INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 9024-9038 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Sejarah Peminatan Kelas XI IPS Di SMA Negeri 1 Kota Serang
Mochammad Mugi Setiyanto 1 ✉ , Agus Rustamana 2 , Mohammad Ali Fadillah 3 , Ana Nurhasanah 4
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Email: 2288180036@untirta.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division (STAD) terhadap hasil belajar peserta didik mata pelajaran Sejarah Peminatan kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Kota Serang. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah kuasi eksperimen.  Pengambilan  sampel  dilakukan  melalui  teknik  nonprobability  sampling.  Penelitian dilaksanakan pada tanggal 24 Juli 2023 – 18 Agustus 2023. Adapun hasil penelitian sebagai berikut; (1) terdapat pengaruh  model pembelajaran  kooperatif tipe  student teams  achievement  division  (STAD) terhadap hasil belajar peserta didik mata pelajaran sejarah peminatan kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Kota Serang, pengujian hipotesis melalui uji-t dua pihak menggunakan rumus polled varian diperoleh nilai t_hitung = 2,51 > t_tabel 1,98 dengan α = 0,05, (2) hasil belajar peserta didik  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division (STAD) lebih tinggi daripada model pembelajaran direct instruction. Perolehan rata-rata nilai post test kelas eksperimen = 75,75 dan kelas kontrol = 57,62 menunjukan kelas eksperimen memiliki selisih rata-rata sebesar 18,13 lebih tinggi dari kelas kontrol.
Kata Kunci: Pembelajaran Sejarah, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division, Hasil Belajar

## Abstract
This research aims to determine the influence of the cooperative learning model of the Student Teams Achievement Division (STAD) type on the learning outcomes of students in the History elective subject in the 11th-grade Social Studies program at SMA Negeri 1 in Serang City. The research method used in this study is quasi-experimental. Sampling was carried out using nonprobability sampling techniques. The research was conducted from July 24, 2023, to August 18, 2023. The research findings are as follows: (1) there is an influence of the cooperative learning model of the Student Teams Achievement Division (STAD) type on the learning outcomes of students in the History elective subject of the 11th-grade Social Studies program at SMA Negeri 1 in Serang City. Hypothesis testing through two-tailed t-test using the pooled variance formula obtained a t_count of 2.51 > t_table of 1.98 with α = 0.05, (2) the learning outcomes of students using the cooperative learning model of the Student Teams Achievement Division (STAD) type are higher than those of students using the direct instruction model. The average post-test score of the experimental class is 75.75 and the control class is 57.62, indicating that the experimental class has an average difference of 18.13 higher than the control class. Hypothesis testing through one- tailed t- test with the pooled variance formula yielded t_count = 2.51 > t_table 1.67 with α = 0.05 . Keywords: History Education, Cooperative Learning Model of the Student Teams Achievement Division, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peran  yang  utama  dalam  kehidupan  manusia.  Tanpa pendidikan,  manusia  sulit  mencapai  potensi  terbaiknya.  Melihat  dari  pentingnya  hal tersebut, pendidikan harus diarahkan dalam membentuk manusia yang memiliki kualitas, budi pekerti luhur serta bermoral. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 mengamanatkan pemerintah untuk melaksanakan sistem pendidikan nasional yang terintegrasi dalam meningkatkan keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan negara.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Indonesia pada pasal 3 Tujuan dari pendidikan nasional menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan,  membentuk  watak  dan  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan berbangsa dan bernegara, dengan tujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, memiliki ilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi demokratis serta bertanggung jawab sebagai warga negara.
Pada  Kurikulum  2013,  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  36  tahun  2018  mata  pelajaran  sejarah  peminatan  masuk  dalam  mata  pelajaran
kelompok  C  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan  peserta  didik  dalam  berbagai  ilmu pengetahuan.  Pendidikan  sejarah  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  tingkat  SMA mengajarkan nilai kesejarahan yang tidak sekedar mengenai suatu peristiwa yang terdiri dari tempat, waktu, tokoh, sebab dan akibat peristiwa.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 18 Januari 2023, problematika pada  yang ditemukan peneliti terkait mata pelajaran sejarah peminatan di kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kota Serang adalah pemahaman materi sejarah peminatan yang masih rendah. Hal ini yang peneliti jadikan acuan adalah kurangnya atensi dan apresiasi dari peserta didik terhadap mata pelajaran sejarah peminatan, Sehingga terciptanya hasil belajar yang tidak maksimal berupa nilai tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM) yaitu 75.
