Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 2, Desember 2023

## Pemberdayaan Guru dan Fasilitator dalam Pembelajaran Berdeferensiasi dengan Pendekatan Pendidikan Berpihak pada Anak di Sanggar Belajar Permai Penang Malaysia
Djalal Fuadi 1 , Choiriyah Widyasari 2 , Harun Joko Prayitno 3 , Eka Destriyanto Pristi 4 , Himatus Syaadah 5 , Muliadi 6 , Nanda Dwi Rohmah 7 , Adelia Kurnia Putri 8 , Alfina Dian Arista 9 , Dwi Wulan Sari 10 , Osfir Candikia Rara Komara 11 , Tazkiyatunnafs Elhawwa 12
1-3,7-9 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia 4,10,11 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Ponorogo, Indonesia
5 Sekolah Indonesia Kuala Lumpur, Malaysia
6 Pimpinan Cabang Istimewa Muhammadiyah Malaysia, Malaysia
12 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Palangka Raya, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel:
Submit: 9 September 2023
Revisi: 11 November 2023 Diterima: 16 November 2023 Publikasi: 21 November 2023 Periode Terbit: Desember 2023 Tujuan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  pemberdayaan  guru dan fasilitator dalam pembelajaran pada Sanggar Belajar Permai Penang Malaysia dengan pendekatan pembelajaran berdeferensiasi yang berfihak pada  anak,  sekaligus  sebagai  usaha  untuk  menyesuaikan  proses pembelajaran  di  kelas  dalam  memenuhi  kebutuhan  belajar  individu setiap  siswa,  penyesuaian  ini  menyangkut  minat,  profil  belajar,  dan kesiapan  siswa  agar  tercapai  peningkatan  hasil  belajar.  Solusi  yang dilakukan  adalah  memperkuat  guru  dan/atau  fasilitator  dalam pembelajaran  berdeferensiasi  dengan  pendekatan  pendidikan  berfihak pada anak, melalui beberapa tahapan. Tahap 1: Pemetaan dan pendataan kondisi  awal  pada  mitra.  Tahap  2,  Sosialisasi  melalui  diskusi  dengan mitra  terkait  persiapan  pelaksanaan,  waktu  pelaksanaan,  anggota  yang dilibatkan  serta  topik  pengabdian  di  Mitra.  Tahap  3:  Pelatihan  dan pemberdayaan  dalam  pembelajaran  berdeferensiasi  dan  pendekatan pendidikan  yang  berfihak  pada  anak.  Tahap  4:  Pendampingan  dalam menerapkan  pembelajaran  berdeferensiasi  dan  pendekatan  pendidikan berfihak  pada  anak.  Tahap  5:  monitoring  dan  evaluasi  semua  kegiatan yang  ada  di  mitra.  Tahap  6:  Tindak  lanjut  pelaksanaan  program.  Hasil evaluasi  menunjukkan  bahwa  telah  ada  perkembangan  pemahaman (82%) terhadap implementasi pembelajaran berdeferensiasi, dan berfihak pada anak, namun masih belum sepenuhnya sesuai dengan konsep dalam kurikulum merdeka. Tindak lanjut Pelaksanaan pembelajaran di Sanggar Belajar  Permai  Penang  dilakukan  oleh  Mahasiswa  sekaligus  sebagai fasilitator  dari  berbagai  Perguruan  Tinggi  Mitra,  pelaksanaan dikoordinasikan oleh pengelola Sanggar dibantu oleh kepala sekolah dan pengajar  tetap,  sehingga  mahasiswa/fasilitator  hanya  mengajar  selama satu semester dan selanjutnya akan digantikan oleh mahasiswa semester berikutnya.
