## UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DENGAN PENERAPAN MODEL DIRECT INSTRUCTION PADA MATA PELAJARAN PAK SMP NEGERI 2 SIMPANG EMPAT
Nggelem Br. Bukit
Guru Mata Pelajaran Agama Kristen Di SMP Negeri 2 Simpang Empat Surel : elfariasilaban@ymail.com
Abstract:  Improving  Student  Learning  Activities  Class  VII-3 Application  of  Learning  Model  With  Direct  Instruction  Lesson  In Christian education SMP Negeri 2 Simpang Empat T.P 2015/2016 . This research aims to improve students' learning activities using Direct Instruction learning model in class VII-3 SMP Negeri 2 Simpang Empat. These research subjects  are  19  students.  The  study  lasted  for  two  cycles  can  be  concluded that  1)  Activities  of  student  learning  through  the  implementation  of  the Direct  Instruction  learning  model  is  based  on  observations  of  the  two observers increased from the first cycle to the second cycle. 2) The results of student  learning  through  the  implementation  of  the  Direct  Instruction learning model increases from the first cycle to the second cycle.
Keywords : Learning Direct Instruction, Student Activities
Abstrak  :  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  VII-3 Dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran Direct  Instruction Pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  SMP  Negeri  2  Simpang  Empat T.P  2015/2016. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Direct  Instruction di  kelas  VII-3  SMP  Negeri  2  Simpang  Empat.Subjek  penelitian  ini berjumlah  19  orang  siswa.  Penelitian  berlangsung  selama  dua  siklus  dapat disimpulkan  bahwa  1)  Aktivitas  belajar  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran Direct  Instruction berdasarkan  pengamatan  kedua  pengamat mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II . 2)Hasil  belajar  siswa
melalui  penerapan  model  pembelajaran Direct  Instruction meningkat  dari siklus I ke siklus II.
Kata Kunci : Pembelajaran Direct Instruction, Aktivitas Siswa

## PENDAHULUAN
Agama  memiliki  peran  yang sangat  penting  bagi  kehidupan  umat manusia.Agama  menjadi  penunjuk jalan dalam upaya mewujudkan suatu kehidupan  yang  bermakna,  damai dan  bermartabat.  Menyadari  bahwa peran  agama  sangat  penting  bagi kehidupan  umat  manusia,  maka internalisasi  agama dalam  kehidupan setiap pribadi menjadi sebuah keniscayaan,  yang  ditempuh  melalui pendidikan,  baik  di  lingkungan keluarga, sekolah maupun
masyarakat.
Tujuan  pendidikan  agama  di dalam  sekolah  adalah  agar  siswa memiliki  akhlak  mulia  mencakup etika, budi pekerti, dan moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama.Guru  memiliki  peranan  yang sangat  penting  dalam  menentukan kuantitas  dan  kualitas  pengajaran yang  dilaksanakan.  Oleh  sebab  itu,
guruharus  memikirkan  dan  membuat perencanaan  secara  seksama  dalam meningkatkan  kesempatan  belajar bagi  siswanya  dan  memperbaiki kualitas mengajarnya.
Peneliti  sebagai  guru  Agama Kristen  di  SMP  Negeri  2  Simpang Empat  sering  sekali  menemukan kegiatan  yang  tidak  relevan  saat KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar), khusunya  di  kelas  VII-3.  Siswa cenderung menggangu teman, bercerita dengan teman, menggambar,  dan  asyik  sendiri dengan kegiatannya serta hasil belajar siswa di dalam kelas mencapai 60% siswa tidak memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini disebabkan  karena  selama  ini  guru cenderung melakukan kegiatan
mengajar (Teacher  Centered) atau berpusat pada guru serta keberhasilan pembelajaran  hanya  diukur  dari perolehan nilai ujian siswa.
Berdasarkan  masalah  pada latar  belakang,  maka  yang  menjadi identifikasi masalah dalam meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  pendidikan agama Kristen, yaitu :
1. Metode pembelajaran kurang bervariasi.
2. Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa dalam kelas
3. Rendahnya hasil belajar siswa
4. Sering terjadi kegiatan  yang tidak sesuai  dengan  kegiatan  belajar mengajar(KBM)  di  dalam  kelas, seperti  siswa  ribut,  bercerita  di kelas, menggambar di dalam kelas dan lain sebagainya
Untuk  memperjelas  masalah yang  akan  dibahas  dalam  penelitian ini,  maka    disusun    rumusan masalahnya antara lain:
1. Bagaimanakah  aktivitas  belajar siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran Direct  Instruction pada mata pelajaran Agama
KristenDi  Kelas  VII-3  SMP Negeri 2 Simpang Empat ? 2. Bagaimanakah  hasil  belajar  siswa melalui penerapan model pembelajaran Direct  Instruction pada mata pelajaran Agama KristenDi  Kelas  VII-3  SMP Negeri 2 Simpang Empat ? Untuk mengatasi
permasalahan  di  atas  perlu  adanya model pembelajaran yang tepat salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran Direct Instruction .

## METODE
Pendekatan  yang  dilakukan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif karena pendekatan  ini  berupaya  mengkaji lebih  mendalam  tentang  penggunaan model pembelajaran Direct Instruction dalam rangka peningkatan aktivitas belajar siswa.Pengambilan data untuk penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri 2 Simpang Empatyang terletak di Jalan Lau Kawar Simpang Empat dan pelaksanaannya dilakukan pada bulan Februari sampai  dengan  bulan  Mei  2016. Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas (Action  Researh
Classroom) karena  penelitian  ini bertujuan menganalisis atau
memecahkan  suatu  masalah  yang nyata  dalam  pendidikan.  Hal-hal yang  perlu  dipersiapkan  sebelum melakukan penelitian adalah memilih model  pembelajaran  yang  dinilai sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan.
Subjek    penelitian  yang diambil    adalah  kelas  VII-3  SMP Negeri  2  Simpang  Empat  Tahun Pelajaran  2015/2016,  dengan  jumlah siswa  yang  terikut  dalam  penelitian sebanyak 19 orang siswa.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  antara  lain:  Lembar Obsevasi  Belajar  Aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
Metode  analisis  data  pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan  data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II
2. Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan tindakan pada siklus I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Penilaian
a.  Data  nilai  hasil  belajar
(kognitif) diperoleh dengan menggunakan rumus: 100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa
Nilai
(Slameto,2003)
b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X   (Ratna, Wilis, 1996)
Keterangan : = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
c.  Untuk  penilaian  aktivitas digunakan rumus sebagai berikut:
Setelah  data  aktivitas  siswa terkumpul  sesuai  dengan  jumlah kegiatan belajar mengajar, maka data tersebut  disusun  kemudian  data tersebut dirubah menjadi data prosntase.Untuk    menganalisis  data- data  tersebut  kemudian  dianalisis dengan proporsi aktivitas.
% 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 =
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
𝑥 100% (Majid, 2009:268) d. Ketentuan persentase
ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b
ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 73 (kognitif)
ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes,
jika  hasil  belajar  siswa  mencapai nilai  ≥  73  maka  disebut  tuntas individu,  dan  bila  ada    85%  nilai  ≥ 73 disebut tuntas kelas.
Nggelem Br. Bukit, Upaya Peningkatan Aktivitas  ...
Yang menjadi indikator keberhasilan guru mengajar digunakan  KKM  mata  pelajaran Agama  Kristen  di  SMP  Negeri
Simpang  Empat  dengan  nilai    ≥  73 maka  disebut  tuntas  individu,  dan bila  ada    85%  nilai  ≥  73  disebut tuntas kelas. Selain itu indikator juga dilihat  dari  aktivitas  belajar  yang tinggi  dari  siswa  selama  proses kegiatan belajar mengajar.

## PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  mulai bulan  Februari  sampai  bulan  Mei Tahun  2015.  Pengambilan  data dilakukan  empat  kali  pertemuan  (4 RPP)  dibagi  menjadi  dua  siklus. Pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua disebut siklus I, dan
pertemuan  ketiga  dan  pertemuan keempat disebut  siklus  II. Pada awal pertemuan  pertama  dilakukan  tes hasil  belajar  (Pretes),  untuk  melihat kemampuan  awal  siswa.  Nilai  rata- rata  pretes  diperoleh  44,74  dan ketuntasan  klasikal  15,78%.  Dari data  tersebut  terlihat  bahwa  siswa belum mempunyai persiapan sebelum  belajar.  Nilai  tertinggi adalah  80  dengan  3  orang  siswa  dan nilai  terendah  adalah  30  dengan  5 siswa. Pada tahap perencanaan peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP 1 dan 2, LKS 1 dan 2, soal tes formatif 1, dan alat-alat pengajaran dan media untuk  mendukung  kegiatan  belajar mengajar.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan
pada  pertemuan  1  hari  Selasa,  8 Maret  2012  dan  pertemuan  2  hari Selasa, tanggal 15 Maret2015di kelas VII-3 dengan jumlah siswa 19 siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.
Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Akhir  Pertemuan  ke  dua
dilakukan  (siklus  I)  tes  hasil  belajar atau  disebut  formatif  I,  dengan  data dapat  dilihat  Pada  Tabel.  Merujuk pada  kesimpulan  ini  guru  sebagai peneliti berusaha memperbaiki proses  dan  hasil  belajar  siswa
Melalui  model  pembelajaran Direct Instruction . Hasil belajar yang diperoleh  pada  siklus  I  selama  dua pertemuan  disajikan  dalam  Tabel berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frek Tuntas Individu Tuntas kelas Rata- rata 40 2 - - 65,26 60 10 - - 80 7 7 36,84% Jumlah 19 7 36,84%
Pada  Tabel  tersebut,  nilai terendah  formatif  I  adalah  40 sebanyak  2  orang  siswa  dan  nilai tertinggi adalah 80 sebanyak 7 orang siswa,  dengan  12  orang  siswa mendapat  nilai  dibawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah sebesar 36,84%. Dengan nilai KMM  sebesar  73.Nilai  ini  berada  di bawah  kriteria  keberhasilan  klasikal sehingga  dapat  dikatakan  KBM
siklus  I  kurang  berhasil  memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Setelah guru selesai menyajikan  materi  pembelajaran, maka siswa disuruh bekerja berkelompok untuk mengerjakan
LKS.Siswa bekerja dalam kelompok,
peneliti memberikan instrument aktivitas  siswa  kepada  pengamat (observer).Untuk  merekam  aktivitas siswa  dilakukan  oleh  dua  pengamat sesuai dengan instruksi oleh peneliti.Kedua  pengamat  melakukan pengamatan selama 2 kali atau siklus I. Hasil rekaman yang dilakukan oleh kedua  pengamat  diserahkan  kembali kepada peneliti.Hasil analisis rekaman  aktivitas  siswa  dari  kedua pengamat selama 2 kali dapat dilihat pada Tabel.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I N o Aktivitas Siklus I Jumla h Skor Pro- porsi 1 Menulis/Memba ca 65 16,2 5 40,6 % 2 Mengerjakan LKS 19 4,75 11,9 % 3 Bertanya pada teman 16 4 10% 4 Bertanya pada Guru 11 2,75 6,9% 5 Yang tidak relevan  dengan KBM 49 12,2 5 30,6 % Jumlah 160 40 100% Berdasarkan data Tabel diperoleh  bahwa    rata-rata  formatif  I 65,26    pada  siklus  I  dengan persentase  kelulusan  klasikal  adalah
36,84%. Hasil tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  I  secara  klasikal siswa  belum  tuntas  belajar,  karena siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  73 hanya  sebesar  36,84%  lebih  kecil dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal ini disebabkan karena ketidaknyamanan siswa dengan adanya  observer,  maka  peneliti mencoba  untuk  menjelaskan  pada siswa  bahwa  kedudukan  observer hanya  terbatas  sebagai  pengamat tanpa mempengaruhi nilai siswa baik kognitif  maupun  afektif,  siswa  juga masih  merasa  baru  dan  belum mengerti apa yang dimaksudkan guru dengan menerapkan model pembelajaran Direct Instruction. Belum tercapainya standar ketuntasan  tersebut  tidak  terlepas dari  rendahnya  aktivitas  belajar siswa.  Merujuk  pada  Tabel,  pada siklus  I  rata-rata  aktivitas  I  yakni membaca/menulis memperoleh persentase 40,6%. Aktivitas
mengerjakan  LKS  dalam  diskusi mencapai  11,9%.  Aktivitas  bertanya pada  teman  sebesar  10%,  bertanya pada  guru  6,9%  dan  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM  sebesar 30,6%.  Aktivitas  membaca/menulis dan  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan KBM memperoleh
persentase paling besar dibandingkan aktivitas lainnya.Hal ini berarti siswa belum  mempersiapkan  diri  dari rumah,  sehingga  pada  saat  diskusi siswa  masih  banyak  yang  membaca dibandingkan  mengerjakan  LKS.Hal ini  juga  mengindikasikan  bahwa siswa masih tinggi
