## IMPROVE THE INTERETATION OF STUDY SUBJECTS PANCASILA AND CITIZENSHIP EDUCATION BY APPLYING KONSTEXTUAL
LEARNING MODEL BERBASIS A TASK IN CLASS INFORMATICS XI SMK BINA ECLECTUS ACADEMIC YEAR 2015/2016

## Hasanudin S. Usman
SMK Bina Informatika Kota Ternate

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  how  to  incerease  the  students’  learning achievement that has been applied learning contextual task-based learning model and to know the influence of contextual learning in  the task-based teaching model to improve achievemen and motivation to learn the material pe civis lesson. This research is an action research by theree rounds. Each round consists of four phases. Design activities are observation, and revesion. The subject of the research is XI grade students of Bina Informatika Ternate accademic year 2015/2016. Data obtained  in  the  form  of  a  formative  test  results,  observation  sheet  teaching  and learning activities.
The results of the research showed that students’ achivement increased from round I  to  III  that  the  round  1,  (70.00  %  ),  (92,50  %)    3  cycles,  conclusions  of  this research  is  the  method  of  cooperatif  learning  can  be  a  positive  influence  on students  motivation  and  achievement  in  material  udaya  politics  in  Indonesia.  It means that this model can be used as one of the alternative learning for Pkn.
Kata  kunci: PKn, cooperative learning method

## PENDAHULUAN
Di dalam belajar-mengajar guru harus memiliki strategi, agar siswa dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien,  mengena  pada  tujuan  yang diharapkan    salah  satu  langkah  untuk  memiliki  strategi  itu  ialah  harus menguasai  teknik-teknik penyajian,  atau  biasanya  disebut  metode pengajaran.
Teknik  penyajian  pelajaran  adalah  suatu  pengetahuan  tentang  cara- cara pengajaran  yang  dipergunakan  oleh  guru  atau  instruktur.  Pengertian lain ialah sebagai teknik penyajian yang dikuasai oleh guru untuk mengajar atau penyajikan bahan pelajaran kepada siswa di dalam kelas, agar pelajaran
tersebut dapat ditangkap, dipahami dan digunakan oleh siswa dengan  baik. Di dalam kenyataan cara atau metode mengajar  atau teknik penyajian  yang digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  informasi    atau  massage  lisan kepada  siswa  berbeda  degnan  cara  yang  ditempuh  untuk  memantapkan siswa dalam menguasai pengetahuan, ketrampilan serta sikap. Metode yang digunakan untuk memotivasi siswa agar mampu menggunakan pengetahuannya untuk memecahkan suatu  masalah  yang  dihadapi ataupun untuk  menjawab  suatu  pertanyaan  akan  berbeda  dengan  metode  yang digunakan  untuk  tujuan  agar  siswa  mampu  berpikir  dan  mengemukakan pendapatnya sendiri di dalam  menghadapi segala persoalan.
Dari  bermacam-macam  teknik  mengajar  itu,  ada  yang  menekankan peranan  guru  yang  utama  dalam  pelaksanakaan  penyajian,  tetapi  ada  pula yang menekankan pada media hasil teknologi modern seperti televisi, radio, kasset, video-tape, film, head projector, mesin belajar dan lain-lain, bahkan telah  menggunakan  bantuan  satelit.  Ada  pula  teknik  penyajian  yang  hanya digunakan  untuk  sejumlah  siswa  yang  terbatas,  tetapi  ada  pula  yang digunakan untuk sejumlah siswa yang tidak terbatas.
Metode  mengajar  yang  guru  gunakan  dalam  setiap  pertemuan bukanlah  asal  pakai,  tetapi  setelah  melalui  seleksi  yang  berkesesuaian dengan perumusan tujuan intruksional khusus, sebab dalam kegiatan belajar mengajar  bukan  semata  persoalan  menceritakan.  Belajar  bukanlah konsekuensi  otomatis  dari  perenungan  informasi  ke  dalam  benak  siswa. Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan  pemeragaan  semata  tidak  akan  membuahkan  hasil  belajar  yang langgeng.  yang  bisa  membuahkan  hasil  belajar  yang  langgeng  hanyalah kegiatan belajar aktif.
Agar  belajar  menjadi  aktif  siswa  harus  mengerjakan  banyak  sekali tugas.    Mereka  harus  menggunakan  otak,  mengkaji  gagasan,  memecahkan masalah dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif harus gesit, menyenangkan,  bersemangat  dan  penuh  gairah.  Siswa  bahkan  sering meninggalkan  tempat  duduk  mereka,  bergerak  leluasa  dan  berfikir  keras (movong about dan thinking alound).
Untuk biasa mempelajari sesuatu dengan baik, kita perlu mendengar, melihat,  mengajukan  pertanyaan  tentangnya  dan  membahasnya  dengan
orang  lain.  bukan  cuma  itu,  siswa  perlu  “  Mengerjakannya,”  yakni menggambarkan  sesuatu  dengan  cara  mereka  sendiri,  menunjukkan contohnya,  mencoba  mempraktekkan  keterampilan  dan  mengerjakan  tugas yang menuntut pengetahuan yang telah atau harus mereka dapatkan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research) karena  penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian dskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk,  (2002:  54)  ada  4  macam  bentuk  penelitian tindakan,  yaitu  (1)  penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2)  penelitian tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian  tindakan  simulatif  terinteratif  dan  (4) penelitian tindakana social eksperimental.
Keempat  bentuk  penelitian  tindakan  diatas  ada  persamaan  dan perbedaannya.  Menurut  Oja  dan  Smulyan  sebagaiman  dikutip  oleh Kasbolah,  (2000)  (dalam  Sukidin  dkk,  2002:55),  ciri-ciri  dari  setiap penelitian  tergantung  pada  (1)  tujuaan  utamanya  atau  pada  tekanannya  (2) tingkat    kolaborasi  antara  pelaku  peneliti  dan  penelitia  dari  luar  (3)  proses yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian  dan  (4)  hubungan  antara proyek dengan sekolah.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti, dimana guru angat berperan sekali dalam proses penelitian  tindakan kelas. Dalam  bentuk  in,  tujuan  utama  penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk meningkatkan  praktik-praktif  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan  ini, guru  terlibat  langsung  secara  penuh  dalam  proses  perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak dominant dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan  pembelajaran  yang berkesinambungan.  Kemmis  dan  Taggart  (1988:  14)  menyatakan  bahwa model  penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral.  Tahapan  penelitian tindakan  pada  suatu    siklus  meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan
observasi  dan  refreksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika  sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Gambar 3.1 Alur PTK
Penjelasan alur diatas adalah:
1.  Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan  penelitian  menyusun rumusan  masalah,  tujuan  dan  membuat  rencana  tindakan  kelas termasuk  di  dalamnya  instrument  penelitian  dan  perangkat pembelajaran.
2.  Kegiatan  dan  pengamatan  meliputi  tindakan  kelas  yang  dilakukan oleh    peneliti  sebagai  upaya  membangun  pemahaman  konsep  siswa
Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Rencana awal/rancangan Rencana yang direvisi Rencana yang direvisi Putaran 1 Putaran 2 Putaran 3
serta mengamati hasil atau dampak dari diterampkannya pembelajaran kontekstual model pengajaran berbasis  tugas.
3.  Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4.  rancangan/rencana  yang  direvisi,  berdasarkan  hasil  refleksi  dari pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya:
Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2 dan 3 dimana masing-masing  putaran  dikenai  perlakuan  yang  sama  (alur  kegiatan  yang sama)  dan  membahas  satu  sub  pokok    bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes formatif  di  akhir  masing-masing  putaran.  Dibuat  dalam  tiga  putaran dimaksudkan  untuk  m  emperbaiki  system  pengajaran    yang  telah dilaksanakan

## HASIL  PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Suatu pokok bahasan atau sub pokok bahasan dianggap tuntas secara klasikal jika siswa yang mendapat nilai 65 lebih dari atau sama dengan 85% sedangkan seorang siswa dinyatakan tuntas belajar pada pokok bahasan atau sub pokok bahasan tertentu jika mendapat nilai minimal 65.

## A. Analisis data Penelitian Persklus
1.  Siklus I
a.  Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  pembelajaran  yang  terdiri dari  rencana  pelajaran  1,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi pengelolahan pembelajaran kontekstual model pengajaran  berbasis  proyek/tigas  dan  lembar  observasi  aktivitas siswa.
b.  Tahap kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada  April  2015  di  kelas  XI  dengan  jumlah  siswa  35  siswa. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I dengan  tujuan  untuk  mengetahui  keberhasln  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Table 4.1 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 70,25 28 70.00
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan    menerapkan pembelajaran  kontekstual  model  pengajaran  berbasis  tugas  diperoleh  nilai rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  70,25  dan  ketuntasan  belajar mencapai  70,00%  atau  ada  28  siswa  dari  40  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  ter  sebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klalsik siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai  65 hanya sebesar  70,00%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan menerapkan pembelajaran kontekstual model pengajaran berbasis tugas.
c.  Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1.  Perlu lebih intensif dalam pemotivasian dan penyampaan tujuan poembelajaran.
2.  Perlu lebih efektif dalam pengelolaan waktu
3.  Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
d.  Analisis Data Minat, Perhatian, Partisipasi
1.  Minat
Dari  analisis  data  diperoleh  hasil  sebanyak  25  anak  (62,50%) memiliki  minat  baik,  5  anak  (12,50%)  memiliki  perhatian  cukup, dan 10 anak (25,00% memiliki minat kurang.
2.  Perhatian
Dari  analisis  data  diperoleh  hasil    sebanyak  20  anak  (50,00%) memiliki  perhatian  baik,  10  anak  (25,00%)  memiliki  perhatian cukup, dan  10 anak (40,00) memiliki perhatian kurang. 3.  Partisipasi
Dari  analisis  data  diperoleh  hasil  sebanyak  17  anak  (42,50%) memiliki  partisipasi  baik,  13  anak  (35m50%)  memiliki  partisipasi cukup, dan 10 anak (25,00% memilik pastisipasi kurang.
e.  Refisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1.  Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa an lebih jelas dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dimana  siswa diajak untuk terlibat  langsung dalam setiap kegiatan  yang akan dilakukan.
2.  Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan menambahkan  informasi-informasi  yang  dirasa  perlu  dan memberi catatan.
3. Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi siswa sehingga siswa bias lebih antusias.
2.  Siklus II
a.  Tahap perencanaan
Pada  tahap  in  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  2,  soal  tes  formatif  2  dan  alat- alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan lembar  observasi  pengelolaan  pembelajaran  kontekstual  model pengajaran berbasis tugas dan lembar observasi siswa.
b.  Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal II September 2004 di kelas 1-2 dengan jumlah siswa 35  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan atau  kekuarangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan.  Instrument  yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil  Tes Formatif Sisw pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 75,50 33 82,50
Dari  tabel  di  ata  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah 75,50 dan ketuntasan belajar mencapai 82,50% atau ada 33 siswa   dari 35   siswa sudah tuntas  belajar. Hasil  ini  menunjukkan bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasik  telah mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  adanya peningkatan  hasil  belajar  sisw  ini  karena  setelah  guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mengerti apa yang  dimaksud  dan  diinginkan  guru  dengan  menerapkan pembelajaran kontekstual moel pengajaran berbasis tugas.
c.  Analisis Data Minat, Perhatian, Partisipasi
1.  Minat
Dari  analisis  data  diperoleh  hasil  sebanyak  27  anak  (67,50%) memiliki  minat  baik,  6  anak  (15,00%)  memiliki  minat  cukup, dan 7 anak (17,05%) memiliki minat kurang.
2.  Perhatian
Dari  analisis  data  diperoleh  hasil  sebanyak  25  anak  (62,50%) memiliki  perhatian  baik,  7  anak  (17,50%)  memiliki  perhatian cukup dan 8 anak (20,00%) memiliki perhatian kukrang .
3.  Partisipasi
Dari  analisis  data  diperoleh  hasil  sebanyak  25  anak  (62,50%) memiliki  partisipasi  baik,  9  ana  (22,50%)  memiliki  partisipasi cukup, dan 6 anak (15,00%) memiliki partisipasi kurang.
d.  Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan  belajar diperoleh  informasi dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1.  Memotivasi siswa.
2.  Membimbing  siswa  merumuskan  kesimpulan/menemukan konsep.
3.  Pengelolaan waktu.
e.  Refisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada  siklus  II  ini  masih  terdapat kekurangan-kekurangan.  Maka  perlu  adanya  revisi  uintuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1.  Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2.  Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa  sehingga  tidak  ada perasaan  takut  dalam  diri  siswa  baik  untuk  mengemukakan pendapat atau bertanya.
3.  Guru harus  lebih  sabar dalam  membimbing siswa  merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4.  Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan  yang diharapkan.
5.  Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh  soal  dan memberi  soal-soal  latihan  pada  siswa  untuk  dikerjakan  pada setiap kegiatan belajar mengajar.
3.  Siklus III
a.  Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  penelitian  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, scan tes  formatif 3 dan alat- alat  pengajaran  yang  mendukung.  Seklain  itu  juga  dipersiapkan lembar  observasi  pengelolaan  pembelajaran  kontekstual  model pengajaran  berbasis tugas dan  lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b.  Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III dilaksanakan pada tanggal 18 September 2004 di kelas 1-2 dengan jumlah  siswa  40  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar. Adapun proses belajar   mengajar  mengacu pada rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga kesalahan  atau  kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang digunakan  adalah  tes  formatif  III.  Adapun  data  hasil    penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil  Tes Formatif Sisw pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus I 1 2
3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 80,50 37 92,50
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar  80,50  dan  dari  40  siswa  yang    telah  tuntas  sebanyak  37 siswa  dan  3  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  se
cara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 92,50% (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan    hasil belajar  pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menerapokan  pembelajaran  kontekstual model  pengajaran  berbasis  proyek/tugas  sehingga  siswa  lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
c.  Analisis data Minat, Perhatian, Partisipasi
1.  Minat
Dari  analisis  data  diperoleh  hasil  sebanyak  31  anak  (77,50%) memiliki minat baik, 5 anak (12,50%) memiliki minat cukup dan 4 anak (10,00%) memiliki minat kurang.
2.  Perhatian
Dari  analisis  data  diperoleh    hasil  sebanyak  29  anak  (72,50%) memiliki  perhatian  baik,  7  anak  (17,50%)  memiliki  perhatian cukup, dan 4 anak (10,00%) memiliki perhatian kurang. 3.  Partisipasi
Dari  analisis  data  diperoleh  hasil  sebanyak  27  anak  (67,50%) memiliki  partisipasi  baik,  9  anak  (22,50%)  memiliki  partispasi cukup, dan 4 anak (10,00%) memiliki partisipasi   kurang.
d.  Refleksi
Pada tahap  ini  akan dikaji  apa  yang telah   terlaksana dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  penerapan  pembelajaran  kontektual  model  pengajaran berbasis tugas. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diurakain sebagai berikut:
1.  Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum  sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk masing-masing aspek cukup besar.
2.  Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3.  Kekuranan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4.  Hasil belajar siswa pada siklus III  mencapai ketuntasan.
e.  Refisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan  pembelajaran  kontekstual model    pengajaran  berbasis  tugas  dengan  baik  dan  dilihat  dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu  banyak,  tetapi  yuang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  selanjutnya  penerapan  pembelajaran  kontekstual  model pengajaran  berbasis  tugas  dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## PEMBAHASAN

## 1.  Ketuntasan Hasil belajar siswa
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kontekstual  model  pengajaran  berbasis  proyek/tugas  memiliki  dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan guru  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I,II  dan  III)  yaitu  masing- masing  70,00%,82,50%  dan  92,50%.  pada  siklus  III  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2.  Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  model pengajaran  berbasis tugas dalam  setiap siklus  mengalami peningkatan. Hal ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu    dapat ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai rata—rata siswa pada  setiap  siklus yang terus mengalami peningkatan.
3.  Aktivitas Siswa  dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  Kewarganegaraan  pada  pokok  bahasan  nilai,  macam  norma dan sanksinya dengan pembelajarsan kontekstual model pengajaran berbasis
tugas  yang  paling  dominan  adalah  belajar  dengan  sesame  anggota kelompok,  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru  dan  diskusi antara siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
4.  Analisis Data  Minat, Perhatian, Partisipasi a.  Minat
Dari  analisis  data  siklus  I  diperoleh  hasil  sebanyak  25  siswa (62,50%) memiliki mina baik, 5 siswa (12,50%) memiliki minat cukup dan 10  siswa  (25,00%)  memiliki  minat  kurang.  Siklus  II  sebanyak  27  siswa (67,50%) memiliki  minat baik, 6 siswa (15,00%) memiliki minat cukup dan 7  siswa  (17,50%)  memiliki  minat  kurang.  Dan  siklus  III  diperoleh  hasil sebanyak  31  siswa  (77,50%)  memiliki  minat  baik,  5  siswa  (12,50%) memiliki minat cukup dan 4 siswa (10,00%) memiliki minat kurang.
Dari  hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran Kewarganegaraan  dengan  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  model pengajaran  berbasis  tugas  dapat  meningkatkan  minat  siswa  terhadap pembelajaran.
b.  Perhatian
Dari  analisis  data  siklus  I  diperoleh  hasil  sebanyak  20  siswa (50,00%)  memiliki  perhatian  baik,  10  siswa  (25,00%)  memiliki  perhatian cukup,  10  siswa  (25,00%)  memiliki  perhatian  kurang.  Siklus  II  diperoleh hasil  sebanyak  25  siswa  (62,50%)  memiliki  perhatian    baik,  7  siswa (17,50%)  memiliki  perhatian  cukup  dan  8  siswa  (20,00%)  memiliki perhatian kurang. Dan siklus III diperoleh hasil sebanyak 31 siswa (77,50%) memiliki minat baik, 5 siswa (12,50%) memiliki minat cukup, dan 4 siswa (10,00%) memiliki minat kurang.
Dari  hasil  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa  kegiatan  pembelajaran kewarganegaraan  dengan  menerapkan  pembelajaran  kontektual  model pengajaran  berbasis  tugas  dapat  meningkatkan  perhatian  siswa  terhadap pembelajaran.
c.  Partisipasi
Dari analisis data siklus I diperole hasil sebanyak 17 siswa (42,50%) memiliki partisipasi baik, 13 siswa 32,50%) memiliki perhatian  cukup, dan 10  siswa  (25,00%)  memiliki  perhatian  kurang.  Siklus  II  diperoleh  hasil
sebanyak  25  siswa  (62,50%)  memiliki  perhatian  baik,  9  siswa  (22,50%) memiliki perhatian cukup dan 6 siswa (15,00%) memiliki perhatian kurang. Dan  siklus  III  diperoleh  hasil  sebanyak  27  siswa  (67,.50%)  memiliki perhatian  baik,  9  anak  (22,50%)  memiliki  partisipasi  cukup  dan  4  siswa (10,00,%) memiliki perhatian kurang.
Dari  hasil  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa  kegiatan  pembelajaran kewarganegaraan  dengan  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  model pengajaran  berbasis  tugas  dapat  meningkatkan  partispasi  siswa  terhadap pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  tujuan  penelitian  tindakan  kelas  (action  research) untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas,  serta berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  dalam  tiga  siklus,  hasil seluruh pembahasan serta analisis yang telah  dilakukan dapat disimpulkan sebaga berikut:
1.  Pembelajaran  kontekstual  model  pengajaran  berbasis  tugas  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan.
2.  Pembelajaran    kontekstual  model  pengajaran  berbasis  tugas  memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu siklus I (70,00%), siklus II (82,50%), siklus III (92,50%)
3.  Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri  maupun  kelompok,  serta  mampu mempertanggung jawabkan segala tugas individu maupun kelompok.
4.  Penerapan  pembelajaran  kontekstual  model  pengajaran  berbasis  tugas mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi, minat, dan partisipasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar,  lalu  Muhammad.  1993. Proses  Belajar  Mengajar  Pendidikan. Jakarta Usaha Nasional.
Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung. Sinar Baru Algesindo.
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Manajemen  Mengajar  Secara    Manusiawi.
Jakarta Rineksa Cipta.
Arikunto,  suharsimi.  2001. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta. Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta; Rikena Cipata. Djamarah,  Syaiful,  Bahri.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta Rineksa Cipta.
Hadi,  Sutrisno.  1982. Metodologi  Research.  Jilid  I. Yogyakarta:  YP  Fak. Psikologi UGM
Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar. Bandung  Sinar
Baru Algesindo.
Hasibuan.  J.J  dan  moerdjiono.  1998. Proses  Belajar  mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineksa Cipta Masriyah. 1999 Analisis Butir  Tes. Surabaya: Universitas Press.
Melvin. L. Siberman. 2004. Active Learning, 101Cara Belajar Siswa Aktif.
Bandung Nusamedia dan Nuansa. Ngalim,  Purwanto  M.  1990. Psikologi  Pendidikan. Bandung  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nur, Moh. 2001. Pemotivasian  Siswa  Untuk Belajar. Surabaya University
Press Universitas Negeri Surabaya.
Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching And Learning/CTL) dan Penerapan Dalam KBK. Malang: Universitas
Negeri Malang (UM Press)
Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara Sardiman,  A.M.  1996 Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  mengajar. Jakarta:
Bina Aksara.
Soekamto,  Toeti.  1997. Teori  Belajar  dan  Model  Pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI, universitas Terbuka.
Sukidin,  dkk.  2002. Manajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas. Surabaya:
Insan Cendikia
Surakhmad,  Winarno.  1990. Metode  Pengajaran  Nasional. Bandung  :
Jemmars Suryosubroto,  B.  1997. Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah. Jakarta:  PT. Rineksa Cipta.
Syah,  Muhibbin.  1995. Psikologi  Pendidikan ,  Suatu  Pendekatan  Baru. Bandung; Remaja Rosdakarya Usman,  Moh.  Uzer.  2001. Menjadi  Guru  Profesional.  Bandung. Remaja Rosdakarya.