Kata Kunci: pembelajaran berdiferensial, pembelajaran berfihak kepada anak, pendidikan karakter

## Correspondent Author:
Djalal Fuadi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : djalal.fuadi@ums.ac.id

## Pendahuluan
Guru  yang  memiliki  performa  dalam berpikir  dan  cerdas  akan  mampu  menggugah pemikiran  siswa  untuk  suka  belajar,  suka mencapai  suatu  prestasi  dan  suka  berinovasi. Guru  yang  memiliki  pemikiran  cerdas  dan kompetensi  yang  baik  dalam  mengajar merupakan sosok yang patut dijadikan inspirasi bagi  guru  yang  lain.  Guru  dikenal  dalam menghargai keragaman konten terkait kegiatan, kebutuhan  kolaborasi,  dan  partisipasi  siswa dalam  proses  pembelajaran  (Hermita,  2021). Dengan  kompetensi  yang  berkualitas  guru  juga dapat  memberikan  pembelajaran  yang  efektif dan  efisien  untuk  meyakinkan  siswa  bahwa belajar  itu  menyenangkan.  Dedikasi  dan totalitas  adalah  kunci  utama  bagi  guru  untuk mempertahankan  performanya  dalam  mengajar. Guru  sangat  berperan  dalam  proses  pendidik dimana  menjadikan  peserta  didik  berhasil untuk mencapai pemahaman materi (Abdulrazzaq, 2022). Demi mencapai pembelajaran yang menyenangkan tersebut guru tentu harus mampu menguasai kelas yang diajar dan  mampu  memberikan  pemahaman  secara menyeluruh kepada semua siswa. Idealnya guru perlu menciptakan kondisi kelas yang kondusif dan  sistem  belajar  yang  moderat  sehingga teknik  pembelajaran  yang  guru  berikan  dapat bekerja  secara  maksimal.  Pendidikan  memiliki tujuan  dalam  mencapai  visi  dan  misi kesuksesan  pendidik  (Fuadi  et  al.,  2021). Pembelajaran  yang  ideal  di  kelas  dan kemampuan  guru  dalam  mengajar  selayaknya sudah  dimaksimalkan  sejak  guru  mengajar siswa  sekolah  dasar,  apalagi  sekolah  dasar adalah  pondasi  awal  untuk  meberikan  konsep- konsep  dasar  bagi  siswa  untuk  melangkah  di dunia  pendidikan.  Dalam  melaksanakan
pembelajaran  yang  efektif,  guru  perlu memperhatikan  faktor  ideal  yang  mampu mendukung  hal  tersebut,  termasuk  memahami terkait  dengan  keragaman  kemampuan  dan potensi  setiap  siswa,  tingkat  kesiapan  belajar, minat,  bakat,  serta  gaya  belajar  siswa  yang berbeda antara satu dengan yang lainnya.
Pembelajaran  berdiferensiasi  (Differen- tiated  Instruction)  merupakan  usaha  untuk menyesuaikan  proses  pembelajaran  di  kelas untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  individu setiap  siswa.  Minat  belajar  merupakan kesadaran  untuk  belajar  yang  muncul  dalam diri seseorang tanpa adanya paksaan (Prihastuti et al., 2021). Penyesuaian yang dimaksud yakni terkait  minat,  profil  belajar,  kesiapan  murid agar  tercapai  peningkatan  hasil  belajar. Pembelajaran berdiferensiasi mampu membantu murid  mencapai  hasil  belajar  optimal,  karena produk yang akan mereka hasilkan sesuai minat mereka.  Melalui  kegiatan  pembelajaran berdiferensiasi, semua kebutuhan belajar siswa terakomodir  sesuai  minat  atau  profil  belajar yang  dimiliki.  Terdapat  empat  (4)  komponen pembelajaran  berdiferensiasi, yaitu: isi, proses, produk,  dan  lingkungan  belajar.  Proses pembelajaran  berdiferensiasi  juga  dapat memberikan  ruang  yang  luas  kepada  siswa untuk mendemostrasikan apa yang telah mereka pelajari  sehingga  pembelajaran  berdiferensiasi secara  tidak  langsung  mendorong  kreativitas siswa. Karena kreativitas akan terus berkembang,  maka  pembelajaran  diferensial termasuk pendekatan yang sangat direkomendasikan  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran sehingga mempermudah ketercapaian tujuan pembelajaran. Herwina, W. (2021).  Tujuan  pendidikan  nasional  tidak  lain adalah  berkembangnya  potensi  peserta  didik
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 2, Desember 2023
agar  menjadi  manusia  yang  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  (Nareswari  &  Inayati, 2022).
Selain  kondisi  yang  ideal  pembelajaran juga  harus  memuat  unsur-unsur  yang  mampu meningkatkan  pribadi  siswa.  Guru  tidak  hanya harus  mengajarkan  pengetahuan  umum,  tetapi harus mampu mendidik karakter siswa. Transfer ilmu  dari  guru  kepada  siswa  ditentukan  oleh rasa bahagia yang dirasakan guru (Cahyaningtyas,  2020).  Dengan  pendidikan karakter  siswa  di  tingkat  sekolah  dasar diharapkan  perilaku  siswa  kedepannya  akan menjadi  lebih  baik.  Pendidikan  karakter  dapat artikan  sebagai  pendidikan  nilai,  pendidikan watak, pendidikan budi pekerti, dan pendidikan moral  (Arifudin,  2022).  Kualitas  pendidikan akan  berbanding  lurus  dengan  kualitas  SDM, sebab  pendidikan  akan  berkualitas  apabila  di tunjang oleh SDM yang baik (Nurhalimah et al., 2021). Pembelajaran yang menyenangkan lebih mudah untuk diterima (Mandasari et al., 2021). Pendidikan merupakan wadah untuk menanamkan ilmu pengetahuan dan mengembangkan  kepribadian  positif  setiap individu (Prayitno et al., n.d.)
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  4  Sanggar  Belajar  Indonesia  di Kuala  Lumpur menunjukkan  guru-guru dan/atau  instruktur  pada  Sanggar  Belajar Indonesia belum memenuhi kondisi ideal dalam kualitas  dan  kuantitas  siswa  dalam  kelas sehingga  pembelajaran  kurang  maksimal. Masalah-masalah  yang  terjadi  antara  lain:  a) Kurangnya  tenaga  pendidik  baik  dari  guru maupun  dari  sukarelawan,  b) ruang  kelas  yang kurang  sehingga  tidak  bisa  mengakomodasi seluruh tingkatan kelas, c) kuantitas siswa yang melebihi  batas,  d)  dalam  satu  ruang  kelas
terdapat  beberapa  siswa  dari  tingkatan  yang berbeda, e) kompetensi dan inovasi guru dalam mengembangkan  pembelajaran  masih  rendah, dan  f)  guru  kurang  bervariasi  dalam menggunakan model dan metode pembelajaran. Selain itu implementasi pembelajaran berdeferensiasi  dengan  pendekatan  pendidikan berpihak kepada anak belum dilakukan. Tujuan pendidikan  nasional  tidak  lain  adalah berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  bertakwa kepada  Tuhan Yang Maha Esa (Nareswari & Inayati, 2022)
Pendidikan  merupakan  salah  satu  garda terdepan  dalam  negeri  ini  untuk  kemajuan bangsa  (Nurtianingsih  et  al.,  2022).  Guru dituntut  untuk  mampu  menguasai  kelas  dan menyampaikan  pembelajaran  yang  mampu dipahami  oleh  siswa  dengan  berbagai  tingkat pemikiran yang berbeda. Pengabdian masyarakat ini diharapkan mampu memberdayakan  kemampuan  guru  dan/atau fasilitator  dalam  mengelola  Pembelajaran berdeferensiasi  dengan  pendekatan  pendidikan berpihak  kepada  anak  lebih  matang  sehingga mampu  mendidik  sesuai  dengan  kebutuhan masing-masing  siswa.  Membaca  secara  umum diakui  sebagai  salah  satu  bagian  penting  dari kehidupan manusia (Wingard et al., 2020).
Peserta  didik  WNI  yang  tinggal  di Malaysia  khususnya  di  Penang  belum mendapatkan  hak  PUS  Pendidikan.  Orang  tua peserta  didik  memiliki  latar  belakang  sosial pendidikan  rendah  dan  bekerja  sebagai  buruh di Malaysia, Jumlah anak WNI di Malaysia yang belum  mendapatkan  hak  PUS  mengalami peningkatan  dari  tahun  ke  tahun,  Sistem Pembelajaran dengan menggunakan Pembelajaran  Kelas  Rangkap  (PKR)  sehingga pelaksanaan kurang maksimal karena
pengelolaan  kelas  yang  kurang,  Pembelajaran berdeferensiasi  dan berpihak pada  anak  belum diimplementasikan  dengan  baik,  guru  dan fasilitator  dalam  mengajar  bersifat  sukarela sehingga  masih  kurang  memenuhi  unsur kompetensi  profesional  dalam  mengajar, kualitas  dan  kuantitas  guru  dan  fasilitator sukarela  dinilai  kurang  untuk  mengakomodasi seluruh  siswa,  Sanggar  Belajar  Permai  Penang belum  memiliki  standar  input,  proses, kurikulum, sarana dan prasarana, serta output.

