi yang akan di pelajari.
Selain  model  pembelajaran mind  mapping,  model  pembelajaran  AIR  (auditory, intellectually, dan repetition) juga dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep. Model pembelajaran AIR ( Auditory, Intellectualy, Repetition) adalah model pembelajar yang menekankan pada 3 aspek yaitu; auditory (belajar mendengar), Intelectualy (belajar dengan berpikir  dan  memecahkan  masalah)  serta Repetition  (pengulangaan  agar  belajar  lebih efektif) ( Andri Kurniawan, dkk). Model pembelajaran AIR ( auditory, intellectualy, repetition) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berupa  pengulangan  bermakna mendalam, perluasan, pemantapan, dengan cara siswa dilatih melalui pemberian tugas atau kuis.
Model pembelajaran AIR mengutamakan keaktif siswa khusunya dalam mendengar, berbicara, memberikan ide atau argumentasi secara lisan ( auditory), melatih kemampuan pemecahan  masalah  (intellectualy),  serta  memantapkan  pemahaman  siswa  melalui pengulangan (repetition) terkait dengan materi yang dipelajari yaitu berupa pendalaman, peluasan, penetapan dengan cara siswa dilatih melalui pemberian tugas ( Amin dan Yurike Susan  Sumendap,  2022). Model  pembelajaran  AIR  ini  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  dengan  pendekatan  kontruktivis  yang  menekankan  bahwa  bahwa  belajar
haruslah memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki siswa, dengan adanya penggunaan banyak panca indra yang terlibat maka akan meningkatkan pemahaman konsep siswa ( Tri ulandari, dkk, 2018).
Selain  itu  model  pembelajaran,  berpikir  dan  pengulangan.  Sehingga  siswa  dapat belajar sesuai dengan gaya belajar mereka masing – masing. Ketika siswa sudah tertarik dengan pembelajaran matematika maka siswa bisa diajak berpikir  mengenai materi yang diberikan  oleh  guru.  Selanjutnya  pengulangan  materi  denga  memberikan  tugas.  Hal  ini membuat pemahaman konsep matematika siswa bisa menjadi lebih baik dan lebih luas lagi.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  penelitian  dalam “ Perbandingan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika melalui Model Pembelajaran mind mapping dan AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) ” .

## METODE PENELITIAN
Mengacu pada rumusan masalah yaitu bagaimana jika model pembelajaran auditory, intellectually, dan repetition menggunakan mind mapping diterapkan pada pembelajaran matematika sebagai upaya meningkatkan pemahaman konsep siswa, sehingga penelitian ini dilakukan untuk melihat perbedaan pemahaman konsep antara siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan model auditory, intellectually, dan repetition. Oleh karena itu peneliti ini merupakan penelitian eksperimen. Populasi penelitian ini  adalah Siswa SMP N 1 2 x 11 Kayutanam kelas VIII yang terdiri dari beberapa kelas. Berdasarkan desain yang digunakan, maka dari beberapa kelas. Berdasarkan desain yang digunakan, maka dari beberapa kelas tersebut dipilih dua kelas, untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Prosedur penelitian dibagi  atas  beberapa  tahap  yaitu  tahap  persisapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap persiapan.  Analisis  data  bertujuan  untuk  melihat  perbedaan  hasil  pelajaran  antara  kelas eksperimen 1 dan 2 dengan melakukan uji t, sebelum melakukan uji – t perlu dilakukan uji normalitas dan homogenitas terhadap varians kedua sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk mengetahui apakah sampel berdistribusi normal atau tidak, maka digunakan uji liliefors.  Dari  pengujian  yang  diperoleh 𝐿 0 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk  kedua  kelas  sampel  pada signifikan 𝛼 = 0,05 sebagai mana tercantum pada tabel berikut:
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Data Tes Akhir Matematika Siswa Kelas Sampel
dengan Uji Lilliefors Kelas N 𝐿 0 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 keterangan Eksperimen 25 0.170 0,173 Normal Kontrol 27 0.158 0,161 Normal
Berdasarkan  tabel  diatas    bahwa  kedua  kelas  sampel  mendapatkan 𝐿 0 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sehingga dapat disimpulkan bahwa data populasi kelas eksperimen dan Kontro berdistribusi normal. Dengan menggunakan persamaan uji homogenitas pada analisis data, maka dapat hasil sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas 𝛼 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Kesimpulan 0,05 0.620 2,635 Homogen
Berdasarkan tabel 3 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 0 diterima pada 𝛼 = 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas mempunyai varians yang homogen (lampiran XXIII) juga berdistribus  normal.  Setelah  dilakukannya  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  variansi terhadap  tes  akhir,  didapatkan  hasil  kedua  kelas  sampel  normal  dan  homogen.  Maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis dengan uji t pada taraf signifikan 0,05. Hasil dari uji hipotesis dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel  4  Hasil  Uji  Hipotesis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas Sampel
Kelas N 𝑋̅ 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝛼 Eksperimen 25 15,76 3,275 2,678 0.05 Kontrol 27 13,88
berdasarkan  analisis  tersebut  terlihat  bahwa  pada  taraf  signifikan  0,05  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 3,275 > 2,675 maka 𝐻 0
Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  perbandingan  kemampuan pemahaman konsep matematika melalui model mind mapping lebih baik dari pada  AIR ( Auditory, Intellectually dan Repetition ). Pada siswa kelas VIII SMP N 1 2X11 Kayutanam.
Pertemuan pertama  ini kegiatan  pembelajaran yang dibahas adalah tentang  bangun ruang sisi datar dengan pedoman RPP – 1. Dan pada pertemuan pertama ini peneliti terlebih dahulu  memperkenalkan  dirinya.  Setelah  perkenalan  dengan  siswa  peneliti  menjelaskan mengenai model pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Setelah
itu peneliti membagikan siswa kedalam bebarapa kelompok secara heterogen. Dengan cara menghitung  angka  satu  sampai  empat.  Setelah  siswa  duduk  sesuai  kelompok  mereka masing – masing peneliti telah menyampaikan kelompok yang dibagikan untuk selama 3 pertemuan kedepan.
Guru  menyajikan  gambaran – gambaran  yang  berhubungan  dengan  materi  bangun ruang  sisi  datar.  Dan  setelah  meberikan  gambaran  peneliti  mengarahkan  siswa  untuk berdiskusi menganai  defenisi  sifat – sifat kubus, balok,  prisma, limas. Setelah waktu yang hampir habis, penliti mengingatkan setiap kelompok agar menyelesaikan tulisan hasil diskusi mereka.  Setelah  menyelesaikan  tulisan  materinya  peneliti  meminta  salah  satu  kelompok untuk  mempresentasikan  hasil  diskusidikelompo  mereka.  Sambil  peneliti  membimbing jalannya  diskusi  dan  mengumpulkan  informasi  untuk  memecahkan  masalah.  Sementara kelompok lain yang tidak maju kedepan menyimak materi yang disampaikan siswa yang ada didepan.
Setelah  itu  peneliti  bertanya  kepada  siswa  yang  duduk.  “bagaimana,  apakah  kalian paham mengenai penjelasan yang sudah dipa parkan teman yang ada didepan?”. Secara serentak siswa menjawab “paham Bu”. Setelah itu peneliti memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya dan mengemukakan pendapatnya. Kemudian siswa yang ada didepan akan memberikan jawaban kepada siswa yang bertanya.
Ketika presentasi telah selesai siswa diminta untuk merangkum semua materi dengan menggambar  atau  membuat mind  mapping,  tetapi  tidak  semua  kelompok  yang  dapat menyelesaikan. Hal ini sama dengan kelas Kontro yang membedakan ketika tahap akhir , jika di tahap akhir kelas Ekperimen diberikan tugas melalui LKPD yang diberikan peniliti dan dikerjakan secara bersamaan tetapi tidak semua yang mengerjakan.
Gambar 4.1 pelaksana kelas eksperimen
Gambar 4.2 pelaksana kelas Kontrol
Pada pertemuan II ini dikelas eksperimen maupun Kontro sudah mulai paham mengenai model pembelajaran AIR menggunakan mind mapping dan tanpa mind mapping. Dan pada pertemuan kali ini materi yang dibahas mengenai jaring – jaring kubus, balok, prisma, dan limas  dengan  berpedoman  RPP  -2.  Dalam  diskusi  kali  ini  siswa  berdiskusi  berpedoman menggunakan buku paket. Proses pembelajaran sama seperti pertemuan pertama. Tetapi yang membedakan dengan pertemuan kedua ini ada pada kelas Kontro , siswa juga sudah mulai memahami materinya dan ketika diberikan tugas melalui LKPD yang diberikan peniliti dan  dikerjakan  secara.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan  ketiga  dikelas eksperimen, semua siswa sudah aktif dalam pembelajaran mengunakan model AIR dengan mind mapping. Dan pada pertemuan terakhir ini materi yang akan di diskusikan adalah menghitung  luas  permukaan  dan  volume  kubus,  balok  ,  prisma  dan  limas.  Karena sebelumnya  peneliti  telah  meminta  kepada  kelas  sampel  untuk  langsung  membentuk kelompok sebelum memulai pembelajaram.
