Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)

## Character Education Through The Center Method at Al Biruni School

## AHMAD YANI
IAIN Syekh Nurjati Cirebon Email: ahmadyani@syekhnurjati.ac.id

## ALI IRFAN
IAIN Syekh Nurjati Cirebon Email: writervactor@gmail.com
Article received: 02 Februari 2022, Review process: 23 Februari 2022, Article Accepted: 25 Februari 2022, Article published: 30 Maret 2022

## Abstract
The central method is the concept of learning through play which can be used as a means of instilling the values of character education from an early age. This method touches all aspects of life, including attitudes and behavior (character). The center itself is an abstract container where the teacher provides many series of activities for children to play. There are seven centers that are used as a means of character development,  namely:  Beam  Center,  Large  Role  Play  Center,  Small  Role  Play Center, Imtaq Center, Art Center, Preparation Center, and Natural Materials Center. Through activities in each center, the character of students is built. The characters that  are  built  include;  quality,  respect,  honesty,  discipline,  responsibility,  diligent, humble,  positive  thinking,  clean,  friendly,  affectionate,  patient,  sincere,  solemn, grateful, istiqomah, taqwa, qanaah. Through these 18 attitudes, children's curiosity is also built, and stimulated so that children are smart and love learning. The type of research used in this research is qualitative with analytical descriptive methods or research that is supported by data obtained from field research. The subject of this research is the process of learning the central method in an effort to build the character  of  students.  The  data  collection  techniques  used  the  methods  of observation, interviews, documentation, and literature studies Keywords: Education, character, central method

## Abstrak
Metode  sentra  adalah  konsep  belajar  melalui  main  yang  dapat  dijadikan  sebagai sarana  menanamkan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  sejak  usia  dini.  Metode  ini menyentuh  seluruh  aspek  kehidupan,  termasuk  sikap  dan  perilaku  (karakter). Sentra  sendiri  adalah  wadah  yang  abstrak  tempat  guru  menyediakan  banyak rangkaian kegiatan untuk anak bermain. Ada tujuh sentra yang dijadikan sebagai sarana  menumbuhkan  karakter  yaitu:  Sentra  Balok,  Sentra  Main  Peran  Besar, Sentra Main Peran Kecil, Sentra Imtaq, Sentra Seni, Sentra Persiapan, dan Sentra Bahan  Alam.  Melalui  kegiatan  di  masing-masing  sentra,  karakter  peserta  didik dibangun. Adapun karakter yang dibangun antara lain; mutu, hormat, jujur, disiplin,
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
tanggung  jawab,  rajin,  rendah  hati,  berpikir  positif,  bersih,  ramah,  kasih  sayang, sabar, ikhlas, khusyuk, syukur, istiqamah, takwa, qanaah. Melalui 18 sikap ini anak- anak dibangun pula sikap ingin tahunya, dan dirangsang agar anak pandai dan cinta belajar.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  riset  ini  adalah  kualitatif  dengan metode deskriptif analitik atau penelitian yang ditunjang dengan data yang diperoleh dari  penelitian  lapangan.  Subyek    penelitian    ini  adalah    proses  pembelajaran metode    sentra  dalam  upaya  membangun  karakter  peserta  didik.  Adapun  teknik penghimpunan  data  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dokumentasi, dan studi literatur.
Kata Kunci: Pendidikan, Karakter, Metode Sentra

## PENDAHULUAN
Banyak  pemerhati  pendidikan  sepakat  bahwa  pendidikan  karakter  penting dibangun  sejak  dini  karena  merupakan  fondasi  yang  menopang  semua  aspek kehidupan manusia,  apa  pun  perannya.  Munculnya gagasan  pendidikan  karakter dalam  sistem pendidikan  nasional  ini  bisa  dimaklumi  sebab  selama  ini  dirasakan proses  pendidikan  belum  berhasil  bahkan  dinilai  belum  menunjukkan  hasil menggembirakan,  karena  banyak  kasus  ditemukan  lulusan  lembaga  pendidikan yang  pandai  dan  mahir  dalam  menjawab  soal  ujian,  berotak  cerdas,  tetapi  tidak memiliki mental yang kuat, bahkan cenderung amoral.
Dewasa  ini  juga  banyak  pakar  bidang  moral  dan  agama  yang  sehari-hari mengajar  tentang  kebaikan,  tetapi  perilakunya  tidak  sejalan  dengan  ilmu  yang diajarkannya. Sejak kecil anak-anak diajarkan menghapal tentang bagusnya sikap jujur,  disiplin,  kerja  keras,  cinta  kebersihan,  dan  menghindari  kecurangan.  Tetapi nilai-nilai  kebaikan  itu  diajarkan  dan  diujikan  sebatas  pengetahuan  di  atas  kertas dan dihapal sebagai bahan yang wajib dipelajari.
Pada  implementasinya,  masih  banyak  ditemukan  beberapa  institusi pendidikan yang menjadikan pendidikan karakter sebatas jargon yang dipasang di papan nama sekolah. Ini tentu kondisi yang tidak diharapkan, karena tidak sejalan dengan ruh pendidikan. Dalam UU Sisdiknas No 20 tahun 2003 pasal 3 disebutan bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dari  pengertian  ini,  penulis  berpandangan  bahwa  pendidikan  memiliki lingkup  holistik  dalam  membangun  dan  menumbuhkan  manusia,  bukan  hanya sekadar  transfer  pengetahuan,  melainkan  juga  transfer  pengalaman  dengan perubahan perilaku sebagai ouputnya. Pendidikan tidak hanya memiliki tanggung jawab  untuk  mencetak  generasi  cerdas  dan  berkarakter,  tetapi  juga  memiliki keterampilan hidup ( life skills ).
Fondasi  sikap,  kecerdasan,  dan  keterampilan  hidup  hanya  bisa  dibangun ketika  anak  usia  0-7  tahun.  Inilah  momentum  tepat  untuk  menanamkan keterampilan  hidup.  Ketika  memasuki  usia akil  baligh keterampilan  hidup  seperti fokus dan kontrol diri, keterampilan memandang masalah dari beragam perspektif mestinya sudah terbangun. Tingkat mengakarnya sangat bergantung dari seberapa
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
kuat  lingkungannya  membentuk  dan  memfasilitasi  tumbuh  kembangnya  secara seimbang. Ini menunjukkan bahwa karakter paling tepat di usia dini. Pertanyaannya adalah seberapa banyak anak-anak yang mendapatkan pendidikan yang tepat di usia dini, baik di rumah maupun sekolah?
Yudhistira A.  Massardi (2012:  25) menuliskan dalam pendidikan anak usia dini,  anak-anak  diajarkan  konsep  klasifikasi  warna,  bentuk,  dan  ukuran.  Lalu ditambahkan klasifikasi berdasarkan ciri, tanda, sifat, dan habitat. Dengan fondasi struktur  berpikir  seperti  itu,  di  TK-B,  anak-anak  sudah  bisa  membangun kemampuan  analisa  sebab  akibat,  dan  melihat  hubungan  antara  satu  kejadian dengan  kejadian  yang  lainnya.  Kepada  mereka  juga  diterapkan  suatu  prosedur kerja baku berdasarkan urutan; memilih teman, memilih pekerjaan, bekerja fokus- tuntas,  melaporkan hasil kerja,  beres-beres. Selain itu yang perlu dibangun pada usia dini adalah membangun kecerdasan jamak yang meliputi kecerdasan linguistik, logis-matematik, musical, kinestetik-tubuh, spasial, interpersonal, dan intrapersonal. Termasuk di dalamnya diajarkan keterampilan hidup ( life skills ) yang akan  membuat  anak-anak  menjadi  lebih  adaptif  dalam  menghadapi  segala persoalan di masa depan yang semakin kompleks.
Salah  satu  tujuan  pendidikan  usia  dini  menempatkan character  building sebagai tujuan utama setelah life skill dan knowledge . Mendidik anak sesuai tahap perkembangan usianya. Memberikan stimulus yang tepat untuk menyiapkan anak memiliki skill sekaligus mental kesadaran untuk belajar, tanpa menuntut lebih anak usia TK harus bisa calistung, karena penanaman adab jauh lebih mendasar untuk ditumbuhkan.
Hanya saja permasalahan terbesar dalam pendidikan anak adalah adanya ketidakseimbangan  antara  tahapan  perkembangan  usia  kronologis  dan  biologis. Keterlambatan  tahapan  perkembangan  ini  menjadi  pemicu  masalah  anak  dalam mengambil keputusan, inisiatif, dan tidak bisa menentukan pilihan. Tidak hanya itu, keseimbangan domain perkembangan anak yang meliputi afeksi, kognisi, bahasa, fisik,  sosial,  dan  estetik  juga  perlu  dibangun  secara  bersamaan.  Ketika  ada  satu saja yang tidak terbangun maka akan menimbulkan masalah pada kemudian hari. Termasuk juga dalam membangun kecerdasan dan keterampilan hidup yang perlu ditumbuhkan  secara  seimbang.  Maka  untuk  menumbuhkan  pendidikan  yang berimbang maka diperlukan sebuah metode pembelajaran yang dapat memfasilitasi program  perkembangan  anak  yang  bisa  menyeimbangkan  semua  domain pertumbuhannya  secara  seimbang.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang dilakukan adalah melalui metode sentra.
Salah  satu agen  of  the  change yang  cukup  strategis  dan  bisa  diandalkan sebagai tempat pengembangan karakter adalah lembaga pendidikan atau sekolah. Semakin  dini  pendidikan  karakter  dibangun  dan  ditumbuhkan  akan  semakin  baik tahapan  perkembangan  anak  didiknya.  Sebaliknya  ketika  karakter  terlambat ditumbuhkan  maka  akan  semakin  berat  program  yang  dirancang  untuk memperbaikinya. Maka institusi pendidikan pada level paling rendah seperti institusi pendidikan  anak  usia  dini  menjadi  bagian  terpenting  dalam  meletakkan  fondasi pendidikan  karakter,  termasuk  didalamnya  menumbuhkan  kecerdasan  dan keterampilan hidup. Masalahnya adalah metode pendidikan seperti apa yang bisa menghasilkan output pendidikan yang bisa menumbuhkan keterampilan hidup?
Penulis memandang perlu  adanya  metode  pembelajaran  yang  mampu menanamkan  keterampilan hidup  pada  anak  usia  dini secara efektif. Dalam riset
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
ini,  penulis  membatasi  pada  penggunaan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang dapat  menanamkan  keterampilan  hidup  ( life  skills )  pada  anak  usia  dini.  Metode yang  dimaksud  BCCT  ( Beyond  Center  and  Circle  Time )  atau  yang  lebih  dikenal sebagai  metode  sentra.  Sekolah  Al  Biruni  merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan  mulai  dari  jenjang  anak  usia  dini  sampai  pendidikan  menengah  yang menerapkan metode sentra, sebuah metode yang bertumpu pada konsep belajar melalui bermain.
Wismiarti  dalam  Rhenald  Kasali  (2018:  42)  menyebutkan  metode  sentra tidak sekedar membangun kemampuan akademik, melainkan menyentuh seluruh aspek  kehidupan,  termasuk  di  dalamnya  adalah  sikap  dan  perilaku  (karakter), kecerdasan,  dan  keterampilan  hidup.  Sentra  sendiri  adalah  wadah  yang  abstrak tempat  guru  menyediakan  banyak  rangkaian  kegiatan  untuk  anak  bermain.  Ada tujuh  sentra  yang  dijadikan  sebagai  sarana  menumbuhkan  karakter  yaitu:  Sentra Balok,  Sentra  Main  Peran  Besar,  Sentra  Main  Peran  Kecil,  Sentra  Imtaq,  Sentra Seni,  Sentra  Persiapan,  dan  Sentra  Bahan  Alam.  Masing-masing  sentra mempunyai  tujuan  yang  menjadi  “pusat”  kegiatan  main  anak.  Melalui  kegiatan sentra  inilah  keterampilan  hidup  peserta  didik  dialirkan  secara  terstruktur  dan sistematis. Oleh karenanya, penulis merasa tertarik untuk mengamati lebih jauh dan menganalisis  secara  tajam  sejauh  mana  efektivitas  metode  pembelajaran  sentra dalam pengembangan keterampilan hidup anak usia dini yang diintegrasikan dalam pendidikan karakter.

## METODOLOGI
Jenis penelitian yang digunakan dalam mini riset ini adalah kualitatif dengan metode deskriptif analitik atau penelitian yang ditunjang dengan data yang diperoleh dari  penelitian  lapangan.  Adapun    tujuan    yang    hendak  dicapai    yaitu    untuk menjelaskan dan menganalisis pembelajaran metode sentra dalam  menanamkan nilai-nilai    karakter  di  Sekolah  Al  Biruni.  Subyek  penelitian  adalah  proses pembelajaran  metode  sentra  dalam  upaya  Membangun  karakter  peserta  didik, sementara  informan  dalam  penelitian  ini  merupakan  pihak  yang  menguasai permasalahan dalam memberikan informasi dan data pendukung riset.
Penggalian  informasi  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi, wawancara,  dokumentasi,  dan  studi  literatur.  Metode  observasi  digunakan  untuk mengamati  kegiatan  sentra,  yang  memiliki  tujuan  untuk  membangun  karakter  di Sekolah  Al  Biruni.  Metode  wawancara  pada  subyek  penelitian  untuk  mengetahui sejauh mana penerapan metode sentra dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter di Sekolah Al Biruni. Metode Dokumentasi yakni dengan mengumpulkan dokumen-dokumen  yang  digunakan  dalam  menyusun  program  kegiatan  metode sentra seperti laporan tahapan perkembangan anak, badai tema, Term, Fact, and Principles (TFP),  dan lesson  plan .  Sementara  kajian  pustaka  adalah  untuk mengomunikasikan  antara  teori  dengan  praktik  yang  terjadi  di  lapangan.  Jika kondisi lapangan sesuai dengan teori maka akan semakin penguatan.  Jika  tidak, maka hasil mini riset ini bisa menjadi teori baru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Pendidikan Karakter
Beberapa  istilah  yang  relevan  dengan  pendidikan  karakter  adalah berkarakter, pribadi berkarakter, pendidikan karakter, dan nilai-nilai pendidikan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
karakter.  Berkarakter  bermakna  memiliki  karakter,  kepribadian,  berperilaku, bersifat,  bertabiat,  dan  berwatak.  Hornby  and  Parnwel  (1972)  mendefinisikan karakter  sebagai  kualitas  mental  atau  moral,  kekuatan  moral,  nama  atau reputasi. Simon Philips (2008) mengartikan karakter sebagai kumpulan tata nilai yang menuju pada suatu sistem yang melandasi pemikiran, sikap, dan perilaku yang  ditampilkan.  Sementara  Hermawan  Kertajaya  mendefinisikan  karakter sebagai  ciri  khas  yang  dimiliki  suatu  benda  atau  individu  manusia.  Ciri  khas tersebut  adalah  asli  dan  mengakar  pada  kepribadian  benda  atau  individu tersebut  dan  merupakan  mesin  pendorong  bagaimana  seseorang  bertindak, bersikap, berujar, serta merespon sesuatu.
Erie  Sudewo  (2011:  13)  mendefinisikan  karakter  secara  spesifik.  Ia menguraian karakter mulai dari asal katanya. Menurutnya kata karakter berasal; dari kosakata Bahasa Inggris, character. Artinya perilaku, kata lain yang berarti tingkah  laku  adalah attitude .  Bahasa  Inggris  tidak  membedakan  secara signifikan antara character dan attitude . Sementara ia membedakan keduanya secara tegas. Secara umum attitude dapat dibedakan atas dua jenis. Attitude baik  yang  disebut  karakter,  dan attitude buruk  yang  disebut  tabiat.  Karakter dalam pemikiran Erie Sudewo merupakan kumpulan dari tingkah laku baik dari seorang anak manusia. Tingkah laku ini merupakan perwujudan dari kesadaran menjalankan peran, fungsi, dan tugasnya mengemban amanah dan tanggung jawab.  Sementara  tabiat  bermakna  sebaliknya  mengindikasikan  sejumlah perangai buruk seseorang.
Sementara Thomas Lickona dalam menjelaskan karakter terdiri dari nilai operatif, nilai dari tindakan. Karakter yang baik terdiri dari mengetahui hal yang baik,  menginginkan  hal  yang  baik,  dan  melakukan  hal  yang  baik –kebiasaan dalam cara berpikir, kebiasaan dalam hati, dan kebiasaan dalam tindakan. Ia menjelaskan, ketika kita berpikir tentang jenis karakter yang kita inginkan bagi anak-anak  kita,  sudah  jelas  bahwa  kita  menginginkan  anak-anak  kita  untuk mampu  menilai  apa  yang  benar,  sangat  peduli  tentang  apa  yang  benar, kemudian melakukan apa yang mereka yakini itu benar – meskipun berhadapan dengan godaan dari dalam dan tekanan dari luar.
Bicara pendidikan karakter sangat dekat kaitannya dengan bicara nilai. Richard  Eyre  dan  Linda  (1995)  menyebutkan  nilai  yang  benar  dan  diterima secara universal adalah nilai yang menghasilkan suatu perilaku dan perilaku itu berdampak positif, baik bagi yang menjalankan maupun bagi orang lain.  Nilai yang  dimaksud  Richard  di  sini  adalah  suatu  kualitas  yang  dibedakan:  1) kemampuannya  untuk  berlipat  ganda  atau  bertambah  mesikpun  sering diberikan  kepada  orang  lain.  2)  keyataan  bahwa  makin  banyak  nilai  yang diberikan kepada orang lain makin banyak pula nilai serupa yang diterima atau dikembalikan  kepada  orang  lain.  Nilai  adalah  suatu  jenis  kepercayaan  yang letaknya  berpusat  pada  sistem  kepercayaan  seseorang  tentang  bagaimana seseorang  sepatutnya  atau  tidak  sepatutnya  dalam  melakukan  sesuatu  atau tentang apa yang berharga dan yang tidak berharga untuk dicapai. Ari Ginanjar Agustian (2005) menuliskan bahwa setiap karakter seharusnya merujuk pada sifat-sifat Allah yang terdapat dalam Asmaul Husna yang berjumlah 99. Asmaul Husna  harus  menjadi  sumber  inspirasi  perumusan  karakter  oleh  siapa  pun, karena dalam asmaul husna terkandung sifat Allah yang baik.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Karakter  adalah  proses  perkembangan  dan  pengembangan  karakter adalah sebuah proses berkelanjutan yang tak pernah berhenti selama manusia hidup  dan  selama  sebuah  bangsa  ada  dan  ingin  eksis.  Pendidikan  harus menjadi bahagian terpadu dari pendidikan alih generasi, harus menyatu dalam rposes  pembelajaran  yang  mendidik,  disadari  oleh  guru  sebagai  tujuan pendidikan,  dikembangkan  dalam  suasana  pembelajaran  yang  transaksional dan bukan instruksional, dan dilandasi pemahaman secara mendalam terhadap perkembangan peserta didik.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas,  maka  pendidikan  karakter  dapat penulis  simpulkan  sebagai  usaha  yang  sadar  dan  terencana  dalam  proses transformasi pengetahuan dan pengalaman untuk mencapai adanya perubahan perilaku  yang  akan  memperbaiki  kualitas  kehidupan.  Nilai-nilai  baik  yang dimaksud di sini adalah 18 sikap yang diambil dari instisari Asmaul Husna.
2.  Metode Sentra
Ada  satu  peribahasa  menarik  terkait  dengan  dunia  pendidikan  dan pembelajaran. Atthoriqotu  ahammu  minal  maddah . Wal  ustaadzu  ahammu minat  thoriqoh . Wa  ruuhul  ustadzu  ahammu  min  kulli  syai’in .  Metode  lebih penting  dari  materi.  Guru  lebih  penting  dari  metode.  Semangat  guru  lebih penting  dari  materi  dan  metode.  Penulis  memandang,  baik  materi,  metode, yang  menyampaikan  metode,  termasuk  semangat  guru  itu  sama  pentingnya. Tidak  akan  berjalan  baik,  ketika  salah  satunya  bermasalah.  Metode  sangat membantu mempermudah pemahaman dan juga penyampaian materi, karena merupakan  sarana,  dan  akan  terasa  berdampak  jika  disampaikan  oleh  guru yang penuh semangat menumbuhkan karakter, baik karakter gurunya maupun karakter peserta didik.
Salah satu metode yang dikenal dalam pendidikan karakter di Indonesia adalah metode sentra, yang sudah diterapkan di level pendidikan anak usia dini. Bicara sentra tidak bisa lepas dari beberapa nama seperi Dr. Pamela C Phelps, ahli  pendidikan  asal  yang  mengembangkan  metode  BCCT  di  The  Creative Center  for  Childhood  Research  and  Training  di  Tallahase,  Florida,  Amerika Serikat.  Dalam  pengembangan  BCCT,  Phelps  dibantu  koleganya  Dr.  Laura Stannard, seorang pakar pendidikan yang sudah lebih dari 40 tahun menggeluti dunia pendidikan anak usia dini. Dalam pengembangan BCCT, Phelps dibantu koleganya, Dr. Laura Stannard, seorang pakar pendidikan yang sudah lebih dari 40  tahun  menggeluti  dunia  pendidikan  anak  usia  dini.  Kemudian  Wismiarti Tamin  yang  memperkenlkan  dan  mengembangkan  BCCT  di  Indonesia  yang dikenal  dengan  metode  sentra.  Metode  sentra  ini  memiliki  nama  asli  Beyond Centers and Circle Time (BCCT).
Menurut  Wismiarti  Tamin  (2018)  sentra  bisa  diartikan  sebagai  wadah yang abstrak tempat guru menyediakan banyak rangkaian kegiatan untuk anak bermain. Guru menata banyak alat dan bahan yang sesuai dengan tema yang sudah  dirancang  guru  dan  tertera  pada  lesson  plan  (rencana  pelajaran), sehingga bila anak bermain dengan alat dan bahan yang sudah ditata tersebut maka anak akan belajar sesuai rencana. Tiap sentra mempunyai tujuan yang menjadi “pusat” kegiatan main anak. Ketujuh sentra mempunyai pusat belajar yang sama yaitu tujuan satu hari. Tujuan satu hari harus merujuk pada lesson plan setiap tema.  Dengan demikian semua  knowledge yang dialirkan kepada anak  melalui  semua  sentra  dapat  diorganisasikan  dengan  rapi,  sehingga
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
knowledge  tersebut  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupannya.  Melalui  tujuh lingkaran sentra, metode ini secara berkesinambungan Membangun kesadaran kebermaknaan  pada  anak.  Sejak  anak  usia  dini,  antara  lain –anak  diajak melakukan  seperti  klasifikasi  dengan  memahami  warna,  bentuk,  dan  ukuran, ciri, tanda, dan sifat, dan habitat setiap makluk hidup dan benda-benda.
Beberapa  prinsip  metode  sentra  dijelaskan  oleh  Yudhistira  Massardi sebagai  berikut:  1)  Kurikulum  tidak  diberikan  secara  klasikal  melainkan individual  yang  disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan  anak.  2)  Basis pembelajaran adalah belajar melalui main, dimana suasana belajar mengajar dibangun  untuk  memberikan  rasa  nyaman  dan  bahagia.  3)  Materi  ajar disampaikan secara interaktif dan konkret dengan menempatkan murid sebagai pusat.  4)  Metode  ini  Membangun  karakter  (18  sikap),  kecerdasan  jamak  dan ketrampilan  hidup  (essential  life  skills)  secara  bersamaan  dan  berimbang melalui  kesempatan  main  di  sentra  yang  meliputi  tiga  jenis  main:  main pembangunan, main sensorimotor, dan main peran. 5). Kemampuan klasifikasi anak dibangun secara terus menerus agar mereka bisa memiliki konsep berpikir yang  benar,  kritis,  dan  analitis.  Anak-anak  dirangsang  untuk  menemukan sendiri konsep-konsep faktual mengenai manfaat, bentuk, warna, ukuran, ciri, tanda, sifat, habitat, manfaat, serta rangkaian sebab akibat. 6). Sejak dini anak dirangsang  untuk  bisa  mengekspresikan  diri  dengan  baik  melalui  kelisanan, tulisan,  dan  gambar.  Oleh  karena  itu,  selama  proses  belajar  mengajar,  guru melakukan  komunikasi  efektif  dengan  menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang baik dan benar, agar cara kerja otak anak pun terstruktur dengan baik.
Kurikulum  BCCT  diarahkan  untuk  membangun  pengetahuan  dan karakter  yang  digali  oleh  anak  yang  dialirkan  melalui  kegiatan  sentra. Sedangkan  pendidik  berperan  sebagai  perancang,  pendukung,  dan  penilai kegiatan  anak.  Pembelajaran  bersifat  individual  sehingga  rancangan, dukungan, dan penilaiannya pun disesuaikan dengan tingkatan perkembangan di  kebutuhan  tiap  anak.  Semua  tahapan  perkembangan  anak  dirumuskan dengan  rinci  dan  jelas,  sehingga  guru  memiliki  panduan  dalam  penilaian perkembangan  anak  dalam  pembentukan  karakter.  Kegiatan  pembelajaran tertata  dalam  urutan  yang  jelas.  Dari  penataan  lingkungan  bermain  sampai pada  pemberian  pijakan-pijakan  san  sendiri  tanpa  mesti  tahu  membuat kesalahan,  jika  salahpun  guru  memberikan  peluang  kepada  untuk  mencari kesalahannya  dan  memperbaikinya  sehingga  anak  tersebut  mempunyai karakter  bertanggung  jawab  atas  kesalahannya.  Setiap  tahap  perkembangan bermain  anak  dirumuskan  secara  jelas,  sehingga  dapat  menjadi  acuan  bagi pendidik melakukan penilaian. Dalam penerapannya metode sentra ini bersifat luwes, dapat dilakukan secara bertahap, sesuai situasi dan kondisi setempat. (Rohaeni, 2021).
Dari beberapa penjelasan maka dapat penulis simpulkan bahwa sentra dan lingkaran sendiri memiliki arti tersendiri. Sentra berarti pusat, maksudnya adalah seluruh materi yang disalurkan berasal dari guru kepada anak melalui kegiatan yang sudah disusun, direncanakan dan butuh diorganisasikan secara teratur,  sistematis,  dan  terarah  sehingga  anak  dapat  dengan  mudah membangun  kemampuan  menganalisis  dan  juga  mampu  mengambil kesimpulan.  Sehingga  sentra  memiliki  kesimpulan  arti  bahwa  setiap  kegiatan yang ada dan disediakan di semua kegiatan kesentraan memiliki titik pusat yang
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
semuanya mengacu pada tujuan pembelajaran.  Sedangkan lingkaran memiliki arti dalam sebuah proses pembelajaran guru berada diantara anak-anak duduk bersama untuk memberikan pijakan atau arahan kepada anak yang dilakukan sebelum dan sesudah main.

## 3.  Profil dan Sejarah Singkat Sekolah Al Biruni
Sekolah  Al  Biruni,  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang melakukan  transformasi  dalam  pendidikan  karakter  dari  lembaga  PAUD konvensional  menjadi  PAUD  yang  menerapkan  metode  sentra.  Dikatakan demikian  karena  Sekolah  Al  Biruni  menerapkan  metode  sentra  dari  sumber aslinya.  Secara  bertahap  Sekolah  Al  Biruni  mengadopsi  langsung  metode sentra  dari  Sekolah  Al  Falah  di  Ciracas  Jakarta  Timur.  Sekolah  Al  Falah  ini dipilih sebagai benchmarking karena menerapkan metode sentra dari sumber utama.  Meski  tidak  langsung  belajar  dari  penemu  metode  sentra,  Sekolah  Al Biruni meyakini bahwa apa yang diajarkan di Sekolah Al Falah bisa dijadikan sebagai rujukan karena sekolah tersebut menerapkan gold standard sehingga kecil kemungkinan terhindar dari bias.
Sekolah Al Biruni berada di alamat Jl. Raya Pacul No. 59-61 Kecamatan Talang,  Kabupaten  Tegal.  Secara  kelembagaan,  Sekolah  Al  Biruni  berada  di bawah  naungan  Yayasan  Buana  Kita  dengan  nomor  SK  Akta  Notaris  Nomor AHU –  6396.A.H.01.04  Tahun  2011.  Sekolah  Al  Biruni  sendiri  pertama  kali berdiri pada 9 April 2011. Adapun layanan pendidikan yang disediakan adalah layanan    Kelas  Bayi  (0-1  tahun),  Batita  (1-2  tahun),  Kelompok  Bermain  (3-4 tahun), TK A (4-5 tahun), TK B (5-6 tahun), SD Al Biruni (2016), dan SMP Al Biruni (2021).
Sekolah  Al  Biruni  memiliki  visi  menumbuhkan  kepemimpinan  umat dengan menumbuhkan akidah, akhlak, dan mengembangkan potensi. Adapun misi untuk mewujudkan visi menumbuhkan kepemimpinan sejak dini adalah: 1) Menyelenggarakan  pembelajaran  metode  sentra.  2).  Memfasilitasi  lahirnya calon pemimpin sejak dini, dan 3). Memfasilitasi tumbuh kembang anak secara optimal sesuai tahap perkembangan anak.
Semua  program  pendidikan  dirancang  dengan  tujuan  membangun  18 sikap,  membangun  kecerdasan  jamak  (Multiple  Intellegencies),  membangun keterampilan hidup (7 Essential Life Skills), dan Membangun Curricular Domain. Semua tujuan itu ditumbuhkan secara bersamaan melalui metode sentra dan diberikan sesuai tahapan perkembangan anak.

## 4.  Pendidikan Karakter Metode Sentra di Sekolah Al Biruni
Sejak  pertama  kali  didirikan,  Yayasan  Buana  Kita  yang  menaungi Sekolah  Al  Biruni  memiliki  visi  menumbuhkan  kepemimpinan  umat  melalui pendidikan.  Pihak  pengelola  memandang  menyiapkan  generasi  yang  siap menghadapi  tantangan  segala  zaman  itu  perlu  energi  besar.  Tantangan  ke depan  tentu  jauh  lebih  kompleks.  Oleh  karenanya,  generasi  harapan  itu idealnya  yang  tumbuh  di  dalam  hatinya  akidah  yang  kuat,  melekat  dalam pribadinya akhlak yang baik, serta memiliki potensi yang bisa dikembangkan. Itulah  idealnya  yang  harus  dimiliki  seorang  pemimpin.  Akidah,  akhlak,  dan potensi menjadi tiga ranah yang harus dimiliki oleh anak yang merupakan calon pemimpin  masa  depan.  Ketiga  inilah  yang  dirumuskan  dalam  visi  sekolah. Dengan mengusung tagline living character school , Sekolah Al Biruni semakin
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
memperkuat positioning sebagai  sekolah  yang  memiliki  pembeda  dalam melahirkan generasi berkarakter.
Subhan  Yusup  sebagai  Pembina  Yayasan,  menekankan  pentingnya mengetahui  apa  yang  perlu  dibangun  di  sekolah.  Menurutnya  yang  perlu dibangun  adalah  sikap,  kecerdasan,  dan life  skills .  Ketiga  hal  ini  dibangun sesuai tahapan perkembangan anak, dengan menggunakan curricular domain sebagai tools untuk membaca dan memetakan tahapan perkembangan anak. Dalam  kesempatan  wawancara  dengan  penulis,  Sekretaris  Yayasan  Buana Kita  Siti  Sundari  memberikan  informasi  bahwa  setiap  kegiatan  sentra sebetulnya  punya  tujuan  yang  berbeda,  tetapi  yang  dibangun  adalah  sama; membangun  18  sikap,  kecerdasan  dan  membangun  keterampilan  hidup,  dan juga membangun domain berpikir sesuai tahapan perkembangan anak.
“Sebelum  menerapkan  metode  sentra  yang  sekarang,  kegiatan sentra yang berjalan saat itu masih tanpa konsep. Dulu ada namanya sentra  bahan  alam  cair.  Kami memahami  dalam  kegiatan  itu  intinya anak-anak  bermain  dengan  segala  jenis  permainan  yang menggunakan bahan-bahan alam yang bersifat cair, seperti bermain air,  bermain  pasir.  Intinya  main  basah-basahan  dan  bermain  di  luar ruangan.  Bisa  dikatakan,  sentra  yang dulu  kami  terapkan  itu  adalah seperti  sentra  yang  diterapkan  di  sekolah-sekolah  konvensional. Pemahaman  kami  baru  sebatas  didapatkan  dari  kegiatan  pelatihan yang diselenggarakan dinas dan juga workshop yang diselengarakan Himpaudi, PAUD JSIT, dan dinas pendidikan provinsi. Saat mengikuti pelatihan  kami  sama  sekali  tidak  punya  gambaran.  Karena  dalam pelatihan itu hanya membahas definisi dan tujuan, tetapi tidak pernah ada observasi secara langsung bagaimana seharusnya pelaksanaan pembelajaran dengan metode sentra.”
Dan  kejadian  itu –  menerapkan  metode  sentra  tanpa  konsep  utuh- berlangsung  sejak  2013  sampai  pertengahan  2015.  Melihat  perkembangan yang  belum  cukup  menggembirakan,  dari  pihak  yayasan  pun  melakukan evaluasi sekaligus memikirkan cara untuk berbenah. Siti Sundari bersama tim manajemen  di  yayasan  mendapati  tantangan  dari  Subhan  Yusup  selaku Pembina Yayasan Buana Kita yang ingin membuat sekolah yang berbeda, yang bisa  mencetak  para  pemimpin,  metode  apa  yang  cocok.  Dari  hasil  diskusi tersebut, pihak manajemen mencari informasi tentang metode sentra. Akhirnya ketemulah  buku  Pendidikan  Karakter  Metode  Sentra  karya  Yushidtira  A Massardi.
“Saya mendapatkan buku itu karena membaca informasi seputar sentra  di  internet,  yang  mengisahkan  mengikuti  pelatihan  metode sentra di Batutis Al Ilmi di Bekasi. Di sana ada informasi pelatihan yang diselenggarakan  oleh  lembaga  pendidikan  Batutis  Al  Ilmi  di  Bekasi. Akhirnya kami pesan bukunya kemudian ikut pelatihannya. Disitulah mulai ada perubahan di sekolah. Mengikuti pelatihan metode sentra di Batutis  Al  Ilmi,  membawa  perubahan  cukup  besar  bagi  proses pembelajaran metode sentra di Sekolah Al Biruni.”
Menurut Siti Sundari, ada banyak perubahan setelah mengikuti pelatihan di Sekolah Batutis Al Ilmi Bekasi. Diantara perubahan itu antara lain:
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Pertama , pengunaan bahasa. Dulu bahasa yang digunakan di Sekolah Al  Biruni  sama  sekali  tidak  berpola.  Setelah  mengikuti  pelatihan  kami disadarkan  bahwa  bahwa  bahasa  yang  tanpa  pola  itu  sama  sekali  tidak membangun  anak.  Maka  selesai  pelatihan,  pihak  manajemen  memutuskan untuk menggunakan satu bahasa. Bahasa Indonesia. Bahasa yang baku dan berpola  SPOK  (Subjek,  Predikat,  Objek,  dan  Keterangan).  Salah  satu  tujuan utama  dari  penggunaaan  bahasa  yang  berpola  itu  adalah  melatih  sekaligus merapikan cara berpikir anak.
Kedua , anak-anak mulai ada kesempatan memilih kegiatan. Kalau dulu sentra itu asal ada kegiatan. Setelah mengikuti pelatihan, anak-anak memiliki kesempatan  untuk  memilih.  Dulu  kegiatan  hanya  guru  yang  menentukan. Hanya  ada  dua  atau  tiga  kegiatan.  Sekarang  karena  kesempatan  main mengacu  pada  rumus  jumlah  anak  dikali  tiga,  maka  kesempatan  anak  untuk memilih kegiatian main semakin terbuka. Jika anaknya lima maka kesempatan mainnya ada 15 kegiatan.
Ketiga ,  menerapkan  komunikasi  membangun  tanpa  3M,  yaitu komunikasi  tanpa  marah,  tanpa  melarang,  dan  tanpa  menyuruh.  Baik  saat berinteraksi  dengan  sesama  guru,  maupun  kepada  anak-anak.  Salah  satu alasan  yang  paling  kuat  adalah  karena  jika  menerapkan  bahasa  melarang, memarahi, dan menyuruh, anak akan menjadi tidak punya inisiatif, anak akan kehilangan kemampuan berimajinasi karena terlalu sering dimarahi, dan ketika besar anak hanya akan jadi pesuruh.
Semua tahapan pelatihan di Batutis diikuti sampai tuntas sampai akhir 2015. Barulah setelah tuntas mengikuti pelatihan, Sekolah Al Biruni membuka jenjang Sekolah Dasar. Tim manajemen banyak belajar banyak dengan Batutis Al  Ilmi  mulai  dari  ikut  magang,  ikut  raker,  sebagai  bahan  studi  banding.  Bisa dibilang Sekolah Al Biruni menjadikan Batutis Al Imi sebagai sekolah model atau b enchmarking.
Meski banyak mengalami perubahan, dari pihak yayasan masih belum puas dengan pencapaian ini, karena ke depan terkait sekolah pengembangan akan sampai pada level SMP bahkan SMA. Selang 2 tahun berjalan, Sekolah Al  Biruni  masih  terus  berbenah,  sampai  akhirnya  ketemu  Sekolah  Al  Falah, sekolah yang dirintis Wismiarti Tamin, yang telah mengadopsi langsung metode sentra  dari  penemunya.  Pembina  Yayasan  saat  itu  memutuskan  untuk mengirimkan delegasi untuk belajar langsung ke Al Falah sampai tuntas. Dan disitulah titik mula perubahan besar yang kedua pada Sekolah Al Biruni dalam implementasi  metode  sentra.  Tujuh  tahap  pelatihan  di  Al  Falah  tuntas  diikuti oleh level managemen mulai dari Ketua Yayasan, Pembina Yayasan, Sekretaris Yayasan  sampai  Manager Pendidikan.  Bahkan  sampai  saat  ini  sudah masuk kepala  sekolah  dan  mengirimkan  guru-guru  untuk  mengikuti  program  PPOT yang diselenggarakan Sekolah Al Falah.
Menurut  Sundari  mengikuti  pelatihan  di  Sekolah  Al  Falah  itu  seperti menyelami lautan. Penerapannya pelan-pelan tapi pasti.  Ibaratnya kalau dari yang  dulu  di  Batutis  itu  open  mind.  Di  Al  Falah  karena  kita  sudah  satu  jalur pemikirannya  jadi  lebih  banyak  memperbaiki  bagaimana  seharusnya menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  metode  sentra.  Jadi  bukan  lagi untuk  membuka  mindset  atau  sudut  pandang  kita  mengenai  pendidikan. Akhirnya  mulai  tahun  2017  Sekolah  Al  Biruni  menjadikan  Sekolah  Al  Falah
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
sebagai benchmark , karena di sanalah Sekolah Al Biruni menemukan konsep yang  utuh  tentang  metode  sentra.  Alur  bagaimana  sampai  program  ini  bisa diterapkan sampai masuk ke kegiatan pembelajaran betul-betul jelas. Dulu kami membuat program, misal menentukan tema untuk satu tahun, kami tidan punya dasar  yang  kuat.  Jadi  dasarnya  apa,kita  belum  kuat  meskipun  prosesnya sebagian  besar  sudah  dilaksanakan.  Misal  membuat  badai  kata,  membuat tema,  sudah  kita  lakukan  tetap  tidak  tahu  sumbernya  darimana.  Kalau  di  Al Falah. Bagaimana proses kegiatan ini dipersiapkan guru sampai kegiatannya dan bahan evaluasi itu dijadikan program kegiatan.
Dari hasil penjelasan di atas, maka dapat ditarik benang merah bahwa setidaknya  ada  3  fase  perjalanan  yang  telah  dilalui  Sekolah  Al  Biruni  dalam menerapkan metode sentra.
Tabel 1 Tiga Fase Perjalanan Penerapan Metode Sentra di Sekolah Al Biruni
PERIODE PENERAPAN KETERANGAN Fase Pertama tahun 2011-2015 Metode Sentra yang diterapkan masih konvensional.  Semua  kegiatan  sentra  berjalan tanpa konsep. Fase Kedua tahun 2015-2017 Mulai  mengenal  konsep  metode  sentra  dari Batutis  Al  Ilmi  Bekasi.  Sudah  memperbaiki penggunaan  bahasa,  anak  memiliki  kesempatan main,  dan  menerpakan  bahasa  tanpa  3M (melarang, memarahi, menyuruh) Fase ketiga tahun 2017-sekarang Mulai  menemukan  konsep  utuh  tentang  metode sentra setelah mengikuti PPOT, program pelatihan yang diselenggarakan Sekolah Al Falah.
Di  Sekolah  Al  Biruni,  tujuan  pembelajaran  metode  sentra  adalah membangun 18 sikap, Membangun tujuh kecerdasan majemuk, enam domain berpikir,  dan  tujuh  ketrampilan  esensial.  Rhenald  Kasali  (2019:  160) menjelaskan  konsep  18  sikap  ini  dikembangkan  dari  nilai-nilai  ajaran  agama yang didapat dari kitab suci Nilai-nilai itu diambil dari Asmaul Husna. Rhenald menuliskan bahwa 18 sikap itu basisnya memang agama Islam, tetapi berlaku universal dan bersahabat dengan kehidupan. Lainnya dikembangkan dari teori multiple intellegencies dari Howard Gardner (1983), seven essential life skills dari Ellen Gallinsky (2010), dan enam domain berpikir (Curricular Domain) yang dikembangkan tim pakar dari Michigan University, Amerika Serikat.
Sebagai Sekretaris Yayasan Buana Kita Siti Sundari, S.PdI mengatakan bahwa  guru  menjadi  faktor  kunci  dalam  sukses  tidaknya  penyelenggaraan metode sentra. Sekolah Al Biruni memberikan porsi perhatian kepada guru-guru melalui serangkaian program pelatihan.
“Kita  tidak  mungkin  memberikan  sesuatu  yang  tidak  kita  miliki, melalui  pelatihan  inilah  guru-guru  di  Sekolah  Al  Biruni  diberikan pemahaman  sekaligus  penguatan  tentang  kesentraan  agar  mereka siap untuk mengalirkannya kepada anak-anak sesuai dengan tujuan pendidikan di Sekolah Al Biruni.”
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Menurut Siti Sundari materi-materi pelatihan yang diberikan meliputi: 1) 18  Sikap,  2)  Membangun  Kecerdasan,  3)  Tahapan  Perkembangan  Anak,  4) Metode  Sentra,  5)  Menyusun  Badai  Tema, 6)  TFP  ( Term,  Fact,  &  Principles ) dan Lesson  Plan ,  dan  7)  Merancang  Program  Pendidikan.  Siti  Sundari memberikan contoh bagaimana sikap atau karakter dibangun dalam kegiatan sentra. Misalnya sikap disiplin.
“Saat  membangun  karakter  disiplin  misalnya,  yang  diterapkan adalah  membangun  disiplin  dengan  cinta.  Membangun  disiplin dengan  cinta  itu  mengajarkan  aturan  melalui  manfaatnya,  bukan hukumannya.  Anak  cenderung  akan  menghindar  jika  terkait  dengan hukuman. Jika anak diperkenalkan dengan tujuan, anak akan senang menjalankan aturan. Jika program membangun disiplin, mengenalkan aturan  berjalan  baik,  maka,  pada  anak  usia  0-7  tahun,  aturan dianggap sebagai sumber kebahagiaan, pada anak usia 7-11 tahun, aturan  dianggap  sebagai  hal  yang  utama,  pada  anak  usia  11  tahun sampai  dewasa,  mereka  akan  membawa  aturan  kemanapun  pergi, karena mereka tahu aturan membuat diri mereka aman dan nyaman. Disiplin adalah menjalani hidup sesuai aturan.”
Hasil  pengamatan  peneliti  dalam  kegiatan  pembelajaran  sentra menemukan  fakta-fakta  penting  bagaimana  karakter  dibangun  melalui pembelajaran metode sentra. Di sentra peran misalnya, secara tidak langsung anak-anak  diajarkan  memiliki  keberanian  memutuskan  dalam  memilih  peran, juga  sikap  ikhlas  jika  peran  yang  diinginkan  ternyata  sudah  dipilih  lebih  dulu oleh teman yang lain.
Di  sentra  peran  anak-anak  diberikan  pilihan  untuk  memilih  peran. Apakah itu sebagai ayah, ibu, guru, pedagang, dokter, chef, sopir, atau peran lain  sesuai  tema.  Dalam  pengamatan  penulis  kesempatan  ini  menjadi momentum  baik  bagi  anak  untuk  mengasah  empati,  serta  melatih  mereka menemukan  pemecahan  masalah  secara  logis.  Main  peran  juga  disiapkan untuk  memenuhi  kebutuhan  bermain  peran  yang  secara  alami  muncul  sejak anak berusia satu tahun.
Pada pengamatan yang lain pada kegiatan Sentra Bahan Alam. Penulis melihat ada anak yang asyik bermain air kran. Nama anak itu Rafi. Ia bermain masih dalam pengawasan Bu Dewi. Setelah asyik bermain air, Rafi bergerak ke tempat  lain  dengan  kran  air  masih  terbuka.  Dengan  sigap  Bu  Dewi mengingatkan,  “Ada  air  yang  mubadzir”,  seketika  Rafi  langsung  kembali  ke tempat kran yang masih terbuka kemudian menutupnya.
Penulis  juga  berkesempatan  melakukan  pengamatan  saat  kegiatan makan  siang.  Saat  persiapan  makan  siang,  guru  menuju  dapur  untuk mengambil sayur dan tempat sendok. Pada saat akan kembali ke kelas, sang guru kesusahan untuk membuka pintu, kemudian guru itu berkata, “Ibu butuh bantuan.  Apakah  ada  yang  bisa  membantu?”  dengan  sigap  salah  satu  anak yang bernama Alim berlari dari meja makan dan menghampiri gurunya. “Alim, Bu. Bu Nadia bawa sini sendoknya,” kata Alim. lalu diberikanlah tempat sendok itu  kepada  Alim  dari  jendela.  Setelah  itu  Alim  berpikir  bagaimana  caranya membantu Bu Nadia membuka pintu, saya pikir Alim akan meletakkan tempat sendoknya di meja tetapi tidak. Dia bilang, “Tempat sendoknya Alim simpan di sini dul u ya, Bu.” Lalu membantu Bu Nadia membukakan pintu “ Subhanallah .
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)

## Terima  kasih  sudah  membantu  Ibu  Nadia”.  “Sama-sama,  Bu  Nadia,”  jawab
Alim.
Menurut Siti Sundari, karakter dialirkan di semua kegiatan selama anak- anak  berada  di  sekolah.  Mulai  dari  pertama  kali  datang  ke  sekolah,  saat berkegiatan  di  sekolah,  bahkan  sampai  anak  pulang  sekolah,  adalah  waktu untuk mengalirkan 18 sikap kepada anak-anak. Karakter dialirkan bukan bagian per  bagian,  dalam  arti  kegiatan  ini  hanya  Membangun  satu  karakter  tertentu melainkan  Membangun  semuanya.  Dalam  satu  kegiatan  sentra  maka  yang dibangun  pada  anak  tidak  hanya  karakternya  tetapi  juga  kita  bangun kecerdasannya, kita bangun keterampilan hidupnya, kita bangun kemampuan berbahasanya,  dan  tentu  saja  dalam  membangun  semua  tujuan  itu,  program kegiatan  disesuaikan  dengan  memperhatikan  tahapan  perkembangan  usia anak.
Temuan  penting  dari  hasil  pengamatan  penulis  saat  kegiatan  sentra adalah  guru  selalu  mengingatkan  lima  prosedur  kerja  sebelum  memulai kegiatan.  Kelima  prosedur  kerja  akan  membantu  kelancaran  proses pembelajaran. Prosedur kerja itu adalah: 1) Memilih satu pekerjaan, 2) Bekerja tuntas, 3) Menunjukkan hasil kerja, 4) Beres-beres, 5) Memilih pekerjaan lain. Khusus  poin  terakhir  bisa  jadi  pilihan  jika  satu  pekerjaan  yang  telah  dipilih sebelumnya  sudah  selesai,  dan  waktu  yang  tersedia  masih  banyak.  Tidak hanya  prosedur  kerja,  dalam  kegiatan  sentra  juga  setiap  guru  sentra  juga menyampaikan aturan main. Di antara aturan main yang menjadi kesepakatan bersama  antara  guru  dan  anak-anak  adalah:  1)  Fokus,  2)  Kontrol,  3) Menggunakan  alat  sesuai  fungsi,  4)  Mendengar,  5)  Bicara,  6)  Bergantian,  7) Sayang teman, dan 8) berada dalam kelompok.
Dalam  pandangan  penulis,  prosedur  kerja  dan  aturan  main  ini  adalah bagian  dari  internalisasi  nilai-nilai  disiplin.  Karena  disiplin  itu  sangat  erat kaitannya dengan aturan. Prosedur kerja akan merapikan alur kerja agar sesuai tahapan  untuk  mencapai  sebuah  tujuan.  Sementara  aturan  main  akan membantu  agar  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai  tanpa  drama  dan  juga meminimalisir konflik saat berkegiatan.
5.  Dasar Merancang Program Kegiatan Sentra di Sekolah Al Biruni Setiap  kegiatan  main  yang  dirancang  guru-guru  Sekolah  Al  Biruni, sesederhana  apa  pun  tidak  bisa  lepas  dari  tujuan  membangun  karakter  (18 sikap),  membangun  kecerdasan,  dan  membangun  ketrampilan  hidup.  Dalam konteks pendidikan anak usia dini, kegiatan belajar anak didesain melalui main. Menurut Sundari,  Sekolah Al Biruni menerapkan prinsip belajar melalui main. Bukan  belajar  sambil  bermain  atau  bermain  sambil  belajar.  Dari  rancangan program  inilah  maka  pembelajaran  yang  berlangsung menjadi  penuh  makna. Tidak  ada  satu  pun  kegiatan  yang  berjalan  tanpa  makna  dan  tanpa  tujuan. Sundari  menambahkan  ada  beberapa  tahapan  yang  dilalui  para  guru  dalam merancang program:
Pertama ,  Evaluasi  Tahapan  Perkembangan  Anak.  Dasar  untuk membuat program adalah evaluasi. Metode sentra ini kurikulumnya individual. Jadi  evaluasi  individu  tiap  anak  sangat  berguna  untuk  membuat  program. Evaluasi kami jadikan sebagai bahan menyusun program. Kami latih guru-guru Sekolah Al Biruni untuk bisa membuat evaluasi tahapan perkembangan anak. Karena baiknya program ini sangat bergantung dari evaluasi.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Kedua ,  Melakukan  analisa  evaluasi  tahapan  perkembangan  anak. Apakah  usia  kronologis  dan  biologis  sudah  seimbang  atau  ada  selisih. Adaberapa  selisihnya,  apakah  satu  atau  dua  tahun.  Tahap  perkembangan biologis merupakan tahapan yang dia tampilkan saat ini. Kita ambil datanya kita jadikan  sebagai  data  tahap  perkembangan  biologis.  Kita  bandingkan  dengan usia dan kronologisnya.
Ketiga ,  Menentukan  tujuan  untuk  mencapai  tahapan  perkembanan selama satu tahun ke depan. Jika berbeda tujuannya bagaimana agar setara. Berbedanya  selisihnya  berapa  banyak  jika  selihanya  1-1.5  tahun  masih memungkinkan  untuk  dikejar.  Jika  lebih  dari  itu  perlu  kerja  keras  untuk  bisa mengejar ketertinggaan, karena normalnya keterlambatan lebih dari 1.5 tahun bisa dikejar dalam waktu 2-3 tahun. Itu jika programnya maksimal.
Keempat ,  Menentukan  materi  yang  akan  digunakan  untuk  mencapai tujuan.
Kelima , Membuat tema. Melalui materi-materi yang sudah ditentukan di tahap keempat dengan menyusun webbing tema.
Keenam , menyusun TFP. Term Fact and Principles . TFP itu istilah, fakta,
Isinya knowledge yang  digunakan  untuk  menaikkan  tahapan  perkembangan anak, TFP dialirkan melalui kegiatan sentra.
Ketujuh , Menyusun Lesson plan . Ada lesson plan tahunan. Semester, lesson  plan tema, lesson  plan harian, lesson  plan sentra,  dan lesson  plan individu. Lesson  plan ini  adalah  hasil  akhir  dari  sebuah  produk  yang  akan dijadikan  sebagai  dasar  dalam  pelaksanaan  program  pembelajaran  metode sentra untuk Membangun karakter anak melalui serangkaian kegiatan main di sentra.

## SIMPULAN
Metode  Sentra  adalah  metode  pendidikan  yang  bertumpu  pada  konsep belajar melalui main. Sentra adalah wadah yang abstrak tempat guru menyediakan banyak  rangkaian  kegiatan  untuk  anak  bermain.  Tiap  sentra  mempunyai  tujuan yang menjadi “pusat” kegiatan main anak. Dari tujuh sentra yang ada, Sekolah Al Biruni  baru  menerapkan  6  sentra.  Adapun  tujuan  dari  metode  sentra  itu  sendiri antara  lain  untuk  Membangun  karakter  (18  sikap),  Membangun  kecerdasan, membangun keterampilan hidup yang disesuaikan dengan tahapan perkembangan anak.
Metode  sentra  cukup  efektif  diterapkan  karena  setiap  program  kegiatan main dirancang dengan makna dan tujuan. Dalam merancang program telah melalui berbagai  macam  tahapan  mulai  dari  melakukan  evaluasi,  menganalisa  hasil evaluasi  tahapan  perkembangan  anak,  menentukan  tujuan,  menentukan  materi, menyusun badai kata, menyusun TFP, dan menyusun lesson plan. Kegiatan sentra dijalankan  dengan  prosedur  kerja  yang  terstruktur,  dan  dikuatkan  dengan  aturan berkegiatan  yang  selalu  disampaikan  sebelum  memulai  kegiatan.  Dua  hal  ini dilakukan agar tujuan pembelajaran dalam membangun karakter dapat tercapai.

## DAFTAR RUJUKAN
Erie Sudewo. 2011. Best Practice Character Building: Menuju Indonesia Lebih Baik . Jakarta: Republika.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Ki Hajar Dewantara. 1962. Bagian Pertama Pendidikan . Yogyakarta: Majelis Luhur Taman Siswa.
Rhenald Kasali. 2019. Sentra Inspiring School . Jakarta: Serambi.
Thomas Lickona. 2016. Mendidik untuk Membentuk Karakter: Bagaimana Sekolah dapat  Memberikan  Pendidikan  tentang  Sikap  dan  Tanggung  Jawab . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Thomas Lickona. 2016. Character Matters . Jakarta: Bumi Aksara.
Yudhistira  Massardi  &  Siska  Y.  Massardi.  2012. Pendidikan  Karakter  dengan Metode Sentra . Bekasi: Media Pustaka Sentra.
Wismiarti  Tamin.  2018.  Pendidikan  Karakter  Melalui  Metode  Refleksi. Jurnal Pendidikan Penabur , I (31), 43 –53.
Rohaeni,  A.  2021.  Internalisasi  Nilai-Nilai  Karakter  pada  Anak  Melalui  Model Pembelajaran Beyond Center and Circle Time (BCCT) di TKIT Luqmanul Hakim. Jurnal  Syntax  Imperatif :  Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan,  2(1).
https://doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v2i1.63.