## Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Materi Kecepatan Menggunakan Teori Kastolan
Dita Afifah Ramadhini 1  , Kowiyah 2
1, 2 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No.20, Kota Jakarta Timur. ditaafifah09@email.com

## Abstract
The purpose of this research is to find out the types of student errors, the locations of student errors, and the factors  that  cause  these  errors.  The  subjects  in  this  study  used  26  students  of  class  V-A.  The  data  collection instrument used a test description of student learning outcomes, student interviews, and homeroom interviews. Kastolan theory is used to find out students' conceptual errors, students' procedural errors, and students' technical errors. The data analysis techniques used include, 1) correcting the description test of student learning outcomes based  on  the  Kastolan  theory,  2)  seeing  and  identifying  each  student's  error,  3)  calculating  the percentage  of student errors based on the Kastolan group, 4) calculating the final grade and selecting three students based on the score. and final grades, 5) identify the results of interviews with three students and the homeroom teacher, 6) the  calculated  data  is  analyzed  using  the  researcher's  triangulation  technique  for  data  validity  and  data presentation, 7) conclusions from the data. Based on the Kastolan theory that was studied in solving the speed story  problems,  findings  were  obtained,  namely,  34%  of  procedural  errors,  34%  of  technical  errors,  32%  of conceptual errors. Various kinds of student errors, namely: writing errors known and asked, errors in writing steps, counting errors. Factors that cause students to make mistakes when working on speed questions in the form of stories, namely: students do not learn the concept of story questions, rush in answering, lack of accuracy, and lack of student logic.
Keywords: kastolan theory, student error, speed story

## Abstrak
Tujuan capaian penelitian untuk mengetahui macam-macam kesalahan siswa, letak-letak kesalahan siswa, dan faktor penyebab kesalahan tersebut. Subjek dalam penelitian ini menggunakan 26 siswa kelas V-A. Instrumen pengumpulan data menggunakan tes uraian hasil belajar siswa, wawancara siswa, dan wawancara wali kelas. Teori  kastolan  digunakan  untuk  mengetahui  kesalahan  konseptual  siswa,  kesalahan  prosedural  siswa,  dan kesalahan  teknik  siswa.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  meliputi, 1)  mengoreksi  tes  uraian  hasil  belajar siswa  berdasarkan  teori  kastolan,  2)  melihat  dan  mengidentifikasi  setiap  kesalahan  siswa,  3)  menghitung persentase kesalahan siswa berdasarkan kelompok kastolan, 4) menghitung nilai akhir dan memilih tiga siswa berdasarkan skor nilai dan nilai akhir, 5) mengidentifikasi hasil wawancara dengan tiga siswa dan wali kelas, 6) data-data  yang  sudah  dihitung  di  analisis  menggunakan  teknik  triangulasi  peneliti  untuk  keabsahan  data  dan penyajian data, 7) kesimpulan dari data. Berdasarkan teori kastolan yang diteliti dalam menyelesaikan soal cerita kecepatan didapatlah temuan, yaitu, 34% bagian kesalahan prosedural, 34% bagian kesalahan teknik, 32% bagian kesalahan konseptual. Macam-macam kesalahan siswa, yaitu: kesalahan menuliskan diketahui dan ditanyakan, kesalahan  menuliskan  langkah-langkah,  kesalahan  menghitung.  Faktor  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan saat mengerjakan soal kecepatan berbentuk cerita, yaitu: siswa kurang mempelajari konsep soal cerita, terburu- buru dalam menjawab, kurangnya ketelitian, dan kurangnya logika siswa.
Kata kunci: teori kastolan, kesalahan siswa, soal cerita kecepatan
Copyright (c) 2022 Dita Afifah Ramadhini, Kowiyah
 Corresponding author: Dita Afifah Ramadhini Email Address: ditaafifah09@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No.20, Kota Jakarta Timur) Received 27 June 2022, Accepted 27 July 2022, Published 15 August 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1581

## PENDAHULUAN
Negara  Indonesia  sudah  mulai  berlaku  dan  ditetapkannya  pendidikan  wajib  12  tahun  yang diumumkan  dan  digelar  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  (Putra, 2021).  Setiap  manusia  pastinya  membutuhkan  dan  berhak  untuk  mendapatkan  pendidikan  bagi kesejahteraan hidupnya, dengan belajar manusia akan lebih memiliki kualitas dan pengetahuan yang
berguna  bagi  diri  dan  kehidupannya.  Pengetahuan  yang  berguna  bagi  kehidupan  seperti  dalam pembelajaran  matematika.  Matematika  bersifat  umum  atau  universal  dan  digunakan  sebagai  dasar terciptanya  teknologi  modern  (Febriyandani  &  Kowiyah,  2021;  Maskar  &  Dewi,  2020,  Nurjanah, 2017).
Standar kurikulum dari NCTM menyebutkan bahwa pembelajaran matematika memiliki tujuan untuk  mengubah  pikiran  siswa  bahwa  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  masuk  akal (Kusumawardani et al., 2018). Siswa dalam mempelajari metamatika tidak hanya tentang menghitung saja,  tetapi  untuk  melatih  siswa  kritis  dalam  berpikir,  logis,  dan  memiliki  penalaran  menanggapi masalah langsung atau kehidupan sehari-hari (Indrawati & Wardono, 2019). Permasalahan kehidupan sehari-hari dapat diselesaikan menggunakan pembelajaran matematika, seperti contoh dalam pekerjaan penerbangan  menggunakan  Koordinat,  membuat  kolam  menggunakan  Bangun  Ruang,  persaingan perdagangan  menggunakan  Teori  Peluang,  dan  untuk  menentukan  ukuran  bumbu  masakan menggunakan Rasio.
Banyak  permasalahan  yang  muncul  dikehidupan  sehari-hari  dan  permasalahan  juga  dapat terselesaikan  menggunakan  pembelajaran  matematika,  walaupun  begitu  tetap  saja  banyak  siswa kesulitan  dan  rendah  minat  untuk  belajar  matematika.  Hasil  belajar  dan  pemahaman  yang  rendah dipengaruhi oleh minat belajar siswa terhadap suatu pembelajaran dan proses pembelajaran (Prastika, 2021).  Jika  minat  siswa  terhadap  matematika  rendah,  maka  dapat  berakibat  juga  pada  rendahnya keinginan  belajar  siswa  dalam  mempelajari  matematika  (Widyastuti  et  al.,  2019).  Pemahaman matematika  dan  hasil  belajar  siswa  berhubungan  dengan  minat  belajar  siswa,  dalam  hal  tersebut berkaitan juga dengan faktor yang mempengaruhi pemahaman dan hasil belajar siswa.
Terdapat  dua  faktor  kemampuan  dan  pemahaman  untuk  belajar  matematika  menjadi  rendah meliputi faktor dari siswa itu sendiri disebut dengan internal dan faktor luar yang bersangkutan disebut dengan  eksternal  (Nabillah  &  Abadi,  2019;  Putri  et  al.,  2019;  Roza  et  al.,  2021).  Faktor  yang mendukung rendahnya pemahaman siswa, yaitu faktor dari siswa itu sendiri seperti siswa menjadi bosan karena  pembelajaran  sulit,  rumus-rumus  yang  banyak,  dan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap pembelajaran matematika (Ayu et al., 2021). Adapun faktor luar yang bersangkutan seperti guru yang menjelaskannya  sulit  dimengerti,  pembelajaran  dikelas  kurang  menyenangkan  dan  monoton,  dan penggunaan  media  pembelajaran  yang  digunakan  masih  kurang.  Faktor-faktor  tersebut  yang menyebabkan siswa di Indonesia masih rendah pemahaman matematika.
Rendahnya pemahaman siswa mengenai konsep-konsep dasar matematika dari berbagai materi salah  satunya  adalah  soal  cerita  (Ansyori,  2017).  Beberapa  siswa  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal berbentuk  cerita  atau  soal  yang  diimplementasikan  langsung  di  kehidupan  sehari-hari  dibandingkan dengan soal yang hanya berisi angka-angka (Susanti, 2019). Soal cerita mempunyai tingkatan kesulitan tinggi  dibandingkan  dengan  soal  matematika  biasa  dikarenakan  isi  dalam  soal  menyajikan  kejadian langsung (Dwidarti et al., 2019). Akibat dari rendahnya pemahaman tentang pembelajaran matematika siswa  seringkali  membuat  berbagai  kesalahan  saat  mengerjakan  soal  terutama  soal  cerita.  Berbagai
kesalahan  yang  dibuat  siswa  haruslah  diperhatikan  supaya  kesalahan  tidak  terulang  kembali,  untuk memperhatikan  kesalahan  tersebut  dibutuhkan  sebuah  analisis  atau  pemeriksaan  kesalahan  saat mengerjakan soal matematika berbentuk cerita contohnya memakai teori kastolan.
Kesalahan menurut teori Kastolan (Kosasih, 2020) merupakan penyimpangan seseorang yang telah  menyakini  sesuatu  bahwa  hal  tersebut  adalah  benar  yang  telah  disepakati  bersama-sama sebelumnya.  Analisis  kesalahan  dalam  teori  kastolan  merupakan  sebuah  teknik  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  menganalisis  kesalahan-kesalahan  yang  dibuat  siswa  saat  mengerjakan  soal matematika  (Afdila  et  al.,  2018).  Kastolan  membagi  kesalahan  belajar  menjadi  3  bentuk,  yaitu kesalahan konseptual, kesalahan prosedural, dan kesalahan teknik (Ayuningsih et al., 2020; Noviani, 2019). Seperti dari hasil analisis penelitian yang dilaksanakan oleh Ratih Mauliandri dan Kartini (2020) memiliki  judul  penelitian  dengan  nama  “Analisis  Kesalahan  Siswa  Menurut  Kastolan  dalam Menyelesaikan Soal Operasi Bentuk Aljabar Pada Siswa SMP” dalam penelitian tersebut menganalisis kesalahan  siswa  menggunakan  teori  kastolan  untuk  materi  operasi  bentuk  aljabar  di  SMP  dan mengunggapkan tiga kesalahan terbanyak meliputi, kesalahan operasi hitung siswa dalam menghitung nilai, kesalahan siswa menulis operasi hitung, dan siswa mensubtitusikan nilai tidak tepat.
Dari hasil observasi langsung ke Sekolah Dasar Negeri (SDN) Cipayung Depok ditemukanlah permasalahan dalam jawaban latihan siswa yang diberikan  guru terdapat beberapa siswa yang masih banyak melakukan kesalahan pengerjaan soal berbentuk cerita untuk materi kecepatan dan tidak sedikit siswa yang mendapatkan nilai berada jauh dibawah KKM sekolah. Ditemukanya kesalahan yang dibuat siswa berupa salah memilih  rumus, tidak menuliskan rumus, salah menuliskan lambang dan simbol, salah menghitung operasi hitung, dan siswa hanya menuliskan jawabannya saja pada materi kecepatan soal berbentuk cerita seperti dalam penelitian sebelumnya oleh Nurul Fajriyati Afdila dan kawannya (2018) mengenai kesalahan siswa dalam materi bangun ruang sisi datar. Kemudian dari latar belakang tersebut  yang  mendasari  diadakannya  penelitian  untuk  menganalisis  dan  menggali  lebih  dalam permasalahan di sekolah tersebut.
Penelitian ini memakai teori kastolan untuk melihat kemampuan beserta pemahaman siswa dan memperhatikan  kesalahan  siswa  berhubungan  dengan  macam-macam  kesalahan  siswa,  letak-letak dimana  saja  kesalahan  siswa,  dan  faktor  penyebab  kenapa  siswa  sering  membuat  kesalahan.  Pada penelitian  sebelumnya  memakai  teori  kastolan  dengan  materi  SMP  dan  materi  SMA,  penelitian  ini memakai  materi  kecepatan  dengan  bentuk  soal  cerita  untuk  siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  dikarenakan analisis teori kastolan pada materi di SD masih sangat  jarang dan untuk materi kecepatan berbentuk soal cerita belum ada yang menganalisis memakai teori kastolan. Manfaat yang dapat diperoleh supaya lebih mengenal kesalahan-kesalahan yang dibuat siswa, melihat tingkatan kemampuan yang dimiliki siswa, dan menghindari kesalahan berulang saat mengerjakan soal berbentuk cerita materi kecepatan.

## METODE
Penelitian kualitatif menjabarkan  tentang  permasalahan  yang  dialami manusia  (Saihu,  2020;
Shidiq  &  Choiri,  2019).  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif  menganalisis  permasalahan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  penelitian  berupa  mengetahui macam-macam kesalahan siswa, letak-letak kesalahan siswa, dan faktor penyebab kesalahan tersebut. Subjek untuk penelitian merupakan siswa kelas V-A tahun ajaran 2021/2022 yang sedang belajar di Sekolah Dasar Negeri (SDN) Cipayung Depok. Populasi yang digunakan sebanyak 26 siswa di kelas V-A dengan 12 siswa laki-laki dan 14 siswi perempuan.
Teknik  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini  berupa  tes  uraian  hasil  belajar  siswa  dan wawancara (Dwidarti et al., 2019). Tes uraian hasil belajar siswa menggunakan tiga indikator berkaitan dengan  materi  kecepatan,  jarak,  dan  waktu  dengan  soal  berbentuk  cerita  berjumlah  10  butir  dan diberikan waktu selama 120 menit. Wawancara kepada 3 siswa sebagai sampel, pemilihan sampel untuk wawancara dilihat dari skor nilai dan nilai akhir dengan mengambil 1 siswa untuk skor nilai tinggi diatas KKM, 1 siswa untuk skor nilai sedang diantara KKM, dan 1 siswa untuk skor nilai rendah dibawah KKM untuk mengetahui pemahaman siswa pada setiap kategori nilai. Rumus perhitungan nilai akhir sebagai berikut. Kriteria nilai akhir tes uraian dapat dilihat pada tabel 1. Rumus Perhitungan Nilai Akhir Tes Uraian Hasil Belajar
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝐷𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 (11) × 100% (1) Tabel 1. Kriteria Nilai Akhir Tes Uraian Hasil Belajar Nilai Akhir Kategori 80 − 100 Tinggi 65 − 79 Sedang < 64 Rendah
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  meliputi,  1)  mengoreksi  tes  uraian  hasil  belajar  siswa berdasarkan  teori  kastolan,  2)  melihat  dan  mengidentifikasi  setiap  kesalahan  siswa,  3)  menghitung persentase kesalahan siswa berdasarkan kelompok kastolan, 4) menghitung nilai akhir dan memilih tiga siswa berdasarkan skor nilai dan nilai akhir, 5) mengidentifikasi hasil wawancara dengan tiga siswa dan wali  kelas,  6)  data-data  yang  sudah  dihitung  kemudian  di  analisis  menggunakan  teknik  triangulasi peneliti memerlukan tiga data sebagai perbandingannya untuk keabsahan data dan penyajian data, 7) kesimpulan dari data. Hasil dari tes uraian siswa akan dianalisis untuk mencari letak-letak kesalahan yang  dibuat  siswa  kemudian  dikelompokkan  berdasarkan  indikator  teori  kastolan  berupa  kesalahan konseptual, prosedural, dan teknik, rumus persentase dapat dilihat sebagai berikut.

## Rumus Persentase untuk Kelompok Kastolan
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑀𝑒𝑚𝑏𝑢𝑎𝑡 𝐾𝑒𝑠𝑎𝑙𝑎ℎ𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100% (2)
Wawancara  siswa  dilakukan  dengan  melihat  indikator  dari  teori  kastolan  memiliki  tujuan berupa mengetahui  tingkatan  kesalahan,  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan, dan faktor  penyebab siswa sering melakukan kesalahan.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  dari  tes  uraian  siswa  telah  dikerjakan  oleh  26  siswa  kelas  V-A  Sekolah  Dasar  Negeri (SDN) Cipayung Depok dalam mengerjakan materi kecepatan dengan soal berbentuk cerita terdapat 16 siswa telah mencapai nilai KKM adalah 65, dan untuk 10 siswa tidak mencapai nilai KKM. Skor nilai untuk setiap soal adalah 11 poin dan total skor nilai maksimal untuk seluruh soal adalah 110 poin.
Setelah  hasil  data  diperiksa  membuktikan  bahwa  siswa  di  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN) Cipayung  Depok  masih  banyak  yang  salah  menjawab  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  kecepatan. Terdapat 92% siswa salah menjawab, 50% siswa benar menjawab, dan 31% siswa tidak menjawab atau asal-asal  dalam  menjawab.  Tetapi  siswa  yang  salah  menjawab  memiliki  tingkat  kesalahan  yang berbeda-beda  tergantung  dengan  hasil  akhir  dan  kelengkapan  jawaban  siswa.  Kemudian  kesalahan siswa dikelompokkan berdasarkan teori kastolan disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Persentase Kesalahan Siswa dalam Kelompok Kastolan
No Teori Kastolan Persentase (%) 1 Kesalahan Konseptual 32% 2 Kesalahan Prosedural 34% 3 Kesalahan Teknik 34%
Setelah dianalisis hasil tes uraian siswa dipilih 3 siswa terdapat, 1 siswa untuk skor nilai tinggi diatas  KKM,  1  siswa  untuk  skor  nilai  sedang  diantara  KKM,  dan  1  siswa  untuk  skor  nilai  rendah dibawah KKM. Pemilihan siswa berdasarkan skor nilai dan nilai akhir dapat disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Pemilihan Siswa Berdasarkan Skor Nilai dan Nilai Akhir
No. Kode Siswa Total Skor Nilai Nilai Akhir Kategori 1. S2 98 89,0 Tinggi 2. S15 75 68,1 Sedang 3. S25 40 36,3 Rendah
Berdasarkan tabel 3 pemilihan wawancara menggunakan 3 siswa sebagai sampel dipilih secara acak dapat dilihat dari 3 golongan kategori yaitu kategori tinggi, kategori sedang, dan kategori rendah. Setelah menganalisis tes uraian hasil belajar siswa dan data tambahan berupa wawancara bersadarkan teori kastolan, memperoleh beberapa hasil penemuan, antara lain:

## Kesalahan Konseptual
Kesalahan konseptual merupakan kesalahan yang dibuat oleh siswa saat menuliskan kembali konsep atau pertanyaan yang diperintahkan dalam soal (Raharti & Yunianta, 2020). Dalam tes uraian hasil belajar siswa terdapat 32% siswa yang mendapatkan kesalahan konseptual, menuliskan konsep kembali  pada  tes  uraian  setiap  siswa  memiliki  kelengkapan  jawaban  yang  berbeda-beda.  Terdapat beberapa  siswa  tidak  menuliskan  dengan  satuan  nilai  yang  jelas  dibagian  diketahui  dan  ditanyakan, menuliskan  diketahui  dan ditanyakan tidak  menyeluruh,  tidak menuliskan  diketahui  dan  ditanyakan, memilih rumus kurang tepat, dan tidak menuliskan rumus.
Peneliti menggali kesalahan siswa dipilihlah S25 sebagai subjek melihat dari skor nilai dan nilai akhir yang rendah beserta jawaban tes uraian. Kesalahan konseptual pada siswa S25 terlihat di jawaban soal butir 2. Siswa S25 menuliskan diketahui tetapi tidak dengan satuan yang jelas, tidak menuliskan ditanyakan, dan tidak menuliskan rumus untuk digunakan dalam soal tersebut.
Gambar 1. Jawaban S25 Soal Butir 2
Melihat  jawaban  siswa  S25  kemudian  diadakannya  wawancara  untuk  mengamati  kesalahan konseptual pada siswa S25. Hasil dari wawancara dengan S25, sebagai berikut:
DA : “Coba Sebutin apa yang diketahuinya.”
S25 : (diam)
DA : “Lihat kertas jawaban kamu kemarin, diketahuinya apa aja?”
S25 : “12 km per jarak 60 km.”
DA : “Ini k nya apa?”
S25 : “k…” (diam)
DA : “Nomor 2 ini kan kamu sudah baca, menurut kamu rumus yang cocok buat ngerjain soal ini apa?”
S25 : (diam)
DA : “Kemarin kan sudah belajar tuh tentang j, k, dan w, berarti rumus yang cocok apa?” S25 : “Rumus yang cocok…” (diam)
Berdasarkan  wawancara  dengan  S25  saat  ditanyakan  mengenai  diketahui  siswa  tersebut menjawab sesuai dengan yang ditulis lembar jawabannya, tetapi karena jawabannya tidak lengkap saat ditanyakan lagi “k” dalam lembar jawaban siswa tidak bisa menjawab. Kemudian pada lembar jawaban siswa tidak menuliskan rumus yang digunakan saat ditanya siswa tidak bisa menjawab. Hal tersebut membuktian  bahwa  siswa  kurang  dapat  memahami  dengan  jelas  mengenai  konsep  soal  cerita. Selanjutnya diadakan wawancara dengan wali kelas V-A. Hasil dari wawancara bersama wali kelas V- A, sebagai berikut:
DA :  “Kan  setiap  soal  bu  pastinya  memiliki  kesulitan,  menurut  ibu  disetiap  soal  letak kesulitannya dimana saja ya bu?
WL : “Kalo yang nomor 2 apa ya kesulitannya mungkin kalau yang belum bisa menghitung karena ini sudah sama kan waktunya 60 dibagi 12 ya mungkin tinggal menghitungnya aja karena kan dikategori mudah.”
Berdasarkan wawancara dengan wali kelas V-A pada soal nomor 2 kesulitannya dalam konsep soal  cerita  jika  soal  dikategorikan  mudah  tetapi  siswa  belum  mengerti  konsepnya  maka  siswa  tidak dapat mengerjakan dengan tepat. Setelah melihat jawaban tes uraian siswa S25, wawancara bersama
siswa S25, dan wawancara bersama wali kelas V-A, kemudian dibuatlah hasil triangulasi siswa S25 disajikan dalam tabel 4.
Tabel 4. Hasil Triangulasi Siswa S25 Tes Uraian Hasil Belajar Siswa S25 Wawancara S25 Wawancara Wali Kelas V-A S25  merupakan  siswa  yang menduduki  kategori  rendah. Hasil  nilai  akhir  yang  dicapai siswa S25 berada jauh di bawah nilai KKM
sekolah.
Pemahaman keseluruhan dalam memahami  konsep  soal  cerita kecepatan masih kurang, dikarenakan  siswa  S25  tidak menuliskan  satuan  yang  jelas bagian  diketahui,  tidak  bisa menuliskan  ditanyakan,  dan tidak  menuliskan  rumus  untuk digunakan dalam soal tersebut.
Hasil  dari  wawancara  dengan S25 membuktikan bahwa pemahaman siswa masih kurang dalam mempelajari konsep  soal  cerita  pada  materi kecepatan.  Siswa  S25  merasa bingung mengenai yang diketahui dan ditanyakan dalam soal, dan hanya diam tidak bisa menjelaskan  rumus  yang  tepat
untuk mengerjakan soal tersebut.
Hasil  dari  wawancara  wali kelas  V-A  untuk  soal  nomor  2 merupakan  kategori  soal  yang mudah.  Siswa  dapat  dengan mudah  melihat  diketahui  dan ditanyakan  dalam  soal,  dan untuk  rumus  jika  siswa  belum memahami konsep rumus maka akan merasa sulit.
Hasil triangulasi siswa S25 pada tabel 4 seperti hasil penelitian dari Iqbal Dzikril Hakim dan kawannya (2021), menyebutkan bahwa kesalahan konseptual karena siswa kurang memahami konsep dari soal tersebut. Maka dari itu kesalahan konseptual pada S25 terjadi akibat kurang pemahaman siswa dan kurang mempelajari konsep soal cerita terutama pada materi kecepatan matematika.

## Kesalahan Prosedural
Kesalahan prosedural merupakan  kesalahan yang dibuat oleh siswa saat menuliskan struktur langkah-langkah dalam mengerjakan soal (Raharti & Yunianta, 2020). Dalam tes uraian hasil belajar siswa  terdapat  34%  siswa  yang  mendapatkan  kesalahan  prosedural,  langkah-langkah  menjawab  tes uraian setiap siswa memiliki kelengkapan jawaban yang berbeda-beda. Terdapat beberapa siswa yang tidak  teratur  menuliskan  langkah-langkah,  tidak  melanjutkan  langkah-langkah  mengakibatkan kesalahan  jawaban  diakhir,  tidak  menuliskan  satuan  yang  jelas  dalam  langkah-langkah,  dan  tidak menuliskan langkah-langkah hanya jawabannya saja.
Peneliti menggali kesalahan siswa dipilihlah S2 sebagai subjek melihat dari skor nilai dan nilai akhir yang tinggi beserta jawaban tes uraian. Kesalahan prosedural pada siswa S2 terlihat di jawaban soal nomor 1. Siswa S2 mengalami kesalahan dalam mengubah satuan dari jam ke menit, mengalami kesalahan menuliskan langkah-langkah dalam menyelesaikan soal, dan berakibat kurang tepatnya hasil akhir yang diselesaikannya.
Gambar 2. Jawaban S2 Soal Butir 1
Melihat  jawaban  siswa  S2  kemudian  diadakannya  wawancara  untuk  mengamati  kesalahan prosedural pada siswa S2. Hasil dari wawancara dengan S2, sebagai berikut:
DA : “Satunya apa?”
S2 : “Satu menit diubah ke detik. Eh enggak deh salah.”
DA : “72 km/jam, berarti 1 jam berapa kilometer?”
S2 : “72 km.”
DA : “Kalo 72 km/jam dijadiin ke menit itu pake rumus hitungnya dibagi atau dikali?”
S2 : “Enggak tau belum belajar dari jam ke menit.”
Berdasarkan  wawancara  dengan  S2  pada  lembar  jawabannya  waktu  (t)  =  1  menit  diubah  ke detik saat ditanya waktu yang ditanyaan siswa ragu dalam menjawab dan menjawab menit diubah ke detik,  padahal  dalam  pertanyaan  soal  jam  diubah  ke  menit.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  siswa salah  membaca  soal  dan  kurangnya  pemahaman  dalam  mengubah  satuan.  Selanjutnya  diadakannya wawancara dengan wali kelas V-A. Hasil dari wawancara dengan wali kelas V-A, sebagai berikut:
DA :  “Kan  setiap  soal  bu  pastinya  memiliki  kesulitan,  menurut  ibu  disetiap  soal  letak kesulitannya dimana saja ya bu?”
WL :  “Kalo  nomor  1  tingkat  kesulitannya  mudah,  kesulitannya  disini  anak  bingung merubah dari jam ke menitnya mungkin agak sedikit bingung ya.”
Berdasarkan  wawancara  dengan  wali  kelas  V-A  pada  soal  nomor  1  kesulitannya  dalam mengubah  satuan  dari  jam  ke  menit  walaupun  dikategorikan  mudah  jika  siswa  belum  memahami mengubah satuan diawal akan mengalami kesalahan pada struktur langkah-langkah jawaban. Setelah melihat jawaban tes uraian siswa S2, wawancara bersama siswa S2, dan wawancara bersama wali kelas V-A, kemudian dibuatlah hasil triangulasi siswa S2 disajikan dalam tabel 5.
Tabel 5. Hasil Triangulasi Siswa S2 Tes Uraian Hasil Belajar Siswa S2 Wawancara S2 Wawancara Wali Kelas V-A S2  merupakan  siswa  yang menduduki kategori  tinggi.
Hasil  nilai  akhir  yang  dicapai siswa S2 melampaui nilai KKM sekolah. Siswa S2 sudah memahami keseluruhan konsep soal  cerita  kecepatan,  tetapi dalam  mengubah  satuan  dari
Hasil  dari  wawancara  dengan S2  membuktikan  bahwa  siswa kurang memahami yang ditanyakan dalam soal tersebut. Siswa  S2  menjawab  bahwa satuan  menit  diubah  ke  detik, tetapi di dalam soal satuan jam harus diubah ke menit.
Hasil  dari  wawancara  wali kelas  V-A  untuk  soal  nomor  1 kategori  soal  yang  mudah. Namun  siswa  akan  merasa bingung jika belum mengetahui cara mengubah satuan dari jam ke menit.
jam  ke  menit  masih  kurang memahami. Dikarenakan kurangnya  pemahaman  dalam mengubah  satuan  berakibat dengan  kesalahan  menuliskan langkah-langkah,  dan  kurang tepatnya  hasil  akhir  yang diselesaikan.
Kemudian  siswa  S2  merasa bingung dan tidak mengerti cara untuk mengubah satuan jam ke menit.
Hasil triangulasi siswa S2 pada tabel 5 seperti hasil penelitian dari Iqbal Dzikril Hakim dan kawannya (2021), menyebutkan bahwa kesalahan prosedural karena siswa menjawab soal tidak sesuai dengan  langkah-langkah  yang  seharusnya  dikerjakan.  Maka  dari  itu  kesalahan  prosedural  pada  S2 terjadi karena siswa tidak mengerti cara mengubah satuan berkibat ketidaksesuaian langkah-langkah pengerjaan soal cerita matematika.

## Kesalahan Teknik
Kesalahan  teknik  merupakan  kesalahan  yang  dibuat  oleh  siswa  saat  menghitung  operasi bilangan bulat dalam mengerjakan soal (Raharti & Yunianta, 2020). Dalam tes uraian hasil belajar siswa terdapat 34% siswa yang mendapatkan kesalahan teknik, jawaban operasi hitung tes uraian setiap siswa memiliki kelengkapan jawaban yang berbeda-beda. Terdapat beberapa siswa yang kurang teliti dalam menghitung, lupa menuliskan operasi hitung tambahan diakhir atau diawal, tidak menuliskan operasi hitung tetapi menuliskan jawaban tepat, dan asal menulis jawaban.
Peneliti menggali kesalahan siswa dipilihlah S15 sebagai subjek melihat dari skor nilai dan nilai akhir diantara rata-rata beserta jawaban tes uraian. Kesalahan teknik pada siswa S15 terlihat di jawaban soal nomor 6. Siswa S15 kurang teliti dalam menuliskan diketahui dibagian waktu yang seharusnya 10 menit  dan  13  menit,  dan  berakibat  mengalami  kesalahan  dalam  menghitung  dan  menuliskan penjumlahan operasi hitung diakhir yang kurang tepat dalam mengerjakan soal tersebut.
Gambar 3. Jawaban S15 Soal Butir 6
Melihat  jawaban  siswa  S15  kemudian  diadakannya  wawancara  untuk  mengamati  kesalahan teknik pada siswa S15. Hasil dari wawancara dengan S15, sebagai berikut:
DA : “Kalau hasil akhirnya menurut kamu sudah benar belum?”
S15 : (diam)
DA : “Itu 3 jam ditambah 10 menit terus ada lagi nih harusnya ditambah 13 menit. Jadi berapa?”
S15 : (diam)
DA : “3 jam ditambah 10 menit?”
S15 : “Jam 3 lewat 10 menit.”
DA : “Iya, terus ditambah lagi 13 menit.”
S15 : “26 menit.”
DA : “Coba tulis disini berapa jawabannya.”
S15 : (menghitung jawaban 3 jam + 10 menit = 03.10 + 13 menit = 03.23)
Berdasarkan  wawancara  dengan  S15  pada  lembar  jawaban  siswa  belum  lengkap  pada perhitungan  diakhir  jawaban  saat  ditanya  siswa  menjawab  “jam  3  lewat  10  menit”  sesuai  dengan jawaban  dilembar  jawaban.  Kemudian  siswa  membaca  kembali  pertanyaan  dan  ditanyakan  kembali siswa  menjawab  “26  menit”,  tetapi  saat  siswa  menuliskan  di  kertas  perhitungannya  S15  menjawab dengan benar. Hal tersebut membuktikan bahwa kurangnya ketelitian siswa membaca soal berakibat dengan  kurangnya  lengkap  siswa  diperhitungan  akhir  jawaban.  Selanjutnya  diadakan  wawancara dengan wali kelas V-A. Hasil dari wawancara dengan wali kelas V-A, sebagai berikut:
DA :  “Kan  setiap  soal  bu  pastinya  memiliki  kesulitan,  menurut  ibu  disetiap  soal  letak kesulitannya dimana saja ya bu?”
WL : “Nomor 6 agak sulit ya, mungkin kesulitannya logikanya ya karena disini ada berhenti dulu selama 10 menit kemudian berhenti lagi selama 13 menit nanti diakhir itu biasanya suka kelewat lupa ditambahin waktunya.”
Berdasarkan wawancara dengan wali kelas V-A pada soal nomor 6 kesulitannya pada logika jika  siswa  tidak  teliti  dalam  membaca  keseluruhan  soal,  siswa  tidak  menuliskan  pehitungan  diakhir jawaban  menjadikan  soal  ini  dikategorikan  sulit.  Setelah  melihat  jawaban  tes  uraian  siswa  S15, wawancara  bersama  siswa  S15,  dan  wawancara  bersama  wali  kelas  V-A,  kemudian  dibuatlah  hasil triangulasi siswa S15 disajikan dalam tabel 6.
Tabel 6. Hasil Triangulasi Siswa S15 Tes Uraian Hasil Belajar Siswa S15 Wawancara S15 Wawancara Wali Kelas V-A S15  merupakan  siswa  yang menduduki  kategori  sedang. Hasil  nilai  akhir  yang  dicapai siswa  S15  diantara  nilai  KKM sekolah. Pemahaman keseluruhan  dalam  memahami konsep  soal  cerita  kecepatan sudah mencukupi, tetapi
kurangnya  menuliskan  waktu diketahui,  dalam  menghitung operasi hitung siswa S15 masih
belum  tepat  dan  melakukan kesalahan di akhir jawaban.
Hasil  dari  wawancara  dengan S15 membuktikan bahwa siswa sudah  memahami  konsep  soal cerita kecepatan. Saat siswa S15 ditanya  langsung  penjumlahan operasi  hitung  siswa  terburu- buru menjawab pertanyaan dan mengakibatkan
kesalahan dalam  menjawab.  Tetapi  saat siswa  S15  menuliskan  dikertas penjumlahan  operasi  hitung
siswa menjawab benar.
Hasil  dari  wawancara  wali kelas  V-A  untuk  soal  nomor  6 merupakan  kategori  soal  yang cukup sulit. Kesulitan nomor 6 terletak  pada  logika  siswa dikarenakan terdapat tambahan operasi  hitung  diakhir  untuk menentukan hasil akhir.
Hasil triangulasi siswa S15 pada tabel 6 seperti hasil penelitian dari Iqbal Dzikril Hakim dan kawannya (2021), menyebutkan bahwa kesalahan teknik karena siswa kurang teliti dalam menghitung
Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Materi Kecepatan Menggunakan Teori Kastolan, Dita Afifah Ramadhini, Kowiyah
dan  menyelesaikan  soal.  Maka  dari  itu  kesalahan  konseptual  pada  S15  terjadi  akibat  kurangnya ketelitian membaca dan menghitung nilai akhir pada soal cerita matematika.
Peneliti mengadakan wawancara bersama wali kelas V-A untuk mengetahui faktor-faktor siswa melakukan  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  cerita  materi  kecepatan  dan  solusi  untuk  mengatasi kesalahan siswa supaya tidak terulang kembali dari sudut pandang wali kelas V-A. Faktor-faktor yang mempengaruhi siswa melakukan kesalahan saat mengerjakan materi kecepatan soal berbentuk cerita, antara lain: (1) siswa melupakan bagian menulis diketahui dan ditanyakan dikarenakan terburu-buru atau  siswa  berpikir  menuliskan  kembali  merupakan  hal  tidak  penting,  (2)  pemahaman  siswa  masih kurang  dalam  mempelajari  konsep  soal  cerita  merasa  bingung  bagian  mana  yang  menunjukkan diketahui  dan  ditanyakan,  (3)  siswa  sering  tertukar  dengan  satuan  jarak,  kecepatan,  dan  waktu,  (4) kurangnya ketelitian siswa dalam menghitung dikarenakan pandemi covid-19 dan mengharuskan siswa dirumah saja menjadikan siswa lamban dalam menghitung, (5) kurangnya logika siswa dalam membaca soal  mengakibatkan  salah  membaca  dan  menafsirkan  soal.  Akibat  jika  siswa  sering  melakukan kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  dan  tidak  adanya  penanggunalangan  dari  guru  akan berdampak pada penurunan kemampuan siswa dalam memahami konsep soal cerita penurunan terhadap nilai siswa.
Solusi  untuk  mengatasi  kesalahan  siswa  supaya  tidak  terulang  kembali  dengan  cara  banyak melakukan latihan sendiri dirumah dan disekolah. Disekolah biasanya guru memberikan contoh soal yang sama dengan latihan soal tetapi berbeda angka, menjadikan anak fokus dan mengerti pada konsep soal tersebut. Jika saat ulangan beberapa siswa mendapatkan hasil yang rendah, siswa akan diberikan penjelasan kembali oleh guru dan mendapatkan remedial. Kemudian untuk siswa yang mendapatkan hasil tinggi, guru meningkatkan kemampuan siswa dengan memberikan soal pengayaan tingkat tinggi.

## KESIMPULAN
Teori kastolan menjadikan tolak ukur untuk menganalisis kesalahan yang dilakukan siswa saat mengerjakan  soal  berbentuk  cerita  materi  kecepatan.  Kesalahan  terbanyak  siswa  dari  3  jenis  teori kastolan  adalah  kesalahan  prosedural  dan  kesalahan  teknik.  Kesalahan  konseptual  terbanyak  siswa menuliskan diketahui dan ditanyakan tidak menyeluruh dan memilih rumus kurang tepat. Kesalahan prosedural  terbanyak  siswa  tidak  melanjutkan  langkah-langkah  mengakibatkan  kesalahan  jawaban diakhir. Kesalahan teknik terbanyak siswa kurang teliti dalam menghitung dan asal menulis jawaban. Faktor penyebab siswa sering membuat kesalahan dikarenakan siswa kurang mempelajari konsep soal cerita,  terburu-buru  dalam  menjawab,  kurangnya  ketelitian,  dan  kurangnya  logika  siswa.  Faktor penyebab  terbanyak  siswa  melakukan  kesalahan  saat  mengerjakan  soal  kecepatan  berbentuk  cerita, yaitu,  siswa  kurang  mempelajari  konsep  soal  cerita,  terburu-buru  dalam  menjawab,  kurangnya ketelitian, dan kurangnya logika siswa.
Penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang memiliki skor nilai dan nilai akhir tinggi, sedang, dan  rendah  masih  mendapatkan  kesalahan pada  jawaban  yang  dijawab  siswa  dan  pemahaman  siswa
disetiap  jenjang  nilai  berbeda-beda.  Dari  hasil  tersebut  dapat  dilakukan  riset  selanjutnya  dengan menguji kesalahan tersebut dengan beberapa metode yang relevan untuk dapat meningkatkan hasil nilai dan pemahaman siswa dalam soal berbentuk cerita materi kecepatan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti ingin menggungkapkan rasa terimakasih kepada tuhan satu-satunya pencipta langit dan bumi Allah SWT yang sudah memberikan semangat dan kesehatan yang berharga, kepada Ibu dosen Kowiyah  yang  sudah  memberikan  arahan  dan  masukan  untuk  terus  melangkah  maju,  kepada  dosen validator  Ibu  Asih  Miatun  dan  Bapak  Sigid  Edy  Purwanto  yang  sudah  bersedia  meluangkan  waktu untuk menjadi dosen ahli, kepada kepala sekolah Ibu Yus Purwati, wali kelas V-A Ibu Nur Dwi Ana, serta  para  guru  dan  staf  sekolah  yang  sudah  memberikan  izin  dan  membantu  dalam  kelancaran pelaksanaan penelitian di Sekolah Dasar Negeri Cipayung Depok, dan kepada keluarga serta teman- teman yang saya cintai sudah memberikan dukungan dan semangat hingga sampai di titik ini.

## REFERENSI
Afdila,  N.  F.,  Roza,  Y.,  &  Maimunnah.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Masalah  Kontekstual  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Berdasarkan  Tahapan  Kastolan. Jurnal LEMMA , 5 (1), 65–72. https://doi.org/10.22202/jl.2018.v5i1.3383
Ansyori,  G.  (2017).  Analisis  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Mata  Pelajaran Matematika Siswa Kelas V Sdn 59 Kota Bengkulu. Junal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (1), 1–10.
Ayu,  S.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Wanabuliandari,  S.  (2021).  Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar Matematika. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 10 (3),  1611–1622. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i3.3824
Ayuningsih,  R.,  Setyowati,  R.  D.,  &  Utami,  R.  E.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan Masalah Program Linear Berdasarkan Teori Kesalahan Kastolan. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (6), 510–518. https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i6.6790
Dwidarti, U., Mampouw, H. L., & Setyadi, D. (2019). Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi Himpunan. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 315– 322. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.110
Dzikril  Hakim,  I.,  &  Galih  Adirakasiwi,  A.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan  Soal  Pemahaman  Konsep  Berdasarkan  Tahapan  Kastolan. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia , 06 (01), 70–87. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr
Febriyandani,  R.,  &  Kowiyah,  K.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Penggunaan  Komik  Sebagaimedia Pembelajaran Matematika Materi Pecahan Siswa Kelas Iv Sd. Js (Jurnal Sekolah) , 5 (3), 158–164. https://doi.org/10.24114/js.v5i3.26548
Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Materi Kecepatan Menggunakan Teori Kastolan, Dita Afifah Ramadhini, Kowiyah
Indrawati, F. A., & Wardono. (2019). Pengaruh self efficacy Terhadap kemampuan literasi matematika dan pembentukan kemampuan 4C. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 247–267.
Kosasih, N. Z. (2020). Analisis Berpikir Aljabar dan Kesalahan Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah pada Materi SPLDV. Jurnal Fibonaci: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2). https://doi.org/10.24114/jfi.v1i2.21901
Kusumawardani,  D.  R.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018).  Pentingnya  Penalaran  Matematika  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 1 (1), 588–595.
Maskar, S., & Dewi, P. S. (2020). Praktikalitas dan Efektifitas Bahan Ajar Kalkulus Berbasis Daring Berbantuan  Geogebra. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  888–899. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.326
Mauliandri,  R.,  &  Kartini,  K.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Menurut  Kastolan  Dalam Menyelesaikan Soal Operasi Bentuk Aljabar Pada Siswa Smp. AXIOM : Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 9 (2), 107–123. https://doi.org/10.30821/axiom.v9i2.7687
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2019).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa. Prosiding Sesiomadika , 2 (1), 659–663.
Noviani, J. (2019). Analisis Kesalahan Mahasiswa Menurut Tahapan Kastolan dan Pemecahan Masalah Matematika Finansial Model Polya. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Al Qalasadi , 3 (1), 27– 39. https://doi.org/10.32505/qalasadi.v3i1.891
Nurjanah, E. (2017). Metode Multisensori Terhadap Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan 1-10 Pada Anak Autis. Jurnal Pendidikan Khusus , 1–10.
Prastika, Y. D. (2021). Hubungan Minat Belajar dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika di SMK Yadika Bandar Lampung 1. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 2 (1), 26–32.
Putra,  I.  P.  (2021). Wajib  Belajar  12  Tahun  Bakal  Dipertegas  di  Revisi  UU  Sisdiknas . Www.Medcom.Id.  https://m.medcom.id/pendidikan/news-pendidikan/4baYwjJb-wajib-belajar- 12-tahun-bakal-dipertegas-di-revisi-uu-sisdiknas
Putri,  B.  B.  A.,  Muslim,  A.,  &  Bintaro,  T.  Y.  (2019).  Analisis  Faktor  Rendahnya  Minat  Belajar Matematika Siswa Kelas V Di Sd Negeri 4 Gumiwang. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 5 (2), 68– 74. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i2.14
Raharti,  A.  D.,  &  Yunianta,  T.  N.  H.  (2020).  Identifikasi  Kesalahan  Matematika  Siswa  Smp Berdasarkan Tahapan
Kastolan. Journal of Honai Math , 3 (1), 77–100. https://doi.org/10.30862/jhm.v3i1.114
Roza,  L.,  Aulia,  N.,  &  Zulherman.  (2021).  Analisa  Pemanfaatan  E-Learning  Menggunakan  Data Statistik  Pengguna  Aplikasi  Startup  Pendidikan  Selama  Wabah  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (3), 407–420. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i3.20396
Saihu, S. (2020). Konsep Pembaharuan Pendidikan Islam Menurut Fazlurrahman. Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 83–98.
https://doi.org/10.36671/andragogi.v2i1.76
Shidiq,  U.,  &  Choiri,  M.  (2019).  Metode  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang  Pendidikan.  In Journal  of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9).
http://repository.iainponorogo.ac.id/484/1/METODE PENELITIAN KUALITATIF DI BIDANG PENDIDIKAN.pdf
Susanti, S. (2019). Newman Prosedur dalam Menganalisis Kesalahan Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Setara PISA. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (1), 1. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v2i1.283
Widyastuti,  W.,  Wijaya,  A.  P.,  Rumite,  W.,  &  Marpaung,  R.  R.  T.  (2019).  Minat  Siswa  Terhadap Matematika  Dan  Hubungannya  Dengan  Metode  Pembelajaran  Dan  Efikasi  Diri. Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 83–100. https://doi.org/10.22342/jpm.13.1.6750.83-100.