PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI KONSEP STRUKTUR JARINGAN TUMBUHAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DI SMAN 3 TEBO

## SRI ANDAYANI
SMA Negeri 3 Tebo Kabupaten Tebo, Jambi sriandayani.an@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  melalui pembelajaran jigsaw. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan yang dilakukan dalam dua siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 3 Tebo kelas XI MIPA semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022. Objek penelitian adalah kemampuan kognitif  siswa.  Data  kemampuan  kognitif  siswa  dikumpulkan  menggunakan  instrumen  tes kemampuan kognitif pada konsep struktur jaringan tumbuhan. Data dianalisis secara deskriptif kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa sebelum dan sesudah penelitian tindakan. Penelitian tindakan ini dinyatakan berhasil bila telah mencapai nilai rata-rata kognitif secara klasikal minimal setara dengan nilai KKM=70. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  kognitif  siswa  sebelum  tindakan penelitian sebesar 36,32, kemudian meningkat menjadi 48,23 setelah siklus I, dan meningkat lagi menjadi 72,86 pada sesi akhir (siklus II). Kesimpulan dari penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran jigsaw dalam  pembelajaran  mampu meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada konsep struktur jaringan tumbuhan.
Kata Kunci: kemampuan kognitif siswa, biologi, model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  students'  cognitive  abilities  through  jigsaw learning. This  research is  a classroom action research using two  cycles.  The subjects  in  this study were Tebo State  High School  3 students  in class XI MIPA in  the odd semester of the 2021/2022  academic  year.  The  object  of  research  is  students'  cognitive  abilities.  Data  on students'  cognitive  abilities  were  collected  using  a  cognitive  ability  test  instrument  on  the concept  of  plant  tissue  structure.  Data  were  analyzed  by  descriptive  qualitative.  The  results showed  that  there  was  an  increase  in  students'  cognitive  abilities  before  and  after  the  action research.  This  action  research  is  declared  successful  if  it  has  achieved  an  average  cognitive value classically at  least  equal  to  the KKM value = 70. The results showed that the average value  of  students'  cognitive  abilities  before  the  action  research  was  36.32,  then  increased  to 48.23 after cycle I, and increased again to 72.86 in the final session (cycle II). The conclusion from this study is that the application of the jigsaw learning model in learning is able to improve students' cognitive abilities on the concept of plant tissue structure.
Keywords: students' cognitive ability, biology, jigsaw cooperative learning model.

## PENDAHULUAN
Tujuan  kurikulum  2013  adalah  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan  peradaban  dunia  (Permendikbud,  2013).  Dalam  mencapai  tujuan  tersebut  maka  perlu diperhatikan  bagaimana  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  merupakan  suatu kombinasi yang tersusun meliput unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur  yang  saling  mempengaruhi  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Kahar,  et  al,  2020).
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Manusia  terlibat  dalam  sistem  pengajaran  terdiri  dari  siswa,  guru,  dan  tenaga  kependidikan. Material berupa buku-buku dan peralatan pengajaran. Fasilitas dan perlengkapan terdiri  dari sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  proses  pembelajaran.  Prosedur  meliputi  metode penyampaian informasi,  praktik, belajar, ujian dan lain-lain. Jadi pembelajaran adalah upaya mengorganisasi  lingkungan untuk  menciptakan kondisi  belajar bagi  siswa (Pujingsih, 2021). Salah satu proses pembelajaran yang yang dapat dilakukan guna tercapainya tujuan kurikulum tersebut adalah penerapan model pembelajaran jigsaw. Menurut Widarta (2020) pembelajaran jigsaw merupakan pembelajaran kooperatif yang dapat mengembangkan kemandirian belajar dan prestasi belajar siswa, serta mengutamakan pembelajaran kolaboratif antar teman sebaya. Adapun  tahapan  dalam  pembelajaran  jigsaw  terdiri  dari  menyampaikan  tujuan  dan  motivasi siswa,  menyajikan  informasi,  mengorganisasikan  ke  dalam  kelompok-kelompok  belajar, membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar,  mengevaluasi,  dan  memberikan  penghargaan (Anggraini, 2019).
Pengukuran  hasil  belajar  siswa  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Hasil  belajar  siswa  meliputi  tiga  ranah  yaitu  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif.  Kemampuan kognitif  merupakan  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  penguasaan  pengetahuan  berupa konsep, fakta, prinsip dan prosedur (Mikrayanti, 2020). Adapun indikator kemampuan kognitif terdiri dari kemampuan mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (Geni, et al, 2017). Guru sebagai pendidik memiliki peran yang sangat penting dalam proses  pembelajaran.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  memberikan  dampak positif terhadap hasil belajar siswa. Guru dituntut untuk teliti dalam memilih dan menerapkan metode mengajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai (Febrianti, et al, 2020).
Menurut Uki, dkk (2021), pembelajaran kooperatif pembelajaran yang dibentuk dalam suatu kelompok kecil di mana siswa bekerjasama dan mengoptimalkan keterlibatan dirinya dan anggota  kelompoknya  dalam  belajar.  Dalam  belajar  kooperatif,  siswa  diberikan  dua  macam tanggung  jawab  yang  harus  mereka  laksanakan.  Pertama,  semua  siswa  terlibat  dalam mempelajari dan menyelesaikan materi/tugas yang diberikan oleh guru.
Kedua, meyakinkan bahwa semua anggota dalam kelompok mengerti dan memahami tentang materi/tugas yang diterimanya. Dengan demikian siswa dapat menyadari bahwa hasil yang  diperoleh  mempunyai  manfaat  bagi  diri  dan  siswa  lainnya  dalam  kelompok  tersebut. Pembelajaran  kooperatif  dalam  praktiknya  sangat  tergantung  pada  kondisi  dan  pokok permasalahan  yang  dipecahkan,  meletakkan  tanggung  jawab  individu  sekaligus  kelompok, sehingga dari siswa tumbuh dan berkembang sikap dan prilaku saling ketergantungan secara positif. Secara teknis siswa membentuk kelompoknya sendiri dengan ketentuan jumlah anggota yang telah ditetapkan oleh guru (antara 4-5 orang). Setiap individu dalam kelompok mendapat peran  dan  tugas  serta  tanggung  jawab  yang  sama.  Setiap  kelompok  diberikan  permasalahan yang telah ditetapkan oleh guru, dan selanjutnya siswa mengorganisasikan sendiri proses kerja di dalam kelompoknya. Kondisi yang demikian dapat mendorong siswa untuk belajar bekerja dan bertanggung jawab untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Juliana et al., 2017).
Salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  tipe  Jigsaw.  Kelebihan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw antara  lain  sebagai  berikut  (Widarta,  2020):  (a)  siswa secara  individu  dalam  kelompok  asal  diberikan  materi  per  sub  bab,  sehingga  lebih  mudah memahami  materi;  (b)  melalui  diskusi  kelompok  ahli,  pemahaman  materi  menjadi  lebih mendalam  dan  spesifik;  (c)  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain; (d) siswa tidak hanya mempelajari materi  yang  diberikan  pada  kelompok  asal,  tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompok yang lain, sehingga pengetahuannya jadi
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
bertambah;  (e)  meningkatkan  kerja  sama  secara  kooperatif  untuk  mempelajari  materi  yang ditugaskan.
Proses pembelajaran yang berlangsung di SMAN 3 Tebo adalah guru menekankan pada penginformasian materi kepada siswa dengan cara yang cepat yaitu diskusi dan mengerjakan LKS  dengan  alasan  materi  biologi  sangat  banyak  dan  waktu  yang  terbatas.  Kegiatan pembelajaran tersebut kurang bermakna bagi siswa karena siswa hanya belajar membaca dan menjawab tugas pada LKS. Sehingga kemampuan kognitif siswa saat ujian tergolong rendah karena  banyak  siswa  yang  nilainya  dibawah  KKM.  Salah  satu  solusi  yang  diduga  dapat mengatasi masalah tersebut adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Hal ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Djabba  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  jigsaw  dapat  memberikan  hasil  belajar  yang  baik  bagi  siswa.  Oleh  sebab  itu tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  upaya  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  Kelas  XI MIPA 4 SMAN 3 Tebo melalui pembelajaran jigsaw pada konsep struktur jaringan tumbuhan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  SMAN  3  Tebo  pada  semester  ganjil 2021/2022.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  4  yang  berjumlah  36  orang. Sedangkan objek penelitiannya adalah kemampuan kognitif siswa. Penelitian ini dilaksanakan untuk  Kompetensi  Dasar  3.3  menganalisis  keterkaitan  antara  struktur  sel  pada  jaringan tumbuhan  dengan  fungsi  organ  pada  tumbuhan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi,  dan  refleksi  (Arikunto, 2006). Siklus I  menerapkan konsep struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  tumbuhan,  sedangkan  pada  siklus  II  menerapkan  konsep struktur jaringan pada organ tumbuhan.
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  melakukan  langkah-langkah  1)  menentukan  kelas sebagai  subjek  penelitian,  yaitu  kelas  XI  MIPA  4  SMAN  3  Tebo,  2)  menentukan  konsep pelajaran,  yaitu  Struktur  Jaringan  Tumbuhan,  3)  membuat  perangkat  pembelajaran  seperti silabus, RPP, kisi-kisi soal dan soal evaluasi, 4) mempersiapkan media pembelajaran seperti Buku Biologi SMA kelas XI IPA dan Lembar Diskusi Siswa, 5) membuat soal tes kemampuan kognitif,  6)  membagi  siswa  menjadi  6  kelompok  dengan  beranggotakan  6  orang  siswa  yang heterogen.
Pada tahap pelaksanaan, pembelajaran dilakukan oleh tim di mana penyaji utama adalah guru mata pelajaran. Sedangkan dua rekan peneliti lainnya melakukan kegiatan observasi. Pada siklus I konsep yang dikaji adalah struktur dan fungsi jaringan tumbuhan yang dilaksanakan pada satu  kali pertemuan (2x50 menit). Sedangkan pada siklus II konsep yang dikaji  adalah struktur  jaringan  pada  organ  tumbuhan  yang  dilaksanakan  pada  satu  kali  pertemuan  (2x50 menit).
Kegiatan observasi difokuskan pada kesesuaian penyajian guru mata pelajaran dengan skenario  pembelajaran  berbasis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Di  samping  itu pengamatan  juga  dilakukan  dengan  mengamati  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran termasuk kehadiran siswa serta mencatat perkembangan kemajuan dan kendala-kendala pada setiap  pertemuan  pada  masing-masing  siklus.  Hasil-hasil  observasi  dicatat  dalam  catatan harian.
Kegiatan  refleksi  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Refleksi  dilakukan  berdasarkan catatan  harian  sebagai  hasil  dari  kegiatan  observasi.  Hasil  refleksi  siklus  I  digunakan  untuk memperbaiki pelaksanaan siklus II, demikian pula hasil siklus II digunakan untuk memperbaiki pelaksanaan penelitian di siklus III dan seterusnya.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap perencanaan penelitian ini berupa kegiatan persiapan instrumen pembelajaran di antaranya  RPP,  soal  tes  kemampuan  kognitif,  dan  media  pembelajaran.  Tahap  pelaksanaan tindakan  dilakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran  jigsaw  dan  mengukur  kemampuan kognitif  siswa.  Tahap  observasi  dilakukan  oleh  observer  dengan  mengamati  proses pembelajaran yang berlangsung. Terakhir adalah tahap refleksi yang dilakukan oleh guru dan observer dengan membuat jurnal refleksi.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  gambaran  umum  tentang  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa pada pokok bahasan struktur jaringan tumbuhan. Data hasil tes kemampuan kognitif siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Kemampuan Kognoitif Siswa No Ket KKM Banyak Siswa Persentase (%) Peningkatan ketuntasan Pra PTK Siklus I Siklus II Pra PTK Siklus I Siklus II Banyak (%) Siswa 1 Belum Tuntas <70 34 33 8 94.4 91.7 22.2 25 69.4 2 Tuntas >70 2 3 28 5.6 8.3 77.8 Jumlah 36 36 36 100 100 100
Berdasarkan tabel 1 pada siklus I, terdapat 33 siswa yang tidak lulus KKM. Hal tersebut menunjukkan bahwa proses  pembelajaran menggunakan Jigsaw belum optimal. Hal  tersebut didukung  berdasarkan  hasil  observasi  terdapat  beberapa  kendala  yang  muncul  pada  siklus  I yaitu:  1)  siswa  masih  bingung  dalam  melaksanakan  tahapan  dalam  pembelajaran  Jigsaw,  2) siswa masih pasif dalam diskusi, dan 3) guru kurang menjelaskan tentang pembelajaran jigsaw. Dengan memperhatikan  kendala yang muncul pada Siklus I maka dilakukan perbaikan pada proses  pembelajaran  dan  ditindaklanjuti  pada  siklus  II.  Sehingga  hasil  yang  didapat  berupa kemampuan kognitif siswa sebanyak 28 orang sudah tuntas.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  Jigsaw  didapatkan hasil peningkatan kemampuan kognitif siswa yaitu; 1) saat diskusi berlangsung siswa mampu bertanggung  jawab  atas  tugas  yang  diberikan  kelompok,  2)  siswa  banyak  bertanya  kepada teman atau guru saat pembelajaran berlangsung, dan 3) saat diskusi kelas terlihat siswa sangat antusias ketika mereka ingin maju ke kelas untuk presentasi dengan kesadaran diri.
Hasil tes kemampuan kognitif siswa pada siklus I ketuntasan belajar siswa mencapai 8,3%  dan  pada  siklus  II  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  sebesar  77,8%.  Indikator ketercapaian  pembelajarannya  telah  memenuhi  kriteria  yaitu  diperoleh  nilai  kemampuan kognitif  siswa  pada  siklus  II  yaitu  siswa  yang  tuntas  belajar  diatas  75%  dan  telah  terjadi peningkatan kemampuan kognitif siswa dari pra penelitian tindakan ke siklus II sebesar 69,4%. Berdasarkan  tes  kemampuan  kognitif  tersebut  kemampuan  siswa  mengalami  peningkatan cukup  baik.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  ketika  siswa  melakukan  diskusi  kelompok ahli, mereka membuat ringkasan catatan hasil diskusi dan saat mereka kembali ke kelompok asal  untuk  berdiskusi,  catatan  tersebut  membantu  mereka  dalam  menjelaskan  permasalahan yang dibahas. Kegiatan tersebut mampu mengembangkan kemampuan kognitif siswa karena terjadi  pengulangan  ketika  siswa  berpikir  dalam  memahami  konsep  yang  dipelajari.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Megawati,  dkk  (2021)  dan  Siahaan,  dkk  (2021)  yaitu pembelajaran  jigsaw  siswa  diberikan  kewajiban  untuk  membuat  catatan  bahan  belajar mengenai suatu materi yang dipelajarinya dari kelompok atau tim ahli untuk dibagikan ketika
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
kembali ke dalam kelompok atau tim asal tetap, dengan begitu peserta didik terbiasa mencatat materi dan lebih aktif, sehingga kemampuan kognitifnya dapat berkembang dengan baik.

## Gambar 1. Nilai Rata-rata Kemampuan Kognitif Siswa
Penerapan model pembelajaran jigsaw mendapat respon positif dari siswa. Hal tersebut dapat dilihat pada Gambar 1 yaitu hasil rata-rata kemampuan kognitif siswa yang mengalami peningkatan sebelum penelitian tindakan (36,32), siklus I (48,23), dan siklus II (72,86). Hasil ini didukung oleh temuan pada catatan jurnal refleksi siklus II yaitu setiap siswa terlibat aktif dalam  proses  pembelajaran  jigsaw,  setiap  anggota  kelompok  memiliki  tugas  dan  tanggung jawab yang berbeda, pembelajaran menjadi lebih bermakna dan semua siswa merasa dihargai, sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  lebih  baik  dan  meningkat  kemampuan  kognitifnya. Peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  penelitian  ini  sama  dengan  hasil  penelitian Herawati,  dkk  (2019)  yaitu  pembelajaran  jigsaw  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan kognitif IPA peserta didik dan hasil penelitian Megawati, dkk (2021) yaitu model pembelajaran jigsaw  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif adalah  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan (Poerwati, 2021). Model pembelajaran  jigsaw  menjadikan  suasana  belajar  siswa  lebih  aktif  dan  berdampak  positif terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  Jigsaw  mengutamakan  kolaborasi kelompok  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  penerapan  model  pembelajaran Jigsaw dapat menumbuhkan rasa percaya diri siswa, berani berkomunikasi dengan orang lain, bertanggung jawab atas tugas yang diberikan, dan berpikir kritis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis yang telah dipaparkan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan kognitif siswa XI MIPA 4 SMAN 3 Tebo dapat ditingkatkan melalui pembelajaran jigsaw  pada  konsep  struktur  jaringan  tumbuhan  melalui  dua  siklus.  Saran-saran  yang  dapat disampaikan  adalah:  (1)  guru  hendaknya  kreatif  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  KD,  (2)  model  pembelajaran  jigsaw  dapat  dipilih  sebagai  salah  satu
N i l a i R a t a - R a t a K e m a m p u a n K o g n i ti f S i s w a
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
alternatif untuk  meningkatkan hasil belajar siswa karena memiliki keunggulan pembelajaran berbasis diskusi dan praktik langsung, dan (3) kepala sekolah hendaknya memberikan ruang kepada guru untuk berkreasi menerapkan berbagai model pembelajaran inovatif sesuai dengan kemampuan guru

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  W.  (2019).  Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw:  pengaruhnya  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1), 98-106.
Arikunto . (2006) . Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek . Rineka Cipta.
Febiyanti, D., Wibawa, I. M. C., & Arini, N. W. (2020). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  Berbantuan  Mind  Mapping  Berpengaruh  terhadap  Keterampilan Berbicara. Mimbar Ilmu , 25 (2), 282-294.
Djabba,  R.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd Negeri 48 Parepare. Klasikal: Journal of Education, Language Teaching and Science , 2 (1), 21-26.
Geni, P. R. L., Mastur, Z., & Hidayah, I. (2017). Kemampuan pemecahan masalah siswa pada pembelajaran problem based learning bernuansa etnomatematika ditinjau dari gaya kognitif. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 6 (1), 11-17. Herawati,  L.,  &  Irwandi,  I.  (2019,  October).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terhadap hasil belajar dan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA di SMP Negeri 09 Lebong. In Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship (Vol. 1, No. 1).
Kahar, M. S., Anwar, Z., &  Murpri, D. K. (2020). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap peningkatan hasil belajar. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 279-295.
Megawati, R., Leksono, I. P., & Harwanto, H. (2021). Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Tipe  Kepribadian Siswa. Jurnal Education And Development , 9 (1), 19-19.
MIKRAYANTI,  M.  (2020).  Pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa. Supermat:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1), 33-39.
Poerwati, C.E, Ni Made A.S, dan I Made Elia C. (2021). Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ii dalam meningkatkan kemampuan matematika anak. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 281-292.
Pujingsih, R. R. S. H. (2021). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika dengan Metode Kooperatif Tipe Jigsaw di SMA Negeri 1 Gerung. Jurnal Paedagogy , 8 (1), 50-56.
Siahaan,  T.  M.,  Sianipar,  H.  F.,  Simamora,  R.,  Sijabat,  A.,  &  Sinaga,  C.  V.  R.  (2021). Pengembangan Buku Ajar Berbasis Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2496-2503. Uki, N. M., & Liunokas, A. B. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Make A Match terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5542-5547.
Widarta,  G.  M.  A.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 1 (2), 131-141.