## EFEKTIFITAS TEKNIK PAPER SEMINAR UNTUK MENGAJAR MENULIS DITINJAU DARI AKTUALISASI DIRI MAHASISWA
1) 2) 3)
Arri Kurniawan , Sri Lestari , Reni Martha .
1 Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra , IKIP PGRI Madiun email: arrikurniawan@yahoo.com
2 Fakultas Ilmu Pendidikan , IKIP PGRI Madiun email: lestari_sri1986@yahoo.co.id
2 Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra, IKIP PGRI Madiun email: marthareni_defi@yahoo.co.id

## Abstract
Orientation: Using technique in teaching is used to improve students' cerativity and ability in writing that help students in process of prewriting, writing, editing phase, revising,   and evaluatin. Researcher  tried  to  campare  in  using  teaching  technique  based  on  students'  self-actualization.. Research purpose: This research is aimed at finding out whether: (1) Paper Seminar technique is more effective  than  Peer  Editing  Technique  to  teach  writing  skill;  (2)  the  students  having  high  self- actualization have better writing skill than those having low self-actualization; and (3) there is an interaction between teaching techniques and students' self-actualization in teaching writing to the third semester students of English Department, IKIP PGRI Madiun in the academic year of 2013/2014. Research design: The research method was an experimental study. The researcher used cluster random sampling to get the sample. There were two classes used as sample. One class consisted of 30 students who were experimental class taught by Paper Seminar technique and the other 30 students were as control class taught by Peer Editing technique. The instruments of collecting data are writing test and questionnaire. The data were analyzed by using multifactor analysis of variance 2x2. Then, it was analyzed by using Tukey test. Main Finding: The research findings show that: (1) Paper Seminar technique  is  more  effective  than  Peer  Editing  technique;  (2)  The  students  having  high  self- actualization have better writing skill than those having low self-actualization; and (3) There is an interaction between teaching techniques and students' self-actualization in teaching writing. Based on the research findings, in general it can be concluded that Paper Seminar technique is an effective technique to teach writing. Therefore, the teacher is suggested to apply Paper Seminar technique for teaching writing.
Keywords: Paper Seminar technique; Peer Editing Technique;  Self-Actualization .

## 1. PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  Bahasa  Inggris yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  semester dua  jurusan  Bahasa  Inggris  di  IKIP  PGRI Madiun adalah bagaimana mahasiswa memiliki kemampuan  untuk  menulis  paragraf  dengan menggunakan  susunan  organisasi  yang  benar, mengembangkan ide yang koheren, mengguna- kan  grammar  yang  sesuai  untuk  membuat susunan  kalimat,  menggunakan  dan  memilih kata yang tepat, serta menggunakan tanda baca dan ejaan yang tepat pada setiap kalimat.
Kemampuan menulis paragraf eksposisi dianggap  sulit  oleh  hampir  semua  mahasiswa. Kebanyakan  tingkat  pemahaman  mahasiswa masih kurang terhadap isi, penggunaan grammar, tanda  baca  dan  ejaan  yang  tepat,  sehingga didapatkan  hasil  yang  kurang  memuaskan  saat proses evaluasi.
Paper seminar adalah salah satu metode kolaboratif. Di dalam teknik ini, siswa di dalam grup  mempresentasikan  hasil  penulisan paragraf  mereka  di  kelas  (Barkley,  et.al,  2005: 251). Didalam grup, mahasiswa mendiskusikan mengenai  isi  maupun  ide  pargraf  tersebut  dan grup  lain  akan  bertanya,  memberi  komentar, saran, dan umpan balik yang berhubungan dengan kelima  indikator  menulis,  yaitu:  isi  paragraf, organisasi  penulisan  paragraf,  penyusunan kalimat  dengan  menggunakan  grammar  yang tepat, penulisan ejaan dan tanda baca yang tepat, dan pemilihan kosakata yang tepat.
Sedangkan, peer editing juga termasuk ke  dalam  metode  kolaboratif  dimana  peserta didik mereview dan memberi umpan balik pada masing- masing paragraf yang dibuat oleh teman sejawat. Pada teknik ini, pertama, peserta didik menulis  secara  individu,  kemudian  pasangan
mereka akan mengevaluasi dan memberi komen sebelum  esai  dikumpulkan  kepada  pengajar (Barkley, et.al., 2005: 251). Proses peer editing adalah: menukar hasil tulisan yaitu esai kepada teman,  mengedit  esai  pasangan,  kemudian mengoreksi  kesalahan  pada  struktur  bahasa, tanda baca, mekanikal, struktur organisasi, dan terutama isi, dan mencari aspek yang mana yang telah  dikerjakan  dengan  baik,  dan  mana  yang harus diperbaiki.
Keterampilan  menulis  juga  dapat ditinjau dari aktualisasi diri mahasiswa. Maslow mengidentifikasi  bahwa  aktualisasi  diri  adalah proses perkembangan kebutuhan manusia yang paling  tinggi,  termasuk:  kebutuhan  psikologi, kebutuhan  keamanan,  kebutuhan  esteem,  dan aktualisasi  diri.  Berdasarkan  Maslow  dalam Lahey  (2009:  426-427),  orang  yang  memiliki aktualisasi  diri  adalah  seseorang  yang  telah mencapai  level  kepribadian  yang  paling  tinggi dimana  orang  tersebut  dapat  mengembangkan potensi  sebagai  manusia.  Mereka  adalah  tipe orang yang realistis, mau menjadi bagian dalam perubahan,  dan  suka  tantangan.  Mereka  juga orang  yang  terbuka  dan  jujur  menghadapi masalah,  menikmati  kemandirian.  Oleh  karena itu,aktualisasi diri dapat mempengaruhi   maha- siswa dalam membuat paragraf. Aktualisasi diri mempengaruhi  kreativitas  dalam  menulis  dan bagaimana  mereka  memiliki  kepercayaan  diri yang bagus untuk mengedit, dan memberi saran pada  sebuah  paragraf.  Dari  penjelasan  di  atas, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian yang berjudul “Efektifitas Teknik Paper Seminar untuk  Mengajar  Menulis  Paragraf  Eksposisi ditinjau  dari  Aktualisasi  Diri  Mahasiswa Semester Dua Pendidikan Bahasa Inggris IKIP PGRI Madiun Tahun Ajaran 2013/2014.” Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Menemukan  apakah  teknik  paper  seminar lebih efektif dibanding teknik peer editing.
2. Menemukan  apakah  mahasiswa  yang memiliki  aktualisasi  diri  yang  tinggi mempunyai  pencapaian  menulis  yang  lebih baik  dibanding  mahasiswa  yang  memiliki aktualisasi diri yang rendah.
3. Menemukan  bahwa  apakah  ada  interaksi anatara teknik mengajar dan aktualisasi diri mahasiswa dalam pengajaran menulis.

## Paragraf Eksposisi
Pengertian Paragraf Eksposisi Menurut  Nasucha  (2009:  50)  paragraf eksposisi bertujuan memaparkan, menjelaskan, menyampaikan  informasi,  mengajarkan,  dan menerangkan sesuatu tanpa disertai ajakan atau desakan  agar  pembaca  menerima  atau  mengi-
kutinya. Paragraf eksposisi biasanya digunakan untuk  menyajikan  pengetahuan/ilmu,  definisi, pengertian,  langkah-langkah  suatu  kegiatan, metode, cara dan proses terjadinya sesuatu. Lain halnya  dengan  Alwasilah  (2005:  111)  yang menyatakan eksposisi adalah tulisan yang tujuan utamanya  mengklarifikasi,  menjelaskan, mendidik, atau mengevaluasi sebuah persoalan. Penulis berniat untuk memberi petunjuk kepada pembaca.  Eksposisi  mengandalkan  strategi pengembangan  alinea  seperti  lewat  pemberian contoh,  proses,  sebab-akibat,  klasifikasi, definisi, analisis, komparasi dan kontras. 1. Pengertian Teknik Paper Seminar Teknik paper  seminar adalah  sebuah presentasi  dari  suatu  kelompok  yang disampaikan di hadapan beberapa kelompok yang  lain.  Semua  grup/kelompok  akan berdiskusi  mengenai  isi  paragraf  maupun penulisan secara keselurahan (Barkley, et.al, 2005:  267).  Pada  teknik  ini,  awalnya  siswa didalam grup masing- masing memilih topik, kemudian  melaksanakan  proses  menulis; prewriting,  drafting,  editing,  revising,  dan menyampaikan hasil tulisan mereka di kelas dengan cara presentasi.
Menurut Barkley, et.al., (2005: 267), ada beberapa  langkah  dalam  melaksanakan teknik paper seminar , yaitu:
a. Menginstruksikan  mahasiswa  untuk membentuk sebuah kelompok
b. Didalam  kelompok,  mahasiswa  akan menghasilkan sebuah paragraf. Grup akan menggali  ide,  mengembangkan  ide, menulis,  mengedit,  dan  merevisi  hasil tulisan  mereka  sebelum  mereka  tampil untuk  melaporkan  hasil  tulisan  mereka. Dengan adanya kerjasama dalam menulis a k a n   m e n i n g k a t k a n   p e m a h a m a n mahasiswa dalam menulis.
c. Pada hari seminar, dosen memberi waktu kepada presenter/ penyaji pertama untuk memprsentasikan tulisan mereka
d. Grup  lain  sebagai  responden  akan merespon  dengan  memberi  pertanyaan, mengedit,  memberi  komentar,  dan  saran pada presenter.

## Peer Editing
1. Pengertian Teknik Peer Editing Peer  editing  adalah  proses  dimana mahasiswa  mereview  dan  memberi  umpan balik  pada  esei,  laporan,  argumen,  laporan penelitian  maupun  tugas  menulis  karangan teman  secara  kritis.  Peer  editing  membantu mahasiswa  untuk  mengidentifikasi  dan mengevaluasi  tulisan  yang  bagus  maupun
yang kurang berkualitas (Barkley, et.al. 2005: 251).  Dengan  adanya  proses  peer  editing mahasiswa  tidak  hanya  mendapatkan feedback dari teman tetapi juga memberikan feedback.Kemudian,  hal  ini  juga  membuat mahasiswa  belajar  bagaimana  menjadi penulis dan pembaca yang baik.
2.  Prosedur Teknik Peer Editing
Menurut Barkley, et.al. (2005: 251), ada beberapa  langkah  dalam  melaksanakan teknik peer editing, yaitu:
a. Mahasiswa menulis esei mereka b. Mahasiswa menukar hasil tulisan mereka, kemudian  mereka  mengedit  masing- masing esei dengan memberi saran, komen, catatan,  dan  skor  berdasarkan  review form.
c. Penulis  merevisi  tulisan  mereka  dan kemudian mengumpulkan hasil tulisan ke dosen.

## Karakteristik aktualisasi diri
Seseorang  yang  telah  mencapai  aktua- lisasi  diri  dengan  optimal  akan  memiliki kepribadian yang berbeda dengan manusia pada umunya.  Menurut  Maslow  dalam  (Hjelle  and Zieglar: 1992), ada beberapa karakteristik yang menunjukkan  seseorang  mencapai  aktualisasi diri.  Karakteristik  tersebut  antara  lain  sebagai berikut:
a. Mampu melihat realitas secara lebih efisien b. Penerimaan  terhadap  diri  sendiri  dan  orang lain apa adanya
c. Spontanitas, kesederhaan dan kewajaran d. Terpusat pada persoalan
e. Tertarik  pda  apapun  (hal  yang  sederhana maupun yang kompleks)
f. Rasa humor yang bermakna dan etis g. Kreatif h. Independen, mandiri

## 2. METODE PENELITIAN a.   Desain Penelitian
Metode yang digunakan pada penelitian ini  adalah  eksperimen.  Peneliti  memilih penelitian  eksperimen  karena  penelitian  ini berhubungan  dengan  efek  dari  tehnik pengajaran dan aktualisasi diri dalam penga- jaran  menulis  pada  mahasiswa  semester  II program  studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris tahun  akademik  2013/2014.  Penelitian  ini terdiri dari tiga variabel, yaitu variabel bebas (teknik  pengajaran),  variabel  tidak  bebas (ketrampilan  menulis),  variable  attribute (aktualisasi  diri).  Teknik  pengajaran  yang digunakan adalah teknik paper seminar dan teknik  peer-editing.  Teknik  paper  seminar
diterapkan pada grup eksperimen dan teknik peer-editing  diterapkan  pada  grup  kontrol. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah desain factorial sederhana 2 X 2
b.   Populasi
Target  populasi  penelitian  ini  adalah Mahasiswa  semester  II  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Inggris  IKIP  PGRI Madiun tahun ajaran 2013-2014 yang terdiri dari 3 kelas.
c.   Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  adalah  IKIP  PGRI Madiun, yang bertempat di Jl. Setiabudi 85 Madiun.  Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai bulan Maret 2014 sampai Agustus 2014. Pe- laksanaan penelitian dimulai dari observasi, penulisan  proposal,  pelaksanaan  penelitian dan  kegiatan    akhir  dari  proses  ini  adalah penulisan laporan  penelitian.
d.  Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan  data  dilakukan  dengan beberapa  teknik,  yaitu:  tes  menulis,  dan kuesioner.
e.   Teknik Analisis Data
Uji Hipotesis
Teknik  analisa  data  yang  digunakan pada penelitian ini adalah analisa deskripsi dan analisa inferential. Dengan mengguna- kan analisa deskripsi, peneliti akan menge- tahui:  mean,  median,  mode,  dan  standar deviasi tes menulis. Kemudian peneliti akan melakukan normality test untuk mengetahui apakah  penyebaran  sampel  normal  atau tidak, sedangkan homogenity test digunakan untuk mengetahui apakah data-datanya sama atau tidak. Setelah mendiskripsikan data dan mengukur  normality  dan  homogenity,  data akan dianalisa dengan menggunakan teknik ANOVA (2 x 2) dan Tukey.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
Ada  dua  kelas  dari  Writing  3  yang diteliti, yaitu kelas A dan B. Kelas A diajarakan dengna  menggunakan  teknik  Paper  Seminar sedangkan kelas B dengan menggunakan teknik Peer  Editing.  Masing-masing  kelas  terdiri  dari 30 mahasiswa. Kemampuan mahasiswa menulis ditinjau dari katualisasi diri mahasiswa. Berikut ini adalah data hasil tes menulis. Distribusi data dalam  penelitian  ini  dibagi  ke  dalam  delapan grup, yaitu:
1. Data tes menulis mahasiswa yang diajarkan menggunakan  teknik  Paper  Seminar  (PST) (A ) 1
2. Data tes menulis yang diajarakan mengguna- kan teknik Peer Editing (PET) (A ) 2
3. Data tes menulis mahasiswa yang memiliki aktualisasi diri tinggi (B ) 1
4. Data tes menulis mahasiswa yang memiliki aktualisasi diri rendah (B ) 2 5. Data tes menulis mahasiswa yang diajarkan dengan  menggunakan  teknik  paper  seminar dan  memiliki  aktualisasi  diri  tinggi  (PST) (A B ) 1 1 6. Data tes menulis mahasiswa yang diajarkan dengan  menggunakan  teknik  paper  seminar dan  memiliki  aktualisasi  diri  rendah  (PST) (A B ) 1 2 7. Data tes menulis mahasiswa yang diajarkan dengan  teknik  peer  editing  dan  memiliki aktualisasi diri rendah (PET) (A B ) 2 1
8. Data tes menulis mahasiswa yang diajarkan dengan menggunakan teknik peer editing dan memiliki aktualisasi diri rendah (PET) (A B ) 2 2
Tes  dapat  dilaksanakan  setelah  tes  normalitas dan  tes  homogenitas  dihitung  dan  dilengkapi. Analisis  data  dilaksanakan  dengan  mengguna- kan Multifactor Analysis of Variance (ANOVA) 2x2.  Hipotesis  null  (H )  ditolak  jika  F lebih
o o
tinggi dari F  (F > F ). itu berarti bahwa ada efek
t o t signifikan  pada  dua  independent  variables  ter- hadap  dependent  variable.  Setelah  mengetahui bahwa  null  hypothesis  (H )  diyolak,  analisis o dilanjutkan dengan menampilkan perbandingan antara sel untuk melihat perbedaaan signifikan dengan menggunakan tes Tukey. Untuk menge- tahui grup mana yang lebih baik, mean antara sel dibandingkan.  2  x  2  ANOVA  dan  tes  Tukey adalah sebagai berikut:
Source of variance SS df MS(SS/df) Fo Ft(.05) Between columns 228.15 1 228.15 5.61222 4 Between rows 277.35 1 277.35 6.82248 Columns by rows 828.817 1 828.81667 20.3879 Between groups 1334.32 3 444.77222 Within groups 2276.53 56 40.652381 Total 3610.85 59
Table 1.  Summary of a 2x2 Multifactor Analysis of Variance
Table 2.  Mean Scores A 1
A 2 B 1 83.27 71.93 77.60 B 2 71.53 75.06 73.30 77.40 73.50

## 1. Karena  F (5.6122)  lebih  tinggi  daripada
o F pada level of significance á = 0.05 (4), null t hypothesis (H ) ditolak dan perbedaan antara o kolom  signifikan.  Nilai  mean  pada  maha- siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan teknik  Paper  Seminar  (77.40)  lebih  tinggi dari pada mahasiswa yang diajarkan dengan menggunakan  teknik  Peer  Editing  (73.50). Ini  dapat  dissimpulkan  bahwa  mengajar menulis dengan menggunakan teknik Paper Seminar  lebih  efektif  daripada  teknik  Peer Editing.
2. Karena  F (6.82)  lebih  tinggi  dari  F pada o
t level signifikan á = 0.05 (4), null hypothesis (H )  ditolak  dan  perbedaan  antara  kolom o
signifikan. Dapat disimpulkan bahwa maha- siswa  yang  memiliki  aktualisasi  diri  tinggi berbeda  dengan  mahasiswa  yang  memilki aktualisasi  diri  rendah.  Selanjutnya,  nilai mean yang memiliki aktualisasi tinggi adalah (77.60) lebih tinggi daripada yang memiliki aktualisasi  diri  rendah  (73.30).  Ini  dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang memiliki  aktualisasi  diri  tinggi  memiliki kemampuan menulis yang lebih baik diban- ding  mahasiswa  yang  memiliki  aktualisasi diri rendah.
3. Karena interaksi  (20.38)  lebih  tinggi Fo daripada pada level signifikan á = 0.05 (4), Ft null hypothesis ( ) ditolak dan ada interaksi Ho
antar  2  variabel  teknik  pembelajaran  dan aktualisasi diri mahasiswa semester III dalam pembelajaran menulis.
Table 3.  The Result of Tuckey Test
Peneliti  melanjutkan  analisis  data dengan  menggunakan  tes  Tukey.  Berikut hasil analisis data dari tes Tukey: Between Group Sample Qo qt 0.05 Siqnificantly Meaning A 1 A 2 30 4.738024 2.80 Significant A 1 > A 2 B 1 B 2 30 5.223975 2.80 Significant B 1 >B 2 A 1 B 1 A 2 B 1 15 9.735882 3.01 Significant A 1 B 1 > A 2 B 1 A 1 B 2 A 2 B 2 15 3.035304 3.01 Significant A 1 B 2 > A 2 B 2
1. Karena q  antar kolom (4.73) lebih tinggi dari o q pada  level  signifikan á =  0.05  (2.80), t Pemanfaatan  teknik  Paper  Seminar  pada pembelajaran menulis berbeda dengan  hasil pemanfaatan  teknik  peer  editing.  Karena mean dari A  (77.40) lebih tinggi daripada A
1
2
(73.50),  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa Paper Seminar lebih efektif untuk mengajar menulis dibanding Peer Editing.
2. Karena  q   antar  baris  (5.22)  lebih  tinggi o daripada  q pada  level  signifikan á =  0.05 t (2.80), hal ini dapat disimpulkan bahwa ke- mampuan menulis mahasiswa yang memiliki aktualisasi diri   tinggi dan mahasiswa yang memiliki  aktualisasi  diri  rendah  berbeda. Karena  mean  dari  B   (77.60  lebih  tinggi 1 daripada  B (73.33),  dapat  disimpulkan 2 bahwa kemampuan menulis mahasiswa yang memiliki  aktualisasi  diri  tinggi  lebih  bagus dibanding  mahasiswa  yang  memiliki aktualisasi diri rendah.
3. Karena  q   antar  cells A B dan A ,B   (9.72)
o 1, 1 2 1
lebih tinggi daripada  q pada  level signifikan t á =  0.05  (3.01),  Pemanfaatan  teknik  Paper seminar berbeda dengan teknik peer editing yang  diterapkan  pada  mahasiswa  yang memiliki  aktualisai  diri  tinggi.  Selanjutnya, nilai  mean  mahasiswa  yang  memiliki aktualisasi diri tinggi yang diajarkan dengan menggunakan  teknik  paper  seminar  A B 1, 1 (83.27)  lebih  tinggi  daripada    mahasiswa yang diajarkan dengan menggunakan teknik peer  editing    A B   (71.93).    Dapat 2, 1 disimpulkan  bahwa  teknik  Paper  Seminar lebih  efektif  daripada  teknik  Peer  Editing untuk  mengajar  menulis  pada  mahasiswa yang memiliki aktualisasi diri tinggi.
4. Karena  antar cells dan (3.03) lebih qo A1B2 A2B2 tinggi  daripada  pada  level  signifikan á = qt 0.05 (3.01), penggunaan teknik peer editing berbeda  dengan  paper  seminar  pada mahasiswa  yang  memiliki  aktualisasi  diri rendah. Selanjutnya, nilai  mean  mahasiswa yang  memiliki  aktualisasi  diri  rendah  yang diajarkan  dengan  menggunakaan  paper seminar (71.53)  lebih  rendah  dibanding
A1,B2
dengan  teknik  peer  editing (75.07),

## A2,B2
Dapat  disimpulkan  bahwa  teknik  Peer Editing lebih efektif   daripada teknik paper seminar  pada  mahasiswa  yang  memiliki aktualisasi diri rendah.

## 4. HASIL PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  temuan,  dapat dinyatakan bahwa:
1. Teknik  Paper  Seminar  lebih  efektif  diban- ding teknik Peer Editing untuk pembelajaran menulis.
Teknik Paper seminar adalah salah satu dari  teknik  kolaboratif  yang  dapat  digunakan untuk  mengajar  menulis,  khususnya  untuk mahasiswa  semester  tiga.  Pada  pemanfaatan teknik paper seminar, mahasiswa dapat menulis esei di dalam grup dan membahas hasil tulisan mereka.  Pada  teknik  ini,  mahasiswa  memilih topik, prewriting, menulis, merevisi, dan meng- edit  di  kelompok  kecil  dan  kemudian  di paparkan  atau  didiskusikan  pada  kelompok besar. Situasi di kelas menulis dapat memotivasi mahasiswa  untuk  menulis  dan  memahami tulisan dengan baik.
Menurut  Barkley  (2005:  271)    paper seminar adalah tempat untuk menggali ide atau mengembangkan ide. Grup bertanggung jawab untuk  mengeksplor  teks  dengan  mengembang-
kan  ide  pada  masing-masing  individu  anggota grup.  Dengan  adanya  pertukaran  ide  antar individu  diharapakan  dapat  meningkatkan kualitas hasil tulisan. Sementra itu, McCartney (1995:  10)  juga  menyatakan  bahwa  dengan adanya  seminar  meningkatkan  kesadaran  ber- sosial dan berinteraksi antar mahasiswa dan juga dapat  sebagai  wadah  untuk  mengeksplor  ide. Seminar yang bagus adalah sebagai alat pembe- lajaran kolaboratif yang tepat untuk mahasiswa. Dari  pernyataan  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  teknik  paper  seminar  dapat  meningkat- kan  kemampuan  menulis  karena  mereka  bisa belajar bersama dan saling bertukar ide.
Ada lima indikator dalam menulis, yaitu isi  yang  berkualitas,  susunan  organsasi  yang tepat,  penggunaan  grammar,  ejaan  dan  tanda baca,  serta  vocabulary  yang  tepat.  Dengan mengetahui  kelima  indikator  diharapakan mahasiswa  mampu  menghasilkan  tulisan  yang bagus.  Kelima  indikator  diatas  tidak  dapat dipisahkan  satu  sama  lain  ketika  menulis. Mereka  adalah  satu  kesatuan  dalam  menulis yang akan memandu mahasiswa menulis essay yang  readable,  dapat  dipahami  dan  komposisi yang bagus. Dengan menggunakan teknik paper seminar  dalam  mengajar  menulis  esei, mahasiswa tidak hanya dapat mengembangkan ide dengan cara berbagi dan komunikasi dengan teman  dalam  kelompok  tetapi  juga  dapat meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang penggunaan  grammar,  mekanik,  vocabulary yang tepat, menulis isi yang bagus dengan cara mengecek  dan  edit  esei  mereka  maupun  esei teman  lain.  Dengan  melakukan  serangkaian aktivitas pada teknik paper seminar, mahasiswa menjadi aktif, termotivasi, dan tertantang untuk mencari  informasi  dan  memberi  opini  atau  ide untuk  menghasilkan  esei  yang  bagus.  Dengan penggunaan  teknik  ini  dapat  juga  mendorong kemampuan  percaya  diri  mahasiswa  ketika mereka mempresentasikan hasil tulisan mereka di depan kelas. Selanjutnya teknik paper seminar juga  dapat  meningkatkan  kerjasama  yang  baik antar individu didalam kelas.
Sebaliknya  teknik  peer  editing  juga merupakan salah satu teknik kolaboratif dalam mengajar menulis. Proses menulis dalam teknik ini  adalah:  menulis  esei  secara  individu  dan menukar  hasil  tulisan  merekadengan  peer. Selanjutnya  peer  atau  teman  mengecek, memberi komentar dan saran pada esei tersebut. Dalam  mengecek  dan  mengedit  tulisan,  tidak semua mahasiswa memeiliki kemampuan dalam mengedit,  memberi  komentar  dan  mengkritik. Ketika  mereka  mengedit,  kadang  hasil  editan tidak maksimal. Barkley (2005: 254) menyata-
kan  bahwa  kadang  mahasiswa  tidak  merasa nyaman dalam mengkritik tulisan satu sama lain. Mereka sering menyatakan bahwa hasil tulisan bagus  dan  tidak  membutuhkan  perbaikan  tnpa alasan atau bukti yang detil.
Oleh  karena  itu,  mahasiswa  yang melakukan  aktivitas  peer  editing  tidak  dapat meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam mengecek esei dan mengembangkan ide. Untuk itu, paper seminar lebih efektif dibanding teknik peer editing dalam mengajar menulis.
2. Mahasiswa  yang  memiliki  aktualisasi  diri tinggi  memiliki  kemampuan  menulis  yang lebih  baik  dibanding  mahasiswa  yang memiliki aktualisasi diri yang rendah
Berdasarkan konsep dasar Maslow, aktua- lisasi diri adalah level tertinggi dari kebutuhan manusia setelah kebutuhan psikologi, kebutuhan rasa  aman,  kebutuhan  kepemilikan  dan  cinta, kebutuhan  penghargaan  terpenuhi.  Seseorang dapat dikatakan memiliki aktualisasi diri tinggi jika dia termotivasi satu dengan yang lain.
Seseorang  dapat  dikatakan  memiliki aktualisasi  tinggi  jika  dia  termotivasi  menjadi lebih baik dan memiliki keinginan untuk maju. Untuk  mengidentifikasi  apakah  seseorang memiliki  aktualisasi  tinggi  atau  rendah  dapat dilihat dari beberapa kriteria: realistis; menerima diri  sendiri,  orang  lain,  dan  alam;  spontan; penyelesai  masalah  dan  menjadikan  masalah sebagai  tantangan  dan  membutuhkan  solusi; mandiri,  memiliki  rasa  humor,  tertarik  pada apapun bahkan hal kecil; kreatif dan   inovatif. Menurut  Biro  (2009:  31)  mahasiswa  yang memiliki aktualisasi diri tinggi, yaitu: (a) sadar atas  kebutuhan  yang  belum  terpenuhi,  dan berusaha  untuk  memenuhi  sebagai  proses  dari aktualisasi diri; (b) meningkatkan kemampuan ; (c)  mampu  mengenal  tujuannya,  sehingga memiliki banyak pengalaman.
Berdasarkan penjelasan di atas, hal ini berarti bahwa mahasiswa yang memiliki aktuali- sasi  adalah  seseorang  yang  memiliki  motivasi yang tinggi untuk menggali kemampuan, tetapi mereka masih peduli dengan yang lain. Dalam proses  pembelajaran  menulis  di  kelas, mahasiswa yang memiliki aktualisasi diri yang tinggi  akan  mencoba  berdiskusi  mengenai  ide mereka dengan rasa percaya diri, menerima ide dari yang lain, mengembangkan kreativitas dan berinteraksi  dengan  teman  lain.  Selanjutnya, mahasiswa yang memiliki aktualisasi diri tinggi berusaha  untuk  inisiatif,  kreatif  dan  bekerja secara efektif dalam kelompok.
Sebaliknya,  mahasiswa  yang  memiliki aktualisasi  diri  rendah  biasanya  lebih  pasif
dalam mengikuti perkuliahan di kelas, tidak ktif dalam  memberi  dan  berbagi  ide.  Mereka  juga tidak  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk mencapai  ide  dalam  menulis.  Mereka mengembangkan ide secara monoton dan tidak dapat  berinteraksi  dengan  baik  dengan  teman yang  lain.  Selanjutnya,  mahasiswa  memiliki keinginan  yang  rendah  untuk  mencari  bahan materi  sebagai  dasar  dalam  penulisan  esai. Mereka hanya menulis apa yang mereka ketahui, lihat  dan  baca  tanpa  berfikir  dalam  dan  kritis. Dalam proses pembelajaran, mereka cenderung diam,  kurang  percaya  diri,  tidak  memberi banyak kontribusi dalam menggali ide, dan tidak b e g i t u   b e r s e m a n g a t   u n t u k   m e n g i k u t i perkuliahan.  Itu  semua  adalah  beberapa  alasan kenapa  nilai  menulis  mereka  lebih  rendah  dari mahasiswa yang memiliki aktualisasi diri tinggi. Oleh  karena  itu  mereka  cenderung  lebih  suka menulis sendiri daripada kelompok. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki aktualisasi  diri  tinggi  memiliki  kemampuan menulis yang lebih baik dripada mahasiswa yang memiliki aktualisasi diri rendah.
3. Ada interaksi antara teknik pembelajaran dan aktualisasi diri mahasiswa dalam pengajaran menulis
Teknik paper seminar adalah salah satu teknik  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  mahasiswa.  Dengan  dilaksanakannya teknik ini pada kelas menulis, mahasiswa mnjadi lebih kreatif dan percaya diri. Selain itu, maha- siswa  juga  dapat  menukar  ide  mereka  dengan teman lain untuk saling berdiskusi. Pada tahap presentasi,  presenter  memaparkan  ide  dan menunjukkan esei di depan kelas, dan grup lain sebagai responden akan membacadan mengecek esai  secara  kritis.  Mereka  dapat  berbagi  ide, komentar,  saran  kepada  presenter.  Dengan melaksanakan  kegiatan  pada  tahap  tersebut, mahasiswa  dapat  meningkatkan  pemahaman mereka dalam menghasilkan tulisan yang bagus. Barkley, et al., (2005: 267)   menyatakan bahwa pada  saat  seminar,  grup  bertanggung  jawab dalam  menggali  teks  esei,  bekerjasama  dalam grup dan mngecek hasil tulisan kelompok lain Keberhasilan dalam pengajaran menulis tidak hanya berasal dari teknik yang digunakan dosen, tetapi juga dipengaruhi dari karakteristik psikologis,  yaitu  aktualisasi  diri.  Biro  (2009: 105) menyatakan bahwa aktualisasi diri adalah proses  dimana  perjuangan  individu  mencapai keinginan  mereka  untuk  mendapatkan kehidupan  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu, mahasiswa yang memiliki aktualisasi diri tinggi berfikir lebih kreatif untuk menghasilkan tulisan
yang  bagus,  dan  mereka  juga  dapat  menerima komentar  dan  saran.  Dengan  menerima komentar dan saran dari grup lain, mereka dapat merevisiesi dan lebih hati-hati dalam menggali ide  dan  juga  dapat  menulis  dengan  susunan bahasa, mekanik, dan  pemilihan  kosakata yang tepat.
Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa teknik  paper  seminar  cocok  diajarkan  pada mahasiswa yang memiliki aktualisasi diri tinggi karena  dengan  menggunakan  teknik  ini  dpat memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk bekerjasama  dalam  grup,  berfikir  kreatif  dan aktif , dan membangun kepercayaan diri.
Sebaliknya,  peer  editing  adalah  teknik dimana mahasiswa dapat memberi komentar dan saran untuk mengecek tulisan, tapi ternyata tidak bisa  diaplikasikan  secara  maksimal  didalam kelas. Ketika diimplementasikan didalam kelas, mahsiswa masih memeperoleh nilai yang rendah dibanding  kelas  experiment.  Hal  ini  terjadi karena  kurang  nya  keahlian  dan  kemampuan mahasiswa  dalam  mengedit  tulisan  khusunya jika mereka mengedit secara individual. Hal ini disebabkan  karena  kurangnya  kemampuan dalam  mendeteksi  dan  mengoreksi  kesalahan dalam tulisan.
Selanjutnya, mahasiswa yang memiliki aktualisasi  diri  rendah  cocok  menggunakan teknik  peerediting  dikarenakan  mereka  tidak perlu  berdiskusi  dalam  grup.  Mereka  cukup mengecek  dan  mengedit  tulisan  pasangan,  jadi mereka  tidak  perlu  memeberi  penjelasan  dan komentar  yang  lebih  mendetail.  Mahasiswa yang  memeiliki  aktualisasi  diri  rendah,  cen- derung untuk mengerjakan pekerjaan sendiri dan tidak  begitu  menyukai  diskusi  dan  tidak memiliki motivasi yang bagus untuk menghasil- kan pekerjaan yang lebih baik. Jadi, dengan peer editing saja, mereka sudah cukup puas dan tidak ada keinginan untuk berusaha kuat meningkat- kan kemampuan.
Kesimpulannya,  bahwa  ada  interaksi  antara teknik  pengajaran  yang  diaplikasikan  oleh dosen  (paper  seminar  dan  peer  editing)  pada mahasiswa yang memiliki aktualisasi diri tinggi dan rendah pada pengajaran menulis.

## 5. KESIMPULAN
Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian terkait de- ngan efektivitas teknik paper seminar dibanding peer editing dalam  dalam pembalajaran menulis paragraph  writing,  peneliti  telah  mendapatkan beberapa kesimpulan berikut:   (1) Teknik Paper Seminar  lebih  efektif  dibanding  teknik  Peer Editing untuk pembelajaran menulis, (2) Maha-
siswa  yang  memiliki  aktualisasi  diri  tinggi memiliki  kemampuan  menulis  yang  lebih  baik dibanding mahasiswa yang memiliki aktualisasi diri yang rendah, (3) Ada interaksi antara teknik pembelajaran  dan  aktualisasi  diri  mahasiswa dalam pengajaran menulis.
Saran Diharapkan dosen dapat mengaplikasi- kan beragam metode inovatif di dalam kelas saat mengajar yang dapat meningkatkan kemampuan menulis  mahasiswa.  Sementara,  mahasiswa diharapkan  untuk  berperan  aktif  dalam  proses belajar mengajar.

## 6. REFERENSI
Brown,  H.Douglas.  2000. Teaching  by Principles : An Interactive Approach to Language  Pedagogy. New  York: Longman.
Brown,  Douglas.  2001. Teaching  by Principles:  An  Interactive  Approach to Language Pedagogy .San Fransisco State University: Longman Harmer,
Hibbard,  K.  Michael  and  Elizabeth  A. Warner.  2003. Assesing  Teaching
R e a d i n g   C o m p re h e n s i o n   a n d Prewriting  K-3, New  York:  Eye  on Education, Inc.
Iskandar.  2008. Metodologi  Penelitian Pendidikan  dan  Sosial. Jakarta:  GP Press.
Keraf,  Gorys.  2007. Argumentasi  dan Narasi. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka
Utama.
Kemmis,  S.  1982. Action  Research  in
Restrospect  and  Prospect .  Geelong:
Deakin University
Lincoln  and  Guba.1985. Naturalistic Theory .  Clifornia:  Sage  Publication,
Inc.
Mc. Knight, Katherine. 2010. The Teacher's Big  Book  of  Graphic  Organizer .  San
Fransisco: Josey Bass
Roberts, Jane. 2004. 25 Prewriting Graphic Organizer  and  Planning  Sheet .  New York: Jane ME Roberts.
Richards,  J.C.,  &  Renandya,  W.A.  2002. Methodology  in  language  teaching: An anthology  of  current  practice . Cambridge:  Cambridge  University Press.
Sousa,  A.David.  2005. How  the  Brain Learns  to  Read .  California:  Corwin Press, Thousand Oaks.