individualismenya dan kurang kooperatif.  Tingginya  aktivitas  yang tidak relevan ini menunjukkan bahwa siswa masih kurang serius dan fokus pada pembelajaran, sehingga pembelajaran  tidak  kondusif  Pada proses pembelajaran masih ditemukan  hal-hal    yang  perlu mendapatkan  perhatian  berkaitan dengan  penelitian  tindakan  kelas yaitu : 1. Siswa  kurang  begitu  antusias selama pembelajaran berlangsung siswa tersebut hanya  berdiam  diri,  seolah-olah tidak  mau  tahu  dan  hanya melakukan kegiatan sendiri, meskipun  ada  beberapa  siswa yang  aktif  dalam  berargumen. Hal  ini  lah  yang  menyebabkan tingginya  aktivitas  individual (40,6%)
2. Pada  siklus  I  kelompok  siswa masih  berada  pada    tahap penyesuaian diri, sehingga belum  terlihat  kerjasama  yang baik diantara siswa dalam kelompok. Terdapat juga kegaduhan  pada  satu  kelompok dalam diskusi. 3. Guru kurang baik dalam pengelolaan  waktu  dan  kurang baik  dalam  memotivasi  siswa. Kemungkinan besar penyebabnya  waktu  yang  terlalu singkat  untuk  melakukan  dan menyelesaikan  LKS,  sehingga terkesan terburu-buru. Sedangkan akibat kurang termotivasi siswa menjadi kurang  aktif  selama  proses diskusi. 4. Siswa  masih  malu-malu  dan takut untuk mengelurkan pendapat  pada  saat  sesi  tanya jawab, dan siswa lebih bergantung  pada  guru.  Hal  ini mengindikasikan  siswa  masih ragu  dan  belum  percaya  diri dengan  simpulan  maupun  hasil diskusi mereka.
5. Pembelajaran  berjalan  sangat tidak  kondusif,  terlihat  dari aktivitas siswa yang tidak relevan  pada  siklus  I  yaitu 30,6%. Dari paparan deskripsi penelitian  tindakan  kelas  siklus  I, maka  di  dalam  refleksi  diupayakan perbaikan untuk meningkatkan proses  pembelajaran  dan  aktivitas belajar siswa pada siklus II, beberapa perbaikan  pembelajaran  dilakukan antara lain: 1) Sebelum melakukan pembelajaran guru terlebih dahulu menjelaskan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Direct  Instruction kepada  siswa  agar  selama proses pembelajaran siswa dapat  mengikuti  pembelajaran dengan baik.
2) Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat  dalam  memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam proses
pembelajaran.
Sedangkan  bagi  siswa  yang membuat  kegaduhan  guru  lebih melakukan  pengawasan  penuh, agar  siswa  tersebut  tidak  lagi
melakukan kesalahan yang sama seperti pada siklus I. 3) Guru  perlu  mendistribusikan waktu  secara  lebih  baik  dengan menambahkan
informasi- informasi  yang dirasa perlu dan memberi  catatan.  Guru  juga lebih  detail  dalam  membagi waktu  sehingga  semua  tahap dalam model pembelajaran Direct Instruction dapat berjalan dengan semestinya. 4) Guru  menyiapkan  media  yang lebih menarik untuk pembelajaran selanjutnya (KBM  3  dan  KBM  4)  yakni gambar yang lebih menarik.
5) Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat  dalam  memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.  Hal  ini  bertujuan  agar siswa  lebih  percaya  diri  dan tidak  lagi  malu-malu  dalam mengeluarkan pendapat.
6) Guru  memberikan  sanksi  yang tegas  kepada  siswa  yang  masih melakukan  kegiatan  di  luar
KBM,  agar  memberikan  efek jera kepada siswa. Sebelum  peneliti  melakukan penelitian lanjutan siklus II dilaksanakan,  peneliti  melakukan refleksi. Hasil refleksi sebagai berikut: 1) Melakukan persiapan dan menyusun  pembuatan rancangan pengajaran yang lebih komprehensif pada siklus II. 2) Penelitian  tindakan  kelas  siklus II tetap membutuhkan kerjasama rumpun mengingat penelitian ini tidak dapat berjalan dengan baik
tanpa  adanya  dukungan  dan kerjasama dari anggota rumpun.
3) Persiapan  media  dan  sumber belajar  juga  dilakukan  di  siklus II misalnya buku paket,
visualisasi  gambar  dan  lain-lain. Pada siklus II penelitian tindakan  kelas  tetap  memakai observer (pengamat), maka dibuat  juga  format  observasi aktivitas siswa untuk memudahkan pengamat melakukan penilaian dan refleksi. 4) Menentukan  jadwal  pelaksanaan tindakan. Maka peneliti melaksanakan  siklus  II  dengan menerapkan model pembelajaran
Direct  Instruction pada  sub materi  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
a. Guru membuka pelajaran.
b. Guru  menjelaskan  kepada siswa tentang prosedur pembelajaran  dengan  model pembelajaran Direct Instruction yang akan dilakukan.
c. Guru menjelaskan materi ajar dengan  media  yang  telah disiapkan.
d. Siswa  membentuk  kelompok dan  guru  membagikan  LKS
kepada masing-masing kelompok. e. Guru mendemostrasikan perintah  yang  ada  di  LKS kepada siswa dan tiap kelompok    diminta  untuk
mendiskusikannya. f. Guru meminta siswa mengumpulkan tugasnya. Nggelem Br. Bukit, Upaya Peningkatan Aktivitas  ...
g. Guru menutup pelajaran. Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan  pertemuan  3  pada  hari
Selasa, 22 Maret 2015dan pertemuan keempat  hari  Selasa,  29  Maret  2015 di  kelas  VII-3  dengan  jumlah  siswa 19  orang.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu pada rencana pelajaran dengan
memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus  II.  Pengamatan  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses
belajar  mengajar.  Instrumen  yang digunakan  adalah  tes  formatif  II. Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus  II  datanya  dapat  dilihat  Pada Tabel adalah sebagai berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frek Tuntas Individu Tuntas kelas Rata- rata 60 2 - - 91,57 80 4 4 21,05% 100 13 13 68,42% Jumlah 19 17 89,47%
Merujuk  pada  Tabel,  nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 sebanyak 2 orang siswa dan tertinggi adalah 100 sebanyak 13 orang siswa. Dengan 2 orang siswa mendapat nilai di  bawah  kriteria  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar
89,47%.  Nilai  ini  berada  di  atas kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  II  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 91,57.
Berdasarkan  analisis  data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  Agama  Kristen di  siklus  II  paling  dominan  adalah aktivitas mengerjakan LKS, bertanya pada  teman  dan    bertanya  pada  guru sedangkan
kegiatan
membaca/menulis  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM  menurun.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.Penskoran dilakukan dan dijabarkan  dalam  data  berupa  Tabel aktivitas  untuk  siklus  II  sebagai berikut:

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
N o Aktivitas Siklus II Jumla h Skor Pro- porsi 1 Menulis/Memba ca 15 3,75 9,4% 2 Mengerjakan LKS 61 15,2 5 38,1 % 3 Bertanya pada teman 41 10,2 5 25,6 % 4 Bertanya pada guru 35 8,75 21,9 % 5 Yang tidak relevan dengan KBM 8 2 5% Jumlah 160 40 100%
Hasil  belajar  siswa  diakhir siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan klasikal 89,47%, yang berarti hampir seluruh siswa telah memperoleh nilai
tuntas  dengan  2  orang  siswa  yang belum  mendapatkan  nilai  di  atas KKM.  Dengan  demikian  tindakan yang  diberikan  pada  siklus  II  telah berhasil memberikan perbaikan prestasi belajar pada siswa. Pada  tahap  ini  akan    dikaji apa  yang  telah  terlaksana  dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan model pembelajaran Direct Instruction . Dari  data-data  yang  telah  diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut: 1) Berdasarkan data hasil pengamatan  diketahui  bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.  Ini  dikarenakan siswa  sudah  mulai  terbiasa dengan bekerja secara kelompok. Sikap kooperatif siswa juga sudah terlihat dibuktikan dengan meningkatnya aktivitas mengerjakan LKS dari 11,9%menjadi 38,1%. 2) Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek yang belum sempurna, persentase pelaksanaannya masing-masing aspek cukup besar. 3) Kekurangan  pada  siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baikdibuktikan dengan menyusutnya aktivitas yang tidak  relevan  dengan  KBM  dari
30,6% pada siklus I menjadi 5%
pada siklus II. 4) Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan  permasalahan yang  dihadapi  kepada  teman dalam kelompoknya.
5) Hasil belajar siswa pada siklus II mencapai  ketuntasan  klasikal yakni  89,47%  dimana  nilai  ini lebih  besar  dari  ketuntasan klasikal 85%. Hasil ini menandakan prestasi belajar siswa meningkat.
Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan  model  pembelajaran Direct  Instruction dengan  baik  dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar  siswa  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  sudah  berjalan dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan dan  mempertahankan  apa  yang  telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya  penerapan  pembelajaran Direct Instruction dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa sehingga tujuan pembelajaran tercapai dengan maksimal. Setelah dilakukan pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Direct Instruction baik suasana kelas maupun  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  LKS  dan  tes  hasil belajar  semakin  baik.  Penerapan model pembelajaran Direct
Instruction mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke
Nggelem Br. Bukit, Upaya Peningkatan Aktivitas  ...
siklus  II  dan  mampu  memberikan ketuntasan  secara  klasikal  dalam  2 siklus  penelitian.  Melalui  model pembelajaran Direct Instruction siswa menjadi  lebih  bersemangat  dalam mengikuti proses belajar.
Merujuk  pada  Tabel.  Hasil belajar siswa pada siklus I menunjukkan  7  orang  siswa  tuntas secara  individu  sedangkan  kelas tidak  tuntas  dengan  rata-rata  65,26. Pada  Tabel  hasil  analisis  aktivitas belajar siswa juga belum menunjukkan dominan bekerja masih dominan  pada  aktivitas  membaca. Kegiatan menulis/membaca (40,6%), mengerjakan  LKS  (11,9%),  bertanya pada  teman  (10%),  bertanya  pada guru  (6,9%) dan kegiatan  yang tidak relevan  (30,6%).  Tingginya  aktivitas yang  tidak  relevan  ini  menunjukkan bahwa siswa masih kurang serius dan fokus  pada  pembelajaran,  sehingga pembelajaran  tidak  kondusif  Pada proses pembelajaran masih ditemukan  hal-hal    yang  perlu mendapatkan  perhatian  berkaitan dengan  penelitian  tindakan  kelas yaitu : 1. Siswa  kurang  begitu  antusias selama pembelajaran berlangsung siswa tersebut hanya  berdiam  diri,  seolah-olah tidak  mau  tahu  dan  hanya melakukankegiatan sendiri, meskipun  ada  beberapa  siswa yang  aktif  dalam  berargumen. Hal  ini  lah  yang  menyebabkan tingginya  aktivitas  individual (40,6%)
2. Pada  siklus  I  kelompok  siswa masih  berada  pada    tahap
penyesuaian diri, sehingga belum  terlihat  kerjasama  yang baik diantara siswa dalam kelompok. Terdapat juga kegaduhan  pada  satu  kelompok dalam diskusi.
3. Guru kurang baik dalam pengelolaan  waktu  dan  kurang baik  dalam  memotivasi  siswa. Kemungkinan besar penyebabnya  waktu  yang  terlalu singkat  untuk  melakukan  dan menyelesaikan  LKS,  sehingga terkesan terburu-buru. Sedangkan akibat kurang termotivasi siswa menjadi kurang  aktif  selama  proses diskusi. 4. Siswa  masih  malu-malu  dan takut untuk mengelurkan pendapat  pada  saat  sesi  tanya jawab, dan siswa lebih bergantung  pada  guru.  Hal  ini mengindikasikan  siswa  masih ragu  dan  belum  percaya  diri dengan  simpulan  maupun  hasil diskusi mereka.
5. Pembelajaran  berjalan  sangat tidak  kondusif,  terlihat  dari aktivitas siswa yang tidak relevan  pada  siklus  I  yaitu 30,6%.
Merujuk  pada  Tabel  Pada siklus  II  rata-rata  nilai  tes  yang diperoleh  siswa  jauh  lebih  baik  dari pada  siklus  I,  yaitu  17  orang  siswa tuntas  secara  individu  dan  rata-rata kelas 91, 57 serta persentase ketuntasan  kelas  mencapai  89,47%. Siswa  dapat  menyelesaikan  soal siklus  II  dikarenakan  sebelumnya siswa serius melengkapi
LKS.Peningkatan rata-rata hasil belajar  tersebut  juga  dipengaruhi oleh kejelasan guru saat menjelaskan materi. Merujuk pada Tabelpada
Siklus  II  aktivitas  mengerjakan  LKS meningkat  menjadi  38,1%  yang sepertinya  mengindikasikan  bahwa
selama  pembelajaran  siswa  sudah mulai  aktif selama  pembelajaran dan menganggap bahwa setiap pembelajaran sama pentingnya. Aktivitas bertanya pada teman menjadi 25,6% menunjukkan perbaikan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran seperti yang diharapkan.  Aktivitas  bertanya  pada guru naik menjadi 21,9% . Dalam hal ini  peneliti  cukup  puas  karena peningkatan  aktivitas  memberikan pendapat menunjukkan bahwa kooperatif  siswa  meningkat  dan siswa telah cukup mandiri. Perbaikan pembelajaran diperkuat dengan temuan bahwa aktivitas membaca/menulis  dan aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM    pada siklus  II  menyusut  mencapai  9,4% dan  5%. Meningkatnya aktivitas belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa  tindakan  yang  diterapkan oleh  peneliti  sebagai  perbaikan  pada siklus  II.  Adapun  tindakan-tindakan yang  peneliti  lakukan  berdasarkan hasil  diskusi  peneliti  bersama  tutor, teman  sejawat  dan  juga  pendamping peneliti. Tindakan – tindakan perbaikan  yang  peneliti  lakukan diantaranya adalah : 1) Sebelum melakukan pembelajaran guru terlebih
dahulu menjelaskan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Direct Instruction kepada siswa agar selama proses pembelajaran siswa dapat mengikuti  pembelajaran  dengan baik.
2) Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat  dalam  memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran.  Sedangkan bagi siswa yang membuat kegaduhan guru lebih melakukan  pengawasan  penuh, agar  siswa  tersebut  tidak  lagi melakukan kesalahan yang sama seperti pada siklus I.
3) Guru  perlu  mendistribusikan waktu  secara  lebih  baik  dengan menambahkan informasi-
informasi  yang  dirasa  perlu  dan memberi  catatan.  Guru  juga lebih  detail  dalam  membagi waktu  sehingga  semua  tahap dalam model pembelajaran
Direct Instruction dapat berjalan dengan semestinya. 4) Guru  menyiapkan  media  yang lebih menarik untuk
pembelajaran  selanjutnya  (KBM 3  dan  KBM  4)  yakni  gambar yang lebih menarik.
5) Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat  dalam  memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.  Hal  ini  bertujuan  agar siswa  lebih  percaya  diri  dan tidak  lagi  malu-malu  dalam mengeluarkan pendapat.
6) Guru  memberikan  sangsi  yang tegas  kepada  siswa  yang  masih melakukan  kegiatan  di  luar KBM,  agar  memberikan  efek jera kepada siswa.
Hasil  ini  tidak  terlepas  dari
kebaikan  model  pembelajaran direct instruction . Model pembelajaran
direct  instruction adalah  salah  satu
pendekatan mengajar yang dirancang khusus  untuk  menunjang  proses belajar  siswa  yang  berakitan  dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur  dengan  baik   yang  dapat diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang bertahap,  selangkah  demi  selangkah
(Arends,  1997).  Istilah  lain  yang biasa  dipakai  untuk  menyebutkan model pembelajaran Direct Instruction yakni diantaranya training  model,  active  teaching model, mastery teaching, dan explicit instructions. Pembelajaran langsung diharapkan dapat meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran Agama Kristen. Karena tiga dari lima tahap dalam pembelajaran  ini adalah aktivitas praktik yang jelas melibatkan  siswa  untuk  aktif  secara langsung. Dengan pembelajaran langsung diharapkan pula keterampilan  proses  fisika  siswa akan  meningkat,  baik  keterampilan kognitif, afektif, dan psikomotorik.Secara keseluruhan maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  model  pembelajaran Direct
Instruction mampu  meningkatkan akivitas  belajar  selama  pembelajaran dua siklus.

## KESIMPULAN
Setelah  data-data  tes  hasil belajar  siswa  selama  KBM  terhadap model pembelajaran  yang diterapkan oleh  peneliti/guru  dianalisis  maka disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah, antara lain;
1. Aktivitas  belajar  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran Direct  Instruction pada  mata pelajaran Agama KristenDi Kelas  VII-3  SMP  Negeri  2 Simpang  Empat.  Analisis  rata-
rata  aktivitas  pengamatan  kedua pengamat  pada  siklus  I  dan siklus II antara lain ; mengerjakan  LKS  dari  (11,9%) menjadi  (38,1%),  bertanya  pada teman dari (10%) menjadi (25,6%), bertanya pada guru dari (6,9%) menjadi (21,9%). Sedangkan kegiatan membaca/menulis menyusut dari
(40,6%)  menjadi  (9,4%)  dan kegiatan  yang  tidak  relevan dengan  KBM  menyusut  dari (30,6%)  menjadi  (5%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  di  siklus  II terjadi peningkatan kegiatan pembelajaran dengan menyusutnya kegiatan yang tidak relevan dengan KBM.
2. Hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran Direct  Instruction pada  mata pelajaran Agama KristenDi Kelas  VII-3  SMP  Negeri  2
Simpang  Empat  yaitu  ;  pada siklus  I  terdapat  7  orang  siswa tuntas secara individu sedangkan kelas tidak tuntas. Pada siklus II
terdapat  17  siswa  tuntas  secara individu dan kelas tuntas.mencapai rata-rata74,14 dengan ketuntasan klasikal 66,67%  dan belum tuntas secara kelassedangkansiklus  II  rata-rata mencapai 88,33 dengan
ketuntasan  klasikal  91,67%  dan tuntas  secara  kelas.  Pada  siklus
II  menyisahkan  2  orang  siswa tidak tuntas  secara individu.  Hal ini  dikarenakan  siswa  tersebut mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Setelah  melakukan  kegiatan
belajar  mengajar  selama  empat  kali (Siklus  I,  II)  maka  diperoleh  data- data  kemudian  data  tersebut  di analisis  dan  juga  hasil  rekaman peneliti  selama  KBM  maka  perlu saran  agar  pengguna  atau  yang menerapkan  model  pembelajaran Direct  Instruction selama  kegiatan belajardi sekolahbenar-benar bermanfaat  sesuai  dengan  tujuan penelitian. 1. Melalui penerapan model pembelajaran Direct Instruction hasil belajar siswa
makin  baik.  Atas  dasar  ini, disarankan  bagi  guru-guru  SMP
Negeri  2  Simpang  Empat  untuk dijadikan  sebagai  salah  satu model  pembelajaran  alternatif untuk mengajarkan mata pelajaran Agama Kristen. 2. Pada  saat  fase  membimbing pelatihan guru hendaknya membimbing  siswa  secara  lebih merata  kepada  seluruh  kelompok agar  setiap  kelompok  lebih  aktif dalam menjalankan diskusinya.
3. Pada  saat  mengecek  pemahaman perlu adanya umpan balik terhadap  siswa  yang  berhasil menunjukkan pengetahuannya, dan  motivasi  kepada  siswa  yang belum mampu menunjukkan pengetahuannya.

## DAFTAR RUJUKAN
A.M. Sardirman. 2007. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Bandung: Rajawali Pers.
Aqib,  Z.  2006. Peneltian  Tindakan Kelas. Bandng: PenerbitYrama Widya. Arends, R. 1997. Classroom Instructional and Management . New York: McGraw Hill Comapanies.
Aunurrahman.  2009. Belajar  dan
Pembelajaran .  Bandung  :
Alfabeta Hamalik,  Oemar.  2001. Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Joyce,  Wheil,  dan  Calhoun.  2009.
Model’s of Teaching (Model– Model Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Majid, A. 2009. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Rosda. Nur, Moh. 2001. Pemotivasian  Siswa  Untuk Belajar . Surabaya: University Press.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta. Jakarta. Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontempor er. Jakarta : Penerbit Bumi Aksara. Willis,  Ratna.  1996. Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung: IKIP Bandung.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 173-186