Permasalahan ditemukan peneliti dalam kegiatan observasi awal di kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kota Serang adalah masih belum maksimalnya pembelajaran yang dilakukan oleh guru  mata  pelajaran  sejarah  peminatan.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  model  Direct Instruction, pembelajaran berlangsung berulang-ulang dan terjadi satu arah sehingga tidak terciptanya keterampilan peserta didik dalam belajar sejarah.
Penggunaan  model  konvensional  berbasis  Direct  Instruction    menganggap  semua peserta didik seragam dalam hal kemampuan. Model konvensional ini memiliki karakteristik yaitu pembelajaran dilakukan secara ceramah, berlangsung satu arah dalam pemindahan informasi, pengetahuan, nilai, dari seorang pengajar kepada peserta didik.
Diperlukan  model  pembelajaran  berbasis  Student  Centered  atau  pendekatan terhadap  peserta  didik.  Model  pembelajaran  yang  relevan  dengan  Student  Centered terdapat  pada  model  pembelajaran  kooperatif.  Dalam  dunia  Pendidikan,  model pembelajaran kooperatif terdapat keterampilan kerja sama. Hal ini merupakan hal penting yang harus dilaksanakan dalam pembelajaran, baik di dalam maupun di luar sekolah. Pada Kurikulum  2013,  proses  pembelajaran  terhadap  peserta  didik  diwajibkan  menggunakan pembelajaran  yang  kooperatif.  Penggunaan  model  pembelajaran  ini  memiliki  kegunaan sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  (Trianto, 2010:51). Maka dari itu guru harus memiliki kemampuan untuk dapat mengelola keadaan kelas dalam proses pembelajaran, guru harus pandai dalam memilih model pembelajaran kooperatif yang tepat dalam proses pembelajaran di kelas.
Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa tipe pembelajaran, salah satunya adalah Student Teams Achievement Division (STAD). Model Pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan metode pembelajaran paling sederhana
bagi guru, serta metode pembelajaran yang dimana peserta didik ditempatkan dalam tim yang  beranggotakan  empat  sampai  lima  orang  berdasarkan  heterogenitas  (tingkat akademik, gender, maupun suku). Lebih lanjut menurut Slavin (2015:4) mengatakan bahwa Model Pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) sebagai lingkungan  belajar  dimana  para  peserta  didik  membuat  suatu  kelompok  kecil  yang kemampuannya  berbeda-beda  melakukan  kerja  sama  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas akademik.
Sebelumnya penggunaan model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) pernah digunakan namun diskontinuitas. Bisa dikatakan bahwa penggunaan model pembelajaran Direct Instruction menjadi model yang selalu digunakan dalam pembelajaran dan juga menempatkan peserta didik sebagai objek pembelajaran cenderung menjenuhkan dengan  adanya  hal  itu,  kurangnya  sebuah  kreativitas  pada  model  pembelajaran  yang digunakan  guru  dan  proses  yang  terjadi  hanya  merupakan  penyampaian  materi  saja dengan menggunakan model pembelajaran yang tidak menarik.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) merupakan model pembelajaran kooperatif yang paling baik untuk permulaan bagi guru (pendidik) yang baru menggunakan pendekatan kooperatif (Slavin, 2015:143). Penggunaan model pembelajaran kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dalam pembelajaran sejarah pada kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Kota Serang dapat memungkinkan guru  akan  lebih  maksimal  menyampaikan  materi  dan  akan  menarik  minat  peserta  didik dalam  pembelajaran  sejarah  sehingga  akan  menghilangkan  rasa  jenuh  pada  proses pembelajaran dan akan berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik.
Kelompok diberi tanggung jawab agar anggotanya benar-benar memahami materi yang dipelajari. Pemahaman tiap anggota kelompok berupa kuis atau tes individu di mana hasil dari tes individu tersebut akan berpengaruh dalam ranking kelompoknya di harapkan dapat  membantu  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  menghilangkan  rasa kejenuhan pada peserta didik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) memiliki  beberapa  kelebihan,  antara  lain  meningkatkan  kepekaan  dan  kesetiakawanan sosial,  menghilangkan  sifat  mementingkan  diri  sendiri  atau  egois,  meningkatkan kemampuan  memandang  masalah  dan  situasi  dari  berbagai  perspektif,  memungkinkan peserta  didik  saling belajar mengenai  sikap, keterampilan, informasi,  perilaku sosial, dan pandangan-pandangan, meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia, dan memudahkan penyesuaian sosial.
Pemilihan objek penelitian yang dipilih oleh peneliti adalah SMA Negeri 1 Kota Serang. Terdapat beberapa faktor terkait pemilihan instansi pendidikan yang dipilih oleh peneliti, antara  lain  jarak  yang  terjangkau  oleh  peneliti,  peneliti  mengetahui  budaya  instansi pendidikan tersebut karena peneliti merupakan almamater ketika duduk di bangku sekolah menengah  atas,  SMA  Negeri  1  Kota  Serang  memiliki  predikat  Sekolah  Menengah  Atas unggulan  di  Kota  Serang  meskipun  unggulan  tetapi  memiliki  beberapa  masalah  dalam pembelajaran khususnya untuk program studi Ilmu Pengetahuan Sosial.
Sementara mata pelajaran yang diambil oleh peneliti untuk dijadikan sebagai salah stau  komponen  penelitian  di  SMA  Negeri  1  Kota  Serang  adalah  mata  pelajaran  sejarah peminatan. Sejarah peminatan sendiri merupakan mata pelajaran pada kurikulum 2013 yang dipelajari  secara  kontekstual  dan  kritis  sehingga  peserta  didik  dituntut  untuk  mampu mengembangkan  sikap  kritis  dan  kontekstual.  Dalam  konteks  itu,  peserta  didik  ditugasi menangani sumber sejarah, menganalisis peristiwa, menetapkan fakta, menginterpretasikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa sejarah.
Ruang lingkup materi sejarah peminatan juga diperluas dengan pembahasan yang berkaitan dalam berbagai peristiwa penting yang terjadi di berbagai belahan dunia pada masa  lalu  dan  kaitannya  dengan  sejarah  bangsa  Indonesia  sendiri.  Oleh  karena  itu, berdasarkan beberapa faktor tersebut, keinginan peneliti untuk mengetahui permasalahan pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Kota  Serang  pada  mata  pelajaran  sejarah  peminatan khususnya semakin besar.
Berawal  dari  kondisi  di  lapangan  tersebut,  peneliti  melakukan  sebuah  penelitian dengan  tujuan,  untuk  menerapkan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  dalam  proses  pembelajaran  pada  kelas berbeda, dalam upaya agar dapat membandingkan hasil akhir dari proses pembelajaran peserta  didik  pada  kelas  yang  berbeda.memperbaiki  pola  pembelajaran,  kemudian diharapkan  peserta  didik  dapat  terlibat  secara  aktif  dan  interaktif  dalam  proses pembelajaran  sejarah  serta  dapat  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Sehingga memunculkan pemahaman pelajaran sejarah peminatan.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  Kuasi Eksperimen. Kuasi Eksperimen merupakan pengembangan dari True Experimental Design yang  mempunyai  kelompok  kontrol,  namun  tidak  dapat  berfungsi  seutuhnya  dalam mengontrol  variabel  luar  yang  mempengaruhi  eksperimen  dalam  pelaksanaannya
(Sugiyono, 2022:77). Penelitian ini mencoba untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam  pembelajaran  sejarah  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Student  Teams Achievement  Division (STAD) di kelas XI IPS  SMA Negeri 1  Kota Serang. Penelitian ini dilakukan secara bekerja sama, di mana peneliti bekerjasama dengan guru selaku pemberi informasi serta pengarah.
Menggunakan desain kuasi eksperimen tipe the nonequivalent control group design, dimana  terdapat  dua  kelompok  yang  tidak  dipilih  secara  acak.  Kedua  kelompok  yaitu eksperimen  dan  kontrol  diberikan  pretest  yang  sama,  namun  kelas  eksperimen  diberi perlakuan  yang  berbeda  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division (STAD) sementara kelas kontrol menggunakan Diskusi Konvensional,  diakhir  pembelajaran  kedua  kelas  diberikan  post  test  untuk  mengetahui pengaruh dan perbedaan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement  Division  (STAD)  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran Sejarah kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Kota Serang.
Populasi yang digunakan adalah peserta didik kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kota Serang dengan jumlah 189 peserta didik yang akan di jadikan sebagai populasi, kelas yang diambil menjadi sampel adalah kelas XI IPS-1 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 48 orang peserta didik  dan  kelas  XI  IPS-3  sebagai  kelas  eksperimen  berjumlah  48  orang  peserta  didik. Selanjutnya menggunakan teknik Sampling Purposive yang bersifat sangat subjektif karena memerlukan  berbagai  pertimbangan  tertentu  dalam  menentukan  kelompok-kelompok sampel. Instrumen Penelitian menggunakan Tes Hasil Belajar dan Non Tes berupa Observasi dan  Wawancara.  Instrumen  digunakan  dalam  penelitian,  terlebih  dahulu  diuji  coba  dan analisis intrumen tersebut. Instrumen tersebut dianalisis melalui uji validitas, reliabilitas, daya pembeda, serta tingkat kesukaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rancangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)
Pada  pelaksanaan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  pengaruh  model pembelajaran Student Teams  Achievement Division (STAD) terhadap hasil belajar dalam mata  pelajaran  Sejarah  Peminatan  kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  1  Kota  Serang,  dimana penelitian ini, dengan menggunakan alat evaluasi berupa soal berbentuk objektif sebanyak 20 soal yang mengacu kepada indikator dari buku Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar dari Sudjana.
Penelitian ini dilakukan selama empat minggu, yang dilaksanakan mulai pada tanggal 24 Juli 2023 sampai dengan tanggal 18 Agustus 2023. Soal yang telah dibuat di validasi oleh ahli materi yaitu Nashar, M.Pd selaku penelaah ahli dan M. Fikri Alamsyah, M.Pd selaku guru mata  pelajaran  Sejarah  Peminatan,  serta  diujikan  untuk  dianalisis  tingkat  validitas, Reliabilitas sampai daya beda soal kepada peserta didik. Selanjutnya dari 25 soal yang telah dibuat  dianalisis,  terdapat  sebanyak  20  soal  yang  tersedia  untuk  diujikan  kepada  kelas eksperimen  dan  sampel yang  telah  ditentukan melalui pertimbangan nilai rapor peserta didik dan saran dari guru mata pelajaran Sejarah Peminatan kelas XI IPS.
Selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung selama 3 pertemuan, mulai pada 25 Juli, 1 Agustus, dan 8 Agustus 2023 peserta didik diikuti 48 orang. Pada pertemuan tersebut pada kelas eksperimen, peserta didik  diberikan tujuan  pembelajaran dan motivasi untuk terlibat dalam proses pembelajaran. Pemberian motivasi kepada peserta didik bertujuan agar  peserta  didik  memilki  semangat  untuk  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya.  Sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  peserta  didik  melakukan  pretest  yang  berjumlah  20  soal objektif  terbuka.  Kemudian  setelah  melaksanakan pretest,  pada  tahap  ini  peserta  didik membuat  kelompok  belajar  yang  beranggotakan  4-5  peserta  didik  yang  akan  tetap dilaksanakan  selama  materi  Kerajaan  Maritim  Hindu  Buddha  di  Nusantara,  Sistem Pemerintahan, Sosial, dan Kebudayaan dalam Kerajaan Maritim Hindu Buddha di Nusantara, dan Pengaruh Hindu Buddha dalam kehidupan masyarakat indonesia masa kini. Terdapat 10  kelompok  dalam  pembelajaran  terdiri  dari  8  kelompok  yang  setiap  kelompok beranggotakan  5  orang,  dan  2  kelompok  sisanya  beranggotakan  setiap  kelompoknya  4 orang.  Kelompok  tersebut  dibuat  dan  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran berlansung. Sehingga  selama pembelajaran anggota  kelompok tidak berubah-ubah dan terciptanya  sebuah  kolaborasi  yang  saling  mengisi  satu  dengan  yang  lain.  Kemudian diberikannya  pengantar  materi,  sebagai  penggalian  informasi  yang  telah  dimilki  oleh peserta didik. Ada beberapa peserta didik yang telah mengetahui materi tersebut, ada juga peserta didik yang sangat antusias bertanya mengenai materi tersebut. Selanjutnya peserta didik diberikan tugas kelompok belajar atau permasalahan, setiap kelompok menganalisis setiap permasalahan materi dan setiap kelompok dibuatkan rangkuman hasil diskusinya. Peserta didik melakukan kreativitas dengan kelompok belajarnya untuk menyesuaikan dan mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Setelah  sudah  menyelesaikan  rangkuman hasil diskusi kelompok belajar, guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk masing-masing  kelompok mempresentasikan hasil  diskusi. Selanjutnya mereka  diberikan
tugas mandiri mengenai pengetahuan kepada setiap peserta didik berupa latihan 15 soal. Kemudian guru bersama-sama peserta didik membahas jawaban yang dikerjakan, dan guru memberikan penjelasan tambahan ketika peserta didik salah dalam memberikan jawaban. Terakhir,  guru  mengumumkan  untuk  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang memiliki skor tertinggi  dan memberikan kesimpulan oleh  peserta  didik pada pertemuan pertama hingga ketiga. Setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD), peserta didik melaksanakan post test sebanyak 20 soal objektif  terbuka untuk  melihat  hasil  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division  berpengaruh  dan  lebih  tinggi  daripada  model pembelajaran Direct  Instruction.  Terakhir,  guru  mengumumkan  untuk  memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki skor tertinggi berupa tambahan nilai dan memberikan kesimpulan oleh peserta didik pada pertemuan ketiga.
Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  Eksperimen  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD)  pada  tanggal  24  Juli  -  18  Agustus  2023  terdapat  kelebihan  atau  manfaat  dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  yaitu antara  lain  meningkatkan  kepekaan  dan  kesetiakawanan  sosial,  menghilangkan  sifat mementingkan  diri  sendiri  atau  egois,  meningkatkan  kemampuan  memandang  masalah dan situasi dari berbagai perspektif, memungkinkan peserta didik saling belajar mengenai sikap, keterampilan, informasi, perilaku sosial, dan pandangan-pandangan, meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia, dan memudahkan penyesuaian sosial.
Kemudian, terdapat kekurangan dalam model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Division  (STAD)  antara  lain  sedikitnya  kontribusi  peserta  didik  yang memiliki potensi dalam prestasi belajar, Dominasi peran peserta didik yang memiliki prestasi belajar tinggi membuat anggota yang rendah prestasi belajar akan mengalami kekecewaan karena  minimnya  peran  dalam  kelompok  belajar,  Dalam  pelaksanannya,  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  (STAD)  membutuhkan  waktu yang  lebih  lama    untuk  mencapai  tujuan  hasil  belajar  sehingga  sebagian  guru  enggan menggunakan model pembelajaran tersebut, dan dibutuhkan keterampilan khusus dalam pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD),  oleh  karena  itu  tidak  semua  guru  dapat  menggunakan  model    pembelajaran tersebut, dan diharuskan peserta didik memiliki sifat tertentu, seperti sifat menyukai dalam bekerja sama.
Kesesuaian Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD)
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD) pada mata pelajaran sejarah peminatan terlihat pada penggunaan media pembelajaran  dengan  menggunakan  media  internet  sebagai  pencari  sumber  jawaban peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Sehingga  peserta  didik  mudah  untuk  saling  berbagi informasi kepada peserta didik dengan kelompok maupun kelompok kepada peserta didik itu sendiri. Akan tetapi guru harus selalu mengawasi aktifitas peserta didik secara langsung dalam aktivitas pembelajaran. Guru harus melakukan pendekatan dan interaksi yang lebih personal, sehingga peserta didik dapat dilihat kemajuannya dan dibantu segala persoalan yan dihadapinya. Hal ini akan membuat peserta didik tidak mengalami kesulitan yang berat dalam melaksanakan pembelajaran.
Dalam pelaksanannya pada tanggal 24 Juli - 18 Agustus 2023, model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement (STAD) membutuhkan waktu yang lebih lama untuk mencapai tujuan hasil belajar sehingga sebagian guru enggan menggunakan model pembelajaran  tersebut.  Dibutuhkannya  keterampilan  khusus  dalam  pelaksanaan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD), oleh karena itu tidak semua guru dapat menggunakan model pembelajaran tersebut, diharuskan peserta didik memiliki sifat tertentu, seperti sifat menyukai dalam bekerja sama.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division  berjalan  dengan  baik,  sehingga  peserta  didik  dapat  mengikuti  pembelajaran dengan  lancar.  Permasalahan  yang  sering  terjadi  yaitu  pada  tahapan  diskusi  secara langsung,  masih  ada  beberapa  peserta  didik  dalam  kelompok  belajar  yang  kurang memperhatikan  teman  kelompok  yang  menyampaikan  materi,  sehingga  tidak  dapat menerima isi materi dengan baik ke kelompok asalnya. Terjadinya sedikit kontribusi peserta didik  yang  memiliki  potensi  dalam  prestasi  belajar,  dominasi  peran  peserta  didik  yang memiliki hasil belajar tinggi membuat anggota yang rendah hasil belajar akan mengalami kekecewaan karena minimnya peran dalam kelompok belajar.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  dilakukannya  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) agar dapat di implementasikan  dengan  baik,  diberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam kelompok  belajar  dengan  pengetahuan  tinggi  dan  rendah  agar  saling  mengukur  serta berbagi peran satu dengan yang lainnya. Dilakukannya peneguran secara verbal, dengan mendekati  peserta  didik.  Guru  juga  memberikan  nasihat  agar  peserta  didik  dapat
menghargai  orang  lain  yang  sedang  berbicara  dan  fokus  dalam  pembelajaran  sejarah peminatan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) dirasa  sesuai  dalam  pemenuhan  pembelajaran  dikarenakan  memiliki  kelebihan  atau manfaat dalam model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) yaitu antara lain peserta didik dapat meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial,  peserta  didik  dapat  menghilangkan  sifat  mementingkan  diri  sendiri  atau individualisme, peserta didik dapat meningkatkan kemampuan memandang masalah dan situasi dari berbagai sudut pandang, peserta didik dapat memungkinkan peserta didik saling belajar mengenai sikap, keterampilan, informasi, perilaku sosial, dan pemahaman, peserta didik dapat meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia, dan memudahkan penyesuaian sosial.
Analisis Data Pretest Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
a. Analisis Statistik Deskriptif
Tabel 1. Analisis Statistik Deskriptif Data Pretest Eksperimen Kontrol N 48 48 Rata-Rata 51,6 52,75 Nilai Tertinggi 75 70 Nilai Terendah 35 35 Standar Deviasi 8,83 11,06 Varians 77,9 122,48
Dari data di atas menunjukkan nilai rata-rata pretest hasil belajar peserta didik kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  memiliki  perbedaan  yang  signifikan.  Rata-rata kemampuan awal peserta  didik kelas  eksperimen  adalah 51,6, dan rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  kelas  kontrol  adalah  52,75.  Artinya  kedua  kelas  tersebut  tidak  memilki perbedaan  yang  jauh.  Nilai  terendah  pada  kelas  eksperimen  35,  sedangkan  pada  kelas kontrol adalah 35. Nilai tertinggi kelas eksperimen adalah 75, sedangkan pada kelas kontrol adalah 70. Standar deviasi kelas eksperimen adalah 8,83 dan standar deviasi kelas kontrol adalah 11,06. Varian data kelas eksperimen adalah 77,9 dan varian data kelas kontrol 122,48.
b. Analisis Statistik Inferensial
(1) Uji Normalitas
Berdasarkan  tabel  chi  kuadrat  didapat 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 adalah  11,07.  Hasil  perhitungan menunjukkan  bahwa 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 pretest  hasil  belajar  kelas  eksperimen  =  3,74  dan 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 pretest  hasil  belajar  kelas  kontrol  adalah  9,63.  Setelah  dihitung  Chi-kuadrat  ( 𝑋 2 ),  tahap selanjutnya adalah membandingkan harga 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 maka data berdistribusi tidak normal.
Pada pretest kelas eksperimen hasil 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 lebih kecil dari 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yaitu 3,74 ≤ 11,07, sehingga dapat disimpulkan data pretest hasil belajar kelas eksperimen berdistribusi normal. Pada pretest kelas kontrol memilki hasil 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 lebih kecil dari 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yaitu 9,63 ≤ 11,07, sehingga dapat disimpulkan data pretest hasil belajar kelas kontrol berdistribusi normal.

## (2) Uji Homogenitas
Hasil  uji  homogen  yaitu 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (1,57)  ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,94),  maka  dapat  dikatakan  data pretest hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol memilki varian homogen.

## (3) Uji Statistik Parametris
Jika hasil  data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan homogen, maka uji statistik parametris (uji t) yang digunakan adalah uji t dengan rumus polled varian. Dengan taraf signifikasi 5% atau 0,05 dengan dk = 𝑛 1 + 𝑛 2 – 2. Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝐻 0 diterima  dan 𝐻 𝑎 ditolak.  Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 0 ditolak. Hasil uji t yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,12 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,98), maka 𝐻 0 diterima dan 𝐻 𝑎 ditolak. Dapat disimpulkan bahwa pada hasil pretest ini menunjukan bahwa tidak ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) terhadap Hasil Belajar peserta didik mata pelajaran Sejarah Peminatan kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Kota Serang.
Tabel 4.2 Hasil Uji Data Pretest Statistik Inferensial dan Parametris Jenis Uji Eksperimen Hitung Tabel Keterangan Normalitas Eksperimen Kontrol 3,74 9,63 11,07 Normal Homogenitas Eksperimen dan Kontrol 1,57 3,94 Homogen Uji T 0,12 1,98 𝐻 0 diterima
Analisis Data Posttest Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
a. Analisis Statistik Deskriptif
Data post test yang telah diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol diolah dengan bantuan Ms. Excel sehingga diperoleh rata-rata, standar deviasi, varians, serta skor tertinggi maupun terendah. Hasil analisis dari data post test kelas eksperimen dan kontrol yaitu:
Tabel 4.3 Analisis Statistik Deskriptif Data Post test Eksperimen Kontrol N 48 48 Rata-Rata 75,75 57,62 Nilai Tertinggi 90 75 Nilai Terendah 55 40 Standar Deviasi 10,05 10,56 Varians 101,04 111,6
Dari  data  di  atas  menunjukkan  nilai  terendah  pada  kelas  eksperimen  adalah  55, sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  terendah  adalah  40.  Nilai  tertinggi  pada  kelas eksperimen  adalah  90,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah  75.  Standar  deviasi  kelas eksperimen adalah 10,05 dan standar deviasi kelas kontrol adalah 10,56. Varian data kelas eksperimen adalah 101,04 dan varian data kelas kontrol adalah 111,6.
Nilai rata-rata kelas eksperimen  dan kelas kontrol memilki  perbedaan yang  sangat signifikan. Pada kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata 75,75, sedangkan kelas kontrol memilki  nilai  rata-rata  57,62.  Artinya  terdapat  perbedaan  hasil  akhir  dari  diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  yang menjadi lebih baik pada kelas eksperimen.

## b. Analisis Statistik Inferensial
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah  salah  satu  langkah  dalam  statistik  inferensial  yang  dilakukan untuk mengetahui sebaran data berdistribusi secara normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Chi Kuadrat ( 𝑋 2 ) dengan taraf signifikasi α = 0,05 dan derajat kebebasan k – 1 = 2 – 1 = 1. Berdasarkan tabel chi kuadrat didapat 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 adalah 11,07. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 post test hasil belajar kelas eksperimen = 7,69 dan 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 post test hasil belajar kelas kontrol adalah 8,16. Setelah dihitung Chi-
kuadrat ( 𝑋 2 ), tahap selanjutnya adalah membandingkan harga 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 maka data berdistribusi tidak normal.
Pada post test kelas eksperimen hasil 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 lebih kecil dari 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yaitu 7,69 ≤ 11,07, sehingga  dapat  disimpulkan  data post  test  hasil  belajar  kelas  eksperimen  berdistribusi normal. Pada post test kelas kontrol memilki hasil 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 lebih kecil dari 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yaitu 8,16 ≤ 11,07,  sehingga  dapat  disimpulkan  data pretest  hasil  belajar  kelas  kontrol  berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Uji F ini dilakukan untuk mengetahui apakah kedua data yang diperoleh dari populasi yang homogen atau tidak homogen. Dengan membandingkan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka varian homogen. Jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka varian tidak homogen. Hasil uji homogen yaitu 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (1,05) ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,94), maka dapat dikatakan data post test hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol memilki varian homogen.

## 3) Uji Statistik Parametris
Jika hasil data post test kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan homogen, maka uji statistik parametris (uji t) yang digunakan adalah uji t dengan rumus polled varian. Dengan taraf signifikasi 5% atau 0,05 dengan dk = 𝑛 1 + 𝑛 2 – 2. Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝐻 0 diterima  dan 𝐻 𝑎 ditolak.  Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 0 ditolak. Hasil uji t yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,51 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,98), maka 𝐻 𝑎 diterima dan 𝐻 0 ditolak. Dapat disimpulkan bahwa pada hasil post test ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  terhadap  Hasil  Belajar  pada peserta didik mata pelajaran Sejarah Peminatan kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Kota Serang.
Tabel 4.4 Hasil Uji Data Post test Statistik Inferensial dan Parametris Jenis Uji Eksperimen Hitung Tabel Keterangan Normalitas Eksperimen Kontrol 7,69 8,16 11,07 Normal Homogenitas Eksperimen dan Kontrol 1,05 3,94 Homogen Uji T 2,51 1,98 𝐻 𝑎 diterima
4) Uji Hipotesis
a) Hipotesis pertama Menggunakan Uji t dua pihak
Tidak ada pengaruh dari penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Division  (STAD)  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran sejarah peminatan kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Kota Serang. 𝑯 𝟎𝟏 : p = 0
Terdapat  pengaruh  dari  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Division  (STAD)  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran sejarah peminatan kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Kota Serang. 𝑯 𝒂𝟏 : p ≠ 0 Berdasarkan analisis data statistik inferensial dari uji post test, 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan nilai 2,51 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan taraf signifikansi 0,05 uji dua pihak sebesar 1,98. Dapat disimpulkan yaitu 𝑯 𝒂𝟏 : p ≠0, maka dapat diartikan terdapat pengaruh dari penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) terhadap hasil belajar peserta didik mata pelajaran sejarah peminatan kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Kota Serang.

## b) Hipotesis kedua Menggunakan Uji t satu pihak
Hasil belajar peserta didik menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) tidak lebih tinggi daripada model pembelajaran Direct Instruction. 𝑯 𝟎𝟐 : p = 0
Hasil belajar peserta didik yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  lebih  tinggi  daripada  model  pembelajaran Direct Instruction. 𝑯 𝒂𝟐 : p ≠ 0
Berdasarkan analisis data statistik inferensial dari uji post test, 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan nilai 2,51 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan taraf signifikansi 0,05 uji dua pihak sebesar 1,66. Dapat disimpulkan yaitu 𝑯 𝒂𝟐 :  p  ≠  0,  maka  dapat  diartikan  Hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  lebih  tinggi daripada model pembelajaran Direct Instruction.

## SIMPULAN
1. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran Sejarah Peminatan kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Kota Serang. Pengujian dengan uji t  dua  arah  menggunakan  rumus polled  varian  membuktikan  bahwa  terdapat penolakan terhadap  daerah hipotesis  nol ( 𝐻 0 ), dan penerimaan terhadap daerah hipotesis alternatif ( 𝐻 𝑎 ), dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 2,51 > dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,98). Pengaruh tersebut  dilihat  melalui  kemampuan  peserta  didik  dalam  menemukan  informasi
yang beragam secara mandiri. Peserta didik belajar menghargai ide dan membuat suatu keputusan agar tugas kelompok terselesaikan. Lebih lanjut, peserta didik juga belajar  untuk  mengatur  dan  merencanakan  pekerjaan  dalam  kelompok  serta bertanggung  jawab  terhadap  kelompok  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
2. Peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  memiliki  hasil  belajar  lebih  tinggi  daripada  model pembelajaran Direct Instruction. Hasil penelitian ini didasarkan kepada perolehan rata-rata  dari post  test  dimana  kelas  eksperimen  memperoleh  rata-rata  sebesar
75,75, sedangkan pada kelas kontrol memperoleh rata-rata sebesar 57,62. Setelah melakukan uji hipotesis dengan uji t satu pihak, terdapat penerimaan pada hipotesis alternatif ( 𝐻 𝑎 ), dengan kelas eksperimen  memperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 2,51 > dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,66).  Pernyataan  tersebut  ditandai  dengan  lebih  tingginya  hasil  belajar peserta  didik  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement Division (STAD) daripada model pembelajaran  Direct Instuction.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Isjoni. 2009. Pembelajaran Sejarah. Bandung : Alfabeta.
Kuntowijoyo (2013). Pengantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta: Tiara Wancana
Purwanto. (2021). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Putro,  S.P.  (2014). Metode  Sampling  Penelitian  Makrobenthos  Dan  Aplikasinya. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sanjaya.  Wina.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Slavin, R. E. (2015). Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  Nana.  2019. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sujana, Atep. 2020. Model-model Pembelajaran Inovatif: Teori Dan Implementasi. Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Sugiyono.  (2022). Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: CV. Alfabeta.
Sukardi (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Suprijono,  Agus.  2020. Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Prenada Media.
Husmaeli.  (2021).  Penggunakan  Strategi  Student  Teams-Achievement  Division  (STAD) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1 Bangkinang Kota Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5 (1), hlm 792-802.
Malvy,  Veryola,  dan  Zafri.  (2019).  Perbandingan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievements  Divisions  (STAD)  dan  Course  Review  Horay  (CRH) Terhadap Hasil Belajar Siswa pada  Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI IPS SMA N 1 Gunung  Talang. Kronologi:  Jurnal  Mahasiswa  Ilmu  Sejarah  dan  Pendidikan,  1  (3), hlm.75-80.
Aditya,  B.  (2017). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams  Achievement Division (STAD) Terhadap Peningkatan Kerjasama Kelompok Dan Pemahaman Materi Sejarah Peminatan Kelas X IPS SMA Negeri 1 Demak Tahun Pelajaran  2016/2017.    (Skripsi).  Sejarah  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri Semarang.
Hafia, F, Z. (2016). Pengaruh Model Learning Cycle Hipotetik-Deduktif 7e Terhadap Hasil Belajar    Kognitif  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  X  Pada  Materi  Pencemaran Lingkungan. (Skripsi).  Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Fikri. (2023). Problematika Pembelajaran Sejarah di Sekolah. Hasil Wawancara Pribadi: 18 Januari 2023, SMA Negeri 1 Kota Serang