## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BIOLOGI UMUM BERMUATAN KARAKTER DENGAN MODEL PBM

## BERBANTUAN ASESMEN AUTENTIK
( Diterima 13 Maret 2016; direvisi 23 Juni 2016; disetujui 25 Juni 2016)
Vica Dian Aprelia Resti 1 dan Mudmainah Vitasari 2
1,2 Jurusan Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang Email :vica.dian@gmail.com

## Abstract
Decreasing  the  characters  such  as  effort  on  work  hard  could  be  improve  in  learning process,  especially  to  apply  concepts  understanding  in  daily  life.  Developing  characters on education could be realized by develop learning sets equipment with characters aspect included.  Based  on  the  description,  the  purpose  of  this  research  is  to  develop  sets instructional  equipment  of  Science  included  characters  aspect  using  Problem  Based Learning (PBL) in General Biology learning. Development procedure is adapted from 4D model development proposed by Thiagarajan. Instruments of this research are validation sheet,  test  ( pre-test,  post-test ),  and  the  observation  sheet  using  authentic  asesmen  in character developing and critical thinking. Data was anlyzed by expert validation result, asesmen  results  by  3rd  semester  studenst  based  on  practical  guide,  and  1  st  semester students test (pre-test and post-test) result. The results  were analyzed on percentage  and decision making on learning sets equipment revisions. Based on percentage result, overall learning sets equipment showed in very good qualification or good qualification category and  not  revised.  Improvement  of  learning  sets  equipment  could  be  sustain  based  on experts  or  students  suggestions.  Observation  result  showed  many  of  students  have argumentation ability, deduction, induction, and evaluation skills.
Keywords: Sets Instructional Equipment , Character, Authentic Asesmen,

## Abstrak
Menurunnya  salah  satu  karakter,  seperti  kemauan  berkerja  keras  dapat  diupayakan dengan  proses  pembelajaran  yang  tidak  hanya  berorientasi  pada  pemahaman  konsep, melainkan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peran  pendidikan  dalam pengembangan  karakter  salah  satunya  dapat  diwujudkan  dalam  penyusunan  perangkat pembelajaran  bermuatan  karakter.  Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  tujuan  penelitian pengembangan  ini  ialah  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  IPA  bermuatan karakter,  khususnya  dalam  Mata  Kuliah  Biologi  Umum  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  (PBM).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran mengikuti  serangkaian  model  pengembangan  4 D dari  Thiagarajan.  Instrumen  yang digunakan  meliputi  lembar  validasi,  soal  tes  ( pre-test , post-test ),  dan  lembar  observasi dengan  menggunakan  asesmen  autentik  dalam  pengembangan  karakter  maupun kemampuan berpikir kritis. Data yang dianalisis terdiri dari data hasil validasi ahli, hasil penilaian panduan praktikum oleh mahasiswa semester 3, dan hasil pengerjaan soal pre- test maupun post-test pada  mahasiswa  semester  1.  Skor  penilaian  dari  ahli  maupun mahasiswa  dianalisis  dalam  bentuk  persentase  dan  dilakukan  pengambilan  keputusan revisi  perangkat  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penghitungan  persentase,  keseluruhan perangkat  pembelajaran  menunjukkan  kualifikasi  sangat  layak  maupun  telah  layak  dan tidak  perlu  direvisi.  Perbaikan  berkelanjutan  untuk  keseluruhan  perangkat  pembelajaran tetap dilakukan berdasarkan saran ahli maupun mahasiswa. Berdasarkan hasil observasi, beberapa  mahasiswa  menunjukkan  kemampuannya  dalam  memberikan  argumen, melakukan deduksi, induksi, dan evaluasi.
Kata Kunci: Perangkat Pembelajaran, Karakter, Asesmen Autentik

## PENDAHULUAN
Program  Studi  (PS)  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan  salah  satu  PS  baru  yang terdapat  di  Universitas  Sultan  Ageng
Tirtayasa  (Untirta).  Visi  PS  Pendidikan IPA  ialah  sebagai  penghasil  dan pengembang tenaga pendidik dan kependidikan  yang  maju,  bermutu, berkarakter,  dan  berwawasan  global. Unsur  karakter  yang  tercermin  dalam visi  tersebut  menunjukkan  kedudukan penting  karakter  dalam  pencapaian  visi PS  Pendidikan  IPA.  Penurunan  karakter dalam  kehidupan  masyarakat  menurut Resti (2015) mendorong lahirnya revolusi  mental.  Masyarakat  seakan mengabaikan  kerukunan  hidup  di  antara sesama  umat  beragama,  tidak  adanya sikap  saling  tenggang  rasa,  rendahnya rasa cinta tanah air, kebiasaan memaksakan  kehendak  pada  orang  lain, kebiasaan  melanggar  peraturan  yang telah disepakati, mementingkan kepentingan  pribadi  atau  golongan,  dan rendahnya kemauan untuk bekerja keras.
Kemauan bekerja keras juga dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran yang tidak hanya berorientasi  pada  pemahaman  konsep,
melainkan penerapannya dalam kehidupan  sehari-hari.  Resti  (2013) mengungkapkan bahwa proses pembelajaran  yang  hanya  berorientasi pada informasi faktual tanpa
memberikan kesempatan kepada
mahasiswa untuk terlibat dalam penyelesaian  masalah  (yang  merupakan salah  satu  karakteritik  model  PBM), menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya kemampuan berpikir kritis. Kemampuan berpikir  kritis  menurut  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP,  2006) merupakan  tindak  lanjut  dari  kebiasaan berpikir  dan  berperilaku  ilmiah  pada ruang  lingkup  kelompok  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi. Kebiasaan  berpikir  dan  berperilaku ilmiah tidak hanya dipandang dari ranah kognitif,  melainkan  dari  ranah  afektif dan psikomotor. Peran pendidikan dalam mengembangkan  ketiga  ranah  tersebut perlu  dilakukan  secara  terus  menerus dan berkesinambungan.
Berkaitan  dengan  pengembangan karakter, pelaksanaan pendidikan menurut  Rukiyati,  dkk  (2014)  dapat dipandang  sebagai  usaha  moral  dalam hal  perubahan  tingkah  laku.  Arifin (2009)  lebih  lanjut  menjelaskan  bahwa melalui pendidikan, kemampuan individu akan mengalami perkembangan dengan  mengikuti  serangkaian  kegiatan pembelajaran.  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan (2013) mengungkapkan bahwa kompetensi
yang berkenaan dengan sikap keagamaan  dan  sosial  dikembangkan secara tidak langsung pada waktu belajar pengetahuan dan
penerapan
pengetahuan.  Peran  pendidikan  dalam pengembangan  karakter  salah  satunya dapat  diwujudkan  dalam  penyusunan perangkat pembelajaran bermuatan karakter. Penyusunan perangkat
pembelajaran sebaiknya disesuaikan dengan  ruang  lingkup  dan  karakteristik materi,  tidak  terkecuali  dalam  Mata Kuliah Biologi Umum.
Biologi  Umum  merupakan  salah satu  Mata  Kuliah  Bidang  Keahlian (MKBK)  di  PS  Pendidikan  IPA  FKIP Untirta. Pelaksanaan pembelajaran Mata Kuliah Biologi Umum yang berada pada PS Pendidikan IPA tetap memperhatikan kajian  ilmu  lain  yang  termasuk  dalam rumpun  IPA,  yaitu  fisika  dan  kimia. Kajian  rumpun  IPA  lainnya  dalam perkuliahan  Biologi  Umum  diharapkan mampu  mengembangkan  kompetensi mahasiswa  sebagai  calon  pendidik  IPA
di jenjang pendidikan Sekolah
Menengah Pertama (SMP). BSNP (2006)  menjelaskan  bahwa  pendidikan IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkannya  di  kehidupan sehari-hari.  Biologi  sebagai  salah  satu rumpun IPA juga mengedepankan serangkaian  kerja  ilmiah  yang  dalam pengembangannya syarat akan nilai-nilai karakter, misalnya kejujuran, kerjasama, kerja keras, dan disiplin.
Berdasarkan uraian tersebut maka tujuan  penelitian  pengembangan  ini ialah mengembangkan perangkat pembelajaran  IPA  bermuatan  karakter, khususnya  dalam  Mata  Kuliah  Biologi Umum  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (PBM).  Esensi  model  PBM  menurut Arends  (2008)  ialah  menghadirkan permasalahan  autentik  dan  bermakna yang  mendorong  mahasiswa  untuk melakukan  penyelidikan.  Pembelajaran dengan model PBM menurut Nur (2011) dimulai dengan
menyajikan permasalahan dan diakhiri dengan presentasi,  analisis  pekerjaan  maupun karya mahasiswa.
Kegiatan pembelajaran  dengan  model  PBM  tidak terlepas dari mekanisme penilaian untuk mengetahui ketercapaian
suatu
kompetensi dengan serangkaian perencanaan yang telah dilakukan. Salah satu  contoh  penilaian  yang  mampu memfasilitasi  kinerja  mahasiswa  secara menyeluruh adalah asesmen autentik.
Beberapa  perangkat  pembelajaran yang  akan  dikembangkan  meliputi, silabus,  rencana  pembelajaran,  panduan praktikum, dan alat penilaian. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan mengikuti model pengembangan 4 D dari Thiagarajan, et al. (1974) dan dilakukan sampai  tahapan disseminate .  Langkah- langkah  pengembangan  silabus,  rencana pembelajaran,  dan  panduan  praktikum
disesuaikan dengan pedoman Depdiknas (2008). Langkah-langkah pengembangan alat penilaian kemampuan berpikir kritis dikembangkan  sesuai  Permendiknas  No 20 Tahun 2007. Pengembangan karakter dan kemampuan berpikir kritis
dilakukan dengan memanfaatkan asesmen  autentik  yang  disesuaikan dengan  kegiatan  belajar  yang  dilakukan oleh mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Syahrul  (2009) dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan asesmen  autentik  mampu  meningkatkan kualitas  unjuk  kerja  mahasiswa  dan peningkatan  motivasi  belajar  maupun membangun  sikap  belajar  yang  positif.
Penerapan pengajaran kontekstual berbasis  masalah  pernah  dilakukan  oleh Setiawan (2008) dengan memvisualisasikan
masalah,
menyatakan  dalam  deskripsi  fisika, merencanakan  solusi,  menyelesaikan solusi,  dan  mengevaluasi  jawaban. Aspek  afektif  yang  dievaluasi  dalam penelitian  Setiawan  (2008)  meliputi sikap  peserta  didik  terhadap  pelajaran Biologi. Hasil penelitian Setiawan
(2008)  menunjukkan  bahwa  dorongan anggota kelompok mampu menumbuhkan  rasa  percaya  diri  untuk menyumbangkan pikirannya yang
berguna bagi penyelesaian masalah.
Pengembangan
perangkat pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis masalah  juga  pernah  dilakukan  oleh Rahayu, dkk (2012). Perangkat pembelajaran hasil pengembangan terdiri  atas  RPP  yang  dibuat  secara tematik  dengan  tema  “Pencemaran Limbah  Rumah  Tangga”.  Penelitian  ini juga mengembangkan petunjuk praktikum  dan  bahan  ajar  IPA  terpadu. Hasil observasi terhadap aktivitas peserta  didik  yang  berkaitan  dengan keterampilan kerja
ilmiah
memperlihatkan  adanya  peningkatan keterampilan  kerja  ilmiah  serta  sikap ilmiah. Hasil penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA terpadu  yang  dikolaborasikan  dengan model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan keterampilan kerja ilmiah dan hasil belajar secara efektif.

## METODE PENELITIAN
Kegiatan  awal  pengembangan dengan  model  4 D ( define , design, develop,  disseminate) pada  tahapan define, dilakukan  analisis  ujung  depan, analisis  mahasiswa,  tugas,  konsep,  dan penentuan tujuan pembelajaran. Analisis ujung depan dilakukan dengan merumuskan  adanya  kesenjangan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  mata  kuliah Biologi Umum, menguraikan Kompetensi  Dasar  (KD)  berdasarkan Kompetensi  Inti  (KI),  dan  pemilihan materi  ajar  berdasarkan  ruang  lingkup
KD.  Analisis  mahasiswa  dilakukan dengan  metode  tanya  jawab  tentang alasan mahasiswa memilih PS
Pendidikan  IPA,  kesulitan  belajar  yang dialami  mahasiswa,  penggunaan  gaya belajar tertentu, dan keinginan mahasiswa  untuk  berprestasi.  Analisis tugas  dilakukan  dengan  menganalisis subtugas dari uraian KD yang menunjukkan adanya keterkaitan dengan kemampuan  berpikir  kritis  dan  model PBM  yang  akan  digunakan.  Analisis konsep  didasarkan  pada  ruang  lingkup materi  ajar  yang  selanjutnya  akan
dirumuskan menjadi tujuan
pembelajaran  dan  disesuaikan  dengan karakteristik materi maupun pengalaman belajar mahasiswa.
Kegiatan kedua dengan penerapan model pengembangan 4 D ,  ialah tahapan design . Kegiatan awal dalam tahapan ini ialah  menentukan  media  pembelajaran yang  digunakan  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  atau  di  luar jam  pembelajaran  berlangsung  tetapi masih berhubungan dengan ruang
lingkup tujuan pembelajaran. Perumusan indikator dalam pengembangan perangkat pembelajaran akan disesuaikan dengan indiaktor kemampuan  berpikir  kritis.  Format materi yang digunakan lebih mengoptimalkan penyajian permasalahan Biologi dalam
kehidupan  sehari-hari  yang  sesuai
dengan  karakteristik  model  PBM, keterkaitan materi satu dengan materi lainnya, dan keterlibatan serangkaian metode ilmiah. Keseluruhan perangkat  pembelajaran  yang  akan dikembangkan melibatkan
karakteristik  tahapan  model  PBM dan  penggunaan  asesmen  autentik dalam pengembangan karakter maupun kemampuan berpikir kritis.
Kegiatan ketiga dengan penerapan model pengembangan 4 D ,  ialah tahapan develop . Tahapan ini melibatkan evaluasi  formatif yang  dilakukan  oleh ahli perangkat pembelajaran dan ahli materi.  Kegiatan  tersebut  berfungsi untuk  memfasilitasi  beberapa  saran perbaikan
produk hasil
pengembangan dan mengetahui kelayakan desain produk hasil pengembangan.  Hasil  revisi  produk berdasarkan penilaian ahli yang telah dilakukan  selanjutnya  akan  menjadi dasar pelaksanaan uji pengembangan.  Uji  pengembangan dilakukan  pada  mahasiswa  yang telah menempuh mata kuliah Biologi Umum  dan  mahasiswa  yang  sedang menempuh  mata  kuliah  Biologi Umum.  Hasil  uji  pengembangan akan  menjadi  dasar  pelaksanaan tahapan  pengembangan  keempat, yaitu disseminate , yang salah satunya
dapat dilakukan dengan menyebarluaskan produk pengembangan melalui kegiatan seminar.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data  kualitatif  diperoleh  dari  saran yang  disampaikan  oleh  validasi  ahli perangkat  pembelajaran  dan  ahli materi,  serta  penilaian  mahasiswa semester  3  pada  uji  pengembangan. Data  kuantitatif  diperoleh  melalui skor  penilaian  yang  berasal  dari  ahli perangkat  pembelajaran,  ahli  materi, dan  uji  pengembangan.  Keseluruhan data tersebut akan digunakan sebagai bahan  refleksi  dalam  penyusunan perangkat pembelajaran
IPA
bermuatan  karakter  dengan  model PBM berbantuan asesmen autentik.
Penilaian  perangkat  pembelajaran dilakukan  oleh Putri  Agustina,  M.Pd yang  merupakan  Dosen  Pendidikan Biologi di Universitas Muhamadiyah Surakarta  (UMS).  Penilaian  materi
kajian IPA dilakukan oleh Prasetyaningsih, M,Pd yang merupakan dosen Untirta dan pengampu  Mata  Kuliah  Fisika  di
Jurusan Pendidikan IPA. Uji
pengembangan pada mahasiswa pendidikan IPA melibatkan 31
mahasiswa semester 3 dalam penilaian  panduan  praktikum  dan pengerjaan soal post-test . Uji pengembangan  juga  dilakukan  pada 36  mahasiswa  semester  1  dengan melakukan pembelajaran dan pengerjaan  soal pre-test maupun post-test untuk  menilai  keefektifan pelaksanaan pembelajaran dalam pengembangan  kemampuan  berpikir kritis.
Instrumen yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian  meliputi  lembar  validasi, soal  tes  ( pre-test , post-test ),  dan
lembar observasi dengan menggunakan asesmen autentik dalam pengembangan karakter maupun  kemampuan  berpikir  kritis. Lembar  validasi  digunakan  untuk menentukan  kelayakan  perangkat pembelajaran  berdasarkan  penilaian dari  ahli.  Keterlaksanaan  proses pembelajaran dalam mengakomodasi kemampuan berpikir kritis mahasiswa  dan  karakter  mahasiswa dapat diketahui
dengan menggunakan  lembar  observasi  dan tes kemampuan berpikir kritis. Kemampuan  berpikir  kritis  yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan  serangkaian  proses  yang
dilalui  mahasiswa  sebagai  wujud perilaku  belajar  yang  diawali  dari perumusan masalah hingga penentuan solusi pemecahan
masalah.  Pengembangan  karakter melibatkan  kajian  psikologi  tentang proses mental dan perubahan tingkah laku  berkaitan  dengan  ranah  afektif dan  keterkaitannya  dengan  ranah kognitif maupun psikomotor.
Data yang dianalisis terdiri dari data hasil validasi ahli, hasil penilaian  panduan  praktikum  oleh mahasiswa  semester  3,  dan  hasil pengerjaan  soal pre-test maupun
post-test pada mahasiswa semester 1.
Pengembangan perangkat pembelajaran dilakukan dengan menggunakan teknik analisis deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif
kuantitatif. Teknik  analisis deskriptif kualitatif didasarkan pada saran yang diberikan oleh ahli perangkat
pembelajaran,  ahli  materi,  dan  saran mahasiswa  semester  3  pada  uji pengembangan. Teknik analisis deskriptif kuantitatif didasarkan pada hasil penilaian ahli perangkat pembelajaran  maupun  ahli  materi dalam  bentuk  persentase,  serta  hasil penilaian pre-test maupun post-test .
Teknik  persentase  digunakan  untuk
menyajikan  data  yang  merupakan frekuensi  atas  tanggapan  subjek  uji coba  terhadap  produk  perangkat pembelajaran  dengan  rumus  sebagai berikut.
P =
Keterangan: P = persentase penilaian n = jumlah item angket
Hasil  perhitungan  persentase pada  keseluruhan  komponen  supaya mampu  memberikan  makna  dalam pengambilan  keputusan  digunakan ketetapan  seperti  tertera  pada  Tabel 1.
Tabel  1.  Pengambilan  Keputusan Revisi Perangkat Pembelajaran
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 81-100 Sangat layak Tidak perlu direvisi 61-80 Layak Tidak perlu direvisi 41-60 Cukup layak Direvisi 21-40 Kurang layak Direvisi 0-20 Sangat kurang layak Direvisi (Sumber: Suwastono, 2011) Tingkat keefektifan pelaksanaan  pembelajaran  dengan model  PBM  berbantuan  asesmen autentik  dilakukan  dengan  uji gain score berdasarkan  hasil pre-test maupun post-test untuk materi sistem hormon,  sistem  pernafasan,  dan sistem  ekskresi.  Penghitungan  uji
gain score menurut Hake (1998) ialah sebagai berikut.
pretest pretest posttest % 100 % % gain % gain % g max   

Penentuan  kriteria  keefektifan  <g> adalah sebagai berikut: (g) > 0,7 : tinggi (g) 0,3 – 0,7 : medium (g) < 0,3 : rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Beberapa  indikator  penilaian
yang digunakan untuk menilai kelayakan silabus oleh ahli perangkat pembelajaran  maupun  ahli  materi, yaitu kelayakan isi (komponen silabus, SK dan KD, materi pembelajaran,  indikator  pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, sumber  belajar),  tata  bahasa,  dan manfaat.  Berdasarkan  hasil  validasi ahli  didapatkan  hasil  bahwa  silabus sangat layak dan tidak perlu direvisi. Rincian penghitungan persentase penilaian  silabus  disajikan  pada
Tabel 2. Tabel  2  Ringkasan  Hasil  Analisis

## Skor Validasi Silabus
No     Nama Validator Jumlah 1 Prasetyaningsih, M.Pd 28 2 Putri Agustina, M.Pd 31,2 Keseluruhan Penilaian 59,2 Persentase penilaian                    82,22% Keterangan                              Sangat layak (Tidak perlu direvisi)
Berdasarkan  Tabel  2  dapat diketahui  bahwa  hasil  analisis  skor validasi silabus menunjukkan kualifikasi  sangat  layak  dan menurut kriteria  yang  dikemukakan  oleh Suwastono  (2011)  bahwa  silabus tidak  perlu  direvisi.  Silabus  hasil pengembangan yang telah memenuhi kualifikasi sangat layak, tetap mengalami  perbaikan  berkelanjutan berdasarkan saran yang telah diberikan  oleh  masing-masing  ahli serta  pada  tahapan  pengembangan selanjutnya.  Beberapa  saran  yang dimanfaatkan untuk perbaikan silabus,  meliputi  kejelasan  penilaian kognitif,  afektif,  dan  psikomotor, serta  kesesuaian  penyusunan  kalimat indikator pembelajaran dengan kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  saran  dari  ahli  tersebut, maka contoh penilaian yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor telah disesuaikan dengan asesmen  autentik  yang  digunakan. Penulisan indiktor pembelajaran juga telah  disesuaikan  dengan  jenjang kemampuan berpikir kritis dan menunjukkan hubungan antara indikator satu dengan lainnya.
Beberapa  indikator  penilaian yang digunakan untuk menilai
kelayakan rencana pembelajaran oleh ahli perangkat  pembelajaran maupun ahli  materi,  yaitu  kelayakan  isi (komponen  rencana  pembelajaran,
tujuan pembelajaran,
materi
pembelajaran,  metode  pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, sumber belajar,  penilaian),  tata  bahasa,  dan manfaat.  Berdasarkan  hasil  validasi ahli  didapatkan  hasil  bahwa  rencana pembelajaran  sangat  layak  dan  tidak perlu  direvisi.  Rincian  penghitungan persentase  penilaian  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel  3.  Ringkasan  Hasil  Analisis
Skor Validasi Rencana Pembelajaran No Nama Validator Jumlah 1 Prasetyaningsih,M.Pd       28,9 2 Putri Agustina,M.Pd 32,9 Keseluruhan Penilaian 61,8 Persentase penilaian                   85,83% Keterangan                           Sangat layak (tidak perlu direvisi)
Berdasarkan  Tabel  3  dapat diketahui  bahwa  hasil  analisis  skor validasi rencana pembelajaran
menunjukkan kualifikasi sangat layak  dan  menurut  kriteria  yang dikemukakan oleh Suwastono (2011) bahwa  rencana  pembelajaran  tidak perlu direvisi. Rencana pembelajaran hasil  pengembangan  yang  telah memenuhi  kualifikasi  sangat  layak,
tetap
mengalami perbaikan berkelanjutan berdasarkan saran
yang  telah  diberikan  oleh  masing- masing  ahli  serta  pada  tahapan pengembangan  selanjutnya.  Saran yang  dimanfaatkan  untuk  perbaikan rencana pembelajaran, meliputi pemisahan tujuan pembelajaran berdasarkan  masing-masing  ranah. Berdasarkan  saran  tersebut,  masing- masing  indiktor  telah  dipisahkan berdasarkan  ranah  kognitif,  afektif, dan  psikomotor.  Uraian  indikator tersebut terintegrasi dengan penggunaan  asesmen  autentik  dalam pengembangan karakter maupun pengembangan  kemampuan  berpikir kritis.
Beberapa  indikator  penilaian yang digunakan untuk menilai kelayakan  panduan  praktikum  oleh ahli perangkat  pembelajaran maupun ahli  materi,  yaitu  kelayakan  isi (kurikulum,  kebermaknaan  panduan praktikum,  penentuan  judul  panduan praktikum), tata bahasa, dan tampilan panduan praktikum. Berdasarkan hasil  validasi  ahli  didapatkan  hasil bahwa  panduan  praktikum  sangat layak  dan  tidak  perlu  direvisi. Rincian penghitungan persentase penilaian disajikan pada Tabel 4
Tabel  4  Ringkasan  Hasil  Analisis Skor Validasi Panduan Praktikum No Nama Validator Jumlah 1 Prasetyaningsih,M.Pd 15 2 Putri Agustina, M.Pd 17,4 Keseluruhan Penilaian 32,4 Persentase penilaian                       81% Keterangan                              Sangat layak (tidak perlu direvisi) Berdasarkan  Tabel  4  dapat
diketahui  bahwa  hasil  analisis  skor validasi panduan praktikum menunjukkan kualifikasi sangat
layak  dan  menurut  kriteria  yang dikemukakan oleh Suwastono (2011) bahwa  panduan  praktikum  tidak perlu  direvisi.  Panduan  praktikum hasil  pengembangan  yang  telah memenuhi  kualifikasi  sangat  layak,
tetap mengalami
perbaikan berkelanjutan berdasarkan saran yang  telah  diberikan  oleh  masing- masing  ahli  serta  pada  tahapan pengembangan  selanjutnya.  Saran yang  dimanfaatkan  untuk  perbaikan
panduan praktikum, meliputi meringkas pemberian judul
“Panduan  Petunjuk  Praktikum”  dan pemberian  judul  yang  ringkas  untuk masing-masing topik materi. Berdasarkan  saran  tersebut,  masing-
masing  judul  telah  diganti  menjadi “Panduan  Praktikum”.  Hal  tersebut diasumsikan bahwa panduan memiliki  pengertian  yang  sama
dengan  petunjuk,  sehingga  dipilih salah  satu  kata.  Judul  pada  beberapa topik  juga  telah  di  ringkas,  yaitu tentang hakikat sains dalam pemecahan  masalah,  serta  energi, respirasi, dan sistem pencernaan.
Beberapa  indikator  penilaian yang digunakan untuk menilai kelayakan  alat  penilaian kemampuan berpikir  kritis  pada  soal pre-test dan post-test yaitu  substansi,  konstruksi, materi, dan bahasa. Validasi dilakukan oleh ahli perangkat pembelajaran  maupun  ahli  materi. Berdasarkan hasil validasi ahli didapatkan hasil bahwa alat penilaian sangat layak dan tidak perlu direvisi. Rincian penghitungan persentase penilaian disajikan pada Tabel 5.
Tabel  5  Ringkasan  Hasil  Analisis
Skor Alat Penilaian
No Nama Validator Jumlah 1 Prasetyaningsih,M.Pd 12,3 2 Putri Agustina, M.Pd 13,8 Keseluruhan Penilaian 26,1 Persentase penilaian                      81,56% Keterangan                              Sangat layak (tidak perlu direvisi)
Berdasarkan  Tabel  5  dapat diketahui  bahwa  hasil  analisis  skor validasi  alat  penilaian  menunjukkan kualifikasi  sangat  layak  dan menurut kriteria  yang  dikemukakan  oleh Suwastono (2011) bahwa alat penilaian  tidak  perlu  direvisi.  Alat
penilaian  hasil  pengembangan  yang telah  memenuhi  kualifikasi  sangat layak,  tetap  mengalami  perbaikan berkelanjutan berdasarkan saran yang  telah  diberikan  oleh  masing- masing  ahli  serta  pada  tahapan pengembangan  selanjutnya.  Saran yang  dimanfaatkan  untuk  perbaikan alat  penilaian,  meliputi  kesesuian pernyataan  yang  mengorientasikan mahasiswa pada permasalahan dengan pertanyaan yang
dikemukakan. Berdasarkan saran tersebut  pernyataan  dan  pertanyaan yang  diberikan  telah  memperhatikan hubungan satu sama lain.
Beberapa  indikator  penilaian yang  digunakan  mahasiswa  semester 3  yang  telah  menempuh  mata  kuliah
Biologi Umum untuk menilai panduan praktikum,  yaitu kesesuaian pengalaman mahasiswa dengan ruang lingkup judul, kejelasan rumusan masalah, kesesuaian bentuk kegiatan dengan karakteristik pembelajaran IPA, kegiatan praktikum menantang, kejelasan cara kerja,  kalimat  mudah  dipahami,
penggunaan bahasa yang baik, tampilan  menarik,  dan  kesesuaian tugas dengan pengembangan
kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil
perolehan  persentase  sebesar  80% menunjukkan bahwa panduan praktikum telah layak dan tidak perlu direvisi.
Hasil  uji  alat  penilaian  yang dilakukan  mahasiswa  semester  3 telah  menunjukkan  kevalidan  pada semua  butir  soal  dan  reliabel.
Tingkat keefektifan perangkat pembelajaran dalam mengembangkan kemampuan
berpikir  kritis  menunjukkan  tingkat keefektifan  medium.  Hasil  tersebut diperoleh  berdasarkan  pengerjaan soal pre-test dan post-test pada mahasiswa  semester  1.  Berdasarkan hasil  observasi,  beberapa  mahasiswa telah  menunjukkan  kemampuannya dalam  memformulasikan  pertanyaan tentang pengalaman maupun permasalahan  dalam  dirinya  serta lingkungan.  Beberapa  mahasiswa telah  menunjukkan  kemampuannya dalam memberikan argumen, melakukan deduksi, melakukan induksi, dan melakukan evaluasi.
Berdasarkan kemampuan yang dimiliki oleh mahasiswa,
Masek dan Yamin (2011)
menjelaskan bahwa pengetahuan tersebut menjadi dasar pengembangan  kemampuan  berpikir
kritis. Yuan, dkk (2008) mengemukakan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis dapat  meningkat seiring  dengan  penggunaan  PBM karena adanya penyajian
permasalahan  autentik.  Berkaitan dengan  karakteristik  model  PBM, Tan  (2004)  menjelaskan  bahwa penyajian  permasalahan  merupakan fokus  utama  yang  mengedepankan kerja  peserta  didik  dalam  kelompok kecil.  Kerjasama  untuk  pemecahan masalah dapat  menghadirkan budaya berpikir  kritis,  karena  mahasiswa terbiasa mengemukakan pendapatnya secara terbuka. Kebiasaan mahasiswa untuk  mengemukakan  pendapatnya secara terbuka dapat  dikaji  pada saat proses  pembelajaran  berlangsung dengan penggunaan panduan praktikum maupun pada saat pengerjaan test. Savery (2006)
menjelaskan bahwa penilaian dengan model  PBM  mengacu  pada  hasil belajar serta proses pembelajaran.
Asesmen autentik dapat digunakan  dalam  mengembangkan
kemampuan  berpikir  kritis  sebagai hasil belajar maupun proses pembelajaran. Asesmen autentik juga dikembangkan  dalam  memfasilitasi pengembangan  beberapa  karakter,
meliputi tanggung jawab, kerja keras, kerjasama,  dan  disiplin.  Karakter tersebut  dapat  dimunculkan  dalam keseluruhan aspek, baik aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Hal tersebut sesuai dengan penjelasan  Hasanah  (2013)  bahwa pembentukan  karakter  dalam  diri individu  merupakan  fungsi  dari seluruh  potensi  individu  (kognitif, sikap,  konatif,  keterampilan)  dalam konteks  interaksi  sosial  kultural (dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat), serta berlangsung sepanjang  hayat.  Winarni  (2006) menjelaskan  bahwa  pengintegrasian pendidikan karakter
dalam perkuliahan memerlukan model pembelajaran  untuk  mengkonstruk penanaman  nilai  atau  karakter  yang diharapkan.
Beberapa model
pembelajaran  terpadu  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  tujuan  tersebut menurut Trianto (2007), ialah interdisiplin  ilmu,  antardisiplin  ilmu, serta inter maupun antardisiplin ilmu. Berdasarkan penjelasan tersebut, IPA memanfaatkan  model  pembelajaran dengan kajian antardisplin ilmu yang terdiri  dari  Biologi,  Fisika,  dan Kimia.
Mundilarto (2013)
menambahkan  bahwa  implementasi pendidikan karakter dalam IPA tidak perlu  menjadikannya  suatu  pokok bahasan yang terpisah karena karakter  tidak  diajarkan  melainkan dikembangkan dan dilaksanakan melalui serangkaian aktivitas belajar. Belajar  sains  tidak  terlepas  dari metode berpikir ilmiah dalam merumuskan  suatu  permasalahan hingga  menemukan  alternatif  solusi pemecahan  masalah.  Serangkaian proses berpikir ilmiah tersebut syarat akan karakter yang dapat dikembangkan,  diantaranya  disiplin, kerja keras, kerjasama, dan lain-lain.

## KESIMPULAN
Mahasiswa  memiliki  beberapa potensi  dalam  ranah  kognitif,  afektif, maupun psikomotor yang perlu
dikembangkan dalam serangkaian proses
pembelajaran.  Pengembangan  potensi tersebut dapat dilakukan dengan melakukan  serangkaian  pengembangan kurikulum, yang salah satunya melibatkan  penerapan  model  PBM dalam  perangkat  pembelajaran  IPA. Perangkat  pembelajaran yang  terdiri dari  silabus,  rencana  pembelajaran, panduan praktikum, dan alat penilaian dikembangkan sesuai
dengan karakteristik maupun tahapan model PBM dengan bantuan asesmen
autentik dalam mengembangkan karakter maupun kemampuan berpikir kritis. Kemampuan mahasiswa  dalam  memformulasikan pertanyaan tentang pengalaman maupun  permasalahan  dalam  dirinya serta  lingkungan,  merupakan  salah satu  peran  dari  adanya  penyajian permasalahan autentik. Ruang lingkup  pembelajaran  IPA  yang menggunakan metode berpikir ilmiah menunjukkan adanya nilai-nilai karakter  yang  dapat  dikembangkan, meliputi disiplin, kerja keras, kerjasama,  dan  lain-lain.  Kegiatan penyebarluasan
perangkat
pembelajaran  hasil  pengembangan dimanfaatkan untuk mengetahui
kedudukannya dalam proses pembelajaran secara menyeluruh.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  I.  2008. Belajar  Untuk Mengajar. Diterjemahkan oleh  Helly  Prajitno  Soetjipto dan  Sri  Mulyantini  Soetjipto. 2008.  Yogyakarta.  Pustaka Belajar Arifin, Z. 2009. Evaluasi
Pembelajaran .  Bandung.  PT
Remaja Rosdakarya
BSNP.  2006. Panduan  Penyusunan Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta. BSNP
Depdiknas. 2008. Perangkat Pembelajaran Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan Sekolah Menengah Atas . Jakarta.  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Hasanah.  2013.  Implementasi  Nilai- Nilai Karakter Inti di Perguruan Tinggi. Jurnal
Pendidikan  Karakter .  3    (2):
186-195. Hake,  R.  (1998).  “Interactive- Engagement Versus Traditional  Methods:  A  six- thousand-Student  Survey  of Mechanics  Test  Data  for Introductory Physics Courses”. Journal  American Association of Physics Teacher . 66 (1): 64-74. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Kurikulum  2013  Kompetensi Dasar Sekolah Menegah Pertama (SMP)/Madrasah Tsanawiyah  (MTs) .  Jakarta. Kemendikbud Masek,  A.  dan  S.  Yamin.  2011.  The Effect  of  Problem  Based Learning on Critical Thinking Ability:  A  Theoritical  and Empirical Review. International Review of Social Sciences and Humanities . 2 (1): 215-221. Mundilarto. 2013. Membangun Karakter Melalui Pembelajaran  Sains. Jurnal
Pendidikan  Karakter .  3  (2): 153-163.
Nur,  M.  2011. Model  Pembelajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya.  Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah UNESA Permendiknas  Nomor  20  Tahun 2007 . Dikti. (http://www.dikti.go.id/files/a tur/Permen20- 2007StandarPenilaian.pdf). Diakses tanggal 1 Juli 2012 Rahayu,  P,  S.  Mulyani,  S  dan  S.S. Miswadi, 2012. Pengembangan  Pembelajaran IPA Terpadu dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem  Base
Melalui Lesson  Study . Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia .  1
(1): 63-70.
Resti,  V.  D.  A.  2013. Kajian Neurosains dalam Perkembangan  Pembelajaran Biologi  Abad  21 .  Prosiding pada  Seminar  Nasional  X. UNS.  Solo.  6  Juli  2013,  Hal. 189-194.
Resti,  V.  D.  A.  2015.  Revolusi Mental dan Pengembangannya dalam Pendidikan  IPA.  Prosiding pada  Seminar  Nasional  IPA VI, Universitas Negeri Semarang, Indonesia. 25 April 2015, Hal. 855-865. Rukiyati,  R,  N.  Sutarini,  dan  P. Priyoyuwono. 2014. Penanaman  Nilai  Karakter Tanggung  Jawab  dan  Kerja Sama Terintegrasi dalam
Perkuliahan  Ilmu Pendidikan.
Jurnal  Pendidikan  Karakter .
(2): 213-224
Savery,  J.  R.  2006.  Overview  of Problem-based Learning: Definitions  and  Distinctions. Interdisciplinary  Journal  of
Problem-Based  Learning .  1
(1): 9-20. Setiawan,  I.  G.  A.  N.  2008. Penerapan Pengajaran Kontekstual Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Biologi Siswa Kelas X 2 SMA Laboratorium Singaraja. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan . 2 (1): 42-59.
Suwastono.  2011. Pengembangan Pembelajaran E-Learning Berbasis  Moodle  pada  Mata Kuliah Penginderaan Jauh S- 1 Jurusan Geografi Universitas  Negeri  Malang . Tesis. Universitas Negeri Malang. Malang. Syahrul. 2009. Keefektifan Penerapan  Model  Asesmen Autentik  Terintegrasi  dalam Pembelajaran Praktikum pada Jurusan  Pendidikan  Teknik Elektro FT-Universitas Negeri Makassar. Jurnal
MEDTEK . 1 (2): 1-9.
Tan, O. S. 2004. Enhancing Thinking through Problem-based Learning Approaches . Singapore. Thomson Learning. Thiagarajan, S, et al . 1974. Instructional Development for  Training  Teachers  of Exceptional Children . Washington  DC.  National Center  for  Improvement  of
Educational Systems.
Trianto.  2007. Model  Pembelajaran Terpadu  dalam  Teori  dan Praktek . Jakarta. Prestasi
Pustaka
Winarni,  E.W.  2006. Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap Pemahaman Konsep IPA-Biologi, Kemampuan  Berpikir  Kritis, dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas V SD dengan Tingkat Kemampuan Akademik Berbeda  di  Kota  Bengkulu. Disertasi.  Universitas  Negeri
Malang. Malang.
Yuan,  H., et  al .  2008.  Promoting Critical Thinking Skills Through Problem-Based Learning. Journal  of  Social and  Humanities .  2  (2):  85-
100.