## PENGEMBANGAN MODUL KOMIK FISIKA PADA POKOK BAHASAN HUKUM KEPLER DI SMA KELAS XI
1) Hairlinda Arini Agustin , 1) Singgih Bektiarso , 1) Rayendra Wahyu Bachtiar
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: hairlinda18@gmail.com

## Abstract
The physics comic module was developed on the subject of Kepler law. This development is made for focusing the learning to student, so that students can learn independently and improve the students’ imagination, also the physics learning on the subject  of  Kepler  law  becomes  more  easily  to  be  understood.  The  purpose  of  this research  were  to  know  the  validity  and  effectivity  of  physics  comic  module  on  the subject of Kepler law. This research used Borg and Gall development research model. This research was conducted in SMA Nurul Islam Jember XI Grade. The data obtained in this study are validation data. The analysis performed is validation analysis based on expert validator and user validator, also effectiveness analysis based on audience validator. The validity criteria of physics comic module was 78,75% and the effectivity criteria of physic comic module was 71,38%. Based on these data, it can be concluded that physics comic module was valid enough and effective enough, so can be used in teaching and learning process with a little revision.
Key word : module development, physics comic,  kepler’s law.

## PENDAHULUAN
Rendahnya hasil belajar fisika dipengaruhi  oleh  banyak  hal.  Beberapa diantaranya  adalah  materi  pada  buku pelajaran  yang  terlalu  sulit  untuk  diikuti, media  belajar  yang  kurang  efektif,  kurang tepatnya  pengunaan  media  pembelajaran yang  dipilih  oleh  guru,  sifat  konvensional dimana  siswa  tidak  banyak  terlibat  dalam proses  pembelajaran  dan  keaktifan  kelas sebagian  besar  didominasi  oleh  guru (Supardi et  al .,  2012).  Wahyuningsih (2012) menyatakan bahwa. buku pelajaran sekarang  lebih  banyak  berupa textbook , meskipun  sudah  ada  variasi  penambahan ilustrasi  tetapi  belum  memberi  pengaruh yang  cukup  terhadap  peningkatan  minat baca  siswa.  Minat  membaca  yang  rendah menyebabkan  keaktifan  dan  hasil  belajar menjadi  rendah.  Ningsih et  al . (2012) menyatakan bahwa rendahnya hasil belajar siswa juga  di  sebabkan  oleh  pembelajaran yang masih berpusat pada guru. Ditasari et al . (2013) menyatakan bahwa dalam  proses pembelajaran    harus  terjadi    interaksi antara  guru  dengan  siswa, siswa dengan siswa,  dan  siswa  dengan  sumber  belajar
agar    pembelajaran    menjadi    bermakna. Pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada guru tersebut kurang sesuai dengan makna fisika  itu  sendiri.  Fisika  merupakan  suatu ilmu  yang  menerangkan  tentang  gejala- gajala alam dan berusaha untuk menemukan  hubungan  antara  kenyataan- kenyataan. Dalam hal ini, seharusnya siswa yang  dapat  menerangkan  tentang  gejala- gejala  alam  serta  menemukan  hubungan antara kenyataan-kenyataan yang ada.
Pembelajaran fisika merupakan pembelajaran yang memberikan pengetahuan  tentang  alam  semesta  untuk berlatih  berpikir  dan  bernalar,  melalui penalaran  seseorang  yang  terus  dilatih sehingga semakin berkembang, maka orang tersebut  akan  bertambah  daya  pikir  dan pengetahuannya  (Supardi et  al .,  2012). Hukum  Kepler  merupakan  salah  satu materi yang diajarkan dalam pembelajaran fisika yang menggambarkan ilmu fisika itu sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  indikator pencapaian  dari  pokok  bahasan  Hukum Kepler,  yaitu  menganalisis  gerak  planet dalam  tata  surya  berdasarkan  hukum kepler.  Agar  tujuan  pembelajaran  pada
pokok  bahasan  ini  tercapai,  siswa  perlu banyak terlibat dalam proses pembelajaran dan  mendominasi  proses  pembelajaran  itu sendiri. Tetapi keadaan ini belum tercipta di dalam kelas karena bahan ajar dan metode pembelajaran  yang  digunakan  di  kelas belum mendukung untuk terciptanya proses belajar yang berpusat pada siswa.
