Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta
©2020 Universitas Islam Negeri Walisongo 142 Email: erlitaagustina23@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## ANALISIS KESALAHAN PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MAHASISWA PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU
Erlita Agustina 1 , Jumadi 2 1,2 Pendidikan Fisika, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstract
Teacher  Professional  Education  provides  an  assessment  of  the lesson  plan  made  by  students  as  a  component  in  teacher  competency testing. A good lesson plan results will help the teacher in directing the learning process in the classroom.
The  lesson  plan  is  one  of  the  supporting  components  in  the assessment  of  Professional  Teacher  Education.  The  purpose  of  this study is to describe the results of the analysis of the lesson plan that has been made by the Teacher Professional Education of Physics Education students. This research is qualitative research with descriptive method. The study was conducted in December 2019 in Yogyakarta. The results of  this  study  indicate  that  Teacher  Professional  Education  of  Physics Education student has been able to prepare lesson plans well according to  the  assessment  aspects.  However,  there  are  some  errors  in  its preparation.  These  errors  are  (1)  learning  indicators  that  are  not following  the  basic  competencies  to  be  achieved,  and  learning objectives  do not  all contain ABCD (Audience,  Behavior, Condition, and Degree) or CABD (Condition, Audience, Behavior, and, Degree), (2) The evaluation instrument used is not appropriate because there are no  instruments  for  the  plan  of  enrichment  activities  for  students  who have more abilities and plans for remedial activities for students who have fewer abilities.
Keywords : Lesson plan, Teacher Professional Education

## Abstrak
Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  memberikan  penilaian  terhadap  RPP yang  dibuat  oleh  mahasiswa  sebagai salah satu  komponen  dalam  pengujian kompetensi  guru.  Hasil  RPP  yang  baik  akan  membantu  guru  dalam mengarahkan proses pembelajaran di kelas.
RPP  merupakan  salah  satu  komponen  penunjang  dalam  penilaian  di Pendidikan  Profesi  Guru.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  hasil  analisis  dari  RPP  yang  telah  dibuat  oleh  mahasiswa PPG Pendidikan Fisika. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode  deskriptif.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Desember  2019  di Yogyakarta.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  PPG Pendidikan  Fisika  telah  dapat  menyusun  RPP  dengan  baik  sesuai  dengan aspek penilaian. Namun, terdapat beberapa kesalahan dalam penyusunannya.
Kesalahan  tersebut  yaitu  (1)  indikator  pembelajaran  belum  sesuai  dengan kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai,  dan  tujuan  pembelajaran  belum seluruhnya memuat ABCD ( Audience, Behavior, Condition, and Degree ) atau CABD ( Condition, Audience, Behavior, and Degree ), (2) instumen evaluasi yang digunakan belum sesuai karena tidak terdapat instrumen untuk rencana kegiatan pengayaan bagi siswa yang memiliki kemampuan lebih dan rencana kegiatan remedial bagi siswa yang memiliki kemampuan kurang.
Kata kunci : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, PPG.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting  untuk  membentuk  masa  depan  bangsa  dan diharapkan  dapat  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  profesional.  Predikat profesional  disematkan  kepada  orang  yang  telah  mempunyai  kompetensi  dan  keahlian yang didapat melalui berbagai program pendidikan tertentu secara berkelanjutan dan tetap menaati  kode  etik  profesi  suatu  pekerjaan  (Prasetyo,  2018).  Guru  merupakan  jabatan profesional yang mengharuskan guru untuk memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat  pendidik,  sehat  secara  jasmani-rohani,  dan  mampu  untuk  mendukung  tujuan pendidikan  nasional.  Profesi  sebagai  guru  tidak  bisa  disandang  oleh  sembarang  orang tanpa pendidikan, pelatihan, dan persiapan (Galih, 2018).
Mengingat pentingnya peran seorang guru untuk meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia,  maka  guru  perlu  dipersiapkan  dengan  sedemikian  rupa  untuk  menjadi  guru yang profesional, salah satu caranya adalah mengikuti PPG. Salah satu upaya pemerintah untuk  memenuhi  kebutuhan  guru  profesional  dilakukan  dengan  memperketat  sistem rekrutmen  guru.  Pemenrintah  daerah  tidak  diijinkan  untuk  merekrut  guru  honorer khususnya bagi sekolah negeri. Saat ini emerintah lebih mengutamakan perekrutan guru melalui program Calon Pegawai Negeri Sipil (CPNS) dan Pegawai Pemerintah dengan Perjanjian Kerja (PPPK) dengan menggunakan sistem rekrutmen yang profesional (Arifa & Prayitno, 2019).
Pemerintah  banyak  berperan  dalam  memfasilitasi  kegiatan  untuk  membentuk tenaga  pengajar  yang  profesional.  Program  yang  diadakan  pemerintah  baru-baru  ini adalah program pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) bagi tenaga pengajar dalam jabatan dan dilanjutkan dengan Program Profesional Guru (PPG) untuk guru pra-jabatan (Prasojo, Wibowo, & Hastutiningsih, 2017). PPG merupakan suatu program yang dinilai dapat  menghadirkan  calon-calon  pendidik  profesional  yang  siap  mengabdi  dan
meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia. PPG bertujuan untuk menghasilkan calon guru  yang  berkompeten  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  menilai  pembelajaran, menindaklanjuti hasil penilaian, melakukan pembimbingan dan latihan pada siswa, serta melakukan penelitian, dan mampu mengembangan profesionalitas secara berkelanjutan (Prasetyo, 2018)
Kualitas  suatu  pendidikan  hanya  dapat  diupayakan  oleh  guru  yang  profesional. Guru profesional mempunyai empat kompetensi yang terdiri dari kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional (Ridwan, Alben Ambarita,  n.d.).  Pengetahuan  guru  merupakan  dasar  untuk  mencapai  kompetensi pedagogik. Kompetensi pedagogik guru terdiri dari kepemilikan dokumen, kemampuan merencanakan  pembelajaran,  dan  kemampuan  melaksanakan  pembelajaran  (Ridwan, Alben Ambarita, n.d.).
Pendidikan  di  Indonesia  telah  beberapa  kali  mengalami  perubahan  kurikulum. Perubahan ini dibuat agar pendidikan di Indonesia dapat mengikuti perkembangan zaman Kurikulum  2013  saat  ini  digunakan  dalam  pembelajaran  di  Indonesia.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  juga  harus  menyesuaikan  dengan Kurikulum 2013. RPP merupakan rancangan pembelajaran per unit dari mata pelajaran yang  akan  digunakan  oleh  guru  untuk  pembelajaran  di  kelas.  Adanya  RPP  diharapkan dapat membantu guru untuk menciptakan pembelajaran yang lebih terorganisir. Sebuah RPP sudah selayaknya meiliki kemampuan untuk dapat diterapkan dengan baik. Tanpa adanya  perencanaan  yang  matang,  tujuan  pembelajaran  akan  sulit  dicapai  dengan maksimal. Oleh karena itu, kemampuan membuat RPP merupakan syarat awal bagi guru dan calon guru (Setyawanto, Sunaryo, & Basuki, 2012).
Pada  dasarnya  penyusunan  RPP  memiliki  tujuan  untuk  dapat  merancang pengalaman belajar peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran (Setyawanto et al., 2012). Hasil evaluasi terhadap implementasi kurikulum 2013 di sekolah secara nasional telah memperlihatkan bahwa sebagian besar sekolah masih belum siap menggunakannya dalam pembelajaran (Marwan, 2015). Selain kesiapan guru dalam mengajar, kesuksesan proses belajar mengajar juga dapat dipengaruhi oleh kerjasama antara guru dan peserta didik.  Tetapi,  memang  pada  mulanya  guru  yang  pertama  menentukan  kesuksesan pembelajaran. Awal mula kelancaran pembelajaran dimulai dengan rencana guru untuk melaksanakan pembelajaran di kelas. Rencana ini tertuang dalam perangkat pembelajaran
dalam bentuk RPP (Zendrato, 20016).
RPP  merupakan  salah  satu  dari  dokumen  yang  harus  dimiliki  guru.  Setiap  guru maupun calon guru dituntut untuk cakap dalam menyusun RPP. Tetapi, para guru belum sepenuhnya  mampu  menyusun  RPP  dengan  baik.  banyak  guru  yang  hanya  meng- copy paste RPP  dari  internet  tanpa  merevisinya  lagi.  (Bangun,  2018).  Beberapa  guru melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  kurang  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat, bahkan  ada  yang  tidak  menggunakan  RPP  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Yang sangat  fatal  adalah  guru  yang  mengajar  tidak  berdasarkan  RPP  tetapi  mengajar  sesuai dengan selera sendiri (Asmawati, 2017).
Beberapa  penyebab  guru  belum  dapat  menyusun  RPP  dengan  baik  karena  guru belum  dapat  merumuskan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  belum  sesuainya  materi pelajaran dengan tujuan pembelajaran, guru belum memahami kompetensi dasar secara keseluruhan,  belum  mampu  mengidentifikasi  materi  apa  saja  yang  terkandung  dalam kompetensi dasar, seberapa luas dan dalamnya materi yang harus diberikan, keterampilan apa yang harus dimiliki peserta didik agar mencapai kompetensinya, bagaimana peserta didik dapat menguasai keterampilan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, indikator apa yang dapat menunjukkan bahwa peserta didik telah mencapai kompetensinya, berapa lama  waktu  yang  diperlukan  untuk  pembelajaran  pada  kompetensi  dasar  tersebut, media/sumber  belajar  apa  yang  diperlukan  untuk  membantu  peserta  didik  mencapai kompetensinya,  instrumen  apa  yang  harus  digunakan  agar  tepat  dalam  mengukur ketercapaian kompetensi yang diinginkan (Ridwan, Alben Ambarita, n.d.).
Pemilihan  model  dan  metode  belum  sesuai  dengan  perkembangan  abad  21. Langkah-langkah  pembelajaran  umumnya  tidak  mengacu  pada  metode  pembelajaran yang  digunakan  (Makhrus,  2018).  Selain  itu  guru  juga  mengalami  beberapa  masalah dalam penyusunan RPP (Zendrato, 20016): (1) Guru memiliki jumlah jam mengajar yang tinggi sehingga RPP seringkali tidak tersiapkan sebelum mengajar, (2) Guru menulis RPP karena tuntutan administrasi sekolah. Oleh karena itu, faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaannya di kelas kurang diperhatikan, (3) Guru berpendapat bahwa adanya RPP tidak menjamin tujuan pembelajaran akan tercapai, (4) Guru memiliki pemahaman bahwa RPP tidak selalu dapat diterapkan di kelas (5) Guru merasa enggan untuk menjabarkan RPP  secara  detil  mengingat  banyak  komponen  yang  harus  ditulis  untuk  satu  kali pembelajaran.
Hal-hal  pokok  yang  terdapat  dalam  RPP  meliputi  (1)  tujuan  pembelajaran  yang hendak  dicapai,  (2)  bahan  ajar  yang  perlu  dikuasai  siswa,  (3)  bentuk  pengalaman  atau kegiatan seperti apa yang perlu dialami siswa untuk menguasai kompetensi tertentu, (4) bagaimana dan cara apa yang tepat untuk menilai ketercapaian tujuan pembelajaran, dan (5)  alokasi  waktu  pelaksanaan  pembelajaran  yang  efektif.  Oleh  karena  itu,  guru professional wajib mampu menyusun RPP dengan minimal memperhatikan lima alasan di atas mengapa penting disusunnya kurikulum (Dewi & Krismawati, 2018)
Setelah  mengikuti  PPG,  pendidik  diharapkan  dapat  menyusun  RPP  yang  sesuai dengan kurikulum dengan baik dan benar. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hasil analisis kesalahan yang masih terjadi pada mahasiswa PPG Pendidikan Fisika dalam menyusun RPP.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Peneliti  akan mendeskripsikan secara rinci tentang hasil penelitian. Data yang dideskripsikan berupa kesalahan menyusun RPP pada mata pelajaran fisika mahasiswa PPG. Berdasarkan hal tersebut,  maka  penelitian  ini  dapat  disebut  dengan  penelitian  deskriptif  (Dewi  & Krismawati, 2018)
Peneliti  menganalisis  kesalahan  penyusunan  RPP  yang  disusun  oleh  mahasiswa PPG Pendidikan Fisika pada bulan Desember 2019 yang bertempat di Yogyakarta. Subjek dari penelitian ini adalah RPP dari mahasiswa PPG pada program studi Pendidikan Fisika. Teknik  pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  melalui  dua  tahapan.  Pertama,  tahap pengumpulan RPP melalui responden. Tahap kedua berupa penilaian RPP berdasarkan kelengkapan dan kesesuian komponen RPP dengan tuntutan kurikulum 2013. Data yang didapatkan  melalui  penelitian  ini  berupa  data  kualitatif.  Data  kualitatif,  didapatkan melalui  analisis  kesalahan  yang  ditemukan  dalam  RPP  yang  telah  disusun  oleh mahasiswa.  Analisis  RPP  dilakukan  dengan  kesesuaian  komponen  pada  RPP  dengan aspek-aspek penilaian RPP pada penelitian ini. Aspek-aspek penilaian ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Aspek Penilaian RPP No. Aspek Penilaian RPP
1 Perumusan  dan  penyesuaian  pengembangan  kompetensi  dasar,  tujuan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi
2 Pemilihan dan pengembangan materi pembelajaran
3 Pemilihan  dan  kelengkapan  Metode,  model,  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan
4 Pemilihan Media pembelajaran yang digunakan
5 Pemilihan sumber belajar dalam pembelajaran
6 Penyusunan kegiatan/langkah pembelajaran sesuai sintaks
7 Penggunaan instrumen evaluasi pembelajaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penilaian  terhadap  RPP  mahasiswa  PPG  Pendidikan  Fisika  yang dijadikan sampel dalam penelitian ini tidak menunjukkan banyak kesalahan. Penyebab sedikitnya kesalahan yang terdapat pada RPP mahasiswa PPG Pendidikan Fisika adalah mahasiswa sudah memiliki bekal yang cukup dalam penyusunan RPP mulai dari kuliah strata  satu  dan  pembekalan  selama  kuliah  PPG.  Hal  positif  ini  diharapkan  dapat  tetap dipertahankan sampai proses pembelajaran disekolah.
Berdasarkan  hasil  analisis  RPP,  ditemukan  data-data  yang  sesuai  dengan  aspek penilaian  RPP.  Data  yang  sesuai  dengan  aspek  penilaian  yaitu  pertama,  pada  aspek pemilihan dan pengembangan materi. Pemilihan dan pengembangan materi telah sesuai dengan tujuan pembelajaran, indikator, dan kompetensi dasar yang akan dicapai. Materi pembelajaran  yang  digunakan  juga  telah  memuat  fakta,  konsep,  prinsip  dan  prosedur yang  relevan  secara  lengkap.  Kedua,  pada  aspke  pemilihan  metode,  model  dan pendekatan  pembelajaran  telah  dituliskan  secara  lemgkap,  sesuai  dengan  materi pelajaran,  dan  mampu  mendukung  kecakapan  berpikir  peserta  didik.  Ketiga,  media pembelajaran  yang  digunakan  dapat  menyesusaikan  dengan  tujuan  kurikulum  2013. Media  pembelajaran  menerapkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  sesuai dengan  tujuan,  materi,  kondisi  kelas,  dan  memperhatikan  keselamatan.  Materi  yang dikembangkan  sesuai  dan  dapat  mendukung  tercapainya  peningkatan  kemampuan berpikir  peserta  didik  dari  LOTS  menuju  HOTS.  Keempat,  pemilihan  sumber  belajar telah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  serta  memperhatikan  relevansi  dan kemutakhiran. Kelima, langkah pembelajaran yang digunakan telah sesuai dengan sintaks
pembelajaran.  Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dicantumkan  secara  jelas  pada kegiatan awal, inti, dan penutup telah disertai dengan alokasi waktu. Rumusan langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  memuat  kemampuan  yang  mendukung  pengembangan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS),  pengembangan  karakter,  dan  kemampuan literasi  peserta  didik,  dan  menerapkan  pembelajaran  yang  aktif.  Langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan metode pembelajaran disusun secara runtut dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Penyebab  sedikitnya  kesalahan  yang  terdapat  pada  RPP  mahasiswa  PPG Pendidikan  Fisika  adalah  mahasiswa  sudah  memiliki  bekal  yang  cukup  dalam penyusunan RPP mulai dari kuliah strata satu dan pembekalan selama kuliah PPG. Hal positif ini diharapkan dapat tetap dipertahankan sampai proses pembelajaran disekolah. Namun  masih  terdapat  beberapa  kesalahan  dalam  penyusunan  RPP  mahasiswa  PPG Pendidikan  Fisika.  Kesalahan  tersebut  terdapat  pada  beebrapa  aspek  yaitu  pertama, kesesuaian perumusan dan pengembangan pada kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, dan  indikator  pencapaian  kompetensi.  Indikator  pembelajaran  belum  sesuai  dengan kompetensi dasar yang akan dicapai, dan tujuan pembelajaran belum seluruhnya memuat ABCD (Audience, Behavior, Condition, and Degree) atau CABD (Condition, Audience, Behavior, and Degree). Tujuan, indikator, dan kompetensi dasar merupakan komponen yang saling berkesinambungan. Bila pada tujuan pembelajaran tidak lengkap guru akan kesulitan dalam menilai pembelajaran. Indikator pembelajaran yang tidak sesuai dengan kompetensi dasar tidak dapat mencapai kompetensi dengan sempurna. Kedua, instumen evaluasi  yang  digunakan  belum  sesuai  karena  tidak  terdapat  instrumen  untuk  rencana kegiatan  pengayaan  bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  dan  rencana  kegiatan remedial bagi siswa yang memiliki kemampuan kurang.
Kesalahan tersebut disebabkan karena kurang cermat dalam merumuskan indikator dan  tujuan  pembelajaran,  serta  belum  terdapatnya  rencana  dalam  melakukan  kegiatan pengayaan maupun remidial untuk peserta didik.

## SIMPULAN
Secara  umum  setelah  dilakukan  analisis  pada  RPP  mahasiswa  PPG  Pendidikan Fisika  terdapat  kesesuian  RPP  dengan  indikator  analisis.  Tetapi,  ditemukan  beberapa kesalahan dalam penyusunan RPP. Kesalahan tersebut yaitu (1) indikator pembelajaran
belum sesuai dengan kompetensi dasar yang akan dicapai, dan tujuan pembelajaran belum seluruhnya  memuat  ABCD (Audience,  Behavior,  Condition,  and  Degree)  atau CABD (Condition,  Audience,  Behavior,  and  Degree), (2)  instumen  evaluasi  yang  digunakan belum  sesuai  karena  tidak  terdapat  instrumen  untuk  rencana  kegiatan  pengayaan  bagi siswa yang memiliki kemampuan lebih dan rencana kegiatan remedial bagi siswa yang memiliki  kemampuan  kurang.  Setelah  adanya  hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan kedepannya  terdapat  pendampingan  dalam  penyusunan  setiap  komponen  RPP  dan mahasiswa PPG lebih cermat dalam menyusun RPP agar dapat diterapkan dengan baik saat pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifa,  F.  N.,  &  Prayitno,  U.  S.  (2019).  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan:  Program Pendidikan Profesi Guru Prajabatan dalam Pemenuhan Kebutuhan Guru Profesional di Indonesia. Jurnal Aspirasi , 10 (1), 1–17.
https://doi.org/10.22212/aspirasi.v10i1.1229
Asmawati.  (2017).  Meminimalkan  Kesalahan  Guru  Kelas  dalam  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Melalui Pendampingan Berbasis KKG Semester Dua Tahun Pelajaran 2016/2017 Di SD Negeri 18 Mataram. JIME , 3 (1), 1–14.
Bangun,  T.  A.  (2018).  Analisis  Kesesuaian  Antara  Komponen  Rpp  Bahasa  Indonesia Kelas Vii Di Smp Negeri 14 Langsa Dan Kurikulum 2013. Edukasi Kultura : Jurnal Bahasa, Sastra Dan Budaya , 1 (1), 1–20.
https://doi.org/10.24114/kultura.v1i1.11697
Dewi,  R.  P.,  &  Krismawati,  S.  (2018). Kemampuan  menyusun  perangkat  rencana pelaksanaan pembelajaran mahasiswa program studi pendidikan bahasa dan sastra indonesia angkatan 2014 tahun akademik 2016/2017 . 633 , 633–648.
Galih,  A.  (2018).  Persepsi  Mahasiswa  Program  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG) Pendidikan Sejarah Terhadap Program PPG. Jurnal Pendidikan Sejarah , 7 (1), 66– 83. https://doi.org/10.21009/jps.071.05
Makhrus,  M.  (2018).  Analisis  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (Rpp)  Terhadap Kesiapan Guru Sebagai “Role Model” Keterampilan Abad 21 Pada Pembelajaran Ipa Smp. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 5 (1). https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i1.171
Marwan,  L.  (2015). Upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  ipa  dalam  penyusunan  rpp berdasarkan  ktsp  melalui  pendampingan  berbasis  mgmp  semester  genap  tahun pelajaran 2014/2015 di smp negeri 8 mataram .
Prasetyo, Z. K. (2018). Penyiapan Guru Profesional Melalui Program Profesi Guru . 25 .
Prasojo, L. D., Wibowo, U. B., & Hastutiningsih, A. D. (2017). Manajemen Kurikulum Program  Profesi  Guru  Untuk  Daerah  Terdepan,  Terluar,  Dan  Tertinggal  Di Universitas  Negeri  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 2 (1),  39. https://doi.org/10.24832/jpnk.v2i1.538
Ridwan, Alben Ambarita,  I. S. (n.d.). Manajemen Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Melalui Pendampingan Pendekatan Kolaboratif . (1).
Setyawanto,  A.,  Sunaryo,  H.  .,  &  Basuki,  I.  A.  (2012).  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Guru Bahasa Indonesia Tingkat SMP di Kota Malang. Jurnal Rencana Pembelajaran , 1 (3), 1–11.
Zendrato, J. (20016). Studi Kasus di SMA Dian Harapan Jakarta Juniriang Zendrato FIP – Universitas Pelita Harapan ABSTRAK. E-JurnalUKSW , 58–73.