## Proses Berpikir Ilmiah Siswa Tipe Climber Dalam Pemecahan Masalah Biologi Di SMA
Scientific Thinking Process of Students Type Climber In Problem Solving of Biology at Junior High School
Pebriana *) , Kamid, Bambang Hariyadi
Program Studi Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
*) corresponding author: pebrianahsan@gmail.com

## Abstract
The  process  of  scientific  thinking  and  the  level  of  intelligence  AQ  (Adversity  Quotient)  has  an essential  role  in  solving  various  biological  problems.  This  study  aims  to  determine  the  type  of scientific  thinking  process of  a  climber  student  in  problem-solving  in  biology.  The  subject of  this research  was  a  climber  type  student,  obtained  through  the  ARP  test.  The  results  of  this  study indicate  that  the  subject  can  perform  scientific  thinking  in  solving  biological  problems.  He employed four stages according to Polya problem solving including (1) understanding the problem, ranging  from  making  inquiries about the object of empirical  and  limitations to identify the  factors involved; (2) planning problem-solving, begins with formulating a framework to reason, then makes arguments that explain the relationship between the various factors interrelated, (3) implementing a problem-solving plan, which at this stage the subject measures as well as determines the planning phase of problem-solving, and (4) evaluating the results of problem-solving, starting to explain the reasons  choosing  an  answer  from  the  problem,  summed  up  the  results  of  problem-solving  and reflect the success of problem-solving.

## Keyword: Problem solving of biology, scientific thinking processes, students type of climber

## Abstrak
Proses  berpikir  ilmiah  dan  tingkat  kecerdasan  AQ  ( Adversity  Quotient )  memiliki  peran  penting dalam  memecahkan  berbagai  masalah  biologi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses berpikir  ilmiah  siswa  tipe climber dalam  pemecahan  masalah  biologi  di  SMA.  Penelitian  ini dilakukan  terhadap  satu  subjek  (siswa  tipe climber )  yang  didapatkan  melalui  tes  ARP.  Dari  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  dapat  melakukan  proses  berpikir  ilmiah  dengan menggunakan  empat  tahapan  pemecahan  masalah  menurut  Polya,  yang  meliputi;  (1)  pemahaman masalah,  mulai  dari  membuat  pertanyaan  mengenai  objek  empiris  dan  batasannya  hingga mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  terkait,  (2)  menyusun  rencana  pemecahan  masalah,  yang diawali dengan menyusun kerangka berpikir secara rasional, kemudian membuat argumentasi yang menjelaskan  hubungan  antara  berbagai  faktor  yang  saling  terkait,  (3)  melaksanakan  rencana pemecahan  masalah,  dimana  pada  tahap  ini  subjek  melakukan  percobaan/eksperimen  berdasarkan langkah-langkah  serta  cara  yang  telah  ditentukan  pada  tahap  penyusunan  rencana  pemecahan masalah,  dan  (4)  mengevaluasi  hasil  pemecahan  masalah,  yang  dimulai  dari  menjelaskan  alasan pemilihan jawaban dari masalah, menyimpulkan hasil pemecahan masalah, dan melakukan refleksi keberhasilan pemecahan masalah.
Kata Kunci: Pemecahan masalah biologi, proses berpikir ilmiah, siswa tipe climber

## PENDAHULUAN
Biologi  berkaitan  dengan  cara  mencari tahu dan memahami alam serta makhluk hidup secara sistematis, sehingga pembelajaran  biologi  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  fakta  tetapi  juga proses  penemuan  yang  diperoleh  dalam proses penyelidikan/penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan informasi  dalam  menyelesaikan  masa- lah. Dalam proses berpikir ilmiah, untuk menemukan  jawaban  tentunya  siswa akan  mengalami  berbagai permasalahan sebagai  hambatan  dalam  memecahkan masalah biologi, dan tidak semua siswa dapat melampauinya.
Keberhasilan siswa  dalam  menemukan  jawaban  atau solusi  penyelesaian  masalah  dipenga- ruhi oleh beberapa faktor, salah satunya adalah Adversity  Quotient (AQ)  yang diperkenalkan oleh Paul G.Stoltz.
