## PEMBELAJARAN DARING BERBASIS MULTI APLIKASI UNTUK MENINGKATKAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DI PRODI PGMI IAIN PURWOKERTO
Received: May 03 th 2022 Revised: Jun 08 th 2023 Accepted: Jul 10 th 2023 Hendri Purbo Waseso 1 hendri@uinsaizu.ac.id
Abstract : This research departs from the impact of the COVID-19 virus on the world of education.  Educational  practitioners  are  forced  to  adapt  to  social  restrictions.  Online learning  requires  lecturers  to  master  various  kinds  of  online  learning  applications.  The purpose of this study is to find a way out in the implementation of online learning through a  combination  of  various online  learning  applications so  that  learning  objectives can  be achieved. The Kemmis and Taggart action research methods with the stages of planning, observe and act, and reflection are used by researchers as a step to improve learning that is more  effective.  Data  was  collected  by  means  of  focus  group  discussions,  participatory observation,  peer  observation  and  self-assessment.  The  subjects  in  this  study  were  4th semester students of PGMI class A and B at IAIN Purwokerto. The findings in this study are (1) multi-application-based online learning planning is carried out in two cycles. The first cycle uses three learning applications, namely telegram group, google classroom and eclass.  While  the  second  cycle  uses  four  applications,  namely  google  meet,  google classroom, telegram group and eclass. Each cycle carried out two lessons. The planning process is carried out by compiling technical guidelines for the use of each application in learning that is delivered to students. In addition to technical application use, online lectures based on multi-application technicalities are also prepared; (2) The first cycle found several weaknesses such as low  student participation, lecture  material  could  not  be  captured  by students  optimally, the  dominance  of the  chat  feature  on  the telegram  group  application reduced  students'  motivation  to  always  be  online, and  three  online  learning  applications still did not support interactive lectures. So that in the second cycle, lectures are carried out using  four  applications  in  an  integrative  way  to  increase  the  effectiveness  of  online learning. The effectiveness is shown in terms of ease, the functionality of the application in each learning activity and the achievement of learning objectives; and (3) The obstacle faced  by  students  in  the  multi-application-based  online  learning  process  is  the  unstable internet network.
Keywords: Online Learning, Learning Applications, Learning Effectiveness.
1 UIN Prof. K.H. Saifuddin Zuhri Purwokerto

## PENDAHULUAN
Virus  covid  19  yang  telah  menyebar  ke  penjuru  dunia  termasuk  Indonesia menjadi persoalan serius yang membutuhkan penanganan secara cepat oleh karena dampak  yang  ditimbulkannya.  Per  tanggal  27  Maret  2021,  kasus  covid  19  di Indonesia terdapat 1,49 juta kasus terkonfirmasi positif, 124 ribu kasus aktif, 1,32 juta kasus sembuh dan 40 ribu meninggal dunia 2 . Pembatasan sosial berskala besar (PSBB)  berkali  kali  diperpanjang  dan  Pemberlakuan  Pembatasan  Kegiatan Masyarakat  (PPKM)  secara  regional  diberlakukan 3 .  Hal  tersebut  dilakukan pemerintah  oleh  karena psyshical  distancing menjadi  jalan  keluar  paling  efektif untuk  menekan  penyebaran  covid  19.  Pembatasan  aktivitas  masyarakat  tersebut sangat  berdampak  secara  signifikan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  secara langsung seperti ekonomi, sosial, pendidikan dan politik.
Dalam  dunia  pendidikan,  pemerintah  menerapkan  kebijakan  pelaksanaan aktivitas  pendidikan  baik  pada  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah  dan pendidikan  tinggi  secara  online  atau  dalam  jaringan  (daring) 4 .  Pelaksanaan pembelajaran  secara  daring  ini  menjadi  problematika  tersendiri  oleh  karena ketidaksiapan dalam infrastruktur, sumber daya manusia dan sistem pembelajaran pada  satuan  pendidikan.  Problematika  yang  muncul  tersebut  berdampak  pada capaian  pembelajaran  yang  sulit  terpenuhi  dari  aspek  pengetahuan,  sikap  dan ketrampilan peserta didik.
Ketidakpastian kapan berakhirnya pandemi menuntut kreativitas pemikir dan praktisi  pendidikan  untuk  sesegera  mungkin  menemukan  jalan  keluar  dalam bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dapat  dilaksanakan  secara  efektif. Dalam  konteks  perguruan  tinggi,  dosen  dituntut  untuk  mendesain  pembelajaran agar capaian pembelajaran mahasiswa terlaksana. Sedangkan desain pembelajaran daring pada perguruan tinggi masih bersifat apa adanya.
Dalam  praktiknya,  pembelajaran  daring  di  perguruan  tinggi  sebagian  besar menggunakan aplikasi e-learning seperti google classroom dan Edmodo, aplikasi media  sosial  seperti  whatsapp  group  dan  youtube,  dan  aplikasi video  conference
2 “Peta Sebaran COVID-19 | Covid19.Go.Id,” n.d.
3 Lilik Darmawan, “PPKM Mikro Di Banyumas Diperpanjang Hingga 5 April,” n.d.
4 Novita Sari, “Problematika Pelaksanaan Pembelajaran Daringmasa Pandemic Covid-19 Di MIN 3 Medan,” Journal Of Education And Teaching Learning (JETL) , 2020, https://doi.org/10.51178/jetl.v2i3.67;  Poncojari  Wahyono,  H.  Husamah,  and  Anton  Setia  Budi, “Guru Profesional Di Masa Pandemi COVID-19: Review Implementasi, Tantangan, Dan Solusi Pembelajaran Daring,” Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 2020; Dianne Amor Kusuma, “Dampak Penerapan  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Kemandirian  Belajar  (Self-Regulated  Learning) Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Geometri  Selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Masa  Pandemi Covid-19,” Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 2020, https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3504;  Hikmat  et  al.,  “Efektivitas  Pembalajaran  Daring Selama  Masa  Pandemi  Covid-19 :  Sebuah  Survey  Online,” Digital  Library,  UIN  SUnan  Gung Djati, Bandung , 2020.
seperti zoom dan google meet 5 . Tidak sedikit dosen yang mengalami kebingungan dalam  bagaimana  cara  agar  pembelajaran  online  berjalan  efektif.  Penggunaan aplikasi  yang  ada  tidak  diorganisasikan  secara  baik  sehingga  pembelajaran mahasiswa  tidak  dapat  terkontrol.  Di  IAIN  Purwokerto,  kebijakan  pembelajaran daring  diberlakukan  mulai  Maret  2020  sampai  dengan  saat  ini  (Maret  2021). Berawal dari wawancara peneliti pada mahasiswa PGMI ditemukan fakta bahwa di awal  masa  pandemi  tepatnya  pertengahan  semester  genap  pada  tahun  ajaran 2019/2020,  hampir  sebagian  besar  dosen  menggunakan  mono  aplikasi  yaitu whatsapp  group.  Padahal  whatsapp  group  memiliki  banyak  kelemahan  jika digunakan sebagai media dalam pembelajaran online seperti terbatasnya ruang tatap muka  online,  hanya  mengandalkan  teks  untuk  berkomunikasi  dan  sulitnya mengorganisasikan  waktu.  Artinya,  waktu  pembelajaran  2  sks  selama  100  menit tidak  akan  efektif  jika  diterapkan  hanya  dengan  menggunakan  whatsapp  group. Meskipun  terdapat  fitur voice  note ,  manajemen  waktu  agar  pembelajaran  lebih efektif masih dirasa sulit.
Berdasarkan  problematika  tersebut,  pembelajaran  daring  dengan  cara menggunakan multi aplikasi menjadi signifikan untuk dilakukan. Aplikasi-aplikasi pembelajaran daring dipilih dengan mempertimbangkan fungsi utama yang terdapat pada  aplikasi  tersebut.  Dengan  cara  mengorganisasikan  pembelajaran  daring berbasis multi aplikasi diharapkan capaian pembelajaran mahasiswa dapat tercapai dan dapat terukur mendekati ketika pembelajaran dilakukan secara offline di kelas. Aplikasi  tersebut  adalah  zoom  atau  google  meet  digunakan  untuk  tatap  muka online, google classroom digunakan untuk penugasan mahasiswa, telegram group untuk komunikasi update info perkuliahan sekaligus diskusi bersifat insidental dan e-class digunakan untuk presensi mahasiswa.
Dalam  konteks  penelitian  ini,  pembelajaran  daring  berbasis  multi  aplikasi dilaksanakan  oleh  peneliti  dengan  metode  penelitian action  research model Kemmis  dan  Taggart.  Melalui  penelitian action  research ini,  tawaran  desain manajemen  pembelajaran  daring  pada  perguruan  tinggi  secara  ilmiah  dapat dijadikan sebagai alternatif bagi para dosen yang menginginkan pembelajarannya dapat  terorganisir  dengan  baik  dan  efektif  sehingga  tidak  khawatir  capaian pembelajaran mahasiswa menjadi  kabur. Hal  tersebut  dikarenakan, masih sedikit penelitian  tentang  manajemen  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  dengan  basis data  yang  memadai.  Adapun  subjek  penelitian  tindakan  ini  adalah  mahasiswa PGMI IAIN Purwokerto.
5 Yaya Suryana and dkk, “Manajemen Pembelajaran Daring Berbasis Empati Untuk Pemeliharaan Motivasi  Belajar  Daring  Mahasiswa  Dalam  Situasi  Wabah  COVID-19,” Digital  Library,  UIN SUnan  Gung  Djati,  Bandung ,  2020;  Nina  Herlina,  “Manajemen  Pembelajaran  Daring  Di Perguruan  Tinggi  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19,” Journal  Civics  &  Social  Studies ,  2020, https://doi.org/10.31980/civicos.v4i2.925;  Farida  Agustin  et  al.,  “Manajemen  Pembelajaran Daring  Menggunakan  Education  Smart  Courses,” Technomedia Journal , 2020, https://doi.org/10.33050/tmj.v5i1.1315.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, mengadopsi model yang diintrodusir  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Model  tersebut  digunakan  peneliti sebagai upaya untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran daring berbasis multi aplikasi.  Dalam  implementasinya  terdiri  dari  dua  siklus  yang  masing  masing terdapat  tiga  langkah  yang  harus  dilakukan,  yaitu  perencanaan,  perlakuan  dan pengamatan, dan refleksi 6 . Langkah-langkah tersebut berlanjut pada siklus ke dua jika indikator keberhasilan belum tercapai dan seterusnya.
Penelitian ini dilaksanakan pada Program Studi PGMI Semester VI Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Purwokerto, Jl. Ahmad Yani 40A, Purwokerto Utara,  Banyumas,  Jawa  Tengah.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa Program Studi PGMI di IAIN Purwokerto yang mengambil mata kuliah Ekonomi Koperasi IPS MI pada tahun pelajaran 2020/2021 yang terdiri dari PGMI Semester 4 kelas A dan PGMI Semester 4 kelas B.
Langkah-langkah dalam penelitian mengacu pada model penelitian tindakan kelas oleh Kemmis dan Mc Taggart sebagai berikut:
1. Perencanaan (Plan)
Tahapan  ini  dilakukan  dengan  cara  menginventarisir  masalah-masalah yang terjadi di dalam kelas. Masalah-masalah tersebut dipilah untuk dijadikan sebagai fokus yang hendak diberi tindakan. Dalam pemilihan masalah tersebut, peneliti bersama dengan mahasiswa mendiskusikan tingkat urgensitas masalah yang perlu diselesaikan terlebih dahulu. Penjabaran masalah dilakukan dengan focus group discussion (FGD) dan observasi pembelajaran.
Setelah  ditemukan  fokus  masalah,  peneliti  melakukan  analisa  mengenai kebutuhan  apa  yang  diperlukan  dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut. Mahasiswa  dalam  hal  ini  juga  diberi  peran  apa  yang  menurut  mereka  tepat. Peneliti  menawarkan  beberapa  konsepsi  yang  mungkin  dalam  penyelesaian masalah tersebut dalam penelitian ini adalah pembelajaran daring berbasis multi aplikasi  sehingga  kebutuhan  mengenai  pelaksanaannya  dipersiapkan  secara matang agar hipotesa gagasan dapat terwujud.
2. Pengamatan dan Perlakuan (Observe and Act)
Dalam tahap ini, perencanaan mengenai langkah yang hendak dilakukan dimatangkan  sampai  pada  teknis  pembelajaran  yang  dilakukan.  Termasuk penyusunan  indikator-indikator  pembelajaran.  Langkah-langkah  dalam pembelajaran daring berbasis multi aplikasi adalah sebagai berikut:
a. Menyusun  RPS  mata  kuliah  dengan  menambahkan  empat  aplikasi pembelajaran sekaligus google meet, google classroom, e-class dan telegram group.
b. Peneliti  membuat  panduan  teknis  penggunaan  multi  aplikasi  selama perkuliahan berlangsung untuk mahasiswa.
6 David Hopkins, A Teacher’s Guide To Classroom Research (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011).
c. Pada  pertemuan  pertama  peneliti  menjelaskan  secara  detail  panduan  teknis yang  telah  dibuat  sebelumnya  sebagai  kontrak  perkuliahan  mengenai penggunaan multi aplikasi selama perkuliahan.
Selanjutnya  adalah  perlu  dijelaskan  mengenai  indikator-indikator pembelajaran  yang  mengasumsikan  bahwa  penggunaan  multi  aplikasi  dalam pembelajaran  online  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  yang dilakukan. indikator tersebut yaitu:
a. Fokus Mahasiswa dalam proses pembelajaran.
b. Antusias Mahasiswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
c. Kemudahan mahasiswa dalam penggunaan aplikasi pembelajaran.
d. Penggunaan waktu dalam pembelajaran.
Tahap  ini  adalah  mengimplementasikan  rencana  yang  telah  disusun sebelumnya. Implementasi dilakukan selama kurang lebih tiga pertemuan pada tiap  siklus.  Waktu  yang digunakan  adalah  pada  jam  perkuliahan.  Hal  tersebut dilakukan selama dua kali pada tiap siklus.
3. Refleksi
Refleksi  dilakukan  dengan  menganalisa  indikator-indikator  yang  telah disusun mengenai ketercapaian yang telah dilakukan mahasiswa. Evaluasi pada siklus  pertama  dijadikan  sebagai  bahan  untuk  mengambil  keputusan  dan dijadikan  referensi  perencanaan  pada  siklus  kedua.  Pengambilan  keputusan dilakukan  setelah  melaksanakan  evaluasi  yaitu  berupa  rekomendasi- rekomendasi yang didapatkan melalui FGD, penilaian diri dan observasi.
Berikut alur penelitian tindakan kelas pembelajaran berbasis multi aplikasi dalam bentuk bagan.
Gambar 1.
Alur Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Mc Taggart

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Kelas
Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  pada  prodi  PGMI  semester  4  tahun akademik  2020/2021  kelas  A  dan  kelas  B.  Pada  dua  kelas  ini,  peneliti  telah
mengenal  dan  memahami  karakteristik  kelas  dikarenakan  telah  mengampu  mata kuliah dengan kelas yang sama dari mulai dan semester 3. Di semester 3, peneliti mengampu  mata  kuliah  Al  Qur’an  Hadist  MI.  Saat  penelitian  tindakan  ini dilakukan, peneliti mengampu mata kuliah IPS MI Ekonomi Koperasi.
Jumlah mahasiswa PGMI Semester 4 tahun akademik 2020/2021 berjumlah 50 mahasiswa untuk  kelas PGMI B dan 45 mahasiswa PGMI A. Kelas  PGMI A terdiri  dari  4  mahasiswa  berjenis  kelamin  laki-laki  dan  46  mahasiswa  berjenis kelamin  perempuan.  Sedangkan  kelas  PGMI  B  terdiri  dari  3  mahasiswa  berjenis kelamin laki laki dan 42 mahasiswa berjenis kelamin perempuan.
Selama dua semester, peneliti telah melakukan pembelajaran daring terhadap kedua  kelas  tersebut  yaitu  pada  mata  kuliah  Al  Qur’an  Hadist  MI  dan  IPS  MI Ekonomi Koperasi. Pada perkuliahan Al Qur’an Hadist MI, peneliti lebih banyak berinteraksi  dengan  menggunakan  aplikasi  tatap  muka  online  Google  Meet.  Hal tersebut dikarenakan mata kuliah Al Qur’an Hadist MI lebih ditekankan pada aspek penerapan materi Al Qur’an Hadist dalam pembelajaran MI. Oleh karena itu, tugas untuk  presentasi  mahasiswa  atau  pembuatan  makalah  tidak  dilakukan.  Peneliti memberi  tugas  kepada  mereka  setiap  kali  pertemuan  dari  mulai  penyusunan indikator  pembelajaran  Al  Qur’an  Hadist  MI  sampai  dengan  menyusun  evaluasi pembelajarannya.  Praktis,  saat  perkuliahan  berlangsung,  peneliti  mendiskusikan hasil  tugas  mahasiswa  secara  interaktif,  memberikan feedback dan  memberikan panduan dalam mengerjakan tugas berikutnya.
Sedangkan  untuk  mata  kuliah  IPS  MI  Ekonomi  Koperasi,  desain perkuliahannya  berbeda  dengan  perkuliahan  sebelumnya  yaitu  lebih  ditekankan pada  presentasi  mahasiswa  dan  tanya  jawab  di  kelas  secara  online.  Teknisnya adalah peneliti membagi mereka dalam kelompok-kelompok tema perkuliahan dan memberikan  mereka  pilihan  tugas  untuk  membuat  resume  materi  atau  makalah. Selanjutnya dalam waktu yang telah ditentukan, mahasiswa melakukan presentasi tugas mereka secara online.
Dalam  konteks  penelitian  ini,  data  awal  berkaitan  dengan  problematika pembelajaran  online  pada  kelas  PGMI  didapatkan  saat  peneliti  mengajar  mata kuliah Al Qur’an Hadits. Selanjutnya, peneliti merancang penelitian tindakan kelas ini untuk diterapkan dalam perkuliahan IPS MI Ekonomi Koperasi. Fokus tindakan ini adalah pada aplikasi yang digunakan.
Rencana  umum  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  saat  peneliti mengetahui mendapatkan kelas yang sama untuk mengampu mata kuliah IPS MI Ekonomi Koperasi. Dengan mengandalkan berbagai aplikasi pembelajaran online baik yang disediakan oleh kampus maupun platform google dan lainnya.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  terhadap  kedua  kelas  tersebut  pada perkuliahan  Al  Qur’an  Hadist  MI  ditemukan  bahwa  partisipasi  mahasiswa  kelas PGMI A dan PGMI B dalam pembelajaran online cukup aktif dilihat dari kehadiran secara online melalui tatap muka online google meet. Kehadiran mahasiswa setiap pertemuan rata-rata lebih dari 40 mahasiswa sehingga ketidakhadiran mahasiswa dalam  perkuliahan  online  tercatat  fluktuatif.  Dinamika  dalam  perkuliahan  kelas online adalah mahasiswa terkadang terpental dari jaringan sehingga dalam aplikasi
tatap muka online google meet atau zoom bersifat tidak tetap atau fluktuatif.
Gambar 2. Pembelajaran Online melalui google meet

## Mata Kuliah Al Qur’an Hadist MI pada Kelas 3 PGMI A dan 3 PGMI B

## Pembahasan Siklus Pertama
1. Perencanaan (Planning)
Perencanaan pada siklus pertama ini peneliti memanfaatkan data evaluasi pembelajan  daring  yang  dilakukan  pada  mahasiswa  PGMI  semester  ganjil tahun  akademik  2020/2021.  Evaluasi  ini  dilakukan  dengan  meminta mahasiswa  untuk  menuliskan  refleksi  perkuliahan  yang  dilakukan  secara daring.  Refleksi  tersebut  dikirim  secara  online  melalui  google  classroom. Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan focus  group  discussion pada  pertemuan pertama. Diskusi tersebut berkaitan dengan pembahasan mengenai penggunaan aplikasi pembelajaran daring dalam perspektif mahasiswa. Dalam konteks ini, peneliti  secara  terbuka  menyampaikan  bahwa  peneliti  hendak  melakukan penelitian  berkaitan  dengan  penggunaan  aplikasi  yang  variatif  dalam pembelajaran  online/daring.  Dalam  diskusi  tersebut,  peneliti  meminta mahasiswa  untuk  memilih  aplikasi  apa  saja  yang  paling  diinginkan  dalam pembelajaran online beserta argumentasinya.
Berkaitan  dengan  pelaksanaan focus  group  discussion pada  pertemuan ini,  peneliti  berupaya  untuk  menyesuaikan  perkuliahan  agar  tidak  terganggu dengan penelitian ini. Artinya, kontrak perkuliahan dan pembahasan mengenai rencana  perkuliahan  disampaikan  lebih  awal  dan  selanjutnya  disambung dengan focus  group  discussion .  Dalam  teknisnya,  peneliti  menggunakan aplikasi tatap muka online google meet. Dalam kesempatan ini terlihat bahwa terdapat 46 mahasiswa untuk kelas 4 PGMI A dan 40 mahasiswa untuk kelas 4 PGMI B.
Berdasarkan hasil refleksi perkuliahan sebelumnya dan penegasan dalam kegiatan focus  group  discussion terdapat  beberapa  masalah  dalam pembelajaran daring dalam kasus kelas 4 PGMI A dan 4 PGMI B.
a. Tidak semua mahasiswa berada di daerah yang mendukung jaringan online.
b. Kuota data untuk perkuliahan yang dibutuhkan cukup banyak dikarenakan banyaknya kelas yang diikuti.
c. Mayoritas menginginkan aplikasi pembelajaran yang simpel, namun tidak mempertimbangkan ketercapaian indikator pembelajaran.
d. Aplikasi  pembelajaran  daring  yang  telah  digunakan  mahasiswa  memiliki kelemahan masing-masing.
Masalah-masalah  tersebut  menjadi  data  awal  peneliti  untuk  menyusun rencana  penelitian  pada  siklus  pertama.  Pada  siklus  pertama  ini,  peneliti menguji  terapkan  tiga  aplikasi  pembelajaran  online  yaitu  menggunakan aplikasi  google  classroom,  eclass dan telegram  group. Perencanaan  terhadap penggunaan  tiga  aplikasi  tersebut  tidak  mengubah  konten  substansi  dari rencana  perkuliahan  semester  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Hal  tersebut dikarenakan,  peneliti  hanya  ingin  melihat  efektivitas  perkuliahan  saat digunakan aplikasi pembelajaran online.
Secara  teknis,  perencanaan  pada  siklus  pertama  ini  tertuang  dalam panduan  teknis  perkuliahan  yang  dibuat  peneliti  dengan  penggunaan  tiga aplikasi  pembelajaran.  Mahasiswa  diminta  untuk  mengikuti  panduan perkuliahan yang telah dibuat selama dua kali pertemuan yaitu pada pertemuan ke  tiga  dan  ke  empat  atau  sebelum  ujian  tengah  semester  dilaksanakan. Sebelumnya,  peneliti  juga  menjadwalkan  sosialisasi  panduan  teknis perkuliahan pada pertemuan ke dua. Panduan teknis perkuliahan ini terdiri dari teknis penggunaan aplikasi dan teknis perkuliahan.
2. Pengamatan dan Perlakuan (Observe and Act)
Langkah-langkah  dalam  kegiatan  ini  adalah  sosialisasi  panduan  teknis dan  implementasi  penggunaan  tiga  aplikasi  pembelajaran  yaitu  google classroom,  telegram  group  dan  eclass.  Sosialisasi  panduan  teknis  dilakukan pada pertemuan ke dua dan penerapannya dilakukan pada pertemuan ke tiga dan ke empat.
Sosialisasi panduan teknis . Sosialisasi ini dilakukan pada pertemuan ke dua setelah peneliti menyampaikan materi yaitu pada hari Rabu, 17 Maret 2021 pukul  10.15  Wib  di  kelas  4  PGMI  B  dan  hari  Kamis,  18  Maret  2021  pukul 12.30 Wib di kelas 4 PGMI A. Dalam pertemuan tersebut, peneliti melakukan tiga  aktivitas  utama  setelah  kontrak  belajar  pada  pertemuan  pertama  yaitu pembagian  kelompok  tema  tugas  presentasi,  menyampaikan  materi  tentang ruang  lingkup  IPS  MI  Ekonomi  Koperasi  dan  sosialisasi  panduan  teknis. Pertemuan tersebut dilakukan secara daring melalui aplikasi tatap muka online zoom. Pembagian kelompok tema dilakukan dengan sistem ganjil genap pada presensi  dan  membaginya  menjadi  12  kelompok.  Setelah  kelompok  terbagi,
peneliti menjelaskan panduan teknis perkuliahan khusus untuk pertemuan ke tiga dan ke empat. Dalam sosialisasi tersebut, mahasiswa yang masuk di zoom berjumlah 42 mahasiswa di kelas 4 PGMI B dari total 50 mahasiswa dan 41 mahasiswa di kelas 4 PGMI A dari 45 mahasiswa.
Gambar 3. Sosialisasi Panduan Teknis melalui Zoom Pembelajaran Online Kelas 4 PGMI A dan 4 PGMI B
Implementasi pembelajaran menggunakan tiga aplikasi pertemuan ketiga .  Peneliti  mengimplementasikan  pembelajaran  dengan  menggunakan multi  aplikasi  berupa  aplikasi  telegram  group,  google  classroom,  dan  eclass pertama dilakukan pada kelas 4 PGMI B pada tanggal 24 Maret 2021 dan kelas 4 PGMI A pada tanggal 25 Maret 2021. Tema yang dibahas pada pertemuan ketiga tersebut adalah kehidupan dan perilaku ekonomi. Pembelajaran tersebut berlangsung sekitar 100 menit.
Pada  kelas  4  PGMI  B,  pembelajaran  dibuka  oleh  peneliti  dengan menggunakan  fitur  voice  note  selama  3  menit.  Dalam  pembukaan  tersebut, peneliti menyampaikan pengantar tema diskusi tentang kehidupan dan perilaku ekonomi.  Peneliti  juga  menyampaikan  penegasan  berupa  teknis  presentasi melalui aplikasi telegram group. Selain itu, peneliti menggunakan fitur texting di  telegram  group  untuk  menanyakan  kesiapan  moderator  dan  pemakalah kelompok satu. Semua anggota group chat yang merupakan mahasiswa kelas 4  PGMI  B  sebagian  memberikan  respon.  Moderator  dan  presentator  juga menyatakan kesiapannya untuk melakukan presentasi.
Moderator  membuka  presentasi  dengan  mempersilahkan  presentator untuk  melakukan  presentasi  dengan  batas  waktu  maksimal  5  menit  melalui voice note atau video note. Kelompok pertama yang mempresentasikan tema kehidupan  dan  perilaku  ekomoni  berjumlah  empat  mahasiswa.  Dalam praktiknya,  empat  presentator  tersebut  memilih  fitur  voice  note  yang digunakan  sebagai  media  dalam  melakukan  presentasi.  Sebelumnya,  empat presentator  telah  mengirim  file  resume  materi  yang  telah  ditugaskan  di telegram  group.  Empat  presentator  tersebut  yaitu  Firda  Aulia,  Alya  Indah Rosmawarni, Dewi Masitoh dan Alma Zulfika Rani.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  setelah  menyimak  voice  note  yang dibuat  oleh  presentator,  terdapat  3  mahasiswa  yang  masih  terdengar  seperti membaca teks resume sedangkan satu mahasiswa terdengar membaca teks dan juga menjelaskannya secara langsung. Waktu presentasi yang diberikan oleh moderator  dimanfaatkan  dengan  baik  oleh  presentator  sehingga  presentasi dapat selesai dalam waktu 25 menit. Meskipun demikian, mahasiswa lain tetep diberikan  waktu  untuk  menyiapkan  pertanyaan-pertanyaan  pada  sesi  tanya jawab selama 10 menit. Sesi tanya jawab sendiri hanya dibuka satu sesi dengan tiga pertanyaan. Tiga pertanyaan tersebut disampaikan melalui fitur texting di telegram. Kemudian moderator mempersilahkan presentator untuk menjawab pertanyaan  yang  telah  disampaikan.  Dalam  praktiknya,  presentator  meminta waktu untuk menyiapkan jawaban selama 10 menit. Dari keempat presentator, hanya  dua  yang  menjawab  pertanyaan  yaitu  Dewi  Masitoh  dan  Firda  Aulia. Dua  presentator  tersebut  menjawab  dengan  fitur  texting  telegram.  Setelah terjawab semua, peneliti sebagai dosen pengampu menambahkan materi yang telah  disampaikan  selama  10  menit  kemudian  pembelajaran  ditutup  dengan memberi gambaran untuk materi minggu depan.
Sedangkan  implementasi  pembelajaran  daring  menggunakan  tiga aplikasi  pada  kelas  4  PGMI  A  tidak  berbeda  jauh  dengan  apa  yang  telah dilakukan  pada  kelas  4  PGMI  B.  Pertemuan  ke  tiga  pada  kelas  4  PGMI  A dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 25 Maret 2021. Perbedaan implementasi penggunaan tiga aplikasi pembelajaran daring kelas 4 PGMI A dengan kelas 4 PGMI B adalah pada waktu yang dibutuhkan selama perkuliahan. Presentator untuk kelompok tema satu pada kelas 4 PGMI A berjumlah 3 mahasiswa yaitu Annisa Amalia Istiqomah, Nur Laeli Muzayana dan Odi Safira. Setelah peneliti membuka perkuliahan dengan voice note, waktu diberikan kepada moderator untuk  mengatur  jalannya  diskusi.  Tiga  presentator  cukup  variatif  dalam penggunaan fitur yang tersedia. Satu dari tiga presentator menggunakan fitur video note, dua lainnya  menggunakan  fitur voice note. Moderator membuka sesi tanya jawab dengan membuka dua sesi, masing-masing tiga pertanyaan. Pada  aplikasi  telegram  banyak  muncul  pertanyaan  yang  ditulis  melalui  chat group  sehingga  moderator  harus  memilih  pertanyaan-pertanyaan  yang  harus dijawab  oleh  presentator.  Adapun  jawaban  presentator  atas  pertanyaan- pertanyaan tersebut ada yang menggunakan chat dan ada yang menggunakan voice note.
Gambar 4. Pembelajaran Online pertemuan ketiga melalui telegram group Kelas 4 PGMI A dan 4 PGMI B
Penggunaan aplikasi google classroom sesuai dengan panduan yang telah dijelaskan  pada  pertemuan  ke  dua  dapat  berjalan  dengan  baik.  fungsi  utama dari  google  classroom  adalah  untuk  inventarisir  tugas  mahasiswa.  Dalam praktiknya,  mahasiswa  kelas  4  PGMI  A  dan  kelas  4  PGMI  B  dapat menggunakan  aplikasi  google  classroom  yaitu  upload  tugas  makalah  atau resume  dan  tugas  refleksi  perkuliahan.  Upload  tugas  makalah  atau  resume diperuntukkan bagi mahasiswa yang akan presentasi dengan deadline satu hari sebelum  presentasi  dimulai.  Peneliti  telah  mengatur  di  aplikasi  google classroom  terkait  dengan  deadline  sehingga  pada  mahasiswa  akan  muncul notifikasi.  Notifikasi  ini  akan  muncul  saat  dosen  mengirim  tugas  dan  saat deadline tugas akan berakhir.
Aplikasi eclass digunakan untuk presensi mahasiswa. Pada pertemuan ke tiga, kelas 4 PGMI A dan kelas 4 PGMI B tidak ada kendala dalam penggunaan aplikasi  tersebut.  Peneliti  membuat  settingan  presensi  kelas  terlebih  dahulu dengan  mengisi  jurnal  di  aplikasi  SISCA.  Pada  aplikasi  eclass,  peneliti mengatur kapan mulai dan berakhirnya mahasiswa untuk melakukan presensi. Peneliti  mengatur  waktu  presensi  10  menit  sebelum  jadwal  dan  10  menit setelah selesai jadwal. Pada kelas 4 PGMI A, peneliti mengatur waktu presensi pada  pukul  15.20  dan  berakhir  pada  pukul  17.20.  Sedangkan  pada  kelas  4 PGMI B, peneliti mengatur waktu presensi pada pukul 10.05 sampai dengan pukul  12.05  pada  pertemuan  ke  tiga  ini,  terdapat  1  mahasiswa  dari  45 mahasiswa kelas 4 PGMI B yang izin sehingga terdapat 44 mahasiswa hadir yang telah melakukan presensi melalui eclass. Sedangkan di kelas 4 PGMI A terdapat  2  mahasiswa  dari  50  mahasiswa  yang  alpha  sehingga  terdapat  48 mahasiswa hadir yang melakukan presensi di eclass.
Implementasi pembelajaran menggunakan tiga aplikasi pertemuan keempat .  Pada  pertemuan  keempat,  tema  perkuliahan  yang  didiskusikan adalah  tentang  produksi,  distribusi  dan  konsumsi.  Seperti  pada  pertemuan sebelumnya, perkuliahan pada pertemuan ke empat masih menggunakan tiga aplikasi  pembelajaran  daring  yaitu  telegram  group,  google  classroom  dan
eclass. Perkuliahan di kelas 4 PGMI B terlaksana pada tanggal 31 Maret 2021 sedangkan kelas 4 PGMI A terlaksana pada tanggal 1 April 2021. Perbaikan dilakukan oleh peneliti dari segi teknis yang dilakukan yaitu mempersiapkan mahasiswa lebih awal terutama moderator dan presentator.
Di  kelas  4  PGMI  B,  peneliti  membuka  kuliah  dengan  menggunakan voice note dan juga chat. Dengan menggunakan fitur chat, peneliti menanyakan kesiapan  mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan.  Sedangkan  voice  note digunakan untuk memberi pengantar perkuliahan tema produksi, distribusi dan konsumsi. Mahasiswa yang presentasi dalam pertemuan ini ada tiga mahasiswa yaitu  Rini  Nur  Hayati,  Ayu  Siti  Makhmudah,  dan  Fatimatuz  Zahroh.  Dosen kemudian meminta moderator untuk mengatur diskusi perkuliahan. Moderator diskusi diambil dari mahasiswa di luar kelompok yang presentasi yaitu Nourma Okvionila  dari  kelompok  10.  Moderator  menggunakan  fitur  chat  untuk memulai diskusi dengan mempersilahkan presentator untuk mempresentasikan hasil  resumenya  selama  5  menit.  Peneliti  melihat  banyak  jeda  waktu  pada aplikasi  telegram  group.  Dalam  praktiknya,  presentator  menyampaikan presentasinya menggunakan voice note. Setelah selesai presentasi, moderator memberikan waktu kepada mahasiswa lain untuk merespon dan juga membuka sesi  tanya  jawab.  Dalam  telegram  group  terlihat  banyak  pertanyaan  yang disampaikan melalui fitur chat sehingga moderator memilih 6 pertanyaan untuk dijawab  oleh  presentator.  6  pertanyaan  tersebut  dijawab  oleh  presentator melalui fitur chat dan voice note.
Gambar 5. Pembelajaran Online pertemuan keempat melalui telegram group Kelas 4 PGMI B dan 4 PGMI A Adapun pelaksanaan perkuliahan pertemuan keempat di kelas 4 PGMI A dilakukan peneliti hampir tidak berbeda dengan yang terjadi di kelas 4 PGMI B.  peneliti  membuka  kuliah  dan  memberi  pengantar  melalui  voice  note  dan chat.  Dan  sebelumnya  sudah  ditegaskan  kesiapan  moderator  dan presentatornya. Di kelas 4 PGMI A, presentator berasal dari kelompok tema 2 yang  terdiri  dari  empat  mahasiswa  yaitu  Ade  Novalita,  Ermawati,  Putri  Nur Afifah dan Nur Listianingsih. Sedangkan moderator berasal dari kelompok 4 yaitu  Septia  Tri  Lestari.  Moderator  mengatur  jalannya  diskusi  dengan memberikan  waktu  kepada  presentator  dan  juga  membuka  sesi  tanya  jawab.
Fitur  yang  digunakan  lebih  dominan  pada  voice  note  dan  chat  group. Penggunaan aplikasi google classroom pada pertemuan ini adalah untuk upload tugas refleksi perkuliahan sebelumnya dan upload tugas resume bagi kelompok yang presentasi. Waktu yang diberikan adalah selama satu minggu dengan cara mengatur  secara  langsung  deadline  di  aplikasi.  Terlihat  untuk  pengumpulan refleksi perkuliahan pada pertemuan ke 2 hanya terdapat 6 mahasiswa kelas 4 PGMI A dan 3 mahasiswa kelas 4 PGMI B yang tidak mengumpulkan tugas refleksi.  Sedangkan  untuk  presentator  semuanya  mengupload  tugas  sesuai deadline.
Gambar 6. Penggunaan Aplikasi Google Classroom
Tingkat kehadiran mahasiswa melalui aplikasi eclass pada pertemuan ke empat ini cukup tinggi. Baik kelas 4 PGMI A maupun kelas 4 PGMI B tercatat hadir semua di aplikasi eclass yaitu 50 mahasiswa 4 PGMI A dan 45 mahasiswa 4 PGMI B.
3. Refleksi
Tahap  refleksi  ini  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan cara merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan pada pertemuan ketiga dan pertemuan keempat. Refleksi ini dilakukan dengan membandingkan data  yang  telah  dikumpulkan  yaitu  observasi  partisipatif,  observasi  teman sejawat, dan penilaian diri mahasiswa ( self-assessment ). Refleksi inilah yang kemudian menjadi bahan penting dalam menyusun perencanaan pembelajaran siklus kedua.
Hasil  observasi  partisipatif .  Observasi  partisipatif  dilakukan  oleh peneliti sebagai dosen pengampu mata kuliah IPS MI Ekonomi Koperasi pada kelas  4  PGMI  A  dan  4  PGMI  B.  Observasi  ini  dilakukan  sebanyak  masing- masing  dua  kali  pada  setiap  kelas.  Dari  empat  indikator  yang  diamati, ditemukan  dua  indikator  yang  belum  terlaksana  dengan  baik  yaitu  fokus mahasiswa  dan  antusiasme  mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  yang menggunakan tiga aplikasi. Lemahnya fokus mahasiswa ini ditunjukkan dari sedikitnya mahasiswa yang online dalam aplikasi telegram group, sedangkan kurangnya  antusiasme  mahasiswa  ditunjukkan  dari  minimnya  respon mahasiswa terhadap apa yang sedang dibahas dalam perkuliahan.
Hasil observasi teman sejawat . Observasi teman sejawat ini dilakukan oleh Anggitiyas Sekarinasih, M.Pd. yang merupakan dosen PGMI. Observasi ini juga dilakukan sebanyak empat kali pada kelas 4 PGMI A dan 4 PGMI B yaitu masing-masing kelas dilakukan sebanyak dua kali pada pertemuan ketiga dan pertemuan keempat. Observer menemukan tiga indikator dari empat yang belum muncul yaitu fokus mahasiswa, antusiasme mahasiswa, dan penggunaan fitur pada aplikasi pembelajaran daring. Partisipasi mahasiswa rendah dilihat dari mahasiswa yang online, antusiasme kurang dilihat dari respon mahasiswa yang  masih  homogen  dan  dominasi  penggunaan  fitur  chat  pada  aplikasi telegram group.
Penilaian  diri  mahasiswa .  Penilaian  ini  dilakukan  setelah  penerapan tiga  aplikasi  pembelajaran  atau  siklus  pertama,  tepatnya  pada  pertemuan kelima.  Peneliti  meminta  mahasiswa  untuk  mengisi  instrument  yang  telah disediakan  berkaitan  dengan  ketercapaian  indikator  pembelajaran  efektif melalui tiga aplikasi pembelajaran daring. Dari 20 mahasiswa  yang mengisi form penilaian diri ini ditemukan bahwa:
a. 8 mahasiswa dari 20 mahasiswa mengaku selalu online ketika perkuliahan berlangsung.
b. 5  mahasiswa  dari  20  mahasiswa  mengaku  dapat  menangkap  materi perkuliahan yang disampaikan oleh dosen maupun teman mahasiswanya.
c. 11 mahasiswa dari 20 mahasiswa mengaku dapat berkomentar di aplikasi pembelajaran daring.
d. 10  mahasiswa  dari  20  mahasiswa  mengaku  termotivasi  dalam pembelajaran daring.
e. 20 mahasiswa dari 20 mahasiswa mengaku mampu menggunakan aplikasi pembelajaran daring yang digunakan oleh dosen dengan baik.
f. 20  mahasiswa  dari  20  mahasiswa  mengaku  memahami  fitur  fitur  yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran daring.
g. 20  mahasiswa  dari  20  mahasiswa  mengaku  dapat  mengisi  daftar  hadir dengan mudah di eclass.
h. 15  mahasiswa  dari  20  mahasiswa  mengaku  tidak  mengalami  kesulitan dalam mengirim tugas tugas perkuliahan di google classroom.
i. 13  mahasiswa  dari  20  mahasiswa  mengaku  bahwa  aplikasi  perkuliahan yang digunakan sebagai pengganti tatap muka offline cukup memadai.
j. 7  mahasiswa  dari  20  mahasiswa  mengaku  dapat  berinteraksi  dengan mudah  dengan  dosen  atau  teman  mahasiswa  lainnya  melalui  aplikasi pembelajaran yang digunakan saat perkuliahan berlangsung.
k. 7 mahasiswa dari 20 mahasiswa mengaku pembelajaran dapat dilakukan selama 100 menit sesuai jam perkuliahan
l. 6  mahasiswa  dari  20  mahasiswa  mengaku  bahwa  materi  pembelajaran dapat tersampaikan melalui aplikasi pembelajaran daring.
Berdasarkan  deskripsi  data-data  di  atas,  penggunaan  tiga  aplikasi pembelajaran  daring  (telegram  group,  google  classroom,  dan  eclass)  yang diterapkan pada kelas PGMI A dan kelas PGMI B semester 4 pada mata kuliah IPS MI Ekonomi Koperasi terdapat beberapa catatan penting yaitu:
a. Partisipasi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  menggunakan  tiga aplikasi masih rendah.
b. Materi  perkuliahan  belum  secara  maksimal  dapat  ditangkap  oleh mahasiswa.
c. Dominasi  fitur  chat  pada  aplikasi  telegram  group  menurunkan  motivasi mahasiswa untuk selalu online.
d. Tiga aplikasi pembelajaran daring masih belum mendukung perkuliahan yang interaktif.

## Pembahasan Siklus Kedua
1. Perencanaan (Planning)
Perencanaan  pada  siklus  kedua  dilakukan  dengan  mempertimbangkan hasil refleksi  yang dilakukan pada siklus pertama. Kegiatan  refleksi  tersebut merupakan perpaduan data dari observasi yang dilakukan peneliti dan teman sejawat  dan self-assessment mahasiswa.  Berdasarkan  data-data  tersebut, peneliti  menemukan  beberapa  masalah  pembelajaran  daring  yang  hanya menggunakan  tiga  aplikasi  (telegram  group,  google  classroom,  dan  eclass). Dari beberapa masalah tersebut dan hasil refleksi pada siklus pertama, peneliti merancang  pembelajaran  pada  siklus  kedua  dengan  berdiskusi  dengan mahasiswa  melalui  forum focus  group  discussion .  Kegiatan  ini  dilakukan dengan  mengundang  beberapa  mahasiswa  perwakilan  kelas  masing-masing empat mahasiswa sehingga ada delapan mahasiswa yang diikutsertakan dalam focus  group  discussion ditambah  dengan  satu  teman  sejawat.  Fokus  dalam diskusi  ini  adalah  membahas  kelemahan  yang  paling  menonjol  dalam penggunaan  aplikasi  telegram  group,  google  classroom  dan  eclass.  Dalam diskusi  tersebut,  ditemukan  kelemahan  dan  kelebihan  penggunaan  aplikasi telegram group, google classroom dan eclass sebagai berikut:
a. Fitur  yang  terdapat  pada  aplikasi  telegram  group  kurang  memadai  juga digunakan sebagai pengganti tatap muka.
b. Voice note dan texting telegram group dibutuhkan waktu yang cukup lama untuk menyimak perkuliahan yang sedang berlangsung.
c. Penggunaan  telegram  group  membuka  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk melakukan aktivitas di luar perkuliahan sehingga mendistorsi fokus belajarnya.
d. Google classroom mudah digunakan, tetapi terdapat beberapa mahasiswa yang kesulitan masuk karena kendala teknis berupa email institusi.
e. Eclass  tidak  dapat  dilakukan  kontrol  kehadiran  secara  baik,  karena mahasiswa dapat melakukan presensi, namun tidak mengikuti kelas.
f. Waktu  yang  dibutuhkan  cukup  lama  jika  hanya  menggunakan  telegram group.
Selain  itu,  forum  tersebut  juga  membahas  berkaitan  dengan  saran  dan rekomendasi  sebagai  bahan  perencanaan  peneliti  dalam  merancang pembelajaran pada siklus kedua. Hasilnya adalah sebagai berikut:
a. Penggunaan  aplikasi  tatap  muka  online  seperti  google  meet  atau  zoom supaya mahasiswa dapat lebih terkontrol.
b. Mahasiswa  harus  mempersiapkan  diri  secara  teknis  seperti  tersedianya kuota data internet dan jaringan internet yang baik.
c. Ada  kontrol  yang  lebih  dari  kehadiran  mahasiswa  melalui  eclass  untuk menghindari  terjadinya  mahasiswa  yang  hadir,  namun  tidak  mengikuti perkuliahan.
Dari  paparan  data  di  atas,  peneliti  kemudian  merancang  pembelajaran daring  pada  siklus  kedua  yaitu  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan empat  aplikasi  sekaligus  yaitu  google  meet,  eclass,  google  classroom,  dan telegram  group.  Dalam  penerapannya,  peneliti  menyusun  panduan  teknis perkuliahan untuk mahasiswa. Seperti langkah kegiatan dalam siklus pertama, peneliti  melakukan  sosialisasi  panduan  teknis  terlebih  dahulu  sebelum dilakukan implementasi.

## 2. Pengamatan dan Perlakuan (Observe and Act)
Sebelum  diimplementasikan,  peneliti  melakukan  sosialisasi  panduan teknis pembelajaran pada pertemuan ke sembilan yang merupakan pertemuan pertama setelah ujian tengah semester. Selanjutnya implementasi pembelajaran berbasis multi aplikasi dilakukan pada pertemuan ke 10 dan pertemuan ke 11. Berikut deskripsi data berkaitan dengan pelaksanaan sosialisasi panduan teknis dan implementasi pembelajaran berbasis multi aplikasi.
Sosialisasi panduan teknis. Kegiatan ini terlaksana pada pertemuan ke 9 yaitu pada tanggal 5 Mei 2021 di kelas 4 PGMI B dan pada tanggal 6 Mei 2021 di kelas 4 PGMI A. Pada kelas 4 PGMI A, kehadiran pada pertemuan ini berjumlah 49 mahasiswa dan 1 mahasiswa sakit. Kelas 4 PGMI B terdapat 43 mahasiswa  hadir  dan  2  mahasiswa  alpha.  Dalam  pelaksanaannya,  sosialisasi panduan  teknis  ini  disampaikan  setelah  perkuliahan  selesai  melalui  aplikasi google  meet.  Terlihat  dalam  google  meet,  kehadiran  mahasiswa  bersifat fluktuatif  karena  jaringan  dan  kendala  teknis  lainnya.  Meskipun  demikian, kehadiran  di  google  meet  lebih  dari  80  %  mahasiswa.  Poin  utama  dalam kegiatan sosialisasi ini adalah penggunaan empat aplikasi dalam pembelajaran daring  yaitu  google  meet,  google  classroom,  telegram  group  dan  eclass. Peneliti menyampaikan secara detail setiap fungsi dari setiap aplikasi dan juga keterkaitan antar aplikasi.
Implementasi pembelajaran menggunakan empat aplikasi pertemuan ke 10 . Siklus kedua pada kelas 4 PGMI B terlaksana pada tanggal
19 Mei 2021. Sedangkan kelas 4 PGMI A terlaksana pada tanggal 20 Mei 2021. Tema  perkuliahan  pada  pertemuan  ke  10  adalah  tentang  pasar,  uang  dan lembaga  keuangan.  Penggunaan  empat  aplikasi  pembelajaran  daring  berupa google  meet,  google  classroom,  telegram  group  dan  eclass  dapat  berjalan sesuai rencana.
Pada  kelas  4  PGMI  B,  peneliti  sebagai  dosen  pengampu  meminta penanggungjawab kelas dari mahasiswa untuk menyiapkan link google meet 10 menit sebelum perkuliahan dimulai. Link google meet yang telah disiapkan dikirimkan ke telegram group. Selanjutnya mahasiswa masuk ke google meet. Dosen  membuka  pembelajaran  secara  langsung  dengan  cara  mengaktifkan suara dan camera. Selain itu, mahasiswa diwajibkan untuk on camera jika tidak ada  kepentingan  yang  sangat  mendesak.  Dalam  praktiknya,  sebagian  besar mahasiswa kelas 4 PGMI B dapat on camera secara langsung. Proses ini lebih mengena  dan  interaktif.  Peneliti  memberikan  pengantar  perkuliahan  dengan tema  pasar,  uang  dan  lembaga  keuangan  dan  dilakukan  appersepsi  secara langsung. Melalui google meet ini, mahasiswa dapat merespon secara langsung dengan cara mengaktifkan mic pada aplikasi. Selanjutnya peneliti memberikan waktu sepenuhnya kepada moderator dan kelompok presentasi. Untuk kelas 4 PGMI B, jadwal presentasi di pertemuan ke 10 adalah kelompok tema pasar, uang dan lembaga keuangan dengan anggota Radita Adianingsih, Lulu Afifah, dan Ratih Nurkhasanah. Sedangkan moderator berasal dari kelompok 2 yaitu Umi Mahmudah.
Dalam  proses  presentasi  resume,  presentator  menyampaikan  hasil bacaannya melalui fitur yang ada di goole meet. Dari 4 anggota kelompok, 3 mahasiswa  menggunakan  fitur  share  screen,  sedangkan  satu  mahasiswa menyampaikan secara langsung. Berdasarkan pengamatan peneliti, perangkat yang paling banyak digunakan oleh mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan adalah  smartphone.  Presentator  melakukan  presentasi  selama  5  menit. Selanjutnya,  moderator  membuka  sesi  tanya  jawab  dalam  dua  sesi  masing masing  3  penanya.  Terlihat  ada  4  mahasiswa  yang  menggunakan  fitur raise hand pada  aplikasi  google  meet  untuk  bertanya  secara  langsung.  Sedangkan pada kolom chat, terlihat ada 5 mahasiswa yang menyampaikan pertanyaannya dengan cara texting. Moderator kemudian memilih 6 penanya untuk dijawab oleh presentator. Presentator meminta waktu 10 menit untuk mencari jawaban selanjutnya pertanyaan pertanyaan tersebut dapat dijawab dengan baik. Setelah sesi tanya jawab selesai, peneliti memberi penguatan materi dari apa yang telah dipresentasikan.  Kemudian  ditutup  dengan  menyampaikan  materi  yang  akan datang  sekaligus  mengingatkan  tugas  mengumpulkan  refleksi  perkuliahan pertemuan ke 10 melalui google classroom.
Adapun pelaksanaan siklus kedua pada kelas 4 PGMI A tidak berbeda jauh dengan apa yang terjadi di kelas 4 PGMI B. Dosen meminta mahasiswa untuk  menyiapkan  link  google  meet  sebelum  perkuliahan  dimulai.  Sesuai
jadwal kuliah yaitu pukul 15.30, dosen memulai perkuliahan meskipun masih ada beberapa mahasiswa yang belum masuk di google meet. Dosen membuka perkuliahan  dengan  memberi  pengantar  materi  tentang  pasar,  uang  dan lembaga  keuangan.  Selanjutnya  mahasiswa  mempresentasikan  hasil  resume materi  dengan  anggota  Rosanah,  Anjung  Ratih  Kumala  Dewi,  dan  Salsa Mustika Intani. Moderator yang bertugas adalah dari kelompok 3 yaitu Novi Mariana. Selama perkuliahan melalui google meet, dosen meminta mahasiswa untuk  mengaktifkan  camera  dan  mematikan  fitur  mic  agar  tidak  ada  suara masuk  kecuali  yang  sedang  presentasi.  Pada  praktiknya,  terdapat  beberapa mahasiswa yang fitur cameranya mati karena faktor jaringan.
Dalam  presentasi  resume,  moderator  memberikan  waktu  kepada  para presentator untuk menyampaikan hasil bacaannya selama maksimal 5 menit. Semua presentator menggunakan fitur share screen untuk menampilkan hasil resumenya di google meet. Setelah selesai presentasi, moderator membuka sesi tanya  jawab  dengan  mempersilahkan  kepada  mahasiswa  audiens  untuk mengaktifkan  fitur  mic  jika  ingin  bertanya  secara  langsung  dengan  terlebih dahulu menggunakan fitur raise hand . Dalam praktiknya terdapat 2 mahasiswa yang bertanya secara langsung dan 4 mahasiswa bertanya melalui fitur chat di google meet. Setelah semua pertanyaan terkumpul, presentator diberi waktu 10 menit  untuk  mencari  jawabannya.  Selanjutnya,  presentator  memberikan jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan.  Setelah  sesi  tanya  jawab  selesai, dosen memberi penguatan berkaitan dengan materi menggunakan fitur papan tulis  dan  mengaktifkan  camera.  Proses  perkuliahan  pertemuan  ke  10  ditutup dengan menyampaikan gambaran materi yang akan datang. `
Gambar 10. Pembelajaran Online pertemuan ke 10 melalui google meet Kelas 4 PGMI A dan 4 PGMI B
Implementasi pembelajaran dari berbasis multi aplikasi pertemuan ke 11 . Peneliti melakukan siklus kedua dalam penggunaan empat aplikasi pada pertemuan ke 11 kelas 4 PGMI A dan 4 PGMI B yang dilaksanakan pada 2 Juni 2021 dan 27 Mei 2021. Tema yang didiskusikan pada pertemuan ke 11 adalah perdagangan internasional. Aplikasi yang digunakan dalam tatap muka online masih menggunakan google meet dan aplikasi pendukung lain seperti google classroom, telegram group dan eclass. Perbaikan dilakukan oleh peneliti
dari  segi  teknis  yaitu  maksimalisasi  fitur-fitur  yang  ada  pada  aplikasi  yang digunakan.
Dalam  praktiknya,  pembelajaran  daring  di  kelas  4  PGMI  B  yang terlaksana  pada  hari  Rabu,  2  Juni  2021  berjalan  dengan  lancar. Penanggungjawab  kelas  sudah  membagikan  link  google  meet  sebelum perkuliahan  dimulai  melalui  aplikasi  telegram  group.  Link  google  meet merupakan  persiapan  awal  sebelum  perkuliahan  dimulai.  Selain  itu,  peneliti sebagai dosen pengampu juga memastikan kesiapan presentator dan moderator dalam diskusi di pertemuan ke 11. Setelah memasuki ruang online google meet, dosen  membuka  pembelajaran  dengan  memberikan  pengantar  berkaitan dengan  materi  diskusi  yaitu  tema  perdagangan  internasional.  Dalam memberikan pengantar tersebut, fitur yang digunakan adalah on camera dan on mic. Dari 45 mahasiswa kelas 4 PGMI B, terlihat yang online masuk di google meet  sejumlah  37  mahasiswa.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  jumlah tersebut  sangat  dinamis dikarenakan ada beberapa mahasiswa yang terpental karena faktor jaringan. Mahasiswa yang bertugas untuk presentasi adalah Aulia Nur  Azizah,  Trisna  Nur  Fadilah,  dan  Eliza  Agus  Triyanti.  Sedangkan moderatornya adalah Dewi Masitoh.
Dalam  prosesnya,  presentasi  dilakukan  setelah  dosen  mempersilahkan kepada  moderator  untuk  memimpin  jalannya  diskusi  kelas.  Dari  tiga mahasiswa  yang  presentasi,  dua  mahasiswa  diantaranya  stabil  mengaktifkan cameranya.  Sedangkan  mic  diaktifkan  secara  bergantian.  Masing-masing mahasiswa  mendapatkan  waktu  maksimal  5  menit  untuk  mempresentasikan hasil  resumnya.  Dalam  presentasi  tersebut,  semua  presentator  menggunakan fitur share screen dengan baik. Selanjutnya pada sesi tanya jawab, didapatkan enam  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  mahasiswa  kelas  dengan menggunakan  fitur raise  hand sebanyak  4  mahasiswa  dan  sisanya menggunakan  fitur  chat  di  google  meet.  Semua  pertanyaan  berhasil  dijawab dengan  baik  oleh  presentator.  Setelah  diskusi  berakhir,  dosen  memberikan penguatan materi dengan menggunakan fitur papan tulis di google meet dengan memadukan fitur share screen. Share screen ini dilakukan untuk menunjukkan materi pada layar yang bersumber dari file atau akses di sumber google secara langsung.  Di  akhir  perkuliahan,  dosen  mengingatkan  mahasiswa  untuk presensi di eclass dan juga mengisi refleksi perkuliahan pada google classroom.
Adapun  pembelajaran  daring  pertemuan  ke  11  kelas  4  PGMI  A  juga berjalan dengan lancar. Pembelajaran tersebut terlaksana pada hari Kamis, 27 Mei  2021.  Tema  yang  didiskusikan  sama  dengan  kelas  4  PGMI  B  yaitu perdagangan internasional. Adapun presentator yang bertugas berjumlah empat mahasiswa  yaitu  Julia  Fatmawati,  Vistianingsih,  Ayunin  dan  Nurul  Latifah. Sedangkan moderatornya berasal dari kelompok 3 yaitu Zenah Azizah.
Proses  pelaksanaannya  tidak  berbeda  jauh  dengan  kelas  4  PGMI  B. Dosen  memberikan  pengantar  setelah  mahasiswa  masuk  di  google  meet.
Kemudian presentator diberikan waktu melalui moderator untuk mempresentasikan  hasil  bacaannya  sampai  dengan  sesi  tanya  jawab.  Dari keempat presentator tersebut, hanya satu mahasiswa yang tidak menggunakan fitur share screen. Tingkat kehadiran lebih banyak dibandingkan dengan kelas 4 PGMI B yaitu sebanyak 40 mahasiswa. Kehadiran mahasiswa di google meet bersifat  dinamis  oleh  karena  faktor  jaringan.  Dalam  penggunaan  fitur  pada aplikasi google meet juga dapat dimaksimalkan dengan baik oleh mahasiswa.
Gambar 11. Pembelajaran Online pertemuan ke 11 menggunakan aplikasi google meet Kelas 4 PGMI A dan 4 PGMI B
3. Refleksi
Tahap  refleksi  ini  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan cara merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan pada pertemuan kesepuluh  dan  pertemuan  kesebelas.  Refleksi  ini  dilakukan  dengan membandingkan  data  yang  telah  dikumpulkan  yaitu  observasi  partisipatif, observasi teman sejawat, dan penilaian diri mahasiswa ( self-assessment ).
Hasil observasi partisipatif . Pada siklus kedua ini, observasi partisipatif dilakukan oleh peneliti sebagai dosen pengampu mata kuliah IPS MI Ekonomi Koperasi  pada  kelas  4  PGMI  A  dan  4  PGMI  B.  Observasi  ini  dilakukan sebanyak masing-masing dua kali pada setiap kelas. Dari empat indikator yang diamati,  ditemukan  satu  indikator  yang  belum  terlaksana  dengan  baik  yaitu antusiasme mahasiswa dalam pembelajaran daring yang menggunakan empat aplikasi. Kurangnya antusiasme mahasiswa ditunjukkan dari minimnya respon mahasiswa terhadap apa yang sedang dibahas dalam perkuliahan.
Hasil  observasi  teman  sejawat .  Observasi  teman  sejawat  pada  siklus kedua ini dilakukan oleh Anggitiyas Sekarinasih, M.Pd. yang merupakan dosen PGMI. Observasi ini juga dilakukan sebanyak empat kali pada kelas 4 PGMI A dan 4 PGMI B yaitu masing-masing kelas dilakukan sebanyak dua kali pada
pertemuan ke 10 dan pertemuan ke 10. Observer menemukan dua indikator dari empat yang belum muncul yaitu fokus mahasiswa dan antusiasme mahasiswa. Kurangnya  fokus  mahasiswa  dilihat  dari  mahasiswa  yang  online  dan kurangnya antusiasme dilihat dari respon mahasiswa yang masih homogen.
Penilaian  diri  mahasiswa .  Penilaian  ini  dilakukan  setelah  penerapan empat aplikasi pembelajaran atau siklus kedua, tepatnya pada pertemuan ke 11. Peneliti meminta mahasiswa untuk mengisi instrument yang telah disediakan berkaitan  dengan  ketercapaian  indikator  pembelajaran  efektif  melalui  empat aplikasi pembelajaran daring. Dari 20 mahasiswa yang mengisi form penilaian diri ini ditemukan bahwa:
16  mahasiswa  dari  20  mahasiswa  mengaku  selalu  online  ketika perkuliahan berlangsung.
a. 14  mahasiswa  dari  20  mahasiswa  mengaku  dapat  menangkap  materi perkuliahan yang disampaikan oleh dosen maupun teman mahasiswanya.
b. 12 mahasiswa dari 20 mahasiswa mengaku dapat berkomentar di aplikasi pembelajaran daring.
c. 19  mahasiswa  dari  20  mahasiswa  mengaku  termotivasi  dalam pembelajaran daring.
d. 20 mahasiswa dari 20 mahasiswa mengaku mampu menggunakan aplikasi pembelajaran daring yang digunakan oleh dosen dengan baik.
e. 20  mahasiswa  dari  20  mahasiswa  mengaku  memahami  fitur  fitur  yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran daring.
f. 20  mahasiswa  dari  20  mahasiswa  mengaku  dapat  mengisi  daftar  hadir dengan mudah di eclass.
g. 18  mahasiswa  dari  20  mahasiswa  mengaku  tidak  mengalami  kesulitan dalam mengirim tugas tugas perkuliahan di google classroom.
h. 19  mahasiswa  dari  20  mahasiswa  mengaku  bahwa  aplikasi  perkuliahan yang digunakan sebagai pengganti tatap muka offline cukup memadai.
i. 14  mahasiswa  dari  20  mahasiswa  mengaku  dapat  berinteraksi  dengan mudah  dengan  dosen  atau  teman  mahasiswa  lainnya  melalui  aplikasi pembelajaran yang digunakan saat perkuliahan berlangsung.
j. 10 mahasiswa dari 20 mahasiswa mengaku pembelajaran dapat dilakukan selama 100 menit sesuai jam perkuliahan.
k. 18  mahasiswa  dari  20  mahasiswa  mengaku  bahwa  materi  pembelajaran dapat tersampaikan melalui aplikasi pembelajaran daring.
Berdasarkan  deskripsi  data-data  di  atas,  penggunaan  empat  aplikasi pembelajaran  daring  (google  meet,  telegram  group,  google  classroom,  dan eclass) yang diterapkan pada kelas PGMI A dan kelas PGMI B semester 4 pada mata kuliah IPS MI Ekonomi Koperasi terdapat beberapa catatan penting yaitu:
a. Partisipasi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  menggunakan  empat aplikasi meningkat.
b. Materi  perkuliahan  lebih  dapat  tersampaikan  dengan  penggunaan  empat aplikasi.
c. Empat aplikasi pembelajaran daring cukup mendukung perkuliahan yang interaktif dan efektif.

## Analisis Efektivitas Pembelajaran Daring Berbasis Multi Aplikasi
Efektivitas  pembelajaran  dapat  diketahui  dari  seberapa  besar  dampak penggunaan multiaplikasi pembelajaran online dari segi kemudahan, keberfungsian aplikasi dalam setiap kegiatan pembelajaran dan ketercapaian tujuan pembelajaran. Asumsi  yang  digunakan  dalam  konteks  penelitian  ini  adalah  tidak  ada  aplikasi pembelajaran  online  yang  memiliki  fungsi  sempurna  untuk  dijadikan  sebagai pengganti perkuliahan offline. Artinya, pembelajaran daring tidak dapat dilakukan secara efektif jika hanya menggunakan satu aplikasi pembelajaran saja.
Penerapan  pembelajaran  online  berbasis  multi  aplikasi  yang  dilakukan peneliti dengan menggunakan tiga aplikasi pada siklus pertama dan empat aplikasi pada  siklus  kedua  masih  memiliki  kelemahan.  Meskipun  demikian,  penggunaan empat  aplikasi  cenderung  lebih  efektif  daripada  penggunaan  tiga  aplikasi pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan dengan data penilaian diri mahasiswa yang menunjukkan  peningkatan  hampir  pada  semua  indikator  yaitu  fokus  mahasiswa, antusiasme  mahasiswa,  kemudahan  penggunaan  aplikasi  dan  penggunaan  waktu pembelajaran.
Pada aspek kemudahan mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran melalui aplikasi pembelajaran (google meet, google classroom, telegram group dan eclaas) tidak  mengalami  kendala  yang  krusial.  Mahasiswa  sudah  terbiasa  untuk mengoperasikan  aplikasi  pada  smartphone  sehingga  mereka  cukup  beradaptasi terhadap menu-menu pada aplikasi.
Dampak  terhadap  keberfungsian  aplikasi  pembelajaran  dalam  kegiatan pembelajaran dapat  dirasakan oleh mahasiswa terutama pada presensi  di  aplikasi eclass.  Pada  aplikasi  eclass,  dosen  mengatur  waktu  untuk  presensi  sesuai  jadwal perkuliahan. Pada praktiknya, mahasiswa banyak yang lupa presensi dan sistem di eclass  sudah  tertutup.  Dalam  kasus  ini,  aplikasi  google  classroom  sengaja dimanfaatkan  untuk  mengkonfirmasi  kehadiran  pada  kolom  penugasan  refleksi perkuliahan.  Dalam  refleksi  perkuliahan,  dosen  mewajibkan  mahasiswa  untuk melampirkan  sreen  shot  dan  ringkasan  apa  yang  dibahas  dalam  perkuliahan. Refleksi perkuliahan tersebut dijadikan sebagai bukti saat rekap presensi di akhir perkuliahan. Jika mahasiswa yang lupa presensi dan mengisi tugas refleksi dengan lengkap,  maka  dosen  dapat  mengubah  presensinya  menjadi  hadir.  Artinya, penggunaan aplikasi yang terintegrasi dapat difungsikan sebagai kontrol kehadiran mahasiswa.
Pada aplikasi telegram group, mahasiswa dapat mengakses bahan presentasi yang dikirim oleh mahasiswa yang terjadwal presentasi. Bahan presentasi tersebut dikirim melalui telegram group satu hari sebelum presentasi sehingga mahasiswa
lain dapat mempersiapkan diri dalam hal gambaran materi sekaligus menyiapkan pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  disampaikan.  Penggunaan  telegram  group tersebut  menutupi  kelemahan  pada  aplikasi  google  classroom.  Pada  google classroom, kolom penugasan yang disiapkan oleh dosen tidak dapat diakses oleh mahasiswa lainnya. Selain itu, aplikasi google classroom masih belum used friendly jika dibuka di smartphone. Sedangkan telegram group memiliki kemudahan seperti aplikasi whatsapp jika dibuka melalui smartphone.
Penggunaan  empat  aplikasi  pembelajaran  secara  terintegrasi  mendukung tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Selain  itu,  modus pembelajaran dapat terlaksana dengan baik melalui kegiatan dan penugasan yang telah direncanakan oleh dosen sehingga mahasiswa tetap dapat melakukan aktivitas belajar dengan baik. Mencari sumber referensi, membaca dan mempelajari bahan referensi, menulis ringkasan materi, dan melakukan presentasi merupakan beberapa kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  terlaksana  dengan  baik  sehingga  mahasiswa mendapatkan pengalaman belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan paparan hasil dan analisa dari penelitian di atas, dapat ditarik beberapa  kesimpulan  penting,  yaitu, pertama ,  perencanaan  pembelajaran  daring berbasis multi aplikasi dilakukan dalam dua siklus. Siklus pertama menggunakan tiga  aplikasi  pembelajaran  yaitu  telegram  group,  google  classroom  dan  eclass.
Sedangkan  siklus  kedua  menggunakan  empat  aplikasi  yaitu  google  meet,  google classroom,  telegram  group  dan  eclass.  Setiap  siklus  dilaksanakan  dua  kali pembelajaran  dalam  penggunaan  aplikasi  pembelajaran  online.  Aplikasi pembelajaran  yang  digunakan  adalah  google  meet,  google  classroom,  telegram group dan eclaas. Proses perencanaan dilakukan dengan menyusun panduan teknis penggunaan  setiap  aplikasi  dalam  pembelajaran  yang  disampaikan  kepada mahasiswa.  Selain  teknis  penggunaan  aplikasi,  juga  disusun  teknis  perkuliahan daring yang berbasis multi aplikasi. Kedua , Siklus pertama dengan penggunaan tiga aplikasi  masih  memiliki  beberapa  kelemahan  seperti  rendahnya  partisipasi mahasiswa,  materi  perkuliahan  belum  secara  maksimal  dapat  ditangkap  oleh mahasiswa, dominasi fitur chat pada aplikasi telegram group menurunkan motivasi mahasiswa untuk selalu online, dan tiga aplikasi pembelajaran daring masih belum mendukung perkuliahan yang interaktif. Sehingga pada siklus kedua, perkuliahan dilakukan dengan penggunaan empat aplikasi secara integratif dapat meningkatkan efektivitas  pembelajaran  online.  Efektivitas  tersebut  ditunjukkan  dari  dari  segi kemudahan,  keberfungsian  aplikasi  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  dan ketercapaian tujuan pembelajaran. Ketiga, kendala yang dihadapi oleh mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  daring  berbasis  multi  aplikasi  adalah  tidak  stabilnya jaringan internet.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin,  Farida,  Fitra  Putri  Oganda,  Ninda  Lutfiani,  and  Eka  Purnama  Harahap. “Manajemen Pembelajaran Daring Menggunakan Education Smart Courses.” Technomedia Journal , 2020. https://doi.org/10.33050/tmj.v5i1.1315. Darmawan, Lilik. “PPKM Mikro Di Banyumas Diperpanjang Hingga 5 April,” n.d. Herlina, Nina. “Manajemen Pembelajaran Daring Di Perguruan Tinggi Pada Masa
Pandemi Covid-19.” Journal Civics & Social Studies , 2020.
https://doi.org/10.31980/civicos.v4i2.925.
Hikmat, Endang Hermawan, Aldim, and Irwandi. “Efektivitas Pembalajaran Daring Selama  Masa  Pandemi  Covid-19 :  Sebuah  Survey  Online.” Digital  Library, UIN SUnan Gung Djati, Bandung , 2020. Hopkins, David. A Teacher’s Guide To Classroom Research . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.
Kusuma,  Dianne  Amor.  “Dampak  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Terhadap Kemandirian Belajar (Self-Regulated Learning) Mahasiswa Pada Mata Kuliah
Geometri  Selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Masa  Pandemi  Covid-19.” Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 2020. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3504.
“Peta Sebaran COVID-19 | Covid19.Go.Id,” n.d.
Sari,  Novita.  “Problematika  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daringmasa  Pandemic
Covid-19 Di MIN 3 Medan.” Journal Of Education And Teaching Learning (JETL) , 2020. https://doi.org/10.51178/jetl.v2i3.67. Suryana, Yaya, and dkk. “Manajemen Pembelajaran Daring Berbasis Empati Untuk Pemeliharaan  Motivasi  Belajar  Daring  Mahasiswa  Dalam  Situasi  Wabah COVID-19.” Digital Library, UIN SUnan Gung Djati, Bandung , 2020. Wahyono,  Poncojari,  H.  Husamah,  and  Anton  Setia  Budi.  “Guru  Profesional  Di Masa  Pandemi  COVID-19:  Review  Implementasi,  Tantangan,  Dan  Solusi Pembelajaran Daring.” Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 2020.