## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 1, Tahun Terbit 2022, pp. 80-86 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.44467

## Supervisi  yang  Berkesinambungan  untuk  Meningkatkan Kemampuan Melaksanakan Proses Pembelajaran
Ni Ketut Tistawati 1*
1 SD Negeri 3 Jinengdalem, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran disebabkan  karena  wawasan  guru  tentang  pembelajaran  inovatif, diksusi  dengan  teman  sejawat  tentang  kendala-kendala  yang  ditemui ketika  melaksanakan  proses  pembelajaran  belum  dipahami  dengan maksimal. Tujuan penelitian ini yaitu meningkatkan kemampuan dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Jenis  penelitian  ini  yaitu penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2 siklus.  Rancangan  masing-masing  siklus  terdiri  atas  perencanaan, pelaksanaan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  yang digunakan  adalah  guru-guru  yang  berjumlah  9  orang.  Data  dianalisis menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  yaitu  pada  prasiklus  tingkat  kemampuan  guru melaksanakan  pembelajaran  sebesar  69,60%  yang  tergolong  cukup, pada  siklus  II  menjadi  73,77  yang  tergolong  cukup, dan  pada  siklus  II menjadi  77,31  yang  tergolong  baik.  Maka,  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  sudah  baik  melalui  pelaksanaan supervisi  yang  berkesinambungan.  Implikasi  penelitian  diharapkan adanya  kesediaan  untuk  menerima  perbaikan  sebagai  upaya meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanaan pembelajaran.

## A B S T R A C T
The  teacher's  lack  of  ability  to  carry  out  the  learning  process  is  due  to  the  teacher's  lack  of  insight about  innovative  learning,  lack  of  discussion  with  colleagues  about  the  obstacles  encountered  when carrying  out  the  learning  process.  The  purpose  of this  study  is  to improve  the  ability  to carry  out  the learning process. This type of research is classroom action research. After continuous supervision was carried out, this research  was carried out in 2 cycles. The design  of each cycle consists of planning, implementation,  observation/evaluation  and  reflection.  The  research  subjects  used  were  9  teachers. Data were analyzed using descriptive statistics. Based on the data obtained, it can be concluded that the implementation of continuous supervision can improve the ability to carry out the learning process for  teachers.  This  can  be  seen  from  the  increase  in  the  teacher's  ability  to  carry  out  the  learning process, namely in the pre-cycle the teacher's ability to carry out learning is 69.60% which is classified as sufficient, in the second cycle it becomes 73.77 which is classified as sufficient, and in the second cycle  it  becomes  77.31  which  is  classified  as  sufficient.  good. So, the  ability  of teachers  to carry  out the  learning  process  is  good  through  the  implementation  of  continuous  supervision.  The  research implication is  that there is  a willingness to accept  improvements  as an effort to improve the  ability of teachers to carry out learning.

## 1. PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  pendidikan,  khususnya  di  Sekolah  Dasar  menjadi  fokus  perhatian  dalam rangka peningkatan kualitas sumber daya manusia (Hamidah et al., 2017; Sudrajat et al., 2020). Sekolah dasar  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  pertama  yang  mempunyai  tanggung  jawab  untuk mengembangkan sikap dan kemampuan serta memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar (Ansori, 2020; Rosala, 2016). Dalam melaksanakan tanggung jawab para pelaku pendidikan mempunyai peranan yang  menentukan  dalam  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan.  Para  pelaku  pendidikan  harus  selalu meningkatkan etos kerja dan komitmen di dalam menanamkan keterampilan, pengetahuan, penguasaan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 10, 2021 Revised December 12, 2021 Accepted January 20, 2022 Available online February 25, 2022

## Kata Kunci:
Supervisi, Proses Pembelajaran
Keywords: Supervision, Learning Proces
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
kurikulum,  penguasaan  materi  pelajaran,  memiliki  komitmen  terhadap  tugas  dan  disiplin  kerja  yang tinggi. Pada saat ini tujuan pelaku pendidikan tidaklah merasa awam dengan pendidikan karakter, namun pendidikan  karakter  yang  diterapkan  kepada  peserta  didik  saat  ini  masih  berupa  wacana  yang menyebabkan  cita-cita  bangsa  belum  terwujud  sesuai  dengan  undang-undang  nomor  20  tahun  2003 (Bilda, 2016; Ghifari et al., 2021). Unsur pendidik dan kependidikan di Sekolah Dasar memiliki tiga unsur yaitu Pengawas Sekolah, Kepala Sekolah dan Guru terkait erat dalam satu ikatan profesional (Basri et al., 2021; Nur’aini et al., 2017) . Karena itu ketiga unsur strategis tenaga kependidikan ini harus bekerja sama dalam  satu  gerak  langkah  yang  harmonis  sesuai  dengan  peran  dan  fungsinya  masing-masing  dalam mengelola pendidikan di Sekolah  Dasar. Kepala Sekolah  sebagai pembina guru perlu  memahami bahwa upaya  perbaikan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  apabila guru memahami masalah yang sedang dirasakan (Istianah, 2019; Sedana, 2019).
