## STUDI ARAB
P-ISSN: 2086-9932 E-ISSN: 2502-616X

## Diskoneksi Antara Kurikulum Bahasa Arab dan Implementasi Pembelajarannya di Madrasah Aliyah Dalam Perspektif ACTFL
Faizal Habibie 1* , Moh. Ainin 2 . Muassomah 3 , Alfa Naja Imamuna 4 , Nur Fuady Rahman 5 1,3,4 UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, 2 Universitas Negeri Malang, 5 UIN Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda
1* vizel27@gmail.com , 2 moh.ainin.fs@um.ac.id, 3 muassomah@bsa.uin-malang.ac.id, 4 alfa130792@gmail.com, 5 fuadyrahman03@gmail.com
Article History: Received: 17 Mei 2022
Revised: 11 Juni 2022 Accepted: 26 Juni 2022
Abstract: There has been a disconnect between the Arabic language curriculum and the implementation of learning in Madrasah Aliyah which is one of the causes of the many failures of learning Arabic at the madrasa. This study aims to reveal some of the problems that occur in learning Arabic in the form  of  a  disconnect  between  the  Arabic  curriculum  and  the implementation of learning at Madrasah Aliyah from the perspective of ACTFL. This study uses a qualitative method with a narrative approach that relies on the document analysis study of KMA 183, KMA 184 in 2019 and the ACTFL Proficiency Guide. The findings of this study indicate that there  is  a  disconnect  between  the  Arabic  curriculum  and  the implementation  of  learning  in  Madrasah  Aliyah  from  the  aspect  of material, assessment, allocation of learning time and supporting programs for learning Arabic at Madrasah Aliyah. This study suggests further studies related  to  overcoming  the  disconnection  between  the  Arabic  language curriculum  and  the  implementation  of  learning  and  increasing  Arabic learning in Madrasah Aliyah. Keywords:
Disconnect; Curriculum; Implementation; ACTFL

## Pendahuluan
Sejak awal, pendirian Madrasah bertujuan untuk mengembangkan studi terhadap materi- materi keislaman 1 . bahasa arab diarahkan untuk memahami sumber ajaran Islam yaitu al-Quran dan Hadis, untuk membentuk karakter peserta didik yang beriman dan bertaqwa kepada Allah serta berakhlak mulia 2 . Sehingga menjadikan bahasa Arab mata pelajaran yang wajib dipelajari dan di ajarkan di madrasah-madrasah 3 . Pembelajaran bahasa Arab di madrasah banyak sekali mengalami problematika  yang  tidak  kunjung  ditemukan  solusinya,  salah  satunya  terjadi  diskoneksi  antara kurikulum bahasa arab dan implementasi pembelajarannya .
Mata pelajaran bahasa Arab yang merupakan materi wajib di madrasah seharusnya menjadi perhatian  lebih  dari  kementrian  Agama  dan  madrasah-madrasah,  akan  tetapi  sepertinya  bahasa
1 Suryadi Nasution, “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Negeri 2 Model Medan” ( 2021): 15.
2 Novita Rahmi, “Problematika Penerapan Sistem Nazhariyya h Al Wahdah pada Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Se- Kota Metro Tahun 2018,” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab 21, no. 01 (July 24, 2019): 61.
3 Syukra Vadhillah, “ Problematika Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Batu Mandi Tilatang Kamang ” 8, no. 1 (2016): 23.
Arab masih sangat kurang diperhatikan. Materi-materi yang disusun dalam kurikulum dan buku ajar yang dikeluarkan oleh Kemenag masih kurang sesuai dengan kondisi zaman dan kebutuhan peserta didik. Sehingga, sering kali membuat siswa kesulitan untuk memahaminya karena materi terlalu berat  dan  guru  terkadang  memaksakan  materi  yang  ada  untuk  bisa  dikuasai  oleh  peserta  didik, padahal tidak semua peserta didik di Madrasah Aliyah pernah belajar  bahasa Arab sebelumnya, bahkan menurut keterangan salah satu guru di Madrasah Aliyah di kota Malang mengatakan bahwa sekitar  70  persen  siswa  baru  Madrasah  Aliyah  adalah  lulusan  SMP.  Apa  lagi  dizaman  saat  ini, teknologi  dan  media  social  elektoronik  sangat  mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik 4 . Jangankan  untuk  belajar  bahas  Arab,  belajar  mata  pelajaran  yang  lain  saja  mereka  banyak  yang enggan.
Diskoneksi  antara  kurikulum  bahasa  Arab  dengan  implementasi  pembelajarannya  bisa terjadi pada tujuan pembelajaran bahasa Arab di dalam kurikulum, materi yang disusun, alokasi waktu pembelajarannya, dan lain-lain. Misalnya salah satu tujuan pembelajaran bahasa Arab yang tercantum dalam kurikulum KMA 183 adalah peserta didik mampu menguasai bahasa Arab baik lisan maupun tulisan, sehingga mampu untuk menggali berbagai macam pengetahuan agama islam dari sumber otentiknya yang berbahasa Arab yang merujuk kepada al-Quran dan al-Hadis. Akan tetapi materi yang disajikan berkenaan tema keseharian siswa, tidak ada pembelajaran dengan tema- tema yang ada di kutub al-turost misalkan tafsir Jalalain dan sejenisnya, sehingga siswa dapat berlatih dan mengaplikasikan kemampuan dan pengetahuan bahasa Arabnya yang sudah ia didapat dikelas dan dikuasainya.
Materi-materi  yang  tersusun  di  dalam  kurikulum  bahasa  Arab  jika  dianalisis  dengan pedoman  kemahiran  ACTFL  ( American  Council  On  The  Teaching  Of  Foreign  Language ),  maka  akan berada di level pemula rendah ( novice low ) sampai mahir rendah ( advanced low ). Pada level ini, materi yang disajikan bertujuan untuk pembelajar mapu berparsitipasi dalam percakapan formal dengan topik  yang  berkaitan  dengan  madrasah/sekolah,  kegiatan  dirumah,  pekerjaan,  kejadian  atau peristiwa terkini dan sejenisnya 5 . Tentunya dengan kondisi kemampuan siswa yang mayoritas masih awam bahasa Arab, maka materi-materi tersebut akan sulit dan berat untuk dikuasai dan dicapai oleh  para  peserta  didik.  Apalagi  jika  materi-materi  tersebut  diajarkan  secara  monoton  akan menimbulkan kebosanan siswa terhadap bahasa Arab 6 .
4 Uril Bahruddin, Abdul Malik Karim Amrullah, and Noor Amalina Audina, “Constructivism in Maharah Kalam L ecture Using the Instagram Media: The Implementation, Problems, and Tertiary Students’ Perceptions in Indonesia/Kontruktivisme dalam Perkuliahan Maharah Kalam Menggunakan Media Instagram: Implementasi, Problematika dan Persepsi Mahasiswa di Indonesia,” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 5, no. 1 (May 7, 2021): 127.
5 ACTFL Proficiency Guidelines. (2012). https://www.actfl.org/resources/actfl-proficiency-guidelines-2012
6 Khotijah Khotijah and Ahmad Arifin, “Desain dan Implementasi Mobile Learni ng Sebagai Upaya Peningkatan Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah,” An Nabighoh 23, no. 1 (June 30, 2021): 109.
Sering ditemukan guru memberikan tugas yang banyak agar siswa aktif terus bekerja yang berakibat hanya kelelahan yang didapat, padahal kurikulum 2013 telah merubah paradigm pada pelaksanaan pembelajaran dari yang berpusan pada guru berubah menjadi berpusat pada siswa 7 . Kondisi  yang  kurang  kondusif  seperti  ini juga  akan  membuat siswa  mengalami  kesulitan  dalam meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab 8 .  Sehingga,  mereka  akan  sulit  untuk mengikuti  dan  menguasai  materi-materi  yang  diajarakan.  Seharusnya  harus  ada  kegiatan  ekstra diluar jam pelajaran dimadrasah tersebut untuk memaksimalkan implementasi pembelajaran bahasa Arab di madrasah 9 . Disinilah peran penting sebuah kurikulum bahasa arab untuk bisa mendesain pembelajaran bahasa Arab yang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan siswa dan madrasah.
Kurikulum Madrasah pertama kali disusun pada tahun 1975 dengan muatan 30% pelajaran agama 10 .  Kurikulum  merupakan  suatu  komponen  yang  sangat  penting  dalam  suatu  siste pendidikan 11 .  Kurikulum  merupakan  suatu  rencana  yang  memberikan  pedoman  atau  landasan dalam  proses  pembejaran 12 .  Atau  Kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu 13 .  Dalam pengertian  tersebut,  maka  kurikulum  bahasa  arab  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran bahasa Arab serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran bahasa Arab untuk mencapai tujuan tertentu. Kurikulum pengajaran bahasa Arab mencangkup beberapa unsur, yakni tujuan penganggaran, silabi dan materi pengajaran, metodologi pengajaran, alat bantu teknologi, dan sistem evaluasi 14 .
Perbincangan mengenai kurikulum bahasa sudah dimulai oleh Tayler (1949) sampai dengan Rodgers  (1989) 15 .  Kurikulum  bahasa  Arab  di  Indonesia  sendiri  telah  mengalami  beberapa
7 Nailur Rahmawati, “Pembelajaran Bahasa Arab: Menuju Higher Order Thinking Skills (Hots)” ( 2018.): 6.
8 Renti Yasmar, “Multimedia Interaktif Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Siswa Madrasah Aliyah,” Arabiyatuna :
Jurnal Bahasa Arab 1, no. 2 (December 29, 2017): 199.
9 Ibnu Zulqarnain et al., “Model Pembelajaran Program Ekstrakurikuler Bahasa Arab dan Implementasinya di Madrasah Aliyah Pesantren,” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 3, no. 1 (May 14, 2019): 29.
10 Ela Isnani Munawwaroh, “Sequence Kompetensi Dasar Mata Palajaran Bahasa Arab Kurikulum 2013 Jenjang Pendidikan MI, MTs dan MA,” Arabia 12, no. 1 (May 19, 2020): 151.
11 Buhori Muslim, “ Reformulasi Kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Uin Ar- Raniry Banda Aceh Berbasis Kompetensi Merujuk Pada Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (Kkni); Upaya Menciptakan Kualitas Lu lusan yang Profesional” ( 2019): 33.
12 Miftahur Rohman, “Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah dalam Perspektif Kurikulum 2013,” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab 20, no. 02 (December 27, 2018): 222.
13 Burhan Yusuf Habibi, “ Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab Sebagai Mata Pelajaran Bahasa Asing Di Sekolah Menengah Atas (SMA) (Studi Kasus di SMA Negeri 2 dan SMA Negeri” 8, no. 2 (2016): 24.
14 maria Ulfa, “Sistem Pengajaran Bahasa Arab Modern Untuk Non -Arab ,” An Nabighoh Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab 20, no. 01 (June 25, 2018): 63.
15 Mamluatul Hasanah et al., “ Arabic Performance Curricullum Development: Reconstruction Based On Actfl And Douglas Brown Perspective, ” Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning 4, no. 3 (October 30, 2021), accessed June 10, 2022, https://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/ijazarabi/article/view/11900.
perubahan untuk meningkatkan pembelajaran bahasa Arab di madrasah-madrasah di Indonesia 16 . Dan saat ini, pembelajaran bahasa Arab madrasah-madrasah di Indonesia menggunakan Kurikulum bahasa Arab menurut KMA nomor 183 dan KMA nomor 184. Pembelajaran bahasa arab bertujuan untuk  memahami  kitab  turost,  seperti  halnya  pembelajaran  bahasa  Arab  di  pondok  pesantren tradisioanal 17 .  Bahasa  Arab  memiliki  peran  yang  sangat  penting  sebagai  alat  memahami  ajaran- ajaran agama Islam dari sumber otentiknya berbahasa Arab yang merujuk kepada al-Quran dan Hadis 18 . Lebih jelasnya, bahwa bahasa Arab berperan sebagai bahasa kitab suci sebagai tuntunan agama bagi umat islam 19 . Oleh karena itu, Pembelajar bahasa Arab di Madrasah diharapkan peserta didik mampu menguasai bahasa Arab baik lisan maupun tulisan, memiliki kemampuan bahsa arab aktif  maupun  pasif,  agar  mampu  menggali  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang  bersumber  dari  al- Quran dan al-Hadis, serta sumber- sumber otentik ajaran Islam lainnya 20 .
Penelitian  terdahulu  yang  berkaitan  dengan  analisis  kurikulum  bahasa  arab  dan implementasinya  berdasarkan  ACTFL  di  Madrasah  Aliyah  untuk  menemukan  problematika sangatlah jarang. Penelitian yang dilakukan Fathi Hidayah dengan judul “ Learning Arabic Quality Standard  At  Madrasah  In  Indonesia  Based  On  ACTFL  standard ”. 21 Pada  penelitian  ini  hanya menampakkan  hasil  analisis  pemebelajaran  bahasa Arab  di  Madrasah Aliyah  perspektif  ACTFL dengan  menampilakan  data  yang  bersumber  dari  materi-  materi  yang  tersusun  di  silabus  mata pelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  yang  kemudian  materi-  materi  tersebut  dianalisis berdasarkan ACTFL hanya untuk mengetahui level dari materi-materi tersebut. Sedangkan pada penelitian ini, selain menganalisis materi- materi yang ada dalam silabus mata pelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah berdasarkan ACTFL penelitian ini juga menganalisis seluruh komponen dari kurikulum bahasa Arab KMA 183 dan KMA 184 dan Implementasinya di Madrasah Aliyah untuk memperoleh  data  berupa  beberapa  problematika  didalamnya,  yaitu  adanya  diskoneksi  anatara kurikulum bahasa Arab dan Implementasinya di madrasah Aliyah yang bisa terjadi pad aspek tujuan pembelajran, materi, penilaian, alokasi waktu dan lain-lain.
