Journal of Education Action Research Volume 3, Number 3 Tahun Terbit 2019 , pp. 261-269. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Peningkatan  Hasil  Belajar  Bahasa  Bali  melalui  Model Discovery Learning
Ni Wayan Murtini *
SMK Negeri 4 Bangli, Kabupaten Bangli

## A B S T R A K
Tujuan    penelitian    ini    adalah  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  bahasa  Bali  dengan  penerapan  model discovery  learning . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan dalam  2  (dua)  siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X JB1 SMK Negeri 4 Bangli tahun pelajaran 2017/2018. Data penelitian ini berupa data hasil belajar  bahasa  Bali  yang  dikumpulkan  melalui tes  tertulis .  Instrumen pengumpulan  data  berupa  tes  hasil  belajar.  Data  dianalisis  secara deskriptif  yaitu  data  dilakukan  perhitungan  kuantitatif  dan  dideskripsikan untuk  memperoleh  gambaran  hasil  penelitian.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model discovery  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Bali  siswa  Kelas  X  JB1  SMKN  4 Bangli Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini dilihat dari kenaikan nilai rata- rata  hasil  belajar  bahasa  Bali  siswa  dari  siklus  I  sampai  siklus  II.  Pada siklus  I  nilai  rata-rata  hasil  belajar  72,43  dengan  ketuntasan  66%,  pada siklus II 76,57 ketuntasan 83%.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  learning  outcomes  of  the  Balinese  language  by implementing discovery learning models. This research is classroom action research (CAR) conducted in  2  (two)  with  each  cycle  cycles  consisting  of  four  stages,  namely:  (1)  planning,  (2)  action,  (3) observation / evaluate observation/evaluation This research was conducted in class X JB1 Vocational High School 4 Bangli 2017/2018 academic year. The research data is collected through a written test. The  instrument  of data collection is  in the form of test results. The  data were analyzed  descriptively, the data were carried out quantitatively. The results of the study of discovery learning can improve the outcomes of students of Class X JB1 in SMK 4  Bangli 2017/2018  Academic Year. This can be seen from the increase in the average value of students from cycle I to cycle II. In the first cycle the average value  of  learning  outcomes  was  72.43  with  completeness  of  66%,  in  the  second  cycle  76.57 completeness 83%.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2019 Received in revised form 10 June  2019 Accepted 30  July 2019 Available online 28 August 2019

## Kata Kunci:
Pembelajaran Pemberian
Tugas, Hasil Belajar Bahasa Bali
Keywords: Learning assignment,
Results of Learning
Balinese

## 1. Pendahuluan
Pada masyarakat pedesaan bahasa Bali merupakan bahasa pertama mereka. Dalam konteks seperti ini bahasa Bali di Bali adalah  sebagai bahasa pertama  di satu  sisi dan sebagai bahasa kedua di sisi lain. Dalam kenyataan, pemerolehan bahasa pertama sangat berbeda dengan bahasa kedua, baik ditinjau dari karakteristik  pribadi  maupun  kondisi  dalam  mempelajari  suatu  bahasa.  Oleh  sebab  itu,  hal  seperti  ini perlu  mendapatkan  perhatian,  khususnya  untuk  menyamakan  persepsi  dalam  rangka  pembelajaran bahasa Bali, baik untuk pengembangan maupun untuk pelestarian bahasa Bali.
Terkait dengan hal tersebut, maka pembelajaran bahasa Bali di sekolah perlu diarahkan agar dapat mencapai  prinsip-prinsip  seperti  yang  di  sebutkan  itu.  Pembelajaran merupakan  upaya  membelajarkan siswa (Degeng, 1989). Kegiatan pengupayaan ini akan mengakibatkan siswa dapat mempelajari sesuatu dengan  cara  efektif  dan  efisien.  Kenyataannya,  pembelajaran  bahasa  Bali  di  sekolah  masih  diwarnai dengan kegiatan yang kurang memperhatikan aktivitas siswa. Pembelajaran masih didominasi oleh guru, sehingga pembelajaran bersifat teacher certer bukan student center . Akibatnya, pelajaran Bahasa Bali yang dipandang mudah oleh siswa ternyata belum mencapai hasil yang optimal.
Belum  optimalnya  pembelajaran  bahasa  Bali  secar  formal  dapat  diamati  dari  rendahnya  hasil belajar  bahasa  Bali  secara  realita.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  belajar  bahasa  Bali  pada  SMK  Negri  3 Tembuku. Nampak bahwa rata-rata nilai ujian akhir tahun pelajaran 2016/2017 baru mencapai 6,81 yang masih  jauh  dari  nilai  nilai  harapan  7,50.  Demikian  pula  hasil  penilaian  akhir  semester  (PAS)  pada semester 1 tahun 2017/2018 pada mata pelajaran bahasa Bali, untuk kelas X nilai rata-rata bahasa Bali 60,23,  kelas  XI  60,34,  dan  kelas  XII  60,42.  Hasil  tersebut  masih  sangat  jauh  dari  KKM  yaitu  70. Permasalahan-permasalahan yang dapat diidentifikasi sebagai faktor penyebab nilai bahasa Bali terutama siswa kelas X JB1 SMK Negeri 4 Bangli belum memenuhi kriteria yang ditetapkan oleh sekolah. Pertama , siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  masih  rendahnya  motivasi  siwa dalam belajar. Kedua , siswa kurang terbiasa untuk belajar mandiri. Untuk lebih meyakinkan gambaran awal yang diperoleh, peneliti melakukan pembelajaran sebagai siklus  awal.  Hasil  tes  siklus  awal  yang  diberikan  kepada  35  siswa  menunjukkan  hanya  16  siswa  yang berhasil memenuhi KKM. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Rekapitulasi Nilai Tes Awal Siswa Kelas X JB1 SMK Negeri 4 Bangli Tahun Pelajaran 2017/2018
Rata-Rata Daya Serap Ketuntasan Belajar 65,71 66% 42,29%
Menyikapi  hal  tersebut,  seyogyanya  dilakukan  suatu  reformasi  dalam  pembelajaran.  Reformasi pembelajaran  tidak  cukup  hanya  dengan  merevisi    hasil  belajar  siswa,  tetapi  merevisi  hasil  belajar tersebut harus dimaknai sebagai upaya memperbaiki proses. Reformasi pembelajaran harus dimulai dari bagaimana  siswa  belajar,  bagaimana  guru  mengajar,  bagaimana  pesan  pembelajaran  itu  dikemas, termasuk  bagaimana  kemasan  pembelajaran  di  dalam  teks  bahan  ajar,  bukan  semata-mata  pada  hasil belajar (Santyasa dkk, 2005).
Maka dari itu, perlu diupayakan pembelajaran yang mampu mengembangkan aktivitas siswa yang bersifat student  center .  Pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang menitikberatkan pada keterlibatan siswa secara aktif adalah  model discovery  learning sebagaimana  model  pembelajaran  yang  ditawarkan  pada  kurikulum 2013. Menurut Rosarina (2016) model discovery learning pun banyak memberikan kesempatan bagi para anak didik untuk terlibat langsung dalam kegiatan belajar, kegiatan seperti itu akan lebih membangkitkan motivasi belajar, karena disesuaikan dengan minat dan kebutuhan mereka sendiri. Menurut Cintia (2018) discovery  learning merupakan  model  yang  mengarahkan  siswa  menemukan  konsep  melalui  berbagai informasi  atau  data  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  atau  percobaan.  Menurut  Puspitadewi  (2016) discovery learning mengacu pada pembelajaran yang terjadi ketika siswa terlibat dalam pengalaman dan eksperimen,  dimana  mereka  mendapatkan  pengetahuan  dan  konsepnya  sendiri.  Selanjutnya  Menurut Mubarok  (2014)  belajar  penemuan  ( Discovery  Learning )  adalah  proses  belajar  dimana  guru  harus menciptakan  situasi  belajar  yang  problematis,  menstimulus  siswa  dengan  pertanyaan-pertanyaan, mendorong siswa mencari jawaban sendiri, dan melakukan eksperimen. Belajar penemuan pada akhirnya dapat meningkatkan  penalaran dan kemampuan untuk  berpikir secara  bebas dan  melatih keterampilan kognitif  siswa  dengan  cara  menemukan  dan  memecahkan  masalah  yang  ditemui  dengan  pengetahuan yang telah dimiliki dan menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna bagi dirinya.
Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dalam  pembelajaran  bahasa  Bali  diharapkan dapat memberikan konstribusi terhadap masalah-masalah pembelajaran  bahasa Bali yang dialami siswa di  SMK  Negeri  Bangli.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  termotivasi  untuk  melakukan  penelitian sebagai upaya peningkatan  hasil belajar  bahasa Bali siswa melalui  penerapan model discovery learning .