Proses  pembelajaran  pada  pertemuan  tiga  ini  sama  seperti  pada  pertemuan sebelumnya.  Yang  membedakan  pada  pertmuan  terakhir  ini  semua  siswa  sangat  aktif. Karena  semua  siswa  berperan  dalam  diskusi  ada  yang  memaparkan  materi,  menjawab, menambah  jawaban  dan  menanggapi.  Dan  diakhir  pertemuan  ini  dari  kelas  eksperimen masih terdapat kelompok yang tidak mengumpulkan mind mapping Sedangkan dari kelas Kontro 2 siswa mengumpulkan tapi masih ada yang kosong. Pada pertemuan ini, penelitian melaksanakan ulangan harian dengan memberikan tes kemampuan pemahaman konsep. Pada kedua kelas sampel yaitu kelas VIII-3 sebagai kelas eksperimen1 dan VIII -4 sebagai kelas  ekperimen  2.  Soal  tes  terdiri  dari  5  buah  soal  sesuai  dengan  indiator  yang  telah ditetapkan peneliti pada kisi-kisi. Tes dilaksanakan dalam 90 menit.
Tanpa disadari 90 menit sudah berlalu tes akhirnya selesai tetapi banyak siswa yang masih mengerjakan.  Karena  masih  banyak siswa yang tidak mengumpulkan  peneliti pun mengatakan dalam hitungan ke-3  tidak di kumpulkan saya akan tinggalkan ini bertujuan agar siswa mengumpulkan slembar jawabannya. Dan sebelum mengakhiri pertemuan ini peneliti mengucapkan terimakasih banyak kepada seluruh siswa yang sudah berpartisipasi
dalam penelitian kali ini.
Hasil  uji  hipotesis  memberikan  hasil  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  kelas  eksperimen  berbeda  dari    kelas  kontrol.  Pada  eksperimen  diterapkan model AIR dengan menggunakan mind mapping, sedangkan kelas ekperimen diterapkan model  AIR  tanpa  menggunakan mind  mapping.  Hasil  hipotesis  merupakan  kesimpulan secara umum. Oleh karena itu, perlu diuraikan kemampuan pemahaman konsep siswa kelas sampel pada masing – masing indikator berdasarkan skor dari beberapa jawaban siswa.
Berikut  contoh  jawaban  siswa  dengan  menggunakan  indikator  kemampuan pemahaman konsep yaitu:

## 1) Menyatakan ulang sebuah konsep
1. Gambarlah sebuah kubus PQRS.TUVW dan tentukan bidang mana yang kongruen pada bidang TUVW
Gambar  4.3  merupakan  salah  satu  jawaban  siswa  kelas  ekperimen  1  yang mendapatkan skor 4, sedangkan gambar 4.4 adalah ekperimen 2 yang mendapatkan skor 3. Pada indikator menyatakan ulang sebuah konsep. Siswa sudah mampu menjawab dengan baik. Terlihat dari jawaban siswa.
2) Mengklasifikasikan objek menurut tertentu sesuai dengan sifatnya
2. Dari gambar jaring jarring dibawah ini pilih lah  yang manakah termaksud dalam jarring jaring prisma
(a) (b) (c) (d) (e) Gambar 4.3 Jawaban Eksperimen
Gambar 4.4 Jawaban Kontro
Pada indikator ini mengklasifikasikan objek menurut tertentu sesuai dengan sifatnya. Siswa sudah mampu menjawab dengan baik. Terlihat dari jawaban siswa
3) Mengindentifikasi contoh dan bukan contoh dari suatu konsep
3. Yang manakah gambar dibawah ini yang bukan merupakan bangun ruang sisi datar, dan berikan alasan mu
a. b. c. d. e. Gambar 4.7 Jawaban kelas ekperimen
Gambar 4.8

## Jawaban kelas Kontro
Pada  indikator  mengklasifikasikan  objek  menurut  tertentu  sesuai  dengan  sifatnya. Siswa sudah mampu menjawab dengan baik, tetapi kurang lengkap. Terlihat dari jawaban siswa
4) Menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu.
4. pada  bangunan kubus ABCD EFGH dan limas T. EFGH dibawah. Dimana kubus memiliki panjang rusuk 6cm dan
limas memilki tinggi  9cm .  Berapakah jumlah volume
keduanya ?
Gambar 4.5 jawaban kelas eksperimen
Gambar 4.6
jawaban kelas Kontro
Gambar 4.9 Jawaban kelas eksperimen
Gambar 4.10

## Jawaban kelas Kontrol
Pada indikator ini . Siswa sudah mampu menjawab dengan baik, tetapi masih ada yang kurang pada di akhir jawaban yaitu 𝑐𝑚 3 . Terlihat dari jawaban siswa .
5) Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah
Hurohman  ingin  membuat  tenda  dari  sebuah  bahan/  kain.
Tenda tersebut berbentuk prisma segitiga dengan ukuran yang ada  pada  gambar  dibawah  ini.  Jika  harga  bahan  .  kain  per meternya  Rp.  55.000  / 𝑚 2 .  Maka  berapakah  biaya  yang diperlukan hurohman untuk membuat tenda tersebut?
.
Gambar 4.11
Jawaban kelas eksperimen
Gambar 4.12
Jawaban kelas Kontro
Pada indikator ke 5 ini . dapat dilihat dari jawaban siswa pada gambar 4.11 dan pada gamabar 4.12 , jawaban siswa sudah baik dan lengkap .

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data tes ulangan harian siswa dihitung dengan uji-t. Dengan hasil untuk 𝑡 0,95 ,50 = 1,684.  Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 3,275 > 2,678 maka 𝐻 0 ditolak. Sehingga  model  pembelajaran mind  mapping  lebih  baik  dari  model  pembelajaran  AIR ( Auditory,  Intellectually,  dan  Repetition)  di  SMP  N  1  2X11  Kayutanam.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemaham  konsep  matematika  melalui model mind mapping lebih baik dari pada model pembelajaran AIR (Auditory, Intellectually, dan Repetition) dikelas VIII SMP N 1 2 X11Kayutanam.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin; Linda. 2022. Model Pembelajaran Kontemporer,LPPM Universitas Islam 45 Bekasi Arif, Muchammad. 2022. Pegantar Statistika Dasar, Malang : CV. Literasi Nusantara Abadi Hayati,  Rahmatul,  dkk.  2022.  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually Repetition  (AIR)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa. Jurnal Real Riset
http://repository.upi.edu/34652/4/S_KDSERANG_1304951_Chapter1.pdf
Indra Prasetia, 2022, Metodologi Penelitian Pendekatan Teori dan Praktik, UMSU Press, Muchammad Arif, 2022, Pegantar Statistika Dasar, Malang : CV. Literasi Nusantara Abadi Radiusman.  2022.  ‘Studi  Literasi  :  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika, jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc, Volume 6 No. 1, ISSN : 2460 – 7797, 2020, hlm. 6
Rahayu, Arum Putri, Penggunaan. 2021. Mind Mapping dari Perspektif Tony Buzan dakam
Proses Pembelajaran, JURNAL PARADIGMA Sekolah Tingg Agama Islam Ma’arif Rahmi;dkk.  2022. Evaluasi Pendidikan Perspektif Islam,Yogyakarta: PT. Budi Utama Rambe,  Dwi  annisa,  Nurjannah.  2022.  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Air  (Auditory Intellectually, Repetition) Terhadap Hasil Belajar Kearsipan Siswa Kelas X SMK Harapan Bangsa Tahun 2021 - 2022’, Jurnal Inovasi Penelitian  Vol3 No.6 Nopember 2022
Rantika  windi.  2022.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually Reptition  (AIR)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Pemahaman  Konsep Matematis di Tinjau Dari Minat Belajr Siswa. (Skripsi Pendidikan Matematika.UIN Sultan Syaif Kasim Riau Pekan Baru)
Riyanto  Slamet  dan  Aglis  Andhita  Hatmawan.  2020.  Metode    Riset  Penelitian  Kuantitatif dibidang Manjaemen,teknik, pendidikan dan eksperimen CV. Budi Utama:Yogyakarta
Siyato, Sandu. 2015.  Dasar Metodologi Peneitian. Literasi media publishing,
Slamet Riyanto dan Aglis Andhita Hatmawan, Metode  Riset Penelitian Kuantitatif  dibidang Manjaemen,teknik,  pendidikan  dan  eksperimen  CV.  Budi  Utama:Yogyakarta,  2020, hlm. 64
Ulandari,  Tri,  dkk.  2018.  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  auditory  intellectually  repetition  (air),  Jurnal Seminar NasionalPendidikan Universitas PGRI Palembang
Unaradjan, Dominikus Dolet,2019, Metode Penelitian, Jakarta: Universitas Katolik Indonesia Utami, Anita  Dewi, dkk. 2020. ‘Level Pemahaman Konsep Komposisi Fungsi  Berdasarkan Taksonomi Solo (Structure Of Observed Learning Outcomes), Jawa Tengah: CV. Pena Persada