DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071

## “Merdeka Belajar” Sebagai Konsep Model Pembelajaran Seni Rupa Jenjang SMA
“Merdeka Belajar” As a Concept of Fine Art Learning Models at High School
R. Moch. Rizal Hafiyan & Deny Willy Junaidy Universitas Pendidikan Indonesia, Kampus Tasikmalaya,  Indonesia KK Manusia dan Ruang Interior FSRD Institut Teknologi  Bandung,  Indonesia rizalhafiyan@upi.edu , denywilly@itb.ac.id
Naskah diterima tanggal 06/05/2022, direvisi akhir tanggal 08/06/2022, disetujui tanggal 22/09/2022

## Abstrak
Pembelajaran  pada  konsep Merdeka  Belajar  diharapkan  dapat  membuat pembelajaran  diterima  siswa tanpa  penuh paksaan dan  juga  mudah  digunakan  guru  dalam  beragam  kondisi.  Mata  Pelajaran  Seni Rupa  di jenjang  SMA  sudah  semestinya menerapkan  konsep merdeka tersebut bahkan sebelum diterbitkannya kebijakan Merdeka  Belajar oleh Kemendikbud. Seiring berjalannya  kebijakan  Merdeka  Belajar,  belum adanya  model pembelajaran  yang  jelas  baik tentang  praktik  hingga bentuk penilaiannya.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  model  pembelajaran  Merdeka  Belajar  yang  akan diimplementasikan pada mata pelajaran  seni rupa di jenjang SMA. Metode pengambilan data menggunakan studi literatur dan metode diskusi terarah  ( focus discussion group ) yang  dilakukan pada responden  kelompok siswa dan guru. Merdeka  Belajar dipandang sebagai suatu konsep pembelajaran  yang tidak membebani dan membuat siswa dapat mengeksplor pengetahuanny a dengan caranya  sendiri. Merdeka  belajar  memiliki kesamaan dengan model pembelajaran  berbasis  proyek dan jenis model ini berpusat pada siswa. Model pembelajaran  ini dapat membantu siswa lebih mandiri dalam mencari dan menemukan informasi melalui  caranya  namun  tetap  dengan  arahan  dan  bimbingan  dari  guru.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  ditemukannya karakterististik  pembelajaran  dari  konsep  merdeka  belajar  yang  diterapkan  dalam  pelajaran  seni  rupa  yang  membentuk kegiatan belajar  menjadi aktivitas berkarya  seni yang bersifat  lebih leluasa dalam berproses.
Kata Kunci: Merdeka  Belajar, Model Pembelajaran, Pembelajaran  Seni Rupa, Jenjang SMA

## Abstract
Learning concept  of “Merdeka  Belajar should make  learning acceptable  to students without of coercion and also easy  for teachers  to  use  in  various  conditions.  Fine  Arts  subjects  at  the  high  school  level  should  have  applied  the  concept  of independence  even  before the issuance of the Merdeka  Belajar policy by the Ministry of Education and Culture. Along with the  time, there is no  learning model either  about practice  or the  asses sment. Therefore, this study aims  to find a learning model  for independent  learning that will be implemented  in fine arts subjects at the high school  level. The data  collection method used literature studies and  focus discussion groups conducted  on student and teacher  group respondents. From the results, Merdeka Belajar is seen as a learning concept  that is not burdensome and enables students to explore their knowledge in  their own  way.  Merdeka  Belajar  has  similarities to  project -based  learning  models  and  this  type  of  model  is  student- centered. This learning model can help students to be more independent in finding information. The result of this research is the discovery  of learning characteristics from the concept  of independent learning which is applied i n art lessons that shape learning activities into art work activities that are more flexible in the process .
Keywords: Merdeka  Belajar, Learning Model, Fine Art Learning, Highschool Level.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  bagi  manusia,  terutama  dalam mengembangkan  diri  dan menjadi  yang lebih  baik. Pendidikan  dapat  juga  membentuk  dan membantu untuk  membangunkan  bakat  dan  keterampilan  yang  tersembunyi  dari  setiap  orang (Bhardwaj  2016). Banyak cara dilakukan  untuk mendapatkan  pendidikan, baik formal  maupun secara informal. Tentunya
How to cite (APA Style) : Hafiyan,  R.M.R., & Junaidy  D.W., (2022), “Merdeka Belajar” Sebagai  Konsep Model Pembelajaran Seni Rupa Jenjang SMA. Jurnal Penelitian Pendidikan ,  22 (3), 280-301. doi: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
pendidikan yang berkualitas dapat membuat  karakter atau pribadi kita kearah yang lebih baik. Untuk itu para  ilmuwan  menciptakan  sistem  pendidikan  yang  dapat  menjadi  pedoman  untuk  masyarakat  untuk dapat menentukan  arah pendidikannya  juga meneruskan nilai-nilai,  pengetahuan dan keterampilan  yang dianggap penting dalam suatu masyarakat (Edgerton & Roberts, 2012).
Hal mendasar yang patut dipertimbangkan  dalam pendidikan adalah bagaimana  penyampaian ilmu tersebut dapat tersampaikan  kepada siswa dengan baik dan dapat bermanfaat  bagi kehidupannya di masa kelak. Untuk itu diperlukan sistem pendidikan yang baik dan berkualitas demi realisasi yang nyata untuk mendidik  SDM  yang  berkualitas  sebagai  aset  bangsa  ini.  Oleh  karena  itu  di  era  kepemimpinan Mendikbud Nadiem Makarim, Kemendikbud meluncurkan  sebuah kebijakan  baru yaitu Merdeka Belajar (RI,  2019a).  Kebijakan  Merdeka  Belajar  tidak  muncul  begitu  saja  namun  diawali  dari  pidato  yang diberikan  oleh Nadiem Makarim sebagai  Mendikbud pada  hari guru nasional pada 25 November 2019. Mengawali  dari pembukaan  yang sederhana  tanpa adanya  kata-kata  inspiratif  dan  retorik menurutnya. Pembahasan  dimulai  dengan  menyoroti  bagaimana  mulianya  dan  sulitnya  pekerjaan  seorang  guru sebagai  pembentuk  masa  depan  bangsa,  namun  terlalu  dibebani  oleh  aturan-aturan  dan  tugas-tugas administratif  yang dapat  menghabiskan  waktu guru hingga akhirnya  menimbulkan  ketertinggalan  para guru untuk lebih maksimal  dalam  mendidik  siswa. Diakhiri dengan kata penutup yaitu merdeka  belajar dan guru penggerak (RI, 2019b). Kebijakan Merdeka Belajar  lalu disosialisasikan pada Rapat Koordinas i Kepala  Dinas Pendidikan Seluruh Indonesia  pada tanggal  11 Desember  2019 di  Jakarta, dan tayangan lengkapnya  dapat  disaksikan  di  channel  Youtube  Kemendikbud  RI.  Menteri  Nadiem  Makarim menyampaikan  empat  pokok  kebijakan  Merdeka  Belajar  yaitu  tentang  perubahan  USBN  menjadi Asesmen  Sekolah,  perubahan  Ujian  Nasional  Menjadi  Asesmen  Kompetensi  Minimum  dan  Survei Karakter  (AKM-SK),  efisiensi  dan  efektivitas  RPP  (Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan Peraturan Penerimaan  Peserta Didik Baru (PPDB) Zonasi (Tohir, 2019).
Namun kebijakan  ini  belum sepenuhnya  menyentuh  ranah praktik atau  ranah teknis  bagaimana model praktik dari konsep merdeka belajar  itu sendiri. Walau sudah ada buku panduan Merdeka Belajar pada  jenjang  kuliah,  namun  itu  belum  cukup  menjelaskan  tentang  konsep Merdeka  Belajar  di  ranah pendidikan  sekolah  (Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinggi,  2020; Tohir, 2020) . Pembelajaran  seperti Seni  Rupa  yang  memiliki  praktik  yang  berbeda  masih  belum  dapat  tempat  bahkan  dalam  kebijakan tersebut.  Bahkan bila  kita  melihat  ke luar  Indonesia, kita  dapat  melihat  bagaimana  keilmuan  seni rupa atau  desain  dapat  terintegrasi  dengan  keilmuan  lainnya.  Sistem  pendidikan  seperti  STEM  yang terintegrasi  dengan  seni menjadi  sistem  pendidikan  STEAM ( Science,  Technology,  Arts, Engineering, Mathematics )  menjadi  sebuah  bukti  bahwa  pendidikan  Seni  khususnya  memiliki  posisi  yang  sama penting  dengan keilmuan  eksak, seperti  pada beberapa  riset empiris  yang menunjukkan  bahwa banyak praktisi keilmuan STEAM berjuang dengan metode untuk mengintegrasikan  seni pada disiplin keilmua n STEM (Costantino, 2018; Madden et al., 2013; Perignat et al., 2019; Rolling, 2016).
Pembelajaran  Seni  Rupa  pada  dasarnya  memiliki  posisi  sendiri  dalam  pendidikan  baik  di Indonesia bahkan di beberapa negara lainnya. Posisi pembelajaran  Seni Rupa di Indonesia yang diajarkan di bangku sekolah, terbagi  oleh  seni lainnya  seperti seni musik, seni tari,  dan seni teater  dengan bobot pelajaran  yang disesuaikan. Bahkan untuk beberapa sekolah pun tidak diajarkan karena tidak tersedianya SDM seperti  guru  yang  mumpuni  atau  alat-alat  praktik  yang  kurang  memadai.  Sekolah-sekolah  di Indonesia  khususnya  lebih  fokus  bagaimana  anak-anaknya  dapat  bisa  paham  keilmuan  di  bidang keilmuan  pasti  ( exact  science )  seperti  matematika,  fisika,  kimia,  biologi,  keilmuan  teknik  untuk mengembangkan  teknologi, hingga keilmuan bidang literasi seperti bahasa. Di Indonesia, mata pelajaran Seni Rupa pada jenjang  SMA memiliki  jumlah  jam  pelajaran  yang berjumlah  45 menit  untuk satu jam pelajaran,  dan jumlah  jam tersebut bukan jaminan bahwa pembelajaran  seni dapat tersampaikan  dengan tepat  (KEPUTUSAN  MENTERI  PENDIDIKAN,  KEBUDAYAAN,  RISET,  DAN  TEKNOLOGI
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071

