## PEMBELAJARAN MODUL DIAGRAM ROUNDHOUSE TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PADA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP
Fatemah Rosma 1)
1) Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Aceh, Indonesia Email: fatemahrosma@gmail.com
Abstrak: Kurangnya  media  pembelajaran  yang  kreatif  pada  materi  klasifikasi  makluk hidup  membuat  peserta  didik  kurang  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  suatu  masalah yang berhubungan langsung dengan lingkungan sekitarnya. Tujuan penelitian ini adalah untuk  melihat  penggunaan  modul  diagram  roundhouse  dan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian eksperimental  research  melalui  desain  pre-experimental  berupa  One-Shot  Case  Study. Sampel  penelitian  menggunakan  teknik  purposive  sampling  dengan  pertimbangan sekolah  sehingga  dipilih  kelas  dengan  kemampuan  sedang  yaitu  berjumlah  30  peserta didik.  Instrumen  penelitian  berupa  modul  diagram  roundhouse  untuk  melihat pemahaman kognitif peserta didik dan pengumpulan data untuk variabel keterampilang berpikir kritis dilakukan dengan teknik tes dengan menggunakan  lembar berpikir kritis berupa  20  pertanyaan  yang  diberikan  pada  akhir  pembelajaran.  Analisis  data menggunakan  uji  one  sample  t test .  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  modul  diagram  roundhouse  memberikan  dampak  yang  sangat  baik bagi  peserta  didik  dengan  nilai  t hitung sebesar  (2,358).  Sedangkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  diagram roundhouse dengan nilai t hitung sebesar (2,427), sehingga memberikan dampak yang baik bagi kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi   klasifikasi makhluk hidup di MAS Babun Najah Banda Aceh.
Kata  Kunci: Modul  Diagram  Roundhouse,  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Klasifikasi Makhluk Hidup
Abstract: The  lack  of  creative  learning  media  in  the  classification  of  living  things makes  students  less  critical  in  solving  a  problem  that  is  directly  related  to  the surrounding  environment.  The  purpose  of  this  study  was  to  see  the  use  of  the roundhouse  diagram  module  and  students'  critical  thinking  skills.  The  study  uses  a quantitative  approach  with  experimental  research  methods  through  a  pre-experimental design  in  the  form  of  a  One-Shot  Case  Study.  The  research  sample  used  a  purposive sampling technique with school considerations so that a class with moderate ability was selected, namely 30 students. The research instrument was in the form of a roundhouse diagram module to see students' cognitive understanding and data collection for critical thinking  skills  variables  was  carried  out  using  a  test  technique  using  critical  thinking sheets in the form of 20 questions given at the end of the lesson. Data analysis used the one sample t test. Based on the results of the study it can be concluded that the use of the  roundhouse  diagram  module  has  a  very  good  impact  on  students  with  a  tcount  of (2.358). Meanwhile, students' critical thinking skills after learning using the roundhouse diagram  module  with  a  tcount  of  (2.427),  so  that  it  has  a  good  impact  on  students' critical  thinking  skills  on  material  classification  of  living  things  at  MAS  Babun  Najah Banda Aceh.
Keywords: Roundhouse  Diagram  Module,  Critical  Thinking  Skills, Classification of Living Things

## A. PENDAHULUAN
Materi  klasifikasi  makhluk  hidup  mencakup  pengelompokkan  makhluk  hidup sesuai  dengan  tingkatan  taksonnya  dari  takson  terendah  ke  takson  tertinggi.  Materi tersebut  menjadi  salah  satu  momok  bagi  peserta  didik  untuk  memahaminya,  karena materinya begitu banyak dan materinya berupa hafalan. Hal ini sesuai dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Setyowati,  Zaini,  &  Putra  (2019)  yang  menyebutkan  bahwa kendala peserta didik pada saat belajar materi klasifikasi makhluk hidup adalah peserta didik  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dalam  menggolongkan  makhluk  hidup berdasarkan  karakteristik  makhluk  hidup  yang  dimiliki  sehingga  peserta  didik cenderung mengalami kesusahan dalam pengelompokkannya. Selain itu menurut Rifa'i &  Hasanah  (2020)  pembahasan  materi  klasifikasi  makhluk  hidup  adalah  cara  untuk menggolongkan  makhluk  hidup  menjadi  unit  tertentu  berdasarkan  persamaan karakteristik.  Materi  klasifikasi  makhluk  hidup  menuntut  peserta  didik  untuk  dapat berpikir  kritis  agar  dapat  menghubungkan  teori  dan  praktiknya  di  lapangan.  Peserta didik  yang  sekarang  sudah  kelas  VIII  menyebutkan  bahwa  dulu  ketika  belajar  materi klasifikasi  makhluk  hidup  di  kelas  VII,  dirasakan  materi  yang  diajarkan  guru    belum sepenuhnya  dipahami  oleh  peserta  didik,  media  belajar  yang  digunakan  guru  dalam pembelajaran klasifikasi makhluk hidup tidak sesuai dengan gaya belajar peserta didik dan membosankan.
