## PENGARUH LETAK GEOGRAFIS SEKOLAH TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Ismah dan Erna Ratna Wibiastuti
Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Jakarta
ismah.fr@gmail.com

## Abstrak
Belajar  merupakan  kunci  utama  dalam  dunia  pendidikan,  tercapai  atau tidaknya  tujuan  pendidikan  nasional  tergantung  dalam  proses  pembelajaran yang  dialami  siswa.  Selama  proses  belajar  seringkali  ditemui  masalah- masalah dalam pembelajaran. Salah satu masalah belajar seringkali berkaitan dengan  konsentrasi  belajar.  Konsentrasi  merupakan  hal  yang  sangat  sulit untuk  dilakukan,  hal  tersebut  disebabkan  karena  banyak  faktor  yang mempengaruhi  siswa  untuk  berkonsentrasi,  di  antaranya  adalah  kebisingan, acara  lebih  menarik  dan  sebagainya.  Berdasarkan  hal  ini  peneliti  mencoba untuk melihat pengaruh letak geografis sekolah terhadap konsentrasi belajar matematika siswa. Penelitian dalam skripsi ini bertujuan untuk menganalisis dan menelaah pengaruh letak geografis sekolah terhadap konsentrasi belajar matematika  siswa.  Metode  penelitian  yang  peneliti  gunakan  adalah kuantitatif  metode  survei.  Populasinya  adalah  siswa  Sekolah  Menengah Pertama  Kota  Tangerang  Selatan  Tahun  Ajaran  2014/2015  dan  sampel penelitian  ini  adalah  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  13  Tangerang Selatan, Sekolah Menengah Pertama Negeri 6 Tangerang Selatan, Ssekolah Menengah  Pertama  Islamiyah  Ciputat,  Madrasah  Tsanawiyah  Serpong  dan Sekolah  Menengah  Pertama  Muhammadiyah  16  Ciputat.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan Purpossive  Sampling dan Cluster Random  Sampling .  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  metode  angket,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  data  statistik  dengan  teknik  regresi  berganda  dengan variabel dummy .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dapat  disimpulkan  bahwa: terdapat    pengaruh  yang  positif  antara  letak  geografis  sekolah  terhadap konsentrasi belajar matematika siswa, hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data  yang  menunjukkan  angka  indeks  korelasi    product  moment  0,303. Sedangkan  tingkat  pengaruh  yang  diperoleh  dari  letak  geografis  sekolah dengan konsentrasi belajar sebesar 9,2%.
Kata kunci : letak geografis, konsentrasi belajar matematika.

## PENDAHULUAN
Setiap  manusia  diwajibkan  untuk  belajar  sampai  akhir  hayat.  Belajar  merupakan kunci utama dalam dunia pendidikan, tercapai atau tidaknya tujuan pendidikan nasional tergantung  dalam  proses  pembelajaran  yang  dialami  siswa.  Selama  proses  belajar seringkali  ditemui  masalah-masalah  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  masalah  belajar seringkali  berkaitan  dengan  konsentrasi  belajar.  Konsentrasi  belajar  merupakan  salah satu  aspek  psikologis  yang  seringkali  tidak  begitu  mudah  untuk  diketahui  oleh  orang lain selain dari individu yang sedang belajar.
Siswa  yang  memiliki  tingkat  konsentrasi  yang  tinggi  dalam  belajar  akan  tetap belajar  meskipun  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  di  lingkungan  sekitarnya,  seperti kebisingan, acara lebih menarik dan sebagainya, namun sebaliknya jika seseorang tidak bisa  memiliki  konsentrasi  untuk  belajar,  hal  yang  mudah  pun  akan  terasa  sulit  untuk dipelajari.
Konsentrasi  merupakan  hal  yang  sangat  sulit  untuk  dilakukan,  hal  tersebut disebabkan karena banyak faktor yang mempengaruhi siswa untuk berkonsentrasi, salah satu  faktor  yang  mempengaruhinya  adalah  letak  geografis  sekolah.  Berdasarkan pengamatan  pada  bulan  Oktober  2014  pada  Program  Pemantapan  Lapangan  (PPL)  di Sekolah  Menengah  Pertama  YAPIA  Pondok  Aren,  dikarenakan  letak  sekolah  yang berada di dekat jalan raya membuat proses belajar mengajar menjadi terganggu. Hal itu dikarenakan banyak kendaraan yang lalu lalang di jalan raya setiap waktu. Pengamatan dilakukan pada saat siswa sedang menerima pelajaran matematika, kemudian terdengar suara klakson dan bunyi kendaraan  yang lalu lalang di  sekitar lingkungan sekolah, hal tersebut  membuat  suasana kelas  yang tadinya kondusif menjadi  tidak kondusif, karena ada  siswa  yang  menutup  telinga,  mengikuti  suara  kendaraan  yang  lalu  lalang  dan adapun siswa  yang berteriak karena kaget akan kebisingan di luar  lingkungan sekolah. Konsentrasi  siswa  yang  tadinya  hanya  terpusat  pada  materi  pelajaran  yang  sedang  di berikan oleh guru menjadi terpecah karena adanya gangguan dari luar sekolah.
Konsentrasi  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  gangguan  dari  luar,  boleh  dikatakan semua  hal  yang  berada  di  luar  diri  seseorang  dapat  menjadi  pengganggu  konsentrasi belajarnya seperti misalnya suhu udara yang sangat panas atau amat dingin, angin ribut yang  bertiup  sangat  kencang,  cahaya  matahari  sangat  terang  yang  menyilaukan  mata atau cahaya lampu kecil yang gelap, suara radio tetangga yang di setel terlampau keras, kanak-kanak dalam rumah yang berlarian sambil berteriak-teriak kegirangan.
Aunurrahman  (2013:  180)  mengatakan  bahwa  konsentrasi  belajar  merupakan salah  satu  aspek  psikologis  yang  seringkali  tidak  begitu  mudah  untuk  diketahui  oleh orang lain selain diri individu yang sedang belajar. Kesulitan berkonsentrasi merupakan indikator  adanya  masalah  belajar  yang  dihadapi  siswa,  karena  hal  itu  akan  menjadi kendala di dalam mencapai hasil belajar yang diharapkan. Untuk membentuk siswa agar dapat konsentrasi dalam belajar tentu memerlukan waktu yang cukup lama, di samping menuntut ketelatenan guru.
Menurut  Thabrany  (1995:  32-34)  mengatakan  bahwa  faktor-faktor  yang mengganggu konsentrasi yaitu :
1. Gangguan dari dalam (internal)
Gangguan  dari  dalam  merupakan  gangguan  yang  datang  dari  diri  kita sendiri.  Misalnya  tekad  kita  yang  kurang  kuat  untuk  belajar,  sifat  emosi,  sifat mudah marah dan benci akan mengganggu dan membuat diri kita sensitif terhadap gangguan.  Reaksi  kita  terhadap  lingkungan  dapat  mengganggu  konsentrasi  kita. Misalnya, kita melihat dua orang teman sedang berbisik-bisik, kita merasa mereka membicarakan  kita,  padahal  tidak.  Maka  berhentilah  kita  dari  membacam hilanglah konsentrasi kita. Oleh karenanya, kita perlu melatih diri untuk bereaksi yang tepat. Jangan terlalu sensitif.
Beberapa  hal  kecil  juga  dapat  menjadi  gangguan  misalnya  haus,  lapar, kurang  sehat  badan,  terget  kerja  yang  kurang  realistik,  masalah  pribadi  dan  rasa dosa atau bersalah karena suatu hal.
2. Gangguan dari luar (eksternal)
Hal-hal  yang  bersumber  dari  luar  diri  kita,  bisa  mengganggu  konsentrasi. Seperti suara gaduh, teman dan orang disekitar kita yang bertanya atau mengajak bicara, tempat belajar  yang menghadap jendela atau jalan, tidak tersedianya alat- alat  yang  diperlukan,  kondisi  meja,  kursi,  suhu  kamar  dan  ruangan  belajar  dan cara menyusun jadwal dan urutan belajar.
3. Kelelahan
Faktor  kelelahan  juga  dapat  menyebabkan  penurunan  konsentrasi. Kelelahan  mental  lebih  sering  terjadi  dan  merupakan  penyebab  penurunan konsentrasi  yang  umum.  Gejala  yang  paling  menonjol  dari  kelelahan  mental  ini adalah rasa bosan atau jenuh.
Dalam  buku  karangan  The  Liang  Gie  yang  berjudul  Cara  Belajar  yang  Efisien dikemukakan beberapa sebab yang mengganggu konsentrasi, yaitu:
1. Kurangnya minat terhadap mata pelajaran yang dipelajari.
2. Gangguan  keadaan  sekeliling  seperti  bunyi  radio  yang  terlampau  keras,  udara yang sangat panas atau juga bentuk meja dan kursi yang tidak enak dipakai.
3. Masalah-masalah kecil atau buah-buah pikiran yang pergi datang mengaduk otak sehingga sering memecah perhatian yang sedang dipusatkan.
4. Kesenadaan  suatu  bahan  pelajaran  sehingga  menimbulkan  kejenuhan  dalam pikiran.
5. Gangguan kesehatan dan keletihan badan.
Engkoswara  (dalam  Aprilia  dkk,  2014:  2-3)  menjelaskan  klasifikasi  perilaku belajar  yang  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  ciri-ciri  siswa  yang  dapat berkonsentrasi adalah sebagai berikut:
1. Perilaku  kognitif,  yaitu  perilaku  yang  menyangkut  masalah  pengetahuan, informasi,  dan  masalah  kecakapan  intelektual.  Pada  perilaku  kognitif  ini,  siswa yang memiliki konsentrasi belajar dapat ditengarai dengan:
a) Kesiapan pengetahuan yang dapat segera muncul bila diperlukan,
b) Komprehensif dalam penafsiran informasi,
c) Mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh,
d) Mampu mengadakan analisis dan sintesis pengetahuan yang diperoleh.
2. Perilaku afektif, yaitu perilaku yang berupa sikap dan apersepsi. Pada perilaku ini, siswa yang memiliki konsentrasi belajar dapat diterangkan :
a) Adanya penerimaan, yaitu tingkat perhatian tertentu,
b) Respon, yaitu keinginan untuk mereaksi bahan yang diajarkan,
c) Mengemukakan suatu pandangan atau keputusan sebagai integrasi dari suatu keyakinan, ide dan sikap seseorang.
3. Perilaku  psikomotor.  Pada  perilaku  ini,  siswa  yang  memiliki  konsentrasi  belajar dapat ditengarai:
a) Adanya gerakan anggota badan yang tepat atau sesuai dengan petunjuk guru
b) Komunikasi  non  verbal  seperti  ekspresi  muka  dan  gerakan-gerakan  yang penuh arti.
4. Perilaku  berbahasa.  Pada  perilaku  ini,  siswa  yang  memiliki  konsentrasi  belajar dapat  ditengarai  adanya  aktivitas  berbahasa  yang  terkoordinasi  dengan  baik  dan benar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode survei.  Kerlinger (dalam  Riduwan,  2012:  49)  mengatakan  bahwa  “penelitian  survei  adalah  penelitian yang  dilakukan  pada  populasi  besar  maupun  kecil,  tetapi  data  yang  dipelajari  adalah data  dari  sampel  yang  diambil  dari  populasi  tersebut,  sehingga  ditemukan  kejadian- kejadian relatif, distribusi, dan hubungan antar variabel sosiologis maupun psikologis.” Penelitian kuantitatif dengan metode survei biasanya dilakukan untuk mengambil suatu generalisasi  dari  pengamatan  yang  tidak  mendalam,  tetapi  generalisasi  yang  dilakukan bisa lebih akurat bila digunakan sampel yang representatif.
Penelitian  ini  meneliti  satu  variabel  terikat  dan  satu  variabel  bebas.  Variabel terikat  diartikan  sebagai  variabel  yang  keduanya  tergantung  kepada  variabel  bebas. Variabel  bebas  sering  disebut  variabel  independen  atau  variabel  penyebab.  Variabel terikat  pada  penelitian  ini  adalah  konsentrasi  belajar  matematika,  sedangkan  letak geografis sekolah merupakan variabel bebas.
