Self-Regulated Learing Siswa Kelas XI IPS Pada Mata Pelajaran

## Ekonomi di SMA Negeri 3 Singaraja
Ni Kadek Andewi Restila Sari* 1 , Luh Indrayani 2
1,2 Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: nikadekandewirestilasari04@undiksha.ac.id* 1 , luh_indrayani@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui self-regulated learning siswa kelas XI IPS pada  Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 3 Sigaraja yang ditinjau  dari dimensi motif, metode, waktu, perilaku, lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Jenis penelitian ini adalah deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Populasi penelitian yakni seluruh siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 3 Singaraja dengan jumlah 103 orang siswa. Teknik sampling yang  digunakan  yakni sampling jenuh,  dimana  teknik  ini  menggunakan seluruh  populasi.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  penyebaran  kuesioner  dan dokumentasi  yang  selanjutnya  dianalisis  dengan  mendeskripsikan  data  yang  telah diperoleh. Hasil penelitian menunjukkan bahwa self-regulated learning siswa kelas XI IPS pada  Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 3 Singaraja ditinjau dari dimensi motif,  metode,  perilaku,  lingkungan  fisik  berada  pada  kategori  baik,  sedangkan ditinjau dari dimensi waktu dan lingkungan sosial berada pada kategori kurang baik.
Kata kunci: Self-Regulated Learning ; Motif; Metode; Waktu; Perilaku

## Abstract
The purpose of this study is to find the students' self-regulated Learning of class XI IPS on Economics subjects at SMA Negeri 3 Singaraja in terms of the dimensions of motives, methods, time, behavior, physical environment and social environment. The type of the research was descriptive study with qualitative approach. The populations were  all  class  of  XI  IPS  at  SMA  Negeri  3  Singaraja  with  a  total  of  103  students. Saturated sampling used in this study, this sampling technique uses the entire study population.  The  data  collection  methods  used  were  questionnaires  and documentation.    The  data  analysis  technique  used  was  descriptive  analysis.  The results showed that the students' self-regulated learning of class XI IPS on Economics Subjects at SMA Negeri 3 Singaraja in terms of the dimensions of motives, methods, behavior,  physical  environment  were  in  a  good  category,  while  in  terms  of  time dimensions and social environment were in the category of less well.
Keywords : Self-Regulated Learning; Motive; Methods, Time; Behavior
Riwayat Artikel
Tanggal diajukan:
1 Juni 2021 Tanggal diterima : 22 November 2021
Tanggal dipublikasikan: 15 Desember 2021 Pengutipan: Sari, N. K. A. R. &
Indrayani, L. (2021). Self-
Regulated Learning Siswa Kelas XI IPS Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 3 Singaraja. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 13 (2),
319-327 http://dx.doi.org/1 0.23887/jjpe.v13i 2.34930

## PENDAHULUAN
Secara  umum  pendidikan  diperoleh baik  secara  formal  maupun  informal. Pelaksanaan pendidikan formal dilaksanakan di sekolah baik negeri maupun swasta.  Menurut  Winoto  (2020)  pendidikan dalam perspektif pendidikan formal diartikan sebagai  suatu  proses  dan  usaha  untuk meningkatkan  potensi  peserta  didik  baik akademik,  emosi  dan  spiritual  agar  dapat berkembang secara maksimal yang dilakukan secara sadar.
Di sekolah siswa mempelajari berbagai mata pelajaran yang harus mereka tempuh.  Sehingga,  dalam  mengoptimalkan proses  pembelajaran  pada  berbagai  mata pelajaran, siswa harus mampu mengatur diri dalam  belajar  agar  setiap  mata  pelajaran yang  ditempuh  membuahkan  hasil  yang baik. Pentingnya melakukan pengaturan diri bagi  siswa  dalam  kegiatan  belajar  yakni, agar  dalam  mengerjakan  tugas-tugasnya seperti  pekerjaan  rumah  (PR),  siswa terbiasa mengatur waktu belajar, memotivasi  diri,  membuat  perencanaan belajar agar dapat belajar dengan optimal.
Kemampuan  siswa  dalam  mengatur diri  dalam  belajar  disebut sel-regulated learning .  Menurut  Jacob  et  al,.  (2020) self- regulated  learning penting  untuk  karier sekolah seseorang dan keberhasilan akademis  mereka  dikemudian  hari,  oleh karena itu harus dipupuk sedini mungkin.
