## ANALISIS KONSTRUKSI LINGKUNGAN BELAJAR DAN MOTIVASI SISWA DALAM BELAJAR IPA

## Kurratul ‘Aini
Email: qurrotul_a@ymail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari studi kasus ini untuk melihat cara guru mengkonstruksi lingkungan belajar dan motivasi siswa dalam belajar  IPA.  Sampel  dalam  studi  kasus  ini  adalah  guru  biologi  SMP  kelas  IX  dan  siswa  SMP  kelas  IX.  Data diambil  dengan  cara  observasi  selama  proses  pembelajaran  dan  pemberian  angket  konstruksi  belajar  dan  angket motivasi  siswa  dalam  belajar  IPA.  Berdasarkan  hasil  observasi  proses  pembelajaran  ditemukankan  bahwa  ketika guru mengajar di kelas, tidak sesuai dengan RPP yang dibuat. Untuk hasil observasi konstruksi lingkungan belajar pada aspek properti kelas, proses kelas, dan struktur kelas ditemukan bahwa guru tidak mengkaitkan antara materi yang sedang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari siswa, belajar tidak kontekstual dan lebih konseptual. Selain itu, tidak ada penguatan yang diberikan kepada siswa, apakah siswa sudah benar-benar memahami materi tersebut atau  belum.  Dari  hasil  angket  konstruksi  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam mengkonstruksi  lingkungan  belajar  perlu  ada  komunikasi  antara  siswa  dan  guru  agar  tercipta  lingkungan  belajar yang  sesuai  untuk  tujuan  pembelajaran  baik  untuk  masa  sekarang,  masa  akan  datang  dan  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Lingkungan  belajar  yang  kondusif  akan  meMotivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga belajar menjadi lebih bermakna dan menyenangkan bagi siswa.
Kata Kunci: Lingkungan belajar, motivasi belajar.

## PENDAHULUAN
Kelas  merupakan  suatu  lingkungan  tempat dimana  siswa  yang  berbeda  latar  belakang,  berbeda karakteristik, berbeda kultur dan kebiasaan berkumpul dengan  tujuan  yang  sama,  memiliki  hubungan  yang sama,  dan  memilki  kepedulian  terhadap  satu  sama lain.  Di  dalam  kelas  guru  berperan  dalam menciptakan  komunitas  belajar,  yang  mempengaruhi keterlibatan dan prestasi siswa, menentukan bagaimana  kelas  seorang  guru  akan  berubah  dari sekedar sekelompok individu menjadi sebuah kelompok  kohesif  yang  ditandai  dengan  ekspektasi yang  tinggi,  hubungan  yang  penuh  perhatian  dan penggalian informasi yang produktif.
Lingkungan  belajar  yang  mendukung  dapat memotivasi siswa dalam belajar. Terutama jika antara pelajaran  yang diberikan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari  siswa,  sehingga  belajar  menjadi  lebih kontekstual  dan  bermakna  bagi  siswa.  Kebanyakan guru dalam proses pembelajaran tidak memperhatikan bagaimana  lingkungan  belajar  yang  sebaiknya diberikan  kepada  siswa.  Guru  hanya  memperhatikan konsep-konsep  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran menjadi  membosankan,  kurang  bermakna,  dan motivasi siswa menjadi menurun.
Motivasi  merupakan  serangkaian  usaha  untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu sehingga seseorang  mau  atau  ingin  melakukan  sesuatu (Sardiman, 1999). Motivasi belajar adalah suatu usaha untuk  mendorong  siswa  dalam  belajar  yang  sesuai dengan keinginan guru dan orang tua. Ada dua macam motivasi,  yaitu  motivasi  intrinsik  yang  digerakkan secara  internal  dalam  diri  seseorang,  dan  motivasi
ekstrinsik  yang  merupakan  akibat  dari  faktor-faktor eksternal atau lingkungan.
Menurut Syamsudin (1996), untuk meningkatkan motivasi belajar ada beberapa indicator yang  dapat  dilihat,  yaitu:  1)  durasi  kegiatan;  2) frekuensi  kegiatan;  3)  prsistensinya  pada  tujuan kegiatan;  4)  ketabahan,  keuletan  dan  kemampuannya dalam  menghadapi  kegiatan  dan  kesulitan  untuk mencapai  tujuan;  5)  pengabdian  dan  pengorbanan untuk  mencapai  tujuan;  6)  tingkatan  aspirasi  yang hendak  dicapai  dengan  kegiatan  yang  dilakukan;  7) tingkat kualifikasi prestasi; 8) arah sikapnya terhadap sasaran kegiatan.
Lingkungan  belajar  yang  kondusif  sangat mendukung  terciptanya  motivasi  belajar  siswa. Lingkungan  belajar  yang  kondusif  tercipta  dengan adanya  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  saling menghormati, saling mendukung, cara guru mengajar, metode  mengajar  guru  yang  bervariasi.  Selain  itu pemberian kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan ide-idenya, dan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  ikut  terlibat  dalam mengatur  jam  belajar  mereka,  juga  dapat  membuat lingkungan belajar menjadi lebih menyenangkan.
IPA  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang diberikan  di  sekolah.  Dalam  belajar  IPA  seharusnya banyak  memberikan  pengalaman  bagi  siswa  melalui lingkungan  yang  ada  di  sekitar  siswa.  Pembelajaran IPA  mengkaji  berbagai  persoalan  yang  berkaitan dengan  fenomena-fenomena  yang  terjadi  pada makhluk  hidup  dari  berbagai  tingkat  organisasi kehidupan  dan  interaksinya  dengan  lingkungan. Pembelajaran  IPA  berkaitan  juga  dengan  bagaimana
cara  mencari  tahu,  baik  itu  fakta-fakta  maupun prinsip-prinsip  untuk  memecahkan  permasalahan yang  terjadi,  sehingga  dapat  memahami  fenomena- fenomena yang terjadi di lingkungan sekitarnya
Keberhasilan  dari  suatu  pembelajaran  sangat ditentukan  oleh  kemampuan  dan  ketepatan  guru dalam  memilih  dan  menggunakan  pendekatan, strategi,  metode  dan  model  pembelajaran  serta disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  lingkungan siswa.  Aspek  ini  menjadi  sangat  penting  untuk diketahui dan dikuasai oleh guru agar tercipta suasana belajar  yang  kondusif  dan  dapat  mendukung pengembangan  pengetahuan,  sikap,  moral  serta keterampilan  siswa.  Proses  pembelajaran  di  sekolah saat  ini  masih  menekankan  pada  aspek  pengetahuan dan  masih  sedikit  yang  mengacu  pada  keterlibatan siswa.  Interaksi  belajar  mengajar  yang  terjadi  di dalam kelas, guru lebih mendominasi atau memegang kendali untuk keberhasilan mencapai tujuan pembelajaran,  sehingga  siswa  kurang  menjadi  aktif serta  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan  yang dimilikinya.
Rancangan pembelajaran
hendaknya memperhatikan hal-hal yang meliputi:
1)
pembelajaran  diselenggarakan  dengan  pengalaman nyata  dan  lingkungan  otentik;  2)  isi  pembelajaran harus  didesain  agar  relevan  dengan  karakteristik siswa;  3)  menyediakan  media  dan  sumber  belajar yang  memungkinkan  siswa  memperoleh  pengalaman belajar  secara  konkrit,  luas,  dan  mendalam;  4) penilaian  hasil  belajar  terhadap  siswa  dilakukan secara formatif (Jihad dan Haris, 2010).
Dalam  prakteknya,  hanya  sedikit  guru  yang memperhatikan  aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan hal  di  atas.  Hal  ini  mungkin  guru  tidak  memiliki kesempatan  untuk  melakukan  hal  tersebut,  karena materi  yang  harus  diberikan  kepada  siswa  terlalu banyak dan dituntut untuk menyelesaikan materi tepat waktu.  Atau  mungkin  guru  tidak  memahami bagaimana  menciptakan  lingkungan  belajar  tersebut, sehingga guru beranggapan bahwa kalau materi sudah selesai,  siswa  sudah  mengerjakan  soal-soal  maka pembelajaran  selesai.  Tujuan  dari  studi  kasus  ini untuk  melihat  cara  guru  mengkonstruksi  lingkungan belajar  IPA  siswa  dan  melihat  motivasi  siswa  dalam belajar IPA.

## METODOLOGI PENELITIAN
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  IPA (Biologi) dan siswa Kelas IX SMP. Pengumpulan data dilakukan  dengan  menggunakan  angket  dan  lembar observasi.  Pokok  pertanyaan  yang  diajukan  kepada siswa berupa angket  mengenai  konstruksi lingkungan belajar  siswa,  motivasi  belajar  siswa,  lembar observasi  kegiatan  pembelajaran  untuk  guru  dan siswa, lembar observasi konstruksi lingkungan belajar untuk  guru  dan  siswa.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  dua  tahap,  yaitu:  observasi  proses pembelajaran  di  kelas,  untuk  mengetahui  cara  guru mengkonstruksi  lingkungan  belajar  bagi  siswa. Pemberian  angket  mengenai  konstruksi  lingkungan belajar siswa dan angket motivasi belajar siswa.
Studi  pendahuluan  ke  sekolah  dilakukan  untuk melihat  aspek-aspek  yang  mungkin  untuk  diteliti. Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  diperoleh gambaran  mengenai  fasilitas  sekolah,  media  belajar dan pemanfaatannya. Kemudian tentang keadaan guru dan siswa, serta kondisi lingkungan sekolah.
Data diambil melalui observasi belajar di kelas, memberikan angket konstruksi lingkungan belajar dan motivasi  siswa.  Kemudian  data  di  analisis  dengan menghitung persentase hasil jawaban angket.

## HASIL

## a. Hasil Observasi
Observasi  yang  dilakukan  adalah  observasi lingkungan  sekolah  dan  ditemukan  bahwa lingkungan sekolah sangat kecil, di sekitar rumah penduduk.  Saat  ini  sedang  ada  pembangunan untuk  ruang  kelas,  sehingga  halaman  sekolah menjadi semakin kecil.
Selain  itu,  dilakukan  juga  observasi  proses belajar mengajar. Hasil observasi proses pembelajaran  di  kelas  ditemukan  bahwa  proses pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi. Tetapi  dalam  pelaksanaan  diskusi  kelompok, tidak  terlihat  adanya  kooperatif  antar  anggota kelompok.  Siswa  hanya  mengerjakan  soal-soal yang  diberikan  oleh  guru  untuk  dijawab.  Hasil observasi pembelajaran dapat dilihat pada tabel 1 dan tabel 2.
Tabel 1. Hasil observasi proses pembelajaran untuk guru.
No Langkah Nama Kegiatan Ya / tidak Catatan 1 Apersepsi Melakukan Tanya jawab dengan siswa Ya Misalnya: Pengertian adaptasi, macam-macam adaptasi. 2 Eksplorasi Membagi siswa dalam beberapa kelompok Ya Membentuk kelompok yang terdiri dari 5 orang. Membagikan kertas yang berisi nomor. Meminta siswa untuk menjawab pertanyaan/soal sesuai nomor yang didapat. Membagikan LKS Tidak Menuliskan pertanyaan/soal yang harus dijawab oleh siswa Berkeliling dan membimbing siswa Ya Melihat-lihat apakah ada siswa yang tidak mengerjakan tugasnya. Menegur siswa yang tidak mengerjakan tugasnya 3 Penjelasan Konsep Membahas hasil diskusi Ya Meminta perwakilan siswa
mengemukakan hasil pekerjaannya. Memberi cara untuk menyelesaikan masalah Tidak Menjelaskan materi yang sedang di bahas 4 Pengembangan aplikasi Memberi siswa tugas Tidak Tabel 2. Hasil observasi proses pembelajaran untuk siswa. No Langkah Nama Kegiatan Ya / tidak Catatan 1 Apersepsi Melakukan Tanya jawab dengan guru Ya Pengertian adaptasi, macam-macam adaptasi 2 Eksplorasi Siswa membentuk kelompok Ya Satu kelompok terdiri dari 5 orang siswa. Masing-masing siswa dari kelompok mendapat nomor dari guru. Setiap siswa menjawab pertanyaan sesuai dengan nomor yang di berikan oleh guru. Menerima LKS Tidak Mencatat pertanyaan/soal *) yang harus ditulis oleh guru Mengerjakan LKS Tidak Menjawab pertanyaan/soal yang dituliskan guru. 3 Penjelasan Konsep Setiap perwakilan kelompok melaporkan hasil pekerjaannya Ya Mengemukakan jawaban setiap pertanyaan Menyimak penjelasan guru Ya 4 Pengembangan aplikasi Mengerjakan tugas Tidak
Observasi  mengenai  konstruksi  lingkungan belajar  hampir  semua  aspek  muncul  seperti properti  kelas,  proses  kelas ,  dan struktur  kelas (Tabel  3).  Tetapi,  walaupun  semua  aspek  ini muncul  kenyataannya  guru  tidak  mengkaitkan antara  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan
kehidupan  sehari-hari  siswa,  belajar  tidak kontekstual dan lebih konseptual. Selain itu, tidak ada  penguatan  yang  diberikan  kepada  siswa, apakah  siswa  sudah  benar-benar  memahami materi tersebut atau belum.

## Tabel 3. Hasil observasi konstruksi lingkungan belajar .
No Dimensi lingkungan belajar* Kegiatan Catatan Guru Siswa Aspek Ya / Tidak Aspek Ya / Tidak 1 Properti kelas a. Multidimensionalit y Menjelaskan sesuatu (konsep, cara kerja, dll) Ya Mendengarkan, menulis Ya Menjelaskan materi, dan pembagian kerja kelompok Memberikan arahan Ya Sibuk berdiskusi dan bercakap- cakap dengan siswa yg lain Ya Membentuk kelompok Me- manage (mengatur konflik) Ya Membuat konflik Ya Siswa gaduh, berbicara keras kepada siswa lain. Mengumpulkan uang tabungan siswa Ya b. Simultaneity Memantau  seluruh kelas Ya Mengerjakan tugas kelas Ya Menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Menangani interupsi Ya Mengemukakan ide-ide, bertanya Tidak Menanggapi pertanyaan dari siswa Memperhatikan waktu Ya Bekerja tepat waktu Ya Membatasi waktu kerja kelompok c. Immediacy (kesegaran) Memberikan pujian Ya Mengerjakan tugas dengan benar Ya Memberikan pujian kepada siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar Menegur dan mengomeli siswa Ya Pertengakaran kecil dan konflik Ya Menegur siswa yang belum mengumpul rapor Menjelaskan Ya Komentar jawaban yang tidak relevan Ya Guru menjelaskan materi, dan memberi pertanyaan
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  yang  ada.  Dikarenakan,  RPP  yang digunakan  bukan  buatan  guru,  tetapi  sudah  ada arsip  dari  pihak  sekolah,  kemudian  di print-out dan disesuaikan dengan guru yang mengajar.
b. Hasil Angket
Pemberian  angket  kepada  siswa  setelah melakukan observasi proses pembelajaran
beberapa kali di kelas. Angket ini bertujuan untuk mengetahui  kesesuaian  antara  hasil  observasi proses pembelajaran di kelas, observasi konstruksi  lingkungan  belajar  yang  dilakukan kepada  guru  dan  siswa  dengan  pendapat  siswa mengenai  konstruksi  belajar  dan  motivasi  siswa. Hasil angket dapat di lihat pada tabel 4 dan tabel 5.
Tabel 4. Hasil angket konstruksi lingkungan belajar siswa. No Faktor yang di konstruksi Pilihan Jawaban (%) Hampir Tidak pernah Jarang Kadang- kadang Sering Hampir Selalu d. Unpredictability Panggilan melalui interkom Ya Siswa yang tiba- tiba sakit Tidak Guru di panggil oleh kepsek Pengunjung yang datang di luar jadwal Ya - Orang  tua  murid dating - Pemberitahuan  dari pihak adm. e. Publicness (keterbukaan) Ya Ya Kehadiran observer ditengah-tengah kegiatan pembelajaran, siswa menyambut dengan senang hati dan penuh minat. 2 Proses kelas a. Komunikasi Ya Ya - b. Persahabatan Ya Ya - c. Ekspektasi Ya Ya - d. Norma Ya Ya - e. Kepemimpinan Ya Ya - f. Konflik Ya Ya - 3 Struktur kelas a. Struktur tugas Membuat kelompok Ya Berpartisipasi dalam  kelompok Ya Ada siswa  yang tidak mengerjakan tugas, bermalas-malasan, mengobrol dengan temannya Bekerja dalam kelompok Ya Memberikan seatwork Ya Mengerjakan tugas Ya Berupa pertanyaan *) Memberikan penjelasan Ya Mendengarkan keterangan guru Ya Guru menjelaskan materi setelah mendengarkan jawaban siswa. b. Struktur tujuan dan reward Saling ketergantungan antar siswa (kooperatif) Tidak Siswa bertukar jawaban dengan siswa lainnya Kompetisi antar siswa (kompetitif) Ya Siswa saling cepat untuk menjawab pertanyaan yang diajukan guru, semacam kuis. Individual Ya Beberapa siswa tidak mendiskusikan jawaban kepada anggota kelompok yang lain. c. Struktur  partisipasi kelas Memberikan pertanyaan Ya Siswa mendapat giliran menjawab pertanyaan guru Ya Melalui “kuis” yang dilakukan. Menjawab pertanyaan siswa Ya Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru Ya Siswa bertanya mengenai materi yang belum mereka fahami.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Belajar tentang dunia Belajar tentang IPA
Belajar berbicara Belajar tentang belajar Belajar berkomunikasi 1 2 3 4 5 Pilihan Jawaban Hampir Tidak pernah Pilihan Jawaban Jarang Pilihan Jawaban
Kadang-kadang
1 Belajar tentang dunia 9.4 32.8 34.4 18.9 4.4 2 Belajar tentang IPA 16.7 27.8 28.9 18.3 8.3 3 Belajar berbicara 26.7 25.6 28.3 16.7 2.8 4 Belajar tentang belajar 38.9 40 18.9 1.7 0.6 5 Belajar berkomunikasi 6.1 18.9 30.6 29.4 15

## Tabel 5. Hasil angket motivasi siswa
No Faktor yang dibentuk Pilihan Jawaban (%) Tidak pernah Jarang Kadang- kadang Biasan ya Selalu 1 Motivasi intrinsik dan berhubungan dengan diri pribadi ( intrinsic motivation and personal relevance ) 5.7 16.7 32.3 22 23.3 2 Penilaian kepercayaan diri dan kekhawatiran ( self-efficacy and assessment anxiety ) 18.5 17 23.7 16.7 24.1 3 Ketetapan hati ( self-determination ) 1.7 14.2 20 29.2 35 4 Motivasi karir ( career motivation ) 20 31.7 23.3 13.3 11.7 5 Motivasi kelas ( grade motivation ) 4 18 21.3 16.7 40

## ANALISIS DATA
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  meliputi jumlah  dan  persentase  jawaban  angket  motivasi  dan
konstruksi  lingkungan  belajar  IPA  pada  kelas  IX SMP.  Data  jumlah  dan  persentase  tersebut  disajikan dalam bentuk grafik.
Gambar 1. Konstruksi lingkungan belajar siswa kelas IX SMP.
Dari  hasil  angket  konstruksi  lingkungan  belajar siswa  ditemukan  bahwa  dari  kelima  aspek,  dua diantaranya  yaitu belajar  tentang  dunia,  belajar tentang IPA, pilihan jawaban siswa rata-rata  jawaban siswa  dari  “jarang  dan  kadang-kadang”.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  konstruksi  lingkungan  belajar yang  dilakukan  oleh  guru  termasuk  “rendah”.  Dari hasil  observasi,  penjelasan  yang  diberikan  guru  tidak dikaitkan antara materi yang sedang dipelajari dengan keadaan  di  luar  kelas.  Sehingga  pembelajarannya tidak  kontekstual  dengan  keadaan  siswa.  Diketahui bahwa  di  dalam  IPA  siswa  belajar  yang  berkaitan dengan  berbagai  fenomena  atau  gejala-gejala  pada makhluk  hidup  maupun  benda  tak  hidup  baik  gejala fisik dan kimiawinya. Aspek-aspek biologis, fisis dan kimiawi  yang  dipelajari  dalam  IPA  sangat  berkaitan sehingga  menghasilkan  konsep-konsep  yang  utuh. Konsep-konsep dalam IPA ini berperan penting dalam perkembangan  peradaban  manusia  misalnya  dalam perkembangan teknologi. Selain itu konsep IPA dapat
diterapkan  dalam  kehidupan  bermasyarakat  baik aspek sosial, politik, budaya, ekonomi dan pertahanan-keamanan.
Untuk  aspek belajar  berbicara dan belajar tentang  belajar dari  angket  konstruksi  lingkungan belajar,  jawaban  siswa  rata-rata  dari  “Hampir  tidak pernah sampai kadang-kadang”. Hal ini menunjukkan bahwa  aspek  ini  termasuk  “rendah”.  Berdasarkan observasi  proses  pembelajaran,  siswa  tidak  ada  yang mengemukakan  ide  mereka.  Sehingga  tidak  timbul kreativitas siswa untuk mengemukakan pendapat atau ide  yang  ada  dipikaran  mereka.  Siswa  hanya menjawab dan bertanya mengenai materi yang sedang dipelajari.  Adapun  lingkungan  belajar/kelas  yang mendukung  kreativitas  menurut  Kadarsih  dalam Kusmoro  (2008)  adalah  sebagai  berikut:  (1) Memperkenalkan  persamaan  dan  saling  menghargai, (2) Membuka kesempatan bagi anak untuk kontribusi ide-ide  orisinil,  (3)  Menganggap  perbedaan  pendapat sebagai  sumber  belajar,  (4)  Mencari  cara  pendekatan
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Motivasi intrinsik dan berhubungan dengan diri pribadi
(intrinsic motivation and personal relevance) Penilaian kepercayaan diri dan kekhawatiran (self- efficacy and assessment anxiety) Ketetapan hati (self- determination) Motivasi karir (career motivation) Motivasi kelas (grade motivation) 1 2 3 4 5 Pilihan Jawaban Tidak pernah Pilihan Jawaban Jarang
Pilihan Jawaban Kadang-kadang Pilihan Jawaban Biasanya
dengan cara pemecahan masalah, (5) Mendorong anak untuk  memanfaatkan  fantasi  dan  imajinasi,  (6) Mengembangkan kecakapan inkuiri, kecakapan bertanya,  dan  mencari  jawaban  sesuatu,  dan  (7) Menciptakan masyarakat belajar
yang mengembangkan rasa percaya dan mengurangi resiko.
Untuk  aspek belajar  berkomunikasi pilihan jawaban  siswa  rata-rata  “kadang-kadang  dan  sering”. Menunjukkan  bahwa  interaksi  antarsiswa  dan  guru terlihat  sering.  Dari  hasil  observasi,  terlihat  beberapa siswa  mengkomunikasikan  jawaban  mereka  dengan teman  sekelompok.  Di  beberapa  kelompok  terlihat komunikasi antarsiswa lebih kepada komunikasi yang tidak  berhubungan  dengan  materi  yang  sedang diberikan, banyak interupsi yang tidak relevan. Hal ini berkaitan  dengan  aspek  lingkungan  sosial  yang dikemukakan  oleh  Saroni,  2006  (dalam  Kusmoro, 2008)  menyatakan  bahwa  dalam  lingkungan  sosial
berhubungan dengan pola interaksi antarpersonil yang ada di lingkungan sekolah secara umum. Lingkungan sosial  yang  baik  memungkinkan  para  siswa  untuk berinteraksi  secara  baik,  siswa  dengan  siswa,  guru dengan  siswa,  guru  dengan  guru,  atau  guru  dengan karyawan,  dan  siswa  dengan  karyawan,  serta  secara umum  interaksi antar  personil. Dan  kondisi pembelajaran  yang  kondusif  hanya  dapat  dicapai  jika interaksi  sosial  ini  berlangsung  secara  baik. Lingkungan  sosial  yang  kondusif  dalam  hal  ini, misalnya  adanya  keakraban  yang  proporsional  antara guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu  perlu  menciptakan  suatu  lingkungan  sosial kelas  kondusif,  agar  suasana  kelas  dapat  digunakan sebagai  ajang  dialog  mendalam  dan  berpikir  kritis yang  menjunjung  tinggi  prinsip-prinsip  manusiawi, empati, demokratis, dan religius.
Gambar 2. Motivasi siswa kelas IX SMP dalam belajar IPA.
Berdasarkan  grafik  menunjukkan  bahwa  pada faktor self-efficacy and  assessment  anxiety , self determination , dan grade motivation siswa menjawab pilihan  dari  “kadang-kadang  sampai  selalu”.  Hal  ini menunjukkan bahwa motivasi mereka terhadap faktor ini termasuk tinggi. Melalui observasi yang dilakukan terhadap kegiatan guru dan siswa, pada aspek Struktur Tujuan  dan  Reward terjadi  kompetisi  antar  siswa untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Menurut  Indra  Djati  Sidi,  1996  (dalam  Kusmoro, 2008),  bahwa  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar,  setiap  guru  harus  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  hidup,  mengembangkan  alat peraga  yang  sesuai,  memanfaatkan  sumber  belajar yang  sesuai,  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi dalam proses belajar mengajar, dan lingkungan belajar di  kelas  yang  kondusif.  Dengan  adanya  partisipasi siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  memberikan dampak  kepada  siswa.  Siswa  menjadi  lebih  percaya diri, belajar menjadi lebih menarik, serta akan menjadi lebih  hidup  dan  akan  menjadikan  sesuatu  yang  baru bagi siswa. Menurut Arends (2008), bahwa pentingnya  membangun  lingkungan  belajar  yang menyenangkan,  tidak  berbahaya,  dan  aman  sehingga
siswa  memiliki self-determination dan  bertanggung jawab  atas  pembelajarannya  sendiri.  Selain  itu, dengan adanya reward seperti kuis, dapat meningkatkan  motivasi  ekstrinsik  siswa.  Siswa termotivasi  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  pada  saat  kuis.  Tetapi  memberikan reward untuk  tugas-tugas  belajar  yang  sudah  cukup menarik  juga  dapat  menurunkan  motivasi  siswa. Untuk  itu,  maka  guru  harus  berhati-hati  dalam menggunakan reward ini.
Untuk  faktor Intrinsic  motivation  and  personal relevance pada  angket  motivasi  siswa  rata-rata menjawab  dari  “kadang-kadang  sampai  selalu”.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  untuk  motivasi  ini  termasuk tinggi.  Melalui  observasi  yang  dilakukan  di  kelas, pada  aspek Multidimensionality dan Simultaneity siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  baik  mengenai materi  atau  cara  kerja,  megerjakan  tugas  yang diberikan. Adanya ketertarikan, minat dan keingintahuan  siswa  dengan  materi  yang  akan diajarkan  maka  siswa  akan  dengan  sendirinya mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Menurut Arends (2008), motivasi instrinsik dapat
menyebabkan  orang  bertindak  dengan  cara  tertentu,
karena  tindakan  itu  membawa  kepuasan  atau kesenangan pribadi. Sedangkan menurut Saroni, 2006 (dalam  Kusmoro,  2008)  menyatakan  bahwa  segala sesuatu  yang  berhubungan  dengan  tempat  proses pembelajaran  dilaksanakan  harus  mendukung  baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial, seshingga siswa  merasa  krasan  di  sekolah  dan  mau  mengikuti proses  pembelajaran  secara  sadar  dan  bukan  karena tekanan ataupun keterpaksaan.
Untuk  faktor Career  motivation jawaban  siswa rata-rata dari “Tidak pernah sampai  Kadang-kadang”. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  faktor  ini  termasuk rendah.  Melalui  observasi  proses  pembelajaran, walaupun  hampir  semua  aspek  muncul  seperti Properti  kelas,  Proses  kelas,  Struktur  kelas, tetapi guru  hanya  menjelaskan  materi  yang  sedang dipelajari,  tidak  dihubungkan  dengan  kehidupan siswa.  Bagaimana  materi  yang  mereka  pelajari sekarang  bisa  berpengaruh  terhadap  karir  mereka nanti, tidak dikaitkan. Menurut Mulyasa (2006 dalam Kusmoro,  2008),  menekankan  terdapatnya  interaksi yang  saling  mendukung  antara  variabel  guru,  tugas, menyangkut  strukturnya  (organisasi),  dimensinya, cakupannya,  dan  nilai  kebermanfaatannya.  Variabel siswa, antara lain meliputi kompetensinya, motivasinya, gaya belajarnya, dan perbedaan individualnya.
Sedangkan variabel strategi pengelolaan  pembelajaran,  mencakup  sarana  kelas, strategi, metode, dan media pembelajaran serta waktu yang dialokasikan untuk kegiatan itu. Dapat dikatakan bahwa  lingkungan  pembelajaran  di  kelas  yang diciptakan  baik  fisik  maupun  sosial  dan  proses dialogisnya berpengaruh terhadap iklim pembelajaran di kelas dan tujuan pembelajaran yang dicapai. Hal ini berkaitan  dengan  aspek belajar  tentang  IPA dalam konstruksi  lingkungan  belajar,  bahwa  konsep  IPA berperan  penting  dalam  kehidupan  manusia  dalam perkembangan  teknologi,  sosial,  budaya,  politik, ekonomi, pertahanan-keamanan. Dimana siswa nantinya  setelah  keluar  dari  lingkungan  sekolah mereka  akan  memasuki  lingkungan  masyarakat  yang kondisi sangat jauh berbeda dari lingkungan sekolah. Pengembangan Teori
Berdasarkan  hasil  temuan  observasi  dapat dikembangkan  suatu  teori  bahwa:“ Dalam  konstruksi lingkungan belajar  antara siswa dan guru perlu ada komunikasi  agar  tercipta  lingkungan  belajar  yang sesuai  untuk  tujuan  pembelajaran  baik  untuk  masa sekarang,  masa  akan  datang  dan  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari siswa .” “ Motivasi siswa dalam belajar  harus  didukung  juga  oleh  konstruksi lingkungan  belajar  oleh  guru,  agar  belajar  menjadi lebih bermakna dan menyenangkan bagi siswa”.

## KESIMPULAN
1) Bahwa  dalam  proses  pembelajaran  siswa  perlu diajak  untuk  mengkomunikasikan  apa  yang akan  mereka  pelajari,  bagaimana  kaitan  antara
materi  yang  sedang  di  pelajari  dengan kehidupan mereka.
2) Dengan  adanya  komunikasi  yang  baik  antar guru-siswa,  dan  antar  siswa-siswa  akan  tercipta suatu  lingkungan  belajar  yang  kondusif, menyenangkan,  dan  lebih  bermakna.  Sehingga siswa akan lebih termotivasi dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Aini, K. 2013. Pengaruh Pembelajaran Resiprokal dan  Pembelajaran  Kontekstual dalam Materi Sistem Ekskresi terhadap
Keterampilan  Menulis  dan  Berpikir  Kritis. Tesis .
[2] Arends,  R.  I.  2008. Learning  to  Teach Buku Satu Edisi Ketujuh. Pustaka Pelajar. Yogyakarta. [3] Fraser, B. J. 2011. Science Learning Environments: Assessment, Effects and Determinants . Curtin University Of Technology, Perth, Australia. [4] Glynn,  S.  M.,  et  al.  2009.  Science  Motivation Questionnaire: Construct Validation with Nonscience  Majors. Journal  of  Research  in Science Teaching .
[5] Hamdu,  G.  dan  Agustina,  L.  2011.  Pengaruh Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 12 No. 1, April 2011 .
[6] Hanrahan,  M.  1998.  The  Effect  of  Learning Environment  Factors  on  Students’  Motivation and  Learning. International  Journal  of  Science Education 20 (6) p 737-753 .
[7] Huang,  Shwu-yong  L  and  Fisher,  D.  L.  2011. Associations  of  the  University  Learning Environment  with  Academic  Engagement  and Satisfaction  among  Science  Majors  in  Taiwan. The  Asia-Pasific  Education  Researcher  20:2 (2011),  pp.  291-307. De  La  Salle  University, Philippines.
[8] Jihad,  A.  dan  Haris,  A.  2010. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
[9] Kember,  D. et  al .  2010.  Characterising  a Teaching and Learning Environment Capable of Motivating Student Learning. Learning Environ Res  (2010)  13:43–57.  DOI  10.1007/s10984- 009-9065-8. Springer  Science+Business  Media B.V. 2009.
[10] Kusmoro.  2008. Penataan  Lingkungan  Belajar dalam  PAKEM .  Dapat  di  akses:  http://e- edu.lpmp-kalbar.net/.
[11] Sardiman  A.  M.  1999. Interaksi  Motivasi Belajar Mengajar . Bandung: Gramedia. [12] Stacey,  E  and  Rice,  M.  2002.  Evaluating  an Online Learning Environment. Australian
Journal  of  Educational  Technology,  2002, 18(3), 323-340 .
[13] Syamsudin,  A.  1996. Psikologi  Kependidikan . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.