## PROFIL KEMAMPUAN SPASIAL SISWA SMP PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA YANG BERKAITAN DENGAN GEOMETRI DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA

## MULIK CHOLILAH
SMP Khadijah 2 Surabaya Email: mulikcholilah21@admin.smp.belajar.id

## ABSTRAK
Pengembangan kemampuan spasial menjadi salah satu tujuan utama pendidikan Matematika di seluruh  dunia,  dari  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi,  oleh  karenanya  guru  perlu mengetahui profil kemampuan spasial peserta didik guna meningkatkan kualitas pembelajaran. Metode penelitian yang peneliti lakukan adalah studi literatur dengan mengumpulkan berbagai sumber  informasi,  baik  dari  artikel,  jurnal,  dan  karya  tulis  ilmiah  yang  relevan.  Tujuan penelitian  ini  untuk  menunjukkan  bahwa  profil  kemampuan  spasial  peserta  didik  pada pembelajaran  matematika  yang  berkaitan  dengan  geometri  dalam  implementasi  kurikulum merdeka.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  komponen  dalam  profil kemampuan spasial peserta didik yaitu yaitu Persepsi Spasial (spatial perception), Visualisasi Spasial (spatial  visualization ),  Rotasi  Mental (mental  rotation), Relasi  Spasial (spatial relation) , dan Orientasi Spasial (spatial orientation) . Dalam pembelajaran geometri diharapkan guru  dapat  memberikan  suatu  model  yang  merepresentasikan  konsep  geometri  dengan mengaitkan  pada  kehidupan  nyata  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  untuk  dapat memudahkan peserta didik memecahkan masalah matematika.
Kata kunci: Kemampuan spasial, Matematika, Geometri, kurikulum merdeka

## ABSTRACT
The  development  of  spatial  abilities  has  become  one  of  the  main  goals  of  Mathematics education  worldwide,  from  elementary  school  to  college.  Therefore,  teachers  need  to understand the spatial ability profile of students in order to improve the quality of learning. The research method employed was a literature study, gathering various sources of information such as articles, journals, and relevant scientific works. The aim of this research is to demonstrate the spatial  ability profile of students  in mathematics learning related to  geometry within the implementation  of  the  independent  curriculum.  The  research  findings  indicate  that  there  are several  components  within  the  students'  spatial  ability  profile,  namely  Spatial  Perception, Spatial Visualization, Mental Rotation, Spatial Relation, and Spatial Orientation. In geometry teaching, it is expected that teachers can provide a model that represents geometric concepts by relating them to real-life situations within the implementation of the independent curriculum, in order to facilitate students in solving mathematical problems.
Keyword: Spatial ability, Mathematics, Geometry, Independent Curriculum

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  dan  peradaban  manusia. Peranan  pendidikan  sangat  besar  dalam  mempersiapkan  dan  mengembangkan  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  handal  serta  mampu  bersaing  secara  sehat  tetapi  juga  memiliki karakteristik kebangsaan sesuai landasan negara yaitu Pancasila.
Menurut  Setiyadi  (dalam  Anggraini  &  Wiryanto,  2022)  Ki  Hajar  Dewantara mengemukakan bahwa “pendidikan dan pengajaran merupakan usaha persiapan dan persediaan untuk  segala  kepentingan  hidup  manusia,  baik  dalam  hidup  bermasyarakat  maupun  hidup berbudaya  dalam  arti  yang  seluas-luasnya”.  Refleksi  Filosofi  Pendidikan  Nasional  Ki  Hajar
Dewantara menjadi titik awal bagi seorang guru sebagai agen perubahan dalam transformasi pendidikan  di  sekolah.  Konsep  pemikiran-pemikiran  filosofis  Ki  Hajar  Dewantara  dan relevansinya dengan penerapan pendidikan abad ke-21 dengan menyesuaikan kodrat alam dan zaman  peserta  didik;  serta  bersikap  reflektif   kritis  terhadap  pemikiran  filosofis  Ki  Hajar Dewantara. Sebagai seorang pemimpin pembelajaran, guru diharapkan mampu menuntun dan melejitkan potensi peserta didik dengan mengetahui karakteristik peserta didik. Salah satunya adalah  karakteristik  atau  profil  kemampuan  spasial  yang  dimiliki  peserta  didik  khususnya pada mata pelajaran Matematika.
Kemampuan spasial merupakan salah satu kemampuan penting yang bermanfaat bagi kehidupan  manusia.  Kemamapuan  spasial  terkait  dengan  kemampuan  individu  untuk memahami  dan  mengingat  hubungan  spasial  antar  objek  geometris  (Taylor  &  Tenbrink, 2013).  Menurut  Guven  &  Kosa  (dalam  Sudirman,  2020),  kemampuan  spasial  melibatkan kemampuan  seseorang  untuk  memahami,  menyimpan,  mengingat,  dan  menciptakan gambaran mental dari bentuk dan ruang.
Menurut Lowrie et al (dalam Leni, 2021) bahwa penalaran spasial terdiri dari tiga jenis yaitu  visualisasi  spasial,  rotasi  mental,  dan  orientasi  spasial.  Visualisasi  spasial  adalah manipulasi bertahap dari informasi yang digambarkan secara spasial. Rotasi mental adalah kemampuan dalam membayangkan rotasi dari nyata (dua atau tiga dimensi) dan posisi objek setelah dirotasi. Sedangkan orientasi spasial adalah kemampuan untuk membayangkan objek dari  sudut  pandang  yang  berbeda  dalam  ruang.  Terdapat  tiga  konstruk  penting  pada kemampuan  spasial,  yaitu  Rotasi  Spasial (Spatial  Rotation) ,  Visualisasi  Spasial (Spatial Visualization) , dan Persepsi Spasial (Spatial Perception) (Turgut & Yilmaz, 2012). Persepsi Spasial merupakan kemampuan spasial yang menuntut subjek untuk menentukan hubungan spasial berdasarkan indormasi yang ada, Rotasi Spasial adalah kemampuan untuk memutar gambar  dua  atau  tiga  dimensi  secara  berulang  dan  tepat,  dan  Visualisasi  Spasial  adalah kemampuan  yang  menuntut  subjek  untuk  melakukan  manipulasi  pada  gambaran  yang diberikan secara spasial.
Olkun  (dalam  Akbar,  2019)  mengadakan  penelitian  untuk  mengetahui  kemampuan spasial siswa dalam mata pelajaran Matematika yaitu menentukan volume suatu bangun ruang yang  dibangun  dari  kumpulan  kubus.  Mereka  menemukan  bahwa  siswa  masih  banyak  yang mengalami kesulitan dalam menemukan jumlah kubus yang ada di dalam benda tersebut bahkan siswa yang berada di Sekolah Menengah Atas masih mengalami kesulitan.
Dari  berbagai  pendapat  di  atas  tentang  pengertian  kemampuan  spasial,  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  spasial  adalah  kemampuan  mental  yang  berkaitan  dengan pemahaman, memanipulasi, merotasi, dan membayangkan hubungan visual.
Dalam  Kamus  besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  Matematika  didefinisikan  sebagai ilmu tentang bilangan, hubungan antara bilangan dan prosedur operasional yang digunakan dalam  pemecahan  masalah.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib disekolah. Namun mata pelajaran Matematika sendiri terkadang menjadi momok bagi peserta didik karena kesulitan dalam memahami materi yang ada.
Menurut Hamley, kemampuan matematika adalah kombinasi dari kecerdasan umum, pembayangan  visual,  mengamati  angka,  konfigurasi  spasial,  dan  kemampuan  menyimpan konfigurasi sebagai pola mental. Sementara Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib  di  sekolah.  Salah  salah  satu  materi  dalam  pembelajaran  matematika  yang  posisinya tergolong penting adalah geometri. Geometri merupakan ilmu matematika yang membicarakan tentang titik, garis, bidang, ruang dan kaitannya satu sama lain. Menurut Jones, Fujita, dan Ding Geometri juga mengembangkan pengetahuan keruangan (spasial), intuisi geometri, visualisasi, kemampuan bernalar, berargumentasi, dan membuktikan teorema.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
National Council of Teacher Mahemathics (NCTM) (dalam Johar & Lubis, 2018) telah menentukan  5  standar  isi  dalam  matematika,  yaitu  bilangan  dan  operasinya,  pemecahan masalah,  geometri,  pengukuran,  dan  peluang  dan  analisis  data.  Pada  aspek  konsep  geometri terdapat unsur penggunaan visualisasi, penalaran spasial dan pemodelan.
Berdasarkan  rincian  yang  terdokumentasi,  dan  mengingat  pentingnya  kemampuan spasial, khususnya  dalam pembelajaran Matematika di sekolah, terlihat bahwa kemampuan spasial  merupakan  tuntutan  kurikulum  yang  harus  dipenuhi  dalam  pembelajaran  di  kelas. Sehingga  dengan  kemampuan  spasial yang  dimiliki  peserta  didik  akan  meningkatkan  hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Matematika.
Implementasi kurikulum merdeka saat ini, dimana pembelajaran berpusat pada peserta didik (student  centered) ,  pembelajaran  lebih  kepada  materi  esensial,  pembelajaran kontekstual,  dan  bermakna  guna  menyiapkan  peserta  didik  dengan  bekal  kecakapan  hidup untuk dimanfaatkan kelak hidup di masyarakat. Sehingga dengan kemampuan spasial yang baik  pada  pembelajaran  Matematika  akan  memberikan  dampak  positif  bagi  peserta  didik sehingga  pembelajaran  Matematika  menjadi  lebih  menyenangkan (student  wellbeing) dan mampu  membekali  peserta  didik  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari dengan konsep Matematika.
