## ANALISIS IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SEKOLAH URBAN
Talitha Ikhtiara 1
Universitas Negeri Jakarta ikhtiaratalitha@gmail.com
Agus Jaya 2
SMAN 89 Jakarta agusjaya65@gmail.com
Hanifa Raiha Zahratina 3
Universitas Negeri Jakarta hanifarzt@gmail.com
Dea Kristia Madalena 4
Universitas Negeri Jakarta deamadalena2612@gmail.com
Novienta Putri 5
Universitas Negeri Jakarta putrinovienta@gmail.com
Ade Suryanda 6
Universitas Negeri Jakarta asuryanda@unj.ac.id

## ABSTRAK
Pendidikan  sangat  penting  bagi  keberlangsungan  hidup  kedepannya,  baik  untuk  individu maupun  masyarakat,  maka  pelaksanaan  Pendidikan  haruslah  telah  berjalan  secara  efektif  pada setiap  wilayah  baik  itu  wilayah  3T,  wilayah  daerah,  maupun  wilayah  urban  yang  kabarnya  telah berjalan  efektif  karena  perkembangan  wilayahnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  biologi  urban.  Metode  penelitian  yang  digunakan merupakan metode deskriptif. Pengumpulan data pada penelitian dilakukan dengan cara observasi dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pelaksanaan pembelajaran biologi di SMA Negeri 89 Jakarta berjalan secara efektif dan sistematis,

## Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran
Journal Homepage: http://jurnal.umsu.ac.id/index.php
yakni  tersedianya  kurikulum,  metode  ajar,  bahan  ajar,  media  ajar,  fasilitas  yang  memadai,  serta sumber pembelajaran yang sesuai  dengan memperhatikan kebutuhan karakteristik siswa. Terdapat juga  hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  89  Jakarta,  yaitu  masih minimnya ketersediaan  buku teks biologi sebagai sumber pembelajaran yang tersedia di sekolah dan keterbatasan guru dalam mendapatkan referensi pelaksanaan merdeka belajar. Oleh karena itu,  guru  diharuskan  dapat  beradaptasi  dengan  perubahan  kurikulum  dengan  memanfaatkan teknologi untuk memperbanyak sumber pembelajaran.
Kata kunci: kurikulum merdeka pembelajaran biologi sekolah urban

## 1. PENDAHULUAN
Diskusi  mengenai  esensi  artinya mencari kebenaran yang paling mendasar.  Menurut  sudut  pandang  ini, kebenaran  ada  dalam  pemahaman  garis kontinum yang membentang dari kebenaran  yang  kurang  esensial  hingga yang  ter  esensial.  Dalam  keadaan  hakiki mulai dari materialistik kuantitatif hingga spiritual kualitatif. Pengkajiannya bersifat filosofis  berdasarkan  pemikiran  holistik dan transendental. Mendasar, menyeluruh  dan  transendental  berarti menemukan kebenaran yang lebih abstrak  yang  mencakup  dimensi  yang lebih luas (holistik) dengan kebermaknaan transendental.  Dengan  demikian,  esensi pendidikan  yakni  berusaha  menemukan kebenaran  yang  paling  hakiki,  yang didekati melalui pemikiran yang fundamental,
menyeluruh dan transendental.
Secara  geografis,  kota  adalah tempat yang penduduknya padat, rumah- rumah bergerombol, dan mata pencaharian  masyarakat  tidak  bertumpu pada pertanian. Sebaliknya, secara geografis kota merupakan lanskap budaya yang dikondisikan oleh unsur-unsur alami dan tidak alami dengan gejala konsentrasi penduduk  yang  relatif  besar  dan  cara hidup  yang  heterogen  dan  materialistis dibandingkan dengan ruang di belakangnya. Salah  satu  fenomena
pendidikan  di  masyarakat  perkotaan adalah kelas atas menyekolahkan anaknya ke sekolah mewah, sementara masyarakat  yang  kurang  mampu  secara ekonomi  berjuang  mati-matian  untuk menyekolahkan anaknya di sekolah biasa. Oleh  karena  itu,  perbedaan  ini  dapat memicu kecemburuan yang dapat menimbulkan  konflik  sosial.  Peningkatan kualitas  pendidikan  yang  dicapai  tidak berarti  jika  gejolak  sosial  di  masyarakat akibat ketimpangan yang disebabkan oleh kemiskinan  dan  ketidakadilan  tidak diredam  (Hanakristina,  2010).  Sekolah berkualitas  karena  memiliki  guru  yang berkualitas,  fasilitas  yang  sempurna  dan siswa yang cerdas lebih baik lagi. Sekolah menengah,  di  sisi  lain,  justru  sebaliknya. Sekolah berkualitas rata-rata atau rendah menjadi lebih buruk. Tenaga pengajarnya pun  sudah  kurang  mumpuni,  minim fasilitas,  dan  juga  kekurangan  akademik mahasiswa.
