## Original Artikel
Received Juni 2022 / Revised Juni 2022 / Accepted Juli 2022

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X
e-ISSN: 2722-869X

## Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Etnosains pada Mata Pelajaran Biologi untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik: Literatur Review
Development of Ethnoscience-Based Learning Modules in Biology Subjects to Improve Students' Scientific Literacy Skills: Literature Review
Yuni Fatma Andini 1 , Rahmadhani Fitri 2 , Yosi Laila Rahmi 3
1 Universitas Negeri Padang, Padang, 25132, Indonesia
1 yunifatmaandini@gmail.com , 2 rahmadhanifitri@fmipa.unp.ac.id , 3 yosibio@fmipa.unp.ac.id
Abstrak. Pada  era  4.0  ini  mengharuskan  sumber  daya  manusia  untuk  berkompeten  agar mampu  bersaing.  Pada  saat  sekarang  ini  peserta  didik  banyak  yang  tidak  mampu  untuk menerapkan  hasil  pembelajaran  biologi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  hal  itu  dapat  dipicu oleh  pemilihan  sumber belajar  yang  kurang  memadai,  sehingga  mengakibatkan  rendahnya literasi sains peserta didik. Hal tersebut mengharuskan kekreativitasan seorang guru dalam proses pembelajaran agar kualitas belajar peserta didik dapat meningkat. Cara yang dapat dilakukan  salah  satunya  yaitu  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  budaya  lokal  yang nantinya  dapat  menambah  pengetahuan  sains  peserta  didik  serta  dapat  meningkatkan literasi  sains  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  modul  pembelajaran dengan  menerapkan  pembelajaran  etnosains  pada  materi  biologi.  Metode  yang  dilkukan pada penelitian ini adalah Literatur Review. Berdasarkan literatur review yang telah dilakulan dapat  disimpulkan  bahwa  pemilihan  sumber  pembelajaran  yang  tepat  serta  berbasis etnosains dapat meningkatlan kemampuan literasi sains peserta didik.
Kata Kunci: Kemampuan Literasi Sains; Pembelajaran Etnosains
DOI: http://dx.doi.org/10.55241/spibio.v3i3.70

## 1.  Pendahuluan
Proses  belajar  mengajar  adalah hubungan antara pendidik dan peserta didik dalam pengalaman yang berkembang  untuk  mencapai  tujuan yang ideal, khususnya tujuan pendidikan.  Tujuan  pendidikan  tidak akan  tercapai  dengan  baik  apabila proses interaksi belajar mengajar tidak
pernah  berlangsung  dalam  pendidikan (Daista  Gusmarti,  2021).  Pendidikan adalah proses interaksi antara pendidik dengan peserta didik untuk mendapatkan  ilmu  pengetahuan  yang belum  didapatkan.  Hamalik  (2011) berpendapat  pendidikan  adalah  suatu proses  dalam  rangka  mempengaruhi
peserta didik supaya mampu menyesuaikan  diri  dengan  sebaik mungkin  dengan  lingkungannya,  dan dengan  demikian  akan  menimbulkan perubahan dalam dirinya.
Pada  era  4.0  ini  mengharuskan sumber daya manusia untuk berkompeten  agar  mampu  bersaing. Berdasarkan  hal  tersebut  secara bertahap  dikembangkan  kurikulum 2013 yang menginovasikan pengaplikasian  metode  dan  model pembelajaran  (Kemendikbud,  2016). (Kemendikbud,  2017)  mengatakan bahwa pembelajaran yang menerapkan  kurikulum  2013  adalah pembelajaran  yang  melatih  peserta didik  untuk berkompeten, berkarakter, terampil,  dan  memiliki  kemampuan literasi  sebagai  tuntutan  abad  21. Dengan  demikian,  peserta  didik dituntut  untuk  lebih  meningkatkan kuliatas belajarnya lagi yaitu meningkatkan  kemampuan  literasi sains.
