Halaman: 266 - 277 Desember 2022
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v3i2.62 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PEMBELAJARAN IPA MATERI PERKEMBANGBIAKAN TUMBUHAN SECARA GENERATIF MELALUI MODEL

## EXAMPLE NON-EXAMPLE DENGAN METODE DIRECT OBSERVASI

## Rachmat Karno Utomo
SD Negeri Pendrikan Lor 01 Semarang 17.07.10.zahra@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  Best  Practice  ini  adalah  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  Model Pembelajaran  Example  Non-Example  dengan  metode  Direct  Observasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA Materi  Perkembangbiakan  Tumbuhan  Secara  Generatif  Peserta  Didik  Kelas  VI  Suku  Batak  Semester  I  SD Negeri Pendrikan Lor 01 Tahun Pelajaran 2021/2022. Tugas pokok guru di sekolah adalah melaksanakan proses pembelajaran  dalam  kelas,  guna  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  keseluruhan,  yaitu  membentuk  dan mengembangkan  kepribadian  peserta  didik  serta  mengembangkan  potensi  ilmiah  secara  keseluruhan.  Untuk melaksanakan  tugas  pokok  tersebut,  guru  perlu  memiliki  wawasan  yang  luas,  pengetahuan,  kompetensi, memilih  strategi,  metode,  model  serta  media  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  best  practice pembelajaran  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  example  non  example  dengan  metode direct  observasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  perkembangbiakan  tumbuhan  secara  generatif. Peserta  didik  merasa  senang  dalam  mengikuti  pembelajaran,  lebih  aktif,  kreatif,  tumbuh  rasa  ingin  tahu  yang tinggi, berani mengutarakan pendapat atau ide, semangat dalam mengerjakan tugas sehingga hasil belajar dapat meningkat secara signifikan.
Kata  Kunci:  Model  Pembelajaran, Example  Non-example,  Direct Observasi  Perkembangbiakan  Tumbuhan secara Generatif, Potensi Ilmiah, Signifikan

## Abstract
Best Practice learning is learning that aims to find out whether the Example Non-Example Learning Model with the  Direct  Observation  method  can  improve  science  learning  outcomes  in  Generative  Plant  Propagation Material for Class VI Students of the Batak Tribe Semester I SD Negeri Pendrikan Lor 01 2021/2022 Academic Year. The main task of  the teacher at school  is to carry out  the learning  process in  the classroom, in  order to achieve  the  overall  educational  goals,  namely  to  form  and  develop  the  personality  of  students  and  develop scientific potential as a whole. To carry out these basic tasks, teachers need to have broad insight, knowledge, competence, choose the right strategies, methods, models and media in the learning process. The results of this learning  best  practice  show  that  the  use  of  example  non  example learning  models  with the  direct  observation method can improve science learning outcomes in plant propagation material generatively. Students feel happy in  participating  in  learning, are more active, creative, grow high  curiosity, dare to  express opinions or ideas, are enthusiastic about doing assignments so that learning outcomes can increase significantly.
Keywords:  Learning  Model,  Example  Non-example,  Direct  Observation  of  Generative  Plant  Propagation,
Scientific Potential, Significant

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,
keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  dapat  mengembangkan keterampilannya.
Guru  merupakan  komponen  utama  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mewujudkan  suatu tujuan pendidikan. Kegiatan pembelajaran di sekolah dirancang untuk dapat memberikan pengalaman belajar  yang  bermakna  bagi  siswa,  sehingga  akan  tercapai  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  di  SD  merupakan  pelajaran  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari,  tetapi  di  dalam  pembelajaran  terkadang  menemukan  masalah-masalah  yang menimbulkan  kesulitan  belajar  bagi  siswa.  Guru  harus  dapat  mengelola  kelas  dengan  baik,  guru dituntut untuk dapat berinovasi terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan di kelas.  Guru harus mampu  memilih  dan  menerapkan  pendekatan,  metode  dan  media  dengan  tepat  sesuai  dengan  materi ajar serta sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  yang  dikelola  guru  dapat  diketahui  dari  hasil  belajar siswa secara keseluruhan. Dari hasil kegiatan tes formatif materi perkembangbiakan tumbuhan secara generatif  melalui  metode  direct  observasi  dengan  model  example  non-exsample  pada  peserta  didik kelas VI Suku Batak semester 1 SD Negeri Pendrikan Lor 01 tahun pelajaran 2021/2022, hasil belajar peserta  didik  dari  18  peserta  didik  17  peserta  didik  telah  mencapai  nilai  di  atas  KKM  yang  telah ditentukan dengan rata- rata nilai 88. Ini berarti 94% peserta didik tuntas.
Model  pembelajaran  example  non-example  dengan  metode  direct  observasi  dan  juga  media realita  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  materi  perkembangbiakan  tumbuhan  secara generatif  anak  merasa  senang,  lebih  kreatif  dan  aktif,  karena  pembelajarannya  berlangsung  secara alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja, mengamati dan mengalami sendiri tidak hanya tranfer materi secara abstrak dari guru.

## KAJIAN TEORI
Best  practice  adalah  pengalaman  terbaik  dari  keberhasilan  seorang  atau  kelompok  dalam melaksanakan tugasnya termasuk dalam mengatasi berbagai masalah atau kendala dalam lingkungan tertentu ( ejurnal.upi.edu 2013) .
Menurut Untung Sutikno.blogspot.com (2010) best practice adalah cara yang paling efisien dan  efektif  mendapatkan  hasil  yang  terbaik  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas  atau  pekerjaan berdasarkan  prosedur  yang  berulang,  dengan  memberikan  suatu  bukti  nyata  yang  dapat  mengubah perilaku peserta didik atau seseorang.
Ciri-ciri Best Practice, yaitu:
1) Mengembangkan  cara  baru  yang  kreatif,  inovatif,  efektif,  dan  efisien  dalam  menyelesaikan masalah pembelajaran dan membawa sebuah perubahan yang hasilnya luar biasa.
2) Mampu menyelesaikan masalah tertentu dengan cara terbaik.
3) Mampu  menyelesaikan  masalah  secara  berkelanjutan  atau  dampak  dan  manfaatnya berkelanjutan.
4) Meningkatkan kualitas pendidik.
5) Meningkatkan profesionlaisme guru, kepala sekolah, pengawas, dan pengemban pendidikan.
6) Berdasarkan temuan masalah nyata yang terjadi di lapangan.
7) Adanya pengakuan bahwa keberhasilan tersebut dapat ditiru, diadopsi oleh orang lain.
Menurut  M.  Saekhan  (2008:  95)  pembelajaran  adalah  upaya  secara  sistematis  yang dilakukan  guru  untuk  mewujudkan  proses  belajar  secara  efektif  dan  efisien.  Menurut  Merrill  dalam Mark  K.  Smith  (2009:  90)  pembelajaran  adalah  sebuah  proses  aktif  yang  didalamnya  makna dikembangkan atas dasar pengalaman. Menurut Yudhi Munadi (2008: 4) pembelajaran adalah usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dari dalam diri siswa.
Berdasarkan  uraian  teori  pembelajaran  dari  para  ahli,  penulis  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  seorang  guru  secara  terencana  agar  terjadi  proses belajar  dalam  diri  peserta  didik.  Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  pengembangan  pengetahuan keterampilan  atau  sikap  baru  pada  diri  seorang  individu  untuk  berinteraksi  sengan  informasi  dan lingkungannya.  Pembelajaran  dipandang  sebagai  proses,  maka  pembelajaran  merupakan  upaya  atau kegiatan  guru  dalam  rangka  membuat  peserta  didik  belajar.  Proses  tersebut  dimulai  dari merencanakan  program  pengajaran  tahunan,  semester,  dan  penyusunan  persiapan  pembelajaran beserta penyiapan perangkat berupa alat media dan evaluasi serta pelaksanaannya.
Nana Djumhana (2007: 1) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau Sains ( Science ) mempelajari sifat-sifat  dan  gejala-gejala  alam.  Dalam  mempelajari  fenomena  alam  tersebut  biasanya  dilakukan pengamatan  dan  percobaan-percobaan  untuk  memperoleh  informasi  berupa  fakta  dan  data,  yang dalam proses mempelajarinya, anda akan selalu berhubungan dengan pengukuran.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Pendidikan IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari- hari (Muslichaah Ashyari, 2006).
Berdasarkan  teori  pembelajaran  IPA  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA merupakan usaha-usaha yang dilakukan oleh guru untuk membekali peserta didik dalam mempelajari sifat-sifat  dan  gejala-gejala  alam  melalui  proses  penemuan.  Perkembangbiakan  tumbuhan  secara generatif adalah perkembangbiakan tumbuhan secara kawin atau pembuahan
Menurut Buehl dalam Apariani dkk. (2010:20), examples non examples merupakan strategi pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan  definisi  konsep.  Taktik  ini  bertujuan  untuk
mempersiapkan siswa secara cepat dengan menggunakan dua hal yang terdiri dari examples dan non- examples dari suatu definisi konsep yang ada dan meminta siswa untuk mengklasifikasikan keduanya sesuai  dengan  konsep  yang  ada.  Examples  memberi  gambaran  akan  sesuatu  yang  menjadi  contoh akan suatu materi yang sedang dibahas, sedangkan non-examples memberikan gambaran akan sesuatu yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas.
Examples  non-examples  merupakan  model  pembelajaran  dengan  mempersiapkan  gambar, diagram, atau   able sesuai materi bahan ajar dan kompetensi, sajian gambar ditempel atau memakai LCD/OHP,  dengan  petunjuk  guru  siswa  mencermati  sajian,  diskusi kelompok  tentang  sajian  gambar tadi, presentasi hasil kelompok, bimbingan penyimpulan, evaluasi, dan refleksi (Roestiyah. 2001: 73).
Langkah-Langkah Model Pembelajaran Examples Non-Examples menurut (Agus Suprijono, 2009:  125)  Langkah  –  langkah  model  pembelajaran  Examples  Non-Examples,  diantaranya:  1)  Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Gambar-gambar yang digunakan tentunya  merupakan  gambar  yang  relevan  dengan  materi  yang  dibahas  sesuai  dengan  Kompetensi Dasar.  2)  Guru  menempelkan  gambar  di  papan  atau  ditayangkan  melalui  LCD/OHP/In  Focus.  Pada tahap  ini  Guru  dapat  meminta  bantuan  siswa  untuk  mempersiapkan  gambar  dan  membentuk kelompok  siswa.  3)  Guru  memberi  petunjuk  dan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk memperhatikan/menganalisa  gambar.  Peserta  didik diberi  waktu  melihat  dan  menelaah  gambar  yang disajikan secara seksama agar detil gambar dapat dipahami oleh peserta didik, dan guru juga memberi deskripsi  tentang  gambar  yang  diamati.  4)  Siswa  mencatat  hasil  analisis  dari  gambar  setelah melakukan diskusi kelompok. 5) Tiap kelompok diberi kesempatan untuk membacakan hasil diskusi atau  presentasi.  6)  Mulai  dari  komentar/hasil  diskusi  peserta  didik,  guru  mulai  menjelaskan  materi sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  7)  Guru  dan  peserta  didik  menyimpulkan  materi  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  IPA  materi  perkembangbiakan  tumbuhan  secara  generatif  di kelas  VI  Suku  Batak  Semester  1  SD  Negeri  Pendrikan  Lor  01  tahun  pelajaran  2021/2022  penulis memilih dan menerapkan model pembelajaran example non-example dengan metode direct observasi guna tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Penerapan  model  pembelajaran  example  non-example  dan  metode  direct  observasi  adalah suatu  model  pembelajaran  dan  metode  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  terhadap pembelajaran  IPA  materi  perkembangbiakan  tumbuhan  secara  generatif  di  kelas  VI  Suku  Batak Semester  1  SD  Negeri  Pendrikan  Lor  01  tahun  pelajaran  2021/2022,  karena  dengan  model pembelajaran  example  non-example  dan  metode  direct  observasi  ini  pembelajarannya  lebih menekankan  pada  pemberian  pengetahuan  dan  pengalaman  langsung  melalui  pengamatan  dan penggunaan  keterampilan  proses  serta  sikap  ilmiah  dan  dalam  suasana  alam  nyata  yang menyenangkan sehingga peserta didik lebih merasa termotivasi, aktif, kreatif dalam mengikuti proses pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai  akan  lebih  baik.  Dengan  demikian  hasil  belajar siswa akan tuntas secara keseluruhan dengan nilai yang maksimal.
Menurut  Sudjana  (2001:  76)  metode  adalah  cara  yang  digunakan  guru  dalam  mengadakan hubungan  (interaksi)  dengan  siswa  pada  saat  proses  belajar  mengajar.  metode  mengajar  berfungsi sebagai  alat  untuk  menciptakan  terjadinya  interaksi  edukatif  dalam  proses  pembelajaran  guna mencapai  tujuan  pembelajaran.  Metode  observasi  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara melakukan  pengamatan  secara  langsung  ke  objek  penelitian  untuk  melihat  dari  dekat  kegiatan  yang dilakukan (Ridwan, 2004: 104)
Metode  direct  observasi  (pengamatan  langsung)  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang menerapkan pembelajaran dengan pengamatan objek secara langsung di lingkungan alam atau dengan menggunakan  alat/media  oleh  siswa.  Penerapan  metode  ini  anak  diarahkan  pada  pengalaman langsung untuk mengamati berbuat, dan  menemukan agar dapat memperoleh pemahaman yang lebih mendalam  dan  mengubah  hal  yang  abstrak  menjadi  konkrit  tentang  alam  sekitar.  Prosedur pelaksanaan  metode  direct  observasi  adalah:  a)  Penjelasan  kepada  siswa  tentang  tujuan  pelaksanaan observasi dan pemberian penjelasan tentang alat dan bahan yang akan digunakan dalam observasi. b) Pemberian  penjelasan  tentang  urutan  pelaksanaan.  Guru  mengawasi  jalannya  pelaksanaan  observasi. c)  Pemberian  penjelasan  tentang  pelaksanaan  observasi.  d)  Pengawasan  dan  pembimbingan  guru tentang  jalannya  observasi.  e)  Pencatatan  hasil  observasi.  f)  Diskusi  tentang  hasil  observasi.  g) Pengumpulan hasil observasi serta evaluasi oleh guru.
Dalam  pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  ditujukan  untuk  mengembangkan intelektual  dan  sikap  ilmiah,  berpikir  kritis,  dan  mencintai  alam,  pendidik  harus  dapat  memilih  dan menggunakan metode yang tepat. Oleh sebab itu, dalam pembelajaran IPA materi perkembangbiakan tumbuhan  secara  generatif  di  kelas  VI  Suku  Batak  Semester  I  SD  Negeri  Pendrikan  Lor  01  tahun pelajaran  2021/2022,  penulis  menggunakan  metode  direct  observasi  dengan  model  pembelajaran exampel non-example.
Penggunaan metode direct observasi ini diharapkan siswa dapat lebih tertarik, karena siswa melakukan  pengamatan  langsung  pada  bahan  ajar  atau  objeknya.  Metode  ini  diharapkan  mampu memberikan kondisi belajar yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir dan kreativitas peserta didik  secara  optimal  sebab  mereka  mengalami  dan  berbuat  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran  sehingga  anak  menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  dan  merasa  senang  dengan  pembelajaran dengan demikian hasil belajar siswa akan meningkat.
Sesuai  dengan  tujuan  dari  pembelajaran,  diharapkan  siswa  akan  mendapatkan  hasil  belajar baik berupa pengetahuan, sikap, dan psikomotorik secara maksimal. Maka seorang guru harus mampu memilih  dan  menerapkan  pendekatan,  metode  dan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  pembelajaran yang sedang berlangsung agar siswa belajar lebih aktif, kreatif, inovatif, dan merasa senang sehingga pembelajaran lebih bermakna dan hasil belajar akan lebih baik/meningkat.
Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya satu aspek potensi kemanusiaan  saja.  Artinya  hasil  pembelajaran  yang  dikategorisasi  oleh  para  pakar  pendidikan  tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif (Suprijono, 2010: 5).
Norman  sebagaimana  dikutip  oleh  Triyanto  (2007:  86)  mengatakan  bahwa  keberhasilan belajar  peserta  didik  sebagian  besar  bergantung  pada  kemahiran  untuk  belajar  secara  mandiri  dan memonitor belajar mereka sendiri.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  tersebut  penulis  menyimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  atau  dikuasai  oleh  peserta  didik  setelah  menempuh  proses pembelajaran. Hasil belajar merupakan suatu hal yang dijadikan tolak ukur keberhasilan peserta didik dalam  belajar  dari  sejauh  mana  sistem  pembelajaran  yang  diberikan  guru  berhasil  atau  tidak.  Suatu proses  belajar  mengajar  dikatakan  berhasil  apabila  kompetensi  dasar  yang  diharapkan  tercapai  dan pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  yang  telah ditetapkan oleh satuan pendidikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Langkah-langkah atau Cara-cara Dalam Memecahkan Masalah
a. Kerangka Berpikir
Dalam proses pembelajaran untuk mencapai pembelajaran secara optimal seorang guru harus mampu  memilih  dan  menerapkan  pendekatan,  model,  metode,  serta  media  pembelajaran secara tepat agar siswa belajar lebih aktif, kreatif, dan menyenangkan sehingga pembelajaran lebih  bermakna  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  dengan  optimal,  maka  kerangka berpikir dalam best practice ini sebagai berikut: 1) Model pembelajaran example non-example adalah  model  pembelajaran  yang  paling  tepat  diterapkan  pada  pembelajaran  IPA  materi perkembangbiakan tumbuhan secara generatif di Kelas VI Suku Batak Semester 1 SD Negeri Pendrikan  Lor  01  Tahun  Pelajaran  2021/2022  karena  model  pembelajaran  ini  dapat mengembangkan  kreatifitas  dan  daya  pikir  serta  meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik terhadap  materi  pelajaran.  2)  Metode  direct  observasi  adalah  metode  yang  tepat  dan  efektif digunakan dalam pembelajaran IPA materi perkembangbiakan tumbuhan secara generative di Kelas  VI  Suku  Batak  Semester  1  SD  Negeri  Pendrikan  Lor  01  Tahun  Pelajaran  2021/2022 karena proses pembelajarannya melibatkan peserta didik melakukan pengamatan objek secara langsung  sehingga  siswa  aktif,  kreatif,  dan  merasa  senang  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
b. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir tersebut, maka hipotesis dari penulisan best practice ini adalah “Penggunaan Model Pembelajaran Example Non-Example dengan Metode Direct  Observasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  perkembangbiakan  tumbuhan secara  generatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  VI  Suku  Batak Semester 1 SD Negeri Pendrikan Lor 01 Tahun Pelajaran 2021/2022”.

## 1. Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Pembelajaran dilaksanakan di Kelas VI Suku Batak Semester 1 SD Negeri Pendrikan Lor 01  Tahun  Pelajaran  2021/2022  pada  hari  Senin  tanggal,  23  Agustus  2021,  Mata  Pelajaran  IPA materi  Perkembangbiakan  tumbuhan  secara  bersama-sama  dengan  menggunakan  metode  Direct Observasi  melalui  Model  Example  Non-Example  secara  daring.Pembelajaran  ini  diikuti  oleh  18 peserta didik, yang terdiri dari 14 peserta didik laki-laki dan 4 peserta didik perempuan. Masing- masing  peserta  didik  melaksanakan  kegiatan  praktik  menanam  tanaman  Kangkung  secara hidroponik secara daring dengan dibimbing guru lewat video tutorial.
2. Langkah Langkah Kegiatan Pembelajaran Daring
Pra Kegiatan
a) Guru memberikan salam dan tegur sapa lewat group Whatsapps (WA) kelas.
b) Guru memberikan pengumuman praktik lewat group Whatsapps (WA) kelas.

## Pendahuluan
a) Apersepsi dan Motivasi pembelajaran daring menanam tanaman secara hidroponik.
b) Guru meminta peserta didik untuk mengambil biji Kangkung dan nutrisi tanaman hidroponik di  kelas  secara  terjadwal  dengan  membawa botol  bekas  air  kemasan  1  liter  yang  sudah  diisi air sumur 3/4 -nya.
c) Guru membuat video tutorial.
d) Guru  menyampaikan  alat  dan  bahan  yang  harus  dipersiapkan  peserta  didik  lewat  group Whatsapps (WA) kelas.
e) Guru menyampaikan tujuan dan kegiatan yang dilakukan dalam proses pembelajaran praktik ini lewat group Whatsapps (WA) kelas.

## Kegiatan Inti
1) Guru mengeshare video tutorial cara menanam tanaman Kangkung secara hidroponik.
2) Peserta didik menonton video tutorial guru.
3) Masing-masing  peserta  didik  melakukan  praktik  dari  rumah  sesuai  dengan  yang  ada  dalam video tutorial guru.
4) Guru  meminta  peserta  didik  untuk  melakukan  pengamatan  terhadap  hasil  praktiknya menanam selama 1 minggu ke depan.
5) Guru menge-share tabel pengamatan.
6) Masing-masing  peserta  didik  membuat  tabel  tersebut  untuk  diisi  sesuai  dengan  hasil pengamatannya.
7) Tanggapan dari laporan atau presentasi kelompok.
8) Masing-masing peserta didik membuat video saat melakukan praktik penanaman dan dishare lewat group Whatsapps (WA) kelas
9) Guru menanggapi setiap pertanyaan siswa lewat group Whatsapps (WA) kelas.
