Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca
ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)
Volume 4, Nomor 2, Tahun 2022
Hal. –
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Pendekatan Saintifik dengan Real object dan ICT terhadap Literasi Biologi Siswa
Ahmi Yofaniar Pratiwi* SMA Kesatuan Bangsa *Email: yofaniar@kesatuanbangsa.sch.id Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 28 – 07 – 2022 Diterima: 28 – 09 – 2022
Dipublikasikan: 30 – 09 – 2022
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model  pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  dengan real object dan ICT terhadap peningkatan literasi biologi peserta didik. Penelitian  ini  adalah quasi  experiment dengan pre  &  posttest group design . Teknik pengumpulan data dengan pretest-posttest dan  observasi.  Hasilnya  diketahui  bahwa  dengan  penggunaan real  object dan  ICT  ( blended )  terdapat  pengaruh  pada peningkatan literasi biologi siswa dalam kategori sedang (g: 0,3). Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  rata-rata  nilai  sebesar 11,5%.  Berdasarkan  hasil  uji  Kruskal-Wallis  didapatkan  nilai Asymp.  Sig.  0,002<0,05  yang  berarti  hipotesis  diterima.  Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  dengan real  object dan ICT terhadap literasi biologi siswa.
Kata kunci: Blended Learning; ICT; Literasi biologi ; Real bject.
Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang This research aims to know the effect of scientific approach using real object and ICT towards students’ biological literacy. This is quasi  experiment  using  pre  &  posttest  group  design.  Data collected using pretest-posttest and observation technique. The result shows thar by using real object and ICT, there is an effect of increasing of students ’ biological literacy in medium category (g:  0,3).  This  is  proven  by  the  increasing  of  average  score  by 11.5%.  based  on  Kruskal- Wallis’  test,  the  Asymp.  Sig  is 0.002<0.05  which means  the  hypothesis  is  accepted.  It  can  be concluded  that  there  is  effect  of  scientific  approach  using  real object and ICT towards students’ biological literacy.
Keywords: Biological literacy; Blended learning; ICT; Real object Copyright ©2022, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  NCREL  dalam  dokumen  En  Gauge  21st  Century  Skills  (OECD, 1999),  terdapat  4  domain  pada  konsep  keterampilan  abad  21,  yaitu  literasi  digital, berpikir  inventif,  komunikasi  efektif,  dan  produktivitas  tinggi.  Salah  satu  bagian  dari literasi  digital  adalah literasi  saintifik.  Siswa  dengan  literasi saintifik yang  baik dapat menyelesaikan masalahnya dalam kehidupan sehari-hari dengan menerapkan konsep saintifik yang dipelajarinya (Schleicher, 2019). Tingkkat literasi saintifik yang baik pada
143 134
peserta didik menjadi tujuan utama pendidikan sains (Juma, 2015). Dalam mencapai tujuan  tersebut,  biologi  merupakan  bidang  dengan  kontribusi  paling  besar  di  antara bidang sains lain dalam menunjang perkembangan literasi saintifik peserta didik (Wei & Xia, 2016).
Terdapat 3 aspek dalam literasi saintifik, yaitu keterampilan proses sains, konsep saintifik,  dan  konteks  penerapannya  dalam  kehidupan.  Keterampilan  proses  sains yang  dimaksud  adalah  aspek-aspek  keterampilan  dasar  dan  terpadu  menurut  teori Rezba  (2007).  Konsep  saintifik  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah pengetahuan  tentang  konsep  biologi,  utamanya  materi  vertebrata  sesuai  yang  telah ditentukan dalam indikator kompetensi dasar. Sementara itu, konteks saintifik merujuk pada  kondisi  nyata  dalam  kehidupan  yang  menjadi  acuan  aplikasi  konsep  tentang vertebrata yang telah dipelajari.
