## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN SILABUS DAN RPP MELALUI BIMBINGAN BERKELANJUTAN DI SD NEGERI 145 PALEMBANG
Faizal
Guru SD Negeri 145 Palembang faizal@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  teori-teori  dalam  dunia pendidikan guna menemukan metode yang tepat untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun Silabus dan RPP. Subjek penelitian sebanyak 8 orang guru dan  dilaksanakan  melalui  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi  dan refleksi.  Mula-mula  peneliti  menyampaikan  panduan  bagaimana  cara  menyusun Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajran  (RPP)  kepada  guru-guru, kemudian  meningkatkan  keterampilan  guru-guru  dalam  menyusun  Silabus  dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajran  (RPP)  berbasis  Kurikulum  2013  melalui bimbingan  berkelanjutan,  pada  pada  siklus  I  rata-rata  hasil  aktivitas  dan kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP adalah 75,91 dan pada siklus II rata-rata hasil aktivitas dan kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP mengalami  peningkatan  yakni  sebesar  85,35.  Hal  ini  berarti  penelitian  telah berhasil dimana apabila silabus dan RPP yang disusun oleh guru kelas dan guru mata pelajaran minimal mencapai nilai kualitatif B (Baik).
Kata kunci : Kurikulum 2013, Kompetensi, RPP

## Abstract
This  study aims  to develop  theories in  the world of  education in  order to find the right method to improve the ability of teachers in compiling syllabus and lesson plans. The research subjects were 8 teachers and carried out through the stages  of  planning,  action,  observation/evaluation  and  reflection.  At  first  the researchers  conveyed  a  guide  on  how  to  prepare  the  Syllabus  and  Learning Implementation Plan (RPP) to teachers, then improve the skills of the teachers in preparing  the  Syllabus  and  Learning  Implementation  Plan  (RPP)  based  on  the 2013 Curriculum through continuous guidance, in the first cycle on average. The average  result  of  teacher  activity  and  competence  in  compiling  the  syllabus  and lesson plans was 75.91 and in cycle II the average result of teacher activity and competence  in  compiling  the  syllabus  and  lesson  plans  increased  by  85.35.  This means  that  the  research  has  been  successful  where  if  the  syllabus  and  lesson plans  prepared  by  class  teachers  and  subject  teachers  at  least  achieve  a qualitative value of B (Good).

## Keywords: 2013 Curriculum, Competence, RPP

## PENDAHULUAN
Peraturan  Pemerintah  Nomor 19  Tahun  2005  tentang  8  Standar
Nasional Pendidikan menyatakan standar  proses  merupakan  salah  satu SNP  untuk  satuan  pendidikan  dasar dan  menengah  yang  mencakup:  1) Perencanaan  proses  pembelajaran,  2) Pelaksanaan  proses  pembelajaran,  3) Penilaian  hasil  pembelajaran,  4)  dan pengawasan proses pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  meliputi Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Silabus dan RPP dikembangkan oleh  guru  pada  satuan  pendidikan. Guru pada satuan pendidikan
berkewajiban  menyusun  Silabus  dan RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Masalah yang terjadi di lapangan masih ditemukan adanya guru (baik di sekolah negeri maupun swasta) yang  tidak  bisa  memperlihatkan  RPP
yang  dibuat  dengan  alasan  ketinggalan di  rumah  dan  bagi  guru  yang  sudah membuat RPP masih ditemukan adanya  guru  yang  belum  melengkapi komponen  tujuan  pembelajaran  dan penilaian (soal, skor dan kunci jawaban), serta langkah-langkah kegiatan pembelajarannya masih dangkal. Soal, skor, dan kunci jawaban merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak dapat  dipisahkan.  Pada  komponen penilaian (penskoran dan kunci jawaban)  sebagian  besar  guru  tidak lengkap  membuatnya  dengan  alasan sudah  tahu  dan  ada  di  kepala. Sedangkan  pada  komponen  tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  metode pembelajaran,  dan  sumber  belajar sebagian besar guru sudah membuatnya.  Masalah  yang  lain  yaitu sebagian  besar  guru  khususnya  di sekolah  swasta  belum  mendapatkan pelatihan  pengembangan  RPP.  Selama ini guru-guru yang mengajar di sekolah swasta sedikit/jarang mendapatkan kesempatan  untuk  mengikuti  berbagai Diklat  Peningkatan  Profesionalisme Guru dibandingkan sekolah negeri. Hal ini  menyebabkan  banyak  guru  yang belum tahu dan memahami penyusunan/pembuatan  RPP  secara baik/lengkap. Beberapa guru
mengadopsi  RPP  orang  lain.  Hal  ini peneliti  ketahui  pada  saat  mengadakan supervisi akademik
(supervisi kunjungan  kelas)  ke  sekolah  binaan.
Permasalahan  tersebut  berpengaruh besar  terhadap  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran harus dibuat agar kegiatan pembelajaran berjalan
sistematis dan mencapai tujuan
pembelajaran. Tanpa Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,  biasanya pembelajaran  menjadi  tidak  terarah. Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu menyusun RPP dengan lengkap berdasarkan  silabus  yang  disusunnya. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran sangat  penting  bagi  seorang  guru karena merupakan acuan dalam melaksanakan proses pembelajaran.
.Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  masalah-masalah  yang muncul dapat  diidentifikasikan sebagai berikut  :  Guru  banyak  yang  belum paham dan termotivasi dalam
menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan lengkap. Sebagian besar guru belum
mendapatkan  pelatihan  pengembangan Kurikulum  2013.  Ada  guru  yang  tidak bisa memperlihatkan RPP yang dibuatnya dengan berbagai alasan. RPP
yang  dibuat  guru  komponennya  belum lengkap/tajam khususnya pada
komponen
langkah-langkah pembelajaran  dan  penilaian.  Dari masalah  yang  diidentifikasikan  di  atas, masalahnya dibatasi adalah guru belum paham  dalam  menyusun  Silabus  dan RPP.Silabus dan RPP yang dibuat guru belum lengkap.
Berdasarkan latar belakang, identifikasi,  dan  pembatasan  masalah di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini “bagaimanakah peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyusun  Silabus  dan  RPP  melalui bimbingan berkelanjutan?.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan teori-teori dalam dunia  pendidikan  guna  menemukan metode yang tepat untuk meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menyusun Silabus dan RPP.
Poerwadarminta
(dalam
Suparlan  2005:13)  menyatakan,“guru adalah orang yang kerjanya mengajar.” Dengan  definisi  ini,  guru  disamakan dengan  pengajar.  Pengertian  guru  ini hanya  menyebutkan  satu  sisi  yaitu sebagai pengajar, tidak termasuk pengertian  guru  sebagai  pendidik  dan pelatih.  Selanjutnya  Zakiyah  Daradjat (dalam Suparlan 2005:13)
menyatakan,”  guru  adalah  pendidik profesional karena guru telah
menerima  dan  memikul  beban  dari orang  tua  untuk  ikut  mendidik  anak- anak.” Depdiknas (2004:4) kompetensi
diartikan, ”sebagai
pengetahuan,
keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir dan  bertindak”.  “Secara  sederhana
kompetensi diartikan seperangkat kemampuan yang meliputi pengetahuan, sikap, nilai dan keterampilan  yang  harus  dikuasai  dan dimiliki seseorang dalam rangka melaksanakan  tugas  pokok,  fungsi  dan tanggung  jawab  pekerjaan  dan/atau jabatan  yang  disandangnya”  (Sudjana 2009:1).
Nurhadi (2004:15) menyatakan, “kompetensi  merupakan  pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir dan  bertindak”.  Selanjutnya  menurut para  ahli  pendidikan  McAshan  (dalam
Nurhadi 2004:16) menyatakan, ”kompetensi diartikan Sebagai
pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan  yang  dikuasai  seseorang sebagai  pengetahuan,keterampilan,  dan kemampuan  yang  dikuasai  seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya,
sehingga  dapat  melakukan  perilaku- perilaku kognitif, afektif, dan psikomotor dengan sebaik-baiknya.”
Kompetensi  diartikan  sebagai pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai- nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berfikir  dan  bertindak.  Arti lain  dari  kompetensi  adalah  spesifikasi dari  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  yang  dimiliki  seseorang  serta penerapannya  di  dalam  pekerjaan, sesuai  dengan  standar  kinerja  yang dibutuhkan oleh lapangan.
Depdiknas (2004:4) tujuan adanya  Standar  Kompetensi  Guru adalah  sebagai  jaminan  dikuasainya tingkat  kompetensi  minimal  oleh  guru sehingga  yang  bersangkutan  dapat melakukan tugasnya secara profesional,  dapat  dibina  secara  efektif dan  efisien  serta  dapat  melayani  pihak yang  berkepentingan  terhadap  proses pembelajaran,  dengan  sebaik-baiknya sesuai bidang tugasnya. Adapun manfaat disusunnya standar kompetensi  guru  adalah  sebagai  acuan pelaksanaan uji kompetensi,
penyelenggaraan diklat, dan
pembinaan,  maupun  acuan  bagi  pihak yang berkepentingan terhadap kompetensi  guru  untuk  melakukan evaluasi,  pengembangan  bahan  ajar
dan sebagainya bagi tenaga
kependidikan.
Kurikulum  2013  merupakan kurikulum  tebaru  yang  diterapkan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di negara  kita  dewasa  ini.  Kurikulum 2013  bertujuan  memberikan  ilmu pengetahuan  secara  utuh  kepada  siswa dan  tidak  terpecah-pecah.  Kurikulum ini  menekankan  pada  keaktifan  siswa untuk  menemukan  konsep  pelajaran dengan guru berperan sebagai
fasilitator. Alasan yang mendasari
pemerintah mengembangkan dan melaksanakan  kurikulum  terbaru  ini adalah  untuk  menghadapi  persaingan global  yang  semakin  maju.  Pendidikan di  Indonesia  dinilai  cukup  terbelakang dibandingkan  dengan  negara  lain. Peringkat  pendidikan  di  Indonesia berada di bawah Thailand dan
Malaysia  untuk  di  ASEAN  saja
(Kemdikbud 2011). Menghadapi perkembangan globalisasi yang semakin membumi, pemerintah mengembangkan kurikulum baru
dengan  tujuan  untuk  memperbaiki
kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dan menciptakan  kualitas  penerus  bangsa yang bermutu.
Perencanaan proses pembelajaran  meliputi  silabus  dan RPP. Silabus merupakan sebagian sub- sistem  pembelajaran  yang  terdiri  dari atau  yang  satu  sama  yang  lain  saling berhubungan  dalam  rangka  mencapai tujuan.  Hal  penting  yang  berkaitan dengan pembelajaran adalah penjabaran tujuan yang disusun berdasarkan indikator yang ditetapkan.
Selanjutnya Oemar Hakim (dalam Kurniawati 2009:74) menyatakan, ”bahwa perencanaan program pembelajaran pada hakekatnya  merupakan  perencanaan program jangka pendek untuk memperkirakan  suatu  proyeksi  tentang sesuatu  yang  akan  dilakukan  dalam kegiatan pembelajaran”.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS).  Penelitian tindakan  sekolah  merupakan  “(1) penelitian partisipatoris yang menekankan pada tindakan dan refleksi berdasarkan pertimbangan rasional dan logis  untuk  melakukan  perbaikan terhadap  suatu  kondisi  nyata;  (2) memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan  yang  dilakukan;  dan  (3) memperbaiki situasi dan kondisi
sekolah  /  pembelajaran  secara  praktis” (Depdiknas, 2008 : 11-12).
Lokasi  penelitian  adalah  di  SD Negeri 145 Palembang yang beralamat di  Jl.  Hokky  Kampus  No.  558  Kel. Lorok  Pakjo  Kec.  Ilir  Barat  I  Kota Palembang.Waktu pelaksanaan direncanakan selama dua bulan mulai dari  September  s.d  Oktober  2018. Yang  menjadi  subyek  dalam  PTS  ini adalah guru SD Negeri 145 Palembang dengan  subjek  penelitian  sebanyak  8 orang.
Sumber  data  dalam  PTS  ini adalah  aktivitas  guru,  silabus,  dan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) yang sudah dibuat guru. Peneliti mengharapkan secara rinci indikatorhasil pencapaianapabila silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru  kelas  dan  guru  mata  pelajaran minimal  mencapai  nilai  kulaitatif  B (Baik).
Analisa  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisa data kualitatif dan kuantitaif yang bersumber  dari  data  primer  maupun empiris. Melalui analisa data ini, dapat diketahui  ada  tidaknya  peningkatan kompetensi  guru  dalam  menyusun silabus  dan  RPP  melalui  bimbingan
berkelanjutan  yang  merupakan  fokus dari penelitian tindakan sekolah ini.

## PEMBAHASAN

## SiklusI
Siklus  1  terdiri  atas  beberapa tahap,  yaitu  :  (1)  Perencanaan,  (2) Pelaksanaan,  (3)  obsevasi,  dan  (4) Refleksi. P eneliti melaksanakan rencana tindakan individual /kelompok untuk menilai
administrasi guru yang sudah dikumpulkan sebelumnya. Pelaksanaan dilakukan dengan pertemuan individual office-
conference . Hal ini dilakukan
terutama  kepada  guru  yang  tidak mengumpulkan perangkat
pembelajaran,  untuk  mengetahui penyebab/  masalahnya.  Tahap  ini peneliti rencanakan berlangsung selama dengan kolaborator.
Pada tahap ini peneliti
melakukan kegiatan observasi terhadap seluruh kejadian yang terjadi selama tahap pelaksanaan dan mengobservasi  hasil  yang  dicapai pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I. Selain itu peneliti juga
mengidentifikasi  masalah-masalah lanjutan yang timbul dari
pelaksanaan tindakan di siklus I.
Berdasarkan  hasil  observasi penelitian  terhadap  aktivitas  guru khusunya  aspek  perilaku  guru  dimana pada  siklus  I  kegiatan  yang  paling dominan  adalah  Pengendalian  diri, pemanfaatanwaktu  dengan  rata-rata 91,875,  nilai  rata-rata  aktivitas  yang cukup  besar  yakni  aspek  perilaku Perilaku  positif  mebantu  kelancaran pembelajaran  85,625,  memberi  contoh
yang dapat diteladani (tekun, jujur,konunikatif) 85. Sedangkan aspek
perilaku mengajukan pertanyaan,
bertanggung  jawab  dan  membela kepetingan  bersama  masing-masing sebesar  70,625.  Aspek  perilaku  yang menjadi perhatian untuk lebih ditingkatkan lagi adalah mampu membuat  saran  nyata  menyangkut materi  yang  sedang  dibahas  dan menyampaikan  gagasan/ide  baru  yang kritis  dan  konstruktif.  Sedangkan  hasil pengamatan  serta  rekap  dari  hasil penilaian  penyusunan  silabus  dalam  2 kali tatap muka dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut :
Tabel 1 Rekapitulasi Penilaian Silabus pada Siklus I No Klasifikasi Penilaian Rentan gnilai f %
A. SILABUS (Tatap Muka
I) 1 A : Baik sekali 80 – 100 66 – 79 56 – 65 40 – 55 0 – 39 2 25% 2 B : Baik 66 – 79 4 50% 3 C : Cukup 56 – 65 2 25% 4 D : Kurang 40 – 55 0 0% 5 E : Kurang sekali 0 – 39 0 0% Jumlah 8 100% B. SILABUS (Tatap Muka II) 1 A : Baik sekali 80 – 100 66 – 79 56 – 65 40 – 55 0 – 39 5 63% 2 B : Baik 66 – 79 1 13% 3 C : Cukup 56 – 65 2 25% 4 D : Kurang 40 – 55 0 0% 5s E : Kurang sekali 0 – 39 0 0% Jumlah 8 100% Pada table diatas hasil penilaian  silabus  pada  tatap  muka yang  pertama  terdapat  6  guru  yang telah  mencapai  target,  masih  2  guru yang  belum  mencapai  indikator  hasil pencapaian  dimana  apabila  silabus yang disusun oleh guru kelas dan guru mata pelajaran minimal  mencapai  nilai kulaitatif B (Baik). Pada tabel memperlihatkan terjadinya peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyusun silabus  dimana hasil penilaiannya  yakni  5  guru  yang kategori  baik  sekali  sedangkan  1 orang guru yang kategorinya baik ini menunjukan  bahwa  telah  tercapai indikator  hasil  pencapaian  dimana apabila  silabus  yang  disusun  oleh guru  kelas  dan  guru  mata  pelajaran
minimal  mencapai  nilai  kualitatif  B (Baik).
Setelah selesai satu siklus maka diadakan  refleksi  mengenai  kelemahan atau  kekurangan  dari  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  pertama.  Refleksi dilaksanakan bersama-sama kolaborator untuk menentukan
tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.  Dari  hasil    refleksi  dapat diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  perlu penerapan  bimbingan  berkelanjutan aktivitas guru pada aspek perilaku yang menjadi perhatian untuk lebih ditingkatkan lagi adalah mampu membuat  saran  nyata  menyangkut materi  yang  sedang  dibahas  dan menyampaikan  gagasan/ide  baru  yang kritis dan konstruktif sehingga menjadi perhatian  pada  siklus berikutnya. Sedangkan  hasil  penilaian  kompetensi guru  dalam  menyusun  silabus  telah berhasil  dimana  pada  tatap  muka  ke  2 diperoleh  semua  guru  telah  mencapai nilai minimal kualitatif B (Baik). Siklus II
Pada  tahap  ini,  guru-guru yang sudah siap perangkat
perencanaan pembelajarannya dikumpulkan  untuk  dinilai.  Hal  ini untuk  melihat  kesesuaian  perencanaan
pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran.
Di  tahap  observasi  siklus kedua, peneliti mengobservasi kesesuaian perencanaan pembelajaran  dengan  pelaksanaan pembelajaran serta
melihat keberterimaan  siswa  dalam  proses belajar mengajar. Pada tahap ini pula, peneliti mengumpulkan data-data yang terjadi  selama  tahap  pelaksanaan. Berdasarkan  hasil  observasi  penelitian terhadap aktivitas guru khusunya aspek perilaku  guru  dimana  pada  siklus  I kegiatan  yang  paling  dominan  adalah Pengendalian  diri,  pemanfaatan  waktu dengan  rata-rata  95,  nilai  rata-rata aktivitas  yang  cukup  besar  yakni perilaku  positif  mebantu  kelancaran pembelajaran,  mengajukan  pertanyaan, bertanggung jawab masing-masing sebesar  90.  Memberi  contoh  yang dapat diteladani (tekun, jujur, konunikatif) sebesar 89,375. Sedangkan  aspek  perilaku  membela kepetingan bersama mengalami peningkatan sebesar 85. Aspek perilaku  yang  menjadi  perhatian  pada siklus  I  adalah  sudah  mengalami peningkatan  lebih  baik  yakni  aktivitas pada  aspek  perilaku  mampu  membuat saran  nyata  menyangkut  materi  yang
sedang  dibahas  sebesar  73,125  dan menyampaikan  gagasan/ide  baru  yang kritis  dan  konstruktif  sebesar  82,5. Sedangkan  hasil  pengamatan  serta rekap  dari  hasil  penilaian  penyusunan RPP  dalam  2  kali  tatap  muka  pada siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  2 sebagai berikut :
Tabel 2 Rekapitulasi Penilaian RPP (Siklus II) No KlasifikasiP enilaian Re nta ngn ilai F % A. RPP (Tatap Muka I) 1 A : Baiksekali 80 – 100 66 – 79 56 – 65 40 – 55 0 – 39 6 75% 2 B : Baik 66 – 79 2 25% 3 C : Cukup 56 – 65 0 0% 4 D : Kurang 40 – 55 0 0% 5 E : Kurang sekali 0 – 39 0 0% Jumlah 15 100 No Klasifikasi Penilaian Re nta ngn ilai
F %
A. RPP (Tatap Muka II) 1 A : Baiksekali 80 – 100 66 – 79 56 – 65 40 – 55 0 – 39 7 88% 2 B : Baik 66 – 79 1 13% 3 C : Cukup 56 – 65 0 0% 4 D : Kurang 40 – 55 0 0% 5 E : Kurang sekali 0 – 39 0 0% Jumlah 8 100%
Pada  tabel  2  hasil  penilaian RPP  pada  tatap  muka  I  terdapat  8 guru  yang  telah  mencapai  target, namun  masih  ada  hal  yang  perlu diperbaiki pada kurangnya melengkapi RPP dengan soal, pedoman
penskoran, dan kunci jawaban kemudian  pedoman  penskoran  dan kunci jawaban.Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya  pada  tatap  muka  II.
Pada table memperlihatkan terjadinya  peningkatan  kompetensi guru  dalam  menyusun  RPP  dimana hasil penilaiannya yakni 7 guru yang kategori  baik  sekali  sedangkan  1 guru  yang  kategorinya  baik  ini menunjukan  bahwa  telah  tercapai indikator  hasil  pencapaian  dimana apabila  RPP  yang  disusun  oleh  guru kelas dan guru mata pelajaran minimal mencapai  nilai  kualitatif  B  (Baik)  dan guru hampir semuanya telah melengkapi  komponen  RPP  yang belum lengkap pada tatap muka I.
Setelah selesai satu siklus maka diadakan  refleksi  mengenai  kelemahan atau  kekurangan  dari  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II.  Refleksi dilaksanakan
bersama-sama kolaborator untuk menentukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya. Dari hasil  refleksi  siklus  II dapat  diambil suatu  kesimpulan bahwa perlu penerapan
bimbingan berkelanjutan aktivitas guru pada aspek perilaku  yang  menjadi  perhatian  untuk lebih  ditingkatkan  lagi  adalah  mampu
membuat  saran  nyata  menyangkut materi  yang  sedang  dibahas  dan menyampaikan  gagasan/ide  baru  yang kritis dan konstruktif sehingga menjadi perhatian pada siklus berikutnya.Aspek perilaku  yang  menjadi  perhatian  pada siklus  I  adalah  sudah  mengalami peningkatan  lebih  baik  yakni  aktivitas pada  aspek  perilaku  mampu  membuat saran  nyata  menyangkut  materi  yang sedang  dibahas  dan  menyampaikan gagasan/ide  baru  yang  kritis  dan konstruktif.  Sedangkan  hasil  penilaian kompetensi guru dalam menyusun RPP telah  berhasil  dimana  pada  tatap  muka ke  2  diperoleh  semua  guru  telah mencapai  nilai  minimal  kualitatif  B (Baik).

## Pembahasan
Dari  hasil  wawancara  terhadap lima belas orang guru, peneliti memperoleh  informasi  bahwa  para guru sedikit sekali yang paham tentang menyusun  silabus  dan  RPP  sehingga untuk memperoleh dengan cara mengadopsi  saja.  Akan  tetapi  setiap guru setuju bahwa dalam proses belajar mengajar  membutuhkan  silabus  dan RPP  untuk  bahan  acuan  dalam  proses belajar mengajar maka dari itu peneliti memfokuskan untuk meningkatkan
kompetensi  guru  dalam  menyusun silabus dan RPP.
Berdasarkan analisis data,
diperoleh  aktivitas  guru  dalam  aspek perilaku dengan
bimbingan berkelanjutan  yang  paling  dominan adalah  pengendalian  diri,  pemanfaatan waktu.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas  guru  dapat  dikategorikan aktif,  nilai  rata-rata  aktivitas  yang cukup  besar  yakni  aspek  perilaku Perilaku  positif  mebantuk  kelancaran pembelajaran  dan  memberi  contoh yang dapat diteladani (tekun, jujur,konunikatif). Dari siklus I sampai siklus  II  aktivitas  guru  mengalami peningkatan.  Hal  ini  terlihat  pada grafik 1 sebagai berikut :
Grafik 1 Aktivitas Guru
Melalui  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa penerapan bimbingan berkelanjutan memiliki
dampak  positif  dalam  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun silabus  dan  RPP.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  semakin  mantapnya  kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP (ketuntasan kompetensi meningkat dari siklus I dan II) yaitu masing-masing 74 dan  80,5.  Hubungan  aktivitas  guru dengan kompetensi guru dalam menyusun  silabus  dan  RPP  saling terkait  meningkatnya  hasil  aktivitas guru berdampak pada kompetensi guru dimana  adanya  peningkatan  pada  tiap tatap  muka.  Hal  ini  dapa  dilihat  pada data di bawah.
Garfik 2 Pencapaian Kompetensi Guru

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data,  dari
penelitian  ini  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa penerapan bimbingan berkelanjutan efektif untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun perangkat kurikulum.
Data yang diperoleh menunjukan  bahwa  setelah  diadakan penerapan tindakan penerapan bimbingan  berkelanjutan  yakni  pada siklus  I  rata-rata  hasil  aktivitas  dan kompetensi  guru  dalam  menyusun silabus dan RPP adalah 75,91 dan pada siklus  II  rata-rata  hasil  aktivitas  dan kompetensi  guru  dalam  menyusun silabus dan RPP mengalami peningkatan  yakni  sebesar  85,35.  Hal ini  berarti  penelitian  telah  berhasil dimana  apabila  silabus  dan  RPP yang disusun oleh guru kelas dan guru mata pelajaran minimal  mencapai nilai kualitatif B (Baik)
Adanya pengaruh positif Penerapan  bimbingan  berkelanjutan terhadap  bagaimana  cara  menyusun silabus  dan  RPP,  maka  melalui kesempatan  ini  penulis  mengajukan beberapasaran : Dalam upaya
meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun silabus dan RPP, maka salah satu  bentuk  kegiatan  untuk  dapat dilakukan  oleh  satuan  pendidikan adalah melakukan bimbingan berkelanjutan. Agar kegiatan bimbingan berkelanjutan dapat
dilaksanakan  secara  optimal,  maka perlu  sekolah  mengalokasikan  dana kegiatan secara memadai.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2004. Standar  Kompetensi Guru  Sekolah  Dasar. Jakarta:
Depdiknas.
Depdiknas. 2008. Alat Penilaian Kemampuan  Guru .  Jakarta: Depdiknas.
Kurniawati, E. D. 2009. Tesis:
Pengembangan  Bahan  Ajar Bahasa  dan  Sastra  Indonesia dengan  Pendekatan  Tematis (Studi Pengembangan di SMA Negeri  2  Sambas).  Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. [Online]. http://core.ac.uk/download/pdf
/16507546.pdf.  [Diakses  15
Agustus 2019].
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2013 Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Sudjana, Nana. 2009. Standar Kompetensi  Kepala  Sekolah Dimensi dan Indikator. Jakarta : Binamitra Publishing.
Suparlan.  2005.  : Menjadi  Guru
Efektif . YogyakartaHikayat
Publishing.