Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016, Halaman 166 – 171

## PSEUDO KECEMASAN MATEMATIKA

## Surya Sari Faradiba
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Islam Malang suryasarifaradiba@gmail.com

## Abstrak
Kecemasan  Matematika  merupakan  salah  satu  faktor  psikologis  yang menentukan  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar  matematika  pada  setiap jenjang  usia.  Menurut  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti  pada  128  mahasiswa  di  salah  satu  universitas  di  Malang,  peneliti menemukan  mahasiswa  dengan  berbagai  karakteristik  yang  mengarah  pada kecemasan  Matematika.  Ada  3  macam  karakteristik  kecemasan  Matematika, yakni: Karakteristik perilaku, fisik, dan kognitif .   Berdasarkan  temuan-temuan yang  mengarah  pada  kecemasan  Matematika  tersebut,  peneliti  mencoba melakukan observasi lebih lanjut. Hasilnya, gejala-gejala kecemasan Matematika yang dialami oleh sebagaian mahasiswa  ternyata tidak lagi nampak saat mereka berinteraksi  dengan  Matematika  di  luar  kelas.  Hal  inilah  yang  selanjutnya dikatakan sebagai kecemasan Matematika semu (Pseudo), yakni mahasiswa yang menunjukkan  gejala-gejala  perilaku,  fisik  dan/atau  kognitif  kecemasan Matematika hanya pada saat-saat tertentu.
Kata Kunci : Kecemasan Matematika, Ketidakmampuan belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Pada  periode  awal  studi  ilmiah  terhadap  kecemasan,  kecemasan  matematika seringkali  dihubungkan  dengan  kecemasan  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Matematika  yang ada dalam tes akademik. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Richardson and Suinn (1972), kecemasan  matematika  adalah  rasa  tegang  dan  cemas  yang  dapat  mengganggu  proses manipulasi  angka  dan  pemecahan  masalah  matematika  pada  saat  tes.  Senada  dengan  hal tersebut, Fox (1977) menyatakan bahwa kecemasan matematika merupakan reaksi emosional dan/atau fisik ekstrim untuk sikap yang sangat negatif terhadap matematika, kepercayaan diri terhadap  matematika  yang  rendah  dapat  mengakibatkan  kecemasan  matematika  yang  tinggi pada  saat  tes  berlangsung.  Pendapat  ini  diperkuat  oleh  Tobias  (1978)  yang  menyatakan bahwa  kecemasan  Matematika  adalah  keadaan  panik,  tak  berdaya,  kelumpuhan,  dan disorganisasi  mental  yang  terjadi  pada  beberapa  siswa  ketika  mereka  memecahkan  masalah matematika. Ketidaknyamanan ini intensitasnya bervariasi dan merupakan hasil dari berbagai pengalaman siswa dalam situasi belajar masa lalu.
Pada  10  tahun  terakhir,  penelitian-penelitian  terbaru  tentang  kecemasan  Matematika tidak  lagi  berpusat  pada  Matematika  yang  ada  di  dalam  kelas.  Kecemasan  Matematika  bisa terjadi pada siapa saja tidak hanya pada siswa. Menurut Arem (2010), dalam bukunya  yang berjudul  Conquering  Math  Anxiety,  kecemasan  matematika  memiliki  gejala  yang  jelas, antara  lain  emosi  negatif,  mental,  dan/atau  reaksi  fisik  pada  saat  melakukan  proses  berpikir matematika untuk memecahkan suatu masalah yang disebabkan oleh pengalaman hidup tidak menyenangkan  atau  tidak  menguntungkan  dengan  matematika.  Senada  dengan  pendapat tersebut,  Beilock  &  Willingham  (2012)  menyatakan  bahwa  orang  yang  merasakan ketegangan  dan  ketakutan  yang  melibatkan  matematika  dikatakan  memiliki  kecemasan matematika.

## KECEMASAN MATEMATIKA
Kecemasan  Matematika  didefinisikan  sebagai  respon  emosional  negatif  terhadap manipulasi  bilangan,  yang  ditandai  oleh  gairah  tinggi  dan  reaktivitas  fisiologis  dan mengakibatkan  seseorang  menghindari  situasi  yang  membutuhkan  penalaran  matematika (Richardson and Suinn, 1972). Menurut kamus Merriam-Webster, yang dimaksud manipulasi bilangan adalah penggunaan, penukaran, penggantian, pengubahan bilangan dengan cara yang terampil atau untuk  tujuan  tertentu.  Sedangkan  yang  dimaksud  gairah  tinggi  ( high  arousal ) adalah kondisi mental yang sedang dalam gangguan emosi ekstrim (Bradley & Lang, 1999). Adapun bentuk-bentuk emosi esktrim, antara lain:
(a) Gangguan Cemas Menyeluruh (Neurosa Ansietas)
Ditandai  dengan  ketegangan  motorik  sehingga  tampak  gemetar,  nyeri  otot,  lelah,  tak dapat  santai,  hiperaktivitas  saraf  otonom  berupa  banyak  keringat,  berdebar-debar,  rasa dingin,  tangan  yang  lembab,  mulut  kering,  pusing,  rasa  kuatir  berlebihan,  sukar konsentrasi dan insomnia.
(b) Gangguan Distimik (Neurosa Depresi)
Sering  ditandai  dengan  adanya  insomnia  atau  sebaliknya  yaitu  hipersomnia.  Dalam kasus ini, tidak ada ciri-ciri psikotik.
(c) Gangguan Kepribadian Sikiotimik (Afektif) Baik pada periode depresif maupun periode hipomanik dapat dijumpai adanya insomnia, walaupun pada periode depresif dapat pula terjadi hipersomnia.
(d) Gangguan Stres Pasca-trauma
Sesudah mengalami suatu trauma psikologik  yang pada umumnya berada di luar batas- batas  pengalaman  manusia  yang  lazim  terjadi,  seringkali  di  jumpai  penumpulan  reaksi terhadap  dunia  luar,  pengurangan  hubungan  dengan  dunia  luar,  disertai  gambaran penyerta  berupa  depresi  dengan  insomnia,  kecemasan,  kesulitan  berkonsentrasi,  emosi labil dan nyeri kepala.
(e) Gangguan Penyesuaian
Sering diwarnai afek depresi atau afek cemas misalnya pada culture shock.
(f) Delirium
Pada  delirium  kadang-kadang  dijumpai  gangguan  siklus  tidur-bangun,  berfluktuasi  dan biasanya  berlangsung  untuk  waktu  yang  singkat  saja,  dapat  berupa  insomnia  atau hipersomnia atau berfluktuasi di antara keduanya.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  lapangan,  secara  umum  ada  3 macam karakteristik kecemasan Matematika, yakni:
(a) Karakteristik  perilaku,  antara  lain:    merasa  kesulitan  melakukan  operasi  hitung sederhana,  enggan  berdiskusi  tentang  materi  perkuliahan  yang  melibatkan  Matematika, bersikap  apatis  terhadap  Matematika,  bersikap  menghindari  segala  kegiatan  yang berhubungan dengan Matematika seperti tidak masuk kuliah tanpa sebab yang jelas atau tidak mengerjakan tugas Matematika, bertingkah laku dan berkata-kata secara berlebihan untuk  mengalihkan  perhatian  diri  sendiri  dan  siswa  lain  dari  Matematika,  merasa tertekan  dan  bosan  yang  berlebihan  saat  mempelajari  Matematika,  dan  kesulitan membuat  catatan materi perkuliahan yang berkaitan dengan Matematika.
(b) Karakteristik fisik, seperti: kejang, mual, keringat berlebih, dan pusing
(c) Karakteristik kognitif yakni kesulitan mengingat informasi.

## PSEUDO KECEMASAN MATEMATIKA
Dewasa ini, penelitian fMRI ( Functional magnetic resonance imaging ) menetapkan bahwa berkurangnya kinerja otak pada orang  yang mengalami kecemasan Matematika  tidak berhubungan  dengan  aktivasi  di  parietal  yang  terlibat  dalam  pengolahan  angka.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kecemasan  matematika  bukan  hanya  konsekuensi  dari  pengalaman negatif pada individu dan keterampilan matematika  yang lemah (Lyons and Beilock, 2012). Namun, kecemasan Matematika pada anak-anak berhubungan dengan berkurangnya aktivitas parietal  area  belakang  yang  terlibat  dalam  pengolahan  bilangan  (Young  dkk,  2012). Penelitian  lain  yang  mendukung  temuan  ini  dilakukan  oleh  Lyons  and  Beilock  (2012), berkurangnya kemampuan pada orang yang mengalami kecemasan matematika lebih berelasi pada  akivitas  di  wilayah  frontal  yang  melibatkan reappraisal emosi  negatif  dan  area subkortikal yang melibatkan faktor-faktor motivasi. Sejalan dengan hal tersebut, Wang, dkk (2014) mengungkapkan bahwa orang-orang dengan kecenderungan sifat cemas lebih beresiko mengalami kecemasan matematika.
Hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  ada  beberapa  siswa  yang mengalami  tanda-tanda  kecemasan  matematika  baik  secara  perilaku,  fisik  dan/atau  kognitif. Observasi lebih lanjut yang dilakukan oleh peneliti mengungkapkan bahwa sebenarnya tanda- tanda tersebut  sifatnya semu,  artinya tanda-tanda tersebut  hanya dijumpai pada saat  tertentu saja.  Siswa  yang  bersangkutan  sebenarnya  tidak  mengalami  kecemasan  matematika,  meski mereka  menunjukkan  karakteristik  yang  sama  dengan  siswa  yang  mengalami  kecemasan Matematika. Adapun temuan-temuan peneliti, antara lain:
1. MS adalah mahasiswa semester 12 jurusan psikologi di salah satu universitas di Malang. MS kesulitan melakukan operasi bilangan sederhana di kelas  statistika (dalam kasus ini, MS  kesulitan  menghitung  hasil  kuadrat,  yaitu  2 2 ,  3 2 dan  4 2 ).  MS  merasa  tertekan  akan masa  studinya  yang  telah  melewati  batas,  sehingga  MS  kesulitan  memahami  materi
perkuliahan  dengan  maksimal.  Dalam  kesempatan  yang  lain,  peneliti  mencoba berinteraksi secara langsung dengan MS dalam suasana yang lebih santai, dari sini dapat diketahui bahwa sebenarnya MS mampu melakukan operasi perhitungan bilangan kuadrat tanpa bantuan apapun. Berikut cuplikan wawancaranya:
Interviewer : Senang bisa bertemu lagi, apa kabar?
MS : Baik, terima kasih,bu. Interviewer : Baiklah, sesuai dengan kesepakatan kita minggu lalu, hari ini saya harap  kamu  bisa  mengerjakan  beberapa  soal  sederhana  ini,saya ahrap  kamu  bisa  kerjakan  dengan  tenang,  soal-soal  ini  tidak  ada kaitannya dengan nilai di perkuliahan, waktumu hanya 30 detik.
Berikut adalah hasil pekerjaan MS saat di kelas dan di luar kelas:
Di Kelas Di Luar Kelas

## Analisis (observasi):
Dari  3  soal,  MS  menjawab  benar  1  soal. Namun  nilai  kebenaran  jawabannya  masih diragukan. Jika melihat pola pengerjaannya untuk  ketiga  soal  tersebut,  kemungkinan MS mengerjakannya seperti berikut: 2 2 = 2 x 2 = 4 2 3 = 2 x 3 = 6
3 2 = 3 x 2 = 6 Sehingga jawaban 2 2 = 2 x 2 = 4
Memiliki nilai kebenaran semu
Analisis (observasi + interview):
Dari  20  soal,  hanya  1  pertanyaan  yang jawabannya  salah,  yakni  pertanyaan  terakhir 8 3 =  256.  Setelah  diminta  untuk  melakukan refleksi,  MS  merevisi  jawabannya  menjadi 192.  Karena  jawaban  masih  salah,  peneliti mencoba  meminta  MS  untuk  melakukan refleksi  yang  kedua  kalinya,  namun  MS menolaknya. Berikut cuplikan hasil wawancara:
Interviewer: apakah kamu sudah yakin dengan semua jawabanmu? MS            : sudah Interviewer: coba di cek dulu
MS            : saya rasa sudah Interviewer: bagaimana dengan nomor terakhir? MS            : 83 ya, 8 x 8 itu 64 …
selanjutnya karena pangkatnya 3 maka 64 x 3 =
192. Oh ya salah, harusnya 192. Interviewer: yakin? MS           : saya rasa iya…
Dari  percakapan  singkat  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  MS  sebenarnya  bisa  melakukan operasi  perkalian  bilangan  bulat  (dalam  hal  ini  dalam  bentuk  bilangan-bilangan berpangkat).  Konsep  bilangan  berpangkat  pun    ia  sudah  memahaminya.  Namun  dalam beberapa kasus,  MS nampak terburu-buru dalam  mengerjakan soal, sehingga seringkali melakukan  kesalahan.  Bahkan  saat  peneliti  meminta  untuk  melakukan  refleksi  yang kedua kalinya MS menolak. Kemungkinan penolakan ini terjadi karena ia tidak berminat dengan  apa  yang  ia  lakukan,  merasa  jenuh,  bosan,  dan  sebagainya.  Perasaan-perasaan negatif  ini  memang  akan  mempengaruhi  pembelajaran.  Namun  apa  yang  dialami  MS, sejatinya  bukanlah  kecemasan  Matematika.  Dengan  kontrol  emosi  yang  baik,  MS mampu  berinteraksi  dengan  matematika  dengan  hasil  yang  baik  pula.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  jawaban-jawaan  MS  yang  benar  pada  19  soal  yang  ada.  Sebelum  MS melakukan operasi kuadrat karena kesalahan definisi.
2. MN  adalah  mahasiswa  semester  2  jurusan  psikologi  salah  satu  universitas  di  Malang. MN  kesulitan  untuk  memahami  setiap  informasi  yang  berkaitan  dengan  Matematika karena gangguan otak kanan yang ia derita sejak lahir. Di kelas Statistika yang ia ikuti, MN praktis hanya bisa diam, tanpa mencatat, bertanya, maupun diskusi. MN yang juga menderita  epilepsi    ini,  sesekali  mengalami  kejang,  tidak  nyaman  dengan  tempat duduknya  sehingga  sering  berganti  posisi  dan  menjatuhkan  barang-barang  yang  ada  di dekatnya  seperti  buku,  alat  tulism  tas,  dan  sebagainya  terutama  saat  perkuliahan  telah berlangsung  lama  (lebih  dari  90  menit).  Di  luar  kelas,  ia  nampak  normal  dan  sehat, namun saat ada teman yang berdiskusi tentang materi perkuliahan, ia mengalami gejala yang sama seperti saat ia berada di dalam kelas.
Dua  kasus  di  atas  memberikan  ilustrasi  tentang  adanya  Pseudo  Kecemasan Matematika.    Baik  MS  maupun  MN  keduanya  menunjukkan  gejala-gejala  kecemasan Matematika  saat  mereka  di  dalam  kelas.  Namun  sesungguhnya  apa  yang  dialami  MS sejatinya  adalah  kecemasan  matematika  yang  semu.  Sedangkan  yang  dialami  MN  adalah kecemasan  matematika  yang  sesungguhnya.  Perlu  observasi  dan  wawancara  lebih  lanjut untuk mengetahui bagaimana karakteristik dari MN dan MS pada kelas-kelas berikutnya.

## SIMPULAN
Pada  penelitian  ini,  secara  keseluruhan  mahasiswa  dapat  diklasifikasikan  dalam  3 kategori, yakni: (1) mahasiswa yang mengalami kecemasan matematika, (2) mahasiswa yang tidak  mengalami  kecemasan  matematika,  dan  (3)  mahasiswa  yang  terlihat  mengalami kecemasan  Matematika,  namun  sebenarnya  ia  tidak  mengalaminya.  Kelompok  siswa  yang ketiga  ini  dalam  kasus  ini  pengendalian  emosinya  kurang  matang  sehingga  sering  berbuat diluar  kendali.  Dalam  hal  ini,  perlakuan  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  mampu mengatasi kecemasan yang mereka alami.

## DAFTAR RUJUKAN
Arem, Cintya. (2010). Conquering Math Anxiety. Brooka/Cole Cengage Learning Canada Beilock, Sian & Willingham.  (2008). Female Teachers  Math  Anxiety Impacts  Girls Math Achievement .
Bradley MM, Lang PJ. 1999. Affective Norms for English Words. Gainesville: University of Florida, NIMH Center for the Study of Emotion and Attention.
Fox, N.A. (1977). Pictures to see and pictures to touch. In D. Perkins and B. Leondar (Eds.),
The  Arts  and  Cognition. Johns  Hopkins  University  Press,  Baltimore,  MD.  (pp.  118- 135).
Lyons,I.M.,and Beilock,S.L.(2012).When math hurts: math anxiety predicts pain network activati  on  inanticipation  of  doing  math. PLoSONE  7:e48076.doi:10.1371/ journal.pone.0048076
Richardson, F. C., & Suinn, R. M. (1972). Effects of two short-term desensitization methods in  the  treatment  of  test  anxiety: Journal  of  Counseling  Psychology  Vol  21(5)  Sep 1974, 457-458.
Tobias, S. (1978). Overcoming math anxiety. New York: Norton.
Wang,Z.,Hart,S.A.,Kovas,Y.,Lukowski,S.,Soden,B.,Thompson,L.A., etal.(2014).Who is Afraid  of  math?  Two  sources  of  genetic  variance  for  mathematical  anxiety. J.Child Psychol. Psychiatry 55,1056–1064.doi:10.1111/ jcpp.12224
Young,  M.  J.,  Morris,  M.  W.,  Burrus,  J.,  Krishnan,  L.,  &  Regmi,  M.  P.  (2012).  Deity  and destiny:  Patterns  of  fatalistic  thinking  in  Christian  and  Hindu  cultures. Journal  of Cross-Cultural Psychology , 42, 1032-1055