## PENGARUH PENDEKATAN KONTEKSTUAL BERBANTUAN MNEMONIC TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS
IV SD GUGUS III SUKAWATI
Ni Md. Widya Mahadiani 1 , I Kmng. Ngr. Wiyasa 2 , MG. Rini Kristiantari 3 ,
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja,Indonesia
e-mail:una_uno91@yahoo.com 1 , komang.wiyasa@yahoo 2 .com,  rini_bali@yahoo.co.id 3
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS siswa  yang  dibelajarkan  melalui    pendekatan  pembelajaran  kontekstual  berbantuan mnemonic dengan  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional di  kelas  IV SD  Gugus  III  Sukawati  Tahun  Ajaran  2012/2013. Jenis  penelitian  ini  tergolong penelitian quasy  experiment dengan  desain Nonequivalent  control  group design. Subjek  terteliti adalah siswa kelas IV di SD Negeri 2 Batuan (kelas eksperimen) dan siswa kelas IV SD Negeri 1 Batuan Kaler (kelas kontrol). Data penelitian dikumpulkan dengan  metode  tes.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  dengan  metode analisis  kuantitatif  dengan  uji-t.Hasil  penelitian  menunjukkan  ada perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan pembelajaran kontekstual  berbantuan mnemonic dengan  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional di  kelas  IV  SD  Gugus  III  Sukawati  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Melalui perhitungan dengan uji-t diperoleh | ℎ | = 2,63 sedangkan pada taraf signifikansi
5% dengan dk  = (30+33) – 2 = 61 adalah 2,00, sehingga | ℎ | > , yang berarti H 0 ditolak (gagal diterima) dan H a diterima. Simpulan yang diperoleh dari uji-t tersebut terdapat  pengaruh    pendekatan  pembelajaran  kontekstual  berbantuan mnemonic terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III  Sukawati  tahun  ajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci : pembelajaran kontekstual, mnemonic , hasil belajar.
Abstract
The  aimed  at  this  study  was  to  determine  the  differences  in  learning  outcomes between students who take social learning with contextual learning approach assisted by  mnemonic  and  students  who  take  learning  with  conventional  learning  on  fourth grade elementary school students in cluster III Sukawati in academic year 2012/2013. The study was quasi-experimental research with Nonequivalent control group design. The  subjects  were  fourth  grade  students  of  2  Batuan  elementary  school  (the experimental  class)  and  the  fourth  grade  students  of  1  Batuan  Kaler  elementary school (control  class).  Data  collection  in  this  study  was  conducted  using  a  test.  The data  obtained  from  the  test  method  were  analyzed  by  the  method  of  quantitative analysis  by  t-test.The  results  of  this  study  with  the  t-test  indicate  that  there  was differences in social learning outcomes significantly between students who take social learning  with  contextual  learning  approach  assisted  by  mnemonic  and  students  who take  learning  with  conventional  learning  on  fourth  grade  students  in  cluster  III Sukawati in academic year 2012/2013. By calculating the t-test is obtained |t hit | = 2.63 while t tabel at 5% significance level with df = (30 +33) - 2 = 61 is 2.00, so that | ℎ | > , which means that H 0 is rejected (failed to be accepted) and H a accepted. It can be  concluded  that  there  are  significant  of  contextual  learning  approach  assisted  by mnemonic  on  fourth  grade  elementary  school  students  in  cluster  III  Sukawati  in academic year 2012/2013.
Key words: contextual learning, mnemonic, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting  dalam  menjamin  kemajuan  suatu bangsa.  Pendidikan  harus  dilaksanakan secara optimal sehingga dapat memberikan dampak yang positif terhadap perkembangan  bangsa.  Adapun  fungsi dan tujuan  pendidikan    seperti  yang tertuang  dalam  Undang-Undang  Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional  ditegaskan,  Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Demikian pentingnya peran pendidikan  sehingga jika pendidikan tidak dilaksanakan  dengan  optimal,  tentu  akan memberikan  dampak  negatif  yang  sangat besar bagi  kemajuan  suatu  bangsa. Seperti  yang  dipaparkan  di  atas  bahwa salah  satu  tujuan  pendidikan  adalah mengembangkan  potensi  siswa  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Tujuan  ini  telah direalisasikan  melalui  berbagai  cabang ilmu  dalam  dunia  pendidikan  salah satunya adalah pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  termuat dalam  kurikulum  pendidikan  nasional  dan telah dilaksanakan dalam berbagai jenjang pendidikan.