Media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar  klasifikasi  makhluk hidup  hanya  berupa  buku  dari  sekolah  dan  media  berupa power  point (PPT)  sehingga peserta didik tidak terdorong untuk lebih semangat belajar dalam belajar. Agar peserta didik  dapat  memahami  materi  klasifikasi  makhluk  hidup  dan  tidak  merasakan  bosan serta dapat berpikir kritis maka dibutuhkan suatu media pembelajaran yang kreatif agar peserta didik dapat memahaminya (Kurniawan & Hasanah, 2022).
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  adalah  dengan  menggunakan  modul pembelajaran yang sesuai, yaitu dengan modul diagram roundhouse . Modul ini disusun dengan menggunakan prinsip konstruktivisme, di mana peserta didik mengkonstruksikan  pengetahuan  yang  dimilikinya  ke  dalam  bentuk  diagram  lingkaran

## Fatemah Rosma
(Nuraini, 2014). Selain itu diagram roundhouse mengakomodasi kemampuan mata dan merangsang  otak  dalam  mempermudah  peserta  didik  mengatur  dan  mengingat  semua informasi baik lisan maupun tulisan (Laila, 2017).
Modul  diagram roundhouse menjadi  suatu  media  pembelajaran  yang memberikan  ide-ide  dan  kreativitas  peserta  didik  dalam  menghubungkan  gambar  dan merangkum keseluruhan konsep materi. Dengan demikian, modul diagram roundhouse ini  merupakan  suatu  alat  dalam  mengubah  ide  abstrak  menjadi  konkret  visual  grafis yang dapat meningkatkan proses memori jangka panjang (Ward, 2002).
Modul  yang dikembangkan berdasarkan kemampuan berpikir kritis pada materi klasifikasi makhluk  hidup  dapat  membantu  peserta  didik  berpikir lebih mendalam  dan dapat  melatih  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat  digunakan  dalam  memecahkan permasalahan yang ada. Ketika seseorang dapat berpikir kritis, maka akan memberikan arahan yang tepat dalam berpikir dan membantu dalam menentukan keterkaitan sesuatu dengan yang lainnya secara akurat (Moon, 2008).
Hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  biologi  yang  mengajar  di  kelas  X MAS  Babun  Najah  Banda  Aceh  (2022)  menyimpulkan  bahwa  pada  materi  klasifikasi makhluk  hidup,  guru  sudah  membuat  suatu  media  pembelajaran  yang  baik  namun dirasa belum tersampaikan semua materi dengan baik, dikarenakan peserta didik masih belum  dapat  sepenuhnya  berpikir  kritis  dan  kurang  aktif.  Hal  ini  disebabkan  materi klasifikasi  makhluk  hidup  merupakan  materi  yang  cukup  banyak  dan  peserta  didik merasakan  media  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  gaya  pembelajaran  peserta  didik pada  masa  kini.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dampak pembelajaran  modul  diagram roundhouse terhadap  keterampilan  berpikit  kritis  pada materi klasifikasi makhluk hidup.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yaitu  semua  informasi diwujudkan dalam angka dan dianalisis dianalisis berdasarkan analisis  statistik. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan  desain pre  experimental berupa one-shot  case  study .  Pada  desain  ini  terdapat  satu  kelompok  yang  diberikan perlakuan  tanpa  pemberian  tes  awal  kemudian  dilakukan  pengamatan  hasil  akhirnya. Desain penelitian ini seperti yang disajikan berikut (Sugiyono, 2014).
X O
Keterangan: X = kelompok yang diberikan perlakuan O = pengamatan hasil
Populasi  penelitian  berjumlah  202  peserta  didik  pada  enam  kelas  dari keseluruhan  peserta  didik  kelas  X  di  MAS  Babun  Najah  Banda  Aceh.  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling yaitu  sampel  bertujuan  dengan mengingat  pertimbangan  peneliti  dari  enam  kelas  hanya  satu  kelas  yang  diambil dikarenakan  kelas  X  IPA  3  (30  peserta  didik)  merupakan  peserta  didik  dengan kemampuan  sedang.  Kelas  sampel  juga  merupakan  kelas  yang  disarankan  dan diarahkan oleh guru bidang studi biologi di MAS Babun Najah Banda Aceh.
Instrumen dalam penelitian berupa RPP yang dirancang sesuai dengan indikator pembelajaran, modul pembelajaran diagram roundhouse yang telah dikembangkan oleh peneliti dan instrumen berpikir kritis dalam bentuk soal pilihan ganda ( multiple choice ) yang  berjumlah  20  item  dengan  4  pilihan  jawaban  yang  diberikan  pada  akhir pembelajaran. Skor tes dihitung berdasarkan jawaban siswa yang selanjutnya skor yang diperoleh dianalisis dengan rumus berikut (Archambault, T, M, & A, 2008).
Hasil  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  dikelompokkan  menjadi  kategori  pada seperti pada tabel 1 berikut ini (Adnyana, 2009).
Tabel 1. Indeks Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Skor Rata-rata Kategori 85,00 – 100 Sangat Tinggi 80,00 – 84,99 Tinggi 75,00 – 79,99 Sedang 68,00 – 74,99 Rendah 60,00 – 67,99 Sangat Rendah

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan  di  MAS  Babun  Najah  pada  tahun  ajaran 2022/2023 didapatkan hasil penelitian seperti yang disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Rerata Berpikir Kritis Peserta Didik Sebelum Menggunakan Modul Diagram Roundhouse Rerata Normalitas* Signifikansi** 69,74 χ 2 hitung < χ 2 Tabel 0,231  < 5,99 Signifikan t hitung > t tabel
2,394 > 2,000
(Berbeda Nyata)
Ket:  * ) = Chi Square Test (Normal, nilai χ 2 hit < χ 2 tab , α = 0,05) **) = Uji t (Signifikan, t hit > t tab , α = 0,05)
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  sebelum  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  diagram roundhouse mendapatkan rerata 69,74. Uji normalitas χ 2 tabel terlihat bahwa nilai χ 2 hitung (0,231) < χ 2 tabel (5,99) sehingga data berdistribusi normal. Kemudian setelah pembelajaran dengan menggunakan  modul  diagram roundhouse dilakukan  tes  sehingga  nilai  keterampilan berpikir kritis peseta didik dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel  3. Hasil  Uji  Rerata  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Setelah  Menggunakan  Modul
Diagram Roundhouse Rerata Normalitas* Signifikansi** 81,20 χ 2 hitung < χ 2 Tabel 0,162  < 5,75 Signifikan t hitung > t tabel
2,358 > 2,000 (Berbeda Nyata)
Ket: * ) = Chi Square Test (Normal, nilai χ 2 hit < χ 2 tab , α = 0,05) **) = Uji t (Signifikan, t hit > t tab , α = 0,05)
Penggunaan  modul  diagram roundhouse diuji  dengan  menggunakan  uji  rerata dengan nilai 81,20 dan sudah melewati batas KKM yang telah ditentukan yaitu 80. Uji normalitas  χ 2 tabel terlihat  bahwa  nilai  χ 2 hitung (0,162) <  χ 2 tabel (5,75)  sehingga  data berdistribusi normal. Uji signifikansi dengan nilai t hitung (2,358) > t tabel (2,000), maka Ho diterima dan Ha ditolak, dengan demikian penggunaan modul diagram roundhouse oleh peserta  didik  tidak  berbeda  nyata.  Artinya  penggunaan  modul  diagram roundhouse berdampak  positif  bagi  peserta  didik  di  MAS  Babun  Najah  pada  tahun  pelajaran 2022/2023.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa sebelum pembelajaran peserta didik  mendapatkan  nilai  rerata  69,74  dan  ketika  setelah  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  diagram roundhouse hasil  nilai  rerata  peserta  didik  meningkat menjadi  81,20.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  modul  diagram roundhouse
memberikan kesan tersendiri bagi peserta didik karena dapat dalam mengorganisasikan konsep,  mengidentifikasi  hubungan  dan  membangun  informasi  pengetahuan.  Hal  ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Wibowo (2012) yang menyatakan bahwa penggunaan  modul  diagram roundhouse memberikan  keuntungan  bagi  peserta  didik karena  dapat  memperkuat  indera  mata  dan  otak,  melatih  peserta  didik  untuk menganalisis  materi,  melatih  kreativitas  dalam  mengungkapkan  apa  yang  dipikirkan, melatih  peserta  didik  dalam  mengkontruksikan  konsep  yang  diterima,  serta metakognisinya.
Cara penggunaan modul diagram roundhouse adalah dengan memindahkan apa yang  dipikirkan  di  dalam  otak  ke  dalam bentuk  lingkaran  yang  sudah  dibagi  menjadi tujuh  juring  dengan  kurva  S  di  tengah  lingkaran.  Disetiap  juring  digambar  dan  diberi tulisan  berwarna  warni  sehingga  menguatkan  daya  ingat  dan  menyeimbangkan  antara otak  kanan  dan  otak  kiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Masrinur  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  modul  diagram roundhouse memberikan dampak terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada materi interaksi makhluk hidup di kelas VII SMP Negeri 3 Banda Aceh.
Ketika  peserta  didik  menggunakan  modul  diagram roundhouse, maka  secara langsung  peserta  didik  dengan  mudah  menemukan  kesalahan  apabila  konsep  tersebut tidak  berkaitan.  Cara  menemukan  kesalahan  konsep  itu  adalah  dengan  menuliskan konsep  dalam  bentuk  kata  kunci  dan  menghubungkan  dengan  ilustrasi  yang  telah dibuat pada diagram roundhouse (Kusumaningrum, 2015).
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  suatu  pengembangan  konsep-konsep dalam  mengidentifikasi  maksud  dan  hubungan  antara  pertanyaan,  konsep,  deskripsi, dan hal lainnya yang dimaksudkan dalam mengungkapkan keputusan, pengalaman dan informasi  (Walid,  2019).  Kemampuan  berpikir  kritis  dalam  penelitian  ini  berupa  20 pertanyaan  yang  terdapat  di  sekitar  disebabkan  pertanyaan  tersebut  merupakan komponen  yang  penting  dalam  mengasah  kemampuan  berpikir  dan  memecahkan masalah,  peserta  didik  melakukan  identifikasi,  dan  mengumpulkan  data  berdasarkan fakta  atau  permasalahan,  merancang  hipotesis,  menentukan  faktor  sebab-akibat masalah  di  lingkungan  sekitar,  menganalisis  permasalah,  melakukan  konfirmasi  dan evaluasi setiap jawaban dari permasalahan yang ada (Sexton, 2013).

## Fatemah Rosma
Materi  yang  terdapat  di  dalam  modul  diagram roundhouse dapat  membantu peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis  dalam  menganalisis  setiap permasalahan,  dan  menemukan  konsep  materi  berdasarkan  pengalaman  yang  dialami sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi peserta didik. Di dalam modul diagram roundhouse setiap akhir sub materi terdapat soal bentuk evaluasi sehingga peserta didik dapat  memeriksa  sendiri  jawaban  yang  telah  dijawabnya,  apakah  benar  atau  salah, sehingga  untuk  kedapannya  dapat  merancang  kembali  cara  perbaikan  dengan menggunakan hasil pemikiran sendiri (Chritiyoda, 2016).

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  diagram roundhouse memberikan  dampak yang  sangat  baik bagi  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada materi   klasifikasi makhluk  hidup  di  MAS  Babun  Najah  Banda  Aceh.  Saran  kepada    peneliti  selanjutnya adalah  ketika  menggunakan  modul  diagram roundhose dalam  melaksanakan pembelajaran,  agar  dapat  mengatur  manajemen  waktu  dengan  lebih  baik,  serta  dapat menerapkan diagram roundhouse ini pada materi yang lain  untuk melihat variabel lain yang belum sempat teramati.

## E. REFERENSI
Adnyana,  G.  P.  (2009).  Meningkatkan  Kualitas  Aktivitas  Belajar,  Keterampilan Berpikir Kritis, dan Pemahaman Konsep Biologi Siswa Kelas X-5 SMA Negeri 1  Banjar  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. http://www.putradnyana-ptk.blogspot.com/2010/01/pembelajaran-biologi- berbasis-masalah-html .
Archambault, J. T. B., M, C., &  A,  M. (2008). The Effects of Developing  Kinematics Concept  Graphically  Prior  to  Introducing  Algebraic  Problem  Solving Techniques. Natural Science , 2 (1), 104-115.
Chritiyoda,  S.  (2016).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  pada  Materi  Sistem  Ekskresi  untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis. Jurnal Inkuiri , 5 (1), 74-84.
Kurniawan,  R.  A.  &  Rafiatul,  H.  (2022).  Pengembangan  Game  Quarted  Card  pada Materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  Kelas  VII  SMP/MTs. Journal  of  Biology Education , 4 (2), 30-42.
Kusumaningrum,  E.  (2015).  Implementasi  Strategi  Belajar  Diagram  Roundhouse melalui  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  pada  Materi Daur Biogeokimia. Bioedu Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 4 (3), 972-977. Laila,  P.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dengan  Teknik Mind  Mapping  terhadap  Kemampuan  Metakognisi  dan  Afektif  pada  Konsep
Sistem  Sirkulasi  Kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  15  Bandar  Lampung. Jurnal Biosfer Tadris Pendidikan Biologi , 8 (1), 75-82.
Masrinur.  (2018).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Diagram  Roundhouse serta  Pengaruhnya  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  pada  Materi Interaksi  Makhluk  Hidup  di  SMP  Negeri  3  Banda  Aceh. Jurnal  Edu  Bio Tropika , 6 (1), 10-18. Moon,  J.  (2008). Critical  Thingking:  An  Exploration  of  Theory  and  Practice. Oxford: Routledge.
Nuraini,  N.  (2014).  Pengembangan  Modul  Berbasis  POE  (Predict,  Observe,  and Explain)  disertai  Roundhouse  Diagram  untuk  Memberdayakan  Siswa  Kelas  X SMA Negeri 5 Surakarta. Jurnal Bioedukasi , 7 (1), 37-43.
Rifa’i, M. R. K. R. A., & Hasanah, R. (2020). Persepsi Mahasiswa dalam Menggunakan Aplikasi  Plantnet  Pada  Mata  Kuliah  Klasifikasi  Makhluk  Hidup. Jurnal Pendidikan IPA , 1 (2), 29-37.
Sexton,  T.  (2013). Develop  Analytical  &  Critical  Thinking.  E-book  of  a  Guide  to Developing  Analytical  &  Critical  Thinking  While  You  Work. New  York:  Wise Leader Group Ltd.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Setyowati,  T.  (2019).  Evaluasi  Perangkat  Pembelajaran  IPA  SMP  Topik  Klasifikasi Makhluk  Hidup  Menggunakan  Model  Inkuiri. Jurnal  Biologi  Inovasi  Edukasi,
1 (1), 8-14.
Walid,  A.  (2019).  Thinking  Skills  Analysis  and  Attitudes  Caring  for  Body  Health  in Biological  Learning  Using  the  Brain  Based  Learning  Model  Accompanied  by Roundhouse  Diagram  Techniques  (In  the  Body  Defense  System  Material). Prosiding  International  Seminar  on  Islamic  Studies (hal.  147-153).  IAIN Bengkulu: IAIN Bengkulu.
Ward,  R.  (2002).  Struggling  to  Understand  Abstract  Science  Topics:  A  Roundhouse Diagram-Based  Study. International  Journal  of  Science  Education, 24 (6),  575- 591.
Wibowo,  Y.  (2012).  Pengaruh  Pembelajaran  Diagram  Roundhouse  terhadap Kemampuan  Kognitif  dan  Metakognitif  Siswa  SMAN  1  Ngaglik  Sleman Yogyakarta. Jurnal Bioedukasi, 5 (2), 39-49