## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA MENEMUKAN GAGASAN UTAMA PARAGRAF MELALUI MODEL JIGSAW SISWA VII A SMPN 1 JENAR SRAGEN

## Sarji
Guru Bahasa Indonesia SMPN 1 Jenar, Kabupaten Sragen Adji196418@gmail.com
Abstract . This research was purposed for improving students’ learning activity and achievement on the subject of Bahasa Indonesia through the activity of finding main idea of paragraph for class VII A students of SMPN 1 Jenar on the year of 2016/2017 using Jigsaw model of cooperative learning. The subjects of this research were 30 students which consisted of 18 male students and 12 female students. This research was conducted for 4 months starting on January to April 2017. The research was composed of two cycles in which each of the cycles was devided into four stages; planning, teaching, observing and reflecting. The data of learning activity of finding the main idea of paragraph from the beginning to end were as followed: The starting average of learning activity which was at 43% was improved to 67% in cycle I and aimed higher in cycle II touching 90% average point. The data of learning achievement which started at the average of 66 was improved to 77 in cycle I and 83 in cycle II. Based on the research theory and learning data obtained, this research concluded that Jigsaw model of cooperative learning succeed to improve students’ learning activity and achievement of Bahasa Indonesia subject material in finding the main idea of paragraph conducted on the students of class VII A of SMPN 1 Jenar, Sragen on the year of 2016/2017.
Keywords: Jigsaw.Learning Activity.Learning Achievement
Abstrak . Tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan aktivitas dan dan prestasi belajar bahasa Indonesia materi  menemukan gagasan utama paragraf bagi  siswa kelas VII A SMPN 1 Jenar pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017 melalui pembelajaran koopertif model Jigsaw . Subjek penelitian adalah siswa yang berjumlah 30 anak, 18 laki-lakidan 12 perempuan. Waktu penelitianselama 4 bulan dari bulan Januari s.d April  2017. Penelitian terdiri dari dua siklus, di mana tiap siklusterdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Data aktivitas belajar menemukan gagasan utama dari kondisi awal sampai  kondisi akhir sebagai berikut, Kondisi awal aktivitas belajar rerata43%, pada siklus I aktivitas belajar rerata 67%, dan siklus II aktivitas belajar rerata 90%. Data prestasi belajar pada pratindakan rerata 66, pada siklus I rerata 75 dan pada siklus II rerata 83. Berdasarkan kajian teori dan hasil tindakan dapat disimpulkan bahwapembelajaran kooperatif model jigsaw dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar bahasa Indonesia materi  menemukan gagasan utama paragraf bagi  siswa kelas VII A SMPN 1 Jenar pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017
Kata kunci: Jigsaw. Akivitas Belajar. Prestasi Belajar.

## Pendahuluan
A.  LatarBelakang Masalah Kondisi awal sebelum penelitian dilakukan menunjukkan bahwa  aktivitas dan prestasi belajar menemukan gagasan utama paragraf siswa kelas VII A SMPN 1 Jenar pada  semester genap tahun 2016/2017 masih rendah belum sesuai yang diharapkan. Berdasarkan  hasil pengamatan dan ulangan saat pratindakan, aktivitas dan prestasi belajar menemukan gagasan utama paragraf  masih di bawah dari kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh sekolah. Aspek pengamatan yang digunakan untuk mengetahui aktivitas belajar  siswa dalam menemukan gagasan utama paragraf  antara lain: ketekunan siswa dalam  mengikuti pembelajaran, keberanian siswa  bertanya, keaktifan  siswa berpendapat , dan kerja sama dengan siswa lain dalam kegiatan diskusi. Sedangkan aspek prestasi belajar dalam menemukan gagasan utama paragraf antara lain: ketepatan dalam menemukan kalimat utama,dan ketepatan dalam menemukan gagasan utama paragraf. Berdasarkan pengamatan saat pratindakan dari 30 jumlah siswa kelas VII A  ada 17 siswa atau 57% aktivitas belajar menemukan gagasan utama suatu paragraf rendah. Sedangkan rerata hasil tes prestasi belajar menemukan gagasan utama  paragraf saat pra tindakan adalah 66 masih jauh dari kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah sebesar 75. Siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan hanya ada 12 siswa atau 40 %. Masih rendahnya aktivitas dan pretasi belajar  menemukan gagasan utama suatu paragraf pada siswa kelas VII A SMPN 1 Jenar disebabkan oleh peneliti yang belum menerapkan pendekatan pembelajaran yang tepat dan efektif. Peneliti hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab dalam memberikan materi pembelajaran menemukan gagasan utama paragraf, dilanjutkan dengan memberi contoh paragraf dan menjelaskan bagaimanan cara menemukan kalimat gagasan utama paragraf dan gagasan utama paragraf. Siswa diberi soal teks paragraf
kemudian mengerjakan soal berdasarkan contoh yang telah diberikan.Setelah selesai mengerjakan soal, siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya. Sedangkan siswa yang lain memberikan tanggapan atas presentasi temannya.  Di akhir pertemuan siswa diberi soal untuk menemukan kalimat utama suatu paragraf dan gagasan utama paragraf. Langkah selanjutnya  guru memberikan penilaian berdasarkan hasil jawaban siswa. Dengan adanya masalah tersebut di atas, maka perlu adanya pemecahan masalah. Pemecahan masalah tersebut perlu adanya  suatu tindakan nyata yang harus dilakukan oleh peneliti sendiri yaitu melalui pembelajaran kooperatif model jigsaw  yang dilakukan melalui dua siklus. Hal tersebut dilakukan dalam upaya meningkatkan aktivitas   dan prestasi belajar  bahasa Indonesia materi menemukan gagasan utama paragraf  bagi siswa kelas VII A SMPN 1 Jenar pada semester genap tahun 2016/2017. Model Jigsaw dikembangkan dan diuji oleh Elliot Arronson dan rekan-rekannya di Universitas Texas, dan kemudian diadaptasi oleh Slavin dan kawan-kawan di Universitas John Hopkin, Sugianto, (2008:43). Menurut Slavin (2005:246) Jigsaw adalah salah satu dari metode-metode kooperatif yang paling  fleksibel.    Model  pembelajaran Jigsaw merupakan salah satu variasi model Collaborative Learning yaitu proses belajar kelompok di mana setiap anggota menyumbangkan informasi, pengalaman, ide, sikap, pendapat, kemampuan, dan keterampilan yang dimilikinya, untuk secara bersama-sama saling meningkatkan pemahaman kepada seluruh anggota. Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajjar untuk mencapai tujuan belajar, Sugiyanto (2008:35). Sedangkan menurut Suprijono, Agus (2010:54) pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk
yang dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Menurut Slavin dalam Sugiyanto (2008:43-44) pembelajaran model jigsaw langkah-langkahnya: (1) kelas dibagi menjadi beberapa tim yang anggotanya terdiri 4 atau 5 siswa dengan karakteristik yang heterogen, (2) bahan akademik disajikan kepada siswa dalam bentuk teks, dan setiap siswa bertanggung jawab dengan mempelajari suatu bagian dari bahan akademik tersebut, (3) para anggota dari beberapa tim yang berbeda memiliki tanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian akademik yang sama dan selanjutnya berkumpul untuk saling membantu mengkaji bagian bahan tersebut. Kumpulan siswa semacam itu disebut ‘kelompok pakar (expert group), (4) selanjutnya para siswa yang berada dalam kelompok pakar kembali ke kelompok semula (home teams) untuk mengajar anggota lain mengenai materi yang telah dipelajari dalam kelompok pakar, (5) setelah dilakukan pertemuan dan diskusi dalam “home teams”, para siswa dievaluasi secara individual mengenai bahan yang telah dipelajari.
Sardiman (2001:93) menyatakan bahwa aktivitas belajar adalah   seluruh aktivitas siswa dalam proses belajar, mulai dari krgiatan fisik sampai kegiatan psikis. Pada prinsipnya belajar adalah berbuat, tidak ada belajar jika tidak ada aktivitas. Itulah mengapa aktivitas merupakan prinsip yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar,
Soemanto (2006:107) mengemukakan beberapa aktivitas belajar dalam beberapa situasi antara lain: (1) mendengarkan; (2) memandang; (3) meraba, mencium dan mencicipi/mengecap; (4) menulis dan mencatat; (4) membaca; (5) membuat ikhtisar atau ringksan, dan menggarisbawahi; (6) mengamati tabel-tabel, diagram-diagram, dan bagan-bagan; (7) mengamati table- tabel, diagram-diagram, dan bagan-bagan; (8) menyusun peper atau kertas kerja; (9) mengingat;  (10)  berfikir);  (11)  latihan  atau praktik.
Aktivitas belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam proses
interaksi guru dengan siswa dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang dimaksud di sini penekanannya pada siswa, karena dengan adanya aktivitas dalam proses pembelajaran akan terciptasituasi  belajar aktif. Dari uraian  di atas perlu ditegaskan bahwa aktivitas belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi guru dengan siswa dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang dimaksud di sini penekanannya pada siswa, karena dengan adanya aktivitas dalam proses pembelajaran akan tercipta situasi  belajar aktif.. Menurut Djamarah (1994:19)  prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara individu maupun secara kelompok. Sedangkan dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia (1995:787) prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah diakukan, dikerjakan, dan sebagainya Prestasibelajar merupakan penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran,  lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Tes prestasi diberikan sesudah orang yang dimaksud mempelajari hal-hal sesuai dengan apa yang diteskan, Mulyasa (2000: 100). Ahmad Sabri (2005: 50)menyatakan bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh: a. Faktor intern, meliputi: tujuan, minat, aktivitas, kecakapan,kebiasaan belajarserta penguasaan bahanpelajaran;b. Faktor ekstern,meliputi: Faktor lingkungan sekolah,berupacaramemberipelajaran.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  hakikatprestasi belajar adalah hasil atau taraf kemampuan yang telah dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu tertentu baik berupa perubahan tingkah laku, keterampilan dan pengetahuan dan kemudian akan diukur dan dinilai yang kemudian diwujudkan dalam angka atau pernyataan Menurut Kosasih (2003:40) Sebuah karangan dibangun dari satuatau kumpulan paragraf. Paragraf merupakan kumpulan
kalimat yang saling berkaitan eratuntuk membahas satu permasalahan. Oleh karena itu, paragraf umumnya terdiri dari sejumlah kalimat. Kalimat-kalimat itu saling bertalian untuk mengungkapkan sebuah gagasan tertentu.  Sedangkan    menurut    Arifin (2004:113), paragraf adalah seperangkat kalimat yang membicarakan  suatu  gagasan atau  topik.
Sebuah paragraf yang baik harus memiliki satu permasalahan yang disebut dengan gagasan utama.Gagasan utama adalah gagasan yang menjadi dasar pengembangan sebuah paragraf. Sedangkan Mustakim (1994:115) gagasan utama merupakan masalah yang diungkapkan dalam sebuah paragraf dan dalam sebuah paragraf hanya ada satu masalah Gagasan Utama atau ide pokok merupakan pernyataan yang menjadi inti pembahasan. Gagasan utama terdapat pada kalimat utama dalam setiap paragraf. Menurut Arifin (2004:121), kalimat utama merupakan kalimatyangberisi topik yang dibicarakan pengarang”.
B. Metode Penelitian tindakan kelas ini dilaksakan di kelas VII A SMPN 1 Jenar Tahun Pelajaran 2016/2017 beralamat di Desa Dawung, Kelurahan Dawung, Kecamatan Jenar, Kabupaten Sragen yang berjumlah 30 siswa terdiri sari 18  laki-laki dan 12 perempuanPenelitian dilakukan selama 4 bulan yaitu mulai bulan Januari 2017 sampai dengan bulan  April 2017.
Data yang diambil dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi: (1) data aktivitas belajar  menemukan gagasan utamaparagraf kondisi awal,(2) data prestasi belajar menemukan gagasan utama paragraf kondisi awal, (3) data aktivitas belajar menemukan gagasan  utama paragraf  siklus I,(4) data prestasi belajar  menemukan gagasan utama paragraf siklus 1, (5) data aktivitas belajar menemukan gagasan utama  paragraf siklus II, (6) data prestasi belajar  menemukan gagasan utama paragraf siklus II.
Data aktivitas belajar menemukan gagasan utama paragrafkondisi awal dikumpulkan menggunakan teknik dokumentasi dan alatnya berupa dokumen catatan jurnal pembelajaran. Data prestasi belajar  menemukan gagasan pokok kondisi awal dikumpulkan menggunakan teknik dokumentasi dan alatnya berupa dokumen catatan daftar nilai.Data aktivitas belajar menemukan gagasan utama suatu paragraf siklus I dikumpulkan menggunakan teknik observasi atau pengamatan dan alatnya berupa lembar observasi. Data prestasi belajar menemukan gagasan utama suatu paragraf siklus I dikumpulkan menggunakan tes tertulis dan alatnya berupa soal tes tertulis.Data aktivitas belajar menemukan gagasan utama paragraf siklus II dikumpulkan menggunakan teknik observasi atau pengamatan dan alatnya berupa lembar observasi.Data presatasi belajar  menemukan gagasan utama suatu paragraf siklus II dikumpulkan menggunakan tes tertulis  dan alatnya berupa soal tes tertulis. Validasi data aktivitas belajar menemukan gagasan utama paragraf siklus I maupun data aktivitas belajar  menemukan gagasan utama paragraf silklus II diperoleh menggunakan teknik observasi agar diperoleh data yang valid perlu melibatkan observer atau teman sejawat yang dikenal dengan kolaborasi. Sedangkan data  prestasi belajar menemukan gagasan utama paragraf siklus I maupun data prestasi belajar menemukan gagasan utama paragraf siklus II yang dikumpulkan menggunakan teknik tes tertulis agar datanya valid butir soalnya perlu divalidasi dengan cara membuat kisi-kisi sebelum butir soal disusun.
Data aktivitas belajar menemukan gagasan utama paragraf kondisi awal, data aktivitas belajar menemukan gagasan utama paragrafsiklus I, dan data aktivitas belajar menemukan gagasan utama  paragraf siklus II. Ketiga data tersebut dianalisis menggunakan teknik diskriptik komparatif dilanjutkan analisis kritis dengan cara merefleksi diskriptik komparatif yaitu membandingkan secara diskripsi data aktivitas belajar  menemukan
gagasan utama paragraf kondisi awal dengan data aktivitas belajar menemukan gagasan utama paragraf siklus I, membandingkan data aktivitas belajar menemukan gagasan utama paragraf siklus I  dengan data aktivitas belajar menemukan gagasan utama paragraf siklus II dan membandingkan data aktivitas belajar menemukan gagasan utama paragraf kondisi awal dan data aktivitas belajar menemukan gagasan utama paragraf kondisi akhir.
Data prestasi belajar menemukan gagasan utama paragraf kondisi awal, data prestasi belajar menemukan gagasan utama paragraf siklus I dan data prestasi belajar menemukan gagasan utama paragraf siklus II. Ketiga data tersebut dianalisis menggunakan teknik diskriptik komparatif dilanjutkan analisis  kritis  dengan  cara  merefleksi diskriptik komparatif yanitu membandingkan membandingkan secara diskripsi data prestasi belajar menemukan gagasan utama suatu paragraf kondisi awal dengan data prestasi belajar menemukan gagasan utama paragraf siklus I, membandingkan data prestasi belajar menemukan gagasan utama paragraf siklus I dengan prestasi belajar menemukan gagasan utama paragraf siklus II dan membandingkan data prestasi belajar menemukan gagasan utama paragraf kondisi awal dan data prestasi belajar menemukan gagasan utama paragraf kondisi akhir.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
A.  Deskripsi Data KondisiAwal Data aktivitas belajar menemukan gagasan utama paragraf pada kondisi awalmenunjukkankriteriarendah,   dari30 siswa kelas VII A rerata aktivitas belajar yaitu sebesar43%.Ada  18 siswa yang aktivitasnya rendah. Aspek aktivitas belajar yang diamati antara lain: (1) ketekunan siswa  dalam mengikuti pembelajaran, (2) keaktifan   siswa bertanya,  (3) keaktifan  siswa berperndapat, (4) kerja sama siswa dengan yang lain dalam berdiskusi. Sedangkan deskripsi d ataprestasi belajarbelajar menemukan gagasan utama paragraf  padakondisiawal antara lain  :  nilai terndah 45, milai tertinggi 80, nilai rerata
66, jumlah siswa tuntas 12 anak (37%) dan jumlah siswa tidak tuntas ada 18 anak (63%).

## 1.  Deskripsi Data Siklus I
Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada siklus I selama mengikuti pembelajaran menemukan gagasan utama paragraf meliputi: (1) ketekunan siswa  dalam mengikuti pembelajaran, (2) keaktifan   siswa bertanya,  (3) keaktifan  siswa berperndapat, (4) kerja sama siswa dengan yang lain dalam berdiskusi. Dari 30 siswa kelas VII A,  rerata aktivitas belajar meningkat menjadi sebesar67%. Masih ada 10 anak yang aktivitanya rendah.Data p restasi  belajar menemuikan gagasan utama paragrafsiklus I dikumpulkan menggunakantekniktes tertulis dan alatnya berupa soal tes tertulis . Data prestasi belajar  padasiklus Iantara lain :  nilai terndah 50, milai tertinggi 95, nilai rerata 75, jumlah siswa tuntas 20 anak (67%) dan jumlah siswa tidak tuntas ada 10 anak (33%).

## 2.  Deskripsi Data Siklus II
Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada siklus II selama mengikuti pembelajaran menemukan gagasan utama paragraf meliputi: (1) ketekunan siswa  dalam mengikuti pembelajaran, (2) keaktifan   siswa bertanya,  (3) keaktifan  siswa berperndapat, (4) kerja sama siswa dengan yang lain dalam berdiskusi. Dari 30 siswa kelas VII A,  rerata aktivitas belajar sangat tinggi yaitu sebesar90%. Siswa yang aktivitasnya rfendah tinggal  3 anak. Data p restasi  belajar menemuikan gagasan utama paragrafsiklus II dikumpulkan menggunakantekniktes tertulis dan alatnya berupa soal tes tertulis . Hasil rekapitulasi prestasi belajar siklus II antara lain :  nilai terndah 65, milai tertinggi 95, nilai rerata 83, jumlah siswa tuntas 28anak (93%) dan jumlah siswa tidak tuntas ada 2 anak (7%).

## B.  Hasil Tindakan
Setelah diadakan tindakan pada siklus I dan siklus II, aktivitas belajar menemukan gagasan utama paragraf      yangmeliputi:
(1) ketekunan siswa  dalam  mengikuti pembelajaran, (2) keaktifan   siswa  bertanya, (3) keaktifan  siswa berperndapat, (4) kerja sama siswa dengan yang lain dalam berdiskusi mengalami  kenaikan  yang  signifikan  .  Pada kondisi pratindakan rerata aktivitas belajar 43%, pada siklus I rerata aktivitas 67% ,
dan pada siklus II rerata aktivitas belajar 90 %.Sedangkan prestasi belajar setelah tindakan mengalami kenaikan.Hasil prestasi belajar menemukan gagasan utama paragraf saat pratindakan,  siklus I dan siklus II adalah sebagai berikut:
No. Uraian Hasil Pratindakan Hasil Siklus I Hasil Siklus II 1. Nilai rerata 66 75 83 2 Nilai terendah 45 50 65 3. Nilai tertinggi 88 95 95 4. Jumlah tuntas belajar 12 anak 20anak 28 anak 5 Jumlah tidak tuntas 18 anak 10 anak 2 anak C. Pembahasan
Aktifitas  belajar  pada  kondisi  awal, menunjukkan bahwa dalam pembelajaran menemukan gagasan utama paragraf masih sangat rendah, yaitu rerata sebesar 43%. Siswa yang aktivitanya rendah ada 17 anak Sedangkan prestasi belajarpada kondisi awal juga masih rendah dengan rerata nilai sebesar 66. Siswa yang belum tuntas  sebanyak 18 anak Rendahnya aktivitas dan prestasi belajar tersebut disebabkan karena guru belum menggunakan model pembelajaran yang tepat sehingga suasana kelas  kurang bersemangat dan membosankan.
Pada siklus I guru mulai menggunakan pembelajaran kooperatif model jigsaw.Suasana belajar di kelasmenjadilebihmenyenangkan danlebih bersemangat.Rerata aktifitas belajar siswa semakin meningkat, yaitu sebesar 67%.Siswa yang aktivitasnya rendah berkurang menjadi 13 anak. Sedangkan prestasi belajar pada siklus I juga semakin meningkat. Rerata prestasi belajar  menjadi75%. Siswa yang belum tuntas  tinggal 10 anak . Hasil refleksi pelaksanaan siklus I merkomendasikan untuk perbaikanperencanaan pembelajaran Pada siklus II kekurangan yang ada pada siklus I diperbaiki.guru dapat melaksanakan pembelajaransesuai rencana. Suasanapembelajaran di kelas meningkat secara  signifikan,  kelas  menjadi  aktif
dan menyenangkan. Interaksi antarsiswa terjalin dengan baik. Guru berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran sehingga siswa semakin aktif dalam berdiskusi dalam menemukan gagasan utama paragraf. Rerata aktifitas  belajar  meningkat  menjadi  90%. Sisw yang aktivitasnya rendah tinggal 3 anak. Sedangkan rerata prestasi belajar meningkat menjadi 83.Siswa yang tidak tuntas belajar tinggal 2 anak dari jumlah siswa 30 anak. Berdasarkan realitas menunjukkan bahwa  terjadinya  peningkatan  aktifitas  dan prestasi belajar menemukan gagasan utama paragraf melalui penerapan pembelajaran kooperatif model jigsaw.
Simpulan Melalui penerapan pembelajaran kooperatif model jigsaw dapat meningkatkan aktivitas belajar dalam menemukan gagasan utama paragraf bagi siswa kelas VII ASMPN 1 Jenar pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017 dari kondisi awal rerata aktivitas belajar rendah yaitu sebesar 43%ke kondisi akhir  aktivitas belajar  tinggi,  yaitu  sebesar 90% Sedangkan prestasi belajar  bagi siswa kelas VII A meningkat dari kondisi awal prestasi  belajar nilai  rata-rata 66 ke kondisi akhir prestasi belajarnilai rata-rata 83, maka kesimpulannya melalui penerapan pembelajaran kooperatif model jigsaw dapat
meningkatkan aktivitas  dan prestasi belajar dalam menemukan gagasan utama paragraf bagi siswa kelas VII ASMPN 1 Jenar pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017 baik teoritik maupun empirik.
Saran Untuk mengatasi permasalahan pembelajaran bahasa Indonesia, guru
hendaknya dapat memanfaatkan dan  memilih metode,  teknik,  maupun  model  pembelajaran yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi pembelajaran  agar  proses  pembelajaran menjadi  aktif,  efektif  dan  menyenangkan. Guru sebaiknya dalam kegiatan pembelajaran menemukan gagasan utama paragraf menggunakanmodel pembelajaran Jigsaw..

## Daftar Pustaka
Ahmad,Sabri.2005. StrategiBelajarMengajardanMicroTeaching. Jakarta: QuantumTeaching. Arifin,  Zaenaldan  S.  Amran  Tasai.  2004. Cermat BerbahasaIndonesia UntukBerbahasa . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Prestasi Belajar dan kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
E. Kosasih. 2003. Ketatabahasaan dan Kesusastraan, Cermat Berbahasa Indonesia. Bandung: YramaWidya
Mulyasa.2000. KurikulumBerbasisKompetensi .Bandung:PT Rosdakarya Mustakim. 1994. Membina Kemampuan Berbahasa: Panduan ke Arah Kemahiran Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Raja    Grasindo Persada Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Soemanto, Wasty. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyanto. 2008. Model-Model Pembelajaran. Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13: Surakarta Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar