## PENERAPAN STRATEGI DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

## APPLICATION OF DISCOVERY LEARNING STRATEGIES TO IMPROVE LEARNING OUTCOMES
Stephanie Claudy Manurung 1 , M. H. Sumampow 2 , Christny F. E. Rompas 3

## A BSTRACT
One of the teacher's tasks is to develop learning methods. An example of a method that can be  used  is  discovery  learning.  The  aim  of  this  research  is  to  discuss  improving  student learning  outcomes  on  virus  material  through  the  application  of  the  Discovery  Learning strategy. Due to this, this study will use this learning strategy to improve student learning outcomes  on  viral  material.  This  study  focuses  on  finding  out  the  application  of  the Discovery Learning Strategy in improving learning outcomes for class X students at SMAN 1  Maesaan  for  the  2022/2023  academic  year.  The  researcher  used  the  PTK  research strategy  with  the  research  subjects  being  24  class  X  MIA  1  students.  This  study  uses observation sheets to collect data. The results of the research show that there is an increase in student learning outcomes for viral material. This is proven by the average score in the first cycle posttest of 70.16. The average value that increased in the second cycle posttest was  77.3%.  Therefore,  we  can  conclude  that  Discovery  Learning  is  able  to  improve  the learning outcomes of class X MIA 1 SMAN 1 Maesaan students.
Keywords : Discovery Learning, Learning Outcomes, Classroom Action Research

## 1. PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  yang  baik  memiliki  kaitannya  dengan  kualitas  pengajaran  yang  efektif. Harapannya  agar  peserta  didik  memiliki  hasil  pembelajaran  terbaik.  Kualitas  pendidikan  dapat dikatakan  bermutu  ketika  peserta  didik  memperoleh  pembelajaran  yang  bermanfaat  bagi  mereka. Karena  itu,  kemampuan  sumber  daya  harus  mampu  dalam  mencapai  pendidikan  yang  bermutu. Pembelajaran  yang  efektif  dapat  dijelaskan  dari  hasil  pembelajaran  yang  diraih  oleh  peserta  didik. Dalam  pengertian  lain,  semakin  efektif  pembelajaran,  semakin  baik  pula  peserta  didik  mendapatkan hasil yang baik. Itulah yang membuat guru didorong agar memiliki kemampuan kreatif terbaiknya pada proses  belajar  mengajar  demi  menciptakan  suasana  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menarik  untuk peserta didik sehingga itu dapat meningkatkan hasil pembelajaran terbaik. Dengan demikian, Strategi pembelajaran menjadi penting dalam memperbaiki kondisi pembelajaran di atas.
Peserta didik mendapatkan pembelajaran secara mandiri dengan ikut terlibat aktif pada konsep, prinsip,  dan  generalisasi  melalui  Strategi  pembelajaran  discovery  learning.  Pengajar  memberikan dorongan  kepada  peserta  didik  agar  mereka  memiliki  pengalaman  dan  menerapkan  kegiatan  yang membuat mereka dapat memperoleh konsep atau prinsip untuk dirinya sendiri. Oleh sebab itu, seorang guru  sebelum  mengajar  secara  tidak  langsung  dituntut  supaya  mampu  menentukan  Strategi pembelajaran  terefektif  terkait  materi  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang  dapat  memberikan kebebasan  kepada  peserta  didik-peserta  didik  dalam  mengeksplorasi  atas  suatu  hal  sehingga  mereka mendapatkan hasil yang baik berupa materi yang selalu diingat dan sulit untuk dilupakan disebut dengan Discovery Learning. [1] Strategi pembelajaran tersebut menekankan pada penemuan konsep sendiri pada peserta didik-peserta didik. Dengan demikian, peneliti beranggapan bahwa Discovery learning ini tepat agar  diimplementasikan  pada  pembelajaran  biologi.  Mereka  didorong  dalam  memperoleh  konsepnya secara  mandiri  melalui  lembaran  kegiatan  peserta  didik  tersebut  akan  memiliki  kemampuan  dalam mengingat materi dalam waktu yang lama.
1 Student of Biology Education Study Program, Faculty Of Mathematics, Natural Sciences And Earth Sciences, Manado State University stefanistefani6412@gmail.com
2,3 Lecturer of Biology Education Study Program, Faculty Of Mathematics, Natural Sciences And Earth Sciences, Manado State University
Dari  hasil  pengamatan  di  SMA  Negeri  1  Maesaan,  peneliti  menemukan  permasalahan  yang dialami oleh peserta didik-peserta didiknya selama proses pembelajaran antara lain adalah para peserta didik kurang aktif dan kurangnya interaksi antara guru dan peserta didik-peserta didiknya dalam proses pembelajaran.  Sehingga  kesalahan  tersebut  seringkali  membuat  peserta  didik  tidak  mencapai  standar nilai yang telah ditetapkan (KKM) materi biologi pada kelas X di SMAN 1 Maesaan sebesar 75. Hasil pembelajaran  materi  biologi  yang  berhasil  melewati  KKM  sebanyak  60%,  sedangkan  sisanya  40% mendapatkan remedial.
Di  SMA  Negeri  1  Maesaan, metode  pembelajaran  yang  diterapkan  guru memiliki  perbedaan antar  mata  pelajaran.  Pengajar  hanya  memberikan  penjelasan  materi  secara  singkat,  tetapi  tidak seimbang terhadap Strategi pembelajaran yang dipakai. Selain itu, guru hanya membagikan ringkasan ke  peserta  didik-peserta  didiknya  dan  langsung meninggalkan  kelas.  Peserta  didik  tidak  memperoleh pengajaran  yang  baik  dari  guru  dan  pengetahuan  yang  mereka  dapat  hanya  terbatas  dari  ringkasan tersebut sehingga para peserta didik tidak terlalu memperhatikan. Patut diketahui bahwa hal itu tidak relevan  dengan  K13 yang mendorong  agar  para  peserta  didik  aktif  dan  memiliki  pemahaman konsep materi yang baik.

## 2. KAJIAN PUSTAKA
Discovery Learning membuat peserta didik sekolah mendapatkan sesuatu hal baru dalam bentuk rumus, pola, konsep, dan lain-lain. Melalui Strategi pembelajaran tersebut, mereka dapat terlibat aktif dalam proses belajar mengajar. Proses discovery atau penemuan membuat peserta didik-peserta didik terangsang  dalam  memahami,  menganalisis,  dan  mengambil  keputusan  atas  penemuan  baru  dari materinya. Meskipun demikian, kemampuan dalam berkomunikasi dengan peserta didik lain memiliki urgensi dalam menentukan kesuksesan proses pembelajaran biologi ini. Kemampuan ini penting karena mereka harus mampu mengungkapkan gagasan biologi secara tulisan atau lisan. Selain itu, kemampuan ini juga membuat peserta didik harus bertukar gagasan dengan peserta didik lainnya dan memastikan bahwa materi yang mereka dapatkan itu sesuai dalam pembelajaran. [2]
Pembelajaran Berdasarkan Masalah dengan Model Pembelajaran Discovery peserta didik terlatih untuk memaknai data yang diperoleh secara tidak langsung, hal ini sangat tampak selama peserta didik melakukan pengamatan.Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan keterampilan komunikasi oral dan  meningkatkan  metakognisi  peserta  didik,  meningkatkan  ingatan  peserta  didik  terhadap  konsep materi pelajaran, dan meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam mengeksplorasi pembelajaran.
Penerapan Strategi pembelajaran penemuan berdasarkan Afendi [3] bertujuan untuk:
a. Strategi  pembelajaran  tersebut  membuat  peserta  didik  dapat  memiliki  keaktifan  terhadap pembelajaran.  Ada  banyak  bukti  bahwa  discovery  learning  mampu  membangkitkan  antusias peserta didik dalam proses pembelajaran.
b. Strategi  pembelajaran  tersebut  membuat  peserta  didik  mendapatkan  pola  baru  dalam  bentuk situasi  konkret  ataupun  abstrak.  Selain  itu,  peserta  didik  akan  banyak  membayangkan penambahan informasi yang dibagikan.
c. Strategi  pembelajaran  tersebut  membuat  peserta  didik  mendapatkan  pembelajaran  cara menyusun Strategi tanya jawab yang tidak memiliki kerancuan dan memakai Strategi tersebut dalam mendapatkan informasi yang dapat menjawab pertanyaannya.
d. Strategi  pembelajaran  tersebut  membuat  peserta  didik  dapat  membangun  kemampuan  kerja sama, saling berbagi informasi, saling memakai dan dengar memperhatikan gagasan dari orang lain.
e. Ada  bukti  bahwa  Strategi  pembelajaran  tersebut  membuat  peserta  didik  dapat  menemukan sesuatu yang lebih bermakna dari konsep, prinsip, dan keterampilan yang dipelajarinya.
f. Dalam  beberapa  kasus,  kemampuan  yang  mereka  dapatkan  dari  Strategi  pembelajaran penemuan  dapat  memberikan  kemudahan  pada  kegiatan  baru  termasuk  penerapannya  di lingkungan belajar
Dalam penerapannya, pengajar harus mempunyai kemampuan untuk membuat susunan tahapan proses kegiatan belajar mengajar yang relevan dengan tingkat kemampuan dasar peserta didik. BNSP menjabarkan terdapat beberapa tahapan-tahapan penerapan Discovery Learning, diantaranya:
a. Stimulasi/pemberian  rangsangan  (Stimulation)  Dalam  tahapan  pertama  ini,  peserta  didik menghadapi suatu hal yang membingungkan, lalu tidak memberikan generalisasi supaya timbul keinginannya  untuk  menelusuri sendiri.  Di  sisi  lain,  pengajar  dapat  mengawali  pembelajaran melalui pengajuan pertanyaan, arahan untuk membaca buku, dan kegiatan lain yang membuat mereka dapat mempersiapkan pemecahan permasalahan. Tahapan ini membuat peserta didik- peserta  didik  memperoleh  interaksi  pembelajaran  yang  dapat  menjadi  awalan  untuk mengekplorasi bahan jawaban.
b. Pernyataan/identifikasi  masalah  (Problem  statement)  Setelah  peserta  didik  mendapatkan rangsangan untuk menjawab pertanyaan, selanjutnya adalah guru memberikan kesempatan para peserta didik untuk membuat daftar rumusan masalah yang sesuai dengan bahan pelajaran. Salah satu  dari  rumusan  permasalahan  tersebut,  mereka  harus  buat  jawaban  sementaranya  sendiri (hipotesis).
c. Pengumpulan Data (Data collection) Saat mereka mengeksplorasi materinya, guru memberikan kesempatan  para  peserta  didik  dalam  melakukan  pengumpulan  informasi  yang  dapat membantunya  untuk  menentukan  jawaban  benar  dan  salah  dari  hipotesisnya. [4] Tahapan  ini bertujuan dalam menentukan jawaban benar dan salah dari hipotesis yang mereka buat. Untuk itu, pengumpulan data sebanyak mungkin dapat membantu mereka untuk menjawab hipotesis itu.  Beberapa  data  yang  dapat  mereka  kumpulkan  berasal  dari  pembacaan  buku,  pengamatan objek di sekitarnya, bertanya kepada orang lain, praktik secara mandiri, dan lain-lain.
d. Pengolahan Data (Data Processing) Tahapan tersebut bertujuan dalam melakukan pengolahan data yang telah mereka dapatkan. Data-data yang dapat mereka olah adalah data-data dari hasil pengumpulan data, baik dari hasil wawancara, tinjauan pustaka, pengamatan, praktik, dan lain- lain  Syah. [4] Hasil  pengolahan  data  tersebut  berupa  tafsiran  melalui  proses  penggolongan, pengacakan, tabulasi, bahkan penghitungan hingga mencapai hasil tafsiran tertentu.
e. Pembuktian (Verification) Dalam tahapan ini, peserta didik dapat membuktikan jawaban benar atau  salah  melalui  hasil  pengolahan  data  terhadap  hipotesis  yang  mereka  buat. [4] Brunner menyampaikan bahwa verification memiliki tujuan dalam mencapai kegiatan belajar mengajar terbaik  ketika  pengajar  memberi  kebebasan  pada  peserta  didik-peserta  didiknya  dalam memperoleh konsep, pemahaman, atau teori dari beberapa contoh dalam kehidupan sekitarnya.
f. Menarik  kesimpulan/generalisasi  (Generalization)  Syah [4] mengatakan  bahwa  tahapan  ini berupa tahapan penyimpulan untuk diterapkan sebagai prinsip umum dan dapat dipakai dalam seluruh peristiwa atau permasalahan serupa selama tetap mempertimbangkan hasil pembuktian.
Prinsip akan disusun sebagai dasar pada generalisasi melalui hasil pembuktian

## 3. METODE PENELITIAN
Peneliti memakai Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai Strategi penelitiannya. Penelitian ini bertempat  di  SMA  Negeri  1  Maesaan  dan  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  sampai September  pada tahun ajaran semester ganjil 2022-2023. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas X A dengan jumlah 24 peserta didik, di SMA Negeri 1 Maesaan pada tahun ajaran 2022-2023.
Pelaksanaan  PTK  dilakukan  persiklus  yang  memiliki  kesesuaian  pada  kebutuhannya.  Berikut adalah Strategi penelitian PTK dengan siklus yang berkelanjutan:

## Gambar 1. Srategi penelitian PTK
Berikut ialah Teknik analisis datanya:

## 1. Kriteria Rata-Rata
Pada kriteria rata-rata dilakukan dengan membandingkan nilai rata-rata kelas pada siklus I dan rata-rata kelas pada siklus II. Untuk menghitung rata-rata kelas setiap siklus di gunakan rumus [5] : x = ∑
Keterangan : X = Nilai rerata Σx = Jumlah nilai seluruh peserta didik
N = Banyakya peserta didik yang ikut tes

## 2. Kriteria Ketuntasan Individu
Untuk menghitung ketuntasan belajar secara individu kita menggunakan rumus :

## 3. Kriteria ketuntasan belajar klasikal
Untuk menghitung rumus ketuntasan belajar klasikal, rumusnya sebagai berikut: [6] :
KB =   X 100 %
Keterangan : KB = Ketuntasan belajar secara kelasikal N’ = Jumlah peserta didik yang nilainya ≥65
N = Jumlah peserta didik keseluruhan Indikator keberhasilan tindakan jika nilai tes peserta didik rata-rata ≥ 65; ketuntasan belajar klasikal ≥ 85% serta hasil observasi keaktifan peserta didik mencapai kriteria baik.
Ketuntasan Individu  =
× 100 %

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Siklus I
Pada siklus 1, terdapat 10 orang (41,66%) dari 24 peserta didik yang mencapai nilai KKM sebagai standar nilai ketuntasan menurut data hasil evaluasi pembelajaran siklus I. Berikut merupakan hasilnya:
Tabel 1. Hasil belajar peserta didik siklus I.
No NAMA L/P KKM NILAI KETUNTASAN TUNTAS TIDAK TUNTAS 1 AM L 75 80  2 AP P 75 84  3 AT P 75 68  4 BK P 75 56  5 CT P 75 56  6 CL P 75 52  7 DK P 75 68  8 ER P 75 60  9 ES P 75 68  10 FM P 75 80  11 FW P 75 80  12 GT P 75 64  13 GT L 75 77  14 GR L 75 77  15 JS P 75 72  16 LT P 75 88  17 MM P 75 64  18 N P 75 68  19 NP P 75 68  20 RP P 75 52  21 TO P 75 77  22 VK P 75 77  23 VR P 75 80  24 YW L 75 68  Jumlah total  24 peserta didik 1684 Nilai Rata-rata 70,16 x100 x100 =41,67% x100 =58,33%
Hasil studi ini menunjukkan bahwa pada siklus pertama, nilai rata-ratanya adalah 70,16 dengan ketuntasan nilai secara klasikal sebanyak 10 orang (41,67%) dari jumlah keseluruhan peserta didik kelas. Mereka adalah peserta didik yang telah mencapai nilai KKM minimal 75 atau berada di atasnya. Adapun sisanya adalah sebanyak 14 orang dari jumlah keseluruhan peserta didik kelas. Mereka adalah peserta didik  yang  tidak mencapai  nilai  KKM minimal  75  atau  berada  di  bawahnya.  Dengan  demikian,  hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik tidak mencapai nilai ketuntasan secara klasikal, yaitu 58,33%.
Kurangnya  keaktifan  peserta  didik  dan  penyesuaian  baru  adanya  Strategi  discovery  learning menjadi penyebab hal tersebut dapat terjadi, mereka masih terbiasa menggunakan Strategi pembelajaran lama  dan  tidak  banyak  ikut  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Perilaku  itu  tidak  relevan pada Kurikulum 2023, yaitu para peserta didik memiliki keaktifan selama kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan  hasil  data  siklus  pertama  ini,  perlu  adanya  PTK  pada  siklus  kedua  supaya  memperoleh tujuan studi.
Data dari siklus pertama menjadi bahan pertimbangan peneliti dan guru mata pelajaran biologi untuk melaksanakan refleksi dan evaluasi diri, yaitu dengan melakukan analisis permasalahan selama studi ini berlangsung. Ternyata, permasalahan yang dialami selama studi berlangsung adalah minimnya keaktifan peserta didi dalam proses kegiatan belajar mengajar. Hal itu membuat peserta didik mencapai hasil belajar yang rendah dan belum meraih kesuksesan secara klasikal.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik
Jumlah Peserta didik Presentase Keterangan 10 41,67% TUNTAS 14 58,33% TIDAK TUNTAS 24 100% JUMLAH
Kedua tabel di atas menyatakan bahwa proses PTK dalam siklus pertama tidak dikatakan sukses karena  peserta  didik  kebanyakan  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Data  tersebut menyatakan  bahwa  perlu  adanya  PTK  siklus  kedua  dalam  memperoleh  tujuan  yang  hendak  dicapai berupa hasil belajar yang maksimal dan mencapai KKM

## Siklus 2
Dalam  PTK  siklus  kedua  ini,  data  hasil  evaluasi  masih  memakai discovery  learning dan  jenis materi yang sama, yaitu virus.
Berdasarkan data hasil evaluasi pembelajaran siklus kedua, terdapat 22 orang (91,67%) dari 24 peserta didik yang mencapai nilai KKM sebagai standar nilai ketuntasan. Adapun sisanya sebanyak 2 orang (8,33%) dari total peserta didik yang tidak meraih nilai ketuntasan. Berikut merupakan hasilnya.

## Tabel 3. Hasil belajar peserta didik siklus II
No NAMA L/P KKM NILAI KETUNTASAN TUNTAS TIDAK TUNTAS 1 AM L 75 80  2 AP P 75 84  3 AT P 75 78  4 BK P 75 78   5 CT P 75 48  6 CL P 75 68 7 DK P 75 78  8 ER P 75 78  9 ES P 75 78  10 FM P 75 80  11 FW P 75 80  12 GT P 75 80  13 GT L 75 77  14 GR L 75 77  15 JS P 75 80  16 LT P 75 88  17 MM P 75 78  18 N P 75 77  19 NP P 75 78  20 RP P 75 78  21 TO P 75 78 
22 VK P 75 78  23 VR P 75 80  24 YW L 75 78  Jumlah total  24 peserta didik 1684 Nilai Rata-rata 77,37 x100 x100 =91,67% x100 =8,33%
Penerapan discovery learning masih dipakai dalam siklus kedua. Tujuannya supaya memperoleh hasil belajar yang meningkat dan meraih ketuntasan secara klasikal. Hasil studi ini menunjukkan bahwa pada siklus kedua, nilai rata-ratanya adalah 77,37 dengan ketuntasan nilai secara klasikal sebanyak 22 orang  (91,67%)  dari  jumlah  keseluruhan  peserta  didik  kelas. Mereka  adalah  peserta  didik  yang  telah mencapai nilai KKM minimal 75 atau berada di atasnya. Adapun sisanya adalah sebanyak 2 orang dari jumlah keseluruhan peserta didik kelas. Mereka adalah peserta didik yang tidak mencapai nilai KKM minimal  75  atau  berada  di  bawahnya.  Penyebab  dua  orang  tersebut  tidak  meraih  nilai  KKM  adalah mereka  tidak  ada  keinginan  untuk  mengikuti proses  pembelajaran  yang  berlangsung  termasuk  dalam memperhatikan  materi  penjelasan.  Untuk  itu,  mereka  mendapatkan  remedial  berupa  tambahan  tugas sehingga nilai remedial tersebut dapat membuat mereka mencapai nilai ketuntasan secara klasikal.

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik
Jumlah Peserta didik Presentase Keterangan 22 91,67% TUNTAS 2 8,33% TIDAK TUNTAS 24 100% JUMLAH
Kedua tabel di atas menunjukkan bahwa proses PTK dalam siklus kedua dikatakan sukses karena mereka kebanyakan mencapai KKM, yaitu sebanyak 22 dari 24 orang.

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menerapkan  Strategi  pembelajaran Discovery Learning pada peserta didik kelas  X  semester  satu  SMA Negeri  1 Maesaan tahun pelajaran 2022/2023 maka data dari siklus 1 menjadi bahan pertimbangan peneliti untuk melaksanakan refleksi dan evaluasi diri. Berdasarkan hasil yang diperoleh tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik  belum  maksimal  atau  belum  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal.  Hal  ini  disebabkan  karena Peserta  didik  masih  belum  aktif  secara  keseluruhan  dan  baru  menyesuaikan  dengan  strategi  yang diterapkan oleh peneliti, yaitu strategi discovery learning, karena peserta didik sudah terbiasa dengan model  pembelajaran  yang  konvensional  dan  tidak  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  atau  bisa dikatakan hanya jadi penonton dalam kelas.Hal ini tidak sejalan dengan tujuan dari kurikulum yang saat ini, yakni kurikulum 2013 di mana proses pembelajaran menginginkan peserta didik harus terlibat aktif di dalam KBM. Melihat hasil evaluasi yang diperoleh Pada siklus 1 belum mencapai ketuntasan secara klasikal  yaitu  41,67%  dan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  masih  dibawah  75, berdasarkan  hasil  penelitian  Pada  siklus  1  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  masih  di bawah 75 maka dilanjutkan ke siklus 2 dengan tujuan agar hasil belajar peserta didik dapat mengalami peningkatan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  siklus  1,  peneliti  bersama  guru  mata  pelajaran  biologi melakukan refleksi serta evaluasi dengan cara menganalisis hal-hal yang menjadi kendala dalam proses
penelitian  ini  yaitu,  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Sehingga menyebabkan hasil belajar peserta didik rendah dan belum mencapai kesuksesan secara klasikal.
Pada  siklus  2,  peneliti  masih  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  sama  yakni,  strategi Discovery  learning  dengan  tujuan  agar  memperoleh  peningkatan  dan  pencapaian  ketuntasan  secara klasikal maupun individu titik persentase hasil evaluasi yang diperoleh peneliti dari hasil siklus 2, yaitu nilai rata-rata peserta didik 77,3 dan untuk ketuntasan secara klasikal 91,67% dimana peserta didik yang tuntas belajar 22 orang atau telah mencapai nilai KKM 75 dan belum tuntas dua orang peserta didik,yang membuat  dua  orang  peserta  didik  ini  tidak  mencapai  nilai  KKM  dikarenakan  pada  saat  proses pembelajaran kedua peserta didik ini tidak memperhatikan penjelasan dan tidak ingin mengikuti KBM dengan baik dan tidak ada kemauan untuk belajar.kemudian peneliti memberikan remedial kepada dua orang peserta didik yang belum tuntas dengan cara memberikan tugas tambahan kepada kedua peserta didik ini, sehingga kedua peserta didik ini nilainya menjadi setara dengan peserta didik yang lain dan bisa mencapai kesuksesan secara klasikal.
Melihat  hasil  evaluasi  proses  belajar  peserta  didik  siklus  2,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  presentasi  ketuntasan  secara  klasikal  maupun  individu  dari  siklus  1  yang  hanya  41,67% tuntas  secara  klasikal  dengan  pencapaian  nilai  rata-rata  70,16  terdapat  peningkatan  menjadi  91,67% tuntas  secara  klasikal  dengan  pencapaian  nilai  rata-rata  79,40.  Dilihat  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan peningkatan hasil belajar peserta didik mengalami perubahan dari siklus 1 ke siklus 2. Pada siklus  2  dengan  kategori  sangat  tinggi,  hal  ini  disebabkan  karena  keaktifan  peserta  didik  dalam mengerjakan  tugas  atau  latihan,  berdiskusi  dengan  kelompok  serta  peserta  didik  mempersiapkan  diri dengan baik sebelum memulai belajar. Hal ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  Strategi pembelajaran discovery learning  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  hasil belajar peserta didik.  Temuan pada penelitian ini  sejalan dengan  temuan peneliti  sebelumnya  yang menyatakan  bahwa yang  menyatakan bahwa  Strategi pembelajaran  discovery  learning dapat membangkitkan proses  pembelajaran sehingga peserta  didik  dapat  berkontribusi  secara  aktif,  kritis  dan  analitis,  yang  kemudian  berdampak  pada peningkatan hasil belajar peserta didik pada  mata  pelajaran  Biologi. [7] Selain  dapat  meningkatkan hasil    belajar    peserta  didik    Strategi    pembelajaran    discovery  learning    juga    dapat  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik. [9] Pembelajaran Strategi discovery learning secara signifikan juga dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik. [8] Adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  setelah diterapkannya    Strategi  discovery  learning  disebabkan  karena,  Strategi  ini  meletakkan  peserta  didik sebagai  fokus  utama  dalam    kegiatan    pembelajaran,    sehingga    guru    hanya    sebagai    fasilator    dan pengantar materi. [10][11]
Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Strategi  Discovery  Learning cenderung lebih kompleks,  banyak  menuntut  aktivitas  berpikir  dan  bahkan  tidak  jarang  pula    menuntut    sejumlah aktivitas    fisik. [12] Terdapat    beberapa    bentuk  kegiatan  yang  dapat  dilaksanakan  melalui  Strategi Discovery  Learning,  seperti  bertanya  jawab,    berdiskusi,    melakukan    pengamatan,    mengadakan percobaan    mewawancarai  narasumber    melakukan    latihan-latihan,    bersimulasi,    mengadakan permainan,  mengerjakan  tugas-tugas,  mengadakan  penelitian  sederhana,  memecahkan  masalah,  dan sebagainya. [13] Pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  Strategi  Discovery Learning guru memberikan kebebasan  peserta  didik  untuk  menemukan  dan  merangkai  sendiri  ilmu    pengetahuannya,    sehingga kegiatan    pembelajaran    dapat   lebih   bermakna   bagi peserta  didik.  Studi  serupa  oleh  Era [14] dengan Strategi pembelajaran discovery learning menyatakan bahwa permasalahan studinya adalah hasil belajar peserta  didik  yang  rendah.  Dengan  demikian,  Strategi  discovery  learning  perlu  diterapkan  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal.  Hasil  studinya  menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan  nilai ketuntasan secara klasikal, yaitu dari 72,72% (siklus I) menjadi 86,36% (siklus II). Artinya, hasil belajar peserta didik meningkat akibat penerapan discovery learning.
Penelitian  serupa  lainnya  oleh  Astuti [14] dengan  Strategi  pembelajaran  discovery  learning menyatakan  bahwa  permasalahan  studinya  adalah  minimnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Kesimpulan studinya menyatakan bahwa ada kenaikan nilai ketuntasan secara klasikal, yaitu dari 55,56% (siklus I) ke 86,39% (siklus II). Artinya, hasil belajar peserta didik meningkatkan melalui Strategi Lilis gambar learning pada mata pelajaran biologi.Hasil studi di atas menunjukkan bahwa discovery learning mampu memberikan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  mereka  semakin  aktif  saat  berdiskusi  secara kelompok atau individu.

## 5. KESIMPULAN
Dari Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan Strategi discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi virus kelas X. Saran dari peneliti ialah guru dapat mempertimbangkan  dalam  menerapkan  Strategi  pembelajaran  penemuan  ini  karena  tidak  semua pelajaran atau materi dapat dipakai dengan Strategi pembelajaran tersebut. Untuk itu, pemilihan Strategi pembelajaran harus disesuaikan dengan materinya agar peserta didik memperoleh hasil pembelajaran yang efektif. Untuk Peneliti lainnya yang memiliki keinginan untuk melakukan studi serupa, hasil studi ini  dapat  menjadi  sumber  ataupun  bahan  perbandingan.  Dan  yang  terakhir  untuk  peserta  didik, diharapkan dapat memiliki keaktifan yang lebih tinggi kembali dalam proses pembelajaran, baik secara individu atau kelompok.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih peneliti sampaikan kepada Universitas Negeri Manado atas setiap bantuan dalam penelitian ini. Peneliti sampaikan terimakasih juga kepada seluruh pihak yang telah berkontribusi dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Wicaksono  Andri  ,  dkk.  2016.  Teori  Pembelajaran  Bahasa:  Suatu  Catatan  Singkat.  Jakarta: Garudhawaca
[2] Jamilah.  2013. Eksperimentasi  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  dengan Strategi  Discovery  Learning  pada  Materi  Pokok  Bentuk  Aljabar  Ditinjau  dari  Kemampuan Komunikasi Matematis . Jurnal PenelitianPendidikan
[3] Akhmad  Afendi.  2012. Efektivitas  Penggunaan  Strategi  Discovery  Learning  terhadap  Hasil Belajar Kelas X SMKDiponegoro Yogyakarta . Jurnal Penelitian Pendidikan , (13), (2), 1-9.
[4] Muhibbin dan Syah. 2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[5] Sudjana.2010.Hasil Belajar.Jakarta:Pondan Press
[6] Arikunto.S. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
[7] Annisa, & Sholeha, D. (2021). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik Melalui Metode Pembelajaran  Discovery  Learning.  Indonesian  Journal  of  Teacher  Education,  2(1),  6. https ://journal.publicationcenter.com/ index.php/ijte/article/view/245.
[8] Kristin,  F.  (2016).  Analisis  Strategi  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Meningkatkan Hasil    Belajar    Peserta  didik    SD.    Jurnal    Pendidikan    Dasar    PerKhasa,  2(1). https://doi.org/10.31932/jpdp.v2i1.25 .
[9] Sulfemi,  W.  B.,  &  Yuliana,  D.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Discovery Learning Meningkatkan    Motivasi    Dan    Hasil    Belajar    Pendidikan  Kewarganegaraan.    Jurnal    Rontal Keilmuan  PKn,  5(1),  17–30. https://doi.org/10.29100/jr.v5i1.1021 .
[10]   Irdam,  I.,  &  Irawati,  S.  (2019).  Analisis  Strategi  Pembelajaran  Discovery  Learning Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa-Biologi.  Talenta Conference  Series: Science and Technology (ST), 2(2). https://doi.org/10.32734/st.v2i2.532 .
[11]   Rudyanto,  H.  E.  (2016).  Model  discovery  learning  dengan  pendekatan  saintifik  bermuatan karakter  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Premiere  Educandum:  Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 4(01).
[12]   Rosinah,  (2020).  Model  Discovery  Learning  dan  Pemberian  Motivasi  dalam  Pembelajaran Konsep Motivasi Prestasi Belajar. Pekanbaru: GuePedia.com.
[13]  Junaedi,  D. (2020).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Discovery  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar  Peserta  didik  Pada Pembelajaran  Pendidikan   Kewarganegaraan.  Jurnal Educatio,  6(1), 55–60. https://doi.org/10. 31949/educatio.v6i1.209 P-ISSN.
[14]   Astuti, N. F. 2018. Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Persuasi Menggunakan Model Discovery Learning pada Siswa Kelas VIII SMP N 2 Kalasan. Jurnal Pendidikan Bahasa dan sastra - S1 7(6).