Namun kenyataannya masalah yang dihadapi sehari-hari kepala sekolah menemukan permasalah yang dihadapi guru, menganalisis daya serap anak dan cara lain yang sesuai dengan kualitas pembinaan (Kristiawan  et al., 2017; Milla, 2020). Kurangnya kemampuan guru  melaksanakan  proses pembelajaran disebabkan  karena  kurangnya  wawasan  guru  tentang  pembelajaran  inovatif,  kurangnya  diksusi  dengan teman sejawat tentang kendala-kendala yang ditemui ketika melaksanakan proses pembelajaran. Hal ini dapat  diatasi  dengan  pelaksanaan  supervisi  yang  berkesinambungan (Dahlim,  2021;  Nurtaniati,  2018). Supervisi  tidak  saja  dilakukan  ketika  guru  sedang  mengajar,  tetapi  ditindaklanjuti  secara berkesinambungan,  sehingga  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dapat meningkat (Astuti, 2019; Sudaryati, 2021; Suwartini, 2017). Berdasarkan hasil supervisi awal pada guru- guru di SD Negeri 3 Jinengdalem terhadap kemampuan guru  melaksanakan proses pembelajaran masih berada  pada  kategori  cukup  sebesar  69,60%.  Disinilah  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah memegang  peranan  yang  sangat  penting.  Selain  untuk  melakukan  kontrol  terhadap  kemampuan  guru melaksanakan proses pembelajaran juga untuk meningkatkan mutu pendidikan, khususnya di SD Negeri 3 Jinengdalem.  Faktor  Penyebab  kondisi  pembelajaran  di  kelas  yang  masih  belum  sesuai  dengan Permendikbud  No. 22 Tahun 2016 tentang  Standar Proses ini antara lain  pembiasaan guru yang sudah membudaya, kompetensi guru dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya masih rendah, guru kurang mempersiapkan perangkat pembelajaran sebelum masuk di kelas, guru belum mampu merubah mindset cara mengajar kearah pembelajaran yang berbasis peserta didik aktif, dan alasan-alasan lain yang bersifat konvensional seperti guru yang berpendapat yang penting mengajar dengan metode apa saja yang tidak terlalu ruwet dan materi pembelajaran selesai walaupun belum tuntas.
Solusi  yang  dapat  diterapkan  oleh  kepala  sekolah  banyak  antara  lain  mengefektifkan  KKG, mengadakan workshop terkait dengan penyusunan RPP yang baik dan benar dan tata cara mengajar yang mengarah kepada kegiatan peserta didik aktif, mengadakan mikro teaching dan riil teaching dalam proses pembelajaran yang mengarah kepada kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan komfirmasi, dan mengefektifkan supervisi dalam proses pembelajaran bagi guru kelas yang dititik beratkan pada tata cara mengajar yang baik  dan  benar  di  kelas  senyatanya.  Melalui  supervisi,  para  guru  sebagai  pelaku  utama  dalam penyelenggaraan  sistem  pendidikan  dapat  dibantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  profesinya  bagi pencapaian tujuan pembelajaran. Dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik yang terfokus pada kegiatan proses pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan kompetensi guru. Fokus supervisi pada setting for learning , bukan pada seseorang atau sekelompok orang. Semua orang, seperti guru-guru, kepala  sekolah,  dan  pegawai  sekolah  lainnya,  adalah  teman  sekerja  ( coworkers )  yang  sama-sama bertujuan  mengembangkan  situasi  yang  memungkinkan  terciptanya  kegiatan  pembelajaran  yang  baik. Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  diperlukan  bimbingan  dan arahan yang bersifat kolega.
