## PERSEPSI MAHASISWA PRODI. PENDIDIKAN EKONOMI
STKIP PERSADA KHATULISTIWA SINTANG TERHADAP PROFESIONALITAS GURU BERDASARKAN UNDANG-UNDANG GURU DAN DOSEN NO 14 TAHUN 2005

## Anna Marganingsih
STKIP Persada Khatulistiwa-Jl. Pertamina Sengkuang Km. 4-Sintang
Marganingsih83@yahoo.com
Abstract:
Keyword:
Abstrak: Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan:  persepsi mahasiswa  Prodi. Pendidikan Ekonomi terhadap  (1)  kualifikasi  akademik,  (2)  kompetensi  pedagogik,  (3)    kompetensi  kepribadian,  (4) kompetensi  profesional,  dan  (5)    kompetensi  sosial.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  survei  yang dilakukan  terhadap  mahasiswa  Prodi.  Pendidikan  Ekonomi  STKIP  Persada Khatulistiwa  pada Tahun Akademik  2013/2014.  Subjek    dalam  penelitian  ini  sebanyak  95  mahasiswa.  Data  yang  terkumpul untuk mengetahui persepsi mahasiswa terhadap Undang-undang No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dengan  mengambil  kecenderungan  sentral maupun  dengan  menggunakan  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: (1) Persepsi mahasiswa  Prodi.  Pendidikan  Ekonomi  terhadap  kualifikasi  akademik  Guru  sebanyak  53,6%  sangat baik  dan  33,7%  baik.  Hanya  sebagian  kecil  yang  pemahamannya  cukup  dan   kurang  masing-masing 9,94%  dan  2,76%.  Artinya    mahasiswa  Prodi.  Pendidikan  EkonomiSTKIP  Persada  Khatulistiwa Sintang sudah memahami jika Guru harus memiliki pendidikan sarjana, (2) Persepsi mahasiswa Prodi. Pendidikan  Ekonomi  terhadap  kompetensi  pedagogik  Guru  sebesar  (1,1%)  berpersepsi  sangat  baik, (66,3%)  berpersepsi baik,  (25,45%)  berpersepsi cukup dan (2,21%) berpersepsi cukup. (3) Persepsi mahasiswa Prodi. Pendidikan Ekonomi terhadap kompetensi kepribadian sebesar (24,31) berpersepsi sangat  baik,  (53,59%)  berpersepsi  baik,  (19,89)  berpersepsi  cukup  dan  (2,21%  )  berpersepsi  kurang, (4) Sebesar (54,141%)  mahasiswa  Prodi. Pendidikan Ekonomi menyatakan sangat setuju jika seorang Guru  harus  memiliki  kompetensi  profesional,     (29,83%)  mahasiswa  yang  menunjukkan  persepsinya baik, (11,05%) persepsinya cukup dan (4,97%) pemahamannya kurang baik, dan (5) Sebesar (63,5%) mahasiswa      Prodi.  Pendidikan  Ekonomi  sangat  baik  persepsinya    terhadap  kompetensi  sosial, (22,7%) persepsinya termasuk baik, (8,84%) persepsinya cukup dan (4,97%) persepsinya kurang baik.
Kata kunci : Persepsi, Kompetensi Guru, Undang-undang Guru dan Dosen nomor 14 tahun 2005.

## PENDAHULUAN
Guru  menurut  Undang-undang  nomor 14  tahun  2005  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,    menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah.  Seorang  Guru  dituntut  untuk
mempunyai profesionalitas dalam menjalankan tugasnya. Pengakuan  kedudukan  Guru sebagai tenaga profesional dibuktikan dengan sertifikat pendidik.  Profesionalitas  Guru  dimaksudkan untuk  meningkatkan  martabat  dan  peran  Guru sebagai  agen  pembelajaran  yang  berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional.  Profesionalitas  Guru  diakui  ketika Guru  telah  memiliki  kualifikasi  akademik,
kompetensi,  dan  sertifikasi  pendidik  yang dipersyaratkan. Kualikasi  akademik  diperoleh melalui pendidikan tinggi program sarjana atau diploma  empat.  Kompetensi  yang  harus dimiliki    seorang  Guru  adalah  sebagai  tenaga profesional  meliputi  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  profesional,  dan  sosial  yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Menurut  Sugeng  Mardiyono  (2006) kualifikasi  akademik  Dosen-Guru  ternyata masih memprihatinkan. Kenyataan yang terjadi pada  saat ini  keadaan  Guru  hampir  29%  Guru pada  jenjang  pendidikan  menengah  masih belum  memiliki  ijazah  S1.  Artinya  hampir 29% Guru sekolah menengah masih underqualified. Sementara  itu  Guru  yang merupakan  lulusan  LPTK  yang  mengajar bukan  bidangnya  pada  jenjang  sekolah menengah  berkisar  antara  17%  sampai  19%. Selain  itu  masih  banyak  Guru  pada  jenjang pendidikan  menengah  belum  memiliki  akta mengajar. Kompetensi Guru menurut anggapan  masyarakat  masih  rendah.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  masih  adanya  Guru mengajar  yang  bukan    pada  bidangnya (mismatch), lemahnya  penguasaan  bidang studi,  kurangnya  pengakraban  calon  Guru dengan  situasi  sekolah.  Rendahnya  standar kelulusan  berdampak  pada  kualitas  masukan LPTK. Hal ini kemudian juga berdampak pada animo  yang  rendah  (Sugeng  Mardiyono, 2006).  Guru sebagai tenaga profesional selain berpendidikan minimal S1 juga harus menempuh  pendidikan  profesi  dan  sertifikasi (PP  No  19  Tahun  2005)  Program  sertifikasi diselenggarakan  oleh  LPTK  yang  memenuhi persyaratan.  Dengan  demikian  Guru  dapat
dikatakan profesional jika memiliki kualifikasi akademik sarjana (S1) serta memiliki kompetensi yang mencakup kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. Guru berkedudukan sebagai tenaga  profesional  melaksanakan  tugas  secara profesional dengan prinsip:
1. memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme
2. memiliki  komitmen  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan,  keilmuan,  keimanan, ketaqwaan, dan akhlak mulia
3. memiliki  kualifikasi  akademik  dan  latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang studi
4. memiliki  kompetensi  yang  diperlukan sesuai dengan bidang tugas
5. memiliki  tanggungjawab  atas  pelaksanaan tugas keprofesionalan
6. memperoleh  penghasilan  yang  ditentukan sesuai dengan prestasi kerja
7. memiliki kesempatan untuk mengembangkan  keprofesinalan  secara berkelanjutan  dengan  belajar  sepanjang hayat
8. memiliki  jaminan  perlindungan  hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan
9. memiliki organisasi profesi yang mempunyai  kewenangan  mengatur  hal-hal yang  berkaitan  dengan  tugas  keprofesian Dosen
Guru merupakan komponen yang utama dalam  penyelenggaraan  proses  pembelajaran karena  Dosenlah  yang  berhadapan  langsung dengan peserta didik. Jabatan Guru merupakan jabatan profesional, pemegangnya harus memenuhi kualifikasi dan kompetensi tertentu.
Kualifikasi akademik dapat dilihat dari jenjang pendidikan,  secara  teori  kualifikasi  ini  dapat dilihat dari ijazah yang dimilikinya. Kompetensi Guru meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial.
STKIP  Persada  Khatulistiwa  sebagai salah  satu  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan (LPTK) mempunyai misi membentuk tenaga kependidikan yang mempunyai  keunggulan  di  bidang  akademik. Demikian  pula  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi  mempunyai tujuan:
1. Mendalami dan menyebarluaskan ilmu kependidikan dan non kependidikan yang menjadi komponen pokok penyelenggaraan pendidikan, penelitian dan pengabdian kepada masyarakat.
2. Menghasilkan tenaga akademik yang profesional, mampu memahami dan menerapkan ilmu ekonomi baik secara mikro maupun makro seperti manajemen, Ekonomi dan kewirausahaan.
3. Menghasilkan Sarjana Pendidikan
Ekonomi yang berjiwa mandiri, aktif, kreatif, inovatif serta keterampilan hidup ( life skill) yang unggul.
4. Menghasilkan Sarjana Pendidikan
Ekonomi  yang  kompetitif,  berwawasan global  serta  memiliki  integritas  terhadap etika bisnis, etika hidup bermasyarakat dan bernegara.
Mahasiswa  Prodi.  Pendidikan  Ekonomi telah  menempuh  berbagai  matakuliah  yang diselenggarakan  di  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi.  Mata  kuliah  tersebut  meliputi  mata kuliah  kependidikan  yang  bertujuan  agar mahasiswa  mempunyai  kompetensi  pedagogik
dan matakuliah dengan disiplin ilmu Pendidikan  Ekonomi  yang  bertujuan  agar mahasiswa mempunyai kompetensi
profesional.  Matakuliah  yang  mendukung kompetensi pedagogik misalnya Perkembangan  Peserta  Didik,  Belajar  dan pembelajaran,  Evaluasi  Pembelajaran,  Strategi Belajar  Mengajar,  Kurikulum,  dan  Profesi Kependidikan. Permasalahannya adalah apakah  mahasiswa  akan  dapat  mempunyai kompetensi sesuai dengan persyaratan profesionalitas  Guru  sesuai  dengan  Undang- undang  nomor  14  tahun  2005  berdasarkan kurikulum  yang  diselenggarakan  oleh  Prodi. Pendidikan  Ekonomi.  Melalui  penelitian  ini ingin  diketahui  persepsi  mahasiswa  Prodi. Pendidikan  Ekonomi  terhadap  profesionalitas Guru  menurut  Undang-undang  nomor  14 Tahun  2005.  Permasalahan  dalam  penelitian ini  dapat  dirumuskan:  Bagaimanakah  persepsi mahasiswa    Prodi.  Pendidikan  Ekonomi terhadap  profesionalitas  Guru  berdasarkan Undang-undang nomor 14 tahun 2005?
Profesionalitas Guru meliputi kualifikasi akademik, sertifikasi profesi Guru dan kompetensi Guru. Dalam penelitian ini dibatasi pada  kualifikasi    akademik  dan  kompetensi Guru. Kualifikasi akademik jenjang pendidikan,  sedangkan  kompetensi    Guru mencakup kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional,  dan  sosial.  Masalah  dalam penelitian ini dapat dirumuskan Bagaimanakah persepsi  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi terhadap  profesionalitas  Guru  berdasarkan Undang-undang  nomor  14  tahun  2005?  Guru menurut  Undang-undang  nomor  14  harus mempunyai profesionalitas dalam menjalankan
tugasnya.  Profesionalitas  Guru  dapat  dilihat dari kompetensi yang dimilikinya. Kompetensi Guru merupakan seperangkat kemampuan baik berupa pengetahuan, sikap maupun keterampilan  untuk  jabatan  sebagai  Guru. Kompetensi    tersebut  dapat  diperoleh  melalui pendidikan  dan  pelatihan.  Kompetensi  Guru harus  dikuasai  agar  profesionalitas  Guru terpelihara.  Artinya  Guru  harus  mempunyai kompetensi untuk menjalankan  tugasnya sebagai pendidik secara profesional.
Profesionalitas  Guru  akhir-akhir  ini  menjadi perbincangan yang menarik. Kita dapat melihat kondisi  yang  nyata  bahwa  kualitas  pendidikan di  negara  kita  masih  memprihatinkan.  Kita sudah tertinggal dengan negara-negara tetangga  seperti  Malaysia  sudah  jauh  berlari meninggalkan  negara  kita.  Vietnam    sudah berada  di  atas  kita.  Melihat  kondisi  ini  kita harus  segera  membenahi  diri  agar  dapat bersaing dengan negara lain. Fasilitas pendidikan dan Guru harus mendapat perhatian agar  kita  tidak  lagi  tertinggal.  Sudah  menjadi suatu  reliata    di  Indonesia  bahwa  fasilitas pendidikan  sangat  memprihatinkan  ditambah dengan Guru yang kurang berkualitas sehingga kurang  profesional.  Kita  harus  mengakui dengan  tidak  bermaksud  merendahkan  arti fasilitas pendidikan bahwa faktor utama dalam pendidikan adalah gur. Meski fasilitas pendidikan  lengkap  dan  canggih,  jika  tidak didukung dengan adanya Guru yang berkualitas maka proses belajar yang maksimal tidak  akan  tercapai.  Masalah  ini  harus  segera diperhatikan.
Kualitas  Guru  dipengaruhi  oleh  lima faktor  yaitu  adanya  kewenangan  yang  benar-
benar  diserahkan  pada  Guru,  kualitas  atasan dalam  mengawasi  dan  mengontrol  perilaku Guru,  kebebasan  yang  diberikan  kepada  Guru baik di dalam maupun di luar kelas, hubungan Guru  dengan  muridnya,  dan  pengetahuan Guru.  Chandler  mengemukakan  bahwa  ada beberapa  hal  yang  harus  ada  apabila  kegiatan belajar  mengajar ingin  dianggap  sebagai  suatu profesi yaitu lebih mementingkan layanan dari kepentingan pribadi, memliki kegiatan intelektual, dan memiliki hak untuk memperoleh  standar  kualifikasi  profesional, dan  mempunyai  etik  profesi  yang  ditentukan oleh organisasi profesi.
Profesionalitas  Guru  menurut  undang- undang no 14 tahun 2005 mencakup kualifiasi akademik,  kompetensi,  dan  sertifikasi  guru. Kualifikasi akademi dicapai melalui pendidikan  tinggi  program  sarjana  atau diploma  empat.  Kompetensi  yang  harus dikuasai Guru mencakup kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang  diperoleh    melalui  pendidikan  profesi. Sertifikat  pendidik  diperoleh  melalui  program pengadaan tenaga kependidikan yang terakreditasi dan ditetapkan Pemerintah.
Kompetensi  Guru  meliputi  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.

## Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan  untuk  mengelola  pembelajaran yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta didik,  perancangan  dan  pelaksanaan,  evaluasi pembelajaran,  dan  pengembangan  peserta
didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimilikinya. Kompetensi pedagogik ini meliputi subkompetensi:
1. Memahami karakteristik peserta didik dari aspek  fisik,    sosial,  moral,  kultural, emosional, dan intelektual.
2. Memahami  latar  belakang  keluarga  dan masyarakat  peserta  didik  dan  kebutuhan pelajar dalam konteks kebhinekaan budaya.
3. Memahami  gaya  belajar  dan  kesulitan belajar.
4. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik.
5. Menguasai  teori  dan  prinsip  belajar  serta pembelajaran yang mendidik.
6. Mengembangkan kurikulum yang mendorong  keterlibatan  peserta  didik dalam pembelajaran.
7. Merancang pembelajaran yang mendidik
8. Melaksanakan pembelajaran yang
mendidik
9. Mengevaluasi proses
dan hasil pembelajaran.

## Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan memiliki kepribadian yang mantap,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa  menjadi teladan  bagi  peserta  didik,  dan  berakhlak mulia. Kompetensi kepribadian ini mempunyai subkompetensi:
1. Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang mantap,  stabil,  arif,  dan  dewasa  serta berwibawa.
