Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS VIDEO YOUTUBE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS XI BAHASA SMA NEGERI 1 SINGARAJA
oleh Ni Putu Eka Ernawati SMA Negeri 1 Singaraja ekaernawati120688@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1) meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Bahasa  Jepang  melalui  penerapan media  pembelajaran  berbasis  video youtube ,  (2)  mendeskripsikan  respon  siswa  dalam pembelajaran  Bahasa  Jepang  pada  saat  penerapan  media  pembelajaran  berbasis  video youtube . Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1 Singaraja kelas XI kelas Bahasa  pada  semester  1  tahun  ajaran  2020/2021 yang  terdiri  atas  35  orang  siswa.  Data yang  diproleh  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan: (1) nilai rata-rata pembelajaran bahasa Jepang sebelum dilakukan tindakan adalah  70,  pada  siklus  1  sebesar  79,  pada  siklus  2  mencapai  85  dan  pada  siklus  3 meningkat  menjadi  89,71;  (2)  respon  siswa  sangat  baik  terhadap  penerapan  media pembelejajaran  berbasis  video youtube pada pelajaran  bahasa  Jepang. Dengan demikian dapat ditarik simpulan bahwa (1) terjadi peningkatan hasil belajar setelah diterapkannya media  pembelajaran  berbasis  video youtube ,  (2)  siswa  senang  mengikuti  pembelajaran dengan diterapkanya media berbasis video youtube .
Kata kunci : Hasil Belajar, Media Youtube, Pembelajaran Bahasa

## APPLICATION OF YOUTUBE VIDEO BASED LEARNING MEDIA TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES IN CLASS XI LANGUAGE SMA NEGERI 1 SINGARAJA

## Abstract
This research is a classroom action research which aims to: (1) improve student learning outcomes in Japanese language learning through the application of YouTube video-based learning  media,  (2)  describe  student  responses  in  Japanese  language  learning  when implementing  youtube  video-based  learning  media.  The  subjects  in  this  study  were students  of  SMA  Negeri  1  Singaraja  class  XI  language  class  in  semester  1  of  the 2020/2021  academic  year  which  consisted  of  35  students.  The  data  obtained  were analyzed  descriptively  qualitatively  and  quantitatively.  The  results  showed:  (1)  the average value of learning Japanese before taking action was 70, in cycle 1 it was 79, in cycle  2  it  reached 85  and  in  cycle  3  it  increased  to  89.71;  (2)  the  student's  response  is very good to the application of youtube video-based learning media in Japanese lessons. Thus  it  can  be  concluded  that  (1)  there  was an  increase  in  learning  outcomes  after  the implementation of youtube video-based learning media, (2) students were happy to take part in learning with the application of youtube video-based media.
Keywords : L earning Outcomes,  Youtube Media, Languange Learning
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
1. PENDAHULUAN
ahasa  Jepang  adalah  salah  satu bahasa asing yang diberikan pada siswa sejak kelas X Sekolah Menengah Atas.  Materi  pembelajaran  bersifat tematik  dan  masih  merupakan  materi dasar  bahasa  Jepang.  Oleh  Karena  itu penyajiannya  harus  menyesuaikan dengan  materi  yang  telah  ditentukan oleh  kurikulum  yang  berlaku.  Bahasa Jepang  di  SMA  masih  tergolong  pada level dasar, materi yang diajarkan mulai dari  pengenalan  huruf  dan  materi- materi yang masih ada pada level dasar. Sehingga  diharapkan  sebagai  guru dapat  memberikan  pembelajaran  yang menarik (Susilana dan Riyana, 2009). Media pembelajaran merupakan wadah dari pesan, sedangkan materi yang ingin disampaikan adalah pesan pembelajaran dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah proses pembelajaran. Selanjutnya penggunaan  media  secara  kreatif  akan memperbesar  kemungkinan  bagi  siswa untuk belajar lebih banyak, mencamkan apa  yang  dipelajarinya  lebih  baik  dan meningkatkan penampilan dalam melakukan keterampilan sesuai dengan yang  menjadi  tujuan  pembelajaran
(Widana, 2020).
Fungsi  media  pembelajaran dalam  kaitannya  dengan  proses  belajar mengajar adalah sebagai alat bantu guru dalam penyampaian materi belajar guna menciptakan situasi belajar yang efektif sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas proses  belajar  mengajar  dan  minat siswa yang berdampak pada
peningkatan hasil belajar. Wina Sanjaya (2006)  mengemukakan  bahawa  secara khusus  media  pembelajaran  memiliki fungsi  dan  berperan  untuk  a) menangkap suatu objek atau peristiwa- peristiwa  tertentu,  b)  memanipulasi keadaan, peristiwa, atau objek tertentu, c)  menambah  gairah  dan  motivasi
belajar. Media pembelajaran bermanfaat untuk memperjelas informasi  belajar  yang  disampaikan guru  kepada  siswa  agar  tidak  terlalu verbalistis sehingga proses pembelajaran  berlangsung  lebih  efektif dan  efisien. Selain  itu media pembelajaran juga dapat meningkatkan pemahaman  dan  pengalaman  siswa karena  kehadiran  media  pembelajaran memberikan kontribusi yang baik untuk merangsang minat  siswa dalam belajar (Nariana,  2020).  Media  pembelajaran juga memudahkan proses interaksi guru

## B
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
dengan siswa dimanapun dan kapanpun, mampu mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu,  tenaga  dan daya  indera  guru  maupun  siswa
(Sudiarta & Widana, 2019).
Menurut  Susilana  dan  Riyana (2009) media video adalah media yang menyajikan  informasi  dalam  bentuk suara  dan  visual.  Unsur  suara  yang ditampilkan dapat berupa narasi, dialog, sound  effect  dan  musik,  sedangkan unsur visual berupa gambar/ foto diam, gambar  bergerak,  animasi  dan  teks. Tutorial  dalam  pembelajaran  komputer ditujukan  sebagai  pengganti  tutor (manusia) yang proses pembelajarannya diberikan  lewat  berbagai  media  antara lain  media  video.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  media  video tutorial  merupakan  media  yang menyajikan informasi mengenai
penjelasan  dan  instruksi  dalam  bentuk gambar,  foto,  objek  yang  dipadukan dengan  suara  berupa  musik,  sound effect,  narasi  yang  bergerak  bersama- sama.  Kelebihan  dari  media  video menurut Arsyad (2011) adalah, a) dapat melengkapi  pengalaman-pengalaman dasar  dari  siswa  ketika  mereka membaca,  berdiskusi,  berpraktik,  dan lain-lain,  b)  dapat  menggambarkan
suatu  proses  secara  tepat  yang  dapat disaksikan  secara  berulangulang  jika dipandang perlu, c) disamping mendorong dan meningkatkan motivasi,  media  video  menanamkan sikap  dan  segisegi  afektif  lainnya,  d) video  yang  mengandung  nilai-nilai positif  dapat  mengundnag  pemikiran dan  pembahasan  dalam  kelompok siswa, e) media video dapat menyajikan peristiwa  yang  berbahaya  bila  dilihat secara  langsung,  f)  dapat  ditunjukkan kepada kelompok besar atau kelompok kecil,  kelompok  yang  heterogen maupun perorangan, g) dapat mempersingkat  waktu  dalam  suatu proses atau kejadian yang
membutuhkan waktu yang lama.
Media  sosial adalah  sebuah media online,  yang  para  penggunanya  bisa dengan  mudah  berpartisipasi,  berbagi dan menciptakan. Media sosial meliputi blog,  jejaring  sosial,  wiki,  forum  dan dunia  virtual.  Blog,  jejaring  sosial  dan wiki  merupakan  bentuk  media  sosial yang  paling  umum  digunakan  oleh masyarakat  di  seluruh  dunia.  Pendapat lain  mengatakan  bahwa  media  sosial adalah  media  online  yang  mendukung interaksi  sosial,  dan  media  sosial menggunakan  teknologi  berbasis  web
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
yang  mengubah  komunikasi  menjadi dialog interaktif.
Youtube adalah sebuah situs website media sharing video online terbesar dan paling populer di dunia internet. Saat ini pengguna youtube tersebar  di  seluruh dunia dari  berbagai  kalangan usia,  dari tingkat anak-anak sampai dewasa. Para pengguna  youtube  dapat  mengupload video,  search  video,  menonton  video, diskusi/tanya  jawab  tentang  video  dan sekaligus  berbagi  klip  video  secara gratis. Setiap hari ada jutaan orang yang mengakses YouTube sehingga  tidak salah  jika YouTube sangat  potensial untuk  dimanfaatkan  sebagai  media pembelajaran  (Rubiati  &  Sriwaty,
2020). Widana et al. (2020) menyatakan bahwa hasil belajar adalah penilaian  hasil  usaha  kegiatan  belajar yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol, angka,  huruf,  maupun  kalimat  yang mencerminkan hasil yang sudah dicapai setiap  anak.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan  kemampuan,  keterampilan, maupun  sikap  yang  diperoleh  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.
2. METODE
Penelitian ini merupakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  rancangan  penelitian  yakni bersiklus (multi siklus). Pada kegitan tiap siklusnya meliputi reflesksi awal, perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi/evaluasi,  dan refleksi.
Gambar 1. Alur Siklus PTK Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  XI  Bahasa  SMA  Negeri  1 Singaraja, yaitu 35 siswa yang terdiri dari  19  siswa  putri  dan  16  siswa putra. Alasan memilih subjek tersebut karena kurangnya kemampuan  hasil  belajar  siswa dalam  peladjaran  bahasa  Jepang. Tempat  dilaksanakannya  penelitian ini adalah di SMA Negeri 1 Singaraja dan  penelitian  dilakukan  selama  3

## Doi: 10.5281/zenodo.4295628
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
minggu.  Objek  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  bahasa  Jepang  dan respon  siswa  dalam  pembelajaran berbasis video youtube .
Instrumen  untuk  mengumpulkan data  pada  penelitian  ini  yaitu kuesioner  dan  tes.  Kuesioner  atau angket adalah daftar pertanyaan yang didistribusikan  melalui  googel  form untuk  diisi  dan  dikembalikan  kepada peneliti.  Tes  (tes  tulis)  merupakan pertanyaan  yang  diberikan  kepada siswa  yang  di-tes  ( testee )  untuk dijawab  sesuai  pertanyaan.  Dalam penelitian  ini  digunakan  tes  tulis untuk  mengukur  hasil  belajr  siswa dalam pelajaran Bahasa Jepang. Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah adanya
peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  bahasa  Jepang yang  dinyatakan  berhasil  jika  terjadi peningkatan  skor  rata-rata  dari refleksi  awal  ke  siklus  I  dan  dari siklus I ke siklus II dengan nilai rata- rata minimal 75 sesuai dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti melakukan  observasi  awal  untuk
mengetahui  kondisi  belajar  siswa sebelum  peneliti  menerapkan  media pembelajaran berbasis video youtube . Pada  proses  pembelajaran  sissa mengucapkan  salam,  kemudia  guru memerikasa kesiapan siswa,
memastikan  absensi  dan  memastikan jaringan  stabil.  Guru  memulai pelajaran  dengan  share  presentasi. Pada  kegiatan  belajar  kali  ini  guru memberikan  pelajaran  tema  1 norimono yaitu  menjelaskan  dengan powerpoint seperti  biasa  siswa mencatat  dan  menayakan  hal  yang kurang dimengerti. Selanjutnya siswa mengerjakan  tugas  dan  diunggah  di google  class  room. Dalam pembelajaran  daring  terlihat  siswa kurang  bersemangat  karena  selama meet dengan  guru  sinyal  juga menjadi  hambatan  serta  kurang semangat dalam belajar.
Hasil  belajar  siswa  ditunjukkan dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Prasiklus Statistik Hasil Belajar Rata-rata 70 Jumlah Siswa 35 Siswa yang tuntas 18 orang (51%) Berdasarkan tabel 1 di atas diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  masih

## Doi: 10.5281/zenodo.4295628
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
dibawah KKM yang telah ditetapkan oleh  sekolah  yaitu  75.  Berddasarkan data yang didapat siswa yang mampu mencapai  KKM  hanya  18  orang  dan sisanya  masih  dibawah  KKM.  Data ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa masih tergolong rendah dengan rata-rata  nilai  awal  yang  diperoleh yaitu 70.

## Siklus 1
Pelaksanaan  sikulus  diawali dengan  kegiatan  perencanaan  yaitu mempersiapkan  perangkat  mengajar seperti  analisis  silabus,  membuat  RPP dan media yang akan digunakan dalam mengajar.  Pada  siklus  1  ini  peneliti menerapkan media pembelajaran berbasis video youtube dan memberikan  link  video  dan  handout untuk dipelajari  terlebih dahulu
sebelum pelajaran dimulai sebagi bahan literasi.  Siklus  1  dilaksanakan  dalam satu  kali  pertemuan  yaitu  4x45  menit sesuai  dengan  jadwal  PJJ.  Tes dilaksanakan  dihari  yang  sama  yaitu setelah selesai pelajaran dengan alokasi waktu  10  menit  dengan  jumlah  butir soal  sebanyak  5  butir  soal  yang dikerjakan  oleh  siswa  di  google  form. Pemberian  angket  diberikan  pada
google  class  room siswa  setelah  siswa selesai mengerjakan tes.
Pelaksanaan  siklus  1  dilaksanakan dalam  4x45  menit  satu  kali  pertemuan dalam  jadwal  PJJ.  Siklus  1  ini dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana proses  pembelajaran.  Pada  pertemuan ini materi yang  dibahas adalah  tentang kegemaran ( asa gohan ). Selama proses ini peneliti menerapkan media pembelajaran  berbasis  video youtube dengan metode pembelajaran discovery learning dengan  pendekatan saintific . Diawal  pembelajaran  peneliti  menyapa siswa  dan  memastikan  jaringan  lancar dengan  mengkonfirmasi  suara  dan gambar pada layar. Selanjutnya diawali dengan  berdoa  kemudian  peneliti memastikan  kesiapan  siswa  belajar. Selanjutnya  peneliti  memutarkan video tentang  perbedaan  sarapan  di  Jepang dengan  di  Indonesia.  Setelah  itu  siswa membandingkan  perbedaan  dari  kedua video  tersebut.  Pada  kegitan  inti  guru (peneliti)  melatih  pola  kalimat  baru siswa nampak bersemangat dilanjutkan dengan  siswa  melakukan  kegiatan wawancara kemudian melaporkan hasil wawancara.  Usai  kegitan  wawancara peneliti  memberikan  LKPD  untuk latihan  siswa  untuk  pemahaman

## Doi: 10.5281/zenodo.4295628
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
pembelajran  yang  lebih  intens.  Setelah mengerjakan LKPD hal-hal yang belum dipahami  siswa  dapat  didiskusikan bersama  guru.  Pada  kegiatan  penutup guru  memberikan  kesempatan  pada siswa untuk menyimpulkan pembelajaran  hari  ini  dan  merefleksi pembelajaran selanjutnya diakhiri dengan doa. sisa waktu 10 menit untuk
menjawab soal tes siklus 1.
Hasil belajar pada siklus 1 disajikan dalam tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siklus 1
No.  Banyaknya  Siswa  Skor/Nilai Akhir 1. 15 orang (5/5) 100 2. 10 orang (4/5) 80 3. 4 orang (3/5) 60 4. 5 orang (2/5) 40 5. 1 orang (1/5) 20
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  25 orang  siswa  (71%)  telah  tuntas  atau mencapai  KKM.  Dan  10  orang  siswa (29%)  masih  dibawah  KKM.  Setelah peneliti  melaksanakn post-tes 1  nilai hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran bahasa  Jepang  telah  diperoleh.  Nilai tersebut kemudian dikategorikan dalam sesuai PAP skala 5 yaitu sangat tinggi, tinggi,  sedang,  rendah  dan  sangat rendah.  Pada  hasil  penelitian  ini diketahui  bahwa  sebanyak  15  orang
siswa  mendapat  nilai  dalam  kategori sangat  tinggi,  10  orang  siswa memperoleh  hasil  dengan  kategori tinggi, 4 orang siswa memperoleh nilai dengan  kategori  rendah  dan  6  orang siswa  masih  dalam  kategori  sangat rendah.  Nilai  rata-rata  hasil  belahar bahasa  Jepang  pada  siklus  1  adalah 78,85 (dibulatkan menjadi 79).
Kuesioner  diberikan  pada  siswa kelas  XI  Bahasa  SMA  Negeri  1 Singaraja  tahun  ajaran  2020/2021 kepada  35  orang  siswa,  setelah  siswa selesai mengisi kuesioner yang diberikan kepada siswa untuk
mengetahui  respon  siswa  terhadap penerapan media pembelajaran berbasis video youtube untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran bahasa  Jepang.  Siswa  diberikan pertanyaan  sebanyak  10  pertanyaan tentang respon siswa terhadap
penerapan media pembelajaran berbasis video youtube .  Siswa  diminta  memilih angka 5 (SS) Sangat Setuju angka 4 (S) Setuju, angka 3(R) Ragu, angka 2(KS) Kurang  Setuju,  angka  1(TS)  Tidak Setuju.  Hasil  kuesioner  pada  siklus  1 adalah sebagai berikut.
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Tabel 3. Hasil Kuesioner Siklus 1 No. Pern yataa n Banyaknya Siswa Skor % 1 2 3 4 5
1. 1 (2.8%) 0 (0%) 2 (5.7%) 15 (43%) 17 (48%) 2. 1 (2.8%) 1 (2.8%) 2 (5.7%) 15 (43%) 16 (46%) 3. 0 0 1 (2.8%) 15 (43%) 19 (54%) 4. 0 0 2 (5.7%) 13 (37%) 20 (57%) 5. 0 1 (2.8%) 0 14 (40%) 20 (57%) 6. 0 0 2 (5.7%) 15 (43%) 18 (51% ) 7. 0 1 (2.8%) 0 16 (46%) 18 (51% ) 8. 0 0 0 16 (46%) 19 (54% ) 9. 0 0 0 19 (54%) 16 (46% ) 10. 0 0 0 18
(51%) 17 (49% ) Data  pada  tebel  3  di  atas membuktikan bahwa media pemebelajaran  berbasis  video youtube sangat  disukai  oleh  siswa  untuk meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Jepang.
Refleksi  tindakan  untuk  siklus  1 dapat diperoleh melalui hasil observasi, tes  dan  kuesioner.  Dari  segi  observasi, saat  kegiatan  pembentukan  kelompok beberapa  siswa  yang  kemampuannya kurang tidak percaya diri berada dalam satu  kelompok  dengan  siswa  yang kemampuannya  lebih  baik.  Dan  saat pembelajaran berlangsung setelah
pembentukan kelompok, siswa melakukan wawancara masih ada siswa yang tidak mau untuk melaporkan hasil wawancara. Saat wawancara
berlangsung  sebagian  siswa  lebih memilih untuk ditanya bukan menanya. Kondisi  seperti  ini  yang  ingin ditingkatkan pada siklus ke 2 agar siswa lebih aktif dalam kegiatan.
Berdasarkan  hasil  tes  terdapat beberapa  siswa  yang  nilainya  masih dibawah  KKM.  Secara  nilai  rata-rata jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar awal  siswa  pada  siklus  1  sudah mengalami  peningkatan,  namun  masih ada  siswa  yang  perlu  mendapatkan perhatian  kusus  karena  nilainya  masih jauh  di  bawah  KKM.  Peneliti menyimpulkan  perlu  adanya  perhatian kusus terhadap siswa tersebut kususnya dalam  penerapan  media  pembelajaran bebasis video youtube untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Dari  hasil  kuesioner  masih  ada beberapa  siswa  yang  menyatakan dengan diterapkannya media
pembelajaran  berbasis  video youtube masih  kurang  menarik  dan  tidak  dapat meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Jepang.  Dari  segi  jumlah  banyaknya siswa  yanag  menyatakan  tidak  setuju

## Doi: 10.5281/zenodo.4295628
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
adalah  sebanyak  1  orang  siswa. Sebagaian  besar  siswa  menyatakan sangat  setuju  dengan  diterapkannya media  pembelajaran    berbasiss  video youtube sangat  menyenangkan  dan dapat meningkatkan hasil belajar dalam pelajaran bahasa Jepang.

## Siklus 2
Sebelum  memulai  siklus  2, terlebih  dahulu  dilakukan  refleksi awal.  Pada  tahap  refeksi  awal  siklus 2 peneliti merefleksi dari hasil siklus 1  baik  dari  observasi,  tes  dan  hasil kuesioner.  Pelaksaaan  penerapan media  pembelajaran  berbasis  video youtube perlu  ditingkatkan  pada siklus  2  karena jika  dilihat  dari  hasil tes siklus 1 masih ada 10 orang siswa yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM. Selain  itu  dari  hasil  observasi  pada saat  pembelajaran  masih  terdapat beberapa  siswa  yang  tidak  mau aktif ketika  melaporkan  hasil  wawacara dan  saat  mewawancarai  masih  lebih memilih sebagai penanya saja. Untuk itu  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus 2 ini merupakan upaya peneliti untuk lebih meningkatkan hasil belajar dari tindakan  yang  telah  diaksakan  di
siklus 1.
Peneliti kembali merancang
tindakan  yang  dilaksanakan  pada siklus  2,  yang  dilaksanakan  dalam waktu  180  menit  pelajaran  untuk menerapkan  media  pembelajaran berbasis video youtube , dan dilanjutkan  dengan  pemberian  tes evaluasi  pembelajaran  di  siklus  2 serta  angket  respon  siswa  terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.  Teknik  pemberian  tes sama  dengan  siklus  1,  yaitu  setelah pembelajaran usai diakhir pembelajaran  siswa  diberikan  waktu selama  20  menit  untuk  mengerjakan tes melalui google form dan 10 menit untuk  mengisi  angket.  Dalam  tahap perencanaan  ini  peneliti  kembali mengalisis  silabus  dan  RPP  yang disesuaikan dengan model pembelajaran dan media pembelajaran yang diterapkan.
Sama  seperti  saat  siklus  1, pelaksanaan  pembelajaran  siklus  2 dilaksanakan selama 180 menit yaitu dari  pukul  14.00-16.20  WITA  dan dilanjutkan  dengan  pemberian  tes evaluasi  untuk  mengetahui  seberapa banyak siswa mengalami peningkatan  dan  kuesioner  untuk mengetahui  seberapa  besar  minat
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
siswa  terhadap  pembelajran  yang sudah  diterapkan  oleh  guru.  Proses pembelajran  dilaksanakan  sesuai dengan  RPP  yang  telah  rancang sebelumnya  dengan  materi  kegiatan berwisata.  Pada  siklus  2  ini  siswa terlebih  dahulu  diberikan handout dan    video  untuk  bahan  literasi. Selama  proses  pembelajaran  siswa akan dilatih tenang kosakata baru dan pola kalimat baru. Guru lebih banyak memberikan drill kosakata  pada siswa  yang  memiliki  nilai  di  bawah KKM,  dengan  harapan  siswa  dapat meningktakan  hasil  belajar  dalam pelajaran  bahasa  Jepang,  dalam
kegiatan kaiwa siswa  akan  diberikan menentukan kelompok secara mandiri  agar  siswa  merasa  lebih nyaman dalam kelompoknya.

## Tabel 4. Hasil Belajar Siklus 2
No.  Banyaknya  Siswa  Skor/Nilai Akhir
1. 10 orang (10/10) 100 2. 9 orang (9/10) 90 3. 8 orang (8/10) 80 4. 5 orang (7/10) 70 5. 3 orang (6/10) 60
Dari data di atas menunjukkan bahwa pada siklus 2 ini nilai rata-rata siswa mengalami  peningkatan.  Pada  siklus 1  rata-rata  siswa  kelas  XI  jurusan
bahasa  adalah  79  dan  pada  siklus  2 rata-rata  siswa  menjadi  85,14.  Data di  atas  menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil  belajar  bahasa  Jepang  sudah mencapai KKM bahkan di atas KKM yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah. Namun  masih  ada  beberapa  siswa yang masih di bawah KKM, sehingga perlu  mendapatkan  perhatian  kusus saat siklus 3.
Kuesioner kembali diberikan pada siklus 2 ini adalah untuk memperkuat data  tentang  respon  siswa  pada penerapan media pembelajaran berbasis  video youtube ,  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pelajaran  bahasa  Jepang. Pertanyaan  kuesioner  pada  siklus  2 ini  sama  dengan  siklus  1,  siswa diberikan  pertanyaan  sebanyak  10 butir pertanyaan tentang respon siswa terhadap penerapan media
pembelajaran  bebasis  video youtube.
Siswa diminta memilih angka 5 (SS) Sangat  Setuju  angka  4  (S)  Setuju, angka  3(R)  Ragu,  angka  2(KS) Kurang  Setuju,  angka  1(TS)  Tidak Setuju.  Kemudian  hasil  kuesioner siswa  ditampilkan  dalam  bentuk tabel.

## Doi: 10.5281/zenodo.4295628
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Tabel 5. Hasil Kuesioner Siklus 2 No. Banyaknya Siswa Skor % 1 2 3 4 5 1. 0 0 0 15 (43%) 20 (57%) 2. 0 0 4 (11%) 15 (43%) 16 (46%) 3. 0 0 1 (2.8%) 15 (43%) 19 (54%) 4. 0 0 2 (5.7%) 13 (37%) 19 (54%) 5. 0 0 0 14 (40%) 21 (60%) 6. 0 0 2 (5.7%) 15 (43%) 18 (51%) 7. 0 1 (2.8%) 0 16 (46%) 18 (51%) 8. 0 0 0 16 (46%) 19 (54%) 9. 0 0 0 19 (54%) 16 (46%)
10. 0 0 0 18 (51%) 15 (49%) Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa tidak  ada  siswa  memilih  opsi  ragu, kurang  setuju,  dan  tidak  setuju.  Ini membuktikan bahwa media pembelajaran  berbasis  video youtube
sangat  disukai  oleh  siswa  untuk meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Jepang.

## Siklus 3
Pada  tahap  refeksi  awal  siklus  3 peneliti  merefleksi  dari  hasil  siklus  2
baik  dari  observasi,  tes,  dan  hasil
kuesioner. Pelaksaaan penerapan
media  pembelajaran  berbasis  video youtube perlu ditingkatkan pada siklus 3  karena  jika  dilihat  dari  hasil  tes siklus 2 masih ada 7 orang siswa yang mendapat nilai dibawah  KKM.  Selain
itu  dari  hasil  observasi  pada  saat pembelajaran masih terdapat beberapa siswa  yang  tidak  mau  aktif  ketika melaporkan  hasil  wawacara  dan  saat mewawancarai  masih  lebih  memilih sebagai  penanya  saja.  Untuk  itu pelaksanaan tindakan pada siklus 3 ini merupakan  upaya  peneliti  untuk  lebih meningkatakn  hasil  belajar  dari tindakan  yang  telah  diaksakan  di siklus 2.
Siklus 3 dilaksanakan dalam waktu 180 menit pelajaran untuk menerapkan media  pembelajaran  berbasis  video youtube ,  dan  dilanjutkan  dengan pemberian  tes  evaluasi  pembelajaran di  siklus  3  serta  angket  respon  siswa terhadap  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Teknik  pemberian  tes sedikit berbeda dengan siklus  2, yaitu setelah siswa usai mengerjakan LKPD dilanjutkan  dengan  mengerjakan  tes evaluasi  dengan  diberikan  waktu selama  20  menit  untuk  mengerjakan tes  melalui google  form dan  diakhir pembelajaran  siswa  diberiknan  waktu 10 menit untuk mengisi angket. Dalam tahap perencanaan ini peneliti kembali mengalisis  silabus  dan  RPP  yang disesuaikan dengan model
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
pembelajaran dan media pembelajaran yang diterapkan.
Pelaksanaan  siklus  3  dilaksanakan selama  180  menit  yaitu  dari  pukul 14.00-16.20  WITA  dan  dilanjutkan dengan  pemberian  tes  evaluasi  untuk mengetahui  seberapa  banyak  siswa mengalami peningkatan dan kuesioner untuk  mengetahui  seberapa  besar minat  siswa  terhadap  pembelajran yang  sudah  diterapkan  oleh  guru. Proses  pembelajran  dilakasanakan sesuai dengan RPP yang telah rancang sebelumnya  dengan  materi  kegiatan menikmati makanan khas. Pada siklus 3  ini  siswa  terlebih  dahulu  diberikan handout dan    video  untuk  bahan litarasi.  Selama  proses  pembelajaran siswa  akan  dilatih  tentang  kosakata baru dan pola kalimat baru. Guru lebih banyak  memberikan drill kosakata pada  siswa  yang  memiliki  nilai  di bawah  KKM,  dengan  harapan  siswa dapat  meningktakan  hasil  belajar dalam  pelajaran  bahasa  Jepang.  Dan dalam  kegitan kaiwa siswa  akan diberikan menentukan kelompok secara mandiri agar siswa merasa lebih nyaman dalam kelompoknya.

## Tabel 6. Hasil Belajar Siklus 3
No.  Banyaknya  Siswa  Skor/Nilai Akhir 1. 13 orang (10/10) 100 2. 10 orang (9/10) 90 3. 10 orang (8/10) 80 4. 3 orang (7/10) 70
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  3 jika  dilihat  dari  tabel  di  atas  telah mengalami peningkatan.  Sebanyak 13 orang  siswa  (37.1%)  mendapatkan skor 10 dari skor maksimal 10, dan 10 orang  siswa  (28.5%)  mendapatkan skor  9,  10  orang  siswa  (28.8%) mendapatan skor 8 dan 2 orang siswa (5.7%)  masih  dibawah  KKM  yaitu memperoleh  skor  7  dari  skor maksimal 10. Sedangkan pada siklus 3 nilai  rata-rata  bahasa  Jepang  telah mencapai  89,71  (dibulatkan  menjadi 90).
Kuesioner  kembali  diberikan  pada siklus 3 ini adalah untuk memperkuat data  tentang  respon  siswa  pada penerapan media pembelajaran berbasis video youtube , dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pelajaran  bahasa  Jepang.
Pertanyaan kuesioner pada siklus 3 ini sama dengan siklus 2, siswa diberikan pertanyaan sebanyak 10 butir pertanyaan  tentang  respon  siswa
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
terhadap penerapan media pembelajaran  bebasis  video youtube.
Siswa  diminta  memilih  angka  5  (SS)
Sangat  Setuju  angka  4  (S)  Setuju, angka  3(R)  Ragu,  angka  2(KS) Kurang  Setuju,  angka  1(TS)  Tidak Setuju.  Kemudian  hasil  kuesioner siswa ditampilkan dalam bentuk tabel.
Tabel 7. Hasil Kuesioner Siklus 3 No. Banyaknya Siswa Skor % 1 2 3 4 5 1. 0 0 0 15 (43%) 20 (57 %) 2. 0 0 2
(5.7%) 15 (43%) 18 (51 %) 3. 0 0 1 (2.8%) 15 (43%) 19 (54 %) 4. 0 0 2 (5.7%) 14 (40%) 19 (54 %) 5. 0 0 0 14 (40%) 21 (60 %) 6. 0 0 0 16 (46%) 19 (54 %) 7. 0 0 0 16 (46%) 19 (54 %) 8. 0 0 0 16 (46%) 19 (54 %) 9. 0 0 0 19 (54%) 16 (46 %) 10. 0 0 0 18 (51%) 15 (49 %) Tidak ada siswa yang memilih opsi ragu,  kurang  setuju,  dan  tidak  setuju. Ini  membuktikan  bahwa  media pemebelajaran berbasis video youtube sangat  disukai  oleh  siswa  untuk
meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Jepang.

## 4. PENUTUP

## 4.1 Simpulan
Berdasarkan analisis dan
pembahasan  seperti  yang  telah dipaparkan pada bagian sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan:  (1)  melalui penerapan  media  berbasis  video youtube  di  kelas  XI  Bahasa  SMAN  1 Singaraja  semester  1  tahun  pelajaran 2020/2021  meningkat  dari  siklus  1, siklus  2 ke  siklus 3;  (2) melalui  media pembelajaran  berbasis  video youtube dapat membangkitkan semangat belajar siswa.  Proses  pembelajaran  akan  lebih aktif karena semua siswa diminta untuk mempersiapkan  diri  sbelum  pelajaran dimulai  sebagi  bahan  literasi  yang mudah  dipahami.    Selain  itu,  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  tidak  merasa bosan. Sehingga siswa dapat belajar dan mengakses  media  kapanpun.  Hal tersebut  akan  membatu  siswa  untuk meningkatkan  hail  belajar  dalam pelajaran  bahsa  Jepang.  Dan  dari  hasil respon siswa terhadap penerapan media pembelajaran  berbasis  video youtube siswa menunjukkan respon yang postif.
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## 4.2 Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh, dapat disarankan beberapa hal, antara lain: (1) peningkatan hasil belajar pada pelajaran bahasa Jepang dapat  ditingkatkan  melalui  media pelajaran berbasis video youtube ; (2) belajar  kapanpun  dimanapun  dengan benda  kesayangan  yaitu  HP  akan membuat  siswa  lebih  banyak  waktu dalam belajar; dan (3) media berbasis video youtube sangat tepat digunakan ketika  pembelajaran  dilaksankan dimasa pandemi seperti Pembelajaran Jarak Jauh.

## REFERENSI
Abdullah  Winarno,  dkk.  (2009). Teknik evaluasi multimedia pembelajaran panduan  lengkap untuk  para  pendidik  dan  praktisi pendidikan . Jakarta: Genius Prima Media.
Agung,  A.  A.  (2011). Metodologi penelitian  pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha. ---------.  (2012). Teori  dan  teknik analisis  data  penelitian  tindakan kelas .  Singaraja:  FakultasIlmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha. Arsyad,  Azhar.  (2007). Media pembelajaran . Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Endang Mulyatiningsih. (2011). Riset terapan  bidang  pendidikan  dan teknik . Yogyakarta: UNY.
Meneses,  F.  da  C.  .  (2020).
Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  team  accelerated instruction  untuk  meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia. Indonesian  Journal  of Educational Development , 1 (2),
199-209.
https://doi.org/10.5281/zenodo.40
03871.
Juliana,  D.  G.,  Widana,  I.  W.,  & Sumandya, I. W. (2017). Hubungan  motivasi  berprestasi, kebiasaan  belajar  dan  minat belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Emasains , 6 (1).  pp.
40-60. ISSN 2302-2124.
Nariana,  I.  D.  M.  (2020).  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe  examples  non  examples berbantuan  media  gambar  untuk meningkatkan hasil belajar geografi. Indonesian  Journal  of Educational Development , 1 (2),
335-344. https://doi.org/10.5281/zenodo.40 06320. Rochiati Wiriaatmadja. (2005) . Metode  penelitian  tindakan  kelas .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rubiati,  &  Sriwaty,  W.  (2020). Penerapan  model  inquratif  dalam pembelajaran menulis teks biografi berbantuan media film. Indonesian Journal of Educational Development , 1 (1),
28-44.
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
https://doi.org/10.5281/zenodo.37
60432.
Sadiman,  Arief  dkk.  (2010). Media pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo.
Sanjaya,  Wina.  (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Jakarta: Kencana. Sudiarta,  I.  G.  P.,  &  Widana,  I.  W.
(2019).  Increasing  mathematical proficiency and students character: lesson from the implementation of blended  learning  in  junior  high school  in  Bali. IOP  Conf.  Series: Journal of Physics: Conf . Series1317 (2019) 012118, doi:10.1088/1742- 6596/1317/1/012118. Susilana  dan  Riyana.  (2009). Media pembelajaran .  Bandung:  Wacana Prima.
Wendra.  (2009). Penulisan  karya ilmiah .  Singaraja:  Universitas
Pendidikan Ganesha.
Widana,  I.  W.  (2020).  The  effect  of digital  literacy  on  the  ability  of teachers  to  develop  HOTS-based assessment. Journal  of  Physics: Conference  Series  1503 (2020) 012045, doi:10.1088/1742- 6596/1503/1/012045.
Widana,  I.  W.,  Sumandya,  I.  W., Sukendra,  K.,  Sudiarsa,  I.  W. (2020).  Analysis  of  conceptual understanding,  digital  literacy, motivation,  divergent  of  thinking, and  creativity  on  the  teachers skills  in  preparing  hots-based assessments. Jour of Adv Research in  Dynamical  &  Control  Systems, 12 (8), 459-466, DOI: 10.5373/JARDCS/V12I8/2020261 2.