## 2. Metode
Dalam  penelitian  ini  yang  akan  dipaparkan  adalah  latar  tempat  dan  waktu  penelitian.  Subjek merupakan orang ataupun sekelompok orang yang menjadi perhatian utama. Dalam penelitian ini selain subjek  penelitian,  juga  akan  dipaparkan  tentang  objek  penelitian.  Berikut  adalah  pemaparan  mengenai latar  penelitian  dan  karakteristik  subjek  dalam  penelitian  ini.  Latar  pada  penelitian  ini  meliputi  tempat dan waktu pelaksanaan penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 4 Bangli.
Subjek penelitian adalah pihak yang dijadikan sampel dalam sebuah penelitian. Dalam penelitian ini yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  JB1  tahun  2017/2018  yang  berjumlah  35  siswa., Sedangkan objek penelitian adalah hal yang menjadi pokok pembicaraan dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu Model Discovery Learning , Aktivitas dan hasil belajar siswa kelas kelas X JB1 SMK Negeri 4 Bangli, pada mata pelajaran Bahasa Bali.
Penelitian  yang  akan  dilakukan  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian tindakan kelas atau Classroom Action Reseach., yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. Pada  penelitian  ini  PTK  yang  dilaksanakan  yakni  PTK  kolaboratif  dengan  pendekatan  kualitatif,  yaitu penelitian yang tidak hanya dilaksanakan oleh seorang saja tetapi bekerja sama dan melibatkan berbagai pihak  untuk  dapat  menghasilkan  sesuatu  yang  lebih  berarti  yakni  peningkatan  proses  dan  hasil  belajar (Sanjaya, 2009:59).
Penelitian ini dilaksanakan dalam II siklus dengan mempertimbangkan cakupan materi yang akan dibelajarkan,  waktu  yang  tersedia,  serta  kemampuan  peneliti  sendiri.  Adapun  rancangan  pelaksanaan tindakan  ini  mengikuti  tahap-tahap  penelitian  tindakan  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahap yaitu sebagai berikut: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada siklus awal meggunakan metode ceramah dengan pemberian tugas mandiri.  Untuk mengukur kemampuan  siswa  dalam  memahami  Gancaran  Bali  Modern  (cerpen)  dan  Purwa  digunakan  instrumen berupa tes tertulis dengan aspek pengetahuan dan keterampilan. Setelah data terkumpul, yang dalam hal ini  berupa  nilai  kemampuan  siswa  selanjutnya  dibuat  deskripsinya.  Deskripsi  data  yang  dimaksudkan meliputi:  rerata  (Ý)  =  65,71,  standar  deviasi  (SD)  =  10,44,  Median  (Me)  =  65,00,  Modus  (Mo)  =  65,00, banyak kelas (K) = 7, nilai maksimum (Y maks ) =80,00, nilai minimum (Y min ) = 45, rentangan (r) = 35, dan interval (i) = 5,00. Distribusi frekuensi hasil belajar bahasa Bali pada siklus awal disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Nilai Hasil Belajar Bali pada Siklus Awal
Bila  data  dibandingkan  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  mata  pelajaran  bahasa  Bali kelas  X  JB1  tahun  2017/2018  di  SMK  Negeri  4  Bangli  yang  besarnya  70,00  dapat  dikemukakan  hal-hal sebagai berikut. Sebanyak 16 siswa (46%) memperoleh nilai Bahasa Bali memenuhi KKM dan sebanyak
19  siswa  (54%)  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM.  Kesembilan  belas  siswa  yang  memperoleh  nilai  di bawah  KKM  ini  termasuk  siswa  yang  memiliki  masalah  dalam  pembelajaran  bahasa  Bali.  Di  samping dikemukakan deskripsi data, juga dicari kategori (termasuk tinggi, sedang, atau rendah) nilai dan rerata nilai  menurut  aturan  penilaian  acuan  criteria  ( criterion  referenced) ).  Berpijak  atas  aturan criterion referenced dapat dikemukakan bahwa sebanyak 16 orang (46%) termasuk kategori tinggi (B 1 ),  sebanyak 19  orang  (54%)  termasuk  kategori  sedang  (B 3 ),  dan  sebanyak  0  orang  (0%)  termasuk  kategori  rendah (B 2 ). Rerata nilai pada prasiklus termasuk kategori sedang (B 3 ). Pada  siklus  I,  fokus  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran DL dengan  metode drill.  Melalui DL ini,  dimaksudkan  dapat  mengeksplorasi  diri,  memahami  konsep,  dan  mengaplikasikan konsep  bahasa  Bali  yang  dipelajari.  Siswa  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  dan  berinovasi, sehingga  kegiatan  pembelajaran  tidak  menjadi  beban.  Pengamatan  ( observation )  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  difokuskan  pada  aktivitas  siswa  saat  mengerjakan  tugas  hal  ini  dilakukan  dalam menyajikan  materi  dengan  cara  memberikan  kesempatan  sebanyak-banyaknya  pada  siswa  untuk merumuskan  sendiri  permasalahannya,  menggali  sendiri  pengetahuannya  melalui  pengumpulan informasi, dan akhirnya menemukan sendiri konsep-konsep yang dipelajari.
Untuk  mengukur  hasil  belajar  bahasa  Bali  siswa  digunakan  instrumen  berupa  tes  hasil  belajar bahasa  Bali.  Setelah  data  terkumpul  berupa  nilai  nilai  hasil  belajar  bahasa  Bali  pada  materi  ajar  ini selanjutnya dibuat deskripsinya. Deskripsi data yang dimaksudkan meliputi: rerata (Ý) = 72,43, standar deviasi = 9,73, median (Me) = 70,00, modus (Mo) = 70,00, banyak kelas (K) = 7, nilai maksimum (Y maks ) = 90,00, nilai minimum (Y min ) = 55,00, rentangan (r) = 35,00, dan interval (i) = 5,00. Untuk menyajikan data bergolong digunakan aturan Sturges . Mengenai distribusi frekuensi hasil belajar bahasa Bali pada siklus I dapat disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2  Histogram Nilai Hasil Belajar Bahasa Bali pada Siklus 1
Berdasarkan data dibandingkan dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran bahasa Bali  kelas X JB1 tahun 2017/2018 di SMK Negeri 4 Bangli yang besarnya 70 dapat dikemukakan hal-hal sebagai  berikut.  Sebanyak  23  siswa  (66%)  memperoleh  nilai  bahasa  Bali  yang  memenuhi  KKM  dan sebanyak 12 siswa (34%) memperoleh nilai di bawah KKM. Dilihat dari segi rerata sudah memenuhi KKM, namun ketuntasan belajar belum mencapai 80%, ini berarti perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Di samping dikemukakan deskripsi data, juga dicari kategori (termasuk tinggi, sedang, atau rendah) nilai dan rerata nilai menurut aturan penilaian acuan criteria ( criterion referenced) ). Berpijak atas aturan criterion referenced dapat dikemukakan bahwa sebanyak 23 orang (66%) termasuk kategori tinggi (B 1 ), sebanyak 12 orang (34%) termasuk kategori sedang (B 3 ). Bila dikaji dari rerata nilai hasil belajar bahasa Bali siswa dari prasiklus (sebesar 65,71) ke siklus 1 (sebesar 72,43), ternyata terjadi peningkatan rerata sebesar 6,71.
Dari  perbandingan  deskripsi  data  pada  prasiklus  dan  siklus  I  dapat  dikatakan  penerapan  model pembelajaran DL dapat meningkatkan hasil belajar bahasa  Bali siswa. Namun demikian, karena indikator keberhasilan  belum  terpenuhi  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Tidak terpenuhinya  indikator  keberhasilan  pada  siklus  I  disebabkan  oleh  siswa  yang  tidak  mempunyai kepercayaan diri.
Berdasarkan kegiatan observasi/evaluasi I, terungkap beberapa permasalahan yang menyebabkan belum tuntas dan belum optimalnya pembelajaran pada siklus I, yaitu sebagai berikut: (a) Keseriusan dan kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  masih  kurang.  Ketika  pembelajaran  berlangsung,  masih
terlihat siswa yang  bermain-main.; (b) Siswa  kurang aktif bertanya saat pembelajaran berlangsung.; (c) Pembelajaran  berlangsung  kurang  terkendali,  siswa  ribut  dalam  bekerja  pada  kelompoknya  masing- masing. Siswa belum terbiasa bekerja dan berdiskusi dalam kelompok.; (d) Guru kesulitan membimbing siswa  dalam  diskusi  kelompok;  (e)  Siswa  belum  terbiasa  di  depan  kelas  untuk  menjelaskan  hasil pekerjaannya sehingga ketika di depan mereka masih membaca buku catatan atau lembaran tugasnya; (f) Perwakilan  kelompok  yang  menjelaskan  hasil  diskusi  di  depan  kelas  monoton  hanya  siswa  yang  pintar dalam  kelompoknya.  Hal  ini  menyebabkan  anggota  kelompok  yang  lain  kurang  terlibat  aktif  dan  tugas kelompok terlihat hanya dikerjakan oleh satu atau beberapa siswa saja; (g) Siswa kurang disiplin dalam mengerjakan tugas kelompok dan tes evaluasi pada akhir pertemuan. Ada beberapa kelompok yang tidak mengumpulkan tugas pada waktu yang telah ditentukan.
