## PENDAHULUAN
Pembelajaran
sastra di sekolah seyogyanya  dalam  berbagai  aspeknya  diarahkan pada  penumbuhan  apresiasi  sastra  para  siswa sesuai dengan tingkat kematangan emosionalnya. Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  sastra idealnya  diarahkan  pada  penumbuhan  apresiasi pada  siswa.  Pembelajaran  sastra  pada  lembaga pendidikan  formal  idealnya  tidak  hanya  sebatas pada pemberian teks sastra dalam genre tertentu untuk  dipahami  dan  diinterpretasikan  oleh  siswa (apresiasi  reseptif),  tetapi  harus  diarahkan  pada penumbuhan  kemampuan  siswa  dalam  menilai atau  mengkritik  kelebihan  dan  kekurangan  teks yang  ada  sehingga,  berdasarkan  penilaian/kritik tersebut, siswa mampu membuat sebuah teks lain yang  lebih  bermutu,  baik  teks  yang  masih  dalam satu genre ataupun tidak (apresiasi produktif).
Siswanto (2008) mengungkapkan bahwa
pendidikan kreatif sastra mencoba membelajarkan  peserta  didik  untuk  mau  dan mampu menulis karya sastra. Memang, ada yang berpendapat  bahwa  menjadi  sastrawan  itu bersifat individual, namun dalam berbagai pengamatan  dan  percobaan,  dengan  metode tertentu  dan  model  tertentu,  orang-orang  yang belum  pernah  stau  belum  bisa  menulis  karya sastra, ternyata mereka bisa menulis karya sastra setelah  melalui  pelatihan  singkat.  Bukti  ini  perlu dikembangkan  menjadi  sebuah  mata  pelajaran atau  jurusan  tersendiri  di  perguruan  tinggi  untuk secara khusus mengembangkan kemampuan dan kemauan menulis karya sastra.
Selama  ini,  dari  berbagai  observasi  yang dilakukan oleh beberapa ahli terhadap pelaksanaan  pembelajaran  sastra  di  sekolah, aspek  penulisan  kreatif  sastra  ini  kurang mendapat  perhatian  yang  serius.  Tidak  banyak guru  yang  mempunyai  metode  atau  model  untuk
PENERAPAN METODE KARYAWISATA DALAM PEMBELAJARAN MENULIS KARYA SASTRA (CERPEN)

## DIAN LUFIA RAHMAWATI
Tenaga Pengajar pada Program Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## ABSTRAK
Pembelajaran  sastra  di  sekolah  seharusnya  diarahkan  pada  penumbuhan  apresiasi  sastra  para siswa  sesuai  dengan  tingkat  kematangan  emosionalnya.  Pengembangan    pembelajaran  sastra  secara kreatif  dan  inovatif  mencoba  membelajarkan  peserta  didik  untuk  mau  dan  mampu  menulis  karya  sastra. Proses  kreatif  para  sastrawan  dalam  menciptakan  karya  sastra  dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam mengembangkan metode pembelajaran sastra yang kreatif dan inovatif.
Salah satu metode yang digunakan dalam rangka pembelajaran menulis sastra, khususnya cerpen, adalah  metode  karyawisata.  Tujuannya  adalah  agar  peserta  didik  dapat  mengamati  secara  langsung  dan menghayati  fenomena  yang  ada  di  sekelilingnya,  sehingga  merangsang  pemunculan  ide  dan  kreativitas dalam belajar menulis cerpen.
Metode  karyawisata  yang  dilaksanakan  secara  bersama-sama  dalam  suasana  menyenangkan menjadikan  siswa  dapat  mengembangkan  karakter  dalam  pergaulan  sekaligus  memperoleh  rasa  puas dalam belajar.
Kata kunci: pembelajaran, sastra, kreatif, inovatif, karyawisata
melatih  peserta  didiknya  untuk  berproses  kreatif. Tidak  heran  bila  tidak  banyak  sastrawan  muda yang  lahir  dari  proses  pembelajaran  di  lembaga pendidikan.
Dalam  pandangan  kritikus  sastra,  kian merananya  pembelajaran  sastra  di  sekolah  lebih banyak  disebabkan  oleh  dua  faktor  yang bermuara  pada  guru. Pertama ,  guru  sebagai sosok pengajar dianggap kurang memiliki kompetensi  dan  basis  pengetahuan  sastra  yang mumpuni. Kedua ,  guru  dinilai  tidak  kreatif  dalam proses  pembelajaran  (pengajaran)  sastra  di sekolah  sehingga  cenderung  membosankan.  Hal ini terjadi karena guru dinilai tidak memiliki strategi jitu.  Dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru dituntut untuk aktif, kreatif, inovatif, dan menciptakan  strategi  jitu.  Guru  juga  dituntut mengembangkan kompetensinya sehingga
mampu
menciptakan pembelajaran yang berkualitas dari  segi isi  (materi)  maupun kemasannya.

## METODOLOGI
Analisis masalah dalam tulisan ini menggunakan  metode  deskriptif,  yaitu  berusaha menggambarkan  atau  menjelaskan  peristiwa  dan kejadian yang ada pada masa sekarang (Sudjana, 1999:52).

## PEMBAHASAN

## Pembelajaran Sastra yang Kreatif dan Inovatif
Apabila  dilihat  dari  prosesnya,  karya sastra  merupakan  hasil  proses  kreatif  yang memerlukan  perenungan,  pengendapan  ide, pematangan,  langkah-langkah  tertentu yang berbeda antara sastrawan satu dengan yang lain. Karya sastra bukanlah pekerjaan yang
memerlukan  keterampilan  semata.  Karya  sastra memerlukan  bakat,  intelektualitas, wawasan kesastraan,  sikap  terbuka,  jujur  dan  syarat lainnya.
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  sastrawan sebelum  menulis  pada  umumnya  adalah:  (i) berjalan-jalan,  bepergian  ke  kota  atau  tempat yang  menarik,  (ii)  membaca,  membaca  apa  saja terutama karya sastra atau hal-hal yang berkaitan dengan karya sastra, (iii) mendengarkan, mendengar dongeng, hikayat, cerita, atau tontonan wayang, dan lain-lain, dan (iv)
memperoleh pengalaman. Kalau kita mau mencermati,  sebelum  menjadi  sastrawan,  para sastrawan  yang  sekarang  sudah  mapan  ternyata juga  melalui  proses  berlatih  terlebih  dahulu. Hanya saja, pelatihan yang mereka lakukan pada umumnya  belum  terstruktur  dan  belum  ada kurikulumnya.
Kreatif berarti menggunakan hasil ciptaan/kreasi  baru  atau  yang  berbeda  dengan sebelumnya. Pembelajaran yang kreatif mengandung makna tidak sekedar melaksanakan dan  menerapkan  kurikulum.  Kurikulum  memang merupakan  dokumen  atau  rencana  baku,  namun tetap  perlu  dikritisi  dan  dikembangkan  secara kreatif. Dengan demikian, ada kreativitas pengembangan kompetensi dan kreativitas dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  termasuk pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  bahan dan  sarana  untuk  belajar.  Pembelajaran  kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi  berbagai  tingkat  kemampuan  siswa dan  tipe  serta  gaya  belajar  siswa.  Di  satu  sisi, guru bertindak kreatif dalam arti: (i) mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  yang
beragam,  dan  (ii)  membuat  alat  bantu  belajar yang  berguna  meskipun  sederhana.  Di  sisi  lain, siswa  kreatif  dalam  hal:  (i)  merancang/membuat sesuatu, dan (ii) menulis/mengarang.
Mc. Leod dalam Jauhar (2011)
mengartikan  inovasi  se bagai:  “ something  newly introduced  such  as  method  or  device ”.  Berkaitan dengan  hal  tersebut,  segala  aspek  (metode, bahan,  perangkat  dan  sebagainya)  dipandang baru  atau  bersifat  inovatif  apabila  metode  dan sebagainya  itu  berbeda  atau  belum  dilaksanakan oleh  seorang  guru  meskipun  semua  itu  bukan barang baru bagi guru lain. Pembelajaran inovatif dapat  menyeimbangkan  fungsi  otak  kiri  dan  otak kanan apabila dilakukan dengan cara mengintegrasikan media/alat bantu terutama yang berbasis  teknologi  baru/maju  ke  dalam  proses pembelajaran  tersebut.  Sehingga,  terjadi  proses renovasi  mental,  di  antaranya  membangun  rasa percaya diri siswa.
Membangun sebuah pembelajaran inovatif  bisa  dilakukan  dengan  cara-cara  yang diantaranya  menampung  setiap  karakteristik siswa  dan  mengukur  kemampuan/daya  serap setiap siswa. Sebagian siswa ada yang berkemampuan  dalam  menyerap  ilmu  dan keterampilan  dengan  menggunakan  daya  visual (penglihatan) dan auditory (pendengaran), sedang sebagian  lainnya  menyerap  secara  kinestetik (rangsangan/ gerakan otot dan raga). Di satu sisi, guru bertindak inovatif dalam hal: (i) menggunakan
bahan/materi
baru yang
bermanfaat  dan  bermartabat,  (ii)  menerapkan pelbagai  pendekatan  pembelajaran  dengan  gaya baru, dan (iii) memodifikasi pendekatan pembelajaran  konvensional  menjadi  pendekatan inovatif  yang  sesuai  dengan  keadaan  siswa,
sekolah  dan  lingkungan.  Di  sisi  lain,  siswa  pun bertindak  inovatif  dalam  arti:  (i)  mengikuti pembelajaran  inovatif  dengan  aturan  yang berlaku,  (ii)  berupaya  mencari  bahan/materi sendiri dari sumber-sumber yang relevan, dan (iii) menggunakan  perangkat  teknologi  maju  dalam proses belajar.
Terkait dengan  pembelajaran  yang kreatif dan  inovatif,  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar Proses  mengamanatkan  bahwa  dalam  kegiatan inti pembelajaran harus dilakukan secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  dan psikologis  peserta  didik.  Metode  pembelajaran sastra  di  sekolah  perlu  dikembangkan  dengan mengacu pada prinsip-prinsip Pembelajaran Aktif, Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan (PAIKEM).  Salah  satu  metode  yang  dapat dikembangkan dalam rangka meningkatkan keterampilan  menulis  sastra,  khususnya  cerpen dan puisi, adalah Metode Karyawisata. Metode ini dilaksanakan  di  luar  kelas  secara  bersama-sama (berkelompok) dengan situasi yang menyenangkan.

## Metode Karyawisata
Secara  etimologi,  karyawisata  berasal dari  kata  “karya”  yang  berarti  pekerjaan,  hasil perbuatan,  buatan,    ciptaan  (terutama  hasil karangan)  dan  “wisata”  yang  berarti  bepergian bersama-sama  (untuk  memperluas  pengetahuan, bersenang-senang, dan sebagainya), bertamasya atau  piknik.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, karyawisata diartikan sebagai
kunjungan  ke  suatu  objek dalam rangka memperluas  pengetahuan  dalam  hubungannya dengan  pekerjaan  seseorang  atau  sekelompok orang.
Banyak  istilah  yang  dipergunakan  pada metode  karyawisata  ini,  seperti field  trip , widyawisata, studytou r,  dan  sebagainya.  Metode karyawisata  dalam  waktu  pelaksanaanya  ada yang  dalam  waktu  singkat,  dan  ada pula  yang dalam  waktu  beberapa  hari  atau  waktu  panjang. Contoh  karyawisata  dalam  waktu  singkat  adalah kunjungan  ke  museum  terdekat  yang  ada  di  kota setempat.  Karyawisata  dalam  waktu  yang  lama dan  tempat  yang  jauh  biasanya  disebut  dengan istilah study  tour ,  seperti  karyawisata  keluar provinsi, kabupaten, atau kota lain.
Karyawisata dalam arti metode pembelajaran di sini diartikan sebagai  kunjungan ke luar kelas dalam rangka belajar. Dalam proses belajar  mengajar  adakalanya  siswa  perlu  diajak ke  luar  sekolah,  untuk  meninjau  tempat  tertentu atau  objek  yang  lain.  Roestiyah  (2001:85)  dalam makalah  “Metode  Karyawisata:  Pendekatan dalam Pembelajaran  di Sekolah” mengemukakan bahwa karyawisata bukan sekedar rekreasi, tetapi untuk  belajar  atau  memperdalam  pelajarannya dengan  melihat  kenyataan.  Karena  itu  dikatakan bahwa  metode  karyawisata  ialah  cara  mengajar yang  dilaksanakan  dengan  mengajak  siswa  ke suatu  tempat  atau  objek  tertentu  di  luar  sekolah untuk mempelajari atau menyelidiki sesuatu.
Tujuan metode karyawisata antara lain: a. Siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dari objek yang dilihatnya.
b. Dapat turut menghayati tugas pekerjaan milik seseorang  serta  dapat  bertanya  jawab, sehingga  mereka  mampu  memecahkan
persoalan yang dihadapinya dalam pelajaran, ataupun pengetahuan umum.
c. Bisa  melihat,  mendengar,  meneliti  dan mencoba  apa  yang  dihadapinya,  agar nantinya  dapat  mengambil  kesimpulan  dan sekaligus  dalam  waktu  yang  sama  ia bisa mempelajari beberapa mata pelajaran.
Mulyasa  (2005) dalam  makalah  “Metode Karyawisata:  Pendekatan  dalam  Pembelajaran  di Sekolah” mengemukakan bahwa sebelum karyawisata digunakan dan dikembangkan sebagai  metode pembelajaran,  ada  beberapa  hal yang perlu diperhatikan, antara lain:
a.  Menentukan sumber-sumber masyarakat sebagai sumber belajar mengajar.
b.  Mengamati kesesuaian sumber belajar dengan tujuan dan program sekolah.
c.  Menganalisis  sumber  belajar  berdasarkan nilai-nilai paedagogis.
d.  Menghubungkan sumber belajar dengan kurikulum,  apakah  sumber-sumber  belajar dalam  karyawisata  menunjang  dan  sesuai dengan tuntutan kurikulum, jika ya, karyawisata dapat dilaksanakan.
e.  Membuat  dan  mengembangkan program karyawisata secara logis dan sistematis.
f.  Melaksanakan  karyawisata  sesuai  dengan tujuan yang telah ditetapkan, dengan memperhatikan  tujuan  pembelajaran,  materi pelajaran,  efek  pembelajaran,  serta  iklim  yang kondusif.
g.  Menganalisis  apakah  tujuan  karyawisata  telah tercapai atau tidak, apakah terdapat kesulitan- kesulitan perjalanan atau kunjungan, memberikan surat ucapan terima kasih kepada merekayang telah membantu, membuat laporan  karyawisata  dan  catatan  untuk  bahan
karyawisata yang akan datang.
Sebagaimana metode pembelajaran lainnya,  metode  karyawaisata  memiliki  kelebihan dan kekurangan. Kelebihan metode ini antara lain:
a.  Membentuk  pengalaman  sensorik  dengan merasakan langsung sebuah peristiwa.
b.  Memperdalam pengamatan-pengamatan terhadap  gejala  alam  dan  menimbulkan  minat dan perhatian terhadap benda-benda.
c.  Memperkaya  khasanah  pengetahuan  dan mengembangkan  karakter  pergaulan  dengan lingkungan.
d.  Merangsang  kreativitas  dan  memberikan  rasa puas.
e.  Siswa  dapat  bertanya  jawab,  menemukan sumber informasi yang pertama untuk memecahkan segala persoalan yang dihadapi, sehingga  mungkin  mereka  menemukan  bukti kebenaran teorinya, atau mencobakan teorinya ke dalam praktek.
f.  Siswa  dapat  memperoleh  bermacam-macam pengetahuan dan pengalaman yang terintegrasi,  yang  tidak  terpisah-pisah  dan terpadu.
g.  Membuat  bahan  yang  dipelajari  di  sekolah menjadi  lebih  relevan  dengan  kenyataan  dan kebutuhan yang ada di masyarakat.
Kekurangan metode karyawisata antara lain:
a.  Memerlukan persiapan yang melibatkan banyak pihak dan perencanaan yang matang.
b.  Waktu  yang  lebih  panjang  daripada  jam sekolah.
c.  Dalam  karyawisata  sering  unsur  rekreasi menjadi  prioritas  daripada  tujuan  utama, sedangkan unsur studinya terabaikan.
d.  Memerlukan  pengawasan  yang  lebih  ketat terhadap  setiap  gerak-gerik  anak  didik  di
lapangan.
e.  Memerlukan tanggung jawab guru dan sekolah atas  kelancaran  karyawisata  dan  keselamatan anak  didik,  terutama  karyawisata  jangka panjang dan jauh.
f.  Karya  wisata  biasanya  dilakukan  di  luar sekolah,  sehingga  mungkin  jarak  tempat  itu sangat  jauh  dari  sekolah  yang  memerlukan biaya besar.
Agar  penggunaan  metode  karyawisata  dapat efektif, maka pelaksanaannya perlu
memperhatikan langkah-langkah sebagai berikut:
a.  Persiapan.
Dalam  merencanakan  tujuan  karyawisata, guru  perlu  menetapkan  tujuan  pembelajaran dengan  jelas,  penyusunan  rencana  yang masak, membagi tugas-tugas, mempersiapkan sarana,  pembagian  siswa  dalam  kelompok, serta  mengirim  utusan  untuk  mengadakan survei ke objek yang dituju.
b.  Perencanaan.
Hasil kunjungan pendahuluan (survei) dibicarakan bersama dalam rangka
menyusun perencanaan  yang  meliputi:  tujuan karyawisata, jenis objek sesuai dengan tujuan, penyusunan acara selama karyawisata berlangsung dan merencanakan perlengkapan belajar yang harus disediakan.
c.  Pelaksanaan karyawisata.
Pemimpin  rombongan  mengatur  segalanya dibantu petugas-petugas lainnya. Kepada para siswa harus ditanamkan disiplin dalam mentaati  jadwal  yang  telah  direncanakan sehingga  pelaksanaan  berjalan  lancar  sesuai dengan  rencana.  Siswa  melaksanakan  tugas sesuai dengan pembagian yang telah
ditetapkan dalam rencana kunjungan, sedangkan  guru  mengawasi,  membimbing, bila  perlu  menegur  sekiranya  ada  siswa  yang kurang mentaati tata tertib. d.  Pembuatan laporan.
Siswa  mengadakan  diskusi  mengenai  segala hal  hasil  karyawisata,  menyusun  laporan  atau paper yang memuat kesimpulan yang diperoleh.  Hasil  kegiatan  karyawisata  ditulis dalam bentuk  laporan  yang  formatnya  telah disepakati bersama.

## Menulis Cerpen
Cerpen  adalah  salah  satu  jenis  prosa fiksi,  cerita  naratif  yang  ditulis  secara  singkat (Thahar,  2002:  10).  Fiksi  berarti  kisah  yang  tidak nyata, tidak benar-benar terjadi. Fiksi adalah fakta yang terhimpun dalam pengalaman batin seorang pengarang,  lalu  dikreasikan  kembali  dengan imajinasinya,  sehingga  menjadi  sesuatu  yang hidup  dan    menjadi  suatu  kenyataan  baru. Arswendo menyebut „kenyataan baru‟ itu sebagai realitas  imajinatif,  kenyataan  yang  dihasilkan  dari imajinasi (Atmowiloto, 2010: 12)
Unsur-unsur cerpen meliputi: a.  Tema.
Tema  adalah  dasar  cerita,  suatu  konsep,  ide, atau gagasan yang menjadi dasar diciptakannya  sebuah  cerpen.  Dengan  kata lain,  tema  adalah  roh  atau  jiwa  cerita.
(Rampan, 2003: 94)
b.  Tokoh dan Penokohan.
Tokoh  dalam  cerpen  adalah  pelaku  cerita. Tokoh  dan  penokohan  merupakan  cara seorang  penulis  cerita  untuk  mendeskripsikan tokoh yang diciptakannya.
c.  Alur/Plot.
Alur/plot  adalah  jalan  cerita,  bagaimana sebuah cerita dirangkai dari awal hingga akhir. Berdasarkan bagaimana sebuah cerita diakhiri ( ending cerita),  plot  dibedakan  menjadi  plot terbuka,  plot  tertutup,  plot  lembut,  dan  plot ledakan (Atmowiloto, 2010:
30 —32).
Berdasarkan  waktu  pengisahan,  alur  atau  plot dibedakan  menjadi  alur  maju,  alur  mundur ( flash  back ),  dan  alur  campuran.  Dalam  alur terdapat  rangkaian  peristiwa  atau  lazim disebut tahapan alur yang terdiri dari eksposisi (pengenalan),  konflik,  perumitan,  klimaks, antiklimaks, dan penyelesaian.
d. Latar/ Setting.
Latar  adalah  latar  belakang  cerita.  Secara umum setting dibedakan  menjadi setting tempat  (dimana  sebuah  cerita  terjadi), setting waktu  (kapan  sebuah  cerita  terjadi),  dan setting suasana  (bagaimana  suasana  sebuah cerita).
e.  Sudut Pandang (Point of View/PoV).
Sudut  pandang  adalah  bagaimana  penulis menceritakan  kisah  yang  ditulisnya,  apakah menggunakan  sudut  pandang  orang  pertama (aku,  saya),  menggunakan  sudut  pandang orang  kedua  (kamu,  kau),  atau  menggunakan sudut  pandang  orang  ketiga  (penulis  berada diluar  cerita  dan  biasanya  bertindak  „serba tahu‟).
f.  Gaya Bahasa.
Gaya  bahasa  adalah  kemampuan  pengarang menggunakan suatu bahasa untuk
mengungkapkan ceritanya. Di samping sebagai  tanda  seorang  pengarang,  gaya tertentu  mampu menyedot  perhatian  pembaca untuk terus membaca.
g.  Pesan/Amanat.
Pesan dalam cerpen adalah nilai-nilai kehidupan  yang  disampaikan  penulis,  seperti nilai  moral,  nilai  agama,  dan  sebagainya.  Ada beberapa  catatan  yang  harus  diperhatikan dalam menyisipkan pesan moral.
Secara  umum,  langkah-langkah  menulis  cerpen adalah sebagai berikut.
a.  Menentukan Tema.
Ide  untuk  pengembangan  tema  cerpen  yang akan ditulis bisa digali dari fakta/realita sehari- hari (seperti pengalaman pribadi, cerita teman, dan  buku  harian),  imajinasi  (seperti  khayalan dan  mimpi),  atau  perpaduan  antara  fakta  dan imajinasi (seperti buku fiksi dan film).
b.  Menentukan tokoh dan penokohannya.
Dalam  proses  ini,  penulis  menentukan  siapa tokoh  protagonis  dan  antagonisnya,  lalu mendeskripsikan  seperti  apa  ciri  fisik  dan watak khasnya.
c.  Menyusun  kerangka karangan ( outline).
Menyusun outline bisa dimulai dengan membuat  peta  pikiran  ( mind  mapping ),  lalu mengembangkannya  menjadi  kerangka  utuh. Outline sangat  berguna  untuk  mengingatkan apa  yang  ingin  ditulis  dan  memudahkan penulis untuk mengedit hasil tulisan.
d.  Menulis  ringkasan  cerita/sinopsis/garis  besar cerita.
Garis  besar  cerita  berisi  poin-poin  peristiwa penting yang akan terjadi dalam cerita.
e.  Menjabarkan  sinopsis  menjadi  cerita  yang lengkap.
Proses  ini  adalah  proses  utama  yang  akan menentukan keberhasilan sebuah cerpen. Ada dua  pertanyaan  penting  yang  akan  membantu penulis cerpen untuk mengembangkan sinopsis  yang  telah  dibuat.  Pertanyaan  ini
berkaitan  dengan  tokoh  cerita.  Pertanyaan tersebut  yaitu  siapa  mereka  dan  apa  yang terjadi  pada  mereka?  Jawaban  pertanyaan  ini akan  membantu  proses  pengembangan  cerita (Bird, 2001: 91).
f.  Menentukan judul.
Judul  cerpen  biasanya  ditulis  secara  singkat (tidak  lebih  dari  lima  kata).  Judul  yang  baik adalah  yang bisa menarik perhatian pembaca, unik,  membuat  pembaca  penasaran  (terkesan bombastis).

## Metode Karya Wisata pada Pembelajaran Menulis Cerpen
Modal dasar untuk menulis fiksi, termasuk cerpen,  adalah  kepekaan,  kreativitas,  dan  daya imajinasi  (Bird,  2001:  39).  Kepekaan  melihat fenomena  atau  realitas  akan  memunculkan  ide yang tak terduga. Dengan menghayati pengalaman,  seseorang  akan  lebih  mudah menuangkap ide untuk menulis. Metode karyawisata diharapkan akan memberikan rangsangan  kepada  peserta  didik  untuk menggali ide  dan  berproses  kreatif  dalam  menulis  cerpen dan  puisi  melalui  ketertarikannya  pada  alam sekitar.
Pelaksanaan  metode  karyawisata  dalam kaitannya  dengan  pembelajaran  menulis  cerpen mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
a.  Siswa diajak ke lokasi yang menarik, misalnya taman kota.
b.  Siswa  dibagi  dalam  kelompok  kecil  dengan jumlah anggota kurang lebih 5 orang.
c.  Guru  menjelaskan  pengertian  cerpen,  unsur- unsur  cerpen  dan  langkah-langkah  menulis cerpen.
d.  Masing-masing  kelompok  diberi  tugas  untuk mengamati  fenomena  alam  atau  peristiwa
tertentu pada suatu tempat.
e.  Masing-masing  siswa  dalam  kelompok  diberi tugas  untuk mengamati salah satu  objek  yang menarik  minat  dan  menjadi  fokus  perhatian, boleh manusia, hewan, tumbuhan atau benda.
f.  Siswa  diberi  tugas  untuk  menulis  cerpen sesuai dengan fokus perhatian mereka dengan catatan sebagai berikut:
1) Tokoh  cerpen  yang  ditulis  adalah  salah sat objek yang menjadi fokus perhatian.
2) Sudut  pandang  bebas  (orang  pertama, kedua atau ketiga).
3) Setting  adalah  situasi  lingkungan  sekitar objek yang dipilih.
4) Alur/plot bebas.
5) Mengacu  pada  langkah-langkah  menulis cerpen.
g.  Siswa mendiskusikan hasil penulisan cerpennya di dalam kelompok masing-masing, kemudian memperbaiki penulisannya.
h.  Masing-masing  kelompok  mempresentasikan hasil cerpen yang dianggap terbaik.
i.  Siswa  mengaprsiasi  cerpen  dengan  metode diskusi  kelompok  yang  dipandu  oleh  guru untuk  merumuskan  hal-hal  yang  diperlukan untuk memperbaiki hasil penulisan cerpen.
j.  Siswa memperbaiki penulisan cerpen.
k.  Siswa  kembali  ke  sekolah  dan  membuat laporan hasil karyawisata.

## KESIMPULAN
Pengembangan pembelajaran sastra dapat  dilakukan  dengan  cara  belajar  dari  proses kreatif  yang  telah  dilalui  para  sastrawan  dalam menciptakan  karya  sastra  dan  mengacu  pada metode  pembelajaran  sastra  yang  kreatif  dan inovatif. Salah satu metode yang dapat digunakan
dalam  rangka  pembelajaran  menulis  sastra, khususnya  cerpen,  adalah  metode  karyawisata. Tujuannya  adalah  agar  peserta  didik  dapat mengamati  secara  langsung  dan  menghayati fenomena  yang  ada  di  sekelilingnya,  sehingga merangsang  pemunculan  ide  dan  kreativitas dalam belajar menulis cerpen. Metode karyawisata  dilaksanakan  secara  bersama-sama dalam  suasana  menyenangkan,  sehingga  siswa dapat mengembangkan karakter dalam pergaulan sekaligus memperoleh rasa puas dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmowiloto,  Arswendo.  2010. Mengarang  Itu Gampang . Jakarta: Gramedia.
Bird,  Carmel.  2001. Menulis  Dengan  Emosi: Panduan  Empatik  Mengarang  Fiksi — terjemahan  Eva  Y.  Nukman  (dari  The
Classic Guide to Writing Fiction). Bandung: Kaifa.
Delsajoesafira.  2012.  “Metode  Karyawisata”. http://delsajoesafira.blogspot.com/ diakses pada tanggal 16 Maret 2012.
Jauhar, Mohammad. 2011. Implementasi PAIKEM dari  Behavioristik  sampai  Konstruktivistik: Sebuah  Pengembangan  Pembelajaran Berbasis  CTL  (Contextual  Teaching  & Learning ). Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Makalah  “Metode  Karyawisata:  Pendekatan dalam  Pembelajaran  di  Sekolah”.  2012. http://www.scribd.com/ diakses tanggal 16 Maret 2012.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian  dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE
Rampan,  Korrie  Layun.  2003. Teknik  Menulis Cerita Anak . Yogyakarta: Pink Books.
Thahar,  Harris  Effendi.  2002. Kiat  Menulis  Cerita Pendek . Bandung: Angkasa.
Siswanto,  Wahyudi.  2008. Pengantar  Teori Sastra . Jakarta: PT Grasindo.

## Siswanto,  Wahyudi.  Tanpa  Tahun.  “Makalah
Model  Pembelajaran  Menulis  Puisi”. Jakarta: PT Grasindo
Sudjana,  Nana.  1999. Penelitian  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Waluyo, Heman J. 1995. Teori dan Presiasi Puisi . Jakarta: Penerbit Erlangga.