Urgensi Pendekatan Dan Metode Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI Di Era Society 5.0

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Journal website: https://al-afkar.com
P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 Vol. 7  No. 1  (2024). https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v7i1.907            pp.  1121-1137
Research Article

## Urgensi Pendekatan Dan Metode Diklat Terhadap
Profesionalisme Guru PAI Di Era Society 5.0
Rahmawati 1 , Mahfida Inayati 2 , Ali Nurhadi 3
1. Institut Agama Islam Negeri Madura; irahmawati043@gmail.com 2.  Institut Agama Islam Negeri Madura; mahfidainayati99@gmail.com
3.  Institut Agama Islam Negeri Madura; nurhadibk@gmail.com

## .
Copyright © 2024 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0). Received :  October 12, 2023 Revised :  November 26, 2023 Accepted :  December 17, 2023 Available online    :  January 28, 2024
How  To  Cite: Rahmawati,  Ali  Nurhadi  and  Mahfida  Inayati  (2024)  “The  Urgency  of  Education  and Training Approaches and Methods for PAI Teacher Professionalism in the Era of Society 5.0”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies , 7(1), pp. 1121 – 1137. doi: 10.31943/afkarjournal.v7i1.924.
The  Urgency  of  Education  and  Training  Approaches  and  Methods  for  PAI  Teacher Professionalism in the Era of Society 5.0
Abstract. The  era  of  society 5.0,  a technology-based  era  that  makes  humans  part  of  it,  means  that internet access is no longer used only to share news or information, but, it has gone hand in hand with human  life.  Method with qualitative  approach  through type  of  library  research.  Continuing  to  data collection techniques using text reading techniques, classification and analysis in the form of content analysis.  The  results  of  efforts  to  improve  the  professional  of  PAI  teachers  in  the  5.0  era  through heutagogy approaches and Internet of Things (IoT) methods. As for the context of PAI teachers and the  era  of  Society  5.0,  heutagogy  is  important  for  several  reasons:  Deep  understanding  and

## Rahmawati, Mahfida Inayati, Ali Nurhadi
Urgensi Pendekatan Dan Metode Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI Di Era Society 5.0
personalization  of  learning,  dealing  with  information  complexity,  increasing  critical  and  creative thinking  skills,  student  independence,  technology-based  skill  development,  alignment  with  Islamic values  and  ethics,  development  of  lifelong  learning  attitudes  and  contextual  and  multicultural understanding.  Meanwhile,  the  application  of  the  Internet  of  Things  (IoT)  Method  in  training  for Islamic Religious Education (PAI) teachers in the era of Society 5.0: Interactive learning, monitoring the learning process, adapting learning materials, accessing learning materials remotely, monitoring student welfare, virtual collaboration, utilizing smart devices, data analysis for improvement and IoT- based  professional  training.  Thus,  the  application  of  heutagogy  approaches  and  IoT  methods  in training for PAI teachers can help to adapt to the demands of the Society 5.0 era, utilize technology effectively, and improve the quality of learning and professionalism and offer various opportunities to improve learning and teaching.
Keywords: Heutagogy Approach, Training Method, Society 5.0 Era
Abstrak. Era society 5.0  sebuah  zaman  berbasis  teknologi  yang  menjadikan  manusia  sebagai bagiannya artinya akses internet tidak lagi dipergunakan hanya untuk berbagi kabar atau informasi akan  tetapi,  sudah  beriringan  dengan  kehidupan  manusia.  Metode  dengan  pendekatan  kualitatif melalui jenis library research . Berlanjut ke teknik pengumpulan data menggunakan teknik pembacaan teks, klasifikasi dan dianalisa berupa analisis konten. Hasil upaya peningkatan profesional guru PAI di era 5.0 melalui pendekatan  heutagogi dan metode Internet of Things (IoT). Adapun dalam konteks guru  PAI  dan  era  Society  5.0,  heutagogi  menjadi  penting  karena  beberapa  alasan:  Pemahaman mendalam  dan  personalisasi  pembelajaran,  menghadapi  kompleksitas  informasi,  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  kemandirian  siswa,  pengembangan  keterampilan  berbasis teknologi, penyelarasan dengan nilai dan etika islam, pengembangan sikap belajar seumur hidup dan pemahaman  kontekstual  dan  multikultural. Sementara,  penerapan  Metode  Internet  of  Things  (IoT) dalam  diklat untuk  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  era  Society 5.0:  Pembelajaran  interaktif, pantaun  proses  pembelajaran,  adaptasi  materi  pembelajaran,  akses  materi  pembelajaran  dari  jarak jauh, pantauan kesejahteraan siswa, kolaborasi virtual, pemanfaatan smart devices, analisis data untuk peningkatan  dan  pelatihan  profesional  berbasis  iot.  Dengan  demikian,  penerapan  penedekatan heutagogi dan metode IoT dalam diklat untuk guru PAI dapat membantu untuk beradaptasi dengan tuntutan  era  Society  5.0,  memanfaatkan  teknologi  secara  efektif,  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan profesionalisme serta menawarkan berbagai peluang untuk meningkatkan belajar dan mengajar.
Kata Kunci: Pendekatan Heutagogi, Metode Diklat,  Era Society 5.0

## PENDAHULUAN
Perkembangan zaman di era modern dirasa semakin pesat, terdapat banyak inovasi serta kreatifitas yang muncul dan terwujud dari pemikiran orang-orang hebat yang bisa kita rasakan manfaat dan juga dampaknya. Saat ini sudah masuk ke era atau zaman society 5.0 dalam semua hal berkaitan dengan teknologi artinya menjadikan manusia  sebagai  bagiannya  artinya  akses  internet  tidak  lagi  dipergunakan  hanya untuk  berbagi  kabar  atau  informasi  saja.  Akan  tetapi,  sudah  beriringan  dengan kehidupan manusia.
Menurut Hanun Naza Dzakiyyah dalam penelitiannya, kenyataan para guru belum  sepenuhnya  memahami  apa  itu  era  society  5.0,  sehingga  belum  bisa mengembangan kreatifitas serta inovasi yang dibutuhkannya dalam mendidik anak- anak  bangsa.  Guru  yang  berkompeten  dan  berkualitas  tidak  semata-mata  melalui

## Rahmawati, Mahfida Inayati, Ali Nurhadi
Urgensi Pendekatan Dan Metode Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI Di Era Society 5.0
proses  yang  mudah,  sehingga  dibutuhkan  suatu  pendidikan  dan  pelatihan  khusus yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualiatas  guru  demi  menjawab  tantangan zaman dan menlahirkan generasi muda yang hebat.(Dzakiyyah, 2022)
Pelatihan  dalam  pandangan  Flippo  adalah  suatu  perilaku  yang  memiliki maksud  tujuan  untuk  melakukan  peningkatan  keilmuan  dan  keterampilan  kinerja seseorang.(Habibi  &  Nugroho,  2019)  maka  perlu  adanya  Pendidikan  yang  menjadi faktor utama dalam majunya suatu bangsa lebih-lebih pada era revormasi saat ini. (Inayati et al., 2023). Memasuki era 5.0 saat ini, pendidikan merupakan bagian yang sangat  penting  dalam  kehidupan.  Hakikatnya  pendidikan  merupakan  suatu  usaha manusia untuk melestarikan dan meningkatkan suatu mutu hidup yang didapatkan melalui proses belajar mengajar (Inayati & Zainab, 2023)
Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang memiliki hubungan antara guru dan peserta didik dalam melakukan percakapan dalam rangka mencapai tujuan. Guru dalam melakukan pengajaran selain memberikan ilmu pengetahuan juga dibarengi dengan keterampilan dan dapat menjadi contoh teladan sehingga dapat membentuk pribadi  siswa  menjadi  lebih  baik.  Ada  beberapa  unsur  yang  akan  membantu berhasilnya  aktivitas  belajar  mengajar  antara  lain  tujuan,  matero,  strategi,  dan evaluasi.(Rahmawati et al., 2023)
Hal  ini  menjadikan  guru  dituntut  harus  menguasai  dan  sejalan  dengan perkembangan  teknologi.  Mengingat  terselenggaranya  pelatihan  pendidikan membutuhkan  pendekatan  dan  metode  diklat,  khususnya  guru  yang profesional.(Badrudins,  2014).  Sebagaimana  menurut  Iwan  Hermawan  dkk, menyatakan  lembaga  pemerintah  terdapat  aturan  yang  strategis,  tetapi pelaksanaannya  masih  kurang  jika  berhubungan  dengan  era society 5.0 mengahruskan  guru  yang  handal  untuk  memberikan  persiapan  kepada  generasi unggul saat ini dan kemudian.(I. Hermawan et al., 2020) Senada dengan Anis Fauzi dan  Azzn  Alam  Islami  menyatakan  bahwa  diklat  berpengaruh  terhadap  guru  PAI dalam kompetensi profesionalismenya di provinsi Banten sebanyak 20,25%.(Fauzi & Islami, 2020)
Lebih  lanjut  Nurfia  Sendy  dan  Muhammad  Sholeh  dalam  penelitiannya menyatakan  bahwa  pengaruh  profesional  guru  terhadap  pengadaan  diklat  di  SD Negeri  Kaliasin  I  dan  SD  Negeri  Ketabang  Kecamatan  Genteng  diterima  dari  hasil pengujian  hipotesis.  Persentase  pengaruh  diklat  fungsional  guru  terhadap profesionalisme  guru  diperoleh  koefisien  determinasi  sebesar  0,534  yang  dapat diartikan bahwa pengaruh variabel diklat fungsional guru terhadap profesionalisme guru adalah 53,4% sedangkan sisanya dipengaruhi variabel yang lain selain variabel yang ada pada penelitian ini. (Sendy & Sholeh, 2020)
Profesionalisme guru tercermin pada pelaksanaan tugas yang ditandai dengan keahlian baik dari segi materi maupun metode. Sebagaimana yang dikemukakan Said Ahmad  Sulaiman  dalam  buku  “Al -Judah  Al-  Syamilah  Fi  Al- Ta'lim”  tentang profesionalisme  guru  salah  satu  kriterianya  ialah  guru  mampu  memahami  konsep dasar  dan  struktur  ilmu  yang  akan  diajarkan,  dan  dituntut  untuk  selalu mengembangkan profesionalismenya secara berkelanjutan.(Rahmawati, 2022)
Sebagaimana halnya penelitian terdahulu oleh Subari dengan judul penelitian ini  adalah  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  RPP

## Rahmawati, Mahfida Inayati, Ali Nurhadi
Urgensi Pendekatan Dan Metode Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI Di Era Society 5.0
Berdiferensiasi melalui Supervisi Kelompok  dengan Penggunaan Pendekatan Direct”. Hasil  penelitiannya,  supervisi  kelompok  dengan  menggunakan  pendekatan  direct terbukti secara ilmiah dapat meningkatkan kompetensi guru  dalam menyusun RPP. Ini terbukti dengan meningkatnya jumlah RPP Berdiferensiasi guru yang berkualitas Baik  dari    70%  menjadi  86%  setelah  supervise  kelompok  dengan  menggunakan pendekatan direct. Selain itu jumlah RPP Berdiferensiasi yang juga meningkat dari 30% menjadi 100%. (Subari, 2023)
Adapun  perbedaan  dari  beberapa  penelitian  terdahulu  di  atas,  dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti ialah perbedaan sudut pandang berfokus terhadap urgensi pendekatan dan metode pelatihan pendidikan yang relevan dalam meningkatkan profesionalisme guru PAI di era society 5.0.

## METODE
Pendekatan  kualitatif  dalam  penelitian  menggunakan  metode  yang  bersifat deskriptif  dan  lebih  fokus  pada  pemahaman  mendalam  terhadap  fenomena  atau konsep tertentu. Dalam jenis penelitian kepustakaan atau library research, peneliti mengumpulkan data dari berbagai sumber literatur, seperti buku, jurnal, artikel, dan dokumen-dokumen  lainnya.  Oleh  karena  itu,  Pendekatan  yang  gunakan  dalam penelitian ini berupa kualitatif, dengan jenis kepustakaan atau library research. Sumber data terdapat dua macam, sumber primer dan sekunder.(Akbar, 2022) Sumber  primernya  adalah  jurnal  berjudul  “Pendekatan  Heutagogi  pada  Pelatihan Guru  di  Balai  Diklat  Keagamaan  Medan”  yang  disusun  oleh  Syahrizal  Akbar  dari jurnal Bahasa Vol. 11 Nomor 4, edisi Desember 2022. Sedangkan sumber sekundernya adalah  karya  tulis  ilmiah  terkait  lainnya  tentang  pendekatan  dan  metode  diklat terhadap  profesionalisme  guru  PAI  era society 5.0    sebagai  data  penunjang  dalam penelitian ini.
Adapun teknik pengumpulan data menggunakan teknik pembacaan teks. Teks yang telah dibaca kemudian dipetakan sesuai dengan kategori data. Maka selanjutnya dilakukan  klasifikasi  dan  dianalisis  menggunakan  analisis  konten.  demikian melakukan  suatu  bahasa  secara  holistik  mengenai  data  yang  dikumpulkan melalui sumber  pustaka(Rahmawati,  2022).  tentang  mengalisis  urgensi  pendekatan  dan metode diklat terhadap profesionalisme guru PAI.

## PEMBAHASAN Bentuk-Bentuk Pendekatan Pelaksanaan Pelatihan
Pendekatan adalah suatu bagian kegiatan untuk mendekati suatu hal melalui pemberdayaan  merupakan  sebuah  pendekatan  pemberian  pelatihan  bagi  guru mangatasi  tidakberdayaan  dalam  pendidikan.  Pendekatan  pelatihan  merupakan pandangan  kegiatan  pelaksanaan  pelatihan.  Maksud  pandangan  tersebut  suatu proses  kejadian  umum  yang  sering  terjadi.(Y.  Hermawan  et  al.,  2021)  Beberapa macam atu bentuk pendekatan pelatihan antara lain:
Berbicara  mengenai  pendekatan,    pendidikan  merupakan  sebagai  kegiatan, melakukan perbuatan, dan sarana mendekati bidang pendidikan guna memberikan kemudahan proses terjadinya aktivitas pendidikan.

## Rahmawati, Mahfida Inayati, Ali Nurhadi
Urgensi Pendekatan Dan Metode Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI Di Era Society 5.0
Pertama, Depdiknas menuturkan pendekatan kontekstual merupakan belajar yang  terkonsep  guna  mempermudah  guru  menghubungkan  materi  ajar  dengan keadaan  peserta  didik  dan  mendukung  peserta  didik  melakukan  hubungan  antara ilmu  yang  dimilikinya  dengan  penerapan  dalam  kebiasaan  hidup  sehari- hari.(Hidayat, 2012)
Kedua, pendekatan  deduktif  dalam pelatihan  merupakan  suatu  pelaksanaan yang dimulai secara umum kepada target secara menyeluruh.  Hal ini dapat dilihat dari  identifikasi  berkenaan  dengan  asal  pendidikan,  usia,  posisi  atau  jabatan. Selanjutnya dilakukan pengembangan dalam pelaksanaan belajar mengajarnya secara lebih khusus.
Ketiga, pendekatan induktif dalam pelatihan merupakan usaha dari seseorang yang terlibat dekat, langsung dan ke seseorang yang terlibat secara holistik.(Syafrida Hafni Sahir et al., 2023).
Keempat, pendekatan  klasik  dalam  pelatihan  merupakan  pelatih  sudah mempunyai  kurikulum  sebagai  pedoman  dalam  membentuk  progres  yang  akan dicapai  melalui  program  menjadi  pimpinan  yang  baik,  modul, hand  out dan  lain sebagainya. Pelatih juga mengamati ada atau tidaknya ketidak selarasan pemahaman peserta dengan bahan ajar pelatihan yang akan dilakukan.
Kelima, pendekatan  partisipatif  andragogik  dalam  pelatihan  merupakan sesuatu hal yang menitikberatkan pada pihak yang terlibat seperti peserta didik saat memberikan pendapatnya mengenai proses aktivitas, dan ikut merasakan perolehan hasil dan ikut menilai aktivitas pelatihan..(Arifin & Nurhadi, 2019)
Keenam, pendekatan heutagogi dalam pelatihan adalah aktivitas pendekatan yang dilakukan secara keseluruhan guna meningkatkan perkembangan peserta didik melalui  menjadikan  belajar  secara  aktif  dan  proaktif  serta  peserta  didik  memberi pelayanan menjadi “perantara ut ama saat proses  belajarnya sendiri yang didukung dari  pengalaman  yang  dibuat  sendiri.”  Maksdunya  heutagogi  disini  bertentangan dengan  cara  pikir  belajar  pada  umumnya  dalam  artian  menuntut  guru  untuk mempunyai  pandangan  terhadap  mekanisme  atau  jalan  yang  ditempuh  daripada isinya. Demikian, peserta didik diharuskan lebih paham akan dunia mereka sendiri ketimbang paham akan gurunya, serta lebih mengutamakan guru untuk melampaui keilmuan mereka sendiri. (Akbar, 2022)
Demikian,  dari  beberapa  bentuk  pendekatan  pelatihan  diatas,  bahwasanya analisis pendekatan heutagogi diklaim sebagai pendekatan kontemporer yang paling holistik yang memanfaatkan perkembangan IT tertuang dalam dalam buku Exploring Heutagogy in Higher Education terbitan Springer. Dikarenakan pada umumnya yang diterapkan  selama  ini  adalah  pendekatan  partisipatif  andragogi  karena  peserta pelatihan (guru, pegawai, penyuluh, dan lainnya) diasumsikan telah mampu secara cepat dan tepat dalam merancang arah dan metode belajar belajar, cara pemecahan masalah, dan mampu mengambil  manfaat dari belajar.

## Metode atau Teknik Pendidikan dan Pelatihan
Sebagaimana  menurut  JR.  David  metode  adalah  suatu  cara  untuk  meraih, dalam  artian  metode  dipergunakan  dalam  menerapkan  strategi  yang  sudah ditentukan  sebelumnya.Abdul  Majid,  Strategi  Pembelajaran  (Bandung:  PT  Remaja

## Rahmawati, Mahfida Inayati, Ali Nurhadi
Urgensi Pendekatan Dan Metode Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI Di Era Society 5.0
Rosdakarya, 2014), 193. Sebagaimana macam-macam metode atau teknik pendidikan dan pelatihan sebagai berikut:
a. Diskusi dan demonstrasi
Metode  diskusi  merupakan  sebuah  teknik  yang  mana  nantinya  akan membagi  beberapa  siswa  menjadi  beberapa  kelompok,  tujuannya  agar  siswa dapat berdiskusi materi yang dipelajari.(Mahwiyah et al., 2022) Kelebihan metode diskusi  antara  lain:  Peserta  didik  dapat  mengutarakan  pendapatnya  masing- masing,  melatih  komunikasi  atau  berpendapat,  saling  menghargai  pendapat teman sejawat. sementara kelemahannya: Membutuhkan peserta didik yang aktif berpendapat.(Nanga et al., 2023)
Sementara,  Metode  demonstrasi  merupakan  suatu  proses  menyajikan materi yang diajarkan kemudian di peragakan di depan teman sekelasnya melalui benda yang sesuai dengan materi baik benda tersebut imitasi atau asli dibarengi dengan menjelaskan secara ucapan.(Maryance et al., 2022)
Metode  demonstrasi  saat  digunakan  mempunya  kelebihan  antara  lain: Peserta  didik  lebih  mudah  mengerti  karena  sudah  melakukan  penghayatan terhadap  apa  yang  diperagakan.(Margolang,  2023)  Kelemahan  metode demonstrasi  antara  lain:  Membutuhkan  alokasi  waktu  yang  cukup lama.(Widianingsih, 2020)
b. Aktif partisipatori
Metode partisipatori merupakan usaha dari berbagai pihak untuk terlibat atau  berpartisipasi  pada  satu  aktivitas  pembelajaran.  Kelebihan:  Peserta  didik mempunyai  kesemaptan  untuk  menikmati  pengalaman  belajar  untuk berpartisipasi penuh. Kekurangannya: Peserta didik menjadi sulit diarahkan dan dibimbing  mobilitasnya,  karena  kondisi  dan  keadaan  kelas  yang  menjadikan peserta didik menjadi sangat proaktif.(Putri et al., 2023)
c. Studi kasus
Studi  kasus  merupakan  kegiatan  menyelidiki  pengalaman  empiris  yang menyelidiki  kejadian  secara  bermakna  di  kehidupan.  Kelebihannya  ialah melakukan  tinjuan  pertanyaan  terhadap  kajian  untuk  menggapai  tujuan. Kekurangan,  beberapa  orang  berangggapan  tidak  baik  mengenai  metode  studi kasus karena pelaksanaannya menghabiskan waktu yang lama. (Nur’aini, 2020)
d. Role play
Role  playing adalah  metode  yang  memiliki  cara  pembelajaran  dengan melakukan  aktualisasi  diri  secara  lebih  khusus  secara  tidak  langsung  melalui media yang selaras dengan tujuan dan secara langsung.(Rosma, Manta, Rosdiana Tiurlan  Simaremare,  2022)  Kelebihannya:  Dapat  mengasah  kreatif  siswa  dan membangkitkan  bakat  terpendam  kesenian  dalam  diri  siswa.  Sedangkan kelemahan metode ini antara lain: Hanya materi tertentu yang relevan dengan metode role playing .(Ratna, 2023)
e. Simulasi

## Rahmawati, Mahfida Inayati, Ali Nurhadi
Urgensi Pendekatan Dan Metode Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI Di Era Society 5.0
Simulasi adalah metode pembelajaran dengan menyajikan empiris melalui penggunaan  keadaan  meniru  sebagai  usaha  pehamaman  dalam  mengetahui konsep  dan  keterampilan  yang  harus  dimiliki.(Ali  Mudlofir  and  Evi  Fatimatur Rusydiah,  2017).  Kelebihannya:  kreatifitas  siswa  dapat  terasah  dan  sebagai pengalaman siswa. Sementara kelemahannya: Peserta didik yang tidak percaya diri akan kesulitan.(Hasbullah, 2021)
f. Game Permainan (games) adalah  usaha  menciptakan  situasi  pembelajaran  dari yang tidak aktif (pasif) menjadi aktif dari yang diam menjadi bergerak, dari yang melamun menjadi ceria.(Mudlofir and Rusydiah, 2017).  Kelebihan dari metode game  antara  lain:    Peserta  didik  akan  mengalami hasil  dari  kinerja  atau  usaha yang dilakukan bukan karena beruntung dan rasa percaya diri mulai terbangun. Kelemahan dari metode game: Memerlukan waktu yang relatif banyak.(Junaeni, 2022)
g. Open Learning and Distance Learning
Open Learning merupakan platform belajar online yang mampu melewati kiriman  konten  untuk  keperluan  komunitas  yang  memiliki  hubungan  dan pelajar.  Bermaknanya  suatu  pembelajaran  jika  peserta  didik  mulai  memiliki inspirasi,  semangat,  tantangan  dan  termotivasi  dari  suatu  hal  yang  dicintai. Kelebihannya  adalah  membantu  orang  lain  dalam  mewujudkan  suatu  yang empiris  dalam  diri  peserta  didik  yang  bisa  dilakukan  tanpa  terikat tempat.(Fatmawati,  2021)  Sementara  kekurangan  ialah  membutuhkan keterampilan  dari guru  untuk  memberikan  solusi  dari    masalah  ketika  matero ajar yang tidak sesuai karena sangat terbuka dan level kesulitan masalah dengan level pikiran peserta didik hasus disesuaikan.
Distance  learning merupakan  sebagai  bentuk  dari  usaha  fasilitator dalam  pemanfaatan  media  teknologi  dan  infomasi  dalam  pembelajaran  jarak jauh.  Distance  learning  dalam  mengadakan  suatu  proses  belajar  pembelajar berkemungkinan bisa di rumah sendiri-sendiri tanpa diharuskan hadir belajar di dalam  kelas.  Berbantuan  media  elektronik  misalnya  PC  atau smartphone dan kualitas jaringan internet yang stabil, belajar mengajar bisa langsung diterapkan di aplikasi pembelajaran yang berbasis online.
Metode ini mempunyai kelebihan antara lain: Mengurangi pembiayaan pelatihan  karena  pelatihannya  secara  tidak  langsung  tetapi  dilakukan  secara tidak langsung yakni pembelajaran jarak jauh. Dapat meningkatkan minat dan terbiasa  dengan e-learning .( Badan  Pendidikan  Dan  Pelatihan  Pemeriksaan Keuangan  Negara ,  n.d.)  Sementara  kekuranngannya  ialah  beberapa  peserta melakukan penundaan belajar karena untuk mengakses lebih instan.

## Kriteria Memilih Metode atau Teknik  dalam Melaksanakan Diklat
Memilih  suatu  metode  dapat  dilaksanakan  dengan  baik,  jika  pelatih  tidak dibatasi  oleh  jumlah  uang  yang  dapat  digunakan  untuk  pengembangan  atau administrasi. Selain itu, dalam memilih metode atau teknik pelatihan dengan trade-

## Rahmawati, Mahfida Inayati, Ali Nurhadi
Urgensi Pendekatan Dan Metode Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI Di Era Society 5.0
off ,  dalam  artian  metode  atau  teknik  yang  bisa  dikatakan  terbaik  jika  terdapat beberapa kriteria berikut:
a. Ketepatan pembiayaan dalam mengadakan pelatihan
b. Materi atau isi yang akan dijalankan dalam suatu program
c. Fasilitas dalam pelatihan harus memadai dan sesuai dengan kebutuhan pelatihan
d. Prioritas  yang  diutamakan  dalam  pelaksanaan  pelatihan  dan  jumlah  maksimal peserta yang akan dijadikan sasaran pelatihan
e. Perlu menerapkan prinsip belajar yang sesuai.(Ali Chaerudin, 2019).
Dalam  melakukan  ketentuan  dari  metode  atau  teknik  yang  tepat  perlu melakukan identifikasi selaras tidaknya dengan materi dan karakter peserta sebagai suatu hal uang diupayakan pelatih saat mulai mengidentifkasi metode pelatihan.( Eka Daryanto  et  al.,  2022). Adapun  syarat  yang  harus  telaah  oleh  pelatih  agar  bisa melakukan  pilihan  metode  yang  tepat  antara  lain: Pertama, disesuaikan  dengan situasi, jumlah yang akan dijadikan target. kedua jumlah dan materi yang bermutu, ketiga tujuan dapat tercapai secara tepat waktu, keempat amanat dilakukan  secara sadar paham dan diterapkan. Kelima pembiayaan yang ringan.
Pertimbangan  saat  melakukan  pilihan  ke  metode  guna  denga  melihat  tiga faktor: pertama, konsep, bahan dan proses yang disampaikan dalam belajar mengajar diarahkan  ketujuan  instruksional, kedua keberadaan  peserta  pelatihan  yang  akan menerima  materi,  dan ketiga karakteristik  dalam  penggunaan  metode,  sumber, sarana prasarana yang sudah disediakan guna mendukung pelaksanaan metode yang sudah ditentukan.(Arman Paramansyah and Ade Irvi Nurul Husna, 2021).

## Ice breaking dan Implementasinya dalam Pelatihan
Peningkatan  pemusatan  perhatian  dalam  pelatihan  bisa  menerapkan ice breaking di  sela-sela  penyampaian  materiguna  memunculkan  semangat  belajar kembali agar pemusatan perhatian atau peserta pelatihan mulai berkonsentrasi.
Forbes-Greene dalam Yeganehpour mulai membagi menjadi tiga kelompok ice breaker : pertama  “opener” yaitu ice  breaker dilakukan  di  awal  pelatihan  supaya peserta  pelatihan  merasakan  ada  penyaluran  tantangan  berupa  motivasi,  k edua “energizer” yaitu ice  breaker dilakukan  saat  peserta  pelatihan  sudah  mulai  ada tekanan, biasa saja dan datar, k etiga feedback and disclosure yaitu pemberian umpan balik dan ungkapan antarpribadi dengan peserta pelatihan. Pelaksanaan ice breaking ini memuat anjuran dengan memerhatikan prinsip yang ada.(Aniuranti et al., 2021) Kelebihan pelaksanaan ice breaking antara lain adalah memberikan pengaruh keadaan dari situasi yang stagnan menjadi lebih menyatu dan menyenangkans serta dilakukan dengan mempunyai konsep dan penerapannya secara tidak terduga. Selain itu,  kekuran  dari  metode  ini  harus  ada  kesesuaian  dengan  keadaan  di lokasi.(Mutmainah et al., 2022)
Berdasarkan penjelasan di atas, bahwasanya memberikan warna positif guna dalam mewujudkan tujuan dalam kegaiatan belajar. Demikian, guru dituntut untuk bisa menguasai metode ini agar pembelajaran tidak monoton tapi menyenangkan.

## Rahmawati, Mahfida Inayati, Ali Nurhadi
Urgensi Pendekatan Dan Metode Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI Di Era Society 5.0

## HASIL
Urgensi Pendekatan dan Metode Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI di Era Society 5.0
Di awal tahun 21 januari 2019, jepang meluncurkan Super-smart society atau society 5.0  bertujuan  mewujudkan  manusia  sebagai  pusat human-centered  and technology based dalam sistem masyarakat. society 5.0 merupakan era kecedarasan buatan  yang  memerhatikan  sisi  manusia  yang  berkaitan  dalam  berbagai  bidang dengan  kehidupan  sebagai  usaha  untuk  pemahaman  baru  ke  dalam  sistem masyarakat.
Secara umun Society 5.0 merupakan kelanjutan dari Industri 4.0 dengan fokus melakukan  perkembangan  industri  dalam  penggunaan  teknologi  untuk memudahkan masyarakat. Berbeda dengan society 5.0 memiliki suatu fokus terhadap kegunaan  teknologi,  tetapi  manusia  tetap  berperan  secara  utama  yakni  manusia masih diandalkan.
Upaya  guru  untuk  selalu  bertindak  secara  profesional  di  era society 5.0  ini sejalan  menurut  Tomoredjo  kriteria  yang  dimiliki  guru  diharuskan  memenuhi sembilan komponen, antara lain: (Dzakiyyah, 2022)
a. Memiliki kemahiran dalam kompetensinya
b. Mengetahui dan paham akan perkembangan dan pengaplikasian kurikulum
c. Mahir baik secara teori, praktik dan perkembangan dalam mendidik
d. Bisa sebagai tempat bimbingan secara menjadi pendengar atau bersimpati
e. Mahir dalam berkomunikasi baik sebagai motivator
f. Sebagai pembaca yang dapat memberi kesan atau hasil yang baik
g. Bisa bertindak sebagai peneliti dan menjadi penulis
h. Mahir mengoperasikan TIK dalam belajar mengajar
i. Mahir berbahasa internasional
Maka  demikian  dalam  program  diklat  yang  akan  diikuti  oleh  seorang  guru harus mendatangkan para pemateri dan pelatih yang handal di bidangnya masing- masing.  Agar  kegiatan  dapat  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  serta  mampu diterapkan dengan baik oleh para guru.
Berbicara  pelatihan  maka,  pendekatan  pelatihan  heutagogi  diklaim  sebagai pendekatan masa kini secara keseluruhan dengan IT sebagai solusi dari melakukan perkembangan.
Sebagaimana  dalam  jurnal  disusun  oleh  Syahrizal  Akbar  hasil  penelitiannya guru  bertindak  menyesuaikan  dan  memberikan  penyelesaian  terhadap  situasi  saat pandemi covid-19 , begitu juga dengan aktivitas pelatihan. Pelatihan diselenggarakan karena  situasi  pandemi  yang  mengharuskan  guru  untuk  terbiasa  mampu  mencari penyelesaian  dengan  berinovasi  secara  kreatif  dalam  menyiapkan  diri  di  era masyarakat  5.0.  Dengan  ini  pendekatan  heutagogi  bertindak  sebagai  solusi  yang penting  dilakukan  sosialisasi  dan  diterapkan  terhadap  aktivitas  pelatihan.(Akbar, 2022)
Sama  halnya  menurut  Hanun  Nada  Dzakiyyah  peningkatan  bidang pendidikan  sebagai  suatu  keniscayaan  yang  harus  dilakukan  supaya  suatu  negara mengalami  kemajuan  agar  dapat  saling  beriringan  antara  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Kita kini telag masuk ke era sosiety 5.0 dalam setiap persoalan sosial yang

## Rahmawati, Mahfida Inayati, Ali Nurhadi
Urgensi Pendekatan Dan Metode Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI Di Era Society 5.0
menjadi  wacana  kini  masyarakat  di  himbau  untuk  mencari  solusinya  dengan  cara berinovasi  dan  teknologi  sebagai  pusatnya.  Tujuan  penelitian  guna  menggali bagaimana  mengembangkan  manajemen  sesuai  era society 5.0  untuk  peningkatan kualitas guru karena sudah dihimbau harus dapat menyesauikan diri dengan era yang serba teknologi.(Dzakiyyah, 2022)
Selaras  dengan  Amri  Zulkarnaen  dan  Hinggil  Permana  dalam  penelitiannya era society 5.0  tingkat  kebutuhan  pendidikan  yang  berkualitas  faktor  penentunya dengan keselarasan era society 5.0 lembaga pendidikan agama Islam dituntut untuk mempersiapkan  pendidikan  yang  lebih  baik  agar  mampu  bertahan  dengan  akan kemajuan yang akan terjadi di masa depan yakni era Society 5.0 peningkatan kualitas sumber daya manusia pendidikan agama Islam dapat memperlihatkan bahwa mampu bersaing terhadap pendidik umum.
Zulfikar Alimuddin menjabat sebagai Direktur High Skills Education Advisory Services (Hafecs) menuturkan penilaiannya terhadap social age 5.0, terdapat tiga hal yang  memungkinkan  diterapkan  guru  di  era society 5.0 pertama, melakukan identifikasi dan memberi istilah apa saja yang dibutuhkan siswa saat belajar seperti pengaplikasian Internet  of  Things (IoT)  dalam  pendidikan, kedua pengaplikasian virtual atau augmented reality dalam pendidikan dan ketiga kecerdasan buatan atau AI dalam bidang pendidikan.(Zulkarnaen & Permana, 2022)
Demikian,  menurut  penulis  guru  diharuskan  paham  teknologi  serta kemampuan  sikap  kreatif  dari  guru  menjadi  penentu  baik  tidaknya  proses pembelajaran di kelas. Selain melek akan digital dan kreatif, guru secara kesuluruhan harus melampaui kemampuan yang dimiliki di era society 5.0 ini mulai melakukan pembicaraan  seperti perihal  pemimpin,  kemampuan  membaca  dan  menulis  secara digital, pengutaraan pendepat atau percakapan, cerdas secara emosional, melakukan wirausaha, hubungan pribadi dan pemerintah secara global, kerja sama berkelompok secara  tim  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Fokus  empiris  di  dunia  pendidikan saat  ini  yang  umum  dengan  penyebutan  4C  (creativity,  Critical  Thingking, Communication, Collaboration).

## Pendekatan Heutagogi Terhadap Profesionalisme Guru PAI di Era Society 5.0
Selanjutnya  penulis  mengemukakan  terkait  urgensi  pendekatan  heutagogi terhadap  profesionalisme  guru  PAI  era society 5.0.  ialah  heutagogi.  Pendekatan heutagogi  diklaim  sebagai  pendekatan  kontemporer  yang  paling  holistik  yang memanfaatkan perkembangan IT tertuang dalam dalam buku Exploring Heutagogy in Higher Education terbitan Springer. Dikarenakan pada umumnya yang diterapkan selama ini adalah pendekatan partisipatif andragogi karena peserta pelatihan (guru, pegawai,  penyuluh,  dan  lainnya)  diasumsikan  telah  berkemampuan  proaktif  saat membuat  rencana  alur  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  metode  penyelesaian masalah dan mampu mengambil  manfaat dari pembelajaran. Adapun dalam konteks guru PAI dan era Society 5.0, heutagogi menjadi penting karena beberapa alasan:
1. Pemahaman mendalam dan personalisasi pembelajaran
Heutagogi  memungkinkan  guru  PAI  untuk  memberikan  pengalaman pembelajaran  yang  lebih  mendalam  dan  personal.  Siswa  dapat  menggali

## Rahmawati, Mahfida Inayati, Ali Nurhadi
Urgensi Pendekatan Dan Metode Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI Di Era Society 5.0
pemahaman  mereka  sendiri  tentang  ajaran  Islam  sesuai  dengan  kebutuhan  dan minat mereka.
2. Menghadapi kompleksitas informasi Era  Society  5.0  ditandai  oleh  jumlah  informasi  yang  besar  dan  kompleks. Dengan  heutagogi,  guru  PAI  dapat  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  kritis  dan  analitis  untuk  menyaring  informasi  yang  relevan  dan benar.
3. Peningkatan kemampuan berpikir kritis dan kreatif Heutagogi  mendorong  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif,  yang  penting  dalam  menafsirkan  dan  memahami  ajaran  Islam  dalam konteks  modern.  Sementara  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  mereka untuk  berpikir  di  luar  batasan  tradisional  dan  menemukan  solusi  kreatif  untuk tantangan.
4. Kemandirian siswa Heutagogi membantu meningkatkan kemandirian siswa, yang penting dalam menghadapi  tantangan  masyarakat  digital.  Serta  dapat  membantu  siswa  belajar menjadi  mandiri  dalam  mencari  sumber  belajar,  mengeksplorasi  konsep,  dan mengelola waktu mereka.
5. Pengembangan keterampilan berbasis teknologi Heutagogi  memungkinkan  integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran  PAI, membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  digital  yang  diperlukan  di  era Society 5.0. Guru PAI dapat memandu siswa dalam menggunakan teknologi untuk mendapatkan pemahaman lebih dalam tentang ajaran Islam.
6. Penyelarasan dengan nilai dan etika Islam Heutagogi  dapat  digunakan  untuk  mengintegrasikan  nilai  dan  etika  Islam dalam  setiap  tahap  pembelajaran.  Guru  PAI  dapat  membimbing  siswa  dalam mengambil  keputusan  dan  mengembangkan  sikap  yang  selaras  dengan  ajaran Islam.
7. Pengembangan sikap belajar seumur hidup Heutagogi membantu menciptakan budaya pembelajaran seumur hidup di mana siswa terus menerus ingin belajar, mengeksplorasi, dan berkembang. Guru PAI  dapat  membantu  siswa  menginternalisasi  semangat  pembelajaran  yang berkelanjutan dalam konteks nilai-nilai Islam.
8. Pemahaman kontekstual dan multikultural Melalui  heutagogi,  guru  PAI  dapat  membimbing  siswa  dalam  memahami ajaran Islam dalam konteks budaya dan multikultural. Pemahaman kontekstual ini penting dalam mengajarkan nilai-nilai Islam yang relevan dalam berbagai situasi.
Dengan  menerapkan  heutagogi,  guru  PAI  dapat  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  responsif  terhadap  kebutuhan  siswa,  menyelaraskan pembelajaran dengan perkembangan teknologi, dan menghasilkan profesionalisme yang adaptif dan berorientasi pada hasil pembelajaran yang lebih dalam.
Metode Internet of Things (IoT) Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI di Era Society 5.0
Vol. 7  No. 1 (2024) P-ISSN : 2614-4883 ;  E-ISSN : 2614-4905 AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies https://al-afkar.com 1132

## Rahmawati, Mahfida Inayati, Ali Nurhadi
Urgensi Pendekatan Dan Metode Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI Di Era Society 5.0
Metode yang relevan digunakan seperti Internet of Things (IoT) dalam dunia pendidikan.  IoT  memungkinkan  pengembangan  sistem  yang  menghubungkan perangkat dan sensor di kelas, memungkinkan pembelajaran yang lebih interaktif dan real time. Perkembangan teknologi pendidikan yang terus meningkat, menawarkan berbagai peluang untuk meningkatkan belajar dan mengajar.
Dalam  penerapannya,  sistem  IoT  berguna  untuk  menyelenggarakan e- learning .  IoT  akan  memenuhi  kebutuhan  akses  untuk  menyebarkan  e-learning. Dengan  integrasi  komputasi  awan  ke  dalam  IoT,  guru  diberikan  kemudahan melakukan  akses  jenis-jenis  bahan  ajar. Cloud  computing akan  membantu  guru seperti saat mau menyimpan data dengan lebih mudah dan efektif. Oleh karena itu, guru tidak membutuhkan harddisk berkapasitas tinggi di perangkatnya. Kemudian, beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  pendidikan  berbasis  loT  ini  dalam pengaplikasiannya hasil belajar mengalami peningkatan.(Hala & Arifin, 2020)
Penerapan  Metode  Internet  of  Things  (IoT)  dalam  diklat  untuk  guru Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  era  Society  5.0  dapat  memberikan  kontribusi signifikan terhadap peningkatan profesionalisme guru. IoT adalah konsep objek fisik dihubungkan  ke  internet  dan  dapat  saling  berkomunikasi.  Berikut  adalah  cara metode IoT dapat diterapkan dalam diklat untuk guru PAI:
1. Pembelajaran interaktif IoT  dapat  digunakan  untuk  menciptakan  pengalaman  pembelajaran interaktif.  Contohnya,  guru  dapat  menggunakan  perangkat  IoT  untuk menampilkan konten multimedia, survei online, atau sesi tanya jawab interaktif yang melibatkan siswa secara langsung.
2. Pantaun proses pembelajaran Perangkat IoT dapat digunakan untuk memonitor dan mengevaluasi proses pembelajaran.  Contohnya,  sensor  pintar  dalam  ruang  kelas  dapat  mengukur tingkat  partisipasi  siswa,  memberikan  data  tentang  kehadiran,  dan mengidentifikasi area pembelajaran yang mungkin memerlukan perhatian lebih.
3. Adaptasi materi pembelajaran Melalui  analisis  data  dari  perangkat  IoT,  guru  dapat  menyesuaikan  materi pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  individu  siswa.  Ini  memungkinkan personalisasi pembelajaran untuk memaksimalkan pemahaman siswa terhadap materi PAI.
4. Akses materi pembelajaran dari jarak jauh IoT memungkinkan akses ke materi pembelajaran dari jarak jauh. Guru PAI dapat menyediakan sumber daya online, rekaman kelas, atau tugas daring yang dapat diakses oleh siswa kapan saja dan di mana saja.
5. Pantauan kesejahteraan siswa IoT dapat digunakan untuk memonitor kesejahteraan siswa. Sebagai contoh, sensor  kesehatan  atau  perangkat  pelacakan  kehadiran  dapat  memberikan informasi kepada guru tentang kondisi fisik atau kehadiran siswa yang mungkin memerlukan perhatian khusus.
6. Kolaborasi virtual
Perangkat IoT dapat mendukung kolaborasi virtual antara guru dan siswa, atau  antara  siswa  sendiri.  Platform  online  atau  aplikasi  berbasis  IoT  dapat

## Rahmawati, Mahfida Inayati, Ali Nurhadi
Urgensi Pendekatan Dan Metode Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI Di Era Society 5.0
digunakan  untuk  proyek  kolaboratif,  diskusi,  atau  kegiatan  pembelajaran bersama.
7. Pemanfaatan smart devices
Guru  PAI  dapat  memanfaatkan  perangkat  pintar  (smart  devices)  yang terhubung  untuk  menyajikan  materi  pembelajaran  dengan  cara  yang  lebih menarik dan interaktif. Misalnya, menggunakan smart board, wearable devices, atau speaker pintar untuk penyampaian ceramah atau presentasi.
8. Analisis data untuk peningkatan Data  yang  dihasilkan  oleh  perangkat  IoT  dapat  dianalisis  untuk mendapatkan  wawasan  yang  lebih  dalam  tentang  efektivitas  pengajaran.  Guru dapat  menggunakan  data  tersebut  untuk  mengevaluasi  kinerja  mereka  dan melakukan  penyesuaian  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
9. Pelatihan profesional berbasis IoT Guru PAI dapat mengikuti pelatihan profesional yang menggunakan metode IoT.  Ini  dapat  mencakup  pengenalan  terhadap  teknologi  terkini,  aplikasi  IoT dalam  pendidikan,  dan  strategi  untuk  mengintegrasikan  teknologi  ini  dalam pembelajaran PAI.
Penerapan metode IoT dalam diklat untuk guru PAI dapat membantu untuk beradaptasi dengan tuntutan era Society 5.0, memanfaatkan teknologi secara efektif, dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  profesionalisme  mereka  secara keseluruhan.
Namun, guru-guru di Indonesia nampaknya belum siap mengaplikasikan IoT. Hal ini berdasarkan penelitian yang menunjukkan bahwa tingkat calon guru terhadap literasi  digital  kategorinya  masih  belum  tinggi  yakni  rendah.  keterampilan  guru dengan  teknologi  belum  maksimal.  Demikian  terdapat  penelitian  menunjukkan masih  banyak  guru  yang  belum  mempersiapkan  diri  dalam    menerapkan pembelajaran jarak jauh. Salah satu upaya peningkatan profesionalisme guru dengan mengadakan pelatihan dengan metode Heutagogy dan metode IoT Internet of Things bagi terhadap PAI sebagai salah satu cara untuk meningkatkan profesionalisme guru di era 5.0.

## KESIMPULAN
Era society 5.0, era dimana semua teknologi adalah bagian dari manusia itu sendiri, internet bukan hanya digunakan untuk sekedar berbagi informasi melainkan untuk menjalani kehidupan. Salah satu upaya peningkatan profesional guru adalah diperlukan sebuah upaya seperti melakukan pelatihan melalui pendekatan heutagogi yang  diklaim  sebagai  pendekatan  kontemporer  yang  paling  holistik  dengan memanfaatkan  perkembangan  IT  terhadap  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan profesionalisme guru PAI di era 5.0.
Adapun  dalam  konteks  guru  PAI  dan  era  Society  5.0,  heutagogi  menjadi penting  karena  beberapa  alasan:  Pemahaman  mendalam  dan  personalisasi pembelajaran,  menghadapi  kompleksitas  informasi,  peningkatan  kemampuan berpikir kritis dan kreatif, kemandirian siswa, pengembangan keterampilan berbasis

## Rahmawati, Mahfida Inayati, Ali Nurhadi
Urgensi Pendekatan Dan Metode Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI Di Era Society 5.0
teknologi,  penyelarasan  dengan  nilai dan  etika  islam,  pengembangan  sikap  belajar seumur hidup dan pemahaman kontekstual dan multikultural.
Penerapan  Metode  Internet  of  Things  (IoT)  dalam  diklat  untuk  guru Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  era  Society  5.0  dapat  memberikan  kontribusi signifikan terhadap peningkatan profesionalisme guru. IoT adalah konsep objek fisik dihubungkan  ke  internet  dan  dapat  saling  berkomunikasi.  Berikut  adalah  cara metode IoT dapat diterapkan dalam diklat untuk guru PAI: Pembelajaran interaktif, pantaun  proses  pembelajaran,  adaptasi  materi  pembelajaran,  akses  materi pembelajaran  dari  jarak  jauh,  pantauan  kesejahteraan  siswa,  kolaborasi  virtual, pemanfaatan smart  devices, analisis  data  untuk  peningkatan  dan  pelatihan profesional berbasis iot.
Dengan demikian penerapan penedekatan heutagogi dan  metode IoT dalam diklat  untuk  guru  PAI  dapat  membantu  untuk  beradaptasi  dengan  tuntutan  era Society  5.0,  memanfaatkan  teknologi  secara  efektif,  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  profesionalisme  serta  menawarkan  berbagai  peluang  untuk meningkatkan belajar dan mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  (2022).  Pendekatan  Heutagogi  pada  Pelatihan  Guru  di  Balai  Diklat
Keagamaan Medan. Jurnal Bahasa , 11 (4), 16 – 23.
https://doi.org/https://doi.org/10.24114/kjb.v11i4.40802
Aniuranti,  A.,  Tsani,  M.  H.  N.,  &  Wulandari,  Y.  (2021).  Pelatihan  penyusunan  Ice Breaking untuk penguatan kompetensi calon guru. Absyara Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 2 (1), 85 – 93. https://doi.org/10.29408/ab.v2i1.3578
Arifin, Z., & Nurhadi, A. (2019). Pendekatan Metode Dan Teknik Diklat Bagi Pendidik
Di Era Revolusi Industri 4.0. Al-Fikrah , 2 (2), 135 – 154. https://jurnal.alhamidiyah.ac.id/index.php/al-fikrah/article/view/56
Badan  Pendidikan  dan  Pelatihan  Pemeriksaan  Keuangan  Negara .  (n.d.). https://badiklatpkn.bpk.go.id/2020/05/30/distance-learning-inovasi- pembelajaran-di-tengah-pandemi-covid-19/
Badrudin. (2014). Manajemen Peserta Didik . PT Indeks. Chaerudin, A. (2019). Manajemen Pendidikan dan Pelatihan SDM . CV Jejak. Daryanto,  E.,  Darwin,  Siregar,  B.,  &  Januariansyah.  (2022). Model  Manajemen Pelatihan Pendidikan Vokasi . Umsu Press.
Dzakiyyah,  H.  N.  (2022).  Program  Pengembangan  Manajemen  Diklat  Terhadap Peningkatan  Kualitas  Guru  di  Era  Society  5.0. Andragogi , 4 (1),  15 – 24. https://doi.org/doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
Fatmawati,  A.  (2021).  Evaluasi  Usability  pada  Learning  Management  System OpenLearning  Menggunakan  System  Usability  Scale. Inovetik  Polbeng  Seri Informatika , 6 (1), 120 – 134. https://doi.org/10.35314/isi.v6i1.1881
Fauzi,  A.,  &  Islami,  A.  A.  (2020).  Pengaruh  Diklat  Terhadap  Kompetensi  Guru Pendidikan Agama Islam di Provinsi Banten. Ilmu Pendidikan Dan Teknologi ,
5 ((2) Agustus), 178 – 196. https://doi.org/https://doi.org/10.53958/wb.v5i2.60 Habibi,  M.,  &  Nugroho,  R.  (2019).  Pelatihan  Desain  Grafis  Untuk  Memperoleh Kesempatan Kerja Di Upt Pelatihan Kerja Surabaya. Jurnal Pendidikan Untuk
Vol. 7  No. 1 (2024) P-ISSN : 2614-4883 ;  E-ISSN : 2614-4905 AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies https://al-afkar.com 1135

## Rahmawati, Mahfida Inayati, Ali Nurhadi
Urgensi Pendekatan Dan Metode Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI Di Era Society 5.0
Semua , 3 (1), 17 – 26. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpls/index
Hala, Y., & Arifin, A. N. (2020). Improving teachers’ competence on the use of internet of things for teachers in the city of Makassar. Journal of Community Service and Empowerment , 1 (3), 156 – 161. https://doi.org/10.22219/jcse.v1i3.12420 Hasbullah. (2021). Kurikulum Pendidikan Guru Metode Simulasi dalam Pembelajaran Di Masa Pandemi. Adaara Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 11 (2), 155 – 162. https://doi.org/10.35673/ajmpi.v11i2.2138
Hermawan, I., Supiana, S., & Zakiah, Q. Y. (2020). Kebijakan Pengembangan Guru di Era Society 5.0. Jieman Journal of Islamic Educational Management , 2 (2), 117 – 136. https://doi.org/10.35719/jieman.v2i2.33
Hermawan,  Y.,  Hidayatullah,  S.,  Alviana,  S.,  Hermin,  D.,  &  Rachmadian,  A.  (2021). Pemberdayaan  Masyarakat  Melalui  Wisata  Edukasi  dan  Dampak  yang Didapatkan  Masyarakat  Desa  Pujonkidul. Edusia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Asia , 1 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.53754/edusia.v1i1.21 Hidayat,  M.  (2012).  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran. Insania  Jurnal Pemikiran Alternatif Pendidikan , 17 (2), 230 – 247.
https://doi.org/https://doi.org/10.24090/insania.v17i2.1500
Inayati,  M.,  Mulyadi,  &  Nurhadi,  A.  (2023).  Analisis  Peningkatan  Mutu  Lembaga Pendidikan Pesantren Melalui Manajemen Humas. Evaluas: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 7 (2), 229 – 242.
Inayati,  M.,  &  Zainab,  N.  (2023).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Kerangka  TPACK Berbasis  Video  Pembelajran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Meningkatkan Semangat  Belajar  Siswa. Jurnal  Cendekia:  Media  Komunikasi  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan Islam2 , 15 (2), 96 – 105.
Junaeni,  S.  (2022).  Metode  Team  Game  Tournament  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Materi Metabolisme Kelas XII MIPA SMA Negeri 1 Waled. Jurnal Pendidikan Dan Teknologi Indonesia , 2 (4), 163 – 170. https://doi.org/10.52436/1.jpti.164
Mahwiyah, F., A’yun, Q., Nurussofiah, F. F., & Khotijah, S. (2022). Meningkatkan Hasil
Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Aqidah  Akhlak  melalui  Metode  Diskusi  Siswa SMP Miftahul Arifin Bantaran Kabupaten Probolinggo. Development Journal of Community Engagement , 1 (2), 215 – 228.
https://doi.org/https://doi.org/10.46773/djce.v1i2.459
Majid, A. (2014). Strategi Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya.
Margolang, D. (2023). Upaya Guru Memotivasi Siswa Di Madrasah Ibtidaiyah Swasta At-Tawaf Medan. Pendalas Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengabdian
Masyarakat , 3 (1), 15 – 23.
https://doi.org/https://doi.org/10.47006/pendalas.v3i1.194
Maryance, Guntur, M., Andrias, Hayati, Z., & Alfiyanto, A. (2022). Penerapan Metode Demonstrasi Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Anak Terhadap Pelajaran PAI Di Kelurahan 12 Ulu Palembang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (2),
26 – 29. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i3.4227
Mudlofir, A., & Rusydiah, E. F. (2017). Desain Pembelajaran Inovatif Dari Teori dan Praktik . PT Raja Grafindo Persada.
Mutmainah,  Santoso,  A.  B.,  Asma,  A.,  &  Karim,  J.  (2022).  Pelatihan  Penerapan  Ice

## Rahmawati, Mahfida Inayati, Ali Nurhadi
Urgensi Pendekatan Dan Metode Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI Di Era Society 5.0
Breaking  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bagi  Siswa  di  MI  Zidayattun Hikmah  Manado. Tarsius  Jurnal  Pengabdian  Tarbiyah,  Religius,  Inovatif, Edukatif Dan Humanis , 4 (2), 32 – 36. https://ejournal.iain-
manado.ac.id/index.php/tarsius/article/view/507
Nanga,  B.,  Ngadha,  C.,  Goreti,  M.,  Ledu,  G.,  Dhiu,  M.  I.,  &  Lawe,  Y.  U.  (2023). Penerapan Metode Diskusi Untuk Mengaktifkan Proses Berpikir Kritis Siswa Kelas  3  Sd  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Citra  Pendidikan Anak , 2 (1), 36 – 46. https://doi.org/https://doi.org/10.38048/jcpa.v2i1.1532
Nur’aini,  R.  D.  (2020).  Penerapan  Metode  Studi  Kasus  Yin  Dalam  Penelitian Arsitektur Dan Perilaku. INERSIA LNformasi Dan Ekspose Hasil Riset Teknik SIpil Dan Arsitektur , 16 (1), 92 – 104. https://doi.org/10.21831/inersia.v16i1.31319 Paramansyah, A., & Husna, A. I. N. (2021). Manajemen Sumber Daya Manusia dalam Perspektif Islam . Pustaka ak-Muqshit.
Putri,  W.,  Muflihah,  Tuzzahra,  A.,  Mukhlisa,  N.  P.,  Arsandy,  &  Novian,  D.  (2023). Aplikasi  Metode  Partisipatori,  Kelebihan  Dan  Kelemahannya  Dalam Pembelajaran Fiqh Di Madrasah. Jurnal Pendidikan Indonesia (PJPI) , 1 (2), 123 – 132. https://doi.org/10.00000/pjpi.v1n12023
Rahmawati.  (2022).  Profesionalisme  Guru  Perspektif  Said  Ahmad  Sulaiman. Jurnal Lentera , 21 (2), 279 – 289.
https://doi.org/https://doi.org/10.29138/lentera.v21i2.815
Rahmawati, Jihad, M. I. F. A., & Zainab, N. (2023). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  Berbasis  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mind  Mapping  dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di SMK Haqqul Yaqin Sampang. Jurnal Ilmiah  AL-Jauhari:  Jurnal  Studi  Islam  Dan  Interdisipliner , 8 (2),  202 – 222. https://doi.org/https://doi.org/10.30603/jiaj.v8i2.3918
Ratna.  (2023).  Penerapan  Metode  Role  Playing  (Sosiodrama)  untuk  meningkatan Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) di Kelas VIII  MTs  Negeri  3  Kota  Jambi. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 7 (1),  2224 – 2231. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/5547%0Ahttps://www.j ptam.org/index.php/jptam/article/download/5547/4655
Rosma,  Manta,  Rosdiana  Tiurlan  Simaremare,  K.  P.  S.  (2022).  Gambaran  Tingkat Pengetahuan  Menyikat  Gigi  Anak  yang  Diberi  Penyuluhan  dengan  Metode Ceramah dan Bermain Peran (Role Play). Global Health Science , 7 (2), 68 – 71. http://jurnal.csdforum.com/index.php/ghs
Sahir, S. H., Hasibuan, N. I. P. S. A., Ferinia, R., Suesilowati Ilma Indriasri Pratiwi, P. S.,  &  Bukidz,  D.  P.  (2023). Model-Model  Pelatihan  dan  Pengembangan  SDM . Yayasan Kita Menulis.
Sendy,  N.,  &  Sholeh,  M.  (2020).  Pengaruh  Diklat  Fungsional  Guru  Terhadap Profesionalisme  Guru  di  SD  Negeri  Kaliasin  I  dan  SD  Negeri  Ketabang Kecamatan  Genteng  Surabaya. Jurnal  Inspirasi  Manajemen  Pendidikan , 8 (4),
344 – 353. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/inspirasi-manajemen- pendidikan/article/view/36363
Subari,  S.  (2023).  Upaya  Peningkatan  Komptensi  Guru  Dalam  Menyusun  Rpp
Berdiferensiasi Melalui Supervisi Kelompok Dengan Penggunaan Pendekatan Direct. Jurnal Ilmiah Global Education , 4 (1), 309 – 320.

## Rahmawati, Mahfida Inayati, Ali Nurhadi
Urgensi Pendekatan Dan Metode Diklat Terhadap Profesionalisme Guru PAI Di Era Society 5.0
https://doi.org/10.55681/jige.v4i1.590
Widianingsih,  C.  (2020).  Metode  Demontrasi  dalam  Pembelajaran  Matematika.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs) Conference Series , 3 (3), 1445
– 1450. https://doi.org/https://doi.org/10.20961/shes.v3i3.56954 Zulkarnaen, A., & Permana, H. (2022). Manajemen Lembaga Pendidikan Agama Islam dalam  Menghadapi  Era  Society  5.0. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 6 (2),  9127 –
9132. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.3853