Pokok  bahasan  fisika  di  sekolah menengah  atas  seringkali  mengandung konsep abstrak yang menimbulkan kesulitan  pemahaman  oleh  siswa  dan membutuhkan  imajinasi  tinggi  (Hadi  dan Dwijananti,  2014).  Hukum  Kepler  adalah salah satu materi pembelajaran fisika yang sulit untuk dikontekstualkan, karena objek yang  dipelajari  pada  pokok  bahasan  ini sangat luas dan tidak dapat dipelajari secara langsung  melalui  panca  indera.  Sementara itu dalam tujuan pembelajaran pada pokok bahasan  Hukum  Kepler  siswa  dituntut untuk dapat menganalisis gerak planet pada tata  surya  berdasarkan  hukum  kepler. Sehingga dalam mempelajari materi hukum kepler perlu adanya imajinasi yang tinggi. Tetapi bahan ajar yang ada di sekolah saat ini,  yaitu  buku  teks,  belum  mampu membantu  siswa  dalam  berimajinasi  lebih tinggi.  Siswa  cenderung  malas  membaca atau  membaca  tanpa  mengetahui  secara tepat  objek  seperti  apa  yang  sedang dipelajari.  Hal  ini  disebabkan  oleh  bentuk bahan  ajar  yang  kurang  menyajikan gambar.
Setiap  kegiatan  belajar  mengajar diperlukan suatu media maupun bahan ajar yang  menunjang  siswa  untuk  lebih memahami suatu materi secara lebih mudah dan efektif (Novitasari et al ., 2016). Bahan ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan  yang digunakan  untuk  membantu  guru  atau instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar,  salah  satunya  yaitu modul  (Nugraha et  al .,  2013).  Modul adalah  sebuah  bahan  ajar  yang  disusun secara  sistematis  dengan  bahasa  yang mudah dipahami oleh siswa sesuai tingkat pengetahuan dan usia mereka, agar mereka dapat  belajar  sendiri  (mandiri)  dengan bimbingan  yang  minimal  dari  guru
(Prastowo,  2015).  Modul  dapat  dipilih sebagai  alternatif  bahan  ajar.  Siswa  dapat banyak terlibat dalam proses pembelajaran dan  mendominasi  proses  pembelajaran  itu sendiri  jika  bahan  ajar  yang  digunakan adalah  modul.  Menurut  Pengorganisasian materi    yang    baik    dalam    modul      dapat membantu  siswa  untuk  memahami  materi dengan    lebih baik,    sehingga    diharapkan siswa  mampu  mencapai ketuntasan belajar (Irawati, 2015).
Pengemasan modul merupakan salah satu  hal  yang  perlu  diperlihatkan  dalam penyusunan  modul.  Kemasan  modul  yang menarik dapat membangkitkan minat baca siswa  sehingga  siswa  dapat  termotivasi untuk belajar secara mandiri. Komik dapat dipilih  sebagai  strategi  dalam  inovasi pengemasan modul karena siswa cenderung tertarik membaca buku bergambar (seperti komik) dibanding buku pelajaran biasa. Komik dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk kartun yang mengungkapkan karakter dan memerankan suatu cerita (Sudjana, 2015). Komik adalah suatu bentuk media komunikasi visual yang mempunyai kekuatan untuk menyampaikan informasi  secara  popular  dan  mudah dimengerti.  Hal  ini  dimungkinkan  karena komik merupakan media yang unik. Komik menggabungkan  teks  dan  gambar  dalam bentuk  yang  kreatif  (Mediawati,  2011). Perpaduan  kekuatan  gambar  dan  tulisan, yang  dirangkai  dalam  suatu  alur  cerita gambar  membuat  informasi  lebih  mudah diserap  (Waluyanto,  2005).  Pemakaian komik yang luas dengan ilustrasi berwarna, alur  cerita  yang  ringkas,  dan  perwatakan orangnya  yang  realistis  menarik  semua siswa  dari  berbagai  tingkat  usia.  Dalam pembelajaran  komik  dapat  digunakan sebagai  alat  atau  bahan  ajar  yang mempunyai  fungsi  menyampaikan  materi pelajaran  sehingga  pembelajaran  akan berjalan  dengan  maksimal  karena  materi pembelajaran  disampaikan  secara  jelas, runtut  dan  menarik.  Modul  untuk  materi Hukum  Kepler  sangat  cocok  apabila disajikan  dalam  bentuk  komik  karena komik  mengandung  aspek  grafis  yang
dapat mengantarkan pembaca pada berbagai  realitas  yang  terkadang  sulit dibayangkan.
Penelitian  oleh  Febriandika et  al . (2016) menunjukkan bahwa modul dengan teknik  komik  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa. Penelitian oleh Puspitorini et al .  (2014)  menunjukkan  bahwa  media komik  mampu  meningkatkan  hasil  belajar kognitif siswa. Penelitian oleh Enawaty dan Sari (2010) menunjukkan bahwa penggunaan media komik dalam pembelajaran  memberikan  pengaruh  yang tinggi terhadap hasil belajar. Penelitian  ini  membahas  tentang pengembangan  modul  komik  fisika  pada pokok  bahasan  Hukum  Kepler  di  SMA Kelas XI. Tujuan dari penelitian ini antara lain:  (1)  mendeskripsikan  validitas  modul komik  fisika  pada  pokok  bahasan  Hukum Kepler  di  SMA  Kelas  XI  dan  (2) mendeskripsikan  efektifitas  modul  komik disika pada pokok bahasan Hukum Kepler di SMA Kelas XI.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan.
Pengembangan yang dilakukan adalah pembuatan modul komik fisika.  Dengan  adanya  modul  komik  ini siswa  diharapkan  akan  belajar  secara mandiri dengan bantuan minimal dari guru serta  mengalami  peningkatan  hasil  belajar fisika  setelah  menggunakan  modul  komik fisika dalam pembelajaran.
Desain  penelitian  pengembangan modul    komik  fisika  pada  penelitian  ini menggunakan model penelitian pengembangan  yang  dikembangkan  oleh Borg dan Gall dengan modifikasi. Modifikasi  yang  dimaksud  adalah  tidak dilaksanakannya tahap Operational Product  Revision , Operational  Field Testing , serta Dissemination and Implementation .  Ketiga  tahapan  tersebut tidak  dilaksanakan  karena  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui validitas  modul  komik  fisika  dan  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar fisika siswa  setelah  menggunakan  modul  komik
fisika.  Ketiga  tahapan  tersebut  dilakukan apabila tujuan dari penelitian adalah untuk menciptakan  produk  dalam  skala  besar. Selain  itu  modifikasi  juga  dilakukan  pada tahap Main Field Testing , seharusnya pada tahap  ini  dilaksanakan  pada  5-10  sekolah tetapi  dalam  penelitian  ini  hanya  tahap Main  Field  Testing hanya  dilaksanakan pada  satu  sekolah.  Sehingga  dalam penelitian ini pengembangan modul komik fisika  dilaksanakan  melalui  tujuh  tahapan yang dapat dilihat pada Gambar 3.1 berikut.
Gambar 1 . Tahap Penelitian dan Pengembangan  oleh  Borg  dan  Gall (Sumber: Sugiyono, 2015)
Validasi  modul  dilakukan  untuk mengetahui validitas dan efektifitas modul komik fisika yang dikembangkan. Terdapat tiga  validasi  pada  penelitian  ini,  yaitu validasi  ahli;  validasi  pengguna  ;  dan validasi audience . Instrumen yang digunakan untuk validasi ahli dan validasi pengguna  adalah  lembar  validasi.  Lembar validasi terdiri dari beberapa aspek dimana setiap aspek terdiri dari beberapa indikator penilaian.  Penialaian  pada  lembar  validasi ini berupa skala likert dengan 4 skala yang disajikan dalam bentuk checklist . Instrumen penelitian yang digunakan untuk validasi audience adalah  lembar post-test . Setelah mengikuti pembelajaran menggunakan modul komik fisika
audience (siswa)  akan  mengerjakan  soal-
soal yang ada pada lembar post-test . Hasil dari post-test ini  akan  dijadikan  acuan untuk  melihat  tingkat  efektifitas  modul komik fisika.
Data  yang  diperoleh  dari  validator ahli  dan  validator  pengguna  dianalisis secara  deskriptif  dengan  menelaah  hasil penilaian  terhadap  validitas  modul  komik fisika. Penentuan analisis rata-rata berdasarkan  pada  Akbar  (2015)  sebagai berikut:
𝑉 = 𝑉 𝑎ℎ + 𝑉 𝑝 2 Dimana,
𝑉 𝑎ℎ = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ 𝑥100% ; 𝑉 𝑝 = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ 𝑥100%
Keterangan : V = Validitas ( 𝑉 𝑎ℎ = validasi ahli ; 𝑉 𝑝 = validasi pengguna) 𝑇𝑆𝑒 = total skor empirik yang dicapai 𝑇𝑆ℎ = total skor yang diharapkan
Kategori  analisis  rata-rata  yang digunakan  dalam  menentukan  validitas modul  komik  fisika  dapat  dilihat  pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kategori Validitas Modul Kriteria Validitas Tingkat Validitas 85,01% – 100,00% Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa revisi. 70,1% – 85,00% Cukup valid, atau dapat digunakan namun perlu direvisi kecil. 50,01% – 70,00% Kurang valid, disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar. 01,00% – 50,00 % Tidak valid, atau tidak boleh dipergunakan. (Akbar, 2015)
Data  yang  diperoleh  dari  validator audience dianalisis secara deskriptif dengan  menelaah  hasil post-test setelah menggunakan modul komik fisika. Penentuan  analisis  rata-rata  berdasarkan pada Akbar (2015) sebagai berikut: 𝐸𝑓 = 𝑇𝑆𝑒
𝑇𝑆ℎ 𝑥100%
Keterangan : 𝐸𝑓 = Efektifitas 𝑇𝑆𝑒 = total skor empirik yang dicapai

## 𝑇𝑆ℎ = total skor yang diharapkan
Kategori  analisis  rata-rata  yang digunakan  dalam  menentukan  efektifitas modul  komik  fisika  dapat  dilihat  pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kategori Efektifitas Modul Kriteria Efektifitas Tingkat Efektifitas 81,00% – 100,00% Sangat efektif, atau dapat digunakan tanpa revisi. 61,00% – 80,00% Cukup efektif, atau dapat digunakan namun perlu direvisi kecil. 41,00% – 60,00% Kurang efektif, disarankan tidak dipergunakan. 21,00% – 40,00 % Tidak efektif, atau tidak bisa dipergunakan.
00,00% – 20,00 % Sangat tidak efektif,
tidak bisa digunakan.
(Akbar, 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  validasi  terdiri  dari  tiga validasi  yaitu  validasi  ahli oleh  dua  dosen pendidikan fisika FKIP Universitas Jember, validasi  pengguna  oleh  dua  guru  fisika SMA  Nurul  Islam  Jember,  dan  validasi audience oleh  21  siswa  kelas  XI  IPA  1 SMA  Nurul  Islam  Jember.  Data  hasil validasi  ahli  dan  pengguna  diperoleh  dari lembar  validasi,  sementara  itu  data  hasil validasi audience diperoleh dari nilai post- test .
Data  hasil  validasi  ahli  dan  validasi pengguna  digunakan  untuk  menentukan validitas  modul  komik  fisika.  Aspek  yang digunakan  dalam  validasi  ahli  yaitu keakuratan, kelengkapan sajian, sistematika sajian, serta kesesuaian bahasa dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan  benar.  Data  hasil  validasi  ahli  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Data Hasil Validasi Ahli
Aspek Rata- rata Aspek Keiteria Validitas Tingkat Validitas Keakuratan 3,125 79,8% Cukup Valid Kelengkapan Sajian 3,375
Sistematika Sajian 3 Kesesuaian Bahasa 3,167 Aspek  yang  digunakan  dalam  validasi pengguna yaitu relevansi, kesesuaian sajian dengan tuntutan pembelajaran yang terpusat pada siswa, serta keterbacaan dan kekomunikatifan.  Data  hasil  validasi pengguna  dapat  dilihat  pada  Tabel  4 berikut.
Tabel 4. Data Hasil Validasi Pengguna Aspek Rata- rata Aspe k Keiteria Validita s Tingkat Validita s Relevansi 3,1 77,7% Cukup Valid Kesesuaian Sajian 3,1 Keterbacaan dan Kekomunikatifa n 3,125 Validitas modul komik fisika ditentukan  berdasarkan  hasil  validasi  ahli dan validasi pengguna
dengan menggunakan  perhitungan  analisis  rata- rata.  Data  hasil  validitas  modul  komik fisika dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Data Hasil Validitas Modul

## Komik Fisika
Validator Kriteria Validitas Kriteria Validitas Tingkat Validitas Ahli 79,8% 78,75% Cukup Valid Pengguna 77,7% Tabel 5 menunjukkan bahwa validitas  modul  komik  fisika  sebesar 78,75%.  Merujuk  pada  kategori  validitas modul komik fisika oleh Akbar (2015:41), maka modul komik fisika memiliki tingkat validitas  cukup  valid.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  modul  komik  fisika  dapat digunakan  namun  perlu  direvisi  kecil. Revisi  dilakukan  berdasarkan  saran  dari validator  ahli  dan  validator  pengguna. Selanjutnya modul komik fisika yang telah direvisi  digunakan  dalam  proses  validasi
audience .
Data hasil validasi audience digunakan  untuk  menentukan  efektifitas modul  komik  fisika.  Efektifitas  modul komik fisika ditentukan dengan perhitungan  analisis  rata-rata  hasil post- test .  data  hasil  efektifitas  modul  komik fisika dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Data Hasil Efektifitas Modul Komik Fisika Rata-rata Nilai Post Test Kriteria Efektifitas Tingkat Efektifitas 71,38 71,38% Cukup Valid Tabel 6 menunjukkan bahwa efektifitas  modul  komik  fisika  sebesar 71,38%. Merujuk pada kategori efektifitas modul  oleh  Akbar  (2015),  maka  modul komik  fisika  memiliki  tingkat  efektifitas cukup  efektif.  Berdasarkan  hal  tersebut maka modul komik fisika dapat digunakan namun perlu direvisi kecil. Revisi dilakukan  berdasarkan  hasil post-test dan analisis butir soal post-test .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh, maka dapat diambil kesimpulan penelitian ini sebagai berikut: (1) validitas modul  komik  fisika  pada  pokok  bahasan hukum  kepler  di  SMA  kelas  XI  adalah 76,29%  dengan  tingkat  validitas  cukup valid dan (2) efektifitas modul komik fisika pada pokok bahasan hukum kepler di SMA kelas  XI  adalah  71,38%  dengan  tingkat efektifitas cukup efektif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  saran  yang  diberikan antara  lain:  (1)  bagi  guru  hendaknya menggunakan  modul  komik  fisika  dalam pembelajaran  fisika  pada  pokok  bahasan hukum  kepler  karena  modul  komik  fisika mampu  meningkatkan  imajinasi  siswa sehingga  pembelajaran  kontekstual  serta dapat berjalan secara mandiri dan (2) bagi peneliti  lanjut,  diharapkan  dapat  dijadikan landasan untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  2015. Instrumen  Perangkat
Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Ditasari, R., Peniati, E., dan Kasmui. 2013. Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Terpadu Berpendekatan Keterampilan Proses pada Tema Dampak Limbah  Rumah  Tangga  Terhadap Lingkungan  Untuk  SMP  Kelas VIII. Unnes  Science  Education
Journal . 2(2):329-336. Enawaty,  E.  dan  Sari,  H.  2010.  Pengaruh Penggunaan Media Komik Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Pontianak pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit. Jurnal  Pendidikan
Matematika  dan  IPA  Universitas Tanjungpura . 1(1): 24-36. Febriandika, T., Wahyuni, S., dan Lesmono, A. D. 2016. Pengembangan Modul IPA dengan Teknik Komik Disertai Kartu Soal
di SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Jember . 4(5):295-306. Hadi,  W.  S.  dan  Dwijananti,  P.  2014. Pengembangan    Komik    Fisika Berbasis Android Sebagai Suplemen    Pokok    Bahasan Radioaktivitas  untuk    Sekolah Menengah  Atas. Unnes  Physics Education Journal (UPEJ). 3(1):15-24. Irawati,  H.  2015.  Pengembangan  Modul Pembelajaran  IPA  dengan  Tema “Pencemaran  Lingkungan”  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP Kelas VII. Jurnal Bioedukatika . 3(1):16-20. Mediawati,  E.  2011.  Pembelajaran Akutansi  Keuangan  Melalui Media Komik untuk
Meningkatkan Prestasi Mahasiswa. Jurnal  Penelitian Pendidikan . 12(1): 61-68.
Ningsih, S. M., Bambang, S., dan Spoyan, A.  2012.  Implementasi  Model Pembelajaran  Process  Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa. Unnes Physics Education Journal (UPEJ) . 1(2):45. Novitasari, E. Masykuri, M.,  dan Aminah, N. S. 2016. Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Terpadu Berbasis Inkuiri Terbimbing Tema Matahari    Sebagai  Sumber  Energi Alternatif  di Kelas VII SMP/MTs.
Jurnal Inkuiri . 5(1):112-121.
Nugraha,  D.  A.,  Binadja,  A.,  dan Supartono.  2013.  Pengembangan Bahan Ajar Reaksi Redoks Bervisi Sets,  Berorientasi  Kontruktivistik. Journal  of  Innovative  Science Education . 2(1):27-34.
Prastowo,  A.  2015. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .
Yogyakarta: DIVA Press. Puspitorini,  R.,  Prodjosantoso,  A.  K., Subali,  B.,  dan  Jumadi.  2014. Penggunaan  Media  Komik  dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Kognitif  dan  Afektif. Jurnal Ilmiah Pendidikan Universitas  Negeri  Yogyakarta . 1(3):413-420.
Sudjana,  N.  2015. Media  Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  dan Pengembangan . Bandung: Alfabeta.
Supardi, U. S., Leonard, Suhendri, H., dan Rismurdiyati. 2012. Pengaruh Media  Pembelajaran  dan  Minat Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar
Fisika. Jurnal  Formatif .  2(1):71-
81.
Wahyuningsih, A. N. 2012. Pengembangan  Media  Komik Bergambar Materi Sistem Saraf untuk Pembelajaran yang Menggunakan  Strategi  PQ4R. Journal  of  Innovative  Science Education . 1(1): 19-27. Waluyanto,  H.  D.  2005.  Komik  Sebagai Media Komunikasi Visual Pembelajaran. Jurnal Desain Komunikasi  Visual  Fakultas  Seni dan  Desain  Universitas  Kristen Petra . 7(1):45-55.