## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 2, Tahun 2021, pp. 331-337 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index

## Faktor  yang  Mempengaruhi  Kompetensi  Pengetahuan  IPS Ditinjau dari Disiplin Belajar
N.L.W Nopa Suartini 1 *, Ni Ketut Suarni 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kesulitan  guru  dan  orangtua  dalam  membentuk  disiplin  belajar  anak  dapat menyebabkan rendahnya hasil belajar khususnya pada kompetensi pengetahuan IPS siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji hubungan antara disiplin belajar belajar dengan kompetensi pengetahuan IPS. Jenis penelitian ini adalah ex post  facto. Metode  yang  digunakan  adalah  metode  tes  dan  non  tes  berupa kuesioner  tentang  disiplin  belajar  dan  kuesioner  kompetensi  pengetahuan  IPS. Populasi penelitian ini merupakan seluruh siswa yang memiliki jumlah sebanyak 42  siswa.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik  sampling  total,  dikarenakan jumlah populasi sedikit yaitu kurang dari 100. Variabel bebas dari penelitian ini adalah  disiplin  belajar  sedangkan  variabel  terikat  adalah  kompetensi pengetahuan IPS. Data penelitian ini dikomputasi analisis statistik deskriptif dan product  moment.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan  antara disiplin  belajar dengan  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  dengan  perhitungan skor sebesar 3,53 pada taraf signifikansi 5% dengan kategori korelasi tinggi. Jadi dapat  disimpulkan,  terdapat  arah  korelasi  positif  yang  menunjukkan  semakin tinggi  disiplin  belajar  semakin  meningkat  penguasan  kompetensi  pengetahuan IPS.

## A B S T R A C T
The  difficulties  of  teachers  and  parents  in  forming  children's  learning  discipline  can  cause  low  learning  outcomes, especially in students' social science knowledge competencies. The purpose of this study was to examine the relationship between learning disciplines and social studies knowledge competence. This type of research is ex post facto. The methods used are test and non-test methods in the form of questionnaires about learning disciplines and Social Science knowledge competency questionnaires. The population of this research is all students which has a total of 42 students. Determination of the sample using a total sampling technique, because the population is small, which is less than 100. The independent variable of this study is learning discipline while the dependent variable is social science knowledge competence. The data of this study were computed by descriptive statistical analysis and product moment. The results showed that there was a relationship between learning discipline and students' social science knowledge competence with a calculated score of 3.53  at  a  significance  level  of  5%  with  a  high  correlation  category.  So,  there  is  a  positive  correlation  direction  which shows the higher the learning discipline, the higher the mastery of social science knowledge competence.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPS  wajib  dilakukan  pada  jenjang  sekolah  dasar  sebagai  pondasi  dalam membentuk kemampuan sosial yang dimiliki oleh sumber daya manusia kedepannya. Kontribusi guru dan orangtua  sangat  diperlukan  dalam  melakukan  perbaikan  serta  inovasi  dalam  pembelajaran  IPS. Pembelajaran IPS diupayakan untuk mengembangkan kompetensi sebagai warga negara yang baik agar dapat menjaga keharmonisan hubungan diantara masyarakat (Alfianiawati et al., 2019; Sukmanasa, 2016; Widodo et al., 2020). Materi pelajaran IPS di sekolah dasar menganut pendekatan terpadu (integrated), artinya materi pelajaran IPS merupakan gabungan dari beberapa disiplin ilmu, namun tidak menunjukan ciri khas dari disiplin ilmu-ilmu sosial tersebut (Azizah, 2021; Erika et al., 2018). Tujuan pembelajaran IPS di sekolah dasar adalah memberikan bekal pengetahuan, nilai dan sikap, ketrampilan, serta disiplin ilmu sosial  dalam  kehidupan  peserta  didik  di  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  dalam  berbagai  karakteristik (Diatmika  et  al.,  2017). Sebelum  diperolehnya  bekal  berupa  nilai  dan  sikap  serta  keterampilan  sosial siswa,  terlebih  dahulu  siswa  memerlukan  penanaman  pengetahuan  sosial  sesuai  dengan  tahap perkembangan siswa. Tercapainya seluruh tujuan pembelajaran IPS dapat dilakukan dengan penekanan dalam kompetensi pengetahuan dan dalam hal ini tingkat kedewasaan, kematangan, tingkat kompetensi dan pengalaman harus diperhatikan (Fanny, 2018; Hilmi, 2017). Kompetensi pengetahuan IPS merupakan kemampuan  pengetahuan  siswa  yang  diukur  sebagai  hasil  pembelajaran  IPS  berupa  pemahaman  sosial

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 25, 2021 Revised June 30, 2021 Accepted July 14, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Disiplin belajar, Kompetensi Pengetahuan IPS Keywords: Learning Discipline, Social Sciences Competency
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dan hubungan sesama manusia (Parbawa & Sujana, 2018). Tercapainya kompetensi pengetahuan dalam pembelajaran  IPS  memerlukan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  oleh  guru  dan  bantuan  berupa bimbingan dari orangtua terhadap anaknya (Anjarsari et al., 2017; Widnyana & Sujana, 2017).