Self-regulated learning diartikan sebagai  proses  aktif  dan  konstruktif  siswa dalam mengatur belajarnya atas inisiatifnya sendiri dengan menggunakan pikiran, perasaan  dan  perilaku  untuk  mencapai tujuan  belajar  (Hidayah  &  Atmoko,  2014). Menurut  Sutikno  (2016) self-regulated learning merupakan proses belajar mengatur  diri  berupa  gagasan,  mengubah kebiasaan,  perhatian  dan  tindakan  yang dilakukan  dalam  mempertahankan  dan meningkatkan hasil belajar.
Tugas belajar siswa umumnya sangat kompleks,  dimana  siswa  disibukkan  oleh tugas dari beragam mata  pelajaran. Pengerjaan tugas belajar tentunya membutuhkan  konsentrasi  yang  bagus, fasilitas yang memadai, motivasi dalam diri dan memiliki keyakinan mampu menyelesaikan tugas, serta siswa harus
bisa mengelola sumber belajar dan memilih rekan belajar. Hal ini menunjukkan pentingnya  siswa  mampu  mengatur  diri dalam belajarnya.
Menurut  Sucipto  (2014)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  ekonomi  peserta  didik pada  mata  pelajaran  ekonomi  dipengaruhi oleh self-regulated learning . Sejalan dengan pernyataan  tersebut,  Rahmiyati  (2017) menyatakan  bahwa self-regulated  learning memiliki peran penting untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Selanjuntya, Puspita &  Rustika  (2018)  mengungkapkan  bahwa remaja  yang  mempunyai self-regulated learning yang baik, dalam mencapai prestasi yang diharapkan memiliki motivasi tersendiri.
Pendapat selanjutnya
dikemukakan  oleh  Yulanda  (2017)  bahwa self-regulated learning berperan memberikan  dorongan  dalam  kegiatan individu  seperti  mengelola  pembelajaran sendiri, serta sebagai strategi belajar.
Dalam  membuat  sebuah  strategi terdapat  fase-fase  yang  harus  dilalui, menurut    Kurnia  &  Warmi  (2020)  terdapat tiga  fase self-regulated  learning yaitu, pertama  perencanaan  pada  tahap  ini merupakan penentuan startegi belajar yang akan digunakan. Kedua,  pelaksanaan merupakan tahap penerapan strategi kognitif  dan  metakognitif.  Ketiga,  evaluasi merupakan tahapan pemilihan strategi untuk mengatasi kegagalan dalam belajar. Menurut  Koro  et  al.,  (2017)  menyatakan bahwa strategi self-regulated learning terdiri atas dua yaitu strategi kognitif yang befokus pada  pemerolehan  informasi, elaboration dan organisasi. Strategi metakognitif berkaitan  dengan  kemampuan  berfiki  serta perilaku siswa selama proses belajar.
Berdasarkan pemaparan di atas, self- regulated  learning memiliki  peran  penting dalam  kegiatan  belajar  siswa.  Siswa  yang mampu mengatur dirinya dalam belajar akan meminimumkan  kegagalan  dalam  proses belajarnya.  Dikalangan    SMA  banyak terdapat  siswa  yang  belum  bisa  mengatur diri dalam belajarnya, siswa masih kesulitan dalam  memenuhi  tugas  atau  kewajiban belajarnya. Kurangnya self-regulated learning yang  dimiliki  siswa  berdampak buruk  pada  kegiatan  belajar  dan  prestasi akademiknya.
Di lapangan banyak terdapat fenomena kurangnya self-regulated learning dikalangan  siswa.  Ketika  melaksanakan PPL-Real,  perilaku  yang  mencerminkan kurangnnya self-regulated  learning siswa seperti, mengumpulkan  tugas  tidak  tepat waktu, mencontek pekerjaan teman sejawatnya, tidak serius dalam mengerjakan tugas, kurangnya partisipasi selama kegiatan  belajar . Beberapa  hasil  penelitian terdahulu  juga  menunjukkan  penerapan self-regulated learning masih rendah dikalangan siswa. Berdasarkan hasil penelitian  Febriyanti  &  Imami  (2021) menyatakan  bahwa self-regulated  learning siswa masih sangat rendah  pada pelajaran matematika . Selanjutnya, Yeni et al., (2021) menyatakan  bahwa self-regulated  learning berada  pada  tingkat  cukup  pada  siswa  di kelas  Bahasa  Inggris.  Dilihat  dari  hasil penelitian tersebut rendahnya self-regulated learning akan  berdampak  negatif  terhadap pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  rendahnya self- regulated  learning ditemukan  pada  siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 3 Singaraja saat peneliti melaksanakna PPL-Real. Hasil dari observasi  yang  dilakukan  pada  siswa tersebut,  mereka  mengungkapkan  belum membuat  perencanaan  dalam  belajarnya, belum  mengatur  waktu  belajar  secara khusus, minimnya interaksi dengan lingkungan sekitar, sehingga mereka cenderung  kesulitan  dalam  menyelesaikan tugas belajar. Sehingga dapat disimpulkan, rendahnya self-regulated learning digambarkan dengan kurangnya kemampuan  siswa  dalam  mengatur  waktu, malas  dalam  mencari  sumber  belajar  dan siswa  lebih  memilih  mencontek  daripada berdiskusi dengan teman atau mitra belajar mengenai materi pembelajaran .
Dari uraian tersebut terdapat beberapa dimensi self-regulated  learning. Dimensi  ini penting secara teoritis dan empiris , menurut Zimmerman  (2013)  menyatakan  bahwa diemensi self-egulated  learning terdiri  atas enam yaitu pertama motif dimana melibatkan adanya keyakinan akan kemampuan yang dimiliki siswa dan adanya penetapan tujuan yang ingin dicapai. Kedua, metode  merupakan adanya strategi belajar yang dibuat oleh siswa dan menjadi rutinitas
dalam  belajarnya.  Ketiga,  waktu  dimana siswa memiliki kemampuan dalam mengatur,  mengelola  waktu  yang  ia  miliki. Keempat,  perilaku  menerangkan  adanya pemantauan,  penilaian  dan  reaksi  diri siswaterhadap  kinerja  belajarnya.  Kelima, lingkungan fisik merupakan lingkungan yang menunjang  kegiatan  belajar  siswa,  berupa ruangan  maupun  sara  dan  prasarana. Keenam,  lingkungan  sosial  merupakan orang  disekitas  siswa  baik  orang  tua maupun  teman  sebaya,  dimana  tempat siswa mencari bantuan dalam menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi dalam konteks belajar.
Berdasarkan  fenomena self-regulated learning yang  telah  dipaparkan,  peneliti tertarik  untuk  melakukan penelitian  tentang “ Self-Regulated  Learning Siswa  Kelas  XI IPS Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri  3  Singaraja”  Adapun  tujuan  dari penelitian  ini  untuk  mengetahui self- regulated learning siswa kelas XI IPS pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  3 Singaraja  yang  ditinjau  dari  berbagai dimensi tersebut.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Lokasi penelitian, bertempat di SMA Negeri 3  Singaraja  dengan  populasi  penelitian adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  yang berjumlah 103 orang siswa. Anggota subjek dalam populasi yang meliputi 100-150 orang dan  dengan  pengumpulan  data  peneliti menggunakan angket atau kuesioner, maka sebaiknya  diambil  seluruhnya  Arikunto (2005).  Sehingga,  teknik sampling yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik sampling jenuh,  dimana  seluruh  populasi gunakan sebagai sampel.
Metode  pengumpulan  data  pada penelitian ini adalah kuesioner dan dokumentasi.  Kuesioner  bertujuan  untuk mengumpulkan data self-regulated learning berdasarkan  dimensi-dimensinya.  Sebelum digunakan  dalam  mencari  data,  kuesioner harus  melewati  uji  validitas  dan  reliabilitas terlebih dahulu untuk mengetahui layak atau tidak suatu instrumen digunakan, sedangkan  dokumentasi  digunakan  untuk memperoleh jumlah siswa kelas XI IPS pada Mata Pelajaran Ekonomi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif,  dimana  teknik  ini mendeskripsikan self-regulated  learning siswa  kelas  XI  IPS  pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  di  SMA  Negeri  3  Singaraja  yang ditinjau dari enam dimensi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah peneliti lakukan dengan menyebarkan kuesioner,  adapun  hasil  dari  dimensi  motif dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Data Self-Regulated Learning siswa kelas XI IPS pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 3 Singaraja ditinjau dari Dimensi Motif
Dimensi Skor Rentang Skor Kategori Motif 2. 057 1. 751-2.162 Baik Total 2. 057 1. 751-2.162 Baik Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel  1 menunjukkan self-regulated learning ditinjau dari dimensi motif memperoleh skor sebesar  2.057  yang  mana  berada  pada
rentang skor 1.751-2.162, sehingga dikategorikan  baik.    Hasil  analisis  dari dimensi metode dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Data Self-Regulated Learning siswa kelas XI IPS pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 3 Singaraja ditinjau dari Dimensi Metode
Dimensi Skor Rentang Skor Kategori Metode 2. 037 1. 751-2.162 Baik Total 2. 037 1. 751-2.162 Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel  2 menunjukkan bahwa self-regulated learning ditinjau  dari  dimensi  metode  memperoleh skor sebesar 2.037 yang mana berada pada
rentang skor 1.751-2.162, sehingga dikategorikan baik. Selanjutnya, hasil analisis  yang  ditinjau  dari  dimensi  waktu disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Data Self-Regulated Learning siswa kelas XI IPS pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 3 Singaraja ditinjau dari Dimensi Waktu
Dimensi Skor Rentang Skor Kategori Waktu 1. 028 804-1.050 Kurang Baik Total 1. 028 804-1.050 Kurang Baik
Hasil  analisis  pada  tabel  3  menunjukkan bahwa self-regulated  learning ditinjau  dari dimensi  waktu  memperoleh  skor  sebesar 1.028 yang mana berada pada rentang skor
804-1.050,  sehingga  dikategorikan  kurang baik.  Hasil  analisis self-regulated  learning yang  ditinjau  dari  dimensi  perilaku  dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Data Self-Regulated Learning Siswa Kelas XI IPS pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 3 Singaraja ditinjau dari Dimensi Perilaku
Dimensi Skor Rentang Skor Kategori Perilaku 2. 863 2. 451-3. 027 Baik Total 2. 863 2. 451-3. 027 Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel 4  maka  dapat  diketahui  bahwa  dimensi perilaku  memperoleh  skor  sebesar  2.863 yang mana berada pada rentang skor 2.451-
3.027, sehingga dikategorikan baik.
Berikutnya hasil analisis dimensi lingkungan fisik disajikan pada tabel 5.
.
Tabel 5. Hasil Analisis Data Self-Regulated Learning Siswa Kelas XI IPS pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 3 Singaraja ditinjau dari Dimensi Lingkungan Fisik
Dimensi Skor Rentang Skor Kategori Lingkungan Fisik 1. 192 1.051-1.297 Baik Total 1. 192 1.051-1.297 Baik Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel
5 menunjukkan bahwa self-regulated learning ditinjau dari dimensi lingkungan fisik memperoleh skor sebesar 1.192 yang mana
berada  pada  rentang  skor  1.051-1.297, sehingga  dikategorikan  baik.  Selanjutnya, hasil  analisis    dimensi  lingkungan  sosial dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Data Self-Regulated Learning Siswa Kelas XI IPS pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 3 Singaraja ditinjau dari Dimensi Lingkungan Sosial
Dimensi Skor Rentang Skor Kategori Lingkungan Sosial 1. 734 1339-1750 Kurang Baik Total 1. 734 1339-1750 Kurang Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel 6  maka  dapat  diketahui  bahwa  dimensi lingkungan sosial memperoleh skor sebesar 1.734 yang mana berada pada rentang skor 1339-1750,  sehingga  dikategorikan  kurang baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, secara keseluruhan diperoleh  hasil  yang  baik.  Berikut  ini  hasil analisis self-regulated  learning siswa  kelas XI IPS pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 3 Singaraja, bila  ditinjau dari dimensi motif, metode, perilaku dan lingkungan fisik menunjukkan  hasil  yang  baik,  sedangkan ditinjau  dari  dimensi  waktu  dan  lingkungan sosial menunjukkan hasil yang kurang baik.
Dimensi  pertama  yaitu  motif,  terdiri atas keyakinan individu akan kemapuannya dan tujuan belajar. Siswa memiliki keyakinan terhadap  kemapuan  diri  yang  baik  dalam proses  belajarnya,  sehingga  mereka  dapat menyelesaikan  tugas-tugas  belajar  yang diberikan. Selain itu adanya keyakinan akan kemampuan  diri  dalam  belajar,  membuat
mereka yakin dapat memahami materi pada setiap mata pelajaran. Keyakinan seseorang mengenai kemampuannya dalam melakukan  suatu  tugas  maupun  pekerjaan akan  mendorongnya  menghadapi  segala hambatan, memilih untuk mencoba menghadapi tugas hingga tercapainya hasil yang  diinginkan.  Siswa  yang  memiliki keyakinan  akan  kemampuan  dirinya,  lebih percaya  diri,  bersemangat  saat  menjumpai tugas,  berusaha,  serta  memiliki  motivasi dalam  menyelesaikan  tugas.  Penetapan tujuan penting dalam suatu proses pembelajaran, dimana individu akan belajar lebih  terarah,  memiliki  target  yang  ingin dicapai.  Keyakinan  diri  dapat  membantu siswa  dalam  mencapai  tujuan  belajar  yang sebelumnya telah mereka tetapkan. Pendapat tersebut sejalan dengan Zimmerman (2013) yang mengatakan bahwa,  siswa  yang  memiliki  keyakinan  diri dalam  belajar  (efikasi  diri)  dapat  mencapai tujuan  belajarnya.  Secara  keseluruhan
ditinjau  dari  dimensi  motif  siswa  memiliki self-regulated learning yang baik.
Dimensi  kedua  yaitu  metode,  yang terdiri  atas  indikator  strategi  belajar  dan rutinitas belajar. Pada dimensi ini rentangan skor berada pada kategori baik, maka dapat dinyatakan  siswa  kelas  XI  IPS  pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  memiliki self-regulated learning yang  baik.  Hal  ini  menunjukkan siswa telah mampu membuat strategi belajar yang mereka yakini efektif untuk diterapkan, sehingga  dengan  strategi  belajar  tersebut mereka  dapat  mencapai  tujuan  belajarnya. Setiap  siswa  memiliki  strategi  belajar  yang berbeda-beda,  seperti  membuat  jadwal belajar dan membagi tugas atau pekerjaan. Strategi belajar yang baik yakni strategi yang dapat  mengarah  pada  kemajuan  belajar siswa.  Dalam  menerapkan  strategi  belajar, siswa membuat jadwal belajar agar pelaksanaannya berlangsung secara teratur.  Pengimplementasian  yang  teratur inilah  akan  menjadi  suatu  rutinitas  dalam belajar . Ini  sejalan  dengan  pendapat Zimmerman (2013) yang mengatakan bahwa  siswa  yang  memiliki self-regulated learning memilih  strategi  belajar  dan prosedur yang diyakini efektif, siswa menjadi lebih terampil, memilih dan mengimplementasikan metode tersebut kedalam rutinitasnya .
Dimensi  ketiga  yaitu  waktu,  dengan indikator  pengaturan  waktu.  Pada  dimensi ini  menunjukkan  rentangan  skor  pada kategori kurang baik. Sehingga, ditinjau dari dimensi  ini,  siswa  belum  memiliki self- regulated learning yang baik. Ini dikarenakan siswa belum  mampu membuat perencanaan  waktu  dalam  belajar,  belum mengatur waktu dengan baik, sehingga hal ini  menyebabkan  tugas-tugasnya  tidak terselesaikan  tepat  waktu.  Mengatur  waktu atau lebih sering disebut dengan manajemen waktu penting dilakukan seorang siswa. Siswa yang mampu mengatur  waktunya  secara  efisien  dapat memanfaatkan  waktu  yang  dimilikinya dengan sebaik-baiknya.
Dalam  konteks  belajar,  pengaturan waktu berupa perencanaan atau pembagian porsi  waktu  untuk  setiap  aktivitas  belajar. Hal  ini  bertujuan  agar  waktu  yang  dimiliki
mencukupi  untuk  setiap  tugas  yang  harus diselesaikan. Siswa yang mampu mengelola waktunya  dengan  baik,  dapat  bekerja  lebih fokus,  teratur  dan  tepat  waktu  dalam menyelesaikan tugas-tugasnya. Sebaliknya, siswa yang tidak mampu mengatur waktunya, akan menunda tugas belajarnya, membuat tugas ketika deadline sudah dekat serta menimbulkan perilaku mencontek. Hal ini  searah  dengan  hasil  penelitian  Mulyani (2013)  menyatakan  bahwa  pelajar  yang mampu mengelola waktu dengan baik akan bisa  mengatur  dan  merencanakan  waktu secara  efektif  dan  efisien.  Sehingga, diharapkan siswa membiasakn diri mengatur waktu sejak dini, seperti membuat perencanaan  waktu,  beraktivitas  sesuai jadwalyang telah dibuat dan memanfaatkan waktu dengan efisien.
Dimensi  ke  empat  yaitu  perilaku, meliputi indikator observasi diri, penilaian diri dan  reaksi  diri.  Dimensi  perilaku  berada pada rentangan  skor dengan  kategori baik, maka dapat  dinyatakan  bahwa  siswa  kelas XI  IPS  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi memiliki self-regulated  learning yang  baik. Hal  ini  menunjukkan  siswa  melakukan pemantauan  pada  setiap  perkembangan dalam  belajarnya.  Pemantauan  dalam belajar  yang  dilakukan  siswa  kelas  XI  IPS pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  seperti meninjau penyebab kegagalan dalam mencapai  tujuan  belajar.  Ketika  siswa mengetahui  perilaku  yang  menghambat perkembangannya,  ia  akan  berbenah  diri agar kedepannya menjadi lebih baik. Selain itu,  siswa  kelas  XI  IPS  mampu  menilai dirinya baik performa, maupun pemahaman terhadap  materi  pembelajaran  khususnya pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Siswa  yang mampu  menilai  dirinya,  dapat  mengetahui apakah  ia  telah  mencapai  hasil  yang maksimal.
Melalui  penilaian  diri,  siswa  dapat mengetahui kekurangan dan kelebihan yang ada  dalam  dirinya.  Penilaian  diri  penting dilakukannya  untuk  mengetahui  sejauh mana  perkembangan  dan  hambatan  yang dihadapi serta sebagai bahan pertimbangan dalam  mengambil  keputusan.  Sebagai contoh,  siswa  yang  memperoleh  nilai ulangan harian  dibawah  kriteria  ketuntasan
minimum  (KKM),  karena  hasil  belajarnya tidak  maksimal,  sehingga  ia  memutuskan mengubah cara belajarnya.
Dengan pemantauan dan penilaian diri  dalam  proses  belajar  khususnya pada  mata  pelajaran  ekonomi,  siswa mampu  menyesuaikan  hal-hal  positif yang dapat dilanjutkan dalam mendukung perkembangan dan pencapaian  belajarnya,  baik  strategi belajar maupun cara belajar.
Sebaliknya,  siswa  akan  mengubah cara  belajar  apabila  dirasa  kurang  efektif. Hal ini juga diindikasi oleh penelitian Lestari (2014) yang menyatakan bahwa
pemantauan diri
( self-monitoring ) merupakan  komponen  penting  dari self- regulated learning yaitu ketika siswa secara mandiri memantau kemajuan belajar mereka.
Dimensi ke lima yaitu lingkungan fisik, dilihat  dari  penataan  lingkungan  belajar. Dimensi  lingkungan  fisik  berada  pada rentang skor dengan kategori baik, sehingga dapat  dinyatakan  siswa  kelas  XI  IPS  pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  memiliki self- regulated  learning yang  baik.  Hal  ini menunjukkan siswa telah mampu melakukan  penataan  terhadap  lingkungan belajarnya,  sehingga  membuat  mereka nyaman dalam belajar. Dalam proses belajar lingkungan  memiliki  peran  penting  dalam menciptakan suasana yang kondusif.
Lingkungan  fisik  harus  nyaman  dan jauh  dari  gangguan,  ini  karena  lingkungan yang  nyaman  akan  memudahkan  siswa berkonsentrasi ketika sedang belajar. Salah satu  faktor  pendukung  keberlangsungan proses pembelajaran adalah lingkungan fisik yang meliputi ruang belajar atau kelas serta sarana dan prasarana belajar. Fasilitas yang memadai  akan  menunjang  proses  belajar. Hal  ini  diindikasi oleh  pendapat  Yuliastanty & Nazif (2019) yang mengatakan lingkungan fisik yang bermanfaat dan memenuhi syarat minimal  akan  mendukung  meningkatnya intensitas proses pembelajaran dan mempunyai pengaruh yang positif terhadap pencapaian tujuan pembelajaran.
Dimensi  ke  enam  yaitu  lingkungan sosial,  pada  dimensi  ini  menunjukkan
rentangan  skor  yang  berada  pada  kategori kurang  baik.  Ini  menunjukkan  siswa  belum mampu  berinteraksi  dengan  baik  pada lingkungan  sosialnya. Lingkungan  sosial ini meliputi,  interaksi  dengan  teman  sebaya, keluarga maupun orang-orang di sekitarnya. Dalam  menyelesaikan  tugas  belajarnya, siswa tidak terlepas dari bantuan orang lain, baik  dalam  diskusi  masalah  pelajaran maupun  menjadi  tutor  teman  sebaya. Interaksi  umum  yang  dilakukan  siswa dengan  lingkungan  sosialnya  seperti  kerja kelompok  dengan  teman  sebaya,  diskusi dengan  orang  tua      terkait  tugas  sekolah. Kurangnya interaksi siswa dengan lingkungan sekitarnya menyebabkan sulitnya  siswa  memperoleh  bantuan  dalam menyelesaikan permasalahan yang dijumpai pada tugas belajarnya.
Selain itu, dalam memilih mitra belajar siswa  harus  selektif,  dengan  tujuan  agar siswa  tidak  terjerumus  dengan  lingkungan yang salah, dan berdampak negatif terhadap aktivitas  belajarnya.  Siswa  kelas  XI  IPS pada Mata Pelajaran Ekonomi masih belum selektif dalam memilih sumber maupun mitra belajar  untuk  membantu  mereka  dalam memahami materi pelajaran maupun menyelesaikan  tugas-tugas  belajar.  Jadi dapat  dikatakan  lingkungan  sosial  memiliki peran penting dalam mendorong tercapainya  hasil  belajar  yang  baik  serta terwujudnya  tujuan  belajar  yang  telah ditetapkan.  Hal  ini  diindikasi  oleh  pendapat Nugroho  (2015)  yang  menyatakan  bahwa lingkungan sosial berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sehingga, diharapkan siswa lebih berinteraksi dengan lingkungan  sosialnya,  seperti  mencari  tutor sebaya  dan  lebih  selktif  dalam  memilih sumber dan mitra belajar untuk memudahkan dalam memecahkan permasalahan belajar yang dihadapi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan yang telah dipaparkan sebelumnya,  maka  peneliti  dapat  menarik kesimpulan sebagai berikut. Self-Regulated Learning siswa  kelas  XI  IPS  pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  3 Singaraja ditinjau dari dimensi motif
memperoleh  skor  sebesar  2.057  yang berada  pada  rentang  skor  1.751-2.162, sehingga dikategorikan baik. Self-Regulated Learning siswa  kelas  XI  IPS  pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  3 Singaraja  ditinjau  dari  dimensi  metode memperoleh  skor  sebesar  2.037  yang berada  pada  rentang  skor  1.751-2.162, sehingga dikategorikan baik. Self-Regulated Learning siswa  kelas  XI  IPS  pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  3 Singaraja  ditinjau  dari  dimensi  waktu memperoleh  skor  sebesar  1.028  yang berada  pada  rentang  skor  804-1.050, sehingga dikategorikan kurang baik.
Self-Regulated  Learning siswa  kelas XI IPS pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri  3  Singaraja  ditinjau  dari  dimensi perilaku  memperoleh  skor  sebesar  2.863 yang berada pada rentang skor 2.451-3.027, sehingga dikategorikan baik. Self-Regulated Learning siswa  kelas  XI  IPS  pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  3 Singaraja  ditinjau  dari  dimensi  lingkungan fisik  memperoleh  skor  sebesar  1.192  yang berada  pada  rentang  skor  1.051-1.297, sehingga dikategorikan baik.
Self-Regulated  Learning siswa  kelas XI IPS pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri  3  Singaraja  ditinjau  dari  dimensi lingkungan sosial memperoleh skor sebesar 1.734 yang berada pada rentang skor 1.339- 1.750,  sehingga  dikategorikan  kurang  baik. Peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa self-regulated  learning siswa  kelas  XI  IPS pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA Negeri 3 Singaraja yang ditinjau dari dimensi motif,  metode  perilaku  dan  lingkungan  fisik menunjukkan  hasil  yang  baik,  sedangkan ditinjau  dari  dimensi  waktu  dan  lingkungan sosial menunjukkan hasil yang kurang baik.
Berdasarkan  hasil,  pembahasan  dan simpulan yang telah dipaparkan sebelumnya,  maka  peneliti  mengajukan saran yaitu bagi siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 3 Singaraja disarankan untuk belajar mengatur  waktu  mulai  sejak  dini,  membuat jadwal  belajar,  menentukan  tugas  yang menjadi prioritas. Selain itu, siswa disarankan menjalin hubungan baik dengan linngkungan sosial, meliputi keluarga, teman
sejawat dalam memecahkan masalah pembelajaran.
Bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan lebih  mengembangkan  lagi  penelitian  ini, karena  pada  penelitian  ini  hanya  meneliti mengenai self-regulated  learning ditinjau dari dimensi motif, metode, waktu, perilaku, lingkungan fisik dan lingkungan sosial,sehingga  untuk  peneliti  selanjutnya untuk dapat mengembangkan self-regulated learning dari konteks yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2005). Manajemen  Penelitian . PT. Rineka Cipta.
Fasikhah, S. S., & Fatimah, S. (2013). Self- Regulated  Learning  (SRL)  Dalam meningkatkan Prestasi Akademik Mahasiswa.  Jurnal  Ilmiah  Psikologi Terapan. Jurnal Ilmiah Psikologi
Terapan. , 1 , 1.
Febriyanti, F., & Imami, A. I. (2021). Analisis
Self-Regulated
Learning dalam Pembelajarn  Matematika  Pada  Siswa SMP. Jurnal  Ilmiah  Soulmath  Jurnal Edukasi Pendidikan Matematika , 9 , 1 – 10. Hidayah, N., & Atmoko, A. (2014). Landasan Sosial Budaya Dan Psikologi
Pendidikan  Terapannya  Di  Kelas .
Penerbit Gunung Samudera.
Jacob,  L.,  Benick,  M.,  Dörrenbächer,  S.,  & Perels,  F.  (2020).  Promoting  Self- Regulated  Learning  In  Preschoolers. Journal  Of  Childhood,  Education  & Society. Journal Of Childhood, Education & Society , 1 (2), 116 –140.
Koro, M., Djamika, E. T., & Ramli, M. (2017). Self-Regulated Learning
Sebagai
Strategi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Prosiding TEP & PDs , 29 , 788 –795.
Kurnia, D., & Warmi, A. (2020). Analisis Self-
Reglated Learning Dalam Pembelajaran Matematika Pada Siswa SMP Kelas VIII Ditinjau Dari Fase-fase Self-Regulated  Learning. PROSIDING SESIOMADIKA , 2 (1b).
Lestari,  P.  (2014). Self  Monitoring . Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika. , 3 (1).
Mulyani,  M.  D.  (2013).  Hubungan  Antara
MAnajemen Waktu Dengan Self
Regulated  Learning  Pada  Mahasiswa. Educational Psychology Journal , 2 (1).
Nugroho, A. D. (2015). Pengaruh Lingkungan Sosial Dan Fasilitas Sekolah Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Pada Siswa Kelas XI dan XII
IPS  1  MAN  1  Manidun  TAhun  Ajaran 2014/2015. Fourum  Ilmiah  Pendidikan Akuntansi , 3 (2).
Puspita,  S.  A.  L.,  &  Rustika,  I.  M.  (2018). Peran  Self-Regulated  Learning  dan
Konsep Diri Terhadap Prestasi Akademik  Mahasiswa  Remaja  Akhir Fakultas Kedokteran Universitas Udayana Yang Pernah Menjadi Finalis Bali Pageants. Jurnal Psikologi Udayana , 5 (1), 1 –11.
Rahmiyati,  A.  (2017).  Pengaruh  Self- Regulated Learning Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  X  Pada  Mata Pelajaran  Ekonomi. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (9).
Sucipto.  (2014).  Pengaruh  Self-Regulated
Learning  Dan  Dukungan  Orang  Tua Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik
Pada Mata Pelajaran Ekonomi Program
Studi  IPS  SMA  Di  Kota  Jombang.
Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan
Kewirausahaan , 2 (2).
Sutikno.  (2016).  Kontribusi  Self-Regulated Learning  Dalam  Pembelajaran. Jurnal STKIP  PGRI  Trenggalek , 22 (2),  288 – 203. Winoto, S. (2020). Dasar-Dasar Manajemen Pendidikan . BILDUNG.
Yeni,  M.,  Maizarah,  &  Ridhwan,  M.  (2021).
Self-Regulated  Learning  In  English Classroom. ELT-Lectura:  Studies  And Perspectives  In  English  Language Teaching , 8 (1).
Yulanda, N. (2017). Pengaruh Self- Regulated  Learning  Peserta  Didik Dalam Peggunaan Gedget. And Development  Journal  Of  Education ,
3 (2).
Yuliastanty, S., & Nazif, H. (2019). Pengaruh Lingkungan Keluarga, Lingkungan Fisik,  Motivasi  Belajar,  Kedisiplinan Terhadap    Hasil  Belajar  Mahasiswa UUniversitas Eka Sakti Padang (UNES). Jurnal  Penelitian  Kajian  Ilmu Menara Ilmu , 13 (11). Zimmerman,  B.  J.  (2013). Applications  Of Self-Regulated Learning Across Diverse Discipline . IAP.