THE EFFECT OF MULTIPLE REPRESENTATION- BASED GUIDED INQUIRY ON LEARNING OUTCOMES REVIEWED FROM SCIENTIFIC THINKING SKILLS

## Rendy Priyasmika
Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Billfath, Komplek PP Al Fattah, Siman, Sekaran, Lamongan
E-mail: rendy.priyasmika@gmail.com
Received: 01 September 2020. Accepted: 12 Januari 2021. Published: 30 Januari 2021 DOI: 10.30870/educhemia.v6i1.8985
Abstract: This  research's  background  is  the  importance  of  understanding  the  concept  of chemical  equilibrium  material  to  understand  the  complex  chemical  interactions.  This material is seen as one of the most difficult subjects in learning chemistry at the school and university level, so it requires a good understanding of studying it. A good and appropriate understanding of learning chemistry requires scientific thinking skills. This study aimed to analyze  the  effect  of  guided  inquiry  learning  models  based  on  multiple  representations  on student learning outcomes in chemical equilibrium material. The design of this study used a Pre-Experimental Design with a One-Shot Case Study model. The subjects in this study were 25 students of the Chemistry Education program at Billfath University who took the Basic Chemistry course. The data was collected using the Classroom Test of Scientific Reasoning (CTSR)  instrument  and  test  questions  on  the  learning  outcomes  of  chemical  equilibrium material. The data analysis technique in this study used a non-parametric statistical test with a  t-test.  The  results  showed  (1)  the  learning  outcomes  of  students  with  high  scientific thinking skills were higher than students with low scientific thinking skills, (2) there was a significant effect of the guided inquiry learning model based on multiple representations on student learning outcomes.
Keywords: Guided  Inquiry;  Multiple  Representation;  Learning  Outcomes;  Scientific Thinking Skills
Abstrak: Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  pentingnya  pemahaman  konsep  pada  materi kesetimbangan  kimia  guna  memahami  beragam  interaksi  kimia  yang  sifatnya  kompleks. Materi  ini  dipandang  sebagai  salah  satu  bahasan  yang  sulit  dalam  pembelajaran  kimia  di tingkat  sekolah  maupun  universitas,  sehingga  memerlukan  pemahaman  yang  baik  dalam mempelajarinya.  Pemahaman  yang  baik  dan  sesuai  dalam  kimia  memerlukan  kemampuan berfikir  ilmiah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis multiple  representation terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada materi kesetimbangan kimia. Desain penelitian ini menggunakan Pre- Eksperimental Design dengan model One-Shot Case Study. Subjek pada penelitian ini adalah mahasiswa program
studi  Pendidikan  Kimia  Universitas  Billfath  yang  menempuh  matakuliah  Kimia  Dasar sebanyak  25  mahasiswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen Classroom  Test  of  Scientific  Reasoning (CTSR)  dan  soal  tes  hasil  belajar  materi kesetimbangan  kimia.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  statistik non  parametrik  dengan  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  hasil  belajar  mahasiswa dengan  kemampuan  berpikir  ilmiah  tinggi  (KIT)  lebih  tinggi  dibandingkan  mahasiswa dengan kemampuan berpikir ilmiah rendah (KIR), (2) ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis multiple  representation terhadap  hasil  belajar mahasiswa.
Kata  kunci: Inkuiri  Terbimbing; Multiple  Representation ; Hasil  Belajar; Kemampuan Berpikir Ilmiah

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  bagian  dari ilmu  pengetahuan  alam  yang  sangat penting  dan  menarik  untuk  dipelajari. Karakternya  yang  abstrak  dan  kompleks membuat  peserta  didik  yang  ingin memahaminya  harus  memiliki  pondasi pemahaman  konsep  dasar  yang  kuat. Pembelajaran  ilmu  kimia  di  tingkat sekolah menengah dan pendidikan tinggi berfokus  pada  bagimana  cara  peserta didik  mendayagunakan  pengetahuan yang dimiliki untuk memecahkan beragam  persoalan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  tentunya  akan menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki kemampuan  berpikir  kritis,  logis  dan kreatif.
Selain itu kemampuan berargumen  dan  melakukan  analisis secara
tepat juga diperlukan.
Permasalahan  yang  kemudian  muncul adalah  peserta  didik  mempelajari  ilmu kimia sebatas pada ranah kognitif tingkat
terendah  yaitu  kecenderungan  hanya menghafalkan, bukan memahami konsep.
Kesetimbangan  kimia  merupakan contoh  materi  kimia  yang  dalam pembelajarannya juga mengalami permasalahan  yang  sama.  Hal  tersebut berkaitan  dengan  sifat  khas  materi  ini yang  abstrak  dan  merupakan  salah  satu konsep  penting  yang  diperlukan  untuk memahami  berbagai  interaksi  kimia  dan keterkaitan  antara  satu  konsep  dengan konsep lain didalamnya.  Hasil penelitian sebelumnya  menunjukkan  bahwa  materi ini  merupakan  salah  satu  tema  sulit pembelajaran  kimia  di  kelas  (Özmen, 2008).  Selain  itu  beberapa  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta didik  mengalami  kesulitan  mempelajari materi kesetimbangan kimia dan mengalami  miskonsepsi  (Karpudewan et al. 2015;  Mensah  &  Morabe,  2018;
Indriani et al . 2017). Bahkan kesetimbangan  kimia  dianggap  sebagai
salah  satu  dari  konsep  yang  paling  sulit untuk  diajarkan  dan  untuk  dipelajari. Alasannya  adalah  konsep  kesetimbangan kimia  menghubungkan  beberapa  konsep kimia  seperti  reaksi  redoks,  asam  dan basa,  laju  reaksi,  dan  kesetimbangan kelarutan. Pada akhirnya untuk membangun  pemahaman  peserta  didik tentang  konsep  kesetimbangan  kimia dapat  dilakukan  dengan  lebih  dari  satu representasi.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Yildirim et  al (2011)  bahwa pembelajaran  kimia  harus  menggunakan representasi  pada  level  makroskopik, submikroskopik dan simbolik.
Penerapan  model  pembelajaran  yang tepat  merupakan  salah  satu  kunci  untuk memecahkan masalah pembelajaran kimia.  Alternatif  model  pembelajaran yang  diharapkan  mampu  membantu mahasiswa  mengatasi  kesulitan  belajar konsep  kesetimbangan  kimia  adalah inkuiri terbimbing.
Model ini memberikan  ruang  lebih  besar  bagi peserta  didik  untuk  mengembangkan pemahaman  dan  membangun  gagasan ilmiah  mereka  sendiri.  Model  inkuiri terbimbing yang digunakan pada penelitian ini mengadaptasi dari penjelasan  Hanson  (2005)  dengan  tahap- tahap  meliputi  pengarahan,  ekplorasi, pembentukan  konsep,  aplikasi  dan penutup/validasi.  Menurut  Lazonder  &
Harmsen,  (2016)  inkuiri  memberikan kesempatan peserta didik untuk
memperoleh pengetahuan melalui rangkaian  investigasi  mereka  sendiri, dibanding menerima pengetahuan langsung  dari  pendidik.  Didukung  hasil penelitian  oleh  Fang et  al ,  (2016)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  inkuiri terbimbing mampu meningkatkan penguasaan konsep-konsep dan kemampuan peserta didik dalam melaksanakan penelitian. Selain penerapan model pembelajaran  yang  sesuai,  kemampuan pendidik menyajikan materi kimia dalam beragam representasi ( multiple representation )  menjadi  penting  untuk dimiliki.  Dalam  proses  pembelajaran kimia sangat tergantung pada kemampuan  pendidik  memilih  dan menggabungkan  representasi  eksternal untuk  konsep-konsep  yang  bersifat abstrak  (Patron et  al. 2017).  Selain  itu penerapan  tiga  level  representasi  kimia (makroskopik, submikroskopik, dan simbolik)  mampu  memberikan  beragam kontribusi  bagi  pengembangan  struktur kognitif peserta (Derman & Eilks, 2016). Jika  penggunaan  tiga  level  representasi kimia kurang maksimal maka berdampak pada pemahaman peserta didik.
Kurangnya  pemahaman  pada  berbagai level representasi pada akhirnya
berpeluang untuk memunculkan
permasalahan dalam proses pembelajaran kimia  (Chandrasegaran  &  Treagust, 2009).
Faktor  kemampuan  berfikir  ilmiah peserta  didik  dalam  mempelajari  materi kesetimbangan  kimia  juga  penting. Kemampuan ini merupakan jenis ketrampilan  kognitif  yang  diperlukan guna memahami dan melakukan evaluasi informasi sains yang diperoleh (Bao et al.
2009).  Kemampuan  ini  terdiri  dari beberapa  bagian  meliputi  kemampuan, dalam  memahami  masalah  terkait konservasi, melakukan penalaran proposional,  memahami  masalah  terkait kontrol  variabel,  menyelesaikan  masalah terkait probabilitas, melakukan penalaran terhadap  korelasi,  dan  hipotetif  deduktif (Lawson,  2004).  Bagian-bagian  dari kemampuan  tersebut  juga  merupakan bagian  dari  kemampuan  dalam  berpikir formal,  sehingga  karena  patut  diduga kemampuan  berfikir  ilmiah  yang  tinggi dimiliki  oleh  peserta  didik  yang  sudah mencapai tahap berpikir formal (Wijayadi, 2017). Hasil penelitian yang relevan dengan tema ini menunjukkan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis
multiple  representation sangat  baik diterapkan  dalam  pembelajaran.  Model ini  terbukti  memberikan  peningkatan
yang  siginifikan  terhadap  penguasaan konsep  peserta  didik  baik  secara keseluruhan  atau  sesuai  gaya  belajarnya (Safitri et  al. 2020).  Selain  itu  hasil penelitian lain menunjukkan hasil belajar peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran multiple representation lebih  tinggi  dibandingkan peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan model  konvensional  (Herawati et  al. 2013). Hasil penelitian lain yang relevan terkait kemampuan berfikir ilmiah adalah adanya korelasi positif antara kemampuan  berfikir  ilmiah  dengan  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  kimia (Wijayadi, 2017).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  dan  desain  penelitian  adalah Pre-Experimental  Design dengan  model One  Shot  Case  Study .  Subjek  dalam penelitian  ini  sebanyak  25  mahasiswa
Program Studi Pendidikan Kimia Universitas  Billfath  semester  2  tahun akademik  2019/2020.  Objek  penelitian adalah  mata  kuliah  Kimia  Dasar  materi
Kesetimbangan Kimia. Model ini digambarkan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Model One-Shot Case Study Kelompok Mahasiswa Treatment Observasi Kelas Eksperimen X O

## Instrumen  yang  digunakan  berupa
Classroom  Test  of  Scientific  Reasoning (CTSR)  yang  dikembangkan  oleh Lawson  (2004)  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  ilmiah. Tes  ini  terdiri  dari  24  butir  soal  pilihan ganda dengan 12 butir pertanyaan dan 12 butir  pilihan  alasan  dari  jawaban pertanyaan  sebelumnya.  Aspek  yang diukur  meliputi:  (1)  konservasi  materi dan  volume;  (2)  berpikir  proporsional; (3)  identifikasi  dan  kontrol  variabel;  (4) berpikir probalilistik; (5) berpikir korelatif;  (6)  berpikir  hipotetik  deduktif. Selain  itu  digunakan  juga  instrumen  tes hasil belajar materi kesetimbangan kimia berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  25 butir  soal  untuk  mengukur  hasil  belajar mahasiswa. Reliabilitas instrumen diukur menggunakan  SPSS  16  dengan  hasil reliabilitas  masing-masing  sebesar  0,74 untuk CTSR dan 0,71 untuk soal tes hasil belajar.
Penelitian dilakukan dalam dua tahap yang  meliputi  tahap  pra  penelitian  dan tahap pelaksanaan. Pelaksanaan penelitian  dilakukan  dengan  pemberian soal  CTSR  dan  skor  hasilnya  digunakan untuk  membagi  mahasiswa  dalam kategori  kemampuan  berpikir  ilmiah tinggi  (KIT)  dan  kategori  kemampuan berpikir  ilmiah  rendah  (KIR).  Jumlah mahasiswa  yang  masuk  kategori  KIT
sebanyak  10  mahasiswa  sedangkan  yang masuk  kategori  KIR  sebanyak  15 mahasiswa. Selanjutnya dilakukan proses pembelajaran menggunakan model inkuiri  terbimbing  berbasis multiple representation .  Kemudian  di  akhir pembelajaran  diberikan  soal  tes  hasil belajar  untuk  mengukur  hasil  belajar mahasiswa.  Data  yang  dikumpulkan berupa  skor  kemampuan  awal,  skor  tes kemampuan berpikir ilmiah, dan skor tes hasil belajar mahasiswa. Data kemampuan  awal  ini  diperlukan  untuk mengetahui kemampuan awal
mahasiswa. Hal ini bertujuan agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik karena  kemampuan  awal  merupakan prasyarat  awal  yang  harus  dimiliki peserta didik. Selain itu kemampuan awal merupakan  salah  satu  aspek  yang berkontribusi terhadap kemampuan berfikir  peserta  didik  (Goncher et  al.
2009).  Metode  analisis  yang  digunakan adalah uji statistik non parametrik. Uji ini dipilih  karena  jumlah  subjek  penelitian yang tidak memenuhi untuk dilakukannya uji parametrik. Selanjutnya dilakukan  analisis  pada  masing-masing data  menggunakan  bantuan  SPSS  16.
Untuk  mengkaji  ada  tidaknya  pengaruh model  pembelajaran  terhadap  hasil belajar  mahasiswa,  maka  dilakukan Uji
Independent  Sample  T-test dengan bantuan SPSS 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berupa  data  skor kemampuan  awal,  kemampuan  berpikir ilmiah, dan hasil belajar mahasiswa yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Skor Kemampuan Awal, Kemampuan Berpikir Ilmiah, dan Hasil Belajar
Mahasiswa Aspek Skor Rata-rata KIT KIR Kemampuan Awal 81,6 70,3 Kemampuan Berpikir Ilmiah 59,6 44,2 Hasil Belajar 83,1 72,1
Keterangan: KIT : Kemampuan Berpikir Ilmiah Tinggi KIR : Kemampuan Berpikir Ilmiah Rendah
Berdasarkan data pada Tabel 2 dapat diketahui  kemampuan  awal  mahasiswa kategori  KIT  dan  KIR  tidak  berbeda terlalu  jauh.  Data  tersebut  diperoleh  dari hasil  ujian  materi  sebelumnya  yaitu materi kinetika reaksi yang menjadi dasar untuk mempelajari materi kesetimbangan kimia.  Hasil  skor  tes  berpikir  ilmiah
menggunakan instrumen CTSR selanjutnya digunakan untuk
mengelompokkan  mahasiswa  kedalam kategori  KIT  dan  KIR.  Mahasiswa dengan  skor  di  bawah  rata-rata  kelas yaitu  sebesar  50,3  dikategorikan  KIT sedangkan mahasiswa dengan skor diatas rata-rata  kelas  dikategorikan  KIR.  Jika
dilihat  dari  data  pada  Tabel  2  dapat diketahui  skor  rata-rata  kemampuan berpikir  ilmiah  mahasiswa  kategori  KIT sebesar  59,6  dan  kategori  KIR  sebesar 44,2.  Perbedaan  skor  yang  diperoleh mahasiswa mengindikasikan bahwa mahasiswa memiliki kemampuan berpikir yang beragam. Hal ini dimungkinkan  berkaitan  dengan  faktor gaya belajar mahasiswa. Menurut Nurbaeti et  al, (2015)  gaya  belajar peserta  didik  memiliki  keterkaitan dengan  pencapaian  nilai  ketrampilan berfikir  dan  kemampuan  kognitif  pada pelajaran kimia.
Skor rata-rata hasil belajar
mahasiswa kategori KIT seperti ditunjukkan  pada  Tabel  2  lebih  tinggi yaitu sebesar 83,1 dibandingkan mahasiswa  kategori  KIR  yang  hanya sebesar  72,1.  Dari  data  ini  selain kemampuan  awal,  kemampuan  berpikir ilmiah  mahasiswa  juga  mempengaruhi hasil belajar. Semakin tinggi kemampuan awal  dan  kemampuan  berpikir  ilmiah maka  akan  semakin  tinggi  hasl  belajar yang  diperoleh.  Menurut  Fabby  & Koenig,  (2015)  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  berpikir  ilmiah yang tinggi akan memiliki tingkat ilmiah yang  tinggi  dalam  memecahkan  masalah dan sebaliknya.
Tinjauan  hasil  belajar  mahasiswa berupa  skor  jawaban  benar  konsep- konsep  kesetimbangan  kimia  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Jawaban Benar pada
Konsep Kesetimbangan Kimia Konsep- konsep yang diukur Nomor Soal Persentase Jawaban Benar (%) KIT KIR Tetapan kesetimbangan (K p dan K c ) 1,2,3,4,5 100 96 Penggunaan hubungan antar Q dan K 6,7,8,9,10 92 89,3 Kesetimbangan heterogen 11,12,13, 14,15 78 69 Azas Le Chatelier 16,17,18, 19,20 80 63 Pergeseran kesetimbangan 21,22,23, 24,25 62 40 Rata Rata 82,4 71,2
Berdasarkan data pada Tabel 3 dapat diketahui  pemahaman  mahasiswa  pada konsep  tetapan  kesetimbangan  (K p dan K c )  pada  mahasiswa  kategori  KIT  lebih tinggi  dibanding  kategori  KIR.  Hasil kedua  kategori  mahasiswa  tersebut menunjukkan  pemahaman  konsep  yang tergolong  tinggi  dan  tidak  berbeda terlampau  jauh  satu  sama  lain  dengan persentase  sebesar  100%  dan  96%. Berdasarkan  hasil  penelitian  konsep  ini tergolong  mudah  untuk  dipahami  karena mahasiswa
sudah mampu mendeskripsikan  dan  membedakan  K p dan  K c dengan  baik.  Selanjutnya  pada konsep  hubungan  antara  Q  dan  K
menunjukkan  mahasiswa  kategori  KIT memiliki  pemahaman  konsep  sedikit lebih  tinggi  dibanding  mahasiswa kategori  KIR.  Secara  umum  pemahaman mahasiswa  pada  konsep  ini  tergolong tinggi yang mencapai persentase masing- masing  sebesar  92%  dan  89,3%. Pemahaman  mahasiswa  yang  tinggi dimungkinkan  karena  mereka  mampu memahami  penulisan  dan  perhitungan nilai Q dan nilai K.
Pemahaman  konsep  kesetimbangan heterogen  mahasiswa  seperti  pada  data Tabel  3  menunjukkan  persentase  yang tergolong  cukup  dan  terdapat  perbedaan sebesar  9%  diantara  kedua  kategori mahasiswa.  Mahasiswa  dengan  kategori KIT  memiliki  persentase  pemahaman konsep  yang  lebih  tinggi  yaitu  sebesar 78%  dibandingkan  mahasiswa  kategori KIR  sebesar  69%.  Hasil  penelitian menunjukkan  mahasiswa  mengalami kesulitan terutama dalam mengidentifikasi  keadaan  setimbang, dimana  mereka  mengganggap  dalam kesetimbangan heterogen jumlah molekul reaktan dan produk sama besar. Selain itu mahasiswa tidak memperhatikan variable K c dan menuliskan persamaan kesetimbangan  tanpa  disertai  koefisien reaksi. Selanjutnya pada konsep Azas Le
Chatelier  berdasarkan  data  Tabel  2 diketahui persentase pemahaman
mahasiswa  tergolong  cukup  dengan perbedaan  persentase  antara  kedua
kategori mahsiswa sebesar 17%.
Mahasiswa  kategori  KIT  memiliki pemahaman  yang  lebih  tinggi  yaitu sebesar  80%  dibandingkan  mahasiswa dengan KIR sebesar 63%. Kesulitan yang dialami  mahasiswa  dalam  memahami konsep  ini  adalah  kebingungan  dalam mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran dan memprediksi arah pergeserannya.
Untuk  data  pemahaman  konsep terakhir  yaitu  konsep  Azas  Le  Chatelier seperti  disajikan  Tabel  3  dapat  diketahui bahwa  pemahaman  konsep  mahasiswa tergolong  rendah  dengan  perbedaan persentase  kedua  kategori  mahasiswa sebesar 22%. Konsep ini menjadi konsep tersulit  bagi  kedua  kategori  mahasiswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  kategori kategori  KIT  memiliki  pemahaman  yang lebih tinggi yaitu sebesar 62% dibandingkan  mahasiswa  kategori  KIR yang hanya sebesar 40%. Kesulitan yang dialami  mahasiswa  dalam  memahami konsep  ini  adalah  kebingungan  dalam mengidentifikasi faktor-faktor yang
mempengaruhi pergeseran kesetimbangan. Beberapa  kesulitan  terkait  hal
tersebut adalah mahasiswa belum memahami  dengan  baik  pengaruh
penambahan  senyawa  baik  berupa padatan  ataupun  larutan,  kesulitan memahami  pengaruh  penambahan  atau pengurangan volume, kesulitan mengidentifikasi pengaruh kenaikan atau penurunan tekanan, dan kesulitan menentukan pengaruh perubahan temperatur  terhadap  kesetimbangan.  Hal ini  senada  dengan  hasil  penelitian Demircioğlu,  (2013)  yang  menunjukkan bahwa  mahasiswa  kimia  mengalami kesalahan konsep yang signifikan tentang kesetimbangan  kimia.  Kesalahpahaman ini  terkait  dengan  perubahan  kondisi keseimbangan (suhu, konsentrasi), pengaruh  katalis,  prinsip  Le  Chatelier, dan karakteristik keseimbangan. Efektifitas penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis multiple representation
dalam meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa dapat  dijelaskan  melalui  tahap-tahap inkuiri terbimbing yang diterapkan dalam pembelajaran  di  kelas.  Tahap  ekplorasi dan pembentukan konsep pada pembelajaran dikaitkan dengan representasi  pada  level  makroskopik, submikroskopik, dan simbolik. Tahap ini memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk bisa memahami konsep kesetimbangan  kimia  dengan  beragam representasi  sesuai  kemampuan  spesifik yang dimilikinya. Hal ini bertujuan untuk
memberikan  peluang  kepada  mahasiswa untuk  memproses  informasi  melalui penyelidikan
yang kemudian dihubungkan  dengan  representasi  yang disajikan  sehingga  pemahamannya  akan lebih baik. Menurut Devetak et al, (2009) peserta  didik  yang  dilatih  dengan  ketiga representasi akan lebih mudah
menafsirkan keterkaitan ketiga representasi  tersebut  dan  pemahaman terhadap materi akan meningkat.
Secara umum hasil belajar mahasiswa  kategori  KIT  lebih  baik dibandingkan  mahasiswa  kategori  KIR. Data persentase pemahaman konsep pada Tabel  3  menunjukkan pemahaman konsep  mahasiswa  kategori  KIT  lebih tinggi  sebesar  82,4%  dibandingkan dengan  mahasiswa  kategori  KIR  sebesar 71,2%.  Mahasiswa  dengan  kemampuan berpikir ilmiah yang baik tentu akan lebih mudah  memahami  konsep-konsep  kimia yang  bersifat  kompleks.  Kemampuan berpikir ilmiah yang baik  menjadi sangat penting dalam pembelajaran karena akan berdampak  positif  terhadap  proses  dan hasil pembelajaran (Steinberg &
Cormier, 2013).
Hasil uji hipotesis dengan
menggunakan uji statistik non parametrik berupa  uji-t  diperoleh  nilai sig.(2tail) < 0,005,  yaitu  sebesar  0,000.  Berdasarkan hasil  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa
model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis multiple  representation ada pengaruh  secara  signifkan  terhadap  hasil belajar  mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa penerapan  inkuiri  mampu  meningkatkan pemahaman  dan  potensi  peserta  didik (Qureshi et  al. 2017).  Penerapan  inkuiri juga  berdampak  positif  dan  signifikan pada kegiatan pembelajaran, penyelidikan,  keberhasilan  kinerja,  dan hasil  belajar  peserta  didik  (Lazonder  & Harmsen,  2016).  Hasil  penelitian  lain juga mendukung bahwa penerapan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan pendekatan multirepresentasi memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap peningkatan penguasaan konsep peserta didik (Kurniasih et al . 2020).

## KESIMPULAN
Model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis multiple
representation dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  kimia  untuk  meningkatkan hasil  belajar  dan  pemahaman  konsep mahasiswa.  Kemampuan  berfikir  ilmiah mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar mahasiswa  kategori  KIT  lebih  baik dibandingkan  mahasiswa  kategori  KIR. Implikasi  hasil  penelitin  ini  adalah
diharapkan pendidik sebelum menentukan  model  pembelajaran  yang sesuai memperhatikan kemampuan
berfikir  peserta  didik  dan  proses
pembelajaran kimia diupayakan
penyajian materi mencakup level makroskopis, submikroskopis, dan simbolik.

## DAFTAR RUJUKAN
Bao,  L. et  al. (2009)  ‘Physics:  Learning and  Scientific  Reasoning’, Science ,
323(5914),  PP.  586–587.  DOI: 10.1126/science.1167740.
Chandrasegaran, A. L. and Treagust, D. F.
(2009) ‘Emphasizing Multiple Levels of  Representation  To  Enhance Students  ’  Understandings  of  the Changes  Occurring  during  Chemical
Reactions’, Journal  of  Chemical Education , 86(12), pp. 1433–1436.
Demircioğlu,  G.,  Demircioğlu,  H.  and
Yadigaroğlu, M. (2013) ‘an
Investigation  of  Chemistry  Student Teachers’ Understanding of Chemical Equilibrium.’, International  Journal on  New  Trends  in  Education  &  their Implications (IJONTE) , 4(2), p. 185.
Derman, A. and Eilks, I. (2016) ‘Using a word  association  test  for  the assessment  of  high  school  students’ cognitive  structures  on  dissolution’,
Chemistry  Education  Research  and Practice ,  17(4),  pp.  902–913.  doi:
10.1039/c6rp00084c.
Devetak,  I. et  al. (2009)  ‘Comparing Slovenian  year  8  and  year  9
elementary  school  pupils’  knowledge of  electrolyte  chemistry  and  their intrinsic motivation’, Chemistry Education  Research  and  Practice , 10(4), pp. 281–290.
doi:
10.1039/b920833j.
Patron,  E,  Wikman,  S,  Edfors,  I  B.
Cederblad B, C. L. (2017) ‘Teachers ’ reasoning : Classroom visual representational  practices  in  the context  Emelie  Patron  1’, Science Education , pp. 1–20. doi:
10.1002/sce.21298.
Fabby,  C.  and  Koenig,  K.  (2015) ‘Examining  the  Relationship  of Scientific  Reasoning  with  Physics Problem Solving’, Journal of STEM E ducation , 16(4), pp. 20–26.
Fang, S. C. et al. (2016) ‘Investigating the effects  of  structured  and  guided inquiry  on  students’  development  of conceptual  knowledge  and  inquiry abilities:  a  case  study  in  Taiwan’, International  Journal  of  Science Education . Taylor & Francis, 38(12),
pp.
1945–1971. doi: 10.1080/09500693.2016.1220688.
Goncher,  A. et  al. (2009)  ‘Exploration and  exploitation  in  engineering design: Examining the effects of prior
knowledge on creativity and ideation’, Proceedings  -  Frontiers  in Education Conference, FIE , (November 2009).
doi:
10.1109/FIE.2009.5350620.
Herawati, R., Mulyani, S. and Redjeki, T.
(2013) ‘Pembelajaran Kimia Berbasis Multiple  Representasi  Ditinjau  Dari
Kemampuan  Awal  Terhadap  Prestasi Belajar  Laju  Reaksi  Siswa  Sma Negeri I Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012’, Jurnal Pendidikan Kimia , 2(2), pp. 38–43.
Hanson,  D.M.  2005.  Designing  Process- Oriented  Guided-Inquiry  Activities. In  S.  W.  Bayerlein  &  D.K.  Apple (Eds). IL: Pacific Crest.
Indriani,  A.,  Suryadharma,  I.  B.  and
Yahmin ,  Y.  (2017)  ‘Identifikasi Kesulitan  Peserta  Didik  Dalam
Memahami  Kesetimbangan  Kimia’,
J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 2(1), pp. 9–13. doi: 10.17977/um026v2i12017p009. Karpudewan,
M. et al. (2015)
‘Investigating  high  school  students’
understanding of
chemical equilibrium  concepts’, International
Journal  of  Environmental  and Science  Education ,  10(6),  pp.  845–
863. doi: 10.12973/ijese.2015.280a.
Kurniasih,  D.,  Novia,  H.  and  Jauhari,  A.
(2020) ‘Pengaruh Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing dengan  Pendekatan  Multirepresentasi
Terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika Siswa  SMA’, Jurnal  Pendidikan Fisika , 1(2), pp. 5–11.
Lawson,  A.  E.  (2004)  ‘The  nature  and development  of  scientific  reasoning:
A  synthetic  view’, International
Journal  of  Science  and  Mathematics Education ,  2(3),  pp.  307–338.  doi: 10.1007/s10763-004-3224-2.
Lazonder, A. W. and Harmsen, R. (2016) ‘Meta-Analysis  of  Inquiry-Based Learning:  Effects  of  Guidance’, Review  of  Educational  Research , 86(3), pp. 681–718. doi:
10.3102/0034654315627366.
Mensah,  A.  and  Morabe,  O.  N.  (2018) ‘Strategies  Used  by  Grade  12 Physical Sciences Students in Solving Chemical  Equilibrium  Problems’, African  Journal  of  Research  in
Mathematics,
Science and
Technology  Education .  Taylor  & Francis,  22(2),  pp.  174–185.  doi: 10.1080/18117295.2018.1475908.
Nurbaeti, Nuryanti, S. and Pursitasari, D.
(2015)  ‘Kritis  Dan  Kemampuan Kognitif  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Kimia  Di  Kelas  X  Smkn  1  Bungku
Tengah’, e-Jurnal  Mitra  Sains ,  3(2),
pp. 24–33. Available at:
https://media.neliti.com/media/public ations/153884-ID-hubungan-gaya- belajar-dengan-keterampila.pdf.
Özmen,  H.  (2008)  ‘Determination  of students  ’  alternative  conceptions about chemical equilibrium : a review of  research  and  the  case  of  Turkey’,
Chemistry  Education  Research  and Practice ,  9,  pp.  225–233.  doi:
10.1039/b812411f.
Qureshi,  S. et  al. (2017)  ‘Inquiry-Based
Chemistry  Education  in  a  High- Context  Culture:  a  Qatari  Case
Study’, International  Journal  of
Science  and  Mathematics  Education , 15(6), pp. 1017–1038.
doi:
10.1007/s10763-016-9735-9. Safitri, I., Kaniawati, I. and Rusnayati, H. (2020)  ‘Penerapan  Multirepresentasi Pada Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Penguasaan Konsep  Dari  Gaya  Belajar’, Jurnal
Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi , 6(2), p. 169. doi:
10.29303/jpft.v6i2.1870.
Steinberg,  R.  and  Cormier,  S.  (2013) ‘Understanding  and  affecting  science teacher candidates ’ scientific reasoning in introductory astrophysics’, Physical Review Special  Topics  -  Physics  Education Research , pp. 1–10. doi: 10.1103/PhysRevSTPER.9.020111. Wijayadi,  A.  W.  (2017)  ‘Pengaruh Strategi Pembelajaran dan
Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa  SMA Negeri 72 Jakarta’, Jurnal Pendidikan Sejarah ,  2(2),  pp.  151–160.  doi:
10.21009/jps.061.01.
Yildirim, N., Kurt, S. and Ayas, A. (2011) ‘The  effect  of  the  worksheets  on students’  achievement  in  chemical equilibrium’, Journal  of  Turkish Science Education , 8(3), pp. 44–58.