Vol. 5, No. 2, Mei 2022: 111-222 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v5i22022p180 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI DALAM MODEL PEMBELAJARAN STAD MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA DI SMP
Nadila Eka Okta Cahyaningrum, Zainul Abidin, Agus Wedi Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-5747001 nadilaekaoktac@gmail.com

## Article History
Received: 22 Maret 2021, Accepted: 18 April 2022, Published: 10 Mei 2022

## Abstrak
Pengembangan  media  animasi  dalam  model  pembelajaran STAD bertujuan  untuk  menciptakan  kegiatan pembelajaran  yang  efektif  dan  menarik  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Media  animasi tersebut  dikembangkan  dalam  pembelajaran  sistem  peredaran  darah  manusia  di  SMP.  Metode  penelitian tersebut  menggunakan  model  pengembangan  Sadiman.  Validasi  produk  dilaksanakan  oleh  ahli  materi  dan ahli media. Sedangkan sasaran evaluasi lapangan yaitu siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kauman Ponorogo. Berdasarkan  dari  hasil  evaluasi  lapangan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  animasi  dalam  model pembelajaran STAD materi sistem peredaran darah manusia tersebut masuk kategori layak digunakan dalam kegiatan  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  berdasarkan  hasil pre-test dan post-test yang  diuji  menggunakan Uji Paired Sample T-Test diperoleh hasil bahwa terdapat perbedaan antara hasil pre-test dan post-test . Sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan media animasi dalam model pembelajaran STAD untuk materi sistem peredaran darah manusia di SMP tersebut dapat diterapkan sebagai pedoman dalam kegiatan pembelajaran oleh  guru  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  menarik  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Kata kunci : Media Animasi; Model STAD; Materi Sistem Peredaran Darah Manusia

## Abstract
The  development  of  animation  media  in  the  learning  model  STAD  aims  to  create  effective  and  attractive learning  activities  so  as  to  improve  student  learning  outcomes.  The  animation  media  was  developed  in learning  the  human  circulatory  system  in  junior  high  schools.  The  research  method  used  the  Sadiman development model. Product validation is carried out by material experts and media experts. Meanwhile, the target  of  the  field  evaluation  was  class  VIII  students  of  SMP  Negeri  1  Kauman  Ponorogo.  Based  on  the results of the field evaluation, it can be concluded that the animation media in the learning model STAD, the human  circulatory  system  material,  is  categorized  as  suitable  for  use  in  learning  activities.  Furthermore, based  on  the  results  of  the  pre-test  and post-test  that  were  tested  using  the  Paired  Sample  T-Test,  it  was found that there was a difference between the pre-test and post-test results. So it can be concluded that the use of animation media in the learning model STAD for the human circulatory system material in SMP can be applied as a guide in learning activities by teachers to create effective and interesting learning so that it can improve learning student’s outcomes.
Keyword: Animation Media; STAD Model; Material Human Circulatory System.

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan suatu hal mutlak yang harus dilakukan oleh seorang individu. Kegiatan belajar dilakukan  dengan  tujuan  untuk  merubah  perilaku  seorang  individu  menjadi  sesuatu  yang diharapkan.  Keberhasilan  suatu  kegiatan  belajar  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  salah  satunya yaitu  faktor media  yang  digunakan  dalam  kegaiatan  pembelajaran  (Hasanah  &  Nulhakim,  2015). Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar,  hal  tersebut  disebabkan karena  adanya  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Al-rahmi,  Othman  &  Yusuf, 2015).  Media  pembelajaran  digunakan  untuk  perantara  agar  materi  pembelajaran  dapat tersampaikan  ke  siswa  dengan  baik.  Ketika  rangsangan  belajar  dapat  diterima  dengan  baik  oleh siswa, maka akan memberikan pengalaman belajar yang lebih efektif. Seperti yang dijelaskan oleh Ali  (2009)  bahwa  penggunaan  media  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  meningkatkan rangsangan  belajar  bagi  siswa.  Pemilihan  suatu  media  pembelajaran  disesuaikan  dengan karakteristik  siswa  yang  akan  mendapatkan media  pembelajaran  tersebut.  Selain  itu,  harus sesuai dengan  karakteristik  materi  pembelajaran  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa  (Abdullah,  2017). Media  pembelajaran  yang  diharapkan  adalah  media  pembelajaran  yang  dapat  memberikan pemahaman yang konkret terhadap siswa.
Media  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  menggunakan  gambar  animasi  akan  menjadi lebih menarik sehingga materi pembelajaran akan mudah untuk diterima oleh siswa, selain itu juga dapat  memberikan  motivasi  kepada  siswa.  Dengan  begitu,  pemahaman  siswa  akan  menjadi  lebih konkret.  Media  pembelajaran  yang  dimaksud  yaitu  media  animasi  pembelajaran.  Penggunaan media  animasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  maka  akan  menimbulkan  efek  yang  bagus  serta efektif  untuk  digunakan  menarik  perhatian  siswa,  mulai  dari  awal  hingga  akhir  kegiatan pembelajaran.  Penggunaan  media  animasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  kegiatan  pembelajaran  (Mayer  &  Moreno,  2002).  Lowe  (2003) berpendapat  bahwa  dalam  penggunaan  media  animasi,  seorang  pemula  yang  tidak  memiliki pengetahuan  awal  akan  memperhatikan  perubahan  setiap  gambar  daripada  memperhatikan perubahan materinya. Selain itu penggunaan media animasi yang dikombinasikan dengan teks dan audio  maka  akan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  kaya  dibandingkan  dengan  teks sederhana dan gambar (Mason & Renie, 2010).
Selain  media  animasi  pembelajaran,  faktor  yang  berpengaruh  dalam  proses  kegiatan pembelajaran yaitu model pembelajaran. Model pembelajaran yang sudah banyak digunakan yaitu model  pembelajaran STAD .  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  penerapan  model  pembelajaran STAD dapat  meningkatkan  kualitas  kegiatan  pembelajaran  mulai  dari  keterampilan  untuk  berinteraksi secara  sosial,  tumbuhnya  rasa  saling  menerima,  serta  dapat  menumbuhkan  keterampilan  untuk memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi.  Model  pembelajaran STAD dapat berpengaruh  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  dapat  membuat  kegiatan  pembelajaran  lebih efektif dan efisien berdasarkan waktu yang telah disediakan. Penerapan model pembelajaran STAD dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  menjadi lebih menarik,  sebab  terdapat  kerja  sama  antar  siswa sehingga  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam berpikir, selain itu  siswa menjadi  aktif dan antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran (Kristin, 2016).
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang  dilaksanakan  oleh  Fitriani  (2020)  bahwa  siswa merasa  bosan  dan  kurang  tertarik  dengan  pembelajaran  yang  penyampainnya  melalui  metode ceramah  dengan  media  pembelajaran  berupa  buka  dan powerpoint yang  sekedar  menampilkan konsep-konsep  saja.  Sedangkan  terdapat  fasilitas-fasilitas  yang  dapat  menunjang  kegiatan pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  tidak  monoton.  Fasilitas-fasilitas  tersebut  seperti PC dan LCD  Proyektor .  Putri  (2020)  juga  menyampaikan  bahwa  media  pembelajaran  yang  terbatas  pada
buku saja dapat membuat siswa cepat bosan sebab kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan tidak dapat  menarik  perhatian  siswa,  hal  tersebut  menyebabkan  hilangnya  motivasi  siswa  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa  sebagian  besar  hanya  mencapai KKM.  Penelitian  lain  yang  dilaksanakan  oleh  Maulidina  (2018)  mengenai  pengembangan  media animasi  yang  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran  diperoleh  hasil  valid  atau  layak  untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Seperti halnya penggunaan media animasi dalam materi sistem peredaran darah.
Materi sistem peredaran darah manusia merupakan materi yang masuk kategori pembelajaran IPA.  Penerapannya  memerlukan  pengamatan-pengamatan  langsung  menggunakan  indra penglihatan. Hamdu & Agustina (2011) menyatakan bahwa pembelajaran IPA  dapat menciptakan pengalaman belajar bagi siswa. Pembelajaran IPA mengajarkan siswa untuk memecahkan masalah berdasarkan  masalah-masalah  yang  ditemuinya  (Samatowa,  2010). Pembelajaran  IPA  merupakan sebuah  pembelajaran  yang  sifatnya  abstrak,  dalam  artian  harus  memerlukan  pemahaman  yang konkret  dalam  pembelajaran  tersebut.  Oleh  karena  itu,  Hidayatulloh  (2020)  berpendapat  bahwa pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang kurang menyenangkan dan sulit untuk dipahami. Hal  tersebut  mengakibatkan  tidak  sembarang  media  pembelajaran  bisa  untuk  digunakan.  Media yang  cocok  untuk  digunakan  yaitu  media  pembelajaran  yang  dapat  merubah  pemahaman  siswa yang  abstrak  menjadi  pemahaman  konkret,  salah  satunya  yaitu  media  animasi  pembelajaran. Media  animasi  jika  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran  akan  meningkatkan  motivasi  siswa sehingga  hasil  belajarpun  meningkat  (Efendi,  2020).  Selain  itu,  juga  dapat  memperkaya kompentensi dan pengalaman pada diri siswa tersebut.
Hampir  sama  dengan  permasalahan-permasalahan  sebelumnya.  Berdasarkan  informasi  dari guru  IPA  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Kauman  Ponorogo  bahwa  media  pembelajaran  yang digunakan siswa hanya terbatas pada gambar dan patung saja, sehingga pemahaman yang diterima oleh  siswa  hanya  setengah-setengah.  Hal  tersebut mengakibatkan  siswa  menjadi  cepat  bosan  dan kurang  antuasias  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  tersebut  juga memberikan  informasi  bahwa  materi  yang  disampaikan  kepada  siswa  kurang  mendetail,  sebab kompleksitas  materi  yang  tinggi  sedangkan  waktu  yang  disediakan  terbatas.  Guru  tersebut  juga menambahkan  bahwa  siswa  kehilangan  motivasi  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  yang berdampak pada menurunnya hasil belajar.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemui,  peneliti  mengambangkan  media  animasi  dalam model  pembelajaran STAD materi  sistem  peredaran  darah  manusia  di  SMP  Negeri  1  Kauman Ponorogo.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  dan menarik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan kategori penelitian dan pengembangan atau disebut dengan research and development. Tujuan dari penelitian ini yaitu menghasilkam media animasi yang layak dan efektif digunakan dalam kegiatan pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Metode yang digunakan yaitu model pengembangan Sadiman (2014) yang disajikan pada gambar 1. Pada diagram alur tersebut memperlihatkan tahapan-tahapan yang dilaksanakan dalam mengembangkan media.

## Gambar 1. Model Pengembangan Sadiman (2014)
Berikut  uraian  mengenai  model  pengembangan  Sadiman  (2014).  Tahap  pertama  identifikasi kebutuhan  yaitu  untuk  mengetahui  kebutuhan  yang  diperlukan  untuk  menunjang  kegiatan pembelajaran  yang  lebih  baik.  Tahap  kedua  perumusan  tujuan  yaitu  berupa  standar  kompetensi dan kompetensi dasar sebagai acuan pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Tahap ketiga perumusan butir-butir materi, materi dapat diambil dari buku, internet, atau didesain sendiri oleh guru. Tahap selanjutnya  yaitu  tahap  ke  empat  mengenai  perumusan  alat  pengukur  keberhasilan  yaitu menentukan  alat  pengukur  keberhasil  berupa test untuk  mengukur  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Tahap  kelima  penulisan  naskah,  digunakan  sebagai  pedoman  untuk mengembangkan  produk,  penulisan  naskah  tersebut  diwujudkan  dalam storyboard .  Pada storyboard dibagi  dua  kolom,  dimana  pada  bagian  kiri  menggambarkan  visualisasi  dan  bagian kanan  berisi  audio  yang  akan  disampaikan.  Tahap  keenam  produksi  media  dengan  melalui  dua tahap, yang pertama yaitu produksi terkait visualisasi dan yang kedua yaitu produksi terkait audio. Selain  itu,  dalam  produksi  media  juga  melibatkan  tim  produksi  yang  saling  bekerja  sama  demi terselesaikannya produk tersebut. Tahap ke tujuh yaitu evaluasi formatif. Evaluasi formatif dibagi menjadi  tiga  yaitu  evaluasi  satu  lawan  satu (one  to  one) ,  evaluasi  kelompok  kecil (small  group evaluation), dan  evaluasi  lapangan (field  evaluation). Tahap  yang  terakhir  yaitu  tahap  kedelapan adalah revisi. Revisi terhadap produk dilaksanakan apabila pada evaluasi formatif diperoleh hasil persentase  kurang  valid/kurang  layak  (26%-50%)  atau  tidak  valid/tidak  layak  (0%-25%) (Arikunto, 2006).
Subjek  dari  penelitian  ini  yaitu  Guru  IPA  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Kauman  Ponorogo, Dosen Teknologi Pendidikan UM, dan Siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kauman Ponorogo. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket  tertutup  dengan  teknik  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  dianalisis  menggunakan  analisis  saran  dari  ahli  materi,  ahli  media, maupun siswa. Sedangkan data kuantitatif dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif, Lebih lanjut,  untuk  hasil  belajar  diperoleh  dari  nilai rata-rata  pre-test dan post-test ,  kemudia  dianalisis menggunakan Uji Paired Sample T-Test melalui software SPSS , dengan rumusan hipotesis sebagai berikut: (1) H0=tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada nilai rata-rata pre-test dan post-test ;
(2)  Ha=terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai  rata-rata pre-test dan post-test .  Sedangkan kriteria  pengambilan  datanya  yaitu  jika  Sig.  (2-tailed)>0,05  maka  H0  diterima  dan  Ha  ditolak, namun jika Sig. (2-tailed) < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Media animasi dalam model pembelajaran STAD materi  sistem  peredaran  darah  manusia  di  SMP  dapat  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  jika  mencapai  kriteria  valid/layak  (76%-100%)  dan  cukup  valid/cukup layak (51%-75%) (Arikunto, 2006).

## HASIL
Pada  pengembangan  ini  telah  dihasilkan  produk  media  animasi  pembelajaran  Sistem  Peredaran Darah Manusia di SMP. Animasi yang menjelaskan proses peredaran darah manusia untuk siswa kelas VIII.

## Gambar 2. Tampilan Media Animasi Pembelajaran Sistem Peredaran Darah Manusia
Pada  penelitian  dan  pengembangan  ini,  dilaksanakan  validasi  untuk  mengetahui  kelayakan media  animasi  yang  telah  dikembangkan.  Validasi  dilaksanakan  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi. Selanjutnya,  dilaksanakan  evaluasi  lapangan (field  evaluation) terhadap  20  siswa  kelas  VIII  di SMP  Negeri  1  Kauman  Ponorogo  untuk  mengetahui  keberhasilan  tujuan  dari  pengembangan produk  tersebut.  Pada  Tabel  1  ditampilkan  hasil  validasi  oleh  ahli  media  terhadap  4  aspek  yang terdiri  dari  30  butir  pernyataan  angket.  Dari  validasi  tersebut  diperoleh  hasil  persentase  sebesar 99,3% yang berarti media animasi layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

## Tabel 1. Hasil tanggapan angket Ahli Media
No. Aspek Persentase 1. Visual 100% 2. Audio 100% 3. Gerak 100% 4. Pemanfaatan 97,2% Rata-rata 99,3%
Pada Tabel 2 ditampilkan hasil validasi oleh ahli materi terhadap 5 aspek yang terdiri dari 20 butir  pernyataan  angket.  Dari  validasi  tersebut  diperoleh  hasil  persentase  sebesar  97,14%  yang berarti  materi  yang  dipilih  dan  digunakan  dalam  media  animasi  layak  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.

## Tabel 2. Hasil tanggapan angket Ahli Materi
No. Aspek Persentase 1. Tujuan 100% 2. Materi 85,7% 3. Bahasa 100% 4. Istilah 100% 5. Sumber 100% Rata-rata 97,14
Pada  Tabel  3  ditampilkan  hasil  tanggapan  subjek  penelitian  atau  responden  menggunakan model pembelajaran STAD oleh 20 siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Kauman Ponorogo terhadap 9  aspek  yang  terdiri  dari  20  butir  pernyataan  angket.  Dari  tanggapan  tersebut  diperoleh  hasil persentase  sebesar  90,6%  yang  berarti  media  animasi dalam  model  pembelajaran  STAD  diterima dengan positif oleh siswa saat diujicobakan.

## Tabel 3. Hasil tanggapan angket siswa
No. Aspek Persentase
1. Kelayakan Materi 87% 2. Tulisan 91% 3. Gambar 96% 4. Animasi 96,2% 5. Narasi 92,5% 6. Istilah 81,2% 7. Bahasa 88,7% 8. Pemanfaatan 93,1% 9. Dampak/pengaruh 90,5% Rata-rata 90,6%
Berdasarkan  penelitian  dan  pengembangan  tersebut,  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  rata- rata nilai pre-test dan post-test dari 32 siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Kauman. Rata-rata nilai pre-test sebesar  56,69  dan post-test sebesar  93,44.  Selanjutnya,  nilai  tersebut  dianalisis menggunakan Uji  Paired  Sample  T-Test .  Pada  Tabel  4  ditampilkan  hasil  bahwa Mean  Paired Differences sebesar -33,750, yang artinya terjadi kecenderungan peningkatan hasil belajar setelah menggunakan  media  animasi  dalam  model  pembelajaran STAD .  Selain  itu  juga  ditampilkan  Sig. (2-tailed)  <  0,05.  Berdasarkan  kriteria  pengambilan  keputusan maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima. Sehingga ada perbedaan rerata skor yang signifikan pada rata-rata nilai pre-test dan post-test . Tabel 4. Hasil analisis paired samples test Mean Std. deviation df Sig. (2-Tailed) PRE_TEST – POST_TEST -33,750 19,960 31 0,000

## PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, dapat dikatakan bahwa kegiatan penelitian dapat berjalan dengan lancar. Penerapan media animasi dalam model pembelajaran STAD materi sistem peredaran  darah  manusia  dapat  dilaksanakan  dengan  sukses  tanpa  adanya  kendala  dilapangan. Berdasarkan  penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilaksanakan,  diperoleh  hasil  dari  validasi ahli  materi,  ahli  media,  dan  evaluasi  lapangan (field  evaluation) .  Hasil  dari  validasi  ahli  materi menyatakan  bahwa  dari  5  aspek  dengan  20  butir  instrumen  diperoleh  persentase  sebesar  90%, yang berarti meteri yang terdapat pada media animasi masuk kategori valid atau layak digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  validasi  ahli  media  menyatakan  bahwa  dari  4  aspek  30  butir instrumen diperoleh hasil persentase 99,2% yang berarti media animasi valid dan layak digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selanjutnya  yaitu  hasil  evaluasi  lapangan (field  evaluation) menyatakan bahwa dari 9 aspek 20 butir instrumen diperoleh hasil persentase sebesar 90,2% yang berarti  menyatakan  bahwa  media  animasi  dalam  model  pembelajaran STAD materi  sistem peredaran  darah  manusia  di  SMP  termasuk  ketegori  valid  dan  layak  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran. Sementara itu, data rata-rata nilai pre-test diperoleh hasil sebesar 59,69 dan post-test sebesar  93,44.  Selanjutnya,  data  tersebut  dianalisis  menggunakan Uji Paired  Sample  T-Test dan diperoleh  hasil  bahwa  Sig.(2-tailed)  <  0.05  maka  H0  di  tolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai pre-test dan post-test .  Hal  tersebut  berarti terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  media  animasi  dalam  model pembelajaran STAD materi sistem peredaran darah manusia di SMP.
Media  pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  mempresentasikan sebuah  informasi  serta  dapat  menunjang  siswa  dalam  memperoleh  informasi  yang  disampaikan. Wang  Qiyun  &  Cheung  Wing  Sum  (2003)  menuturkan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan sebuah  sarana  yang  digunakan  untuk  memberikan  pesan  atau  informasi  dari  guru  ke  siswanya.
Media pembelajaran juga dapat digunakan untuk menghubungkan antara siswa dengan guru dalam kegiatan pembelajaran (Luppy, dkk., 2019). Sehingga dapat dikatakan bahwa media pembelajaran merupakan  sesuatu  yang  dapat  menunjang  terlaksananya  kegiatan  pembelajaran,  dimana  terdapat interaksi antara guru dengan siswa.
Animasi  merupakan  gambaran  suatu  objek  yang  dapat  mengalami  perpindahan  (Mayer  & Moreno,  2002). Sedangkan  menurut  Sevtiana, Saputra,  Wisata  (2019)  bahwa  animasi  merupakan gambar-gambar yang dirancang untuk menciptakan suatu pergerakan. Penggunaan media animasi dalam  kegiatan  pembelajaran  telah  mendapatkan  hasil  yang  bermacam-mcam,  terdapat keberhasilan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  juga  terdapat  kegagalan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Menurut  Mezil,  dkk.  (2020)  bahwa  terdapat  penelitian  yang  menghasilkan  sebuah keberhasilan dan juga terdapat penelitian yang kurang mencapai keberhasilan. Penggunaan media animasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  mengurangi  waktu  sebanyak  15%  (Balazinski  & Przybylo,  2005). Media  animasi dianggap lebih  efektif  daripada  metode  pembelajaran  tradisional (Aksoy,  2012).  Animasi  dapat  memberikan  informasi  secara  bertahap,  sehingga  siswa  dapat mendalami  lagi  materi  yang  telah  diperolehnya  (Soman,  2020).  Selain  itu  media  animasi  dapat digunakan  untuk  mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa  pun  dapat meningkat (Putra, Sujana, Wiyasa, 2020). Menurut Ariani & Haryanto (2010) bahwa penggunaan media animasi dalam kegiatan pembelajaran dapat melaksanakan proses kognitif dengan maksimal dibandingkan  tanpa  penggunaan  media  animasi.  Sebab,  media  animasi  dapat  menarik  pehatian, merangsang  pikiran  dan  membantu  kegiatan  pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan  (Newby,  dkk., 2000). Handayani, Haryono & Ahmadi (2020) juga menuturkan bahwa penggunaan media animasi dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  menyenangkan  siswa  dan  dapat  menciptakan  imajinasinya, sehingga  dapat  memberikan  kesan  dalam  ingatannya.  Berdasarkan  penelitian  Lewis,  dkk  (2020) diperoleh  hasil  bahwa  penggunaan  media  animasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat meningkatkan  pemahaman  yang  bersifat  objektif  dan  subjektif.  Penelitian  lain  menyebutkan bahwa siswa lebih menyukai animasi pendek menggunakan format 2D (Chau, Syariah & Valerie, 2020).  Siswa  cenderung  merasa  tertarik  dengan  penggunaan  media  animasi  pembelajaran  sebab dapat  menoptimalkan  pemahannya  terhadap  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru (Amali,  Zees  &  Suhada,  2020).  Lebih  lanjut,  penggunaan  media  animasi  dapat  memberikan motivasi,  kejelasan  materi,  pemahaman  terkait  dengan  konsep,  dan  dapat  menimbulkan  rasa senang ketika siswa mengikuti kegiatan pembelajaran (Angraeni & Kustijiono, 2013).
Selain  media  yang  perlu  diperhatikan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  maka  model pembelajaran  juga  tidak  kalah  penting  untuk  dicermati.  Model  pembelajaran  merupakan  suatu rencana  yang  digunakan  untuk  merancang  kegiatan  pembelajaran  dikelas  (Joyce  &  Weil,  1980). Model pembelajaran digunakan untuk memudahkan guru dan siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.  Menurut  Rusman  (2013)  dalam  pemilihan  suatu  model  pembelajaran  maka diperlukan  pertimbangan  dalam  pemilihannya  yaitu  mempertimbangkan  tujuan  yang  hendak dicapai, materi pembelajaran yang akan digunakan, dan sudut pandang siswa.
Menurut  Slavin  (2011)  model  pembelajaran  yang  paling  tua  dan  sudah  banyak  diteliti  yaitu model  pembelajaran STAD ,  model  pembelajaran  ini  merupakan  tipe  dari  model  pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  koopertif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  ranah kognitif,  psikomotorik,  maupun  kemampuan  siswa  dalam  bekerja  sama  (Azis,  dkk.,  2006). Menurut  Haris  (2016)  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran STAD menerapkan  konsep penghargaan  tim,  bertanggung  jawab  atas  individu,  dan  sebuah  kesempatan  agar  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Model  pembelajaran  tersebut memiliki kelebihan  yaitu  dapat  melatih siswa  untuk  mengembangkan  kecakapan  kognitif  (Laa,  dkk.,  2017).  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran tersebut sangat mudah dilaksanakan dalam berbagai materi dari tingkat
SD  maupun  Universitas  (Khan  &  Inamullah,  2011).  Berdasarkan  penelitian  Thoyyib  (2012) menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media  animasi  dikategorikan  efektif. Begitu  juga  dengan  penelitian  Sari  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran STADTUS dalam  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penerapan  model pembelajaran  tersebut  dapat  saling  memotivasi  dan  membantu  antar  siswa,  sehingga  dapat mencapai  prestasi  yang  maksimal  (Esminarto,  dkk,  2016).  Model  pembelajaran  tersebut  sangat efektif  dan  dapat  memberikan  motivasi  yang  tinggi  kepada  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran (Zahro,  Degeng  &  Mudiono,  2018).  Dewi,  Isnaini  &  Ahmadi  (2019)  menyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran STAD lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional,  selain  itu  juga  dapat  memecahkan  permasalahan  dan  dapat  digunakan  untuk mencapai target dalam kegiatan pembelajaran.
Pemilihan  materi  sistem  peredaran  darah  manusia  sangat  cocok  untuk  diterapkan  dalam model  pengembangan ini, sebab  materi tersebut  benar-benar  memerlukan  pemahaman  lebih  serta visualisasi  yang  benar-benar  detail  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  siswa.  Materi  sistem peredaran darah manusia masuk kategori pembelajaran IPA. Pembelajaran IPA merupakan sebuah pembelajaran  abstrak  yang  harus  dipahami  secara  mendetail  sehingga  dapat  tercipta  pemahaman yang  konkret.  Sudana  &  Wesnawa  (2017)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  IPA  dapat memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  melalui  percobaan-percobaan  terhadap lingkungan  yang  ada  disekitar.  Pembelajaran  IPA  mengajarkan  kepada  siswa  terkait  objek-objek yang  berada  dialam  semesta  ini.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran  IPA  ini,  siswa  dituntut  untuk mengalami,  merasakan,  memahami,  dan  menemukan  makna  dari  pembelajaran  IPA  tersebut melalui berpikir kritis sehingga materi yang dipelajari dapat diserap oleh ingatan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  media  animasi dalam model pembelajaran STAD materi sistem peredaran darah manusia termasuk kategori layak digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dapat menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif, sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  juga  dapat  dijadikan  pedoman  guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  R.  (2017).  Pembelajaran  dalam  Perspektif Kreativitas  Guru  dalam  Pemanfaatan  Media Pembelajaran. Lantanida Journal, 4 (1), 35-39.
Aksoy, G. (2012). The Effects of Animation Technique on the 7th Grade Science and Technology Course. Online Submission , 3 (3), 304-308.
Ali, M. (2009). Pengembangan media pembelajaran interaktif mata kuliah medan elektromagnetik. Jurnal Edukasi Elektro, 5 (1).
Al-rahmi,  W.  M.,  Othman,  M.  S.,  &  Yusuf,  L.  M.  (2015).  Using  social  media  for  research:  The role of interactivity, collaborative learning, and engagement on the performance of students in Malaysian post-secondary institutes. Mediterranean Journal of Social Sciences, 6 (5), 536.
Amali,  L.  N.,  Zees,  N.,  &  Suhada,  S.  (2020).  Motion  Graphic  Animation  Video  as  Alternative Learning Media. Jambura Journal of Informatics, 2 (1), 23-30.
Arianai, Niken dan Dany Haryanto. (2010). Pembelajaran Multimedia di Sekolah . Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT  Asdi Mahasatya
Aziz,  A.,  D.  Yulianti,  L.  Handayani.  (2006).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan Memanfaakan  Alat  Peraga  Sains  Fisika  (Materi  Tata  Surya)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar dan Kerjasama Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika, 4 (2): 94-98.
Balazinski,  M.,  &  Przybylo,  A.  (2005).  Teaching  Manufacturing  Processes  Using  Computer Animation. Journal of manufacturing systems , 24 (3), 237-243.
Chau, K. T., Nasir, N. A. S. B. A., & Valerie, T. V. Y. (2020). Preference of 2D Animation Style in  Malaysian  Colonial  Shophouses  Multimedia  Courseware.  In Proceedings  of  the  5th International Conference on Multimedia and Image Processing (pp. 180-184).
Dewi, A. S., Isnani, I., & Ahmadi, A. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran STAD Berbantuan Media  Pembelajaran  Terhadap  Sikap  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. JIPMat, 4 (1).
Efendi, Y., Adi, E., & Sulthoni, S. (2020). Pengembangan Media Video Animasi Motion Graphics pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  SDN  Pandanrejo  1  Kabupaten  Malang. Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi Pembelajaran. 6 (2), 97–102.
Esminarto,  dkk.  (2016).  Implementasi  Model  STAD  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Riset dan Konseptual 1 (1): 21.
Fitriani, A. A., Ulfa, S., & Adi, E. P. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran Animasi Sistem Pernapasan Manusia Sebagai Upaya Mendukung Kebijakan Belajar Di Rumah. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 3 (3), 303-316.
Hamdu,  G.,  &  Agustina,  L.  (2011).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar IPA di Sekolah Dasar (Studi Kasus terhadap Siswa Kelas IV SDN Tarumanagara Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya). Jurnal Penelitian Pendidikan, 12 (1), 81–86.
Handayani,  S.,  Haryono,  H.,  &  Ahmadi,  F.  (2020).  The  Effectiveness  of  Animation  Film  Media To  Know  Ability  Mathematical  Concept  Of  Early  Childhood  Based  On  Gender. Journal  Of Primary Education, 9 (2), 161-167.
Haris, I. N. (2016). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap sikap tanggung jawab. Biormatika: Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 2 (01).
Hasanah,  U.,  &  Nulhakim,  L.  (2015).  Pengembangan  media  pembelajaran  film  animasi  sebagai media  pembelajaran  konsep  fotosintesis. Jurnal  Penelitian dan  Pembelajaran  IPA, 1 (1),  91- 106.
Hidayatulloh,  S.,  Praherdhiono,  H.,  &  Wedi,  A.  (2020).  Pengaruh  Game  Pembelajaran  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Pemahaman  Ilmu  Pengetahuan  Alam. JKTP: Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (2), 199-206.
Joyce, Bruce & Marsha Weil. (1980). Model of Teaching, Fifth Edition . USA: Allyn and Bacon A Simon & Scuster Company.
Khan, G. N., & Inamullah, H. M. (2011). Effect of student’s team achievement division (STAD) on academic achievement of students. Asian Social Science, 7 (12), 211–215.
Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Ditinjau  Dari  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 SD . Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6 (2), 74-79.
Laa, N., Winata, H., & Meilani, R. I. (2017). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe student teams  achievement  division  terhadap  minat  belajar  siswa .  Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran (JPManper), 2 (2), 251–260.
Lowe,  R.  K.  (2003).  Animation  and  learning:  selective  processing  of  information  in  dynamic graphics. Learning and instruction , 13(2), 157-176.
Luppy,  F.  M.,  Anwar,  R.  B.,  Linuhung,  N.,  Agustina,  R.,  &  Rahmawati,  D.  (2020).  The Development  of  Animation-Based  Learning  Media  Using  Construct  2  On  Logic  Material. Matematika dan Pembelajaran, 7 (2), 13-21.
Mason,  R.&  Rennie,  F.  (2010). Elearning:  Panduan  Lengkap  Memahami  Dunia  Digital  dan Internet . (Alih bahasa: Teguh Wahyu Utomo). Yogyakarta: Pustaka Baca.
Maulidina,  M.  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Animasi  Pembelajaran  Tema  Pahlawanku  pada Siswa Kelas IV SDN Urangagung Sidoarjo. SKRIPSI Mahasiswa UM .
Mayer,  R.  E.,  &  Moreno,  R.  (2002).  Animation  as  an  aid  to  multimedia  learning. Educational psychology review , 14(1), 87-99.
Mezil,  Y.,  Sharma,  B.,  Cross,  A.,  Akhtar-Danesh,  N.,  Raha,  S.,  &  Timmons,  B.  W.  (2020). Exercise Messengers: Exploring Student‐Learning Perceptions of a Science Animation Video using Q‐methodology. The FASEB Journal, 34 (S1), 1-1.
Newby, T., Stepich, D., Lehman, J., & Russell, J. (2000). Instructional technology for teaching and learning:  Designing  instruction,  integrating  computers,  and  using  media. Educational Technology & Society , 3 (2), 106-107.
Putra,  I.  G.  D.,  &  Sujana,  I.  W.  (2020).  Hasil  belajar  IPS  menggunakan  Kolaborasi  Model Discovery  Learning  Berbasis  Media  Animasi. Journal  of  Education  Technology,  4 (2),  103- 109.
Putri,  A.  I.  V.,  Kuswandi,  D.,  & Susilaningsih, S.  (2020).  Pengembangan  Video  Edukasi  Kartun Animasi  Materi  Siklus  Air  untuk  Memfasilitasi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan, 3 (4), 377-387.
Rusman. (2013). Metode-Metode Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sadiman,  Arif  S,  dkk.  (2014). Media  pendidikan:  pengertian,  pengembangan  dan pemanfaatannya. Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Samatowa, Usman. (2010). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks
Sari,  V.  Y.  (2014). Pengembangan  model  pembelajaran  kooperatif  stadtus  (kolaborasi  Stad dengan  tutor  sebaya)  dalam  pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V  di  SDN  Klojen Malang (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang).
Sevtiana,  A.,  Saputra,  G.  T.,  &  Wisata,  D.  (2020).  Perancangan  Video  Animasi  Edukatif Perubahan Energi Pada Siswa Kelas Tiga Sekolah Dasar. Jurnal Digit, 9 (2), 178-189.
Slavin, Robert E. 2011. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Soman,  P.  (2020).  Teaching  Phonetics  to  the  Student  Teachers  for  Developing  English Pronunciation  Using  Technology  in  Distance  Mode. Studies in  Indian  Place  Names,  40 (74), 1602-1608.
Sudana,  I.  P.  A.,  &  Wesnawa,  I.  G.  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1 (1), 1-8.
Thoyyib,  M.  (2013).  Pengembangan  media  animasi  pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  alam  kelas  VI  semester  II  di  SDN  Polehan  3  Malang. SKRIPSI  Jurusan Teknologi Pendidikan-Fakultas Ilmu Pendidikan UM .
Wang Qiyun  &  Cheung  Wing  Sum.  (2003). Designing Hypermedia Learning Environments   in Tan   Seng   Chee   & Wong, Angela.F.L.   (Eds.). Teaching and learning with technology: an asia-pasific   perspective (pages: 216-231). Singapore: Prentice Hall.
Zahro,  F.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Mudiono,  A.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  student  team achievement  devision  (STAD)  dan  mind  mapping  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV sekolah dasar. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 8 (2), 196- 205.