## Tawazaun
Jurnal Pendidikan Islam http://ejournal.uika-bogor.ac.id/index.php/TAWAZUN/index Vol. 14, No. 2, Juni, 2021, e-ISSN: 2654-5845, hlm. 152-159, DOI: 10.32832/tawazun.v14i2.4527
Article Information: Received March 22, 2021, Accepted August 30, 2021, Published August 31, 2021
Published by: Program Studi Magister Pendidikan Agama Islam Universitas Ibn Khaldun Bogor How to cite: Fitri, F., Bahruddin, E., & Sa’diyah, M. (2021). Metode Pembelajaran Bahasa Arab Kreatif untuk Meningkatkan Prestasi Bahasa Arab di STIQ Zad Al Insaniah. Tawazun: Jurnal Pendidikan Islam , 14 (2), 152 – 159. doi: 10.32832/tawazun.v14i2.4527

## Metode Pembelajaran Bahasa Arab Kreatif untuk Meningkatkan Prestasi Bahasa Arab di STIQ Zad Al Insaniah
Fitri 1 *, E. Bahruddin 2 , Maemunah Sa’diyah 3
1 Magister Pendidikan Agama Islam Sekolah Pascasarjana, Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia 2&3 Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia *29fitriarami@gmail.com

## Abstract
Arabic teaching method that occurred until the end of the 19th century was dominated by the Grammar-Translation  Method  (Grammar-Translation  Method)  which  prioritized  rules,  grammar and translation from a foreign language into the mother tongue or vice versa. To improve the quality of teaching Arabic, it is necessary to develop communicative skills as well as procedures for  teaching  language  skills  (listening,  speaking,  reading,  and  writing),  to  provide  comfort  to students  in Arabic  lesson, and  also to  boost  student achievement,  therefore  in  learning  Arabic requires creative methods to be used during the learning process. In the process of this research, the  writer  first  uses  the  library  research  method  combined  with  the  descriptive  method.  To improve Arabic achievement, students need creative methods to support learning success. As for the Arabic achievement, it means how students can masters four language skills which include being proficient in listening, speaking, reading and writing. To master four language skills, STIQ Zad Al Insaniyah uses the al intiqoiyah method. The creative Arabic learning method to improve language achievement with the al intiqoiyah method so that it is able to adopt all the good sides of various methods to suit the material being taught.
Keywords : Creative Method; Achievement; Arabic; STIQ Zad Al Insaniah.

## Abstrak
Pengajaran bahasa Arab yang terjadi sampai akhir abad ke 19 didominasi oleh metode Gramatika- Terjemahan ( Grammer-Translation Method ) yang mengutamakan kaidah-kaidah, tata bahasa dan penerjemahan  dari  bahasa  asing  ke  bahasa  ibu  atau  sebaliknya.  Untuk  meningkatkan  mutu pengajaran  bahasa  Arab  perlu  adanya  pengembangan  kemampuan  komunikatif  serta  prosedur pengajaran  keterampilan  berbahasa  (mendengar,  berbicara,  membaca,  dan  menulis),  untuk memberikan  kenyamanan  kepada  para  siswa  dalam  mempelajari  bahasa  Arab,  dan  juga  untuk mendongkrak  prestasi  siswa,  oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  membutuhkan metode kreatif untuk dipakai pada saat proses pembelajaran berlangsung. Dalam proses penelitian ini, pertama penulis menggunakan metode studi pustaka ( library research ) yang dipadukan dengan metode deskriptif. Untuk meningkatkan prestasi bahasa Arab peserta didik memerlukan metode yang  kreatif  untuk  menunjang  keberhasilan  pembelajaran.  Adapun  prestasi  bahasa  Arab  yang dimaksudkan  adalah  bagaimana  peserta  didik  dapat  menguasai  empat  kecakapan  bahasa  yang meliputi  cakap  dalam  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Untuk  menguasai  empat kecakapan bahasa, di STIQ Zad Al Insaniyah dengan menggunakan metode Al Intiqoiyah . Metode pembelajaran  bahasa  Arab  kreatif  untuk  meningkatkan  prestasi  bahasa  adalah  dengan menggunakan  metode Al  Intiqoiyah sehingga  mampu  mengadopsi  semua  sisi  baik  dari  beragam metode untuk menyesuaikan dengan materi yang diajarkan
Kata kunci: Metode Kreatif; Prestasi; Bahasa Arab; STIQ Zad Al Insaniah.

## Pendahuluan
Dalam konteks Pendidikan, bahasa Arab merupakan sebagai bahasa asing dan juga alat untuk berkomunikasi dan berinteraksi. Bagi masyarakat Indonesia yang mayoritas beragama Islam, bahasa Arab adalah entitas terdekat karena ia selalu hadir dalam keseharian aktivitas seorang muslim  karena  bahasa  Arab  adalah  bahasa  shalat  dan  do’a  yang  sering  dipanjatkan  setiap harinya dan sekaligus bahasa Arab juga entitas terjauh karena ia kadang menampakkan wajah kesulitannya untuk dipelajari (Radiyah, tt)
Pengajaran bahasa Arab yang terjadi sampai akhir abad ke 19 didominasi oleh metode Gramatika-Terjemahan ( Grammer-Translation Method ) yang mengutamakan kaidah-kaidah, tata bahasa dan penerjemahan dari bahasa asing ke bahasa ibu atau sebaliknya, dan juga latihan- latihan menggunakan bahasa lisan bisa dikatakan tidak ada. Hal inilah yang mengakibatkan kurang berhasilnya pengajaran bahasa Arab di Indonesia (Sumardi, 1989)
Jika dianalisis masalah yang menyebabkan kurang berhasilnya pengajaran bahasa Arab sebenarnya  disebabkan  oleh  beberapa  hal  di  antaranya  metode  mengajar  bahasa  yang cenderung monoton sehingga metode tersebut menyebabkan para siswa merasa jenuh dan kurang tertarik untuk mempelajari bahasa Arab, begitu juga metode yang monoton dan tidak adanya semangat dari para siswa mengakibatkan prestasi bahas Arab menjadi turun dan yang lebih parahnya hilangnya prestasi dan perhatian terhadap pembelajaran bahasa Arab
Dalam proses pembelajaran bahasa, peserta didik diharapkan mampu menguasai empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak ( maharah al istima’/listening skill ), berbicara ( maharah al  kalam/speaking  skill ),  membaca  ( maharah  al  qiraah/reading  skill ),  dan  menulis  ( maharah  al kitabah/writing  skill ).  Keterampilan  menyimak  dan  membaca  dikategorikan  ke  dalam keterampilan  reseptif  ( al  maharat  al  istiqbaliyah/  receptive  skill ),  sedangkan  keterampilan berbicara dan menulis dikategorikan ke dalam keterampilan produktif ( al maharot al intajiyyah/ productive skills ) (Hermawan, 2014)
Mahmud  Yunus  pernah  mengungkapkan atthariqah  ahammu  minal  maddah yang  berarti bahwa metode lebih penting dari substansi (materi); pada hakikatnya metode lebih penting daripada  materi,  statemen  ini  menarik  untuk  dicerna  dan  dianalisis,  karena  ia  akan memberikan  implikasi  yang  jelas  pada  paradigma  metode  pembelajaran  bahasa  Arab. Kenyataan ini menunjukkan bahwa seseorang yang cukup pintar dan menguasai suatu ilmu tertentu ternyata sering kali menemui semacam batu sandungan dalam mengkomunikasikan ilmu tersebut secara efektif (Umam, tt)
Suatu  penelitian  yang  ditulis  oleh  Muhammad  Habibullah  yang  berjudul “ Istiratijiyah Mudarris Al Lughah Al ‘ Arabiyah Fii Tadriisi Al Muhadatsah Litarqiyati Mahaaratul Kalam ” sangat bagus dan membantu seorang pengajar dalam mengajarkan bahasa Arab, namun penelitian tersebut  hanya  berfokus  pada  satu  kecakapan  saja  yaitu maharatul  kalam sehingga  tiga kecakapan bahasa yang lainnya tidak terlalu diperhatikan
Dalam  penelitian  yang  saya  tulis  ini  mencoba  untuk  meneliti  metode  yang  bisa mengangkat  prestasi  bahasa  Arab  dari  semua  kecakapannya  yang  meliputi  kecakapan menyimak, berbicara, membaca hingga menulis, sehingga peserta didik mampu menguasai keempat kecakapan tersebut dengan mudah melalui metode yang kreatif ini.
Melihat  banyak  dari  para  pengajar  bahasa  Arab  yang  hanya  mengandalkan  metode gramatikal  dan  terjemah,  ini  membuat  peserta  didik  tidak  menguasai  empat  kecakapan bahasa,  dengan  adanya  penelitian  ini  bertujuan  mengetahu  metode  pembelajaran  kreatif dalam  pengajaran  bahasa  Arab  pada  kitab Baina  Yadaika Jilid  1  Vol  1,  yang  harapannya mampu mendongkrak prestasi peserta didik dalam belajar bahasa Arab

## Metode Penelitian
Berdasarkan  tema  kajian  serta  objek  penelitian,  maka  penulis  menggunakan  metode kualitatif, yang dimaksudkan untuk memahami situasi sosial, menelaah proses, nilai, sikap, peranan,  dan  persepsi,  serta  menemukan  pola,  hipotesis  dan  teori  (Moleong,  2016)  yang terkait dengan metode-metode yang berkenaan dengan metode pembelajaran kreatif dalam pengajaran Al ‘Arabiyah Baina Yadaika khususnya di kitab Jilid 1 Volume 1
Dalam proses penelitian ini, pertama penulis menggunakan metode studi pustaka ( library research ), yaitu penelitian dengan mengkaji dan menelaah sumber-sumber tertulis yang masih terkait dengan tema pembahasan sehingga pada akhirnya diperoleh data-data yang konkret. Kedua, penelitian menggunakan metode deskriptif yaitu suatu penelitian untuk mendapatkan gambaran  atau  memotret  situasi  sosial  yang  akan  diteliti  secara  menyeluruh,  luas  dan mendalam  (Sugiyono,  2017).  Kajian  literatur  adalah  salah  satu  kegiatan  penelitian  yang mencakup  memilih  teori-teori  hasil  penelitian,  mengidentifikasi  literatur,  menganalisis dokumen, serta menerapkan hasil analisis sebagai landasan teori untuk penyelesaian masalah dalam penelitian (Suryadi, 1989)
Dalam penelitian ini, sumber data yang digali adalah berupa sumber data primer dan data sekunder. Adapun sumber data primer terkait dengan p enelitian adalah “ Kitab Baina Yadaik ” sedangkan data sekundernya adalah beberapa kitab karangan ulama atau praktisi pendidikan dan pengajaran bahasa Arab seperti buku “ Tharaiq Tadris Al Lughah Al Arabiyah Li Ghairi Nathiqina Bihaa ” karya Dr. Abdul Aziz Al ‘Ashili, kitab “Manahij Al Lughah Al Arabiyah ” karya Dr.  Muhammad  Abdullah  Al  Mihjari,  “ Kitab  Ta’alum  Al  Lughoh  Al Arabiyah  Min  Khilal Tadabburi  Al  Quran ”  katya  Dr.  Ahmad  Athaukhi,  dan  “ Kitab  Al  Idhoat ”  karya Dr. Abdurrahman bin Ibrahim Al Fauzan.
Adapun  sumber  data  terkait  lembaga  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah  dengan menggali data primer yaitu kitab bahasa Arab STIQ Zad Al Insaniyah Cipanas. Sedangkan data sekunder di dapat melalui Observasi, wawancara dosen pengampu mata kuliah bahasa Arab, ketua STIQ dan pengamatan dokumentasi
Langkah yang akan penulis jalankan dalam penelitian ini adalah dengan cara mengekstrak teori-teori terkait dengan penelitian, yaitu dengan mengumpulkan data-data terkait dengan penelitian dari data primer dan sekunder untuk dijadikan formulasi teori terkait penelitian. Setelah  itu  dikomparasikan  dengan  teori  yang  diaplikasikan  di  STIQ  Zad  Al  Insaniyah Cipanas
Setelah  mengumpulkan  data  yang  diperoleh  untuk  penelitian  maka  selanjutnya  data tersebut harus  dianalisis  agar  diperoleh  suatu  gambaran  yang  bermanfaat  dari  semua  data yang  telah  diperoleh  tersebut.  Adapun  untuk  menganalisis  data  dalam  kajian  pustaka  ini, penulis akan menggunakan metode deskriptif-analisis-komparatif. Maksud dari metode ini ialah memaparkan kembali data-data yang telah terkumpul yang sudah dianalisis kemudian dikomparasikan agar membentuk suatu pemikiran yang terpadu

## Hasil dan Pembahasan

## A. Temuan penelitian
Di STIQ Zad Al Insaniyah terdapat empat orang dosen yang mengampu kitab silsilah ini, dibagi sesuai maharoh (kecakapan) bahasa, yang kemudian dijadikan mata kuliah tersendiri, yaitu Qiro’ah, Ta’bir, Qawaid , dan Imla’ .
Dalam  kitab Silsilah  Baina  Yadaika ini  terdapat  tujuan  pembelajaran  yang  harus  bisa dicapai  oleh  peserta  didik,  maka  apabila  tujuan  pembelajaran  ini  sudah  tercapai  otomatis prestasi bahasa Arab peserta didik akan meningkat.
Untuk meningkatkan prestasi bahasa Arab peserta didik memerlukan metode yang kreatif untuk  menunjang  keberhasilan  pembelajaran.  Adapun  prestasi  bahasa  Arab  yang dimaksudkan adalah bagaimana peserta didik dapat menguasai empat kecakapan bahasa yang meliputi cakap dalam menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Untuk menguasai empat kecakapan bahasa, di STIQ Zad Al Insaniyah dengan menggunakan metode al intiqoiyah, yaitu dengan menggunakan metode gabungan yang tidak hanya berpaku pada satu metode saja, namun menggunakan beragam metode yang disesuaikan dengan materi ajar bahasa Arab itu sendiri, di antara metode tersebut:
1. Metode diskusi, yang diterapkan pada pembelajaran kalam (berbicara ) atau ta’bir yang sekaligus melatih kecakapan menyimak di dalamnya karena tidaklah seseorang mampu berbicara dengan baik dan benar kecuali setelah ia mampu mendengar dengan baik dan benar  pula.  langkah  metode  diskusi  untuk  meningkatkan  kecakapan  berbicara  dan menyimak (maharatul kalam wal istima’ ) adalah sebagai berikut:
a. Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang
b. Setiap kelompok mencari susunan gramatikal dan menjadikannya sebagai rumus, cotoh:
اذه + وه + فطعملا
c. Meminta  setiap  anggota  kelompok  membuat  kalimat  sempurna  yang  mirip  seperti susunan rumus tersebut
d. Setiap anggota kelompok mengungkapkan langsung (secara lisan) kalimat sempurna dari susunan rumus tersebut
Selain dari langkah-langkah tersebut, STIQ Zad Al Insaniyah memiliki program khusus di luar kelas untuk menguatkan kecakapan berbicara, di antaranya: Membuat jadwal pidato singkat  di  atas  mimbar  dengan  menggunakan  bahasa  Arab  sebagai  bentuk  penguatan kecakapan berbicara di luar kelas dan inten komunukasi dengan bahasa Arab sesama teman atau dengan guru.
2. Metode Qiro’ah , merupakan metode yang diterapkan oleh dosen STIQ Zad Al Insaniyah untuk  melatih kecakapan  membaca  (maharah  al  qiro’ah) ,  Adapun  langkah-langkah penerapan metode ini sebagai berikut:
a. Latihan membaca kosa kata dengan langkah sebagai berikut: Memberikan instruksi kepada peserta didik “lihat (inzhur), dengar (istami’), dan baca (iqra’)” , membaca kosa kata satu persatu dan diikuti oleh peserta didik setelahnya, meminta peserta didik untuk membaca ulang  kosa  kata  dengan  bersama-sama,  menunjuk  satu  orang  dari  peserta  didik  untuk membaca kosa kata secara mandiri,
b. Latihan membaca kalimat dengan langkah sebagai berikut: Memberikan instruksi kepada peserta didik “lihat (inzhur), dengar (istami’), dan baca (iqra’)” , membaca kalimat satu persatu dan diikuti oleh peserta didik setelahnya, meminta peserta didik untuk membaca ulang  kalimat  dengan  bersama-sama,  menunjuk  satu  orang  dari  peserta  didik  untuk membaca kalimat secara mandiri
c. Latihan membaca teks dengan langkah sebagai berikut: Menginstruksikan kepada peserta didik  dengan  berkata  “tutuplah  kitab  kalian  dan  dengarkan  dengan  baik  (agliqu kutubaku m  wa  istami’u  jayyidan)” ,  membaca  sebuah  teks  dan  peserta  didik mendengarkan  dengan  baik,  menginstruksikan  kembali  kepada  peserta  didik  dengan berkata  “dengarkan  dan  ulangi  (istami’u  wa  a’iddu)” ,  membaca  teks  dengan  dibagi menjadi  beberapa  ungkapan  dan  peserta  didik  mengikutinya  setelah  bacaan  dosen, meminta  semua  peserta  didik  membuka  kitabnya  dan  meminta  peserta  didik  untuk membaca secara bersamaan, menunjuk salah seorang peserta didik untuk membaca teks secara  individu,  setelah  semua  peserta  didik  membaca  dan  memahami  teks  tersebut, dosen  kembali  meminta  peserta  didik  untuk  menutup  kitabnya  untuk  menjawab pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  teks  tersebut  secara  lisan  seraya  berkata  “sekarang
tutuplah kitab kalian dan jawablah pertanyaan (al aan agliqu kutuba kum wa ajiibu ‘anil asilati)”
3. Metode al intiqoiyah (kolaborasi), merupakan metode yang diterapkan oleh dosen STIQ Zad  Al  Insaniyah  untuk  melatih  kecakapan  menulis  (maharah  al  kitabah),  Adapun langkah-langkah penerapan metode ini sebagai berikut:
a. Latihan menulis huruf hijaiyah dengan langkah sebagai berikut: Pertama, menerangkan cara penulisan setiap huruf hijaiyah, seperti bagaimana penulisan huruf alif apabila di awal atau di tengah atau di akhir, Kedua, menulis huruf di papan tulis dengan beragam bentuk (di awal, di tengah, di akhir). Ketiga, menuliskan sebuah kata yang terdapat di dalamnya huruf yang hendak diajarkan kepada peserta didiknya.
Contoh :
Penulisan alif di awal dengan menuliskan kata انأ , penulisan alif di tengah dengan kata لأس , dan penulisan alif di akhir dengan kata أضوت
Sumber: Dokumen Pribadi Gambar 1: contoh latihan kitabah huruf hijaiyah
Keempat, meminta peserta didik untuk menebalkan huruf atau kata yang terlihat kurang jelas (buram) dalam kitab silsilah
Sumber: Dokumen Pribadi
Gambar 2: contoh latihan kitabah menebalkan huruf atau kata
Kelima, meminta  peserta  didik  untuk  menyalin  setiap  huruf  dan  kata  yang  dijadikan contoh untuk menyusun dan menulis.

## Sumber: Dokumen Pribadi

## Gambar 3: contoh latihan kitabah menyalin huruf dan kata
Keenam, memperhatikan  tata  cara  peserta  didik  dalam  menulis  setiap  hurufnya,  yaitu dimulai dari kanan ke kiri, dan dari atas ke bawah. Ketujuh, memperhatiakn juga kaidah penulisan khat dan iml a’, khususnya dalam penulisan nabroh yaitu tempat titik atau sering disebut juga gigi, yang terkadang suka berlebih atau kurang. Kedelapan, mengoreksi dan membimbing peserta didik apabila terdapat kekeliruan dalam kaidah penulisan khat atau imla’
b. Latihan memberi harakat pada kata atau kalimat dan membetulkan kekeliruan pada kata atau kalimat yang keliru pada harakatnya dengan langkah sebagai berikut: Menulis sebuah kata atau kalimat di papan tulis untuk dijadikan sebuah contoh, meminta peserta didik untuk  mengerjakan  menyusun  memberi  harakat  pada  kata  atau  kalimat  di  kitabnya masing-masing,  meminta  peserta  didik  untuk  membetulkan  harakat  yang  keliru  pada setiap kalimat di menyusun kelima halaman 187, dan memeriksa setiap pekerjaan peserta didik dan membetulkan apabila terdapat kesalahan dalam pengharakatan tersebut.
c. Latihan  menyambungkan  huruf  menjadi  sebuah  kata  dengan  langkah  sebagi  berikut: Meminta peserta didik untuk menggabungkah huruf agar menjadi sebuah kata, meminta salah  satu  peserta  didik  untuk  membacakan  kata  tersebut  setelah  huruf-hurufnya digabungkan,  meminta  seluruh  peserta  didik  untuk  menulis  ulang  kata  tersebut, mengoreksi apabila ada kekeliruan dalam penulisan peserta didik, dan meminta peserta didik untuk mengeja kata tersebut menjadi perhuruf dengan tanpa melihat ke kitab
d. Latihan menyusun huruf menjadi sebuah kata yang benar dengan langkah sebagai berikut: Menjelaskan  bahwa  huru-huruf  yang  terpisah  tersebut  merupakan  sebuah  kosa  kata, meminta seluruh peserta didik untuk menyususn huruf-huruf yang disusun secara acak, meminta seluruh peserta didik untuk menyambungkan huruf-huruf yang sudah tersusun dengan benar dan menuliskannya pada tempat yag sudah disediakan dalam kitab, dan
mengoreksi  hasil  kerja  peserta  didik,  apabila  didapati  kesalahan  maka  membetulkan kesalahan tersebut

## Sumber: Dokumen Pribadi
Gambar 4: contoh latihan kitabah menyusun huruf
e. Latihan  menyusun  sebuah  kata  menjadi  sebuah  kalimat  yang  benar  dengan  langkah sebagai  berikut:  Meminta  para  peserta  didik  untuk  membaca  setiap  kata,  menjelaskan bahwa susunan kata tersebut tidak benar, meminta peserta didik untuk Menyusun ulang kata-kata yang tidak berurutan menjadi susunan yang benar, meminta peserta didik untuk menulis kalimat secara sempurna dengan susunan yang benar, dan memeriksa pekerjaan peserta didik dan membtulkan apabila terdapat kesalahan.

## Sumber: Dokumen Pribadi
Gambar 5: contoh latihan kitabah menyusun kata
f. Latihan  menyambungkan  kata  untuk  menjadi  sebuah  kalimat  yang  sempurna  dengan Langkah sebagai berikut: Meminta peserta didik untuk membaca tabel A dan tabel B, meminta peserta didik untuk menyambungkan satu kata pada tabel A dengan kata yang sesuai  pada  tabel  B,  meminta  peserta  didik  untuk  membaca  kata  tersebut  setelah disambungkan,  meminta  peserta  didik  untuk  menuliskan  kata  tersebut  dalam  bentuk kalimat yang sempurna, dan mengoreksi kesalahan pada penulisan peserta didik.

## Sumber: Dokumen Pribadi

## Gambar 6: contoh latihan kitabah menyambugkan kata

## Kesimpulan
Dari hasil penelitian, peneliti dapat menyimpulkan, bahwa metode yang kreatif mampu menjadikan prestasi peserta didik meningkat dalam belajar, khususnya metode kreatif dalam pengajaran  bahasa  Arab  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab dengan  menggunakan  buku  panduan Arabiyah Baina  Yadaika Jilid  1  volume  1  dapat menggunakan  beragam  metode  atau  menggunakan  metode  al  intiqoiyah  yaitu  metode kolaborasi atau gabungan dari metode-metode yang cocok dan sesuai dengan  materi ajar, sehingga  para  peserta  didik  mampu  mengeksplorasi  kemampuan  mereka  dalam  belajar bahasa  Arab  dengan  menggunakan  metode-metode  tersebut  dan  juga  lebih  khusus  untuk para  pengajar  menjadikan  pembelajaran  bahasa  Arab  tidak  monoton  yang  hanya mengandalkan  satu  metode  tertentu,  selain  itu  juga  memberikan  kemudahan  bagi  para pengajar bahasa Arab untuk mentransfer maklumat dengan efektif dan efisien.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, H. (2018). Tharaiq Haditsah Fii Ta’lim Al Lughoh Al ‘Arabiyah . tt Alfauzan, A. (2010 ). Idho’at li Mu’allimi Al Lughotil Al ‘Arabiyah Li ghoiri Nathiqina Biha . Alfauzan, A, & Husain, & M, Fadl, M. (2014), Al Arabiyah Baina Yadaika. Riyadh: Maktabah Malik Fahd Al Wathoni Assayyid, M. (2017). Tharaiq Tadris Al Lughah Al ‘Arabiyah . Damaskus: Universitas Damaskus Aqib,  Z  &  Murtadlo,  A.  (2016). Kumpulan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  &  Inovatif .  Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera Hernawan,  A.  (2014). Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.
Mukrimah, S, S. (2014). 53 Metode Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Bumi Siliwangi Moleong, L, J. (2016 ). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya Sugiyono. (2017). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Sumardi, M. (1989). Pengembangan Pemikiran dalam Pengajaran bahasa Arab . Jakarta: IAIN Syarif Hidayatullah.