Menurut  Stoltz  (2007) AQ merupakan kecerdasan  seseorang  dalam  mengatasi masalah,  yang  digunakan untuk menilai sejauh mana seseorang mampu menghadapi  masalah  rumit  dan  penuh tantangan serta bahkan mampu merubahnya menjadi sebuah peluang.
Stoltz  (2007)  mengkateorikan  individu berdasarkan  tingkat  AQ  yang  dimiliki ke dalam tiga kategori yaitu (i) Quitters
(tingkat AQ rendah), merupakan individu  yang  lebih  memilih  untuk keluar, menghindari kewajiban, mundur, dan berhenti sebelum mencoba untuk berjuang  menyelesaikan  masalah.
(ii) Campers (tingkat  AQ  sedang), merupakan individu yang telah berjuang dan  mencapai  tingkat  tertentu,  tetapi tidak  mau  mengambil  resiko  yang terlalu  besar  dan  merasa  puas  dengan kondisi  atau  keadaan  yang  telah dicapainya  saat  ini.    (iii) Climbers
(tingkat AQ tinggi), merupakan individu  yang  tidak  mudah  menyerah dalam situasi apapun dan selalu
berusaha untuk mendapatkan hasil yang terbaik dalam hidupnya.
Hasil penelitian Widyastuti et al . (2013) menunjukkan bahwa siswa tipe Climbers lebih unggul dalam memecahkan  masalah,  dibandingkan dengan  siswa  tipe Campers dan  siswa tipe Quitters .  Hal  ini  membuktikan bahwa  untuk  menyelesaikan  suatu masalah dengan sangat baik, diperlukan ketahanan  dan  daya  juang  yang  tinggi, terutama  dalam  mengatasi  berbagai kesulitan  atau  hambatan  selama  proses penyelesaian  masalah. Dalam kaitannya dengan  pemecahan  masalah  biologi, perlu  dilakukan  pengkajian  lebih  jauh terhadap  proses  berpikir  ilmiah  pada siswa tipe Climbers .
Dalam  kenyataannya,  proses  berpikir ilmiah siswa dalam menyelesaian masalah  sering  kali  kurang  mendapat perhatian  dari  guru.  Terkadang  guru hanya  memperhatikan    jawaban  atau hasil  akhir  penyelesaian  siswa  tanpa memperhatikan  bagaimana  sebenarnya siswa dapat menemukan jawaban tersebut.  Jika  jawaban  siswa  berbeda dengan  kunci  biasanya  guru  langsung menyalahkan  jawaban  tersebut  tanpa menelusuri alasan siswa mengapa jawabannya  demikian.  Padahal  guru memiliki peranan penting dalam membantu  peserta  didik  mengungkap- kan  bagaimana  proses  yang  berjalan dalam pikiran siswa ketika memecahkan masalah.  Namun,  sebaliknya  guru cenderung mengabaikan  proses berpikir siswa  serta  hambatan-hambatan  atau kesulitan  yang  dialaminya.  Hal  ini seharusnya
diperlukan untuk
mengetahui  bagaimana  cara-cara  yang dilakukan siswa dalam  menemukan dan menguji kebenaran jawaban yang diperolehnya,  serta  bagaimana  ketaha- nan dan daya juangnya dalam mengatasi
berbagai  kesulitan  yang  menghambat- nya selama proses pemecahan masalah.
