-  Jurnal Akademik Pendidikan Matematika, Volume 7, Nomor 1, Mei 2021  -

## Pengaruh Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 1 Kaledupa
Dian Lestari 1* , Darmita 2 1*,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1*,2 dianlestari@unidayan.ac.id , darmitamita605@gmail.com * Corresponding Author
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Article history Received  : 23 November 2020 Revised  : 26 Desember 2020 Accepted  : 20 April 2021
Kata kunci : hasil belajar, LAPS- heuristik
Keywords : learning outcomes, LAPS- heuritic
Nomor Tlp. Penulis: +6285236112094

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## ABSTRAK
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  ada  pengaruh kebiasaan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII SMPN  1  Kaledupa.  Jenis  dari  penelitian  ini  adalah  penelitian ex-post facto . Penelitian  ex-post  facto  bertujuan  menemukan  penyebab  yang memungkinkan perubahan perilaku, gejala atau fenomena yang disebabkan oleh  suatu  peristiwa,  atau  hal-hal  yang  menyebabkan  perubahan  pada variable  bebas  secara  keseluruhan  sudah  terjadi.  Dilihat  dari  tujuannya, penelitian  ini  merupakan    Causal  research  (penelitian  korelasi).  Penelitian korelasi  adalah  suatu    penelitian  yang  melibatkan  tindakan  pengumpulan data guna menentukan, apakah ada hubungan dan tingkat hubungan antara dua  variable  atau  lebih.  Berdasarkan  hasil  observasi,  evaluasi  dan  refleksi pada  setiap  siklus  dapat  disimpulkan  ada  bahwa  pengaruh  kebiasa belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Kaledupa,  yang  dapat  dibuktikan  dengan  uji  F  diperoleh  F hitung yang memiliki  signifikan  kurang  dari  0,05  maupun  secara  sendiri-sendiri  yang dibuktikan  dari  hasil  uji  t  diperoleh  t hitung yang memiliki  signifikan  kurang dari  0,05  dan  dapat  dilihat  dari  besarnya  pengaruh  variabel  kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar matematika dapat diketahui dari besarnya koefisien  determinasi  secara  parsial  (r 2 )  yaitu  0,574.  Dengan  demikian, besarnya pengaruh kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar matematika adalah  57,4 %,  sisanya  sebesar  42,56 %  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## ABSTRACT
The formulation of the problem in this study is whether there is an effect of study habits on mathematics learning achievement of class VIII students of SMPN 1 Kaledupa. This type of research is ex-post facto. Ex-post facto research aims to find causes that allow changes in behavior, symptoms or phenomena caused by an event, or things that cause changes in the independent variable as  a  whole.  Judging  from  the  objective,  this  research  is  a  causal  research (correlation research). Correlation research is a study that involves the act of collecting data in order to determine whether there is a relationship and the level of the relationship between two or more variables. Based on the results of observation, evaluation and reflection in each cycle,  it can be  concluded that there is an effect of learning habits on the mathematics learning achievement of students of class VII SMP Negeri 1 Kaledupa, which can be proven by the F test,  it  is  obtained  that  Fcount  has  a  significant  value  of  less  than  0.05  or individually. as evidenced by the results of the t test, it is found that the t-count has  a  significant  less  than  0.05  and  can  be  seen  from  the  magnitude  of  the influence  of  the  learning  habits  variable  on  mathematics  learning achievement.  Thus,  the  magnitude  of  the  influence  of  study  habits  on mathematics  learning  achievement  was  57.4%,  the  remaining  42.56%  was influenced by other factors which were not examined in this study.
Cara mengutip : Lestari, D., & Darmita. (2021). Pengaruh Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 1 Kaledupa. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 7(1) 58-64.

## PENDAHULUAN
Ada  beberapa  permasalahan  di  Indinesia  yang sampai  saat  ini  belum  terselesaikan  secara  tuntas. Antara  lain  masalah  pemerataan  pendidikan,  mutu pendidikan,  efisiensi  pendidikan  dan  masalah
relevensi pendidikan. Memang perlu kita akui bahwa secara  umum  manusia  Indonesia  kurang  dapat menggunakan  kemampuan  dan  bakat  yang dimilikinya.  Hal  ini  kemungkinan  dikarenakan kurang sadaranya masyarakat akan pentingnya ilmu pengetahuan dan betapa pentingnya

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 7, Nomor 1, Halaman 58-64 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
mengoptimalkan  sumberdaya  untuk  meningkatkan kesejahteraan kehidupan.
Berbicara  mengenai  mutu  pendidikan,  sangat erat  kaitannya  dengan  bagaimana  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Dan  bagaimana  output pendidikan  tersebut  bisa  berkiprah.  Dalam  jalur pendidikan  formal  sangat  diperlukan  keseriusan dalam  belajar  untuk  memperoleh  ilmu  yang maksimal.Tetapi  yang  sering  dilupakan  adalah seberapa  penting  kebutuhan  belajar  dalam  upaya meningkatkan mutu hasil pendidikan.
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di sekolah,  belajar  merupakan  bagian  yang  paling pokok.  Ini  berarti  berhasil  tidaknya  pencapaian tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  kepada bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  oleh  siswa sebagai  anak  didik  (slameto,  2003).Oleh  karena  itu belajar  merupakan  aktivitas  manusia  yang  sangat vital  dan  sangat  penting  bagi  kita  sebagai  pendidik anak-anak.
Prestasi  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa faktor dari dalam diri siswa maupun faktor dari  luar.  Faktor  dari  dalam  diri  siswa  antara  lain Intelegensi (IQ), motivasi belajar maupun kebiasaan belajar  dapat  digolongkan  didalamnya.  Sedangkan faktor  dari  luar  diri  siswa antara  lain  dapat  berupa sarana dan prasarana belajar, metode mengajar guru dan lingkungan.
Prestasi belajar dalam penelitian ini dititikberatkan  pada  prestasi  belajar  matematika, yang  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  individu yang  bersangkutan.Prestasi  belajar  erat  kaitannya dengan  kemampuan  individu  dalam  menangkap, mengerti  dan  menerapkan  pengetahuan  yang mereka peroleh dalam menyelesaikan soal-soal.
Mengenai matematika, Herman Hudojo mengatakan  bahwa  matematika  berkenaan  dengan ide-ide  (gagasan-gagasan),  struktur-struktur  dan hubungan-hubungannya yang diatur secara logic.Sehingga  matematika  itu  berkaitan  dengan konsep-konsep abstrak (Herman hudojo, 1990).Oleh sebab  itu,  dalam  belajar  matematika  melibatkan aktifitas mental yang tinggi.
Matematika  merupakan  ide-ide  abstrak  yang diberi simbol-simbol, maka konsep-konsep matematika  harus  dipahami  lebih  dahulu  sebelum memanipulasi  simbol-simbol  itu.  Seseorang  akan lebih memudah dalam belajar sesuatu apabila dalam belajarnya didasari atas apa yang telah diketahuinya. Karena  itu  untuk  mempelajari  suatu  materi matematika yang baru, pengalaman belajar yang lalu dari  seseorang  itu  akan  mempengaruhi    terjadinya proses  belajar  materi  matematika  tersebut.  Begitu juga  belajar  matematika  yng  terputus-putus  akan mengganggu  terjadinya  proses  belajar.  Ini  berarti proses  belajar  matematika  akanterjadi  dengan lancar  bila  belajar  itu  sendiri  dilakukan  secara kontinyu (Ibid, hal 4-5).
Dalam  mencapai  prestasi  belajar,  mayoritas para siswa lebih mengandalkan kecerdasannya atau yang  sering  disebut  sebagai  IQ.Dari  sebab  itu  ada
beberapa  fenomena  yang  menarik  bagi  penulis untuk diteliti. Di dalam suatu komunitas pendidikan penulis  melihat  ada  siswa  yang  aktif  dalam  berfikir dan  mempunyai  kecerdasan  di  atas  rata-rata,  akan tetapi  sayangnya  hal  itu  tidak  diimbangi  dengan kegiatan  belajar  yang  memadai  dan  terlihat menyepelekan belajar. Akhirnya prestasi akademiknya  dikalahkan  oleh  siswa  lainnya  yang kenyataanya mempunyai tingkat kecerdasan sedang, tetapi mempunyai kebiasaan belajar yang baik.
Yang  kedua  penulis  mempunyai  teman  yang pada  waktu  dijenjang  sekolah  menengah  pertama pada semester awal tidak begitu prestasinya bahkan terkesan  di  rangking  bawah.  Tetapi  satu  tahun kemudian  ia  menjadi  siswa  yang  nisilai  akhirnya tergolong  tinggi.  Ketika  penulis  menyakan  tentang penyebab  perubahan  itu  dia  menjawab  bahwa  dia bisa meningkatkan prestasinya karena dia merubah pola belajarnya.
Dari  peristiwa  itu,  penulis  berfikir  betapa sangat  berpengaruhnya  faktor  kebiasaan  belajar terhadap  prestasi  seseorang.Walaupun  ini  belum diuji kebenarannya namun secara teoritis kebiasaan belajar  memegang  peranan  penting  dalam hubungannya  dengan  prestasi  belajar,  kususnya  di bidang pelajaran dan prestasi belajar matematika.Oleh  karena  itu  penulis  sangat  tertarik untuk  melakukan  penelitian  mengenai  korelasi antara  kebiasaan  belajar  dan  prestasi  yang ada.Adapun  redaksi  judul  penelitian  ini  adalah pengaruh  kebiasaan  belajar  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Kaledupa.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  dari  penelitian  ini  adalah  penelitian ex- post  facto .Penelitian  ex-post  facto  bertujuan menemukan penyebab yang memungkin kanperubahan  perilaku,  gejala  atau  fenomena  yang disebabkan  oleh  suatu  peristiwa,  atau  hal-hal  yang menyebabkan perubahan pada variable bebas secara keseluruhan sudah terjadi. Dilihat dari tujuannya,penelitian ini merupakan Causal research (penelitian  korelasi).  Penelitian  korelasi  adalah suatu  penelitian  yang  melibatkan  tindakan pengumpulan  data  guna  menentukan,  apakah  ada hubungan dan tingkat hubungan antara dua variable atau  lebih.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  ingin mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  kebiasaan belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa di SMPN 1 Kaledupa. Oleh karena itu, penelitian ini bersifat kuantitatif, dimana gejala-gejala  yang akan diteliti  diukur  dengan  menggunakan  angka  - angka. Dengan  demikian  penelitian  ini  memungkinkan digunakan  teknik  analisis  statistic  untuk  mengolah data.
Desain  penelitian  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
Gambar 1. DesainPenelitian
Keterangan: X : Kebiasaan belajar Y :Prestasibelajarmatematikasiswa.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  VIII semester ganjil Tahun ajaran 2019/2020 di SMPN 1 Kaledupa.

## Populasi dan Sampel
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, yaitu  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  1  Kaledupa dengan  jumlah  siswa  sebanyak  56  orang  yang tersebar dalam 2 kelas. Penentuan sampel penelitian menggunakan teknik Cluster Random Sampling , yaitu di  pilih  25  orang  siswa  dari  masing-masing  kelas sebagai  sampel  penelitian.Sehingga  sampel  dalam penelitian ini berjumlah 50 siswa.

## Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah angket dan dokumentasi.

## Angket
Angket  atau  sering  disebut  juga  kuisioner merupakans  alah  satu  teknik  Pengumpulan  data. Menurut  Arikunto  (dalam  Nurmita,  2017:  22), angket  atau  kuisioner  adalah  sejumlah  pertanyaan tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya,  atau hal-hal yang ia ketahui.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket tertutup  dan  berskala,  jawaban  telah  disediakan sehingga  responden  hanya  mengisi  dengan  tanda silang (X) pada kolom yang telah disediakan. Adapun alternatif jawaban dapat dilihat pada tabel.
Tabel 1. Alternatif  jawaban untuk instrumen penelitian Alternatif jawaban Skor Angket Positif Negatif Selalu 4 1 Sering 3 2 Kadang-Kadang 2 3 Tidak Pernah 1 4
Untuk mengetahui valid dan reliabelnya angket, maka terlebih dahulu diujicoba pada siswa kelas VIII SMP  Negeri  2  Kaledupa.  Hasil  uji  coba  angket  di analisis  dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS 21 .
Setelah  dilakukan  perhitungan  menggunakan spss 21 diperoleh 33 item yang valid untuk variabel
kebiasaan belajar siswa yaitu item nomor 1, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38. Selanjutnya 30 item yang valid digunakan pada kelas penelitian di  SMP  Negeri  1  Kaledupa.  Keseluruhan  item tersebut dikatakan valid apabila  R hitung ≥ 0,176.

## Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  untuk  mendapatkan  data tentang  prestasi  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari daftar  kumpulan  nilai  atau  rapor  siswa  kelas  VIII SMPN Negeri 1 Kaledupa pada semester sebelumnya.
Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  yang  telah  dinyatakan valid  dan  reliable  dalam  arti  Instrument  tersebut dapat  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data,  oleh peneliti  diperbanyak  dan  dibagikan  kepada responden yang merupakan sampel penelitian yang menjadi  sumber  data  dalam  penelitian  ini. Langkah pertama adalah peneliti memberikan angket kepada responden.  Kemudian  angket  yang  telah  diisi    oleh responden  dikumpulkan  dan  diserahkan  kepada peneliti.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dibagi  menjadi2,  yaitu  uji  prasyarat analisis, dan ujihipotesis.
Uji Normalitas
Sebelum  melakukan  perhitungan  analisis inferensial,  Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  digunakan  pada penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  ini menggunakan One-sample    Kolmogorov-Smirnov pada IBM  SPSS  Statistics  21 .    Data    dikatakan berdistribusi  normal  jika pada output Kolmogorov- Smirnov harga koefisien Asymptotic  Sig 0,20  > 0,05, sehingga data dari penelitian ini terdistribusi normal Tabel 2. Uji normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 50 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 10.78460410 Most Extreme Differences Absolute .082 Positive 082 Negative -.059 Test Statistic 082 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
X Y

## Uji Hipotesis
Untuk mengetahui sejauh mana pengaruh yang diperkirakan  antara  kebiasaan  belar  dan  prestasi belajar  matematika  siswa,  peneliti  menggunakan Teknik  analisis  regresi  linier  sederhana.  Analisis regresi  linier  digunakan  untuk  Mengetahui perubahan  yang  terjadi  pada  variable  terikat (variabel  Y),  dan  nilai  Variable  terikat  berdasarkan nilai  variable  bebas  (variabel  X)  yang  diketahui. Analisis  regresi  linier  dapat  digunakan  untuk mengetahui  perubahan  pengaruh  yang  akan  terjadi berdasarkan pengaruh yang ada pada periode waktu sebelumnya  yang  dilakukan  dengan  rumus  regresi linier sederhana, yaitu sebagai berikut:
𝑌 = a + b X Keterangan:
𝑌 =  Subjek dalam variable terikat     yang diprediksikan (prestasi belajar siswa)
X =  Subjek pada variable bebas yang mempunyai nilai tertentu (kebiasaan belajar)
a   =  Harga Y ketikaharga X = 0 (hargakonstan). b   =   Angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukkan angka peningkatan ataupun penurunan variable terikat yang didasarkan pada perubahan variable bebas. Bila (+) arah garisnaik, danbila (-) maka arah garisturun.
Berdasarkan  persamaan  diatas,  maka  nilai  a dan b dapat diketahui dengan menggunakan rumus least square sebagai berikut:
Rumus untuk mengetahui besarnya nilai a
𝑎  = (  𝑦)(  𝑥 2 ) − (  𝑥)(  𝑥𝑦) 𝑛(  𝑥 2 ) − (  𝑥) 2 Rumus untuk mengetahui besarnya nilai b
𝑏  = 𝑛(  𝑥𝑦) − (  𝑥)(  𝑥𝑦) 𝑛(  𝑥 2 ) − (  𝑥) 2 Keterangan: 𝑛 = jumlah data sampel
Setelah  melakukan  perhitungan  dan  telah diketahui nilai untuk a dan b,kemudian nilai tersebut dimasukan  kedalam  persamaan  regresi  sederhana untuk  mengetahui  perubahan  yang  terjadi  pada variabel  Y  berdasarkan  nilai  variabel  X  yang diketahui. Kemudian dilakukan uji t. Uji t digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  secara  signifikan antara  variable  bebas  terhadap  variable  terikat. Langkah-langkah  pengujian  dilakukan  sebagai berikut:  Menentukan  hipotesis  yang  akan  diuji, menentukan nilai 𝑡 = 𝑏𝑖−𝛽𝑜 𝑠𝑒 (𝑥 𝑖−𝑋 )2 , menentukan criteria uji  dan  membuat  kesimpulan.  Secara  teknis, pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan bantuan SPSS 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis deskriptif dan statistik inferensial.Analisis deskriptif dimaksudkan untuk memberi gambaran karakteristik  dari  masing-masing  sampel  melalui variabel-variabel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini yaitu  kebiasaan  belajar  dan  persepsi  siswa  tentang pembelajaran  guru  matematika  yang  dilengkapi dengan  argumentasi  teoritik  dan  empirik  terhadap hasil  penelitian  ini.Sedangkan  analasis  inferensial dimaksudkan  untuk  menguji  keterkaitan  antara variabel-variabel dalam penelitian ini.
Deskriptif  Variabel Kebiasaan Belajar Matematika (X)
Berdasarkan  data  penelitian  dari  sebaran  33 item  angket  data  variabel  kebiasaan  belajar matematika  pada  50  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Kaledupa  yang  menjadi  sampel  penelitian  ini, diperoleh  nilai  minimum  =  60,  nilai  maksimum  = 104, nilai rata-rata (mean) = 81,08, nilai standar eror =  1,61,  dan  standar  deviasi  (SD)  =  11,430. Selanjutnya  jika  nilai  deskriptif  data  variabel kebiasaan  belajar  matematika  dikelompokkan  ke dalam  lima  kategori  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi, sedang,  rendah,  sangat  rendah,  maka  diperoleh persentase sebagai berikut:
Tabel 3. Deskriptif Persentase Data Untuk Variabel Kebiasaan Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 1 Kaledupa No Interval F FK % % K Kriteria 1  X > 110,09 1 1 1% 1% Sangat Tinggi 2  98,55 < X ≤ 110,09  4 5 4% 5% Tinggi 3  87,00 < X ≤ 98,55  10  15  10%  15% Sedang 4  75,45 < X ≤  87,00  20  35  20%  35% Rendah 5  X < 75,45 15  50  15%  50%  Sangat Rendah
Dari  tabel  3  terlihat  bahwa  untuk  kebiasaan belajar  matematika,  yang  memperoleh  nilai  dengan kategori  sangat  tinggi  sebanyak  1  siswa  atau  1  %, kategori tinggi sebanyak 4 siswa atau 4 %, kategori sedang  sebanyak  10siswa  atau  10  %,  kategori rendah  sebanyak  20  siswa atau  20  %,  dan  kategori sangat rendah sebanyak 15 siswa atau sebesar 15 %.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum kebiasaan  belajar  matematika  siswa  kelas  VII    SMP Negeri 1 Baubau termasuk dalam kategori rendah.
Deskripsi Data Variabel Prestasi belajar Matematika (Y)
Dari  hasil  perhitungan  analisis  deskriptif diperoleh nilai minimum = 51, nilai maksimum = 96, nilai rata-rata (mean) = 72,72, standar eror  = 1,65, dan median = 69,00.
Berdasarkan  pengkategorian  nilai  yang  baik sekali, baik, cukup, kurang dan gagal, maka diperoleh persentase sebagai berikut:
Tabel 4. Deskriptif Persentase Data Untuk Variabel Prestasi belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 1 Kaledupa No Interval F  FK % % K Kriteria 1  85-100 8 8 8% 8% Baik Sekali 2  70-84 16  24  16%  24% Baik 3  60-69 22  46  22%  46% Cukup 4  50-59 4 50 4% 50% Kurang 5  X < 50 0 50 0% 50% Gagal
Dari tabel 4 terlihat bahwa persentase prestasi belajar  matematika  siswa  yang  diperoleh  dengan kategori baik sekali sebanyak 8 siswa atau sebesar 8 %,  kategori  baik  sebanyak  16  siswa  atau  sebesar 16%, kategori cukup sebanyak 22 siswa atau sebesar 22  %,  kategori  kurang  sebanyak  4  siswa  atau sebesar  4  %,  dan  kategori  gagal  sebanyak  0  siswa atau sebesar 0 %.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 1 Kaledupa termasuk dalam kategori cukup.
Pengujian Hipotesis
Analisis  regresi  linear  sederhana  dimaksudkan untuk  menguji  hipotesis  yang  berbunyi  ada pengaruh yang signifikan kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 1 Kaledupa.  Untuk  mengetahui  adanya  pengaruh kebiasaan  belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 5. Hasil Analisis Varians Regresi Variabel
Kebiasaan Belajar Matematika terhadap Prestasi belajar Matematika Siswa Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression  3.850.929  1 3.850.929  64.650 .000b Residual 2.859.151  48 59.566 Total 6.710.080 a. Dependent Variable: PRESTASIBELAJAR b. Predictors: (Constant),kebiasaan belajar
Dengan melihat plot data antara prestasi belajar dengan kebiasaan belajar yang mengindikasikan ada hubungan  linear  antara  prestasi  belajar  dengan kebiasaan  belajar.  Selanjutnya  berdasarkan  tabel  6, diperoleh  F hitung =  64,650  lebih  besar  dari  F tabel = 4,03 atau dengan melihat signifikansi diperoleh nilai Sig.  =  0,000  <  α  =  0,05.  Dengan  demikian  H 0 ditolak.Hal  ini  berarti  bahwa  kebiasaan  belajar mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap variabel prestasi belajar siswa.
Untuk  menguji  keberartian  koefisien  regresi linear sederhana dilakukan dengan menggunakan uji t, dengan rumusan statistiknya sebagai berikut: H 0 : koefisien regresi tidak berarti, lawan H 1 :koefisien regresi berarti.
Tabel 6. Hasil Pengujian Koefisien Regresi Linear Sederhana antara Variabel   Kebiasaan Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 9.835 7.897 1.245  .009 HASIL BELAJAR SISWA .776 .096 .758  8.041  .000 a. Dependent Variable:
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  6, diperoleh  persamaan  regresi  linear  sederhana Y = 9,835 + 0,776 X 1 . Ini berarti bahwa prestasi belajar matematika  siswa  dapat  diperkirakan  apabila  skor kebiasaan belajar matematika siswa diketahui yaitu bahwa  setiap  kenaikan  variabel  kebiasaan  belajar satu  satuan  akan  diikuti  dengan  kenaikan  prestasi belajar sebesar 0,776 satuan. Selanjutnya, nilai t hitung untuk koefisien konstanta adalah 1,245 dengan nilai Sig.  =  0,009  dan  nilai  t hitung untuk  koefisien  regresi adalah  8,041  dengan  nilai  Sig.  =  0,000.  Bila dibandingkan dengan α = 0,05 untuk kedua nilai Sig., nilai  Sig.  lebih  kecil  dari  α.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  koefisien  kostanta  dan  koefisien  regresi berarti.
Tabel 7. Hasil Koefisien Determinasi Variabel Kebiasaan Belajar terhadap Prestasi Belajar Model Summaryb Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1  .758a  .574 .565 7.718 a. Predictors: (Constant), Kebiasaan belajar siswa
b. Dependent Variable: Prestasi belajar
Berdasarkan  tabel  08,  diperoleh  bahwa besarnya  pengaruh  variabel  kebiasaan  belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika  dapat diketahui dari besarnya koefisien determinasi secara parsial  (r 2 )yaitu  0,574.Dengan  demikian,  besarnya pengaruh  kebiasaan  belajar  terhadap  prestasi belajar  matematika  adalah  57,4  %,  sisanya  sebesar 42,56  %  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti dalam penelitian ini.

## Pembahasan
Dari hasil analisis deskriptif data menunjukkan bahwa  kebiasaan  belajar  matematika  siswa  kelas VIII  SMPN  1  Kaledupa  tergolong  sedang,  sebanyak 36  20  siswa  dari  15  siswa  atau  15  %  memperoleh nilai 87,00 < X ≤ 98,5575,45 < X ≤   87,00 dari nilai maksimum  114.  Hal  ini  berarti  bahwa  kebiasaan belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Kaledupa  harus ditingkatkan  lagi  untukmeningkatkan  prestasi belajar  Matematika.Selanjutnya  bila  dilihat  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Kaledupa tahun pelajaran 2021/2022, secara umum tergolong cukup dengan rata-rata 72,72.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  kebiasaan  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  baik secara  bersama-sama  yang  dibuktikan  dengan  uji  F diperoleh  F hitung yang  memiliki  signifikan  kurang dari  0,05  maupun  secara  sendiri-sendiri  yang dibuktikan  dari  hasil  uji  t  diperoleh  t hitung yang memiliki signifikan kurang dari 0,05.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  13, diperoleh  persamaan  regresi  linear  sederhana Y = 9,835 + 0,776 X 1 . Ini berarti bahwa prestasi belajar matematika  siswa  dapat  diperkirakan  apabila  skor kebiasaan belajar matematika siswa diketahui yaitu bahwa  setiap  kenaikan  variabel  kebiasaan  belajar satu  satuan  akan  diikuti  dengan  kenaikan  prestasi belajar sebesar 0,776 satuan. Selanjutnya, nilai t hitung untuk koefisien konstanta adalah 1,245 dengan nilai Sig.  =  0,009  dan  nilai  t hitung untuk  koefisien  regresi adalah  8,041  dengan  nilai  Sig.  =  0,000.  Bila dibandingkan dengan α = 0,05 untuk kedua nilai Sig., nilai  Sig.  lebih  kecil  dari  α.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  koefisien  kostanta  dan  koefisien  regresi berarti.
Dengan melihat plot data antara prestasi belajar dengan kebiasaan belajar yang mengindikasikan ada hubungan  linear  antara  prestasi  belajar  dengan kebiasaan belajar. Selanjutnya berdasarkan tabel 12, diperoleh  F hitung =  64,650  lebih  besar  dari  F tabel = 4,03 atau dengan melihat signifikansi diperoleh nilai Sig.  =  0,000  <  α  =  0,05.  Dengan  demikian  H 0 ditolak.Hal  ini  berarti  bahwa  kebiasaan  belajar mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap variabel prestasi belajar siswa.
Setelah  dilakukan  uji  keberartian  dan kelinearan  regresi  diperoleh  suatu  kesimpulan bahwa persamaan regresi tersebut dapat dipergunakan  untuk  memprediksi  skor  prestasi belajar matematika siswa jika skor kebiasaan belajar matematika siswa diketahui.
Secara  teoritis  menurut  pendapat  (Muhibbin Syah,  1995:  173),  dengan  kebiasaan  belajar  yang tinggi  terhadap  pelajaran  atau  dengan  kata  lain semakin  sering  siswa  membiasakan  diri  untuk mengulangi pelajaran semakin besar pula kemampuan  untuk  mengingatnya.  Ini  berarti semakin  tinggi  kebiasaan  belajar  maka  semakin mudah  untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan  oleh  guru,  sehingga  prestasi  belajar matematika lebih dapat ditingkatkan. Namun  dalam hal  ini,  harus  selalu  dimengerti  bahwa  kebiasaan belajar  merupakan  suatu  faktor  psikologis  siswa sehingga  kebiasaan  belajar  tersebut  tidak  dapat dipaksakan tetapi harus diupayakan agar kebiasaan belajar tumbuh secara konsisten dalam setiap proses pembelajaran.  Harus  diakui,  bahwa  belajar matematika  tidak  sama  dengan mempelajari  materi pelajaran  lain  sebab  hakikat  matematika  yang hierarkis  akan  menuntut  siswa  untuk  selalu memahami  dan  mengetahui  konsep-konsep  awal sebelum mempelajari materi matematika
selanjutnya.  Agar  konsep-konsep  awal  dan  konsep- konsep  yang  sedang  dipelajari  tidak  lepas  dari ingatan maka salah satu upaya yang dapat ditempuh dengan  membiasakan  diri  untuk  selalu  mengulangi pelajaran yang telah diperoleh dari guru.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  besarnya  pengaruh variabel kebiasaan belajar  terhadap prestasi belajar matematika dapat diketahui dari besarnya koefisien determinasi  secara  parsial  (r 2 )yaitu  0,574.Dengan demikian,  besarnya  pengaruh  kebiasaan  belajar terhadap prestasi belajar matematika adalah 57,4 %, sisanya sebesar 42,56 % dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan maka  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  kebiasaan belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa kelas VIII SMPN 1 Kaledupa.

## Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan hasil penelitian,  maka  penulis  menyarankan:  1)  Dengan melihat  adanya  pengaruh  kebiasaan  belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa,  maka kepada  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Kaledupa diharapkan  untuk  dapat  meningkatkan  kebiasaan belajarnya,  misalnya  dengan  mengulangi  materi pelajaran  yang  telah  diajarkan  oleh  guru.  2)  Agar dalam  penciptaan  proses  pembelajaran  yang  lebih optimal,  maka  kerjasama  semua  pihak  baik  guru, orang  tua,  maupun  siswa  sangat  diperlukan  demi pencapaian  prestasi  belajar  khususnya  matematika dapat tercapai sesuai yang diharapkan bersama.

## DAFTAR REFERENSI
Herman  Hudojo,  (1990). Strategi  Belajar  Mengajar Matematika . Jakarta: IKIP Malang.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto,  Suharsimi.  (2008). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Aunurrahman.(2009). Belajar dan Pembelajaran .  Alfabeta: Bandung.
Djaali  dan  Pudji  Mulyono.(2000). Pengukuran  dalam Bidang  Pendidikan .  Jakarta:  Program  PascaSarjana Universitas Negeri Jakarta.
Echols, J.M, dan Shadily H. (1984). Kamus Inggris Indonesia . Jakarta: PT. Gramedia.
Muhibbin  Syah.  (1995). Psikologi  Pendidikan. Bandung: Remdja Rosda Karya . Hamalik,  Oemar  (2009). Kurikulum  dan  Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Leavitt,  Harold.(2005). Psikologi  Manajemen .  Jakarta:
Erlangga.
Marsidi,  Agus.  (2007). Profesi  Keguruan  Pendidikan  Luar Biasa .Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi