* Corresponding author.
Sofiatul  Aeni,  Sutrisno,  Qoriati  Mushafanah. (2019). Pengembangan  Media  KOPER  (Kotak  Permainan)  pada  Tema  7 Kebersamaan. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 3 (3) pp. 159-165.

## Pengembangan Media KOPER (Kotak Permainan) pada Tema 7 Kebersamaan
Sofiatul Aeni 1* , Sutrisno 2 , Qoriati Mushafanah 3
123 Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran
Koper (Kotak Permainan) pada Tema 7 Kebersamaan Kelas II Sekolah Dasar. Subjek penelitian  siswa  kelas  II  Sekolah  Dasar  Negeri  Rengaspendawa  03  berjumlah  27 orang.  Penelitian Research  and  Development  (R&D) .  Teknik  pengumpulan  data menggunakan lembar wawancara, angket analisis kebutuhan siswa dan guru. Teknik analisis  data  menggunakan  intumen  validator  ahli  materi  dan  ahli  media,  lembar respon guru dan siswa.Validasi ahli materi tahap pertama dengan hasil 72% kategori “Baik”dan  validasi  ahli  materi  tahap  kedua  dengan  hasil  93%  kategori  “Sangat Baik”.Validasi  ahli  media  tahap  pertama  dengan  hasil  72%  kategori  “Baik”,  validasi tahap  kedua  dengan  hasil  98%  kategori  “Sangat  Baik”.  Berdasarkan  hasil  validasi media dan materi terhadap media Koper dapat dinyatakan valid dan layak digunakan dalam pembelajaran Tema Kebersamaan di kelas. Hasil angket respon siswa terhadap media Koper dengan  hasil  98,5%  kategori  “Sangat  Baik”.  Jadi  dapat  disimpulkan media Koper (Kotak Permainan) layak digunakan dalam pembelajaran di kelas.

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut peningkatan kualitas pendidikan. Untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  perlu  diadakan  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran merupakan kegiatan yang paling pokok dimana berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan  bergantung  pada  bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  peserta  didik.  Berkembangnya kemajuan  ilmu  dalam  pendidikan  kini  mengharuskan  peran  guru  lebih  sebagai  fasilitator  yang  kreatif dalam menciptakan suasana belajar yang efektif, Maslikan (2017). Menurut Dewi (2017) Beragam media pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa dengan media yang bervariasi agar tidak membosankan. Ada yang mudah didapatkan dan ada pula yang sulit  untuk  didapatkan  dan  terkadang  membutuhkan  biaya  untuk  mendapatkan  dan  membuat  media pembelajaran  tersebut.  Penggunaan  media  harus  mudah  diperoleh  dan  terjangkau  harganya.  Media pembelajaran memiliki banyak manfaat pula, salahsatunya adalah pembelajaran akan lebih bermakna dan menarik  perhatian  siswa,  meningkatkan  gairah  belajar  siswa,  meningkatkan  kualitas  belajar,  dan mempermudah  komusikasi  antara  siswa  dan  guru. Menurut  Triastuti  (2016)  Proses  pembelajaran sesungguhnya merupakan salah satu bentuk komunikasi. Yang dimaksud komunikasi di sini yaitu proses penyampaian  pesan/informasi  dari  suatu  pihak  (pemberi  pesan)  kepada  pihak  lain  (penerima  pesan). Yang  berperan  sebagai  pemberi/penyampai  pesan  dalam  hal  ini  adalah  guru  atau  sumber  belajar  yang digunakan,  sedangkan  yang  berperan  sebagai  penerima  pesan  adalah  siswa.  Agar  lebih  mudah  dalam menyampaikan pesan/ informasi yang akan disampaikan, maka guru dapat sebaiknya menggunakan alat bantu  berupa media.  Penggunaan media dalam proses  pembelajaran diharapkan dapat membantu guru dalam menyampaikan materi yang bersifat abstrak, sehingga dapat menghilangkan kesan verbalistik pada
Keywords:
Media Koper, RnD.
siswa.  Pembelajaran  yang  terkesan  verbalistik  merupakan  paradigma  belajar  yang  lama.  Paradigma belajar  saat  ini  telah  mengalami  perubahan.  Konsep  belajar  yang  dahulu  berpusat  pada  guru  beralih menjadi  berpusat  pada  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk  terampil  dalam  memilih  dan menggunakan  media  agar  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian,  motivsi belajar  siswa  akan  meningkat,  dan  siswa  akan  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  konkret  dan  lebih bermakna. Degeng  (Fathurrahman  2015:  17)  menyatakan  bahwa    “pembelajaran  adalah  upaya  untuk membelajarkan peserta didik. Pembelajaran memusatkan pada “bagaimana membelajarkan peserta didik” dan  bukan  “apa  yang  dipelajari  peserta  didik”.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  merupakan  upaya menciptakan  kondisi  agar  terjadi  kegiatan  belajar.  Proses  pembelajaran  yang  terkendali  akan memberikan  dampak  yang  positif  bagi  siswa  dalam  proses  belajar  disekolah.  Gagne,  et  al  (Kurniawan 2014:27)  menyatakan  bahwa  “pembelajaran  adalah  serangakaian  aktivitas  untuk  membantu mempermudah seseorang belajar, sehingga terjadi belajar secara optimal”. Sedangkan menurut Daryanto (2014:1)menyatakan  bahwa  “pembelajaran  adalah  proses  interkasi  antara  anak  dengan  anak,  anak dengan sumber belajar dan anak dengan pendidik”. Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  untuk  membelajarkan  peserta  didik  untuk  mempermudah seseorang  dalam  belajar  secara  baik.  Proses  belajar  berjalan  baik  jika  kegiatan  belajar  itu  sendiri memberikan  dampak  baik  bagi  peserta  didik  dengan  melibatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar.    Proses pembelajaran yang baik dapat terlaksana sangat dipengaruhi oleh sarana dan prasaran yang digunakan.
Menurut  Yusuf  Hadi  Miarso  (Sanaky  2013:3)  mengatakan  bahwa  “media  adalah  segala  sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses  belajar pada diri  pembelajaran”. Menurut Kustandi  dan  Sutjipto (2011:8) menyatakan  “media  pembelajaran  adalah  alat  yang  dapat  membantu  proses  belajar  mengajar  dan berfungsi  untuk  memperjelas  makna  pesan  yang  disampaikan,  sehingga  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  lebih  baik  dan  sempurna”.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  dapat  disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat dijadikan perantara dalam menyampaikan pesan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Penggunaan  media  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Selain  itu  mempermudah  siswa  didalam memahami  materi  yang  dipelajari.  Media  pembelajaran  adalah  sebuah  alat  yang  berfungsi  dan  dapat digunakan untuk menyempaikan pesan pembelajaran. Jadi media pembelajaran merupakan sarana atau alat  bantu  pendidikan  yang  dapat  digunakan  sebagai  perantara  dalam  proses  pembelajaran  untuk mempertinggi efektifitas dan efisiensi dalam mencapai tujuan pengajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  II  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan Larangan  yang  telah  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  5-6  0ktober  2018  meliputi  Sekolah  Dasar  Negeri Kalibanteng,  Sekolah  Dasar  Negeri  Kedungbokor  02    dan  Sekolah  Dasar  Negeri  Rengaspandawa  03 Berdasarkan  tiga  Sekolah  Dasar  yang  diobservasi  peneliti  dapat  disimpulkan    sekolah  mangalami keterbatasan  media  yang  disediakan  sekolah  sehingga  menyulitkan  guru  dalam  menyampaikan  materi pembalajaran guru sehingga  guru  hanya menggunakan sumber belajar dari buku guru  dan buku siswa serta lingkungan sekitar sekolah saja. Berdasarkan pernyataan guru pembelajaran sudah berjalan dengan lancar  setiap  harinya  guru  sudah  menggunakan  model  dan  metode  misalnya    berupa  ceramah,  tanya jawab dan diskusi  tetapi keaktifan dan kemandirian siswa dalam pembalajaran masih kurang siswa harus diberi  pertanyaan  terlebih  dahulu  baru  siswa  mau  berbicara,  masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam pembelajaran dan memahami materi yang disampaikan guru terutama pada materi yang terdapat pada tema kebersamaan, siswa cenderung pasif dalam pembelajaran dan hanya mengandalkan guru sebagai sumber informasi utama, siswa kurang tertarik, mudah bosan dan kurang fokus  dengan apa yang disampaikan gurunya hal ini dibuktikan dengan masih adannya siswa yang berbicara dengan teman sebelahnya  saat  pembelajaran  berlangsung,  siswa  lebih  suka  membicarakan  topik  diluar  materi pembalajaran  tetapi  apabila  diberikan  pertanyaan  hanya  sedikit  siswa  yang  menjawab  dan  merespon gurunya.  Masalah  ini  dapat  terjadi  dari  beberapa  faktor  misalnya  faktor  dari  siswanya  dengan pembelajaran  dikelas  biasa  merasa  tidak  ada  yang  menantang  sehingga  siswa  merasa  bosen  selama proses  pembelajaran  atau  siswa  merasa  kesulitan  dalam  menerima  materi  ataupun  faktor  guru  yang kurang memberikan variasi dalam pembelajaran guru lebih banyak menggunakan metode yang monoton dengan karakteristik siswa SD yang suka bermain. Oleh karena itu media pembelajaran sangat diperlukan karena dapat membantu guru dalam menyampaikan materi pelajaran agar lebih efektif dan efisien. Media pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sangat  diperlukan  sebagai  upaya dalam meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi pelajaran.  Dengan adanya media yang sesuai dengan karakteristik siswa dan mencakup materi pelajaran yang diajarkan berdasarkan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)  diharapkan mampu  meningkatkan motivasi belajar siswa.
Analisis angket kebutuhan siswa dari tiga sekolah menghasilkan Tema Kebersamaan menyatakan
bahwa media pembelajaran berupa  benda konkret serta sesuai dengan karakter anak dapat  membantu siswa memahami materi, memperjelas materi, serta meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar siswa dan  media  dapat  digunakan  untuk  belajar  sekaligus  bermain  dan  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan.  Sedangkan  hasil  analisis  kebutuhan  guru  mengahasilkan  bahwa  guru  sudah menggunakan kurikulum 2013 dengan menggunakan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang sesuai, guru tidak mengalami kesulitan dalam mengajar namun dalam pembelajaran di kelas siswa kurang aktif dan  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran,  guru  memerlukan  media  yang  mencakup  materi  yang  sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran yang dapat mempermudah guru dalam menyampaikan materi, guru  memerlukan  media  yang  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  aktif  sehingga  siswa  lebih termotivasi  dalam  belajar,  media  yang  mudah  digunakan,  bersifat  permanen  dan  dapat  digunakan berulang-ulang.
Berdasarkan  permasalahan  dan  analisis  angket  kebutuhan  guru  dan  siswa  yang  dikemukakan  di atas, maka dilakukan penelitian pengembangan dengan judul “Pengembangan Media Koper pada Tema 7 Kebersamaan  Kelas  II  Sekolah  Dasar”.  Penelitian  ini  penting    dilakukan  mengingat  pentingnya  media pembelajaran yang interkatif untuk meningkatkan pemahaman dan keaktifan  siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  pengembangan  atau Research  and  Development  (R&D). P enelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development adalah  sebuah  strategi  atau  metode penelitian  yang  cukup  ampuh  untuk  memperbaiki  praktik.  Penelitian  dan  pengembangan  adalah  suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang  telah  ada,  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Desain  pengembangan  media Koper ini  dilakukan berdasarkan tahapan langkah-langkah pengembangan yang dikemukakan oleh Sugiyono (2017:409-426), yaitu:  Potensi  dan  Masalah,  Pengumpulan  Informasi,  Desain  Produk,  Validasi  Desain,  Revisi  Desain,  Uji Coba Produk, Revisi Produk, Uji Coba Pemakaian, Revisi Produk, Pembuatan Produk Masal.
Subyek  penelitian  studi  lapangan  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  II  SD  N  Rengaspandawa  03 dengan  beberapa  proses  tahapan  pengambilan  data  yang  dilakukan.  Dalam  penelitian  uji  coba  produk dilakukan dengan melibatkan 27 siswa.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan menggunakan lembar wawancara, lembar engket  kebutuhan  guru  dan  siswa  serta  observasi  tidak  terstruktur.  Penelitian  pengembangan  ini menggunakan dua teknik analisis data yakni analisis data deskriptif kuantitatif dan analisis data deskriptif kualitatatif.  Data  deskriptif  kuantitatif  berupa  hasil  penilaian  dan  komentar  oleh  ahli  media  dan  ahli materi yang kemudian akan di deskripsikan menjadi data deskriptif kualitatif yang akan menjadi bahan perbaikan produk yang dikembangkan.
Intrumen  penilaian  dalam  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  skala Likert dan  skala Guttman. Skala Likert digunakan  pada  tahap  pengujian  media  pembelajaran Koper pada  Tema  7 Kebersamaan  Kelas  II  Sekolah  Dasar  untuk  ahli  media  dan  ahli  materi.  Sedangkan  skala guttman digunakan untuk lembar analisis kebutuhan dan analisis respon siswa dikarenakan lebih mudah dipahami oleh  siswa  kelas  II  SD  dengan  jawaban  tegas  dan  jelas  sehingga  tidak  membutuhkan  waktu  yang  lama untuk menjawab.
Penggunaan  skala Likert dalam  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  pertanyaan  positif  dan negatif  mengenai  objek.  Dalam  butir  pertanyaan  mengunakan  pilihan  jawaban  “Sangat  Baik”,  “Baik”, “ Cukup Baik”, “ Kurang Baik” dan “Sangat Tidak Baik” dengan skala angka 5-1. Sedangakan skala guttman digunakan  untuk  mendapatkan  jawaban  yang  tegas  dan  jelas  terhadap  suatu  permasalahan  pada  butir soal dengan menggunakan jawaban “Ya” atau  “Tidak”.
Data  yang  sudah  terkumpul  kemudian  akan  dihitung  berdasarkan  skor  yang  diperoleh  dengan teknik analisis data deskriptif  dengan langkah-langkah sebagai berikut: Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil validasi ahli media dan ahli materi berupa data kualitatif kemudian data dirubah dalam bentuk data kuantitatif dengan ketentuan dibawah ini.
Tabel 1. Range Presentase Kualitatif Program
Keterangan Interval SB (Sangat Baik) 81 – 100% B (Baik) 61 – 80 % C (Cukup) 41 – 60 % K (Kurang) 21 – 40% SK (Sangat Kurang) 0  –  21%
1) Setelah data terkumpul dihitung berdasarkan data yang diperoleh dari hasil angket validasi
2) Menjumlahkan  seluruh  skor  ideal  item  (reterium)  untuk  seluruh  aspek  berdasarkan  angket  validasi yang dibuat
3) Menghitung analisis angka penskoran dari analisis data dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan :
P = Presentase
∑ x = Jumlah skor responden
∑ xi = Jumlah skor ideal
100 %  = Konstanta
Dari  persentase  yang  telah  diperoleh  berdasarkan  perhitungan  selanjutnya  dirubah  kedalam kalimat  kualitatif.  Sedangkan  untuk  respon  atau  tanggapan  siswa  mengenai  media  pembelajaran dilakukan  menggunakan  skala guttman dengan  menjawab  pertanyaan  yang  berkaitan  respon  siswa terhadap media pembelajaran. Jawaban siswa bersifat tertutup yaitu dengan jawaban ya dengan skor 1 dan jawaban tidak dengan skor jawaban 0. Dengan analisis data sama seperti menggunakan skala likert. Setelah diperolehnya data kemudian pengambilan keputusan digunakan sebagai sebagai indikator keberhasilan validasi ahli media dan ahli materi pembelajaran. Untuk validasi ahli media dan ahli materi pembelajaran  hasil  presentase  penilaian  dikatakan  berhasil,  valid  dan  praktis    jika  hasil  perhitungan berada direntang dan kriteria  81% - 100% (sangat baik), 61% - 80% (baik), ataupun pada rentang 41% - 60% (cukup).

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Media  pembelajaran Koper dikembangkan  berdasarkan  langkah-langkah  penelitian pengembangan Research  and  Development  (R&D) dengan  langkah  pencarian  potensi  dan  masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, dan uji coba produk. Model penelitian ini digunakan  untuk  menghasilkan  dan  menguji  suatu  produk  tertentu.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  produk  media  pembelajaran  berupa  benda  konkret  berbasis  tematik  untuk  membantu dalam proses pembelajaran di kelas. Media pembelajaran yang dikembangkan berupa media Koper pada pembelajaran Tema Kebersamaan kelas II Sekolah Dasar.
Penelitian  pengembangan  ini  dilatar  belakangi  oleh  masih  terbatasnya  media  pembelajaran terutama  pada  Tema  Kebersamaan  Subtema  Kebersamaan  di  Sekolah  yang  tersedia  di  SDN Rengaspendawa  03,  siswa  kurang  tertarik  dan  mudah  bosan  dikarenakan  guru  belum  menggunakan media yang bervariasi dan belum sesuai dengan karakteristik anak. Sedangkan dari hasil analisis angket kebutuhan  siswa,  rata-rata  menjawab  mereka  menyukai  pembelajaran  yang  disampaikan  guru,  mereka menyukai jika dalam pembelajaran guru menggunakan media atau alat peraga yang dapat mempermudah mereka  memahami  materi,  mereka  menyukai  media  pembelajaran  yang  berbentuk  nyata,  berwarna- warni dan bisa digunakan untuk belajar sambil bermaian dalam rangka menciptakan pembelajaran yang menyenangkan  dan  bermakna.  Sedangkan  dari  hasil  analisis  kebutuhan  guru,  guru  berharap  adanya sebuah  media yang  bisa meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar siswa di kelas. Berdasarkan hasil identifikasi masalah dan penyebaran angket kebutuhan maka perlu adanya inovasi pembelajaran berupa media pembelajaran yang baru dan menarik untuk menunjang proses belajar mengajar.
Menurut  Ibrahim  et.al  (Daryanto  2016:4)  “media  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium. Medium  dapat  didefinisikan  sebagai  perantara  atau  pengantar  terjadinya  komunikasi  dari  pengirim menuju  penerima”.  Sedangkan  menurut  Criticos  (Daryanto  2011:4)  “media  merupakan  salah  satu komponen  komunikasi,  yaitu  sebagai  pembawa  pesan  dari  komunikator  menuju  komunikan”. Berdasarkan  definisi  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  suatu  alat yang digunakan sebagai  perantara dalam kegaiatan pembelajaran. Sedangakan dalam dunia pendidikan media pembelajaran adalah alat atau bahan kegiatan pembelajaran. Media pembelajaran merupakan salah satu  aspek  penting  dalam  proses  pendidikan  dimana  media  pembelajaran  memiliki  manfat  sebagai berikut:  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  mampu  meningkatakan antusias  serta  motivasi  belajar  siswa,  bahan  pembelajaran  akan  lebih  jelas  dan  mudah  dipahami  siswa
yang  memungkinkan  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  sehingga  diharapkan siswa  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  guru  juga  akan  lebih  bervariasi sehingga tidak hanya komunikasi verbal melalui metode cermah oleh guru.
Manfaat  media  pembelajaran,  yaitu  sebagai  berikut:  1)  Media  pembelajaran  dapat  memperjelas materi  sehingga  memudahkan  guru  dan  pesertadidik  dalam  proses  belajar  mengajar,  2)  Pembelajaran menjadi  lebih  menarik  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar,  interkasi  antar  pendidik  dan peserta didik, dan meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar, 3) Dapat diaplikasikan dengan model atau strategi  belajar  yang  bervariasi,  4)  Memberikan  pengalaman  langsung  kepada  peserta  didik  sehingga meningkatkan  kemandirian  peserta  didik  sesuai  dengan  kemampuan  dan  minatnya  sehingga pembelajaran  dapat  lebih  bermakna,  dan  5)  Media  pembelajaran  dapat  mengatasi  keterbatasan  indra ruang dan waktu dan menjadi lebih praktis.
Media koper yang  dikembangkan  oleh  peneliti  merupakan  suatu  media  pembelajaran  dengan bentuk,  tampilan  dan  seluruh  komponen  yang  disesuai  dengan  perkembangan  siswa  kelas  II  Sekolah Dasar.  Dengan  adanya  hasil  pengembangan  berupa  media Koper Tema Kebersamaan  diharapkan  dapat membantu guru dalam menyampaikan materi dan membantu siswa memahami materi khususnya untuk siswa  kelas  II  semester  2  Sekolah  Dasar,  selain  itu  juga  diharapkan  mampu  memotivasi  guru  untuk menggunakan media saat mengajar agar proses pembelajaran lebih efektif dan efisien.
Setelah pengembangan produk awal  selesai tahap selanjutnya adalah dengan melakukan validasi terhadap media Koper dengan cara pengisian lembar angket penilaian untuk ahli materi dan ahli media, angket penilaian ahli materi terdiri dari tiga belas aspek, ahli media terdiri dari lima belas aspek dengan skor penilaian dengan menggunakan skala linkert. Hasil validasi ahli materi tahap pertama memperoleh nilai  presentase  72%  dengan  kategori  “Baik”  dengan  revisi  dan  validasi  ahli  materi  tahap  kedua memperoleh nilai dengan presentase 93 % dengan kategori “Sangat Baik”.
Gambar 1. Hasil Validasi Ahli Materi Dua Tahap
Hasil validasi ahli media juga dilakukan dengan dua tahap tahap pertama memperoleh presentase 72% dengan kategori “Baik” sedangkan validasi tahap kedua mempreoleh nilai dengan presentase 98 % dengan kategori “Sangat Baik”.
Gambar 2. Hasil Validasi Ahli Media Dua Tahap
Berdasarkan  dua  tahap  validasi  media  dan  materi  mengalami  kenaikan  nilai  presentase  yang siginifikan dari kategori “Baik” menjadi “Sangat Baik” sehingga media Koper dapat dinyatakan valid dan
layak  digunakan  dalam  pembelajaran  Tema  Kebersamaan  kelas  II  Sekolah  Dasar.  Media  Koper  diuji cobakan kepada 27 siswa kelas II SDN Rengaspendawa 03  dengan perolehan hasil angket respon siswa terhadap media Koper dengan presentase 98,5 % menyukai produk yang dibuat dengan kategori “Sangat Baik”.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  selama  tiga  kali  pertemuan  terhadap  27  siswa  juga menghasilkan nilai hasil belajar dengan rata-rata nilai diatas KKM 65.
Pengembangan media Koper Tema Kebersamaan setelah melakukan validasi oleh ahli materi dan ahli  media  serta  hasil  respon  siswa  dengan  perolehan  hasil  dengan  kategori  “Sangat  Baik”  maka pengembangan media Koper Tema Tebersamaan selesai dan memenuhi kriteria layak dan praktis untuk dipergunakan dalam pembelajaran di kelas II Sekolah Dasar.
Nilai karakter yang muncul setelah siswa belajar menggunakan media Koper Tema Kebersamaan yaitu siswa menjadi lebih aktif dan antusias mengkuti pelajaran serta lebih bersemangat dalam belajar, serta  siswa  terlatih  untuk  jujur,  percaya  diri,  bertanggung  jawab,  santun  dan  peduli  selama  proses pembelajaran. Media Koper ini memilki kelebihan antara lain: media dapat digunakan berulang-ulang dan memuat materi untuk satu  subtema pembelajaran, memilki warna dan komponen media yang menarik, dapat digunakan untuk belajar sambil bermain. Kekurangan media Koper ini adalah ukuran media yang relatif  besar  dan  berat  sehingga  sulit  dibawa  kemana  saja,  membutuhkan  biaya  yang  banyak  dalam pembuatannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  dilakukan  melalui  penelitian  dan  pengembangan  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)Pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  kelas  sebagian  besar  guru  belum menggunakan  sarana  pendukung  pembelajaran  seperti  media  pembelajaran  sehingga  membuat  peserta didik  terlihat  jenuh  dan  bosan  karena  pembelajaran  yang  monoton  dan  kurang  menarik,  (2)media pembelajaran Koper Tema  Kebersamaan  dikembangkan  mengacu  pada  langkah  pengembangan  R&D menurut  Sugiyono.  Media  yang  dibuat  berbahan  dasar  triplek  tang  dibalut  kain  flanel  dengan  ukuran media  60  x  40  x  10  cm,  (3)media Koper valid  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  kelas  II semester 1 Sekolah Dasar. Dari hasil validasi dengan perolehan nilai presentase ahli materi melalui dua tahap  yakni  dari  72  %  kategori  “Baik”  menjadi  93  %  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Dan  validasi  ahli media dengan melalui dua tahap dari nilai presentase 72 % dengan kategori “Baik” menjadi 98% dengan kategori  “Sangat  Baik”.  Dari  tiga  validator  dengan  dua  tahap  memperoleh  kenaikan  presentase  yang signifikan dengan kategori sangat baik sehingga media Koper dapat dikatakan valid dan layak digunakan dalam pembelajaran di kelas, (4)media Koper memenuhi kriteria prakatis hal ini dibuktikan dengan hasil evaluasi pada tiga pertemuan terhadap 27 siswa memperoleh rata-rata nilai diatas rata-rata.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  saran yang dapat diberikan terkait dengan hasil penelitian dan pengembangan media Koper Tema Kebersamaan yaitu  sebagai  berikut  :Guru  dapat  menggunakan  media Koper sebagai  pendukung  pembelajaran  pada Tema Kebersamaan kelas II Sekolah Dasar, guru diharapkan menggunakan model pembelajaran lain yang lebih sesuai dengan media Koper, media Koper dapat digunakan untuk bermain sambil belajar di Sekolah Dasar, media Koper dapat digunakan untuk penelitian lanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, Cahya Wahyu, 2017.  Pengembangan Media Pembelajaran Koper Matematika (Kotak Perkalian) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SD. [Skripsi]. Semarang: Universitas PGRI Semarang.
Arsyad, Azhar, 2016. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Dahar, Wilis Ratna, 2011. Teori-Teori Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Daryanto. 2016 . Media Pembelajaran. Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Daryanto.  2014. Pembelajaran  Tematik,  Terpadu,  Terintegrasi  (Kurikulum  2013). Yogyakarta.  Penerbit Gava Media
Dewi, Tipani Liani, Dadang Kurnia, Regina Lichteria Panjaitan. 2017. Penggunaan Media Permainan Ular Tangga pada Pembelajaran PIPS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Pembagian Wilayah  Waktu  di  Indonesia.  Jurnal  Pena  Ilmiah:  Vol  2,  No  1  Hal.  2092-2100.  Tersedia  Pada  : http://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/12425.
Fathurrohman, Muhammad, 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Harnanto, Sugeng. 2016. Alat Peraga Kotak Belajar Ajaib (Kobela) Dalam Pembelajaran Matematika Materi Perkalian Dan Pembagian Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah “PENDIDIKAN DASAR” Vol. III No. 1 Januari 2016. https://media.neliti.com/media/publications/97153-ID-alat-peraga-kotak-belajar-ajaib- kobela-d.pdf. Diunduh 12-10-2018.
Istikomah, Lina, 2018. Pengembangan Media Flanel Catung (Membaca Berhitung) Tema Kegemaranku Sub Tema  Gemar  Berolahraga  Siswa  Kelas  1  SDN    Cikandang  03  Brebes.  [Skripsi].  Semarang: Universitas PGRI Semarang.
Kurniawan, Deni. 2014. Pembelajaran Terpadu Tematik (Teori, Praktik, Dan Penilaian). Bandung. Alfabeta.
Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran. Bogor. Ghalia Indonesia.
Maslikan.  2017.  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Kotak  dan  Kartu  Misterius  (Kokami)  untuk Meningkatkan  Aktifitas  dan  Ketuntasan  Belajar  Peserta  Didik  pada  Pokok  Bahasan  Bola  Volly  di Kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 2 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Ekonomi Akuntansi FKIP UIR Vol 5 No 2 Hal. 178-187. Tersedia Pada : http://journal.uir.ac.id/index.php/Peka/article/view/1196.
Martasera,  Lutviana,  2017  Kefeektifan  Media  Kantong  Perkalian  (Koper)  Terhadap  Kemampuan Berhitung dalam Mata Pelajaran Matematika Kelas II SDN Tlogosari Kulon 05 Semarang. [Skripsi]. Semarang: Universitas PGRI Semarang.
Nur Fadilah,  Diyah. 2018. Pengembangan Media  Taktik  (Kotak  Tematik)  Model  Number  Head  Together Tema  Diriku  Kelas  1  Sekolah  Dasar.  Jurnal  handayani  vol  9,  no  1  2018. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/10511. Diunduh 4-04-2019
Nurmarina, Anita. 2018. Pengembangan media kotak cilukba tema 1 diriku subtema 2 tubuhku kelas i sd. Jurnal  sinektik  Volume  1  Nomor  2,  Edisi  Desember  2018  Prodi  PGSD  Universitas  Slamet  Riyadi ISSN 2620-6560 (print) ISSN 2620-746X (online).
http://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/2799. Diunduh 4-04-2019.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  4  Tahun  2018  Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan dan Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah pasal 1 ayat  3.  http://bsnp-indonesia.org/wp-content/uploads/2018/02/Permen-4-Tahun-2018.pdf.  Di unduh 13-04-2019.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  13  Tahun  2015  Tentang  Perubahan  Kedua  Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 1 Ayat 9. https://www.unm.ac.id/files/surat/PP-No-13-Tahun-2015.pdf. Diunduh 13-4-2019.
Prilianto,  Titis.  2015.  Pengembangan  Alat  Permainan  Edukatif  Kokotar  Untuk  Pebelajaran  Tematik Integratif  Kelas  IV  Di  SDN  Catur  Tunggal  3  Sleman  Yogyakarta.  Journal  UNY. http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/fiptp/article/viewFile/706/685.  Diunduh  4-04- 2019.
Rusman.2015. Pembelajaran Tematik Terpadu. Depok: Raja Grafindo Persada.
Sanaky, Huair AH, 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta: Kaukaba.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan.Bandung:Alfabeta.
Sukmadinata, Syaodah Nana, 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Sundayana, Rostina, 2015. Media Dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Triastuti,  Desty,  Sa’dun  Akbar,  Edi  Bambang  Irawan.  2016.  Penggunaan  Media  Papan  Permainan  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar.    Jurnal  Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang Vol. 2 No. 1 Hal. 1-7. Tersedia Pada :
http://pasca.um.ac.id/conferences/index.php/gtk/article/view/273/257.