Jurnal Penelitian Guru Indonesia – JPGI (2018)  Vol 3 No 1 Print ISSN: 2541-3163 – Online ISSN: 2541-3317
Upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) melalui Work Shop dan bimbingan berkelanjutan di SDN 01 Lunang Kecamatan Lunang
Amrizul 1*
1 SDN 01 Lunang
Article Info: Accepted 22 April 2018 Published  Online 21 Mei 2018
© IICET Journal Publication,  2018

## Abstract
The teachers of  SDN 01 Lunang has compiled RPP in accordance with basic competence (KD) subjects. However, there are still various shortcomings concerning preparation before the preparation of RPP, in the  preparation  of  RPP,  as  well  as  in  the  implementation  of  learning.  This  research  is  based  on  the condition of the field were not all teachers of SDN 01 Lunang, especially those with honorary status, have the opportunity to  attend the  work shop or KTSP training, the KKG activity  rarely discusses the lesson plan.  Such  conditions  make  teachers'  perceptions  of  SDN  01  Lunang  regarding  the  RPP  they  need  to prepare before implementing lessons in classrooms, studios or other places of learning to be diverse and less comprehensive. This research is in the form of School Action Research, using the descriptive method. Data collection technique in this research is interview, observation, and discussion. The subjects of this study were teachers of SDN 01 Lunang, which amounted to 12 teachers. The result of research shows that there is an increase of teacher competence in preparing RPP.

## Keywords: RPP, workshop, KKG
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author and Indonesian Counselor Association (IKI).

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  yang  berdasarkan  pancasila  dan  Undang  Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun  1945  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, beraklak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Untuk mengemban  fungsi  tersebut  pemerintah  menyelenggarakan  suatu  sistem  pendidikan  nasional  sebagaimana tercantum  dalam  Undang  Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Implementasi Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 dijabarkan kedalam sejumlah peraturan antara lain Peraturan Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Peraturan  Pemerintah  ini  memberikan  arahan tentang  perlunya  di  susun  dan  dilaksanakan  delapan  standar  nasional  pendidikan,  yaitu  standar  isi,  standar proses,  standar  kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan dan standar penilaian pendidikan.
Permendiknas  nomor  16  tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru,  telah diatur berbagai kompetensi yang harus dimiliki oleh guru, baik yang bersifat kompetensi inti maupun kelompok mata pelajaran, kompetensi tersebut meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.
Agar  pendidikan  bisa  berfungsi  dan  mencapai  tujuan  seperti  dirumuskan  dalam  undang-undang  tersebut, maka  pendidikan  harus  ”diadministrasikan”,  atau  dikelola  dengan  mengikuti  ilmu  administrasi.  Yang  paling sederhana,  administrasi  menurut  Henry  Fayol  diartikan  sebagai  fungsi  dalam  organisasi  yang  unsur-unsurnya adalah  perencanaan  (planning),  pengorganisasian  (organizing),  pemberian  perintah  (commanding), pengkoordinasian (coordinating), dan pengawasan (controlling) (Sagala, 2006 : 23).
Pada  level  ujung  tombak  pendidikan,  yaitu  pada  proses  pembelajaran  oleh  guru  di  kelas,  betapapun administrasinya  tidak  serumit  organisasi  yang  melibatkan  banyak  personal,  fungsi-fungsi  administrasi  yang disebutkan  Henry  Fayol  tersebut  sebaiknya  tetap  ada,  sebab  tanpa  itu  pencapaian  tujuan  pembelajaran  akan susah dicapai. Dalam kaitannnya dengan fungsi-fungsi administrasi ini, lebih spesifik dalam hal proses belajar mengajar,  Gage  dan  Berliner  dalam  Makmun  (2005  :  23)  mengemukakan  tiga  fungsi  atau  peran  guru  dalam proses tersebut, yaitu sebagai :
1. Perencana ( planner ) yang harus mempersiapkan apa yang harus dilakukan di dalam  proses belajar-mengajar (pre-teaching problems).
2. Pelaksana  ( organizer )  yang  harus  menciptakan  situasi,  memimpin,  merangsang, menggerakkan,  dan mengarahkan  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  rencana, bertindak  sebagai  nara  sumber  ( source person ),  konsultan  kepemimpinan  ( leader) ,  yang bijaksana  dalam  arti  demokratis  dan  humanistic (manusiawi) selama proses berlangsung ( during teaching problems ). 3. Penilai ( evaluator) yang  harus  mengumpulkan,  menganalisis,  menafsirkan dan  akhirnya harus  memberikan pertimbangan  (judgement)  atas  tingkat  keberhasilan  belajar mengajar  tersebut  berdasarkan  kriteria  yang ditetapkan baik mengenai aspek keefektifan prosesnya, maupun kualifikasi produk (output)-nya.
Dalam menyoroti salah satu peran guru dalam proses pembelajaran, yaitu sebagai perencana pembelajaran, setiap  guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP  yang  lengkap  dan  sistematis  agar pembelajaran efektif dan bermutu. Pembelajaran yang berlangsung secara efektif dan bermutu akan berimplikasi pada peningkatan mutu proses dan hasil belajar peserta didik.
Guru-guru  SDN  01  Lunang  telah  menyusun  RPP  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  (KD)  mata  pelajaran. Namun  masih  ditemukan  berbagai  kekurangan  baik  menyangkut  persiapan  sebelum  penyusunan  RPP,  dalam penyusunan RPP, maupun dalam pelaksanaan pembelajarannya. Kekurangan itu antara lain :
1. Sebelum penyusunan RPP :
a. Sebagian besar guru tidak melakukan analisis SK-KD
b. Sebagian guru tidak membuat sendiri silabus mata pelajaran.
2. Dalam Penyusunan RPP :
a. Sebagian  besar  guru  kurang  menjelaskan  apa  yang  dilakukan  siswa        selama berlangsungnya pembelajaran dalam rencana kegiatan pembelajarannya.
b. Sebagian besar guru tidak menjelaskan sumber belajar dengan rinci.
c. Sebagian besar guru tidak menjelaskan (1) bentuk instrumen evaluasi, (2) format/lembaran evaluasi atau butir soal ( free test dan post test ), (3) pedoman penilaian, dan (4)  kunci jawaban, dalam evaluasi proses dan hasil belajar siswa.
d. Sebagian  besar  guru  tidak  merencanakan  tindak  lanjut  setelah  selesai  pembelajaran (pembelajaran remedial,  program  pengayaan,  layanan  konseling  atau  tugas  individu  / kelompok)  dalam  kaitan  antara KKM mata pelajaran dengan nilai yang dicapai siswa.
3. Pelaksanaan pembelajaran :
a. Sebagian besar guru tidak berpedoman sepenuhnya pada RPP dalam pelaksanan pembelajarannya.
Semua itu terkait dengan kondisi di lapangan bahwa : (a) tidak semua guru SDN 01 Lunang, terutama yang berstatus  honorer,  berkesempatan  mengikuti  work  shop  atau  diklat  KTSP,  (b)  jarangnya  kegiatan  KKG  yang khusus membahas RPP pelajaran. Kondisi yang demikian menjadikan persepsi guru SDN 01 Lunang mengenai RPP  yang  harus  disusunnya  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas,  studio  atau  tempat  belajar  lainnya menjadi  beragam  dan  kurang  komprehensif.  Misalnya  masih  terdapat  guru  yang  belum  memahami  komponen minimal  RPP,  apalagi  mengenai  RPP  yang  komponennya  lengkap  dan  sistematis.  Kekurangan  ini  tentu  saja akan  menghambat  upaya  peningkatan  mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran,  karena  RPP-nya  tidak  disusun dengan  baik.  Padahal,  keberhasilan  sebuah  kegiatan,  lebih  dari  50%  ditentukan  oleh  perencanaan  yang  baik,
sehingga  keberhasilan  pembelajaran  pun  amat  ditentukan  oleh  RPP  yang  disusun  guru.  Dengan  memahami kondisi yang demikian, maka dipandang perlu adanya upaya untuk meningkatkan kemampuan atau kompetensi guru SDN 01 Lunang dalam menyusun RPP yang lengkap dan sistematis.
Berdasarkan  pada  fenomena  tersebut  di  atas,  maka  penulis  akan  melakukan  penelitian  tentang  “Upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui work shop dan bimbingan berkelanjutan di SDN 01 Lunang”.

## METODE PENELITIAN

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (School  Action  Research),  yaitu  sebuah  penelitian yang  merupakan  kerjasama  antara  peneliti  dan  guru,    dalam  meningkatkan    kemampuan    guru  agar    menjadi lebih baik dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran .
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif,  dengan  menggunakan  teknik persentase  untuk  melihat  peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  ke  siklus.  ”Metode  deskriptif  dapat  diartikan sebagai prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan/melukiskan keadaan subjek/objek penelitian  (seseorang,  lembaga,  masyarakat,  dan  lain-lain)  pada  saat  sekarang  berdasarkan  fakta-fakta  yang tampak  atau  sebagaimana  adanya  (Nawawi,  1985:63).  Dengan  metode  ini  peneliti  berupaya  menjelaskan  data yang peneliti kumpulkan melalui komunikasi langsung atau wawancara,   observasi/pengamatan,  dan  diskusi yang berupa persentase atau angka-angka.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  guru    dalam menyusun RPP.  Selanjutnya peneliti  memberikan alternatif atau  usaha guna  meningkatkan kemampuan guru dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.
Hal-hal  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah,  menurut    Sudarsono,  F.X, (1999:2) yakni:
1. Rencana :  Tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  untuk  meningkatkan    kompetensi  guru  dalam menyusun RPP secara lengkap. Solusinya yaitu dengan melakukan : a) wawancara dengan guru  dengan  menyiapkan  lembar  wawancara,  b)  Diskusi  dalam  suasana  yang menyenangkan  dan c) memberikan bimbingan  dalam menyusun RPP secara lengkap.
2. Pelaksanaan :    Apa  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun    RPP  yang  lengkap  yaitu  dengan  memberikan  bimbingan  berkelanjutan  pada guru  sekolah binaan.
3. Observasi :  Peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  RPP    yang    telah  dibuat        untuk  memotret seberapa jauh kemampuan guru  dalam menyusun  RPP dengan lengkap, hasil atau dampak dari tindakan yang telah dilaksanakan oleh guru dalam   mencapai sasaran.
Selain  itu  juga  peneliti mencatat  hal-hal  yang  terjadi  dalam  pertemuan  dan  wawancara. Rekaman  dari  pertemuan  dan    wawancara  akan  digunakan  untuk  analisis  dan  komentar kemudian.
4. Refleksi :  Peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang telah  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  dari  refleksi  ini,  peneliti  bersama  guru  melaksanakan revisi  atau  perbaikan  terhadap  RPP  yang  telah  disusun    agar  sesuai  dengan  rencana  awal yang mungkin saja masih bisa sesuai dengan yang peneliti inginkan.
Prosedur  penelitian  adalah  suatu  rangkaian  tahap-tahap  penelitian  dari  awal  sampai  akhir.  Penelitian  ini merupakan  proses  pengkajian  sistem  berdaur  sebagaimana  kerangka  berpikir  yang  dikembangkan  oleh Suharsimi Arikunto dkk. Prosedur ini mencakup tahap-tahap: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi . Keempat kegiatan tersebut saling terkait dan secara urut membentuk sebuah siklus. Penelitian Tindakan  Sekolah  merupakan  penelitian  yang  bersiklus,  artinya  penelitian  dilakukan  secara  berulang  dan berkelanjutan sampai tujuan penelitian dapat tercapai.”
Alur PTS dapat dilihat pada Gambar  berikut :

## Gambar  Alur Penelitian Tindakan Sekolah
Penelitian ini dilakukan di SDN 01 Lunang. PTS  ini  dilaksanakan  pada   semester  dua  tahun   pelajaran 2016/2017    selama  kurang  lebih  dua    bulan    mulai  Februari  sampai  dengan  April  2017.  Jadwal  pelaksanaan penelitian seperti pada tabel berikut.
No. Kegiatan Waktu 1. Membuat proposal 8 s.d. 10 Februari 2017 2. Merevisi proposal 12 s.d. 13 Februari 2017 3. Melaksanakan PTS 30 Februari s.d. 25 April  2017 4. Membuat laporan PTS 1 April s.d. 6 April  2017 5. Mempresentasikan hasil PTS 10 s.d. 15 April 2017
Penelitian  Tindakan  Sekolah    dilaksanakan  melalui  dua    siklus    untuk  melihat  peningkatan  kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP ). Sebelum PTS dilaksanakan, dibuat berbagai input  instrument  yang  digunakan   untuk  mendapatkan data dan informasi. Subjek penelitian ini adalah guru- guru SDN 01 Lunang, yang jumlahnya 12 orang guru. Sumber data dalam PTS ini adalah  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang  sudah  dibuat guru mata pelajaran yang diujian Nasionalkan.
Teknik    pengumpulan    data  dalam  penelitian  ini    adalah    wawancara,  observasi,  dan  diskusi.  Rencana pelaksanaan dilakukan dalam dua siklus yaitu:
1. Siklus Pertama (Siklus I )
a) Peneliti merencanakan tindakan pada siklus I (membuat    format/instrumen wawancara, penilaian RPP, rekapitulasi hasil penyusunan RPP).
b) Peneliti  memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengemukakan  kesulitan      atau  hambatan  dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
c) Peneliti menjelaskan kepada guru tentang pentingnya RPP dibuat secara lengkap.
d) Peneliti memberikan work shop dalam pengembangan RPP.
e) Peneliti melakukan observasi/pengamatan terhadap RPP yang telah dibuat guru.
f) Peneliti melakukan revisi atau perbaikan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran yang lengkap.
g) Peneliti dan guru melakukan refleksi.
Permasalahan
Perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I Pengamatan/ pengumpulan data I Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi Pengamatan/ pengumpulan data II Perencanaan tindakan II Refleksi II Pelaksanaan tindakan II
Apabila permasalahan belum terselesaikan
Dilanjutkan ke siklus berikutnya

## 2. Siklus Kedua (Siklus II)
a) Peneiti  merencanakan  tindakan  pada  siklus  II  yang  mendasarkan  pada  revisi/perbaikan  pada  siklus  I, seperti  menugasi  guru  menyusun  RPP  yang  kedua,  mengumpulkan,  dan  melakukan  pembimbingan penyusunan RPP.
b) Peneliti melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana pada siklus II.
c) Peneliti melakukan observasi/pengamatan terhadap RPP yang telah dibuat guru.
d) Peneliti melakukan perbaikan atau revisi penyusunan RPP.
e) Peneliti dan guru melakukan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian
Dari hasil wawancara terhadap dua belas orang guru  yang terdiri dari guru kelas dan guru mata pelajaran sebagai  sampel,  peneliti  memperoleh    informasi  bahwa  semua  guru  (dua  belas  orang)  belum  tahu  kerangka penyusunan RPP, hanya dua orang guru yang pernah mengikuti pelatihan pengembangan RPP, umumnya guru mengadopsi  dan  mengadaptasi  RPP,  kebanyakan  guru  tidak  tahu  dan  tidak  paham  menyusun  RPP  secara lengkap,  mereka  setuju  bahwa  guru  harus  menggunakan  RPP  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang dapat  dijadikan  acuan/pedoman  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  kebanyakan  guru  belum  tahu  dengan komponen-komponen RPP secara lengkap.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  terhadap  empat  RPP  yang  dibuat  guru  (khusus  pada  siklus  I), diperoleh  informasi/data  bahwa  masih  ada  guru  yang  tidak  melengkapi  RPP-nya  dengan  komponen  dan  sub- subkomponen RPP tertentu, misalnya komponen indikator dan penilaian hasil belajar (pedoman penskoran dan kunci jawaban). Rumusan kegiatan siswa pada komponen langkah-langkah kegiatan pembelajaran masih kurang tajam, interaktif, inspiratif, menantang, dan sistematis.
Dilihat  dari  segi  kompetensi  guru,  terjadi  peningkatan  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dari siklus ke siklus . Hal itu dapat dilihat pada lampiran Rekapitulasi Hasil Penyusunan RPP dari Siklus ke Siklus (Lampiran  4).

## Siklus I (Pertama)
Siklus  pertama  terdiri  dari  empat  tahap  yakni:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi seperti berikut ini.
1. Perencanaan ( Planning )
a. Membuat lembar wawancara
b. Membuat format/instrumen penilaian RPP
c. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP siklus I dan II
d. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP dari siklus ke siklus
2. Pelaksanaan (Acting)
Pada saat awal  siklus pertama  indikator pencapaian  hasil dari  setiap komponen RPP  belum  sesuai/tercapai seperti rencana/keinginan peneliti.  Hal  itu dibuktikan  dengan  masih  adanya komponen  RPP   yang belum dibuat    secara  lengkap  oleh  guru.  Sebelas  komponen  RPP  yakni: 1)  identitas  mata  pelajaran,  2)  standar kompetensi,  3)  kompetensi  dasar,  4)  indikator  pencapaian  kompetensi,  5)  tujuan  pembelajaran,  6)  materi ajar,  7)  alokasi  waktu,  8)  metode  pembelajaran,  9)  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran,  10)  sumber belajar, 11)  penilaiaan  hasil  belajar ( soal, pedoman penskoran, dan kunci  jawaban). Hasil observasi pada siklus kesatu dapat dideskripsikan berikut ini:
Observasi dilaksanakan, 30 Februari  s.d 3 Apri 2017, terhadap dua belas  orang guru. Semuanya menyusun RPP,  tapi  masih  ada  guru  yang  belum  melengkapi  RPP-nya  baik  dengan  komponen  maupun  sub-sub komponen  RPP  tertentu.  Satu  orang  tidak  melengkapi  RPP-nya  dengan  komponen indikator  pencapaian kompetensi .  Untuk komponen penilaian hasil belajar , dapat dikemukakan sebagai berikut.
- Dua  orang tidak melengkapinya dengan teknik dan bentuk instrumen.
- Satu orang tidak  melengkapinya dengan teknik,  bentuk  instumen, soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban.
- Satu  orang tidak melengkapinya dengan teknik, pedoman penskoran, dan kunci jawaban.
- Dua  orang tidak melengkapinya dengan soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban.
- Dua orang tidak melengkapinya dengan pedoman penskoran dan kunci jawaban.
Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.

## Siklus II (Kedua)
Siklus kedua juga terdiri dari empat tahap yakni:  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Hasil observasi pada siklus kedua dapat dideskripsikan berikut ini: Observasi dilaksanakan 27-30 April 2017,  terhadap  Dua  belas    orang  guru.  Semuanya  menyusun  RPP,  tapi  masih  ada  guru  yang  keliru  dalam menentukan kegiatan siswa dalam langkah-langkah kegiatan pembelajaran dan metode pembelajaran, serta tidak memilah/  menguraikan  materi  pembelajaran  dalam  sub-sub  materi.  Untuk  komponen penilaian  hasil  belajar , dapat dikemukakan sebagai berikut.
- Lima  orang keliru dalam menentukan teknik dan bentuk instrumennya.
- Dua  orang keliru dalam menentukan bentuk instrumen berdasarkan teknik penilaian yang dipilih.
- Satu  orang kurang jelas dalam menentukan pedoman penskoran.
- Dua  orang tidak menuliskan rumus perolehan nilai siswa. Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.

## Pembahasan
Penelitian Tindakan Sekolah dilaksanakan di SDN. 01 Lunang Kabupaten Pesisir Selatan yang merupakan sekolah binaan peneliti sebagai kepala sekolah, terdiri atas Dua belas guru kelas dan guru mata pelajaran sebagai sampel, dan dilaksanakan dalam dua siklus. Ke Dua belas orang guru tersebut menunjukkan sikap yang baik dan termotivasi  dalam  menyusun  RPP  dengan  lengkap.  Hal  ini  peneliti  ketahui  dari  hasil  pengamatan  pada  saat melakukan wawancara dan bimbingan penyusunan RPP.
Selanjutnya dilihat dari kompetensi guru dalam menyusun RPP, terjadi peningkatan dari siklus ke siklus.

## 1. Komponen Identitas Mata Pelajaran
Pada  siklus  pertama  sepuluh  orang  guru  mencantumkan  identitas  mata  pelajaran  dalam  RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan identitas mata pelajaran). Jika dipersentasekan, 83.33%. Sepuluh  orang guru mendapat skor 3 (baik) dan dua orang  mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua Dua  belas guru tersebut mencantumkan identitas mata pelajaran dalam RPP-nya. Semuanya mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 16,66% dari siklus I.
2. Komponen Standar Kompetensi
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (Dua  belas  orang)  mencantumkan  standar  kompetensi  dalam  RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan standar kompetensi), jika di persentasekan 100%. Pada siklus kedua ke Dua belas orang guru tersebut mencantumkan standar kompetensi dalam RPP-nya jika di persentasekan, 100%. Baik pada siklus 1 atau siklus dua seluruh guru telah mencantumkan standar kompetensi.
3. Komponen Kompetensi Dasar
Pada siklus pertama  sembilan guru   mencantumkan kompetensi dasar dalam RPP-nya (melengkapi  RPP- nya dengan kompetensi dasar). Jika dipersentasekan, 75%. Satu orang guru mendapat skor 1 (kurang baik), dua  orang  guru  masing-masing  mendapat  skor  2  (cukup  baik),  dan  dua  orang  guru  masing-masing mendapat skor 3 (baik). Tujuh guru  mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua keDua belas orang guru tersebut mencantumkan kompetensi dasar dalam RPP-nya. Dua mendapat skor 3 (baik) dan  sepuluh orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 25% dari siklus I.
4. Komponen Indikator Pencapaian Kompetensi
Pada siklus pertama   sebelas orang guru mencantumkan indikator pencapaian kompetensi dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan indikator pencapaian kompetensi). Jika dipersentasekan, 91,66%. Dua orang guru masing-masing mendapat skor 1 dan 2 (kurang baik dan cukup baik).  Delapan orang guru mendapat skor  3  (baik).  Dua  orang  guru  mendapat  skor  4  (sangat  baik).Pada  siklus  kedua  2  guru  tersebut mencantumkan indikator pencapaian kompetensi dalam RPP-nya. Enam  orang mendapat skor 3 (baik) dan enam  orang  mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan,  100%, terjadi peningkatan  8,44% dari siklus I.
5. Komponen Tujuan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  tujuh  orang  guru    mencantumkan  tujuan  pembelajaran  dalam  RPP-nya  (melengkapi RPP-nya  dengan  tujuan  pembelajaran).  Jika  dipersentasekan,  58,33%.  tiga  orang  guru  mendapat  skor  1 (kurang baik), dua orang mendapat skor 2 (cukup baik),  dan tiga orang mendapat skor 3 (baik) dan enam orang  guru  mendapat  skor  4(sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  keDua  belas  guru  tersebut  mencantumkan tujuan pembelajaran dalam RPP-nya. Lima orang mendapat skor 3 (baik) dan tujuh orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 41,66% dari siklus I.

## 6.    Komponen Materi Ajar
Pada  siklus  pertama  lima  orang  guru    mencantumkan  materi  ajar  dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya dengan  materi  ajar).  Jika  dipersentasekan,  41,66%.  dua  orang  guru  masing-masing  mendapat  skor  1 (kurang baik) dan tiga orang mendapat skor 2 (cukup baik),  lima orang mendapat skor 3 (baik). dua orang guru  masing-masing  mendapat  skor  4  (sangat  baik),  dan  Pada  siklus  kedua  ke  Dua  belas  guru  tersebut
mencantumkan  materi  ajar  dalam  RPP-nya.  sepuluh  orang  guru  mendapat  skor  3  (baik)  dan  dua    orang guru mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 58,44% dari siklus I.

## 7.    Komponen Alokasi Waktu
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (Dua  belas  orang)  mencantumkan  alokasi  waktu  dalam  RPP-nya (melengkapi  RPP-nya  dengan  alokasi  waktu).  Semuanya  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Jika dipersentasekan, 100%. Pada siklus kedua keDua belas guru tersebut mencantumkan alokasi waktu dalam RPP-nya. Semuanya mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 100%.
8.    Komponen Metode Pembelajaran
Pada siklus pertama semua guru (Dua belas orang guru) mencantumkan metode pembelajaran dalam RPP- nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  metode  pembelajaran).  Jika  dipersentasekan,  52%.  enam  orang  guru mendapat  skor  2  (cukup  baik),    empat  orang  mendapat  skor  3  (baik),  dan  dua  orang  mendapat  skor  4 (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  keDua  belas  guru  tersebut  mencantumkan  metode  pembelajaran  dalam RPP-nya. Satu orang mendapat skor 2 (cukup baik), sembilan orang mendapat skor 3 (baik), dan dua orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 93%, terjadi peningkatan 41% dari siklus I.
9. Komponen Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (Dua  belas    orang)  mencantumkan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan langkah-langkah kegiatan pembelajaran). Jika dipersentasekan,  52%.  Empat    orang  guru  mendapat  skor  2  (cukup  baik),  sedangkan  tujuh    orang mendapat skor 3 (baik), satu orang guru mendapat skor 4(sangat baik). Pada siklus kedua keDua belas guru tersebut mencantumkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran dalam RPP-nya. satu orang mendapat skor 2 (cukup baik) dan  delapan  belas  orang  mendapat skor 3 (baik).  dua orang guru  mendapat skor 4(sangat baik). Jika dipersentasekan, 89%, terjadi peningkatan 37% dari siklus I.
10.  Komponen Sumber Belajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (Dua  belas  orang)  mencantumkan  sumber  belajar  dalam  RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan sumber belajar). Jika dipersentasekan, 66%. Dua  orang guru mendapat skor 2  (cukup  baik),  delapan  orang    mendapat  skor  3  (baik),  dua  orang  guru  mendapat  skor  4  (sangat  baik). Pada  siklus  kedua  keDua  belas  guru  tersebut  mencantumkan  sumber  belajar  dalam  RPP-nya.  Dua  orang mendapat  skor  2  (cukup  baik)  dan  enam  mendapat  skor  3  (baik),  4  orang  guru  mendapat  skor  4(sangat baik). Jika dipersentasekan, 93%, terjadi peningkatan 27% dari siklus I.

## 11.  Komponen Penilaian Hasil Belajar
Pada siklus pertama semua guru (Dua belas orang) mencantumkan penilaian hasil belajar dalam RPP-nya meskipun  sub-sub  komponennya  (teknik,  bentuk  instrumen,  soal),  pedoman  penskoran,  dan  kunci jawabannya kurang lengkap. Jika dipersentasekan,  45%. tiga orang guru masing-masing mendapat skor 1 dan tiga guru masing-masing mendapat skor 2 (cukup baik ), lima orang  mendapat skor 3 (baik), dan satu orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  keDua  belas  guru  tersebut  mencantumkan penilaian hasil belajar dalam RPP-nya meskipun ada guru yang masih keliru dalam menentukan teknik dan bentuk  penilaiannya.  Tiga  orang  mendapat  skor  2(cukup  baik),  Tujuh  orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan dua orang mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 55%, terjadi peningkatan 10% dari siklus I.
Berdasarkan pembahasan di atas terjadi peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP. Pada siklus I nilai  rata-rata  komponen  RPP 52,12%, pada  siklus  II  nilai  rata-rata  komponen  RPP 93,63%, terjadi peningkatan 41,51%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tinadakan  Sekolah  (PTS)  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut;  1)  Workshop  dan bimbingan  berkelanjutan    dapat  meningkatkan  motivasi  guru  dalam  menyusun  RPP  dengan  lengkap.  Guru menunjukkan  keseriusan  dalam  memahami  dan  menyusun  RPP  apalagi  setelah  melaksanakan  work  shop mendapatkan bimbingan pengembangan/penyusunan RPP dari peneliti. Informasi ini peneliti peroleh dari hasil pengamatan  pada  saat  mengadakan  wawancara  dan  bimbingan  pengembangan/penyusunan  RPP  kepada  para guru.  2)  Bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP.  Hal  itu  dapat dibuktikan  dari hasil observasi /pengamatan yang memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan  kompetensi guru dalam menyusun  RPP dari siklus ke siklus . Pada siklus I nilai rata-rata komponen RPP 52,12 % dan pada siklus II 93,63 %. Jadi, terjadi peningkatan 41,51 % dari siklus I.

## DAFTAR RUJUKAN
BSNP.  (2007).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta : BSNP.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41  Tahun  2007  Tentang  Standar  Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Depdiknas. (2008). Pedoman Penelitian Tindakan Sekolah (School  Action Research) Peningkatan  Kompetensi Supervisi Pengawas Sekolah SMA / SMK. Jakarta : Dirjen PMPTK.
Panitia Pelaksana Pendidikan dan  Latihan Profesi  Guru Rayon 10 Jawa  Barat. (2009). Bahan  Ajar  Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG), Pengawas. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Asrori,Muhammad. ((2008). Penelitian Tindakan Kelas. CV. Wahana Prima, Bandung Terbuka. Mulyasa,  E.,  2003.  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan  Implementasi.  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya
Sudjana,  H.  Nana.  (2009).  Penelitian  Tindakan  Kepengawasan,  Konsep  dan  Aplikasinya  bagi  Pengawas Sekolah. Jakarta : Binamitra Publishing