Meningkatkan kemampuan menerapkan prosedur kombinasi gerak dasar jalan, lari, lompat dan lempar dengan permainan olahraga yang dimodifikasi dan olahraga tradisional
Meningkatkan Kemampuan Menerapkan Prosedur Kombinasi Gerak Dasar Jalan, Lari, Lompat dan Lempar dengan Permainan Olahraga yang Dimodifikasi dan Olahraga Tradisional di Kelas V (lima) SDN 1 Sumengko Kecamatan Wringinanom Kabupaten Gresik
Santje Wulansari a *
a Guru Penjasorkes SDN 1 Sumengko Kecamatan Wringinanom Kabupaten Gresik *Koresponden penulis: sancee707@gmail.com

## Abstract
Sports and health physical education lessons are basically an integral part of the overall education system, aimed at developing aspects of health, physical fitness, critical thinking skills, emotional stability, social skills, reasoning and moral actions through physical and sporting  activities.  This  study  aims  to:  1)  Describe  the  activities  of  the  teacher  in improving  the  ability  to  apply  a  combination  of  basic  road,  running,  jumping  and throwing  procedures  with  modified  sports  and  traditional  sports.  2)  Describing  the activities of students in learning activities increases the ability to apply the procedure of a combination of basic road, running, jumping and throwing with modified sports and traditional sports. 3) Describe learning with modified sports games and traditional sports in  improving  the  ability  to  apply  a  combination  of  basic  road,  running,  jumping  and throwing  procedures  with  modified  sports  and  traditional  sports.  This  research  is  a classroom action research conducted collaboratively. Designing problem situations, and ways  to  collaborate  with  children,  is  the  main  focus  of  meetings  that  occur  between teachers and researchers. This research was conducted at Sumengko 1 Elementary School with  the  address  Ds.  Sumengko  -  Wringinanom-  Gresik  Postal  Code:  61176  Tel.  031 8982812. The subjects of this study were Class V students (five) of 30 children. The study was  conducted  in  odd  semester  2018/2019  academic  year,  for  3  months  (September, October, and November 2018). Procedures for cyclical action research are: 1) planning, 2) implementation,  3)  observation,  and  4)  reflection,  through  a  series  of  cycles.  Data collection  through  observation  (observing),  artifacts  and  documents  (testing)  and nonstandard tests. Test instrument items with validity test, reliability test, calibration test (level of difficulty) and distinguishing test. the entire process of data analysis is interactive using the Miles and Huberman models with the final mix method analysis. The results of the  study  concluded:  1)  The  teacher's  activity  experienced  an  increase  in  Pre-Action getting 63.57 percent and increasing in Cycle I by 74.29 percent and increasing in Cycle II by 88.57 percent; 2) Activities of students experienced an increase in Pre-Action to obtain a result of 43.57 percent and increase in Cycle I by 65.71 percent and increase in Cycle II by 87.14 percent; 3) The average value of the test (Classical Absorption) has increased in Pre-Action to get 7 percent and increased in Cycle I by 7.51 percent and increased in Cycle II by 7.76 percent. Classical Learning Completion has increased in Pre-Action obtained 76.67 percent and increased in Cycle I by 83.33 percent and increased in Cycle II by 93.33 percent.
Keywords: Combination Of Basic Motion, Sports Games, Traditional Sports

## A. Pendahuluan
Pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan  pada  dasarnya  merupakan  bagian integral  dari  sistem  pendidikan  secara keseluruhan, bertujuan mengembangkan aspek kesehatan, kebugaran jasmani, ketrampilan  berfikir  secara  kritis,  stabilitas
emosional,  ketrampilan  sosial,  penalaran  dan tindakan  moral  melalui  aktifitas  jasmani  dan olahrahga (Santoso, 2017; Effendi, 2017; Putra, Dwiyogo  &  Supriyadi,  2018).  Depdiknas, (2006:2)  dalam  Hendrayana,  Adi  &  Lesmana, (2017)  mencantumkan  “tujuan  penjasorkes adalah mengembangkan keterampilan
pengelolaan diri dalam upaya pengembangan dan  pemeliharaan  kebugaran  jasmani  serta pola  hidup  sehat  melalui  berbagai  aktivitas jasmani  dan  olahraga  yang  terpilih,  selain  itu juga  dapat  meningkatkan  pertumbuhan  fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik”
Peranan  pendidikan  jasmani  sangat penting,  yang  memberikan  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  terlibatkan  langsung selama mereka belajar melalui aktifitas jasmani, bermain  dan  olahraga  yang  dilakukan  secara sistematis. Pembekalan pengalaman belajar itu diarahkan untuk membina, sekaligus membentuk  gaya  hidup  sehat  dan  aktif sepanjang  masa  (Santoso,  2017).  Melalui pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan (penjasorkes) ini siswa akan dapat meningkatkan  serta  mengembangkan  ketiga ranah  yang  ada  yaitu,  kognitif,  afektif,  serta psikomotor.  Proses  pembelajaran  merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dimana  guru  sebagai  pemeran  utamanya. Peningkatan  kualitas  pembelajaran  adalah salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  (Hendrayana,  Adi  &  Lesmana, 2017)  karena  dalam  memenuhi  pendidikan formal,  tentunya  tidak  dapat  dilepaskan  dari peran guru atau pendidik (Hasmara, Yunarta & Wahyudin, 2017)
Berkenaan dengan pendidikan Jasmani, Lu
&  De  Lisio,  (2017)  menjekaskan  “Pend idikan jasmani  adalah,  secara  harfiah,  pendidikan melalui  jasmani  (mis.,  Gerakan  tubuh). Program pendidikan jasmani yang berkualitas akan menyediakan berbagai kegiatan fisik yang terencana  dengan  baik  untuk  semua  anak sambil mengakui pentingnya mengembangkan individu yang melek secara fisik yang mampu mempertahankan  gaya  hidup  aktif  dan  sehat. Ada tiga domain pembelajaran yang tercakup dalam  pendidikan  jasmani:  psikomotor, kognitif,  dan  afektif”.  Melalui  pengalaman gerakan  positif  bahwa  seorang  pendidik  fisik dapat mengatasi perkembangan seluruh anak, seperti yang diusulkan oleh Clark Hetherington  hampir  seabad  yang  lalu. Pendekatan  mendidik  melalui  fisik  versus pendidikan fisik (Hetherington, 1910 dalam Lu & De Lisio, 2017) melakukan lebih dari sekadar membahas aspek fisik pendidikan jasmani: itu juga menyoroti kebutuhan untuk
mengadaptasi  pendidikan  jasmani  dan mengoptimalkan  kapasitas  kurikulum  dalam pengembangan suatu individu melalui pikiran, tubuh, dan jiwa mereka sebagai satu kesatuan yang utuh.
Pendidikan  jasmani  mempunyai  tujuan pendidikan  sebagai  (1)  perkembangan  organ- organ  tubuh  untuk  meningkatkan  kesehatan dan  kebugaran  jasmani,  2)  perkembangan neuro  muscular,  3)  perkembangan  mental emosional,  4)  perkembangan  sosial  dan  5) perkembangan intelektual. Pendidikan Jasmani dan  Olahraga  merupakan  bagian  dari kurikulum standar Lembaga Pendidikan Dasar dan  Menengah.  Dengan  pengelolaan  yang tepat,  maka  pengaruhnya  bagi  pertumbuhan dan perkembangan Jasmani, Rohani dan Sosial Peserta didik tidak pernah diragukan.
Sayangnya  Pendidikan  Jasmani  dan Olahraga  di  Lembaga-lembaga  Pendidikan belum  dapat  memposisikan  dirinya  pada tempat yang strategis pada dunia pendidikan, bahkan masih sering di abaikan; misalnya pada masa-masa  menjelang  ujian  akhir  sesuatu jenjang Pendidikan. Maka Pendidikan Jasmani dan Olahraga dihapuskan dengan alasan agar para siswa dalam belajarnya untuk menghadapi  ujian  akhir  “tidak  terganggu” (Bangun, 2016).
Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  perlu adanya  penelitian  yang  lebih  dekat  dengan praktik  pendidikan  sehari-hari  yang  mudah digunakan  dalam  peningkatan  mutu  dan praktik pendidikan, untuk itulah riset tindakan menjadi penting karena dekat dengan praktisi pendidikan  sendiri  (Suparno,  2008:4),  bahkan dilaksanakan oleh para pelaku pendidikan itu sendiri  yakni  guru  dan/atau  kepala  sekolah yang  lebih  mengenal  dan  memahami  situasi dan karakteristik praktek pendidikan. Pemahaman  Penjasorkes  prosedur  kombinasi gerak  dasar  jalan,  lari,  lompat  dengan permainan  olahraga  yang  dimodifikasi  dan olahraga  tradisional  di  sekolah  terteliti  yang pemecahan  masalahnya  segera  diperlukan, karenanya  observer  atau  peneliti  berperan penting  dalam  proses  pengumpulan  data (menjadi  instrumen).  secara  umum  bahwa kehadiran  para  peneliti  memang  memiliki dampak. meskipun ini berpotensi mendistorsi dan membatalkan 'kebenaran' yang
Meningkatkan kemampuan menerapkan prosedur kombinasi gerak dasar jalan, lari, lompat dan lempar dengan permainan olahraga yang dimodifikasi dan olahraga tradisional
disebarluaskan  sebagai  hasil  penelitian, kehadiran  peneliti  tetap  bebas  untuk berspekulasi dan berteori tentang kemungkinan perbedaan temuan (Tesch, 2013).
Berkenaan  dengan  penelitian  kualitatif bentuk  tindakan  Stoddart  (1986)  mencatat bahwa menjadi tidak terlihat difasilitasi dengan berpartisipasi  dan  membaur  dengan  objek penelitian,  tanpa  menyerukan  perhatian khusus  kepada  diri  sendiri,  daripada mengadopsi  postur  peneliti  terpisah  yang mencari  objektivitas,  sebagaimana  kata-kata Patton  (1990:128)  yang  dikutip  Morehouse  & Maykut,  (2002:67),  “Tantangannya  adalah untuk  menggabungkan  partisipasi  dan pengamatan  sehingga  menjadi  mampu memahami  program  [pengaturan]  sebagai orang dalam sambil menggambarkan program untuk  orang  luar”.  Ini  sering  merupakan keseimbangan yang rumit, yang menjadi lebih mudah dicapai dengan pengalaman.
Pembelajaran  dengan  metode  yang monoton  dapat  menyebabkan  siswa  merasa bosan karena pembelajaran yang berlangsung hanya  berpusat  pada  guru,  sehingga  mereka kurang  diperhatikan.  Dalam  sebuah  studi, Larson dan Richards (1991a) memberikan bukti bahwa  kebosanan  yang  dilaporkan  siswa  di sekolah  mungkin  merupakan  fungsi  dari kepribadian  mereka  sebagai  hasil  dari  tugas yang  diminta  untuk  mereka  selesaikan  di sekolah (Hektner, Schmidt & Csikszentmihalyi, 2007:237).  Untuk  itulah  peneliti  perlu mengadakan  perbaikan  pembelajaran  tentang "Meningkatkan  kemampuan  menerapkan prosedur  kombinasi  gerak  dasar  jalan,  lari, lompat  dan  lempar  dengan  permainan olahraga  yang  dimodifikasi  dan  olahraga tradisional di Kelas V (lima) SDN 1 Sumengko Kecamatan  Wringinanom  Kabupaten  Gresik agar berhasil sesuai yang di inginkan.
B. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan:
1. Mendiskripsikan  aktifitas  guru  dalam meningkatkan  kemampuan  menerapkan prosedur  kombinasi  gerak  dasar  jalan,  lari, lompat  dan  lempar  dengan  permainan olahraga  yang  dimodifikasi  dan  olahraga tradisional  di  Kelas  V  (lima)  SDN  1 Sumengko Kecamatan Wringinanom
Kabupaten Gresik.
2. Mendiskripsikan  aktifitas  siswa  dalam kegiatan pembelajaran meningkatkan
kemampuan menerapkan prosedur kombinasi gerak dasar jalan, lari, lompat dan lempar  dengan  permainan  olahraga  yang dimodifikasi  dan  olahraga  tradisional  di Kelas V (lima) SDN 1 Sumengko Kecamatan Wringinanom Kabupaten Gresik.
3. Mendiskripsikan  pembelajaran  dengan permainan olahraga yang dimodifikasi dan olahraga  tradisional  dalam  meningkatkan kemampuan menerapkan prosedur kombinasi gerak dasar jalan, lari, lompat dan lempar di Kelas V (lima) SDN 1 Sumengko Kecamatan Wringinanom Kabupaten
Gresik.

## C. Kajian Pustaka
1. Pembelajaran Penjasorkes di Sekolah Dasar
a. Pengertian Penjasorkes
Penjasorkes  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  diikuti  pada  jenjang pendidikan  dasar  maupun  menengah  (Swari, Adi  &  Dartini,  2018).  Suarnaya  (2017:2)  juga berpendapat  bahwa  “Penjasorkes  hakikatnya merupakan proses pendidikan yang melibatkan interaksi antara anak didik dengan lingkungan  yang  dikelola  melalui  aktivitas jasmani secara sistematik untuk meningkatkan keterampilan motorik dan nilai-nilai fungsional yang  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan sosial”. Kemudian menurut Agus S. Suryobroto (2004)  dalam  Hidayat,  (2016)  “Penjasorkes adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang didesain  untuk  meningkatkan  kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup aktif, serta sikap sportif melalui kegiatan jasmani”.
Pada hakikatnya penjasorkes adalah proses pendidikan  yang  memanfaatkan  aktivitas untuk menghasilkan perubahan holistik dalam kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta  emosional  (Nurina  &  Sukoco,  (2014). Penjasorkes merupakan media untuk mendorong perkembangan keterampilan motorik,  kemampuan  fisik,  pengetahuan  dan penalaran,  penghayatan  nilai-nilai  (sikap, mental,  emosional,  spiritual, dan  sosial),  serta pembiasaan  pola  hidup  sehat  yang  bermuara
untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan  yang  seimbang  (Sudijandoko, 2010). Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, Widodo,  (2016)  menyimpulkan  “bahwa penjasorkes  memiliki  arti  pendidikan  untuk jasmani  dan  pendidikan  melalui  aktivitas jasmani  yang  dilakukan  secara  sadar  dan sistematik  untuk  memperoleh  kemampuan, keterampilan,  kesehatan,  kesegaran  jasmani, kecerdasan dan berpola hidup sehat”.
Penjasorkes memberikan kesempatan pada siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  aneka pengalaman  belajar  melalui  aktivitas  jasmani, bermain,  olahraga  yang  dilakukan  secara sistematis,  terarah,  dan  terencana.  Adapun penjasorkes memiliki tujuan agar peserta didik memiliki  kemampuan-kemampuan  sebagai berikut.
1) Mengembangkan  keterampilan  pengelolaan diri  dalam  upaya  pengembangan  dan pemeliharaan  kebugaran  jasmani  serta  pola hidup  sehat  melalui  berbagai  aktivitas jasmani dan olahraga terpilih;
2) Meningkatkan  pertumbuhan  fisik  dan pengembangan psikis yang lebih baik;
3) Meningkatkan
kemampuan dan keterampilan dasar;
4) Meletakkan  landasan  karakter  moral  yang kuat  melalui  internalisasi  nilai-nilai  yang terkandung  dalam  penjas,  olahraga,  dan kesehatan;
5) Mengembangkan  sikap  sportif,  jujur, disiplin, bertanggungjawab, keijasama, percaya diri dan demokratis;
6) Mengembangkan keterampilan untuk menjaga keselamatan diri sendiri, orang lain, dan lingkungan; dan
7) Memahami  konsep  aktivitas  jasmani  dan olahraga di lingkungan yang bersih sebagai informasi  untuk  mencapai  pertumbuhan fisik  yang  sempurna,  pola  hidup  sehat  dan bugar,  terampil,  serta  mampu  membangun sikap dan perilaku positif (BSNP, 2006).
b. Ruang Lingkup Penjasorkes
Ruang lingkup mata pelajaran penjasorkes di  sekolah  dasar  menurut  Depdiknas,  (2006)
meliputi aspek-aspek sebagai berikut.
1) Permainan  dan  olahraga  meliputi:  olahraga tradisional,  permainan,  eksplorasi  gerak, keterampilan lokomotor non-lokomotor, dan manipulatif, atletik, kasti, rounders, kippers, sepakbola,  bolabasket,  bolavoli,  tenis  meja, tenis  lapangan,  bulutangkis,  dan  beladiri serta aktivitas lainnya.
2) Aktivitas pengembangan meliputi: mekanika sikap tubuh, komponen kebugaran jasmani, dan  bentuk  postur  tubuh  serta  aktivitas lainnya.
3) Aktivitas  senam  meliputi:  ketangkasan sederhana, ketangkasan tanpa alat,
ketangkasan  dengan  alat,  dan  senam  lantai serta aktivitas lainnya.
4) Aktivitas ritmik meliputi: gerak bebas, senam pagi, Senam Kesegaran Jasmani, dan senam aerobik serta aktivitas lainnya.
5) Aktivitas  air  meliputi:  permainan  di  air, keselamatan  air,  keterampilan  bergerak  di air, dan renang serta aktivitas lainnya.
6) Pendidikan luar kelas meliputi: piknik/karyawisata, pengenalan lingkungan,  berkemah,  menjelajah,  dan mendaki gunung.
7) Kesehatan  meliputi:  penanaman  budaya hidup  sehat  dalam  kehidupan  sehari-hari, khususnya  yang  terkait  dengan  perawatan tubuh agar tetap sehat, merawat lingkungan yang sehat, memilih makanan dan minuman yang sehat, mencegah dan merawat cedera, mengatur  waktu  istirahat  yang  tepat  dan berperan aktif dalam kegiatan P3K dan UKS.
c. Penjasorkes di Sekolah Dasar
Kurikulum  SD/MI  terus  berubah  seiring dengan  perubahan  kurikulum.  Khusus  mata pelajaran  penjasorkes,  telah  mengalami perubahan  nama  mata  pelajaran  dan substansinya, mulai dengan istilah Pendidikan Jasmani,  Olahraga  Kesehatan,  Penjaskes, Penjas,  dan  terakhir  Pendidikan  Jasmani, Olahraga  dan  Kesehatan.  Pergantian  nama kurikulum  penjasorkes  ini,  berkonsekuensi kepada  perubahan  berbagai  infrastruktur pembelajaran  mulai  dari  penentuan  tujuan, penentuan isi, proses (strategi dan pendekatan) serta  evaluasinya.  Namun  demikian  apapun
Meningkatkan kemampuan menerapkan prosedur kombinasi gerak dasar jalan, lari, lompat dan lempar dengan permainan olahraga yang dimodifikasi dan olahraga tradisional
istilahnya  iklim  belajar  yang  terjadi  harus bersuasanakan ke SD-an. Adapun iklim belajar ke  SD-an  harus  tercermin  seperti  dalam pembahasan sebagai berikut.
1) Penjasorkes  merupakan  upaya  sistematis untuk  pengembangan  kepribadian  anak, seperti  pengembangan  hormat  diri  (self- esteem),  kepercayaan  diri,  toleransi  sesama kawan, dan lain-lain.
2) Isi dari tugas ajar (learning task) diselaraskan dengan  tingkat  perkembangan  anak. Kegiatan  benyak  ditandai  oleh  susasana kebebasan  untuk  menyatakan  diri  dan bermain  secara  leluasa  untuk  mengenal lingkungan
dalam situasi
yang menggembirakan.
3) Meskipun  arah  dari  pengajaran,  khususnya pendidikan  jasmani  juga  peduli  dengan pengembangan  keterampilan  suatu  cabang olahraga,  tetapi  tekanannya  lebih  banyak pada  pengembangan  kemampuan  gerak umum dan menyeluruh. Kalaupun kegiatan itu diarahkan bagi pengenalan suatu cabang olahraga,  namun  tugas  gerak,  alat  dan pelaksanaannya  diubah  dan  disesuaikan dengan kemampuan anak.
4) Model  pembelajaran  lebih  banyak  ditandai oleh pemberian kesempatan bagi anak untuk mengekspresikan  diri,  berinisiatif  dan memecahkan  persoalan  secara  kreatif. Namun  demikian,  guru  tetap  memiliki peranan  penting  dalam  mengelola  proses belajar-mengajar.
5) Meskipun  tujuan  intruksional  umum  dan khusus  yang  menjadi  sasaran belajar,  tetapi diupayakan  agar  dampak  pengiring  positif yang menyangkut perkembangan penalaran dan  sifat-sifat  lainnya  seperti  disiplin, kejujuran, dan lain-lain (Widodo, 2016).
Tugas  yang  paling  utama  dalam menyelenggarakan  penjasorkes  di  SD/MI adalah bagaimana membantu para siswa untuk dapat  menjalani  proses  pertumbuhan  dan perkembangan secara optimal baik secara fisik, motorik, mental dan sosial. Perubahan perilaku yang  diharapkan  dari  belajar  bersifat  melekat secara  permanen.  Proses  belajar  itu  sendiri tidak  dapat  diamati  secara  langsung.  Namun demikian  keterlaksanaannya  hanya  dapat
ditafsirkan  berdasarkan  perilaku  nyata  yang diamati.
Selaras  dengan  upaya  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  maka  dalam  penjasorkes bukan  saja  dikembangkan  dan  dibangkitkan potensi  individu  tetapi  juga  ada  unsur pendidikan  yang  dikembangkan  meliputi aspek kemampuan fisik, intelektual, emosional, sosial  dan  moral  spiritual  yang  berorientasi kepada  lifeskill.  Sasaran  pendidikan  jasmani adalah  peningkatan  kebugaran  jasmani  dan keterampilan  gerak  dasar  yang  kaya  dengan koordinasi otot-otot saraf yang halus yang akan bermanfat  bagi  kelangsungan  hidup  sehari- hari dan menjadi pondasi yang kuat. Selain itu, pembinaan  pola  hidup  sehat  anak  melalui pembelajaran  penjasorkes  di  sekolah  menjadi sangat penting untuk meningkatkan pencapaian  domain  kognitif  dan  afektif  yang selama ini kurang dominan dalam penjasorkes, sehingga  diharapkan  dapat  diaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  akan menjadi  invenstasi  penting  bagi  kehidupan siswa.
d.  Peningkatan  Pemahaman  Siswa  Pelajaran Penjasorkes
Pendidikan  mempunyai  peran  dalam peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia, dimana  sumber  daya  manusia  nantinya  akan menentukan  perkembangan  yang  berkualitas bagi  bangsa.  Dalam  mewujudkan  mutu pendidikan  yang  berkualitas  dapat  dilakukan dengan  adanya  perubahan  sehingga  dapat bersaing  di  zaman  sekarang  ini.  Dengan berkembangnya pendidikan yang sekarang ini terdapat  kendala  yang  menjadi  pemicu buruknya  mutu  pendidikan  salah  satunya mengenai  kurangnya  minat  belajar  anak sehingga  mutu  pendidikan  yang  diinginkan tidak  sesuai  dengan  apa  yang  ingin  dicapai. Meningkatnya  kualitas  pendidikan  bangsa ditentukan  oleh  tingkat  pendidikan  yang dimiliki  oleh  sumber  daya  manusianya  dan untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia tersebut  sebagai  tenaga  pendidik/guru seharusnya  lebih  meningkatkan  proses pembelajaran dengan mengembangkan metode  dan  model  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan siswa. Dan pada saat era globalisasi ini  Pendidikan  sudah  mulai  mendapat perhatian dari pemerintah, karena pendidikan
merupakan  suatu  hal  penting  yang  nantinya dapat  meningkatkan  kualitas  kehidupan bangsa dan negara, begitu pentingnya peranan dan tujuan pendidikan, maka mutu pendidikan haruslah ditingkatkan. Pendidikan merupakan suatu  masalah  yang  krusial  yang  sedang dihadapi  oleh  Negara-negara  berkembang, termasuk Indonesia seperti masalah kuantitas, masalah  efektivitas,  masalah  efisiensi,  dan masalah relevansi. Penyelenggaraan pendidikan  sebagaimana  yang  diamanatkan dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem pendidikan Nasional diharapkan  dapat  mewujudkan  proses berkembangnya kualitas pribadi peserta didik sebagai  generasi  penerus  bangsa  di  masa depan,  yang  di  yakini  akan  menjadi  faktor determinan bagi tumbuh kembangnya bangsa dan  negara  indonesia  sepanjang  zaman (Negara, Astra & Satyawan, 2017).
Model  pembelajaran  pendidikan  jasmani menggunakan metode yang bervariasi, sumber belajar  tidak  bergantung  sepenuhnya  pada guru  tetapi  bisa  sumber  lain  yang berkompeten,  penilaian  berdasarkan  prestasi belajar siswa dan bukan dibandingkan dengan siswa  lain.  Memberikan  nilai  menekankan pada  proses  dan  hasil  belajar  pencapaian kompetensi.  Di  samping  itu  pula  model pembelajaran  kuantum  dalam  pendidikan jasmani berisikan nilai-nilai pendidikan dengan semboyan bermain sambil belajar atau belajar sambil  bermain  untuk  mengembangkan potensi  gerak  yang  bermakna.  Untuk melaksanakan suatu pembelajaran diperlukan pemahaman  yang  cukup  mendalam  tentang karakteristik  dan  kemampuan  yang  dimiliki oleh  peserta  didik.  Dengan  demikian  akan memudahkan  seluruh  proses  pembelajaran karena  setiap  peserta  didik  memiliki  karakter yang berbeda satu sama lainnya. Oleh karena itu  guru  pendidikan  jasmani  yang bijak  tidak memaksakan  siswa  melakukan  program kebugaran  fisik  secara  berlebihan,  yang menimbulkan  rasa  mual  dan  nyeri  otot  akan tetapi  memberikan  instruksi  yang  menantang yang mengarah kepada keberhasilan (Suherman, 2018).
Berdasarkan  kurikulum  Penjaskes  tahun 1993 khususnya pada lampiran II tentang GBPP mata  pelajaran  Penjaskes,  maka  muatannya
berisi tentang pengertian, fungsi, tujuan, ruang lingkup  dan  rambu-rambu  pendidikan jasmani. Untuk pijakan bahasan penulis rujuk kurikulum  Penjaskes  yang  diterapkan  di Sekolah  Dasar  (Depdikbud,  1994  dalam Suherman, 2018).
Dalam  dokumen  itu  tersurat  makna Penjaskes yakni: "suatu bagian dari pendidikan keseluruhan  yang  mengutamakan  aktivitas jasmani  dan  pembinaan  hidup  sehat  untuk pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani, mental,  sosial,  dan  emosional  yang  serasi, selaras dan seimbang".
Atas  dasar  itu,  maka  fungsi  penjaskes berfungsi untuk:
a. Merangsang pertumbuhan dan perkembangan jasmani yang serasi, selaras dan seimbang
b. Merangsang  perkembangan  sikap,  mental, sosial  dan  emosional  yang  serasi,  selaras dan seimbang.
c. Memberikan pemahaman tentang manfaat pendidikan  jasmani  dan  kesehatan,  serta memenuhi hasrat gerak.
d. Memacu  perkembangan  dan  aktivitas sistem  peredaran  darah,  pencernaan, pernapasan dan syaraf.
e. Memberikan kemampuan untuk meningkatkan  kesegaran  jasmani  dan kesehatan.
2. Kombinasi Gerak Dasar di Sekolah Dasar
Menurut  Sudarsini,  (2016)  Pelaksanaan kombinasi  gerak  antara  lain  dapat  dilakukan dengan  memberikan  bentuk-bentuk  kegiatan sebagai berikut:
a. Berbagai Kombinasi Jalan dan lari
Anak-anak  dijadikan  beberapa  barisan  sesuai dengan keadaan tempat, kemudian ditugaskan melakukan hal-hal berikut:
1) Jalan biasa dengan jarak beberapa meter. Bila mendengar  landa  berupa  tepukan,  peluit, atau suara maka anak harus berlari secepat- cepatnya  sampai  batas-batas  yang  telah ditetapkan.
2) Jalan dengan langkah panjang, kemudian lari
Meningkatkan kemampuan menerapkan prosedur kombinasi gerak dasar jalan, lari, lompat dan lempar dengan permainan olahraga yang dimodifikasi dan olahraga tradisional
secepat-cepatnya.
3) Jalan  dengan  ujung  kaki,  kemudian  lari secepat-cepatnya.
4) Jalan  dengan  mengangkat  lutut  tinggi, kemudian lari secepat- cepatnya.
5) Coba anda ciptakan beberapa kombinasi jalan dan lari dengan cara lain (Sudarsini, 2016).
b. Kombinasi Lari dan Lompat
1) Lari  pelan-pelan,  pada  batas  yang  lelah ditentukan lompat ke atas setinggi-tingginya meraih sesuatu di atas.
2) Lari  beberapa  langkah  (3-5  langkah), kemudian lompat ke atas ke depan.
3) Lari  secepat-cepatnya,  kemudian  melompat sejauh-jauhnya ke atas ke depan (Sudarsini, 2016).
c. Kombinasi Lari dan lempar
1) Lari beberapa langkah  (3-5  langkah)  sambil membawa bola kasti, tenis atau plastik. Pada batas yang telah ditentukan lemparkan bola sejauh-jauhnya ke atas ke depan.
2) Lari secepat-cepatnya sambil membawa bola. Pada batas yang telah ditentukan lemparkan bola sejauh-jauhnya.
3) Perhatikan cara-cara melemparkannya pada gerakan dasar melempar (Sudarsini, 2016).
d. Kombinasi Jalan, Lari, dan Lompat
Anak-anak  disuruh  jalan  biasa,  kemudian bila ada tanda, anak harus lari secepat-cepatnya sampai  batas  yang  telah  ditentukan,  terus lompat sejauh-jauhnya ke atas ke depan (pada matras atau bak pasir) (Sudarsini, 2016).
e. Kombinasi Jalan, Lari, dan Melempar
Anak-anak  disuruh  jalan  beberapa  meter, bila  mendengar  tanda,  anak  harus  berlari secepat-cepatnya  sampai  batas  yang  telah ditetapkan, kemudian lemparkan bola sejauh- jauhnya ke atas ke depan, melewati atas kepala atau  melemparkan  bola  kesasaran  yang  telah ditentukan (Sudarsini, 2016).
f. Kombinasi Gerak Tangan, Lengan, Bahu dan Kaki
Lakukan  sikap  permulaan  dengan  cara berdiri tegak, kaki agak dibuka, kedua tangan
disamping  badan,  dan  pandangan  ke  depan, gerakkanlah dengan hitungan berikut:
1) Hitungan 1: Badan dibungkukkan ke depan, kedua  tangan  sejajar  bahu,  jari-jari/telapak tangan diletakkan ke lantai, kedua kaki tetap lurus, kepala mengikuti gerakan badan.
2) Hitungan  2:  Dalam  posisi  jongkok,  tumit diangkat, kedua tangan sejajar bahu lurus ke depan.
3) Hitungan 3 : Kembali bungkukkan badan ke depan,  kedua  tangan  sejajar  bahu,  jari-jari atau telapak tangan diletakkan ke lantai dan kedua kaki lurus.
4) Hitungan 4 : Posisi berdiri tegak, kemudian langsung  lentingkan  badan  ke  belakang, kepala tengadah, kedua lengan lurus sejajar, bahu tarik ke belakang.
5) Hitungan  5-8 :  lakukan lagi  gerakan  seperti pada hitungan 1 hingga 4 (Sudarsini, 2016).
Perbedaan  utama  antara  gerak  berjalan dengan  gerak  berlari  adalah  berjalan ditandai dengan kedua kaki yang selalu kontak dengan tanah, sedangkan untuk lari ditandai kaki kiri dan  kanan  bergantian  melayang.  Gerakan berjalan  yang  tepat  dan  harus  dikuasai  anak, yaitu  pada  setiap  langkah  diusahakan  kaki melangkah  secepat  mungkin,  kaki  tetap bertumpu  harus  selalu  kontak  dengan  tanah. Siku  kedua  tangan  membentuk  90°  dan mengayun  seirama  dengan  langkah  kaki. Pandangan  mata  diusahakan  lurus  kedepan dan  leher  tidak  kaku.  Gerakan  yang  perlu dikuasai  untuk  gerak  berlari  hampir  serupa dengan  gerakan  berjalan.  Namun,  pada  lari gerak  melayang  seseorang  harus  menolakkan kaki  dengan  cepat,  kuat  serta  bergantian. Faktor-faktor yang berpengaruh pada gerakan lari  dan  jalan  diantaranya  ketahanan, kecepatan,  kekuatan  dan  kelenturan.  Namun, dalam proses kegiatan pengembangan gerak di SLB  yang  berusia dini  tidak  perlu  mclatihkan komponen-komponen  tersebut.  Anak  hanya perlu  diperkenalkan  dengan  komponen kelenturan, kecepatan, kekuatan, dan ketahanan secara sederhana dan kegiatan bagi mereka  harus  selalu  dilakukan  dalam  bentuk atau  nuansa  bermain  yang  menyenangkan, disesuaikan  dengan  perkembangan  dan pertumbuhan  fisik  anak  usia  dini  (Sudarsini,
2016).
Anak  usia  dini  cenderung  menyukai  hal yang sifatnya cenderung baru. Bentuk-bentuk kombinasi dan modifikasi jalan dan lari selain dibuat untuk memperkenalkan gerakan dasar jalan lari selain dibuat untuk memperkenalkan gerakan dasar jalan lari yang benar, juga untuk mengingatkan kemampuan lari yang optimal. Tujuan  pengajaran  yang  disampaikan  untuk mereka  mempunyai  sifat  yang  sangat mendasar, yaitu memperkenalkan gerak secara baik sehingga dapat mengembangkan kemampuan  gerak  jalan  dan  lari  secara  tepat (Sudarsini, 2016).
3. Permainan Olahraga Yang Dimodifikasi dan Olahraga Tradisional
Mata  pelajaran  pendidikan  jasmani memiliki  sejumlah  bahan  ajar  yang  meliputi: aktivitas permainan dan olahraga, aktivitas uji diri, aktivitas pengembangan, aktivitas akuatik, dan  aktivitas  luar  kelas.  Setiap  bahan  ajar tersebut  memiliki  kompetensi  dasar  meliputi aspek  psikomotorik,  kognitif,  dan  afektif. Penilaian  dalam  pendidikan  jasmani  adalah penilaian  tentang  aspek  gerak  (keterampilan), yang  dilakukan  melalui  tes  praktek  dan pengamatan terhadap sikap selama mengikuti pembelajaran  dan  di  luar  jam  pelajaran, sedangkan  aspek  pengetahuan  dapat  dinilai melalui pemberian tugas (Suherman, 2018).
Pembelajaran  pendiddikan  jasmani  suatu proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang bcroricntsi  kepada  pendidikan  jasmani  yang diarahkan  pada  perbaikan  kesehatan  dan kesegaran  jasmani  serta  keterampilan  gerak dasar  melalui  berbagai  aktivitas  jasmani yang meliputi kegiatan pokok dan kegiatan pilihan. Kegiatan  pokok  terdiri  dari  pengembangan kemampuan jasmani, atletik, senam, permainan dan kesehatan,sedangkan kegiatan pilihan  terdiri  dari  pencak  silat,  renang,  bulu tangkis,  tenis  meja,  sepak  takraw  dan permainan  tradisional.  Secara  lebih  rinci pendidikan  jasmani  di  Sekolah  Dasar ditekankan  pada:  (1)  memenuhi  hasrat  untuk bergerak,(2)  merangsang  pertumbuhan  dan perkembangan  gerak,  (3)  memelihara  dan meningkatkan  kesehatan  serta  kesegaran jasmani,  (4)  menanamkan  disiplin.kcrja  sama, sportifitas  dan  mengikuti  peraturan  dan
ketentuan  yang  baik,  (5)  meningkatkan  daya tangkal  terhadap  pengaruh  buruk  dari  luar (Depdiknas,1994 dalam Suherman, 2018).
Pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan jasmani  di  Sekolah  dapat  dilakukan  melalui modifikasi  pembelajaran.  Rusli  Lutan  (1997:9) dalam  Suherman,  (2018)  mendefinisikan modifikasi  sebagai  perubahan  dari  keadaan lama  yang  semula  menjadi  keadaan  baru. Perubahan  itu  dapat  berupa  bentuk,  fungsi, cara  penggunaan  dan  manfaat  tanpa sepenuhnya  menghilangkan  karakteristik semula.  Untuk  memodifikasi  pembelajaran dalam  mata  pelajaran  pendidikan  jasmani memerlukan kreativitas guru untuk memodifikasi meliputi: ukuran, berat, peraturan, waktu, proses pembelajaran, situasi lapangan  dan  model  pembelajaran  yang digunakan. Implementasi
proses pembelajarannya  dengan  menekankan  pada prinsip-prinsip  kegembiraan,  kesenangan dan mempersiapkan  anak  untuk  menguasai keterampilan-keterampilan olahraga permainan  orang  dewasa  (AIJSSIE:  1993:16 dalam  Suherman,  2018).  Namun  demikian tanpa  dukungan  dan  kreativitas  guru  yang maksimal  terhadap  komponen-komponen tersebut, tujuan yang ingin dicapai tidak akan terpenuhi (Suherman, 2018).
Suasana  pembelajaran  modifikasi  dalam model pembelajaran pendidikan jasmani di SD pada seting awal, pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  dan  akhir  berisikan  suasana  yang menyenangkan  peserta  didik  melakukan aktivitas  pendidikan  jasmani  dengan  strategi bermain tanpa dipaksa akan tetapi inisiatif dan kreatif  mereka  sendiri.  Posisi  guru  hanyalah sebagai fasilitator dan motivator pembelajaran, merekalah yang memutuskan dan mengambil kesimpulan pembelajaran (Suherman, 2018).
Proses pembelajaran pendidikan jasmani di Sekolah  Dasar  berorientasi  pada  kemampuan gerak  dasar  yang  dimiliki  siswa  tersebut Kemampuan  gerak  dasar  menunjukkan kapasitas untuk melakukan gerak yang relatif melekat  setelah  masa  kanak-kanak.  Kapasitas tersebut  banyak  dipengaruhi  oleh  faktor biologis, seperti kondisi daya tahan umum atau daya  Lajan  otot,  tingkat  kekuatan,  dan sebagainya  (Rusli  hutan,  2005  dalam Suherman,  2018).  Berdasarkan  pernyataan
Meningkatkan kemampuan menerapkan prosedur kombinasi gerak dasar jalan, lari, lompat dan lempar dengan permainan olahraga yang dimodifikasi dan olahraga tradisional
tersebut,  kemampuan  gerak  menunjukkan kesanggupan seseorang melakukan gerak yang terjadi  atas  dasar  gerak  refleksi  yang berhubungan  dengan  badannya  yang dibawa sejak  lahir  dan  terjadi  tanpa  melalui  latihan. Rusli Lutan (1997) menjelaskan bahwa: Tujuan utama  pendidikan  jasmani  di  Sekolah  Dasar pada hakekatnya membantu peserta didik agar meningkat  kemampuan  gerak  mereka,  di samping  agar  mereka  memiliki  fondasi pengembangan keterampilan gerak, pemahaman  kognitif,  dan  sikap  yang  positif terhadap aktivitas jasmani kelak akan menjadi manusia  dewasa  sehat  dan  berkepribadian yang mantap (Suherman, 2018).
Sejalan dengan asumsi Bucher (1964) dalam Rusli  Lutan  (1997)  yang  menyatakan  dalam konteks di Amerika Serikat tujuan pendidikan jasmani  di  Sekolah  Dasar  adalah  membantu siswa dalam meningkatkan kesegaran jasmani dan kesehatan melalui penanaman sikap positif serta  kemampuan  gerak  dasar  dan  berbagai aktivitas  jasmani.  Sehingga  materi  pengajaran pendidikan  jasmani  di  Sekolah  Dasar  terdiri dari  berbagai  macam  keterampilan  olahraga yang  memiliki  makna  tersendiri,  yaitu:  1) memenuhi  tuntutan  hasrat  bergerak.  2) berbagai  perwujudan  dan  kegiatan  rekreatif, dan  3)  pengeluaran  tenaga  yang  berlebihan (Suherman, 2018).
Permaianan tradisional berperanan penting dalam  proses  pengembangan  karakter  pada pendidikan  usia  dini  dan  pendidikan  dasar karena  permainan  tradisional  edukatif  sangat sarat  dengan  nilai  etika,  moral  dan  budaya masyarakat  pendukungnya.  Di  samping  itu, permainan  tradisional  edukatif  merupakan modal sosialbudaya yang berkontribusi dalam pengembangan  karakter  generasi  muda seperti: kerja sama, kebersamaan, kedisiplinan, kejujuran, dan musyawarah mufakat terhadap nilai  dan  aturan  permaianan  yang  disepakati bersama,  serta  kreativitas  berpikir  (Sutama  & Adi, 2016).
D. Metode
1. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  secara kolaborasi.  (Gultom,  2010:20).  Desain  situasi masalah,  dan  cara-cara  untuk  kolaborasi
dengan  anak-anak,  adalah  fokus  utama  dari pertemuan  yang  terjadi  antara  guru  dan peneliti. Dimensi pengembangan, yang disebut sebagai  refleksi  atas  tindakan  oleh  Bednarz, didasari  pada  diskusi  mengenai  situasi masalah, strategi yang digunakan untuk anak- anak,  pendekatan  dan  cara  berpikir  mereka, dan  pengelolaan  kegiatan  guru  di  konteks kelas.  Dalam  proses  refleksi,  pertanyaan  lain yang  bersifat  lebih  umum  muncul  di  antara para guru mengenai pemecahan masalah dan integrasinya ke dalam praktik mereka. Dimensi penelitian  juga  didorong  oleh  konstruksi bersama  dari  situasi  masalah  ini,  khususnya oleh  refleksi  pada  cara-cara  di  mana  situasi masalah meningkatkan pembelajaran (Clements,  Bishop,  Keitel-Kreidt,  Kilpatrick  & Leung, 2012:127).
2. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  1
Sumengko Kecamatan Wringinanom Kabupaten  Gresik  dengan  alamat  Ds. Sumengko kecamatan Wringinanom Kabupaten  Gresik  Kode  Pos:  61176  Telp.  031 8982812. Penelitian dilaksanakan pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019, penelitian  dilaksanakan  selama  3  Bulan (September, Oktober, dan Nopember 2018)
3. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  tindakan  bersifat siklikal  dan,  dalam  kata-kata  Kemmis  dan McTaggart:  “Perlunya  melakukan  penelitian tindakan yang dilakukan: 1) untuk mengembangkan rencana aksi untuk meningkatkan  apa  yang  sudah  terjadi,  2) bertindak untuk mengimplementasikan rencana  tersebut,  3)  untuk  mengamati  efek tindakan dalam konteks di mana itu terjadi, dan 4)  untuk  merefleksikan  efek ini  sebagai dasar untuk  perencanaan  lebih  lanjut,  tindakan selanjutnya dan seterusnya, melalui serangkaian  siklus.  (Kemmis  dan  McTaggart 1982:7  dalam  Dickins  &  Germaine,  2014:70). Siklus kegiatan ini membentuk spiral penelitian tindakan di  mana  setiap  siklus  meningkatkan pengetahuan peneliti tentang pertanyaan, teka- teki,  atau  masalah  asli,  dan,  diharapkan, mengarah  pada  solusinya.  Kadang-kadang, siklus  aksi  ini  diselesaikan  dalam  hitungan menit karena profesional selalu merencanakan
dan  memikirkan  kembali  rencana  dengan cepat. Di waktu lain, siklus tindakan mungkin membutuhkan berhari-hari, berminggu- minggu,  atau  berbulan-bulan  (Herr  & Anderson, 2014).
Gambar  3.1  The  Action  Research  Spiral (Kemmis & McTaggart, 1982:8)
4. Subjek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi Kelas  V  (lima)  SDN  1  Sumengko  Kecamatan Wringinanom  Kabupaten  Gresik  semester ganjil  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Adapun yang menjadi sasaran penelitian adalah siswa sejumlah 30 anak.
5. Teknik Pengumpulan Data
Pada  tahap  ini,  guru  memulai  dengan menginvestigasi  fakta  (Pengumpulan  data) seputar  masalah  pembelajaran  dengan permainan  olahraga  yang  dimodifikasi  dan olahraga  tradisional.  Guru  harus  memeriksa “siapa, apa, di mana, dan kapan.” Guru harus mencatat  penyimpangan  apa  pun  dari  apa yang  biasanya  dialami  di  masa  lalu  (Tomal, 2010:22).  Dengan  cara  ini,  guru  dapat membedah  masalah  dengan  menunjukkan fakta  yang  tepat  untuk  situasi  pembelajaran dengan permainan olahraga yang dimodifikasi dan olahraga tradisional.
Penggunaan  teknik  pengumpulan  data memungkinkan pengumpulan informasi secara sistematis tentang para peserta dan/atau konteks  studi.  Walaupun  ada  banyak  cara
untuk  mengumpulkan  data,  metode  harus dipilih  yang  sesuai  untuk  menjawab pertanyaan  penelitian.  Pendekatan  kualitatif sesuai untuk memahami konteks spesifik ruang kelas dan menangkap kehidupan alami sebuah ruang  kelas.  Metode  pengumpulan  data umumnya jatuh ke dalam salah satu dari tiga kategori:  Mengalami  (Menggunakan  indera kita  untuk  mengamati),  Bertanya  (Bertanya kepada  orang  lain  tentang  kepercayaan,  ide, pemikiran, dan pengalaman mereka); Memeriksa  (Melihat  dokumen  dan  artefak) (Wolcott, 1994; Goodnough, 2011:35). Adapun pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan Teknik: Observasi (Mengamati), Artefak dan Dokumen (Pengujian), Tes Tidak Terstandar.
6. Pengujian Instrumen Butir Soal
Validitas konten mengacu pada pertanyaan apakah tes tersebut secara memadai mencakup dimensi  yang  akan  diukur  dan  khususnya relevan  dengan  tes  pencapaian.  (Domino  & Domino,  2006:53).    reliabilitas  diukur  dengan metode  konsistensi  interval  dengan  teknik reliabilitas  alpha.  untuk  menguji  reliabilitas data  menggunakan  investigasi  nilai  alpha Cronbach  (Cronbach  dan  Shavelson.  2004). Kalibrasi  (Tingkat  Kesukaran)  adalah  proses mengestimasi  parameter  tingkat  kesukaran soal, yaitu menentukan posisi suatu soal dalam garis  kontinum  skala  (kesukaran  soal),  skala yang  digunakan  biasanya  skala  logit  (Hayat, 1995; dalam Tobari, 2014:99). Daya Beda (DB) adalah  kemampuan  butir  soal  membedakan siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dan kemampuan  rendah.  Daya  beda  diusahakan positif dan setinggi mungkin.
7. Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  bagian  penting  dari proses  penelitian  tindakan  kelas. Hanya  pada tahap  ini  guru  dapat  yakin bahwa  hasil yang diperoleh  valid  dan  dapat  dipercaya.  Ketika guru-peneliti gagal  menganalisis data  mereka secara  memadai,  mereka  tidak  memiliki platform  yang  aman  untuk  bertindak.  Empat tahap penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:
a. Pengumpulan data dan pembuatan kategori
Meningkatkan kemampuan menerapkan prosedur kombinasi gerak dasar jalan, lari, lompat dan lempar dengan permainan olahraga yang dimodifikasi dan olahraga tradisional
atau hipotesis.
b. Validasi kategori atau hipotesis menggunakan  teknik  untuk  kepercayaan, seperti triangulasi.
c. Penafsiran dengan mengacu pada teori yang disepakati  dengan  kriteria,  menetapkan praktik atau penilaian guru.
d. Aksi  untuk  pengembangan  yang  juga dipantau  oleh  teknik  penelitian  tindakan kelas (Hopkins, 2014:162-163).
Di  dalamnya  mereka  menggambarkan model interaktif analisis data sebagai berikut:
a. Reduksi  data:  Reduksi  data  mengacu  pada proses pemilihan, pemfokusan, penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi  data  'mentah'  yang  muncul dalam  catatan  lapangan  tertulis.  Ketika pengumpulan  data berlanjut,  ada  beberapa episode Reduksi data selanjutnya (melakukan ringkasan, pengkodean, mencari tema, membuat kelompok, membuat  partisi,  menulis  memo).  Dan proses reduksi / transformasi data berlanjut setelah kerja lapangan sampai laporan akhir selesai.
b. Data display / Tampilan data. Aliran utama kedua dari aktivitas analisis adalah tampilan data. 'tampilan' sebagai kumpulan informasi yang  terorganisir  yang  memungkinkan penarikan  kesimpulan  dan  tindakan. Melihat pajangan membantu kita memahami apa yang terjadi dan melakukan sesuatu - analisis atau tindakan lebih lanjut - berdasarkan pada pemahaman itu.
c. Penarikan  kesimpulan  /  verifikasi:  Aliran ketiga  kegiatan  analitik  adalah  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi.  Dari  awal pengumpulan  data,  [peneliti  kelas]  mulai memutuskan apa artinya, mencatat keteraturan, pola, penjelasan, kemungkinan konfigurasi,  aliran  sebab  akibat,  dan proposisi (Hopkins, 2014:163).
8. Kriteria Keberhasilan Tindakan
Sepanjang  proses  penelitian  tetap  fokus pada tujuan dan sasaran penelitian realistis dan mengadopsi  perencanaan  pragmatis  dan strategi  penelitian.  Peneliti  harus  tahu  kapan harus  berhenti  bahkan  jika  hasil  akhir  tidak
seperti yang inginkan (Elton-Chalcraft, Hansen, &  Twiselton,  2008:33).  Interval  maksimum yang sangat panjang mengakomodasi sebagian besar  puncak  siklus  ke  siklus,  dengan merancang  interval  siklus  untuk  “tingkat keberhasilan”  95  persen,  atau  “probabilitas yang diizinkan” (Parsonson, 1992:24).
Keberhasilan  dari  kinerja  dalam  penelitian tindakan ini yaitu apabila terjadi pemahaman yang  mendalam  tentang  kecerdasan  jamak, kemudian  didesain  dan  diterapkan  dalam pembelajaran yang ditandai dengan meningkatnya  kinerja  berdasarkan  indikator “memenuhi standar” artinya, dengan menggunakan  informasi  dari  masing-masing bagan  Perbandingan  Temuan,  seperangkat komposit  temuan  berpoin  untuk  dampak pertanyaan.  Ini  adalah  serangkaian  temuan, sebagai kelompok profesional yang menerapkan  teori  operan  yang  sama — dipersiapkan untuk menyampaikan presentasi yang  akurat  dari  apa  yang  dipelajari  tentang meningkatkan  kinerja  siswa  melalui  studi apabila  (80  persen)  siswa  menunjukkan pertumbuhan dalam kinerja (Sagor, 2010).

## E. Pembahasan
Berdasarkan  tujuan  awal  penelitian tindakan kelas ini, maka hasil pelaksanaan dan observasi  pada  pra  tindakan  ini  bertujuan untuk: 1) mendeskripsikan bagaimana aktifitas guru  dalam  meningkatkan  kemampuan menerapkan  prosedur  kombinasi  gerak  dasar jalan,  lari,  lompat  dan  lempar  dengan permainan  olahraga  yang  dimodifikasi  dan olahraga  tradisional  di  Kelas  V  (lima)  SDN  1 Sumengko Kecamatan Wringinanom
Kabupaten  Gresik;  2)  mendeskripsikan bagaimana  aktifitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  meningkatkan  kemampuan menerapkan  prosedur  kombinasi  gerak  dasar jalan,  lari,  lompat  dan  lempar  dengan permainan  olahraga  yang  dimodifikasi  dan olahraga  tradisional  di  Kelas  V  (lima)  SDN  1 Sumengko Kecamatan Wringinanom
Kabupaten Gresik; dan 3) menganalisis apakah pembelajaran  dengan  permainan  olahraga yang  dimodifikasi  dan  olahraga  tradisional dapat meningkatkan kemampuan menerapkan prosedur  kombinasi  gerak  dasar  jalan,  lari, lompat  dan  lempar  di  Kelas  V  (lima)  SDN  1 Sumengko
Kecamatan Wringinanom
Kabupaten Gresik.
Adapun  rekapitulasi  hasil  pada  masing- masing  suklus  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Penelitian pada Pra
Tindakan, Siklus I dan Siklus II No Aspek yang diamati Pra Tindakan Siklus I Siklus II 1 Aktivitas guru 63,57 % 74,29 % 88,57 % 2 Aktivitas siswa 43,57 % 65,71 % 87,14 % 3 Nilai rata-rata tes (Daya Serap Klasikal) 7 7,506 7,76 4 Ketuntasan Belajar Klasikal 76,67 % 83,33 % 93,33 % 1. Peningkatan Aktifitas Guru Aktivitas guru selama proses pembelajaran pada  pertemuan  pra  tindakanuntuk  aktifitas Pendahuluan Observer 1 memberikan penilaian  73,33  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  66,67  persen.  Untuk aktifitas Kegiatan Inti Observer 1 memberikan penilaian  68,57  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  62,86  persen.  Untuk aktifitas  Penutup  Observer  1  memberikan penilaian  55  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  55  persen.  Dan  total penilaian  adalah  Observer  1  memberikan penilaian  65,71  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  61,43  persen.  Hal  ini masih  belum  tercapai  sebagaimana  yang diharapkan  yaitu  tercapai  setidaknya  sebesar 80 persen.
Aktivitas guru selama proses pembelajaran pada  pertemuan  siklus  I  untuk  aktifitas
Pendahuluan Observer 1 memberikan penilaian  66,67  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  80  persen.  Untuk aktifitas Kegiatan Inti Observer 1 memberikan penilaian  77,14  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  74,29  persen.  Untuk aktifitas  Penutup  Observer  1  memberikan penilaian  70  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  75  persen.  Dan  total penilaian  adalah  Observer  1  memberikan penilaian  72,86  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  75,71  persen.  Hal  ini masih  belum  tercapai  sebagaimana  yang diharapkan  yaitu  tercapai  setidaknya  sebesar
80 persen.
Aktivitas guru selama proses pembelajaran pada  pertemuan  siklus  II  untuk  aktifitas Pendahuluan Observer 1 memberikan penilaian  93,33  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  86,67  persen.  Untuk aktifitas Kegiatan Inti Observer 1 memberikan penilaian  88,57  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  88,57  persen.  Untuk aktifitas  Penutup  Observer  1  memberikan penilaian  85  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  90  persen.  Dan  total penilaian  adalah  Observer  1  memberikan penilaian  88,57  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  88,57  persen.  Hal  ini sudah tercapai sebagaimana yang diharapkan yaitu  tercapai  setidaknya  sebesar  80  persen keatas.
Adapun  rekapitulasi  aktifitas  guru  pada masing-masing siklus dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Grafik 1 Peningkatan Aktifitas Guru pada pra tindakan, siklus I dan Siklus II
Dari grafik diatas dapat di ketahui bahwa: Aktivitas  guru  mengalami  peningkatan  pada Pra  Tindakan  memperoleh  hasil  63,57  persen dan  meningkat  pada  Siklus  I  sebesar  74,29 persen  dan  meningkat  pada  Siklus  II  sebesar 88,57 persen.
2. Peningkatan Aktifitas Siswa
Aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada  pertemuan  pra  tindakan  untuk  aktifitas Pendahuluan Observer 1 memberikan penilaian  53,33  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  46,67  persen.  Untuk aktifitas Kegiatan Inti Observer 1 memberikan penilaian  48,57  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  42,86  persen.  Untuk aktifitas  Penutup  Observer  1  memberikan
Pra Tindakan ; 63,57 % Siklus I ;
74,29 %
Siklus II ; 88,57 % 0,00 % 20,00 % 40,00 % 60,00 % 80,00 % 100,00 % 0 1 2 3 4
Meningkatkan kemampuan menerapkan prosedur kombinasi gerak dasar jalan, lari, lompat dan lempar dengan permainan olahraga yang dimodifikasi dan olahraga tradisional
penilaian  35  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  35  persen.  Dan  total penilaian  adalah  Observer  1  memberikan penilaian  45,71  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  41,43  persen.  Hal  ini masih  belum  tercapai  sebagaimana  yang diharapkan  yaitu  tercapai  setidaknya  sebesar 80 persen.
Aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada  pertemuan  siklus  I  untuk  aktifitas
Pendahuluan Observer 1 memberikan penilaian  73,33  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  73,33  persen.  Untuk aktifitas Kegiatan Inti Observer 1 memberikan penilaian  60  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  54,29  persen.  Untuk aktifitas  Penutup  Observer  1  memberikan penilaian  75  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  75  persen.  Dan  total penilaian  adalah  Observer  1  memberikan penilaian  67,14  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  64,29  persen.  Hal  ini masih  belum  tercapai  sebagaimana  yang diharapkan  yaitu  tercapai  setidaknya  sebesar 80 persen.
Aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada  pertemuan  siklus  II  untuk  aktifitas Pendahuluan Observer 1 memberikan penilaian  80  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  86,67  persen.  Untuk aktifitas Kegiatan Inti Observer 1 memberikan penilaian  91,43  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  94,29  persen.  Untuk aktifitas  Penutup  Observer  1  memberikan penilaian  80  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  80  persen.  Dan  total penilaian  adalah  Observer  1  memberikan penilaian  85,71  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  88,57  persen.  Hal  ini sudah tercapai sebagaimana yang diharapkan yaitu  tercapai  setidaknya  sebesar  80  persen keatas.
Adapun  rekapitulasi  aktifitas  siswa  pada masing-masing siklus dapat dilihat pada grafik
dibawah ini:
Grafik 2 Peningkatan Aktifitas Siswa pada pra tindakan, siklus I dan Siklus II
Dari grafik diatas dapat di ketahui bahwa: Aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  pada Pra  Tindakan  memperoleh  hasil  43,57  persen dan  meningkat  pada  Siklus  I  sebesar  65,71 persen  dan  meningkat  pada  Siklus  II  sebesar 87,14 persen.
3. Peningkatan Hasil belajar siswa
Peningkatan  pemahaman  siswa  diketahui melalui Nilai rata-rata tes (Daya Serap Klasikal) dan Ketuntasan Belajar Klasikal: Nilai rata-rata tes  (Daya  Serap  Klasikal)  mengalami peningkatan  pada  Pra  Tindakan  memperoleh hasil  7  persen  dan  meningkat  pada  Siklus  I sebesar 7,51 persen dan meningkat pada Siklus II  sebesar  7,76  persen.Ketuntasan  Belajar Klasikal  mengalami  peningkatan  pada  Pra Tindakan  memperoleh  hasil  76,67  persen dan meningkat  pada  Siklus  I  sebesar  83,33  persen dan  meningkat  pada  Siklus  II  sebesar  93,33 persen.Adapun rekapitulasi  Nilai rata-rata  tes (Daya  Serap  Klasikal)  dan  Ketuntasan  Belajar Klasikal  pada  masing-masing  siklus  dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Grafik 3 Peningkatan Hasil belajar siswa pada pra tindakan, siklus I dan Siklus II

## F. Penutup
1. Aktivitas  guru  mengalami  peningkatan pada Pra Tindakan memperoleh hasil 63,57
Pra Tindakan ; 43,57 % Siklus I ; 65,71 % Siklus II ; 87,14 % 0,00 % 20,00 % 40,00 % 60,00 % 80,00 % 100,00 % 0 1 2 3 4 Pra Tindakan ;
7,00 % Siklus I ; 7,51 % Siklus II ;
7,76 %
Pra Tindakan ; 76,67 % Siklus I ; 83,33 % Siklus II ; 93,33 % 0,00 % 20,00 % 40,00 % 60,00 % 80,00 % 100,00 % 0 1 2 3
4
persen dan meningkat pada Siklus I sebesar 74,29  persen  dan  meningkat  pada  Siklus  II sebesar 88,57 persen.
2. Aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan pada Pra Tindakan memperoleh hasil 43,57 persen dan meningkat pada Siklus I sebesar 65,71  persen  dan  meningkat  pada  Siklus  II sebesar 87,14 persen.
3. Nilai  rata-rata  tes  (Daya  Serap  Klasikal) mengalami peningkatan pada Pra Tindakan memperoleh  hasil  7  persen  dan  meningkat pada  Siklus  I  sebesar  7,51  persen  dan meningkat pada Siklus II sebesar 7,76 persen. Ketuntasan  Belajar  Klasikal  mengalami peningkatan pada Pra Tindakan memperoleh  hasil  76,67  persen  dan meningkat pada Siklus I sebesar 83,33 persen dan meningkat pada Siklus II sebesar 93,33 persen.

## G. Daftar Pustaka
Ballock, E., Biancaniello, S. F., Biancaniello, S. L., Bisset,  B.,  Bond,  F.,  Carpenter,  R.,  ...  & Leppo,  M.  (2010). Making  classroom  inquiry work:  Techniques  for  effective  action  research . R&L Education.
Bangun, S. Y. (2016). Peran Pendidikan Jasmani Dan Olahraga Pada Lembaga Pendidikandi Indonesia. Publikasi Pendidikan , 6(3).
Bridges,  D.  (2006). Fiction  written  under  oath?: essays  in  philosophy  and  educational  research (Vol.  10).  Springer  Science  &  Business Media.
BSNP. (2006). Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan Kesehatan  Sekolah  Dasar  dan  Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: BSNP.
Clements,  M.  K.,  Bishop,  A.,  Keitel-Kreidt,  C., Kilpatrick, J., & Leung, F. K. S. (Eds.). (2012). Third  international  handbook  of  mathematics education (Vol.  27).  Springer  Science  & Business Media.
Cronbach,  L.  J.,  &  Shavelson,  R.  J.  (2004). My current  thoughts  on  coefficient  alpha  and successor  procedures .  Educational  and psychological measurement, 64(3), 391-418.
Davidson, R. (2012). Methods in nonlinear plasma theory . Elsevier.
Depdikbud, (2001). Kurikulum Pendidikan Dasar: Kurikulum  KTSP  SD/MI  Mata  Pelajaran
Bahasa Indonesia . Puskur Depdiknas:Jakarta.
Depdiknas,  (2006). Garis-Garis  Besar  Program Pengajaran . Jakarta: Depdiknas.
Dickins, P. R., & Germaine, K. (2014). Managing evaluation and innovation in language teaching :
Building bridges. Routledge.
Domino,  G.,  &  Domino,  M.  L.  (2006). Psychological  testing:  An  introduction . Cambridge University Press.
Effendi,  A.  (2017).  Penerapan  permainan tradisional  terhadap  minat  siswa  dalam mengikuti pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan (studi pada sdn  pelem  ii  kecamatan  kertosono, kabupaten  nganjuk). Jurnal  Pendidikan Olahraga dan Kesehatan , 6(1).
Elliott,  S.  (2000). Signal  processing  for  active control . Elsevier.
Elton-Chalcraft, S., Hansen, A., & Twiselton, S.
(2008). Doing Classroom Research: A Step-By- Step Guide For Student Teachers: A step by step Guide  for  Student  Teachers .  McGraw-Hill Education (UK).
Flood, R. L. (2002). Rethinking the fifth discipline: Learning within the unknowable . Routledge.
Goodnough,  K.  (2011). Taking  action  in  science classrooms through collaborative action research . Springer Science & Business Media.
Gultom,  R,  Rosdiana,  R,  Simbolon,  R,  2010. Menjadi penulis penelitian tindakan di kelas dan di  sekolah  (PTN  &  PTS)  action  research . Medan: USU Press.
Gwet,  K.  L.  (2014). Handbook  of  inter-rater reliability: The definitive guide to measuring the extent  of  agreement  among  raters .  Advanced Analytics, LLC.
Hasmara,  P.  S.,  Yunarta,  A.,  &  Wahyudin,  D.
(2017).  Kinerja  Guru  Pendidikan  Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan Sman, Dan SMKN se-Kabupaten Mojokerto Berdasarkan Latar Belakang  Pendidikan  Tahun  2014.  Journal Proceeding, 1(1).
Hektner,  J.  M.,  Schmidt,  J.  A.,  & Csikszentmihalyi,  M.  (2007). Experience sampling  method:  Measuring  the  quality  of everyday life . Sage.
Hendrayana, I. G. P. A., Adi, I. P. P., & Lesmana, K. Y. P. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered
Meningkatkan kemampuan menerapkan prosedur kombinasi gerak dasar jalan, lari, lompat dan lempar dengan permainan olahraga yang dimodifikasi dan olahraga tradisional
Head  Together  (NHT)  Terhadap  Hasil
Belajar Teknik Dasar Passing Bola Volisiswa Kelas  VIII  SMP  N  3  Singaraja  Tahun Pelajaran  2016/2017.  Jurnal Pendidikan Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  Undiksha , 8(2).
Henning, J. E., Stone, J. M., & Kelly, J. L. (2009). Using action research to improve instruction: An interactive guide for teachers . Routledge.
Herlanti,  Y.  (2014). Tanya  Jawab  Seputar Penelitian  Pendidikan  Sains:  Jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan mahasiswa tingkat akhir yang sering muncul dalam penelitian pendidikan sains . Yanti Herlanti.
Herr,  K.,  &  Anderson,  G.  L.  (2014). The  action research dissertation: A guide for students and faculty . Sage publications.
Hidayat,  S.  (2016).  Hubungan  Antara Kecerdasan,  Durasi  Belajar  Dan  Nilai Penjasorkes  Dengan  Prestasi  Akademik Siswa Kelas X. Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi , 3(3).
Hopkins,  D.  (2014).  A  teacher's  guide  to classroom research.
McGraw-Hill
Education (UK).
Jamil,  I.,  Askvik,  S.,  &  Hossain,  F.  (2014). Administrative  culture  in  developing  and transitional countries . Taylor & Francis
Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2013). The  action  research  planner:  Doing  critical participatory action research . Springer Science & Business Media.
Lu,  C.,  &  De  Lisio,  A.  (2017).  Specifics  for generalists:  Teaching  elementary  physical education. International  Electronic  Journal  of Elementary Education , 1(3), 170-187.
Martella, R. C., Nelson, J. R., Morgan, R. L., &
Marchand-Martella, N. E. (2013). Understanding  and  interpreting  educational research . Guilford Press.
McNiff, J. (1988). Action research: Principles and practice . Routledge.
Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1992), Analisis data  Kualitatif .  Terjemahan  oleh  Tjetjep
Roehndi Rohidi. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia.
Morehouse,  R.  E.,  &  Maykut,  P.  (2002). Beginning qualitative research: A philosophical
and practical guide . Routledge.
Morrow Jr, J. R., Mood, D., Disch, J., & Kang, M.
(2014). Measurement and Evaluation in Human Performance , 4E. Human Kinetics.
Mustakin  &  Wiyanto,  A.  2009. Panduan  Karya Tulis Guru . Yogyakarta: Pustaka
Grahatama.
Negara, I. K. A. A. S., Astra, I. K. B., Or, M., &
Satyawan, I. M. (2017). Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Head Together (NHT) Untuk
Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Teknik Dasar Passing Sepakbola Pada Siswa Kelas VIII G SMP. Negeri 4 Negara Tahun Pelajaran  2016/2017.  Jurnal  Pendidikan Jasmani,
Olahraga dan Kesehatan Undiksha, 8(2).
Nurina,  T.,  &  Sukoco,  P.  (2014).  Upaya Peningkatan  Karakter  Siswa  SMA  Dalam Permainan  Bola  Basket  Melalui  Model TPSR. Jurnal Keolahragaan, 2(1), 77-87.
Parsonson,  P.  S.  (1992). Signal  timing improvement practices (No. 172).
Peterson,  R.  A.  (1994). A  meta-analysis  of Cronbach's  coefficient  alpha .  Journal  of consumer research, 21(2), 381-391.
Putra,  F.  M.,  Dwiyogo,  W.,  &  Supriyadi,  S.
(2018, February). Pemanfaatan Media Sosial dalam  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Jasmani Pascasarjana UM (pp. 377- 389).
Reason,  P.,  &  Bradbury,  H.  (Eds.).  (2005). Handbook of action research: Concise paperback edition . Sage.
Ross,  P.  F.  (2007). Foundations  of  Psychological Testing:  A  Practical  Approach .  Personnel Psychology, 60(3), 796.
Sagor, R. (2010). Collaborative action research for professional  learning  communities .  Solution Tree Press.
Santoso,  F.  J.  (2017).  Pengaruh  Permainan Taplak terhadap Hasil Belajar Lompat Jauh Gaya  Jongkok  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Terpadu  Tarbiyatunnasi’in  Pacolgowang
Diwek Jombang Tahun Pelajaran 2015/2016. BRAVO'S (Jurnal Prodi Pendidikan Jasmani & Kesehatan) , 1(1).
Sholdt,  G.,  Konomoto,  B.,  Mineshima,  M.,  &
Stillwell, C. (2012). Sharing experiences with quantitative  research.  In JALT  2011
conference proceedings . Tokyo: JALT.
Stoddart,  D.  R.  (1986).  On  geography  and  its history. Blackwell.
Suarnaya,  I.  P.  (2017,  September).  Hindu Illumination Learning Model Development Based  Spiritual  Tour  Guide. In  3rd International  Conference  on  Education  and Training (ICET 2017). Atlantis Press.
Sudarsini.  (2016). Pendidikan  Jasmani  Adaptif . Malang: Gunung Samudera
Sudijandoko,
A. (2010). Pembelajaran pendidikan  jasmani  yang  efektif  dan berkualitas. Jurnal  Pendidikan  Jasmani Indonesia , 7(3).
Sugiyono,  (2010). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: CV Alfabeta.
Sugiyono,  M.  P.  K.  (2013). Kualitatif,  dan Kombinasi  (Mixed  Methods) .  Bandung: Alfabeta.
Suherman,  A.  (2018). Kurikulum  Pembelajaran Penjas . UPI Sumedang Press.
Suparno,  P.  (2008). Riset  Tindakan  Untuk Pendidik (Action Research) , Jakarta: Grasindo.
Sutama,  I.  M.,  &  Adi,  P.  P.  (2016). Pengembangan  Bahan  Ajar  Dan  Model Pengembangan Karakter Melalui
Pembelajaran  PJOK  pada  Siswa  Sekolah Dasar  se-Bali. In  Seminar  Nasional  Riset Inovatif (Vol. 4).
Swari, D. A. K. P. R., Adi, I. P. P., & Dartini, N. P.  D.  S.  (2018).  Penerapan  Metode Demonstrasi  Berbantuan  Bola  Modifikasi Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Passing  Bola  Voli  Siswa  SDN  1 Yehembang  Kangin  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Jurnal  Pendidikan  Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Undiksha , 8(2).
Tesch,  R.  (2013). Qualitative  research:  Analysis types and software . Routledge.
Tobari, H. (2014). Evaluasi Soal-soal Penerimaan Pegawai  Baru  Dilengkapi  dengan  Hasil Penelitiannya . Deepublish.
Widodo,  A.  (2016).  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan
(PENJASORKES)  Materi  Budaya  Hidup Sehat  Yang  Berlandaskan  Al- Qur’an  dan As-Sunnah  Sebagai  Upaya  Pembentukan Budaya  Hidup  Sehat  Islami  Siswa  SD/MI Muhammadiyah. Proceeding  of  International Conference On Islamic Epistemology ,
Universitas  Muhammadiyah  Surakarta, May 24th, 2016
Wolcott,  H.  F.  (1994). Transforming  qualitative data:  Description,  analysis,  and  interpretation . Sage.