## PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DALAM PEMBELAJARAN FISIKA

## JAWANE MALAU
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Abstrak. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh gambaran yang jelas dan  lengkap  tentang  kualitas  proses  belajar  mengajar  (PBM)  dengan  mengembangkan dan  mengimplementasikan  perangkat  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  untuk  pembelajaran  fisika.  Kualitas  PBM  dalam  penelitian  ini, tergambar  dari  respon  positif  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Fisika  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang diterapkan. Subjek penelitian yaitu siswa kelas X  semester  I  tahun  ajaran  2011/20012.  Penelitian  diawali  dengan  mengembangkan perangkat  pembelajaran  Fisika.  Pokok  bahasan  Thermodinamika  bercirikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan meliputi  Materi  Ajar,  Rencana  Pembelajaran,  dan  Lembar  Kegiatan  Siswa.  Prosedur penelitian  meliputi  pengembangan  perangkat  PBM  kemudian  dilanjutkan  dengan pembelajaran  nyata  di  kelas  dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar  pengamatan  dan  angket respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  Statistik prosentase.  Berdasarkan  pada  hasil  refleksi  terhadap  tindakan  yang  telah  direncanakan serta  pembahasan  hasil  penelitian  maka  dapat  disusun  kesimpulan  bahwa  Pembelajaran Fisika  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dapat  meningkatkan  aktivttas  siswa  dalam  belajar.  Implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  secara  nyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sebagian besar  siswa  peserta  mata  pelajaran  fisika  setuju  dan  memberikan  apresiasi  yang  positif terhadap  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dan  tutorial.  Mereka  menyakini bahwa  dengan  adanya  tutorial  dan  cara  belajar  kelompok  dapat  membantu  mengatasi hambatan belajarnya.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif type Jigsaw, Termodinamika
Abstract. This  research  was  conducted  for  the  purpose  of  getting  a  clear  and  complete picture  conserning  the  quality  of  teaching  and  learning  process  through  developing  and implementing  jigsaw  type  cooparative  learning  model  for  subject  of  Thermodynamics. The  quality  of  teaching  and  learning  process  can  be  viewed  by  positive  response  of university  students  towards  thermodynamics  subject  using  the  implemented  jigsaw  type cooparative  learning  model.  The  subject  of  this  research  were  students  of  high  school class  X,  semester  II    in  the  academic  year  of  2011/2012,  which  were  listed  as  learning tools needed for thermodynamics of jigsaw type cooparative learning model. The learning tool which were being developed consist of teaching materials, learning plan, and student worksheet.  The  research  prosedure  consisted  of  developing  the  tools  of  teaching  and learning process, and the followed by realization of learning in class using the jigsaw type cooparative learning approach. The research instruments were to be observation sheet and student  response  questionaire  towards  the  learning  process.  The  reseach  data  were analyzed using percentage statistic. Based on the refection result towards the action which was    planned  beforehand  and  also  the  researh  result  discussion,  it  was  found  that  the learning  process  of  thermodynamics  which  was  done  by  implementing  the    jigsaw  type cooparative  learning  model  can  increase  student  activity  in  his  study.  Implementing  the
jigsaw type cooperative learning can increase the learning result of students. Most of the students  who  partisipated  in  the  thermodynamics  class  agree  and  give  a  positive apreciation towards the implementation of cooperative learning model. They believe that with the learning group can help them overcoming the learning deterrent.
Keyword: Thermodynamics, Jigsaw type cooparative learning model.

## PENDAHULUAN
Data empiris menunjukkan bahwa  mata pelajaran fisika khususnya pada bagian Thermodinamika merupakan bagian fisika yang sulit bagi sebagian besar siswa. Bahasan dalam  mata  pelajaran  didasarkan  pada  penerapan  hukum-hukum  Thermodinamika  pada partikel  gas.  Kompetensi  dasar  dari  mata  pelajaran  Fisika  ini  adalah  siswa  memiliki pemahaman konsep tentang thermodinamika. Berdasarkan hasil evaluasi PBM pada akhir semester  tahun  2011,  diketahui  bahwa  pendekatan  Tatap  Muka  Klasikal  (TMK)  untuk mata  pelaran  fisika  mengindikasikan  bahwa  siswa  cenderung  pasif  dalam  belajar. Kesulitan  belajar  siswa  sulit  untuk  direkam  oleh  guru  sebab  siswa  cenderung  enggan bertanya  kepada  guru  apabila  menjumpai  kesulitan  belajar,  siswa  enggan  membaca literatur yang disarankan guru, sebagian besar mereka hanya mengandalkan catatan pada saat pembelajaran, jarang mengerjakan soal-soal latihan, mereka hanya menunggu contoh soal dan pembahasan yang diberikan guru.
Keadaan  ini  mendorong  peneliti  untuk  dilakukan  penelitian  melalui pengembangan  pembelajaran  Fisika  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dalam  bentuk  tatap  muka  guna  menumbuhkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  fisika. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dipilih  karena  telah  terbukti  mampu membangkitkan aktivitas siswa dalam belajar, sebagaimana dilaporkan pada pelaksanaan lesson  study untuk  mata  pelajaran    fisika.  Tutorial  merupakan  bantuan  akademis  yang diberikan  dengan  tujuan  untuk  membantu  siswa  belajar,  baik  secara  individu  maupun secara  kelompok,  dengan  menggunakan  modul.  Agar  dapat  membantu  siswa  belajar, tutorial diarahkan pada keaktifan siswa untuk memecahkan masalah yang dijumpai dalam memahami  materi  yang  disajikan  dalam  modul.  Sesuai  dengan  teori  konstruktivisme, siswa  secara  aktif  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  sedangkan  tutor  hanya bertindak sebagai fasilitator. Salah satu bentuk tutorial yang berorientasi pada pendekatan konslruktivisme adalah pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham  konstruktivis.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  belajar  dengan sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat  kemampuannya  berbeda. Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap  siswa  anggota  kelompok  harus  saling bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Dalam pembelajaran  kooperatif,  belajar  dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  mengutamakan adanya kerjasama, yakni kerjasama antar siswa dalam  kelompok untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Para siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah  ditentukan.  Tujuan  pembelajaran  kooperatif adalah untuk membangkitkan interaksi yang efektif di antara anggota kelompok  melalui diskusi. Dalam hal ini sebagian besar aktivitas pembelajaran berpusat pada siswa, yakni mempelajari  materi  pelajaran,  berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah.  Dengan  interaksi yang  efektif  dimungkinkan  semua  kelompok  dapat  menguasai  materi  pada  tingkat  yang relatif sama tingkat kesulitannya.
Ciri-ciri  pembelajaran  kooperatif,  menurut  Ismail  (2003)  adalah:  (1).  belajar dengan teman, (2). tatap muka antar teman, (3). mendengarkan antar anggota, (4). belajar dari  teman  sendiri  dalam  kelompok,  (5).  belajar  dalam  kelompok  kecil,  (6).  produktif berbicara  atau  mengemukakan  pendapat/  gagasan,  (7).  siswa  membuat  keputusan,  dan, (8). siswa aktif. Selanjutnya disebutkan pula oleh Ismail (2003), bahwa belajar kooperatif mempunyai  ciri-ciri:  (1).  saling  ketergantungan  yang  positif,  (2).  dapat  dipertanggung jawabkan  secara  individu,  (3).  heterogen,  (4).  berbagi  kepepimpinan,  (5).  berbagi tanggung  jawab,  (6).  ditekankan  pada  tugas  dan  kebersamaan,  (7).  mempunyai ketrampilan  dalam  berhubungan  sosial,  (8).  .guru  mengamati  dan,(9).  efektivitas tergantung pada kelompok.
Dengan  demikian  dapat  diringkas  bahwa  pembelajaran  kooperatif  mempunyai ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1).  siswa  belajar  dalam  kelompok,  produktif  mendengar, mengemukakan pendapat, dan membuat keputusan secara bersama, (2). Kelompok siswa terdiri  dari  siswa-siswi  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  (3)  Jika dalam kelas terdapat siswa-mahasisi yang terdiri dari berbagai ras, suku, agama, budaya, dan  jenis  kelamin  yang  berbeda,  maka  diupayakan  agar  dalam  setiap  kelompok  pun terdapat terdapat ras, suku, agama, dan jenis kelamin yang berbeda pula, (4). Penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok daripada kerja perorangan.
Model  pembelajaran  koparatif  type  Jigsaw  pertama  kali  dikembangkan  dan diujicobakan  oleh  Elliot  Aronson  dan  teman-teman  di  Universitas Texas,  dan  kemudian diadaptasi  oleh  Slavin  dan  teman-teman  di  Universitas  John  Hopkins  (Arends,  1997). Model  pembelajaran  type  Jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Para anggota tim-tim yang berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu  sama  lain  tentang  topik  pembelajaran  yang  ditugaskan  kepada  mereka.  Kemudian para siswa itu kembali pada kelompok asal untuk menjelaskan kepada anggota kelompok yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  seperti  tersebut  di  atas  maka  dalam  rangka meningkatkan  kegiatan  PBM  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut:(1)  Apakah pembelajaran  berorientasi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang  didukung  dengan tutorial  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa?  (2).  Bagaimana  respons  siswa terhadap  perangkat  dan  kegiatan tutorial  yang  berorientasi  pembelajaran  kooperatif type jigsaw?
Tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk  mengetahui peningkatan aktivitas siswa dalam PBM yang berorientasi pada pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang didukung dengan tutorial.respons siswa terhadap perangkat dan kegiatan tutorial yang berorientasi pembelajaran kooperatif, (2) memperoleh gambaran yang jelas dan  lengkap  tentang  pembelajaran  Fisika  pada  bagian  thermodinamika  melalui  respon positif  siswa  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  pembelajaran Fisika.
Penelitian  ini  diharapkan  memberikan  gambaran  yang  jelas  dan  lergkap  tentang kualitas PBM Fisika yang tergambar melalui respon positif siswa terhadap pembelajaran Fisika  pada  bagian  thermodinamika  yang  dikembangkan  oleh  penelili  serta  faktor penyehab  kesulitan  belajar  fisika  bagi  siswa.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  baik  bagi  siswa,  guru,  maupun  sekolah  berkaitan  dengan  usaha- usaha peningkatan dan pengembangan mutu PBM.

## METODE
Subjek  penelitian  adalah  siswa  semester  II,  khususnya  dalam  bagian thermodinamika  tahun  ajaran  2012/2013.  Pengumpulan  data  tentang  respon  siswa terhadap  kualitas  PBM  dan  Faktor  penyebab  kesulitan  belajar  fisika  dilakukan  dengan cara memberikan angket tertulis kepada siswa pada saat akhir pembelajaran.
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  sampai  Desember  2013.  Kegiatan penelitian  diawali  dengan  ;  (I)  pengembangan  bahan  ajar,  Rencana  Pembelajaran,  dan Penyusunun Lembar Kerja Siswa; (2) Kegiatan nyata, yakni implementasi Pembelajaran; dan (3) Evaluasi PBM. Adapun prosedur kegiatan dan desain penelitian tindakan kelas ini mengacu  pada  pendapat  Taggart  yang  meliputi:  (1)  kegiatan  perencanaan,  (2)  kegiatan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi.
Dalam    kegiatan  perencanaan  dilakukan  tindakan  sebagai  berikut:  (1) mengidentiflkasi  masalah  yang  terkait  dalam  pembelajaran  fisika,  (2)  mengidentiflkasi pertanyaan-pertanyaan  pendahuluan  yang  terkait  dengan  pembelajaran  fisika,  (3) mengidentiflkasi  alternatif  pemecahan  untuk  mengatasi  kendala  dalam  pembelajaran Fisika, dan (4) diskusi untuk merencanakan PBM.
Pada tahap tindakan dilakukan kegiatan sebagai berikut: (1) merancang kegiatan pembelajaran  Fisika,  (2)  merancang  stategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam bentuk penelitian tindakan kelas, (3) Menyusun instrumen kinerja dan kognitif siswa, (4) munyusun  mengiventaris  kendala  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam  kegiatan  PBM,  (5) membimbing mahasiswa dalam meningkatkan prestasi belajarnya,
Observasi  dilakukan  dengan  memantau  secara  langsung  melalui  catatan individual siswa oleh kolaborator, serta perekaman foto kegiatan untuk mendapatkan data dari  proses  penelitian  ini.  Pada  tahap  observasi  kelas  dilakukan  hal-hal  sebagai  berikut: (1) mengamati proses diskusi siswa dalam kelompok, (2) mengamati kendala dan situasi pada  saat  siswa  belajar  dalam  kelompok,  (3)  mengamati  hal-hal  yang  mempermudah pembelajaran siswa, (4) mengamati persoalan-persoalan siswa dalam belajar mengunakan strategi pembelajaran model pembelajaran kooperalif tipe jigsaw.
Dalam  kegiatan  refleksi  dilakukan  hal-hal  sebagai  berikut;  (l)  merencanakan tindakan  yang  telah  diiventarisasi,  (2)  memahami  proses  masalah  dan  kendala  nyata dalam pembelajaran, (3) mempertimbangkan kembali hal-hal yang tidak terdeteksi dalam tahap perencanaan, (4) memahami persoalan dan keadaan tempat timbulnya masalah, (5) diskusi antar peserta tindakan untuk merencanakan tindakan berikutnya, (6) memberikan saran-saran tentang cara meneruskan tindakan berikutnya.
Jumlah  siklus  pada  penelitian  ini  belum  dapat  ditentukan,  sebab  permasalahan yang dihadapi akan terjawab pada siklus ke berapa belum dapat ditentukan sebelumnya. Pada  penelitian  ini,  siklus  akan  dihentikan  manakala  indikator  tujuan  penelitian  telah tercapai yang diketahui melalui hasil refleksi pada tindakan tertentu.
Sebelum  dilakukan  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw yang didukung tutorial, terlebih dahulu diadakan studi pendahuluan dengan maksud untuk mendapatkan informasi dan mengidentifikasi hambatan-hambatan yang dihadapi sebagian besar  siswa  dalam  belajar  fisika  pada  bagian  thermodinamika.  mencari  alternatif  jalan pemecahannya  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya  hasil  studi awal  ini  kemudian  dijadikan  rujukan  untuk  menyusun  tindakan,  lembar  observasi,  dan angket.
Dalam  penelitian  ini  siswa  sebagai  subyek  yang  belajar  berkedudukan  sebagai mitra  peneliti  yang  secara  aktif  turut  berpartisipasi  dalam  mengidentifikasi  persoalan- persoalan  yang  dihadapi  pada  PBM  Fisika  dalam  bagian  thermodinamika.  Secara  garis besar penelitian ini didesain seperti dilukiskan pada gambar 1 berikut. :
Instrumen yang digunakan dalam penelilian ini dikelompokkan menjadi 2 macam yaitu; (I) lembar pengamatan, dan (2) angket respon siswa.
Analisis  data  dalam  penelitian ini  adalah untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif persentase, yakni banyaknya frekuensi respon aktivitas dibagi dengan seluruh responden, dikali 100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  guru  pengampu  mata  pelajaran  fisika  itu selama  dua  kali  pertemuan  tatap  muka  serta  pengalaman  selama  mengampu  mata pelajaran  fisika  tersebut,  Semester  sebelumnya  menunjukkan  bahwa,  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  mahasiswa  cenderung  pasif  karena  aktivitasnya  lebih  banyak mendengarkan dan mencatat sehingga pada, umumnya mereka enggan untuk mengajukan pertanyaan  kepada  guru,  ragu-ragu  dalam  menjawab  pertayaan  guru,  berpendapal. terlebih  berdiskusi.  Siswa  masih  kesulitan  memecahkan  persoalan  Fisika  pada  bagian thermodinamika  meskipun  beberapa  contoh  soal  penyelesaian  telah  diberikan.  Siswa cenderung eggan maju ke depan kelas ketika diminta untuk menyelesaikan soal.
Hasil  wawancara  langsung  dengan  siswa  bahwa  hambatan  belajar  yang  banyak dihadapi  siswa  pada  umumnya  berkaitan  dengan  kurangnya  penguasaan  matematika  , rendahnya kemampuan analisis, dan kurangnya latihan memecahkan soal yang ada dalam buku,  dan  kebiasaan  belajar  yang  kurang  pas  karena  mereka  umumnya  belajar  apabila akan ujian saja.
Agar pembelajaran  dapat berlangsung dengan lebih efektif sebagian besar siswa menginginkan  kesempatan  lebih  banyak  untuk  berlatih  memecahkan  soal-soal  baik  di kelas  maupua  sebagai  tugas  rumah.  Pembelajaran  sebaiknya  berjalan  tidak  terlalu  cepat dan  berikan  lebih  banyak  contoh  pemecahan  soal.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal tersebut  peneliti  melakukan  kajian  berkaitan  dengan  upaya  mengatasi  permasalahan tersebut.  Upaya  yang  dilakukan  adalah  dengan  mengimplementasikan  pembelajaran tutorial  model  Klasikal  tatap  muka  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw melalui penelitian tindakan kelas.
Bahan tutorial yang digunakan maupun pembelajaran adalah handout perkuliahan dan sebagian besar siswa telah memiliki handout tersebut. Buku literature lain juga dapat digunakan karena banyak terdapat di perpustakaan dan mudah diperoleh. Kenyataan juga banyak  siswa  yang  membawa  buku-buku  literatur  yang  disarankan  guru.  Adapun  hasil tindakan kelas dapat disajikan sebagai berikut.

## Siklus 1 Rencana
Pada pertemuan pertama di awal semester  guru pengampu  mata pelajaran fisika ini memberikan penjelasan secara umum tentang pembelajaran  dan aturan yang harus di patuhi.  Penjelasan  meliputi  kompetensi  dasar  yang  harus  dapat  dicapai  oleh  mahasiswa setelah  mengikuti  pembelajaran.  sistem  pembelajaran,  dan  sistem  evaluasi,  buku-buku yang  digunakan,  peraturan  akademik,  dan  kedisiplinan  dalam  berpakaian  maupun kedatangan untuk mengikuti pembelajaran.
Sebelum  tindakan  1  dilakukan,  guru  pengampu  mata  pelajaran  terlebih  dahulu menjelaskan  tentang  penerapan  tutorial  dalam  pembelajaran  serta  tujuannya.  Dalam rangka  pelaksanaan  tutorial  secara  efektif,  maka  kelas  dibagi  menjadi  kelompok- kelompok  yang  lebih  kecil  dan  dipandu  seorang  tutor.  Tutorial  dilaksanakan  sesuai jadwal  yang  telah  disepakati  bersama  antara  guru  dan  siswa,  Pada  tindakan  I,  kegiatan pembelajaran di samping pembelajaran di kelas oleh guru pengampu mata pelajaran juga
dilakukan  tutorial  oleh  tutor  yang  pelaksanaannya  secara  klasikal  meskipun  kelas  telah dibagi dalam kelompok-kelompok kecil.

## Tindakan
Perkuliahan pada siklus pertama ini dengan pokok bahasan Teori gas Kinetik dan Hukum  Thermodinamika.  Pembelajaran  dilaksanakan  secara  klasikal  menggunakan media handuot serta dilengkapi lembar kegiatan siswa. Di samping itu,siswa diwajibkan membawa  buku  wajib  dan  buku  literatur  lainnya  yang  mendukung.  Untuk  setiap  bahan kajian yang di bahas selalu disajikan contoh soal dan cara pemecahannya.
Pada  beberapa  kesempatan  siswa  diminta  maju  ke  depan  kelas  untuk memecahkan  sebuah  soal. Di  samping  itu,  siswa juga  diberi  tugas  untuk  menyelesaikan soal-soal di kelas maupun di luar kelas. Tindakan satu berupa pemberian tutorial kepada siswa  untuk  berlatih  memecahkan.soal.  Tutorial  dilaksanakan  secara  teratur  selama  satu semester  oleh  guru  Pengampu.  Adapun  tutorial  terjadwal  sesuai  dengan  kesepakatan antara guru dan siswa sebanyak satu kali tatap muka dalam satu minggu yaitu hari sabtu jam 08.00-10.00 WIB.
Pada  akhir  proses  pembelajaran  pada  siklus  1  diadakan  evaluasi  untuk mengetahui  tingkat  efektivitas  tindakan  yang  di  berikan.  Selain  itu,  observasi  tingkat partisipasi  aktif  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran,  yakni  kehadiran,  kelengkapan mengikuti  pembelajaran  yang  ditunjukkan  oleh  buku  wajib  yang  di  bawa  dan  cacatan yang  di  buat,  keberanian  bertanya  kepada  guru,  keberanian  menjawab  pertanyaan  guru, keberanian  maju  ke  depan  kelas  untuk  menjawab  soal  yang  diberikan  guru.  Berikut disajikan  distribusi  nilai  yang  diperoleh  melalui  tes  pada  pokok  bahasan  hukum Thermodinamika.
Tabel 1. Distribusi Nilai Hasil Tes Siklus I Interval Nilai Frekuensi 0-45 20 46-55 10 56 -65 10 66 -75 0 76 -85 0 86 -100 0 Skor rata-rata 46,2 dan standar deviasi 14,6

## Refleksi
Kelengkapan  mengikuti  pembelajaran  sudah  baik  yang  ditunjukkan  dengan handout  yang  dibawa  serta  buku  catatan  yang  dibuat.  Keberanian  menjawab  pertanyaan dan  mengajukan  pertanyaan  belum  tumbuh,  terlebih  jika  ditunjuk  maju  ke  depan umumnya  siswa  tidak  ada  keberanian.  Hal  ini  menggambarkan  tingkat  partisipasi  aktif siswa dalam mengikuti pelajaran  masih rendah. Oleh karena itu perlu dilakukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.

## Siklus II Rencana
Dalam  rangka  meningkatkan  keberanian  siswa  bertanya  kepada  guru  dan keberanian  menjawab  pertanyaan  guru,  serta  keberanian  maju  ke  depan  kelas  untuk berlatih  memecahkan  soal  yang  diberikan  guru,  maka  diterapkan  pendekatan pembelajaran  langsung  dan  di  akhir  pembelajaran  siswa  diberi  tugas  kelompok  sebagai bahan  diskusi  yang  selanjulnya  masing-masing  kelompok  siswa  berkewajiban menjelaskan  hasil  diskusinya  pada  kelompok  lain  pada  pertemuan  berikutnya  secara
bergantian.  Pemberian  tutorial  secara  klasikal  tatap  muka  pada  kelompok  siswa  tetap dilakukan sesuai jadwal yang disepakati bersama antara guru  dan siswa.

## Tindakan
Perkuliahan pada siklus II dengan pokok bahasan Termodinamika  dilaksanakan menggunakan  media handout yang  dipresentasikan  lewat  papan  tulis  dan  dilengkapi lembar kerja siswa sebagai bahan diskusi kelompok pada saat tutorial. Tindakan II hampir sama  dengan  tindakan  I,  yakni  pembelajaran    secara  klasikal  di  kelas  dan  ditambah tutorial  di  luar  jam  pembelajaran  sesuai  jadwal  yang  disepakati  bersama  antara  siswa dengan  tutor.  Pemberian  tutorial  berupa  pembimbingan  dari  guru  kepada  siswa  untuk berlatih  memecahknn  soal-soal  Fisika  dalam  bentuk  diskusi  kelompok.  Di  dalam  siklus kedua  ini  sesuai  dengan  rencana  perbaikan  tindakan,  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam setiap kegiatan tutorial. Siswa diberi tugas secara kelompok untuk  menyelesaikan  sebuah  soal  sebagai  bahan  diskusi  kemudian  masing  masing anggota kelompok menyebar ke kelompok lain secara bergantian untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan  peserta  boleh  mengajukan  pertanyaan.  Tutor dalam  hal  ini  berkedudukan  sebagai  motivator  dan  Fasilitator.  Selain  itu,  dilakukan observasi  tingkat  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran,  terutama  mengenai keberanian  bertanya,  keberanian  menjawab  pertanyaan,  keberanian  maju  ke  depan  kelas untuk memecahkan soal yang diberikan ke depan kelas. Pada akhir proses pembelajaran dalam  siklus  II  diadakan  ujian  untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas  tindakan  yang diberikan.  Berikut  disajikan  disrtibusi  nilai  yang  diperoleh  melalui  tes  pada  pokok bahasan Termodinamika.
Tabel 2. Distribusi Nilai Hasil Tes Siklus II Interval nilai Frekuensi 0-45 14 46-55 8 56 -65 8 66 -75 8 76 -85 2 86 – 100 0 Skor Rata-rata: 52,6 dengan standar deviasi:16.8

## Refleksi
Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  pada siklus  II  menunjukkan  sudah  ada  beberapa  kemajuan  walaupun  masih  ada  kekurangan. Kemajuannya  antara  lain  sudah  cukup  banyak  siswa  yang  mulai  berani  mengajukan pertanyaan kepada guru perihal sesuatu yang tidak atau kurang dapat mereka pahami, dan menjawab pertanyaan guru yang diajukan oleh guru. Ketika diminta untuk maju ke depan kelas  sudah  bersedia  meskipun  pada  awalnya  nampak  masih  ragu-ragu.  Beberapa kelompok  siswa  sudah  berhasil  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  guru  serta mempresentasikannya  di  depan  kelompok  lain  secara  bergantian.  Namun  demikian, apabila  dicermati  siswa-siswi  yang  berani  bertanya  atau  berani  maju  ke  depan  kelas hanya  siswa-siswi  tertentu  saja,  sedang  sebagian  besar  siswa  hanya  mau  bertanya  atau maju  ke  depan  kelas  menjawab  pertanyaan  guru  mau  hanya  apabila  ditunjuk  oleh  guru terlebih  dahulu.  Dengan  kata  lain,  belum  setiap  siswa  memperlihatkan  aktivitas  belajar yang  cukup  nyata,  bahkan  ada  kesan  yang  nampak  bahwa  beberapa  siswa memperlihatkan  kesan  takut jika  ditunjuk  guru  dan  menghindari  tatapan  guru  walaupun jumlahnya hanya sedikit. Kekurangan lain adalah beberapa siswa dalam kelompok masih
dapat  dikatakan  kurang  baik  dalam  menyajikan  hasil  diskusinya  pada  kelompok  lain, tetapi  kekurangan  ini  dapat  segera  diperbaiki  saat  tanya  jawab  dalam  kelompok  saat presentasi.
Berdasarkan  hasil  refleksi,  maka  dapat  disimpulkan  perkuliahan  plus  tutorial dalam  bentuk  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang  mengharuskan  setiap siswa  aktif  dalam  kelompok  dan  masing-masing  berkuajiban  mempresentasikan  hasil diskusi kelompoknya ke dalam kelomprk lain cukup efektif untuk mendorong siswa aktif dalam  belajar.  Dalam  pembelajaran  di  kelas  siswa  sudah  berani  bertanya  ke  pada  guru tentang materi pembelajaran yang belum dipahami dan sudah ada keberanian untuk maju ke depan kelas untuk menjawab soal yang diberikan pada setiap akhir pembahasan suatu topik  pembelajaran.  Suasana  pembelajaran  yang  semula  siswa  merasa  sulit  memahami materi  pelajaran  menjadi  pembelajaran  yang  hidup  dan  menyenangkan  karena  dengan adanya tutorial menjadikan jarak antara guru dan siswa menjadi dekat. Tidak ada lagi rasa takut  dan  sungkan  dari  siswa  untuk  menanyakan  materi  pelajaran  yang  belum  dipahami secara  baik  kepada  guru.  Keadaan ini  mendukung  upaya  peningkatan  hasil  belajar  mata pelajaran fisika pada bagian termodinamika. Tabel berikut melukiskan keadaan nilai ujian akhir  siswa setelah  mendapat  perlakuan  pembelajaran    dengan tambahan  tutorial  di  luar jam pelajaran.
Tabel 3. Distribusi Nilai Hasil Ujian Akhir Interval nilai Frekuensi 0-45 8 46-55 10 56 -65 12 66 -75 8 76 -85 2 86 - 100 0 Skor Rata-rata: 64.2 dengan standar deviasi: 12,6
Berikut disajikan rangkuman nilai belajar yang diperoleh meialui tes pada siklus I dan siklus II dan hasil ujian akhir semester (UAS) dengan skala nilai dari 0 sampai 100.
Tabel 4. Rangkuman Tiap Siklus Siklus I Siklus II Hasil UAS Rata-rata 46,2 52,6 64.2 SD 14,6 16.8 12,6
Pada  siklus  I  aktivitas  belajar  siswa  belum  tampak,  aktivitas  siswa  didominasi mendengarkan  penjelasan  guru  dan  mencatat  tulisan  guru  di  papan  tulis.  Ketika  guru memberikan  kesempatan  bertanya  tak  seorangpun  tunjuk  tangan  untuk  bertanya.  Ketika diberi tugas berupa soal kuis tak seorangpun secara dengan sukarela berani maju ke depan kelas untuk menjawab soal yang diberikan oleh guru. Saat guru akan menunjuk seorang siswa  untuk  maju  ke  depan  kelas,  suasana  menjadi  kelas  menjadi  sunyi,  mimik  siswa terlihat takut mendapat bagian untuk maju di depan kelas. Kondisi ini disebabkan karena proses  pembelajaran  beium  mampu  mendorong  siswa  untuk  belajar.  Namun  demikian proses  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  masih  lebih  baik  dibanding  pada  saat  pertemuan pertama dan pertemuan ke 2, ketika tutorial belum dilaksanakan.
Untuk  membangkitkan  aktivitas  siswa,  pada  siklus  II  dirancang  suatu  model pembelajaran kooperatif yang  memungkinkan terjadinya interaksi antara guru-siswa dan interaksi  antar  siswa  yang  satu  dengan  yang  lain.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara
membentuk  kelompok  diskusi  siswa  dan  guru  berkedudukan  sebagai  tutor  pendamping baik  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  untuk  membahas  suatu  topik  matapelajaran tertentu.  Dengan  model  ini  guru  selalu  dapat  memotivasi  dan  memberikan  perhaiian khusus pada setiap siswa yang mengalami hambatan belajar.
Pembelajaran  Fisika  yang  dilengkapi  dengan  tutorial  dan  model  pembejajaran kooperatif  tipe  jigsaw  ternyata  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  serta kepercayaan  diri  siswa  untuk  bisa  memecahkan  persoalan  fisika.  Dengan  model pembelajaran  kooperatif,  komunikasi  antar  siswa  atau  antara  siswa  dengan  tutor/guru menjadi lebih efektif.
Sebagian  besar  siswa  memberikan  apresiasi  yang  positif  terhadap  model pembelajaran  koperatif  tipe  jigsaw  yakni  pembelajaran  kooperatif  yang  dilengkapi dengan  tutorial.  Mereka  merasa  cocok  dengan  model  pembelajaran  yang  dipakai  oleh guru pengampu. Berdasarkan respon siswa terungkap bahwa dengan model pembelajaran tersebut  mampu  meningkatkmi  kepercayaan  diri  siswa  untuk  menghadapi  UAS.  Namun demikian  42%  responden  masih  merasakan  adanya  kesulitan  dalam  mempelajari  Fisika pada  bagian  Thermodinamika.  Sumber  penyebab  kesulitan  dalam  belalar  tersebut  yang terungkap  dari  penelitian  ini  adalah  kesulitan  dalam  menerapkan  persamaan,  rendahnya kemampuan matematika, dan kesulitan memahami literatur.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan pada hasil refleksi terhadap tindakan yang telah direncanakan serta pembahasan hasil penelitian maka dapat disusun simpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  Fisika  pada  bagian  thermodinamika  yang  dilakukan  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan didukung dengan tutorial di  luar  jam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Di samping  itu,  tutorial  yang  dilaksanakan  secara  terpisah  dengan  kuliah  dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam menghadapi UAS.
2. Sebagian  besar  siswa  peserta  mata  pelajaran  fisika  setuju  dan  memberikan  apresiasi yang  positip  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan tutorial.  Mereka  meyakini  bahwa  dengan  adanya  model  pembelajaran  tersebut membantu mengatasi hambatan belajarnya.

## Saran
Secara  nyata,  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dan  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa  ketika menghadapi  UAS.  Dengan  demikian,  model  ini  tentu  saja  dapat  diterapkan  dan dikembangkan pada mata pelajaran lain, dengan asumsi bahwa sumber belajar bagi siswa tersedia dan mudah diperoleh di perpustakaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. 1997. Classroom Instruction And Management . New York: McGraw-Hill Companies.
Ismail.  2003. Model-Model  Pembelajaran .  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Lanjutan Perlama Depdiknas.
Lie,  A.  1994. Jigsaw:  A Cooperative  Learning  Method for  the  Reading  Class .  New York: Prentice hall
Perdy  Karuru.  2002. Pengembangan  Perangkat  Tutorial  Berorientasi  Pembelajaran Kooperatif Untuk Pendidikan IPA . Jakarta: Diknas
Perdy  Karuru.  2005. Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  dalam  Seting Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Kualifas Belajar IPA Siswa SLTP .
Slavin,  R.E.  1995. Cooperative  Learning:  Theory  Research  And  Practice .  Second Edition, Boston: Allyn and Bacon.
Yusuf.  2003. Kualitas  Proses  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Pokok  Bahasan  Aksi Interaksi Melalui Pengajaran dengan Model Pambelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  path  Madrasah  Aliyah  Kelas  I  Panpes  Nurul  Haramain  Putri Narmada Lombok Barat NTB . Yusuf.  2005. Proses  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  Pembelajaran  Kooperarif (Jigsaw).