Vol. 21 No. 1 (April 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 119-127 ______________________________________________________________________ PENERAPAN METODE CERAMAH INTERAKTIF DAN DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA KELAS VIII A SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## SMP NEGERI 4 NUSA PENIDA

## Drs. I Nyoman Anda Kusuma
Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 4 Nusa Penida

## ABSTRACT.
The low learning achievement of Indonesian students in class VIII A in the first semester of the 2018/2019 academic year, SMP Negeri 4 Nusa Penida, which only reached an average of 66.24 with a mastery of learning 34.48%, made researchers think a lot. By knowing the weaknesses during the learning process that has been done finally in the implementation of this class action research researchers replace the models that have been done for years with new models that are constructivist. After actively studying and actively collecting data using tests and analyzing using descriptive analysis, an increase in results is expected as expected. This increase can be seen from the success of students achieving an average grade of 71.97 with 68.97% mastery learning in the first cycle and in the second cycle has been increased to an average of 81.21 with 100% mastery learning. All data that has been obtained shows the success of improving the learning process that was previously continuously carried out conventionally. These data lead researchers to a conclusion that the application of interactive lecture and demonstration methods can improve Indonesian learning achievement.
Keywords: Interactive Lecture Method and Demonstration, Learning Achievement

## ABSTRAK.
Rendahnya prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa kelas VIII A semester I tahun pelajaran 2018/2019 SMP Negeri 4 Nusa Penida yang baru mencapai rata-rata 66,24 dengan ketuntasan belajar 34,48% membuat peneliti berpikir banyak. Dengan mengetahui kelemahan-kelemahan selama   proses   pembelajaran   yang   telah   dilakukan   akhirnya   dalam   pelaksanaan   penelitian tindakan kelas ini peneliti mengganti model yang telah dilakukan bertahun-tahun dengan model baru yang bersifat kontruktivis. Setelah giat melakukan pembelajaran dan giat mengumpulkan data   menggunakan   tes   serta   melakukan   analisis   menggunakan   analisis   deskriptif,   diperoleh peningkatan hasil sesuai harapan. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari keberhasilan siswa mencapai nilai rata-rata kelas 71,97 dengan ketuntasan belajar 68,97% pada siklus I dan pada siklus II telah diperoleh peningkatan menjadi rata-rata 81,21 dengan ketuntasan belajar 100%. Semua   data  yang  telah diperoleh menunjukkan keberhasilan  perbaikan proses  pembelajaran yang sebelumnya terus menerus dilakukan secara konvensional. Data tersebut menuntun peneliti ke   sebuah   simpulan   bahwa   penerapan   metode   ceramah   interaktif   dan   demonstrasi   dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia.
Kata kunci: Metode Ceramah Interaktif dan Demonstrasi, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Bahasa Indonesia berperan   penting   dalam   membantu mewujudkan   suatu   kehidupan   yang
bermakna, damai dan bermartabat sesuai keilmuan yang ada di dalamnya. Dalam pelaksanaan   proses   belajar   mengajar pada   mata   pelajaran   Bahasa   Indonesia
diharapkan   guru   mampu   menggunakan segala   keilmuan   yang   dimiliki   atau singkatnya   lebih   profesional   dalam melaksanakan tugas.
Pendidik   yang   profesional seharusnya mampu meningkatkan  mutu pendidikan dan mampu mendorong agar peserta   didik   bisa   tumbuh   dan berkembang   mengikuti   kebenaran   ilmu yang   diterima.   Guru   harus   tidak   selalu puas terhadap pelaksanaan pembelajaran yang   dilakukan.   Guru   harus   selalu mengembangkan   pola   berpikir   dan menuangkannya   secara   kreatif   dan inovatif   demi   peningkatan   kualitas   diri dan   kualitas   pembelajaran   yang dilaksanakannya. Sebagai pendidik yang profesional   harus   giat   menyiapkan   diri menerima perkembangan dan kemajuan teknologi   serta   kemajuan   bidang tugasnya   yang   mesti   dibarengi   pula dengan   peningkatan   kemampuan   diri seiring   dengan   kemajuan   ilmu pengetahuan   dan   teknologi.   Mengajar secara   rutin   dengan   mempergunakan cara konvensional, yang sudah dilakukan bertahun-tahun   tanpa   ada   keinginan untuk   merubah,   tidak   akan memungkinkan guru
mampu mengembangkan   profesinya   secara efektif.   Oleh   karenanya   kemajemukan model harus diupayakan.
Demikian tuntutan dipihak guru yang merupakan harapan agar guru-guru
gesit   melaksanakan   tugas   pembelajaran dengan   baik   dan   maksimal   dengan mencermati setiap tindakan
pembelajaran   yang   telah   dilaksanakan. Semua   hal   yang   diupayakan   di   atas adalah   harapan   yang   mesti   diupayakan guru sewaktu melakukan proses belajar mengajar.   Guru   harus   mampu mewujudkan   hal   tersebut   dengan kebenaran   hati   yang   paling   dalam. Kelemahan-kelemahan   yang   terjadi selama   proses   pembelajaran   yang menyebabkan rendahnya prestasi belajar siswa,   banyak   disebabkan   oleh   faktor luar   seperti   kesibukan   guru,   keadaan rumah tangga, lingkungan dan lain-lain, banyak   pula   dipengaruhi   oleh   faktor yang berasal dari dalam guru itu sendiri seperti kemauan menyiapkan bahan yang lebih baik, termasuk menerapkan model- model pembeajaran yang kontekstual. Di samping   itu   guru   juga   kurang   mampu mengembangkan keterampilan mengajar yang dapat menarik perhatian siswa dan merangsang   motivasi   siswa   untuk belajar. Wardani dan Siti Julaeha, dalam Modul   (IDIK   4307   :   1-3) mengemukakan ketrampilan yang mesti dikuasai   guru   ada   7   antara   lain:   1) ketrampilan   bertanya,   2)   ketrampilan memberi   penguatan,   3)   ketrampilan mengadakan   variasi,   4)   ketrampilan menjelaskan,   5)   ketrampilan   membuka dan   menutup   pelajaran,   6)   ketrampilan
membimbing   diskusi,   7)   ketrampilan mengelola   kelas.   Ketrampilan- ketrampilan   ini   berhubung   denga kemampuan   guru   untuk   menguasai dasar-dasar pengetahuan yang
berhubungan   dengan   persiapan   dan pelaksanaan   proses   pembelajaran   yang akan   memberikan   dukungan   terhadap cara   berpikir   siswa   yang   kreatif   dan imajinatif. Hal inilah yang menunjukkan profesionalme guru.
Rendahnya prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa kelas VIII A semester I tahun pelajaran 2018/2019 SMP Negeri 4 Nusa Penida yang baru mencapai rata- rata   66,24   dengan   ketuntasan   belajar 34,48%.   Rendahnya   kemampuan   siswa tersebut disebabkan oleh faktor luar dan faktor   dalam   baik   dari   siswa   sendiri maupun dari pihak guru. Dari guru yaitu boleh   jadi   metode   pembelajaran   yang digunakan tidak sesuai dan tidak efektif sehingga   proses   belajar   mengajar cenderung membuat siswa menjadi pasif dalam   menerima   materi   pelajaran, sedangkan   dari   siswa   antara   lain kurangnya   motivasi   untuk   mempelajari mata pelajaran  Bahasa Indonesia karena dianggap   materinya   susah   untuk dipelajari   dan   membosankan.   Hal-hal tersebut   mempengaruhi   prestasi   belajar siswa,   dari   kenyataan   tersebut,   peneliti merasa   terpanggil   untuk   menerapkan metode   ceramah   interaktif   dan
demonstrasi dalam melaksanakan proses pembelajaran   untuk   mengatasi permasalahan rendahnya prestasi belajar Bahasa   Indonesia.  Upaya   peneliti dilakukan   dengan   dasar   berpikir  jika permasalahan   tersebut   dibiarkan,   siswa tidak   akan   mampu   menjalani   tahapan perkembangan   kemampuannya   dengan baik.   Karena   itu,   peneliti   merasa   perlu untuk   melaksanakan   penelitian  serasi dengan   judul   yang  telah   disampaikan dan   mendokumentasikannya   dalam sebuah Karya Tulis Ilmiah.
Rumusan masalahnya adalah: apakah   penerapan   metode   ceramah interaktif   dan   demonstrasi    dapat meningkatkan   prestasi   belajar   Bahasa Indonesia siswa Kelas VIII A Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 SMP Negeri 4   Nusa   Penida?  Tujuan   penelitian   ini yaitu:   untuk   meningkatkan   prestasi belajar   Bahasa   Indonesia   siswa   Kelas VIII   A   Semester   I   Tahun   Pelajaran 2018/2019 SMP Negeri 4 Nusa Penida dengan   penerapan   metode   tanya   jawab multiarah.  Manfaat   secara   praktis adalah:   Mampu   meningkatkan pengembangan pribadi
siswa;
Meningkatkan   kinerja   guru;   Membantu kenaikan   pangkat   guru;   Meningkatkan terjadinya   interaksi   yang   baik   antara guru dan siswa; Membantu keterlibatan guru dalam berbagai kegiatan inovatif.
Ceramah merupakan metode yang paling   sering   digunakan   guru.   Guru hampir   tidak   pernah   meninggalkan metode ini. Namun dengan berubahnya paradigma   pendidik   dari   pengajaran   ke pembelajaran,   maka   metode   ini   sudah mulai harus tepat dalam penggunaannya. Metode   ini   bisa   dilakukan   dengan banyak   cara.   Salah   satunya   adalah menggunakan   ceramah   interaktif.   Yang peneliti   maksudkan   dengan   ceramah interaktif adalah bahwa guru tidak terus berceramah. Setelah berceramah barang 10  menit,  guru  harus  berhenti  sebentar untuk mencek pemahaman peserta didik apakah   yang   diceramahkan   itu   dapat dipahami atau belum. Untuk itu sebagai seorang   guru   harus   bertanya   terlebih dahulu tentang pemahaman peserta didik terhadap   materi   yang   dijelaskan. Jarogsen,   2009   dalam   Martinis   Yamin (2013: 150) menjelaskan bahwa metode ceramah   merupakan   metod   pengajaran yang   cukup   paradoksal.   Cuban,   1993 (dalam   Martinis   Yamin,   2013:   150) menyatakan,   meskipun   ceramah merupakan metode yang paling banyak dikritik dari seluruh metode pengajaran, namun   ia   justru   terus   menjadi   metode yang paling sering digunakan. Menurut Bahasa Indonesia (2008: 337)   demonstrasi   diartikan   sebagai peragaan atau  pertunjukan tentang  cara melakukan   atau   mengerjakan   sesuatu;
tindakan   bersama   berupa   pawai   dan sebagainya   dengan   membawa   panji- panji, poster-poster, serta tulisan-tulisan yang   merupakan   pencetusan   perasaan atau   sikap   para   demonstran   mengenai suatu   masalah.   Manfaat   psikologis pedagogis   dari   metode   demonstrasi adalah:   (a)   perhatian   siswa   dapat   lebih dipusatkan;   (b)   proses   belajar   siswa lebih terarah pada materi yang   sedang dipelajari; dan (c) pengalaman dan kesan sebagai   hasil   pembelajaran   lebih melekat   dalam   diri   siswa   memahami (Hurrahman dalam Rohendi, dkk. 2010). Menurut   Nurkancana   (1986   :   62) mengemukakan   bahwa   prestasi   belajar adalah   hasil   yang   telah   dicapai   atau diperoleh   anak   berupa   nilai   mata pelajaran.   Ditambahkan   bahwa   prestasi belajar   merupakan   hasil   yang mengakibatkan   perubahan   dalam   diri individu   sebagai   hasil   dari   aktivitas dalam   belajar.  Menurut   Djamarah (1994:23) Prestasi belajar  sebagai  hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan   perubahan   dalam   diri individu   sebagai   hasil   dari   aktivitas dalam belajar. Kalau perubahan tingkah laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas   belajar,   maka   perubahan tingkah laku itulah salah satu indikator yang   dijadikan   pedoman   untuk mengetahui   kemajuan   individu   dalam segala hal yang diperolehnya di sekolah.
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengematan/ Pengumpulan Data II
Dilanjutkan ke siklus berikutnya
Dengan   kata   lain   prestasi   belajar merupakan   kemampuan-kemampuan yang dimiliki   oleh siswa sebagai akibat perbuatan belajar atau setelah menerima pengalaman   belajar,   yang   dapat dikatagorikan menjadi tiga ranah, yakni ranah psikomotor, afektif dan kognitif. Arif   Gunarso   (Sunarto,   2012) mengemukakan   bahwa   prestasi   belajar adalah   usaha   maksimal   yang   dicapai oleh   seseorang   setelah   melaksanakan usaha-usaha belajar.Prestasi dapat diukur melalui tes yang sering dikenal dengan tes prestasi belajar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian dilakukan di SMP Negeri   4   Nusa   Penida.  Kenyamanan sekolah   sangat   mendukung   proses pembelajaran   dimana   lokasi   penelitian ini dilaksanakan. Rancangan adalah alur yang   mesti   diikuti   dalam   melakukan sebuah   penelitian.   Rangkaian   kegiatan dalam   penelitian   ini   mengikuti   alur rancangan   yang   dibuat   oleh  (Arikunto, Suharsimi, 2007 )  adalah seperti gambar berikut:

## Gambar. Alur Penelitian Tindakan kelas menurut Arikunto
Prosedur: dimulai dengan adanya suatu permasalahan.   Setelah   diketahui   ada masalah, dibuat perencanaan, kemudian
dilaksanakan,   diamati   dan   dilakukan refleksi.   Setelah   refleksi   akan   terlihat permasalahan   yang   tersisa   yang
merupakan   masalah   baru.   Dengan adanya   masalah   baru   maka   dibuat perencanaan   ulang,   dilaksanakan, diamati   dan   dilakukan   refleksi.   Bila permasalahan   belum   bisa   diatasi   maka dilanjutkan   dengan   siklus   berikutnya. Subjek dalam penelitian  tindakan  kelas adalah   siswa   Kelas   VIII   A   Semester   I Tahun Pelajaran 2018/2019 SMP Negeri 4   Nusa   Penida.   Peneliti   merumuskan objek penelitiannya  adalah peningkatan prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa Kelas VIII A Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 SMP Negeri 4 Nusa Penida setelah   penerapan   metode   ceramah interaktif   dan   demonstrasi.   Jadwal penelitian   yang   merupakan   kebanaran pelaksanan penelitian di lapangan, yaitu bulan Juli sampai bulan Nopember tahun 2018.   Untuk   mengukur   tingkat keberhasilan   tindakan   yang   telah dilakukan guru maka dilakukan dengan kegiatan observasi. Observasi dilakukan menggunakan tes prestasi belajar. Semua data   yang   diperoleh   dianalisis   secara deskriptif.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dari hasil
kegiatan awal adalah 19 siswa (65,52%) memperoleh   nilai   di   bawah   KKM,   8
siswa (27,59%) memperoleh nilai sama dengan   KKM   dan   2   siswa   (6,90%) memperoleh   nilai   di   atas   KKM.  Hasil yang cukup rendah ini tidak terlepas dari kegiatan   yang   dilakukan   guru   yang belum profesional. Guru masih mengajar sekehendak   hati,   belum   menyiapkan segala   sesuatunya   dengan   baik,   belum melihat dan belum membaca teori-teori para ahli yang benar, masih tradisional
dan konvensional. Dengan
ketidakberhasilan   tersebut   maka   guru sebagai   praktisi   dituntut   untuk   lebih mampu   membuat   agar   pembelajaran menjadi   lebih   konstruktivis,   mengikuti kemajuan   jaman   dan   mengajar   dengan menggunakan   metode   yang   lebih modern.
Pada Siklus I diperoleh 9 siswa (31,03%)   yang   memperoleh   nilai   di bawah   KKM,   8   siswa   (27,59%)   yang memperoleh   nilai   sama   dengan   KKM dan   12   siswa   (41,38%)   yang memperoleh   nilai   di   atas   KKM.   Hasil analisis   ini   menggambarkan   bahwa prestasi   belajar   siswa   masih   jauh   dari tuntutan   indikator   keberhasilan penelitian   yang   diusulkan.  Analisis kuantitatif Prestasi belajar siswa siklus I: Rata-rata   (mean):   71,97;   Median   (titik tengahnya): 72,00; Modus: 72,00.
Tabel 1. Data Kelas Interval Siklus I No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 65 ─ 67 66 6 20,69 2 68 ─ 70 69 3 10,34 3 71 ─ 73 72 8 27,59 4 74 ─ 76 75 9 31,03 5 77 ─ 79 78 2 6,90 6 80 ─ 82 81 1 3,45 Total 29 100 Penyajian dalam bentuk grafik/histogram

## Gambar 1. Histogram Siklus I
Hasil yang diperoleh dengan pemberian tes prestasi belajar pada siklus II dapat dijelaskan:   5   siswa   (17,24%) memperoleh   nilai   sama   dengan   KKM dan   24   siswa   (82,76%)   yang memperoleh nilai di atas KKM. Dengan semua   hasil   tersebut   dapat dideskripsikan   bahwa   indikator keberhasilan penelitian yang diharapkan sudah terpenuhi. Dari analisis kualitatif sudah   disampaikan   secara   singkat,
selanjutnya diberikan analisis kuantitatifnya   menggunakan   data   yang diperoleh   adalah   dalam   bentuk   angka sebagai   berikut   :  Rata-rata   (mean): 81,21; Median (titik tengahnya): 80,00; Modus: 78,00
Tabel 2. Data Kelas Interval Siklus II No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 72 ─ 75 73,5 5 17,24 2 76 ─ 79 77,5 6 20,69 3 80 ─ 83 81,5 5 17,24 4 84 ─ 87 85,5 9 31,03 5 88 ─ 91 89,5 3 10,34 6 92 ─ 95 93,5 1 3,45 Total 29 100 Penyajian dalam bentuk grafik/histogram Gambar 2.  Histogram Siklus II
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Penelitian dari Awal sampai Siklus II
Variabel Awal Tes Siklus I Tes Siklus II Perolehan Nilai Rata- rata Perolehan Nilai Rata- rata Prosentase Kenaikan Perolehan Nilai Rata- rata Prosentase Kenaikan Prestasi Belajar 66,24 71,97 8,64% 81,21 12,84%

## SIMPULAN
Berdasarkan   hasil   yang   telah diperoleh dari pelaksanaan penelitian ini dapat   disampaikan   penerapan   metode ceramah   interaktif   dan   demonstrasi berhasil dilakukan atau dapat dikatakan valid   dalam   membantu   guru   dan
membantu   siswa   untuk   mengatasi masalah   pembelajaran   yang   ada.Telah terbukti   bahwa   pembelajaran   yang dilakukan menjadi sangat efektif dimana peranserta   peserta   didik   menjadi meningkat setelah dilihat dari bukti data yang telah diperoleh dalam analisis yaitu
pada kegiatan awal baru mencapai nilai rata-rata 66,24 dengan ketuntasan belajar 34,48%   kemudian   mencapai   nilai   rata- rata   kelas   71,97   dengan   ketuntasan belajar   68,97% pada  siklus  I dan  pada siklus   II   telah   diperoleh   peningkatan menjadi   rata-rata   81,21   dengan ketuntasan   belajar   100%.   Keberhasilan yang   diharapkan   sesuai   rumusan masalah   dan   tujuan   penelitian   sudah dapat   diupayakan   dengan   baik.   Data tersebut   menuntun   peneliti   ke   sebuah simpulan   bahwa   penerapan   metode ceramah interaktif dan demonstrasi dapat meningkatkan   prestasi   belajar   Bahasa Indonesia siswa kelas VIII A semester I tahun pelajaran 2018/2019 SMP Negeri 4 Nusa Penida.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2008. Strategi Pembelajaran Dan   Pemilihannya.   Kompetensi pengawas Akademik Pengawas Sekolah Pendidikan   Menengah.   Direktorat Tenaga KependidikanDirektorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan.   Departemen   Pendidikan Nasional. Jakarta. Djamarah dan Zein. 1994.  Dasar-Dasar Evaluasi   Pendidikan.   Bumi Aksara, Jakarta. http://www.scribd.com/doc/90372081 Nurkancana,   Wayan.   1986.   Evaluasi Pendidikan.
Penerbit: Surabaya : Usaha Nasional Rohendi, Dedi, Heri Sutarno, dan Mugi Akbar   Ginanjar.   2010.   Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi Dan Komunikasi.Efektivitas Metode Pembelajaran Demonstrasi
Terhadap   Peningkatan   Hasil
Belajar   Siswa   Kelas   X   Pada Mata   Pelajaran   Keterampilan Komputer   dan   Pengelolaan Informasi   Di   Sekolah Menengah Kejuruan. Pendidikan   Ilmu   Komputer FPMIPA   UPI.   Vol.   3   No.1   / Juni 2010.
Suharsimi   Arikunto.,   Suhardjono.   & Supardi.   2007.   Penelitian Tindakan   Kelas.Jakarta:   PT
Bumi Aksara Sunarto.   2012.   Pengertian   prestasi belajar.   Fasilitator   idola [online]. Tersedia : http://sunartombs.wordpress.co m/2009/01/05/pengertian- prestasi-belajar/
Tim   Penyusun.   2008.   Kamus   Bahasa
Indonesia.   Pusat   Bahasa. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta. Wardani, I. G. A. K Siti Julaeha. 2011. Modul IDIK 4307. Pemantapan Kemampuan Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka. Yamin, H. Martinis. 2013. Strategi dan Metode   dalam   Model Pembelajaran. Jakarta: Referensi (G. P. Press Group).