ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019
Meningkatkan Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini Melalui Media Gambar Wulandari Retnaningrum Institut Agama Islam Imam Ghozali (IAIIG) Cilacap Retnaningrum44@gmail.com
Abstrack : This study aimed to describe an increased process and result of language  development  through  picture  media  for  children  Grub  A  in PAUD AL-Badawi, Purworejo. This research uses methods of classroom action research. This research  is done during  two cycle.  For every cycle consist  of  four  step  are:  planning,  doing,  action,  observation,  and reflection.  Planning  be  list  in  lesson  plan  for  every  cycle  that  have arranged by teacher. Result of reflection been the next foundation. Subject research is children of Group A PAUD Al-Badawi.
Technique of collected data were done by observation, interview and  documentation  study.  Data  that  collected  than  were  analized discriptive  qualitative  and  quantitative.  Result  study  showed  language development of children before action still in begin to developing 62,56%; result study for cycle I up to 73,87%, still in develop category and cycle II up to 85,11%  is very develop category. Used picture media have effecting is  very  good,  that  is  showed  by  language  development  of  children  is increasingly better than before in action use picture media.
Keywords: Language Development,  Early Childhood, Picture media

## Pendahuluan
Anak-anak  adalah  generasi  penerus  bangsa  yang  harus  kita  bekali dengan  pendidikan.  Pendidikan  dapat  menghasilkan  manusia  yang berkualitas dan mengembangkan kemampuan potensi yang ada pada anak. Bentuk  pendidikan  anak  usia  dini  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  No  20  tahun  2003  Bab  1  Pasal  1  Butir  14  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  merupakan  bagian  dari  pencapaian  pendidikan nasional  menyatakan  bahwa “Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  agar  anak  memiliki kesiapan dalam mem asuki pendidikan lebih lanjut “. 274
Aspek perkembangan pada anak usia dini antara lain perkembangan agama, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional agar anak lebih siap untuk  mengikuti  pendidikan  selanjutnya.  Salah  satu  aspek  kemampuan dasar  anak  yang  perlu  dikembangkan  yang  sangat  berpengaruh  terhadap
pertumbuhan  dan  perkembangan  pada  aspek  lain  adalah  perkembangan bahasa.  Bahasa  sebagai  alat  komunikasi  yang  sangat  penting  dalam kehidupan anak. Bahasa mempunyai peranan penting dalam perkembangan anak, dengan bahasa anak akan tumbuh dan berkembang.
Perkembangan bahasa anak usia dini masih jauh dari sempurna dan harus  dirangsang  potensinya  dalam  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan benar. Karakteritik perkembangan bahasa anak usia 4 – 5 tahun antara lain : (1) menguasai 4.000 sampai 6.000 kata; (2) mampu berbicara dalam kalimat 5 – 6  kata;  (3)  dapat  berpartisipasi  dalam  percakapan;  (4)  mampu mendengarkan  orang  lain  berbicara  dan  menanggapinya;  (5)  dapat  belajar tentang kata mana yang diterima secara sosial dan mana yang tidak. 275 Menurut  Nurbiana  Dhieni  perkembangan  bahasa  anak  diukur  dari  : (a)  Ketepatan  ucapan.  Pembicara  harus  membiasakan  diri  mengucapkan bunyi  bahasa  secara  tepat;    (b)  Volume  suara.  Kesesuaian  volume  suara merupakan  daya  tarik  tersendiri  dalam  berbicara;  (c)  Lafal  yang  tepat. Pilihan  kata  pembicara  hendaknya  jelas,  tepat  dan  bervariasi  sehingga pendengar  mudah  mengerti  maksud  yang  hendak  disampaikan  oleh pembicara. 276 Melihat  pentingnya  perkembangan  bahasa  pada  usia  dini maka bahasa perlu diasah sejak dini.
Mengembangkan  bahasa  anak  usia  dini  sangat  besar  manfaatnya, antara  lain  :  1)  agar  anak  mampu  berkomunikasi;  2)  mampu mengungkapkan  pikiran  melalui  bahasa  sederhana  secara  tepat  dan  3) membangkitkan  minat  dapat  berbahasa  Indonesia  dengan  baik 277 .  Curtis mengatakan  bahasa  tidak  hanya  alat  komunikasi  tetapi  juga  sebagai  alat untuk  berpikir 278 .  Mansur  menyatakan  bahwa  bahasa  dan  pikiran merupakan dua aspek yang berbeda namun kemampuan bahasa berkaitan erat  dengan  kemampuan  kognitif  anak  karena  bahasa  menjadi  ungkapan dari  pikiran 279 .  Brooks  mengatakan  bahasa  merupakan  salah  satu  bentuk komunikasi agar anak memahami pengetahuan tentang lingkungan, budaya maupun alam sekitar. 280
Kartini  Kartono  menyatakan  bahwa  bahasa  anak  akan  muncul  dan berkembang  melalui  berbagai  situasi  interaksi  sosial  dengan  orang
275 Carol  Seefelt  Barbara  A.  Wasik. Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  (Jakarta:  PT Indeks, 2008).hlm 74
276 Nurbiana  Dhieni. Metode  pengembangan  bahasa .  ( Jakarta:  Universitas Terbuka,2008).hlm..3.6
277 M. Ramli. Pendampingan perkembangan anak usia dini . (Jakarta: Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi  Direktorat  Pembinaan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi, 2005).hlm..50
278 Curtis Audrey. A curriculum for the pre-school child learning to learn . Second edition. (New York :Taylor & Francis e-Library, 2002).hlm... 52
279 Mansur    Muslich.. Melaksanakan  PTK  Itu  Mudah .  (Jakarta:  Bumi Aksara,2011). Hlm..36
280 Brooks,  Patricia  J  &  Vera  Kempe.. Language development . (British:: BPS Blackwell,2012).hlm..9
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019
dewasa. 281 Mengembangkan bahasa anak usia dini harus diasah sejak dini dengan membaca cerita, bermain tebak-tebakan kata, membuat pertanyaan yang  harus  di  jawab  anak 282 .  Metode  yang  tepat  digunakan  dalam pembelajaran  anak  usia  dini  untuk  mengembangkan  bahasa  yaitu menggunakan metode bercerita.  Bercerita secara lisan pada anak usia dini akan memberikan pengalaman yang unik dan menarik serta menggetarkan perasaan  anak.  Cerita  yang  dibawakan  oleh  guru  harus  menarik  dan mengundang perhatian anak serta isi cerita mudah dipahami oleh anak dan tidak lepas dari kehidupan anak serta tujuan pendidikan. 283 Dunia  anak  merupakan  kehidupan  yang  penuh  dengan  suka  cita. Nurbiana  Dhieni  mengatakan  anak  usia  4 – 5  tahun  mampu  menyusun kalimat  sederhana  dan  mulai  senang  mendengarkan  cerita  sederhana  dan mulai  banyak  bercakap-cakap 284 .  Guru  yang  pandai  bercerita  berusaha memberikan  cerita  menjadi  menarik,  melibatkan  anak,  menggunakan bahasa  yang  sesuai  dengan  bahasa  anak  dan  daya  pikir  anak  sehingga suasana menjadi menyenangkan dan anak mendapatkan pengalaman yang unik.  Guru  dalam  membawakan  cerita  agar  tidak  lepas  dari  tujuan  yang hendak  dicapai  harus  menggunakan  media.  Heinich  mengatakan  media merupakan alat komunikasi yang mampu memberikan informasi. 285 Salah satu media yang dapat digunakan guru dalam bercerita adalah media gambar. Media gambar dapat membantu guru dalam menyampaikan materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  kepada  anak  melalui  indera penglihatannya  agar  mudah  diterima  oleh  anak.  Nurbiana  Dhieni mengatakan  bercerita  menggunakan  media  gambar  dengan  warna  yang cerah  dan  berukuran  besar  akan  membuat  anak  mudah  memahami  dan memberikan daya tarik tersendiri bagi usia dini. 286
Arif  S.  Sadiman    mengemukakan  manfaat  media  gambar  dalam proses pembelajaran bercerita bagi anak usia dini yaitu (1) Bersifat konkret. Gambar realistis menunjukkan pokok-pokok masalah dibandingkan dengan media  verbal  semata.  Anak  bila  diberi  penjelasan  kadang  masih    belum paham,  karena  anak    masih  berpikir  secara  konkrit  dan  media  gambar seperti lukisan dapat memperjelas anak dalam memperoleh kosakata baru; (2) Mengatasi batas ruang dan waktu, karena tidak semua benda, objek atau
281 Kartini Kartono.. Psikologi Anak  ( Psikologi Anak) . (Bandung: Mandar Maju, 1995).hlm..127
282 M. Ramli.. Pendampingan perkembangan anak usia dini . (Jakarta: Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi  Direktorat  Pembinaan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi, 2005).hlm..50
283 Nurbiana  Dhieni. Metode  pengembangan  bahasa .  ( Jakarta:  Universitas Terbuka,2008).hlm..7.1 284 Ibid.,9,3 285 Heinich,  Robert.,  et  all. Instructional  media  and  tecnologies  for  learnin g.
(Upper Saddle River: Pearson Education,2002).hlm..10 286 Nurbiana  Dhieni. Metode  pengembangan  bahasa .  ( Jakarta:  Universitas Terbuka,2008).hlm..11.14
peristiwa dibawa ke dalam kelas dan tidak selalu bisa anak-anak dibawa ke objek  atau  peristiwa  tertentu;  (3)    Mengatasi  keterbatasan  pengamatan, karena dapat menghadirkan hal-hal yang tidak dapat ditangkap oleh panca indera; (4) Memperjelas suatu masalah; (5) Murah dan mudah didapat. Guru memanfaatkan  teknologi  untuk  mengunduh  gambar-gambar  yang menarik. 287
Nurbiana  Dhieni  mengemukakan  agar  proses  pembelajaran  menjadi lebih  optimal,  guru  harus  memperhatikan  dalam  menggunakan  media gambar antara lain : (a) Keaslian gambar. Gambar harus menyerupai benda aslinya baik bentuk dan warna untuk menghindari terjadi kesalah pahaman; (b) Gambar sederhana dan tidak rumit karena anak lebih menyukai gambar yang  sederhana  dan  mudah  ditanggapi;  (c)  Gambar  menunjukkan  suatu perbuatan sehingga kelihatan hidup atau bergerak; (d) Gambar tidak terlalu artistik  tetapi  mengandung  makna  yang  mudah  dipahami  dan dimengerti. 288
Media  yang  tepat,  menarik  dan  efektif  agar  perkembangan  bahasa anak  menjadi  optimal  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  salah  satunya menggunakan  media  gambar.  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Sukatmi. S (2009) men genai “Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Dengan  Media  Gambar”  menunjukkan  bahwa  penerapan  penggunaan media gambar dapat mengembangkan bahasa anak. Hal ini terlihat setelah dilakukan  penelitian  tindakan  kelas,  siswa  dapat  berkomunikasi  dengan lancar,  tidak  merasa  takut  dan  lebih  berani  berbicara  dengan  bahasa  yang komunikatif, runtut, baik dan benar. 289
Penelitian  yang  dilakukan  Ni  Made  Sri  Astuti  Nugraha,  A.A.  Istri

## Ngurah Marhaeni, Nyoman Tika mengenai “Penggunaan Metode Bercerita
Dengan Media Gambar  Upaya Meningkatkan  Kemampuan Berbahasa  Dan Sikap Mandiri” menunjukkan kegiatan pembelajaran menggunakan metode bercerita  dengan  media  gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan berbahasa dan sikap mandiri anak sesuai indikator yang diharapkan.
Media gambar dalam pembelajaran bercerita sudah digunakan dalam kegiatan  pembelajaran  di  PAUD  Al-Badawi,  Kabupaten  Purworejo  tetapi perkembangan  bahasa  anak  hasilnya  belum  maksimal.  Hal  ini  disebabkan guru dalam bercerita : (1) Belum menyiapkan cerita yang relevan untuk anak usia dini; (2)  Belum menggunakan kalimat yang pendek dan tidak bersuara keras dan jelas; (3) Keterbatasan media bercerita (guru kurang kreatif dalam
287 Arief  S.  Sadiman,  R.  Rahardjo,  Anung  Haryono,  &  Rahardjito. Media pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya .(  Jakarta:  Rajawali Pers,2009).hlm..29-31 288 Nurbiana  Dhieni. Metode  pengembangan  bahasa .  ( Jakarta:  Universitas Terbuka,2008).hlm..11.18 289 Sukatmi, S. Upaya meningkatkan keterampilan berbicara dengan media gambar . Tesis megister, tidak diterbitkan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.2009
membuat  media);  (4)  Selesai  bercerita,  guru  tidak  tidak  mengulang  lagi pengucapan beberapa kalimat yang akan dikenalkan kepada anak, sehingga perkembangan  bahasa  anak  belum  maksimal  dan  belum  sesuai  dengan lingkup perkembangan bahasa yang harus dicapai pada tingkat pencapaian perkembangan bahasa usia 4 – 5 tahun yaitu (1) memahami bahasa reseptif, (2)  memahami  bahasa  ekspresif  (mengungkapkan  bahasa secara  verbal  dan non  verbal,  (3)  menunjukkan  kemampuan  berbahasa  ekspresif (mengungkapkan bahasa secara verbal dan non verbal).
Permasalahan  yang  terkait  dengan  perkembangan  bahasa  dalam penelitian  ini  adalah  :  (1)  Bagaimana  proses  peningkatan  perkembangan bahasa  melalui  media  gambar  anak  kelompok  A  di  PAUD  Al-Badawi Kabupaten  Purworejo?  (2)  Apakah  melalui  media  gambar  dapat meningkatkan perkembangan bahasa anak kelompok A di PAUD Al-Badawi Kabupaten Purworejo?
Penelitian  ini  difokuskan  pada  masalah  yang  berkaitan  dengan perkembangan  bahasa  dari  aspek  ketepatan  ucapan  kata,  penyusunan kalimat  sederhana,  pemilihan  kata,  kelancaran  berbicara,  keberanian  dalam berbicara dan ketepatan isi pembicaraan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  dan  hasil pembelajaran  sebagai  upaya  meningkatkan  perkembangan  bahasa  anak melalui media gambar. Media gambar dapat meningkatkan perkembangan bahasa anak karena  1)  dapat  menarik  minat  dan  perhatian  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran,  2)  membantu  siswa  untuk  memahami  dan mengingat isi informasi bahan-bahan verbal yang menyertainya, 3) memberi peluang kepada guru untuk bertatap muka dengan siswanya, dan 4) dapat meningkatkan  kreativitas  guru  untuk  dapat  menyiapkan  materi  yang diwujudkan dalam bentuk gambar.
Penelitian  ini  diharapkan  mempunyai  manfaat  teoritis  yaitu  hasil penelitian  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan  ilmiah  berupa  data hasil penelitian  dengan teori perkembangan bahasa untuk usia 4 – 5  tahun khususnya  tentang  peningkatan  perkembangan  bahasa  melalui  media gambar.  Manfaat  praktis  bagi  anak untuk  (1)  meningkatkan  perkembangan bahasa  mengenai  ketepatan  ucapan  kata,  penyusunan  kalimat  sederhana, pemilihan  kata,  kelancaran  bercerita,  keberanian  dalam  bercerita  dan ketepatan isi cerita dengan menggunakan media gambar dan (2) memberikan pengalaman  belajar  yang  unik  dan  menarik  dengan  menggunakan  media yang  konkret  sehingga  anak  terlibat  langsung  dalam  proses    pembelajaran. Bagi  guru  (a)  sebagai  sumbangan  pemikiran  terhadap  dunia  pendidikan dalam  upaya  meningkatkan  perkembangan  bahasa  melalui  media  gambar, (b)  meningkatkan  dan  memotivasi  kreativitas  dalam  mengembangkan  dan menggunakan media pembelajaran yang menarik, (c) dapat mengefektifkan
proses belajar mengajar dalam rangka meningkatkan perkembangan bahasa, khususnya  dengan  menggunakan  media  gambar,  dan  (d)  meningkatkan profesionalisme guru.
Anak  akan  lebih  memahami  apa  yang  dipelajari  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar.  Dikemukakan  oleh Nurbiana  Dhieni  bahwa  media  gambar  untuk  menjelaskan  sesuatu  agar mudah dipahami anak. 290 Pembelajaran menggunakan media gambar dapat memotivasi  anak,  menggerakkan  respons  emosional,  menyederhanakan informasi yang sulit dimengerti. 291
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar  akan membuat  anak  mendapatkan  pengalaman  langsung  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mengembangkan  bahasa  anak.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Benson  dan  Odera  (2013,  p.1)  bahwa  pemilihan  dan penggunaan  media  diharapkan  dapat  memainkan  peran  penting  dalam meningkatkan kinerja akademik.
Kinerja  akademik  dalam  perkembangan  bahasa  anak  dapat  optimal dengan memberikan motivasi kepada anak untuk berani berbicara di depan kelas  menggunakan  media  gambar.  Motivasi  dapat  berupa  penguatan  dan pujian  kepada  anak.    Nurbiana  Dhieni  mengemukakan  bahwa  dalam kegiatan  pembelajaran  anak  akan  lebih  baik  apabila  guru  memberikan reiforcement (penguatan), reward (hadiah  atau  pujian),  stimulasi  dan  contoh yang baik dari orang dewasa agar perkembangan bahasa  dapat berkembang secara optimal. 292

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas atau Classroom  Action  Research ( CAR ),  yang  mempunyai  bercirikan  adanya perbaikan  terus  menerus    sehingga  kepuasan  peneliti  menjadi  tolak  ukur berhasilnya  siklus  tersebut.  Penelitian  tindakan  kelas  melalui  proses  yang dinamis  dan  saling  melengkapi  dengan  beberapa    tahapan:    perencanaan ( planning ),    pelaksanaan    tindakan  ( action ),    observasi  ( observation ),  dan refleksi ( reflection ).
Peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  kelas  pada  tahap  perencanaan, sebagai berikut : (a) menyiapkan RPPH (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian)  yang berisi tentang  materi kegiatan pembelajaran, (b)  menyiapkan
290 Nurbiana  Dhieni. Metode  pengembangan  bahasa .  ( Jakarta:  Universitas Terbuka,2008).hlm..11.14
291 Sharon,  W.  S. dkk,. Istructional  technology   and   media   for   learning ,  ( Ohio:
Pearson  Merril Precstise hall,2005).hlm..85
292 Nurbiana  Dhieni. Metode  pengembangan  bahasa .  ( Jakarta:  Universitas Terbuka,2008).hlm..3.8
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019
media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  yaitu  media  gambar,  (c) menyiapkan  lembar  observasi  sebagai  pedoman  penilaian  untuk  melihat peningkatan perkembangan bahasa anak.
Pelaksanaan  dalam  penelitian  dilakukan  berdasarkan  perencanaan yang bersifat fleksibel artinya tindakan dapat diubah melihat kondisi yang ada  sebagai  usaha  perbaikan  ke  arah  yang  lebih  baik  dan  siklus  akan dihentikan  apabila  sudah  sesuai  dengan  kriteria  indikator  keberhasilan. Guru bertindak sebagai pelaksana dan peneliti melakukan pengamatan dan mengevaluasi dengan pedoman pada RPPH yang telah disiapkan oleh guru dan peneliti. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan tiga tahap yaitu: kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
Peneliti  mengobservasi  perkembangan  bahasa  saat  proses pembelajaran  sedang  berlangsung  dan  memberi  skor  pada  butir  amatan dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disusun.  Hal-hal  yang diamati  peneliti  mengenai    ketepatan  ucapan  kata,  penyusunan  kalimat sederhana,  pemilihan  kata,  kelancaran  berbicara,  keberanian  dalam berbicara  dan  ketepatan  isi  pembicaraan.  Selama  observasi  peneliti mendokumentasikan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  untuk mengetahui  aktivitas  anak  selama  pembelajaran.  Setiap  akhir  kegiatan pembelajaran  menggunakan  media  gambar,  peneliti  melakukan  refleksi untuk mengkaji semua tindakan yang telah dilaksanakan berdasarkan data yang  telah  terkumpul,  dievaluasi  bersama  guru  kelas  untuk menyempurnakan tindakan selanjutnya.

## Pembahasan
Peneliti melakukan observasi sebelum melakukan tindakan. Hasil pra siklus  pada  kelompok  A  PAUD  Al-Badawi,  Kabupaten  Purworejo  tingkat pencapaian  perkembangan  bahasa  anak  usia  4 – 5  tahun  mulai  berkembang tetapi  pada  pada  umumnya  perkembangan  bahasanya  belum  maksimal. Proses  kegiatan  pembelajaran  bahasa  guru  belum  menyiapkan  cerita  yang relevan  untuk  anak  usia  dini,  belum  kreatif  dalam  membuat  media bercerita, belum menggunakan kalimat yang pendek dan suaranya kurang keras  dan  jelas,  guru  selesai  bercerita  tidak  mengulang  lagi  pengucapan beberapa kalimat yang akan dikenalkan kepada anak. Hal ini membuat anak kurang antusias dan kurang tertarik mendengarkan cerita guru, belum ada interaksi  antara  anak  dan  guru,  ada  yang  bermain  sendiri,  mengajak berbicara  teman,  menganggu  teman  dan  keluar  masuk  ruangan  sehingga situasi kelas menjadi tidak kondusif dan perkembangan bahasa anak belum maksimal.
Hasil pra siklus perkembangan bahasa anak tersaji pada Tabel 4 dan Gambar 4.

## Tabel 4.Pencapaian Perkembangan Bahasa  Pra Siklus
No Indikator Perkembangan Bahasa Persentase 1.  Pengucapan kata 65,83% 2.   Penyusunan kalimat sederhana 62,49% 3.  Pemilihan kata 65,24% 4. 5. Kelancaran bercerita Keberanian dalam bercerita 62,27% 60,17% 6.  Ketepatan isi cerita 59,38% Rata-rata ketercapaian anak 62,56 %
Gambar 4. Diagram Pencapaian Perkembangan Bahasa Pra Siklus
Keterangan : A : Pengucapan kata B : Penyusunan kalimat sederhana C : Pemilihan kata D : Kelancaraan bercerita E : Keberanian dalam bercerita F : Ketepatan isi cerita
Berdasarkan  table  1  dan  gambar  1  dapat  disimpulkan  bahwa perkembangan  bahasa  anak  kelompok  A  PAUD  Al-Badawi,  Kabupaten Purworejo pada umumnya belum berkembang  secara  maksimal. Data yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  perkembangan  bahasa  anak  masih  dalam kategori mulai berkembang, kalimat atau kata yang diucapkan oleh beberapa
65,83% 62,49% 65,24% 62,27% 60,17% 59,38% 56,00% 58,00% 60,00% 62,00% 64,00% 66,00% 68,00% A B C D E F Diagram pencapaian perkembangan bahasa pra siklus Pra Siklus
anak  belum  sesuai  dengan  fonetis  dan  masih  kurang  komunikatif.  Hal  ini dapat diartikan bahwa penerapan dalam kegiatan yang dilaksanakan metode yang  digunakan  kurang  menarik  sehingga  hasilnya  dalam  perkembangan bahasa anak belum maksimal. Perlu adanya  perbaikan untuk meningkatkan perkembangan  bahasa  anak  dalam  proses  pembelajaran  pembelajaran  yang lebih  menarik,  kreatif  dan  inovatif  melalui  media  gambar  yang  akan dilaksanakan pada siklus I.

## Siklus I
Pelaksanaan  penelitian  ini,  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  kelas kelompok  A  sebagai  pengajar  dan  peneliti  sebagai  pengamat  yang mengamati  secara  langsung  dan  merekam  proses  kegiatan  pembelajaran menggunakan  media  gambar.  Peneliti  dan  guru  pada  tahap  perencanaan pembelajaran yang dituangkan secara tertulis dalam bentuk RPPH (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian) dan menyiapkan media gambar supaya proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  menyenangkan  dan  anak terlibat langsung saat pembelajaran.
Pembelajaran  pada  siklus  I  menggunakan  media  gambar.  Guru menyediakan  gambar  sesuai  dengan  tema  “Profesi”.  Pada  siklus  I pertemuan pertama media gambar “Profesi” yang digunakan yaitu gambar nahkoda  sedang  menyetir  kapal  di  laut.  Pertemuan  kedua  gambar  yang digunakan  yaitu  gambar  nelayan  sedang  menjala  ikan  di  laut.  Pertemuan ketiga yaitu gambar pedagang ikan sedang menjual ikan.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPPH  dan  guru telah  melakukan  antara  lain:  (1)  Memberikan  motivasi  kepada  anak  untuk lebih semangat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik. Pembelajaran diawali  dengan  berdoa  bersama,  dilanjutkan  dengan  mengabsen  dan mengecek  teman  yang  tidak  masuk,  bernyanyi,  tepuk  ,  kegiatan  fisik motorik  kasar,  apersepsi;  (2)  Guru  memperlihatkan  media  gambar  yang akan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  kepada  anak  dan  bercerita menggunakan  media;  (3)  Guru  memberi  tugas  anak  untuk  menceritakan kembali  cerita  guru  dengan  bahasa  anak  dan  melakukan  tanya  jawab dengan  memberikan  penilaian  pada  perkembangan  bahasa  anak;  (4)  Guru melakukan  pengulangan  kata  dan  kalimat  yang  akan  dikenalkan  kepada anak; (5) Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan evaluasi pembelajaran.
Perkembangan  bahasa  anak  pada  siklus  I  mulai  mengalami peningkatan walaupun target penelitian belum tercapai. Hal ini ditunjukkan dengan perkembangan bahasa anak sesuai dengan indikator perkembangan pada  umumnya  belum  berkembang  secara  maksimal.  Ketercapaian perkembangan bahasa anak yang belum optimal pada kelancaran bercerita mencapai  73,87%,  keberanian  dalam  bercerita  mencapai  71,37%,  ketepatan isi  cerita  mencapai  70,57%.  Ketercapaian  perkembangan  bahasa  anak dikatakan  mulai  berkembang  pada  penyusunan  kalimat  sederhana mencapai  73,88%  dan  pemilihan  kata  mencapai  76,32%.  Ketercapaian perkembangan  bahasa  anak  berkembang  pada  pengucapan  kata  mencapai
77,25%. Dari data tersebut tampak ada peningkatan perkembangan  bahasa anak  dibandingkan  dengan  data  perkembangan  bahasa  sebelum  peneliti melaksanakan  tindakan.  Hasil    pencapaian    perkembangan  bahasa  anak siklus I tersaji pada Tabel 5 dan Gambar 5.
Tabel 5. Hasil Pencapaian Perkembangan Bahasa Anak Siklus I No Indikator Perkembangan Bahasa Persentase 1.  Pengucapan kata 77,25% 2.   Penyusunan kalimat sederhana 73,88% 3.  Pemilihan kata 76,32% 4. 5. Kelancaran bercerita Keberanian dalam bercerita 73,87% 71,37% 6.  Ketepatan isi cerita 70,57% Rata-rata ketercapaian anak 73,87%
Gambar 5. Diagram Pencapaian Perkembangan Bahasa Siklus I
Keterangan : A : Pengucapan kata B : Penyusunan kalimat sederhana C : Pemilihan kata D : Kelancaraan bercerita E : Keberanian dalam bercerita F : Ketepatan isi cerita
Pembelajaran  bercerita  menggunakan  media  gambar  yang  diberi warna  lebih  terang  membuat  anak  lebih  senang,  antusias  dan  tertarik,
77,25% 73,88% 76,32% 73,87% 71.37% 70,57% 66,00% 68,00% 70,00% 72,00% 74,00% 76,00% 78,00% A B C D E F Diagram pencapaian perkembangan bahasa siklus I Siklus I
walaupun  masih  ada  kekurangan-kekurangan  sehingga  hasil  yang diperoleh  belum  tercapai  secara  optimal.  Kekurangan-kekurangan  yang ditemukan  antara  lain  :  (1)  Kelancaran  berbicara  anak  belum  optimal  saat anak maju ke depan kelas menceritakan kembali cerita guru; (2) Masih ada 4 anak  yang  belum  berani  dalam  berbicara  dan  3  anak  yang  masih  butuh stimulasi untuk maju ke depan kelas menceritakan kembali cerita guru; (3) Ketepatan  isi  pembicaraan  masih  memerlukan  stimulasi;  (4)  Guru  belum sepenuhnya  memberikan  rangsangan  dan  reward;  (5)  Guru  belum sepenuhnya melakukan interaksi dengan anak.
Hasil  dari  refleksi  dan  rencana  perbaikan  tindakan  yang  dilakukan guru kelas dan peneliti sebagai acuan untuk memperbaiki hasil pada siklus II  sehingga  hasil  yang  dicapai  lebih  maksimal  untuk  meningkatkan perkembangan bahasa sesuai dengan tahapan perkembangan dapat tercapai secara optimal.

## Siklus II
Penelitian dilanjutkan di siklus II yang merupakan tindak lanjut dari siklus I. Pelaksanaan  siklus II sesuai dengan RPPH dan skenario yang telah dibuat  berdasarkan  refleksi  siklus  I.  Perencanaan  proses  pembelajaran dilakukan  kembali  dengan  memperhatikan  kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  yang  telah  direfleksi  peneliti  dengan  guru  kelas  sehingga  dapat memperbaiki kekurangan yang terjadi pada siklus I sebelum melaksanakan tindakan  di  siklus  II.  Peneliti  melakukan  perbaikan  pada  siklus  II  antara lain:  (1)  menyediakan  media  gambar  dengan  ukuran  gambar  dibuat  lebih besar dan diberi warna terang; (2) memberikan bimbingan dan rangsangan pada anak yang hasilnya belum optimal; (3) memberikan reward pada anak.
Perencanaan  pembelajaran  dalam  penelitian  dituangkan  secara tertulis  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH) agar  hasil  yang  diperoleh  lebih  baik  dari  siklus  I.  Rencana  pembelajaran siklus  II  menggunakan  media  gambar  mengambil  tema  “Profesi  dengan persiapan yang lebih baik berdasarkan pengalaman pada siklus I. Di siklus II pertemuan pertama media gambar yang digunakan dalam pembelajaran bercerita yaitu gambar dokter gigi yang sedang memeriksa gigi. Pertemuan kedua  gambar  yang  digunakan  yaitu  gambar  polisi  sedang  mengatur  lalu lintas. Pertemuan ketiga yaitu gambar tukang pos sedang mengantar surat.
Proses  kegiatan  pembelajaran  di  siklus  II  :  (a)  Pembelajaran  diawali dengan  berdoa  bersama,  dilanjutkan  dengan  mengabsen  dan  mengecek teman  yang  tidak  masuk,  bernyanyi,  tepuk  ,  kegiatan  fisik  motorik  kasar, apersepsi;  (b)  Guru  berinteraksi  dengan  anak  sebelum  bercerita;  (3)  Guru memperlihatkan  media  gambar  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  kepada  anak  dan  bercerita  menggunakan  media;  (3)  Guru
memberi tugas anak untuk menceritakan kembali cerita guru dengan bahasa anak  dan  melakukan  tanya  jawab  dengan  memberikan  penilaian  pada perkembangan  bahasa  anak;  (4)  Guru  melakukan  pengulangan  kata  dan kalimat  yang  akan  dikenalkan  kepada  anak;  (5)  Kegiatan  pembelajaran diakhiri dengan evaluasi pembelajaran.
Selesai  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  siklus  II,  peneliti bersama dengan guru kelas melakukan refleksi berdasarkan hasil observasi aktivitas  anak  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  untuk  mengetahui sejauh  mana  keberhasilan  pembelajaran  bercerita  menggunakan  media gambar.  Hasil  dari  refleksi  di  siklus  II  terlihat  kegiatan  pembelajaran  di siklus II menunjukkan hasil yang lebih baik, ada interaksi antara guru dan anak  didik,  guru  memberikan  rangsangan,  bimbingan  dan  reward,  anak sudah  berani  dalam  berbicara  di  depan  kelas  menceritakan  kembali  cerita guru,  anak  sudah  mulai  lancar  berbicara  dan  ketepatan  isi  cerita  dengan bimbingan dan rangsangan dari guru.
Hasil  penelitian  di  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan perkembangan bahasa anak yang lebih signifikan jika dibandingkan dengan kondisi  pra  siklus  dan  sesudah  pelaksanaan  siklus  I  karena  anak  sudah mulai berani dan berbicara di depan kelas menceritakan kembali cerita guru, sudah mulai tepat isi cerita yang diceritakan kembali oleh anak dan sudah ada interaksi, rangsangan dan bimbingan yang diberikan oleh guru.
Hasil observasi perkembangan bahasa siklus II disajikan dalam Tabel 6 dan Gambar 6.
Tabel 6. Hasil Perkembangan Bahasa Anak Siklus II No Indikator Perkembangan Bahasa Persentase 1.  Pengucapan kata 88,86% 2.   Penyusunan kalimat sederhana 85,13% 3.  Pemilihan kata 87,44% 4. 5. Kelancaran bercerita Keberanian dalam bercerita 84,91% 82,55% 6.  Ketepatan isi cerita 81,79% Rata-rata ketercapaian anak 85,11%
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019
Gambar 6. Diagram Pencapaian Perkembangan Bahasa Siklus II
Keterangan : A : Pengucapan kata B : Penyusunan kalimat sederhana C : Pemilihan kata D : Kelancaraan bercerita E : Keberanian dalam bercerita F : Ketepatan isi cerita
Berdasarkan table 3 dan gambar 3, pencapaian perkembangan bahasa anak  melalui  bercerita  menggunakan  media  gambar  berkembang  sangat baik, masalah dan kelemahan yang ditemui di siklus I sudah dapat teratasi. 11  anak  berkembang  sangat  baik  dan  4  anak  berkembang  sesuai  harapan. Hasil pencapaian bahasa anak di siklus II sebagai berikut : (a) Pengucapan kata mencapai 88,86%. Secara umum anak sudah dapat mengucapkan kata dengan  baik;  (b)  Penyusunan  kalimat  sederhana  mencapai  85,13%.  Anak sudah  lebih  baik  menyusun  kalimat  dalam  bercerita;  (c)  Pemilihan  kata mencapai  87,44%.  Anak  saat  bercerita  sudah  dapat  dalam  pemilihan  kata; (d)  Kelancaran  bercerita  mencapai  84,91%.  Anak  secara  umum  dalam kelancaran  bercerita  ada  peningkatan;  (e)  Keberanian  dalam  bercerita mencapai 82,55%. Secara umum anak sudah berani bercerita di depan kelas menceritakan kembali cerita guru; (f) Ketepatan isi cerita mencapai 81,79%. Anak ada peningkatan dalam ketepatan isi cerita yang diceritakan kembali cerita guru.
Rata-rata pencapaian perkembangan bahasa anak tersaji pada Tabel 7 dan Gambar 7.
88,86% 85,13% 87,44% 84,91% 82,55% 81,79% 78,00% 80,00% 82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% A B C D E F Diagram pencapaian perkembangan bahasa siklus II Siklus II
Tabel 7. Hasil Persentase Perkembangan Kognitif Sebelum Tindakan, Siklus

## I dan  II
No Indikator Perkembangan Bahasa Persentase (%) Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Pengucapan kata 65,83% 77,25% 88,86% 2.   Penyusunan kalimat sederhana 62,49% 73,88% 85,13% 3.   Pemilihan kata 65,24% 76,32% 87,44% 4. 5. Kelancaran bercerita Keberanian dalam bercerita 62,27% 60,17% 73,87% 71,37% 84,91% 82,55% 6. Ketepatan isi cerita 59,38% 70,57% 81,79% Rata-rata ketercapaian anak 62,56 % 73,87% 85,11%
Gambar 7. Diagram Pencapaian Perkembangan Bahasa Pra Siklus, Siklus I dan
Siklus II.
Keterangan : A : Pengucapan kata B : Penyusunan kalimat sederhana C : Pemilihan kata D : Kelancaraan bercerita E : Keberanian dalam bercerita F : Ketepatan isi cerita
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% A B C D E F Pra Siklus Siklus I Siklus II
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019
Perbandingan peningkatan perkembangan bahasa pra siklus, siklus I, dan siklus II tersaji pada gambar 8.
Gambar 8. Diagram Peningkatan Perkembangan Bahasa Pra Siklus ke Siklus I dan dari Siklus I ke Siklus II.
Tabel 7 dan gambar 7 menunjukan peningkatan perkembangan bahasa dengan  menggunakan  media  gambar  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II memperoleh  kriteria  baik.  Pra  siklus  persentase  pencapaian  perkembangan bahasa mencapai 62,56%. Siklus I perkembangan bahasa meningkat menjadi 73,87%, sehingga persentase peningkatan antara pra siklus dan siklus I yaitu 11,31%.  Siklus  II  terjadi  peningkatan  perkembangan  bahasa  mencapai 85,11%.  Peningkatan  persentase  perkembangan  bahasa  antara  siklus  I  dan siklus II yaitu 11,24%.
58,55% 73,87% 85,11% 11,31% 11,24% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Pra Siklus Siklus I Siklus II Diagram Peningkatan Perkembangan Bahasa Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa proses kegiatan pembelajaran bercerita  menggunakan  media  gambar  merupakan  hal  yang  baik  untuk dilakukan  karena  hasil  yang  diperoleh  berdasarkan  teori  dan  penelitian dapat  meningkatkan  perkembangan  bahasa  anak  sesuai  dengan  tahapan perkembangan  bila  dibandingkan  proses  kegiatan  pembelajaran  bercerita sebelum  dilakukan  tindakan.  Penggunan  media  gambar  dalam  proses kegiatan pembelajaran bercerita sebagai upaya meningkatkan perkembangan bahasa  dalam  hal  pengucapan  kata,  penyusunan  kalimat  sederhana, pemilihan  kata,  kelancaran  saat  bercerita,  keberanian  dalam  bercerita  dan ketepatan isi cerita menjadi lebih menyenangkan dan menarik karena dengan menggunakan  media  gambar  anak  akan  mendapatkan  pengalaman  belajar yang unik dan menarik menggunakan media konkret sehingga pengalaman dan pengetahuan anak berkembang dan perkembangan bahasa berkembang secara optimal dan lebih baik.

## Kesimpulan
Proses pembelajaran bercerita menggunakan media gambar yaitu : (1) Guru melakukan interaksi dengan memberikan rangsangan, bimbingan dan reward  dalam  proses  pembelajaran;  (2)  Anak  menceritakan  kembali  cerita yang  diceritakan  guru.  Pembelajaran  menggunakan  media  gambar  akan  a) mendorong perkembangan bahasa anak, b) pembelajaran yang menjemukan dan  membosankan  akan  hilang,  c)  anak  mendapatkan  pengetahuan  dan pengalaman  baru,  d)  menambah  kosa  kata  anak,  e)  anak  lebih  baik  dalam pengucapan  kata,  penyusunan  kalimat  sederhana,  pemilihan  kata, kelancaran saat bercerita, keberanian dalam bercerita dan ketepatan isi cerita.
Perkembangan  bahasa  anak  kelompok  A  di  PAUD  Al-Badawi, Kabupaten  Purworejo  dapat  ditingkatkan  melalui  media  gambar.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  peningkatan  yang  dialami  dalam  penelitian  yang dilakukan  peneliti  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  perkembangan  bahasa  anak  dapat  meningkat  setelah melakukan  tindakan.  Peningkatan  perkembangan  bahasa  anak  pra  siklus dalam  kategori  berkembang  mencapai  62,56%.  Pada  siklus  I  terjadi peningkatan  sehingga  menjadi  73,87%  dalam  kategori  berkembang.  Pada siklus II meningkat lagi menjadi 85,11% dalam kategori sangat berkembang.

## Daftar Pustaka
Arief S. Sadiman, R. Rahardjo, Anung Haryono, & Rahardjito.(2009). Media pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya .  Jakarta: Rajawali Pers.
Benson, A., Odera, F. (2013). Selection And Use Of Media In Teaching Kiswahili Language  In  Secondary  Schools  In  Kenya. International  Journal  of Information  and  Communication  Technology  Research.  Vol.  3,  No.
1, Januari 2013. Diakses tanggal 20 Desember 2015
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019
Brooks,  Patricia  J  &  Vera  Kempe.  (2012). Language development . British:: BPS Blackwell.
Carol Seefelt Barbara A. Wasik. (2008). Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks
Curtis  Audrey.(2002). A  curriculum  for  the  pre-school  child  learning  to  learn .
Second edition. New York :Taylor & Francis e-Library .
Heinich, Robert., et all. (2002). Instructional media and tecnologies for learnin g. Upper Saddle River: Pearson Education.
Kartini Kartono.  (1995). Psikologi Anak  ( Psikologi Anak) . Bandung: Mandar
Maju.
Mansur    Muslich.  (2011). Melaksanakan  PTK  Itu  Mudah .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
M.  Ramli.  (2005). Pendampingan  perkembangan  anak  usia  dini .  Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi Direktorat Pembinaan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Nurbiana  Dhieni.  (2008). Metode  pengembangan  bahasa .  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Pusat Kurikulum Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Negeri Jakarta.  (2007). Kerangka  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Departemen Pendidikan Nasional.
Sharon,  W.  S. dkk,   (2005). Istructional  technology   and   media   for   learning , Ohio:  Pearson  Merril Precstise hall.
Sukatmi,  S.  (2009). Upaya  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dengan  media gambar . Tesis megister, tidak diterbitkan, Universitas Sebelas Maret,
Surakarta.