IMPLEMENTASI  METODE INQUIRY DISCOVERY  UNTUK PEMBENTUKAN  KREATIVITAS MAHASISWA DALAM SENI PENYAJIAN MAKANAN

## Kokom Komariah
Pendidikan Teknik Boga dan Busana Universitas Negeri Yogyakarta E-mail: kokom@uny.ac.id

## ABSTRAK
Kreativitas  dapat dikembangkan  melalui  berbagai cara, sementara ini implementasi inquiry dan descovery pada  praktek seni penyajian makanan  belum pernah dikaji.  Melalui tulisan ini ingin diketahui apakah penggunaan metode inquiry . Discovery berdampak pada pembentukan  kreativitas  seni penyajian makanan.  Penelitian ini dilakukan  melalui penelitian tindakan kelas, metode  penelitian dimodifikasi dari Kemmis, setiap siklus  dibagi 3 tahap yaitu perencanaan, observasi dan tindakan serta refleksi.  Subjek penelitian adalah  39 orang mahasiswa.  Pengumpulan data melalui observasi, angket dan wawancara, Analisis data dilakukan secara deskiptif kuantitatif. Hasil penelitian    menemukan  metode inquiry discovery menunjukkan kreativitas  proses  sangat baik (3,44) dan kreativitas  produk   baik (3,97), dan  kreativitas  individu  secara rerata sangat baik (3,33).  Dengan demikian  proses inquiry dapat membentuk  peserta didik  untuk  berkreasi pada  aktivitas   seni penyajian makanan, hal ini dapat dibuktikan dengan  produk yang dihasilkan  lebih bervariasi tidak terpancang pada contoh yang diberikan oleh dosen, dan   gambar atau model yang di dapatkan melalui  internet.
.
Kata Kunci : kreativitas, metode inquiry discovery, penyajian makanan

## PENDAHULUAN
Tujuan pembangunan nasional adalah membangun manusia seutuhnya, untuk mewujudkan tujuan pembangunan tersebut diperlukan sumber daya manusia yang berkualitas. Guna menghasilkan  sumberdaya yang berkualitas diperlukan proses pendidikan yang berkualitas pula.
Guna  mendukung proses pendidikan yang berkualitas tidak terlepas dari peran pendidik, karena pendidik mempunyai peran yang sangat vital mulai  menentukan tujuan, memilih materi, memilih metode dan strategi serta melakukan evaluasi  atau penilaian pada kegiatan pembelajarannya.
Kedudukan metode selain sebagai strategi untuk mencapai tujuan pembelajaran berfungsi sebagai motivasi ekstrinsik  untuk memperlancar  tercapainya tujuan
pembelajaran. Metode  menentukan  bagaimana guru mengorganisasikan  seluruh komponen pembelajaran, termasuk di dalamnya menyampaikan suatu bahan pelajaran.
Mata kuliah seni penyajian makanan sebagai mata kuliah produktif, mempunyai tujuan  membekali mahasiswanya tidak hanya keterampilan membuat aneka jenis produk seni tertentu yang dapat diaplikasikan pada makanan, tetapi dituntut mempunyai pengetahuan teori, wawasan dan kreativitas tinggi, yang pada saatnya bisa digunakan dalam kariernya baik sebagai tenaga pendidik ataupun sebagai tenaga profesional  di bidang boga.
Seni penyajian makanan, di dasarkan pada konsep seni, yang  artinya   keahlian membuat karya yang bermutu, atau kesanggupan akal untuk menciptakan sesuatu yang bernilai tinggi.  Seni merupakan kebutuhan hidup yang penting, selain
kebutuhan primerdan kebutuhan sekunder. Manusia memiliki kebutuhan integrative yang berkaitan dengan kebutuhan manusia sebagai makhluk budaya, sehingga mengembangkan seni penyajian makanan merupakan bentuk mengembangkan seni terapan yang  berfungsi melatih mahasiswa  sehingga dapat  melakukan ekspresi diri,  menggunakan aspek seni untuk menambah nilai pada makanan.
Sebagai sebuah karya seni, seni penyajian dapat dikaitkan dengan aliran tokoh-tokoh besar seperti Plato yang menjelaskan bahwa seni adalah peniruan terhadap alam, sehingga karya seni merupakan tiruan dari bentuk alam seperti manusia, binatang dan tumbuhan.  Aristoteles menambahkan bahwa peniruan terhadap alam itu harus ideal, serba baik, serba sempurna, sedangkan Suzanne K. Langer kesenian adalah penciptaan wujud-wujud yang merupakan symbol dari perasaan manusia.
Berdasarkan beberapa kajian di atas dapat disimpulkan seni penyajian makanan merupakan (1) kegiatan ekspresi rohani/jiwa/gagasan/perasaan manusia; (2) kemahiran/ketrampilan/kelakuan manusia yang luar biasa.; (3) penciptaan yang menghasilkan karya; (4)  karya yang memiliki nilai estetis; (5) karya yang memiliki makna simbolik.
Makanan tidak menyangkut hal perut semata, namun wujud makanan yang menarik akan lebih menggugah selera orang yang akan menyantapnya. Oleh sebab itu dalam seni penyajian makanan bentuk dan warna makanan dirancang sedemikian rupa sesuai dengan cita rasa masyarakat.
Perkembangan seni penyajian makanan begitu cepat, berubah dari waktu ke waktu. Keadaan ini menuntut para pendidik mempunya strategi atau cara tertentu agar materi ajar tidak selalu ketinggalan.   Dalam hal ini kemampuan  mahasiswa sebagai peserta didik dewasa bisa dioptimalkan, dimana mereka tidak  sekadar diberi atau diajari materi melalui proses peniruan, tetapi sampai bisa menghasilkan produk tertentu dan menghasilkan produk sesuai dengan kreasinya.
Kreativitas didefinisikan secara berbeda- beda. Sedemikian banyak definisi  kreatifitas. [2], mengelompokkan kreativitas dalam dimensi person, proses, produk , dan press . Kreativitas sebagai person  menunjuk pada kemampuan yang menjadi karateristik orang- orang kreatif. Kreativitas sebagai proses  adalah sebuah proses yang memanifestasikan dirinya dalam suatu kondisi dan fleksibel seperti pemikiran aslinya. Kreativitas sebagai produk adalah kemampuan untuk membawa sesuatu yang  baru pada suatu keberadaan . Kreativitas dapat ditunjukkan dengan kualitas produk atau respon daripada penilai yang menunjukkan kekreativan tersebut.
Menurut [3] menjelaskan bahwa kreativitas  adalah   kemampuan untuk membuat kombinasi-kombinasi baru  atau melihat hubungan-hubungan baru antara unsur, data, variabel, yang sudah ada sebelumnya, atau kreativitas  adalah kemampuan  seseorang untuk melahirkan sesuatu   yang baru, baik berupa gagasan  maupun karya nyata.
Menurut [9],  karya kreatif membutuhkan kemampuan menerapkan  dan menyeimbangkan tiga kemampuan, yaitu  (1) Synthetic ability is what we typicalally think of as creativity , (2) Analytic ability is typicalally considerared to be critical thinking ability .   (3) Practical ability is the ability to translate theory  into practice and abstract ideas into practical accomplishment. Ketiga hal tersebut  menunjukkan bahwa  orang yang mempunyai kemampuan  mensintesis, analitik dan evaluasi   biasanya kita anggap sebagai  orang yang kreatif,  kemampuan tersebut  dapat menghasilkan ide-ide  baru dan menarik, selanjutnya  dibutuhkan  juga kemampuan  untuk menterjemahkan teori   ke dalam praktek, atau menterjemahkan ide abstrak menjadi  hal-hal yang  praktis.
Selanjutnya dalam konteks kreativitas keilmuan, [2] mengartikan ilmu sebagai  system berfikir yang melibatkan serangkaian aktivitas kreatif dan imajinatif ilmuwan dalam upayanya mencari  kebenaran. Mengacu pada profesi guru sebagai soft profession , maka guru dituntut untuk kreatif.  Prestasi  kreatif itu sendiri di
bidang keilmuan menuntut tiga prasyarat  yaitu (1) kemampuan intelektual yang memadai, (2) motivasi dan komitmen untuk mencapai keunggulan, dan (3)  penguasaan terhadap bidang ilmu yang ditekuni. Ketiga aspek tersebut secara interaktif membentuk prilaku kreatif yang kemudian menghasilkakan produk kreatif.
Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan untuk menjadi guru yang kreatif harus mempunyai kemampuan intelektual yang ditunjukkan oleh  prestasi akademik yang relative menonjol, mempunyai motivasi yang kuat untuk meraih prestasi dan mencapai keunggulan, serta penguasaan yang memadai terhadap bidang yang ditekuninya.