Mengingat  pentingnya  Pendidikan bagi keberlangsungan hidup kedepannya, baik  untuk  diri  sendiri  maupun  untuk masyarakat, maka pelaksanaan Pendidikan haruslah telah berjalan secara efektif  pada  setiap  wilayah  baik  itu wilayah  daerah,  wilayah  3T,  maupun wilayah  urban  yang  konon  telah  berjalan efektif karena perkembangan wilayahnya. Berdasarkan  pendahuluan  yang  telah disampaikan di atas, maka kami menyusun artikel  tentang “Analisis
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 3 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i3.12940
Pelaksanaan  Pembelajaran  Biologi  di Sekolah Urban” yang menjadikan SMA 89 Jakarta  yang  termasuk  ke  sekolah  di wilayah  urban  sebagai  tempat  penelitian untuk  mengetahui  lebih  lanjut  tentang pelaksanaan pembelajaran biologi.

## 2. PEMBAHASAN
A. Pengertian Pendidikan
Pendidikan merupakan proses pengubahan sikap dan perilaku seseorang atau  kelompok  orang  dalam  usaha mendewasakan manusia melalui pengajaran
dan pelatihan (Haryanto,2012). Pendidikan juga  disebut sebagai  proses  mendidik.  Sedari  lahir hingga selama perkembangannya manusia perlu dididik oleh orang dewasa agar anak dapat  bertahan  hidup  di  masa  depan. Manusia, dari mereka dilahirkan ke dunia sampai  pada  akhir  hayatnya  tidak  akan pernah  lepas  dari  pendidikan.  Dengan adanya  pendidikan,  pengetahuan  yang didapatkan manusia menjadikannya manusia yang seutuhnya.
B. Pengertian Pembelajaran
Belajar  mengacu  pada  kegiatan  yang dilakukan oleh seseorang secara sadar atau disengaja.  Aktivitas  ini  merujuk  pada kegiatan  seseorang  dalam  mewujudkan aspek-aspek  spiritual  yang  memungkinkan terjadinya  perubahan  dalam  dirinya.  Oleh karena  itu,  dapat  dipahami  pula  bahwa belajar itu baik apabila intensitas keaktifan jasmani maupun mental seseorang semakin tinggi.
Reber  (1988)  dalam  buku  psikologi pendidikan  (2007:  72)  mendefinisikan belajar  dalam  dua  pengertian.  Pertama, belajar sebagai proses memperoleh pengetahuan  dan  kedua,  belajar  sebagai perubahan  kemampuan  bereaksi  yang relatif  langgeng  sebagai  hasil  latihan  yang diperkuat.  Sedangkan  Kimble  (1961:  31) mendefinisikan  belajar  sebagai  perubahan yang  relatif permanen di  dalam  behavioral potentiality  (potensi  behavioral)  yang
terjadi  sebagai  akibat  dari  reinforced practice (praktik yang diperkuat).
Maka dari itu, secara garis besar dapat ditarik  artian  bahwa  belajar  adalah  proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman dalam  wujud  perubahan  tingkah  laku  dan daya  tanggap  yang  relatif  permanen  atau menetap  yang  dihasilkan  dari  interaksi individu dengan lingkungan.

## C. Pengertian Biologi
Biologi adalah studi tentang kehidupan, termasuk  hubungan  antara  tumbuhan, hewan,  manusia,  mikroorganisme,  dan makhluk hidup. Dalam biologi juga diartikan sebagai  salah  satu  ilmu  yang  memberikan berbagai  pengalaman  untuk  memahami konsep  dan  proses  ilmiah  (Firmansyah, 2009). Biologi mempelajari struktur fisik dan fungsi organ tubuh manusia dan lingkungannya  (Nuryani,  2003).  Biologi adalah  bagian  dari  pembelajaran  ilmiah  di mana  pengetahuan  dikembangkan  dan dipahami  melalui  langkah-langkah  ilmiah terapan  dalam  pelaksanaan  praktis.  Biologi mengkaji  makhluk  hidup  pada  tingkat organisasi kehidupan, yaitu interaksi makhluk  hidup  dengan  lingkungan  dan fenomena yang terjadi di alam.
Sampai  tahun  1970-an  digunakan istilah ilmu hayat (diambil dari bahasa Arab, artinya  "ilmu  kehidupan").  Biologi  adalah ilmu  yang  mempelajari  tentang  kehidupan mencakup
aspek-aspek kehidupan tumbuhan, hewan, manusia,
mikroorganisme,  dan  hubungan  antar makhluk hidup. Dalam biologi juga diartikan sebagai  salah  satu  ilmu  yang  menyediakan berbagai  pengalaman  untuk  memahami konsep dan proses sains. Biologi mempelajari  struktur  fisik  dan  fungsi  alat- alat  tubuh  manusia  serta  mempelajari lingkungan  sekitar.  Biologi  merupakan bagian dari pembelajaran IPA yang ilmunya berkembang dan dipahami melalui langkah- langkah  ilmiah  yang  diterapkan  dalam pelaksanaan praktikum. Biologi mempelajari makhluk  hidup  pada  tingkatan  organisasi
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 3 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i3.12940
kehidupan,  mempelajari  interaksi  makhluk hidup  dengan  lingkungan  dan  gejala-gejala yang terjadi pada alam.
Dalam  mempelajari  biologi  dibangun atas  dasar  tiga  aspek  yang  tidak  dapat dipisahkan  yaitu  aspek  proses,  sikap  dan produk.  Hakikatnya  yaitu  berkaitan  dengan cara  memahami  alam  secara  sistematis, sehingga  bukan  terbatas  penguasaan pengetahuan  berupa  fakta,  konsep,  atau prinsip tetapi lebih sebagai proses penemuan.  Biologi  memiliki  karakteristik khusus  sebagai  rumpun  ilmu  sains, karakteristik  biologi  diantaranya  terletak pada  objek  yang  dipelajari  yaitu  makhluk hidup, tema atau persoalan-persoalan objek biologi  yang  terjadi  di  alam  dan  metode untuk  menyelesaikan  masalah  pada  objek biologi melalui metode ilmiah. Objek kajian dalam  biologi  berupa  benda  konkret  dan dapat ditangkap oleh panca indra, dikembangkan  berdasarkan  pengalaman yang  nyata  dan  memiliki  langkah-langkah yang sistematis.
D. Pengertian  Pendidikan  di  Wilayah Urban
Wilayah urban (perkotaan) merupakan kawasan  tinggal  dengan  pemukiman  yang padat dan mata penghidupan fundamentalnya  bukan  pertanian  (Hardati, Rijanta,  &  Ritohardoyo,  2014;  Hafis,  2017; Fauzi,  Ichniarsyah,  &  Agustin,  2016). Pendidikan di wilayah urban berjalan dengan fasilitas  sarana  dan  prasarana  yang  maju serta memadai. Pendidikan di wilayah urban disertai  dengan  tenaga  pendidik  dalam jumlah  yang  melimpah  dengan  kualifikasi menjanjikan dengan honorarium menjanjikan (Huda, 2021; Mansir, 2020; Vito &  Krisnani,  2015).  Para  pelajar  tidak menjumpai banyak hambatan dalam pelaksanaan  pendidikan,  karena  wilayah urban  merupakan  wilayah  maju  dengan perkembangan teknologi yang pesat (Khusaini & Muvera, 2020).

## 3. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  menggunakan metode penelitian deskriptif yaitu menggambarkan  suatu  peristiwa  yang terjadi atau berfokus pada suatu masalah yang nyata. Metode deskriptif digunakan dengan  cara  menjelaskan  keadaan  objek penelitian  berkaitan  dengan  fakta-fakta yang ada. Subyeknya sendiri yang terlibat dalam  penelitian  ini  adalah  guru  Biologi SMA  Negeri  89  Jakarta.  Data  penelitian dikumpulkan melalui wawancara.
Informasi  hasil yang  diperoleh  kemudian dianalisis secara deskriptif berupa deskripsi berlandaskan temuan penelitian,  lalu  disokong  oleh  hasil penelitian dan teori-teori yang sehaluan.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara yang telah dilakukan sebelumnya, menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran biologi di SMA Negeri  89  Jakarta  berjalan  secara  efektif dan  sistematis,  yakni  adanya  kurikulum, metode  ajar,  bahan  ajar,  media  ajar, fasilitas  yang  memadai,  serta  sumber pembelajaran yang sesuai dengan memperhatikan  kebutuhan  karakteristik siswa.
Dari hasil wawancara, diketahui bahwa banyaknya  persiapan  yang  dilakukan sebelum  mengajar  seperti  membuat program,  mulai  dari  program  tahunan, program  semester,  RPP  atau  modul  ajar, bahan  ajar  dalam  bentuk  Power  Point atau  video  pembelajaran.  Dari  hasil wawancara,  sumber  belajar  yang  sering narasumber  gunakan  berupa  buku  teks biologi  seperti  Campbell,  serta  mencari berbagai sumber menggunakan internet. Narasumber  juga  menggunakan  media ajar  tambahan  berupa  buku  paket,  LKS, dan  alat  peraga.  Dari  hasil  wawancara, narasumber  menganggap  bahwa  kondisi sumber  pembelajaran  yang  tersedia  di
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 3 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i3.12940
sekolah  masih  sangat  minim  dan  belum cukup  menunjang  proses  pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan lebih banyaknya ketersediaan  buku  paket  dibandingkan buku  teks  sebagai  sumber  pembelajaran guru. Namun, untuk sumber pembelajaran  melalui  internet  telah menunjang  proses  pembelajaran  karena ketersediaannya  yang  melimpah.  Dari hasil  wawancara,  narasumber  tidak menemukan  hambatan  atau  kesulitan dalam pemanfaatan sumber pembelajaran.
Kemudian,  terkait  dengan penugasan  siswa,  beliau  cenderung bahkan hampir tidak pernah memberikan PR, karena menurutnya siswa sudah lelah berada seharian di sekolah lalu untuk apa diberi PR kembali di rumah. Prinsip yang teguh beliau terapkan yaitu apabila diberi tugas, maka siswa-siswa harus menyelesaikannya  hari  itu  juga.  Hal  ini berkaitan  dengan  hasil  penelitian  dari Mohammad Tohir (2016) yang menyatakan  bahwa  seorang  guru  dalam memberikan
tugas tidak boleh membebani siswanya. Dari hasil wawancara,  terkait  dengan  persiapan yang  dilakukan  menuju  evaluasi  beliau mengatakan  bahwa  yang  ia  lakukan pertama yaitu membuat kisi-kisi, kemudian  akan  ada  indikator  soal  lalu masuk  ke  kartu  soalnya,  selanjutnya barulah  beliau  membuat  soal  di  aplikasi examview.  Selanjutnya,  terkait  dengan pengawasan kepada siswa yang dilakukan saat pembelajaran tidak ada namun, pada saat  ujian  tetap  diawasi  oleh  beliau  dan lagi saat ini juga sudah ada sistem di SMA Negeri  89  Jakarta  yang  bernama  LAN (Local Area Network) atau internet dalam yang  membuat  siswa  tidak  dapat membuka  hal  lain  selain  yang  berkaitan dengan  web  ujian  (N.M.A.E.D  Wirastuti, dkk,  2016).  Lalu,  dari  wawancara diketahui  hal  terkait  dengan  kurikulum yang  digunakan  pada  sekolah  yaitu
Kurikulum Merdeka yang sudah diterapkan  selama  2  tahun  karena  SMA Negeri  89  Jakarta  termasuk  ke  dalam sekolah  penggerak  dan  selama  menjadi sekolah  penggerak  beliau  mengatakan tentang  kendala  yang  terjadi  yang datangnya dari siswa masing-masing, juga karena  pandemi  kemarin  adapula  lost learning. Dalam pelaksanaan pembelajarannya sendiri, karena
mengacu pada kurikulum merdeka, siswa diajak  untuk  berpikir kritis  dan  diberikan pilihan  untuk  memilih  mata  pelajaran yang  diminati.  Kemudian,  terkait  projek pancasila dalam biologi, beliau menjawab bahwa  projek  penguatan  pancasila  itu tidak  ada  mata  pelajarannya,  namun projek  itu  merupakan  penguatan  lintas mata  pelajaran  yang  memiliki  banyak tema. Secara nasional, untuk tingkat SMA memiliki  7  tema.  SMA  Negeri  89  Jakarta sudah  memasuki  tema  ke-5  dan  yang sedang dijalani adalah tema “Berekayasa, Berteknologi  NKRI”.  Projek  penguatan pancasila dinilai dengan bagaimana siswa dapat berkembang, saling gotong-royong, dan  menghargai  pendapat  orang  lain (Kemendikbud, 2022). Untuk
menerapkan itu, mereka akan mendapatkan projek dalam bentuk karya seperti tema  perundungan, yang  dimana di dalamnya ada banyak orang yang harus bekerjasama.  Disitulah  mereka  akan dinilai, bagaimana kerjasama sesama tim dan  yang  dinilai  adalah  prosesnya. Dengan  begitu  harapannya  dengan adanya kurikulum merdeka ini siswa tidak intoleran lagi, tidak ada bullying, dan tidak mengalami kekerasan seksual (Suryaman, 2020).
Selanjutnya mengenai metode pembelajaran yang diterapkan, dari hasil wawancara,  metode  mengajar  yang diterapkan  ketika  masa  pandemi  adalah metode  ceramah,  selain  itu  beliau  juga akan menggunakan quiziz yang bertujuan untuk  mengaktifkan  siswa  nya  dan
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 3 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i3.12940
membuat  siswa  nya  semangat  belajar. Tetapi ketika sudah mulai offline sekarang beliau  tidak  terlalu  sering  menerapkan metode  ceramah,  saat  offline  ini  paling lama  beliau  menerangkan  materi  10-15 menit,  sisa  waktunya  digunakan  untuk diskusi para siswa atau tugas dari beliau. Dari  hasil  wawancara,  saat  mengajar beliau kerap memberikan contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari yang bertujuan
memudahkan siswa memahami  materi  (Nugroho  Gladine, 2022).  Karena  pada  kurikulum  merdeka yang  diterapkan  sekarang  ataupun kurikulum  sebelumnya  yaitu  kurikulum 2013  pembelajaran  yang  diterapkan adalah  pembelajaran  kontekstual,  yaitu mendekatkan  teori  dengan  kehidupan nyata  siswa.  Dalam  hasil  wawancara, pembelajaran  tidak  terus menerus dilakukan  di  kelas  saja,  terkadang  beliau mengajak siswa nya untuk belajar di luar kelas. Karena berdasarkan konsep
merdeka belajar, alam merupakan sekolah,  alam  adalah  kelas  dan  semua dapat  menjadi  guru  (Dela  Khoirul  Aulia, 2020).  Maka  dengan  konsep  seperti  itu kita  dapat  belajar  di  laboratorium, eksplorasi alam sekitar dan lain sebagainya. Dari hasil wawancara SMA 89 tidak  setiap  minggu  rutin  menjalankan praktikum,  karena  tergantung  dengan materi  yang  akan  dipelajari,  karena mengingat  kurikulum  merdeka  ini  para siswa  dapat  mengambil  mata  pelajaran sesuai peminatan mereka, oleh karena itu praktikum  tidak  selalu  rutin  dilakukan. Saat akan dilakukan praktikum sebelumnya  akan  ada  pengantar  atau yang  dinamakan  LKPD  (Lembar  Kerja Peserta Didik) (Ariyati.M, 2010).
Mengenai  pelaksanaan  kelas  seperti keaktifan,  materi  yang  diminati,  materi paling  sulit  dan  penugasan.  Dari  hasil wawancara, materi yang dirasa sulit oleh para  siswa  adalah  materi  mutasi  gen,
dimana  siswa  akan  belajar  mengenai materi genetik pada gen yang disebabkan urutan  basa  nitrogen  pada  rantai  DNA berubah.
Untuk  materi  biologi  yang  paling diminati,  narasumber  menjawab  bahwa untuk  materi  paling  diminati  sebetulnya tidak  ada,  karena  semua  materi  biologi menurutnya akan memberi daya tariknya sendiri terhadap peserta didik, bergantung  pada  bagaimana  pendidik menyampaikan materi tersebut.
Pembelajaran biologi akan menarik ketika pendidik  mengaitkan  materi  terhadap kehidupan  nyata  (Sofiatin,  Azmi,  & Roviati,  2016),  terlebih  pada  jenjang Sekolah
Menengah Atas pembelajarannya lebih menekankan pada Problem  Based  Learning  (Wulandari, Santri,  &  Zen,  2014)  dimana  pendidik hanya akan menyediakan data dan fakta, murid-murid  akan  mencari  jawabannya sendiri.
Selanjutnya  adalah  keaktifan  siswa ketika  pembelajaran  biologi  berlangsung menurut  narasumber  sangat  aktif.  Para siswa diketahui aktif dalam pembelajaran karena pada masa sekarang terlebih pada kurikulum yang diterapkan, guru dituntut hanya  sekedar  menyampaikan  materi esensial  atau  pengantar  paling  lambat sampai  15  menit  dari  mulai  awal pembelajaran,  selebihnya  para  siswa belajar  melalui  diskusi  interaktif  dimana peran  guru disini adalah sebagai fasilitator.
Kemudian  narasumber  menjelaskan lebih  lanjut  tentang  menangani  siswa yang  kurang  aktif  maupun  sulit  untuk memahami materi yang dipelajari adalah dengan  Mengetahui  terlebih  dahulu kemampuan  masing-masing  siswanya. karena  kurikulum  merdeka  menganut pembelajaran berdiferensiasi, maka guru wajib  mengetahui  standar  kemampuan masing-masing siswanya (Suwartiningsih, 2021; Wahyuningsari et al., 2022). Untuk
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 3 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i3.12940
mengetahui kemampuan siswanya dapat secara  kognitif  maupun  non  kognitif. Vidayanti  (2017)  dalam    Nabilah, Sitompul, & Hamdani (2020) menjelaskan bahwa  kemampuan  kognitif  adalah kemampuan  yang  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  peserta  didik, karena ranah kognitif berisi perilaku yang menekankan  aspek  intelektual,  seperti pengetahuan, dan keterampilan berpikir. Rancangan  pembelajaran  yang  dibuat berdasarkan  hasil  tes  kognitif  akan menjadi  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran peserta didik yang sehingga dapat    menghasilkan  hasil  belajar  dan kualitas  lulusan  yang  baik  (Nabilah, Sitompul, & Hamdani, 2020).Narasumber sendiri  melakukan  tes  kognitif  dengan memberi  pertanyaan  sederhana  dari materi smp kepada siswanya, menurutnya ketika siswa tersebut belum bisa menjawabnya maka kemampuannya pemahamannya masih belum mencukupi. untuk non kognitif narasumber menilainya  melalui  latar  belakang  siswa dan keluarganya.
Terakhir  ketika  para  siswa  mulai jenuh saat jam pembelajaran, narasumber  menjelaskan  bahwa  ia  akan akan merilekskan mereka dengan bercerita mengenai motivasi, atau stretching  5-10  menit,  namun  hal  ini dilakukan  saat  pembelajaran  selesai. Motivasi yang biasa diberikan narasumber  berupa,  bagaimana  dunia nyata  bekerja,  narasumber  banyak menayangkan  orang-orang  sukses  yang dulunya  susah  dan  miskin  atau  orang- orang  yang  berkebutuhan  khusus  tetapi sukses.
Motivasi merupakan salah satu faktor yang menentukan keefektifan dan keberhasilan dalam pembelajaran, karena siswa  akan  belajar  dengan  sungguh- sungguh  apabila  memiliki  motivasi  yang lebih  tinggi  (Fauziah  &  Habibah,  2017). Salah  satu  cara  yang  logis  untuk
memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran adalah  mengaitkan  pengalaman  belajar dengan motivasi siswa (Suprihatin, 2015).
Penelitian  yang  dilakukan  Ratnawati dan  Asniawati  (2020)  telah  menunjukan bahwa  pelaksanaan pemberian motivasi melalui  cerita  motivasi  suatu  tokoh  atau cerita  inspiratif  lainnya  dalam  proses bimbingan  belajar.  mampu  menciptakan suasana    belajar  yang  lebih  asyik  dan menarik  sehingga  anak-anak  memiliki motivasi yang meningkat dari sebelumnya,  adanya  motivasi  belajar yang  kuat  dalam  diri  peserta  didik menyebabkan minat belajar yang tinggi.

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  89 Jakarta  berjalan  secara  efektif  dan sistematis,  yakni  tersedianya  kurikulum, metode  ajar,  bahan  ajar,  media  ajar, fasilitas  yang  memadai,  serta  sumber pembelajaran  yang  sesuai    dengan memperhatikan  kebutuhan  karakteristik siswa.Terdapat  juga  hambatan  dalam pelaksanaan pembelajaran biologi di SMA Negeri 89 Jakarta, yaitu masih minimnya ketersediaan  buku  teks  biologi  sebagai sumber  pembelajaran  yang  tersedia  di sekolah  dan  keterbatasan  guru  dalam mendapatkan referensi pelaksanaan merdeka  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru diharuskan  dapat  beradaptasi  dengan perubahan kurikulum dengan
memanfaatkan
teknologi untuk
memperbanyak sumber pembelajaran.
Adapun saran yang dapat bermanfaat sebagai  acuan  dan  membangun  dalam penelitian  studi  kasus  selanjutnya  yakni melakukan  wawancara  dengan  berbagai sudut  pandang  seperti  tidak  hanya dengan  guru  yang  menjadi  narasumber tetapi  juga  peserta  didik  bisa  dijadikan narasumber agar dapat melihat berbagai tanggapan dalam mengetahui
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 3 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i3.12940
pelaksanaan  pembelajaran  biologi  urban di SMA Negeri 89 Jakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Suryanto,  Adi,  Biologi  dan  Metode  Ilmiah,
Jakarta : Universitas Terbuka,
Aryani, L. D. ,2022, Studi Analisis Permasalahan  Pembelajaran  Biologi  Di Sekolah  Urban,  Jurnal  Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran: JPPP, 3(2), 104-108.
Pratama, F., Banila, L., Sari, I. H. K., Dayuwati, T.  I.,  &  Suryanda,  A.  (2022). Problematika  Pembelajaran  Biologi Urban  dan  Solusinya.  DIAJAR:  Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran,  1(3), 244-249.
Hardati,  P.,  Rijanta,  R.,  &  Ritohardoyo,  S. (2014).  Struktur  mata  pencaharian penduduk  dan  diversifikasi  perdesaan di  Kecamatan  Tengaran  Kabupaten Semarang.  Jurnal  Geografi:  Media Informasi  Pengembangan  dan  Profesi Kegeografian, 11(1), 84-95.
Hafis, A. (2017). Perubahan Mata Pencaharian Masyarakat Dari Petani Ke Pengrajin  Batu  Bata  Di  Dusun  Dasan Baru  Desa  Lenek  Daya  Kecamatan Aikmel  Dalam  Tinjauan  Ekonomi. SOCIETY, 8(1), 1-20.
Fauzi, A. R., Ichniarsyah, A. N., & Agustin, H. (2016).  Pertanian  perkotaan:  urgensi, peranan,  dan  praktik  terbaik.  Jurnal Agroteknologi, 10(01), 49-62.
Huda,  M.  S.  (2021).  PERMASALAHAN SEKOLAH DI PERKOTAAN. Cross-border, 4(1), 30-36.
Vito,  B.,  &  Krisnani,  H.  (2015).  Kesenjangan pendidikan  desa  dan  kota.  Prosiding Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 2(2).
Mansir, F. (2020). Kesejahteraan Dan Kualitas
Guru Sebagai Ujung Tombak Pendidikan  Nasional  Era  Digital.  Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) Unars, 8(2), 293-303.
Khusaini,  K.,  &  Muvera,  M.  (2020).  Prestasi Belajar  dan  Karakteristik  Orang  Tua:
Studi Perbandingan Sekolah Menengah Atas Perkotaan-Pedesaan. Jurnal
Pendidikan  Ekonomi  Undiksha,  12(2), 296-310.
Sofiatin,  S.,  Azmi,  N.,  &  Roviati,  E.  (2016). Penerapan  bahan  ajar  biologi  berbasis kontekstual untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi perubahan lingkungan dan daur ulang limbah (studi eksperimen kelas X MIPA  di  SMAN  1  Plumbon).  Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains, 5(1), 15-24.
Wulandari, R., Santri, D. J., & Zen, D. (2014).
Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  pada Pembelajaran Biologi di SMA Negeri 14 Palembang. Jurnal Pembelajaran Biologi: Kajian Biologi Dan
Pembelajarannya, 1(1), 46-53.
Nabilah,  M.,  Sitompul,  S.  S.,  &  Hamdani,  H. (2020).  Analisis  Kemampuan  Kognitif Peserta  Didik  Dalam  Menyelesaikan Soal  Momentum  Dan  Impuls.  Jurnal Inovasi  Penelitian  Dan  Pembelajaran Fisika, 1(1), 1-7.
Suwartiningsih, S. (2021). Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di  Kelas  IXb  Semester  Genap  SMPN  4 Monta  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Indonesia (JPPI), 1(2), 80-94.
Wahyuningsari, D., Mujiwati, Y., Hilmiyah, L., Kusumawardani, F., & Sari, I. P. (2022). Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Rangka Mewujudkan Merdeka Belajar. Jurnal  Jendela  Pendidikan,  2(04),  529- 535.
Vidayanti, Nurul (2017). Analisis Kemampuan Kognitif Siswa Kelas VIII SMP Negeri 11 Jember  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pokok
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 3 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i3.12940
Bahasan Lingkaran. Kadikma. Vol. 8, No
1.
Ratnawati,  E.,  &  Asniawati,  A.  (2020).
Pemberian Motivasi Melalui Cerita Dan Games  Untuk  Menumbuhkan  Minat Belajar  Anak  Usia  SD  Dan  SMP. Dimasejati:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 2(2), 204-213.
Fauziah,  I.  S.,  &  Habibah,  S.  (2017).  Upaya meningkatkan  motivasi  belajar  siswa melalui  lesson  study  di  kelas  V  SD Negeri  Lampagen  Aceh  Besar.  Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1), 30-38.
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  guru  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro, 3(1), 73-82.
Nugroho,  Gladine.  (2022)  EFEKTIVITAS PENGGUNAAN  METODE  QUIZ  TEAM TERHADAP  KEAKTIFAN  BELAJAR  PADA MATA  PELAJARAN  IPA  SISWA  KELAS  V SD  NEGERI  66  KOTA  BENGKULU.
Diploma thesis, UIN Fatmawati Sukarno Bengkulu.
Ainia,  Dela  Khoirul.  (2020).  MERDEKA BELAJAR  DALAM  PANDANGAN  KI HADJAR DEWANTARA DAN RELEVANSINYA BAGI PENGEMBANAGAN PENDIDIKAN KARAKTER.  Mahasiswa  Pascasarjana Filsafat Universities Gadjah Mada. Ariyati,  M.  (2010).  Pembelajaran  Berbasis Praktikum
untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis.  Jurnal Matematika dan IPA, I(2): 1-12.
Angga, dkk. (2022). Komparasi Implementasi
Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal
Basicedu, 6(4), 5877-5889.
Maulida,  Utami.  (2022).  PENGEMBANGAN MODUL  AJAR  BERBASIS  KURIKULUM MERDEKA. Tarbawi. Vol. 5, No. 2.
N.M.A.E.D. Wirastuti, dkk. (2016). PERANCANGAN DAN

## INSTALASI
JARINGAN  KOMPUTER  LOCAL  AREA NETWORK  (LAN)  DI  SEKOLAH  DASAR NEGERI  2  KINTAMANI  BANGLI.  Jurnal Udayana Mengabdi, 15(3).
Tohir,  Mohammad.  (2019).  Menjadi  Guru
Idaman Siswa. Mahasiswa S2 Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jember.
Saleh,  Meylan.  2020.  Merdeka  Belajar  Di Tengah  Pandemi  Covid-19.  Prosiding Seminar Nasional Hardiknas 1:51–56.
Yusuf,  M.,  &  Arfiansyah,  W.  (2021).  Konsep “Merdeka  Belajar”  dalam  Pandangan Filsafat  Konstruktivisme.  AL-MURABBI:
Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman, 7 (2): 120- 133.
BP,  Abd  Rahman,  dkk.  (2022).  PENGERTIAN PENDIDIKAN,  ILMU  PENDIDIKAN  DAN UNSUR-UNSUR PENDIDIKAN. Jurnal Al- Urwatul Wutsqa, 2(1).
Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asasmen Pendidikan  Kementrian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Republik  Indonesia.  (2022).  Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.