Received 1 Juni 2020, Accepted 1 Juli 2020; Available online 10 Oktober 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Meta-Analisis Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar
Ni Made Sri Utami 1 , I Gede Astawan 1
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: sriutami.ido6@gmail.com 1 , igedeastawan@yahoo.com 1

## Abstrak
Penelitian  eksperimental  mengkaji  mengenai  pengaruh  model problem  based  learning terhadap hasil belajar IPA, sudah banyak dilakukan dalam penelitian terdahulu. Namun saat ini  belum  terdapat  kajian  lebih  lanjut  mengenai  hasil-hasil  penelitian  tersebut  untuk dirangkum  dan  dianalisis  kembali  sehingga  mendapat  hasil  yang  dapat  menguatkan penelitian  yang  telah  dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  efektivitas pengaruh model problem  based  learning terhadap hasil belajar IPA  siswa  sekolah dasar. Penelitian ini merupakan jenis penelitian library reseach . Subjek penelitian ini yaitu 2 buah artikel yang berasal dari jurnal terakreditasi sinta dan dipublikasikan dalam rentangan tahun 2016-2020 pada jenjang sekolah dasar. Artikel ini mengkaji mengenai penelitian eksperimen tentang pengaruh model problem based learning terhadap hasil belajar IPA, dan ditulis oleh peneliti  umum  maupun  mahasiswa.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini menggunakan  studi  pustaka.  Data  yang  diperoleh  merupakan  hasil-hasil  penelitian sebelumnya yang kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis meta-analisis besar  pengaruh  atau effect  size .  Berdasarkan  hasil  analisis  dari  perhitungan effect  size sebesar  0,90  dan  2,20  yang  menunjukkan  nilai effect  size tinggi.  Hasil  analisis  tersebut mengungkapkan  bahwa  model problem  based  learning yang  telah  diterapkan  memiliki pengaruh  yang  tinggi  dalam  pembelajaran  IPA  siswa  di  sekolah  dasar.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa model problem based learning memiliki pengaruh efektif terhadap hasil belajar  IPA siswa sekolah dasar.
Kata kunci: PBL, hasil belajar IPA

## Abstract
Experimental  research  examines  the  effect of problem-based  learning models on  science learning outcomes, which has been done in many previous studies. However, at this time there has been no further study regarding the results of these studies to be summarized and re-analyzed so that results can strengthen the research that has been done. This study aims to analyze the effectiveness of the effect of the problem-based learning model on the learning outcomes of elementary school students. This research is a type of library research research. The subjects of this study were 2 articles from journals accredited by Sinta and published in the  2016-2020  range  at  the  elementary  school  level.  This  article  examines  experimental research on the effect of problem-based learning models on science learning outcomes, and is written by both general researchers and students. The data collected in this study using literature  study.  The  data  obtained  are  the  results  of  previous  studies  which  are  then analyzed using meta-analysis techniques of influence or effect size. Based on the results of the analysis of the effect size calculations of 0.90 and 2.20, which indicate a high effect size value.  The  results  of  the  analysis  reveal  that  the problem-based  learning model that  has been applied has a high influence on student science learning in elementary schools. So, it can  be  concluded  that  the  problem-based  learning  model  has  an  effective  influence  on science learning outcomes of elementary school students.
Keywords: PBL, science learning outcomes

## 1.  Pendahuluan
Perkembangan  pendidikan  saat  ini  tengah  memasuki  abad  ke  21  yang  ditandai dengan pembelajaran lebih berpusat pada siswa (Mijaya et al., 2019; Pratiwi et al., 2019) . Perkembangan tersebut tentunya memiliki banyak tuntutan maupun tantangan yang akan dihadapi  nantinya.  Oleh karena  itu,  perlu  adanya  persiapan  sumber  daya  manusia yang berkualitas agar dapat bersaing di era milenial saat ini. Persaingan pada abad 21 saat ini menjadi tuntutan terutama bagi para guru dalam menyelenggarakan proses pembelajaran,
agar sesuai dengan karakteristik pembelajaran abad 21 salah satunya yaitu keterampilan siswa  dalam  pemecahkan  masalah,  di  samping  itu  terdapat  keterbatasan  sumber  daya yang  tersedia.  Inilah  esensi  garapan  bidang  politik  pendidikan  nasional  dalam  rangka membangun kualitas manusia seutuhnya, masyarakat Indonesia seluruhnya, yang secara umum  adalah  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dalam  rangka  membangun Indonesia  yang  mandiri,  berdaulat,  dan  bermartabat.  Proses  pembelajaran  tersebut membuat siswa  mampu  membangun  pengetahuannya  sendiri  dalam  mencari solusi  dari masalah  yang  dihadapi.    Oleh  sebab  itu  dalam  hal  ini  guru  dituntut  untuk  mampu mengaktifkan  dan  menumbuhkan  kreativitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dikelas. Sehingga dalam proses pembelajaran tidak hanya proses menstransfer ilmu dari guru ke siswa,  melainkan  proses  menemukan  dan  menggali  informasi  sendiri  dari  pengalaman belajar  secara  langsung (Hapsari  et  al.,  2019;  Suyanto,  2018) .  Proses  pembelajaran tersebut sejalan dengan Kurikulum yang berlaku saat ini yaitu Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  merupakan  penyempurnaan  dan  pengembangan  dari  kurikulum sebelumnya. Prinsip utama pembelajaran  Kurikulum 2013 yaitu kemampuan guru dalam mengimplementasikan proses pembelajaran yang otentik, menantang dan bermakna bagi peserta  didik  sehingga  potensi  peseta  didik  dapat  berkembang sesuai  tujuan  pendidikan nasional (Arif & Sulistianah, 2019; Riscaputantri & Wening, 2018; Noviar, 2016; Irawan & Kusumajanto, 2015) . Oleh karena itu konsep pembelajaran dengan Kurikulum 2013 dengan menyeimbangkan tiga  aspek yaitu  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik (Tiara  & Sari, 2019;  Mulyadin,  2016;  Sanjiwana  et  al.,  2015) .  Hal  tersebut  berarti  dalam  setiap pembelajaran yang dilaksanakan tidak hanya mengutamakan aspek kognitif saja tetapi juga dilihat dari aspek afektif maupun aspek psikomotorik. Sehingga pembelajaran yang terjadi akan bersifat interaktif yang lebih banyak berpusat pada siswa.
Pelaksanaan pembelajaran untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) pada Kurikulum  2013  dalam  penerapannya  menggunakan  tematik  integratif  yaitu  dengan menggabungkan  beberapa  mata  pelajaran,  salah  satunya  yaitu  muatan  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Muatan    pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan salah  satu  pembelajaran  yang  sangat  penting  bagi  siswa  karena  tidak  hanya mengembangkan  kemampuan  siswa  berdasarkan  pengetahuan  saja  tetapi  juga  dengan keterampilan yang dimiliki siswa melalui belajar secara langsung. Selain itu, IPA merupakan suatu proses dalam memahami bentuk dari gejala alam sehingga akan menimbulkan suatu sudut pandang tentang obyek yang diamati, dan penerapan pembelajaran IPA di sekolah dasar diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitarnya,  serta  proses-proses  pengembangan  lebih  lanjut  untuk  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari (Bahari et al., 2018; Witari et al., 2017) . Pembelajaran IPA di sekolah dasar  memberikan  kesempatan  siswa  tidak  hanya  mengembangkan  pengetahuan  saja tetapi juga keterampilan yang dimiliki siswa.
Dengan dibelajarkan pembelajaran IPA di sekolah dasar, siswa diharapkan memiliki standar kompetensi IPA yaitu: 1) mampu bersikap  ilmiah dengan penekanan pada sikap rasa ingin tahu, bertanya, kerjasama, dan peka terhadap mahluk hidup dan lingkungan, 2) mampu menerjemahkan  perilaku  alam,  tentang  diri,  dan  lingkungan  disekitar  rumah  dan sekolah,  3)  mampu  memahami  proses  pembentuk  ilmu,  dan  melakukan  inkuiri  ilmiah pengamatan dan melakukan penelitian sederhana dalam lingkup pengalamanya, 4)mampu memanfaatkan  IPA  dan  merancang/  membuat  produk  teknologi  sederhana  dengan menerapkan  prinsip  IPA  dan  mampu mengelola  lingkungan  disekitar  rumah  dan sekolah serta  memiliki saran/usul  untuk mengatasi  dampak  negatif teknologi  disekitar  rumah  dan sekolah.  Pernyataan    tersebut  sejalan  dengan  tujuan  muatan  pelajaran  IPA  yaitu  suatu proses  atau  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  bukan  hanya  kumpulan pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  fakta,  konsep,  ataupun  prinsip  tetapi  juga  proses penemuan yang dilaksanakan siswa melalui pembelajaran langsung (Permana et al., 2017; Rahayuni, 2016) . Sesuai dengan tujuan pembelajaran tersebut, proses pembelajaran IPA di  sekolah menuntut  guru  agar melibatkan siswa secara  aktif  dalam  menggali  informasi. Oleh karena itu perlu adanya penggunaan pendekatan, metode, strategi, teknik dan model
pembelajaran yang dapat mendukung proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa,  kemampauan  serta  perubahan  prilaku  siswa  secara  positif melalui  proses  interaksi  dan  komunikasi (Minarsi  et  al.,  2017;  Purnomo  &  Harmiyanto, 2016) .  Untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  yang  telah  dicapai  telah  sesuai  dengan tujuan yang  dikehendaki  atau  tidak  dapat  diketahui melalui  evaluasi.  Evaluasi ini  berupa instrument yang valid, reliabel, dan akurat sehingga dapat dengan tepat mengungkapkan kemampuan siswa yang sesungguhnya (Aji & Winarno, 2016; Hamid, 2016; Wicaksono et al.,  2016) .  Terdapat  tiga  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana kompetensi siswa selama proses pembelajaran yaitu ranah pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotorik) (Tiara & Sari, 2019; Mulyadin, 2016; Sanjiwana et al., 2015) . Sesuai dengan kurikulum yang berlaku maka evaluasi yang dilaksanakan tidak hanya pada aspek kognitif saja tetapi juga pada aspek psikomotorik.
Namun kenyataannya hasil belajar siswa pada muatan IPA masih tergolong rendah. Pernyataan  tersebut  berdasarkan  hasil  temuan  PISA (OECD,  2019) sejak  tahun  2000 sampai  tahun  2018  menempatkan  Indonesia  sebagai  salah  satu  negara  dengan kompetensi sains yang rendah terlihat dari haasil temuan PISA yang dikembangkan oleh Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD)  tahun  2018  yang menujukkan  bahwa  Indonesia  menempati  peringkat  71  dari  79  negara  yang  mengikuti survei dengan capaian rata-rata kemampuan sains siswa Indonesia mencapai 396 dengan skor  OECD  yakni  489.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  kesenjangan  antara kenyataan dengan tujuan pembelajaran IPA yang diharapkan. Sebagian besar siswa tidak mampu mendapatkan hasil belajar IPA di atas KKM dikarenakan konsep pada materi mata pelajaran IPA  masih  dirasa  sulit  untuk  divisualisasikan  oleh siswa sehingga  pemahaman siswa  terhadap  materi  pelajaran  tidak  optimal (Zairmi  et  al.,  2019;  Anjelina  Putri  et  al., 2018) .  Oleh  karena  itu,  salah  satu  solusi  yang  dapat  ditawarkan  untuk  meningkatkan efektivitas  muatan  pembelajaran  IPA  yaitu  dengan  penggunaan  model Problem  Based Learning (PBL).
Model problem based learning dapat membantu guru dalam mengelola pembelajaran agar  berpusat  pada siswa  ( student  center ) yang  dapat  memberikan kesempatan  kepada siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan tujuan pembelajaran IPA yang diharapkan yaitu dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk  belajar  secara  langsung.  Dengan  adanya  permasalahan  tersebut  tentunya  akan membuat siswa menjadi lebih aktif dalam mencari solusi. Kegiatan ini mencerminkan salah satu  komponen  dalam  pembelajaran  IPA  yaitu  proses.  Lebih  lanjut,  mengenai  model pembelajaran  PBL  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  menjadikan permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik  belajar  berfikir  kritis  dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan (Anjelina Putri et al., 2018; Rahayu & Fahmi, 2018) . Adanya permasalahan sebagai titik awal dala pembelajaran dapat membantu siswa sehingga mampu bersikap  ilmiah dengan penekanan pada sikap rasa ingin tahu, bertanya, kerjasama, dan peka terhadap mahluk hidup dan lingkungan.
Kegiatan pembelajaran dalam  model problem based learning, siswa dituntut untuk aktif  dalam  merumuskan  masalah  dan  mencari  solusi  dalam  pemecahannya  sehingga siswa  memiliki  pengalaman  belajar  sendiri  sedangkan  peran  guru  hanya  memberikan kesempatan  bagi siswa  untuk  belajar (Febriana  et  al.,  2020;  Anjelina Putri  et  al.,  2018) . Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa  bersama  kelompok  akan  mencari  tahu  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  pembelajaran  langsung. Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  memberikan  kesempatan  siswa  tidak  hanya mengembangkan  pengetahuan  saja  tetapi  juga  keterampilan  yang  dimiliki  siswa. Pernyataan    tersebut  sejalan  dengan  pendapat (Permana  et  al.,  2017;  Rahayuni,  2016) yang  menyatakan  IPA  merupakan  suatu  proses  atau  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  bukan  hanya  kumpulan  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  fakta, konsep,  ataupun  prinsip  tetapi  juga  proses  penemuan  yang  dilaksanakan  siswa  melalui pembelajaran langsung.
Proses  pembelajaran  tersebut  terlihat  dari  tahapan  model problem  based  learning yang terdiri  dari  5  fase  menurut Atminingsih  et  al.  (2019) yaitu  sebagai  berikut.  Fase pertama  yaitu  mengorientasi  siswa  pada  masalah  yakni  pembelajaran  dimulai  dengan menjelaskan  tujuan  pembelajaran.  Memotivasi  siswa  terlibat  dalam  aktivitas  pemecahan masalah yang dipilih. Fase kedua yaitu mengorganisasikan siswa untuk belajar. Dalam fase ini, disamping mengembangkan masalah, model pembelajaran ini mendorong siswa untuk berkolaborasi. Dalam hal ini guru mulai membentuk kelompok secara heterogen, kemudian tiap  kelompok  diorientasikan  pada  suatu  masalah.  Selanjutnya  pada  fase  ini  guru mengupayakan  agar  seluruh siswa  bisa  aktif terlibat  dalam memecahkan masalah.  Fase ketiga  yaitu  membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok.  Dalam  fase  ini penyelidikan adalah inti dari model pembelajaran problem based learning . Dalam proses penyelidikan,  guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis dan pemecahan masalah. Fase keempat yaitu mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Dalam fase ini Pada fase ini siswa dengan bantuan guru mulai merencanakan dan  menyiapkan  hasil  pemecahan  masalah  seperti  laporan  tertulis  yang  akan dipresentasikan.  Fase  kelima  yaitu  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.  Fase  ini  merupakan  tahap  akhir  dalam  pembelajaran.  Guru  membantu  siswa untuk melakukan evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan sendiri.
Permasalahan  setiap  kelompok  menjadi  poin  utama  dalam  pembelajaran  yang menyebabkan siswa akan terlibat aktif membangun pengetahuanya sendiri sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  karakteristik  dari  model problem  based  learning yaitu  sebagai  berikut.  1)  permasalahan  menjadi starting  point dalam  belajar,  2)  permasalahan  yang  diangkat  adalah  permasalahan  yang  ada  didunia nyata  yang  tidak  terstruktur,  3)  permasalahan  membutuhkan  perspektif  ganda  ( multiple perspective ) (Saharsa et al., 2018) . Dengan demikian model problem based learning efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Keberhasilan  model problem  based  learning terhadap  hasil  belajar  IPA  di  sekolah dasar  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  terdahulu  yang  menunjukkan bahwa  model problem  based  learning efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Hal tersebut  dapat  terlihat  dari  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Priani  et  al.,  2019) yang menyatakan  bahwa  model  PBL  berbantuan  Media  Gambar  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  III  Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2017/2018.  Kemudian penelitian  yang  dilakukan  oleh (Atminingsih  et  al.,  2019) menyatakan  bahwa  model pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  berbantu  media  audio  visual,  siswa  dapat mencapai  ketuntasan  belajar  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Penelitian  yang dilakukan  oleh (Sartike,  2018) menyatakan  bahwa  pemahaman konsep calon  guru  kimia setelah  diajarkan  menggunakan  model  PBL  pada  mata  kuliah  Manajemen  Laboratorium diperoleh sebanyak 55% dengan kategori sangat kurang, 15% dengan kategori kurang, 3% dengan kategori baik, dan 27% dengan kategori sangat baik.
Saat ini penelitian eksperimental yang mengkaji mengenai pengaruh model problem based  learning terhadap  hasil  belajar  IPA,  sudah  banyak  dilakukan  dalam  penelitian terdahulu. Namun saat ini belum terdapat kajian lebih lanjut mengenai hasil-hasil penelitian tersebut  untuk  dirangkum  dan  dianalisis  kembali  sehingga  mendapat  hasil  yang  dapat menguatkan penelitian yang telah dilakukan. Sehingga dalam penelitian ini akan mengkaji efektivitas suatu model pembelajaran berdasarkan data-data ataupun temuan yang sudah ada  dari  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  nantinya  akan  menghasilkan  teori  baru  yang dapat dijadikan pengutan hasil penelitian sebelumnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  akan  memberikan  kajian  mengenai efektivitas  pengaruh  model problem  based  learning terhadap  hasil  pembelajaran  IPA  di sekola h  dasar.  Oleh  karena  itu  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  ”Pengaruh  Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar”.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian library  research dengan  pendekatan  deskriptif kuantitatif. Pendekatan deskriptif kuantitatif merupakan suatu cara untuk melihat, meninjau dan menggambarkan dengan angka tentang objek yang diteliti serta menarik kesimpulan dengan  apa  adanya (Putra,  2015) .  Dalam  penelitian library  research ini  akan mendeskripsikan data statistik dengan menggunakan metode meta-analisis. Meta-analisis merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  menganalisis  beberapa  data  temuan dari penelitian sebelumnya yang membahas permasalahan sejenis untuk menilai efektivitas temuan (Rifai & Hardjono, 2019) . Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Adapun variabel bebas dalam penelitian ini yaitu model problem based learning . Model problem based learning merupakan salah satu model pembelajaran yang efektif diterapkan agar siswa dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Model problem  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  didasarkan pada  suatu  permasalahan  sebagai  bahan  utama  pembelajaran  sehingga  siswa  akan menggali  pengetahuannya  sendiri  dan  berusaha  untuk  memecahkan  masalah  tersebut. Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar  IPA.  Untuk  mengetahui  apakah  hasil belajar yang telah dicapai telah sesuai dengan tujuan yang dikehendaki atau tidak dapat diketahui melalui evaluasi. Sehingga akan didapat hasil penelitian dengan menggunakan uji-t  yang  membandingkan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil-hasil penelitian tersebut untuk dirangkum dan dianalisis kembali sehingga mendapat hasil yang dapat menguatkan penelitian yang telah dilakukan. Data statistik yang dianalisis mengkaji mengenai penelitian eksperimen tentang pengaruh model problem based learning terhadap hasil belajar IPA yang terdiri dari dua buah artikel pada jurnal yang dipublikasikan secara nasional sesuai dengan kriteria subjek yang telah ditentukan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  artikel  pada  jurnal  yang  telah  dipublikasikan  secara nasional  dengan  kriteria  yaitu:  1)  ditulis  oleh  peneliti  umum  maupun  mahasiswa,  2) penelitian  dilakukan  di  Indonesia,  3)  penelitian  dilakukan  dalam  rentangan  tahun  2016- 2020,  4)  mengkaji  mengenai  penelitian  eksperimen  tentang    pengaruh  model problem based learning terhadap hasil belajar IPA, 5) penelitian dilakukan pada jenjang pendidikan dasar,  6)  penelitian  mencantumkan    data-data  hasil  penelitian  seperti  mean,  median, modus  dan  standar  deviasi,  dan  7)  artikel  dipublikasikan dalam jurnal yang  terakreditasi Sinta. Sedangkan pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan studi pustaka dengan kajian terhadap artikel yang berkaitan dengan topik penelitian. Pengumpulan data dengan  mencari  artikel  yang  relevan  dengan  topik  yang  akan  diteliti  dalam  situs google scholar dengan  kata  kunci  penelusuran  yaitu  pengaruh  model problem  based  learning terhadap hasil belajar IPA siswa sekolah dasar. Penelitian ini hanya menemukan dua artikel yang mengkaji  mengenai model problem based learning terhadap hasil belajar IPA siswa sekolah  dasar.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah meta-analisis  besar  pengaruh  atau effect  size menggunakan  rumus  Cohen’s menurut Becker (Agus Santoso, 2010:3) .

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil analisis dua buah artikel pada jurnal  yang  dipublikasikan  secara  nasional  sesuai  dengan  kriteria  subjek  yang  telah ditentukan. Adapun artikel yang dianalisis dalam penelitian ini  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Artikel Penelitian No Judul Peneliti Eksperimen Kontrol M SD M SD 1 Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berorientasi Tri Hita Karana terhadap Hasil Belajar IPA. Tiarini, Dantes & Yudiana (2019) 23,4 3,83 20 3,68 2 Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa kelas V. Kesuma, Tegeh & Suarjana (2017) 24,23 3,94 16,68 3,49
Data  yang  dianalisis  yaitu  data mean dan  standar  deviasi  artikel  dari  penelitian sebelumnya  kemudian  dihitung  nilai effect  size -nya  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh model problem -based learning terhadap hasil belajar IPA siswa sekolah dasar. Hasil perhitungan effect size diinterprestasikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Nilai Effect Size Nilai d Effect Size d < 0,2 Rendah 0,2 < d < 0,8 Sedang 0,8 > d Tinggi (Tela, Yulian & Budianingsih, 2019)
Hasil  analisis tersebut kemudian  dikelompokkan sesuai  dengan  Tabel  2. kategori nilai effect size yang kemudian disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Effect Size No Judul Artikel S gab d Kategori 1 Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) Berorientasi Tri Hita Karana terhadap Hasil Belajar IPA. 3,75 0,90 Efek Tinggi 2 Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa kelas V. 3,74 2,02 Efek Tinggi
Berdasarkan  Tabel  4.  di  atas,  menunjukkan  bahwa  hasil  perhitungan effect  size model problem  based  learning yang  telah  dianalisis  sdari  dua  buah  artikel  yang  bersifat eksperimental  yaitu 0,90 dan 2,02. Hal ini menunjukkan bahwa data tersebut termasuk ke dalam  kategori  efek  tinggi  yang  mengacu  pada  kriteria  menurut  Becker (Agus  Santoso, 2010) .  Sehingga  hasil  analisis  tersebut  mengungkapkan  bahwa  model problem  based learning yang  telah  diterapkan  memiliki  pengaruh  yang  tinggi  dalam  pembelajaran  IPA siswa  sekolah dasar.
Besar Effect Size Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar
Berdasarkan hasil analisis dua buah artikel yang telah dilakukan, terdapat perbedaan besar hasil effect size yang diperoleh. Artikel pertama dengan judul penelitian ”Pengaruh
Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berorientasi Tri Hita Karana terhadap Hasil Belajar IPA” oleh (Tiarini et al., 2019) diperoleh hasil analisis effect size sebesar  0,90. Sedangkan artikel kedua dengan judul penelitian ”Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Mind Mapping terhadap Hasil Belajar IPA Siswa kelas V”  oleh (Kesuma  et  al.,  2017) diperoleh  hasil  analisis effect  size sebesar  2,20.  Dengan demikian  secara  keseluruhan  hasil  analisis  menunjukkan  model problem  based  learning terhadap hasil belajar IPA termasuk kedalam kategori nilai effect size tinggi. Sehingga hasil analisis  tersebut  mengungkapkan  bahwa  model problem  based  learning yang  telah diterapkan memiliki pengaruh yang tinggi dalam pembelajaran IPA  siswa sekolah dasar.
Muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu pembelajaran yang sangat penting bagi siswa karena tidak hanya mengembangkan kemampuan siswa berdasarkan pengetahuan saja tetapi juga dengan keterampilan yang dimiliki siswa melalui belajar secara langsung. Oleh karena itu model problem based learning merupakan salah satu  model  pembelajaran yang  efektif  diterapkan  agar  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan model problem based learning menuntut siswa untuk aktif dalam merumuskan masalah dan mencari solusi dalam pemecahannya sehingga siswa memiliki pengalaman belajar  sendiri  sedangkan  peran  guru  hanya  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk belajar (Asyari,  2016) .  Dengan  adanya  permasalaha  tersebut  tentunya  akan  membuat siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  mencari  solusi.  Kegiatan  ini  mencerminkan  salah  satu komponen  dalam  pembelajaran  IPA  yaitu  proses.  Lebih  lanjut,  mengenai  model pembelajaran PBL merupakan sebuah model pembelajaran yang  didasarkan pada suatu masalah ( problem ) yang digunakan sebagai titik awal untuk mendapatkan ilmu ( knowledge ) baru (Atminingsih  et  al.,  2019; Priani  et  al.,  2019; Sucipto, 2017) .  Adanya  permasalahan sebagai  titik  awal  dala  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  sehingga  mampu  bersikap ilmiah  dengan  penekanan  pada  sikap  rasa  ingin  tahu,  bertanya,  kerjasama,  dan  peka terhadap mahluk hidup dan lingkungan.
Selain  itu,  IPA  merupakan  suatu  proses  dalam memahami  bentuk  dari  gejala  alam sehingga akan menimbulkan suatu sudut pandang tentang obyek yang diamati (Sudana, 2016) .  Dengan  menggunakan  model problem  based  learning pada  pembelajaran  IPA merupakan  akan  membantu  siswa    untuk  memahami  alam  sekitar  melalui  proses pengamatan  yang  memerlukan  keterampilan  dan  sikap  ilmiah  dengan  tahapan  ataupun prosedur-prosedur  sehingga  nantinya  akan  menghasilkan  suatu  kesimpulan  berupa produk. Hal tersebut sesuai dengan tujuan dibelajarkan pembelajaran IPA di sekolah dasar yaitu: 1) mampu bersikap  ilmiah dengan penekanan pada sikap rasa ingin tahu, bertanya, kerjasama, dan peka terhadap mahluk hidup dan lingkungan, 2) mampu menerjemahkan perilaku  alam,  tentang  diri,  dan  lingkungan  disekitar  rumah  dan  sekolah,  3)  mampu memahami  proses  pembentuk  ilmu,  dan  melakukan  inkuiri  ilmiah  pengamatan  dan melakukan  penelitian sederhana  dalam lingkup  pengalamanya,  4)mampu memanfaatkan IPA  dan  merancang/  membuat  produk  teknologi  sederhana  dengan  menerapkan  prinsip IPA  dan  mampu  mengelola  lingkungan  disekitar  rumah  dan  sekolah  serta  memiliki saran/usul  untuk  mengatasi  dampak  negatif  teknologi  disekitar  rumah  dan  sekolah. Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  memberikan  kesempatan  siswa  tidak  hanya mengembangkan  pengetahuan  saja  tetapi  juga  keterampilan  yang  dimiliki  siswa. Pernyataan    tersebut  sejalan  dengan  pendapat (Permana  et  al.,  2017;  Rahayuni,  2016) yang  menyatakan  IPA  merupakan  suatu  proses  atau  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  bukan  hanya  kumpulan  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  fakta, konsep,  ataupun  prinsip  tetapi  juga  proses  penemuan  yang  dilaksanakan  siswa  melalui pembelajaran langsung.
Proses  pembelajaran IPA  di  sekolah  menuntut  guru  agar  melibatkan siswa  secara aktif  dalam  menggali  informasi.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  penggunaan  model pembelajaran problem  based  learning yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar merupakan salah satu hal yang sangat menentukan dalam proses pembelajaran. Hasil belajar siswa, kemampauan
serta  perubahan  prilaku  siswa  secara  positif  melalui  proses  interaksi  dan  komunikasi (Minarsi  et  al.,  2017;  Purnomo  &  Harmiyanto,  2016) . Sedangkan  hasil  belajar IPA  dalam penelitian  ini  yaitu  suatu  cara  untuk  mengukur  seberapa  jauh  kemampuan  siswa  dalam muatan  pelajaran  IPA  setelah  mengalami  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  IPA merupakan variabel  terikat yang  dianalisis  dengan variabel  bebas  model problem  based learning yang diterapkan pada kelompok eksperimen yang telah dilakukan pada penelitian sebelumnya.
Proses  pembelajaran  tersebut  terlihat  dari  tahapan  model problem  based  learning menurut (Atminingsih et al., 2019) yang terdiri dari 5 fase yang telah dijelaskan. Terdapat permasalahan  setiap  kelompok  yang  menjadi  poin  utama  dalam  pembelajaran  yang menyebabkan siswa akan terlibat aktif membangun pengetahuanya sendiri sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  karakteristik  dari  model problem  based  learning yaitu  sebagai  berikut.  1)  permasalahan  menjadi starting  point dalam  belajar,  2)  permasalahan  yang  diangkat  adalah  permasalahan  yang  ada  didunia nyata  yang  tidak  terstruktur,  3)  permasalahan  membutuhkan  perspektif  ganda  ( multiple perspective ) (Tiarini  et  al.,  2019;  Anjelina  Putri  et  al.,  2018) .  Dengan  demikian  model problem based learning efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Keberhasilan  model problem  based  learning terhadap  hasil  belajar  IPA  di  sekolah dasar  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  terdahulu  yang  menunjukkan bahwa  model problem  based  learning efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Hal tersebut  dapat  terlihat  dari  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Priani  et  al.,  2019) yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  dengan menggunakan  model problem  based  learning dapat  terlihat  hasil  analisis  uji-t  pada kelompok eksperimen memperoleh hasil rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok  kontrol.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Atminingsih  et  al.,  2019) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  berbantu  media audio  visual,  siswa  dapat  mencapai  ketuntasan  belajar  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor. Penelitian yang dilakukan oleh (Sartike, 2018) menyatakan bahwa pemahaman konsep  calon  guru  kimia  setelah  diajarkan  menggunakan  model  PBL  pada  mata  kuliah Manajemen Laboratorium diperoleh sebanyak 55% dengan kategori sangat kurang, 15% dengan kategori kurang, 3% dengan kategori baik, dan 27% dengan kategori sangat baik.

## Perbedaan Besar Effect Size Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD
Analisis perhitungan effect size dengan menggunakan rumus Cohen’s yang terdapat dalam Becker (Agus Santoso, 2010) menghasilkan effect size sebesar  0,90 dan 2,20 yang menunjukkan  nilai effect  size tinggi.  Besar  hasil effect  size yang  diperoleh  memiliki perbedaan  yang  besar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penelitian  yang  telah  dilaksanakan dengan menerapkan model problem based learning memiliki tingkat keberhasilan belajar siswa  yang  berbeda-beda.    Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Slameto (Atminingsih et al., 2019) menyatakan keberhasilan siswa dalam belajar dipengaruhi oleh dua  faktor yaitu:  (1)  Faktor  Intern, yaitu  faktor yang  berasal  dari  dalam  diri siswa.  Faktor intern terdiri dari tiga faktor yaitu: (a) faktor jasmaniah, meliputi kesehatan dan cacat tubuh; (b)faktor  psikologis,  meliputi  intelegensi  perhatian,  minat,  bakat,  motif,  kematangan  dan kesiapan; (c) faktor kelelahan, meliputi kelelahan mengantuk. (2) Sedangkan faktor ekstern, yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa. Faktor ekstern terdiri dari tiga faktor yaitu: (a) faktor  keluarga,  keluarga  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  pertama  dan  utama; (b)faktor sekolah yang meliputi metode mengajar, kurikulum, hubungan guru dengan siswa, siswa dengan siswa, media pembelajaran, metode belajar dan standar pengajaran diatas ukuran;  (c)  faktor  masyarakat,  meliputi  bentuk  kehidupan  masyarakat  sekitar.  Jika lingkungan siswa adalah lingkungan terpelajar maka siswa akan terpengaruh dan dorongan untuk  giat  belajar.  Oleh  karena  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  berbeda-beda.  Kedua faktor tersebut sangat berpengaruh terhadap keberhasilan siswa dalam pembelajaran,  baik faktor intern maupun ekstern.
Selain  itu,  menciptakan  lingkungan  kelas  yang  kondusif  merupakan  tugas  penting yang  harus  dilakukan  guru.  Dengan  suasana  belajar  yang  kondusif  diharapkan    proses pembelajaran dilaksanakan secara optimal sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Agar  dapat  tercapai  proses  pembelajaran  yang  optimal,  kreatifitas  guru  juga  sangat mempengaruhi dalam merancang media pembelahjaran agar sesuai dengan metode yang akan  nantinya  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat (Fauzi, 2018) yang menyatakan kreativitas mengajar terkait dengan kemampuan guru  mengajar  yang  mampu  menghubungkan  ide-ide  baru  berdasarkan  data  yang  telah ada,  dan  mampu  menciptakan  kondisi  belajar  yang  kondusif  sehingga  siswa  menjadi nyaman dan tertantang dalam mengikuti pembelajaran. Berdasarkan pemaparan di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  perbedaan  besar effect  size pada  artikel  yang  dianalisis dipengaruhi oleh dua faktor meliputi, faktor intern yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa seperti  faktor  jasmaniah,  psikologis,  dan kelelahan  dan faktor  ekstern, yaitu  faktor yang berasal dari luar diri siswa seperti faktor keluarga, sekolah dan masyarakat.

## 4.  Simpulan
Model  problem  based  learning  secara  keseluruhan  mampu  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  sekolah  dasar.  Hal  tersebut  dapat  menguatkan  penelitian-penelitian eksperimen  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan model problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang terlihat dari hasil analisis uji-t pada kelompok eksperimen memperoleh hasil rata-rata yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Dari  dua  buah  artikel  yang  telah dianalisis  menunjukkan  hasil    model  pembelajaran problem  based  learning yang  telah diterapkan  memiliki  tingkat  keberhasilan  belajar  yang  berbeda-beda.  Hal  tersebut dipengaruhi oleh dua faktor meliputi, faktor intern yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa seperti  faktor  jasmaniah,  psikologis,  dan kelelahan  dan faktor  ekstern, yaitu  faktor yang berasal dari luar diri siswa seperti faktor keluarga, sekolah dan masyarakat.

## Daftar Pustaka
Agus  Santoso,  studi  Deskriftif  Effect  Size  Penelitian-Penelitian  di  Fakultas  Psikologi Universitas Sanata Dharma, (Yogyakarta: Jurnal Penelitian, 2010), hlm 3
Aji, B. S., & Winarno, M. E. (2016). Pengembangan instrumen penilaian pengetahuan mata pelajaran  pendidikan jasmani olahraga  dan kesehatan  (PJOK) Kelas VIII semester gasal. Jurnal Pendidikan , 1 (7), 1449 –1463. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6594
Anjelina Putri, A. A., Swatra, I. W., & Tegeh, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Pbl Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iii Sd. Mimbar Ilmu , 23 (1), 53 –64. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407
Arif,  M.,  &  Sulistianah,  S.  (2019).  Problems  in  2013  Curriculum  Implementation  for Classroom  Teachers  in  Madrasah Ibtidaiyah. Al  Ibtida: Jurnal  Pendidikan Guru  MI , 6 (1), 110 –123. http://dx.doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v6i1.3916
Asyari, M. (2016). Improving critical thinking skills through the integration of problem based learning  and  group  investigation. International  Journal  for  Lesson  and  Learning Studies , 5 (1), 36 –44. http://dx.doi.org/10.1108/IJLLS-10-2014-0042
Atminingsih, D., Wijayanti, A., & Ardiyanto, A. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran PBL Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas III SDN Baturagung. Mimbar PGSD , 7 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17560
Bahari,  N.  K. I.,  Darsana,  I.  W.,  &  Putra,  D.  K.  N. S.  (2018). Pengaruh Model  Discovery Learning  Berbantuan  Media  Lingkungan  Alam  Sekitar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15488
Fauzi,  M.  (2018).  Hubungan  Kreativitas  Mengajar  Guru  Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa.
Jurnal Pesona Dasar , 6 (2), 33 –43. https://doi.org/https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12195
Febriana,  R., Yusri,  R.,  &  Delyana,  H.  (2020). Modul  Geometri  Ruang Berbasis Problem Based  Learning  Terhadap  Kreativitas  Pemecahan  Masalah. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (1), 93.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2591
Hamid, M. A. (2016). Pengembangan instrumen penilaian hasil belajar siswa berbasis tik pada pembelajaran dasar listrik elektronika. VOLT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1), 37 –46. http://dx.doi.org/10.30870/volt.v1i1.822
Hapsari,  E.  E.,  Sumantri,  M. S.,  & Astra,  I. M.  (2019).  Strategi  Guru  Meningkatkan  Hasil Belajar Menggunakan Pendekatan Saintifik Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 850 –860. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.171
Irawan, A. A., & Kusumajanto, D. D. (2015). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa dengan  Menerapkan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Think  Pair  Share  Berbasis Kurikulum 2013. Jurnal
Pendidikan Bisnis & Manajemen , 1 (3). http://journal2.um.ac.id/index.php/jpbm/article/view/1680
Kemendikbud. (2016). Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah .
Kesuma, P. M. H., Tegeh, I. M., & Suarjana, M. (2017).  Pengaruh Model Problem Based Learning  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. Mimbar PGSD , 5 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10770
Mijaya, N. P. A. P., Sudiatmika, A. A. I. A. R., & Selamet, K. (2019). Profil Literasi Sains Siswa  Smp  Melalui  Model  Pembelajaran  Levels  of  Inquiry. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 2 (2), 161.
https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i2.19385
Minarsi, M., Nirwana, H., & Yarmis, Y. (2017). Kontribusi Motivasi Menyelesaikan Masalah dan Komunikasi Interpersonal terhadap Strategi Pemecahan Masalah Siswa Sekolah Menengah. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 3 (2), 1. http://dx.doi.org/10.29210/02017113
Mulyadin, M. (2016). Implementasi kebijakan pembelajaran tematik terpadu Kurikulum 2013 di SDN Kauman 1 Malang dan SD Muhammadiyah 1 Malang. Jurnal Edutama , 3 (2), 31 –48. http://ejurnal.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/JPE/article/view/35/35
Noviar,  D.  (2016).  Pengembangan  ensiklopedi  Biologi  mobile  berbasis  android  dalam rangka implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 15 (2), 198 –207. https://doi.org/10.21831/cp.v15i2.8255
OECD. (2019). PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do. In OECD Publishing: Vol. III . https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_IDN.pdf
Permana, I. P. B. A., Dibia, I. K., & Dharsana, I. K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Lesson Study SD Kelas V. Mimbar PGSD , 5 (3). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i3.12063
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains  Siswa. Jurnal  Materi  Dan  Pembelajaran  Fisika  (JMPF) , 9 (1),  34 –42. https://doi.org/10.20961/jmpf.v9i1.31612
Priani,  I.,  Manuaba,  I.  B.  S.,  &  Darsana,  I.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning (PBL) Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V  Gugus  III  Kuta  Utara  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Mimbar  PGSD , 7 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16972
Purnomo,  D.  P.,  &  Harmiyanto,  H.  (2016).  Hubungan  Keterampilan  Komunikasi Interpersonal Dan Kepercayaan Diri Siswa Kelas X SMAN 1 Garum Kabupaten Blitar.
Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling , 1 (2), 55 –59. https://doi.org/10.17977/um001v1i22016p055
Putra, E. A. (2015). Anak Berkesulitan Belajar Di Sekolah Dasar Se-Kelurahan Kalumbuk Padang  (Penelitian  Deskriptif  Kuantitatif. E-JUPEKhu  (Jurnal  Pendidikan  Khusus) ,
4 (3), 71 –76. https://doi.org/10.24036/jupe60650.64
Rahayu,  E., & Fahmi,  S.  (2018). Efektivitas  penggunaan model  problem based  Learning (PBL)  dan  inkuiri  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  N  1  Kasihan Kabupaten  Bantul  semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018. JURING  (Journal  for Research in Mathematics Learning) , 1 (2), 147.
https://doi.org/10.24014/juring.v1i2.5671
Rahayuni,  G.  (2016).  Hubungan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Literasi  Sains  Pada Pembelajaran  Ipa  Terpadu  Dengan  Model  Pbm  Dan  Stm. Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran IPA , 2 (2), 131 –146. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i2.926
Rifai,  M.,  &  Hardjono,  N.  (2019).  Meta-analisis  keefektifan  model  pembelajaran  student team achievement division (STAD) dalam meningkatkan hasil belajar IPS siswa SD.
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (2), 174 –181. http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v8i2.7119
Riscaputantri, A., & Wening, S. (2018). Pengembangan instrumen penilaian afektif siswa kelas  IV  sekolah  dasar  di  Kabupaten  Klaten. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 22 (2), 231 –242. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.16885
Saharsa,  U.,  Qadaffi,  M.,  &  Baharuddin,  B.  (2018).  Efektivitas  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Video  Based  Laboratory Terhadap Peningkatan  Pemahaman Konsep Fisika. Jurnal Pendidikan  Fisika , 6 (2). http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/PendidikanFisika/article/view/5725
Sanjiwana, P. P. C. M., Pudjawan, K., & Margunayasa, I. G. (2015). Analisis sikap sosial siswa kelas V pada pembelajaran dengan kurikulum 2013. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631
Sartike,  R.  P.  (2018).  Implementasi  model  problem  based  learning  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  mata  kuliah  manajemen  laboratorium. Edusains , 10 (2), 197 –205. https://doi.org/10.15408/es.v10i2.7376
Sucipto,  S.  (2017).  Pengembangan  Ketrampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dengan Menggunakan Strategi  Metakognitif  Model Pembelajaran Problem Based Learning.
Jurnal Pendidikan , 2 (1), 63 –71. http://dx.doi.org/10.26740/jp.v2n1.p77-85
Sudana,  D.  .  (2016). Buku  Ajar  Perguruan  Tinggi  Pendidikan  IPA  SD .  Universitas Pendidikan Ganesha.
Suyanto,  S.  (2018).  The  implementation  of  the  scientific  approach  through  5MS  of  the revised  curriculum  2013  in  Indonesia. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 1 . https://doi.org/10.5151/cidi2017-060
Tiara,  S.  K.,  &  Sari,  E.  Y.  (2019).  Analisis  teknik  penilaian  sikap  sosial  siswa  dalam penerapan kurikulum  2013  di SDN  1  Watulimo. EduHumaniora  | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 11 (1), 21. https://doi.org/10.17509/eh.v11i1.11905
Tiarini,  N.  P.,  Dantes,  N., &  Yudiana, K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning  (  PBL  )  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA.
Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (3).
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI/article/view/21422/13369
Wicaksono, T. P., Muhardjito, & Harsiati, T. (2016). Pengembangan penilaian sikap dengan
teknik observasi , self assessment , dan peer assessment pada pembelajaran tematik kelas  V  SDN  Arjowinangun  02  Malang. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan
Pengembangan , 1 (1), 45 –51.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/5214
Witari, I. G. A., Mahadewi, L. P. P., & Rati, N. W. (2017).  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV. Mimbar PGSD , 5 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10891
Zairmi, U., Fitria, Y., & Amini, R. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Dalam Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1031 –1037. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.221