Halaman: 29-39
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi Sistem Reproduksi Manusia Di Kelas XI-PMS SMA Negeri 1 Binjai Tahun Pembelajaran 2014/2015
The Effect Of Problem B ased Learning Model On Students’ Learning Outcomes And Science Process Skills On The Human’s Reproduction System In Grade XI PMS SMA Negeri 1 Binjai Academic Year 2014/2015
Ayu Novita Sari *) , Nuraini Harahap
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Medan, Jalan Wiliem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221. *) *E-mail: ayu.novita.sari94@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  sistem  reproduksi manusia  di  kelas  XI  PMS  SMA  Negeri  1  Binjai.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  murni. Populasi dalam penelitian ini  adalah seluruh siswa kelas XI  PMS  SMA Negeri 1  Binjai. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan random sampling , kelas XI PMS 4 sebagai kelas kontrol dan kelas XI PMS 1 sebagai kelas eksperimen. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data  hasil  belajar  berupa  tes  tertulis,  sedangkan  data  keterampilan  proses  sains  diperoleh melalui observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai postes kelas eksperimen lebih  tinggi  yakni  82,3  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yakni  71,82.  Dari  hasil  pengujian hipotesis  diperoleh  bahwa  t hitung >  t tabel (6,63  >  1,99).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar siswa. Sedangkan rata- rata  nilai  keterampilan  proses  sains  kelas  eksperimen  adalah  81,96  dan  pada  kelas  kontrol adalah  59,20.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  bahwa  t hitung >  t tabel (10,79  >  1,99). Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model problem  based  learning terhadap keterampilan proses sains siswa.
Kata kunci: problem based learning, hasil belajar, keterampilan proses sains

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  determining  effect  of  problem  based  learning  model  on students’ learning outcomes and science process skills in learning human’s reproduction system in class XI PMS SMA Negeri 1 Binjai. This type of  research is experiment. Population in this study are the  students  of  class  XI  PMS  SMA  Negeri  1  Binjai.  Sampling  was  performed  by  using  the random  sampling  technique,  and  then  it  took  two  classes  as  samples,  XI  PMS 4 class  was  as control class and XI PMS 1 class was as experiment class. Instrument was used to collect data of  s tudents’  learning  outcomes  was  written  test,  while  data  of  science  process  skills  was collected  by  observation.  Results  show  that  average  post-test  score  for  experiment  class  is higher at 82,3 than control class was at 71,82. From results of testing hypothesis, it is obtained that  t arithmetic >  t table (6,63  >  1,99).  It  can  be  concluded  that  there  is  influence  of  problem  based learning model on students’ learning outcomes. While the average science process skills score
Halaman: 29-39
for experiment class is 81,96 and for control class is 59,20. From results of testing hypothesis, it is  obtained  that  t arithmetic >  t table (10,79  >  1,99).  It  can  be  concluded  that  there  is  influence  of problem based learning model on students’ science process skills.
Keywords: problem based learning, learning outcomes, science process skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  sekarang sedang menghadapi tantangan yang hebat. Tuntutan  untuk  mengembangkan  sumber daya  manusia  melalui  pendidikan  mutlak harus dilakukan. Harapan untuk mendapatkan manusia  Indonesia  yang  unggul  melalui pendidikan  ternyata  mendapat  kendala  yang tidak  ringan.  Salah  satu  kendala  tersebut disebabkan kurangnya kreatifitas guru-guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  di sekolah.
Dalam keseluruhan proses pendidikan di  sekolah,  kegiatan  belajar  mengajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok. Keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan terutama  ditentukan  oleh  proses  belajar mengajar yang dialami siswa. Pendidikan di sekolah  mempunyai  tujuan  mengubah siswa  agar  dapat  memiliki  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  pelajar  sebagai bentuk  perubahan  perilaku  hasil  belajar (Arikunto 2009).
Upaya  untuk  mengatasi  permasalahan- permasalahan  di  atas  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa adalah  dengan  mengembangkan  model-model pembelajaran  yang  inovatif  dan  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  ikut berperan  secara  aktif  dalam  proses  belajar mengajar. Model pembelajaran adalah cara yang  digunakan  guru  dalam  proses  belajar mengajar dengan berbagai variasi sehingga
siswa  tidak  bosan  dan  tercipta  suasana belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan (Sanjaya  2006).  Selain  itu, model  pembelajaran yang  digunakan  guru  juga  seharusnya dapat  membantu  proses  analisis  peserta didik.
Salah satu model yang bisa digunakan adalah  model problem  based  learning . Diharapkan  model  ini  lebih  baik  untuk meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  jika dibandingkan  dengan  model  konvensional. Kelebihan  model  ini  adalah  peserta  didik lebih  aktif  dalam  berpikir  dan  memahami materi secara berkelompok dengan melakukan investigasi  dan  inkuiri  terhadap  permasalahan yang  nyata  di  sekitarnya  sehingga  mereka mendapatkan  kesan  yang  mendalam  dan lebih  bermakna  tentang  apa  yang  mereka pelajari.
Pada model pembelajaran berbasis masalah,  pembelajaran  dilaksanakan  dengan menyajikan  suatu  permasalahan  kepada siswa, dan siswa diminta untuk menyelesaikan masalah tersebut. Penyelesaian suatu masalah yang  berkaitan  dengan  IPA  dilakukan melalui  suatu  metode  ilmiah.  Pelaksanaan metode  ilmiah  ini  menuntut  siswa  untuk melakukan  suatu  kerja  ilmiah,  sehingga pembelajaran  dengan  berbasis  masalah memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk dapat meningkatkan ketrampilan proses sainsnya (Rahayu, dkk., 2012).
Halaman: 29-39
Berdasarkan pernyataan diatas tentang model pembelajaran Problem Based  Learning, maka  peneliti  memilih model  pembelajaran  ini  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam berpikir,  meningkatkan  ketrampilan  proses sains  siswa,  dan  dapat  membantu  siswa dalam memahami materi secara berkelompok.  Pada  penelitian  ini,  peneliti memilih  materi  sistem  reproduksi  manusia, namun  hanya  dibatasi  pada  sub  materi kelainan yang terjadi pada sistem reproduksi  manusia  saja  karena  pada  sub materi  ini  yang  dipelajari  merupakan masalah-masalah  nyata  yang  terjadi  dan memerlukan  penyelesaian,  sehingga  anak sudah  dibiasakan  dengan  situasi    yang biasa  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Contohnya ketika mempelajari kelainan dan penyakit  pada  sistem  reproduksi,  masalah yang  terjadi  misalnya  di  suatu  tempat  ada seseorang  yang tengah mengidap penyakit AIDS,  maka  penyelesaian  yang  dapat dilakukan adalah dengan mencari informasi tentang  cara  penularan  penyakit  AIDS  dan upaya  agar  kita  tidak  terserang  penyakit AIDS yaitu salah satunya dengan menghindari hubungan seks bebas.
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan  pada  tanggal  20  dan  21  Januari 2015,  permasalahan  pembelajaran  yang ditemui  di  SMA  Negeri  1  Binjai  adalah permasalahan  kualitas  pembelajaran  yang masih  kurang  memuaskan,  antara  lain yaitu:  (1)  kinerja  guru  di  dalam  kelas,  guru telah  menggunakan  metode  pembelajaran seperti  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan diskusi  tetapi  guru  belum    menggunakan
model  pembelajaran.  (2)  siswa  cenderung kurang  berani  untuk  bertanya  pada  guru. (3)  kerjasama  siswa  masih  kurang,  karena kurang  adanya  kegiatan  diskusi  dalam kelas,  sehingga  interaksi  antar  siswa  dan antara  guru  dengan  siswa  masih  kurang. (4)  sebagian  siswa  masih  diam  dan  tidak antusias  belajar  biologi,  sebagian  siswa tidak  berkonsentrasi  dalam  pembelajaran biologi, dan sebagian lagi siswa mendengarkan  dan  mencatat  penjelasan guru.  (5)  motivasi  siswa  masih  rendah terlihat  dari  kurangnya  semangat  dalam belajar  biologi,  kurangnya  ketekunan  dan keuletan  dalam  mengerjakan  tugas,  serta kurangnya  kemauan  untuk  memecahkan masalah yang diberikan guru.