Berdasarkan hasil tes hasil belajar bahasa Bali pada siklus I, diperoleh  bahwa ketuntasan belajar siswa masih belum mencapai kriteria. Walaupun memperoleh rata-rata dan daya serap melebihi indikator keberhasilan.  Hal  tersebut  terjadi  karena  beberapa  hal,  yaitu  sebagai  berikut:  (a)  Siswa  belum  terbiasa diberikan soal bahasa Bali siswa dalam bentuk uraian dengan cepat sesuai waktu yang telah ditentukan; (b) Siswa belum bisa memaparkan jawaban yang dipilih secara tepat ini menunjukkan konsep dasar yang dimiliki  siswa  masih  lemah;  (c)  Siswa  belum  bisa  menjawab  dengan  langkah  yang  tepat.  Kebanyakan siswa  masih  bingung  menentukan  salah  satu  jawaban  yang  tepat  dari  beberapa  jawaban  yang  tersedia. Kemampuan penyelidikan siswa juga masih lemah; (d) Siswa belum memanfaatkan diskusi kelompok dan tugas secara maksimal sehingga pembelajaran masih berpusat pada individu masing-masing siswa.
Pembicaraan  pada  siklus  II,  pelaksanaannya  dibagi  menjadi  4  tahapan,  yakni  tahap  perencanaan, tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi  dan  pengukuran,  serta  tahap  refleksi.  Pengamatan ( observation )  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  difokuskan  pada  aktivitas  siswa  saat  mengerjakan tugas pada kelompoknya dan keterampilan siswa saat menyampaikan hasil tugasnya ( presentasi ) di depan kelas. Hasil pengamatan peneliti saat siswa diskusi kelompok sudah kelihatan semua siswa berkontribusi terhadap  tugas  yang  menjadi  tanggungjawabnya,  dan  saat  menyampaikan  hasil  diskusinyanya  di  depan kelas,  pihak  yang  menyajikan  sudah  tampak  percaya  diri.  Hal  inilah  yang  menjadi  indikator  awal  dari prediksi bahwa siswa yang mengalami miskonsepsi pada siklus I dapat ditekan.
Untuk  mengukur  hasil  belajar  bahasa  Bali  siswa  digunakan  instrumen  berupa  tes  hasil  belajar bahasa  Bali.  Setelah  data  terkumpul,  berupa  nilai  nilai  hasil  belajar  bahasa  Bali  selanjutnya  dibuat deskripsinya.  Deskripsi data yang dimaksudkan meliputi: rerata ( Y ) = 76,57, standar deviasi (SD) = 8,97, median  (Me)  =  75,00,  modus  (Mo)  =  75,00,  banyak  kelas  (K)  =  7,  nilai  maksimum  (Y maks )  =  95,00,  nilai minimum (Y min ) = 60,00, rentangan (r) = 35,00, dan interval (i) = 5,00. Untuk menyajikan data bergolong digunakan  aturan Sturges .  Mengenai  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  bahasa  Bali  pada  siklus  II  dapat disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Histogram Nilai Hasil Belajar Bahasa Bali siswa pada siklus II
Dari  data  dibandingkan  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  mata  pelajaran  bahasa  Bali kelas X AP tahun 2017/2018 di SMK Negeri 4 Bangli yang besarnya 70 dapat dikemukakan hal-hal sebagai berikut. Sebanyak 29 siswa (83%) memperoleh nilai dalam mata pelajaran bahasa Bali memenuhi KKM
dan sebanyak 6 siswa (17%) memperoleh nilai di bawah KKM. Dilihat dari segi rerata sudah mencapai di atas KKM (70) dan ketuntasan belajar sudah diatas 80%, ini berarti hasil belajar sudah memenuhi kriteria yang ditetapkan sehingga tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya. Di samping dikemukakan deskripsi data,  juga  dicari  kategori  (termasuk  tinggi,  sedang,  atau  rendah)  nilai  dan  rerata  nilai  menurut  aturan penilaian  acuan  criteria  ( criterion  referenced) ).  Berpijak  atas  aturan criterion  referenced dapat dikemukakan bahwa sebanyak 28 orang (84%) termasuk kategori tinggi (B 1 ),  sebanyak 5 orang (16%) termasuk kategori sedang (B 3 ).
