## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL INKUIRI TERBIMBING DENGAN KEGIATAN LABORATORIUM VIRTUAL MATERI FLUIDA STATIS UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETRAMPILAN BERFIKIR KRITIS SISWA
Oleh:
Musdar 1) M. Hasan 2) , dan A. Halim 2)
1 Mahasiswa Magister pend.IPA Pascasarjana Unsyiah
2 Staf Pengajar Magister Pendidikan IPA Unsyiah

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model inkuiri terbimbing dengan kegiatan laboratorium virtual terhadap penguasaan konsep dan ketrampilan berfikir kritis siswa terhadap materi fluida statis. Metode penelitian yang digunakan adalah metode Eksperimen  kontrol  dengan  desain  control  Group  Pre-test  post-test.  Populasi  penelitian adalah  seluruh  siswa  kelas  XI-IA  yang  berjumlah  242  orang.dan  yang  menjadi  sampel adalah  siswa  kelas  XI-IA  5  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  XI-IA  6  sebagai kelas  control  pada  sekolah  SMAN  4  Banda  Aceh  tahun  ajaran  2013/2014.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  tertulis  berupa  soal  pilihan  ganda sebanyak 20 soal delakukan dengan pre-test dan post-test , lembar kerja siswa dan angket siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  3  sub konsep  itu diperoleh  hasil  secara  keseluruhan  untuk  penguasaan  konsep  terjadi peningkatakn sebanyak 0,12 (kategori Rendah) sedangkan untuk ketrampilan berfikir kritis diperoleh  hasil  secara  keseluruhan  terjadi  peningkatan  sebesar  0,09  (kategori  rendah), sedangkan peningkatan yang paling tinggi pada ketrampilan berfikir kritis itu pada konsep membuat  induksi  dan  mempertimbangkan  induksi  yaitu  sebesar  0,40  (kategori  sedang). Dan  model  inkuiri  mendapatkan  respon  yang  positif  dari  siswa  berdasarkan  hasil  angket respon  siswa  yang  positif.  Disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  tebimbing berbasis  laboratorium  ini  terjadi  pengaruh  walaupun  peningkatannya  berkategorikan rendah.
Kata kunci :  Model Inkuiri Terbimbing, Laboratorium Virtual, Ketrampilan Berfikir Kritis

## PENDAHULUAN
Salah satu faktor yang mengakibatkan rendahnya tingkat pemahaman  siswa  terhadap  suatu  materi pelajaran  ialah  peserta  didik  tidak memahami konsep. Hal ini sesuai dengan pendapat Sagala (2005), yaitu “kesulitan– kesulitan  dalam  belajar  yang mengakibatkan  rendahnya  penguasaan siswa  pada  suatu materi  pelajaran sebagian  besar  disebabkan  terabaikannya konsep- konsep  dasar”.  Berkaitan  dengan peningkatan  kualitas  proses  dan  hasilnya ada  permasalahan  krusial  yang  dihadapi dunia pendidikan saat ini, yaitu bagaimana upaya membangun pemahaman  dan  ketrampilan  berfikir kritis.    Hal  itu  perlu  disiyalir  karena banyak  peserta  didik  tidak  memiliki ketrampilan berpikir kritis.
Ahmadi  (2011)  menyatakan  bahwa, “salah  satu  faktor  penting  yang  dapat mempengaruhi  belajar  anak  adalah  apa yang  telah  diketahui  siswa”. Rendahnya pemahaman  terhadap  konsep fisika dan pemahaman  konsep  sebelumnya  yang salah  dapat  menimbulkan  kontradiksi dengan  konsep  ilmiah  yang    diajarkan oleh guru di sekolah.
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh
oleh
Marnita (2005) tentang
pengembangan  perangkat  pembelajaran berorientasi  inkuiri  pada  pokok  bahasan
kinematika  gerak  lurus  menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan metode  inkuiri  dapat  meningkatkan pemahaman siswa..
Dalam  pembelajaran,  pencapaian dan  pemahaman  ketrampilan  berpikir kritis  jauh  lebih  penting  dibandingkan prestasi  belajar  yang  hanya  diukur dengan  menggunakan  skor  tes  yang hanya menekankan pada aspek menghafal  pengetahuan,  namun  pada kenyataannya  yang  berlangsung  saat  ini, pembelajaran  masih  berorintasi  dan terfokus  pada  paradigma  penerusan informasi yang hanya melibatkan kemampuan berpikir tingkat rendah yaitu menghafal (Ismaniati dalam Raka,  2005)
Hasil beberapa penelitian pendidikan yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa berpikir kritis ternyata  mampu  mempersiapkan  peserta didik  untuk  berpikir  pada  berbagai disiplin  ilmu  serta  dapat  dipakai  untuk pemenuhan  kebutuhan  intelektual  dan pengembangan  potensi  peserta  didik (Liliasari, 1997). Peneliti lain menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  siswa dapat ditingkatkan dengan model pembelajaran inkuiri dan juga berpengaruh  pada  penguasaan  konsep (Ratna,  2012),    dan  peneliti  yang  lain juga  mengungkapkan  bahwa  ketrampilan berfikir  kritis  dan  penguasaan  konsep
juga dapat ditingkatkan dengan menggunakan pembelajaran dengan model inkuiri  (Rahmanto, 2012).
Albert  Learning  Center  menentukan enam  fase  dalam  inkuiri,  yaitu  planning, retrieving,  processing,  creating,  shearing dan  evaluating  (dalam  Nita  Nurtafita, 2011):
1. Perencanaan  (Planning), Siswa harus  memahami  bahwa  tujuan pokok pembelajaran berbasis inkuiri adalah untuk mengembangkan kemampuan
pembelajaran inkuiri dimulai dengan  ketertarikan  siswa  untuk keingintahuannya  terhadap  suatu pokok bahasan. Untuk siswa yang sedikit  atau  tidak  sama  sekali berlatar belakang dari pengetahuan  dari  pokok  bahasan yang  akan  dipelajari,  guru  harus memberikan  informasi  dan  latar belakang  pengetahuan  yang  akan memotivisai siswa
2. Mendapatkan dan analisis
informasi (Retrieving), Tahap selanjutnya siswa mulai memikirkan informasi yang
mereka  punya  dan  yang  mereka inginkan.  Siswa  mungkin  perlu mempergunakan  waktu  sebaik- baiknya untuk menyelidiki informasi yang berhubungan
dengan pokok bahasan  yang akan dipelajari.  Guru  membantu  siswa memahami  dalam  informasi  yang meereka  dapatkan  baik  itu  dari buku perpustakaan, majalah maupun  situs  internet,  dihasilkan oleh orang terpercaya.
3. Proses  (Processing) Fase  ini dimulai ketika siswa telah menemukan fokus untuk
berinkuiri.  Fokus  tersebut  adalah aspek dari pokok bahasan sehingga siswa menentukan untuk melakukan investigasi/penyelidikan.
4. Produk  (Creating) Pada  fase  ini siswa menorganisasi dan mensisntesis informasi dan gagasannya. Mereka mengembangkan dan memperbaiki laporan serta merumuskan jawaban, solusi, dan kesimpulan.  Pada  fase  ini  siswa menghasilkan produk yang tertuang  dalam  bentuk  oral,  lisan dan tulisan.
5. Komunikasi (Sharing),
Pada presentasi ini siswa mempresentasikan  produk  inkuiri kepada  guru  atau  teman  mereka. Fase ini harus menjadi terbimbing, sehingga guru memiliki pengetahuan yang
masuk  akal  mengenai  fenomena yang mereka amati 6. Evaluasi  (Evaluation) Pada  fase
evaluasi, menekankan pada ketertiban  siswa  dalam  proses penilaian seperti dalam
penyelidikan  untuk  menghasilkan produk. Penilaian ini terletak pada penilaian pemahaman siswa terhadap proses dan proses terhadap penguasan konsep
Pembelajaran inkuiri berbasis simulasi  komputer  ini  pada  dasarnya merupakan  pembelajaran  berbasis  inkuiri seperti  yang  dalam  tahapan-tahapan pembelajaran  diintegrasikan  (disisipkan) simulasi komputer sebagai media/penunjang proses pembelajaran. Pembelajaran inkuiri berbantuan simulasi komputer  adalah  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  (student  centered) yang menekankan pada pencarian pengetahuan secara aktif melalui serangkain kegiatan yaitu, 1) Mengajukan pertanyaan berbasis masalah, 2) merumuskan hipotesis, 3) mengumpulkan data (eksperimen), 4) analisis data, dan 5) membuat  kesimpulan,  disetiap  kegiatan- kegiatan  tersebut  disisipkan  simulasi komputer  sebagai  bantuan  dalam  proses pembelajaran.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  penguasaan  konsep  dan ketrampilan berfikir kritis siswa berdasarkan latar belakang masalah maka rumusan  masalahnya  adalah 1) Apakah Model Inkuiri Terbimbing dengan kegiatan laboratorium virtual dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa pada  materi  Fluida  Statis  ? 2) Apakah Model Inkuiri Terbimbing dengan kegiatan laboratorium virtual dapat meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa? 3) Bagaimana respon  siswa terhadap model inkuiri terbimbing dengan kegiatan laboratorium virtual ?

## METODE  PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan untuk menjawab penelitian ini adalah metode eksperimen dengan menggunakan  dua  kelas.  Kelas  pertama sebagai kelas eksperimen dan kelas kedua sebagai  kelas  kontrol.  Perbedaan  antara kedua  kelas  tersebut  adalah perlakuan dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  kelas eksperimen dilakukan dengan memberikan pembelajaran dengan kegiatan laboratorium inkuiri terbimbing, sedangkan  kelas  kontrol  pembelajaran dengan  kegiatan  laboratorium  verifikasi. Kedua kelas diberikan pretest dan postest yang diharapkan dapat mengukur pemahaman konsep siswa dan
keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada kedua  kelas  sebelum  dan  sesudah mendapatkan pengajaran. Desain penelitian yang digunakan adalah Control group  pretest-postest  design (Arikunto, 2002).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 4 Banda Aceh  yang direncanakan satu  bulan  pelaksanaannya.    Sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  XI-1A  5 sebagai  kelas  Eksperimen    dan  siswa kelas  XI  IA  6 sebagai  kelas  kontrol penelitian ini ddilakukan pada tanggal 12 Maret sampai dengan 15 April 2014.
Penelitian  dengan  penerapan  model inkuiri pembelajaran kegiatan
laboratorium  berbasis  inkuiri  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dilaksanakan dengan beberapa tahap Pelaksanaannya mengikuti  urutan-urutan  seperti  yang tercantum  di  bawah  ini  : a)  tahap persiapan Pada tahap persiapan dilakukan kegiatan penyusunan rancangan pembelajaran kegiatan laboratorium virtual dan instrumen. Penyusunan rancangan  pembelajaran  dimulai  dari studi  literatur terhadap  GBPP  mata pelajaran  fisika,  buku-buku  fisika,  dan teori-teori  belajar  yang  relevan  dengan pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis  inkuiri.b)  Tahap  pelaksanaan  ; Pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan
memberikan  pre-test  berupa  tes  tertulis pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol. Kegiatan ini bertujuan mengukur kemampuan  awal  siswa  tentang  fluida statis sebelum diberikan perlakuan.
Tahap  kedua  yaitu  memberikan perlakuan  kepada  kedua  kelompok  yaitu memberikan  pengajaran  pokok  bahasan fluida statis dengan pembelajaran kegiatan  laboratorium  virtual    kepada kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran dengan  kegiatan  laboratorium  verifikasi pada  kelompok  kontrol.  Pengajaran  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol dilakukan oleh peneliti.
Tahap  ketiga  adalah  pemberian  pos- test  pada  kedua  kelompok  dengan  soal yang sama  yang diberikan pada saat pre- test. Kegiatan ini bertujuan untuk melihat sejauh  mana  pengaruh  yang  dihasilkan dari  pembelajaran  terhadap  kemampuan siswa.  Tujuan  lain  dari  pelaksanaan pretest ini  juga  untuk  melihat  sejauh mana  perbedaan  dari  hasil  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  inkuiri dengan kegiatan laboratorium dibandingkan pembelajaran dengan kegiatan laboratorium verifikasi.
Tahap  keempat,  siswa  pada  kelas eksperimen diberikan angket yang berhubungan  dengan  tanggapan  siswa terhadap  pelajaran  Fisika,  tanggapan terhadap  model  pembelajaran  dengan
kegiatan  laboratorium  inkuiri  terbimbing serta kesulitan kesulitan ketika mempelajari pokok bahasan fluida statis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  dipoeroleh  dari  penelitian ini  berupa hasil pre-test dan post-test untuk  mengetahui  kemampuan  tentang konsep dan ketrampilan berfikir kritis
Untuk  mengetahui  peningkatan penguasaan  sub  konsep  pada  hukum archimedes diambil data skor pre-test dan data  skor post-test,  untuk  subkonsep hukum  archimedes  terdapat  8  butir  soal di mana nilai pre-test kelas kontrol  untuk konsep  ini  sebesar  36,68  sedangkan untuk post-testnya sebesar  48,75 sedangkan N-gain sebesar  0,12
(kategori Rendah), sedangkan untuk kelas eksperimen  didapatkan  nilai pre-test sebesar  32,5  sedangkan  nilai post-test sebesar  42,92  sedangkan N-gain sebesar 0,15 (kategori Rendah).
Sedangkan  untuk  sub  konsep gejala  kapilaritas  terdapat  8  butir  soal  di mana  nilai pre-test kelas  kontrol    untuk konsep  ini  sebesar  36,67  sedangkan untuk post-testnya  sebesar 40  sedangkan N-gain sebesar  0,05  (kategori  Rendah),
sedangkan untuk kelas eksperimen didapatkan  nilai pre-test sebesar  30 sedangkan  nilai post-test sebesar  37,5
sedangkan N-gain sebesar  0,11  (kategori Rendah).
Sedangkan  untuk  sub  konsep yang terakhir tentang tegangan permukaan  terdapat  4  butir  soal  di  mana nilai  pretest  kelas  kontrol    untuk  konsep ini  sebesar  33,33  sedangkan  untuk post- testnya sebesar  39,17  sedangkan N-gain sebesar 0,09 (kategori Rendah), sedangkan untuk kelas eksperimen didapatkan  nilai pre-test sebesar  28,75 sedangkan  nilai post-test sebesar  40,95 sedangkan N-gain sebesar  0,17  (kategori Rendah).
Secara umum dari tiga konsep ada sedikit    peningkatan  setelah  diberikan perlakuan  tidak  jauh  berbeda  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  tetapi ada  sedikit  peningkatan  Hasil  belajar pada  masing-masing  sub  konsep  bisa dilihat pada grafik di bawah ini
Untuk  Indikator Ketrampilan  kritis menurut indikator
0 10 20 30 40 50 60 HUKUM ARCHIMEDES GEJALA
KAPILARITAS TEGANGAN PERMUKAAN
a. Indikator membuat dan mempertimbangkan nilai

## keputusan
Untuk  indikator  ini  terdapat  4 butir soal untuk kelas kontrol didapatkan nilai pre-test sebesar  38,67  dan  untuk post-test didapat sebesar 39,33 sedangkan N-gain sebesar  0,01(kategori  Rendah),
sedangkan untuk kelas eksperimen didapatkan  nilai pre-test sebesar  36,00 sedangkan  untuk post  test didapatkan nilai  sebesar  37,33  dengan N-gain sebesar 0,02 (Kategori Rendah).
b. Indikator bertanya dan menjawab klarifikasi dan pertanyaan

## Menantang
Untuk  indikator  ini  terdapat  3 butir soal untuk kelas kontrol didapatkan nilai pre-test sebesar  46,67  dan  untuk post-test didapat sebesar 56,67 sedangkan N-gain sebesar  0,19  (kategori  Rendah), sedangkan untuk kelas eksperimen didapatkan  nilai pre-test sebesar  44,44 sedangkan  untuk post  test didapatkan nilai  sebesar  45,56  dengan N-gain sebesar 0,02 (Kategori Rendah).
c. Indikator Menganalisis Argumen
Untuk  indikator  ini  terdapat  5 butir soal untuk kelas kontrol didapatkan nilai pre-test sebesar  33,89  dan  untuk post-test didapat sebesar 35,00 sedangkan
N-gain sebesar  0,02  (kategori  Rendah), sedangkan untuk kelas eksperimen didapatkan  nilai pre-test sebesar  31,11 sedangkan  untuk post-test didapatkan nilai  sebesar  33,33  dengan  N-gain sebesar 0,03 (Kategori Rendah).

## d. Indikator  Membuat  Induksi  dan
mempertimbangkan Induksi
Untuk  indikator  ini  terdapat  6 butir soal untuk kelas kontrol didapatkan nilai pre-test sebesar  28,33  dan  untuk post-test didapat sebesar 56,67 sedangkan N-gain sebesar  0,40 (kategori  Sedang), sedangkan untuk kelas eksperimen didapatkan  nilai pre-test sebesar  18,33 sedangkan  untuk post-test didapatkan nilai  sebesar  42,78  dengan N-gain sebesar 0,30 (Kategori sedang).
Pembelajaran inkuiri yang
digunakan dalam penelitian ini diharapkan  dapat  meningkatkan  dapat meningkatkan  ketrampilan  berfikir  kritis siswa.  Perkembangan  analisis  siswa berdasarkan  perbandingan  skor  yang diperoleh  siswa  antara  pre-test  dengan post-test  berdasarkan  yang  dihubungkan dengan  indikator  ketrampilan  berfikir kritis  siswa  dapat  dilihat pada  grafik dibawah ini
Pada gambar diatas lebih jelas terlihat perbandingan  rata-rata  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  lebih  bagus  kelas Eksperimen  serta  normal  gain  lebih  baik kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas kontrol.  Untuk  indikator  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  klarifikasi  yang menantang  (indikator  kedua  ketrampilan berfikir  kritis)  mengalami  peningkatan yang  paling  besar  dibandingkan  dengan indikator  lain,  kelas  eksperimen  terdapat peningkatan  juga  sama halnya  dengan kelas kontrol.
Dari  hasil  pengisian  angket  siswa diperoleh  data  respon  siswa  terutama pada  pokok  belajar  fluida  statis  terlihat rata-rata  siswa  yang  menyatakan  konsep fisika terutama tentang fluida statis dapat dipahami  dan  dipelajari.  Sebagian  besar siswa  menyatakan  pokok  bahasan  fluida statis  lebih  baik  diajarkan  dengan praktikum  karena  beranggapan  bahwa
praktikum lebih menarik dengan informasi  biasa,  terbukti  dengan  80% siswa  menyenangi  pembelajaran  dengan kegiatan laboratorium.
Data  dari  angket  66,67  %  siswa menyatakan pelajaran yang menggunakan model inquiri terbimbing berbasis laboratorium  virtual  memahami  konsep siswa  sehingga  model  seperti  ini  bisa diterapkan  ke  materi  yang  lain  sesuai dengan kurikulum.
Kurang efektinya model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis virtual  laboratorium  tidak  lepas  dari siswa  itu  sendiri  maupun  dari  proses pembelajaran yang  dilaksanakan,  faktor dari  siswa  itu  sendiri  terkait  dengan motivasi,  minat,  perhatian  dan  sikap belajar  serta  perhatian siswa  terhadap pembelajaran  itu  sendiri.  Walaupun diangket  respon  siswa  pelajaran  yang paling  disukai  yaitu  praktek  langsung ternyata  dengan  menggunakan  model inkuiri terbimbing ini peningkatan penguasaan  konsep  siswa  rendah.  Nana Sudjana  (2009)  mengatakan bahwa  satu dari dua faktor yang sangat mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  siswa itu sendiri, hal ini sangat wajar dan logis sebab  hakikat  perbuatan  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  individu  yang diniati  dan  disadarinya.  Siswa  harus merasakan  adanya  sesuatu  kebutuhan
0 10 20 30 40 50 60 PRE-TES KONTROL POST TEST
KONTROL PRE-TES EKSPERIM
EN
POST TEST EKSPERIM
EN
untuk belajar dan berprestasi, siswa harus berupaya untuk mencapai prestasi itu.
Dari  paparan  diatas,  tampak bahwa  peranan  siswa  sendiri  sangat bersar pengaruhnya terhadap hasil belajar walaupun  secara  statistik  kelompok eksperimen  memiliki kemampuan  yang lebih  bagus  di  bandingkan  kelompok kontrol,  namun  peningkatannya  terlalu rendah.  Faktor  lain  yang  tidak  kalah pentingnya adalah tentu saja faktor proses pembelajaran,yaitu dengan menggunakan model  inkuir  terbimbing  berbasis  virtual laboratorium,  dalam  kelas ini  siswa diberikan  kesempatan  untuk  menemukan sendiri  konsep  yang  dipelajari  melalui kegiatan percobaan dengan menggunakan simulasi  Phet,  sedangkan  untuk  kelas kontrol langsung berhadapan dengan alat- alat dan bahan yang nyata.
Model  pembelajaran  inkuiri  ini sangat  baik  untuk  melatih  berbagai ketrampilan  siswa  termasuk  didalamnya penguasaan konsep, hal ini telah dijelaskan  oleh  Gulo  dalam  Gina  (2011), inkuiri  berarti  suatu  rangkaian  kegiatan belajar  secara  maksimal  keseluruhan kemampuan  siswa  dalam  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, analogis  dan  analitis  sehingga  mereka dapat  menemukan  sendiri  penemuannya dengan penuh percaya diri.
Ennis dalam Riyadi (2011) menyatakan bahwa berfikir kritis merupakan  proses  dan  kemampuan  yang dilibatkan  dalam  membuat  keputusan yang  rasional  apa  yang  haruis  dilakukan dan  apa  yang  harus  dipercaya.  Membuat keputusan yang rasional tentunya membutuhkan fakta atau data perhitungan  matematis  yang  tidak  bias dikerjakan  siswa  akan  berbuntut  pada tidak
memungkinnya untuk menginterpretasikan.
Harley  dalam  sarwanto  (2012) mengungkapkan adanya keterbatasan pengalaman siswa dalam proses pembelajaran  akan  mempengaruhi  hasil pembelajaran,  selain  dari  itu  menurut Harley bahwa untuk memberikan perubahan pembelajaran dari pembelajaran konvesional
ke pembelajaran  inkuiri  memerlukan  proses sedikit  demi  sedikit  sehingga  hasilnya tidak bias langsung diamati dengan waktu relatif singkat.
Berdasarkan  pernyataan  Holmes (2011)  yang  telah  melakukan  penelitian dengan mengkaji pelajaran melalui inkuiri  menyatakan  bahwa  pembelajaran inkuiri dapat melatih kemampuan berfikir kritis;  meningkatkan  prestasi  dan  sikap terhadap pelajaran; dan bias mempertahankan  informasi  yang  lebih baik. Prestasi belajar diraih tak lepas dari
proses  pembelajaran  yang  dilakukan.
Berdasarkan  Sanjaya  (2009),  salah  satu factor yang mempengaruhi proses pembelajaran  adalah  faktor  sifat  yang yang  dimiliki  siswa,  factor  sifat  yang dimiliki  oleh  siswa  tersebut  meliputi  ; kemampuan  dasar,  pengetahuan  dan sikap,  salah  satu  sikap  itu  adalah  sika ilmiah.
Menurut Syah (2003) ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu : 1) factor dalam diri  siswa  yang  terdiri  dari  dari  factor fisiologi  dan  factor  psikologi  sedangkan 2)  factor  yang  mempengaruhi  dari  luar siswa  yaitu  faktor  lingkungan  dan  factor instrumental .
.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  yang  sebesar- besarnya  disampaikan  kepada    dosen pembimbimbing utama dan kepada dosen co-pembimbing  yang  telah  membimbing peneliti  untuk melakukan  penelitian  ini, dan  kepada  kepala  sekolah  SMA  Negeri 4 banda aceh yang telah memberikan izin kepada  peneliti  untuk  bisa  meneliti  di sekolah tersebut, dan ucapan terima kasih peneliti  kepada  teman-teman  peneliti yang telah membantu sehingga terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, I. 2011. Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arikunto, S. 2008 a. Prosedur Penelitian. Jakarta: Renika Cipta.
Arikunto,  S.  2008  b, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, S. 2005. Manajemen
Penelitian.
Jakarta: Rineka Cipta
Dahar, R.W. 1996. Teori-teori Belajar.
Jakarta: Erlangga.
Depdiknas. 2006. Kurikulum KTSP 2006,
Standar Isi Mata Pelajaran Fisika SMA dan MA. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Diyanto, 2000. Metode/Pendekatan Discovery  Dan  Inquiry. Forum Penelitian XIII. 43:45 Ennis.  1996. Critical  Thinking.  Nes Jersey:  Prentice  Hall.  Uper Saddle River. Gulo, W. 2002. Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta : PT Gramedia Widiasarana Indonesia Hadi,  A.  2003, Multimedia  Interaktif Dengan  Flash, Yokyakarta  : Graha Ilmu Holmes, Vicky-Lyn. (2011). Standardizing the inquiry lesson;  improving  the  caliber of  science  inquiry.  E.  J  of  the Literacy  Through  Science  Vol. 10. From  http  //ejlt.ucdavis. edu
Hidayat,  W.  2004. Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Kegiatan Laboratorium  Pada Pokok Bahasan Koloid. Bandung,  Tesis  Magister  PPs UPI Bandung: Tidak diterbitkan. Kaswan. 2005. Peningkatan Pemahaman
Konsep Dan Kemampuan BerpikirKritis Siswa Melalui Kegiatan  Laboratorium  Berbasis Inkuiri  Pada  Pokok Bahasan Rangkaian  Listrik  Arus  Searah, Tesis PPs UPI Bandung. Liliasari, 1997. Pengembangan Model Pembelajaran Materi Subjek untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Konseptual  Tinggi  Mahasiswa Calon Guru  IPA.  Laporan  Penelitian, Bandung: FPMIPA IKIP Bandung. Marnita. 2005. Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Berorentasi  Inkuiri Pada Pokok  Bahasan  Kinematika Gerak  Lurus.  Tesis  PPs  UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
Raka ,  T.  2005 Pembelajaran  yang mendidik, Artikel konseptual Terapa Konseptual dan verifikasi Konseptual, Malang, Jawa Timur: PPs UM Rusman, 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme Guru, Edisi Kedua. Jakarta
:Rajagrafindo Persada. Sagala. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung:  Alfa Beta. Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran. Bandung: Prenada Media Group
Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Beorintasi standar proses
Pendidikan. Jakarta : Kencana

## Sarwanto. 2012. Pembelajaran IPA
menggunakan  pendekatan  inkuiri
terbimbing Melauli metode Eksperimen dan Demontrasi
ditinjau  dari  kemampuan  analisis dan  sikap  ilmiah  Siswa,  jurnal
inkuiri ISSN 2252-7893, Vol I No 2,
Surakarta
Slameto. 2003 Belajar dan Faktor-Faktor
yang Mempengaruhinya, Jakarta :
Rhineka Cipta
Surtiana, Y. (2002). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Rangkaian  Listrik  Arus  Searah
Melalui  Kegiatan  Laboratorium.
Tesis  PPs UPI  Bandung:  Tidak diterbitkan.
Trianto.2008. Mendesain Pembelajaran
Kontekstual.Jakarta : Cerdas Pustaka. Wiyanto. 2005. Pengembangan Kemampuan Merancang dan Melaksanakan Kegiatan  Laboratorium  Fisika
Berbasis  Inkuiri  Bagi  Mahasiswa Calon Guru. Disertasi  PPs  UPI Bandung: Tidak diterbitkan.