Hasil  penelitian  Yokhebed  dkk. (2012)  menunjukkan  bahwa  motivasi  dan hasil belajar mahasiswa mengalami peningkatan pada  ranah  kognitif,  afektif  dan  keterampilan proses sains setelah diterapkannya pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.
Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi pra  siklus,  siklus  I,  II,  III  (31,57%;  63,15%; 68,42%;  79%).  Pada  ranah  kognitif  jumlah mahasiswa yang lulus pra siklus, siklus I, II, III  (26,31%;  68,42%;  89,47%;  94,73%). Pada  ranah  afektif  rata-rata  nilai  pada  pra siklus,  siklus  I,  II,  III  (31,08;  75,20;  82,6; 87,42). Sedangkan nilai rata-rata keterampilan proses sains pra siklus, siklus I,  II, III (52,81; 58,10;  61,62; 78,38).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa. Sehubungan dengan uraian dan masalah di
Halaman: 29-39
atas,  maka  tujuan  dilakukannya  penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimanakah pengaruh  model problem  based  learning terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan proses  sains  siswa  pada  materi  sistem reproduksi  manusia  di  kelas-XI  PMS  SMA Negeri 1 Binjai tahun pembelajaran
2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  dan  Waktu  Penelitian. Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Binjai yang  berlokasi  di  Jl.  W.R.  Mongonsidi  No. 10  Binjai,  Kecamatan  Binjai  Kota,  Kota Binjai.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Mei – Juni 2015.
Populasi  dan  Sampel. Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI PMS  SMA  Negeri  1  Binjai  T.P.  2014/2015 dengan jumlah 253 orang yang terdiri dari 6 kelas.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil dengan menggunakan teknik random sampling (sampel  acak).  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  PMS 1 yang  berjumlah  sebanyak  35  orang  dan kelas XI PMS 4 yang berjumlah sebanyak 41 orang.
Variabel  Penelitian. Dalam  pelaksanaan penelitian  ini  ada  dua  variabel  yang  akan diukur  yaitu  1) variabel  bebas,  yaitu  model problem  based  learning , dan 2)  variabel terikat,  yaitu  hasil  belajar  dan  keterampilan proses sains siswa.
Jenis  dan  Desain  Penelitian. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi eksperimen.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di dalam kelas yang sudah tersedia
sebagaimana adanya dengan tidak melakukan  perubahan  situasi  kelas  dan jadwal  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini pembelajaran  berbasis  masalah  berperan sebagai  variabel  bebas  dimana  terdapat dua  kelompok  perlakuan  yaitu  kelompok pertama  sebagai  kelas  perlakuan  dengan model pembelajaran  berbasis masalah  dan satu  kelompok  lagi  sebagai  kelas  kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional. Desain penelitian yang digunakan ini adalah pretest-postest control group design.
Prosedur  Penelitian. Adapun  langkah- langkah yang dilakukan dalam penelitian ini adalah  sebagai  berikut:  1)  Tahap  persiapan , kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah:  (a)  menyusun  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  yang  sesuai dengan  Kurikulum  2013  sebagai  acuan materi  sistem  reproduksi  manusia.  RPP disusun  mengikuti  keadaan  kelas  yang ditentukan  yaitu  kelas  eksperimen  dengan model pembelajaran  berbasis masalah  dan kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran konvensional;  (b)  menyusun  LKS;  (c) menyusun  kisi-kisi  tes  hasil  belajar;  (d) menyusun  tes  hasil  belajar,  (e)  menyusun rubrik  dan  lembar  observasi  penilaian keterampilan  proses  sains  siswa.  2)  Tahap pelaksanaan , kegiatan yang dilakukan pada tahap  ini  adalah:  (a)  melakukan  kegiatan penelitian  di  kelas  XI  PMS  SMA  Negeri  1 Binjai  Tahun  Pembelajaran  2014/2015;  (b) memberikan  pretes  kepada  kedua  kelas sampel  untuk  mengukur  kemampuan  awal pada  kedua  kelas,  kemudian  menghitung
Halaman: 29-39
mean (rata-rata)  nilai  pretes  kedua  kelas;
(c)  melaksanakan  pembelajaran pada kedua  kelas  dengan  model  pembelajaran yang  berbeda.  Untuk  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  yaitu  model  p roblem based  learning dan  metode  ceramah  untuk kelas  kontrol;  (d)  memberikan  postes kepada kedua kelas untuk melihat pengembangan  hasil  belajar  siswa  setelah pembelajaran.
Instrumen  Penelitian. Instrumen  yang digunakan  berupa  tes  pilihan  berganda untuk mengukur hasil belajar siswa. Tes ini telah  divalidasi  oleh  dosen  ahli  yang diberikan  diawal  sebelum  pembelajaran dimulai  (pretes)  dan  diakhir  setelah  proses pembelajaran selesai (postes) sebanyak 30 butir,  setiap  soal  memiliki  5  option  dan setiap  jawaban  yang  benar  diberi  skor  1 dan  jawaban  yang  salah  diberi  skor  0. Sedangkan instrumen untuk menilai keterampilan  proses  sains  siswa  adalah lembar  observasi  yang  digunakan  untuk mengamati  dan  menilai  keterampilan  proses sains  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung sesuai dengan deskriptor penilaian.
Teknik  Analisis  Data. Untuk  menentukan nilai  aktivitas  dan  hasil  belajar  diperoleh dengan  menjumlahkan  perolehan  skor dibagi  skor  maksimum  dikali  100  (Saragih 2012).  Kemudian  ditentukan mean dan simpangan  baku  (Sudjana  2008).  Sebelum memasuki uji hipotesis, data terlebih dahulu melewati  uji  prasyarat  data  menggunakan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Untuk uji normalitas digunakan uji Lillefors dan uji homogenitasnya menggunakan uji F.
Dalam  menguji  hipotesis  digunakan  uji-t dua pihak (Irianto 2004).

## HASIL PENELITIAN
Dari hasil pretes siswa diketahui nilai rata-rata  siswa  pada  kelas  eksperimen sebesar 61,83 ± 7,2, sedangkan pada kelas kontrol  diketahui  nilai  rata-rata  siswa sebesar  53,22  ±  8,08  (Tabel  1).    Berdasarkan hasil  pretes  tersebut  didapat  gambaran bahwa kemampuan awal siswa pada kedua kelas  sebelum  diberikan  perlakuan  yang berbeda  adalah  cenderung  sama.  Adapun nilai  rata-rata  postes  pada  kelas  eksperimen adalah  sebesar  82,3  ±  5,72  sedangkan pada  kelas  kontrol  diketahui  nilai  rata-rata siswa sebesar 71,82 ± 7,73 (Tabel 1).

## Tabel 1. Hasil belajar siswa
No Kelas Pretes Postes 1 PBL 61,82 82,3 2 Ceramah 53,22 71,82
Data  hasil  observasi  keterampilan proses  sains  siswa  pada  kelas  eksperimen menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  81,96 ±  8,07,  sedangkan  pada  kelas  kontrol sebesar  59,20  ±  10,08  (Tabel  2).  Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Lilie fors dengan taraf signifikan α = 0,05.
Dimana  hasil  pengujian  normalitas  untuk data hasil belajar (Tabel 3) dan keterampilan proses sains siswa (Tabel 4). Tabel 2. Keterampilan proses sains siswa No Kelas Skor 1 Problem Based Learning 81,96 2 Ceramah 59,20
Halaman: 29-39

## Tabel 3. Hasil uji normalitas hasil belajar siswa
No Kelas L hit L tabel (α = 0,05) Kesimpulan 1 Problem Based Learning -0,1095 0,1497 Normal 2 Ceramah 0,0969 0,1401 Normal Tabel 4. Hasil uji normalitas keterampilan proses sains siswa No Kelas L hit L tabel (α = 0,05) Kesimpulan 1 Problem Based Learning -0,1390 0,1497 Normal 2 Ceramah -0,1230 0,1401 Normal Pengujian homogenitas data
dilakukan  dengan  uji  F  untuk  data  hasil belajar  (postes)  dan  keterampilan  proses sains dari kedua kelompok sampel. Dimana hasil  pengujian  homogenitas  untuk  data hasil  belajar  (Tabel  5)  dan  keterampilan
proses  sains  siswa  (Tabel  6)  termasuk dalam kategori homogen. Untuk data  hasil belajar  diperoleh  nilai  F hitung <  F tabel (1,83  <
2,21),  dan  untuk  data  keterampilan  proses sains diperoleh nilai nilai F hitung < F tabel (1,56 < 2,21).

## Tabel 5. Hasil uji homogenitas hasil belajar siswa
No Kelas Varians F hit F tabel (α = 0,05) Kesimpulan 1 Problem Based Learning 32,72 1,83 2,21 Homogen 2 Ceramah 59,75

## Tabel 6. Hasil uji homogenitas keterampilan proses sains siswa
No Kelas Varians F hit F tabel (α = 0,05) Kesimpulan 1 Problem Based Learning 65,12 1,56 2,21 Homogen 2 Ceramah 101,6
Sedangkan untuk pengujian hipotesis dilakukan dengan uji-t dengan membandingkan nilai rata-rata hasil belajar siswa dari kedua kelompok  penelitian.  Dengan  menggunakan harga  rata-rata  dan  varians  gabungan  dari kedua  kelompok  penelitian,  maka  dapat diketahui  besar  harga  t hitung yakni  sebesar 6,63.  Nilai  t hitung yang  diperoleh  selanjutnya dibandingkan  dengan  nilai  t tabel dimana  dk (74) untuk α (0,05) diperoleh melalui rumus
interpolasi  yakni  sebesar  1,99.  Dari  hasil perhitungan  harga  t hitung dengan  t tabel diketahui bahwa t hitung > t tabel (6,63 > 1,99).

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XI PMS  SMA  Negeri  1  Binjai  pada  materi sistem  reproduksi  manusia.  Pada  awal penelitian  diberikan  pretes  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa.  Dari  hasil  pretes
Halaman: 29-39
diketahui  bahwa  kelas  XI  PMS 1 sebagai kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata hasil  belajar  61,82  sedangkan  kelas  XI PMS 4 sebagai  kelas  kontrol  memiliki  nilai rata-rata  53,22.  Nilai  pretes  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa masih di bawah nilai ketuntasan minimum.
Adapun nilai rata-rata postes untuk kelas  eksperimen  yakni  sebesar  82,3 sedangkan untuk kelas kontrol lebih rendah yakni  sebesar  71,82.  Hal  ini  dapat  terjadi karena  pada  kelas  eksperimen  siswa diajarkan  melalui  model  pembelajaran berbasis  masalah.  Model problem  based learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  karena  model  pembelajaran  ini  lebih mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran secara  berkelompok,  sehingga  guru  lebih banyak  berperan  sebagai  fasilitator  dan memberikan kesempatan pada siswa untuk saling  berinteraksi  dalam  menyelesaikan tugas-tugas yang dihadapinya secara bersama-sama.  Model  pembelajaran  berbasis masalah  termasuk  salah  satu  model  dari strategi  pembelajaran  kontekstual  yang lebih ditekankan pada pemecahan masalah yang  telah  dirumuskan.  Model  ini  berpusat pada  siswa,  membangun  pembelajaran aktif,  mengubah  siswa  dari  penerima informasi  pasif  menjadi  aktif,  serta  lebih menekankan pada program pendidikan dari mengajar  menjadi  pembelajaran,  inilah yang  menyebabkan  model  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan metode ceramah.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  model problem
based  learning sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Wahyuni  dkk . (2010) yang  menunjukkan bahwa penerapan model problem  based  learning dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  mahasiswa dan secara kuantitatif hasil belajar mahasiswa  menunjukkan  peningkatan  dari 65  menjadi  81,2  dan  ketuntasan  belajar juga  meningkat  dari  34%  menjadi  100%. Hal ini  dapat  terjadi  karena  model pembelajaran  berbasis  masalah  ini  lebih mampu  mengaktifkan  dan  meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah  pada mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran dibandingkan  metode  ceramah.  Penelitian lainnya  yang  mendukung  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sukardi  dkk . (2012), salah  satu  kesimpulannya  menyebutkan bahwa  ada  pengaruh  pembelajaran  berbasis masalah melalui eksperimen dengan laboratorium riil dan virtuil terhadap prestasi belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Ponorogo T.P. 2011/2012.
Selain  dapat  meningkatkan  hasil belajar, model pembelajaran berbasis masalah ini  juga  dapat  meningkatkan  keterampilan proses sains siswa, hal ini terbukti dari nilai rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa yang diamati dalam kelas eksperimen yang menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah mencapai  nilai  81,96  dengan  kategori tinggi,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai rata-rata  keterampilan  proses  sains  yang diperoleh  hanya  sebesar  59,20  dengan kategori  rendah. Hal  ini  disebabkan  karena dengan  model problem  based  learning siswa  dapat  mengembangkan  dan  melatih berbagai  keterampilan  yakni  keterampilan
Halaman: 29-39
memecahkan  masalah,  keterampilan  berpikir kritis,  dan    keterampilan  proses  sains  yang meliputi observasi, mengelompokkan, menyimpulkan,  mengajukan  pertanyaan, dan  berhipotesis  yang  berdampak  baik terhadap hasil belajar. Selain itu, siswa juga menjadi  lebih  aktif  untuk memahami materi secara  berkelompok  dengan  melakukan investigasi  dan  inkuiri  terhadap  permasalahan yang  nyata  di  sekitarnya  sehingga  mereka mendapatkan  kesan  yang  mendalam  dan lebih  bermakna  tentang  apa  yang  mereka pelajari.  Hal  ini  relevan  dengan  hasil penelitian Juliawan (2012)  yang menunjukkan bahwa    terdapat  perbedaan  keterampilan proses  sains  yang  signifikan  antara  siswa yang  mengikuti  model problem  based learning dan  konvensional.  Rata-rata  tingkat keterampilan  proses  sains  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  lebih  besar  daripada  siswa  yang menggunakan model pembelajaran konvensional (PBL X = 32,05  dan Konvensional X = 30,57).
Untuk
mengetahui pengaruh perlakuan  maka  dilakukan  uji  t  terhadap hasil belajar dan keterampilan proses sains kedua  kelompok  sampel.  Untuk  data  hasil belajar,  dari  hasil  perhitungan  diperoleh nilai  t hitung =  6,63  kemudian  dibandingkan dengan  harga  t tabel =  1,99  pada  taraf signifikan  0,05.  Dalam  hal  ini  t hitung >  t tabel
(6,63  >  1,99)  berarti  t hitung berada  pada daerah  penolakan  H o atau  berarti  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  model problem  based  learning terhadap  hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  postes  kelas  eksperimen lebih  baik  daripada  nilai  rata-rata  postes kelas  kontrol.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa ada pengaruh model problem based learning .  Hasil  belajar  kelas  eksperimen yang lebih tinggi dapat terjadi karena dalam model  ini  ada  saling  ketergantungan  positif antar  siswa, ada  komunikasi  antar  anggota kelompok,  serta  adanya  permasalahan nyata  yang  dihadapi  siswa  sehingga  mereka lebih  paham  dengan  materi  yang  dipelajari. Pelibatan  siswa  secara  kolaboratif  dalam kelompok  untuk  mencapai  tujuan  bersama ini  memungkinkan  model problem  based learning ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar  biologi.  Sejalan  dengan  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Sariadi  dkk .
(2014), hasil belajar siswa setelah diterapkannya model problem based learning ) mengalami peningkatan  dari prestasi siklus I  sebesar  78,6%  dengan  kriteria  sedang menjadi 89,05% dengan kriteria tinggi pada siklus  II.  Ini  berarti  terjadi  peningkatan sebesar  10,99%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Penelitian  lain  yang  mendukung adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Surif dkk.  (2013)  yang  menunjukkan  bahwa siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model problem  based  learning lebih  mampu memecahkan  masalah  yang  disajikan  dalam kegiatan  kelompok,  bimbingan  guru  dan belajar mandiri. Temuan lain juga menunjukkan bahwa  model problem  based  learning bisa meningkatkan soft  skill terutama  pada
Halaman: 29-39
motivasi  belajar  siswa,  dengan  meningkatnya motivasi  belajar  siswa  tersebut  maka  hasil belajar siswa juga akan mengalami peningkatan  yang  baik.  Sedangkan  untuk data  keterampilan  proses  sains  siswa,  dari hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  t hitung = 10,79  kemudian  dibandingkan  dengan harga t tabel = 1,99 pada taraf signifikan 0,05. Dalam  hal  ini  t hitung >  t tabel (10,79  >  1,99) berarti t hitung berada pada daerah penolakan H o atau  pada  daerah  penerimaan  H a yang berarti ada pengaruh model problem based learning terhadap  keterampilan  proses sains siswa.
Adanya  pengaruh  model problem based  learning terhadap  keterampilan  proses sains siswa pada penelitian ini dapat dilihat dari  nilai  rata-rata  keterampilan  proses sains  siswa  dimana  siswa  pada  kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah signifikan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan metode  ceramah.  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa faktor. Pertama, model pembelajaran berbasis  masalah  lebih  menitikberatkan pada  permasalahan-permasalahan  yang sering terjadi di lingkungan siswa.
Permasalahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari  siswa  yang  bersifat  kontekstual menjadikan  siswa  terlatih  untuk  merumuskan permasalahan  dan  merancang  penyelesaian masalah. Hal ini berarti siswa mengembangkan keterampilan  proses  sainsnya.  Pendapat  ini didukung  oleh  pendapat  Arends  (2007) yang menyatakan bahwa langkah awal dari pembelajaran  berbasis  masalah  adalah mengajukan masalah, selanjutnya berdasarkan
masalah  ditemukan  konsep,  prinsip,  serta aturan-aturan.  Masalah  yang  diajukan secara  autentik  ditujukan  dengan  mengacu pada  kehidupan  nyata.  Kedua,  langkah- langkah  pembelajaran  berbasis  masalah membantu siswa melakukan metode ilmiah yang  didalamnya  terdapat  keterampilan proses  sains.  Jika  ditinjau  pada  langkah yang  pertama,  yaitu  orientasi  masalah, siswa belajar tentang bagaimana permasalahan tersebut  terjadi,  apa  yang  menyebabkan permasalahan  tersebut  terjadi,  dan  siapa yang terlibat dalam permasalahan tersebut. Dengan kata lain, siswa melakukan pengamatan/observasi,  yang  merupakan bagian  dari  keterampilan  proses  sains, sebagai langkah awal dalam melaksanakan pembelajaran.  Keterampilan  observasi  dapat menjadi  titik  tumpu  untuk  pengembangan keterampilan proses sains berikutnya.

## SIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model problem  based learning pada  materi  sistem  reproduksi manusia  di  kelas  XI  PMS  SMA  Negeri  1 Binjai  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  82,3 dengan  kategori  tinggi,  sedangkan  pada kelas kontrol hanya diperoleh nilai rata-rata sebesar 71,82 dengan kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan  antara  model problem  based learning terhadap  hasil  belajar  siswa dimana  model pembelajaran  berbasis masalah  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa. Sedangkan  untuk  tingkat keterampilan  proses  sains  siswa  yang
Halaman: 29-39
diajar dengan menggunakan model problem based learning pada materi sistem reproduksi  manusia  di  kelas  XI  PMS  SMA Negeri  1  Binjai  termasuk  dalam  kategori tinggi  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  81,96, dan pada kelas kontrol tingkat keterampilan proses  sainsnya  termasuk  dalam  kategori rendah  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 59,20.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap tingkat  keterampilan  proses  sains  siswa dimana  model problem  based  learning ini dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis sampaikan  kepada  Bapak  Susianto,  S.Pd, M.Si selaku Kepala Sekolah SMA Negeri  1 Binjai  juga  kepada  Ibu  Renny  Agustina, S.Pd selaku guru Biologi

## DAFTAR PUSTAKA
Arends  RI.  2007. Learning  to  Teach. Seventh  Edition . New  York : McGraw Hill Companies.
Arikunto  S.  2009. Manajemen  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Irianto A. 2004. Statistik Konsep Dasar dan Aplikasinya . Jakarta: Kencana
Prenada Media.
Juliawan D. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap  Pemahaman  Konsep  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Kuta Tahun Pembelajaran 2011/2012. Jurnal Penelitian Pascasarjana Undiksha . 2(1): 53 –73. [diakses pada
02/08/2015 09.00 pm]. Tersedia pada http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ipa/article/vie
w/400.

## Putri DH, Sutrisno M. 2012. Model Kegiatan
Laboratorium Berbasis Problem Solving pada Pembelajaran Gelombang dan Optik untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  Mahasiswa. Jurnal  Exacta .
10(2):  148 –  155.  [diakses  pada 02/08/2015 09.00 pm]. Tersedia pada http://repository.unib.ac.id/522/1/11. %20Desy%20Hanisa%20Putri.pdf.
Rahayu  P,  Mulyani  S,  Mulyadi  SS.  2012.
Pengembangan  Pembelajaran  IPA Terpadu dengan Menggunakan Model  Pembelajaran Problem  Based Melalui Lesson Study . Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia. 1(1):  63- 70. [diakses pada 10/04/2015 08.30pm]. Tersedia pada http://journal.unnes.ac.id . Sanjaya  W.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenadamedia Grup. Saragih PAH. 2012. Penerapan Pertanyaan Produktif untuk Meningkatkan Kemampuan  Siswa  dalam  Kerja Ilmiah dan Pemahaman Konsep pada Pembelajaran  Struktur  dan  Fungsi
Sel di Kelas XI-IPA SMA Yapim Biru- Biru  T.P.2011/2012 [Skripsi].  Medan: Universitas Negeri Medan.
Sudjana  N.  2008. Metoda  Statistika .
Bandung: Tarsito.
Sariadi  NK,  Pudjawan  K,  Syahruddin  H. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas  V  SD. e-Journal  MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. 2(1):  1-12.  [diakses  pada 02/06/2015 08.00 pm]. Tersedia pada
http :// ejournal.undiksha.ac.id .
Sukardi,  Sudarisman  S,  Sunarno  W.  2012.
Pembelajaran Berbasis Masalah Melalui Eksperimen dengan
Laboratorium  Riil  dan  Laboratorium Virtuil  Ditinjau  dari  Kreativitas  dan Gaya  Belajar. Jurnal  Inkuiri .  1(2): 170-176.  [diakses  pada  15/07/2015 09.00 pm]. Tersedia pada http://core.ac.uk/download/pdf/12346 385.pdf .
Surif  J,  Ibrahim  NH,  Mokhtar  M.  2013. Implementation  of  Problem  Based
Learning in Higher Education Institution  and  It’s  Impact  on Students’ Learning. The 4 th International  Research  Symposium on Problem Based Learning (IRSPBL). [diakses  pada  20/07/2015 07.30 pm].
Tersedia
pada http://tree.utm.my/wpcontent/uploads/ 2013/11/pdf.
Wahyuni  S,  Widiarti  N.  2010.  Penerapan
Pembelajaran Berbasis Masalah Berorientasi Chemo- Enterpreunership pada Praktikum Kimia Fisika. Jurnal Inovasi Pendidikan  Kimia. 4(1):  484  -  496.
[diakses pada 20/07/2015 09.00 pm]. Tersedia
pada
http :// journal.unnes.ac.id .
Yokhebed,  Sudarisman  S,  Sunarno  W.
2012. Pembelajaran Biologi Menggunakan  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Pendekatan  Keterampilan  Proses Sains  untuk  Meningkatkan  Motivasi belajar  dan  Hasil  Belajar. Jurnal Inkuiri .    3:  183-194.  [diakses  pada 03/08/2015  08.00  pm].  Tersedia pada http://jurnal.pasca.uns.ac.id/index.ph p/ink/article/view/146/136