Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2316
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  LEARNING  CYCLE  7E TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X DI SMA NEGERI JAYALOKA
Edi Sarwoko 1 , Tri Ariani 2 , Ovilia Putri Utami Gumay 3
123 Universitas PGRI Silampari, Lubuklinggau, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: 06 Juni  2023 Revised:  17 September 2023 Available online: 16 Desember 2023
Penelitian ini dilatar belakangi oleh hasil belajar fisika yang  masih di  bawah  KKM.  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  ada pengaruh  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  Jayaloka?.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  Jayaloka.  Jenis peenelitian ini yaitu kuantitatif dengan metode True Eksperimental Design ,  desain  yang  digunakan  adalah Pre-test  post-test  control grodup  design. Populasi  dalam  penlitian  ini  adalah  seluruh  siswa Kelas X MIPA di SMA Negeri Jayaloka yang berjumlah 135 siswa. Dua  kelas  menjadi  sampel  diperoleh  dengan  menggunakan  teknik simple random sampling , yaitu kelas X MIPA 4 berjumlah 34 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIPA 3 berjumlah 33 siswa sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan teknik tes yang berbentuk soal essay sebanyak 5 soal. Teknik analisis data dalam penelitian ini dengan menggunakan uji t. Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  uji  t  terhadap  nilai  akhir  dapat disimpulkan bahwa H o ditolak dan H a diterima karena sesuai kriteria t hitung > t tabel yaitu 5,48 > 1,997. Jadi, ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran Learning Cycle 7E terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X di SMA Negeri Jayaloka.
K EYWORDS
Model Pembelajaran Learning Cycle 7E, Hasil Belajar Fisika
C ORRESPONDENCE
E-mail: edisarwoko16@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan  yang  baik  yaitu  pendidikan  yang  bermutu  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  secara  menyeluruh.  Pendidikan  memegang  peranan  penting  bagi  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  pendidikan  senantiasa  mengadakan  pembaharuan  agar  siswa  dapat mengembangkan  segala  potensi  yang  dimiliki  secara  maksimal.  Berbagai  usaha  telah  dilakukan pemerintah  untuk  mendukung  perkembangan  pendidikan  saat  ini,  berarti  menunjukan  bahwa pendidikan  bangsa  ini  bersifat  dinamis.  Usaha  tersebut  mencakup  semua  komponen  pendidikan salah  satunya  adanya  pembaharuan  kurikulum.  Membahas  terkait  kurikulum,  tidak  terlepas  dari
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2316
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
salah  satu  unsur  penting  di  dalamnya  yaitu  kegiatan  belajar  mengajar  atau  pembelajaran. Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dirancang  untuk  membantu  seseorang  mempelajari  suatu kemampuan  dan  atau  nilai  baru  dalam  suatu  proses  yang  sistematis  melalui  tahap  rancangan, pelaksanaan dan evaluasi dalam konteks kegiatan belajar mengajar (Sagala, 2013: 64-65). Kegiatan belajar  mengajar  menimbulkan  perubahan  perilaku  tertentu  ranah  kejiwaan  siswa.  Menurut Purwanto  (2014:67)  perubahan  perilaku  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  terjadi  akibat proses belajar mengajar merupakan hasil belajar.
Hasil belajar merupakan salah satu bagian terpenting dalam proses pembelajaran, karena hasil belajar merupakan produk dari interaksi tindak belajar dan mengajar. Jika dilihat dari sudut pandang guru,  tindak  mengajar  (proses  pembelajaran)  untuk  melihat  keberhasilan  pemahaman  siswa terhadap suatu pelajaran yaitu dengan adanya proses evaluasi pembelajaran. Sedangkan dari siswa, hasil  belajar  adalah  puncak  pencapaian  akhir  pembelajaran  yang  membuktikan  berhasil  atau tidaknya proses belajar.
Hasil  belajar  akan  dapat  dicapai  dengan  baik  oleh  siswa  apabila  proses  pembelajaran melibatkan  dan  membangkitkan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Pembelajaran  yang  menarik  tidak hanya  terfokus  pada  guru,  tetapi  mampu  melibatkan  siswa  bahkan  terfokus  pada  siswa  ( student centere ). Salah satunya pembelajaran Fisika,  yaitu salah satu cabang ilmu sains (Ilmu Alam)  yang mempelajari  tentang  gejala  dan  sifat-sifat  fisik  suatu  benda  (Nurdiansyah,  2019:1).  Pembelajaran Fisika  pada  siswa  SMA  membutuhkan  variasi  pembelajaran  yang  terkemas  baik,  menarik, menyenangkan  dan  menimbulkan  semangat  belajar.  Proses  pembelajaran  yang  demikian  akan membantu  siswa  memperoleh  hasil  belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah  ditentukan. Pembelajaran  yang  hanya  berpusat  pada  guru  dapat  membuat  siswa  bosan  dan  materi  tidak sepenuhnya  difahami.  Apabila  dilakukan  evaluasi  hasil  belajar,  ini  dapat  menjadi  penyebab  siswa tidak bisa menuntaskan hasil belajar sesuai dengan KKM yang ditentukan.
Terdapat  penelitian  yang  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  terdata  masih  belum mencapai  KKM  yan  ditetapkan,  itu  disebabkan  karena  siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  penelitian  oleh  Mitrayani  dkk  (2018)  dalam  e-journal Program  Pendidikan  Biologi  Universitas  Muhammadiyah  Palembang  hasil  penelitian  berjudul
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2316
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
“Pengaruh  Pembelajaran Learning  Cycle Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X  MIA  Di  SMA  Negeri  10  Palembang”  menyatakan  bahwa  ada pengaruh terhadap hasil belajar siswa  model pembelajaran Learning Cycle 7E dan hasil penelitian tersebut  menunjukkan  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E terhadap  hasil belajar  siswa  yaitu  kelas  eksperimen  yang  diberikan  pelakuan  menggunakan  model  pembelajaran Learning Cycle 7E mengalami kenaikan mencapai 74% yang awalnya hanya diperoleh 5,88% siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM.
Penelitian  lain  juga  ditunjukkan  melalui  e-journal  oleh  Izzah  Imaniyah  dkk  Program  Studi Pendidikan Fisika Universitas Negeri Jakarta (2015) dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Learning  Cycle  7E Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMA"  yang  menyatakan  ada  pengaruh positif  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  SMA  melalui hasil post  test antara  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle 7E dan kelas kontrol menggunakan siklus belajar 5M memiliki perbedaan yaitu kelas eksperimen mendapatkan nilai rata-rata 71,543 sedangkan kelas kontrol 60,625.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru Fisika di SMA Negeri Jayaloka pada 09 Agustus  2022,  diperoleh  data  hasil  ulangan  harian  siswa  kelas  X  MIPA  tentang  materi  Gerak Parabola dari tahun pelajaran 2021/2022. Berdasarkan empat kelas yang diampu oleh guru tersebut yaitu kelas X MIPA 1, X MIPA 2, X MIPA 3 dan X MIPA 4 berjumlah 135 siswa untuk siswa yang mencapai ketuntasan yaitu sebanyak 55 orang dan yang belum mencapai KKM sebanyak 80 orang, sehingga  40%  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  dan  60%  belum  mencapai  KKM.  Jadi  selama semester  pertama  belum  mencapai  50%  siswa  mencapai  ketuntasan  yang  diharapkan.  KKM  mata pelajaran  Fisika  SMA  Negeri  Jayaloka  adalah  68.  Guru  pada  saat  proses  pembelajaran  sudah menggunakan  beberapa  model  atau  metode  pembelajaran,  seperti  metode  ceramah,  pemberian tugas,  diskusi,  demonstrasi,  eksperimen,  inkuiri  dan  tanya  jawab.  Meskipun  demikian pelaksanaannya  belum  dikemas  secara  menarik,  sehingga  terdapat  siswa  yang  kurang  tertarik mengikuti  pelajaran.  Akibatnya  materi  pembelajaran  belum  menyeluruh  siswa  memahaminya, sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  belum  mencapai  KKM  yang ditetapkan.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2316
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Permasalahan  dalam  pencapaian  hasil  belajar  ini  dapat  diatasi  salah  satunya  dengan pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E ,  karena  dengan menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran. Learning  Cycle  7E adalah  suatu  inovasi  model  pembelajaran. Learning  Cycle merupakan serangkaian kegiatan belajar yang berpusat pada siswa ( student centere ). Learning Cycle terdiri  atas  tahap-tahap  kegiatan  (fase)  yang  diorganisir  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat menguasai  kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  dengan  jalan  berperan aktif  melalui  7  fase,  yaitu, Elicit,  Engange,  Explore,  Explain,  Elaborate,  Evaluate, dan Extend . Berdasarkan  fase  dalam  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E diharapkan  siswa  tidak  hanya mendengar  keterangan  atau  informasi  dari  guru  tetapi  dapat  berperan  aktif  untuk  menggali  dan memperkaya  pemahaman  mereka  terhadap  konsep-konsep  yang  dipelajari.  Sehingga  siswa  dapat mencapai target hasil pembelajaran sesuai dengan KKM yang telah ditetapkan.

## RESEARCH METHOD
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode True  Eksperimental  Design, dengan  desain pre-test  post-test  control  group  design .  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  Jayaloka  Tahun  Pelajaran  2022/2023  yang  terdiri  dari  kelas  X MIPA 1, X MPIA 2, X MIPA 3 dan MIPA 4. Pengambilan data sampel dalam penelitian ini dengan menggunakan  teknik simple  random  sampling dan  diperoleh  kelas  X  MIPA  4  sebagai  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle 7E  dan  kelas  X  MIPA  3 sebagai  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Varibel  bebas  dalam penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E. variabel  terikatnya  yaitu  hasil  belajar fisika siswa pada materi gerak parabola.
Teknik  pengumpulan data merupakan langkah paling utama  yang digunakan dalam penelitian dan hal  yang dapat  mempengaruhi kualitas data hasil penelitian. Karena  teknik pengumpulan data adalah  cara-cara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  (Sugiyono, 2012:137). Teknik  pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara.  Dalam  penelitian  ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah Tes.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2316
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah Uji normalitas data digunakan untuk  mengetahui  kenormalan  data.  Rumus  yang  digunakan  dalam  uji  normalitas  adalah  uji kecocokan Chi-kuadrat 2  yaitu :
  h h f f f 2 0 2    
(Sugiyono, 2012:172)
Uji  homogenitas  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dimaksudkan  untuk mengetahui keadaan varians kedua kelompok sama ataukah  berbeda. Uji statistik menggunakan uji varians (F), dengan rumus:
(Sudjana, 2005:250)
Teknik pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan statistik uji t, karena simpangan baku  populasi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sudah  diketahui  (Sudjana,  2005:239).  Uji kesamaan dua rata-rata digunakan untuk menguji selisih dua rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Terdapat  dua  rumus  uji  t  yang  dapat  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dengan rumus:
̅ ̅
√( )
(Sudjana, 2005:239)

## RESULTS ANDDISCUSSION
Penelitian ini terlaksanakan di SMA Negeri Jayaloka pada Tahun Pelajaran 2022/2023 Kelas X MIPA,  di  dua  kelas.  Secara  acak  diperoleh  kelas  eksperimen  adalah  kelas  X  MIPA  4  dan  kelas kontrol yaitu kelas X MIPA 3. Pada kelas eksperimen, yaitu kelas X MIPA 4 proses pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cyacle  7E. Sedangkan  kelas  kontrol,  yaitu  kelas  X MIPA  3  proses  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Pada  waktu  penelitian, peneliti bertindak sebagai pengajar dan materi yang dibahas adalah matei Gerak Parabola.
Sebelum  pelaksanaan  penelitian,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  instrumen  di  kelas  lain  yang tidak  terpilih  sebagai  kelas  sampel  yaitu  kelas  X  MIPA  1  dengan  materi  Gerak  Parabola.  Setelah didapatkan  instrumen  yang  valid  maka  dilaksanakan  penelitian  sebanyak  empat  kali  pertemuan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2316
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
yaitu  dimulai  pada  tanggal  12  Januari  2023  sampai  dengan  12  Februari  2023,  dengan  rincian  dua kali pertemuan mengajar, satu  kali pre-test , dan satu  kali post-test pada masing-masing kelas  baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Pelaksanaan pre-test untuk  kelas  eksperimen  yaitu  X  MIPA  4  dilaksanakan  pada  tanggal  19 Januari  2023  diikuti  34  siswa  dan  pelaksanaan pos-test pada  tanggal  11  Februari  2023  diikuti  34 siswa. Pada kelas kontrol yaitu kelas X MIPA 3 pre-test dilaksanakan pada tanggal 19 Januari 2023 diikuti  33  siswa  dan  pelaksanaan pos-test pada  tanggal  11  Februari  2023  diikuti  33  siswa. Berdasarkan hasil perhitungan data post-test maka nilai yang diperoleh untuk t hitung =5,48 dan t tabel = 1,997. Sehingga t hitung > t tabel , maka dari data post-test dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima.  Artinya  rata-rata  hasil  belajar  fisika  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata  hasil belajar fisika kelas kontrol, dengan taraf signifikan = 0,05 karena t hitung > t tabel.
Tabel 1. Selisih Hasil Pre-Test & Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Uraian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Nilai rata-rata 49,36 28,24 2 Nilai terbesar 60 41 3 Nilai terkecil 36 24
Berdasarkan perbandingan nilai rata-rata antara pre-test dan post-test pada gambar diagram 4.1 di atas, dapat dinyatakan bahwa nilai rata-rata tes awal kelas Eksperimen adalah 16,88 dan untuk tes akhir kelas Eksperimen sebesar 66,24. Sehingga ini menandakan terjadi peningkatan sebesar 49,36. Nilai rata-rata tes awal kelas Kontrol 22,09 dan untuk nilai rata-rata tes akhir kelas Kontrol 50,33. Terjadi peningkatan sebesar 28,24. Artinya peningkatan hasil belajar kelas Eksperimen lebih besar dibandingkan kelas Kontrol.
Permasalahan yang dibahas dalam penenlitian ini adalah apakah ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran Learning Cycle 7E terhadap hasil belajar Fisika siswa kelas X di SMA Negeri Jayaloka?.  Hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  materi  Gerak  Parabola  dalam  penelitian  ini  hanya berfokus  pada  segi  kognitif  siswa  diukur  melalui  soal  yang  berisi  pertanyaan  berbentuk  essay berjumlah  5  (lima)  soal,  sehingga  dapat  menentukan  kemamapuan  pengetahuan  yang  diperoleh siswa  setelah  pembelajaran.  Menurut  Bloom  (dalam  Purwanto,  2014:50)  membagi  dan  menyusun
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2316
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
secara  hirarkhis  tingkat  hasil  belajar  kognitif  mulai  dari  yang  rendah  dan  sederhana  yaitu  hafalan sampai  yang  paling  tinggi  dan  kompleks  yaitu  evaluasi.  Tingkatan  itu  adalah  mengingat  (C1), memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3),  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mengkreasi (C6).  Dalam  penelitian  ini  mengambil  tiga  tipe  soal  yang  digunakan  yaitu  C3  (mengaplikasikan), C4 (menganalisis), dan C5 (mengevaluasi).
Kelas Eksperimen  yaitu kelas X MIPA 4 dalam proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Learning  Cycle  7E, dimana  siswa  dibentuk  berkelompok  kemudian  digiring  untuk terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  melalui  tahap-tahap  kegiatan  yang  diorganisasi sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  dapat  menguasai  kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran dengan berperan aktif. Adapun tahapan itu terdiri atas tujuh tahapan belajar meliputi Elicit, Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate, dan Extend . Melalui perbantuan LKPD dan alat sederhana untuk bereksplorasi siswa dibimbing menyelesaikan tugas secara berkelompok sesuai tujuh  tahapan  dalam  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran Lerning  Cycle  7E yang  digunakan pada proses pembelajaran fisika di kelas X MIPA 4 membantu siswa mengalami peningkatan pada hasil belajar. Peningkatan hasil belajar  dapat  dilihat pada  gambar 4.1, dimana nilai  rata-rata siswa kelas  X  MIPA  4  sebagai  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  dimana  rata-rata  tes  awal  16,88 meningkat  menjadi  66,24. Artinya  ada peningkatan sebesar 49,36. Dengan nilai pre-test terkecil 4 dan  terbesar  33,  dan  hasil post-test setelah  diberi  perlakuan  menjadi  nilai  terkecil  40  dan  nilai terbesar 93.
Pada proses pembelajaran fisika menggunakan Model pembelajaran Learning Cycle 7E , siswa diarahkan  untuk  aktif,  mengalami  sendiri,  merefleksikan  tentang  temuan  yang  ia  peroleh, menginterperensi  temuannya  terhadap  skema  awal  yang  telah  ia  miliki,  dan  memprediksikan temuan-temuannya itu ke dalam situasi yang baru (Huda dalam Sumiyati dkk, 2016 : 43). Sehingga siswa  merasa  tertarik  dan  tertantang  secara  langsung  menemukan  konsep,  materi,  rumus  gerak parabola.
Pertemuan  pertama  siswa  belajar  mengenai  sub  materi  gerak  parabola,  dengan  berbantuan LKPD,  alat  sederhana,  dan  bimbingan  peneliti  siswa  memulai  mencari  pengetahuan  awal  ( Elicit ). Peneliti  memperagakan  air  mancur  di  depan  kelas  sehingga  membentuk  setengah  lingkaran  atau
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2316
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
lintasan  parabola  yang  akan  menjadi  pemantik  awal  siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan  awal. Dilanjutkan  mengikutsertakan  ( Engange )  siswa  dalam  demontrasi  alat  sederhana  gerak  parabola agar siswa termotivasi. Pada tahap Explore siswa diberikan kesempatan menyelesaikan tugas dalam LKPD dengan berbantuan alat sederhana gerak parabola secara berkelompok.
Tahap Explanation siswa  dapat  menjelaskan  dari  hasil  temuan  mereka  saat  pada  tahap sebelumnya  ( Explore ),  peneliti  membimbing  pada  kata  ilmiah  yang  belum  diketahui  oleh  siswa. Tahap selanjutnya Elaborate, dimana siswa mulai menerapkan simbol-simbol, rumus-rumus dalam permasalahan  yang  harus  diselesaikan  dalam  LKPD.  Kemudian  tahap Evaluation adalah  peran peneliti  memberikan  evaluasi  yang  terdiri  dari  evaluasi  formatif  dan  evaluasi  sumatif.  Evaluasi formatif tidak boleh dibatasi pada siklus-sikluas tertentu saja, yaitu selalu menilai  semua kegiatan siswa.  Pada  tahap Extend melalui  materi  yang  telah  difahami  siswa  pada  rangkaian  tahap sebelumnya,  untuk  tahap  ini  adalah  pengembangan  nalar  siswa  dalam  penerapan  konsep  di kehidupan sehari-hari.
Pada pertemuan pertama mengalami kendala kurang kondusifnya suasana belajar, dikarenakan antusias  semua  siswa  hendak  ikut  tahapan  percobaan,  sehingga  pembagian  tugas  masing-masing kelompok  belum  tertib.  Berakibat  kelas  menjadi  gaduh  dan  kurang  tertib.  Setelah  dilakukan penertiban oleh peneliti beberapa waktu kemudian siswa kembali tertib.
Pertemuan  kedua  dengan  sub  materi  penerapan  Gerak  Parabola  dalam  kehidupan  sehari-hari. Melalui  tujuh  tahapan  siswa  belajar  sampai  pada  penyelesaian  tugas  kelompok,  dan  berbagi  serta saling  kerjasama  anggota  kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas  disetiap  tahapannnya.  Sehingga Siswa pada pertemuan kedua lebih tertib dan kondusif mengikuti setiap tahap-tahap kegiatan model pembelajaran Learning 7E .
Proses pembelajaran fisika pada kelas kontrol, yaitu kelas X MIPA 3 lebih banyak dikendalikan peneliti,  siswa  tidak  terlibat  langsung  secara  utuh  dalam  proses  penemuan  konsepnya,  hanya beberapa  siswa  yang  membantu  peneliti  dalam  melakukan  demonstrasi  di  depan  kelas.  Hal  ini menyebabkan  siswa  yang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  lebih  sedikit  dibandingkan  yang pasif.  Ketertarikan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  melemah,  akibatnya  saat  dilakukan post-test peningkatan yang terjadi pada hasil belajar kelas kontrol terbilang kecil yaitu nilai rata-rata pre-test
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2316
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
22,09  dan  nilai  rata-rata post-test 50,33,  artinya  peningkatan  ini  hanya  sebesar  28,24.  Sehingga hasil post-test kelas kontrol lebih kecil dibandingkan kelas eksperimen.
Hal ini selaras dengan hasil Penelitian yang dilakukan oleh Izzah Imaniyah dkk, (2015) dengan judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Learning  Cycle  7E Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa SMA”.  Hasil  penelitian  menyatakan  adanya  pengaruh  positif  untuk  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E yakni  kelas  eksperimen  memperoleh  rata- rata  nilai  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata 71,543 dan kelas kontrol nilai rata-rata 60,625.
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai post-test terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 7E , diperoleh rata-rata nilai tes akhir lebih tinggi yaitu  66,24.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  memperoleh  rata-rata  nilai  tes  akhir  lebih  rendah  yaitu 50,33.  Hasil  analisis  dari  penelitian  yang  dilakukan  pada  kelas  X  di  SMA  Negeri  Jayaloka, menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X di  SMA Negeri Jayaloka.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  di SMA  Negeri  Jayaloka.  Rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  sebesar  66,24  sedangkan  rata-rata hasil  belajar  kelas  kontrol  50,33.  Sehingga  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan kelas kontrol. Selaras dengan hasil perhitungan data post-test pada lampiran C  nilai yang diperoleh untuk t hitung =5,48 dan t tabel = 1,997. Sehingga t hitung > t tabel , maka dari data post-test dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Artinya  rata-rata  hasil  belajar  fisika  kelas eksperimen tidak sama dengan rata-rata hasil belajar fisika kelas kontrol, dengan taraf signifikan = 0,05 karena t hitung > t tabel.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2316
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## REFERENCES
Adilah,  dkk.  2015. Pembelajaran  Model  Learning  Cycle  7E  dalam  Pembelajaran  IPA  Terpadu. Jurnal UNS Surakarta. Vol. 6 No. 1.
Apriani,  D.N  dkk.  2012. Pembelajaran  Learning  Cycle  7E  Terhadap  Hasil  Beljar  dan Keterampilan Generik Sains Siswa. Journal unnes Chemistry in Education Vol.02 No.01.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi  Aksara.
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Fajaroh  &  Dasna.  2010. Pembelajaran  dengan  Model  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle) .  Jakarta  : Grasindo.
Imaniyah  dkk.  2015. Pengaruh  Model  Pmbelajaran  Learning  Cycle  7E  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  SMA. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan  Fisika,  Vol.01  No.01, Hal.17-24.
Mitrayani  dkk.  2018. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7E  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Keanekaragaman Hayati Kelas X MIA Di SMA Negeri 10 Palembang.” Jurnal Pendidikan Biolog, Vol. 09 No. 01, Hal.14-26.
Nurdiansyah, Doni. 2019. Brilian Fisika untuk SMA/MA Kelas X Peminatan Matematika dan Ilmu- ilmu Alam. Bandung: Grafindo Media Pratama.
Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sagala,  Syaiful.  2013. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: CV Alfabeta.
Sudijono, Anas. 2012. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana. 2005. Metoda Statiska. Bandung : Tarsito.
Sugiyono. 1997. Statistika Untuk Penelitian. Bandung:  CV. Alfabeta.
. 2012. Metode Penelitian Kuntitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:  Alfabeta.
Suherman dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2316
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Sumiayati  dkk.  2016. Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7E  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Proses Daur Air. Jurnal Pena Ilmiah Vol.1 No. 1 Hal.43
Tim Penyusun. 2021. Pedoman Penulisan Skipsi. Lubuk Linggau: STKIP-PGRI LubukLinggau.
Zulaiha, Rahmah. 2012. Analisis Soal Secara Manual. Jakarta: PUSPENDIK.