## Pengembangan asesmen biologi berbasis keterampilan berpikir kritis terintegrasi nilai Islam
Sulton Nawawi *, Tutik Fitri Wijayanti Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Palembang. Jalan Jenderal Ahmad Yani, 13 Ulu, Seberang Ulu II, Kota Palembang, 30116, Indonesia * Coressponding Author. E-mail: sulton_nawawi@um-palembang.ac.id
Received: 23 November 2017; Revised: 14 September 2018; Accepted: 18 September 2018

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui karakteristik dan kelayakan asesmen berbasis berpikir kritis terintegrasi nilai Islam. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan. Pengembangan yang  dilakukan  menggunakan  model  prosedural  dengan  mengadaptasi  model  penelitian  dan pengembangan Mcintire dan Miller. Validasi ahli dilakukan oleh 3 validator ahli: (1) ahli materi; (2) ahli  evaluasi  pendidikan;  dan  (3)  ahli  nilai  Islam.  Uji  coba  pertama  dilakukan  pada  siswa  kelas  XI SMA  Nadhatul  Ulama  dan  SMA  Muhammadiyah  4  Palembang  sebanyak  70  siswa.  Uji  validasi  tes dilakukan  pada  siswa  Kelas  X  SMA  Daarul  Aitam,  SMA  Nadhatul  Ulama,  SMA  Azhariyah,  SMA Muhammadiyah  3  Palembang,  SMA  Muhammadiyah  4  Palembang,  SMA  Muhammadiyah  9 Palembang, SMA YP Nurfauzan, dan SMA Ashanadiyah. Hasil penelitian ini berupa asesmen biologi berbasis berpikir kritis terintegrasi nilai Islam berbentuk soal pilihan ganda yang di dalamnya terdapat materi biologi kelas X semester 1 dan 2 yang dintegrasikan dengan indikator berpikir kritis serta nilai Islam. Kelayakan asesmen biologi berbasis berpikir kritis terintegrasi nilai Islam berdasarkan validator ahli hasilnya berkualifikasi baik sampai dengan sangat baik serta berdasarkan hasil validitas empirik butir  soal  dinyatakan  valid  dan  reliabel  sehingga  dapat  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan berpikir kritis terintegrasi nilai Islam pada siswa.
Kata Kunci: asesmen, berpikir kritis, biologi, nilai Islam.

## Development of biological assessment based critical thinking skills integrated with Islamic Values

## Abstract
This study aims to determine the characteristics and feasibility of assessment-based integrated critical thinking of Islamic values. This research is research and development. The development was carried  out  using  a  procedural  model  by  adapting  the  research  and  development  model  of  McIntire and Miller. Expert validation is carried out by 3 expert validators: (1) material experts; (2) education evaluation experts; and (3) Islamic values experts. The first trial was conducted on students of class XI  Nadhatul  Ulama  High  School  and  Muhammadiyah  4  Palembang  High  School  as  many  as  70 students.  Test  validation  tests  were  carried  out  on  students  of  Class  X  Daarul  Aitam  High  School, Nadhatul  Ulama  High  School,  Azhariyah  High  School,  Muhammadiyah  3  Palembang  High  School, Muhammadiyah 4 Palembang High School, Muhammadiyah 9 Palembang High School, YP Nurfauzan High  School,  and  Ashanadiyah  High  School.  The  results  of  this  study  in  the  form  of  a  biological assessment  based  on  integrated  critical  thinking  in  Islamic  values  in  the  form  of  multiple  choice questions in which there are biological materials of class X semester 1 & 2 that are integrated with indicators  of  critical  thinking  and  Islamic  values.  Feasibility  of  biology  assessment  based  on integrated critical  thinking  Islamic  values  based  on validator  experts results in good  quality to very good and based on the results of empirical validity items are declared valid and reliable so that they can be used to measure integrated critical thinking skills of Islamic values in students.
Keywords: assessment, critical thinking, biology, the value of Islam.
How  to  Cite :  Nawawi,  S.,  &  Wijayanti,  T.  (2018).  Pengembangan  asesmen  biologi  berbasis  keterampilan berpikir kritis terintegrasi nilai Islam. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 136-148. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21265 https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21265

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 137

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  di  abad  ke-21,  me- nuntut setiap orang untuk memiliki keterampilan yang begitu kompleks, seperti mampu mengem- bangkan  atau  mempertahankan  keterampilan dan  kecakapan  dalam  bekerja  untuk  mengatasi kompetisi  di  berbagai  negara  (Tremblay, Lalancette,  &  Roseveare,  2012).  Untuk  meng- atasi hal tersebut, tentunya setiap orang dituntut untuk  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi. Salah satu aspek yang terdapat di berpikir tingkat tinggi adalah berpikir kritis.
Berpikir  kritis  merupakan  cara  berpikir tentang subjek, konten, atau masalah yang mam- pu  meningkatkan  kualitas  pemikirannya  dengan terampil.  Berpikir  kritis  juga  digunakan  untuk memilih dan menganalisis antara yang benar dan yang  salah  (Wood,  2002).  Menurut  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2016)  pada  kehi- dupan  abad  21  siswa  hendaknya  dapat  meme- nuhi  tuntutan  hidup  yang  salah  satunya  adalah berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  penting  dilatihkan bagi  siswa  melalui  kegiatan  pembelajaran  agar siswa memiliki bekal dalam memutuskan gagas- an di kehidupan mendatang.
Memilih  dan  memutuskan  gagasan  di abad 21 tidak hanya harus memiliki keterampil- an  berpikir  kritis,  tetapi  juga  harus  memiliki landasan  etika  dan  norma.  Etika  dan  norma  se- lain  diatur  dalam  suatu  negara,  juga  diatur  oleh Agama. Di dalam agama Islam pada khususnya, memiliki  nilai-nilai  Islam  yang  bersumber  dari Al-Quran  dan  Hadist  yang  di  dalamnya  banyak pedoman  hidup  bagi  manusia  (Pimpinan  Pusat Muhammadiyah, 2000). Pengambilan keputusan hidup  yang  berlandaskan  nilai  Islam  akan  men- jadi  lebih  baik,  mengingat  di  abad  21  banyak terdapat  pengaruh  positif  dan  negatif  dalam kehidupan (Dacholfany, 2015).
Mengingat  pentingnya  keterampilan  ber- pikir  kritis  yang  harus  dilandasi  nilai  Islam  di kehidupan  abad  21,  siswa  muslim  hendaknya mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampu- annya dalam menghadapi tantangan yang sema- kin  kompleks.  Hal  ini  dapat  dilatihkan  melalui kegiatan  pembelajaran,  khususnya  di  pembel- ajaran Biologi. Membelajarkan biologi yang ter- integrasi nilai Islam akan membuat siswa sema- kin  menyadari  akan  keagungan  Allah  SWT, menambah iman dan ketaqwaan.
Berdasarkan hasil observasi awal di dela- pan  sekolah  berbasis  Islam  wilayah  seberang Ulu  Palembang,  masih jarang  mengintegrasikan nilai  Islam  ke  dalam  materi  pembelajaran  bio-
logi. Hal ini wajar terjadi, karena pada dasarnya di  dalam  kurikulum  belum  mengatur  tentang materi  yang  diintegrasikan  dengan  nilai-nilai agama secara langsung. Begitu pula dengan soal UAS  ganjil  yang  digunakan  pada  8  SMA  ber- basis Islam di wilayah Seberang Ulu Palembang masih  belum  memaksimalkan  aspek  berpikir kritis  yaitu  interpretasi  sebesar  7,02%;  analisis sebesar  1,89%;  evaluasi  0%;  inferensi  5,52%; penjelasan  sebesar  11,37%;  dan  pengaturan  diri sebesar  1,75%,  serta  belum  mengintegrasikan nilai Islam (0%). Hal ini terjadi karena: (1) guru menganggap soal yang berbasis nilai Islam difo- kuskan  pada  mata  pelajaran  Agama,  (2)  salah satu  guru  mengaku  baru  terfikirkan  mengenai soal  yang  terintegrasi  nilai  Islam  meskipun dalam  proses  pembelajaran  sudah  mulai  meng- integrasikan  nilai  Islam,  (3)  membuat  soal disesuaikan dengan kemampuan siswa, (3) lebih ditekankan  pada  proses  pembelajaran  (khusus- nya  aspek  evaluasi)  namun  tidak  diberikan  saat ujian,  (4)  banyak  mengambil  soal  dari  buku- buku  paket  yang  digunakan,  dan  (5)  lebih mengutamakan aspek kognitif.
Bila  melihat  aspek  kognitif  (terdapat  6 aspek  yaitu  mengingat,  mengetahui,  mengapli- kasi, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta) dan melihat aspek berpikir kritis (terdapat aspek eksplanasi,  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  infe- rensi,  dan  regulasi  diri),  keduanya  saling  ber- kaitan.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  di hasil  belajar  kognitif,  belum  tentu  dapat memaksimalkan  kemampuan  berpikir  kritisnya, namun jika siswa memiliki kemampuan berpikir kritis  yang  bagus  akan  memiliki  kemampuan hasil  belajar  yang  bagus  pula.  Pernyataan  ini diperkuat oleh Surayya, Subagia, & Tika (2014) yang  menyatakan  bahwa  “semakin  tinggi keterampilan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh siswa  akan  memperkuat  model  pembelajaran yang  diterapkan  dalam  rangka  meningkatkan hasil belajar.”
Itu  sebabnya  diperlukan  asesmen  yang mampu  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis terintegrasi nilai Al-Islam. (Wiliam, 2013) men- jelaskan  bahwasannya  asesmen  merupakan jembatan antara mengajar dengan pembelajaran. Dalam  kegiatan  mengajar,  terdapat  indikator yang  akan  digunakan  sebagai  acuan  dalam memberikan materi pembelajaran.  Setiap siswa yang  belajar,  belum  tentu  akan  paham  dengan semua  materi  yang  diperoleh  meskipun  telah belajar  berjam-jam  di  kelas.  Tujuan  asesmen inilah  yang  akan  digunakan  sebagai  alat  untuk mengungkap  proses  dan  kemajuan  belajar.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 138
Ketika  hasil  asesmen  siswa  masih  tergolong rendah, maka di sinilah letak kegunaan asesmen untuk  mengetahui  apa  yang  sudah  diperoleh siswa  selama  belajar.  Hal  ini  terjadi  karena asesmen  dapat  memberikan  umpan  balik  secara berkesinambungan  untuk  memperbaiki  mutu pembelajaran (Syaban, 2006; Wulan, 2007).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development ).
Produk  yang  akan  dikembangkan  adalah  ases- men  berbasis  berpikir  kritis  terintegrasi  nilai Islam.  Pengembangan  yang  dilakukan  meng- gunakan model prosedural dengan mengadaptasi model  penelitian  dan  pengembangan  (McIntire & Miller, 2007).
Terdapat  10  langkah  pengembangan  tes, langkah-langkah pengembangan asesmen berba- sis berpikir kritis terintegrasi nilai Islam sebagai berikut:  Langkah  pertama  yaitu  mendefinisikan kompetensi, peserta tes dan tujuan tes ( Defining the test  universe, audience  and  purpose ). Kom- petensi  yang  digunakan  meliputi  Kompetensi Dasar  (KD)  materi  Biologi  kelas  X  semester  1 dan  semester  2  dari  Permendikbud  No.  24 Tahun  2016.  Ada  11  Kompetensi  Dasar  yang digunakan  pada  penelitian  ini,  dimulai  dari  KD 3.1  sampai  KD  3.11.  KD  digunakan  sebagai penentuan  materi  yang  digunakan  untuk  mem- buat  asesmen  yang  dikaitkan  dengan  indikator keterampilan  berpikir  kritis  serta  diintegrasikan dengan nilai Islam.
Peserta tes ini adalah siswa kelas XI SMA Nadhatul  Ulama  dan  SMA  Muhammadiyah  4 Palembang  untuk  tahap Conduct  Piloting  Test . Kelas  X  SMA  SMA  Daarul  Aitam,  SMA Nadhatul  Ulama,  SMA  Azhariyah,  SMA Muhammadiyah  3  Palembang,  SMA  Muham- madiyah  4  Palembang,  SMA  Muhammadiyah  9 Palembang,  SMA  YP  Nurfauzan,  dan  SMA Ashanadiyah  untuk  tahap Validation  the  Test . Tujuan  tes  ini  adalah  untuk  mengukur  dan mengetahui  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis dan  nilai  Islam  siswa  pada  sekolah  wilayah Seberang Ulu kota Palembang.
Langkah  kedua  yaitu  mengembangkan rencana  uji  ( Developing  a  test  plan ).  Meliputi pembuatan  kisi-kisi,  format  pertanyaan  atau jawaban,  bentuk  penyelenggaraan  dan  cara penskorannya.
Kisi-kisi  dibuat  dari  Kompetensi  Dasar (KD)  materi  Biologi  kelas  X  semester  1  dan semester  2  dari  Permendikbud  No.  24  Tahun 2016.  Materi  dikaitkan  dengan  indikator  kete-
rampilan  berpikir  kritis  serta  diintegrasikan dengan nilai Islam. Enam indikator keterampilan berpikir kritis yang digunakan yaitu interpretasi, analisis,  evaluasi,  kesimpulan,  penjelasan,  dan pengaturan  diri  (Facione,  2013).  Nilai  Islam yang  digunakan  bersumber  dari  Al-Qur’an  dan Hadist.
Instrumen  test  berupa  soal  pilihan  ganda pada  dengan  lima  pilihan jawaban  (A,  B,  C,  D, E). Cara penskoran tes ini adalah:
Skor = ( x 100

## Keterangan:
B: Banyaknya butir soal yang dijawab benar. N: Banyaknya butir soal (Mardapi, 2008).
Setelah  didapatkan  hasil  dengan  meng- gunakan  rumus  tersebut,  selanjutnya  menentu- kan  kriteria  penilaian  dengan  menggunakan skala huruf pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Penilaian
Nilai Huruf Keterangan 80-100 A Baik sekali 66-79 B Baik 56-65 C Cukup 40-55 D Kurang 30-39 E Gagal Sumber: (Arikunto, 2016)
Langkah  ketiga  yaitu  menulis  item  tes ( Composing  the  test  item ).  Soal  yang  akan dikembangkan  berjumlah  60  butir  soal  pilihan ganda.  Tahap  selanjutnya  yaitu  validasi  ahli ( expert  judgment ),  validasi  dilakukan  oleh  3 validator  ahli;  (1)  ahli  materi;  (2)  ahli  evaluasi pendidikan;  dan  (3)  ahli  nilai  Islam.  Validasi digunakan  untuk  menguji  aspek  materi,  eva- luasinya  dan  nilai  Islam.  Instrumen  lembar validasi  yang  digunakan  berupa  angket,  yang mencakup  aspek  materi/substansi,  aspek  kons- truksi,  aspek  bahasa,  aspek  berpikir  kritis  dan aspek  nilai  Islam.  Pedoman  penskoran  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Pedoman penskoran pada angket:
(Riduwan, 2009) No. Analisis Kuantitatif Skor 1. Sangat setuju 4 2. Setuju 3 3. Tidak setuju 2 4. Sangat tidak setuju 1
Langkah  keempat  yaitu  Menulis  instruksi administrasi ( Writing the administration instructions ). Pada langkah ini disusun petunjuk penyelenggaraan  tes  yang  terdiri  dari  petunjuk

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 139
untuk  penyelenggara,  pengawas  ujian  dan petunjuk  untuk  peserta  tes  itu  sendiri.  Petunjuk penyelenggaraan  yang  digunakan  dalam  peneli- tian  ini  berisikan  kondisi  yang  harus  disiapkan pada saat tes dilaksanakan.
Langkah kelima yaitu Melakukan uji coba ( Conduct piloting test ). Pada langkah ini perang- kat  tes  yang  telah  disusun  kemudian  diuji  coba untuk  memperoleh  data  empiris  yang  berguna pada  pengujian  kualitas  butir  tes.  Uji  coba  ini dilakukan kepada siswa kelas XI SMA Nadhatul Ulama  dan  SMA  Muhammadiyah  4  Palembang sebanyak  70  siswa.  Uji  coba  dilakukan  dengan memberikan  produk  berupa  60  soal  pilihan ganda.
Langkah  keenam  yaitu  Analisis  item ( Item  analysis ).  Setelah  melakukan  ujicoba  ma- ka  langkah  selanjutnya  menganalisis  butir  soal, validitas,  dan  reliabilitas  menggunakan  model Rasch berbantuan program Winstep. Sumintono &  Widhiarso  (2015)  menjelaskan  butir  soal valid ditentukan menggunakan nilai outfit mean square (MNSQ), outfit Z-standard (ZSTD), dan point measure correlation (Pt Mean Score) pada ouput  Item  Fit  Order ,  yang  memenuhi  2-3 kriteria  tersebut.  Ketentuan  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
a. Nilai Outfit MNSQ yang diterima: 0,5 < MNSQ < 1,5.
b. Nilai Outfit ZSTD yang diterima: -2,0 < ZSTD < +2,0.
c. Nilai Pt Mean Corr yang diterima: 0,4 < Pt Mean Corr < 0,85.
Begitu pula untuk melihat kesesuaian pola respon  siswa  dapat  dilihat  menggunakan  nilai logit  pada output  Person  Fit  Order (ketentuan yang digunakan sama seperti melihat kesesuaian butir soal/butir soal yang valid), dan lebih lanjut secara  detail  dapat  dilihat  melalui Scalogram mengenai  persebaran  jawaban  setiap  siswa/ responden.
Untuk melihat tingkat kesulitan butir soal dapat  dilihat  pada output  Item  Measure meng- gunakan  nilai  logit,  sedangkan  untuk  melihat tingkat  abilitas  siswa  dapat  dilihat  melalui out- put  Person  Measure atau  dapat  juga  keduanya (tingkat kesukaran butir soal dan abilitas siswa) dilihat  melalui Variable  Map .  Nilai mean  item measure selalu menunjukkan hasil 0,00 sedang- kan  untuk  nilai mean  person  measure dapat bernilai  negatif  ataupun  positif.  Jika  nilai mean person  measure negatif  menandakan  kecende- rungan abilitas siswa lebih kecil daripada tingkat kesulitan soal, begitu pula sebaliknya.
Pengelompokan soal dan responden dapat diketahui  melalui  nilai separation .  Semakin besar  nilai separation ,  maka  kualitas  instrumen dalam hal keseluruhan responden dan butir soal semakin  bagus,  karena  dapat  digunakan  untuk mengidentifikasi  kelompok  soal  dan  kelompok responden.  Persamaan  yang  digunakan  untuk melihat pengelompokan secara lebih teliti dapat dilihat  melalui  perhitungan  pemisahan  strata (H):
Dalam  model  Rasch  juga  terdapat  nilai Alpha  Cronbach  yang  digunakan  untuk  meng- ukur reliabilitas, yaitu interaksi antara responden dengan  butir  soal  secara  keseluruhan.  Kriteria yang  digunakan  adalah:  <  0,5:  buruk,  0,5-0,6: jelek, 0,6-0,7: cukup, 0,7-0,8: bagus, dan > 0,8: bagus sekali.
Selain  itu  terdapat  pula  nilai Person Reliability untuk  melihat  konsistensi  jawaban siswa dan Item Reliability untuk melihat kualitas butir  soal.  Ketentuan  yang  digunakan  pada Person  Reliability dan Item  Reliability adalah sebagai  berikut:  <  0,67:  lemah,  0,67-0,80: cukup, 0,8-0,90: bagus, 0,91-0,94: bagus sekali, dan > 0,94: istimewa.
Data  lain  yang  dapat  digunakan  adalah nilai  ideal  pada  INFIT  MNSQ  dan  OUTFIT MNSQ  mendekati  angka  1,00.  Nilai  ideal  pada INFIT  ZSTD  dan  OUTFIT  ZSTD  mendekati angka 0,00. Semua kriteria ini berlaku untuk ta- bel responden maupun butir soal yang tercantum pada output Summary Statistics .
Langkah  ketujuh  yaitu  merevisi  tes ( Revising  the  test ).  Hasil  analisis  butir  untuk merevisi  butir  yang  kurang  baik.  Pengambilan keputusan  terhadap  butir-butir  yang  perlu  dire- visi  dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa pertimbangan  hasil  analisis  model  Rasch.  Soal yang  dianggap  valid  akan  diambil,  sedangkan soal yang tidak valid akan dibuang. Selanjutnya mengecek  kembali  soal-soal  yang  sudah  valid terkait  kalimat-kalimat  dan  bahasa  yang  masih belum tepat.
Langkah  kedelapan  yaitu  validasi  tes ( Validation the test ).  Pada tahap  validasi tes ini dilakukan  pada  siswa  Kelas  X  SMA  Daarul Aitam, SMA Nadhatul Ulama, SMA Azhariyah, SMA  Muhammadiyah  3  Palembang,  SMA Muhammadiyah 4 Palembang, SMA Muhammadiyah  9  Palembang,  SMA  YP Nurfauzan,  dan  SMA  Ashanadiyah.  Hasil  yang diperoleh  dianalisis  kembali  menggunakan  mo-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 140
del  Rasch  berbantuan  program  Winstep,  untuk menghitung validitas dan reliabilitas.
Langkah  kesembilan  yaitu  mengembang- kan norma ( Developing norms ). Pengembang tes dapat  membuat  dan  menetapkan  norma  acuan dari  distribusi  skor  tes  untuk  menginterpretasi- kan  posisi  skor  tes  individu  dibandingkan dengan skor tes peserta tes yang lain. Selain itu, pengembang tes juga dituntut untuk menetapkan skor  potong  yaitu  batas  skor  kelulusan  yang digunakan  untuk  menetapkan  keputusan  sese- orang  termasuk  dalam  kategori  kelompok peserta yang lolos atau gagal.
Langkah  kesepuluh  yaitu  melengkapi  tes manual  ( Complete  test  manual ).  Akhir  dari  ke- giatan pengembangan tes adalah menyusun buku petunjuk  penggunaan  tes  (manual  tes).  Isi  buku petunjuk menjelaskan latar belakang pembuatan tes,  sejarah  proses  pengembangan,  hasil-hasil studi  validasi,  deskripsi  target  sasaran  yang  se- suai,  petunjuk  penyelenggaraan,  cara  penyekor- an tes, dan informasi tentang cara menginterpre- tasikan skor individu.
Teknik  pengumpulan  data  yang  diguna- kan  yaitu  menggunakan  wawancara,  observasi, angket  (kuesioner),  dan  tes  tertulis.  Wawancara merupakan  metode  pengumpulan  data  yang menghendaki komunikasi langsung antara Penyidik  dengan  subjek  atau  responden.  Pada penelitian  ini,  wawancara  dilakukan  dengan melakukan  tanya  jawab  kepada  guru  dan  siswa pada  saat  analisis  kebutuhan  awal,  dimana jawaban  tersebut  akan  dicatat  secara  lengkap agar diperoleh data yang benar.
Observasi merupakan metode pengumpul- an  data  yang  menggunakan  pengamatan  terha- dap  objek  penelitian.  Observasi  yang  dilakukan merupakan observasi langsung pada saat analisis kebutuhan  awal,  dimana  observasi  dilakukan terhadap  proses  yang  terjadi  dalam  situasi  yang sebenarnya  dan  langsung  diamati  tanpa  adanya instrumen pengamatan.
Kuesioner  atau  angket  merupakan  teknik pengumpulan  data  dengan  memberikan  sepe- rangkat  pernyataan  tertulis  kepada  responden untuk  ditanggapi.  Pada  penelitian  ini,  angket digunakan  pada  saat  analisis  kebutuhan  awal, diberikan kepada guru dan siswa.
Tes  tertulis  merupakan alat  atau  prosedur yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  meng-
ukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Pada pene- litian ini, tes yang digunakan berupa soal pilihan ganda  materi  biologi  kelas  X  semester  1  dan  2 dengan  5  pilihan jawaban yaitu  A,  B,  C,  D dan E.
Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik  persentase  deskriptif  dan  menggunakan Model Rasch. Teknik persentase deskriptif digu- nakan  untuk  menganalisis  hasil  observasi  awal pada  kajian  soal  dan  digunakan  untuk  meng- analisis  hasil  validator  ahli  ( expert  judgment ). Persentase  jawaban  dari  setiap  pernyataan  pada instrumen validasi dan angket dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Persentase Jawaban Responden =
X 100%
Persentase  kelayakan  yang  didapatkan kemudian  diinterpretasikan  ke  dalam  kategori berdasarkan Tabel 3.
Tabel 3. Pengambilan Keputusan Angket
Validasi Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90%-100% Sangat baik Tidak perlu direvisi 75%-89% Baik Tidak perlu direvisi 65%-74% Cukup Direvisi 55%-64% Kurang baik Direvisi 0%-54% Kurang cukup Direvisi Sumber: (Suwastono, 2011)
Model  Rasch  berbantuan  program Winstep  digunakan  untuk  menganalisis  data hasil conduct  piloting  test dan validation  test untuk  menganalisis  validitas  empiris  pada  butir soal/instrumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian pengembangan yang telah dilaksanakan  berupa  asesmen  berbasis  berpikir kritis  terintegrasi  nilai  Islam.  Hal-hal  yang  di- rencanakan pada tahap awal setelah menentukan kompetensi,  peserta tes  dan  tujuan  tes,  yaitu  ini membuat  kisi-kisi,  format  pertanyaan  atau jawaban,  bentuk  penyelenggaraan  dan  cara penyekorannya.  Contoh  tampilan  kisi-kisi  soal asesmen berbasis berpikir kritis terintegrasi nilai Islam dapat dilihat pada Tabel 4.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 141
Tabel 4. Contoh Kisi-Kisi Soal Asesmen Berbasis Berpikir Kritis Terintegrasi Nilai Islam.
Kompetensi Dasar Materi Indikator Berpikir Kritis Terintegrasi Nilai Islam Nomor Soal Kunci Jawaban 3.1 Memahami melalui penerapan tentang ruang lingkup Biologi (permasalahan pada berbagai objek Biologi dan tingkat organisasi kehidupan), metode ilmiah dan prinsip keselamatan kerja berdasarkan pengamatan dan percobaan Ruang Lingkup Biologi
 Permasalahan Biologi pada berbagai objek Biologi, dan tingkat organisasi kehidupan  Cabang-cabang ilmu dalam Biologi dan kaitannya dengan pengembangan karir di masa depan  Manfaat mempelajari Biologi bagi diri sen- diri dan lingkungan, serta masa depan peradaban bangsa  Metode Ilmiah  Keselamatan Kerja Interpretasi √ 2 A Analisis √ 3 C Kesimpulan √ 1 B Pengaturan Diri - 22 D 3.2 Menganalisis data hasil observasi tentang berbagai tingkat keanekaragaman hayati (gen, jenis dan ekosistem) di Indonesia serta ancaman dan pelestariannya Keanekaragaman Hayati  Konsep keanekara- gaman gen, jenis, ekosistem
 Keanekaragaman hayati Indonesia, flora dan fauna, serta penyebarannya berdasarkan  Garis Wallace dan Garis Weber  Keunikan hutan hujan tropis Indonesia  Pemanfaatan keanekaragaman hayati Indonesia  Upaya pelestarian keanekaragaman hayati Indonesia Interpretasi - 19 C Analisis √ 14 A Evaluasi - 15 C Pengaturan Diri - 18 A
Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Nilai Islam
Aspek yang Dinilai Persentase Skor Rata-rata (%) Kualifikasi Kategori Aspek Materi/substansi 92,75 Sangat Baik Tidak perlu direvisi Aspek Konstruksi 86,36 Baik Tidak perlu direvisi Aspek Bahasa 100 Sangat Baik Tidak perlu direvisi Aspek berpikir kritis 83,33 Baik Tidak perlu direvisi Aspek Nilai Islam 100 Sangat Baik Tidak perlu direvisi Rata-rata 92,48 Sangat Baik Tidak perlu direvisi Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Materi Aspek yang Dinilai Persentase Skor Rata-rata (%) Kualifikasi Kategori Aspek Materi/substansi 87,5 Baik Tidak perlu direvisi Aspek Konstruksi 79,54 Baik Tidak perlu direvisi Aspek Bahasa 95,00 Sangat Baik Tidak perlu direvisi Aspek berpikir kritis 100 Sangat Baik Tidak perlu direvisi Aspek Nilai Islam 83,33 Baik Tidak perlu direvisi Rata-rata 89,07 Baik Tidak perlu direvisi

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 142

## Tabel 7. Hasil Validasi Ahli Evaluasi Pendidikan
Aspek yang Dinilai Persentase Skor Rata-rata (%) Kualifikasi Kategori Aspek Materi/substansi 87,50 Baik Tidak perlu direvisi Aspek Konstruksi 79,54 Baik Tidak perlu direvisi Aspek Bahasa 95,00 Sangat Baik Tidak perlu direvisi Aspek berpikir kritis 75,00 Baik Tidak perlu direvisi Aspek Nilai Islam 100 Sangat Baik Tidak perlu direvisi Rata-rata 87,40 Baik Tidak perlu direvisi
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Rasch tentang Soal Valid dan Soal Tidak Valid
pada Item Fit Order Nomor Soal Valid Jumlah Soal Valid Nomor Soal Tidak Valid Jumlah Soal Tidak Valid 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 37, 39, 40, 42, 43, 44, 46, 48, 49, 50, 52, 54, 55, 57, 58, 59, 60. 45 4, 7, 17, 19, 23, 27, 29, 36, 38, 41, 45, 47, 51, 53, 56. 15
Hasil  validasi  ahli  materi,  ahli  evaluasi pendidikan dan ahli nilai Islam asesmen berbasis berpikir  kritis  terintegrasi  nilai  Islam  dapat dilihat pada Tabel 5, Tabel 6 dan Tabel 7.
Hasil  penilaian  ahli  nilai  Islam,  ahli materi  dan  ahli  evaluasi  pendidikan  tentang asesmen berbasis berpikir kritis terintegrasi nilai Islam  berkualifikasi  sangat  baik  dan  baik sehingga layak digunakan. Namun ada beberapa saran  dan  masukan    untuk  dirperbaiki  seperti tata tulis, ejaan, penulisan simbol dan  penulisan nama  ilmiah,  pilihan  jawaban  “semua  benar” hendaknya diganti, beberapa kata/kalimat dalam soal  masih  harus  diperbaiki  untuk  mempertegas maksud  pertanyaan.  Semua  saran  dan  masukan sudah  diperbaiki  oleh  peneliti  dan  dilanjutkan membuat  petunjuk  penyelenggaraan  tes  yang terdiri  dari  petunjuk  untuk  penyelenggara, pengawas  ujian  dan  petunjuk  untuk  peserta  tes itu  sendiri.  Setelah  itu  dilanjutkan  ke  tahap  uji coba ( conduct piloting test).
Uji coba dilakukan pada siswa kelas XI di SMA  Nadhatul  Ulama  dan  SMA  Muhammad- iyah  4.  Alasan  dilakukannya  pada  siswa  kelas XI  adalah  karena  siswa  sudah  mendapatkan semua pelajaran materi kelas X, sedangkan kelas X  saat  penelitian  berlangsung  belum  mendapat- kan semua materi.
Berdasarkan  hasil  analisis  Rasch  pada Item  Fit  Order diperoleh  butir  soal  valid  yang sesuai  adalah  45  soal  dan  soal  yang  tidak  valid diperoleh  15  soal.  Secara lebih  detail tercantum pada Tabel 8.
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  9  dapat dijelaskan  bahwa  instrumen  soal  yang  dikem- bangkan  memiliki  reliabilitas Alpha  Cronbach sebesar  0,78  yang  artinya  interaksi antara  siswa dengan  butir-butir  soal  secara  keseluruhan
adalah bagus. Untuk nilai person reliability dan item  reliability ,  secara  berurutan  sebesar  0,76 dan  0,93  dapat  diartikan  bahwa  konsistensi jawaban  siswa  terkategori  cukup  dan  kualitas butir-butir  soal  dalam  instrumen  yang  dikem- bangkan aspek reliabilitasnya bagus.

## Tabel 9. Nilai Uji Reliabilitas
Jenis Uji Reliabilitas Nilai Hasil Keterangan Alpha Cronbach 0,78 Bagus Item Reliability 0,93 Bagus Person Reliability 0,76 Cukup Tabel 10. Kualitas Butir Soal dalam Instrumen yang Dikembangkan Nilai INFIT MNSQ 0,99 OUTFIT MNSQ 1,12 INFIT ZSTD -0,1 OUTFIT ZSTD 0,1 Mean Item Measure 0,00 Separation Item 3,64 Nilai Pemisahan Strata Item 5
Berdasarkan  Tabel  10  dapat  dijelaskan bahwasanya  nilai  INFIT  dan  OUTFIT  MNSQ yang  diperoleh  secara  berurutan  sebesar  0,99 dan 1,12 memiliki arti bahwa instrumen terkate- gori  bagus,  karena  nilai  mendekati  nilai  ideal yaitu 1,00. Nilai INFIT dan OUTFIT ZSTD se- cara  berurutan  adalah  -0,1  dan  0,1  yang  artinya instrumen  memiliki  kualitas  bagus,  karena mendekati nilai ideal 0,0.
Nilai  rata-rata item  measure diperoleh 0,00  yang  pada  dasarnya  nilai  rata-rata item measure selalu diperoleh 0,00. Untuk nilai sepa- ration  diperoleh  3,64  yang  dapat  digunakan untuk melihat pengelompokan instrumen (pemi- sahan strata) yaitu 5. Hal ini menyatakan bahwa instrumen  terdiri  dari  5  kelompok  butir  soal

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 143
sehingga  instrumen  dapat  dikategorikan  sangat bagus. Lima kelompok butir soal ini terdiri dari kelompok butir soal sangat sukar, sukar, sedang, mudah,  dan  sangat  mudah  (lebih  rinci  lihat Tabel  11).  Soal  yang  paling  sulit  bagi  siswa adalah soal nomor 53 dengan nilai logit tertinggi yaitu 2,86. Soal yang paling mudah dijawab bagi siswa  adalah  soal  nomor  58  dengan  nilai  logit terendah yaitu -2,35.
Tabel 11. Persebaran Soal pada Tingkat Kesulitan Tingkat Kesulitan Nomor Soal Sangat Sukar 53, 4, 27, dan 45. Sukar 29, 51, 1, 47, 39, 22, dan 35. Sedang 23, 38, 21, 56, 26, 34, 5, 12, 28, 36, 42,  6,  15,  40,  52,  7,  46,  57,  2,  31, 24, 37, 43, 54, 41, 48, dan 50. Mudah 11,  17,  19,  8,  20,  25,  30,  33,  9,  3,
32, 44, 49, 13, 14, 16, 55, dan 59. Sangat Mudah  18, 10, 60, dan 58.
Sumintono & Widhiarso (2015) menjelas- kan bahwa setiap pengukuran selalu menghasil- kan  informasi  fokus  pengukuran.  Pada  peneliti- an  kali  ini,  informasi  fokus  pengukuran  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Informasi Fokus Pengukuran Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Sumbu  X  menunjukkan  tentang  kemam- puan  siswa,  sedangkan  sumbu  Y  menunjukkan besaran  fungsi  informasi  yang  diperoleh.  Dapat disimpulkan dari Gambar 2 bahwa 60 butir soal yang  diberikan  kepada  70  siswa  di  kelas  XI menunjukkan butir soal cocok untuk mengetahui tingkat  kemampuan  siswa  yang  sedang  saja. Dapat  diartikan  bahwa  instrumen  soal  berpikir kritis  disertai  nilai  Islam  menghasilkan  infor- masi  yang  optimal  ketika  diberikan  kepada
siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis pada level sedang.
Selanjutnya  melihat  pola  jawaban  siswa pada  masing-masing  butir  soal.  Abidin  (2016) menjelaskan,  pola  jawaban  soal  perlu  dicek dengan  cara  menghitung  jumlah  siswa  yang memilih  opsi  tertentu  untuk  suatu  soal.  Hasil perhitungan  ini  akan  menunjukkan  apakah  opsi pengecoh  dan  opsi  kunci  jawaban  dapat  ber- fungsi  dengan  optimal.  Hal  ini  bertujuan  agar soal  yang  dikerjakan  siswa  dapat  berfungsi secara  optimal,  sehingga  mendapatkan  hasil yang lebih baik. Suatu pengecoh dapat dikatakan berfungsi  apabila  dipilih  sedikitnya  2,5%  dari semua  siswa  yang  mengerjakan.  Meskipun  pola jawaban  soal  termasuk  dalam  teori  tes  klasik, peneliti  tetap  memasukkan  dalam  pembahasan karena  dianggap  perlu  untuk  mengecek  apakah butir  soal  masih  memiliki  kalimat  yang  mem- bingungkan  dan  mengecek  pola  jawaban  setiap butir  soal  yang  dianggap  valid.  Dengan  adanya pertimbangan  tersebut,  maka  diperoleh  hasil sebagai berikut yang tertera pada Tabel 12.
Tabel 12. Sebaran Pola Jawaban Siswa
Nomor Soal Terdapat opsi pengecoh dipilih lebih banyak dibanding kunci jawaban 1, 11, 12, 15, 21, 22, 28, 31, 34, 35, 39, 40, 42, 46, 52. Terdapat opsi pengecoh banyak dipilih meskipun kunci jawaban lebih banyak dipilih 6, 24, 26, 30, 37, 48, 50, 57. Terdapat opsi pengecoh yang kurang berfungsi 3, 8, 14, 59.
Setelah  melakukan  ujicoba  terbatas  dan hasil  analisis  model  Rasch  maka  terdapat keputusan dan hasil revisi, yaitu: (1) Membuang butir soal yang tidak valid, butir soal valid akan diambil dan digunakan pada tahapan selanjutnya validation  test sebanyak  45  soal;  (2)  Merevisi pola  jawaban  soal,  merevisi  pola  jawaban  soal terkait  susunan  kalimat  dan  bahasa  yang  masih belum pas dan membingungkan bagi siswa.
Langkah  selanjutnya  melakukan  ujicoba soal  kembali  untuk  melihat  kestabilan  validitas dan  reliabilitias  soal.  Ujicoba  dilakukan  pada  8 sekolah  SMA  berbasis  Islam  yang  ada  di  wila- yah Seberang Ulu Palembang. Sekolah yang di- gunakan  antara  lain:  SMA  Daarul  Aitam,  SMA NU,  SMA  Azhariyah,  SMA  Muhammadiyah  3 Palembang,  SMA  Muhammadiyah  4  Palem- bang, SMA Muhammadiyah 9 Palembang, SMA YP  Nurfauzan,  dan  SMA  Ashanadiyah.  Siswa yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  X  yang sudah  mendapatkan  semua  materi  Biologi  kelas

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 144
X,  sehingga  instrumen  diujicobakan  di  akhir semester genap.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  kedua, diperoleh soal valid 43 butir dan soal yang tidak valid 2 butir yaitu nomor 32 dan 43.
Tabel 13. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Rasch tentang Soal Valid dan Soal Tidak Valid pada
Item Fit Order Nomor Soal Valid Jumlah Soal Valid Nomor Soal Tidak Valid Jumlah Soal Tidak Valid 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 21, 23, 24,
25, 26,  29, 33, 34,
35, 36, 37, 38, 39,
41, 42, 2, 5, 11, 14, 15, 18, 22, 27, 28, 30, 31, 40, 44, dan 45. 43 32 dan 43 2
Selain  melihat  validitas,  instrumen  juga harus reliabel yang artinya soal memiliki tingkat keajegan  dalam  mengukur  keterampilan  siswa. Hasil uji pada pemodelan Rasch diperoleh pada Tabel 14.

## Tabel 14. Nilai Uji Reliabilitas
Jenis Uji Reliabilitas Nilai Hasil Keterangan Alpha Cronbach 0,68 Cukup Item Reliability 0,93 Bagus Person Reliability 0,64 Lemah
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  14  dapat dijelaskan  bahwa  instrumen  soal  yang  dikem- bangkan  memiliki  nilai  alpha  cronbach  sebesar 0,68  yang  artinya  interaksi  antara  siswa  dengan butir-butir  soal  secara  keseluruhan  adalah cukup.  Untuk  nilai person  reliability dan item reliability ,  secara  berurutan  sebesar  0,64  dan 0,93  dapat  diartikan  bahwa  konsistensi jawaban siswa  terkategori  lemah  namun  kualitas  butir- butir  soal  dalam  instrumen  yang  dikembangkan aspek reliabilitasnya bagus.
Tabel 15. Kualitas Butir Soal dalam Instrumen
yang Dikembangkan Nilai INFIT MNSQ 1,00 OUTFIT MNSQ 1,02 INFIT ZSTD -0,1 OUTFIT ZSTD 0,0 Mean Item Measure 0,00 Separation Item 3,63 Nilai Pemisahan Strata Item 5
Berdasarkan  Tabel  15  dapat  dijelaskan bahwasannya  Nilai  INFIT  dan  OUTFIT  MNSQ yang  diperoleh  secara  berurutan  sebesar  1,00 dan  1,02  memiliki  arti  bahwa  instrumen terkategori  bagus,  karena  nilai  mendekati  nilai ideal  yaitu  1,00.  Nilai  INFIT  dan  OUTFIT ZSTD secara berurutan adalah -0,1 dan 0,0 yang artinya instrumen memiliki kualitas bagus, kare- na  mendekati  nilai  ideal  0,0.  Jika  dibandingkan dengan  hasil  ujicoba  soal  pertama,  maka  nilai MNSQ dan ZSTD kali ini lebih baik.
Nilai  rata-rata item  measure diperoleh 0,00  yang  pada  dasarnya  nilai  rata-rata item measure selalu  diperoleh  0,00.  Untuk  nilai separation diperoleh 3,63 yang dapat digunakan untuk melihat pengelompokan instrumen (pemi- sahan strata) yaitu 5. Hal ini menyatakan bahwa instrumen  terdiri  dari  5  kelompok  butir  soal sehingga  instrumen  dapat  dikategorikan  sangat bagus. Lima kelompok butir soal ini terdiri dari kelompok butir soal sangat sukar, sukar, sedang, mudah,  dan  sangat  mudah.  Melihat  dari  nilai logit, soal  yang  paling  sulit  bagi  siswa  adalah soal nomor 17 dan 28 dengan nilai logit yang sa- ma yaitu 1,10. Soal yang paling mudah dijawab bagi  siswa  adalah  soal  nomor  12  dengan  nilai logit terendah yaitu -1,48. Dilihat dari hasil per- hitungan Strata pada Tabel 18 terdapat 5 kelom- pok  butir  soal,  lebih  lengkap  dapat  dilihat  pada Tabel 16.
Tabel 16. Persebaran Soal pada Tingkat

## Kesukaran
Tingkat Kesulitan Nomor Soal Sangat Sukar 17 dan 28 Sukar 2,  31, 40, 22, 25,  9,  24,  21, 32,  16, 35, dan 36. Sedang 38, 4, 14, 20, 27, dan 44. Mudah 13,  23,  36,  30,  33, 39, 41, 42,  5,  6, 1,  18,  43,  3,  7,  37,  19,  34,  45,  11, 29, dan 10.
Sangat Mudah  15, 8, dan 12.
Pada  tahapan  kali  ini,  informasi  fokus pengukuran  dapat  dilihat  pada  Gambar  2,  dari 45 butir soal yang diberikan kepada 252 siswa di kelas  X  menunjukkan  butir  soal  cocok  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa  yang sedang  saja.  Dapat  diartikan  bahwa  instrumen soal  berpikir  kritis  disertai  nilai  Islam  meng- hasilkan  informasi  yang  optimal  ketika  diberi- kan  kepada  siswa  yang  memiliki  keterampilan berpikir kritis pada level sedang.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 145
Gambar 2. Informasi Fokus Pengukuran Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Gambar 3. Cover Produk Istrumen Tes Biologi Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis Terintegrasi Nilai Islam
Setelah  validasi  lengkap,  maka  selanjut- nya  membuat  norma  acuan  dari  distribusi  skor tes. Perolehan skor yang diperoleh dapat diguna- kan untuk  melihat tingkat keterampilan berpikir kritis terintegrasi nilai Islam pada siswa. Norma acuan bisa dilihat pada Tabel 17.
Akhir  dari  kegiatan  pengembangan  tes adalah menyusun buku petunjuk penggunaan tes ( manual  test ).  Isi  buku  petunjuk  menjelaskan latar  belakang  pembuatan  tes,  sejarah  proses pengembangan,  hasil-hasil  studi  validasi,  des- kripsi  target  sasaran  yang  sesuai,  petunjuk  pe- nyelenggaraan,  cara  penyekoran  tes,  dan  infor-
masi  tentang  cara  menginterpretasikan  skor individu.
Tabel 17. Norma Acuan Penguasaan Tingkat
Keterampilan Berpikir Kritis Terintegrasi Nilai Islam Nilai Huruf Keterangan 80-100 A Baik sekali 66-79 B Baik 56-65 C Cukup 40-55 D Kurang 30-39 E Gagal Sumber: (Arikunto, 2016)

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 146
Identitas  produk  dari  Istrumen  Tes  Bio- logi  Berbasis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Ter- integrasi Nilai Islam dapat dilihat pada Tabel 18.
Tabel 18. Istrumen Tes Biologi Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis Terintegrasi Nilai
Islam No. Desain Keterangan 1. Bentuk fisik Bahan cetak 2. Judul Istrumen Tes Biologi Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis Terintegrasi Nilai Islam 3. Ukuran kertas A4 4. Tebal halaman 31 halaman + cover 5. Bahasa Indonesia 6. Jenis huruf Cambria dengan ukuran huruf 11

## Karakteristik Soal Biologi Berbasis Berpikir Kritis Terintegrasi Nilai Islam
Asesmen  Biologi  yang  dikembangkan merupakan  soal  Biologi  SMA/MA  yang  meng- gunakan materi kelas X pada semester ganjil dan genap  dengan  mengacu  pada  kurikulum  2013. Asesmen  diintegrasikan  menggunakan  aspek berpikir  kritis  Facione (2013)  yaitu  aspek  inter- pretasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi,  penjelasan, dan  pengaturan  diri.  Asesmen  juga  disusun  de- ngan  mengaitkan  permasalahan  kehidupan  se- hari-hari dan fakta-fakta yang ada di lingkungan, serta  diintegrasikan  nilai  Islam,  meskipun  tidak semua  butir  soal  diintegrasikan  nilai  Islam karena  keterbatasan  dari  peneliti.  Nilai  Islam yang  digunakan  merupakan  nilai-nilai  yang bersumber dari Alquran dan Hadits.
Asesmen  yang  dikembangkan  sudah  se- suai dengan komponen urutan penyusunan ases- men.  Langkah  awal  pengembangan  asesmen dimulai  dengan  analisis  kebutuhan  awal  untuk menentukan  kompetensi,  peserta  tes  dan  tujuan tes,  langkah  selanjutnya  yaitu  mengembangkan rencana  uji  yang  meliputi  membuat  kisi-kisi soal,  membuat  format  pertanyaan,  cara  penye- lenggaraan  dan  cara  penyekorannya,  langkah selanjutnya yaitu validasi ahli ( expert judgment) , memberikan  draft  awal  soal  untuk  kepada  ahli untuk divalidasi, ada tiga ahli yaitu  ahli materi, ahli  evaluasi  pendidikan  dan  ahli  nilai  Islam, setelah  validasi  ahli  langkah  selanjutnya  yaitu menulis  instruksi  administrasi,  berupa  petunjuk penyeleggara,  petunjuk  pengawas  ujian  dan petunjuk  peserta  didik,  langkah  selanjutnya yaitu  melakukan  uji  coba  soal  pertama  kepada peserta  didik,  setelah  uji  coba  pertama,
dilakukan  analisis  item  butir  soal untuk  menge- tahui  validitas  dan  reliabilitas  soal,  selanjutnya soal direvisi dan dilakukan uji coba soal kepada peserta didik yang kedua untuk melihat validitas dan  reliabilitas  soal,  setelah  selesai  dikembang- kan  norma  acuan  dan  melengkapi  manual  tes. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Subali  (2010) untuk  mendapatkan  asesmen  yang  baik  dalam pengembangan  harus  mengikuti  langkah-lang- kah  yang  benar,  meliputi  perencanaan  asesmen yang memuat maksud dan tujuan asesmen yaitu penyusunan kisi-kisi, penyusunan instrumen/alat ukur, penelaahan ( review ) untuk menilai kualitas alat  ukur/instrumen  secara  kualitatif,  yakni sebelum  digunakan,  uji  coba  alat  ukur,  untuk menyelidiki  kesahihan  dan  keandalan  secara empiris, pelaksanaan pengukuran, asesmen yang merupakan  interpretasi  hasil  pengukuran  dan pemanfaatan hasil asesmen.
Asesmen  biologi  berbasis  berpikir  kritis terintegrasi  nilai  Islam  menggunakan  indikator berpikir  kritis  dan nilai  Islam,  disajikan  melalui pemberian  pertanyaan  yang  terorganisasi  dan sistematis  dalam  menilai  suatu  topik,  sehingga mengantarkan  siswa  pada  kesimpulan  yang mandiri  dan  dapat  dipercaya.  Pertanyaan-per- tanyaan  yang  terorganisasi  dan  sistematis  me- mungkinkan siswa untuk terlibat dalam kegiatan yang  membantunya  untuk  mendapatkan  pema- haman  yang  mendalam.  Pertanyaan-pertanyaan yang  dihadirkan  harus  dikemukakan  sesuai dengan  urutan  untuk  membantu  siswa  meneliti dan memahami setiap masalah, isu, proyek atau keputusan  (Johnson,  2010).  Hal  ini  senada  de- ngan  pendapat  Rustaman  (2005)  bahwa  dengan menggunakan  pertanyaan  yang  efektif  berarti mendorong  siswa  untuk  berpikir  dan  bernalar. Begitu  pula  dengan  pendapat  Nasution  (2011) bahwa bertanya merupakan stimulus yang  men- dorong  anak  untuk  berpikir  dan  belajar,  dengan bertanya,  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan. Asesmen  biologi  berbasis  berpikir  kritis  ter- integrasi nilai Islam membuat siswa aktif dalam pembelajaran,  sebab  siswa  berpikir  bagaimana memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  dalam proses  pemecahan  masalah  terjadi  suatu  proses berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  berpikir  kritis (Johnson et al., 2009).
Asesmen  biologi  berbasis  berpikir  kritis terintegrasi nilai  Islam, berarti asesmen tersebut diselipkan  nilai-nilai  Islam.  Nilai  Islam  berasal dari  Al-Qur’an  dan  hadits,  yang  diintregrasikan pada  butir  soal,  selanjutnya  peserta  didik  akan menjawab,  menelaah,  menganalisis,  dan  meng- evaluasi  soal  tersebut.  Implementasi  nilai  Islam

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 147
diharapkan  dapat  membuat  siswa  memahami karakteristik  Islam,  juga  melahirkan siswa  yang menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Disamping itu juga ada harapan dapat mengubah sikap  ke  arah  yang  lebih  baik  setelah  benar- benar  terjun  ke  masyarakat  memberikan  uswan hasanah.

## Kelayakan Soal Biologi Berbasis Berpikir Kritis Terintegrasi Nilai Islam
Kelayakan  soal  biologi  berbasis  berpikir kritis terintegrasi nilai Islam diuji melalui tahap- an expert judgment validity yang dilakukan oleh validator  materi,  validator  evaluasi  pendidikan, validator  nilai  Islam  yang  didalamnya  terdapat aspek  materi/substansi,  aspek  konstruksi,  aspek bahasa,  aspek  berpikir  kritis  dan  aspek  nilai Islam.  Berdasarkan  hasil expert  judgment validity diperoleh  hasil  validasi  nilai  Islam memperoleh  nilai  rata-rata  92,48  dengan  kate- gori  sangat  baik,  validasi  materi  memperoleh nilai  rata-rata  89,07  dengan  kategori  baik,  vali- dasi evaluasi pendidikan memperoleh nilai rata- rata  87,40  dengan  kategori  baik.  Penilaian  Ahli Nilai  Islam  tidak  ada  revisi,  untuk  Ahli  Materi dan Ahli Evaluasi ada revisi berupa kritik, saran atau tanggapan mengenai kekurangan instrumen soal,  seperti  perbaiki  tata  tulis,  ejaan,  penulisan simbol  dan  penulisan  nama  ilmiah, option jawaban  pada  beberapa  butir  soal  disederhana- kan,  serta  pilihan  jawaban  “semua  benar” hendaknya  diganti.  Semua  kritik,  saran  atau tanggapan sudah direvisi.
Kelayakan  juga  dapat  dilihat  pada  uji empiric  validity yang  dianalisis  menggunakan model  Rasch  berbantuan  program  Winstep. Berdasarkan  hasil empiric  validity diperoleh hasil  soal  yang  valid  adalah  43  butir  soal  dari jumlah  awal  60  butir  soal.  Sumintono,  B  & Widhiarso  (2015)  menjelaskan  bahwa  pada model  Rasch,  validitas  ditunjukkan  oleh  pola respon  siswa  ( person )  kepada  setiap  butir  soal ( item ).  Pemodelan  Rasch  dapat  mengetahui adanya  responden  yang  memang  tidak  sesuai dilibatkan  dalam  pengumpulan  data  dan  dapat menjelaskan alasan responden perlu dikeluarkan karena tidak sesuai dengan model yang ada. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya siswa yang tidak sesuai dengan model karena konsistensi jawaban siswa  lemah.  Banyaknya  siswa  yang  menebak jawaban  dan  kurang  teliti  ketika  mengerjakan soal  dapat  menyebabkan  pola  respon  siswa menjadi kurang bagus, sehingga interaksi jawab- an  siswa  dengan  respon  butir  soal  terkategori
cukup  yang  dibuktikan  dari  hasil  perhitungan alpha cronbach.
Butir soal dapat dikatakan valid jika dapat membedakan  siswa  yang  mampu  dan  tidak mampu. Jika butir soal tidak dapat membedakan siswa yang mampu dan tidak mampu maka butir soal  perlu  direvisi  atau  dibuang.  Hal  ini  dapat dilihat  dari Variable  Map dan  hasil  pengolahan nilai logit pada item  fit ,  sehingga  diperoleh jumlah  soal  valid  43  butir  soal.  Nilai item reliability pada  instrumen  yang  dikembangkan diperoleh  0,93  menandakan  kualitas  butir  soal dalam  instrumen  memiliki  aspek  reliabilitas bagus.  Selain  itu  soal  yang  dikembangkan  ter- bagi  menjadi  5  strata/tingkatan.  Hal  ini  menya- takan  bahwa  instrumen  terdiri  dari  5  kelompok butir  soal  sehingga  instrumen  dapat  dikategori- kan sangat bagus. Lima kelompok butir soal ini terdiri  dari  kelompok  butir  soal  sangat  sukar, sukar, sedang, mudah, dan sangat mudah.
Dapat  disimpulkan  bahwa  soal  biologi berbasis  berpikir  kritis  terintegrasi  nilai  Islam dapat  dinyatakan  valid  secara  empiris  maupun expert  judgment dan  reliabel  sehingga  dapat digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  ber- pikir kritis terintegrasi nilai Islam pada siswa.

## SIMPULAN
Karakteristik  asesmen  biologi  berbasis berpikir  kritis  terintegrasi  nilai  Islam  meng- gunakan  aspek  berpikir  kritis  yang  dikembang- kan  oleh  Facione  dan  diintegrasikan  dengan nilai  Islam,  nilai  Islam  bersumber  dari  Alquran dan Hadits.  Asesmen menggunakan materi Bio- logi  kelas  X  semester  ganjil  dan  genap,  dibuat berdasarkan permasalahan kehidupan sehari-hari dan  fakta  yang  ada  di  lingkungan.  Asesmen biologi  berbasis  berpikir  kritis  terintegrasi  nilai Islam  berdasarkan  validator  ahli  hasilnya berkualifikasi  baik  sampai  dengan  sangat  baik serta  berdasarkan  hasil  validitas  empirik  butir soal  dinyatakan  valid  dan  reliabel  sehingga dapat  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan berpikir kritis terintegrasi nilai Islam pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2016). Revitalisasi  penilaian pembelajaran  dalam  konteks  pendidikan multiliterasi  abad  ke-21 .  Bandung:  Refika Aditama.
Arikunto,  S.  (2016). Dasar-dasar  evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dacholfany, M. I. (2015). Reformasi pendidikan islam  dalam  menghadapi  era  globalisasi:

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 148
sebuah tantangan dan harapan. Akademika , 20 (1), 173–194.
Facione, P. A. (2013). Critical  thinking, what it is  and  why i  counts .  California:  California Academic Press.
Johnson,  E.  . (2010). CTL:  Contextual  teaching and learning (menjadikan belajar- mengajar lebih mengasyikan dan bermakna) . Bandung: Kaifa Learning.
Johnson,  L,  F.,  Smith,  R,  S.,  Smythe  J,  T.,  & Varon  R,  K.  (2009). Challenge-based learning:  an  approach  for  our  time . new media consortium . Retrieved from http://search.ebscohost.com/login.aspx?dir ect=true&db=eric&AN=ED505102&lang= es&scope=site%0Ahttp://search.ebscohost. com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN =ED505102&site=ehost-live
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
(2016). Silabus  mata  pelajaran  sekolah
menengah atas/madrasah aliyah (SMA/MA): mata pelajaran biologi .
Retrieved  from  http://www.syaiflash.com/ rpp2016/
Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen  tes  dan  no-tes .  Yogyakarta: Mitra Cendikia Offset.
McIntire,  S.,  &  Miller,  L.  (2007). Foundations of  psychological  testing:  a  practical approach . Boston: McGraw-Hil.
Nasution,  S.  (2011). Berbagai  Pendekatan dalam  proses  belajar  mengajar .  Jakarta: Bumi Aksar.
Pimpinan Pusat Muhammadiyah. (2000). Pedoman kehidupan islami warga muhammadiyah.
Retrieved from http://tasikmalaya-kota.muhammadiyah.or. id/muhfile/tasikmalaya-kota/download/ PEDOMAN_KEHIDUPAN_ISLAMI_WA RGA_MUHAMMADIYAH-1.pdf.
Riduwan.  (2009). Skala  Pengukuran  variabel- variabel penelitian . Jakarta: Alfabeta.
Rustaman, N. (2005). Strategi belajar mengajar biologi .  Bandung:  Universitas  Pendidikan
Indonesia.
Subali,  B.  (2010). Penilaian,  evaluasi,  dan
remedial
pembelajaran biologi .
Yogyakarta: UNY Press.
Sumintono, B & Widhiarso, W. (2015). Aplikasi pemodelan rasch pada asesmen pendidikan . Cimahi: Trim Komunikata.
Surayya,  L.,  Subagia,  I.  W.,  &  Tika,  I.  N. (2014).  Pengaruh  model  pembelajaran think  pair  share  terhadap  hasil  belajar  ipa ditinjau  dari  keterampilan  berpikir  kritis siswa. E-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4 , 1–11.
Suwastono, A. (2011). Pengembangan pembelajaran  e-learning  berbasis  moodle pada  mata  kuliah  penginderaan  jauh . Universitas Negeri Malang, Malang. Retrieved from http://mulok.library.um.ac.id/index3.php/5 0112.html Syaban, M. (2006). Asesmen proses. EDUCARE , 2 (1),  43–51.  Retrieved  from http://jurnal.fkip.unla.ac.id/index.php/educ are/article/view/20
Tremblay,  K.,  Lalancette,  D.,  &  Roseveare,  D. (2012). The assessment of higher education  learning  outcomes (vol.  1). OECD. Retrieved from http://www.oecd.org/education/skills- beyond-
school/AHELOFSReportVolume1.pdf Wiliam,  D.  (2013).  Assessment:  the  bridge between  teaching  and  learning. Voices from  the  Middle , 21 (2),  15–20.  Retrieved fromhttp://cccc.ncte.org/library/NCTEFiles /Resources/Journals/VM/0212- dec2013/VM0212Assessment.pdf Wood,  R.  (2002). Critical  thinking .  Retrieved fromhttp://www.robinwood.com/
Democracy/GeneralEssays/CriticalThinkin g.pdf
Wulan,  A.  R.  (2007). Pengertian  dan  esensi konsep  evaluasi,  asesmen,  tes,  dan pengukuran . Retrieved
from http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI.P
ENDIDIKAN_IPA/197404171999032-
ANA_RATNAWULAN/pengertian_asesm en.pdf