## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Restu Fristady (1) , Sri Hastuti Noer (2) , Arnelis Djalil (2) restufristady@gmail. com
1 Mahasiswa Program Studi PendidikanMatematika 2 Dosen Program Studi PendidikanMatematika

## ABSTRAK
This  quasi experimental  research  aimed to  know  the effectiveness  of  cooperative learning  model  of  TPS  type  to  increase  student’s  mathematical  conceptual understanding. This research design was posttest only control group design. The population  of  this  research  was  all  students  of  grade  10 th of  SMAN  1 Gedongtataan in academic years of 2013/2014. The samples of this research were students  of  X1  and  X2  who  were  taken  by  purposive  sampling  technique.  The research  data  were  obtained  by  the  test  of  mathematical  conceptual understanding. Based on hypothesis analysis, it was gotten the conclusion that the implementation  of  TPS  learning  model  was  effective  to  increase  student’s mathematical conceptual understanding.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep matematis siswa. Desain penelitian ini adalah posttest only control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMAN 1 Gedongtataan tahun pelajaran  2013/2014.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X1  dan  X2  yang diambil  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Data  penelitian  diperoleh melalui  tes  pemahaman  konsep  matematis. Berdasarkan  pengujian  hipotesis, diperoleh  kesimpulan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  TPS  efektif diterapkan untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa.
Kata kunci : efektivitas, pemahaman konsep matematis, think pair share

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  ditan- dai dengan meningkatnya ke- sejahteraan  masyarakatnya.  Fakta- nya, kemajuan tersebut diikuti dengan  peningkatan  angka  krimi- nalitas.  Banyak  faktor  penyebab peningkatan ini, namun akar permasalahan  yang  sebenarnya  ialah rendahnya kualitas pendidikan masyarakat  itu  sendiri.  Banyak kalangan  masyarakat  yang  masih menganggap remeh pentingnya
pendidikan. Padahal pendidikan merupakan kunci utama dalam kehidupan  suatu  bangsa,  karena melalui  pendidikan  akan  terlahir generasi-generasi  yang  berkualitas yang  mampu  membangun  bangsa  ke arah yang lebih baik.
Pendidikan  juga  memegang peranan  penting,  karena  dengan pendidikan  manusia  dapat  menggali setiap  potensi  yang  ada  dalam dirinya.  Peran  pendidikan  tersebut sesuai dengan Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor
20 Tahun 2003 (Depdiknas, 2003:5),
yaitu  pendidikan  merupakan  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta
didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara, artinya bahwa pendidikan itu perlu  diusahakan  secara  sadar  agar para generasi bangsa dapat mengem- bangkan potensi yang dimilikinya.
Matematika  memiliki  peran penting  dalam  mengembangkan  pola pikir dan pemahaman siswa terhadap suatu permasalahan. Peran ini mewa- jibkan  seorang  guru  matematika memahami bahwa matematika bukan ilmu  hafalan,  melainkan  ilmu  yang membutuhkan  penguasaan  dan  pe- mahaman  terhadap  konsep  dalam tiap  jenjang  pendidikan.  Hal  ini dimaksudkan  agar  tidak  terjadi kesalahan  pemahaman  konsep  awal, karena  akan  berpengaruh  dalam memahami  konsep  selanjutnya  pada jenjang  yang  lebih  tinggi.  Dengan demikian untuk meningkatkan keberhasilan belajar matematika penguasaan konsep harus
diperhatikan.
Hiebert  dan  Carpenter  (Hasan, 2012)  menyatakan  bahwa  salah  satu
ide  yang  diterima  secara  luas  dalam pendidikan matematika adalah
bahwa siswa harus memahami matematika. Marpaung (Hasan,
2012)    juga  berpendapat  bahwa matematika  tidak  akan  ada  artinya kalau  hanya  dihafalkan.  Oleh  sebab itu,  pemahaman  konsep  matematis menjadi  salah  satu  tujuan  pembela- jaran matematika.
Depdiknas  (2006)  menjelaskan bahwa penilaian perkembangan anak didik  dicantumkan  dalam   indikator dari kemampuan pemahaman konsep sebagai  hasil  belajar  matematika. Indikator tersebut adalah a. Menyatakan ulang sebuah konsep.
b. Mengklasifikasikan objek-objek menurut  sifat  tertentu  (sesuai dengan konsepnya).
c. Memberi  contoh  dan  non  contoh dari konsep.
d. Menyajikan  konsep  dalam  bentuk representasi matematika.
e. Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep.
f. Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu.
g. Mengaplikasikan  konsep  pemeca- han masalah.
Memahami konsep matematika merupakan  salah  satu  syarat  untuk dapat  menguasai  matematika. Menu- rut  Skemp  (1987),  pemahaman konsep matematika didefinisikan sebagai kemampuan mengaitkan notasi  dan  simbol  matematika  yang relevan  dengan  ide-ide  matematika dan mengkombinasikannya ke dalam rangkaian penalaran logis.
Ruseffendi  (1991  :  208)  me- ngemukakan  bahwa  salah  satu  peran penting  dalam  mempelajari  mate- matika  adalah  memahami  objek langsung  matematika  yang  bersifat abstrak seperti: fakta, konsep, prinsip,  dan skill .  Untuk  menca- painya  diperlukan  sajian  masalah  – masalah  yang  bersifat  konkrit  untuk membantu  memahami  ide-ide  mate- matika yang bersifat abstrak.
Terlepas  dari  kedua  pendapat ahli  tersebut,  faktanya  masih  banyak sekolah  yang  masih  mengesam- pingkan pentingnya pemahaman konsep  dengan  masih  menerapkan pembelajaran  konvensional.  SMA Negeri  1  Gedongtataan  misalnya, guru aktif menjelaskan materi pelajaran  matematika,  sedangkan siswa  hanya  menerima  penjelasan yang disampaikan oleh guru.
Pembelajaran  yang  didominasi  oleh kegiatan  guru  tersebut  menyebabkan kurang  menarik  keinginan  siswa untuk mengikuti proses pembelajaran dan  akhirnya  berimbas  pada  kurang- nya  kemampuan  siswa  memahami konsep.
Sehubungan  dengan  hal  terse- but,  perlu  adanya  suatu  model pembelajaran  matematika  yang  me- nuntut  siswa  aktif,  lebih  bebas mengemukakan pendapat, saling membantu  dan  berbagi  pendapat dengan  teman,  serta  bersama-sama menyelesaikan  masalah  untuk  mem- peroleh  pengetahuan  baru.  Kondisi memungkinkan  munculnya  hal  ter- sebut  yaitu  pembelajaran  kooperatif. Menurut Anita Lie (Suprijono, 2011: 56),  model  pembelajaran  kooperatif didasarkan  pada  falsafah homo homini socius . Tanpa interaksi sosial tidak akan ada pengetahuan.
Dalam pembelajaran kooperatif diajarkan  keterampilan-keterampilan khusus agar siswa dapat bekerjasama dalam kelompoknya, seperti  menjadi pendengar  yang  baik  dan  mem- berikan  penjelasan  kepada  teman sekelompok  dengan  baik.  Selama kerja  kelompok,  tugas  anggota  ke- lompok adalah mencapai ketuntasan.
Eggen  dan  Kauchack  (Trianto, 2009:  42)  mengemukakan  pembe- lajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok  strategi  pengajaran  yang melibatkan  siswa  bekerja  secara kolaborasi  untuk  mencapai  tujuan bersama.
Salah satu model pembelajaran kooperatif yang diduga dapat meningkatkan  partisipasi  dan  inte- raksi  siswa  adalah  TPS.  Menurut Nurhadi (2004: 23), model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS merupakan  struktur  pembelajaran yang dirancang untuk mempengaruhi pola  interaksi  siswa  agar  tercipta suatu  pembelajaran  kooperatif  yang dapat meningkatkan penguasaan akademik  dan  keterampilan  siswa. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS memiliki prosedur yang ditetapkan  untuk  memberi  waktu yang  lebih  banyak  kepada  siswa dalam  berpikir,  menjawab,  dan saling membantu satu sama lain.
Menurut Lie (2004: 56), teknik belajar  mengajar  TPS,  merupakan struktur kegiatan pembelajaran gotong  royong.  Teknik  ini  memberi siswa  kesempatan  untuk  bekerja sendiri  serta  bekerjasama  dengan orang  lain  dalam  pasangan.  Lie
(2004: 45) menyatakan bahwa keunggulan  pembelajaran  ini    dian- taranya  memberikan  lebih  banyak kesempatan untuk kontribusi masing- masing  anggota  kelompok,  interaksi lebih  mudah,  lebih  mudah  dan  cepat membentuknya,  dan  cocok  untuk tugas sederhana.
Dalam  proses  pembelajaran- nya,  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  berfokus  pada  kemampuan berpikir  siswa.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS,  diawali  dengan memberikan  pertanyaan  atau  perma- salahan  dalam  keseharian  yang berhubungan  dengan  materi  pela- jaran.  Pertanyaan  atau  permasalahan tersebut,  dipikirkan  penyelesaiannya secara  mandiri  oleh  siswa,  sehingga siswa  sudah  memiliki  persiapan dalam  memahami  konsep  secara mandiri.  Langkah  berikutnya,  secara berpasangan    siswa  mendiskusikan permasalahan tersebut dan mengung- kapkan  pendapatnya  sehingga  di- dapat  kesimpulan  dari  pemecahan masalah tersebut. Setelah itu,
kesimpulan  dari  beberapa  pasangan dipresentasikan  di  depan  kelas  dan pasangan lain diminta untuk menanggapi  kesimpulan  tersebut. Dari  keseluruhan  aktivitas  tersebut,
siswa  dituntun  untuk  berfikir  secara kreatif,  aktif,  berani  mengemukakan pendapat,  menjadi  pendengar  yang baik,  saling  membantu  dan  berbagi pendapat  dengan  teman,  sehingga permasalahan  dapat  terpecahkan  dan pengetahuan siswa meningkat.
Dalam  tahapannya,  tampak bahwa  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TPS  akan  mendorong siswa  untuk  aktif  dalam  pembe- lajaran  dan  mengarahkan  siswa untuk  belajar  menemukan  konsep matematika  dalam  pembelajaran  di kelompok  yang  heterogen  sehingga akan  meningkatkan  aktifitas  belajar siswa  serta  pemahaman  konsep matematis siswa.

## MODEL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada semester genap tahun ajaran 2013/2014  di SMA  Negeri  1 Gedongtataan. Populasi penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPA yang  terdiri  dari  delapan  kelas dengan  jumlah  siswa  sebanyak  167. Pengambilan  sampel  menggunakan teknik purposive  sampling dengan mengambil  dua  kelas  yang  rata-rata kemampuan  matematikanya  relatif sama,  ditunjukkan  dengan  rata-rata
nilai  prestasi  belajar  semester  ganjil yang terdistribusi sebagai berikut:
Tabel  1.  Distribusi  Siswa  Kelas  X IPA SMA Negeri 1 Gedongtataan
No  Kelas Jumlah Siswa Rata-Rata Nilai 1 X 1 33 46,5 2 X 2 33 46,9 3 X 3 34 44,3 4 X 4 33 43,8 5 X 5 34 41,6 Rata-rata 44,6

## Penentuan kelas TPS dan kelas
konvensional  menggunakan  teknik random  sampling .  Dalam  penelitian ini, diambil dua kelas sebagai sampel yaitu  X1  yang  terdiri  dari  33  siswa
sebagai kelas TPS,
yang menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  kelas  X2 yang  terdiri  dari  33  siswa  sebagai kelas  konvensional,  yang  menggu- nakan pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuasi  ekspeimental.  Data  dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif. Data berupa nilai pemahaman konsep matematis siswa yang diperoleh  melalui  tes  pemahaman konsep  yang  berbentuk  uraian  pada kedua  kelas.  Tes  diberikan  sesudah pembelajaran  ( post-test )  pada  kelas TPS dan kelas konvensional.
Dalam  penelitian  ini,  soal  tes dikonsultasikan  kepada  guru  mata
pelajaran matematika. Dengan asum- si bahwa kelompok guru matematika kelas X SMA Negeri 1 Gedongtataan mengetahui  dengan  benar  kurikulum SMA.  Berdasarkan  hasil  penilaian guru  mata  pelajaran  matematika, butir-butir  tes  telah  sesuai  dengan kompetensi dasar dan indikator yang akan diukur, sehingga tes dinyatakan valid.
Suatu  tes  dikatakan  baik  bila memiliki  reliabilitas  lebih  dari  0,70. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai reliabilitas  tes  pemahaman  konsep 0,79 sehingga  hal  ini  menunjukan bahwa instrumen tes tersebut memiliki  tingkat  reliabilitas  yang baik.
Data  skor posttest kelas  eks- perimen  serta  kelas  konvensional dianalisis  menggunakan  uji  kesama- an  dua  rata-rata  namun  sebelumnya dilakukan analisis uji normalitas dan homogenitas  data.  Setelah  dilakukan uji  normalitas,  diperoleh  chi-kuadrat hitung  1,089  untuk  kelas  TPS  dan 2,878  untuk  kelas  konvensional. Kedua  nilai  chi-kuadrat  tersebut kurang  dari  chi-kuadrat  tabel  yaitu 7,81  sehingga  diperoleh  kesimpulan bahwa  sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Pada  uji  homogenitas,  dike- tahui  data  memiliki  F hitung =  1,09, sedangkan  dari  daftar  distribusi  F diperoleh F tabel = 1,93.  Artinya  nilai F hitung < F tabel , dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  kedua  populasi memiliki varians yang sama .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  pengolahan data  pemahaman  konsep  diperoleh data  yang  selengkapnya  disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 2. Data Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Dari  hasil  pengukuran  diper- oleh  rata-rata  skor  pemahaman konsep matematika siswa pada kelas dengan  model  pembelajaran  TPS lebih  tinggi  daripada  kelas  dengan pembelajaran konvensional.
Langkah selanjutnya yaitu pengujian  hipotesis  menggunakan uji-t dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Uji Kesama- an Dua Rata-Rata
Kelas 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kriteria Eks 2,21 1,67 Tolak  H 0
Konvensional
Tampak  dari  Tabel  3  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  dengan  demikian disimpulkan bahwa pemahaman konsep  matematika  siswa  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  lebih  tinggi  daripada  pembe- lajaran konvensional. Hal ini menun- jukkan,  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TPS  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  pema- haman konsep matematika siswa.
Pengolahan  data  selanjutnya yaitu  perhitungan  uji  proporsi  yang bertujuan  untuk  mengetahui  ketun- tasan  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  TPS yaitu  minimal  65%  dari  jumlah siswa.  Ringkasan  hasil  perhitungan tertera pada tabel berikut.

## Tabel  4.  Rekapitulasi  Uji  Proporsi Kelas TPS
Berdasarkan  hasil  analisis  uji proporsi pada kelas dengan pembelajaran TPS dengan taraf nyata 5%,  diperoleh z hitung =  2,04  dengan z tabel =  1,96.  Skor  uji  proporsi  me- nunjukkan  bahwa z hitung > z tabel .  Hal ini  berarti  persentase  siswa  tuntas
Kelas Jumlah Siswa Skor Min Skor Max Rata- rata TPS 33 65 100 84,85 Konvensional 33 60 100 80,30 Kelas 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kriteria Eks 2,04 1,96 Tolak H 0
belajar  dengan  pembelajaran  TPS lebih dari 65%.
Langkah selanjutnya  dilakukan analisis  skor  pencapaian  indikator pemahaman konsep matematika siswa.  Analisis  skor  pemahaman konsep  matematika  siswa  dilakukan untuk  setiap  indikator  pemahaman konsep  matematika  siswa  setelah mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui  bahwa  pencapaian  indi- kator  tertinggi  pada  kedua  model adalah  pada  indikator  menyatakan konsep dalam berbagai bentuk representasi  matematika  yaitu  95,45 pada kelas TPS dan 91,21 pada kelas konvensional.  Pencapaian  indikator terendah  untuk  kedua  model  yaitu pada indikator mengaplikasikan konsep  yaitu  62,96  pada  kelas  TPS dan  69,53  pada  kelas  konvensional. Pada  indikator  menggunakan,  me- manfaatkan  dan  memilih  prosedur atau  operasi  tertentu  dan  indikator mengaplikasikan konsep, kelas dengan  pembelajaran  konvensional lebih  tinggi  daripada  kelas  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS. Namun  demikian  secara  garis  besar, pencapaian  pada  tiap  indikator  lebih didominasi  oleh  kelas  dengan  model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS, terbukti dengan skor rata-rata pencapaian  indikator  kelas  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  yaitu  87,27  sedangkan  rata-rata pencapaian  indikator  kelas  dengan pembelajaran konvensional yaitu 80,57.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  secara  umum  pemahaman konsep  matematika  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS lebih tinggi daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konven- sional  jika  ditinjau  dari  pencapaian indikator pemahaman konsep.
Dilihat  dari  kriteria  ketuntasan belajar siswa, diketahui bahwa siswa dengan  model  pembelajaran  TPS memiliki presentase ketuntasan bela- jar  lebih  dari  65%.  Hal  ini  berarti model  pembelajaran  TPS  efektif untuk  mencapai  ketuntasan  belajar siswa.
Dalam  penelitian  ini,  guru memfasilitasi  siswa  untuk  mene- mukan  kosep  melalui  kegiatan  me- ngerjakan  lembar  kerja  kelompok (LKK)  secara  berpasangan.  Dalam mengerjakan  diskusi  ini,  siswa  juga mendapat bimbingan secara langsung saat  mereka  mengalami  kesulitan
dalam  menjawab  pertanyaan  pada LKK.  Namun,  bimbingan  langsung ini tidak menjawab pertanyaan siswa secara  langsung.  Siswa  diminta untuk  lebih  cermat  mendiskusikan hal  yang  ditanyakan,  sedangkan jawaban  harus  ditemukan  sendiri oleh  siswa.  Siswa  hanya  diberi petunjuk  tambahan  untuk  membantu mengarahkan  menemukan  jawaban pertanyaan  atau  konsep  yang  dipe- lajari.  Proses  menemukan  yang dialami sendiri oleh siswa seperti ini membuat  materi  yang  dipelajari dapat  dipahami  dengan  baik  dan lama tersimpan dalam ingatan.
Selain  itu,  siswa  juga  dilatih untuk  berani  mengemukakan  pen- dapat dan berdiskusi dengan pasangannya untuk memperoleh jawaban  yang  tepat  dengan  saling bertukar  pikiran  maupun  pendapat sehingga  setiap  permasalahan  mate- matika  khususnya  dalam  memahami konsep  matematis,  siswa  terlihat mudah.  Menurut  Depdiknas      (2006: 13)  pengetahuan  yang  baru  akan melekat  lebih  lama  apabila  siswa dilibatkan  secara  langsung  dalam proses  pemahaman  dan  mengkons- truksi  sendiri  konsep  atau  penge- tahuan tersebut.
Berbeda  dengan  kelas  yang mengikuti pembelajaran konven- sional,  siswa  cenderung  lebih  pasif dan  terfokus  pada  penjelasan  guru serta  mencatat  materi  yang  mereka anggap  penting,  sehingga  siswa kurang  mendapat  kesempatan  untuk mengembangkan  pemahaman  kon- sep.  Pada  saat  diberi  kesempatan untuk  bertanya  atau  menjawab  soal, terlihat  hanya  beberapa  siswa  saja yang  aktif.  Selain  itu,  pada  proses pembelajarannya siswa tidak dituntut untuk  menemukan  sendiri  konsep- nya, melainkan mendapat dari penjelasan  guru  dan  akibatnya  siswa mudah  melupakan  konsep-konsep yang telah diberikan.
Dalam  penelitian  ini  terdapat beberapa  kelemahan  yang  menye- babkan belum optimalnya hasil yang diperoleh,  diantaranya  adalah  pada dua  pertemuan  pertama,  tahapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  belum  berjalan  sebagaimana mestinya.  Hal  ini  disebabkan  siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS. Pada  awal  pembelajaran,  siswa terlihat  bingung  dan  tidak  paham bagaiman  proses  pembelajarannya. Ketika  siswa  diberikan  LKK,  siswa
cenderung  malas  membaca  dan sering  bertanya  kepada  guru  tentang LKK.  Selain  itu,  pada  tahapan think
yang seharusnya siswa befikir sendiri,  ada  beberapa  siswa  yang sudah melakukan diskusi. Pada tahap pair juga  terdapat  beberapa  siswa yang  bersifat  individualis  sehingga engganberdiskusi dengan teman sebangkunya.  Pada  tahap share , beberapa  siswa  masih  merasa  malu untuk  mengemukakan  pendapatnya kepada teman sekelas. Dengan
melihat masalah ini, pada pertemuan berikutnya penulis terus mengingatkan pada siswa bagaimana
yang  seharusnya  dilakukan  oleh siswa  sehingga  pada  pertemuan selanjutnya, siswa sudah dapat dikondisikan  dengan  baik,  siswa mulai  aktif  dan  lebih  serius  dalam menyelesaikan LKK.
Berdasarkan  penelitian,  untuk mendapatkan hasil yang optimal dari penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS,  beberapa  hal yang diperlukan  yaitu interaksi  antar siswa,  tanggung  jawab  individual, keterampilan  dan  kerjasama  antar pasangan harus berjalan dengan baik. Selain  itu,  kemampuan  guru  dalam mengelola  waktu  sangat  diperlukan
karena  merupakan  bagian  penting dalam pembelajaran. Pemberian waktu  yang  tepat  sangat  diperlukan bagi siswa untuk menemukan sendiri konsep  matematis  yang  diperoleh melalui LKK. Selain itu, kemampuan guru  untuk  memotivasi  dan  mem- berikan penguatan kepada siswa juga diperlukan  agar  mereka  tetap  sema- ngat  dan  antusias  dalam  mengikuti pelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  diperoleh  kesim- pulan  bahwa  dengan  demikian, penerapan  model  TPS efektif  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  X  SMA Negeri 1 Gedongtataan.

## DAFTARPUSTAKA
Depdiknas. 2003. Undang – Undang Republik  Indonesia  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.
Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan .  Jakarta: Depdiknas.
Hasan, Qodri Ali. 2012. Pengembangan  Pembelajaran Operasi  Pembagian  dengan Menekankan Aspek Pema-
haman. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan
Pendidikan  Matematika  2012 [Online]. Tersedia
di
:http://eprints.uny.ac.id.  Diak-
ses pada 7 Juni 2014.
Lie,  Anita.    2004. Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta:
Grasindo.
Nurhadi. 2004. Pembelajaran Contextual (Contextual Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK . Malang: UM.
Ruseffendi,  E.  T.  1991 .  Pengantar kepada Mengembangkan Kom- petensi Guru Matematika
untuk  Meningkatkan  CBSA. Bandung: Tarsito. Skemp,  Richard  R.  1987. The Psychology of Learning Mathematics . New Jersey: Lawrence Earlbaum Asso-
ciates.
Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative
Learning. Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Trianto.  2009. Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif  Pro- gresif . Surabaya: Kencana.