## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN KECERDASAN GANDA TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA SMA NEGERI 1 MEDANG DERAS KABUPATEN BATU BARA
Rima Zakirah Sirai 1 , Julaga Situmorang 2
Pascasarjana Universitas Negeri medan 1,2 rima_zakiah@yahoo.com 1
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi melalui  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  berbeda  dari  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran kooperatif Think Pair Share; (2) Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar ekonomi antara siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal dengan siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal; (3) Untuk mengetahui interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan kecerdasan ganda yaitu kecerdasan  interpersonal  dan  intrapersonal  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  ekonomi  siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Medang  Deras.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  lebih  tinggi  dari  diajarkan  dengan pembelajaran kooperatif TPS; (2) siswa yang memiliki kecerdasan Interpersonal lebih tinggi dari yang  memiliki  kecerdasan  Intrapersonal;  (3)  Terdapat  Interaksi  antara  model  pembelajaran kooperatif dengan kecerdasan ganda (interpersonal dan intrapersonal) dalam mempengaruhi hasil belajar Ekonomi
Kata Kunci: model pembelajaran kooperatif, kecerdasan ganda, belajar ekonomi
Abstract: The purpose of this study are: (1) To determine differences in learning outcomes of the economy through different jigsaw cooperative learning of students taught by cooperative learning Think Pair Share; (2) To know the difference between the results of the economic study of students who  have  interpersonal  intelligence  with  students  who  have  intrapersonal  intelligence;  (3)  To understand the interaction between cooperative learning model with multiple intelligences namely interpersonal and intrapersonal intelligence in influencing learning outcomes of economic class X SMA  Negeri  1  Medang  Deras.  The  results  of  this  study  indicate  that:  (1)  students  taught  by cooperative  learning  jigsaw  higher  than  taught  by  cooperative  learning  TPS;  (2)  students  who have  Interpersonal  intelligence  is  higher  than  that  have  intrapersonal  intelligence;  (3)  There  is interaction  between  cooperative  learning  model  with  multiple  intelligence  (interpersonal  and intrapersonal) in influencing learning outcomes Economy
Keywords: cooperative learning, multiple intelligences, learning economics

## PENDAHULUAN
Ekonomi  merupakan  salah  satu  cabang IPS  yang  memberikan  pengetahuan  tentang bagaimana pola kehidupan dengan konsep ilmu ekonomi  dan  merupakan  usaha  yang  dilakukan secara  terencana  dan  berkesinambungan  dalam rangka  mengembangkan  kemampuan  siswa untuk memahami fakta, konsep dan generalisasi tentang  perilaku  ekonomis  dan  kesejahteraan serta  menerapkan  untuk  berperilaku  yang rasional  dan  manusiawi  dalam  memanfaatkan sumberdaya  ekonomi,  menumbuhkan  jiwa, sikap dan perilaku kewirausahaan, menganalisis sistem  informasi  keuangan  lembaga  ekonomi, terampil  dalam  praktek  usaha  ekonomi  sendiri, berpikir  logis,  kritis  dan  lateral  dengan
memperhitungkan potensi dan peluang menghadapi kemungkinan, menunjukkan motivasi  dalam  belajar,  dan  meningkatkan kepercayaan  diri,  mampu  bekerja  mandiri,  dan bekerjasama dengan orang lain.
Kecerdasan  adalah  kapasitas  seseorang untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  dan membuat caranya dalam konteks yang beragam, dan  wajar.  Gardner  (1999)  menyebutkan  ada Sembilan  jenis  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh setiap  individu  yaitu  (1)  kecerdasan  ruang  dan visual,  (2)  kecerdasan  lisan  atau  bahasa,  (3) kecerdasan matematis dan logis, (4) kecerdasan fisik  dann  gerak,  (5)  kecerdasan  musik  dan ritme, (6) kecerdasan interpersonal, (7) kecerdasan intrapersonal, (8) kecerdasan
naturalis,  dan  (9)  kecerdasan  ekstensialis.  Hal yang  perlu  diperhatikan  adalah  bahwa  setiap individu  memiliki  kesembilan  kecerdasan tersebut, setiap individu dapat mengembangkan kecerdasan  tadi  sampai  mencapai  suatu  tingkat yang  memadai,  kecerdasan  bekerja  satu  sama lain secara kompleks, dan dalam tiap kecerdasan ada berbagai cara untuk menumbuhkan salah satu aspeknya.
Belajar  merupakan  perubahan  tingkah laku.  Belajar  adalah  proses  perubahan  perilaku berkat  pengalaman  dan  pelatihan.  Artinya, tujuan kegiatan belajar ialah perubahan tingkah laku,  baik  yang  menyangkut  pengetahuan, keterampilan,  sikap,  bahkan  meliputi  segenap aspek pribadi. (Sabri, 2007 : 19). Belajar adalah suatu  proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada semua  orang  dan  berlangsung  seumur  hidup, sejak manusia masih bayi hingga ke liang lahat. Seseorang telah belajar ditandai dengan sesuatu adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  dalam dirinya.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut  tidak saja  menyangkut  perubahan  yang  bersifat pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotor)  tetapi  juga  menyangkut  nilai  dan sikap (afektif).
Sedangkan  menurut  Gagne,  Briggs  & Wager  dalam  Salma  (2008  :  24)  menyatakan bahwa proses belajar seseorang dapat dipengaruhi  oleh  faktor  internal  peserta  didik itu sendiri dan faktor eksternal, yaitu pengaturan  kondisi  belajar.  Proses  belajar terjadi  karena  sinergi  memori  jangka  pendek dan jangka panjang diaktifkan melalui penciptaan faktor eksternal, yaitu pembelajaran atau  lingkungan  belajar.  Melalui  inderanya, peserta  didik  dapat  menyerap  materi  secara berbeda. Pengajar mengarahkan agar pemrosesan  informasi  untuk  memori  jangka panjang dapat berlangsung lancar.
Romiszwoski  dalam  Yenice  Rahmah (2008 : 12) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan  keluaran (output) dari  suatu  sistem pemrosesan  masukan (inputs). Masukan  dari sistem  tersebut  bermacam-macam  informasi sedangkan  keluarannya  adalah  perbuatan  atau kinerja (performance). Menurut  Romiszoski perbuatan  merupakan  petunjuk  bahwa  proses belajar telah terjadi dan hasil belajar dikelompokkan  dalam  dua  macam  yaitu pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengetahuan terdiri  dari  empat  kategori  yaitu  :  (1) pengetahuan  tentang  fakta,  (2)  pengetahuan tentang  konsep,  (3)  pengetahuan  tentang prinsip,  dan  (4)  pengetahuan  tentang  prosedur
dan keterampilan berinteraksi. Menurut
Reigeluth dalam Helminaria Hutabarat
(2008:6),  hasil  pembelajaran  secara  umum dapat  dikategorisasi  menjadi  tiga  indikator, yaitu (a) efektifitas pembelajaran, yang biasanya  diukur  dari  tingkat  keberhasilan (prestasi)  mahasiswa  dari  berbagai  sudut,  (b) efisiensi  pembelajaran,  yang  biasanya  diukur dari waktu belajar dan biaya pembelajaran, dan (c)  daya  tangkap  pembelajaran  yang  selalu diukur  dari  tendensi  mahasiswa  ingin  belajar secara  terus  menerus.  Perubahan  sebagai  hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai  bentuk,  seperti  kecakapan,  kebiasaan, sikap,  pengertian,  pengetahuan  atau  upresiasi (penerima atau penghargaan). Perubahan tersebut  dapat  meliputi  keadaan  dirinya, pengetahuan  atau  perbuatannya.  (Sabri,  2007  : 32).
Pada  tingkat  yang  amat  umum  sekali, hasil pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi  3  (tiga),  yaitu  (1)  keefektifan ( effectiveness ),  (2)  efisiensi  ( efficiency ),  (3) daya  tarik  ( appeal ).  (Uno,  2008:21).  Hasil belajar  merupakan  hasil  yang  menunjukkan kemampuan  seseorang  siswa  dalam  menguasai bahan  pelajarannya.  Hasil  belajar  dapat  diuji melalui  test  sehingga  dapat  digunakan  untuk mengetahui keefektifan pengajaran dan keberhasilan  siswa  atau  guru  dalam  proses belajar  mengajar.  Untuk  mengetahui  sampai  di mana  siswa  berhasil  dalam  belajar  dapat dilakukan  dengan  memberikan  evaluasi  yaitu berupa  tes  hasil  belajar.  Evaluasi  berfungsi untuk mengetahui kemajuan dan perkembangan serta keberhasilan siswa setelah mengalami atau melakukan  kegiatan  belajar  selama  jangka waktu tertentu (Purwanto, 2001:5). Selanjutnya Sudjana  &  Rivai  (2003:148)  menjelaskan bahwa penilaian hasil belajar bertujuan melihat kemajuan  belajar  para  siswa  dalam  hal penguasaan  materi  pembelajaran  yang  telah dipelajarinya  sesuai  dengan  tujuan-tujuan  yang telah ditetapkan.
Menurut  Samuelson  (dalam  Rosyidi, 2005:9)  Ekonomi  adalah  studi  mengenai  cara- cara  yang  ditempuh  oleh  masyarakat  untuk menggunakan  sumber  daya  yang  langka  guna memproduksi  komoditas  atau  barang-barang yang  bermanfaat  serta  mendistribusikannya kepada semua orang. Sejalan dengan
Samuelson (dalam
Rosyidi,
2005:8)
menjelaskan  pengertian  pertama  dari  ekonomi yaitu  bahwa  ekonomi  adalah  salah  satu  cabang ilmu  penegtahuan  yang  berdaya  upaya  untuk
memberikan pengetahuan dan pengertian tentang  gejala-gejala  masyarakat  yang  timbul karena  perbuatan  manusia  dalam  usahanya untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  atau untuk mencapai kemakmuran.
Samuelson  (dalam  Rosyidi,  2005:10) menjelaskan  bahwa  terdapat  tiga  masalah fundamental dalam ekonomi atau sering disebut The  Three  Fundamental  and  Interdependent Economic Problem yaitu : (1) What commodities  shall  be  produced  and  in  what quantities ? Barang-barang apa yang akan dibuat dan  seberapa  banyak?  Artinya  berapa  banyak serta manakah dari barang-barang atau jasa-jasa yang  akan  dipilih  untuk  diproduksi,  (2) How shall  goods  be  produced ?    Dengan  cara  apa barang-barang  tersebut  dihasilkan?  Artinya siapa  yang  akan  mengerjakan  dan  dengan sumber-sumber  apa  serta  dengan  system teknologi  yang  bagaimanakah  barang-barang tersebut  dihasilkan,  dan  (3) For  whom  shall goods  be  produced ?  Untuk  siapakah  barang- barang  yang  dihasilkan  itu  nantinya?  Artinya siapakah  yang  akan  dan  harus  menikmati  serta memperoleh  manfaat  dari  hasil  barang-barang tersebut.
Dalam  proses  pembelajaran,  hasil belajar memberikan gambaran tentang kemajuan  belajar  siswa  atau  sebaliknya  dan membantu  seorang  guru  untuk  merencanakan langkah baru untuk mencapai hasil belajar yang lebih  baik.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar tersebut, maka seorang guru harus mengadakan evaluasi.  Davies  (dalam  Dimyati  &  Mudjiono, 2006:190)  mengemukakan  bahwa  evaluasi merupakan  proses  sederhana  memberikan/ menetapkan  nilai  kepada  sejumlah  tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk kerja, proses, orang, objek,  dan  masih  banyak  yang  lain.  Sedangkan Wand  &  Brown  (dalam  Dimyati  &  Mudjiono, 2006:191)  mengemukakan  bahwa  evaluasi merupakan  suatu  proses  menentukan  nilai  dari sesuatu.  Jika  proses  yang  dilakukan  itu  adalah proses  belajar,  berarti  nilai  yang  ditentukan adalah nilai belajar yang kemudian disebut hasil belajar.
Winata  Putra  (2001:120)  menyatakan model  diartikan  sebagai  kerangka  konseptual yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam melakukan  sesuatu  kegiatan.  Komaruddin dalam  Sagala  (2007:175)  menyatakan  model dapat  dipahami  sebagai  :  (1)  suatu  tipe  atau desain,  (2)  suatu  deskripsi  atau  analogi  yang dipergunakan untuk membantu proses visualisasi    sesuatu  yang  tidak  dapat  dengan
langsung  diamati,  (3)  suatu  sistem  asumsi- asumsi,  data-data,  dan  inferensi-inferensi  yang dipakai untuk menggambarkan secara sistematis suatu  objek  atau  peristiwa,  (4)  suatu  desain yang  sederhana  dari  suatu  sistem  kerja,  atau suatu  terjemahan  realitasyang  disederhanakan, (5)  suatu  deskripsi  dari  suatu  sistem  yang mungkin  atau  imajiner,  dan  (6) penyajian  yang diperkecil agar dapat menjelaskan dan menunjukkan sifat bentuk aslinya.
Joyce  dan  Weil  (1992:4)  menyatakan “ A model of teaching is a plan or patten that we can  use  to  design  face  to  face  teaching  in classroom  or  tutorial  settings  and  to  shape instructional  materials-including  books,  films, tapes,  and  computer-mediated  programs  and curriculums ”. Dari kutipan ini model pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran termasuk  di  dalamnya  buku-buku,  film,  tape, program media komputer, dan kurikulum.
Menurut Slavin dalam Isjoni (2007:12), cooperative  learning adalah  suatu  model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggota-anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen. Sedangkan
Sunal dan Hans (2000)
mengemukakan pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaian  strategi  yang  khusus  dirancang untuk  member  dorongan  kepada  peserta  didik agar  bekerjasama  selama  proses  pembelajaran. Selanjutnya Stahl (1994) menyatakan cooperative  learning dapat  meningkatkan belajar  siswa  lebih  baik  dan  meningkatkan sikap  tolong  menolong  dalam  perilaku  sosial. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu pendekatan  dalam  proses  pembelajaran  yang membutuhkan  partisipasi  dan  kerja  sama kelompok. Pembelajaran kooperatif menekankan  aktivitas  siswa  dalam  belajar kelompok,  dan  memanfaatkan  bantuan  siswa lain  untuk  meningkatkan  pemahaman,  dan penguasaan bahan pelajaran.
Menurut  Kunandar  (2007  :  359)  model pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran yang secara sadar dan sengaja mengembangkan interaksi  yang  saling  asuh  antarsiswa  untuk menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman  yang  dapat  menimbulkan permusuhan.Menurut  Thomson,  et.al.  (1995)
seperti  yang  dikutip  oleh  Aqib  dan  Rohmanto (2007)  bahwa  pembelajaran  kooperatif  turut menambah unsure-unsur interaksi social khususnya  pada  pembelajaran  ekonomi.  Di dalam  pembelajaran  kooperatif,  siswa  belajar bersama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan saling membantu satu sama lain. Kelas disusun dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan  saling membantu satu sama lain. Kelas disusun dalam kelompok-kelompok yang terdiri dari 4-5 orang siswa  dengan  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan suku  yang  berbeda.  Lebih  lanjut  Slavin  (1986) menyatakan  bahwa  hal  ini  bermanfaat  untuk melatih  siswa  menerima  pendapat  dan  bekerja sama  dengan  teman  yang  berbeda  latar belakang  baik  tingkat  kemampuan  belajar  atau kecerdasan.
Tujuan  utama  dalam  penerapan  model belajar  mengajar  pembelajaran  kooperatif adalah  agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara berkelompok  bersama  teman-temannya  dengan cara saling menghargai pendapat dan memberikan  kesempatan  kepada  orang  lain untuk  mengemukakan  gagasannya  dengan menyampaikan pendapat mereka secara berkelompok. (Isjoni, 2007:21)
Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  tumbuh dari penelitian pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif TPS mula-mula dikembangkan  oleh  Frank  Lymanm,  dkk  dari Universitas  Maryland  pada    tahun  1985.  Tipe TPS  mmerupakan  salah  satu  variasi  dalam model pembelajaran kooperatif dari pendekatan struktur. Pembelajaran kooperatif TPS menekankan  pada  pola  kerjasama  siswa  dalam membantu kelompok kecil dan lebih menginginkan  penghargaan  kelompok  daripada penghargaan individual. Kegiatan
kooperatif memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sendiri serta  bekerja  sama  dengan  orang  lain. Keunggulan  lain  TPS  adalah  optimalisasi partisipasi siswa (Isjoni, 2007). Dengan metode klasikal memungkinkan hanya satu orang siswa maju  dan  membagikan  hasilnya  untuk  seluruh kelas,  tatapi  pembelajaran  kooperatif  TPS memberi  kesempatan  sedikitnya  delapan  kali lebih  banyak  kepada  setiap  siswa  untuk menunjukkan  partisipasi  mereka  kepada  orang lain (Lie, 2004).
Tabel 1. Sintaks Pembelajaran Kooperatif TPS
No Tingkah Laku Guru Tingkah Laku Siswa 1 Guru membagi siswa dalam kelompok 4-6 orang siswa dan memberikan tugas kepada semua kelompok Siswa terbagi dalam kelompok secara heterogen 2 Guru memberi tugas kepada masing- masing kelompok siswa Setiap siswa memikirkan dan mengerjakan tugas tersebut sendiri 3 Guru meminta siswa untuk berdiskusi dengan teman pasangannya dalam kelompok dalam waktu 3-5 menit Siswa berpasangan dengan salah satu rekan dalam kelompok dan berdiskusi dengan pasangannya 4 Guru meminta setiap pasangan siswa dalam kelompok untuk berkumpul dan mendiskusikan hasil diskusi mereka Siswa kembali berkumpul dengan anggota kelompoknya dan mereka mempersiapkan presentasi materi di depan kelas 5 Guru meminta perwakilan siswa untuk membagikan hasil kerjanya di depan kelas Perwakilan kelompok siswa menyajikan hasil kerjanya dan kelompok lain mengklarifikasi 6 Guru memberi ulangan/ujian kepada siswa Siswa menyelesaikan ulangan/ujian mereka secara individual
Sumber : (Slavin. R, E. 1995. Cooperative learning: Theory, research, and practice; second edition. A Simon and Schuster)
A1 + A2 A3 + A4 A5 + A6 A1 A2 A3              A4 A5              A6
Gambar 1. Ilustrasi pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
Menurut  Isjoni  (2007)  bila  jumlah anggota  dalam  satu  kelompok  semakin  besar dapat  mengakibatkan  kurang  efektif  kerjasama antara  para  anggotanya.  Hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  adalah  guru  harus  memperhatikan skemata  atau  latar  belakang  pengalaman  siswa dan membantu siswa mengaktifkan skematanya agar  bahan  pelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Selain  itu,  siswa  bekerja  dengan  sesame  siswa dalam  suasana  gotong-royong  dan  memiliki banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi dan  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi yang cocok.
Model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw membagi  siswa  dalam  kelompok  yang  terdiri dari  4-5  orang  siswa  secara  heterogen  bekerja sama  saling  ketergantungan  yang  positif  dan bertanggungjawab  atas  ketuntasan  bagian materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota kelompok yang lain (Arends, 1997). Selanjutnya  jika  tugas  yang  dikerjakan  cukup sulit,  siswa  bisa  membentuk  kelompok  para ahli.  Siswa  berkumpul  dengan  siswa  lain  yang mendapatkan  bagian  yang  sama  dari  kelompok lain,  kemudian  bekerja  sama  mengerjakan bagian  tersebut.  Selanjutnya  masing-masing siswa kembali ke kelompoknya sendiri membagikan  apa  yang  telah  dipelajarinya kepada  rekan-rekan  dalam  kelompoknya  (Lie, 2004).
Binet  seperti  yang  dikutip  Safaria (2005) menjelaskan bahwa kecerdasan merupakan kemampuan individu untuk mengarahkan pikiran/tindakan, mampu mengubah  arah  tindakan  bila  diperlukan,  dan mampu  mengkritik  diri  sendiri.  Sementara Weschler (1958) memandang intelegensi sebagai  totalitas  kemampuan  individu  untuk bertindak  dengan  tujuan  tertentu,  berpikir rasional  serta  menghadapi  lingkungan  dengan efektif (dalam Safaria, 2005).
Munurut  Prof.Howard  Gardner  (dalam Linda  Campbell,  Bruce  Campbell  dan  Dee Dickson,  2006:3),  seorang  ahli  psikologi kognitif  dari  universitas  Harvard  meneliti tentang  kecerdasan  manusia.  Ia  menemukan bahwa setiap orang memiliki beberapa kecerdasan,  tidak  hanya  satu  kecerdasan  yang disebut dengan multiple intelegences
(kecerdasan ganda). Gardner (1999) menyebutkan  ada  Sembilan  jenis  kecerdasan yang  dimiliki  oleh  setiap  individu  yaitu  (1) kecerdasan  ruang  dan  visual,  (2)  kecerdasan lisan atau bahasa, (3) kecerdasan matematis dan logis,  (4)  kecerdasan  fisik  dan  gerak,  (5) kecerdasan  musik  dan  ritme,  (6)  kecerdasan interpersonal,  (7)  kecerdasan  intrapersonal,  (8) kecerdasan  naturalis,  dan  (9)  kecerdasan ekstensialis. Hal yang perlu diperhatikan adalah bahwa  setiap  orang  memiliki  kesembilan kecerdasan tersebut, setiap orang dapat mengembangkan  kesembilan  kecerdasan  tadi sampai  mencapai  suatu  tingkat  yang  memadai, kecerdasan  bekerja  satu  sama  lain  secara kompleks,  dan  dalam  tiap  kecerdasan  ada berbagai  cara  untuk  menumbuhkan  salah  satu aspeknya.
(wwwl.bpkpenabur.or.id/kps- jkt/berita/200103/kecerdasan-jamak.pc.diakses tanggal 20 februari 2010).
Johnson  (1981)  menambahkan  bahwa “agar  mampu  memulai,  mengembangkan,  dan memelihara hubungan interpersonal serta komunikasi  yang  akrab,  hangat,  dan  produktif dengan  orang  lain,  anak  perlu  diajarkan sejumlah  keteampilan  dasar  berkomunikasi, yaitu  (1)  anak  harus  mampu  memiliki  sikap saling  memahami  yang  diperolehnya  dari beberapa sub-kemampuan seperti sikap percaya,  pembukaan  diri,  kesadaran  diri,  dan penerimaan diri, (2) anak harus mengkomunikasikan  pikiran,  dan  perasaannya secara  tepat,  dan  jelas  (3)  anak  harus  mampu menunjukkan  sikap  proposional,  dan  saling mendukung,  dan  (4)  anak  harus  mampu memecahkan konflik dan bentuk-bentuk masalah  antar  pribadi  dengan  cara-cara  yang konstruktif”  (dalam  safari,  2005).  Kecerdasan interpersonal  memiliki  tiga  dimensi  utama, yaitu  (1) social  sensitivity,  (2)  social  insight, dan  (3)  social  communication .  Sensitivitas sosial  adalah  kemampuan  anak  untuk  mampu merasakan  dan  mengamati  reaksi-reaksi  atau perubaham  orang  lain  yang  ditunjukkannya baik  secara  verbal  maupun  nonverbal.  Dasar dari social  insight adalah  berkembangnya kesadaran diri anak secara baik. Kesadaran diri yang  berkembang  ini  akan  membuat  anak mampu  memahami  keadaan  dirinya  baik keadaan  internal  maupun  eksternal  seperti
menyadari emosi-emosinya yang sedang muncul  (internal)  atau  menyadari  penampilan cara  berpakaiannya  sendiri,  cara  berbicaranya, dan  intonasi  suaranya  (eksternal).  Penguasaan keterampilan  komunikasi  sosial  merupakan dalam  menjalin  dan  membangun  hubungan interpersonal yang sehat. Dalam proses menciptakan,
membangun, dan mempertahankan  relasi  sosial,  maka  seseorang membutuhkan sarananya. Sarana yang digunakan  adalah  melaluirpsoses  komunikasi yang  mencakup  baik  komunikasi  verbal, nonverbal maupun komunikasi melalui penampilan  fisik.  Keterampilan  komunikasi yang  harus  dikuasai  adalah  keterampilan mendengarkan  efektif,  kemampuan  berbicara efektif,  keterampilan public  speaking ,  dan keterampilan  menulis  secara  efektif  (Anderson dalam Safaria, 2005).
Ciri-ciri orang yang memiliki kecerdasan  interpersonal  yang  bagus  menurut Campbell,  (Campbell  dan  Dickinson,  2006) antara  lain  (1)  terikat  dengan  orang  tua  dan berinteraksi  dengan  orang  lain,  (2)  membentuk dan  menjaga  hubungan  sosial,  (3)  mengetahui dan  menggunakan  cara-cara  yang  beragam dalam  berhubungan  dengan  orang  lain,  (4) merasakan  perasaan,  pikiran,  motivasi,  tingkah laku  dan  gaya  hidup  orang  lain,  (5) berpartisipasi  dalam  kegiatan  kolaboratif  dan menerima bermacam epran yang perlu dilaksanakan  oleh  semua  individu  dalam  suatu usaha bersama, (6) mempengaruhi pendapat dan perbuatan  orang  lain,  (7)  memahami  dan berkomunikasi  secara  efektif,  baik  dengan  cara verbal  maupun  non-verbal,  (8)  menyesuaikan diri  terhadap  lingkungn  dan  kelompok  yang berbeda  dan  juga  umpan  balik  dari  orng  lain, (9)  menerima  perspektif  yang  bermacam- macam  dalam  masaah  sosial  dan  politik,  (10) mempelajari  keterampilan  yang  berhubungan dengan penengah sengketa, berhubungan dengan  mengorganisasikan  orang  unuk  bekerja sama  ataupun  bekerjasama  dengan  orang  dari berbagai  macam  latar  belakang  dan  usia,  (11) tertarik pada karir yang berorientasi interpersonal seperti mengajar, pekerjaan social, konseling,  manajemen  atau  politik,  dan  (12) membentuk proses social atau model yang baru.
Kecerdasan  intrapersonal  menunjukkan kemampuan  seseorang  untuk  peka  terhadap perasaan  dirinya  sendiri.  Ia  cenderung  mampu untuk  mengenali  berbagai  kekuatan  maupun kelemahan  yang  ada  pada  dirinya  sendiri. Peserta  didik  semacam  ini  senang  melakukan
intropeksi diri, mengoreksi kekurangan maupun kelemahannya, kemudian mencoba untuk memperbaiki  diri.  Beberapa  di  antaranya cenderung menyukai kesunyian dan kesendirian,  merenung,  dan  berdialog  dengan dirinya sendiri (Uno, 2009; 14). Menurut Lwyn (2008;  233)  Kecerdasan  intrapersonal  adalah kecerdasan  mengenai  diri  sendiri.  Kecerdasan ini  adalah  kemampuan  untuk  memahami  diri sendiri dan bertanggung jawab atas kehidupannya sendiri. Orang-orang yang berkercerdasan  intrapersonal  tinggi  cenderung menjadi pemikir yang tercermin pada apa yang mereka  lakukan  dan  terus  menerus  membuat penilaian  diri.  Mereka  selalu  bersentuhan dengan  pemikiran,  gagasan  dan  impian  mereka dan  mereka  juga  memiliki  kemampuan  untuk mengarahkan emosi mereka sendiri sedemikian rupa  untuk  memperkaya  dan  membimbing kehidupan mereka sendiri.
Berdasarkan  rumusan  masalah,  kajian teoritis,  dan  kerangka  berpikir  yang  telah dikemukakan sebelumnya, maka dapat diajukan hipotesis  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut: (1)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi antara  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran kooepratif  Jigsaw  dengan  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran kooperatif TPS; (2)Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi antara siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal  dengan  siswa  yang  memiliki kecerdasan  intrapersonal;  dan  (3)  Terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif dengan  kecerdasan  ganda  yaitu  kecerdasan interpersonal  dan  kecerdasan  intrapersonal dalam mempengaruhi hasil belajar.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Medang  Deras  Kabupaten  Batu  Bara, Populasi  adalah  totalitas  semua  nilai  yang mungkin,  hasil  perhitungan  atau  pengukuran secara kuantitatif mengenai karakteristik tertentu  dari  semua  anggota  kumpulan  yang lengkap  dan  jelas,  yang  ingin  dipelajari  sifat- sifatnya (Sudjana dalam Helminaria, 2008 : 20). Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Medang  Deras,  yang terdiri dari tiga (4) kelas.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  melalui  pengambilan sampel  secara  acak  rumpum  ( cluster  random sampling ),  yakni  semua  individu  dalam  kelas sampel  menjadi  subjek  penelitian.  Dari  sampel populasi  akan  dipilih  2  kelas  sebagai  sampel
penelitian,  kelas  X-1  berjumlah  38  orang  yang diberi perlakuan penerapan model pembelajaran kooperatif Jigsaw sebagai kelas eksperimen dan kelas  X-2  berjumlah  41  orang  yang  diberi perlakuan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif TPS.
Metode  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu dengan desain faktorial 2 x 2. Variabel-variabel tersebut  selanjutnya  akan  dimasukkan  dalam desain penelitian seperti tabel 2 berikut :
Tabel 2. desain penelitian faktorial 2 x 2 Model Pembelajaran Kooperatif Jenis Kecerdasan Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw (X1) Model Pembelajaran kooperatif tipe TPS (X2) Interpersonal (Y1) X1Y1 X2Y1 Intrapersonal (Y2) X1Y2 X2Y2 Keterangan : X1Y1  :  Hasil  belajar  ekonomi  yang  diajar dengan menggunakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw pada siswa yang  memiliki kecerdasan interpersonal.
X2Y1  :  Hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS pada  siswa  yang  memiliki  tingkat kecerdasan interpersonal.
X1Y2  :  Hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw pada siswa yang  memiliki kecerdasan intrapersonal
X2Y2  :  Hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang
diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS pada siswa yang  memiliki kecerdasan intrapersonal Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik statistik deskriptif dan inferensial. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan data antara lain : nilai rata-rata (mean), media, modus, standar deviasi (Sd) dan kecendrungan  data.  Teknik  statistik  inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian, dimana teknik inferensial yang akan digunakan adalah  teknik  analisis  variasi  dua  jalur  (disain
faktorial  4x2)  dengan  taraf  siginifikan  0,05. Sebelum  antara  dua  jalur  dilakukan,  maka diadakan  uji  lanjut (post  hoc  test) .  Uji  lanjut akan  dilakukan  dengan  uji  Tuckey  jika  jumlah sampel  tiap sel  sama  besarnya,  akan  tetapi jika jumlah  sampel  tiap  sel  tidak  sama  (n  tidak sama),  maka  akan  digunakan  uji  Scheefe. Selanjutnya untuk keperluan pengujian hipotesis, dirumuskan hipotesis statistik sebagai berikut : a) Hipotesis pertama Ho : µx1 = µx2 Ha : µx1 > µx2 b) Hipotesis kedua Ho : µy1 = µy2 Ha : µy1> µy2 c) Hipotesis ketiga
Ho :  x><y = 0 Ha : x><y ≠0

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Sebelum melakukan pengujian hipotesis terlebih  dahulu  menghitung  total skor dan  rata-rata  skor  tiap  kelompok  perlakuan menurut tabel ANAVA, yang selanjutnya dapat digunakan  sebagai  dasar  keputusan  statistik untuk pengujian hipotesis, seperti pada Tabel  3 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Statistik Deskriptif Variabel Model Pembelajaran Total Jigsaw (A1) TPS (A2) K ec er d as an Interpersonal (B1) n
20 n 19 n 39 34.20 24.58 29.51 ∑X 684 ∑X 449 ∑X 1151 ∑X² 23606 ∑X² 11821 ∑X² 35427 S 3.35 S 4.36 S 6.19 Intrapersonal (B2) n 18 n 22 n 40 22.72 27.68 25.45 ∑X 409 ∑X 609 ∑X 1018 ∑X² 9551 ∑X² 17417 ∑X² 26968 S 3.89 S 5.16 S 5.21 Total n 38 n 41 n 79 28.76 26.24 27.48 ∑X 1093 ∑X 1076 ∑X 2169.00 ∑X² 33157 ∑X² 29238 ∑X² 62395 S 6.82 S 5.00 S 11.41
Secara keseluruhan hasil uji anava untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Terhadap Hasil belajar Ekonomi
Sumber variasi dk JK RJK F hitung F tabel (α = 0.05) Model Pembelajaran 1 125.47 125.47 4.19 3.99 Kecerdasan 1 325.16 325.16 10.91 3.99 Interaksi 1 152.47 152.47 5.12 3.99 Galat 75 2240.0 29.87 Total 78 Perbedaan  Hasil  belajar  Ekonomi  Siswa Yang  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah :
Ho : μA 1 = μA 2 Ha : μA 1 > μA 2 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  Tabel  4.16.  di  atas,  maka  diperoleh  hasil perhitungan data kelompok model pembelajaran,  dimana  F hitung =  4.19  sementara nilai  kritik  F tabel dengan  dk  =  (1,75)  dan  α  =
0.05 adalah sebesar 3.99. Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung = 4.19 > F tabel = 3.99 sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak,  hal  ini berarti  menerima  Hipotesis  alternatif  (Ha). Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan bahwa hasil belajar Ekonomi siswa yang menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw lebih tinggi dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  belajar  Ekonomi  Siswa Yang  Memiliki  Kecerdasan  interpersonal dan Kecerdasan intrapersonal
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah :
Ho : μB 1 = μB 2 Ha : μB 1 > μB 2 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  Tabel  4.16.  di  atas  diperoleh  hasil perhitungan  data  kecerdasan,  dimana  F hitung = 10.91  dan  nilai  kritik  F tabel dengan  dk  =  (1,75) dan  α  =  0.05  adalah  3.99.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  F hitung =  10.91  >  F tabel. = 3.99.  Sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak  dan Hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima,  dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan
bahwa  hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang memiliki  Kecerdasan  interpersonal  lebih  tinggi dibandingkan yang memiliki kecerdasan intrapersonal teruji kebenarannya.
Interaksi Model Pembelajaran dan Kecerdasan diri Siswa Dalam Mempengaruhi Hasil belajar Ekonomi
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah :
Ho : A><B = 0 Ha : A><B ≠ 0 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  Tabel  4.16  di  atas,  maka  diperoleh  hasil perhitungan  interaksi  model  pembelajran  dan kecerdasan,  di  mana  F hitung =  5.10  sementara nilai  kritik  F tabel dengan  dk  =  (1.75)  dan  α  = 0.05 adalah sebesar 3.99. Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung = 5.10 > F tabel = 3.99 sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak  dan
Hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima,  dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kecerdasan dalam mempengaruhi  hasil  belajar  ekonomi  teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  model pembelajaran dan kecerdasan dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Ekonomi,  maka perlu  dilakukan  uji  lanjutan  ( post  hoc  test ), untuk  mengetahui  rata-rata  hasil  belajar Ekonomi  sampel  mana  yang  berbeda.  Untuk melihat bentuk interaksi antara model pembelajaran dan kecerdasan dalam mempengaruhi hasil belajar ekonomi, dilakukan uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji  Scheffe. Ringkasan  hasil  uji  Scheffe  dapat  dilihat  pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe’ No Hipotesis Statistik F hitung F tabel α = 5 % 1 H o : μA 1 B 1 = μA 2 B 1 H a : μA 1 B 1 > μA 2 B 1 5.49 2.75 2 H o : μA 1 B 1 = μA 2 B 2 H a : μA 1 B 1 > μA 2 B 2 3.86 2.75 3 H o : μA 1 B 1 = μA 1 B 2 H a : μA 1 B 1 > μA 1 B 2 6.46 2.75 4 H o : μA 2 B 1 = μA 2 B 2 H a : μA 2 B 1 > μA 2 B 2 1.81 2.75 5 H o : μA 1 B 2 = μA 2 B 2 H a : μA 1 B 2 > μA 2 B 2 2.85 2.75 6 H o : μA 1 B 2 = μA 2 B 1 H a : μA 1 B 2 > μA 2 B 1 1.03 2.75
Selanjutnya adanya interaksi antara variabel model pembelajaran dan kecerdasan  terhadap hasil  belajar  Ekonomi  siswa,  maka  perlu  diberikan  gambaran  grafik  estimasi  yang  menunjukkan adanya interaksi tersebut. Grafik interaksi ditunjukkan oleh gambar 2. berikut:
Gambar  2.    Model  Interaksi  Model  Pembelajaran  dan  Kecerdasan Terhadap  Hasil belajar
Ekonomi Intrapersonal Interpersonal Jigsaw Think Pair Share Ha sil B elaja r E konomi Tipe Kecerdasan
Pembahasan Pembelajaran kooperatif Jigsaw
memberikan  dampak  positif  terhadap  kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru, karena  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  berikutnya.  Selain  itu, pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  merupakan lingkungan  belajar  yang  menghendaki  siswa belajar  bersama  dalam  kelompok  kecil  yang heterogen  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas pembelajaran.  Siswa  berinteraksi  mempelajari materi yang diberikan kepadanya dan mempertanggungjawabkan hasil kepada anggota kelompoknya. Jadi siswa terlatih berani melakukan interaksi dengan teman-temannya.
Siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif TPS  belajar  dengan  teman  sekelompoknya. Mungkin  saja  akan  terjadi  perselisihan  yang muncul  diantara  siswa  atau  ada  siswa  yang kurang  aktif  selama  kegiatan  diskusi,  bahkan mungkin  juga  terdapat  siswa  yang  sulit  diajak bekerjasama  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas belajar  mereka,  sehingga  dalam  menyelesaikan tugas  akan  lebih  banyak  dilakukan  oleh  siswa yang  memiliki  kemampuan  belajar  lebih  tinggi sedangkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan belajar  rendah  sulit  untuk  membantu  mereka. Akibatnya  siswa  merasa  dirugikan  dengan demikian  akan  mempengaruhi  hasil  belajar mereka.
Siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal  suka  berinteraksi  dengan  teman, guru atau dengan orang lain. Dengan kemampuan yang dimiliki dalam mempengaruhi teman belajarnya, tampak bahwa  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  lebih  menonjol  dalam  kerja kelompok,  atau  kegiatan-kegiatan  kelompok seperti bermusyawarah untuk mencapai kesepakatan.  Bagi  siswa  yang  memiliki  tingkat kecerdasan  interpersonal  tinggi  dapat  dilihat dari kemampuan mereka dalam berkomunikasi, membina hubungan sosial maupun mengadakan interaksi  dengan  teman-temannya,  misalnya pada  saat  tanya-jawab  atau  mempresentasikan makalah dan tugas belajar lainnya.
Siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal  tinggi  tentunya  lebih  mudah menyelesaikan  tugas  belajar  mereka  bila dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal  rendah.  Karena  siswa yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi lebih  mampu  untuk  memahami  situasi  atau suasana  hati  temannya,  apakah  dalam  keadaan
baik atau tidak. Sedangkan siswa yang memiliki kecerdasan  interpersonal  rendah  akan  banyak menemukan kesulitan dalam membina hubungan  sosial  pada  lingkungan  belajarnya. Dengan demikian siswa yang memiliki kecerdasan  interpersonal  rendah  sulit  untuk menyampaikan  maksudnya,  sulit  membaca ekspresi wajah temannya.
Siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal yang tinggi cenderung bertanggung  jawab  dan  menjadi  pemilik kehidupan  mereka  sendiri.  Mereka  merasa bertanggungjawab  atas  akibat  dari  apa  yang mereka hasilkan. Ketika kegiatan kerja kelompok  ada  hal-hal  yang  tidak  beres  atau terdapat kesalahan, maka mereka cepat mengambil tanggung jawab. Dengan melakukan  hal  tersebut,  maka  mereka  mampu mengubah  situasi  diskusi  dari  yang  tidak kondusif  menjadi  kondusif.  Siswa  tersebut selalu merasa bahwa mereka mampu melakukannya.  Sebaliknya,  siswa  dengan kecerdasan  intrapersonal  rendah  umumnya cenderung  mengambil  peran  sebagai  korban. Apabila  ada  kesalahan  atau  sesuatu  yang  tidak beres,  maka  mereka  menyalahkan  setiap  orang kecuali  diri  mereka  sendiri.  Yang  salah  selalu orang lain karena mereka tidak mau bertanggung jawab. Ketika ada pertanyaan dari kelompok  lain  yang  ditujukan  kepada  mereka, dan  anggota  yang  lain  tidak  dapat  menjawab dan  tidak  mampu  bertanggungjawab,  maka siswa  tersebut  akan  menyalahkan  mereka tentang  kesalahan  tersebut.  Dan  akhirnya  akan mempengaruhi anggota lainnya, dan siswa yang lain  akan  merasa  bahwa  hasil  diskusinya tersebut sia-sia yang akhirnya akan mempengaruhi  hasil  belajar.  Dan  akibatnya bagi siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal  rendah  adalah  akan  dijauhi  oleh siswa  yang  lainnya  karena  tidak  mampu bekerjasama dengan yang lainnya. Dan jika ada tugas yang baru yang diberikan oleh guru maka mereka  akan  menolak  digabungkan  dengan siswa tersebut.
Interaksi  dapat  terjadi  antara  dua variabel bebas, yaitu jika terjadi pengaruh yang berbeda dari salah satu variable di antara kedua variable itu pada tingkatan berbeda dari variabel lainnya.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw. Variabel  moderator  dalam  penelitian  ini adalah kecerdasan  ganda.  Jika  terjadi  interaksi,  maka
pengaruh model pembelajaran terhadap kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal  dengan  perlakuan  yang  sama terhadap kedua kecerdasan tersebut.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw bagi siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal,  mereka  akan  merasa  senang bekerjasama  dengan  siswa  yang  lain  yang memiliki  kemampuan  rendah.  Akan  tetapi terjadi  pergantian  teman  dalam  kelompok diskusi  pada  tim  ahli,  dalam  diskusi  tim  ahli, siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  akan berkumpul  dan  membahas  materi  pelajaran yang  sama,  kemudian  mereka  akan  kembali mengajarkan  materi  tersebut  kepada  teman kelompok asalnya masing-masing. Dengan pola seperti  ini  maka  perselisihan  atau  kejenuhan siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal dapat  sedikit  diatasi,  namun  berbeda  dengan siswa  dalam  kelompok  asal,  meskipun  mereka juga melakukan diskusi tetapi mereka memiliki beban mental, dikarenakan ketidakmampuannya terlihat  jelas  dengan  pembagian  kelompok  asal dan kelompok ahli.
Pada  saat  penelitian,  siswa  diajarkan dengan  dua  model  pembelajaran  kooperatif yaitu  kooperatif  jigsaw  dan  kooperatif  TPS, kemudian  dengan  dua  model  pembelajaran tersebut  diajarkan  kepada  siswa  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal  dan  intrapersonal. Selanjutnya siswa akan memilih model pembelajaran kooperatif yang mana yang cocok dengan  kecerdasan  yang  dimilikinya.  Hal  ini menimbulkan interaksi antara model pembelajaran  kooperatif  dengan  kecerdsaan ganda  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar ekonomi siswa tersebut.
Model  pembelajaran  kooperatif  perlu dipahami  oleh  guru  sebelum  diajarkan  pada siswa, tujuannya agar guru dapat menempatkan model  pembelajaran  yang  mana  yang  paling tepat  untuk  materi  pelajaran  yang  akan diajarkannya. Pada model pembelajaran kooperatif,  guru  yang  akan membentuk kelompok pada siswa harus menanamkan sikap dan jiwa demokrasi sehingga terdapat keterbukaan  terhadap  siswa  dan  guru  sewaktu proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  yang digunakan  pada  peneltian  ini  adalah  model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dan  TPS, keduanya  memiliki  perbedaan  yang  signifikan. Pada  hakikatnya  model  pembelajaran  jigsaw merupakan model pembelajaran yang mendorong  para  siswa  untuk  berinteraksi  dan
saling  membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  kepada siswa,  dengan  adanya  kelompok  asal  dan kelompok ahli. Sedangkan model pembelajaran kooperatif  TPS  adalah  diskusi  kelompok  yang berpasangan,  dan  menjelaskan  materi  yang didiskusikan pada pasangannya masing-masing.
Siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal  mampu  berkomunikasi  dengan baik dengan siswa yang lain, mampu memecahkan  konflik  dan  bentuk  masalah  antar pribadi  dengan  cara  yang  konstruktif,  dan mampu memahami realitas di sekelilingnya atas pembandingan sosial untuk memperoleh pemahaman  akan  dunia  sekelilingnya,  oleh karena  itu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  lebih  tepat  digunakan  untuk  siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal.  Sementara siswa  yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal tidak  mampu  berkomunikasi  dengan  baik dengan  siswa  lain,  mereka  hanya  memahami dirinya sendiri dan lebih cenderung pemalu dan menyendiri  sehingga  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw kurang tepat untuk diajar kepada  siswa  yang  memiliki  kecerdasan intrapersonal.
Model pembelajaran tipe TPS memiliki prosedur  yang  eksplisit  dalam  memberi  waktu kepada  siswa  lebih  banyak  untuk  berpikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain. Dalam  proses  pembelajaran  dibutuhkan  proses yang  melibatkan  niat  untuk  bekerja  sama dengan anggota lain. Sehingga untuk melaksanakan  kerjasama  yang  baik  dengan kelompok  lain  dibutuhkan  sikap  dan  perilaku yang  terbuka  menerima  siswa  lain,  sikap  ini dapat  ditunjukkan  oleh  siswa  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal.  Sedangkan  siswa yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal  sedikit sulit  untuk  melakukannya.  Sejalan  dengan  hal ini,  hasil  temuan  penelitian  menunjukkan  hasil belajar ekonomi siswa yang memiliki kecerdasan  interpersonal  jika  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  lebih  baik  dibanding  siswa  yang memiliki kecerdasan intrapersonal.
Apabila  dikaitkan  dengan  kecerdasan intrapersonal  yang  dimiliki  oleh  siswa  maka model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ini memang  sangat  sulit  diterapkan  kepada  siswa dibanding  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS,  akan  tetapi  sangat  baik  digunakan  untuk siswa  yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal karena  dapat  mengajarkan  siswa  bekerja  sama dengan  siswa  lain,  dan  bagaimana  menerima
perbedaam  yang  dimiliki  setiap  siswa.  Dan hasil  penelitian  ini  menunjukkan  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal jika  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  baik dibanding  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal dengan tipe TPS.

## PENUTUP
Dari  uraian  hasil  penelitian  dapat diambil beberapa simpulan, yaitu: 1. Hasil  belajar  Ekonomi  (   =  28.76)  siswa yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif  jigsaw  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  Ekonomi  ( =  26.20)  siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  kooperatif TPS,  sehingga  tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan.
2. Hasil  belajar  Ekonomi  (   =  29.58)  siswa yang  memiliki  kecerdasan  Interpersonal lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  Ekonomi  (   = 25.4)  siswa  yang  memiliki  kecerdasan Intrapersonal.
3. Terdapat Interaksi antara model pembelajaran  kooperatif  dengan  kecerdasan ganda  (interpersonal  dan  intrapersonal) dalam mempengaruhi hasil belajar Ekonomi yang dibuktikan dari hasil tabel ANAVA , di mana  F hitung =  5.10  sementara  nilai  kritik F tabel dengan dk = (1.75) dan α = 0.05 adalah sebesar  3.99.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa F hitung = 5.10 > F tabel = 3.99.
Dari  beberapa  penjelasan  diatas  dapat ditarik  kesimpulan  yang  mendasar  bahwa  pada pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih cenderung  kepada  penggunaan  kecerdasan Interpersonal  yang  dibuktikan  pada  penjelasan diatas dengan perbedaan yang sangat signifikan pada  hasil  belajar  Ekonomi  siswa.  Sedangkan pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Kooperatif  tipe  TPS  lebih cenderung  kepada  penggunaan  kecerdasan Intrapersonal walaupun tidak memiliki perbedaan  yang  sangat  signifikan  pada  hasil belajar Ekonomi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2002). Prosedur  Penelitian . Jakarta: Rineka cipta.
(2007). Manajemen Penelitian . Jakarta : Rineka cipta (2008). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Budiningsih,  C  Asri.  2004. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: PT.Rineka Cipta Campbell, D.T. Stanley, J.C. (1966) Experimental and Quasy-Experimental Design For Research. USA: Rand Mc Nally & Company Chicago Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Halimah,  Siti.  2008. Strategi  Pembelajaran . Medan. Citapustaka Media Perintis Hutabara, Helmenaria. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar terhadap hasil belajar kebutuhan dasar manusia II mahasiswa jurusan keperawatan politeknik kesehatan Medan. 2008. Medan: Tesis Program Studi Teknologi Pendidikan UNIMED.
Isjoni.  2009. Cooperative  Learning .  Bandung: Alfabeta.
Joice dan Weil. 1996. Models of teaching : fifth edition . A.Simon and Schuster Khairudin. Kecerdasan interpersonal. http://khairudicyber.blog.friendster.com/ kecerdasan/kecerdasan-intrapersonal/, diakses tanggal 20 Maret 2010). Kunandar. (2007). Guru profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta : Raja Grafindo Persada Lie, A. (2004). Cooperative learning : Mempraktikkan cooperative learning di ruang-ruang kelas. Jakarta: Grasindo
Lwin, May, Khoo Adam, dkk. 2008. Cara Mengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan . Yogyakarta: PT. Macanan Jaya Cemerlang. Nathael dan Adikara. (2008). Kecerdasan jamak : mengenali, memahami dan mengembangkannya .( http://wwwl.bpkpe nabur.or.id/kps- jkt/berita/200103/kecerdasan-jamak.pc diakses 20 Februari 2008 .
Prayudi,Yusuf.kecerdasan.http://prayudi.wordpr ess.com/2007/05/05/kecerdasan/, diakses tanggal 10 april 2010).
Purwanto,  N.(2007). Psikologi  pendidikan .
Bandung : Posdakarya
Rahmah, Yenice. Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap hasil belajar IPA siswa kelas III sekolah dasar (SD) kota langsa. 2008. Medan: Tesis Program Studi Teknologi Pendidikan UNIMED.
Rejeki, S. (2001). Meningkatkan mutu minat belajar biologi melalu model pembelajaran teams games tournament. Buletin pelangi pendidikan. Vol 4 (1) : 1- 3. Romizwoski, A.J. (1981). Instructional Design System, Decision Making in Course Planning and Curriculum Design. London : Kogan. Sabri, Ahmad. 2007. Strategi Belajar
Mengajar . Padang: Quantum Teaching. Samuelson, Paul A. & Nordhaus, Willam D.
(1985). Economics , New York: McGraw- Hill Book Company. Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group. Safaria, T. (2005). Interpersonal intelligence : metode pengembangan kecerdasan interpersonal anak. Yogyakarta: Amara books. Siswandi. (2005). Pengaruh pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok pengelolaan lingkungan di SMP. Tesis. Perpustakaan UPI. Slavin, Robert E. !995). Cooperative Learning : Teory, Research and Practice (2ed). Boston: ALlyn and Bacon Piblicher Solihatin, Etin, Raharjo. 2008. Cooperative Learning, Analisis Model Pembelajarn IPS. Jakarta: Bumi Aksara. Syafaruddin dan Nasution, I. (2005) Manajemen Pembelajaran . Jakarta. Quantum teaching.
Uno, Hamzah B. 2008. Perencanaan Pembelajaran .  Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara. . 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: PT. Bumi Aksara. . 2009. Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara