PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                    p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
PERBEDAAN PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK DAN SELF-EFFICACY SISWA SMA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE

## FORMULATE-SHARE-LISTEN-CREATE
Yulia Anita Siregar, E. Elvis Napitupulu, Mukhtar Program Studi Pendidikan Matematika, PPS Universitas Negeri Medan Sumatera Utara, Indonesia . yulia_regar@yahoo.co.id
ABSTRAK .
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: Peningkatan kemampuan komunikasi matematik  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  FSLC lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  langsung. Peningkatan self-efficacy siswa yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe  FSLC  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran langsung.  Apakah  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  yang  digunakan dengan  kemampuan  awal  siswa  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematik siswa.  Apakah terdapat  interaksi antara pembelajaran yang digunakan dengan kemampuan  awal  siswa  terhadap  self-efficacy  siswa  Bagaimana  proses penyelesaian  soal-soal  yang  terkait  dengan  kemampuan  komunikasi  matematik pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  FSLC  dan  pembelajaran  langsung. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri di kota Sipirok. Pemilihan sampel  dilakukan  secara  acak.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari:  (1)  tes kemampuan  komunikasi  matematik  dengan  materi  trigonometri  (2)  Skala  Self- Efficacy  siswa.  Instrumen  tersebut  dinyatakan  telah  memenuhi  syarat  validitas isi,  serta  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,94  dan  0,937  berturut-turut  untuk kemampuan  komunikasi  dan  self-efficacy  siswa.  Data  dalam  penelitian  ini dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  inferensial  yaitu  uji  t  dan  anava  2 jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematik  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe  FSLC  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran langsung.  (2)  peningkatan  self-efficacy  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran kooperatif tipe FSLC lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan dengan  pembelajaran  langsung.    (3)  Tidak  terdapat  interaksi  antara pembelajaran  yang  digunakan  dengan  kemampuan  awal  siswa  terhadap kemampuan  komunikasi  matematik.  (4)  Tidak  terdapat  interaksi  antara pembelajaran  yang  digunakan  dengan  kemampuan  awal  siswa  terhadap  self- efficacy  siswa.  (5)  Proses  penyelesaian  jawaban  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  FSLC  lebih  baik dibandingkan  dengan  pembelajaran  langsung.  Berdasarkan  hasil  penelitian, maka  peneliti  menyarankan  agar  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  FSLC dijadikan  pembelajaran  yang  digunakan  guru  di  sekolah  dalam  meningkatkan kemampuan komunikasi matematik dan self-efficacy siswa.
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                    p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
Kata  Kunci: Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  FSLC,  Kemampuan  Komunikasi Matematik dan Self-Efficacy siswa

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  investigate  Whether  the  improvement  of  student’s mathematical  communication ability taught  by cooperative learning type  FSLC is  higher  than  those  taught  by  direct  teaching  learning;    Whether  the improvement  of  self-efficacy  of  students  taught  by  cooperative  learning  type FSLC is higher than those taught by direct teaching learning; Whether there is interaction  between  teaching  learning  used  and  students’  mathematical  initial abilities  to  mathematical  communication;  Whether  there  is  interaction  between teaching  learning  used  and  students’  mathematical  initial  abilities  of  self- efficacy  students;  The  process  of  problems  solving  in  relating  to  abilities  of mathematical  communication  in  cooperative  learning  type  FSLC  and  directly learning. This research is quasi-experimental research with all students at grade X  in  State  Senior  High  Schools  in  Sipirok  as  research  population.  Sample  was chosen randomly from on SMA Negeri 2 Sipirok. Instruments used consist of: (1) achievement  test  math  communication,  (2)  mathematics  self-efficacy  scale.  The reliability  coefficient  is  0,94  and  0,937  concentielly  for  mathematical communication  and  self-efficacy  student’s.  The  data  in  this  research  were analyzed  by  descriptive  statistical  inferential,  i.e  t-test  and  two  ways  anava, analysis  and  statistical  parametric.  