Menurut  catatan  yang  ada,  perlu  perhatian  khusus  yang  diberikan  pada  persiapan dalam  mengembangkan  atau  melatih  kemampuan  spasial,  khususnya  bagi  peserta  didik. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk dapat mengetahui profil kemampuan spasial peserta  didik  pada  pembelajaran  Matematika  yang  berkaitan  dengan  geometri  dalam implementasi  kurikulum  merdeka  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  Hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  untuk  mencari  dan  menggali  informasi  terkait faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kemampuan spasial peserta didik dan juga dijadikan sebagai dasar untuk mengembangkan pembelajaran yang mendukung peningkatan kemampuan spasial peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian yang digunakan yaitu studi literatur dengan mengumpulkan berbagai data dan informasi baik berupa tulisan, artikel maupun jurnal, hingga karya tulis ilmiah yang relevan dengan profil kemampuan spasial peserta didik dalam pembelajaran Matematika pada materi  geometri.  Oleh  karena  itu,  kata  kunci  pencarian  sebagai  bahan  referensi  adalah kemampuan  spasial,  Matematika,  geometri,  dan  kurikulum  merdeka.  Adapun  tahapannya adalah  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber  kemudian  membaca  dan  mencatat terkait inti dari masalah yang masih relevan untuk dijadikan sebuah rangkuman yang kemudian dianalisis dengan metode deskriptif menggambarkan apa yang diselidiki dan sampaikan dalam bentuk sebuah tulisan sehingga menjadi sebuah karya tulis berjudul “Profil Kemampuan Spasial Siswa  SMP  pada  Pembelajaran  Matematika  yang  Berkaitan  dengan  Geometri  dalam Implementasi Kurikulum Merdeka”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Sebuah studi kemampuan spasial siswa SMP/MTS kelas VIII di Kabupaten Magelang dengan  menggunakan  sampel  penelitian  sebanyak  225  siswa  dari  12  sekolah  dengan  tiga kategori. Penelitian ini diwakili oleh 16 siswa dari 2 sekolah kategori rendah, 151 siswa dari 8 sekolah  kategori  sedang,  dan  58  siswa  dari  2  sekolah  kategori  tinggi.  Penggolongan  level tersebut mengacu dari rata-rata nilai UN Matematika tahun 2019. Pengumpulan data dengan tes tulis berupa 20 soal pilihan ganda yang mencakup 5 aspek kemampuan spasial. Data yang
telah  digeneralisasikan  kemudian  dianalisis  menurut  Widoyoko  (2014)  seperti  pada  tabel berikut:
Tabel 1. Teknik Analisis Data Kategori Interval Skor (skala 0-100) Sangat Tinggi 80 < X Tinggi 60 < X ≤ 80 Sedang 40 < X ≤ 60 Rendah 20 < X ≤ 40 Sangat Rendah X ≤ 20 Keterangan:
X= rata-rata sampel
Dari hasil tes kemampuan spasial 225 siswa, dilakukan pengelompokan hasil tes tulis kemampuan spasial siswa berdasarkan 5 aspek kemampuan spasial dari masing-masing sekolah yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini,  yaitu  dari  12  sekolah  dengan  kategori  rendah, sedang, dan tinggi. Sehingga diperoleh data seperti pada tabel berikut:
Tabel 2. Kemampuan Spasial Ditinjau dari Aspek Kemampuan Spasial Aspek Kemampuan Spasial Rata-rata Populasi Kategori Spatial Perception 40,10 - 47,23 Sedang Spatial Visualization 34,82 – 40,74 Rendah/ Sedang Mental Rotation 45,18 – 51,27 Sedang Spatial Relation 31,67 – 36,11 Rendah Spatial Orientation 45,54 – 50,23 Sedang
Penelitian  tersebut  diperoleh  dari  artikel  yang  peneliti  dapatkan  dari  hasil  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Maulani  (2022).  Dari  tabel  tersebut  menunjukkan karakteristik  atau  profil  kemampuan  spasial  peserta  didik  SMP  Kelas  VIII  di  Kabupaten Magelang  untuk  tiap  aspek  kemampuan  spasialnya  yaitu spatial  relation dengan  rata-rata populasinya sebesar 31,67 – 36,11 termasuk kategori rendah, spatial visualization dengan rata- rata  populasinya  sebesar  34,82  –  40,74  termasuk  kategori  rendah/sedang, spatial  perception dengan  rata-rata  populasinya  sebesar  40,10  -  47,23  termasuk  kategori  sedang ,  spatial orientation dengan rata-rata populasinya sebesar 45,54 – 50,23 termasuk kategori sedang, dan mental rotation dengan rata-rata populasinya sebesar 45,18 – 51,27 termasuk kategori sedang. Dan dalam pembahasannya juga dijelaskan bahwa hasil penelitiannya  tersebut  menunjukkan aspek  kemampuan  spasial  mental  rotation  lebih  dikuasai  dari  pada  aspek-aspek  kemampuan spasial yang lain.
Sementara pada penelitian lain yang dilakukan oleh Leni (2021) dimana penelitiannya terkait  profil  kemampuan  penalaran  spasial  siswa  SMPN  1  Padangpanjang  pada  Masalah Geometri  mendapatkan  pengelompokan  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  hasil  32  jawaban peserta  didik  berdasarkan  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  yang  disajikan  dalam  tabel berikut:
Tabel 3. Kemampuan Spasial Peserta Didik Kategori Kemampuan Spasial Kriteria Nilai Jumlah Peserta Didik Persentase Tinggi Nilai ≥ 75,07 6 18,75%
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Sedang 27,53 < Nilai < 75,07 18 56,25% Rendah Nilai ≤ 27,53 8 25%
Adapun  untuk  mengetahui  kateogri  tinggi,  sedang,  dan  rendah  kemampuan  spasial siswa maka digunakan hubungan antara rata-rata dengan standar deviasi dari data penelitiannya Arikunto (dalam Leni, 2021) sebagai berikut

## Tabel 4. Kriteria Pengelompokan Peserta Didik
Skor (s) Kelompok s ≥ (𝑥̅ + 𝐷𝑆) Tinggi (𝑥̅ − 𝐷𝑆) < s < (𝑥̅ + 𝐷𝑆) Sedang s ≤ (𝑥̅ − 𝐷𝑆) Rendah Keterangan: s = Skor DS
= Standar Deviasi
𝑥̅ = rata-rata
Dari  hasil  analisis  pada  tabel  3  tersebut  diperoleh  bahwa  kemampuan  spasial  peserta didik masih tergolong rendah karena hanya 6 dari 32 peserta didik yaitu sekitar 18,75% peserta didik yang tergolong memiliki kemampuan spasial tinggi, sementara 56,25% (18 dari 32 peserta ddik)  tergolong  memiliki  kemampuan  spasial  sedang,  dan  25%  (8  dari  32  peserta  didik) memiliki kemampuan spasial rendah. Data tersebut diperoleh dari hasil tes penalaran spasial menggunakan 6 butir soal dalam materi bangun ruang sisi datar dimana kemampuan peserta didiknya relatif homogen.
Jelas bahwa dalam penelitian sebelumnya kemampuan spasial sudah difasilitasi dalam kegiatan  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  Matematika  pada  materi  geometri.  Karena dengan kemampuan spasial yang tinggi akan berpengaruh pada hasil belajar Matematikanya. Namun  secara  umum  kemampuan  spasial  masih  tergolong  sedang,  sehingga  perlu  adanya pengembangan  di  dalam  sebuah  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  Matematika  untuk merencanakan sebuah pembelajaran materi geometri yang berpusat pada peserta didik ( student centered) sehingga dapat meningkatkan kemampuan spasial peserta didik.

## Pembahasan
Kemampuan spasial siswa SMP/MTS kelas VIII di Kabupaten Magelang seperti pada penelitian yang dilakukan oleh Maulani (2022) dengan judul Studi kemampuan spasial siswa SMP/MTS  kelas  VIII  di  Kabupaten  Magelang  dengan  menggunakan  sampel  penelitian sebanyak 225 siswa dari 12 sekolah dengan tiga kategori  yaitu kategori  rendah, sedang, dan tinggi. Maka secara umum urutan aspek kemampuan spasial yang dikuasai peserta didik SMP Kelas  VIII  di  Kabupaten  Magelang  adalah mental  rotation,  spatial  orientation,  spatial perception,  spatial  visualization, dan spatial  relation. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aspek kemampuan spasial mental rotation lebih dikuasai dari pada aspek-aspek kemampuan spasial yang  lain.  Artinya,  peserta  didik  memiliki  kemampuan  menentukan  perputaran  objek  yaitu membayangkan rotasi dari nyata (dua atau tiga dimensi) dan posisi objek setelah dirotasi. Hal ini sangat mungkin, karena aspek mental rotation merupakan aspek yang sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari dan tidak membutuhkan pengetahuan matematika yang mendasar.
Sebagian  besar  peserta  didik  masih  merasa  kesulitan  dalam  memecahkan  soal  tes kemampuan spasial. Kesalahan yang sering terjadi adalah kesalahan konsep seperti kesalahan persepsi  mengenai  sisi  miring segitiga, kesalahan memvisualisasi  objek, kesalahan orientasi,
serta  ketidaktelitian.  Hal  ini  juga  diungkap  dalam  penelitian  Utami  (2020)  bahwa  salah  satu kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan  spasial  matematis  adalah  kesalahan  dalam menggambar, menentukan posisi, dan bahkan tidak dapat membuat gambar.
Dalam pembahasannya dijelaskan bahwa kemampuan spasial merupakan hal baru bagi peserta didik SMP kelas VIII. Hal ini terlihat dari pertemuan awal, tak satupun peserta didik kenal  dengan istilah kemampuan spasial.  Meski begitu,  secara tidak langsung  tanpa  disadari mereka  telah  memiliki  kemampuan  spasial,  dikarenakan  kemampuan  spasial  dimiliki  secara implisit.  Kemampuan  spasial  tidak  pernah  diajarkan  langsung  menjadi  materi  khusus  di sekolah,  namun  peserta  didik  telah  memiliki  kemampuan  memahami,  mengkontruksi, membayangkan,  serta  membandingkan  objek  baik  dalam  konteks  ruang  maupun  bidang. Kemampuan spasial  ini  akan terus  berkembang seiring pengalaman peserta didik (Hafizhan, 2018).
National  Council  of  Teacher  Mahemathics (NCTM)  (dalam  Sudirman,  2020)  juga menyebutkan  5  standar  isi  dalam  matematika,  yaitu  bilangan  dan  operasinya,  pemecahan masalah,  geometri,  pengukuran,  dan  peluang  dan  analisis  data.  Pada  aspek  konsep  geometri terdapat  unsur penggunaan visualisasi,  penalaran spasial dan pemodelan. Kesulitan geometri berhubungan erat dengan kemampuan spasial (Wulansari, 2019).
Kemampuan spasial merupakan suatu kompetensi yang unik dan penting untuk dimiliki oleh  peserta  didik.  Secara  umum,  kemampuan  spasial  memiliki  karakteristik  dibandingkan dengan  kemampuan  kognitif  lainnya.  Kemampuan  spasial  merupakan  kemampuan mengimajinasikan  objek  baik  dalam  konteks  ruang,  meliputi spatial  perception,  spatial visualization, mental rotation, spatial relation .
Hal ini selaras dengan penelitian yang dilakukan Sudirman (2020) tentang bagaimana mengembangkan kemampuan spasial dalam pembelajaran matematika di sekolah. Dari hasil penelitiannya  menghasilkan  karakteristik  kemampuan  spasial  yang  terbagi  menjadi spatial perception,  spatial  visualitation,  mental  rotation,  spatial  relations,  dan  spatial  orientation. Adapun lima komponen yang mengkontruksi kemampuan spasial peserta didik yang dimaksud yaitu
1. Persepsi Spasial (spatial perception )
Persepsi  Spasial  adalah  kemampuan  untuk  menemukan  titik  di  ruang,  menentukan orientasi  garis  dan  objek,  menilai  lokasi  secara  mendalam,  menegetahui  hubungan geometris antara objek, dan memproses gerakan.
2. Visualisasi Spasial (spatial visualization )
Visualisasi  Spasial  adalah kemampuan memutar, memanipulasi,  dan membalik objek dalam bentuk yang berbeda.
3. Rotasi Mental (mental rotation)
Rotasi Mental adalah kemampuan yang digambarkan sebagai transformasi putar suatu objek.
4. Relasi Spasial (spatial relation)
Relasi  Spasial  adalah  kemampuan  untuk  mempresentasikan  suatu  objek  dan hubungannya dengan objek lain.
5. Orientasi Spasial (spatial orientation)
Orientasi Spasial adalah kemampuan untuk mengatur orintasi atau postur tubuh dalam kaitannya dengan lingkungan.
Penelitian  lain  yang  relevan  dilakukan  oleh  (Leni  et  al.,  2021)  yang  memperkuat penelitian  sebelumnya  tentang  profil  kemampuan  penalaran  spasial  siswa  SMPN  1 Padangpanjang pada masalah geometri dimana hasil penelitiannya menyebutkan bahwa 8 dari 32  peserta  didik  (25%)  yaitu  mendapat  nilai  ≤  27,53  dengan  kategori  kemampuan  spasial rendah,  18  dari  32  peerta  didik  (56,25%)  mendapat  27,53  <  Nilai  <  75,07  dengan  kategori
kemampuan spasial sedang, dan 6 dari 32 peserta didik (18,75%) mendapat nilai ≥ 75,07 dengan kategori kemampuan spasial tinggi.
Dari hasil analisis tersebut dapat dikatakan bahwa kemampuan penalaran spasial peserta didik pada pembelajaran Matematika kelas VIII SMP Negeri 1 Padangpanjang masih tergolong rendah  karena  hanya  sekitar  18,75%  peserta  didik  yang  bisa  dikatakan  mampu  dalam mengerjakan soal penalaran spasial dari 100% peserta didik.
Hasil  tersebut  diperoleh  berdasarkan  jawaban  peserta  didik,  dilakukan  analisis  pada salah  satu  soal  penalaran  spasial  dengan  jumlah  skor  perolehan  tertinggi  secara  keseluruhan yaitu  pada  soal  pertama  dengan  konstruk  Visualisasi  Spasial  (VS)  seperti  pada  gambar  1, terdapat  tiga  orang  siswa  yang  mewakili  masing-masing  pada  kelompok  tinggi,  sedang,  dan rendah dipilih untuk menjalani analisis lembar jawaban dan wawancara.

## Gambar 1. Soal Visualisasi Spasial (VS)
Berikut  hasil  kegiatan  eksplorasi  peserta  didik  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan spasialnya
1. Eksplorasi Penalaran Spasial Peserta Didik Kelompok Tinggi Peserta didik dengan kemampuan spasial yang tinggi membuat gambar jaring-jaring kubus dan  mengarsir  dua  buah  bidang  berbeda  sebagai  alas  dan  tutup  kubus.  Dapat  diartikan bahwa  peserta  didik  dengan  kemampuan  spasial  yan  tinggi  sudah  dapat  mengubah  atau memanipulasi bangun dengan melipat jaring-jaring kubus, kemudian memunculkan citra kubus menjadi bentuk 3 dimensi dalam pikirannya. Kemudian melalui wawancara, peserta didik dengan kemampuan spasial tinggi dapat menjelaskan proses penalaran spasial yang dilakukannya. Dengan menggunakan visualisasi 3 dimensi diperoleh, peserta didik dengan kemampuan  spasial  yang  tinggi  dapat  dengan  mudah  menentukan  bahwa  sisi  yang berhimpit dengan sisi MN adalah sisi PQ.
2. Eksplorasi Penalaran Spasial Peserta Didik Kelompok Sedang Peserta  didik  pada  kelompok  ini  dapat  menjelaskan  bahwa  masih  ragu  bagaimana  ia mendapat jawaban yang dipilihnya. Jawaban yang diberikan peserta didik  masih kurang tepat.  Cara  yang  digunakannya  adalah  dengan  menebak  terlebih  dahulu  kemudian memeriksa kebenarannya. Namun kendala utamayang dihadapi peserta didik 2 pada soal pertama yaitu peserta didik kesulitan membayangkan bagaimana jaring-jaring kubus bisa berubah menjadi sebuah kubus. Kesulitan membayangkan ini mengakibatkan peserta didik belum  memiliki  dasar  yang  kuat  dalam  menjawab  pertanyaan,  karena  gambaran  visual
bagaimana sisi-sisi  kubus  tersebut  saling berhimpit  belum muncul berupa mental image dalam pikirannya.
3. Eksplorasi Penalaran Spasial Peserta Didik Kelompok Rendah Peserta didik kelompok kemampuan spasial rendah, belum mampu menjawab pertanyaan pada tes kemampuan spasial yang diberikan. Saat konfirmasi melalui wawancara peserta didik  mengaku  belum  memahami  dan  merasa  kesulitan  untuk  menemukan  jawaban. Pewawancara menelusuri apakah ada konsep dasar jari-jari kubus yang mungkin memang tidak  dipahami  peserta  didik.  Namun  dari  hasil  wawancara,  peserta  didik  ternyata memahami  konsep  jaring-jaring  yakni  gabungan  bangun  datar  yang  menyusun  sebuah bangun  ruang  sedemikian  rupa.  Namun,  tetap  saja  peserta  didik  ini  tidak  mampu menjawab. Peserta didik ini berdalih bahwa dia belum pernah mengerjakan soal seperti ini sebelumnya.
Hal ini diperkuat juga dari hasil penelitian yang berjudul Analisis Kemampuan Spasial Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP)  dalam menyelesaikan soal  PISA Matematika  oleh Nina et al., 2022 diperoleh bahwa kemampuan spasial siswa sekolah menengah pertama (SMP) dalam menyelesaikan soal PISA matematika yang dilihat dari kemampuan awal matematika. Adapun pengelompokan kemampuan spasial peserta didik adalah
1. Peserta didik kategori tingkat tinggi mampu membayangkan suatu bangun ruang ketika terjadi  perubahan  atau  perpindahan,  mampu  melihat  bangun  ruang  dari  arah  yang berbeda dan merotasikan suatu objek dengan akurat.
2. Peserta didik yang memiliki kemampuan matematika sedang dapat membayangkan satu bangun ruang ketika terjadi perubahan sudah tepat dibuktikan dengan memotong sesuai arah  panah  pemotongannya,  melihat  bangun  ruang  dari  arah  yang  berbeda,  namun peserta didik mengalami kesulitan melakukan proses memutar bangun ruang tersebut dan terjadi manipulasi objek.
3. Peserta  didik  yang  mewakili  tingkat  kemampuan  matematika  rendah  mengalami kesulitan saat membayangkan bangun ruang ketika mengalami perubahan. Peserta didik dalam menentukan suatu  bangun ruang dari arah  yang  berbeda dan merotasikan atau memutarkan bangun ruang dengan akurat namun menggunakan bantuan media. Penguatan kembali tentang kemampuan spasial peserta didik berdasarkan teori Maier,
n.d. (dalam Teapon, 2023) yaitu penelitian tentang analisis keterampilan spasial siswa sekolah menengah  pertama  berdasarkan  teori  belajar  Matematika  Peter  Hubert  Maier  dengan  subjek penelitian sebanyak 50 siswa gabungan dari masing-masing sekolah diperoleh hasil seperti pada tabel berikut
Tabel 3. Kemampuan Spasial Peserta Didik Berdasarkan masing-masing Elemen
Spasial Elemen kemampuan spasial Spatial Perception Visualization Mental Rotation Spatial Relation Spatial Orientation Jumlah 9 27 22 18 19
Analisis  hasil  penelitian  di  atas  tentang  elemen  kemampuan  spasial  siswa  sebagai berikut

## Spatial Perception
Sebanyak 9 dari 50 siswa mampu menjawab soal dengan benar yang berarti sekitar 18% siswa mampu  mengamati  suatu  bangun  ruang  yang  diletakkan  dalam  posisi  berbeda  baik  secara vertical maupun horisontal.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Spatial Visualitation
Sebanyak 27 dari 50 siswa mampu menjawab soal dengan benar yang berarti sekitar 54% siswa mampu  memvisualisasikan  perpindahan  atau  perubahan  pada  bagian-bagian  suatu  bangun ruang.

## Mental Rotation
Sebanyak 22 dari 50 siswa mampu menjawab soal dengan benar yang berarti sekitar 44% siswa mampu merotasikan gambar 2D atau3D.

## Spatial Relation
Sebanyak  18  dari  50  siswa  yaitu  sekitar  36%,  siswa  mengerti  bagian  dari  suatu  benda  dan hubungannya antara satu dengan bagian yang lainnya.

## Spatial Orientation
Sebanyak 19 dari 50 siswa mampu menjawab soal dengan benar yang berarti sekitar 38% siswa mampu mengorientasikan diri secara fisik atau mental dalam suatu ruang.
Jo  dan  Bednarz  (dalam  Destiana,  2022)  menyatakan  bahwa  untuk  meningkatkan kemampuan  spasial  membutuhkan  peran  guru  untuk  mepersiapkan  pembelajaran  dan pengembangan  profesional  rancangan  pembelajaran  yang  menghadirkan  teknologi memberikan efek yang positif terhadap keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  dan  didukung  dengan  teori  yang relevan tentang kemampuan spasial, maka dapat  disimpulkan bahwa karakteristik atau profil kemampuan  spasial  peserta  didik  terkonstruksi  dari  lima  komponen,  yaitu  Persepsi  Spasial (spatial  perception), Visualisasi  Spasial (spatial  visualization ),  Rotasi  Mental (mental rotation), Relasi  Spasial (spatial  relation) ,  dan  Orientasi  Spasial (spatial  orientation) . Kemampuan spasial menjadi kompetensi yang sangat penting bagi peserta didik terutama pada pembelajaran  Matematika  dalam  memahami  materi  geometri,  sehingga  dengan  kemampuan spasial  ini  akan  berpengaruh  pada  kemampuan  matematis  peserta  didik  untuk  dapat menyelsaikan  masalah  Matematika  maupun  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang berkaitan dengan konsep geometri.
Kemampuan  spasial  difasilitasi  dalam  kurikulum  di  sekolah,  namun  ternyata kemampuan  spasial  masih  tergolong  sedang.  Sehingga  perlu  adanya  inovasi  pembelajaran khususnya  pada  pembelajaran  Matematika  materi  geometri.  Pada  pembelajaran  Matematika dalam implementasi kurikulum merdeka melalui pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik diharapkan guru mampu mengenali karakteristik atau profil kemampuan spasial peserta didik,  sehingga  mampu  membuat  sebuah  perencanaan  pembelajaran  kontekstual  dengan pemodelan secara nyata.
Oleh karenanya, peningkatan kemampuan spasial pada pembelajaran Matematika pada materi  geometri  perlu  dilakukan.  Bagi  peserta  didik,  peningkatan  kemampuan  spasial  perlu dikembangkan lagi dengan berbagai cara, misalnya dengan latihan memvisualisasi, merotasi, maupun  menentukan  relasi  antar  objek  baik  dengan  media  pembelajaran  berbasis  digital ataupun konvensional.
Seiring  dengan perkembangan teknologi  saat  ini, dimana guru juga perlu beradaptasi dengan perkembangan zaman, maka tuntutan untuk mampu merancang sebuah pembelajaran digital  yaitu  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dengan  menghadirkan  teknologi  untuk memudahkan peserta didik dalam belajar tentang geometri khususnya. Sehingga pembelajaran Matematika  terutama  pada  materi  yang  berkaitan  dengan  geometri  menjadi  lebih mneyenangkan  dan  guru  Matematika  menjadi  sosok  teladan  bagi  peserta  didik  yang  sangat dirindukan oleh peserta didiknya.
Setelah  mengetahui  karakterisik  atau  profil  kemampuan  spasial  peserta  didik, diharapkan  bagi  peneliti  setelahnya  untuk  menggunakan  instrumen  tes  gabungan  antara  soal pilihan  ganda  dan  uraian  supaya  data  yang  didapat  lebih  akurat  juga  berinovasi  dalam
pembelajaran  digital  yang  dapat  memfasilitasi  kemampuan  spasial  peserta  didik  khususnya pada materi geometri dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan.

## KESIMPULAN
Dari pembahasan yang dipaparkan sebelumnya maka kesimpulan yang dapat diambil oleh peneliti bahwa profil kemampuan spasial peserta didik terbentuk dari lima komponen yaitu Persepsi Spasial (spatial perception), Visualisasi Spasial (spatial visualization ), Rotasi Mental (mental rotation), Relasi Spasial (spatial relation) , dan Orientasi Spasial (spatial orientation) . Dengan mengetahui profil kemampuan spasial peserta didik yang berkaitan dengan geometri pada  pembelajaran  Matematika  ini  diharapkan  adanya  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan spasialnya.
Upaya  peningkatan  kemampuan  spasial  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran kontekstual yang berorientasi pada peserta didik dalam implementasi kurikulum merdeka saat ini  dengan  memberikan  pemodelan,  khususnya  pada  materi  geometri  sehingga  mampu memahami konsep geometri dan mampu memecahkan masalah matemaika.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  K.  (2019).  Kemampuan  Penalaran  Spasial  Siswa  Smpn  2  Praya  Barat  Daya. Media Pendidikan Matematika , 7 (2), 17. https://doi.org/10.33394/mpm.v7i2.2094 Anggraini,  G.  O.,  &  Wiryanto,  W.  (2022).  Analysis  of  Ki  Hajar  Dewantara’s  Humanistic Education in the Concept of Independent Learning Curriculum. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 15 (1), 33–45. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v15i1.41549 Azustiani,  H.  (2017).  Kemampuan  Spasial  Siswa  SMP  Kelas  VII  ditinjau  dari  Kemamuan Matematika Siswa Di SMPN 1 Semen. Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri , 01 (1), 11.
Hafizhan,  F.  (2018).  Pengaruh  Coklat  Terhadap  Kemampuan  Rotasi  Mental  Pengemudi Perempuan Dewasa Awal di Universitas Sumatera Utara. Skripsi, UniversitasSumatra Utara. Medan.
Jaswati,  B.,  Destiana,  P.,  Sarwono,  S.,  &  Wijayanti,  P.  (n.d.). Eksperimentasi  Model Pembelajaran  Inovatif  Dan Literasi Digital Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Spasial . 995–1002.
Johar, R., & Lubis, K. R. (2018). The analysis of students’ mathematical representation errors in  solving  word  problem  related  to  graph.  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,
5(1), 96. https://doi.org/10.21831/jrpm.v5i1.17277. Diunduh dari https://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/article/view/17277/1112
Leni, N., Musdi, E., Arnawa, I. M., & Yerizon, Y. (2021). Profil Kemampuan Penalaran Spasial Siswa  SMPN  1  Padangpanjang  Pada  Masalah  Geometri. JIPM  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika) , 10 (1), 111. https://doi.org/10.25273/jipm.v10i1.10000 Maier, H. (n.d.). ANALISIS KEMAMPUAN SPATIAL SISWA SEKOLAH . 6 , 236–245. Maulani,  M.  I.,  Negeri,  U.,  Wijaya,  Y.  A.,  &  Yogyakarta,  U.  N.  (2022).  Studi  kemampuan spasial siswa SMP/MTS kelas VIII di Kabupaten Magelang Study of spatial ability of junior high school grade viii students in Magelang Regency. Jurnal Pedagogi Matematika , 8 (2), 114–126. http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/jpm Nina,  Y.  A.,  Oktaviana,  R.  E.  P.,  &  Feriyanto.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Spasial  Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) dalam menyelesaikan soal PISA Matematika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 372–376.
Sorby, S. (2009). Developing 3-D Spatial Visualization Skills. Engineering Design Graphics Journal, 63(2), 21–32.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Sudirman, S., & Alghadari, F. (2020). Bagaimana Mengembangkan Kemampuan Spasial dalam Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah?:  Suatu  Tinjauan  Literatur. Journal  of Instructional Mathematics , 1 (2), 60–72. https://doi.org/10.37640/jim.v1i2.370 Utami,  Citra.  (2020).  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Kemampuan  Spasial Matematis. Al-Khawarizmi, 8(2), 123-132.
Wulansari, A. N., & Adirakasiwi, A. G. (2019). Analisis Kemampuan Spasial Matematis Siswa dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika Dan Pendidikan
Matematika Sesiomadika , 504–513. http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika