## Penilaian Kinerja dalam Pendidikan Islam

## Hilda Marwani Akbar
UIN Mahumud Yunus Batusangkar
Jamilus UIN Mahumud Yunus Batusangkar

## Abstract
This  study  aims  to  gain  an  understanding  of  the  knowledge,  skills,  principles,  and  attitudes  of teachers  in  completing  their  assigned  tasks.  The  performance  evaluation  of  teachers  and principals  is  conducted  to  determine  their  leading  roles,  responsibilities,  and  functions  in managing, supervising, and administering schools. Their workplace performance, actions, and achievements  are  the  primary  indicators  assessed.  The  research  methodology  involves performance  evaluation  through  global,  result-based,  behaviour-based,  and  focused approaches.  Data  were  collected  using  a  rating  scale  that  measures  three  main  metrics: commitment  to  tasks,  task  execution,  and  achievement  of  work  outcomes.  The  study  results indicate that the performance of teachers and principals can be effectively assessed using these three  metrics.  Performance  evaluations  provide  a  clear  picture  of  their  abilities  and effectiveness  in  carrying  out  their  duties  and  responsibilities.  This  study  underscores  the importance  of  comprehensive  and  objective  performance  evaluations  to  enhance  the quality  of education  through  the  professional  development  of  teachers  and  principals.  Proper implementation  of  these  evaluations  will  offer  constructive  feedback  and  support  decision- making  related  to  the  management  and  development  of  human  resources  within  the  school environment.
Keywords: Performance Assessment, Islamic Education

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  pengetahuan,  kemampuan, prinsip,  dan  sikap  seorang  guru  dalam  menyelesaikan  pekerjaan  yang  diberikan.  Penilaian kinerja  guru  dan  kepala  sekolah  dilakukan  untuk  menentukan  peran,  tanggung  jawab,  dan fungsi  utama  mereka  dalam  mengelola,  mengawasi,  dan  mengelola  sekolah.  Penampilan mereka di tempat kerja, tindakan, dan prestasi merupakan indikator utama yang dinilai. Metode penelitian  yang  digunakan  melibatkan  penilaian  kinerja  melalui  pendekatan  global,  berbasis hasil,  berbasis  perilaku,  dan  fokus.  Data  dikumpulkan  menggunakan  skala  penilaian  yang mengukur  tiga  metrik  utama:  komitmen  terhadap  tugas,  pelaksanaan  tugas,  dan  pencapaian hasil kerja. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kinerja guru dan kepala sekolah dapat dinilai secara  efektif  menggunakan  ketiga  metrik  tersebut.  Evaluasi  kinerja  memberikan  gambaran yang jelas tentang kemampuan dan efektivitas mereka dalam  menjalankan tugas dan tanggung jawab. Penelitian ini menegaskan pentingnya penilaian kinerja yang komprehensif dan objektif untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui  pengembangan  profesional  guru  dan  kepala sekolah.  Implementasi  penilaian  yang  tepat  akan  memberikan  umpan  balik  konstruktif  dan mendukung  pengambilan  keputusan  yang  berkaitan  dengan  pengelolaan  dan  pengembangan sumber daya manusia di lingkungan sekolah.
Kata Kunci : Penilaian Kinerja, Pendidikan Islam

## 1. Pendahuluan
Ketika  siswa  menunjukkan  perubahan  perilaku  yang  positif,  pembelajaran  sebagai elemen pendidikan dapat dianggap efektif. Perubahan perilaku ini merupakan indikator
penting bahwa pendidikan yang diberikan berkualitas dan berhasil mencapai tujuannya. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses  pendidikan  tidak  hanya  mentransfer  pengetahuan, tetapi  juga  mampu  membentuk  karakter  dan  sikap  siswa  sesuai  dengan  tujuan pendidikan.  Selain  itu,  output  yang  baik,  seperti  prestasi  akademik  yang  tinggi  dan kemampuan  sosial  yang  berkembang,  serta  kemampuan  untuk  berkontribusi  pada perkembangan  dan  pembangunan  masyarakat,  semakin  menegaskan  bahwa  proses pembelajaran  yang  diterapkan  berjalan  dengan  sukses  dan  sesuai  dengan  harapan.  Ini sejalan  dengan  pendapat  Umami  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  yang berhasil  mampu  menghasilkan  individu-individu  yang  tidak  hanya  cerdas  secara intelektual,  tetapi  juga  memiliki  moralitas  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dalam kehidupan bermasyarakat.
Proses  mengajar dan  membiasakan orang untuk menjadi  lebih  baik dan  memberi mereka  pengetahuan,  kecerdasan,  moralitas,  dan  keterampilan  yang  diperlukan. Pendidikan  sangat  penting  untuk  bertahan  hidup,  (Ubabuddin,  2018).  Tidak  ada hubungan  antara  peran  penting  guru  dan  keberhasilan  pendidikan.  Guru  adalah  orang- orang  yang  bekerja  sebagai  profesional  yang  tahu  bagaimana  mengajar,  mendidik, menjadi  teladan,  memotivasi,  dan  membantu  untuk  memastikan  bahwa  Seorang  guru harus  memenuhi  persyaratan  dan  kualifikasi  untuk  bekerja  sama  dengan  profesional agar tujuan pendidikan dapat dicapai dengan sempurna (Prasetyo & Salabi, 2021).
Pendidikan agama Islam merupakan upaya sistematis dan praktis untuk membantu anak  tumbuh  sesuai  dengan  ajaran  Islam.  Hal  ini  karena  syariat  Islam  hanya  perlu diajarkan  melalui  proses  pendidikan,  jika  tidak,  orang  tidak  akan  memahami  dan mengamalkannya.  Di  sisi  lain,  pendidikan  agama  Islam  mencakup  unsur-unsur teoritis dan  praktis.  Karena  ajarannya  tidak  membatasi  keduanya,  maka  pendidikan  Islam menerapkan  iman  dan  amal  shaleh  (Umami,  2018).  Menurut  Zakiyah  Darajat, pendidikan  agama  Islam  berarti  mengajar  siswa  untuk  memahami  ajaran  Islam  secara keseluruhan  dan  perspektif  hidupnya  (Achmad  et  al.,  2022).  Pendidikan  agama  Islam mengenal  tanggung  jawab  untuk  menghormati  agama  lain  dan  membangun  umat beragama  untuk  mencapai  persatuan  dan  hubungan  yang  harmonis  antar  agama, merupakan  upaya  sadar  untuk  mempersiapkan  diri  untuk  beriman,  memahami, menghayati, dan mengamalkan Persatuan Bangsa.
Guru  harus  dapat  bertindak  sebagai  orang  tua  kedua  bagi  siswanya.  Dia  harus dapat  menarik  siswanya  untuk  menjadi  idola  mereka  dan  bahkan  menjadi  orang  tua mereka sendiri. Selain itu, setiap anggota masyarakat harus dibiasakan untuk melakukan transformasi diri terhadap kenyataan yang terjadi di komunitas atau di kelas agar semua orang  dapat  memahami  ketika  seseorang  berbicara  dengan  pendidik.  Tanggung  jawab untuk  membangun  masa  depan  dan  meningkatkan  kemampuan  Anda  ada  pada  Anda sebagai  warga  negara  dan  anggota  masyarakat.  Keberadaan  guru  telah  menjadi  sangat penting bagi kehidupan bangsa sejak lama.
Akibatnya,  guru  dapat  digambarkan  sebagai  individu  yang  bekerja  untuk meningkatkan  kehidupan  bangsa  dalam  segala  hal,  termasuk  spiritual  dan  emosional, intelektual,  dan  fisik,  dan  aspek  lainnya.  Berdasarkan  uraian  latar  belakang  dan
beberapa  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  mengkaji  tentang  peran  kinerja  dalam pendidikan islam, maka tujuan penelitian yaitu untuk memperoleh gambaran mengenai pengetahuan, keterampilan, prinsip, dan sikap seorang guru  dalam  melaksanakan tugas yang diberikan.
2. Landasan Teori
2.1 Grand Theory
Grand  Theory yang  menjadi  dasar  penelitian  ini  adalah  teori  umum  tentang  perilaku organisasi  yang  dikemukakan  oleh  Robbins  &  Judge  (2013),  yang  terdiri  dari  tiga komponen  utama:  input,  proses,  dan  output.  Dalam  konteks  pendidikan,  peran  guru dapat dianalisis menggunakan kerangka ini. Sebagai input, guru membawa pengetahuan, keterampilan, nilai, dan motivasi ke dalam lingkungan belajar. Proses mencakup metode pengajaran,  interaksi  dengan  siswa,  serta  strategi  motivasi  dan  pengelolaan  kelas  yang diterapkan  oleh  guru  untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  efektif.  Outputnya adalah perubahan perilaku positif pada siswa, pencapaian akademik, dan pengembangan keterampilan sosial dan emosional. Dengan memahami dan mengoptimalkan peran guru dalam  setiap  komponen  ini,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan dan keberhasilan siswa.

## 2.2 Pengertian Penilaian Kinerja
Menurut  Anas  Sudiono,  kata  "penilaian"  berasal  dari  kata  Inggris  "nilai",  yang  berarti "nilai".  Oleh  karena  itu,  istilah  "penilaian"  mengacu  pada  tahap  atau  proses  yang menentukan  nilai  sesuatu.  A.  Fajar  mengatakan  bahwa  penilaian  adalah  upaya  untuk mengumpulkan  berbagai  informasi  tentang  proses  yang  dilakukan  secara  berkala, teratur,  dan  menyeluruh.  Selain  itu,  mereka  berpendapat  bahwa  evaluasi  adalah  suatu proses  atau  kegiatan  yang  sistematis,  berkesinambungan,  dan  komprehensif  yang digunakan  untuk  melacak,  memastikan,  dan  mengukur  kualitas  berbagai  komponen berdasarkan  kriteria  dan  pertimbangan  tertentu.  Selain  itu,  penilaian  membantu orang- orang  yang  bertanggung  jawab  atas  bagaimana  mereka  berperilaku  di  tempat  kerja, (Ferdinan, 2020).
Semua orang harus mematuhi Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan  Reformasi  Birokrasi  nomor  16  tahun  2009,  yang  menetapkan  bahwa  evaluasi kinerja  guru  mencakup  semua  kegiatan  tugas  pokok  guru  yang  berkaitan  dengan pelatihan karir, kepangkatan, dan jabatan.Kemampuan guru untuk menyelesaikan tugas yang paling penting merupakan bagian penting dari hasil kerja mereka (Ahmad, 2020). Kinerja  kerja,  juga  disebut  prestasi  kerja,  mengacu  pada  seberapa  baik  seseorang melakukan  tugas,  fungsi,  dan  tugas  yang  signifikan  yang  diberikan  kepadanya. Ditambah  lagi,  kinerja  dapat  dijelaskan  sebagai  seberapa  baik  seseorang  melakukan kemampuan  mereka  disesuaikan  dengan  jenis  tugas  tertentu  yang  mereka  selesaikan. Sangat  sulit  untuk  membedakan  antara  "kinerja"  dan  "pekerjaan"  karena  "kinerja" adalah hasil pencapaian tujuan atau persyaratan pekerjaan seseorang. Sebaliknya, "hasil kerja"  adalah  gabungan  dari  semua  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  harus  dilakukan oleh seseorang saat bekerja (Ferdinan, 2020).
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16 Tahun  2007,  kinerja guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  diukur  berdasarkan  kemampuan  guru  dalam mengajar,  belajar,  atau  tugas  lain  yang  berkaitan  dengan  pengelolaan  sekolah  atau madrasah.  Guru  harus  menunjukkan  keempat  kompetensi  di  atas  dalam  kegiatan, tindakan,  dan  sikap  mereka  saat  mengajar  atau  membimbing  siswa  mereka.  Tanggung jawab  tambahan  untuk  lembaga  pendidikan  saat  ini,  (Hasanah,  2021).  Menurut Peraturan  Nomor  16  Tahun  2009  Menteri  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan Reformasi Birokrasi, penilaian kinerja didasarkan pada kompetensi yang terkait dengan pekerjaan  tambahan.  Mereka  terdiri  dari  pengelola  perpustakaan,  kepala  sekolah  atau madrasah, dan wakil kepala sekolah atau madrasah.

## 2.3 Perencanaan Kinerja
Perencanaan  adalah  proses  menetapkan  tujuan  dan  sasaran  serta  strategi  untuk mencapainya.  Perencanaan  juga  mencakup  penentuan  secara  matang  dan  cerdas  apa yang  harus  dilakukan  sepanjang  waktu  mendatang  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  di setiap satuan dan jenjang pendidikan. Perencanaan membantu membuat pilihan, (Hasan Baharun, 2016).
Perencanaan  kinerja  adalah  langkah  pertama  menuju  kinerja  bagi  manajer pendidikan.  Pengadaan sumber daya  manusia atau perencanaan tenaga kerja dilakukan ketika ada ruang kosong di institusi pendidikan Islam. Karyawan adalah proses mencari kandidat yang memenuhi persyaratan untuk posisi tertentu yang telah ditetapkan  dalam merencanakan  sumber  daya  manusia  untuk  setiap  satuan  atau  jenjang  pendidikan, (Asiah,  2018).  Untuk  meningkatkan  persaingan  di  institusi  pendidikan  Islam,  ada beberapa hal penting yang berkaitan dengan kinerja perencanaan, yaitu ;
a. Menemukan bahwa manajer atau pimpinan akan menawarkan bantuan
b. Menemukan  hambatan  yang  menghalangi pencapaian dan  cara  mengatasi  hambatan tersebut
c. Menumbuhkan  kesadaran  bersama  tentang  pentingnya  kewenangan  dan  tugas  kerja yang terkait.
2.4 Pengertian Pendidikan Agama Islam
Ahmad  Tafsir  menggambarkan  pendidikan  agama  Islam  sebagai  pedoman  yang diberikan  kepada  seseorang  untuk  berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan  ajaran Islam. Sementara itu, Zakiah Darajat menggambarkan pendidikan  agama Islam sebagai upaya untuk  membina dan  membina  santri agar mereka dapat  memahami ajaran Islam secara menyeluruh di masa mendatang, iman, akhlak, pengalaman, dan hubungan antara manusia dan Allah (Murtafiah, 2022). Oleh karena itu, pendidikan agama Islam berarti mengajarkan  siswa  untuk  memahami,  memahami,  menghayati,  dan  mengimani  agama Islam  serta  bertakwa  dan  berakhlak  mulia,  berdasarkan  ajarannya.  Pemahaman- pemahaman di atas menunjukkan beberapa unsur penting pendidikan Islam, antara lain:
1. Pendidikan  agama  Islam  didefinisikan  sebagai  upaya  yang  dilakukan  dengan kesadaran yang terdiri dari kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan.
2. Diharapkan  bahwa  siswa  siap  mencapai  tujuan  untuk  meningkatkan  keyakinan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan ajaran Islam.
3. Karakteristik  kepribadian  yang  diharapkan  dari  siswa  dapat  membantu  mereka bersatu  dan  bersatu  dalam  interaksi  sehari-hari  dengan  orang-orang  dari  berbagai agama, bangsa, dan negara.