Bila dikaji dari rerata nilai hasil belajar bahasa Bali siswa dari prasiklus (sebesar 65,71) ke siklus II (sebesar  76,57),  ternyata  terjadi  peningkatan  rerata  sebesar  10,86  poin.  Demikian  juga,  jika  dikaji  dari rerata  nilai  hasil  belajar  bahasa  Bali  siswa  dari  siklus  I  (sebesar  72,43)  ke  siklus  II  (sebesar  76,57), ternyata terjadi peningkatan rerata sebesar 4,14 poin.
Dari  perbandingan  deskripsi  data,  kategori  nilai,  dan  rerata  nilai  pada  prasiklus  ke  siklus  II,  dan siklus I ke siklus II dapat dikatakan penerapan model pembelajaran DL dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Bali siswa. Terpenuhinya indikator keberhasilan pada siklus II disebabkan oleh dua hal yang vital, yakni  kolaborasi  siswa  yang  intens  saat  pelaksanaan  diskusi  kelompok  dan  siswa  saat  menyampaikan hasil diskusi di depan kelas dengan penuh percaya diri.
Berdasarkan  refleksi  yang  telah  dilaksanakan  dan  dengan  memperhatikan  hasil  yang  didapat, terlihat kelebihan-kelebihan dari tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus II, yaitu sebagai berikut: (a)  Keseriusan  dan  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sudah  terlihat  baik;  (b)  Siswa  lebih aktif bertanya saat pembelajaran berlangsung; (c) Pada siklus II terlihat bahwa masing-masing individu dalam kelompok sudah saling mengisi. (d) Guru tidak mengalami kesulitan lagi dalam membimbing siswa dalam diskusi kelompok; (e) Siswa terlihat lebih  berani dalam menyampaikan pendapat ataupun untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  dengan  bahasa  atau  cara  mereka  sendiri;  (f)  Keantusiasan  dan keaktifan siswa sudah menunjukkan peningkatan.
Berdasarkan hasil tes hasil belajar bahasa Bali siswa pada siklus II terlihat adanya perbaikan yang dimiliki  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  bahasa  Bali.  Hal  ini  disebabkan  beberapa  hal diantaranya  sebagai  berikut:  (a)  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diberikan  dan  aktivitas siswa dalam menyelesaikan berbagai soal hanya terbatas pada materi dan latihan soal yang ada di buku dan tugas saja. (b) Walaupun masih terlihat ada siswa yang belum tepat menentukan jawaban dari soal uraian  yang  diberikan,  beberapa  siswa  sudah  terlihat  mampu  memberikan  penjelasan  yang  tepat terhadap permasalahan yang diberikan.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran DL dapat  meningkatkan  hasil belajar  bahasa  Bali  siswa.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif kuantitatif.
Adapun hasil analisis statistik deskriptif kuantitatif, yakni melalui perbandingan rerata nilai hasil belajar bahasa Bali pada prasiklus, siklus I, dan siklus II, ternyata terjadi peningkatan nilai, secara berurut sebesar 6,71 poin, 10,86 poin, dan 4,14 poin. Oleh karena ketiga perbandingan rerata nilai hasil belajar bahasa  Bali  siswa  terjadi  peningkatan  maka  hipotesis  tindakan  nol  (H 0 )  ditolak.  Dengan  kata  lain, hipotesis  tindakan  alternatif  (H 1 )  diterima.  Hal  ini  berarti  penerapan  model  pembelajaran DL dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Bali siswa.
Peningkatan hasil belajar bahasa Bali tersebut disebabkan karena di dalam discovery learning siswa didorong  untuk  belajar  sendiri  secara  mandiri.  Siswa  belajar  melalui  keterlibatan  aktif  dengan  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan  guru  mendorong  siswa  untuk  mendapatkan  pengalaman  dengan melakukan  kegiatan  yang  memungkinkan  mereka  menemukan  konsep  dan  prinsip-prinsip  untuk  diri mereka sendiri .
Dengan  mengaplikasikan discovery  learning secara  berulang-ulang  dapat  meningkatkan kemampuan  penemuan  diri  individu  yang  bersangkutan.  Jadi.  penggunaan  model discovery  learning merubah  kondisi  belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif.  Mengubah  pembelajaran  yang teacher oriented ke student  oriented .  Berdasarkan  fakta  dan  hasil  pengamatan,  penerapan discovery  learning memiliki  kelebihan-kelebihan  membantu  siswa  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan- keterampilan dan proses-proses kognitif. Usaha penemuan merupakan kunci dalam proses ini, tergantung bagaimana cara belajarnya. Pengetahuan yang diperoleh sangat pribadi dan ampuh karena menguatkan pengertian,  ingatan  dan  transfer.  Menimbulkan  rasa  senang  pada  siswa,  karena  membangkitkan keingintahuan siswa, memotivasi siswa untuk bekerja terus sampai menemukan jawaban.
Penerapan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  bahasa  Bali  dapat  memberikan konstribusi  terhadap  masalah-masalah  pembelajaran  bahasa  Bali  yang  dialami  siswa,  khususnya  dalam peningkatan pemahaman konsep-konsep maupun pengembangan sikap.
Secara  teoritis, model discovery  learning yang  didasari  oleh  teori  konstrutivis,  siswa  harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Pengetahuan yang diperoleh dapat bertahan lebih
lama dan dapat  meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan untuk  berpikir (Depdiknas, 2005). Hal seperti ini dapat terbentuk pada hampir semua sintak atau tahapan model discovery learning . Temuan  seperti  ini  sejalan  dengan  temuan  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muhammad Ibrahim,  N.  H.  (2013),  bahwa  penerapan  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar, atau hasil belajar meningkat setelah diterapkan pembelajaran discovery learning . Hasil penelitian ini juga didukung oleh beberapa hasil penelitian lain, diantaranya: penelitian yang berjudul “Penggunaan Metode Guided  Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  belajar  Siswa  oleh  Qorri’ah  (2012), mendapatkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa dengan penggunaan metode discovery learning lebih baik daripada penggunaan metode konvensional.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berpijak  atas  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model DL dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X AP SMK Negeri 4 Bangli semester II tahun pelajaran 2017/2018. Hal  ini  ditunjang  oleh  perbandingan  rerata  nilai  dari  prasiklus  ke  siklus  I  meningkat  sebesar  6,71,  dari prasiklus ke siklus II meningkat sebesar 10,86, dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 4,14.
Berdasarkan simpulan yang telah dikemukakan, dapat diajukan saran sebagai berikut: 1)  Kepada para  guru  pengampu  mata  pelajaran  bahasa  Bali  khususnya  guru  kelas  X  SMK  disarankan  dapat menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning (DL)  sebagai  salah  satu  model  alternatif  untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Bali siswa; 2) Dalam penerapan model discovery learning disarankan agar gur mempersiapkan diri baik fisik maupun metal serta mempersiapkan siswa dengan pengetahuan awal  yang  cukup,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar  dan  tidak  memakan  waktu  yang terlalu banyak; 3) Bagi para peneliti yang berminat untuk melakukan verifikasi terhadap hasil penelitian ini, atau berminat untuk melakukan penelitian lanjutan dalam  pembelajaran bahasa Bali atau pada mata pelajaran  lain,  maka  disarankan  agar  melakukan  penelitian  dengan  melibatkan  atribut  psikologis  lain selain hasil belajar bahasa Bali siswa.

## Daftar Rujukan
Alfieri, L., Brooks, P. J., & Aldrich, N. J. 2010. Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? Journal Of Educational Psychology 2011, Vol. 103, No. 1, 1–18. New York: City University Of New York.
Anitah, S. 2009. Teknologi Pembelajaran . Surakarta: Learning Resources Center FKIP UNS.
Aunurrahman.  2009. Belajar  Dan Pembelajaran .  Bandung: Alfabeta
Balım, A. G. 2009. The Effects Of Discovery Learning On Students’ Success And  Inquiry Learning Skills. Egitim Arastirmalari Eurasian Journal Of Educational Research , 35, 1-20.
Budiningsih, A. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Cintia, Nichen Irma, Firosalia Kristin, & Indri Anugraheni. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Siswa. PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan - Vol. 32 No. 1 Hal. 69-77. https://doi.org/10.21009/PIP.321.8.
Dahar, R. W. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Degeng, S. 2001. Teori-Teori Belajar. Malang: Universitas Negeri Malang.
Depdikbud.  1994. Petunjuk  Pelaksanaan  Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Balai Pustaka.
Hanafiah, N. & Suhana, C. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama.
Herdian.  2010. Metode  Pembelajaran  Discovery .  Http://Herdy07.Wordpress.Com/2010/05/27/  Metode- Pembelajaran-Discovery-Penemuan/. Diunduh : Tanggal 30-12-2013, Pukul 22.13 WITA.
Ilahi, M. T. 2012. Pembelajaran Discovery Strategy & Mental Vocational Skill . Jogjakarta: DIVA Press.
Jauhar,  M.  2011. Implementasi  Paikem dari Behavioristik Sampai
Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Jollife, F. R. 1990. Assessment Of The Understanding Of Statistical Concept . ICOTS 3, Sessions C9-461.
Kemendikbud.  2013.  Materi  Pelatihan  Guru, Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Kerlinger,  F.  N.  2000.  Asas-Asas  Penelitian  Behavior.  Terjemahan. Fondation  Of  Behavior  Research ,  Oleh Simatupang, L. R & Koesomanto, H. J. Yogyakarta: Gajah Mada Universitas Press.
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineksa Cipta.
Mubarok, Chusni. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X TAV pada Standar Kompetensi Melakukan Instalasi Sound System di SMK Negeri 2 Surabaya . Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, Vol. 03, No. 01, Hal. 215 – 221. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/.
Nasution, S. 2008. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurkancana & Sunartana. 1992. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Nur, M., & Wikandari, P. R. 2000. Pengajaran Berpusat Pada Siswa Dan Pendekatan Konstruktivisme Dalam Pembelajaran . Surabaya: UNESA.
Olufunmilayo,  I.  O.  2010. Comparative  Effect  Of  The  Guided  Discovery  And  Concept  Mapping  Teaching Strategies On Sss Students Chemistry Achievement . Humanity & Social Sciences Journal. 5(1): 01-06.
Puspitadewi,  Rizky,  Agung  Nugroho  Catur  Saputro,  dan    Ashadi.  2016. Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Materi  Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI MIA 3 Semester Genap SMA N 1 Teras Tahun Pelajaran 2015/2016 . JPK,
Jurnal Pendidikan Kimia Vol. 5 No. 4 Hal. 114-119.
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/9361.
Rasana, I D. P. R. 2004. Keefektifan Model Pembelajaran  Piaget Dan  Konvensional Terhadap Kemampuan Komposisi Naratif Bahasa Bali Pada Siswa Kelas IV Dan VI SD 1 Sangsit Di  Sawan . Disertasi (Tidak Diterbitkan).  Program  Pasca  Sarjana  Program  Studi  Teknologi  Pembelajaran.  Universitas  Negeri Malang.
Roestiyah.  2008. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Rosarina,  Gina,  Ali  Sudin,  Atep  Sujana.  2016. Penerapan  Model  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Perubahan Wujud Benda . Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1 Hal. 371- 380. http://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/3043
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran . Bandung: Prenada Media Group.
Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
Sari, R. N. P. 2009. Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas III Melalui Penerapan Metode Guided Inquiry-Discovery. Surakarta: FKIP Universitas Sebelas Maret.
Slameto. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rhineka Cipta
Slavin,  E.  1994. Educational  Psychology:  Theory  And  Practice .  Massachusesttes:  Allyn  And  Bacon Publishers.
Slavin, R E. 1995. Cooperative Learning 2 ed . Needham Heights, Masaachuetts:  Allyn And Bacon.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivistik dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.
Surya, M. 2004. Psikologi Pembelajaran & Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Suryobroto, B. 2002. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Suwija I Nyoman, dkk. 2013. Widya Sari. Basa Lan Sastra Bali 1. Untuk SMA/SMK . Denpasar: Rineka Cipta
Swaak,  J.,  De  Jong,  T.,  &  Van  Joolingen,  W.  R.  2004. The  Effects  Of  Discovery  Learning  And  Expository Instruction  On  The  Acquisition  Of  Definitional  And  Intuitive  Knowledge. Journal  Of  Computer Assisted Learning, 20,225–234. Doi:10.1111/J.1365-2729.2004.00092.X
Widyatmoko,  A.  2008. Belajar  Penemuan .  Artikel.    Tersedia    pada  Http://Arifwidiyatmoko.
Wordpress.Com/2008/07/29/Djerome-Bruner-Belajarpenemuan/ Diakses Tgl 15/08/2012.