## Tawazun
Jurnal Pendidikan Islam http://ejournal.uika-bogor.ac.id/index.php/TAWAZUN/index Vol. 15, No. 2, 2022, e-ISSN: 2654-5845, hlm. 187-196, DOI: 10.32832/tawazun.v15i2.7623
Article Information: Received June 27, 2022, Accepted August 15, 2022, Published August 31, 2022.
Published by: Program Studi Magister Pendidikan Agama Islam Universitas Ibn Khaldun Bogor How to cite: Mutaqin, D., Indra, H., & Lisnawati, S. (2022). Manajemen pembelajaran tahfizh Alquran untuk ketercapaian target hafalan di SMPQ Al-Ihsan. Tawazun: Jurnal Pendidikan Islam , 15 (2), 187 – 196. doi:
10.32832/TAWAZUN.V15I2.7623

## Manajemen Pembelajaran Tahfizh Alquran untuk Ketercapaian Target Hafalan di SMPQ Al-Ihsan
Daud Mutaqin 1* , Hasbi Indra 2 , Santi Lisnawati 2
1 Yayasan Lajnah Khairiyah Musytarakah Pesantren Al- Ma’tuq, Indonesia
2 Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia *daudmuttaqin@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  management  of  Quran  memorization  learning  for  target achievement at SMPQ al-Ihsan South Jakarta which includes planning, organizing, implementing, and  evaluating  learning.  This  research  uses  a  qualitative  approach  and  descriptive  research methods. Data collection techniques include observation, interviews and documentation studies. The results showed that SMPQ al-Ihsan has implemented learning management which includes (1) planning for Quran memorization learning for the achievement of memorization targets: first, determining  memorization  targets;  second,  formulating  a  selection  system  for  prospective musyrifs who will guide students in the Quran halqoh; third, formulating a selection system for students in terms of their ability to memorize the Quran; fourth, determining time allocations; fifth, formulating special programs to help achieve targets. (2) Organizing Quran memorization learning for the achievement of memorization targets is carried out to determine the structure and  duties  of  ustadz/ustadzah  and  determine  tahfizh  learning  groups  consisting  of  8  to  10 students. (3) The implementation of effective and conducive Quran memorization learning for the achievement  of  memorization  targets  includes  classroom  management  in  halqoh  Alquran  and Quran memorization learning activities. (4) Evaluation of Quran memorization learning for the achievement  of  memorization  targets  by  looking  at  student  learning  outcomes  and  student abilities according to indicators determined by the school.
Keywords : Halaqoh Quran; Muroja'ah; Tahfizh Quran.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  manajemen  pembelajaran  tahfidz  Alquran  untuk ketercapaian  target  di  SMPQ  al-Ihsan  Jakarta  Selatan  yang  meliputi  perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dan metode penelitian deskriptif. Teknik pengumpulan data meliputi teknik observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa SMPQ al-Ihsan telah  melaksanakan  manajemen  pembelajaran  yang  meliputi  (1)  perencanaan  pembelajaran tahfidz Alquran untuk ketercapaian target hafalan: pertama, menentukan target hafalan; kedua, merumuskan  sistem  seleksi  calon musyrif yang  akan  membimbing  siswa  dalam halqoh Alquran; ketiga, merumuskan sistem seleksi peserta didik dari segi kemampuan hafalan Alquran ; keempat, menentukan alokasi waktu; kelima, merumuskan program khusus untuk membantu ketercapaian target.  (2)  Pengorganisasian  pembelajaran  tahfidz  Alquran  untuk  ketercapaian  target  hafalan dilaksanakan untuk menentukan struktur dan tugas ustadz/ustadzah serta menentukan kelompok pembelajaran tahfizh yang beranggotakan 8 sampai 10 siswa. (3) Pelaksanaan pembelajaran tahfidz Alquran untuk ketercapaian target hafalan yang efektif dan kondusif meliputi pengelolaan kelas dalam halqoh Alquran  dan  kegiatan  pembelajaran  tahfizh  Alquran.  (4)  Evaluasi  pembelajaran tahfidz  Alquran  untuk  ketercapaian  target  hafalan  dengan  melihat  hasil  belajar  santri  serta kemampuan santri sesuai indikator yang telah ditentukan pihak sekolah.
Kata kunci: Halaqoh Alquran; Muroja ’ ah ; Tahfizh Alquran.

## Pendahuluan
Dewasa  ini,  lembaga  pendidikan  sangat  mutlak  keberadaannya  bagi  kelancaran  proses pendidikan,  khususnya  di  Indonesia.  Apalagi  lembaga  pendidikan  ini  berkaitan  dengan nuansa  konsep  Islam.  Lembaga  pendidikan  Islam  ialah  tempat  untuk  melaksanakan pendidikan dalam ruang lingkup keislaman menjalankan tugasnya demi terwujudnya cita-cita umat  Islam  (Bafadhol,  2017).  Lembaga  pendidikan  yang  baik  tentunya  memerlukan manajemen  yang  baik,  dalam  hal  ini  pengelolaan  lembaga  pendidikan  mengacu  kepada Permendiknas  No.  19  tahun  2007  tentang  pengelolaan  pendidikan  dasar  dan  menengah. Standar pengelolaan tersebut mulai dari perencanaan program, pelaksanaan sampai dengan pada pengawasan.
Manajemen dapat diartikan sebagai sebuah seni dan ilmu perencanaan, pengorganisasian, penyusunan, pengarahan, dan pengawasan sumber daya untuk mencapai tujuan yang sudah ditetapkan (Manulang, 2019). Kemudian Ibrahim (2004) menyebutkan bahwa manajemen pembelajaran  ialah segala usaha  dalam mengatur proses belajar mengajar  untuk mencapai proses belajar mengajar yang efektif dan efisien. Manajemen program pembelajaran sering disebut  dengan  manajemen  kurikulum  dan  pembelajaran.  Konsep  manajemen  jika diterjemahkan dalam kegiatan pembelajaran, menurut (Sagala, 2009) diartikan sebagai suatu usaha  dan  tindakan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  instruksional  di  sekolah  dan  usaha maupun  tindakan  guru  sebagai  pemimpin  pembelajaran  di  kelas  dilaksanakan  sedemikian rupa  untuk  memperoleh  hasil  dalam  rangka  mencapai  tujuan  program  sekolah  dan pembelajaran.
Melihat pernyataan di atas maka bisa ditarik kesimpulan bahwa manajemen pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  proses  mengelola  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  pengevaluasian  kegiatan  memiliki  hubungan  dengan proses  pembelajaran  peserta  didik  dengan  mengikutsertakan  berbagai  faktor  di  dalamnya guna  mencapai  tujuan  yang  direncanakan.  Tujuan  pokok  mempelajari  manajemen pembelajaran  adalah  untuk  memperoleh  cara,  teknik  dan  metode  yang  sebaik-baiknya dilakukan,  sehingga  sumber-sumber  yang  sangat  terbatas  seperti  tenaga,  dana,  fasilitas, material  maupun  spiritual  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien. (Fattah, 2004). Adapun fungsi dari manajemen pembelajaran yaitu: perencanaan pengajaran, pengorganisasian pengajaran, kepemimpinan dalam kegiatan belajar mengajar dan evaluasi pembelajaran.  Dalam  menjalankan  fungsi  manajemen,  sorang  guru  harus  memanfaatkan sumber  daya  pengajaran  ( learning  resouces )  yang  ada  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas (Syafaruddin & Nasution, 2005, hlm.79).
Perencanaan  atau planning adalah  kegiatan  awal  pada  sebuah  pekerjaan  dalam  bentuk memikirkan hal-hal yang terkait dengan pekerjaan itu agar mendapatkan hasil yang optimal. Perencanaan  juga  merupakan  penetapan  segenap  aktivitas  dan  sumber  daya  dalam  upaya pencapaian  tujuan.  Tujuan  akhir  dari  perencanaan  adalah  pencapaian  tujuan  (Mudjahid, 2003).  Fungsi  yang  kedua  adalah  pengorganisasian.  Pengorganisasian  adalah  suatu  proses untuk  menentukan  sesuatu,  mengelompokkan,  dan  mengatur  berbagai  aktivitas  yang diperlakukan  untuk  mencapai  tujuan,  menempatkan  orang-orang  dalam  aktivitas  ini, mengadakan  alat-alat  yang  dibutuhkan,  menetapkan  wewenang  yang  secara  relatif didelegasikan kepada setiap individu yang akan melakukan aktivitas-aktivitas tersebut. Fungsi manajemen pembelajaran yang ke tiga adalah. Pengarahan atau actuating sering juga disebut pelaksanaan.  Fungsi actuating adalah  Fungsi  ini  baru  dapat  diterapkan  setelah  penyusunan rencana,  pengorganisasian.  Jika  fungsi  ini  diaplikasikan  maka  proses  manajemen  dalam mencapai tujuan dimulai. Penerapan fungsi ini sangat tidak mudah, dan kompleks, karena karyawan tidak dapat dikuasai seutuhnya. Hal ini disebabkan karyawan adalah makhluk hidup
yang punya pikiran, perasaan, harga diri, cita-cita, dan lainya (Fauzi, 2014). Fungsi manajemen pembelajaran yang keempat adalah evaluasi. Menurut Earl P. Strong (dalam Hasibuan, 2016) menyatakan  arti  dari controlling adalah  proses  pengaturan  berbagai  faktor  dalam  suatu perusahaan, agar dilaksanakan sesuai dengan ketetapan-ketetapan dalam rencana.
Melihat  dari  keempat  fungsi  pembelajaran  di  atas,  maka  sangat  mungkin  bisa diaplikasikan dalam pembelajaran tahfizh Alquran. Menghafal Alquran terdiri dari dua suku kata, yaitu menghafal dan Alquran, yang mana keduanya mempunyai arti yang berbeda. Suku kata pertama adalah menghafal. Menghafal dalam bahasa arab disebut dengan tahfîzh, yang berasal dari kalimat hafizha-yahfazhu-hifzhan , yaitu lawan dari lupa, yakni selalu ingat dan sedikit lupa.  Alquran  ialah  kitab  suci  yang  diwahyukan  Allah ta’âlâ kepada  Nabi  Muhammad shalallahu  ‘alahi  wasallam sebagai  rahmat  dan  petunjuk  bagi  manusia  dalam  hidup  dan kehidupannya. Menurut harfiah Alquran itu berarti bacaan (Yunus, 1990). Salah satu usaha nyata  dalam  proses  pemeliharaan  kemurnian  Alquran  ialah  dengan  menghafalkannya. Menghafal Alquran juga merupakan upaya mengakrabkan orang-orang yang beriman dengan kitab sucinya, sehingga ia tidak buta terhadap kitab sucinya.
Saat ini, usaha untuk melestarikan, menjaga, dan menyebarluaskan Alquran sudah mulai dilakukan. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya pengembangan dari berbagai institusi seperti banyaknya pondok pesantren, Taman Pendidikan Alquran, madrasah dan Satuan Pendidikan yang  juga  ikut  menyelenggarakan  program  tahfidz  Alquran.  Hal  tersebut  menunjukkan bentuk dari pemeliharaan Alquran. Kehadiran sekolah-sekolah atau lembaga pendidikan yang memiliki  program  tahfidz  Alquran  tersebut,  mempunyai  peran  penting  dalam  proses keberhasilan menghafal Alquran. Lembaga pendidikan ini akan menjadi washilah bagi setiap muslim untuk bisa menghafalkan Alquran ayat demi ayat.
Setiap lembaga pendidikan yang memiliki program tahfidz  Alquran tentunya memiliki target-target hafalan yang harus dicapai oleh siswanya dalam kurun waktu tertentu. Misalnya dalam satu tahun pembelajaran siswa harus hafal 3 juz, 5 juz, 10 juz, atau bahkan 30 juz, tergantung target yang menjadi ketetapan lembaga pendidikan tersebut. Kemampuan siswa dalam  menghafal  atau  menyelesaikan  target  hafalan  tentunya  berbeda – beda.  Contohnya target  hafalan  yang  di  tetapkan  sekolah  adalah  5  juz  dalam  waktu  setahun.  Dalam  kurun waktu  setahun  itu,  ada  siswa  yang  bisa  menyelesaikan  target,  bahkan  ada  siswa  yang  bisa melebihi target tersebut, dan ada juga siswa yang belum mampu menyelesaikan targetnya.
SMP  Alquran  (SMPQ)  Al-Ihsan  adalah  sekolah  atau  lembaga  pendidikan  tingkat menengah pertama dengan sistem boarding (asrama). SMPQ Al-Ihsan terletak di Jl. Baung IV No. 43 Kebagusan, Pasar Minggu, Jakarta Selatan adalah unit pendidikan formal setingkat menengah  pertama  yang  dinaungi  oleh  Yayasan  Pendidikan  Al-Ihsan.  Sekolah  SMP  ini berjalan sesuai kurikulum Kemendikbud dan terakreditasi A. Dalam program pendidikannya SMPQ  Al-Ihsan  memiliki  program  tahfidz  Alquran  untuk  semua  siswanya  Sebagaimana tertulis pada visi sekolah, yaitu:
Menjadi Lembaga Pendidikan Islam yang terdepan dalam mencetak para penghafal Alquran yang memiliki  pemahaman  Islam  yang  baik  dan  benar,  serta  memiliki  kompetensi  di  bidang  umum lainnya.
Dalam  Proses  tahfidz  Alquran,  SMPQ  Al-Ihsan  Jakarta  tentunya  menjalankan manajemen pembelajaran tahfidz Alquran untuk ketercapaian target hafalan siswanya, agar semua  siswa  bisa  mencapai  target  yang  ditetapkan  sekolah.  Menurut  Nasution,  beliau menjelaskan  bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  aktivitas  mengorganisasi  atau  mengatur lingkungan  sebaik-baiknya  dan  menghubungkannya  dengan  peserta  didik  sehingga  terjadi proses  belajar  (Fathurrohman  &  Sulistyorini,  2016).  Sehingga,  pembelajaran  mempunyai
hubungan yang erat dengan manajemen. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2015 Pasal 19 Ayat 3, menyatakan bahwa:
Setiap  satuan  pendidikan  melakukan  perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan  proses  pembelajaran  untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Berdasarkan pernyataan tersebut dapat diketahui bahwa manajemen pembelajaran sangat diperlukan dalam proses pembelajaran, salah satunya dalam proses tahfidz Alquran, karena dengan adanya manajemen pembelajaran tersebut tentunya pelaksanaan tahfidz Alquran akan lebih efektif dan efisien dalam mencapai target yang telah ditentukan. Manajemen tersebut meliputi: planning , organizing , actuating , dan controlling .
Penulis juga melakukan penelusuran tentang literatur-literatur yang membahas tentang pembelajaran tahfiz Alquran ada beberapa penelitian yang mirip tapi berbeda dalam obyek ataupun konsentrasi penelitiannya, salah satunya adalah penelitian yang dilakukan oleh Zainal dengan  ju dul  “ Model  Pembelajaran  Tadabur  Al-Qur'an  dalam  Kitab  At-Tibyan  untuk  Pondok Pesantren  Tahfidz” Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  model  pembelajaran tadabbur Alquran dari pemikiran al- Imām an - Nawawī dalam kitabnya At- Tibyān Fī ‘Ādāb Hamalati Al- Qu ’ ran dan  metode  tadabur  Alquran  di  pondok  pesantren  Al- Bassām  – Sukabumi. Hasil penelitian adalah bahwa dalam mentabburi Alquran ada 12 langkah yang harus dilaksanakan; 1.  Banyak  membaca  Alquran.  2.  Merutinkan  membaca  di  malam  hari  3. murajaah bacaan Alquran. 4. Berusaha mengeluarkan air mata ketika membaca Alquran, 5. Membaca Alquran dengan benar. 6. Menentukan waktu membaca Alquran . 7. Menghafal Alquran di malam hari  setelah  membacanya.  8.  Menargetkan  bacaan  Alquran.  9.  Memperdengarkan  bacaan Alquran  di  depan  guru.  10.  penyampaian  nasehat  sebelum  melaksanakan  pembelajaran Alquran. 11. Murajaah hafalan . 12. Melatih diri menjadi imam qiyamul lail .( Arifin, Alim, &Al -Kattani: 2020).

## Metode Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dan  pengolahan  data  yang  bersifat  deskriptif.  Alasan  peneliti  menggunakan  pendekatan kualitatif disebabkan dengan konsep pada judul dan rumusan masalah yang ditemukan pada pendahuluan.  Bogdan  &  Taylor  (Moloeng,  2007)  mendefinisikan  penelitian  kualitatif merupakan penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang atau perilaku yang diamati. Pada penelitian kualitatif ini menitikberatkan pada jenis data  yang  dikumpulkan  dan  berupaya  menggali  makna  dari  suatu  fenomena.  Selain  itu Abdurahman  (2003)  menambahkan  bahwa  dengan  melalui  pendekatan  kualitatif,  peneliti akan  melakukan  penelitian  secara  intensif,  terperinci,  dan  mendalam  terhadap  suatu organisasi, kelompok atau lembaga, dan gejala tertentu di dalam masyarakat.
Data primer yang menjadi sumber dalam penelitian ini yaitu bidang-bidang yang terkait dengan manajemen pembelajaran tahfidz yang berjalan di SMP Alquran Al Ihsan. Dalam penelitian ini, dokumentasi merupakan sumber data sekunder. Dokumentasi ini berasal dari data-data yang diperoleh dari dokumen-dokumen yang tersimpan di SMP Alquran Al Ihsan.

## Hasil dan Pembahasan
SMPQ Al-Ihsan terletak di Jl. Baung IV No. 43 Kebagusan, Pasar Minggu, Jakarta Selatan adalah  unit  pendidikan  formal  setingkat  menengah  pertama  yang  dinaungi  oleh  Yayasan Pendidikan  Al-Ihsan.  Sekolah  SMP  ini  berjalan  sesuai  kurikulum  Kemendikbud  dan terakreditasi A. Dalam program pendidikannya SMPQ Al-Ihsan memiliki program tahfidz Alquran untuk semua siswanya. Sebagaimana tertulis pada visi sekolah, yaitu:
Menjadi Lembaga Pendidikan Islam yang terdepan dalam mencetak para penghafal Alquran yang memiliki  pemahaman  Islam  yang  baik  dan  benar,  serta  memiliki  kompetensi  di  bidang  umum lainnya.

## A. Perencanaan Pembelajaran Tahfizh Quran Untuk Ketercapaian Target
Dalam  perencanaan  pembelajaran  tahfizh  yang  dilakukan  di  SMPQ  al-Ihsan  pihak yayasan  memberikan  keleluasaan  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran,  pihak  yayasan hanya menentukan alokasi waktu yang dimanfaatkan dalam pembelajaran tahfizh Alquran. Kemudian koordinator tahfizh Alquran bersama timnya merumuskan kegiatan pembelajaran tahfizh,  yang  disetujui  oleh  kepala  sekolah  dan  pihak  Yayasan.  Adapun  hal – hal  yang dirurumuskan  dalam  perencanaan  pembelajaran  Tahfizh  adalah:  (1)  Menentukan  target hafalan; (2) Merumuskan sistem seleksi calon musyrif yang akan membimbing siswa dalam halqoh Alquran.; (3) Merumuskan sistem seleksi peserta didik dari segi kemampuan hafalan Alquran.; (4) Menentukan alokasi waktu; (5) Merumuskan program khusus untuk membantu ketercapaian target.
1. Menentukan target hafalan
Target utama yang harus dicapai selama tiga tahun pembelajaran adalah 30 juz. Setiap siswa dituntut untuk menyelesaikan hafalannya 30 juz di kelas 8 semester genap, adapun 1 tahun berikutnya yaitu kelas 9 digunakan untuk menguatkan hafalan.
2. Merumuskan  sistem  seleksi  calon musyrif yang  akan  membimbing  siswa  dalam halqoh Alquran. Seleksi  calon musyrif dilaksanakan  dengan  tes  hafalan  Alquran.  Sebagaimana  yang disampaikan  oleh  Wakasek  Bid.  tahfizh  ketika  wawancara  dengan  peneliti,  bahwa  calon musyrif yang  mendaftar  diwajibkan  sudah  selesai  hafalannya  30  juz,  dengan  hafalan  yang mutqin minimal 10 juz. Hafalan yang sudah mutqin ini akan diujikan oleh penguji yang ditunjuk oleh tim tahfizh.
3. Merumuskan sistem seleksi peserta didik dari segi kemampuan hafalan Alquran.
Sistem seleksi peserta didik baru yang dilaksanakan di SMPQ al-Ihsan tidak mensyaratkan calon peserta didiknya memiliki jumlah hafalan tertentu sebelum masuk ke SMPQ al-Ihsan. Seleksi peserta didik yang dilaksanakan ditekankan pada kemampuan membaca Alquran dan simulasi hafalan. Dalam setiap tahun pelajaran baru SMPQ al Ihsan menerima peserta didik sebanyak  50-60  orang  untuk  putra,  dan  50-60  orang  juga  untuk  putri,  sehingga  kalau dijumlahkan dalam setiap satu angkatan terdiri dari 100-120 putra dan putri.
4. Menentukan alokasi waktu
Semua  siswa  SMPQ  al-Ihsan  secara  keseluruhan  24  jam  berada  di  pondok,  sehingga waktu yang digunakan dalam pembelajaran tahfizh cukup banyak dan maksimal, di antaranya:
a. Ba’da subuh – 06.00 pagi WIB
b. Pagi hari jam 07.30 – 10.00 WIB
c. Siang hari jam 10.30 – 11.30 WIB
d. Ba’da magrib – menjelang isya
5. Merumuskan program khusus untuk membantu ketercapaian target Program khusus untuk membantu ketercapaian target yang dilakukan di SMPQ al-Ihsan adalah  “Murakaz  Qur’an” .  Kegiatan murokaz Alquran  ini  dilaksanakan  di  setiap  akhir semester. Kelas 7 melaksanakannya di akhir semester 2, sedangkan kelas 8 melaksanakan di akhir  semester  1  dan  akhir  semester  2.  Sehingga  dalam  waktu  3  tahun,  siswa  mengikuti kegiatan murokaz Alquran maksimalnya sebanyak 3 kali.

## B. Pengorganisasian Pembelajaran Tahfizh Quran Untuk Ketercapaian
Target.
Pengorganisasian yang dilakukan SMPQ al-Ihsan dalam pembelajaran tahfizh dilakukan dengan membuat tim penanggung jawab yang fokus dalam pelaksanaan pembelajaran tahfizh sebagai berikut:
1. Wakasek Bidang Tahfizh: Abdurrahman Ats-Tsaqofy.Lc., Al Hafizh
2. Koordinator ikhwan: Abdul Latif, Lc., Al Hafizh
3. Koordinator Akhwat: Khodijah, Lc., Al Hafizah
4. Sekretaris Ikhwan: Muhajir Al Hafizh
5. Sekretaris Akhwat: Najhan Fariha
6. Bendahara ikhwan: Sulton Hakim Al Hafizh
7. Bendahara akhwat: Roudhoh
8. Kedisiplinan: La Ode Alwan, Lc., Al Hafizh
Selain itu dalam kegiatan pembelajaran tahfizh untuk menunjang kegiatan yang kondusif dan maksimal, pembelajaran dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok dipegang oleh satu musyrif (pembimbing) yang beranggotakan 8 sampai 10 siswa. Media pembelajaran yang disiapkan di SMPQ al-Ihsan berupa fasilitas yang mendukung siswa dalam menghafal berupa masjid, taman, dan gazebo yang digunakan untuk kegiatan sehari -hari. Di samping itu  juga  pihak  sekolah  menyediakan  buku mutabaah hafalan  santri  sebagai  sarana  untuk mengevaluasi kegiatan menghafal pembelajaran yang dipegang oleh masing-masing siswa.
C. Pelaksanaan Pembelajaran Tahfizh Quran Untuk Ketercapaian Target.
Pelaksanaan pembelajaran tahfizh Alquran di SMPQ al-Ihsan meliputi pengelolaan kelas dalam halqoh Alquran dan kegiatan pembelajaran tahfizh Alquran.
1. Pengelolaan kelas dalam halqoh Alquran
Dalam kegiatan halqoh Alquran di SMPQ al-Ihsan, peran Ustadz/ah sebagai musyrif halqoh sangat  penting  dalam  pengelolaan  kelas  guna  menciptakan  kondisi halqoh yang  kondusif, maka  peran  yang  harus  dijalankan  oleh musyrif tahfizh  di  SMPQ  al-Ihsan  adalah mengondisikan  kelompok halqoh berada  pada  posisi  yang  sudah  ditentukan,  yaitu  masjid. Masjid menjadi pusat kegiatan halqoh Alquran di SMPQ al Ihsan. Namun dalam seminggu sekali agar diatur jadwal untuk melakukan halqoh di luar masjid, seperti di taman sekolah atau di saung-saung sekolah. Kegiatan pembelajaran tahfizh dilakukan mulai bakda Subuh, maka seluruh siswa dipastikan harus sudah siap mengikuti pembelajaran. Di antara persiapannya adalah siswa mempersiapkan hafalan yang akan disetorkan ke musyrif. Dalam halqoh Alquran ini musyrif bertanggung jawab untuk membuka kegiatan, mengatur berlangsungnya kegiatan, dan menutupnya dengan baik dan teratur.
2. Kegiatan Pembelajaran tahfizh Alquran
a. Kegiatan pembelajaran tahfizh Alquran harian
Seluruh siswa setiap harinya akan diwajibkan melakukan 2 kewajiban, yaitu kewajiban ziyadah (menambah)  hafalan  baru,  dan  kewajiban muroja ’ ah (mengulang)  hafalan. Pertama , kewajiban ziyadah (menambah) hafalan baru. Setiap harinya siswa wajib menyetorkan hafalan baru minimal 2 halaman kepada musyrif- nya, kecuali siswa kelas 7; di semester 1 mereka wajib menyetorkan hafalan baru kepada musyrif minimalnya hanya 1 halaman dalam sehari, karena pada  semester  ini  mereka  difokuskan  pada  tahsin  Alquran  untuk  memperlancar  dan memperbaiki kualitas bacaan mereka, dan tentunya hal ini akan lebih mempermudah mereka dalam menghafal Alquran. Sementara di semester 2 mereka sudah mulai mengikuti target yang lain yaitu minimal 2 halaman setiap harinya.
Kedua , kewajiban muroja ’ ah (mengulang) hafalan. Kegiatan muroja ’ ah siswa dibagi menjadi 2 bentuk; a) Muroja ’ ah persiapan untuk ujian tengah semester ataupun ujian akhir semester. Muroja ’ ah hafalan ini dilaksanakan dengan menyetorkan ayat yang di muroja ’ ah kepada musyrif minimal 1 halaman dalam sehari. Ayat-ayat yang disetorkan hanya pada juz-juz yang akan diujikan  di  ujian  tengah  semester  ataupun  di  ujian  akhir  semester.  b) Muroja ’ ah infirodi . Muroja ’ ah hafalan ini dilaksanakan secara mandiri oleh siswa tanpa disetorkan kepada musyrif. Target Muroja ’ ah infirodi ini  dalam  seharinya  siswa  harus  mengulang  hafalan  yang  sudah dihafalnya, untuk kelas 7 sebanyak ½ juz, kelas 8 sebanyak 1 juz, dan kelas 9 sebanyak 2 juz.
Kedua  kewajiban  yang  harus  ditunaikan  siswa  setiap  harinya,  yaitu  kewajiban ziyadah (menambah)  hafalan  baru,  dan  kewajiban muroja ’ ah (mengulang)  hafalan  tersebut dilaksanakan di jam-jam halqoh Alquran yang sudah ditentukan.
b. Kegiatan murokaz Alquran Kegiatan murokaz Alquran dalam pembelajaran tahfizh di SMPQ al-Ihsan dilaksanakan sebagai kegiatan tambahan agar tujuan yang sudah direncanakan di awal, yaitu setiap siswa ditargetkan bisa menyelesaikan hafalan 30 juz dalam 2 tahun, sementara 1 tahun yang tersisa untuk  menguatkan  hafalannya  dapat  terlaksana  dengan  maksimal.  Sebagaimana  yang tercantum dalam perencanaan bahwa murokaz Alquran dilaksanakan di kelas 7 pada akhir semester 2, dan dikelas 8 pada akhir semester 1 dan 2. Murokaz Alquran ini diperuntukkan bagi semua siswa yang belum selesai hafalan 30 juz dari kelas 7 dan 8. Maka selama siswa itu belum selesai menghafal Alquran 30 juz maka selama itu pula dia wajib mengikuti murokaz Qur’an. Berdasarkan hasil wawancara dengan koordinator tahfizh di SMPQ al Ihsan, murokaz Alquran  ini  dilaksanakan  selama  1  bulan  di  luar  pesantren.  Misalnya  menurut  penuturan beliau beberapa kali ke belakang kegiatan murokaz Alquran dilaksanakan di puncak bogor, untuk menambah semangat santri dalam menghafal Alquran dengan suasana yang baru.
Selama  kegiatan murokaz Alquran  berlangsung,  kegiatan  kepesantrenan  dan  kegiatan KBM  ditiadakan.  Kegiatan murokaz Alquran  ini  diisi  penuh  dengan ziyadah (menambah) hafalan  baru  tanpa muroja ’ ah ,  kegiatan muroja ’ ah Alquran  akan  dilanjutkan  setelah  selesai murokaz Alquran yaitu di sekolah.
D. Evaluasi Pembelajaran Tahfizh Quran Untuk Ketercapaian Target.
Evaluasi Pembelajaran tahfidz Alquran yang dilaksanakan SMPQ Al Ihsan adalah sebagai berikut:  1).  Evaluasi  harian  yang  dilaksanakan  oleh  setiap  kelompok halqoh .  Berdasarkan penuturan dari koordinator tahfizh SMPQ al Ihsan, bahwa setiap musyrif harus mengevaluasi kegiatan harian bersama anggota halqoh -nya. Dalam kegiatan evaluasi ini, diharapkan setiap musyrif tidak bosan untuk memberikan masukan dan motivasi kepada seluruh anggotanya, guna menumbuhkan semangat mereka dalam mengikuti pembelajaran tahfizh Alquran. 2) Evaluasi pekanan: evaluasi yang dilaksanakan dalam bentuk rapat atau musyawarah antara tim tahfizh SMPQ al Ihsan bersama semua musyrif dan evaluasi dalam bentuk laporan dari para musyrif kepada  orang  tua.  3)  Evaluasi  bulanan  yang  dilaksanakan  untuk  mengukur keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran tahfizh Alquran. Berdasarkan hasil wawancara dengan  koordinator  tahfizh,  evaluasi  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  ujian  hafalan  pada pertengahan  semester  dan  pada  akhir  semester.  4)  Evaluasi  Itqon  Hafalan.  Evaluasi  ini diperuntukkan bagi siswa yang sudah menyelesaikan hafalannya sebanyak 30 juz. Evaluasi ini terbagi dalam 5 level ujian, di antaranya: ujian level 1 juz, ujian level 5 juz, ujian level 10 juz, ujian level 15 juz, dan ujian level 30 juz.
Perencanaan pembelajaran tahfizh yang dilakukan di SMPQ al-Ihsan melalui beberapa tahapan di antaranya: (1) Menentukan target hafalan; (2) Merumuskan sistem seleksi calon musyrif yang akan membimbing siswa dalam halqoh Alquran.; (3) Merumuskan sistem seleksi
peserta  didik  dari  segi  kemampuan  hafalan  Alquran.;  (4)  Menentukan  alokasi  waktu;  (5) Merumuskan program khusus untuk membantu ketercapaian target. Hal ini sesuai dengan konsep  Muninjaya  (2004)  yang  menyebutkan  bahwa  dengan  perencanaan  yang  tersusun lengkap  seorang leader dan  staf  akan  mengetahui  dengan  jelas  arah  sebuah  program  atau kegiatan. Karena fungsi perencanaan ini merupakan landasan dasar fungsi manajemen secara keseluruhan, tanpa adanya fungsi perencanaan tidak mungkin fungsi manajemen lainnya akan dapat dilaksanakan dengan baik (Rahardjo, dkk. 2019).
Pengorganisasian yang dilakukan SMPQ al-Ihsan dalam pembelajaran tahfizh dilakukan dengan  membuat  tim  penanggung  jawab  yang  fokus  dalam  pelaksanaan  pembelajaran tahfizh.  Selain  itu  dalam  kegiatan  pembelajaran  tahfizh  untuk  menunjang  kegiatan  yang kondusif dan maksimal, pembelajaran dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok dipegang  oleh  satu musyrif (pembimbing)  yang  beranggotakan  8  sampai  10  siswa.  Hal  ini sesuai dengan konsep yang dikemukakan oleh Munanjaya (dalam Rahardjo, dkk. 2019) bahwa pengembangan organisasi dapat dilakukan melalui kegiatan untuk meningkatkan  kepuasan kerja staf dan semangat kelompok, kejelasan penyusunan tujuan, perbaikan sistem pencatatan dan pelaporan.
Pelaksanaan pembelajaran tahfizh Alquran di SMPQ al-Ihsan meliputi pengelolaan kelas dalam halqoh Alquran dan kegiatan pembelajaran tahfizh Alquran. Hal ini sudah sesuai dengan tujuan yang akan dicapai terlihat dari kegiatan murokaz Alquran dalam dilaksanakan sebagai kegiatan  tambahan  agar  tujuan  yang  sudah  direncanakan  di  awal,  yaitu  setiap  siswa ditargetkan bisa menyelesaikan hafalan 30 juz dalam 2 tahun, sementara 1 tahun yang tersisa untuk  menguatkan  hafalannya  dapat  terlaksana  dengan  maksimal.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapatnya Amtu (dalam Maisaro, 2018) bahwa fungsi dari manajemen pelaksanaan yakni suatu  gerakan  dari  kegiatan-kegiatan  perencanaan  dan  pengorganisasian.  Penekanan  dari fungsi  pelaksanaan  yaitu  penciptaan  kerja  sama  antar  anggota  organisasi  serta  pada peningkatan  semangat  kerja  keseluruhan  anggota  guna  tercapainya  tujuan  organisasi. Pelaksanaan lebih menekankan pada kegiatan yang berhubungan langsung dengan individu atau organisasi (Febirauqa, 2012).
Evaluasi  Pembelajaran  tahfidz  Alquran  yang  dilaksanakan  SMPQ  Al  Ihsan  adalah bertujuan untuk mengukur sejauh mana keberhasilan dalam program yang dijalankan melalui rapat  atau  musyawarah  antara musyrif tahfizh,  laporan  kepada  orang  tua  santri,  dan  juga dilaksanakan ujian – ujian yang dilakukan di pertengahan semester ataupun akhir semester dilaksanakan dalam 2 bentuk, yakni bentuk tasmi ’ (memperdengarkan) hafalan yang disimak oleh penguji dan bentuk sambung ayat berupa tanya jawab untuk melanjutkan ayat. Sejalan dengan  pendapatnya  Fattah  (Maisaro,  dkk.  2018)  bahwa  tujuan  dari  evaluasi  yaitu memperoleh dasar pertimbangan, menjamin cara kerja yang efektif dan efisien, serta solusi atas hambatan yang dialami. Hakikat dari evaluasi adalah suatu proses yang sistematis dan kontinu  guna  menentukan  kualitas  (nilai  dan  arti)  dari  sesuatu,  berdasarkan  atas pertimbangan,  dan  kriteria  tertentu  dalam  rangka  mengambil  keputusan  (Kurniadin  & Machali, 2013).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  Manajemen  pembelajaran  tahfizh  untuk ketercapaian target di SMPQ al-Ihsan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: Manajemen pembelajaran tahfizh di SMPQ al-Ihsan sudah berjalan dengan baik sehingga dapat mencapai tujuan  yang  diinginkan  yaitu  siswa-siswa  dapat  mencapai  target  hafalan.  Begitu  juga manajemen  yang  dilaksanakan  sudah  sesuai  dengan  fungsi  dari  manajemen  itu  sendiri, meliputi;  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Perencanaan Perencanaan  pembelajaran  tahfizh  yang  dilakukan  di  SMPQ  al-Ihsan  melalui  beberapa tahapan di antaranya: (1) Menentukan target hafalan; (2) Merumuskan sistem seleksi calon musyrif; (3) Merumuskan sistem seleksi peserta didik dari segi kemampuan hafalan Alquran.; (4)  Menentukan  alokasi  waktu;  (5)  Merumuskan  program  khusus  untuk  membantu ketercapaian target. Pengorganisasian yang dilakukan SMPQ al-Ihsan dalam pembelajaran tahfizh dilakukan dengan membuat tim penanggung jawab yang fokus dalam pelaksanaan pembelajaran tahfizh di bawah kepemimpinan ustadz Abdurrahman Ats-Tsaqofy, Lc. selaku Wakasek tahfizh. Sedangkan pelaksanaan pembelajaran tahfizh meliputi pengelolaan kelas dalam halqoh Alquran dan kegiatan pembelajaran tahfizh Alquran. Hal ini sudah sesuai dengan tujuan  yang  akan  dicapai  terlihat  dari  kegiatan murokaz Alquran.  Sedangkan  evaluasi Pembelajaran tahfidz  Alquran yang dilaksanakan SMPQ Al  Ihsan adalah bertujuan untuk mengukur  sejauh  mana  keberhasilan  dalam  program  yang  dijalankan  melalui  rapat  atau musyawarah antara musyrif tahfizh, laporan kepada orang tua santri, dan juga dilaksanakan ujian – ujian tes hafalan santri.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, M. (2013). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Fauzi, A. (2013). Manajemen Pembelajaran , Yogyakarta: Penerbit Deepublish. Fathurrohman, M & Sulistyorini, M. F. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Teras . Fattah, N. (2004). Landasan Manajemen Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Febirauqa, N. L. (2012). Manajemen Layanan Khusus Bimbingan dan Konseling di SMKN 1 Pasuruan. Jurnal Manajemen Pendidikan , 23 , 479-486.
Hasibuan, H. M. S. (2016). Manajemen, Dasar, Pengertian, dan Masalah. Ibrahim,  B.  (2004).  Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem. Jakarta:  PT Bumi Aksara . Indonesia, P. M. P. N. R. (2015). Nomor 22 Tahun 2006. Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Kurniadin,  D.,  Machali,  I.,  &  Sandra,  M.  (2013). Manajemen  Pendidikan:  Konsep  &  Prinsip Pengelolaan Pendidikan . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Maisaro, A., Wiyono, B. B., & Arifin, I. (2018). Manajemen program penguatan pendidikan karakter di sekolah dasar. JAMP: Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan , 1 (3), 302- 312.
Manulang, M. (2019). Dasar-Dasar Manajemen. Yogyakarta:Gadgah Mada University Press. Mudjahid  AK., et  al ,  (2003) Perncanaan  Madrasah  Mandiri ,  Jakarta:  Puslitbang  Pendidikan Agama dan Keagamaan.
Muninjaya, A. A. (2004). Manajemen Kesehatan: AA Gde Muninjaya.
Moleong,  L.  J.  (2004).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya..(2009). Metodologi penelitian kualitatif (edisi revisi) . Rahardjo,  S.,  Wayanti,  S.  W.,  &  Wardani,  N.  E.  K.  (2019).  Pengaruh  Fungsi  Manajemen Pelaksana  Kegiatan  SDITK  terhadap  Cakupan  SDITK  Balita  &  Anak Prasekolah. Pamator Journal , 12 (1), 5-11. Arifin, Z., Alim, A., & al Kattani, A. H. (2020). Model Pembelajaran Tadabbur Al-Qur'an dalam Kitab At-Tibyan untuk Pondok Pesantren Tahfidz. Tawazun: Jurnal Pendidikan Islam, 13(2), 171-181.
Sagala, S. (2009). Konsep dan makna pembelajaran, cet VII. Bandung: CV. Alfabeta . Sudarto, (1995 ) Metodologi Penelitian Filsafat , Jakarta: Raja Grafindo Persada. Syafaruddin, S., & Nasution, I. (2005). Manajemen Pembelajaran.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Yunus, M. (1990). Kamus Arab Indonesia, Cet. III (Jakarta: Hidakarya Agung, 1990) .