Journal of Education Action Research Volume 2, Number 4  Tahun Terbit 2018 , pp. 363-369. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Implementasi Pembelajaran
Berbasis
Inkuiri Wenning Berbantuan  e-UKBM  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Ilmiah Peserta Didik
Luh Emy Kertiasih 1*

## SMA Negeri Bali Mandara, Buleleng, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  IPA  pada  hakikatnya  menyangkut  produk (pengetahuan  saintifik)  dan  proses  (penyelidikan  ilmiah).  Produk  dan proses  sains  memiliki  kedudukan  yang  sama  penting  dalam pembelajaran.  Tetapi  selama  ini  proses  pembelajaran  IPA  khususnya biologi di kelas hanya bertujuan untuk memahami dan mengaplikasikan konsep,  prinsip  dan  hukum  biologi.  Hal  ini  menyebabkan  keterampilan ilmiah  peserta  didik  menjadi  rendah.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk    meningkatkan  keterampilan  ilmiah  adalah  dengan menerapkan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  berbantuan  e-UKBM. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan ilmiah peserta didik  serta  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran  yang  diterapkan.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  27 orang peserta didik di kelas XI IPA 2 Di SMA Negeri Bali Mandara pada semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Keterampilan  ilmiah  dalam penelitian  ini  diukur  dengan  menggunakan  lembar  observasi. Beradasarkan penelitian ini didapatkan hasil bahwa keterampilan ilmiah peserta  didik  telah  melampuai  ketuntasan  belajar  minimal  sehingga penelitian  ini  sudah  berhasil  meningkatkan  keterampilan  ilmiah  peserta didik.

## A B S T R A C T
Science  is  essentially  about  product  (scientific  knowledge)  and  process  (scientific  inquiry). Science  product  and  process  have  an  equally  important  position  in  learning.  However,  the  learning process  about  science,  especially  Biology,  in  the  classroom  only  aims  to  understand  and  implement the  concept,  principle,  and  biological  law.  This  causes  students'  scientific  skills  to  be  low.  One  of efforts that can be done to improve scientific skills is by implementing inquiry-based learning assisted by e- UKBM. This study aims to improve the students’ scientific skills and to determine the response of students to the learning that is applied. The subjects in this study were 27 students in class XI IPA 2 in SMA  Negeri  Bali  Mandara  in  the  odd  semester  of  Academic  Year  2018/2019.  Scientific  skills  in  this study  were  measured  using  an  observation  sheet.  Based  on  this  research,  it  was  found  that  the students’  scientific  skills  had  exceeded  minimal  learning  completeness.  Therefore,  this  study  had succeeded in improving the students’ scientific skills.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 May 2018 Received in revised form 25 July 2018 Accepted 10 October 2018 Available online 29 November 2018
Kata Kunci:
Pembelajaran Berbasis Inkuiri Wenning, e-UKBM, Keterampilan Ilmiah Keywords: Inquiry Based Learning Wenning, e-UKBM, Scientific Skill

## 1. Pendahuluan
SMA Negeri Bali Mandara adalah sekolah dengan sistem berasrama yang didirikan pada tanggal 8 April 2011 berdasarkan Surat Keputusan Gubernur Bali No. 680/03-A/HK/2011 atas inisiatif Pemerintah Provinsi  Bali  dan Putera  Sampoerna  Foundation .  Sekolah  ini  didirikan  untuk  memberikan  akses pendidikan  yang  berkualitas  kepada  putra-putri  Bali  yang  berasal  dari  keluarga  miskin.  Salah  satu program unggulan SMA Negeri Bali Mandara adalah Research Based School . Setiap peserta didik di SMA Negeri  Bali  Mandara  diwajibkan  memiliki  satu  penelitian.  Peserta  didik  yang  telah  menyelesaikan penelitiannya  akan  mendapatkan  sertifikat  dari  sekolah  sebagai  salah  satu  syarat  untuk  menamatkan pendidikannya di SMA Negeri Bali Mandara.