Namun  pada  kenyataannya,  pembelajaran  IPS  di  SD  saat  ini  masih  berpusat  pada  guru,  siswa kurang aktif dalam pembelajaran sehingga pelajaran menjadi membosankan (Fajrin, 2018; Melinda et al., 2017; Rahman, 2017; Romaliyana et al., 2019). Kebosanan siswa dalam pembelajaran karena didominasi guru dalam menyampaikan materi akan berpengaruh terhadap kedisiplinan siswa dalam belajar (Pratiwi &  Fasha,  2015;  B.  P.  Sari  &  Hadijah,  2017a). Selain  itu,  kurangnya  kesadaran  siswa  akan  pentingnya disiplin  belajar  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  kompetensi  pengetahuan IPS. Hasil nilai kompetensi pengetahuan IPS memperoleh nilai rata-rata kelas tidak mencapai atau kurang dari KKM (Sulfemi & Nurhasanah, 2018). Hal ini didukung hasil observasi yang dilakukan di Sekolah Dasar yang  menunjukkan  bahwa  ketika  pembelajaran  secara  daring  siswa  malas  untuk  mengikuti  proses pembelajaran, kurangnya pengawasan dari guru dan orangtua menyebabkan siswa lebih banyak bermain ketimbang belajar, serta penurunan disiplin belajar siswa yang ditunjukkan dengan keterlambatan siswa dalam  mengumpulkan  tugas.  Kurangnya    disiplin  belajar  siswa  ditunjukkan  dengan  sering  terlambat mengikuti pembelajaran, tidak  mengerjakan tugas yang diberikan guru,  siswa sering tidak serius dalam belajar  dan  lebih  sering  memilih  melakukan  kegiatan  yang  tidak  berhubungan  dengan  pembelajaran (Nurtia et al., 2017). Apabila hal tersebut tidak segera ditanggulangi, disiplin belajar siswa akan semakin menurun yang akan mempengaruhi rendahnya kompetensi pengetahuan siswa.
Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yang  terdiri  dari  dua  faktor  yakni  faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  yang bersangkutan,  yaitu;  keadaan  fisik  dan  psikis  contohnya  seperti  disiplin  belajar,  gaya  belajar,  motivasi belajar,  konsentrasi,  rasa  percaya  diri,  intelegensi,  kebiasaan  belajar,  dan  lain-lain.  Sedangkan  faktor eksternal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar  individu  yang  bersangkutan  atau  lingkungannya contohnya keluarga, sarana dan prasarana, kurikulum, dan lain-lain (Sari, 2014). Namun, hal yang paling berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  kompetensi  pengetahuan  IPS  adalah  disiplin belajar siswa (Diatmika et al., 2017; B. P. Sari & Hadijah, 2017a). Melalui sikap disiplin yang dilakukan oleh  siswa  akan  memudahkan  untuk  mencapai  tujuan,  disiplin  terhadap  waktu  akan  menjadikan  siswa dapat  menghargai  waktu  dan  dengan  sikap  disiplin  siswa  akan  lebih  terarah  dan  teratur,  perilaku  dan sikap  disiplin  yang  timbul  dari  dalam  dirinya  sendiri  akan  membuat  siswa  lebih  fokus  terhadap belajarnya. Siswa yang pandai adalah siswa yang tekun dan memiliki disiplin belajar yang tinggi (Aslianda et  al.,  2017). Peran  orang  tua  terhadap  siswa  terkait  hasil  belajarnya  sangat  berpengaruh,  hal  ini dikarenakan perhatian dan sikap disiplin yang diterapkan ke siswa akan menjadikan siswa tersebut akan memberikan  dampak  terhadap  belajarnya,  dengan  kata  lain  sikap  disiplin  siswa  terhadap  belajarnya tersebut  bentuk  dari  perhatian  dan  tanggung  jawab  orang  tua.    Faktor – faktor  disiplin  belajar  yang mempengaruhi disiplin belajar adalah faktor intrinsik yang didalamnya memuat faktor psikologi seperti minat,  bakat,  motivasi,  konsentrasi  dan  kemampuan  kognitif  kemudian  faktor  fisiologis  seperti pendengaran, kesegaran jasmani, keletihan dan kekurangan gizi. Kemudian faktor ekstrinsik atau faktor dari  luar  yang  di  dalamnya  dipengaruhi  oleh  faktor  sosial  seperti  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat (Sugiarto et al., 2019). Berdasarkan  beberapa faktor – faktor tersebut  artinya bahwa  faktor internal maupun faktor eksternal sangat berpengaruh terhadap disiplin belajar siswa. Secara sederhana, faktor-faktor  yang  mempengaruhi  disiplin  belajar  siswa  adalah  faktor  keadaan  fisik,  keadaan  psikis, kebiasaan  keluarga,  penerapan  tata  tertib  sekolah,  dan  kondisi  lingkungan  masyarakat  (Khafid,  2007; Yuliantika, 2017). Untuk membentuk siswa yang disiplin perlu bantuan pendidikan di sekolah, di rumah, dan di masyarakat maka terbentuk manusia sebagai mahluk sosial yang seutuhnya. Namun apabila salah satu  dari  ketiga  pendidikan  tersebut  tidak  mendukung,  maka  proses  sosialisasi  anak  akan  terhambat, proses belajar juga terhambat dan berpengaruh pula pada terhambatnya hasil belajar IPS siswa (Diatmika et al., 2017). Penelitian yang relevan dengan kajian ini adalah guru masih dihimbau untuk menanamkan disiplin pada siswa, termasuk siswa yang mengulangi pelanggaran yang sama bahkan ketika diingatkan, dan  siswa  yang  mengabaikan  peringatan  kedisiplinan (Akmaluddin  &  Haqqi,  2019). Terdapat  korelasi positif  yang  signifikan  antara  disiplin  belajar  siswa  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa (Diatmika et al., 2017). Selain itu dengan menerapkan kedisiplinan siswa dalam belajar siswa akan lebih mampu  dalam  menyerap  pembelajaran  yang  di  berikan  serta  berdampak  positif  pada  hasil  belajarnya (Gultom & Siahaan, 2016). Selain itu, siswa juga memperoleh hasil, terdapat korelasi positif antara disiplin belajar terhadap hasil belajar siswa (Aslianda et al., 2017;  Dewi et al., 2020). Tujuan  dari  penelitian ini adalah  untuk  mengkaji  hubungan  antara  disiplin  belajar  belajar  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS. Maka  diperlukan  suatu  kajian  mengenai  hubungan  antara  disiplin  belajar  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  dalam  penelitian  yang  berju dul  “ Faktor  yang  Mempengaruhi  Kompetensi Pengetahuan IPS Ditinjau dari Disiplin Belajar ” .

## 2. METODE
Penelitian ini diklasifikasin dalam penelitian Ex – Post Facto yang mengkaji antara disiplin belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa. Pada penelitian Ex – Post Facto ini melibatkan dua variabel yaitu  satu  variabel  beas  dan  satu  variabel  terikat.  Variabel  bebas  adalah  disiplin  belajar  dan  variabel terikat  adalah  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Penelitian  ini  meneliti  kejadian  alamiah  atau  fakta  yang terjadi  dilapangan.  Penelitian  Ex – Post  Facto  merupakan  pendekatan  tanpa  suatu  perlakuan  guna memunculkan variabel yang ingin diteliti pada subjek penelitian (Juniarti et al., 2020; Rizqi & Sumantri, 2019). Penelitian ini meneliti tentang hubungan sebab – akibat dan penelitian ini juga dilakukan terhadap kejadian yang telah berlangsung tanpa melakukan suatu manipulasi (Pucangan et al., 2017; Sugiartini et al.,  2019;  Wulandari  &  Renda,  2020). Populasi  penelitian  merupakan  keseluruhan  objek  dalam  suatu penelitian yang diukur dengan pengukuran kualitatif maupun kuantitatif pada suatu objek yang lengkap dan jelas kemudian sampel merupakan bagian dari populasi, sampel diambil dan dianggap dapat mewakili populasi  tersebut (Koyan,  2012). Populasi  dapat  memberikan  hasil  yang  relevan  pada  suatu  penelitian. Populasi  merupakan  suatu  subjek  atau  objek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  yang  diteliti serta  diakhir  dapat  ditarik  kesimpulannya (Sugiyono,  2018). Populasi  pada  penelitian  ini  sebanyak  42 siswa.  Sampel  yaitu  sebagian  dari  populasi  yang  diambil  dan  dianggap  sudah  mewakili  seluruh  jumlah populasi  suatu  penelitian  dan  diambil  dengan  teknik  tertentu (Anggraini  et  al.,  2017). Penelitian  ini menggunakan teknik sampling total, total pada sampel ini sebanyak 42 sampel.
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  cara  memberikan  kuesioner  atau angket dengan pernyataan dan pertanyaan di dalamnya. Adapun kisi – kisi hasil validitas instrumen pada disiplin  belajar  adalah  ketaatan  terhadap  waktu  belajar,  ketaatan  terhadap  tugas – tugas  pelajaran, ketaatan terhadap penggunaan fasilitas belajar, dan ketaatan menggunakan waktu datang dan pulang. Kisi – kisi  hasil validitas  instrumen  pada kompetensi  pengetahuan IPS adalah  menjelaskan hasil identifikasi tentang  kegiatan  ekonomi  dan  berbagai  pekerjaan  yang  terkait  dengan  kegiatan  ekonomi  tersebut  di lingkungan sekitar,  dan  menyajikan hasil identifikasi tentang kegiatan ekonomi  dan berbagai pekerjaan yang  terkait  dengan  kegiatan  ekonomi  tersebut  di  lingkungan  sekitar.  Kuesioner  ini  diberikan  kepada siswa Sekolah Dasar. Kuesioner yang digunakan pada penelitian ini menggunakan 2 buah kuesioner yaitu kuesioner  disiplin  belajar  dengan  memberikan  sebanyak  30  butir  pernyataan  dan  pemberian  skornya adalah dengan menggunakan skala likert. Skala likert merupakan skala yang digunakan untuk mengukur persepsi,  sikap  maupun  pendapat  seseorang  mengenai  peristiwa  dan  fenomena  sosial  dalam  bentuk pertanyaan positif maupun negatif (Pranatawijaya et al., 2019). Selanjutnya kuesioner pada kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  tersebut  menggunakan  sebanyak  30  pertanyaan.  Sebelum  dilakukannya penyebaran  kuesioner  kepada  responden  maka  dilakukan  uji  instrumen  terlebih  dahulu,  pengujian instrumen pada validitas isi dilakukan untuk kedua kuesioner yang akan disebar. Untuk uji validitas isi ini dilakukan dengan melalui penilaian pakar dan kemudian pada penelitian ini pengujian validitas kuesioner diuji  dengan  menghitung  skor  hasil  kuesioner  dan  data  responden  terhadap  butir  kuesioner  dengan menggunakan rumus korelasi product moment dengan kriteria yang digunakan dengan membandingkan r hitung  dengan  r  tabel  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Dan  kemudian  untuk  uji  reliabilitas  instrumen digunakan rumus alpha cronbach .
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan  teknik analisis  inferensial.  Dari  data  analisis  deskriptif  digunakan  rumus  mean  untuk  menghitung  rata-rata, median  untuk  menghitung  nilai  tengah  dan  modus  serta  menghitung  standar  deviasi.  Uji  prasyarat analisis yang digunakn pad penelitian ini menggunakan uji normalitas, uji lineritas dan uji hipotesis, uji normalitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji chi-square dengan  pengambilan  keputusan  jika signifikasni > 0,05 maka data berdistribusi normal. Dan uji lineritas data jika nilai signifikansi > 0,05 maka akan  terdapat  hubungan  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Serta  pengujian  hipotesis dilaksanakan  untuk  mengetahui  ada  tiaknya  hubungan  variabel  bebas  engan  variabel  terikat  dengan menggunakan teknik analisis regresi satu prediktor. Mencari korelasi antara (Y) dengan (X) melalui teknik korelasi product moment .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Secara  umum  hasil  penelitian  dideskripsikan  pada  bagian  ini,  yaitu  berdasarkan  hasil pengambilan data disiplin belajar yang memaparkan skor minimum 108 dan skor maksimum 150. Skor rata – rata 133,14, standar  deviasi sebesar 11,619 dengan jumlah  varians 135,003 sedangkan deskripsi data  kompetensi  pengetahuan  IPS  memaparkan  jumlah  skor  maksimum  sebanyak  29,  skor  minimum sebanyak 21. Skor rata – rata 23,36, standar deviasi sebanyak 2,276 dan jumlah varians sebanyak 5,162. Dari  data  statistik  untuk  menentukan  kelas  interval  pada  penelitian  ini  dilakukan  melalui  perhitungan
tentang  sebaran  data  nilai  angket  mengenai  disiplin  belajar  dan  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Uji selanjutnya yang dilakukan adalah uji inferensial untuk mengetahui factor yang mempengaruhi kopenesi IPS. Namuan sebalum dilakukan uaji hipotesisi dialkukan terlebih dahulu uji nomalitas dan uji linieritas. Hasil  uji  normalitas  disiplin  belajar  menggunakan  teknik Chi-Square  (X 2 ) berbantuan  SPSS  20 mendapatkan  nilai  sebanyak  0,001.  Hasil  ini  menunjukkan  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  5%  (0,05) sehingga nilai disiplin belajar siswa dinyatakan normal. Begitu juga untuk uji normalitas pada kompetensi pengetahuan  IPS  menggunakan  teknik Chi-Square  (X 2 ) berbantuan  SPSS  20  mendapatkan  nilai  sebesar 0,003 hasil ini menunjukkan lebih kecil dari taraf signifikansi 5% maka nilai kompetensi pengetahuan IPS dinyatakan  normal.  Hasil  uji  lineritas  data  disiplin  belajar  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS menunjukkan  hasil  nilai Sig  Deviation  from  Linearity =  0,848  >  0,05.  Dari  perolehan  data  tersebut ditunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  linier  antara  variabel  disiplin  belajar  dengan  kompetensi pengetahuan IPS. Berdasarkan hasil uji hipotesis yang diketahui bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara  disiplin  belajar  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III.  Selain  itu berdasarkan  hasil  analisis  product  moment  untuk  mengetahui  korelasi  antara  disiplin  belajar  siswa dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS  diperoleh  hasil  r xy sebesar  3,53.  Untuk  uji  signifikansi  koefisien korelasi digunakan nilai tabel product moment (r) untuk n sebanyak 42. Nilai r tabel untuk n = 42 adalah sebesar 0,304. Maka dinyatakan nilai r hitung > r tabel. Hal ini menyatakan bahwa nilai r hitung signifikan dengan nilai  3,53  dan  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Artinya  menunjukkan  bahwa  terjadi  korelasi  positif  yang signifikan  antara  disiplin  belajar  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Dari  hasil  analisis  analisis  dapat dikatakan  bahwa    terdapat  hubungan  yang  signifikan  disiplin  belajar  dengan  kompetensi  pengetahuan IPS.  Dari  hasil  ini  diperoleh  data  bahwa  korelasi  disiplin  belajar  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa  memiliki  korelasi  atau  hubungan  yang  tinggi  karena  disiplin  belajar  tersebut  sangat  berdampak pada hasil kompetensi belajar siswa, dengan sikap disiplin belajar yang tinggi yang diterapkan siswa maka hasil  kompetensi  pengetahuan  siswa  akan  baik.  Disiplin  berasal  dari  kata  yang  sama  dengan “disciple”, dimana  seseorang  belajar  untuk  mengikuti  seorang  pemimpin  dengan  sukarela.  Orang  tua  dan  guru sebagai pemimpin dan anak sebagai pembelajar belajar untuk menjalani kehidupan yang bermakna dan bahagia. Oleh karena itu disiplin adalah cara bagi masyarakat untuk mengajari anak-anak perilaku moral yang  disetujui  oleh  kelompok (Machfiroh  et al., 2019). Disiplin  juga  suatu  proses pengajaran, pelatihan, seni  pendidikan  dan  materi  kedisiplinan  di  sekolah,  di  samping  disiplin  ini  merupakan  suatu  tindakan sesuai  dengan  prosedur  yang  telah  ditetapkan.  Disiplin  berkaitan  erat  dengan  keterampilan  siswa  di sekolah dan juga dengan pembelajaran (Indrianti et al., 2018).
Disiplin  merupakan  kesadaran  yang  membentuk  sikap,  tingkah  dan  pola  perilaku  siswa  untuk belajar  dengan  tertib,  teratur,  dan  penuh  tanggung  jawab  tanpa  paksaan  dari  siapapun (B.  P.  Sari  & Hadijah,  2017b). Pernyataan  ini  juga  diperkuat  oleh  Sukardi  (dalam Angraini,  2018) bahwa  dengan bersikap disiplin dapat menghindari gangguan serta godaan yang ada disekitar.   Hasil penelitian ini juga sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya,  yang  mengkaji  disiplin  belajar  dengan  hasil  belajar  IPS  yang dilakukan oleh (Diatmika et al., 2017) yang menunjukkan bahwa terdapat korelasi positif yang signifikan antara disiplin belajar dengan hasil belajar IPS siswa kelas V dengan perhitungan nilai sebanyak 2,803 > 1,980. Kemudian penelitian yang serupa juga dilakukan oleh Aslianda et al., (2017) pada hasil penelitian bahwa  H 0 dinyatakan  ditolak  sedangkan  hipotesis  penelitian  H a dinyatakan  diterima.  Artinya  terdapat korelasi yang positif antara disiplin belajar dengan hasil belajar siswa dengan perhitungan analisis data yang didapatkan nilai sebesar r hitung 0,59 dengan r tabel 0,361 dengan taraf signifikansi 5%. Penelitian yang relevan dengan kajian ini adalah guru masih dihimbau untuk menanamkan disiplin pada siswa, termasuk siswa yang  mengulangi pelanggaran yang sama  bahkan ketika diingatkan, dan siswa  yang mengabaikan peringatan  kedisiplinan (Akmaluddin  &  Haqqi,  2019). Terdapat  korelasi  positif  yang  signifikan  antara disiplin  belajar  siswa  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa (Diatmika  et  al.,  2017). Selain  itu dengan  menerapkan  kedisiplinan  siswa  dalam  belajar  siswa  akan  lebih  mampu  dalam  menyerap pembelajaran yang di  berikan serta berdampak positif pada hasil belajarnya (Gultom & Siahaan, 2016). Selain  itu,  siswa  juga  memperoleh  hasil,  terdapat  korelasi  positif  antara  disiplin  belajar  terhadap  hasil belajar siswa (Aslianda et al., 2017; Dewi et al., 2020). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkaji hubungan  antara  disiplin  belajar  belajar  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Maka  diperlukan  suatu kajian  mengenai  hubungan  antara  disiplin  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  dalam penelitian yang berju dul “ Faktor yang Mempengaruhi Kompetensi Pengetahuan IPS Ditinjau dari Disiplin Belajar ” Berdasarkan uraian tersebut, maka siswa yang memiliki disiplin  belajar yang tinggi akan dapat meningkatkan kompetensi belajarnya terutama pada penelitian ini. Siswa yang memiliki disiplin belajar yang  tinggi  akan  dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPS,  dari  beberapa  aspek  dan  indikator yang dimiliki seperti ketaatan terhadap waktu belajar, ketaatan terhadap tugas – tugas pelajaran, ketaatan terhadap  penggunaan  fasilitas  dan  ketaatan  terhadap  menggunakan  waktu  datang  dan  pulang.  Sejalan
dengan pendapat dari Daryanto (dalam Manazila, 2017) sikap disiplin dalam belajar mereka maka akan berdampak  pada  hasil  belajar  mereka  yang  bisa  maksimal.  dengan  sikap  disiplin  siswa  dalam  belajar mengingat,  memahami  dan  mengaplikasikan  dalam  pelajaran  makan  akan  dapat  meningkatkan kompetensi pengetahun IPS siswa. Kelebihan dari adanya penelitian ini adalah didapatkannya informasi mengenai disiplin belajar dengan kompetensi pengetahuan IPS siswa sesuai dengan fakta atau fenomena yang  terjadi  dilapangan,  penelitian  sejenis  mungkin  pernah  dilaksanakan  namun  setiap  tahunnya  akan mengalami  pembaharuan  dan  terdapat  berbagai  jenis  hambatan  atau  rintangan  dalam  melaksanakan penelitian  tersebut.  Dalam  penelitian  ini  sudah  memaparkan  teori  disiplin  belajar  dengan  kompetensi pengetahuan IPS dengan  singkat dan jelas selain itu terdapat hasil penelitian beserta pembahasan yang sudah  dibahas  dengan  terperinci,  penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan  sebagai  pendukung  atau  rujukan dalam penelitian lain.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang signifikan  antara  disiplin  belajar  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  semakin  tinggi  disiplin belajar siswa maka semakin meningkat penguasan kompetensi pengetahuan IPS siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Akmaluddin, & Haqqi, B. (2019). Kedisiplinan Belajar Siswa di Sekolah Dasar ( SD ) Negeri Cot Keu Eung Kabupaten Aceh Besar ( Studi
Kasus ). Jurnal Education , 5 (2), 1 – 12. file:///C:/Users/7/Downloads/467-554-1-SM.pdf. Alfianiawati,  T.,  Desyandri,  &  Nasrul.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPS  di  Kelas  V  SD. Ejournal  Pembelajaran Inovasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (3), 1 – 10. Anggraini, Hartuti, P., & Sholihah, A. (2017). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Kepribadian Siswa SMA  Di  Kota  Bengkulu. Consilia :  Jurnal  Ilmiah  Bimbingan  Dan  Konseling , 1 (1),  10 – 18. https://doi.org/10.33369/consilia.1.1.10-18.
Angraini, L. M. (2018). Pengaruh Concept Attainment Model Terhadap Disposisi Berpikir Kritis Matematis
Mahasiswa. JNPM (Jurnal
Nasional
Pendidikan Matematika) , 2 (2), 284. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i2.1473.
Anjarsari,  K.  Y.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Chips Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ips. Mimbar PGSD , 5 (2).
Aslianda, Z., Israwati, & Nurhaidah. (2017). Hubungan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar SIswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 18 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Azizah, A. A. M. (2021). Analisis Pembelajaran IPS di SD / MI dalam Kurikulum 2013. Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education , 5 (1), 1 – 14. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32934/jmie.v5i1.266. Dewi, I. A. P. Y. P., Yudana, I. M., & Sanjaya, D. B. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Sikap  Sosial  dalam  Mata  Pelajaran  PPKn  PADA Siswa  Kelas  VIIIB  di  Smp  Negeri  5  Singaraja. Jurnal  Media  Komunikasi , 2 ,  218 – 226. https://ejournal2.undiksha.ac.id/index.php/JMPPPKn/article/download/150/106/.
Diatmika,  I.  G.  N.,  Sujana,  I.  W.,  &  Putra,  M.  (2017).  Korelasi  Antara  Disiplin  Dalam  Belajar  Dengan Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Gugus  1  Kecamatan  Mengwi  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Journal of Education Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12499. Erika, D., Sumardi, & Rosarina. (2018). Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Kancing Gemerincing terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pembelajaran  IPS  di  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 5 (1), 140 – 152.
Fajrin, O. A. (2018). Pengaruh Model Talking Stick terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SD Oktaviastuti Awalia Fajrin  PGSD  Universitas  Kristen  Satya  Wacana  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan oleh  pendidik  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  pese. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 2 (1), 85 – 91. https://doi.org/https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2353.
Fanny,  A.  M.  (2018).  Paradigma  Kreativitas  Pembuatan  Multimedia  Pembelajaran  IPS  Di  SD. Buana Pendidikan: Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 13 (23), 1 – 9. https://doi.org/10.36456/bp.vol13.no23.a1582. Gultom,  L.,  &  Siahaan,  M.  F.  (2016).  Penerapan  Reward  dan  Konsekuensi  untuk  Meningkatkan Kedisiplinan Siswa. Polyglot: Journal of Language, Literature, Cullture, and Education , 12 (2), 100 – 101. https://doi.org/https://doi.org/10.19166/pji.v12i2.368 .
Hilmi,  M.  Z.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  IPS  Dalam  Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah. Jurnal  Ilmiah Mandala Education , 3 (2), 164 – 172. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36312/jime.v3i2.198. Indrianti, R., Djaja, S., & Suyadi, B. (2018). Pengaruh Motivasi Dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Prakarya Dan Kewirausahaan. JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 11 (2), 69. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.6449.
Juniarti, N. K. R., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. (2020). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua dan Konsep  Diri  dengan  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1), 17. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24273.
Khafid, M. (2007). Pengaruh Disiplin Belajar Dan Lingkungan Keluarga Terhadap Hasil Belajar Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 2 (2), 185 – 204. Koyan, I. W. (2012). Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif . Undiksha Press.
Machfiroh,  L.,  Desyanty,  E.  S.,  &  Rahmah,  R.  A.  (2019).  Pembentukan  Karakter  Disiplin  Anak  Usia  Dini Melalui  Metode  Pembiasaan  Di  Tk  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  33  Kota  Malang. Jurnal  Pendidikan Nonformal V , XIV (1), 54 – 67. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um041v14i1p54-67. Manazila,  A.  (2017).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dan  Disiplin  Siswa  dengan  Hasil  Belajar  PKn  Kelas  V.
Joyful Learning Journal , 6 (1), 61 – 70.
Melinda,  V.  A.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Kuswandi,  D.  (2017).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Ips Berbasis  Virtual  Field  Trip  (VFT)  Pada  Kelas  V  SDNU  Kraton-Kencong. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 3 (2),  158 – 164. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um031v3i22017p158.
Nurtia, W., Ramayani, C., & Sumarni. (2017). Pengaruh Disiplin Belajar Siswa Fasilitas Belajar Di Sekolah Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Viii Smp N 4 Sutera. Journal of Economic and Economic Education , 5 (2), 209 – 216. https://doi.org/10.22202/economica.2017.v5.i2.414.
Parbawa, I. G. N. M. A., & Sujana, I. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Visual Auditory Kinestetik dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV  SD Gugus Srikandi Denpasar  Timur  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (1),  69. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13896.
Pranatawijaya, V. H., Widiatry, W., Priskila, R., & Putra, P. B. A. A. (2019). Penerapan Skala Likert dan Skala Dikotomi  Pada  Kuesioner  Online. Jurnal  Sains  Dan  Informatika , 5 (2),  128 – 137. https://doi.org/10.34128/jsi.v5i2.185.
Pratiwi,  U.,  &  Fasha,  E.  F.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Hots  Berbasis  Kurikulum  2013 Terhadap  Sikap  Disiplin. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  IPA , 1 (1),  123. https://doi.org/10.30870/jppi.v1i1.330.
Pucangan, K. Y. J., Suarni, N. K., & Arini, N. W. (2017). Hubungan antara konsep diri dan pola asuh orang tua terhadap hasil belajar SD kelas II. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2),
1 – 10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11007.
Rahman, A. (2017). Penerapan Metode Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas  VII  SMP  Attaqwa  Kabupaten  Bekasi. Jurnal  Kreatif  Online , 5 (4),  68 – 75. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.6.01.68-75. Rizqi, A. T., & Sumantri, M. (2019). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  145 – 154. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v3i2.18071.
Romaliyana,  R.  Y.,  Putra,  M.,  &  Sujana,  I.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Circuit  Learning Berbantuan  Media  Flipchart  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Siswa  Kelas  V. Media Komunikasi FPIPS , 18 (1), 22 – 30. https://doi.org/10.23887/mkfis.v18i1.22235. Sari, B. P., & Hadijah, H. S. (2017a). Meningkatkan disiplin belajar siswa melalui manajemen kelas. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 233 – 241.
Sari,  B.  P.,  &  Hadijah,  H.  S.  (2017b).  Meningkatkan  Disiplin  Belajar  Siswa  melalui  Manajemen  Kelas  ( Improvi ng  Students  ’  Learning  Discipline  th rough  Classroom  Management  ). Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2).
Sari, R. I. P. (2014). Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV di SDN 11 Petang Jakarta Timur. Pedagogik (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , II (1), 26 – 32. Sugiartini, N. K., Pudjawan, K., & Renda, N. T. (2019). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Rasa Percaya
Diri Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V. Mimbar PGSD , 5 (2), 171. https://doi.org/10.23887/ika.v17i2.19853.
Sugiarto,  A.  P.,  Suyati,  T.,  &  Yulianti,  P.  D.  (2019).  Faktor  Kedisiplinan  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  X  Smk Larenda Brebes. Mimbar Ilmu , 24 (2), 232. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21279 Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Alfabeta.
Sukmanasa, E. (2016). Hubungan Antara Disiplin Belajar Dengan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 9 (September), 35 – 44.
Sulfemi,  W.  B.,  &  Nurhasanah.  (2018).  Penggunaan  Metode  Demontrasi  Dan  Media  Audio  Visual  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Ips. Pendas Mahakam: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 151 – 158. https://doi.org/10.31227/osf.io/qrhsf.
Widnyana,  I.  G.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Role  Playing  Berbasis  Tri  Hita
Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Kecamatan  Denpasar  Timur  Tahun  Pelajaran 2016 / 2017. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11995.
Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  Sutisna,  D.,  Nursaptini,  &  Anar,  A.  P.  (2020).  Pendidikan  IPS  Menjawab Tantangan Abad 21 : Sebuah Kritik Atas Praktik Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar dikuasai siswa dalam menghadapi abad 21 hanyalah kemampuan terhadap teknologi dan. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 2 (2), 186 – 198. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.19105/ejpis.v2i2.3868.
Wulandari, A. P., & Renda, N. T. (2020). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar Matematika Siswa. Mimbar Ilmu , 25 (2), 90. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26068. Yuliantika, S. (2017). Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Disiplin Belajar Siswa Kelas X, Xi, Dan Xii Di Sma Bhakti Yasa Singaraja Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 9 (1), 35. https://doi.org/10.23887/jjpe.v9i1.19987.