## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN DI KELAS VII SMP NEGERI 2 KOTA TASIKMALAYA
Erlynda Praninda 1) , Endang Surahman 2) , Rinaldi Rizal Putra 3)
1) Jurusan Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Siliwangi
2 Program Studi PKLH, Program Pascasarjana, Universitas Siliwangi
3 Jurusan Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Siliwangi
1 Email : erlynda_praninda@yahoo.co.id

## THE INFLUENCE OF LEARNING CYCLE 7E AS LEARNING MODEL ON STUDENT’S CRITICAL THINKING SKILLS ON THE CONCEPT OF ENVIRONMENTAL POLLUTION IN 7 th GRADE SMP NEGERI 2

## TASIKMALAYA

## ABSTRACT
Teaching and learning activities in class are one of the important elements carried  out  by  educators  in  training  students'  abilities  to  be  able  to understand  and  solve  problems  related  to  life  and  the  environment. Therefore,  the  learning  activities  of  students  must  always  be  directed  not only in mastering concepts, but also in improving students' thinking skills, especially  the  ability  to  think  critically.  Essentially,  critical  thinking  is  the ability to consider information obtained from various sources, then process it  creatively  and  logically,  assess  its  truth,  analyze,  and  draw  final conclusions, so that the information is retained by its truth. This study aims to  determine  the  effect  of    learning  cycle  7E  model  on  students'  critical thinking  skills  on  the  concept  of  environmental  pollution  in  7 th grade  of SMP  Negeri  2  Kota  Tasikmalaya.  This  research  was  conducted  in  April  - Mei 2018. The method used is true experimental with the entire population of  7 th grade  SMP  Negeri  2  Kota  Tasikmalaya  as  many  as  11  classes  with total  of  352  students.  Samples  were  taken  using  cluster  random  sampling technique in 2 classes, namely class 7 th -J as the experimental class and class 7 th -I as the control. The instrument used to measure critical thinking skills in the form of essay with 17 items. Data analysis used ANOVA test with (α) 0.05 significance level. The results showed learning cycle 7E increases the chritical thinking skills of students of experiment class with average  score of 38.03 compared with control class was 34.80. It can be explain that the learning cycle 7E take effect of the critical thinking skills students.
Keywords: l earning Cycle 7E m odel, c ritical t hinking s kills, e nvironmental p ollution c oncept.

## ABSTRAK
Kegiatan  belajar-mengajar  di  kelas  merupakan  salah  satu  unsur  penting yang  dilakukan  oleh  pendidik  dalam  melatih  kemampuan  peserta  didik untuk  dapat  memahami  dan  memecahkan  permasalahan  yang  berkaitan dengan kehidupan dan lingkungan sekitar. Oleh karena itu, kegiatan belajar peserta  didik  harus  senantiasa  diarahkan  tidak  hanya  dalam  penguasaan konsep-konsep  semata,  namun  juga  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir peserta  didik,  khususnya  kemampuan  berpikir  kritis.  Hakikatnya,  berpikir kritis  merupakan  kemampuan  untuk  mempertimbangkan  informasi  yang diperoleh  dari  berbagai  sumber,  kemudian  mengolahnya  secara  kreatif  dan logis,  menilai  kebenarannya,  menganalisis,  dan  menarik  kesimpulan  akhir, sehingga  informasi  tersebut  dapat  dipertahankan  kebenarannya.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Learning Cycle 7E  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  konsep pencemaran  lingkungan  di  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Kota  Tasikmalaya. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  April  Mei  2018  di  SMP  Negeri  2 Kota  Tasikmalaya.  Metode  eksperimen  yang  digunakan  adalah true experimental dengan  populasi  seluruh  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Kota Tasikmalaya  sebanyak  11  kelas  dengan  jumlah  siswa  352  orang.  Sampel diambil  dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling sebanyak  2 kelas,  yaitu  kelas  VII-J  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII-I  sebagai kelas  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  berupa  soal  uraian  dengan  jumlah  17  butir  soal.  Teknik analisis data yang digunakan yaitu menggunakan uji ANOVA dengan taraf signifikansi (α) 0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Learning  Cycle 7E  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan skor  rata-rata  38,03,  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dengan  skor  rata- rata  34,80.  Hal  ini  menunjukkan  bhawa  penggunaan Learning  Cycle 7E mampu berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kata  Kunci :  learning  cycle 7E,  kemampuan  berpikir  kritis,  konsep pencemaran lingkungan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  bagi  suatu  negara,  karena melalui  pendidikan  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  diperlukan  juga  peningkatan  mutu pendidikan  salah  satunya  dengan  perubahan  kurikulum.  Apabila  membahas  tentang kurikulum,  maka  tidak  lepas  dari  salah  satu  unsur  pentingnya  yaitu  kegiatan  belajar
mengajar.  Kegiatan  belajar  di  sekolah  harus  diarahkan,  peserta  didik  tidak  hanya dituntut pada penguasaan konsep ilmiah saja, tetapi juga pada peningkatan kemampuan berpikir  khususnya  kemampuan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan untuk  mempertimbangkan  informasi  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber,  kemudian informasi tersebut diproses secara kreatif dan logis, dievalusi kebenarannya, dianalisis, dan  dibuat  kesimpulan  akhir    sehingga  informasi  tersebut  dapat  dipertahankan  dan  di benarkan  (Abidin,  Yunus,  2016:167).  Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  diperlukan dalam proses pembelajaran salah satunya pada pembelajaran Biologi.
Menurut  Robert  Ennis  (Fisher,  Alec,  2008:3)  berpikir  kritis  adalah  pemikiran yang  masuk  akal  dan  terjadi  secara  sadar  yang  bertujuan  untuk  membuat  suatu keputusan  mengenai  apa  yang  harus  di  percaya  dan  dilakukan.    Menurut  Ennis  dalam Costa  (Tawil,  Muh  dan  Liliasari,  2013:8)  “Indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dibagi menjadi  5  kelompok  yaitu:  memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary clarification ),  membangun  keterampilan  dasar  ( basic  support ),  membuat  inferensi ( inferring ), memberikan penjelasan lebih lanjut ( advanced clarification ), serta mengatur strategi dan taktik ( strategeies and tactics ).
Pada pembelajaran Biologi tidak hanya berorientasi pada hasil akhir, tetapi peserta didik  diarahkan  untuk  memperoleh  pengetahuan  berdasarkan  proses  analisis, pengumpulan data, pengamatan, serta memiliki pemikiran yang rasional dan kritis agar peserta  didik  mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapinya.  Namun  pada kenyataan  di  sekolah  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  masih  rendah  karena pembelajaran di  sekolah masih  menitikberatkan  pada aspek mengingat dan memahami saja.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  masih  kurang  maksimal  dalam  memilih  dan menggunakan model pembelajaran yang sesuai dalam menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran, masih banyak guru yang menggunakan pembelajaran langsung sehingga kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kurang  terlatih  (Jumaisyaroh,  Tanti, et.al : 2015:90).  Selain  itu  menurut  Cahyo  (Jumaisyaroh,  Tanti, et.al :  2015:90)  pada pembelajaran langsung siswa diberikan informasi secara langsung oleh guru dan siswa tidak diberi kesempatan untuk mengkonstruksi pengetahuannya sehingga kurang terlibat
dalam  proses  pembelajaran,  hal  inilah  yang  menyebabkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa rendah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru mata  pelajaran  IPA di  SMP Negeri  2 Kota Tasikmalaya, penulis menyimpulkan bahwa proses pembelajaran belum mengarah pada  kemampuan  berpikir  kritis  dan  masih  terpaku  pada  hasil  belajar  saja.  Hal  ini diperkuat  dengan  fakta  bahwa  ketika  guru  mengajukan  suatu  wacana  atau permasalahan, sebagian peserta didik masih pasif dalam mengemukakan ide, argumen, atau gagasannya. Kemudian soal-soal evaluasi yang diberikan kepada peserta didik pun masih  sebatas  pada  taraf  mengingat  dan  memahami  saja,  belum  mengarah  kepada kemampuan  berpikir  kritis,  sehingga  kemampuan  berpikir  kritisnya  masih  belum terlatih.  Hal  tersebut  dirasakan  pada  pembelajaran  konsep  Pencemaran  Lingkungan pada konsep ini banyak sekali permasalahan-permasalahan yang menuntut peserta didik untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Namun,  faktanya  peserta  didik masih  merasa  kesulitan  dalam  menganalisis  berbagai  permasalahan  yang  disajikan dalam konsep tersebut.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  diperlukan  adanya  upaya  berupa pengembangan  pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif,  dan  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik.  Di  antara  sekian  banyak  model  pembelajaran  yang  mampu melibatkan  dan  mengaktifkan  peserta  didik,  model learning  cycle 7E  memiliki  tujuan untuk meningkatkan pengetahuan dan pengembangan konsep yang dihubungkan dengan kehidupan  sehari-hari.  Rahmayani,  Alfiana, et.al .,  (2017:  958)  menjelaskan  bahwa model pembelajaran learning cycle 7E dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, seluruh  tahap  kegiatan  dalam learning  cycle 7E  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif, peserta didik tidak dipaksa untuk berpikir kompleks tetapi diarahkan untuk berpikir dari tahap mudah ke tahap  yang lebih kompleks sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikirnya.  Selain  itu,  kegiatan  yang  ada  di  dalam  tahapan  model  pembelajaran learning  cycle 7E  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  karena peserta didik terlibat secara langsung sehingga pembelajaran lebih bermakna (Mirjanah, Mita, et.al ., 2017:24).
Masalah  penelitian  ini  dirumuskan  sebagai  berikut:  “Adakah  pengaruh  model pembelajaran learning cycle 7E terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada
konsep  pencemaran  lingkungan  di  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Kota    Tasikmalaya  tahun ajaran  2017/2018?”  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran learning cycle 7E terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada konsep pencemaran lingkungan di kelas VII SMP Negeri 2 Kota Tasikmalaya.

## MATERIAL DAN METODE

## Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah kelas VII-J sebagai kelas eksperimen (menggunakan model  pembelajaran learning  cycle 7E)  dan  kelas  VII-I  sebagai  kelas  kontrol (menggunakan pembelajaran langsung).

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  berpikir kritis.  Bentuk  tes  kemampuan  berpikir  kritis  berupa  soal  uraian.Uji  validitas  tiap  butir soal  dilakukan  dengan  menggunakan  program  Anates  versi  4.0.5  for windows . Berdasarkan  hasil  analisis  butir  soal  uraian  sebanyak  30  butir  soal  dengan menggunakan  program  Anates  diperoleh  17  butir  soal  yang  memenuhi  dan  dijadikan sebagai instrumen/alat evaluasi dalam penelitian ini. Sebanyak 13 soal yang tidak valid tidak digunakan dalam penelitian ini diperoleh sebesar 0,83.
Cara  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  rubrik  penilaian  yang mengacu  pada  kelima  indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  Dimana  terdapat  kriteria penilaian  dari  skor  4-0.  Sehingga  nantinya  skor  yang  diperoleh  dibagi  dengan  skor maksimal yang nantinya akan diketahui jumlah skor kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## Prosedur Penelitian
Berdasarkan  desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pretest  – posttest  control  group  design ,  maka  langkah-langkah  penelitian  yang  ditempuh  yaitu: (1)  Persiapan  yang  meliputi  membuat  perangkat  pembelajaran  untuk  kelas  eksperimen
dan  kelas  kontrol,  melalukan  uji  coba  instrumen,  (2)  Memberikan pretest, (3) Pelaksanaan  pembelajaran  kelas  eksperimen  menggunakan  model learning  cycle 7E dimana pada proses pembelajarannya terdiri dari beberapa tahapan diantaranya ada fase elicit, engage, explore, explain, elaborate, evaluate, dan extend . Sedangkan pelaksanaan pembelajaran kelas kontrol menggunakan model pembelajaran langsung dimana semua materi pembelajaran disampaikan oleh guru secara langsung. (4) Memberikan Posttest.

## Analisis dan Interpretasi Data
Dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis data sebagai berikut: diaawali dengan uji  persyaratan  menggunakan  Uji  Normalitas  dengan  uji Kolmogorov  Smirnov dan  uji homogenitas  dengan Levene’s  Test , kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis menggunakan uji ANOVA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  meliputi  data pretest,  posttest pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Data statistik skor pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2 berikut ini.
Tabel  1.  Data  Statistik Pretest Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  di  Kelas Eksperimen dan Kontrol Statistik Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Pretest Maksimum 31 36 Minimum 15 16 Rentang 15 20 Rata-rata 24,53 26,20 Varians 18,19 27,20 Standar deviasi 4,27 5,21
Tabel 1 menunjukkan pada kelas kontrol ada peningkatan rata-rata kemampuan berpikir kritis dari pretest dan posttest .
Tabel 2. Data Statistik Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik di Kelas

## Eksperimen dan Kontrol
Statistik Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Posttest Posttest Maksimum 45 48 Minimum 28 29 Rentang 17 19 Rata-rata 34,80 38,03 Varians 26,79 27,69 Standar deviasi 5,18 5,26
Tabel  2  menunjukkan  pada  kelas  eksperimen  juga  mengalami  peningkatan  rata-rata kemampuan berpikir kriris dari pretest dan posttest .
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  setelah  dilakukan  pengujian  dengan menggunakan  uji  ANOVA  ( analyze  of  varience )  untuk  mengetahui  pengaruh  model learning cycle 7E terhadap kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Uji ANOVA
Sum of squares df Mean square F Sig Between Groups 799.383 18 44.410 1.943 .039 Within Groups 937.200 41 22.859 Total 1736.583 59
Tabel  3    menunjukkan  bahwa  taraf  signifikansi  sebesar  0,039.  Nilai  signifikansi tersebut  jauh dibawah 0,05 maka tolak H o . Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran learning  cycle 7E  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Selain  itu,  pengaruh  model  pembelajaran learning  cycle 7E  terhadap kemampuan berpikir kritis  peserta didik dapat  juga dilihat dari  perolehan skor pretest dan posttest yang dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1 Diagram Skor Rata-rata Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 1 didapatkan skor rata-rata skor pretest kemampuan berpikir kritis peserta didik  di kelas eksperimen adalah 26,2 sedangkan di kelas kontrol adalah 24,53. Kemudian rata-rata skor posttest di kelas eksperimen adalah  38,03. Skor tersebut lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  kelas kontrol yaitu 34,80. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh model learning cycle 7E terhadap kemampuan berpikir kritis .
Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  tahapan  model learning  cycle 7E  menuntun peserta  didik  untuk  berpikir  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat merangsang  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Rahmayani,  Alfiana, et.al .,  (2017:  958) menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran learning  cycle 7E  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis, seluruh tahap kegiatan dalam learning cycle 7E melibatkan peserta  didik  secara  aktif,  peserta  didik  tidak  dipaksa  untuk  berpikir  kompleks  tetapi diarahkan  untuk  berpikir  dari  tahap  mudah  ke  tahap  yang  lebih  kompleks  sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikirnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Mecit (Indrawaty,  Weni, et.al .,  2015:792)  yang  mengemukakan  bahwa learning  cycle 7E memberikan kesempatan kepada siswa secara aktif untuk mengemukakan ide, pendapat, berdiskusi,  dan  bekerja  sama  dengan  teman  sehingga  hal  tersebut  merupakan  suatu strategi yang baik untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Menurut  Rosmaiyadi  (2017:16),  “Dalam  menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis dibutuhkan pembelajaran yang konstruktif, interaktif, dan reflektif dan salah satu
pembelajaran  yang  memiliki  sifat  tersebut  adalah  model learning  cycle 7E”.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Treffers,  de  Moor  dan  Feijs  (Rosmaiyadi,  2017:16)  yang menjelaskan  bahwa  model learning  cycle 7E  bersifat  konstruktif  karena pembelajarannya dibangun oleh pengetahuan siswa sendiri dan bersifat interaktif karena siswa  yang  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran,  dalam  diskusi,    serta presentasi,  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  saja.  Selain  itu  Wena  (Muswahida,  Viki Nurbayati, et.al., 2015:223)  yang  mengemukakan  “Model learning  cycle 7E  memiliki kelebihan  yaitu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  memunculkan  keberanian  siswa dalam  berpendapat,  membantu  mengembangkan  sikap  ilmiah  sehingga  pembelajaran lebih  bermakna”.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model learning  cycle 7E berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Hal ini sejalan  dengan  Partini, et.al., (2017:272)  yang  mengemukakan  “Model  pembelajaran learning  cycle 7E  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa”.  Adapun perhitungan  skor  rata-rata  setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  antara  skor pretest dan posttest di kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Diagram Rata-Rata Skor Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis dalam Setiap Indikator di Kelas Eksperimen
Berdasarkan Gambar 2 skor posstest tertinggi terdapat pada indikator membangun keterampilan  dasar  karena  pada  indikator  ini  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat mempertimbangkan  sumber  yang  dapat  dipercaya  ketika  dihadapkan  pada  suatu permasalahan. Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  terlatih  melakukan  kegiatan tersebut  seperti  mengidentifikasi  suatu  masalah,  menganalasis,  dan  mencari  kebenaran
dari suatu permasalahan yang disajikan dengan cara diskusi. Sedangkan pada indikator membuat  inferensi  peserta  didik  dituntut  untuk  membuat  suatu  keputusan  atau kesimpulan terhadap pemecahan masalah. Hal ini cukup sulit bagi peserta didik karena belum terlatih dalam menyimpulkan secara mandiri.
Kemudian  perhitungan  skor  rata-rata  setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis antara skor pretest dan posttest di kelas kontrol  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 Diagram Rata-Rata Skor Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis dalam Setiap Indikator di Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 3 skor posstest tertinggi terdapat pada indikator memberikan penjelasan  sederhana  karena  pada  indikator  ini  menuntut  peserta  didik  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  sederhana  dan  peserta  didik  dirasa  mampu untuk  melakukan  kegiatan  tersebut.  Sedangkan  pada  indikator  membuat  inferensi peserta  didik  dituntut  untuk  membuat  suatu  keputusan  atau  kesimpulan  terhadap pemecahan masalah. Hal ini cukup sulit bagi peserta didik karena belum terlatih dalam menyimpulkan  secara  mandiri.  Pada  indikator  membuat  inferensi,  peserta  didik menunjukkan  skor  yang  maksimal.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  kemampuan membuat  inferensi  masih  rendah,  yang  diduga  karena  belum  terlatihnya  peserta  didik untuk membuat inferensi dari apa yang mereka pelajari.
Pada  tahapan learning  cycle 7E  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  diantaranya  pada  fase engage dapat  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sanrock  (Rosani, et.al., 2017:63)  yang mengemukakan  bahwa  pada  fase engage merangsang  keingintahuan  siswa  untuk
mempelajari  materi  secara  lebih  lanjut,  dengan  kegiatan  tersebut  dapat  membantu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Selain  itu  Menurut  Sumiyati  (Rosani, et.al., 2017:64)  mengemukakan  “Pada  fase explore siswa  diarahkan  untuk mengeksplorasi  pengetahuannya  melalui  kegiatan  pengamatan  atau  diskusi  sehingga terjadi  proses  pembentukkan  pengetahuan  sebagai  upaya  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, pengolahan data, dan pengujian hipotesis, diperoleh simpulan  bahwa  bahwa  ada  pengaruh  signifikan  model learning  cycle 7E  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada konsep Pencemaran Lingkungan di Kelas VII SMP Negeri 2 Tasikmalaya.
Berdasarkan  pengamatan  penelitian  di  dapat  kelebihan  dan  kekurangan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  model pembelajaran learning  cycle 7E.  Berikut  ini merupakan kelebihan dalam penggunaan model pembelajaran learning cycle 7E yaitu: a. Memotivasi  peserta  didik  karena  peserta  didik  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.
b. Memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir  dan  menemukan contoh penerapan konsep yang telah dipelajarinya.
c. Melatih  kemampuan  berpikir  peserta  didik  karena  peserta  didik  dituntut  agar  dapat berpikir dari tahap yang mudah ke tahap yang lebih kompleks.
Sedangkan  kekurangan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran learning  cycle 7E  yaitu  memerlukan  pengelolaan  yang  kelas  yang  lebih  terencana  dan  memerlukan waktu lebih banyak dalam menyusun rencana dan pelaksaanaan pembelajaran.

## SARAN
Berdasarkan penelitian ini dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Model pembelajaran learning cycle 7E dapat digunakan guru IPA sebagai salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada konsep pencemaran lingkungan; dan
2. Dalam pelaksanaanya, proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran learning  cycle 7E membutuhkan  waktu  yang  lama  karena  terdiri  dari  beberapa tahapan  atau  siklus  yang  harus  terorganisir  dengan  baik,  sehingga  guru  harus  bisa mengatur waktu agar proses pembelajaran masih tetap bisa dilakukan dengan baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Bapak  Dr.  H.  Endang  Surahman, M.Pd.,  serta  Bapak  Rinaldi  Rizal  Putra,  M.Sc  yang  telah  membantu  penulis  dalam penyusunan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  2016. Revitalisasi  Penilaian  Pembelajaran  dalam  Konteks  Pendidikan Multiliterasi Abad Ke-21 . Bandung: PT Refika Aditama.
Arikunto, S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Indrawaty,  W.,  Suyatno,  dan  Y.  Sri  Rahayu.  2015.  “Implementasi  Model Learning Cycle 7E  Pada  Pembelajaran  Kimia  Dengan  Materi  Pokok  Kelarutan  Dan  Hasil Kali  Kelarutan  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA”. Jurnal Pendidikan  Sains  Pascasarjana  Universitas Negeri Surabaya , 5(1), 788-794.
Jumaisyaroh, T, Napitupulu dan Hasratuddin. 2015. “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal, 5 (1), 87-106.
Muswahida,  V.N,  Subiki,  B.  Supriadi.  2015.  “Penerapan  Model Learning  Cycle 7E Berbantu  Alat  Peraga  Tiga  Dimensi  (3D)  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  Siswa”. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 4(3), 219-223.
Partini., B. dan  Bachri,  S. 2017. “Penerapan Model  Pembel ajaran  Learning  Cycle  7E Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa”. Jurnal  Pendidikan , 2(2), 268-272.
Rahmayani,  A.,  B.  Jatmiko,  dan  E.  Susantini.  2016.  “Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  IPA  Materi  Kalor  Menggunakan Learning  Cycle  7E Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa”. Jurnal, 5(2), 957-965.
Rosani,  Ani,  I.  Muqodas,  dan  S.U  Putri.  2017  .  “Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD Dalam Pembelajaran IPA”.
Rosmaiyadi.  2017.  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Matematis  Siswa  Dalam  Learning Cycle 7E Berdasarkan Gaya Belajar” . Jurnal , 6(1),16-19.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D .  Bandung: Alfabeta CV.