## Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap Peningkatan Mutu Pembelajaran Di SMA Negeri  1 Donggo

## Makarau
Guru Sekolah SMAN 1 Donggo Kabupaten Bima Email: makaraudonggobima01@gmail.com

## Abstrak
Peningkatan mutu pembelajaran guru akan ketahui jika sekolah melakukan supervis akademik yang  simultan.  Salah  satu  tugas  kepala  sekolah  adalah  melakukan  inspeksi  akademik.  Kemampuan melakukan  supervisi  merupakan  modal  dasar  yang  harus  dipahami  oleh  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  kinerja,  kompetensi  guru-gur  dalam  proses  pembelajaran.  Jadi  menjadi  tujuan  dalam penelitian ini  ingin mengetahui apakah terdapat pengaruh supervisi akademik yang dilakukan dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  SMAN  1  Donggo.    Adapun  yang  menjadi  metode  penelitian adalah  kuantitatif  dengan  melihat    pengaruh  supervise  akademik  kepala  sekolah  terhadap peningkatan  mutu  pembelajaran  di  SMAN  1  Donggo.  Jenis  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS).  Kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah  ini,  terdiri  atas perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  dengan  menggunakan  2  siklus.  Tehnik pengumpulan  data  menggunakan  angket  dengan  sampel  8  orang  guru  SMAN  1  Donggo.  Tehnik anaisis  data  menggunakan  uji  persamaan  regresi  linear  sederhana,  dan  uji  produk  moment.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh supervise akademik terhadap peningkatan mutu pembelajaran, hal terlihat peningkatan mutu pembelajaran dari mulai pra siklus, siklus 1, dan siklus 2. Dimana pada pra siklus mutu pembelajaran berada pada nilai rata-rata sebesar 77,31, kemudian meningkat menjadi 81,38 pada siklus 1, dan menjadi 85,18 pada siklus 2 .
Kata Kunci : Supervisi Akademik, Mutu Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tugas  kepala  sekolah  adalah melakukan  inspeksi  akademik  untuk  melihat mutu  sekolah.  Oleh  karena  itu,  setiap  kepala sekolah harus memiliki dan menguasai konsep kepemimpinan akademik yang meliputi pengertian,  tujuan  dan  pengoperasian,  prinsip dan dimensi substantif kepemimpinan akademik. Untuk melaksanakan tugas peningkatan mutu pengajaran, maka dilaksanakan  proses  belajar  mengajar,  guru adalah tokoh sentral, guru mempunyai peluang untuk  berhasil  atau  gagal  dalam  mencapai tujuan  belajar  mengajar  di  sekolah  ( Bahri, 2018) .  Oleh  karena  itu,  tugas  dan  peran  guru
tidak  hanya  mengasuh,  mengajar  dan  melatih, tetapi  juga  bagaimana  guru  dapat  membaca situasi  kelas  dan  keadaan  serta  kondisi siswanya  selama  pembelajaran  berlangsung (Rahmah dkk, 2019).
Kualitas pembelajaran merupakan gambaran  kualitas  mutu  pembelajaran  secara keseluruhan  di  sekolah  (Amin  dkk,  2022). Supervisi akademik adalah proses pengawasan yang  dilakukan  seseorang  kepada  guru  untuk memperkuat dan meningkatkan mutu pembelajaran  di  sekolah,  sehingga  dapat memberikan kontribusi bagi peningkatan mutu proses  belajar  siswa  dalam  menerapkan kepemimpinan  akademik,  fokusnya  tidak
hanya  pada  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  mengajar  guru,  tetapi  juga  pada pembaharuan komitmen, keinginan dan motivasi guru ( Dwikurnaningsih, 2018 ). Dalam PP Mendikbud RI No. 15 Tahun 2018, tertuang  bahwa  fungsi  supervisi  pendidikan ada  pada  Pengawas  Sekolah  dan  Kepala Sekolah.  Berdasarkan  PP  tersebut,  kepala sekolah  memiliki  tanggaung  jawab  secara manajerial  dalam  melaksanakan  supervisi akademik.
Guru berperan penting dalam peningkatan  kualitas  pendidikan,  karena  guru merupakan pihak yang ikut serta dalam proses pembelajaran  dan  paling  dekat  dengan  siswa (Hartati  dkk,  2021).  Guru  merupakan  salah satu  akses  bagi  siswa  untuk  mendapatkan pengetahuan  dan  keterampilan  guru  yang bertanggungjawab  atas  pencapaian  tujuan belajar  siswa,  terlebih  bagi  guru  hendaknya memastikan  bahwa  siswa  dapat  memahami materi pelajaran melalui kegiatan pembelajaran  dan  diharapkan  siswa  dapat menerapkan  pengetahuan  dalam  kehidupan bermasyarakat dimasa depannya kelak ( Hanief, 2019 ). Supervisi akademik merupakan  suatu  proses  pengawasan  yang  di lakukan oleh seseorang kepada tenaga pendidik, untuk menguatkan dan meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah,  sehingga  dapat  berkontribusi  untuk meningkatkan  kualitas  proses  belajar  peserta
didik  ( Irdiyanti,  2021) .  Melalui  supervisi akademik, kepala sekolah dapat membuat atau merencanakan program pengembangan profesionalisme guru, sebagai upaya meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran ( Widiawati dkk, 2021) .
Berdasarkan Modul Pengembangan Supervisi  Akademik dalam  Implementasi  K13 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan tahun 2018, terdapat 12 komponen  Perangkat pembelajaran  yang  menjadi  objek  supervisi yaitu  :  (1)  Kalender  Pendidikan;  (2)  Program Tahunan;  (3)  Program  Semester;  (4)  Silabus; (5)  RPP;  (6)  Jadwal  Pelajaran;  (  7)  Agenda Harian;  (8)  Dokumen  KKM;  (9)  Daftar  Hadir (10)  Daftar  Nilai  (11)  Buku  Pedoman  Guru; dan  (12)  Buku  Teks  Pelajaran.  Selanjutnya yang  menjadi  kegiatan  dalam  supervisi akademik  adalah  melaksanakan  supervisi perangkat pembelajaran, melakasanakan supervisi  pemantauan  RPP,  melaksanakan supervisi proses pembelajaran, dan melaksanakan supervisi penilaian hasil belajar ( Sulaimah dkk, 2021) .
Supervisi  Akademik  adalah  proses membantu guru dalam mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajarannya yang dilakukan oleh pengawas  dan  kepala  sekolah  ( Lalupanda, 2019) .  Supervisi  akademik  hampir  sama dengan  supervisi  pembelajaran.  Jika  supervisi
pembelajaran fokusnya pada proses pambelajaran  guru,  maka  supervisi  akademik sifatnya  lebih  kompleks,  dikatakan  kompleks karena  tidak  hanya  pembelajaran  saja,  tapi juga  menyentuh  telaah  RPP,  administrasi pembelajaran, penilaian pembelajaran dan lain sebagainya. Menurut Masliah (2019) mengatakan bahwa kemampuan dan keterampilan ini adalah bagian dari kompetensi profesional guru. Sedangkan Mutu pendidikan sebagai salah satu pilar pembangunan  sumber  daya  manusia  strategis bagi  bangsa  perkembangan.  Artinya,  masa depan  bangsa  sangat  tergantung  pada  kualitas pendidikan  saat  ini,  dan  pendidikan  yang berkualitas  akan  muncul  jika  pendidikan tingkat sekolah juga berkualitas tinggi (Hartati dkk, 2022).
Mengacu  pada  tugas  pokok  pengawas sekolah    berdasarkan    pada  SK  Mendikbud Nomor  020/U/1998  dan  wajib  dilaksanakan oleh  setiap  pengawas  sekolah  adalah  sebagai berikut: Menyusun program semester pengawas  sekolah  yang  menjadi  tanggung jawabnya, melaksanakan penilaian, pengelolaan,  dan  analisis  data  hasil  belajar siswa  dan  kemampuan  guru  pada  semua sekolah  yang  menjadi  tanggung  jawabnya, mengumpulkan  dan  mengolah  data  sumber daya pendidikan, proses  belajar mengajar atau bimbingan  dan  lingkungan  sekolah  yang berpengaruh  terhadap  perkembangfan  dan
hasil  belajar  siswa,  melaksanakan  analisis, yaitu:  (1)  Analisis  sederhana  hasil  belajar siswa dengan cara memperhitungkan beberapa faktor sumber daya pendidikan yang mempengaruhi hasil belajar siswa. (2) Melaksanakan  analisis  komprehensif  hasil belajar siswa dengan memperhitungkan berbagai  faktor  sumber  daya  pendidikan  yang kompleks  termasuk  korelasi  kemampuan  guru dengan  hasil  belajar  siswa,  melaksanakan pembinaan  kepada  guru  dan  tenaga  lainnya  di sekolah,  melalui  kegiatan  sebagai  berikut:  (1) Memberikan  arahan  dan  bimbingan  kepada guru  tentang  pelaksanaan  PBM/bimbingan siswa.  (2)  Memberikan  contoh  pelaksanaan tugas  guru  dalam  melaksanakan  PBM.  (3) Memberikan saran untuk peningkatan kemampuan professional guru kepada pimpinan  intansi  terkait.  Dan  (4)  Membina pelaksanaan  dan  pemeliharaan  lingkungan sekolah,  menyusun  laporan  dan  evaluasi  hasil pengawas, memantau dan membimbing pelaksanaan Ujian Kemampuan. (5) Memberikan  bahan  penilaian  dalam  rangka akreditasi di sekolah ( Purbasari, 2019 ).
Mutu pembelajaran akan menjadi rendah apabila  guru  belum  memiliki  kompetensi untuk membuat perangkat pembelajaran, tidak mau  membuat  perangkat  pembelajaran  serta tidak  meluangkan  waktu  untuk  membuat perangkat pembelajaran. Karena itu, salah satu cara  yang dapat ditempuh oleh kepala sekolah
untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu dengan  cara  melakukan  supervisi  akademik  . Penelitian ini dibatasi pada upaya meningkatkan  Mutu  pembelajaran  melalui penerapan  Supervisi  akademik.  Untuk  itu, peneltian ini ingin melihat “pengaruh supervisi akademik terhadap peningkatan mutu pembelajaran di SMAN 1 Donggo.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian asosiasi korelasi. asosiatif bertujuan untuk  mengetahui  hubungan  antara  dua variable  atau  lebih.  Jadi  dalam  peneltian  ini mencoba mencari pengaruh supervisi akademik terhadap peningkatan mutu pembelajaran di SMAN 1 Donggo. Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif  kuantitatif
Data  dianalisis  menggunakan  rumus korelasion  karena  tujuannya  adalah  untuk mencari tingkat pengaruh atau hubungan antara variabel  (X)  supervisi  akademik  (Y)  mutu pembelajaran.  Adapun  rumus  yang  digunakan adalah product momen.
Keterangan : Rxy = koverensi korelasi xy N = jumlah sampel  yang diambil Xy = produk dari x dan y
X = skor  dari  pembelajaran sosiologi y  = skor dari pertasi belajar siswa
Untuk  mengukur  tingkat  korelasi variabel  X  terhadap  Variabel  Y  hanya berdasarkan tabel interpretasi nilai  berikut : Tabel. 1   :   Interpretasi  Nilai  r
R Interpretasi 0 Tidak  berkorelasi 0,01-0,20 Sangat  rendah 0,21-0,40 Rendah 0,41-0,60 Agak rendah 0,61-0,80 Cukup 0,81-0,99 Tinggi 1 Sangat Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Hal  ini dikarenakan keterbatasan waktu yang tersedia, serta  dengan  dua  siklus  sudah  penulis  anggap cukup  untuk  peningkatan  disiplin  guru  dalam kehadiran  dikelas  pada  kegiatan  belajar mengajar.  Pada  kegiatan  pra  siklus  peneliti melakukan observasi secara sederhana melalui kegiatan supervisi akademik. Kegiatan supervisi  akademik  yang  dimaksud  adalah melaksanakan supervisi perangkat pembelajaran, melakasanakan supervisi pemantauan  RPP,  melaksanakan  supervisi proses  pembelajaran,  melaksanakan  supervisi penilaian  hasil  belajar.  Berikut  adalah  hasil yang  didapatkan  melalui  supervisi  akademik yang dilakukan:

## Tabel. 2 : Hasil Supervisi Akademik Pada Pra Siklus
No Nama Guru Tanggal  Kelas Perangkat Jumlah Rata- Rata Perangkat Pembelajaran Pemantaua n Rpp Proses Pembelajaran Penilaian Hasil Belajar 1 Sularti, S.Pd 14/10/20 22 X 75 82 76 70 303 75,75 2 Nurjanah, S.Pd  14/10/20 22 X 70 77 75 69 291 72,75 3 Suryati, S.Pd.I  14/10/20 22 XI 68 75 78 72 293 73,25 4 Wahyuningsih, S.Pd 14/10/20 22 XI 67 74 80 74 295 73,75 5 Iksan, S.Pd 14/10/20 22 XII 81 88 90 84 343 85,75 6 Fakhrudin, S.Pd 14/10/20 22 XII 78 85 87 81 331 82,75 7 Wahyudin, S.Pd 14/10/20 22 PJOK 75 82 85 79 321 80,25 8 Munzah, S.Pd.I  14/10/20 22 PAI 72 79 76 70 297 74,25 JUMLAH 586 642 647 599 2474 618,5 RATA-RATA 73,25 80,25 80,88 74,88 309,25 77,31
Terlihat  bahwa  pada  tabel  2  di  atas bahwa  nilai  rata-rata  kelengkapan  perangkat pembelajaran  adalah  73,25,  kualitas  RPP adalah  80,25,  kegiatan  proses  pembelajaran 80,88,  dan  terakhir  penilaian  hasil  belajar adalah  74,88.  Secara  keseluruhan  mutu pembelajaran  berada  pada  nilai  77,31.    Siklus 1  terdiri  atas  beberapa  tahap,  yaitu  :  (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan
dan Evaluasi, dan (4) Refleksi. Terlihat bahwa pada  tabel  4.2  di  atas  bahwa  nilai  rata-rata kelengkapan  perangkat  pembelajaran  adalah 77,88,  kualitas  RPP  adalah  84,88,  kegiatan proses  pembelajaran  84,38,  dan  terakhir penilaian  hasil  belajar  adalah  78,38.  Secara keseluruhan  mutu  pembelajaran  berada  pada nilai 81,38.Untuk lebih jelasnya dapat digambarkan pada grafik dibawah ini :
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PENILAIAN HASIL BELAJAR PROSES PEMBELAJARAN PEMANTAUAN RPP PERNGKAT PEMBELAJARAN 0 20 40 60 80 100 PENILAIAN HASIL BELAJAR PROSES PEMBELAJARAN PEMANTAUAN RPP PERNGKAT PEMBELAJARAN

## Grafik.1. Hasil Supervisi Akademik Pada Siklus 1
Dari data diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa  tingkat  mutu  pembelajaran  masih rendah,  karena  di  bawah  nilai  yang  telah  di tetapkan  yaitu  di  angka  85%,  baru  3  orang guru  yang menunjukan nilai  yang memuaskan atau  sudah  berada  di  atas  nilai  85.  Maka, peneliti berkesimpulan harus diadakan penelitian  atau  tindakan  lagi  pada  siklus berikutnya  atau  siklus  kedua.  Setelah  selesai satu  siklus  maka  diadakan  refleksi  mengenai kelemahan  atau  kekurangan  dari  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  pertama.  Refleksi dilaksanakan  bersama-sama  kolaborator  untuk menentukan  tindakan  perbaikan  pada  siklus berikutnya.  Dari  hasil  refleksi  dapat  diambil suatu  kesimpulan  bahwa  perlu  penerapan Supervisi  akademik  yang  lebih  tegas  lagi daripada  siklus  pertama.  Berikut  adalah temuan  serta  tindak  lanjut  yang  akan  peneliti lakukan  dalam  siklus  kedua.  Terlihat  bahwa
pada  tabel  2  di  atas  bahwa  nilai  rata-rata kelengkapan  perangkat  pembelajaran  adalah 84,12,  kualitas  RPP  adalah  86,12,  kegiatan proses  pembelajaran  88,25,  dan  terakhir penilaian  hasil  belajar  adalah  82,25.  Secara keseluruhan  mutu  pembelajaran  berada  pada nilai  85,18.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat digambarkan pada grafik dibawah ini:

## Grafik. 2. Hasil Supervisi Akademik Pada Siklus 2
Dari  hasil  observasi  dan  data  yang diperoleh,  peneliti  mengambil  kesimpulan bahwa tindakan yang dilaksanakan pada siklus kedua  dinyatakan  berhasil,  karena  nilai  rata- rata  supervisi  akademik  sudah  menunjukan nilai  di  angka  85,18%.    Secara  umum  terlihat peningkatan mutu pembelajaran dari mulai pra siklus, siklus 1, dan siklus 2. Dimana pada pra siklus  mutu  pembelajaran  berada  pada  nilai rata-rata  sebesar  77,31,  kemudian  meningkat menjadi  81,38  pada  siklus  1,  dan  menjadi 85,18  pada  siklus  2.  Penerapan  supervisi akademik  dapat  meningkatkan  kemampuan guru dalam menyusun administrasi pembelajaran.  Program  supervisi  akademik
harus mencakup keseluruhan aspek pengembangan  akademik,  walaupun  mungkin saja  ada  penekanan  pada  aspek-aspek  tertentu berdasarkan hasil analisis kebutuhan pengembangan akademik sebelumnya. Supervisi  akademik  bukanlah  untuk  mencari kesalahan-kesalahan  guru,  melainkan  untuk mengembangkan  pertumbuhan  dan  kreativitas
guru  dalam  memahami  dan  memecahkan problem-problem  akademik  yang  dihadapi. Hal  ini  dapat  terlihat  dari  peningkatan penguasaan  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  pada  tabel  berikut,  dimana terjadi  peningkatan  sebesar  10,70  point  dari pra siklus ke siklus 2.

## Tabel 3. Hasil Supervisi Akademik Perangkat Pembelajaran
Perangkat Pembelajaran Nama Guru Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Sularti, S.Pd 75 77 90 Nurjanah, S.Pd 70 74 80 Suryati, S.Pd.I 68 73 86 Wahyuningsih, S.Pd 67 72 86 Iksan, S.Pd 81 84 84 Fakhrudin, S.Pd 78 85 85 Wahyudin, S.Pd 75 82 82 Munzah, S.Pd.I 72 76 80 Nilai Rata-rata 73,43 77,88 84,13 Tabel 4. Hasil Supervisi Akademik Pemantauan RPP Pemantauan RPP Nama Guru Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Sularti, S.Pd 82 84 84 Nurjanah, S.Pd 77 81 82 Suryati, S.Pd.I 75 80 84 Wahyuningsih, S.Pd 74 79 84 Iksan, S.Pd 88 91 91 Fakhrudin, S.Pd 85 92 92 Wahyudin, S.Pd 82 89 89 Munzah, S.Pd.I 79 83 83 Nilai Rata-rata 80,43 85,14 86,57 Tabel 5. Hasil Supervisi Proses Pembelajaran Proses Pembelajaran Nama Guru Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Sularti, S.Pd 76 82 84
Nurjanah, S.Pd 75 79 85 Suryati, S.Pd.I 78 78 85 Wahyuningsih, S.Pd 80 81 88 Iksan, S.Pd 90 93 94 Fakhrudin, S.Pd 87 90 92 Wahyudin, S.Pd 85 91 93 Munzah, S.Pd.I 76 81 85 Nilai Rata-rata 80,88 84,38 88,25 Tabel 6. Hasil Supervisi Penilaian Pembelajaran Penilaian Hasil belajar Nama Guru Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Sularti, S.Pd 70 76 78 Nurjanah, S.Pd 69 73 79 Suryati, S.Pd.I 72 72 79 Wahyuningsih, S.Pd 74 75 82 Iksan, S.Pd 84 87 88 Fakhrudin, S.Pd 81 84 86 Wahyudin, S.Pd 79 85 87 Munzah, S.Pd.I 70 75 79 Nilai Rata-rata 75,57 78,86 82,71
Penerapan supervisi akademik dapat meningkatkan  kualitas  RPP  yang  dibuat  oleh guru  ( Ramadhan,  2017) .  Hal  ini  dapat  terlihat pada  tabel  di  bawah  ini.  Dimana  terlihat  dari peningkatan penguasaan guru dalam Pemantauan  RPP  terjadi  peningkatan  sebesar 6,14  point  dari  pra  siklus  ke  siklus  2. Penerapan supervisi akademik dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  proses pembelajaran.  Supervisi  akademik  merupakan serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  untuk membantu guru mengembangkan kemampuannya
mengelola proses
pembelajaran  ( Sanoto  dkk,  2021) .  Sebab
dengan meningkatkan kemampuan dan motivasi  kerja  guru,  kualitas  akademik  akan meningkat  juga.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada tabel 5 dan 6. Dimana terlihat dari peningkatan penguasaan  guru  dalam    proses  pembelajaran terjadi peningkatan sebesar 7,38 point dari pra siklus  ke  siklus  2.  Penerapan  supervisi akademik dapat meningkatkan penilaian pembelajaran. Hal ini dapat terlihat pada tabel di bawah ini. Dimana terlihat dari peningkatan penguasaan guru dalam penilaian pembelajaran  terjadi  peningkatan  sebesar  7,14 point dari pra siklus ke siklus 2.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  selama  dua siklus  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan Mutu pembelajaran Melalui penerapan Supervisi akademik di SMA Negeri 1 Donggo, terlihat  pada  pelaksanaan  siklus  pertama  dan ke  dua  telah  menunjukkan  hal-hal  sebagai berikut.
1. Secara  umum  terlihat  peningkatan  mutu pembelajaran dari mulai pra siklus, siklus 1, dan  siklus  2.  Dimana  pada  pra  siklus  mutu pembelajaran  berada  pada  nilai  rata-rata sebesar 77,31, kemudian meningkat menjadi  81,38  pada  siklus  1,  dan  menjadi 85,18 pada siklus 2.
2. Penerapan supervisi akademik dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun  administrasi  pembelajaran.  Hal ini dapat terlihat dari peningkatan penguasaan guru dalam menyusun perangkat  pembelajaran  pada  tabel  berikut, dimana  terjadi  peningkatan  sebesar  10,70 point dari pra siklus ke siklus 2.
3. Penerapan supervisi akademik dapat meningkatkan  kualitas  RPP  yang  dibuat oleh  guru.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada  tabel di  bawah  ini.  Dimana  terlihat  dari peningkatan penguasaan guru dalam Pemantauan RPP terjadi peningkatan sebesar 6,14 point dari pra siklus.
4. Penerapan supervisi akademik dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam
proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  terlihat pada  tabel  di  bawah  ini.  Dimana  terlihat dari  peningkatan  penguasaan  guru  dalam proses  pembelajaran  terjadi  peningkatan sebesar 7,38 point dari pra siklus ke siklus. 5. Penerapan supervisi akademik dapat meningkatkan  penilaian  pembelajaran.  Hal ini  dapat  terlihat  pada  tabel  di  bawah  ini. Dimana terlihat dari peningkatan penguasaan guru dalam penilaian pembelajaran  terjadi  peningkatan  sebesar 7,14 point dari pra siklus ke siklus 2.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  N.  S.,  Rahmawati,  A.,  Azmin,  N.,  &
Nasir, M. (2022). Pengembangan Pembelajaran  Blended  Learning  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Abad  21 Siswa  SMAN  2  Kota  Bima.  JIIP-Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  5(12),  5563- 5567.
Bahri,  S.  2018.  Supervisi  akademik  dalam peningkatan profesionalisme guru. Visipena, 5(1), 100-112.
Dwikurnaningsih.  2018.  Supervisi  Akademik Melalui  Pendekatan  Kolaboratif  Oleh Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Guru  Di  SD Kabupaten  Grobogan.  Satya  Widya, 34(2), 101-111.
Hanief.  2019.  Menggagas  teknik  supervisi klinik  sebagai  upaya  peningkatan  mutu pembelajaran. Vicratina: Jurnal
Pendidikan Islam, 1(2). Hartati,  H.,  Fahruddin,  F.,  &  Azmin,  N.
(2021). Penerapan Pembelajaran Berbasis  Masalah  Mata  Pelajaran  IPA Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif dan  Hasil  Belajar  Siswa.  JISIP  (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan), 5(4).
Hartati,  H.,  Azmin,  N.,  Nasir,  M.,  &  Andang,
A.  (2022).  Keterampilan  Proses  Sains
Siswa  melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  pada Materi  Biologi.  JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan, 5(12), 5795-5799.
Irdiyanti,  D.  T.  2021.  Peran  Supervisi
Akademik dan Budaya Sekolah Terhadap  Kualitas  Pengajaran  Guru
SMK  di  Klaten.  Journal  of  Industrial Engineering  &  Management  Research,
2(6), 22-32.
Lalupanda  .  2019.  Implementasi  supervisi akademik  untuk  meningkatkan  mutu guru.  Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen
Pendidikan, 7(1), 62-72.
Masliah,  E.  2019.  Pengembangan  Model
Supervisi  Akademik  Teknik  Mentoring dalam Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran.  Indonesian  Journal  of Education Management & Administration Review, 3(2), 125-134. Purbasari, 2019. Pengaruh supervisi akademik terhadap  kinerja  mengajar  guru  di sekolah  dasar.  Journal  of  elementary education, 4(1), 46-52.
Ramadhan,  A.  2017.  Pengaruh  Pelaksanaan
Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah Dan Supervisi Kepala Sekolah Terhadap
Kinerja Guru SMK Negeri Di Kabupaten
Majene.  Journal  of  Educational  Science and Technology (EST), 3(2), 136-144.
Rahmah,  Y.,  Nasir,  M.,  &  Azmin,  N.  (2019).
Penerapan  Model  Pembelajaran  5E Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa
Kelas VIII SMP NEGRI 6 KOTA Bima.
Oryza:  Jurnal  Pendidikan  Biologi,  8(2),
40-46.
Sanoto,  H.,  Soesanto,  S.,  Soegito,  A.  T.,  & Kardoyo, K. (2021). Pengaruh Supervisi
Akademik Terhadap Peningkatan Kompetensi Guru di Daerah 3T
(Terdepan, Terpencil, Tertinggal). Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 11(2), 166-172.
Sulaimah,  U.,  Riyanto,  R.,  (2021).  Pengaruh Supervisi  Akademik  dan  Disiplin  Guru terhadap  Kinerja  Guru  SD  Negeri Sekecamatan Batanghari Kabupaten
Lampung Timur. Jurnal  Humaniora Dan Ilmu Pendidikan, 1(1), 39-53.
Widiawati,  (2021).  Upaya  Peningkatan  Mutu Pembelajaran  Daring  Melalui  Supervisi Akademik  Guru  di  SMA  Negeri  7 Denpasar. Widyadari: Jurnal Pendidikan,
22(1), 115-126.