IPS  merupakan  salah  satu  bidang studi  yang  menduduki  peran  penting dalam  pendidikan.  Pelajaran  IPS  dalam pelaksanaannya  diberikan  kepada  semua jenjang  pendidikan  mulai  sekolah  dasar (SD)  sampai  sekolah  menengah  atas (SMA),  bahkan  pada  jenjang  perguruan tinggi juga masih diberikan pelajaran IPS. Sapriya  (2009:  20)  menjelaskan, Istilah IPS  di  sekolah  dasar  merupakan  nama mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri sebagai  integrasi  dari  sejumlah  konsep disiplin  ilmu  sosial,  humaniora,  sains bahkan  berbagai  isu  dan  masalah  sosial
kehidupan.  Dalam  pelajaran IPS  untuk jenjang sekolah dasar, tidak terlihat aspek disiplin  ilmu  karena    yang  lebih dipentingkan  adalah  dimensi  pedagogik dan psikologis serta karakteristik kemampuan  berpikir  peserta  didik  yang bersifat holistik. Mata  pelajaran  IPS  perlu  diberikan kepada  semua  siswa  sekolah  dasar karena  tujuan  utama  dari  pemberian pelajaran IPS adalah untuk mempersiapkan  siswa  menjadi  warga negara yang mampu berpartisipasi secara cerdas  dalam  masyarakat  demokratis. Sering  dikatakan  bahwa  IPS  merupakan ilmu  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan manusia dan digunakan dalam kehidupan sehari-hari.  Tapi  pada  kenyataannya banyak  siswa  yang  belum  merasakan manfaat  IPS  dalam  kehidupannya.  Ini dikarenakan  siswa  menganggap  bahwa IPS sulit dipelajari, terlalu banyak hapalan yang  harus  diingat,  serta  gurunya kebanyakan  tidak  menyenangkan  dan membosankan,  hal  ini  tidak  lepas  dari kenyataan  bahwa  pembelajaran  IPS identik  dengan  pelajaran  ceramah.  Selain itu kurangnya peran guru dalam mengaitkan  bahan  pelajaran  IPS  dengan kehidupan  nyata  siswa  dapat  semakin memperparah  minat  siswa  dalam  belajar karena  pembelajaran  menjadi  kurang bermakna  bagi  siswa.  Sudjana  (2005:39) menyatakan  hasil  belajar  siswa  selain dipengaruhi  kemampuan  siswa,  juga dipengaruhi  faktor  lain  salah  satunya motivasi  belajar  siswa.  Sehingga  jika pembelajaran IPS dirasa kurang bermakna bagi siswa, kegiatan pembelajaran akan kurang optimal karena siswa kurang termotivasi dalam mempelajari IPS sehingga dapat mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam belajar IPS.
Kondisi ini dapat dilihat di SD Gugus III Sukawati yang terdiri dari tujuh sekolah, yaitu SD N 1 Batuan Kaler, SD N 2 Batuan Kaler, SD N 1 Batuan, SD N 2 Batuan, SD
N 3 Batuan, SD N 4 Batuan, dan SD N 5 Batuan. Secara umum proses pembelajaran IPS yang berlangsung di SD Gugus  III  Sukawati  cenderung  masih bersifat  tradisional/konvensional.  Guru masih  menganggap  siswa  sebagai  objek
pengajaran sedangkan guru adalah subjek pengajaran.  Guru  berpandangan  bahwa ilmu  pengetahuan  dapat  dipindahkan secara  utuh  dari  pikiran  guru  ke  pikiran siswa  sehingga  pembelajaran  masih bersifat  searah.  Dampaknya  adalah  di dalam proses pembelajaran akan didominasi  oleh  guru  sedangkan  siswa hanya  menjadi  pendengar  yang  dipaksa untuk memperhatikan. Pembelajaran yang seperti  ini  tentu  akan  sangat  mudah dilupakan  oleh  siswa  karena  kegiatan pembelajaran menjadi tidak menyenangkan.  Pembelajaran  seperti  ini juga  kurang  bermakna  bagi  kehidupan siswa karena kurangnya pengaitan pengalaman  sehari-hari  siswa  dengan materi pembelajaran yang diberikan. Hal  ini  tentunya  menimbulkan kesenjangan yang cukup besar antara apa yang  diharapkan  dari  pembelajaran  IPS dengan  kenyataan  yang  ada.  Di  satu  sisi IPS  mempunyai  peranan  penting  dalam membentuk  siswa  menjadi  masyarakat yang  mampu berpartisipasi secara cerdas dalam  masyarakat  demokratis  serta memecahkan  bebagai  masalah-masalah dalam kehidupan sosial, di sisi lain banyak siswa yang tidak menyukai mata pelajaran IPS dan siswa kurang merasakan manfaat IPS  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Akibat adanya  kesenjangan  tersebut,  tentu  akan mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam belajar  IPS  yang  dapat  berimplikasi  pula pada tingkat kemajuan bangsa.
Melihat  hal  tersebut,  guru  perlu menemukan cara terbaik dalam menyampaikan  berbagai  konsep  IPS  di kelas  sehingga  semua  siswa  dapat memahami informasi yang didapatkan dan mampu  menggunakannya. Pembelajaran demikian  akan  dapat  terwujud  jika pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan kontekstual atau yang populer dengan  istilah  CTL  ( Contextual  Teaching and  Learning ).  Pembelajaran  kontekstual adalah suatu pembelajaran yang berhubungan dengan konteks atau situasi dunia  nyata yang  bertujuan  untuk membantu  dan  mendorong  siswa  untuk membuat  hubungan  antara  pengetahuan atau materi  pelajaran  yang  sedang mereka  pelajari  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga dalam  kegiatan  pembelajarannya  akan
ditekankan  keterlibatan  siswa  secara penuh dimulai dengan mengambil, mencari,  mensimulasikan,  menceritakan, berdialog, bertanya  jawab atau berdiskusi untuk  dapat  menemukan  pengetahuan yang  dipelajari  dan  menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata, sehingga memacunya untuk menerapkannya dalam kehidupan  nyata.  Terlebih  pembelajaran kontekstual berlandaskan pada konstruktivisme. “Konstruktivisme merupakan landasan filosofi dalam pembelajaran kontekstual. Konstruktivisme  adalah  salah  satu  filsafat pengetahuan  yang  menekankan  bahwa pengetahuan  kita  adalah  konstruksi (bentukan) kita sendiri” (Komalasari,2010:15). Dalam mengkonstruksi pengetahuan diperlukan  beberapa  kemampuan,  yaitu (1) kemampuan mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman, (2) kemampuan  membandingkan, mengambil keputusan (justifikasi) mengenai persamaan  dan  perbedaan,  dan  (3) kemampuan untuk lebih menyukai pengalaman yang satu daripada yang lain (Komalasari,2010:15). Kemampuan mengingat  dan  mengungkapkan  kembali suatu  pengalaman  merupakan  bagian yang sangat  penting karena pengetahuan dibentuk  berdasarkan  interaksi  ingatan- ingatan yang terbentuk melalui pengalaman-pengalaman tersebut. Sudah  jelas  bahwa  tidak  ada pembelajaran  tanpa  ingatan,  oleh  sebab itu diperlukan sedikit pengetahuan mengenai bagaimana ingatan bekerja dan bagaimana cara meningkatkannya sehingga  dapat  memberikan  manfaat yang optimal dalam kegiatan pembelajaran Mnemonic adalah  suatu  cara  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan daya ingat seseorang melalui pengasosiasian  pikiran  dalam  memaknai suatu  kata-kata,  gagasan  atau  ide,  dan gambaran  sehingga  berbagai  informasi tersebut  lebih  mudah  disimpan  dalam memori jangka panjang.
Ketika  menggunakan mnemonic dalam  mengingat  sesuatu,  akan  disadari bahwa  proses  ingatan  akan  terasa  lebih mudah. Imajinasi, perasaan, informasi dan pengalaman yang telah dialami
sebelumnya  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam penerapan
mnemonic ini.  Melalui  imajinasi  dan pemberian  makna  tertentu  baik  berupa emosi,  visualisasi  yang  semakin  tidak wajar  pada  informasi  baru  yang  ingin diingat  akan  semakin  mempermudah seseorang  dalam  mengingat  informasi baru tersebut.
Dalam  mata  pelajaran  IPS  terdapat banyak sekali materi yang menuntut siswa untuk mengingat berbagai  hal  yang  asing dalam kehidupan mereka. Banyak hapalan terdapat dalam pembelajaran IPS di  SD.  Jika  kegiatan  pembelajaran  hanya diajarkan  melalui  ceramah  dan  tanpa mengaitkan  materi  tersebut  dengan kehidupan nyata, tentunya akan
mengakibatkan  pembelajaran  IPS  di  SD tidak akan mencapai tujuan pembelajaran yang    diharapkan.  Berdasarkan  hal tersebut    diperlukan  suatu  solusi  untuk mengatasi  persoalan  ini.  Pembelajaran yang  bersifat  kontekstual  yang  dirancang secara  kreatif  melalui  penerapan  teknik mnemonic diharapkan  dapat  menjadi salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi permasalahan ini.
Berdasarkan hal tersebut, maka dilakukanlah suatu penelitian dengan judul “Pengaruh Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual Berbantuan Mnemonic terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  III Sukawati Tahun Ajaran 2012/2013”.
METODE Penelitian ini menggunakan rancangan  penelitian  eksperimen  semu (quasy  experiment). Desain  eksperimen semu yang digunakan adalah Nonequivalent control group design yaitu desain  yang  terdiri  dari  dua  kelompok yakni kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol, kelompok  eksperimen dan  kontrol  dikenakan pra-test terlebih dahulu.  Dantes, 2007:112  menyatakan “Pemberian pra-test biasanya  digunakan adalah  untuk  mengukur  ekivalensi  atau penyetaraan  kelompok”.  Sehingga  nilai pra-test yang  didapat  pada  penelitian  ini digunakan sebagai uji kesetaraan kelompok.  Nilai post-test pada  penelitian ini  dianalisis  untuk  menguji  hipotesis penelitian.
Adapun  desain  penelitian  yang digunakan  tampak  seperti  pada  Gambar 1.
Gambar 1. Nonequivalent Control Group Design Keterangan: X   : Perlakuan
O1 : Pra-tes O2 : Post-tes
(Emzir, 2010:105) Pada  rancangan  ini  terlihat  bahwa rangkaian  kegiatan  untuk  kelompok eksperimen  dan  kontrol  sama-sama diawali dengan pemberian pra-test kemudian  pemberian  perlakuan  atau treatmen dan  diakhiri  dengan  pemberian post-test. Rancangan kegiatan pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara kasat  mata  memang  tidak  nampak perbedaannya,
namun
perbedaan mendasar  pada  penelitian  eksperimen terletak  pada  perbedaan  perlakuannya.
Pada kelompok eksperimen mendapatkan perlakuan  khusus  berupa  penerapan pendekatan  pembelajaran  kontekstual berbantuan mnemonic sedangkan  pada kelompok  kontrol  tidak  mendapatkan perlakuan  khusus,  namun  bukan  berarti pada kelompok kontrol tidak ada kegiatan pembelajaran melainkan kegiatan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Kelas  yang  terpilih  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terbentuk tanpa adanya campur tangan peneliti dan tidak dilakukan pengacakan individu untuk mencegah
kemungkinan objek mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam penelitian  sehingga  penelitian  ini  benar- benar menggambarkan pengaruh perlakuan  yang  diberikan  yaitu  pengaruh pendekatan kontekstual berbantuan mnemonic terhadap  hasil  belajar  IPS siswa. Pada saat pelaksanaan eksperimen, treatment (tindakan) diadakan  sebanyak  7  kali  pertemuan  dan O 1 X O 2 O 1 X O 2
pada  pengakhiran  baik  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sama- sama  diberikan post-test sesuai  dengan materi yang telah diajarkan.
Penelitian  ini  terdiri  dari  3  tahap yaitu,  tahap  persiapan  penelitian,  tahap pelaksanaan  penelitian,  dan  tahap  akhir penelitian.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar Gugus  III  Sukawati  Tahun  Ajaran 2012/2013 sebanyak  208 siswa.  teknik sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah teknik random sampling melalui cara  undian.  Berdasarkan  hasil  random, kelas  yang  digunakan  sebagai  sampel, yaitu    kelas  IV  yang  terdapat  di  SD  N  1 Batuan  Kaler  dan  SD  2  Batuan. Penentuan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  juga  dilakukan  melalui  teknik random sampling. Dari hasil random SD N 2 Batuan terpilih sebagai kelas eksperimen  dan  SD  N  1  Batuan  Kaler terpilih sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan instrumen penelitian yaitu berupa tes.  Bentuk  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  bentuk  tes  objektif dengan  tipe  pilihan  ganda  biasa. Tes yang  digunakan  adalah  tes  objektif berupa  pilihan  ganda  biasa  yang diberikan  setelah  treatment  pada  kelas eksperimen  dan kelas  kontrol  pada  akhir perlakuan yang digunakan untuk menguji kebenaran  hipotesis  penelitian.
Tes objektif dipilih karena tes objektif memiliki sifat  yang  lebih  representatif  dalam  hal
mencakup  dan  mewakili  materi  yang telah  diajarkan  kepada  siswa butir-butir soal  yang  dikeluarkan  dalam  bentuk  tes obyektif  itu  jumlahnya  cukup  banyak sehingga  dapat  mengungkap  aspek psikologis yang  seharusnya  diungkap dalam  tes  hasil  belajar.  Sebelum  tes digunakan  terlebih  dahulu  dilakukan validasi  instrumen  yang  terdiri  dari validitas isi (kisi-kisi dan expert), validitas butir  (uji  validitas,  uji  daya  beda,  uji tingkat kesukaran dan uji reliabilitas). Tes yang  dibuat  dalam  penelitian  ini  terdiri dari tes uji coba, pra-test dan juga post- test. Analisis  data  dilakukan  dengan statistik parametrik yaitu uji-t polled varian karena  karena  data  bersifat  kuantitatif dan banyak sampel yang berbeda. Untuk bisa melakukan  uji  hipotesis dengan uji-t polled varian, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat  yaitu:  (1)  uji  normalitas  (data yang dianalisis harus berdistribusi normal), (2) uji homogenitas (varian harus bersifat homogen).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  pemberian  post-test  di kedua  kelompok  diperoleh  hasil  berupa data  hasil  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan melalui pendekatan kontekstual  berbantuan mnemonic dan data  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  IPS  secara  konvensional. Hasil  analisis  data  belajar  tersebut diikhtisarkan pada Tabel 1. Tabel 1. Rekapitulasi Perhitungan Skor Hasil Belajar IPS STATISTIK HASIL BELAJAR IPS Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-rata 74,75 65,33 Standar Deviasi 12,78 15,60 Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  uji prasyarat  terhadap  sebaran  data.  Uji prasyarat  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan untuk menafsirkan apakah ada perbedaan yang signifikan atau tidak antara frekuensi observasi yang diperoleh dengan frekuensi yang diharapkan dalam populasi.  Untuk  pengujian normalitas dilakukan  dengan  menggunakan  analisis
Chi-Square dengan  kriteria  pengujian adalah  jika χ 2 hit < χ 2 (1- α)(k -3) ,  maka  h 0 diterima  (gagal  ditolak)  yang  berarti  data berdistribusi normal. Sedangkan jika χ 2 hit ≥ χ 2 (1- α)(k -3) , maka h 0 ditolak (gagal diterima) yang  berarti  data  tidak  berdistribusi normal. Taraf signifikansi  yang  digunakan adalah 5% dan derajat kebebasannya (dk) = (k-1) = (6-1) =5 sebesar 11,070.
Berdasarkan  perhitungan  dengan rumus Chi-Square pada  data  nilai post- test kelas  eksperimen  diperoleh ℎ 2 =
1,70  sedangkan  untuk taraf  signifikan  5% dan  derajat  kebebasan    (dk)  =  6  – 1=  5 diperoleh 2 = 11,070. Karena 2
> ℎ 2 , maka H 0 diterima (gagal ditolak). Ini berarti  sebaran  data  nilai post-test pada kelas  eksperimen  berdistribusi  normal. Demikian  juga  pada  kelas  kontrol  yang diperoleh ℎ 2 =  2,75  sedangkan  untuk taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan (dk) = 6 – 1= 5 diperoleh 2 = 11,070. Karena 2
> ℎ 2 ,  maka  H 0 diterima (gagal  ditolak).  Ini  berarti  sebaran  data nilai post-test pada kelas kontrol berdistribusi  normal. Dari  hasil  pengujian kedua  kelompok  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  data  hasil
belajar IPS siswa baik di kelas eksperimen dan  di  kelas  kontrol  telah  berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat yang ke dua yaitu uji homogenitas varians dengan menggunakan rumus uji F dengan kriteria  pengujian  untuk  mengetahui  data yang  mempunyai  varian  yang  homogens yaitu  jika  F hit ≥    F α  ( 1 − , 2 − ) maka sampel tidak  homogen dan jika  F hit <   F α ( 1 − , 2 − ) maka  sampel  homogen. Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikan 5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk pembilang  n 1 – 1  dan  derajat  kebebasan untuk penyebut n 2 – 1. Berdasarkan hasil analisis sebelumnya dapat dijabarkan nilai Standar Deviasi  dan  Varian  dari  kedua  kelompok seperti tampak pada Tabel 2. Tabel 2. Tabel Standar Deviasi dan Varian Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Standar Deviasi (SD) 12,78 15,60 Varian (SD 2 ) 163,22 243,38 Dari  perhitungan  diperoleh ℎ sebesar 1,49,  sedangkan pada  taraf signifikan  5%  dengan  dk  pembilang  =  29 dan  dk  penyebut  =  32  adalah  1,86.  Ini berarti ℎ < ,  maka  H 0 diterima
(gagal  ditolak),  sehingga  harga  varian adalah homogen. Setelah  diuji  normalitas  dan  uji homogenitas  data  hasil  belajar  IPS  siswa diperoleh bahwa data dikelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian yang  homogen.  Karena  data  telah berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian yang  homogen  maka  data  tersebut  telah memenuhi uji prasayarat untuk dilanjutkan dengan  uji  hipotesis  penelitian  dengan menggunakan  uji-t.  Rumus  uji-t  yang digunakan  adalah    uji-t polled  varian karena  jumlah  sampel  yang  berbeda.  Uji signifikansinya  adalah  jika | ℎ | < , maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak)  dan  H a ditolak. Sebaliknya | ℎ | ≥ , maka H 0 ditolak  (gagal  diterima)  dan  H a diterima. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05) atau taraf kepercayaan 95% dengan dk = N -2.
Dari  hasil  berhitungan  diperoleh | ℎ | =  2,63  sedangkan pada  taraf
signifikansi  5%  atau  taraf  kepercayaan 95% dengan dk = (30+33) – 2 = 61 adalah
2,00 , sehingga | ℎ | > , yang berarti H0  ditolak  (gagal  diterima)  dan  Ha diterima.  Dengan  demikian  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPS  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pendekatan kontekstual berbantuan mnemonic dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional. Sehingga terdapat pengaruh    pendekatan  pembelajaran kontekstual berbantuan mnemonic
terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV SD  Gugus  III  Sukawati  tahun  ajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan kelompok yang dilakukan terhadap kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol dengan menganalisis hasil pra-test yang  dianalisis  dengan  uji-t  pada  mata pelajaran IPS siswa kelas V SD 2 batuan dan  SD  1  batuan  kaler  diketahui  bahwa kedua  sampel  setara.  Sehingga  ini menunjukkan
sebelum diberikan
perlakuan,  kedua  kelompok  memiliki kemampuan  awal  yang  sama  sehingga
kelas eksperimen bisa diberikan perlakuan berupa pembelajaran
kontekstual berbantuan mnemonic dan  kelas  kontrol diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran pembelajaran  konvensional.  Perlakuan diberikan  sebanyak  7  kali  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran kontekstual  berbantuan mnemonic pada kelas  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional  di  kelas  kontrol  dilanjutkan dengan  pemberian post-test terhadap kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Melalui  hasil  analisis  data  hasil post-test dari  kedua  kelompok  maka diketahui  terdapat  perbedaan  nilai  rata- rata  antara  kedua  kelompok.  Nilai  rata- rata  pada  kelompok  eksperimen,  yaitu 74,75  sedangkan  nilai  rata-rata  pada kelompok kontrol, yaitu 65,33.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan uji-t, terlebih dahulu dilakukan  uji  prasyarat  meliputi  uji normalitas  dan  homogenitas  dengan bantuan sofware microsoft exel. Dari hasil perhitungan diketahui bahwa sebaran data nilai post-test pada kedua kelompok telah berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian yang  homogen.  Karena  data  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol telah memenuhi uji prasyarat maka dilanjutkan dengan uji-t dengan mengunakan bantuan microsoft exel. Dari hasil  berhitungan  diperoleh | ℎ | =  2,63,
sedangkan pada  taraf signifikansi 5%  atau  taraf  kepercayaan  95%  dengan dk  =  (30+33)  – 2  =  61  adalah  2,00  , sehingga | ℎ | > ,  yang  berarti  H0 ditolak  (gagal  diterima)  dan  Ha  diterima.
Dari  hasil  perhitungan  uji-t dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  siswa antara yang dibelajarkan melalui pendekatan  pembelajaran  kontekstual berbantuan mnemonic dengan  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional di  kelas  IV  SD  Gugus  III Sukawati Tahun Ajaran 2012/2013. Perolehan  rata-rata  yang  lebih besar pada kelompok eksperimen dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol disebabkan  karena  kelompok  eksperimen mendapatkan perlakuan berupa penerapan pendekatan kontekstual berbantuan mnemonic dalam  pelajaran
IPS. Pendekatan Kontekstual  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  dapat digunakan  oleh  para  guru  IPS  dalam mengembangkan kemampuan siswa dalam berpikir, bernalar, mengembangkan aktivitas, kreativitas, sikap kritis, kemandirian, dan mampu mengkomunikasikan  serta  memecahkan masalah  baik  dalam  pelajaran  maupun dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan guru dalam proses pembelajaran kontekstual  adalah  sebagai  fasilitator sehingga  kegiatan  yang  terjadi  didalam kelas bukan mengajar tetapi membelajarkan. Pembelajaran kontekstual dalam  penerapannya  memiliki  tujuh langkah  yang  tidak  lepas  dari  komponen pembelajaran kontekstual, yaitu konstruktivisme ( constructivism ), menemukan ( inquiry ), bertanya ( questioning ), masyarakat belajar ( learning community ), pemodelan ( modeling ), refleksi ( reflection ) dan penilaian  autentik  ( authentic assessment )
(Hanafiah, 2009:73). Pembelajaran
yang dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah seperti yang disebutkan, membantu siswa belajar secara bermakna. Pendekatan ini mengasumsikan  bahwa  secara  natural pikiran  mencari  makna  konteks  sesuai dengan  situasi  nyata.  Pemaduan  materi pelajaran  dengan  konteks  keseharian siswa  di  dalam  pembelajaran  kontekstual akan
menghasilkan dasar-dasar pengetahuan  yang  mendalam  sehingga siswa  akan  kaya  dengan  pemahaman yang dapat ia gunakan untuk menyelesaikan  masalah-masalah  baru dan belum pernah dihadapi, serta memiliki tanggung  jawab  yang  lebih  terhadap belajarnya  seiring  dengan  peningkatan pengalaman  dan  pengetahuan  mereka. Melihat  hal  tersebut,  dengan  diterapkan pembelajaran  kontekstual  pada  proses pembelajaran  IPS  yang  dilakukan  siswa, pengetahuan yang diperoleh menjadi lebih bermakna,  karena  pengetahuan  yang dibangun  siswa  selalu  dikaitkan  dengan kehidupan  nyata.  Selanjutnya,  siswa menjadi  terlibat  aktif  untuk  menemukan pengetahuaannya  sehingga mendapatkan hasil belajar IPS yang optimal.
Selain  itu  teknik mnemonic adalah suatu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk
meningkatkan  daya  ingat  seseorang melalui  pengasosiasian  pikiran  dalam memaknai  suatu  kata-kata,  gagasan  atau ide,  dan  gambaran  sehingga  berbagai informasi  tersebut  lebih  mudah  disimpan dalam  memori  jangka  panjang.  Ketika menggunakan mnemonic dalam mengingat  sesuatu,  akan  disadari  bahwa proses  ingatan  akan  terasa  lebih  mudah.
Imajinasi, perasaan, informasi dan pengalaman yang telah dialami sebelumnya  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam penerapan
mnemonic ini.  Melalui  imajinasi  dan pemberian  makna  tertentu  baik  berupa emosi,  visualisasi  yang  semakin  tidak wajar  pada  informasi  baru  yang  ingin diingat  akan  semakin  mempermudah seseorang  dalam  mengingat  informasi baru  tersebut  sehingga  hal  ini  dapat memberikan  kemudahan  bagi  siswa dalam  belajar  karena  teknik  ini  dapat membantu siswa dalam mengingat berbagai  hal  dengan  cara  yang  lebih mudah dan menyenangkan.
Beberapa  teknik mnemonic yaitu  1) teknik  loci  (menggunakan  tempat-tempat untuk  mengingat),  2)  kata  berkait  atau link-word, 3) chunking atau  pemotongan yang  dilakukan  dengan  mengelompokkan kata,  frase  ataupun  deretan  angka,  4) akronim yang merupakan singkatan huruf- huruf  yang  mudah  dibaca  atau  pun diingat, dan 5) akrostik yang menggunakan  kata  kunci  untuk  membuat konsep  abstrak  menjadi  lebih  konkret sehingga  lebih  mudah  diingat.  Beberapa teknik mnemonic ini  dapat  diterapkan untuk mengajarkan  materi  pelajaran  yang terdiri  dari  banyak  hapalan.  Guru  dan siswa secara
bersama-sama menggunakan  teknik mnemonic dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  kegiatan pembelajaran  tidak  didominasi  oleh  guru, namun siswa diikutsertakan untuk membangun  dan  mengkonstruksi  sendiri pemahamannya mengenai  materi  yang diajarkan  dengan  menggunakan  salah satu atau beberapa teknik mnemonic yang mereka sukai. Penggunaan teknik mnemonic dalam  pelajaran  juga  tidak dapat  lepas  dari  berbagai  pengalaman sehari-hari  yang  dialami  siswa.  Dengan mengaitkan antara materi dengan pengalaman-pengalaman  siswa  dalam
menerapkan teknik mengingat mnemonic , akan  membantu  siswa  menciptakan ingatan  yang powerfull sehingga  ingatan mengenai informasi tersebut akan bertahan  lebih  lama  dibandingkan  hanya dengan sekedar menghapal.
Hal  ini  sangat  berbeda  dengan pembelajaran  yang  bersifat  konvensional. Pada  kelas  yang  diajarkan  dengan metode  konvensional  seperti  ceramah, didalam  proses  pembelajaranya  selalu didominasi  oleh  guru  sedangkan  siswa hanya  menjadi  pendengar  yang  dipaksa untuk memperhatikan. Pembelajaran yang seperti  ini  tentu  akan  sangat  mudah dilupakan  oleh  siswa  karena  kegiatan pembelajaran menjadi tidak menyenangkan.  Pembelajaran  seperti  ini juga  kurang  bermakna  bagi  kehidupan siswa karena kurangnya pengaitan pengalaman sehari-hari  siswa  dengan materi pembelajaran yang diberikan. Perbedaan hasil belajar  yang nampak  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pendekatan
kontekstual berbantuan mnemonic dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  dapat  dilihat  dari  rata-rata hasil post-test .  Rata-rata  pada  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelompok kontrol. Dari perbedaan ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan kontekstual berbantuan mnemonic memberikan pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.    Temuan  ini  (2013) memperkuat  simpulan  Kristanti  (2010) tentang penerapan pembelajaran kontekstual  yang  menyimpulkan  terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diberi pembelajaran dengan
menggunakan  pendekatan  kontekstual dengan  siswa  yang  diberi  pembelajaran dengan  pendekatan  konvensional.  Serta temuan  ini  (2013)  juga  memperkuat temuan  Halim (2010)  tentang  pengaruh teknik  mnemonic  yang  menyimpulkan bahwa  teknik mnemonic efektif  untuk meningkatkan  memori  jangka  panjang dalam  pembelajaran  biologi  pada  siswa kelas VIII SMP Al-Islam 1 Surakarta.
Berdasarkan pertimbangan dari segi kendala  dan  secara  teoritik  maka
penerapan  penelitian  ini  harus  diimbangi dengan  keadaan  siswa  yang  tenang  dan nyaman  serta  kemampuan  guru  dalam memfasilitasi  serta  membimbing  siswa dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang kontekstual dan keahlian membuat
mnemonic yang menarik sehingga pendekatan kontekstual berbantuan mnemonic yang  telah  terbukti  lebih  baik penerapannya  dibandingkan  penerapan pembelajaran konvensional dapat diterapkan  dengan  lebih  baik  sehingga dapat memberikan variansi dalam mengemas  kegiatan  pembelajaran  yang lebih  menarik  dan  lebih  menyenangkan sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  lebih optimal PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitan  dan pembahasan,  maka simpulan yang didapat  adalah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  siswa  antara yang  dibelajarkan  melalui    pendekatan pembelajaran  kontekstual  berbantuan mnemonic dengan  yang  dibelajarkan
melalui  pembelajaran  konvensional di kelas  IV  SD  Gugus  III  Sukawati  Tahun Ajaran 2012/2013. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata post-test kelompok eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan dengan  nilai  rata-rata post-test kelompok kontrol yaitu 74,75 berbanding 65,33 serta dari  hasil  perhitungan  dengan  uji  t diperoleh | ℎ | =  2,63  sedangkan pada  taraf  signifikansi  5%  atau  taraf kepercayaan 95% dengan dk = (30+33) – 2  =  61  adalah  2,00,  sehingga | ℎ | > ,  yang  berarti  H0  ditolak  (gagal diterima)  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  karena pada  kelompok  eksperimen diberikan perlakuan  khusus  berupa  pendekatan pembelajaran  kontekstual  berbantuan
mnemonic. Adanya  perbedaan  yang signifikan menunjukkan bahwa pembelajaran  menggunakan  pendekatan pembelajaran  kontekstual  berbantuan mnemonic berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional.
Mengacu  pada  simpulan  diatas dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai berikut. 1)Bagi  Siswa agar  dalam setiap kegiatan  pembelajaran  diharapkan  dapat belajar  dengan  lebih  serius  sehingga
kegiatan pembelajaran benar-benar memberi  manfaat  bagi  siswa. 2)  Bagi Guru diharapkan dapat lebih meningkatkan kemampuannya  dalam mengatur kelas dan mendisiplinkan siswa. Guru  juga  hendaknya  mampu  membantu siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya  dan  terlibat  secara  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih optimal. 3) Bagi Sekolah diharapkan hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai acuan atau pedoman dalam meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  masing-masing sekolah.
Peningkatan sarana dan prasarana  belajar  juga  dirasa  perlu ditingkatkan  agar  dapat  memfasilitasi kegiatan pembelajaran yang lebih kontekstual. 4) Bagi Peneliti lain diharapkan mampu menemukan  berbagai model pembelajaran lain yang lebih kreatif dan bervariasi sehingga dapat meningkatkan kualitas dan mutu pembelajaran  serta mengoptimalkan  hasil belajar siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Keberhasilan  penyusunan  artikel  ini tidak  terlepas  dari  bantuan  serta  arahan dari  berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu, melalui  kesempatan  ini  disampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Ibu Dr. MG. Rini Kristiantari, M.Pd, Ketua
UPP  PGSD  Kampus  II  Denpasar sekaligus Pembimbing  II  dan  juga Pembimbing  Akademik  yang  telah banyak memberikan bimbingan, masukan,  motivasi,  kritik  serta  saran dengan penuh kesabaran, ketelitian dan kecermatan  semenjak  awal  penyusunan hingga terselesaikannya artikel ini.
2. Bapak  Drs.  I  Komang  Ngurah  Wiyasa
M.Kes,  Selaku  Dosen  Pembimbing  I yang telah banyak memberikan bimbingan,  masukan,  motivasi,  kritik serta  saran  dengan  penuh  kesabaran, ketelitian  dan  kecermatan  semenjak awal
penyusunan hingga terselesaikannya artikel ini. DAFTAR RUJUKAN Undang-Undang No. 20 Tahun 2003. Jakarta:Sistem Pendidikan Nasional
Dantes,N.2007. Metodologi Penelitian Untuk Ilmu-Ilmu Sosial dan Humaniora .Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha Emzir. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif . Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada Halim,  Abdul  Muhammad,  dkk. 2010. “ Keefektifan Teknik Mnemonic untuk meningkatkan Memori Jangka Panjang dalam Pembelajaran  Biologi  pada  Siswa Kelas VIII SMP Al-Islam 1 Surakarta”. Tersedia pada http://candrajiwa.psikologi.fk.uns.a c.id/index.php/candrajiwa/article/vi ew/26/16 (diakses  tanggal  31 Januari 2013) Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika
Aditama.
Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung: PT Refika Aditama.
Kristanti ,Wulan. 2010. “ Pengaruh Metode Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Ips Geografi  Kelas  VIII  SMPN  18 Balikpapan  Ditinjau  Dari  Motivasi Belajar  Siswa  Tahun  Pelajaran 2009/2010.” Tersedia pada http://digilib.uns.ac.id/pengguna.ph p?mn=showview&id=17146
(diakses tanggal 15 januari 2013).
Sapriya.  2009. Pendidikan  IPS  Konsep dan  Pembelajaran. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo