## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)

## Introduction of Mathematics Concept in Early Childhood Education as: HOTS Skill Cognitive Stimulation

## FERI FAILA SUFA
Universitas Slamet Riyadi Email: ferifailasufa@unisri.ac.id

## M HERY YULIS SETIAWAN
Universitas Slamet Riyadi Email: heryyuli@unisri.ac.id
Article received: 12 March 2021, Review process: 11 July 2021, Article Accepted: 07 September 2021, Article published: 30 September 2021

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  explore  the  ability  of  mathematical  thinking  patterns  in children aged 4-6 years in cognitive development in the stimulation of high-level cognitive development.  Mathematics  is  essential  for  human  life,  including  for  early  childhood development.  Teaching  numeracy  is  still  a  polemic  in  Early  Childhood  Education.  The method used in this study is a descriptive quantitative and qualitative approach. The results showed  that  (1)  children  were  not  stimulated  to  think  mathematically  to  a  higher  level, encouraging  them  to  think  logically  and  solve  their  problems.  (2) Mathematics  learning  is still  in  a  dominant  formal  atmosphere  using  children's  worksheets  to  reduce  children's interest. (3) Introducing mathematics is not just for children to count and recognize various geometric  shapes  and  follow  specific  patterns.  The  results  of  this  study  recommend learning mathematics that is more involved in early childhood and generates interest and provides  stimulation  so  that  children  can  develop  their  cognitive  in  mathematical  thinking through  reasoning  and  problem-solving.  The  implications  of  introducing  mathematical concepts  from  an  early  age  offer  many  opportunities  for  success  at  later  stages  of developmental tasks.
Keywords: Mathematical concepts, cognitive development, early childhood

## Abstrak
Tujuan penelitian ini ingin mengekplorasi kemampuan pola berpikir matematika pada anak usia 4 –6 tahun dalam perkembangan kognitif melalui stimulasi perkembangan kognitif. Hal ini karena matematika penting bagi kehidupan manusia dan bagi perkembangan anak usia dini.  Faktanya, mengajarkan berhitung masih menjadi pro dan kontra di Pendidikan Anak Usia  Dini.    Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dan kualitatif deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) anak kurang di stimulasi  untuk  berpikir  matematika  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi  yang  dapat  merangsang anak  berpikir  nalar  dan  memecahkan  masalahnya  sendiri;  (2)  Pembelajaran  matematika masih  dalam  suasana  formal  yang  dominan  menggunakan  lembar  kerja  anak,  sehingga minat anak berkurang; (3) Mengenalkan matematika bukan sekedar anak bisa mengitung dan mengenal berbagai bentuk geometri maupun mengikuti pola tertentu. Hasil penelitian ini merekomendasikan pembelajaran matematika yang lebih melibatkan anak usia dini dan menimbulkan  minat  dan  memberikan  stimulasi  agar  anak  dapat  mengembangkan kognitifnya  dalam  berpikir  matematika  melalui  penalaran  dan  pemecahan  masalah.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
Implikasinya  bahwa  mengenalkan  konsep  matematika  sejak  dini  diberikan  sebagai stimulasi kognitif melalui kegiatan eksploratif dan merangsang anak untuk berpikir ke level yang yang lebih tinggi melalui pemecahan masalah.

## Kata Kunci : Konsep matematika, perkembangan kognitif, anak usia dini

## PENDAHULUAN
Konsep  matematika  tidak  bisa  kita  hindari  dalam  aktivitas  sehari-hari.  Sejak bayi hingga kita dewasa, kita sudah dikenalkan dengan konsep matematika. Saat seorang ibu menyuapi anaknya bubur bayi, berkata ”ayo…satu sendok lagi sudah habis  nak”,  maka  secara  tidak  langsung  anak  merekam  konsep  matematika. Artinya  kita  tidak  bisa  lepas  dari  aktivitas  matematika.  Kemampuan  memiliki keterampilan  matematika  sangat  penting.  Hal  ini  bukan  saja  berkaitan  dengan prestasi  anak  di  sekolah.  Namun  memiliki  keterampilan  matematika  memberikan kesempatan  untuk  berhasil  dalam  berbagai  bidang  kehidupan.  Matematika  bukan saja  berkaitan  dengan  kemampuan  berhitung,  namun  lebih  dari  itu  berpikir matematika menyediakan kesempatan untuk dapat berpikir nalar, menganalisa dan memperediksi (Erdo & Pomerance, 2018). Saat ini di lembaga PAUD mengenalkan konsep matematika di intergrasikan dalam aspek pengembangan kognitif.
Anak  belajar konsep  matematika  secara  informal  dan  seiring  perkembangan usia,  anak  belajar  tentang  matematika  secara  formal.  Namun  yang  menjadi pertanyaan pada usia berapa anak siap belajar matematika dalam suasana formal. Hal  ini  karena  masih  banyak  permasalahan  terkait  pembelajaran  matematika. Permasalahan  yang  jelas  tampak  pada  rendahnya  kemampuan  matematika  pada siswa  Indonesia.  Hal  ini  berdasarkan    hasil  PISA,  TIMSS  (Frey,  2018)  demikian juga  hasil  asesmen  kompetensi  siswa  Indonesia.  Skor  pada  bidang  matematika masih rendah di bandingkan Negara lainnya di dunia.
Menurut para ahli, banyak faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan matematika (Hadi & Novaliyosi, 2019; Luschei, 2017; Pratiwi, 2019). Seperti faktor sekolah termasuk di dalamnya kemampuan guru, dukungan  orang tua dan faktor kurikulum . Namun hasil lainnya menurut penelitian OECD, bahwa ada relasi pada skor  anak  yang  menempuh  pendidikan  usia  dini  dalam  kemampuan  memahami literasi  bacaan,  sains  dan  metematika  (Ana  Arqueiro,  Juliana  Cunha,  Christine Garbe, Dominique Lafontaine, Maria de Lourdes Dionísio, Gerry Shiel, 2016; Julia et  al.,  2013).  Hasil  penelitian  menjelaskan  skor  anak  yang  lebih  lama  mengikuti pendidikan  pra  sekolah  cenderung  lebih  tinggi  dari  pada  yang  sedikit  menikmati pendidikan  pra  sekolah.  Ini  artinya  bahwa  pendidikan  pra  sekolah  sangat  penting dalam memberikan kontribusi pada kemampuan anak pada ketiga bidang tersebut (Auld  &  Morris,  2019),  khususnya  pada  keterampilan  mengenal  angka  sejak  dini (Litkowski et al., 2020).
Tujuan  pendidikan  pra  sekolah  atau  dikenal  dengan  istilah  pendidikan  anak usia  dini  (PAUD)  salah  satunya  adalah  untuk  mempersiapkan  anak  menerima pendidikan  selanjutnya (Nakajima  et  al.,  2019)  Persiapan  memiliki  arti  sangat penting dalam memberikan peluang keberhasilan perkembangan  anak (Nakajima et  al.,  2019a).  Oleh  karena  itu,  peran  PAUD  dalam  mempersiapkan  pendidikan salah satunya matematika juga sangat penting (Erdo & Pomerance, 2018).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
Dalam menstimulasi kemampuan berpikir matematika melalui pengembangan kognitif  dapat  di  integrasikan  dengan  aspek  pengembangan  lainnya,  seperti dengan pengembangan moral (Patimah, 2015) atau melalui berbagai metode atau media  seperti  memancing    (Ayu,  2016),  berbasis  komputer  (Priyanti,  2020)  dan melalui strategi lainnya (Ulfah et al., 2019). Aspek pengembangan kognitif tersebut perlu  di  upayakan  untuk  mencapai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  melalui adaptasi kurikulum (Kristanto et al., 2017) atau dengan model/ metode dan strategi pembelajaran  seperti  pembelajaran  kolaboratif  (Weinberger  &  Shonfeld,  2018) maupun  melalui  berbagai  media  seperti  tutup  botol  (Syaiputra  Wahyuda  Meisa Diningrat et al., 2019) untuk mendapatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Sufa & Setiawan, 2020)
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau High  Order  Thinking  Skills (HOTS) dapat  diartikan  juga  sebagai  kemampuan logical  thinking,  critical  thinking dan reasoning  skill sebagai  keterampilan  dasar  dalam  hidup  sehari-hari  diluar pencapaian  akademik  siswa  di  sekolah  (Ulfah  &  Felicia,  2019).  Dalam  hal  ini implementasi  dalam  pengenalan  konsep  matematika  antara  lain  berhubungan dengan  kegiatan    memecahkan  masalah,  pengenalan  pola,  membuat  dugaan, memeriksa  kendala,  membuat  kesimpulan  dari  suatu  data,  mengabstraksikan, menemukan, menjelaskan, membenarkan dan sejenisnya (Tajudin & Chinnappan, 2015).  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  perkembangan keterampilan  matematika  ini  harus  dipahami  oleh  guru  (Santos-Trigo  &  Moreno- Armella, 2013) termasuk guru di PAUD (Ulfah, 2019).
Faktanya,  masih  ada  persoalan  di  lembaga  PAUD  terkait  pembelajaran konsep  matematika.  Di  PAUD    pembelajaran  membaca  menulis  berhitung (calistung)  masih  menjadi  polemik  (Nasir,  2018).  Pendapat  bahwa  pemberian calistung  akan  memberikan  dampak  resiko  akademik  pada  anak  (Wulansuci  & Kurniati, 2019). Fakta lainnya bahwa pemberian literasi di butuhkan sejak usia dini (Ana  Arqueiro,  Juliana  Cunha,  Christine  Garbe,  Dominique  Lafontaine,  Maria  de Lourdes Dionísio, Gerry Shiel, 2016; Carr et al., 2019; Crawford, 1995; Purpura et al., 2011). Termasuk memberikan literasi matematika (Harris & Petersen, 2017).
Pengenalan konsep matematika di lembaga PAUD mengacu pada kurikulum PAUD 2013 sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud)  nomer  146  tahun  2014  tentang  kurikulum  PAUD  2013.  Pada Permendikbud  tersebut  dijelaskan  bahwa  struktur  kurikulum  PAUD  memuat program  pengembangan  yang  mencakup  enam  aspek  pengembangan  seperti pengembangan  nilai  moral  agama,  pengembangan  fisik  motorik,  pengembangan sosial emosional, pengembangan bahasa, pengembangan seni dan pengembangan  kognitif.  Dan  stimulasi  pada  keterampilan  berpikir  Konsep matematika  menjadi  bagian  dari  pengembangan  kognitif,  karena  berhubungan dengan  pengembangan  kematangan  proses  berpikir  (Kementrian  Pendidikan Nasional, 2014).
Kemampuan  matematika  sebagai  bagian  dari  pengembangan  kognitif  anak mencakup  belajar  memecahkan  masalah,  berpikir  logis  dan  berpikir  simbolik (Ramli  &  Hafidz  Manaf  Muhajir,  2019).  Anak  belajar  mengembangkan  kognitifnya melalui mengenal konsep berhitung sebagai dasar aritmatika (Syaiputra Wahyuda Meisa  Diningrat  et  al.,  2019),  mengenalkan  konsep  geometri  (Putri  &  Suparno, 2020), dan konsep aljabar  (Blanton et al., 2018) dan keterkaitan berbagai konsep (McMullen  et  al.,  2017).  Namun  pada  praktiknya  dalam  mengenalkan  konsep

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
berhitung,  konsep  geometri,  dan  konsep  aljabar    masih  dominan  menggunakan instruksi,  belajar  menghitung  dengan  menghafal  atau  menggunakan  lembar  kerja anak berbasis kertas (Yuliyanto, 2017). Anak kurang distimulasi kognitifnya melalui pemecahan  masalah  dan  selalu  terbiasa  dengan  petunjuk  dan  arahan  dalam menyelesaikan  kegiatan.  Maka  guru  perlu  merangsang  anak  untuk  dapat menyelesaikan  masalahnya  sendiri  dengan  cara  yang  menyenangkan  (Wardhani, 2017)
Anak  tumbuh  dalam  budaya  dimana  aktivitas  matematika  selalu  ada  di lingkungan  mereka  (Krummheuer,  2018).  Maka  pendidik  dapat  merangsang kemampuan  berpikir  matematika  melalui  permasalahan  yang  harus  dipecahkan melalui  praktik  bersama  dalam  pembelajaran  (Philipp  et  al.,  2002).    Matematika memberikan kesempatan anak untuk melatih memecahkan masalah. Dalam hal ini matematika  memberikan  kesempatan  anak  belajar  melakukan  penalaran  untuk mendapatkan  pemahaman  (Mix  and  Battista,  2018).  Permasalahan  dalam implementasi  pembelajaran  tentang  konsep  matematika  di  PAUD  menjadi  fokus dalam  penelitian  ini.  Mengenalkan  konsep  matematika  tidak  perlu  berlangsung secara  formal,  melalui  berbagai  tugas  dan  sejumlah  lembar  kerja  untuk drilling anak. Hal ini karena anak lebih menyukai suasana bebas dalam bermain.
Adanya  kesenjangan  antara  kebutuhan  akan  keterampilan  berpikir matematika dalam memenuhi tantangan global dan kualitas sumber daya manusia dan  realitas  pembelajaran  matematika  di  PAUD  yang  masih  menggunakan  cara konvensional  dan  capaian  pembelajaran  yang  masih  rendah.  Terbukti  bahwa matematika masih menjadi ketakutan bagi siswa Indonesia. Hal ini terbukti dengan rendahnya  skor  siswa  Indonesia  dalam  bersaing  dengan  siswa  lainnya  di  dunia. Penelitian ini ingin mengeklporasi kemampuan berpikir matematika yang diberikan pada anak berusia 4 –6 tahun melalui stimulasi perkembangan kognitif tingkat tinggi dalam  aktivitas  matematika  secara  langsung  pada  kegiatan  hariannya  yang berlangsung  non  formal  dalam  aktivitas  mereka.  Anak  akan  belajar  memahami konsep  matematika  dalam  berpikir  nalar  sehingga  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi dapat terstimulasi.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  deskriptif. Penelitian  deskriptif  di  tujukan  untuk  menjelaskan  fenomena  yang  terjadi  dalam bentuk aktivitas dan karakteristik serta hubungan yang terjadi (Sukmadinata, 2016). Pendekatan  kuantitatif  deskriptif  untuk  menganalisa  data  kuantitatif  yang  diambil dari  kuesioner  dan  instrumen  kemampuan  anak.  Validitas  Isi  pada  kuesioner  dan instrument  di  validasi  oleh  7  pakar  yang  terdiri  dari  unsur  pakar  bahasa,  pakar konstruk  dan  pakar  konten,  yang  berasal  dari  latar  belakang  akademisi  maupun praktisi. Kuesioner di berikan kepada 116 orang tua siswa dan 19 guru di wilayah IGRA  Gatak  Sukoharjo.  Data  yang  berasal  dari  kuesioner  dianalisis  secara kuantitatif deskriptif. Sedangkan data yang berasal dari hasil observasi, wawancara dan forum  group  discussion  (FGD) dianalisis  menggunakan  pendekatan kualitatif. Baik  data  kualitatif  maupun  data  kuantitatif  di  gunakan  sebagai  triangulasi  data. Penelitian  dilakukan  di  enam  lembaga  Taman  kanak-kanak  di  daerah  sukoharjo. Observasi  dilakukan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dan  Observasi pada kemampuan Anak.  Wawancara dilakukan kepada Guru dan Kepala sekolah. Strategi  yang  digunakan  menggunakan  multimetode  (Sukmadinata,  2016).    Data

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
yang  diperoleh  dari  wawancara  dilengkapi,  diperkuat  dan  disempurnakan menggiunakan  metode  lain,  misalnya  melalui  observasi,  kuesioner  maupun dokumentasi sampai akhirnya dalam rangka menyimpulkan dilakukan melalui FGD dengan guru dan kepala sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Stimulasi Pengenalan Matematika
Berdasarkan hasil pengamatan dalam proses pembelajaran, guru masih dominan  memanfaatkan  lembar  kerja  anak,  Hal  ini  juga  dibenarkan  dalam kegaiatan Forum Diskusi yang melibatkan guru. Para guru menjelaskan bahwa Lembar  kerja  siswa  bagi  guru  masih  dirasa  sangat  membantu  dalam pembelajaran.  Sebagaimana  dipaparkan  pada  gambar  1  dan  2  beberapa kegiatan yang dilakukan guru dalam mengenalkan konsep matematika.
Gambar 1. Stimulasi Pengenalan Matematika
Gambar 2. Tingkat Antusias anak pada stimulasi yang di berikan
Gambar  1  dan  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  peran  stimulasi  sangat besar  dalam  menimbulkan  minat  anak  pada  tema  atau  topik  pembelajaran. Belajar  tentang  konsep  matematika  melalui  Lembar  kerja,  dan  dominan berbasis  kertas    dapat  menimbulkan  kejenuhan  anak.  Anak  tidak  tertantang dengan permasalahan yang kontekstual ditemuai dalam kehidupan sehari-hari. Disamping itu anak belum tentu dapat membangun makna pengetahuan yang di dapat dalam pembelajaran, karena hanya bersifat tektual dan tidak nyata.
32% 25% 23% 20%

## Stimulasi Pengenalan Matematika
Lembar Kerja Anak Penugasan Praktek langsung Lainnya 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Praktek langsung Penugasan Lembar Kerja anak Kurang Antusias

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
Dalam data tersebut juga menunjukkan bahwa anak lebih antusias dan bersemangat  jika  menggunakan  metode  praktek  langsung.  Sehingga  anak dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  nalar  dan  kritis.  Hal  ini  akan merangsang  kemampuan  berpikir  ke  level  yang  lebih  tinggi,  sehingga  anak tidak hanya dapat menyebutkan angka melalui hafalan dan pembiasaan. Guru dapat  mengembangkankan  konflik  dalam  stimulasi  berpikir  matematika (Maningtyas, 2021)
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  orang  tua,  dapat  di simpulkan bahwa belajar matematika identik dengan latihan dan drilling . Anak di berikan soal berhitung, menulis mengenal angka dan menyebutkan bilangan. Anak  belum  distimulasi  bagaimana  bilangan  tersebut  terbentuk.  Jika  ada benda  berjumlah  tiga,  maka  anak  belum  memahami  bahwa  bilangan  tersebut berasal  dari  satu  benda,  lalu  ada  lagi  satu  benda  dan  satu  benda  sehingga semua  berjumlah  tiga  benda.  Pemberian  rangsangan  melalui  berbagai permainan  yang  menarik  seperti  Rolade  (Rahayu  &  Syafrida,  2021)  ,  dadu (Hewi, 2020)
Pengamatan  pada  stimulasi  guru  dalam  mengenalkan  konsep matematika,  dapat  dijelaskan  bahwa  guru  melakukan  pembelajaran  dengan memberikan  instruksi  apa  yang  harus  dikerjakan  dalam  menyelesaikan kegiatan  matematika.  Demikian  juga  belum  tampak  anak  melakukan manipulasi  dan  ekplorasi  pada  objek  matematika.  Anak  melakukan  kegiatan sesuai apa yang di contohkan oleh gurunya.  Dalam mengembangkan kognitif anak melalui stimulasi matematika dapat dilakukan dengan berbagai cara yang menyenangkan  seperti  bermain,  dan  belajar  sambil  bermain  yang  dapat merangsang berpikir kreatif (Silalahi, 2020).
Melalui  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  guru  dengan  menggunakan lembar  kerja  siswa,  maka  proses  berpikir  kreatif  tidak  muncul.  Hal  ini  karena anak tidak memiliki kesempatan untuk mengekplorasi benda dan bilangan lebih dalam lagi. Jika ketiga benda tadi di ambil oleh temannya sejumlah dua, atau jika kemudian di ambil satu oleh teman nya yang lain, apa yang terjadi dengan benda tersebut. Lalu jika temannya berjumlah tiga, bagaimana masing-masing dapat memiliki benda. Contoh kegiatan ekploratif dapat dilakukan dalam setiap aktivitas sehari-hari ataupun melalui permainan bebas(Muchlisin, 2017).
Oleh karena itu guru perlu memberikan fasilitasi agar anak dapat terlibat dalam aktivitas matematika secara langsung melalui eksplorasi dan manipulasi pada  obyek  matematika.  Kunci  untuk  berhasil  menerapkan  pendidikan matematika  yang  tepat  secara  perkembangan  dan  efektif  dengan  anak-anak adalah  menyediakan  interaksi  yang  berkualitas  tinggi  dengan  memberikan bimbingan yang "cukup" pada waktu yang tepat. (Baroody et al., 2019)
Relevan  dengan  pendapat  Clements  &  Sarama  (2018),  bahwa  untuk mengenalkan  konsep  matematika  pada  anak-anak  yang  baik  adalah bagaimana anak dapat terlibat dalam kegiatan matematika  dan memikili minat pada kegiatan tersebut melalui kegiatan yang menyenangkan dan memberikan aktivitas  yang  bervariasi  merangsang  agar  anak  tertantang  dan  termotivasi. Pemberian stimulasi akan mempengaruhi bagaimana fasilitasi di berikan untuk perkembangan matematika anak (Björklund et al., 2020).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)

## 2.  Perkembangan Berpikir Matematika
Sesuai  dengan  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak (STPPA) pada usia 4-6 tahun yang di bandingkan standar salah satu negara di dunia  dan  berdasarkan  hasil  observasi  dan  kuesioner  dapat  di  identifikasi perkembangan Anak  sebagai berikut :
Tabel 1. Kemampuan Berpikir Matematika
Domain Matematika STPPA Kurikulum 2013 Standar Negara Lain Contoh Standar Florida Pengamatan Pada Kemampuan Anak Konsep Angka dan Operasinya Lambang bilangan 1- 10 Mengucapkan satuan dan  puluhan  hingga  100 dan menghitung mundur Dapat memahami konsep  penjumlahan  dan pengurangan sampai 10 Anak dapat menulis 1-10.  Namun  belum memahami konsep bagian,  keseluruhan pada bilangan pembentuk 10 sebagai konsep penjumlahan dan pengurangan. Menyebutkan angka 1-30 Konsep Geometri Mengenal benda dengan membedakan bentuk Identifikasi bentuk segitiga, persegi panjang, kotak, bola, kubus, kerucut, dan silinder Mengenal bentuk geometri seperti lingkaran, persegi, segitiga, bulat, persegi panjang Pengukuran Melakukan kegiatan  ukuran terpendek sampai yang terpanjang,  dari yang terkecil sampai yang terbesar Bandingkan  dua  benda secara  langsung  benda yang memiliki atribut melalui pengukuran memahami  ukuran panjang pendek, kecil  besar,  kurus gemuk,  tipis  tebal, sedikit banyak Konsep Analisis Data memasangkan nya sesuai pasangannya dan mengurutkan benda Anak menerapkan konsep yang telah dipelajari sebelumnya. Anak dapat memasangkan benda-benda  sesuai pasangannya, menyimpulkan dan memberikan  atribut pada objek
Tabel 1. tersebut menjelaskan bahwa pada usia 4-6 anak sudah dapat mengekplorasi  bilangan  hingga  30.  Demikain  juga  dengan  pengenalan berbagai bentuk geometri. Anak dapat membedakan berbagai bentuk dengan ragam  yang  lebih  banyak.  Namun  yang  perlu  ditekankan  adalah  STPPA tersebut  belum  merinci  sejauh  mana  anak  mengenal  domain  dalam  konsep matematika,  sebagaimana  contoh  di  negara  lain  yang  memiliki  standar perkembangan  berpikir  matematika  sebagai  acuan  kurikulum  di  layanan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
pendidikan anak usia dini seperti pada standar Florida yang di paparkan pada tabel 2.
Hal ini relevan dengan tujuan pembelajaran matematika untuk anak usia dini adalah mengenalkan konsep dari ide-ide besar matematika yang berguna untuk  masa  depan.    Ide  matematika  yang  dimaksud  ini  berasal  dari kesepakatan bersama yang melibatkan guru dan pakar matematika yang dapat di  gunakan  sebagai  acuan  dalam  capaian  kemampuan  berpikir  matematika (Clements & Sarama, 2009)
Tabel 2. Kemampuan berpikir matematika berdasarkan Standar Florida
Domain kemampuan berpikir matematika Capaian yang di harapkan Konsep  Bilangan  dan operasinya 1.  Mengembangkan pemahaman untuk menghitung menggunakan objek : (a) subitisasi.(b)menghitung serta mengidentifikasi urutan  angka  "1-31"  (c)  menunjukkan  satu-ke-  satu korespondensi saat menghitung objek yang ditempatkan  berturut-turut.  Contohnya  :  1  hingga  15 dan  seterusnya.  (d)  mengidentifikasi  nomor  terakhir yang diucapkan memberi tahu "berapa banyak" hingga 10  (kardinalitas).  (e) membangun dan menghitung  set objek (satu hingga 10 dan seterusnya). (f) menggunakan  strategi  penghitungan  dan  pencocokan untuk menemukan mana  yang  lebih,  kurang  dari  atau sama dengan 10. (f) membaca dan menulis beberapa angka  satu  hingga  10  menggunakan  kegiatan  yang sesuai. 2.  Membaca  nama  angka  secara  berurutan  dalam  100 dan kembangkan pemahaman untuk nilai tempat. 3.  Mengembangkan pemahaman tentang operasi penambahan  dan  pengurangan  dengan  satu  digit angka utuh. 4.  Mewakili  dan  menyelesaikan  masalah  penambahan dengan  jumlah  antara  0  dan  10  dan  masalah pengurangan menggunakan fakta terkait. 5.  Mengembangkan  dan  memahami  tanda  yang  sama. Membaca dan menulis beberapa angka satu hingga 10 menggunakan  kegiatan  yang  sesuai  melalui:  (a) Menjelajahi  jumlah  hingga  delapan  menggunakan objek, jari, dan permainan dramatis untuk memecahkan gabungan  dan  irisan  secara  konkrit  (b)    Menyusun (membangun  dan  memisahkan)  mengatur  hingga delapan menggunakan objek, jari, dan bertindak. Pattern Menerapkan konsep yang dipelajari sebelumnya: (a) mengidentifikasi  dan  memperluas  pola  pengulangan  AB. (b) menduplikasi  pola AB  sederhana menggunakan  objek berbeda.  (c) mengenali  unit  pengulangan  pola  yang  lebih kompleks Geometri 1.  Mengenali dan  menamai dua dimensi bentuk (lingkaran,  persegi,  segitiga  dan  persegi  panjang)  dari

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
ukuran dan orientasi yang berbeda.
2.  Menjelaskan,  Mengurutkan,  dan  Mengklasifikasikan bentuk  dua  dan  tiga  dimensi  menggunakan  beberapa atribut seperti ukuran, samping, dan properti lainnya
3.  Membuat  bentuk  dua  dimensi  menggunakan  bentuk lain  (misalnya,  menyatukan  dua  kotak  untuk  membuat persegi panjang). 4.  Mengkonstruksi  dengan  bentuk  tiga  dimensi  di lingkungan melalui permainan. Relasi Spasial 1.  Menjelaskan hubungan antara objek dan lokasi dengan kata-kata dan gerakan (di samping, di samping, antara, di bawah, di atas dan di bawah) 2.  Menggunakan  arah  untuk  bergerak  melalui  ruang  dan menemukan tempat di ruang angkasa Pengukuran 1.   Mengukur  atribut  objek  menggunakan  berbagai  alat standar dan nonstandar. 2.   Mengidentifikasi  atribut  terukur  seperti  panjang  dan berat  dan  memecahkan  masalah  dengan  membuat perbandingan langsung objek 3.   Seriasi (menempatkan objek secara berurutan) hingga enam  objek  secara  berurutan  berdasarkan  tinggi  atau panjang (misalnya, menara kubus 4.   Mengidentifikasi  perubahan  dalam  urutan  peristiwa untuk membangun rasa Analisis data 1.  Studi  sosial  dengan  domain  waktu,  kontinunitas  dan perubahan  :  Mengidentifikasi  perubahan  dalam  urutan peristiwa untuk membangun rasa ketertiban dan waktu 2.  Studi  sosial  dengan  domain  Ekonomi  dan  sumber daya:  Mulai  mengenali  bahwa  orang  bekerja  untuk mendapatkan  uang  untuk  membeli  hal-hal  yang dibutuhkan atau diinginkan. 3.  Mewakili,  menganalisis,  mendiskusikan  data,  dan memprediksi hasil data
Berdasarkan hasil observasi anak dapat menyebutkan angka 1-10, dan sebagian  sudah  sampai  30.  Kemampuan  anak  dalam  memahami  konsep bilangan dalam memahami bilangan 1-10 dapat di gambarkan pada gambar 3 dan  gambar  4.  Kemampuan  berhitung  anak  dapat  dideskripsikan  bahwa  saat anak menghitung sebuah benda, anak menghitung satu persatu benda. Namun masih ada anak yang hanya menyebutkan angkanya dengan baik, namun tidak merepresentasikan  benda  yang  di  tunjuk.  Masih  ada  anak  menunjuk  benda dua  kali  kepada  bunda  yang  sama,  atau  bahkan  melompati  benda  dan menunjuk benda lainnya.
Deskripsi perkembangan anak dalam berpikir matematika, bukan hanya menghafal,  namun  berpikir  matematika.  Harapannya,  standar  kemampuan berpikir matematika anak dalam mengenal konsep bilangan 1-10 bukan hanya dapat  menyebutkan  atau  menulis  bilangan,  namun  mereka  memiliki kemampuan yang lebih tinggi. Anak dapat mendeskripsikan keterampilan yang di kuasai anak dalam mengenal konsep bilangan 1-10 seperti dapat melakukan korespodensi satu per satu, memiliki keterampila subitisas, mencocokkan, dan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
lainnya  tidak  sekedar  menyebutkan  dan  menuliskan.  Sehingga  dapat membangun  pemahaman  tentang  konsep  bilangan  melalui  kegiatan memanipulasi,  mengekplorasi  angka  seperti  konsep  ordinal,  kardinal,  bagian dan  keseluruhan  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  lebih  tinggi  (Education, 2020; Frye et al., 2014)
Gambar 3. Pemahaman anak tentang Konsep Bilangan 1-10
Gambar 4. Kemampuan anak memahami konsep bilangan 1-10
Berdasarkan  hasil  kuesioner  dalam  paparan  gambar  3  dan  4  di  atas menjelaskan  bahwa  kemampuan  anak  dalam  melakukan  eksplorasi  konsep bilangan  1-10  masih  rendah.  Anak  mampu  menyebutkan  karena  pembiasaan dan  menghafal  dengan  baik,  namun  belum  memahami  konsep  bilangan  1-10 pada  tahapan  berpikir  yang  lebih  tinggi,  meskipun  konsep  penjumlahan  dan pengurangan sudah di kenalkan oleh guru.
Selain  itu  ada  persepsi  bahwa  anak  yang  dapat  berhitung  dianggap memiliki  keterampilan  berpikir  matematika.  Namun  mengenalkan  konsep matematika bukan saja tentang berhitung (Clements & Sarama, 2018). Konsep yang  dapat  dikenalkan  pada  antara  lain  adalah  mengenalkan    bilangan  dan operasinya(Li  et  al.,  2020),  konsep  aljabar  (Christianidis  &  Megremi,  2019),

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
konsep  geometri  (Elia  et  al.,  2018),  konsep  analisis  data (Akdağ  &  Haser, 2016).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa anak perlu distimulasi berpikir  matematika  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi  sehingga  merangsang  anak berpikir nalar dan memecahkan masalahnya sendiri. Pengenalan matematika pada anak masih dominan diberikan dengan suasana formal menggunakan lembar kerja anak, sehingga minat anak berkurang. Selain itu mengenalkan matematika masih dominan  melalui  kegiatan  mengitung  dan  mengenal  berbagai  bentuk  geometri maupun mengikuti pola tertentu.
Matematika  bukan  hanya  berhubungan  dengan  berhitung  saja,  namun memberikan  kesempatan  berpikir  nalar  dan  melatih  anak  untuk  berpikr  tingkat tinggi. Maka pemberian stimulasi yang sesuai dengan karakteristik perkembangan dan aspek yang di butuhkan dalam  berpikir matematika sangat penting. Stimulasi yang baik akan memberikan hasil yang optimal terkait kemampuan kognitif Anak perlu dilibatkan dalam aktivitas matematika sehingga memiliki tantangan dan  akan  timbul  minat  karena  selalu  penasaran.  Hal  ini  sesuai  karakter perkembangan  anak  yang  menyukai  tantangan  dan  selalu  ingin  tahu.  Tantangan yang  berhasil  mereka  pecahkan  akan  menimbulkan  mtivasi,  sehingga  belajar tentang konsep matematika sangat menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akdağ,  Z.,  &  Haser,  Ç.  (2016).  Beginning  early  childhood  education  teachers’ classroom  management  concerns. Teachers  and  Teaching:  Theory  and Practice , 22 (6), 700 –715. https://doi.org/10.1080/13540602.2016.1158959 Ana  Arqueiro,  Juliana  Cunha,  Christine  Garbe,  Dominique  Lafontaine,  Maria  de Lourdes  Dionísio,  Gerry  Shiel,  R.  V.  (2016). Literacy  in  Portugal:  Country report Childreen and Adolescents . March .
Auld,  E.,  &  Morris,  P.  (2019).  The  OECD  and  IELS:  Redefining  early  childhood education  for  the  21st  century. Policy  Futures  in  Education , 17 (1),  11 –26. https://doi.org/10.1177/1478210318823949
Ayu,  C.  (2016).  Meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  dalam  kegiatan membilang dengan  metode bermain  media kartu angka pada  anak usia  4-5 tahun di TK Taqifa Bangkinang. Jurnal Paud Tambusai , 2 , 60 –71.
Baroody,  A.  J.,  Clements,  D.  H.,  &  Sarama,  J.  (2019).  Teaching  and  Learning Mathematics  in  Early  Childhood  Programs. The  Wiley  Handbook  of  Early Childhood Care and Education , 329 –353. https://doi.org/10.1002/9781119148104.ch15
Björklund, C., van den Heuvel-Panhuizen, M., & Kullberg, A. (2020). Research on early  childhood  mathematics  teaching  and  learning. ZDM  -  Mathematics Education , 52 (4), 607 –619. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01177-3
Blanton,  M.,  Brizuela,  B.  M.,  Stephens,  A.,  Knuth,  E.,  Isler,  I.,  Gardiner,  A.  M., Stroud,  R.,  &  Fonger,  N.  L.  (2018). Implementing  a  Framework  for  Early Algebra .
Carr,  R.  C.,  Mokrova,  I.  L.,  Vernon-Feagans,  L.,  &  Burchinal,  M.  R.  (2019). Cumulative  classroom  quality  during  pre-kindergarten  and  kindergarten  and children’s  language,  literacy,  and  mathematics  skills. Early  Childhood

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
Research Quarterly , 47 , 218 –228.
https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.12.010
Christianidis, J., & Megremi, A. (2019). Corrigendum to “Tracing the early history of algebra: Testimonies on Diophantus in the Greek-speaking world (4th –7th century CE)” (Historia Mathematica (2019) 47 (16–38),
(S0315086018301411),  (10.1016/j.hm.2019.02.002)). Historia  Mathematica , 49 , 115. https://doi.org/10.1016/j.hm.2019.08.002
Clements,  D.  H.,  &  Sarama,  J.  (2009).  Learning  and  Teaching  Early  Math.  In Learning and Teaching Early Math . https://doi.org/10.4324/9780203883389 Clements, D. H., & Sarama, J. (2018). Myths of early math. Education Sciences , 8 (2), 1 –8. https://doi.org/10.3390/educsci8020071
Crawford,  P.  A.  (1995).  Early  literacy:  Emerging  perspectives. Journal  of Research in Childhood Education , 10 (1), 71 –86.
https://doi.org/10.1080/02568549509594689
Education,  F.  D.  of.  (2020). Mathematical  Thinking/mathematics.  Florida  Early and Developmental  Satandards :  4  Years  Old  To  Kindergarten  (2017) Crosswalk With Florida B.E.S.T. K-3 Satnadards (2020) . 1 –12. Elia, I., van den Heuvel-Panhuizen, M., & Gagatsis, A. (2018). Geometry Learning in  the  Early  Years:  Developing  Understanding  of  Shapes  and  Space  with  a Focus on Visualization . 73 –95. https://doi.org/10.1007/978-981-10-7153-9_5
Erdo,  P.,  &  Pomerance,  C.  (2018). The  mathematics  of  opportunity:  Rethinking the role of math in educational equity (Issue March 2001). https://doi.org/10.1146/annurev.anthro.35.081705.123127
Frey,  B.  B.  (2018).  Timss. The  SAGE  Encyclopedia  of  Educational  Research, Measurement, and Evaluation . https://doi.org/10.4135/9781506326139.n704 Frye, D., Baroody, A. J., Burchinal, M., Carver, S. M., Jordan, N. C., & McDowell, J. (2014). Teaching Math to Young Children . 165.
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi.  (2019).  TIMSS  Indonesia  (Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study). Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  For Papers  Program  Studi  Magister  Pendidikan  Matematika  Universitas Siliwangi , 562 –569.
Harris,  B.,  &  Petersen,  D.  (2017).  Developing  Math  Skills  in  Early  Childhood.
Issue Brief. Mathematica Policy Research, Inc. , February , 1 –6.
Hewi,  L.  (2020).  PERKEMBANGAN  SOSIAL  EMOSIONAL  DI  TK  AL-AQSHO KONAWE SELATAN. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak .
Julia,  S.  H.,  Victoria,  T.,  &  Theory,  J.  M.  (2013).  Learning  Across  the  Early Childhood Curriculum. Advances in Early Education and Day Care , 17 (1), 1 – 32. https://doi.org/10.1108/s0270-4021(2013)0000017018
Kementrian  Pendidikan  Nasional.  (2014).  Permendikbud  No  146  Tahun  2014.
ببب , 8 (33), 37.
Kristanto,  A.,  Suharno,  &  Gunarhadi.  (2017).  Integrasi  Kurikulum  Nasional  dan Internasional untuk Meningkatkan Kemampuan  Memecahkan  Masalah  pada Mata  Pelajaran  Matematika. Prosiding  Seminar  Pendidikan  Nasional Pemanfaatan , 29 –41.
Krummheuer,  G.  (2018).  The  Genesis  of  Children’s  Mathematical  Thinking  in Their  Early  Years. Mathematics  Education  in  the  Early  Years ,  111 –122. https://doi.org/10.1007/978-3-319-78220-1_6
Li, L., Zhou, X., Huang, J., Tu, D., Gao, X., Yang, Z., & Li, M. (2020). Assessing

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
kindergarteners’  mathematics  problem  solving:  The  development  of  a cognitive  diagnostic  test. Studies  in  Educational  Evaluation , 66 (March). https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100879
Litkowski, E. C., Duncan, R. J., Logan, J. A. R., & Purpura, D. J. (2020). When do preschoolers learn specific mathematics skills? Mapping the development of early  numeracy  knowledge. Journal  of  Experimental  Child  Psychology , 195 , 104846. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2020.104846
Luschei,  T.  F.  (2017).  20  Years  of  TIMSS:  Lessons  for  Indonesia. IRJE (Indonesian Research Journal in Education) , 1 (1), 6 –17.
https://doi.org/10.22437/irje.v1i1.4333
Maningtyas, R. D. (2021). Strategi Guru Dalam Mengembangkan Resolusi Konflik Pada  Anak  Usia  Dini  Dalam  Rangka  Menyongsong  Masyarakat  5  .  0 . 7 (1),
1 –14.
McMullen,  J.,  Brezovszky,  B.,  Hannula-Sormunen,  M.  M.,  Veermans,  K., Rodríguez-Aflecht,  G.,  Pongsakdi,  N.,  &  Lehtinen,  E.  (2017).  Adaptive number knowledge and its relation to arithmetic and pre-algebra knowledge.
Learning and Instruction , 49 , 178 –187.
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.02.001
Mix,  K.  S.,  &  Battista,  M.  (2018). Visualizing  Mathematics:  The  Role  of  Spatial Reasoning in Mathematical Thought . Muchlisin, M. A. (2017). Permainan Bebas Dan Anak Usia Dini. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 3 (2), 48. https://doi.org/10.24235/awlady.v3i2.1567 Nakajima,  N.,  Hasan,  A.,  Jung,  H.,  Brinkman,  S.,  Pradhan,  M.,  &  Kinnell,  A. (2019a).  Investing  in  school  readiness:  A  comparison  of  different  early childhood  education  pathways  in  rural  Indonesia. International  Journal  of Educational Development , 69 (May), 22 –38.
https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2019.05.009
Nakajima,  N.,  Hasan,  A.,  Jung,  H.,  Brinkman,  S.,  Pradhan,  M.,  &  Kinnell,  A. (2019b).  Investing  in  school  readiness:  A  comparison  of  different  early childhood  education  pathways  in  rural  Indonesia. International  Journal  of Educational Development , 69 , 22 –38.
https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2019.05.009
Nasir,  A.  (2018).  POLEMIK  CALISTUNG  UNTUK  ANAK  USIA  DINI  (Telaah Konsep Development Approriate Practice) Amin. Thufula , 6 (No.2), 321 –343. Patimah.  (2015).  Integrasi  Pendidikan  Moral  Dan  Pengembangan  Kemampuan Kognitif Anak Pada Jenjang Pendidikan Anak Usia Dini. Awlady , 1 (2), 1 –16. Phi lipp,  R.  A.,  Thanheiser,  E.,  &  Clement,  L.  (2002).  The  role  of  a  children’s mathematical  thinking  experience  in  the  preparation  of  prospective elementary  school  teachers. International  Journal  of  Educational  Research , 37 (2), 195 –210. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(02)00060-5
Pratiwi,  I.  (2019).  Efek  Program  Pisa  Terhadap  Kurikulum  Di  Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 4 (1), 51.
https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157
Priyanti,  N. Y. (2020).  Upaya  Meningkatkan Kecerdasan Kognitif Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Berbasis Komputer Pada Kelompok B Di Tk Az Zaitun Bekasi. JCE (Journal of Childhood Education) , 4 (2), 126. https://doi.org/10.30736/jce.v4i2.260
Purpura,  D. J., Hume,  L. E., Sims, D. M., &  Lonigan, C. J. (2011). Early literacy

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
and  early  numeracy:  The  value  of  including  early  literacy  skills  in  the prediction  of  numeracy  development. Journal  of  Experimental  Child Psychology , 110 (4), 647 –658. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2011.07.004
Putri, A. A., & Suparno. (2020). Recognize Geometry Shapes through Computer Learning in Early Math Skills. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 14 (1), 43 – 57. https://doi.org/10.21009/jpud.141.04
Rahayu,  E.  T.,  &  Syafrida,  R.  (2021).  Efektifitas  Penggunaan  Inovasi  Media Pembelajaran  Rope  Ladder  Physical  Activity  Dalam  Meningkatkan  Minat Belajar Anak. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 7 (1), 62 –74.
Ramli,  syamsul alam, & Hafidz Manaf Muhajir. (2019). Efektivitas Media Celemek Ilmu  Terhadap  Pengembangan  Aritmatika  Anak  Umur  5-6  Tahun  di  Taman Kanak-kanak  Kota  Palopo. Awlady  Jurnal  Pendidikan  Anak , 2 (5),  146 –161. https://doi.org/10.24235/awlady.v5i2.5193.g2449
Silalahi, T. M. (2020). Perbedaan keterampilan berpikir kreatif ditinjau dari emosi anak dalam bermain konstruktif. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak .
Sufa,  F.  F.,  &  Setiawan,  M.  H.  (2020).  The  Implementation  of  Early  Childhood Mathematics  Education  in  Stimulating  Collaborative  Abilities :  A  Local Wisdom  Approach. International  Journal  of  Innovation,  Creativity  and Change , 13 (11), 1387 –1398.
Sukmadinata, N. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . PT Remaja Karya.
Syaiputra Wahyuda  Meisa  Diningrat,  Janah,  L.,  &  Mardiyah,  S.  (2019).  Modified Bottle  Cap  for  Improving  Children’s  Arithmetic  Ability. JPUD  -  Jurnal Pendidikan Usia Dini , 13 (2), 249 –263. https://doi.org/10.21009/jpud.132.04 Tajudin, N. M., & Chinnappan, M. (2015). Exploring relationship between scientific reasoning skills and mathematics problem solving. Mathematics Education in the Margins (Proceeding of the 38th Annual Conference of The Mathematics Education Research Group of Australasia) , 603 –610.
Ulfah,  M.  (2019).  EVALUASI  KURIKULUM  2013  DALAM  PEMBELAJARAN
MATEMATIKA  PERMULAAN  DI  TK  NEGERI  PEMBINA  CIREBON. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak .
https://doi.org/10.24235/awlady.v5i2.5128
Ulfah,  M.,  &  Felicia,  L.  (2019).  PENGEMBANGAN  PEMBELAJARAN MATEMATIKA  DALAM  NATIONAL  COUNCIL  OF  TEACHERS  OF MATHEMATICS  (NCTM)  PADA  ANAK. Equalita:  Jurnal  Studi  Gender  Dan Anak . https://doi.org/10.24235/equalita.v1i2.5642
Ulfah,  M.,  Nurhayati,  E.,  &  Abyati,  H.  (2019).  Pengembangan  Media  Box  of Number Berbasis Tematik untuk Pembelajaran Matematika Permulaan Anak Usia 4-5 Tahun. AL- ATHFAL : JURNAL PENDIDIKAN ANAK . https://doi.org/10.14421/al-athfal.2019.52-03
Wardhani,  D.  K.  (2017).  Peran  Guru  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran Matematika  Yang  Menyenangkan  Bagi  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Paud Agapedia , 1 (2), 153 –159.
Weinberger,  Y.,  &  Sho nfeld,  M.  (2018).  Students  ’  willingness  to  practice collaborative learning.
Teaching Education , 00 (00), 1 –17. https://doi.org/10.1080/10476210.2018.1508280
Wulansuci, G., & Kurniati, E. 2019. (2019). Pembelajaran Calistung ( Membaca , Menulis , Berhitung) Dengan Resiko Terjadinya Stress Akademik Pada Anak Usia Dini. Jurnal Tunas Siliwangi , 5 (1).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
Yuliyanto,  S.  W.  (2017). Persepsi  Guru  tentang  Membaca  ,  Menulis  ,  dan Berhitung pada Anak Usia Dini Teacher ’ s Perception of Reading , Writing , and Calculating on Early Childhood . 1 (1), 77 –81.