## Respons Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Online, Blended Learning dan Tatap Muka pada Pembelajaran Matematika
Astuti 1  , L.N Firdaus 2 , Hardiana 3 , Sumarno 4
1 Pendidikan Matematika, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai, Jl. Tuanku Tambusai No 23 Bangkinang, Indonesia
2,3,4 Universitas Riau, Kampus Bina Widya KM. 12.5, Pekanbaru, Riau, Indonesia astutimasnur@gmail.com

## Abstract
The process of learning mathematics from the end of 2019 to the beginning of 2022 underwent many changes. The learning process experienced by students in the mathematics learning process is the online or online learning process, the mixed learning process or blended learning and the face-to-face learning process. In this study the focus is to determine the response of students to the mathematics learning process. This research is quantitative descriptive research. The subjects in this study were junior high school students with a total sample of 120 people. Data  collection  techniques  in  this  study  used  a  questionnaire.  Data  analysis  in  this  research  is  quantitative descriptive analysis. The results showed that online or online learning was in the less positive category with a value of 54.5%. Student responses to blended learning or mixed learning in the less positive category with an average value of 64.5%. Face-to-face learning received responses from students in the positive category with an average value of 79.4%. From the data obtained, students in the mathematics learning process prefer the face-to- face learning process. Face-to-face learning can help students better understand the material presented.
Keywords: Respons, Student, Mathematics Learning Process

## Abstrak
Proses pembelajaran matematika mulai pada akhir tahun 2019 sampai pada awal tahun 2022 mengalami banyak perubahan. Adapun proses pembelajaran yang di alami peserta didik pada proses pembelajaran matematika yaitu proses pembelajaran secara online atau daring, proses pembelajaran campuran atau blended learning dan proses pembelajaran  tatap  muka.  Pada  penelitian  ini  fokus  untuk  mengetahui  respons  peserta  didik  terhadap  proses pembelajaran matematika. Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Subjek dalam penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  SMP  dengan  jumlah  sampelnya  120  orang.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan angket. Analisis data dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukan bahwa pembelajaran online atau daring berada pada kategori yang kurang positif dengan nilai  54,5%.    Responss  peserta  didik  pada  pembelajaran  blended  learning  atau  campuran  pada  kategori  yang kurang  positif  dengan  nilai  rata-rata  64,5%.  Pembelajaran  tatap  muka  mendapatkan respons  dari  peserta  didik pada  kategori positif  dengan nilai  rata-rata  79,4  %.  Dari  data  yang  diperoleh bahwa  peserta  didik  pada  proses pembelajaran  matematika  lebih  menyukai  proses  pembelajaran  tatap  muka.  Dengan  pembelajaran  tatap  muka dapat membantu peserta didik lebih memahami materi yang disampaikan.
Kata kunci: Responss, Peserta Didik, Pembelajaran Matematika
Copyright (c) 2022 Astuti, L.N Firdaus, Hardiana, Sumarno  Corresponding author: Astuti Email Address: astutimasnur@gmail.com (Jl. Rawamangun Muka No.11 Jakarta Timur, Jakarta) Received 17 August 2022, Accepted 12 September 2022, Published 24 September 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1771

## PENDAHULUAN
Penghujung tahun 2019 dunia diserang oleh virus covid-19 khususnya di Negara Cina. Virus ini menyebar secara global di dunia (A Lee 2020). Wabah virus covid-19 mulai terasa dampaknya di Indonesia  pada  tahun  2020.    Dengan  adanya  wabah  virus  ini  semua  aktivitas  manusia  sudah  mulai dibatasi. Pembatasan aktivitas ini bertujuan untuk menghindari penyebaran virus covid 19 yang begitu cepat.  Penerapan  protokol  kesehatan  juga  diterapkan  dengan  ketat,  penggunaan  masker,  isolasi, karantina,  menjaga  jarak  dan  menghindari  kerumunan  untuk  menghindari  dan  menekan  penyebaran virus covid 19 (Wilder-Smith and Freedman 2020).
Keberadaan virus corona di Indonesia membuat pemerintah melakukan usaha untuk menekan penyebaran virus ini. Berbagai himbauan, peraturan dan kebijakan yang dikeluarkan pemerintah untuk dijalankan  oleh  masyarakat  Indonesia.  Bentuk  kebijakan  yang  sudah  dilakukan  oleh  pemerintah  di antaranya  adalah  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB), Physical  Distancing dan Work  From Home (WFH).  Pemerintah  Indonesia  menerapkan  peraturan  kepada  masyarakat  untuk  melakukan kegiatan dari rumah, yaitu belajar dari rumah, bekerja dari rumah dan beribadah dari rumah dll.
Dampak dari wabah virus corona ini juga memasuki dunia pendidikan di Indonesia. Pemerintah Indonesia  meliburkan  sekolah  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai  pendidikan  tinggi.  Berbagai kebijakan  yang  diambil  oleh  pemerintah  dalam  bidang  pendidikan  yaitu  dalam  bentuk  surat  edaran, yang  pertama  pencegahan  dan  penanganan  di  lingkungan  Kemendikbud, kedua pencegahan  pada Satuan Pendidikan, ketiga kebijakan Pendidikan dalam masa darurat penyebaran corona virus disease- 19 (Arifa  2020).  Pembelajaran  dari  rumah  mulai  diberlakukan,  hampir  seluruh  daerah  di  Indonesia memberlakukan  pembelajaran  daring/online  mulai  dari  tingkat  dasar  hingga  pendidikan  tinggi  (Aini 2021).  Pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  merupakan  solusi  atau  alternatif  dalam  proses pembelajaran saat ini (Andriani 2021). Pembelajaran daring ini dapat memfasilitasi belajar kapan saja dan  dimana  saja.    Seluruh  masyarakat  dalam  sektor  pendidikan  mengalami  keadaan  dipaksa  untuk beradaptasi  dan  melakukan  proses  pembelajaran  dari  rumah,  seluruh  sekolah  dan  pendidikan  tinggi dilarang melakukan pembelajaran langsung atau tatap muka, proses pembelajaran secara keseluruhan dan  serentak  diharuskan  untuk melakukan  pembelajaran jarak  jauh  dengan  memanfaatkan  kemajuan teknologi.
Keterbasan  ilmu  dan  kemampuan  teknologi  para  pendidik  dan  peserta  didik  harus melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan alat teknologi berupa handphone dan laptop dengan memanfaatkan jaringan internet. Para pendidik harus memiliki ide agar proses pembelajaran berjalan sesuai dengan tujuan yang ingin di capai. Model pembelajaran yang baik adalah yang paling sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik,  tujuan,  materi  ajar,  media,  waktu  yang  disediakan  dengan konsisi  saat  ini  (Hidayah  et  al.  2018).  Pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  teknoogi  dengan memanfaatkan  jaringan  internet  banyak  menimbulkan  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran. Adapun  permasalahan tersebut  adalah,  aplikasi  yang digunakan  bermasalah  atau  eror  system,  gawai peserta didik yang tidak memadai khususnya untuk materi yang kapasitasnya besar, (Aini 2021). Model pembelajaran yang digunakan pendidik harus memperhatikan tujuan yang ingin dicapai, kemampuan dan  latar  belakang  peserta  didik,  kemampuan  latar  belakang  pendidik,  keadaan  proses  belajar  yang sedang berlangsung dan alat-alat atau sarana yang tersedia (Ulfa 2018).
Pembelajaran  daring  ini  di  praktikan  pada  semua  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah, tidak terkecuali mata pelajaran matematika. Mata pelajaran matematika selalu berkaitan dengan angka dan  berhitung,  dan  ini  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  pendidik  matematika  dalam  proses penyampaian materi melalui daring. Mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang wajib dikuasi  oleh  peserta  didik,  karena  ide  atau  gagasan  matematika  yang  dimiliki  seseorang  bermanfaat
Respons  Peserta  Didik  Terhadap  Pembelajaran  Online,  Blended  Learning  dan  Tatap  Muka  pada  Pembelajaran Matematika, Astuti, L.N Firdaus, Hardiana, Sumarno
3001
dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  dalam  kehidupannya  (Kuncorowati,  Mardiyana,  and  Saputro 2017). Pada saat pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika pendidik menggunakan aplikasi seperti google classroom, google form, media sosial (group whatsapp, email,dan lain-lain).
Pada akhir tahun 2021 wabah virus corona sudah mulai berkurang. Pemerintah Indonesia sudah mulai  memberikan  pilihan  kepada  sekolah  untuk  melakukan  proses  pembelajaran.  Sekolah  boleh melakukan  proses  pembelajaran  dengan  daring  dan juga  boleh  dengan tatap  muka.  Sekolah  ataupun perguruan  tinggi  yang  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  tatap  muka  wajib  melaksanakan protocol kesehatan dan juga jumlah kapasitas ruangannya di batasi. Dengan pembatasan jumlah peserta didik yang hadir, sekolah membuat keputusan bahwa 50% peserta didik tatap muka, sebaliknya 50% lagi  daring.  Proses  pembelajran  tatap  muka  ini  bergilir  setiap  pekannya,  sehingga  pembelajaran belangsung dengan cara blended learning.
Blended learning merupakan pembelajaran yang memadukan kegiatan belajar tatap muka dan kegiatan belajar secara daring atau online dengan bantuan learning system magagement (LSM) (Faisal Hamzah, Abdul Mujib 2022). Blended learning adalah kombinasi strategi penyampaian pembelajaran yang  mengambil  keunggulan  pembelaran  online  dan  tatap  muka  (Kirna,  Sudria,  and  Tegeh  2015). Kemajuan Information Communication and Technology (ICT) sangat potensial untuk mengembangkan lingkungan  belajar,  memfasilitasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekan  saintifik. Pembelajaran  berbasis  ICT  banyak  keunggulan  dilihat  dari  kekayaan  sumber  belajar    ( learning resources )dan aktivitas belajar ( learning task ) (Kirna, Sudria, and Tegeh 2015).
Pembelajaran dengan memanfaatkan ICT tidak secara langsung membuktikan keunggulannya. Karena  ICT  ini  keunggulannya  akan  terlihat  dari  bagaimana  teknologi  terbut  diintegrasikan  atau dimanfaat dalam proses pembelajaran (Roblyer and Hughes 2006). Keberhasilan pembelajaran secara online atau memanfaatkan ICT juga tergantung dari kebiasaan pesertadidik dan kemahiran pendidikan dalam memanfaatkannya. Peserta didik di Indonesia secara umum sudah terbiasa dengan tatap muka ataupun  sepenuhnya  pembelajaran  berlangsung  dengan  adanya interaksi  antara  pendidik  dan  peserta didiik.  Pembelajaran yang memanfaatkan ICT ataupun online memberikan isyarat kepada peserta didik untuk  memiliki  karakter  berbagi  informasi,  memiliki  keterampilan  teknis  teknologi,  seperti  yang dikatakan oleh Dabbagh bahwa keberhasilan pembelajaran online mempersyaratkan peserta didik yang self-directed,  self-regulated,  self-disciplined,  and  confortable  with  written  communication (Dabbagh 2012).
Independensi,  literasi  teknologi  dan  komunikasi  adalah  tiga  hal  yang  sangat  menentukan keberhasailan belajar online (Kirna, Sudria, and Tegeh 2015). Sebagian dari peserta didik belum meiliki karakteristik tersebut terutama dalam independsi dalam belajar, masih banyak peserta didik yang sangat menggantungkan proses belajar dengan pendidiknya. Hal ini disebabkan oleh  budaya belajar peserta didik, yaitu budaya belajar radisional. Budaya belajar trasional yang cenderung membuat peserta didik pasif  dan  terbentuk  sudah  sejak  lama  membuat  peserta  didik  butuh  waktu  yang  cukup  lama  untuk beradaptasi dengan pembelajaran yang memanfaatkan ICT ataupun pembelajaran online.
Pemanfataan  teknologi  ICT  dalam  proses  pembelajaran  tentunya  membawa  pengaruh  yang besar  terhadap  proses  pembelajaran,  namun  kondisi  seperti  ini  belum  terbiasa  oleh  peserta  didik. Kondisi  peserta  didik  yang  terbiasa  dengan  pembelajaran  tradisional  membuat  proses  pembelajaran dengan pemanfaatan ICT harus dirancang dengan strategi yang tidak bisa mengabaikan karaktaristik peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dikatakan  oleh  Morin  dkk  bahwa  penting  mempertimbangkan  ketika mengintegrasikan teknologi ke dalam pembelajaran, khususnya pembelajaran virtual (Morin, Thomas, and Saadé 2015).  Pembelajaran memanfaatkan ICT dan tatap muka berjalan sampai akhir tahun 2021.
Bulan Maret 2022 Pembelajaran dilaksanakan sekolah maupun perguruan tinggi sudah kembali normal.  Sekolah  sudah  diberikan  izin  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  tatap  muka  dengan syarat harus menjalani protokol kesehatan, semua pendidik dan peserta didik sudah divaksin. Hal ini sesuai dengan surat edaran Nomor 4 tahun 2021 oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Riset dan teknologi.  Selama  pandemi  peserta  didik  mengalami  banyak  hal  dlam  proses  pembelajaran,  yang sebelumnya  pembelajaran  tradisional  yaitu  tatap  muka  datang  kesekolah,  kemudian  dipaksa  dengan pembelajaran  daring  yang  memanfaatkan  ICT  sepenuhnya,  kemudian  lagi  peserta  didik  mengalami pembelajaran penggabungan memanfaatkan ICT dan tatap muka.
Hasil  wawancara  dengan  salah  seorang  guru  pada  tanggal  3  maret  2022  bahwa  proses pembelajaran  matematika  di  sekolah  masih  dilaksanakan  dengan  tatap  muka,  daring  dan  blended learning,  hal  ini  terjadi  sesuai  dengan  kondisi  sekolah  dan  pendidik.  Jika  proses  ini  masih  tetap dilanjutkan  untuk  proses  pembelajaran  matematika  dikhawatirkan  proses  pembelajaran  tidak  dapat dilakukuan dengan maksimal.
Berbagai  cara  yang  digunakan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  membuat  peserta  didik memberikan responss terkait proses pembelajaran baik pembelajaran daring, blended learing maupun tatap muka. Respons peserta didik terhadap pembelajaran yang dialami merupakan sesuatu yang sangat penting  untuk  diketahui  dalam  upaya  pengembangan  proses  berpikir  peserta  didik  terhadap pembelajaran  (Hasan  2017).  Data  responss  peserta  didik  ini  sangat  penting  bagi  pendidik  untuk mengetahui  proses  pembelajaran  mana  yang  cocok  dan  sesuai  kebutuhan  mereka  dalam  proses pembelajaran matematika, sehingga proses pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal.
Responss peserta didik terhadap pembelajaran matematika sudah banyak diteliti sebelumnya yaitu oleh Delviana tahun 2022 yaitu tentang responss peserta didik terhadap pembelajaran tatap muka terbatas  selama  pandemic,  dengan  hasil  penelitian  selama  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  siswa menunjukan  bahwa  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  kesulitan  dalam  belajar  lebih  minim (Delviana 2022). Penelitian oleh Andriani dan Risna tahun 2021 yaitu respons peserta didik terhadap pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  matematika,  dengan  hasil  penelitian  bahwa  pembelajaran daring selama pendemi mendapatkan responss yang kurang positif (Andriani 2021; Bella, Matondang, and Wati 2021).  Penelitian oleh Aini dan Simbolon tahun 2021 tentang analisis proses pembelajaran matematika  pada  masa  covid  19,  dengan  hasil  penelitian  bahwa  ada  beberapa  factor  yang  menajdi penghambat  dalam  pembelajaran  online,  diantaranya  adalah  gawai,  jaringan  internet,  dan  kesiapan
Respons  Peserta  Didik  Terhadap  Pembelajaran  Online,  Blended  Learning  dan  Tatap  Muka  pada  Pembelajaran Matematika, Astuti, L.N Firdaus, Hardiana, Sumarno
3003
dalam beradaptasi dengan pembelajaran online  (Aini 2021; Simbolon and Harahap 2021). Penelitian oleh  Kirna  tahun  2015  bahwa  siswa  SMA  memberikan  respons  yang  positif  terhadap  proses pembelajaran blended learning (Kirna, Sudria, and Tegeh 2015).
Hasil penelitian yang disebutkan di atas menjadi acuan novelty dalam penelitian ini yaitu dalam penelitian ini akan mencari data tentang responss peserta didik terhadap pembelajaran daring, blended learning dan  tatap  muka.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dengan  tujuan  agar  guru  matematika  atau pendidik mengetahui proses pembelajaran yang cocok dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik dalam proses  pembelajaran  matematika,  sehingga  pembelajaran  jadi  maksimal  dan  dapat  mengembangkan proses berpikir peserta didik.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan merupakan metode penelitian deskriptif kuantitatif . Penelitian kuantitatif dengan pendekatan deskriptif ini bertujuan untuk membuat deskripsi, gambaran atau lukisan secara  sistematis,  factual,  akurat  mengenai  factor-faktor,  sifat-sifat  serta  hubungan  antara  fenomena yang diselidiki (Nazir 2013).
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  tentang  respons  peserta  didik  terhadap pembelajaran  daring,  blended  learning  dan  tatap  muka  pada  mata  pelajaran  matematika  dijenjang sekolah menengah pertama (SMP). Penelitian ini dilaksanakan di tiga sekolah SMPN yaitu SMPN 1 Bangkinang Kota, SMPN 1 Bangkinang, dan SMPN 2 Kuok yang berada di kabupaten Kampar, dengan 40 peserta didik disetiap sekolah.
Tabel 1. Subjek Penelitian Asal Sekolah kelas Jenis kelamin Total VII VIII IX Laki-laki Perempuan SMP N 1 Bangkinang 15 25 17 23 40 SMP N 1 Bangkinang Kota 30 10 12 28 40 SMP N 2 Kuok 23 17 23 17 40 Jumlah 23 62 35 52 68 120
Sumber data penelitian yaitu data primer dan data sekunder. Data primer diperoleh langsung dari  responsden  yaitu  peserta  didik  yang  diambil  melalui  angket.  Dalam  penelitian  ini  responsden diberikan angket yang berisikan pertanyaan yang harus diisi. Pertanyaan yang diberikan bertujuan untuk mengetahui respons  peserta  didik  di  SMP  terhadap pembelajaran  daring,  blended  learning  dan tatap muka pada mata pelajaran matematika yang diukur dengan skala likert. Skala likert yang digunakan yaitu 4 skala penilaian yang terdiri dari sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju  (STS)  (Nana  Sudjana  2011).  Data  sekunder  diperoleh  dari  sumber  artikel  ilmiah,  buku  dan sumber lainnya yang berkaitan dengan penelitian ini dan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika.
Angket  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  45  pertanyaan  yang  terdiri  dari  masing-masing  15 pertanyaan untuk pembelajaran daring, blended learning dan tatap muka. Pertanyaan yang diberikan sama  terhadap  setiap  proses  pembelajaran.  Daftar  isi  angket  terdiri  dari  3  indikator  yaitu  kepuasan, minat,  dan  motivasi.  Menurut  Kotler  kepuasan  adalah  tingkat  kepuasan  seseorang  setelah membandingkan  kinerja  atau  hasil  yang  dirasakan  dibandingkan  dengan  harapannya  (Kotler,  Philip 2007). Seorang peserta didik dapat dianggap puas jia sudah merasa pelajaran memnuhi kebutuhan dan harapannya (Yasir, Suarman, and Gusnardi 2017). Sadirman  mengungkapkan motivasi belajar adalah keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  peserta  didik  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberi arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang  dikehendaki  oleh  objek  belajar  itu  tercapai  (A.M  2013).  Menurut  (Ahmadi,  Abu  2011),  minat adalah  sikap  jiwa  orang  seorang  termasuk  ketiga  fungsi  jiwanya  (kognisi,  konasi,  dan  emosi),  yang tertuju pada sesuatu dan dalam hubungan itu unsur perasaan yang kuat.
Analisis data yang digunakan adalah analisis deskrptif kuantitatif, dan penarikan kesimpulan. Data yang diperoleh yaitu data angket responss peserta didik. Angket yang sudah diisi peserta didik akan di analisis dengan membuat skor setiap jawaban yang diberikan menggunakan skala likert. Skor angket dapat dilihat pada tabel 2 (Sudjana. 2011).
Tabel 3. Skor Angket Peserta Didik Kategori Jawaban Peserta Didik Skore pertanyaan Positif Negatif Sangat setuju (SS) 4 1 setuju (S) 3 2 Tidak setuju (TS) 2 3 Sangat tidak setuju (STS) 1 4
Data  skor  yang  diperoleh kemudian akan  dihitung  skor  total  setiap  item  dan menghitung  persentase perolehan skor total tersebut. Dengan menggunakan rumus (Sudjana. 2011)
𝑃𝑁𝑅𝑆 = ∑ 𝑁𝑅𝑆 𝑛 1 𝑁𝑅𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥100% (1)
Langkah  terakhir  adalah  mennetukan  kategori  persentasi  respons  peserta  didik  sesuai  pada  tabel  4 (Sudjana.  2011).  Langkah  yang  dilakukan  untuk  menganalisis  respons  peserta  didik  dengan  cara menghitung persentase banyak peserta didik yang memberikan respons positif dengan jumlah peserta didik yang memberikan respons kemudian dikalikan 100%
Tabel 4. Kategori Persentase Respons Peserta Didik
Interval (%) Kategori 95-100 Sangat positif 75-94 Positif 60-74 Cukup Positif 55-59 Buruk 0-54 Sangat Buruk
Respons  Peserta  Didik  Terhadap  Pembelajaran  Online,  Blended  Learning  dan  Tatap  Muka  pada  Pembelajaran Matematika, Astuti, L.N Firdaus, Hardiana, Sumarno
3005
Peneliti juga melakukan wawancara dengan salah satu dari guru matematika yang ada disekolah tersebut dengan memberikan beberapa pertanyaan yang sesuai dengan angket yang diisi oleh  peserta didik. Hasil wawancara tersebut akan dibandingkan dengan angket yang sudah diisi oleh peserta didik kemudian baru diambil kesimpulan

## HASIL DAN DISKUSI

## Data Respons Peserta Didik terhadap Pembelajara e-Learning pada Pembelajaran Matematika
Penelitian ini bertujuan memberikan gambaran tentang respons peserta didik terhadap proses pembelajaran daring ataupun e learning pada mata pelajaran matematika. Peserta didik diberikan angket yang  berisi  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  daring.  Angket  disebarkan  pada  tiga sekolah  yaitu  SMP  N  1  Bangkinang,  SMPN  1  Bangkinang  Kota,  dan  SMPN  2  Kuok.  Peserta  didik dituntun  untuk  menjawab  angket  dengan  jujur  dan  tanpa  paksaan,  Ini  bertujuan  agar  data  yang didapatkan sesuai dengan kondisi peserta didik yang sebenarnya. Data yang diperoleh dapat menjadi acuan  untuk  mewujudkan  keinginan  ataupun  kebutuhan  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran matematika sehingga hasil belajar matematika peserta didik dapat dimaksimalkan. Adapun hasil reson peserta didik terhadap pembelajaran daring dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 5. Rata-rata Respons Peserta Didik Terhadap Pembelajaran e-Learning pada Pembelajaran
Matematika No Indikator Rata-Rata Respons (%) Kategori 1 Kepuasan 54,3 Buruk 2 Minat 54,6 Buruk 3 Motivasi 54,5 Buruk Rata-rata 54,5 Buruk
Tabel  4  di  atas  terlihat  bahwa  indikator  kepuasan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  e- learning pada pembelajaran matematika mendapatkan respons buruk. Respons yang buruk ini ditandai dengan pengisian angket peserta didik pada pertanyaan “dengan e-learning membantu saya untuk lebih mudah  mengerti  matematika”  rata  rata  respons  siswa  50%.  Data  yang  diperoleh  ini  senada  dengan penjelasan guru yang mengajarkan matematika, Bahwa selama pembelajaran dengan e-learning banyak peserta didik yang kurang faham dengan materi yang disampaikan. Peserta didik kesulitan menjawab soal yang diberikan, hal ini dibuktikan dengan ketika diberikan tugas banyak peserta didik yang tidak mengumpulkan tugas.

## Data  Respons  Peserta  Didik  terhadap  Pembelajaran  Blended  Learning  pada  Pembelajaran Matematika
Angket yang disebarkan pada peserta didik juga berisi pertayaan tentang pembelajaran blended learning dengan bunyi pertanyaan yang sama namun pada kondisi yang berbeda. Peserta didik di tuntun untuk menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan proses pembelajaran blended learning. Pada saat pemberian angket peneliti memberikan penjelesan mengenai proses pembelajaran blended learning dan juga  mengingatkan  peserta  didik  proses  pembelajaran  blended  learning  yang  pernah  di  alami.
Penjelasan dan mengingatkan kembali peserta didik mengenai proses pembelajaran blended learning bertujuan  agar  peserta  didik  mengisi  angket  dengan  benar  dan.  Hasil  reson  peserta  didik  terhadap pembelajaran blended learning pada mata pelajaran matematik dapat dilihat pada tabel 5 dibawah ini.
Tabel 6. Rata-rata Respons Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Blended Laerning pada
Pembelajaran Matematika No Indikator Rata-Rata Respons (%) Kategori 1 Kepuasan 63,8 Cukup positif 2 Minat 64,7 Cukup positif 3 Motivasi 64,9 Cukup positif Rata-rata 64,5 Cukup positif
Pembelajaran  blended  learning  pada  indikator  kepuasan  mendapatkan  respons  yang  cukup positif dari peserta didik. Respons  peserta didik dapat terlihat dari jawaban angket yang disebarkan. Pada  pertanyaan  “dengan  pembelajaran  blended  learning  dapat  membantu  saya  untuk  lebih  mudah mengerti  matematika”.  peserta  didik  memberikan  jawaban  rata-rata  62,18%  ini  tergolong  dalam kategori cukup positif. Hasil angket ini dikuatkan dengan hasil wawancara dengan seorang peserta didik bahwa  dengan  blended  learning  materi  yang  didapatkannya  hanya  sebatas  ketika  tatap  muka  saja, karena ia tidak bisa mengikuti pemblajaran ketika diberikan secara online, hal ini dikarenakan ketika ia mengalami  kesulitan  ia  tidak  dapat  untuk  bertanya  secara  langsung  kepada  guru  ataupun  teman. Pendapat ini pun dikuatkan dengan hasil wawancara guru, bahwa pada proses pembelajarannya online atau dirumah peserta didik banyak tidak menyelesaikan tugas yang diberikan.

## Data Respons Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Tatap Muka Pada Pembelajaran Matematika
Peserta didik juga diberikan angket mengenai pembelajaran tatap muka yang berjalan selama ini sebelum datang virus covid19. Peserta didik diharapkan dapat menjawab pertanyaan yang ada pada angket  mengenai  proses  pembelajaran  tatap  muka.  Tujuan  untuk  mengisi  angket  ini  adalah  untuk mendapatkan respons peserta didik tentang pembelajaran tatap muka yang sudah hampir dua tahun tidak mereka rasakan.  Pada saat peneliti mengambil data ini peserta didik terlihat semangat dan ada rasa bahagia,  sepertinya  mereka  bisa  menyampaikan  harapannya  melalui  angket  yang  diberikan.  Hasil respons peserta didik mengenai pembelajaran tatap muka dapat dilihat pada tabel 6 di bawah ini.
Tabel 7. Rata-rata Respons Peserta Didik terhadap Pembelajaran Tatap Muka pada Pembelajaran
Matematika No Indikator Rata-Rata Respons (%) Kategori 1 Kepuasan 79,2 Positif 2 Minat 80,5 Positif 3 Motivasi 78,6 Positif Rata-rata 79,4 Positif
Respons peserta didik pada indikator kepuasan mendapatkan nilai rerata 79,2 % yang berada pada  kategori  positif.  Berdasarkan  hasil  angket  tentang  kepuasan  pada  pertanyaan  “apakah  dengan offline learning atau tatap muka membantu saya untuk lebih mudah mengerti matematika?”, peserta
Respons  Peserta  Didik  Terhadap  Pembelajaran  Online,  Blended  Learning  dan  Tatap  Muka  pada  Pembelajaran Matematika, Astuti, L.N Firdaus, Hardiana, Sumarno
3007
didik menjawab dengan rerata 80,5% pada kategori positif. Hal ini menandai bahwa dengan tatap muka peserta  didik  lebih  mudah  mengerti  mengenai  materi  yang  disampaikan.  Hasil  angket  ini  didukung dengan hasil wawancara dengan salah seorang guru, bahwa peserta didik dapat menyelesaikan tugas atau latihan yang diberikan pada saat proses pembelajaran. Dengan pembelajaran tatap muka peserta didik dapat dengan mudah meminta bantuan jika mengalami masalah pada saat proes pembejaran, hal ini dapat dilihat dari hasil respons peserta didik dengan pertanyaan “kegiatan pembelajaran matematika yang telah dilaksanakan dengan tatap muka membantu saya lebih mudah memahami masalah ketika belajar  matematika”,  jawaban  atau  respons  peserta  didik  pada  kategori  positif.  Hasil  angket  juga menunjukan  bahwa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  tatap  muka  pemahaman  peserta  didik menjadi meningkat.

## Diskusi

## Respons Peserta Didik terhadap Pembelajara e-Learning pada Pembelajaran Matematika
Responss  yang  diberikan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  daring  atau  e-learning  tidak sepenuhnya  kesalahan  atau  kelemahan  peserta  didik.  kelemahan  juga  terlihat  pada  pendidik,  karena pada saat pembelajaran dengan e-learning pendidik juga belum maksimal dengan penggunaan aplikasi yang  dipilih.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  ketidaksiapan  atau  ketidakmampuan  guru  dalam pembelajaran e learning, karena selama ini pendidik terbiasa dengan pembelajaran tradisional atau tatap muka.  Ketidakmampuan  pendidik  dalam  menguasai  pembelajaran  dengan  e  learning  ini  karena pendidik  belum  diberikan  bekal  ilmu  untuk  proses  pembelajaran  e-learning.  Pendidik  juga  belum mendapatkan kesempatan untuk menambah ilmu mereka sehingga mereka kesulitan dalam berinovasi dengan pembelajaran e-learning.
Proses pembelajaran e-learning sangat didukung oleh keberadaan sarana yaitu jaringan internet, paket data dan Hand Pone atau laptop yang dimiliki oleh pendidik dan pesrta didik. Tempat penelitian ini adalah di daerah kabupaten Kampar. Di daerah ini ada beberapa tempat tang tidak atau kurang bagus jaringan internetnya. Contohnya di SMPN 1 Bangkinang jaringan internet kurang bagus, hanya jaringan internet  tertentu  saja  yang  mempunyai  jaringan  internet  yang  bagus.  Dengan  keadaan  seperti  ini membuat proses pembelajaran menjadi kurang lancer, sehingga materi yang disampaikan tidak dapat diserap oleh peserta didik dengan maksimal.
Hasil wawancara dengan salah seorang peserta didik bahwa ketika pembelajaran matematika dengan  pembelajaran  e  learning  ia  harus  pergi  kesuatu  tempat  terlebih  dahulu  untuk  mendapatkan jaringan internet yang lancar dan untuk mendapatkan kenyamanan. Kesulitan lain yang dialami pesrta didik yaitu  penggunaan handphone bersamaan dengan saudaranya. Ia tidak mempunyai handpone atau laptop untuknya sendiiri. Dengan keadaan seperti ini sudah jelas bahwa pembelajaran e learning pada sebagian  peserta  didik  dapat  memuaskan  peserta  didik  karea  keterbatasan  sarana  yang  dimilikinya. Pada pembelajaran e-learning ini tidak hanya mempengaruhi kepuasan saja namun juga mempengaruhi minat dan motivasi peserta didik. hasil dari table 4 di atas dapat disajikan dengan diagram yang daoat dilihat pada gambar 1 di bawah ini
Minat  peserta  didik  dengan  proses  pembelajaran  e-learning  pada  pembelajaran  matematika mendapatkan respons yang kurang positif. Data ini dapat tergambar dari jawaban pertanyaan peserta didik dengan pertanyaan “Saya lebih senang jika pembelajaran matematika menggunakan pembelajaran berbasis e-learning”. Respons peserta didik rata rata 54.5% yaitu berada di kategori buruk. Data yang diperoleh ini tidak hanya informasi dari peserta didik saja, pendidik mata pelajaran matematika juga mengatakan  hal  sama.  Ketika  di  wawancarai  pendidik  tersebut  memberikan  informasi  bahwa  ketika proses  pembelajaran e  learning berlangsung  peserta  didik  tidak  sepenuhnya  mengikuti  proses pembelajaran, ketika proses pembelajaran berlangsung ada sebagian peserta didik yang hanya hadir saja pada saat proses pembelajaran namun tidak mengikuti proses pembelajaran. Ketika proses pembelajaran berlangsung banyak peserta didik yang mematikan camera dan mikrofonnya. Pada saat kondisi camera dan mikrofon yang dimatikan peserta didik melakukan hal yang lainnya seperti berada dijalan, dalam keadaan posisi yang tidak siap belajar dan lain-lainnya.
Minat  peserta  didik  mendapatkan  respons  yang  kurang  positif,  maka  motivasi  juga mendapatkan respons yang kurang positif. Data yang diperoleh tentang rata-rata motivasi peserta didik terhadap  pembelajaran  e  learning  pada  pembelajaran  matematika  mendapatkan  nilai  54.5%.  Pada angket yang diberikan terdapat pertanyaan “Pembelajaran dengan e-learning membuat saya semangat dalam belajar”. Jawaban peserta didik rata-rata 55.21% dengan kategori buruk. Banyak peserta didik yang tidak termotivasi dengan pembelajaran e learning . Hasil wawancara dengan salah serorang peserta didik mengatakan bahwa dengan proses pembelajaran e learning membuat peserta didik cepat bosan, karena  tidak  dapat  berinteraksi  langsung  dengan  teman  sekelasnya.  Biasanya  peserta  didik  dapat berdiskusi  ataupun  bermain  di  waktu  istirahat  sekolah,  Namun  pada  saat  pembelejaran  e  learning peserta didik hanya berinteraksi dengan melalui dunia maya.
Hasil  temuan  penelitian juga  sama  dengan penelitian  terdahulu    bahwa  pembelajaran  daring mendapatkan respons kurang positif dari peserta didik (Bella, Matondang, and Wati 2021). Penelitian Arifa pada tahun 2020 bahwa Masih terdapat berbagai kendala dalam pembelajaran daring, Pemerintah bekerja  sama dengan  berbagai  sektor  terkait melakukan  berbagai  upaya  untuk dapat  mengatasi hambatan yang terjadi dalam PJJ, baik dari sisi regulasi, peningkatan kesiapan pendidik, serta perluasan jaringan dan akses sumber belajar, agar dapat berjalan secara efektif (Arifa, 2020). Hasil penelitian yang lain juga menunujukan hasil yang sama bahwa yang menjadi faktor penghambat dalam pembelajaran online adalah jaringan internet, gawai dan kuota internet (Aini, 2021, Simbolon & Harahap, 2021).
Hasil  yang  ditemukan  bahwa  respons  kurang  positif  peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika pada pembelajaran online, hal ini terdapat perbedaan dengan dengan beberapa penelitian yang sudah ada seperti hasil penelitian dari Andriani tahun 2020, bahwa hasil penelitiannya menunjukan respons siswa terhadap pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika di kelas XI MIPA SMA Negeri  1  Weru  tahun  ajaran  2019/2020  mendapat  respons  yang  positif  (Andriani  2021).  Hasil  yang sama  juga  ditunjukan  oleh  purniawan  2020  bahwa  pembelajaran  daring  efektif  di  gunakan  di  masa pandemic covid 19 (Amelia 2020; Purniawan and Sumarni 2020). Pembelajaran online berbasis regulasi
Respons  Peserta  Didik  Terhadap  Pembelajaran  Online,  Blended  Learning  dan  Tatap  Muka  pada  Pembelajaran Matematika, Astuti, L.N Firdaus, Hardiana, Sumarno
3009
social dapat memberikan perilaku belajar online yang positif seperti membaca materi tambahan tentang salah menjawab pertanyaan dan merevisi catatan (Hwang 2021).
Respons Peserta Didik terhadap Pembelajaran Blended Learning pada Pembelajaran Matematika
Dengan  pembelajaran blended  learning juga  belum  bisa  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran  matematika  hal  ini  dilihat  dari  angket  dengan  pertanyaan  “saya  termotivasi  untuk mempelajari matematika dengan menggunakan pembelajaran blended learning” jawaban darai peserta didik  dengan  rata-rata  62.82  %  pada  kategori  cukup  positif.  Minat  peserta  didik  juga  berada  pada kategori cukup positif yaitu berada pada nilai rerata 64,7%. Data ini didukung oleh pernyataan siswa yang mengatakan bahwa pembelajaran blended learning kurang menarik bagi saya.
Kendala  yang  dihadapi  peserta  didik  dengan  pembelajaran blended  learning pada  mata pelajaran matematika hampir sama dengan kendala yang dihdapi pada pembelajaran online atau daring. Karena belum terbiasanya dengan pembelajaran online dan juga tidak didukung gawai, kuota internet dan jaringan.
Pembelajaran dengan blended learning bahwa kepuasan, minat, dan motivasi peserta didik pada pembelajaran dengan blended learning pada pelajaran matematika mendapatkan respons yang cukup positif  dari  peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Nelliraharti  tahun  2021 menunjukan  bahwa  pembelajaran blended  learning tidak  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserat didik (Nelliraharti and Murnia Suri 2021).
Hasil penelitian ini bertentangan dengan penelitian Kirna pada tahun 2015 bahwa Siswa SMA memberikan  respons  yang  positif  terhadap  penerapan  BL  dan  memberikan  masukan  yang  berguna untuk mengembangkan konten online dan pengelolaan BL untuk siswa SMA (Kirna, Sudria, and Tegeh 2015). Hasil penelitian yang berbeda dengan temuan juga ditunjukan oleh penelitian Diah pada tahun 2021bahwa  pembelajaran  dengan  blended  learning  mendapatkan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan lancar  dan  hasil  belajar    matematika  tuntas  walaupun  mendapatkan  beberapa  kendala  (Dewi  and Purwanto  2021).  Hasil  penelitian  hamzah  juga  menunjukan  bahwa  pembelajaran  blended  learning dengan menggunakan schoology pada pelajaran matematika efektif digunakan dalam kegiatan belajar rutin (Faisal Hamzah, Abdul Mujib 2022).

## Respons Peserta Didik Terhadap Pembelajara Tatap Muka pada Pembelajaran Matematika
Responss peserta didik terhadap pembelajaran tatap muka pada kategori minat peserta didik dengan pembelajaran tatap muka pada pelajaran matematika mendapatkan respons yang positif yaitu berada pda rerata 80,5%. Dari pertanyaan yang diberikan salahsatunya adalah “saya lebih senag jika pembelajaran metametika menggunakan pembelajaran tatap muka” jawaban peserta didik berada pada rata-rata 80,5%. Data hasil angket juga dikdukung dengan hasil wawancara salah seorng peserta didik. peserta didik mengatakan bahwa dengan tatap muka mereka lebih aktif dan lebih senang mengikutinya karena mereka bisa berinteraksi dengan teman dan guru. Dengan tatap muka juga bisa berdiskusi atau bertanya  kepada  teman  sehingga  waktu  yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran  matematika  lebih efektif.
Motivasi  peserta  didik  menjadi  lebih  baik  pada  saat  pembelajaran  dengan  tatap  muka  pada pembelajaran  matematika.  motivasi  peserta  didik  berada  pada  kategori  positif  dengan  nilai  rata-rata 78,6%.  Hasil  angket  yang  diberikan  dengan  pertanyaan  “saya  siswa  termotivasi  untuk  mempelajari matematika dengan menggunakan pembelajaran tatap muka”, hasil jawaban dari pertanyaan tersebut berada pada kategori positif dengan rerata 79,4%. Hasil angket ini didukung dnegan hasil wawancara dengan guru bidang studi matematika, guru menyampaikan dengan pembelajaran tatap muka peserta didik  lebih banyak hadir dibandingkan dengan daring. Dengan hadirnya pesreta didik ini merupakan salah satu bentuk semangat untuk mengikuti pembelajaran matematika.
Bahwa  dengan  tatap  muka  bahwa  kepuasan,  motivasi  dan  minat  belajar  matematika  peserta didik  berada  pada  kategori  positif.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  peserta  didik  lebih  suka  dan menginginkan pembelajaran matematika itu dengan belajar di sekolah atau tatap muka bertemu dengan teman dan guru. Peserta didik lebih membutuhkan guru nyata di bandingkan guru yang ada di dunia maya. Dengan adanya interaksi antara peserta didik dan guru membuat peserta didik dapat bertanya secara langsung baik dengan guru maupun dengan teman sekelasnya.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya oleh Haris pada tahun 2021 bahwa dengan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  peserta  diidk  dapat  kembali  kesekolah  dan  berinteraksi dengan  teman  sebayanya,  dapat  langsung  menerima  pembelajaaran  dari  guru  serta  dapat  berdiskusi terkait  pembelajaran  yang  dipelajari  (Arifin  2021).  Hasil  penelitian  yang  sama  juga  diperoleh  dari Olivia  pada  tahun  2022  bahwa  selama  pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  pembelajaran  lebih menyenangkan, siswa lebih bersemangat dalam belajar, kenyamanan siswa lebih terjamin, materi lebih mudah dipahami, kualitas pembelajaran lebih baik, memudahkan interaksi antar guru dan teman, serta minimnya  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  (Delviana  etal.,  2022).  Hasil  penelitian  Hidayati  pada tahun  2022  mengatakan  bahwa  siswa  menyukai  pembelajaran  hybrid  karena  siswa  lebih  menyukai pembelajaran tatap muka karena dapat memahami materi dengan jelas dan dapat berinteraksi dengan siswa lain (Hidayati et al. 2022)
Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan kepada guru yang mengajarkan mata pelajaran matematika dalam mengambil keputusan dalam proses pembelajaran. Banyak cara atau metode dalam proses pembelajaran matematika, namun sebagai seorang guru harus bisa memilih metode yang cocok dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Suasana proses pembelajaran saat ini mengalami perubahan yang  cepat  yaitu  dari  proses  daring,  blended  learning  dan  attap  muka.  Berdasarkan  hasil  penelitian bahwa proses pembelajaran tatap muka yang dibutuhkan oleh peserta didik.
Penelitian yang dilakukan masih dalam tingkat kabupaten, yaitu kabupaten Kampar hal ini lah yang menajdi keterbatasan dalam penelitian. karena keterbatsan tersebut data yang didapatkan dalam ruang  lingkup  yang  kecil.  Diharapkan  bagi  peneliti  selanjutnya  agar  dapat  melaksanakan  penelitian dengan ruang lingkup yang lebih besar eshingga akan mendapatkan hasil yang berbeda ataupun sama.

## KESIMPULAN
Respons  Peserta  Didik  Terhadap  Pembelajaran  Online,  Blended  Learning  dan  Tatap  Muka  pada  Pembelajaran Matematika, Astuti, L.N Firdaus, Hardiana, Sumarno
3011
Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  mengenai  respons  peserta didik  terhadap  proses  pembelajaran  matematika.  Proses  pembelajaran  matematika  di  tingkat  SMP memberikan respons bahwa proses pembelajaran matematika dengan tatap muka memiliki respons yang positif. Proses pembelajaran online atau daring dan blended learning mendapatkan respons yang buruk dari peserta didik pada proses pembelajaaran matematika. Data pespons pembelajaran ini diambail pada saat proses pembelajaran tatap muka sudah boleh dilaksanakan di sekolah. Data yang diperoleh dapat menjadi masukan bagi guru dalam mengambil keputusan metode atau cara yang digunakan pada saat prses pmebelajaran matematika di tingkat SMP.

## REFERENSI
A.M, Sadirman. 2013. Interkasi Dan Motivasi Belajar Mengajar .
A Lee. 2020. “Wuhan Novel Coronavirus (COVID-19): Why Global Is Challenging?” Public Health (January): 19–21. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/32111295/.
Ahmadi, Abu, Widodo Supriyono. 2011. Psikologi Belajar .
Aini, Kurratul. 2021. “Analisis Proses Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid 19.” Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran 4(1): 218–28.
Amelia,  R.  2020.  “The  Effect  of  Online  Mathematics  Learning  on  Junior  High  School  Mathematic Resilience  during  COVID-19  Pandemic.” Journal  of  Physics:  Conference  Series 1657(1). https://api.elsevier.com/content/abstract/scopus_id/85096408862.
Andriani, Denny. 2021. “Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Dalam Jaringan ( Daring ) Pada Mata Pelajaran Matematika.” 2(1): 24–30.
Arifa, Fieka Nurul. 2020. “Tantangan Pelaksanaan Kebijakan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat
Covid-19.” Info Singkat: Kajian Singkat terhadap Isu Aktual dan Strategis 7(1): 13–18.
Arifin,  Haris  Nursyah.  2021.  “Respon  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Masa Pandemi Covid-19 Ma Al-Amin Tabanan Tahun Pelajaran 2021/2022.” Widya Balina 6(12): 74– 83.
Bella, Risna Mira, Khoiruddin Matondang, and N Wati. 2021. “Respon Siswa MTs Swasta Al-UMM Terhadap Pembelajaran Daring Selama Pandemi Corona.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 5(2): 1729–38.
Dabbagh, Nada. 2012. “Learner Characteristics and Online Learning.” SpringerReference 7: 217–26.
Delviana, Olivia Nathania. 2022. “Analisis Respon Siswa MTs. Assa’adah II Bungah Gresik Terhadap Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Selama  Pandemi.” Jurnal  Pendidikan 10(1):  1–6. https://unimuda.e-journal.id/jurnalpendidikan.
Dewi,  Diah  Vialita,  and  Ageng  Jelly  Purwanto.  2021.  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Blended Learning  Menggunakan  LMS  Google  Classroom  Mata  Pelajaran  Matematika  Materi  Eksponen Dan  Logaritma  Pada  Siswa  Kelas  X  ACP  SMK  Negeri  1  Banyuanyar  Probolinggo  Dan  SMK Negeri 1 Pujer Bondowoso.” Mitra Pendidikan 2(2): 69–75.
Faisal  Hamzah,  Abdul  Mujib,  Firmansyah.  2022.  “Efektivitas  Pembelajaran  Blended  Learning Menggunakan  Schoology  Pada  Pelajaran Blended  Learning Merupakan  Pembelajaran  Yang Memadukan Kegiatan Belajar Tatap Muka Dan Kegiatan Belajar Secara Online Dengan Bantuan Learning System Management ( LSM ) Yang Men.” 10(1): 95–103.
Hasan, Buaddin. 2017. “Karakteristik Respon Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Geometri Berdasarkan Taksonomi SOLO.” JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) 3(1): 449.
Hidayah,  Nikken  Isnaini,  Vina  Dwi  Riski,  Lela  Kumalasari,  and  Erika  Laras  Astutiningtyas.  2018.
“Pengaruh Penggabungan Metode Outdoor Dengan Indoor Learning Menggunakan Sistem Sepur Selam.” Jurnal  Math  Educator  Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  di  Bidang Pendidikan Matematika 4(2): 168.
Hidayati, Lailatul et al. 2022. “Respon Peserta Didik Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Hybrid Learning  Di  MTs  Negeri  2  Sidoarjo.” PENSA  E-JURNAL:Pedidikan  Sains 10(1):  155–60. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa.
Hwang, G J. 2021. “Effects of a Social Regulation-Based Online Learning Framework on Students’ Learning  Achievements  and  Behaviors  in  Mathematics.” Computers  and  Education 160. https://api.elsevier.com/content/article/eid/1-s2.0-S0360131520302293.
Kirna, I Made, Ida Bagus Nyoman Sudria, and I Made Tegeh. 2015. “Apa Respons Dan Harapan Siswa Sma Tentang Blended Learning?” Jurnal Pendidikan dan Pengajaran 48(1–3): 15–25.
Kotler, Philip, Kevin Lane Keller. 2007. 5 Manajemen Pemasaran .
Kuncorowati,  R  H,  Mardiyana  Mardiyana,  and  D  R  S  Saputro.  2017.  “The  Analysis  of  Student’s Difficulties Based on Skemp’s Understanding Theorem at The Grade VII in Quadrilateral Topic.”
International Journal of Science and Applied Science: Conference Series 2(1): 318.
Morin, Danielle, Jennifer D.E. Thomas, and Raafat George Saadé. 2015. “Fostering Problem-Solving in a Virtual Environment.” Journal  of  Information  Technology  Education:  Research 14(2015): 339–62.
Nana Sudjana. 2011. 20 Pemikiran Islam di Malaysia: Sejarah dan Aliran Penilaian Hasil Dan Proses Belajar Mengajar .
Nazir, Moh. 2013. “Metode Penelitian.” 15(1): 18–33.
Nelliraharti, Nelliraharti, and Murnia Suri. 2021. “Efektivitas Model Pembelajaran Blended Learning Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Di Masa Pandemi Covid 19.” Metik Jurnal 5(2): 77–82.
Purniawan,  and  Woro  Sumarni.  2020.  “Analisis  Respon  Siswa  Pada  Pembelajaran  Daring  Di  Masa Pandemi Covid 19.” Seminar Nasional Pascasarjana UNNES : 784–89.
Roblyer,  M  D,  and  Joan  E  Hughes.  2006.  “Integrating  Educational  Technology  into  Teaching : Transforming Learning Across Disciplines.” : 1–22.
Simbolon, Salbiyah, and Amin Harahap. 2021. “Analisis Proses Pembelajaran Matematika Pada Masa COVID-19.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 5(2): 2020–28.
Ulfa, Maria. 2018. “Terampil Memilih Dan Menggunakan Metode Pembelajaran.” : 35–56.
Respons  Peserta  Didik  Terhadap  Pembelajaran  Online,  Blended  Learning  dan  Tatap  Muka  pada  Pembelajaran Matematika, Astuti, L.N Firdaus, Hardiana, Sumarno
3013
Wilder-Smith,  A.,  and  D.  O.  Freedman.  2020.  “Isolation,  Quarantine,  Social  Distancing  and Community  Containment:  Pivotal  Role  for  Old-Style  Public  Health  Measures  in  the  Novel Coronavirus (2019-NCoV) Outbreak.” Journal of Travel Medicine 27(2): 1–4.
Yasir, M., S. Suarman, and G. Gusnardi. 2017. “Analisis Tingkat Kepuasan Siswa Dan Motivasi Dalam Pembelajaran Kelompok (Cooperative Learning) Dan Kaitannya Dengan Hasil Belajar Akuntansi Di SMK Labor Binaan FKIP UNRI Pekanbaru.” Jurnal Pekbis Volume 9(2): 77–90.