Populasi  yang  peneliti  ambil  adalah  Sekolah  Menengah  Pertama  Se-Kota Tangerang Selatan. Sampel yang peneliti ambil adalah 5 sekolah dengan menggunakan teknik Purpossive  Sampling ,  sampel  sekolah  yaitu  yang  telah  di  sebutkan  di  atas. Sekolah-sekolah tersebut di ambil lagi sampelnya dengan menggunakan teknik Cluster Random  Sampling yaitu  didapat  total  kelas  dari  5  sekolah  adalah  108  kelas,  maka  di dapat sampel dari masing-masing sekolah adalah sebagai berikut:
1. Sekolah Menengah Pertama Negeri 13 Tangerang Selatan
Sampel = 24 108 × 15 = 3,333 ≈ 3 kelas
3 kelas yaitu kelas 8.3, 8.2 dan 8.5
2. Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 17 Ciputat
Sampel = 12 108 × 15 = 1,667 ≈ 2 kelas
2 kelas yaitu kelas 9.A dan 9.B
3. Sekolah Menengah Pertama Islamiyah Ciputat
Sampel = 21 108 × 15 = 2,917 ≈ 3 kelas
3 kelas yaitu kelas 8.2, 9.4 dan 9.3
4. Madrasah Tsanawiyah Serpong
Sampel = 24 117 × 15 = 3,333 ≈ 3 kelas
3 kelas yaitu kelas 9.3, 9.5 dan 9.8
5. Sekolah Menengah Pertama Negeri 6 Tangerang Selatan
Sampel = 27 108 × 15 = 3,75 ≈ 4 kelas
4 kelas yaitu kelas 7.1, 7.8, 7.2 dan 7.7
Riduwan  (2012:  69)  berpendapat  bahwa  teknik  pengumpulan  data  ialah  teknik atau  cara-cara  yang  dapat  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data.  Metode (cara atau teknik) menunjuk suatu kata yang abstrak dan tidak diwujudkan dalam benda, tetapi hanya dapat dilihat penggunaanya melalui: angket, wawancara, pengamatan, ujian (tes),  dokumentasi  dan  lainnya.  Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan angket dan observasi.
Tahap-tahap pengembangan instrumen angket adalah sebagai berikut:
a. Tahap penyusunan instrumen angket
Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  penyusunan  instrumen  angket  ini adalah sebagai berikut:
1) Menentukan bentuk instrumen angket yang akan digunakan
Angket  letak  geografis  sekolah  terhadap  konsentrasi  ini  merupakan  angket tertutup, yakni angket yang disusun sedemikian rupa sehingga mampu merekam data letak geografis sekolah terhadap konsentrasi belajar matematika siswa yang dialami/dilakukan/dirasakan  oleh  siswa  sesuai  dengan  pilihan  jawaban  yang telah  disediakan.  Instrumen  angket  ini  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  lima pilihan jawaban, yaitu sangat setuju, setuju, ragu-ragu, kurang setuju dan sangat tidak setuju.
2) Menyusun kisi-kisi angket
Kisi-kisi angket letak geografis sekolah terhadap konsentrasi belajar matematika siswa.
3) Menyusun item pernyataan angket
Instrumen  angket  letak  geografis  sekolah  terhadap  konsentrasi  belajar matematika siswa.
4) Menentukan ketentuan penilaian angket
Ketentuan  penilaian  angket  adalah  skor  5  untuk  jawaban  sangat  setuju,  skor  4 untuk  jawaban  setuju,  skor  3  untuk  jawaban  ragu-ragu,  skor  2  untuk  jawaban kurang  setuju  dan  skor  1  untuk  jawaban  sangat  tidak  setuju.  Jika  terdapat  item pernyataan yang tidak dijawab oleh peserta didik, maka diberi skor 0.
b. Tahap Uji Coba Instrumen Angket
Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  uji  coba  instrumen  angket  ini  adalah sebagai berikut.
1) Menelaah validitas isi instrumen angket
Penelaahan  instrumen  angket  ini  dilakukan  oleh  validator.  Angket  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  harus  memenuhi  kriteria  validitas  angket  yang baik  untuk  mendapatkan  data  yang  akurat.  Pemenuhan  validitas  isi,  prosedur yang  ditempuh  dalam  penyusunan  instrumen  angket  letak  geografis  sekolah terhadap  konsentrasi  belajar  matematika  siswa  ini  dilakukan  dengan  langkah- langkah seperti  yang dikemukakan Croker dan Algina  (dalam  Budiyono,  2011: 10) sebagai berikut.
a) Mendefinisikan domain kerja yang akan diukur (berupa serangkaian ciri-ciri konsentrasi belajar peserta didik yang diwujudkan dengan kisi-kisi).
b) Membentuk  sebuah  panel  yang  ahli  ( qualified )  dalam  domain-domain tersebut.
c) Menyediakan  kerangka  terstruktur  untuk  proses  pencocokan  item-item angket dengan domain performans yang terkait.
d) Mengumpulkan  data  dan  menyimpulkan  berdasarkan  data  yang  diperoleh dari proses pencocokan pada langkah c).
2) Mengadakan uji coba instrumen angket
Sebelum  angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data,  terlebih  dahulu diujicobakan  kepada  peserta  didik  di  luar  sampel  tetapi  masih  termasuk  dalam populasi  penelitian.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  angket  kemudian dianalisis untuk mengetahui validitas item pernyataan pada angket dan koefisien reliabilitas instrumen angket.
a) Pengujian Validitas Instrumen
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat  kevalidan  atau kesahihan  suatu  instrumen.  Suatu  instrumen  dikatakan  valid  apabila
mampu mengukur apa yang diinginkan. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila  dapat  mengungkap  data  dari  variabel  yang  diteliti  secara  tepat. Langkah-langkah  yang  dibutuhkan  untuk  menguji  validitas  alat  ukur sebagai berikut :
(1) Menghitung  harga  korelasi  setiap  butir  alat  ukur  dengan  rumus Pearson/Product Moment , yaitu:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑛 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √(𝑛 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 ). (𝑛 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2 ) 𝑟 𝑥𝑦 =  Koefisien Korelasi
𝑋 =  Skor item butir soal
𝑌 =  Jumlah skor total tiap soal
𝑛 =  Jumlah responden
(2) Mencari r tabel dengan menggunakan tingkat signifikansi 5% atau 0,05 dan df = N – 2.
(3) Membuat kesimpulan, dengan kriteria pengujian sebagai berikut: Jika r hitung > r tabel berarti valid atau jika r hitung ≤ r tabel berarti tidak valid.
Jika  signifikansi  kurang  dari  5%  atau  0,05  berarti  valid  atau  jika signifikansi lebih dari 5% atau 0,05 maka tidak valid.
(Sundayana, 2014: 59-60)
b) Pengujian Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas  instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang  memberikan hasil yang tetap sama (konsistensi, ajeg). Hasil pengukuran harus tetap sama (reatif  sama)  jika  pengukurannya  diberikan  pada  subyek  yang  sama meskipun  dilakukan  oleh  orang  yang  berbeda,  waktu  yang  berlainan  dan tempat  yang  berbeda  pula.  Dalam  menguji  reliabilitas  instrumen  penelitian ini, penulis menggunakan rumus Cronbach’s Alpha ( 𝛼 ).
Rumus Cronbach’s Alpha ( 𝛼 ) :
𝑟 11 = ( 𝑛 𝑛 − 1 ) (1 − ∑ 𝑠 𝑖 2 𝑠 𝑡 2 )
Keterangan :
𝑟 11 =  reliabilitas instrumen
𝑛 =  banyaknya butir pertanyaan
∑ 𝑠 𝑖 2 =  jumlah varians item
𝑠 𝑡 2 =  varians total (Sundayana, 2014: 69)
c. Tahap Penetapan Instrumen Angket
Dalam penelitian ini, item pernyataan angket  yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah item pernyatan yang dikatakan valid menurut validitas isi oleh validator dan  valid  menurut  uji  validitas  statistik,  dapat  dikatakan  valid  jika  signifikansi  < 0,05, tetapi jika signifikansi > 0,05 maka item tidak valid, sehingga item yang tidak valid  harus  di  buang  atau  diperbaiki  (Priyatno,  2012:  120).  Selanjutnya,  instrumen angket  yang  terdiri  dari  item-item  pernyataan  terpilih  tersebut  harus  memiliki  nilai reliabilitas yang lebih dari 0,6 (Priyatno, 2012: 123).
Uji  prasyarat  meliputi  uji  multikolinearitas.  Multikolinearitas  adalah  keadaan  di mana  ada  hubungan  linear  secara  sempurna  atau  mendekati  sempurna  antara  variabel independen  dalam  model  regresi.  Model  regresi  yang  baik  adalah  yang  terbebas  dari masalah  multikolinearitas.  Konsekuensi  adanya  multikolinearitas  adalah  koefisien korelasi tidak tertentu dan kesalahan menjadi sangat besar atau tidak terhingga.
Variabel  yang  menyebabkan  multikolinearitas  dapat  dilihat  dari  nilai  tolerance yang lebih kecil dari 0,1 atau nilai VIF yang lebih besar dari nilai 10. (Hari et al. dalam Priyatno, 2012: 93).
Analisis  data  menggunakan  metode  statistik  model  regresi  dengan  variabel dummy dengan  asumsi  jika  variabel  bebas  kualitatif  (skala  nominal  atau  ordinal) nilainya  ada  k  kategori  maka  kita  harus  menggunakan  k-1  variabel dummy .  Penelitian ini menggunakan 5 kategori dengan 4 variabel dummy .
Pemodelan dengan menggunakan variabel dummy ini, telah dikumpulkan data dari 530  responden  yang  diambil  secara cluster  random  sampling ,  sehingga  model  regresi adalah sebagai berikut :
𝑌 𝑖 = 𝑏 1 + 𝑏 2 𝐷 1 + 𝑏 3 𝐷 2 + 𝑏 4 𝐷 3 + 𝑏 5 𝐷 4 + 𝑒 𝑖 , untuk i = 1, 2, ..., n (Juanda, 2009: 106)
Tabel 1 Reliability Statistics
Cronbach's Alpha  N of Items
.868
21

## Keterangan :
𝑌 𝑖 = Variabel dependen (Konsentrasi belajar   matematika siswa)
𝑏 1 = konstanta, yatu nilai Y jika D 1 =D 2 =D 3 =D 4 =0 𝑏 2 , 𝑏 3 , 𝑏 4 , 𝑑𝑎𝑛 𝑏 5 = koefisien regresi yaitu nilai peningkatan atau penurunan variabel Y yang didasarkan pada variabel dummy D 1 , D 2 , D 3 dan D 4 D 1 = Variabel independen (sekolah di pinggir jalan raya)
D 2 = Variabel independen (sekolah dekat dengan pasar)
D 3 = Variabel independen (sekolah dekat dengan rel kereta api)
D 4 = Variabel independen (sekolah dekat dengan tol)
Uji F digunakan untuk mengetahui pengaruh secara bersama-sama antara variabel independen terhadap variabel dependen. Dalam hal ini untuk mengetahui apakah secara bersama-sama variabel letak geografis sekolah berpengaruh terhadap konsentrasi belajar matematika siswa.
Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  secara  parsial  letak  geografis  sekolah secara  signifikan  terhadap  konsentrasi  belajar  matematika  siswa.  Pengujian menggunakan tingkat signifikansi 0,05.

## HASIL PENELITIAN
Pengujian validitas instrumen pada validitas isi yang di uji oleh validator terdapat 6 butir soal yang harus di perbaiki dari 30 butir soal. Setelah di perbaiki, 30 butir soal tersebut di ujikan kepada siswa di Sekolah Menengah Pertama Islamiyah Ciputat kelas 8.4 dengan jumlah siswa yaitu 26 siswa. Berdasarkan perhitungan yang peneliti hitung pada  software  SPSS  17  diperoleh  21  butir  soal  yang  valid  dan  9  butir  soal  yang  tidak valid sehingga butir soal yang tidak valid tersebut harus di buang.
Hasil pengolahan data di atas sebagai hasil dari analsis reliabilitas dengan teknik Cronbach Alpha . Diketahui nilai Cronbach Alpha 0,868. Karena nilai Cronbach Alpha lebih besar dari 0,6 maka hasil validitas angket dinyatakan baik atau reliabel.
Uji  prasyarat  analisis  multikolinearitas  dilihat  dari  Nilai  VIF  yang  terlihat  pada tabel 2 diperoleh untuk variabel dummy 1 adalah 1,296, variabel dummy 2 adalah 1,495, variabel dummy 3  adalah  1,492  dan  variabel dummy 4  adalah  1,586  sehingga  variabel dummy 1, 2, 3 dan 4 lebih kecil dari nilai 10, karena setiap variabel dummy lebih kecil daripada  10  maka  disimpulkan  tidak  terjadi  multikolinearitas  antara  variabel
independent (variabel dummy, variabel dummy 2, variabel dummy 3 dan variabel dummy 4).
Hasil  analisis  data  pada  tabel  2  dengan  software  SPSS  17  diperoleh  koefisien  B terdiri dari nilai konstan dan koefisien regresi, dapat dilihat sebagai berikut :
Model regresi untuk sekolah yang jauh dari kebisingan (D 1 =D 2 =D 3 =D 4 =0):
𝑌 𝑖 = 81,205 + 𝑒 𝑖
Model regresi untuk sekolah yang di pinggir jalan raya (D 1 =1; D 2 =D 3 =D 4 =0):
𝑌 𝑖 = 81,205 − 6,186 + 𝑒 𝑖
𝑌 𝑖 = 75.019 + 𝑒 𝑖
Model regresi untuk sekolah yang di dekat pasar (D 2 =1; D 1 =D 3 =D 4 =0):
𝑌 𝑖 = 81,205 − 3,479 + 𝑒 𝑖
𝑌 𝑖 = 77,726 + 𝑒 𝑖
Model regresi untuk sekolah dekat dengan rel kereta (D 3 =1; D 1 =D 2 =D 4 =0):
𝑌 𝑖 = 81,205 − 5,138 + 𝑒 𝑖
𝑌 𝑖 = 76,067 + 𝑒 𝑖
Model regresi untuk sekolah dekat dengan jalan tol (D 4 =1; D 1 =D 2 =D 3 =0):
𝑌 𝑖 = 81,205 + 2,781 + 𝑒 𝑖
𝑌 𝑖 = 83,986 + 𝑒 𝑖
Hasil analisis data pada tabel 4 di peroleh nilai R sebesar 0,303 atau 30%, artinya korelasi  antara  variabel  letak  geografis  terhadap  konsentrasi  belajar  matematika  siswa sebesar  0,303  atau  30%.  Hal  ini  berarti  terjadi  hubungan  yang  kurang  erat  antara variabel.
Nilai  R 2 sebesar  0,092,  artinya  presentase  pengaruh  letak  geografis  sekolah terhadap konsentrasi belajar matematika siswa sebesar 9,2% sedangkan sisanya sebesar 90,8% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model ini. Adjusted R square , adalah R square yang telah disesuaikan, nilainya 0,085.
Standard  Error  of  the  Estimate adalah  ukuran  kesalahan  prediksi,  nilainya sebesar  10,532.  Artinya  kesalahan  yang  dapat  terjadi  dalam  memprediksi  konsentrasi sebesar 10,532.
Dari  tabel  5  anova  dapat  diketahui  nilai  signifikansi  F  adalah  0,000  sehingga nilai  signifikansinya  (Sig)  <  0,05,  jadi  dapat  di  simpulkan  terdapat  pengaruh  secara
bersama-sama  antara  variabel  letak  geografis  sekolah  terhadap  konsentrasi  belajar matematika siswa.
Hasil  perhitungan  pada  tabel  2  diperoleh  nilai  signifikansi  pada  uji  T  adalah sebagai berikut: nilai signifikansi pada variabel konstan adalah 0,000, variabel dummy 1 adalah  0,000,  variabel  dummy  2  adalah  0,013,  variabel  dummy  3  adalah  0,000  dan variabel dummy 4 adalah 0,033. Karena nilai signifikansi dari variabel konstan dan ke empat  variabel dummy lebih  kecil  dari  0,05  maka  kesimpulannya  terdapat  pengaruh secara parsial antara letak geografis sekolah diantaranya sekolah yang berada jauh dari kebisingan,  yang  berada  di  pinggir  jalan  raya,  dekat  rel,  dekat  tol  dan  dekat  dengan pasar terhadap konsentrasi belajar matematika siswa.
Tabel 3

## Model Summaryb
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics Durbin- Watson R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .303 a 0.092 0.085 10.532 0.092 13.256 4 525 0 1.324
a. Predictors: (Constant), variabel dummy 4, variabel dummy 1, variabel dummy 3, variabel dummy 2 b. Dependent Variable: variabel Y
Tabel 2
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. 95.0% Confidence Interval for B Collinearity Statistics B Std. Error Beta Lower Bound Upper Bound Toleranc e VIF 1  (Constant) 81.205 0.954 85.165 0 79.332 83.078 variabel dummy 1 -6.186 1.721 -0.17 -3.594 0 -9.568 -2.805 0.772 1.296 variabel dummy 2 -3.479 1.398 -0.127 -2.487 0.013 -6.226 -0.731 0.669 1.495 variabel dummy 3 -5.138 1.402 -0.186 -3.665 0 -7.892 -2.384 0.67 1.492 variabel dummy 4 2.781 1.298 0.112 2.143 0.033 0.231 5.331 0.63 1.586 a. Dependent Variable: variabel Y

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Hubungan  atau  korelasi  yang  diperoleh  antara  letak  geografis  sekolah  terhadap konsentrasi  belajar  matematika  siswa  dengan  nilai  korelasi  sebesar  0,303  atau 30%. Koefisien Determinasi (R 2 ) yang menunjukkanseberapa bagus model regresi yang  dibentuk  oleh  interaksi  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Nilai  Koefisien Determinasi  (R 2 )  yang  diperoleh  adalah  9,2%  kontribusi  variabel  letak  geografis sekolah  terhadap  konsentrasi  belajar  matematika  siswa  dan  90,8%    hanya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain diluar variabel X.
2. Pengaruh  yang  diperoleh  antara  letak  geografis  sekolah  terhadap  konsentrasi belajar  matematika  siswa  dengan  nilai  uji  F  adalah  13,256  dengan  nilai signifikansi diperoleh 0,000. Disimpulkan bahwa variabel letak geografis sekolah memiliki  pengaruh  terhadap  konsentrasi  belajar  matematika  siswa,  karena hipotesis yang ditunjukkan keputusannya H 0 ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia,  Diana,  dkk.  (2014). Penerapan  Konseling  Kognitif  dengan  Teknik  Pembuatan Kontrak  (Contingency  Contracting)  untuk  Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar Siswa  Kelas  X  TKR1  SMK  Negeri  3  Singaraja. E-Journal  Undiksa  Jurusan Bimbingan Konseling Volume: 2 No. 1, Tahun 2014.
Aunurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Badan  Standarisasi  Nasional  (BSN).  (2004). Tata  Cara  Perencanaan  Lingkungan Perumahan di Perkotaan .
Tabel 4
ANOVA b
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1  Regression 5881.502 4  1470.376 13.256 .000 a Residual 58232.43 525 110.919 Total 64113.93 529
a. Predictors: (Constant), variabel dummy 4, variabel dummy 1, variabel dummy 3, variabel dummy 2 b. Dependent Variable: variabel Y
Budiyono.  (2011). Penilaian  Hasil  Belajar  Program  Pascasarjana .  Surakarta:
Universitas Negeri Sebelas Maret.
B. Uno, Hamzah. (2011). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: PT Bumi Akasara.
Danim, Surdarwan. (2010). Otonomi Manajemen Sekolah . Bandung: Alfabeta.
_____________.  (2008). Visi  Misi  Baru  Manajemen  Sekolah  dari  Unit  Birokrasi Kelembaga Akademik . Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Gie, The Liang. (1995). Cara Belajar yang Efisien . Yogyakarta: Liberty.
Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini.  (2014). Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Istianah. (2008). Pengaruh Sarapan Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa . Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Juanda, Bambang. (2009). Ekonometrika Pemodelan dan Pendugaan . Bogor: IPBPress.
Latif,  Abdul.  (2009). Pendidikan  Berbasis  Nilai  Kemasyarakatan .  Bandung:  Refika Aditama.
Mariyana,  Rita,  dkk.  (2010). Pengelolaan  Lingkungan  Belajar .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Nazir, Moh. (2009). Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia.
Priyatno,  Duwi.  (2012). Belajar  Cepat  Olah  Data  Statistik  dengan  SPSS .  Yogyakarta: Andi.
Rasyad,  Aminuddin.  (2006). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta:  Uhamka  Press dan Yayasan PEP-EX8.
Riduwan.  (2012). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
Rohani,  Ahmad.  (2010). Pengelolaan  Pengajaran  Sebuah  Pengantar  Menuju  Guru Profesional . Jakarta: Rineka Cipta.
Sagala,  Syaiful.  (2010). Supervisi  Pembelajaran  dalam  Proses  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
________. (2010). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sundayana, Rostina. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Syamsiah. (2011). Pengaruh Puasa Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Thabrany,  Hasbullah.  (1995). Rahasia  Sukses  Belajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, PT. Lentera Abadi.