Salah  satu  bagian  penting  dari  literasi  saintifik  adalah  literasi  biologi  yang memiliki  fokus  utama  pada  konteks  biologis  yang  bertujuan  untuk  memperluas wawasan  dalam  pendidikan  sains  (Semilarski  &  Laius,  2021).  Istilah  literasi  biologi mengacu  pada  literasi  saintifik  dalam  pembelajaran  biologi  (Suwono,  et.  Al.,  2017). Secara spesifik, literasi biologi didefinisikan sebagai serangkaian keterampilan yang meliputi kemampuan memahami konsep dan prinsip biologi, efek manusia terhadap lingkungan  tempatnya  tinggal,  perkembangan  historis  biologi,  nilai-nilai  terkait  riset biologi,  keanekaragaman  biologi  dan  budaya,  biologi  untuk  pribadi  yang  memahami dampak  sosial  dari  sains  dan  bioteknologi,  berpikir  kreatif  dalam  konteks  biologi, merumuskan  pertanyaan  tentang  alam,  dan  merasionalisasi  secara  logis  dan  kritis. Selain  itu,  juga  melibatkan  kemampuan  untuk  mengevaluasi  informasi  dengan menggunakan  teknologi  secara  tepat  untuk  diterapkan  dalam  konteks  biologi,  serta menetapkan  keputusan  pribadi  terkait  isu  biologi  yang  relevan  (Semilarski  &  Laius, 2021).
Menurut Suwono, et.al. (2017), biologi merupakan pionir dalam bidang sains dan fondasi  atas  kehidupan  manusia  secara  umum.  Biologi  memiliki  peran  untuk mengembangkan  literasi  saintifik,  sebagai  bagian  dari  tanggungjawabnya  untuk mempersiapkan  generasi  yang  mampu  berkehidupan  sesuai  tuntutan  zaman (Anakara, 2021). Biologi telah menjadi fokus para peneliti yang mengungkap tentang beragam  mata  pelajaran  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  efektivitas pembelajaran sains (Semilarski & Laius, 2021).
Untuk  mengevaluasi  tingkat  literasi  saintifik —dan  tentunya  mencakup  literasi biologi,  OECD  menyelenggarakan  PISA  ( Programme  for  International  Student Assessment ) setiap 3 tahun sekali. Ujian ini diikuti oleh lebih dari 70 negara, termasuk Indonesia. Akan tetapi, hasil PISA 2018 menunjukkan bahwa tingkat literasi saintifik siswa Indonesia berada pada peringkat 69 dari total 77 negara peserta, dengan skor 369.
Hasil PISA menjadi salah satu bahan evaluasi yang menjadi dasar diperlukannya perbaikan  efektivitas  pembelajaran  agar  literasi  saintifik  peserta  didik  dapat ditingkatkan.  Dalam  upaya  meningkatkan  efektivitas  suatu  pembelajaran,  guru memiliki peranan penting untuk menerapkan model pembelajaran yang tepat.  Untuk
mencapai tujuan tersebut, pendekatan saintifik dalam pembelajaran tepat untuk dipilih. Alasannya  adalah  karena  dengan  pendekatan  saintifik,  siswa  terlibat  dalam  proses berpikir  secara  sistematis  dan  kritis  (Barringer,  2010),  yakni  meliputi  pengamatan, perumusan  pertanyaan,  mengumpulkan  informasi  dan  melaksanakan  eksperimen, mengasosiasikan  informasi  atau  hasil  eksperimen,  serta  mengkomunikasikan  hasil (Kasim, et.al., 2017). Dengan memiliki kemampuan berpikir tersebut, diharapkan siswa dapat memanfaatkannya untuk menyelesaikan masalah sehari-hari. Selain itu, model berbasis  pendekatan  saintifik  tepat  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang interaktif,  inspirasional,  dan  memungkinkan  peserta  didik  berpartisipasi  secara  aktif (Barringer,  2010).  Pendekatan  saintifik  ini  menurut  Oktafiani  et.al.,  (2022)  juga menunjukkan  bahwa  informasi  tidak  hanya  dating  dari  guru  melainkan  juga  berasal dari  sumber  lain.  Model  berbasis  pendekatan  saintifik  juga  diketahui  memberikan pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  pada  peserta  didik  tingkat  sekolah  dasar (Rusijono, 2018).
Selain  model  pembelajaran,  penggunaan  media  juga  merupakan  bagian  yang penting untuk mendukung proses pembelajaran. Dalam mata pelajaran biologi, akan lebih  efektif  bila  menggunakan  media  berupa real  object .  Interaksi  langsung  antara siswa dengan objek nyata akan meningkatkan motivasi belajar. Selain itu, siswa juga dapat mengidentifikasi karakteristik objek biologi secara lebih akurat (Suyanto, et.al., 2018). Secara umum, dapat dikatakan bahwa penggunaan real object memiliki peran untuk  menghubungkan  antara  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan  dunia nyata (Bawa & Imam, 2020).
Akan  tetapi  pada  kenyataannya  tidak  semua  objek  biologi  dapat  ditampilkan secara  langsung  di  dalam  kelas.  Terdapat  beberapa  kendala  misalnya  objek berukuran  terlalu  besar  maupun  terlalu  kecil,  terlalu  jauh,  atau  terlalu  sulit  untuk diakses.  Untuk  mengatasi  kendala-kendala  tersebut,  ICT  dapat  menjadi  solusi.  ICT dalam konteks ini meliputi website informatif, video, audio, dan gambar serta ilustrasi yang  dapat  diakses  secara  digital.  Media  berupa  ICT  memungkinkan  peserta  didik untuk mengeksplorasi objek biologi secara lebih mendalam. Integrasi penggunaan ICT dalam  kelas  juga  cocok  untuk  tuntutan  pembelajaran  abad  21  tentang  pentingnya partisipasi aktif dari peserta didik (Bawa & Imam, 2020).
Penelitian-penelitian  terdahulu  telah  membahas  secara  terpisah  antara pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik,  penggunaan  media real  object ,  dan media  ICT.  Penelitian  oleh  Rusijono  (2018)  menyatakan  bahwa  penerapan pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  memberikan  pengaruh  cukup  baik terhadap hasil belajar peserta didik usia sekolah dasar. Menurut Bawa & Imam (2020), penggunaan real object dapat mendorong terciptanya kelas yang menyenangkan pada peserta didik usia dini. Sementara itu, media berupa ICT diketahui berpengaruh positif pada tingkat sedang terhadap hasil belajar peserta didik, dengan ketentuan bila media tersebut  digunakan  untuk  mewujudkan  target  yang  spesifik,  guru  yang menggunakannya mampu menyesuaikannya dengan kecepatan belajar peserta didik, siswa harus aktif terlibat, dan media tersebut harus  dikombinasikan dengan elemen
yang bersifat non-technological sehingga tercipta kesempatan bagi peserta didik untuk berinteraksi dengan beragam jenis media pembelajaran (Loi & Berge, 2015).
Berdasar  latar  belakang  masalah  yang  dipaparkan,  diketahui  bahwa  tingkat literasi saintifik yang mencakup literasi biologi peserta didik masih rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran berbasis pendekatan  saintifik,  media real  object ,  serta  media  ICT  sehingga  tercapai pembelajaran yang dapat meningkatkan literasi biologi peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan quasi  experiment dengan  rancangan pretest-posttest group  design .  Populasi  penelitian  ini  meliputi  siswa  kelas  10  dari  2  sekolah  di Yogyakarta. Sampel diambil dari kedua sekolah tersebut, dengan setiap sekolah terdiri atas 3 kelas yang diberi perlakuan berbeda. Pemilihan SMAN 1 Bantul dan SMAN 2 Bantul  didasarkan  pada  fakta  bahwa  kedua  sekolah  tersebut  telah  menerapkan penggunaan real object dan ICT dalam pembelajaran dengan bentuk yang berbeda.
Penelitian ini merupakan penelitian komparatif yang membandingkan pengaruh penggunaan real object , ICT, dan keduanya ( blended ) terhadap literasi biologi siswa kelas  10.  Untuk  aspek  konsep  dan  konteks  saintifik,  instrumen  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah soal  pre-test dan post-test .  Sementara  itu,  proses  saintifik yang  terjadi  di  kelas  sampel  diungkap  melalui  observasi  terhadap  proses pembelajaran yang berlangsung.
Data  yang  telah  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  secara  komprehensif.  Hasil observasi  terhadap  proses  saintifik  dideskripsikan  serta  dianalisis  secara  kuantitatif dengan scoring  technique yang  merujuk  pada  Arikunto  dalam  Juhji  (2016). Berdasarkan  referensi  tersebut,  indikator  yang  teramati  dalam  pembelajaran  akan diberikan  skor  1,  sedangkan  yang  tidak  muncul  maka  diberikan  skor  0.  Total  skor tersebut selanjutnya dihitung dengan persamaan berikut serta dilakukan kategorisasi.
Persamaan 1. Scoring Formula
% = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑀𝑢𝑛𝑐𝑢𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
× 100% Kategori 85% : sangat baik 70-85% : baik 55-70% : cukup 40-55% : kurang ≤40% : sangat kurang
Data nilai pre-test dan post-test dianalisis secara deskriptif untuk mendapatkan nilai  rata-rata  tiap  kelas  perlakuan,  dan  secara  inferensial  untuk  mengetahui signifikansi dari perlakuan yang diterapkan. Analisis inferensial yang dilakukan adalah uji  prasyarat  normalitas  Shapiro  Wilk  dan uji  homogenitas  Levene’s  statistics. Selanjutnya  berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  tersebut,  dilakukan  uji  hipotesis  dengan analisis Kruskal Wallis.
Data  nilai  tes  juga  dianalisis  dengan  uji  gain score .  Uji  ini  bertujuan  untuk mengetahui  level  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diberi  perlakuan  berupa penggunaan  media  pembelajaran  yang  berbeda.  Uji gain score dilakukan  dengan merujuk  pada  persamaan  dan  kategorisasi  menurut  Sundayana  (2014)  sebagai berikut.
Persamaan 2. Rumus Uji Gain Score
𝑔 = (𝑟𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡  − 𝑟𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡)
(𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑟𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡) Kategori -1.00<g<0.00 : terjadi penurunan g=0 : tidak ada perubahan 0.00<g< 0.30 : peningkatan rendah 0.30≤g<0.70 : peningkatan sedang 0.70≤g<1 : peningkatan tinggi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  meliputi  hasil  pengamatan  terhadap keterampilan  proses  sains  siswa,  dan  nilai pre-test  post-test yang  mengungkap pemahaman siswa terkait konsep dan konteks saintifik

## 1. Keterampilan Proses Sains
Keterampilan  proses  sains  merupakan  salah  satu  aspek  dari  literasi  saintifik. Dalam  penelitian  ini,  cakupan  keterampilan  proses  sains  merujuk  pada  teori  Rezba (2007). Berdasarkan teori tersebut, keterampilan proses sains diklasifikasikan sebagai keterampilan  dasar  dan  keterampilan  terpadu.  Keterampilan  dasar  meliputi kemampuan mengamati, mengukur, menyimpulkan, memprediksi, mengklasifikasikan,  dan  mengkomunikasikan.  Sementara  itu,  keterampilan  terpadu meliputi  kemampuan  untuk  mengontrol  variabel,  menginterpretasikan  data, merumuskan  hipotesis,  mendefinisikan  secara  operasional,  dan  melakukan eksperimen.
Dalam  penelitian  ini,  keterampilan  proses  sains  siswa  diungkap  melalui  teknik observasi. Terdapat 49 indikator yang diamati. Indikator tersebut berupa pernyataan tentang aktivitas peserta didik yang mungkin dapat teramati selama berlangsungnya pembelajaran.  Indikator  tersebut  mencakup  deskripsi  aktivitas  yang  menunjukkan suatu  keterampilan  proses  sains,  baik  aspek  keterampilan  dasar  maupun  terpadu. Misalnya  untuk  aspek  keterampilan  Mengamati,  maka  salah  satu  indikator  yang diamati  adalah  kegiatan  peserta  didik  menggunakan  panca  inderanya  dalam melakukan pengamatan terhadap objek belajar. Hasil dari proses tersebut dianalisis dan disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil Skoring Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Perlakuan Skoring Indikator yang Muncul Kategori Real object 63% Cukup ICT 57% Cukup Real object & ICT ( Blended ) 71% Baik
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  kelas  dengan  perlakuan real  object dan  kelas  ICT mencapai  tingkatan  keterampilan  proses  sains  dengan kategori  cukup.  Sementara  itu,  kelas  dengan  perlakuan blended mencapai kemunculan  indikator  dengan  persentase  tertinggi,  yaitu  71%  dengan  kategori  baik. Secara  keseluruhan,  terdapat  keterampilan  dasar  yang  teramati,  yaitu  kemampuan mengobservasi,  menyimpulkan,  mengklasifikasikan,  dan  mengkomunikasikan. Sementara itu, keterampilan terpadu yang muncul antara lain adalah menginterpretasi data, merumuskan hipotesis, dan mendefinisikan secara operasional.
Dalam  penelitian  ini,  tingkat  kategori  keterampilan  proses  sains  belum mencapai  kategori  sangat  baik.  Artinya,  pencapaian  terkait  hal  ini  belum  maksimal. Masih terdapat aspek-aspek keterampilan dasar maupun terpadu yang belum muncul. Ketidakmunculan  aspek  tersebut  disebabkan  karena  kegiatan  pembelajaran  yang dirancang  belum  mencakup  keseluruhan  langkah-langkah  sesuai  dengan  model pembelajaran berbasis pendekatan saintifik.
Pembelajaran  dengan  model  yang  berbasis  pendekatan  saintifik  semestinya dirancang  agar  peserta  didik  secara  aktif  menyusun  konsep,  hukum,  atau  prinsip melalui  kegiatan  pengamatan  untuk  menemukan  masalah,  merumuskan  masalah, mengajukan dan merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan beragam teknik, menganalisisnya,  menarik  kesimpulan,  dan  mengomunikasikan  hasil  temuan (Sufairoh, 2016). Bila mengacu pada Kemendikbud tentang kurikulum 2013, aktivitas pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  mencakup  5M,  yaitu  mengamati, menanya,  mencoba,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.  Dalam  penelitian  ini rancangan  pembelajaran  belum  sepenuhnya  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk melakukan tahap mencoba, terutama di kelas ICT.
Pada  penelitian  ini,  dalam  kelas real  object dan blended peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  ikut  serta  secara  langsung  dalam  proses  membedah  hewan vertebrata. Melalui kegiatan tersebut, peserta didik dapat mengidentifikasi ciri hewan secara  lebih  jelas  dan  nyata.  Akan  tetapi,  pengamatan  hewan  oleh  peserta  didik  di kelas ICT hanya dilakukan terhadap media dalam bentuk gambar. Meskipun demikian, sebenarnya  di  kelas real  object maupun blended juga  belum  sepenuhnya mengakomodasi kebutuhan untuk pengembangan keterampilan proses sains secara lengkap.  Hal  ini  karena  kegiatan  pembedahan  yang  dirancang  adalah  hanya  dalam bentuk  mengamati  objek  yang  disediakan  dalam  kondisi  asli.  Artinya,  tidak  ada penentuan  perlakuan  ataupun  pengubahan  variabel.  Padahal  aspek  pengontrolan variabel  merupakan  bagian  dari  keterampilan  terpadu  (Rezba,  2007).  Akibatnya, aspek-aspek tersebut tidak muncul dalam pembelajaran yang dilakukan.
Walaupun  di  ketiga  kelas  perlakuan  belum  mencapai  hasil  maksimal  yang diharapkan, tingkat keterampilan proses sains dengan persentase tertinggi diperoleh di  kelas blended .  Hal  ini  karena  kelas blended memberikan  kontribusi  akumulatif dengan menghadirkan real object dan ICT yang bersifat saling melengkapi. Penelitian tentang  penggunaan real  object dalam  pembelajaran  biologi  telah  dilakukan  oleh Suyanto,  et.  al.  (2018).  Penelitian  ini  menunjukkan  hasil  bahwa  penggunaan  media real object dapat meningkatkan motivasi belajar. Akan tetapi, untuk dapat membantu peserta  didik  membangun  konsep,  informasi  dari  pengunaan real  object saja  belum cukup. Oleh karena itu, perlu adanya perpaduan penggunaan media tersebut dengan media  lain  agar  konseptualisasi  oleh  peserta  didik  dapat  berlangsung  secara  utuh. Sementara  itu  menurut  Howland,  et.al.  (2012),  penggunaan  ICT  memiliki  kelebihan yang penting untuk membantu proses belajar, diantaranya adalah keleluasaan akses informasi  dari  berbagai  sumber  ( accessibility )  dan  kemudahan  untuk  digunakan.
Dengan akses informasi yang luas, peserta didik dapat memperoleh  konseptualisasi yang menyeluruh.

## 2. Konsep dan Konteks Saintifik
Siswa diberikan 5 soal esai tentang subtopik keanekaragaman vertebrata. Soal- soal  tersebut  menanyakan  tentang  bagaimana  siswa  perlu  berpikir  kritis  dan menjelaskan opini mereka terkait kasus yang dipaparkan. Salah satu contoh soalnya adalah  mengenai  ancaman  global  warming  terhadap  kelestarian  penyu  dan bagaimana solusi untuk mengatasinya. Nilai pre-test dan post-test tersebut dianalisis secara  deskriptif  untuk  memperoleh  nilai  rerata  dari  masing-masing  kelas.  Hasil analisisnya disajikan dalam diagram 1.

## Gambar 1. Diagram Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest
Berdasar diagram tersebut, dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan rerata tertinggi pada kelas dengan perlakuan blended , yaitu sebesar 11,5%. Sementara itu, peningkatan terendah terjadi pada kelas ICT dengan 4,5%.
Selain  dianalisis  secara  deskriptif,  data  nilai  tes  juga  dianalisis  secara inferensial  untuk  mengetahui  signifikansi  pengaruh  penggunaan  media real  object , ICT, dan keduanya. Uji hipotesis dilakukan dengan Uji Kruskal Wallis karena data tidak berdistribusi  normal.  Hasil  dari  analisis  Kruskal  Wallis  terhadap  nilai  tes  disajikan dalam tabel 2 dan tabel 3.
Tabel 2. Hasil Uji Kruskal Wallis
Post Test Score Chi-square 12,855 Df 2 Asymp. Sig. 0,002 Tabel 3. Mean Rank Uji Kruskal Wallis Perlakuan Samples Count Mean Rank Real object 44 53,19 ICT 50 73,80 Real object & ICT ( Blended ) 45 82,2
Pada tabel 2, hasil dari uji Kruskal Wallis menunjukkan angka 0.002. dalam tes ini,  bila  hasilnya  <0.05  maka  artinya  hipotesis  diterima.  Dengan  demikian,  dalam konteks penelitian ini, dapat diinferensikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
0 20 40 60 80 100 Real Object ICT Blended Pretest
Posttest
dari  penggunaan  media  berupa real  object dan  ICT  terhadap  literasi  biologi  siswa. Selanjutnya tabel 3 menunjukkan tentang rerata dari setiap perlakuan menurut yang paling signifikan, yakni ditunjukkan melalui nilai mean rank . Maka dapat disimpulkan bahwa yang paling signifikan ditunjukkan oleh kelas dengan perlakuan blended , yakni dengan  skor  82,3,  diikuti  oleh  kelas  ICT  (skor:  73,80)  dan  kelas real  object (skor: 53,19).
Setelah diketahui bahwa hipotesis penelitian ini diterima, selanjutnya dilakukan uji  gain score .  Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  pengaruh  dari  setiap perlakuan. Hasil uji gain score disajikan dalam tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Gain Score Perlakuan Gain Score Kategori Real object 0,3 Peningkatan rendah ICT 0,2 Peningkatan rendah Real object & ICT ( Blended ) 0,5 Peningkatan sedang
Nilai gain score tertinggi diperoleh dari kelas dengan perlakuan blended , yaitu g:  0.5.  Artinya,  dengan  penggunaan  media  tersebut  terdapat  peningkatan  sedang dalam  literasi  biologi  siswa.  Selanjutnya  untuk  kelas real  object dan  kelas  ICT mencapai peningkatan berkatagori rendah, yaitu dengan nilai g: 0,3 dan g: 0,2.
Menurut  Bawa  &  Imam  (2020),  media real  object berpotensi  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  menciptakan  suasana  belajar  yang berkesan, dan membantu peserta didik menghubungkan konsep-konsep yang sedang dipelajari.  Dalam  konteks  pembelajaran  biologi,  media real  object memberikan pengaruh  positif  karena  siswa  berkesempatan  untuk  melakukan  interaksi  langsung dengan objek belajarnya. Ini meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Dengan real object , peserta didik dapat mengamati, menyentuh, mencermati, mengidentifikasi, dan  menganalisis  objek  belajarnya.  Hal  ini  akan  berdampak  pada  penguatan  kesan dan peningkatan memori mengenai apa yang sedang dipelajari (Degeng: 1993). Siswa bisa  melakukan  observasi  dan  identifikasi  karakteristik  objek  tersebut  secara  lebih mendetail dengan melibatkan paca indera mereka. Aspek-aspek inilah yang tidak bisa didapatkan dari media berupa ICT (Mahmudah, 2016).
Akan tetapi, penggunaan media ICT juga memberikan keuntungan tersendiri. ICT dapat  digunakan  sebagai  media  pendukung  apabila  terdapat  kendala  dan keterbatasan untuk mengakses media real object . ICT berberan penting untuk menjadi alternatif  bila  media real  object bersifat  terlalu  besar,  terlalu  kecil,  atau  terlalu berbahaya  untuk  dihadirkan  di  dalam  kelas.  Selain  itu,  ICT  juga  merupakan  media yang bersifat dinamis. Dengan demikian, media tersebut dapat menyediakan informasi terkini terkait biologi (Kola, 2013).
Selain itu, melalui ICT peserta didik dapat meningkatkan kemampuan kognitifnya karena  terdapat  berbagai  program  yang  memungkinkan  aktivitas  mengulas  dan menganalisis,  merevisi,  mengulangi  informasi,  dan  kontrol  diri  (Potyrala,  2003). Menurut  Loi  &  Berge  (2015),  ICT  juga  dapat  memfasilitasi  proses  pembelajaran dengan strategi one-to-one, peer tutoring, small group, cooperative  learning , hingga memudahkan proses pemberian umpan balik oleh guru kepada siswa. Sementara itu, menurut Boulden, et. al. (2017), penggunaan media ICT membantu peserta didik untuk meningkatkan kemampuan menanya. Kemampuan ini merupakan bagian dari aktivitas belajar dengan pendekatan saintifik. Dengan demikian, media ICT dinilai tepat untuk diintegrasikan dalam pembelajaran berbasis pendekatan saintifik agar literasi biologi peserta didik meningkat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan real  object , dan  ICT  dalam  pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  literasi  biologi  siswa.  Untuk  penelitian  lanjutan  mengenai topik  tersebut,  dibutuhkan  populasi  yang  lebih  luas  dan  sampel  yang  lebih  banyak. Selain  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  terhadap  jenjang  pendidikan  dan  materi pembelajaran  yang  lain.  Dari  aspek  metode  penelitian,  sebaiknya  dilakukan  uji validitas  dan  reliabilitas  yang  lebih  dari  sekadar expert  judgement agar  data  yang dihasilkan lebih akurat.

## RUJUKAN
Anakara,  H.  (2021).  Assessment  of  Biological  Literacy  Levels  Among  Third-Grade Secondary  School  Students  in  Medina.  International  Education  Studies.  14(7), 47-58. doi:10.5539/ies.v14n7p47
Barringer,  A.  (2010). Method  in  teaching  English  as  second  language  learning . Holland: Prallert Mass Public.
Bawa,  N.  and  Imam,  H.  Y.  (2020).  Realia  and  Its  Relevance  in  the  21st  Century Learning. International Journal of Applied Research and Technology . 9(9), 52 – 56.
Boulden, D. Hurt, June W; and Richard, Mary Kathleen. (2017). Implementing Digital Tools to Support Student Questioning Abilities: A Collaborative Action Research Report. Journal Inquiry in Education . 9(1), 1-14.
Degeng, I. (1993). Media Pendidikan . Malang: FIP IKIP Malang. Howland,  J.,  dan  Marra.  (2012). Meaningful  Learning  with  Technology .  Boston: Pearson.
Juhji.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Melalui  Pendekatan Inkuiri Terbimbing. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA . 2(1), 58-70. Juma, Z. (2015). Exploring the Development of Biological Literacy in Tanzanian Junior Secondary  School  Students .  Tesis  tidak  dipublikasikan.  Wellington:  Victoria University of Wellington.
Kasim,  U.,  Teuku  Z.,  Nasriati.  (2017).  Classroom  Practice:  Applying  the  Scientific Approach Based on the 2013 Curriculum. English Education Journal . 8(4), 518- 535.
Kemdikbud, (2013). Pengembangan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemdikbud. Kola,  J.  A.  (2013).  Effective  Teaching  and  Learning  in  Science  Education  through Information and Communication Technology [ICT ]. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR JRME) . 2(5), 43-47.
Loi,  Massimo  &  Berge,  Ola.  (2015).  Assessing  the  Effects  of  ICT  on  Learning Outcomes. 10.13140/RG.2.1.4472.2648.
Mahmudah,  L.  (2016).  Pentingnya  Pendekatan  Keterampilan  Proses  pada
Pembelajaran IPA di Madrasah. Jurnal
Elementary . 4(1). http://dx.doi.org/10.21043/elementary.v4i1.2047.
OECD.  (1999). Measuring  Student  Knowledge  and  Skills .  Diakses  tanggal  20  April 2019 dari http://www.oecd.org/edu/school/programmeforinternational studentassessmentpisa/33693997.pdf
Oktafiani,  R.  O.,  Retnoningsih,  A.,  &  Widiatiningrum,  T.  (2022).  Pengembangan  E- Book  Interaktif  Tumbuhan  Berbiji  dengan  Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual. Bioeduca: Journal of Biology Education , 4 (1), 67-83.
Schleicher, A. (2019). PISA 2018: Insight and Interpretation . Paris: OECD. Potyrala, K. (2003). ICT Tools in Biology Education . Cracow: University of Cracow. Rezba,  R.  J.  (2007). Learning  and  Assessing  Science  Process  Skills .  Iowa: Kendall/Hunt.
Rusijono, A. F. (2018). The Effect of Scientific Approach towards Students Activity and Learning  Outcomes. Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities Research. 212(1), 371-376.
Semilarski,  H.  and  Anne  Laius.  (2021).  Exploring  Biological  Literacy:  A  Systematic Literature  Review  of  Biological  Literacy. European  Journal  of  Educational Research . 10(1), 1181-1197 DOI: https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.3.1181. Sufairoh.  (2016).  Pendekatan  Saintifik  dan  Model  Pembelajaran  K-13. Jurnal Pendidikan Profesional . 5(3), 116-125. Sundayana, R. (2014) . Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Suwono, H., Pratiwi, H., Susanto, H., & Susilo, H. (2017). Enhancement of Students’ Biological  Literacy  and  Critical  Thinking  of  Biology  through  Socio-Biological Case-Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,  6(2),  213-220. doi:https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.9622
Suyanto,  Suratsih,  &  Yuni  W.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan Saintifik dengan Real objects untuk Meningkatkan Proses Sains dan Hasil Belajar . Laporan penelitian. Universitas Negeri Yogyakarta. Wei W., dan Xia Wu. (2016). The Improvement of Students Scientific Literacy based on Biology Concept Teaching. Prosiding. The 2016 4th International Education, Economics, Social Science, Arts, Sports and Management Engineering, tanggal 13-14 Agustus 2016. Yinchuan: Atlantis Press.