Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains
p-ISSN 2721 – 8724 e-ISSN 2722 – 0214 ASIMETRIS VOL 1 (2) OKTOBER 2020: 57 – 63 http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GLASSER PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DI SMP N 1 SAMALANGA

## Husnidar
Pendidikan Matematika Universitas Almuslim Bireuen, Aceh, Indonesia Alamat email: husnidar0@gmail.com
ABSTRAK. Rendahnya tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa merupakan suatu masalah yang mendasar di SMP N 1 Samalanga. Hal ini disebabkan karena siswa mengalami kesulitan dalam memahami dan menyelesaikan soal tentang bangun ruang  sisi  datar.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  peneliti  telah  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  model pembelajaran glasser dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa melalui model pembelajaran glasser pada materi bangun ruang sisi datar di SMP N 1 samalanga. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif, jenis penelitian eksperimen dengan rancangan Pretest-Posttest Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP N 1 Samalanga Tahun ajaran 2019/2020. Sampel diambil dua kelas yaitu siswa kelas VIII 1 dan kelas VIII 2 dengan  jumlah  48  orang  dari  keseluruhan  populasi  yang  dipilih  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu penentuan sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  melakukan  tes.  Data  hasil  tes  yang telah  terkumpul  dianalisis  menggunakan  statistik  uji-t.  maka  keputusan  statistik  adalah  H a diterima  dan  H 0 ditolak  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,23  >  1,67.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa melalui model Glasser lebih baik daripada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa melalui model konvensional.  Hasil  analisis  gain  ternormalisasi,  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  ( Glasser )  memiliki  interpertasi  tinggi sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  interpertasi  sedang.  Jadi  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Glasser lebih  baik daripada pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional.
Kata Kunci: Bangun Ruang Sisi Datar: Glasser: Kemampuan Pemecahan Masalah

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu upaya untuk mengubah manusia menjadi makhluk yang lebih baik  dan  layak  untuk  dihargai.  Upaya  tersebut dapat  dilaksanakan  dengan  berbagai  cara, diantaranya  melalui  pengajaran  serta  pelatihan- pelatihan. Pelatihan dan pembelajaran diharapkan  dapat  mengubah  manusia  agar memiliki  kecerdasan  tinggi  dan  berakhlak  mulia. Hal  ini  sesuai  dengan  Undang-undang  No.  20 Tahun  2003  yang  menyatakan  bahwa “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar peserta didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Upaya  pengembangan  diri  manusia berbeda-beda  berdasarkan  dimana  tempat
diperoleh pendidikan tersebut. Misalnya terdapat perbedaan  antara  anak  yang  memperoleh pendidikan  di  sekolah  dengan  anak  yang  tidak sekolah,  bahkan  akan  terdapat  perbedaan  yang menonjol pada anak yang pernah belajar agama dengan  anak  yang  tidak  pernah  mengenal  ilmu agama.  Namun  pada  dasarnya  pendidikan adalah  cara  untuk  memperbaiki  hidup.  Menurut Redja  Mudyahardjo  (2012),  Pendidikan  dapat dibagi tiga, yakni secara sempit, secara simplistik serta secara alternatif. Definisi pendidikan secara luas  adalah  sebagai  hidup,  artinya  segala pengalaman  belajar  yang  berlangsung  dalam lingkungan  dan  sepanjang  hidup  ( long  life education ),  serta  pendidikan  adalah  segala situasi  hidup  yang  mempengaruhi  pertumbuhan individu.  Secara  simplistic  pendidikan  diartikan sebagai  sekolah,  yakni  pengajaran  yang dilaksanakan  di  sekolah  sebagai  lembaga pendidikan  formal.  Sedangkan  secara  alternatif pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang
Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains
p-ISSN 2721 – 8724 e-ISSN 2722 – 0214 ASIMETRIS VOL 1 (2) OKTOBER 2020: 57 – 63 http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm
dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat  dan pemerintah,  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran  dan  latihan  yang  berlangsung  di sekolah dan luar sekolah.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib dipelajari  oleh  siswa  di  sekolah  agar  dapat memperbaiki mutu pendidikan dan bahkan mutu kehidupan adalah pelajaran matematika, dimana mata  pelajaran  ini  diperoleh  disemua  jenjang sekolah,  mulai  dari  SD  sampai  dengan perguruan  tinggi.  Karena  dengan  belajar matematika  dapat  melatih  kita  untuk  sabar seperti hal nya ketika kita memecahkan masalah matematika  yang  rumit,  dan  melatih  kita  untuk berpikir  secara  matematis,secara  kritis  dan mampu  mengembangkan  daya  nalar  yang tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Soedjadi,  2000)  yang  menyatakan  bahwa “salah  satu  karakteristik  matematika  adalah berpola  pikir  deduktif  yang  merupakan  salah satu  tujuan  yang  bersifat  formal,  dan  memberi tekanan kepada penataan nalar.” Penyelesaian  masalah  matematika  akan mudah dengan adanya pemahaman rumus dan hukum-hukum  yang  berlaku.  Menurut  Hudojo (2001)  menjelaskan  bahwa  “dalam  matematika suatu  pertanyaan  akan  merupakan  masalah hanya  jika  seseorang  tidak  mempunyai aturan/hukum  tertentu  yang  segera  dapat dipergunakan  untuk  menemukan  jawaban pertanyaan  tersebut”.  Selain  itu  Hudojo  (2001) juga berpendapat bahwa: “Syarat suatu masalah bagi seorang siswa adalah, a) pertanyaan y ang diajukan  kepada  seorang  siswa  hendaknya dapat  dimengerti  oleh  siswa  dan  menjadi sebuah  tantangan  bagi  siswa  tersebut  untuk dapat  menjawabnya,  b)  pertanyaan  yang diajukan  tidak  dapat  dijawab  dengan  prosedur rutin yang telah diketahui siswa”.
Adapun indikator kemampuan pemecahan masalah menurut Polya (Suherman, 2003) adalah sebagai berikut:
Tabel 1.1 Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah No  Keterampilan Pengertian 1 Memahami masalah • Mengedentifikasi kecakupan  data  untuk menyelasaikan masalah sehingga memperoleh gambaran lengkap apa  yang  diketahui dan  ditanyakan  dalam masalah tersebut. 2 Merencanakan penyelesaian • Menetapkan  langkah- langkah  penyesaian, pemilihan konsep, persamaan  dan  teori yang  sesuai  untuk setiap langkah. 3 Menjalankan rencana • Menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana penyelesaian  masalah yang telah dibuat, baik secara tertulis maupun tidak  sesuai  dengan rencana yang dianggap paling tepat. 4 Melihat kembali (pemeriksaan) • Melakukan pengecekan  kembali terhadap semua langkah  yang  telah dikerjakan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah  satu  guru  matematika  di  SMPN  1 samalanga,  yang  mengatakan  bahwa  terdapat banyak kendala dalam pembelajaran matematika di  SMP  tersebut.  Salah  satunya  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah  bangun ruang.  Siswa  mengalami  kelemahan  memahami pengertian dan kedudukan titik, garis. Siswa juga terkadang  tidak  memahami  bagaimna  mencari jawaban  terhadap  pertanyaan  bidang  dalam ruang  dimensi  tiga.  Bahkan  siswa  terkadang tidak  memahami  bagaimana  menggunakan rumus  yang  ada  pada  permasalahan  proyeksi,
Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains
p-ISSN 2721 – 8724 e-ISSN 2722 – 0214 ASIMETRIS VOL 1 (2) OKTOBER 2020: 57 – 63 http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm
jarak dari titik ke titik, titik ke garis, titik ke bidang, jarak  dua  garis  sejajar,  jarak  garis  dan  bidang yang sejajar, jarak dua bidang sejajar serta sudut antara garis dan bidang, serta jarak sudut antara dua bidang.
Hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan bahwa  siswa  masih  kurang  kemampuannya dalam  menyelesaikan  masalah  khususnya permasalahan pada materi bangun ruang. Untuk itu diperlukan adanya kiat-kiat agar permasalahan tersebut dapat diatasi, yaitu salah satu  caranya  adalah  lebih  mengenalkan  siswa secara  langsung  dengan  benda-benda  nyata yang ada di sekitar mereka, sehingga diperlukan adanya  penggunaan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  bangun  ruang,  misalnya model Glasser, yang  dalam  penerapannya berusaha  mengajak  siswa  lebih  kepada pengenalan  hal  yang  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari.
Model pembelajaran Glasser adalah suatu pembelajaran  yang  difokuskan  secara  langsung kepada  lingkungan  siswa.  Menurut  (Hunter, 1994)  “Model  pembelajara n Glasser merupakan model  pembelajaran  yang  membimbing  dan mengarahkan  siswa  ke  dalam  bentuk  sikap  dan tingkah laku yang kemudian guru mentranformasikannya  ke  dalam  kehidupan nyata yang terjadi pada anak/siswa di lingkungan mereka,  sehingga  dengan  pemberian  cara  ini diyakini siswa akan mampu berkembang dengan baik  karena  sudah  memiliki  kemampuan  dan sudah tanggap pada persoalan yang dihadapinya.”
Berikut  ini  disajikan  langkah-langkah  dari Model Glasser (Hunter, 1994) yaitu:
a. Instructional Goals (Sistem Objektif) Pembelajaran  dilakukan  secara langsung  dengan  melihat  atau menggunakan  objek  yang  dipelajari sesuai  dengan  isi  materi  dan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Dalam hal ini siswa lebih ditekankan pada praktik.
b. Entering Behavior (Sistem Input) Pelajaran  yang  diberikan  kepada siswa  diperlihatkan  dalam  bentuk tingkah  laku  sacara  langsung dengan terjun ke lapangan. c.  Structional Procedures (Sistem
Operator) Membuat  prosedur  pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran  dan  isi  materi  yang akan  diberikan  kepada  siswa, sehingga pembelajaran sesuai dengan prosedurnya.
d. Performance  Assessment (Output Monitor)
Pembelajaran  diharapkan  dapat  mengubah perilaku siswa secara tetap dan menetap. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut penulis  tertarik  melakukan  penelitian  dengan judul “ Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran Glasser pada Materi Bangun Ruang di SMP N 1 Samalanga.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa. Pendekatan kuatitatif merupakan  suatu  pendekatan  dalam  melakukan penelitian yang berorientasi pada fenomena atau gejala  yang  bersifat  alami  (Mahmud,  2011). Sedangkan  jenis  penelitiannya  adalah  penelitian eksperimen.  Metode  eksperimen  merupakan metode  penelitian  yang  memungkinkan  peneliti memanipulasi  variabel  dan  meneliti  sebab- akibatnya (Mahmud, 2011).
Desain  penelitian  ini  digunakan Pretest Post  Test  Control  Group  Design dengan rancangan  penelitian  seperti  yang  disebutkan oleh Darmadi (2011) sebagai berikut:
Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains
p-ISSN 2721 – 8724 e-ISSN 2722 – 0214 ASIMETRIS VOL 1 (2) OKTOBER 2020: 57 – 63 http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm
Tabel 2.1 Pretest Posttest Control Group Design Pretest X Posttest E O 1 X 1 O 2 K O 3 X 2 O 4
Keterangan: E  : simbol untuk kelompok eksperimen K  : simbol untuk kelompok kontrol O 1 :  pemberian  soal Pretest untuk  kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen O 2 :  pemberian  soal posttest untuk  kemampuan akhir siswa pada kelas eksperimen O 3 :  pemberian  soal Pretest untuk  kemampuan awal siswa pada kelas control O 4: pemberian  soal posttest untuk  kemampuan akhir siswa pada kelas control X 1 :  perlakuan  dengan  model  pembelajaran Group Investigation.
X 2 :  perlakuan  dengan  metode  pembelajaran konvensional

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  di  laksanakan  pada  awal semester  1  pada  dua  kelas  yaitu  kelas  VIII 1 sebagai kelas eksperimen kontrol dan kelas VIII 2 sebagai  kelas  kontrol,  yang  masing-masing terdiri  dari  24  siswa  untuk  kelas  kontrol  dan  24 siswa  untuk  kelas  eksperimen.  Pada  kelas kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  dan  untuk  kelas  eksperimen menggunakan model pembelajaran Glasser . Dari hasil penelitian diperoleh data sebagai berikut:
a. Data Pretes
1. Pretes kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model  pembelajaran Glasser dapat  diperoleh  nilai  rata-rata ( 𝑥̅ 1 ) = 25,08 ,  dan  nilai  variansnya ( 𝑆 1 2 ) = 184,08 dan  simpangan  baku ( 𝑆 1 ) = 13,57 .
2. Pretes kelas konvensional diperoleh nilai rata-rata  ( 𝑥̅ 2 ) = 29,83 ,  dan  varians ( 𝑆 2 2 ) = 116,37 dan  simpangan  baku ( 𝑆 2 ) = 10,78 .
3. Homogenitas  kedua  kelas  dapat dilakukan dengan uji Fisher (uji F) yaitu:
F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 F = 184,08 116,37 = 1,5818.
Berdasarkan  tabel  distribusi  F  diperoleh 𝐹 𝛼(𝑛 1 − 1,𝑛 1 − 2) = 𝐹 (0.05)(21,19) = 2,14 karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  1,58  < 2,14  maka  dapat  disimpulkan  bahwa varians data tes awal kedua kelas adalah homogen.
4. Uji  Normalitas Pretest (tes  awal)  Kelas Eksperimen Berdasarkan  perhitungan  dengan  taraf signifikan α = 0,05 dan banyak kelas K = 6,  maka  derajat  kebebasan  (dk)  untuk distribusi  chi-kuadrat  besarnya  adalah: dk = K – 3 = 6 – 3 = 3, dengan peluang 1 − 𝛼 = 1 − 0,05 = 0,95 . Berdasarkan    distribusi  chi  kuadrat diperoleh: 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑋 2 (0,95)𝑑𝑘 = 𝑋 2 (0,95)3 = 7,81 Oleh  karena  itu,
𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 1,889 < 7,815 berarti  hipotesis 𝐻 0 diterima  sedangkan 𝐻 𝑎 ditolak.  Sehingga  data  tes  kelas eksperimen mengikuti distribusi normal.
5. Uji Normalitas Kelas Kontrol Berdasarkan  perhitungan  dengan  taraf signifikan α = 0,05 dan bnyak kelas K = 6,  maka  derajat  kebebasan  (dk)  untuk distribusi  chi-kuadrat  besarnya  adalah: dk = K – 3 = 6 – 3 = 3, dengan peluang 1 − 𝛼 = 1 − 0,05 = 0,95
Maka  dari  Tabel  distribusi  chi  kuadrat diperoleh:
𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑋 2 (0,95)𝑑𝑘 = 𝑋 2 (0,95)3 = 7,81 Oleh  karena  itu, 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  1,235  <  7,815  berarti hipotesis 𝐻 0 diterima  sedangkan 𝐻 𝑎 ditolak.  Sehingga  data  tes  kelas eksperimen mengikuti distribusi normal.
Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains
p-ISSN 2721 – 8724 e-ISSN 2722 – 0214 ASIMETRIS VOL 1 (2) OKTOBER 2020: 57 – 63 http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm
b. Data post-test (tes akhir)
1. Kelas konvensional didapat nilai rata-rata ( 𝑥̅ 2 ) = 78,04 ,  dan  nilai  variansnya ( 𝑆 2 2 ) = 112,82 dan  simpangan  baku ( 𝑆 2 ) = 10,62 . 2. Kelas Glasser diperoleh  nilai  rata-rata ( 𝑥̅ 1 ) = 84,45 ,  varians ( 𝑆 1 2 ) = 97,91 dan simpangan baku ( 𝑆 1 ) = 9,89 .
3. Untuk  menghitung  homogenitas  kedua kelas  dapat  dilakukan  dengan  uji  Fisher (uji F) yaitu:
F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 1,1522
Berdasarkan  tabel  distribusi  F  diperoleh
𝐹 𝛼(𝑛 1 − 1,𝑛 1 − 2) = 𝐹 (0.05)(21,19) = 2,14 karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  1,15  < 2,14  maka  dapat  disimpulkan  bahwa varians data tes awal kedua kelas adalah homogen.
4. Uji  Normalitas post-test untuk  kelas eksperimen
Dengan  taraf  signifikan  α = 0,05  dan bnyak  kelas  K = 6,  maka  derajat kebebasan  (dk)  untuk  distribusi  chi- kuadrat  besarnya  adalah:  derajat kebebasan atau dk = K – 3 = 6 – 3 = 3, dengan  taraf  signifikansinya  yaitu 1 − 𝛼 = 1 − 0,05 = 0,95. Maka dari Tabel distribusi chikuadrat
diperoleh:
𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑋 2 (0,95)𝑑𝑘 = 7,81. Oleh karena itu, nilai dari 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  6,978  <  7,815  berarti  hipotesis 𝐻 0 diterima sedangkan 𝐻 𝑎 ditolak. Sehingga data  tes  kelas  eksperimen  mengikuti distribusi normal.
5. Uji Normalitas post-test Kelas Kontrol Dengan  taraf  signifikan  α = 0,05  dan bnyak  kelas  K = 6,  maka  derajat kebebasan  (dk)  untuk  distribusi  chi- kuadrat besarnya adalah: dk = K – 3 = 3 dengan  taraf  signifikansinya  adalah 1 − 𝛼 = 1 − 0,05 = 0,95 .  Maka  dari Tabel  distribusi  chi  kuadrat  diperoleh:
𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑋 2 (0,95)𝑑𝑘 = 7,81 Oleh
karena  itu, 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 3,508  <  7,815  berarti  hipotesis 𝐻 0 diterima sedangkan 𝐻 𝑎 ditolak. Sehingga data  tes  kelas  eksperimen  mengikuti distribusi normal.
c. Uji N-gain
1. N-gain Kelas Eksperimen
𝑥̅ = ∑ 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 ∑ 𝑓 𝑖 𝑥̅ = 19,51 24
𝑥̅ =  0,81. Maka diperoleh nilai rata-rata gain untuk kelas
eksperimen adalah
𝑥̅ =  0,81 dan  kriteria  interprertasi indeks  gain  yaitu  tinggi  karena  telah memenuhi syarat bahwa g > 0,7.
2. N-gain Kelas Kontrol
𝑥̅ = ∑ 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 ∑ 𝑓 𝑖 𝑥̅ = 16,47 24 𝑥̅ =  0,68 Maka diperoleh nilai rata-rata gain untuk kelas  kontrol  atau  konvensional  adalah 𝑥̅ =  0,68 dan  kriteria  interprertasi indeks  gain  yaitu  sedang  karena  telah memenuhi syarat bahwa 0,3 < g ≤ 0,7. Setelah dilakukan analisis gain ternormalisasi, disimpulkan bahwa kelas eksperimen ( Glasser ) memiliki interpertasi  tinggi  sedangkan  kelas kontrol memiliki interpertasi sedang. Jadi pembelajaran  dengan  menggunakan model Glasser lebih  baik  daripada pembelajaran  dengan  menggunakan metode konvensional.
3. Uji Hipotesis Hipotesis  yang  diuji  adalah  sebagai berikut:
H 0 : 2 1   = : Kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa melalui model Glasser sama  dengan  kemampuan
Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains
p-ISSN 2721 – 8724 e-ISSN 2722 – 0214 ASIMETRIS VOL 1 (2) OKTOBER 2020: 57 – 63 http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm
pemecahan  masalah  matematis  siswa melalui model konvensional pada materi Bangun  Ruang  di  SMP  Negeri  1 Samalanga. H a : 2 1    : Kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa melalui model Glasser lebih baik daripada kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa melalui model konvensional pada materi Bangun  Ruang  di  SMP  Negeri  1 Samalanga. Hasil dari perhitungan data posttest kelas glasser: 𝑥̅ 1 = 84,45 dan, 𝑆 1 2 = 97,91 . Sedangkan kelas konvensional diperoleh
𝑥̅ 2 = 78,04 dan 𝑆 2 2 = 112,82 . Sehingga  varians  dan  simpangan  baku gabungan  dapat  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut:
𝑆 2 = (𝑛 1 −1)𝑆 1 2 +(𝑛 2 −1)𝑆 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 𝑆 2 = (24−1)97,91+(24−1)112,82 24+ 24− 2
𝑆 2 = (23)97,91+(23)112,82 46 𝑆 2 = 2251,93+2594,86 46 𝑆 2 = 4846,79 46 𝑆 2 =  105,365
𝑆 =   √105,365 𝑆 = 10,26 Sehingga untuk nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah sebagai berikut:
𝑡 = 𝑥 1 ̅̅̅̅− 𝑥 2 ̅̅̅̅ 𝑠√ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 𝑡 = 84,45− 78,04 10,26√ 1 24 + 1 24 𝑡 = 6,41 10,26√ 2 24 𝑡 = 6,41
10,26√ 2 24 𝑡 = 6,41 10,26 (0,28) 𝑡 = 6,41 10,26 (0,28)
𝑡 = 2,23
Dengan  taraf  signifikan ∝= 0,05  dan derajat  kebebasan  dk  =  n 1  + n 2 -2 =24+24-2 =46 Maka distribusi t dengan peluang 1−∝ = 1 − 0,05 = 0,95 dan 𝑑𝑘 = 46 , dengan  cara  interpolasi  diperoleh 𝑡 (0,95)(46) = 1,67. maka  keputusan statistik  adalah  H a diterima  dan  H 0 ditolak  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,23  >  1,67.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa melalui model Glasser lebih  baik  daripada  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa melalui model konvensional.
Berdasarkan  hasil  akhir  penelitian  data yang  diperoleh  dan  analisis  serta  dilakukan pengujian  hipotesis,  diperoleh  bahwa  nilai  rata- rata kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  kelas  eksperimen  dengan  nilai rata-rata  ( 𝑥̅ 1 ) = 84 , 45 ,  varians ( 𝑆 1 2 ) = 97 , 91 dan  simpangan  baku  ( 𝑆 1 ) = 9 , 89 .  Sedangkan untuk  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata ( 𝑥̅ 2 ) = 78 ,
04 ,  varians ( 𝑆 2 2 ) = 112 , 82 dan simpangan baku ( 𝑆 2 ) = 10 , 62 . Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  uji normalitas  dan  homogenitas  data posttest kemampuan  pemecahan  masalah  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat disimpulkan bahwa  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal  dan  varians  kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.
Hasil pengujian uji 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 diperoleh hasil 3,508 dengan taraf signifikan α = 0,05 dan bnyak kelas  K = 6,  derajat  kebebasan  (dk)  untuk distribusi chi-kuadrat besarnya adalah dk = K – 3 = 6 – 3 = 3,  dengan  peluang 1 − 𝛼 = 1 − 0 , 05 = 0 , 95 .  Maka  dari  Tabel  distribusi  chi kuadrat  diperoleh  nilai  dari 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑋 2 ( 0 , 95 )𝑑𝑘 = 7 , 81 .  Oleh  karena  itu,  diperoleh
𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  3,508  <  7,815  berarti hipotesis 𝐻 0 diterima  sedangkan 𝐻 𝑎 ditolak.
Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains
p-ISSN 2721 – 8724 e-ISSN 2722 – 0214 ASIMETRIS VOL 1 (2) OKTOBER 2020: 57 – 63 http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm
Sehingga  data  tes  kelas  eksperimen  mengikuti distribusi normal.
Berdasarkan  analisis  data  tersebut,  maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Glasser lebih  baik  daripada kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional pada materi bangun ruang di kelas VIII SMP Negeri 1 Samalanga.

## IV. SIMPULAN
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan:
1. Terdapat  peningkatan  model  pembelajaran Glasser terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa pada  materi bangun  ruang  sisi  datar  di  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Samalanga.
2. Kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran Glasser lebih baik daripada kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada materi bangun ruang sisi datar di kelas VIII 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII 2 sebagai  kelas  kontrol  SMP  Negeri  1 Samalanga.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmadi,  H.  (2011). Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfa Beta.
Hudojo, H. (2001). Belajar Mengajar Matematika . Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Mudyahardjo,  R.  (2012). Pengantar  Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Soedjadi, R. (2000). Kiat Pendidikan Matematika Indonesia .  (Jakarta:  dep.  Pendidikan Matematika)
Suherman,  E.  (2003). Strategi  Pembelajaran Matematika  Kontemporer. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang Pendidikan No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Winarti,  D.  (2017).  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa dalam menyelesaikan soal cerita  Berdasarkan  Gaya  Belajar  pada Materi Pecahan di SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 6(6), 1-9.