## ANALISIS FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI HASIL BELAJAR IPA
N.P.A.P. Paramita 1 , N.M. Pujani 2 , L.M. Priyanka 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja e-mail: oscar@undiksha.ac.id*

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis faktor psikologis, faktor sekolah, dan faktor keluarga yang mempengaruhi hasil belajar siswa kelas VIII di SMP N  2  Amlapura.  Jenis penelitian yang digunakan pada  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  metode  atau  pendekatan  studi kasus ( case study ). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP N 2 Amlapura sebanyak 4 kelas yang berjumlah 123 siswa. Penentuan subjek penelitian dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik purposive sampling. Objek dalam penelitian ini adalah faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil  belajar IPA  siswa.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  kuisioner/angket,  wawancara,  dan  dokumentasi. Metode analisis data dalam penelitian ini adalah dengan statistik deksriptif untuk menganalisis faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA  dan  analisis  data  kuisioner/angket  dan  wawancara dilakukan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan sebanyak  110  orang  (89,9%)  siswa  cukup  setuju  faktor  psikologis  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA, dan  sebanyak  77  orang  (62,6%)  siswa  cukup  setuju  faktor  sekolah  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA, diikuti  dengan  sebanyak  75  orang  (61,0%)  siswa  cukup  setuju  faktor  keluarga  mempengaruhi  hasil belajar IPA. Faktor psikologis, faktor sekolah dan faktor keluarga secara bersama-sama memberikan pengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII di SMP N 2 Amlapura.
Kata kunci: Faktor Hasil Belajar; Hasil Belajar IPA; Pembelajaran IPA

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  psychological  factors,  school  factors,  and  family  factors  that  affect  the learning  outcomes  of  class  VIII  students  at  SMP  N  2  Amlapura.  The  type  of  research  used  in  this study is a qualitative descriptive research with a case study method or approach. The subjects of this study  were  students  of  class  VIII  SMP  N  2  Amlapura  as  many  as  4  classes  totaling  123  students. Determination  of  research  subjects  in  this  study  was  done  by  purposive  sampling  technique.  The objects  in  this  study  are  the  factors  that  affect  students  science  learning  outcomes.  Data  were collected  through  observation,  questionnaires,  interviews,  and  documentation.  The  method  of  data analysis  in  this  study  is  descriptive  statistics  to  analyze  the  factors  that  influence  science  learning outcomes,  the  data  analysis  of  questionnaires  and  interviews  is  carried  out  through  data  reduction, data presentation, and data verification. The results showed as many as 110 people (89.9%) students quite  agree  that  psychological  factors  affect  science  learning  outcomes,  and  as  many  as  77  people (62.6%)  students  quite  agree  that  school  factors  affect  science  learning  outcomes,  followed  by  75 people  (61,  0%)  students  quite  agree  that  family  factors  affect  science  learning  outcomes. Psychological  factors,  school  factors  and  family  factors  together  have  an  influence  on  the  science learning outcomes of class VIII students at SMP N 2 Amlapura.
Keywords: Learning Outcomes Factors; Science Learning Outcomes; Science Learning

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  mulai  muncul  dan  menyebar  di  Indonesia  pada  awal  Maret  2020. Hal  ini  berdampak  pada  seluruh  aktivitas  masyarakat  di  Indonesia  maupun  dunia. Pemberlakuan  untuk  tetap  berada  di  rumah  menjadi  salah  satu  titik  balik  bagi  kegiatan masyarakat, baik di bidang perdagangan, pariwisata, perkantoran, serta pendidikan. Semua kegiatan  sehari-hari  baik  itu  berbelanja  kebutuhan  rumah  tangga  hingga  bekerja  semua dilakukan dari rumah. Akibat pandemi ini sekolah serta universitas ditutup untuk menghindari penyebaran  Covid-19.  Meskipun  sekolah  ditutup  namun  kegiatan  belajar  mengajar  tetap dilakukan secara daring (online).
Pembelajaran  daring  berbeda  dengan  pembelajaran  biasa,  menurut  Riyana  (2019) pembelajaran  daring  lebih  menekankan  pada  ketelitian  dan  kejelian  siswa  menerima  dan
mengolah  informasi  yang  disajikan  secara  online.  Pembelajaran  secara  daring  ini  tentu memiliki kelebihan dan kekurangan. Menurut Sari (2015) kelebihan dari pembelajaran daring adalah  membangun  suasana  belajar  baru,  pembelajaran  daring  akan  membawa  suasana yang baru bagi siswa yang baisanya belajar di kelas. Suasana baru itu dapat menumbuhkan antusiasme siswa dalam belajar. Selain  itu,  dengan  dilaksanakannya  pembelajaran secara  daring  sesuai  tujuan  pemerintah  dapat  menurunkan  resiko  penyebaran  Covid-19. Disisi  lain  kekurangan  yang  dirasakan  adalah  siswa  menjadi  kurang  fokus  pada pembelajaran dikarenakan kondisi rumah kurang kondusif serta keterbatasan kuota internet dan sinyal di beberapa wilayah.
Menurut  Hadisi  dan  Muna  (2015)  pembelajaran  secara  daring  mengakibatkan kurangnya  interaksi  antara  guru  dan  siswa  bahkan  antar  siswa  itu  sendiri.  Kurangnya interaksi  ini  dapat  memperlambat  nilai-nilai  dalam  proses  belajar-mengajar.  Salah  satu akibatnya  yaitu  siswa  kurang  memahami  materi  pembelajaran  dikelas  yang  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  itu  sendiri.  Guru  dan  siswa  sama-sama  berjuang  untuk menyesuaikan  diri  dengan  kondisi  yang  terbilang  baru  ini.  Webinar-webinar  atau  seminar online  banyak  diadakan  oleh  pembicara  yang  ahli  dibidangnya  untuk  memberikan  ilmu kepada guru-guru dalam menyesuaikan metode atau model pembelajaran yang sesuai untuk pembelajaran  secara  online  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif.  Berbagai model  serta  metode  pembelajaran  yang  dapat  diadaptasikan  dengan  pembelajaran  jarak jauh (online) diterapkan, dengan harapan siswa tetap mau belajar dan dapat mengerti serta memahami materi yang diberikan oleh guru sehingga hasil belajar  siswa tetap memuaskan dan tujuan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
Hasil pengamatan selama peneliti melaksanakan PPL dari tanggal 19 Agustus 2020  - 16  Oktober  2020  dan  wawancara  dengan  guru  serta  beberapa  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2 Amlapura,  hasil  belajar  IPA  di  sekolah  ini  masih  tergolong  rendah.  Berdasarkan  hasil penilaian  akhir  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021  di  SMP  N  2  Amlapura,  mata pelajaran  IPAyang  dibelajarkan  secara  daring,  masih  memperoleh  hasil  yang  kurang memuaskan.  Rata-rata  nilai  IPA  siswa  khususnya  kelas  VIII  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan  karena  banyak  dari  nilai  siswa  lebih  rendah  dari  KKM  yang  ditetapkan. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  guru  yang  mengajar  IPA  di  kelas  VIII  SMP  N  2 Amlapura,  sebanyak  4  kelas  dari  total  11  kelas  VIII  di  SMP  N  2  Amlapura  memiliki  hasil belajar yang cukup rendah. Dari 4 kelas tersebut yang berjumlah 136 siswa sebanyak 82% siswanya  memiliki  nilai  yang  masih  belum  memenuhi  standar  ketuntasan.  Strandar ketuntatasan rata- rata pada pembelajaran IPA yakni 78.
Hasil observasi  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  masih  kurang memuaskan,  hal  ini  mengakibatkan  tujuan  dalam  pembelajaran  tidak  dapat  sepenuhnya tercapai.  Untuk  mengatasi  celah  permasalahan  ini  tentu  peran  dari  guru  dan  siswa  sangat dibutuhkan.  Guru  dapat  mengubah  metode  atau  model  pembelajaran  agar  lebih  menarik bagi siswa sehingga siswa dapat lebih giat belajar. Selain metode dan model pembelajaran yang  lebih  beragam  oleh  guru,  kembali  lagi  ke  siswa  jika  siswa  mau  dan  memiliki  minat dalam  belajar  maka pembelajaran secara daring akan lebih efektif. Harapan untuk memiliki hasil belajar yang baik akan terpenuhi serta tujuan dalam pembelajaran akan tercapai.
Sistem  pembelajaran  daring  membuat  siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam menyampaikan  aspirasi  dan  pemikirannya  sehingga  dapat  mengakibatkan  pembelajaran yang menjenuhkan. Seorang siswa  yang  mengalami  kejenuhan  dalam  belajar  akan memperoleh  ketidakmajuan  dalam  belajar  (Fitri;  2021).  Menurut  Brillianur  Dwi  (2020)  dari pembelajaran yang biasanya dilakukan secara langsung, siswa akan lebih memiliki motivasi dalam belajar. karena datang ke sekolah mereka dapat berdiskusi  langsung  mengenai  apa yang  dipelajari  serta  dapat  berinteraksi  dengan  teman  sebaya.  Ketika  diganti  menjadi pembelajaran  daring,    banyak    pendidik/guru    yang  kurang      mampu      berinovasi      dalam membuat  media  pembelajaran  serta  menggunakan    metode    pembelajaran  yang  menarik. Meskipun diskusi tetap dilakukan melalui grup atau virtual meeting, tetap saja siswa banyak siswa  yang  malas  memperhatikan  guru  dan  justru  cenderung  menggunakan  smartphone untuk  bermain  game  atau  bermain  sosial  media.  Lamanya  masa  pembelajaran  secara daring  menyebabkan  siswa  jenuh  karena  pembelajaran  yang  begitu-begitu  saja  dan  tidak
adanya pengawasan dalam pembelajaran. Terkadang pembelajaran dari hanya berisi tugas dan materi yang diberikan oleh guru lalu dikumpulkan melalui media daring. Hal inilah yang menyebabkan siswa tidak membaca materi yang diberikan guru dan hanya akan belajar jika diberikan tugas atau latihan.
Kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan  secara  online  ini  mengakibatkan  banyak permasalahan dalam pembelajaran muncul. Pada saat pembelajaran daring seperti saat ini memiliki tantangan tersendiri bagi guru dan siswa. Pembelajaran dilakukan secara daring ini cukup menyulitkan bagi siswa yang mengalami kesulitan dengan sinyal. Disamping itu guru tidak dapat mengawasi secara langsung saat siswa belajar di rumah sehingga banyak siswa yang  menjadi  malas  belajar  dan  hanya  belajar  jika  diberikan  tugas  sehingga  proses pembelajaran  menjadi  tidak  optimal.  Guru  hanya  bisa  memfasilitasi  siswa  secara  daring sehingga menuntut siswa untuk belajar lebih mandiri seperti membaca, melatih soal-soal dan lainnya  mengakibatkan  siswa  menjadi  kurang  efektif  dalam  belajar.  Permasalahan- permasalahan tersebut tentu dapat mempengaruhi hasil belajar IPA siswa.
Keberhasilan  seseorang  dalam  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor. Baharudin  dan  Wahyuni  (2010)  menyatakan  hasil  belajar  IPA  siswa  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yang  mempengaruhinya  diantaranya  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  yang mempengaruhi  hasil  belajar.  Faktor  internal  dapat  dibedakan  menjadi  faktor  psikologis  dan faktor fisiologis. Faktor psikologis ini meliputi motivasi belajar, minat belajar, serta kebiasaan belajar  dan faktor fisiologis yang meliputi faktor kesehatan, jasmani dan faktor cacat tubuh. Faktor  eksternal  merupakan  faktor-faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  yang mempengaruhi  hasil  belajar,  salah  satunya  adalah  faktor  keadaan  keluarga.  Keadaan keluarga  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Faktor  keluarga  ini meliputi  latar  belakang  pendidikan  orang  tua,  cara  orang  tua  mendidik,  suasana  rumah. Faktor eksternal lain yang mempengaruhi hasil belajar selain faktor keadaan keluarga yaitu metode  mengajar  yang  dilakukan  guru,  sarana  dan  prasarana,  serta  faktor  masyarakat (Bahrudin dan Wahyuni, 2010).
Faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA  penting  untuk  diketahui  guru agar  dapat  meningkatkan  keberhasilan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  serta meningkatkan kualitas belajar dan hasil belajar IPA siswa. Pemahaman tentang hasil belajar dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya  memungkinkan  guru  dapat  mengantisipasi permasalahan  dan  dapat  menemukan  solusi  tindakan  yang  dianggap  tepat.  Melihat pentingnya  hal  ini,  maka  guru  perlu  mengetahui  faktor-  faktor  yang  dapat  mempengaruhi hasil belajar siswa.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  di  SMP  N  2  Amlapura  masih belum  dikaji  lebih  dalam,  maka  peneliti  ingin  lebih  focus  mengkaji  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu a).  Faktor  psikologis  yang  meliputi  motivasi  belajar siswa, minat belajar, dan kebiasan belajar siswa dalam belajar IPA; b). Faktor keluarga yang meliputi latar belakang pendidikan orang tua  dan bimbingan orang tua siswa dalam pembelajaran; c). Faktor sekolah yang meliputi metode mengajar,  metode belajar dan sarana  dan  prasarana  belajar  di  sekolah  yang  mempengaruhi  faktor-faktor  penyebab rendahnya hasil belajar IPA siswa.
Berkaitan dengan pemaparan di atas, maka dilakukan penelitian untuk mengkaji faktor yang mempengaruhi hasil belajar IPA siswa kelas VIII Tahun Ajaran 2020/2021 di SMP N 2 Amlapura.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  kualitatif  deksriptif  dengan metode  atau  pendekatan  studi  kasus. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  N  2  Amlapura. Lokasi penelitian ini dipilih karena  sekolah  tersebut  sudah  menggunakan kurikulum  2013. Sekolah sudah memiliki fasilitas penunjang yang lengkap seperti perpustakaan, laboratorium IPA,  laboratorium  komputer,  dan  memiliki  tenaga  pendidik  yang  berkompeten  dalam bidangnya,  serta  memiliki  sarana  prasarana  lainnya  yang  memadai.  Lokasi  penelitian ditetapkan berdasarkan hasil observasi awal yang menunjukkan bahwa masih banyak siswa
yang  memiliki  hasil  belajar  IPA  yang  kurang  baik.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII  di  SMP  N  2  Amlapura  yang  berjumlah  123  siswa.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  di  SMP  N  2 Amlapura.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pedoman  wawancara  dan angket/kuisioner. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi. Pengambilan subjek menggunakan teknik purposive sampling .
Teknik analisis data yang digunakan pada  penelitian ini adalah analisis  data sebelum ke  lapangan,  analisis  data  di  lapangan  menggunakan  model  Miles  7  Huberman  (reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data) dan triangulasi teknik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  wawancara  dan angket yang telah diisi oleh siswa diperoleh  informasi dan data bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  di  SMP  N  2  Amlapura  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut diantaranya

## Faktor Psikologis
Untuk  mengetahui  kecenderungan data  faktor  psikologis  yang  mempengaruhi  hasil belajar IPA siswa, penilaian acuan patokan (PAP) digunakan. Data variabel ini diukur dengan kuesioner  dengan  jumlah  butir  16.  Sehingga  skor  maksimum  ideal yang  didapat  oleh responden  adalah  80  dan  skor  minimum  ideal  adalah  16.  Sehingga,  selanjutnya  dapat dihitung rentangan skor untuk lima kategori sebagai berikut.
Berikut ini adalah klasifikasi skor faktor psikologis yang mempengaruhi hasil belajar IPA siswa dikonversikan dengan PAP.
Tabel 1. Kriteria Data Skor Faktor Psikologis yang Mempengaruhi Hasil Belajar IPA Siswa
No Rentangan Skor  Frekuensi Frekuensi (%) Kualifikasi 1 X ≥ 72 0 0,0 Sangat Setuju 2 72>X≥56 7 5,7 Setuju 3 56>X≥40 110 89,4 Cukup Setuju 4 40>X≥24 5 4,1 Tidak Setuju 5 X<24 1 0,8 Sangat Tidak Setuju Jumlah 123 100
Dari  Tabel  1.  dapat  diamati  bahwa  faktor  psikologis  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA siswa  dengan  kategori  sangat  setuju  sebanyak  0  orang  (0  %),  kategori  setuju  sebanyak  7 orang  (5,7%),  kategori  cukup  setuju  sebanyak  110  orang  (89,4%),  kategori  tidak  setuju sebanyak  5  orang  (4,1%),  dan  kategori  sangat  tidak  setuju  sebanyak  1  orang  (0,8%).  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  tidak  setuju  faktor  psikologis  yang mempengaruhi hasil belajar IPA.

## Faktor Sekolah
Untuk mengetahui kecenderungan data faktor sekolah yang mempengaruhi hasil belajar IPA  siswa,  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  digunakan.  Data  variabel  ini  diukur  dengan kuesioner  dengan  jumlah  butir  8.  Sehingga  skor  maksimum  ideal  yang  didapat  oleh responden  adalah  40  dan  skor  minimum  ideal  adalah  8.  Sehingga,  selanjutnya  dapat dihitung rentangan skor untuk lima kategori sebagai berikut.
Berikut ini adalah klasifikasi skor faktor sekolah yang mempengaruhi  hasil  belajar IPA siswa dikonversikan dengan PAP.
Tabel 2. Kriteria Data Skor Faktor Sekolah yang Mempengaruhi Hasil Belajar IPA Siswa
No Rentangan Skor Frekuensi Frekuensi (%)  Kualifikasi 1 X ≥ 36 0 0,0 Sangat Setuju 2 36>X≥28 44 35,8 Setuju 3 28>X≥20 77 62,6 Cukup Setuju 4 20>X≥12 1 0,8 Tidak Setuju 5 X<12 1 0,8 Sangat Tidak Setuju Jumlah 123 100
Dari  Tabel  2.  dapat  diamati  bahwa  faktor  sekolah  yang  mempengaruhi  hasil  belajar IPA siswa dengan kategori sangat setuju sebanyak 0 orang (0%), kategori setuju sebanyak 44 orang (35,8%), kategori cukup setuju sebanyak 77 orang (62,6 %), kategori tidak setuju sebanyak 1 orang (0,8%), dan kategori sangat tidak setuju sebanyak  1 orang (0,8%). Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  cukup  setuju  faktor  Sekolah  yang mempengaruhi hasil belajar IPA.

## Faktor Keluarga
Untuk  mengetahui  kecenderungan  data  faktor  keluarga  yang  mempengaruhi  hasil belajar  IPA  siswa,  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  digunakan.  Data  variabel  ini  diukur dengan kuesioner dengan jumlah butir 6. Sehingga skor maksimum ideal yang didapat oleh responden  adalah  30  dan  skor  minimum  ideal  adalah  6.  Sehingga,  selanjutnya  dapat dihitung rentangan skor untuk lima kategori sebagai berikut.
Berikut ini adalah klasifikasi skor faktor keluarga yang mempengaruhi hasil belajar IPA siswa dikonversikan dengan PAP.
Tabel 3. Kriteria Data Skor Faktor Keluarga yang Mempengaruhi Hasil Belajar IPA Siswa
No Rentangan Skor Frekuensi Frekuensi (%) Kualifikasi 1 X ≥ 27 0 0,0 Sangat Setuju 2 27>X≥21 46 37,4 Setuju 3 21>X≥15 75 61,0 Cukup Setuju 4 15>X≥9 1 0,8 Tidak Setuju 5 X<9 1 0,8 Sangat Tidak Setuju Jumlah 123 100
Dari  Tabel  3.  dapat  diamati  bahwa  faktor  keluarga  yang  mempengaruhi  hasil  belajar IPA  siswa  dengan  kategori  sangat  setuju  sebanyak      0      orang      (0%),      kategori      setuju sebanyak  46  orang  (37,4%),  kategori  cukup  setuju  sebanyak  75  orang (61,0%),  kategori tidak  setuju  sebanyak  1 orang  (0,8%),  dan  kategori  sangat  tidak  setuju  sebanyak  1  orang (0,8%).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  tidak  setuju  faktor  keluarga yang mempengaruhi hasil belajar IPA.

## Faktor  Psikologis  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIII  di  SMPN  2 Amlapura
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapat  bahwa  rata-rata  skor  faktor  psikologis  yang mempengaruhi  hasil  belajar  IPA  siswa  sebesar  46,82.  Berdasarkan  pengelompokkan dengan  aturan  Sturges  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  skor  yang  diperoleh responden berada pada interval 46-51 yaitu sebanyak 63 orang (51,22%).
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  faktor  psikologis.  Faktor psikologis  yang  meliputi  motivasi,  minat,  bakat,  kebiasaan  belajar  dan  konsentrasi (Baharudin  dan  Wahyuni,  2010).  Faktor  fisiologis  siswa,  seperti  kondisi  kesehatan  dan kebugaran fisik, serta kondisi panca indranya terutama penglihatan dan pendengaran (Alisuf Sabri, 2010)
Dalam  penelitian  ini  faktor  psikologis  meliputi  motivasi  belajar,  minat  belajar,  bakat, konsentrasi dan kebiasaan belajar siswa dalam belajar IPA. Faktor psikologis pada akhirnya mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  merupakan  pencapaian  tujuan  belajar  dan hasil belajar sebagai produk dari proses belajar, maka didapat hasil belajar. Beberapa faktor psikologis  yakni  minat,  motivasi  akan  mempengaruhi  hasil  belajar.  Minat  dan  motivasi  bisa didapatkan berdasarkan proses belajar yang dilakukan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  table  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa sebanyak 110 orang (89,4%) cukup setuju faktor psikologis  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA.  Hasil  penelitian  ini  didukung  penelitian yang  dilakukan  oleh  Damopoli,  Insar  et  al  (2017).  Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  21 Rendani.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar biologi siswa SMP N 21 Rendani Kabupaten Manokwari. Salah satu faktor psikologis yang dimiliki siswa yaitu motivasi. Motivasi memiliki kontribusi atau pengaruh terhadap hasil belajar. Semakin tinggi motivasi belajar maka hasil belajar akan semakin baik. Berdasarkan penelitian Damopoli, Insar  et  al (2017), motivasi siswa akan memiliki kontribusi yang positif terhadap  hasil  belajar  siswa.Mengacu  kepada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aisyah  et  al (2017). Penelitian dilakukan di SMA Negeri 15 Palembang. Hasil penelitian menunjukkan faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas  X  di  SMA  Negeri  15  Palembang  Tahun  Ajaran  2015/2016  adalah  faktor  internal  dan faktor eksternal. Faktor internal dengan indikator ketenangan kategori kurang baik, indikator konsentrasi  terkategori  cukup  baik,  indikator  minat  terkategori  kurang  baik,  indikator  bakat terkategori  kurang  baik,  dan  indikator  motivasi  terkategori  kurang  baik.  Faktor  eksternal dengan indikator cara orang tua mendidik anak terkategori kurang baik, indikator relasi antar keluarga  terkategori  kurang  baik,  indikator  metode  mengajar  terkategori  kurang  baik,  dan indikator teman bergaul terkategori kurang baik.
Faktor psikologis merupakan bagian dari faktor internal. Jika dilihat dari hasil penelitian Aisyah et al (2017), maka faktor internal dengan indikator ketenangan kategori kurang baik, indikator konsentrasi terkategori cukup baik, indikator minat terkategori kurang baik, indikator bakat terkategori kurang baik, dan indikator motivasi terkategori kurang baik. Hal ini senada dengan  hasil  yang  didapat  pada  penelitian  yang  peneliti  lakukan.  Hasil  penelitian  yang peneliti  lakukan  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  cukup  setuju  faktor  psikologis mempengaruhi hasil belajar IPA.
Merujuk  kepada  teori  yang  telah  dipaparkan  pada  BAB  II  bahwa  pembelajaran merupakan  perubahan  yang  bertahan  lama  dalam  perilaku  atau  dalam  berprilaku  dengan cara tertentu yang dihasilkan dari praktik atau bentuk-bentuk pengamatan lainnya (Schunk, 2012).  Berdasarkan  teori  pembelajaran,  hal  yang  mendorong  siswa  mengalami  perubahan tingkah laku adalah pengalamannya.
Hasil  penelitian  lainnya  yakni  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mikael  Nesi  dan  Maik Akobiarek  (2018).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Jayapura.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  deskripsi  data  minat  belajar  diperoleh  variabel  minat  tinggi  nilai  rata- rata 74,87 dan variabel  minat rendah diperoleh nilai rata-rata 65.04. Minat  yang timbul dari dalam  diri  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai  dalam  proses pembelajaran.  Terdapat  pengaruh  interaksi  yang  sangat  signifikan  antara  metode pembelajaran  dengan  minat  atau  pengaruh  metode  terhadap  hasil  belajar  IPA  Biologi
bergantung  pada  minat  siswa  dengan  hasil  perhitungan  Fhitung  3.776  >  Ftabel  2.46. Berdasarkan penelitian Mikael Nesi dan Maik Akobiarek (2018), menunjukkan bahwa faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar adalah minat. Tentunya minat dapat ditimbulkan pada proses  belajar  mengajar.  Belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungan  (Slameto,  2015). Berdasarkan  teori  tersebut  perubahan  tingkah  laku  tidak  hanya  didasarkan  dari  faktor psikologis  semata.  Hasil  pengalaman  individu  juga  berdampak  kepada  kemajuan  belajar siswa yang nantinya akan berpengaruh kepada hasil belajar siswa.

## Faktor Sekolah yang Mempengaruhi Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII di SMPN 2 Amlapura
Unsur  sekolah  meliputi  metode  pengajaran  sekolah,  model  pembelajaran  dan  sarana prasarana  pembelajaran.  Faktor  sekolah  merupakan  bagian  dari  faktor  lingkungan  siswa. Faktor ini terbagi menjadi dua yaitu faktor lingkungan alam atau non sosial seperti keadaan suhu, kelembaban udara, waktu (pagi, siang, sore, malam), dan letak sekolah. Kedua yaitu faktor lingkungan sosial seperti manusia dan budaya. (Alisuf Sabri, 20210)
Proses  pembelajaran  saintifik  menitikberatkan  pada  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kemampuan siswa memahami alam  sekitar melalui proses penelitian dan implementasi.  Ini  membantu  siswa  memperdalam  pemahaman  mereka  tentang  ilmu lingkungan  secara  alami.  Pembelajaran  IPA  menitikberatkan  pada  penelitian  dan  perilaku yang  membantu  siswa  memahami  gejala-gejala  yang  terjadi  di  lingkungan  alam.  Keadaan sekolah  yang  mereka  pelajari  juga  mempengaruhi  tingkat  prestasi  seorang  anak.  Kualitas guru,  metode  pengajaran,  kecukupan  kurikulum  untuk  kemampuan  anak,  dan  kondisi fasilitas dan peralatan sekolah semuanya mempengaruhi keberhasilan akademik. Penyajian hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  (mean)  skor  faktor  sekolah  yang mempengaruhi hasil belajar IPA siswa sebesar 26,23.  Berdasarkan pengelompokkan dengan  aturan  Sturges  didapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  skor  yang  diperoleh responden berada pada interval 23-25 yaitu sebanyak 54 orang (43,90%).
Berdasarkan penilaian acuan patokan (PAP) dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa  sebanyak  77  orang  (62,6%)  cukup  setuju  faktor  sekolah  yang  mempengaruhi  hasil belajar  IPA.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  cukup  setuju  bahwa faktor  sekolah  yang  meliputi  metode  pengajaran  sekolah,  model  pembelajaran  dan  sarana prasarana pembelajaran dapat berpengaruh pada hasil belajar IPA.
Mengacu  kepada teori tentang  belajar  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan perilaku  atau  pribadi  seseorang  berdasarkan  pengalamannya  berinteraksi  dengan lingkungannya  yang  ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  perubahan  pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek  lain  yang  ada  pada  individu  yang  belajar  (Hamiyah  &  Jauhar,  2014). Berdasarkan  teori  tentang  belajar,  interaksi  dengan  lingkungannya  akan  berpengaruh kepada  tingkah  laku  yang  muaranya  kepada  hasil  belajar.  Salah  satu  lingkungan  siswa adalah sekolah. Oleh sebab itu sekolah mempunyai  andil terhadap perubahan tingkah laku siswa.  Hal  ini  senada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  bahwa  sebagain  besar  siswa cukup setuju faktor sekolah mempengaruhi hasil belajar.
Sekolah  merupakan  tempat  siswa  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Jika sekolah  tidak  memfasilitasi  dengan  baik  kebutuhan  belajar  siswa,  maka  tingkah  laku  yang diharapkan  tidak  akan  muncul.  Senada  dengan  hasil  penelitian  lainnya  bahwa  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kebiasaan  belajar  dan  hasil  belajar  siswa dengan  nilai  r  =0,6369,  sementara  kontribusi  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar sebesar 40, 56%. (r2 = 0,4056) (Dewi, Rusmia et al, 2020). Kebiasaan belajar perlu didorong oleh  sekolah  dalam  hal  ini  kaitannya  dengan  pembelajaran  IPA  itu  sendiri.  Sehingga  perlu peran  sekolah  dalam  mendorong  perubahan  tingkah  laku  siswa  agar  memiliki  kebiasaan belajar yang baik.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , Vol. 11 No. 1, Maret 2021 p-ISSN:2615-742X, e-ISSN:615-7438

## Faktor Keluarga yang Mempengaruhi Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII di SMPN 2 Amlapura
Faktor  keluarga  meliputi  tingkat  pendidikan  orang  tua,  orientasi  orang  tua  terhadap siswa,  dan  suasana  hati  keluarga.  Faktor  eksternal  lainnya  adalah  faktor  sekolah  yang mempengaruhi  hasil  belajar  mencakup  metode  mengajar  yang  digunakan  guru,  metode belajar,  dan  sarana  prasarana.  Faktor  eksternal  lain  yaitu  masyarakat.  Faktor  orang  tua memiliki  pengaruh  yang  sangat  kuat  terhadap  prestasi  akademik  anak,  seperti  tingkat pendidikan, ukuran pendapatan, dan perhatian. Belajar adalah suatu proses yang dilakukan oleh  individu  untuk  mencapai  perubahan  baru  dalam  perilaku,  umumnya  sebagai  hasil  dari pengalaman  individu  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Hasil  belajar  tercapai  karena merupakan pencapaian tujuan pembelajaran dan hasil belajar merupakan produk dari proses pembelajaran.
Hasil  Peneltian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  (mean)  skor  faktor  keluarga  yang mempengaruhi  hasil  belajar  IPA  siswa  sebesar  19,58.  Berdasarkan  pengelompokkan dengan  aturan  Sturges  didapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  skor  yang  diperoleh responden berada pada interval 18-20 yaitu sebanyak 59 orang (47,97%).
Berdasarkan penilaian acuan patokan (PAP) dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa  sebanyak  75  orang  (61,0%)  cukup  setuju  factor  keluarga  yang  mempengaruhi  hasil belajar IPA. Berdasarkan hasil penelitian tersebut sebagain besar siswa cukup setuju bahwa faktor keluarga yang meliputi pendidikan orang tua, orientasi orang tua terhadap siswa, dan suasana hati keluarga akan mempengaruhi hasil belajar IPA.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Jufrida  et  al  (2019). Hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor menyebabkan rendahnya hasil belajar IPA siswa di  SMP  Negeri  1  Muaro  Jambi  yaitu:  Faktor  Psikologis  dengan  minat  belajar  dan  motivasi belajar. Faktor keluarga dengan indikator latar belakang orang tua didapatkan hasil rata-rata jenjang SMA dan indikator bimbingan orang tua didapatkan hasil rata- rata orang tua kurang membimbing anaknya dalam belajar dirumah. Sesuai dengan hasil penelitian tersebut, maka keluarga mempunyai peranan penting dalam pencapaian hasil belajar siswa. Oleh sebab itu, dukungan  keluarga  perlu  dilakukan  agar  siswa  memiliki  perubahan  tingkah  laku  yang  lebih baik sesuai dengan makna pembelajaran IPA.
Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  di  SMP  N  2  Amlapura  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor.  Faktor  psikologis  yang  terdiri  dari  motivasi  belajar,  minat  belajar,  kebiasaan  belajar siswa, bakat, dan konsentrasi didapat hasil sebanyak 110 orang (89,4%) cukup setuju faktor psikologis  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA.  Berdasarkan  hasil  penelitian  terungkap  bahwa sebagian  besar  siswa  cukup  setuju  jika  di  bandingkan  dengan  yang  tidak  setuju  yakni sebanyak  5  orang  (4,1%)  dengan  faktor  psikologis  berpengaruh  kepada  hasil  belajar  IPA. Hal ini dapat menunjukkan rentang siswa antara yang cukup setuju dengan yang tidak setuju sangat jauh di lihat dari faktor psikologis mempengaruhi hasil belajar IPA.
Faktor sekolah yang terdiri dari sarana prasarana sekolah, metode pembelajaran, dan model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  didapat  hasil  sebanyak  77  orang  siswa  (62,6%) cukup  setuju  bahwa  faktor  sekolah  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA.  Tidak  jauh  berbeda dengan yang setuju, siswa yang setuju jumlahnya lebih sedikit yakni 44 orang (35,8%). Hal ini  Jauh  berbeda  dengan  siswa  yang  menyatakan  tidak  setuju  yaitu  sebanyak  1  orang (0,8%).  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  maka  terungkap  bahwa  terdapat  rentang perbedaan yang cukup jauh antara siswa yang cukup setuju dan tidak setuju dengan faktor sekolah mempengaruhi hasil belajar IPA.
Faktor  keluarga  yang  terdiri  dari  latar  belakang  tingkat  pendidikan  orang  tua, bimbingan  orang  tua,  serta  suasana  rumah  didapat  hasil  sebanyak  75  orang  siswa  (61%) cukup  setuju  bahwa  faktor  keluarga  mempengaruhi  hasil  belajar      IPA  siswa.  Hal  ini dikuatkan  lagi  dengan  yang  setuju  sebanyak  46  orang  (37,4%).  Kondisi  cukup  setuju  dan setuju  jauh  berbeda  dengan  siswa  yang  menyatakan  tidak  setuju  yaitu  sebanyak  1  orang siswa  (0,8%).  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  maka  terungkap  bahwa  terdapat  rentang perbedaan  yang  cukup  jauh  antara  siswa  yang  setuju  dan  tidak  setuju  dengan  faktor keluarga mempengaruhi hasil belajar IPA.
Berdasarkan data hasil  penelitian  yang didapatkan, factor  yang  paling mempengaruhi
hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  di  SMP  N  2  Amlapura  adalah  faktor  psikologis  dengan sebanyak  110  orang  siswa  (89,4%)  cukup  setuju.  Disusul  dengan  faktor  sekolah  yang mempengaruhi hasil belajar IPA dengan sebanyak 77 orang siswa (62,8%) cukup setuju bahwa faktor  sekolah  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA  siswa.  Sedangkan  untuk  faktor keluarga  sebanyak  75  orang  siswa  (61%)  cukup  setuju  bahwa  faktor  keluarga mempengaruhi hasil belajar IPA.
Guru  dan  sekolah  harus  memiliki  kebijakan  yang  tepat  untuk  mendukung  faktor sekolah yang mempengaruhi hasil belajar IPA siswa. Sekolah dapat tetap memberikan dan atau  meningkatkan  sarana  dan  prasarana  sekolah  untuk  mendukung  kegiatan  belajar mengajar  agar  efektif.  Guru  dapat  semakin  mengembangkan  metode  pembelajaran  dan model  pembelajaran  yang  digunakan  agar  lebih  menarik  sehingga  tercipta  suasana  belajar mengajar  yang  kondusif.  Selain  itu  faktor  keluarga  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA siswa.  Bimbingan  orang  tua  dirumah  juga  sangat  diperlukan  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa. Pendidikan orang tua tidak hanya serta merta mengenai kelulusan di bangku sekolah atau sarjana tetapi pendidikan yang terkait dengan pengetahuan yang dimiliki orang tua dan kedisiplinan orang tua dalam membimbing anaknya.
Faktor  sekolah  dan  faktor  keluarga  bersama-sama  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA siswa. Namun, faktor psikologis siswa juga tidak kalah pentingnya bagi perkembangan siswa sebaiknya  jangan  diabaikan.  Dengan  meningkatnya  model  pembelajaran,  metode pembelajaran oleh guru dapat meningkatkan minat belajar siswa sehingga siswa dapat lebih tertarik  untuk  belajar.  Sarana  dan  prasarana  sekolah  yang  memadai  dan  cukup  lengkap dapat memudahkan siswa dalam proses belajar mengajar. Selain faktor sekolah, dukungan dan  bimbingan  orang  tua  dirumah  juga  dapat  memberikan  motivasi  serta  meningkatkan semangat anak agar dapat meningkatkan hasil belajarnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan yang telah dipaparkan pada Bab IV maka  dapat simpulan yang dapat diambil adalah sebagai berikut.
a)  Sebagian besar siswa sebanyak 110 orang (89,4%) cukup setuju faktor psikologis yang mempengaruhi  hasil belajar  IPA.  Berdasarkan  temuan  pada  hasil  penelitian  bahwa sebagian  besar  siswa  cukup  setuju  bahwa  faktor  psikologis  yang  meliputi  motivasi belajar,  minat  belajar,  bakat,  konsentrasi  dan  kebiasaan  belajar siswa  berpengaruh kepada hasil belajar IPA.
b)  Sebagian  besar  siswa  sebanyak  77 orang  (62,6%)  cukup  setuju  faktor  sekolah  yang mempengaruhi  hasil belajar  IPA.  Berdasarkan  temuan  pada  hasil  penelitian  bahwa sebagian  besar  siswa  cukup  setuju  bahwa  faktor  sekolah  yang  meliputi  metode pengajaran  sekolah,  model pembelajaran  dan  sarana  prasarana pembelajaran  dapat berpengaruh pada hasil belajar IPA.
c)  Sebagian  besar  siswa  sebanyak  75 orang  (61%)  cukup  setuju  faktor  keluarga  yang mempengaruhi  hasil  belajar  IPA.  Berdasarkan  hasil  pembahasan  didapat  bahwa sebagain besar  siswa  cukup  setuju  bahwa  faktor  keluarga  yang  meliputi  pendidikan orang  tua,  orientasi  orang  tua  terhadap  siswa,  dan  suasana  hati  keluarga  akan mempengaruhi hasil belajar IPA.
Adapun saran yang dapat diberikan adalah sebagai berikut.
a)  Bagi  Sekolah.  Disarankan  bagi  sekolah  agar  didorong  meningkatkan  kualitas  dari berbagai  sumber.  Faktor  guru  dna  prasarana  menjadi  objek  vital  dalam peningkatan  kualitas  pendidikan  yang  nantinya  mempengaruhi  kualitas  individu siswa.
b)  Bagi Siswa. Bahwa siswa menyadari penting faktor eksternal dapat mempengaruhi hasil  belajar.  Akibat  dari  kondisi  psikologis  yang  bsa  dikontrol,  disarankan  kepada siswa  tidak  hanya  menunggu  faktor  eksternal  mempengaruhi  motivasi  belajar. Keinginan  tersebut  berasal  dari  dalam  diri  agar  terdapat peningkatan  kualiats  hasil belajar.
c)  Bagi Orang Tua. Hendaknya keluarga (orang tua) berperan aktif dalam peningkatan kualitas diri. Disarankan tidka hanya  menyerahkan   sepenuhnya  kepada  pihak
sekolah, karena keluarga punya andil dalam peningkatan kualitas siswa.
d)  Bagi  Peneliti  lainnya.  Disarankan  agar  bisa  mengembahkan  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar IPA. Pengembangan ini akan membuat pendidikan kita lebih  baik  kedepannya. Pengembangan  yang  dilakukan  dapat  dilihat  dari  posisi sekolah, keluarga maupun dari diri pribadi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah, Riswan Jaenudin, & Dewi Koryati. 2017. Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  SMA  Negeri  15  Palembang. Jurnal Profit. 4(1).
Alisuf Sabri, M. 2010. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya.
Damopoli,  Insar,  Paskalina  Th.  Lefaan  &  Melda  Manga.  2017. “Hubungan  Motivasi  Belajar dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  di  SMP  N  21  Rendani Manokwari”.  Makalah disajikan dalam Seminar Nasional dan Kongres Himpunan Pendidik dan Peneliti Biologi Indonesia (HPPBI). Mataram September – 1 Oktober 2017.
Dewi,  Rusmia,  I  Putu  Artayasa  &  M.  Yamin.  2020.  Kontribusi  Kebiasaan  Belajar  Terhadap Prestasi IPA Siswa SMP. Jurnal Pijar MIPA. 15(3):288-292.
Dwi  C.,  Brillianur,  Aisyah  Amelia,  Uswatun Hasanag,  Hidayatur  Rahman,  &  Abdy  Mahesha Putra.  2020.  Analisis  Keefektifan  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 2(1):28-37.
Fitri Yanti, Nurul & Sumianto. 2021. Analisis Faktor-Faktor yang Menghambat Minat Belajar Dimasa  Pandemi  Covid-19  pada  Siswa  SDN  008  Salo. Jurnal  Pendidikan  Tambusai. 5(1):608-614.
Hadisi,  L.  &  Muna  W.  2015.  Pengolahan  Teknologi  Informasi  dalam  Menciptakan Model Inovasi Pembelajaran ( E-Learning ). Jurnal Al- Ta’dib . 3(2):333-352.
Hamiyah,  N.  &  M.  Jauhar.  2014. Strategi  Belajar-Mengajar  di  Kelas. Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Jufrida,  Fibrika  Rahmat  Basuki,  Miko  Danu  Pangestu  &  Nugroho  Asmara  Djati  Prasetya  . 2019.  Analisis  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  IPA  Di  SMP  Negeri  1  Muaro Jambi. EduFisika (Jurnal Pendidikan Fisika ).4(2):31-38.
Miles,  M.  B.  &  Huberman,  A.  M.  1984. Qualitative  Data  Analysis:  A  Sourcebook  of  New Methods . California: SAGE Publications Inc.
Nesi,  Mikael  &  Maik  Akobiarek.  2018.  Pengaruh  Minat  dan  Penggunaan  Metode  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Biologi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Jayapura. Jurnal  Pendidikan Biologi dan Sains. 1(1):80-94.
Riyana, C. 2019. Produksi Bahan Pembelajaran Berbasis Online. Universitas Terbuka.
Sari,  P.  2015.  Memotivasi  Belajar  dengan  Menggunakan E-Learning . Jurnal  Ummul  Quro. 6(2):20-35.
Schunk,  Dalleh  H.  2012. Teori-Teori  Pembelajaran:  Perspektif  Pendidikan .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slameto. 2015. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta.