## Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Metode Dongeng pada Siswa Sekolah Dasar
Improving Learning Outcomes Using the Story Telling Method for Elementary School Students
N Etit Herawati SDN 1 Ciporang
Jalan Anggrek IV No.37, Ciporang, Kec. Kuningan, Kabupaten Kuningan, Jawa Barat 45514
Email: etit.herawati@gmail.com

## Info Artikel Abstrak
Penelitian  ini  berdasarkan  pada  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas III  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  dikarenakan  proses  pembelajaran hanya berpusat pada guru. Pelaksanaan proses pembelajaran di kelas masih bersifat konvensional  yaitu  kegiatan  yang  hanya  berpusat  pada  guru  saja.  Dari permasalahan  tersebut,  peneliti  menerapkan  metode  mendongeng.  Penelitian bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  Kelas  III  SD  Negeri  I  Ciporang  melalui  penerapan  metode mendongeng.  Metode  penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan  menggunakan  desain  Kemmis  dan  Taggart.  Adapun  instrumen  yang digunakan  yaitu  lembar  observasi,  lembar  angket,  lembar  wawancara,  dan  lembar evaluasi.  Secara  keseluruhan  penerapan  metode  mendongeng ini  membawa  hasil yang  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  temuan-temuan  penelitian dari  data-data  yang  telah  diperoleh  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa meningkat dari siklus I sampai dengan Siklus II. Dapat disimpulkan bahwa metode mendongeng  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SDN  1  Ciporang pada pembelajaran Bahasa Indonesia.

## Abstract
This  study  is  based  on  the  problem  of  the  low  learning  outcomes  of  third  grade students  in  Indonesian  language  lessons.  This  is  because  the  learning  process  is only  centered  on  the  teacher.  The  implementation  of  the  learning  process  in  the classroom is still conventional in nature, that is, activities that are centered only on the teacher. From these problems, researchers applied the storytelling method. The research  aims  to  improve  student  learning  outcomes  in  learning  Indonesian  in Class  III  Ciporang  Elementary  School  I  through  the  application  of  storytelling methods.  The  research  method  uses  Classroom  Action  Research  (CAR)  using Kemmis  and  Taggart  designs.  The  instruments  used  were  observation  sheets, questionnaire  sheets,  interview  sheets,  and  evaluation  sheets.  Overall  application of the storytelling method this brings positive results to student learning outcomes. Based  on  research  findings  from  the  data  that  has  been  obtained  shows  that learning  outcomes  students  increase  from  cycle  I  to  cycle  II.  It  can  be  concluded that the storytelling method can improve the learning outcomes of class III students at SDN 1 Ciporang on learning Indonesian.
© 2019 N Etit Herawati Under the license CC BY-SA 4.0 Alamat Korespondensi : Jalan Anggrek IV No 37 Ciporang Kuningan Email : etit.herawati@gmail.com

## JURNAL LENSA PENDAS
Volume 4 Nomor 2, September 2019, Hal 166-173 Available online at  http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas
Sejarah Artikel:

## Diterima 20 September 2019
Dipublikasikan 30 September 2019
Keywords:
Hasil Belajar, Mendongeng, PTK.
ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)
N Etit Herawati, Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Metode Mendongeng....

## PENDAHULUAN
Bercerita  merupakan  keterampilan menggunakan bahasa dalam bentuk tulisan sebagai hasil dari keterampilan mendengarkan,  berbicara,  dan  membaca. Sebagaimana keterampilan menulis, membaca merupakan keterampilan berbahasa  yang  sangat  penting  bagi  siswa, baik  selama  mengikuti  kegiatan  belajar maupun  setelah  lulusan  dari  sekolah. Setiap jenjang pendidikan pasti menggunakan  kemampuan  menulis  siswa sebagai salah satu alat dalam menyampaikan  kegiatan  dalam  proses pembelajaran.
Bahasa  merupakan  salah  satu  unsur terpenting  dalam  sebuah  karya  sastra. Berdasarkan yang diungkapkan Nurgiyantoro  (2010:272)  bahasa  dalam seni sastra ini dapat disamakan dengan cat warna.  Keduanya  merupakan  unsur  bahan, alat,  dan  sarana  yang  mengandung  nilai lebih untuk dijadikan sebuah karya.
Sebagai  salah  satu  unsur  terpenting tersebut,  maka  bahasa  berperan  sebagai sarana  pengungkapan  dan  penyampaian pesan  dalam  sastra.  Dalam  pembelajaran bersastra  dikehendaki  terjadinya  kegiatan bersastra,  yaitu  kegiatan  menggunakan bahasa dan estetika (Rusyana dan Suryaman, 2005).
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut, esensi  dari  pembelajaran  sastra  adalah siswa  harus  dapat  melakukan  seperti  apa yang  dikemukakan  Effendi  (Aminuddin, 2009:35)  yaitu  dapat  menggauli  karya sastra  secara  sungguh-sungguh  sehingga menumbuhkan  pengertian,  penghargaan, kepekaan  pikiran  kritis  dan  kepekaan perasaan  yang  baik  terhadap  karya  sastra. Fungsi utama sastra adalah untuk penghalus budi, peningkatan rasa kemanusiaan dan kepedulian sosial,
penumbuh  apresiasi  budaya,  penyaluran gagasan,  penumbuhan  imajinasi,  serta peningkatan  ekspresi  secara  kreatif  dan konstruktif.  Pembelajaran  sastra  dalam mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  menikmati,  menghayati,  dan memahami karya sastra.
Namun,  kegiatan  bersastra  juga belum  berkembang  secara  maksimal  oleh karena kemampuan dan kebiasaan membaca  dan  menulis  mereka  relatif rendah (Kusmana, 2010:143). Ini berimbas pada  pembelajaran  di  kelas  bahwa  nilai siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia pada umumnya relatif rendah.
Keberhasilan siswa dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sangat ditentukan  oleh  kemampuannya  dalam menulis,  menjawab  pertanyaan  dan  soal- soal ulangan yang bersifat uraian.
Keterampilan  menulis  siswa  merupakan kemampuan  siswa  dalam  mengorganisasi pikirannya  sehingga  menjadi  padu  sesuai dengan  yang  diharapkan  siswa  dan  guru. Oleh karenanya pembelajaran keterampilan menulis  mempunyai  kedudukan  yang sangat  strategis  dalam  pendidikan  dan pengajaran.
Dalam  implementasi  kurikulum 2013, pendidikan karakter dapat diintegrasikan dalam seluruh pembelajaran pada  setiap  bidang  studi  yang  terdapat dalam  kurikulum.  Materi  pembelajaran yang  berkaitan  dengan  norma  atau  nilai- nilai  pada  setiap  bidang  studi  perlu dikembangkan, dieksplisitkan,
dihubungkan  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari.  Dengan  demikian,  pendidikan nilai,  dan  pembentukan  karakter  tidak hanya  dilakukan  dalam  tataran  kognitif, tetapi menyentuh internalisasi, dan pengaman nyata kehidupan sehari-hari.

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 4 Nomor 2, September 2019, hal 166-173
N Etit Herawati, Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Metode Mendongeng....
Pada umumnya pendidikan karakter menekankan pada keteladanan hal itu dapat ditemukan  pada  materi  dongeng  nusantara yang  merupakan  cerita-cerita  yang  sejak dahulu  telah  dikenal  anak-anak  dari  ibu dan  nenek-nenek  mereka  semasa  kecil misalnya dongeng Kancil Mencuri Ketimun,  dongeng  Cindelaras  dan  Ayam Jago,  dongeng  Sangkuriang  dan  Dayang Sumbi,  dongeng  Malin  Kundang  Anak yang  Durhaka,  dan  masih  banyak  lagi dongeng pengantar tidur anak-anak semasa kecil.
Revitalisasi dan penekanan karakter dalam  pengembangan  Kurikulum  2013; diharapkan  dapat  menyiapkan  SDM  yang berkualitas sehingga masyarakat dan bangsa  Indonesia  bisa  menjawab  berbagai masalah dan tantangan yang semakin rumit dan  kompleks.  Hal  ini  penting  karena dalam  era  globalisasi,  perkembangan  ilmu pengetahuan, teknologi dan seni berlangsung  begitu  pesat,  dan  tingginya mobilitas  manusia  karena  jarak  ruang  dan waktu menjadi sangat relatif.
Selain  itu,  kurangnya  pemahaman siswa  terhadap  materi,  hal  ini  disebabkan penyampaian materi masih bersifat verbalistik  karena  tidak    didukung  oleh media  ataupun  alat  peraga.  Materi  Bahasa Indonesia merupakan pelajaran yang menitikberatkan  pada  kemampuan  siswa dalam berkomunikasi.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti selama  mengajar  kelas  III  di  SD  Negeri  1 Ciporang,  nilai  rata-rata  bahasa  Indonesia siswa  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal (KKM ) yang ditetapkan yaitu 70.
Oleh  sebab  itu  solusi  yang  dapat digunakan  dalam  pemecahan  masalah tersebut  yaitu  dengan  menerapkan  teknik pembelajaran  yang  dianggap  lebih  efektif untuk diterapkan dalam proses
pembelajaran yaitu dengan melalui penggunaan  salah  satu  media,  adapun media  yang  dianggap  sesuai  dengan karakteristik  siswa  di  SDN  1  Ciporang yaitu metode mendongeng .
Perubahan  perilaku  sebagai  hasil belajar  adalah  perubahan  yang  dihasilkan dan pengalaman (interaksi dengan lingkungan),  dimana  proses  mental  dan emosional  terjadi.  (Winataputra,  2002:2). Lebih  lanjut  Bloom  yang  dikutip  Udin Winataputra (2002:2.5) mengatakan bahwa perubahan  perilaku  sebagai  hasil  belajar dikelompokan kedalam tiga ranah (kawasan),  yaitu:  pengetahuan  (kognitif), penguasaan  nilai-nilai  atau  sikap  (afektif) dan  keterampilan  motorik  (psikomotorik). Menurut  Nana  Sudjana  (2004:  50)  aspek hasil  belajar  adalah  aspek  kognitif,  aspek afektif dan aspek psikomotor.
Disatu  sisi  siswa  yang  sangat cerdas  akan  merasa  tidak  mendapat perhatian  yang  memadai  dari  sekolah karena  pelajaran  yang  disajikan  terlampau mudah  baginya.  Akibatnya  dia  menjadi bosan dan frustasi karena tuntutan kebutuhan keinginannya merasa dibendung secara  tidak  adil.  Disisi  lain,  siswa  yang bodoh akan merasa payah mengikuti sajian pelajaran  karena  terlalu  sukar  baginya.
Karenanya  siswa  itu  sangat  tertekan,  dan akhirnya merasa bosan dan frustasi seperti yang  dialami  rekannya  yang  luar  biasa positif (Muhibbin, 2003: 147-148).
Dari pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  III  SDN  1  Ciporang  menggunakan metode mendongeng.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  SDN  1 Ciporang Kecamatan Kuningan Kabupaten

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 4 Nomor 2, September 2019, hal 166-173
N Etit Herawati, Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Metode Mendongeng....
Kuningan  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Sekolah tersebut merupakan tempat peneliti  melaksanakan  tugas  sehingga peneliti  dapat  mengetahui  setiap  kemajuan dan  perkembangan  yang  dialami  siswa. Penelitian ini melibatkan 22 siswa di kelas III  SDN  1  Ciporang  Kecamatan  Kuningan Kabupaten Kuningan.
Waktu penelitian dilaksanakan selama  4  bulan  yaitu  dari  bulan  April sampai  Juli  2017  yang  meliputi  kegiatan identifikasi  masalah,  klasifikasi  alternatif pemecahan  masalah,  persiapan  tindakan, pelaksanaan  tindakan  kelas,  observasi, evaluasi refleksi dan laporan penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini berupa teknik tes, dan teknik non tes. Sedangkan alat Pengumpulan data meliputi dokumen, tes dan lembar pengamatan.  Dokumen  digunakan  untuk mendapatkan  data  tentang  hasil  belajar kondisi  awal  siswa  yaitu  berupa  daftar nilai/laporan  penilaian,  pengolahan  dan analisis  hasil  belajar  siswa.  Tes  digunakan untuk  mendapatkan  data  tentang  hasil belajar siswa yang berupa butir soal.
Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Kemmis  dan  Mc.  Taggart  (Arikunto, 2009),  penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  berusaha  mengkaji  dan merefleksikan suatu pendekatan pembelajaran dengan tujuan untuk meningkatkan proses dan prosedur pembelajaran  di  kelas.  Pendapat  senada disampaikan  Sugiyono  (2012)  bahwa Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom Action  Research )  yang  memiliki  tujuan untuk  meningkatkan  praktis  pendidikan dengan  cara  peneliti  mempelajari  masalah mereka  sendiri  di  sekolah  maupun  di tatanan sekolah.
Jadi  penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan- tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  praktik  pembelajaran  di kelas  secara  lebih  berkualitas  sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar yang lebih  baik.  Dalam  upaya  perbaikan  ini, dilakukan  dengan  melakukan  tindakan- tindakan yaitu dengan menerapkan Metode mendongeng untuk dapat mencari jawaban atas masalah kurangnya hasil belajar siswa yang  terjadi  di  kelas  III  SDN  1  Ciporang Kabupaten Kuningan .
Tujuan dari penelitian tindakan kelas adalah untuk meningkatkan dan memperbaiki  praktik  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Tujuan  ini  dapat dicapai  dengan  cara  melakukan  berbagai tindakan  untuk  memecahkan  berbagai permasalahan  pembelajaran  di  kelas  yang selama  ini  dihadapi,  baik  disadari  maupun tidak disadari.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian ini menggunakan model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart,  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Rancangan/rencana  awal,  sebelum mengadakan  penelitian  peneliti  menyusun rumusan  masalah,  tujuan  dan  membuat rencana  tindakan,  termasuk  di  dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.  Kegiatan  dan  pengamatan, meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh peneliti  untuk  mengamati  hasil  atau

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 4 Nomor 2, September 2019, hal 166-173
N Etit Herawati, Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Metode Mendongeng....
dampak dari diterapkannya metode mendongeng.  Refleksi,  peneliti  mengkaji, melihat  dan  mempertimbangkan  hasil  atau dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh  pengamat.  Rancangan/rencana  yang direvisi,  berdasarkan  hasil  refleksi  dari pengamat membuat rancangan yang direvisi  untuk  dilaksanakan  pada  siklus berikutnya.
Prosedur pelaksanaan penelitian tindakan  Kelas  ini  terdiri  dari  dua  siklus. Masing-masing  siklus  dilaksanakan  sesuai dengan  perubahan  yang  dicapai,  seperti yang  telah  didesain  dalam  faktor-faktor yang diselidiki. Untuk mengetahui permasalahan  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  SD  Negeri  1  Ciporang dilakukan  observasi  terhadap  kegiatan pembelajaran,  selain  itu  diadakan  diskusi antara  guru  sebagai  peneliti  dengan  para pengamat sebagai kolaborator dalam penelitian  ini.  Melalui  langkah-langkah tersebut  akan  dapat  ditentukan  bersama- sama  antara  guru  dan  pengamat  untuk menetapkan  tindakan  yang  tepat  dalam rangka meningkatkan efektivitas pembelajaran ilmu pengetahuan alam.
Dengan  berpedoman  pada  refleksi awal  tersebut,  maka  prosedur  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi:  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi,  dan  (4)  refleksi  dalam  setiap siklus.  Secara  rinci  prosedur  penelitian tindakan  ini  dijabarkan  dalam  uraian berikut ini.

## Persiapan Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui dua siklus. Tiap siklus dilaksanakan dalam empat  tahap  kegiatan  yaitu planning, acting,  observing,  dan  reflecting .  Sebelum melakukan  intervensi,  peneliti  terlebih
dahulu memberikan tes awal guna mengetahui  kondisi  siswa.  Setelah  kondisi awal diketahui, kemudian diadakan tindakan intervensi melalui siklus-siklus. 1.
Siklus  I; (1)  Siswa  mendengarkan dongeng dari guru secara cermat, kemudian menulis pokok-pokok cerita; (2) Menuangkan  ide  pokok  gagasan  dongeng yang didengar dalam tulisan dalam bentuk kalimat-kalimat  sederhana. ; (1)  Guru memberikan  dongeng  yang  baru  untuk dibaca  dan  siswa  menuliskan  kembali dongeng  tersebut  dengan  bahasa  mereka sendiri; (2) Siswa membacakan  isi dongeng  yang  telah  ditulis  mereka, sementara guru menunjuk siswa lain untuk mengoreksi isinya, bahasanya, serta ejaannya  yang  benar  dan  salah,  misalnya penggunaan  huruf  besar,  tanda  titik,  dan sebagainya.
Selama  berlangsungnya treatment pada  siklus  selalu  diamati  oleh  observer yang  berfungsi  sebagai  kolaborator,  untuk mengamati  perubahan  yang  terjadi  pada siswa.  Hasil  pengamatan  ini  selanjutnya dicatat dalam lembar observasi.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini kegiatanya  adalah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  sebagaimana  yang  telah direncanakan.

## Tahap Observasi
Pada  tahap  observasi  ini  kegiatan yang  dilaksanakan  yaitu  mengobservasi terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah dipersiapkan.

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  refleksi  ini  kegiatannya yaitu meliputi analisis data  yang diperoleh melalui observasi pengamatan.

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 4 Nomor 2, September 2019, hal 166-173
N Etit Herawati, Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Metode Mendongeng....
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  guru dapat  merefleksikan  diri  tentang  kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  analisis  dimulai  dengan membaca  keseluruhan  data  yang  ada  dari berbagai  sumber  baik  tes  maupun  non  tes. Diantaranya sebagai berikut:
Data Hasil Observasi Aktivitas Pembelajaran
Selama  pelaksanaan  pembelajaran peneliti  didampingi  oleh  teman  sejawat yang bertindak sebagai observer. Observer tersebut  diberikan  lembar  observasi  yang berfungsi  sebagai  alat  pengamatan  untuk mengetahui  dan  mengukur  keterampilan peneliti  sebagai  guru  yang  menerapkan inovasi  pembelajaran.  Pengamatan  juga dilakukan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa.  Kegiatan  pengamatan  ini  dilakukan dalam  setiap  pertemuan  pada  siklus  I  dan siklus II.
Indikator  ketercapaian  hasil  belajar siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila lembar  observasi  aktivitas  mengajar  guru dan  aktivitas  belajar  siswa  selama  dua siklus  telah  menunjukkan  kategori  baik pada setiap aspek yang diamati.
Pada  siklus  I  rata-rata  aspek  yang diobservasi  terhadap  guru  berada  dalam kategori  baik,  kecuali  aspek  intonasi  guru dalam  bercerita  dan  aspek  penguasaan terhadap  siswa  yang  gaduh  berada  dalam kategori  cukup.  Sementara  pada  siklus  II, aspek  Melibatkan  siswa  selama  bercerita mendapatkan kategori sangat baik, sementara  sisanya  berada  dalam  kategori baik.
Hasil observasi terhadap siswa pada siklus  I,  semua  aspek  yang  diobservasi berada  dalam  kategori  baik,  sementara
pada  siklus  II  aspek  Terlibat  dalam penggunaan media pembelajaran dan aspek Menyimak  alur  cerita  yang  disampaikan guru berada dalam kategori sangat baik.

## Data Hasil Penilaian Siswa
Dari  hasil  penilaian  siswa  pada siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  rata-rata nilai  siswa  yang  digambarkan  dalam  tabel sebagai berikut:

## Tabel 1
Rekapitulasi Hasil Penilaian Siswa
Tingkat Kemampuan Siswa Nilai Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 70,00 85,00 Nilai Terendah 60,00 70,00 Rata-rata 62,73 76,36
Indikator  ketercapaian  hasil  belajar siswa dalam penelitian ini adalah jika nilai siswa  telah  mencapai  nilai  KKM  65  dan mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya.  Dilihat  dari  tabel  diatas bahwa rata-rata nilai tes akhir pada siklus I sebesar  62,73  dan  rata-rata  nilai  tes  akhir pada  siklus  II  sebesar  76,36  hal  tersebut berarti  hasil  belajar  siswa  selama  dua siklus  ini  mengalami  peningkatan  sebesar 13,64.
Gambar 1. Hasil Belajar Siswa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Rata-rata
Siklus I Siklus II

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 4 Nomor 2, September 2019, hal 166-173
N Etit Herawati, Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Metode Mendongeng....

## Pembahasan
Pada  siklus  I,  diperoleh  data  hasil observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa selama  pembelajaran  berlangsung  yaitu beberapa  aspek  aktivitas  mengajar  guru sudah  menunjukkan  kategori  baik,  tetapi untuk aspek intonasi guru dalam mendongeng dan penguasaan guru terhadap siswa yang gaduh perlu ditingkatkan  lagi.  Sedangkan  aktivitas belajar  siswa  pada  pertemuan  pertama  ini sudah menunjukkan kategori baik.
Pada  siklus  I  tahap  perencanaan dilakukan  dengan  penyusunan  instrumen penelitian  yang  berupa  RPP,  lembar observasi,  serta  beberapa  cerita  anak  yang dijadikan  sebagai  media  pembelajaran. Sedangkan pada siklus II, tahap perencanaan  dilakukan  dengan  menyusun rencana  penelitian  berdasarkan  refleksi dari siklus I. Kekurangan yang terjadi pada siklus  I  diperbaiki  pada  siklus  II  sehingga siklus  II  berjalan  dengan  lancar  dan  lebih baik dari siklus sebelumnya.
Pada  proses  pembelajaran  siklus  I masih  banyak  kekurangan  dikarenakan siswa masih belum terbiasa dengan metode yang diterapkan oleh guru dan berdasarkan hasil  refleksi  pada  siklus  I  dilakukan perbaikan-perbaikan pada kegiatan pembelajaran siklus II.
Pada  akhir  siklus  I  dilakukan  tes untuk mengukur hasil belajar siswa setelah diberi  perlakuan  dengan  menggunakan metode mendongeng. Berdasarkan hasil tes akhir siklus I diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar  62,73.  Dari  22  siswa  yang mengikuti  tes  akhir  siklus  I  terdapat  12 orang  siswa  yang  belum  mencapai  nilai KKM  65.  Hal  tersebut  berarti  masih  perlu ditingkatkan lagi proses pembelajaran pada siklus  selanjutnya.  Selanjutnya,  pada  akhir siklus  II  dilakukan  tes  untuk  mengukur
peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diberi  perlakuan  dengan  menggunakan metode  mendongeng.  Dari  22  siswa  yang mengikuti  tes  akhir  siklus  II  seluruh diperoleh rata-rata nilai hasil belajar siswa pada siklus II adalah 76,36, jika dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  62,73 maka pada siklus II mengalami peningkatan  sebesar  13,64.  Hal  tersebut berarti  tindakan  penelitian  berhenti  di siklus  II,  karena  tindakan  pembelajaran pada  siklus  II  berhasil  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Gambar 2.

## Hasil Belajar dan Ketuntasan Siswa

## PENUTUP
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data yakni  Pada  akhir  siklus  I  dilakukan  tes untuk mengukur hasil belajar siswa setelah diberi  perlakuan  dengan  menggunakan metode mendongeng. Berdasarkan hasil tes akhir siklus I diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar  62,73.  Dari  22  siswa  yang mengikuti  tes  akhir  siklus  I  terdapat  12 orang  siswa  yang  belum  mencapai  nilai KKM 65.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 Siklus I Sikus II Rata-rata Ketuntasan (%) Nilai tertinggi
Nilai Terendah

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 4 Nomor 2, September 2019, hal 166-173
N Etit Herawati, Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Metode Mendongeng....
Hal  tersebut  berarti  masih  perlu ditingkatkan lagi proses pembelajaran pada siklus  selanjutnya.  Selanjutnya,  pada  akhir siklus  II  dilakukan  tes  untuk  mengukur peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diberi  perlakuan  dengan  menggunakan metode  mendongeng.  Dari  22  siswa  yang mengikuti  tes  akhir  siklus  II  seluruh diperoleh rata-rata nilai hasil belajar siswa pada siklus II adalah 76,36, jika dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  62,73 maka pada siklus II mengalami peningkatan  sebesar  13,64.  Hal  tersebut berarti  tindakan  penelitian  berhenti  di siklus  II,  karena  tindakan  pembelajaran pada  siklus  II  berhasil  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin.  2009. Pengantar  Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Arikunto. Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Kusmana,  Suherli.  2010. Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Cerdas dan
Kreatif. Ciamis:  APBI  Mandiri Press.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2010. Penilaian
Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta:
BPFE-Yogyakarta
Rusyana,  Yus.  dan  M.  Suryaman.  2004.
Pedoman Penulisan Buku Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia  SD,  SMP,  dan  SMA. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung. Alfabeta
Sudjana,  Nana.  2004. Penelitian  dan Penilaian  Pendidikan .  Bandung: Sinar Baru.
Syah,  Muhibbin.  2003. Psikologi  belajar . Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada.
Winataputra,  U.  dan  Rositam,  T.  (Eds). 2001. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta  :  Universitas  Terbuka  – Depdiknas.