ANALISIS STRATEGI KEPALA SEKOLAH DAN GURU DALAM MEMBENTUK KARAKTER SISWA UNTUK MEWUJUDKAN SEKOLAH BERBASIS PESANTREN DI SMK MA’ARIF 5 GOMBONG
Moh. Oky Sadam Basri Eliyanto (PPs IAINU Kebumen) (PPs IAINU Kebumen) mokysbi@gmail.com
doktoreliyanto@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  yang  dilakukan  ini  dilatar  belakangi  oleh  adanya  fenomena dimana  terdapat  sekolah  dengan  sarana  dan  prasarana  yang  memadahi,  memiliki gedung  yang  lantai  tiga  yang  digunakan  khusus  untuk  menampung  santri  namun nyatanya  santri  yang  ekspetasinya  adalah  dengan  gedung  lantai  tiga  dapat menampung  500  santri  namun  hanya  digunakan  oleh  kurang  dari  20  santri,  dan fomena  ini  terjadi  di  SMK  Ma’arif  2  Gombong.  Sedangkan  SMK  Ma’arif  5 Gombong  dengan  sarana  dan  prasarana  yang  terbatas  dan  hanya  dapat menampung  santri  yang  terbatas  pula,  yang  mana  jarak  antara  kedua  sekolah tersebut  berdekatan  namun  memiliki  100  santri  yang  ada  di  SMK  Ma’arif  5 Gombong.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi  pada  penyelenggaran  pendidikan  di  SMK  Ma’arif  5  Gombong. Peneliti  sebagai  instrumen  utama,  dengan  teknikpengumpulan  data  melalui observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.Seluruh  data  dianalisis  dengan model  interaktif  dengan  alur:  pencatatandata,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan kesimpulan.
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa : Pertama , Dalam perencanaan strategi  kepala  sekolah  SMK  Ma’arif  5  Gombong  lebih  dominan  karena  alasan yang  bersifat  situasi  pada  saat  awal  menjabat  sebagai  kepala  sekolah  dan pengalaman  pribadi  kepala  sekolah  SMK  Ma’arif  5  Gombong. Kedua ,  Dalam implementasi  strategi,  SMK  Ma’arif  5  Gombong  dapat  mengimplementasikan strategi  secara  baik  dimana  hal  itu  tercermin  dari  suasana  lingkungan  sekolah, karakter guru dan siswa serta iklim dan budaya yang dibangun di SMK Ma’arif 5 Gombong. Ketiga, Evaluasi strategi dilakukan secara periodik baik dilakukan satu bulan  sekali  maupun  satu  tahun  sekali,  selain  itu  evaluasi  dilakukan  secara langsung  oleh  kepala  sekolah  maupun  tidak  langsung  dengan  dibantu  tim
pengembangan  sekolah.  Hasil  evaluasi  akan  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam melakukan perbaikan strategi atau menyatakan jika strategi yang diterapkan sudah tepat guna.
Kata  kunci: Analisis  Strategi,  Kepala  Sekolah  dan  Guru,  Karakter  Siswa,  dan Sekolah Berbasis Pesantren

## A. PENDAHULUAN
Modernisasi  pendidikan  merupakan  bentuk  nyata  dari  evolusi  sistem pendidikan di Indonesia. Ketika pada zaman kerajaan, zaman penjajahan kolonial hingga  pada    zaman  ini  sistem  pendidikan  selalu  dapat  beradaptasi  dengan perkembangan  zaman.    Berawal  dari  sistem  pendidikan  pondok  pesantren  lalu muncul  sekolah volkschoolen ,  sekolah  rakyat  atau  sekolah  desa  (nagari)  yang mana  didirikan  oleh  pemerintah  kolonial  Belanda  yang  mana  lama  jenjang pendidikan  3  tahun.  Pada  tahun  1871  terdapat  263  sekolah  dasar  semacam  itu dengan siswa sekitar 16.606 orang dan menjelang tahun 1892 meningkat menjadi 515 sekolah dengan 52.685 siswa 16 . Namun dari perubahan sistem pendidikan dari waktu  ke  waktu,  pendidikan  pondok  pesantren  merupakan  sistem  pendidikan tertua di Indonesia yang sampai saat ini masih diminati dan dijadikan tempat bagi orang tua untuk menitipkan anak-anaknya. Walaupun sistem pendidikan pesantren sudah  mengalami  beberapa  perubahan  dibandingkan  dengan  sistem  pendidikan pesantren  di  zaman  kerajaan,  namun  prinsip  dasar  dari  pendidikan  pondok pesantren itu sendiri masihlah sama.
Pondok  pesantren  merupakan  lembaga  pendidikan  terbaik  dalam  mendidik anak  khususnya  untuk  belajar  tentang  agama  Islam,  hal  ini  karena  di  pondok pesantren  anak  tidak  hanya  belajar  teori  namun  langsung  dipraktekkan. Pembelajaran kitab-kitab klasik dengan metode sorogan dan badongan merupakan metode  pembelajaran  yang  menjadi  keunikan  dari  suatu  pondok  pesantren. Pondok  pesantren  awal  mulanya  disebut  dengan  gejala  desa,  maksudnya  pondok pesantren  merupakan  institusi  pendidikan  Islam  tradisional  yang  kehadirannya bukan untuk menyiapkan pemenuhan tenaga kerja terampil atau profesional  yang mana  mengajari  santri  belajar  agama  mulai  dari  tingkat  dasar  hingga  tingkat
16 Majid Nurcholis, Bilik-Bilik Pesantren, (Jakarta: Paramadina, 1997), hlm. 6
lanjut 17 .  Namun  seiring  berjalannya  waktu  pondok  pesantren  sudah  dapat menyesuaikan  dengan  kebutuhan  masyarakat  dan  perkembangan  zaman  pada saaat  ini. Sudah banyak  lembaga pondok pesantren  yang sudah memperbolehkan santrinya  untuk  mengikuti  jenjang  sekolah  formal  baik  itu  tingkat  lanjutan maupun  pendidikan  tinggi,  bahkan  adapula  pondok  pesantren  yang  sudah memiliki sekolah sendiri yang artinya pondok pesantren dan sekolah masih dalam satu yayasan dan santri diwajibkan bersekolah di sekolahan tersebut.
Seiring  perkembangan  zaman  dan  menyesuaikan  dengan  kebutuhan pendidikan  yang  diharapkan  oleh  orang  tua  siswa  yaitu  dapat  bersekolah  formal dan dapat pula mengaji serta belajar agama lebih mendalam sebagai pondasi pada anak  dalam  mempersiapkan  diri  ketika  anak  tumbuh  dewasa  maka  diperlukan sekolah yang mana berbasis pesantren. Sekolah berbasis pesantren ini dirasa perlu ketika orang tua ingin anak-anaknya dapat belajar serta praktek ilmu agama secara langsung  dan  terkontrol.Untuk  dapat  menciptakan  sekolah  berbasis  pesantren tersebut  tentunya  peran  kepala  sekolah  menjadi  sangat  berpengaruh  dalam pelaksanaannya.  Berbagai  kebijakan  kepala  sekolah  dapat  menghambat  ataupun mempercepat terwujudnya sekolah berbasis pesantren tersebut.
Dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor 28  tahun  1990 pasal  12  ayat  1  bahwa “Kepala  Sekolah  bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan, administrasi  sekolah,  pembinaan  tenaga  kependidikan  dan  pendayagunaan  serta pemeliharaan  sarana  dan  prasarana.  Berdasarkan  Renstra  KemenDikNas  Tahun 2010-2014 18 ,  tujuan  strategis  efektivitas  kepala  sekolah  ditekankan  pada  layanan prima  pendidikan  untuk  membentuk  insan  Indonesia  cerdas  komprehensif  yang dirumuskan dalam tujuan strategis diantaranya adalah tersedia dan terjangkaunya layanan  pendidikan  yang  bermutu,  relevan  dan  setara  di  semua  provinsi, kabupaten  dan  kota  serta  tersedianya  sistem  tata  kelola  yang  handal  dalam menjamin  terselenggaranya  layanan  prima  pendidikan  nasional.Sedangkan menurut Permendiknas RI Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah
17 Efendi Nur, Islamic Educational Leadership, (Yogyakarta: Kalimedia, 2017), hlm. 253
18 Djafri Novianty, Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah, (Yogyakarta: Deepublish, 2016), hlm. 3
atau  Madrasah,  kualitas  kepemimpinan  kepala  sekolahharus  diikuti  dengan  lima standar  kompetensi,  yaitu  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  manajerial, kompetensi  kewirausahaan,  kompetensi  supervisi,  dan  kompetensi  sosial,  yang diharapkan mampu menciptakan budaya sekolah dan iklim sekolah yang kondusif, meningkatkan  mutu  pengajaran  dan  mampu  mencapai  hasil  belajar  siswa  yang optimal. Kepala sekolah merupakan bagian inti dari upaya sekolah dalam menjaga kualitas dan menjadikan predikat sekolah sebagai sekolah unggul.
Dalam  mewujudkan  sekolah  berbasis  pesantren  tentunya  peran  guru  tidak dapat  dikesampingkan.  Bagaimana  guru  dapat  membangun  iklim  dan  budaya pesantren  yang  digabungkan  dengan  iklim  dan  budaya  sekolah  merupakan pekerjaan  rumah  tersendiri  untuk  guru.  Guru  harus  dapat  mengikuti  budaya pesantren  agar  siswa  merasa  nyaman  dengan  kondisi  dan  lingkungan  pesantren yang  dibangun  tersebut.  Profesionalisme  guru  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan dalam mewujudkan program tersebut.
Selain  kepala  sekolah  dan  profesionalisme  guru  yang  berperan  penting dalam  mewujudkan  sekolah  berbasis  pesantren,  karakteristik  siswa  juga berpengaruh  untuk  mewujudkan  sekolah  berbasis  pesantren.  Karakteristik  siswa sangat berpengaruh karena bagaimanapun yang menjadi objek dalam mewujudkan sekolah  berbasis  pesantren  adalah  siswa.  Karakteristik  siswa  sendiri  diartikan sebagai  aspek-aspek  atau  kualitas  perseorangan  siswa  yang  terdiri  dari  minat, sikap,  motivasi  belajar,  gaya  belajar,  kemampuan  berfikir,  dan  kemampuan  awal yang  dimiliki.  Dalam  pembentukan  karakteristik  siswa  guru  memiliki  pengaruh yang sangat dominan. Dalam hal ini apakah guru mampu membentuk karakteristik santri  pada  siswa  atau  tidak,  karena  memang  siswa  dan  santri  merupakan  objek yang  sama  namun  subjeknya  berbeda.  Ketika  guru  dapat  menanamkan karakteristik  santri  pada  siswa  maka  sekolah  berbasis  pesantren  tersebut  dapat diwujudkan. Berakhlakul karimah, disiplin, qonaah, mandiri merupakan beberapa karakteristik  santri  pada  umumnya,  sehingga  bagaimana  sekolah  mampu membentuk karakteristik tersebut pada  siswa. Adanya  sekolah berbasis pesantren merupakan  salah  satu  jawaban  atas  kebutuhan  masyarakat  terkait  kurangnya pendidikan  Islam  dan  pengawasan  terhadap  anak.  Bagaimanapun  dengan  adanya
arus globalisasi yang deras dan modernisasi dapat membawa perubahan nilai pada masyarakat dan anak beresiko terbawa ke pergaulan  yang menjaukan diri mereka dari ajaran Islam. Orang tua tidak dapat menjamin anak mereka dalam pergaulan yang baik atau tidak ketika anak mereka berada di luar rumah, sehingga orang tua mencari  pendidikan  yang  mana  dapat  mengawasi  anak  mereka  dan  membentuk karakter keIslaman anak. Selain itu dengan perkembangan zaman tentu orang tua memerlukan  juga  lembaga  pendidikan  yang  mampu  menumbuhkembangkan kemampuan,  pengetahuan  dan  pola  pikir  modern  pada  anak.  SMK  Ma’arif  5 Gombong  dapat  mewujudkan  sekolah  berbasis  pesantren  dikarenakan  untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
SMK  Ma’arif  5  Gombong  sendiri  merupakan  lembaga  pendidikan  yang berada dibawah lembaga pendidikan Ma’arif NU atau secara tidak langsung SMK Ma’arif 5 Gombong merupakan sekolah dibawah  kelembagaan Nahdlatul Ulama. Artinya pada dasarnya SMK Ma’arif 5 Gombong  merupakan  sekolah Islam  yang tentunya  porsi  keagamaannya  lebih banyak  dibandingkan  dengan  sekolah  formal negri. Jumlah  siswa dari tahun  ke tahun  yang selalu meningkat dan jumlah santri di  pesantren  SMK  Ma’arif  5  yang  meningkat  pula  menjadi  kelebihan  tersendiri yang  mana  masih  banyak  keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  SMK  Ma’arif  5 Gombong. Kemampuan guru dalam membentuk karakteristik siswa dan kebijakan kepala  sekolah  yang  mampu  mendorong  terciptanya  sekolah  bebasis  pesantren merupakan  faktor  utama.  Layaknya  pondok  pesantren  pada  umunya,  pondok pesantren SMK Ma’arif 5 Gombong juga memiliki sosok kyai yang mana menjadi pengasuh  dan  pembimbing  di  pondok  pesantren  tersebut.  Kyai  di  pondok pesantren tersebut merupakan salah satu guru di SMK Ma’arif 5 Gombong. Selain itu  SMK  Ma’arif  5  juga  memiliki  asrama  untuk  menginap  para  santri,  sehingga santri  memang  dapat  benar-benar  merasakan  suasana  pesantren  yang sesungguhnya.  Kegiatan  santri  selain  sekolah  di  pagi  hari  juga  mengaji  berbagai kitab  kuning  seperti  Safinatunnajah,  Sulam  Taufiq,  Ta’alim  Muta’alim  dan  lain sebagainya.  Selain  kegiatan  mengaji  santri  juga  diwajibkan  untuk  mengikuti kegiatan  lain  seperti  istighosah,  solat  berjamaah,  solat  hajat,  pembacaan  solawat Al-Barzanji,  pembacaan  yasin  dan  tahlil  dan  lain  sebagainya.  Untuk  solat
berjamaah  merupakan  suatu  kewajiban  santri  untuk  selalu  solat  berjamaah  dan terdapat  buku  laporan  yang  mana  merekam  setiap  kegiatan  solat  anak.  Buku  ini membantu  untuk  penilaian  santri  dan  penanganan  santri  hal  ini  dikarenakan menurut salah satu guru kualitas solat menggambarkan karakter santri. Siswa yang berada  di  SMK  Ma’arif  5  Gombong  tidak  diwajibkan  untuk  masuk  ke  pondok pesantren  dan  menjadi  santri.  Menajadi  santri  bukan  suatu  kewajiban  di  SMK Ma’arif 5, karena memang untuk menjadi  santri dan belajar agama paling efektif bukan karena paksaan namun baiknya karena kesadaran pribadi masing-masing.
SMK Ma’arif 5 Gombong yang pada dasarnya bukan pondok pesantren dan dapat  bertransformasi  menjadi  sekolah  berbasis  pondok  pesantren  dan  memiliki banyak santri merupakan daya tarik sendiri untuk melakukan penilitian ini. Tidak mudah untuk dapat menggabungkan sekolah formal dengan pesantren  yang mana sekolah  formal  merupakan  dasar  dari  lembaga  pendidikannya,  berbeda  dengan pada  umumnya  yang  mana  pondok  pesantren  merupakan  dasar  kelembagaannya dan  sekolah  dibawah  naungan  pondok  pesantren.  Era  modernisasi  dengan berbagai pengaruh  kebudayaan dari luar dan perkembangan teknologi  yang pesat tentunya  untuk  membangun  suatu  pondok  pesantren,  menjaga  eksistensinya  dan tetap dapat mencetak santri yang siap bersaing di era globalisasi tentunya menjadi tantangan  sendiri  untuk  SMK  Ma’arif  5  Gombong.  Berbagai  faktor  harus  dapat menunjang  dan  mendukung  untuk  dapat  mewujudkan  sekolah  berbasis  pesantren tersebut  di  SMK  Ma’arif  5  Gombong.  Sekolah  berbasis  pesantren  yang dicanangkan SMK Ma’arif 5  Gombong cukup berhasil  hal  ini dikarenakan minat siswa untuk menjadi santri di pondok pesantren tersebut terus bertambah. Bahkan kemandirian  di  pondok  pesantren  tersebut  sudah  dapat  diwujudkan,  hal  ini dibuktikan  dengan  pengurus  pondok  pesantren  tersebut  merupakan  santri-santri senior atau dapat dikatakan siswa kelas 3 yang menjadi santri di pondok pesantren SMK Ma’arif 5 Gombong.
Selain  latar  belakang  penelitian  yang  sudah  dijabarkan  terdapat  pula  latar belakang  yang  sebenarnya  paling  mendasari  dalam  penelitian  yang  dikukan  di SMK  Ma’arif  5  Gombong.  Latar  belakang  tersebut  adalah  pada  kenyataannya
perkembangan  pondok  pesantren  SMK  Ma’arif  5  (Pesantren  An-Nahdliyah) menunjukkan  grafik  yang  terus  meningkat.  Hal  tersebut  berbanding  terbalik dengan  SMK  Ma’arif  2  Gombong  yang  mana  perkembangannya  menunjukkan grafik  yang  menurun.  Pada  saat  ini  tercatat  pada  SMK  Ma’arif  5  Gombong memliki  santri  sebanyak  76  santri  dari  368  siswa,  guru  yang  terlibat  langsung berjumlah  5  guru  dari  37  guru,  hal  ini  tentu  berbanding  terbalik  dengan  SMK Ma’arif  2  Gombong,  yang  mana  memiliki  siswa  yang  jauh  lebih  banyak  namun jumlah santri kurang dari 10 santri. Dari sisi sarana dan prasarana SMK Ma’arif 2 jauh  lebih  unngul  dibandingkan  dengan  SMK  Ma’arif  2  Gombong.Dengan perbedaan tersebut tentu menjadi hal yang menarik untuk diteliti lebih dalam agar dapat diketahui perbedaan  yang mana dapat menunjang SMK Ma’rif 5 Gombong dalam mewujudkan sekolah berbasis pesantren.
Pada  penelitian  ini  telah  diteliti  dan  dianalisis  terkait  pengaruh  kepala sekolah,  guru  dan  karakteristik  siswa  dalam  mewujudkan  sekolah  berbasis pesantren.  Dari  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  dalam  mewujudkan  sekolah berbasis  pesantren  SMK  Ma’arif  5  Gombong,    ketiga  faktor  tersebut  merupakan faktor  yang  paling  menonjol.  Dalam  penelitian  ini  akan  dikaji  melalui  metode penelitian  kuanlitatif.  Harapan  dilakukannya  penelitian  penulisan  tesis  ini  adalah agar  tulisan  ini  dapat menjadi  acuan  serta  pedoman  untuk  berbagai  sekolah  yang akan  berinovasi  menciptakan  sekolah  berbasis  pesantren.  Penelitian  dan  tesis  ini juga dapat digunakan sebagai referensi atau panduan untuk mengevaluasi sekolah berbasis pesantren yang sudah ada.

## B. KAJIAN LITERATUR

## Manajemen Strategik
Manajemen Strategik dapat diartikan sebagai seni dan ilmu dari perumusan, pengaplikasian,  dan  evaluasi  dari  berbagai  keputusan  yang  memungkinkan perusahaan untuk dapat mencapai tujuannya. Tujuan Manajemen Strategik adalah memanfaatkan  dan  membuat  kesempatan/oportunitas  baru  dan  berbeda  untuk
masa  depan 19 .  Perkembangan  ilmu  manajemen  strategik  sangatlah  cepat  karena menyesuaikan  dengan  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  jalannya  suatu lembaga  atau  perusahaan.  Menurut  Yuowo  dan  Ikhsan  (2004:11)  biasanya dihubungkan  dengan  pendekatan  manajemen  integratif  yang  mengedepankan secara  bersama-sama  seluruh  elemen  seperti planning,  implementing dan controlling dari  strategi  bisnis,  dengan  kata  lain  manajemen  strategi  meliputi formulasi strategik dan implementasi strategik 20 .

## 1. Formulasi Strategik
Manajemen  strategik  adalah  proses  formulasi  dan  implementasi  rencana dan  kegiatan-kegiatan  yang  berhubungan  dengan  hal-hal  vital,  strategi    yang digunakan dalam manajemen sekolah yaitu perencanaan strategis sekolah yang berkaitandengan  oprasi  sekolah  dalam  menyelenggarakan  programnya, sedangkan  untuk  memperkuan  kemampuan  sekolah  dalam  menghindari masalah  dan  dapat  mencapai  tujuan  sesuai  mutu  yang  dipersyaratkan,  maka akan  diuji  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  menentukan  kebijakan 21 . Formulasi  strategi  merupakan  tahap  awal  dalam  manajemen  strategi  dimana pada tahapan ini akan ditentukan arah dan tujuan dari manajemen strategi yang akan di  laksanakan.  Formulasi  strategi  ini  dibuat oleh stakeholder yang  mana dalam  pembuatannya  mempertimbangkan  berbagai  aspek.  Pada  proses formulasi  strategi  memiliki  beberapa  tahapan  yaitu  tahap  input,  tahap pencocokan dan tahap pengambilan keputusan 22 .
a. Tahap  input,  pada  tahapan  ini  meringkas  informasi  input  dasar  yang diperlukan untuk merumuskan strategi.
b. Tahap  pencocokan,  fokus  pada  menghasilkan  strategi  alternatif  yang layak  dengan  memadukan  peluang  dan  ancaman  eksternal  dengan kekuatan dan kelemahan internal
19 David R Fred, Strategic Management Concept and Cases, (Florence, South Carolina: Francis Marion University, 2011), hlm 7
20 Sagala Syaiful, Manajemen Strategik dalam Peninhkatan Mutu Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2017), hlm. 128
21 Ibid, hlm. 130
22 Suci Puji Rahayu, Esensi Manajemen Strategi, (Sidoarjo: Zifatama Publisher,2015), hlm. 67
c. Tahap pengambilan keputusan,
pengambilan keputusan mempertimbangankan berbagai hal dan merupakan kesepakatan bersama.
Tahap  formulasi  strategi  merupakan  tahapan  untuk  menentukan  misi, peluang, tantangan, menentukan kekuatan dan kelemahan, menentukan sasaran jangka  panjang,  pembuatan  berbagai  pilihan  strategi  dan  penentuan  strategi yang  digunakan.  Jika  diterapkan  di  sekolah  maka  dapat  berupa  sistem pengajaran  yang  akan  di  gunakan,  alokasi  sumber  yang  dimiliki  dan pembentukan karakter siswa.
Formulasi  strategi  harus  berlandaskan  pada  pemahaman  secara mendalam  pada  pasar,  kompetisi,  dan  lingkungan  eksternal  yang  mana ketiganya  menjadi  bahan  utama  dalam  merumuskan  strategi  yang  tepat. Formulasi  strategi  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  lembaga sekolah  untuk  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan  serta  dapat dijadikan  sebagai  alat  ketika  terjadi  penolakan  strategi  yang  akan  diterapkan. Pada tahap formulasi strategi yang dilakukan adalah 23 :
a. Mengembangkan visi dan misi
b. Mengidentifikasi kesempatan dan hambatan eksternal
c. Menentukan kekuatan dan kelemahan internal
d. Menetapkan tujuan jangka panjang
e. Menghasilkan alternatif strategi
f. Menentukan strategi khusus
Formulasi  strategik  melibatkan  tindakan  analisis  situasi  baik  secara internal  maupun  eksternal,  secara  mikro  dan  makro,  yang  mana  mencakup kelemahan,  kekuatan,  keuntungan  dan  ancaman.  Pembuat  strategi  harus  dapat membaca  lingkungan  dengan  peka  dan  jeli,  sehingga  dapat  membuat  strategi yang tepat guna.
2. Implementasi Strategik
Setelah  pembuatan  rumusan  strategik  atau  formulasi  strategik  dan disepakati  oleh  semua  elemen  yang  terlibat  dalam  pengambilan  keputusan
23 David R Fred, Op.Cit. hlm. 6
maka  selanjutnya  adalah  tahapan  pengimplementasian  formulasi  strategik tersebut.  Dalam  penerapannya  di  sekolah  maka  pada  tahapan  ini  bagaimana stakeholder (kepala sekolah dan pemangku jabatan) dapat menggerakkan guru dan  staff  untuk  dapat  menempatkan  rumusan  strategi  yang  telah  dibuat dalam suatu tindakan yang mendukung terlaksanya formulasi strategi tersebut. Dalam manajemen  tahapan  implementasi  merupakan  tahapan  yang  paling  sulit dikarenakan diperlukan usaha yang keras agar apa yang telah dirumuskan dapat berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Tidakan  yang  mencerminkan implementasi strategi dapat berupa :
a. Mempersiapkan anggaran
b. Mengembangkan dan memanfaatkan sistem informasi
c. Membuat struktur organisasi
d. Mengembangkan  budaya  yang  mendukung  strategi  yang  telah dirumuskan.
Dalam  tahapan  implementasi  strategik  yang  perlu  diperhatikan  adalah bagaimana  kepala  sekolah  membangun  komunikasi  dengan  guru  dan  staff, sehingga  strategi  yang  telah  dirumuskan  tersebut  dapat  tersampaikan  secara utuh,  jelas  dan  dapat  dipahami.  Menurut  Schendel  dan  Hofer,  implementasi strategik dicapai melalui alat administrasi yang dapat dikelompokkan ke dalam tiga kategori 24 :
a. Struktur,  yaitu  siapa  yang  bertanggung  jawab  terhadap  apa  dan  kepala sekolah bertanggung jawab kepada siapa.
b. Proses,  yaitu  bagaimana  tugas  dan  tanggung  jawab  itu  dikerjakan masing-masing personal.
c. Tingkah  laku,  yaitu  perilaku  yang  menggambarkan  motivasi,  semangat kerja, penghargaan, disiplin, etika dan seterusnya.
Dalam  implementasi  strategik  khususnya  di  sekolah,  kepala  sekolah harus dapat melakukan pengawasan  secara  langsung, selain  itu kepala  sekolah
24 Sagala Syaiful, Op.Cit., hlm. 139
harus  dapat  membuat  berbagai  kebijakan  yang  mendungkung  program  yang berkaitan dengan perencanaan strategi yang telah dibuat.
3. Evaluasi Strategik
Tahap  terakhir  dari  manajemen  strategik  adalah  evaluasi  strategi.  Pada tahap  ini  bertujuan  agar  kepala  sekolah  atau  pemangku  jabatan  yang  mana sebagai  perumus  strategi  dapat  mengetahui  seberapa  jauh  keberhasilan  dari penerapan  strategi  tersebut.  Dalam  tahapan  ini  juga  menjadi  bahan  koreksi sehingga  dapat  ditemukan  berbagai  kekurangan  dan  dilakukan  pembenahan rumusan strategik untuk selanjutnya.
Evaluasi  strategi  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  pemangku  jabatan dengan  mengutamakan  temuan-temuan  yang  ditemukan  dalam  implementasi strategi.  Strategi  dari  seuatu  sekolah  atau  lembaga  harus  dapat  disesuaikan secara  terus  menerus  yang  disesuaikan  dengan  perubahan-perubahan  yang selalu  terjadi  di  lingkungan  baik  internal  maupun  eksternal.  Tujuan dilakukannya  evaluasi  adalah  untuk  mendeteksi  adanya  kekurangan  atau  titik lemah  dari  strategi  yang  telah  dilaksanakan  sehingga  dapat  segera  diperbaiki strategi tersebut.

## C. Iklim dan Budaya Sekolah
Dalam  lingkup  tatanan  dan  lingkungan  sekolah  budaya  sekolah  menjadi identitas  dari  sebuah  sekolah.  Budaya  dan  iklim  yang  dibangun  di  suatu  sekolah merupakan  upaya  dalam  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  nyaman  untuk kegiatan  belajar  mengajar.  Komponen  pengembangan  budaya  iklim  sekolah dikategorikan menjadi tiga dengan beberapa aspek didalamnya,  yaitu 25 :
1. Budaya sekolah, mencakup aspek:
a. Nilai
b. Norma
c. Perilaku
2. Lingkungan fisik, meliputi:
a. Keindahan
b. Keamanan
c. Kenyamanan
d. Ketentraman
25 Efendi Nur, Op.Cit., hlm. 211
e. Kebersihan
3. Lingkungan sistem sekolah meliputi:
a. Berbasis mutu
b. Kepemimpinan kepala sekolah
c. Disiplin dan tata tertib
d. Penghargaan dan insentif
e. Harapan untuk berprestasi
f. Evaluasi
g. Komunikasi yang intensif dan terbuka
Dalam  membangun  budaya  dan  iklim  yang  sehat  di  lingkungan  sekolah tentunya harus ada kerjasama antara semua elemen yang ada di sekolah, sehingga budaya  dan  iklim  yang  sehat  disekolah  dapat tercapat.  Iklim  dan  budaya  sekolah agar  dapat  berjalan  dengan  baik  tentunya  harus  dapat  di  korelasikan  dengan pendidikan agama Islam.

## D. Pendidikan Karakter
Untuk  pembentukan  karakter  siswa  yang  mana  dapat  menjadikan  siswa dengan  karakter  yang  baik  dan  positif  maka  diperlukan  suasana  pendidikan  di sekolah  dengan  menerapkan  prinsip  3A 26 yaitu  asih  (kasih),  Asah(memahirkan) dan  Asuh(bimbingan).  Dengan  melakukan  pendidikan  karakter  pada  anak-anak generasi  penerus  bangsa,  diharapkan  karakter  bangsa  Indonesia  kelak  adalah karakter bangsa yang positif: tidak mudah emosi atau nekad dalam mencari solusi, rajin dan mampu bekerja secara cerdas, tidak membuang-buang waktu untuk hal- hal  yang tidak berguna; berpikir dulu baru bekerja, suka menolong, suka menjaga kebersihan,  dan  tidak  individualis,  respect  atau menghormati  diri  sendiri,  sesama manusia  dan  semua  bentuk  kebidupan  yang  ada  di  alam  dan  lingkungan hidup.Tumbuh  dan  berkembang  menjadi  manusia  "baik"  tentu  saja  tidak  mudah, karena  memerlukan  keterlibatan  aspek  pengetahuan  tentang  kebaikan  ( moral knowing ),  keinginan  dan  kecintaan  terhadap  kebaikan  ( moral  feeling ),  dan kesungguhan  niat  untuk  berbuat  baik  ( moral  action ).  Tidak  dapat  dipungkiri bahwa  proses  pendidikan  (terutama  karakter)  tidak  akan  berhasil  bila  hanya menyentuh  bagian  kognitif  saja  ( knowledge )  melainkan  harus  sampai  pada ranah
26 Prasetyo Nana, Membangun Karakter Usia Dini, (Direktorak Pendidikan Anak Usia Dini, 2011), hlm. 14
afektif  dan  konatif  pula  (dalam  konteks  trilogi  pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara adalah cipta, rasa dan karsa) 27 .

## 1. Peran Guru dalam Pendidikan Karakter
Guru merupakan faktor utama dalam pembentukan karakter siswa, dapat dikatakan  jika  guru  merupakan  kemudi  dalam  pembentukan  siswa.  Guru merupakan  cerminan  dari  siswa  dan  sudah  sewajarnya  jika  guru  menjadi teladan  yang utama dan pertama di sekolah. Untuk dapat membentuk karakter siswa  maka  guru  juga  harus  dapat  menanamkan  karakter  yang  akan  diajarkan ke  diri  sendiri  dan  menerapkannya  dalam  kegiatan  sehari-hari.  Guru  dituntut untuk  dapat  mengembangkan  pendidikan  karakter  secara  efektif  dan  dapat meningkatkan kualitas pendidikan sehingga guru perlu memiliki hal berikut 28 :
a. Menguasai dan memahami pendidikan karakter dan hubungannya dengan pembelajaran dengan baik
b. Menyukai pendidikan karakter
c. Memahami peserta didik, pengalaman, kemampuan dan prestasinya.
d. Menggunakan metode pendidikan karakter yang bervariasi.
e. Mengeliminasi bahan-bahan yang kurang berkarakter dan kurang berarti.
f. Mengikuti perkembangan pendidikan karakter.
g. Mempersiapkan proses pendidikan karakter secara matang.
h. Mendorong peserta didik untuk memiliki karakter yang lebih baik
i. Menghubungkan pengalaman yang lalu dengan karakter yang dibentuk.
Dalam  implementasi  pendidikan  karakter,  kualitas  guru  dalam mengimplementasikan  pendidikan  karakter  dapat  ditinjau  dari  dua  segi  yaitu segi  proses  dan  segi  hasil.  Apabila  guru  mampu  melibatkan  sebagian  besar peserta  didik  secara  aktif  baik  dari  segi  mental  dan  sosial  dalam  lingkungan sekolah,  adanya  rasa  percaya  diri  dan  terdapat  gairah  serta  semangat  dalam penerapan  pendidikan  karakter  merupakan  tinjauan  penilaian  implementasi
27 Probowati Yusti, dkk, Pendidikan Karakter : Perspektif Guru dan Psikolog, (Malang : Selaras, 2011), hlm. 85
28 Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter, (Jakarta : Bumi Aksara, 2018), hlm. 64
pendidikan dari segi proses. Sedangkan untuk dari segi hasil adalah ketika guru berhasil merubah karakter siswa menjadi lebih baik dari sebelumnya.
2. Karakteristik Siswa
Sekolah  merupakan  wadah  bagi  anak  untuk  menempa  pendidikan,  anak yang  berasal  dari  berbagai  latar  belakang  keluarga,  budaya  serta  lingkungan tentunya memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Sekolah yang nyaman bagi siswanya  adalah  sekolah  yang  mampu  menyesuaikan  dan  membentuk karakteristik  siswa.  Ketika  siswa  baru  masuk  maka  sekolah  harus  dapat memnyesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  baru,  setelah  itu  tugas  sekolah adalah  membentuk  karakteristik  siswa  agar  siap  dan  mampu  menghadapi perkembangan  zaman.  Jika  sistem  pembelajaran  tidak  berlandaskan karakteristik  siswa  maka  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Kondosi  tersebut  merupakan  alasan  utama  rendahnya kualitas  dan  kuantitas  kegiatan  belajar  mengajar.  Gunameningkatkan  kualitas pembelajaran,parapeneliti  di  bidang  pembelajaran  serta  para  perancang pembelajaran  perlu  menjadikan  karakteristik  siswa  dan  budayanya  sebagai pijakan  dalam  mengembangkan  prinsip-prinsip  dan  program-program pembelajaran,  sebab  upaya  apapun  yang  dipilih  dan  dilakukan  oleh  guru  dan perancang  pembelajaran  jika  tidak  bertumpu  pada  karakteristik  perseorangan siswa  sebagai  subjek  belajar,  pembelajaran  yang  dikembang  tidakakan bermakna bagi siswa 29 .