Selanjutnya digambarkan oleh [2] faktor- faktor yang membentuk prestasi kreatif yaitu kecakapan, motivasi dan keterampilan. Ketiga faktor tersebut akan berinteraksi dan menghasilkan perilaku kreatif. Lebih jelas dapat dijelaskan  dalam  gambar berikut:
Gambar 1 : Faktor-faktor yang membentuk prestasi kreatif
[2]
Berdasarkan hal di atas, pembentukan kreativitas  sangat penting, karena kreativitas adalah   kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk memahami keadaan/dunia, dalam menginterprestasikan pengalaman dan memecahkan masalah dengan cara yang baru dan orisinal, sehingga pada saatnya  mahasiswa dapat menjadi pribadi yang mandiri dan kreatif.
Penerapan  seni dalam penyajian makanan, membutuhkan  kreativitas yang tinggi, artinya  seorang  yang ingin berprofesi di
dalam penyajian makanan sangat dituntut untuk selalu belajar terus menerus, berkreasi secara terus menerus, karena  sebuah produk yang akan dihasilkan, pada saatnya akan  mengalami kejenuhan bahkan  kematian. Untuk mengantisipasi hal tersebut  maka  perlu dipilih metode yang tepat  untuk mengatasinya.  Salah satu metode yang diasumsikan cocok untuk mengatasi kesenjangan ini adalah metode inquiry-discovery
Inti dari metode inquiry-discovery adalah pencarian makna belajar..    Individu yang belajar dimotivasi untuk meningkatkan kompleksitas struktur intelektualnya agar dapat memproses suatu informasi dan mencari secara kontinyu untuk membuat suatu perencanaan sehingga lebih bermakna. Selanjutnya [1] menjelaskan bahwa metode inquiri berkonsentrasi pada upaya menilai dan mengamati proses pemberian perhatian pada suatu obyek, berinteraksi dengan apa yang dirangsang oleh orang lain baik secara langsung atau melalui tulisannya, merefleksi dan reorganisasi konsep dan sikap seperti yang ditunjukkan dalam proses menarik kesimpulan, mengidentifikasi, pencarian baru, mengambil tindakan, dan mengubahnya agar menghasilkan yang lebih baik.
Menurut [5],  bahwa belajar penemuan ( discovery learning ) dapat juga disebut proses pengalaman. Langkah-langkah proses pengalaman ini adalah (1) Tindakan dalam kondisi tertentu. Siswa melakukan tindakan dan mengamati pengaruh-pengaruhnya. (2) Pemahaman kasus tertentu. Apabila keadaan yang sama muncul kembali, maka ia dapat mengantisipasi pengaruh yang bakal terjadi dan konsekwensi-konsekwensinya; (3) Generalisasi. Siswa membuat kesimpulan atas prinsip-prinsip umum berdasarkan pemahaman terhadap kondisi tertentu, dan (4) Tindakan dalam suasana baru. Siswa menerapkan prinsip dan mengantisipasi pengaruhnya.
Berdasarkan hal tersebut  salah  satu  hal yang perlu dilakukan adalah mengimpementasikan  metode inquiry dan discovery dalam proses belajar mengajar,  agar
dihasilkan calon-calon guru  yang kompetitif, dan pada saatnya  lulusan memiliki etos kerja mandiri, percaya diri, dan kreatif.

## METODE
Jenis penelitian ini  termasuk penelitian tindakan kelas, metode  penelitian dimodifikasi dari Kemmis, setiap siklus  dibagi 3 tahap yaitu perencanaan, observasi dan tindakan  yang dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 2. Modifikasi Model Penelitian Tindakan dari Kemmis
Penelitian  dilakukan di Program Studi Pendidikan Teknik Boga . Subjek  penelitian ini adalah siswa 39 orang mahasiswa. Objek penelitian adalah penerapan metode inquiry dan discovery pada proses belajar mengajar mata kuliah seni penyajian makanan tahun ajaran 2013-2014   Diharapkan dengan menerapkan metode inquiry maka kreativitas mahasiswa akan meningkat.
Data  diperoleh secara kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif  diperoleh berdasarkan hasil refleksi mahasiswa yang dicatat, diidentifikasi, dan dikelompokkan sehingga   data  tersebut menjadi informasi yang bermakna.  Data kuantitatif diperoleh berdasarkan  skala  model likert untuk mengukur  kreatifitas mahasiswa berdasarkan kisi-kisi yang dikembangkan oleh [2]  yang meliputi kualitas person, proses dan hasil. Data kuanlitatif  dianalisis  dengan persentase, dicari rata-rata, interval  dan kecenderungannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Implementasi   Metode Inquiry dan discovery
Penelitian  dengan treatment penggunaan meted inquiry dan discovery dilaksanakan  dalam 2  (dua) siklus yang dipaparkan sebagai berikut:
a. Tindakan Siklus 1
Pada tindakan siklus 1 pelaksanaan pembelajaran, sesuai dengan skenario siklus ini terintegrasi dalam  kegiatan tatap muka dalam proses pembelajaran pertemuan pertama dan kedua.  Langkah-langkah pelaksanaan siklus  pertama dapat disajikan sebagai berikut:
Tabel 1.Pelaksanaan  Siklus I untuk Pelaksanaan Pembelajaran Seni Penyajian Makanan
No Langkah Kegiatan 1. Persiapan Kegiatan yang dilakukan Dosen a) Mahasiswa dibagi kelompok kerja. b) Mahasiswa diberi  masalah sesuai dengan topik-topik   untuk  digali, ditelaah dan dikembangkan 2. Pelaksanaan Kegiatan yang dilakukan Mahasiswa a) Mahasiswa melakukan pengumpulan data untuk dikaji,  sifat khusus dari objek  yang dipelajari. b) Mahasiswa mengumpulkan data, mengumpulkan materi pada topik-topik yang relevan.
c) Merumuskan penemuan inquiry, sehingga  diperoleh penjelasan, pernyataan, atau prinsip yang lebih formal, dalam bentuk laporan.
d) Mengkomunikasikan proses inquiry-descovery , di depan kelas. 3. Observasi dan Refleksi Kegiatan yang dilakukan Dosen a) Mencatat semua peristiwa  yang terjadi selama mahasiswa melakukan proses inquiry. b) Mencatat, mengidentifikasi, mengklasifikasi proses refleksi
Kegiatan  persiapan  pertama kali dilakukan  pembagian kelompok kerja oleh dosen. Tujuan  pembagian kelompok ini agar
memudahkan mahasiswa untuk mencari bahan, belajar bekerja sama, bekerja dalam kelompok, belajar dalam team. Selanjutnya  mahasiswa
diberi  masalah sesuai dengan topik-topik untuk  digali, ditelaah dan dikembangkan.
Topik-topik yang digali dan dikembangkan  adalah sebagai berikut: garnish sayuran, platting , food models , fruit carving , samir, menghias gelas,  merangkai bunga dan buah membuat doos hias. Penggalian topik, dimulai dari manfaat, jenis bahan, macam-macam desain yang dapat dikembangkan, alat kerja yang dibutuhkan, karakteristik bahan yang dibutuhkan, dan prosedur kerja.
Pelaksanaan  kegiatan inquiry dilakukan mahasiswa dengan pengumpulan data untuk dikaji,  sifat khusus dari objek  yang dipelajari.   Materi yang dominan saat ini didapat melalui  internet, youtobe, majalah, melakukan survey ke lapangan. Beberapa mahasiswa  sangat tertarik   dengan tugas yang diberikan. Mereka mencoba mempraktekan apa yang mereka ketahuinya, sehingga  saat proses
pengkomunikasian topik  yang mereka pelajari mereka sudah dapat memperagakan produknya di depan kelas.
Materi seni penyajian sebagai ilmu yang pragmatis    berkembang sangat pesat  sehingga proses inquiry sangat membantu.  Setelah materi terkumpul, selanjutnya  mahasiswa melalui proses  pembimbingan dan komunikasi dapat melakukan  memberikan penjelasan, pernyataan, konsep atau prinsip yang lebih formal, dalam bentuk laporan. Pelaksanaan siklus pertama diakhiri dengan presentasi dan diskusi  sebagai  pertanggungjawaban dari proses inquiry dan discovery.

## b. Tindakan Siklus II
Pada tindakan siklus II pelaksanaan pembelajaran, sesuai dengan skenario dilaksanakan dalam  5 pertemuan.

## Tabel 2. Pelaksanaan  Siklus II untuk Pelaksanaan Pembelajaran
No Langkah Kegiatan 1. Persiapan Kegiatan yang dilakukan Dosen a) Membagi kelompok kerja. b) Dosen  membuat instrument untuk refleksi dan penilaian kreativitas b) Mahasiswa diberi  tugas untuk mewujudkan produk, sesuai dengan proses inquiry. 2. Pelaksanaan Kegiatan yang dilakukan Mahasiswa a) Mahasiswa melakukan proses perancangan produk. b) Mahasiswa menyiapkan alat, bahan utama dan bahan pembantu untuk mewujudkan produk. c) Mahasiswa mewujudkan produk sesuai dengan proses inquiry. 3. Observasi dan Refleksi Kegiatan yang dilakukan Dosen a) Mencatat semua peristiwa  yang terjadi selama mahasiswa mewujudkan produk b) Merekam proses kreativitas mahasiswa berdasarkan kreatifitas person, proses dan hasil.
Tahap persiapan diarahkan untuk mewujudkan  produk sebagai proses inquiry. Penerapannya mahasiswa membuat  rancangan produk, menyiapkan alat, bahan utama dan bahan pembantu untuk   mewujudkan produk sesuai dengan proses inquiry.
Berdasarkan hasil penerapan siklus 1 dan siklus  II diperoleh gambaran , bahwa mahasiswa belajar mealui proses inquiry– discovery dengan menerapkan tahapan-tahapan kegiatan seperti tergambar dalam kegiatan berikut:

## Dampak Penggunaan Metode  Inquiry Discovery  pada Kreativitas Mahasiswa
Mengacu pada kreativitas yang dikemukakan oleh [2]  membagi menjadi 3
(tiga),  yaitu kreativitas person, kreatvitas proses, dan kreativitas produk.   Penilaian kreativitas  sebagai proses inquiry melalui tindakan kelas ini  dapat disajikan sebagai berikut :
Tabel 3. Kreativitas  Person (individu)  dalam Seni Penyajian Makanan
Kreativitas  Person Skor Rerata Rangk Kriteria 1. Kemampuan untuk membuat kombinasi- kombinasi baru. 132 3,38 2 Baik 2. Kemampuan  melihat hubungan-hubungan baru berdasarkan   unsure yang sudah ada sebelumnya. 124 3,18 3 Baik 3. Kemampuan untuk  menyajikan sesuatu yang baru . 134 3,43 1 Sangat Baik Rerata 130 3,33 Sangat Baik
Melalui proses  inquiry, dapat diamati bahwa kreativitas proses seluruh indikator dalam kategori sangat baik. Mahasiswa mampu berdaptasi  dengan bahan, alat, dan kondisi yang tersedia  (3,48). , Berusaha untuk  mencapai  produk  secara optimal (3,43) dan mengkodisikan dirinya  untuk
mencapai produk yang optimal  (3,41). Keberhasilan dalam kreativitas proses tidak terlepas dari  peranan metode inquiry yang secara konsep  memiliki kemampuan  untuk memperbaiki  dan memperluas penguasaan keterampilan proses dalam memperoleh kognitif para peserta didik.
Tabel 5. Kreativitas  Produk  dalam Seni Penyajian Makan No Kreativitas  Produk Skor Rank Kriteria 1. Kebaharuan produk yang ditampilkan 121 3,10 1 Baik 2. Kualitas produk  (kerapihan, keindahan, proporsi, komposisi) 119 3,05 2 Baik Rerata 120 3,075 Baik
Ada 2 (dua) indikator yang dihasilkan dari kreativitas produk, yang meliputi kebaharuan produk dan kualitas produk. Hasil penelitian menunjukkan kedua indikator tersebut menunjukkan  kriteria baik, dengan rerata skor 3,075. Walaupun  skor  rerata
kreativitas produk tidak setinggi kreativitas person dan proses namun kreativitas produk sesungguhnya merupakan  tujuan iringan dari metode inquiry bahwa  peserta didik, yaitu dapat lebih mengembangkan  daya kretivitas siswa [5].
Tabel6. Rekapitulasi  Kreativitas  Mahasiswa   dalam Seni Penyajian Makanan No Kreativitas Skor Rangk Kriteria 1. Kreativitas  Person 130 3,33 2 Sangat Baik 2. Kreativitas  Proses 134,33 3,44 1 Sangat Baik 3. Kreativitas  Produk 120 3,075 3 Baik Rerata 128,11 3,28 Sangat Baik Secara keseluruhan  kreativitas
mahasiswa  menunjukkan kriteria sangat baik. Apabila  dikaitkan dengan  prinsip  metode inquiry yang menekankan pada keaktifan peserta didik, dan guru  hanya berperan sebagai fasilitator, motivator dalam proses pembelajaran , sehingga  tidak menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber. Dengan demikian
kreativitas  yang tinggi  disebabkan karena pembelajaran ini bersifat student centre .

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan, maka dapat ditarik simpulan sebagai berikut:
1. Implementasi   metode inquiry dan discovery, dilaksanakan dalam  2 (dua) siklus, yang masing-masing  terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Temuan dari silkus tersebut memantapkan bahwa tahapan  inquiry dan discovery yang dilakukan oleh  mahasiswa sebagai peserta didik  meliputi 7 (tujuh) tahap yaitu mengkaji tugas-tugas yang diberikan, melakukan pengumpulan materi untuk dikaji dan didiskusikan, melakukan pemilahan topik seni penyajian makanan, menemukan inti permasalahan dan pembuatan produk seni penyajian makanan, menemukan prinsip prinsip untuk pembuatan produk seni penyajian makanan, mempresentasikan tugas hasil proses inquiry di depan kelas, mewujudkan produk yang dikaji sebagai proses inquiry.
2. Dampak Penggunaan Metode  inquiry discovery  pada meningkatnya kreativitas mahasiswa  pada masing-masing  topik
seni penyajian makanan produk yang dihasilkan  lebih bervariasi pada setiap produknya, tidak  terpancang pada contoh yang diberikan oleh dosen dan mahasiswa lebih siap dengan rancangan baru. Hasil proses inquiry menunjukkan kreativitas person menunjukkan rerata sangat baik, kualitas proses sangat baik, dan kualitas produk baik

## SARAN
1. Kompetensi seni penyajian makanan merupakan salah satu kompetensi    yang harus dikuasai oleh  mahasiswa yang menekankan pentingnya keterampilan dan kreativitas.  Penggunaan metode inquiry dan discovery  dapat membantu mengatasi kesenjangan yang ada akarena  pesatnya perkembangan teknologi dan informasi di bidang jasa boga, oleh karena itu metode ini  sangat tepat digunakan sebagai salah satu  metoda dalam  seni penyajian makanan. Mahasiswa terlatih untuk melakukan penemuan sehingga pada
saatnya dapat digunakan untuk memenuhi kebutuhan dirinya dan masyarakatnya.
2. Penggunaan   metode inquiry dan discovery dapat digunakan  secara mendalam dalam upaya upaya menggali prinsip, konsep  dan  teori lebih jauh khususnya ilmu-ilmu pragmatis yang berkembang di lapangan.
3. Produk–produk yang dihasilkan oleh mahasiswa dapat digunakan sebagai  bahan pengayaan materi  seni penyajian dan pengembangan agar tidak terjadi stagnasi pada produk. Pada mata kuliah seni penyajian makanan, dengan penggalian materi yang terus menerus,  maka proses belajar mengajar yang sesungguhnya terjadi, dan secara langsung maupun tidak langsung  materi  pembelajaran akan selalu terbaharukan.

## REFERENCES
[1]  Calhoun, C.C., Finch, A.V. (1982) . Vocational Education: Concepts and Operations (2 nd ed.). Belmont, California:
Wadworth Publishing Company.
[2]  Dedi Supriadi. (2002) . Kreativitas, Kebudayaan, dan Perkembangan Iptek. Bandung : Alfabeta
[3]   Finch, C.R., dan Crunkilton, J.R.  (1984). Curriculum Development in Vocational and Technical Education: Planning, Content and lmplementation .  Boston:
Allyn and Bacon, Inc.
[4] http://dasar-teori. blogspot.com /2011/08/pengertian-metode- pembelajaran_01.html , diakses  20 Februari 2014.
[5]  Oemar Hamalik . (2001). Proses Belajar Mengajar . Jakarta:  PT Bumi Aksara:
[6]  Oemar Hamalik. (2009). Strategi Belajar Mengajar.   Bandung: Sinar Baru Algensindo
[7]  Purwadarminta. (2007). Kamus Besar Bahasa Indonesia. (edisi ketiga). Jakarta: Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional
[8]  Sismono  La Ode, dkk . (2006).  Di Belantara Pendidikan Bermoral . Biografi
Pemikiran dan Kepemimpinan  Prof. Suyanto, Ph.D. Yogyakarta: UNY Press.
[9]  Stemberg J.R &  Williams, M.W  (1996:3)
How to Develo Student Creativity.
Alexandria Virginia:  Assosiation for Supervition and Curiculum Development