## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MELALUI MODEL FLIPPED CLASSROOM PADA PEMBELAJARAN KIMIA ABAD KE 21
Shoimatul Maemanah 1, * ) , Siti Suryaningsih 2, ** ) , Luki Yunita 3, *** )
1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
*) Email: shoimatul.maemanah14@mhs.uinjkt.ac.id **) Email: siti.suryaningsih@uinjkt.ac.id ***) Email: luki.yunita@uinjkt.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received October 2019 Revised form December 2019 Accepted December 2019 Published online December 2019 Abstract: The ability to solve problems is one of the ability to learn  and  innovate  in  the  face  of  21 st century  chemistry learning but the problem is that the ability to study chemistry is  still  low.  Learning  is  still  teacher-centered  and  there  is  a lack  of  student  involvement,  so  one  model  is  needed  to improve  it,  the  flipped  classroom  model.  The  purpose  of  this study was to determine the ability of problem solving through the flipped classroom model on the reaction rate material. The research  method  is  descriptive  quantitative  in  34  students  of MIPA  2  XI  grade  in  one  of  the  state  high  schools  in Tangerang  Regency.  The  instrument  used  was  16  essay  test questions  that  were  assessed  using  the  problem  solving scoring rubric according to Schoen and Oehmke on a scale of 1-10  then  the  scores  were  interpreted  based  on  criteria according  to  Riduwan.  The  results  of  this  study  indicate  that the  ability  to  solve  problems  through  the  flipped  classroom model has very good criteria with a percentage of 81.3. These results students are expected to compete and meet educational competence in the 21 st century.
.
Keywords : Chemistry, Flipped classroom models, Problem solving
Abstrak: Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah satu  kemampuan  belajar  dan  inovasi  dalam  menghadapi pembelajaran  kimia  abad  ke  21  namun  permasalahannya kemampuan tersebut pada pembelajaran kimia masih rendah. Pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dan  kurangnya keterlibatan  siswa,  maka  diperlukan  salah  satu  model  untuk meningkatkannya, yaitu model flipped classroom .

## PENDAHULUAN
Penggunaan  ICT  atau Information  and  Comunication  of  Technology semakin beredar luas dalam berbagai bidang, khususnya pada bidang pendidikan. ICT atau dalam bahasa indonesia lebih dikenal dengan TIK (Teknologi  Infomasi dan  Komunikasi)  biasa  digunakan  dalam  pembelajaran  terutama  setelah  di terbitkannya  kurikulum  2013.  Kemajuan  ICT  tidak  hanya  dimanfaatkan  saat proses  pembelajaran  namun  masa  kini  ICT  juga  dimanfaatkan  dalam  penilaian akhir  sekolah  atau  PAS.  Kemudahan  akses        mencari  informasi  kapan  pun  dan dimana  pun  sesuai  keinginan  dan  penggunaan  teknologi  dalam  segala  aspek pendidikan,  yaitu  pembelajaran  dan  penilaian.  Tanda  kemajuan  ICT  ini menunjukkan kita sedang berada pada abad ke 21 dan indutri 4.0.
Kemampuan  abad  ke  21  menuntut  beberapa  kemampuan,  termasuk kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dikriteriakan  dalam  kemampuan  belajar dan  inovasi  (Learning,  2015).  Kemampuan  pemecahan  masalah  juga  termasuk dalam  pilar way  thinking diantara  4  pilar  kemampuan  abad  ke  21  yang dikemukakan  oleh  Griffin,  McGaw  &Care  (2012)  dalam  Zubaidah  (2016). Kemampuan  ini  memungkinkan  siswa  mendapatkan  nilai  lebih  dan  berkembang di  lingkungan kerja  yang kolaboratif (Redecker, dkk  dalam  Zubaidah, 2016)  dan menjawab kemampuan tantangan global.
Kemampuan  pemecahan  masalah  ialah  kesanggupan  untuk  menemukan kombinasi  baru  dari  sejumlah  aturan  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi situasi  baru  atau  menjadikan  beberapa  elemen  menjadi  satu  kesatuan  (Wena, 2009) .
Kemampuan  ini  masih  dianggap  rendah,  sebagaimana  penelitian pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  Musyakkirah  (2016)  menyatakan  bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa SMK Teknologi Penerbangan Hasanuddin Makasar  masih  rendah  atau  kurang  pada  materi  kimia.  Hal  ini  karena  siswa mengalami kesulitan dalam menganalisis soal-soal kimia.
Kemampuan pemecahan masalah yang rendah dimungkinkan pembelajaran masih berpusat pada guru dan kurangnya keterlibatan siswa, sesuai
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan pemecahan  masalah  melalui  model flipped  classroom pada materi  laju  reaksi.  Metode  penelitiannya  deskriptif  kuantitatif pada 34 siswa kelas XI MIPA 2 di salah satu SMA Negeri di
Kabupaten  Tangerang.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  16 soal  tes  esai  yang  dinilai  menggunakan  rubrik  penskoran pemecahan  masalah  menurut  Schoen  dan  Oehmke  dengan skala  1-10  kemudian  skor  diinterpretasikan  berdasarkan kriteria  menurut  Riduwan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah melalui model flipped classroom berkriteria  sangat  baik  dengan  persentase  sebesar 81,3.  Hasil  tersebut  siswa  diharapkan  dapat  bersaing  dan memenuhi kompetensi pendidikan di abad ke 21.
Kata Kunci: Kimia, Model flipped classroom , Pemecahan masalah
studi  pendahuluan  (Rejeki,  Hasan,  &  Haji,  2017).  Bisri,  Supriawan,  &  Permana, 2016;  dan  Nelyza,  Hasan,  &  Musman,  2015)  menyatakan  bahwa  sekolah  masih melakukan  pembelajaran  yang  bersifat teacher  center dengan  pendekatan  atau model  konvensional  yang  kurang  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Model flipped  classroom diharapkan  menjadi  solusi  memperbaiki  kemampuan pemecahan  masalah  dan  sesuai  dengan  pembelajaran  pada  abad  ke  21  yang menggunakan ICT.
Secara  sederhana,  Djajalaksana,  Adelia,  &  Zener  (2014)  dalam penelitiannya  menerangkan flipped  classroom sebagai  konsep  yang  berprinsip untuk menukarkan kegiatan-kegiatan di kelas seperti penjelaskan-penjelasan guru melalui presentasi di kelas, dengan kegiatan-kegiatan yang biasanya dilakukan di luar  kelas  seperti  mengerjakan  pekerjaan  rumah.  Penggunaan  teknologi  telepon genggam  digunakan  untuk  menonton  video  pembelajaran  di  luar  kelas  dan pembelajaran  aktif  dengan  diskusi  dilakukan  di  dalam  kelas  atau  saat pembelajaran.  Penggunaan  telepon  genggam  ini  sebagai  salah  satu  penggunaan teknologi dalam pembelajaran dan merupakan ciri dari pembelajaran abad ke 21. Penggunaan  model flipped  classroom diharapkan  dapat  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah.  Kemampuan  ini  melibatkan  kemampuan analisis dalam prosesnya,  sebagaimana pendapat Lee & Lai (2017) bahwa model flipped  classroom meningkatkan  kemampuan  menerapkan  dan  menganalisis. Menurut  peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  nomor  21  tahun  2016 tentang standar isi pendidikan dasar dan menengah menyatakan bahwa laju reaksi merupakan salah satu materi yang dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah.  Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  abad  ke  21  melalui  model flipped classroom pada materi laju reaksi.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Pengambilan  sampel menggunakan metode purposive sampling .

## Lokasi dan Subjek Penelitian
Sampel penelitian ini adalah 34 siswa kelas XI MIPA 2 di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Tangerang tahun ajaran 2018/2019.

## Pengambilan dan Analisis Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah 16 soal tes esai yang dinilai menggunakan rubrik penskoran pemecahan masalah menurut Schoen dan Oehmke kemudian  skor  dijadikan  presentase  dan  diinterpretasikan  berdasarkan  kriteria menurut Riduwan. Variabel independennya model flipped classroom dan variabel dependennya kemampuan pemecahan masalah.
Interpretasi  skala Persentase  Pencapaian  Aspek  kemampuan  Pemecahan Masalah menurut Riduwan (2007) disajikan dalam tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Skala Persentase Pencapaian Kemampuan Pemecahan Masalah Persentase Pencapaian Aspek kemampuan Pemecahan Masalah Kriteria Kemampuan Pemecahan Masalah 81 – 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang 0 – 20 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setiap  soal  dianalisis  berdasarkan  4  indikator  Bransford  &  Stein.  Hasil kemampuan pemecahan masalah setiap aspek disajikan pada gambar 1 berikut:
Gambar 1. Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Setiap Aspek
Keterangan: K 1= mencari dan memahami masalah, K 2= menyusun strategi pemecahan masalah yang baik,
K 3= mengeksplorasi solusi,
K4= memikirkan dan mendefinisikan kembali problem dan solusi dari waktu ke waktu.
Berdasarkan  Gambar  1,  hasil  persentase  tertinggi  dan  terendah  masing- masing  aspek  ialah  mengeksplorasi  solusi  dan  mencari  &  memahami  masalah. Secara  keseluruhan,  rata-rata  persentase  sebesar  81,3.  Jika  dibandingkan  dengan skala  persentase  Riduwan  (2007),  maka  hasil  tersebut  memiliki  kriteria  sangat baik.
Pembelajaran  menggunakan  model flipped  classroom dengan  metode problem  solving terdapat  2  kondisi,  yaitu pre  class dan in  class. Pembalajaran Pre-class yaitu  menonton  video  pembelajaran  diluar  kelas.  Video  dapat mencerminkan  adanya  penyerapan  informasi  yang  lebih  efektif  dengan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 K 1 K 2 K 3 K 4 72 79.75 87.5 87 Pe rsent a se N il a i Kemampuan Pemecahan Masalah K 1 K 2 K 3 K 4
menggunakan indera penglihatan dan pendengaran. Video didistribusikan melalui media chatiing .  Hal  ini  sesuai  dengan  perkembangan  pendidikan  abad  ke  21 sebagaimana pembelajaran melibatkan internet atau teknologi  (Mukminan, 2014; Zubaidah, 2016).
Video  dapat  diputar  sesuai  keinginan  masing-masing  siswa.  Hal  ini memungkinkan  siswa  dapat  belajar  mandiri  sesuai  kemampuan  atau  daya pahamnya  terhadap  materi  yang  diajarkan  dalam  video  tersebut,  sebagaimana pendapat  (Fautch,  2015;  Schultz,  Duffield,  Rasmussen,  &  Wageman,  2014) menyatakan  bahwa  model flipped  classroom membantu  siswa  untuk  mandiri dalam  belajar.  Video  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  awal  siswa yang  diharapkan  mempengaruhi  aspek  kemampuan  pemecahan  masalahnya, sebagimana  pendapat  Masri,  Suyono,  &  Deniyanti  (2018)  bahwa  kemampuan awal tinggi dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Kemampuan  awal  dan  kemandirian  dalam  belajar  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  lebih  siap  untuk  memahami materi  pelajaran  saat  pembelajaran  berlangsung.  Penelitian  (Sundayana,  2016; Yuliasari,  2017)  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  akan meningkat  seiring  dengan  kemandirian  dalam  belajarnya.  Pembelajaran in  class yaitu  tanya  jawab  isi  video,  diskusi  memecahkan  soal  kuis  bersama  kelompok (metode problem  solving ),  dan  latihan  akhir.  Tanya  jawab  isi  video  bertujuan mengetahui  aspek  pemahaman  siswa  terhadap  isi  video  dan  menambah pengetahuan  awal  siswa  dalam  pembelajaran.  Kemudian,  pembelajaran dilanjutkan dengan memperlihatkan isi video yang siswa rasa kurang paham. Diskusi  memecahkaan  soal  kuis  bersama  kelompok  dengan  metode
problem solving menimbulkan adanya interaksi dan kerja sama dalam kelompok, siswa lebih aktif dalam proses belajar mengajar. Pembelajaran dengan diskusi ini merupakan ciri dari pembelajaran abad ke 21 yaitu kolaboratif (Zubaidah, 2016), dimana  siswa  dituntut  untuk  belajar  secara  bersama.  Hal  ini  memungkinkan adanya  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah,  sebagaimana  pendapat Fahmi & Kurniawan (2017) bahwa adanya peran aktif siswa dalam pembelajaran dengan  metode problem  solving menjadikan  siswa  dapat  belajar  mandiri  dan mendapat  pemahaman  yang  baik  sehingga  meningkatkan  motivasi  dan kemampuan  pemacahan  masalah  siswa.  Aji  &  Mahmudi  (2018)  juga  sependapat bahwa  metode problem  solving efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan pemacahan  masalah  siswa.  Aktivitas  diskusi  dibimbing  oleh  guru  sebagai fasilitator dan siswa belajar secara aktif bersama kelompoknya yang berjumlah  2- 3 orang.
Latihan  akhir  dengan  soal  kemampuan  pemecahan  masalah  dilakukan setelah  penyajian  hasil  diskusi  yaitu  di  akhir  setiap  pembalajaran.  Latihan  ini bertujuan  untuk  menguatkan  konsep  materi  yang  diajarkan  pada  pembelajaran. Penilaian akhir dilakukan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah yang dilakukan  setelah  satu  materi  selesai.  Model flipped  classroom yang  telah mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dioptimalkan dengan penilaian kemampuan abad ke 21 ini (Redhana, 2019).
Laju  reaksi  dipilih  sebagai  materi  pelajaran  dalam  penelitian  ini.  Materi laju  reaksi  terdapat  rumus-rumus  yang  kompleks  dalam  penerapan  atau
pembuktian  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya,  sehingga  mendukung  adanya kemampuan pemecahan masalah untuk menyelesaikan soal-soal laju reaksi.

## Mencari dan Memahami Masalah
Mencari  dan  memahami  masalah  menuntut  siswa  untuk  menyebutkan poin-poin  penting  dari  suatu  masalah,  apa  yang  tidak  diketahui,  data  yang diketahui,  dan  kondisi  atau  syarat  yang  terdapat  dalam  suatu  masalah.  Menurut Delors  Report  (1996)  dalam  Zubaidah  (2016)  menyatakan  bahwa  aspek  mencari dan  memahami  masalah  termasuk  dalam  pilar  pendidikan learning  to do  dari  4 pilar pendidikan abad ke 21 yang dikemukakannya. Aspek ini dimaksudkan untuk mendefinisikan dan memahami elemen yang terdapat pada pokok permasalahan. Langkah  pertama  dalam  metode problem solving  hampir  sama  dengan aspek ini, yaitu menuntut adanya masalah. Hal ini memungkinkan aspek mencari dan memahami masalah dapat berkembang dengan bantuan langkah pertama pada diskusi yang menggunakan metode problem solving.
Jika diurutkan berdasarkan persentase terbesar, aspek ini menduduki posisi ke  empat  atau  memiliki  persentase  terendah  diantara  4  aspek.  Hasil  ini  tidak sesuai  dengan  hasil  penelitian  Aji  &  Mahmudi  (2018)  dan  Yanti,  Suharto,  & Program  (2016) bahwa aspek ini memiliki nilai tertinggi diantara aspek yang lain. Hal ini dikarenakan banyak siswa yang tidak menuliskan permasalahan pada soal yang  hanya  disajikan  tabel  hasil  percobaan.  Data  ini  didukung  oleh  hasil wawancara dan penelitian Yanti, Suharto, & Program  (2016) menyatakan bahwa penyelesaian  soal  dengan  tahap  pemecahan  masalah  memerlukan  waktu  yang cukup  lama  dalam  prosesnya.  Oleh  karena  itu,  siswa  merasa  takut  kehabisan waktu walau pada kenyataannya mereka memahami masalah pada soal tersebut. Beberapa  soal  hanya  disajikan  tabel  percobaan,  siswa  banyak  kehilangan skor  pada  soal  jenis  ini.  Siswa  berpikir  bahwa  jika  menuliskan  tabel  hasil percobaan ke dalam jawaban, mereka hanya membuang waktu, sehingga langsung melewati aspek ini dan melanjutkan ke aspek selanjutnya, yaitu menyusun strategi pemecahan masalah yang baik.
Mereka  tidak  mengetahui  betapa  penting  menuliskan  aspek  ini  pada jawaban.  Aspek  ini  membantu  peneliti  untuk  menganalisis  berapa  banyak  siswa yang  memahami  permasalahan  pada  soal.  Contoh  soal  disajikan  pada  gambar  2 dan  contoh  jawaban  siswa  pada  soal  nomor  satu  pada  siswa  yang  memiliki  skor tertinggi tertera pada gambar 3 berikut:
Gambar 2. Contoh Soal Tes Esai
Gambar 2 merupakan soal nomor 1 pada tes esai kemampuan pemecahan masalah. Setiap nomor pada tes esai kemampua pemecahan masalah terdiri dari 3 poin  yaitu  poin A mewakili  aspek  memahami  masalah,  poin B mewakili  aspek menyusun strategi pemecahan masalah yang baik dan mengeksplorasi solusi, dan poin C mewakili  aspek  memikirkan  dan  mendefinisikan  kembali  problem  dan solusi dari waktu ke waktu.
Gambar 3. Contoh Jawaban Mencari Memahami Masalah
Berdasarkan  Gambar  3  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  pada  aspek mencari dan memahami masalah. Siswa mampu menuliskan semua permasalahan yang disajikan pada soal dengan lambang dan satuan yang lengkap dan tepat. Data pada  aspek  ini  menjadi  bahan  awal  dalam  penyusunan  strategi  pemecahan masalah.

## Menyusun Strategi Pemecahan Masalah yang Baik
Aspek  menyusun  strategi  pemecahan  masalah  yang  baik  menuntut  siswa mampu  merancang  penyelesaian,  jika  siswa  mengetahui  rumus,  teorema,  atau algoritma  apa  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Aspek  ini memudahkan  untuk  mengerjakan  aspek  selanjutnya  yaitu  mengeksplorasi  solusi. Skala penskoran tertinggi dimiliki pada aspek ini yaitu 0-4, karena setiap langkah penyusunan  strategi  dinilai  dengan  teliti.  Aspek  ini  termasuk  dalam  pilar pendidikan abad 21 learning to do yang dikemukakan oleh Delors Report (1996) dalam Zubaidah (2016), siswa dituntut untuk menentukan strategi yang diperlukan dalam mengatasi  masalah.  Langkah kedua metode problem solving hampir sama dengan aspek ini, yaitu mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan  masalah.  Hal  ini  memungkinkan  aspek  menyusun  strategi pemecahan masalah yang baik dapat berkembang dengan bantuan langkah kedua pada diskusi yang menggunakan metode problem solving.
Jika diurutkan berdasarkan persentase terbesar, aspek ini menduduki posisi ke tiga atau lebih besar dari aspek mencari dan memahami masalah dan lebih kecil dari  aspek  mencari  solusi.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  tidak  tepat  dalam menyusun  strategi  pemecahan  masalah  dan  ada  siswa  yang  tidak  menyusun strategi  penyelesaian,  namun  langsung  melakukan  aspek  mengeksplorasi  solusi. Hal  ini sesuai  dengan penelitian  Yanti, Suharto, & Program    (2016) menyatakan bahwa  siswa  belum  terbiasa  memecahkan  masalah  mengekplorasi  solusi  secara berurutan. Siswa terbiasa mengerjakan permasalahan langsung pada action , bukan kepada  penyusunan  strategi  yang  matang  terlebih  dahulu.  Contoh  jawaban  yang melakukan aspek ini dengan tepat tertera pada gambar 4 berikut:
Gambar 4. Menyusun Strategi Pemecahan Masalah yang Baik
Berdasarkan Gambar 4 menunjukkan bahwa siswa mampu menyelesaikan aspek  menyusun  strategi  pemecahan  masalah  yang  baik.  Siswa  ini  mendapatkan skor tertinggi pada aspek ini yaitu empat karena mampu membuat rencana sesuai dengan prosedur dan mengarah pada solusi yang benar.
Salah satu strategi  yang efektif adalah menentukan sub tujuan. Dalam hal ini, sub tujuan ditunjukan dengan menuliskan apa yang ditanyakan pada soal. Sub tujuan  tersebut  memungkinkan  siswa  bisa  berada  dalam  posisi  yang  lebih  baik untuk  mencapai  tujuan  atau  solusi  final. Heuristic juga  dibutuhkan  untuk mengerjakan  strategi  yang  efektif. Heuristic ialah  hal  yang  bersangkutan  dengan prosedur analitis yang dimulai dengan perkiraan yang tepat. Poin a, b, dan c pada gambar 4 merupakan heuristic yang dilakukan siswa.

## Mengeksplorasi Solusi
Aspek  mengeksplorasi  solusi  yaitu  aspek  ketiga  yang  menuntut  siswa untuk  menyelesaikan  strategi  yang  telah  disusun.  Aspek  ini  menghayati  Pilar Pendidikan  abad  21 learning  to  be yang  dikemukakan  Delors  Report  (1996) dalam  Zubaidah  (2016).  Siswa  diharapkan  mampu  menghadapi  dan  mengatasi
masalah  pendidikan  abad  ke  21.  Hasil  dari  Aspek  ini  menentukan  aspek selanjutnya  yaitu  memikirkan  dan  mendefinisikan  kembali  problem  dan  solusi dari waktu ke waktu.
Langkah  ketiga  metode problem solving  yaitu  menetapkan  jawaban sementara  dari  masalah.  Hal  ini  memungkinkan  aspek  mengeksplorasi  solusi dapat  berkembang  dengan  bantuan  langkah  ketiga  pada  diskusi  yang menggunakan metode problem solving.
Jika diurutkan berdasarkan persentase terbesar, aspek ini menduduki posisi perama atau persentase pada aspek ini tertinggi diantara 4 aspek. Mayoritas siswa terbiasa  langsung  mengerjakan  soal  pada  aspek  ini.  Ada  beberapa  siswa  yang menuliskan solusi/ penyelesaian masalah namun tidak logis sehingga penyelesaian yang  dilakukan  tidak  tepat  dan  tidak  sesuai  dengan  strategi  pemecahan.  Hal  ini juga  didukung  dengan  pengunaan  model flipped  classroom yang  memungkinkan siswa  mampu  pada  aspek  ini,  sebagimana  pendapat  Lee  &  Lai  (2017)  bahwa model flipped  classroom meningkatkan  kemampuan  menerapkan  dan menganalisis.  Penggunaan  video  membantu  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah yang kompleks.

## Gambar 5. Mengeksplorasi Solusi
Berdasarkan Gambar 5 menunjukkan bahwa siswa mampu menyelesaikan aspek  megeksplorasi  solusi.  Siswa  melakukan  proses  yang  benar  dan mendapatkan hasil yang benar.

## Memikirkan  dan  Mendefinisikan  Kembali  Problem  dan  Solusi  dari  Waktu ke Waktu
Aspek  memikirkan  dan  mendefinisikan  kembali  problem  dan  solusi  dari waktu  ke  waktu  mempunyai  arti  mengecek/memeriksa  kembali  hasil penyelesaian/solusi  pemecahan  masalah.  Aspek  ini  sangatlah  penting  untuk menghindari  adanya  kesalahan  atau  kekeliruan  dalam  memecahkan  masalah. Siswa  belajar  untuk  lebih  bertanggung  jawab  dengan  apa  yang  telah dikerjakannya  secara  tidak  langsung.  Hal  ini  sesuai  dengan  penilaian  dan pembelajaran  abad  ke  21  yang  dikemukakan  Griffin,  McGraw  &  Care  (2012) dalam Zubaidah (2016) yang mengemukakan bahwa perlunya rasa tanggung jawa dalam  pembelajaran  abad  ke  21.  Rasa  tanggung  jawab  ini  dikategorikan  dalam
tools for working .
Langkah ketiga metode problem solving yaitu menguji kebenaran jawaban sementara. Hal ini memungkinkan aspek memikirkan dan mendefinisikan kembali problem  dan  solusi  dari  waktu  ke  waktu  dapat  berkembang  dengan  bantuan langkah keempat pada diskusi yang menggunakan metode problem solving.
Jika diurutkan berdasarkan persentase terbesar, aspek ini menduduki posisi ke dua atau lebih rendah dari aspek mengeksplorasi solusi. 8 siswa kelompok atas, 7  diantaranya  merupakan  siswa  yang  memperoleh  nilai  tertinggi  pada  aspek  ini. Hasil pada aspek ini tidak sama dengan aspek mengeksplorasi solusi karena siswa cenderung  tidak  maksimal  dalam  memeriksa  kembali  solusi  pemecahan  yang didapatkan.  Siswa  belum  terbiasa  dalam  melakukan  pemeriksaan  dan  kurangnya pemahaman  konsep  yang  dimiliki  siswa  serta  siswa  sudah  merasa  puas  dan nyaman  dengan  satu  cara  yang  dihadapi  sehingga  tidak  perlu  memikirkan  solusi lain.  Zaif,  Sunardi,  &  Diah  (2013)  menegaskan  bahwa  kendala  utama  tahapan pemecahan  masalah  adalah  siswa  belum  terbiasa  menyelesaikan  permasalahan menggunakan tahapan pemecahan masalah terutama dalam hal membuat rencana serta mengecek kembali.
Gambar 6. Memikirkan Dan Mendefinisikan Kembali Problem dan Solusi dari Waktu ke

## Waktu
Berdasarkan  Gambar  6  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  memikirkan dan  mendefinisikan  kembali  problem  dan  solusi  dari  waktu  ke  waktu.  Siswa mampu  memeriksa  kebenaran  proses  dengan  menggunakan  cara  lain.  Aspek  ini biasanya  dilakukan  oleh  orang  pandai  dalam  memecahkan  masalah,  karena biasanya  termotivasi  untuk  meningkatkan  kinerja  dan  membuat  kontribusi  yang orisinil.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah materi laju reaksi melalui model flipped classroom berkriteria sangat baik dengan persentase sebesar 81,3. Hasil tersebut siswa diharapkan dapat bersaing dan memenuhi kompetensi pendidikan di abad ke 21.

## Saran
Saran  penelitian  agar  sampel  pada  penelitian  lebih  diperluas  atau  besar, materi  lain  dalampembelajaran  kimia  dapat  digunakan  pada  model flipped classroom dan  model  serupa  selain flipped  classroom dapat  digunakan  sebagai pemecahan masalah dalam pembelajaran kimia.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji,  R.  E.  W.,  &  Mahmudi,  A.  (2018).  Efektifitas  Pembelajaran  Matematika dengan  Strategi  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan Matematika-S1 , 7 (3), 46–54.
Bisri, H., Supriawan, D., & Permana, T. (2016). Penerapan Metode Pembelajaran Pemecahan  Masalah  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Pembelajaran  Kelistrikan. Journal  of Mechanical Engineering Education , 3 (1), 73–82.
Djajalaksana,  Y.  M.,  Adelia,  &  Zener,  E.  (2014).  Penerapan  Konsep  ‘Flipped Classroom’  untuk  Mata  Kuliah  Statistika  dan  Probabilitas  di  Program Studi  Sistem  Informasi. Laporan  Penelitian  Universitas  Kristen Maranatha .
Fahmi,  S.,  &  Kurniawan,  A.  (2017).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem Solving Pemecahanmasalah Matematika Siswa Kelas Viii B Smp Negeri 3 Batukliang  Tahun  Pelajaran  2016  /  2017. Jurnal  Media  Pendidikan Matematika , 5 (1), 85–89.
Fautch, J. M. (2015). The Flipped Classroom for Teaching Organic Chemistry in Small  Classes:  Is  It  Effective? Chemistry  Education  Research  and Practice , 16 (1), 179–186. https://doi.org/10.1039/x0xx00000x
Learning,  P.  for  21st  C.  (2015).  P21  Framework  Definitions.  Diakses  pada  7
April, 2019, dari http://p21.org/storage/document/docs/P21_framework_Definitions_New_ Logo_2015
Lee,  K.  yuen,  &  Lai,  Y.  chi.  (2017).  Facilitating  Higher-order  Thinking  Alt  The Flipped Classroom Model: a Sudent Teacher’s Experience in a Hongkong Secondary  School. Research  and  Practice  in  Technology  Enhanced Learning , 12 (1), 8. https://doi.org/10.1186/s41039-017-0048-6
Masri, M. F., Suyono, S., & Deniyanti, P. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Berbasis  Masalah  terhadap  Self-Efficacy  dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematika  Siswa SMA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika , 11 (1). https://doi.org/10.30870/jppm.v11i1.2990
Mukminan.  (2014).  Tantangan  Pendidikan  di  Abad  21. Peningkatan  Kualitas Pembelajaran  Pendayagunaan  Teknologi  Pendidikan ,  0–10.  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Musyakkirah,  H.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Awal terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Kesadaran  Metakognisi Peserta Didik Kelas X SMK Teknologi Penerbangan Hasanuddin Makasar (Sudi pada Materi Pokok Konsep Mol) . Universitas Negeri Makasar.
Nelyza,  F.,  Hasan,  M.,  &  Musman,  M.  (2015).  Implementasi  Model  Discovery Learning  pada  Materi  Laju  Reaksi  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses Sains dan Sikap Sosial Peserta Didik MAS Ulumul Qur’an Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 03 (02), 14–21. Retrieved  from http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  ke-21  dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2239–2253.
Rejeki,  D.  P.,  Hasan,  M.,  &  Haji,  A.  G.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Learning Cycle 5E pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Sikap  Peserta  Didik  SMAN  1  Krueng Barona jaya. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 3 (1), 19–26.
Riduwan.  (2007). Skala  Pengukuran  Variabel-variabel  Penelitian .  Bandung: Alfabeta.
Schultz, D., Duffield, S., Rasmussen, S. C., & Wageman, J. (2014). Effects of The Flipped  Classroom  Model  on  Student  Performance  for  Advanced Placement  High  School  Chemistry  Students. Journal  of  Chemical Education , 91 (9), 1334–1339. https://doi.org/10.1021/ed400868x
Sundayana,  R.  (2016).  Kaitan  antara  Gaya  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP  dalam  Pelajaran Matematika. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  75–84. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.262
Wena,  M.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.
Yanti,  N.  R.,  Suharto,  B.,  &  Program,  S.  (2016).  Implementasi  Model  Problem Based  Berbantuan  Tes  Superitem  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan. Quantum,  Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 7 (2), 147–155.
Yuliasari,  E.  (2017).  Eksperimentasi  Model  PBL  dan  Model  GDL  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Kemandirian Belajar. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (1), 1–10.
Zaif,  A.,  Sunardi,  &  Diah,  N.  (2013).  Penerapan  Pembelajaran  Pemecahan Masalah Model Polya untuk Menyelesaikan Soal-soal Pemecahan Masalah pada  Siswa  Kelas  IX  I  SMP  Negeri  I  Jember  Semester  Ganjil  Tahun Ajaran 2012/2013. Pancaran Pendidikan , 2 (1), 119–132.
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  Abad  ke-21:  Keterampilan  yang  Diajarkan melalui  Pembelajaran. Seminar  Nasional  Pendidikan , 2 (2),  1–17. https://doi.org/10.1021/acs.langmuir.6b02842.