Amalia Beladinna Arifa, Slamet Wibawanto, I Made Wirawan Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Terapan Volume IV, No 3, 15 Agustus 2018

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING DENGAN STRATEGI METAKOGNITIF UNTUK MENINGKATKAN METAKOGNITIF DAN HASIL BELAJAR
Amalia Beladinna Arifa 1) , Slamet Wibawanto 2) , I Made Wirawan 3) 1,2,3) Program Studi Pendidikan Teknik Informatika, Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No. 5, Sumbersari, Kota Malang arifabela@gmail.com 1) , slamet.wibawanto.ft@um.ac.id 2) , made.wirawan.ft@um.ac.id 3)

## Abstrak
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project Based  Learning )  adalah  model  pembelajaran  yang menekankan  kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada siswa,  yang  secara  kolaboratif  dan  di  bawah pengarahan  seorang  guru  dapat  merancang  kegiatan, memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan  kegiatan  serta  evaluasi  tindak  lanjut  dan pada akhirnya akan menghasilkan suatu produk nyata. Keterlaksanaan  model  pembelajaran  ini  selaras dengan  tahapan-tahapan  dalam  strategi  metakognitif. Sehingga  melalui  pelaksanaan  strategi  metakognitif yang  menyatu  pada  model  pembelajaran  berbasis proyek, siswa diharapkan mampu untuk meningkatkan  hasil  belajar,  kemampuan  kerjasama, dan kemampuan metakognitif. Penelitian menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  yaitu menggambarkan  atau  mendeskripsikan  fenomena- fenomena  yang  sesungguhnya  terjadi  di  lokasi penelitian.  Jenis  penelitian  yang  diterapkan  termasuk penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau  yang  disebut Classroom Action Research. Subjek penelitian adalah siswa  kelas  X  TKJ  2  SMK  Negeri  5  Malang  yang berjumlah  36  orang.  Metakognitif  siswa  diukur  dari inventori metakognitif, hasil belajar siswa diukur dari nilai proyek dan posttest . Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Project Based Learning memiliki rata-rata metakognitif  68,10  pada  siklus  I  dan  rata-rata metakognitif 71,10 pada siklus II. Serta memiliki rata- rata  hasil  belajar  79,59  dengan  persentase  ketuntasan siswa sebesar 72,22% pada siklus I dan rata-rata hasil belajar  84,45  dengan  persentase  ketuntasan  siswa sebesar  94,44%  pada  siklus  II.  Kesimpulan  dari  hasil penelitian  yaitu  terdapat  peningkatan  metakognitif dan hasil belajar siswa kelas X TKJ 2 SMK Negeri 5
Malang  dengan  penerapan  model  pembelajaran Project Based Learning .
Kata kunci:
Model  pembelajaran Project  Based  Learning , metakognitif, hasil belajar, pemrograman WEB.

## Abstract
Project  based  learning  is  a  learning  model  that concerns on student-oriented learning activity, that is done collectively and under the teacher’s advice. This learning  activity  can  be  done  in  the  forms  of arranging  activities,  resolving  problems,  making decisions,  doing  activities,  doing  further  evaluation, and  eventually  creating  concrete  products.  The accomplishment of this learning model is equal to the steps  in  metacognitive  strategy.  Through  such strategy that is combined with project based learning, the  students  are  expected  to  enhance  the  scores,  the ability  to  cooperate,  and  metacoginitive  skill.  This research  use  Qualitative  Descriptive  approachthat describes  the  actual  phenomena  that  occur  in  the research  location.  The  types  of  the  applied  research called  Classrom  Action  Research.  The  population  in this  research  is  the  10th  grade  of  Teknik  Komputer Jaringan  (TKJ)  program  in  State  Vocational  High School  5  Malang  with  the  total  sample  36  students. The students’ metacognitive skill is measured from the metacognitive  inventory,  while  the  students’  scores are measured by the project scores and post test. The results  showed  that  the  applied  learning  model  of Project  Based  Learning  has  an  average  score  of metacognitives 68,10 in cycle I and 71,10 in cycle II. The learning model also have an average outcomes of 79,59 with the percentage of completeness 72,22% in cycle I and 84,45 with the percentage of completeness 94,44%  in  cycle  II.  It  concluded  that  there  is

## Amalia Beladinna Arifa, Slamet Wibawanto, I Made Wirawan
Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Terapan Volume IV, No 3, 15 Agustus 2018
improvement  in  student’s  metacognitive  and  scores with  the  applied  learning  model  Project  Based Learning.
Keywords:
Project  Based  Learning,  metacognitive,  scores,  WEB programming.

## I. P ENDAHULUAN
Suatu  kegiatan  pembelajaran  dapat  dikatakan berhasil  apabila  tujuan  pembelajarannya  dapat tercapai.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  terjadi interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan siswa,  sehingga  tercipta  situasi  belajar  yang memungkinkan tercapainya tujuan pembelajaran yang telah  direncanakan.  Seorang  guru  merupakan  tokoh utama  dalam  proses  pembelajaran.  Jika  guru merencanakan skenario pembelajaran yang menyenangkan,  maka  siswa  akan  tertarik  pada pembelajaran itu dan ingin mengulangi proses belajar tersebut.  Agar  pembelajaran  yang  menyenangkan dapat terlaksana sebagaimana yang diharapkan,  maka seorang  guru  harus  memperhatikan  secara  cermat berbagai  faktor  yang  dapat  mempengaruhinya,  salah satunya  adalah  pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat.  Namun,  pemilihan  model  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  dan karakteristik setiap Kompetensi Dasar yang disajikan.
Pemrograman  WEB  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  produktif  yang  ditempuh  siswa  kelas  X kompetensi  keahlian  Teknik  Komputer  dan  Jaringan SMK  Negeri  5  Malang.  Pada  mata  pelajaran  ini diperlukan  adanya  pemahaman,  kemampuan  serta kreatifitas siswa dalam membuat suatu produk berupa WEB.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan pada  tanggal  9  dan  16  Oktober  2013,  diperoleh kenyataan  bahwa  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru  adalah  guru  meminta  siswa  untuk  mempelajari sendiri  materi  yang  sebelumnya  telah  disampaikan dan  membuat  sebuah  halaman  WEB  tanpa  adanya pedoman  materi  berupa handout ,  modul  atau  buku pendamping,  dimana  pemahaman  teori  yang  dimiliki oleh  siswa  sebenarnya  masih  belum  maksimal. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada guru  mata  pelajaran  pemrograman  WEB,  diperoleh bahwa  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  cara konvensional,  yaitu  menjelaskan  materi lalu  meminta siswa untuk mempraktekkan hal yang sama yang telah dilakukan oleh guru. Guru juga tidak pernah meminta
siswa  untuk  mengerjakan  tugas  secara  berkelompok, siswa  membentuk  kelompok  belajar  sendiri  karena untuk  memecahkan  permasalahan  bersama  yang diberikan  guru.  Dan  hasilnya  terdapat  banyak kesamaan  antara  hasil  tugas  siswa  yang  satu  dengan yang lainnya.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project Based  Learning )  merupakan  sebuah  model  atau pendekatan pembelajaran inovatif yang berfokus pada konsep-konsep yang melibatkan siswa dalam melakukan  pemecahan  masalah  serta  tugas-tugas bermakna  lainnya.  Pada  model  pembelajaran Project Based Learning kegiatan pembelajarannya berlangsung  secara kolaboratif dalam  kelompok  yang heterogen.  Oleh  karena  hakikat  kerja  proyek  adalah berkelompok,  maka  pengembangan  keterampilan belajar  berlangsung  diantara  para  siswa,  yang  berarti terjadi  suatu  aktivitas  antar  siswa  yang  satu  dengan yang lainnya. Aktivitas tersebut berupa temuan dalam keterampilan  merencanakan,  mengorganisasikan  dan membuat rancangan tugas yang akan dikerjakan, yang pada  akhirnya  dapat  memperkuat  kerja  tim  secara keseluruhan.  Melalui  model  pembelajaran  ini,  siswa dapat mendapatkan pengalaman belajar yang sesungguhnya  karena  siswa  dapat  mengembangkan pola  berpikir  kritis  dan  mengambil  keputusan  dalam memecahkan  suatu  tugas/permasalahan  yang  baru ditemukan.  Keterlaksanaan  model  pembelajaran Project  Based  Learning sejalan  dengan  tahapan- tahapan dalam strategi metakognitif. Strategi metakognitif  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran yang  mengacu pada pemantauan terhadap siswa akan kesadaran  kognitifnya  untuk  mencapai  suatu  tujuan yang  ingin  dicapai.  Tahapan-tahapan  dalam  strategi metakognitif  antara  lain  tahap  merencanakan,  tahap monitoring  dan  membaca,  dan  tahap  evaluasi. Tahapan-tahapan  tersebut  selaras  dengan  tahapan- tahapan  yang  ada  pada  model  pembelajaran Project Based  Learning. Sehingga  melalui  pelaksanaan strategi  metakognitif  yang  menyatu  pada  model pembelajaran Project Based Learning , siswa diharapkan mampu untuk meningkatkan hasil belajar, kemampuan kerjasama dan kemampuan metakognitif.

## II. K AJIAN L ITERATUR
II.1 Model Pembelajaran Project Based Learning
Project Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang

## Amalia Beladinna Arifa, Slamet Wibawanto, I Made Wirawan
Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Terapan Volume IV, No 3, 15 Agustus 2018
memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dengan melibatkan  kerja  proyek  (Thomas,  2000).  Kerja proyek memuat tugas-tugas yang kompleks berdasarkan  kepada  pertanyaan  dan  permasalahan yang  menuntut  siswa untuk  merancang,  memecahkan masalah,  membuat  keputusan,  melakukan  kegiatan investigasi  serta  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  bekerja  secara  mandiri  (Wena, 2009).  Dalam Project  Based  Learning ,  peserta  didik didorong  untuk  menjadi  lebih  aktif  selama  aktivitas pembelajarannya,  sementara  seorang  guru/instruktur berfungsi sebagai fasilitator, memberi kemudahan dan mengevaluasi  hasil  kinerja/proyek  baik  dalam  hal kebermaknaannya maupun penerapannya untuk kehidupan  sehari-hari.  Produk  yang  dibuat  selama proyek  memberikan  hasil  yang  secara  otentik  dapat diukur  oleh  guru/instruktur  dalam  pembelajarannya. Oleh  karena  itu,  seorang  guru/instruktur  tidak  lebih aktif  dan  melatih  secara  langsung,  akan  tetapi  lebih kepada  mendampingi,  memfasilitasi  serta  memahami pemikiran si peserta didik.
Project  Based  Learning secara  umum  memiliki pedoman langkah yang meliputi: Planning (perencanaan), Creating (menciptakan), dan Processing (pengolahan) (Mahanal, 2009).
a. Planning (Perencanaan)
Tahapan  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah mempersiapkan  proyek,  secara  lebih  rinci mencakup pemberian informasi tujuan pembelajaran,  guru  menyampaikan  fenomena nyata  sebagai  sumber  masalah,  pemberian motivasi  dalam  memunculkan  masalah  serta pembuatan  proposal,  dan  merencanakan  proyek, secara  lebih  rinci  mencakup  mengorganisir kerjasama,  memilih  topik,  memilih  informasi yang  terkait  proyek,  membuat  prediksi  dan membuat desain investigasi.
b. Creating (Menciptakan atau Implementasi)
Tahapan  ini,  peserta  didik  mengembangkan gagasan  proyek,  mengkombinasikan  ide  yang muncul  dalam  kelompok  dan  membangun proyek.  Pada  tahap  ini  pula  peserta  didik menghasilkan  suatu  produk  (artefak)  yang nantinya akan dipresentasikan dalam kelas.
c. Processing (Pengolahan)
Tahapan  ini  meliputi  presentasi  dari  proyek  dan evaluasi.  Pada  presentasi  proyek  akan  terjadi
komunikasi secara aktual,  kreasi ataupun temuan dari  investigasi  kelompok.  Sedangkan  pada tahapan evaluasi akan dilakukan refleksi terhadap hasil  proyek,  analisis  dan  evaluasi  dari  proses- proses belajar.