2. Menampilkan  diri  sebagai    pribadi  yang berakhlak  mulia  dan  sebagai  teladan  bagi peserta didik dan masyarakat
3. Mengevaluasi kinerja sendiri
4. Mengembangkan diri secara berkelanjutan

## Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional adalah
kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya  membimbing  peserta  didik memenuhi  standar  kompetensi.  Kompetensi profesional mempunyai subkompetensi berikut ini.
1. Menguasai  substansi  bidang  studi  dan metodologi keilmuannya
2. Menguasai  struktur  dan  materi  kurikulum bidang studi
3. Menguasai  dan  memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran
4. Mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi
5. Meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas

## Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  adalah  kemampuan berkomunikasi  secara  efektif  dengan  peserta didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan  , orang  tua  peserta  didik    dan  masyarakat sekitar. Kompetensi sosial mempunyai subkompetensi berikut ini.
1. Berkomunikasi secara efektif dan empatik dengan  peserta  didik  orang  tua  peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan dan masyarakat
2. Berkontribusi  terhadap  pengembangan pendidikan di sekolah
3. Berkontribusi  terhadap  pengembangan pendidikan  di  tingkat  lokal,  regional, nasional, dan global
4. Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  berkomunikasi  dan mengembangkan diri
Menurut  Miftah  Thoha    “persepsi merupakan  suatu  proses  kognitif  yang  dialami oleh setiap manusia dalam memahami lingkungannya  baik  melalui  penglihatan, pendengaran,  penghayatan,  perasaan  dan penciuman”  (1996:  86).    Pendapat  lain menyatakan  bahwa  persepsi  adalah  “proses  di mana  kita  menjadi  sadar  akan  banyaknya stimulus  yang  mempengaruhi  indra  kita” (Josep A. De Vito, 1997: 7).
Dari  kedua  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  persepsi  adalah  suatu proses  penerimaan,  penafsiran,  pemberian makna pada suatu objek dengan menggunakan alat  indranya  kemudian  menginterpretasikan sesuai  dengan  kemampuan  individu  untuk menyimpulkan  sebagai  reaksi  terhadap  objek tersebut. Syarat terjadinya persepsi adalah: ada objek  yang  dipersepsi    ada  alat indra,  dan  ada perhatian. Banyak faktor yang  mempengaruhi persepsi    yang  secara  garis  besar  dapat dikelompokkan    menjadi  faktor  intern  dan ekstern.  Faktor  intern  merupakan  faktor  yang ada  pada  diri  kita  misalnya  perasaan,  sikap prasangka,  keinginan  atau  harapan,  perhatian, motivasi  diri.  Sedangkan  faktor  ekstern  antara lain  latar  belakang  keluarga,  informasi  yang diperoleh,  kebudayaan sekitar.
Mahasiswa  akan  berpersepsi    yang positif  terhadap  Undang-undang  Guru  dan Dosen  nomor  14  tahun  2005  apabila mahasiswa  merasa  bahwa  kompetensi  yang dituntut itu memang  yang  seharusnya. Artinya kompetensi-kompetensi tersebut akan mendukung  keberhasilan  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Sebaliknya  mahasiswa akan  berpersepsi  negatif  jika  mahasiswa merasa  kompetensi  yang  dituntut  kurang  atau tidak  mendukung  keberhasilan  pencapaian tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mempunyai wilayah generalisasi  untuk  seluruh  mahasiswa  Prodi. Pendidikan  Ekonomi  Reguler  yang  berjumlah 272  orang.    Penelitian  ini  adalah  penelitian survei  yang  dilakukan  terhadap  mahasiswa Prodi.  Pendidikan  Ekonomi  STKIP  Persada Khatulsitiwa.  Subjek    dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  Prodi.  Pendidikan  Ekonomi reguler  yang  terdaftar  sebagai  mahasiswa bulan Juli 2013  jumlahnya  221 orang, angket disampaikan pada 221  responden. Dari angket yang  diberikan  pada  221  responden    yang kembali  dan  memenuhi  syarat  sebanyak  181. Oleh karena itu yang dianalisis sebanyak 181.
Penelitian  ini  menggunakan  desain survey. Oleh karena itu tidak dilakukan apapun terhadap  responden  penelitian.    Responden cukup  diminta  memberikan  respon  terhadap berbagai  fenomena  yang  berkaitan  dengan profesionalitas  Guru  tanpa    manipulasi terhadap  variabel  penelitian  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket tertutup    dengan  lima  alternatif  jawaban
dengan skala Likert  Instrumen penelitian yang digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  Guru disusun  sendiri  oleh  peneliti.  Sebelum  angket digunakan  terlebih  dulu  direview  oleh  kolega. untuk mendapatkan validitas isi yang memadai,  untuk  butir-butir  pertanyaan  yang kurang  memadai  direvisi.      Selanjutnya diadakan ujicoba untuk mengetahui reliabilitas instrumen. Hasil ujicoba instrumen menunjukkan  koefisien alpha sebesar  0,868.
Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  instrumen reliabel.  Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan  angket.  Responden  diminta untuk  menjawab  semua  pertanyaan  sesuai dengan  pilihan  masing-masing.  Data  yang terkumpul dianalisis dengan analisis deskriptif, baik  dengan  pengambilan  kecenderungan sentral maupun dengan menggunakan persentase. Untuk mengetahui persepsi mahasiswa  terhadap  Undang-undang  No  14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosendigunakan teknik  analisis  deskriptif    Kriteria  yang digunakan  mendasarkan  mean  ideal  dan standar  deviasi  ideal,  Skor  ideal  tertinggi  dan skor ideal terendah diperoleh dari penjumlahan skor butir pertanyaan masing-masing kompetensi    Skor  terendah  tiap  butir pertanyaan 1 dan skor tertinggi 5. Berdasarkan hasil perhitungan Mi dan SDi dapat dikategorikan  kecenderungan  masing-masing kompetensi dengan menggunakan acuan sebagai berikut: Sangat baik : > Mi + (1,5 x SDi),  Baik:  Mi  sampai  Mi  +  (1,5  x  SDi), Cukup : Mi – (1,5 x SDi) sampai Mi, Kurang : < Mi  - (1,5 x SDi)

## HASIL DAN PEMBAHASAN.
Dalam    hasil  penelitian  dan  pembahasan secara berturut-turut disajikan persepsi mahasiswa  terhadap  kualifikasi  akademik, kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial.
1. Persepsi  Mahasiswa  Prodi.  Pendidikan Ekonomiterhadap Kualifikasi Akademik Hasil  penelitian  menunjukkan  skor tertinggi  5  dari  skor  tertinggi  yang  dapat dicapai sebesar 5, dan skor terendah yang dicapai  sebesar  2  dari skor  terendah  yang mungkin dicapai sebesar 1. Mean sebesar 4,43,  median  4,5  dan  modus  5.  Untuk mengetahui kecenderungan persepsi mahasiswa  terhadap  kualifikasi  akademik Guru  mendasarkan  pada  mean  ideal  (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Kualifikasi akademik  diukur dengan satu pertanyaan  dengan  skala  1-5  maka diperoleh  skor  ideal  tertinggi    (ST) sebesar  5, dengan skor ideal terendah  1. Dari  identifikasi  kecenderungan  ini  dapat disusun tabel  berikut ini.
Tabel 1. Kategori Persepsi Mahasiswa terhadap Kualifikasi Akademik.
No Kategori Rentang Jumlah Persentase 1 Sangat Baik ➢ 4 97 53,6 2 Baik 3 – 4 61 33,7 3 Cukup 1,995 s.d. 2,995 18 9,94 4 Kurang < 1,995 5 2,76 Jml 181 100 Berdasarkan      tabel  1  dapat disimpulkan  bahwa      sebagian  besar
mahasiswa  mempunyai  persepsi    sangat baik  dan  baik  terhadap  kualifikasi akademik  Guru  masing-masing  sebanyak 53,6%  dan  33,7%.  Hanya  sebagian  kecil yang  pemahamannya  cukup  dan  kurang masing-masing 9,97% dan 2,763%.
Artinya    mahasiswa  Prodi.  Pendidikan Ekonomi  STKIP  Persada  Khatulistiwa Sintang sudah memahami jika Guru harus memiliki pendidikan sarjana.
2. Persepsi  Mahasiswa  Prodi.  Pendidikan
Ekonomi terhadap Kompetensi Pedagogik Hasil  penelitian  menunjukkan  skor tertinggi 50 dari skor tertinggi yang dapat dicapai  sebesar  70,  dan  skor  terendah yang dicapai sebesar 35 dari skor terendah yang  mungkin  dicapai  sebesar  14.  Mean sebesar  42,73,  median  43,00  dan  modus 40.  Untuk  mengetahui  kecenderungan persepsi    mahasiswa  Prodi.  Pendidikan Ekonomi terhadap kompetensi ini digunakan    mean  ideal  (Mi)  dan  standar deviasi ideal (SDi). Kompetensi pedagogik  diukur  dengan  14  pertanyaan dengan  skala  1-5  maka  diperoleh    skor ideal tertinggi  (ST) sebesar  70, dan skor ideal  terendah  14.  Berdasarkan  harga  Mi dan SDi dapat diidentifikasi kecenderungan  sebagai  berikut:  Sangat baik  dengan  skor  >  55,95,  Baik  dengan skor  42  sd  55,95,  Cukup    dengan  skor 28,05  sd  41,9,  Kurang    dengan  skor  < 28,05
Tabel berikut ini menunjukkan kecenderungan    persepsi  mahasiswa terhadap kompetensi pedagogik.
Tabel 2. Kategori  Persepsi Mahasiswa Prodi. Pendidikan Ekonomi terhadap Kompetensi
Pedagogik No Kategori Rentang Jumlah Persentase 1 Sangat Baik >55,95 2 1,1 2 Baik 42  s  d 55,95 120 66,3 3 Cukup 28,05 s.d. 41,99 46 25,4 4 Kurang < 28,05 13 7,18 Jumah 181 100 Tabel 2. menunjukkan sebesar (1,1%)  mahasiswa  Prodi.  Pendidikan Ekonomi berpersepsi sangat baik, (66,3%) berpersepsi  baik,    (25,45%)    berpersepsi cukup  dan  (2,21%)  berpersepsi  cukup terhadap  kompetensi  pedagogik  Guru. Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran  dan  pengembangan  peserta didik  untuk  mengaktualisasi  berbagai potensi  yang  dimilikinya.  Jika  hasil penelitian tentang kompetensi ini dicermati lebih lanjut nampak bahwa  ada beberapa  indikator  yang  sudah  sangat dipahami  dan  ada  yang  kurang  dipahami. Mahasiswa  mempunyai  persepsi  sangat baik terhadap subkompetensi Guru merancang  pembelajaran,      dan  Guru harus memahami kesulitan belajar peserta
didik.  Mahasiswa  mempunyai  persepsi cukup baik terhadap  subkompetensi memahami karakteristik peserta didik dari aspek  fisik,  sosial,  moral,  kultural, emosional,  dan  intelektual,  memahami latar  belakang  keluarga    dan  masyarakat peserta didik dan kebutuhan belajar dalam konteks  kebhinekaan  budaya,  memahami gaya  belajar  dan  kesulitan  belajar  peserta didik,    memfasilitasi  pengembangan potensi    peserta  didik,  menguasai  teori dan  prinsip  belajar  serta      pembelajaran yang mendidik, mengembangkan kurikulum  yang  mendorong  keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran.
Selanjutnya mahasiswa mempunyai persepsi  kurang  baik  pada  subkompetensi mengadakan  evaluasi  proses  dan  hasil pembelajaran.
Banyak faktor yang dapat mempengaruh  pemahaman  mahasiswa terhadap  kemampuan  evaluasi  misalnya karena  tidak  tahu    pentingnya  evaluasi proses  pembelajaran  bagi  Dosen.  Untuk meningkatkan pemahaman tentang kompetensi  evaluasi  proses  pembelajaran dapat  dilakukan  melalui  mata  kuliah
Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Ekonomi dengan menekankan pentingnya evaluasi proses pembelajaran dan evaluasi
akhir pembelajaran
3. Persepsi  Mahasiswa  Prodi.  Pendidikan
Ekonomiterhadap Kompetensi Kepribadian
Hasil  penelitian  menunjukkan  skor tertinggi 35 dari skor tertinggi yang dapat
dicapai  sebesar  35,  dan  skor  terendah yang dicapai sebesar 21 dari skor terendah yang  mungkin  dicapai  sebesar  7.  Mean sebesar  31,45,  median  32  dan  modus  32. Untuk mengetahui kecenderungan persepsi  mahasiswa  terhadap  kompetensi kepribadian  digunakan  mean  ideal  (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Kompetensi kepribadian  diukur  dengan 7 pertanyaan  dengan  skala  1-5  maka diperoleh  skor  ideal  tertinggi    (ST) sebesar  35, dengan skor ideal terendah 7. Berdasarkan  harga  Mi  dan  SDi  dapat diidentifikasi kecenderungan persepsi mahasiswa terhadap kompetensi kepribadian  sebagai  berikut:  Sangat  baik dengan skor > 28,05, Baik dengan skor 21 sd    28,05,  Cukup  dengan  skor  13,95  sd 20,99  dan  Kurang  dengan  skor  <  13,95. Dari  identifikasi  kecenderungan  ini  dapat disusun tabel sebagai berikut:
Tabel 3 Kategori  Persepsi Mahasiswa terhadap Konpetensi Kepribadian.
No
Kategori Rentang Jumlah Persentase 1 Sangat Baik >28,5 44 24,31 2 Baik 21 sd 28,05 97 53,59 3 Cukup 13,95  sd 20,99 36 19,89 4 Kurang <13,95 4 2,21 Jumah 181 100 Tabel    3  di  atas  menunjukkan Sebesar (24,31) mahasiswa Prodi.
Pendidikan  Ekonomi  berpersepsi  sangat
baik,  (53,59%)  berpersepsi  baik,  (19,89) berpersepsi cukup dan (2,21% ) berpersepsi  kurang  terhadap  kompetensi kepribadian. Kompetensi kepribadian meliputi subkompetensi memiliki kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa, arif,  dan  berwibawa  menjadi  teladan  bagi peserta  didik  dan  berakhlak  mulia.  Jika hasil penelitian ini dicermati tiap indikator maka  dapat  dikelompokkan    mahasiswa persepsinya terhadap kompetensi kepribadian  sangat  baik,  dan  baik,    tidak ada  mahasiswa  yang  persepsinya    cukup dan  kurang  baik.        Mahasiswa mempunyai  persepsi  sangat  baik  pada subkompetensi  Guru  menampilkan  diri sebagai pribadi yang berakhlak mulia dan sebagai    teladan  bagi  peserta  didik  dan masyarakat, mengevaluasi kinerja sendiri, mengembangkan diri secara berkelanjutan.  Mahasiswa  mempunyai persepsi    baik  pada  subkompetensi menampilkan sebagai pribadi yang mantap stabil, dewasa, arif dan berwibawa.
4. Persepsi  Mahasiswa  Prodi.  Pendidikan Ekonomiterhadap Kompetensi Profesional
Hasil  penelitian  menunjukkan  skor tertinggi 45 dari skor tertinggi yang dapat dicapai  sebesar  45,  dan  skor  terendah yang dicapai sebesar 35 dari skor terendah yang  mungkin  dicapai  sebesar  9.  Mean sebesar  38,46,  median  38  dan  modus  36. Untuk mengetahui kecenderungan persepsi  mahasiswa  terhadap  kompetensi profesional mendasarkan pada mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi).
Kompetensi profesional diukur dengan  9  pertanyaan  dengan  skala  1-5 maka  diperoleh  skor  ideal  tertinggi    (ST) sebesar  45, dengan skor ideal terendah 9 . Berdasarkan  harga  Mi  dan  SDi  dapat diidentifikasi kecenderungan persepsi mahasiswa terhadap kompetensi profesional  sebagai  berikut:  Sangat  baik dengan skor > 36, Baik dengan skor 27 sd 36,  Cukup  dengan  skor  18  sd  26,9  dan Kurang dengan skor < 18. Dari identifikasi  kecenderungan  ini  dapat disusun tabel  4  berikut ini
Tabel 4. Kategori Persepsi Mahasiswa Prodi. Pendidikan Ekonomi
terhadap Kompetensi Profesional No Kategori Rentang Jumlah Persentase 1 Sangat Baik >36 98 54,14 2 Baik 27 sd 36 54 29,83 3 Cukup 18 sd 26,9 20 11,05 4 Kurang < 18 9 4,97 Jumah 181 100 Tabel  4 di atas menunjukkan bahwa Sebesar  (54,141%)    mahasiswa    Prodi. Pendidikan  Ekonomi  menyatakan  sangat setuju  jika  seorang  Guru  harus  memiliki kompetensi  profesional,      (29,83%)
mahasiswa yang menunjukkan
persepsinya  baik,  (11,05%  persepsinya cukup dan (4,97%) pemahamannya kurang  baik.  Mahasiswa  mempunyai persepsi sangat baik terhadap subkompetensi  Guru  menguasai  substansi bidang  studi  yang  diajarkan.    Persepsi mahasiswa  baik  terhadap  subkompetensi harus  menguasai  substansi  bidang  studi dan    metodologi  keilmuannya,  menguasai struktur    materi  kurikulum    bidang  studi, menguasai    dan  memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran,  mengorganisasikan  materi kurikulum bidang studi, dan
meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas.
5. Persepsi  Mahasiswa  Prodi.  Pendidikan
Ekonomiterhadap Kompetensi Sosial
Hasil  penelitian  menunjukkan  skor tertinggi 50 dari skor tertinggi yang dapat dicapai  sebesar  50,  dan  skor  terendah yang dicapai sebesar 35 dari skor terendah yang  mungkin  dicapai  sebesar  10.  Mean sebesar  43,  median  43  dan  modus  41. Persepsi  mahasiswa  terhadap  kompetensi sosial  sebesar  86,00%  artinya  persepsi mahasiswa terhadap kompetensi ini tergolong  sangat  baik.  Untuk  mengetahui kecenderungan persepsi mahasiswa terhadap  kompetensi  sosial  mendasarkan pada  mean ideal (Mi) dan standar  deviasi ideal  (SDi).  Kompetensi  sosial  diukur dengan  10  pertanyaan  dengan  skala  1-5 maka  diperoleh  skor  ideal  tertinggi    (ST) sebesar    50,  dengan  skor  ideal  terendah
10.  Berdasarkan  harga  Mi  dan  SDi  dapat diidentifikasi kecenderungan persepsi mahasiswa  terhadap  kompetensi  sosial sebagai  berikut:  Sangat  baik  dengan  skor >  40,05,  Baik  dengan  skor  30  sd  40,05, Cukup  dengan  skor  19,95  sd  29,99,    dan kurang dengan skor < 19,95
Dari  identifikasi  kecenderungan  ini  dapat disusun tabel sebagai berikut.
Tabel 5.Kategori Persepsi Mahasiswa Prodi.
Pendidikan Ekonomi Kompetensi Sosial No Kategori Rentang Jumlah Persentase 1 Sangat Baik >40,05 115 63,5 2 Baik 30 sd 40,05 41 22,7 3 Cukup 19,95 sd 29,99 16 88,4 4 Kurang <19,95 9 4,97 Jumah 181 100 Data  pada  tabel  5  menunjukkan bahwa Sebesar (63,5%) mahasiswa Prodi.  Pendidikan  Ekonomi  sangat  baik persepsinya    terhadap  kompetensi  sosial,
(22,7%)  persepsinya termasuk baik, (8,84%)  persepsinya  cukup  dan  (4,97%) persepsinya  kurang  baik.  Mahasiswa mempunyai persepsi sangat baik terhadap subkompetensi    Guru  berkomunikasi secara  efektif    dan  empatik    dengan peserta didik, orang tua peserta didik,sesama pendidik, tenaga
kependidikan, dan masyarakat, berkontribusi  terhadap  pengembangan pendidikan  di  sekolah  dan  masyarakat, memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk    berkomunikasi  dan pengembangan  diri.  Persepsi  mahasiswa
terhadap subkompetensi memberikan kontribusi terhadap pengembangan pendidikan  di  tingkat  lokal,    regional, nasional  dan  global.  Namun  mahasiswa mempunyai persepsi yang kurang terhadap    indikator  Guru  berkontribusi terhadap  pengembangan  pendidikan  di tingkat  global.  Persepsi  mahasiswa  yang masih tergolong kurang dalam pengembangan  pendidikan  di  tingkat global  ini  bisa  dipahami  karena  masih minimnya informasi yang diterima mereka  tentang  hal-hal  yang  berkaitan dengan pengembangan pendidikan ini.

## KESIAMPULAN
1. Sebanyak 53,6% mahasiswa Prodi.
Pendidikan Ekonomi mempunyai persepsi sangat  baik  dan  33,7%  baik  terhadap kualifikasi akademik Dosen. Hanya sebagian  kecil  yang  pemahamannya cukup dan  kurang  masing-masing 9,94% dan  2,76%.  Artinya    mahasiswa  Prodi.
Pendidikan EkonomiSTKIP Persada Khatulistiwa  Sintang  sudah  memahami
jika  Guru  harus  memiliki  pendidikan sarjana.
2. Sebesar (1,1%) mahasiswa Prodi.
Pendidikan  Ekonomi  berpersepsi  sangat baik, (66,3%)  berpersepsi baik,  (25,45%)
berpersepsi cukup dan (2,21%)
berpersepsi  cukup  terhadap  kompetensi pedagogik Guru.
3. Sebesar (24,31) mahasiswa Prodi.
Pendidikan  Ekonomi  berpersepsi  sangat baik,  (53,59%)  berpersepsi  baik,  (19,89)
berpersepsi cukup dan (2,21% )
berpersepsi  kurang  terhadap  kompetensi kepribadian.
4. Sebesar  (54,141%)    mahasiswa    Prodi. Pendidikan  Ekonomi  menyatakan  sangat setuju  jika  seorang  Guru  harus  memiliki kompetensi  profesional,      (29,83%) mahasiswa yang menunjukkan persepsinya  baik,  (11,05%  persepsinya cukup dan (4,97%) pemahamannya kurang baik.
5. Sebesar  (63,5%)  mahasiswa      Prodi. Pendidikan Ekonomi sangat baik persepsinya    terhadap  kompetensi  sosial,
(22,7%)  persepsinya termasuk baik, (8,84%)  persepsinya  cukup  dan  (4,97%) persepsinya kurang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmaningtyas.  2005. Ilusi  tentang  Guru dan  Profesionalisme, Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma.
Eko  Prasetyo.  2007. Guru,  Mendidik  itu Melawan ,  Cet.  2.  Jogjakarta:
Resist  Book. Hamalik,  Oemar.
2001 . Proses  Belajar  Mengajar .

## Jakarta. Bumi Aksara.
Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri Yogyakarta.2003.    Kurikulum  2002: Kurikulum Berbasis Kompetensi Mulyasa E. 2004. Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya Muhaimin, Dkk. 1999. Kontroversi
Pemkiran  Fazlur  Rahman:  Sudi Kritis  Pembaharuan  Pendidikan Islam, Dinamika: Cirebon.
Muhaminin  dan  Abdul  Mujib.  1993.
Pemiiran Pendidikan IslamL Kajian  Filosofi  dan  Kerangka Dasar Operasionalisasinya. Trigenda Karya: Bandung.
Musbikin,  Imam.  2010. Guru  yang
Menakjubkan. Buku Biru: Yogyakarta.
Neni Utami Adiningsih. Kualitas dan Profesionalisme  Dosen.    Artikel diakses dari http:/www.pikiranrakyatcybermedia pada tanggal 23 Maret 2006 Natsir, Nanat Fatah. 2007. Jurnal
EDUCATIONIST  No.  I  Vol.  I Januari 2007, Pemberdayaan
Kualitas  Guru  Dalam  Perspektif Pendidikan Islam, UPI: Bandung.
Republik  Indonesia.  2005.    Undang-Undang
No  14  Tahun  2005  tentang  GURU DAN  DOSEN  Jakarta:  Departemen
Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2005. Peraturan Pemerintah    No  19  Tahun  2005 tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta:
Departemen
Pendidikan Nasional
Sugeng  Mardiyono.  2006.  Pendidikan  Profesi dan  Sertifikasi  Dosen.    Makalah. Disampaikan  dalam  rangka  seminar Pendidikan  Profesi  dan  Sertifikasi Guru  yang  diselenggarakan  oleh FISE UNY 10 Mei 2006
Suara Merdeka, 1 Oktober 2010 (Berita) Sulaiman,  Tathiyah  Hasan,  1986. Alam
Pikiran al-Ghazali Mengenai
Pendidikan dan Ilmu. CV.
Diponegoro: Bandung.
UU  No.  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen