UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PPKn DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL ROUND TABLE DAN PROBLEM POSING KELAS X MIPA 3 SEMESTER GENAP SMA NEGERI 1 KERAMBITAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## I Dewa Ketut Wiryana

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is to know the  impact  of  application  of  cooperative  model table round and of problem posing to improving students’ achievement. This reascarch is classroom action research and it is planned in 2 cycle, every cycle involve 4 steps i.e, plan phase,action phase, observation phase, and phase of reflection. This Research Subyek is all of student of  X MIPA  3  SMA  Negeri  1  Kerambitan.  Data  was  collected  by  tes,  observation,  field  note,  and documentation method. Pursuant to result of this research, usage of model of round and table of problem posing can improve result learn class student of X MIPA 3 SMA Negeri 1 Kerambitan.
Keywords: Result Learn, Model of Round Table and of Problem Possing

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi  seperti  saat ini  peran  IPTEK  sangat  diperlukan dalam  berbagai  bidang.  Salah  satunya adalah  dibidang  pendidikan.  Bidang pendidikan  mempunyai  peranan  yang mendasar  dalam  pembentukan  sumber daya manusia yang berkualitas. Pembaharuan-pembaharuan dibidang pendidikan, termasuk pendidikan PPKn, merupakan  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Hal ini  sesuai  fungsi  mata  pelajaran  PPKn yang  terdapat  di  dalam  kurikulum
KTSP (kurikulum tingkat satuan pendidikan) dan Kurikulum 2013
sebagai  wahana  untuk  mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan dan simbol serta dapat mengembangkan ketajaman penalaran  yang  dapat  memperjelas  dan menyelesaikan permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari (Depdiknas, 2007).
Pembelajaran  PPKn  di  sekolah- sekolah  diupayakan  terlaksana  sesuai dengan kurikulum yang telah
ditentukan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar materi  yang  disampaikan  kepada  siswa dapat  diberikan  secara  hirarkis  dan sistematis.  Pengajaran  pada  dasarnya merupakan  suatu  proses  interaksi  antar guru  dan  siswa  yang  terjadi  melalui proses  belajar  mengajar.  Kegiatan belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan tentunya  harus  menggunakan  sistem pengajaran dan metode pengajaran yang tepat.
Salah  satu  usaha  pembaharuan dalam pengajaran yang dilakukan sekolah  adalah  memperbaiki  metode penyampaian materi pengajaran. Dalam hal ini yang memegang peranan penting adalah  guru,  karena  berbagai  usaha pembaharuan  tersebut  pada  akhirnya akan dijalankan oleh guru. Peranan guru yang  penting  diantaranya  ditunjukkan dengan  mengunakan  metode  mengajar yang  sesuai,  baik  sesuai  dengan materiyang  diberikan  maupun  dengan kecepatan  belajar  siswa.  Guru  perlu mernperhatikan
bagaimana
penyampaian  materi  pelajaran  dengan
metode yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Kenyataan di lapangan menunjukkan  bahwa  nilai  pelajaran
PPKn siswa SMA Negeri 1 Kerambitan masih  rendah,  terutama  di  kelas  X MIPA 3.
Penyebab  dari  rendahnya  nilai tersebut beranekaragam mungkin disebabkan karena kemampuan siswanya  yang  rendah  atau  mungkin juga  karena  metode  pembelajaran  yang tidak  sesuai  ataupun  penyebab  lain. Kemungkinan  penyebabrendalmya  nilai siswa tersebut menurut pendapat Sunardi, Fukan (1997:2) adalah metode pembelajaran  yang  digunakan  kurang tepat,  alat  evaluasi  yang  kurang  baik, ataupun  materi  yang  diberikan  kurang sesuai dengan tingkat berpikir siswa. Upaya  untuk  mengatasi  kondisi hasil belajar siswa yang rendah di kelas X  MIPA  3SMA  Negeri  1  Kerambitan tersebut  adalah  dengan  mengadakan inovasi pembelajaran PPKn yang efektif dan menyenangkan. Salah satu alternatif yang  dapat  digunakan  adalah  dengan penerapan pembelajaran kooperatif model round table dan problem posing . Round  Table adalah  pembelajaran kooperatif dirnana meja disusun berbentuk  bundar  dan  mengerjakan suatu  tugas  dari  guru  (Asmarawaty, 2000).  Pembelajaran  kooperatif  ini merupakan  salah  satu  model  mengajar yang  dapat  menimbulkan  keaktifan siswa,  karena  pembelajaran  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang berorientasi  pada  kerjasama  dalam  satu kelompok  untuk  memecahkan  masalah secara  bersama-sama  dengan  teman- temannya.  Dengan  belajar  bersama temannya  dalam  satu  kelompok  maka siswa  dapat  memperoleh  pengalaman dan pengetahuan secara langsung dalam menyelesaikan  masalah  sehingga  apa yang  diperoleh  siswa  dapat  membekas dalam ingatannya.
Problem  Posing dapat  diartikan membangun atau membentuk pennasalahan. Dengan kata lain pembelajaran  dengan  model  pemberian tugas  pengajuan  soal  ( Problem  Posing ) pada  intinya  adalah  meminta  siswa untuk  mengajukan  soal  atau  masalah dan  masalah  yang  diajukan  dapat berdasar pada topik yang luas, soal yang sudah dikerjakan atau informasi tertentu yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka batasan pengertian penerapan pembelajaran  model round  table dan problem  posing adalah  kegiatan  belajar mengajar secara kelompok kecil dimana meja  disusun  dengan  formasi  bundar atau melingkar, setiap kelompok diberikan  soal  buatan  guru  untuk dikerjakan  oleh  kelompok  di  meja rnasing-masing. Setelah itu setiap kelompok  merumuskan  soal  baru  yang mirip  dengan  soal  buatan  guru  dengan taraf  kesulitan  yang  berbeda,  untuk selanjutnya  diputar  secara  berurutan. Dalam  hal  ini  siswa  dituntut  untuk membuat pertanyaan berdasarkan informasi  yang  sudah  ada.  Diharapkan dengan  adanya  kegiatan  tersebut  siswa akan  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, terutama yang berhubungan dengan aktifitas mentalnya  sehingga  kegiatan  tersebut akan memantapkan siswa dalam belajar PPKn.
Jika kedua model pembelajaran ini digabungkan,  maka  akan  dikaji  lebih mendalam  dalam  penelitian  tindakan kelas ini, apakah akan memberikan hasil yang  lebihbaik  pada  peningkatan  mutu pembelajaran PPKn di kelas X MIPA 3 SMA Negeri 1 Kerambitan. Sehubungan  dengan  permasalahan yang terjadi, penulis tertarik
untukmengadakan  penelitian  di  SMA
Negeri  1  Kerambitan  tentang  “Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn dengan  Menggunakan  Pembelajaran
Kooperatif  Model Round  Table dan
Problem  Posing Kelas  X  MIPA 3Semester  Genap  SMA  Negeri  1 Kerambitan TahunPelajaran 2016/2017”.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dikemukakan,  maka  masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:  1)  Adakah  perbedaan  yang signifikan  antara  tes  awal  dan  tes  akhir pada penerapan pembelajaran kooperatif  model round  table dan problem posing materi Integrasi Nasional  dalam  bingkai  Bhinneka Tunggal  Ika  pada  siswa  kelas  X  MIPA 3semester  genap  SMA  Negeri  1 Kerambitan tahun pelajaran 2016/2017?; 2) Bagaimanakah efektifitas penerapan pembelajaran kooperatif  model round  fable dan
problem posing materi Integrasi
Nasional  dalam  bingkai  Bhinneka Tunggal  Ika  pada  siswa  kelas  X  MIPA
3  semester  genap  SMA  Negeri  1
Kerambitan  tahun  pelajaran  2016/2017; 3)  Berapa  prosentase  ketuntasan  hasil belajar siswa dengan penerapan pembelajaran  kooperatif  model round table dan problem  posing materi
Integrasi Nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ikapada siswa kelasX  MIPA  3semester  genap  SMA
Negeri  1  Kerambitan  tahun  pelajaran 2016/2017.
Tujuan  dari  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah:  1)  untuk  mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan antara  hasil  belajar  PPKn  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  PPKn  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif model roundtable dan problem  posing materi Integrasi Nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika  pada  siswa  kelas X MIPA 3  semester  genapSMA Negeri
1 Kerambitan Tahun Pelajaran 2016/2017; 2) untuk mengetahui bagaimanakah efektifitas penerapan pembelajaran  kooperatif  model round
table dan problem posing materi pokok
Integrasi Nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika pada siswa kelas X MIPA 3semester  genap  SMA Negeri 1 Kerambitan Tahun Pelajaran 2016/2017; 3) untuk mengetahui prosentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa  dengan  penerapan  pembelajaran kooperatif  model round  table dan problem posing materi Integrasi Nasional  dalam  bingkai  Bhinneka Tunggal Ikapada siswa kelas X MIPA 3 semester genap SMA Negeri 1 Kerambitan Tahun Pelajaran 2016/2017. Manfaat  dan  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut  1)  Bagi  siswa,  untuk memberi  motivasi  cara  belajar  PPKn pada  meteri  Integrasi  Nasional  dalam bingkai  Bhinneka  Tunggal  Ikadengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif model round table dan problem posing ;
2)  Bagi  guru,  sebagai  bahan  masukan dalam  menentukan  metode  mengajar yang  tepat  dalam  rangka  meningkatkan kualitas proses belajar mengajar khususnya  dalam  pelajaran  PPKn,  3) Bagi  peneliti  lain,  sebagai  bahan masukan  untuk  mengadakan  penelitian sejenis lebih lanjut.
Desain  pembelajaran  atau  tahap
pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran kooperatif model round  table dan problem  posing adalah sebagai berikut.

## Siklus Pertama

## Tahap Perencanaan
1)  Menyusun  rencana  pembelajaran untuk  melaksanakan  tindakan  awal;  2) Formasi  tempat  duduk  siswa  berbentuk bundar dalam kelompok-kelompok kecil;  3)  Dalam  satu  kelompok  terdiri dari  5-6  siswa;  4)  Guru  menyiapkan soal tentang Kebhinekaan untuk masing-masing  kelompok  yang  akan ditempatkan  pada  masing-masing  meja,
pada  awal  pelaksanaan;  5) Siswa sudah mempelajari materi bahan ajar.

## Tahap Pelaksanaan
1) Guru sebagai fasilitator pembelajaran;  2)  Putaran  I  :  a)  setiap kelompok mengerjakan
soal  buatan  guru  yang  sudah  disiapkan pada  awal  pembelajaran.  Soal  tersebut untuk
materi  Kebhinekaan  Bangsa  Indonesia yang  terdiri  dari  1  soal  Hubungan
Persatuan  dan  Keberagaman serta penyajiannya, 1 soal Pentingnya Persatuan, dan 3 soal Menjaga
Komitmen  Persatuan  Bangsa  Indonesia tiap kelompok harus menjawab soal dan membuat  soal  baru  yang  serumpun dengan  soal  buatan  guru;  b)  kegiatan selanjutnya  baik  soal  buatan  guru  dan kunci jawaban atas soal yang dirumuskan  oleh  kelompok  ditulis dalam  lembar  tugas  masing-masing kelompok; 3) Putaran II : a) soal buatan guru dan soal buatan kelompok diberikan  pada  kelompok  berikutnya dengan  aturan:  1-2-3-4-5-6-7-8-1:  b) kegiatan  kelompok  berikutnya  adalah menjawab  soal  buatan  guru  dan  soal buatan  kelompok  yang  diterima  pada putaran  sebelumnya  dalam  lembar tugas,  dan  masih  diberikan  beban merumuskan  soal  yang  mirip  dengan soal buatan guru dan kunci jawaban atas soal  yang dibuat di  dalam  lembar tugas masing-masing  kelompok  ;  4)  Apabila dirasa  oleh  guru  proses  pembelajaran tersebut cukup, maka guru
menghentikan  proses  tersebut.  Pada akhir pembelajaran guru harus mereview  kegiatan  pembelajaran  yang baru  dilakukan.  5)  Pada  akhir  kegiatan pembelajaran semua kelompok
mengumpulkan  satu  laporan  tugas untuk  dinilai  oleh  guru.  6)  Guru memberikan
penghargaan pada kelompok  yang  mendapatkan  nilai tertinggi  berupa  alat  tulis.  Penghargaan
diberikan  bukan  hanya  berdasarkan pada  nilai  tetapi  juga  pada  soal-soal yang dibuat serta keaktifan siswa dalam pembelajaran.

## Tahap Pengamatan (Observasi)
Proses  mengamati  dilaksanakan oleh  guru  selama  kegiatan  siklus berlangsung  dan  kegiatan  observasi  ini dilakukan bersama-samadengan pelaksanaan  tindakan.  Dalamkegiatan observasi  ini,  peneliti  dibantu  oleh teman/guru bidang studiPPKn sebagaiobserver  yaitu  I  Putu  Asmara, S.Pd.  dan  I  Made  Widiasa,  S.Pd.  yang mengamati kegiatan peneliti dan kegiatan  siswa  serta  rnenilai  proses presentasi atau penampilan siswa dalam kelompok  diskusi  dan  kinerja  siswa selama pembelajaran berlangsung.

## Tahap Refleksi
Refleksi dilaksanakan pada setiap akhir siklus. Sebagai  dasar untuk merefleksi  di  setiap  akhir  pembelajaran yaitu kendala-kendala yang menyangkut aktifitas  dan  pencatatan  hal-hal  yang penting  mengenai  kinerja  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung. Refleksi digunakan  untuk melihat keseluruhan proses pelaksanaan siklus 1 dari hasil pemahaman siswa. Merefleksi adalah  menganalisis  data-data  yang diperoleh dari observasi dan dokumentasi.  Tahap  refleksi  meliputi kegiatan  memahami,  menjelaskan,  dan menyimpulkan  data  serta  dilengkapi dengan  penilaian  proses  pembelajaran. Dalam penelitian ini siswa dilatih untuk dapat  memahami  pelajaran  yang  telah diberikan  oleh  guru  selama  siklus pertama.

## Siklus Kedua
Pada siklus kedua ini, tahapannya sama dengan  siklus  pertama.  Kegiatannya untuk  merevisi  atau  memperbaiki  dan mengatasi masalah-masalah yang
timbul  sesuai  dengan  refleksi  pada siklus  pertama.  Termasuk  memperbaiki rencana pembelajaran pada siklus pertama dan juga merevisi dan mencermati  kembali  soal  yang  dibuat guru dan soal yang dibuat siswa, lembar kerja siswa dan tes yang diberikan pada siswa,  serta  jumlah  kelompok  pada siklus  II  menjadi  11  kelompok  dengan masing-masing  kelompok  terdiri  dari  4 orang.

## METODE PENELITIAN
Daerah Penelitian merupakan tempat  atau  lokasi  objek  penelitioan dilakukan  (Hadi,1991:67).  Penentuan daerah  penelitian  ini  menggunakan metode  purposive  area  dimana  daerah penelitian  langsung  ditentukan  yaitu  di SMA  Negeri  1  Kerambitan  dengan pertimbangan  sebagai  berikut  :  1)  Di kelas  X  MIPA  3  diketahui  bahwa tingkat  kemampuan  siswa  terhadap
mata  pelajaran  PPKn  tergolong  rendah; 2)  Cara  mengajar  guru  lebih  banyak menggunakan  metode  ceramah  dan Tanya jawab; 3) Belum pernah diadakan penelitian sejenis.
Dalam  penelitian  ini  pengambilan subyek  penelitian  dilakukan  secara populasi,  artinya  subyek  penelitian adalah  seluruh  siswa  kelasX  MIPA  3 SMA Negeri 1 Kerambitan  yang terdiri dari  34  siswa  yaitu  20  siswa  laki-laki dan  14  siswa  perempuan,  dimana  nilai mata pelajaran PPKn untuk  siswa kelas X MIPA 3tergolong masih rendah. Jenis penelitian itti adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan  eksperimen  semu  atau quasi experiment, karena dalam penelitian semu  ini tidak ada kelompok pembanding seperti penelitian
eksperimen  murni.  Model  rancangan dalam  penelitian  ini  yaitu One  group pre test-post test design yang berpola :

## Gambar 1. Rancangan Penelitian
Di mana: N1 = hasil pre-test siswa sebelum diberi perlakuan; X = perlakuanberupa penerapan pembelajaran PPKn dengan pembelajaran  kooperatif  model round
table dan problem posing ; N2-I1 = hasil post-test  pertama  sesudah  perlakuan; N2-2 :  hasil post-test  kedua (tes  kedua) sesudah perlakuan (Arikunto, 1998:84). Langkah-langkah
dalam
pengambilan  data  adalah:  1)  persiapan, yaitu  peneliti  melakukan  observasi sebelum melakukan
penelitian dilaksanakan;  2)  menentukan  populasi penelitian;  3)  memberikan  pre-test
kepada siswa sebelum pembelajaran; 4) memberikan  perlakuan,  yaitu  proses belajar  mengajar  dengan  pembelajaran kooperatif  model round  table dan problem  posing ;  5)  mengambil  data observasi,  yaitu  ketika  proses  belajar mengajar berlangsung. Data yang diambil adalah keterlibatan dan keaktifan  siswa  dan  guru  dalam  proses pembelajaran; 6) mengadakan wawancara (interview), untuk mengetahui  tanggapan  siswa  dan  guru tentang  pembelajaran  kooperatif  model round  table dan problem  posing serta kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa;
Pre-test (N1) Perlakuan (X)
Tes Tunda (N2-)
Post-test (N2-1)
7)  memberikan  post-test  kepada  siswa setelah  siswa  mendapatkan  perlakuan; 8) memberikan tes tunda, dilakukan dna minggu  setelah  post-test,  tes  tunda  ini diberikan  untuk  mengetahui  daya  ingat siswa pada materi yang sudah dipelajari;  9)  menganalisis  hasil  (pre- test,  post-test,  tes  tunda);  10)  mengkaji hasil observasi, wawancara dan tes; 11) menarik kesimpulan dan hasil penelitian yang dilakukan.

## METODE PENGUMPULAN DATA
Menurut Arikunto (1993:136), metode  pengumpulan  data  adalah  cara- cara  yang  dapat  digunakan  peneliti untuk  mengumpulkan  data.  Metode pengumpulkan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode observasi, tes dan wawancara.
Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi langsung.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Ali (1993:72), yang
menyatakan  bahwa  observasi  langsung adalah  mengadakan  pengamatan  secara langsung  terhadap  gejala-gejala  subjek yang  diselidiki.  Hal-hal  yang  diamati adalah  aktifitas  siswa  dan  guru  selama proses  belajar  mengajar  berlangsung. Yang  menjadi  observer  adalah  guru bidang  studi  untuk  mengobservasi peneliti dan 1 orang teman peneliti yaitu guru  PPKn  untuk  mengobservasi  tiap- tiap kelompok.
Menurut  Arikunto  (1999:163),  tes uraian  (essay)  mempunyai  keunggulan dihandingkan  dengan  tes  objektif, karena  akan  mendorong  siswa  untuk berani  mengemukakan  pendapat  dan dapat  diketahui  sejauh  mana  siswa mendalami sesuatu masalah yang diteskan  sehingga  tiga  kali  yaitu  tes awal  (pre-test)  yang  dilakukan  sebelum proses  pembelajaran,  tes  kedua  yaitu post-test  yang  dilakukan  setelah  proses belajar  mengajar  dan  yang  terakhir dilakukan  adalah  tes  tunda  setelah
selang  dua  minggu.  Soal-soal  tes  yang digunakan,  untuk  tes  awal  dibuat  oleh guru dan untuk  tes kedua dan tes tunda sepal  tes  yang  digunakan  dibuat  oleh guru,  siswa  yang  dipilih  oleh  guru (peneliti).
Interview merupakan cara pengumpulan  data  dengan  jalan  Tanya jawab  sepihak  yang  dikenakan  dengan sistematis dan berlandaskan pada tujuan penelitian  (Hadi,  1994:193).  Menurut Arikunto  (1993:128),  model  interview dibedakan  menjadi  tiga  macam  :  a) interview bebas; b) interview terpimpim, c) interview bebas terpimpin. Pada penelitian ini
digunakan  interview  bebas  terpimpin yaitu pewawancara membawa pedoman yang  hanya  berupa  garis  besarnya  saja dan  pengembangannya  dilakukan  saat wawancara berlangsung.

## ANALISIS DATA
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1) Menjawab  permasalahan  pertama, yaitu  untuk  mengetahui  perbedaan hasil  tes  awaldan  tes  akhir,  dengan menggunakan rumus : T =
Keterangan  :  t=  harga  untuk Sampel  berkorelasi;  D=  perbedaan antara skor tes awaldengan skor tes akhir  untuk  setiap  individu; = rata-rata  dari  nilai  perbedaan;  D 2 = kuadrat  dari  D;  N=  banyaknya subjek
penelitian (Arikunto,1989:491). Untuk  menguji  perbedaan  yang signifikan dilakukan
dengan membandingkan thitung dan ttabel pada taraf  signifikan  5%  melalui  ketentuan sebagai  berikut  :  a)  Hipotesis  kerja diterima  jika  t  hitting  =  t  tabel;  b) Hipotesis  kerja  ditolak  jika  t  hitting  <  t tabel.
2) Menjawab  pennasalahan  kedua, yaitu bagaimanakah efektifitas penerapan  pembelajaran  kooperatif model round  table dan problem posing , dengan menggunakan minus efektifitas : a) E = X 100%; Keterangan  :  E  =  efektifitas penerapan pembelajaran kooperatif  model round  table
dan problem posing ; N1 = rata- rata  skor  pada  tes  awal  (pre- test); N2-1 = rata-rata skor pada tes  akhir  (post-test  1)  atau  tes tunda.
b) n = X 100%; Keterangan  :  E  =  efektifitas penerapan pembelajaran kooperatif  model round  table dan problem  posing ;  N1=  rata-
rata  skor  pada  tes  awal  (pre- test); N2-2 = rata-rata skor pada tes  akhir  (post-test2)  atau  tes tunda. 3) Mencari prosentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal dengan menggunakan rumus : E = X 100% Keterangan : E = Tingkat ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal;  n  =  jumlah  siswa  yang tuntas  belajarnya,  yaitu  siswa  yang mendapat  skor  =  65;  N  =  jumlah seluruh siswa (Depdiknas,2004).
Kriteria  efektifitas  penerapan pembelajaran  kooperatif  model round table dan problem  posing diambil  dari pedoman  konversi  penilaian  secara umum pada tabel berikut.
Tabel  1.  Kriteria  Efektifitas  Pembelajaran  Kooperatif  Model Round  Table dan Problem Posing
Prosentase ? (%) Kategori Efektifitas 75 =? = 100 Sangat Efektif 50=?<75 Efektif 25 =?<50 Cukup Efektif ? < 25 Tidak Efektif (Depdikbud dalam Purwaningsih,2000:20)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan Penelitian Pelaksanaan  pembelajaran  PPKn dengan menggunakan pembelajaran kooperatif  model round  table dan problem posing adalah sehagai berikut : 1).  guru  memberikan  pre-test  untuk mengetahui  kemampuan  dasar  siswa; 2).  siswa  dibagi  menjadi  8  kelompok, tiap-tiap  kelompok  terdiri  dari  5-6 orang;  3).  tempat  duduk  disusun  dalam formasi  bundar;  4.  guru  memberikan petunjuk tentang pembelajaran kooperatif  model round  table dan problem  posing ;  5.  siswa  belajar
kelompok.  Dalam  belajar  kelompok  ini siswa  diberi  soal  tanpa  jawaban  dan siswa  diminta  untuk  membuat  dan menjawab soal buatan kelompok maupun soal bantuan kelompok lain;  6. soal  buatan  guru  dan  soal  buatan  siswa diberikan pada kelompok berikutnya; 7. guru  mereview  kegiatan  pembelajaran; 8.  guru  memberikan  post-test  ntuk mengetahui  hasil  belajar  siswa;  9.  guru memberikan  test-tunda  setelah  dua minggu  untuk  mengetahui  daya  ingat siswa  terhadap  materi  yang  sudah diberikan sebelumnya; 10. guru memberikan penghargaan pada
kelompok  yang  mendapat  nilai  terbaik berupa alat tulis yaitu bolpoint.

## Hasil Penelitian

## Siklus I
Adapun  hasil  tes  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  PPKn  materi
Konsep  Integrasi  Nasional,  Pengertian, Syarat Integrasi, Faktor-faktor Pembentuk  Integrasi  Nasional  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif model round  table dan problem  posing untuk  rata-rata  pre-test  (pra  siklus) adalah 56,27, rata-rata post-test 1 adalah 60,75  dan  rata-rata  post-test  2  adalah 65,50.  Dari  hasil  observasi  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  bertanya  sebesar 60.12%, aktivitas siswa dalam membuat dan menjawab soal sebesar 70,50% dan siswa yang mengganggu sebesar
29,50%.
Berdasarkan  wawancara  dengan siswa  diketahui  bahwa  siswa  suka dengan  pembelajaran  kooperatif  model round  table dan problem  posing tetapi masih  ada  yang  belum  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  Sedangkan kesulitan  yang  dihadapi  siswa  adalah kelas menjadi ramai karena tidak pernah belajar kelompok.
Siklus II Hasil  tes  pada  pembelajaran PPKn dengan menggunakan pembelajarankooperatif  model round
table dan problem  posing untuk  rata- rata  pre-test  adalah  58,5,  rata-rata  post- test 1 adalah 80,5 dan rata-rata post-test 2  adalah  85,86.  Dari  hasil  observasi diperoleh aktifitas siswa dalam bertanya sebesar  70.25%,  aktivitas  siswa  dalam membuat  dan  menjawab  soal  sebesar 98%  dan  siswa  yang  mengganggu sebesar  2%.  Berdasarkan  wawancara dengan  siswa  diketahui  bahwa  siswa suka  dengan  pembelajaran  kooperatif model round table dan problem posing . Sedangkan  kesulitan  yang  dihadapi
siswa  adalah  masih  ada  siswa  yang belum  bisa  belajar  kelompok  dengan baik.

## Analisis Data
Dan  hasil  data  tes  selanjutnya dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan mengubah hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan  ke  dalam  hipotesis  nihil  (Ho) yaitu  :  1.  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  tes  awal  dan  tes  akhir pada  pembelajaran  kooperatif  model round  table dan problem  posing pokok bahasan Integrasi Nasional siswa kelasX  MIPA  3Semester  Genap  SMA Negeri  1  Kerambitan  tahun  pelajaran 2016/2017,  2.  kooperatif  model round table dan problem  posing tidak  efektif digunakanpada  pokok  bahasan  Konsep Inetgrasi  Nasional  siswa  kelasX  MIPA 3Semester  Genap  SMA  Negeri  1 Kerambitan tahun pelajaran 2016/2017.
Untuk  mengetahui  perbedaan hasil  pre-test  dan  post-test  dalam pembelajaran  kooperatif  model round table dan problem  posing digunakan statistic  t-tes.  Dari  perhitungan  pada taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan  (db)  46  diperoleh  nilai thitung = 16.5275 dan ttabel = 2.0129.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan cara membandingkan nilai hasil analisis  data  dengan  harga  kritik  yang terdapat  pada  tabel  statistic.  Pengujian hipotesis  tersebut  yaitu  :  1).  Pengujian untuk hipotesis nihil pertama; Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh harga  thitung  =  16.5275,  pada  tabel distribusi  t  pada  taraf  signifikan  5% dengan  db  46  diperoleh  harga  ttabel  = 2.0129.  dari  hasil  di  atas  diperoleh ttabel  lebih  kecil  dari  thitung  sehingga hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis  altematif  (Ha)  diterima.  Jadi ada  perbedaan  yang  signifikan  antara tes awal dan tes akhir pada
pembelajaran  kooperatif  model round table dan problem posing ; 2). Pengujian untuk  hipotesis  nihil  kedua,  untuk  nilai pre-test  (N1),  rata-rata  skor  kelas  = 56.53;  untuk  nilai  post-test  1  (N2-1), rata-rata skor kelas = 80.94; untuk nilai post-test 2 (N2-2), rata-rata skor kelas = 85.50.
Sehingga dari hasil di atas dapat dianalisis untuk keefektifan pembelajaran  kooperatif  model round table dan problem posing yaitu : E  = X  100%  =  43,17% Dan E = X 100%; Berdasarkan perhitungan di atas,
untuk  post-test  1  menunjukkan  kriteria cukup  efektif  dan  untuk  post-test  2 menunjukkan
kriteria efektif.
Sedangkan  analisis  untuk  mengetahui retensi  siswa  yaitu  sebagai  berikut  : Retensi  =  post-test  2  -  post-test  1 51,24%  -  43,17%  =  8,07%.  Retensi siswa  adalah  kemampuan  siswa  untuk mengingat kembali pokok bahasan yang sudah  diberikan  guru.  Cara  untuk mengetahui retensi yaitu dengan mengadakan  tes  tunda  yang  merupakan post-test  2  dilakukan  setelah  dua minggu  dilakukan  post-test  1.  untuk retensi  yang  baik  jika  hasil  post-test  1 dan  post-test  2  sama  dengan  nol (Bektiarso,  2000:747),  yang  artinya tidak  ada  perbedaan  sama  sekali  antara keefektifan  post-test  1  dan  post-test  2. retensi siswa dalam pembelajaran kooperatif  model round  table dan problem posing adalah 8,07%.
3) Prosentase ketuntasan secara klasikal pada  siklus  I  sebesar  63,63%  (28 siswa),belum  tuntas  36,37%  (16  siswa) dan  Siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa sebesar  86,36%  (38  siswa),  belum tuntas 13,64% (6 siswa).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data untuk  pengujian  hipotesis  nihil  pertama
didapatkan  t  tabel  lebih  kecil  dari thitung,  sehingga  hipotesis  nihil  (Ho) ditolak  dan  hipotesis  altematif(Ha) diterima.  Hal  ini  berarti  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar sebelum  dan  sesudah  pembelajaran kooperatif  model round  table dan problem posing . Dari analisis yang kedua diperoleh  hasil  pre-test  dan  post-test terdapat peningkatan, hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dengan  pembelajaran  kooperatif  model round  table dan problem  posing lebih baik  nilai  post-test  daripada  nilai  pre- testnya.  Adanya  peningkatan  dari  pre- test  dan  post-test  disebabkan  karena selama pembelajaran berlangsung siswa terbiasa  menjawab  soal  buatan  sendiri maupun  buatan  kelompok  lain.  Selain itu  juga  pada  saat  guru  mereview kegiatan  pembelajaran  siswa  diberi kebebasan  untuk  bertanya  tentang  soal- soal  yang  belum  dipaharni.  Pertanyaan tersebut  oleh  guru  dikembalikan  pada siswa  dan  mereka  yang  bisa  diberi kesempatan  untuk  menyelesaikannya. Dengan  adanya  latihan  soal  seperti  ini maka siswa akan tcrlatih untuk menjawab  soal-soal,  sehingga  secara otomatis siswa memahami materi Integrasi  Nasional.  Faktorlain  yang menyebabkan  rendahnya  nilai  pre-test karena siswa tidak diberi tahu jika akan diadakan  tes  walaupun  siswa  disuruh untuk mempelajari materi Bela Negara. Perhitungan
efektifitas
memperlihatkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  model round  table dan proble  posing cukup  efektif  digunakan dalam pembelajaran. Untuk perhitungan retensi siswa antara post-test 2 dan post- test  1  ada  beda  sebesar  8,07%.  Jika retensi  yang  diperoleh  tidak  sama dengan  nol  maka  tes  tunda  yang dilakukan  tidak  lagi  menunjukkan keefektifan dari pembelajaran
kooperatif  model round  table dan
problem  possing karena  selama  selang waktu  antara  post-test  1  dan  post-test  2 siswa mendapatpengetahuan yang menunjang materi Bela Negara. Sebagai contoh  selama  menunggu  post-test  2 siswa  mempelajari  materi  Bela  Negara serta  mengikuti  les  tambahan  untuk memperdalam materi.
Dari  hasil  observasi  diketahui bahwa dalam kegiatan pembelajaran ini siswa  lebih  banyak  bertanya  baik  pada teman  sendiri  maupun  pada  guru. Mereka  saling  bertanya  pada  sesama anggota  kelompok  tentang  soal-soal yang  harus  mereka  buat  dan  mereka jawab.  Selain  itu  mereka  juga  saling berinteraksi  dalam  kegiatan  belajar kelompok. Hal ini terjadi karena mereka sama-sarna  merasa  punya  tanggung jawab  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Meskipun  setiap siswa  mempunyai  tugas  masing-masing tetapi  mereka  tetap  saling  berdiskusi untuk  memecahkan  persoalan  yang mereka  hadapi.  Tetapi  bukan  berarti kegiatan  pembelajaran  ini  tidak  ada hambatan,  salah  satunya  yaitu  kelas menjadi  ramai.  Hal  ini  terjadi  karena siswa  tidak  pemah  belajar  kelompok  di dalam  kelas  sehingga  pada  waktu pembelajaran mereka merasakan suasana  baru  dan  itu  menyebabkan suasana kelas menjadi gaduh.
Dari hasil penelitian ini ditemukan bahwa  keberhasilan  dalam  belajar ternyata  bukan  semata-mata  diperoleh dari  guru,  melainkan  diperoleh  dari pihak lain yang terlibat dalam pembelajaran,  yaitu  temn  sebaya.  Hal ini  diketahui  dari  kegiatan  belajar kelompok.  Dalam  belajar  kelompok  ini setiap  individu  bertanggung  jawab  atas semua anggota kelompoknya dan terjadi interaksi antara siswa  yang satu dengan yang lain.
Dalam  belajar  kelompok  ini  juga tercipta  suasana  belajar  dan  rasa kebersamaan yang tumbuh antara
sesama, dimana siswa yang kurang aktif akan dibantu oleh siswa yang lain  yang lebih aktif. Suasana kebersamaan inilah yang nantinya akan terus melekat dalam ingatan  siswa  setelah  mereka  tidak bersama-sama  dengan  kelompoknya, dalam hal ini ketika siswa melaksanakan  ulangan  atau  tes.  Ketika pelaksanaan  tes  inilah  siswa  akan mengingat  kembali  semua  materi  yang telah didiskusikan bersama kelompoknya. Pada pembelajaran kooperatif siswa  dapat  berfikir  kritis  karena  pada pembelajaran  ini  mereka  mempunyai lawan kelompok untuk saling berpendapat  dan  mencari  solusinya.
Pembelajaran kooperatif sangat herguna bagi  siswa  agar  siswa  tidak  terbatas pada  pengetahuan  yang  diinformasikan oleh guru saja dan menunggu bimbingan  guru  untuk  memecahkan masalah atau soal-soal, melainkan siswa harus  berinisiatif  sendiri  dan  mampu memecahkan  masalah  atau  soal-soal dengan  cara  bekerja  sama  dengan teman-temannya.
Pencapaian hasil di atas menunjukkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  ternyata  selain  interaksi antara  siswa  dan  guru,  juga  terdapat interaksi antara siswa satu dengan siswa yang  lain.  Dalam  hal  ini  guru  berperan sebagai  pembimbing  dalam  belajar siswa.  Jadi  melalui  belajar  dari  teman sebaya  dan  di  bawah  bimbingan  guru maka proses penerimaan dan pemahaman siswa akan semakin mudah. Pada pembelajaran kooperatif
model round table dan problem possing ini,  guru  tidak  menyampaikan  materi tetapi siswa mempelajari meteri Disintegrasi Nasional terlebih dahulu.Setelah  itu  dibentuk  kelompok inilah semua siswa diharuskan menguasai bahan dansaling bekerjasama untuk membuat dan
menjawab  soal.  Pola  interaksi  yang bersifat  terbuka  dan  langsung  diantara anggota  kelompok  sangat  penting  bagi siswa  untukmemperoleh  keberhasilan dalam belajar, karena setiap saat mereka saling  mengoreksi  antar  sesama  teman dalam belajar.
Selanjutnya, setelah kegiatan belajar  kelompok  ini  selesai,  guru memberikan  penghargaan  yang  berupa bolpoint kepada kelompok yang mendapatkan nilai tertinggi yaitu kelompok  6.  Penilaian  tidak  hanya didasarkan pada benar atau salah dalam menjawab  soal  tetapi  juga  pada  soal- soal yang siswa buat serta keaktifan dari tiap kelompok. Dalam kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan,  anggota kelompok  6  lebih  aktif  dalam  belajar kelompok, sehingga hasilnya lebih baik dibandingkan dengan kelompok lain. Di awal kegiatan pembelajaran ada anggota kelompok yang mengganggu dan hal itu tidak  berlangsung  lama  karena  siswa yang  berperan  sebagai  ketua  kelompok mengatasinya  dengan  memberi  tugas sehingga siswa tidak mengganggu lagi.
Pada  umumnya  siswa  menyukai pembelajaran  dengan  belajar  kelompok karena  mereka  tidak  merasa  jenuh seperti  pembelajaran  yang  biasanya. Berdasarkan  kenyataan  yang  diperoleh dalam  penelitian,  penggunaan  model pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  tujuan  penelitian  dan hasil analisis data serta pengujian maka dalampenelitian  ini  dapat  disimpulkan sebagai berikut : 1) Ada perbedaan yang signifikan antara pre-test dan post-test 1 dalam  pembelajaran  kooperatif  model round  table dan problem  posing materi Integrasi  Nasional  pada  siswa  kelas  X MIPA 3 semester genap SMA Negeri 1 Kerambitan  tahun  ajaran  2016/2017,  2)
Pembelajaran  kooperatif  model round table dan problem posing cukup  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar pokok bahasan Integrasi Nasional  siswa  kelas  X  MIPA  3 semester genap SMA Negeri 1 Kerambitan  tahun  ajaran  2016/2017,  3) Prosentase  ketuntasan  secara  klasikal pada Siklus I sebesar 63,63% (28 siswa) dan  Siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa sebesar 86,36% (38 siswa).

## Saran
Adapun  saran-saran  yang  dapat diberikan  adalah  sebagai  berikut  :  1) Bagi guru,hendaknya guru PPKn menerapkan  pembelajaran  kooperatif model round  table dan problem  posing dalam pembelajaran  untuk  mencapai hasil  belajar  siswa  yanglebih  baik;  2) Bagi  peneliti  lain,  hendaknya  dapat melanjutkan penelitian lebih lanjut yang lebih  luas  agar  dapat  diperoleh  hasil yang lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  1987. Penelitian  Pendidikan Prosedur Dan Strategi . Bandung: PN Aksra --------  1993. Strategi Penelitian Pendidikan . Bandung: Angkasa. Arikunto, S. 1989. Manejemen Penelitian . Jakarta : Depdikbud.
--------.  1990. Dasar-Dasar  Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Bina Karya. --------.  1993. Prosedur  Penelitian Sutau  Pendekatan  Praktek . Jakarta:Pt Rineka Cipta.
--------.  1993. Dasar-Dasar  Evaluasi
Pendidikan . Bandung: Sinar
Baru.
--------.1996. Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan  Praktek .  Jakarta:Pt RinekaCipta.
--------.1998. Prosedur Penelitian Sutau Pendekatan  Praktek .  Jakarta:Pt
RinekaCipta.
--------.1999. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara Asmarawaly. 2000. Penerapan Pendekatan Kooperatif Dan Science . Jakarta: Bulletin Pelangi Pendidikan.
Depdikbud,1994. GBPP  PPKn  Buku  1 . Jakarta : Depdikbud.
Hadi,S.  19991. Metodologi  Research Jilid I . Yogyakarta: Andi Offset.
---------.1994. Metodologi Research Jilid I . Yogyakarta: Andi Offset. Purwaningsih,St.2000. Pendekatan Konstruksitivisme Dengan Model  CLS  (ChildrenLearning Science)  Pada  Pembelajaran PPKn Di SMU . Skripsi (TidakDiterbitkan). Jember: Universitas Jember. Sunardi.  1997. Upaya  Peningkatan Kualitas Pembelajaran PPKn Di SLTPN 4 Jember . Jember. Penelitian Tidak Diterbitkan;FKIP Unej.