Pada tahun  pelajaran 2017/2019, sistem  SKS di SMA  Negeri Bali Mandara menerapkan pola SKS terbaru dengan penerapan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM). Dengan penggunaan UKBM diharapkan mampu  memfasilitasi  peserta  didik  yang  lambat  maupun  cepat  dalam  belajar.  Perbedaan  kemampuan yang dimiliki peserta didik tidak akan mempengaruhi kualitas output akademik yang diharapkan dengan menggunakan pola SKS terbaru.
Penggunaan  UKBM  dilakukan  oleh  semua  mata  pelajaran,  termasuk  mata  pelajaran  biologi.  Nilai keterampilan ilmiah peserta didik SMA Negeri Bali Mandara di Kelas XI IPA 2 Tahun Pelajaran 201/2019 pada KD 3.1 adalah 72 sedangkan KKM sekolah adalah 75. Padahal keterampilan ilmiah sangat diperlukan untuk  mendukung  program  sekolah  yaitu Research  Based  School .  Berdasarkan  hasil  tersebut  rata-rata nilai keterampilan ilmiah peserta didik adalah 1 sampai 3 poin di bawah KKM. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor.
Pertama,  UKBM  yang  disusun  oleh  guru  belum  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  melatih  keterampilan  ilmiah.  Hal  ini  disebabkan  karena  alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam praktikum telah dicantumkan dalam UKBM begitu pula dengan prosedur kerja serta cara menyajikan data telah dibuat secara rinci oleh guru. Akibatnya peserta didik terkesan hanya melaksanakan kegiatan yang telah disiapkan, bahkan kemungkinan hasil pengamatan juga sudah dapat di tentukan.
Kedua,  model  atau  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  kurang  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan  ilmiah  peserta  didik,  dimana  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  hanya  fokus kepada produk sains. Pembelajaran IPA pada hakikatnya menyangkut produk (pengetahuan saintifik) dan proses  (penyelidikan  ilmiah).  Produk  dan  proses  sains  memiliki  kedudukan  yang  sama  penting  dalam pembelajaran.  Tetapi  selama  ini  proses  pembelajaran  IPA  khususnya  biologi  di  kelas  hanya  bertujuan untuk memahami dan mengaplikasikan konsep, prinsip dan hukum biologi.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  keterampilan  ilmiah  peserta  didik adalah dengan menggunakan  pembelajaran berbasis inkuiri Wenning. Pembelajaran berbasis inkuiri dari Wenning  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengajukan  pertanyaan,  merencanakan penyelidikan  untuk  menjawab  pertanyaan,  mengumpulkan  data  atau  bukti  berdasarkan  hasil penyelidikan  atau  dari  berbagai  sumber,  mengomunikasikan,  dan  mempertahankan  hasil penyelidikannya.  Wenning  (dalam  Atmojo,  2017)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  melibatkan seluruh  kemampuan  untuk  mencari  dan  menyelidiki  suatu  fenomena  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis  sehingga  dapat  menemukan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri,  tidak  hanya dituntut untuk menguasai pelajaran juga dapat menggunakan potensi yang dimilikinya  Haryono (2017) menyebutkan  keterampilan  ilmiah  peserta  didik  meningkat  65%  setelah  menggunakan  pembelajaran berbasis inkuiri. Kristianingsih, dkk (2010) menyatakan bahwa terdapat peningkatan signifikan terhadap nila  keterampilan  ilmiah  peserta  didik  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Hal serupa  juga  dinyatakan  oleh  Arief,  2015    bahwa    dengan  penerapan  pembelajaran  berbasis  inkuiri kompetensi  menjelaskan  fenomena  ilmiah  dan  kompetensi  menginterpretasikan  data  dan  bukti  ilmiah meningkat secara signifikan. “Penggunaan model inkuiri akan menciptakan kegiatan pembelajaran yang lebih  menyenangkan  dan  akhirnya  berpengaruh  pada  pemahaman  konsep  yang  ditemukan”  (Juniati, 2017).  Jus  2015  berpendapat  bahwa  Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang berlandaskan  paradigma  konstruktivistik  dan  sesuai  dengan  hakikat  sains  sebagai  proses  dan  produk. “Pembelajaran inkuiri terbimbing dapat membantu siswa menjadi lebih mandiri dan bertanggung jawab” (Marheni : 2014). Metaputri (2016) berpendapat bahwa Pembelajaran Inkuiri Terbimbing adalah sesuatu yang sangat menantang dan melahirkan interaksi antara yang diyakini anak sebelumnya terhadap suatu bukti  baru  untuk  mencapai  pemahaman  yang  lebih  baik,  melalui  proses  dan  metode  eksplorasi  untuk menurunkan,  dan  mengetes  gagasan-gagasan  baru. Scaffolding menurut  teori  belajar  sosial  Vygotsky merupakan  pemberian  sejumlah  bantuan  kepada  peserta  didik  ketika  siswa  sudah  mulai  mampu mengambil tanggung jawab belajarnya, tampak selama tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah ia dapat melakukannya (Slavin, 2015). Scaffolding atau pemberian bantuan yang diberikan kepada siswa
dapat berupa gambar, petunjuk, dorongan, peringatan, menguraikan masalah-masalah kedalam langkah- langkah  pemecahan,  memberikan  contoh,  dan  tindakan  lain  yang  memungkinkan  siswa  itu  belajar mandiri.  Pemberian  bantuan  ini  bertujuan  agar  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah-masalah  yang diberikan  secara  mandiri.  Pemberian  bantuan  dalam  teknik scaffolding ini  dapat  berupa  kelompok maupun  individual.  Bantuan  diberikan  berkelompok  apabila  siswa  menemukan  masalah  dan  kesulitan yang  sama.  Sedangkan  bantuan  individual  diberikan  apabila  permasalahan  yang  ditemukan  berbeda dengan siswa yang lain.
Disisi  lain  pemerintah  provinsi  mengintruksikan  penggunaan  e-learning  untuk  pembelajaran.  E- learning  adalah  suatu  sistem  atau  konsep  pendidikan  yang  memanfaatkan  teknologi  informasi  dalam proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  karakteristik  dari  e-learning  adalah  menggunakan  bahan  ajar  yang bersifat  mandiri  ( self  learning  materials )  kemudian  disimpan  di  komputer,  sehingga  dapat  diakses  oleh peserta  didik  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Beradasarkan  hal  tersebut,  maka  UKBM  dalam  penelitian  ini dibuat dalam bentuk elektronik. Penerapan pembelajaran berbasis  inkuiri Wenning diharapkan mampu meningkatkan  keterampilan  ilmiah  peserta  didik.  Meningkatnya  keterampilan  ilmiah  peserta  didik diharapkan  mampu  mendukung  program research  based  school yang  di  gagas  oleh  SMA  Negeri  Bali Mandara.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  Bali  Mandara  yang  berlokasi  di  Desa  Kubutambahan, Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 2 yang  terdiri  dari  7  orang  laki-laki  dan  20  orang  perempuan  sedangkan  obyeknya  adalah  keterampilan ilmiah peserta didik yang meliputi : a) kemampuan merencanakan praktikum, b) kemampuan merangkai alat, c) kemampuan melakukan observasi dan d) kemampuan mengolah data. Subyek penelitian diberikan perlakukan  berupa  pembelajaran  berbasis  inkuiri  Wenning  berbantuan  e-UKBM  selama  lima  kali pertemuan yang masing-masing terdiri dari dua jam pelajaran (90 menit).
Penelitian ini dilakukan dengan metode Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari 2 siklus dimana setiap tindakan pada penelitian ini saling berkaitan. Pembagian materi pada tiap siklus didasarkan pada keterkaitan antara kompetensi dasar dan indikator pencapaian keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Adapun rincian materi pada masing-masing siklus dapat dilihat pada Tabel 1  berikut ini.
Tabel 1 .  Rincian Materi Pada Tiap Siklus
Siklus Kompetensi dasar Waktu I 3.2  Menganalisis  berbagai  bioproses  dalam  sel  yang  meliputi mekanisme transpor membran, reproduksi, dan sistesis protein 4.2  Membuat  model  tentang  bioproses  yang  terjadi  dalam  sel berdasarkan studi literature dan percobaan 3 x JP II 3.3  Menganalisis  keterkaitan  antara  struktur  sel  pada  jaringan tumbuhan dengan fungsi organ pada tumbuhan 3.4 Menyajikan data hasil pengamatan struktur jaringan dan organ pada tumbuhan 2 x JP

## Gambar 1. Desain Penelitian Yang Digunakan
Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 29 Oktober 2018 sampai dengan 9 November 2018. Adapun teknik pengumpulan data dan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Teknik Pengumpulan Data
No Jenis Data Sumber Data Instrumen Penelitian Waktu 1 Keterampilan Ilmiah Siswa Lembar Observasi Setiap Akhir Siklus 2 Respon Siswa Siswa Lembar Wawancara Di akhr siklus II

## 3. Hasil dan Pembahasan
Implementasi  pembelajaran  berbasis  inkuiri  Wenning  untuk  meningkatkan  keterampilan  ilmiah dilaksanakan  dengan  bantuan  e-UKBM.  Ada  dua  e-UKBM  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  e- UKBM  dengan  kode  3.2/4.2/3/2-2  untuk  topik  transpor  membran  sedangkan  e-UKBM  dengan  kode 3.2/4.2/3/4-4 untuk topik jaringan tumbuhan. Masing-masing e-UKBM disusun berdasarkan urutan level inkuiri Wenning. Adapun rincian kegiatan pada masing-masing level of inquiri dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.

## Tabel 3 . Kegiatan Pada Level of Inquiry
No.
Level of Inquiry Kegiatan Transport Membran Jaringan Tumbuhan 1 Discovery Learning Peserta didik mengamati gambar pada e-UKBM dilanjutkan dengan menjawab pertanyaan. Pertanyaan pada e-UKBM dibuat dengan teknik probing. Dengan demikian peserta didik diharapkan mampu memahami konsep dan prinsip pada sistem transport membran. Peserta didik mencermati tumbuhan yang di bawa oleh guru dilanjutkan dengan menjawab pertanyaan. Pertanyaan pada e- UKBM dibuat dengan teknik probing. Dengan demikian peserta didik diharapkan mampu memahami konsep dan prinsip pada sistem jaringan tumbuhan
2 Interactive Demonstrative Guru mendemonstrasikan sebuah percobaan mengenai transport pasif kemudian mengarahkan siswa untuk membuat suatu prediksi terhadap hasil dari kegiatan tersebut. Guru mendemonstrasikan sebuah percobaan mengenai jaringan tumbuhan kemudian mengarahkan siswa untuk membuat suatu prediksi terhadap hasil dari kegiatan tersebut. 3 Inquiry Lesson Peserta didik merancang sebuah menyedikan untuk membuktikan prediksi mereka. Peserta didik merancang sebuah menyedikan untuk membuktikan prediksi mereka. 4 Inquiry Lab Peserta didik melakukan penyelidikan sesui dengan rancangan yang telah dibuat. Peserta didik melakukan penyelidikan sesui dengan rancangan yang telah dibuat. 5 Real World Aplication Peserta didik memecahkan masalah yang berkaitan dengan situasi otentik saat menggunakan pendekatan berbasis masalah dan berbasis proyek. Peserta didik memecahkan masalah yang berkaitan dengan situasi otentik saat menggunakan pendekatan berbasis masalah dan berbasis proyek. 6 Hypotetical Inquiry Peserta didik menghasilkan hipotesis  dan  menguji  hipotesis atau  eksplanasi untuk fenomena yang diamati Peserta didik menghasilkan hipotesis  dan  menguji  hipotesis atau  eksplanasi  untuk  fenomena yang diamati
Keterampilan  ilmiah  yang  diukur  antara  lain  :  a)  kemampuan  merencanakan  penelitian,  b) kemampuan  merangkai alat, c) kemampuan melakukan observasi dan d) kempuan mengolah data. Nilai keterampilan  ilmiah  pada  topik  transpor  membran  dan  jaringan  tumbuhan  setelah  implementasi pembelajaran Wenning dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4 . Rata-Rata Nilai Keterampilan Ilmiah Peserta Didik
No. Keterampilan Ilmiah Nilai Siklus I Siklus II 1 Merencanakan penelitian 82 87 2 Merangkai alat 82 86 3 Melakukan observasi 80 76 4 Mengolah data 85 90 Rata-rata nilai 82.2 84.7
Sebaran pencapaian keterampilan imliah peserta didik dapat dilihat pada Tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5. Keterampilan Ilmiah No.  Kategori Rentang Nilai Pencapaian Siklus 1 Pencapaian Siklus II 1 Cukup 75-83 18 9 2 Baik 84-92 7 18 3 Sangat Baik 93-100 2 -
Berdasarkan data pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa nilai keterampilan ilmiah peserta didik sudah memenuhi  ketuntasan  belajar  minimal.  Pada  tabel  diketahui  bahwa  nilai  keterampilan  siswa  dalam melakukan  observasi  untuk  topik  jaringan  tumbuhan  adalah  76.    Selain  itu  Tabel  4  juga  menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  siswa  yang  mencapai  kategori  sangat  baik  walaupun  terjadi  pengurangan  pada katagori cukup dan penambahan pada katagori  baik. Hal ini diakibatkan karena peserta didik kesulitan dalam  melakukan  pengamatan  dengan  mikroskop  serta  kondisi  mikroskop  yang  kurang  baik.  Namun, secara  umum  keterampilan  ilmiah  peserta  didik  sudah  melampui  kriteria  belajar  minimal  sehingga penelitian ini sudah berhasil meningkatkan keterampilan ilmiah peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilaksanakan  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran berbasis inkuiri Wenning baik. Peserta didik merasa bahwa pembelajaran biologi tidak hanya memahami dan mengaplikasikan konsep, prinsip dan hukum. Pada level inquiry lesson peserta didik sangat antusias ketika  diberikan  kesempatan  untuk  membuat  rencana  penelitian.  Pembelajaran  inkuiri  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengajukan  pertanyaan,  merencanakan  penyelidikan  untuk
menjawab pertanyaan, mengumpulkan data atau bukti berdasarkan hasil penyelidikan atau dari berbagai sumber,  mengomunikasikan,  dan  mempertahankan  hasil  penyelidikannya.  Ketertarikan  mereka  untuk merancang  penelitian  akan  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  untuk  mengetahui    bagaimana  hasil penyelidikan yang telah mereka rancang. Pada level real world application peserta didik berlomba-lomba untuk  menyampaikan  pendapat  mereka  mengenai  aplikasi  topik  transpor  membran  dan  jaringan tumbuhan.
Adapun  kendala-kendala  yang  penulis  hadapi  pada  saat  mengimplementasikan  pembelajaran berbasis  inkuiri  Wenning  adalah  sebagai  berikut.  1)  Waktu  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan pembelajaran berbasis inkuiri Wenning memerlukan waktu yang relatif lama. 2) E-UKBM yang digunakan oleh  penulis  masih  belum  sempurna.  Peserta  didik  masih  menemukan  redaksi  pertanyaan  yang membingungkan di dalam e-UKBM. 3) Input peserta didik di SMA Negeri Bali Madara pada Tahun 2017 banyak  yang  memiliki  IQ  dullnormal  sehingga  dapat  mempengaruhi  kemampuan  mereka  dalam menerima instruksi. 4) Kegiatan sekolah di SMA Negeri Bali Mandara sangat banyak yang tidak terjadwal seperti kedatangan tamu, pentas seni, pentas kolosal yang memerlukan banyak peserta didik.

## 4. Simpulan dan Saran
Pembelajaran  berbasis  inkuiri  Wenning  yang  telah  dilaksanakan  mampu  meningkatkan keterampilan  ilmiah  biologi  peserta  didik  di  kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  Bali  Mandara  Semester  Ganjil Tahun  Ajaran  2018/2019.Berdasarkan  peneltian  yang  telah  dilakukan  dapat  disarankan  beberapa  hal yaitu  sebagai  berikut  ,  1)  perlu  dilakukan  penelitian  pengembangan  UKBM  berbasis  inkuiri  sehingga mempermudah guru dalam mengimplementasikan pembelajaran berbasis inkuiri Wenning di dalam kelas, 2)  perlu  adanya  kajian  lebih  lanjut  mengenai  penguasaan  masing-masing  sequen  pada  pembelajaran berbasis inkuiri Wenning terhadap guru atau calon guru.

## Daftar Rujukan
Arief, dkk. 2015. Penerapan Level Of Inquiry Pada Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa SMP.
Atmojo,  dkk.2017. Profil  Kemampuan  Menganalisis  Model  Pembelajaran  Level  Of  Inquiry  Untuk Pembelajaran Materi IPA Berbasis HOTS Pada Calon Guru.
Febriyani,  2014.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SD No. 4 Selat Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2013/2014”. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 .
Juniati,  Ni  Wayan  dan  I  Wayan  Widiana.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 20-29.
Jus  Pariatna,  I  Wayan  &  Ida  Bagus  Nyoman  Sudria,  Ngadiran  Karto  Wasono.  2015.  “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  pada Topik Laju Reaksi”.  Jurnal Wahana Matematika Dan Sains, Volume 9, Nomor 1, April 2015 38.
Kristianingsih,  dkk.  2010.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  dengan metode pictorial  riddle pada  pokok  pahasan  alat-alat  optik.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia  6 (2010) 10-13
Lukma,  Ika.  2014.  “Penerapan  Model  Inkuiri  Melalui  Pemberian  Bantuan  ( Scaffolding )  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SD  dalam  Mata  Pelajaran  Fisika”. E-Journal  Pendidikan Program Studi Pendidikan Dasar-Matematika SD, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Malang . 7(2). 27-43. Tersedia pada http://www.unm.ac.id . Diakses pada 6 Mei 2017.
Marheni, Ni Putu & I Nyoman Suardana. “Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Budaya Lokal pada Pembelajaran Sains Kimia SMP”. Jurnal Wahana Matematika dan Sains, Volume 8 Nomor 2, Oktober 2014 ( 87)
Mariati. Y. 2014. Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan terhadap Keterampilan Kreatif dan Penguasaan Konsep IPA Kelas V SD e-Journal STKIP NU Indramayu, Jawa   Barat 6  (12).  1-5. Tersedia pada http://www.stkippnuiac.id. Diakses pada  23  April 2017 Metaputri, Ni Kadek dan Ni Nym. Garminah. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Minat Belajar terhadap Keterampilan Proses Sains pada Siswa Kelas IV SD”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid  49, Nomor 2, Juli 2016, hlm. 89-97
Sumarti.S.,Rahayu.S.,Madlazim.2015.  “Pembelajaran  IPA  dengan  Inkuiri  Terbimbing  Menggunakan Hypermedia  dan  Media  Riil  Ditinjau  gaya  Belajar  dan  Kemampuan  Awal”. Jurnal  Pendidikan  & Pembelajaran. 2 (2). 45-52. Tersedia pada http://www.unes.ac.id. Diakses 8 April 2017.
Suryaningsih,  Ni  Made  Ayu  &  I  Made  Elia  Cahaya,  Christiani  Endah  Poerwati.  2016.  “Implementasi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Permainan dalam Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini”. Jurnal Pendidikan Indonesia  Vol. 5, No. 2, Oktober 2016 (212-220).
Wenning,  C.  J.,  Levels  of  inquiry:    Hierarchies  of pedagogical practices and  inquiry processes, Journal of  Physics  Teacher  Education  Online,  2(3),  hlm.  3-1
Wenning, C.J. & Khan, M.A. (2011). Sample learning sequences based on the Levels of Inquiry