Beberapa  hasil  penelitian  menyatakan  supervisor  pendidikan  adalah  kepala  sekolah,  penilik sekolah,  dan  para  pengawas  di  tingkat  kabupaten/kotamadya,  serta  staf  kantor  bidang  yang  di  tiap provinsi (Pebriani, 2019; Slameto, 2016). Pendidikan pada hakekatnya adalah sebuah transformasi yang mengubah  input  menjadi  output (Andriani,  2021;  Ma’arif,  2016;  Suhada,  2019) . Untuk  menjadi  output, dalam transformasi tersebut diperlukan suatu proses yang berlangsung secara benar, terjaga serta sesuai dengan  apa  yang  telah  ditetapkan.  Pada  pendidikan,  untuk  menjamin  terjadinya  proses  yang  benar tersebut,  diperlukan  pengawasan  (supervisi).  Supervisi  ini  dilakukan  dalam  rangka  menjamin  kualitas ( quality  assurance )  agar  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan (Najmiah,  2021;  Sucipto  et  al.,  2020). Tujuan supervisi  atau  kepengawasan  adalah  perbaikan  dan  perkembangan  proses  pembelajaran  secara  total (Ginting, 2020;  Supriadi,  2019). Hal  ini  berarti  bahwa  tujuan supervisi  tidak hanya untuk memperbaiki mutu  mengajar  guru,  tetapi  juga  membina  pertumbuhan  profesi  guru  dalam  arti  luas  termasuk  di dalamnya  pengadaan  fasilitas  yang  menunjang  kelancaran  proses  pembelajaran,  peningkatan  mutu pengetahuan dan keterampilan guru-guru, pemberian bimbingan dan pembinaan dalam hal implementasi kurikulum, pemilihan dan penggunaan metode mengajar, alat-alat pelajaran, prosedur dan teknik evaluasi
pengajaran,  dan  sebagainya (Krisdiyanto  &  Istikomah,  2016;  Sarumaha,  2018). Tujuan  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan kemampuan melaksanakan proses pembelajaran di SD Negeri 3 Jinengdalem setelah dilaksanakan supervisi bersesinambungan.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Jinengdalem,  pada  semester  II  tahun  pelajaran 2019/2020. Subjek penelitian ini adalah guru di SD Negeri 3 Jinengdalem yang berjumlah 9 orang. Jenis penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan  (action  research).  Penelitian  ini  akan  berjalan melalui beberapa siklus sesuai dengan waktu dan pencapaian tujuan dari penelitian yang diinginkan. Pada setiap siklus terdapat beberapa tahap kegiatan. salah satu karakteristik penelitian tindakan kelas adalah adanya proses pelaksanaan penelitian sebagai suatu rangkaian siklus yang berkelanjutan. Diantara siklus- siklus tersebut ada informasi yang merupakan timbal balik dari apa yang telah dilakukan oleh peneliti: 1) perencanaan tindakan, 2) implementasi tindakan, 3) observasi dan interpresentasi tindakan, dilanjutkan dengan  analisis  dan  evaluasi,  dan  4)  refleksi.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  metode  observasi dengan menggunakan lembar observasi supervisi guru atau nstrumen penilaian kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Kisi-kisi instrumen observasi kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi – Kisi Instrumen Observasi Kemampuan Guru dalam Melaksanakan Proses Pembelajaran
Variabel Indikator Nomor item Jumlah Item Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan 1. Motivasi untuk menggugah semangat belajar siswa 7, 10, 11, 15 4 Kegiatan Pembelajaran Inti 1. Penggunaan alat bantu dan sumber belajar 1, 4, 13, 3 2. Pemberian , stimulus, dan penghargaan 2, 8 2 3. Memfasilitasi kebutuhan siswa 5, 6, 14, 16 4 4. Pengembangan potensi siswa 3, 9, 12, 3 Kegiatan Penutup 1. Pemberian umpan balik dan penilaian 17, 18 2 Jumlah item 18
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  berupa  informasi  tentang  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul,  selanjutnya  dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif. Metode analisis statistik deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif seperti angka rata-rata ( Mean ) untuk  menggambarkan  keadaan  suatu  objek  tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum.  Tingkatan kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran  dapat ditentukan dengan membandingkan M (%) atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima dengan kriteria pada Tabel 2.