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan adalah pemberdayaan  guru  dan  fasilitator  dalam pembelajaran  pada  Sanggar  Belajar  Permai Penang Malaysia dengan pendekatan pembelajaran  berdeferensiasi  yang  berfihak pada  anak.  Peserta  pengabdian  masyarakat  ini terdiri atas seorang Kepala Sekolah dan seorang Pengajar  Tetap,  serta  47  fasilitator/mahasiswa dari  berbagai  Perguruan  tinggi  Mitra  di  bawah koordinasi  Pengelola  Sanggar.  Materi  pelatihan meliputi:  a)  Pembelajaran  Berdeferensiasi dengan  Pendekatan  Pendidikan  Berfihak  Pada Anak;  b)  Pembelajaran  Berdeferensiasi  dengan Pendekatan  Pendidikan  Berfihak  Pada  Anak yang terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian  pembelajaran;  c)  Kompetensi  Guru dalam  Pembelajaran  Berdeferensiasi  dengan Pendekatan  Pendidikan  Berfihak  Pada  Anak sesuai dengan kurikulum merdeka

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Pendidikan merupakan salah satu elemen kunci  dalam  pembangunan  masyarakat  yang berkelanjutan.  Oleh  sebab  itu,  pemetaan  dan pemantauan  kondisi  awal  mitra  pendidikan menjadi  langkah  penting  untuk  meningkatkan
kualitas  pembelajaran.  Dalam  konteks  ini, pemetaan  dan  pendataan  kondisi  awal  menjadi tahap  pertama  yang  esensial.  Dalam  kasus  ini, pemetaan  dilakukan  terhadap  Sekolah  Belajar (SB)  Permai  Penang,  dimana  hasil  pemetaan mengungkapkan  kondisi  yang  menuntut pembenahan dan penguatan.

## a. Tahap Pertama: Pemetaan dan Pendataan
Kondisi Awal Mitra Pemetaan  ini  mengungkapkan  bahwa  SB Permai  Penang  hanya  memiliki  satu  orang tenaga  pengajar  tetap,  yang  dikepalai  oleh Kepala Sekolah SB, berada di bawah koordinasi Pengelola SB. Selain itu, terdapat 47 mahasiswa yang  bertindak  sebagai  fasilitator,  berasal  dari berbagai  perguruan  tinggi,  seperti  Mahasiswa Student  Exchange  USM,  Mahasiswa  Kolej Universiti  Islam  Perlis,  Mahasiswa  Albukhary International  University,  Mahasiswa  Universiti Sains Malaysia,
Mahasiswa KKN-Dik Universitas  Muhammadiyah  Surakarta,  dan Mahasiswa KKN-Dik
Universitas Muhammadiyah Ponorogo.
Gambar 1. Pemetaan dan Pendataan dengan Pengelola SB
Selain  itu,  jumlah  siswa  di  SB  Permai Penang terdiri dari 26 orang, yang terbagi dalam enam kelas mulai dari kelas 1 hingga kelas VI. Pembelajaran  dilakukan  dengan  sistem  kelas rangkap,  di  mana  siswa  dari  kelas  I  hingga kelas VI dijadikan satu kelas dalam satu ruang, dengan  dibedakan  bentuk  kelompok  pada masing-masing tingkat kelas. Selain  itu,  tenaga pengajar atau fasilitator bergantian setiap pekan
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 2, Desember 2023
secara  terjadwal  sesuai  jadwal  yang  ditentukan oleh Sanggar Belajar dengan kampus mitra.
Dari  hasil  pemetaan  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  kondisi  awal  mitra pendidikan  menunjukkan  adanya  kebutuhan untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan pengetahuan  para  pengajar  dan  fasilitator.  Hal ini terlihat dari hasil postes yang menunjukkan bahwa sebanyak 92% guru dan fasilitator belum memahami konsep
Pembelajaran
Berdeferensiasi  dan  Pendidikan  berfihak  pada anak.
b. Tahap Kedua: Sosialisasi
Setelah dilakukan pemetaan, tahap kedua dilaksanakan  dalam  bentuk  sosialisasi  untuk mendiskusikan persiapan pelaksanaan pengabdian,  waktu  pelaksanaan,  anggota  yang dilibatkan,  dan  topik-topik  yang  akan disosialisasikan  kepada  para  mitra.  Sosialisasi dilakukan  dalam  tiga  tahap,  yakni  tahap  ke-1, ke-2, dan ke-3.
Tahap ke-1 dilaksanakan pada Senin, 30 Januari  2023  secara  tatap  muka  dengan  topik Pembelajaran  Berdeferensiasi,  diikuti  oleh Pengelola  SB,  Kepala  SB,  Guru  Tetap  SB, Pimpinan Cabang Muhammadiyah Penang, dan fasilitator. Sementara itu, tahap ke-2 dilakukan pada  Rabu,  1  Februari  2023  di  SB  Permai Penang  dengan  topik  Pembelajaran  dengan pendekatan  pendidikan  berfihak  pada  anak. Tahapan  ini  juga  diikuti  oleh  pihak  terkait seperti  Pengelola  SB,  Kepala  SB,  Guru  Tetap SB,  Pimpinan  Cabang  Muhammadiyah  Penang, dan fasilitator. Tahap ke-3 dilaksanakan secara daring  pada  Selasa,  13  Juni  2023,  diikuti  oleh Pengelola  SB,  Kepala  SB,  Guru  Tetap  SB,  dan fasilitator.  Tahapan  ini  bertujuan  untuk memperluas  pengetahuan  dan  pemahaman
terkait  Pembelajaran  Berdeferensiasi  dan Pendidikan berfihak pada anak.
Gambar 2. Sosialisasi Kegiatan
c. Tahap Ketiga: Pelatihan
Tahap  ketiga  merupakan  pelatihan  bagi para  guru  dan  fasilitator  dalam  pemberdayaan Pembelajaran Berdeferensiasi dengan Pendekatan  Pendidikan  Berfihak  Pada  Anak. Pelatihan  ini  dilaksanakan  selama  empat  hari dalam  rentang  dua  pekan  melalui  daring  yang diikuti  oleh  pengelola  SB,  Kepala  sekolah, pengajar  tetap,  dan  fasilitator.  Pelatihan  ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan  mereka  dalam  menerapkan konsep  pembelajaran  yang  berfokus  pada perbedaan  individu  siswa  serta  pendekatan pendidikan yang memperhatikan hak-hak anak.
Gambar 3. Pelatihan Pembelajaran Berdiferensial
Mengingat pentingnya pemahaman konsep  pembelajaran  yang  berfokus  pada perbedaan  individu  siswa  serta  pendekatan pendidikan yang memperhatikan hak-hak anak, tahap-tahap  yang  telah  dilakukan  ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  yang signifikan  dalam  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran di SB Permai Penang. Diharapkan,  melalui  sosialisasi  dan  pelatihan ini,  guru  dan  fasilitator  dapat  menjadi  lebih kompeten  dalam  memahami  dan  menerapkan konsep  pembelajaran  yang  inklusif  dan progresif.  Hal  ini  diharapkan  menjadi  langkah awal  yang  penting  dalam  perbaikan  sistem pendidikan  di  SB  Permai  Penang  serta meningkatkan  hasil  pembelajaran  yang  lebih memuaskan bagi para siswa.
d. Tahap keempat: Pendampingan Guru Tahap  keempat  adalah  pendampingan guru dalam menerapkan Pembelajaran Berdeferensiasi dengan Pendekatan Pendidikan Berfihak  Pada  Anak  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  hingga  evaluasi  dalam  proses pembelajaran. Tahapan ini melibatkan guru dan fasilitator secara bergantian untuk mempraktekkan  pembelajaran  berdeferensiasi dan pendekatan pendidikan berfihak pada anak.
Gambar 4. Implementasi Pembelajran Berdiferensial bagi Guru
e. Tahap Kelima: Monitoring dan Evaluasi Tahap ini melakukan kegiatan monitoring dan evaluasi dari Pembelajaran Berdeferensiasi dengan  Pendekatan  Pendidikan  Berfihak  Pada Anak. Monitoring dan evaluasi dilakukan untuk menilai semua kegiatan yang terjadi mulai dari tahap  pra  pelaksanaan,  pelaksanaan,  hingga pasca pelaksanaan. Evaluasi dilakukan melalui hasil foto dokumentasi dan video. Hasil evaluasi ini menunjukkan bahwa terdapat perkembangan pemahaman sebesar 82% terhadap implementasi pembelajaran berdeferensiasi dan berfihak  pada  anak,  meskipun  masih  belum sepenuhnya  sesuai  dengan  konsep  yang tercantum dalam kurikulum merdeka.
f. Tahap Ke enam: Tindak lanjut Pelaksanaan Pengabdian Kepada
Masyarakat  Kemitraan  Internasional  (PKM-KI) ini telah mendapatkan perhatian dan dukungan dari  pengelola/anggota  pengelola,  Kepala Sanggar,  para  guru/fasilitator  SB  Permai Penang,  serta  dari  pengelola  SB,  tenaga pengajar tetap, dan fasilitator di luar SB Permai di  Penang,  Malaysia.  Pengelola  SB  berharap bahwa  aktivitas  yang  sama  dapat  dilakukan  di semua SB di Penang.
Kegiatan  pemberdayaan  guru  dan fasilitator melalui pembelajaran berdeferensiasi di  SB  Permai  Penang  akan  terus  dilanjutkan melalui penyelenggara SB, sekaligus bekerjasama  dengan  mahasiswa  sebagai fasilitator dari berbagai Perguruan Tinggi Mitra di  Malaysia  maupun  di  Indonesia.  Karena pelaksanaannya  dikordinasikan  oleh  pengelola Sanggar  dibantu  oleh  kepala  sekolah  dan pengajar tetap, maka pelibatan mahasiswa/fasilitator  dapat  digantikan  oleh mahasiswa  semester  berikutnya.  Hal  ini
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 2, Desember 2023
memberikan kesempatan luas bagi tindak lanjut program yang sama. Tindak lanjut pelaksanaan program  akan  dilakukan  dengan  berkoordinasi melalui Pengelola SB, Kepala Sekolah, pengajar tetap,  serta  UMS  untuk  melanjutkan  program yang telah dilakukan.

## Simpulan
Hasil  evaluasi  menunjukkan bahwa telah ada perkembangan pemahaman (82%) terhadap implementasi  pembelajaran  berdeferensiasi, dan  berfihak  pada  anak,  namun  masih  belum sepenuhnya  sesuai  dengan  konsep  dalam kurikulum merdeka. Tindak lanjut Pelaksanaan pembelajaran di Sanggar Belajar Permai Penang dilakukan  oleh  Mahasiswa  sekaligus  sebagai fasilitator dari berbagai Perguruan Tinggi Mitra, pelaksanaan  dikoordinasikan  oleh  pengelola Sanggar  dibantu  oleh  kepala  sekolah  dan pengajar  tetap,  sehingga  mahasiswa/fasilitator hanya  mengajar  selama  satu  semester  dan selanjutnya  akan  digantikan  oleh  mahasiswa semester berikutnya.

## Daftar Pustaka
Abdulrazzaq, A. H. (2022). Teacher Appraisers' Perceptions  of  Teacher  Appraisal. Indonesian  Journal  on  Learning  and Advanced  Education  (IJOLAE),  4(3), 233-245.
Arifudin,  O.  (2022).  Optimalisasi  Kegiatan Ekstrakurikuler dalam Membina Karakter Peserta  Didik.  JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan, 5(3).
https://doi.org/10.54371/jiip.v5i3.492
Cahyaningtyas, H., Dale, A. A., Karimah, F. N., & Caesaria, I. (2020). Kebahagiaan pada guru  sekolah  luar  biasa  (SLB). Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi, 5(1), 93-102.
Finn, J. D., Pannozzo, G. M., & Achilles, C. M. (2003).  The  “Why’s”  of  Class  Size: Student  Behavior  in  Small  Classes.  In Review of Educational Research (Vol. 73, Issue 3). https://doi.org/10.3102/00346543073003 321
Fuadi,  D.,  Harsono,  H.,  Syah,  M.  F.  J.,  Susilo, A.,  Suhaili,  S.,  &  Wahyono,  B.  (2021).
Self-Governance:
Internationalization management of distinctive higher education  towards  the  world  class university.  Indonesian  Journal  on Learning  and  Advanced  Education (IJOLAE), 3(2), 96-113.
Hermita, N.,  Putra, Z.  H.,  Alim,  J.  A.,  Wijaya, T.  T.,  Anggoro,  S.,  &  Diniya,  D.  (2021). Elementary  Teachers'  Perceptions  on Genially  Learning  Media  Using  Item Response  Theory  (IRT).  Indonesian Journal  on  Learning  and  Advanced Education (IJOLAE), 4(1), 1-20.
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  kebutuhan murid  dan  hasil  belajar  dengan pembelajaran berdiferensiasi.
Perspektif  Ilmu  Pendidikan,  35(2),  175–182. https://doi.org/10.21009/PIP.352.10
Naskah  Akademik  Prinsip  Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi (Differented Instruction) pada Kurikulum
Fleksibel  sebagai  Wujud  Merdeka  Belajar. Diterbitkan  oleh  Pusat  Kurikulum  dan Pembelajaran, Badan
Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan, Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi,
Republik Indonesia. Cetakan ke-1, 2021 Rencana  Strategis  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan 2020-2024. (2020). Rencana Strategis  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  2020-2024.  Kementerian
Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  1–129. https://dikti.kemdikbud.go.id/
Mandasari, Y., Ahmad, A., Yulianti, N., Sufanti, M.,  &  Rahmawati,  L.  E.  (2021). Penguatan  Pendidikan  Karakter  Profetik melalui  Optimalisasi  Peran  Taman Pendidikan Al-Quran di Sumberjatipohon, Grobogan. Buletin KKN Pendidikan, 3(1), 100-106.
Nareswari,  A.,  &  Inayati,  N.  L.  (2022). Pembentukan  Karakter  melalui  Program Trenclass  di  SMA  Muhammadiyah Wonosobo. Jurnal Keilmuan dan Keislaman, 152-163.
Nurhalimah, A., Mawaddah, M., & Abdillah, A. (2021).  Peningkatan  Profesionalisme Mahasiswa  Sebagai  calon  Guru  Melalui Program Kampus Mengajar. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar, 12-20.
Nareswari,  A.,  &  Inayati,  N.  L.  (2022).
Pembentukan  Karakter  melalui  Program Trenclass  di  SMA  Muhammadiyah Wonosobo. Jurnal Keilmuan dan Keislaman, 152-163.
Nurtianingsih, T., Indratyaseta, A. D. P., Putra, R.  I.,  &  Indah,  T.  (2022).  Upaya Meningkatkan  Literasi  Siswa  melalui Program  Kelompok  Belajar  pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar, 17-24.
Prayitno, H., Rahmawati, F., Pemberdayaan, F. P.-J.,  &  2022,  undefined.  (n.d.). Pembentukan  Karakter  Anak  Usia Sekolah  Dasar  Melalui  Permainan Tradisional. Ykgm.OrgHJ  Prayitno,  FN
Rahmawati, FG PradanaJurnal Pemberdayaan Masyarakat, 2022•ykgm.Org .  Retrieved  September 18, 2023, from http://ykgm.org/index.php/jpm/article/vie
w/261
Prihastuti,  L.,  Fitriyani,  S.,  Romadhon,  F.  H.,
Pratiwi,  D.  R.,  &  Prayitno,  H.  J.  (2021). Pembelajaran Kreatif Guna Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa  pada  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar, 21-30
Wingard, A. K., Hermawan, H. D., & Dewi, V.
R.  (2020).  The  effects  of  students’ perception of the school environment and students’  enjoyment  in  reading  towards reading  achievement  of  4th  grades students  in  Hong  Kong.  Indonesian Journal  on  Learning  and  Advanced Education (IJOLAE), 2(2), 68-74.