## JURNAL KAJIAN PEMBELAJARAN DAN KEILMUAN
Volume 6 Nomor 1 Tahun 2022 Halaman 21-29 p-ISSN: 2579-4299, e-ISSN: 2621-0533, DOI: 10.26418/jurnalkpk.v6i1.54518 https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jurnalkpk

## ANALISIS KEJENUHAN BELAJAR PESERTA DIDIK DI MASA PANDEMI COVID-19 PADA KELAS XI IIS SMA NEGERI 9 PONTIANAK
Agus Kardianti 🖂 , M. Asrori , Purwanti Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received : 18 Maret 2022 Revised: 9 Mei 2022 Accepted : 28 April 2022 This study aims to determine the learning saturation of students during the Covid-19 pandemic in class XI IIS SMA Negeri 9 Pontianak. The research  method  used  is  descriptive  in  the  form  of  survey  study research. The data sources of this research are the students of class XI IIS wit a total of 45 students. Techniques and data collection tools used in  this  research  is  indirect  communication  with  a questionnaire.  The results showed that the analysis of student learning saturation during the Covid-19 pandemic in class XI IIS SMA Negeri 9 Pontianak as a whole  reached  67.4%  with  a  high  category  which  means  that  the student experienced learning saturation. Emotional exhaustion 67.4% in  the  high  category,  67%  physical  fatique  in  the  high  category, cognitive fatigue 66,3% in the moderate category, 70% loss in the high category.  Efforts  made  by  quidance  and  counseling  teachers  to overcome  learning  saturation  during  the  Covid-19  pandemic  by providing  information  services  69.3%  in  the  high  category,  tutoring services  72.4%  in  the  high  category,  individual  counseling  services 49.3%  in  the  high  category,  group  counseling  service  66%  with moderate categories, and group counseling services 67.5% with high categories. Keywords: Learning Saturation Emotional exhaustion Physical fatigue
Cognitive fatique
Copyright © 2022 Agus Kardianti, M. Asrori, Purwanti.
🖂 Corresponding Author:
Agus Kardianti Universitas Tanjungpura, Pontianak, Kalimantan Barat, Indonesia Email: f1141171004@student.untan.ac.id

## PENDAHULUAN
Pada  proses  belajar  tiap  siswa  berpeluang  dalam  mencapai  hasil  yang  paling  baik,  tapi  tak jarang siswa menjumpai kendala pada proses belajarnya karena terdapat tuntutan baginya agar selalu menyelesaikan  tugas-tugas  dari  setiap  mata  pelajaran  yang  ada  disekolah.  Suatu  hambatan  atau kendalanya yaitu rasa  jenuh saat belajar. Menurut Pawicara & Conilie (2020, pp.30-31) menyatakan “kejenuhan belajar terjadi akibat dari adanya tuntutan bagi peserta didik untuk mematuhi aturan tugas- tugas yang diembankan untuk peserta didik. Kejenuhan belajar juga terjadi karena kegiatan yang selalu sama yang dikerjakan oleh peserta didik disetiap harinya.kejenuhan belajar ini akan sangat berdampak bagi  peserta  didik  untuk  keberlangsungan  pendidikannya.  Prilaku  yang  ditunjukkan  seseorang  yang mengalami kejenuhan itu mudah cepat marah, mudah terluka, dan mudah frustasi”.
Kejenuhan  belajar  bisa  menciptakan  siswa  kehilangna  motivasinya,  jika  hal  itu  diabaikan berlarut-larut mampu menyebabkan stres bagi ssiwa. Rasa jenuh itu menciptakan motivasi belajar siswa mengalami  penurunan,  munculnya  kemalasan  dan  prestasi  belajar  yang  menurun.  Pada  keadaan pendidikan  yang  secara  pesat  berubah  drastis    mengakibatkan  peserta  didik  yang  seharusnya  belajar secara bertatap muka pada sekolah perlu belajar jarak jauh yaitu belajar dirumah dan memanfaatkan media sosial bahkan mengakibatkan adanya peserta didik mengalami kejenuhan dalam belajar.
Diharapkannya kejenuhan yang dialami setiap individu tersebut akan berpotensi untuk mencari jalan keluar yang membangun kearah positif, hal ini sejalan dengan pendapat menurut Al-Qawi (2004, p.113) menyatakan bahwa “Kejenuhan positif adalah kejenuhan terhadap segala sesuatu yang buruk, baik berupa penyimpangan perilaku, perbuatan dosa, tindak kezhaliman, kesesatan, hingga keyakinan bathil, contoh kejenuhan positif, misalnya seorang bosan berhura-hura, bosan menipu, bosan berbuat dosa dan lain-lain”. Kejenuhan positif tidak harus dilakukan perlawanan, ataupun dicarikan suatu solusi dalam  menghilangkannya.  Namun,  kejenuhan  ini  perlu  ditumbuh-kembangkan  karena  akan memberikan dorongan yang positif untuk jad lebih baik.
Dalam  era  pandemi  Covid-19  larangan  melaksanakan  pembelajaran  secara  tatap  muka diterapkan sejalan terhadap kebijakan yang diberikan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI yang mengungkapkan yaitu “untuk daerah yang berada di zona kuning, oranye, dan merah, dilarang melakukan  pembelajaran  tatap  muka  di  satuan  pendidikan.  Satuan  pendidikan  di  zona-zona  tersebut tetap melanjutkan belajar dari rumah” (Makarim, 2020, p.1).
Pada  saat  ini  di  SMA  Negeri  9  Pontianak  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  dengan memanfaatkan media  internet  atau  aplikasi  seperti google classroom, google meet, google form, dan whatsapp . Sehingga terdapat peserta didik di sekolah tersebut yang mengalami kejenuhan dalam belajar karena  tidak  terbiasa  dengan  situasi  yang  baru  yang  membuat  peserta  didik  kesulitan  memahami pelajaran,  stress,  dan  tidak  fokus  dalam  belajar  pada  akhirnya  mengakibatkan  munculnya  kejenuhan dalam belajar.
Mengacu  kepada  hasil  mewawancaria  bersama  guru  BK  di  SMA  Negeri  9  Pontianak didapatkan  data  bahwa  pada  kenyataannya  dalam  proses  pembelajaran  daring  berlangsung  terdapat siswa yang mengalami kejenuhan belajar. Adapun gejala-gejala yang tampak adalah tidak bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran seperti tidak aktif saat pembelajaran, tidak fokus, tidak dapat memahami  pelajaran,  tidak  mencatat  materi,  terlambat  bergabung  di google  meet ,  dan  terlambat mengumpulkan tugas. Peneliti juga melakukan studi pendahuluan terhadap siswa kelas XI IIS dengan membagikan angket tentang pembelajaran daring melalui google form dan mendapatkan hasil peserta didik  sering  terlambat  mengumpulkan  tugas  dikarenakan  sudah  mengalami  kejenuhan  belajar  yang disebabkan oleh banyaknya tugas-tugas yang harus dikerjakan.
Kejenuhan belajar dalam era pandemi Covid-19 dialami oleh siswa kelas XI IIS SMA Negeri 9 Pontianak ini sejalan dengan pendapat Agustin dkk (dalam Ningsih 2020, p.5) yang menyatakan yaitu “kejenuhan  ( burnout )  belajar  berasal  dari  rutinitas  yang  monoton,  seperti  tugas  yang  terlalu  banyak, kurangnya control diri, tekanan yang tinggi, tidak dihargai, aturan yang sulit dipahami, tuntutan yang saling bertentangan, diacuhkan, kehilangan kesempatan, dan deadline tugas”.
Berdasarkan  hasil  mewawancarai  bersama  guru  BK  SMA  Negeri  9  Pontianak  serta  studi pendahuluan itu, sehingga peneliti ada ketertarikan dalam meneliti tentang “Analisis Kejenuhan Belajar Peserta Didik di Masa Pandemi Covid-19 pada Kelas XI IIS SMA Negeri 9 Pontianak”.

## METODE PENELITIAN
Kegiatan  meneliti  ini  mempergunakan  pendekatan  kuantitatif  yang  bermetodekan  deskriptif menurut  Sugiyono  (2017,  p.21)  mengungkapkan,  “penelitian  deskriptif  adalah  suatu  metode  yang digunakan untuk menggambarkan atau menganalisis suatu hasil penelitian tetapi tidak digunakan untuk membuat kesimpulan yang luas”. Bentuk penelitian ini adalah studi survey yaitu sifatnya menyeluruh serta lalu mengkhususkannya kepada suatu aspek bila harus ada studi yang lebih dalam.
Populasi  pada kegiatan meneliti ini yakni siswa kelas XI IIS SMA Negeri 9 Pontianak dengan jumlah  113 peserta  didik  dan  dikerucutkan  menjadi  sampel  45 peserta  didik.  Teknik  dalam  kegiatan meneliti  berikut  mempergunakan  teknik  berkomunikasi  tidak  langsung.  Komunikasi  tidak  langsung adalah cara mengumpulkan data yang dilakukan dengan perantara alat yang telah tersedia maupun alat khusus yang dibuat untuk mengumpulkan data tersebut. Dalam penelitian ini menggunakan alat yang sudah tersedia berupa angket atau kuesioner  sebagai alat untuk menganalisis kejenuhan belajar peserta didik di masa pandemi Covid-19 pada kelas XI IIS SMA Negeri 9 Pontianak. Analisis data menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Uji Validitas
Tabel 1
Hasil Uji Validitas Angket Kejenuhan Belajar Di Masa Pandemi Covid-19
No Item rhitung rtabel Keterangan 1 0,315 0,361 Tidak Valid 2 0,473 0,361 Valid 3 0,536 0,361 Valid 4 0,408 0,361 Valid 5 0,531 0,361 Valid 6 0,545 0,361 Valid 7 0,434 0,361 Valid 8 0,743 0,361 Valid 9 0,427 0,361 Valid 10 0,651 0,361 Valid 11 0,459 0,361 Valid 12 0,568 0,361 Valid 13 0,674 0,361 Valid 14 0,681 0,361 Valid 25 0,616 0,361 Valid 16 0,652 0,361 Valid 17 0,618 0,361 Valid 18 0,699 0,361 Valid 19 0,593 0,361 Valid 20 0,374 0,361 Valid 21 0,569 0,361 Valid 22 0,733 0,361 Valid 23 0,544 0,361 Valid 24 0,542 0,361 Valid 25 0,668 0,361 Valid 26 0,631 0,361 Valid 27 0,701 0,361 Valid 28 0,570 0,361 Valid 29 0,675 0,361 Valid 30 0,606 0,361 Valid 31 0,723 0,361 Valid 32 0,665 0,361 Valid 33 0,539 0,361 Valid 34 0,604 0,361 Valid 35 0,568 0,361 Valid 36 0,569 0,361 Valid 37 0,100 0,361 Tidak Valid
38 0,612 0,361 Valid 39 0,454 0,361 Valid 40 0,399 0,361 Valid 41 0,675 0,361 Valid 42 0,743 0,361 Valid 43 0,675 0,361 Valid 44 0,539 0,361 Valid 45 0,416 0,361 Valid 56 0,536 0,361 Valid 47 0,665 0,361 Valid 48 0,733 0,361 Valid 49 0,681 0,361 Valid 50 0,244 0,361 Tidak Valid
Berdasarkan tabel 1 menunjukan yakni dari 50 butir item sesudai dilakukan pengujian kevaliditasan, data yang diciptakan tiga butir item yang tidak valid yaitu nomor 1, 37 dan 50 karena rhitung < rtabel. Jadi dihasilkan item-item yang valid sebanyak 47 butir item yang bisa dipakai penelitiannya. Sementara, berbagai item yang tidak valid tidak digunakan dalam penelitian.

## Uji Reliabilitas
Tabel 2
Hasil Uji Reliabillitas Angket Kejenuhan Belajar Di Masa Pandemi Covid-19
Cronbach’s Alpha N of Item 0,951 50
Tabel  2  menunjukkan  yakni  Cronbach’s  Alpha  sejumlah  0,951  >  0,60.  Sehingga  angket kejenuhan belajar di masa pandemi Covid-19 dinyatakan reliabel.

## Analisis Data
Keseluruhan kejenuhan belajar siswa dalam era pandemi Covid-19 meraih nilai aktual sejumlah 7121  serta  skor  maksimal  idealnya  10575  yang  berpersentase  67,4%  yang  artinya  ada  di  kategori “Tinggi”.
Supaya memahami kejenuhan belajar siswa dengan merinci, maka di analisis setiap aspek dan indikatornya, yaitu sebagai berikut:
Aspek Kelelahan emosional mendapatkan hasil dari tertinggi hingga terendah berupa:  mudah marah dan benci 71,3%, merasa bersalah dan menyalahkan 73,4%, mudah cemas 71,1 %, mudah hilang kendali dirinya saat belajar 67,4% dan merasa dikejar-kejar waktu 55,8%. Dari segi keseluruhannya, meraih skor aktual 2883 dari skor maksimal idealnya 4275 yang berpersentase 67,4% bermakna ada di kategori “Tinggi”. Hal itu bisa diberi penafsiran bahwasanya siswa:
1. Mudah merasakan kecemasan
2. Mudah benci serta marah
3. Perasaan bersalah dan menyalahkan
4. Merasakan diburu-buru oleh waktu
5. Hilang kendali dirinya saat belajar.
Aspek Kelelahan fisik mendapatkan hasil dari tertinggi hingga terendah berupa: mudah sakit 65,7%, merasakah kelelahan dan keletihan tiap harinya 75%, kesulitan tidur 58%, dan  jantung sering berdebar-debar  67%.  Secara  keseluruhan  mencapai  skor  aktual  1351  dari  skor  maksimal  ideal  2025 yang  berpersentase  67%  yang  artinya  berada  di  kategori  “Tinggi”.  Hal  ini  dapat  ditafsirkan  bahwa peserta didik:
1. Mudah sakit
2. Merasakan kelelahan dan keletihan tiap hari
3. Sulit tidur
4. Jantung sering berdebar-debar
Aspek  Kelelahan  kognitif  mendapatkan  hasil  dari  tertinggi  hingga  terendah  berupa:  sulit melakukan konsentrasi serta mudah lupa saat belajar 57,3%, terbebani dengan banyaknya tugas belajar 72,2%,  serta  merasakan  terjebak  pada  belajar  72,4%.  Dari  segi  keseluruhannya  meraih  angka  aktual 746 dari skor maksimal idealnya 1125 yang berpersentase 66,3% bermakna ada di kategori “Sedang”. Hal itu bisa diberi penafsiran bahwasanya siswa:
1. Sulit konsentrasi serta mudah lupa saat belajar
2. Ada perasaan terbebani dengan tugasnya yang banyak
3. Merasakan terjebak dalam belajar
Aspek Kehilangan motivasi memperoleh hasilnya dari paling tinggi sampai paling rendah yaitu: kehilangan semangat belajar 50,8%, merasakan tidak puas saat belajar 67,7%, serta kehilangan minat belajar 80,4%. Dari segi keseluruhannya, meraih angka aktual 785 dari skor maksimal idealnya 1125 yang  berpersentase  70%  yang  artinya  ada  dalam  kategori  “Tinggi”.  Hal  ini  dapat  ditafsirkan  bahwa peserta didik:
1. Kehilangan semangat belajar
2. Mengalami ketidakpuasan dalam belajar
Untuk mengetahui upaya guru BK mengatasi kejenuhan belajar secara rinci, sebagai berikut: Layanan  informasi  mendapatkan  hasil  dari  tertinggi  hingga  terendah  berupa:  melakukan layanan  informasi  tentang  kejenuhan  belajar  70,2%,  dan  bertambah  pengetahuan  tentang  kejenuhan belajar 68,4%. Dari segi keseluruhannya, meraih angka aktual 312 serta skor maksimal idealnya 450 yang  berpersentase  69,3%  yang  artinya  berada  dalam  kategori  “Tinggi”.  Hal  ini  dapat  ditafsirkan sebagai berikut:
1. Melakukan layanan informasi tentang kejenuhan belajar
2. Bertambah pengetahuan tentang kejenuhan belajar
Layanan bimbingan belajar individual memperoleh hasilnya paling tinggi sampai paling rendah yaitu:  melakukan  layanan  bimbingan  belajar  72%  dan  motivasi  belajar  meningkat  72,8%.  Dengan keseluruhannya, meraih angka aktual 326 serta skor maksimal ideal 450 dengan presentase 72,4% yang artinya berada dalam kategori “Tinggi”. Hal ini dapat ditafsirkan sebagai berikut:
1. Melakukan layanan bimbingan belajar
2. Motivasi belajar meningkat
Layanan  konseling  individual  mendapatkan  hasil  dari  tertinggi  hingga  terendah  berupa: melakukan layaan konseling individual dengan skor aktual 111 dan skor maksimal ideal 225 dengan presentase  49,3%  yang  artinya  berada  dalam  kategori  “Sedang”.  Hal  ini  dapat  ditafsirkan  yaitu: Melakukan layanan konseling individual.
Layanan  bimbingan  kelompok  mendapatkan  hasil  dari  tertinggi  hingga  terendah  berupa: melakukan layanan bimbingan kelompok 67,5%, memecahkan masalah kejenuhan belajar 67,1%, dan mendapatkan solusi 67,5%. Secara keseluruhan mencapai skor aktual 455 serta skor maksimal idealnya 675 yang berpersentase 66% yang artinya ada di kategori “Sedang”. Hal ini dapat ditafsirkan sebagai berikut:
1. Melakukan layanan bimbingan kelompok
2. Memecahkan masalah kejenuhan belajar
3. Mendapatkan solusi.
Layanan  konseling  kelompok  mendapatkan  hasil  dari  tertinggi  hingga  terendah  berupa: melakukan layanan konseling kelompok dengan skor aktual 152 serta skor maksimal idealnya 225 yang berpersentase  67,5%  yang  artinya  berada  dalam  kategori  “Tinggi”.  Hal  ini  dapat  ditafsirkan  yaitu: Melakukan layanan konseling kelompok.

## Pembahasan
1. Kejenuhan belajar peserta didik di masa pandemi Covid-19 pada kelas XI IIS SMA Negeri 9 Pontianak
Kejenuhan belajar siswa dalam era pandemi Covid-19 secara keseluruhan mendapati hasil 67,4% dengan kategori tinggi yang artinya menunjukkan bahwa peserta didik kelas XI IIS tersebut banyak  mengalami  kejenuhan  belajar  yang  di  lihat  dari  empat  aspek  yaitu  aspek  kelelahan emosional, aspek kelelahan fisik, aspek kelelahan kognitif dan aspek kehilangan motivasi. Peserta didik yang mengalami kelelahan tersebut dapat menyebabkan kejenuhan  belajar. Hasil penelitian ini  sejalan  dengan  pendapat  Schaufeli  &  Greenglass  (2001,  p.501)  “burnout  dapat  didefinisikan sebagai  keadaan  kelelahan  fisik,  emosional  dan  mental  yang  dihasilkan  dari  keterlibatan  jangka panjang dalam situasi kerja yang menuntut secara emosional”.

## 2. Kelelahan  emosional  peserta  didik  yang  mengalami  kejenuhan  belajar  dimasa  pandemi Covid-19
Kelelahan emosional peserta didik di masa pandemi Covid-19 SMA Negeri 9 Pontianak mendapati  hasil  67,4%  dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini  terlihat  dari  tingginya  mudah  benci  serta marah,  perasaan  bersalah  serta  menyalahkan,  mudah  cemas,  dan  mudah  kehilangan  kendali  diri dalam belajar.
Dari  pemaparan  diatas,  hal  ini  menunjukkan  pada  kelelahan  emosional  peserta  didik cenderung mengalami masalah kecemasan seperti tidak yakin dengan usaha yang dilakukan akan mendapatkan  hasil  yang baik, muncul nya rasa kesal ketika  jaringan terputus atau  kouta internet habis disaat pembelajaran daring berlangsung hingga membuat peserta didik ketinggalan pelajaran. Hal ini menyebabkan peserta didik mengalami kejenuhan dalam belajar. Hasil penelitian ini sejalan dengan  pendapat  Santika  &  Sudibia  (2017,  p.635)  “kelelahan emosional,  yaitu  kelelahan  pada seseorang  yang  berhubungan  dengan  perasaan  yang  ditandai  dengan  rasa  tidak  berdaya  dan depresi”.
3. Kelelahan fisik peserta didik yang mengalami  kejenuhan belajar dimasa pandemi Covid-19 Kelelahan  fisik  peserta  didik  di  masa  pandemi  Covid-19  SMA  Negeri  9  Pontianak mendapati hasil 67% dengan kategori tinggi. Hal ini terlihat dari tingginya merasa lelah dan letih. Dari pemaparan diatas, hal ini menunjukkan pada kelelahan fisik peserta didik cenderung mengalami kelelahan dan rasa letih dikarenakan begitu lama duduk di hadapan layar  handphone dan  harus  fokus  kedepan  sampai  pembelajaran  selesai  hingga  mengalami  pegal  pada  pinggang siswa. Hal itu mengakibatkan siswa merasakah kejenuhan dalam belajar. Hasil penelitian ini sejalan dengan Menurut Alenezi, A. McAndrew, S. & Fallon, P (2019, p.2) menyatakan bahwa “kelelahan terjadi dalam domain intrapersonal dan mengacu pada perasaan berlebih dan terkuras sumber daya emosional dan fisik seseorang”.
4. Kelelahan kognitif peserta didik yang mengalami kejenuhan belajar dimasa pandemi Covid- 19
Kelelahan  kognitif  peserta  didik  di  masa  pandemi  Covid-19  SMA  Negeri  9  Pontianak mendapati  hasil  66,3%  dengan  kategori  sedang.  Hal  ini  terlihat  dari  tingginya  sukar  konsentrasi serta mudah lupa saat belajar, terbebani dengan banyaknya tugas belajar, merasakan terjebak dalam belajar.
Dari pemaparan diatas, hal ini menunjukkan pada kelelahan kognitif peserta didik dimasa pandemi Covid-19 pada kondisi tertentu juga menjadi salah satu faktor timbulnya rasa jenuh, hal ini  terlihat  peserta  didik  yang  sulit  konsentrasi,  terbebani  dengan  banyak  tugas  dan  dan  merasa terjebak  dalam  belajar.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  Menurut  Lestari    (2021,  p.14) menyatakan bahwa “Keletihan pada pikiran berasal dari ketegangan yang berlebihan. Anak yang memiliki  keletihan  pikiran  sering  menunjukkan  beberapa  gejala  seperti  ada  anak  yang  tidak bersedia mengajarkan tugas (PR), tidak bisa berkonsentrasi, hilangnya daya ingat, dan cepat lupa dengan pelajaran”.
5. Kehilangan  motivasi  peserta  didik  yang  mengalami  kejenuhan  belajar  dimasa  pandemi Covid-19
Kehilangan motivasi peserta didik di masa pandemi Covid-19 SMA Negeri 9 Pontianak mendapati hasil 70% dengan kategori tinggi. Hal ini terlihat dari tingginya mendapatkan rasa tidak puas saat belajar, serta minat belajarnya menjadi hilang.
Dari  pemaparan  diatas,  hal  ini  menunjukkan  pada  kehilangan  motivasi  peserta  didik dimasa pandemi Covid-19, peserta didik cenderung mengalami ketidakpuasan dalam belajar hingga berakibat  timbul rasa jenuh dalam belajar, hal ini terlihat peserta didik yang tidak ada kepuasan belajar  dan  kehilangan  minat  belajar.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  Menurut  Lestari  (2021,
p.15) menyatakan bahwa “Kelelahan motivasi pada siswa ditandai dengan hilangnya tujuan hidup, dan semangat. Bentuk lain dari kehilangan motivasi adalah penarikan diri secara psikologis sebagai respon dari stres yang berlebihan dan rasa ketidakpuasan”.

## 6. Upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  BK  untuk  menangani  kejenuhan  belajar  dimasa pandemi covid-19
Upaya  guru  BK  menangani  kejenuhan  belajar  siswa  dalam  era  mendapati  hasil  67,5% dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  layanan  informasi  dengan  topik  kejenuhan belajar,  layanan  bimbingan  belajar  tentang  kejenuhan  belajar,  layanan  konseling  individual kejenuhan belajar daring, layanan bimbingan kelompok dengan topik tugas mengatasi kejenuhan belajar, dan layanan konseling kelompok dengan topik dampak kejenuhan belajar.
Dari pemaparan diatas, hal ini menunjukkan adanya pelaksanaan layanan – layanan bimbingan dan konseling  seperti  yaitu  pelayanan  informasi  tentang  kejenuhan  belajar,  sehingga  sangat  perlu pemahaman-pemahaman kepada peserta didik untuk membantu dirinya dalam merencanakan apa yang  harus  dilakukan  apabila  mengalami  kejenuhan  belajar.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat Menurut Ramlah (2018, p.73) menyatakan “bermaksud memberikan pemahaman kepada individu-individu yang berkepentingan tentang berbagai hal yang diperlukan untuk menjalani suatu tugas atau kegiatan, atau untuk menentukan arah suatu tujuan atau rencana yang dikehendaki”.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Mengacu  kepada  hasil  serta  pembahasan  penelitiannya,  bisa  ditentukan  terkait  keismpulan kejenuhan belajar peserta didik di masa pandemi Covid-19 pada kelas XI IIS SMA Negeri 9 Pontianak mendapati hasil data berdasarkan empat aspek kejenuhan belajar dengan  kategori tinggi  yang berarti peserta didik banyak mengalami kejenuhan belajar. Ada pula kesimpulannya dengan khusus yang bisa ditentukan, yaitu:
1. Kelelahan emosional siswa dalam era Covid-19 kelas XI IIS  SMA Negeri 9 Pontianak memperoleh hasilnya  yang  berkategori  tinggi,  bermakna  banyaknya  siswa  yang  mengalami  aspek  kelelahan emosional seperti  mudah marah serta benci, perasaan bersalah, mudah mersakan kecemasan, hilang kendalinya  saat  belajar,  serta  merasa  dikejar-kejar  waktu.  Hal  itu  menjadi  faktor  peserta  didik mengalami kejenuhan belajar.
2. Kelelahan  fisik  peserta  didik  di  masa  pandemi  Covid-19  kelas  XI  IIS    SMA  Negeri  9  Pontianak memperoleh  hasilnya  yang  berkategori  tinggi,  bermakna  masih  banyak  peserta  didik  yang mengalami aspek kelelahan fisik seperti  mudah sakit, merasakan kelelahan serta letih tiap harinya, dan kesulitan untuk tidur. Hal tersebut jadi kendala untuk siswanya pada proses pembelajaran hingga menimbulkan kejenuhan belajar.
3. Kelelahan kognitif peserta didik di masa pandemi Covid-19 kelas XI IIS  SMA Negeri 9 Pontianak mendapati hasil dengan kategori sedang yang berarti peserta didik yang mendapati  masalah pada aspek kelelahan kognitif seperti kesulitan berkonsentrasi dan mudah lupa dalam belajar, terbebani dengan banyak tugas belajar, dan merasa terjebak dalam belajar.
4. Kehilangan motivasi peserta didik di masa pandemi Covid-19 kelas XI IIS  SMA Negeri 9 Pontianak mendapati hasil dengan kategori tinggi yang menunjukkan terdapat peserta didik yang kehilangan motivasi seperti kehilangan semangat belajar, mengalami rasa tidak puas saat belajar serta hilangnya minat  belajar.  Hal  itu  jadi  kendala  untuk  siswa  pada  proses  pembelajaran  hingga  menimbulkan kejenuhan belajar.
5. Upaya yang  telah dilakukan  guru bimbingan  dan konseling  untuk mendukung  siswa  yang  merasa jenuh  belajar  saat  era  pandemi  Covid-19  yaitu  melalui  penggunaan  layanan  bimbingan  belajar, layanan  informasi,  layanan  berkonseling  individu,  layanan  berkonseling  kelompok,  serta  layanan bimbingan berkelompok.

## Saran Bagi Peserta didik
Perlu  adanya  kesadaran  diri  dari  individu  terhadap  permasalahan  belajar  yang  dihadapi  nya untuk segera mencari cara atau solusi dari kesulitan-kesulitan belajar yang di alami agar tidak terjadi nya  stres  hingga  kelelahan  secara  emosional,  kelelahan  secara  fisik,  keselalahan  secara  kognitif  dan
kehilangan motivasi dalam belajar hingga menimbulkan kejenuhan belajar. Cari lah cara belajar yang berbeda agar tidak merasa bosan dan belajar menjadi menyenangkan.

## Bagi Guru Bimbingan dan Konseling
Guru  Bimbingan  dan  Konseling  dapat  merancang  program  layanan  BK  bisa  dengan malakukan bimbingan klasikal menggunakan Google Meet bersama peserta didik dengan memberikan materi  kejenuhan  belajar,  penyebab  kejenuhan  belajar,  dampak  kejenuhan  belajar,  cara  mengatasi kejenuhan  belajar,  dan  gaya  belajar  yang  menyenangkan  saat  pembelajaran  daring.  Dengan  tujuan umum: peserta didik dapat mengatasi kejenuhan belajar dan mendesain gaya belajar yang tepat untuk mengatasi  kejenuhan  belajar  daring.  Tujuan  khusus:  peserta  didik  berdiskusi  mengenai  kejenuhan belajar  daring,  mengindentifikasi  mengenai  kejenuhan  belajar  yang  di  alami  selama  pembelajaran daring dan dampak yang dirasakan. Gaya belajar yang dapat di demonstrasikan guru bimbingan dan konseling  kepada  peserta  didik  untuk  membantu  memudahkan  dalam  memahami  pelajaran  selama pembelajaran daring yaitu gaya belajar visual (belajar dengan cara melihat) dan mencatat point penting materi  saja  dan  gaya  belajar  auditori  (belajar  dengan  cara  mendengar)  bisa  dilakukan  dengan  cara peserta didik merekam selama pembelajaran  berlangsung agar dapat mendengarkan kembali setelah pembelajaran selesai. Cara seperti ini tentunya dapat membantu peserta didik baik yang mengalami kejenuhan  belajar  maupun  yang  belum  mengalami  kejenuhan  belajar  sebagai  bentuk  pencegahan sehingga peserta didik dapat mengatasi masalah belajar sebelum akhirnya menjadi rasa jenuh.

## Bagi Guru Mata Pelajaran
Hendaknya  guru  mata  pelajaran  saling  berkolaborasi  dengan  guru  BK  dalam  mengatasi masalah  peserta  didik  terutama  yang  berkaitan  dengan  kejenuhan  belajar,  kemudian  guru  mata pelajaran  juga  dapat  memberikan  materi  pelajaran  yang  lebih  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh peserta  didik.  Guru  mata  pelajaran  sebaiknya  sebelum  mengakhiri  pembelajaran  dapat  memberikan motivasi kepada peserta didik untuk menumbuhkan semangat belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada Community  Development  and  Outreaching Universitas  Tangjungpura  yang telah memberikan bantuan beasiswa biaya kuliah kepada penulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Alenezi, A., McAndrew, S., & Fallon, P (2019). Burning out physical and emotional fatigue: Evaluating the effects of a programme aimed at reducing burnout among mental health nurses. International Journal of Mental Health Nursing. Diunduh dari: file:///C:/Users/User/Downloads/inm.12608.pdf
Al-Qawi, A.A. (2004). Mengatasi Kejenuhan . Jakarta: Khalifa.
Lestari, A.D. (2021). Hubungan Kejenuhan Belajar Secara Daring terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Sekolah  Menengah  Atas  Islam  Al-Falah. Jambi.  UIN  Sultha.[Skripsi]  Diunduh  dari  Asih  Dwi Lestari(206172899)skripsi.pdf
Makarim,  N.A.  (2020).  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  pada  Tahun  Ajaran  dan  Tahun Akademik Baru di Masa Pandemi Covid-19. Siaran Pers Nomor: 137/sipres/A6/VI/2020 Diunduh dari www.kemdikbud.go.id
Ningsih,  L.K  &  DJumali.  (2020). Kejenuhan  Belajar  Masa  Pandemi  Covid-19  Siswa  SMTA  di Kedungwungu Indramayu. UMS. [Skripsi] Diperoleh dari http://eprints.ums.ac.id
Pawicara,  R  &  Conilie  M.  (2020).  Analisis  Pembelajaran  Daring  terhadap  Kejenuhan  Belajar Mahasiswa Tadris Biologi IAIN Jember Di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Biologi Vol. 1 No. 1. Januari-juni 2020 . Diunduh dari
https://alveoli.iainjember.ac.id/index.php/alv/article/view/7/4
Ramlah.  (2018).  Pentingnya  Layanan  Bimbingan  Bagi  Peserta  Didik. Jurnal Al-Mauizhah Volume  1 nomor  1  September  2018 .  Diunduh  dari:  file:///C:/Users/User/Downloads/8-Article%20Text-19- 1-10-20190808.pdf
Santika,  B.P.,  &  Sudibia  A.G  (2017).  Pengaruh  Kelelahan  Emosional  terhadap  Kepuasan  Kerja  dan Komitmen  Organisasional : E-Jurnal  Manajemen  Unud ,    6  (2),  634-662.  Unduh  dari ojs.unud.ac.id/index.php/Manajemen/article/view/26247/17724
Schaufeli,  W.B.,  &  Greenglass,  E.R  (2001).  Introduction  to  Special  Issue  on  Burnout  and  Health.
Psychology and Health Jurnal 16, 501-510. Diunduh dari
https://citeseerx.ist.psu.eedu/viewdoc/download?doi=10.1.1.1041.3087&rep=rep1&type=pdf
Sugiyono (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung. Alfabeta