## INQUIRY BASED LEARNING MODEL NATURAL PHENOMENA TO IMPROVE THE CURIOUSITY AND MASTERY OF THE CONCEPT OF JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENT
Soleh Hadiryanto 1 dan Dina Thaib 2

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  increase  curiousity  and  mastery  of  the concept of junior high school students after participating in inquiry learning based on the  natural  phenomenon  of  motion  plant  material.  The  method  used  is  experiment using  a  randomized  design  Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  In  the  conduct  of research, classroom-based inquiry learning experiments using natural phenomena and grade control using conventional learning. The instrument used is the concept mastery tests  and  questionnaires  curiousity  students.  The  results  of  calculation  of  N-gain scores  showed  a  rise  curiousity  and  mastery  of  concepts  students  both  in  the experimental  and  control  groups,  but  the  increase  in  the  experimental  group  was higher than the control group. Through two different test average showed a significant difference curiousity improvement and mastery of concepts students at level α of 0.05 between  students  who  learn  by  inquiry-based  learning  and  the  study  of  natural phenomena with conventional learning. Increased curiousity and mastery of concepts students  learn  the  natural  phenomena  based  inquiry  learning  in  the  experimental group  is  higher  than  that  of  learning  through  conventional  teaching  in  the  control group .
Keywords : inquiry learning model, curiousity, mastery concept

## A. PENDAHULUAN
Sejak  usia  dini  manusia  sudah  memiliki  rasa  ingin  tahu  atau  rasa  penasaran untuk mengenal segala sesuatu yang ada di lingkungan sekitarnya, antara lain terhadap fenomena-fenomena  alam  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  ini.  Rasa  ingin  tahu seseorang akan terus meningkat dan semakin kompleks seiring dengan berkembangnya akal pikirannya hingga akhir hayatnya. Dalam kehidupan sehari-hari seseorang sering menjumpai  fenomena-fenomena  alam  yang  membuatnya  terpana,  takjub,  terpukau bahkan  menjadi  tertarik  dan  menyenanginya.  Ini  dikarenakan  antara  lain  fenomena alam  itu  terlihat  sangat  indah,  sangat  langka,  sangat  aneh,  ajaib,  atau  karena  baru melihatnya.  Adanya  fenomena  alam  ini  membuat  rasa  ingin  tahu  atau  rasa  penasaran seseorang  menjadi  meningkat.  Dalam  keadaan  demikian  pada  diri  seseorang  itu  akan muncul  pertanyaan-pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  fenomena-fenomena  alam yang  dilihatnya  atau  diamatinya  dan  akan  berusaha  untuk  menyelidikinya  hingga ditemukan  jawabannya.  Kondisi  ini  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  biologi. Dalam  pembelajaran  biologi  rasa  ingin  tahu  seseorang  itu  akan  muncul  apabila  pada diri  seseorang  itu  menerima  rangsangan  yang  kuat  dari  fenomena-  fenomena  alam yang  dilihat  atau  diamatinya.  Fenomena-fenomena  alam  yang  terkesan  sangat  indah,
1 Dosen Universitas Terbuka UPBJJ Bandung 2 Dosen Universitas Terbuka UPBJJ Bandung
menakjubkan,  aneh,  langka,  ajaib  (ganjil)  akan  dapat  menarik  perhatiannya. Fenomena-fenomena alam inilah yang membuat rasa ingin tahu (curiousity) seseorang bangkit dan meningkat yang kemudian bertanya-tanya untuk mencari dan menemukan jawabannya  menjadi  sesuatu  pengetahuan  baru  bagi  dirinya.  Apabila  jawabannya  itu sudah ditemukan maka akan muncul rasa puas pada diri seseorang itu.  Hanya dengan rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  seseorang  berusaha  keras  untuk  mencari  dan  menemukan jawaban  tentang  fenomena  alam  yang  dilihat  atau  dijumpainya.  Rasa  ingin  tahu seseorang terpuaskan  jika  telah  diperoleh jawabannya.  Rasa  ingin  tahu yang  semakin kuat  akan  mendorong  seseorang  untuk  mengkaji  lebih  mendalam  tentang  fenomena- fenomena alam yang terjadi di lingkungan sekitar.
Naluri rasa ingin tahu seseorang akan terus tumbuh dan berkembang, sehingga semakin meningkat baik melalui lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat. Di sekolah rasa ingin tahu itu dapat ditingkatkan antara lain melalui pembelajaran biologi yang  telah  dikondisikan  dengan  sebaik-baiknya.  Sudah  menjadi  harapan  bahwa, pembelajaran  biologi  dituntut  untuk  dapat  membangkitkan  dan  meningkatkan  rasa ingin  tahu  siswa  secara  optimal.  Dengan  demikian  pembelajaran  biologi  harus  dapat menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  mampu  membangkitkan  dan  meningkatkan rasa  ingin  tahu  siswa  yang  pada  gilirannya  akan  dapat  mempengaruhi  terhadap peningkatan penguasaan konsep dari pengetahuan yang ditemukannya sendiri. Kondisi ini  sangat  dimungkinkan  karena  pada  dasarnya  biologi  adalah  mata  pelajaran  yang berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  fenomena  yang  terdapat  di  alam  sekitar secara  sistematis.  Hal  ini  sesuai  dengan  hakikat  IPA  yang  menyatakan  bahwa  sains adalah  ilmu  yang  mempelajari  fenomena-fenomena  di  alam  semesta.  Sains memperoleh  kebenaran  tentang  fakta  dan  fenomena  alam  melalui  kegiatan  empirik yang  dapat  diperoleh  melalui  eksperimen  laboratorium  atau  alam  bebas  (Depdiknas, 2004:3).  Selanjutnya  hakikat  IPA  menurut  Depdiknas  (2006)  meliputi  empat  unsur utama  yaitu:1)  Sikap: rasa ingin  tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk  hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar; IPA bersifat open ended ; 2) Proses: prosedur pemecahan masalah  melalui  metode  ilmiah;  metode  ilmiah  meliputi  penyusunan  hipotesis, perancangan  eksperimen  atau  percobaan,  evaluasi,  pengukuran,  dan  penarikan kesimpulan; 3) Produk: berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum; 4) Aplikasi: penerapan metode  ilmiah  dan  konsep  IPA  dalam  kehidupan.  Pembelajaran  biologi  sepatutnya memunculkan  keempat  unsur  utama  dari  hakikat  IPA  tersebut.  Salah  satu  alternatif pembelajaran  biologi  yang  sangat  memungkinkan  untuk  terciptanya  kondisi pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  serta  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa ialah model pembelajaran inkuiri berbasis fenomena alam.
Dalam pembelajaran biologi, fenomena alam yang ada di lingkungan sekitar itu dapat dimanfaatkan sebagai sarana untuk membangkitkan dan meningkatkan rasa ingin tahu  ( curiousity )  siswa.  Dengan  meningkatnya  rasa  ingin  tahu  siswa,  maka  motivasi siswa  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  pengetahuan  itu  semakin  tinggi.  Dalam kondisi  seperti  ini  kemauan  siswa  untuk  mencari  jawaban  dari  apa  yang  ditanyakan semakin  kuat.  Siswa  akan  berkemauan  keras  untuk  melakukan  eksplorasi  dan investigasi dalam rangka mencari dan menemukan jawaban sebagai pengetahuan yang didapat.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  di  lapangan terhadap  pembelajaran  biologi  di  sekolah  lokasi  penelitian,  rasa  ingin  tahu  siswa masih  tergolong  masih  rendah.  Demikian  kenyataannya  karena  dalam  proses
pembelajaran biologi tidak menunjukkan indikator perwujudan rasa ingin tahu siswa. Hal  ini  terlihat  dari  sikap  siswa  yang  kurang  respek  terhadap  proses  pembelajaran, gejala yang terlihat antara lain antusiasme siswa rendah, siswa jarang bertanya, siswa jarang  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru  atau  temannya,  jarang mengemukakan  pendapat,  jarang  menyampaikan  gagasan  atau  ide-ide,  dan  jarang menyanggah pendapat orang lain. Peneliti berasumsi bahwa penyebab kurangnya rasa ingin  tahu siswa  dalam  pembelajaran biologi  ini  antara lain  karena  guru  belum  dapat menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  dalam  membangkitkan rasa  ingin  tahu  siswa.  Ini  antara  lain  disebabkan  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas bersifat konvensional.
Pembelajaran konvensional bersifat monoton karena sering hanya menggunakan strategi  dan  metode  yang  sama,  sehingga  siswa  menjadi  jenuh,  bosan  dan  kurang berminat  pada  materi  pelajaran  biologi.  Dalam  hal  ini  Cakir  (2008)  yang  mengutip pendapat  Basili  dan  Sanford  (1991),  menyatakan  bahwa  guru  tidak  hanya  harus menguasai cara mengajar, tetapi juga harus menguasai bagaimana cara belajar siswa. Memperhatikan  pembelajaran  biologi  yang  terjadi  di  lapangan  masih  bersifat konvensional,    maka  perlu  upaya  untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  tersebut. Salah  satu  upaya  untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  biologi  tersebut  ialah dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  berbasis  fenomena  alam.  Hal  ini cukup  beralasan  karena  pembelajaran  inkuiri  memiliki  kelebihan  seperti  yang tergambar  dalam  ciri-cirinya.  Dalam  hal  ini  Sanjaya  (2008;196)  menyatakan  bahwa ada beberapa hal yang menjadi ciri utama pembelajaran inkuiri. Pertama, pembelajaran inkuiri  menekankan  kepada  aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan,  artinya  pendekatan  inkuiri  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar. Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai  penerima  pelajaran melalui  penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi  mereka  berperan  untuk  menemukan sendiri  inti  dari  materi  pelajaran  itu  sendiri.  Kedua,  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  dari  sesuatu  yang dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  percaya  diri  ( self belief ).  Artinya  dalam  pendekatan  inkuiri  menempatkan  guru  bukan  sebagai  sumber belajar,  akan  tetapi  sebagai  fasilitator  dan  motivator  belajar  siswa.  Aktivitas pembelajaran  biasanya  dilakukan  melalui  proses  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa, sehingga  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  teknik  bertanya  merupakan  syarat utama dalam melakukan inkuiri. Ketiga, tujuan dari penggunaan pembelajaran inkuiri adalah  mengembangkan  kemampuan  intelektual  sebagai  bagian  dari  proses  mental, akibatnya  dalam  pembelajaran  inkuiri  siswa  tidak  hanya  dituntut  agar  menguasai pelajaran,  akan  tetapi  bagaimana  mereka  dapat  menggunakan  potensi  yang dimilikinya.  Dengan  ciri-ciri  seperti  telah  dikemukakan,  seyogianya  pembelajaran biologi  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  pada  materi  yang  relevan  seperti materi  gerak  pada  tumbuhan,  agar  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal. Permasalahan  yang  diteliti  adalah  apakah  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri berbasis fenomena alam dapat meningkatkan curiousity dan penguasaan  konsep siswa SMP pada materi gerak tumbuhan.  Sedangkan   tujuan  dari penelitian ini yaitu menganalisis peningkatan Curiousity dan penguasaan konsep siswa pada materi gerak tumbuhan setelah mengikuti model pembelajaran inkuiri berbasis fenomena alam.

## B. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan dua  perlakuan.  Kelompok  eksperimen  diberikan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  inkuiri  berbasis  fenomena  alam  sedangkan  kelompok  kontrol  diberikan pembelajaran konvensional yang biasa dilakukan. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Sebagai  variabel  bebas  yaitu  model pembelajaran inkuiri berbasis fenomena alam, dan variabel terikatnya yaitu curiousity dan  penguasaan  konsep  siswa.  Penelitian  eksperimen  ini  menguji  pengaruh  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat.  Desain  Penelitian  yang  digunakan  yaitu  desain eksperimen  berbentuk  desain  kelompok  acak  pretes  dan  postes  dengan  kelompok kontrol  ( A  Randomized  Pretest-Postest  Control  Group  Design ).  Dengan  desain  ini pertama  dipilih  secara  acak  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Kemudian dilakukan  pretes  terhadap  kedua  kelompok,  setelah  itu  kedua  kelompok  diberi perlakuan  yang  berbeda,  dan  diakhiri  dengan  pemberian  postes  terhadap  kedua kelompok.  Untuk  pretes  dan  postes  digunakan  perangkat  angket  dan  soal  tes  yang sama. Secara sederhana desain penelitian itu dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1 Desain Penelitian
Kelompok Pengukuran (Pretes) Perlakuan Pengukuran (Postes) Eksperimen O X 1 O Kontrol O X 2 O
Ruseffendi (2001) Keterangan : O  =  Pretes dan postes dengan soal sama X 1 =  Model pembelajaran inkuiri berbasis fenomena alam X 2 =  Pembelajaran Konvensional
Menurut Ruseffendi (2001), desain kelompok kontrol pretes-postes melibatkan paling  tidak  dua  kelompok.  Pada  jenis  desain  eksperimen  ini  terjadi  pengelompokan subjek  secara  acak,  adanya  pretes  (O),  dan  adanya  postes  (O).  Kelompok  yang  satu tidak  memperoleh  perlakuan  atau  memperoleh  perlakuan  biasa  (X 2 )  sedangkan kelompok  yang  satu  lagi  memperoleh  perlakuan  (X 1 ).  Pemilihan  dua  kelas  untuk kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dilakukan  secara  acak  kelas,  karena kedua kelompok memiliki kemampuan yang relatif sama atau homogen dan tidak ada kelas  unggulan.  Pembelajaran  konvensional  dilakukan  di  kelas  kontrol,  dijadikan sebagai  pembanding  terhadap  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  inkuiri berbasis  fenomena  alam  yang  dilakukan  di  kelas  eksperimen,  sehingga  diketahui  ada tidaknya  perbedaan  hasil  dari  kedua  macam  perlakuan  pembelajaran  itu.  Perbedaan skor  antara  pretes  dan  postes  ( gain )  diasumsikan  sebagai  efek  dari  perlakuan.  Data tentang rasa ingin tahu dan penguasaan konsep siswa diperoleh pada saat sebelum dan sesudah pembelajaran.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Sumber Kabupaten Cirebon yang terdiri dari enam  kelas paralel yang berjumlah 240 siswa. Keenam kelas VIII  paralel ini memiliki karakteristik dan kemampuan rata-rata yang  relatif  sama  atau  homogen  karena  tidak  ada  kelas  unggulan.  Sebagai  sampel
dalam penelitian ini berjumlah 80 siswa yang terdiri dari siswa kelas VIII B berjumlah 40 dan siswa kelas VIII D berjumlah 40, yang dipilih secara acak kelas dari enam kelas VIII  yang  ada  di  SMP  tersebut,  kemudian  kedua  kelas  tersebut  diundi  untuk menentukan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Menurut  Stevenson  dan  Minium (dalam  Russefendi,  1998:273)  sampel  disebut  besar  apabila  jumlah  sampel  paling sedikit  30.  Dengan  demikian  sampel  dalam  penelitian  ini  termasuk  sampel  besar karena jumlahnya 80. Penelitian dilaksanakan pada bulan  Oktober 2014,  pada  salah satu    SMP  Negeri  di  kabupaten  Cirebon  propinsi  Jawa  Barat,  yaitu  SMP  Negeri  1 Sumber Cirebon.
Untuk  memperoleh  data  tentang  peningkatan  rasa  ingin  tahu  siswa  digunakan instrumen  angket,  sedangkan  untuk  memperoleh  data  penguasaan  konsep  siswa digunakan  soal  tes  berbentuk  pilihan  ganda.  Kedua  instrumen  itu  dibuat  kisi-kisinya terlebih  dahulu.  Soal  tes  digunakan  untuk  mengukur  penguasaan  konsep  siswa terhadap materi yang diajarkan. Soal tes yang digunakan dalam  penelitian ini berupa soal tes objektif pilihan ganda sebanyak 20 butir soal. Sedangkan angket menggunakan 10 butir pernyataan. Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian, terlebih dahulu dilakukan  uji coba pada siswa di sekolah lain.
Setelah  data  penelitian  terkumpul  dilakukan  analisis  melalui  langkah-langkah sebagai  berikut:  1)  Menghitung  rata-rata  skor  tes  awal  dan  tes  akhir  untuk  kelompok kontrol dan eksperimen  2)  Menghitung  standar  deviasi  skor  pretes  dan  postes  untuk kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, 3) uji perbedaan dua rerata, 4) uji gain, 5) uji hipotesis dengan menggunakan uji wilcoxon dan 6) analisis rasa ingin tahu siswa

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  perbedaan  rata-rata  skor  pretes    antara kelompok  yang  akan  memperoleh  pembelajaran  inkuiri  berbasis  fenomena  alam (kelompok  eksperimen)  dan  kelompok  yang  akan  memperoleh  pembelajaran konvensional  (kelompok  kontrol),  hasil  pretes  pada  kedua  kelompok  untuk  aspek curiousity dan  penguasaan  konsep  tidak  terdapat  perbedaan  yang  berarti  pada  taraf kepercayaan  95%  (  = 0,05).  Dengan  kata  lain  bahwa  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  memiliki  kemampuan  awal  yang  relatif  sama.  Hasil  uji  perbedaan rata-rata pretes  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yaitu bahwa nilai signifikansi  aspek curiousity dan  penguasaan  konsep  pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol  >  (0.05), maka Ho diterima. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan rata-rata skor pretes atau skor tes awal curiousity dan penguasaan konsep  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Untuk  lebih  jelas tentang rata-rata skor pretes ini dapat dilihat pada gambar 4.1 di bawah ini.
Gambar 1 Rata-rata Pretes Curiousity dan Penguasaan Konsep Pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Pada  gambar  1  diperlihatkan  bahwa  rata-rata  pretes curiousity dan  penguasaan konsep pada kelompok eksperimen dan kontrol relatif sama, rata-rata pretes kelompok eksperimen  yaitu  8,28    dan  rata-rata    pretes  kelompok  kontrol  yaitu  8,33.  Ini  berarti bahwa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki  kemampuan awal yang relatif sama. Hal ini sesuai dengan salah satu karakteristik penelitian eksperimen yang dikemukakan  oleh  Ruseffendi  (2001:  39),  yaitu  bahwa  kesetaraan  subjek  dalam kelompok-kelompok  yang  berbeda  perlu  ada,  agar  bila  ada  hasil  berbeda  yang diperoleh kelompok, itu bukan disebabkan karena tidak setaranya kelompok-kelompok itu, tetapi karena adanya perlakuan. Setelah diberikan perlakuan yang berbeda kepada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  yaitu  kelompok  eksperimen  diberikan pembelajaran  inkuiri  berbasis  fenomena  alam  dan  kelompok  kontrol  diberikan pembelajaran  konvensional,  kemudian  diberikan  postes.  Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  perbedaan  rata-rata  skor  postes  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol,  hasil  postes  pada  kedua  kelompok  untuk  aspek curiousity dan  penguasaan konsep  terdapat  perbedaan  yang  berarti  pada  taraf  kepercayaan  95%  (  = 0,05). Dengan  kata  lain  bahwa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki kemampuan yang berbeda atau tidak sama. Hasil  uji perbedaan rata-rata pretes  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yaitu  nilai  signifikansi  aspek curiousity dan penguasaan konsep pada kelompok eksperimen dan kontrol  <  (0.05), maka Ho ditolak. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan rata-rata  skor  postes curiousity dan  penguasaan  konsep  antara  kelompok  eksperimen dengan kelompok  kontrol. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada gambar  2 berikut ini.
eks perime n kon trol eks perime n kon trol eks perime n kon trol Curiousity Penguasaan konsep Rata-rata 9.55 9.6 7.00 7.05 8.28 8.33 RATA-RATA PRETES
Gambar 2  Rata-rata Postes Curiousity dan Penguasaan Konsep Pada Kelompok eksperimen  & kontrol
Pada  gambar  2  di  atas  diperlihatkan  bahwa  rata-rata  postes curiousity dan penguasaan konsep pada kelompok eksperimen dan kontrol tidak sama, rata-rata postes kelompok eksperimen yaitu 22,53  dan rata-rata  postes kelompok kontrol yaitu 13,73. Ini berarti bahwa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki  kemampuan yang  berbeda  atau  tidak  sama.  Kelompok  eksperimen  memperoleh  postes  yang  lebih tinggi  dibanding  dengan  kelompok  kontrol.  Kedua  kelompok  memang  mengalami kenaikan  skor  postes  dari  skor  pretes,  tetapi  kenaikan  skor  postes  pada  kelompok eksperimen lebih tinggi dibanding dengan kelompok kontrol.
Setelah  dilakukan  uji  beda  rata-rata  pretes-postes  pada  kelompok  eksperimen dan kontrol, diperoleh hasil perbedaan yang signifikan skor pretes–postes pada kedua kelompok tersebut. Hasil perhitungan uji hipotesis dengan menggunakan uji perbedaan dua rata-rata dengan uji Wilcoxon. Setelah postes diberikan kepada kedua kelompok, kemudian  skor  postes  dibandingkan  dengan  skor  pretes.  Selanjutnya  berikut  ini diperlihatkan  perbedaan  skor  pretes  dan  postes  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. seperti tersaji pada gambar 3 di bawah ini.
Gambar 3.  Perbandingan Skor Pretes - Postes Kelompok Eksperimen dan Kontrol
eksp erim en kont rol eksp erim en kont rol eksp erim en kont rol Curiousity Penguasaan konsep Rata-rata 27.50 14.62 17.55 12.83 22.53 13.73 RATA-RATA POSTES cu riousit y pe ngua saan konse p rata- rata cu riousit y pe ngua saan konse p rata- rata cu riousit y pe ngua saan konse p rata- rata cu riousit y pe ngua saan konse p rata- rata
pretes postes pretes postes eksperimen kontrol
9.55 7.00 8.28 27.5 17.55 22.53 9.6 7.05 8.33 14.62  12.83  13.73
PERBANDINGAN PRETES-POSTES  KELOMPOK EKSPERIMEN DAN KONTROL
Dari  gambar  3  terlihat  adanya  peningkatan curiousity dan  penguasaan  konsep baik pada kelompok eksperimen maupun kontrol. Pada kelompok eksperimen, rata-rata skor  pretes curiousity adalah  9,55  dan  rata-rata  skor  postes curiousity adalah  27,50. Sedangkan  rata-rata  skor  pretes  penguasaan  konsep  adalah  7,00  dan  rata-rata  skor postes  penguasaan  konsep  adalah  17,55.  Dari  data  skor  itu  maka  rata-rata  pretes kelompok eksperimen adalah 8,28 dan rata-rata postesnya adalah  22,53.Ini artinya ada kenaikan  skor curiousity dan  penguasaan  konsep  pada  kelompok  eksperimen.  Begitu juga  pada  kelompok  kontrol  rata-rata  skor  pretes curiousity adalah  9,55  dan  rata-rata skor  postes curiousity adalah  14,62.  Sedangkan  rata-rata  skor  pretes  penguasaan konsep  adalah  7,05  dan  rata-rata  skor  postes  penguasaan  konsep    adalah  12,83.  Dari data    skor    itu    maka  rata-rata  pretes    kelompok    kontrol    adalah  8,33    dan    rata-rata postes  adalah  13,73.  Ini  artinya  ada  kenaikan  skor curiousity dan  penguasaan  konsep pada  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian  baik  pada  kelompok  eksperimen  maupun kelompok kontrol terjadi peningkatan rata-rata skor curiousity dan penguasaan konsep, tetapi  peningkatan  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  dengan kelompok  kontrol.  Dari  hasil  uji  beda  rata-rata  pretes  –  postes  aspek curiousity dan penguasaan  konsep  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  diperoleh  nilai signifikansi  aspek curiousity dan  penguasaan  konsep  pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol    <  (0.05),  maka  Ho  ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  skor  prestes-postes curiousity dan  penguasaan  konsep antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Kedua  kelompok  mengalami peningkatan, namun peningkatan pada kelompok eksperimen lebih tinggi. Selanjutnya dikemukakan peningkatan curiousity dan penguasaan konsep.
1. Peningkatan Curiousity Berdasarkan analisis  data  hasil  penelitian,  pembelajaran  inkuiri  berbasis fenomena  alam  dapat  meningkatkan curiousity siswa  pada  konsep  gerak  tumbuhan. Hal ini dapat  ditunjukkan dari   hasil rata-rata pretes, postes dan N-gain dari  tes yang telah  dilaksanakan  baik  sebelum  pembelajaran  maupun  sesudah  pembelajaran  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Untuk lebih jelas berikut ini ditampilkan data Skor N-Gain curiousity seperti tersaji pada gambar  4 di bawah ini.

## Gambar 4  Skor Gain Curiousity
Pada  gambar  4  terlihat  bahwa  baik  pada  kelompok  kontrol  maupun  kelompok eksperimen  terjadi  peningkatan curiousity .  Ini  ditunjukkan  adanya  peningkatan  skor
pretes postes gain n-gain pretes postes gain n-gain kontrol eksperimen 9.6 14.62 5.175 0.313 9.55 27.5 17.85 1.151 Skor Gain Curiousity
tes pada pretes dan postes baik pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen. Peningkatan curiousity pada  kelompok  kontrol  ditunjukkan  dengan  skor  gain  sebesar 5,175  dengan  skor  Ngain  0,313  (kategori  sedang),  dan  pada  kelompok  eksperimen ditunjukkan  dengan  skor  gain  sebesar  17,85  dengan  skor  N-gain  1,151  (kategori tinggi).  Kedua  kelompok  mengalami  peningkatan curiousity ,  tetapi  peningkatan curiousity pada  kelompok  eksperimen  lebih  besar  yaitu  17,85  dengan  skor  N-gain 1,151. Ini berarti bahwa pembelajaran yang diberikan pada kelompok eksperimen yaitu model  pembelajaran  inkuiri  berbasis  fenomena  alam  berpengaruh  terhadap peningkatan curiousity siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan curiousity siswa  baik pada  kelompok eksperimen  maupun kontrol, tetapi  peningkatan curiousity pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peningkatan pada kelompok kontrol.
2. Peningkatan Penguasaan Konsep
Berdasarkan analisis  data  hasil  penelitian,  pembelajaran  inkuiri  berbasis fenomena  alam  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  pada  konsep  gerak tumbuhan.  Hal ini dapat ditunjukkan dari  hasil rata-rata pretes, postes dan N-gain dari tes yang telah dilaksanakan baik sebelum pembelajaran maupun sesudah pembelajaran pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Untuk  lebih  jelas  berikut  ini ditampilkan data Skor N-Gain curiousity seperti tersaji pada gambar 5.

## Gambar 5  Skor Gain Penguasaan Konsep
Dari  gambar  5  terlihat  bahwa  baik  pada  kelompok  kontrol  maupun  kelompok eksperimen  terjadi  peningkatan  penguasaan  konsep.  Ini  ditunjukkan  adanya peningkatan  skor  tes  pada  pretes  dan  postes  baik  pada  kelompok  kontrol  maupun kelompok  eksperimen.  Peningkatan  penguasaan  konsep  pada  kelompok  kontrol ditunjukkan  dengan  skor  gain  sebesar  5,775  dengan  skor  N-gain  0,446  (kategori sedang), dan pada kelompok eksperimen ditunjukkan dengan skor gain sebesar  10,55 dengan skor N-gain 0,812 (kategori tinggi). Kedua kelompok mengalami peningkatan penguasaan konsep, tetapi peningkatan penguasaan konsep pada kelompok eksperimen lebih  besar  yaitu  10,550  dengan  skor  N-gain  0,812.  Ini  berarti  bahwa  pembelajaran yang diberikan pada kelompok eksperimen yaitu model pembelajaran inkuiri berbasis fenomena  alam  berpengaruh  terhadap  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa.  Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  baik  pada kelompok  eksperimen  maupun  kontrol,  tetapi  peningkatan  penguasaan  konsep  pada
pretes postes gain N-gain pretes postes gain N-gain kontrol eksperimen 7.05 12.85 5.775 0.446 7.00 17.55 10.55 0.812 Skor Gain Penguasaan Konsep
kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peningkatan  pada  kelompok kontrol.
Peningkatan curiousity dan  penguasaan  konsep  terjadi  dalam  penelitian  ini karena  pembelajaran  inkuiri  berbasis  fenomena  alam  merupakan  pembelajaran  aktif yang berpusat pada siswa dengan menyajikan suatu pertanyaan-pertanyaan, kemudian siswa diminta untuk mencari jawabannya melalui serangkaian kegiatan eksplorasi dan investigasi  berdasarkan  teori,  konsep,  dan  prinsip  yang  dipelajarinya.  Dalam pembelajaran ini guru bertindak sebagai fasilitator, bukan sebagai pemberi informasi, siswalah  yang  aktif  membangun  konsep-konsep  yang  baru  melalui  pertanyaan- pertanyaan masalah yang harus dicari jawabannya. Hal ini sangat dimungkinkan terjadi karena  model  pembelajaran  inkuiri  mempunyai  beberapa  keuntungan  yang  dapat diperoleh  dari  pembelajaran  dengan  model  inkuiri,  seperti  yang  dikemukakan  oleh Sund, Robert B (Sadia, 1993) yaitu :
a. Pengajaran  menjadi  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ).  Salah  satu  psikologis belajar  mengatakan  bahwa  makin  besar  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran maka makin besar baginya untuk mengalami proses belajar.
b. Membangun  konsep  diri  ( self-concep )  siswa.  Proses  belajar  mengajar  melalui kegiatan inkuiri membentuk dan mengembangkan konsep diri siswa. Setiap siswa memiliki  konsep  diri,  jika  konsep  diri  siswa  baik,  maka  secara  psikologis  siswa akan  merasa  aman,  terbuka  terhadap  pengalaman  baru,  lebih  kreatif,  dan  pada memiliki mental yang sehat.
c. Pembelajaran  inkuiri  dapat  mengembangkan  bakat  dan  kecakapan  individu. Melalui model pembelajaran berbasis inkuiri siswa memperoleh kesempatan yang lebih banyak untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran, sehingga makin besar kemungkinan  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  bakat  serta  kemampuan intelektual,  seperti  merencanakan,  mengorganisasikan,  komunikasi  ilmiah,  kritis, kreatif dan akademik.
d. Metode  inkuiri  dapat  menghindarkan  siswa  dari  belajar  yang  menghafal.  Proses belajar  yang  sejati  akan  terjadi  siswa  bereaksi  terhadap  informasi  secara  mental, mengasimilasi  dan  mengakomodasi  segala  sesuatu  yang  mereka  jumpai  di lingkungan.
e. Selanjutnya  dikemukakan  perbedaan  peningkatan curiousity dan  penguasaan konsep.
3. Perbedaan  peningkatan curiousity siswa  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen
Untuk  melihat  perbedaan  peningkatan curiousity siswa  pada  kelompok eksperimen dan kontrol, maka perlu melihat perbedaan rata-rata skor gain dan N-gain curiousity siswa pada kedua kelompok tersebut. Sedangkan untuk mengetahui tingkat signifikansi  perbedaan  peningkatan curiousity antara  kelompok  eksperimen  dan kontrol dilakukan uji perbedaan dua rata-rata peningkatan curiousity antara kelompok eksperimen dan kontrol melalui uji-Wilcoxcon. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 6  berikut ini.
Gambar 6 Perbedaan Peningkatan Curiousity kelompok kontrol dan eksperimen
Dari  gambar  6  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan curiousity siswa  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Ini ditunjukkan  dengan  rata-rata    skor  N-gain  baik  pada  kelompok  kontrol  maupun kelompok eksperimen. Skor N-gain kelompok kontrol  ialah 0.313 sedangkan skor N- gain kelompok eksperimen ialah 1,151. Kedua kelompok menunjukkan adanya skor N- gain,  berarti  kedua  kelompok  mengalami  peningkatan curiousity ,  tetapi  skor  N-gain pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelompok  kontrol.  Ini  artinya terdapat  perbedaan  peningkatan curiousity pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Pada  gambar  6  terlihat  peningkatan curiousity kelompok  eksperimen  lebih tinggi dari kelompok kontrol. Hasil uji perbedaan dua rata-rata peningkatan curiousity antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  melalui  uji-Wilcoxcon,  diperoleh  nilai signifikansi 0,000  <  (0.05), maka H 0 ditolak, yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan  peningkatan curiousity siswa  antara  kelompok  eksperimen  dengan kelompok kontrol.
4. Perbedaan  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Untuk  melihat  perbedaan  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  maka  perlu  melihat  perbedaan  rata-rata  skor  gain dan N-gain penguasaan konsep siswa pada kedua kelompok tersebut. Sedangkan untuk mengetahui  tingkat  signifikansi  perbedaan  peningkatan  penguasaan  konsep  antara kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  peningkatan penguasaan  konsep  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  melalui  uji-Wilcoxcon. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 7  berikut ini.
gain N-gain gain N-gain kontrol eksperimen 5.175 0.313 17.85 1.151 Perbedaan Peningkatan Curiousity
Gambar 7. Perbedaan Peningkatan Curiousity kelompok kontrol dan eksperimen
Dari  gambar  7  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan penguasaan  konsep  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Ini ditunjukkan  dengan  adanya  skor  N-gain  baik  pada  kelompok  kontrol  maupun kelompok eksperimen. Skor N-gain kelompok kontrol ialah  5,775 sedangkan skor N- gain  kelompok  eksperimen  ialah  0,812.  Pada  kedua  kelompok  menunjukkan  adanya skor  N-gain,  berarti  kedua  kelompok  mengalami  peningkatan  penguasaan  konsep, tetapi  skor  N-gain  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelompok kontrol. Ini artinya terdapat perbedaan peningkatan penguasaan konsep pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  gambar  7  terlihat  peningkatan  penguasaan konsep kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol.
Hasil  uji  perbedaan  dua  rata-rata  peningkatan  penguasaan  konsep  antara kelompok  eksperimen  dan  kontrol  melalui  uji-Wilcoxcon,  diperoleh  nilai  signifikansi 0,000   <  (0.05), maka  H 0 ditolak, yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan peningkatan penguasaan konsep siswa antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Peningkatan penguasaan konsep siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada kelompok kontrol.
Pembelajaran  inkuiri  berbasis  fenomena  alam  yang  diterapkan  sejalan  dengan pendapat Bruner yang menyatakan, dalam pembelajaran siswa berusaha sendiri untuk mencari  pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya,  menghasilkan pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna  (Dahar,  R.W,  1989:103).  Pembelajaran inkuiri berbasis fenomena alam juga sesuai dengan teori belajar Ausubel yaitu belajar bermakna.  Bagi  Ausubel  (Dahar,R,W,  1989:111)  belajar  bermakna  merupakan  suatu proses  mengaitkan  informasi  baru  pada  konsep-konsep  relevan  yang  terdapat  dalam struktur  kognitif  seseorang.  Untuk  menerapkan  teori  belajar  Ausubel  dalam pembelajaran,  faktor  yang  paling  penting  yang  mempengaruhi  belajar  ialah  apa  yang telah diketahui siswa.
Peningkatan  ini  terjadi  karena  dalam  pembelajaran  inkuiri  berbasis  fenomena, alam  siswa  dihadapkan  kepada  suatu  pertanyaan-pertanyaan  masalah  yang  harus dipecahkan. Dengan adanya pertanyaan siswa dituntut untuk mencari jawaban masalah tersebut.  Untuk  menyelesaikan  mencari  jawaban  itu,  siswa  melakukan  kegiatan kegiatan  mengidentifikasi  masalah,  mengeksplorasi,  dan  melakukan  penyelidikan ilmiah.
gain N-gain gain N-gain kontrol eksperimen 5.775 0.446 10.55 0.812 Perbedaan Peningkatan Penguasaan Konsep

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  berbasis  fenomena  alam  dapat meningkatkan curiousity dan  penguasaan  konsep  siswa  SMP  pada  materi  gerak tumbuhan. Pada kelompok eksperimen dan kontrol terjadi peningkatan curiousity dan penguasaan  konsep  namun  peningkatan  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibanding kelompok kontrol.
Peningkatan curiousity dan penguasaan  konsep  antara kelompok  yang belajar dengan  pembelajaran  inkuiri  berbasis  fenomena  alam  dan  kelompok  yang  belajar dengan  pembelajaran  konvensional  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan pada taraf kepercayaan  0.05.  Peningkatan curiousity dan penguasaan konsep pada kelompok  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  berbasis  fenomena  alam lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelompok  yang  belajar  dengan  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah disampaikan, penulis menyampaikan beberapa saran sebagai berikut.
1. Bagi  peneliti  yang  akan  melakukan  penelitian  tentang  peningkatan curiosity , perlu    mengembangkan    kegiatan    pembelajaran    dengan    kegiatan    yang  lebih menarik dan menyenangkan.
2. Dalam pembelajaran inkuiri berbasis fenomena alam,guru perlu menciptakan kondisi belajar secara optimal  agar siswa mau bertanya, menjawab, mengemukakan pendapat, menyanggah  pendapat dengan argumentasi, diskusi, melakukan eksplorasi dan investigasi dengan  bantuan guru  sebagai fasilitator.
3. Model  pembelajaran  inkuiri  berbasis  fenomena  alam  dapat  membantu meningkatkan curiousity siswa dengan lebih mudah, guru lain perlu mencoba dalam pembelajaran materi lainnya yang relevan

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2004). Standar Kompetensi Kurikulum 2004. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.    (2006).”Permendiknas  Nomor  22  /  2006  tentang  Standar  Isi  untuk Pendidikan Dasar dan Menengah”. Jakarta: Depdiknas.
Dahar, R,W.  (1989). Teori-Teori Belajar . Jakarta : Erlangga Ruseffendi, E.T. (1988). Pengajaran Matematika Modern dan Masa Kini untuk Guru dan SPG . Bandung:  Tarsito. Ruseffendi,  E.T..(1998). Statistika    Dasar  Uuntuk  Penelitian  Pendidikan .  Bandung: IKIP  Bandung Press.
Sadia,  (1993). Manual  Arbor  Acres.  Faxinal  dos  Guedes ,SC.  26p.    Agropastoril Catarinense Ltda.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya,  Wina.  (2008).Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono.(1999). Statistika untuk Penelitian . Bandung: CV Alfabeta
Sukmadinata  Nana  Syaodih  (2006). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  Rosda dan PPS  UPI
University  of  Southern  California.  (2001). Problem  Based  Learning .Tersedia[Online]
:http://www.usc.edu/dept/education/scince edu/glosarryP.html #PBL .
Winkel. W, (1983), Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia Van Cleave. (2004). Sains  dari Masa ke Masa . Bandung: Pakar Raya