## EFEKTIFITAS METODE PEMBELAJARAN BERBASIS OUTDOOR LEARNING SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN KREATIFITAS SISWA SMP MUHAMMADIYAH 5 SURABAYA
M. Ridlwan 1 , Asy’ari 2 , Ratno Abidin 3
1 Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surabaya, 60113, Indonesia, ridlwan@pps.um-surabaya.ac.id 2 Prodi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Surabaya, 60113, Indonesia, asyari@fkip.um-surabaya.ac.id
3 Prodi  PGPAUD,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Muhammadiyah Surabaya, 60113, Indonesia, ratno.abidin@fkip.um-surabaya.ac.id
Abstrak: Tujuan  penulisan  karya  ilmiah  ini  untuk  mengetahuiefektifitas  metode pembelajaran  berbasis outdoor  learning sebagai  upaya  peningkatan  motivasi  dan kreativitas  siswa  SMP  Muhammadiyah  5  Surabaya.  Metodelogi  dalam  penelitian  ini menggunakan  kualitatif  diskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi, wawancara,  dokumentasi  dan  audiovisual.  Kemudian  data  yang  diperoleh  dianalisis dengan  cara  diskriptif.  Hasil  penelitian terbukti  bahwa  pembelajaran  outdoor  itu  sangat menyenangkan.  Siswa-siswi  sangat  antusias  dan  sangat  senang  untuk  mengikuti pembelajaran  outdoor  tersebut.  Kemudian  dapat  menyalurkan  dan  mengembangkan kreativitas dan motivasi dalam pembelajaran outdoor learning tersebut. Para peserta didik Thailand  juga  sangat  antusias  mengikuti  pembelajaran  di  SMP  Muhammadiyah  5 Surabaya.  Para  peserta  didik  Thailand  di  perkenalkan  dengan  makanan  khas  Indonesia yang salah satunya yaitu rempah-rempah. Namun tidak hanya siswa dari Thailand saja, namun juga dari Korea pun juga ada. Mereka semua tidak hanya di perkenalkan makanan khas  Indonesia  namun  juga  di  perkenalkan  budaya  dari  Indoneisa  itu  sendiri,  dan  para peserta  didik  yang  dari  Indonesia  juga  pertukaran  pelajar.  Harapan  Bapak  Kepala Sekolah,  para  guru  dan  peserta  didik  yang  di  SMP  Muhammadiyah  5  Surabaya  terkait dengan  pembelajaran outdoor  learning seperti  ini  harus  di  pertahankan  dan  terus dikembangkan agar ke depannya dapat menjadi lebih baik dari yang sekarang.
Kata kunci : metode pembelajaran, outdoor learning, motivasi, kreatifitas
Abstrack : Aim  of  this  scientific  works  is  due  to  find  out  the  effectivity  of learning  method  that  based  on  an  outdoor  learning  as  an  effort  to  increasing students'  motivation  and  creativity  in  Muhammadiyah  5  Junior  High  School Surabaya.  This  research  using  descriptive  qualitative  methodology.  The technique  of  data  collection  are  through  observation,  interview,  documentation and audiovisual. Subsequently, the data collection are analyze descriptively. The result  of  research  proof  that  outdoor  learning  are  enjoyable.  S tudents  are  very enthusiastic  and  enjoy  to  join  the  outdoor  learning.  Afterward  students  could canalize  and  develop  motivation  and  creativity  on  the  outdoor  learrning. Thailand  students'  also  very  enthusiastic  to  join  the  learning  activity  in Muhammadiyah  5  Junior  High  School  Surabaya.  Thailand  students'  are introduced  with  one  of  indonesian  local  food,  that  was  rempah -rempah  (herbs and spices). Not only Thailand students, however students from South Korea are also  be  in  place.  All  of  the  students  not  only  introduced  with  indonesian  local food, however indonesian culture are also intoduced by indonesian students who join  the  student  exchange.  The  chief  of  school,  teacher  and  students  in Muhammadiyah 5 Junior High School Surabaya expect that the outdoor learn ing could be maintain and develop due to be better soon than nowadays.
Keywords: learning methods, outdoor learning, motivation, creativity

## PENDAHULUAN
Dalam kondisi saat ini pedidikan terus mengalami perkembangan sesuai dengan perubahan  zaman,  Dari  berbagai pengkajian dan penelitian yang dilakukan  oleh  para  pakar  dan  praktisi pendidikan  dengan  terus  membahas permasalahan  pendidikan  (Dong  et  al.,
2020). Maka dalam
konteks pembelajaran yang baik tentang bagaimana  penggunaan  pendekatan, strategi, metode, dan model pembelajaran  yang  terus  mengalami pembaharuan  dan  perbaikan  (Putri, 2017).  Hal  ini  bertujuan  untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran,  baik    dalam  konteks peningkatan
keaktifan, motivasi belajar  sampai  kreatifitas  belajar peserta  didik,  terlebih  pada  era revolusi industri 4.0 saat ini (Laothong &  Cheng,  2017).  Kemudian  menuntut berkembangnya maka pendidikan dengan  banuyak  model  pembelajaran yang diberikan dengan berbagai macam strategi sebagai upaya membuat  pembelajaran  yang  lebih berkualitas.
Pendidikan merupakan komponen yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia  yang  berkembang  setiap zaman  kezaman  (Weichenthal  et  al., 2021). Maka dari itu, tujuan
perkembangan  tersebut  merupakan untuk  menciptakan  peradaban  manusia yang  semakin  maju  dan  kehidupan manusia yang semakin baik. Perkembangan  tersebut  didasari  oleh prinsip  kebutuhan  manusia  yang  tidak mengenal  ruang  dan  waktu  sehingga terdorong  untuk  selalu  berkreasi  dan berinovasi  (Saini  et  al.,  2020).  Karena manusia sesungguhnya mampu berkreasi dan berinovasi itu didasarkan dengan perkembangan ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  yang semakin  berkembang.  Maka  dari  itu, ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan  hasil  dari  suatu  sistem pendidikan (Hussein et al., 2020).
Dengan  demikian  pendidikan juga  harus  diposisikan  secara  benar dan tepat terhadap setiap perkembangan  zaman.  Dalam  situasi masyarakat  yang  selalu  berubah-ubah, idealnya  pendidikan  tidak  hanya berorientasi  pada  masa  lalu  dan  masa kini,  namun  pendidikan  merupakan proses yang mengantisipasi dan berorientasi pada masa depan (Lawton, 2017). Kemudian   yang terjadi saat ini sesuai  dengan  fakta  yang  terjadi banyak guru beranggapan mengajar itu secara klasikal  (Cintami & Mukminan, 2018). Belajar itu sambil duduk manis, guru  menerangkan,  dan  peserta  didik mendengarkan bagaikan bejana kosong
(Tabularasa) .  Belajar  itu  yang  terjadi guru  memberikan  tugas  dan  peserta didik  mengerjakannya.  Peserta  didik melalui  pembelajaran  di  dalam  kelas jelas  terkadang  membuat  jenuh  dan bosan dengan lingkungan yang relative menoton.  Seharusnya  pembelajaran dilakukan  di  luar  kelas (Outdoor Learning) seperti  bermain  di  taman, kebun  binatang,  pantai,  pegunungan dan  lain  sebagainya  sehingga  dapat memberikan pembelajaran yang menyenangkan(Review et al., 2020).
Kemudian dalam peraturan
Pemerintah  Bab  IV  Pasal  19  No.  19 Tahun  2005  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan secara interaktif,
inspiratif,  menyenangkan,  menantang,
memotivasi  peserta  didik  untuk  dapat berpartisipasi aktif, minat, dan perkembangan fisik, psikologis peserta didik  (Hughes  et  al.,  2018).  Sesuai dengan  peraturan  pemerintah  tersebut dalam  hal  ini  peserta  didik  harus memelajari ide-ide, memecahkan
masalah,  menerapkan  hal-hal  yang telah
dipelajari, menyampaikan gagasan, melakukan percobaan (Nugroho  &  Hanik,  2015),  dan melakukan pengamatan. Namun
kenyataan yang terjadi terdapat kekurangan  yang  dilakukan  oleh  para
guru  pada  saat  proses  pembelajaran seperti  guru  pada  saat  memberikan materi  masih  bersifat  konvensional, guru  kurang  memahami  karakteristik dari berbagai macam model pembelajaran  yang  ada  dan  guru mendominasi  pembelajaran  sehingga pembelajaran  berpusat  pada  guru (Alkhafaji et al., 2020).
Oleh karena itu, untuk mengatasi berbagai permasalahan yang muncul  dilapangan,  terkait  proses pembelajaran harus benar-benar menyenangkan.  Suasana  pembelajaran diciptakan  agar  tidak  ada  penekanan psikologis  bagi  guru  sebagai  pendidik dan  peserta  didik  (Anthony  et  al., 2020).  Karena Outdoor  learning
merupakan salah satu upaya terciptanya pembelajaran untuk
terhindar  dari  kejenuhan,  kebosanan, dan persepsi belajar hanya dalam kelas (Arroyo  et al., 2016).  Metode Outdoor Learning suatu  model  pembelajaran yang  menggunakan  suasana  di  luar kelas  sebagai  situasi  pembelajaran berbagai  permainan  sebagai  media transformasi  terkait  dengan  konsep- konsep  yang  disampaikan  dalam pembelajaran  (Cosco  et  al.,  2018). Outdoor  learning mengajak  peserta didik untuk belajar dengan realita yang ada  di  lingkungan  sekitarnya.  Maka
dari  itu,  berbagai  macam  persoalan yang  muncul  di  sekitar  peserta  didik diharapkan dapat mengembangkan kemampuan  dalam  memahami  dan memecahkan permasalahan yang terjadi siswa (Dixon et al., 2019).
Kemudian  pada  penelitian  ini bagaimana menganalisa efektifitas pembelajaran Outdoor  Learning sebagai upaya meningkatkan motivasi dan kreativitas  peserta  didik.  Menurut  (Spalie et  al.,  2011)  kreativitas  adalah  modifikasi sesuatu  yang  sudah  ada  menjadi  konsep baru. Bagaimana cara mereka mengenalkan kepada peserta didik mancanegara. Dan disekolah smp muhammadiyah  5  pucang  Surabaya memiliki metode untuk mengatasi masalah tersebut.  Ini  metode pelajaran  yang  cukup kreatif ala SMP Muhammadiyah 5 Pucang, Surabaya.  Kepada  para  peserta  didik  asal Thailand  yang  jadi  tamu  sister  school, yang  sekalian  didampingi  siswa-siswi sekolah ini, sang guru mengenalkan nama- nama  bahan  bumbu  asli  Indonesia. Menurut  Humas  SMP  Muhammadiyah  5 Surabaya, Syafi’ur Rohman, sudah 3 tahun sekolah  ini  menjalankan  program  sister school  dengan  Pluakdaeng  Pittayakom School,  Rayong,  Thailand.  Maka  dari  situ dapat  mengetahui  kreativitas  pesrta  didik. Dalam  mengenalkan  rempah-  rempah Indonesia.
Hal  itu  menjadi  bagian  terpenting dalam membentuk kreatifitas dan motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran di sekolah (Laothong & Cheng, 2017). Setiap orang  memiliki  potensi  untuk  melakukan aktifitas  yang  kreatif.  Sehingga  sesuai dengan  pendapat  (Nakayoshi  et  al.,  2021) bahwa setiap peserta didik yang memasuki proses  belajar  dalam  pemikirannya  selalu diiringi  dengan  rasa  ingin  tahu  tentang sesuatu  (Lee  et  al.,  2019).  Maka  sebagai pendidik  saat  ini  diharapkan  terus  untuk merangsang peserta didik dalam melakukan apa yang dinamakan dengan learning  skills  acquired , misalnya dengan jalan memberi kesempatan peserta didik  untuk  bertanya  ( questioning ), menyelidik ( inquiry ), mencari ( searching ), menerapkan  ( manipulating )  dan  menguji coba ( experimenting ) (Arroyo et al., 2016).

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode  kualitatif.  Penelitian  kualitatif deskriptif  merupakan  salah  satu  dari jenis  penelitian  yang  termasuk  dalam jenis  penelitian  kualitatif.  Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengungkapkan  kejadian  atau  fakta, keadaan,  fenomena,  variabel  dan keadaan  yang  terjadi  saat  penelitian berlangsung  dengan  menyuguhkan  apa yang  sebenarnya  terjadi.  Penelitian  ini menafsirkan  dan  menguraikan  data
yang bersangkutan dengan situasi yang sedang  terjadi,  sikap  serta  pandangan yang terjadi di dalam suatu masyarakat,  pertentangan  antara  dua keadaan  atau  lebih,  hubungan  antar variable  yang  timbul,  perbedaan  antar fakta  yang  ada  serta  pengaruhnya terhadap suatu kondisi, dan
sebagainya.  Lokasi  pada  penelitian  ini terletak  di  Kota  Surabaya,  dengan mengambil responden siswa, guru, dan Kepala Sekolah di SMP Muhammadiyah  5  Surabaya,  pada tanggal 3-4 Januari 2019. Sumber  data  terbagi  menjadi  dua
yaitu data primer dan data sekunder.Data primer adalah data yang diperoleh  peneliti  secara  langsung (dari  tangan  pertama),  sementara  data sekunder  adalah  data  yang  diperoleh peneliti  dari  sumber  yang  sudah ada.Sumber  data  penelitian  yaitu sumber  subjek  dari  tempat  mana  data bisa  didapatkan.Jika  peneliti  memakai kuisioner  atau  wawancara  didalam pengumpulan  datanya,  maka  sumber data  itu  dari  responden,  yakni  orang yang  menjawab  pertanyaan  peneliti, yaitu  tertulis  ataupun  lisan.Sumber data berbentuk responden ini digunakan  didalam  penelitian.Data primer  adalah  data  yang  hanya  dapat kita  peroleh  dari  sumber  asli  atau pertama.  Sedangkan  data  sekunder
adalah data yang diperoleh lewat pihak lain,  tidak  langsung  diperoleh  oleh peneliti  dari  subjek  penelitiannya. Data  sekunder  ini  disebut  juga  dengan data  tangan  kedua.Data  Sekunder biasanya  berwujud  data  dokumentasi atau data laporan yang telah tersedia.
Instrumen terpenting dalam penelitian  kualitatif  adalah  peneliti  itu sendiri. Peneliti mungkin
menggunakan  alat-alat  bantu  untuk mengumpulkan  data  seperti  tape recorder ,  video  kaset,  atau  kamera. Tetapi  kegunaan  atau  pemanfaatan alat-alat  ini  sangat  tergantung  pada peneliti  itu  sendiri.  Dalam  penelitian ini,  peneliti  biasanya  menjadi  unsur utama  sebagai  alat  penelitian.Karena itu,  teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian,  peneliti  umumnya  lebih aktif mendatangi subyek penelitian. Siapa  yang  menjadi  objek penelitian  dan  dalam  suasana  apa pengumpulan data itu dilakukan, harus juga  menjadi  pemikiran  peneliti. Namun  demikian,  sebagai  alat  bantu dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tiga teknik lain, yaitu: 1. Wawancara;  2.  Observasi,  dan;  3. Studi dokumentasi.
Berdasarkan pada penjelasan yang  telah  ditegaskan  oleh  (Spalie  et al.,  2011),  dijelaskan  secara  ringkas sebagai  berikut:  1)  Reduksi  data  (data
reduction),  dalam  tahap  ini  peneliti melakukan  pemilihan,  dan  pemusatan perhatian untuk penyederhanaan, abstraksi,  dan  transformasi  data  kasar yang diperoleh. 2) Penyajian data (data display). Peneliti mengembangkan sebuah  deskripsi  informasi  tersusun untuk menarik kesimpulan dan pengambilan  tindakan.  Display  data atau  penyajian  data  yang  lazim digunakan  pada  langkah  ini  adalah dalam bentuk teks naratif. 3)
Penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi (conclusion  drawing  and  verification) .
Peneliti  berusaha  menarik  kesimpulan dan  melakukan  verifikasi  dengan mencari  makna  setiap  gejala  yang diperolehnya  dari  lapangan,  mencatat keteraturan  dan  konfigurasi  yang mungkin  ada,  alur  kausalitas  dari fenomena, dan proposisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Sesuai  dengan  observasi  yang dilakukan oleh peneliti secara langsung  di  SMP  Muhammadiyah  5 Surabaya  yang  terletak  di Jl.  Pucang Taman  No.2,  Kertajaya,  Kecamatan Gubeng,
Kota Surabaya bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  tidak hanya di ruang kelas, namun pembelajaran dilakukan dengan
memanfaakan lingkungan sekitar
sebagai  media  edukasi  peserta  didik dengan  meningkatkan  motivasi  dan membangun keterampilan serta kreatifitas  peserta  didik.  Kemudian visi  dari  SMP  Muhammadiyah  5 Surabaya ini yaitu “unggul dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, berprestasi, berketrampilan dan berakhlak mulia”. Kemudian misinya yaitu Membangun  sumber  daya  manusia yang handal dan professional.
Melengkapi  sarana  prasarana  yang baik  dan  representative.  Melaksanakan pengembangan  silabus,  RPP,  sistem dan  kurikulum  local.  Melaksanakan pembelajaran efektif yang aktif, kreatif,  dan  menyenangkan  baik  intra maupun ekstrakurikuler. Melaksanakan kegiatan  pembiasaan  diri  siswa  yang terprogram  secaraa  efektif  dan  efisien.
Melaksanakan pembinaan siswa berprestasi  dan  yang  kurang/lemah. Melaksanakan  kegiatan  pembinaan kader umat melalui Darul Arqom/Baitul Arqom,  KULTUM, HW, LDK,  IRM,  dan  Tapak  Suci.  Dan Melaksanakan pembinaan pengembangan  diri  siswa  sesuai  bakat dan minat. Sedangakan motto
yang diungkapkan  di  SMP  Muhammadiyah 5  Surabaya  yaitu  “Mengedepankan
Moral,  Berwawasan  Global”.  Maka dari  itu,  mulai  dari  visi  dan  misi  serta motto  yang  sudah  tertulis  itu  menjdi bagian  upaya  yang  telah  dilakukan oleh  sekolah  terutama  terkait  dengan proses  pembelajaran.  Kemudian  dari pembelajaranjuga  tidak  lepas  dari kurikulum  yang  merupakan  salah  satu komponen yang memiliki peran penting  dalam  sistem  pendidikan, sebab  kurikulum  merupakan  jantung aktivitas institusi pendidikan.
Kemudian  kurikulum  utama  SMP Muhammadiyah  5  Surabaya  adalah Kurikulum  Pendidikan  Nasional  Plus. Spemma menintegrasikan konsep pendidikan  nasional  dan  internasional.
Konsep  pendidikan  nasional  mengacu pada  standar  mutu  dan  proses  yang ditentukan oleh kemdikbud, sedangkan konsep pendidikan
internasional
Spemma sedang dalam proses
pengintegrasian  dengan  Cambridge
Certification  setelah  dicabutnya  status RSBI. Sebagai sekolah Islam, Spemma menyisipkan konten-konten islami dalam setiap kegiatan sekolah, terutama  dalam  bidang  kurikulum. Pembinaan Ibadah, moral, dan spiritual menjadi  ruh  pendidikan  di  Spemma sebagaimana  Jargon  “Mengedepankan Moral, Berwawasan Global”.
Upaya  tersebut  sesuai  dengan data  yang  ditemukan  adalah  bentuk
tanggung  jawab  Spemma  atas  tuntutan dan  harapan  semua  wali  murid,  bahwa Spemma tidak hanya menawarkan nilai lebih dalam pembinaan intelektual, tap juga  moral  dan  spiritual  para  peserta didik yang ada di SMP Muhammadiyah  5  Surabaya.  Dengan pembinaan intensif, siswa lulusan SMP Muhammadiyah 5 Surabaya diharapkan unggul dalam ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  memiliki keterampilan/pengembangan dan
pembiasaan  diri  (ibadah,  aqidah-ahlaq, dan kedisiplinan).
Pembelajaran  sistem "Bilingual Islamic  School", merupakan  proses pembelajaran berorientasi kepada ketuntasan  belajar  maksimal  dari setiap  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  materi  pelajaran  dan  indikator kompetensi  melalui  (belajar  tatap muka,  belajar  mandiri,  pemanfaatan sumber-sumber  dan  media  belajar, praktek, penugasan terstruktur, penugasan  tidak  terstruktur,  remedial dan  pengamatan)  ditambah  dengan Pengembangan  Diri  (ekstra  kurikuler, ibadah,  English  day,  kepemimpinan dan  budaya  Islam).  Hal  ini  perlu dukungan  secara  komprehensif  dari komponen-komponen  proses  belajar mengajar yang ada di SMP
Muhammadiyah  5  Surabaya  secara optimal  seperti  alokasi  waktu  yang
cukup memadai, sarana-prasarana, guru  dan  tenaga  pendidik  lainnya, lingkungan belajar dan pendanaan.
Upaya pembelajaran
yang
dilakukan bagaiman memberikan
peserta  didik  senang  mengikuti  proses pembelajaran.  Karena  pembelajaran yang  dilakukan  tidak  hanya  diklasikal namun juga lingkungan sekitar ( Outdoor  Learning )  sebagai  media edukasi peserta didik dalam memetivasi  anak  dalam  belajar  dan meningkatkan nilai-nilai kretifitas peserta didik.  Kreativitas peserta didik dalam  pembelajaran Outdoor  Learning di  SMP  Muhammadiyah  5  Pucang Surabaya,  sesuai  dengan  pendapat Kepala  Sekolah  yangb  berinisial  (M) yaitu:
“ Proses  pembelajaran  Outdoor Learning dalam mingkatkan kreativitas  siswa  menggunakan metode observasi, metode keterampilan, dan metode pembelajaran  pada  umumnya. Pada pembelajaran outdoor activity  siswa,  itu  sangat  bagus sekali  karena  anak-anak  bisa mengenal  lifeskill,  tidak  hanya teori  saja  tetapi  juga  terdapat praktikum. Sehingga tidak
membosankan  dan  siswa  bisa lebih berinovasi dan bisa
mengembangkan
kreativitas
yang dimiliki. Dalam
pembelajaran  outdoor  tersebut dilakukan  praktikum  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas, pembelajaran  di  luar  kelas dilakukan  di  lapangan,  seperti mengembangbiakkan tanaman,
mengelompokkan jenis-jenis tanaman dan juga mengelompokkan jenis-jenis hewan. Dengan  demikian  sesuai  dengan pendapat guru prakarya SMP
Muhammadiyah  5  Surabaya    yang berinisial  (S)  sesuai  hasil  wawancara yang dilakukan bahwa menurutnya,
Dalam proses pembelajaran
menggunakan  metode  learning by  doing,  dengan  pembelajaran langsung  turun  ke  lapangan dengan praktikum-praktikum, yaitu  memberikan  kebebasan siswa  untuk  berkreasi.  Guru hanya sebagai fasilitator dengan hanya  memberikan  beberapa teori dan contoh produk. Hambatan dalam
proses
pembelajaran yang dialami
siswa  adalah  seringkali  tidak siap  dengan  bahan  yang  akan digunakan untuk pembuatan produk,  sedangkan  yang  dialami
oleh guru yaitu ketika perekapan nilai.  Contoh  produk  yang dihasilkan  siswa  yaitu  kipas angin  USB,  lampu  hias,  desain poster . Kemudian
ditegaskan oleh kesiswaan  yang  berinisial  (M)  sesuai dengan  wawancara  yang  dilakukan dalam  penelitian  di  ssekolah  bahwa menurutnya yaitu:
“Menggunakan
metode
outdoor  activity,  dimana siswa  diajak  berinteraksi secara  langsung  dengan pendekatan kontekstual,dengan cara praktikum perkembangan vegetatif seperti mencangkok, selain itu siswa juga diajarkan pembuatan cincau. Hambatan  yang  dialami
yaitu cuaca, jika saat musim hujan,  maka  pembelajaran dilakukan  didalam  ruangan tetap  dengan  praktikum, namun  tidak  seefektif  saat tidak  musim  hujan.  Minat siswa dalam proses pembelajaran  outdoor  yaitu antusias siswa dalam menerima pembelajaran
sangat  senang  dan  aktif.
Harapan  untuk  kedepannya, dapat  mengembangkan  ilmu dari wawasan siswa .
Setelah  kepada  kepala  sekolah, guru  prakarya  dan  kesiswaan,  juga diambil wawancara  yang berinisial (R) dan (S) yaitu:
“Saya merasa tidak ada kesulitan dalam  pembelajaran  outdoor, meskipun  beberapa  bahan  yang digunakan  terkadang  sulit  untuk ditemukan. Kreativitas yang pernah  dihasilkan  yaitu  lampu hias  yang  terbuat  dari  stik  es krim,  casing  HP  yang  terbuat dari  stik  es  krim,  kipas  yang terbuat  dari  dinamo,  telur  puyuh yang  diasinkan,  membuat  bros dari  kain  flanel  yang  diberi manik-manik, dan membuat kerajinan  dari  koran.  Hasil  dari kreativitas  ditampilkan  saat  ada acara sekolah”.

## Pembahasan
Kreativitas  merupakan  sebuah karya yang harmonis dalam pembelajaran  yang  berdasarkan  tiga aspek  cipta,  rasa  dan  karsa  (Khessina et  al.,  2018;  Kremer  et  al.,  2019). Dengan  menghasilkan  sesuatu  yang baru  agar  dapat  membangkitkan  dan menanamkan  kepercayaan  diri  siswa
supaya  dapat  meningkatkan  pretasi belajarnya.  Seorang  guru  harus  kreatif dalam pembelajaran karena isi pendidikan umum menyumbang terhadap  kehidupan  yang  kreatif (Hughes  et  al.,  2018).  Guru  dapat
membantu peserta didik dalam menunmbuhkan  sifat  kreativitasnya.
Kreatifitas menunjukan eksplorasi gagasan-gagasan  dan  kegiatan  baru dan memberikan kepuasan serta
dorongan untuk memperluas eksplorasinya  (Liu  et  al.,  2020)  . Dalam
pembelajaran kreativitas seseorang  guru  dapat  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  yang dimilikinya  serta  bakat  yang  ada  pada diri  siswa.  Dan  mempertahankan kompetensi  yang  ada  pada  dirinya. Sehingga  seorang  peserta  didik  dapat mengembangkan  pola  pikirnya  (Spalie et al., 2011).
Kreativitas juga dispesifikasikkan dalam dunia
pendidikan  yang  dinamakan  oleh Torrance  dan  goff sebagai  kreativitas akademik, ini menjelaskan cara berpikir  guru  atau  siuswa  dalam belajar  dan  memproduksi  informasi (Ma  &  Corter,  2019).  Berpikir  dan belajar  kreatif  memuat  kemampuan untuk mengevaluasi kemampuan untuk menangkap akar masalah,
ketidakkonsistenan  dan  elemen  yang
hilang, berpikir divergen dan redefinisi.  Belajar  secara  kreatif adalah  hal  yang  lama  karena  berkaitan dengan  sifat  manusia  yang  slalu  ingin tahu  (Ogbeibu  et  al.,  2020;  Sharif, 2019).  Kemudian  dalam  dsikologi belajar telah ditunjukan bahwa individu  yang  menghadapi  hal  baru akan  mengalami  ketidakseimbangan tersebut  secara  kreatif  terbuka  bagi semua  orang  (Lee  et  al.,  2019). Kreatifitas  tidak  selalu  dimiliki  oleh guru  yang  berkemampuan  akademik yang  sngat  tinggi  (Kremer  et  al., 2019).  Dalam  hal  ini  tidak  hanya akademik  saja  yang  diperlukan  namun juga membutuhkan sebuah keterampilan  dan  kemampuan  juga membutuhkan  kemaun  atau  motivasi (Saini et al., 2020).
Keterampialan, bakat dan kemampuan tidak langsung mengarahkan  seorang  guru  melakukan proses kreatif tanpa adanya factor yang mendorong seorang guru untuk berpikir  inovasi  (Khessina  et  al., 2018).
Inovasi dapat diartikan sebagain proses penyempurnaan produk  atau  proses  yang  sudah  ada (Hughes  et  al.,  2018).  Contohnya
Negara jepang merupakan Negara yang sangat maju akan semua hal. Kreatifitas  sendiri  adalah  sebuah
jantung  dari  mewujudkan  inovasi  baru (Liu  et  al.,  2020).  Tanpa  adanya  rasa kreatif  semua  tidak  akan  bisa  berjalan maju.  Kemudian  mereka  yang  tidak pernah mengalihkan rasa itu akan diam dengan  seiring  perkemabangan  zaman (Ma & Corter, 2019). Tanpa timbulnya kreatifitas  tidak  akan  tumbuh  inovasi sehingga  semakin  tinggi  kreatifitas semakin  tinggi  juga  inovasi  yang  akan diciptakan  (Ogbeibu  et  al.,  2020). Namun bagi seoranng guru sifat kreatif itu  sangatlah  penting  karena  dapat mempengaruhi  keberhasilan  belajar siswa (Lee et al., 2019).

## Efektifitas  Mengajar  Guru  Dalam Meningkatkan Kretifitas Siswa
Keefetifan  guru  dalam  mengajar dapat  diarahkan  pada  dua  komponen
pembelajaran dikelas
dan pembelajaran  di  luar  kelas  ( outdoor learning) (Putri,  2017).  Menurut (Sharif,  2019)  bahwa  pembelajaran  di kelas yaitu produk kreativitas dan hasil inovasi  yang  mendukung  manajemen kelas  serta  hasil  kreatifitas  dan  hasil inovasi dalam bentuk media pembelajaran yaitu:
1. Kreatifitas dalam Manajemen Kelas Manajemen kelas merupakan aktifitas  guru  yang  mengelola dinamika kelas, mengorganisasikan  sumber  daya yang ada serta menyusun perencanaan aktifitas yang
dilakukan  di  kelas  yang  diarahkan dalam  proses  pembelajaran  secara baik  dan  benar.  Dalam  hal manajemen  kelas  kreatifitas  guru dalam  manajemen  kelas  diarahkan dalam bebrapa hal yaitu:
a) Membantu siswa di kelas dapat belajar  secara  kolaboratif  dan kooperatif b) Menciptakan lingkungan akademik yang kondusif dalam proses belajar 2. Kreatifitas dalam Pemanfaatan
Media Belajar Media  belajar  merupakan  alat  atau benda  yang  dapat  mendukung proses  pembelajaran  di  kelas. Fungsi Media Belajar yaitu membantu  peserta  didik  dalam memahami  konsep  abstrak  yang diajarkan,  meningkatkan  motivasi peserta didik dalam belajar, mengurangi terjadinya misunderstanding,  memotivasi  guru untuk mengembangkan pengetahuan.  Dalam  hal  media belajar  kreatifitas  guru  dalam media  belajar diarahkan yaitu:
a) Mereduksi  hal-hal  yang  terlalu abstrak dalam materi belajar
b) Membantu siswa mengintegrasikan  materi  belajar ke dalam situasi yang nyata
Kreativitas Guru Dalam

## Meningkatkan Motivasi Siswa
Setiap  orang  memiliki  potensi untuk  melakukan  aktifitas  yang  kreatif (Ogbeibu  et  al.,  2020).  Kemudian setiap  peserta  didik  dalam  memasuki proses  belajar,  dibenaknya  selalu diiringi  dengan  rasa  ingin  tahu (Babvey  et  al.,  2020;  Katz  et  al., 2020).  Guru  dalam  konteks  ini diupayakan  untuk  merangsang  peserta didik  untuk  melakukan  apa  yang dinamakan dengan learning skills acquired , misalnya dengan jalan memberi  kesempatan  siswa  untuk bertanya  ( questioning ),  menyelidik ( inquiry ), mencari ( searching ),
menerapkan
( manipulating ) dan menguji coba ( experimenting )
(Hussein  et  al.,  2020;  Saini  et  al., 2020).  Kebanyakan  yang  terjadi  di lapangan  adalah  aktifitas  ini  jarang
ditemui karena siswa hanya mendapatkan  informasi  yang  bagi mereka  adalah  hal  yang  abstrak (Khessina  et  al.,  2018).  Rasa  ingin tahu  siswa  harus  dijaga  dengan  cara memberikan  kesempatan  bagi  mereka untuk melihat dari
dekat,
memegangnya  serta  mengalaminya (Rahiem, 2021).
Menurut  (Schaal  et  al.,  2012) bahwa  guru  tentu  mampu  memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk
mendemontsrasikan perilaku yang kreatif.  Beberapa  hal  yang  dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kreatifitas siswa antara lain yaitu:
a. Guru menghargai hasil-hasil pikiran kreatif peserta didik
b. Guru respek terhadap pertanyaan, ide  dan  solusi  siswa  yang  tidak biasa ( unusual ) c. Guru menunjukkan bahwa gagasan  peserta  didik  adalah memiliki  nilai  yang  ditunjukkan dengan  cara  mendengarkan  dan mempertimbangkan.  Pada  tataran ini,  guru  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  menjelaskan kepada orang lain.
Menurut  (Putri,  2017)  bahwa berikut  beberapa  pembiasaan  guru dapat  dijadikan  bahan  renungan  untuk meningkatkan  kreativitas  dan  inovasi dalam  mengelola  pembelajaran  di dalam kelas:
1. Mengaplikasi  pembelajaran  yang inovatif dan menyenangkan, siswa  bisa  diajak  ke  luar  kelas dengan  tujuan  memaksimalkan lingkungan  sekolah  sebagai  alat, media  dan  sumber  belajar  yang sesuai.
2. Mengoptimalkan proses pembelajaran dengan memanfaatkan  potensi  sekolah yang  ada,  terutama  sekolah  yang siswanya  banyak  berasal  dari lapisan masyarakat margin proses pembelajarannya  disetting  yang kreatif inovavatif mampu
beradaptasi berbagai macam
situasi.
3. Mendisain  pembelajaran  oleh “guru kreator” yang dapat menumbuhsuburkan kreativitas dan  inovasi  pembelajaran  dengan analisis  dan  evaluasi  untuk penyempurnaan disain
berikutnya.
4. Hindari ketegangan semua pelaku proses  pembelajaran.  Baik  guru maupun siswa diharapkan mampu memnghindari ketegangan sebaliknya  nikmati  situasi  dan kondisi  pembelajaran  menuju tercapainya  kompetensi  siswa sesuai KTSP.
5. Biasakan selalu mengamati lingkungan sekolah sehingga
dapat  menemukan  area  yang dapat  dijadikan  alat,  media  dan sumber belajar siswa.
6. Mengimprovisasi  daya  kreatif dan  inovsi  dengan  sedikit  humor sehat  dan  seperlunya  saja  untuk mempertahankan dan mengembangkan semangat inovasinya.
7. Keluar  dari  dunia  sempit  menuju dunia  luas  dengan  banyak  baca buku  bidang  seni  dan  teknologi dapat  menambah  daya  peka berfikir efektif dan efisien.
Bentuk  kreatifitas  seorang  guru dalam  pembelajaran  dikelas  sangat membantu dalam menentukan arah dan tujuan  pembelajaran  (Ogbeibu  et  al., 2020). Kreatifitas guru lebih memudahkan  peserta  didik  dalam menerima  dan  memahami  materi pelajaran  yang  akan  diberikan  oleh guru  (Sharif,  2019).  Sehingga  tujuan dari  pembelajaran  outdorr  guru  dalam
meningkatkan  kreativitas  siswa  ini dapat  berjalan  dengan  lancar.  Pada penelitian  ini  kami  akan  menganalisa pembelajaran outdoor guru  dalam meningkatkan  kreativitas  siswa  untuk mengenalkan rempah-rempah
Indonesia  (Cintami  &  Mukminan,
2018). Bagaimana cara mereka mengenalkan kepada siswa
mancanegara.  Dan  disekolah  smp muhammadiyah  5  pucang  Surabaya memiliki  metode  untuk  mengatasi masalah tersebut.
Dengan  demikin  bahwa  metode pembelajaran  yang  diupayakan  cukup kreatif  ala  SMP  Muhammadiyah  5 Pucang, Surabaya. Kepada para peserta didik asal Thailand yang menjadi tamu sister school , sekalian didampingi para peserta  didik  sekolah  ini  lokal, kemudian  guru  mengenalkan  nama- nama  bahan  bumbu  asli  Indonesia. Maka  SMP  Muhammadiyah  5  Pucang Surabaya,  menurut  syafi’ur  Rohman, sudah 3 tahun sekolah ini menjalankan program sister school dengan Pluakdaeng Pittayakom School,
Rayong,  Thailand.  Dan  dari  situ  kita dapat  mengetahui  kreativitas  siswa. Dalam  mengenalkan  rempah-  rempah Indonesia.

## PENUTUP

## Simpulan
Dari  data  yang  kami  peroleh dapat  disimpulkan  bahwa  :Kreatifitas tidak  selalu  dimiliki  oleh  guru berkemampuan akademik
dan kecerdasan  yang  tinggi.  Hal  ini dikarenakan  kreativitas  tidak  hanya membutuhkan keterampilan
dan kemampuan,
kreatifitas
juga membutuhkan  kemauan  atau  motivasi. Keterampilan,  bakat,  dan  kemampuan tidak langsung mengarahkan seseorang guru  melakukan  proses  kreatif  tanpa adanya  faktor  dorongan  atau  motivasi. Kreatifitas dan inovasi dapat diarahkan pada  dua  komponen  pembelajaran  di kelas,  yaitu  produk  kreatifitas  dan hasil inovasi yang mendukung manajemen kelas serta hasil kreatifitas dan  hasil  inovasi  dalam  bentuk  media pembelajaran.  Peranan  kreatifitas  guru tidak sekedar membantu proses belajar mengajar dengan mencakup satu aspek dalam  diri  manusia  saja,  akan  tetapi mencakup  apek-aspek  lainnya  yaitu kognitif, psikomotorik dan afektif.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  kesimpulan  yang  telah  dijelaskan sebelumnya, peneliti memberikan yaitu desain  aktivitas  pembelajaran  dalam penelitian  ini  berdasarkan  topik  yang
dihasilkan  desain  pembelajaran  ini diharapkan dapat membudayakan metode  pembelajaran  berbasis outdoor learning sebagai  upaya  meningkatkan motivasi  dan  kreatifitas  siswa.  Maka dari  itu,  Aktivitas  pembelajaran  untuk motivasi  dan  kreatifitas  siswa  menulis karya  ilmiah  masih  bersifat  umum dengan karya ilmiah penelitian pendidikan.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan  kajian  yang  lebih  mendalam untuk  mempelajari  karakteristik  karya ilmiah  pendidikan  dan  bagaimana keterampilan outdoor  learning dalam meningkatkan  motivasi  dan  kreatifitas siswa

## Ucapan Terima Kasih
Dengan  tulisan  artikel  ini  tidak lepas dari bantuan dari beberapa pihak yang  diantaranya  yaitu,  kepada  FKIP UMSurabaya  yang  menfasilitasi  dan mensupport  hingga  artikel  ini  dapat selesai. Kemudian pihak LPPM
UMSurabaya  yang  memberikan  surat tugas  dalam  melaksanakan  penelitian ke  sekolah  sehingga  dapat  berjalan dengan maksimal.

## REFERENSI
Alkhafaji,  A.,  Fallahkhair,  S.,  &  Haig, E. (2020).
A theoretical framework  for  designing  smart and
ubiquitous learning
environments  for  outdoor  cultural heritage. Journal  of  Cultural Heritage , 46 , 244–258. https://doi.org/10.1016/j.culher.20
20.08.006
Anthony,  R.,  Paine,  A.  L.,  Westlake, M.,  Lowthian,  E.,  &  Shelton,  K.
H.  (2020).  Patterns  of  adversity and  post-traumatic  stress  among children  adopted  from  care. Child Abuse  and  Neglect , July ,  104795.
https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2
020.104795
Arroyo, J., Guijarro, M., & Pajares, G.
(2016). An instance-based learning approach for thresholding in  crop  images  under  different outdoor  conditions. Computers
and  Electronics  in  Agriculture , 127 , 669–679. https://doi.org/10.1016/j.compag.2 016.07.018 Babvey,  P.,  Capela,  F.,  Cappa,  C.,
Lipizzi,  C.,  Petrowski,  N.,  &
Ramirez-Marquez,
J. (2020). Using  social  media  data  for assessing  children’s  exposure  to violence  during  the  COVID-19 pandemic. Child Abuse and Neglect , August , 104747. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2 020.104747 Cintami,  C.,  &  Mukminan,  M.  (2018). Efektivitas  outdoor  study  untuk meningkatkan hasil belajar Geografi  berdasarkan  locus  of control  di  SMA  Kota  Palembang.
SOCIA:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial ,
15 (2),
164–174. https://doi.org/10.21831/socia.v15
i2.22675
Cosco,  N.,  Moore,  R.,  Monsur,  M.,  &
Goodell,  L.  S.  (2018).  Outdoor Learning  Environments  as  Active
Food  Systems:  Effectiveness  of the  Preventing  Obesity  by  Design Gardening  Component. Journal  of Nutrition Education and Behavior ,
50 (7), S118–S119. https://doi.org/10.1016/j.jneb.201
8.04.263
Dixon,  P.  C.,  Schütte,  K.  H.,
Vanwanseele,  B.,  Jacobs,  J.  V., Dennerlein,  J.  T.,  Schiffman,  J. M.,  Fournier,  P.  A.,  &  Hu,  B.
(2019). Machine learning algorithms  can  classify  outdoor terrain  types  during  running  using accelerometry  data. Gait  and
Posture , 74 (June), 176–181.
https://doi.org/10.1016/j.gaitpost.
2019.09.005 Dong,  C.,  Cao,  S.,  &  Li,  H.  (2020). Young  children’s  online  learning during COVID-19 pandemic: Chinese  parents’  beliefs  and attitudes. Children  and  Youth Services  Review , 118 (August),
105440.
https://doi.org/10.1016/j.childyout h.2020.105440
Hughes,  D.  J.,  Lee,  A.,  Tian,  A.  W., Newman,  A.,  &  Legood,  A. (2018). Leadership, creativity, and innovation:  A  critical  review  and practical recommendations.
Leadership Quarterly , 29 (5), 549–
569.
https://doi.org/10.1016/j.leaqua.20
18.03.001
Hussein,  E.,  Daoud,  S.,  Alrabaiah,  H.,
&  Badawi,  R.  (2020).  Exploring undergraduate  students’  attitudes towards emergency online learning  during  COVID-19:  A case  from  the  UAE. Children  and Youth Services Review , 119 (August), 105699.
https://doi.org/10.1016/j.childyout h.2020.105699
Katz,  C.,  Priolo  Filho,  S.  R.,  Korbin, J.,  Bérubé,  A.,  Fouché,  A., Haffejee,  S.,  Kaawa-Mafigiri,  D.,
Maguire-Jack,  K.,  Muñoz,  P., Spilsbury,  J.,  Tarabulsy,  G., Tiwari,  A.,  Thembekile  Levine, D.,  Truter,  E.,  &  Varela,  N. (2020).  Child  maltreatment  in  the time  of  the  COVID-19  pandemic:
A  proposed  global  framework  on research,  policy  and  practice.
Child Abuse and Neglect , November .
https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2 020.104824 Khessina,  O.  M.,  Goncalo,  J.  A.,  &
Krause,  V.  (2018).  It’s  time  to sober  up:  The  direct  costs,  side effects and long-term consequences  of  creativity  and innovation. Research in Organizational Behavior , 38 ,
107–135.
https://doi.org/10.1016/j.riob.2018 .11.003
Kremer,  H.,  Villamor,  I.,  &  Aguinis,
H.  (2019).  Innovation  leadership:
Best-practice recommendations for promoting employee creativity,  voice,  and  knowledge sharing. Business Horizons , 62 (1), 65–74.
https://doi.org/10.1016/j.bushor.2
018.08.010
Laothong, W., & Cheng, H. C. (2017).
Comparison  of  factors  affecting orthodontic  treatment  motivation of  Taiwanese  and  Thai  patients  in two  hospitals. Journal  of  Dental Sciences , 12 (4), 396–404. https://doi.org/10.1016/j.jds.2017.
06.003
Lawton,  M.  (2017).  ‘Employers’
perspectives on maximising undergraduate  student  learning from  the  outdoor  education  centre work  placement. Journal  of Hospitality,  Leisure,  Sport  and Tourism  Education , 21 (January), 1–12. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.20
17.05.001
Lee,  C.,  Hallak,  R.,  &  Sardeshmukh, S.  R.  (2019).  Creativity  and innovation  in  the  restaurant sector:  Supply-side  processes  and barriers to implementation. Tourism Management Perspectives , 31 (July  2018),  54–
62.
https://doi.org/10.1016/j.tmp.2019 .03.011
Liu,  H.  Y.,  Chang,  C.  C.,  Wang,  I.  T.,
&  Chao,  S.  Y.  (2020).  The association  between  creativity, creative components of personality, and innovation among Taiwanese nursing students.
Thinking  Skills  and  Creativity ,
35 (January), 100629. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020. 100629 Ma,  Y.,  &  Corter,  J.  E.  (2019).  The effect  of  manipulating  group  task orientation and support for innovation on collaborative creativity in an educational setting. Thinking Skills and
Creativity , 33 (August),  100587. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019. 100587
Nakayoshi,  Y.,  Takase,  M.,  Niitani,
M., Imai, T., Okada, M.,
Yamamoto,  K.,  &  Takei,  Y.
(2021).  Exploring  factors  that motivate  nursing  students  to
engage  in  skills  practice  in  a laboratory  setting:  A  descriptive qualitative  design. International Journal of Nursing Sciences , 8 (1),
79–86. https://doi.org/10.1016/j.ijnss.202
0.12.008
Nugroho,  A.  A.,  &  Hanik,  N.  R. (2015).  Implementasi  Outdoor Learning  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Kognitif  Mahasiswa pada  Mata  Kuliah  Sistematika Tumbuhan  Tinggi. Bioedukasi: Jurnal  Pendidikan  Biologi , 9 (1),
41.
https://doi.org/10.20961/bioeduka si-uns.v9i1.3884 Ogbeibu, S., Emelifeonwu, J.,
Senadjki, A., Gaskin, J., & Kaivo- oja,  J.  (2020).  Technological turbulence  and  greening  of  team creativity, product innovation, and human resource management:
Implications  for  sustainability.
Journal  of  Cleaner  Production ,
244 , 118703. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2 019.118703 Putri, D. P. (2017). Model Pembelajaran  Concept  Attainment Dalam  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Tatsqif , 15 (1), 97–130. https://doi.org/10.20414/j- tatsqif.v15i1.1319 Rahiem,  M.  D.  H.  (2021).  Remaining motivated  despite  the  limitations: University students’ learning propensity  during  the  COVID-19 pandemic. Children  and  Youth Services  Review , 120 (December 2020), 105802. https://doi.org/10.1016/j.childyout h.2020.105802
Review,  J.,  Dasar,  P.,  Pendidikan,  J. K.,  &  Penelitian,  H.  (2020). PENGARUH OUTDOOR LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN  SISWA  DALAM MEMAHAMI  SEKOLAH  DASAR BRAINSTORMING UNTUK MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS  DI  KELAS  V  SEKOLAH DASAR Iqnatia Alfiansyah Mahasiswa Program Pascasarjana  ,  Prodi  Pendidikan Dasar , Universitas Negeri Surab .
6 (1).
Saini,  M.,  Kumar,  A.,  &  Kaur,  G. (2020). Research Perception, Motivation  and  Attitude  among Undergraduate  Students:  A  Factor Analysis Approach. Procedia Computer  Science , 167 (2019),
185–192.
https://doi.org/10.1016/j.procs.20 20.03.210
Schaal, S., Matt, M.,  & Grübmeyer, S.
(2012).  Mobile  Learning  and Biodiversity–Bridging  the  Gap between  Outdoor  and  Inquiry Learning  in  Pre-Service  Science Teacher  education. Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences ,
46 , 2327–2333. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.20 12.05.479 Sharif,  R.  (2019).  The  relations between acculturation and creativity and innovation in higher education:  A  systematic  literature review. Educational  Research Review , 28 (July), 100287.
https://doi.org/10.1016/j.edurev.2 019.100287 Spalie,  N.,  Utaberta,  Abdullah,  Tahir, M., & Che, A. (2011). Reconstructing sustainable
outdoor  learning  environment  in Malaysia  from  the  understanding of  natural  school  design  and approaches in Indonesia. Procedia
-  Social  and  Behavioral  Sciences ,
15 ,
3310–3315.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.20 11.04.291 Weichenthal,  S.,  Dons,  E.,  Hong,  K. Y.,  Pinheiro,  P.  O.,  &  Meysman, F. J. R. (2021). Combining citizen science  and  deep  learning  for large-scale  estimation  of  outdoor nitrogen  dioxide  concentrations.
Environmental  Research , 196 (2), 110389. https://doi.org/10.1016/j.envres.20 20.110389
.