Action Research Literate – ISSN : 2613-9898 Vol. 1, No 1  Desember 2017

## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN COOPERATIVE  TYPE JIGSAW
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN  GAMBAR  KONSTRUKSI  BANGUNAN  TENTANG  GAMBAR DENAH  DI  KELAS  XI  BB  SMK  NEGERI  2  BOGOR  SEMESTER  III  TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Abdul Wahab SMK Negeri 2 Bogor Email: wahabbogor8@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk;  1)  mengetahui  kecenderungan  model  belajar cooperative  type  jigsaw  yang  memberi  peningkatan  pada  hasil  belajar  peserta siswa  di  materi  Merencanakan  Gambar  Denah  di  kelas  XI  BB  SMK  Negeri  2 Bogor,  2)  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  sesudah  dan  sebelum  penerapan pembelajaran  cooperative  type  jigsaw,  3)  mengukur  besarnya  peningkatan  yang diberikan model pembelajaran tersebut pada prestasi hasil belajar peserta didik di kelas  XI  BB  SMK  Negeri  2  Bogor  pada  materi  Merencanakan  Gambar  Denah. Penelitian  ini  melibatkan  seluruh  siswa  XI  BB  SMK  Negeri  2  Bogor.  Metode penelitian  yang  digunakan  disini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Populasi penelitian berjumlah 36 siswa yang terdiri 19 laki-laki dan 17 sisanya perempuan. Hasil  dari  penelitian  ini  menyebutkan  bahwa  dengan  penerapan  model pembelajaran  cooperative  type  jigsaw  siswa  kelas  XI  BB  dapat  lebih  aktif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Sementara  itu,  melalui  pembelajaran  ini  juga siswa menjadi lebih dapat menyerap materi dan berdampak baik pada peningkatan prestasi  siswa.  Dengan  kata  lain,  dapat  dikatakan  bahwa  model  belajar  tersebut dapat  memberi  dampak  baik  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi Merencanakan Gambar Denah di kelas XI BB SMK Negeri 2 Bogor.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Cooperative Type Jigsaw , Hasil Belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peran  penting  dalam  membentuk  karakter  suatu  bangsa. Kemajuan  pendidikan  di  suatu  Negara  selalu  berkorelasi  positif  terhadap  kemajuan peradaban  bangsa  tersebut.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  diharapkan tercipta  kesempatan  yang  luas  bagi  setiap  individu  untuk  mengembangkan  dirinya secara optimal, sesuai potensi  yang dimiliki dan sesuai pula dengan situasi lingkungan yang tersedia sesuai dengan rumusan tujuan pendidikan nasional.
Salah satu jenis pendidikan yang diselenggarakan oleh pemerintah salah satunya adalah  pendidikan  kejuruan  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas,  yaitu  SMK.  Tujuan
pengadaan  SMK  tidak  lain  untuk  menyiapkan  peserta  didik  agar  mampu  bersaing  di dunia usaha.
SMK  secara  umum  memiliki  tiga  mata  pelajaran  inti.  Pelajaran  tersebut  antara lain pelajaran Produktif, Normatif dan Adaptif. Dari ketiga golongan mata pelajaran ini, golongan mata pelajaran produktif merupakan mata pelajaran yang menuntut siswa agar mempunyai  pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan  yang  merupakan  bekal  bagi para siswa nantinya untuk dapat diterapkan dan dikembangkan dalam dunia kerja. Mata pelajaran  Produktif dikembangkan  sesuai  dengan  program keahlian yang diselenggarakan,  Begitu  pula  dengan  SMK  Negeri  2  Bogor  sebagai  tempat diselenggarakannya penelitian.
Salah  satu  mata  pelajaran  produktif  yang  ada  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  adalah  Mata  Pelajaran  Gambar  Konstruksi  Bangunan  materi  Gambar  denah. Mata  pelajaran  ini  memungkinkan  peserta  didik  merancang,  menghitung  dan memperkirakan pembiayaan konstruksi. Melalui pendidikan ini siswa diharapkan cakap dalam merancang dan memperkirakan anggaran konstruksi.
Kondisi  di  lapangan  setelah  dilaksanakan  tes  awal  tentang  Gambar  denah berdasarkan  standarisasi  dan  penetapan  KKM  yang  telah  ditentukan    75,  Berdasarkan hasil analisis peserta didik yang di atas KKM sebanyak 11 orang (30,5%) dan dibawah KKM  25  orang  (  69,55%)  dengan  nilai  rata  kelas  70.  Beberapa  hal  yang  menjadi penyebab  siswa  gagal  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  pada  mata  pelajaran membaca  Gambar  Konstruksi  Bangunan  adalah;  1)  Siswa  pasif  dalam  belajar  dan banyak  bergantung  kepada  guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan,  2)  Guru  enggan menggunakan  model  pembelajaran  dalam  mengajar  dan  selalu  terpaku  pada  model ceramah.
Dari  awal  hingga  perkembangan  pendidikan  di  Indonesia,  proses  pembelajaran hanya  menitikberatkan  pada  pengajaran,  bukan  peran  serta  peserta  didik  pada pembelajaran  itu  sendiri.  Praktik  pembelajaran  sebagaimana  yang  dimaksud  di  atas ditandai  dengan  dominannya  pendidik  yang  memberi  pengajaran  dengan  melafalkan materi.  Sebagai  akibatnya  siswa  pasif  dan  kurang  termotivasi  untuk  belajar,  yang akhirnya  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai.  Guru  sebagai  fasilitator dalam kegiatan pembelajaran harus mengenal dan melaksanakan dengan baik berbagai pedoman,  strategi,  pendekatan,  teknik,  model  serta  model  pembelajaran.  Oleh  karena
alasan tersebut, perlu model dan metode belajar khusus untuk meningkatkan peran serta siswa pada proses belajar di kelas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  kemudian  terpikir  untuk  menerapkan pembelajaran jigsaw dengan  harapan,  setelah  pembelajaran  tersebut  diterapkan,  siswa dapat  lebih  mampu  menyerap  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  mereka. Sementara  itu,  menurut  Lie  (1993)  pembelajaran jigsaw merupakan  satu  diantaranya banyak  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa    untuk membentuk  kelompok  kecil  dalam  melakukan  pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif sendiri  diartikan  sebagai  pembelajaran  yang  dapat  melebur.  Pembelajaran  ini memungkinkan  pelakunya  untuk  berbagi  ide  dan  pemikiran.  Di  samping  itu, pembelajaran  ini  juga  mengarahkan  siswa  untuk  dapat  lebih  aktif.  Jigsaw  dan pembelajaran  kooperatif  lain  akan  menstimulus  peserta  didik  untuk  dapat  berpikir  dan menuangkan ide dalam proses pembelajaran (Slavin: 2007).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  penulis  memilih  judul  “Penerapan Model  Pembelajaran Cooperative  type Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta Didik pada mata pelajaran Gambar Konstruksi Bangunan tentang Gambar denah di Kelas XI BB SMK semester 3 Negeri 2 Bogor Tahun Pelajaran 2014-2015”

## Metodologi Penelitian
Penelitian secara keseluruhan menggunakan metode penelitian kelas. Metode ini sendiri  adalah  metode  yang  paling  sederhana  dibanding  metode  eksperimen  dan beberapa  yang  lainnya  (Arikunto:  2005).  Sementara  itu,  Arikunto  juga  menyebutkan bahwa penelitian dengan metode ini menitikberatkan penelitian pada proses, bukan pada hasil.
Suparno (2008) dalam bukunya menjelaskan bahwa metode penelitian tindakan kelas  adalah  usaha  pendidik  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  kelas.  Lebih lanjut, Suparno juga mengatakan bahwa metode  ini lebih mengarah pada memperbaiki proses  pembelajaran.  Mengamini  hal  tersebut,  Wijaya  Kusuma  (2009:  9)  dalam bukunya  juga mengatakan bahwa metode ini lebih  pada  perbaiki kualitas pendidikan dan  pembelajaran  di  kelas.  Adapun  Hopkins  dalam  bukunya  Wiriatmadja  (2007:  11) melengkapai  pengertian-pengertian  di  atas  dengan  mengatakan  bahwa  metode  ini berorientasi pada tindkan disiplin inkuiri yang dilaksanakan oleh pendidik. Tindakan ini
semata-mata  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Pada  penerapannya,  metode  ini baru  akan  digunakan  bila  proses  pembelajaran  di  kelas  dinilai  kurang  maksimal. Penilaian  tersebut    umumnya  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa.  Apabila  hasil  belajar tersebut  terbilang  buruk  dan  stagnan,  maka  pendidik  diperkenankan  melakukan penelitian tindakan kelas.
Secara  keseluruhan  subjek  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  36 siswa  dengan  rincian  29  siswa  laki-laki  dan  7  sisanya  adalah  siswa  perempuan. Berkenaan  dengan  jumlah  subjek  tersebut,  peneliti  juga  menggunakan  seluruh  subjek sebagai  populasi  dan  sampel.  Alasan  peneliti  memilih  hal  tersebut  adalah  karena kebutuhan penelitian.
Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  disini  adalah  observasi  dan  uji kompetensi.  Dengan  kata  lain,  instrumen  peneliti  yang  disini  adalah  lembar  observasi dan  lembar  penilaian.  Adapun  alasan  peneliti  menggunakan  kedua  teknik  tersebut adalah karena keduanya lumrah digunakan untuk penelitian tindakan kelas. Lebih lanjut, keduanya  juga  terbilang  mudah  dilakukan,  sehingga  tidak  menyulitkan  peneliti  dalam melangsungkan penelitian.
Untuk  teknik  analisis  peneliti  menggunakan  deskriptif  analisis.  Analisis  ini memungkinkan  peneliti  menggambarkan  setiap  peningkatan  dan/atau  perkembangan dari  setiap  hasil  penelitian.  Adapun  untuk  menyukseskan  kegiatan  analisis  peneliti membutuhkan dua buah rumusan inti, keduanya adalah:
1. Penilaian evaluasi
Penilaian evaluasi membutuhkan rumusan sebagaimana yang ada pada uraian di bawah berikut:
2. Penilaian untuk Ketuntasan Belajar
Dalam menentukan dan/atau mengukur ketuntasan belajar peneliti membutuhkan ukuran sebagai berikut:
Tabel 1 Ukuran Keberhasilan  Penelitian No Ukuran Keberhasi lan Target Teknik Pengumpulan Data 1 Ketuntasan belajar perorangan Setiap peserta didik minimal memperoleh nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75 Hasil Tes 2 Ketuntasan Klasikal 100  %  peserta  didik memperoleh nilai mencapai KKM Hasil Tes 3 Semangat belajar peserta didik Minimal 83,33 % peserta didik menunjukkan  semangat belajar  dan  aktif  dalam pembelajaran Lembar Observasi (pengamatan)

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi Pra Siklus
Sebelum  melakukan  tindakan  dalam  penelitian,  peneliti  melakukan observasi awal di kelas. Hasil observasi menunjukkan bahwa ketika guru mengajar mata  pelajaran  Gambar  Konstruksi  Bangunan  tentang  Gambar  denah  adalah  rata- ratanya  70  sedangkan  KKM  yang  ditentukan  75.  Peserta  didik  yang  mendapatkan nilai di atas KKM  hanya 11 orang (30,5%) sedangkan peserta didik yang mendapat nilai dibawah KKM 25 orang (69,44%). Padahal materi Gambar denah bahasannya cukup  banyak/luas,  maka  diputuskan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Type Jigsaw pada mata pelajaran Gambar Konstruksi Bangunan dalam materi Gambar denah .
Pembelajaran dimulai dengan mengadakan tes awal  di  kelas  XI  BB untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  pada  materi  Gambar  denah  Nilai  tes awal  dijadikan  acuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  kelas    XI  BB setelah  digunakan  model    pembelajaran Cooperative  Type  Jigsaw. Soal-soal  tes awal  berupa  materi  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  yaitu Gambar denah. Perolehan nilai tes awal ini akan dijadikan acuan untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model pembelajaran
Cooperative Type  Jigsaw .    Berikut  disajikan  data  hasil  belajar  siswa  pada  pra siklus.
Tabel 2 Hasil Belajar Pra Siklus No  Kriteria Skor Keterangan 1 Rata-Rata 70 2 Nilai Terendah 60 3 Nilai Tertinggi 80 4 Jumlah yang Sudah Tuntas 11 5 Jumlah yang Belum Tuntas 25 6 Prosentase Ketuntasan 30,5%
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  4.1  terlihat  bahwa  peserta  didik  hanya memperoleh  rata-rata  70  dengan  nilai  tertinggi  80  dan  nilai  terendah  60.  Peserta didik  yang  hasil  belajarnya  di  atas  KKM  hanya  11  orang  atau  30,5%  dari  nilai KKM yang ditetapkan yaitu 75. Hal ini memberikan gambaran bahwa hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Gambar Konstruksi Bangunan  masih tergolong rendah.

## 2. Deskripsi Siklus I
Dari  hasil  observasi  siklus  I,  didapat  bahwa  dalam  melaksanakan pembelajaran  Gambar  Konstruksi  Bangunan  tentang  Gambar  denah  dengan menggunakan  model  pembelajaran Type  Jigsaw pada  siklus  I,  guru  telah menerapkannya  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang telah disiapkan. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer, guru terlalu  cepat  dalam  menjelaskan.  Masalah  lain  yang  di  dapat  dari  pengamatan observer  adalah  pada  saat  guru  menjelaskan  materi,  masih  ada  peserta  didik  yang kurang memperhatikan.
Data  mengenai  keaktifan  peserta  didik  dapat  diperoleh  dengan menggunakan  lembar  observer  seperti  pada  lampiran.  Keaktifan  peserta  didik tersebut  dapat  dilihat  dalam  hal  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru maupun  antusiasnya  dalam  mengerjakan  latihan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Data mengenai keaktifan peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada grafik 1 berikut:

## Grafik 1

## Hasil Keaktifan Siswa Siklus I
Data  pada  tabel  dan  grafik  mengenai  aktifitas  peserta  didik  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  setengahnya  (55,55%)  peserta  didik  baik  dalam  mengikuti KBM,  kurang  setengahnya  (22,22%)  cukup  mengikuti  KBM  dan  kurang setengahnya  (22,22%)  peserta  didik  kurang  semangat  mengikuti  KBM.  Adapun terkait hasil belajar dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3
Hasil Belajar Siklus I No  Kriteria Skor  Keterangan 1 Rata-Rata 75,56 2 Nilai Terendah 65 3 Nilai Tertinggi 90 4 Jumlah Siswa yang Sudah Tuntas 23 5 Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 13 6 Prosentase Ketuntasan 64%
Berdasarkan  tabel  4.4  dan  grafik  4.4  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  siswa 75,56  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  65.  Peserta  didik  yang  hasil belajarnya di atas KKM ada 27 orang atau 75% dari nilai KKM  dan peserta didik yang  nilainya  di  bawah  KKM  ada  9  orang  atau  25%  dari  KKM  yang  ditetapkan yaitu  75.  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar peserta didik dari pra siklus ke siklus I.

## 3. Deskripsi Siklus II
Pada  siklus  II  ini  guru  telah  melakukan  perbaikan-perbaikan.  Perbaikan dalam  KBM  tersebut  yaitu  guru  lebih  memotivasi  peserta  didik,  sehingga  lebih
bersemangat  dalam  mengikuti  KBM.  Dengan  semangat  yang  lebih  tinggi,  maka pembelajaran dapat berjalan lebih baik. Selain memotivasi peserta didik, guru juga memberikan lebih banyak kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan hal- hal  yang belum jelas  dan guru lebih mengarahkan  peserta didik dalam pengerjaan soal latihan.
Untuk mengetahui data terkait aktivitas belajar dapat  dilihat pada  grafik  di  bawah ini:

## Grafik 2

## Keaktifan Belajar Siswa Siklus II
Data  mengenai  aktifitas  peserta  didik  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa hampir  seluruh  (83,33%)  peserta  didik  termotivasi  dalam  mengikuti  KBM  dan hanya  sebagian  kecil  (16,67%)  peserta  didik  cukup  termotivasi  mengikuti  KBM. Adapun terkait dengan hasil belajar siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4
Hasil Belajar Siklus II No  Kriteria Skor Keterangan 1 Rata-Rata 82 2 Nilai Terendah 75 3 Nilai Tertinggi 100 4 Jumlah Siswa yang Sudah Tuntas 36 5 Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 0 6 Prosentase Ketuntasan 100%
Berdasarkan  tabel  4.7  dan  grafik  4.7  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  peserta didik 82  dengan nilai  tertinggi  100  dan nilai terendah 75. Peserta didik  yang hasil belajarnya di atas KKM  ada 36 orang atau 100% dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu  75.  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II.

## B. Pembahasan
Dari  hasil  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Type Jigsaw dan  jawaban  soal-soal  evaluasi  yang  diberikan,  kemudian  peneliti menggunakan  jawaban-jawaban  tersebut  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran Gambar  Konstruksi  Bangunan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Type Jigsaw tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas XI BB SMK Negeri 2 Kota Bogor. Berikut ini adalah data yang diperoleh dari hasil para siklus, siklus pertama, dan siklus kedua:
Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa No  Kriteria Prasiklus Siklus I Siklus II 1 Rata-Rata 70 75,56 82,78 2 Nilai Terendah 60 65 75 3 Nilai Tertinggi 80 90 100 4 Jumlah Siswa yang Sudah Tuntas 12 23 36 5 Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 24 13 0 6 Prosentase Ketuntasan 33% 64% 100%
Berdasarkan  hasil  penelitian  selama  dua  siklus  yang  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar  peserta didik  pada materi Gambar denah Terlihat pada pelaksanaan  siklus  I  dan  II  telah  menunjukkan  peningkatan  pada  proses pembelajaran  Gambar  Konstruksi  Bangunan.  Pada  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran Cooperative Type Jigsaw , interaksi peserta didik dan guru di awal pelajaran diawali oleh guru dengan memberikan penayangan gambar/foto/video  tentang  Gambar  denah  dimaksudkan  agar  peserta  didik  dapat belajar  dengan  senang.  Kemudian  guru  mengarahkan  dan  menjelaskan  bagaimana peserta  didik  belajar  dengan  baik.  Saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru mengelola  kelas  secara  interaktif,  membimbing  peserta  didik,  dan  memotivasi peserta  didik  untuk  aktif  berperan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  akhir pelajaran,  guru  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  pelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Kemudian  guru  mengevaluasi  peserta  didik  dengan  memberikan soal-soal yang relevan dengan konsep.  Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa  telah  ada  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Gambar Konstruksi Bangunan.
Dari data penelitian peroleh diketahui  bahwa nilai terendah pada pra siklus adalah  60  kemudian  meningkat  menjadi  65  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi menjadi  75  pada  siklus  II.  Selanjutnya  nilai  tertinggi  pada  pra  siklus  adalah  80 kemudian  meningkat  menjadi  90  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  100 pada  siklus  II.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Cooperative Type Jigsaw cocok untuk diterapkan pada materi Gambar denah.
Dari  data  yang  penulis  dapat  pula  diketahui  30,5%  atau  11  peserta  didik yang  nilainya  di  atas  KKM  yang  ditetapkan,  kemudian  pada  siklus  I  meningkat menjadi  69,44%  atau  25  peserta  didik  yang  nilainya  di  atas  KKM  selanjutnya pada siklus II menjadi 100% atau 36 peserta didik yang nilainya di atas KKM .
Data  keaktifan  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  terdapat 55,55% atau 20 peserta didik yang aktif, 22,22%  atau 8 peserta didik cukup aktif, dan  22,22%  atau  8  peserta  didik  yang  kurang  aktif  pada  saat  pembelajaran. Setelah guru memperbaiki hasil refleksi pada siklus I maka pada siklus II didapat 83,33% atau 30 peserta didik yang aktif pada saat pembelajaran dan 16,67 % atau 6  peserta  didik  yang  cukup  aktif  pada  saat  pembelajaran  serta  0,00%  atau  tidak ada  peserta  didik  yang  tidak  aktif  pada  saat  pembelajaran.  Dengan  banyaknya peserta  didik  yang  aktif  pada  saat  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  guru  saat menerangkan materi dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Type Jigsaw sudah berhasil melibatkan peserta didik dalam pembelajaran.
Data  aktivitas  guru  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  secara  umum  sudah baik,  namun  ada beberapa komponen penilaian  dari observer  yang masih kurang yaitu  kurang  memotivasi  peserta  didik  dan  kurang  mengarahkan  peserta  didik pada saat mengerjakan latihan soal sehingga semangat peserta didik pada siklus I secara  umum  masih  kurang.  Kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  ini  kemudian diperbaiki pada siklus II dan aktivitas guru pada siklus II ini secara umum sudah baik.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Type  Jigsaw ini dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  karena  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Type Jigsaw , peserta didik dalam belajar menjadi lebih aktif, kreatif, dan menyenangkan bagi  peserta didik. Selain itu  pula  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative
Type  Jigsaw menjadi  lebih  efektif.  Akibatnya  informasi  yang  diterima  peserta didik akan diingat lebih lama.
Peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Type  Jigsaw karena  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Type  Jigsaw ,  peserta  didik  merasa  tidak  belajar  karena pembelajarannya  menyenangkan  bagi  mereka.  Hal  tersebut  membuat  pelajaran menjadi  melekat  lebih  lama  dan  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung, membuat peserta didik menjadi paham materi mengenai Gambar denah.

## Kesimpulan
Bedasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SMK Negeri 2 Bogor pada peserta  didik  kelas  XI  BB  Semester  3  tahun  pelajaran  2014-2015  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Type  Jigsaw menunjukkan hasil yang memuaskan. Dari uraian pada bab sebelumnya, dapat diambil simpulan sebagai berikut:
1. Model pembelajaran Cooperative Type Jigsaw dapat meningkatan hasil belajar pesertsa didik pada tentang Gambar denah di kelas XI BB SMK Negeri 2 Bogor dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Type Jigsaw
2. Penggunaan  model  pembelajaran Cooperative  Type  Jigsaw membuat  peserta didik tidak bosan dan jenuh sebaliknya merasa senang sehingga aktivitas belajar mereka  meningkat.  Hal  ini  terbukti  pada  siklus  I  ada  55,55%  atau  20  peserta didik yang aktif, 22,22% atau 8 peserta didik yang cukup aktif dan 22,22% atau 8  peserta  didik  yang  kurang  aktif  pada  saat  pembelajaran.  Setelah  guru memperbaiki hasil refleksi pada siklus I maka pada siklus II didapat 83,33% atau 30  peserta  didik  aktif  pada  saat  pembelajaran  dan  16,67%  atau  6  peserta  tidak yang cukup aktif pada saat pembelajaran serta 0,00% atau tidak ada peserta didik yang tidak aktif pada saat pembelajaran. Hal tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai peserta didik.
3. Hasil  belajar  mata  pelajaran  Gambar  Konstruksi  Bangunan  khususnya  tentang Gambar denah di  kelas XI  BB di  SMK Negeri 2 Bogor sebelum menggunakan model  pembelajaran Cooperative  Type  Jigsaw mempunyai  nilai  rata-rata  70.
Pada  saat  pembelajaran  diubah  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Type Jigsaw , rata-rata hasil belajar peserta didik meningkat menjadi 75,56 pada siklus I dan 82,78 pada siklus II.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, Suharsimi. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Kusuma, Wijaya. 2009. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks
Lie, Anita. 1993. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.
Slavin,  Robert  E.  2009. Cooperative  Learning  (Teori,  Riset  dan  Praktik). Bandung: Nusa Media.
Suparno,  Paul.  2008. Riset  Tindakan  untuk  Pendidikan. Jakarta:  PT  Gramedia  Widia Sarana Indonesia.
Wiraatmadya, Rochmiati. 2007. Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk Meningkatkan Kinerja    Guru  dan  Dosen. Bandung:  Program  Pascasarjana  UPI  &  PT  Remaja Rosdakarya