## PERSEPSI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MEDIA DARING (DALAM JARINGAN) DI MASA PANDEMI COVID-19 DI SMA NEGERI 1 PADANG TUALANG
1 Rhadinda S.A, 2 Sri Zulhayana, 3 Dewi Rulia Sitepu
1 Mahasiswa STKIP Budidaya BinjaiProdi Pendidikan Matematika, 2,3 Dosen STKIP Budidaya Binjai 1 (e-mail : rhadindasyaihfadillahalhumaira@gmail.com ), 2 (e-mail : sri_zet@yahoo.com ), 3 (e-mail : dewiruliasitepu@gmail.com )

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  persepsi  siswa  dalam  penerapan  pembelajaran matematika  dengan  media  daring  di  SMA  Negeri  1  Padang  Tualang.Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa seluruh siswa kelas XI IPA yang berjumlah 143 siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI  IPA  1  yang  berjumlah  36  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskritif  dengan  pendekatan kuantitatif. Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket dengan 31 butir pernyataan. Dari perhitungan data  yang  diperoleh  menunjukan  bahwa  persepsi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan media  daring  di  SMA  Negeri  1  Padang  Tualang  masuk  dalam  kriteria  kurang  positif.  Hal  ini  dapat  dilihat dari pada indikator menerima/menyerap bahwa besar skor 2012,5 dengan besar persentase 34,16%. Indikator mengerti/memahami  besar  skor  1875  dengan  besar  persentase  31,84%.  Dan  indikator  menilai  besar  skor 2002,8 dengan besar persentase 34%. Maka dari itu, persepsi siswa SMA Negeri 1 Padang Tualang dalam mengikuti penerapan pembelajaran matematika  dengan media daring “Kurang Positif”.

## Kata kunci :Persepsi, PembelajaranMatematika, Media Daring

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  students'  perceptions  in  the  application  of  online mathematics learning  at  SMA  Negeri  1  Padang  Tualang.  The  population in this  study  were  all  students  of class  XI  IPA,  totaling  143  students.  The  sample  in  this  study  were  students  of  class  XI  IPA  1,  totaling  36 students. This type of research is descriptive research with a quantitative approach. The research instrument used was a questionnaire with 31 statement items. From the calculation of the data obtained, it shows that the  students'  perceptions  in  participating  in  mathematics  learning  using  online  media  at  SMA  Negeri  1 Padang Tualang are in the less positive criteria. This can be seen from the accepting / absorbing indicator that the score is 2012.5 with a large percentage of 34.16%. The indicator of understanding / understanding is the score of 1875 with a large percentage of 31.84%. And the indicator assesses the score of 2002.8 with a large percentage of 34%.  Therefore, the perceptions of SMA Negeri 1 Padang Tualang in participating in the application of mathematics learning using online media are "Less Positive".

## Keywords: Perception, Mathematics Learning, Online Media

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan
negara  (UU  No.  20  Tahun  2003).  Secara umum, pendidikan diartikan sebagai pembelajaran  pengetahuan,  keterampilan  dan kebiasaan  sekelompok  orang  yang  diturunkan dari  generasi    kegenerasi  berikutnya  melalui pengajaran,  pelatihan  atau  penelitian  untuk menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.
Pembangunan  sumber  daya  manusia (SDM)  mempunyai  peranan  sangat  penting bagi kesuksesan dan kesinambungan pembangunan  suatu  bangsa.Oleh  karena  itu pembangunan  dan  peningkatan  sumber  daya manusia  mutlak  diperlukan.  Dalam  konteks pembangunan sumber daya manusia, pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat penting,  karena  pendidikan  pada  dasarnya merupakan  proses  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dan  pengembangan  manusia  Indonesia seutuhnya.  Mengingat betapa  pentingnya pendidikan, maka pendidikan telah diupayakan dalam berbagai bentuk dan jenjang kependidikan yang telah baku.
Secara  umum,  sekolah  merupakan institusi  (lembaga)  pendidikan  atau      tempat proses  pendidikan  dilakukan,  yang  mana didalam  terdapat  proses  pembelajaran  antara tenaga pendidik dan siswa seperti  memberikan bahan ajar, berinteraksi, berdiskusi, menyelesaikan  soal  dan  dilakukan  di  dalam ruang ringkup yang sama.  Namun pada saat ini di  Indonesia  menghentikan  segala  proses pembelajaran disekolah dan menerapkan sistem pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dengan  media daring  (dalam  jaringan)  yang  dilakukan dirumah  masing-masing,  hal  ini  disebabkan munculnya viruscovid-19 yang dianggap membahayakan kesehatan manusia, dan diyakini  virus  ini  menular  lewat  kontak langsung  antar  individu  ketika  berinteraksi, sehingga memaksa pemerintah untuk menerapkan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh (PJJ)  melalui  daring  (dalam  jaringan),  yang mana  bertujuan  untuk  menekan  penularan  dari virus tersebut. Pembelajaran jarak jauh melalui media  daring  (dalam  jaringan)  menjadi  salah satu alternatif yang dianjurkan pemerintah agar siswa/siswi  tetap  belajar  ditengah-tengah pandemi ini.
Pembelajaran  daring  (dalam  jaringan) merupakan  metode  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  walaupun  tidak  dalam  ruang
lingkup  yang  sama  atau  sering  disebut  PJJ (Pembelajaran  Jarak  Jauh).  Menurut  Brown (dalam Nur Hadi Waryanto, 2016) pembelajaran elektronik (Pembelajaran Online) merupakan
pembelajaran yang memanfaatkan  jaringan  (Internet,  Lan,  Wan) sebagai  metode  penyampaian,  interaksi,dan fasilitasi  serta  didukung  oleh  berbagai  bentuk layanan belajar lainnya.
Pembelajaran daring (dalam jaringan)atau  di  Indonesia  sering  disebut dengan  pembelajaran  secara online merupakan sebuah  inovasi  teknologi  yang  mempunyai kontribusi yang sangat besar terhadap perubahan proses pembelajaran, dimana proses belajar  tidak  lagi  hanya  mendengarkan  uraian materi  dari  guru  tetapi  siswa  juga  melakukan aktivitas  lain  seperti  mengatasi  keterbatasan waktu  dan  ruang  antara  peserta  didik  dan tenaga  pengajar,  mengakses  bahan-bahan belajar setiap saat dan berulang-ulang, meningkatkan  kuantitas  peserta  didik,  dapat berkomunikasi  baik  sesama  peserta  didik, peserta  didik  dengan  pengajar,    misalnya melalui  web,  chatting  dan  email  yang  dapat digunakan dalam membantu proses pembelajaran.  Sitepu  (2019)  yang  membahas mengenai  penggunaan  media  audio  visual bahwasannya media daring memiliki kesamaan dengan  media  audio  visual.  Maka  dari  itu, pemerintah sangat menganjurkan pembelajaran daring  (dalam  jaringan)  mampu  diterapkan disekolah-sekolah, untuk bisa menekan kepadatan  aktivitas  diluar  rumah,  agar  mampu menekan  penularan virus  covid-19 ,  karena sistem  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan) dianggap  sangat  cocok  disituasi  yang  seperti ini.
Meskipun begitu, pembelajaran matematika dengan media daring akan memiliki  kendala-kendala  yang  nantinya  akan menjadi  masalah-masalah  yang  dihadapi  guru maupun  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  penerapan
Vol 13 No. 1, Maret 2021 e-ISSN 2620-9217
pembelajaran daring biasanya hanya diterapkan sebagai  pelengkap  penerapan  pembelajaran langsung. Tentu hal ini berbeda jika penerapan pembelajaran  daring  dijadikan  satu-satunya media  perantara  antara  pihak  siswa  dengan pihak  sekolah  dalam  proses  pembelajaran, tentu  banyak  hal  yang  harus  diperhatikan seperti  kesiapan  antara  pihak  sekolah  dan  juga pihak siswa baik itu mengenai teknis penerapan pembelajaran  maupun  fasilitas-fasiltas  yang dipergunakan  dalam  mengikuti  penerapan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  obeservasi  saya, dengan  melakukan  wawancara  kepada  guru matematika  disekolah  SMA  Negeri  1  padang tualang.  Terdapat  kendala  kendala  yang dialami  guru  dalam  proses  pembelajaran matematika  secara  daring,  baik  teknis  maupun nonteknis.    Kendala  teknis  yang  dialami  guru lebih  mengarah  pada  proses  pembelajaran, salah  satunya  ialah  belum  terbiasanya  murid dan  guru  belajar  matematika  secara  daring. Selain  itu  beliau  juga  menegaskan  bahwa kesulitan dalam  mengkontrol  siswa jauh lebih sulit  dibandingkan  dengan  belajar  langsung. Terbatasnya guru dalam memberikan penjelasan terhadap materi yang diberikan juga menjadi masalah, menurut beliau banyak siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami dan  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan, hal ini terihat seringnya siswa terlambat dalam memberikan  tugas  dengan  batasan  waktu  yang telah disepakati.