10) Guru memberikan arahan berulang-ulang agar proses praktik yang dilakukan peserta didiknya tidak keliru lewat group Whatsapps (WA) kelas.
11) Hasil  praktik  dan  isian  tabel  pengamatan  peserta  didik  dalam  menanam  tanaman  Kangkung secara hidroponik di foto dan dishare lewat group Whatsapps (WA) kelas.

## Penutup
1) Guru  memberikan  rangkuman  materi  praktik  lewat  share  video  dan  peserta  didik  membuat catatan.
2) Guru  mengoreksi  hasil  kerja  peserta  didik,  yang  berupa  foto  dan  video  dan  memberikan penilaian sesuai rubrik agar diketahui tuntas dan belum tuntas.
3) Pemberian tindak lanjut oleh guru, siswa yang bernilai tuntas diberikan pengayaan membuat laporan sederhana dan yang belum tuntas diberikan perbaikan praktik ulang.
4) Guru menyampaikan materi pelajaran pada pertemuan berikutnya.
5) Guru memberi tugas untuk membaca materi pada pertemuan berikutnya di rumah.
6) Guru memberikan salam penutup

## 3. Hasil Belajar
a) Kualitatif
Secara  kualitatif  dalam  pembelajaran  bestpPractices  mata  pelajaran  IPA  materi perkembangbiakan  tumbuhan  dengan  menggunakan  metode  direct  observasi  melalui  model example non-example di Kelas VI Suku Batak Semester 1 SD Negeri Pendrikan Lor 01 Tahun Pelajaran  2021/2022  terjadi  peningkatan  keaktifan  peserta  didik, peserta  didik  termotivasi  dan mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi, aktif, kreatif, lebih berani serta antusias terhadap materi pembelajaran.  Sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik  yang  masih  senang berkelompok dan senang bebas, membuat peserta didik merasa lebih senang dan nyaman serta tidak  terikat.  Kegiatan  di  luar  kelas  ini  meski  sebentar  dapat  memenuhi  kebutuhan  bergerak lebih bebas.
Pengelolaan waktu yang tepat dapat meningkatkan keefektifan pembelajaran. Metode observasi atau  pengamatan  langsung  terhadap  obyek  membuat  belajar  lebih  bermakna,  dan  tidak  hanya teoritis. Penggunaa model pembelajaran dengan model contoh tayangan gambar LCD membuat peserta didik lebih senang dibanding dengan hanya membaca buku dan mendengarkan ceramah dari  guru.  Melalui  hasil  pengamatan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  kwalitatif dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Aktivitas Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran Best Practice
NO ASPEK YANG DIAMATI JUMLAH PESERTA DIDIK 1 Perhatian peserta didik terhadap materi ≥ 17 2 Kreativitas dalam tugas dan diskusi ≥ 17 3 Keberanian mengemukakan ide pendapat ≥ 15 4 Rasa ingin tahu yang tinggi ≥ 15 5 Semangat belajar yang tinggi ≥ 17 6 Berani bertanya dan menjawab pertanyaan ≥ 17 7 Terlihat malas mengikuti pembelajaran ≥ 1
b) Kuantitatif
Secara kuantitatif hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA materi perkembangbiakan tumbuhan secara vegetatif menunjukkan adanya peningkatan yang sangat signifikan, dibanding dengan pembelajaran sebelum menggunakan metode direct observasi dan model pembelajaran Example non-example. Keberhasilan belajar ini dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 2. Tabel Nilai Hasil belajar Pembelajaran Best Practice
NO PEROLEHAN NILAI
JUMLAH PESERTA DIDIK KETUNTASAN RATA-RATA 1 ≤ 79 1 dari 18 94 % 88 2 ≥ 79 17 dari 18
Berdasarkan  Tabel  2.  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  materi perkembangbiakan  tumbuhan  secara  vegetatif,  diperoleh  data  dari  18  peserta  didik  yang  mendapat nilai  tuntas  lebih  dari  KKM  yang  ditentukan  yaitu  79  adalah  17  (94%)  peserta  didik,  dan  1  (6%) peserta  didik belum  tuntas.  Dari  paparan hasil  nilai  tuntas  yang diperoleh  peserta  didik dengan  rata- rata  nilai  88,  maka  17  dari  18  peserta  didik  telah  mampu  menguasai  materi  pembelajaran  ini. Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  tes  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  IPA  materi perkembangbiakan  tumbuhan  secara  generatif  dengan  menggunakan  metode  direct  observasi  dan model  example  non-example  telah  menunjukkan  bahwa  perhatian  dan  respon  peserta  didik  dalam pembelajaran  sangat  baik dan  antusias,  pesrta  didik  berani  mengemukakan pendapat/ide  serta  berani mengajukan pertanyaan, peserta didik juga telah kreatif dalam pembelajaran serta dalam penyelesaian tugas  kelompok  sangat  baik.  Dengan  keadaan  seperti  ini  maka  hasil  belajar/  prestasi  belajar  peserta didik menjadi baik, ini dibuktikan dengan perolehan nilai tes  tertulis sangat baik. Peserta  didik yang mendapat  nilai  tuntas/lebih  dari  75  ada  17  peserta  didik  berarti  94%  peserta  didik  telah  menguasai materi Perkembangbiakan tumbuhan secara vegetatif dengan baik.
Dengan  demikaian  pembelajaran  IPA  Materi  perkembangbiakan  tumbuhan  secara  vegetataif dengan  menggunakan  metode  direct  observasi  dan  model  example  non-example  di  kelas  VI  Suku Batak  Semester  1  SD  Negeri  Pendrikan  Lor  01  tahun  pelajaran  2021/2022  merupakan  pengalaman pembelajaran yang sangat baik. Dalam pelaksanaan pembelajaran Best Practice dengan menggunakan Metode  Direct  Observasi  dan  Model  Pembelajaran  Example  Non-Example  di  kelas  VI  Suku  Batak
Semester 1 SD Negeri Pendrikan Lor 01 tahun pelajaran 2021/2022 dengan materi perkembangbiakan makhluk hidup secara generatif ini terdapat kendala yang muncul, antara lain:
1. Alokasi waktu
Penerapan  Metode  Direct  Observasi  membutuhkan  banyak  waktu  dalam  pelaksanaan pembelajarannya  dibanding  dengan  metode  konvensional  mulai  dari  pembentukan  kelompok, pengamatan  langsung  ke  obyek,  diskusi  kelompok  dan  presentasi  hasil  kelompok  dan  juga pemajangan hasil.
Solusi:
a) Guru  harus  benar  benar  dapat  mengatur  /  mengalokasikan  waktu  pembelajaran  dengan  baik, sehingga materi dapat disampaikan secara jelas dan tuntas.
b) Alur  pembelajaran  harus  jelas  dan  sistimatis,  berapa  lama  peserta  didik  melakukan observasi/pengamatan, diskusi kelompok dan presentasi.
c) Bila waktu tidak memungkinkan semua kelompok untuk presentasikan hasil kerja kelompok, maka  2  atau  3  kelompok  saja  yang  mempresentasiakan,  hasil  kelompok  yang  lain  dipajang atau dikumpulkan, dan kelompok lain mempresentasikan dipertemuan berikutnya.
2. Pelaksanaan Kegiatan Observasi
a) Setiap kelompok mengamati, mencatat tanaman yang sama sehingga materi yang didapatkan kurang luas.
b) Masih ada beberapa peserta didik yang belum bisa bekerja sebagai tim/kelompok.
c) Masih  ada  beberapa  peserta  didik  bermain  sendiri,  pasif  dan  bergantung  pada  teman  yang pandai.
Solusi:
a) Guru  hendaknya  memberikan  tugas  kelompok  ditempat  yang  berbeda  serta  materi  yang berbeda, sehingga hasil yang diperoleh tidak sama dan benar- benar  terjadi pertukaran hasil, materi menjadi lebih banyak dan luas.
b) Tiap-tiap  peserta  didik  hendaknya  diberi  tugas  secara  individu  yang  kemudian  hasilnya dipadukan  dengan  satu  kelompok,  sehingga  tidak  ada  peserta  didik  yang  pasif  dan  bermain sendiri dan tidak bergantung kepada peserta didik yang pandai, semua aktif dan kreatif,
c) Guru  hendaknya  selalu  mengawasi  jalannya  pengamatan/kegiatan  di  luar  kelas  secara bergantian dari masing- masing kelompok, sehingga semua kelompok dapat terpantau.
3. Pembagian Kelompok
a) Pembagian  kelompok  secara  heterogen  dengan  kemampuan  yang  berbeda  ternyata  peserta didik  yang  kurang  mampu  kuarang  mendapatkan  kepercayaan  dari  yang  pandai  sehingga
peserta  didik  yang  kurang  mampu  merasa  terabaikan,  tidak  mendapatkan  kesempatan mengemukakan pendapat dan memecahkan persoalan dalam diskusi kelompk.
b) Pembagian  kelompok  dengan  jenis  kelamin  dan  latar  belakang  yang  berbeda,  sehingga  ada ketidaksukaan antara peserta didik yang satu dengan yang lain.
Solusi:
a) Guru  hendaknya  selalu  menanamkan  sikap  saling  menghormati  dan  menghargai  perbedaan antar teman/sesama.
b) Pembagian  kelompok  sebaiknya  heterogen  baik  jenis  kelamin  maupun  kemapuan  serta  latar belakang yang berbeda, sehingga peserta didik terbentuk sikap/karakter yang mau menghargai orang lain, saling menyayangi antar sesama menumbuhkan sikap keberanian dan bertanggung jawab.

## SIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil pembelajaran best practice dapat disimpulkan bahwa:
1) Pembelajaran Best Practice dalam pembelajaran IPA materi perkembangbiakan tumbuhan secara generatif dengan metode direct observasi dengan penggunaan model pembelajaran example non- example  di  kelas  VI  Suku  Batak  Semester  1  SD  Negeri  Pendrikan  Lor  01  tahun  pelajaran 2021/2022  sangat  tepat,  ini  terbukti  dengan  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  perolehan nilai  yang  sangat  memuaskan  yaitu  17  (94%)  peserta  didik  telah  menguasai  matei  ajar  /  telah mendapatkan nilai tuntas dengan rata- rata nilai 88.
2) Penggunaan  metode  direct  observasi  dan  model  pembelajaran  example  non-example  serta pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menghasilkan pengalaman  belajar  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik  maupun  guru.  Dari  hasil  pengamatan didapatkan: peserta didik lebih semangat dan antusias dan sangat senang dalam mengikuti proses pembelajaran.  Peserta  didik  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan guru karena peserta didik terlibat secara langsung dengan obyek/materi yang diajarkan.

## SARAN
1) Agar  hasil  belajar  peserta  didik  baik  dan  meningkat  maka  guru  hendaknya  terus  menambah wawasan  dan  keilmuannya,  untuk  dapat  membekali  diri,  meningkatkan  kualitas  diri,  agar  dapat mengembangkan kreatifitas dalam pemilihan, perencanaan dan penggunaan strategi, pendekatan, model,  metode  serta  pemilihan  media  dan  peraga  dengan  tepat  pada  saat  proses  pembelajaran yang dilaksanakan.
2) Guru  perlu  menyediakan  waktu  untuk  mengembangkan  model pembelajaran  yang  beragam  dan menarik agar dapat tercipta suasana pembelajaran yang menyenangkan sehingga mempermudah peserta didik dalam memahami materi pelajaran yang diberikan.
3) Penguasaan  teori  tentang  pendidikan  dari  berbagai  sumber  sangat  diperlukan,  buku  penunjang perlu ditambah agar wawasan guru semakin luas.
4) Agar hasil belajar baik dan prestasi belajar  meningkat hendaknya peserta didik memperhatikan, mengikuti  dengan  perasaan  senang,  aktif  kreatif,  berani  mengenukakan  pendapat/ide  dalam setiap pelaksanaan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
www.ejurnal.upi.edu.2013 .
Untung Sutikno.blogspot.com (2010).
M. Saekhan Muchith. 2008. Pembelajaran Kontekstual . Semarang: Rasail Media Group.
Mark K. Smith, dkk. 2009. Teori Pembelajaran dan Pengajaran . Yogyakarta: Mirza Media Pustaka.
Nana Djumhana dan Muslim. 2007. Pendidikan IPA . Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas. A.
Asyari, Muslichah. 2006. Penerapan Sains Teknologi Masyarakat Dalam Pembelajaran Sains di SD . Depdiknas Dirjen Dikti Direktorat Ketenagakerjaan.
http://id.m.wikipedia.org/wiki/Pembiakan_Generatif#
Apriani,  dkk  (2010). Implementasi  Model  Pembelajaran  Example  Non-Example .  Sumedang:  IKIP PGRI.
Roestiyah NK. (2001). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, D. (2001). Metode & Teknik Pembelajaran Partisipatif . Bandung: Falah Production.
Suprijono,  Agus.  (2010). Cooperative  Learning  Theory  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Surabaya:  Pustaka Pelajar
Trianto,  (2007). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana  Prenada Group.