## ANALISIS MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI BANGUN DATAR DENGAN MENGGUNAKAN THREE TIER TEST DI KELAS IV SDN 050644 BAHOROK T.A. 2020/2021
Umri Rahman Efendi 1 , Elfi Mailani 2
PGSD Universitas Negeri Medan Surel: umrirahmanefendi250100@gmail.com , elvimailani@gmail.com
Abstract: Analisis Miskonsepsi Siswa pada Materi Bangun Datar Dengan Menggunakan Three  Tier  Test di  Kelas  IV  SDN  050644  Bahorok  T.A. 2020/2021. This  study  aims  to  provide  an  overview  of  students' misconceptions  on  the  material  of  flat  shapes  in  class  IV  SDN  050644
Bahorok  T.A.  2020/2021.  Mastery  of  student  material  is  often  hampered  due to  misunderstanding  of  concepts  or  misunderstanding  of  principles.  Initial concepts that are not in accordance with the conception of science brought by students  will  have  an  impact  on  the  formal  learning  process. Formal  learning which  is  a  long  continuous  process  must  start  with  the  right  concept.  This research was conducted using descriptive research methods. The research was carried out in the fourth grade of SDN 050644 Bahorok. With all fourth grade students  being  the  research  sample,  totaling  20  students.  The  research instrument  used  is  a  three-tier  test  or  a  test  with  three  levels.  Based  on  the students'  answers,  it  was  found  that  as  many  as  29%  of  students  understood the  concept,  as  many  as  55%  of  students  experienced  misconceptions,  2%  of students  answered  correctly  because  they  guessed  lucky  or  did  not  believe  in themselves,  and  as  many  as  14%  of  students  did  not  understand  the  concept. The  results  showed  that  29%  of  students  experienced  misconceptions,  12% students experienced false positive misconceptions, 14% students experienced false negative misconceptions.
Keywords : Misconception, Three Tier Test, flat shapes
Abstrak: Analisis Miskonsepsi Siswa pada Materi Bangun Datar Dengan Menggunakan Three  Tier  Test di  Kelas  IV  SDN  050644  Bahorok  T.A. 2020/2021. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran miskonsepsi siswa  pada  materi  bangun  datar  di  kelas  IV  SDN  050644  Bahorok  T.A. 2020/2021.  Penguasaan  materi  siswa  sering  kali  terhambat  karena  kesalah pahaman  akan  konsep  atau  kesalah  pahaman  akan  prinsif.  Konsep  awal  yang tidak sesuai  dengan  konsepsi  ilmu pengetahuan  yang dibawa oleh siswa akan berdampak  pada  proses  pembelajaran  formal.  Pembelajaran  formal  yang merupakan  proses  panjang  yang  berkelanjutan  harus  di  mulai  dengan  konsep yang  tepat.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian deskriptif.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  050644 Bahorok.  Dengan  seluruh  siswa  kelas  IV  menjadi  sampel  penelitian  yang berjumlah 20 orang siswa. Instrumen penelitian yang digunakan adalah adalah dengan three  tier  test atau  tes  dengan  tiga  tingkatan.  Berdasarkan  jawaban siswa  maka  diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak  29%  siswa  paham  konsep, sebanyak  55%  siswa  mengalami  miskonsepsi,  2%  siswa  menjawab  benar karena  tebakan  beruntung  atau  tidak  percaya  diri,  dan  sebanyak  14%  siswa kurang  paham  konsep.  Hasil  penelitian  menunjukkan  miskonsepsi  yang dialami siswa adalah sebanyak 29% siswa mengalami miskonsepsi, 12% siswa mengalami  miskonsepsi false  positive, 14%  siswa  mengalami  miskonsepsi false negative.