Permasalahan  serupa  mengenai  proses berpikir  ilmiah siswa dalam pemecahan masalah, juga ditemukan dalam observasi pendahuluan yang telah dilakukan di SMA Negeri 3 Kota Jambi. Dari  observasi  yang  telah  dilakukan, diperoleh keterangan bahwa guru hanya mengukur dan menilai tingkat kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah biologi,  yang  berorientasi pada jawaban atau hasil penyelesaian masalah  dari  siswa.  Sedangkan  untuk proses  berpikir  ilmiah  dan  kecerdasan AQ siswa dalam  memecahkan  masalah, belum  terukur  dan  terdokumentasikan dengan  lengkap.  Mengingat  belum adanya  pengkajian  secara  mendalam mengenai  proses  berpikir  ilmiah  dan tingkat kecerdasan AQ dalam
memecahkan  masalah  biologi,  maka dilakukan  penelitian  mengenai  proses berpikir  ilmiah  siswa  tipe Climber dalam memecahkan masalah biologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  dengan  menggunakan  metode penelitian  kualitatif  deskriptif  yang bertujuan  untuk  mengungkapkan  dan menggambarkan secara
deskriptif mengenai  proses  berpikir  ilmiah  siswa SMA  yang  memiliki adversity  quotient tipe climber , dalam memecahkan masalah biologi.
Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  17 orang  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3 Kota  Jambi.  Dari  ke-17  siswa  tersebut dipilih siswa yang memiliki tipe climber menggunakan  tes Adversity  Response Profil (ARP).  Penyusunan  instrumen lembar  tes  ARP  didasarkan  pada dimensi  fungsi  AQ  yang  dituangkan dalam
bentuk persamaan
AQ=(C+O 2 +R+E).  Persamaan  tersebut dimaksudkan  bahwa  pengukuran  AQ siswa  melalui  tes  ARP  ini  didasarkan pada  akumulasi  nilai  yang  diperoleh pada  setiap  dimensi  AQ  yang  meliputi; kendali  ( control =  C),  asal  usul  dan pengakuan ( origin and ownership = O 2 ), jangkauan  ( reach =  R),  dan  daya  tahan ( endurance =  E).  Dalam  penelitian  ini tes  ARP  yang  digunakan  adalah  tes yang telah dikembangkan atau dimodifikasi oleh (Sudarman, 2010) dan diadaptasi  ke  siswa  SMA.  Adopsi  tes ARP  yang  dimodifikasi  oleh  Sudarman
(2010)  tersebut  dikarenakan  instrumen tesnya menggunakan kalimat dan bahasa  yang  lebih  mudah  dimengerti oleh siswa SMA dibandingkan  tes ARP yang  pertama  kali  dikembangkan  oleh Stoltz (2007).
Untuk  mengetahui  kategori  tingkatan AQ siswa dalam penelitian ini digunakan rubrik penilaian ARP, dengan  rincian  skala  penilaian  pada Tabel 1.
Tabel 1. Skala penilaian tingkatan AQ berdasarkan skor perolehan tes ARP Rentang skor Tingkatan AQ 0 – 59 Quitter 60 – 94 Peralihan antara Quitter menuju Camper 95 – 134 Camper 135-165 Peralihan antara camper menuju Climber 166 - 200 Climber
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes.
Teknik tes dilakukan dengan memberikan  tugas  pemecahan  masalah pada  materi  ekosistem.  Teknik  non  tes dilakukan dengan
melakukan wawancara kepada siswa yang termasuk AQ tipe climber . Kedua teknik digunakan  untuk  mengetahui  proses
berpikir ilmiah siswa dalam
memecahkan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes Adversity  Response  Profile (ARP)  terhadap  17  orang  siswa  SMA Negeri  3  Kota  Jambi  didapatkan  hanya satu  orang  yang  memiliki adversitiy quotient dengan  tipe climber .  Dengan demikian  dalam  penelitian  ini  terpilih satu  orang  siswa  kelas  X  IPA  bertipe climber sebagai subjek penelitian (Tabel 2).

## Tabel 2. Hasil tes ARP siswa KelasX IPA SMA
Negeri 3 Kota Jambi Tipe Adversitiy Quotient Banyaknya siswa (orang) Climber 1 Peralihan camper menuju climber 3 Camper 13 Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa subjek penelitian dapat mengikuti dengan  baik  setiap  tahapan  dalam proses  pemahaman  masalah,  mulai  dari membuat  pertanyaan  mengenai  objek empiris dan  jelas  batas-batasnya  hingga mengidentifikasi faktor-faktor yang terkait.  Pada tahap  ini  subjek  penelitian terlihat tidak begitu mengalami hambatan  yang  sulit,  hanya  saja  subjek membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama untuk memahami
pokok-pokok permasalahan yang ada pada lembar tes.
Untuk mengatasi kesulitan yang dialaminya, subjek memfokuskan
perhatiannya pada paragraf yang memuat  informasi  tentang  hubungan antara  senyawa  alelokimia  terhadap pertumbuhan  tanaman,  dan  membaca sebanyak  dua  kali  pada  awal  dan  akhir paragraf tersebut.
Dalam  memahami  masalah,  subjek dapat mengidentifikasikan pokok-pokok permasalahan  dengan  lancar  dan  benar.
Dari  pengamatan  peneliti,  pada  saat subjek  berusaha  memahami  masalah, ada indikasi bahwa subjek memiliki tipe gaya kognitif reflektif. Hal ini dikarenakan  subjek  terlihat  berusaha untuk  memberikan  alasan  yang  kuat melalui  penyelidikan  informasi  yang dibutuhkannya sebelum ia bisa merumuskan  masalah  atau  pertanyaan yang  ingin  dipecahkannya.  Hal  ini dilakukannya  agar  pertanyaan  tersebut benar-benar bisa dipecahkan atau ditemukan jawabannya melalui kegiatan eksperimen.
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang dihasilkan subjek, terlihat adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi antara  variabel  terikat  dan  variabel bebas. Rumusan masalah yang dihasilkan telah memiliki kriteria masalah  yang  baik,  sesuai  dengan  teori ciri-ciri  rumusan  masalah  yang  baik menurut  Pramudia  (2004),    yaitu  (i) menyatakan  hubungan  antar  variabel (setidaknya  memiliki  dua  variabel),  (ii) masalah  yang  dirumuskan  dapat  diuji, (iii)  dinyatakan  dalam  bentuk  kalimat pertanyaan,  (iv)  memungkinkan  adanya data  serta  metode  pemecahan  masalah, dan  (v)  sesuai  dengan  kemampuan, biaya, dan waktu.
Pada saat mengidentifikasi pokok permasalahan, subjek berhasil menemu- kan  tiga  pokok  permasalahan  yang terdapat  pada  teks.  Banyaknya  pokok permasalahan  yang  berhasil  ditemukan siswa menunjukkan adanya kemampuan berpikir  divergen  atau  berpikir  kreatif siswa, khususnya pada aspek kelancaran dan keluwesannya dalam berpikir. Hasil penelitian Setyabudi (2011) menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara adversity dan  kreativitas;  semakin  baik adversity siswa,  maka  semakin  tinggi kreativitasnya atau semakin baik
kemampuannya  dalam  bertahan  dan mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi. Berdasarkan  pokok  permasalahan  yang ditemukannya,  subjek  juga  mampu menghasilkan  tiga  pertanyaan  dan  tiga rumusan  masalah,  serta  tiga  hal  yang ingin diketahuinya dari variabel- variabel yang muncul. Hal ini mengindikasikan  kelancaran  berpikir subjek  dalam  mengajukan  pertanyaan-
pertanyan kritis terhadap apa yang ingin diketahuinya, dimana kelancaran berpikir  merupakan  salah  satu  aspek kemampuan berpikir kreatif.
Kemampuan  siswa  dalam  merespon kesulitan  selama  proses  pemahaman masalah,  tidak  hanya  didukung  oleh kemampuan berpikir kreatif yang dimilikinya,  tetapi  juga  didukung  oleh kemampuan  metakognisi  yang  dimiliki siswa.  Kemampuan  metakognisi  terkait dengan kemampuan siswa dalam mengolah  proses  berpikirnya.  Anggo (2012) menyatakan bahwa proses memecahkan  masalah  sangat  berkaitan dengan kemampuan metakognisi, dikarenakan pelibatan aktivitas metakognisi  dalam  pemecahan  masalah berguna  dalam  membantu  mengatasi kesulitan  memecahkan  masalah.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi (2014) dan Nulhakim (2013) menunjukkan bahwa kemampuan metakognisi sangat  erat  kaitannya dengan  proses  pemecahan  masalah, yang  dibuktikan  dari  hasil  temuannya bahwa  siswa  dengan  keterampilan metakognisi  yang  lebih  baik  juga memperoleh nilai tes pemecahan masalah yang lebih baik.