## REPUBLIK INDONESIA TENTANG PEDOMAN PENERAPAN KURIKULUM DALAM RANGKA PEMULIHAN PEMBELAJARAN, 2022).
Beberapa riset mengenai  pentingnya  praktik pendidikan seni rupa telah  dilakukan dengan upaya bagaimana  keilmuan  seni rupa  dapat  memiliki  kekuatan  dan  keilmuan  secara  utuh hingga  terintegras i dengan  keilmuan  lainnya.  Seperti  penelitian  mengenai  pendekatan  pada  pembelajaran  seni  rupa (Tomljenovic,  2015), aspek-aspek  penting mengenai  keilmuan  pedagogi antara  seni dan desain (Keith, 2019), pendekatan  pelajaran  seni  dari  negara  di  luar  Indonesia seperit  Finlandia  (Knight,  2014), juga mengenai  praktik-praktik  yang digunakan  oleh guru seni dalam  kelas  (Stewart, 2019). Riset mengenai konsep Merdeka Belajar sudah dilakukan walau belum mengarah ke ranah teknis model pembelajarannya (Faiz & Kurniawaty, 2020; Istiq’faroh, 2020; Izza et al., 2020; Rohmad, 2020; Yamin & Syahrir, 2020). Riset  mengenai  Merdeka  Belajar  yang diaplikasikan  pada  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  (Haryanto, 2020; Sudaryanto  et  al.,  2020). Lalu  pada  prosiding seminar  nasional  pada pembelajaran  sains seperti biologi   (Bedduside, 2020). juga pada  prosiding tentang  pelayanan  bimbingan  konseling  sekolah yang membahas  implementasi  model  merdeka belajar  (Hadiwinarto, 2020). Riset mengenai  Merdeka Belajar pada  beberapa  mata  pelajaran  khususnya  mengenai  pelajaran  seni  sudah  dilakukan  serta  sudah dipublikasikan (Baidhowi, 2020; Christianna, 2020; Nurcahyo, 2020; R. Paramita,  2020). Namun belum ada  riset  yang  menunjukan  bagaimana  praktik  dari  model  pembelajaran  merdeka  belajar  dalam pembelajaran  seni rupa di khususnya pada jenjang sekolah di SMA.
Penelitian  ini memiliki  tujuan untuk menemukan  bagaimana  model pembelajaran  merdeka  belajar khususnya yang akan diimplementasikan  dalam  pembelajaran  Seni Rupa. Hal ini cukup penting  karena pendidikan  seni  memiliki  peran  yang  sangat  penting  khususnya sebagai  kebutuhan  dasar  pendidikan manusia  terutama  dalam  mengembangkan  kemampuan  rasa  estetika  serta  pengembangan  sikap  juga kepribadian  juga pengembangan  karakter  yang sangat berhubungan dengan kecerdasan  lainnya (Eny et al.,  2001;  Mohamad  et  al.,  2021).  Penelitian  ini  membukan  pendapat-pendapat  tentang  bagaimana pandangan dari peserta didik serta guru seni rupa selaku pendidik yang melakukan praktik pembelajaran tersebut.  Hasil dari penelitian  yang dilakukan  adalah  berupa padanan  model  pembelajaran  yang sudah ada juga model pembelajaran  merdeka belajar  yang disesuaikan.

## METODE PENELITIAN

## Metode
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  eksploratif.  Penelitian deskriptif  eksploratif  menekankan  pada  analisis  proses berfikir  secara  deduktif  maupun  induktif  yang berkaitan  dengan dinamika  hubungan antara  fenomena  yang diamati  dan  bertujuan  untuk menemukan suatu gejala  atau fakta  yang baru (Afiyati, 2008; A. Paramita  & Kristiana,  2013). Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan FGD ( focus group discussion ) untuk mendapatkan data primer dan data  menggunakan  studi  literatur  untuk mendapatkan  data  sekunder,  lalu  melakukan  analisis  terhadap data  tersebut. Pendekatan  pada penelitian  adalah  pendekatan  kualitatif  berdasarkan data  verbal yang di dapatkan dari responden yang melakukan  diskusi berkelompok. Penelitian  kualitatif  ini memiliki  tujuan untuk  mendapatkan  informasi  tentang  fenomena  utama  yang  dieksplorasi  dalam  penelitian  seperti partisipan atau responden penelitian  (J. Creswell & Poth, 2016; J. W. Creswell et al., n.d.)

## Partisipasi Data
Subjek penelitian  ini  adalah  para  siswa-siswi jenjang  SMA kelas  10, 11, dan 12 pada  sekolah Negeri  yang  berdomisili  di  Kota  Bandung  dan  Cimahi.  Untuk  sekolah  yang  dipilih  adalah  sekolah- sekolah Negeri karena sekolah tersebut dapat menjadi sekolah pertama yang relevan terkena dampak dari
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
setiap  perubahan  kebijakan  dari  pemerintah  secara  langsung  dan  merupakan  sekolah  yang  diawasi langsung setiap perkembangannya  oleh dinas pendidikan.
Partisipan dalam  penelitian  ini memiliki  total  22 orang dari kelompok siswa dan 4 orang dari kelompok guru.  Masing-masing  kelompok  melakukan  diskusi  dengan  metode focus  discussion  group dengan menggunakan media video teleconference.  Bentuk data yang diterima  berupa opini yang diucapkan oleh siswa dan guru dalam proses diskusi.

## Tabel 1. Partisipan Penelitian
No.  Domisili Kelompok Siswa Kelompok Guru 1. 2. Kota “B” Kota “C” 14
8 3 1 Total 22 orang 4 orang
Objek  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  guru-guru  dan  siswa-siswa  yang  merespon  dan memberikan  opini tentang  model pembelajaran  “Merdeka  Belajar”.  Bentuk data  yang diterima  berupa opini  yang diucapkan  oleh  siswa dan  guru dalam  proses diskusi. Opini  ini dikelompokan  dan diambil garis besarnya dan dikelompokan  untuk menjadi  sebuah variabel.

## Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  adalah  proses  pengadaan  data,  baik  primer  maupun  sekunder  yang  akan digunakan  dalam  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  ada  dua metode  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu focus  discussion  group (FGD) sebagai  data  primer  serta  studi  literatur  sebagai  data  sekunder. Metode focus discussion  group digunakan  untuk mengambil  data  utama  melalui  diskusi terpusat  dari beberapa  sampel  yang  telah  ditentukan.  Anggota  diskusi  ini  terdiri  dari  kelompok  siswa-siswa dan kelompok guru dengan menggunakan  format diskusi dan materi  yang telah  disesuaikan dari hasil studi literatur.  Data yang didapat  akan berupa  aspek-aspek yang digunakan sebagai  komponen aspek Model Pembelajaran  Merdeka Belajar.
FGD ini  didesain  berbeda  dengan  FGD pada  umumnya  yang  mengharuskan  bertatap  muka langsung dengan peserta, namun karena terkendala  peraturan dari pemerintah ketika masa pandemi  tidak boleh berkumpul dengan banyak orang jadi  FGD ini dilakukan menggunakan media  daring yaitu dengan bantuan video teleconference menggunakan perangkat  lunak yaitu  Zoom Meeting  dengan peserta yang telah  ditentukan.  FGD secara  daring  ini  dilakukan  selama  2 kali  dengan  kelompok  siswa dan  1  kali dengan kelompok guru.
Tabel 2. Topik dan Pertanyaan  Diskusi Untuk Kelompok  Siswa
Topik Diskusi No.  Pertanyaan Tujuan Pertanyaan Pendapat tentang Pelajaran  Seni Rupa S.1 a) Menurut kalian pelajaran  seni rupa itu gimana? Untuk mengetahui  pemahaman siswa mengenai  pelajaran  seni rupa S.2 b) Menurut  kalian apa  yang bisa membuat  pelajaran  seni  rupa  disukai oleh kalian? Untuk  mengetahui  faktor  apa yang  dapat  membuat  siswa menyukai pelajaran  seni rupa
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
S.3 c) Apa  yang kalian  ingin  dapatkan  dari pelajaran  seni rupa? Untuk  mengetahui  apa  yang ingin di dapatkan pada pelajaran  seni rupa Pembelajaran Seni Rupa yang didapatkan  di Sekolah S.4 a) Bagaimana  pembelajaran  Seni  Rupa yang kalian  dapatkan di sekolah? Untuk mengetahui pembelajaran yang pernah didapatkan  di sekolah S.5 b) Bagaimana  cara  mengajar  guru  seni rupa di sekolah kalian? Untuk mengetahui cara mengajar  guru  seni  rupa  di sekolah masing-masing S.6 c) Bagaimana  pendapat  kalian  tentang tugas-tugas  pelajaran  seni  rupa  yang diberi oleh guru kalian? Untuk  mengetahui  pendapat siswa  mengenati  tugas  yang diberikan  guru  seni  rupa  di sekolah masing-masing Pembelajaran Seni Rupa yang diinginkan siswa S.7 a) Bagaimana cara belajar seni rupa yang kalian inginkan di sekolah? Untuk mengetahui  cara  belajar seni rupa  yang diharapkan  dan diinginkan siswa di sekolah S.8 b) Bagaimana  cara  guru  seni  rupa mengajar agar kalian tertarik
mengikuti  pelajarannya?
Untuk mengetahui cara mengajar  guru  seni  rupa  yang diharapkan dan diinginkan siswa di sekolah S.9 c) Materi apa yang kalian ingin dapatkan dari  pelajaran  seni  rupa  di  sekolah kalian? Untuk  mengetahui  materi  dan tugas seni rupa seperti apa yang diharapkan dan diinginkan siswa di sekolah
Tabel 3. Topik dan Pertanyaan  Diskusi Untuk Kelompok  Guru Topik Diskusi No. Pertanyaan Tujuan Pertanyaan Pendapat Tentang Merdeka Belajar G.1 Menurut pemahaman bapa ibu guru bagaimana Kebijakan Merdeka Belajar  itu? Untuk mengetahui  pemahaman guru mengenai kebijakan Merdeka Belajar G.2 Bagaimana penerapan  Merdeka Belajar  dalam  kegiatan  belajar mengajar? Untuk  mengetahui  penerapan konsep Merdeka Belajar kegiatan  belajar mengajar G.3 Apakah Bapa ibu Sudah Menerapkan Konsep Merdeka Belajar  dalam  Pembelajaran  yang dilakukan di sekolah? Untuk memastikan apakah bapa/ibu guru telah menerapkan  konsep  merdeka belajar  dalam  pembelajaran  di sekolah Pendapat Bapa/Ibu guru Mengenai Pelajaran  Seni Rupa G.4 Menurut  bapa  ibu  guru,  pelajaran seni  rupa  itu  pelajaran yang bagaimana Untuk mengetahui  pemahaman tentang pelajaran  seni rupa G.5 Apa yang  membuat  pelajaran  seni rupa  agar  dapat  diminati  oleh siswa? Untuk  mengetahui  cara  agar siswa  dapat  minat  terhadap mata pelajaran  seni rupa
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
G.6 Bagaimana  proporsi  pembelajaran seni rupa yang sesuai? Untuk  mengetahui proporsi pembelajaran  seni  rupa  yang sesuai Pengajaran Seni Rupa yang pernah/sedang dilakukan Bapa/Ibu guru di sekolah G.7 Bagaimana  Pembelajaran  Seni Rupa yang selama ini dilakukan di sekolah? Untuk mengetahui pembelajaran  seni  rupa  yang telah dilakukan  di sekolah G.8 Bagaimana  cara mengajar  bapa ibu guru  dalam  pelajaran  seni  rupa yang  dilakukan  selama  ini  di sekolah? Untuk  mengetahui  pendapat tentang cara mengajar seni rupa yang telah dilakukan di sekolah G.9 Bagaimana  pendapat bapa ibu guru tentang  tugas-tugas  pelajaran  seni rupa yang selama ini telah diberikan? Untuk  mengetahui  pendapat tentang  tugas  dan  materi  yang pernah diberikan di sekolah
Terdapat beberapa pertanyaan yang dikelompokan dalam 3 kata kunci sebagai bahan diskusi oleh setiap  kelompok. Setiap  diskusi atau  meeting  akan dipandu  langsung oleh peneliti  dengan waktu yang telah ditentukan.

