INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 12099-12110 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Problem Base Learning Berbantu “Canva” Terhadap Hasil Belajar

## Siswa Kelas II SDN Gajahmungkur 04
Rezza Aldi Ferdiansa 1 🖂 , Noor Miyono 2 , Fine Reffiane 3 , Ganis Suprihatin 4
(1)(2)(3) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang
(4) SD Negeri Gajahmungku 04
Email: Cahaldi20@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui hasil belajar  menggunakan model Problem Base Learning (PBL)    berbantu  Canva  untuk  mempermudah  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  yang  telah diberikan oleh guru. ditinjau dari perbandingan rata-rata hasil belajar. Penelitian dilaksanakan di kelas 2 SDN Gajahmungkur 04 dengan jumlah peserta didik 17 peserta didik. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  teknik  analisis  data  penelitian  menggunkan deskriftif kuantitatif. Metode pengumpulan menggunakan metode dokumentasi dan metode hasil tes dari  nilai  dalam  tiga  siklus  pembelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning  (PBL)  terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta dilihat dari adanya peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik pada batas KKM  yaitu  75.  Sebelum  diterapkan  model Problem  Based  Learning  (PBL)  hasil  belajar  peserta  didik kelas II SDN Gajahmungkur pada Pra Siklus 37,06%, kemudian pada siklus I 52,94%, Siklus II meningkat 70,59%)  dan pada siklus III  meningkatkan hingga 88,24%.
Kata Kunci: Problem Base Learning, Canva, Hasil Belajar

## Abstract
The purpose of this study is to use the Canva-powered "Problem Base Learning"  learning model to determine learning outcomes and enable students to solve problems given to them by their teachers. In terms of comparing average learning outcomes. This study was conducted with 17 students in Class 2  of  SDN  Gajahmungkur  04.  The  method  used  in  this  study  is  classroom  action  research  using quantitative  descriptive  research  data  analysis  techniques.  The  research  method  uses  the documentation method and the test results method from the results of three learning cycles. From the increased completion of student learning outcomes at the 75 KKM limit, we can conclude that learning using the problem-based learning (PBL) learning model can clearly improve the learning outcomes of participants. (PBL) learning model, student learning outcomes increased by 37.06% in the Class II SDN Gajahmung pretreatment cycle, then by 52.94% in cycle I, 70.59% in cycle II, and up to 88.24% in cycle III.
Keywords: Problem Base Learning, Canva, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu bentuk perwujudan budaya manusia yang dinamis dan penuh  perkembangan.  Oleh  karena  itu,  perubahan  dan  pembangunan  pendidikan  harus berbarengan dengan perubahan budaya hidup guna mencapai tujuan pembangunan nasional. Udang-Undang  No.  20  Tahun  2003  menyatakan: “ Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  membentuk  watak  dan peradaban bangsa yang bermartabat, agar peserta didik dapat beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa, bertakwa kepada Tuhan, berbudi luhur dan sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri. warga negara yang mandiri, demokratis dan bertanggung jawab.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  menjadi  tempat  belajar  diharapkan  dapat mengembangkan potensi dan kepribadian peserta didik agar dapat tumbuh dan berkembang sejalan dengan tujuan pendidikan nasional (Susanto,  2013).
Berdasarkan pengamatan peneliti Kelas II SDN Gajahmungkur 04 pada saat PPL untuk mengetahui  permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran,  ditemukan  beberapa permasalahan  yang  sering  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  mempengaruhi  hasil pembelajaran. Diantaranya adalah peserta didik yang  senang  bermain  sambil belajar  sendiri, sistem  kerjasama  kelompok  yang  tidak  berjalan  dengan  baik  akibat  ketidakcocokan  antar anggota kelompok, keaktifan peserta didik biasanya dilakukan oleh peserta didik yang cerdas saja  sehingga  semangat  dan keaktifan peserta didik tidak menyeluruh. Tercatat bahwa pada
awal pembelajaran (pra siklus) terlihat bahwa pada saat penilaian pembelajaran evalusi dari 17 peserta didik hanya 6 (37,06%) peserta didik yang dinyatakan tuntas.
Untuk  mengatasi  masalah  pembelajaran  tersebut,  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  kembangkan  peserta  didik  untuk  semangat  dalam belajar  agar  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  model yang  menarik    sehingga  perhatian  peserta  didik  dan  juga  dapat  mendorong  keaktifan  serta kerja  kelompok  peserta  didik  dalam  belajar  maka  dapat  meningkatkan  belajar  peserta  didik yaitu dengan  menggunakan model Problem Base Learning (PBL). Pemilihan model Problem Base  Learning  (PBL)  didasarkan  pada  berbagai  pertimbangan  sebab  model  ini  merupakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan didasarkan pada pemecahan masalah. Model Problem Base Learning (PBL) adalah pembelajaran yang menitikberatkan pada peserta didik dan menitikberatkan pada masalah nyata atau relevan yang dipecahkan dengan menggunakan seluruh pengetahuan atau dari sumber lain. (Lidnillah, 2013).
Model Problem Base Learning (PBL) ini dimulai dengan menyajikan masalah yang dekat dengan  kehidupan  peserta  didik.  Dengan  mencari  solusi  dari  permasalahan  yang  dialami menuntut  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi  dan  data  dari  berbagai  sumber. Melalui proses pemecahan masalah ini, peserta didik dapat berpikir secara kritis dan sistematis untuk  mengambil  kesimpulan  berdasarkan  pemahamannya  sendiri  (Saharsa,  Qaddafi,  & Baharuddin, 2018). Salah  satu  sintaks  model  ini  adalah menyajikan masalah dimana guru menyajikan  masalah  nyata  yang  relevan  dengan  materi  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik. Dengan  kata  lain  inti  dari    model Problem  Base  Learning  (PBL)  guru  bertindak  sebagai fasilitator dan memberikan bimbingan dan arahan kepada peserta didik dalam setiap tahapan. Peserta didik juga diberi kesempatan untuk belajar secara mandiri dan mengambil tanggung jawab  atas  pembelajaran  mereka  sendiri.  Menurut  Evi  &  Indarini  (2021)  langkah  dari  model Problem Based Learning yaitu: (1) Orientasi peserta didik pada masalah; (2) Mengorganisasikan peserta  didik  untuk  belajar;  (3)  Membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok;  (4) Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  (5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah.
Ciri-ciri  model Problem  Base  Learning  (PBL)  dimulai  dengan  penerapan  pembelajaran kontekstual,  kemampuan  masalah  yang  disajikan  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar, integritas pembelajaran yaitu pembelajaran yang memotivasi dengan masalah yang tidak ada habisnya, dan kemampuan peserta didik untuk terlibat aktif dalam pembelajaran untuk terlibat dan  berkolaborasi.  Peserta  didik  memiliki  keterampilan  dan  pengalaman  yang  berbeda  dan konsep yang  berbeda.  Model  problem based learning menjadikan masalah  autentik  sebagai
fokus  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  masalah tersebut, sehingga peserta didik terlatih untuk berpikir kritis dan berpikir tingkat tinggi (Kurnia, Rifai, Nurhayati, 2015).
Selain penggunaan model  pembelajaran, media  pembelajaran  yang  interaktif  dapat mendukung    terciptanya  pembelajaran  inovatif  dan  interaktif  sehingga    meningkatkan  hasil belajar    yang  maksimal.  Peran  media  pembelajaran  sangat  membantu  fokus  peserta  didik terhadap  materi  yang  disampaikan  guru.  Salah  satu  media  pembelajaran  interaktif  yang digunakan  peneliti  dalam  upaya    meningkatkan  hasil  belajar  dalam    penelitian    ini    adalah media  Power  Point  Canva.  Canva  merupakan  salah  satu    aplikasi  online    yang    dapat dimanfaatkan  untuk membuat media pembelajaran. Aplikasi canva mudah  digunakan dalam mendesain media pembelajaran. Selain menggunakan aplikasi Canva juga dapat diakses pada link  www.canva.com.  Di  dalam Canva,  tersedia  banyak  template  Power  Point  yang  menarik untuk  dimanfaatkan sebagai  media  pembelajaran.   Selain itu juga terdapat  animasi, gambar serta  audio  yang    mendukung  pembelajaran  sehingga  Power  Point    Canva  lebih    menarik. Canva dapat memberikan banyak keuntungan bagi pendidikan antara lain (1) Membuat materi pembelajaran  yang  menarik,  (2)  Meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik,  (3)  Meningkatkan kreativitas  peserta  didik,  (4)  Membuat  grafik  dan  diagram,  (5)  Kolaborasi  dan  berbagi,  (6) Efisiensi  waktu.  Dengan  semua  keuntungan  ini,  Canva  sangat  berguna  dalam  pendidikan, terutama dalam membuat materi pembelajaran yang menarik dan kreatif serta meningkatkan keterlibatan dan kreativitas peserta didik.
Penelitian yang releven dilakukan oleh Rahmatullah, R., Inanna, I & Ampa, A.T. (2020:21) yang  berjudul  “Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Berbasis  Aplikasi  Canva”, presentase  hasil belajar peserta didik menunjukkan peningkatan. Dengan adanya bantuan materi pembelajaran audiovisual  berbantu  Canva,  peserta  didik  lebih  mudah  dalam  menangkap  materi pembelajaran dengan kriteria sangat baik. Media yang dikembangkan dapat digunakan dalam pembelajaran  online  dan  offline.   Berdasarkan    ulasan    di  atas,  akan  diteliti  mengenai “Penerapan  Model PBL Berbantu  “ Canva ” Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  SDN Gajahmungkur 04 ” .

## METODE PENELITIAN
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara-cara  yang  ditempuh  dalam  menghimpun  data seperti:  interviuw,  angket,  observasi,  tes,  dan  lain  sebagainya  (Sukmadinata,  2011).  Dalam penelitian ini, teknik tes dan nontes digunakan sebagai teknik pengumpulan data. Tes adalah sekumpulan  pertanyaan  atau  latihan  atau  instrumen  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur
kemampuan,  pengetahuan,  kecerdasan,  keterampilan,  atau  bakat  seseorang  atau kelompok. Tes  merupakan  cara-cara  mengumpulkan  data  dengan  menggunakan  alat  atau instrument  yang  bersifat  mengukur,  seperti  tes  kecerdasan,  tes  bakat,  tes  minat,  tes kepribadian, dan tes hasil belajar” (Sukmadina ta, 2011).
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar. Tes hasil belajar yang dimaksud  adalah  tes  otenttik  (penilaian  yang  sebenarnya).  Dalam  pelaksanaanya  tes  ini menggunakan jenis tes tertulis. Tes tertulis  bertujuan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik.  Jenis  tes  tertulis  dilaksanakan  pada  setiap  siklus  untuk  mengukur  peningkatan  hasil belajar  yang  dialami  peserta  didik.  Tipe  tes  yang  digunakan  adalah  tipe  tes  pilihan  ganda. Teknik nontes untuk mendeskripsikan keadaan, sikap dan perilaku peserta didik selama proses pembelajaran.  Menurut  Zakia  et  al,  (2018)  model  tes  adalah  model  yang  menggunakan instrumen  tes untuk mengukur hasil  dari  belajar peserta  didik dan hasil  perolehan  dari  data tersebut  dapat  berbentu  angka-angka.  Adapun  kriteria  Penilaia  Acuan  Patokan  atau  PAP dengan skala lima hasil belajar peserta didik yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Penilaian Acuan Patokan Tingkat Penguasaan Nilai Kategori 90-100 A Sangat Baik 80-89 B Baik 65-79 C Cukup 55-64 D Kurang 0-54 E Sangat Kurang
Sedangkan model pengambilan sumber data nontes yaitu observasi dan dokumentasi foto dan video.
1. Observasi (pengamatan)
"Observasi  adalah  suatu  teknik  atau  metode  pengumpulan  data  dengan  melakukan pengamatan  tehadap  kegiatan  yang  sedang  ber langsung”  (Sukmadinata,  2012 ).  Observasi dilakukan selama proses mengajar, yaitu dari awal pelajaran sampai akhir pelajaran pada setiap pertemuan  di  setiap  siklus  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dengan  bantuan  teman sejawat.

## 2. Dokumentasi
"Dokumentasi  merupakan  suatu  teknik  pengumpulan  data  dengan  menghimpun  atau menganalisis  dokumen- dokumen,  baik  dokumen  tertulis,  gambar,  maupun  elektronik” (Sukmadinata, 2012). Dokumentasi yang digunakan adalah dokumentasi foto dan video pada saat peserta didik dan guru (peneliti) melakukan aktivitas selama proses pembelajaran. Cara ini dapat memberikan gambaran mengenai situasi kelas, respon, dan sikap peserta didik selama pembelajaran berlangsung serta untuk mendapatkan daftar nama peserta didik.
Pendekatan penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yaitu pendekatan yang menekankan  analisisnya  dengan  data  numerik  (angka)  yang  diolah  dengan  model  statistik. Dengan  pendekatan  kuantitatif  dapat  diketahui  signifikansi  perbedaan  kelompok  atau signifikansi  hubungan  antar  variabel  yang  diteliti.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian komparatif, yaitu perbandingan.
Penelitian dilakukan sesuai dengan desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari tiga siklus. Setiap siklus meliputi empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Kusumah (2010:  9)  menyatakan  bahwa  PTK  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya sendiri  melalui  perencanaan  kolaboratif,  melaksanakan,  dan  merefleksikan  tindakan  yang ditujukan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  dapat meningkat.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Gajahmungkur  04  Semarang.  Pada  saat pelaksanaan  PPL PPG Prajabatan Tahun 2022. Subjek dari penelitian ini adalah peserta didik kelas II SDN Gajahmungkur 04 yang berjumlah 17 peserta didik yang terdiri  dari 6 orang laki- laki  dan  11  orang  perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Gajahmungkur  04 dengan waktu penelitian pada  bulan Oktober sampai Desember 2022 untuk tahun pelajaran 2022/2023.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  analisis  dari  hasil  nilai  evaluasi  harian  peserta  didik  kelas  II  SDN Gajahmungkur  04  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  75,  dari  17  peserta  didik  hanya  6 peserta  didik  yang  berhasil  mencapai  KKM  sedangkan  11  peserta  didik  belum  mampu mencapai  KKM.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  kondisi  awal  (pra  siklus)  dapat  dijabarkan dalam Tabel 1.1.
Tabel 1.1 Hasil Belajar Peserta didik Kondisi Awal (Pra Siklus)
Nilai Frekuensi PAP Katerangan 90-100 - - 6 orang yang tuntas (37,06%) 80-89 6 B 65-79 2 C 11 orang yang tidak tuntas (62,94%) 55-64 3 D 0-54 6 E Jumlah 17 100%
Dari  data  pada  Tabel  1.1  menjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  tuntas  dengan  jumlah yang belum tuntas masih tinggi dari peserta didik yang belum tuntas terlihat dari keterangan. Demikian terjadi karena banyak faktor setelah dilakukan pengamatan yang mempengaruhinya antara lain:
1. Kurangnya semangat dan keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Pada  saat  mengikuti  kegiatan  proses  pembelajaran  peserta  didik  kelas  II  SDN Gajahmungkur  04  terlihat  peserta  didik  itu  tidak  memiliki  minat  yang  cukup  terhadap pembelajaran yang berlangsung sehingga mereka cenderung kurang semangat dan aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas  serta guru banyak memberikan tugas  mengalami kejenuhan dan kurangnya  keaktifan serta semangat untuk belajar.
2. Kurangnya motivasi.
Peserta didik yang kurang termotivasi mungkin tidak memiliki minat yang cukup terhadap materi  pelajaran,  sehingga  tidak  berusaha  dengan  maksimal  untuk  memahami  dan menguasai materi tersebut.
3. Model pengajaran.
Model  pengajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik  dapat  membuat peserta didik sulit memahami materi pelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dikelas  saat pembelajaran  di  kelas  II  SDN  Gajahmungkur  04,  maka  peneliti  merencanakan  perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model Problem Base Learning (PBL) dengan menerapkan pembelajaran  tiga  siklus selama PPL.  Berdasarkan rencana yang sudah  dibuat, pembelajaran dilakukan dengan siklus yang berulang, yaitu siklus I dilanjutkan dengan siklus II dan siklus III. Setiap siklus dilakukan dalam satu pertemuan. Untuk siklus I menerapkan model Problem Base
Learning  (PBL),  pada  siklus  II  dengan  menerapkan  model  Problem  Base  Learning  (PBL)  dan media Canva, dan di siklus ke III menggunakan model pembelajaran yang sama yaitu Problem Base Learning (PBL) dan media Canva semakin menarik lagi yang akan diterapkan.
Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  tertulis  dapat  digunakan  untuk  menghitung  presentase peserta  didik  yang  telah  memenuhi  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  nilai  75  ke  atas. Presentase yang dimaksud dicantumkan dalam Tabel 1.2.
Tabel 1.2 Perbandingan Hasil Belajar
Pra siklus, Siklus I, Siklus II, Siklus III
Nilai Frekuensi Presentase Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III 90- 100 - - 7 12 37,06 % 52,94 % 70,59 % 88,24 % Tuntas 80-89 6 9 5 3 65-79 2 1 1 2 62,94 % 47,06 % 29,41 % 11,76% Belum Tuntas 55-64 3 3 4 - 0-54 6 4 - - Jumla h 17 17 17 17 100% 100% 100% 100%
Setelah  mendapatkan  data  dari  hasil  belajar  sebelum  menggunakan  model Problem Base Learning (PBL) pada (kondisi awal/pra siklus) dengan menggunakan model Problem Base Learning (PBL) pada (siklus I, Siklus II, dan Siklus III) pada hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan.  Pada  tes  Pra  Siklus  persentase  ketuntasan  sebesar  37,06%  yang  artinya  hanya ada 6 peserta didik yang tuntas dan 11 peserta didik yang belum tuntas. Hal ini dikarenakan peserta didik  sama sekali  belum  diajarkan materi tersebut  serta  belum menggunakan model pembelajaran Problem  Base  Learning  (PBL)saat  proses  pembelajaran.  Setelah  pemberian tindakan  dengan  menggunakan  model Problem  Base  Learning  (PBL)  pada  siklus  I  terdapat kenaikan ketuntasan dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 52,92% dengan 9 peserta didik  yang  tuntas  dan  8  peserta  didik  yang  belum  tuntas.  Setelah  melakukan  pembelajaran pada Siklus I maka peneliti melakukan perbaikan dan meningkatkan  proses  pembelajaran di Siklus  II  diperoleh  presentase  ketuntasan  70,59%  terdapat  kenaikan  ketuntasan  dari  Siklus  I dengan  12  peserta  didik  yang  tuntas  dan  5  peserta  didik  yang  belum  tuntas.  Setelah
melakukan pembelajaran di Siklus I dan Siklus II terdapat masukan dari guru pamong maka perlu mempersiapkan pembelajaran siklus III agar lebih baik lagi. Setelah pembelajaran pada Siklus III, tingkat ketuntasan meningkat dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 88,24% dengan 15 peserta didik yang tuntas dan 2 peserta didik yang tidak tuntas.
Berdasarkan Gambar 1 terlihat bahwa hasil belajar yang ditinjau dari ketuntasan belajar, nilai minimum, nilai maksimum dan nilai rata-rata dari pra siklus, siklus I, siklus II dan Siklus III selalu  meningkat.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  model Problem Base Learning (PBL) berbantu Canva berdasarkan ketuntasan dari pra siklus, siklus I, siklus II dan siklus III, yang ditunjukkan melalui gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1
Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, Dan Siklus III
Berdasarkan  gambar  1,  terlihat  bahwa  ada  perbandingan  peningkatan  hasil  belajar berdasarkan  pada  ketuntasan  belajar  setelah  menggunakan  model Problem  Base  Learning (PBL) berbantu Canva peserta  didik kelas II SDN Gajahmungkur  04 pada Pra Siklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III. Pada Pra Siklus terdapat nilai tertinggi 80 dengan nilai terendahnya 40 dan rata-rata 62,94. Pada Siklus I terdapat nilai tertinggi 80 dengan nilai terendahnya 50 dan rata-rata 68,82. Pada Siklus II terdapat nilai tertinggi 90 dengan nilai terendahnya 60 dan rata- rata 78,82 Pada Siklus I terdapat nilai tertinggi 80 dengan nilai terendahnya 70 dan rata-rata 89,41. Dari gambar 1 terlihat terdapat peningkatan mulai dari nilai terendah, nilai tertinggi dan rata-rata  setelah  melakukan  pembelajaran  menggunakan Problem  Base  Learning  (PBL) berbantu Canva,  menjadikan  peserta  didik  berfokus  untuk  memilikirkan  kembali  dan mengurutkan  kembali  peristiwa  yang  sudah  dilakukan  terutama  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III 40 50 60 70 80 80 90 100 62.94 68.82 78.82 89.41 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata

## Pembahasan
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  model Problem  Base  Learning  (PBL) berbantu Canva untuk mempermudah peserta didik dalam proses perbelajaran yang diterima. Berdasarkan hasil penelitian di atas terlihat adanya perubahan hasil belajar yang terjadi pada peserta didik kelas II SDN Gajahmungkur 04 sebagai objek penelitian. Maka dari pelaksanaan penelitian  tindakan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  berhasil  dengan  penerapan  pembelajaran  menggunakan  model Problem Based  Learning  (PBL)  berbantu  Canva  mengakibatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat meningkat.
Berdasarkan pengamatan teman sejawat yang menjadi pengamat menunjukkan adanya peningkatan  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran  maupun  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini terlihat dari aktifitas kegiatan belajar mengajar yang terlihat dari  pra siklus siklus I, siklus II, dan siklus  III  berkaitan  dengan  aktifitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  awal pembelajaran  (pra  siklus)  masih  banyak  peserta  didik  yang  lebih  suka  bermain  sendiri, melamun, mengganggu temannya dan melakukan kegiatan sendiri serta tidak memperhatikan apa yang disampaikan guru dan tidak antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. Namun setelah  menggunakan  model Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  proses  pembelajaran peserta  didik  lebih  aktif terlibat dalam kegiatan  pembelajaran di kelas  bersama guru. Hal  ini ditunjukkan  dengan  berkurangnya  jumlah  peserta  didik  yang  melamun,  mengantuk  atau bahkan bermain sendiri. Semua peserta didik ikut aktif dalam berkelompok dan kegiatan lain dalam  pembelajaran  di  kelas.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Majid  (2013),  kesulitan  belajar merupakan salah satu penghambat upaya peserta didik untuk mencapai tujuan belajar. Oleh karena itu, mengacu pada hasil refleksi siklus I, maka guru melakukan upaya perbaikan dalam melaksanakan proses pembelajaran pada siklus II dan siklus III.
Setelah  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL) pada siklus I rata-rata  nilai tes evaluasi adalah  68,82 dengan 9 peserta didik  (52,94%) yang  dinyatakan  tuntas  dan  8 peserta didik yang dinyatakan tidak  tuntas.  Setelah dilakukan pembelajaran siklus II dengan model Problem Based Learning (PBL) berbantu Canva diperoleh nilai  rata-rata sebesar 78,82 untuk  12  peserta didik (70,59%) yang dinyatakan tuntas dan 5 peserta  didik    dinyatakan    tidak    tuntas.  Pada  siklus  III  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan Problem Based Learning (PBL) dengan berbantu Canva dan objek nyata dengan nilai rata-rata sebesar 89,41 diantara 15  peserta didik (88,24%) yang dinyatakan tuntas dan 2 peserta didik dinyatakan tidak tuntas. Dilihat dari hasil pemamparan pembelajaran pada setiap siklusnya,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  karena  perhatian
peserta  didik  dalam  pembelajaran    sangat  tinggi,  yang  dimana  pada  pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning (PBL) berbantu Canva.
Keberhasilan peningkatan hasil belajar setiap siklunya tidak tidak hanya terlihat, karena diketahui beberapa factor yang dapat mempengaruhi keberhasilan belajar yaitu faktor internal dan  faktor  eksternal.  Dan  salah  satu  faktor  eksternal  adalah  sekolah.  Artinya  sekolah  di  sini tidak  hanya  berarti  gedung  sekolahnya  saja,  tetapi  juga  mencakup  model  pengajaran, hubungan guru, pelajaran dan waktu sekolah, standar  pelajaran, metode   belajar, pekerjaan rumah dan lain sebagainya. Dalam hal ini tentunya keberhasilan belajar tidak dapat dilepaskan dari model Problem Based Learning (PBL) berbantu Canva yang sudah diterapkan oleh peneliti di kelas II SDN Gajahmungkur 04.
Berdasarkan  uraian  diatas  menunjukkan  bahwa  model Problem  Based  Learning  (PBL) berbantu Canva  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Hal  ini  seperti  hasil  penelitian  dari  Penelitian  yang  releven  dilakukan  oleh Rahmatullah, R., Inanna, I & Ampa, A.T. (2020:21) yang berjudul “Media  Pembelajaran  Audio Visual  Be rbasis  Aplikasi  Canva” .  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  lebih  mudah  menguasai materi  ketenagakerjaan  menggunakan  media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  aplikasi canva  dengan  kriteria  sangat  baik.  Dengan  demikian,  media  yang  dikembangkan  dapat digunakan  dalam pembelajaran daring maupun luring. Sedangkan  penelitian yang  dilakukan Nisaul ‘Azmi Hajar. (2015) menyatakan bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  sosiologi  peserta  didik  kelas  X-3  SMA  N  Kebakkramat. Pamungkas, A. D., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018) juga melakukan penelitian terhadap model pembelajaran PBL yang dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik kelas IV di SD. NATURALISTIC.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diselesaikan,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) terbukti mampu meningkatkan hasil  belajar  peserta didik. Selain itu,  dengan bantuan media pembelajaran power point interaktif Canva dapat meningkatkan  hasil  belajar dan mengalami peningkatan.  Penggunaan  model Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantu  Canva  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas II SDN Gajahmungkur 04.
Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu varian pembelajaran agar  peserta didik tidak hanya menerima  materi  dengan model ceramah atau penugasan saja pada saat pembelajaran, tetapi peserta didik dapat menemukan pemahamannya sendiri tentang masalah yang  akan  dipelajari,  sehingga  akan  lebih  bermakna  atau  terbiasa  bagi  peserta  didik.  Hal
tersebut  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik pada batas KKM yaitu 75. Sebelum diterapkan model Problem Based Learning (PBL) hasil belajar peserta didik kelas II SDN Gajahmungkur pada Pra Siklus 37,06%, kemudian pada siklus I 52,94%, Siklus II meningkat 70,59%)  dan pada siklus III  meningkatkan hingga 88,24%.

## DAFTAR PUSTAKA
Evi,  Tika,  and  Endang  Indarini.  " Meta  analisis  efektivitas  model  problem  based  learning  dan problem  solving  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  mata  pelajaran  matematika  siswa sekolah dasar." Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 3.2 (2021): 385-395.
Kurnia,  Ulil,  Hamdi  Rifai,  and  Nurhayati  Nurhayati.  "Efektivitas  Penggunaan  Gambar  pada Brosur  dalam  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Fisika Kelas Xi Sman 5 Padang." Pillar Of Physics Education 6.2 (2015).
Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT INDEKS.
Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Remaja Rosdakarya:Bandung.
Rahmatullah, Rahmatullah, Inanna Inanna, and Andi Tenri Ampa. "Media pembelajaran audio visual berbasis aplikasi canva." Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha 12.2 (2020): 317-327.
Saharsa, Ulfi, Muhammad Qaddafi, and Baharuddin Baharuddin. "Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Video  Based  Laboratory  Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika." JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar 6.2 (2018): 57-64.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Prenadamedia Group.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Zakia,  R.,  Khaldun,  I.,  &  Safitri,  R.  (2018).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Melalui  School Watching  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Asam  Basa  di  SMP. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 6(1), 45 – 54. .