## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 4 No 2 Tahun 2024 Halaman 462 - 480
Analysis of The 2013 Curriculum RPP With The Independent Curriculum Teaching Module For Learning Indonesian Language And Literature Subjects For Class VII at Adhyaksa Middle School Medan
Analisis RPP Kurikulum 2013 Dengan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Belajar Mata Pelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia Kelas VII Di SMP Adhyaksa Medan
Florentina Br Manurung 1 , Monalisa Frince S 2 , Renita Br Saragih 3 1,2,3 Universitas HKBP Nommensen Medan
Email: 1 florentina.manurung@student.uhn.ac.id
*Corresponding Author
Received : 10 April  2024, Revised : 10 May 2024, Accepted : 21 May 2024

## ABSTRACT
This research aims to provide data descriptions regarding the differences in content between the 2013 Curriculum  RPP  and  the  Independent  Learning  Curriculum  Teaching  Module  for  Class  VII  Indonesian Language and Literature Subjects at Adhyaksa Middle School Medan. This type of research is qualitative descriptive research. This approach is carried out by analyzing the words or text contained in the object to be studied. After analyzing the 2013 curriculum lesson plan and the independent curriculum teaching module, differences between the two were obtained. These differences cover several aspects, including identity,  initial  components,  profile  of  Pancasila  students,  facilities  and  infrastructure,  target  students, learning  models,  assessments,  meaningful  understanding,  trigger  questions,  enrichment  and  remedial, reading materials for educators and students, glossaries and lists. References. The Merdeka Curriculum Teaching Module emphasizes recognition of the intellectual contribution of learning material compilers, transparency,  recognition  of  changes  in  learning  approaches,  deepening  students'  understanding,  and active involvement of students in the learning process. These changes are based on government policies that  face  the  latest  educational  challenges,  such  as  adaptation  during  the  COVID-19  pandemic  and adjustment  to  updated  competency  standards.  These  differences  indicate  an  evolution  in  approaches and  priorities  in  preparing  learning  materials,  as  well  as  efforts  to  improve  the  overall  quality  of education.
Keywords: Independent  Curriculum  Teaching  Module,  2013  Curriculum  RPP,  Indonesian  Language  And Literature

## 1. Pendahuluan
Secara  umum  diketahui  bahwa  kurikulum  merupakan  suatu  perangkat  atau  sistem rencana dan pengaturan mengenai bahan pembelajaran yang menjadi pedoman bagi pendidik untuk  kegiatan  belajar  mengajar.  Menurut  Aziza  (2023:3)  menyatakan  bahwa  kurikulum merupakan sekumpulan mata pelajaran yang harus ditempuh dan dipelajari oleh peserta didik untuk  memperoleh  pengetahuan  tertentu.  Kurikulum  juga  merupakan  suatu  rencana pembelajaran, yakni program pendidikan yang bertujuan untuk mengajar peserta didik, serta merupakan  rangkaian  pengalaman  belajar.  Rancangan  pembelajaran  ini  diarahkan,  dan diawasi,  serta  dapat  dipertanggung  jawabkan  oleh  sekolah,  lembaga  pendidikan,  dan  guru. Selain itu, rancangan pembelajaran ini juga termasuk untuk menentukan strategi dan metode pembelajaran apa yang akan digunakan dalam proses pembelajaran yaang memudahkan siswa untuk mencapai kompetensi dasar (Sari et al., 2023).
Sebagai perangkat dan susunan bahan pembelajaran, kurikulum membimbing kegiatan belajar mengajar dengan menyediakan panduan yang mencakup mata pelajaran dan program
pendidikan.  Selain  itu,  kurikulum  juga  mencakup  rencana  pembelajaran  yang  disampaikan kepada  peserta  didik  dalam  suatu  jangka  waktu  tertentu,  khususnya  pada  tingkat  lembaga pendidikan  tertentu.  Kurikulum ini dirancang  dengan  memperhatikan  kebutuhan  pendidikan, serta disesuaikan dengan lamanya waktu dan tujuan sistem pendidikan yang akan diterapkan. Adapun tujuan utama dari kurikulum adalah untuk mengarahkan pendidikan menuju kegiatan pembelajaran  yang  menyeluruh,  dengan  memastikan  bahwa  peserta  didik  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  pemahaman  yang  sesuai  dengan  standar  pendidikan  yang ditetapkan (Marlina, 2023; Prasetia et al., 2023).
Sesuai  dengan  tujuan  utama  dari  kurikulum  tersebut  dan  kebutuhan,  tantangan pendidikan Indonesia serta tuntutan perkembangan zaman maka kurikulum di Indonesia terus menerus mengalami perubahan dari masa ke masa.   Mardhika (2021:13) menyatakan bahwa kurikulum  pendidikan  Indonesia  mengalami  perubahan  dari  tahun  1947  hingga  2013,  yang mencakup:  1947:  Rencana  Pelajaran,  1952:  Rencana  Pelajaran  Terurai,  1964:  Rencana Pendidikan,  Kurikulum  1968,  Kurikulum  1975,  Kurikulum  1975,  1984:  Kurikulum  CBSA  (Cara Belajar  Siswa  Aktif),  Kurikulum  1994,  2004:  KBK  (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi),  2006: Kurikulum  KTSP,  Kurikulum  2013,  2015:  Pengembangan  Kurikulum  2013,  dan  saat  ini Kurikulum  Merdeka.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  pendidikan  di  Indonesia  perlu  melakukan pengajian ulang terus menerus karena belum adanya perubahan yang dianggap mencapai atau sesuai dengan yang diharapkan dan dapat menyesuaikan dengan kebutuhan, tantangan serta tuntutan perkembangan zaman (Izzah Salsabilla et al., 2023).
Setelah  mengalami perubahan  kurikulum  dari  masa  ke  masa,  kini  seperti  yang  sudah kita  ketahui  saat  ini  kurikulum  di  Indonesia  pun  sudah  dilakukan  perubahan  kembali  oleh Mendikbudristek  terkait  perubahan  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  merdeka.  Perubahan kurikulum  2013  ke  kurikulum  merdeka  dilakukan  untuk  meningkatkan  pendidikan  yang tertinggal  pada  saat  pandemi  covid  –  19.  Perubahan  ini  juga  dilakukan  untuk  menyesuaikan sistem pembelajaran dengan kebutuhan, tuntutan dan perkembangan zaman. Kurikulum 2013 memiliki  keunggulan  dan  berhasil  di  implementasikan  disekolah,  akan  tetapi  dibalik keunggulan  tersebut  tentu  memiliki  kekurangan  yang  dianggap  kurang  maksimal  untuk meningkatkan  tujuan  utama  dari  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia.  Dengan  demikian, kurikulum  merdeka  adalah  sebuah  kebijakan  terbaru  yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah bertujuan  untuk  memulihkan  dan  mengejar  ketertinggalan  dalam  bidang  pendidikan  selama pandemi  Covid-19  di  Indonesia.  Masyarakat  berpendapat  bahwa  pergantian  atau  perubahan kurikulum saat ini dikaitkan dengan pergantian kepemimpinan yang akan dilaksanakan  tahun 2024.  Akan  tetapi, perubahan  kurikulum  2013  ke  kurikulum  merdeka  ini  tidak hanya  terletak pada  pergantian  kepemimpinan  melainkan  kurikulum  merdeka  ini  dirancang  untuk meningkatkan pelaksanaan kurikulum yang sudah ada (Maryono et al., 2023).
Dengan demikian, kurikulum 2013 adalah suatu sistem pendidikan yang berfokus pada pengembangan kompetensi dan karakter secara terpadu, dan sebuah perbaikan dari kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP).  Adapun  metode  pembelajaran  yang  digunakan    pada kurikulum  2013  ialah  metode  diskusi.  Siswa  di  tuntut  lebih  aktif  dalam  mengelola pengetahuan, dan dengan adanya penerapan kurikulum 2013 dapat meningkatkan pendidikan, serta  adapun  prinsip  dasar  dalam  kurikulum  2013  lebih  fokus  pada  kemampuan  guru  untuk menerapkan  proses  pembelajaran  yang  otentik  dan  memiliki  makna  bagi  peserta  didik, sehingga  potensi  peserta  didik  dapat  berkembang.  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  dalam kurikulum  2013  diartikan  sebagai  kriteria  terkait  kualifikasi  kemampuan  lulusan,  meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Mata pelajaran dan ranah capaian tujuan pembelajaran tercermin dalam kompetensi inti yang meliputi KI-1 sampai dengan KI-4. Rumusan kompetensi inti  pada  kurikulum  ini  mencakup  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  juga keterampilan. Kompetensi ini berlaku untuk setiap jenjang pendidikan di Indonesia.
Pada  jenjang  SMP,  Kurikulum  ini  secara  umum  memakai  pendekatan  pembelajaran saintifik untuk  semua mata pelajaran.    Rahmatul  Adla  (2023:  5)  menyatakan  bahwa  terdapat juga  kesenjangan  atau  ketidaksesuaian  antara  kurikulum  ini  dengan  lingkungan  sekolah.
Sehingga  perlu  adanya pemaksimalan  pendidikan  melalui  beberapa  pembaharuan  kurikulum. Dalam  mengatasi  permasalahan  pendidikan  di  Indonesia  dan  ketertinggalan  capaian pembelajaran  yang  timbul  dikarenakan  pasca  pandemi  covid  –  19  yang  ada  pada  kurikulum 2013 tersebut, maka Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Mendikbudristek) Nadiem  Anwar  Makarim  secara  resmi  mengumumkan  dan  menetapkan  perubahan  dari kurikulum  2013  menjadi  "Kurikulum  Merdeka".  Kurikulum  Merdeka  merupakan penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya dan dirancang sebagai suatu kerangka kurikulum yang  lebih  fleksibel,  dengan  fokus  pada  materi  dasar  sambil  memperhatikan  pengembangan keunikan dan kemampuan individual siswa (Nuralan, 2022).
Setelah  Mendikbudristek  meresmikan  perubahan  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum merdeka tentu saja kebijakan kurikulum tersebut pun ikut berubah. Adapun empat kebijakan utama  dalam  Merdeka  Belajar  yang  dijelaskan  oleh  Kemdikbud. Pertama, pada  tahun  2020, sistem  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  (USBN)  digantikan  oleh  ujian  atau  asesmen  yang diadakan  oleh  sekolah,  memungkinkan  penilaian  kompetensi  siswa  dalam  berbagai  bentuk yang  lebih  komprehensif.  Ini  memberikan  kebebasan  kepada  guru  dan  sekolah  untuk mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  secara  lebih  luas. Kedua, pada  tahun  2021,  Ujian  Nasional berubah  menjadi  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  dan  Survei  Karakter,  dengan  fokus pada  literasi,  numerasi,  dan  karakter.  Tujuannya  adalah  mendorong  guru  dan  sekolah  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  merujuk  pada  praktik,  baik  asesemen internasional seperti PISA dan TIMSS. Ketiga, terdapat perubahan nama dan penyederhanaan dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  menjadi  Modul  Ajar,  yang sebelumnya  terdiri  dari  13  komponen  menjadi  3  komponen  inti,  mencakup  tujuan pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan  asesmen.  Ini  bertujuan  agar  guru  memiliki  lebih banyak  waktu  untuk  persiapan  dan  evaluasi  pembelajaran,  serta  untuk  meningkatkan keefektifan  dan  efisiensi.  Guru  secara  bebas  juga  dapat  memilih,  membuat,  menggunakan, mengembakan  RPP  sebelumnya. Keempat, kebijakan  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  yang lebih  fleksibel  diimplementasikan  untuk  mengatasi  ketimpangan  dalam  akses  dan  kualitas pendidikan di berbagai daerah (Maulinda, 2022).
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nadira  Aulia,  Sarinah  (2023)  yang menganalisis  kurikulum  merdeka  dan  kurkulum  2013  menjelakan  tentang  bagaimana perbedaan  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  Merdeka  dan  Kurikulum  2013 memiliki  perbedaan  terutama  pada  CP,  TP  dan  ATP  denga  KI-KD  dan  Silabus.  ATP  berfokus pada  tugas-tugas  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa,  sedangkan  RPP  berfokus  pada  proses pengajaran  dan  pembelajaran  secara  keseluruhan.  ATP  terkait  dengan  tujuan  pembelajaran, kompetensi  siswa,  dan  konteks  pembelajaran,  sedangkan  RPP  mengatur  dan  mengorganisir pengajaran  serta  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  dan  kebutuhan  siswa.  Jika  pada Kurikulum  2013  pembagiannya  menggunakan  sistem  Kelas  maka  pada  Kurikulum  Merdeka menggunakan  Istilah  Fase,  Fase  A  -  F.  Dalam  keseluruhan,  perbedaan-perbedaan  ini  terletak pada  fokus,  orientasi,  dan  konten  dari  masing-masing  elemen  kurikulum,  serta  bagaimana mereka  berkontribusi  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  proses pembelajaran  siswa.  Memahami  perbedaan  ini  penting  bagi  pendidik  dalam  merancang  dan melaksanakan  kurikulum  yang  efektif  dan  relevan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan perkembangan siswa.
Adapun hasil observasi awal yang peneliti lakukan langsung di SMP Adhyaksa Medan, sekolah  tersebut  sudah  menggunakan  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  di  SMP menduduki  fase  D  yang  terdiri  dari  kelas  VII,  VIII,  dan  IX.  Sekolah  tersebut  tidak  lagi menggunakan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  atau  RPP  melainkan  menggunakan  Modul Ajar yang sesuai dengan kebijakan kurikulum merdeka. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru bahasa Indonesia di sekolah tersebut, guru merasa kesulitan dalam mengisi KI dan  KD  karena  terlalu  luas.  Disamping  itu  juga  guru  merasa  kesulitan  dalam  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  kurikulum  2013  karena  terdapat  banyak  poin sedangkan di modul ajar dikurikulum merdeka lebih sederhana. Dibalik itu juga guru kesulitan
menyususn  RPP  dikarenakan  waktu  dan  sumber  daya  yang  terbatas  serta  guru  terkesan terburu  –  buru  dalam  menyusun  RPP  karena  jadwal  yang  padat,  sehingga  beberapa  aspek penting  dalam  perencanaan  pembelajaran  terlewatkan.  Dalam  RPP  yang  baik  seharusnya mencakup  model  pembelajaran  yang  beragam  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Akan tetapi, guru kurang memahami berbagai model pembelajaran yang efektif dan menggunakan metode  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat  menghambat  keaktifan  dan  keragaman pembelajaran  di  kelas.  Guru  kesulitan  dalam  menyesuaikan  RPP  dengan  kebutuhan  siswas sehingga  pembelajaran  di  kelas  tidak  memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa  dengan  optimal. Dibalik  kesulitan  guru  dalam  menyusun  RPP  guru  juga  mengalami  kendala  dalam  menyusun modul  ajar,  walaupun  bisa  dikatakan  modul  ajar  sangat  sederhana  dikarenakan  kurangnya kurangnya  pelatihan  dan  pembinaan.  Selain  itu,  guru  juga  masih  merasa  kesulitan  dalam membandingkan isi dari keduanya.

## 2. Metode Penelitian
Menurut Sugiyono (2019:2) menyatakan bahwa metode penelitian merupakan sebuah cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini ialah metode penelitian deskriptif kualitatif. Menurut Moleong (2021:4)  menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan  suatu  metode  penelitian  yang berfungsi untuk  mengumpulkan  data  deskriptif  yang  mencakup  perilaku,  ucapan,  dan  tulisan yang sedang diamati.
Pendekatan  ini  dilakukan  dengan  cara  menganalisis  kata  –  kata  atau  teks  yang  ada pada objek yang akan diteliti. Dari data yang diperoleh melalui objek penelitian tersebut yang meliputi  kata  atau  teks,  peneliti  mampu  membuat  pendapat  atau  tafsiran  dalam  arti  yang mendalam.  Sesuai  dengan  objek  yang  akan  diteliti,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk memberi deskripsi data tentang perbedaan isi antara RPP Kurikulum 2013 dengan Modul Ajar Kurikulum  Merdeka  Belajar  Mata  Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Kelas  VII  di  SMP Adhyaksa Medan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## A. Analisis Isi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  kurikulum  2013  terdiri  dari  13  komponen. Komponen 1 Identitas Sekolah, Komponen 2 Kelas dan Semester, Komponen 3 Identitas Mata Pelajaran, Komponen  4 Materi Pokok, Komponen 5 Alokasi Waktu, Komponen 6 Kompetensi Inti,  Komponen  7  Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi,  Komponen 8Tujuan  Pembelajaran,  Komponen  9  Materi  Pembelajaran,  Komponen  10  Metode Pembelajaran,  Komponen  11  Sumber  Belajar,  Alat  dan  Media,  Komponen  12  Langkah  – langkah Pembelajaran, Komponen 13 Penilaian.
Isi  dari  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  kurikulum  2013  terdiri  dari  13 komponen yakni sebagai berikut.

## 1. Komponen Identitas Sekolah
Identitas sekolah yang dimaksud dalam komponen ini merupakan nama sekolah atau institusi pendidikan  .  Dalam  RPP mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  kelas  VII  sudah terdapat nama sekolah yaitu SMP Adhyaksa Medan

## 2. Komponen Kelas dan Semester
Komponen  ini  berisikan  kelas  dan  semester  yang  dituju.  RPP  kelas  yang  dituju  ialah kelas VII, serta dalam semester dibagi menjadi dua yaitu, semester ganjil dan genap.
3. Komponen Identitas Mata Pelajaran
Komponen  ini  berisikan  mata  pelajaran  yang  dibawakan  oleh  guru  bidang  studi tersebut. Dalam RPP ini berisikan mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.

## 4. Komponen Materi Pokok
Komponen  ini terdiri dari materi  pokok  ,  yang  dimaksud  materi  pokok  adalah  materi yang terdiri dari setiap bab yang sudah tersusun sesui dengan bab buku mata pelajaran. Dalam RPP tersebut terdapat materi pokok terkait tentang Teks Fantasi.

## 5. Komponen  Alokasi Waktu
Penentuan  alokasi  waktu  pada  setiap  kompetensi  didasarkan  pada  jumlah  minggu efektif  dan  alokasi  waktu  mata  pelajaran  perminggu  dengan  mempertimbangkan  jumlah kompetensi dasar. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rata  –  rata  untuk  menguasai  kompetensi  dasar  yang  dibutuhan  peserta  didik  yang  beragam. Penulisan isi RPP pada alokasi waktu diisi dengan jumlah jam pelajaran  dan menit. Berdsarkan isi RPP  kelas VII mata pelajaran  bahasa  dan  sastra  indonesia  di  tuliskan  3  X  40  menit  (sekali pertemuan).

## 6. Komponen Kompetensi Inti
Bagian kompetensi inti ini terdiri dari KI – K4. Adapun K1 – K4 antara lain.
1. KI – 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianut.
2. KI  –  2  :  Menghayati  dan  mengamalkan  perilaku  jujur,  disiplin,  santun,  perduli  (  gotong royong,  kerja  sama,  toleransi,  damai),  bertanggung  jawab,  respondif,  dan  proaktif  dalam berinteraksi  secara  aktif  sesuai  dengan  anak  dilingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat, dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional.
3. KI  –  3  :  Memahami,  menerapkan,  menganalisis  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural  berdasarkan rasa ingin tahunya terhadap pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan  humaniora  dengan  wawasan  kemanusian,  kebangsaan,  kenegaraan,  dan  peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. KI  –  4  :  Mengelola,  menalar,  dan  menyaji  dalam  ranah  konkret  dan  ranah  abstrak  terkait dengan  pengembangan  dari  yang  dipelajari  disekolah  secara  mandiri,  dan  mampu menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan.

## 7. Komponen Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti. Rumusan kompetensi dasar  dikembangkan  dengan  memperhatikan  karakteristik  peserta  didik,  kemampuan  awal, serta  ciri  dari  suatu  mata  pelajaran.  Berdasarkan  rumusan  tersebut,  kompetensi  dasar  dan indikator dalam  RPP mata pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  kelas  VII  hanya  menuliskan dua kelompok yang sesuai dengan  kelompok 3; kelompok menjabarkan KI-3 dan kelompok KI- 4; kompetensi dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4. Berdasarkan RPP tersebut tidak  menuliskan,  KD-1  yang  mencakup  nilai  sikap  spiritual  dan  KD-2  yang  menjabarkan tentang  sikap  sosial.  Hanya  menuliskan  KD-3  menjabarkan  pengetahuan,  dan  KD-4 menjabarkan tentang keterampilan.

## 8. Komponen Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang akan dicapai oleh peserta  didik  sesuai  dengan  kompetensi  dasar.  Dalam  tujuan  pembelajaran  mendeskripkan tiga aspek kompetensi yang terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam kegiatan pembelajaran  karena  tujuan  pembelajaran  menjadi  tolak  ukur  berhasil  atau  tidaknya  suatu pembelajaran.  Dalam  RPP  kelas  VII  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  terdapat tujuan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  empat  aspek,  yakni  peserta  didik  mampu  memahami
pengertian teks fantasi serta mengetahui bagaimana contoh dari sebuah teks fantasi, peserta didik  mampu  memahami  dan  menentukan  unsur  –  unsur  teks  cerita  fantasi,  peserta  didik mampu menguasai serta memahami ciri – ciri umum  cerita fantasi, dan peserta didik mampu menceritakan kembali isi cerita fantasi yang dibaca dan didengar.

## 9. Komponen Materi Pembelajaran
Penyusunan  materi  pembelajaran  harus  mencocokkan  dengan  tujuan  pembelajaran atau  kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  kelas  VII,  penulisan  materi  pembelajaran  harus sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi, dan materi tersebut mencakup fakta, konsep, prosedur, dan pemahaman metakognitif tentang materi yang dibahas

## 10. Komponen Metode Pembelajaran.
Metode  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  RPP  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  kelas  VII  sebagian  besar  menggunakan  pendekatan  Saintifk  dan  model Discovery Learning serta  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan.  Pendekatan  dan  model pembelajaran  yang digunakan tersebut sesuai dengan KD yang ingin dicapai dan metode yang digunakan  dalam  RPP  tersebut  tergambar  dalam    langkah  –  langkah  pembelajaran  sesuai dengan materi yang akan diajarkan.

## 11. Komponen Sumber Belajar, Alat dan Media
Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta  meteri  pokok  atau  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  dan  indikator pencapaian  kompetensi.  Dalam  RPP  guru  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia dituliskan sumber belajar adalah Buku paket dan alat yang digunakan yaitu laptop, infokus, dan spidol serta media yang digunakan yaitu Power Point (PPT) materi tentang cerita fantasi, papan tulis, LKS, dan Youtube .

## 12. Komponen Langkah – Langkah Pembelajaran
Tahapan  pembelajaran  merujuk  pada  proses  atau  langkah-langkah  yang  diperlukan selama  pembelajaran  berlangsung.  Tahapan-tahapan  ini  meliputi  pendahuluan,  bagian  inti, dan penutup. Adapun dalam RPP mata pelajaran B ahasa dan Sastra Indonesia sudah mecakup kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.

## 13. Komponen Penilaian
Penilaian  merupakan  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  untuk  memproleh, menganalisis,  dan  menafsirkan  data  tentang  proses  dan  hasil  belajaar  peserta  didik  yang dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinambungaan  sehingga  menjadi  informasi  yang bermakna  dalam  pengambilan  keputusan.  Dalam  RPP  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia kelas VII ini teknik penilaiannya diperici dalam bentuk istrumen menjadi tiga bagian, yang pertama sikap; penilaian  observasi  berdasarkan  pengamatan  sikap  dan  perilaku  peserta didik sehari  –  hari,  penilaian  diri,  penilaian  teman  sebaya,  dan  penilaian  sebaya,  yang  kedua keterampilan;  penilaian  kerja,  penilaian  proyek,  penilaian  produk,  dan  penilaian  portofolio, ketiga pengetahuan; tes tertulis, tes lisan, penilaian aspek percakapan, dan penugasan. Dalam RPP tersebut adapun teknik tes  tertulis dan bentuknya uraian.

## B. Analisis Isi Modul Ajar Kurikulum Merdeka Belajar
Dalam penyusunan modul ajar yang berpusat kepada peserta didik, standar modul ajar hendaknya dijadikan  sebagai acuan. Setelah  menetapkan  prinsip  –  prinsip  kriteria  yang  telah dipaparkan,  guru  hendaknya  menyusun  modul  pembelajaran  yang  memenuhi  komponen berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik.  Namun,  secara  umum  modul  pendidikan  mencakup unsur  –  unsur  sebagai  berikut:  a.  Komponen  informasi  umum;  b.  Komponen  utama;  c.
Lampiran. Berdasarkan penjelasan tersebut terdapat komponen – komponen modul ajar yang dalam modul ajar kelas VII mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.

## 1. Komponen Informasi Umum
Dalam  modul  ajar  kelas  VII  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  terdapat komponen  informasi umum yang terdiri dari:
1. Identitas Modul
Dalam  komponen  umum  terdapat  bagian  identitas  modul  yang  terdiri  dari:  Satuan pendidikan,  nama  penyusun,  tahun  penyusun  modul,  fase/kelas,  mata  pelajaran,  materi pembelajaran,  alokasi  waktu.  Dalam  modul  ajar  kelas  VII  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia berikut ini isi dari bagian identitas modul antara lain sebagai berikut:
1) Satuan pendidikan
Satuan pendidikan adalah nama sekolah atau institusi pendidikan. Dalam modul ajar kelas kelas  VII  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  sudah  memaparkan,  nama  sekolah tersebut yaitu SMP Adhyaksa Medan.
2) Nama Penyusun Penyusunan  modul  ajar  hedaknya  dilakukan  oleh  guru  yang  bersangkutan.  Maka  dari  itu, guru  memaparkan  namanya  di  dalam  modul  ajar  tersebut  terkhusus  di  kelas  VII  mata pelajaran Bahasa dan Satra Indonesia sudah memaparkan nama dari penulis atau penyusun modul ajar tersebut.
3) Tahun Penyusun Modul
Dalam  penyusunan  modul  ajar  tentu  memiliki  tahun  dan  kapan  modul  ajar  tersebut disusun.  Dalam  modul  ajar  kelas  VII  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  sudah memaparkan tahun penyususnan modul ajar tersebut yaitu tahun 2023.
4) Fase / kelas
Dalam kurikulum merdeka tingkatan pendidikan sudah dibagi menjadi berfase serta dalam penyususnan modul ajar tentu saja memaparkan fase atau kelas. Dalam modul ajar kelas VII mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  ini  sudah  memaparkan  fase/kelas  yaitu  fase D/VII.
5) Mata Pelajaran
Mata  pelajaran  adalah  bidang  studi  yang  dibawakan  oleh  guru  tersebut.  Didalam  mata pelajaran tesebut sudah terpaparkan bidang studi apa yang akan dibawakan. Dalam modul ajar tersebut, sudah dipaparkan mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.
6) Materi Pembelajaran
Materi  pembelajaran  adalah  materi  yang  akan  disampaikan  guru  dalam  proses pembelajaran  berlangsung.  Dalam  modul  ajar  kelas  VII  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia sudah memaparkan materi pembelajaran apa yang akan dibawakan nanti dalam pembelajaran. Adapun materi yang akan dibawakan yang terdapat dalam modul ajar ialah Teks Cerita Fantasi.
7) Alokasi waktu
Penyususnan  alokasi  waktu  tentu  saja  sudah  diperhitungkan  oleh  guru  guna  mencapai tujuan  pembelajaran.  Dalam  modul  ajar  guru  memaparkan  alokasi  waktu  dengan  3  x  40 Menit.

## 2. Kompetensi Awal
Kompetensi awal merupakan pengetahuan dan keterampilan yang perlu dikuasai oleh peserta  didik  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Kompetensi  awal  terdiri  dari  uraian  tektual tentang pengetahuan dan keterampilan yang harus diperoleh sebelum mempelari materi yang akan  akan  diajarkan.  Dalam  modul  ajar  tersebut  sudah  nmembuat  komponen  awal pembelajaran yang sesuai dengaan materi yang sudah di sajikan sebelumnya, yakin 1. Peserta didik mencari informasi dan unsur – unsur teks fantasi dari materi visual dan audiovisual guna memahami makna yang tersurat dan  tersirat.2.  Peserta  didik  mampu  membuat  teks  cerita fantasi sederhana berdasarkan pengalaman masing – masing.

## 3. Profil Pelajar Pancasila
Profil  pancasila  merupakan  tujuan  akhir  proses  pembelajaran  menyangkut pengembangan kepribadian peserta didik. Profil pelajar pancasila ini menjadi final dari proses pendidikan  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  kepribadian  peserta  didik.  Guru  dapat membuat profil pelajar pancasila peserta didik berdasarkan isi dan model pembelajaran. Profil pelajar  pancasila  merupakan  cara  yang  efektif  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik  menjadi  lebih  mendalam  dan  peserta  didik  akan  merasakan  perhatian  yang  lebih  dari guru  serta  guru  membimbing  peserta  didik  melalui  proyek  sehingga  peserta  didik  dapat membuat  kemajuan  kecil  dalam  hasil  pekerjaan  proyeknya  dan  mengenali  tujuan  serta pentingnya memahami bahwa hal tersebut perlu untuk dipelajari.

## 4. Sarana dan Prasarana
Sarana  dan  prasarana  alah  fasilitas  dan  sumber  daya  yang  diperlukan  oleh  guru  dan peserta  didik  untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Guru  dapat  memanfaatkan teknologi  sebagai  alat  dan  infrastruktur.  Sarana  dan  prasarana  yaitu  alat  –  alat  dan  sumber daya  yang  dibutuhkan  guru  dan  suntuk  menunjang  pembelajaran  dikelas.  Dalam  modul  ajar kelas  VII  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  adapun  sarana  dan  prasarana  yang digunakan  ialah  laptop,  proyektor,  infokus,  PPT  dan  audiovisual  tentang  materi  teks  fantasi, LKPD, buku paket.

## 5. Target Peserta Didik
Guru  dapat  merancang  modul  pembejaran  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik dan menyederhanakan pekerjaan peserta didik guna kelancaran proses pembelajaran.  Dalam modul ajar kelas VII mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia antara lain.
1.  Peserta  didik  reguler  yang memiliki kemahiran  yang  cukup  diharapkan  mampu mencapai tujuan pembelajaran dengan syarat dapat menulis teks cerita fantasi yang mengikuti unsur-unsur intrinsik.
2.  Peserta  didik  memerlukan  bimbingan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran dengan  syarat  mampu  membuat  teks  fantasi  sederhana  berdasarkan pengalaman pribadi masing-masing.

## 6. Model Pembelajaran
Model pembelajaran yang termasuk dalam kurikulum sangat bervariasi menurut mata pelajaran dan tingkat satuan. Salah satu model pembelajaran yang digunakan dalam kurikulum merdeka ialah model pembelajaran bebasis masalah atau berbasis proyek agar pembelajaran lebih  bermakna.  Program  pembelajaran  mandiri  memiliki  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan konten dan kelas. Dalam modul ajar ini terdapat  model pembelajaran yang digunakan guru  dalam  mengajarkan  materi  tentang  teks  cerita  fantasi  ialah  model  P roblem  Based Learning .

## 2. Komponen Inti
Komponen inti pada modul ajar meliputi tujuan pembelajaran, asesmen, pemahaman bermakna, pertanyaan pemantik, dan kegiatan pembelajaran. Dalam modul ajar kelas VII mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia terdapat komponen inti yang terdiri dari:
1. Tujuan Pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  harus  mencerminkan  aspek  –  aspek  penting  pembelajaran  dan dapat diverikfikasi melalui berbagai jenis penilaian sebagai bentuk pemahaman peserta  didik. Tujuan pembelajaran terdiri dari alur isi efek pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran. Hal ini dilakuka n untuuk mengkaji proses kegiatan pembelajaran, sumber daya yang digunakan, bakat peserta didik,  dan  metode  penilaian  yang  tersedia  dan  tujuan  pembelajaran  mencerminkan  pokok  –
pokok  pembelajaran  dari  berbagai  jenis  penilaian  sebagai  bentuk  pemahaman  siswa  setelah menerima materi pembelajaran.
Dalam modul ajar tersebut terdapat tujuan pembelajaran terkait materi yang disajikan dan  yang  akan  dicapai  peserta  didik.  Adapun  tujuan  pembelajaran  dalam  modul  terssebut sebagai  berikut.  7.1.  Peserta  didik  mengidentifikasi  unsur  –  unsur  teks  fantasi  dari  teks audiovisual dengan tepat. (Membaca dan Memirsa). 7.1.1 Pengertian teks fantasi, 7.1.2 Unsur –  unsur  intrinsik  teks  fantasi,  7.1.3  Ciri  –  ciri  umum  teks  fantasi,  7.1.4  Struktur  dan  kaidah kebahasaan  teks  fantasi,  dan  7.  2  Peserta  didik  mampu  membuat  teks  fantasi  sederhana berdasarkan  pengalaman  masing  –  masing.  (Menulis).  7.2.1  Mampu  membuat  fantasi sederhana berdasarkan pengalaman masing – masing.

## 2. Asesmen
Asesmen  atau  penilaian  adalah  proses  pengurukan  dan  pengelolaan  informasi  untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Kurikulum  merdeka  miliki  bentuk  penilaian yang dibagi menjadi tiga kategori, yaitu  penilaian  diagnostik,  penilaian  formatif, dan  sumatif. Penilaian ini digunakan untuk mengukur hasil belajar pada akhir kegiatan pembelajaran. Dalam modul ajar kelas VII mata pelajaran Bahasa  dan Sastra Indonesia terdapat asesmen/penilaian antara  lain.  1.  Asesmen  Diagnostik:  diterapkan  pada  awal  pembelajaran  dengan  menyajikan beberapa  pertanyaan  terkait  materi  yang  akan  diajarkan.    2.  Asesmen  Formatif:  berlangsung sepanjang proses pembelajaran untuk memantau kemajuan kognitif (menggunakan LKPD) dan afektif  (menggunakan  profil  pelajar  Pancasila)  peserta  didik.  3.  Asesmen    Sumatif:  dilakukan pada akhir pembelajaran melalui sesi tanya jawab secara lisan.

## 3. Pemahaman Bermakna
Pemahaman bermakna merupakan informasi yang tentang manfaat yang akan peserta didik peroleh setelah mengikuti proses pembelajaran dikelas. Manfaat tersebut dapat peserta didik  terapkan  dalam  kehidupan  sehari  –  hari.  Dalam  modul  ajar  kelas  VII  mata  pelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  terdapat  pemahaman  bermakna  yang  menerapkan pemahaman  peserta  didik  untuk  menemukan  informasi  terkait  unsur  –  unsur  teks  fantasi dalam  kehidupan  sehari  –  hari  dan  menentukan  informasi.  Hal  ini  dilakukan  untuk  peserta didik diajak untuk  mencari dan  menemukan  informasi  terkait  teks  fantasi  yang  peserta  lihat, dengar, rasakan dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari – hari .

## 4. Pertanyaan Pemantik
Pertanyaan  pemantik  dibuat  oleh  guru  untuk  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dan kemampuan berpikir kritis dalam diri peserta didik. Dalam modul ajar kelas VII mata pelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  terdapat  pertanyaan  pemantik  yaitu  Pernahkah  kamu mendengar/menonton  film  fantasi?  Film  fantasi  apa  saja  yang  sudah  kalian  pernah  tonton? Bagaimana  isi  dari  film  fantasi  yang  kalian  sudah  pernah  tonton?  Berdasarkan  pertanyaan pemantik  tersebut  dapat  memandu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang bermakna  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  bermakna.  Hal  ini  dilakukan  untuk menumbuhkan  rasa ingin  tahu peserta  didik  untuk  mengetahui  informasi  terkait  materi  yang telah disampaikan guru, sehingga menambah semangat dan pengetahuan peserta didik.

## 5. Kegiatan Pembelajaran
Pada kegiatan ini berisi alur kegiatan pembelajaran baik di dalam kelas maupun diluar kelas.  Kegiatan  ini  berisikan  langkah  –  langkah  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis dan  dituangkan  secara  konkret,  disertakan  dengan  opsi  pembelajaran  atau  pembelajaran alternatif  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  sisiwa.  Langkah  kegiatan  pembelajaran  ini  di  susun berurutan  sesuai  dengan  durasi  waktu  yang  direncanakan,  meliputi  tiga  tahap,  yakni pendahuluan,  inti  dan  penutup  berbasis  metode  pembelajaran  aktif.  Dalam  modul  ajar tersebut  terdapat  kegiatan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  pendahuluan,
dilakukan selama 20 menit. Kegiatan inti, dilakukan selama 80 menit, dan penutup, dilakukan selama 20 menit.

## 3. Lampiran
Dalam  modul  ajar  kelas  VII  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  terdapat lampiran yang terdiri dari:

## 1. Pengayaan dan Remedial
Pengayaan  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dengan  kepada  peserta  didik yang sudah mampu dan juga peserta didik yang kurang mampu dalam memahami materi yang telah  disampaikan  oleh  guru  agar  peserta  didik  mendapatkan  pengoptimalan  dari  kegiatan pembelajaran.  Dalam    modul  ajar  kelas  VII  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia terdapat pengayaan yang berisikan tentang guru memberikan pengayaan kepada peserta didik yang  telah  mencapai  atau  melampaui  batas  nilai  yang  ditetapkan  untuk  pencapaian kompetensi ini, yaitu  70 atau  lebih, dengan memberikan  soal  yang  memiliki  tingkat  kesulitan yang  lebih  tinggi  dan  memberikan  remedial  diberikan  kepada  peserta  didik  yang belum mencapai batas ketentuan nilai capaian pada kompetensi ini kurang dari 70 maka  peserta  didik  akan  diberikan  soal  terkait  materi  ini  dengan  tingkatan  yang lebih  rendah/  mudah.  Hal  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam memahami materi pembelajaran yang sudah di sampaikan oleh guru.

## 2. Bahan Bacaan Pendidik dan Peserta Didik
Bahan  bacaan  pendidik  dan  peserta  didik    digunakan  sebagai  pendahuluan  sebelum pembelajaran  dimulai,  untuk  memperluas  pemahaman  materi  selama  pembelajaran.  Modul ajar yang digunakan  di kelas VII mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  terdapat  bahan bacaan  pendidik  dan  peserta  didik  terkait  materi  teks  cerita  fantasi,  yakni  Lembar  Kerja Peserta Didik,  buku  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia dan Sastra  Indonesia  kelas VII.

## 3. Glosarium
Glosarium  merupakan  kumpulan  istilah  –  istilah  dalam  satuan  bidang  secara  alfabet yang  dilengkapi  dengan  definisi  dan  arti.  Glosarium  diperlukan  untuk  kata  atau  istilah  yang memerlukan  penjelasan  lebih  mendalam.  Dalam  modul  ajar  tersebut  terdapat  glosarium terkait tentang teks cerita fantasi. Adapun isi glosarium tersebut antara lain.
Fantasi     : imajinasi atau khayalan Informasi : kabar atau berita mengenai suatu hal. Intrinsik    : terdapat di dalamnya.
Literasi     : kemampuan dan keterampilan individu dalam menggunakan bahasa, yang meliputi membaca,  menulis,  berbicara,  menghitung,  dan  memecahkan  masalah  pada  tingkat  keahlian tertentu yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, dan berkaitan dengan kata-kata.

## 4. Daftar Pustaka
Daftar pustaka merupakan sumber – sumber referensi yang digunakan. Referensi yang dimaksud merupakan semua sumber belajar baik buku siswa, buku referensi, koran, internet, lingkungan  sekitar,  dan  narasumber.  Dalam  modul  ajar  kelas  VII  mata  pelajaran  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  terdapat  referensi  yang  digunakan  guru  tersebut  dari  buku  paket  yang disediakan  oleh  sekolah.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  referensi  atau  sumber  yang digunakan guru dalam menyusun materi pembelajaran.

## C. Analisis Perbedaan Isi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 Dengan Modul Ajar Kurikulum Merdeka
Isi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  kurikulum  2013  dengan  modul  ajar kurikulum  merdeka  kelas  VII  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  SMP  Adhyaksa
Medan  terdapat  perbedaan  dibagian    identitas,  komponen  awal,  profil  pelajar  pancasila, sarana  dan  prasarana,  target  peserta  didik,  model  pembelajaran,  asesmen,  pemahaman bermakna,  pertanyaan  pemantik,  pengayaan,  bahan  bacaan  pendidik  dan  peserta  didik, glosarium,  dan  daftar  pustaka.  Dengan  demikian,  perubah  tersebut  dilakukan  sesuai  dengan kebijakan  dari  kedua  kurikulum  tersebut.  Adanya  perubahan  tersebut  dilakukan  untuk mengejar  tertertinggalan  pendidikan  di  indonesia  akibat  pandemi  covid  -19  dan menyesuaikannya dengan tuntutan perkembangan zaman serta peserta didik mampu dan siap menghadapi tantangan dimasa yang akan datang.
Pembahasan Penelitian
1. Isi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  tentang  analisis  komponen  isi  RPP kurikulum 2013, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
RPP  disusun  berdasarkan  prinsip-prinsip  pengembangan  kurikulum  2013.  Guru mengembangkan  RPP  dengan  menyesuaikannya  dengan  silabus  serta  mempertimbangkan keadaan  setiap  sekolah,  termasuk  kemampuan  awal,  minat,  motivasi  belajar,  bakat,  potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan  lingkungan  peserta  didik.  Dengan  demikian,  RPP  harus  sesuai  dengan  kondisi  sekolah masing-masing yang telah disesuaikan dengan silabus dan diatur oleh pemerintah.
Hal ini sesuai dengan yang dinyatakan oleh Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  disebutkan  bahwa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD).  RPP  mencakup  13  komponen diantaranya:  (1)  Identitas  Sekolah,  (2)  Kelas  dan  Semester,  (3)  Identitas  Mata  Pelajaran,  (4) Materi  Pokok,  (5)  Alokasi  Waktu,  (6)  Kompetensi  Inti,  (7)  Kompetensi  Dasar  dan  Indikator Pencapaian  Kompetensi,  (8)  Tujuan  Pembelajaran,  (9)  Materi  Pembelajaran,  (10)  Metode Pembelajaran, (11) Sumber Belajar, Alat dan Media, (12) Langkah – langkah Pembelajaran, (13) Penilaian.
Penyusunan RPP kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa dan Sastra indonesia kelas VII di  SMP  Adhyaksa  Medan  telah  sesuai  dengan  Permendikbud  No.  81A  Tahun  2013,  karena dalam  RPP  tersebut  sudah  mencantumkan  identitas  sekolah,  kelas  dan  semester,  identitas mata  pelajaran  dengan  lengkap.  Komponen  identitas  memiliki  peran  penting,  dengan memperhatikan  identitas  sekolah  dalam  penyusunan  RPP,  guru  dapat  menghasilkan  rencana pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakter  dan  kebutuhan  siswa,  serta  mendukung pencapaian visi dan misi sekolah secara keseluruhan. Ini juga membantu memperkuat jati diri dan citra sekolah dalam komunitas pendidikan dan masyarakat luas.
Alokasi  waktu    dalam  RPP  tersebut  yang  memaparkan  terkait  lama  waktu pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  sekali  pertemuan.  Penentuan  alokasi  waktu  pada  setiap kompetensi  didasarkan  pada  jumlah  minggu  efektif  dan  alokasi  waktu  mata  pelajaran perminggu  dengan  mempertimbangkan  jumlah  kompetensi  dasar.  Alokasi  waktu  yang dicantumkan  dalam  silabus  merupakan  perkiraan  waktu  rata  –  rata  untuk  menguasai kompetensi  dasar  yang  dibutuhan  peserta  didik  yang  beragam.  Menurut  Maulidina  (2019:6) menyatakan  bahwa  alokasi  waktu  ditentukan  sesuai  dengan  keperluan  untuk  pencapaian  KD dan  beban  belajar  dengan  mempertimbangkan  jumlah  jam  pelajaran  yang  tersedia  dalam silabus dan KD yang harus dicapai .  Penulisan isi RPP pada alokasi waktu di isi dengan jumlah jam pelajaran  dan menit. Pembelajan mata  pelajaran Bahasa dan Sastra Indoensia dilakukan dua kali dalam seminggu, sekali pertemuan dilakukan selama 3JP, lama waktu 40 menit, maka sekali pertemuan yang dilakukan ialah 120 menit (3 x 40 menit).
Kompetensi  Inti  memegang  peranan  penting  sebagai  landasan  utama  dalam merancang  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pengembangan  kemampuan  peserta  didik secara  holistik.  Kompetensi  inti  ini  mencakup  keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap  yang diharapkan  dimiliki  oleh  peserta  didik  sebagai  bekal  untuk  menghadapi  tantangan  dalam
kehidupan sehari-hari. Kompetensi inti menekankan pada kemampuan umum yang diperlukan untuk belajar, beradaptasi, dan berkontribusi secara efektif dalam masyarakat yang kompleks dan  terus  berubah.  Contoh  kompetensi  inti  termasuk  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif, komunikasi,  kolaborasi,  serta  sikap-sikap  positif  seperti  tanggung  jawab,  toleransi,  dan kejujuran. Hasil dari pengembangan kompetensi inti akan tercermin dalam pencapaian siswa di akhir pembelajaran. Oleh karena itu, hasil pembelajaran yang diperoleh siswa dapat digunakan sebagai indikator keberhasilan dalam mengembangkan kompetensi inti dan hasil pembelajaran yang diperoleh siswa diakhir pembelajaran akan mencerminkan sejauh mana kompetensi inti telah berhasil dikembangkan dalam konteks pembelajaran yang diberikan.
Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  adalah  dua  konsep  yang penting  dalam  merancang  dan  mengevaluasi  pembelajaran  dalam  konteks  Kurikulum  2013. Menurut  Wikanengsih  (2015:3) menyatakan  bahwa  langkah  -  langkah  penyusunan  RPP   yang dilakukan,  salah  satunya  menentukan  SK,  KD,  dan  Indikator  yang    akan  digunakan  (terdapat pada  silabus  yang  telah  disusun).  Berdasarkan  rumusan  tersebut,  kompetensi  dasar  dan indikator dalam RPP mata pelajarann Bahasa dan Sastra Indonesia kelas VII hanya menuliskan dua kelompok yang sesuai dengan  kelompok 3; kelompok menjabarkan KI-3 dan Kelompok KI- 4; kompetensi dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4. Dalam RPP tersebut tidak menuliskan,  KD-1  yang  mencakup  nilai  sikap  spiritual  dan  KD-2  yang  menjabarkan  tentang sikap  sosial.  Hanya  menuliskan  KD-3  menjabarkan  pengetahuan,  dan  KD-4  menjabarkan tentang keterampilan.   Penyebab  terjadinya  penyusunan  RPP  yang  seperti  ini  dikarenakan guru lebih memprioritaskan pengembangan pengetahuan dan keterampilan daripada nilai-nilai sikap  spiritual  dan  sosial,  dan  guru  memiliki  keterbatasan  di  ruang  dan  waktu  untuk mencantumkan  semua  aspek  pembelajaran  secara  terinci,  serta  guru  merasa  sudah menanamkan  sikap  spiritual  dan  sosial  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  mencakup pengetahuan  dan  keterampilan.  Sehingga,  tidak  diperlukan  penjabaran  khusus  tentang  KD-1 dan KD-2 dan tidak dicantumkan secara eksplisit dalam RPP.
Tujuan  Pembelajaran  merujuk  pada  gambaran  spesifik  tentang  apa  yang  diharapkan dicapai  oleh  siswa  melalui  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  direncanakan  oleh  guru. Tujuan ini dirumuskan dengan jelas dan terukur agar dapat menjadi pedoman yang efektif bagi proses pembelajaran. Tujuan pembelajran harus mencantumkan dengan jelas komponen inti, komponen  dasar,  indikator  pencapaian.Tujuan  pembelajaran  harus  mencakup  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan.  Materi  Pembelajaran  merujuk  pada  isi  pembelajaran  yang akan  disampaikan  kepada  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Materi pembelajaran tersebut haruslah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan dirancang  agar  dapat  mendukung  pencapaian  kompetensi  yang  diharapkan.  Materi pembelajaran  memuat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang  relevan,  dan  ditulis  dalam bentuk butir- butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi.
Berdasarkan  ini  RPP  tersebut  terdapat  materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan kepada  peserta  didik  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Materi  pembelajaran tersebut sesuai dengan materi yang tedapat dalam silabus. Penyusunaan materi pembelajaran tersebut sudah baik, serta guru tidak memiliki kendala dalam menyusun materi tersebut, guru menggunakan  bantuan  media power  point dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  pada peserta didik agar peserta didik lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan guru.
Metode Pembelajaran adalah pendekatan atau teknik yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa serta memfasilitasi proses pembelajaran di dalam  kelas.  Metode  pembelajaran  mencakup  berbagai  strategi  yang  dirancang  untuk membantu  siswa  memahami  dan  menguasai  konsep  atau  keterampilan  tertentu.    Mulyasa yang menyatakan adapun peran guru dalam pengembangan RPP antara lain. Langkah Pertama , mengidentifikasi  dan  mengelompokkan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  setelah  proses pembelajaran.  Kompetensi  yang  dikembangkan  harus  harus  mengandung  muatan  yang menjadi  materi  standar,  yang  dapat  diidentifikasi  berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik. Langkah Kedua , mengembangkan materi standar.
Metode  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  RPP  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  kelas  VII  sebagian  besar  menggunakan  pendekatan  Saintifk  dan  model Discovery Learning serta  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan    penugasan.  Pendekatan  dan  model pembelajaran    yang  digunakan  tersebut  sesuai  dengan  dengan  KD  yang  ingin  dicapai  dan metode  yang  digunakan  dalam  RPP  tersebut  tergambar  dalam    langkah  –  langkah pembelajaran sesuai dengan materi yang  akan diajarkan.  Pemilihan metode pembelajaran ini sangat penting dilakukan agar proses pembelajaran tampak menyenangkan dan peserta  didik tidak jenuh, sehingga peserta didik dapat memahami apa yang disampaikan oleh guru tersebut (Rahayu et al., 2023).
Sumber  Belajar,  Alat  dan  Media  didasarkan  pada  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  materi  pokok,  kegiatan  pembelajaran,  dan  indikator  pencapaian  kompetensi.  RPP tersebut, penentuan sumber belajar berdasarkan pada penggunaan buku paket sebagai bahan referensi  utama.  Selain  itu,  alat  yang  digunakan  meliputi  laptop,  infokus,  dan  spidol  untuk mendukung  penyampaian  materi  pembelajaran.  Adapun  media  yang  digunakan  termasuk presentasi berbasis slide (PPT) untuk menyampaikan materi tentang cerita fantasi, papan tulis untuk  menjelaskan  konsep  secara  langsung,  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  sebagai  sarana  latihan dan  penilaian,  serta  sumber  belajar  daring  seperti  video  di YouTube yang  dapat  menjadi sumber  tambahan  atau  pendukung  pembelajaran.  Dengan  demikian,  penentuan  sumber belajar  tersebut  mencakup  beragam  media  dan  alat  yang  dirancang  untuk  mendukung pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
Langkah – Langkah Pembelajaran merupakan serangkaian tindakan atau tahapan yang direncanakan  dan  dilakukan  oleh  guru  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi pelajaran. Langkah – langkah ini mencakup kegiatan pendahuluan, aktivitas utama atau inti  pembelajaran,  serta  kegiatan  penutup.  Menurut  Widarto  (2014:6)  yang  memaparkan langkah – langkah dalam penyusunan RPP antara lain sebagai berikut.
1. Kegiatan Pendahuluan
a. Orientasi.  Memusatkan  perhatian  peserta  didik  pada  materi  yang  akan  dibelajarkan, dengan cara menunjukkan benda yang menarik, memberikan illustrasi, membaca berita di  surat  kabar,  menampilkan  slide  animasi,  fenomena  alam,  fenomena  sosial,  atau lainnya.
b. Apersepsi.  Memberikan  persepsi  awal  kepada  peserta  didik  tentang  materi  yang  akan diajarkan.yang akan diajarkan.
c. Motivasi. Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari materi yang akan diajarkan
d. Pemberian Acuan. a. Berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari. b. Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan uraian materi pelajaran secara garis besar.
e. Pembagian  kelompok  belajar.    d.  Penjelasan  mekanisme  pelaksanaan  pengalaman belajar (sesuai dengan rencana langkah-langkah pembelajaran).
2. Kegiatan Inti
a. Menggunakan  model  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.
b. Menggunakan  pendekatan  tematik  dan/atau  tematik  terpadu  dan/atau  saintifik dan/atau  inkuiri  dan  penyingkapan  (discovery)  dan/atau  pembelajaran  yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning ) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan.
c. Memuat pengembangan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang terinntegrasi pada pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
a. Seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara  bersama  menemukan  manfaat  langsung  maupun  tidak  langsung  dari  hasil pembelajaran  yang  telah  berlangsung;  b.  Memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan
hasil pembelajaran; c. Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas  individual  maupun  kelompok;  dan  d.  menginformasikan  rencana  kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
Adapun  dalam  RPP  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  sudah  mecakup kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik. Pendahuluan,  kegiatan  ini  dilakukan  untuk  memberikan  dan  membangkitkan    motivasi  serta memfokuskan  perhatian  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  inti, proses  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  mencapai  KD.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan secara  intraktif,  inspiratif,  menyenagkan,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Kegiatan  ini  dilakukan  dilakukan  dengan sistematis  mellaui  proses  ekplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Penutup,  kegiatan  yang dilakukan  unntuk  akhir  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  rangkuman  atau kesimpulan,  penilaian,  dan  refleksi,  umpan  balik,  dan  tindaak  lanjut.  Kegiatan  pembelajaran yang dilakukan ini dengan menggunakan pendekatan saintifik, pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang disarankan dalam konteks pembelajaran kurikulum 2013 karena pendekatan ini dapat membuat peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran sesuai dengan standar proses pembelajaran kurikulum 2013.
Penilaian  merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk memperoleh,  menganalisis,  dan  menafsirkan  data  tentang  proses  dan  hasil  belajar  peserta didik secara sistematis dan berkelanjutan. Hal ini bertujuan untuk menghasilkan informasi yang bermakna  dalam  pengambilan  keputusan  terkait  dengan  pembelajaran  siswa.  Penilaian pencapaian  kompetensi  dasar  peserta  didik  dialakukan  dengan  menggunakan  penilaian autentik,  yaknik  penilaian  yang  mengukur  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan terhadap  proses dan  hasil sebagaimananya. Sejalan  dengan  pendapat  Mulyasan  sebelumnya, adapun  pada  Langkah Keempat ,  Merencanakan  penilaian.  Penilaian  dilakukan  apa  yang dilakukan peserta didik selama proses pembelajaran dan pembentukan kompetensi inti.
Penilaian  yang  dilakukan  dalam  RPP  dengan  menggunakan  tes  dan  nontes  dalam bentuk  tertulis  maupun  lisan,  pengukuran  sikap,  penilaian  tugas.  Pada  RPP  mata  pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia kelas VII ini teknik penilaiannya diperici dalam bentuk instrumen menjadi tiga bagian, yang pertama sikap;  penilaian  observasi  berdasarkan  pengamatan  sikap dan perilaku peserta didik sehari  – hari, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan penilaian sebaya,  yang  kedua  keterampilan;  penilaian  kerja,  penilaian  proyek,  penilaian  produk,  dan penilaian  portofolio,  ketiga  pengetahuan;  tes  tertulis,  tes  lisan,  penilaian  aspek  percakapan, dan  penugasan,  serta  teknik  tes  tertulis  dan  bentuknya  uraian.  Hasil  analisis  komponen penilaian yang dilakukan yang ada  pada RPP tersebut,  telah dilakukan dengan konsisten dan sistematis.

## 2. Isi Modul Ajar Kurikulum Merdeka Belajar
Modul  Ajar  merupakan  suatu    program    belajar    mengajar    yang    dirancang    secara rinci, yang didalamnya memuat seperangkat pembelajaran  yang  terencana dan disusun untuk memudahkan  mencapai  standar  kompetensi.  Dengan  demikian,  guru  dibebaskan  dalam membuat  dan  memodifikasi  modul  ajar  yang  sudah  disediakan  pemeritah  serta menyesuaikannya  dengan  karakteristik  siswa.  Menurut  Hadiansah  (2022:110)  menyatakan bahwa  Modul  Ajar  (MA)  merupakan  pengembangan  dari  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  yang  dilengkapi  dengan  panduan  yang  lebih  terperinci,  termasuk  lembar  kegiatan peserta didik dan asesmen untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  isi modul ajar mata  pelajaran  Bahasa  dan  Satra  Indonesia  kelas  VII  SMP Adhyaksa Medan terdapat komponen yang sudah dijelaskan dihasil penelitian sebagai berikut. Identitas Modul Ajar. Pada identitas modul ajar telah mencantumkan satuan pendidikan, nama penyusun,  tahun  penyusun  modul,  fase/kelas,  mata  pelajaran,  materi  pembelajaran.  Dengan mencantumkan  informasi  identitas  dalam  modul  ajar,  pembaca  dapat  dengan  mudah mengidentifikasi  tujuan,  konten,  dan  konteks  penggunaan  modul  tersebut.  Ini  membantu
memastikan  bahwa  modul  dapat  digunakan  dengan  efektif  sesuai  dengan  kebutuhan  dan target pembelajaran yang ditetapkan.
Alokasi  waktu  adalah  proses  penentuan  atau  pengaturan  sejumlah  waktu  yang dialokasikan  untuk  melaksanakan  suatu  kegiatan  atau  aktivitas  tertentu.  Dalam  modul  ajar, alokasi  waktu  sangat  penting  untuk  memastikan  bahwa  pembelajaran  dapat  berlangsung secara  teratur  dan  efisien.  Hal  ini  melibatkan  penentuan  berapa  lama  peserta  didik  akan menghabiskan  waktu  untuk  mempelajari  setiap  bagian  materi,  melakukan  latihan, berpartisipasi  dalam  diskusi,  serta  menyelesaikan  tugas  yang  terkait.  Menurut  Mulyasa (2023:30)  menyatakan  bahwa  ada  beberapa  pemanfaatan  fase  –  fase  CP  dalam  rencaa pelaksanaan pembelajaran yang kolaboratif salah satunya pembelajaran fleksibel. Dengan CP, guru dapat menyesuaikan dan mengatur waktu lebih leluasa jika ada materi atau konten yang membutuhkanpemahaman lebih banyak waktu.
Dengan  Demikin,  pembuatan  alokasi  waktu  pembelajaran  dalam  modul  ajar  ini disesuaikan dengan  CP yang sesuai dengan  fase  peserta  didik,  dan  Alur  Tujuan  Pembelajaran (ATP),  serta  mempertimbangkan  tingkat  kesulitan  materi,  kebutuhan  siswa,  dan  kegiatan pendukung seperti latihan dan evaluasi. Alokasi waktu tersebut seimbang antara pembelajaran secara langsung, praktik, dan refleksi.
Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  tujuan  akhir  proses  pembelajaran  menyangkut pengembangan kepribadian peserta didik. Profil pelajar pancasila ini menjadi final dari proses pendidikan  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  kepribadian  siswa.  Guru  dapat  membuat profil pelajar pancasila siswa berdasarkan isi dan model pembelajaran. Profil pelajar pancasila merupakan cara yang efektif untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik menjadi lebih mendalam  dan  peserta  didik  akan  merasakan  perhatian  yang  lebih  dari  guru  serta  guru membimbing  peserta  didik  melalui  proyek  sehingga  peserta  didik  dapat  membuat  kemajuan kecil dalam hasil perjaan proyeknya dan mengenali tujuan serta pentingnya memahami bahwa hal  tersebut  perlu  untuk  dipelajari.  Dengan  ini,  guru  bebas  memilih  dimensi  profil  pelajar pancasila  yang  sesuai  dengan  materi  dan  capaian  peserta  didik.  Adapun  keenam  dimensi tersebut menurut Mulyasa (2023:20) sebagai berikut:
1) Beriman  dan  Bertakwa  Kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa  serta  Berakhlak  Mulia.  Memahami ajaran agama dan kepercayaan serta menerapkan pemahaman tersebut dalam kehidupan sehari  –  hari, yakni akhlak beragama,  akhlak  pribadi,  akhlak  kepada  manusia,  dan  akhlak kepada alam, serta akhlak bernegara.
2) Berkebinekaan  Global.  Mempertahankan  budaya  leluhur,  lokalitas,  dan  identitas,  serta tetap berpikiran terbukaa dalam berinteraksi dengan budaya lain sehingga menumbuhkan rasa saling menghargai dan betbentuknya budaya baru yang positif dan tida bertentangan dengan  budaya  leluhur  bangsa.  Elemen  kunci  dari  kebinekaan  global  meliputi  mengenal dan  menghargai  budaya,  kemampuan  komunikasi  interkultur  dalam  berinteraksi  dengan sesama, serta refleksi dan bertanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan.
3) Bergotong  Royong.  Kemampuan  bergotong  royng,  yaitu  kemampuan  untuk  melakukan kegiatan  secara  bersama    -  sama  dengan  suka  rela  agar  kegiatan  yang  dikerjakan  lancar, mudah,  dan  ringan.  Elemen  –  elemen  dari  bergotong  royong  adalah  kolaborasi, kepedualian, dan berbagi.
4) Mandiri.  Pelajar  mandiri,  yaitu  pelajar  yang  bertanggung  jawab  atas  proses  dan  hasil belajarnya. Elemen kunci dari mandiri terdiri atas kesadaran akan diri sendiri yang dihadapi serta regulasi diri.
5) Bernalar  kritis.  Mampu  secara  objektif  memproses  informasi,  baik  kualitatif  maupun kuantitaif, membangun keterkaitan antar informasi, menganalisis informasi, mengevaluasi, dan  menyimpulkannya.  Elemen  –  elemen  dari  bernalar  kritis  adalah  memperoleh  dan memproses  informasi  dan  gagasan,  menganalisis  dan  mengevaluasi  penalaran,  serta merefleksikan pemikiran dan proses berpikir dalam mengambil keputusan.
6) Kreatif.  Mampu  memodifikasi  dan  menghasilkan  sesuatu  yang  orisinal,  bermakna, bermanfaat dan berdampak. Elemen kunci kreatif terdiri atas menghasilkan gagasan yang
orasinal  serta  menghasilkan  karya  dan  tindakan  yang  orisinal  serta  memiliki  keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan.
Dengan demikian, guru menggunakan dimensi kreatif dan berpikir kritis. Kreatif dalam profil  pelajar  pancasila  yang  dilakukan  terkait  materi  teks  cerita  fantasi  untuk  mengajak peserta  didik  menulis  teks  cerita  fantasi  dengan  memperhatikan  unsur-unsur  intrinsik. Sedangkan  berpikir  kritis  untuk  mengembangkan  dan  mengaitkan  materi  dalam  kehidupan sehari-hari peserta didik.
Sarana dan Prasarana merupakan fasilitas dan sumber daya yang diperlukan oleh guru dan  peserta  didik  untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Sasara  dan  prasarana yang  digunakan  guru  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  yakni  laptop,  proyektor, infokus,  PPT  dan  audiovisual  tentang  materi  teks  fantasi,  LKPD,  buku  paket.  Dengan menggunakan  sasaran  dan  prasarana  tersebut,  guru  dapat  meningkatkan  pengalaman pembelajaran  peserta  didik  dengan  menyajikan  materi  secara  lebih  menarik  dan  interaktif. Penggunaan  laptop,  proyektor,  infokus,  dan  PPT,  dapat  membantu  guru  menampilkan visualisasi yang menarik dan memperkaya presentasi pembelajaran. Sementara itu, audiovisual tentang materi teks fantasi dapat memperkuat pemahaman peserta didik dengan menyajikan konten  secara  multimedia.  Selain  itu,  LKPD  dan  buku  paket  berperan  sebagai  sumber  daya tambahan  yang  dapat  membimbing  siswa  dalam  belajar  mandiri  dan  memperdalam pemahaman  mereka  terhadap  materi.  Dengan  menggunakan  berbagai  sumber  daya  ini,  guru dapat  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  dimana  peserta  didik  merasa terlibat dan termotivasi untuk belajar.
Target  Peserta  Didik  merupakan  guru  dapat  mengidentifikasi  target  peserta  didik berdasarkan  karakteristik  psikologis  mereka  sebelum  memulai  pembelajaran.  Dalam  modul ajar kelas VII mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia terdapat dua poin.
1. Peserta  didik  reguler  (cukup  mahir)  diharapkan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  ketentuan  dapat  menulis  teks  cerita  fantasi  sesuai dengan  unsur-unsur intrinsik, alur cerita fantasi, tokoh, dan penokohan.
2. Peserta  didik  perlu  pembimbingan  diharapkan  dapat  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  ketentuan  dapat  membuat  teks  cerita  fantasi  sederhana berdasarkan pengalaman masing – masing.
Guru  menentukan  target  peserta  didik  dengan  melakukan  pembelajaran berdeferensiasi  dengan  membagi  peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan setiap  peserta didik.  Dengan  memperhatikan  psikologis  peserta  didik,  guru  dapat  merancang pembelajaran  yang  lebih  inklusif  dan  responsif  terhadap  perbedaan  individu  dan menyesuaikannya  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik,  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lebih  efektif  dan  menyenangkan.  Hal  ini  dapat meningkatkan keterlibatan dan pencapaian belajar peserta didik secara keseluruhan.
Model Pembelajaran merupakan suatu kerangka atau pendekatan pembelajaran yang memberikan  panduan  sistematis  tentang  bagaimana  pembelajaran  dilakukan.  Model pembelajaran  lebih  dari  sekadar  metode,  model  pembelajaran  mencakup  pendekatan  yang lebih  komprehensif  dalam  mendesain  pembelajaran  dan  mengabungkan  berbagai  strategi pembelajaran dan prinsip-prinsip pendidikan yang sesuai dengan filosofi dan tujuan Kurikulum Merdeka,  seperti  pembelajaran  berbasis  kompetensi,  pembelajaran  aktif,  dan  pembelajaran berpusat pada siswa. Menurut Kemendikbudristek (dalam Mulyasa 2023:4) mejelaskan bahwa kurikulum merdeka memiliki beberapa karakteristik utama yang diharapkan dapat mendukung pemulihan  pembelajaran  selama  pandemi  yaitu: pertama ,  Pembelajaran  berbasis  projek ( projek  based  learning )  untuk  pengembangan  soft  skills  dan  karakter  yang  meliputi  iman, takwa,  dan  akhlak  mulia;  gotong  royong,  kebinekaan  global;  kemandirian;  nalar  kritis;  dan kreativitas. Kedua ,  Fokus  pada  materi  –  materi  esensial  yang  diharapkan  dapat  memberikan waktu  yang  cukup  untuk  pembelajaran  secara  mendalam  pada  kompetensi  dasar  seperti literasi dan enumerasi. Ketiga , Guru memiliki fleksibilitas untuk melakukan pembelajaran yang
sesuai dengan kemampuan siswa ( teaching at the right level ) dan juga melakukan penyesuaian dengan konteks dan muatan lokal (Hamdi et al., 2022).
Adapun tujuan pembelajaran yang akan dilakukan dengan ialah pertama, peserta didik mengidentifikasi  unsur-unsur  teks  fantasi  berdasarkan  audiovisual  dengan  tepat,  serta indikatornya  capaian  pembelajaran  dengan  mengetahui  pengertian  teks  fantasi,  memahami unsur-unsur,  dan  ciri-ciri,  serta  alur  cerita  tokoh  dan  penokohan  pada  teks  fantasi,  dengan elemen membaca dan memirsa. Elemen membaca dan memirsa yang digunakan sesuai dengan materi  dan  peserta  didik.  Berdasarkan  elemen  membaca  dan  memirsa  peserta  didik  mampu bersikap  menjadi  pembaca  dan  pemirsa  yang  menunjukkan  sikap  minat  terhadap  teks  yang dibaca atau dipirsa, dan peserta didik mampu memahami informasi dari bacaan dan tayangan yang  dipirsa  tentang  teks  fantasi  tersebut.  Kedua,  peserta  didik  mampu  membuat  cerita fantasi sederhana dengan berdasarkan pengalaman mereka masing-masing, dan indikatornya mampu  membuat  teks  fantasi  sederhana  berdasarkan  pengalaman  masing–masing pesertadidik  dengan  menggunakan  elemen  menulis.  Elemen  menulis  yang  digunakan  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  dan  indikator  capaian  pembelajaran  yang  telah  disajikan  guru dalam  modul  ajar  tersebut.  Berdasarkan  elemen  menulis  ini  peserta  didik  mampu menunjukkan  keterampilan  menulis  mereka  dengan  benar  diatas  kertas  menggunakan  alat tulis  dengan  baik.  Peserta  didik  mampu  menulis  teks  fantasi  berdasarkan  yang  mereka  baca atau dengar dan berdasarkan pengalaman mereka masing-masing (Gustiansyah et al., 2021).
Terdapat perbedaan antara RPP dengan Modul Ajar Kurikulum Merdeka kelas  VII mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia antara lain sebagai berikut. Pertama , Identitas. Identitas pada  RPP  kurikulum  2013  sebelumnya  terdiri  dari  nama  sekolah,  kelas/semester,  mata pelajaran,  materi,  dan  alokasi  waktu.  sedangkan  dalam  Modul  ajar  terdiri  dari  satuan pendidikan,  nama  penyusun,  tahun  penyusunan  modul,  fase/kelas,  mata  pelajaran,  materi pembelajaran, alokasi waktu. Dalam hal ini, terdapat perbedaan dibagian komponen  informasi umum    pada  bagian    identitas  modul  ajar  kurikulum  merdeka  dengan  RPP  kurikulum  2013. Perbedaan  ini dibuat sebagai bentuk  penghargaan  dan  pengakuan  atas  kontribusi  intelektual dalam  penyusunan  materi  pembelajaran.  Hal  ini  bisa  menjadi  motivasi  bagi  para  penyusun untuk  terus  berinovasi  dan  meningkatkan  kualitas  modul  ajar    yang  dibuat.  Selain  itu, penyebutan  nama  penyusun  dan  tahun  penyusunan  dalam  modul  ajar  juga  dapat meningkatkan  keterbukaan  dan  transparansi  terkait  dengan  sumber  dan  kualitas  materi pembelajaran. Ini membuat para pengguna, baik guru maupun peserta didik untuk mengetahui siapa yang bertanggung jawab atas isi modul dan seberapa baru atau relevan materi tersebut. Sedangkan  perubahan  dari  kelas/semester  menjadi  fase/semester  dibuat  untuk  menentukan capaian  pembelajar  (CP).  CP  dirancang  berdasarkan  fase,  dan  CP  setiap  fase  memuat kompetensi peserta didik yang ingin dicapai di akhir fase (Mutia et al., 2021)

## 4. Penutup
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan tentang Analisis RPP Kurikulum 2013 Dengan  Modul  Ajar Kurikulum  Merdeka  Belajar  Mata  Pelajaran  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia Kelas VII SMP Adhyaksa Medan, dapat disimpulkan yaitu, Pertama , RPP kurikulum 2013 terdiri dari  13    komponen,  RPP  Kurikulum  2013  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia kelas VII sangat terperinci dan menyeluruh. Dengan menguraikan setiap komponen, mulai dari identitas sekolah hingga penilaian, RPP tersebut memberikan panduan yang baik untuk proses pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  yang  jelas,  materi  pembelajaran  yang  sesuai,  metode pembelajaran yang beragam, serta teknik penilaian yang lengkap, semuanya disertakan dalam RPP tersebut. Dengan demikian, RPP ini dapat dianggap sebagai panduan yang komprehensif bagi  guru  dalam  mengajar  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  kelas  VII. Kedua , Modul  Ajar  Kurikulum  Merdek  dirancang  secara  komprehensif  untuk  mendukung  proses pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di kelas VII, dengan memperhatikan berbagai aspek
yang  relevan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  pengembangan  peserta  didik  secara holistik. Ketiga, Terdapat  perbedaan  signifikan  antara  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  kurikulum  sebelumnya  dan  Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka  kelas  VII  mata  pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.
Perbedaan  tersebut mencakup  beberapa  aspek,  termasuk  identitas,  komponen  awal, profil  pelajar  Pancasila,  sarana  dan  prasarana,  target  peserta  didik,  model  pembelajaran, asesmen,  pemahaman  bermakna,  pertanyaan  pemantik,  pengayaan  dan  remedial,  bahan bacaan  pendidik  dan  peserta  didik,  glosarium,  dan  daftar  pustaka.  Modul  Ajar  Kurikulum Merdeka  menekankan  pengakuan  terhadap  kontribusi  intelektual  penyusun  materi pembelajaran,  transparansi,  pengakuan  atas  perubahan  dalam  pendekatan  pembelajaran, pendalaman  pemahaman  peserta  didik,  dan  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Perubahan  tersebut  didasari  oleh  kebijakan  pemerintah  yang  menghadapi tantangan  pendidikan  terkini,  seperti  adaptasi  selama  pandemi  COVID-19  dan  penyesuaian dengan  standar  kompetensi  yang  diperbarui.  Adanya  perbedaan  ini  menunjukkan  evolusi dalam  pendekatan  dan  prioritas  dalam  penyusunan  materi  pembelajaran,  serta  upaya  untuk meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan.

## References
Aziza,  A.  D.  (2023). Evaluasi  supervisi  administrasi  kurikulum  dalam  meningkatkan  mutu program pendidikan . 5 (1), 157–167.
Gustiansyah,  K.,  Sholihah,  N.  M.,  &  Sobri,  W.  (2021).  Pentingnya  Penyusunan  RPP  untuk Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dalam  Belajar  Mengajar  di  Kelas. Idarotuna :  Journal  of Administrative Science , 1 (2), 81–94. https://doi.org/10.54471/idarotuna.v1i2.10. H. E. Mulyasa. (2023). Implementasi Kurikulum 2013 Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdi,  S.,  Triatna,  C.,  &  Nurdin,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  dalam  Perspektif  Pedagogik. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 7 (1), 10–17. https://doi.org/10.30998/sap.v7i1.13015. Izzah  Salsabilla,  I.,  Jannah,  E.,  &  Keguruan  Dan,  F.  (2023).  Analisis  Modul  Ajar  Berbasis Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Literasi  Dan  Pembelajaran  Indonesia , 3 (1),  33–41. Https://Jurnalfkip.Samawa-University.Ac.Id/Jlpi/Article/View/384.
Marlina, E. (2023). Pembinaan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Belajar Pada Guru Sekolah  Menengah  Pertama  (Smp). Journal  Of  Community  Dedication , 3 (1),  88–97. Https://Adisampublisher.Org/Index.Php/Pkm/Article/View/266/276.
Maryono, Kuntarto, E., Sastrawati, E., & Budiono, H. (2023). Pelatihan Pengembangan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Berbasis Lingkungan dan Kebutuhan Belajar Siswa Di SD Swasta Muhammadiyah Kuala Tungkal. Journal Of Human And Education (JAHE) , 3 (2), 139–144. http://jahe.or.id/index.php/jahe/article/view/174.
Maulinda, U.  (2022).  Pengembangan  Modul Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka. Tarbawi , 5 (2), 130–138.
Moleong. (2021). Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mutia, M. K., Alicia, T. S., Neno, M. S., Amaliyyah, R., Hidayah, N., Qurhtuby, M., Fahira, D. N.,
Agustina. (2021). Kinerja Guru Dalam Menyiapkan Dan Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Journal of Business Theory and Practice , 10 (2), 6.
Nadira  Aulia,  Sarinah,  J.  (2023).  Analisis  Kurikulum  Merdeka  Dan  Kurikulum  2013. Jurnal Literasi Dan Pembelajaran Indonesia , 3 (1), 14–20.
Nuralan, S. (2022). Implementasi Penilaian Pembelajaran Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Partisipasi  Aktif  Siswa  Sdn  1  Buga. Tolis  Ilmiah:  Jurnal  Penelitian , 4 (1),  33–43. https://doi.org/10.56630/jti.v4i1.210.
Prasetia,  I.,  Sadikin,  A.,  Sidabutar,  T.,  Banurea,  T.,  &  Nasution,  A.  (2023).  Keterkaitan Pengembangan  Kurikulum  Dengan  Kurikulum  Sekarang. Jurnal  Penelitian,  Pendidikan Dan Pengajaran: Jppp , 4 (1), 19–24. Https://Doi.Org/10.30596/Jppp.V4i1.13612.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (4),
6313–6319. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu. V6i4.3237.
Rahmatul Adla, S.  (2023).  Transisi Kurikulum  K13  Dengan  Kurikulum  Merdeka  Terhadap  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Ilmu Pendidikan , 1 (2), 262–270.
Sari,  F.  I.,  Sunendar,  D.,  &  Anshori,  D.  (2023).  Analisis  Perbedaan  Kurikulum  2013  Dan Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 5 (1), 146-151.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.