## Analisis Data
Teknis analisis  data  berupa proses menyusun dan memaparkan  data secara  sistematis  dari hasil pengumpulan data yang diantaranya adalah studi literatur,  dan FGD. Tahap pertama, data dari hasil studi literatur  dikelompokan, kemudian dibuat menjadi beberapa aspek yang menunjang kriteria pembelajaran merdeka  belajar.  Tahap  kedua  adalah  melakukan  analisis  deskriptif  terhadap  hasil  dari  data  yang didapatkan  pada saat studi literatur  juga data  yang telah  didapatkan  dari hasil FGD kelompok guru dan kelompok  siswa. Hasil analsisa  itu dijadikan  sebagai  kriteria  pembentuk  model  pembelajaran  merdeka belajar.  Tahap  ketiga  adalah  mencocokan  antara  kriteria  model  pembelajaran  merdeka  belajar  dengan model-model  pembelajaran  yang dianggap  memiliki  kecenderungan  sama dengan model  pembelajaran Merdeka Belajar. Lalu dibuat implementasi  model pembelajaran  Merdeka Belajar tersebut terhadap mat a konten materi  mata pelajaran  seni rupa.Tahap keempat  adalah tahap menganalisa  dari hasil tahap 3 yaitu adalah mencari implementasi  terhadap aspek-aspek pembelajaran  Merdeka Belajar dalam mata pelajaran seni rupa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari segi pemahaman  mengenai  merdeka  belajar,  tidak banyak  yang paham  tentang  implentas i kebijakan  merdeka  belajar  jika  diakitkan  dengan proses kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Hal itu dikarenakan  belum  ada  sosialisasi  yang  jelas  tentang  bagaimana  pembelajaran  Merdeka  Belajar  itu. Untuk itu peneliti  mencari  tentang  pemahaman  baik dari siswa ataupun  guru terhadap  konsep merdeka belajar  yang diterapkan  dalam pembelajaran,  khususnya dalam  pembelajaran  seni rupa.
Metode  yang dilakukan  adalah  diskusi grup  terpusan atau  focuss discussion group, yang mana peneliti  mengajukan beberapa topik pertanyaan mencakup tentang  kondisi pembelajaran  yang dilakukan di  sekolah  baik  pendapat  dari  guru  atau  siswa,  lalu  menanyakan  juga  harapannya  seperti  apa pembelajaran  yang diharapkan.  Pertanyaan itu dibuat dalam  3 topik utama dan baik guru ataupun siswa memiliki  pertanyaan  dengan  topik  yang  sama  namun  pertanyaan  yang  sedikit  dibedakan,  karena
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
mengingat  sudut pandang antara  siswa dan guru itu  bisa berbeda,  juga  dari segi pemahaman  terhadap sebuah pertanyaan  pun berbeda.

## Pemahaman Siswa Mengenai Merdeka Belajar
Merdeka  belajar  dapat  diartikan  sebagai  semangat  pendidikan  di  Indonesia  demi  mewujudkan kualitas  sumber  daya  manusia  yang unggul.  Salah  satu peluang  itu  terdapat  pada  peserta  didik  yang menjadi  produk  utama  dalam  pendidikan  ini.  Peserta  didik  atau  siswa memiliki  hak  dan  kewajiban sebagai individu utuh yang sedang berusaha mencapai  cita-citanya.
Dalam  pembahasan  kali  ini  adalah  tentang  hasil  yang  didapatkan  dari  diskusi  terpusat  yang dilakukan  oleh  siswa mengenai  beberapa  topik mengenai  pemahaman  tentang  pembelajaran  seni rupa menurut siswa yang ada  dalam benak  mereka. Hasil dari opini  ini adalah  bentuk dimana  siswa berfikir mengenai  apa  yang mereka  pikirkan ketika  akan dihadapkan  pada pelajaran  seni rupa. Masing-masing opini ini dibuat lebih  ringkas dan lebih padat, dan setiap opini yang telah diinterpretasi  diberikan nomer kode agar mudah untuk menganalisa  dari setiap kode tersebut.
Kode tersebut dikelompokan berdasarkan 3 digit baik abjad ataupun nomer. Kode tersebut ditulis dengan  format  (S/G)+(nomer  pertanyaan)+(urutan  opini).  Contoh  dalam  kode  tersebut  tertulis  S.1a, dengan deskripsi sebagai berikut:
S = Opini yang berasal dari Siswa G = Opini yang berasal dari Guru 1 (nomor) = Nomer Pertanyaan  dalam diskusi grup a (huruf kecil)  = Nomer urutan dari  jawaban pertanyaan  (opini) yang telah diinterpretasi Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan  terhadap  hasil  FGD yang  dilakukan  siswa mengenai  studi model  pembelajaran  merdeka  belajar  didapatkan  beberapa  kriteria  model  pembelajaran  seni rupa yang sesuai dengan opini dari siswa.
Tabel. 4. Pemahaman  Merdeka Belajar Menurut Siswa (sumber: Hasil Penelitian,  2021)
No. Kode Opini Mengenai Pembelajaran  yang Diharapkan Siswa No. Kode Opini Mengenai Pelajaran  Seni Rupa S.7a Harus ada inovasi Pembelajaran S.1a Pelajaran  Relaksasi S.7b Praktik Bersama S.1b Tidak Jenuh dan Bosan S.7c Pembelajaran  di luar kelas S.1c Dapat Berkreasi S.7d S.7e Membebaskan cara siswa mengeksplor pembelajaran S.1d Media Ekspresi S.7f Praktik dengan alat fasilitas Menunjang S.1e Bebas Berimajinasi S.7g Suasana nyaman dan tidak kaku S.1f Pelajaran  Praktik S.7i Memanfaatkan  media digital S.1g Banyak Tantangan S.7j Membuat produk untuk diri sendiri S.2a Semua Tergantung Pembawaan Guru S.7k Diberikan contoh nyata dalam karya S.2b Siswa dapat berekspresi dan berimajinasi S.8a S.8d Guru  harus  bisa  lebih  dekat  dengan siswa S.2c Situasi Kelas yang mendukung S.8b S.8g S.8l Guru memberikan  saran dan arahan S.2d Fasilitas Mendukung S.8e Guru tidak membuat siswa kesulitan S.2e Jadwal pelajaran  yang lebih
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071

## S.8f
S.8h
S.8p S.8r S.8m Cara  mengajar  guru  harus  asyik karena cukup berpengaruh S.2f Diutamakan  praktik S.8o S.8q Pembelajaran  yang variatif & inovatif S.2g Pembelajaran  di luar kelas S.8c Guru harus membuat  siswa menyukai pembelajaran S.3a Dapat diterapkan di kehidupan nyata S.8i Lakukan pembelajaran  di luar kelas S.3b Membuat karya yang bisa dijual S.8j Memberikan waktu yang cukup S.3c Bermanfaat  bagi diri sendiri S.8k Memberikan pemahaman  teknis S.3d Membuat diri lebih kreatif S.8n Teori dibarengi dengan praktik S.3e Membuat  karya  menarik  dan  dikenal orang S.9a Pembelajaran  yang  dapat  diterapkan di keseharian S.3f Media pengungkap perasaan S.9b Berkarya  tidak  selalu  Menggunakan media konvensional S.3g Pembelajaran  yang lebih mendalam S.9c S.9d Pembelajaran  menyesuaikan  jaman S.9e Materi  yang  memberikan  tantangan bagi siswa S.9f Belajar  dengan materi  yang spesifik Total Kriteria 24 Kriteria Pembelajaran Merdeka Belajar Total Kriteria 21 Kriteria Pelajaran  Seni Rupa
Dari hasil diskusi atau FGD yang dilakukan siswa, terdapat 2 jenis kriteria.  Kriteria  pertama yaitu mengenai  kriteria  pembelajaran  merdeka  belajar,  yaitu  tentang  harapan  mereka  dalam  pembelajaran khususnya pada mata  pelajaran  seni rupa. Terdapat  24 kriteria  menurut  siswa yang menjadi  komponen terbentuknya  model  pembelajaran  merdeka  belajar.  Kriteria  kedua ialah  mengenai  pemahaman  mereka tentang pelajaran  seni rupa itu seperti apa dan keinginan siswa itu seperti apa. Terdapat 21 kriteria  opini yang dihasilkan  dari diskusi sebagai harapan mereka  mengenai mata  pelajaran  seni rupa.

## Pemahaman Guru Mengenai Merdeka Belajar
Dalam  kebijakan  Merdeka  Belajar  terdapat  satu  kebijakan  tentang  penyederhanaan  RPP  atau rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mana  kebijakan  tersebut  memiliki  keterikatan  dengan bagaimana  cara guru mengajar.
Dalam pembahasan ini peneliti  memaparkan  pemahaman  dari guru-guru khususnya guru seni rupa tentang  konsep dari  Merdeka  Belajar  itu  seperti  apa.  Topik  diskusi tersebut  yaitu  tentang  bagaimana pemahaman guru mengenai kebijakan merdeka belajar dari sudut pandangnya, lalu pemahaman guru seni rupa  terhadap  pelajaran  seni  rupa  yang  diajarkan  pada  anak,  dan  terakhir  adalah  membahas  tentang pengajaran  yang pernah atau sedang dilakukan guru tersebut selama  mengajar seni rupa di sekolah.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
Tabel. 5. Pemahaman  Merdeka Belajar Menurut Guru (sumber: Hasil Penelitian,  2021)
No. Kode Opini Mengenai Merdeka Belajar No. Kode Opini Mengenai Pelajaran  Seni Rupa G.1a G.1d Terlepas dari tekanan G.4a Membuat siswa senang dengan Pelajarannya G.1c Kebebasan  Belajar G.4b  Siswa bisa menggambar dengan menggunakan alat G.1i Bebas Mencari Ide G.4c Unsur seni rupa jadi patokan pembelajaran G.1j Bebas Mencari Sumber Informasi G.4d  Seni Rupa adalah pelajaran yang dilatih berulang G.2a Peserta  didik  bebas  menemukan informasi G.5a Guru harus memotivasi  siswa G.3a Bebas Mengambil  Informasi di Luar G.5b  Motivasi untuk seluruh siswa G.3b Membebaskan untuk Mencari Sumber G.6a Siswa diberikan kesempatan  inovasi G.1f Belajar  dengan cara apapun G.6b  Guru  tidak  membatasi  siswa  untuk memperbaiki  tugas G.1e Guru tidak Mempersulit G.6c Siswa  harus  diberikan  motivasi  oleh guru G.2e Guru  dibebaskan  mengajar  dengan cara apapun G.6d  Demonstrasi langsung oleh guru G.2b Membentuk Karakter  Peserta didik G.6e Peserta didik harus diberikan  contoh G.2c Tidak Ada Rangking G.6f Memberikan contoh  selain  hanya dengan metode ceramah G.3c Guru  Menciptakan  langkah-langkah sendiri G.3d Guru harus stand by di kelas G.3e Pembelajaran  tidak terburu-buru G.3f Diawali dengan  contoh dari guru Total Kriteria 16 Kriteria Pemahaman Merdeka Belajar Total Kriteria 12 Kriteria Pelajaran  Seni Rupa
Dari  hasil  diskusi  yang  dilakukan  guru  terdapat  dua  jenis  kriteria.  Kriteria  pertama  adalah pemahaman  guru mengenai  konsep dari  Merdeka  Belajar.  Terdapat  16 kriteria  yang menjadi  landasan pemahaman  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  Merdeka  Belajar.  Kriteria  kedua  adalah  tentang pemahaman guru mengenai karakteristik dari mata pelajaran seni rupa. Terdapat 12 kriteria yang menjadi pemahaman  guru tentang pelajaran  seni rupa

## Konsep Pembelajaran Merdeka Belajar
Konsep  merdeka  belajar  yang  dianalisis,  diambil  dari  beberapa  sudut  pandang  yang  nantinya menjadi  sebuah kesatuan konsep yang membentuk  kriteria  model pembelajaran  merdeka  belajar.  Sudut pandang  pertama  adalah  mengambil  makan  konsep  Merdeka  Belajar  dari  istilah  atau  diksi  dari  kata “Merdeka Belajar”.  Kedua adalah dari sudut pandang sumber buku merdeka belajar  di ruang kelas milik
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
Najeela  Shihab  dan  komunitas  guru belajar  yang  merupakan  awal  mula  diksi  “Merdeka  Belajar”  itu digunakan  dalam  dunia  pendidikan,  lebih  dulu  dari  kebijakan  Merdeka  Belajar  yang  digulirkan  oleh Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan  dibawah pimpinan Nadiem Makarim. Ketiga  adalah dari aspek- aspek praktiknya  dengan  landasan  diambil  dari  tujuan  kebijakan  Merdeka  Belajar  pada buku panduan Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka  yang  terbitkan  oleh  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan  (Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi, 2020).
Dari ketiga  sudut pandang itu akan  ditemukan  konsep Merdeka Belajar  itu  seperti apa,  dan hasil yang  telah  ditemukan  akan  dianalisis  dan  dijadikan  sebagai  dasar  untuk  ke  tahap  selanjtunya  yaitu membuat  model pembelajaran  Merdeka Belajar  yang akan diterapkan dalam  mata pelajaran  seni rupa.
Tabel 7. Studi Literatur  Pemaknaan Diksi Merdeka Belajar
No. Sumber Hasil Temuan Interpretasi 1 (Mustaghfiroh, 2020) Aliran Progressivisme John Dewey Kebebasan 2 (Istiq’faroh, 2020) Teori  Jiwa  Merdeka Ki Hadjar Dewantara Mampu mandiri 3 (Izza et al., 2020) Semangat  Pendidikan Ki Hadjar Dewantara Kebebasan  berpikir 4 (Sholihah, 2021) Kebebasan  eksplorasi pengetahuan 5 (Ainia, 2020) 6 (Fajri et al., 2021)  Guru Sebagai Fasilitator Peserta didik Guru  membantu  siswa  membangun pemahaman 7 (Nayanika  Singh, 2011) Terfokus pada siswa ( student centered ) 8 (Faiz & Kurniawaty, 2020) Konstruktivisme Menghargai perbedaan pendapat dan kebebasan berkreasi dan berpikir 9 (Sugrah, 2019) 10 (Suparlan, 2019) 11 (Waseso, 2018) 12 (Supardan, 2016) 13 (Ozer, 2013) Kebebasan  di Kelas Kritik  diperbolehkan 14 (Hadiwinarto, 2020) Guru mendorong siswa untuk bertanya
Kebebasan  ini  diambil  sebagai  pembahasan  pertama  dalam  konsep  merdeka  belajar  karena konsep Merdeka  Belajar  ini  memiliki  kesamaan  dengan  aliran  filsafat  pendidikan  progresivisme  John Dewey (Mustaghfiroh, 2020) yang memandang  peserta didik memiliki  hak kebebasan dan kemerdekaan untuk bereksperimen dengan bekal kemampuan dan keterampilan  yang dipelajari juga diharapkan peserta didik dapat  menemukan  solusi alternatif  yang dapat  bermanfaat  juga digunakan  untuk dapat mengatas i permasalahan  yang akan dihadapinya  di masa mendatang dengan caranya sendiri.
Menyambung dari prinsip kebebasan  yang diambil  dari teori  filsafat  pendidikan  progresivisme, yang ternyata  aliran  filsafat  ini memiliki  kesamaan  dengan semangat  pendidikan  Ki  Hadjar Dewantara yang menitik beratkan pada kemampuan peserta didik dalam membandung pola pikirnya. Hal ini dibahas dalam  penelitian  tentang  konsep  pendidikan  Indonesia  dalam  perspektif  konstruktivisme  (Faiz  &
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
Kurniawaty,  2020; Sugrah, 2019; Supardan, 2016; Suparlan, 2019; Waseso, 2018) yang memang  benar bahwa aliran  progresivisme  serta teori konstrutivismen  ini telah  diadopsi oleh Ki Hadjar Dewantara.
Dalam  semangat  pendidikan yang dikembangkan  oleh Ki  Hadjar Dewantara (Ainia,  2020; Izza et  al., 2020;  Sholihah,  2021) juga menitik  beratkan  pada kebebasan  berpikir  baik  untuk  guru ataupun siswa.  Sebuah  keharusan  bagaimana  seorang  guru  ataupun  siswa  memiliki  keleluasaan  untuk mengekplorasi  pemngetahuan  dari  manapun.  Siswa  berhak  memilih  sumber  informasi  lain  untuk menutupi kekurangan yang diberikan guru, dan guru pun seharusnya memperbolehkan  siswa untuk lebih mandiri  mencari  dari  sumber  lain.  Sehingga  guru bukan  satu  satunya  sumber  informasi  atau  sumber pendidikan bagi siswa.
Model  Pembelajaran  merdeka  belajar  menitik  beratkan  pada  peserta  didik  yang  membangun sendiri pemikirannya,  oleh  karena  itu landasan  pendidikan  pada model  pembelajaran  Merdeka Belajar adalah  konstruktivisme. Landasan  pendidikan konstruktivisme  juga mengedepankan  tentang  kebebasan berkreasi dan berpikir. Siswa dibebaskan untuk membangun pemikiran  dan dibebaskan untuk berkreasi.
Kebebasan selanjutnya  adalah membahas kebebasan di kelas. Kebebasan ini mencakup apa yang boleh dan apa yang tidak boleh dilakukan dalam  kelas ketika pembelajaran.  Dalam pembahasan kali ini, peneliti  lebih  menitik  beratkan  kebebasan  di  dalam  kelas  ini  ke dalam  dua hal  yaitu  kebebasan  siswa untuk mengkritik  dan kebebasan guru dalam  mendorong  siswa nya untuk mau  bertanya  (Hadiwinarto, 2020; Ozer, 2013).
Mengapa  siswa harus dibebaskan  untuk  mengkritik  guru, karena  kritik  yang dimaksud  adalah untuk mengevaluasi  pembelajaran  dan cara  mengajar  guru terhadap siswa. Karena siswa yang menerima dan merasakan dengan jelas pembelajaran  yang diterima  itu seperti apa, pasti siswa dapat menilai  seperti apa  guru tersebut  mengajar.  Kebebasan  guru untuk  mendorong  siswa bertanya  ini  dimaksudkan  agar siswa  dapat  membangun  pemikiran  juga  membangun  rasa  penasaran  dirinya  terhadap  suatu permasalahan.
Tabel 8. Studi Literatur  Dimensi Praktik Merdeka Belajar No. Komponen Dimensi Praktik (sumber: (Shihab & Komunitas  Guru Belajar,  2018)) 1. Komitmen Motivasi internal
2. Melibatkan  Siswa dalam  Perencanaan Tujuan 3. Menjelaskan manfaat 4. Memberikan dukungan dan kritik membangun 5. Merancang lingkungan, tugas, dan tantangan bertingkat 6. Memberikan pilihan  proses KBM 7. Melibatkan  siswa dalam  asesmen 8. Mandiri Hindari menceramahi 9.
Minta siswa mencari  informasi 10. Pahami kemampuan  anak 11. Ciptakan pengalaman  sukses 12. Libatkan  anak dalam  penetapan tujuan belajar 13. Yakinkan anak jangan takut keliru 14. Perbanyak umpan balik 15. Yakinkan setiap anak memiliki  kemandirian 16. Rutinitas kelas dan interaksi  positif 17. Refleksi Pembelajaran  variatif 18. Dokumentasikan setiap kegiatan
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
19. Libatkan  murid dalam  proses asesmen
20.
Sediakan waktu kegiatan  lain
Sumber data ini diambil dari buku “Merdeka Belajar  di Ruang Kelas” milik  Najeela  Shihab dan komunitas guru belajar, yang mana isinya berisi pengalaman-pengalaman  nyata dari berbagai guru yang tergabunng  dalam  komunitas  tersebut.  Menurut  Najeela  Shihab  (Shihab  &  Komunitas  Guru Belajar, 2018) dalam bukunya, dijelaskan  ada tiga aspek dalam dimensi praktik merdeka belajar tersebut meliputi komitmen,  mandiri, dan reflektif  atau refleksi.
Poin-poin  dalam  setiap  aspek  itu  mengandung  elemen-elemen  praktik  yang  dapat  digunakan sebagai  pedoman  kriteria  dalam  penyusunan  model  pembelajaran  merdeka  belajar.  Masing-masing memiliki  keterikatan  antara satu aspek dan aspek lainnya.
Aspek pertama  yaitu  komitmen  terdapat  tujuh  komponen penting  mengenai  bagaimana  prinsip komitmen  tersebut  diterapkan  dalam  pembelajaran  merdeka  belajar.  Aspek  tersebut  yaitu  mengenai motivasi  internal,  melibatkan  siswa dalam  perencanaan  tujuan, penjelasan  manfaat  pembelajaran  pada siswa,  pemberian  dukungan  dan  kritik  membangun,  merancang  pembelajaran  yang  bertingkat, memberikan  pilihan pembelajaran  dan terakhir  adalah melibatkan  siswa dalam asesmen.
Aspek  kedua  yaitu  mandiri  terdiri  atas  9  komponen.  Komponen  tersebut  yaitu  guru  harus menghindari  menceramahi  siswa,  meminta  siswa  untuk  mencari  informasi  sendiri,  memahami kemampuan  siswa,  menciptakan  pengalaman  sukses,  melibatkan  siswa  dalam  penetapan  tujuan pembelajaran,  selalu  meyakinkan  siswa untuk  tidak  takut  keliru,  memberi  umpan  balik,  meyakinkan siswa untuk mandiri, dan membangun rutinitas kelas positif.
Aspek ketiga  yaitu  reflektif  terdiri  dari  4 komponen.  Komponen  reflektif  mengharuskan  guru untuk  membuat  pembelajaran  variatif,  selalu  mendokumentasikan  pembelajaran,  melibatkan  siswa dalam asesmen, dan terakhir  adalah menyediakan  waktu untuk kegiatan lain.
Dimensi  praktik  yang  terdiri  dari  20  komponen  ini  adalah  praktik  yang  harus  dilakukan  saat pembelajaran  di dalam  kelas, dan ini berlaku untuk guru karena  kebanyakam otoritas melakukan  hal ini adalah pada guru.

## Aspek-aspek praktik Model Pembelajaran Merdeka Belajar
Dalam model pembelajaran  Merdeka Belajar diperlukan aspek-aspek praktik yang masuk ke dalam kriteria model pembelajaran  merdeka belajar ini. Aspek-aspek tersebut yaitu adalah aspek hard skill, soft skill,  experiential  learning,  passion, dan  bakat.  Keempat  aspek  ini  masing-masing  memiliki  beberapa komponen di dalamnya  yang akhirnya akan berfokus pada pembelajaran  merdeka belajar.
Aspek  praktik  ini  mengambil  sumber  pembahasan  dari  beberapa  sumber  literatur  yang  poin- poinnya  mengacu  pada  “Buku  Panduan  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka”  yang diterbirkan  secara online oleh Dirjen Pendidikan  Tinggi. Dalam  buku panduan ini terdapat  tujuan dari kebijakan  merdeka belajar  khsusnya  kampus  merdeka.  Namun  walaupun  kebijakan  ini  fokus  kajian  utamanya  adalah mahasiswa atau perguruan tinggi, namun peneliti  menggunakan aspek-aspek yang terdapat  dalam tujuan Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka sebagai acuan  karena komponen kajiannya  sesuai dengan apa yang diharapkan  dalam  tujuan  pendidikan  nasional  Indonesia  saat  ini,  yaitu  meningkatakn  kualitas  SDM. Aspek yang didapatkan dalam  buku panduan ini ada lima aspek yaitu soft skills, hard skills, experiential learning, passion, dan talent .
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
Tabel 9. Aspek Praktik Merdeka Belajar No. Aspek  Praktik  Merdeka  Belajar  (Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi, 2020)
1. Soft Skills Time Management 2. Communication 3. Leadership 4. Teamwork 5. Adaptation 6. Hard Skills IQ Development 7. Practice  Learning 8.
Applied Learning
9. Experiential  Learning Process Oriented 10. Facillitated 11. Conflict  Management 12. Adaptation 13. Interaction 14. Knowledge Explore 15. Student Centered 16. Passion Dedicated 17. Talent Self Development
Dalam  aspek softskills terdapat  lima  komponen  yang  masing-masing  diambil  dari  beberapa sumber literatur, yang direduksi dan diambil poin utama yang dijadikan sebagai komponen tersebut, yaitu time  management,  communication,  leadership,  teamwork ,  dan adaptation .  Dalam  aspek  hardskills terdapat  3 komponen  yang membentuk  aspek ini,  yaitu  IQ development , practice  learning dan apllied learning .  Dalam aspek experiential  learning atau pembelajaran  berbasis pengalaman  ini  dimaksudkan agar pembelajaran  lebih condong bagaimana  siswa dapat  mengeksplorasi  pengalaman  sebagai pelajaran di kehidupannya. Terdapat 7 komponen pembentuk aspek ini yaitu process oriented, facillitated,  conflict management, adaptation, interaction, knowledge explore , dan student centered . Aspek berikutnya adalah passion  yang berhubungan  dengan  dedikasi  ( dedicated )  dan  talent  atau  bakat  yang  berkaitan  dengan pengembangan  diri ( self development ).

## Pembahasan
Setelah  beberapa  kriteria  model  pembelajaran  ini  ditentukan  dari  berbagai  sumber,  maka selanjutnya akan  dilakukan pembahasan mengenai model pembelajaran  yang telah ada sebelumnya yang memiliki  kecenderungan  sama dengan aspek-aspek yang telah  ditentukan.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
Gambar 1. Padanan Kriteria  Model Pembelajaran  Merdeka Belajar dengan Hasil dari FGD Kelompok Siswa dan Guru (sumber: Hasil Penelitian,  2021)
Dari  hasil  padanan  kriteria  model  dengan  hasil  dari  FGD  pada  kelompok  siswa  dan  guru ditemukan  ada aspek-aspek yang memiliki  kesamaan  dengan kriteria  Merdeka Belajar.  Pada kelompok siswa terdapat 25 aspek yang sesuai, dan pada kelompok guru terdapat  24 aspek yang sesuai. Kemudian  dari  aspek-aspek  yang ditemukan,  berikutnya  adalah  melakukan  padanan  dengan beberapa model pembelajaran  yang umumnya  sudah digunakan.  Setelah dari sekian  macam  model pembelajaran itu didapatkan beberapa model yang akan dipadankan dengan kriteria dari model pembelajaran  merdeka belajar.  Terdapat  9 model  pembelajaran  yang diikutsertakan  untuk dipadanakan  dengan kriteria  Model Pembelajaran  Merdeka Belajar,  yaitu:
1) Model Pembelajaran  Mandiri ( Self-Directed  Learning ) (Gibbons, 2003) 2) Model Pembelajaran  Terpusat Siswa ( Student-Centered  Learning ) (Singh 2011) 3) Model Pembelajaran  Pendidikan STEAM (STEAM Education Learning ) (Perignat et al., 2019)
4) Model Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning ) (ADM Hawari & Noor, 2020) 5) Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Instruction ) (Nayanika Singh, 2011)
6) Model Pembelajaran Kooperatif  ( Cooperative Learning ) (Nayanika Singh, 2011) 7) Model Pembelajaran Inkuiri ( Inquiry Learning ) (Costantino, 2018)
8) Model Pembelajaran  dan Pengajaran Kontekstual  ( Contextual Teaching and Learning ) (Johnson, 2002)
9) Model Pembelajaran  Campuran ( Blended Learning )
Dari 9 model pembelajaran  yang dicantumkan, dibuat tabel matriks dengan kriteria-kriteria  model pembelajaran  merdeka belajar.  Ada 47 aspek yang akan dipadankan dengan model-model  tersebut.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
Bagan 2. Hasil dari Padanan Kriteria  Model Pembelajaran  Merdeka Belajar (sumber: Hasil Penelitian,  2021)
Hasil  yang  didapat  adalah  kita  dapat  mengetahui  dari  tabel  matriks  di  atas,  bahwa  Model Pembelajaran  Bebasis Proyek atau Project  Based Learning  memiliki  total  kesesuaian aspek yang paling tinggi  diantara  yang lain, yaitu  memenuhi  46 aspek pembelajaran  dari  47 aspek yang telah  ditentukan. Jadi dapat diaktakan bahwa Model Pembelajaran  Berbasis Proyek, memiliki  padanan yang sesuai dengan Model Pembelajaran  Merdeka Belajar.
Model Pembelajaran  Berbasis Proyek atau  Project Based Learning  (PBL) adalah  sebuah model pembelajaran  yang  berfokus  pada  satu  proyek  besar  yang  harus  dilakukan  bersamaan  secara berkelompok,  dan  kelompok  yang  digunakan  adalah  kelompok  besar, mulai  dari  kelompok  perkelas, kelompok  perjurusan,  ataupun  satu  angkatan.  Jadi  goals  yang  dituju  oleh  pembelajaran  ini  adalah, bagaimana  seluruh siswa dapat  berupaya  untuk menyelesaikan  satu pokok pembelajaran  dengan tema yang sama. Tema yang diangkat bisa beragam,  tergantung dari kebijakan guru.

## Penerapan Model Pembelajaran  Merdeka Belajar Pada Mata Pelajaran Seni Rupa
Model Pembelajaran  Merdeka Belajar dapat dikatakan memiliki  kecenderungan yang sama dengan model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Namun  pembeda  dalam  Merdeka  Belajar  ini  adalah  pada penyampaian  materi  yang dilakukan  oleh guru seni rupa. Jadi untuk itu dalam  penelitian  ini dibagi dua macam penyampaian  dalam mata pelajaran  seni rupa yaitu pada konten materi berbasis teori dan berbasis praktik.

## Penerapan Pada Mata Pelajaran Seni Rupa Konten Materi Teori
Pada penerapan  konten materi  pembelajaran  teori,  peneliti  membuat  bentuk model  pembelajaran yang dapat membantu  siswa agar bisa mandiri  untuk mencari  informasi dan menemukan  pembelajaran tersebut melalui  caranya tersendiri  namun tetap  dengan arahan dan bimbingan dari guru.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
Tabel 10. Penerapan Pada Konten Materi Pembelajaran  Teori Judul Materi Cari Ide Kamu! / Find Your Idea! Penjelasan Teknis Cari, temukan, tanyakan, dapatkan,  dan realisasikan Konten Materi Mencari Ide Berkarya Seni Rupa ( Idea Finding ); Penggunaan Materi Teori Deskripsi Siswa dalam  model ini  diminta  untuk mencari  ide berkarya dari  seseorang yang  berbeda-beda  bahkan  bisa  yang  tidak  umum  dan  tidak  wajar  untuk digunakan Siswa diminta untuk menanyakan kepada beberapa orang berbeda jenis baik dari perbedaan karakter, pekerjaan,  usia, ketertarikan,  dan macam-macam Siswa menanyakan tentang bahan apa yang harus dia gunakan dan juga apa yang  mesti  dia  buat  dengan  bahan  yang  dipilihkan  oleh  orang  yang  ia tanyakan tersebut. Capaian Siswa mampu untuk menentukan  siapa yang ia akan tanya Siswa mampu menjelaskan  mengapa memilih  orang itu Siswa mampu menanyakan pada orang yang ia pilih Siswa mendapatkan  informasi tentang ide yang dia terima
Siswa mampu merealisasikan  tentang ide tersebut
Model  pencarian  ide  ini  berbeda  pada  umumnya.  Biasanya  siswa  diminta  untuk  mencari  ide berdasarkan contoh referensi yang diberikan guru, ataupun ide berkarya dari hasil pencarian secara daring menggunakan  internet.  Model  ini  menerapkan  teori  konstruktivisme  memberikan  kebebasan  kepada siswa untuk  dapat  mencari  potensi  ide  yang  lebih  empiric  karena  berdasarkan  dari  pengalaman  yang siswa temukan  sehari-hari  (Mustaghfiroh,  2020;  Sugrah, 2019). Penerapan  model  ini  membuat  siswa agar lebih mendalam  serta empiris  dalam pencarian  permasalahan  terutama  di lingkungan  sekitar siswa tersebut
Dalam  model  ini,  sebelum  siswa  mencari  ide  itu  akan  seperti  apa,  pertama-tama  ia  harus menentukan  dari mana siswa tersebut akan mendapatkan  ide. Model ini seperti kuis secara acak, dimana siswa akan mendapatkan  pilihan  yang tak terduga.

## Penerapan Pada Mata Pelajaran Seni Rupa Konten Materi Praktik 2D
Pada penerapan  konten materi  pembelajaran  praktik,  tentunya  sangat berbeda  pada pembelajaran teori. Jika dalam pembelajaran  teori ini, skema pembelajaran  dapat hanya berakhir pada pemahaman saja, namun pada  pembelajaran  praktik,  skema  tersebut harus melampaui  itu  hingga realisasi  dari  ide karya yang  telah  didapatkan.  Implementasi  dalam  pembelajaran  praktik  juga  terbagi  atas  dua  jenis  konten materi  yaitu materi 2 dimensi dan 3 dimensi.
Tabel 11 . Penerapan Pada Konten Materi Pembelajaran  Praktik 2D
Judul Materi Analogi Penjelasan Teknis  Cari, temukan, dan analogikan  apa yang dapat kamu pahami Konten Materi Kolase Gambar Penggunaan Materi Praktik Dua Dimensi Deskripsi Dalam materi  ini, siswa diajak untuk berfikir tentang analogi dari suatu kata kunci  (bisa  berupa  objek,  kata  sifat,  kata  kerja,  dan  lain-lain)  yang  telah
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
diberikan  kemudaian  ia  interpretasi  menjadi  suatu  hal  yang  menurut  dia sesuai  dengan  kata  kunci  tersebut.  Siswa  memiliki  kebebasan  untuk menginterpretasi  kata kunci tersebut Capaian Siswa  mampu  menginterpretasi  sebuah  objek  atau  kata  menjadi  bentuk visual lain Siswa mampu menemukan yang dia inginkan Siswa mampu menjelaskan  objek yang ia temukan  dengan baik
Model  yang  buat  oleh  peneliti  untuk  implementasi  pada  konten  materi  praktik  2  dimensi  ini memiliki  judul “analogi”.  Bentuk penyampaian  materi ini lebih mengarahkan  siswa agar dapat mencari, menemukan, dan menanalogikan apa yang dapat siswa tersebut pahami kemudian mengimplementasikannya  pada karya seni rupa yang siswa buat. Pada penerapannya siswa menggunakan metode  yang dapat  beragam sesuai dengan  konten atau  permasalahan  yang ditemukan.  Pada model  ini pendekatan  STEAM sangat  sesuai karena  membuat  siswa agar lebih  berfikir  luas tentang  permasalah - permasalahan  yang harus dihadapi  melalui  integrasi  dari beragam disiplin  ilmu seperti sains, teknologi, teknik, seni, serta matermatika.  (ADM Hawari & Noor, 2020; Rolling, 2016).
Pembelajaran  yang berbentuk proyek ini mengitegrasikan  beragam jenis mata pelajaran  sehingga luaran  yang  dihasilkan  dapat  tercipta  dalam  bentuk  yang  bermacam-macam  baik  itu  karya  yang berbentuk tangible ataupun intangible . Dalam konten materi ini, siswa diajak untuk berfikir dari hal yang tidak  terpikirkan  sebelumnya.  Hasil pembelajaran  dapat  bermacam-macam  dan  sangat variatif  bahkan setiap siswa bisa membuat  apapun yang dia pikirkan tanpa terkekang.

## Penerapan Pada Mata Pelajaran Seni Rupa Konten Materi Praktik 3D
Pada penerapan model pembelajaran  praktik dengan jenis materi  tiga dimensi, sebenarnya hampir sama  namun  dengan  bentuk karya  yang  berbeda.  Seperti  halnya  pada  dua  dimensi,  pada  matgeri  tiga dimensi juga  peneliti  mengarahkan  bentuk pembelajaran  agar dapat  lebih fleksibel  dan membuat  siswa bisa lebih leluasa  dalam berkarya.
Tabel 12 . Penerapan Pada Konten Materi Pembelajaran  Praktik 3D
Judul Materi Penjelajahan Penjelasan Teknis  Temukan, gabungkan, dan buat yang baru Konten Materi Assembling Object / Menggabungkan objek menjadi  bentuk lain Penggunaan Materi Praktik Tiga Dimensi Deskripsi Pembelajaran  ini  membuat  siswa untuk dapat  mencari,   menemukan,  dan mengeksplore  objek  yang  ia  temukan  secara  spontan.  Objek  yang  siswa temukan  dapat  beragam  dan  siswa diminta  untuk membentuk  objek  atau benda-benda yang ia temukan  menjadi sebuah bentuk baru.
Capaian
Siswa  dapat  menemukan  benda  apapun  yang  ada  di  perjalanan  pergi ataupun pulang sekolah Siswa berani menentukan benda mana yang akan dia gunakan
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright  © authors, 2022
Siswa  dapat  membentuk  benda  baru  dari  benda-benda  yang  telah  ia temukan
Setiap siswa pastinya mendapatkan  bentuk yang bermacam-macam
Konten  pembelajaran  ini  juga  mengintegrasikan  beberapa  disiplin  ilmu  untuk  menyelesaikan permasalahan yang telah ditemukan dalam fase pencarian ide. Bentuk penyampaian  pembelajaran  seperti ini  membuat  siswa  dapat  mencari,  menemukan,  dan  mengeksplorasi  objek  yang  ia  temukan  secara spontan.  Objek  yang  siswa temukan  dapat  beragam  dan  siswa diminta  untuk  membentuk  objek  atau benda-benda  yang  ia  temukan  menjadi  sebuah  bentuk  baru.  Hal  ini  sangat  sejalan  dengan  teori konstruktivisme serta jiwa merdeka yang disampaikan oleh Ki Hadjar Dewantara yang mana proses serta hasil  setiap  peserta  didik  akan  beragam  dan  menghasilkan  karya-karya  yang  empiris  serta  memiliki konteks  yang beragam  sesuai dengan  kebutuhan  di  masyarakat  (Ainia,  2020; Glynn &  Winter,  2004; Sholihah, 2021; Suparlan, 2019).
Misalkan  dengan  contoh,  guru  menginstruksikan  siswa  untuk  mencari  benda-benda  saat perjalanan  dari rumah ke sekolah. Dalam perjalanan  tersebut pastinya siswa melewati  beragam rute yang berbeda.  Siswa diminta  memungut  sebanyak  yang mereka  bisa lalu  benda tersebut  dibawa ke sekolah. Bisa batu kerikil,  plastik, kaleng,  sampah, bahkan mungkin bangkai  binatang kering  yang ia  temui dan dapat  ia  pungut. Di  sekolah siswa menyatukan  semua  benda  yang ia  kumpulkan,  dan  membentuknya menjadi sebuah bentuk yang berbeda. Bentuk itu bisa menjadi benda lain yang biasa kita ketahui bahkan bisa menjadi  bentuk yang sangat tidak diduga-duga.
Dalam  materi  ini,  siswa diajak  untuk  mencari  hal-hal  secara  spontan dengan  tujuan  agar siswa mampu  untuk membuat  suatu  hal dari  yang tak terpikirkan  sebelumnya.  Sehingga pembelajaran  dapat dilakukan guru dengan bentuk dan kondisi yang beragam.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diketahui walau kebijakan  Merdeka Belajar yang dibuat  oleh  Kemendikbud  ini  belum  memiliki  prosedur praktik  pembelajaran  yang  resmi  namun  kita sudah dapat mengetahui  arah pembelajarannya  itu akan seperti apa dan memang tidak keluar dari konsep kebijakan  Merdeka Belajar  yang dibuat oleh Kemendikbud.
Dari  sembilan  model  pembelajaran,  yang  memiliki  kecenderungan  sama  dengan  aspek-aspek merdeka  belajar  adalah  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning ),  Model pembelajaran  merdeka  belajar  dapat  kita  ketahui  memiliki  bentuk  pembelajaran  yang membuat  siswa harus  bisa  untuk  mandiri  membentuk  pengetahuannya.  Tipikal  pembelajarannya memiliki kecenderungan  untuk melibatkan  interaksi  yang cukup intens antara  siswa dengan siswa maupun siswa dengan  guru.  Dari kesesuaian  teori-teori  yang ditemukan  cukup  memiliki  kecenderungan  yang sesuai dengan praktik pembelajaran  berbasis proyek.
Pada  penerapan  mata  pelajaran  Seni  Rupa  dengan  konten  materi  teori,  Model  Pembelajaran Merdeka Belajar memiliki bentuk yang dapat membantu siswa agar bisa mandiri untuk mencari informasi dan menemukan  pembelajaran  tersebut melalui  caranya  tersendiri, bahkan dari sumber yang tidak  biasa seperti  mengolah  dari  hal-hal  yang tidak  umum  untuk mendobrak  cara  belajar  yang mainstream serta membuka pemikiran siswa agar mau berkesplorasi dengan apapun sehingga pengetahuan bisa didapatkan di manapun  serta dalam  bentuk apapun.  Penerapan  model  ini  lebih  mengutamakan  siswa untuk  dapat mengeksplorasi  hal-hal  yang  di luar  standar pemikiran  dengan tujuan  membuat  lebih  berani dan  tidak takut untuk mengambil  langkah dalam  bentuk apapun.
Pada  penerapan  model  pembelajaran  praktik  baik  jenis  2  dimensi  ataupun  3  dimensi, penyampaian  pembelajaran  dibuat lebih fleksibel  dan membuat  siswa bisa lebih leluasa dalam  berkarya
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
dan  tidak  terkekang  aturan-aturan  yang  kadang  malah  membatasi  siswa  dan  membuat  siswa  tidak nyaman. Karena keleluasaan  dan kenyamanan saat pembelajaran  dapat membuat siswa lebih konsentrasi dan  mau  untuk belajar.  Dengan  keleluasaan  tersebut  maka,  bentuk  karya  yang  dihasilkan  harus  lebih menarik dan bahkan gurunya sekalipun tidak akan tau hasil akhir dari karya siswa tersebut  akan menjadi seperti apa.

## DAFTAR PUSTAKA
ADM Hawari, & Noor, A. (2020). Project based learning pedagogical  design in STEAM art education.
Asian Journal of University . https://myjms.mohe.gov.my/index.php/AJUE/article/view/11072 Afiyati. (2008). Focus group discussion (diskusi kelompok terfokus) sebagai metode pengumpulan  data penelitian kualitatif. Jurnal Keperawatan Indonesia . http://www.jki.ui.ac.id/index.php/jki/article/view/201
Ainia, D. K. (2020). Merdeka Belajar  Dalam Pandangan  Ki Hadjar Dewantara Dan Relevansinya  Bagi
Pengembanagan Pendidikan Karakter. Jurnal Filsafat Indonesia , 3 (3).
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JFI/article/view/24525 Baidhowi, A. (2020). Inovasi pembelajaran  seni pada era merdeka  belajar. Seminar Nasional Seni Dan Desain .  https://media.neliti.com/media/publications/333163-inovasi-pembelajaran-seni-pada-er a- merde-88fd127f.pdf
Bedduside,  N. (2020).  Inovasi  Pembelajaran  Biologi  Pada  Era  Merdeka  Belajar. Prosiding  Seminar Nasional Biologi  FMIPA UNM , 2–11. https://ojs.unm.ac.id/semnasbio/article/view/15451 Christianna, A. (2020). MERDEKA BELAJAR MELALUI BERKESENIAN (RUPA).
Repository.Petra.Ac.Id .  http://repository.petra.ac.id/18609/1/Publikasi1_10024_5919.pdf Costantino, T. (2018). STEAM by another name: Transdisciplinary  practice  in art and design education.
Arts Education Policy  Review , 119 (2), 100–106. https://doi.org/10.1080/10632913.2017.1292973
Creswell,  J.,  &  Poth,  C.  (2016). Qualitative  inquiry  and  research  design:  Choosing  among  five approaches . https://books.google.com/books?hl=id&lr=&id=DLbBDQAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=Cres well,+John+W.+2016.+Research+Design&ots=- ht7a8GUVt&sig=tpAhEfnZJrfXKD4zj7kzZX23vFY Creswell,  J.  W.,  Luketić  Sveučilište  U  Zadru,  D.,  &  Za  Pedagogiju,  O.  (n.d.). Research  Desing: Qualitative,  Quantitative  and  Mixed  Methods  Approaches  (3  rd  Edition)  (Nacrt  istraživanja: kvalitativni,  kvantitativni  i mješoviti  pristupi) . Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. (2020). Buku Panduan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka . Edgerton,  J.,  &  Roberts,  L.  (2012).  Education  and  quality  of  life. Springer ,  265–296. https://doi.org/10.1007/978-94-007-2421-1_12
Eny, V., I., & Jazuli, M. (2001). Mempertimbangkan  Konsep Pendidikan Seni (Considering the Concept of Art  Education). Harmonia:  Journal of Arts Research and Education , 2 (2). https://doi.org/10.15294/harmonia.v2i2.851
Faiz,  A., &  Kurniawaty,  I.  (2020). Konsep  Merdeka  Belajar  Pendidikan  Indonesia  Dalam  Perspektif Filsafat Progresivisme. Konstruktivisme : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 12 (2), 2442–2355. http://ejournal.unisbablitar.ac.id/index.php/konstruktivisme/art icle/view/973
Fajri, Suryadi, & Trisuryanti, T. (2021). Gagasan Sistem Among Ki Hajar Dewantara dalam Membangun Pendidikan  di  Indonesia  Sejak  1922  Sampai  dengan  2021. Tarikhuna:  Journal  of  History  and History Education , 3 (1), 18–27.
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/tarikhuna/article/view/2833 Gibbons, M. (2003). The self-directed  learning  handbook:  Challenging  adolescent  students  to  excel .
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
https://books.google.com/books?hl=id&lr=&id=7xrxPudNcGgC&oi=fnd&pg=PR9&dq=Gibbons, +Maurice.+2002.+The+Self- Directed+Learning+Handbook:+Challenging+Adolescent+Students+to+Excel&ots=_hYavQpnGr &sig=R3sDlW6ceIs5wIGng8kaYCBzEjs
Glynn,  S. M.,  &  Winter,  L.  K.  (2004).  Contextual  Teaching  and  Learning  of science  in  elementary schools. Journal of Elementary Science Education , 16 (2), 51–63.
https://doi.org/10.1007/BF03173645
Hadiwinarto.  (2020). Best Practice  Praktik  Bimbingan  dan Konseling  di Luar  Sekolah sebagai  Model Merdeka  Belajar. Prosiding  Seminar  Nasional  Bimbingan  Dan  Konseling  Universitas  Negeri Malang . http://conference.um.ac.id/index.php/bk/article/view/71
Haryanto, M. (2020). Menelaah  Pembelajaran  Sastra yang (Kembali)  Belajar  Merdeka di Era Merdeka Belajar. KONFERENSI  ILMIAH  PENDIDIKAN  UNIVERSITAS  PEKALONGAN ,  63–65. https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip/article/download/464/383
Istiq’faroh,  N. (2020).  Relevansi  Filosofi  Ki  Hajar  Dewantara  sebagai  Dasar  Kebijakan  Pendidikan
Nasional Merdeka Belajar di Indonesia. Lintang Songo: Jurnal Pendidikan . https://journal.unusida.ac.id/index.php/jls/article/view/266
Izza, A. Z., Falah, M., & Susilawati, S. (2020). Studi literatur: Problematika  evaluasi pembelajaran  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  di  era  merdeka  belajar. KONFERENSI  ILMIAH  PENDIDIKAN UNIVERSITAS PEKALONGAN , 11–15. https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip/article/view/452
Johnson, E. B. (2002). Contextual teaching  and learning:  What it is and why it’s here to stay. In Corwin Press . Corwin Press.
https://books.google.com/books?hl=id&lr=&id=2HRoigMMdqMC&oi=fnd&pg=PP9&dq=Contex tual+Teaching+and+Learning&ots=sWnR2KClJL&sig=TZN68rRFcHa09_B50mxWgY83ix8 Keith,  S.  R.  (2019).  The  role  of  failure  in  learning  how  to  create  in  art  and  design. Elsevier . https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1871187117302018 Knight, L. E. (2014). Art Education in Finland and the United States: A Qualitative Inquiry into Teacher Perceptions . https://doi.org/10.57709/5812677
Madden, M., Baxter,  M., & Beauchamp,  H. (2013). Rethinking  STEM education:  An interdisciplinary
STEAM curriculum. Elsevier - Procedia Computer .
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877050913011162
KEPUTUSAN MENTERI PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI REPUBLIK INDONESIA  TENTANG  PEDOMAN  PENERAPAN  KURIKULUM  DALAM  RANGKA PEMULIHAN PEMBELAJARAN, Pub. L.  No. NOMOR 56/M/202,  KEPUTUSAN  MENTERI PENDIDIKAN,  KEBUDAYAAN,  RISET,  DAN  TEKNOLOGI  REPUBLIK  INDONESIA NOMOR 56/M/2022 TENTANG PEDOMAN PENERAPAN KURIKULUM DALAM RANGKA PEMULIHAN PEMBELAJARAN 1 (2022).
https://jdih.kemdikbud.go.id/sjdih/siperpu/dokumen/salinan/salinan_20220215_093900_Salinan Kepmendikbudristek  No.56 ttg Pedoman Penerapan Kurikulum.pdf
Mohamad,  Isnawati,  &  Botutihe,  S.  N.  (2021).  Pendidikan  Seni  Rupa  sebagai  Media  Pembentuk
Karakter. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana  (PROSNAMPAS) , 4 (1),  021–025. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/816
Mustaghfiroh,  S. (2020). Konsep  “  Merdeka  Belajar  ”  Perspektif  Aliran  Progresivisme  John Dewey.
Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 141–147. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.248
Nayanika  Singh. (2011). Student-centered  learning  (SCL) in classrooms—A comprehensive  overview. Educational Quest , 2 (2), 275–282.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
http://team1cied5363.pbworks.com/w/file/fetch/102436438/student  centered  learning.pdf Nurcahyo, L. (2020). Pendekatan konsep Merdeka Belajar dalam pembelajaran  Seni Rupa di era industri 4.0. Seminar  Nasional  Seni  Dan  Desain .  https://media.neliti.com/media/publications/333157 - pendekatan-konsep-merdeka-belajar-dalam-a501ea2e.pdf
Ozer, B. (2013). Students ’ Perceptions Regarding Freedom in Classroom. Anthropologist , 16 (3), 551– 559. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/09720073.2013.11891381
Paramita,  A., & Kristiana,  L. (2013). Teknik focus group discussion dalam penelitian  kualitatif. Buletin Penelitian  Sistem , 16 (2), 117–127. https://core.ac.uk/download/pdf/233111569.pdf Paramita,  R. (2020). Merdeka Belajar  dalam Pendidikan Seni untuk Meningkatkan Kreativitas. Seminar Nasional  Seni  Dan Desain .  https://media.neliti.com/media/publications/333159-merdeka-belaj ar - dalam-pendidikan-seni-un-cccc4fe7.pdf Perignat,  Elaine,  &  Katz-buonincontro,  J.  (2019).  STEAM  in  practice  and  research:  An integrative literature review. Thinking Skills and Creativity . https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1871187118302190
RI,  K.  (2019a). “Mendikbud  Tetapkan  Empat  Pokok  Kebijakan  Pendidikan  ‘Merdeka  Belajar.’ KEMENDIKBUDRISTEK. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/mendikbud - tetapkan-empat-pokok-kebijakan RI, K. (2019b). “MERDEKA  BELAJAR,  GURU PENGGERAK  - Pidato  Mendikbud  Untuk Hari Guru Nasional 2019.” 25 November 2019. https://www.youtube.com/watch?v=k8A9QkwhW5A Rohmad, M. A. (2020). The Authority of Teacher  in Merdeka Belajar  Discourse. TARBIYA  ISLAMIA: Jurnal Pendidikan .  http://ejurnal.unim.ac.id/index.php/tarbiya/article/view/803 Rolling, J. H. (2016). Reinventing the STEAM Engine for Art + Design Education. Art Education , 69 (4), 4–7. https://doi.org/10.1080/00043125.2016.1176848
Shihab, N., & Komunitas Guru Belajar. (2018). MERDEKA BELAJAR DI RUANG KELAS (B. Setiawan, R. Satria, & I. N. I. Manurung (eds.); Buku Perta). Literati.
Sholihah, D. A. (2021). Pendidikan Merdeka dalam  Perspektif Ki  Hadjar Dewantara dan Relevansinya Terhadap  Merdeka  Belajar  di  Indonesia. LITERASI  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan) , 12 (2),  115–122. https://ejournal.almaata.ac.id/index.php/LITERASI/article/view/2076
Stewart,  C.  (2019).  The  Dangerous  Power  of  Art  Education. Art  Education , 72 (6),  25–29. https://doi.org/10.1080/00043125.2019.1648144
Sudaryanto,  S.,  Widayati,  W.,  &  Bahasa.  (2020).  Konsep  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka  dan Aplikasinya dalam Pendidikan Bahasa (dan  Sastra)  Indonesia. Jurnal.Unimed.Ac.Id . https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/kjb/article/view/18379
Sugrah, N. (2019). Implementasi  teori belajar  konstruktivisme dalam pembelajaran  sains. Kajian Ilmiah Mata Kuliah , 19 (2).
https://scholar.archive.org/work/ltqyqhnl7jbvnkfgcjfrfjjqbm/access/wayback/https://journal.uny.ac .id/index.php/humanika/article/download/29274/pdf Supardan, H. D. (2016). Teori  dan praktik  pendekatan  konstruktivisme dalam  pembelajaran. Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 4 (1). http://www.fkip- unswagati.ac.id/ejournal/index.php/edunomic/article/view/199
Suparlan,  S.  (2019).  Teori  konstruktivisme  dalam  pembelajaran. Ejournal.Stitpn.Ac.Id , 1 (2). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/islamika/article/view/208
Tohir, M. (2019). Empat Pokok Kebijakan Merdeka Belajar . https://osf.io/preprints/67rcq/ Tohir, M. (2020). Buku Panduan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka . https://osf.io/preprints/ujmte/ Tomljenovic,  Z. (2015). An interactive  approach to learning and teaching  in visual arts education. CEPS Journal , 5 (3), 73–93. https://doi.org/10.25656/01:11406
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51071
Waseso,  H.  P. (2018).  Kurikulum  2013  dalam  prespektif  teori  pembelajaran  konstruktivis. TA’LIM: Jurnal Studi Pendidikan .  http://e-jurnal.unisda.ac.id/index.php/talim/article/view/632
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  pendidikan  merdeka  belajar  (telaah  metode pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala .
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/article/view/1121