## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 03, Tahun 2020, Hal. 328-335 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Analisis Butir Soal Kemampuan Tree Thinking Pada Instrumen Uji Coba Materi Spermathophyta
(Analysis of tree thinking ability problem ability in spermathophyta trial material instruments)
Utami Khofifah * , Jujun Ratnasari, Aa Juhanda
Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. R. Syamsudin, S.H. No. 50, Cikole, Kec. Cikole, Kota Sukabumi, 43113 , Indonesia *Corresponding Author: tamimada999@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 11 – 06 – 2020 Diterima: 27 – 08 – 2020 Dipublikasikan: 10 – 09 – 2020 This  study  aims  to  analyze  the  ability  of  Tree  Thinking  in  students.  This  type  of research is quantitative descriptive, the instrument used in the form of test items on Tree Thinking items on Spermatophyta material. This item is a multiple choice with 5 options.  The  results  of  this  study  are  information  in  the  form  of  item  validity, distinguishing  features,  and  level  of  difficulty  of  the  questions.  The  results  of  the analysis show the quality of the items, valid at 95% while those that are not valid at 5%. Based on the ability to distinguish the questions, 10% is considered satisfactory, 50% is categorized as good and 40% is categorized as very good. Difficulties about the  data  obtained  are  85%  in  the  medium  category,  and  15%  are  in  the  difficult category.  Data  analysis  shows  that  the  item  has  a  high  validity  while  the distinguishing  power  is  classified  as  good  and  the  level  of  difficulty  of  the  item  is classified as moderate. Keywords: Item bullet, Tree Thinking, Problem validity, Power of differentiation, and Difficulty of matter Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan Tree Thinking pada siswa. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif , instrumen  yang  digunakan  berupa  hasil  tes  butir  soal Tree  Thinking pada  materi  Spermatophyta.  Butir  soal  ini  berupa  pilihan  ganda dengan  5  opsi.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  informasi  berupa validitas  butir  soal,  daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukaran  soal.  Hasil analisis  menunjukkan  kualitas  butir  soal,  yang  valid  sebesar  95% sedangkan yang tidak valid sebesar 5%. Berdasarkan daya pembeda soal menunjukkan 10% dikategorikan memuaskan, 50%  dikategorikan baik dan  40% dikategorikan sangat baik. Kesukaran soal data yang di dapat yaitu 85% berada pada kategori sedang, dan 15% berada pada kategori  sukar.  Analisis  data  menunjukkan  bahwa  butir  soal  memiliki validitas  tinggi  sedangkan  daya  pembeda  tergolong  baik  dan  tingkat kesukaran soal tergolong sedang.
Katakunci: Butir soal, Tree Thinking , Validitas soal, Daya pembeda, dan Kesukaran soal
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  salah  satunya  adalah penilaian  pembelajaran.  Penilaian  pembelajaran  tersebut  menggunakan  alat  ukur yang  tepat  agar  menghasilkan  data  yang  lebih  akurat.  Bagi  para  gru  maupun  calon guru  perlu  mengetahui  cara  menggunakan  penilaian,  pertama  pengumpulan informasi,penyusunan instrument penilaian, dan pengolahan hasil tes.penilaian yang dilakukan. Dalam penggunaan instrumen sendiri harus berkualitas baik. Azmi (2019) cara  memperoleh  instrumen  yang  berkualitas  adalah  dengan  mengukur  validitas, reabilitas,  daya  pembeda  dan  indeks  kesukaran  terhadap  soal  yang  disusun  guru. Berdasarkan  pendapat Azmi di atas,  bahwa alat ukur  yang  menunjukkan hasil valid dan reliabel merupakan kriteria minimal suatu instrumen yang baik. Selain kriteria di atas  suatu  tes  dianggap  baik  apabila  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran  dan pengecoh pada soal pilihan gandanya tergolong baik.
Alat pengukuran pertama yaitu validitas, menurut  (Supandi & Farikhah, 2016) validitas  digunakan  untuk  mengetahui  valid  tidaknya  item  tes  .  Instrument pengukuran dikatakan memiliki validitas tinggi apabila alat ukur tersebut menerapkan fungsi ukurnya sesuai dengan pengukuran tersebut. Kedua yaitu reabilitas, menurut Masidjo  (1995:  208)  reabilitas  adalah  taraf  kemampuan  tes  dalam  menunjukkan konsisten hasil pengukuran   yang diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan  ketelitian hasil. Ketiga yaitu daya pembeda, daya pembeda adalah taraf jumlah jawaban benar siswa  yang  tergolong  kelompok  (pandai  = upper  group )  berbeda  dari  siswa  yang tergolong  kelompok  bawah  (kurang  pandai  = lower  group )  untuk  beberapa  item. Keempat  yaitu  tingkat  kesukaran,  menurut  Sulistyorini  (2009:  176)  tingkat  kesulitan merupakan  kemampuan  siswa  untuk  menjawab  soal  dengan  kriteria  soal  mudah, sedang dan sukar. Tingkat kesukaran dikatakan baik apabila suatu tes di kategorikan 25% mudah, 50% sedang, dan 25% sukar. Kelima yaitu analisis pengecoh, menurut Arikunto  (2012:  234)  pengecoh  dapat  berfungsi  dengan  baik  apabila  pengecoh tersebut  mempunyai  daya  tarik  bagi  peserta  tes  yang  kurang  memahami  materi. Pada  penelitian  ini,  alat  ukur  yang  akan  digunakan  yaitu  validitas  soal,  daya pembeda, dan kesukaran soal.
Sama hal nya dengan penelitian sebelmnya yang dilakukan oleh (Azmi, 2019), soal  kemampuan tree  thinking merupakan  soal  yang  paling  jarang  muncul  di  buku pelajaran.  Selain  dari  itu,  soal tree thinking  bukanlah  soal  yang  biasa  di  buat  oleh guru,  maka perlu  dikembangkan soal tree thinking  yang valid sehingga siap dipakai oleh guru dan diuji cobakan pada siswa, sekurang-kurangnya dapat dijadikan acuan bagi  guru  dalam  membuat  soal  yang  mengasah  kemampuan tree thinking.Terdapat dua katergori tes yang dapat digunakan yaitu tes objektif dan tes subjektif. es objektif memiliki  bentuk  tes  penilaian  jawaban  atau  tanggapan  siswa  tes  sepenuhnya dilakukan  secara  objektif  oleh  pemeriksa.  Penilaiannya  sendiri  di  bantu menggunakan  aplikasi  tertentu. Tes  yang  digunakan  berupa  tes  pilihan  ganda  yang terdiri  dari  5  opsi  pada  materi  Spermatophyta  untuk  menguji  kemampuan Tree Thinking .
Abad  ke-21  ini,  kurikulum  pada  mata  pelajaran  biologi  SMA  menyertakan kompetensi  dasar  siswa  untuk  dapat  memahami  kladogram/pohon  filogenik.  Salah
satu kompetensi inti 4.8 “ Menyajikan data hasil pengamatan dan analisis fenetik dan filogenetik  tumbuhan  serta  peran  tumbuhan  dalam  kelangsungan  hidup  di  bumi.” (Permendikbud,  2016).  Di  Indonesia,  hasil  belajar  siswa  dilihat  di  akhir  periode pembelajaran.  Nilai  tersebut  didapatkan  dari  ujian  ataupun  tes  yang  diberikan  oleh guru  kepada  siswanya  dalam  bentuk tes  pembuatan  cladogram.  Pada  penelitian  ini konsep  tumbuhan  biji  (Spermatophyta)  dipilih  sebagaimana  yang  diketahui  bahwa Indonesia  memiliki  keanekaragaman  flora  yang  tinggi.  Sebab  pada  praktiknya tumbuhan  yang  diperlukan  mudah  diperoleh  sehingga  siswa  dapat  mengamati bentuk dan cirinya secara langsung (Sari, 2019).
Mempelajari  klasifikasi  tumbuhan  dengan  menggunakan  pendekatan filogenetik tentunya akan lebih menarik perhatian siswa dibandingkan menggunakan metode  ceramah.  Menurut  Rustaman  (1991),  pembelajaran  klasifikasi  tumbuhan seharusnya  tidak  menuntut  siswa  untuk  menghapal  ciri-ciri  tumbuhan  tanpa melakukan  observasi  secara  langsung.  Pengalaman  belajar  utama  yang  sebaiknya didapatkan siswa  adalah  pengalaman belajar secara langsung dengan tumbuhan di lingkungan sekitar agar pembelajaran siswa mengenai klasifikasi ini dapat terbentuk.
Analisis  bentuk  soal  dapat  diunakan  sebagai  alat  evaluasi  tahap  awal.  Butir soal yang dijadikan sebagai alat evaluasi harus mencakup seluruh kompetensi dasar ,seluruh  kurikulum  dan  tercapainya  standar  kompetensi.  Beberapa  penyebab kesulitan belajar siswa pada waktu mengikuti ujian terutama pada tiga aspek,  yaitu; (1) materi belum tuntas diajarkan, (2) materi sulit dipahami oleh siswa, dan (3) siswa belum bisa menjawab model soal yang di ujikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  SMA  di  kabupaten  Sukabumi  pada minggu  pertama  di  bulan  April  2020.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  deskriptif  kualitatif.  Data  penelitian  yang  digunakan  merupakan soal  penelitian  pada  materi  Spermatophyta  yang  dilakukan  di  kelas  XI  IPA  1  tahun ajaran  2019/2020,  dan  lembar  kerja  siswa  ,  dan  silabus  materi  Spermathophyta. Teknik  pengumpulsn  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan metode daring. Uji validitas data terkait dengan analisis kualitatif butir soal penilaian pada  materi  Spermatophyta  kelas  XI  IPA  1  di  SMA  di  kabupaten  Sukabumi  tahun ajaran 2019/2020  yang erat hubungannya dengan kemampuan Tree Thinking . Tree thinking merupakan salah satu  kemampuan  dalam  memahami diagram, menginterpretasikan,  dan  menggunakannya  sebagai  suatu  media  Catley,  Philips,  & Novick,  (2013).  Kemampuan tree  thinking merupakan  kemampuan  memahami dengan  menggunakan  gambar  pohon  filogenetik  untuk  membantu  memudahkan siswa  memahami  materi  Baum  &  Smith  dikutip  dalam  Smith et  al .,  (2013).  Dalam penggunaan tree thinking dilakukan dengan  menggunakan  dua  metode  pendekatan untuk  merekonstruksi  hubungan  dari  sebuah  kelompok  organisme  biologi,  yaitu fenetik  dan  filogenetik  (Mahbubah,2017).  Metode  fenetik  menitik  beratkan persamaan  karakter  yang  dimiliki  oleh  organisme  untuk  melihat  kekerabatannya, sedangkan  filogenetik  di  artikan  sebagai  model  atau  mempresentasikan  hubungan
antar nenek moyang organisme, sekuen molekul atau keduanya (Brinkman & Leipe, 2001).