## II.2 Metakognitif
Metakognitif merupakan kata sifat dari metakognisi,  secara  sederhana  metakognisi  diartikan sebagai kesadaran seseorang tentang proses berpikirnya  pada  saat  melakukan  tugas  tertentu kemudian meggunakan kesadarannya untuk mengontrol  apa  yang  dilakukannya  (Herman  dan Suryadi, 2008). Proses atau keterampilan metakognitif memerlukan  operasi  mental  khusus  yang  dengannya seseorang dapat memeriksa, merencanakan, mengatur, memantau,  memprediksi,  dan  mengevaluasi  proses berpikir mereka sendiri (Weinert dan Kluwe, 1987).
Metakognitif  terbagi  menjadi  4  kelompok,  yaitu metacognitive  knowledge , metacognitive  experience , tasks  and  goal ,  dan strategies  or  actions (Flavell, 1979).  Pengelompokan  tersebut  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Mapping Monitoring Metacognitive (Flavell, 1979)
a. Metacognitive Knowledge
Pengetahuan
metakognitf merupakan pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  tentang proses-proses ognitif yaitu pengetahuan yang bisa digunakan untuk mengontrol proses-proses kognitif.

## Amalia Beladinna Arifa, Slamet Wibawanto, I Made Wirawan
Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Terapan Volume IV, No 3, 15 Agustus 2018
b. Metacognitive Experience
Pengalaman-pengalaman
metakognitif melibatkan  strategi-strategi  metakognitif  atau pengaturan metakognitif.
c. Task and Goals
Merupakan  hasil  yang  diinginkan  atau  tujuan usaha  kognitif.  Tujuan  dan  tugas  meliputi pemahaman,  melakukan  fakta  ke  memori,  atau menghasilkan  sesuatu,  seperti  dokumen  tertulis atau  jawaban  untuk  suatu  masalah  atau  hanya meningkatkan  pengetahuan  seseorang  tentang sesuatu.
d. Strategies or Actions
Strategi  metakognitif  merujuk kepada cara  untuk meningkatkan kesadaran mengenai proses berfikir dan pembelajaran yang berlaku.
II.3 Keterkaitan antara Model Pembelajaran Project Based Learning dengan Strategi Metakognitif
Keterkaitan  antara  model  pembelajaran  berbasis proyek  ( Project  Based  Learning )  dengan  strategi metakognitif  dapat  ditinjau  dari  masing-masing tahapan  pelaksanaannya.  Tahapan-tahapan  tersebut dinyatakan dalam Tabel 1.

## Tabel 1. Tahap-tahap Pelaksanaan Model Pembelajaran
Project Based Learning dengan Strategi Metakognitif
No Project Based Learning Strategi Metakognitif 1 a) b) c) Perencanaan Proyek Menghadapkan siswa pada masalah riil di lapangan Meminta siswa menemukan alternatif dan merumuskan strategi pemecahan masalah Membimbing siswa melakukan perencanaan Tahap Merencanakan a) Meminta siswa mempersiapkan diri
dengan cara memilih sumber belajar yang sesuai dengan masalah dan mampu
menyelesaikan masalah tersebut 2 a) b) c) Pelaksanaan Proyek Membimbing siswa menyelesaikan tugas yang telah didesain pada tahap sebelumnya Membimbing siswa melakukan pengujian produk Membimbing siswa presentasi antar kelompok Tahap Monitoring dalam Membaca a) Proses pemantauan terhadap diri sendiri ketika membaca dan mengontrol sampai dimana pemahaman tentang suatu informasi dalam menyelesaikan masalah 3 a) b) Evaluasi Proyek Penilaian proyek Penilaian produk Tahap Evaluasi a) Merefleksi strategi yang digunakan dalam belajar
sesuai atau tidak
b) Mengevaluasi ketercapaian tujuan c) Membuat kesimpulan atau rangkuman dari materi

## III. M ETODE
III.1 Rancangan
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif  kualitatif  yaitu  menggambarkan  atau mendeskripsikan fenomena-fenomena yang sesungguhnya  terjadi  di  lokasi  penelitian.  Jenis penelitian  yang  diterapkan  termasuk  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  atau  yang  disebut Classroom Action  Research .  PTK  merupakan  penelitian  praktis yang  bertujuan  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki suatu  keadaan  pembelajaran  di  kelas  dengan melakukan tindakan-tindakan agar terjadi pembaharuan  menuju  ke  arah  perbaikan  (Arikunto, 2009).
Tindakan yang dilakukan dalam penelitian adalah penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning untuk  meningkatkan  metakognitif  dan  hasil belajar kompetensi dasar “Memahami serta Menyajikan Format Kaitan Pada Halaman WEB” dan “Memahami  serta  Menyajikan  Format  Tabel  Pada Halaman  WEB”  pada  siswa  kelas  X  TKJ  2  SMK Negeri 5 Malang.
Penelitian  dilaksanakan  dalam  2  siklus  sesuai dengan  alokasi  waktu  dan  materi  pelajaran.  Model penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  adalah setiap  siklus  terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi (Basrowi, 2008). Penjabaran dari Gambar 2 adalah (1) sebelum  melaksanakan  tindakan,  terlebih  dahulu peneliti  harus  merencanakan  secara  seksama  jenis tindakan  yang  akan  dilakukan;  (2)  setelah  rencana disusun  secara  matang,  tindakan  baru  dilakukan;  (3) bersamaan  dengan  dilaksanakannya  suatu  tindakan, peneliti  mengamati  proses  pelaksanaan  tindakan  itu dan akbat yang ditimbulkannya; (4) berdasarkan hasil pengamatan  tersebut,  peneliti  kemudian  melakukan refleksi  atau  tindakan  yang  telah  dilakukan  jika  hasil refleksi  menunjukkan  perlu  dilakukan  perbaikan  atau tindakan  dilaksanakan  berikutnya  tidak  sekedar mengulang  apa  yang  telah  dilakukan  sebelumnya. Demikian  seterusnya  hingga  masalah  yang  diteliti dapat dipecahkan secara optimal.

## Amalia Beladinna Arifa, Slamet Wibawanto, I Made Wirawan
Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Terapan Volume IV, No 3, 15 Agustus 2018
Gambar 2. Rancangan Penelitian PTK (diadopsi dari Kurt Lewin dalam Basrowi, 2008)
III.2 Data dan Sumber Data
Data yang dikumpulkan antara lain:
a. Metakognitif  siswa  yang  diperoleh  melalui angket Metacognitive Awareness Inventory (MAI)
b. Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  yang diperoleh  melalui  tes  tulis,  hasil  belajar  siswa pada ranah afektif dan psikomotor yang diperoleh melalui rubrik observasi penilaian proyek
c. Sumber data dalam penelitian adalah siswa kelas X  TKJ  2  SMK  Negeri  5  Malang  dan  guru  mata pelajaran

## III.3 Prosedur Penelitian PTK
Tahap  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan berupa  suatu  siklus  spiral  yang  meliputi  kegiatan perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Tahapan  tersebut  membentuk  siklus  demi siklus hingga penelitian selesai.

## III.3.1 Siklus I

## III.3.1.1 Perencanaan
Dalam  tahap  ini  dilakukan  penyusunan  rencana pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Project Based Learning . Perencanaan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Menyusun  langkah-langkah  pembelajaran  yang dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  pada  kompetensi  dasar “Memahami  serta  Menyajikan  Format  Kaitan Pada Halaman WEB”.
b. Menyiapkan  perangkat  dalam  penerapan  model pembelajaran  Project  Based  Learning,  meliputi lembar tugas proyek dan handout.
c. Menyiapkan instrumen pengumpulan data seperti rubrik  observasi  penilaian  proyek,  angket  MAI, angket keterlaksanaan model pembelajaran
Project Based Learning, dan soal posttest sebagai evaluasi hasil belajar.

## III.3.1.2 Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  direncanakan selama  6x40  menit,  dengan  dua  kali  pertemuan. Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menerapkan model pembelajaran Project Based Learning . Pelaksanaan  tindakan  ini  sesuai  dengan  yang dipaparkan  pada  skenario  pembelajaran  siklus  I  pada Tabel 2.
Tabel 2. Skenario Pembelajaran Siklus I

## III.3.1.3 Observasi
Observasi dilakukan selama kegiatan pelaksanaan tindakan  berlangsung.  Proses  pengamatan  dilakukan secara  seksama  oleh  peneliti,  guru  dan  observer. Subjek yang diamati oleh pengamatan adalah aktifitas peneliti  sebagai  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran Project  Based  Learning ,  metakognitif siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  pengamatan ini dapat dijadikan acuan untuk perbaikan pada siklus II.

## III.3.1.4 Refleksi
Peneliti  akan  menganalisis  data  yang  diperoleh pada siklus I. Hasil observasi selanjutnya direfleksikan oleh peneliti dan guru untuk mengetahui tingkat  ketercapaiannya,  baik  yang  terkait  dengan proses  maupun  hasil  tindakan.  Refleksi  bertujuan
Ke- Kegiatan
Siswa Keterangan 1 Perencanaan Proyek 1 Siswa  merencanakan  bagian  mana  apa yang  akan  dikerjakan  sesuai  dengan permasalahan Siswa mempersiapkan sumber belajar dan cara penyelesaian proyek yang tepat Pelaksanaan Proyek 1 Siswa  membangun produk  sesuai dengan perencanaan sebelumnya Siswa mengontrol pemahaman diri sendiri  terhadap  suatu  informasi  dalam menyelesaikan masalah 2 Evaluasi Proyek 1 (proses dan produk) Siswa  merefleksi  strategi  pemecahan masalah dalam proyek Siswa  memeriksa  kesesuaian  produk dengan perencanaan
Siswa  menyimpulkan  sendiri  apa  yang telah  ia  peroleh  dari  proyek  meliputi proses dan produk tersebut
Posttest KD-1
Siswa  mengerjakan  soal posttest pertama yang diberikan oleh guru Pengisian angket MAI Siswa  mengisi  inventori  ( Metacognitive Awareness Inventory )

## Amalia Beladinna Arifa, Slamet Wibawanto, I Made Wirawan
Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Terapan Volume IV, No 3, 15 Agustus 2018
untuk mengetahui kekuatan-kekuatan yang ditemukan maupun  hambatan  dalam  upaya  pencapaian  tujuan secara  optimal.  Hasil  refleksi  dapat  dijadikan  acuan untuk merevisi rencana tindakan pada siklus II.

## III.3.2 Siklus II

## III.3.2.1 Perencanaan
Perencanaan yang dilakukan pada siklus II adalah sebagai berikut:
a. Mempelajari hasil refleksi tindakan pada siklus I yang menjadi acuan dalam menyusun perencanaan  tindakan  untuk  perbaikan  pada siklus II.
b. Menyusun  langkah-langkah  pembelajaran  yang dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  pada  kompetensi  dasar “Memahami serta Menyajikan Format Tabel Pada Halaman WEB”.
c. Menyiapkan  perangkat  dalam  penerapan  model pembelajaran Project  Based  Learning ,  meliputi lembar tugas proyek dan handout.
d. Menyiapkan instrumen pengumpulan data seperti rubrik  observasi  penilaian  proyek,  angket  MAI, angket keterlaksanaan model pembelajaran Project Based Learning , dan soal posttest sebagai evaluasi hasil belajar.

## III.3.2.2 Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II direncanakan selama  6x40  menit,  dengan  dua  kali  pertemuan. Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menerapkan model pembelajaran Project Based Learning . Pelaksanaan  tindakan  ini  sesuai  dengan  yang dipaparkan pada skenario pembelajaran siklus II pada Tabel 3.

## Tabel 3. Skenario Pembelajaran Siklus II

## III.3.2.3 Observasi
Observasi dilakukan selama kegiatan pelaksanaan tindakan  berlangsung.  Proses  pengamatan  dilakukan secara  seksama  oleh  peneliti,  guru  dan  observer. Subjek yang diamati oleh pengamatan adalah aktifitas peneliti  sebagai  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran Project  Based  Learning ,  metakognitif siswa dan hasil belajar siswa.

## III.3.2.4 Refleksi
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  refleksi adalah peneliti akan menganalisis data yang diperoleh pada siklus II. Hasil observasi selanjutnya direfleksikan oleh peneliti dan guru untuk mengetahui tingkat  ketercapaiannya,  baik  yang  terkait  dengan proses maupun hasil tindakan.

## IV. H ASIL DAN P EMBAHASAN
IV.1 Data Hasil Siklus I IV.1.1 Perencanaan Tindakan Perencanaan yang dilakukan pada siklus I adalah menyusun langkah-langkah pembelajaran, menyiapkan  perangkat  dalam  penerapan  model pembelajaran,
dan menyiapkan instrumen
pengumpulan data. Materi yang dipelajari pada siklus I  mengenai  format  kaitan  (link)  pada  halaman  WEB.
Ke- Kegiatan Siswa Keterangan 3 Perencanaan Proyek 2 Siswa  merencanakan  bagian  mana  apa yang  akan  dikerjakan  sesuai  dengan permasalahan Siswa mempersiapkan sumber belajar dan cara penyelesaian proyek yang tepat Pelaksanaan Proyek 2 Siswa  membangun produk  sesuai dengan perencanaan sebelumnya Siswa mengontrol pemahaman diri sendiri  terhadap  suatu  informasi  dalam menyelesaikan masalah 4 Evaluasi Proyek 2 (proses dan produk) Siswa  merefleksi  strategi  pemecahan masalah dalam proyek Siswa  memeriksa  kesesuaian  produk dengan perencanaan
Siswa  menyimpulkan  sendiri  apa  yang telah  ia  peroleh  dari  proyek  meliputi proses dan produk tersebut
Posttest KD-2 Siswa  mengerjakan  soal posttest pertama yang diberikan oleh guru Pengisian angket MAI
Siswa  mengisi  inventori  ( Metacognitive
Awareness Inventory )

## Amalia Beladinna Arifa, Slamet Wibawanto, I Made Wirawan
Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Terapan Volume IV, No 3, 15 Agustus 2018
Hasil  yang  dilakukan  siswa  adalah  dapat  membuat sebuah  produk  berupa  halaman  WEB  statis  yang menerapkan format kaitan (link) di dalamnya.

## IV.1.2 Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dibagi menjadi dua kali pertemuan. Pada pertemuan pertama, guru  menyampaikan  materi  kurang  lebih  selama  40 menit,  selanjutnya  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  apabila  mereka  kurang memahami tentang pelajaran yang telah disampaikan. Kegiatan  tersebut  dalam  PBL  merupakan  tahap Persiapan Proyek. Peran guru yaitu sebagai fasilitator dan  mengarahkan  siswa  sesuai  dengan  tujuan  yang disampaikan.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  tahap Perencanaan  Proyek,  yaitu  guru  membimbing  siswa dalam  pembentukan  kelompok  sesuai  dengan  yang sudah ditentukan dari hasil diskusi dengan guru  mata pelajaran  pemrograman  WEB,  yang  bertujuan  agar pembagian dapat merata. Guru menjelaskan mengenai tugas  proyek  pertama  yaitu  membuat  halaman  WEB statis  mengenai  profile  kelas  yang  akan  dikerjakan siswa  dengan  kelompoknya  masing-masing  dan menginstruksikan untuk merencanakan proyek. Selama  tahap  ini,  guru  selalu  membimbing  dan memantau masing-masing kelompok dalam melakukan perencanaan.
Pada  pertemuan  kedua,  guru  membimbing  siswa dalam  mengerjakan  pembuatan  halaman  WEB  sesuai yang  direncanakan  pada  pertemuan  sebelumnya. Kegiatan  tersebut  dalam  tahapan  PBL  merupakan Pelaksanaan  Proyek.  Pada  saaat  siswa  mengerjakan tugas  proyek  secara  berkelompok,  guru  memantau kegiatan  dan  mendatangi  pada  setiap  kelompok  jika mereka  menemui  permasalahan  dalam  pembuatan halaman WEB. Pada tahap ini, terdapat 12 siswa yang mengajukan pertanyaan saat diskusi dalam pembuatan halaman  WEB  berlangsung.  Pada  tahap  PBL  yang terakhir yaitu Presentasi Proyek, guru meminta semua kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  pembuatan halaman  WEB  di  depan  kelas  secara  bergantian. Kemudian  guru  menunjuk  beberapa  siswa  untuk menyimpulkan materi pelajaran yang telah didapatkan pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  sebagai  refleksi kegiatan pembelajaran. Sebelum kegiatan pembelajaran  berakhir,  guru  mengadakan  posttest yang  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman siswa  pada  materi  pelajaran  yang  telah  disampaikan dan  memberikan  angket  MAI  kepada  siswa  untuk mengukur  metakognitif  siswa  selama  proses  kegiatan pembelajaran berlangsung.

## IV.1.3 Hasil Observasi

## IV.1.3.1 Data Keterlaksanaan Model Pembelajaran Project Based Learning
Persentase  keterlaksanaan  model  pembelajaran pada siklus I ditunjukkan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Persentase Keterlaksanaan Model
Pembelajaran Siklus I
Proyek Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Persentase (%) Rata-rata (%) 1 Format Kaitan  pada Halaman Web Pendahuluan 93,75
92,93 Persiapan proyek 92,19
Perencanaan tugas proyek Pemberian tugas proyek Pelaksanaan tugas proyek Presentasi tugas proyek Penutup 92,86

## IV.1.3.2 Data Metakognitif Siswa
Data  metakognitif  siswa  yang  diperoleh  dari pemberian  angket  MAI  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Deksripsi Data Metakognitif Siswa Siklus I
Proyek Kompetensi Dasar Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata 1 Format Kaitan pada Halaman Web 51,15 86,15 68,10

## IV.1.3.3 Data Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  data pelaksanaan  kegiatan  proyek  dengan  persentase sebesar 75% dan data hasil posttest dengan persentase sebesar  25%.  Deskripsi  data  proses  pelaksanaan kegiatan proyek pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Deksripsi Data Pelaksanaan Kegiatan Proyek Siswa Siklus I
Proyek Kompetensi Dasar Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata 1 Format Kaitan pada Halaman Web 79,84 91,10 84,64
Data  hasil posttest siswa  diperoleh  dari  hasil posttest yang  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran. Deskripsi data hasil posttest siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 7.

## Amalia Beladinna Arifa, Slamet Wibawanto, I Made Wirawan
Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Terapan Volume IV, No 3, 15 Agustus 2018
Tabel 7. Deksripsi Data Hasl Posttest Siswa Siklus I Proyek Kompetensi Dasar Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata 1 Format Kaitan pada Halaman Web 40 96 64,44
Berdasarkan  data  pelaksanaan  proyek  dan  data posttest didapatkan data hasil belajar siswa dan dapat diketahui bahwa siswa yang tuntas belajar yaitu yang mendapatkan  nilai  ≥  75  adalah  sebanyak  26  orang. Deskripsi  data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat dilihat pada Tabel 8.

## Tabel 8. Deksripsi Data Hasil Belajar Siswa Siklus I
Proyek Kompetensi Dasar Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata (%) Ketunt asan 1 Format Kaitan pada Halaman Web 70,88 90,04 79,59 72,22

## IV.1.4 Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I,  ditemukan  beberapa  hal  yang menjadi catatan sebagai berikut:
a. Siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran Project  Based  Learning,  hal  ini  dikarenakan model pembelajaran yang biasa digunakan adalah pembelajaran konvensional.
b. Pada  tahap  Persiapan  Proyek,  guru  terlalu  cepat dalam  memberikan  materi  pelajaran  sehingga terdapat siswa yang kebingungan dan memberikan  pernyataan  bahwa  dia  kurang  bisa memahami apa yang disampaikan oleh guru.
c. Pada  tahap  Perencanaan  Proyek,  siswa  merasa kesulitan dalam memahami tugas proyek. Hal ini ditunjukkan  dengan  seringnya  frekuensi  siswa bertanya bagaimana membuat perencanaan berupa  pembuatan  artikel  dan  desain  WEB  statis profile kelas.
d. Pada  tahap  Pelaksanaan  Proyek,  siswa  mulai tertarik  dan  antusias  dalam  menyelesaikan  tugas proyeknya  yaitu  berupa  pembuatan  halaman WEB  statis  tentang  profile  kelas,  sesuai  dengan perencanaan  yang  telah  dilakukan.  Meskipun terdapat beberapa siswa yang kurang bertanggung jawab terhadap tugasnya di dalam kelompok. Hal ini  dikarenakan  karakteristik  siswa  tersebut  yang kurang  memiliki  antusias  terhadap  pembelajaran
dan  kurang  memahami  perannya  di  dalam kelompok.
e. Pada  tahap  Presentasi  Proyek,  terdapat  banyak siswa yang merasa malu untuk tampil mempresentasikan  hasil  pembuatan  halaman WEB kelompoknya di depan kelas.
f. Hasil  proyek  yang  telah  diselesaikan  pada masing-masing  kelompok  mempunyai  rata-rata yang  baik  tiap  kelompoknya,  meskipun  terdapat dua  kelompok  yang  tidak  tepat  waktu  dalam menyelesaikan proyeknya.

## IV.2 Data Hasil Siklus II

## IV.2.1 Perencanaan Tindakan
Siklus  II  merupakan  tindakan  yang  dilakukan dengan  melihat  beberapa  kekurangan  pada  siklus  I, yang  bertujuan  agar  pembelajaran mengalami perubahan  menjadi  lebih  baik.  Materi  yang  dipelajari pada  siklus  II  adalah  mengenai  format  tabel  pada halaman  WEB.  Hasil  yang  dilakukan  siswa  adalah dapat membuat  sebuah produk berupa halaman WEB statis yang menerapkan format tabel di dalamnya.

## IV.2.2 Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dibagi menjadi  dua  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  ketiga, guru  menyampaikan  materi  kurang  lebih  selama  40 menit,  selanjutnya  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  apabila  mereka  kurang memahami tentang pelajaran yang telah disampaikan. Kegiatan  tersebut  dalam  PBL  merupakan  tahap Persiapan  Proyek.  Kemudian  dilanjutkan  dengan tahap Perencanaan Proyek, yaitu guru menginstruksikan  siswa  untuk  berkumpul  dengan kelompok  masing-masing  yang  telah  dibentuk  pada pertemuan  sebelumnya.  Guru  menjelaskan  mengenai tugas  proyek  kedua  yaitu  membuat  halaman  WEB statis  mengenai  jadwal  pelajaran  kelas  yang  akan dikerjakan  siswa  dengan  kelompoknya  masing- masing  dan  menginstruksikan  untuk  merencanakan proyek,  yaitu  berupa  pembuatan  jadwal  pelajaran kelas  dan  desain  halaman  WEB  yang  akan  dibuat. Selama  tahap  ini,  guru  selalu  membimbing  dan memantau masing-masing kelompok dalam melakukan perencanaan.
Pada  pertemuan  keempat,  guru  membimbing siswa  dalam  mengerjakan  pembuatan  halaman  WEB sesuai yang direncanakan pada pertemuan sebelumnya.  Kegiatan  tersebut  dalam  tahapan  PBL

## Amalia Beladinna Arifa, Slamet Wibawanto, I Made Wirawan
Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Terapan Volume IV, No 3, 15 Agustus 2018
merupakan  Pelaksanaan  Proyek.  Pada  saaat  siswa mengerjakan  tugas  proyek  secara  berkelompok,  guru memantau  kegiatan  dan  mendatangi  pada  setiap kelompok  jika  mereka  menemui  permasalahan  dalam pembuatan  halaman  WEB.  Pada  tahap  ini,  masih terdapat  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  saat diskusi dalam pembuatan halaman WEB berlangsung. Pada  tahap  PBL  yang  terakhir  yaitu  Presentasi Proyek,  guru  meminta  semua  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  pembuatan  halaman  WEB  di depan  kelas  secara  bergantian.  Kemudian  guru menunjuk  beberapa  siswa  untuk  menyimpulkan materi  pelajaran  yang  telah  didapatkan  pada pertemuan  ketiga  dan  keempat  sebagai  refleksi kegiatan pembelajaran. Sebelum kegiatan pembelajaran  berakhir,  guru  mengadakan  posttest yang  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman siswa  pada  materi  pelajaran  yang  telah  disampaikan dan  memberikan  angket  MAI  kepada  siswa  untuk mengukur  metakognitif  siswa  selama  proses  kegiatan pembelajaran berlangsung.

## IV.2.3 Hasil Observasi

## IV.2.3.1 Data Keterlaksanaan Model Pembelajaran Project Based Learning
Persentase  keterlaksanaan  model  pembelajaran pada siklus II ditunjukkan pada Tabel 9.

## Tabel 9. Persentase Keterlaksanaan Model Pembelajaran Siklus II
Proyek Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Persentase (%) Rata-rata (%)
2
Format Tabel  pada Halaman
Web
Pendahuluan 95,83 5,34 Persiapan proyek 93,75
Perencanaan tugas proyek Pemberian tugas proyek Pelaksanaan tugas proyek Presentasi tugas proyek Penutup 96,43

## IV.2.3.2 Data Metakognitif Siswa
Data  metakognitif  siswa  yang  diperoleh  dari pemberian  angket  MAI  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada Tabel 10.

## Tabel 10. Deksripsi Data Metakognitif Siswa Siklus II
Proyek Kompetensi Dasar Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata 2 Format Tabel pada Halaman Web 54,23 86,54 71,10

## IV.2.3.3 Data Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  data pelaksanaan  kegiatan  proyek  dengan  persentase sebesar 75% dan data hasil posttest dengan persentase sebesar  25%.  Deskripsi  data  proses  pelaksanaan kegiatan  proyek  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada Tabel 11.

## Tabel 11. Deksripsi Data Pelaksanaan Kegiatan Proyek Siswa Siklus II
Proyek Kompetensi Dasar Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata 2 Format Tabel pada Halaman Web 84,65 94,18 88,90
Data  hasil posttest siswa  diperoleh  dari  hasil posttest yang  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran. Deskripsi data hasil posttest siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Deksripsi Data Hasl Posttest Siswa Siklus
II Proyek Kompetensi Dasar Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata 2 Format Tabel pada Halaman Web 48 100 71,11
Berdasarkan  data  pelaksanaan  proyek  dan  data posttest didapatkan data  hasil belajar siswa dan dapat diketahui bahwa siswa yang tuntas belajar yaitu yang mendapatkan  nilai  ≥  75  adalah  sebanyak  34  orang. Deskripsi data hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Deksripsi Data Hasil Belajar Siswa Siklus
II Proyek Kompetensi Dasar Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata (%) Ketunt asan 2 Format Tabel pada Halaman Web 74,28 94,63 84,45 94,44

## Amalia Beladinna Arifa, Slamet Wibawanto, I Made Wirawan
Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Terapan Volume IV, No 3, 15 Agustus 2018

## IV.2.4 Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  II,  ditemukan  beberapa  hal  yang menjadi catatan sebagai berikut:
a. Siswa mulai terbiasa dengan model pembelajaran berbasis proyek ( Project Based Learning ). Hal ini ditunjukkan dengan antusias siswa pada saat guru memulai  pembelajaran  dan  selama  proses pembelajaran berlangsung.
b. Pada  tahap  Persiapan  Proyek,  guru  terlalu  cepat dalam  memberikan  materi  pelajaran  sehingga terdapat siswa yang kebingungan dan memberikan  pernyataan  bahwa  dia  kurang  bisa memahami apa yang disampaikan oleh guru.
c. Pada  tahap  Perencanaan  Proyek,  siswa  merasa kesulitan dalam memahami tugas proyek. Hal ini ditunjukkan  dengan  seringnya  frekuensi  siswa bertanya bagaimana membuat perencanaan berupa  pembuatan  artikel  dan  desain  WEB  statis profile kelas.
d. Pada  tahap  Pelaksanaan  Proyek,  siswa  mulai tertarik  dan  antusias  dalam  menyelesaikan  tugas proyeknya  yaitu  berupa  pembuatan  halaman WEB  statis  tentang  profile  kelas,  sesuai  dengan perencanaan  yang  telah  dilakukan.  Meskipun terdapat beberapa siswa yang kurang bertanggung jawab terhadap tugasnya di dalam kelompok. Hal ini  dikarenakan  karakteristik  siswa  tersebut  yang kurang  memiliki  antusias  terhadap  pembelajaran dan  kurang  memahami  perannya  di  dalam kelompok.
e. Pada  tahap  Presentasi  Proyek,  terdapat  banyak siswa yang merasa malu untuk tampil mempresentasikan  hasil  pembuatan  halaman WEB kelompoknya di depan kelas.
f. Hasil  proyek  yang  telah  diselesaikan  pada masing-masing  kelompok  mempunyai  rata-rata yang  baik  tiap  kelompoknya,  meskipun  terdapat dua  kelompok  yang  tidak  tepat  waktu  dalam menyelesaikan proyeknya.
IV.3 Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Peningkatan Metakognitif Siswa
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dalam penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning menunjukkan bahwa rata-rata nilai metakognitif  siswa  adalah  68,10  dan  indikator
metakognitif  yang  mempunyai  nilai  tertinggi  adalah monitoring yaitu sebesar 14%. Monitoring merupakan kemampuan dalam memonitor atau mengontrol proses belajar  dan  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  proses tersebut. Sedangkan pada pelaksanaan tindakan siklus II  dalam  penerapan  model  pembelajaran  model Project Based Learning menunjukkan bahwa rata-rata nilai  metakognitif  siswa  adalah  71,10  dan  indikator metakognitif  yang  mempunyai  nilai  tertinggi  adalah information management yaitu sebesar 13%. Information  management merupakan  kemampuan dalam  mengelola  informasi  yang  berkenaan  dengan proses belajar yang dilakukan.
Penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning menjadikan  siswa  dapat  mengontrol  proses belajarnya  dan  mengatur  pemikirannya  dalam memecahkan sebuah permasalahan. Hal ini ditunjukkan  dengan  adanya  perubahan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II.  Siswa  yang pada  siklus  I  membutuhkan  adanya  bimbingan  dari guru  karena  kemampuannya  dalam menerima pembelajaran sangatlah kurang, kemudian memperbaiki  kekurangan  tersebut  pada  siklus  II. Siswa  yang  pada  siklus  I  mendapatkan  evaluasi  dari guru  serta  merefleksi  bersama  dengan  anggota kelompok tentang tugas proyeknya kemudian memperbaiki  kekurangan  tersebut  pada  tugas  proyek kedua. Dengan demikian, penerapan model pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan metakognitif siswa.
IV.4 Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Nilai  pelaksanaan  proyek  siswa  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  dari  nilai  pada  proses pelaksanaan  proyek  siklus  I.  Begitu  pula  pada  nilai posttest siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan dari  nilai posttest siklus  I.  Kedua  hal  tersebut berdampak  pada  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada siklus II, yang didapatkan dari nilai pelaksanaan proyek dan nilai posttest, juga mengalami peningkatan  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada siklus  I.  Meskipun  nilai  rata-rata  klasikal  mengalami peningkatan,  namun  tidak  sama  halnya  dengan  nilai yang  didapatkan  tiap  individu  siswa.  Hal  ini  terjadi pada  nilai posttest ,  siswa  A  mendapatkan  nilai  68 pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi  80  pada  siklus II. Ada juga siswa B yang mendapatkan nilai 96 pada siklus  I  namun  menurun  menjadi  84  pada  siklus  II. Penjelasan  tersebut  menyatakan  bahwa  pencapaian

## Amalia Beladinna Arifa, Slamet Wibawanto, I Made Wirawan
Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Terapan Volume IV, No 3, 15 Agustus 2018
antara  siswa  yang  satu  dengan  yang  lain  memiliki perbedaan,  yang  didasarkan  pada  kemampuan masing-masing siswa.
Penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning menjadikan siswa aktif  melalui  serangkaian kegiatan yang bertujuan untuk membuat suatu produk yang  diberikan  dalam  bentuk  tugas  proyek,  serta siswa  lebih  kreatif  dalam  memecahkan  suatu permasalahan karena kolaborasi siswa dalam kelompok yang tiap masing-masing siswa mempunyai sumbangan pengetahuan untuk memecahkan permasalahan  tersebut.  Dampak  lain  dari  penerapan model Project  Based  Learning adalah  penyampaian materi pelajaran yang diterima oleh siswa dengan baik karena  model  pembelajaran  yang  diterapkan  berbeda dengan  yang  biasa  dilaksanakan,  sehingga  dapat meningkatkan  minat  dan  perhatian  siswa.  Dengan demikian,  penerapan  model  pembelajaran Project Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## V. K ESIMPULAN DAN S ARAN
Berdasarkan  uraian  pada  bab  sebelumnya,  maka dapat  diambil  dua  kesimpulan.  Kesimpulan  pertama, penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning dapat  meningkatkan  metakognitif  siswa kelas  X  TKJ  2  SMK  Negeri  5  Malang.  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  metakognitif  siswa  pada siklus  II  memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  nilai  metakognitif  siswa  pada  siklus  I. Kesimpulan  kedua,  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  X  TKJ  2  SMK  Negeri  5  Malang. Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  masing-masing penilaian hasil belajar pada siklus I, yaitu pelaksanaan proyek  dan  posttest,  memiliki  rata-rata  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  pada  siklus  II. Perolehan hasil belajar pada siklus I sudah melampaui batas  KKM  yang  ditentukan  dan  mengalami peningkatan yang lebih baik lagi pada siklus II.
Beberapa  saran  yang  dapat  disampaikan  adalah guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam  mengenali karakteristik  siswa  dan  karakteristik  materi  pelajaran yang  akan  disampaikan  sehingga  dapat  dengan  tepat memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran  pada proses pembelajaran, proses peningkatan kemampuan metakognitif  siswa  dibutuhkan  pembiasaan  dengan menerapkan  strategi  metakognitif  dalam  proses pembelajaran,  dan  upaya  peningkatan  hasil  belajar dan  metakognitif  siswa  dapat  dikembangkan  lagi
dengan  menggunakan  model-model  pembelajaran yang lainnya.

## R EFERENSI
Arikunto,  Suharsimi.  (2005). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik:  Edisi  Revisi  6 .
Jakarta.
Flavell, J.H. (1987). Speculations about the nature and development  of  metacognition.  In  Weinert, F. E., & Kluwe, R.H. (Eds.), Metacognition, Motivation, and Understanding . Hillside, NJ.
Herman,  T.,  &  Suryadi,  D.  (2008). Eksplorasi Matematika: Pembelajaran Pemecahan Masalah . Jakarta. Mahanal, Susriyati. (n.d). (2009). Pengaruh Pembelajaran Project Based Lear ning (PjBL)  pada  Materi  Ekosistem  terhadap Sikap  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMAN  2 Malang .  Jurnal  Universitas  Negeri  Malang . Malang.
Thomas,  J.W.,  &  Longman,  M.  J.  R.  (2000).
Managing Project Based Learning:
Principles from the Field . Novato, CA.
Weinert, F.E., & Kluwe, R.H. (1987). Metacognition, Motivation  and  Understanding .  Hilsdale, New Jersey.
Wena,  M.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer . Jakarta.