Merujuk  pada  kemampuan  metakognisi tersebut,  terdapat  dua  dimensi  yang berhubungan dengan kemampuan metakognisi menurut Murti (2011) yaitu pengetahuan  metakognisi  dan  proses metakognisi. Selanjutnya menurut Murti
(2011) pengetahuan metakognisi merujuk pada kesadaran dan pemahaman  yang  mendalam  mengenai proses  dan  produk  yang  dimiliki seseorang. Pengetahuan tersebut meliputi pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan kondisional (Sperling dalam Maswandi, 2015).
Terkait  pengetahuan  deklaratif  yang dimiliki subjek penelitian, subjek sudah mempunyai pengetahuan mengenai informasi  apa  yang  harus  dikuasainya untuk menyelesaikan  permasalahan. Informasi tersebut mengenai; (1) bagaimana cara tumbuhan untuk memenangkan persaingan dalam
mendapatkan  unsur  hara  dengan  jenis tumbuhan  lainnya,  (2)  bagaimana  cara menemukan  pokok  permasalahan  pada suatu  paragraf,  (3)  bagaimana  cara mengembangkan  pokok  permasalahan menjadi
sejumlah pertanyaan-
pertanyaan  kritis,  (4)  bagaimana  cara merumuskan  masalah,  dan  (5)  kaidah- kaidah dalam penulisan pokok permasalahan dan rumusan masalah.
Pengetahuan  prosedural  yang  dimiliki subjek,  menunjukkan  bahwa  subjek memiliki  strategi  dalam  menemukan pokok-pokok permasalahan yaitu dengan cara mencari tahu dulu apa yang sebenarnya  diceritakan/dibahas  pada teks,  kemudian  mencari  ide-ide  pokok setiap paragraf yang biasanya terletak di awal  atau  di  akhir  paragfraf.  Ide-ide pokok yang ditemukan tersebut kemudian  dihubungkan  dan  dituliskan kembali  untuk  merumuskan  pokok permasalahan. Untuk pengetahuan kondisional,  subjek  hanya  mengguna- kan  satu  strategi  dalam  berbagai situasi/kondisi  yang  dialaminya  selama proses pemahaman masalah.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa  subjek  memiliki  keyakinan bahwa  ia  dapat  menemukan  jawaban dari pertanyaan yang telah dirumuskannya.  Salah  satu  elemen kognitif  penting  tentang  keyakinan terhadap  dirinya  sendiri  adalah  efikasi diri.
Dalam  menyusun  rencana  pemecahan masalah,  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  subjek  dapat  mengikuti  dengan baik  setiap  tahapan  dalam  proses menyusun rencana pemecahan  masalah, mulai  dari  (1)  penyusunan  kerangka berpikir  dalam  pengajuan  hipotesis,  (2) perumusan  hipotesis,  (3)  pembuatan rancangan percobaan, dan (4) penentuan cara  pengumpulan,  pengukuran,  dan pengolahan  data.  Pada  tahap  ini  subjek mengalami kesulitan dalam penyusunan kerangka berpikir, dimana subjek
membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk mengumpulkan  informasi  atau  referensi serta kesulitan dalam menyusun kerangka  berpikir  dalam  bentuk  bagan alir.  Untuk  mengatasi  hal  ini  subjek menuliskan  dulu  kata  kunci  dari  setiap informasi yang berkaitan dengan variabel yang ditelitinya.
Pada  proses  penyusunan  kerangka berpikir terlihat bahwa subjek menggunakan pengetahuan kognisi yang  dimilikinya  dalam  mengelola informasi/pengetahuan baru yang dimilikinya. Hal ini dilihat dari pengetahuan  deklaratifnya  mengenai strategi  menyusun  kerangka  berpikir, yang  meiputi;  (1)  menetapkan  variabel yang  diteliti,  (2)  membaca  buku  dan hasil penelitian, (3) menuliskan kembali teori-teori atau informasi yang
berhubungan  dengan  variabel  yang diteliti,  (4)  menelusuri  kembali  apakah teori-teori atau informasi yang diperoleh tersebut sudah betul-betul sesuai dengan variabel  diteliti,  (5)  membandingkan
setiap teori atau informasi yang diperoleh  tersebut,  dan  (6)  menyimpul- kan bagaimana hubungan antar variabel yang  diteliti  berdasarkan  teori  atau informasi tersebut.
Dalam  proses  penyusunan  argumentasi yang  menjelaskan  hubungan  antara berbagai  faktor  yang  saling  terkait, menunjukkan  bahwa  subjek  mengguna- kan  kemampuan reasoning  skill ,  yaitu kemampuan  untuk  mengetahui  alasan- alasan  yang  mendukung  atau  melawan putusan-putusan  yang  dibuat  berdasar- kan situasi dan fakta-fakta yang relevan. Menurut Winarti et al. (2015), kemampuan  ini  dapat  dilihat  dari kemampuannya  dalam    mengidentifi- kasi  alasan,  mengidentifikasi  kesimpu- lan,  mengidentifikasi  dan  menangani ketidakrelevanan, serta mencari struktur argumen.
Terkait  dengan  kemampuan  mengiden- tifikasi  alasan,  diketahui  bahwa  subjek berusaha  menemukan  alasan  yang bersifat causal ,  yang  menunjukkan adanya  hubungan  sebab  akibat  antar variabel  yang  ditelitinya.  Dalam  proses ini  subjek  berhasil  mengidentifikasi beberapa alasan yang mendukung argumentasinya, berdasarkan hasil analisis  kritis  dan  komparatif  terhadap temuan  hasil  penelitian  dan  teori-teori yang  relevan.  Argumentasi  teoritis inilah  yang  dijadikan  subjek  sebagai bahan dalam perumusan hipotesis. Hasil rumusan hipotesisnya menunjukkan bahwa  hipotesis  tersebut  sudah  sesuai dengan  kriteria  rumusan  hipotesis  yang baik,  yaitu;  (1)  dirumuskan  dengan singkat  dan  jelas,  dan  (2)  menunjukkan adanya hubungan antara dua variabel.
Pada tahap ini subjek juga menunjukkan adanya  kemampuan  prosedural  yang berkaitan  dengan  kemampuan  kognisi subjek.  Kemampuan  ini  menggambar-
kan pengetahuannya  mengenai langkah- langkah serta metode pemecahan masalah. Berdasarkan hasil tes pemecahan masalah yang dijalani didapatkan bahwa subjek dapat
menyusun  rancangan  percobaan  yang akan  dilakukan  dalam  proses  pengum- pulan  data,  yang  meliputi  (1)  unit perlakuan dan unit kontrol, (2)
parameter  pengamatan,  (3)  alat  dan bahan yang digunakan
dalam pengumpulan  data,  (4)  cara  pengumpu- lan  dan  pengukuran  data,  dan  (5)  cara pengolahan data.
Tahap  selanjutnya  merupakan  tahap pelaksanaan rencana pemecahan masalah.  Tahap ini  merupakan tahapan penting  bagi  subjek  dalam  membukti- kan  jawaban  sementara  (hipotesis)  dari permasalahan  yang  telah  dirumuskan sebelumnya.  Pada  tahap  ini,  subjek melakukan
percobaan/eksperimen berdasarkan  langkah-langkah  serta  cara yang  telah  ditentukan  pada  tahap penyusunan rencana pemecahan masalah.  Data  yang  diperoleh  pada tahap  ini  dijadikan  sebagai  bahan analisis  untuk  mendapatkan  jawaban permasalahan pada taraf praktik, dimana  pada  tahap  ini  subjek  diminta untuk  membuktikan  kebenaran  dari hipotesis yang
dirumuskannya berdasarkan data yang diperoleh.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa subjek  dapat  mengikuti  dengan  baik setiap  tahapan  dalam  proses  menyusun rencana pemecahan masalah, mulai dari (1)  mengumpulkan  data  untuk  menja- wab  pertanyaan/masalah,  (2)  mengolah dan  menganalisis  data  hasil  percobaan, (3)  membahas  hasil  analisis  data,  (4) merumuskan  jawaban-jawaban  yang didapatkan  dari  hasil  pembahasan  data, dan  (5)  memilih  jawaban  yang  paling tepat dari hasil pembahasan data.
Pada  proses  pengumpulan  data  hasil percobaan terlihat bahwa subjek menggunakan  kemampuan  prosedural yang  dimilikinya  dalam  mengelola informasi/pengetahuan baru yang dimilikinya.  Hal ini  terlihat  dari langkah-langkah prosedural yang
dilakukannya  dalam  pengumpulan  data. Pada proses mengolah dan menganalisis data  hasil  percobaan  terlihat  bahwa subjek  menyajikan data hasil percobaan secara  sistematis  dan  rinci  (meliputi seluruh  parameter  pengamatan  dalam percobaan).
Hasil  analisis  data  yang  dikemukakan subjek  tersebut  menunjukkan  bahwa subjek  memiliki  kemampuan  analisis yang  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kemampuan  subjek  dalam  menemukan tanda-tanda  atau  gejala  yang  paling menonjol  pada  data  yang  diperolehnya, serta kemampuan subjek dalam mengaitkan  dan  membandingkan  data tersebut  dengan  data  lainnya.  Hasil analisis  ini  kemudian  subjek  tindak lanjuti  dengan  merumuskan  jawaban pemecahan masalah. Jawaban ini didapatkan  melalui  proses  pembahasan analisis  data,  dimana  pada  tahap  ini subjek berusaha memaknai hasil analisis datanya  dengan  alasan-alasan  yang diperoleh  melalui  studi  literatur  dan hasil penelitian yang relevan.
Berdasarkan  hasil  studi  literatur  yang dilakukannya, subjek menemukan adanya  persamaan  jawaban  antara  hasil penelitian terdahulu dengan hasil percobaannya.  Menurut  subjek  hasil- hasil penelitian tersebut dapat menguatkan hasil percobaannya, sehingga  subjek  berhasil  menemukan sejumlah  jawaban  dalam  mendapatkan keputusan untuk menerima atau menolak hipotesisnya. Jawaban masalah yang berhasil didapatkan subjek, kemudian  dianalisis  kembali  untuk
memilih  jawaban  yang  paling  tepat untuk  memecahkan  masalah  yang  telah dirumuskannya.
Dalam  mengevaluasi  hasil  pemecahan masalah,  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  subjek  dapat  mengikuti  dengan baik  setiap  tahapan  dalam  proses evaluasi  hasil  pemecahan  masalah, mulai  dari;  (1)  menjelaskan  alasan pemilihan  jawaban  dari  masalah,  (2) menyimpulkan hasil pemecahan masalah,  dan  (3)  melakukan  refleksi keberhasilan pemecahan
masalah.
Dalam  menjelaskan  alasan  pemilihan jawaban  masalah,  terdapat  tiga  makna dari  alasan  yang  disampaikan  subjek yaitu  (i)  jawaban  yang  dipilih  adalah jawaban yang paling mendekati jawaban  sementara;  (ii)  jawaban  yang dipilih  adalah  jawaban  yang  paling logis,  serta  (iii)  jawaban  yang  dipilih adalah  jawaban  yang  dapat  menjawab masalah.
Tiga  makna  yang tergambar dari alasan yang  dikemukan  subjek  menunjukkan bahwa  ia  menggunakan  kemampuan berpikir reflektifnya. Hal ini dilihat dari indikator  kemampuan  berpikir  reflektif yang  dikemukakan  oleh Suharnan (2005)    yaitu  (1)  berusaha  menemukan alasan  bahwa  jawaban  masalah  yang diperolehnya mendekati taksiran
(hipotesis),  (2)  berusaha  menemukan alasan  apakah  jawaban  masalah  yang diperolehnya  masuk  akal,  dan  (3) berusaha  menemukan  alasan  apakah jawaban  masalah  yang  diperolehnya dapat  menjawab  masalah  itu  sendiri. Selain  itu,  subjek  juga  menggunakan kemampuan reasoning  skill nya  dalam mendasari alasan pemilihan jawabannya, yaitu dengan cara menyajikan  fakta-fakta  berupa  hasil penelitian  terkait  yang  menunjukkan adanya kesamaan
dengan hasil percobaannya.  Selanjutnya  pada  proses
menyimpulkan hasil pemecahan masalah,  subjek  berhasil  menemukan tiga kesimpulan dari hasil percobannya. Berdasarkan kesimpulan yang dihasilkan tersebut, subjek mendapatkan keputusan untuk menerima ketiga hipotesis  yang  telah  dirumuskannya.
Atas  keberhasilannya  dalam  memecah- kan masalah, pada saat subjek ditanyakan kembali apakah ia yakin dan puas  bahwa  masalah  yang  ia  rumuskan telah  berhasil  dipecahkan  dengan  baik, subjek  menunjukkan  keyakinan  yang kuat  terhadap  jawaban  masalah  yang didapatkannya.  Hal  ini  dikarenakan subjek  mendapatkan  bukti-bukti  kuat yang dapat mendukung jawaban masalah yang didapatkannya.

## KESIMPULAN
Proses  berpikir  ilmiah  siswa climber dalam  memahami  masalah  memperli- hatkan  adanya  sejumlah  kemampuan berpikir  yang  saling  terintegrasi  dalam proses berpikir ilmiahnya, yaitu; kemampuan berpikir
reflektif, kemampuan  berpikir  reflektif,  dan kemampuan metakognisi.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggo,  M.  (2012).  Metakognisi  dan usaha  mengatasi  kesulitan  dalam memecahkan  masalah  matematika kontekstual. Aksioma , 1 (01).
Dewi, R. (2014). Keterampilan metakognisi siswa dalam menyelesaikan permasalahan materi  larutan  penyangga  melalui model  pembelajaran  pemecahan masalah .  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Maswandi, F. (2015). Analisis Kemampuan  Metakognisi  Siswa Berasrama Terhadap Materi Ekosistem. Seminar  Nasional  XII Pendidikan Biologi FKIP UNS .
Murti, A. H. S. (2011). Metakognisi dan Theory  Of  Mind  (ToM). Jurnal Psikologi Pitutur , 1 (2). Nulhakim, L. (2013). Analisis keterampilan  metakognisi  siswa yang dikembangkan melalui pembelajaran  berbasis  masalah pada  materi  kelarutan  dan  hasil kali kelarutan . Universitas Pendidikan Indonesia.
Pramudia,  J.  R.  (2004). Masalah  dan
Hipotesis .
http://file.upi.edu/Direktori/F/Masa lah dan Hipotesis.pdf
Setyabudi,  I.  (2011).  Hubungan  Antara Adversiti  dan  Inteligensi  Dengan Kreativitas. Jurnal  Psikologi , 9 (1), 1–8.
Stoltz, P. G. (2007). Adversity Quotient Mengubah Hambatan Menjadi
Peluang . Grasindo.
Sudarman.  (2010). Proses  Berpikir Siswa  SMP Berdasarkan  Adversity Quotient (AQ) dalam Menyelesaikan Masalah Matematika . http://www.lontar.ui.ac.id/
Suharnan.  (005). Psikologi  Kognitif Edisi Revisi . Srikandi.
Widyastuti.,  Usodo,  B.,  &  Riyadi.
(2013). Proses  Berpikir  Siswa SMP dalam Menyelesaikan Masalah  Matematika  Berdasarkan Lankah-langkah  Polya  Ditinjau Dari  Adversity  Quotient .  Artikel Penelitian [Online]. http://uns.ac.id
Winarti, Cari, Sunarno, W., & Istiyono, E.  (2015).  Analyzing  Skill  dan Reasoning  Skill  Siswa  Madrasah Aliyah di Kota Yogyakarta. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS).