## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    52-63  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 74
Kesiapan Sekolah dalam Evaluasi Model CIPP  pada Kurikulum Merdeka di SMP Shafiyyatul Amaliyyah Medan
Nanda Nurul Baiti, Shynta Sri Wahyuni Ginting, Hairil Anwar, Muhammad Amin, Siti Halimah
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera Utara nanadanurul@gmail.com , shyntasri@gmail.com , hairilanwar@gmail.com , muhammadamin@gmail.com , sitihalimah@gmail.com

## ABSTRACT
By using the CIPP evaluation model at SMP Shafiyyatul Amaliyyah Medan, this study attempted  to  study  the  application  of  the  CIPP  evaluation  model  (Context,  Input,  Process, Product),  student  learning  outcomes  in  the  PAI  field  of  study,  and  the  effectiveness  of  PAI evaluation. learning process. The level of achievement of learning objectives that have been set at  the  beginning  of  the  learning  process  reveals  how  effective  a  process  is.  This  test  is  a subjective exploration using the CIPP model by assessing each part of the setting, information, interactions, and items to achieve a continuously evolving experience. PAI teachers, curriculum representatives,  and  school  principals  at  SMP  Shafiyyatul  Amaliyyah  Medan  were  used  as research  data  sources.  Observational  instruments  were  used  to  collect  primary  data,  and interviews  and  photography  were  used  to  collect  secondary  data.  After  that,  the  observation data  were  analyzed  quantitatively,  while  the  interviews  and  data  analysis  were  analyzed descriptively  and  qualitatively.  The  results  of  the  study  show  that  the  requirements  for implementing  learning  and  learning  activities  are  said  to  be  quite  effective  when  learning  is carried out.
Keywords: CIPP, Evaluation, PAI Teachers

## ABSTRAK
Dengan  menggunakan  model  evaluasi  CIPP  SMP  Shafiyyatul  Amaliyyah  Medan, penelitian ini berusaha mempelajari penerapan model evaluasi CIPP ( Context, Input, Process, Product ),  hasil  belajar  siswa  pada  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  dan keefektifan  evaluasi  PAI.  proses  pembelajaran.  Tingkat  pencapaian  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  pada  awal  proses  pembelajaran  mengungkapkan  seberapa  efektif suatu proses. Pengujian ini merupakan eksplorasi subyektif yang menggunakan model CIPP dengan menilai setiap bagian dari pengaturan, informasi, interaksi, dan item untuk mencapai pengalaman yang terus berkembang. Guru PAI, perwakilan kurikulum, dan kepala sekolah di SMP  Shafiyyatul  Amaliyyah  Medan  dijadikan  sebagai  sumber  data  penelitian.  Instrumen observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  primer,  dan  wawancara  serta  fotografi digunakan untuk mengumpulkan data sekunder. Setelah itu, data observasi dianalisis secara kuantitatif,  sedangkan  wawancara  dan  analisis  data  dianalisis  secara  deskriptif  dan kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  syarat  pelaksanaan  pembelajaran  dan kegiatan pembelajaran dikatakan cukup efektif pada saat pembelajaran dilaksanakan.
Kata Kunci : CIPP, Evaluasi, Guru PAI

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    52-63  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250
DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 74

## PENDAHULUAN
Untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  intelektual  yang  berkualitas, pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan  kebutuhan  dan  tuntutan  yang  signifikan untuk  menjamin  pembangunan  dan  kelangsungan  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.  Kualitas  dan  intelektualitas  sistem  pendidikan  sangat  tergantung  pada keberhasilan  pelaksanaannya.  Pendidikan  yang  maju  adalah  urat  nadi  kehidupan bangsa, dan setiap bangsa akan maju karenanya. Tujuan pendidikan yang berfungsi menyebarkan  kemampuan  serta  menghasilkan  watak  dan  peradaban  bangsa  yang bermartabat  merupakan  potensi  siswa  agar  menjadi  insan  yang  beriman  serta bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  kreatif,  dan  sebagai masyarakat negara yang sejahtera. negara yang demokratis dan bertanggung jawab. buat mengajarkan eksistensi negara.
Kegiatan  evaluasi  merupakan  bagian  dari  proses  belajar  mengajar.  Dengan kata lain keberhasilan proses belajar mengajar belum diketahui sebelum dilakukan evaluasi.  Evaluasi  merupakan  kegiatan  untuk  mengetahui  apakah  proses  belajar mengajar  telah  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Akibatnya,  evaluasi  harus menjadi bagian dari pengajaran dan pembelajaran.
Anda  dapat  mengetahui  apa  yang  Anda  inginkan  dari  kegiatan  belajar mengajar  dengan  evaluasi  menyeluruh.  Jika  memiliki  kriteria,  evaluasi  dikatakan baik.  "Validitas,  objektivitas,  kepraktisan"  adalah  kriteria  evaluasi,  menurut  Smith (2002).  dari  evaluasi  yang  sangat  baik  yang  dapat  menginspirasi  guru  dan  siswa sama.
Banyak model yang dapat digunakan untuk mengevaluasi suatu program di bidang  evaluasi  pendidikan.  Meskipun  berbeda  satu  sama  lain,  mereka  semua memiliki tujuan yang sama: untuk mengumpulkan data atau informasi tentang objek yang sedang dievaluasi untuk memberikan orang yang membuat keputusan sesuatu untuk dipikirkan dan mencari tahu apa yang akan terjadi selanjutnya dengan sebuah program.
Model  penilaian  muncul  karena  upaya  tanpa  henti  yang  diperoleh  dari peningkatan  estimasi  dan  minat  manusia  untuk  mencoba  menerapkan  standar penilaian  ke  tingkat  yang  lebih  unik,  mengingat  bidang  instruksi,  perilaku,  dan ekspresi  artistik  (Stufflebeam,  1971).  Penilaian  umumnya  memainkan  peran penting  dalam  semua  jenis  pendidikan  yang  kuat.  Umpan  balik  diperoleh  melalui evaluasi, yang digunakan untuk memperbaiki metode atau materi pengajaran atau menyesuaikan materi untuk kemajuan ilmiah.
Menurut Stufflebeam (1971), berikut ini adalah benar: Ketika datang ke tiga aspek  yang  terkait  dengan  proses  pembelajaran-kognitif,  afektif,  dan  psikomotor- evaluasi  hasil  belajar  harus  mengungkapkan  lebih  dari  sekedar  pemahaman  siswa tentang  materi.  bahan.  Namun,  juga  harus  mampu  menunjukkan  seberapa  baik siswa dapat memahami dan menerapkan materi dalam situasi dunia nyata.
Indikator terpenting keberhasilan akademik siswa dalam pendidikan formal, nonformal, dan informal adalah tingkat prestasi belajarnya. Proses belajar mengajar tidak dapat dipisahkan dari pencapaian suatu hasil belajar. Guru, siswa, kurikulum,

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    52-63  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 74
alat,  dan  lingkungan  semuanya  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  proses belajar mengajar.
Untuk melihat apakah tujuan pembelajaran khusus pendidik telah tercapai, penting  untuk  menilai  model  CIPP  (Settings,  Information,  Interaction,  Items). Seorang guru hendaknya selalu memantau hasil belajar yang dicapai oleh siswanya karena  tujuan  penilaian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah menguasai  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Umpan  balik  pelaksanaan  proses  hasil belajar mengajar yang diperoleh dari evaluasi model CIPP  akan menjadi tolak ukur untuk perbaikan proses belajar mengajar selanjutnya
Mengingat evaluasi bertujuan untuk mengumpulkan data tentang perolehan belajar  siswa  secara  menyeluruh  yang  meliputi  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  Oleh  karena  itu,  model  CIPP  perlu  dievaluasi  secara  lebih  efektif selama  proses  pembelajaran.  Dimungkinkan  untuk  merumuskan  masalah  yang, secara  logis,  dapat  dilihat  sebagai  masalah  dan  untuk  itu  diperlukan  penelitian untuk menemukan jawabannya:
1. Bagaimana penggunaan model penilaian CIPP (Settings, Information, Cycle, Items) dalam pembelajaran PAI?
2. Dalam pendidikan Islam, apa hasil belajar bagi siswa?
3. Bagaimana keberlangsungan pengalaman tumbuh memanfaatkan model asesmen CIPP (Settings, Info, Cycle, Items) terhadap hasil belajar mahasiswa bidang PAI?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Syafiyyatul  Amaliyyah  Medan.  Pada mata  pelajaran PAI,  kelas  yang  digunakan  untuk  penelitian  adalah  kelas  VII. Model  CIPP  digunakan  dalam jenis penelitian kualitatif evaluasi pembelajaran pada pendidikan  Islam.  Dari  informasi  yang  terkumpul,  kemudian  digambarkan  dalam struktur  cerita.  Menurut  Miles  dan  Huberman  (1994),  observasi  non-partisipan digunakan  untuk  menganalisis  data  secara  terus  menerus  dalam  penelitian kualitatif.  Oleh  karena  itu,  metode  analisis  data  penelitian  digunakan  secara menyeluruh,  mulai  dari  tahap  observasi  awal  hingga  tahap  penulisan  laporan  dan penarikan  kesimpulan.  Hasilnya  kemudian.  Validasi  ahli  digunakan  untuk  metode analisis instrumen.
Dalam  hal  ini,  indikator  pada  Lembar  Validasi  setiap  instrumen  menjadi dasar  penilaian  validator  terhadap  instrumen  tersebut.  Pada  lembar  validasi diberikan  penilaian  berupa  skor  antara  1  sampai  dengan  4,  dengan  indikator pencapaian  yang  berbeda  untuk  setiap  skor.  Menurut  Creswell  (1998),  metode yang digunakan untuk pengumpulan data adalah sebagai berikut:
a. Metode  Observasi  Dalam  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  PAI  dengan metode CIPP digunakan instrumen berupa lembar observasi dan angket/soal.
b. Metode  wawancara:  Mempersiapkan  serangkaian  pertanyaan  untuk  evaluasi pembelajaran  PAI  yang  diterapkan  CIPP  sebelum  melakukan  wawancara dengan  peneliti  studi.  Strategi  ini  digunakan  untuk  menjelaskan  konsekuensi

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    52-63  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 74
dari persepsi sehingga masalah harus terlihat luar dalam dan detail.
c. Metode  diskusi  dan  dokumentasi:  teknik  ini  digunakan  untuk  melacak informasi  tentang  hal-hal  atau  faktor-faktor  seperti  catatan,  buku,  makalah, majalah, rencana, dll.
Tahapan  monitoring  dan  evaluasi  Context-Input-Process-Product  seperti yang dikemukakan oleh Stufflebeam (2007) menjadi dasar tahapan monitoring dan evaluasi.
Profil  sekolah,  sejarah  program  pembelajaran  sekolah,  faktor  demografi demografi,  dan  latar  belakang  sosial  ekonomi  dan  pendidikan  orang  tua  siswa adalah  bagian  dari  penilaian  konteks.  Pertimbangan  program  didasarkan  pada informasi yang dikumpulkan.
Siswa,  kurikulum,  materi  pembelajaran,  guru,  dan  perangkat  pembelajaran merupakan bagian dari penilaian input. Informasi yang dikumpulkan selama tahap evaluasi dimanfaatkan sebagai pemimpin.
Proses  penilaian  adalah  proses  yang  dilakukan  saat  pembelajaran dipraktikkan.  Manfaat  laboratorium,  penggunaan  media  pembelajaran,  penugasan berbagai jenis tugas, dan penilaian ini semuanya berhubungan langsung.
Penilaian  item/hasil,  dikaitkan  dengan  efek  setelah  pelaksanaan  program. Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  yang  meliputi  hasil  belajar  siswa  dan nilai  rata-rata,  penilaian  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pelaksanaan pembelajaran PAI di kelas telah berhasil mencapai tujuan.
Melalui  tahapan  konteks,  masukan,  proses,  dan  produk,  pelaksanaan program  pembelajaran  PAI  dievaluasi  secara  mendasar.  Program  ini  dievaluasi menggunakan  model CIPP karena:
Dengan model CIPP, latihan penilaian untuk pelaksanaan pembelajaran PAI dapat dilakukan dengan membuat korelasi penting antara informasi di lapangan dan prinsip-prinsip yang ditetapkan sebelumnya.
Dapat  menggunakan  indikator  konteks,  input,  proses,  dan  produk/output untuk mengevaluasi dan menilai pelaksanaan pembelajaran PAI.
Indikator  konteks,  input,  proses,  dan  produk  atau  output  dari  model  CIPP dikontraskan dengan standar yang ditetapkan untuk memeriksa  perbedaan tujuan dan kondisi aktual.
Indikator-indikator  yang  digunakan  dalam  konteks,  input,  proses  dan output  evaluasi  pemantauan  ini  harus  diperiksa  untuk  memfasilitasi  evaluasi pemantauan:
Tabel 1 . Sumber Data Evaluasi Program Pembelajaran  PAI Komponen Aspek Indikator Sumber Data Instrumen Pengumpul Data

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    52-63  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250
DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 74
Konteks Profil  tempat belajar Nama sekolah, jumlah dari rombongan belajar, jumlah dari  guru, jumlah dari siswa, jadwal pelajaran, ketersedian sarana prasarana belajar, kualifikasi guru mata Pelajaran Kepala Sekolah Pedoman wawancara Input Peserta didik Jumlah dari peserta didik, jumlah dari calon peserta didik, latar belakang peserta didik Kepala Sekolah Pedoman wawancara Kurikulum Kurikulum yang digunakan Guru di bidang studi Pedoman wawancara Bahan ajar Bahan  ajar yang digunakan Guru di bidang studi Pedoman wawancara Guru Jumlah  dari guru Bidang Studi IPA dan Kualifikasinya Guru di bidang studi Pedoman wawancara Sarana belajar  Ruang tempat belajar, ruang perpustakaan, laboratorium Guru  di bidang studi Pedoman wawancara

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    52-63  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250
DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 74
Proses Pelaksanaan dan  aktivitas pembelajaran Belajar mandiri, diskusi antar peserta didik, diskusi peserta didik  dengan guru bidang studi Tempat belajar guru Observasi Penggunaan media pembelajaran Buku Pelajaran, video vembelajaran, audio pembelajaran, proyektor, media presentasi power point, software pembelajaran Tempat belajar guru Observasi Kemanfaatan laboratoriu dan perpustakaan Penggunaan laboratorium, Jadwal Penggunaan Laboratorium, Jumlah dari Kunjungan Siswa ke Perpustakaan, Jumlah Koleksi Buku IPA Tempat belajar peserta didik Observasi Pemberian jenis  tugas Tugas mandiri, tugas kelompok, tugas  proyek, Latihan mandiri Peserta didik Observasi Administrasi guru Menyusun RPP, mengoreksi tugas dan ulangan siswa, membuat jadwal ujian, membuat bahan ajar,  melakukan penilaian Guru Observasi

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    52-63  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250
DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 74
Produk Hasil  belajar peserta didik Hasil belajar tes harian, tes mid semester, tes akhir semester Guru Analisis dokumen Berikut disajikan tabel aspek dan kriteria evaluasi. Tabel 2. Aspek dan Kriteria Evaluasi Program Pembelajaran PAI Variabel/Objek Penelitian Aspek yang Dievaluasi Kriteria Keberhasilan Peserta Didik • Pembelajaran di laboratorium • Penggunaan perpustakaan sebagai sumber belajar • Adanya  kegiatan  belajar  di laboratorium • Adanya data jumlah kunjungan siswa ke perpustakaan Kurikulum • Dokumen dari kurikulum • Silabus  dari  pembelajaran PAI • RPP  pembelajaran  PAI buatan guru • Terdapat dokumen kurikulum, silabus pembelajaran  PAI  dan  RPP pembelajaran  PAI  buatan guru Kegiatan  Belajar Mengajar • Kesesuaian materi dengan kompetensi yang diajarkan • Kesesuain materi dengan kompetensi yang diajarkan • Persiapan Mengajar • Interaksi dalam pembelajaran • Penggunaan media/modul pembelajaran • Ada  hasil  kesesuaian materi dengan kompetensi yang diajarkan • Adanya RPP
• Terdapat  interaksi  saat pembelajaran
• Guru menggunakan media/modul pembelajaran Penilaian hasil belajar peserta didik • Penilaian  sumatif  dan formatif • Adanya hasil penilian sumatif dan formatif Fasilitas pendidikan • Buku pelajaran dan media pembelajaran • Adanya buku pelajaran  dan  media pembelajaran

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    52-63  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250
DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 74
Tenaga pendidik • Membuat  RPP,  media pembelajaran, melakukan evaluasi, mengadakan ujian, memberikan tugas • Guru  Melakukan  Tugas Berupa  Membuat  RPP, Media Pembelajaran, Melakukan evaluasi, Mengadakan Ujian • Memberikan Tugas Hasil belajar • Penilaian untuk mengetahui  hasil  belajar peserta  didik  meliputi: Tes  harian,  tes  tengah semester, tes akhir semester • Adanya  Penilaian  untuk mengetahui  hasil  belajar peserta  didik  meliputi: Tes  harian,  Tes  tengah semester, tes akhir semester

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Komponen Konteks Program Pembelajaran PAI
Penilaian  substansi  dalam  program  pemerolehan  PAI  dimulai  dari  profil tempat  pembelajaran  dilakukan.  Almarhum  Shafiyyatul  Amaliyyah  mendirikan Yayasan Pendidikan YPSA  pada  tanggal  20  Desember  1997.  Hj.  Djamaliyah  (Ibu Pengurus  Hukum  YPSA,  Buya
Drs. H. Sofyan Raz, Ak., dan M.M.) dan organisasi pendiri lainnya yang juga merupakan  keluarga  inti  Umi  Hj  dan  Buya  Sofyan  Raz  Rahmawaty  Sofyan  Raz. Seruan tulus dari Umi Hj menandai awal kisah kepekaan YPSA. Rahmawaty Sofyan Raz atau yang akrab disapa Umi Etty saat ini menjabat sebagai Ketua YPSA. Dia ingin mendedikasikan  Pusat  Pembelajaran  Al-Quran (TPA)  di  garasi  rumahnya  untuk mengajarkan firman Allah.
YPSA mendirikan YPSA PG-TK di bekas warung mie ayam di kawasan Jalan Setia  Budi  Medan  pada  tahun  1997  dengan  tujuan  untuk  menciptakan  rumah pendidikan di mana siswa selalu betah.
Seiring  berjalannya  waktu,  keluarga  Buya  Sofyan  Raz  berkomitmen  penuh terhadap pendidikan  melalui  YPSA  yang  kini  menjadi  salah  satu  sekolah  Islam bertaraf  internasional  kebanggaan  Medan  dan  Sumut.  YPSA  saat  ini  memiliki  4 jenjang  sekolah  mulai  dari  PG-TK,  Rudimentary,  Center  School,  Secondary  School bahkan  memiliki  lisensi  A  " Excellent "  dan  merupakan  Approved  Cambridge Worldwide Assessment Place. Sekolah Pusat Shafiyyatul Amaliyyah memiliki 6 kelas untuk kelas tujuh, memiliki ruang lab PC, lab penelitian, perpustakaan, area lounge , ruang review yang menyenangkan, dll

## Komponen Input Program Pembelajaran PAI
Kajian evaluasi ini menghadirkan aspek input sebagai berikut: 1) siswa SMP Shafiyyatul Amaliyyah; 2) kurikulum; 3) bahan ajar; 4) para guru; dan 5)

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    52-63  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250
DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 74
sarana dan  prasarana pembelajaran.
1) Murid:  Sebanyak  140  siswa  SMP  Shafiyyatul  Amaliyyah  mengikuti  evaluasi tahun pelajaran 2022/23.
2) Kursus:  Menurut  temuan  evaluasi,  SMP  Syafiyyatul  Amaliyyah  mengikuti kurikulum  mandiri  yang  umumnya  mencakup  mata  pelajaran  berikut:  a) Pendidikan  Agama;  b)  Kewarganegaraan;  c) Seni  Budaya;  d)  Pendidikan Jasmani; e) Bahasa Indonesia; f) Bahasa Inggris; g) Matematika; h) Sains; i) Ilmu Sosial; dan j) Muatan Lokal
3) Sumber  Pendidikan:  Menurut  hasil  evaluasi,  sumber  belajar  utama  SMP Shafiyyatul Amaliyyah adalah buku teks—bahan ajar cetak yang dibuat oleh pemerintah  untuk  dipelajari  secara  mandiri  oleh  siswa.  Selain  buku  cetak, SMP Shafiyyatul Amaliyyah membuat program audio,  video/VCD, presentasi Power Point, dan media khusus lainnya untuk digunakan di dalam kelas.
4) Pengajar: Jumlah guru di SMP Shafiyyatul Amaliyyah ada 45 orang, dan salah satunya  mengajar kelas PAI. Semua mata pelajaran pendidik memiliki status pendidik yang mapan dan memiliki pengalaman dengan Diklat Ketat Islam. Guru memiliki pengalaman mengikuti pelatihan/peningkatan terkait materi pembelajaran,  silabus,  dan  sistem  penilaian  PAI  kurang  lebih  sama  selama dua tahun terakhir, meskipun pengalaman mengajar mereka berkisar antara dua tahun hingga sepuluh tahun. Semua pendidik mata pelajaran mengikuti pemutakhiran  yang  diarahkan  oleh  MGMP  terkait  dengan  materi pembelajaran, penilaian pembelajaran dan penelitian kegiatan wali kelas.
5) Ruang Belajar
a. Sumber  belajar,  menurut  hasil  evaluasi,  seluruh  ruang  belajar  SMP Shafiyyatul Amaliyyah adalah gedung sekolah (100%). Selain itu, semua kelas  memiliki  infokus  dan  proyektor  terpasang,  memastikan  bahwa ruang belajar dan infrastrukturnya memadai dan dapat digunakan.
b. Ruang  perpustakaan,  hasil  monitoring  dan  evaluasi  menunjukkan bahwa  ruang  perpustakaan  di  SMP  Shafiyyatul  Amaliyyah  cukup memadai.  Kuantitas  kunjungan  perpustakaan  terjaga  dengan  teratur, kuantitas koleksi buku yang membantu pembelajaran di sekolah cukup.
c. Laboratorium,    laboratorium  PAI  merupakan  salah  satu  laboratorium yang  terdapat  di  SMP  Syafiyyatul  Amaliyyah  yang  bersangkutan.  Hasil evaluasi  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  PAI  didukung  oleh keberadaan laboratorium.

## Komponen Proses Program Pembelajaran PAI
pelaksanaan  pembelajaran  artinya  aplikasi  rencana  aplikasi  Pembelajaran yang  sudah  dirancang  sebelumnya.  Proses  aplikasi  pembelajaran  dibagi  menjadi  2 bagian  krusial,  yaitu  kebutuhan  aplikasi  pembelajaran  serta  pelaksanaan pembelajaran itu sendiri.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    52-63  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250
DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 74

## Persyaratan Pelaksanaan Pembelajaran
Informasi  persyaratan  lanjutan  diperoleh  dengan  pertemuan  instruktur, delegasi  rencana  pendidikan  dan  kepala  sekolah  dan  didukung  oleh  informasi naratif.  Jumlah  rombongan  belajar,  yaitu  jumlah  siswa  yang  terdaftar  dalam  suatu kelas, merupakan syarat pertama. Jumlah siswa terbanyak per angkatan di Sekolah Pusat  Shafiyyatul  Amaliyyah  adalah  21  siswa  per  angkatan,  sedangkan  standar SMP/MTS  konsentrasi  kelompok  adalah  32  siswa  per  angkatan.  Berdasarkan  data tersebut, kesenjangan antara standar dan apa yang sebenarnya terjadi tidak terlalu besar. Namun, untuk memenuhi standar, sekolah harus mengurangi atau menambah siswa. Hal penting berikutnya adalah tanggung jawab dasar instruktur. Tugas utama yang  menjadi  tanggung  jawab  guru  antara  lain  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran,  mengevaluasi  hasil  pembelajaran,  mengarahkan  dan melatih siswa, serta menyelesaikan tugas tambahan.
Kurikulum,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  program  tahunan  dan  semester, serta  alokasi  waktu  adalah  bagian  dari  rencana  pembelajaran  guru.  Dengan menghitung  satu  buku  per  siswa,  maka  kebutuhan  buku  pelajaran  PAI  setiap sekolah mata pelajaran telah terpenuhi. pemanfaatan buku ajar ini dalam kaitannya dengan LKS yang sudah dimiliki siswa.
Papan  wali  kelas  diisi  sebelum  serta  selama  pembelajaran  sesuai  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  dipergunakan  serta  diadaptasi  menggunakan  materi yang  akan  dipelajari.  dengan  kelengkapan  prasyarat  jumlah  rombongan  belajar, beban  kerja  pengajar  yg  ringan,  jumlah  buku  panduan  yang  memadai,  serta pengelolaan  kelas  yang  lengkap  dan  tertata  menggunakan  baik,  maka  bisa disimpulkan bahwa prasyarat pembelajaran di sekolah cukup efektif.

## Proses Pelaksanaan Pembelajaran
Data yang disajikan pada Tabel 3 diperoleh dari pengamatan berbagai aspek pelaksanaan  pembelajaran.  Dari  tabel  tersebut  cenderung  terlihat  bahwa  semua bagian  pelaksanaan  pembelajaran  mendapat  skor  lebih  dari  3,0.  Aspek pelaksanaan  pembelajaran  ini  dapat  dikatakan  memenuhi  kriteria  cukup  efektif berdasarkan penilaian scoring yang telah dibuat sebelumnya.
Tabel 3. Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Komponen dan Subkomponen Penelitian Rerata Skor Klasifikasi Tidak Efektif Kurang Efektif Cukup Efektif Efektif Mengelola ruang dan fasilitas pembelajaran 3,9 V

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    52-63  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250
DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 74
Melaksanakan kegiatan pembelajaran 3,9 V Mengelola interaksi kelas 3,9 V Bersikap  terbuka dan  luwes  serta membentuk mengembangkan sikap  positif  siswa terhadap belajar 3,9 V Demo  kemampuan khusus dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu 3,9 V Melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar 3,9 V Kesan umum kinerja guru 3,9 V

## Komponen Produk Program Pembelajaran PAI
Hasil  belajar  siswa  SMP  Shafiyyatul  Amaliyyah  pada  ulangan  harian,  tengah semester,  dan  akhir  semester  termasuk  dalam  pemaparan  aspek  produk/output temuan  penelitian  ini.  Berdasarkan  evaluasi  komponen  produk,  80  persen  siswa atau sekitar 140 siswa mencapai standar ketuntasan minimal 70 pada hasil belajar harian, ujian tengah semester, dan ujian akhir semester. Berdasarkan  hasil  belajar siswa,  temuan  ini  dapat  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  PAI  SMP Shafiyyatul Amaliyyah cukup efisien.

## KESIMPULAN
Di  SMP  Syafiyyatul  Amaliyyah,  persyaratan  pelaksanaan  pembelajaran, jumlah  kelompok  belajar,  beban  kerja  guru,  jumlah  buku  pelajaran  yang  dimiliki sekolah, dan pengelolaan kelas yang komprehensif dan tertata dengan baik dipenuhi dengan  sukses  besar  dengan  penerapan  pembelajaran  PAI.  Meskipun  kegiatan pembelajaran  di  kelas  dikatakan  sangat  efektif,  namun  terdapat  beberapa kekurangan  antara  lain  bagaimana  pengaturan  waktu  pembelajaran  yang  kurang ideal  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  telah  diamati  bahwa  tidak semua aspek pelaksanaan proses penilaian berjalan sesuai rencana.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    52-63  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250
DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.44 74

## SARAN
Cara  pelaksanaan  pembelajaran  yang  paling  umum  adalah  tidak  terpaku pada  konsistensi  menyusun  contoh,  baik  yang  dilakukan  oleh  pendidik  maupun rencana pendidikan. Prasyarat penting untuk mencapai tujuan pembelajaran antara lain menjaga jumlah kelompok belajar, beban kerja minimal guru, jumlah buku teks yang dimiliki, dan pengelolaan kelas. Oleh karena itu, perlu diadakan suatu kegiatan khusus untuk membantu guru lebih memahami proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell,  J.  W.  (1998).  Qualitative  Inquiry  and  Research  Design:  Choosing  Among Five Traditions. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Miles,  M.B.,  & Huberman  A.M.  (1994).  Qualitative  Data  Analysiss:  A  Sourcebook  of New Methods. Newbury Park, CA: Sage.
Smith, C. L., & Freeman, R. L. (2002). Using Continuous System Level Assessment to Build School   Capacity. American Journal of Evaluation, 23(3), 307–319.
Stufflebeam,  D.  L.  (1971a).  The  Used  of  Experimental  Design  in  Educational Evaluation. Journal of Educational Measurement, 8(4), 267-274.
Stufflebeam,  D.  L.  (1971b).  An  EEPA  interview  with  Daniel  L.  Stufflebeam. Educational Evaluation and Policy Analysis, 2(4), 85-90.
Stufflebeam, D. L. (2007). CIPP Evaluations Model Checklist (2nd ed.). Retrieved from http://www.wmich.edu/evalctr/archive_checklists/cippchecklist_mar2016