## E. Pondok Pesantren
Secara  terminologi  K.H.  Imam  Zarkasyi 30 mengartikan  pesantren  sebagai lembaga pendidikan dengan sistem asrama atau pondok dimana kyai sebagai figur sentral,  masjid  sebagai  pusat  kegiatan  yang  menjiwainya  dan  pengajaran  agama Islam  dibawah  bimbingan  kyai  yang  diikuti  santri  sebagai  kegiatan utamanya.Dilihat dari sisi sejarah konsep pendidikan pesantren diadopsi dari India yang mana sebelum proses penyebaran Islam di Indonesia sistem pesantren sudah
29 Budiningsih, “Karakteristik Siswa Sebagai Pijakan Dalam Penelitian dan Metode Pembelajaran”, dalam Cakrawala Pendidikan, 2011, hlm. 160-173.
30 Pasaribu Ardiansyah, Strategi Penerapan Manajemen Di Pondok Pesantren dalam Membentuk Da’i, (Sumatra Utara : UIN Sumatra Utara, 2018), hlm. 24
diterapkan di India, setelah itu diterapkan oleh kerajaan-kerajaan Hindu Budha di Jawa.  Model  pendidikan  pesantren  merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikanyang berbasiskan masyarakat sebab maju berkembang atau mundurnya sertakepemilikannya diserahkan sepenuhnya kepada masyarakat.Namun seiringdengan tuntutan zaman, pesantren  kini telah melakukan banyak perubahan danpembaruan.Selain  pesantren  mengajarkan  pendidikan  agama  beberapa pesantrenkini  juga  telah  mengembangkan  komponen-komponen  pendidikan lainnya,  baikdalam  bentuk  pendidikan  formal  maupun  non  formal  seperti keterampilan,kesenian, bahasa asing, dan pendidikan jasmani.
Menurut  Zamakhsari  Dhofier 31 bentuk  dan  model  pondok  Pesantren dapatdikelompokkan menjadi dua: Pertama Pondok Pesantren salafi  yaitu pondok pesantren yang inti  pendidikannya  tetap  mempertahankan  pengajaran klasik.Sistem  madrasah  diterapkan  untuk  memudahkan  sistem  sorogan  yang merupakanbentuk  pengajian  model  lama  dengan  tidak  memperkenalkan pengajaran umum.Kedua Pondok Pesantren  khalafi, ialah pondok pesantren  yang dalampengajarannya  telah  memasukkan  mata  pelajaran  umum  dalam  madrasah yangdikembangkannya  atau  sekolah  umum  di  lingkungan  pondok  pesantren, seperti  Pondok  Pesantren  Gontor  yang  tidak  lagi  mengajarkan  kitab-kitab  klasik (kuning),tetapi  santri  tetap  diharuskan  dapat  memahami  kandungan  kitab-kitab klasiktersebut  dengan  menggunakan  kaedah-kaedah  bahasa  Arab  yang  telah dipelajari. Ridwan Natsir mengelompokkan pesantren menjadi lima, yaitu 32 :
a. Pesantren salaf, yaitu pesantren yang di dalamnya terdapat sistempendidikan salaf (wetonan dan sorogan)dan sistem klasikal.
b. Pesantren  semiberkembang,  yaitu  pesantren  yang  di  dalamnya  terdapat sistem  pendidikan  salaf(wetonan  dan sorogan)  dan  sistem  madrasah  swasta dengan kurikulum 90%agama dan 10% umum.
c. Pesantrenberkembang,  yaitu  pesantren  seperti  semiberkembang,  hanya  saja lebih variatif,yakni 70% agama dan 30% umum.
31 Ibid, hlm. 27
32 Hasan Muhammad, “Inovasi dan Modernisasi Pendidikan Pondok Pesantren”, dalam Jurnal Sosial dan Budaya Keislaman, 2015, hlm. 295-305
d. Pesantren  modern,  yaitu  seperti  pesantren  berkembang,  hanya  saja  sudah lebihlengkap  dengan  lembaga  pendidikanyang  ada  di  dalamnya  sampai perguruantinggi, dan dilengkapi dengan takhashushbahasa Arab dan Inggris.
e. Pesantren  ideal,  yaitu  pesantren  sebagaimanapesantren  modern,  hanya  saja lembagapendidikan  yang  ada  lebih  lengkap  terutama  dalam  bidang keterampilan  yangmeliputi  teknik,  perikanan,  pertanian,perbankan,  dan lainnya  yang  benar-benarmemperhatikan  kualitas  dengan  tidakmenggeser ciri khas pesantren
Pengetahuan  yang  diajarkan  di  pondok  pesantren  pun  memiliki  keunikan tersendiri  dimana  pengetahuan  yang  diajarkan  dapat  dikatakan  merupakan pengetahuan  yang wajib di seluruh pondok pesantren. Keahlian dan pengetahuan yang  diajarkan  di  pondok  pesantren  tersebut  meliputi  berbagai  kitab-kitab  klasik (kitab  kuning).  Tentunya  bidang  keahlian  santri  pondok  pesantren  meliputi 33 :  (1) Nahwu  Sharaf;  (2)  Fiqh;  (3)  ‘Aqa’id;  (4)  Tasawuf;  (5)  Tafsir;  (6)  Hadits;  (7) Bahasa Arab; dan (8) Fundamentalisme.

## F. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif merupakan  metode  yang  disebut  pula  sebagai  fokus  masalah,  fokus  suatu rancangan  penelitian  mengandung  pengertian  dimensi-dimensi  yang  menjadi perhatian  untuk  diteliti,  dimana  dimensi  tersebut  mencakup  fenomena-fenomena humaniora, manajemen, ekonomi, sosial, pendidikan, budaya dan lain sebagainya. Waktu penelitian adalah antara bulan Mei sampai dengan Agustus 2020. Tempat penelitian  adalah  di  SMK  Ma’arif  5  Gombong,  yang  beralmat  di  Jalan  Lingkar Selatan  Gombong,  Jenggolo,  Patemon,  Kecamatan  Gombong,  Kabupaten Kebumen, Provinsi Jawa Tengah.
Dalam  penelitian  ini,  data  dan  informasi  yang  mana  sebagai  syarat penelitian dapat berjalan didapatkan dari narasumber yang berada di SMK Ma’arif
33 Majid Nurcholis, Op.Cit., hlm. 20
Gombong, yaitu: (1) Kepala SMK Ma’arif 5 Gombong; (2) Guru SMK Ma’arif 5 Gombong;  (3)  Pengasuh  Pondok  Pesantren  SMK  Ma’arif  5  Gombong;  dan  (4) Siswa dan santri SMK Ma’arif 5 Gombong.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara  yang  digunakan  peneliti  untuk memperoleh  data  penelitian  yang  dibutuhkan.  Proses  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan:  observasi,  wawancara  mendalam,  dan dokumentasi.
Keabsahan  data  dalam  penelitian  ini    yaitu  mengecek  balik  derajat kepercayaan suatu informasi  yang diperoleh melalui waktu dan alat  yang berbeda dengan jalan membandingkan data hasil pengamatan dengan hasil wawancara atau hasil dokumen lain. Dalam menguji  keabsahan data peneliti menggunakan tehnik Triangulasi,  yakni  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan sesuatu  yang  lain  diluar  data  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai pembanding  terhadap  data  itu.Itu  artinya  melakukan  validasi,  dengan  cara mengecek  dokumen  program  dan  bukti  tertulis  lainnya. 34 Dalam  penelitian  ini menggunakan  Triangulasi  metode  yaitu  menggunakan  dua  strategi  yaitu:  (1) Pengecekan  terhadap  derajat  kepercayaan  penemuan  hasil  penelitian  dengan beberapa tehnik pengumpulan data; (2) Pengecekan derajat kepercayaan beberapa sumber data dengan metode yang  sama.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  penulis  lakukan  untuk  menganalisis  data yang  sudah  diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yaitu dengan menggunakan model analisis data Miles dan Huberman sebagaimana yang dikutip  oleh  Sugiyono,  yaitu  reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data display ), dan penarikan kesimpulan ( conclusion drawing/verification ). 35

## G. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
34 Michael  Quinn  Patton. Metode  Evaluasi  Kualitatif .  (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar,  2006), hal. 280
35 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta. 2009), hal. 254
Sekolah berbasis pondok pesantren merupakan program yang direalisasikan oleh  SMK  Ma’arif  5  Gombong.  Program  tersebut  dapat  berjalan  apabila  kepala sekolah  dapat  menselaraskan  arah  dan  pergerakan  sekolah  dan  elemen  sekolah. Dengan  menerapkan  manajemen  strategik  yang  mana  ditujukan  untuk menciptakan  sekolah  berbasis  pesantren,  SMK  Ma’arif  5  Gombong  berhasil menjalankan  program  sekolah  berbasis  pesantren  tersebut.  Dalam  manajemen strategi  sendiri  terdapat  tiga  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  implementasi  dan evaluasi.  Ketiga  tahapan  tersebut  telah  dilaksanakan  oleh  SMK  Ma’arif  5 Gombong  sehingga  mampu  melahirkan  dan  menjaga  pondok  pesantren  An- Nahdliyah  5  yang  mana  merupakan  pondok  pesantren  didalam  lingkungan  SMK Ma/arif  5  Gombong.  Dengan  adanya  pondok  pesantren  An-Nahdliyah  5 diharapkan budaya santri dapat melekat di lingkungan SMK Ma’arif 5 Gombong.
SMK Ma’arif 5 Gombong merupakan sekolah berbasis pesantren yang mana jika  dilihat  dari  perbandingan  santri  dan  siswanya  merupakan  sekolah  berbasis pesantren  terbesar  di  Kebumen  Barat.  Untuk  mewujudkan  sekolah  berbasis pesantren,  SMK  Ma’arif  5  Gombong  menggunakan  berbagai  strategi  yang  mana untuk  dapat  mewujudkan  program  tersebut.  Sekolah  harus  dapat  menata  strategi yang  ditujukan  untuk  membangun  lingkungan  sekolah,  karakteristik  siswa  dan budaya  yang  ada  di  sekolah.  SMK  Ma’arif  5  Gombong  telah  melaksanakan  tiga tahapan  manjemen strategi  yaitu perencanaan,  implementasi dan evaluasi strategi sehingga sekolah dapat berjalan sesuai koridor program yang telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan selama kurang lebih satu bulan peniliti  melakukan  observasi  langsung  ke  SMK  Ma’arif  5  Gombong  serta melakukan  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa.  Dari  hasil penelitian  tersebut  dalam  mewujudkan  sekolah  berbasis  pesantren  dengan menggunakan  analisis  strategi,  peneliti  dapat  memaparkan  hasil  penelitian  yang dilakukan.  Hasil  penelitian  analisis  strategi  yang  dilakukan  di  SMK  Ma’arif  5 Gombong yaitu sebagai berikut:
1. Perencanaan Strategi
Perencanaan  strategi  merupakan  bagian  terpenting  yang  harus  dilakukan oleh  suatu  lembaga  atau  organisasi  dalam  melakukan  manajemen  strategi. Melalui  perencanaan  dengan  mempertingbangkan  berbagai  faktor  baik eksternal  maupun  internal  sekolah  akan  mampu  menghasilkan  strategi  yang tepat  guna  untuk  diimplementasikan  di  sekolah  tersebut.  Dengan  melakukan perencanaan  strategi  maka  sekolah  dapat  menciptakan  strategi    yang  efisien dan  efektif.  Perencanaan  strategi  merupakan  tahapan  awal  dalam  melakukan manajemen strategi. Dalam tahapan perencanaan strategi akan mempertimbangkan  berbagai  aspek  yang  mana  hasil  dari  perencanaan  strategi adalah  dapat  menciptakan  strategi  yang  handal  yang  dapat  mencapai  program yang ditentukan.
SMK Ma’arif 5 Gombong untuk mewujudkan sekolah berbasis pesantren diperlukan  strategi  untuk  untuk  dapat  mencapai  hal  tersebut.  dalam  upaya mewujudkan  sekolah  berbasis  pesantren  SMK  Ma’arif  5  Gombong  membuat berbagai  strategi  yang  disesuaikan  dengan  perkembangan  zaman,  kondisi  dan sumber daya yang ada di sekolah. Untuk menghasilkan strategi yang tepat guna diperlukan  perencanaan  strategi  yang  mana  meninjau  berbagai  aspek  dari berbagai  sisi.  Perencanaan  strategi  yang  dilakukan  SMK  Ma’arif  5  Gombong untuk mewujudkan sekolah berbasis pesantren adalah sebagai berikut:
a. Perumusan Visi dan Misi
Perumusan  visi  dan  misi  merupakan  tahapan  awal  dalam  melakukan perencanaan  strategi,  dimana  perumusan  visi  dan  misi  merupakan  pondasi dalam  menentukan  arah  berjalannya  suatu  sekolah.  Terkait  dengan  hal terseubut  sesuai  dengan  teori  yang  disampaikan  Syaiful  Sagala  dalam bukunya  manajemen  strategik  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  yaitu, perumusan  visi  dan  misi  dilakukan  lebih  dahulu  dengan  mengasesmen lingkungan,  yaitu  apa  sebenarnya  kebutuhan  mendasan  lingkungan  akan pendidikan yang dapat disediakan oleh sekolah 36 .
36 Sagala Syaiful, Op.Cit., hlm. 133
Dalam proses perumusan visi dan misi yang dilakukan SMK Ma’arif 5 Gombong  dirumuskan  oleh stakeholder dengan  menyesuaikan  dengan kondisi  sekolah  pada  saat  perumusan  visi  dan  misi,  melihat  masalah  dan memprediksi masalah di masa mendatang serta melihat peluang  yang dapat dimanfaatkan  oleh  SMK  Ma’arif  5  Gombong.  Visi  yang  sudah  ditetapkan oleh SMK Ma’arif 5 Gombong yaitu “Unggul, Kreatif, Mandiri, Kompetitif, Berkarakter,  dan  Berwawasan  Lingkungan”  visi  tersebut  telah  mengalami perubahan  yaitu pada saat SMK Ma’arif 5 Gombong mendapatkan predikat sebagai  sekolah  adhiwiyata  dimana  ditambahkan  berwawasan  lingkusan yang  mana  mencerminkan  sekolah  adhiwiyata.  Sedangkan  untuk  misi  dari SMK Ma;arif 5 Gombong yaitu :
1) Menyiapkan tamatan yang unggul dalam prestasi, ahlaq dan bekerja.
2) Menciptakan  dan  membudayakan  sikap  disiplin,  kreatif,  mandiri, kompetitif dan pelayanan prima.
3) Membudayakan sikap kritis dan santun.
4) Mendidik  dan  melatih  peserta  didik  memiliki  sikap  Tawasuth/i’tidal,
Tawazun/Seimbang,  Tasamuh/Toleran  dan  Amar  Ma’ruf  Nahi Munkar.
5) Mendidik dan melatih peserta didik memiliki sikap ramah lingkungan.
Terkait  dengan  perwujudan  dari  sekolah  berbasis  pesantren  visi  dan misi  tersebut  sudah  sesuai  dengan  hal  tersebut  yaitu  visi  sudah  sesuai dengan  cita-cita  sekolah  dalam  mencetak  siswa  yang  unggul,  kreatif, mandiri,  kompetitif,  berkarakter,  dan  berwawasan  lingkungan  yang  mana mencerminkan pribadi dari sekolah berbasis pesantren. Sedangkan dari misi yang  sudah  mencerminkan  sekolah  berbasis  pesantren  yaitu  keempat  misi sudah  mencermikan  sekolah  berbasis  pesantren.  Dari  visi  dan  misi  yang sudah ditetapkan oleh SMK Ma’arif 5 Gombong dapat disimpulkan jika visi dan  misi  SMK  Ma’arif  5  Gombong  sudah  sesuai  dengan  perwujudan sekolah berbasis pesantren.
b. Analisa Lingkungan
Analisa  lingkungan  merupakan  tahapan  dimana  dalam  merencanakan strategi stakeholder harus  peka  terhadap  gejala-gejala  ataupun  fenomena- fenomena  baik  yang  berasal  dari  eksternal  maupun  internal  sekolah. Manurut  Ujang  Cepi    Berlian  dalam  bukunya  manajemen  strategik  konsep dan  implementasi  analisa  lingkungan  mutlak  dilakukan  organisasi  dalam kaitan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  peta  situasi  dan  posisi organisasi dalam lingkungannya 37 .
Dalam melakukan analisa lingkungan SMK Ma’arif 5 Gombong telah meninjau  berbagai  situasi  dan  kondisi  ketika  melakukan  perencanaan strategi.  Dalam  melakukan  analisa  lingkungan  SMK  Ma’arif  5  Gombong menggunakan  analisa  SWOT  sehingga  dengan  menggunakan  analisa tersebut  SMK  Ma’arif  5  Gombong  mengetahui  peta  situasi  dan  posisi sekolah  pada  saat  itu.  Dengan  melakukan  analisa  SWOT  SMK  Ma’arif  5 Gombong  dapat  merinci  tentang  kekuatan,  kelemahan,  peluang  dan ancaman  yang  terdapat di  SMK  Ma’arif  5  Gombong  baik  ditinjau  dari  sisi internal  sekolah  maupun  eksternal  sekolah.  Dengan  melakukan  analisa lingkungan  SMK  Ma’arif  5  Gombong  dapat  menyesuaikan  antara  visi  dan misi  dengan  kondisi  dan  situasi  di  lingkungan  SMK  Ma’arif  5  Gombong sehingga dapat menghasilkan strategi  yang tepat guna dan dapat menunjang terwujudnya sekolah berbasis pesantren. Berdasarkan analisa peneliti bahwa analisa  lingkungan  yang  dilakukan  oleh  SMK  Ma’arif  5  Gombong  berakar pada kepala sekolah dan ditunjang oleh waka dan  komite sekolah.
c. Menetapkan Tujuan Jangka Panjang
Tahapan  selanjutnya  dalam  perencanaan  strategi  adalah  menetapkan tujuan,  tujuan  ini  digunakan  sebagai  koridor  berjalannya  strategi.  Tujuan yang  dibuat  tentunya  dengan  meninjau  dari  hasil  perumusan  visi  dan  misi serta hasil  analisa lingkungan telah dilakukan sebelumnya. Menurut Fred R David  dalam  bukunya management  strategicconcept  and  cases mengatakan “ Long-term objectives represent the results expected from pursuing certain
37 Berlian Cepi Ujang, Manajemen Strategik Konsep dan Implementasi, (Bandung: Khalifa Insan Cendekia Press, 2016), hlm. 130
strategies. Strategies  represent  the actions to be  taken  to accomplish  long- term  objectives (Tujuan  jangka  panjang  merepresentasikan  hasil  yang diharapkan  dalam  mengikuti  strategi  tertentu.  Strategi  merepresentasikan tidakan yang diambil untuk memenuhi tujuan jangka panjang)” 38 .
SMK  Ma’arif  5  Gombong  dalam  tahapan  perencanaan  strategi  telah membuat  beberapa  tujuan  yang  akan  dicapai  SMK  Ma’arif  5  Gombong, yang  mana  tujuan  tersebut  tentunya  untuk  dapat  mewujudkan  sekolah berbasis pesantren. Tujuan  yang ditetapkan oleh  SMK Ma’arif 5 Gombong bersifat  tahunan,  sehingga  dalam  jangka  waktu  satu,  dua  atau  tiga  tahun SMK  Ma’arif  5  Gombong  dapat  menetapkan  tujuan  baru  yang  mana mempertimbangkan  tahapan  perencanaan  strategi  sebelumnya.  Ketika strategi  telah  diimplementasikan  dan  dilakukan  evaluasi  maka  tidak menutup  kemungkinan  akan  ada  tujuan  baru  sehingga  akan  menghasilkan strategi  yang  berbeda  dari  sebelumnya.  Hal  tersebut  juga  telah  dilakukan oleh  SMK  Ma’arif  5  Gombong  dimana  tujuan  dari  implementasi  strategi mengalami  peningkatan  yang  mana  terjadi  dari  hasil  evaluasi  pencapaian dari strategi yang telah ditetapkan pada tahun sebelumya.
d. Menentukan Strategi
Tahapan  terakhir  dalam  perencanaan  strategi  adalah  menentukan strategi yang tepat dengan mempertimbangkan tahapan-tahapan sebelumnya dari  perencanaan  strategi.  Menurut  Syaiful  Sagala  dalam  bukunya manajemen  strategik  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  strategi  adalah sebuah  rencana  yang  komprehensif  mengintegrasikan  segala  resources  dan capabilities  yang  mempunyai  tujuan    jangka  panjang  untuk  memenangkan kompetisi 39 .
SMK  Ma’arif  5  Gombong  dalam  melakukan  perencanaan  strategi melaksanakan  semua  tahapan  perencanaan  strategi  hingga  akhirnya menghasilkan dapat strategi yang tepat dengan mempertimbangkan berbagai
38 David R Fred, Op.Cit., hlm.133
39 Sagala Syaiful, Op.Cit., hlm. 137
hal.  Strategi  yang  ditetapkan  tentunya  mengacu  pada  perwujudan  sekolah berbasis  pesantren.  Dalam  melakukan  penentuan  strategi  peneliti menyimpulkan  jika  strategi  di  SMK  Ma’arif  5  Gombong  ditentukan  oleh kepala  sekolah dan  berkoordinasi dengan waka dan  komite SMK Ma’arif 5 Gombong.  Dengan  melibatkan  waka  sebagai  perwakilan  guru  dan  komite sebagai  perwakilan  orang  tua  wali  diharapkan  dapat  memberikan  berbagai masukan dan menyampaika keinginannya yang mana akan diakomodir pada strategi  yang  akan  ditentukan.  Strategi  yang  ditetapkan  SMK  Ma’arif  5 Gombong adalah sebagai berikut:
1) Membangun karakter wibawa pada guru.
2) Kepala sekolah menjadi teladan.
3) Melakukan pengkaderan
4) Menyeleksi guru dan karyawan.
5) Mencari  sosok  yang  tepat  untuk  dapat  mewujudkan  sekolah  berbasis pesantren.
6) Mengarahkan tugas dan fungsi guru dan karyawan
7) Percepatan pembangunan fisik SMK Ma’arif 5 Gombong.
Strategi  yang  ditetapkan  dalam  mewujudkan  sekolah  berbasis pesantren  dapat  berefek  ke  seluruh  aspek  sekolah,  karena  memang  jika  di telaah  lebih  lanjut  strategi  tersebut  merupakan  strategi  yang  dapat  berlaku dan  membawa  manfaat  bagi  sekolah  secara  keseluruhan  seperti  untuk peningkatan  mutu  pendidikan,  membangun  iklim  dan  budaya  positid  di sekolah serta pembentukan karakter siswa.

## 2. Implementasi Strategi
SMK Ma’arif 5 Gombong dalam mewujudkan sekolah berbasis pesantren membuat  berbagai  strategi  yang  telah  direncakan  dan  ditetapkan  melalui perencanaan strategi dengan mempertimbangkan berbagai hal. Menurut Fred R David  terkait  implementasi  strategi  “ Implementing  strategy  affects  an organization  from  top  to  bottom;  it  affects  all  the  functional  and  divisional
areas  of  a  business (implementasi  strategi  mempengaruhi  organisasi  dari puncak hingga dasar, termasuk area-area fungsional dan divisional bisnis)” 40 .
Implementasi  strategi  dalam  mewujudkan  sekolah  berbasis  pesantren  di SMK  Ma’arif  5  Gombong  merupakan  implementasi  dari  perencanaan  strategi yang telah di buat sebelumnya. Pada tahapan implementasi strategi melibatkan semua  elemen  di  sekolah  sehingga  dapat  dikatakan  jika  pengimplementasian strategi  merupakan  tahapan  yang  membutuhkan  kordinasi  secara  rapi  dan teratur,  sehingga  strategi  yang  telah  ditentukan  dapat  dilaksanakan  dengan baik.  Dalam  implementasi  strategi  yang  dilakukan  SMK  Ma’arif  5  Gombong mencakup hal berikut:
a. Membangun Karakter Wibawa pada Guru
SMK  Ma’arif  5  Gombong  yang  mana  merupakan  sekolah  berbasis pesantren  sudah  sewajarnya  jika  SMK  Ma’arif  5  Gombong  menjadikan pondok  pesantren  sebagai  cerminan  sehingga  SMK  Ma’arif  5  Gombong dapat  menghadirkan  budaya  dan  iklim  pesantren  di  SMK  Ma’arif  5 Gombong.  Satu  hal  yang  menjadi  identik  di  pondok  pesantren  yaitu bagaimana  santri  memandang  ustad-ustadnya.  Pengajar  dan  pengasuh  di suatu  pondok  pesantren  memiliki  wibawa  yang  sangat  kental  yang  mana membuat santri sangat menghormati dan patuh pada pengajar dan pengasuh pondok  pesantren.  Hal  ini  pula  yang  membentuk  karakter  santri  menjadi santri yang patuh, sopan dan menghormati yang lebih tua.
Dengan  menjadikan  pondok  pesantren  sebagai  cerminan  maka  sudah sewajarnya  jika  SMK  Ma’arif  5  Gombong  mengadopsi  bagaimana  wibawa guru  dimata  siswa.  Cara  yang  paling  efektif  untuk  membentuk  karakter siswa adalah dengan membentuk karakter guru terlebih dahulu, karena guru setiap harinya melakukan interaksi secara langsung dengan siswa. Selain itu guru  merupakan  teladan  pertama  di  sekolah  yang  ditangkap  oleh  siswa. Dalam  strategi  untuk  mewujudkan  sekolah  berbasis  pesantren  kepala sekolah menetapkan strategi untuk membangun karakter wibawa pada guru.
40 David R Fred, Op.Cit., hlm.212
Cara yang dilakukan adalah dengan kepala sekolah menegaskan langsung ke guru  agar  komunikasi  dengan  siswa  dibatasi  serta  kepala  sekolah  turun tangan  langsung  untuk  menindak  ketika  ada  guru  yang  dilecehkan  oleh siswa.  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  secara  langsung  oleh  peneliti, peneliti  menangkap  berbagai  fenomena  terkait  dengan  pembangunan karakter  wibawa  pada  guru.  Ketika  melakukan  observasi  peneliti menemukan hal berikut:
1) Ketika  guru  datang  siswa  menghampiri  dengan  bersalaman  dan bercium tangan.
2) Ketika  guru  membutuhkan  bantuan  siswa  dengan  sigap  dan  cepat segera merespon hal tersebut.
3) Ketika ada tamu siswa tidak sungkan untuk menyapa.
4) Ketika  peneliti  datang  ke  sekolah  siswa  menyambut  dengan  baik bahkan dibuatkan minuman oleh siswa.
5) Menurut  satpam  siswa  di  SMK  Ma’arif  5  Gombong  tidak  ada  yang berani sembrono dengan guru.
6) Ketika kepala sekolah memberikan teguran ke siswa (terkait prosedur kesehatan)  siswa  menunduk  dan  mendengarkan  arahan  dari  kepala sekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di SMK  Ma’arif  5  Gombong  dapat  disimpulkan  jika  pembangunan  karakter wibawa  di  SMK  Ma’arif  5  Gombong  diimplementasikan  dengan  baik  dan dapat berefek ke karakteristik siswa.
b. Kepala Sekolah Menjadi Teladan
Untuk mewujudkan  sekolah berbasis pesantren maka SMK Ma’arif 5 Gombong  harus  dapat  menghadirkan  budaya  pesantren  di  SMK  Ma’arif  5 Gombong. Berbicara mengenai pondok pesantren tentunya memiliki budaya yang  sangat  identik  dengan  pondok  pesantren.  Dari  berbagai  budaya  yang terdapat  di  pondok  pesantren,  budaya  yang  unik  adalah  budaya  menata sendal.  Implementasi  strategi  yang  selanjutnya  yang  mana  untuk
mewujudkan  sekolah  berbasis  pesantren  yaitu  dimana  kepala  sekolah menjadi  teladan  bagi  semua  warga  sekolah.  Dalam  strategi  ini  kepala sekolah  menjadi  tokoh  utama  dalam  mewujudkan  budaya  santri  di  SMK M’arif  5  Gombong.  Berikut  ini  adalah  teladan  yang  dilakukan  kepala sekolah yaitu dalam :
1) Kebiasaan menata sendal orang lain.
2) Menerapkan budaya bersih
3) Menerapkan budaya disiplin waktu.
4) Memegang komitmen yang telah dibuat.

## 5) Menerapkan etika komunikasi
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  peneliti  menangkap berbagai  hal  terkait  dengan  strategi  kepala  sekolah  menjadi  teladan  untuk semua warga sekolah. Berikut adalah beberapa hal  yang ditemukan peneliti saat melakukan observasi:
1) Sepatu peneliti ketika keluar sudah tertata rapi.
2) Toilet di SMK Ma’arif 5 Gombong bersih.
3) Peneliti mengadakan janji dengan  kepala sekolah dan pelaksanaannya kepala sekolah datang tepat waktu.
4) Ketika  ada  tamu  yang  tidak  membuat  janji  maka  hanya  diberikan waktu yang sangat terbatas.
5) Ketika peneliti tidak menyebutkan identitas peneliti saat menghubungi kepala sekolah maka kepala sekolah tidak akan merespon.
Ditentukannya  strategi  ini  menjelaskan  bahwa  dalam  pembentukan karakter baik  siswa dan  guru kepala sekolah ikut terlibat  aktif  yaitu dengan cara kepala sekolah menjadi teladan untuk semua warga sekolah.
c. Melakukan Pengkaderan
Pengkaderan  merupakan  suatu  proses  yang  ditujukan  untuk pembentukan  karakter  seseorang  dengan  tujuan  agar  dapat  meningkatkan kompetensi orang tersebut. Pengkaderan  yang dilakukan di SMK Ma’arif 5
Gombong  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  individu  yang terdapat  di  SMK  Ma’arif  5  Gombong  sehingga  memiliki  sumber  daya manusia  yang  unggul  dan  siap  bersaing  serta  dapat  membangun  sekolah. Pengkaderan  yang dilakukan di SMK Ma’arif 5 Gombong sangat masif  hal ini  dikarenakan  kepala  sekolah  merupakan  sosok  yang  paham  betul  akan pengkaderan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru,  jika  kepala  sering melakukan rolling tugas dan tanggung jawab guru yang mana dimaksudkan agar  guru dapat menguasai berbagai kompetensi. Selain  itu  SMK Ma’arif 5 Gombong  juga  melakukan  kerjasama  dengan  pihak  luar  untuk  mengkader individu yang terdapat di SMK Ma’arif 5 Gombong.
d. Menyeleksi Guru dan Karyawan
Guru  dan  karyawan  merupakan  alat  pertama  yang  dapat  digunakan kepala  sekolah  untuk  mewujudkan  berbagai  program  yang  ditetapkan sekolah.  Sehingga  sudah  sangat  wajar  jika  kepala  sekolah  membutuhkan guru  dan  karyawan  yang  dapat  diajak  bersama  menjunjung  dan membesarkan  sekolah.  Dari  hasil  wawancara  kepala  sekolah  menegaskan jika  kepala  sekolah  membutuhkan  guru  dan  karyawan  yang  memiliki  jiwa pengabdi, loyalitas tinggi dan memiliki profesional  kerja tinggi, oleh sebab itu  kepala  sekolah  ketika  menyeleksi  calon  guru  dan  karyawan  beliau terlibat aktif dalam pemilihan calon guru dan karyawan.
Selain  menyeleksi  ketika  penerimaan  masuk  guru  dan  karyawan kepala sekolah juga tidak sungkan untuk menyeleksi guru ataupun karyawan yang  sudah  aktif  menjadi  bagian  dari  sekolah.  Ketika  kepala  sekolah menemukan  guru  ataupun  karyawan  yang  tidak  profesional  dalam  bekerja serta  tidak  memiliki  loyalitas  ke  sekolah  maka  kepala  sekolah  akan bertindak langsung, tindakan tersebut dapat berupa pemberian surat teguran bahkan dapat berupa pemecatan secara sepihak.
e. Mencari  Sosok  yang  Tepat  Untuk  Mewujudkan  Sekolah  Berbasis Pesantren
Pada  saat  menetapkan  SMK  Ma’arif  5  Gombong  sebagai  sekolah berbais pesantren maka kepala sekolah sadar betul jika beliau tidak memiliki sumber  daya  yang  memiliki  kompetensi  yang  tepat.  Dalam  tahapan  ini kepala  sekolah  mencari  individu  yang  memiliki  jiwa  santri  sehingga  dapat membangun iklim dan budaya santri di SMK Ma’arif 5 Gombong.
Dari  hasil  observasi  yang  ditemukan  diSMK  Ma’arif  5  Gombong peneliti merasakan jika sosok pengasuh yang menjadi pilihan kepala sekolah sudah  sangat  tepat  karena  beliau  dapat  menghadirkan  iklim  dan  budaya santri ke SMK Ma’arif 5 Gombong. Pengasuh sangat paham dengan suasana pondok  pesantren  karena  memang  beliau  adalah  merupakan  sosok  yang memiliki  jiwa  santri  dan  pernah  menjadi  santri  selama  beberapa  tahun  di salah  satu  pondok  pesantren.  Pengasuh  juga  dapat  menanamkan  baik  itu budaya NU dan karakteristik warga NU ke santri dengan baik.
f. Mengarahkan Tugas, Fungsi Guru dan Karyawan
Untuk  menjaga  agar  guru  dan  karyawan  berjalan  sesuai  dengan program  sekolah  maka  diperlukan  pengarahan  fungsi  dan  tugas,  sehingga guru  dan  karyawan  dapat  paham  dan  mengetahui  tugas  dari  tiap-tiap  guru dan  karyawan.  Dalam  melakukan  pengarahan  ini  kepala  sekolah memanfaatkan  keberadaan  waka,  kaprodi  dan  KTU  supaya  jalur koordinasinya  jelas  dan  tidak  terlalu  banyak  tugas.  Hal  ini  sesuai  dengan yang  dikatkan  waka  kurikulum  jika  waka  berkordinasi  langsung  dengan kepala  sekolah  dan  selanjutnya  waka  akan  melakukan  pengarahan  ke  tiap- tiap guru.
g. Percepatan Pembangunan Fisik SMK Ma’arif 5 Gombong
Citra  pertama  yang  ditangkap  masyarakat  terkait  kualitas  dari  suatu sekolah adalah  bagaimana  wajah  fisik  dari  sekolah.  Jika  ingin  membangun SMK  Ma’arif  5  Gombong  sebagai  SMK  yang  bermutu  dan  memiliki kualitas  pendidikan  yang  mumpuni  maka  percantik  wajah  fisik  dari  SMK Ma’arif  5  Gombong.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  langsung ke  SMK  Ma’arif  5  Gombong,  SMK  Ma’arif  5  Gombong  memiliki
bangunan-bangunan  baru  serta  memiliki  bangunan  lama  naun  dipercantik sehingga nyaman dilihat. Selain itu juga memiliki taman, dan tampilan dari luar  SMK  Ma’arif  5  Gombong  sangat  bagus  dan  dapat  meyakinkan  calon siswa. Berbagai hal tersebut dicapai SMK Ma’arif 5 Gombong hanya dalam kurun waktu 6 tahun (2014-2020). Percepatan pembangunan ini dikarenakan kepala  sekolah  rajin  menjalin  kerjasama  dengan  berbagai  lembaga  baik swasta maupun pemerintah.
h. Kebijakan SMK Ma’arif 5 Gombong
Kebijakan  sekolah  merupakan  serangkaian  aturan  yang  telah  dibuat dan  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah.  Kebijakan  sekolah  diciptakan  agar menjadi pembatas bagi warga sekolah. Kebijakan SMK Ma’arif 5 Gombong terkait  dengan    mewujudkan  sekolah  berbais  pesantren  dibuat  agar  warga sekolah tidak melakukan  hal-hal  yang tidak mencerminkan pesantren. Pada dasarnya terdapat kebijakan yang ditetapkan pemerintah dan kebijakan yang ditetapkan  sekolah  namun  kebijakan  tersebut  merupakan  kebijakan  yang diberlakukan secara umum.
Pada  tahapan  ini  kebijakan  yang  dibahas  adalah  kebijakan  SMK Ma’arif  5  Gombong  dalam  mewujudkan  sekolah  berbasis  pesantren, sehingga  dapat  dikatakan  kebijakan  yang  dituliskan  pada  laporan  thesis  ini merupakan  kebijakan  yang  memang  dibuat  mandiri  oleh  SMK  Ma’arif  5 Gombong dan hanya diberlakukan di  SMK Ma’arif 5 Gombong. Kebijakan yang dibuat merupakan kebijakan dengan tujuan untuk mewujudkan sekolah berbasis pesantren.
i. Sinergitas Antara Sekolah dan Pondok Pesantren
Kepala  sekolah  sangat  mendukung  adanya  pesantren  di  lingkungan SMK  Ma’arif  5  Gombong,  yang  mana  beliau  juga  yang  memiliki  ide pertama  untuk  membuat  sekolah  berbasis  pesantren.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan beberapa narasumber kepala sekolah sangat mendukung
berbagai  kegiatan  pesantren,  bahkan  mujahadah  yang  awalnya  dilakukan oleh  santri  dan  pengsuh,  satu  tahun  ini  diwajibkan  untuk  guru  dan karyawan. Selain itu kepala sekolah juga memberikan kewenangan khusu ke santri  dimana  santri  bebas  mengakses  semua  fasilitas  yang  ada  di  sekolah selama  24  jam  penuh.  Selain  itu  untuk  menunjang  berjalannya  pondok pesantren  kepala  sekolah  menganggarkan  dana  yang  berasal  dari  dana sekolah  untuk  pondok  pesantren  sehingga  santri  tidak  dipungut  biaya bulanan.
Kepala sekolah mengelola pesantren dengan benar sehingga pesantren dapat  berkembang  serta  efek  keberadaan  pesantren  dapat  dirasakan  secara menyeluruh.  Kerjasama  dengan  pihak  luar  lebih  banyak  dikarenakan sekolah  memiliki  pondok  pesantren  dibandingkan  dengan  murni  karena sekolah  saja,  hal  ini  dijelaskan  oleh  kepala  sekolah  jika  beliau  banyak mendapatkan    kerja  sama  yang  dikhususkan  untuk  sekolah  berbasis pesantren.
j. Iklim dan Budaya Sekolah
SMK  Ma’arif  5  Gombong  yang  mana  merupakan  sekolah  berbasis pesantren  maka  sudah  seharusnya  iklim  dan  budaya  yang  ada  di  sekolah merupakan  iklim  dan  budaya  pesantren.  Mennurut  keterangan  salah  satu guru  iklim dan budaya di SMK Ma’arif 5 Gombong sebelum ada pesantren adalah  tidak  sehat.  Motivasi  anak  sekolah  ingin  jadi  preman  dan  iklim belajar  lemah  itu  adalah  dua  hal  yang  identik  denganSMK  Ma’arif  5 Gombong.  Namun  setelah  ada  pesantren  di  lingkungan  sekolah  SMK Ma’arif 5 Gombong iklim dan budaya  yang dibangun merupakan iklim dan budaya  yang  sehat.  Hal  yang  paling  signifikanadalah  terkait  dengan kedisiplinan, prestasi dan kepatuhan siswa.
k. Komunikasi yang Dibangun Guru dan Siswa
Komunikasi  yang  dibangun  antara  guru  dan  siswa  merupakan komunikasi kekeluargaan, dimana siswa menjadikan guru sebagai orang tua mereka  sendiri.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  dari  benyaknya  siswa  yang
mengalami  masalah  dan  yang  pertama  kali  mendeteksi  masalah  tersebut adalah  guru  SMK  Ma’arif  5  Gombong.  Guru  berusaha  dapat  menyatu dengan siswa namun guru tetap sadar posisinya sebagai guru sehingga tidak melampaui  batas  antara  guru  dan  siswa.  Selain  itu  komunikasi  yang dibangun  tidak  hanya  dengan  siswa  namun  juga  dengan  orang  tua  siswa. Tidak jarang orang tua wali mendatangi guru dan mengucapkan terimakasih karena telah membawa efek positif ke anaknya.

## 3. Evaluasi Strategi
Untuk  dapat  mengetahui  hasil  dari  pelaksanaan  dari  suatu  strategi  maka harus  dilakukan  tahapan evaluasi  strategi.  Pada  tahapan  evaluasi  strategi  akan dikeatahui  seberapa  efektif  strategi  yang  ditentukan,  kelemahan  dari  strategi tersebut  dan  kendala  dalam  implementasi  strategi.  Dengan  hasil  dari  evaluasi strategi maka akan dapat ditarik kesimpulan jika strategi yang diterapkan sudah sesuai  dengan  program  yang  ditentukan  atau  belum  serta  strateginya merupakan  strategi  yang  sudah  tepat  guna  atau diperlukan  perubahan  strategi. Dalam  evaluasi  strategi  dalam  mewujudkan  sekolah  berbabasis  pesantren  di SMK  Ma’arif  5  Gombong  terbagi  menjadi  tiga  tahapan  yang  mana  sesuai dengan teori Fred R David, yaitu:
a. Monitoring Hasil Implementasi Strategi
Dalam evaluasi terkait dengan penerapan strategi  dalam mewujudkan sekolah  berbasis  pesantren  tahapan  pertama  adalah  dilakukannya pengawasan.  Pengawasan  dilakukan  secara  langsung  oleh  kepala  sekolah maupun  melalui  waka.  Dari  hasil  wawancara  serta  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  secara  langsung,  dapat  ditarik  kesimpulan  jika pengawasan  dilakukan  langsung  oleh  kepala  sekolah  bertujuan  supaya kepala  sekolah  mengetahui  apakah  berjalannya  suatu  kegiatan  berjalan sesuai  strategi  yang  sudah  ditetapkan  dan  merupakan  perwujudan  dari sekolah  berbasis  pesantren.  Selain  itu  untuk  membantu  kepala  sekolah, kepala  sekolah juga mengamanahkan pengawasan kegiatan  ke wakil kepala dari  tiap-tiap  bidang,  hal  ini  dengan  tujuan  pengawasan  dapat  dilakukan
secara  terus  menerus  baik  ketika  ada    kepala  sekolah  maupn  tanpa  kepala sekolah.
Selain  menggunakan  pengawasan  secara  langsung,  menurut  wakil kepala  kurikulum  mengatakan  bahwa  cara  memonitor  seluruh  guru  dan karyawan  adalah  dengan  diadakannya  rapat  bulanan  dan  rapat  tahunan. Rapat  bulanan  dihadiri  oleh  masing-masing  waka  sehingga  waka melaporkan  berbagai  progres  dan  kendala  terkait  berjalannya  sekolah. Selain  rapat  bulanan  sekolah  juga  mengadakan  rapat  tahunan,  dalam  rapat tahunan  ini  dihadiri  oleh  seluruh  guru  dan  karyawan,  dimana  seluruh  guru dan karyawan dapat melaporkan hasil kerja selama satu tahun ataupun dapat menyampaikan aspirasinya.
Kepala  sekolah  secara  rutin  melakukan  supervisi  lingkungan  sekolah maupun  supervisi  kegiatan  dikelas.  Ketika  diadakan  supervisi  secara langsung kepala sekolah dapat mengetahui kekurangan dan dapat menindak dengan  cepet.  Selain  itu  kepala  sekolah  juga  mengadakan  supervisi  tidak langsung,  dimana  kepala  sekolah  menugaskan  dari  masing-masing  waka untuk  melakukan  supervisi  baik  supervisi  lingkungan  sekolah  maupun supervisi kegiatan belajar mengajar.
Yang  terakhir  melakukan  monitoring  kegiatan  melalui  dokumentasi dari  setiap  kegiatan.  Dimana  kepala  sekolah  dapat  mengetahui  dan monitoring  kegiatan  mulai  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  dan pelaporan  dengan  menggunakan  acuan  dokumen  yang  diajukan  ke  kepala sekolah, sehingga kepala sekolah dapat menilai kegiatan tersebut.
Dari  berbagai  upaya  untuk  melakukan  monitoring  baik  dari  kegiatan belajar  mengajar,  lingkungan  sekolah  maupun  kegiatan  sekolah,  kepala sekolah  sebagai  penentu  strategi  akan  mencocokkan  apakah  pelaksanaan dari  suatu  kegiatan  sudah  sesuai  dengan  strategi  sekolah  dalam  mencapai sekolah  berbasis  pesantren  atau  belum.  Ketika  ditemukan  ketidak  sesuaian maka  kepala  sekolah  akan  segera  mengambil  tindakan  baik  dapat  teguran ataupun sanksi.
b. Mengukur Kinerja
Tujuan  dilakukannya  pengukuran  kinerja  adalah  untuk  mengetahui performa  kerja  dan  hasil  kerja  baik  guru  dan  karyawan,  sehingga  dapat diketahui  apakah  guru  dan  karyawan  dapat  mencapai  tujuan-tujuan  yang sudah ditetapkan atau tidak. Menurut salah satu  guru, kepala  sekolah SMK Ma’arif  5  Gombong  merupakan  kepala  sekolah  yang  berbasis  kinerja,  jadi kepala  sekolah  selalu  menilai  kinerja  para  guru  dan  karyawannya.  Jika terjadi  kinerja  guru  dan  karyawan  menurun  makan  akan  dilakukan penindakan  oleh  kepala  sekolah,  dapat  berupa  pengurangan  jam  mengajar ataupun akan di pindah posisi dalam struktur sekolah. Penilaian kinerja yang bersifat  individu  guna  mengetahui  performa  guru    dapat  pula  berdasarkan kompetensi  dan  ketrampilan  yang  diperlukan  untuk  menunjang  kegiatan belajar  mengajar  dan  guru  memiliki  kompetensi  tersebut  atau  tidak. Sehingga  kepala  sekolah  dapat  mengetahui  kemampuan  guru  sebenarnya, dan  ketika  ada  guru  yang  memiliki  kinerja  yang  sangat  tidak  baik  kepala sekolah dengan cepat akan melakukan tindakan penanggulangan.
Selain itu, kepala sekolah juga selalu mengukur kinerja sekolah,  yang mana  kinerja  sekolah  yaitu  mencakup  sarana  dan  prasarana,  proses pembelajaran,  hasil  dan  pencapaian  siswa  serta  program  sekolah.  Dalam mengukur  kinerja  sekolah  kepala  sekolah  melihat  sekolah  secara menyeluruh  sehingga  dapat  diketahui  bagaimana  progres  kinerja  sekolah yang dibandingkan dengan tahun sebelumnya.
c. Melakukan Tindakan Korektif
Melakukan  tindakan  koretif  maksudnya  melakukan  tindakan perbaikan terhadap kendala atau kekurangan yang ditemukan. Namun ketika pada penilaian kinerja memiliki nilai positif maka tidak diperlukan tindakan penanganan  sehingga  strategi  yang  terkait  dapat    tetap  dijalankan.  Dalam melakukan  tindakan  perbaikan  kepala  sekolah  SMK  Ma’arif  5  Gombong membentuk  tim  pengembangan  sekolah  dimana  tim  pengembangan  ini terdiri  dari  waka,  komite  dan  karyawan  yang  mana  tim  pengembangan tersebut  berada  dalam  pengawasan  kepala  sekolah.  Pembentukan  tim
pengembangan  ini  ditujukan  untuk  menjalankan  evaluasi  diri  sekolah (EDS).  Dari  hasil  temuan  yang  ditemukan  tim  pengembangan  dan  kepala sekolah  tersebut  akan  dicari  berbagai  faktor  yang  menjadikan  tidak berjalannya suatu strategi, sehingga dapat segera ditangani dengan tepat.
Dari  berbagai  temuan  yang  ditemukan  oleh  tim  pengembangan  lalu akan  dikoreksi  kinerja  sekolah  yang  mana  dicocokkan  dengan  tahun-tahun sebelumnya.  Dari  hasil  pencocokan  tersebut  dapat  diketahui  efektivitas strategi  yang  digunakan.  Yang  menjadi  bahan  koreksi  yang  utama  adalah jumlah  siswa  masuk  dan  jumlah  siswa  lulus,  prestasi  siswa  dan  prestasi guru. Untuk bahan koreksi lain dapat dikembangkan berdasarkan situasi dan kondisi lingkungan sekolah.
Setelah diketahui permasalahan dan penyebab  yang ditemukan dalam penerapan  strategi    maka  akan  dilakukan  inovasi  untuk  menyesuaikan strategi sehingga dapat menutup kekurangan dari strategi  yang sebelumnya. Strategi  yang  baru  akan  mempertimbangkan  berbagai  faktor  baik  eksternal dan  internal  atau  dapat  dikatakan  pembuatan  strategi  baru  melewati  proses perencanaan strategi terlebih dahulu.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Sekolah  berbasis  pesantren  merupakan  sekolah  formal  yang  mana  dalam kesehariannya  dapat  menerapkan  budaya  dan  iklim  pesantren  di  lingkungan sekolah.  Sekolah  berbasis  pesantren  berarti  terdapat  pondok  pesantren  di  dalam lingkungan  sekolah  yang  mana  hal  ini  tidak  mudah  untuk  dapat  mensinergikan keduanya.  Hal  ini  karena pola pendidikan pesantren dan pola pendidikan sekolah formal  berbeda.  Pengaplikasian  sekolah  berbasis  pesantren  sudah  banyak diterapkan pada tataran sekolah MI dan MTS namun pada jenjang SMK sangatlah jarang,  jika  memang  ada  hanya  sedikit  yang  mampu  mempertahankan  eksistensi pesantren  tersebut.  SMK  Ma’arif  5  Gombong  merupakan  sekolah  berbasis pesantren  yang  berhasil  menerapkan  sekolah  berbasis  pesantren.  Hal  ini  dapat
dilihat  dari  perbandingan  jumlah  santri  dan  jumlah  siswa  yang  ada  di  SMK Ma’arif 5 Gombong.
Keberhasilan  SMK  Ma’arif  5  Gombong  tentunya  ditunjang  oleh  kepala sekolah,  guru  dan  karyawan  yang  dapat  bekerja  sama  mewujudkan  sekolah berbasis  pesantren.  Selain  itu  keberhasilan  tersebut  juga  diraih  dengan menggunakan  manajemen  strategi  yang  tepat  guna  sehingga  perkembangan sekolah  berbasis  pesantren  dapat  berkembang  naik.  Dari  penelitian  yang dilakukan  di  SMK  Ma’arif  5  Gombong  terkait  dengan  analisis  strategi  dalam mewujudkan  sekolah  berbasis  pesantren  dimana  peneliti  melakukan  penelitian secara  langsung  ke  sekolah  maka  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  terkait dengan strategi untuk mewujudkan sekolah berbasis pesantren yaitu:
1. Perencanaan  strategi  yang  dilakukan  di  SMK  Ma’arif  5  Gombong  yang mana  untuk  mewujudkan  sekolah  berbasis  pesantren  telah  sesuai  dengan teori  yang  dikembangkan  oleh  Fred  R  David  dimana  perencanaan  strategi mencakup  perumusan  visi  misi,  analisis  lingkungan,  penetapan  tujuan jangka  panjang  dan  menentukan  strategi  yang  digunakan.  Dalam perencanaan  strategi  kepala  sekolah  SMK  Ma’arif  5  Gombong  lebih dominan karena alasan yang bersifat situasi pada saat awal menjabat sebagai kepala  sekolah  dan  pengalaman  pribadi  kepala  sekolah  SMK  Ma’arif  5 Gombong.
2. Dalam  implementasi  strategi  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  SMK Ma’arif  5  Gombong  dapat  mengimplementasikan  strategi  secara  baik dimana hal itu tercermin dari suasana lingkungan sekolah, karakter guru dan siswa serta iklim dan budaya yang dibangun di SMK Ma’arif 5 Gombong
3. Evaluasi strategi yang dilakukan SMK Ma’arif 5 Gombong dilakukan secara periodik  baik  dilakukan  satu  bulan  sekali  maupun  satu  tahun  sekali,  selain itu  evaluasi  dilakukan  secara  langsung  oleh  kepala  sekolah  maupun  tidak langsung  dengan  dibantu  tim  pengembangan  sekolah.  Hasil  evaluasi  akan menjadi  bahan  pertimbangan  dalam  melakukan  perbaikan  strategi  atau menyatakan jika strategi yang diterapkan sudah tepat guna.

## Saran-saran
Setelah  peneliti  melakukan  penelitian  yang  dilakukan  di  SMK  Ma’arif  5 Gombong,  peniliti  menangkap  berbagai  fenomena  yang  ada  di  SMK  Ma’arif  5 Gombong. Dari seluruh rangkaian penelitian yang dilakukan oleh peniliti di SMK Ma’arif 5 Gombong peneliti menyarankan:
1. Agar sosok kepala sekolah tidak menjadi sosok yang sangat dominan. Sosok kepala  sekolah  yang  sangat  kuat  dan  dominan  dapat  berakibat  mematikan kreatifitas guru dan karyawan dalam mengembangkan sekolah
2.  Diperlukan  pengawasan  kepada  santri  selama  24  jam  penuh  karena  santri tanpa pengawasan sangat rawan terjadi penyimpangan-penyimpangan yang dapat dilakukan santri.

## DAFTAR PUSTAKA
Barlian,  Cepi  Ujang,  (2016), Manajemen  Strategik  Konsep  dan  Implementasi , Bandung: Khalifa Insan Cendekia Press.
Budiningsih,  C.  Asri,  (2011),  “Karakteristik  Siswa  Sebagai  Pijakan  dalam Penelitian dan Metode Pembelajaran”, dalam Jurnal Cakrawala Pendidikan . Djafri,  Novianty,  (2016), Manajemen  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah , Yogyakarta: Deepublish.
David  R.,  Fred,  (2011), Strategic  Management  Concept  and  Cases ,  Florence,
South Carolina: Francis Marion University.
Efendi, Nur, (2017), Islamic Educational Leadership , Yogyakarta: Kalimedia. Hasan,  Muhammad,  (2015),  “Inovasi  dan  Modernisasi  Pendidikan  Pondok Pesantren”, dalam Jurnal Sosial dan Budaya Keislaman.
Majid, Nurcholis, (1997), Bilik-Bilik Pesantren , Jakarta: Paramadina.
Mulyasa, E., (2018), Manajemen Pendidikan Karakter , Jakarta: Bumi Aksara.
Pasaribu,  Ardiansyah,  (2018), Strategi  Penerapan  Manajemen  di  Pondok Pesantren dalam Membentuk Da’i , Sumatra Utara: UIN Sumatra Utara.
Patton,  Michael Quinn,  (2006), Metode  Evaluasi Kualitatif ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Prasetyo,  Nana,  (2011), Membangun  Karakter  Usia  Dini ,  Jakarta:  Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini.
Probowati,  Yusti,  dkk,  (2011), Pendidikan  Karakter  :  Perspektif  Guru  dan Psikolog , Malang: Selaras.
Puji  Rahayu,  Suci,  (2015), Esensi  Manajemen Strategi,  Sidoarjo:  Zifatama Publisher.
Sagala,  Syaiful,  (2017), Manajemen  Strategik  dalam  Peninhkatan  Mutu Pendidikan , Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, (2009), Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta.