## STUDI LITERATUR TENTANG MODEL-MODEL PEMBELAJARAN FIQH

## NURBETI MAGNUM
Abstract: Islamic  religious  education  is  the  most  important  subject  of  education  in Indonesia,  therefore  Islamic  religious  education  is  studied  at  various  levels  of education,  from  early  childhood  education,  elementary,  secondary  and  higher education.  But  then  teachers  often  find  difficulties  in  applying  the  right  learning model  to  Islamic  subjects.  The  selection  of  learning  models  will  certainly  have implications  for  the  approaches,  strategies,  and  methods  used  by  teachers  in  their teaching.  Not  only  that,  the  selection  of  learning  models  will  also  affect  learning outcomes.  So  from  that  a  teacher  must  be  really  full  consideration  in  choosing  the learning model that will be used, for the achievement of learning objectives that have been determined by the teacher and the institution.
Keywords : Learning models, fiqh , Islamic education

## Pendahuluan
Ada  sedikitnya  tiga  subjek  pelajaran  yang  dimasukan  dalam  setiap  lembaga formal, salah satu diantaranya adalah mata pelajaran pendidikan agama islam, hal ini disebabkan manusia hidup tidak bisa lepas dari agama yang dianutinya (Thoha dkk, 1999:1).  Saking  pentingnya  pendidikan  agama  islam  di  indonesia  maka  subjek  ini dipelajari  di  berbagai  jenjang  pendidikan,  dari  mulai  pendidikan  usia  dini,  dasar, menengah dan pendidikan tinggi di indonesia. (Abd Rahan Bahtiar, 2013: 150)
Pelajaran  fiqh  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  dalam  naungan pendidikan  agama  islam  yang  menekankan  beberapa  aspek  dari  diadakannya pendidikan  agama  islam  yaitu  menumbuh  kembangkan  pengetahuan,  penghayatan, pengalaman, pembiasaan yang bisa menjadi pribadi muslim yang terus berkembang keimanannya  dan  ketakwaannya  kepada  allah  swt  (Diknas:  2006:2)  yang  pastinya dengan materi-materi tentang ilmu fiqh.
Materi pendidikan agama dalam hal ini fiqh secara garis besar berisi perintah dan larangan serta tujuan, maka dengannya akan berbeda halnya dengan penyajian materi pembelajarannya  dengan  materi ajar  lainnya.  Yang  mana  hal  ini menjadikan seorang  guru  yang  sebagai  seorag  yang  dipandang  ahli  dalam  materi  fiqh  harus menguasai berbagai model pembelajaran secara spesifik sehingga bisa menyesuaikan dengan karakteristik peserta didik. (Mazrur, 2018:10)
Dikarenakan ketidak mampuan guru dalam memilih model pembelajaran akan berpengaruh pada ketidak tercapaianya tujuan pendidikan, maka sudah menjadi hal yang  wajib  bagi  semua  guru  untuk  mengetahui  model-model  pembelajaran  yang  ke
depannya  tentu  dituntut  untuk  mengaplikasikannya  dalam  proses  belajar  mengajar yang dalam hal ini yang menjadi concern penulis adalah mata pelajaran fiqh.

## Metode
Metode yang digunakan dalam kajian ini adalah metode penelusuran literatur (literature  review)  atas  sejumlah  buku,  artikel  pada  jurnal,  laporan  penelitian, prosiding kegiatan ilmiah.

## Model Pembelajaran Fiqh
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  (Rusdi,  2018:42)  dan  juga  proses timbal  balik  antara  pendidik,  peserta  didik  dengan  lingkungan  sekitar  sehingga terjadi  perubahan  perbuatan  ke  arah  yang  lebih  sempurna.  (Ma’arif,  2017:271).
Adapun model pembelajaran merupakan prosedur sistematis dalam
mengorganisasikan belajar untuk mencapai tujuan belajar (Bahtiar 2017:154), yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  (Solihin,2015:26) seperti  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum (rencana pembelajaran, jangka panjang) merancang bahan-bahan pembelajaran dan membingbing pelajaran dalam kelas atau yang lain (Rusman, 2012:133)
Fiqh menurut  bahasa  berasal  dari  kata faqiha-uafqohu-fiqhan yang  berarti mengerti,  paham  akan  sesuatu.  (Rusmiati,  dkk,  2017:133)  adapun Fiqh secara terminologi Fiqh menurut nazar bakri (1996:7) suatu ilmu yang  mempelajari tetang syariat islam yang mengatur kehidupan manusia baik yang bersifat perorangan atau individual  maupun  hidup  dengan  masyarakat.  Hal  serupa  juga  diungkapkan  oleh Solih, (2015:32) mengutip Rahman Ritonga dalam mengatakan bahwa Fiqh salah satu bidang  ilmu  dalam  syariat  islam  yang  secara  khusus  membahas  persoalan  hukum yang  mengatur  berbagai  aspek  kehidupan  manusia  baik  pribadi,  bermasyarakat, maupun hubungan manusia dengan penciptanya.
Namun inti dari fiqh pemahaman hukum-hukum Islam yang bersumber dari Al- 1quran dan as-sunnah yang lebih cenderung ke sisi amaliyah. (Saleh, 2013:195) maka dari beberapa pengertian di atas bisa kita simpulkan bahwa model pembelajaran fiqh adalah  rancangan  yang  terpola  dari  mata  pelajaran  fiqh  untuk  menghasilkan perubahan kepada arah yang lebi baik yang dalam hal ini adalah peserta didik  bisa mengatur kehidupan pribadi dalam bermuamalah di lingkungan masyarakat.
Sebenarnya  ada  beberapa  istilah  yang  mestiya  dipahami  dan  diketahui  oleh pengajar  sebelum  mengetahui  model,  istilah-istilah  tersebut;  pendekatan,  strategi, dan  metode.  Istilah  pendekatan  bermakna  sudut  pandang  kita  terhadap  proses pembelajaran,  di  dalamnya  mewadahi,  menginspirasi,  menguatkan  dan melatarbelakangi  metode  pembelajaran  dengan  cakupan  teoretis  tertentu. (Winataputra,  2001:10)  ada  dua  jenis  pendekatan  menurut  Mazrur,  yakni  pertama pendekatan  pembelajaran  yang  menjadikan  guru  sebagai  pusat  pembelajaran ( Teacher  centered  approach) ,  dan  yang  kedua  pendekatan yang  menjadikan peserta
Tsamratul Fikri | Vol. 13, No. 2, 2019
didik  sebagai  pusat  pembelajaran  atau  dikenal  dengan  istilah Student  centered approach.
Istilah  kedua  yang  perlu  dipahami  pendidik  adalah  strategi,  asal  muasal  kata strategi  secara  bahasa  adalah strategos kalimat  dari  bahasa  yunani  yang  memiliki makna  keseluruhan  usaha,  termasuk  perencanaan,  atau  juga  siasat  perang.  (  M. Suabana, dkk, 2000:9) adapun yang dimaksud dengan strategi di sini adalah strategi pembelajaran  yang  merupakan  cara-cara  untuk  menyampaikan  metode pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran. (Uno, 2009:1)
Metode  merupakan  cara  mengimplementasikan  sebuah  rencana  pendidikan yang sudah dibuat oleh pengajar untuk pencapaian tujuan dari pendidikan tersebut. (Senjaya,  2006:147)  metode  penting  dikuasai  oleh  pengajar  karena  dengan  metode yang tepat proses pembelajaran akan efisien dan efektif, bukan hanya itu saja dengan metode pula kegiatan belajar mengajar akan lebih aktif, kreatif dan memancing daya tarik  peserta  didik  untuk  kreatif  dan  memancing  keseriusan  dalam  belajar.  (abdul gafur, 1989:46)
Ada  bayak  jenis  metode  pengajaran,  yaitu;  Metode  ceramah,  metode  diskusi, metode  tanya  jawab,  metode  demonstrasi  dan  eksperimen,  metode  resitasi  atau tugas,  metode  kerja  kelompok,  metode  sosio  drama  dan  bermain  peran  atau  role playing,  metode  karya  wisata  atau  field  trip,  metode  drill  atau  latihan,  dan  yang terakhir metode sistem regu atau team teaching. (Saleh, 2013:203)
Tidak ada metode yang paling sempurna yang ada hanyalah metode yang baik, sesuatu  dikategorikan  baik  apabila  metode  tersebut  dapat  menumbuhkan  kegiatan belajar.  (Thaha,  2004:122)  secara  garis  besar  metode  ada  dua  jenis,  metode konvensional  dan  inkonvensional.  Yang  termasuk  kategori  metode  konvensional yakni;  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  demonstrasi  dan  eksperimen,  resitasi,  kerja kelompok, role playing, field trip, drill, dan yang terakhir team teaching. Sedang yang termasuk  inkonvensional  yakni;  mengajar  dengan  modul,  pengajaran  program, pengajaran unit dan machine program. (Saleh,2013:196)
Sejauh ini paradigma tentang pengetahuan itu harus dihafal, dan guru selalu menjadi satu-satunya sumber pengetahuan sehingga berimplikasi pada penggunaan metode ceramah atau istilah lainnya teacher centered yang mana hal-hal di atas sudah mengakar di benak guru-guru di berbagai lembaga pendidikan. Tanpa mereka sadari bahwa  kalau  saja  hanya  berfokus  pada  guru  akan  membawa  pada  suasana  belajar yang jenuh, monoton atau bahkan membosankan. (Hakim, 2015:4) padahal salah satu indikator  kesuksesan  dalam  proses  belajar  mengajara  adalah  terciptanya  suasana belajar yang menyenangkan. (Nurhadi & Senduk, 2003:11) berikut adalah beberapa jenis model pembelajaran;
Ada beberapa model pembelajaran yang bisa meningkatkan hasil dari proses pembelajaran  ataupun  bisa  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  yakni;  model classrooom meeting, cooperative learning, integrated learning, constructive leearning, inquiry learning, dan quantum learning. (Bachtiar, 2017:154)
Classroom meeting merupakan salah satu model pembelajaran yang tentunya melibatkan siswa dalam proses pembelajaran tersebut dan guru hendaknya bersikap
ramah dan hangat kepada peseta didik demi terciptanya suasana pembelajaran yang aktif (Darlean, 2015: 839)
Cooperative  learning menitik  beratkan  pada  penugasan  kelompok  yang dimana  satu  sama  lain  selama  masih  dalam  kelompok  tertentu  saling  berdiskusi dengan materi yang sudah ditentukan demi mencapai tujuan tertentu setelah usainya pembelajaran,  hal  ini  sesuai  dengan  falsafahya  yaitu homo  homini  socius .  (Sundari, 2015:92)
Constuktive  leearning juga  tidak  berbeda  jauh  denga  model  pembelajaran Ccoverative learning dengan pembagian kelompok belajar pada peserta didik dengan berdiskusi  satu  dengan  yang  lainyya  sehingga  lebih  memudahkan  mereka  dalam memahami  konsep  yang  bahkan  mungin  kategori  sulit  sekalipun,  dengan  kisaran jumlah kelompok masing-masing 4 sampai 6 orang. (Andi Suhardiyanto, 2009:71)
Model  pembelajaran  ini  memiliki  7  prinsip  penting  yaitu;  pertama  lebih mengedepankan atau mengutamakan “belajar”. Kedua merupakan penetapan tujuan kegiatan  belajar  serta  caranya.  Ketiga  menganggap  bahwa  peserta  didik  adalah penentu keterlaksanaan rencana untuk mencapai tujuan. Keempat lebih mendorong keingintauan  dari  segi  ilmiah  tidak  buatan.  Kelima  kepercayaan  serta  motivasi peserta  didik  dalam  mendorong  mereka  belajar  menjadi  perhitungan.  Keenam mengaggap belajar merupakan sesuatu yang baru yang mana tidak mungkin terpisah dengan apa yang sudah diketahui peserta didik, dan belajar selalu kontekstual. Dan yangg  terakhir  ketujuh  belajar  itu  aktif  serta  memerlukan  orang  lain  dalam pelaksanaanya. (Suhardianto, 2009:70)
Suryanti  (2013:25)  mendefinisikan Inquiry  learning sala  satu  model pembelajaran yang menekankan keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran serta meyakini bahwa pembelajaran yang sebenarnya itu adalah proses yang didasari oleh penemuan pribadi peserta didik tersebut.
Quantum  learning lebih  berfokus  pada  guru  sebagai  fasilitator  ilmu pengetahuan  bagaimana  berusaha  menciptakan  momen-momen  belajar  atau proses pembelajaran, fokus dalam menciptakan hubungan dinamis dalam ruang lingkungan kelas. (Wijayanti, 2013:23)
Berikut ini beberapa keunggulan model pembelajaran quantum learning;
1) Model pembelajaran ini penekanannya pada aspek perkembangan akademis dan keterampilan,  peran  guru  juga  lebih  aktif  dan  menyatu  dengan  siswa  selama proses pembelajaran sehingga suasana aktif bukanlah menjadi tidak mungkin.
2) Penyajian mata pelajaran dibuat secara alami, dan kalaupun mendapati sebuah permasalahan guru menyelesaikannya dengan cara tepat
3) Model  pembelajaran  ini  adalah  model  pembelajaran  yang  bisa  memadukan antara berbagai sugesti positif dan interaksinya dengan lingkungan. (Wijayanti,
2013:29)
Ada  juga  beberapa  model  pembelajaran  yang  disarankan  oleh  para  ahli  agar proses  pembelajaran  aktif  dan  tidak  monoton,  yakni;  belajar  mencari  dan menemukan sendiri inquiry-discovery approach, belajar tuntas ( mastery learning), dan humanistic  education. Berbeda  halnya  dengan  yang  ditawarkan  Sagala  (2010:31)
Tsamratul Fikri | Vol. 13, No. 2, 2019
tentang  model  pembelajaran  yang  efektif  yaitu;  model contextual  teaching  and learning, role playing, modular instruction, dan pembelajaran partisipatif.
Inquiry-discovery  approach melibatkan  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajarannya dengan menggunakan proses mentalnya demi menemukan prinsip serta  konsep  yang  sedang  peserta  dengan  pengajar  didik  dipelajari  di  tempat belajarnnya. (Yuli Tiarina, 2009: 127)
Mastery  learning model  pembelajaran  ini  mengacu  pada  penetapan  dahulu kriteria  hasil  belajar,  meliputi;  pengetahuan,  konsep,  keterampilan,  sikap  dan  nilai. Model  pembelajaran  ini  bisa  diidentifikasi  dengan  melewati  lima  langkah,  yakni; orientasi, penyajian, strukturisasi latihan, praktik dan praktik bebas. (Ristyaningtyas, 2013:226)
Kelebihan  model  pembelajaran  ini  adalah  model  pembelajaran  ini  terbilang model  pembelajaran  yang tepat  untuk  mengajarkan  kemahiran  yang  membutuhkan aplikasi fungsi-fungsi jasmani, model pembelajaran ini dipusatkan pada peserta didik atau student center sehingga pembelajarannya lebih aktif, pembelajaran tuntas lebih efektif daripada pembelajaran yang tidak tuntas, sikap positif dari peserta didik aktif merupakan akibat dari pembelajaran tuntas. (Ristyaningtyas,2013:226)
Humanistic education model pembelajaran ini menakankan pembetukan relasi baik  individu  ke  individu  lainnya  ataupun  individu  ke  kelompok,  sehingga  timbul buah-buah pendidikan yang terbetuk dari rasa cinta. (Arbayah,2013:208)
Pragmatisme  memandang  bahwa  dalam  pendidikan  intinya  adalah:  pertama peserta didik adalah subjek yang memiliki pengalaman, kedua guru bukan orang yang tahu  dalam  hal  kebutuhan  peserta  untuk  masa  depannya,  ketiga  materi  atau kurikulum  harus  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  yang  menekankan  pada  proses bukan pada materi, keempat proses pembelajaran harus membebaskan pesrta didik untuk  mencari  pengalaman  belajar  yang  berguna,  dan  yang  kelima  kebijakan pendidikan mengikuti perubahan sosial
Contectual  teaching  and  learning merupakan  model  pembelajaran  yang membantu  guru  untuk  menyesuaikan  pengetahuan  dengan  situasi  kekinian  siswa pada saat itu. (Nurhadi, 2004:103) situasi belajar tidak monoton dikarenakan dalam prosesnya  melibatkan  lingkungan  kehidupan  dan  pengalaman  siswa  sehingga suasana  belajar  lebih  hidup.  (Nurhadi,  2004:203)  Model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning mengharuskan memperhatikan hal berikut: (Ahmad Marzuki, 2000:109)

## 1) Konstruktivisme ( constructivism)
Merupakan  proses  pembangunan  pengetahuan  yang  tergolong  baru  dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman.

## 2) Menemukan ( Inquiry)
Inquiry ini merupakan dasar pembelajaran yang berlandaskan pada pencarian dan penemuan melalui proses berfikir yang sistematis
3) Bertanya ( Questioning)
Hakikat  belajar  sebenarnya  adalah  tanya  jawab.  Bertanya  sebagai  bentuk  fitrah individu  manusia  dalam  hal  rasa  keingintahuan  pada  hal  tertentu,  sedangkan menjawab pertanyaan adalah cerminan kemampuan perorangan seseorang dalam berfikir.
4) Masyarakat belajar ( learning community )
Learning  community merupakan  hasil  pembelajaran  yang  dihasilkan  dari  proses diskusi  antara  satu  individu  dengan  individu  lainnya  sehingga  menimbulkan komunikasi  dua  arah  yaitu  saling  memberikan  informasi  satu  dengan  yang lainnya.

## 5) Pemodelan ( modeling )
Usaha  memperagakan  contoh  yang  dapat  ditiru  baik  dari  guru  ataupun  siswa dalam pelaksanaan pembelajarannya.
6) Refleksi
Refleksi  adalah  memikirkan  kembali  akan  apa  yang  sudah  dipelajari,  dengan refleksi inilah yang akan masuk pada dimensi kognitif siswa sehingga nanti pada akhirnya akan menjadi sebuah pengetahuan baru pada peserta didik.

## 7) Penilaian sebenarnya
Ini  adalah  tahap  terakhir  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning , yakni  memberikan  nilai  yang  sebenarnya  pada  pengetahuan  dan  keterampilan yang diperoleh peserta didik, penilaian bukan hanya saja guru pada peserta didik melainkan juga peserta didik terhadap teman lainya.
Terlepas dari banyaknya jenis model pembelajaran ada beberapa hal sebelum menentukan model pembelajaran, yaitu;
1) Tujuan apa yang hendak dicapai setelah proses pembelajaran
2) Pertimbangan akan sumber ajar yang akan diajarkan terhadap peserta didik
3) Pertimbangan dari sudut peserta didik
4) Dan pertimbangan lainnya yang berkaitan dengan nonteknis.
Role playing atau bermain peran satu diantara jenis model pembelajaran yang bisa dikategorikan model pembelajaran menarik atau juga aktif karena peserta didik di  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  menjadi  pemeran  dengan  tentunya mempertimbangkan  mata  pelajaran  yang  cocok  dengan  model  pembelajaran  ini. (Kristin, 2018:172)
Modular  instruction model  pembelajaran  dengan  modul  merupakan  suatu pembelajaran dengan mengarahkan pada satu titik, yakni modul pembelajaran. Oleh karena  itu  modul  hendaknya  tersusun  secara  sistematis,  bahasa  yang  amat  mudah dipahami  tentunya  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  tingkat  kemampuannya. (Ikawati, 2017: 45)
Participative  teaching  and  learning (pembelajaran  partisipatif)  sesuai  dengan istilah model pembelajaran ini yaitu participative yang bermakna partisipasi, artinya model pembelajaran ini berusaha mengoptimalkan keaktifan pesrta didik baik dalam
perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran.  Bukan  bermakna  guru  sama sekali  tidak  ada  gunanya  melainkan  keberadaanya  sebagai  fasilitator  dan  mediator. (Kosim, dkk, 2013:81)
Model  pembelajaran  ini  mempunyai  keunggulan  dari  pada  jenis  model pembelajaran  yang  lainnya,  keunggulannya  adalah;  tidak  mengharuskan  peserta didik untuk menghafal materi dan lebih memberdayakan peserta didik, dengan model pembelajaran  ini  peserta  didik  terdorong  untuk  mengontruksikan  permasalahan pengetahuan di beak mereka, dan juga model pembelajaran ini secara tidak langsung mengasah bakat kepemimpinan dan keterampilan berdiskusi. (Kosim,2013:81)
Model  pembelajaran  memang  perlu  diperhatikan  untuk  menunjang ketercapaian tujuan mata pelajaran, namun ada juga yang perlu diperhatikan unsur- unsur seperti: pendidik, peserta didik, kurikulum, lingkungan, lalu setelahnya model pembelajaran.  Salah  satu  unsur  pendidikan  adalah  peserta  didik,  disini  bermakna guru  harus  pintar  menganalisis  tipe  belajar  apa  sebenarnya  peserta  didiknya,  ada beberapa  tipologi  peserta  didik  atau  gaya  belajar  seperti  yang  dikatakan  mike hernacki yang ditulis Abd Rahman bahtiar, (2017:154) yaitu tipe visual, peserta didik ini  lebih  cepat  menangkap  apa  yang  dia  lihat  dari  apa  yang  ia  dengar.  Kedua  tipe auditorial, peserta didik dengan tipe ini lebih menangkap dan mendengarkan degan cara  berdiskusi,  dari  pada  apa  yang  dilihat  dan  dibacakan,  dan  yang  terakhir  tipe kinestik,  lebih  cenderung  paham  dengan  cara  mempraktikan  mata  pelajaran  yang sedang dipelajari.

## Pembelajaraqn Fiqh
Fiqh  mempunyai  makna  paham  yang  mendalam,  sebagaimana  yang  tertera dalam  Al-quran  surat  al-Taubah  ayat  122  yang  artinya:  “Tidak  sepatutnya  bagi mukminin itu pergi semuanya (ke medan perang). Mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan  di  antara  mereka  beberapa  orang  untuk  memperdalam  pengetahuan mereka  tentang  agama  dan  untuk  memberi  peringatan  kepada  kaumnya  apabila mereka telah kembali kepadanya, supaya mereka itu dapat menjaga dirinya”.
Mata  pelajaran  fiqh  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pendidikan  agama islam  yang  berupaya  menyiapkan  peserta  didik  mengenal,  memahami  serta menghayati terutama dalam hal ibadah. (Zaenudin, 2015:303)
Adapun tujuan pembelajaran fiqh (1) Mengetahui dan memahami yang pokok- pokok  hukum  islam serta  mampu  mengapliaksikannya  di  dalam  berinteraksi  dalam ruang  lingkup  hubungan  antar  manusia  yang  sebagaimana  diatur  dalam  fiqh muamalah dan hubugan antar manusia dengan pencipta dalam naungan fiqh ibadah. (2)  Mengamalkan  ketentuan  hukum  islam  dengan  baik  dan  benar  dalam melaksanakan ibadah sosial . Disiplin dan bertanggung jawab sosial yang tinggi baik dalam kehidupan pribadinya maupun sosial .
Ada  banyak  manfaat  dari  pelajaran  fiqh,  beberapa  di  antaranya  (1)  Mengetahui beberapa  hukum  fiqh  yang  berkaitan  denga  hukum  Islam,  ibadah,  dan  muamalah serta memanfaatkannya dalam kehidupan sehari-sehari . (2) Membekali peserta didik pokok-pokok hukum islam, secara terperinci dan menyeluruh, baik berupa dalil naqli
maupun  dalil  aqli .    (3) Bekal  hidup  untuk  pribadi  peserta  didik  untuk  diri  sendiri untuk nanti bermasyarakat.
Untuk  mencapai  tujuan  setelah  belajar fiqh tidak  ada  salahnya  jika  kita memperhatikan  langkah-langkah  pembelajaran fiqh ,  secara  umum  lamgkah-langkah dalam mengajar fiqh sebagai berikut:
1) Pendahuluan.  Pada  langkah  ini  guru  berusaha  mengaitkan  mata  pelajaran fiqh yang  akan  dipelajarinya  pada  saat  ini  dengan  materi  yang  sudah  dipelajari sebelumnya,  atau  juga  dengan  cara  yang  lain  yang  intinya  mengarahkan  pikiran anak-anak pada materi baru.
2) Penyajian. Pada langkah ini Guru menjelaskan materi ajarnya sesuai dengan yang sudah direncanakan, dimulai dari persiapan materi, media pembelajaran, merode, pendekatan, metode, dan lain-lain.
3) Menghubungkan pelajaran baru dengan pengetahuan yang sudah mereka ketahui dan dengan realita kehidupan mereka.
4) Kesimpulan.  Guru  memberikan  kesimpulan  dari  materi fiqh yang  sudah disampaikan.
5) Ulangan dan latihan. Hal ini dipandang perlu demi mengetaui kesuksesan proses pembelajaran. (Syukrawati, 2016: 14)

## Simpulan
Pemilihan model pembelajaran tentunya akan berimplikasi pada pendekatan, strategi, dan metode yang digunakan guru dalam pegajarannya. Tidak hanya sampai pada di situ saja, pemilihan model pembelajaran pun akan mempengaruhi pada hasil pembelajaran.  Maka  dari  pada  itu  seorang  guru  harus  benar-benar  penuh pertimbangan  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  demi ketercapaiannya  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditentukan  oleh  guru  maupun lembaganya.

## DAFTAR PUSTAKA
B.  Uno.  Hamzah.(2009). Model  Pembelajaran  (Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang Kreatif dan Efektif). Jakarta: PT. Bumi Aksara Gafur.  Abdul.  (1989). Desain  Intruksonal  Suatu  langkah  Sistematis  Penyusunan  Pola Dasar Kegiatan Belajar Mengajar . Solo: Tiga Serangkai
Arbayah. (2013). Model pembelajaran humanistik. Jurnal Dinamika ilmu. 13(2). 206
Bachtiar. Abd Rahman. (2017). Prinsip-Prinsip Dan Model Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Tarbawi . 1(2). 154.
Bakri. Nazar. (1996). Fiqh Dan Ushul Fiqh . Jakarta: Grafindo Persada.
| Vol. 13, No. 2, 2019
Darlean Abdullah. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Classroom Meeting Untuk Meningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Koloid. Jurnal  MIPA Kependidikan Dan Terapan. 7(1). 839
Fajar.  Dinar  Maftukh.  (2013).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Embelajaran  Inkuiri (Inquiry  Learning)  Terhadap  Penurunan  Miskonsepsi  Pada  Materi  Listrik Dinamis Kelas X Sman 2 Jombang. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika. 2(2). 25.
Hakim.  Lukman.  (2015).  Implementasi  Model  Pbl  Pada  Lembaga  Pendidikan  Islam Madrasah. . Jurnal Pendidikan Agama Islam-Ta’lim . 13(1). 4.
Ikawati.  Hastuti  Diah.  (2017).  Efektivitas  Modular  Instruction  Di  Program  Studi Teknologi Pendidikan Ikip Mataram. Jurnal Teknologi Pendidikan. 2(1). 45
Kosim.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Partisipatif  Menggunakan  Metode Pemecahan  Masalah  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Keals  Viii  Smpn  3 Bantukliang. Jurnal Kependidikan Fisika. 1(2). 81
Kristin.  Firosalia.  (2018).  Meta  Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Role  Playing Terhadap Hasil Belajar Ips. Jurnal Refleksi Edukatika. 8(2). 172
M.  Suabana.  Dkk.  (2000). Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia. Bandung: Pustaka Setia
Ma’arif.  Muhammad  Anas.  (2017).  Optimalisasi  Pembelajaran  Pendidikan  Islam  Di Sekolah/Madrasah  Upaya  Dan  Faktor  Penghambat  Pembelajaran  Pendidikan Islam. Jurnal Falasifa. 8(2).271.
Marzuki.  Ahmad.  (2000).    Model-Model  Pembelajaran  Pai  Inovatif  Dan  Kontekstual.
Jurnal Al-Ghazwah. 1(1). 109.
Nurhadi  &  Senduk.  (2003). Pembelajaran  Kontektual  (Contextual  Teaching  And Learning/Tcl)  Dan  Penerapannya  Dalam  Kbk. .  Malang.  Universitas  Negeri Malang
Nurhadi. Burhan. Dkk. (2004) Pembelajaran Kontekstual Dan Penerapannya Dala Kbk. Malang. Umpress Malang
Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004 Pertanyaan Dan Jawaban . Jakarta. Grasindo.
Ristyaningtyas,  Septialinda.  (2013).  Pengaruh  Model  Mastery  Learning  Terhadap Efektivitas  Pebelajaran  Passing Bawah Bola  Voli. Jurnal  Pendidikan  Olah  Raga Dan Kesehata. 1(1). 226
Rusdi.  (2018).  Pengembangan  Metode  Pembelajaran  Kitab  Kuning  Dalam  Mencetak Ahli Fiqh. Jurnal An-Nuha. 5(1). 42
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran Mengebangkan Profesional Guru. Jakarta:
Pt Raja Grafindo Persada.
Rusmiati,  Siti.  Dkk.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Edu Religia . 1(1).126
Sagala, Saiful. (2010). Konsep Dan Makna Pembelajaran . Bandung. Alfabeta.
Saleh,  Marhamah.  (2013).  Strategi  Pembelajaran  Fiqh  Dengan  Problem-Based Learning. Jurnal Ilmiah Didaktika . 14(1). 195.
Sanjaya, Wina.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Stadar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group
Solihin. (2015).  Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqh Tentang Zakat. 3(1). 26.
Suhardiyanto,  Andi.  (2009).  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Berbasisi  Kontsruktivistik. Jurnal  Of  Education Research. 38(1). 71.
Sundari,  Tuti.  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Belajar.  Tingkat  Kedisiplinan.  Dan  Model Pembelajaran Cooverative Learning Terhadap Kecerdasan Emosi Peserta Didik. Jurnal Aplikasi Menajemen Pendidikan. 3(1). 92
Thaha,  Chabib.  Dkk.  (2004). Metodologi  Pengajaran  Agama .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Wijayanti,  Cok  Istri  Agung.  Dkk.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kuantum (Quantum  Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar Gugus Pelatiatan. Jurnal Mimbar Pgsd Undiksha. 1(1). 23
Zaenudin.  (2015).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Maya  Pelajaran  Fiqh Melalui Penerapan Strategi Bingo. Jurnal Edukasia. 10(2) . 303