Statistical  data  analysis  was  done  by analyzing t-test and two ways ANAVA. The results of the research show that (1) Improvement of math communication abilities of students taught by cooperative learning  type  FSLC  higher  than  those  taught  by  direct  teaching  learning;  (2) Improvement  of  self-efficacy  of  students  taught  by  using  cooperative  learning type  FSLC  higher  than  those  taught  by  using  direct  teaching  learning;    (3) There’s  no  interaction  between  teaching  learning  used  and  student’s mathematical  initial  abilities  to  abilities  of  mathematical  communication;  (4) There’s  no  interaction  between  teaching  learning  used  and  student’s matehamtical initial  abilities  students  to self-efficacy of  students  (5) Process  of problem  solving  by  students  taught  by  using  cooperative  learning  type  FSLC better  than  those  taught  by  using  direct  teaching  learning.  Based  on  this research, the researcher suggests teachers to use cooperatif learning model type FSLC  in  teaching  and  learning  process  in  order  to  improve  mathematical communication ability and students self-efficacy
Key  Words: Cooperative  Learning  Type  Formulate-Share-Listen-Create (FSLC),  Mathematical Communication and Self-Efficacy
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                    p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  informasi  di  berbagai bidang  kehidupan  sangat  pesat  pada masa  sekarang.  Hal  ini  menimbulkan berbagai tantangan dan sekaligus kesempatan.  Karena  itu  dibutuhkan peningkatan sumber daya manusia yang siap  menghadapi  tantangan  ataupun mampu  berkompetisi  diberbagai  aspek kehidupan.  Tentunya  untuk  mampu menghadapi  tantangan  ini,  dituntutlah sumber  daya  manusia  yang  berkualitas, handal, dan mampu berkompetisi secara global.  Jika  kita  telaah  lebih  lanjut,  hal ini  pastinya  akan  memiliki  dampak terhadap  dunia  pendidikan,  khususnya pendidikan  matematika  yang  memiliki peranan  besar  dalam  mempersiapkan manusia  ataupun  masyarakat  dalam mencari  jalan  keluar  terhadap  berbagai perubahan  keadaan  yang  mungkin terjadi  dan  akan  di  hadapi  dalam kehidupan sehari–hari. Sebab
matematika memiliki cara berfikir  yang kritis,  sistematis,  logis,  kreatif,  dan kemampuan  bekerjasama  (Depdiknas, 2003a).
Paling  (dalam  Abdurrahman, 2003)  mengatakan  bahwa  matematika adalah  suatu  cara  untuk  menemukan jawaban  terhadap  permasalahan  yang dihadapi manusia, suatu cara menggunakan  informasi,  menggunaan pengetahuan tentang bentuk dan ukuran, menggunakan pengetahuan tentang menghitung,  dan  yang  paling  penting adalah  memikirkan  dalam  diri  manusia itu sendiri dalam melihat dan menggunakan
hubungan-hubungan.
Berdasarkan pendapat ini, maka matematika  memiliki  peranan  penting bagi  manusia  untuk  lebih  berkembang dengan  dirinya  sendiri  dan  juga  dalam berbagai bidang
kehidupannya,
terkhusus dalam bidang Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK).
Alasannya  adalah  karena  apabila  suatu bangsa  ingin  menguasai  IPTEK  dengan baik  maka  perlu  untuk  mempersiapkan tenaga–tenaga yang memiliki pengetahuan  matematika  yang  cukup baik. Pembelajaran matematika di sekolah tidak akan terlepas dari masalah-masalah  yang  terdapat  di dalamnya.  Pada  kenyataannya  sering ditemukan  guru  hanya  menggunakan pembelajaran  langsung,  yakni  mengajar sejumlah  murid  dalam  ruangan  yang kemampuannya memiliki syarat
minimum  untuk  tingkat  itu.  Aktivitas guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, cenderung  masih  sangat  menonjol dibandingkan  dengan  aktivitas  siswa yang masih rendah. Guru pada umumnya mendominasi kelas, sedangkan  murid  umumnya  pasif  dan hanya menerima. Semua kegiatan belajar  anak  sepenuhnya  ada  pada tangan  guru  itu  saja.  Guru  pada umumnya  menggunakan  cara  yang paling  mudah  dan  praktis  bagi  dirinya, bukan memilih cara bagaimana membuat siswa belajar. Pembelajaran  seperti  di  atas tidak akan mengembangkan kemampuan siswa secara optimal, sebab siswa  menjadi  tidak  aktif,  cenderung menghafal, hanya mengejar nilai semata, tidak terlatih untuk memberikan argumen atas setiap pertanyaan.
National Council of Teacher of Mathematics (NCTM) mengatakan bahwa standar proses dari pembelajaran matematik  adalah problem  solving (pemecahan  masalah, reasoning  and proof (penalaran  dan  pembuktian),
communication (komunikasi),
connection (koneksi) dan representation (representasi).  Komunikasi  matematik adalah  bagian  dari  standar  proses  yang sangat  penting  sebab  dalam  dalam kegiatan  belajarnya  siswa  didorong untuk  melakukan  berbagai  aktivitas
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                    p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
yang  akan  membentuk  cara  berfikir siswa  yang  maksimal  seperti  yang diharapkan.
Kurikulum  2013  menekankan pada  pembelajaran  yang  memfasilitasi peserta  didik  agar  memiliki  kompetensi (sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan) yang memadai untuk eksis pada abad 21 yang bercirikan sebagai berikut (Kemdikbud,  2013):  (1)  pembelajaran diarahkan  untuk  mendorong  siswa mencari  tahu  dari  beberapa  sumber belajar,  dengan  melakukan  observasi, bukan  diberitahu;  (2)  pembelajaran diarahkan  untuk  mampu  merumuskan masalah (menanya) bukan hanya menyelesaikan masalah (menjawab); (3)
pembelajaran  diarahkan  utnuk  berfikir analitis (pengambilan keputusan) bukan berfikir mekanistis (rutin); (4) pembelajaran  menekankan  pentingnya kerjasama dan kolaborasi dalam menyelesaikan masalah. Barodi  (dalam  Ansari,  2009) mengatakan bahwa matematika bukanlah  hanya  sekedar  alat  bantu berfikir, menemukan pola, menyelesaikan masalah, atau menggambarkan kesimpulan, tetapi juga sebagai  suatu  bahasa  atau  alat  bantu yang  tak  berhingga  nilainya  untuk mengkomunikasikan berbagai ide secara  jelas,  tepat  dan  ringkas.  Oleh sebab itu, komunikasi
dalam matematika perlulah untuk terus dikembangkan. Komunikasi  dalam  matematika merupakan salah satu kemampuan dasar umum yang perlu di upayakan peningkatannya. Saragih (2007) menyatakan bahwa kemampuan komunikasi dalam pembelajaran matematika  perlu  untuk  diperhatikan. Ini  disebabkan  komunikasi  matematika dapat mengorganisasi dan mengkonsolidasi  berfikir  matematik siswa,  baik  secara  lisan  mupun  tulisan.
Apabila  siswa  mempunyai  kemampuan
komunikasi  tentunya  akan  membawa siswa kepada matematika yang mendalam  tentang  konsep  matematika yang dipelajari. Pada kenyataannya
masih banyak  siswa  yang  kurang  terampil dalam menyelesaikan permasalahan dan kurang  mampu  mengkomunikasikan suatu  ide  matematika  yang  dapat dinyatakan dalam gambar, grafik, benda nyata atau diagram. Kemampuan komunikasi  yang  akan  diukur  dalam penelitian ini adalah kemampuan komunikasi tertulis. Kemampuan Komunikasi  Matematik  tulisan  adalah kemampuan menyatakan dan menafsirkan gagasan matematika secara tertulis,  tabel  atau  grafik  bahkan membahasakan  kedalam  bahasa  sehari- hari.dan  juga  dengan  secara  tidak langsung juga akan mengukur
kemampuan  komunikasi    matematik lisan siswa.
Hal lain yang perlu diperhatikan dalam  pembelajaran  matematika  adalah kepercayaan  diri  ( self-efficacy) siswa. (Bandura,  1993)  mendefinisikan sefl–
efficacy yaitu:
“ Perceived self-efficacy is defined  as  people’s  beliefs  abaout  their capabilities  to  produce  designated levels  of  performance  that  exerchise influence  over  events  that  effect  their lives.  Self-efficacy  determined  how people  feel,  think,  motivate  themselve sand  behave.  Such  believe  produce these  diverse  effect  trough  four  major processess ”.
Self-efficacy dapat berupa bagaimana  perasaan  seseorang,  cara berfikir,  motivasi  diri,  dan  keinginan memiliki  terhadap  sesuatu.  Keyakinan tersebut menghasilkan efek yang beragam  melalui  empat  proses  utama. Yaitu  kognitif,  motivasi,  afektif  dan proses seleksi (Bandura, 1993).
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                    p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
Keyakinan mengenai kemampuan terhadap diri sendiri adalah sangat  penting.  Perkembangan  pada  era informasi  sekarang  ini  sangatlah  erat kaitannya  dengan  persaingan  ataupun kompetisi. Sehingga untuk dapat bersaing  maka  setiap  orang  haruslah memiliki keyakinan tentang kemampuan dirinya ataupun memotivasi  dirinya  sendiri  sehingga mampu menghadapi tantangan hidupnya  dan  pencapaian  tujuan  sesuai dengan  kemampuan  yang  dimilikinya tersebut.
Somakim  (2012)  mengatakan bahwa self-efficacy dalam  matematika
adalah kepercayaan diri terhadap
kemampuan mempresentasikan dan menyelesaikan  masalah  matematika, cara  belajar/bekerja  dalam  memahami konsep  dan  menyelesaikan  tugas,  dan kemampuan  berkomunikasi  matematika dengan  teman  sebaya  dan  pengajar selama  belajar. self–efficacy yaitu pertimbangan seseorang tentang kemampuan  dirinya  untuk  mencapai tingkatan  kinerja  (performasi)  yang diinginkan  atau  ditentukan,  yang  akan mempengaruhi  tindakan  selanjutnya. Tentunya self-effiacy ini akan memberikan  pengaruh  yang  sangat besar terhadap berfikir matematik siswa (Hendriana, 2009).
Dan  untuk  menguatkan self- efficacy siswa  dan    kemampuan komunikasi matematik yang dimaksudkan dalam penelitian ini, maka perlulah  diciptakan  suatu  pembelajaran yang memungkinkan sikap siswa
terhadap pembelajaran matematika
menjadi lebih baik sehingga memberikan  dampak  yang  baik  pula terhadap kemampuan komunikasi matematik. Pembelajaran yang dianggap  dapat  mengkondisikan  hal tersebut,  yakni  dapat  membuat  siswa menjadi lebih aktif
dalam
mengkonstruksi sendiri ide-idenya,
adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe Formulate  Share  Listen  and  Create (FSLC).
Faktor  lain  yang  juga  dapat berkontribusi terhadap kemampuan matematik  siswa  dan  terhadap  sikap belajar matematika siswa, yaitu kemampuan  awal  matematika  (KAM) siswa,  yang  digolongkan  ke  dalam kelompok  tinggi,  sedang  dan  rendah. Kemampuan  awal  matematik  adalah kemampuan yang dimiliki siswa
sebelum  memulai  pelajaran  yang  baru agar  dapat  mengikuti  pelajaran  dengan lancar.  Sebab  materi  dalam  matematika begitu  hierarkis  dan  tentunya  hal  ini tidak bisa diabaikan begitu saja.
Sesuai  dengan  yang  disebutkan Hudojo  (1988)  menyatakan  bahwa mempelajari konsep B yang mendasarkan kepada konsep A,
seseorang perlu memahami lebih dahulu konsep A. Tanpa memahami konsep A, tidak  mungkin  orang  itu  membuat konsep  B.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa materi  pelajaran  yang  disusun  secara struktur  sehingga  apabila  seseorang mengalami kesulitan pada pokok bahasan  awal,  maka  otomatis  akan mengalami kesulitan dalam mempelajari pokok bahasan selanjutnya.  Begitu  sebaliknya,  siswa yang memiliki kemampuan awal matematikanya baik akan dapat mengikuti pelajaran pada materi selanjutnya dengan lancar. Pada  masa  sekarang  ini  telah berkembang  teori–teori  pembelajaran dengan masing–masing keunggulan yang  dimiliki.  Seperti  Konstruktivisme,
PMR, Kooperatif dan Contextual Teaching  and  Learning (CTL).  Salah satu  cara  yang  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematik  dan self-efficacy siswa  adalah pembelajaran kooperatif.  Banyak  model  kooperatif yang  berkembang  sekarang  ini.  Dalam kesempatan  ini  yang  dianggap  paling
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                    p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
sesuai  yaitu  kooperatif tipe  Formulate– Share–Listen-and Create (FSLC). Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe
FSLC  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi dan sel- efficacy siswa.  Pembelajaran  kooperatif tipe  FSLC  akan  membantu  siswa  lebih aktif,  karena  terjadi  proses  diskusi  atau interaksi diantara siswa dalam kelompoknya. Melalui kegiatan diskusi, percakapan dalam mengungkapkan ide– ide  matematika  dapat  membantu  siswa mengembangkan  fikirannya,  sehingga siswa  yang  terlibat  dalam  perbedaan pendapat  atau  mencari  solusi  dari  suatu permasalahan akan
menigkatkan kemampuan komunikasi matematik  dan juga self-efficacy siswa.
Dalam model pembelajaran kooperatif tipe FSLC ini siswa diberikan  keleluasaan  untuk  berfikir secara  aktif  dan  kreatif.  Kooperatif  tipe FSLC  ini  merupakan  modifikasi  dari strategi  pembelajaran  kooperatif think- pair-share (TPS)  yang  dirancang  oleh
Frank  Lyman  dan  Koleganya  di Universitas  Mariland.  Kooperatif  tipe FSLC menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil, yang beranggotakan  2-3  orang  siswa.  Yang dianggap  memiliki  keunggulan  seperti pembentukan  kelompok  yang  lebih cepat, kesempatan setiap anggota kelompok  untuk  menyampaikan  ide lebih banyak dan interaksi antar anggota lebih mudah dan nyaman karena mereka saling berdiskusi dengan pasangan yang merupakan  pilihan.  Hal  ini  juga diperkuat  penelitian  terdahulu  oleh Prayitno  (2012)  mengatakan  bahwa kemampuan  komunikasi  dan  motivasi yang ia teliti dapat ditingkatkan.
Kegiatan dalam model pembelajaran  Kooperatif  tipe  FSLC memiliki langkah–langkah tertentu yang memberikan  peluang  kepada  siswa untuk mengkonstruksi kesimpulan- kesimpulan  sendiri,  yang  kemudian
hasil  eksplorasi  siswa  dikomunikasikan dengan  rekannya.  Dengan  demikian mengindikasikan  bahwa  ada  pengaruh yang  baik  dan  positif  antara  model pembelajaran  kooperatif  tipe  FSLC terhadap  kemampuan  komunikasi  dan sel-efficacy siswa.  Dan  untuk  melihat ada tidaknya interaksi antara kemampuan awal siswa dan pembelajaran  kooperatif  tipe  FSLC terhadap kemampuan komunikasi matematik  dan self-efficacy siswa Berdasarkan uraian diatas, peneliti menganggap bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  FSLC  ini  penting  untuk dikaji dan untuk dapat melihat bagaimanakah  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematik  dan self  – efficacy siswa  dengan  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe FSLC  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  langsung  yang  pada umumnya  digunakan  oleh  guru–guru  di sekolah.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah quasi- eksperimen ( quasi experiment ). Dengan rancangan kelompok pretes-postes kontrol, oleh karena itu pelaksanaannya menggunakan siswa kelompok eksperimen dan siswa kelompok kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  SMA  N  2  Sipirok kelas  X  yang  berakreditasi  B  yang  ada di Kabupaten Tapanuli Selatan Provinsi Sumatera Utara yang berjumlah 5 kelas. Peneliti memilih lokasi ini karena masih jarang  dilakukan  penelitian  di  sekolah tersebut.  Sampel  penelitian  dipilih  dua kelas  secara  acak  ( cluster  random sampling ), yaitu kelas X-1 untuk model pembelajaran  kooperatif  tipe  FSLC  dan kelas  X-2  untuk  kelompok  pembelajran langsung.
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                    p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
Dalam  rancangan  penelitian  ini terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih secara random, kemudian diberi pretest.
Untuk mengetahui sejauh mana kesiapan siswa menerima pembelajaran, maka  dilakukan  tes  awal.  Satu  kelas diberikan  perlakuan  yaitu  pembelajaran model  pembelajaran  kooperatif  tipe
FSLC dan yang tanpa adanya perlakuan.
Untuk  pertama  kali  masing-masing kelas diberikan pretes yang sama, untuk mengetahui  kemampuan  awal  yang telah  dimiliki  siswa  mengenai  bahan ajar  yang  akan  menjadi  topik  dalam proses  pembelajaran.  Desain  penelitian untuk  eksperimen  ini  dinyatakan  dalam
Tabel 1 berikut ini: Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Postest Pembelajaran Kooperatif Tipe FSLC O 1 X O 2 Pembelajaran Langsung O 1 O 2
Keterangan:  X : Model pembelajaran kooperatif tipe FSLC
O 1 : Pretest (tes Awal) O 2 : Postest (Tes Akhir)
Instrumen  pengumpulan  data melalui  tes  kemampuan  komunikasi matematik  dan  angekt self-efficacy siswa.  Data  akan  dianalisis  dengan statistik inferensial ANAVA dua jalur.

## Hasil Penelitian
Setelah  dilakukan  pretest  dan postest  kepada  siswa  untuk  masing- masing  kelas  untuk  melihat  apakah
terdapat peningkatan kemampuan komunikasi  matematik  antara  siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif  tipe FSLC dengan  siswa yang diberi pembelajaran langsung. Rata-rata skor kemampuan komunikasi  matematik  terhadap  materi trigonometri  di  kelas  eksperimen  dan kontrol  dirangkum  dalam  tabel  2 berikut:

## Tabel 2. Hasil N-Gain Kemampuan Komunikasi Matematika Pada Kedua Kelas Sampel
Kelas X maks X min SD Eksperimen 0,64 0,44 0.422 0,08 Kontrol 0,7 0,10 0,03 0,9
Pada Tabel 2 terlihat bahwa nilai tertinggi  N-gain  pada  kelas  ekperimen sebesar  0,64  dan  pada  kelas  kontrol sebesar  0,57.  Sedangkan  untuk  nilai rata-rata N-gain kelas ekperimen sebesar    0,42  dan  kelas  kontrol  sebesar 0,3. Jadi rata-rata N-gain kelas
eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan rata-rata  N-gain  dikelas  kontrol.  Dari
perolehan  ini  maka  selisih  rata-rata  N- gain  antara  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol  sebesar  0,39.  Dari  Tabel  1  juga terlihat nilai standar deviasi untuk kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan standar  deviasi  pada  kelas  eksperimen, yakni  0,09  pada  kelas  eksperimen  dan 0,08  pada  kelas  kontrolSedangkan  rata- rata skor kemampuan komunikasi
rata rata X 
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                    p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
matematik  siswa  terhadap  materi  segi empat  di  kelas  kontrol  dan  eksperimen
dirangkum dalam tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil N-Gain Self-efficacy Siswa Pada Kedua Kelas Sampel Kelas X maks X min SD Eksperimen 0,63 0,12 0,34 0,12 Kontrol 0,54 0,06 0,28 0,11
Pada Tabel 3 terlihat bahwa nilai tertinggi  N-gain  pada  kelas  ekperimen sebesar  0,63  dan  pada  kelas  kontrol sebesar  0,54.  Sedangkan  untuk  nilai rata-rata N-gain kelas ekperimen sebesar    0,34  dan  kelas  kontrol  sebesar 0,28.  Jadi  rata-rata  N-gain  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan rata-rata  N-gain  dikelas  kontrol.  Dari
perolehan  ini  maka  selisih  rata-rata  N- gain  antara  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol  sebesar  0,06.  Dari  Tabel  3  juga terlihat nilai standar deviasi untuk kelas ekperimen  lebih  tinggi  dibandingkan standar  deviasi  pada  kelas  kontrol, yakni  0,12  pada  kelas  eksperimen  dan
0,11 pada kelas kontrol Pengujian hipotesis ketiga adalah untuk melihat interaksi kemampuan  awal  dan  pembelajaran terhadap kemampuan komunikasi matematis.  Hasil  yang  diperoleh  adalah nilai  signifikansi  0,852  >  0,05  sebagai taraf  kepercayaan  sehingga  H 0 diterima dan  H a ditolak  dengan  demikian  tidak terdapat  interaksi  kemampuan awal  dan pembelajaran terhadap kemampuan komunikasi matematik.
Gambar 1. Interaksi KAM dan pembelajaran terhadap kemampuan komunikasi
matematik Pengujian  hipotesis keempat adalah untuk menguji interaksi
kemampuan  awal  dan  pembelajaran terhadap self-efficacy siswa. Hasil yang diperoleh  adalah  nilai  signifikansi adalah  0,970  >  0,05  sebagai  taraf kepercayaan dengan demikian H 0
diterima,  dan  tidak  terdapat  interaksi antara kemampuan awal dan
pembelajaran terhadap self-efficacy siswa.
Gambar 2. Interaksi Antara Faktor Pembelajaran Dengan Faktor kemampuan Matematika Siswa Terhadap Peningkatan Self-Efficacy Siswa
rata rata X 
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                    p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
Hipotesis  kelima  adalah  melihat proses  penyelesaian  jawaban  siswa  dari ke empat butir tes kemampuan komunikasi matematik, dapat disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan proses  penyelesaian  jawaban  siswa melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe FSLC  lebih  baik  dibandingkan  dengan proses  penyelesaian  jawaban  pada pembelajaran  langsung.  Hal  ini  terlihat dari jawaban siswa dalam menyelesaikan tes kemampuan komunikasi  matematik  seperti  yang telah dideskripsikan sebelumnya dimana  menunjukkan  pada  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe  FSLC  hasil  jawabannya  lebih  baik dibandingkan dengan kelas yang menggunakan pembelajaran langsung. Langkah-langkah yang
diharapkan  untuk  diikuti  siswa  dengan baik  yaitu  membaca,  memahami  dan memikirkan  cara  menyelesaikan  tugas- tugas  yang  ada  pada  LAS  secara individual  yang  hasilnya  dituliskan dalam buku catatan. Kemudian mendiskusikan atau mengkomunikasikan  dengan  pasangan kelompok.  dengan  berbagi  jawaban masing-masing  yang  telah  diperoleh sebelumnya.
Selanjutnya saling memberikan  pendapat  dan  mendengar pendapat dari pasangan kelompok untuk menguatkan jawaban. Dan yang
terakhir, masing-masing siswa menuliskan  kembali  jawabannya  pada lembar  yang  telah  disediakan.  Secara keseluruhan tiap kelompok dapat mengerjakan  lembar  aktivitas  siswa dengan  baik  sesuai  dengan  petunjuk yang diberikan.
Dari  hasil  analisis  deskriptif observasi  guru  dan  siswa  berdasarkan kriteria yang  diterapkan  diperoleh bahwa  adanya  peningkatan  jumlah dan  juga  persentase  pembelajaran mulai dari pertemuan pertama
sampai  pertemuan  ke  lima  dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe FSLC.
Secara  keseluruhan  kemampuan guru  mengelola  kelas  dalam  proses pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperartif  tipe  FSLC sudah  berjalan  baik.  Hal  ini  ditandai dengan peningkatan dari setiap pertemuan  dan  persentase  keseluruhan aktivitas guru mencapai 86,11%. Berdasarkan skala keberhasilan tindakan,  keberhasilan  guru  dalam melakukan kegiatan pembelajaran
berada  pada  kategori  baik  (
: Baik).
Aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  kooperatif  tipe  FSLC lebih  aktif  dan  kreatif  dan  memiliki keyakinan  diri  yang  lebih  baik  dalam melakukan  pembelajaran  yang  sedang berlangsung. Pada saat proses pembelajaran  guru  bertindak  sebagai nara sumber dan fasilitator.
Pada pembelajaran kooperatif tipe FSLC siswa dituntut untuk lebih terlibat aktif dalam proses pembelajaran, sedangkan  pada  pembelajaran  langsung pembentukan  pengetahuan  dilakukan siswa dengan meniru jawaban dari guru yang  merupakan  sumber  pengetahuan dalam belajar.

## Simpulan
1. Peningkatan kemampuan komunikasi matematik  siswa  yang  diajarkan melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  FSLC  lebih  tinggi dari  pada  yang  diajarkan  melalui pembelajaran langsung..
2. Peningkatan self-efficacy siswa mlalui model pembelajaran kooperatif  tipe  FSLC  lebih  tinggi dari  pada  siswa  yang  diajarkan dengan Pembelajaran langsung.
3. Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran  dengan  kemampuan
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                    p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
awal  siswa  terhadap  kemampuan komunikasi matematik siswa
4. Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan  kemampuan awal  matematika  (KAM)  terhadap self-efficacy siswa. 5. Proses  penyelesaian  jawaban  siswa melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  FSLC  lebih  baik dibandingkan  dengan  pembelajaran langsung.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari lembar jawaban siswa dalam menyelesaikan tes kemampuan komunikasi matematik siswa Saran 1. Kepada Guru a. Untuk meningkatkan komunikasi  siswa  guru  dapat menggunakan pembelajaran koopertif  tipe  FSLC  terutama pada materi trigonometri. b. Dalam  setiap  pembelajaran guru harus menciptakan suasana belajar yang memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengungkapkan gagasan-gagasan  matematika dalam bahasa dan cara mereka sendiri, sehingga dalam belajar matematika siswa menjadi berani berargumentasi, lebih percaya dan kreatif.
c. Penggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe FSLC memerlukan waktu yang  banyak,  maka  dalam pelaksanaanya guru diharapkan dapat mengefektifkan waktu dengan sebaik-baiknya 2. Kepada Peneliti Lanjutan
a. Pembelajaran kooperatif
umumnya memerlukan waktu  yang  banyak  dalam pelaksaannya.  Jadi,  apabila ingin melanjutkan
peneletian  ini  alokasi  waktu
harus  dipertimbangkan  agar memperoleh hasil yang maksimal.
b. Penelitian    ini    hanya    melihat perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematik  dan self-efficacy
siswa  SMA  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe FSLC,  oleh    kerena    itu disarankan    kepada    peneliti lain    dapat    melanjutkan dengan    menerapkan    model pembelajaran  yang  lainnya. c. Untuk penelitian lebih lanjut,  perlu  diteliti  model pembelajaran kooperatif tipe FSLC pada siswa SMA apakah  juga  dapat  berperan dalam meningkatkan penalaran dan koneksi matematik siswa dan kemampuan matematik lainnya. Daftar Pustaka Ammy, P.M. (2013). Perbedaan Kemampuan Pemahaman Konsep dan Komunikasi Matematik  Antara  Siswa  Yang Diberi Pembelajaran Kooperatif
Tipe  Thin-Thalk-write  Dengan
Pembelajaran  Langsung. Tesis. Medan.PPs  UNIMED,  Tidak diterbitkan.
Anggraeni,  D.  (2013).  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  dan Komunikasi  Matematik  Siswa SMK melalui Pendekatan Kontekstual dan Strategi Formulate-Share-listen- create.http://ejournal.stkipsiliwa ngi.ac.id/index.php/infinity/artic le/view/20/19. Diakses 28 November 2013 Ansari,  B.  I.  (2009). Komunikasi Matematika Konsep dan
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                    p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
Aplikasi .  Banda  Aceh:  Yayasan
Pena. Bandura,  A.  (1989). Human  Agency  in Social Cognitive Theory. American Psychologist,44.[online]tersedia: http://www.uky.edu/~eushe2/Ba ndura/Bandura1989AP.pdf. Diakses 10 November 2013.
_ __.  (1997). Self  –Efficacy : The Excercise  of  Control. New  York:  W.H. Freeman and Company
Barakatu,  A.  R.  (2007). Membangun Motivasi Berprestasi: Pengembangan Self-Efficacy dan Penerapannya dalam Dunia Pendidika n.  Lentera Pendidikan, edisi x, no.1 (34-51). ejurnal.uin- alauddin.ac.id/artikel/03.Memba ngun Motivasi Berprestasi Abdul  Rahman  Barakatu.pdf. Diakses 22 November 2013 Hudojo,  H.  (1998). Mengajar  Belajar
Matematika .  Bandung:  Bumi Aksara Juli, I . (2013). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  dan  Self- Efficacy Siswa Melalui Pendekatan Matematika Realistik di SMP. Tesis. Medan.PPs  UNIMED,  Tidak diterbitkan Ledlow, S. (2001). Center For Learning and Teaching Excellence. Arizona State Univercity . Tersedia: www.usingtpsintheclassroom.co
m. Diakses 25 November 2013..
Mulyasa.  (2013). Pengembangan  dan
Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: Remaja Rosda Karya Muzdalifah. (2012). Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis dan Self-Efficacy siswa  di  MTs  Batang  Kuis Melalui Pendekatan Matematika Realistik. Tesis. Medan.PPs UNIMED, Tidak diterbitkan Prayitno, A.T. Pembelajaran Kooperatif Tipe Formulate-Share-Listen- Create Bernuansa Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematis .  Jurnal Lembaran  Ilmu  Kependidikan http/journal.unnes.ac.id/nju/inde x.php/LIK .  Diakses  10  Oktober 2013.
Risdianto, H. (2013). Perbedaan Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematik dan  Self  –  efficacy  Siswa  SMA dengan MA Program IPS melalui  Model  Pembelajaran Penemuan Terbimbing Berbantuan Software  Autograph di Kota Langsa . Tesis. Medan.PPs  UNIMED,  Tidak diterbitkan tidak diterbitkan. Ruseffendi.(1991). Pengantar  Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran  Matematika  untuk meningkatkan  CBSA .  Bandung: Tarsito Ruseffendi,  E.T.  (1993). Statistika Dasar untuk Penelitian Pendidikan. Bandung:  IKIP Bandung Press. Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada
Media.
Saragih,  S.  (2007). Mengembangkan Kemampuan Berpikir logis dan Komunikasi  Matematika  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama
Melalui Pendekatan Matematika Realistik . Disertasi tidak dipublikasikan . Bandung:
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                    p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
Program Pascasarjana UPI Bandung. Setiadi,  R.  (2010). Self-Efficacy  In Indonesian  Literatery  Teaching Context:  A  Theoritical  and Empirical Perspective . Bandung: Rizqi Press Slavin,  Robert.  E.  (2005). Cooperative Learning:  Theory,  Research  and Practice. (diterjemahkan oleh Narulita  Yusron).  Penerbit  Nusa Media: Bandung Somakim, (2010). Mengembangkan Self Efficacy Siswa melalui Pembelajaran Matematika . http://eprints.unsri.ac.id/1527/. Diakses 28 November 2013 Sumarmo,  U.  (2006). Pembelajaran Keterampilan Membaca Matematika pada Siswa Sekolah Menengah. Makalah pada Seminar Pendidikan Matematika Desember  2006  FMIPA  UPI
Bandung.  (Online).  Tersedia:
yudhaanggara 147.files.wordpress.com/2011/1 2/mklh-ketbaca-mar-nov-06-
new.pdf.  Diakses  03  September 2013.. Hasanah,  W.  (2013). Peningkatan Kemampuan Penalaran dan Self –  Efficacy  Siswa  SMP  Negeri  1 Padangsidimpuan dengan Pembelajaran Penemuan Terbimbing Berbantuan Software Cabri 3d. Tesis. Medan.PPs  UNIMED,  Tidak diterbitkan. Trianto.  (2009). Mendesain  Model Pembeajaran  Inovatif  Progresif . Jakarta: Penerbit Kencana. Yamin, M. (2008). Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa . Jakarta: Gaung
Persada Press.