## 2.5 Tujuan Pendidikan Agama Islam
Salah  satu tujuan  pendidikan  agama  Islam,  menurut  Abdul  Majid  dan  Dian  Andayani, adalah  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  akhlak,  dan  keterampilan  siswa.  Beliau  juga menjelaskan bahwa tujuan lainnya adalah untuk menguatkan dan memperkuat keimanan para santri dengan membekali mereka dengan ilmu, kesadaran, amalan dan pengalaman keislaman.  Tujuannya  untuk  mempersiapkan  siswa  menjadi  umat  Islam  yang  lebih beriman  dan  beriman  di  tingkat  nasional  dan  negara  serta   melanjutkan  pendidikan  ke jenjang yang lebih tinggi. dan menanamkan akhlak yang baik (Khodijah, 2013). Dengan mempertimbangkan  pengertian  di  atas,  ada  kemungkinan  untuk  menghasilkan kesimpulan  bahwa  tujuan  pendidikan  Islam  adalah  untuk  membentuk  individu  muslim yang kuat yang memahami setiap aspek kehidupan dan menyadari bahwa tugas manusia hanyalah beribadah kepada Allah Swt.

## 2.6 Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam
Ruang lingkup pendidikan agama Islam mencakup (Setiawan, 2017) :
1. Al-Qur'an  dan  Hadits,  yang  membutuhkan  kemampuan  membaca,  menulis  dan menerjemahkan dengan benar.
2. Keimanan, yang membutuhkan kemampuan untuk memahami, mempertahankan, dan mengamalkan prinsip-prinsip asmaul husna.
3. Etika,  yang  menekankan  pada  penggunaan  sikap  terpuji  dan  menghindari  sikap tercela.
4. Fiqih, yang memelihara ibadah dan bermuamalah dengan baik dan benar.
5. Tarikh dan Kebudayaan Islam, yang menekankan sikap pengamalan
Setiap  elemen  ruang  lingkup  pendidikan  Islam  harus  diterapkan  bersamaan dengan  tujuan  pendidikan  Islam,  setiap  komponen  ruang  lingkup  pendidikan  Islam harus diterapkan bersamaan dengan tujuan pendidikan Islam.

## 2.7 Penilaian dalamKegiatan Pembelajaran
Tujuan  penilaian  guru  PAI  di  madrasah  adalah  untuk  menggabungkan  proses  dan kemajuan belajar peserta didik agar kegiatan pendidikan lebih efektif. Tindakan berikut diambil oleh sistem pembelajaran ini (Susanti, 2016):
1. Memberikan  informasi  tentang  silabus  mata  pelajaran,  termasuk  desain  dan  standar penilaian awal semester.
2. Tentukan  metrik  pencapaian  KD  dan  pilih  metode  penilaian  yang  sesuai  saat menyusun silabus mata pelajaran.
3. Menciptakan  alat  dan  prosedur  evaluasi  yang  sesuai  dengan  bentuk  dan  metode penilaian yang telah dipilih.
4. Lakukan tes, observasi, pengugasan, dan/atau metode lain yang diperlukan.
5. Menafsirkan hasil untuk mengubah hasil.
6. Pada setiap akhir semester, berikan nilai prestasi kepada pimpinan satuan pendidikan tentang  hasil  penilaian  mata  pelajaran  siswa  serta  ringkasan  tentang  semua kemampuan siswa.
7. Menggunakan  balikan atau komentar guru untuk mengembalikan  hasil pemeriksaan pekerjaan siswa.
8. Menggunakan hasil penilaian untuk meningkatkan kognisi siswa.
Hasil ini menunjukkan bahwa evaluasi dapat digunakan dalam PAI di kelas untuk, (Marfuah & Febriza, 2019):
1. Menemukan  informasi  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  produktivitas  siswa, perkembangan pembelajaran, dan efektivitas pembelajaran.
2. Mendapatkan sumber umpan balik.
3. Dapatkan informasi yang Anda perlu meningkatkan pengajaran Anda..
4. Dapatkan informasi yang Anda perlukan untuk mengembangkan, meningkatkan, dan memajukan program Anda.
5. Saya  mengetahui permasalahan  yang dihadapi siswa selama  belajar dan  mengetahui cara penyelesaiannya.
3. Metode

## 3.1 Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  memahami fenomena-fenomena yang tidak memerlukan pengukuran kuantitatif. Menurut Sugiyono (2018),  metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  yang  didasarkan  pada  filsafat  dan digunakan untuk meneliti dalam kondisi ilmiah (eksperimen), di mana peneliti berperan sebagai instrumen, dan teknik pengumpulan serta analisis data bersifat kualitatif dengan penekanan pada makna.

## 3.2 Sumber Data Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  sumber  data  sekunder  untuk  mengumpulkan  data  untuk dokumentasi.  Teori  manajemen  pendidikan  dan  pelatihan  (diklat)  adalah  fokus penelitian ini, dan model yang digunakan adalah penelitian kepustakaan.

## 3.3 Metode Analisis Data
Analisis  data  adalah  proses  atau  upaya  untuk  mengolah  data  menjadi  informasi  baru sehingga  karakteristik  data  menjadi  lebih  mudah  dipahami  dan  bermanfaat  untuk memecahkan  masalah,  terutama  yang  terkait  dengan  penelitian.  Menurut  Creswell (2013),  analisis  data  merupakan  proses  yang  berkelanjutan  yang  memerlukan  refleksi terus-menerus  terhadap  data,  pengajuan  berbagai  pertanyaan  analitis,  serta  penulisan yang ringkas selama penelitian. Metode penelitian yang digunakan melibatkan penilaian kinerja melalui pendekatan penilaian global, penilaian berbasis hasil, penilaian berbasis perilaku,  dan  penilaian  fokus.  Data  dikumpulkan  menggunakan  skala  penilaian  yang mengukur  tiga  metrik  utama:  komitmen  terhadap  tugas,  pelaksanaan  tugas,  dan pencapaian hasil kerja. Pendekatan ini memungkinkan penilaian yang komprehensif dan objektif terhadap kinerja guru dan kepala sekolah.
4. Hasil Analisis dan Pembahasan
4.1 Hasil Analisis

## 4.1.1 Penilaian Kinerja
Kinerja  guru  terkait  dengan  guru  atau  kinerja  guru.  Kinerja  guru  juga  dapat didefinisikan sebagai rasa tanggung jawab moral atas amanah atau tugas yang diberikan kepada  mereka.  dan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  keterampilannya  untuk menyelesaikan  tugas  tertentu  dengan  hasil  yang  nyata.  Ini  akan  disampaikan  dalam kepatuhan dan komitmennya terhadap tugas sekolahnya, baik di dalam  maupun di  luar kelas,  (Rifa  et  al.,  2019).  Penilaian  kinerja  guru  sasaran  yang  diukur  merupakan  salah satu indikator kinerja guru.
Pedoman  Teknik  untuk  mengevaluasi  kinerja  guru  dalam  lingkungan  dinas pendidikan memasukkan aspek kinerja guru.
1. Membuat rencana pembelajaran
2. Mengikuti program pembelajaran
3. Melakukan evaluasi pembelajaran
4. Melakukan analisis evaluasi belajar
5. Melakukan program perbaikan dan pengayaan
6. Melakukan program bimbingan dan konseling (khusus untuk guru BK)
7. Mengarahkan siswa ke kegiatan ekstrakurikuler
8. Pengembangan profesi
Untuk  memenuhi  kepentingan  pegawai  dan  lembaga  atau  organisasi,  evaluasi kinerja yang objektif sangat penting. Penilaian membantu para pegawai  definisi tujuan, rute, rencana, dan pengembangan karir mereka karena memberikan umpan balik tentang kemampuan,  latihan,  kekurangan,  dan  potensi  mereka  (Nursam,  2017).  Hasil  evaluasi kinerja karyawan sangat penting untuk banyak keputusan, termasuk pemilihan program pendidikan  dan  pelatihan,  perekrutan,  seleksi,  program  pengakuan,  dan  promosi. Evaluasi  ini  sangat  penting  karena  menyoroti  kualitas,  kualitas,  dan  pendekatan seseorang  terhadap  pekerjaan.  Dalam  buku  Spaldi,  Levi  menyebutkan  ada  tiga  jenis keterampilan yang dapat digunakan untuk mengevaluasi kinerja seorang guru.
1. Kemampuan  teknik:  kemampuan  untuk  menyelesaikan  tugas,  pengalaman,  dan pelatihan  dengan  menggunakan  pengetahuan,  metode,  teknik,  dan  peralatan  yang telah diperoleh.
2. Kemampuan  konseptual  –  kemampuan  memahami  kompleksitas  organisasi  dan perubahan di lapangan.
3. Kemampuan untuk berhubungan dengan orang lain-kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain, yang memungkinkan guru memahami konteks.
Data temuan penelitian disajikan secara langsung di sini. Bagian  ini  menjelaskan hasil  penelitian  secara  naratif  tanpa  memberikan  penilaian  atau  interpretasi.  Bagian pembahasan membahas apakah hasil penelitian sesuai dengan harapan atau tidak.

## 4.1.2 Penilaian Kinerja Pendidikan Islam
Guru,  pengembang  program  profesional,  dan  perancang  pembelajaran  harus  memilih dan  menggunakan  teori  belajar  yang  tepat  untuk  mengajarkan  siswa  cara
mengumpulkan  dan  memproses  prospek,  keahlian,  dan  pengetahuan.  Pelajaran  harus diberikan secara profesional dan sesuai dengan teori dan prinsip belajar tertentu. Teori belajar kognitif, misalnya, diharapkan dapat membantu dalam desain dan implementasi kegiatan pembelajaran, (Al-Mahiroh & Suyadi, 2020).
Tujuan  pendidikan  Islam  dalam  dunia  pendidikan  adalah  agar  peserta  didik memahami dan mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan seperti mengajar, mengajar, dan  melatih,  atau  dengan  tujuan  tertentu.  Pendidikan  Islam  mempunyai  landasan  yang kuat, yaitu (Darmawi, 2021) :
1. Dasar  yuridis  formal,  yang  terdiri  dari  sila  pertama  Pancasila  dan  UUD  1945,  yang ditemukan dalam Bab XI pasal 29 ayat 1 dan 2;
2. Prinsip  agama  yang  bersumber  dari  ajaran  Islam,  yang  menganggap  pendidikan agama sebagai perintah Tuhan dan cara beribadah kepada -Nya
3. Dasar psikologis, yang berkaitan dengan aspek kejiwaan kehidupan bermasyarakat.
Karena  sangat  penting  dalam  kehidupan  modern  untuk  menjadikan  siswa  cerdas dan  berpegang  teguh  pada  iman  dan  kesetiaan,  setiap  komponen  ruang  lingkup pendidikan Islam harus diterapkan bersamaan dengan tujuan pendidikan Islam. Institusi pendidikan  mendapat  manfaat  dari  seorang  pendidik  yang  ahli.  Kualitas  guru  atau pendidik  sangat  mempengaruhi  kualitas  pendidikan.  Guru  adalah  pekerjaan  yang  sulit. Tidak  hanya syarat akademik  yang diperlukan;  Anda  juga  harus  memiliki kemampuan untuk  mengajar,  menjadi  teladan,  memotivasi  orang  lain,  dan  menilai.  Untuk meningkatkan kualitas guru, pelatihan dan pengembangan  harus terus dilakukan. Guru harus  mampu  meningkatkan  kompetensi  profesionalisme  mereka  selama  proses pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## 4.2 Pembahasan
Penelitian ini mengkaji penilaian kinerja guru,  dengan fokus pada berbagai aspek yang berkontribusi  terhadap  kinerja  tersebut.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  kinerja  guru diukur  melalui  indikator-indikator  spesifik  seperti  pembuatan  rencana  pembelajaran, pelaksanaan  program  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran,  analisis  hasil  evaluasi, program perbaikan dan pengayaan, program bimbingan dan konseling, arahan siswa ke kegiatan ekstrakurikuler, dan pengembangan profesional. Evaluasi yang objektif sangat penting  untuk  kepentingan  pegawai  dan  lembaga,  karena  memberikan  umpan  balik tentang  kemampuan,  kekurangan,  dan  potensi  mereka,  yang  penting  untuk  berbagai keputusan manajerial seperti pelatihan, promosi, dan pengakuan.
Kinerja  pendidikan  Islam  juga  dinilai  dengan  memperhatikan  penerapan  teori belajar  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran.  Teori-teori  seperti  teori  belajar  kognitif diharapkan  dapat  membantu  dalam  desain  dan  implementasi  kegiatan  pembelajaran. Tujuan  pendidikan  Islam  mencakup  pemahaman  dan  pengamalan  ajaran  Islam  melalui kegiatan mengajar dan melatih. Pendidikan Islam memiliki dasar yang kuat, baik secara yuridis formal, prinsip agama, maupun psikologis. Implementasi pendidikan Islam yang efektif  sangat  penting  dalam  menjadikan  siswa  cerdas  dan  beriman.  Oleh  karena  itu, kualitas guru sangat mempengaruhi kualitas pendidikan, dan pengembangan kompetensi profesionalisme guru harus terus dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan teknik, konseptual, dan interpersonal mereka. Kemampuan teknik meliputi penyelesaian tugas dengan pengetahuan dan  metode  yang telah diperoleh, kemampuan konseptual  meliputi  pemahaman  kompleksitas  organisasi  dan  perubahan  di  lapangan, sementara kemampuan interpersonal mencakup kemampuan bekerja sama dengan orang lain. Temuan ini sejalan dengan teori Robbins & Judge (2013) yang menyatakan bahwa kinerja organisasi terdiri dari input, proses, dan output. Dalam konteks ini, input berupa kompetensi  dan  kemampuan  guru,  proses  meliputi  pelaksanaan  tugas  dan  interaksi dengan siswa, dan output adalah hasil pembelajaran dan perubahan perilaku siswa.
Secara keseluruhan, penelitian ini menekankan pentingnya penilaian kinerja guru yang  komprehensif  dan  objektif,  serta  penerapan  teori  belajar  yang  tepat  dalam pendidikan Islam. Kedua aspek ini krusial untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan mencapai tujuan pendidikan  yang diinginkan. Implementasi  yang efektif dari penilaian kinerja  dan  teori  belajar  akan  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  untuk pengembangan profesional guru dan peningkatan kualitas pembelajaran bagi siswa.

## 5. Simpulan Keterbatasan dan Saran
Penilaian  kinerja  guru  adalah  proses  yang  menunjukkan  perilaku  kerja  guru  dan kesuksesan  mereka  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  sesuai  dengan  bidang  keahlian mereka.  Penilaian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  alat  yang  valid  dan  dapat diandalkan  untuk  membandingkan  kinerja  aktual,  atau  kinerja  sebenarnya,  dengan standar  yang  telah  ditetapkan  untuk  kinerja.  Sertifikasi  guru  profesional  menunjukkan secara resmi  bidang keahlian guru PAI dan  membantu mereka  menyandang gelar guru profesional  PAI.  Namun,  sistem  kontrol  yang  berbasis  penilaian  diperlukan  untuk memastikan  bahwa  budaya  profesionalisme  tetap  ada  dan  berkembang.  Sistem  ini sangat  penting  untuk  mencegah  perbedaan  antara tindakan  guru  PAI  dan  mereka  yang dinilai. Selain itu, penilaian kinerja yang dilakukan oleh guru PAI yang berpengalaman akan  berdampak  pada  kemajuan  madrasah  atau  sekolah.  Dengan  melakukan  penilaian ini, kita dapat mengetahui kondisi riil guru dan kinerja mereka. Hasil penilaian ini dapat digunakan  dalam  proses  pengambilan  keputusan.  tentang  bagaimana  secara  konsisten meningkatkan  atau  memperbaiki  kinerja  guru.  Penilaian  kinerja  guru  berbasis profesional  membantu  meningkatkan  pendidikan  secara  keseluruhan  karena  kualitas pembelajaran sangat bergantung pada kualitas pendidikan itu sendiri.
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  keterbatasan  diantaranya  yaitu  pertama, penelitian  ini  mengguakan  pendekatan  analisis  bibliografi  tidak  menggunakan  bantuan tools  atau  alat  bantu.  Penelitian  selanjutnya  bisa  mengembangkan  topik  penelitian  ini menggunakan analisis  bibliografi  menggunakan tools atau alat bibliometrix seperti vos viewer  atau  perangkat  R  Sstudio.  Kedua  penelitian  ini  hanya  mengumpulkan  literatur seputar  kinerja  guru  dalam  perpestif  pendidikan  Islam.  Peneltian  selanjutnya  bisa mengembangkan  topik  ini  agar  bisa  memberikan  pemahaman  yang  lebih  konfrehensif dengan topik penelitian ini.

## Referensi
Achmad, G. H., Ratnasari, D., Amin, A., Yuliani, E., & Liandara, N. (2022). Penilaian Autentik  pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (4),  5685– 5699. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3280
Ahmad, K. (2020). Manajemen Strategik dan Mutu Pendidikan Islam. NUR EL-ISLAM : Jurnal Pendidikan Dan Sosial Keagamaan , 6 (2), 73–97. https://doi.org/10.51311/nuris.v6i2.132
Al-Mahiroh,  R.  S.,  &  Suyadi,  S.  (2020).  Kontribusi  Teori  Kognitif  Robert  M.  Gagne dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. QALAMUNA: Jurnal  Pendidikan, Sosial, Dan Agama , 12 (2), 117–126. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v12i2.353
Asiah,  S.  (2018).  Efektivitas  Kinerja  Guru. TADBIR:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 4 (2), 1–11.
Creswell  W.  John.  (2013). Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan. Mixed . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Darmawi,  D.  (2021).  Implementasi  Supervisi  Manajerial  Dan  Akademik  Pengawas Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam Madrasah Ibtidayah. Jurnal Literasiologi , 7 (2), 33–47. https://doi.org/10.47783/literasiologi.v7i2.281 Ferdinan.  (2020).  Penilaian  Kinerja  Mutu  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 7 (2), 809–820.
Hasan  Baharun.  (2016).  Manajemen  Kinerja  Dalam  Meningkatkan  Competitive Advantage Pada Lembaga Pendidikan Islam. Jurnal At-Tajdid , 5 (2), 243–262.
Hasanah,  S.  M.  (2021).  Analisis  Konsep  dan  Implementasi  Penilaian  Kinerja  Guru.
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 64–75.
https://doi.org/10.52166/tabyin.v3i01.125
Khodijah, N. (2013). Kinerja Guru Madrasah Dan Guru Pendidikan Agama Islam Pasca Sertifikasi  Di  Sumatera  Selatan. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 5 (1),  91–102. https://doi.org/10.21831/cp.v5i1.1263
Lubna.  (2014).  Akurasi  Dan  Akuntabilitas  Penilaian  Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama Islam Lubna. Ulumuna Jurnal Studi Keislaman , 18 (12030204039).
Marfuah,  A.,  &  Febriza,  F.  (2019).  Penilaian  Autentik  pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  di  Sekolah  dan  Perguruan  Tinggi. Fondatia , 3 (2),  35–58. https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i2.301
Murtafiah,  N.  H.  (2022).  Manajemen  Pengendalian  Kinerja  Pendidik  dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Pada  Lembaga  Pendidikan  Islam. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (6), 4614–4618.
Nursam,  N.  (2017).  Manajemen  Kinerja. Kelola:  Journal  of  Islamic  Education Management , 2 (2), 167–175. https://doi.org/10.24256/kelola.v2i2.438
Prasetyo,  M.  A.  M.,  &  Salabi,  A.  S.  (2021).  Model  Evaluasi  dan  Instrumen  Program Pendidikan  Pelatihan  di  Lembaga  Pendidikan  Islam. Idarah  (Jurnal  Pendidikan Dan Kependidikan) , 5 (1), 101–117. https://doi.org/10.47766/idarah.v5i1.1608
Robbins, Stephen P dan Judge, Timothy A. 2013. Organizational Behavior, Terjemahan
Ratna Saraswati dan Fabriella Sirait, Edition 16. Jakarta: Salemba Empat Rifa, E., Zulhaini, & Mailani, I. (2019). Pengaruh Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam Di Mts Negeri Sentajo Filial Singingi Kecamatan Singingi Kabupaten Kuantan Singingi. Jurnal Al-Hikmah , 1 (1), 37–55.
Setiawan, D. (2017). Pendekatan Saintifik Dan Penilaian Autentik Untuk Meningkatkan Mutu  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic Education , 1 (2), 34–46. https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.683
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatig,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Susanti,  R.  (2016).  Implementasi  Penilaian  Autentik  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti. Al-Fikrah: Jurnal  Manajemen Pendidikan , 4 (1), 55. https://doi.org/10.31958/jaf.v4i1.409
Ubabuddin.  (2018).  Profesionalisme  Guru  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan Agama  Islam  Melalui  Penilaian  Kinerja  Guru. AT-TUHFAH:  Jurnal  Keislaman ,
2 (1), 1–13. http://link.springer.com/10.1007/978-3-319-76887-
8%0Ahttp://link.springer.com/10.1007/978-3-319-93594-
2%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/B978-0-12-409517-5.00007-
3%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.jff.2015.06.018%0Ahttp://dx.doi.org/10.1038/s4
1559-019-0877-3%0Aht
Umami,  M.  (2018).  Penilaian  Autentik  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi  Pekerti  dalam  Kurikulum  2013. Jurnal  Kependidikan , 6 (2),  222–232. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.2259

## Penulis Korespondensi
Hilda Marwani Akbar dapat dihubungi melalui: hildareanda29@gmail.com