Kendala  nonteknis  yang  dialami  guru dan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran daring  lebih  mengarah  kepada  failitas-fasilitas yang digunakan dalam mengikuti pembelajaran daring seperti ketersediaan smartphone , jaringan internet, kuota yang digunakan, hal ini dapat  menjadi  kendala  yang  serius  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  secara daring.  Beliau  menegaskan  bahwa  kendala kendala tersebut  menjadi kendala  yang  umum
yang dialami guru maupun siswa. Tentu hal ini menjadi  sorotan  untuk  pihak  sekolah  dalam melaksanakan  penerapan  pembelajaran  secara daring,  tentu  pihak  sekolah  juga  harus memikirkan  bagaimana  jika  ada  dari  beberapa siswa mereka tidak memiliki smartphone , tentu hal ini dapat merugikan bagi pihak siswa.Banyaknya    kendala-kendala    dari penerapan  pembelajaran  daring  seperti    yang telah  diuraikan  peneliti  diatas  dapat  memicu berbagai  persepsi  siswa  yang  berbeda-beda dalam  menanggapi  bagaimana  penerapan pembelajaran matematika secara daring, hal ini dikarenakan  persepsi  yang  muncul  dari  siswa ditimbulkan  dari  pengamatan  yang  dilakukan saat  pembelajaran  daring  berlangsung.  Dari hasil pengamatan tersebut memunculkan persepsi, dimana persepsi tersebut bisa bersifat positif  maupun  bersifat  negatif  tergantung  dari pengamatan yang dilakukan siswa.Persepsi dari siswa  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  bahan evaluasi dalam penerapan pembelajaran matematika secara daring.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul
“Persepsi Siswa
Terhadap Pembelajaran  Matematika  Dengan  Media Daring  (Dalam  Jaringan)  Di  Masa  Pandemi Covid-19 Di SMA Negeri 1 Padang Tualang

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswakelas XI IPA yang berjumlah 143 siswa.

## Tabel 1. Daftar Jumlah Siswa
No Kelas BanyakSiswa 1 SMP Negeri 1 Stabat 36 2 SMP Negeri 2 Stabat 36 3 SMP Negeri 3 Stabat 35 4 SMP Negeri 4 Stabat 36 Jumlah 143
Dalam penelitian
ini, teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah purposive  sampling .  Sampel  dalam  penelitian ini  yaitu siswa kelas XI IPA 1  yang berjumlah 36 siswa.
Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini berbentuk  angket. Angket  adalah cara mengumpulkan data dengan menggunakan daftar  isian  atau  daftar  pertanyaan  yang  telah dipersiapkan  dan  disusun  dengan  sedemikian rupa sehingga calon responden tinggal mengisi atau  menandai  dengan  mudah  dan  cepat (Sudjana, 2002:37).
Pengumpulan data dengan menggunakan google  form ,  dimana  penelitian yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Padang Tualang  dengan  memberikan link ke  objek penelitian  dan  mengisi  beberapa  pertanyaan atau  pernyataan  yang  berbentuk  pilihan jawaban yang ditetapkan oleh peneliti.
Teknik  analisis  data  menggunakan teknik  analisis  statistik  deskritif  yaitu  dengan menggunakan skala  likert .  Menurut  Saifudin Azwar  (2010:163)  (dalam  Aditya  Dwi  Deviasi Nugroho,  2016)  untuk  kriteria  skor  dengan menggunakan  penilaian  acuan  norma  (PAN) dapat dilihat pada tabel, sebagai berikut:

## Tabel 2. TabelKriteriaPenilaian
No Persentase Kriteria 1 X       >  M + 1.5 SD SangatPositif 2 M + 0.5 SD < X ≤ M + 1.5 SD Positif 3 M  0.5 SD < X ≤ M + 0.5 SD Sedang
4 M  0.5 SD < X ≤ M  0.5 SD KurangPositif
5 X ≤ M  1.5 SD TidakPositif
Dengan ini, untuk menghitung
persentasi sebagai berikut :
Keterangan :
DP  = DeskritifPersentase n = Skor yang diperoleh N   = Skormaksimalpertanyaan

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Data Hasil Angket
a. Indikator Menerima/Menyerap
Data yang diperoleh dari hasil penelitian  mengenai  persepsi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan media daring berdasarkan indikator menerima/menyerap  didapatkan  skor  terendah ( minimum )  37,5  skor  tertinggi  ( maksimum ) 70,83,  rerata  ( mean )  55,9,  nilai  yang  sering muncul  ( modus )  60,41,  standar  deviasi  (SD) 9,14.Hasil  selengkapnya  dapat  dilihat  pada tabel  sebagai berikut.
Tabel  3  Deskriptif  Statistik  Persepsi  Siswa Mengenai Pembelajaran Matematika Dengan Media Daring Berdasarkan Indikator Menerima/Menyerap. Statistik N 36 Rata-Rata 55,9 Maksimum 70,83 Minimum 37,5 St. Deviasi 9,14 Modus 60,41
Apabila  ditampilkan  dalam  bentuk distribusi  frekuensi,  Persepsi  siswa  mengenai pembelajaran matematika dengan media daring berdasarkan  indikator  menerima/menyerap  di SMA Negeri 1 Padang  Tualang disajikan pada tabel  sebagai berikut.
Tabel  4Distribusi  Frekuensi  Mengenai  Persepsi  Siswa  MengenaiPembelajaran  Matematika  Dengan  Media Daring Berdasarkan Indikator Menerima/Menyerap Di SMA Negeri 1 Padang Tualang.
No Interval Kriteria Frekuensi Persentase 1 X > 69,61 Sangat Positif 1 2,7 2 60,47  < X < 69,61 Positif 9 25 3 51,33 < X <  60,47 Kurang Positif 14 38,8 4 42,19 < X < 51,33 Negatif 9 25
5 X < 42,19 Sangat Negatif 3 8,3 Total 36 100 Berdasarkan    distribusi  frekuensi  pada
tabel  diatas,  Persepsi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran matematika dengan media daring
di  SMA  Negeri  1  Padang  Tualang  dapat disajikan pada  gambar sebagai berikut.

## Gambar 1Diagram Batang Persepsi  Siswa Dalam MengikutiPembelajaran Matematika Dengan Media
Daring Berdasarkan Indikator Menerima/Menyerap Di SMA N 1 Padang Tualang.
Berdasarkan  tabel  4  dan  gambar  1 menunjukan  bahwa  Persepsi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan media  daring  di  SMA  Negeri  1  Padang Tualang berdasakan indikator menerima/menyerap berada pada kriteria “Sangat  Negatif”  sebesar  8,33  %  (3  siswa), “Negatif”  sebesar  25%  (9  siswa),  ”Kurang Positif”  sebesar  38,88%  (14  siswa),  ”Positif” sebesar 25 % (9 siswa), “sangat tinggi” 2,77%
(1  siswa).  Berdasarkan  nilai  rata-rata  dari indikator menerima/menyerap yaitu 55,9 persepsi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika  dengan  media  daring  berada  pada kriteria “Kurang Positif”.
b. Indikator Mengerti/Memahami
Data yang diperoleh dari hasil penelitian  mengenai  persepsi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan media daring berdasarkan indikator mengerti/memahami  didapatkan  skor  terendah ( minimum ) 32,5 skor tertinggi  ( maksimum ) 75,
rerata  ( mean )  52,08,  nilai  yang  sering  muncul ( modus )  45,  standar  deviasi  (SD)  11,4.Hasil selengkapnya dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel  5  Deskriptif  Statistik  Persepsi  Siswa Mengenai Pembelajaran Matematika Dengan Media Daring Berdasarkan Indikator Mengerti/Memahami. Statistik N 36 Rata-rata 52,08 Maksimum 75 Minimum 32,5 St.deviasi 11,4 Modus 45
Apabila  ditampilkan  dalam  bentuk distribusi  frekuensi,  Persepsi  siswa  mengenai pembelajaran matematika dengan media daring berdasarkan    indikator  mengerti/memahami  di SMA Negeri 1 Padang  Tualang disajikan pada tabel  sebagai berikut.
0 10 20 30 40 Sangat Positif Positif Kurang Positif Negatif Sangat Negatif 2,7 25 38,8 25 8,3 Persentase (%) P E RSE NTAS E KRITERIA KRITERIA
Tabel 6 Distribusi Frekuensi Mengenai Persepsi Siswa  Mengenai Pembelajaran Matematika Dengan Media Daring Berdasarkan Indikator Mengerti/Memahami Di SMA Negeri 1 Padang Tualang.
No Interval Kriteria Frekuensi Persentase 1 X > 69,18 Sangat Positif 4 11,1 2 57,78 < X < 69,18 Positif 7 19,4 3 46,38 < X <  57,78  Kurang Positif 11 30,5 4 34,98 < X < 46,38 Negatif 12 33,3 5 X < M - 34,98 Sangat Negatif 2 5,5 Total 36 100 Berdasarkan    distribusi  frekuensi  pada tabel  diatas,  persepsi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran matematika dengan media daring
di  SMA  Negeri  1  Padang  Tualang  dapat disajikan pada  gambar sebagai berikut.
Gambar2Diagram  Batang  Persepsi    siswa  Dalam  Mengikuti  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Media Daring berdasarkan Indikator mengerti/memahami di SMA Negeri 1 Padang Tualang
Berdasarkan  tabel  6  dan    gambar  2 menunjukan  bahwa  persepsi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan media  daring  di  SMA  Negeri  1  Padang Tualang berdasrakan indikator mengerti/memahami  berada  pada  kriteria “Sangat  Negatif”    sebesar  5,55  %  (2  siswa), “Negatif” sebesar 33,33% (12 siswa), ”Kurang Positif”  sebesar  30,55%  (11  siswa),  ”Positif”
sebesar  19,44  %  (7  siswa),  “sangat  tinggi” 11,11%  (4  siswa).  Berdasarkan  nilai  rata-rata dari  indikator  mengerti/memahami  yaitu  52,08 persepsi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika  dengan  media  daring  berada  pada kriteria “Negatif”.
c. Indikator Menilai
0 5 10 15 20 25 30 35 Sangat Positif Positif
Kurang Positif Negatif Sangat Negatif 11,1 19,4 30,5 33,3 5,5 Persentase (%) P E RSE NTAS E KRITERIA
Data yang diperoleh dari hasil penelitian  mengenai  persepsi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan media  daring  berdasarkan    indikator  menilai didapatkan  skor  terendah  ( minimum )  25  skor tertinggi  ( maksimum )  97,22,  rerata  ( mean ) 55,63,  nilai  yang  sering  muncul  ( modus )  63, standar  deviasi  (SD)  16,52.Hasil  selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.5 sebagai berikut.
Tabel  7  Deskriptif  Statistik  Persepsi  Siswa Mengenai Pembelajaran Matematika Dengan Media Daring Berdasarkan Indikator Menilai. Statistik N 36 Rata-rata 55,63 Maksimum 97,22 Minimum 25 St.deviasi 16,52 Modus 63
Apabila  ditampilkan  dalam  bentuk distribusi  frekuensi,  Persepsi  siswa  mengenai pembelajaran matematika dengan media daring berdasarkan indikator menilai di SMA Negeri 1 Padang Tualang disajikan pada tabel 6 sebagai berikut.
Tabel  8Distribusi Frekuensi Mengenai Persepsi Siswa Mengenai Pembelajaran Matematika Dengan Media Daring Berdasarkan Indikator Menilai Di SMA Negeri 1 Padang Tualang.
No  Interval Kriteria Frekuensi Persenatase 1 X > 80,41 Sangat Positif 2 5,5 2 63,89 < X < 80,41 Positif 6 16,6 3 47,37 < X <  63,59 Kurang Positif 16 44,4 4 30,85 < X < 47,37 Negatif 11 30,5 5 X < M - 30,85 Sangat Negatif 1 2,7 Total 36 100 Berdasarkan    distribusi  frekuensi  pada tabel  6 diatas,  Persepsi  siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika dengan media daring
di  SMA  Negeri  1  Padang  Tualang  dapat disajikan pada  gambar sebagai berikut.
Gambar  3Diagram  Batang  Persepsi  siswa  Dalam  Mengikuti  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Media Daring berdasarkan Indikator menilai di SMA Negeri 1 Padang Tualang.
0 10 20 30 40 50 Sangat Positif Positif
Kurang Positif Negatif Sangat Negatif 5,5 16,6 44,4 30,5 2,7 Persentase (%) P E RSE NTAS E KRITERIA
Vol 13 No. 1, Maret 2021 e-ISSN 2620-9217
Berdasarkan  tabel  8  dan    gambar  3 menunjukan  bahwa  Persepsi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan media  daring  di  SMA  Negeri  1  Padang Tualang  berdasakan  indikator  menilai  berada pada  kriteria  “Sangat  Negatif”  sebesar  2,77  % (1  siswa),  “Negatif”  sebesar  30,55%  (11 siswa),  ”Kurang  Positif”  sebesar  44,44%  (16 siswa),  ”Positif”  sebesar  16,66  %  (6  siswa), “sangat  tinggi”  5,55%  (2  siswa).  Berdasarkan
nilai rata-rata dari indikator menilai yaitu 55,63 Persepsi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika  dengan  media  daring  berada  pada kriteria “Kurang Positif”.
d. Persentase Keseluruhan Indikator Rincian mengenai persepsi siswa dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan media  daring  di  SMA  N  1  Padang  Tualang berdasarkan keseluruhan indikator dapat dilihat pada tabel 7 sebagai berikut.
Tabel 9 Persentase Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Matematika  Dengan Media Daring  Berdasarkan Keseluruhan Indikator
No Indikator Skor Persentase 1 Menerima/Menyerap 2012,5 34,16 2 Mengerti/memahami 1875 31,84 3 Menilai 2002,8 34 Total 5890,3 100
Apabila  ditampilkan  dalam  bentuk diagram  batang, maka data persentase persepsi siswa  terhadap  pembelajaran  matematika
dengan media daring di SMA Negeri 1 Padang Tualang  berdasarkan  keseluruhan  indikator dapat dilihat dari gambar  berikut.
34,16% 31,84% 34% 30,5 31 31,5 32 32,5 33 33,5 34 34,5 Menerima/menyerap Mengerti/memahami Menilai Persentase Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Matematika Dengan Media Daring Berdasarkan Keseluruhan Indikator
Menerima/menyerap Mengerti/memahami Menilai P ER SEN TA SE INDIKATOR

## Gambar  4  Persentase  Persepsi  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Media  Daring Berdasarkan Keseluruhan Indikator
Berdasarkan  tabel  9  dan  gambar  4 diatas  menunjukan  bahwa  persentase  persepsi siswa  terhadap  pembelajaran  matematika dengan media daring pada indikator menerima/menyerap  sebesar  34,16%,  dan indikator mengerti/memahami sebesar 31,84 % dan indikator menilai sebesar 34%.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini membahas tentang persepsi  siswa kelas  XI  terhadap  pembelajaran matematika  secara  daring  di  SMA  Negeri  1 Padang Tualang. Persepsi yangdimaksud dalam penelitian  ini  adalah  tanggapan  atau  sudut pandang  siswa  terhadap  proses  pembelajaran matematika dengan media daring yang berdasarkan  indikator  menerima/menyerap, mengerti/memahami, dan menilai.
Dari  tabel  dan  gambar  di  atas, menunjukan bahwa pada indikator menerima/menyerap berada pada kriteria “Sangat  Negatif”  sebesar  8,33  %  (3  siswa), “Negatif”  sebesar  25%  (9  siswa),  ”Kurang Positif”  sebesar  38,88%  (14  siswa),  ”Positif” sebesar 25 % (9 siswa), “sangat tinggi” 2,77% (1  siswa).  Hasil  tertinggi  dari  12  pernyataan berada  pada  kriteria  “Kurang  Positif”.  Hal  ini dikarenakan  adanya  pernyataan  negatif  yang dijawab  oleh  siswa  yaitu:  (1)  Biaya  yang dikeluarkan dalam mengikuti penerapan pembelajaran matematika dengan media daring relatif  mahal,  (2)  Kesulitan  dalam  berinteraksi antara  siswa  dan  guru  menjadi  kendala  dalam penerapan  pembelajaran  matematika  dengan media daring, (3) Saya merasa kesulitan dalam menyediakan  fasilitas  yang  diperlukan  dalam mengikuti penerapan pembelajaran matematika dengan  media  daring  (4)  Bahan  pelajaran matematika  dengan  media  daring  saya  terima dengan  jelas  tetapi  muda  lupa,  (5)  Pemberian tugas-tugas  dalam  penerapan  pembelajaran
matematika  dengan  media  daring  membuat saya  jenuh,  dan  (6)  Koneksi  yang  buruk menjadi  salah  satu  penghambat  bagi  saya dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika dengan media daring.
Pada indikator mengerti/memahami berada  pada  kriteria  “Sangat  Negatif”  sebesar 5,55  %  (2  siswa),  “Negatif”  sebesar  33,33% (12  siswa),  ”Kurang  Positif”  sebesar  30,55% (11 siswa), ”Positif” sebesar 19,44 % (7 siswa), “sangat  tinggi”  11,11%  (4  siswa).  Hasil tertinggi  dari  11  pernyataan  berada  pada kriteria  “Negatif”.  Hal  ini  dikarenakan  adanya pernyataan  negatif  yang  dijawab  oleh  siswa yaitu:  (1)Saya  sering  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal tanpa bimbingan guru, (2) Kesulitan dalam berdiskusi  dengan  teman  membuat  saya  sering mengalami kegagalan dalam memahami materi yang  diberikan,  (3)  Ketika  saya  bertanya  guru sering  terlambat  dalam  merespon  pertanyaan yang  saya  ajukan,  hal  ini  dapat  menyebabkan saya  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  yang  diberikan,  (4)Pembagian  materi dalam  bentuk  makalah  sering  membuat  saya merasa bingung dalam memahami materi yang diajarkan,  dan  (5)  Tanpa  bantuan  guru,  saya mengalami  kesulitan  dalam  menyerap  materi yang diberikan.
Dan  indikator  menilai  berada  pada kriteria  “Sangat  Negatif”  sebesar  2,77%  (1 siswa),  “Negatif”  sebesar  30,55%  (11  siswa), ”Kurang  Positif”  sebesar  44,44%  (16  siswa), ”Positif”  sebesar  16,66  %  (6  siswa),  “sangat tinggi”  5,55%  (2  siswa).  Hasil  tertinggi  dari  7 pernyataan  berada  pada  kriteria  “Kurang Positif”. Hal ini dikarenakan adanya pernyataan  negatif  yang  dijawab  oleh  siswa yaitu:  (1)Belajar  matematika  dengan  media daring sangat membosankan, (2)Belajar matematika  dengan  media  daring  sangat  sulit,
(3)  Belajar  matematika  dengan  media  daring sangat  tidak  menyenangkan,  dan  (4)Sangat sulit  bagi  saya  dalam  memahami  materi  yang diberikan tanpa adanya bantuan dari guru.
Berdasarkan keseluruhan indikator menunjukan persentase yang diperoleh indikator menerima/menyerap sebesar 34,16%, dan indikator mengerti/memahami 31.84%, dan indikator  menilai  sebesar  34  %.    Maka persentase  menunjukan  bahwa  persepsi  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  dengan media  daring  berada  pada  kriteria  kurang positif.
Dari hasil penelitian menunjukan bahwa persepsi siswa terhadap pembelajaran matematika  dengan  media  daring  masuk kedalam  kriteria  yang  kurang  positif,  hal  ini didasarkan  bahwa  siswa  menganggap  bahwa pembelajaran  matematika  dengan  sulit  dalam penerapannya, seperti dalam berdiskusi dengan guru, berinteraksi  dengan guru maupun teman, tentu ini menjadi alasan yang cukup kuat dalam membangun  persepsi  siswa  dalam  penerapan pembelajaran  matematika  secara  daring.  Pada penelitian Selain itu keluhan seperti memahami materi dalam pelaksaan pembelajaran matematika  secara  daring  juga  mempengaruhi, siswa  menganggap  bahwa  dalam  memamahi materi  yang  diberikan  secara  daring  sangat berbeda  ketika  belajar  secara  tatap  muka,  hal ini  didasarakan  ketika  siswa  masih  belajar sacara tatap muka guru masih dapat memantau secara langsung, membimbing secara langsung, dan  siswa  juga  masih  dapat  bertanya  secara langsung  dibandingkan  ketika  belajar  secara daring,  hal  ini  juga    mempengaruhi  persepsi siswa.
Selain itu, terdapat siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  menyediakan fasilitas  seperti smartphone dan  kuota  internet dikarenakan  keadaan  ekonomi  yang  kurang memadai  dan  jaringan  internet  juga  menjadi
kendala  bagi  beberapa  siswa.  Maka  dari  itu perlunya bagi pihak sekolah dalam memperbaiki  sistem  belajar  secara  daring  agar mumbuhkan  rasa  kepercayaan  diri  bagi  siswa, bahwa  belajara  secara  daring  juga  dapat memberikan  dampak  yang  positif  asalakan masalah-masalah  yang  telah  diuraikan  diatas segera diatasi.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  mengenai  persepsi  siswa  terhadap pembelajaran matematika dengan media daring (dalam  jaringan)  di  SMA  Negeri  1  Padang Tualang,dapat disimpulkan bahwa berada pada kriteria kurang positif.Hal ini dapat dilihat pada indikator  menerima/menyerap  bahwa  besar skor  2012,5  dengan  besar  persentase  34,16%. Indikator mengerti/memahami besar skor 1875 dengan besar persentase 31,84%. Dan indikator menilai  besar  skor  2002,8  dengan  besar persentase  34%.  Maka  dari  itu,  persepsi  siswa SMA  Negeri  1  Padang  Tualang  dalam mengikuti penerapan pembelajaran matematika secara daring “Kurang Positif”.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhitama,  Septyan  Wahyu,  2016 .”Persepsi Siswa  kelas  VII  terhadap  pembelajaran Aktivitas Air Di SMP negeri 2 Klaten”( Skripsi : Fakultas Ilmu Keolahragaan : Universitas Negeri
Yogyakarta).
Adila,Kharizatul, Harisah,Yuzna,2010. ” Persepsi Siswa Kelas  X  Mipa  Sma  Negeri  1  Bojong Terhadap  Pembelajaran  Online  Pada Pelajaran Matematika”. (Seminar Nasional Pendidikan Matematika Volume 1 Nomor 1PendidikanMatematika – FKIP UniversitasPekalongan).
Akbar,  Rofiq  Faudy,2015 . ” Analisis  Persepsi Pelajar Tingkat Menengah Pada Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri
Vol 13 No. 1, Maret 2021 e-ISSN 2620-9217
Kudus” (Edukasia: Jurnal Penelitian
Pendidikan  Islam  ,STAIN  Kudus,Vol. 10, No. 1Jawa Tengah, Indonesia).
Arfiyanti,  Tiya.2013 .”Persepsi  Guru  Dan Siswa  Mengenai  Pemanfaatan  Internet Dalam  Pembelajaran  Ekonomi    Di  SMA Negeri  Se-Kota  Magelang”. (Skripsi Program  Study    Pendidikan  ekonomi Fakultas  ekonomi  Universitas  negeri Yogyakarta.).
Belawati, Tian, 2019. Pembelajaran
Onlien .Tangerang  selatan  :  Universitas Terbuka.
Depdiknas.2004. Undang-Undang  Republik Indonesia  No.  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:
Pusat Data dan Informasi Pendidikan.
Sari,Pusvyta.2015. “ Memotivasi Belajar Dengan Menggunakan E- Learning” (Jurnal  Ummul  Qura  Vol  6, No 2, INSUD Lamongan).
SobronA.N  dkk.  2019 .“Persepsi  Siswa  Dalam
Studi Pengaruh
Daring Learning
Terhadap  Minat  Belajar  Ipa”. (Jurnal Pendidikan Islam, vol 1, no 2,
Universitas  Veteran  Bangun  Nusantara Sukoharjo). Sitepu, D. R. 2019. Perbandingan Hasil Belajar Siswa  Dengan  Menggunakan  Media Audiovisual Dan Tanpa Media Audiovisual  Pada  Materi  Struktur  Dan Fungsi  Sel  Sebagai  Unit  Terkecil Kehidupan Di Kelas XI SMA Swasta Esa
Prakarsa  T.A  2018/2019. Jurnal  Serunai Pendidikan , 5(1), 12
Zuriati,  Suci  dkk,  2020. “Persepsi  Siswa Terhadap Pembelajaran Online Di Masa Pandemi  Pada  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  Empat  Tanjung  Pinang”. (Jurnal pendidikan,Politeknik imigrasi).