## Tabel 2. Pedoman Konversi Skala Lima
Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang
Sumber: Dantes (2009)
Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dapat  dicapai  pada  sebuah  tindakan,  maka  perlu ditentukan  kriteria  keberhasilan  yang  dapat  diamati  dari  indikator-indikator  ketercapaian.  Kriteria keberhasilan penelitian ini dapat diukur dari ketercapaian peningkatan kemampuan guru melaksanakan proses  pembelajaran,  setelah  pelaksanaan  supervisi  yang  berkesinambungan.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil  apabila  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara  individu  telah mencapai rata- rata ≥ 75, dan tingkat kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran sebesar 75% yang berada pada kategori baik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  pencatatan  data,  hasil  supervisi  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran, tampak guru sangat dominan dalam proses pembelajaran. Guru lebih banyak menjelaskan materi dengan ceramah, dilanjutkan dengan pemberian tugas pada siswa. Tampak siswa tidak aktif dalam membangun pengetahuan terkait materi yang dipelajari. Berdasarkan hasil analisis data  diperoleh rata- rata  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  sebesar  69,60  dengan  tingkat kemampuan guru  sebesar 69,60%  yang  tergolong cukup. Untuk  meningkatkan kemampuan guru  dalam melaksanakan pembelajaran dilakukan melalui penerapan supervisi yang berkesinambungan . Mengawali kegiatan  supervisi  yang  berkesinambungan,  kemudian  membuat  kesepakatan  tentang  pelaksanaan supervisi  yang  berkesinambungan.  Hal  ini  dilakukan  agar  guru  siap  untuk  disupervisi.  Langkah selanjutnya  guru-guru  SD  Negeri  3  Jinengdalem  selaku  subjek  penelitian  mempersiapkan  segala sesuatunya berkaitan dengan tindakan yang akan dilaksanakan. Dimulai dengan menentukan materi ajar, membuat rancangan pembelajaran, menentukan sumber belajar, menentukan dan membuat media serta alat peraga yang diperlukan. Sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan pada pertemuan awal,  langkah selanjutnya  adalah  guru  mengajar  dan  kepala  sekolah  mengamati  proses  pelaksanaan  pembelajaran. Secara  umum  pelaksanaan  supervisi  yang  berkesinambungan  sesuai  dengan  rencana.  Setelah  hasil observasi  yang  dilakukan  terhadap  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran dianalisis diperoleh rata-rata kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran sebesar 73,77 dengan tingkat kemampuan guru sebesar 73,77% yang tergolong cukup.
Secara  umum  guru  terlihat  masih  ragu-ragu  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disusun.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  terbiasa  mengandalkan  metode ceramah  dalam  memberikan  materi  kepada  siswa.  Namun  terlihat  guru  sudah  berupaya  melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inovatif.  Dilihat  dari  hasil  observasi terhadap  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dalam  kategori  cukup.  Kendala-kendala yang  dihadapi  atau  ditemui  pada  siklus  I  adalah  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dalam menyajikan pembelajaran guru masih sedikit sekali mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman siswa sehari  hari,  guru  kurang  memberikan  penghargaan  kepada  siswa,  dan  pemberian  bimbingan  secara individu  juga  masih  kurang.  Hal  seperti  itu  dapat  terjadi  karena  guru  dituntut  untuk  menyelesaikan materi  atau  target  pencapaian  kurikulum  sehingga  mengabaikan  hal  yang  nampaknya  sepele  tetapi sebenarnya  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Beberapa  hal  yang  masih  memerlukan  perbaikan  pada tindakan  berikutnya,  antara  lain  guru  belum  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  RPP  dan  guru  belum tampil  maksimal  dalam  pembelajaran.  Sebenarnya  rancangan  pembelajaran  sudah  dibuat  dengan  baik, tetapi nampaknya karena dilihat dan diobservasi oleh kepala sekolah guru kelihatan agak gerogi sehingga melupakan rancangan yang sudah  dibuat. Sementara itu  dari sisi  siswa juga nampak ada kekakuan dan nampak  sedikit  tergganggu  dengan  kehadiran  kepala  sekolah.  Dengan  adanya  masalah  seperti  ini  agar guru memberikan  sosialisasi kepada siswa harus dilakukan dengan sebaik mungkin untuk memberikan pengertian dan pemahaman kepada siswa tentang tujuan supervisi yang diadakan.
Sebelum  pelaksanaan  siklus  II  diadakan  pertemuan  untuk  membahas  tetang  hasil  refleksi  dari kegiatan  pada  siklus  I.  Setiap  guru  mempelajari  hasil  supervisi  yang  telah  dilakukan,  sehingga  dapat disempurnakan pada siklus II. Sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan pada pertemuan awal,  angkah selanjutnya adalah guru mengajar dan kepala sekolah mengamati proses pelaksanaan pembelajaran. Hasil observasi  yang  dilakukan  terhadap  pelaksanaan  proses  pembelajaran  nampak  terjadi  peningkatan dibandingkan dengan kegiatan pada siklus pertama. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terhadap kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  diperoleh  rata-rata  sebesar  77,31  dengan tingkat  kemampuan  guru  sebesar  77,31%  yang  tergolong  baik.  Bila  dilihat  dari  tingkatan  kemampuan guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  terlihat  ada  peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  dan siklus  II.  Secara  umum  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  sudah  berjalan  lebih  baik  dibandingkan dengan siklus I. Tampak guru telah melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan RPP yang disusun walaupun masih ada yang tertinggal atau dilupakan. Bila dilihat dari pencapaian siklus II sebesar 77,31% telah melampaui indikator keberhasilan yaitu 75%. Dengan demikian penelitian dapat dihentikan.  Hasil analisis data dari prasiklus sampai ke siklus II dapat dilihat pada rekap hasil penelitian pada Tabel  3.
Tabel 3. Rekap Hasil Penelitian
No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen 1 Pra 69,60 69,60 (Cukup) 2 I 73,77 73,77 (Cukup) 3 II 77,31 77,31 (Baik)
Dilihat dari peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran dari awal siklus  sampai  siklus  II  menunjukkan  bahwa  implementasi  supervisi  yang  berkesinambungan  sangat efektif.

## Pembahasaan
Berdasarkan hasil penelitian, melalui penerapan supervisi yang berkesinambungan guru dapat meningkatkan  kemampuan  melaksanakan  proses  pembelajaran  melalui  bimbingan  dari  kepala  sekolah yang  berkesinambungan.    Dengan  adanya  supervisi  edukatif  ini  akan  meumbuhkan  pengaruhpositif terhadap perbaikan kualitas kinerja guru. Kinerja guru adalah tingkat ketercapainnya tujuan yang sudah diprogra/  keberhasilan  yang  diperoleh  oleh  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran (Gumilar  & Munzir, 2018; Pujianto et al., 2020). Supervisi adalah salah satu bantuan yang diberikan pimpinan kepada guru-guru  agar  tercapaianya  tujuan  pendidikan.  upervisi  adalah  pemberian  bimbingan,  layanan  dan bantuan terhadap guru  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran agar tujuan  belajar siiswa  terwujud (Fahmi et al., 2018; Syaputra et al., 2020). Jadi, supervisi adalah suatu bantuan yang diberikan terhadap guru untuk meningkatkan kualitas pembelelajaran agar tujuan yang diprogramkan berhasil dilakasankan. Aspek  yang  disupervisi  bisa  berupa  administrasi,  dan  edukatif,  sedangkan  orang  yang  melakukan supervisi adalah pengawas, kepala sekolah, instruktur mata pelajaran. Adapun orang yang disupervisi bisa kepala  sekolah,  guru  mata  pelajaran,  guru  pembimbing,  tenaga  edukatif  yang  lain,  tenaga  administrasi, dan siswa.
Adanya  supervisi  edukatif  ini  guru  akan  mendapatkan  arahan,  bimbingan  dan  konseling  dari pihak-pihak seperti pengawas dan kepala sekolah. Arahan, bimbingan dan konseling yang diberikan oleh kepala sekolah terhadap proses pembelajaran dapat membatu guru memperbaiki proses pembejaran hal ini sesuia dengan tujuan supervisi. Tujuan supervise adalah mengembangkan proses pembelajaran yang lebih baik melalui pembinaan dan peningkatan professional guru di dalam mencapi tujuan pembelajaran yang  sesaui  dengan  program  yang  diberikan (Istianah,  2019;  Nurani  &  Sarino,  2017). Melalui  suverpisi adanya perbaikan dan pengembnagan proses pembelajaran secara total bukan hanya mutu mengajar guru tetapi juga untuk membina dan menumbukan profesi guru seperti pengadaan sumber belajar. Selain itu tujuan Suvervisi adalah peningkatan kinerja dari seluruh komponen sekolah agar mampu menumbuhkan dan  mengbangkan  keungulan  bersaing (Arifah,  2015;  Istianah,  2019;  Sudargini,  2021). Pelaksanaan supervisi akademik perlu dilakukan secara sistematis oleh kepala sekolah dan pengawas yang bertujuan memberikan pembinaan kepada guru-guru agar dapat melaksanakan tugasnya secara efektif dan efisien (PEP,  2015;  Sukayana  et  al.,  2019). Jadi  dengan  adanya  supervise  akan  membantu  guru  untuk  lebih termotivasi dalam memperbaiki proses pembelajaran.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  supervisi  akademik mempunyai  pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan  sebelum  diberikan  supervisi  akademik  terhadap kompetensi pedagogik guru (Najmiah, 2021; Sukayana et al., 2019). Penerapan supervisi edukatif dapat meningkatkan  kemampuan  guru (Anom,  2020). Penerapan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran (Sitaasih,  2020). Maka,  supervisi  dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran, karena supervisi/ merupakan suatu bentuk bimbingan atau bantuan  profesional  yang  diberikan  kepada  guru  berdasarkan  kebutuhan  guru  melalui  siklus  yang sistematis.  Guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  memerlukan  bimbingan  agar  mampu melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan aturan yang berlaku. Melalui supervisi bantuan yang diberikan kepada guru tidak bersifat instruksi atau memerintah. Implikasi penelitian diharapkan adanya kesediaan untuk menerima perbaikan sebagai upaya meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanaan pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Implementasi supervisi yang berkesinambungan dapat meningkatkan kemampuan melaksanakan proses pembelajaran pada guru SD Negeri 3 Jinengdalem semester II tahun pelajaran 2019/2020. Guru- guru  agar  lebih  memahami  siswa  yang  belajar  adalah  individu-individu  yang  memiliki  potensi  dan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Kepada Kepala Sekolah, upaya untuk meningkatkan kemampuan guru  dalam  mutu  pembelajarannya  di  kelas  semestinya  selalu  dilakukan,  karena  kualitas  pembelajaran memberikan implikasi terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Andriani, rini dewi. (2021). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 75 – 84. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.81. Anom, G. A. (2020). Supervisi Edukatif untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Pembelajaran di SD.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 221 – 228. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25443.
Ansori,  Y. Z. (2020). Pembinaan Karakter Siswa  melalui  Pembelajaran Terpadu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (1), 177 – 186. https://ejournal.unma.ac.id/index.php/educatio/article/view/308.
Arifah, K. (2015). Upaya Meningkatkan Kedisiplinan Mengajar Guru melalui Supervisi Akademik dengan Teknik Individual di SD Negeri Candirejo 01 Tahun 2014 - 2015. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (2), 116 – 130. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i2.p116-130. Astuti, A. (2019). Implementasi Supervisi Klinis dalam Meningkatkan Provesionalisme Guru. DIDAKTIKA , 11 (2), 144. https://doi.org/10.30863/didaktika.v11i2.162. Basri,  S.,  Nurochmah,  A.,  &  Syamsu,  K.  (2021).  Pelaksanaan  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan bagi Guru Sekolah Dasar. Jurnal
Ilmiah
Ecosystem , 21 (3), 464 – 474. https://doi.org/10.35965/eco.v21i3.1245.
Bilda, W. (2016). Pendidikan Karakter Terencana melalui Pembelajaran Matematika. AlphaMath: Journal of Mathematics Education , 2 (1), 46 – 53. https://doi.org/10.30595/alphamath.v2i1.215. Dahlim.  (2021).  Upaya  Meningkatan  Mutu  Pembelajaran  melalui  Supervisi  Akademik  dan  Bimbingan Berkelanjutan. TEACHING :  Jurnal  Inovasi  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan , 1 (2),  109 – 116. https://doi.org/10.51878/teaching.v1i2.277. Fahmi,  C.  N.,  Nurliza,  E.,  AR,  M.,  &  Usman,  N.  (2018).  The  Analysis  of  Supervision  Perception  at  the Elementary  School  in  Aceh  Besar,  Indonesia. The  International  Journal  of  Social  Sciences  and Humanities Invention , 5 (8), 4937 – 4939. https://doi.org/10.18535/ijsshi/v5i8.05.
Ghifari,  M.,  Salsabila,  E.,  &  Aziz,  T.  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  pada Bentuk  Aljabar  Ditinjau  Perbedaan  Gender. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 6 (2), 243. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i2.9542. Ginting, R. (2020). Fungsi Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru. Jurnal Edukasi Nonformal , 1 (2),
88 – 92. https://ummaspul.e-journal.id/JENFOL/article/view/409/230.
Gumilar, G. G., & Munzir, T. (2018). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru
SMA Global Indo-Asia Batam. Jurnal Dimensi , 7 (2), 232 – 238. https://doi.org/10.33373/dms.v7i2.1710.
Hamidah,  Djahir,  Y.,  &  Fatimah,  S.  (2017).  Perbandingan  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token dengan Think Talk Write terhadap Keterampilan Sosial Peserta Didik dalam Pembelajaran IPS di SMPN 10 Palembang. Jurnal PROFIT , 4 (1), 12 – 24. https://doi.org/10.36706/jp.v4i1.5575. Istianah,  I.  (2019).  Implementasi  Program  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Profesionalisme Guru di SMAN 1 Cikarang Utara dan MAN Kabupaten Bekasi. Jurnal Administrasi Pendidikan , 26 (1), 72 – 87. https://doi.org/10.17509/jap.v26i1.19861.
Krisdiyanto, G., & Istikomah. (2016). Manajemen Supervisi Akademik Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kualitas Kinerja Pendidik  dan Tenaga Kependidikan di SMP Muhammadiyah 2 Taman. Publikasi Pendidikan , 6 (3), 205 – 223. https://doi.org/10.26858/publikan.v6i3.2275.
Kristiawan,  M.,  Ahmad,  S.,  Tobari,  T.,  &  Suhono,  S.  (2017).  Desain  Pembelajaran  SMA  Plus  Negeri  2 Banyuasin  III  Berbasis  Karakter  di  Era  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN. Jurnal  Iqra’ :  Kajian  Ilmu Pendidikan , 2 (2), 403 – 432. https://journal.iaimnumetrolampung.ac.id/index.php/ji/article/view/178.
Milla, A. (2020). Proses dan Teknik Supervisi . 1 – 12. https://doi.org/10.31219/osf.io/azpcs.
Najmiah,  S.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Silabus  dan  RPP  melalui Supervisi  Akademik  yang  Berkelanjutan  di  MA  Darul  Inabah. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 2 (3), 482 – 490. https://doi.org/10.5281/zenodo.5681443.
Nur’aini,  I.  L.,  Harahap,  E.,  Badruzzaman,  F .  H.,  &  Darmawan,  D.  (2017).  Pembelajaran  Matematika Geometri Secara Realistis dengan GeoGebra.
Matematika , 16 (2). https://doi.org/10.29313/jmtm.v16i2.3900.
Nurani, R. T., & Sarino, A. (2017). Kepemimpinan Kepala Sekolah, Supervisi Akademik, dan Motivasi Kerja dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 2 (1),  298. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i1.14613.
Nurtaniati, L. N. (2018). Studi Pelaksanaan Supervisi Akademik oleh Pengawas Sekolah. Indonesian Journal of Education Management , 2 (2). https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/ijemar/article/view/1924. Pebriani, O. (2019). Konsep Dasar Supervisi Pendidikan . 1 – 5. https://doi.org/10.31227/osf.io/p3m4g. PEP, S. (2015). Pengaruh Supervisi Akademik dan Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Disiplin Kerja
Guru. Journal of EST (Educational Science and Technology) , 1 (2). https://doi.org/10.26858/est.v1i2.1515.