Berdasarkan  fakta  lapangan pada penelitian (Junita & Yuliani, 2022) peserta  didik  Indonesia  mempunyai kemampuan literasi sains yang rendah, hal  tersebut  terindikasi  dari  data  PISA pada  tahun  2018  yang  memaparkan bahwa  perolehan  skor  peserta  didik Indonesia  sebesar  396  dibawah  skor rata-rata  PISA  sebesar  500  dan menduduki  peringkat  70  dari  78 negara. Dikarenakan hal itu guru harus meningkatkan  keterampilan  literasi sains  peserta  didik  agar  pemahaman sains  dan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  dapat  terlatih  sehingga dapat mengikuti perkembangan zaman (Asyhari & Putri, 2017)
Pada  saat  sekarang  ini,  peserta didik  banyak  yang  tidak  mampu  untuk menerapkan hasil pembelajaran biologi dalam  kehidupan  sehari-hari,  padahal
pembelajaran  biologi  sangat  dekat dengan  kehidupan  sehari-hari.  Untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran  biologi  agar  peserta didik  dapat  mengaplikaskan  hasil pembelajaran biologi dalam kehidupan sehari-hari, perlu adanya kekreatifitasan  seorang  guru  dalam proses  belajar.    Salah  satunya  dapat mengaitkan materi pembelajaran dengan budaya lokal. Menurut (Mahendrani  &  Artikel,  2015)  Budaya merupakan  tata  cara  hidup  oleh  suatu kelompok  masyarakat  yang  memiliki ciri  khas  tertentu  yang  merupakan symbol  dari  kepercayaan  leluhur masing-masing  yang  diturunkan  dari generasi  awal  hingga  seterusnya. Berdasarkan hal tersebut guru diharapkan  dapat  mengembangkan pembelajaran  dengan  memanfaatkan kearifan lokal sebagai sumber belajar
Indonesia  merupakan  Negara yang  masyarakatnya  memiliki  banyak keberagaman  budaya  dan  teknologi lokal  yang dapat dikembangkan dalam kehidupan.  Agar  budaya  yang  berupa kearifan  lokal  tidak  punah,  perlu dilakukan  pelestarian  terhadap  nilai- nilai budaya tersebut. Nilai-nilai budaya dapat  ditanamkan  dan  disosialisasikan kepada  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran (Hidayah, 2015)
Adapun cara yang bisa digunakan  untuk  mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  budaya  lokal dapat menerapkan pembelajaran etnosains. Pembelajaran yang mengaitkan budaya lokal dalam materi pembelajarannya disebut dengan pembelajaran etnosains. Menurut (Rahayu  et  al.,  2015)  etnosains merupakan
kegiatan
mentransformasikan  antara  sains  asli masyarakat  dengan  sains  ilmiah. Penerapan pembelajaran biologi dengan
pendekatan etnosains
memerlukan  kemampuan  guru  dalam menggabungkan  antara  pengetahuan asli  dengan  pengetahuan  ilmiah (Novitasari et al., 2017).
Pembelajaran biologi lebih berpotensi  dalam  mengembangkan pengalaman  dan  kompetensi  peserta didik memahami alam disekitar sehingga  nantinya  peserta  didik  dapat mengaplikasikan  materi  yang  telah dipelajari  ke  kehidupan  sehari-hari, disamping  itu  peserta  didik  dapat menambah ilmu pengetahuan mengenai  budaya  yang  ada  dan meningkatkan  literasi  dari  peserta didik.
Menurut  penelitian  (Nuralita  & Reffiane, 2020),  etnosains mendorong guru  dan  juga  praktisi  pendidikan untuk mengajarkan sains yang berlandaskan  kebudayaan,  kearifan lokal  dan  permasalahan  yang  ada  di masyarakat,  sehingga  peserta  didik dapat memahami dan mengaplikasikan sains  yang  mereka  pelajari  di  kelas dapat  digunakan  untuk  memecahkan masalah  yang  mereka  temui  dalam kehidupan sehari-hari, sehingga menjadikan pembelajaran sains terutama  biologi  di  kelas  lebih bermakna. Bentuk etnosains akan lebih mudah  diketahui  melalui  proses pendidikan  tentang  kehidupan  sehari-
hari  yang  dikembangkan  oleh  budaya, baik  proses,  cara,  metode  maupun isinya.  Pengetahuan  budaya  bisa seperti dongeng, permainan- permainan  maupun  rumah  adat merupakan wujud dari etnosains.
Pemilihan  sumber  belajar  yang kurang  memadai  juga  dapat  menjadi penyebab  rendahnya  literasi  sains peserta  didik  (Kristyowati  &  Purwanto, 2019).  Oleh  sebab  itu  diperlukan sumber  belajar  yang  mendukung dalam  melatihkan  keterampilan  literasi sains.  Sejalan  dengan  pernyataan tersebut  bahwa  pada  penelitian  yang dilakukan  (Junita  &  Yuliani,  2022) untuk  mencapai  indikator  literasi  sains maka  perlu  adanya  sumber  belajar yang dapat memfasilitasi salah satunya yaitu modul.
Berdasarkan  latar  belakang tersebut, peneliti telah melakukan studi literatur tentang pengembangan modul pembelajaran
biologi berbasis etnosains untuk meningkatkan kemampuan literasi peserta didik.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  adalah  studi  literatur dengan  mencari  teori  yang  relevan. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara menelusuri  artikel-artikel  yang  terkait dengan pengembangan media pembelajaran berbasis etnosains pada mata pelajaran biologi untuk meningkatkan  literasi  kemampuan literasi  sains  peserta  didik.  Populasi dari  peneltian  ini  adalah  artikel publikasi  ilmiah  berupa  jurnal  ISSN
tentang pengembangan media pembelajaran berbasis etnosains pada mata pelajaran biologi untuk meningkatkan  literasi  kemampuan literasi  sains  peserta  didik.  Sampel artikel  ini  diperoleh  dengan purposive sampling yang  mana  artikel  yang diambil  berupa  artikel  publikasi  ilmiah tentang pengembangan media pembelajaran berbasis etnosains pada mata pelajaran biologi dengan
menggunakan beberapa kategori. Sampel  yang  terpilih  yaitu  sebanyak  2 artikel yang berkaitan dengan pengembangan  media  pembelajaran berbasis etnosains pada mata pelajaran  biolog  yaitu  pada  penelitian Mardianti  I,  dkk  (2020)  dengan  judul Pengembangan  Modul  Pembelajaran IPA Berbasis Etnosains Materi Pencemaran Lingkungan
Untuk Melatih  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  VII di  SMP  dan  penelitian  Lubis  M,  dkk (2021)  dengan  judul      Pengembangan Modul  Pembelajaran  IPA  Berbasis Etnosains  Materi  Pemanasan  Global Untuk  Melatih  Kemampuan  Literasi
Sains Siswa SMP

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran berbasis
etnosains  merupakan  pembelajaran yang mengaitkan antara sains asli dari masyarakat  dan  sains  ilmiah  atau pembelajaran  menggunakan  aspek budaya  lokal  atau  lingkungan  sekitar dalam proses pembelajarannya.
Modul  merupakan  salah satu  sumber  belajar  yang  dapat digunakan oleh peserta didik.
Darmiyatun (2013) menyatakan bahwa modul  adalah  bahan  ajar  yang  yang dirancang secara sistematis berdasarkan  kurikulum  tertentu  dan dikemas dalam bentuk satuan pembelajaran  dan  memungkinkan dipelajari secara mandiri dalam satuan waktu  tertentu  agar  peserta  didik menguasai kompetensi yang diajarkan. Modul  membantu  peserta  didik  dalam memahami materi yang akan dipelajari baik secara mandiri maupun berkelompok  dengan  peserta  didik lain.  Dengan  mengembangkan  modul yang berkaitan dengan budaya disekitar, dapat membantu memudahkan  peserta  didik  dalam memahami materi yang dipelajari.
Berdasarkan  dari  berbagai artikel yang telah didapatkan, diperoleh 2  artikel  yan  dianalisis  terkait  dengan pengembangan  modul  pembelajaran biologi  berbasis  etnosains  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi sains  peserta  didik.  Pada  artikel  C1, penelitian yang dilakukan oleh
Mardianti I, dkk (2020). Hasil penelitian pada artikel C1 setelah dianalisis pada beberapa  aspek  yaitu  validitas  dan kepraktisan modul. Pada aspek validitas  yang  dinilai  yaitu  validitas bahasa,  validitas  materi  dan  validitas media.  Pada  aspek  validitas  bahasa mendapatkan  kriteria  sangat  layak, skor maksimal yang diperoleh yaitu 75 dan persentasenya yaitu 88%. Adapun komponen  -  komponennya  adalah  (1) sesuai  dengan  perkembangan  siswa kriteria  yang  didapatkan  sangat  layak (2) komunikatif, kriteria yang didapatkan yaitu sangat layak.
Komponen  ini  mendapatkan  skor tertinggi yaitu sebesar 10. Hal ini dapat diartikan bahwa modul yang dikembangkan  mudah  dipahami  (3) dialogis  dan  interaktif,  kriteria  yang didapatkan  yaitu  sangat  layak  (4) Lugas, kriteria yang didapatkan sangat layak (5) koherensi dan keruntutan alur pikir,  kriteria  yang  didapatkan  yaitu sangat  layak  (6)  kesesuaian  dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar, kriteria yang didapatkan sangat layak  (7)  penggunaan  istilah  dan symbol/lambang, kriteria yang
didapatkan  sangat  layak.  Selanjutnya pada aspek validasi materi mendapatkan  kriteria  layak,  skor maksimal  yang  diperoleh  yaitu  80  dan persentasenya yaitu 77,5%. Komponen – komponen  yang  dijadikan  sebagai aspek  validasi  materi  yaitu  (1)  materi, kriteria  yang  didapatkan  sangat  layak
memperoleh  skor  tertinggi  yaitu  14. Hal itu dapat diartikan materi yang ada pada  modul  sangat  layak  untuk disampaikan  kepada  peserta  didik  (2) kemuktahiran, kriteria yang didapatkan sangat layak (3) merangsang keingintahuan  melalui  pendekatan etnosains,  kriteria  yang  didapatkan sangat  layak  (4)  mengembangkan kecakapan hidup, kriteria yang didapatkan sangat layak (5)
mengembangkan wawasan kebhinekaan,  kriteria  yang  didapatkan sangat  layak.  (6)    mengandung wawasan  kontekstual,  kriteria  yang didapatkan  sangat  layak.  Pada  aspek validasi  media  mendapatkan  kriteria sangat  layak,  skor  maksimal  yang diperoleh  yaitu  80  dan  persentasenya yaitu  87,5%.  Komponen – komponen yang  dijadikan  sebagai  aspek  validasi materi  yaitu  (1)  tampilan  tulisan, kriteria  yang  didapatkan  yaitu  sangat layak  (2)  tampilan  gambar,  kriteria yang  didapatlan  yaitu  sangat  layak  (3) fungsi  modul,  kriteria  yang  didapatkan yaitu  sangat  layak  (4)  manfaat  modul, kriteria  yang  didapatkan  yaitu  sangat layak.
Pada  penelitian  yang  dilakukan Mardianti  I,  dkk  (2020)  ini  tidak dilkukan uji kepraktisan modul, sehingga  pada  penelitian  ini  terdapat aspek  yang  kurang  untuk  sebuah penelitian pengembangan.
Pada artikel C2, penelitian yang dilakukan  oleh  Lubis  M,  dkk  (2021). Hasil penelitian pada artikel C2 setelah dianalisis  pada  beberapa  aspek  yaitu validitas  dan  kepraktisan  modul.  Pada aspek  validitas  yang  dinilai  yaitu validitas  bahasa,  validitas  materi  dan validitas  media.  Pada  aspek  validitas bahasa  mendapatkan  kriteria  sangat layak,  skor  maksimal  yang  diperoleh yaitu 75 dan persentasenya yaitu 93%. Adapun  komponen  -  komponennya adalah (1) sesuai dengan
perkembangan  siswa  kriteria  yang didapatkan sangat layak (2) komunikatif,  kriteria  yang  didapatkan yaitu  sangat  layak.  (3)  dialogis  dan interaktif, kriteria yang didapatkan yaitu sangat  layak  (4)  Lugas,  kriteria  yang didapatkan  sangat  layak  (5)  koherensi dan  keruntutan  alur  pikir,  kriteria  yang didapatkan  yaitu  sangat  layak  (6) kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa Indonesia yang baik dan benar, kriteria yang  didapatkan  sangat  layak  (7) penggunaan
istilah dan
symbol/lambang, kriteria yang didapatkan  sangat  layak.  Pada  aspek validasi  materi  mendapatkan  kriteria layak,  skor  maksimal  yang  diperoleh yaitu 75 dan persentasenya yaitu 72%. Komponen – komponen yang dijadikan sebagai aspek validasi materi yaitu (1) materi, kriteria yang didapatkan sangat layak  memperoleh  skor  tertinggi  yaitu 14.  Hal  itu  juga  dapat  diartikan  materi yang  ada  pada  modul  sangat  layak untuk  disampaikan  kepada  peserta didik  (2)  kemuktahiran,  kriteria  yang didapatkan sangat layak (3) merangsang  keingintahuan  melalui pendekatan  etnosains,  kriteria  yang didapatkan sangat layak (4) mengembangkan  kecakapan  hidup, kriteria  yang  didapatkan  sangat  layak (5) mengembangkan wawasan kebhinekaan,  kriteria  yang  didapatkan sangat  layak.  (6)    mengandung wawasan  kontekstual,  kriteria  yang didapatkan  sangat  layak.  Pada  aspek validasi  media  mendapatkan  kriteria sangat  layak,  skor  maksimal  yang diperoleh  yaitu  80  dan  persentasenya yaitu  96,25%.  Komponen – komponen yang  dijadikan  sebagai  aspek  validasi materi  yaitu  (1)  tampilan  tulisan, kriteria  yang  didapatkan  yaitu  sangat layak  (2)  tampilan  gambar,  kriteria yang  didapatlan  yaitu  sangat  layak  (3) fungsi  modul,  kriteria  yang  didapatkan yaitu  sangat  layak  (4)  manfaat  modul,
kriteria  yang  didapatkan  yaitu  sangat layak.
Selanjutnya uji kepraktisan modul.  Uji  kepraktisan  ini  dilakukan dengan  cara  memperkenalkan  modul pembelajaran  kepada  peserta  didik
dan  guru.  Pada  uji  kepraktisan  ini, setelah  mengumpulkan  data  respon antara  peserta  didik  dan  guru didapatkan  hasil  bahwa  modul  yang dikembangkan praktis untuk digunakan.

## Tabel 1. Rekapitulasi data uji validitas bahasa
No Komponen Skor Kriteria C1 C2 C1 C1 1  Sesuai dengan perkembangan siswa 8 10 Sangat layak Sangat layak 2  Komunikatif 10 9 Sangat layak Sangat layak 3  Dialogis dan interaktif 9 10 Sangat layak Sangat layak 4  Lugas 8 9 Sangat layak Sangat layak 5  Koherensi dan keruntutan alur piker 9 9 Sangat layak Sangat layak 6  Kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa Indonesia yang Baik dan benar 9 9 Sangat layak Sangat layak 7  Penggunaan istilah dan simbol/lambang 13 14 Sangat layak Sangat layak Jumlah total 66 70 Skor maksimal 75 75 Persentase 88% 93% Kriteria Sangat layak Sangat layak Tabel 2. Rekapitulasi data uji validitas materi No Komponen Skor Kriteria C1 C2 C1 C1 1  Materi 14 14 Sangat layak Sangat layak 2  Kemutakhiran 12 12 Sangat layak Sangat layak 3  Merangsang  keingintahuan  melalui pendekatan Etnosains 12 7 Sangat layak Sangat layak 4  Mengembangkan kecakapan hidup 12 10 Sangat layak Sangat layak 5  Mengembangkan wawasan kebhinekaan 8 7 Sangat layak Sangat layak 6  Mengandung wawasan kontekstual 4 4 Sangat Sangat
layak layak Jumlah total 62 54 Skor maksimal 80 75 Persentase 77,5% 72% Kriteria Layak Layak
Tabel 3. Rekapitulasi data uji validitas media
No Komponen Skor Kriteria C1 C2 C1 C1 1  Tampilan tulisan 16 20 Sangat layak Sangat layak 2  Tampilan gambar 20 17 Sangat layak Sangat layak 3  Fungsi modul 18 20 Sangat layak Sangat layak 4  Manfaat modul 16 20 Sangat layak Sangat layak Jumlah total 70 77 Skor maksimal 80 80 Persentase 87,5% 96,25% Kriteria Sangat layak Sangat layak

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  analisis  artikel yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa  modul  yang  dikembangkan
untuk  pembelajaran  biologi  berbasis etnosains  sangat  layak  dan  praktis digunakan.

## Daftar Pustaka
Asyhari,  A.,  &  Putri,  G.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Levels  of  Inquiry  Terhadap Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  pembelajaran  yang  berorientasi  inkuiri  . Wenning ( 2005 ) menerangkan bahwa hierarki semula ada pada guru menjadi kepada  siswa  .  dilakukan  di  kelas  dalam  mengembangkan  keteram. Scientae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 6 (2), 87 – 101.
Daista  Gusmarti.  (2021).  Pengembangan  Modul  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Berbasis Etnosains  Pada  Materi  Ekosistem  Untuk  Meningkatkan  Jiwa  Konservasi  Siswa Smp  Kelas  Vii. Karangan:  Jurnal  Bidang  Kependidikan,  Pembelajaran,  Dan Pengembangan , 3 (2), 97 – 101. https://doi.org/10.55273/karangan.v3i2.135
Hidayah,  N.  (2015).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  Sekolah  Dasar. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran
Dasar , 2 (2), 190 – 204. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/article/view/1291
Junita,  I.  W.,  &  Yuliani.  (2022).  Pengembangan  e-LKPD  Berbasis  Etnosains  Untuk Melatihkan Keterampilan Literasi Sains Pada Materi Transpor Membran. Bioedu: Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 11 (2), 356 – 367.
Kemendikbud. (2016). Permendikbud Th. 2016 No. 021 Ttg. Standar Isi Pend. Dasar _ Menengah . 1 – 4.
Kemendikbud. (2017). Panduan Gerakan Literasi Nasional. Panduan Gerakan Literasi Nasional , 50.
Kristyowati,  R.,  &  Purwanto,  A.  (2019).  Pembelajaran  Literasi  Sains  Melalui Pemanfaatan  Lingkungan. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (2), 183 – 191. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p183-191
Mahendrani,  K.,  &  Artikel,  I.  (2015).  Unnes  Science  Education  Journal PENGEMBANGAN  BOOKLET  ETNOSAINS  FOTOGRAFI  TEMA  EKOSISTEM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA SISWA SMP. Usej , 4 (2), 2015. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej
Novitasari, L., Agustina, P. A., Sukesti, R., Nazri, M. F., & Handhika, J. (2017). Fisika, Etnosains,  dan  Kearifan  Lokal  dalam  Pembelajaran  Sains. Seminar  Nasional Pendidikan Fisika III 2017 , 81 – 88.
Nuralita,  A.,  &  Reffiane,  F.  (2020).  Keefektifan  Model  PBL  Berbasis  Etnosains Terhadap  Hasil  Belajar. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 8 (3),  457 – 467. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/28185
Rahayu,  W.  E.,  Semarang,  U.  N.,  &  Artikel,  I.  (2015).  Pengembangan  Modul  Ipa Terpadu Berbasis Etnosains Tema Energi Dalam Kehidupan Untuk Menanamkan Jiwa  Konservasi  Siswa. Unnes  Science  Education  Journal , 4 (2). https://doi.org/10.15294/usej.v4i2.7943