## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM MENGENAL MALAIKAT DAN TUGASNYA MELALUI METODE MAKE A MATCH DENGAN MENGGUNAKAN KARTU SOAL DI KELAS 1V SEMESTER GENAP  SDN 029 BALIKPAPAN TENGAH
TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## MUTHMAINNAH
SD Negeri 029  Balikpapan Tengah, Balikpapan, Kalimantan Timur Email: muthmainnah023@gmail.com

## ABSTRAK
Model    pembelajaran    kooperatif    terdapat  beberapa  macam  teknik,    salah    satu  teknik  tersebut adalah  menggunakan  kartu  soal  siswa  diajak  untuk  belajar  sambil  bermain,  dengan  cara  saling menjodohkan  kartu  yang  dimilikinya  sehingga  pembelajaran    Agama    Islam    menjadi    lebih menarik    dan    siswa  dapat  menyukai  pembelajaran  Agama  Islam  dan  dapat  dengan  mudah memahami  isi  materi  di  sampaikan  oleh  guru  sehingga  hasil  belajar  siswa  akan meningkat.Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  bertujuan  untuk mengetahui  dampak  penggunaan  metode  make  a  match  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam mengenal  malaikat  dan  tugasnya  di  Kelas  IV  SDN  029  Balikpapan  Tengah  Tahun  pelajaran 2019/2020, Materi  dalam  penelitian ini  adalah  Mengenal  Malaikat  dan  Tugasnya menggunakan Metode  Make  a  Match  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus  setiap  siklus  2  kali pertemuan. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV berjumlah 20 siswa dan obyek penelitian ini adalah penggunaan Metode Make a Match. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik  dokumentasi  untuk  mengetahui  nilai  dasar  dan  pengelompokan  siswa,  observasi  untuk mengetahui aktivitas siswa dan guru, teknik tes untuk mengetahui nilai  rata-rata dan ketuntasan belajar  siswa.Penelitian  dilakukan  sebanyak  dua  siklus,  siklus  I  sebanyak  2  kali  pertemuan dengan 1 kali tes di akhir pertemuan, dan siklus II terdiri dari 2 kali pertemuan dengan 1 kali tes di  akhir  pertemuan,  teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  berupa  rata-rata, presentase  dan  grafik.  Yang  bertindak  sebagai  pelaksana  dalam  pembelajaran  adalah  peneliti sekaligus menjadi obsevator.Hasil analisis data menunjukkan bahwa Peningkatan tersebut dapat dilihat  pada  setiap  siklusnya,  yaitu  nilai  rata-rata  sebelum  tindakan  perbaikan  pembelajaran dengan  dengan  rata-rata  66,29  meningkat  menjadi  76,15  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  78,75  sedangkan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  mengalami peningkatan secara signifikan yaitu ketuntasan sebelum adanya tindakan perbaikan pembelajaran yaitu siswa yang tuntas siswa yang tuntas hanya 38,10 % meningkat menjadi 75 % pada siklus I kemudian pada siklus II meningkat menjadi 90%.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Metode Make A Match, Penelitian Tindakan Kelas

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha agar manusia dapat mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran. Sesuai dengan Undang-undang Guru dan Dosen No.20 tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  yang  menyatakan  bahwa:  Pendidikan  bertujuan  untuk mengembangkan    potensi    peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Dalam  prakteknya pembelajaran  Agama  Islam  yang  terjadi  di  sekolah-sekolah  saat  ini  lebih  menekankan  pada metode  mengajar  secara  informatif  yaitu  guru  menjelaskan  atau  ceramah  dan  siswa mendengarkan  atau  mencatat.  Metode  ceramah    merupakan    metode  yang  boleh    dikatakan metode  tradisional,  karena sejak  dulu  metode  ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  1  (Syaiful  Bahri  Djamarah  :  2006).
Pembelajaran  dengan  metode  ceramah  merupakan  yang  paling  disenangi  oleh  guru  karena metode  ini  paling  mudah  dilaksanakan.  Komunikasi  yang  terjadi  dalam  proses    ini    umumnya satu  arah    yaitu    dari  guru  kepada  siswa  sehingga  pembelajaran  terpusat  pada  apa  yang disampaikan oleh guru (teacher centered).
Penerapan model pembelajaran yang bervariasi sangat berpengaruh terhadap  hasil  belajar siswa  karena  dengan menggunakan model pembelajaran. Pusat pembelajaran bukan lagi terletak pada  guru  melainkan  pusat  pembelajaran  pada  siswa.  Siswa  bukan  lagi  sebagai  objek  dalam pembelajaran  namun sebagai subjek pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan oleh  seorang  guru  dalam  melatih  peserta  didik  dalam    berkomunikasi  dan  berinteraksi  sosial dengan  temannya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan  model  pembelajaran  guru  akan dapat mengembangkan keterampilan  intelektual, sosial, dan personal siswa. Leo Sutrisno (2008) mengemukakan  ”hasil  belajar  merupakan  gambaran  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  sasaran belajar pada topik bahasan yang didemonstrasikan, yang diukur dengan berdasarkan jumlah skor jawaban  benar  pada  soal  yang  disusun  sesuai  dengan  sasaran  belajar”.  Zuhairini,  dkk  (1983) menyatakan  ”hasil  belajar  dapat  dijelaskan  dengan  memahami  dua  kata  yang  membentuknya, yaitu  “hasil”  dan  “belajar”.Pengertian  hasil  menunjuk  kepada  suatu  perolehan  akibat dilakukannya suatuaktivitas yang mengakibatnya berubahnya input secara fungsional”. Suharsimi Arikunto  (2003)  “  hasil  belajar  adalah  hasil  akhir  setelah  mengalami  proses  belajar,  dimana tingkah  laku  itu  tampak  dalam  bentuk  perubahan  yang  dapat  diamati  dan  diukur  ”.  Hamalik Oemar (2002) menjelaskan bahwa hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku siswa setelah mengikuti rangkaian pembelajaran atau pelatihan.
Berdasarkan  berbagai  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah tingkat  pengetahuan  yang  dicapai  siswa  terhadap  materi  yang  diterima  ketika  mengikuti  dan mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran di sekolah.  Pembelajaran yang  melibatkan  siswa akan menjadikan pembelajaran  lebih bermakna sehingga diharapkan  materi dapat tersampaikan dengan maksimal.Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan di atas, maka ada beberapa masalah yang ada yaitu’ Pembelajaran Agama Islam masih berjalan monoton ,Belum ditemukan strategi  belajar  yang  tepat,  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  di  Kelas  IV  SDN  029  Balikpapan Tengah ,maka penulis menentukan rumusan  masalahnya adalah : “ Apakah dengan menerapkan metode  Make  a  match  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam    mengenal  malaikat  dan tugasnya di Kelas IV SDN 029 Balikpapan Tengah  Tahun pelajaran 2019/2020".Yang tujuannya adalah  untuk  mengetahui  dampak  penggunaan    metode make  a  matc h    terhadap  hasil  belajar siswa dalam mengenal  malaikat dan tugasnya  di  Kelas  IV  SDN 029 Balikpapan  Tengah Tahun pelajaran 2019/2020.
Adapun  manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  :  Siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  serta  menimbulkan  minat  belajar  peserta  didik.,  guru  lebih termotivasi  untuk  terus  belajar  serta  membekali  diri  dengan  berbagai  aspek  keilmuan  yang berkenaan  dengan  aspek  kependidikan.  Bagi  lembaga  pendidikan  atau  sekolah,  dapat meningkatkan  mutu pendidikan dan tercapainya standar kelulusan.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian adalah siswa  kelas  IV SDN 029 Balikpapan Tengah yang berjumlah 20 orang.  Sedangkan  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah    Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dengan Make a match menggunakan kartu soal. Penelitian ini dilaksanakan pada semester Genap Tahun  Pembelajaran  2019/2020.  Tempat  penelitian  adalah  di  SDN  029  Balikpapan  Tengah dikelas  IV  yang  beralamat  dijalan  Marthadinata  RT  15  No  66  Kelurahan  Mekar  Sari  Kota
Balikpapan.  Depdiknas,  (2004)  Adapun  rancangan  (desain)  PTK  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah menggunakan model Kemmis dan McTaggart, Pelaksanaan tindakan dalam PTK  meliputi  empat  alur  (langkah):  (1)  perencanaan  tindakan;  (2)  pelaksanaan  tindakan;  (3) Pengamatan; (4) refleksi. Alur (langkah) pelaksanaan tindakan yang dimaksud dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Alur  Penelitian Tindakan Kelas
Gambar  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  pertama,  sebelum  melaksanakan  tindakan, terlebih  dahulu  peneliti  merencanakan  secara  seksama  jenis  tindakan  yang  akan  dilakukan. Kedua, setelah rencana disusun secara matang, barulah tindakan itu dilakukan. Ketiga, bersamaan dengan  dilaksanakan  tindakan,  peneliti  mengamati  proses  pelaksanaan  tindakan  itu  sendiri  dan akibat yang ditimbulkannya. Keempat, berdasarkan hasil pengamatan tersebut, peneliti kemudian melakukan refleksi atas tindakan yang telah dilakukan.  Jika hasil refleksi menunjukkan perlunya dilakukan  perbaikan  atas  tindakan  yang  telah  dilakukan,  maka  rencana  tindakan  perlu disempurnakan  lagi  agar  tindakan  yang  dilaksanakan  berikutnya  tidak  sekedar  mengulang  apa yang  telah  diperbuat  sebelumnya.  Demikian  seterusnya  sampai  masalah  yang  diteliti  dapat mengalami  kemajuan  dengan  melakukan  perbaikan  baik  dari  segi  metode  ataupun  aktivitas pembelajaran yang meliputi aktivitas guru dan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  029  Balikpapan  Tengah  yang  terletak  di  Jalan Marthadinata  RT  15  No.  66  Kelurahan  Mekar  Sari  Kecamatan  Balikpapan  Tengah  Kota Balikpapan.  Siswa  yang  dikenakan  tindakan  adalah  siswa  Kelas  IV    yang  berjumlah  20  orang. Penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 Tahun pembelajaran 2019/2020 sesuai dengan jadwal
Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Terselesaikan Siklus I Siklus II
Pelajaran  PAI  di  kelas  IV  SDN  029  Balikpapan  Tengah.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam 2  siklus.
Pada  Siklus  I dimulai  dengan  tahapan  perencanaan  adapun  yang  dilaksanakan  adalah peneliti membuat rencana persiapan pembelajaran, media pembelajaran, media kartu dan gambar, lembar  kerja  siswa  dan    lembar  pengamatan  siswa    yang    sesuai  dengan    materi  pembelajaran, materi yang disajikan pada rencana pelaksanaan pembelajaran pada lampiran. Kata media berasal dari  bahasa  latin  yaitu  jamak  dari  kata  medium  yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau pengantar.  Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  informasi  dari  sumber  kepada penerima  (Hairudin  :  2008).    Sadiman  dalam  (Musfiqon  :  2004)  mengatakan,  media  adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan.

## Tabel 1.  Nilai Tes Siswa Siklus I
No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Aulia Nurlina 78 85 Tuntas 2 Arfiana Dewi 78 80 Tuntas 3 Abigail Imam W 78 78 Tuntas 4 Ezha Artha N 78 78 Tuntas 5 Fidyah Mauriani 78 80 Tuntas 6 Fahlita Mulyanti 78 78 Tuntas 7 Iqbal Eka Satria 78 80 Tuntas 8 Karin Ramadhani 78 60 Tidak Tuntas 9 Kirana A 78 80 Tuntas 10  Saiban 78 80 Tuntas 11  Nur Huda 78 80 Tuntas 12  M. Ridho 78 80 Tuntas 13  Nazwa Salsabilah 78 65 Tidak Tuntas 14  Tegar 78 80 Tuntas 15  Nur Fadilah 78 65 Tidak Tuntas 16 17 Nikita Putri Firda 78 78 82 65 Tuntas Tidak Tuntas 18  Reksa Satya 78 80 Tuntas 19  Rizky Aqila 78 82 Tuntas 20  Ridho Ahmad 78 65 Tidak Tuntas Jumlah 1497 15 5 Rata-rata 76,15 Prosentase Ketuntasan (%) 75 25 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 65

## Gambar 2. Porsentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
Setelah  dilaksanakan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  1  selesai  maka  dapat  diketahui adanya kenaikan hasil belajar siswa dari perolehan nilai sebelum dilakukan pembelajaran Make a match dengan kartu soal
No Nama Siswa Nilai Pra siklus Siklus I 1 Aulia Nurlina 80 85 2 Arfiana Dewi 75 80 3 Abigail Imam W 65 78 4 Ezha Artha N 65 78 5 Fidyah Mauriani 65 80 6 Fahlita Mulyanti 72 78 7 Iqbal Eka Satria 70 80 8 Karin Ramadhani 55 60 9 Kirana A 65 80 10  Saiban 65 80 11  Nur Huda 70 80 12  M. Ridho 65 80 13  Nazwa Salsabilah 60 65 14  Tegar 65 80 15  Nur Fadilah 60 65 16 17 Nikita Putri Firda 75 60 82 65 18  Reksa Satya 65 80 19  Rizky Aqila 70 82 20  Ridho Ahmad 50 65 Jumlah 1392 1497 Rata-rata 66,29 76,15 Prosentase Ketuntasan (%) 38,10 75 Nilai Tertinggi 80 85 Nilai Terendah 55 65
Dari  hasi  nilai  pra  siklus,  masih  banyak  siswa  yang  nilainya  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal,  KKM  yang  ditargetkan  adalah  78.  Dari  20  orang  siswa  terdapat  8  orang siswa yang nilainya mencapai  KKM, jika dipersentasikan jumlah siswa yang nilainya mencapai KKM  adalah  38,10  %.  Setelah  diadakan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  1,  ternyata  ada terjadi peningkatan ketuntasan belajar pada siklus  I menjadi   76,15   % siswa yang tuntas  maka kenaikan  persentase  dari  nilai  pra  siklus  ke  siklus  1  yaitu  38,09  %.  Ini  membuktikan  ada peningkatan nilai siswa antar nilai pra siklus dan Siklus1.
Dalam  tahap  ini  peneliti  bersama  teman  sejawat  menilai  keberhasilan  tindakan pembelajaran  terhadap  guru  dan  siswa  pada  siklus  I.  Mengevaluasi  tahap-tahap  kegiatan melakukan  aktivitas  terhadap  hasil-hasil  yang  telah  dicapai.  Hasil  refleksi  ini  selanjutnya digunakan oleh peneliti bersama teman sejawat sebagai dasar bagi upaya perbaikan pembelajaran pada  siklus  II  diteruskan  dengan  mengulangi  tahapan  yang  benar.  Pengumpulan  data dilaksanakan  oleh  peneliti  yang  sekaligus  guru  kelas  bersama  teman  sejawat  guru  sebagai pengamat  selama  proses  perbaikan  pembelajaran.  Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan penggunaan  Make  a  match  dengan  kartu  soal    yang  digunakan  pada  siklus  I  maka  dilakukan perbandingan  hasil  tes  siklus  I  dan  nilai  pra  siklus  yang  nantinya  dapat  dipergunakan  untuk melaksanakan tindakan perbaikan pada siklus selanjutnya.
Pada  siklus  I hasil  belajar  siswa  dengan  rata-rata  76,15  dengan  nilai  tertinggi  85  dan nilai terendah  65.  Berdasarkan tabel 1 ketuntasan belajar siswa pada siklus I dapat digambarkan pada grafik sebagai berikut:

## Gambar 2.Grafik Perbandingan Perolehan Nilai Siswa Dasar  Dan Siklus I Pelaksanaan kegiatan siklus II
Peneliti berusaha menyempurnakan cara mengajar dengan Make a match dengan kartu soal berdasarkan  hasil  refleksi  Siklus  I.  Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  satu,  maka  tindakan tambahan  yang  direncanakan  pada  siklus  dua  ini  adalah:    arahan  kembali  tentang  langkah- langkah  pelaksanan Make  a  match dengan    kartu  soal      kepada  siswa,  diinformasikan  topik pelajaran yang akan  dating pada pertemuan berikutnya dengan tujuan agar siswa lebih siap lagi melakukan  kegiatan    pembelajaran  dan  pelaksanaan  penggunaan Make  a  match dengan  kartu soal.
66,29 38,1 76,15 75 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Rata-rata Prosentase Ketuntasan (%)
Hasil  tes  siklus  II  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  dalam Pelajaran PAI   dapat dilihat pada tabel nilai hasil belajar siswa siklus II sebagai berikut:
Tabel 2. Nilai Tes Siswa Siklus II
No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Aulia Nurlina 78 90 Tuntas 2 Arfiana Dewi 78 85 Tuntas 3 Abigail Imam W 78 85 Tuntas 4 Ezha Artha N 78 85 Tuntas 5 Fidyah Mauriani 78 80 Tuntas 6 Fahlita Mulyanti 78 82 Tuntas 7 Iqbal Eka Satria 78 80 Tuntas 8 Karin Ramadhani 78 75 Tidak Tuntas 9 Kirana A 78 85 Tuntas 10  Saiban 78 85 Tuntas 11  Nur Huda 78 85 Tuntas 12  M. Ridho 78 85 Tuntas 13  Nazwa Salsabilah 78 80 Tuntas 14  Tegar 78 85 Tuntas 15  Nur Fadilah 78 80 Tuntas 16  Nikita 78 85 Tuntas 17  Putri Firda 78 85 Tuntas 18  Reksa Satya 78 85 Tuntas 19  Rizky Aqila 78 80 Tuntas 20  Ridho Ahmad 78 70 Tidak Tuntas Jumlah 1575 18 2 Rata-rata 78,75 Prosentase Ketuntasan (%) 90 10 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 60
Berdasarkan tabel 2. tentang hasil penelitian siklus II, ketuntasan belajar siswa pada siklus II dapat digambarkan pada grafik  sebagai berikut:
Grafik 3 Grafik ketuntasan Belajar Siswa Siklus II Pembahasan
Setelah memperbaiki kegiatan pembelajaran yang ada di siklus 1 maka pelaksanaan   pada siklus  2  sudah  membuat  rancangan  yang  lebih  baik  sehingga  mengalami  kemajuan  dan peningkatan. Adapun perolehan nilai evaluasi pada siklus 1 yang dibandingkan dengan perolehan nilai evaluasi siklus 2, dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 4. Perolehan Nilai Evaluasi Siklus I dan Siklus II
No Nama Siswa Nilai Siklus I Siklus II 1 Aulia Nurlina 85 90 2 Arfiana Dewi 80 85 3 Abigail Imam W 78 85 4 Ezha Artha N 78 85 5 Fidyah Mauriani 80 80 6 Fahlita Mulyanti 78 82 7 Iqbal Eka Satria 80 80 8 Karin Ramadhani 60 75 9 Kirana A 80 85 10 Saiban 80 85 11 M. Rayyan Syafieq 80 85 12 M. Ridho 80 85 13 Nazwa Salsabilah 65 80 14 Tegar 80 85 15 Nur Fadilah 65 80 16 Nikita 82 85 17 Putri Firda 65 85 18 Reksa Satya 80 85 19 Rizky Aqila 82 80 20 Ridho Ahmad 65 70 Jumlah 1497 1575 Rata-rata 76,15 78,75 Prosentase Ketuntasan (%) 75 90 Nilai Tertinggi 85 85 Nilai Terendah 65 65
Berdasarkan  tabel  4  perbandingan  peroleh  nilai  siswa  siklus  I  dan  siklus  II  dapat digambarkan pada grafik sebagai berikut

## Gambar 4. Grafik Perolehan Nilai Evaluasi pada  Siklus 1 dan 2
Berdasarkan grafik batang diatas terlihat peningkatan hasil belajar siswa baik dari rata-rata klasikal  maupun  porsentase  ketuntasan  belajar  terlihat  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  76,15 meningkat menjadi 78,75 pada siklus II begitupun dengan porsentase ketuntasan belajar terlihat pada  grafik  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I  75%  meningkat  menjadi  90%  pada  siklus  II. Berdasarkan  hasil  penelitian  secara  keseluruhan  menunjukan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  dari  sebelum  dilaksanakan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  ke  siklus  I  sampai  dengan siklus  II.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  analisis  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh Soedomo,1990  (dalam  Puger  :  2004)  yang  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Adapun perbandingan perolehan nilai evaluasi mulai  dari sebelum tindakan perbaikan, siklus 1, siklus 2 dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Tabel 5. Rekapitulasi Perolehan Nilai Nilai Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II No Nama Siswa Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Aulia Nurlina 80 85 90 2 Arfiana Dewi 75 80 85 3 Abigail Imam W 65 78 85 4 Ezha Artha N 65 78 85 5 Fidyah Mauriani 65 80 80 6 Fahlita Mulyanti 72 78 82 7 Iqbal Eka Satria 70 80 80 8 Karin Ramadhani 65 80 85 9 Kirana A 55 60 75 10 Saiban 65 80 85 11 M. Rayyan Syafieq 70 80 85 12 M. Ridho 65 80 85 13 Nazwa Salsabilah 60 65 80 14 Tegar 65 80 85 15 Nur Fadilah 60 65 80 16 Nikita 75 82 85 17 Putri Firda 60 65 85
76,15 75 78,75 90 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Rata-rata Prosentase Ketuntasan (%)
18 Reksa Satya 65 80 85 19 Rizky Aqila 70 82 80 20 Ridho Ahmad 50 65 70 Jumlah 1392 1523 1575 Rata-rata 66,29 76,15 78,75 Prosentase Ketuntasan (%) 38,10 75 90 Nilai Tertinggi 80 85 90 Nilai Terendah 55 65 70
Secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  siklus  1  dan  2    sudah  menunjukan  keberhasilan  dari penggunaan Make a match dengan kartu soal    dalam  meningkatkan hasil belajar PAI  tentang mengenal  malaikat  dan  tugasnya  pada  siswa  kelas  IV  SDN  029  Balikpapan  Tengah  dengan ketuntasan  belajar  mencapai  90,%  atau  hanya  2  siswa  yang  belum  tuntas  dari  20  orang  siswa, walaupun masih terdapat 2 siswa yang tidak tuntas pada penelitian ini dianggap sudah mencapai kriteria keberhasilan yaitu secara klasikal 85% siswa tuntas dalam pembelajaran, secara terperinci tergambar pada grafik-grafik sebagai berikut
Grafik 5. Grafik Perolehan Nilai Evaluasi Nilai pra siklus, Siklus I, dan Siklus II
Ketuntasan  Hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  selama  melaksanakan  tindakan penelitian  perbaikan  hasil  belajar  PAI  pada  pokok  mengenal  malaikat  dan  tugasnya  pada  siswa kelas IV SDN 029 Balipapan Tengah dapat terlihat pada gambar grafik sebagai berikut
Grafik 6. Grafik Persentase Pencapaian Kkm Nilai Pra Siklus, Siklus I,  dan  Siklus Ii
66,29 76,15 78,75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Rata-Rata Nilai Dasar Siklus I Siklus II 38.1 75 90 0 20 40 60 80 100 Porsentase Ketuntasan (%) Nilai Dasar Siklus I
Siklus II

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan mengunakan Make a match dengan kartu soal  dapat meningkatkan  hasil  belajar  PAI  tentang  mengenal  malaikat  dan  tugasnya    pada  siswa  kelas  IV SDN  029  Balikpapan  Tengah  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat pada  setiap  siklusnya,  yaitu  nilai  rata-rata  sebelum  tindakan  perbaikan  pembelajaran  dengan dengan  rata-rata  66,29  meningkat  menjadi  76,15  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  78,75  sedangkan  peningkatan  ketuntasan    belajar  siswa  mengalami  peningkatan  secara signifikan  yaitu  ketuntasan  sebelum  adanya  tindakan  perbaikan  pembelajaran  yaitu  siswa    yang tuntas hanya 38,10 % meningkat menjadi 75 % pada siklus I kemudian pada siklus II meningkat menjadi  90  %.  Dengan  hasil  penelitian  ini  penulis  memberikan  saran    kepada  guru  kelas  agar selalu  menggunakan    media  dalam    membantu  proses  pembelajaran,  terutama  pada  mata pelajaran    yang  bersifat  abstrak  seperti  pada  pelajaran  PAI  materi  mengenal  malaikat  dan tugasnya.  Diharapkan  guru  selalu  menyajikan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang menyenangkan dengan bantuan media sebagai alat bantu dalam proses mengajar. Dan Guru harus selalu  berinovatif  dalam    menyediakan    media-media  pembelajaran.  Terutama  pada  mata pelajaran PAI .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto ( 2003) Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, edisi revisi, Bumi Aksara, Yogyakarta Arikunto,  Suharsimi.,  Suhardjono,  Supardi.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia,  Nomor  20 Tahun 2003 Tentang Sistim Pendidikan Nasional Depdiknas RI : Jakarta Depdiknas,  (2002b). Pedoman  Khusus  Sistem  Pengujian  Hasil  KBM  Berbasis  Kemampuan Dasar. Dirjen Dikdasmen.
Depdiknas.  (2004)  Kerangka  Dasar  Kurikulum  2004.  Jakarta  Departemen  Pendidikan  Nasional (2006)
Djamarah, Saiful Bahri, 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Rineka Cipta Leo Sutrisno (2008:25) Pengembangan Pembelajaran SD . Jakarta : Dirjen Dikti Depdiknas.
Hamalik  Oemar  (2002) Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi .  Jakarta  :  Bumi Aksara
Puger, I Gusti Ngurah. (2004). Belajar Kooperatif . Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas.
Zuhairini,  dkk. Metodik  Khusus  Pendidikan  Agama  Islam ,  Surabaya,  Usaha  Nasional,  1983. hlm:79