Sugiono (2012: 89) analisis data ialah proses  mencari dan  menyusun secara sistematis  data  yang  didapat  dari  hasil  wawancara,  hasil  observasi  dan  hasil dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data kedalam kategori, menjabarkan data  ke  dalam  unit-unit,  melakukan  sintesa,  menyusun  pola,  menentukan  hal  yang penting  dan  yang  akan  dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan  sehingga  mudah dipahami  oleh  diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  instrument  berupa  lembar  soal  kemampuan Tree Thinking .  Teknik  pengambilan  data  ini  dilakukan  denagn  menguji  kemampuan Tree Thinking pada siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan tree  thinking pada  siswa SMA  kelas  X  tentang  materi  klasifikasi  tumbuhan  berbiji  melalui  instrumen Tree Thinking  Concept Inventory (TTCI)    menggunakan  indikator  kemampuan tree thinking nya  mengacu  pada  Novick  &  Catley  (2012),  pada  jenjang    C2-C6 (memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  membuat)  dalam taksonomi  bloom  revisi  (domain  kognitif)  berupa  soal  pilihan  ganda.  Tes menggunakan  indikator  kemampuan tree  thinking yang  berkaitan  dengan pemahaman  dan  alasan  memakai  cladogram  berdasarkan  Novick  &  Catley  (2012). Tes  diberikan  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  pada  materi  tumbuhan  berbiji, dengan  tipe  soal  pilihan  ganda,  setiap  soal  terdapat  empat option pilihan  jawaban. Hasil analisis dengan menggunakan aplikasi ANATES Pilihan Ganda versi 4.0.9 soal pilihan  ganda    sebanyak  30  butir  soal,  pengumpulan  data  yang  akan  di  gunakan meliputi  korelasi  skor  soal,  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran.  Rangkuman  analisis butir  soal  pilihan  ganda  dengan  memakai  aplikasi  ANATES versi  4.0.9  dapat  dilihat dari tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Butir Soal Pilihan Ganda No. Soal Butir Asli  D. Pembeda (%) T. Kesukaran Validitas Indeks Kualitas Soal 1 1 0,70 Sedang 0.564 Valid Sangat Baik 2 2 0,80 Sedang 0.515 Valid Baik 3 3 0,60 Sedang 0.555 Valid Sangat Baik 4 4 0,80 Sedang 0.668 Valid Sangat Baik 5 5 0,90 Sedang 0.670 Valid Sangat Baik 6 6 0,60 Sukar 0.579 Valid Sangat Baik 7 7 0,90 Sedang 0.755 Valid Sangat Baik 8 8 0,80 Sedang 0.639 Valid Sangat Baik 9 9 0,60 Sukar 0.688 Valid Sangat Baik 10 10 0,90 Sedang 0.735 Valid Sangat Baik 11 11 0,60 Sedang 0.602 Valid Sangat Baik 12 12 0,50 Sedang 0.449 Valid Baik 13 13 0,90 Sedang 0.726 Valid Sangat Baik 14 14 0,50 Sedang 0.531 Valid Baik 15 15 0,70 Sedang 0.621 Valid Sangat Baik 16 16 0,70 Sedang 0.572 Valid Sangat Baik 17 17 0,50 Sedang 0.548 Valid Baik
18 18 0,90 Sedang 0.668 Valid Sangat Baik 19 19 0,30 Sukar 0.434 Valid Baik 20 20 0,30 Sedang 0.219 - -
Uji  validitas  ini  digunakan  untuk  mengetaui  valid  atau  tidaknya  suatu  item  tes. Berdasarkan hasil  analisis soal  yang  valid berjumlah 19 butir soal (95%) sementara soal invalid berjumlah 1 butir soal (5%). Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan soal  penilaian  pada  materi  Spermatophita  untuk  kelas  IX  IPA  1  masuk  dalam golongan dengan kualitas soal yang sangat baik dilihat dari segi validitas soal.
Surapranata (2005: 50) validitas merupakan suatu konsep yang berkaitan dengan sejauh  mana  tes  telah  mengukur    apa  yang  harus  diukur.  Perlunya  mempertinggi validitas  sebelum  membuat  butir-butir  soal  dilakukan  beberapa  langkah  diantaranya seperti  yang  dikemukakan  oleh  Budiyono  (2003)  yaitu  diantaranya  pertama mengidentifikasi kan bahan-bahan yang telah diberikan beserta tujuan instruksionalnya,  kedua  membuat  kisi-kisi  dari  soal  tes  yang  diujikan,  ketiga menyusun  soal  tes  beserta  kunci  jawabannya,  dan  keempat  menelaah  soal  tes sebelum dicetak dan digandakan. Budiyono (2003) indikator yang dijadikan pedoman untuk  mengukur  validitas  isi  pada  penelitian  ini  adalah  pertama    menyesuaikan dengan  kisi-kisi  tes,  kedua  kesesuaian  dengan  tujuan  penelitian,  ketiga  butir  soal merupakan  sampel  yang  respresentatif  dari  sebuah  populasi  atau  sub  kompetensi dasar,  keempat  butir  soal  tidak  memerlukan  pengetahuan  lain  dalam  menjawab pertanyaannya,  dan  kelima  soal  telah  menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan kaidah Bahasa Indonesia. Berdasarkan uji validitas yang dilakukan di kelas XI IPA 1 pada butir soal yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda dapat dilihat pada tabel diatas pada  butir  soal  1  sampai  19  dinyatakan  valid,  sedangkan  pada  butir  soal  nomor  20 tidak valid.
Dalam  suatu  penelitian  diperlukan  penentuan  butir  soal  yang  digunakan memiliki  daya  pembeda  yang  baik  terhadap  siswa  yang  berbeda,  tempat  yang berbeda  dan  waktu  yang  berbeda.  Menurut  Craker  &  Algina  dalam  Kusaeri  dan Surapranata (2012:177)  dapat diterima jika daya pembeda 0,30-1,00, ditolak/direvisi jika  daya  pembeda  0,2  butir  soal  merupakan  kemampuan  suatu  soal  untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa berkemampuan rendah berdasarkan kriteria tertentu. Untuk mengetahui mengetahui daya  pembeda  dapat  digunakan  korelasi  product  moment  dari  pearson  (Budiyono, 2003).  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Supandi  dan  Fahrikhah  (2016) sebagian  besar  pola  pemikiran  berpikirnya  masih  sederhana  belum  bisa  berpikir tingkat  tinggi  sehingga  dapat  menyebabkan  soal  tersebut  tidak  valid.  Sebab  pada setiap soal butir soal yang diberikan hampr semua jawaban yang mendapatkan nilai di  atas  rata-rata  dan  dan  di  bawah  rata-rata  belum  ada  yang  menjawab  dengan tepat.
Penentuan  besarnya  indeks  daya  pembeda  (DB)  yang  digunakan  yaitu berkisar antara  -1,00 sampai dengan 1,00. Apabila diperoleh  indeks daya  pembeda semakin besar maka butir soal semakin baik dalam membedakan kemampuan siswa yang  berkemampuan  tinggi  dan  yang  berkemampuan  rendah  dan  begitupun sebaliknya  aapabila  daya  pembedanya  berindeks  kecil  maka  akan  menunjukkan
bahwa  butir  soal  semakin  buruk  untuk  membedakan  kemampuan  siswa  yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Adapun klasifikasi dan interpretasi daya pembeda setiap butir soal untuk setiap interval dapat disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Klasifikasi dan interpretasi daya pembeda butir untuk setiap interval
Interval daya beda butir Klasifikasi Interpretasi - 1,00 ≤ DB < 0,20 Jelek Daya pembeda jelek 0,20 ≤ DB < 0,40 Memuaskan Memiliki  daya  pembeda  yang cukup 0,40 ≤ DB < 0,70 Baik Memiliki daya pembeda yang baik 0,70 ≤ DB ≤ 1,00 Sabgat baik Memiliki  daya  pembeda  yang sangat baik (Suwarto, 2007; Arikunto, 2012)
Klasifikasi  dan  interpretasi  daya  pembeda  dapat  dilihat  pada  tabel  3.  Pada Tabel 3 terdapat 8 soal dengan kategori daya pembeda sangat baik, 10 soal dengan kategori  baik  dan  2  soal  dengan  kategori  memuaskan.  Pada  data  tersebut  setiap butir  soal  dapat  di  pakai  sebab  soal  tersebut  memiliki  daya  pembeda  yang  dapat membedakan siswa berkemampuan tinggi dan siswa berkemampuan rendah, sama hal nya dengan penelitian sebelumnya Supandi dan Fahrikhah (2016) karena harus digunakan  soal-soal  kategori  daya  pembeda  yang  tinggi  sehingga  terdapat  kategori memuaskan yang memiliki indeks diskriminasi 0,2 sampai 0,4 masih bisa dipakai.
Tabel 3. Klasifikasi dan interpretasi daya pembeda Interval daya beda butir Klasifikasi Frekuensi - 1,00 ≤ DB < 0,20 Jelek 0 0,20 ≤ DB < 0,40 Memuaskan 2 0,40 ≤ DB < 0,70 Baik 10 0,70 ≤ DB ≤ 1,00 Sangat baik 8 Jumlah                                                                                                           20
Pada Tabel 3 terdapat 8 soal dengan kategori daya pembeda sangat baik, 10 soal  dengan  kategori  baik  dan  2  soal  dengan  kategori  memuaskan.  Pada  data tersebut setiap butir soal dapat di pakai sebab soal tersebut memiliki daya pembeda yang  dapat  membedakan  siswa  berkemampuan  tinggi  dan  siswa  berkemampuan rendah, sama hal nya dengan penelitian sebelumnya Supandi dan Fahrikhah (2016) karena  harus  digunakan  soal-soal  kategori  daya  pembeda  yang  tinggi  sehingga terdapat  kategori  memuaskan  yang  memiliki  indeks  diskriminasi  0,2  sampai  0,4 masih bisa dipakai.
Penelitian sebelumnya pun telah diperkuat dengan adanya teori menurut Anas Sudijono (2011: 386) bahwa mengetahui daya pembeda item sangat penting, sebab salah  satu  dasar  pegangan  untuk  menyusun  butir  hasil  belajar  adalah  adanya anggapan bahwa kemampuan antara peserta didik adalah berbeda maka salah satu
analisis  yang  harus  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  butir  soal  dapat  dikatakan baik sebagai alat evaluasi adalah analisis terhadap daya pembeda.
Semakin  sukar  butir  soal  tersebut  maka  semakin  kecil  indeks  kesukarannya. Kategori  sukar  berada  pada  rentang  nilai  0,00-0,30,  kategori  sedang  berada  pada rentang  nilai  0,32-0,75  dan  kategori  mudah  berada  pada  pada  rentang  0,71-1,00. Distribusi tingkat kesukaran, dari 20 uji coba soal yang digunakan yaitu: 25% mudah (5  soal),  50%  sedang  (10  soal),  dan  25%  sukar  (5  soal).  Berdasarkan  hasil perhitungan tingkat kesukaran soal bisa dilihat dari Tabel 4.
Tabel 4. Tingkat Kesukaran Tingkat Kesukaran     ( P) Kategori Frekuensi < 0,25 Sukar 3 0,25 - 0,75 Sedang 17 > 0,75 Mudah 0 Jumlah                                                                                     20
Pada  tabel  4  didapatkan  hasil  nol  soal  (0%)  dengan  tingkat  kesukaran  pada kategori mudah, 17 soal (85%) dengan tingkat kesukaran pada kategori sedang dan 3 soal (20%) dengan tingkat kesukaran pada kategori sukar. Berdasarkan penelitian yang  sebelumnya  dilakukan  Agustina  Maria  (2016)  menunjukkan  bahwa  distribusi soal  belum  memenuhi  kriteria  soal  yang  baik.  Sebab  untuk  mendapatkan  distribusi soal yang baik, maka butir-butir soal pada kategori mudah perlu ditambahkan 4 soal, pada  kategori  sedang  perlu  dikurangi  2  soal,  dan  pada  kategori  sukar  perlu  di tambah 2 soal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis, kualitas butir soal kemampuan Tree Thinking pada soal  uji  coba  materi  spermatophyta  yang  pertama  ,hasil  uji  validitas  butir  soal  yang dikelompokkan valid  sebesar  95%.  Sedangkan  soal  yang  dikelompokkan tidak valid sebesar 5%. Kedua, hasil uji daya pembeda pada semua butir soal yang di uji dapat diterima  dan  tidak  perlu  direvisi  kerena  sudah  dapat  membedakan  peserta  didik berkemampuan tinggi dengan peserta didik berkemampuan rendah. Ketiga, hasil uji analisis  tingkat  kesukaran  pada  butir  soal  terdiri  dari  nol  soal  (0%)  memiliki  tingkat kesukaran pada kategori mudah, 17 butir soal (85%) memiliki tingkat kesukaran pada kategori sedang dan 3 soal (15%) memiliki tingkat kesukaran pada kategori sukar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Suroyo.  (2009). Pemahaman  Individu,  Observasi,  Checklist,  Interview,. Kuesioner dan Sosiometri . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. (2008). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto,  S.,  (2009). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Edisi  Revisi  6. Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. (2012). Prosedur Penelitian .Jakarta:n Rineka Cipta.
Azmi,  M.  P.  (2019).  Analisis  Pengembangan  Tes  Kemampuan  Analogi  Matematis pada  Materi  Segi  Empat. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics Learning) , 2 (2), 099. https://doi.org/10.24014/juring.v2i2.7490 . Baum,D.A.  &  Smith,  S.D.  (2013). Tree  Thinking  An  Introduction  To  Phylogenetic Biology. United states: Roberts and Company Publisher, Inc. Brinkman,F.  & Leipe  D.  (2001).  “Philogenetic  Analysis,  A  Practical  Guide  to  the Analisys of Gene and Protein”. Baxevanis,5 (2), hlm. 323-358. Budiyono.2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: UNS Press. Mahbubah, H. G., Hidayat, T., & Supriatno, B. (2017). Plant vs. Animal, Which is the Most  Prefer  Understanding  of  Evolution? International  Journal  of  Science  and Applied Science: Conference Series , 2 (1), 156. Mardapi,  Djemari.  (2012). Pengukuran,  Penilaian,  dan  Evaluasi  Pendidikan . Yogyakarta. Nuha Medika.
Mudjijo, (1995). Tes Hasil Belajar , Jakarta: Bumi Aksara.
Novick,  L.&  Catley,  K.  (2012).  Reasoning  about  Evolution’s  Grad  Pttes:  College Students’  Understanding  of  The  Tree  of  life. American  Educational  Research Journal, 20 (10),hlm 1-40. Novick,  L.&  Catley,  K.  (20 13).  Reasoning  about  Evolution’s  Grad  Pttes:  College Students’  Understanding  of  The  Tree  of  life. American  Educational  Research Journal, 40 (1), 138-177. Permendikbud.  (2016). Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah  Aliyah  (SMA/MA). Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Rustaman, N. (1991). Klasifikasi Makhluk Hidup dalam materi pokok Pendidikan IPA 1 . Jakarta: Depdikbud. Sari,  A.  P.  (2019). Analisis  Kemampuan  Tree  Thinking  dan  Hubungan  dengan Penguasaan  Konsep  Siswa  pada  Materi  Tumbuhan  Biji .  Skripsi.  Tidak Diterbitkan.
Sugiyono.(2012).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Sulistyorini,2009. Evaluasi Pendidikan Dalam Meningkatkan Mutu
Pendidikan ,Yogyakarta: TERAS. Supandi,  S.,  &  Farikhah,  L.  (2016). Analisis  Butir  Soal  Matematika  Pada  Instrumen Uji Coba Materi Segitiga . JIPMat , 1 (1), 71 –78.
Surapranata  Sumarna.  (2005).  Analisis,  Validitas,  Reliabilitas  dan  Interpretasi  Hasil Tes, Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Remaja Rosdakarya.