Pada  fungsinya,  pedoman  kemahiran  ACTFL  merupakan  alat  pengukur  kemampuan bahasa asing seseorang yang meliputi keterampialn mendengar, berbicara, membaca dan menulis
16 Rika Lutfiana Utami, “Desain Kurikulum Bahasa Arab di Indonesia,” EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 9, no. 1 (June 30, 2020): 108.
17 Talqis Nurdianto and Noor Azizi bin Ismail, “Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Common European Framework Of Reference For Language (CEFR) Di Indonesia,” al Mahāra: Jurnal Pendidika n Bahasa Arab 6, no. 1 (June 24, 2020): 1 – 22. 18 Prabowo Adi Widayat, “Inovasi Kurikulum Bah asa Arab Madrasah Aliyah Berbasis Kontruktivisme ,” An Nabighoh Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab 19, no. 1 (July 30, 2017): 157.
19 muhzin Nawawi, “Pengembangan Kurikulum Pendidikan Bahasa Arab” 19, no. 1 (2017): 22.
20 Sutri Ramah and Miftahur Rohman, “Analisis Buku Ajar Bahasa Arab Madrasah Aliyah Kurikulum 2013,” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 2, no. 2 (December 26, 2018): 141.
21 Fathi Hidayah Hidayah, “ACTFL رايعم سسأ ىلع ايسينودنأ يف ةيوناثلا ةسردملا يف ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةدوج رايعم ,” Al Mi’yar:
Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 2, no. 2 (July 26, 2019): 127.
tanpa persiapan dan spontan. Pada ACTFL ini, ada lima tingkat utama kemahiran pada masing- masing keterampialan, yaitu: istimewa ( distinguished ), unggul ( superior ), mahir ( Advanced ): mahir tinggi ( advanced hight ),  mahir  menengah  ( advanced mid ),  mahir  rendah  ( advanced  low ),  madya  ( intermediate ): madya tinggi ( intermediate hight ), madya menengah ( intermediate mid ), madya rendah ( intermediate low ), dan pemula ( novice ): pemula tinggi ( novice higt ), pemula menengah ( novice mid ), pemula rendah ( novice low ) 22 . Tingkatan pada pedoman ACTFL ini menggambarkan tinggkat kemahiran berbahasa peserta didik atau pengguna bahasa asing, dari tingkat pengguna bahasa sangat terdidik yang sangat fasih sampai tingkat kemampuan fungsional yang sedikit atau bahkan tidak bisa sama sekali.
Sesuai  dengan  fenomena-fenomena  diatas,  maka  tujuan  penulisan  artikel  ini  untuk mengungkap beberapa problematika yang terjadi dalam pembelajaran bahasa Arab yang berkaitan dengan diskoneksi antara kurikulum bahasa Arab dan implementasi pembelajarannya di Madrasah Aliyah dari perspektif ACTFL. Dengan adanya penelitian ini, diharapkan bahasa Arab lebih banyak mendapatkan  perhatian  khusus  dari  pemerintah  pusat  dalam  hal  ini  Kemenag  dan  juga  dari madrasah-  madrasah  yang  ada  karena  posisi  bahasa  Arab  yang  sangat  penting  dalam  mencapai tujuan awal dari berdirinya madrasah, serta dapat ditemukan sebuah solusi atau alternatif untuk memecahkan  dan  menuntaskan  problematika-problematika  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab tersebut, sehingga tujuan pembelajaran bahasa Arab bisa tercapai dengan baik.

## Metode
Kurikulum bahasa Arab yang akan digunakan sebagai salah satu sumber penelitian pada artikel ini adalah Kurikulum 2013 menurut KMA Nomor 183 dan 184 Tahun 2019, yang mana kurikulum ini merupakan kurikulum  bahasa Arab terbaru saat ini yang digunakan di  madrasah- madrasah termasuk di Madrasah Aliyah, studi literature dan penelitian terdahulu.
Kemudian  data-data  yang  sudah  terkumpul  akan  di  analisis  menggunakan  analisis  isi kualitatif  Miles  dan  Hubberman,  yaitu  reduksi  data,  display  data,  dan  penarikan  kesimpulan. 23 Reduksi data dilakukan dengan cara memadukan isi kurikulum  bahasa Arab KMA 183 dan 184 kelas X, dan Kelas XI dengan pedoman ACTFL. Kemudian data tersebut akan dihubungkan dan dibandingkan antara isi kurikulum bahasa Arab KMA 183 dan 184 dan implementasi pembelajaran bahasa Arab di madrasah aliyah dalam bentuk display data dalam bentuk table dan gambar yang selanjutnya dideskripsikan. Penarikan kesimpulan dilakukan melalui restatemen data dan penafsiran data, sehingga bisa ditarik sebuah kesimpulan yang sesuai dengan data yang ada .
22 Fathi Hidayah Hidayah, “ACTFL رايعم سسأ ىلع ايسينودنأ يف ةيوناثلا ةسردملا يف ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةدوج رايعم ,” Al Mi’yar: Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 2, no. 2 (July 26, 2019): 127.
23 Matthew B Miles & A. Michael Huberman, “Qualitative Data Analysis , ” London: SAGE Publication, International Educational and Professional Publisher . (1994).

## Hasil dan Pembahasan
Setelah menelaah dan menganalisis kurikulum bahasa Arab KMA Nomor 183 Tahun 2019 dan implementasi pembelajarannya di KMA Nomor 184 Tahun 2019 di Madrasah Aliyah, serta menganalisis beberapa komponen yang ada di kurikulum KMA 183 dengan menggunakan ACTFL, maka ditemukan beberapa data yang menunjukkan diskoneksi antara kurikulum bahasa  Arab dan implementasinya sebagai mana berikut:
Pertama , pada tujuan pembelajaran bahasa Arab yang tercantum di dalam kurikulum bahasa Arab  KMA  Nomor  183  Tahun  2019  yaitu  “ mempersiapkan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan menggunakan Bahasa Arab sebagai alat komunikasi global dan alat untuk mendalami agama dari sumber otentik yang  pada  umumnya  menggunakan  bahasa  Arab  dan  melalui  proses  rantai  keilmuan  (isnad)  yang  terus bersambung  hingga  sumber  asalnya  yaitu  al-Quran  dan  Hadis .” 24 .  Jika  tujuan  ini  di  analisis  menurut ACTFL maka berada di level unggul (superior). Hal tersebut ditunjukkan pada salah satu kalimat “ mempersiapkan peserta didik yang memiliki kemampuan menggunakan bahasa Arab sebagai alat komunikasi global” yang artinya untuk bisa berkomunikasi dengan bahasa Arab secara global, maka peserta didik harus bisa mengusai bahasa Arab dengan pola fushah (baku) dan ‘ amiyah (bahasa pasaran) secara baik dan dapat dipahami oleh penutur aslinya serta dapat menyesuaikan diri dengan adat dan budaya mereka  (seperti  yang  disebutkan  dalam  bab  Pendahuluan  di  KMA  183  tentang  Rasional Pengembangan kurikulum PAI dan Bahasa Arab).
Akan tetapi, pada materi yang ada pada silabus KMA 183 di jenjang Madrasah Aliyah jika dianalisis menurut ACTFL berada di level pemula rendah ( novice low ) sampai mahir rendah ( advanced low ) dan materinya bersifat acak tidak sistematis, serta tidak ada materi Bahasa Arab yang berpola
‘ amiyah didalamnya. Seperti yang dipaparkan pada tabel berikut:
24 Direktorat KSKK Madrasah  dan Direktorat Jendral Pend idikan Islam. “Keputusan Menteri Agama Nomor 183 Tahun 2019 Tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab Pada Madrasah. ” Jakarta: Kementrian Agama Republik Indonesia. (2019).

## Tabel 1: Analisis Level Materi Bahasa Arab Pada Silabus KMA 183 di Jenjang Madrasah Aliyah Berdasarkan ACTFL
Kelas Materi Level dan Indikator Keterampilan Bahasa Berdasarkan ACTFL Mendengar Berbicara Membaca Menulis X
فراعتلا
تايحتلاو Pemula menegah ( Novice Mid ) dengan Indikator Siswa mampu memahami kata dan kalimat sederhana  yang didengar berupa menjawab pertanyaan yang  berkaitan dengan tema : تايحتلاو فراعتلا Pemula Rendah ( Novice Low ) dengan indikator  siswa mampu berbicara dengan  kalimat pendek dan sederhana dengan  tema تايحتلاو فراعتلا Berupa mengenalkan diri  dan  orang lain,  meminta maaf dan berpamitan Pemula  Tinggi ( Novice  Hight ) dengan indikator  siswa mampu membaca  dan memahami dengan  benar teks pendek dan  sederhana dengan  tema و فراعتلا تايحتلا Pemula  Rendah ( Novice Low ) dengan  indikator siswa mampu menulis kata dan kalimat yang pendek dan sederhana  yang berkaitan dengan tema فراعتلا تايحتلاو ةرسلأا تيبلاو Pemula Menengah ( Novice Mid ) dengan Indikator Siswa mampu memahami kata dan kalimat sederhana  yang didengar berupa menjawab pertanyaan yang  berkaitan dengan tema : تيبلاو ةرسلأا Pemula Rendah ( Novice Low ) dengan indikator  siswa mampu berbicara dengan  kalimat pendek dan sederhana dengan  tema تيبلاو ةرسلأا Berupa menanyakan hubungan keluarga dan menyatakan keinginan Pemula  Tinggi ( Novice  Hight ) dengan indikator  siswa mampu membaca  dan memahami dengan  benar teks pendek dan  sederhana dengan  tema تيبلاو ةرسلأا Pemula  Tinggi ( Novice Hight ) dengan  indikator siswa mampu menyusun  teks dengan  kata  dan kalimat yang sederhana  yang berkaitan dengan tema تيبلاو ةرسلأا ةرسلأا ءاضعأ( )تيبلا ءازجأو
ةسردملا قفارم( ،ةسردملا تاودلأا ةسردملا ةطشنلأاو يف )ةسردملا Pemula Menengah ( Novice Mid ) dengan Indikator Siswa mampu memahami kata dan kalimat sederhana  yang didengar berupa melakukan perintah, larangan dengan tema : قفارم(  ةسردملا تاودلأا  ،ةسردملا ةطشنلأاو  ةسردملا )ةسردملا يف
Pemula Rendah ( Novice Low ) dengan indikator  siswa mampu berbicara dengan  kalimat pendek dan sederhana dengan  tema
قفارم(  ةسردملا تاودلأا  ،ةسردملا
ةطشنلأاو  ةسردملا )ةسردملا يف Berupa memberi perintah,
melarang  dan meminta izin
Pemula  Tinggi ( Novice  Hight ) dengan indikator  siswa mampu membaca  dan memahami dengan  benar teks pendek dan  sederhana dengan  tema
ارم(  ةسردملا قف تاودلأا  ،ةسردملا ةطشنلأاو  ةسردملا )ةسردملا يف
Pemula  Tinggi ( Novice Hight ) dengan  indikator siswa mampu menyusun  teks dengan  kata  dan kalimat yang sederhana  yang berkaitan dengan tema قفارم( ةسردملا تاودلأا  ،ةسردملا ةطشنلأاو  ةسردملا )ةسردملا يف لا ةايح ةيمويلا ةطشنلأا( ،ةيمويلا ةعاسلا ةدابعلاو )ةيمويلا Pemula Menengah ( Novice Mid ) dengan Indikator Siswa mampu memahami dan merespon ucapan  selamat dengan tema : ةيمويلا ةايحلا Pemula Rendah ( Novice Low ) dengan indikator  siswa mampu berbicara dengan  kalimat pendek dan sederhana dengan  tema ةيمويلا ةايحلا ،ةيمويلا  ةطشنلأا( ةدابعلاو ةعاسلا )ةيمويلا Berupa memberi ucapan  selamat dan meresponnya Pemula  Tinggi ( Novice  Hight ) dengan indikator  siswa mampu membaca  dan memahami dengan  benar teks pendek dan  sederhana dengan  tema ةيمويلا ةايحلا ،ةيمويلا  ةطشنلأا( ةدابعلاو ةعاسلا )ةيمويلا Pemula  Tinggi ( Novice Hight ) dengan  indikator siswa mampu menyusun  teks dengan  kata  dan kalimat yang sederhana  yang berkaitan dengan tema ةيمويلا ةايحلا ،ةيمويلا ةطشنلأا( ةدابعلاو ةعاسلا )ةيمويلا
ةياوهلا
عاونأ( ةياوهلا حيورتلاو )ملاسلإا يف Pemula Menengah ( Novice Mid )- Madya  Rendah ( Intermediate
Low ) dengan Indikator Siswa mampu memahami dan menjawab pertanyaan sederhana dengan tema : ةياوهلا Madya  Rendah ( Intermediate Low ) dengan indikator  siswa mampu mengemukaka n pendapat dengan tema عاونأ( ةياوهلا حيورتلاو  ةياوهلا )ملاسلإا يف Madya  Rendah ( Intermediate Low ) dengan indikator  siswa mampu membaca  dan memahami dengan  benar dari  teks  yang berkaitan dengan tema عاونأ( ةياوهلا حيورتلاو  ةياوهلا
)ملاسلإا يف
Madya  Rendah ( Intermediate  Low ) dengan  indikator siswa mampu menyusun  teks Bahasa Arab dengan tema ةياوهلا عاونأ( ةياوهلا )ملاسلإا يف حيورتلاو ماعطلا بارشلاو ةمعطلأا( ماعطلا بارشلاو ةمعطلأا( بورشملاو هكاوفلا  ،تا اورضخلاو ت بورشملاو هكاوفلا  ،تا اورضخلاو )ت Madya  Rendah ( Intermediate Low ) dengan Indikator Siswa mampu memahami dan menjawab pertanyaan sederhana dengan tema : بارشلاو  ماعطلا ماعطلا  ةمعطلأا( ةمعطلأا(  بارشلاو ،تابورشملاو هكاوفلا تاورضخلاو ،تابورشملاو هكاوفلا )تاورضخلاو Madya  Rendah ( Intermediate Low ) dengan indikator  siswa mampu meminta perhatian  dan memberikan pengumuman dengan tema
بارشلاو  ماعطلا
ماعطلا  ةمعطلأا( طلأا(  بارشلاو ةمع ،تابورشملاو هكاوفلا تاورضخلاو ،تابورشملاو هكاوفلا )تاورضخلاو
Madya  Rendah ( Intermediate Low ) dengan indikator  siswa mampu membaca  dan memahami dengan  benar dari  teks  yang berkaitan dengan tema بارشلاو  ماعطلا
ماعطلا  ةمعطلأا( ةمعطلأا(  بارشلاو
ابورشملاو ،ت هكاوفلا تاورضخلاو ،تابورشملاو هكاوفلا
)تاورضخلاو
Madya  Rendah ( Intermediate  Low ) dengan  indikator siswa mampu menyusun  teks Bahasa Arab dengan tema بارشلاو ماعطلا ماعطلا ةمعطلأا( ةمعطلأا(  بارشلاو هكاوفلا ،تابورشملاو تاورضخلاو
هكاوفلا ،تابورشملاو رضخلاو
)تاو
XI
يف(  قوستلا
قوسلا يفو يديلقتلا رامربووسلا )تيك
Pemula  Tinggi ( Novice  Hight ) dengan indikator  siswa mampu mendengar dan memahami kalimat sederhana dengan baik yang  berkaitan dengan tema قوسلا يف( قوستلا يفو يديلقتلا )تيكرامربووسلا Pemula  Tinggi ( Novice  Hight ) dengan indikator  siswa mampu mendeskripsika n  secara  lisan bentuk, timbangan, sifat dan karakteristik benda  dengan kalimat sederhana  yang berkaitan dengan tema قوسلا يف( قوستلا يفو يديلقتلا )تيكرامربووسلا Pemula  Tinggi ( Novice  Hight ) dengan indikator  siswa mampu membaca  dan memahami dengan  benar dari sebuah teks dengan tema قوسلا يف( قوستلا يفو
يديلقتلا
)تيكرامربووسلا Pemula  Tinggi ( Novice Hight ) dengan  indikator siswa mampu menulis  sebuah teks dengan kalimat sederhana dengan tema قوسلا  يف(  قوستلا يفو يديلقتلا )تيكرامربووسلا ةحصلا ىفشتسملا( ةيلديصلاو ةدايعو
)ضيرملا Madya  Rendah ( Intermediate Low ) dengan indikator  siswa mampu mendengar dan memahami kalimat sederhana dengan baikdengan tema ىفشتسملا(  ةحصلا ةدايعو  ةيلديصلاو ضيرملا ) Madya  Rendah ( Intermediate Low ) dengan indikator  siswa mampu menanyakan kondisi kesehatan, ungkapan ketika menjenguk orang sakit dan memberi  saran (menjaga ksehatan Madya  Rendah ( Intermediate Low ) dengan indikator  siswa mampu membaca  dan memahami dengan  benar sebuah teks dengan tema ىفشتسملا(  ةحصلا ةدايعو  ةيلديصلاو
)ضيرملا
Madya  Rendah ( Intermediate  Low ) dengan  indikator siswa mampu menyusun sebuah teks dengan  kalimat sederhana dengan tema ىفشتسملا(  ةحصلا ةدايعو ةيلديصلاو )ضيرملا رفسلا ةحايسلاو لئاسو( تلاصاوملا قطانملاو ةيحايسلا Madya  Rendah ( Intermediate Low ) dengan indikator  siswa mampu mendengar dan memahami kalimat sederhana dengan baik dengan tema ةحايسلاو رفسلا لئاسو( تلاصاوملا ةيحايسلا قطانملاو Madya Menengah ( Intermediate Mid ) dengan indikator  siswa mampu menanyakan kondisi kesehatan, ungkapan ketika menjenguk orang sakit dan memberi  saran (menjaga ksehatan Madya  Rendah ( Intermediate Low ) dengan indikator  siswa mampu membaca  dan memahami dengan  benar sebuah teks dengan tema فسلا ةحايسلاو ر لئاسو(
تلاصاوملا ةيحايسلا قطانملاو
Madya  Rendah ( Intermediate  Low ) dengan  indikator siswa mampu menyusun sebuah teks dengan  kalimat sederhana dengan tema ةحايسلاو رفسلا تلاصاوملا  لئاسو( ةيحايسلا قطانملاو
جحلا
ةرمعلاو
جحلا( ةرمعلاو
ةكمو يدملاو )ةن Madya menengah ( Intermediate Mid ) dengan indikator  siswa mampu mendengar dan memahami kalimat sederhana dengan baik dengan tema ةرمعلاو جحلا ةرمعلاو جحلا( )ةنيدملاو ةكمو Madya Menengah ( Intermediate Mid ) dengan indikator  siswa mampu menyatakan dan menayakan tindakan/ kejadian diwaktu lampau  dengan tema ةرمعلاو جحلا ةرمعلاو جحلا( )ةنيدملاو ةكمو Madya  Rendah ( Intermediate Low ) dengan indikator  siswa mampu membaca  dan memahami dengan  benar teks dengan tema ةرمعلاو جحلا ةرمعلاو جحلا( ةكمو )ةنيدملاو Dengan memperhatikan bentuk,  makna dan  fungsi  dari susunan gamatika tashrif fiil madhi al- lughowy Madya  Rendah ( Intermediate  Low ) dengan  indikator siswa mampu menyusun  teks dengan  kalimat sederhana  yang berkaitan dengan tema جحلا(  ةرمعلاو  جحلا ةكمو ةرمعلاو )ةنيدملاو Dengan memperhatikan bentuk,  makna dan  fungsi  dari susunan gamatika  tashrif fiil  madhi  al- lughowy ايجولونكت ملاعلإا لاصتلااو ،بوساحلا( لاوحلا نيلانولأاو Madya  Tinggi ( Intermediate Hight )  dengan indikator  siswa mampu mendengar dan memahami kalimat  dengan tema ملاعلإا  ايجولونكت لاصتلااو
لاوجلا  ،بوساحلا(
نيلانولأاو Madya Menengah ( Intermediate Mid ) dengan indikator  siswa mampu menyatakan dan menanyakan secara lisan sebuah tindakan/ kejadian diwaktu sekarang  dan akan datang dengan tema ملاعلإا  ايجولونكت لاصتلااو لاوجلا  ،بوساحلا( نيلانولأاو Madya  Rendah ( Intermediate Low ) dengan indikator  siswa mampu membaca  dan memahami dengan  benar teks  sederhana dengan tema ملاعلإا  ايجولونكت لاصتلااو لاوجلا  ،بوساحلا( نيلانولأاو
Dengan memperhatikan bentuk,  makna dan  fungsi  dari susunan gamatika tashrif fiil madhori’ al - lughowy Madya  Rendah ( Intermediate  Low ) dengan  indikator siswa mampu menyusun sebuah teks dengan  kalimat sederhana dengan tema ملاعلإا ايجولونكت لاصتلااو لاوجلا  ،بوساحلا( نيلانولأاو Dengan memperhatikan bentuk,  makna dan  fungsi  dari susunan gamatika  tashrif fiil  madhori’  al - lughowy
يف  نايدلأا ايسينودنإ
مايدلأا(
دباعملاو
)حماستلاو
Madya  Tinggi ( Intermediate Hight )  dengan indikator  siswa mampu mendengar dan memahami kalimat  dengan tema ايسينودنإ يف نايدلأا دباعملاو مايدلأا( )حماستلاو Madya Menengah ( Intermediate Mid ) dengan indikator  siswa mampu memberi  dan meminta informasi secara lisan tentang beberapa ajaran agama di Indonesia dengan  kalimat yang sederhana Madya  Rendah ( Intermediate Low ) dengan indikator  siswa mampu membaca  dan memahami dengan  benar teks  sederhana dengan tema ايسينودنإ يف نايدلأا دباعملاو مايدلأا( )حماستلاو Dengan memperhatikan bentuk,  makna dan  fungsi  dari susunan gamatika jumlah  ismiyah dan jumlah fi’liyah Madya  Rendah ( Intermediate  Low ) dengan  indikator siswa mampu menyusun sebuah teks dengan  kalimat sederhana dengan tema ايسينودنإ  يف  نايدلأا دباعملاو مايدلأا( )حماستلاو Dengan memperhatikan bentuk,  makna dan  fungsi  dari susunan gamatika  jumlah ismiyah dan jumlah fi’liyah
Table 1 memperlihatkan susunan materi tidak sistematis atau campur aduk, level materi antara keterampilan dari satu bab cenderung berbeda-beda atau tidak merata dan ada materi yang seharusnya didahulukan pembelajarannya akan tetapi diakhirkan, sehingga terjadi diskoneksi atau terputusnya pembelajaran dan pemahan siswa terhadap materi secara bertahap seperti materi jumlah ismiyah dan jumlah fi’liyah yang baru diajarkan dikelas XI (sebelas) semester genap yang seharusnya sudah diajarkan secara bertahap dikelas X (sepuluh) semester Ganjil . Seharusnya susunan materi disesuaikan dengan tingkat atau level kesulitannya dari yang paling rendah atau mudah ke yang paling  tinggi  atau  sulit.  Sehingga  siswa  dapat  menguasai  materi  secara  bertahap.  Selanjutnya  di dalam silabus tersebut tidak ada materi khusus Bahasa Arab dengan pola amiyah (bahasa pasaran) di  semua  kelas  dari  kelas  X  sampai  kelas  XII,  sehingga  terlihat  diskoneksi  antara  tujuan pembelajaran Bahasa Arab di dalam Kurikulum KMA 183 dengan implementasi pembelajarannya.
Kedua ,  diskoneksi  antara  kurikulum  Bahasa  Arab  dan  Implementasi  pembelajarannya terletak pada penilaian pembelajaran Bahasa Arab. Berdasarkan karakteristik mata pelajaran Bahasa Arab, maka penilaian Bahasa Arab pada akhirnya diarahkan untuk mengetahui dan mendorong peserta didik dalam bersikap dan berprilaku aktif menggunakan Bahasa Arab yang tercermin dalam hal- hal sebagai berikut: (a) sejauh mana peserta didik mampu menggunakan pendengarannya untuk menyimak  pembicaraan  Bahasa  Arab  ( istima’ ),  (b)  sejauh  mana  peserta  didik  mampu  merespon pembeicaraan dalam komunikasi verbal dengan Bahasa Arab ( kalam ), (c) sejauh mana peserta didik mampu menangkap gagawan ataupun ide pokok dalam teks berbahasa Arab ( qiroah ), dan (d) sejauh
mana peserta didik mampu menggunakan Bahasa Arab untuk mengekspresikan rasa, gagasan dan pikiran dalam bahasa tulis ( kitabah ) 25 .
Pada kenyataannya dalam pengaplikasian penilaian pembelajaran Bahasa Arab baik pada Penilaian Akhir Semester (PAS) dan Penilaian Akhir Tahun (PAT) hanya menggunakan ujian tulis dengan bentuk soal-soal pilihan ganda. Hal ini akan sulit mengukur kemampuan sebenarnya peserta didik di keempat keterampilan bahasa diatas, terutama pada keterampilan mendengar, keterampilan berbicara dan keterampilan menulis. Seharusnya ada ujian lisan  untuk mengukur level keterampilan mendengar dan berbicara, dan esai untuk mengukur keterampilan menulis. Sehingga guru dapat mengetahui level atau capaian kemampuan Bahasa Arab peserta didik yang sebenarnya di keempat keterampilan  bahasa  tersebut  berdasarkan  ACTFL,  mulai  dari  level  pemula  rendah  ( novice  low ) sampai mahir rendah ( advanced low ).
Ketiga ,  materi  dikelas  XI  (sebelas)  dan  XII  (dua  belas)  sudah  mulai  cukup  berat  yang mayoritas level materinya secara ACTFL berada di madya rendah ( intermediate low ) sampai mahir rendah  ( advanced  low ),  akan  tetapi  pemebelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  hanya mendapatkan alokasi waktu pembelajaran yang sangat minim sekali. Sebagai mana dicantumkan dalam  implementasi  KMA  183  di  madrasah  yaitu  KMA  184  tahun  2019  bahwa  alokasi  waktu pembelajaran Bahasa Arab di kelas X (sepuluh) sebanyak 4 jam pertemuan (JP), kelas XI (sebelas) sebanyak 2 jam pertemuan (JP), dan kelas XII (dua belas) sebanyak 2 jam pertemuan (JP) 26 . Sebagai bukti bisa dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1: Implementasi Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah
25 “ Direktorat KSKK Madrasah  dan Direktorat Jendral Pendidikan Islam. “Keputusan M enteri Agama Nomor 183 Tahun 2019 Tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab Pada Madrasah. ” Jakarta: Kementrian Agama Republik Indonesia. (2019).
26 Direktorat KSKK Madrasah  dan Direktorat Jendral Pendidikan Islam. “Keputusan Menteri Agama Nomor 184 Tahun 201 9 Tentang Pedoman Implementasi Kurikulum Pada Madrasah. ” Jakarta: Kementrian Agama Republik Indonesia. (2019).
Tentunya dengan dengan materi yang ada dan alokasi waktu yang minim pada implementasi kurikulum  MA,  maka  terjadi  diskoneksi  antara  level  materi  yang  tersedia  dengan  alokasi  waktu perpekannya. Pada kelas X (sepuluh) dengan rata-rata level materinya berada di level pemula rendah ( novice low ) sampai pemula tinggi ( novice hight ), akan tetapi mendapatkan waktu yang lebih banyak yaitu 4 JP dibandingkan kelas XI (sebelas) dan XII (dua belas) yang materinya rata-rata berada dilevel madya rendah ( intermediate low ) sampai mahir rendah ( advanced low ) yang hanya mendapatkan 2 JP disetiap pekannya. Seharusnya semakin tinggi level materinya, maka peserta didik semakin banyak membutuhkan waktu untuk menguasai materi tersebut. karena bagaimana mungkin dengan level materi yang semakin tinggi dapat dikuasai oleh peserta didik dengan waktu yang sangat minim (2  JP)  dan  dengan  kondisi  mayoritas  peserta  didik  Madrasah  Aliyah  yang  pada  awalnya  belum pernah belajar bahasa Arab, maka mereka akan merasa kesulitan dalam memahami dan menguasai materi yang disajikan. Dan karena kuranganya alokasi waktu pembelajaran bahasa Arab, juga akan menimbulkan sulitnya guru untuk mengukur kemampuan bahasa siswa 27 .
Keempat , di KMA 183 tercantum bahwa pembelajaran  bahasa Arab akan optimal apabila peserta  didik  deberikan  kesempatan  aktif  menggunakan  bahasa  untuk  berkomunikasi  dalam berbagai kegiatan di madrsash. Pembelajaran bahasa Arab akan berhasil jika pembelajar berusaha mempraktikkan apa yang dipelajari dalam komunikasi yang sesungguhnya 28 . Dengan waktu yang sangat minim seperti yang ditampilkan pada gambar 1 dan sangat sedikit sekali Madrasah Aliyah yang  menerapkan bi’ah  lughowiyyah di  lingkungan  madrasah,  maka sangat sulit  peserta  didik  bisa mempraktikkan Bahasa Arab yang sudah mereka pelajari kecuali jika di madrasah tersebut terdapat pondok pesantren dan menerapkan biah lughowiyyah didalamnya 29 . Akan tetapi kenyataannya hanya sedikit  sekali  Madrasah  Aliyah  yang  didalamnya  ada  pondok  pesantren  dan  menerapkan bi’ah lughowiyyah . Dan ini merupakan salah satu bentuk diskoneksi antara kurikulum Bahasa Arab dan implementasi pembelajarannya

## Kesimpulan
Diskoneksi antara kurikulum bahasa Arab dan implementasi pembelajarannya di Madrasah Aliyah  yang  terletak  pada;  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab,  perumusan  materi  yang  kurang sistematis dengan level materi yang tidak berurutan, alokasi waktu yang sangat minim, dan tidak
27 Nur Hidayat, “Kurikulum Mata Pelajaran Bahasa Arab Pada Madrasah Tsanawiyah Dan Madrasah Aliyah Negeri Di Kota Bengkulu,” Manhaj: Jurnal Penelitian dan Pengabdian Masyarakat 3, no. 1 (September 26, 2019): 70.
28 Direktorat KSKK Madrasah  dan Direktorat Jendral Pendidikan Islam. “Keputusan Menteri Agama Nomor 183 Tahun 2019 Tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab Pada Madrasah. ” Jakarta: Kementrian Agama Republik Indonesia. (2019).
29 Alfitri Alfitri, Harif Supriyady, and Saproni Saproni, “Hambatan dalam Menciptakan Lingkungan Bahas a Arab di Pondok Pesantren Al- Munawaroh Pekanbaru,” EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 9, no. 1 (June 30, 2020): 212.
adanya  wadah  atau  program  lain  yang  menunjang  di  madrasah  untuk  mengimplementasikan kurikulum  bahasa  Arab  KMA  183  dengan  baik,  seperti  pondok  pesantren  dan bi’ah  lughowiyah . Problem ini harus segera dibenahi agar pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah tidak jalan ditempat dan mengalami kemunduran, Akan tetapi bisa berkembang dan membuahkan hasil yang sesuai dengan tujuan pembelajaran bahasa Arab yang tertuang di KMA 183.
Pembelajaran Bahasa Arab di madrasah termasuk di madrasah aliyah akan berhasil jika ada koneksi antara kurikulum Bahasa Arab dan implementasi pembelajarannya. Dengan menggunakan analisis ACTFL, banyak yang harus dibenahi pada kurikulumnya terutama pada aspek perumusan materi yang harus sistematis yang dimulai dari materi yang paling mudah ke materi yang paling sulit dan pada aspek implementasi pembelajarannya yaitu dengan menambahkan ujian lisan/praktik dan bentuk soal esai dalam kegiatan penilaian agar bisa mengukur kemampuan Bahasa Arab Peserta didik  yang  sebenarnya,  penambahan  alokasi  waktu  pembelajaran  disetiap  pekannya,  serta memaksakan kepada madrasah aliyah untuk menjalankan program bi’al lughowiyah didalamnya. Dan hanya  dengan  inilah  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah-madrasah  khususnya  di madrasah aliyah tercapai

## Daftar Pustaka
ACTFL  Proficiency  Guidelines.  (2012). https://www.actfl.org/resources/actfl-proficiency- guidelines-2012
Alfitri, Alfitri, Harif Supriyady, and Saproni Saproni. “Hambatan dalam Menciptakan Lingkungan Bahasa  Arab  di  Pondok  Pesantren  Al- Munawaroh  Pekanbaru.” EL-IBTIKAR:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 9, no. 1 (June 30, 2020): 212.
Subhan,  Arief. “ Lembaga  Pendidikan  Islam,  Pergumulan  Antara  Modernisasi  Dan  Identitas . ” Jakarta:
Kencana, (2012).
Bahruddin, Uril, Abdul Malik Karim Amrullah, and Noor Amalina Audina. “Constructivism in Maharah Kalam Lecture Using the Instagram Media: The Implementation, Problems, and Tertiary Students’ Perception s in Indonesia/Kontruktivisme dalam Perkuliahan Maharah Kalam  Menggunakan  Media  Instagram:  Implementasi,  Problematika  dan  Persepsi
Mahasiswa di Indonesia.” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 5, no. 1 (May 7, 2021): 127.
Burhanuddin, Jajat. “ Ulama Kekuasaan,  Pergumulan Elite Muslim Dalam Sejarah Indonesia . ” Jakarta: Mizan, (2012).
Direktorat KSKK Madrasah  dan Direktorat Jendral Pendidikan Islam. “ Keputusan Menteri Agama Nomor 183 Tahun 2019 Tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab Pada Madrasah . ” Jakarta:
Kementrian Agama Republik Indonesia. (2019).
Direktorat KSKK Madrasah  dan Direktorat Jendral Pendidikan Islam. “ Keputusan Menteri Agama Nomor 184 Tahun 2019 Tentang Pedoman Implementasi Kurikulum Pada Madrasah . ” Jakarta:
Kementrian Agama Republik Indonesia. (2019).
Hamid, Abdul. “ Mengukur Kemampuan Bahasa Arab . ” Malang : UIN Maliki Press, (2013).
Habibi, Burhan Yusuf. “ Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab Sebagai Mata Pelajaran Bahasa Asing Di Sekolah Menengah Atas (SMA) (Studi Kasus di SMA Negeri 2 dan SMA Negeri” 8, no. 2 (2016): 24.
Hasanah, Mamluatul, Ahmad Mubaligh, Risna Rianti Sari, Alfiatus Syarofah, and Agung Prasetyo.
“ Arabic  Performance  Curricullum  Development:  Reconstruction  Based  On  Actfl  And Douglas  Brown  Perspective .” Ijaz  Arabi  Journal  of  Arabic  Learning 4,  no.  3  (October  30,
2021). Accessed June 10, 2022. https://ejournal.uin- malang.ac.id/index.php/ijazarabi/article/view/11900.
Hidayah, Fathi Hidayah. “ACTFL ةسردملا يف ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةدوج رايعم سسأ ىلع ايسينودنأ يف ةيوناثلا
رايعم .” Al Mi’yar: Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 2, no. 2 (July 26, 2019): 127.
Hidayat, Nur. “Kurikulum Mata Pelajaran Bahasa Arab Pada Madrasah Tsanawiyah Dan Madrasah Aliyah Negeri Di Kota Bengku lu.” Manhaj: Jurnal Penelitian dan Pengabdian Masyarakat 3, no. 1 (September 26, 2019): 70.
Khotijah, Khotijah, and Ahmad Arifin. “Desain dan Implementasi Mobile Learning Sebagai Upaya Peningkatan Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah.” An Nabighoh 23, no. 1 (June 30, 2021): 109.
Miles,  Matthew  B,  &  Huberman,  A.  Michael. “ Qualitative  Data  Analysis. ” London:  SAGE Publication. International Educational and Professional Publisher. (1994).
Munawwaroh, Ela Isnani. “Sequence Kompetensi Dasar Mata Palajaran Bahasa Arab Kurikulum 2013 Jenjang Pendidikan MI, MTs dan MA.” Arabia 12, no. 1 (May 19, 2020): 151.
Muslim,  Buhori.  “ Reformulasi  Kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Uin Ar- Raniry Banda Aceh Berbasis Kompetensi Merujuk Pada Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (Kkni);  Upaya  Menciptakan  Kualitas  Lulusan yang Profesional dan” ( 2019): 33.
Nasution, Suryadi. “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab di M adrasah Aliyah Negeri 2 Model Medan” ( 2021): 15.
Nawawi, Muhzin. “ Pengembangan Kurikulum Pendidikan Bahasa Arab ” 19, no. 1 (2017): 22.
Rahmawati, Nailur. “ Pembelajaran Bahasa Arab: Menuju Higher Order Thinking Skills (Hots) ” (2018): 6.
Rahmi,  Novita.  “Prob lematika  Penerapan  Sistem  Nazhariyyah  Al  Wahdah  pada  Pembelajaran Bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  Se- Kota  Metro  Tahun  2018.” An  Nabighoh:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab 21, no. 01 (July 24, 2019): 61.
Ramah,  Sutri,  and  Miftahur  Rohman.  “Anal isis  Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah
Kurikulum 2013.” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 2, no. 2 (December 26, 2018): 141.
Rohman, Miftahur. “Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah dalam Perspektif Kurikulum 2013.” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab 20, no. 02 (December 27, 2018): 222.
Talqis  Nurdianto  and  Noor  Azizi  bin  Ismail.  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Common European Framework Of Reference For Language (CEFR) Di Indonesia.” al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 6, no. 1 (June 24, 2020): 1 – 22.
Ulfa,  Maria.  “ Sistem  Pengajaran  Bahasa  Arab  Modern  Untuk  Non  -Arab .” An  Nabighoh  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab 20, no. 01 (June 25, 2018): 63.
Utami,  Rika  Lutfiana.  “Desain  Kurikulum  Bahasa  Arab  di  Indonesia.” EL-IBTIKAR:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 9, no. 1 (June 30, 2020): 108.
Vadhillah, Syukra. “ Problematika Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Batu Mandi Tilatang Kamang ” 8, no. 1 (2016): 23.
Widayat,  Prabowo  A di.  “ Inovasi  Kurikulum  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah  Berbasis Kontruktivisme .” An Nabighoh Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab 19, no. 1 (July 30, 2017): 157.
Yasmar, Renti. “Multimedia Interaktif Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Siswa Madrasah Aliyah.” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 1, no. 2 (December 29, 2017): 199.
Zulqarnain, Ibnu, Muhammad Muti’ur Rohman, Maftuhah Maftuhah, and Zakiyah Arifa. “Model
Pembelajaran  Program  Ekstrakurikuler  Bahasa  Arab  dan  Implementasinya  di  Madrasah Aliyah Pesantr en.” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 3, no. 1 (May 14, 2019): 29.