Kata Kunci : Miskonsepsi, Three Tier Test , Bangun Datar

## PENDAHULUAN
Pendidikan membutuhkan usaha dan kerja keras demi tercapainya  mutu  pendidikan  yang lebih  baik.  Pendidikan  merupakan investasi jangka panjang untuk menghasilkan  sumber  daya  menusia yang  berkualitas.  Pendidikan  dapat diartikan  sebagai  hasil  peradaban bangsa  yang  dikembangkan  atas dasar  pandangan  hidup  bangsa  itu sendiri (nilai dan norma masyarakat), yang  berfungsi  sebagai  cita-cita (Anwar,  2017,  h.  20).  Belajar  terjadi ketika  ada  interaksi  antara  individu dan  lingkungan,  baik  lingkungan fisik  maupun  lingkungan  sosial. Proses pembelajaran harus diselenggarakan secara efektif dimana pembelajaran dapat berlangsung  secara  lancar,  terarah, dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Berbagai  pengertian  konsep telah  dikemukakan  oleh  para  pakar.
Secara umum konsep diartikan sebagai  gambaran  umum  untuk mengartikan  suatu  gagasan  atau pengertian  yang  bersifat  abstrak. Dalam  KBBI  daring  kemendikbud (2016)  konsep  adalah  rancangan,  ide atau  pengertian  yang  diabstrakkan dari peristiwa konkret. Istilah konsep bersumber dari bahasa latin
conceptum yang artinya sesuatu yang di pahami. Menurut  Abidin  dkk.  (2019, h. 20) miskonsepsi adalah pemahaman  akan  konsep  yang  tidak sesuai dengan pengertian ilmiah yang diterima pakar bidang ilmu. Miskonsepsi juga dapat digambarkan sebagai  pemahaman  yang  salah tentang  ide,  objek,  atau  peristiwa semacam itu yang dibangun
berdasarkan pengalaman seseorang  termasuk  hal-hal  praduga, keyakinan  non-ilmiah,  teori  naif, konsepsi  campuran  atau  kesalahan konsep.
Analisis  miskonsepsi  siswa melalui  penelitian  sering  dilakukan oleh  para  peneliti  dan  pendidik.  Hal ini penting dilakukan guna memperoleh  informasi  bagi  para pendidik dan peneliti dalam mengupayakan pengembangan pembelajaran dikelas untuk mengatasi dan memperbaiki miskonsepsi.  Dengan  diketahuinya miskonsepsi  sejak  dini  maka  guru dapat  melakukan  langkah-langkah lanjutan untuk memperbaiki pembelajaran kedepannya. Berbagai pandangan dan pengertian  matematika  dikemukakan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman  masing-masing  yang berbeda. Menurut Abidin dkk. (2019, h.19) sebagian besar siswa menganggap bahwa matematika merupakan  pelajaran  yang  sulit karena berisi tentang perhitungan dan angka-angka yang rumit dan kumpulan  aturan  yang  perlu  di pahami. Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern dan penting dalam  berbagai disiplin  ilmu serta  mampu  mengembangkan  daya pikir manusia (Ganesis dan
Banjarnahor,  2017,  h.  59).  Bangun datar  adalah  suatu  bangun  geometri yang  berbentuk  datar  (rata)  yang mempunyai dua dimensi yaitu
panjang dan lebar tetapi tidak
mempunyai tinggi dan tebal.
Berdasarkan
pengalaman mengajar  peneliti  di  kelas  IV  SDN
050644  Bahorok  dan  wawancara
dengan wali kelas, peneliti menemukan adanya indikasi terjadinya  miskonsepsi  pada  materi bangun  datar.  Ada  banyak  cara  yang telah  dikembangkan  oleh  banyak peneliti  untuk  mengetahui  adanya miskonsepsi yang terjadi pada sisiwa diantaranya  ialah  menggunakan  peta konsep, tes essay, wawancara, diskusi  dalam  kelas,  pilihan  ganda, pilihan ganda dengan alasan ( two tier test ),  hingga  pilihan  ganda  dengan alasan disertai tingkat keyakinan atas jawaban  yang  di  berikan.  Pada penelitian  ini  peneliti  menggunakan three tier test untuk menggambarkan terjadinya miskonsepsi.
Metode Penelitian  ini  menggunakan metode deskriptif karena mengungkap  keadaan  sebagaimana adanya. Penelitian deskriptif merupakan  metode  yang    tidak memberikan  perlakuan,  manipulasi, atau perubahan, tetapi menggambarkan  suatu  kondisi  apa adanya.  Penelitian  ini  dilakukan  di SDN 050644 Bahorok, yang beralamat  di  Jl.  Ampera  Kelurahan Pekan Bahorok, Kecamatan Bahorok, Kabupaen Langkat, Provinsi  Sumatera  Utara.  Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun  ajaran  2020/202.    Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas IV SDN 050644 Bahorok T.A.
2020/2021  dengan  jumlah  20  orang siswa terdiri dari 10 orang siswa laki- laki dan 10 orang siswa prempuan.
Instrumen  penelitian  adalah suatu alat yang digunakan  mengukur fenomena  alam  maupun  sosial  yang diamati  (Sugiyono,  2019,  h.  146). Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  tes yang  berupa  10  butir  soal  materi bangun  datar  berbentuk three  tier test . Three  tier  test adalah    tes dengan  tiga  tingkatan.  Tingkatan pertama  adalah  pilihan  ganda  biasa. Tingkatan  kedua  merupakan  alasan sebagai penguatan atas pilihan jawaban  pada  tingkatan  pertama. Tingkatan  ketiga  adalah  tingkat keyakinan atas jawaban yang
diberikan.  Dari  kombinasi  jawaban pada  ketiga  tingkatan  ini  akan  di peroleh presentase siswa yang paham,  miskonsepsi,  miskonsepsi (false  positive), dan  miskonsepsi (false  negative) ,  jawaban  benar karena  keberuntungan  atau  jawaban benar namun tidak percaya diri, serta tidak paham konsep.
Untuk kriteria penggolongan miskonsepsi siwa , peneliti merujuk pada penggolongan hasil three tier test menurut Arslan, Cigdemoglu & Moselay (2012, h 1667-1686) dalam Istiyani, Muchyidin & Raharjo (2018, h. 228) .
Tingkat Pertama Tingkat Kedua Tingkat Ketiga Kategori Benar Benar Yakin Paham konsep Benar Salah Yakin Miskonsepsi ( false positive) Salah Benar Yakin Miskonsepsi ( false negative) Salah Salah Yakin Miskonsepsi Benar Benar Tidak Yakin Tebakan beruntung, kurangnya kepercayaan diri Benar Salah Tidak Yakin Kurangnya pemahaman konsep Salah Benar Tidak Yakin Kurangnya pemahaman konsep Salah Salah Tidak Yakin Kurangnya pemahaman konsep

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di SDN  050644  Bahorok,  kecamatan Bahorok,  kabupaten  Langkat.  SDN 050644  Bahorok  beralamatkan  di  Jl. Ampera  Kelurahan  Pekan  Bahorok,
Kecamatan Bahorok, Kabupaten
Langkat,  Provinsi  Sumatera  Utara.
Lokasi  sekolah  tepat  berada  di samping  pajak  atau  pasar  tradisional
Kelurahan  Pekan  Bahorok.  Di  sisi lain  sekolah  berdampingan  langsung
dengan  SMP  Negeri  1  Bahorok  dan Puskesmas Kecamatan Bahorok.
Tes  diagnostik three  tier  test diberikan  kepada  20  orang  siswa kelas  IV  SDN  050644  Bahorok, dengan  rincian  sebanyak  10  orang siswa  laki-laki  dan  sebanyak  10 orang siswa perempuan. Dari pelaksanaan  tes  maka  diperoleh kombinasi jawaban siswa pada setiap soal dengan tiga tingkatan ( three tier test)
. Setelah dilaksanakan identifikasi  terhadap  hasil  jawaban siswa  maka  diperoleh  hasil  bahwa sebanyak  29%  siswa  paham  konsep,
sebanyak  55%  siswa  mengalami miskonsepsi,  2%  siswa  menjawab
29% 55% 2% 14% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Paham konsep Miskonsepsi
Tebakan beruntung atau kurang percaya diri Kurang paham konsep Grafik Tingkat Pemahaman Siswa Pada Materi Bangun Datar
benar karena tebakan  beruntung atau tidak percaya diri, dan sebanyak 14% siswa  kurang  paham  konsep.  Untuk kriteria penggolongan tersebut,
peneliti  merujuk  pada  penggolongan hasil three  tier  test menurut  Arslan, Cigdemoglu  &  Moselay  (2012,  h 1667-1686) dalam Istiyani, Muchyidin & Raharjo (2018, h. 228). Pada  soal  nomor  1,  sebanyak 65%  siswa  menjawab  soal  dengan benar  dan  sebanyak  35%  siswa memilih jawaban salah. Untuk tingkat  kedua  sebanyak  70%  siswa menjawab dengan benar dan sebanyak 30% menjawab tidak tepat. Sedangkan  untuk  tingkatan  ketiga yaitu tingkat keyakinan siswa,
sebanyak  95%  siswa  yakin  dengan jawabannya  dan  5%  siswa  tidak yakin atas jawabannya.
Pada  soal  nomor  2,  sebanyak 60%  siswa  menjawab  soal  dengan benar  dan  sebanyak  40%  siswa memilih jawaban salah. Untuk tingkat  kedua  sebanyak  65%  siswa menjawab dengan benar dan sebanyak 35% menjawab tidak tepat. Sedangkan  untuk  tingkatan  ketiga yaitu tingkat keyakinan siswa, sebanyak  90%  siswa  yakin  dengan jawabannya  dan  10%  siswa  tidak yakin atas jawabannya.
Pada  soal  nomor  3,  sebanyak 55%  siswa  menjawab  soal  dengan benar  dan  sebanyak  45%  siswa memilih jawaban salah. Untuk tingkat  kedua  sebanyak  50%  siswa menjawab dengan benar dan sebanyak 50% menjawab tidak tepat. Sedangkan  untuk  tingkatan  ketiga yaitu tingkat keyakinan siswa, sebanyak  90%  siswa  yakin  dengan jawabannya  dan  10%  siswa  tidak yakin atas jawabannya.
Pada  soal  nomor  4,  sebanyak 20%  siswa  menjawab  soal  dengan benar  dan  sebanyak  80%  siswa
memilih jawaban salah. Untuk tingkat  kedua  sebanyak  15%  siswa menjawab dengan benar dan sebanyak 85% menjawab tidak tepat. Sedangkan  untuk  tingkatan  ketiga yaitu tingkat keyakinan siswa,
sebanyak  95%  siswa  yakin  dengan jawabannya  dan  5%  siswa  tidak yakin atas jawabannya.
Pada  soal  nomor  5,  sebanyak 25%  siswa  menjawab  soal  dengan benar  dan  sebanyak  75%  siswa memilih jawaban salah. Untuk tingkat  kedua  sebanyak  50%  siswa menjawab dengan benar dan sebanyak 50% menjawab tidak tepat. Sedangkan  untuk  tingkatan  ketiga yaitu tingkat keyakinan siswa, sebanyak  70%  siswa  yakin  dengan jawabannya  dan  30%  siswa  tidak yakin atas jawabannya.
Pada  soal  nomor  6,  sebanyak 45%  siswa  menjawab  soal  dengan benar  dan  sebanyak  55%  siswa memilih jawaban salah. Untuk tingkat  kedua  sebanyak  50%  siswa menjawab dengan benar dan sebanyak 50% menjawab tidak tepat. Sedangkan  untuk  tingkatan  ketiga yaitu tingkat keyakinan siswa, sebanyak  80%  siswa  yakin  dengan jawabannya  dan  20%  siswa  tidak yakin atas jawabannya.
Pada  soal  nomor  7,  sebanyak 15%  siswa  menjawab  soal  dengan benar  dan  sebanyak  85%  siswa memilih jawaban salah. Untuk tingkat  kedua  sebanyak  30%  siswa menjawab dengan benar dan sebanyak 70% menjawab tidak tepat. Sedangkan  untuk  tingkatan  ketiga yaitu tingkat keyakinan siswa, sebanyak  75%  siswa  yakin  dengan jawabannya  dan  25%  siswa  tidak yakin atas jawabannya.
Pada  soal  nomor  8,  sebanyak 55%  siswa  menjawab  soal  dengan benar  dan  sebanyak  45%  siswa
memilih jawaban salah. Untuk tingkat  kedua  sebanyak  65%  siswa menjawab dengan benar dan sebanyak 35% menjawab tidak tepat.
Sedangkan  untuk  tingkatan  ketiga yaitu  tingkat  keyakinan  siswa,  100% siswa  yakin  dengan  jawabannya  dan tidak ada siswa yang tidak yakin atas jawabannya.
Pada  soal  nomor  9,  sebanyak 70%  siswa  menjawab  soal  dengan benar  dan  sebanyak  30%  siswa memilih jawaban salah. Untuk tingkat  kedua  sebanyak  40%  siswa menjawab dengan benar dan sebanyak 60% menjawab tidak tepat. Sedangkan  untuk  tingkatan  ketiga yaitu  tingkat  keyakinan  siswa,  100% siswa  yakin  dengan  jawabannya  dan tidak ada siswa yang tidak yakin atas jawabannya. Pada soal nomor 10, sebanyak  60%  siswa  menjawab  soal dengan  benar  dan  sebanyak  40% siswa  memilih  jawaban  salah.  Untuk tingkat  kedua  sebanyak  85%  siswa menjawab dengan benar dan sebanyak 15% menjawab tidak tepat. Sedangkan  untuk  tingkatan  ketiga yaitu  tingkat  keyakinan  siswa,  100% siswa  yakin  dengan  jawabannya  dan tidak ada siswa yang tidak yakin atas jawabannya.
Pada soal nomor 11, sebanyak  45%  siswa  menjawab  soal dengan  benar  dan  sebanyak  55% siswa  memilih  jawaban  salah.  Untuk tingkat  kedua  sebanyak  45%  siswa menjawab dengan benar dan sebanyak 55% menjawab tidak tepat. Sedangkan  untuk  tingkatan  ketiga yaitu tingkat keyakinan siswa, sebanyak  70%  siswa  yakin  dengan jawabannya  dan  30%  siswa  tidak yakin atas jawabannya.
Pada soal nomor 12,
sebanyak  75%  siswa  menjawab  soal dengan  benar  dan  sebanyak  25%
siswa  memilih  jawaban  salah.  Untuk tingkat  kedua  sebanyak  50%  siswa menjawab dengan benar dan sebanyak 50% menjawab tidak tepat. Sedangkan  untuk  tingkatan  ketiga yaitu tingkat keyakinan siswa, sebanyak  80%  siswa  yakin  dengan jawabannya  dan  20%  siswa  tidak yakin atas jawabannya. Pada soal nomor 13,
sebanyak  45%  siswa  menjawab  soal dengan  benar  dan  sebanyak  55% siswa  memilih  jawaban  salah.  Untuk tingkat  kedua  sebanyak  45%  siswa menjawab dengan benar dan sebanyak 55% menjawab tidak tepat. Sedangkan  untuk  tingkatan  ketiga yaitu tingkat keyakinan siswa, sebanyak  85%  siswa  yakin  dengan jawabannya  dan  15%  siswa  tidak yakin atas jawabannya. Pada soal nomor 14, sebanyak  35%  siswa  menjawab  soal dengan  benar  dan  sebanyak  65% siswa memilih jawaban  salah. Untuk tingkat  kedua  sebanyak  55%  siswa menjawab dengan benar dan sebanyak 45% menjawab tidak tepat. Sedangkan  untuk  tingkatan  ketiga yaitu tingkat keyakinan siswa, sebanyak  75%  siswa  yakin  dengan jawabannya  dan  25%  siswa  tidak yakin atas jawabannya. Pada soal nomor 15,
sebanyak  25%  siswa  menjawab  soal dengan  benar  dan  sebanyak  75% siswa  memilih  jawaban  salah.  Untuk tingkat  kedua  sebanyak  10%  siswa menjawab dengan benar dan sebanyak 90% menjawab tidak tepat. Sedangkan  untuk  tingkatan  ketiga yaitu tingkat keyakinan siswa, sebanyak  55%  siswa  yakin  dengan jawabannya  dan  45%  siswa  tidak yakin atas jawabannya.
Dari kombinasi jawaban yang diperoleh, kemudian siswa dikelompokkan  menjadi  4  kategori yakni  siswa  yang  paham  konsep (siswa  yang  menjawab  benar  pada tingkat  pertama  dan  kedua  serta yakin  dengan  jawabannya),  siswa yang  mengalami  miskonsepsi  (siswa yang  menjawab  salah  pada  tingkat pertama  atau  kedua  dan  yakin
dengan  jawabannya),  siswa  yang benar  karena  faktor  keberuntungan atau  tidak  percaya  diri  (siswa  yang benar  pada  tingkat  pertama  dan kedua  namun  tidak  yakin  dengan jawabannya),  serta  siswa  yang  tidak paham konsep (siswa yang menjawab salah pada tingkat pertama atau  kedua  dan  tidak  yakin  dengan jawabannya). 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

## Grafik Tingkat Pemahaman Siswa
Untuk Tiap Butir Soal
Paham Konsep Miskonsepsi Tebakan Beruntung atau Kurang Percaya Diri Kurang Paham Konsep
0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 14 15

## Persentase Tingkat Miskonsepsi Yang Dialami Siswa Untuk Tiap Butir Soal
Miskonsepsi Miskonsepsi false positive Miskonsepsi false negative
Dari tingkat pemahaman siswa diketahui sebanyak 55%  siswa mengalami miskonsepsi. Miskonsepsi yang dialami oleh siswa dibagi  kedalam  3  kategori  yakni miskonsepi  (kondisi  pada  saat  siswa tidak tepat dalam menjawab soal dan memberikan  alasan  yang  tidak  tepat pula),  miskonsepsi false  positive (kondisi  dimana  siswa  menjawab benar  pada  tingakat  pertama  namun tidak  dapat  memberikan  alasan saintifik yang tepat untuk menguatkan jawabannya), dan miskonsepsi false  negative (kondisi pada  saat  siswa  telah  menentukan alasan  yang  benar  tetapi  ceroboh dalam  menentukan  jawaban  yang benar  pada  tingkat  pertama).  Pada tiap  soal  tingkat  miskonsepsi  yang dialami  oleh  siswa  pada  materi bangun datar berbeda beda.
Secara Keseluruhan hasil dari penggolongan diperolah hasil sebanyak  29%  siswa  mengalami miskonsepi  (kondisi  pada  saat  siswa tidak tepat dalam menjawab soal dan memberikan  alasan  yang  tidak  tepat pula), 12% teridentifikasi mengalami miskonsepsi false  positive (kondisi kondisi  dimana  siswa  menjawab benar  pada  tingkat  pertama  namun tidak  dapat  memberikan  alasan saintifik yang tepat untuk menguatkan  jawabannya),  dan  14% teridentifikasi mengalami miskonsepsi false  negative (kondisi pada  saat  siswa  telah  menentukan alasan  yang  benar  tetapi  ceroboh dalam  menentukan  jawaban  yang benar pada tingkat pertama).
Soal Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 Miskonsepsi 4 20 Miskonsepsi false positive 2 10 Miskonsepsi false negative 3 15 2 Miskonsepsi 3 15 Miskonsepsi false positive 2 10 Miskonsepsi false negative 4 20 3 Miskonsepsi 4
20
29% 12% 14% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Miskonsepsi Miskonsepsi False Positive Miskonsepsi False Negative Grafik Miskonsepsi Siswa
Pada Materi Bangun Datar
Miskonsepsi false positive 4 20 Miskonsepsi false negative 3 15 4 Miskonsepsi 14 70 Miskonsepsi false positive 2 10 Miskonsepsi false negative 0 0 5 Miskonsepsi 3 15 Miskonsepsi false positive 3 15 Miskonsepsi false negative 7 35 6 Miskonsepsi 5 25 Miskonsepsi false positive 2 10 Miskonsepsi false negative 2 10 7 Miskonsepsi 10 50 Miskonsepsi false positive 0 0 Miskonsepsi false negative 3 15 8 Miskonsepsi 5 25 Miskonsepsi false positive 2 10 Miskonsepsi false negative 4 20 9 Miskonsepsi 6 30 Miskonsepsi false positive 6 30 Miskonsepsi false negative 0 0 10 Miskonsepsi 2 10 Miskonsepsi false positive 1 5 Miskonsepsi false negative 6 30 11 Miskonsepsi 7 35 Miskonsepsi false positive 1 5 Miskonsepsi false negative 0 0 12 Miskonsepsi 2 10 Miskonsepsi false positive 5 25 Miskonsepsi false negative 2 10 13 Miskonsepsi 6 30 Miskonsepsi false positive 4 20 Miskonsepsi false negative 4 20 14 Miskonsepsi 7 35 Miskonsepsi false positive 0 0 Miskonsepsi false negative 4 20 15 Miskonsepsi 8 40 Miskonsepsi false positive 2 10 Miskonsepsi false negative 1 5 Penelitian ini memiliki perbedaan dan kelebihan dari penelitian  terdahulu  yang  relevan yakni dapat mengidentifikasi terjadinya  miskonsepsi  dengan  lebih tepat  dan  dapat  dilakukan  dengan waktu  yang  lebih  efektif.  Selain  itu penelitian ini mampu mengidentifikasi  miskonsepsi  pada jumlah siswa  yang banyak dan dapat menggolongkan  miskonsepsi  siswa tanpa harus menggeneralisasi
keseluruhan siswa. Kombinas jawaban  dari  ketiga  tingkatan three tier test dalam penelitian  ini  menjadi kunci  dalam  menentukan  tingkat pemahaman  siswa  pada  materi  yang diujikan.  Solusi  alternatif  yang  di sampaikan peneliti
dalam pembahasan  ini  adalah  hasil  dari kajian  pustaka  yang  peneliti  lakukan terhadap  beberapa  penelitian  relevan terdahulu  dan  belum  dilakukan  uji
coba saat peneliti melakukan penelitian. KESIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian diatas, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Hasil  tes  siswa  dengan three tier test yang diberikan kepada  20 siswa kelas IV SD Negeri 050644 Bahorok, diketahui  pemahaman  siswa terhadap  materi  bangun  datar sebanyak  29%  siswa  paham konsep,  sebanyak  55%  siswa mengalami  miskonsepsi,  2% siswa menjawab benar karena tebakan  beruntung  atau  tidak percaya  diri,  dan  sebanyak 14%  siswa  kurang  paham konsep.
2. Miskonsepsi  yang  dialami siswa  ialah  disebanyak  29%
siswa mengalami miskonsepi, 12% teridentifikasi mengalami  miskonsepsi false positive , dan 14% teridentifikasi mengalami miskonsepsi false negative .
3. Miskonsepsi    yang  dialami siswa  terjadi  di  tiap  materi bangun datar.
DAFTAR PUSTAKA Abidin, Z., Mania, S., & Kusumayanti, A. (2019). Analisis  Miskonsepsi  Siswa Kelas 7 SMP dengan Menggunnakan Three Tier Test pada  Materi  Aljabar. Alauddin Journal of Mathematics Education, 1 (1), 19-25. Anwar, M. (2017).
Filsafat
Pendidikan. Depok: Kencana.
Anwar,  Z.  (2012).  Pelaksanaan Pembelajaran  Matematika  di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian  Ilmu  Pendidikan Universitas Sebelas Maret, 5 (2), 24-32.
Arsyad, A. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Cahyani, F. (2018). Analisi Miskonsepsi Siswa Materi Bangun Datar Segiempat Dibedakan  dari  Gaya  Kognitif Siswa (Skripsi tidak diterbitkan). Surabaya: Universitas Negeri Sunan Ampel.
Dzulfikar,  A.,  &  Vitantri,  C.  (2017).
Miskonsepsi  Matematika  pada Guru  Sekolah  Dasar. Suska Journal of Mathematics Education, 3 (1), 41-48. Fajari, U. (2020). Analisis Miskonsepsi Siswa pada Materi  Bangun  Datar  dan
Bangun  Ruang. Jurnal  Kiprah,
8 (2), 113-122.
Ganesis,  E.,  &  Banjarnahor,  H. (2017). Pengaruh Model Pembelajran  Problem  Posing Berbantuan Scaffolding Terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Lubuk Pakam. Jurnal  Inspiratf,  3 (1),
57-67.
Hartati,  N.  (2017). Statistika  Untuk Analisis Data Penelitian. Bandung: Pustaka Setia. Istiyani,  R.,  Muchyidin,  A.,  & Raharjo,  H.  (2018).  Analisis Miskonsepsi pada Konsep Geometri Menggunakan Three- Tier Diagnositic Test. Cakrawala  Pendidikan  IAIN
Syekh  Nurjati  Cirebon,  37 (2), 223-236. Mailani, E. (2015). Penerapan Pembelajaran Matematika yang
Menyenangkan. Elementary
School  Journal  PGSD  FIP
Unimed, 1 (1), 8-11.
Maulini,  S.,  Kurniawan,  Y.,  & Muliyani, R. (2016). The Three Tier Test Untuk Menggungkapkan Kualitas Siswa  yang  Miskonsepsi  pada Konsep  Gaya  Pegas. Jurnal Ilmu  Pendidikan  Fisika  STKIP
Singkawang, 1 (2), 42-44.
Mubarak,  S.,  Susilaningsih,  E.,  & Cahyono, E. (2016). Pengembangan  Tes  Diagnostik Three  Tier  Multiple  Choice untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi  Siswa  Kelas  XI. Journal  of  Innovative  Science
Education, 5 (2), 101-110.
Noor,  J.  (2013). Metode  Penelitian  : Skripsi,  Tesis,  Didertasi,  dan Karya Ilmiah. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Setyosari, P. (2013). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kharisma Putra Utama.
Siyoto,  S.,  &  Sodik,  M.  (2015). Dasar  Metodologi  Penelitian. Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing.
Slameto. (2010). Belajar  dan  Faktor yang Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suteja,  &  Affandi,  A.  (2016). Dasar Dasar  Pendidikan. Cirebon:
Elsi Pro. Syahrul,  D.,  &  Setyarsih,  W. (2015). Identifikasi Miskonsepsi  dan  Penyebab Miskonsepsi  Siswa  dengan
Three-tier  Diagnostic  Test pada Materi Dinamika Rotasi. Jounal  Inovasi  Pendidikan Fisika, 4 (3), 67-70