## MODEL TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE DALAM PEMBELAJARAN: SEBUAH KAJIAN LITERATUR
IRWAN HERMANSAH 1 , IMAN NASRULLOH 2 , ARI KARTINI 3 1,2 Program Studi Teknologi Pendidikan, Institut Pendidikan Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Institut Pendidikan Indonesia e-mail: ihermawan23@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mengkaji  sebuah  kerangka  yang  dapat  digunakan  dan  dikembangkan  menjadi model  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Perkembangan Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK) semakin cepat sehingga diyakini dapat membantu pendidik serta siswa dalam melaksanakan pembelajaran. Penelitian ini termasuk penelitian kajian literatur melalui penelaahan artikel yang telah tebit di jurnal dan prosiding. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1)  TPACK  telah  dikembangkan  menjadi  beberapa  model,  yaitu  TPCK-W  ( Technological Pedagogical Content Knowledge-Web ); evolusi model desain sistem intruksional (ISD); ICT- TPCK; model SQD ( Synthesis of Qualitative Evidence ). 2) TPACK yang diujicobakan dalam penerapan  pembelajaran  berbagai  ilmu  secara  keseluruhan  menghasilkan  nilai  yang memuaskan  dan  dapat  meningkatan  hasil  pembelajaran.  3)  Kerangka  ini  pun  memiliki kelebihan dan kelemahan yang tentunya dapat menjadi perhatian bagi para guru atau peneliti ketika  akan  menggunakannya  dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi gambaran untuk penelitian selanjutnya dalam mengembangkan kerangka TPACK dari berbagai aspek terutama fokus pada integrasi pedagogi, konten, dan teknologi.
Kata Kunci: Model TPACK, perkembangan TPACK, pedagogi, teknologi

## ABSTRACT
This  study  examines  a  framework  that  can  be  used  and  developed  into  a  technology-based learning model. The development of TPACK is getting faster so it is believed to be able to help educators and students in carrying out learning. This research includes literature review research through reviewing articles that have been published in journals and proceedings. The results of the research show that 1) TPACK has been developed into several models, namely TPCK-W (Technological Pedagogical Content Knowledge-Web); evolution of the instructional system design  model  (ISD);  ICT-TPCK;  the  SQD  (Synthesis  of  Qualitative  Evidence)  model.  2) TPACK which was tested in the application of learning various sciences as a whole produced satisfactory  grades  and  could  improve  learning  outcomes.  3)  This  framework  also  has advantages  and  disadvantages  which  of  course  can  be  a  concern  for  teachers  or  researchers when  they  are  going  to  use  it  in  learning.  The  results  of  this  study  are  expected  to  be  an illustration  for  further  research  in  developing  the  TPACK  framework  from  various  aspects, especially focusing on the integration of pedagogy, content, and technology.
Keywords: TPACK model, TPACK development, pedagogy, technology

## PENDAHULUAN
Zaman telah memasuki abad ke-21, di mana teknologi berubah dan berkembang sangat pesat.  Sebagai  bagian  dari  komponen  pembelajaran,  teknologi  mulai  ada  sekitar  akhir  tahun 1990  dan  awal  tahun  2000  (Hughes,  2005;  Margerum-Leys  &  Marx,  2002;  Pierson,  2001). Situasi ini berpengaruh pada pendidikan, pembelajaran, serta keyakinan guru (Margerum-Leys & Marx, 2002).  Berkenaan dengan hal tersebut, penggunaan teknologi dalam pendidikan harus dipandang  sebagai  isu  yang  sangat  penting  (Selwyn,  2015).  Hal  ini  dikarenakan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  teknologi  memberikan  dampak  yang  signifikan  pada
pengalaman  belajar  peserta  didik  (Kirkwood  dan  Harga  2012)  dalam  mengembangkan pandangan  kritis,  menumbuhkan  semangat,  serta  menumbuhkan  antusias  (Selwyn,  2015). Selain itu, dapat meningkatkan kinerja belajar siswa (Margerum-Leys & Marx, 2002)
Perkembangan teknologi tampaknya dapat memberikan informasi terkait cara kerja dan pengorganisasian  yang  berkembang  setiap  saat,  contohnya  perkembangan  pada  generasi  ke lima  berkenaan  dengan  jaringan  dan  virtualisasi  (Mitra  &  Gupta,  2020).  Artinya,    teknologi instruksional dapat memberikan pengetahuan baru kepada guru dalam mengelola kelas (Sahin, 2011). Peningkatan kualitas guru dalam pendidikan merupakan salah satu isu yang paling kritis (Dexter et al., 2006). Banyak guru pemula tidak memiliki pengetahuan atau pengalaman yang diperlukan untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam pembelajaran (Niess, 2005). Guru yang memiliki banyak pengalaman menggunakan teknologi memiliki peluang tinggi untuk mencapai tujuan  pembelajaran  (Hicks,  2006).  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki  kemampuan menggunakan  teknologi  yang  diperlukan  dan  bertanggung  jawab  untuk  mengintegrasikan teknologi baru ke dalam pembelajaran (Hicks, 2006).
Perkembambangan  teknologi  dalam  pendidikan  mendorong  guru  secara  aktif  dalam meningkatkan  pengetahuan  untuk  menggunakan  teknologi.  Menyadari  kondisi  seperti  itu, banyak peneliti mengusulkan pemikiran tentang integrasi teknologi, konten, pengetahuan, dan pedagogi seperti yang dilakukan Shulman saat mengusulkan PCK (Niess, 2011). Selanjutnya, pengetahuan  konten  pedagogis  dan  teknologi  (TPCK)  diusulkan  sebagai  interkoneksi  antara pedagogi (pengajaran dan pembelajaran siswa), dan teknologi (Margerum-Leys & Marx, 2002; Niess, 2005; Pierson, 2001). Kemudian, TPCK diperbaharui menjadi TPACK sebagai bentuk perhatian  kelengkapan  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  teknologi,  pedagogi,  dan konten,  dan  pengetahuan  (Niess,  2011).  Sampai  saat  ini,  kerangka  kerja  yang  dapat mengintegrasikan pengetahuan guru dan teknologi dikenal dengan istilah TPACK (Teknologi, Pedagogi, dan Konten) (Koehler et al., 2013). Sebagai pengetahuan baru yang diperlukan guru dalam menggunakan teknologi, kerangka model ini diterima dengan cepat dan mudah (Koehler &  Mishra,  2005).  Selain  itu,  dipandang  pula  sebagai  kerangka  kerja  dinamis  untuk menggambarkan  pengetahuan  yang  dapat  diandalkan  oleh  guru  dalam  merancang  dan mengimplementasikan kurikulum  saat melaksanakan proses pembelajaran (Niess, 2011).
Koehler  and  Mishra  (2005)  memaparkan  kerangka  kerja  tersebut  menguraikan  tujuh aspek pengetahuan dalam pengintegrasikan teknologi , yaitu; 1) Pengetahuan pedagogis (PK) mengacu  pada  proses  pengajaran  yang  mencakup  pengetahuan  dalam  pengelolaan  kelas  dan pengembangan rencana pembelajaran (pembelajaran siswa, pemilihan metode, serta penilaian). 2) Pengetahuan teknologi (TK) merupakan pengetahuan tentang teknologi, mulai dari teknologi manual seperti pensil dan kertas hingga teknologi digital seperti komputer, proyektor, desktop, koneksi internet, laptop, monitor untuk proyeksi/televisi, printer, pemindai, tablet, speaker. 3) Pengetahuan Konten (CK) ialah pengetahuan mengenai materi pelajaran yang akan dipelajari atau  diajarkan.  4)  Pengetahuan  konten  pedagogis  (PCK)  mengacu  pada  pengetahuan  konten yang  berhubungan  dengan  proses  pengajaran  yang  memadukan  konten  dan  pedagogi.  5) Pengetahuan  pedagogis  teknologi  (TPK)  fokus  pada  pengetahuan  mengenai  bagaimana teknologi dapat digunakan dalam pengajaran untuk mengubah cara guru dalam mengajar. 6) Pengetahuan  konten  teknologi  (TCK)  mengacu  pengetahuan  mengenai  bagaimana  teknologi dapat menciptakan representasi untuk konten tertentu sehingga guru dapat memahami bahwa teknologi dapat mengubah cara belajar peserta didik dalam memahami konsep di area konten tertentu.  7)  Pengetahuan  Konten  Pedagogis  Teknologi  merupakan  pengetahuan  yang diperlukan  oleh  guru  untuk  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  pengajaran  pada  topik apapun. Gambar 1 akan menjelaskan Elemen TPACK dengan lebih mudah.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Gambar 1. Koehler and Mishra TPACK Tujuh Aspek Pengetahuan dalam Pengintegrasikan Teknologi
Perkembangan  teknologi  sudah  semakin  pesat,  penggunaan  TPACK  pun  dianggap sebagai  salah  satu  bagian  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Banyak  peneliti  sebelumnya  yang  berkontribusi  mengkaji  berkenaan  dengan TPACK di antaranya (Santos, 2021; Niess, 2011; Graham, 2011; Jang & Tsai, 2013; Koehler el al., 2013;  Rosenberg & Koehler, 2015; Archambault & Barnett, 2010). Selain itu, Google cendekiawan  menghimpun  sekitar  1897  artikel  publikasi  ilmiah  berkenaan  dengan  TPACK (Koehler  et  al.,  2013). Penelitian sebelumnya telah memberikan kontribusi  yang sangat  baik untuk dunia pendidikan terutama berkenaan teknologi pembelajaran yang terintegrasi. Adapun kebaharuan  penelitian  ini  berkenaan  dengan  pengkajian  literatur  dari  artikel  hasil  penelitian sebelumnya untuk  menemukan bagaimana keranga model tersebut  dapat  dilakukan di  dalam pembelajaran,  bagaimana  penerapannya,  dan  adakah  kebermanfaatannya  untuk  proses pelaksanaan pembelajaran baik untuk guru maupun peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan studi literatur pada  artikel  ilmiah yang telah dipublikasi. Pencarian artikel jurnal peer-review teks lengkap dilakukan di google scholar dan sciencedirect dengan kata kunci  atau frasa yang digunakan ialah “TPACK dan Teknologi  Pembelajaran”. Artikel teks lengkap yang menjadi bahan kajian diambil dari tahun 2005 sampai tahun 2021.
Awal  proses  pengumpulan  artikel  dilakukan  dengan  memilih  judul  kemudian melakukan  skimming  pada abstrak dari artikel yang diidentifikasi untuk memastikan bahwa artikel tersebut memenuhi indikator kajian penelitian ini. Setelah dilakukan skimming , artikel yang  terpilih  disimpan  dalam  folder  khusus  untuk  dilakukan  pengkajian  secara  mendalam, sedangkan artikel yang tidak sesuai di keluarkan dalam daftar kajian. Jumlah artikel awal yang terkumpul sekitar 93 artikel. Setelah dilakukan tahap skimming berdasarkan kriteria tujuan dan alasan penelitian ini banyak artikel yang dikeluakan karena tidak memenuhi kriteria, sehingga jumlah akhir artikel yang terkumpul sebanyak 23 artikel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berikut  adalah  data  artikel  terpilih  yang  relevan  dan  kemudian  ditinjau  dapat  dilihat pada tabel 1.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Tabel 1. Daftar Artikel Penelitian
No  Penulis/Tahun  Judul Artikel
1 Aditama & Pratiwi (2021) Integrasi Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) dalam Perangkat Pembelajaran Daring Guru Bahasa Indonesia 2 Angeli & Valanides (2009). Epistemological and methodological issues for the conceptualization, development, and assessment of ICT-TPCK: Advances in technological pedagogical content knowledge (TPCK) 3 Angeli & Valanides (2005) Preservice elementary teachers as information and communication technology designers: An instructional systems design model based on an expanded view of pedagogical content knowledge 4 Archambault & Barnett (2010) Revisiting technological pedagogical content knowledge: Exploring the TPACK framework 5 Baran et al., (2011) TPACK: an Emerging Research and Development Tool for Teacher Educators 6 Cox & Graham (2009) Diagramming TPACK in Practice: Using an Elaborated Model of the TPACK Framework to Analyze and Depict Teacher Knowledge 7 Fajero et al., (2021) Analisis Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) dalam Implementasi Metode Pembelajaran Daring pada Era Covid-19 di SMA Negeri se-Kota Tegal 8 Graham (2011) Theoretical considerations for understanding technological pedagogical content knowledge (TPACK) 9 Jang & Tsai (2013) Exploring the TPACK of Taiwanese secondary school science teachers using a new contextualized TPACK model. 10  Koehler & Mishra (2008) Introducing TPCK. AACTE Committee on Innovation and Technology. The handbook of technological pedagogical content knowledge (TPCK) for educators 11  Lachner et al. (2021) Fostering pre-service teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK): A quasi-experimental field study 12  Lee & Tsai (2010) Exploring teachers’ perceived self efficacy and technological pedagogical content knowledge with respect to educational use of the World wide Web 13  Mairisiska et al., (2014) Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis TPACK pada Materi Sifat Koligatif Larutan untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa 14  Mishra & Koehler, 2007 Technological pedagogical content knowledge (TPCK): Confronting the wicked problems of teaching with technology 15  Mishra & Koehler, 2006 Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge 16  Niess (2011) Knowledge growth in teaching with technology 17  Nofrion et al., (2012) Analisis Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) Guru Geografi di Kabupaten Solok, Sumatera Barat 18  Rafi & Sabrina (2019) Pengintegrasian TPACK dalam Pembelajaran Transformasi Geometri SMA untuk Mengembangkan Profesionalitas Guru Matematika 19  Rahmadi, (2019) Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): Kerangka Pengetahuan Guru Abad 21
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
20  Rosenberg &
Koehler, (2015)
Context and technological pedagogical content knowledge (TPACK): A systematic review 21  Sahin (2011) Development of Survey of Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) 22  Tiara & Setyaningsih (2020) Urgensi pengembangan TPACK bagi guru bahasa Indonesia 23  Tondeur et al. (2012) Preparing pre-service teachers to integrate technology in education: A synthesis of qualitative evidence
Berdasarkan kajian literatur berkaitan dengan Technological Pedagogical and Content Knowledge, diperoleh  data  berkenaan  dengan  bagaimana  kerangka  tersebut  dikembangkan dalam pembelajaran, bagaimana hasil penelitian yang mencoba menerapkan kerangka TPACK dalam  pembelajaran,  dan  mengenali  kekurangan  serta  kelebihannya.  Berikut  deskripsi  hasil kajian literatur  dari  salah satu model yang saat ini cukup berkembang dalam dunia pendidikan sebagai salah satu langkah dalam menghadapi abad ke -21.

## Pembahasan

## Perkembangan TPACK dalam Pembelajaran
Memasuki abad ke -21 penggunaan teknologi sudah mulai berkembang dengan sangat pesat.  Dalam  dunia  pendidikan  teknologi  menjadi  bagian  terpenting  untuk  digunakan  saat melaksanakan proses pembelajaran. Koehler et al., (2013) memaparkan bahwa inti dari proses pembelajaran  yang  baik  ialah  memenuhi  tiga  komponen  utama  yaitu  konten,  pedagogi,  dan teknologi.  Namun,  dalam  pelaksanaannya  ketiga  komponen  tersebut  harus  terintegrasi  satu sama  lain  bukan  berdiri  sendiri.  Persepkrif  ini  sejalan  dengan  gagasan  Shulman  dalam penelitian Niess (2011) tentang konten, pedagogis, dan pengetahuan (CPK). Selanjutnya, untuk menghasilkan kualitas pembelajaran yang baik Mishra &  Kohler (2006) mencoba melakukan penelitian dengan mengintegrasikan komponen konten, pedagogi, dan teknologi yang dikemas dalam kerangka TPACK.
Kerangka  model  ini  secara  resmi  dipublikasikan  mulai  tahun  2006  oleh  Mishra  & Koehler.  Namun,  perkembangannya  sampai  saat  ini  sudah  cukup  cepat.  Beberapa  hasil penelitian menunjukan adanya perkembangan kerangka dari berbagai aspek.  Lee & Tsai (2010) melakukan  penelitian  berkenaan  dengan  teknologi web untuk  membantu  guru  dalam melaksanakan  pembelajarannya.  Teknologi web ini  dikembangkan  dari  TPACK  menjadi TPCK-W  ( Technological  Pedagogical  Content  Knowledge-Web )  yang  bertujuan  untuk mengintegrasikan  teknologi web ke  dalam  praktik  pedagogis  guru  saat  akan  melaksanakan pembelajaran.  Selain  itu,  TPCK-W  mencoba  mengembangkan  kuesioner  baru  untuk mengeksplorasi  efikasi  diri  seorang  guru  serta  menilai  sikap  guru  saat  melaksanakan pembelajaran  menggunakan  tenologi  Web.  Kerangka  ini  diujicobakan  kepada  558  guru  dari tingkat  Sekolah  Dasar  sampai  Sekolah  Menegah  Atas  di  Taiwan.  Hasil  penelitiannya menunjukkan bahwa pada faktor eksplorasi dan konfirmasi pengembangan kerangkan pertama ini  memiliki  karakteristik  validitas  dan  realibilitas  yang  memuaskan.  Di  samping  itu,  hasil penelitiannya  juga  menunjukan  adanya  korelasi  antara  efikasi  diri  dan  sikap  positif  guru terhadap instruksi pembelajaran berbasis web .
Penelitian  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  Angeli  &  Valanides  (2005)  menguraikan bentuk evolusi model desain sistem intruksional (ISD) yang diusulkan untuk digunakan dalam mata  kuliah  teknologi  pendidikan,  metode  pendidikan  guru,  dan  kursus  pengembangan profesional  guru.  Hal  ini  bertujuan  agar  guru  mampu  mengembangkan  informasi  dan komunikasi  PCK  terkait  teknologi,  serta  mampu  mengajar  dengan  memanfaatkan  ICT. Pengembangan  model desain sistem intruksional ini telah diujicobakan kepada guru sekolah
dasar. Hasil penelitian menunjukan bahwa model yang dikembangkan cocok digunakan dalam mengembangkan salah satu aspek PCK yang berhubungan dengan TIK. Selain itu, diperlukan upaya  yang  lebih  terorganisir  untuk  melibatkan  guru  prajabatan  dalam  mendesain  teknologi sehingga dapat mengembangkan semua aspek dari kerangka ini yang berhubungan dengan TIK secara memadai. Secara garis besar hasil penelitian ini memberikan informasi dasar yang dapat digunakan  untuk  perbandingan  saat  melakukan  modivikasi  model  ISD  dalam  penelitian selanjutnya.
Berikutnya, penelitian yang dilakukan Cox & Graham (2009) menjelaskan bahwa dalam pengembangan TPACK diperlukan gambaran yang akurat terkait pengetahuan teknologi guru yang memiliki latar belakang strategi sekolah, mulai dari pedesaan sampai perkotaan dengan melakukan pengamatan juga wawancara. Perbedaan antara tingkat kelas guru dan tingkat TPK harus diperhatikan secara rinci karena temuan tentang komposisinya pada guru SD dan SMP memberikan dampak pada struktur pembelajaran teknologi. Penelitian ini memiliki implikasi yang  kuat  untuk  pengajaran  teknologi  dalam  persiapan  guru  program.  Temuan  tentang komposisi TPACK pada guru SD dan SMP akan berdampak pada struktur pelatihan teknologi. Secara  garis  besar  penelitian  ini  mengemukakan  harus  ada  perhatian  khsusus  kepada  guru dalam mengembangkan kerangka model tersebut. Di samping itu, guru harus menguasai TPK sebelum ahirnya menerapkan TPACK  dalam pembelajaran di dalam kelas.
Perkembangan TPACK tergambar pula dalam penelitian yang dilakukan oleh Angeli & Valanides    (2009).  Pandangan  transformatif  dan  integratif  menyimpulkan  bahwa  TPCK merupakan  tubuh  pengetahuan  unik  yang  dibangun  dari  interaksi  pengetahuan  seseorang. Selanjutnya, ICT-TPCK diperkenalkan sebagai bagian dari TPACK yang menjelaskan tentang pengetahuan,  kemampuan  seseorang,  pedagogi,  konten,  peserta  didik,  serta  aspek  teknologi. ICT-TPCK  diujicobakan    kepada  siswa  dalam  konteks  dua  desain  tugas  dalam  kursus pendidikan guru dasar prajabatan. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa kompetensi ICT- TPCK guru mengalami peningkatan secara signifikan setelah diterapkan dalam pembelajaran dengan kurun waktu satu semester.  Di samping itu, model teoritis yang diusulkan memberikan dampak  positif  terhadap  perkembangan  ICT-TPCK.  Tondeur  et  al.  (2012)  mengembangkan kerangka  konseptual  TPACK  yang  disebut  model  SQD  ( Synthesis  of  Qualitative  Evidence ) berupa  rancangan  enam  fitur  utama.  Pada  tahap  fitur  pertama  ialah  perolehan  keterampilan dengan mengamati contoh serta mempraktikan strategi integrasi teknologi yang menjadi model. Fitur kedua penyusunan perencanaan pembelajaran; fitur ketiga perolehan pengalaman belajar secara  langsung;  fitur  keempat  pengintegrasian  konsep  TPACK;  fitur  kelima  refleksi  dan memikirkan  ulang  kembali  peran  teknologi  pendidikan  dan  pengembangan  profesional;  dan fitur keenam melakukan umpan balik dari siswa.

## Hasil Penerapan TPACK dalam Pembelajaran
Perkembangan  TPACK  mulai  dari  tahun  2006  sampai  2021  saat  ini  mengalami peningkatkan yang signifikan. Di beberapa negara TPACK digunakan sebagai kerangka proses pembelajaran  dan  banyak  diujicobakan  untuk  diterapkan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran dari berbagai ilmu. Archambault & Barnett (2010)  menngemukakan kurang lebih 100  instrumen  telah  dikembangkan  untuk  menilai  tujuh  komponen  pengetahuan  TPACK, sedangkan Abbitt (2011) mengatakan lebih dari 300 artikel mengenai TPACK terbit di jurnal dan prosiding.
Hasil penelitian yang dilakukan pada Guru Prajabatan di Turkish menunjukkan bahwa adanya  skor  korelasi    interaksi  yang  signifikan  antara  teknologi,  pedagogi,  dan  konten pengetahuan. Ketiga pengetahuan ini disarankan terintegrasi bukan sebagai konstruksi terpisah. jika guru prajabatan melihat nilai integrasi teknologi pendidikan yang tepat dan pedagogi ke dalam  area  konten,  kemungkinan  besar  akan  menggunakan  teknologi  dan  pedagogi    untuk
mendukung  belajar  siswa  ketika  mereka  menjadi  seorang  guru  (Sahin,  2011).  Jang  &  Tsai (2013) melakukan uji coba kerangka TPACK pada 1292 guru IPA Sekolah Menengah Pertama di Taiwan. Hasilnya menunjukkan bahwa secara statistik pengetahuan teknologi guru IPA laki- laki  secara  signifikan  lebih  tinggi  dibandingkan  guru  IPA  perempuan.    Guru  yang  memiliki pengetahuan konten pedagogis dan berpengalaman secara signifikan lebih tinggi dari pada guru SAINS  pemula.  Namun,  guru  yang  kurang  memiliki  pengalaman  akan  tetapi  memiliki pengetahun teknologi dan pengetahuan konten teknologi dalam konteks secara signifikan lebih tinggi  dibandingkan  guru  yang  memiliki  pengalaman  belajar.  Penelitian  Jang  &  Tsai  (2013) secara  garis  besar  menunjukan  bahwa  gender  dan  pengalaman  merupakan  faktor  yang berpengaruh  terhadap  TPACK.  Dalam  penelitian  lain  menyebutkan  selain  gender  dan pengalaman,  konteks    juga  menjadi  bagian  penting  dari  pendidikan  dan  kerangka  teknologi pedagogis pengetahuan konten (TPACK). Ketika konteks dimasukkan, faktor sekolah dan kelas yang terkait dengan guru lebih mungkin untuk dimasukkan dibandingkan keterkaitan siswa dan masyarakat (Rosenberg & Koehler, 2015).
Kerangka  TPACK  sudah  banyak  diterapkan  dalam  memecahkan  masalah  proses pembelajaran  terntentu,  sebuah  penelitian  menunjukan  bahwa  aktivitas  pembelajaran  pada pertemuan  I  92%,  pertemuan  II  dan  III  93,4%,  pertemuan  IV  dan  V  86,7%,  pertemuan  VI 86,1%,  pertemuan  VII  91,4%,  ketujuh  pertemuan  tersebut  termasuk  pada  kategori  “sangat optimal”. Siswa memberikan tanggapan positif terhadap pembelajaran dan produk perangkat pembelajaran berbasis TPACK pada Materi Sifat Koligatif Larutan. Di lihat dari keterampilan berpikir  kritis  siswa  secara  keseluruhan  sebanyak  66,3%    tergolong  pada  kategori  baik (Mairisiska  et  al.,  2014).  Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fajero  et  al.  (2021) menunjukkan  bahwa  implementasi  metode  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan kerangka kerja TPACK di SMA Negeri se-Kota Tegal menunjukkan kategori puas pada setiap komponen.  Nilai persentase terendah pada komponen Pedagogical  Knowledge dengan nilai indeks 66,66%, nilai persentase tertinggi pada komponen Technological Content Knowledge dengan  nilai  indeks  72,88%.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  kerangka  kerja  TPACK  di  SMA  Negeri  Se-Kota Tegal sangat mendukung dan terlaksana dengan baik.
Hasil  penelitian  lain  menyatakan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengintegrasikan teknologi khusunya penggunaan power point masih terbatas. Sumber belajar yang digunakan masih  terbatas  pada  buku  teks  konvensional  serta  pengintegrasian  teknologi  belum  optimal. Dalam penelitian ini dikatakan bahwa guru sudah menggunakan teknologi, akan tetapi masih terbatas  pada  CAI  (Computer  Assisted  Instruction).    Berdasarkan  hasil  kajian,  peneliti menyimpulkan bahwa pengembangan kerangka TPACK untuk guru bahasa Indonesia di tingkat SMP sangat urgen untuk dilakukan (Tiara & Setyaningsih, 2020).  Penelitian yang dilakukan oleh  Rafi & Sabrina (2019) menerangkan bahwa capaian rata-rata uji komptensi guru (UKG) bidang matematika diindikasi adanya pengembangan profesionalitas guru matematika terutama pada kompetensi pedagogik dan profesional. Dalam pemenuhan dua kompetensi itu salah satu kerangka yang digunakan ialah Technological, Pedagogical and Content Knowledge (TPACK). Berdasarkan  hasil  kajian,  pengintegrasian  TPACK  melalui  kegiatan  workshop  penggunaan GeoGebra  dapat  mengembangkan  pedagogik  dan  profesionalitas  guru  matematika  dalam pembelajaran transformasi geometri SMA.

## Kelemahan dan Kelebihan TPACK dalam Pembelajaran
TPACK  telah  banyak  dikaji  dan  diteliti  mulai  dari  kelengkapan  kontruks, kebermanfaatan  dan  penerapan  dalam  pendidikan  serta  pengajaran.  Kerangkan  kerja  ini berperan penting bagi guru karena akan membentuk generasi baru. Secara garis besar dari hasil kajian review pada artikel yang telah dipublikasikan, model ini bermanfaat dan dapat dijadikan
sebagai salah satu alternatif untuk membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran di abad XXI.  Namun,  selain  memiliki  kelebihan  ada  beberapa  hasil  penelitian  yang  menunjukkan kelemahan atau kekurangan dari kerangka ini.
Lachner  et  al.  (2021)  mengungkapkan  kelebihan  TPACK  ialah  sebagai  petunjuk efektivitas  dan  intervensi  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Selanjutnya, TPACK dapat dijadikan sebagai kerangka kerja untuk mendesain kurikulum pendidikan guru yang lebih sesuai dengan tuntutan pembelajaran Abad 21 (Rahmadi, 2019).  Kerangka TPACK membantu  mengembangkan  pengetahuan  profesional  guru  terkait  teknologi  dengan mengintegrasikan  konten,  pedagogi,  teknologi  dalam  interaksi.  Selain  itu,    pendidik  dan peneliti  dapat  menggunakan  teknologi  degan  cara  ekologi  pada  koneksi  antara  teknologi, konten, dan pedagogi saat melaksanakan pembelajaran di dalam kelas (Koehler et al., 2013). Niess (2011) mengungkapkan bahwa pengetahuan pedagogis dan konten teknologi menyajikan kerangka dinamis untuk  mengembangkan pengetahuan guru dalam  merancang, menerapkan, dan  mengevaluasi  kurikulum  dan  pengajaran  dengan  teknologi.  Di  samping  itu,    dapat  juga menerangi  wawasan  potensial,  nilai-nilai,  dan  tantangan  untuk  melaksanakan  implementasi pendidikan di abad XXI. Lachner et al. (2021) mengungkapkan kelebihan dari model kerangka tersebut ialah sebagai petunjuk efektivitas dan intervensi pelaksanaan proses pembelajaran di dalam kelas. Salah satu yang mendasari perkembangannya yang semakin cepat ialah memiliki kesederhanaan  yang  tinggi  karena  hanya  berkenanaan  dengan  interaksi  domain  pengetahuan pedagogis, konten, dan teknologi (Graham, 2011).
TPACK  harus  dikembangkan,  dikaji,  dan  ditingkatkan  lebih  maksimal  agar memberikan kontribusi yang lebih berkualitas karena dari beberapa hasil penelitian ditemukan masih  ada  kekurangan  serta  kelemahan  yang  harus  diperhatikan  dan  ditindaklanjuti  secara seksama.  Sebuah  hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  kerangka  TPACK  yang  digunakan dalam pembelajaran di ruang kelas kurang diperhatikan oleh guru sehingga harus disusun fokus penyampaian  kerangka  yang  lebih  efektif.  Selain  itu,  Beberapa  pelatihannya  masih  terfokus pada pembelajaran pedagogis dan pengetahuan konten bukan berfokus pada teknologi (Voogt &  McKenney,  2017).  Brantley-Dias  &  Ertmer  (2013)  menyatakan  bahwa  kerangka  kerja TPACK  terlalu  besar  sedangkan  kontruksinya  masih  kabur  dan  terlihat  rumit.  Meskipun kerangkanya  bagus  digunakan  dalam  pembelajaran,  akan  tetapi  pengetahuan,  keahlian,  dan keterampilan  tambahan  harus  dimiliki  oleh  pendidik  dan  peserta  didik.  Dalam  memperjelas konstruk TPACK diperlukan kajian teoretis berkenaan dengan kejelasan teoretis, keseimbangan teoretis dan kompleksitas kerangka, mengembangakan definisi yang tepat untuk setiap bagian kontruksi dalam kerangka TPACK (Graham, 2011). Pada saat pengenalan kerangka ini, Mishra dan Koehler (2006) mengakui bahwa TPACK terlalu kompleks dan multifaset. Masalah yang berkenaan  dengan  kompleksitas  dianggap  suatu  masalah  yang  berat,  sehingga    ke  depannya untuk mencapai keseimbangan dan mengatasi kompleksitas diperlukan kajian mendalam oleh para peneliti dan praktisi yang elit (Koehler & Mishra, 2008; Mishra & Koehler, 2007).

## KESIMPULAN
TPACK  yang  dikembangkan  pada  tahun  2006  oleh  Mishra  &  Koehler  mengalami perkembangan  yang  sangat  cepat  dalam  dunia  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  TPACK memiliki kerangka yang sesuai untuk melaksanakan pembelajaran pada era abad XXI. Abad ke-21 ini disebut era teknologi sehingga TPACK yang mengintegrasikan pedagogi, konten, dan teknologi  memberikan  kontribusi  pada  dunia  pembelajaran.  Hasil  penelitian  kajian  literatur pada artikel yang telah terbit sebelumnya ditemukan hal-hal berkenaan dengan perkembangan, hasil  penerapannya  dalam  pembelajaran,  dan  kelebihan  serta  kekurangan  dari  kerangka TPACK.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Perkembangan  TPACK  meliputi,  TPCK-W  (Technological  Pedagogical  Content Knowledge-Web);  evolusi  model  desain  sistem  intruksional  (ISD);  ICT-TPCK;  model  SQD (Synthesis  of  Qualitative  Evidence).  Selain  perkembangannya  yang  cepat,  TPACK  banyak diujicobakan  dalam  penerapan  pembelajaran  berbagai  ilmu.  Secara  keseluruhan  hasil penerapan TPACK terutama dalam pendidikan guru menghasilkan nilai yang memuaskan dan dapat  meningkatan  hasil  pembelajaran.  Namun,  dari  hasil  kajian  review  ditemukan  pula kelebihan  dan  kelemahan  dari  kerangka  TPACK.  Kelebihan  TPACK,  yaitu  dapat  dijadikan sebagai kerangka kerja untuk mendesain kurikulum pendidikan guru yang lebih sesuai dengan tuntutan  pembelajaran  Abad  21;  pengetahuan  pedagogis  dan  konten  teknologi  (TPACK) menyajikan  kerangka  dinamis  untuk  mengembangkan  pengetahuan  guru  dalam  merancang, menerapkan,  dan  mengevaluasi  kurikulum  dan  pengajaran  dengan  teknologi;  serta  memiliki kesederhanaan  yang  tinggi  karena  hanya  berkenanaan  dengan  interaksi  domain  pengetahuan pedagogis, konten, dan teknologi. Adapun kekurangan dari TPACK, yaitu pelatihannya masih terfokus pada pembelajaran pedagogis dan pengetahuan konten bukan berfokus pada teknologi; kerangka kerjanya terlalu besar sedangkan kontruksinya masih kabur dan terlihat rumit; serta terlalu  kompleks  dan  multifaset.  Sehingga    dianggap  suatu  masalah  yang  berat.  Berkenaan dengan  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  gambaran  untuk  penelitian  selanjutnya dalam mengembangakn kerangka TPACK dari berbagai aspek terutama fokus pada integrasi pedagogi, konten, dan teknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbitt,  J.  T.  (2011).  Measuring  technological  pedagogical  content  knowledge  in  preservice teacher  education:  A  review  of  current  methods  and  instruments. Journal  of Research on Technology in Education , 43 (4), 281–300.
https://doi.org/10.1080/15391523.2011.10782573
Aditama, V., & Pratiwi, D. R. (2021). Integrasi Technological Pedagogical Content Knowledge (Tpack) Dalam Perangkat Pembelajaran Daring Guru Bahasa Indonesia. Basastra , 10 (2), 196. https://doi.org/10.24114/bss.v10i2.26621.
Angeli,  C.,  &  Valanides,  N.  (2005).  Preservice  elementary  teachers  as  information  and communication technology designers: An instructional systems design model based on  an  expanded  view  of  pedagogical  content  knowledge. Journal  of  Computer
Assisted Learning , 21 (4), 292–302. https://doi.org/10.1111/j.1365-
2729.2005.00135.x
Angeli,  C.,  &  Valanides,  N.  (2009).  Epistemological  and  methodological  issues  for  the conceptualization,  development,  and  assessment  of  ICT-TPCK:  Advances  in technological pedagogical content knowledge (TPCK). Computers and Education , 52 (1), 154–168. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2008.07.006
Archambault,  L.  M.,  &  Barnett,  J.  H.  (2010).  Revisiting  technological  pedagogical  content knowledge: Exploring the TPACK framework. Computers and Education , 55 (4), 1656–1662. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.07.009
Baran,  E.,  Chuang,  H.  H.,  &  Thompson,  A.  (2011).  Tpack:  An  emerging  research  and development  tool  for  teacher  educators. Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology , 10 (4), 370–377.
Brantley-Dias, L., & Ertmer, P. A. (2013). Goldilocks and TPACK: Is the construct “just right?” Journal  of  Research  on  Technology  in  Education , 46 (2),  103–128. https://doi.org/10.1080/15391523.2013.10782615
Cox, S. & C. R. G. (2009). Diagramming TPACK in Practice: Using an Elaborated Model of the  TPACK  Framework  to  Analyze  and  Depict  Teacher  Knowledge. Physical
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Review  Letters , 53 (5),  60–69.  https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s11528-009- 0327-1.
Dexter, S., Doering, A. H., & Riedel, E. (2006). Content area specific technology integration: A  model  for  educating  teachers. Journal  of  Technology  and  Teacher Education, 14(2), 325-345.
Fajero,  T.,  Festiawan,  R.,  Anggraeni,  D.,  &  ...  (2021).  Analisis  Technological  Pedagogical Content Knowledge (TPACK) dalam Implementasi Metode Pembelajaran Daring pada Era Covid-19 di SMA Negeri se-Kota …. Jurnal Pendidikan … , 7 (2), 342– 353. https://doi.org/10.5281/zenodo.4914831
Graham, C. R. (2011). Theoretical considerations for understanding technological pedagogical content  knowledge  (TPACK). Computers  and  Education , 57 (3),  1953–1960. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.04.010.
Hicks,  T.  (2006).  Expanding  the  conversation:  A  commentary  toward  revision  of  Swenson, Rozema,  Young,  McGrail,  and  Whitin. Contemporary  Issues  in  Technology  and Teacher Education , 6(1), 46-55.
Hughes,  J.  (2005).  The  role  of  teacher  knowledge  and  learning  experiences  in  forming technology-integrated pedagogy. Journal of technology and teacher education , 13(2), 277-302.
Jang, S. J., & Tsai, M. F. (2013). Exploring the TPACK of Taiwanese secondary school science teachers  using  a  new  contextualized  TPACK  model. Australasian  Journal  of Educational Technology , 29 (4), 566–580. https://doi.org/10.14742/ajet.282
Koehler,  M.  J.,  Mishra,  P.,  &  Cain,  W.  (2013). What  is  Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK)? Journal of Education , 193 (3), 13–19. https://doi.org/10.1177/002205741319300303.
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. AACTE Committee on Innovation and Technology.  The  handbook  of  technological  pedagogical  content  knowledge (TPCK) for educators (pp. 3–29). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Koehler,  M.  J.,  &  Mishra,  P.  (2005).  What  Happens  When  Teachers  Design  Educational Technology?  The  Development  of  Technological  Pedagogical  Content Knowledge. Journal of Educational Computing Research , 32(2), 131– 152. https://doi.org/10.2190/0EW7-01WB-BKHL-QDYV
Lachner, A., Fabian, A., Franke, U., Preiß, J., Jacob, L., Führer, C., Küchler, U., Paravicini, W., Randler,  C.,  &  Thomas,  P.  (2021).  Fostering  pre-service  teachers’  technological pedagogical  content  knowledge  (TPACK):  A  quasi-experimental  field  study. Computers and Education , 174 (June). https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104304
Lee, M. H., & Tsai, C. C. (2010). Exploring teachers’ perceived self efficacy and technological pedagogical content knowledge with respect to educational use of the World wide Web. Instructional Science , 38 (1), 1–21. https://doi.org/10.1007/s11251-008-9075- 4
Mairisiska,  T.,  Sutrisno,  &  Asrial.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis TPACK  pada  Materi  Sifat  Koligatif  Larutan  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Development TPACK Based Learning Devices on Colligative Properties  to  Improve  Critical  Thinking  Skill  Students. Edu-Sains , 3 (1),  28–37. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v3i1.1764
Margerum-Leys, J., & Marx, R. W. (2002). Teacher Knowledge of Educational Technology: A Case  Study  of  Student/Mentor  Teacher  Pairs. Journal  of  Educational  Computing Research, 26(4), 427–462. https://doi.org/10.2190/JXBR-2G0G-1E4T-7T4M
Mitra,  S.,  &  Gupta,  S.  (2020).  Mobile  learning  under  personal  cloud  with  a  virtualization framework for outcome based education. Education and Information Technologies , 25 (3), 2129-2156.
Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  J.  (2006).  Technological  pedagogical  content  knowledge:  A framework for teacher knowledge. Teachers college record , 108(6), 1017-1054.
Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  (2007).  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPCK):
Confronting the wicked problems of teaching with technology. In C. Crawford et al. (Eds.), Proceedings of society for information technology and teacher education international  conference  2007 (pp. 2214–2226).  Chesapeake,VA: Association for the Advancement of Computing in Education .
Niess, M. L. (2011). Investigating TPACK: Knowledge Growth in Teaching with Technology.
Journal of Educational Computing Research , 44 (3), 299–317. https://doi.org/10.2190/EC.44.3.c.
Niess,  M.  L.  (2005).  Preparing  teachers  to  teach  science  and  mathematics  with  technology: Developing a technology pedagogical  content knowledge. Teaching  and Teacher Education , 21(5), 509-523. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.03.006 . Nofrion, Wijayanto, B., Wilis, R., & Novio, R. (2012). Analisis Technological Pedagogical and Content. Jurnal Geografi , 10 (2), 105–116.
Rafi,  I.,  &  Sabrina,  N.  (2019).  Pengintegrasian  TPACK  dalam  Pembelajaran  Transformasi Geometri SMA untuk Mengembangkan Profesionalitas Guru Matematika. Jurnal SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics  Education) ,  pp.  47-56 3 (1),  47–56. https://doi.org/10.31235/osf.io/v2ygb
Rahmadi,  I.  F.  (2019).  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK):  Kerangka Pengetahuan  Guru  Abad  21. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan , 6 (1),  65–74. https://doi.org/DOI: http://dx.doi.org/10.32493/jpkn.v6i1.y2019.p65-74
Rosenberg,  J.  M.,  &  Koehler,  M.  J.  (2015).  Context  and  technological  pedagogical  content knowledge (TPACK): A systematic review. Journal of Research on Technology in Education , 47 (3), 186–210. https://doi.org/10.1080/15391523.2015.1052663 Sahin,  I.  (2011).  Development  of  Survey  of  Technological  Pedagogical  and  Content Knowledge (TPACK). Turkish Online Journal of Educational Technology , 10 (1), 97–105.
Santos,  J.  M.,  &  Castro,  R.  D.  R.  (2021).  Technological  Pedagogical  content  knowledge (TPACK)  in  action:  Application  of  learning  in  the  classroom  by  pre-service teachers  (PST). Social  Sciences  &  Humanities  Open , 3 (1),  100110. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2021.100110
Tiara,  E.,  &  Setyaningsih,  Y.  (2020).  Urgensi  Pengembangan  TPACK  bagi  guru  bahasa Indonesia. Jurnal Bahastra, 40(2) . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26555/bahastra.v402.16898.
Tondeur, J., Van Braak, J., Sang, G., Voogt, J., Fisser, P., & Ottenbreit-Leftwich, A. (2012).
Preparing pre-service teachers to integrate technology in education: A synthesis of qualitative evidence. Computers
& Education, 59(1), 134-144 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.10.009 .
Voogt, J., & McKenney, S. (2017). TPACK in teacher education: are we preparing teachers to use technology for early literacy? Technology, Pedagogy and Education , 26 (1), 69– 83. https://doi.org/10.1080/1475939X.2016.1174730
Pierson, M. E. (2001). Technology integration practice as a function of pedagogical expertise.
Journal of Research on Computing in Education , 33, 413–430. doi.org/10.1080/08886504.2001.10782325
Selwyn, N. (2015). Minding our language: Why education and technology is full of bullshit … and  what  might  be  done  about  it. Learning,  Media  and  Technology . doi:10.1080/17439884.2015. 101252.