## Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Membentuk Karakter Siswa Pada Pembelajaran Tematik Integratif Kelas IV  di SDN I Gapuk
Dewi Puspita Ningsih 1 , Izza Maulida 2 dewining66@gmail.com
Abstrak .  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  karena  kurangnya  pengetahuan  guru  dalam implementasi  kurikulum  2013  dalam  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran tematik  integratif    kelas  IV  di  SDN  I  Gapuk  dan  banyaknya  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam melakukan  penilaian  autentik  di  SDN  I  Gapuk.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  sosialisasi pemerintah  pada  awal  penerapannya,  komunikasi  antara  orang  tua  dengan  pihak  sekolah  masih kurang  mengenai    pendidikan  karakter.  Selain  itu  kurangnya  pelatihan  untuk  guru-guru  di  SDN  I Gapuk  mengenai  penilaian  autentik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana upaya  guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013  dalam  membentuk  karakter  siswa  pada pembelajaran tematik integratif kelas IV di SDN I Gapuk dan kendala apa saja yang dihadapi guru dalam melakukan penilaian autentik di SDN I Gapuk Kecamatan Gerung Kabupaten Lombok Barat. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini adalah guru kelas IV. Penelitian ini dilaksanakan di SDN I Gapuk. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Instrumen utama adalah peneliti dengan menggunakan  alat  bantu  berupa  pedoman  observasi,  wawancara  dan  analisis  dokumen.  Data dianalisis  dengan    menggunakan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan    penarikan  kesimpulan. Teknik pemeriksaan keabsahan data dengan tringulasi teknik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi  kurikulum  2013  yang  dilakukan  guru  dalam  m  embentuk  karakter  siswa  pada pembelajaran  tematik  integratif    yaitu  melalui  perencanaan,  pelaksanaan,  dan    penilaian pembelajaran..  Selain  itu  strategi  yang  dilakukan  guru  dalam  membentuk  karakter  siswa  yaitu melalui pembiasaan, keteladanan, dan kedisiplinan.
Kata Kunci : Implementasi, Kurikulum 2013, Karakter, Pembelajaran Tematik .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar untuk  mempersiapkan  peserta  didik  melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan pelatihan bagi  peranan  di  masa  yang  akan  datang. Lembaga  pendidikan  hingga  kini  masih dipercaya  sebagai  media  yang  sangat  ampuh dalam  membangun  kecerdasan  sekaligus kepribadian manusia menjadi lebih baik.
Pendidikan  Sekolah  Dasar  merupakan jenjang  pendidikan  formal  yang  pertama  dan mempunyai tanggung jawab mengembangkan sikap  dan    keterampilan  siswa.  Pendidikan berfungsi  sebagai  sarana  manusia  untuk mengembangkan  dirinya  dalam  menghadapi tantangan zaman yang selalu berubah. Hal ini sesuai  dengan  amanat  Undang-Undang  No. 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pada  pasal  3  menyebutkan  bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan  bangsa  yang  bertujuan  untuk mengembangkan    potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan karakter dalam  kurikulum 2013  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu proses  dan  hasil  pendidikan,  yang  mengarah kepada pembentukan budi pekerti  dan akhlak mulia  peserta  didik  secara  utuh,  terpadu,  dan seimbang, sesuai dengan standar  kompetensi lulusan pada setiap satuan pendidikan.
Pentingnya  guru  profesional  dalam mensukseskan  implementasi  kurikulum  2013 dapat  ditelusuri  dalam  setiap    kegiatan pembelajaran,  terutama  yang  dilaksanakan secara  formal.  Guru  merupakan  faktor penentu,  karena  yang  terjadi  di  kelas  adalah apa yang ada dibenaknya, disamping itu  guru juga    harus  betul-betul  menguasai  isi  atau substansi kurikulum, yang menyangkut
kompetensi profesional dan pedagogik, khususnya  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran  yang  harus  diolah  dalam membentuk  karakter  dan  kompetensi  peserta didik.
Penguasaan substansi tersebut terutama  berkaitan  dengan  ruang  lingkup  dan urutan  materi  yang  harus  dianalisis  secara logis  dan  sistematis  bersama  peserta  didik, serta  cara  menyampaikannya  secara  afektif, kreatif,  inovatif,  ditunjang  oleh  kompetensi sosial dan personal yang mendukung pembentukan kepribadian peserta didik.
Pendidikan  karakter  dalam  lintas sejarah pendidikan di indonesia telah direncanakan  sejak  tahun  1947  bersamaan dengan  dimulainya  pemberlakuan  sistem kurikulum  dalam  pendidikan  di  indonesia yang  populer  dengan  istilah leer  plan artinya rencana  pengajaran  sejak  itu  visi  misi pendidikan  yang  berbasis  pada  pembentukan kakakter mulai dikembangkan.
Kurikulum  berbasis  karakter  dan kompetensi  diharapkan  mampu  memecahkan berbagai  persoalan  bangsa,  khususnya  dalam bidang  kependidikan,  dengan  mempersiapkan peserta didik, melalui perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  terhadap  sistem pendidikan secara efektif, efisien dan berhasil sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang diharapkan.  Oleh  karena  itu,  merupakan langkah  yang  positif  ketika  pemerintah merevitalisasi  pendidikan  karakter  dalam seluruh jenis dan jenjang pendidikan, termasuk  dalam  pengembangkan  kurikulum 2013.  Kurikulum 2013 lebih ditekankan pada pendidikan  karakter  terutama  pada  tingkat dasar yang akan menjadi pondasi bagi tingkat berikutnya.
Dalam  penilaian  autentik,  terdapat penilaian  sikap  yang  harus  dilakukan  oleh guru selama proses pembelajaran. Guru harus menilai  beberapa  sikap  siswa  dalam  jangka waktu  dan  materi  pembelajaran  tertentu. Sehingga,  guru  terkadang  kesulitan  untuk mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran.
Guru juga kurang mengetahui bagaimana  implementasi  kurikulum  2013 dalam    pendidikan  karakter  yang  tepat  di kelas IV tersebut.   Dalam wawancara dengan Kepala  sekolah,  beliau  juga  menyatakan
bahwa  sekolah  sudah  menerapkan  dan mengembangkan pendidikan karakter menjadi hal  yang  utama  dalam  pembelajaran  di  kelas maupun di sekolah. Siswa di sekolah tersebut diharapkan memiliki prestasi yang unggul dan berkarakter. Hal ini sesuai dengan visi SDN  I Gapuk  yaitu  “Berdasarkan  iman  dan  takwa mewujudkan  generasi  yang  unggul  dalam prestasi, terampil, berkarakter dan berbudaya.”  Namun,  kepala  sekolah  merasa bahwa  komunikasi  antara  orang  tua  dengan pihak  sekolah  masih  kurang,  salah  satunya tentang  pendidikan  karakter.    Pentingnya pendidikan  karakter  di  sekolah  tersebut menarik  peneliti  untuk  mendalami  tentang implementasi kurikulum 2013 dalam membentuk  karakter  peserta  didik  dalam pembelajaran    Tematik  Integratif  di  SDN  I Gapuk.
Dari  permasalahan  itulah,  peneliti sangat  tertarik  untuk  mengetahi  bagaimana upaya  guru  dalam  mengimplementasikan kurikulum  2013  dalam  membentuk  karakter siswa  pada    pembelajaran  tematik    integratif kelas  IV    di  SDN  1  Gapuk  dan  kendala- kendala  guru  dalam  melakukan  penilaian autentik di SDN 1 Gapuk?

## METODE PENELITIAN Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  I Gapuk, Kecamatan Gerung, Kabupaten Lombok Barat, Nusa Tenggara Barat. Jenis Penelitian Pendekatan Penelitian ini
menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan jenis deskriftif.

## Subjek dan Objek Penelitian
Dalam  penelitian  ini  subjek  penelitian yang  dipilih  adalah  guru  kelas  IV  SDN  I Gapuk dan siswa kelas IV  yang berjumlah 25 siswa.  Sedangkan  objek  penelitian  adalah bagaimana membentuk karakter pada pembelajaran  tematik  integratif    kelas  IV  Di SDN I Gapuk. Teknik Pengumpulan Data Untuk memudahkan dalam
memperoleh  data  dalam  penelitian  ini,  maka peneliti perlu
menggunakan teknik pengumpulan data yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi.

## Instrumen Penelitian
Dalam penelitian kualitatif, yang menjadi  instrumen atau  alat  penelitian adalah peneliti  itu  sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Lexy J Moleong kedudukan peneliti sekaligus  merupakan  perencana,  pelaksana pengumpulan  data,  analis,  penafsir  data  dan pada  akhirnya  ia  menjadi  pelopor  hasil penelitiannya.

## Tehnik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan secara kualitatif. Aktivitas meliputi reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian  data ( data  display ),  dan  penarikan  kesimpulan ( Verification ).

## Keabsahan Data
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan dua  macam  tringulasi  yaitu  triangulasi  teknik dan triangulasi sumber PEMBAHASAN a. Upaya guru dalam implementasi Kurikulum  2013  dalam  membentuk karakter  siswa  pada  pembelajaran tematik  integratif  kelas  IV  di  SDN  1 Gapuk.
Dalam  implementasi  kurikulum 2013  upaya    yang  dapat  dilakukan  guru sebelum melaksankan pembelajaran yaitu:
a. Membuat perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan teori mengenai perencanaan pembelajaran yang diungkapkan  oleh  M.  Fadillah  yang menyatakan bahwa Perencanaan
pembelajaran  merupakan  satu  kesatuan dengan  kegiatan-kegiatan  pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pengamatan peneliti terhadap  guru  kelas  IV  di  SDN  I  Gapuk mengenai perencanaan pembelajaran bahwa Sebelum melaksanakan
pembelajaran,  guru  kelas  IV  Di  SDN  I Gapuk  selalu    membuat  RPP  dalam  setiap pembelajaran,  dalam  hal  ini  tindakan  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran sesuai dengan perencanaan yang dikatakan oleh M. Fadillah.
Dalam membuat RPP guru mengacu  kepada  buku  guru  dan  silabus. Hasil    analisis  RPP  yang  dibuat  guru ditemukan  bahwa  hampir  disetiap  RPP yang dianalisis, peneliti menemukan adanya  ketidaksesuaian  antara  KD  yang tercantum  pada  RPP  dengan  KD  yang
tercantum  pada  Silabus.  Hal  tersebut mempengaruhi kegiatan pembelajaran. selain  itu,  beberapa  materi  pokok  dan sumber belajar menjadi tidak sama dengan yang  ada  di  silabus.  akan  tetapi  untuk kegiatan pembelajaran, materi pokok, serta sumber  belajar  lainnya    sudah  sesuai dengan  Silabus.  Sementara    untuk  RPP tematik  integratif    dan  buku  guru menunjukkan  bahwa  hampir  seluruh  RPP yang dianalisis peneliti KD, indikator, dan tujuan pembelajarannya sama dengan yang tercantum  dibuku  guru.  Hanya  ada sebagian kecil yang dikembangkan maupun yang dimodifikasi guru. Berdasarkan  hasil  observasi  dan dokumentasi rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  digunakan  guru kelas  IV  telah  sesuai  dengan  ketentuan- ketentuan  di  atas.  Guru  selalu  membuat dan mengembangkan RPP sebelum melaksanakan  pembelajaran    yang  sesuai dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  siswa. Hal  ini  dibuktikan  dengan  kegiatan pembelajaran  di  kelas  IV  SDN  I  Gapuk berjalan dengan baik.
Adapun strategi pembentukan karakter menurut Hidayatullah menjelaskan  bahwa  pendidikan  karakter dapat dilakukan melalui sikap-sikap sebagai  berikut:  (1)  keteladanan,  (2) penanaman  kedisiplinan,  (3)  pembiasaan, (4)  menciptakan  suasana  yang  konduksif, dan (5) integrasi dan internalisasi.
Berdasarakan  pendapat  tersebut, dalam  hal  ini  sesuai  dengan      pengamatan yang  peneliti  lakukan  di  kelas  IV  SDN  I Gapuk  dan  wawancara  peneliti  dengan guru  kelas  IV  mengenai  cara  yang dilakukan guru dalam membentuk karakter siswa  yaitu    ada  tiga  strategi    yang  biasa diterapkan yaitu adanya pembiasaan akhlak  yang  baik,seperti    membiasakan siswa  untuk  selalu  berdoa  sebelum  dan sesudah  pembelajaran,    membiasakan siswa    untuk  selalu  mengucapkan  salam ketika  masuk  dan  keluar  dari  kelas, membersihkan kelas sebelum belajar.Yang kedua,  melatih  kecakapan  mereka  dalam berbahasa  indonesia    yang  baik  yaitu dengan  cara  melatih    berani,  terampil, percaya  diri,  dan  tanggung  jawab.  dan
yang ketiga keteladanan seperti mencontohkan sikap disiplin waktu dengan guru  masuk  kelas  tepat  waktu,  berpakaian rapi dan sebagainya.
b. Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
Integratif Kelas IV Di SDN I Gapuk Berdasarkan  hasil  penelitian,  guru sudah mengintegrasikan nilai-nilai karakter ke  dalam  setiap  kegitan  pembelajaran tematik  integratif  dari  awal  hingga  akhir pembelajaran. Guru menciptakan pembelajaran  yang  dialogis  dan  interaktif dengan  menerapkan  berbagai  metode pembelajaran.
Guru  juga  menciptakan  suasana belajar  yang  memungkinkan  siswa  untuk berkompetisi secara sehat melalui berbagai penugasan dan metoe pembelajaran lainnya.  Pengintegrasian    pendidikan karakter  yang  dilakukan  guru  melalui pembelajaran  tematik  integratif  yang dilakukan  guru  dapat  dilihat    mulai  dari kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup.
Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh Muhammad  Fadillah  bahwa    Pelaksanaan pembelajaran pada kurikulum 2013 terbagi menjadi tiga, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di kelas  IV  SDN  I  Gapuk  telah  menerapkan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran. Pada
kegiatan awal pembelajaran  guru  mengajak  semua    siswa berdoa  sebelum  belajar.  Setelah  itu  guru memberikan  apersepsi  kepada  siswa  terkait materi yang akan dipelajari untuk mempersiapkan  siswa  menerima  pelajaran. Kemudian mengecek kehadiran siswa, setelah itu  guru  mengajukan  pertanyaan  yang  telah dipelajari  sebelumnya  agar  siswa  tidak  lupa dengan materi yang lalu. Kemudian mengajak  siswa  untuk  bernyanyi  lagu  cita- citaku.  Setelah  itu    guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  seperti  yang  terdapat dalam RPP.
Adapun Langkah yang dilakukan guru dalam  proses  perencanaan  pembelajaran tematik  integratif  yakni  Pertama  harus mengacu  kepada    SKL,kedua  standar  isI, Ketiga  pemetaan  KI  dan    KD,  keempat standar  proses    untuk  merancang  metode  dan
media  pembelajaran.  Kemudian  langkah- langkah yang dilakukan guru dalam pelaksanaan pembelajarannya yaitu Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  integratif di kelas IV menggunakan 3 tahapan kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Selanjutnya langkah- langkah  yang  dilakukan  pada  penilaian pembelajaran  yaitu    membuat  instrumen berdasarkan indikator pencapaian hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotorik. Berdasarkan hasil analisis dokumen RPP pada subtema”Aku  dan  Cita-citaku”    pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia    KD-4  yaitu” Menggali informasi dari teks cerita petualangan  tentang  lingkungan  dan  sumber daya  alam  dengan  bantuan  guru  dan  teman dalam bahasa indonesia lisan dan tulis dengan memilih  dan  memilah  kosakata  baku”    dan indikator  yang  diharapkan  yaitu  siswa menjawab  dan  membuat  pertanyaan  tentang teks  cerita  petualangan.  Adapun  dalam  mata pelajaran  PPKN    pada  KD-4  yaitu”  bekerja sama    dengan  teman  dalam  keberagaman  di lingkungan  rumah,  sekolah,  dan  masyarakat” dan  indikatornya  yaitu  menunjukkan  kerja sama  dengan  teman  dalam  kegiatan  bermain peran. Pada Penilaian psikomotorik menggunakan  penilaian  kinerja  dan  produk.
Pada penilaian kognitif menggunakan penilaian  tertulis.  yaitu  penilaian  kinerja,  dan penilaian diri. Penilaian afektif menggunakan penilaian  observasi  dan  penilaian  diri  dan antar teman.
Pelaksanaan  pembelajaran  terutama dalam  kegiatan  inti,  guru  diharapkan  dapat melaksanakan  proses  kegiatan  pembelajaran yang  mencerminkan  pendekatan  saintifik. Dalam kegiatan inti terdapat proses menanamkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan kepada siswa. proses yang dapat dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik .  Dalam  hal  ini  Pelaksanaan pembelajaran tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Kegiatan Awal
Dalam kegiatan awal guru harus:
a) Menyiapkan  siswa  secara  psikis  dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran. b) Mengajukan pertanyaan-pertanyaan
tentang materi-materi yang sudah
dipelajari  dan  terkait  dengan  materi yang akan dipelajari.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di kelas  IV  SDN  I  Gapuk  telah  menerapkan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran. Pada kegiatan awal pembelajaran  guru  mengajak  semua    siswa berdoa  sebelum  belajar.  Setelah  itu  guru memberikan  apersepsi  kepada  siswa  terkait materi yang akan dipelajari untuk mempersiapkan  siswa  menerima  pelajaran. Kemudian mengecek kehadiran siswa. Setelah itu  guru  mengajukan  pertanyaan  yang  telah dipelajari  sebelumnya  agar  siswa  tidak  lupa dengan  materi  yang  lalu.    Selajutnya mengajak  siswa  untuk  bernyanyi  lagu  cita- citaku.  Setelah  itu    guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  seperti  yang  terdapat dalam RPP.
2) Kegiatan Inti
a) Mengamati
Berdasarkan  Permendikbud  Republik Indonesia  Nomor  81  A  Tentang Implementasi Kurikulum dalam kegiatan belajar dalam langkah pembelajaran mengamati meliputi membaca,  mendengar,    menyimak, melihat  (tanpa  atau  dengan  alat).  Hal tersebut sejalan dengan kegiatan mengamati  yang  dilaksanakan  selama proses pembelajaran di kelas IV. Dalam proses pembelajaran guru selalu berusaha mengarahkan dan memfasilitasi  siswa  untuk  mengamati, dengan  kegiatan  pembelajaran  seperti, membaca, menyimak dengan menggunakan  alat.  Sebagaimana  yang dilakukan  oleh  siswa,  yaitu  siswa mengamati bangun ruang yang dilihatnya pada buku siswa.
b) Menanya Berdasarkan  Permendikbud  Republik Indonesia  Nomor  81  A  Tentang Implementasi Kurikulum dalam langkah kegiatan  menanya,  kegiatan  belajar yang dilakukan siswa adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi  yang  tidak  dipahami  dari  apa yang  diamati  atau  pertanyaan  untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati. Dalam hal ini sesuai  dengan  pengamatan  peneliti  di
kelas  IV  SDN  I  Gapuk  selama  proses pembelajaran  berlangsung    Pada  tahap menanya, guru selalu berusaha memancing  siswa  untuk  melakukan kegiatan  menanya    ketika  siswa mengamati  suatu  objek  seperti  siswa bertanya  pada  guru,  Bu”  pengasapan ikan  itu  apa?”  arsitek  itu  apa  bu?”dan sebagainya.
c) Mengasosiasi/ mengolah informasi Berdasarkan  Permendikbud  Republik Indonesia  Nomor  81  A  Tentang
Implementasi Kurikulum dalam langkah kegiatan  belajar  yang  dilakukan  siswa pada langkah pembelajaran Mengasosiasi/ mengolah informasi
adalah  mengolah  informasi  yang  sudah dikumpulkan baik dari hasil eksperimen  maupun  dari  hasil  kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi dari informasi yang  bersifat  umum  ke  informasi  yang bersifat  khusus.  Hal  tersebut  juga dilaksankan  oleh  guru  kelas  IV,  ketika siswa melakukan kegiatan mengumpulkan  informasi  dari  kegiatan mencoba/eksperimen, mengamati
benda, buku, teks bacaaan atau aktivitas seperti siswa menganalisis model kardus  yang  dibuka  atau  direbahkan, siswa  membuktikan  hasil  pengamatan mereka dengan membuka kardus berbentuk kubus tersebut dan sebagainya.
d) Mengkomunikasikan Berdasarkan  Permendikbud  Republik Indonesia  Nomor  81  A  Tentang Implementasi Kurikulum dalam langkah kegiatan  setelah  mengolah  informasi adalah  menuliskan  atau  menceritakan apa yang ditemukan pada saat  kegiatan mengumpulkan informasi mengasosiasi  .  hasil  tulisan  cerita tersebut  disampaikan  di  kelas  atau dinilai  oleh  guru  sebagi  hasil    belajar siswa  atau  kelompok  siswa  tersebut. Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  kelas IV, guru berusaha memberikan kesempatan pada siswa untuk mempersentasikan  hasil  pekerjaannya secara  lisan  maupun  tertulis.  Persentasi dilakukan  baik  secara  berkelompok
maupun  individu.  Kemudian  hasil persentasi dibahas bersama dengan guru dan siswa lainnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian    dalam subtema  “Aku  dan  Cita-citaku”  secara  garis besar  pokok-pokok  yang  dipelajari  meliputi berbagai  macam  cita-cita,  berbagai  macam profesi,  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  meraih  cita-cita  tertentu.  Materi  yang dipelajari  ada  yang  berupa  teks  bacaaan, berupa  cita-cita  tertentu  dan  gambar  profesi tertentu.  Guru  menggali  pesan  moral  dan nilai-nilai karakter yang dapat diteladani oleh siswa yang terdapat dalam materi tersebut.
Selain  itu  dalam  kegiatan  inti,    guru memberikan apresiasi kepada siswa, apresiasi tersebut  dapat  berupa  apresiasi  apresiasi verbal,  maupun  guru  membuat  penghargaan sendiri,  yaitu  bintang.  Hal  tersebut  dapat membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan, membuat  siswa  aktif  dan  dapat  membuat kreatifitas  siswa  berkembang,  sehingga  guru dapat  mengembangkan  segala  potensi  dan kemampuan yang dimiliki oleh siswa.
3) Kegiatan Penutup Dalam  kegiatan  penutup,  guru bersama-sama  dengan  siswa    atau  sendiri membuat  rangkuman/  simpulan  pelajaran, melakukan penilaian atau refleksi terhadap kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  secra konsisten  dan  terprogram,  memberikan umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran, merencanakan kegiatan tindak lanjut, dan
membentuk pembelajaran
remedial,
pengayaan, layanan  konseling  atau  memberikan tugas, baik tugas individual atau kelompok sesuai dengan hasil belajar siswa, dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Berdasarkan
pengamatan  peneliti  teori  tersebut  sejalan dengan kegiatan yang dilakukan guru kelas IV  Pada  kegiatan  penutup,  yaitu  siswa diminta  untuk  membuat  kesimpulan  yang dibimbing  oleh  guru  dan  melakukan  tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari. Setelah  itu  guru  mengajak  siswa  untuk berdoa dan meminta siswa untuk belajar di rumah.
Selama proses pembelajaran tematik  integratif  ini,  beberapa  siswa terlihat  aktif.  Namun,  tidak  sedikit  pula
yang masih malu-malu ketika ditanya oleh guru.  Dalam  pembelajaran  tersebut,  guru juga  melakukan  permainan  di  sela-sela pembelajaran untuk menghilangkan
kejenuhan siswa.
Berdasarkan  konsep  tujuan  dari kurikulum 2013 yaitu pembentukan kompetensi  dan  karakter  peserta  didik dalam implementasi kurikulum 2013 upaya yang  dilakukan  guru  selain  dari  pada mempersiapkan  perencanaan,  pelaksanaan maupun penilaian guru juga dituntut untuk bisa  membentuk  karakter  siswa  ketika melakukan  proses  pembelajaran.  Menurut Adhin  mengatakan  bahwa  “karakter  yang kuat  dibentuk  oleh  penanaman  nilai  yang menekankan  tentang  baik  dan  buruk”. Pendapat  dari  Adhin  tersebut  sejalan dengan  apa  yang  dilakukan  guru  kelas  IV Di  SDN  I  Gapuk    dalam  membentuk karakter siswa yaitu ketika proses pembelajaran  berlangsung,    ketika  siswa berdiskusi,  mengerjakan  tugas  kelompok atau  individu,    dan  ketika  ada  perilaku- perilaku  siswa  yang  tidak  baik  misalnya seperti   mengejek teman, atau mencontek, disanalah  guru  memberikan  nasehat  pada siswa, mana perbuatan yang baik dan mana perbuatan yang tercela.
Adapun Menurut Ratna Megawangi nilai- nilai karakter yang harus ditanamkan pada kurikulum 2013 yaitu:
a. Cinta Tuhan dan segenap ciptaan-Nya,
b. Kemandirian dan tanggung jawab
c. Kejujuran dan amanah,
d. Hormat dan santun,
e. Percaya diri dan kerja keras
f. Kepemimpinan dan keadilan,
g. Baik dan rendah hati
h. Toleransi, kedamaian, dan kesatuan.
Berdasarkan  teori  yang  diungkapkan oleh  Ratna  Megawangi,  ini  sesuai  dengan hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti dengan  guru  kelas  IV  bahwa,  guru  sudah melakukan  pembelajaran  tematik  integratif, yang  mana  didalamnya  terdapat  nilai-nilai karakter  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan berdasarkan  hasil  observasi,  berikut  ini  ada sembilan  nilai  karakter  yang  teramati  dari guru kelas  IV  yaittu: religius, jujur, toleransi, disiplin, kepemimpinan,  percaya diri, hormat dan santun , kerja keras ,dan tanggung jawab.
nilai-nilai  tersebut  tidak  disampaikan  secara langsung pada siswa akan tetapi secara tersirat dalam cara bertindak dan cara mengajar yang dilakukan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  berikut ini  nilai  karakter  yang  dikembangkan  oleh guru , yaitu:
a. Religius:  nilai  ini  terlihat  saat  guru mengajak  siswa  berdo’a  sebelum  dan setelah  pelajaran,  selain  itu  guru  juga memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  melaksanakan  sholat  ketika  waktu sudah menunjukkan waktu sholat zuhur.
b. Disiplin  :  nilai  ini  terlihat  saat  guru mengecek kehadiran siswa diawal pembelajaran.  dalam  pembelajaran  guru mengecek  kelengkapan  belajar  siswa, seperti  penugasan,  alat  belajar  maupun buku  siswa.  diakhir  pembelajaran  guru memeriksa  kelengkapan  seragam  sekolah siswa.
c. Toleransi:  nilai  ini  terlihat  saat  guru membagi  siswa  untuk  bekerja  dalam kelompok yang berbeda. Kelompok dibentuk secara heterogen dengan berbagai  cara,  seperti  pengundian  sesuai nomor presensi, dan sesuai dengan tempat duduk  siswa.  Nilai  ini  dikembangkan dalam kegiatan inti.
d. Hormat dan santun :  Nilai ini terlihat saat guru mengucapkan salam sambil tersenyum, menyapa  siswa dan mengecek kehadiran  siswa.  Nilai  ini  dikembangkan pada kegiatan awal.
e. Tanggung  jawab:  Nilai  ini  terlihat  saat guru  memberikan  berbagai  penugasan, baik secara mandiri maupun berkelompok. Guru meminta siswa untuk menyelesaikan dalam waktu tertentu. Nilai ini dikembangkan dalam kegiatan inti.
f. jujur: Nilai ini terlihat saat guru melarang siswa mencontek ketika siswa mengerjakan  tugas  atau  ujian.  Guru meminta  siswa  untuk  mengerjakannya secara mandiri sesuai kemampuan masing-masing.  Nilai  ini  dikembangkan dalam kegiatan inti.
g. Baik  dan  Rendah  hati:  nilai  ini  terlihat ketika  ada  ada  siswa  yang    kurang membawa  perlengkapan  belajar  seperti tidak  mempunyai  polpen,  guru  meminta siswa  yang  mempunyai  polpen  lebih
untuk  meminjamkan  kepada  temannya. Adapun rendah hati nilai ini terlihat ketika ada  siswa  yang  lebih  memahami  materi pembelajaran  dan  lebih  dahulu    selesai dalam  mengerjakan  tugas,  guru  meminta siswa  untuk  mengajari  temannya  yg belum mengerti.
h. Percaya  diri  dan  kerja  keras:  nilai  ini terlihat  ketika  guru  meminta  siswa  untuk mempersentasikan hasil kerjanya. Adapun kerja  keras  dapat  terlihat  ketiak  guru meminta  siswa  untuk  mengerjakan  tugas individu maupun kelompok harus menyelesaikannya  dengan  mandiri  dan tidak  boleh  melihat  pada  buku  siswa, siswa  diminta  untuk  berfikir  kritis  dalam menyelesaikannya.
i. Kepemimpinan:  nilai  ini  terlihat  ketika guru  meminta  salah  satu  dari  siswa  untuk memimpin  doa,  menjadi  ketua  kelompok ketika mengerjakan tugas kelompok.
Adapun strategi pembentukan karakter menurut    Hidayatullah  menjelaskan  bahwa pendidikan  karakter  dapat  dilakukan  melalui sikap-sikap  sebagai  berikut:  (1)  keteladanan, (2)  penanaman  kedisiplinan,  (3)  pembiasaan, (4) menciptakan suasana yang konduksif, dan (5)  integrasi  dan  internalisasi. 1 Berdasarakan pendapat tersebut, dalam hal ini sesuai dengan pengamatan yang peneliti lakukan di kelas IV SDN I Gapuk dan wawancara peneliti dengan guru  kelas  IV  mengenai  cara  guru  dalam membentuk  karakter  siswa  yaitu    ada  tiga strategi    yang  biasa  diterapkan  yaitu  adanya pembiasaan akhlak yang baik,seperti membiasakan  siswa  untuk  selalu  berdo’a sebelum dan sesudah pembelajaran, membiasakan siswa untuk selalu mengucapkan  salam  ketika masuk  dan  keluar dari  kelas,  membersihkan  kelas  sebelum belajar.Yang kedua, melatih kecakapan mereka dalam berbahasa indonesia  yang baik yaitu  dengan  cara  melatih    berani,  terampil, percaya  diri,  dan  tanggung  jawab.  dan  yang ketiga  keteladanan  seperti  mencontohkan sikap  disiplin  waktu  dengan    guru  masuk kelas tepat waktu,  dan berpakaian rapi.

## c. Penilaian  autentik  di  Kelas  IV    SDN  I Gapuk
Proses  pembelajaran  merupakan sebuah  kegiatan  yang  berkesinambungan dari  waktu  kewaktu.  Proses  ini  diawali dengan  perencanaan , pelaksanaan  dan penilaian.  Penilaian  digunakan  oleh  guru untuk  mengetahui  sejauh  mana  peserta didik  mampu  dalam  menguasai  apa  yang telah  dipelajarinya.  Perubahan  kurikulum dari  KTSP    menjadi  kurikulum  2013 telah merubah  paradigma  guru  dari  seorang aktor  menjadi  instruktur,  secara  otomatis juga  merubah  posisi  siswa  yang  pada awalnya  sebagai  penerima  informasi  saat ini  harus  berperan  secara  aktif  untuk mengumpulkan  informasi.  Hal  ini  secara otomatis  juga  merubah  sistem  penilaian dalam  dunia  pendidikan  yang  semulanya penilaian yang berorientasi aspek pengetahuannya  saja,  saat  ini  telah mencakup  aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  harus  dimiliki  siswa, model  penilaian  ini  disebut  dengan penilaian autentik.
Berdasarkan Permendikbud
Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 penilaian  proses  pembelajaran  dalam kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan penilaian  autentik  yang  menilai  kesiapan siswa, proses dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan  penilaian  ketiga  komponen tersebut  akan  menggunakan  kapasitas gaya  dan  perolehan  belajar  siswa  atau bahkan  mampu  menghasilkan  dampak intruksional
dan dampak
dari pembelajaran.  Hasil  penilaian  autentik dapat digunakan oleh guru untuk
merencanakan program perbaikan, pengayaan,  atau  pelayanan  konseling.
Selain  itu,    hasil  penilaian  autentik  dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  sesuai dengan standar penilaian pendidikan.
Selanjutnya  dalam  Permendikbud Nomor  66    Tahun  2013  tentang  Standar Penilaian  dijelaskan  bahwa  Teknik  dan instrumen  yang  digunakan  untuk  penilaian kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan sebagai berikut:
a. Penilaian kompetensi sikap Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi, penilian  diri  penilaian  “teman  sejawat” oleh  siswa  atau  jurnal.  Instrumen  yang digunakan  untuk  observasi  penilaian  diri dan  penilaian  antar  siswa  daftar  cek  atau skala  penilaian  yang  disertai  rubik, sedangkan  pada  jurnal  berupa  catatan pendidik.  Mengenai    teknik  dan  instrumen penilian  sikap  tersebut  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
1. Observasi  merupakan  teknik  penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan dengan menggunakan indra, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman
observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati.
2. Penilaian diri merupakan teknik penilaian  dengan  cara  meminta  siswa untuk  mengemukakan  kelebihan  dan kekurangan  dirinya  dalam  konteks pencapaian kompetensi.
3. Penilaian antar siswa  merupakan teknik penilaian  dengan  cara  meminta  siswa untuk  saling  menilai  terkait  dengan kemampuan kompetensi.
b. Penilaian Kompetensi Pengetahuan. Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan.
a) Instrumen  tes  tulis  berupa  soal  pilihan ganda,  isian,  jawaban,  singkat,  benar salah, menjodohkan, dan uraian.
b) Instrumen  tes  lisan  berupa  daftar pertanyaan.
c) Instrumen  penugasan  berupa  pekerjaan rumah,  atau  tugas  yang  dikerjakan secara  individu  atau  kelompok  sesuai dengan karakteristik tugas.
c. Penilaian kompetensi  keterampilan Pendidik dapat menilai keterampilan peserta didik melalui penilaian  kinerja.Teknik  dan  instrumen penilaian yang berhubungan dengan kompetensi keterampilan antara lain sebagai berikut:
1) Tes  praktik  yaitu  penilaian  yang menuntut  respon    berupa  keterampilan
melakukan  suatu  aktifitas  atau  perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi 2) Proyek  adalah  tugas-tugas  belajar  yang meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan,  secara  tertiulis  atau  lisan dalam waktu tertentu. 3) Penilaian Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan
kemampuan  peserta  didikdalam  suatu periode tertentu.
Penilaian  yang  digunakan  oleh  para guru  di  SDN  I  Gapuk  adalah  penilaian autentik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pelaksanaan dari kurikulum 2013. Penilaian tidak digunakan  pada  akhir  semester  saja  akan tetapi  penilaian  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  yaitu  dari  awal pembelajaran,  proses  pembelajaran  dan  akhir pembelajaran  yang  mencakup  aspek  sikap, aspek  pengetahuan  dan  aspek  keterampilan yang harus dimiliki siswa.
Untuk  menilai  kompetensi  peserta didik  yang  mencakup  aspek  sikap,  aspek pengetahuan  dan  aspek  keterampilan  guru  di SDN  I  Gapuk  menggunakan  berbagai  teknik diantaranya:  pertama,  penilaian  kompetensi sikap, secara umum guru menilai aspek sikap peserta  didik  dengan  melakukan  observasi. Observasi  yang  dilakukan  guru  yaitu  melihat sikap  keseharian  peserta  didik  yang  direkam melalui  pengamatan  denga  menggunakan format  yang  berisi  sejumlah  perilaku  yang diamati.  Kedua  penilaian  aspek  pengetahuan, untuk  melihat  aspek  pengetahuan  guru menggunakan  tes  tulis,  tes  lisan  dan penugasan.,  dimana  tes  tulis  yang  digunakan oleh  guru  adalah  soal  pilihan  ganda  dan uraian, untuk tes lisan guru mengadakan tanya jawab dengan peserta didik, sedangkan untuk penugasan,  guru  memberikan  tugas  untuk dikerjakan  di  rumah    kepada  peserta  didik. Ketiga  penilaian    kompetensi  keterampilan peserta didik,untuk menilai aspek keterampilan  guru  meniali  dari  hasil  tes praktik  dan  proyek  yang  dikerjakan  oleh peserta  didik.  Penilaian  praktik  dilakukan dengan mengamati keterampilan peserta didik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  dalam beberapa  tema  pembelajaran  tes  praktik biasanya  menuntut  peserta  didik  untuk
memperaktikkan, mengilustrasikan, dll, sesuai dengan  materi  yang  dipelajari.  Penilaian proyek  merupakan  penilaian  suatu  tugas dalam priode/ waktu tertentu. Proyek tersebut berupa  suatu  tugas  yang  mrlibatkan  siswa secara  langsung  mulai  dari  perencanaan pengolahan  yang  kemudian    tersusun  dalam bentuk laporan yang kemudian dipersentasikan oleh peserta didik.
b. Kendala-kendala  guru  dalam  Penilaian Autentik  Di SDN I Gapuk
Dalam  kegiatan  penilaian  pada  proses pembelajaran tidak selamanya  sesuai dengan apa  yang  diharapkan    pasti  akan  ada kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  sehingga dapat menuju proses pembelajaran yang lebih baik.  Seperti  yang  dipaparkan  oleh  Ridwan Abdullah Sani dalam bukunya beliau memaparkan kesulitan dalam penilaian autentik  diantaranya  salah  satu  kesukaran yang  biasa  ditemukan  guru  adalah  dalam penilaian sikap yakni dalam hal penskorannya.  Pada  umumnya  ada  tiga sumber  kesalahan  dalam  penskoran  penilaian sikap  yaitu:  masalah  dalam  instrumen, masalah  prosedur  dan  masalah  bias  pada pemberi skor.
Sama  halnya  dengan  implementasi penilaian  autentik  di  SDN  I  Gapuk  yang memiliki beberapa kesulitan dalam penerapannya. Berdasarkan hasil
wawancara dinyatakan  bahwa  masih  banyaknya  kendala yang  dialami  guru  di  SDN  I  Gapuk  yaitu bahwa  guru  masih  memiliki  kesulitan  dalam menerapkan  penilaian  autentik  pada  proses pembelajaran  yaitu  pada  penilaian  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Diantara kesulitan tersebut adalah:
1. Pertama ,  guru  masih  memiliki  kesulitan dalam  menentukan  kriteria  penilaian,  ini dikarenakan banyaknya aspek yang menjadi  objek  penilaian  mebuat  guru merasa  kesulitan  dalam  menilai  siswa, menilai  siswa  berdasarkan  aspek  dan indikator-indikator penilaian tersebut membuat  guru  merasa  bingung  dalam menentukan kriteria penilaian untuk menilai keadaan siswa.
2. Kedua, guru  masih  kesulitan  dalam menentukan skor penilaian. Dalam menilai siswa seorang guru harus memberikan nilai
sesuai  dengan  capaian  yang  dimilki  siswa dengan  mengukur  secara  nyata  dengan memberi skor yang sesuai dengan kemampuannya.  Namun  terkadang  guru kesulitan  dalam  memberi  skor  karena keadaan siswa yang lamban dalam belajar.
3. Ketiga, guru  masih  kesulitan  dalam memanfaatkan  waktu,  hal  ini  dikarenakan banyaknya  ospek  yang  menjadi  objek penilian serta banyaknya siswa yang dinilai menjadikan  guru  merasa  kesulitan  dalam menilai,  karena  dalam  kurikulum  2013 harus menyelesaikan satu tema pembelajaran  dalam  waktu  yang  telah ditentukan.
4. Keempat, guru  masih  kesulitan  dari perbedaan  karakter  siswa,  karena  masing- masing  individu  siswa  memilki  karakter dan gaya belajar yang berbeda-beda.
Adapun  solusi  yang  diberikan  baik itu  dari  pihak  kepala  sekolah,  maupun peneliti adalah: diadakan pelatihan- pelatihan    terkait  dengan  atribut  dalam kurikulum  2013  seperti  pembuatan  RPP pembuatan  rubik  penilaian,  penentuan kriteria  penilaian  dan  penerapan  penilaian autentik  dalam  kurikulum  2013,  terkait dengan  rubik  dan  kriteria  dalam  penilaian solusi  yang  dilakukan  adalah  dengan mengikuti  berbagai  pelatihan-pelatihan, bermusyawarah  dengan  sesama  guru,  dan belajar  secara  autodidak,  baik  bertanya kepada  orang  yang  lebih  paham  atau browsing-browsing di  internet,  adapun solusi  yang peneliti berikan terkait dengan banyaknya siswa dalam satu kelas sebaiknya guru mengadakan team teaching agar  dalam  proses  pembelajaran  dan penilaian guru tidak terlalu bingung dalam membelajarkan  dan  menilai  siswa.,  serta guru  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam membelajarkan  siswa  agar  siswa  merasa tertantang  dan  termotivasi  dalam  belajar dan mengerjakan tugas yang diberikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian  yang  telah  dilakukan    dapat disimpulkan bahwa:
1. Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam implementasi  kurikulum  2013  dalam membentuk karakter siswa pada pembelajaran  tematik  integratif  kelas
IV  di  SDN  I  Gapuk    yaitu  membuat perencanaan, pelaksanaan dan penilaian  pembelajaran.  Selain  itu dalam  membentuk  karakter  siswa  pada pembelajaran  tematik  integratif  yaitu ketika proses pembelajaran berlangsung, berdiskusi, dan ketika ada perilaku  siswa  yang  menyimpang selama proses pembelajaran
berlangsung.  Adapun  setrategi  yang dilakukan  guru  dalam  pembentukan karakter siswa yaitu melalui pembiasaan, keteladanan dan kedisiplinan. 2. Kendala-kendala guru dalam melakukan penilaian autentik di SDN I Gapuk yaitu kesulitan dalam menentukan kriteria penilaian, kesulitan  dalam  memberikan  skor, kesulitan  dalam  memanfaatkan  waktu dan  kesulitan  dari  perbedaan  karakter siswa.  Adapun  solusi-solusi  yang dilakukan guru yaitu, mengikuti berbagai  pelatihan,  bermusyawarah dengan sesama guru dan belajar secara autodidak.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany Triyanto Ibnu Badar. 2015. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Implementasi Kurikulum 2013 . Prenada Media Group : Jakarta. Dewey  John,  “ Pengertian  Peserta  Didik Menurut Para Ahli ”, http://www Silabus.web id , diakses pada tanggal 2 april 2019.
Dirman  .2014. Pengembangan  Kurikulum dalam  Rangka  implementasi  Standar Proses  Pendidikan  Siswa. PT.  Rineka
Cifta : Jakarta. Fardan Junaidi Dwi Anggara. 2016. Implementasi  Pendidikan  Karakter Pada Kurikulum 2013. Skripsi Universitas Islam Negeri Malik
Ibrohim Malang.
Guru  Pendidikan,  :” implementasi  menurut beberapa  ahli” ,  http;///  co,  id  diakses pada tanggal 27 Maret 2019.
Hamid  Hamdani.2013. Pendidiakan  Karakter Perspektif Islam . CV Pustaka Setia:Bandung. Irma  Mulyaningsih.  2015.” Implementasi Pendidikan Karakter Pada
Pembelajaran Tematik . Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta. Kaimuddin.2014. Implementasi  Pendidikan Karakter dalam Kuriulum2013. Dinamika: Jakarta. Kemendikbud, “ Sejarah Perubahan Kurikulum  di  Indonesia ”.  https//  brio.
Net/news.  Diakses  pada  tanggal  29 April 2019. Kurniasih Imas.2004. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep Dan Penerapan Katapena:Surabaya.
Likcona  Thomas . 2012. Mendidik    Untuk Membentuk Karakter , Bagaimana Sekolah  Dapat  Mengajarkan  Sikap Hormat, Tanggung Jawab. PT
Kharisma Putra Utama ; Jakarta. Majid  Abdul. Implementasi  Kurikulum  2013
Kajian  Teoritis  Dan  Praktis .Interes
Media :Bandung. Moleong  lexy.  .  2005. Metode  Penelitian Kualitatif .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2015. Pengembangan dan Implementasi  Kurikulum  2013 .  PT
Remaja Rosda  Karya:Bandung. Musfah  Jejen.  2012. Pendidikan  Holistik Pendekatan Lintas Perspektif. Kencana Media Group : Jakarta. Rusman. 2017 Belajar dan Pembelajaran,Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana: Jakarta. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan,Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R&D. Alfabeta  :
Bandung. Sukmadinata  Nana  Syaodih . 2009. Metode Penelitian  Pendidikan .  PT  Remaja Rosdakarya : Bandung.