## Analisis Soal UTS Pelajaran Bahasa Indonesia SMPN 6 Kupang
Tengah Kelas VII A Tahun 2020/2021
Fransiska Elvira Keduru 1 , Karolus Budiman Jama 2, Margareta Pula Elisabeth Djokaho3, Karus Maria Margareta 4 , Syairal Fahmi Dalimunthe 5
E-mail: fransiskakeduru@gmail.com 1 , karolus1007@yahoo.com 2 , margaretpula0103@gmail.com 3 , monisitakarus@gmail.com 4 , syairalfahmi@unimed.ac.id 5
Universitas Nusa Cendana 1,2,3,4 , Universitas Negeri Medan 5

## ABSTRAK
Kata Kunci: Analisis, Soal, Pelajaran  Bahasa Indonesia Penelitian  ini  berfokus  pada  analisis  soal  UTS  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  kelas  VII  SMP  Negeri  6  Kupang  Tengah  tahun  ajaran 2020/2021.  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  adanya  analisis soal  tes  secara  menyeluruh  sebelum  soal  tersebut  diberikan.  Tujuan penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kualitas  soal  ditinjau  dari kesesuaian soal dengan ranah kognitif taksonomi Bloom dan kesesuaian soal  dengan  materi,  konstruksi,  dan  bahasa.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  dari  15  nomor  soal  yang  diberikan  terdapat  soal yang  berada  pada  level  kognitif  C1  berjumlah  3  soal  (20%),  C2 berjumlah  8  butir  soal  (54%),  C3  berjumlah  2  butir  soal  (13%),  dan  C4 berjumlah 2 butir soal (13%). Sedangkan untuk level kognitif C5 dan C6 tidak  didistribusikan  dalam  soal  penilaian  tengah  semester.  Sedangkan berdasarkan  kesesuaian  soal  dengan  materi,  konstruksi,  dan  bahasa  dari 15 nomor soal terdapat 6 butir soal yang tidak sesuai dengan materi dan 9 butir soal yang sesuai dengan materi. Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa soal-soal yang dibuat belum memenuhi standar ranah  kognitif  taksonomi  Bloom  (C1:15%,  C2:15%,  C3:20%,  C4:20%,
C5:15%,  C6:15%)  dan  tidak  memenuhi  standar  kesesuaian  soal  dengan materi, konstruksi, dengan bahasa. Key word: ABSTRACT Analysis, Problem, Indonesian Language Lesson. This study focuses on the analysis of UTS for Indonesian class VII SMPN 6 Kupang Tengah for the 2020/2021 academic year. The problem in this study is that there is no thorough analysis of the test questions before the questions  are  given.  The  purpose  of  this  study  is  a  description  of  the quality  in  terms  of  suitability  with  the  cognitive  domain  of  Bloom's taxonomy and suitability with material, construction, and language. The method used in this research is descriptive qualitative. The results of this study  indicate  that  from  the  15  numbers  given  there  are  questions  that are at the cognitive level. C1 3 questions (20%), C2 8 questions (54%), C3 2 questions (13%), and C4 2 questions items (13%). Meanwhile, the cognitive  levels  of  C5  and  C6  were  not  disseminated  in  the  midterm questions.  Meanwhile,  based  on  the  material,  construction,  and language of the 15 question numbers, there are 6 questions that are not in accordance with the material and 9 questions that are in accordance with the material. Based on the  results of the research above, it can be said that the questions made do not meet the cognitive domain standards
of  Bloom's  taxonomy  (C1:15%,  C2:15%,  C3:20%,  C4:20%,  C5:15%, C6:15%  )  and  does  not  meet  the  standards  according  to  the  material, construction, language.

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi dengan “outcomes-based curriculum”. Pengembangan kurikulum  2013 difokuskan pada pencapaian kompetensi yang telah  dirumuskan  dari  standar  kompetensi  lulusan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  (Harsiati, dkk.2017:2). Oleh karena itu penilaian hasil belajar dan hasil kurikulum diukur berdasarkan pencapaian kompetensi.  Pembelajaran  yang terjadi  di  sekolah selalu diikuti dengan evaluasi hasil  belajar  yang  dilakukan  dalam  periode  waktu  tertentu.  Evaluasi  hasil  belajar  dilakukan untuk  mengukur  capaian  peserta  didik  dan  mengukur  keberhasilan  guru  dalam  mengajar. Evaluasi  pembelajaran  memiliki  tiga  fungsi  utama  yakni:  (1)  mengukur  kemajuan,  (2) menunjang  penyusunan  rencana,  dan  (3)  memperbaiki  atau  melakukan  penyempurnaan kembali (Sudijono, 2016:8). Menurut Nugriyantoro (2012:30) tujuan  kegiatan evaluasi hasil belajar  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pendidikan  yang  berupa  kompetensi  yang telah ditetapkan dapat dicapai lewat pembelajaran yang telah dilakukan. Evaluasi hasil belajar digunakan  untuk  memperoleh  data  pembuktian  yang  menjadi  acuan  guru  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan dalam pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kompetensi- kompetensi dalam kurikulum yang harus dicapai peserta didik.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak  hanya  bergantung  dengan  kemampuan  guru menguasai  situasi  kelas,  tetapi  guru  juga  harus  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan evaluasi  terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru berperan  sebagai  fasilitator,  konduktor,  motivator,  demonstrator,  dan  evaluator.  Salah  satu peran  guru  yang  penting  yaitu  guru  sebagai  evaluator,  karena  dengan  evaluasi  guru  dapat mengetahui  penguasaan  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  telah  diajarkan  serta  ketepatan dan kefektifan metode belajar yang digunakan
Alat  evaluasi  yang  sering  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  tes.  Tes merupakan  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu dengan  cara  atau  aturan-aturan  yang  sudah  ditentukan.  Sebagai  alat  ukur,  tes  harus  benar- benar  mengukur  hasil  belajar  dengan  sebaik-baiknya  sehingga  dalam  penggunaannya  akan menghasilkan pengukuran yang objektif. Tes sebagai alat ukur perlu dirancang secara khusus sesuai dengan tujuan pembelajaran dan perlu disiapkan dengan sebaik-baiknya sesuai dengan kaidah-kaidah dalam penyusunannya. Dalam suatu proses pengukuran sangat  diperlukan tes
dengan  kualitas  yang  baik,  sebab  baik  buruknya  kualitas  tes  akan  menentukan  kualitas  data yang dihasilkan.
Perangkat tes yang digunakan harus HOTS dan meliputi semua level kognitif Bloom. Salah satu penulisan butir soal yang harus dikuasai guru adalah penulisan butir soal pilihan. Tes pilihan dilihat dari kriteria menjawab dengan memilih  alternatif jawaban  yang ada. Tes objektif  adalah  tes  yang  didapat  berdasarkan  cara  penilaian  secara  objektif  tanpa  unsur subjektif  penilai.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  ada  kunci  jawaban  sebagai  pedoman  yang mengikat. Dengan kunci jawaban, siapa pun penilainya, berapa pun penilainya, hasilnya akan sama. Tes yang dinilai secara objektif adalah tes pilihan, karena itulah orang sering menyebut tes pilihan sebagai tes objektif.
Soal yang digunakan dalam soal sumatif biasanya berupa tes tertulis yakni soal bentuk objektif  ( objective  test ).Tes  objektif  merupakan  soal  tes  yang  mana  informasi  atau  jawaban yang dibutuhkan untuk menjawab soal telah disediakan. Tes objektif bisa dibedakan menjadi beberapa  golongan.  Umumnya  yang  digunakan  pada  instrumen  evaluasi  adalak  tes  objektif dengan  pilihan  ganda  serta  tes  objektif  dengan  bentuk  isian.  Tes  objektif  dengan  pilihan ganda  yaitu jenis  tes  yang  terdiri  atas  butir-butir  soal.  Cara  penyelesaian  soal  pilihan  ganda yakni  dengan  memilih  satu  jawaban  antara  beberapa  jawaban  yang  dipasangkan  dalam masing-masing soal. Sedangkan cara penyelesaian soal tes onjektif bentuk isian yakni dengan menuliskan  jawaban  berupa  gabungan  kata-kata  serta  simbol-simbol  tertentu  dalam  tempat atau ruang yang sudah disediakan masing-masing soal yang bersangkutan.
Gimo,  (2019)  melakukan  penelitian  Analisis  Butir  Soal  Ulangan  Akhir  Semester (Uas)  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  Xi  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  1 Wonogiri  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  kesesuaian butir soal semester gasal yang sesuai indikator sebanyak 36%. Soal semester genap 80% soal pilihan  ganda,  100%  soal  uraian,  sehingga  soal  semester  gasal  termasuk  soal  yang  kurang baik. 2) penyebaran soal semester gasal: ranah kognitif ingatan (C1) 24%, pemahaman (C2) 16%,  penerapan  (C3)  20%,  analisis  (C4)  27%,  sintesis  (C5)  2%.  Soal  semester  genap penyebaran kognitif jenjang ingatan (C1) 40%, pemahaman (C2) 11%, penerapan (C3) 11%, analisis  (C4)  13%,  sintesis  (C5)  2%,  menilai  (C6)  4%.  Penyebaran  aspek  afektif  16%  butir soal,  dan  aspek  psikomotor  sebesar  2%.  Penyebaran  soal  semester  gasal  dan  genap  belum memenuhi kriteria soal yang baik. 3) Pemakaian bahasa yang sesuai kaidah bahasa Indonesia semester  gasal  sebanyak  12  (30%),  menggunakan  bahasa  yang  komunikatif  sebesar  70%, pilihan  jawaban  yang  tidak  mengulang  kata/kelompok  kata  yang  sama  sebesar  97%.  Soal
semester genap yang sesuai kaidah bahasa Indonesia sebesar 25%, menggunakan bahasa yang komunikatif  80%,  pilihan  jawaban  yang  tidak  mengulang  kata/kelompok  kata  yang  sama sebesar 98%. Pemakaian kaidah bahasa Indonesia terutama (ejaan dan tanda baca) termasuk soal yang kurang baik karena tidak sesuai dengan kaidah yang diberlakukan.
Hendrayani,  (2016)  Melakukan  Penelitian  Analisis  Butir  Soal  Ulangan  Tengah Semester  Genap  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Antasari Kecamatan Tegal Barat Tahun Ajaran 2015/2016. Hasil Penelitian Menunjukkan Bahwa Soal Pilihan  Ganda  Dan  Uraian  Yang  Dianalisis  Ditinjau  Dari  Aspek  Materi,  Konstruksi,  Dan Bahasa, Memiliki Validitas Isi Berkategori Sangat Tinggi. Distribusi Jenjang Ranah Kognitif Soal Pilihan Ganda, Terdapat 12 (60%) Soal Berkategori C1, 5 (25%) Soal Berkategori C2, Dan  3  (15%)  Soal  Berkategori  C3.  Ditinjau  Dari  Distribusi  Jenjang  Ranah  Kognitif  Soal Uraian, Terdapat 2 (40%) Soal Berkategori C1, 2 (40%) Soal Berkategori C2, Dan 2 (40%) Soal  Berkategori  C3.  Kualitas  Soal  Pilihan  Ganda  Ditinjau  Dari  Aspek  Validitasnya, Terdapat 2 (10%) Soal Berkategori Sangat Signifikan, 8 (40%) Soal Berkategori Signifikan, Dan  10  (50%)  Soal  Berkategori  Tidak  Signifikan.  Penghitungan  Aspek  Reliabilitasnya Diperoleh  Koefisien  Reliabilitas  Sebesar  0,77  Dengan  Kriteria  Tinggi.  Ditinjau  Dari  Aspek Tingkat Kesukarannya Yaitu Terdapat 12 (60%) Soal Berkategori Mudah Dan 8 (40%) Soal Berkategori  Sedang.  Ditinjau  Dari  Aspek  Daya  Pembedanya,  Terdapat  1  (5%)  Soal Berkategori  Jelek, 9 (45%) Soal  Berkategori  Cukup, 9 (45%) Soal  Berkategori  Baik,  Dan 1 Soal (5%) Berkategori Baik Sekali. Ditinjau Dari Aspek Efektivitas Pengecohnya, Terdapat 7 (35%)  Soal  Berkategori  Efektif  Dan  13  (65%)  Soal  Berkategori  Tidak  Efektif.  Hasil Penelitian  Menunjukkan  Bahwa  Analisis  Butir  Soal  Dapat  Mengetahui  Kekurangan  Pada Butir  Soal.  Oleh  Karena  Itu,  Penyusunan  Soal  Sebaiknya  Melalui  Tahapan  Analisis  Butir Soal.
Paicisari,  dkk.  (2021)  melakukan  penelitian  Analisis  soal  uji  kompetensi  pada  buku paket matematika siswa kurikulum 2013 untuk SMP/MTs kelas VII semester 1 ditinjau dari taksonomi  Bloom.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh  persentase  tingkat  kognitif  C1  sebesar 13,69%; C2 sebesar 23,17%; C3 sebesar 51,57%; C4 sebesar 8,42%; C5 sebesar 1,05% dan C6  sebesar  2,11%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kognitif  soal  uji  kompetensi  di  dalam buku  paket  matematika  siswa  Kurikulum  2013  untuk  SMP/MTs  kelas  VII  semester  1  edisi revisi  2017  masih  tergolong  rendah  dan  belum  memenuhi  keseimbangan  tingkat  kesukaran soal.
Masalah  yang  sering  terjadi  di  sekolah-sekolah  adalah  tidak  adanya  analisis  soal sebelum  soal  tersebut  dijadikan  pengukur  dalam  sebuah  tes.  Seringkali  soal  yang  dijadikan soal  tes  adalah  soal-soal  yang  kurang  baik  sehingga  berpengaruh  terhadap  tingkat  berpikir peserta didik. Soal yang akan dianalisis penulis adalah soal pilihan gandan pada ujian tengah semester, UTS termasuk dalam kategori soal sumatif. Peneliti melakukan penelitian terhadap soal  ujian  tengah  semester  karena  ujian  tengah  semester  merupakan  bentuk  tes  yang dilakukan dengan tujuan melihat perkembangan peserta didik selama tiga bulan pembelajaran sebelum  mengikuti  ujian  akhir  semester  sebagai  penentu  keberhasilan  peserta  didik  untuk lanjut pada jenjang berikutnya. Berdasarkan uraian di atas peneliti telah melakukan penelitian dengan judul “Analisis Soal  UTS Mata Pelajaran Bahasa  Indonesia SMP Negeri 6 Kupang Tengah Kelas VII A Tahun Ajaran 2020/2021”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  hasil  analisis  mengenai distribusi  jenjang  ranah  kognitif  taksonomi  Bloom  yang  terukur  pada  soal  UTS  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VII  A  SMP  Negeri  6  Kupang  Tengah  tahun  ajaran 2020/2021 dan mendeskripsikan hasil analisis kualitas butir soal UTS mata pelajaran bahasa Indonesia  kelas  VII  A  SMP  Negeri  6  Kupang  Tengah  tahun  ajaran  2020/2021  ditinjau  dari kesesuaian soal dengan materi, konstruksi, dan bahasa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif. Prosedur  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  diantaranya:  mengumpulkan  data,  menelaah data, dan menganalisis data.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  6  Kupang  Tengah,  yang  terletak  di  Balfai,  Desa Penfui  Timur,  Kecamatan  Kupang  Tengah,  Provinsi  Nusa  Tenggara  Timur,  yang  berfokus pada soal UTS kelas VII tahun ajaran 2020/2021.
Waktu  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  kurang  lebih  enam  bulan,  dimulai  dari penyusunan  proposal  sampai  pada  revisi  dan  penjilitan  laporan  akhir  dalam  bentuk  revisi. Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  tulis  yang  diperoleh  dari  soal  UTS  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  Semester  II  SMP  Negeri  6  Kupang  Tengah  tahun  ajaran 2020/2021.
Alat pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah daftar pertanyaan wawancara, alat  perekam,  kertas  dan  alat  tulis,  daftar  dokumen  yang  diambil  dari  sekolah  berupa  soal UTS, RPP, dan kisi-kisi soal UTS.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  kualitatif  yang meliputi  telaah  terhadap  kualitas  butir  soal  dari  aspek  kesesuaian  dengan  ranah  kognitif Taksonomi  Bloom  dengan  menggunakan  penelaahan  yang  merujuk  pada  kaidah  penulisan soal sebagaimana tercantum dalam Depdiknas (2008), dengan langkah-langkah analisis dari Mardapi (2012:121) sebagai berikut:
1) Butir tes yang tidak memenuhi kriteria dan butir tes yang baik diberi tanda silang pada soal yang sesuai
2) Menentukan jumlah item yang memenuhi kriteria dan tidak memenuhi kriteria
3) Mendeskripsikan kriteria mana yang paling banyak tidak dipenuhi
4) Lalu menyimpulkan hasil analisis butir soal tersebut.

## PEMBAHASAN
Teori  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Teori  Kognitif  Taksonomi  Bloom yang berfokus pada ranah kognitif C1-C6.
Tabel 1 Rangkuman Tingkatan Ranah Kognitif Taksonomi Bloom
Jenjang Kognitif Taksonomi Bloom C1 C2 C3 C4 C5 C6 1, 3, 12 2, 4, 5, 6 8, 13 10, 14 - - 7, 9,11, 15 Total 3 (20%) 8 (54%) 2 (13%) 2 (13%)
Berdasarkan  tabel  1  diperoleh  informasi  bahwa  soal  PTS  semester  II  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  SMP  Negeri  6  Kupang  Tengah  memiliki  20%  soal  berkategori  C1 (mengetahui), 54% soal berkategori C2 (memahami), 13% berkategori C3 (menerapkan), dan 13%  berkategori  C4  (menganalisis).  Sedangkan  untuk  soal  berkategori  C5  dan  C6  tidak ditemukan dalam soal.
Tabel 2 kesesuaian soal dengan materi, konstruksi, dan bahasa
Jumlah Soal Yang Sesuai/Tidak Sesuai dengan Materi,
Konstruksi, dan Bahasa Sesuai Tidak sesuai 1, 2, 4, 6, 8, 10, 11,12, 13 3, 5, 7, 9, 14, 15

## Total
9 (60%) 6 (40%)
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  soal  yang  sesuai  dengan  materi adalah terdapat 9 butir soal yaitu soal nomor 1, nomor 2, nomor 4, nomor 6, nomor 8, nomor 10,  nomor  11,  nomor  12,  nomor  13,  sedangkan  yang  tidak  sesuai  dengan  materi  adalah terdapat 6 butir soal yaitu soal nomor 3, nomor 5, nomor 7, nomor 9, nomor 14, dan nomor 15.

## Kualitas Soal Berdasarkan Distribusi Ranah Kognitif Taksonomi Bloom
Analisis distribusi ranah kognitif taksonomi Bloom dalam butir soal bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh cakupan level kognitif yang dituntut dari peserta didik dalam butir soal  yang  diberikan  sebagai  bahan  tes  dalam  penilaian  tengah  semester.  Menurut  Sudjana (2014:135) bahwa perbandingan soal yang baik untuk kriteria soal yang mudah, sedang, dan sulit adalah 3:4:3. Berdasarkan perbandingan tersebut, persentase soal untuk masing-masing tingkat kognitif taksonomi Bloom dirumuskan sebagai berikut: 30% untuk C1 dan C2, 40% untuk C3 dan C4, dan 30% untuk C5 dan C6.
Berdasarkan hasil analisis terhadap distribusi ranah kognitif taksonomi Bloom dalam soal penilaian tengah semester genap maka pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII SMP Negeri 6  Kupang  Tengah  Satu  Atap,  menunjukkan  bahwa  butir  soal  PTS  memiliki  20%  soal berkategori mengetahui (C1), 20% diperoleh dari hasil analisis soal yakni terdapat 3 dari 15 soal yang berkategori C1 (mengetahui). Soal-soal tersebut adalah soal nomor 1, nomor 3, dan soal  nomor  12.  Ketiga  soal  tersebut  hanya  mencakup  level  mengetahui  dengan  kata  kerja oprasional  mengingat  kembali.  Soal  berkategori  memahami  (C2)  adalah  sebanyak  54%, diperoleh  dari  hasil  analisis  soal,  yaitu  dari  15  soal  terdapat  8  nomor  soal  dengan  katergori memahami (C2). Soal-soal tersebut adalah soal nomor 2, nomor 4, nomor 5, nomor 6, nomor 7, nomor 9, nomor 11, nomor, 14. Soal-soal tersebut merupakan soal yang hanya mencakup level  memahami  dengan  kata  kerja  oprasional  membedakan,  mengklasifikasi,  dan menghitung.  Soal  berkategori  menerapkan  (C3)  adalah  sebanyak  13%,  diperoleh  dari  hasil analisis soal yaitu terdapat 2 soal dari 15 butir soal yang berkategori C3 (menerapkan). Soal tersebut adalah soal nomor 8 dan soal nomor 13. Kedua soal tersebut hanya mencakup level C3  (menerapkan)  dengan  kata  kerja  oprasional  menentukan.  Soal  berkategori  menganalisis (C4) adalah sebanyak 13%, diperoleh dari hasil analisis soal yaitu dari 15 nomor soal terdapat 2  nomor  soal  yang  berkategori  C4.  Soal  tersebut  adalah  soal  nomor  10  dan  soal  nomor  14.
Soal tersebut hanya mencakup level C4 dengan kata kerja oprasiaonal menemukan. Dari hasil analisis  ini  dapat  diletahui  bahwa  rata-rata  soal  PTS  berada  pada  level  kognitif  yang  paling rendah  menurut  taksonomi  Bloom  yaitu  C2:  memahami.  Pendistribusian  level  kognitif taksonomi  Bloom  dalam  soal  dapat  dikatakan  tidak  seimbang  karena  rata-rata  soal  berada pada  kategori  soal  yang  mudah.  Oleh  karena  itu  soal-soal  ini  perlu  dianalisis  secara menyeluruh sebelum dijadikan bahan tes dalam ujian.

## Kualitas Soal Berdasarkan Kesesuian Soal dengan Materi, Konstruksi, dan Bahasa
Analisis  kesesuian  soal  dengan  materi,  konstruksi  dan  bahasa  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  apakah  soal  penilaian  tengah  semseter  kelas  VII  SMP  Negeri  6 Kupang Tengah Satu Atap sesuai dengan materi yang dicantumkan dalam KD dan IPK serta sesuai  dengan  konstruksi  penulisan  soal  dan  bahasa  yang  digunakan  dalam  membuat  soal. Dengan  dilakukan  analisis  ini  maka  dapat  pula  diketahui  ketercapaian  kompetensi  yang diharapkan dalam KD melalui perilaku kognitif dalam IPK.
Berdasarkan analisis yang dilakukan dapat diketahui bahwa dari 15 nomor soal pilihan ganda terdapat 9 nomor soal yang sesuai dengan materi (sesuai dengan KD dan IPK), dan terdapat 6 nomor soal yang tidak sesuai dengan materi.
Soal-soal yang sesuai dengan materi adalah soal nomor 1,nomor 2,  nomor 4, nomor 6, nomor 8, nomor 10, nomor 11, nomor 13, dan nomor 14.
KD soal nomor 1 adalah 3.9 mengidentifikasi informasi (pesan, rima, dan pilihan kata) dari puisi  rakyat  (pantun,  syair  dan  bentuk  puisi  rakyat  setempat)  yang  dibaca  dan  didengar. Pertanyaan  soal  nomor  1  adalah  tentang  syarat  sebuah  pantun.  Soal  tersebut  merupakan penjabaran dari indikator pencapaian kompetensi 3.9.1 menyimpulkan ciri umum puisi rakyat (pantun,  syair,  dan  gurindam)  pada  teks  yang  dibaca/didengar.  Berdasarkan  uraian  tersebut maka soal di atas layak diujikan.
KD  pada  soal  2  adalah  3.9  mengidentifikasi  informasi  (pesan,  rima,  dan  pilihan  kata)  dari puisi  rakyat  (pantun,  syair,  dan  bentuk  puisi  rakyat  setempat)  yang  dibaca  dan  didengar. Pertanyaan nomor 2 adalah tentang struktur teks pantun, soal tersebut merupakan penjabaran dari  indikator  pencapaian  kompetensi  3.9.1  menyimpulkan  ciri  umum  puisi  rakyat  (pantun, syair, dan gurindam) pada teks yang dibaca/didengar.
KD soal nomor 4 adalah 3.9 mengidentifikasi informasi (pesan, rima, dan pilihan kata) dari puisi  rakyat  (pantun,  syair  dan  bentuk  puisi  rakyat  setempat)  yang  dibaca  dan  didengar. Pertanyaan  nomor  4  adalah  tentang  ciri  syair.  Soal  tersebut  merupakan  penjabaran  dari
indikator pencapaian kompetensi 3.9.1 menyimpulkan ciri umum puisi rakyat (pantun, syair, dan gurindam) pada teks yang dibaca/didengar.
KD soal nomor 6 adalah 3.9 Mengidentifikasi informasi (pesan, rima, dan pilihan kata) dari puisi  rakyat  (pantun,  syair,  dan  bentuk  puisi  rakyat  setempat)  yang  dibaca  dan  didengar. Pertanyaan  nomor  6  adalah  tentang  jenis  pantun.  Soal  tersebut  merupakan  penjabaran  dari indikator  pencapaian  kompetensi  3.9.2  membandingkan  persamaan  dan  perbedaan  struktur pantun, syair, dan gurindam pada teks yang dibaca/didengar.
KD  soal  nomor  8  adalah  4.9  menyimpulkan  isi  puisi  rakyat  (pantun,  syair,  gurindam  dan bentuk puisi rakyat setempat) yang dibaca dan didengar. Soal nomor 8 adalah tentang isi teks pantun. Soal tersebut merupakan penjabaran dari indikator 4.9.1 menyimpulkan isi pantun. KD soal nomor 10 adalah 4.9 menyimpulkan isi puisi rakyat (pantun, syair, dan puisi rakyat setempat) yang disajikan dalam bentuk tulis. Pertanyaan nomor 10 adalah tentang pesan yang terkandung  dalam  pantun.  Soal  tersebut  merupakan  penjabaran  dari  Indikator  pencapaian kompetensi 4.9.1 menyimpulkan isi pantun.
KD  soal  nomor  11  adalah  tentang  adalah  Menyimpulkan  isi  puisi  rakyat  (pantun,syair  dan betuk  puisi  rakyat  setempat)yang  disajikan  dalam  bentuk  tulis  dan  lisan.  Pertanyaan  nomor 11  adalah  tentang  tema  pantun.  Soal  tersebut  merupakan  penjabaran  dari  indikator pencapaian kompetensi 4.9.1 menyimpulkan isi pantun.
KD  soal  nomor  13  adalah  4.9  menyimpulkan  isi  puisi  rakyat  (pantun,  syair,  dan  gurundam dan  bentuk  puisi  rakyat  setempat)  yang  disajikan  dalam  bentuk  tulis.  Pertanyaan  nomor  13 adalah  tentang  tema  syair.  Soal  tersebut  merupakan  penjabaran  dari  indikator  pencapaian kompetensi 4.9.2 menyimpulkan isi syair.
KD  soal  nomor  14  adalah  4.9  menyimpulkan  isi  puisi  rakyat  (pantun,  syair,  dan  gurindam dan bentuk puisi rakyat setempat) yang disajikan dalam bentuk tulis.
Pertanyaan pada nomor 14 adalah tentang pesan yang terkandung dalam syair. Soal tersebut merupakan penjabaran dari Indikator pencapaian kompetensi 4.9.1 menyimpulkan isi syair.
Soal- soal yang tidak sesuai dengan materi (KD dan IPK) adalah soal nomor 3, nomor 5, nomor 7, nomor 9, nomor 12, nomor 15.
KD soal nomor 3 adalah 3.9 mengidentifikasi informasi (pesan, rima, dan pilihan kata) dari puisi  rakyat  (pantun,  syair  dan  bentuk  puisi  rakyat  setempat)  yang  dibaca  dan  didengar. Sedangkan indikator pencapaian kompetensinya adalah 3.9.1 menyimpulkan ciri umum puisi rakyat  (pantun,  syair,  dan  gurindam)  pada  teks  yang  dibaca/didengar.  Bunyi  soal  nomor  3
adalah  tentang  asal  kesasteraan  syair.  Berdasarkan  KD  dan  indikator  dapat  dilihat  bahwa tidak adanya relevansi antara indikator dan soal, oleh karena itu soal tersebut harus di ganti.
KD  soal  nomor  5  adalah  3.9  mengidentifikasi  informasi  (pesan,rima,dan  pilihan  kata)  dari puisi rakyat (pantun,syair,dan bentuk puisi rakyat setempat) yang dibaca/didengar. Indikator pencapaian  kompetensi  3.9.2  membandingkan  persamaan  dan  perbedaan  struktur pantun,syair  dan  gurindam  pada  teks  yang  dibaca  /didengar.  Bunyi  soal  nomor  5  adalah tentang  struktur  teks  pantun,  dapat  dilihat  bahwa  tidak  adanyan  relevan  antara  IPK  dengan soal.
KD  soal  nomor  7  adalah  4.9  Menyimpulkan  isi  puisi  rakyat  (pantun,syair  dan  betuk  puisi rakyat  setempat)  yang  disajikan  dalam  bentuk  tulis  dan  lisan.  IPK  soal  adalah  4.9.1 menyimpulkan  isi  pantun.  Bunyi  soal  nomor  7  adalah  tentang  struktur  teks  pantun,  dapat dilihat bahwa soal tidak relevan dengan KD dan IPK.
KD soal nomor 9 adalah tentang 4.9 Menyimpulkan isi puisi rakyat (pantun, syair dan bentuk puisi rakyat setempat) yang disajikan dalam bentuk tulis dan lisan. Indikator soal adalah 4.9.1 menyimpulkan  isi  pantun.  Bunyi  soal  nomor  9  adalah  tentang  jenis  pantun,  dapat  dilihat bahwa tidak adanya relevansi antara soal dengan KD dan IPK.
KD soal nomor 12 adalah menyimpulkan isi puisi rakyat (pantun,syair dan betuk puisi rakyat setempat)  yang  disajikan  dalam  bentuk  tulis  dan  lisan.  IPK  soal  adalah  menyimpulkan  isi pantun.  Bunyi  soal  nomor  12  adalah  tentang  struktur  teks  pantun,  dapat  dilihat  bahwa  soal nomor  12  tidak  relevan  dengan  KD  dan  IPK  soal.  KD  yang  sesuai  dengan  soal  nomor  12 adalah  3.9  Mengidentifikasi  informasi  (pesan,  rima,  dan  pilihan  kata)  dari  puisi  rakyat (pantun,  syair,  dan  bentuk  puisi  rakyat  setempat)  yang  dibaca  dan  didengar.  Sedangkan indikator  soal  adalah  3.9.1  Menyimpulkan  ciri  umum  puisi  rakyat  (pantun,  syair,  dan gurindam) pada teks yang dibaca/didengar.
KD  soal  nomor  15  adalah  Menyimpulkan  isi  puisi  rakyat  (pantun,syair  dan  bentuk  puisi rakyat  setempat)  yang disajikan dalam bentuk  tulis.  Indikator soal adalah  menyimpulkan isi syair. Dilihat dari KD dan indiktor maka tidak adanya relevan antara indikator dan soal yang diujikan. Oleh karena itu soal tersebut tidaklayak diuji.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  butir  soal  PTS  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  semester  II kelasVII  A  SMP  Negeri  6  Kupang  Tengah  yang  terdiri  atas  distribusi  tingkat  kognitif taksonomi  Bloom  dan  kesesuaian  soal  dengan  materi,  konstruksi  dan  bahasa  dapat
disimpulkan  bahwa  berdasarkan  analisis  distribusi  tingkat  kognitif  taksonomi  Bloom  dalam butir soal pilihan ganda pada penilaian tengah semester yang berjumlah 15 nomor, soal yang berada pada level kognitif C1 berjumlah 3 soal (20%), C2 berjumlah 8 butir soal (54%), C3 berjumlah 2 butir soal (13%), dan C4 berjumlah 2 butir soal (13%)  dan untuk level kognitif C5  dan  C6  tidak  didistribusikan  dalam  soal  penilaian  tengah  semester  tersebut.  sedangkan berdasarkan  analisis  kesesuaian  soal  dengan  materi,  konstruksi,  dan  bahasa  dari  15  nomor soal terdapat 6 soal (3, 5, 7, 9, 14, 15) (40%)  yang tidak sesuai dengan materi dan 9 soal (1, 2, 4, 6, 8, 10, 11,12, 13) (60%) butir soal yang sesuai dengan materi (KD dan IPK).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  penulis  ucapkan  untuk  bapak  Karolus  Budiman Jama selaku pembimbing I, ibu Margaret P. E. Djokaho selaku pembimbing 2, dan ibu Karus M.  Margareta  selaku  penguji  skripsi,  yang  telah  membimbing  dan  menuntun  penulis  dalam menyelesaikan  karya  ilmiah  ini.  Terimakasih  juga  penulis  ucapkan  untuk  SMP  Negeri  6 Kupang Tengah yang telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiana.  M.  Dkk.  2018. Analisis  Butir  Soal  Ulangan  Akhir  Semester  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas XI. Jurnal Ilmiah Bina Edukasi. ://journal.binadarma.ac.id/index.php/jurnalbinaedukasi  Vol.  11,  No.  1,  Juni 2018. Hal. 27. (Google Scholar)
Gimo.  Farida, N. 2019. Analisis Butir Soal  Ulangan Akhir  Semester  (UAS) Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  XI  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  1  Wonogiri Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Stilistika  vol.  5  no.  1.  2019.  Hal  35. (Google Scholar)
Harsiati.  T.  dkk.    2017. Bahasa  Indonesia:  buku  guru/  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Edisi Revisi 2017 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebud Haryanti.  P.  Dkk.  2018. Identifikasi  Soal  UTS  Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  Ditinjau  dari Taksonomi  Bloom  Revisi .  The  8  th  University  Research  Colloquium  2018 Universitas Muhammadiyah Purwokerto. Hal. 267. (Google Scholar)
Hendrayani,  A.  E.  2016. Analisis  Butir  Soal  Ulangan  Tengah  Semester  Genap  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD Negeri Gugus Antasari Kecamatan Tegal Barat Tahun Ajaran 2015/2016. lib.unnes.ac.id. (Google Scholar) Lubis,  S.S.  dkk.  2021. Analisis  Butir  Soal  dan  Kemampuan  Siswa  Menjawab  Tes  UN  dan UAS  Ganjil  Mata  Pelajaran  Biologi  Kelas  XI  SMAN/MAN  di  Kota  Medan . Jurnal pelita pendidikan vol. 5. No. 3. Hal 319. (Google Scholar)
Paicisari,  dkk.  2021. Analisis  Soal  Uji  Kompetensi  Pada  Buku  Paket  Matematika  Siswa Kurikulum  2013  Untuk  SMP/Mts  Kelas  VII  Semester  1  Ditinjau  Dari Taksonomi  Bloom. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and  Application Volume  1  Nomor  2,  Juni  2021.    Hal  99.  (Google  Scholar) https://mathjournal.unram.ac.id/index.php/Griya/index
Sudjana,  N.  2014. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sudijono, A. 2016. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Susetyo,  B.  2015. Prosedur  Penyusunan  dan  Analisis  Tes  untuk  Penilaian  Hasil  Belajar Bidang Kognitif. Bandung: Refika Aditama
Winata,  N.P.S.  dkk.  2014. Analisis  Butir  Soal  Pilihan  Ganda  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Smk  Negeri  3  Singaraja .  ejournal.Undiksha.Ac.Id.  Vol.  2  No.  1. 2014. Hal 2.(Google Scholar)
Wirandani,  T.  dkk.  2019. Analisis  Butir  Soal  Hots  (High  Order  Thinking  Skill)  Pada  Soal Ujian  Sekolah  Kelas  Xii  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  SMK  AN- NAHL .  Parole  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia)  Volume  2 Nomor 4, Juli 2019. Hal. 486. (Google Scholar).