Pujianto,  P.,  Arafat,  Y.,  &  Setiawan,  A.  A.  (2020).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dan Lingkungan  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Air  Salek. Journal  of  Education Research , 1 (2), 106 – 113. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.8.
Rosala,  D.  (2016).  Pembelajaran  Seni  Budaya  Berbasis  Kearifan  Lokal  dalam  Upaya  Membangun
Pendidikan Karakter Siswa di Sekolah Dasar. RITME , 2 (1), 16 – 25. https://ejournal.upi.edu/index.php/ritme/article/viewFile/5078/3539.
Sarumaha,  D.  (2018).  Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam  Pembelajaran  melalui  Supervisi  Akademik Berkesinambungan  di  SMK  Negeri  2  Fanayama,  Kecamatan  Fanayama,  Kabupaten  Nias. Warta Dharmawangsa , 1 , 55. https://doi.org/10.46576/wdw.v0i55.220.
Sedana, I. M. (2019). Guru dalam Peningkatan Profesionalisme, Agen Perubahan dan Revolusi Industri 4.0.
Jurnal Penjaminan Mutu , 5 (2), 179. https://doi.org/10.25078/jpm.v5i2.891.
Sitaasih,  D.  K.  (2020).  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Proses Pembelajaran di SD. Jurnal Ilmiah Guru Sekolah
Dasar , 4 (2), 241 – 247. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25461.
Slameto, S. (2016). Penulisan Artikel Ilmiah Hasil Penelitian Tindakan Kelas. Scholaria : Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 6 (2), 46. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p46-57.
Sucipto,  S.,  Alim,  N.,  &  Obaid,    moh  yahya.  (2020).  Sistem  Penjaminan  Mutu  di  SDIT  Al-Qalam  Kendari.
DIRASAH: JURNAL, 1 (1), 13 – 18. https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/dirasah/article/view/2071. Sudargini,  Y.  (2021).  Peran  Supervisi  Akademik  dan  Motivasi  Kerja  terhadap  Peningkatan  Kompetensi Guru SMA Negeri di Pati. Journal of Industrial Engineering & Management Research , 2 (6), 13 – 21. https://doi.org/10.7777/jiemar.v2i6.216.
Sudaryati.  (2021).  Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis  Digitas  (Daring) Melalui Supervisi Klinis di SD Negeri Geritan Kecamatan Pati Kabupaten Pati Semester II Tahun Pelajaran 2020/2021. Journal of Industrial Engineering  & Management Research , 2 (6), 156 – 191. https://doi.org/10.7777/jiemar.v2i6.241.
Sudrajat, C. J., Agustin, M., Kurniawati, L., & Karsa, D. (2020). Strategi Kepala TK dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan pada  Masa  Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 508 – 520. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.582. Suhada,    muarif  mahmud.  (2019).  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Madrasah  dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah  Madureso  Kecamatan Kuwarasan  Kabupaten  Kebumen. Ar-Rihlah  Inovasi  Pengembangan  Pendidikan  Islam , 4 (2),  68. http://www.ejournal.iainu-kebumen.ac.id/index.php/Ar-rihlah/article/view/138/117.
Sukayana,  I.  W.,  Yudana,  M.,  &  Hendra  Divayana,  D.  G.  (2019).  Kontribusi  Kepemimpinan Transformasional, Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Kompetensi Pedagogik dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru di SMK Kertha Wisata Denpasar. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia ,
10 (2), 157 – 162. https://doi.org/10.23887/japi.v10i2.2804. Supriadi, B. (2019). Hakikat Supervisi dalam Pendidikan Islam. Indonesian Journal of Islamic Educational Management , 2 (1), 1. https://doi.org/10.24014/ijiem.v2i1.7120.
Suwartini,    erni  agustina.  (2017).  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah,  Profesionalisme  Guru  dan  Mutu
Pendidikan. Jurnal Administrasi Pendidikan , 24 (2), 62 – 70. https://doi.org/10.17509/jap.v24i2.8294.
Syaputra, M. D., Makhdalena, M., & Sumarno, S. (2020). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Guru terhadap Kinerja Guru SD Negeri di Kecamatan Kemuning Kabupaten Indragiri Hilir. Jurnal JUMPED (Jurnal Manajemen Pendidikan) , 8 (2), 146. https://doi.org/10.31258/jmp.8.2.p.146-155.