## PENINGKATAN HASIL BELAJAR DENGAN METODE PICTURE AND PICTURE PADA MATERI PECAHAN KELAS II SD MUHAMMADIYAH 9 SURABAYA
MASA PANDEMI COVID-19
Faizal Anas Aditya 1 , Kunti Dian Ayu Afiani 2 , Meirza Nanda Faradita 3 1. Universitas Muhammadiyah Surabaya faizal.anas.aditya-2020@fkip.um-surabaya.ac.id
2 Universitas Muhammadiyah Surabaya kuntidianayu@fkip.um-surabaya.ac.id
3 Universitas Muhammadiyah Surabaya meirzananda@fkip.um-surabaya.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk  Untuk  mengatahui  adanya  peningkatkan  hasil  belajar siswa,  Untuk  mengetahui  adanya  peningkatkan  aktivitas  siswa,  Untuk  mengetahui adanya  peningkatan  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  metode picture  and  picture  pada  materi  pecahan  kelas  II  SD  Muhammadiyah  9  Surabaya masa pandemi covid-19. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang  dilakukan  dalam  tahapan  siklus  meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek Penelitian Tindakan Kelas ini adalah siswa kelas II SD Muhammadiyah 9 Surabaya yang berjumlah 34 siswa. Objek penelitian ini adalah hasil  belajar  pada  materi  mengenal  pecahan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan  soal  tes.  Data  hasil  penelitian  dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah jika minimal 75% siswa telah mencapai KKM yaitu 75 dan nilai rata-rata kelas telah mencapai KKM. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan.berdasarkan Hasil belajar siswa secara klasikal meningkat sebesar 23%
Kata kunci: Pecahan, Metode Picture and picture, Pandemi Covid-19

## Abstract
This study aims to find out if there is an increase in student learning outcomes, to find out  an  increase  in  student  activity,  to  find  out  an  increase  in  teacher  activity  in managing learning using the picture and picture method in class II fraction material at SD Muhammadiyah 9 Surabaya during the covid-19 pandemic. This type of research is  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  is  carried  out  in  cycle  stages  including planning,  implementation,  observation  and  reflection  stages.  The  subject  of  this Classroom  Action  Research  is  the  second  grade  students  of  SD  Muhammadiyah  9 Surabaya, totaling 34 students. The object of this research is the result of learning in the  matter  of  recognizing  fractions.  The  instruments  used  in  this  study  were observation sheets and test questions. The research data were analyzed descriptively qualitatively  and  quantitatively.  The  indicator  of  the  success  of this  research  is  if  at least 75% of students have reached the KKM, which is 75 and the average grade has reached  the  KKM.  The  results  showed  an  increase.  Based  on  student  learning outcomes classically increased by 23%
Keywords: Fractions, Picture and picture method, Covid-19 pandemic

## Pendahuluan
Pesatnya  perkembangan  zaman dan  adanya  era  globalisasi  menuntut setiap  manusia  untuk  siap  menghadapi persaingan  antar  manusia.  Persaingan dapat  bertahan  jika  memiliki  kualitas sumber  daya  manusia  yang  baik. Kesadaran tentang pentingnya pendidikan  telah  mendorong  berbagai upaya  dan  perhatian  seluruh  lapisan masyarakat terhadap setiap
perkembangan dunia pendidikan (Mulyani,  Perkembangan  peserta  didik :2014).
Keberhasilan
proses pembelajaran sebagai proses pendidikan di suatu sekolah dipengaruhi oleh banyak faktor.  Faktor-faktor  yang  dimaksud misalnya guru, siswa, kurikulum, lingkungan sosial, dan lain-lain (Zain,dkk 1997:48).  Namun  dari  faktor-faktor  itu, guru dan siswa faktor terpenting. Pentingnya  faktor  guru  dan  siswa tersebut dapat dirunut melalui pemahaman hakikat pembelajaran  yakni sebagai usaha sadar guru untuk membantu  siswa  agar  dapat  belajar dengan  kebutuhan  minatnya.  Seorang siswa  tidak  dapat  berkembang  tanpa belajar, demikian juga bagi seorang guru. Guru  sebagai  unsur  penting  dalam keberhasilan siswanya harus memahami betul hakekat belajar.
Para ahli mengemukakan
pendapatnya berkaitan dengan pengertian belajar. Salah satunya adalah pengertian belajar menurut (Surya, 2009;32),  yaitu  proses  usaha  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu perubahan tingkah laku  yang  baru keseluruhan sebagai pengalaman individu  itu  sendiri  dengan  lingkungan.
Menurut (Afiani & Putra, 2017)
pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif yang  berpusat  pada  siswa  adalah kewajiban guru
Pendidikan  dapat  diperoleh  dari pengalaman individu maupun pengalaman  dalam  lingkungan  disektar. Seperti  contohnya  siswa  dapat  belajar meskipun tidak didalam ruang kelas akan tetapi siswa dapat juga belajar dilingkungan  sekitarnya  dengan  cara menggunakan objek atau contoh kongkrit yang ada pada benda disekitarnya.
Seorang siswa tidak dapat berkembang tanpa belajar, demikian juga bagi  seorang  guru.  Guru  sebagai  unsur penting  dalam  keberhasilan  siswanya harus  memahami  betul  hakekat  belajar. Hal ini agar siswa mampu belajar secara tepat sehingga akan berpengaruh terhadap  hasil  pembelajaran  yang  telah dilaluinya.  Banyak  para  ahli yang mengemukakan  pendapatnya  berkaitan dengan pengertian belajar. Salah satunya adalah pengertian belajar menurut Gagne
(dalam  Anita,  2014),  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  dimana  suatu organisme  berubah  perilakunya  sebagai akibat pengalaman.
Matematika  adalah  ilmu  dasar yang  berkembang  pesat  baik  materi maupun  kegunaannya  dalam  kehidupan sehari  hari.  Dalam  kurikulum  tiga  belas, matematika merupakan salah satu pelajaran  yang  diujikan  dalam  ujian nasional yang sangat menentukan kelulusan  siswa.  Oleh  karena  itu,  siswa secara  sadar  mengakui  pentingnya matematika,  bahkan  orang  tua  harus memaksa  anaknya  mengikuti  pelajaran tambahan  Ini  membuat  anak  mereka membenci  matematika.  Akibatnya  siswa kesulitan  memahami  dan  menguasai matematika.
Berdasarkan  wawancara  dengan guru kelas II, dalam wawancara tersebut beliau menjelaskan bahwa masih banyak kegagalan  siswa  dalam  matematika bukan terletak pada kurikulum, tapi lebih pada  cara  mengajarkan  bidang  studi. Saat  ini  masih  banyak  guru  yang menggunakan  pendekatan  latihan  untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir melalui  latihan  berulang  dan  menghafal rumus rumus.  Guru sangat mendominasi dalam  menentukan  semua  kegiatan pembelajaran  dikelas.    Siswa  datang  ke sekolah, duduk, mendengarkan, mencatat, menjawab pertanyaan,
menghafal,  dan  mengerjakan  soal  soal dari guru.  Suatu pembelajaran yang tidak efektif  baik  bagi  guru  maupun  siswa sebab  dengan  demikian  guru  dapat menyelesaikan  bahan  kurrikulum  sesuai dengan tuntutan dan mementingkan hasil objektifitas.
Berdasarkan hasil belajar dan observasi,  bahwa  dalam  pembelajaran Matematika untuk materi tentang mengenal pecahan pada sekolah tersebut  tidak  menggunakan  media picture and picture , hanya menggunakan metode  ceramah  karena  belum  mampu untuk  menerapkannya  dalam  proses pembelajaran, dilain pihak banyak siswa yang sudah bosan dengan metode ceramah  sehingga pembelajaran  yang diharapkan  belum  tercapai  dan  hasil prestasi belajar belum maksimal.
Salah  satu  materi  yang  jadi  masalah dalam  mata  pelajaran  matematika  yang dihadapi  oleh  siswa  kelas  II  SD Muhammadiyah  9  adalah  mengenal pecahan.  Pada  materi  ini  ada  25  siswa dari  jumlah  total  34  siswa  dalam  satu kelas  yang  masih  memiliki  nilai  dibawah KKM. Siswa seharusnya bisa menguasai materi  mengenal  pecahan  dengan  baik. Materi tersebut sebenarnya mudah untuk difahami  jika  metode  atau  media  yang digunakan  dalam  menjelaskan  kepada siswa  benar  dan  mudah  untuk  difahami siswa seperti menggunakan media
pembelajaran  yang  nyata  atau  konkrit sehingga siswa lebih jelas dan mengerti.
Salah  satu  model  pembelajaran yang memungkinkan siswa belajar secara efektif  dan  efisien  adalah  menggunakan metode picture and picture . Seperti yang sudah dilakukan dalm beberapa penelitian contohnya : Model Pembelajaran  Picture  and  Picture  untuk meningkatkan  Pemahaman  Sejarah  E
Septiady  :  2017,  Penerapan  Metode Picture and Picture dengan
menggunakan  Cerita  Gambar  Berseri Untuk Meningkatkan Perkembangan Bahasa  Pada  Anak    NNL  (Trisnawati, 2014), Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui  Media  Picture  and  Picture  Pada Materi  Penerapan  sila-sila  Pancasila (Maulidya,  2017).    Melalui  media picture
and picture diharapkan dapat mempercepat
peningkatan mutu pendidikan melalui penyelenggaraan proses  pembelajaran  yang  berkualitas. Oleh  karena  itu  model  pembelajaran tersebut perlu disosialisasikan pada guru agar  dapat  diaplikasikan  dalam  proses pembelajaran. Hal tersebut dimaksudkan supaya  guru  tidak  ketinggalan  inovasi dalam  penerapan  model  pembelajaran inovatif.
Pembelajaran menggunakan  metode picture and picture merupakan salah satu model pembelajaran aktif yang memberikan  kesempatan  bagi  siswa
untuk membagi ide-ide, mempertimbangkan jawaban yang paling tepat  dan  menjawab  pertanyaan  secara lisan sehingga menumbuhkan rasa percaya diri siswa dalam mengemukakan ide  atau  jawaban  di  depan  kelas (Kurniasih, Imas, Berlin 2015:44).
Metode picture and picture merupakan salah satu dari sekian banyak metode pembelajaran yang menggunakan  gambar  sebagai  media yang  dapat  diperoleh  dari  sumber  buku, majalah, internet dan foto sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran.(Hamdani  2011:89)    Salah satu metode yang saat ini popular dalam pembelajaran
adalah metode pembelajaran picture  and  picture, model ini  merupakan  salah  satu  bentuk  model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran  modern  memiliki  ciri
Aktif, Inovatif,
Kreatif, dan
Menyenangkan.  Model  apapun  yang digunakan  selalu  menekankan  aktifnya murid dalam setiap proses pembelajaran. Inovatif,
setiap pembelajaran harus memberikan sesuatu yang  baru,  berbeda  dan  selalu  menarik minat murid, serta kreatif. Setiap pembelajaran  harus  menimbulkan  minat kepada murid untuk menghasilkan sesuatu atau dapat menyelesaikan suatu masalah  dengan  menggunakan  metoda, teknik atau cara yang dikuasai oleh murid
itu  sendiri  yang  diperoleh  dari  proses pembelajaran (Wilantara dkk,2016).
Metode  pembelajaran picture  and picture memiliki kelebihan (Trianto 2009:12) , yaitu :
1. Dapat  memperbesar  perhatian  dan motivasi  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari.
2. Penggunaan  media  gambar  dapat mengurangi  verbalisme,  gambar/foto yang diperoleh melalui internet memberikan pengalaman belajar lebih
bermakna  dan  menyenangkan  serta dapat  mengatasi  keterbatasan  ruang dan waktu.
3.  Dengan  mengamati  gambar  mendorong siswa berpikir secara logis sistematis.
4.  Melatih keberanian siswa mengemukakan pendapat dan
menanamkan  nilai  nilai  kebersamaan dalam kelompok.
Berikut  adalah  beberapa  contoh  media gambar  yang  berkaitan  dengan  materi Mengenal Pecahan:

## RINTOKUSMIRAN.COM
Gambar 1: Pecahan Biskuit (Pembelajaran 1 subtema 4)

## RINTOKUSMIRAN.COM
Gambar 2: Penjelasan gambar Pecahan Bikuit
(Pembelajaran 1 subtema 4)
Berdasarkan  permasalahan  di  atas maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk (1) Untuk mengatahui adanya peningkatkan  hasil  belajar  siswa,  (2) Untuk  mengetahui  adanya  peningkatkan aktivitas siswa dan (3) Untuk mengetahui adanya peningkatan aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran.
Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah menggunakan metode Picture and Picture  dengan  menggunakan  jenis penelitian PTK. PTK (penelitian Tindakan kelas) merupakan  kegiatan  penelitian yang dilakukan terhadap sejumlah subjek yang menjadi sasaran yaitu peserta didik, bertujuan memperbaiki situasi pembelajaran  di  kelas  agar  terjadi peningkatkan kualitas pembelajaran (Arikunto 2010).
Dalam pelaksanaannya, penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  model Kurt  Lewin  yang  menyatakan  bahwa dalam  satu  siklus  terdiri  dari  empat langkah  pokok  yaitu  :  (1)  perencanaan (planning), (2) aksi atau tindakan (acting), (3) observasi (observing), dan (4) refleksi (reflecting).
Berdasarkan fokus perbaikan dalam  pembelajaran  Matematika,  maka langkah-langkah  yang  diambil  dalam rencana perbaikan adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
Rancangan yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah penggunaan metode Picture and picture. Dalam tahap perencanaan peneliti membuat perencanaan  sebagai  berikut  :  (1)
Menelaah pembelajaran Matematika pada  materi  mengenal  pecahan.  (2) Menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  (3)  Menyiapkan lembar  observasi  yang  akan  digunakan dalam  penelitian.  (4)  Menyiapkan  alat evaluasi.
b. Pelaksanaan
Penelitian ini dilaksanakan dengan beberapa  tahap  yakni  :  (1)  Siklus  1  : Dilaksanakan dengan simulasi pembelajaran melalui media Power Point karena terkait dengan wabah COVID 19. (2)  Siklus  2  :  Dilaksanakan  dengan simulasi  pembelajaran  melalui  media Power point karena terkait dengan wabah COVID 19.
c. Pengamatan
Kegiatan
pengamatan dilaksanakan  dengan  mengamati  respon siswa pada setiap pembelajaran langsung  dan  dalam  setiap  simulasi pembelajaran siklus 1 dan 2.
d. Refleksi
Pada  akhirnya  setelah  mengkaji hasil  belajar  Matematika  dan  hasil pengamatan aktivitas guru, serta
memperhatikan  indicator  kinerja  maka peneliti melakukan perbaikan pada siklus dua  agar  pelaksanaan  pembelajaran lebih  efektif  dan  hasil  pembelajaran menjadi lebih baik.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah :
a.  Observasi aktivitas guru dan siswa
Pada teknik ini data diperoleh dari hasil observasi  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa di SD Muhammadiyah 9 dengan menggunakan  lembar  observasi  guru dan siswa.
b.  Tes hasil belajar .
Pada  teknik  ini  diperoleh  dari  hasil evaluasi siswa melalui lembar tes hasil belajar  yang  dibagikan  melalui  google
form dengan
link
https://forms.gle/chZjwTpFdoXvMzDr6

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  diperoleh  dari hasil  belajar  siswa,  aktivitas  siswa  ,  dan aktivitas guru.
a.  Analisis data hasil belajar
Analisis hasil belajar  didapatkan dari rumus
𝑁 = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠. 𝑥 100
(Agip dkk, 2009:41)
(  rumus  nilai  hasil  belajar dengan  nilai  KKM  ≥  75    siswa dikatakan tuntas. Persentase ketuntasan  klasikal  sebesar  ≥  75%. Adapun rumus persentase klasikal
𝑃 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%

## b.  Analisis data aktivitas siswa
Menghitung prosentase rata-rata dari setiap kriteria untuk tiap-tiap aktivitas siswa  dalam  pembelajaran.  Rumus yang digunakan yaitu:
Prosentase Keaktifan %
= Skor maksimal 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100%
Menurut  Uno  (2011:185)  bahwa aktivitas  siswa  dikatakan  aktif  dalam pembelajaran,  jika  prosentase  rata- rata  dari  aktivitas  siswa  yang  aktif mencapai ≥75.

## c.  Analisis data aktivitas guru
Skala  penilaian  aktivitas  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran dibuat  dengan  range  1  sampai  4 dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 1: Skala Penilain Aktivitas Guru Skor
Penilaian
Kriteria Deskripsi 4 Sangat baik Dilakukan dengan sangat baik oleh guru, pembelajaran sempurna dan guru terlihat professional 3 Baik Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru, pembelajaran  tanpa  kesalahan  dan  guru  terlihat menguasai 2 Cukup Dilaksanakan  dengan  cukup  baik  oleh  guru, pembelajaran  dengan  sedikit  kesalahan  dan  guru sudah cukup menguasai 1 Kurang Tidak  dilaksanakan  oleh  guru,  Pembelajaran terdapat  banyak  kesalahan,  guru  terlihat  tidak menguasai (Poerwanti, dkk 2008:7) Data yang telah diperoleh dianalisis  dengan  cara  menghitung  nilai rata-rata keseluruhan aspek kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran
yang diamati setiap kali pertemuan. Nilai rata-rata tersebut selanjutnya
dikonversikan  dengan  skala  sebagai berikut: Tabel 2: Skala Nilai Rata-Rata Skala Kriteria 85 – 100 Sangat Baik 70 – 84 Baik 55 – 69 Cukup Baik
40 – 54 Kurang
(Hamalik, 1989:122)
Berdasarkan
tabel diatas, kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran dikatakan efektif jika mencapai  kriteria  minimal  baik.  Rumus aktivitas pengelolaan guru adalah sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
(Sudjana, 2005)

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  dilaksanakan  sebanyak  dua siklus yaitu siklus I pada tanggal 18 – 19 November  2021  dan  siklus  II  pada tanggal 25 – 26 November 2021, sebagai upaya  Penerapan  pembelajaran  melalui media picture  and  picture pada  materi pecahan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SD Muhammadiyah 9  Surabaya  maka  hasil  pembahasan  di uraikan sebagai berikut:

## Grafik 1. Hasil Belajar pada Siklus I
Berdasarkan  dari  grafik  I  di  atas  maka selama  hasil  belajar  materi  pecahan siswa yang tuntas sebanyak 19 siswa dan yang belum tuntas 15 siswa, dengan KKM ≥  75.  Persentase    ketuntasan  klasikal pada  siklus  I  sebesar  56%  sedangkan kriteria  persentase  ketuntasan  klasikal  ≥ 75%, maka pada siklus I dapat dikatakan belum tuntas dengan nilai rata – rata 66,5
Aktivitas siswa .
a.  Siswa  mampu  menyebutkan  contoh lain  yang  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan oleh guru.
b.  Siswa  aktif  bertanya  ketika  guru menjelaskan materi pecahan.
c.  Siswa  mampu  menentukan  bilangan pecahan sesuai dengan gambar yang telah  diberikan  oleh  guru  untuk diselesaikan
d.  Berdasarkan  keaktifan  siswa  pada saat guru menyampaikan materi siswa mampu mempelajari dan mengerjakan  lembar  kerja  dengan baik.
0 5 10 15 20 30 - 74 75 76 - 90 HASIL BELAJAR SIKLUS 1 NILAI SISWA

## Grafik 2. Aktivitas Siswa Siklus I
Aktivitas guru.
Analisis  data  yang  kedua  pada penelitian  ini  adalah  Observasi  Aktivitas Guru  dalam  Mengelola  Pembelajaran matematika pada materi pecahan. Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan sesuai  dengan  rencana  pembelajaran yang  telah  disusun  oleh  guru  dalam perencanaan pembelajaran. Selama pelaksanaan kegiatan berlangsung,
proses  pembelajaran  diamati  oleh  dua orang observer. Bertindak sebagai observer teman sejawat yaitu Guru Kelas 2A  dan  Guru  Kelas  3A.  observasi  ini dilakukan guna mengetahui sejauh mana aktivitas  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran. Dari hasil observasi aktivitas  guru  dapat  dilihat  melalui  tabel berikut:
Tabel 3: Lembar Observasi Guru dalam Mengelola Proses Pembelajaran
No
Pengamat Skor Kriteria penilaian SB B C K 1 1 75% √
2 2 69% √ Hasil analisis aktivitas guru dalam mengelola proses
pembelajaran mendapatkan  skor  rata- rata  ≥72%  yang
tergolong  baik,  namun  masih  ditemukan beberapa kelemahan yang perlu
0 5 10 15 20 25 Siswa Aktif Siswa Tidak aktif
diperbaiki  untuk  proses  pembelajaran selanjutnya, sebagai berikut :
a.  Penyampaian informasi pada
siswa masih kurang jelas.
b.  Penggunaan  power  point  kurang memberi  tampilan  yang  menarik siswa.
c.  Kurangnya  pemberian  penguatan kepada siswa masih sedikit.

## Grafik 3. Nilai Hasil Belajar pada Siklus II
Berdasarkan  dari  grafik  II  di  atas  maka selama  hasil  belajar  materi  pecahan siswa yang tuntas sebanyak 27 siswa dan yang belum tuntas 7 siswa, dengan KKM ≥  75.  Persentase    ketuntasan  klasikal pada  siklus  II  sebesar  79%  sedangkan kriteria  persentase  ketuntasan  klasikal  ≥ 75%, maka pada siklus II dapat dikatakan tuntas dengan nilai rata – rata 75,9.
Aktivitas siswa .
a.  Siswa  mampu  menyebutkan  contoh
lain  yang  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan oleh guru.
b.  Siswa  aktif  bertanya  ketika  guru menjelaskan materi pecahan.
c.  Siswa  mampu  menentukan  bilangan pecahan sesuai dengan gambar yang telah  diberikan  oleh  guru  untuk diselesaikan.
d.  Berdasarkan  keaktifan  siswa  pada saat guru menyampaikan materi siswa mampu mempelajari dan mengerjakan  lembar  kerja  dengan baik. 0 10 20 30 30 - 74 75 76 - 90 HASIL BELAJAR SIKLUS II NILAI SISWA

## Grafik 3. Aktivitas Siswa Siklus II
Aktivitas guru.
Analisis  data  yang  kedua  pada penelitian  ini  adalah  Observasi  Aktivitas Guru  dalam  Mengelola  Pembelajaran matematika pada materi pecahan. Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan sesuai  dengan  rencana  pembelajaran yang  telah  disusun  oleh  guru  dalam perencanaan pembelajaran. Selama pelaksanaan kegiatan berlangsung,
proses  pembelajaran  diamati  oleh  dua orang observer. Bertindak sebagai observer teman sejawat yaitu Guru Kelas 2A  dan  Guru  Kelas  3A.  observasi  ini dilakukan guna mengetahui sejauh mana aktivitas  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran. Dari hasil observasi aktivitas  guru  dapat  dilihat  melalui  tabel berikut:

## Tabel 4: Lembar Observasi Guru dalam Mengelola Proses Pembelajaran
No Pengamat Skor Kriteria penilaian SB B C K 1 1 80% √
2
2 85% √ Hasil analisis aktivitas guru dalam mengelola proses
pembelajaran mendapatkan  skor  rata- rata  ≥82%  yang tergolong baik.
0 5 10 15 20 25 30 Siswa Aktif Siswa Tidak aktif
Grafik 4. Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada pra siklus,

## Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  data  tentang  perbaikan yang telah dipaparkan pada pembahasan di  atas  dan  dikomparasikan  dengan rumusan masalah, peneliti menyimpulkan bahwa melalui  media picture and picture pada materi pecahan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SD Muhammadiyah 9. Hal ini dapat dilihat peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa sebelum  dilakukan  penelitian  atau  pra siklus sampai tahap siklus I dan siklus II. Pada  tahap  siklus  I,  siswa  di  atas  KKM: 14  siswa,  sesuai  KKM:  5  siswa  dan jumlah  siswa  di  bawah  KKM  15  siswa. Dari  siswa  yang  mengalami  ketuntasan pada siklus II yaitu siswa di atas KKM: 24 siswa,  sesuai  KKM:  3  siswa  dan  jumlah siswa yang di bawah KKM: 7 siswa.

## Kesimpulan
Penerapan pembelajaran matematika    dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa terlihat dari hasil penelitian berikut:  (1)  Hasil  belajar  siswa  secara klasikal  meningkat  sebesar  23%  dari siklus  I  sebesar  56%  menjadi  79%  pada siklus  II.    (2)  Hasil  observasi  aktivitas siswa  diperoleh  peningkatan  persentase rata-rata  sebesar  23%  dari  siklus  I sebesar 56% menjadi 79% pada siklus II dan (3) Hasil observasi pengawasan guru dalam  pembelajaran  matematika  materi pecahan persentase rata-rata dari siklus I sebesar  10%  dari  siklus  I  sebesar  72% menjadi 82% pada siklus II.

## Daftar Pustaka
Afiani,  Kunti  Dian  Ayu and Putra,  Deni  Adi (2017) Pengajuan  Masalah  Sebagai Alternatif  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. In:  Seminar Nasional  Kearifan  Lokal  Bagi  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Dasar,  30 September 2017, Universitas Negeri Surabaya. http://repository.um- surabaya.ac.id/id/eprint/5317
0 10 20 30 PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II HASIL BELAJAR SISWA TUNTAS TIDAK TUNTAS
Agip,  dkk.  (2009).  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru.  Bandung:  Yrama. http://repository.unpas.ac.id/30813/10/DAFTAR%20PUSTAKA.pdf
ARIEF,  M.,  Putra,  R.,  &  Ermanovida,  E.  (2018). Peran  Dinas  Pendidikan  Dalam Mengatasi  Anak  Putus  Sekolah  Di  Kecamatan  Pemulutan  Selatan  Kabupaten Ogan Ilir (Doctoral dissertation, Sriwijaya University). RINTOKUSMIRAN.COM http://repository.unsri.ac.id/id/eprint/14707
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Ilmiah. Rineka cipta, Jakarta .
Dial  Maulidya “ Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Media  Picture  and  Picture Pada Materi Penerapan Sila- sila Pancasila” 2017.
Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (2006).  Strategi  belajar  mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta , 46 .
Hamalik, U. (1989). Teknik pengukuran dan evaluasi pendidikan . Mandar Maju.
Imas Kurniasih dan Berlin 2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena.
http://library.uny.ac.id/sirkulasi/index.php?p=show_detail&id=53902
Poerwanti, E. (2008). Asesmen pembelajaran SD. Jakarta: Depdiknas .

## Satria Adi Nugroho dan Riyadi dan Yulianti, “Pengaruh Pendekatan Realistik
Mathematics Education (RME) Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Materi Geometri”, Jurnal, hal. 1 (Wilantara dkk, 2016.)
Sudjana. 2005. Metode statistik. Bandung: Tarsito.
https://library.unismuh.ac.id/opac/detail-opac?id=104600
Sumantri,  Mulyani.  (2014) Perkembangan  Peserta  Didik. Banten  :  Universitas Terbuka.
https://pustaka.ut.ac.id/lib/mkdk4002-perkembangan-peserta-didik/
Surya Hendra. 2009 . Menjadi Manusia Pembelajar. Jakarta: Elex Media Komputindo.
https://library.ui.ac.id/detail?id=20284975
Tiara Dewi, Muhammad Amir Masruhim, R. S. (2016). Model Pembelajaran Picture and Picture untuk Meningkatkan Pemahaman Sejarah. Laboratorium Penelitian Dan Pengembangan FARMAKA TROPIS Fakultas Farmasi Universitas Mualawarman, Samarinda, Kalimantan Timur , April , 5 –24.
Trianto (2009).Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif.Surabaya:Kencana http://digilib.unimed.ac.id/25407/4/15.DAFTAR%20PUSTAKA%20%20NAMA%20RA

## HUT%20SILVIA%20SIAHAAN%20NIM%201133311012.pdf
Trisnawati, N. N. L., Suarni, N. K., & Agung, A. A. G. (2014). Penerapan Metode Picture and Picture Dengan Media Cerita Gambar Berseri Untuk Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak. Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 1 –10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/download/3149/2617