## PENILAIAN PORTOFOLIO BERBASIS GAYA BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
SEBAGAI IMPLEMENTASI PENILAIAN KURIKULUM 2013
Wikanengsih STKIP Siliwangi Bandung Korespondensi: Jln. Terusan Jenderal Sudirman, Cimahi, Bandung Pos-el: wikanengs@yahoo.com

## Abstrak
Kurikulum  2013  telah  diberlakukan  pemerintah  pada  setiap  jenjang  sekolah  meskipun secara  bertahap.  Pelaksanaan  tersebut  menantang  praktisi  pendidikan  khususnya  guru dalam  menguasai  berbagai  perangkat  pendukung  pembelajaran.  Tulisan  ini  bertujuan untuk  mengkaji  dan  menelaah  perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan  oleh  Kurikulum 2013  khususnya  perangkat  untuk  penilaian.  Penilaian  seperti  diamanahkan    Kurikulum 2013  berupa  penilaian  berbasis  kompetensi  yang  harus  mengukur    kompetensi    sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  dengan  berdasarkan  pada  proses  dan  hasil  belajar. Adanya  penilaian  terhadap  proses  dan  hasil  belajar,  instrumen  penilaian  portofolio merupakan instrumen utama dalam penilaian. Penilaian portofolio  yang biasa digunakan guru  dewasa  ini  belum  memperhatikan  masalah  karakteristik  siswa  secara  optimal sehingga perlu dikaji  tentang penilaian portofolio  yang  memerhatikan  karakteristik  siswa dari  segi  gaya  belajarnya.  Berdasarkan  hasil  kajian  terhadap  beberapa  literatur  maka ditemukan  sistem  penilaian  dengan  menggunakan  portofolio  berbasis  gaya  belajar  siswa yang meliputi gaya visual, auditori dan kinestetik.
Kata-Kata Kunci : portofolio, gaya belajar, kurikulum 2013

## Abstract
Curriculum  2013  has  been  implemented  by  the  government  at  every  level  of  school  though gradually.  This  implementation  requires  educational  practitioners  particularly  teachers  to master a variety of learning support tools. This paper aims to examine and review the learning tools needed by a particular device for Curriculum 2013 assessment. Assessment as mandated by  Curriculum  2013  is  a  competency-based  assessment  to  measure  attitudes,  skills,  and knowledge  based  on  the  process  and  learning  outcomes.  Incorporating  an  assessment  of  the process  and  learning  outcomes,  portfolio  is  the  main  instrument  in  the  assessment.  The portfolio that is commonly used nowadays has not addressed students’ characteristics and their learning  styles.  Review  of  the  literature  students’  learning  styles-based  protofolio  including visual, auditory and kinesthetic styles.
Key Words : portfolio , learning styles , curriculum 2013

## PENDAHULUAN
Perubahan  standar  penilaian  yang dicanangkan  pemerintah  dalam  Kurikulum 2013  memerlukan  perhatian  guru  secara optimal  karena  proses  penilaian  merupakan hal  penting  dalam  sebuah  pembelajaran. Sebagaimana  tercantum  dalam  Kurikulum 2013 bahwa salah satu perubahan yang diakui
pemerintah  dalam  Kurikulum  2013  adalah standar penilaian, dari penilaian hasil menjadi penilaian proses. Terlepas dari benar tidaknya bahwa  standar  penilaian  dari  hasil  ke  proses itu  merupakan  sebuah  terobosan  baru  dalam kurikulum  2013-karena  sebenarnya  KTSP pun  sudah  menghendaki  penilaian  dilakukan terhadap  proses  belajar  dan  hasil  belajar-, namun  sebagai  pelaksana  di  lapangan,  guru
harus  memberi  perhatian  serius  terhadap amanah kurikulum baru tersebut.
Bentuk keseriusan guru dalam
mengimplementasikan  isi  kurikulum  dalam hal  standar  penilaian  yaitu  melalui  kegiatan mengkaji  dan  mempelajari  bentuk-bentuk penilaian  yang  cocok  dengan  amanah kurikulum  itu.  Bentuk  penilaian yang dikehendaki adalah penilaian otentik.
Mengapa  penilaian  otentik?  Hal  ini  berkaitan dengan  penetapan  pendekatan  pembelajaran scientific yang diberlakukan berkaitan dengan penetapan  standar  kompetensi  lulusan  yang memiliki  tujuan  untuk    meningkatkan      dan menyeimbangkan antara soft skills dan hard skills yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan.  Hal  itu merujuk  pada  Peraturan  Presiden  no  8  tahun 2012  tentang  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia  (KKNI).  Dalam  peraturan  tersebut pasal 1 poin 2 mengemukakan bahwa capaian pembelajaran adalah kemampuan yang diperoleh  melalui  internalisasi  pengetahuan, sikap, keterampilan, kompetensi, dan akumulasi pengalaman kerja. Oleh karena itu, untuk  mencapai  kompetensi  lulusan  yang sesuai  dengan  konsep  KKNI  maka  proses pembelajaran  harus  selaras  dengan  hal tersebut.
Pencapaian kompetensi pengetahuan,  peserta  didik  dituntut  untuk mengetahui  apa;  pencapaian  kompetensi sikap, siswa dituntut tahu mengapa;
pencapaian  kompetensi  keterampilan,  siswa dituntut tahu bagaimana. Pencapaian
akhir dari sebuah proses pembelajaran  adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan  untuk  menjadi  manusia  yang baik (soft skills) dan manusia  yang memiliki kecakapan  dan  pengetahuan  untuk  hidup secara  layak  ( hard  skills) dari  peserta  didik.
Oleh  karena  itu,  penilaian  otentik  sangatlah tepat untuk digunakan.

## PENILAIAN PORTOFOLIO
Penilaian  portofolio  merupakan  salah satu bentuk penilaian otentik dalam pembelajaran.  Yang  dimaksud  penilaian otentik itu sendiri adalah penilaian
sebenarnya  yang  dilakukan  guru  terhadap siswa  pada  saat  proses  belajar  berlangsung
serta hasil belajarnya. Rustaman mengemukakan  bahwa  tipe  tugas  penilaian otentik  dapat  diwujudkan  dalam  berbagai bentuk,  yaitu:  1) computer  adapting  testing ;
2)  tes  pilihan  ganda  diperluas;  3) extended respon  atau  open  ended  question; 4)  group performance  assesment;  5) interviu; 6) observasi  partisipasif;  ;  7)  portofolio;  8) mengkonstruksi  jawaban.  Berdasarkan  tipe- tipe penilaian otentik sebagaimana dikemukakan  di  atas,  portofolio  termasuk  di dalamnya. Arifin (2011:4) mengemukakan bahwa penilaian portofolio merupakan pendekatan yang
bertujuan mengukur sejauhmana  kemampuan  peserta  didik  dalam mengkonstruksi dan merefleksi suatu tugas/karya melalui pengumpulan yang relevan dengan tujuan pembelajaran sehingga hasil konstruksi dapat dinilai oleh guru dalam periode tertentu. Sebagai instrumen penilaian, portofolio difokuskan pada dokumen  tentang  kerja  siswa  yang  produktif, yaitu  bukti  tentang  apa  yang  dapat  dilakukan oleh  siswa,  bukan  apa  yang  tidak  dapat dikerjakan  (dijawab  atau  dipecahkan)  oleh siswa.  (Depdiknas,  2004:  3).  Yamin  (  2011: 278) mengemukakan bahwa portofolio adalah suatu  kumpulan  pekerjaan  peserta  didik dengan  maksud  tertentu  dan  terpadu  yang diseleksi  menurut  panduan-panduan  yang ditentukan. Panduan tersebut beragam tergantung  pada  mata  pelajaran  dan  tujuan portofolio, sedangkan Ahiri dan Hafid ( 2011: 107) mengemukakan bahwa portofolio adalah insrumen  penilaian  yang  digunakan  untuk menyajikan  hasil  karya pilihan dan  kemajuan belajar siswa dalam kurun waktu tertentu.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di atas,  portofolio  sebagai  salah  satu  instrumen penilaian  harus    mampu  mencerminkan  hasil belajar  atau  hasil  pekerjaan  siswa  terhadap sesuatu  yang dipelajarinya. Dengan  kata lain, penilaian portofolio harus mampu menyajikan hasil  pemahaman  siswa  atas  pelajaran  yang dipelajarinya sehingga mampu  menjadi cerminan    kompetensi  yang  dikuasai  pada periode tertentu.
Untuk  sampai  pada  pencapaian  yang maksimal  sebagai  hasil  kerja  atau  cermin
kompetensi  siswa  maka  proses  pembelajaran yang  diberikan    harus  juga  sesuai  dengan kondisi/karakteristik  siswa  yang  dinilai. Illeris  (2011:21)  mengemukakan  bahwa terdapat  beberapa  hal  yang  memengaruhi pembelajaran,  di  antaranya  kondisi  internal pembelajaran.
Yang  dimaksud  kondisi  internal pembelajaran menurut Illeris adalah karakteristik diri pembelajar yang
memengaruhi  peluang  pembelajaran  dan terlibat dalam proses pembelajaran.  Mengacu pada  pedapat  Illeris  ini  maka  gaya  belajar sebagai  salah  satu  karakteristik  seorang individu    tentu  menjadi  salah  satu  faktor dalam keberhasilan seseorang untuk menguasai  sebuah  kompetensi  dari  hasil belajarnya.  Oleh  karena  itu,  portofolio sebagai  salah  satu  instrumen  penilaian  yang secara  komprehensif  dapat  dijadikan  sebagai alat  untuk  mengukur  pencapaian  seseorang layak  disusun  dengan  memperhatikan  gaya belajar siswa, atau dengan kata lain instrumen portofolio  yang  berbasis  pada  gaya  belajar siswa  layak  untuk  dikaji.  Instrumen  berbasis gaya  belajar  siswa  ini  diharapkan  mampu untuk  mengevaluasi  aspek  kognitif,  afektif, dan psikomotor siswa.

## JENIS PENILAIAN PORTOFOLIO
Portofolio  memiliki  beberapa  jenis. Yamin  (2011:  281)  menggolongkan  tiga bentuk  portofolio,  yaitu:  1)  Portofolio perkembangan, berisi  koleksi artefak peserta didik yang  menunjukkan  pertumbuhan seorang  peserta  didik;  2)  portofolio  pamer, berisi  koleksi  artefak  peserta  didik  yang menunjukkan  hasil  karya  terbaiknya;  3) portofolio  komprehensif,  berisi  koleksi artefak  seluruh  hasil  karya  peserta  didik.
Pendapat lain tentang jenis portofolio dikemukakan  Ahiri  dan  Hafid  (2011:  114) yaitu  1)  portofolio  karya  terbaik  (portofolio hasil)  dan  2)  portofolio  pertumbuhan  dan kemajuan belajar (portofolio proses).
Penggolongan  jenis  portofolio  seperti yang dikemukakan Yamin (2011) serta Ahiri dan  Hafid  (2011)  pada  dasarnya  memiliki kesamaan, perbedaan antara kedua penggolongan tersebut terletak pada
pengategorian.  Portofolio  perkembangan menurut  Yamin  pada dasarnya  sama  dengan portofolio  hasil  menurut  Ahiri  dan  Hafid. Demikian  juga  portofolio  pamer  sama dengan  portofolio  proses.  Oleh  karena  itu, penulis  cenderung  bahwa  jenis  portofolio dapat  dikategorikan  menjadi  dua  macam jenis,  yaitu  portofolio  proses  belajar  dan portofolio hasil belajar.
Portofolio  proses  belajar  sebagaimana dikemukakan  oleh  Ahiri  dan  Hafid  (2011: 120)  digunakan  untuk  memantau  kemajuan belajar  dan  mendiagnosis  kesulitan  belajar siswa.  Siswa  memiliki  peranan  penting dalam  menentukan  cakupan  isi  portofolio dan  menggunakannya  untuk  mengevaluasi sendiri  kemajuan  belajarnya  dalam  sebuah proses  pembelajaran.  Sebagai  contoh  dalam palajaran Bahasa
Indonesia tentang kemajuan kemampuan siswa dalam menyusun  sebuah  tulisan  jenis  tertentu dalam waktu tertentu.
Portofolio  hasil  (hasil  karya  terbaik) menurut  Ahiri  dan  Hafid  (2011:  114) merupakan portofolio yang hanya menyajikan  hasil  karya  terbaik  dan  terpilih dari  seseorang  yang  disesuaikan  dengan tujuan pembelajaran. Untuk mengembangkan portofolio jenis ini
berkaitan  dengan  1)  isi  portofolio;    2)  cara memilih  karya  terbaik;  3)  kesesuaian  isi dengan rubrik penskoran.
Dalam  beberapa  literatur,  terdapat beberapa  contoh  tugas-tugas  siswa  yang dikategorikan  sebagai  evaluasi  portofolio. Namun,  contoh-contoh  tersebut  diantaranya belum  secara  gamblang  dapat  membedakan antara  jenis  portofolio  proses  dengan  jenis portofolio  hasil.  Berikut  beberapa  contoh hasil  kerja  siswa  yang    digolongkan  ke dalam  jenis  portofolio:  1)  hasil  proyek penyelidikan,  atau  praktik  siswa  yang disajikan  secara  tertulis;  2)  hasil  kerja  siswa dengan  menggunakan  alat  rekam,  atau komputer,  atau  disket;  3)  analisis  situasi yang  berkaitan  atau  relevan  dengan  mata pelajaran  yang  bersangkutan;  4)    gambar atau  laporan  hasil  pengamatan;  5)  deskripsi dan  diagram  pemecahan  suatu  masalah;  6) laporan  kerja  kelompok;  6)  penyelesaian
soal-saoal  terbuka;  7)  laporan  tentang  sikap siswa  terhadap  pelajaran    8)  penghargaan tertulis;  dan  9)  hasil  karya  berupa  tulisan, ringkasan;  10)  laporan  kerja  kelompok;  11) cerita tentnag kesenangan atau
ketidaksenangan;  12)  cerita  tentang  usaha siswa  sendiri  dalam  mengatasi  hambatan psikologis,  atau  usaha  peningaktan  diri, dalam  mempelajari  mata  pelajaran  yang bersangkutan;    13)  Hasil  karya  dalam  mata pelajaran  yang  bersangkutan,  yang  tidak ditugaskan  oleh  guru.  (Depdiknas,  2004:  3-
4) Surapranata dan Hatta dalam Soewandi  (2006:  36)  memberikan  contoh dokumen  dalam  portofolio  pada  pelajaran bahasa  sebagai  berikut:  1)  catatan  observasi guru  tentang  kemampuan  berbicara  siswa;  2) tanggapan  siswa  terhadap  cerita/dongeng yang  dibacakan  guru; 3) daftar  dan  komentar singkat  tentang  buku  yang  telah  dibaca;  4) sinopsis  bacaan  yang  dibuat;  5)  surat-surat yang  dibuat;  6)  naskah  pidato;  7)  karangan bebas (puisi, prosa); 8) laporan kunjungan; 9) tulisan di majalah dinding.
Beberapa  contoh  portofolio  di  atas, menurut  hemat  penulis  belum  menunjukkan sebuah  rangkaian  yang  merujuk  pada  proses pencapaian  kompetensi  siswa  dalam  satu kompetensi  tertentu  sehingga  diperlukan sebuah pengelompokan yang dapat memperjelas  capaian  pembelajaran  seorang siswa  secara  terstruktur.  Misalnya,  untuk menggambarkan  capaian  kompetensi  siswa dalam  menulis  karangan  eksposisi  maka portofolionya    berupa  tulisan  –tulisan  yang memperlihatkan proses pencapaian
kompetensinya dalam menulis sebuah
karangan eksposisi (jika jenis portofolio yang diinginkan merupakan jenis portofolio proses).

## TUJUAN PORTOFOLIO
Sebagai
instrumen penilaian, portofolio  mengandung  tujuan    untuk mengevaluasi  berbagai  kompetensi  ,  baik kompetensi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor siswa.  Sebagaimana  dikemukakan  Depdiknas (2004:  3)  bahwa  portofolio  harus  dapat mencerminkan  wawasan  banyak  tentang  segi
perkembangan  siswa  dalam  belajarnya:  cara berpikir, pemahaman atas pelajaran, kemampuan mengungkapkan gagasan- gagasan,  maupun  sikap  terhadap  mata pelajaran.
Kompetensi  kognitif  siswa  dapat dievaluasi berdasarkan pada jenis kognitif/jenis  pengetahuan.  Anderson  dan Krathwohl  (2010:  30)  menyusun  kategori pengetahuan  atas  dua  hal,  yaitu  :  1)  dimensi pengetahuan dan 2)  dimensi proses.  Dimensi pengetahuan  terdiri  atas  empat  kategori, yaitu:  1)  pengetahuan  faktual,  merupakan pengetahuan  tentang  elemen-elemen  yang terpisah dan mempunyai ciri-ciri tersendiri; 2) pengetahuan  konseptual,  yaitu  pengetahuan tentang  bentuk-bentuk  pengetahuan  yang lebih kompleks dan terorganisasi; 3) pengetahuan  prosedural,  yaitu  pengetahuan bagaimana  melakukan  sesuatu;  dan  4) pengetahuan  metakognitif,  yaitu  pengetahuan mengenai  kognisi  secara  umum,  kesadaran akan  dan  pengetahuan  mengenai  kognisi sendiri.
Dimensi  proses  terdiri  atas:  1) mengingat/mengambil pengetahuan dari memori  jangka  panjang:  mengenali  dan mengingat kembali; 2) memahami/mengkonstruksi makna dari
materi  pembelajaran  ,  termasuk  apa  yang diucapkan,  ditulis,  dan  digambar  oleh  guru: menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan, menjelaskan; 3) mengaplikasikan/ menerapkan atau menggunakan suatu
prosedur dalam keadaan tertentu: mengeksekusi, mengimplementasikan; 4) menganalisis/memecah-mecah materi menjadi bagian-bagian: membedakan, mengorganisasi, mengatribusikan; 5) mengevaluasi/mengambil keputusan berdasarkan kriteria dan/atau standar: memeriksa, mengkritik; 6) mencipta/ memadukan bagian-bagian untuk membentuk sesuatu  yang  baru  dan  koheren  atau  untuk membeuat sesuatu yang orisinal.: merumuskan, merencanakan, memproduksi.
Kompetensi  afektif  dapat  dievaluasi berdasarkan  pada  jenjang  afektif  yang
meliputi:
1 ) receiving /menerima; 2) responding/ merespon; 3) valuing /menghargai; 4) organization /mengorganisasikan; 5) characterization /mengkarakterisasikan. (Kemdikbud: 2013).
Kompetensi  psikomotor/ skill dapat dievaluasi berdasarkan pada jenjang
psikomotor  sebagaimana  dikemukakan  oleh Harrow  (Rahyubi,  2012:  294)  yang  meliputi:
1) gerakan refleks, yaitu gerak tanpa disadari;
2)  gerakan  dasar,  merupakan  pola  gerakan yang  menjadi  dasar  meraih  keterampilan gerak  yang  lebih  kompleks;  3)  kemampuan mengamati, yaitu kemampuan dalam mempersepsi  sesuatu  secara  baik  dan  akurat yang  terdiri  atas  persepsi  visual,  persepsi auditif,  persepsi  kinestetik,    persepsi  taktil, dan persepsi koordinasi; 3) kemampuan fisik, kemampuan motorik untuk meraih keterampilan,  antara  lain:  stabilitas  dan keseimbangan, daya tahan, kekuatan, kelincahan,  dan  kelenturan;  5)  gerakan keterampilan,  yaitu  gambaran  kemampuan motorik  seseorang  yang  ditunjukkan  melalui penguasaan suatu gerakan.  Siswa diharapkan mampu  menguasai  keterampilan  motorik, misalnya melakukan  suatu tugas  gerak secara maksimal  sesuai  dengan  kemampuannya;  6) kemampuan  komunikatif,  yaitu  kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan gerakan,  misalnya  gerakan  ekspresif  dan gerakan interpretatif.
Berdasarkan  ketiga  ranah  kompetensi yang harus dikuasai siswa tersebut, penyusunan  portofolio  pun  harus  mencakup ketiga  ranah  tersebut.    Oleh  karena  itu, instrumen portofolio untuk menilai kompetensi  kognitif  dapat  dilakukan  dengan memberikan  tugas-tugas    berupa  soal-soal yang  harus  diselesaikan  melalui  proses kognitif. Untuk mengukur kompetensi afektif, instrumen  dapat  disusun    berupa    lembar pengamatan  atau  observasi.  Demikian  juga untuk menilai kompetensi psikomotor.

## GAYA BELAJAR SISWA
Pengertian  gaya  belajar  menurut Brown  (2008:  127)  adalah  karakteristik umum kerja intelektual (dan jenis
kepribadian  juga)  yang  berkaitan  dengan seseorang sebagai individu dan yang membedakannya  dengan  orang  lain.  Yang dimaksud  dengan  gaya  belajar  di  sini merupakan  kecenderungan  seseorang  dalam memperoleh  informasi  (belajar)  berdasarkan indera penerimanya.
Istilah yang digunakan Joice dan Weil berkaitan  dengan  model  belajar  seseorang adalah  model  pribadi  (personal)  meskipun dalam  hal  ini  Joice  mengategorikannya sebagai  model  mengajar.  Namun    dapat disejajarkan dengan gaya belajar sebagaimana yang  dikemukakan  Brown.  Joyce  dan  Weil (Wikanengsih,  2012)  meninjau    segi  model pembelajaran,-  model  pembelajran  pada hakikatnya  tidak  berbeda  jauh  dengan  model belajar, mengemukakan bahwa model pembelajaran dikelompokkan menjadi  empat, yaitu: 1) model memproses  informasi.  Model ini menitikberatkan pada kemampuan kognitif siswa  dalam  memproses  informasi  selama proses  belajar  berlangsung;  2)  model  pribadi (personal),  yaitu penekanannya pada individu masing-masing siswa dalam mengembangkan dirinya dalam lingkungan sehingga pribadinya dipengaruhi oleh faktor lingkungan sosialnya;
3)  model  interaksi  sosial,  menekankan  pada hubungan  sosial  dan  perorangan  di  antara individu  sehingga  siswa  bisa  berinteraksi dengan  orang  lain  dalam  lingkungannya.  4) model  perilaku,  menekankan  pada  perubahan perilaku siswa sebagai akibat dari belajar. Kaitannya  dalam  gaya  pembelajaran bahasa,  Brown  (2008:  129)  mengemukakan sejumlah gaya pembelajaran bahasa,  yaitu: 1) dependensi-independensi bidang; yang dimaksud depensi bidang adalah
kecenderungan untuk tergantung pada bidang total  sehingga  bagian-gaian  yang  melekat dalam  bidang-bidang  itu  tidak  mudah dikenali, sedangkan indepensi bidang sebaliknya;  2)  acak-linear;  3)  umum-khusus;
4)  induktif-deduktif;  5)  sintesis-analitis;  6) analog-digital; 7) konkret-abstrak;
8) penyetaraan-penajaman;  9)  impulsif-reflektif, dan   10) visual, auditoris, dan kinestetis yang dipaparkannya  dalam  halaman  yang  terpisah (Brown,2008:138).  Adanya  perbedaan  gaya
belajar  dalam  diri  seseorang  (peserta  didik) mestinya dapat dimanfaatkan oleh guru dalam proses  belajarnya  sehingga  peserta  didik dapat mengoptimalkan gaya belajarnya terhadap hasil belajar yang akan dicapai.
Berdasarkan  kesepuluh  macam  gaya
pembelajaran sebagaimana diungkapkan Brown  di  atas,    penilaian  pembelajaran dengan  menggunakan  portofolio dalam tulisan  ini  menyangkut  tentang  gaya  belajar seseorang  jenis  ke-10,  yaitu  gaya  visual, auditori  dan  kinestetis.  Gaya  belajar  yang pertama, visual, yaitu kecenderungan seseorang  dalam  memahami  sesuatu  banyak melibatkan  indera  penglihatan,  misalnya menyukai  tabel,  gambar  dan  informasi  grafis lainnya.  Gaya  belajar  yang  ke  dua auditori
yaitu kecenderungan seseorang dalam memahami
sesuatu melalui
indera pendengaran.  Tipe  anak  yang  memiliki  gaya belajar  auditori  dapat  mencerna  makna disampaikan  melalui  nada  suara,  tinggi- rendahnya  ,  cepat-lambatnya  berbicara.  Gaya belajar yang ketiga kinestetis yaitu kecenderungan  seseorang  dalam  memahami sesuatu  melalui  demonstrasi  atau  pergerakan anggota  badan  (bergerak,  bekerja,  dan menyentuh).
Strategi  untuk  membantu  proses belajar bagi peserta didik yang memiliki gaya belajar  visual,  auditori  dan  kinestetis  seperti yang  dikemukakan  Thobroni  dan  Mustofa (2011:  263)  sebagai  berikut:  a)  untuk  siswa visual:  1)  gunakan  materi  visual,  seperti gambar, diagram, dan peta; 2) gunakan warna untuk menandai hal-hal  yang penting; 3) ajak anak  untuk  membaca  buku  berilustrasi;  4) gunakan  multimedia;  5)  ajak  anak  untuk mencoba  mengilustrasikan  ide-idenya  ke dalam  gambar.  b)  Strategi  untuk  membantu belajar  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditori  melalui:  1)  ajak  anak  untuk  ikut berpartisipasi  dalam  diskusi,  baik  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas;  2)  dorong  anak untuk  membaca  materi  pelajaran  dengan keras;  3)  gunakan  musik  untuk  mengajarkan anak; 4) diskusikan ide anak secara verbal; 5) biarkan anak untuk merekan materi pelajaran. c)  Strategi  untuk  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetis;  1)  jangan  paksakan  anak
untuk  belajar  sampai  berjam-jam;  2)  ajak anak  untuk  belajar  sambil  mengeksplorasi lingkungannya;  3)  ijinkan  anak  untuk mengunyah  permen;  4)    biarkan  anak  belajar sambil  menggerakkan  anggota  tubuhnya  atau berjalan-jalan.
Proses belajar dengan memperhatikan gaya belajar setiap individu diharapkan dapat memaksimalkan pencapaian hasil belajar siswa. Untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai setiap siswa tentu harus dilakukan melakukan evaluasi. Evaluasi fortofolio merupakan alat evaluasi yang dapat merekam hasil pencapaian belajar siswa secara intensif dan menyeluruh.

## A. Penilaian  Portofolio  Berbasis  Gaya Belajar Siswa
Untuk  menyusun  portofolio  berbasis gaya  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Bahasa Indonesia, berikut dipaparkan langkah-langkah yang dapat ditempuh. Langkah-langkah  penyusunan  mengacu  pada pedoman  yang  dikeluarkan  Depdiknas  tahun 2004 dan Ahiri & Hafid tahun 2011.
1) Menentukan  fokus dan tujuan portofolio, misalnya untuk mencapai tujuan kurikulum dan target belajar.
2) Menyesuaikan  isi  portofolio  dengan tujuan  pembelajaran.  Menentukan  aspek isi  yang  dinilai,  misalnya  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotor;  untuk  menilai pertumbuhan  dan  kemajuan  belajar  siswa atau untuk menilai hasil karya terbaik.
3) Menentukan bentuk, susunan, atau organisasi  portofolio  (teknik  pengelolaan portofolio):  jenis/aspek  data  yang  akan dievaluasi,  isi/indikator,  proses,  batas isi/waktu penyusunan portofolio.
4) Melibatkan siswa dalam proses penilaian.
5) Meningkatkan  efisiensi  pemeriksanaan portofolio: menyiapkan rubrik penilaian/penskoran. 6) Meningkatkan  ketergeneralisasian  skor portofolio. Keenam langkah
penyusunan portofolio di atas dilakukan secara terstruktur, disesuaikan  dengan  tiga  macam  gaya  belajar siswa.  Sebelumnya  guru  harus  mengetahui jenis-jenis  gaya  belajar  siswa  dalam  kelas. Untuk  mengetahui  jenis  gaya  belajar  setiap siswa  dapat  dilakukan  melalui  tes.  Tes  dapat dilakukan  dengan  cara  bekerjasama  dengan
guru Bimbingan Konseling atau menggunakan  instrumen  pengenalan  gaya belajar  yang  valid  atau  yang  terdapat  pada situs-situs psikologi yang terpercaya.
Untuk  menyusun  portofolio  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dalam mencapai  kompetensi  tertentu  ,  tugas-tugas yang  diberikan  disesuaikan  dengan  gaya belajarnya, misalnya melalui kegiatan- kegiatan  yang  berhubungan  dengan  indera penglihatan, seperti membaca buku, membaca tabel,  dll.  Bagi  siswa  yang  memiliki  gaya belajar auditori,   tugas  yang diberikan berupa tugas atau kegiatan yang berhubungan dengan indera pendengaran, misalnya melalui menyimak  berita  di  televisi  atau  radio. Demikian  juga,  bagi  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik,  tugas  yang  harus diselesaikan  berhubungan  dengan  kegiatan yang  berhubungan  dengan  aktivitas  motorik, misalnya melaporkan hasil perjalanan/rekreasi ke suatu tempat. Pemberian  tugas-tugas  yang  disesuaikan dengan  masing-masing  gaya  belajar  siswa diharapkan dapat mengoptimalkan pencapaian kompetensinya. Meskipun dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013,
kegiatan  guru  dan  siswa,  bahan  ajar,  serta sistem  evaluasi  telah  tersaji  dengan  lengkap dalam buku guru dan buku siswa, namun guru masih memiliki kesempatan untuk mengembangkan proses pembelajaran berikut evaluasinya    berdasarkan  pada  kreativitas guru    karena  sebagaimana  diungkapkan Mendikbud pada sosialisasi  Kurikulum 2013 bahwa  buku  guru  dan  buku  siswa  yang  telah disediakan  pemerintah  merupakan  panduan dasar  atau  batas  minimal  pelaksanaan pembelajaran yang  dilakukan guru  di lapangan. Evaluasi melalui penilaian portofolio  berbasis  gaya  belajar  siswa  dapat dikembangkan  guru,  disesuaikan  dengan tujuan yang terdapat dalam kurikulum.
Berikut  contoh  penyusunan  penilaian portofolio  berbasis  gaya  belajar  pada  mata pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia berdasarkan  Kurikulum  2013  untuk  tingkat SMA  dengan kompetensi dasar dan indikator seperti  tampak  dalam  tabel  1.  di  bawah  ini.
Tabel 1. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi dasar Indikator Jenis Portofolio: Perkembangan Kompetensi Siswa Visual Auditori Kinestetik 1.1 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakannya sesuai dengan kaidah dan konteks untuk mempersatukan bangsa. 1.1Menyampaikan secara lisan dan tulis  kejadian  sosial di  masyarakat  dan alam  sekitar  dalam teks  laporan  hasil observasi dengan tahapan yang benar: pertanyaan klasifikasi, deskripsi bagian, tujuan, fungsi, kegunaan, dll. Melaporkan hasil observasi dari kegiatan membaca buku  tentang keadaan  alam sekitar Melaporkan hasil observasi  dari kegiatan mendengarkan tentang  alam sekitar Melaporkan hasil observasi dari kegiatan mengujungi tempat tertentu
Penerapan  langkah  penyusunan  instrumen penilaian portofolio:
Langkah  ke-1 :  untuk  menilai  kompetensi siswa dalam menulis laporan hasil observasi.
Langkah  ke-2 :  mengevaluasi  pengetahuan,
sikap dan psikomotor.
Contoh  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa berupa  evaluasi  perkembangan  kompetensi menulis hasil laporan observasi.
1. Untuk  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual.
Buatlah  laporan  hasil  observasi  dari kegiatan  membaca  buku  tentang  alam sekitar (laporan terdiri atas 500 buah kata)
2. Untuk  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditori Buatlah  laporan  hasil  observasi  dari kegiatan  mendengarkan  tentang  alam sekitar  /mendengarkan  berita  dari  radio
atau televisi. (laporan terdiri atas 500 buah kata)
3. Untuk  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik
Buatlah  laporan  hasil  observasi  dari kegiatan  mengunjungi  tempat  wisata.
(laporan terdiri atas 500 buah kata)
Langkah ke-3 : Menentukan bentuk, susunan, atau organisasi portofolio (teknik pengelolaan portofolio):  jenis/aspek  data  yang  akan dievaluasi,  indikator,  proses,  batas  isi/waktu penyusunan portofolio.
Tabel 2. Jenis Unjuk Kerja untuk Menilai setiap Kategori Kemampuan
Aspek yang Divaluasi Indikator Evaluasi/Penilaian Kognitif Dimensi  Kognitif a. Pengetahuan Faktual Mengingat pengertian teks laporan Meminta siswa untuk menuliskan pengertian teks laporan hasil observasi b. Pengetahuan Konseptual Mengetahui stuktur teks laporan Meminta siswa untuk menjelaskan struktur teks laporan hasil observasi c. Pengetahuan Prosedural Mampu menjelaskan bagaimana menyusun teks laporan Meminta siswa untuk menjelaskan langkah- langkah dalam menyusun teks laporan hasil observasi d.   Pengetahuan Metakognitif Mampu menilai kemampuan diri sendiri dalam menulis teks laporan Meminta siswa menilai diri sendiri berdasarkan format evaluasi diri. (Tabel 4) Sikap /Karakter Bersahabat Bekerjasama dalam kelompok di kelas Dilakukan guru melalui pengamatan. (Tabel 3) Berbicara dengan teman di kelas Bergaul dengan teman sekelas ketika beristirahat Berbicara dengan guru, kepala sekolah, dan personalia sekolah lainnya Toleran Tidak mengaganggu teman yang berbeda penddapat Dilakukan guru melalui pengamatan. (Tabel 3) Menghormati teman yang berbeda adat- istiadatnya Bersahabat dengan teman dari kelas lain Kerja keras Mengerjakan semua tugas kelas selesai dengan baik pada waktu Dilakukan guru melalui pengamatan. (Tabel 3)
Aspek yang Divaluasi Indikator Evaluasi/Penilaian yang telah ditetapkan Tidak putus asa dalam menghadapi kesulitan dalam belajar Selalu fokus pada pelajaran Kreatif Mengajukan pendapat yang berkenaan dengan suatu pokok kebiasaan Dilakukan guru melalui pengamatan. (Tabel 3) Bertanya mengenai penerapan suatu hukum.teori/prinsip dari materi lain ke materi yang sedang dipelajari Psikomotor Komunikatif Mampu menyajikan teks laporan baik lisan maupun tulisan Meminta  siswa  menyusun teks  laporan  hasil  observasi secara  lisan  atau  tulis. (Prosedur  penyusunan tugas disesuaikan  dengan  gaya belajar  setiap  siswa.  Lihat pada  contoh  tugas  langkah ke-2)

## Tabel 3.  Instrumen Penilaian Sikap/Karakter
No Sikap Deskripsi Indikator BT MT MB MK 1. Bersahabat/ komunikatif Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain Bekerjasama dalam kelompok di kelas Berbicara dengan teman di kelas Bergaul dengan teman sekelas ketika beristirahat Berbicara dengan guru, kepala sekolah, dan personalia sekolah lainnya 2. Toleransi Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku,  etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dengan dirinya Tidak mengaganggu teman yang berbeda penddapat Menghormati teman yang berbeda adat- istiadatnya Bersahabat dengan teman dari kelas lain 3. Kerja Keras Perilaku yang menunjukkan aya sungguh-sungguh dalam mengatasi Mengerjakan semua tugas kelas selesai dengan baik pada waktu yang telah
No Sikap Deskripsi Indikator BT MT MB MK berbagai hambatan belajar, tugas, dan menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya. ditetapkan Tidak putus asa dalam menghadapi kesulitan dalam belajar Selalu fokus pada pelajaran 4. Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu yang menghasilkan cara atau hasil baru dari yang telah dimiliki Mengajukan pendapat yang berkenaan dengan suatu pokok kebiasaan Bertanya mengenai penerapan suatu hukum.teori/prinsip dari materi lain ke materi yang sedang dipelajari Keterangan: Penilai, BT = Belum Terlihat MT = Mulai Terlihat
MB = Mulai Berkembang MK = Membudaya Diadopsi dari Wikanengsih (2012)
Langkah ke-4: Melibatkan Siswa dalam Proses Penilaian
Tabel 4. Lembar Evaluasi Diri Siswa Aspek yang Dinilai dari Laporan Hasil Observasi Hasil Penilaian Siswa Isi tulisan sesuai dengan judul Ya Netral Tidak Tersusun secara logis Menggunakan kalimat lengkap Penulisan katanya tepat
Sumber kutipan jelas Pembahasannya lengkap Simpulannya jelas Ada daftar pustaka Yang paling saya sukai dari tulisan ini:…………………………………………………….. Masalah utama yang saya alami ketika menulis tulisan ini:……………………………….. Komentar guru ata kelebihan tulisan:………………………………………………………. Komentar guru atas kekurangan tulisan:…………………………………………………….
Dikutip dari Ahiri dan Hafid (2011: 130)
Langkah  ke-5 :  Meningkatkan  efisiensi  pemeriksaaan  portofolio:  menyiapkan  rubrik penilaian/penskoran.

## Tabel 5. Rubrik Penilaian Aspek Kognitif
No Indikator Pencapaian Kompetensi Kognitif Teknik Penilaian Bentuk Penilaian Instrumen Skor 1. Mengingat pengertian teks laporan Tes tertulis Tes uraian Tuliskan pengertian teks laporan 1 2. Mengetahui stuktur teks laporan Tes tertulis Tes uraian Jelaskan struktur teks laporan 2 3. Mampu menjelaskan bagaimana menyusun teks laporan Tes tertulis Tes uraian Jelaskan langkah- langkah dalam menyusun teks laporan 2
Tabel 6. Rubrik Penilaian Teks Laporan Hasil Observasi
Skor Kriteri a Komentar
IS I
27— 30 Sangat  baik—sempurna :  menguasai topik tulisan;  substantif; pengembangan pernyataan umum atau klasifikasi^anggota/aspek yang dilaporkan secara lengkap; relevan 22—26 Cukup—baik : cukup menguasai permasalahan; cukup memadai; pengembangan  tesis  terbatas;  relevan 17—21 Sedang—cukup : penguasaan permasalahan  terbatas;      substansi kurang;          pengembangan  topik  tidak 13—16 Sangat kurang—kurang : tidak menguasai  permasalahan; tidak  ada substansi;  tidak  relevan;  tidak  layak

## S T R U K T U R T
E K S 18—20 Sangat baik—sempurna : ekspresi
lancar;  gagasan    terungkap    padat dengan  jelas;  tertata  dengan  baik; urutan    logis  (pernyataan      umum  atau klasifikasi^anggota/aspek
yang
14—17 Cukup—baik :  kurang  lancar;  kurang terorganisasi, tetapi
ide utama ternyatakan;  pendukung  terbatas;  logis, 10—13 Sedang—cukup :  tidak  lancar;  gagasan kacau  atau    tidak    terkait;  urutan    dan
pengembangan kurang  logis 7—9 Sangat   kurang—kurang :   tidak komunikatif;
K O S A K A T A
18— 20 Sangat  baik—sempurna :  penguasaan kata  canggih;  pilihan  kata  dan  ungkapan efektif;  menguasai    pembentukan  kata; penggunaan register tepat 14— 17 Cukup—baik : penguasaan kata memadai; pilihan, bentuk, dan penggunaan kata/ungkapan kadang- 10— 13 Sedang—cukup : penguasaan kata terbatas;  sering  terjadi  kesalahan  bentuk, pilihan, dan penggunaan kosakata/ungkapan; makna 7—9 Sangat  kurang—kurang : pengetahuan tentang kosakata, ungkapan, dan pembentukan  kata  rendah;  tidak  layak
K A L IM A T
18— 20 Sangat  baik—sempurna :  konstruksi kompleks  dan  efektif;  terdapat    hanya sedikit  kesalahan  penggunaan  bahasa (urutan/fungsi  kata,  artikel,  pronomina, 14— 17 Cukup—baik : konstruksi sederhana,
tetapi  efektif;  terdapat    kesalahan  kecil pada konstruksi  kompleks;    terjadi sejumlah    kesalahan  penggunaan  bahasa (fungsi/urutan  kata,  artikel,  pronomina, 10— 13 Sedang—cukup : terjadi kesalahan serius dalam konstruksi kalimat tunggal/kompleks (sering terjadi kesalahan    pada    kalimat  negasi,    urutan/ fungsi  kata,  artikel,  pronomina,  kalimat 7—9 Sangat        kurang—kurang :      tidak menguasai tata  kalimat;  terdapat   banyak kesalahan;    tidak  komunikatif;  tidak  layak
M E K A N IK
9—10 Sangat  baik—sempurna :  menguasai aturan  penulisan;      terdapat        sedikit kesalahan ejaan,  tanda    baca, penggunaan  huruf  kapital,  dan  penataan 7—8 Cukup—baik :  kadang-kadang  terjadi kesalahan ejaan, tanda  baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan  paragraf, tetapi tidak  mengaburkan makna
4—6 Sedang—cukup : sering terjadi kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan  huruf  kapital,  dan  penataan paragraf; tulisan  tangan  tidak  jelas; makna 1—3 Sangat kurang—kurang : tidak menguasai  aturan    penulisan;      terdapat banyak    kesalahan  ejaan,    tanda    baca, penggunaan  huruf  kapital, dan   penataan paragraf;    tulisan    tidak    terbaca;  tidak Sumber: Buku Guru Bahasa Indonesia SMA Kurikulum 2013: Depdikbud Langkah ke-6 : Meningkatkan ketergeneralisasian  skor  portofolio.  Langkah
ini  dilakukan  dengan  memperhatikan  cara merumuskan  tujuan  portofolio  secara  rinci dan  menetapkan  teknik  pemberian  skor terhadap  setiap  tujuan  pembelajaran  yang dinilai,  misalnya  daftar  cek  dan  rubrik penskoran.    (Ahiri  dan  Hafid,  2011:  133). Dalam  artikel ini sudah dilakukan.

## SIMPULAN
Pemberlakuan  Kurikulum  2013  yang mengandung  empat  perubahan  dalam  standar kompetensi  lulusan,  standar  isi,  standar proses  dan  standar  penilaian  berimbas  pada kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  dalam menyusun perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran  untuk  memenuhi  perubahan pada  standar  penilaian  menjadikan  portofolio sebagai  instrumen  utama.  Oleh  karena  itu, pengkajian  terhadap  penyusunan  instrumen portofolio  diperlukan  dari  berbagi  segi.  Segi yang  menjadi  kajian  dalam  tulisan  ini  berupa penilaian  portofolio  berbasis  gaya  belajar siswa. Gaya belajar siwa yang dimaksud yaitu gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik. Gaya  belajar  dijadikan  atribut  tambahan dalam penyusunan instrumen penilaian portofolio  dengan  tujuan  agar  siswa  selama mengerjakan  tugas-tugas  portofolio  akan cepat dan mudah terasah dalam mengembangkan kompetensinya
secara menyeluruh,  baik  kompetensi  kogniti,  afektif maupun psikomotor.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tulisan  ini  terwujud  atas  dukungan beberapa  pihak,  di  antaranya  Ketua  STKIP Siliwangi  Bandung  beserta  jajarannya  yang selalu  memberi  dukungan  kepada  penulis baik  moril  maupun  materi  untuk  melakukan penelitian  dan  mengikuti  seminar  atau pertemuan  ilmiah  di  berbagai  tempat.  Selain itu,  keluarga  tercinta,  suami  dan  anak-anak yang  selalu  memberi  cinta  kasih  dan perhatian yang berlimpah.

## PUSTAKA RUJUKAN
Ahiri,  J  dan  Hafid,  A.  2011. Evaluasi Pembelajaran  dalam  Konteks  KTSP . Bandung: Humaniora.
Arifin,  Z.  2011. Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya. Anderson,  L  dan  Krathwohl,  D.  2010. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Terjemah Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Brown,  D.  2008 .  Prinsip  Pembelajaran  dan Pengajaran Bahasa , Edisi Kelima. Terjemahan. Amerika Serikat: Pearson Education.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2004.
Pedoman  Pengembangan  Portofolio untuk   Penilaian. Jakarta. Illeris, K. 2011. Teori-teori Pembelajaran  Kontemporer. Terjemah M. Khozim. Bandung:  Nusa Media. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
2013. Pengembangan  Kurikulm 2013. Paparan Mendikbud.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
2013. Buku  Guru  Bahasa  Indonesia SMA .   Jakarta: Politeknik Negeri Media Kreatif. Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  No. 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Rahyubi,  H.  2012. Teori-teori  Belajar  dan Aplikasi Pembelajaran Motorik . Majalengka:   Referens Soewandi,  S.  2006. Penilaian  Pembelajaran dengan Porftofolio. E-journal. Universitas Sanata Darma.
Thobroni,  M  dan  Mustofa,  A. 2011. Belajar dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz   Media.
Wikanengsih.  2012. Model  Pembelajaran NLP  Berorientasi  Karakter  dalam Pembelajaran Menulis Persuasi Siswa
SMP . Disertasi. Bandung: UPI. Yamin, M. 2011. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Press.