## MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAN KETERAMPILAN KREATIVITAS ILMIAH SISWA
1) Yuni Dyah Pratiwi, 1) Albertus Djoko Lesmono, 1) Sri Astutik
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Jember Email: albert.fkip@unej.ac.id

## Abstract
Creative Problem Solving is a learning model which gives the opportunity to students  constructing  concepts,  discussing  materials,  issuing  opinions,  and developing creativity in learning group. The purpose of this research was understand the improvement of  concepts comprehension and scientific creativity skill of students on  Elasticity  and  Hooke's  law.  This  research  was  included  in  descriptive.  This research  was  carried  out  based  on  the  school  availability  as  a  place  of  research,. Research respondent in this case is Man 1 JEMBER in Science Class. Furthermore, sampling technique in this study was based on purposive sampling area. Collecting data method used  pre-test and post-test. In this research, the  instrument was  essay test,  consisted  of  nine  item  of  concept  comprehension  and  seven  item  of  scientific creativity.  The  data  analysis  method  of  concept  comprehension  and  seven  item  of scientific  creativity  used  Normalized  Gain  (Ng).  Based  on  this  study,  the  concept comprehension of students significantly increased to 0,71 (high) while the scientific creativity skill increased to 0.4 (medium).
Keyword : CPS, Concept Comprehension, Scientific Creativity Skill

## PENDAHULUAN
Pada  abad    ke-21  bangsa  Indonesia menghadapi  tantangan  global  yang  sangat banyak.  Pada  saat  ini  dunia  pendidikan berada pada masa pengetahuan (knowledge age). Dalam era ini, semua alternatif upaya pemenuhan kebutuhan hidup dalam berbagai konteks lebih berbasis pengetahuan.  (Mukhadis, 2011:115) Abad 21 ditandai dengan perkembangan  teknologi  informasi  yang sangat pesat. Dalam seluruh aspek kehidupan  akan  selalu  berkaitan  dengan teknologi informasi. Secara otomatis semua pekerjaan yang berkaitan dilakukan berulang-ulang akan dapat digantikan oleh mesin,  seperti  mesin  produksi,  robot berjalan,  maupun  komputer.  Keterampilan dan  kompetensi  menjadi  faktor  utama dalam  diri  seseorang  untuk  mengeksplor kemampuan  dalam  bersaing  didunia  yang semakin  canggih.  Pendidikan  menjadi semakin  penting  dalam  menjamin  siswa
memiliki  keterampilan  belajar  dengan berinovatif,  dan  mampu  menghadapi berbagai tantangan dalam kehidupan sehari-hari (Suprijono, 2016: 232).
Oleh karena itu siswa harus dibekali keterampilan  untuk  menghadapi  tantangan abad  21.  Salah  satu  keterampilan  yang diperlukan siswa ialah keteranpilan kreativitas ilmiah. Keterampilan ini bertujuan  agar  potensi  kreativitas  mereka dapat berkembang dan siap untuk mengahapi tanntangan abad-21. membutuhkan  pengetahuan  ilmiah  untuk dipecahkan (Siew et al , 2014:112). Kreativitas ilmiah adalah kemampuan dalam mempelajari pengetahuan  ilmiah  dan  memecahkan masalah ilmiah (Wang dan Yu, 2011:179). Menurut  Hu  dan  Adey  dalam  Astutik (2017)  kreativitas  ilmiah  merupakan  salah satu  sifat  intelektual  atau  kemampuan menghasilkan dengan mudah suatu produk
tertentu dengan keasliannya dan mempunyai  nilai  sosial,  dibuat  dengan sebuah  maksud  tertentu  dalam  pikiran, menggunakan  informasi  yang  di  dapat.
Kreativitas ilmiah juga merupakan aktivitas pembelajaran sangat berperan untuk mengidentifikasi  masalah,  mengeksplorasi berbagai  metode,  dan  mengeksplorasi alternatif  solusi.  Berbagai  metode  atau solusi  tersebut  harus  dianalisis  dan  di evaluasi untuk selanjutnya diimplementasikan.  Solusi  yang  diperoleh juga  perlu  diverifikasi  kesesuaiannya dengan masalah yang diketahui.
Adapun  indikator  tes  kreativitas  ilmiah, yaitu  :  1 .  Unusual  Use (UU),  2. Real Advance (RA),    3. Technical  Production (TP) 4. Science Inagination (SI), 5. Science Problem  Solving (SPS),  6. Creative
Experimental (CE), dan 7. Science Product (SP). Kreativitas ilmiah termasuk kreativitas  yang  spesifik  (specific  domain creativity) (Masruroh et al ,2016), sehingga kreativitas  ilmiah  tidak  seperti  kreativitas secara umum (general creativity).
Kreativitas ilmiah berkaitan dengan pengetahuan  dan  keterampilan  proses  (Hu dan  Adey,  2010).  Dalam          pembelajaran khususnya    pembelajaran    fisika,    siswa dituntut   untuk  mampu   menerapkan   dan mengembangkan      pengetahuannya  dalam kehidupan  nyata.  Selain  itu,  siswa  juga perlu  didorong  untuk  memiliki  kreativitas dalam  memecahkan  masalah,  menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berupaya mewujudkan ide-idenya. (Maghfiroh, 2017: 30) Keterampilan kreativitas ilmiah  sangat diperlukan  untuk  menunjang  kemampuan memecahkan  masalah siswa.  Siswa  yang memiliki  keterampilan  kreativitas  ilmiah yang  tinggi  dapat  memecahkan      masalah dengan  baik.
Selain  itu,  Jo  (dalam  Masruroh et  al , 2016)  menambahkan  bahwa  kreativitas ilmiah  juga  berkaitan  dengan  pemahaman yang kompleks. Penyampaian konsep fisika yang keliru menyebabkan kesulitan mengubah  konsep  itu  kearah  kebenaran  di jenjang  yang  lebih  tinggi,  jika  siswa  telah mengerti hakikat IPA. Jo (dalam Masruroh
et  al ,  2016)  mendefinisikan  kreativitas ilmiah  atau  kreativitas  dalam  IPA  sebagai ide, proses, tingkah laku, dan produk yang memiliki  kebaruan  dan  kegunaan  dalam IPA.  Sains  atau  IPA  berasal  dari  bahasa latin  yaitu scientia yang  memiliki  arti pengetahuan. Sains mengacu pada masalah alam yang dapat diinterprestasikan dan diuji. Salah  satu  cabang  ilmu  sains  ialah  fisika. (Sari, 2012:34).
Fisika  adalah    salah    satu  cabang ilmu  IPA  yang  mempelajari  alam  beserta fenomenanya melalui sebuah proses. Fisika adalah ilmu  yang  lahir dan  lewat langkah- langkah  observasi,  perumusan  masalah, menyusun  hipotesis  melalui  eksperimen, penarikan  kesimpulan  dan  penemuan konsep  ataupun  teori  (Sari,  2012:34-35). Fisika merupakan salah satu bidang studi di tingkat SMA yang mendasari perkembangan  teknologi  maju  dan  konsep hidup  harmonis  dengan  alam.  (Sarah  dan Maryono,.  2014  :37).  Sedangkan  menurut Suparno  (dalam  Chodijah,  2012)  Fisika dipandang penting untuk diajarkan sebagai mata  pelajaran  karena  fisika  sebagai wahana  untuk  menumbuhkan  kemampuan berfikir  yang  berguna  untuk  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan membekali  peserta  didik  pengetahuan, pemahaman  dan  sejumlah  kemampuan yang    merupakan  syarat  untuk  memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Selain itu,  fisika  adalah  pengetahuan  fisis,  maka untuk  mempelajari  fisika  dan  membentuk pengetahuan  tentang  fisika,  diperlukan kontak  langsung  dengan  hal  yang  ingin diketahui,  karena  fisika  merupakan  ilmu yang lebih banyak memerlukan penguasaan konsep dari pada hafalan.
Penguasaan konsep dalam diri yang sedang belajar merupakan kemampuan diri seseorang  untuk  mengembangkan  fakta yang  satu  dengan  fakta  yang  lain.  Dalam menguasai  konsep  perlu  bagi  siswa  untuk memperoleh dan mengombinasikan pengetahuan  yang  dimilikinya.  Dengan menguasai  suatu  konsep,  pengembangan pengetahuan  yang  dimiliki  semakin  luas. Penguasaan  konsep  fisika  oleh  siswa  akan
lebih  berhasil  jika  diterapkan  model pembelajaran  yang  sesuai,  yang  dapat membuat siswa untuk mencari, menemukan, dan  memahami  fisika  itu  sendiri  yang kemudian  dikembangkan  atau  mungkin diperbaiki oleh guru yang mengajar.
Salah  satu    model  pembelajaran tersebut yaitu creative problem soving (cps).
Model  pembelajaran creative  problem solving  (cps) adalah  salah  satu  model pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa (Ilmi, 2018:67). Sedangkan menurut Mayasari  (2013:59).  Pembelajaran  dengan menggunakan  model creative  problem solving (cps) memberi kesempatan  kepada siswa  untuk  membangun  konsep-konsep materi yang dipelajari secara kreatif melalui kegiatan demonstrasi. Pembelajaran dengan menggunakan  model creative  problem solving  (cps) juga  memberi  kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi, mengeluarkan  pendapat,  menumbuhkan rasa  percaya  diri,  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  belajar antar  kelompok  Sehingga  dalam  model pembelajaran  ini  tidak  hanya  diperlukan keterampilan  kreativitas  ilmiah  saja,  akan tetapi  juga  diperlukan  penguasaan  konsep yang baik oleh siswa agar dapat menyelesaikan masalah dengan baik.
Adapun  menurut Pepkin  dalam Ciptaningtyas  (2016:3) langkah-langkah pembelajaran  model  creative  Problem Solving (CPS) adalah sebagai berikut : (a). Clarification  of  the  problem (Klarfikasi Masalah)  Klarifikasi  masalah  meliputi penjelasan  mengenai  masalah  yang  ada diajukan kepada siswa, agar siswa memahami  penyelesaian  seperti  apa  yang diharapkan.; (b) Brainstorming (Pengungkapan  pendapat).  Pada  tahap  ini siswa diberi kebebasan untuk mengungkapkan pendapat tentang bagaimana macam strategi yang diharapkan. Dari  setiap  ide  yang  diungkapkan,  siswa mampu memberikan alasan.; (c) Evaluation dan  selection (Evaluasi  dan  pemilihan). Pada  tahap  evaluasi  dan  pemilihan  ini, setiap  kelompok  mendiskusikan  pendapat-
pendapat  atau  strategi  mana  yang  cocok untuk menyelesaikan masalah.; (d) Implementation (Implementasi). Pada tahap ini  siswa  menentukan  strategi  mana  yang dianggap dapat diambil untuk menyelesaikan masalah, kemudian menerapkannya sampai menemukan penyelesaikan dari masalah tersebut. Selain itu  pada  tahap  implementasi  pengetahuan yang diperolehnya .
Berdasarkan  latar  belakang,  maka tujuan penelitian ini ialah : (1) Mendeskripsikan  peningkatan  penguasaan konsep  siswa  kelas XI  IPA  di  MA  setelah menggunakan model
pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS) dan  (2) Mendeskripsikan peningkatan keterampilan kreativitas ilmiah siswa kelas XI IPA di MA setelah  menggunakan  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif. Desain  penelitian  yang  digunakan    ialah One-Group  Pretest-Post  Test  design . Menurut Sugiono, One-Group Pretest-Post Test merupakan  design  penelitian  yang terdapat pre-test sebelum  perlakuan  untuk menguukur  kemampuan  awal  siswa  dan post-test untuk  mengetahui  kemampuan siswa setelah diberikan perlakuan. Dengan demikian,  hasil  dari  dampak  perlakuan dapat  diketahui  lebih  akurat  ,karena  dapat membandingkan  keadaan  sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan. Menggunakan  metode.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun ajaran  2018/2019  di  MAN  1  Jember  kelas XI IPA 1.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah pre-test dan post-test . Tes yang digunakan adalah tes berbentuk uraian yang  terdiri  dari  9  butir  soal  penguasaan konsep  dan  7  butr  soal  keterampilan kreativitas  ilmiah  siswa  pada  materi elastisitas  dan  hukum  hooke.  Metode analisis  data  penguasaan  konsep  dan kreativitas
ilmiah menggunakan Normalized Gain (Ng) .
𝑁 𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑥 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 (Jumiati et al ., 2011).
Keterangan : 𝑁 𝑔
= Gain ternormalisasi
𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 = Skor rata – rata posttest 𝑆 𝑝𝑟𝑒 = Skor rata – rata pretest 𝑆 𝑚𝑎𝑥 = Skor Maksimum
Hasil perhitungan kemudian dikategorikan berdasarkan Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria N-gain Nilai N-gain Kriteria Ng ≥ 0,7 Gain tinggi 0,3 ≤ Ng < 0,7 Gain sedang Ng < 0,3 Gain rendah (Archambault dalam Situmorang et al , 2015:90)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di MAN 1 Jember pada kelas XI IPA 1  pada tanggal  30  oktober  2018  -  13  November 2018.  Penelitian  ini  hanya  menggunakan satu kelas saja.  Subyek dalam penelitian ini ialah  kelas  XI  IPA  1.  Terdapat  dua  data yang  di  ambil  pada  penelitian  ini.  Data pertama  ialah  data  penguasaan  konsep. Data  yang  kedua  ialah  data  ketrampilan kreativitas  ilmiah.  Kedua  data  tersebut diperoleh  melalui pre  test dan post  test . Pre-test diberikan  sebelum  siswa melakukan  pembelajaran.  Sedangkan  -
post-test diberikan diakhir pembelajaran setelah menuntaskan materi  elastisitas  dan  hukum  hooke
Setelah  penelitian  dilakukan,  didapatkan data  hasil  penguasaan  konsep  bahwa, presentase  pencapaian  rata  nilai pretest , posttest serta besarnya peningkatan
penguasaan  konsep  pada  materi  elastisitas dan  hukum  hooke  kelas  XI  IPA  1 ditunjukkan pada Tabel 2. berikut : Tabel 2. Hasil Pre Test Dan Post Test Penguasaan Konsep
Berdasarkan Tabel 2. Dapat diketahui bahwa di kelas XI IPA 1 terdapat 35 siswa yang  mengikuti pre  test dan post  test
penguasaan konsep. Nilai rata-rata pre-test siswa sebesar 42. Sedangkan nilai rata-rata post-test siswa sebesar 83. Dari hasil nilai pre-test dan post-test penguasaan  konsep didapatkan  nilai  N-Gain  sebesar  0,71. Peningkatan  sebesar  0,71  termasuk  dalam kategori tinggi. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran creative  problem  solving  (cps) dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa pada materi elastisitas dan hukum hooke.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan pada Tabel 2 dapat dibandingkan  hasil pre test dan post test dengan bentuk grafik pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1. Grafik Rata-rata Nilai Penguasaan Konsep Pre Test dan Post Test
Sedangkan hasil analisis data keterampilan kreativitas  ilmiah  menunjukkan  bahwa, pencapaian  rata  nilai pretest dan posttest serta  besarnya  peningkatan  keterampilan kreativitas  ilmiah  siswa  pada  materi
0 50 100 Nilai Pre test Nilai Post test 42 83 Ni lai Rata-rata Nilai Penguasaan Konsep Pre Test dan  Post Test
Nilai
Pre test
Nilai Post test Parameter Statistik Nilai N Gain PreTest Post Test 0,71 Jumlah siswa 35 35 Rata-rata 42 83
elastisitas dan hukum hooke kelas XI IPA 1 ditunjukkan pada Tabel 3
Tabel 3 .  Hasil Pre Test dan Post Test Keterampilan Kreativitas Ilmiah
Gambar 2. Grafik  Hasil Skor Keterampilan  Kreativitas Ilmiah Pre Test dan Post Test Pada Setiap Indikator 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 UU RA TP SI
SPS CE SP
4,1 3,8 3,2 3,3 1,8 1,8 2 6,3 6,7 5,9 5,7 3,4 3,6 3,6 Sk o r Rata-rata Skor Pre Test dan Post Test Keterampilan Kreativitas Ilmiah Pada Setiap Indikator Pre Test
Post Test Indikator N Pre test Post test N-gain Kategori Unsual Use 35 4,1 6,3 0,45 Sedang Real Advance 35 3,8 6,7 0,56 Sedang Technical Product 35 3,2 5,9 0,46 Sedang Science Imagination 35 3,3 5,7 0,42 Sedang Science Problem Solving 35 1,8 3,4 0,22 Rendah Creative Experimental 35 1,8 3,6 0,25 Rendah Science Product 35 2 3,6 0,23 Rendah Jumlah 245 20 35,2 Rata-rata 35 2,9 5,03 0,4 Sedang Presentase 0,029 0,05
Gambar 3. Grafik Rata-Rata Skor Tes Keterampilan Kreativitas Ilmiah
Gambar 4. Komposisi Perolehan N-gain Tes Kreativitas Ilmiah Pada Setiap Indikator
Jumlah  siswa  dikelas  yang  mengikuti  tes sebanyak  N  yaitu  35  siswa.  Penilaian pre-test dan post-test didapat  dari  tes  yang  diberikan  yang berjumlah  7 soal yang terdiri dari 7 indikator yaitu Unusual Use (UU), Real Advance (RA), Technical Product  (TP),Science  Imagination  (SI),  Science Problem  Solving  (SPS),  Creative  Experimental (CE),  Science  Product  (SP). Hasil  analisis berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui    bahwa terdapat perbedaan keterampilan kreativitas ilmiah siswa kelas XI IPA 1 di MAN 1 JEMBER. melalui skor pre-test dan post-test yang  diujikan. Pre-test diuji  melalui  tes  tulis    berupa  soal  essay  sebelum diberi perlakuan. Sedangkan post-test diuji melalui tes  tulis  berupa  soal  essay  setelah  diberian
perlakuan.  Besarnya  peningkatan  keterampilan kreativitas  ilmiah  siswa  termasuk  dalam  kriteria sedang dengan nilai N-gain sebesar 0,4. Berdasarkan  data  yang  didapatkan  di  atas  dapat dibandingkan    hasil pre  test dan post  test pada setiap  indikator  dapat  dilihat  pada  Gambar  2. Perbandingan  rata-rata  nilai  tes  kreativitas  ilmiah dapat dilihat pada Gambar 3. Sedangkan komposisi perolehan  n-gain  untuk  setiap indikator  kreativitas ilmiah siswa  dapat dilihat pada Gambar 4.
Berdasarkan  Tabel  3  juga  dapat  diketahui terdapat  perbedaan  hasil pre  test dan post  test keterampilan  kreativitas  ilmiah  siswa  pada  setiap indikator.  Indikator  pertama,  yakni Unusual  Use (UU) nilai  rata-rata  pre-test  sebesar  4,1  dan  nilai
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Pre Test Post test 2,9 5,03 S kor Grafik Rata-rata Skor Tes Keterampilan Kreativitas Ilmiah Pre Test Post test
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% UU RA TP SI SPS
CE SP
0,45 0,56
0,46
0,42
0,22 0,25 0,23
Perolehan N-gain Tes Kreativitas Ilmiah
rata-rata  post-test  sebesar  6,3.  Nilai N-Gain pada indikator Unusual  Use  (UU) sebesar  0,45,  dan termasuk  dalam  kategori  sedang.  Pada  indikator Real Adnvance (RA) nilai rata-rata pre-test sebesar 3,8 dan nilai rata-rata post-test sebesar 6,7. Nilai N- Gain pada indikator Real advance (RA) sebesar 0,56 termasuk  kriteria  sedang.  Indikator  yang  ketiga yaitu Technical Product (TP) nilai rata-rata pre-test sebesar 3,2 dan nilai rata-rata post-pest sebesar 5,9. Nilai N-Gain dari indikator Techical Product (TP) sebesar 0,46 termasuk dalam kriteria sedang. Pada indikator Science  Imagination  (SI) nilai  rata-rata pre-test sebesar  3,3  dan  nilai  rata-rata post-test sebesar  5,7.  Nilai N-Gain pada  indikator Science Imagination  (SI) sebesar  0,42  termasuk  dalam kriteria sedang. Indikator Science Problem Solving (SPS) terdapat nilai pre-test dan post-test yaitu 1,8 dan  3,4.  Nilai N-Gain pada  indikator Science Problem  Solving  (SPS) 0,22  dan  termasuk  dalam kriteria rendah. Sedangkan pada indikator Creative Experimental (CE) terdapat nilai pre-test dan post- test yakni  sebesar  1,8  dan  3,6.  Nilai N-Gain pada indikator Creative  Experimental  (CE) 0,25  dan termasuk  dalam    kriteria  rendah.  Pada  indikator Science  Product  (SP) terdapat  nilai pre-test dan post-test yaitu  2  dan  3,6.  Nilai N-Gain pada indikator Science  Product  (SP) 0,23  termasuk dalam    kriteria  rendah.  Nilai N-gain keterampilan kreativitas  ilmiah  siswa  dari  semua  indikator (keseluruhan) yaitu 0,4. Jika dilihat dalam  kriteria N-Gain , nilai 0,4 termasuk dalam  kriteria sedang. Berdasarkan  data pre-test dan post-test keterampilan  kreativitas  ilmiah  menunjukkan bahwa  adanya  perbedaan  peningkatan  setiap indikator dalam keterampilan berpikir kritis siswa. Hal tersebut ditandai dengan adanya rata-rata skor pre-test ke rata-rata skor post-test siswa pada setiap indikator pada keterampilan kreativitas ilmiah  yaitu Unusual Use (UU), Real Advance (RA), Technical Product  (TP),  Science  Imagination  (SI),  Science Problem  Solving  (SPS),  Creative  Experimental (CE),  Science  Product  (SP). Nilai  peningkatan tertinggi  pada  indikator Real  advance  (RA) dan yang  terendah    pada  indikator Science  Problem Solving (SPS).
Dari  hasil  penelitian  dapat  bahwa  model pembelajaran creative problem solving (cps) dapat meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan kreativitas  ilmiah  siswa.  Karena  dalam    model pembelajaran tersebut memberi kesempatan kepada siswa  untuk  berdiskusi,  mengeluarkan  pendapat, untuk  membangun  konsep-konsep  materi  yang dipelajari secara kreatif melalui kegiatan  praktikum ,  sehingga  dapat  mengembangkan  keterampilan kreativitas ilmiah siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  hasil dan  pembahasan    Model  Pembelajaran Creative Problem  Solving di  MAN  1  Jember  yang  telah diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat diambil  kesimpulan  sebagai  berikut.  (1)  Setelah dilaksanakan model pembelajaran creative problem solving  (cps) di  kelas  XI  IPA,  terjadi  peningkatan penguasaan  konsep  yang  tinggi.    Hal  ini dikarenakan model pembelajaran creative problem solving (cps) memberi kesempatan  kepada siswa untuk  membangun  konsep-konsep  materi  yang dipelajari secara kreatif melalui kegiatan praktikum, dan  (2)  Setelah  dilaksanakan  model  pembelajaran creative  problem  solving  (cps) di  kelas  XI  IPA, terjadi peningkatan keterampilan kreativitas ilmiah siswa di kelas XI IPA. Hal ini terjadi karena model pembelajaran creative problem solving (cps) siswa diberi kesempatan untuk berdiskusi, mengeluarkan pendapat,  menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  belajar  antar  kelompok  sehingga  dapat mengembangkan  keterampilan  kreativitas  ilmiah siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  di  MAN  1  Jember  model  pembelajaran creative problem solving (cps) dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  dan    keterampilan  kreativitas ilmiah siswa. Model pembelajaran creative problem solving (cps) juga dapat digunakan pada materi atau bab  lainnya  untuk  meningkatkan  penguasaan konsep dan keterampilan kreativitas ilmiah siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik,  S.,  E.  Susantini,  dan  Madlazim.  2017. Model Pembelajaran
Collaborative
Creativity (CC) untuk Meningkatkan Afektif Kolaboratif  Ilmiah  dan  Kreativitas  Ilmiah Siswa  pada  Pembelajaran  IPA . Disertasi. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Ciptaningtyas,  A.,  dan    J.T.  Manoy.  2016. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Dengan  Metode  Creative  Problem  Solving (Cps)  Pada  Materi  Bilangan  Di  Smp  Kelas Vii. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika . 1(5): 1-
Chodijah, S., A. Fauzi., R. Wulan. 2012.
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Fisika  Menggunakan  Model  Guided
Inquiry yang Dilengkapi Penilaian
Portofolio  Pada  Materi  Gerak  Melingkar.
Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika. 1(1).1-19.
Hu, W.P dan Adey, P. 2002. A Scientific Creativity Test  For  Secondary  School  Students .
International  Journal  of  Science  Education . 24(4): 4.
Ilmi,  A.R.M.  2018.  Model  Pembelajaran  Creative
Problem Solving (Cps) Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa Pada Materi Ajar Hukum Newton. Jurnal Rekayasa, Teknologi, dan Sains . 2(2):62-68.
Jumiati., M., Sari, dan D., Akmalia. 2011.
Peningkatan hasil belajar siswa dengan mengguanakan model numbereds heads together (NHT) pada materi gerak tumbuhan di kelas VIII SMP Sei Putih Kampar. Lectura . 2(2): 170.
Maghfiroh, A.F., A.D., Lesmono, B, Supriadi.
2017.    Pengaruh  Model Problem-Based Learning (PBL) Disertai  Media  Tiga Dimensi Terhadap  Kemampuan  Berpikir
Kreatif  Siswa  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Dalam Pembelajaran Fisika Di Sma Negeri 4 Jember. Jurnal  Pembelajaran  Fisika .  6(1)  : 30-36.
Masruroh,  W.  Widodo.,  dan  M.T.  Hidayat.  2016.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Ilmiah  Siswa
SMP. Jurnal Pendidikan Sains Pascasarjana
Universitas Negeri Surabaya . 5(2) : 57-67.
Mayasari, P., A. Halim, dan S. Ilyas. 2013. Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Dan  Keterampilan  Generik  Sains  Siswa SMP. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia . 1(1) : 58-59.
Mukhadis,  A.  2013.  Sosok  Manusia  Indonesia Unggul  dan  Berkarakter  Dalam  Bidang Teknologi  Sebagai  Tuntunan  Hidup  di  Era Globalisasi . Jurnal Pendidikan Karakter. (2) :115-116.
Sarah,  S.  dan  Maryono.  2014.  Keefektivan Pembelajaran  Berbasis  Potensi  Lokal  dalam Pembelajaran
Fisika SMA dalam Meningkatkan  Living  Values  Siswa. Jurnal Pendidikan Sains . 02(01): 36- 42.
Sari,  S.  W.  2012.  Pengaruh  Model  Pembelajaran dan Tipe Kepribadian Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Siswa SMP Swasta di Kecamatan Medan  Area .  Jurnal  Tabularasa  Pps Unimed. 9(1): 33-44.
Situmorang,  R.M.,  Muhibbuddin,  dan  Khairil.
2015. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Sistem Ekskresi Manusia. Jurnal Edu Bio Tropika . 3(2): 51-97.
Suprijono,  A.  2016. Model-Model  Pembelajaran Emansipatoris . Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Wang,  J,  dan  Yu,  J.  2011.  Scientific  Creativity Research Based on Generalizability Theory .
Journal Procedia  Engineering .  15:  4178  – 4182.