## Jayapangus Press

## Penerapan Model CTL Dalam Mengelola Softskill Pada Mata Pelajaran Seni Budaya

## Nur ‘Azah
Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang, Indonesia azahnur31@gmail.com

## Abstract
The focus of this research is to find out the application of the CTL model in the arts and culture subject to manage the soft skills of students at MTsN 1 Jombang which has the goal of becoming an inspiring batik madrasa. The purpose of this study is to describe the implementation of the CTL model in the arts and culture subject and explain the inhibiting and supporting factors for the application of the CTL model. The research method uses a qualitative  approach  with  the  type  of  case  study.  Sources  of  data  are  Arts  and  Culture teachers, Head of Madrasah and others. Collecting data using interviews and observation. Data  analysis  using  triangulation.  The  results  showed  that  the  application  of  the  CTL model in arts and culture subjects followed the steps of the CTL model (constructivism, inquiry, questioning, learning community, modeling, reflection, authentic assessment) and the inhibiting  factors  obtained were the obstacles, namely the lack of human resources and  natural  resources,  motivation  lacking,  differences  in  enthusiasm  between  students, inadequate infrastructure, insufficient funds, less time allocation. The supporting factors are support from madrasa organizations, collaboration between art and culture teachers and  calligraphy,  good  responses  from  batik  craftsmen,  good  responses  from  various parties,  students  are  more  active  and  focus  on  learning  with  group  friends,  providing insight  into  job  opportunities  and  training  skills.  the  spirit  of  entrepreneurship  and learning is more colorful and varied. The  conclusion is that the application of the CTL model is able to manage students' soft skills well in arts and culture subjects at MTsN 1 Jombang.

## Keywords: CTL Model; Soft Skills; Batiks; Art and Culture

## Abstrak
Fokus penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan model CTL pada mapel seni budaya untuk mengelola softskill peserta didik di MTsN 1 Jombang yang memiliki tujuan menjadi madrasah batik yang inspiratif. Tujuan penelitian adalah mendeskripsikan implementasi model CTL dalam mapel seni budaya dan menjelaskan faktor penghambat dan  pendukung  penerapan  model  CTL.  Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus. Sumber data adalah guru seni budaya, Kepala madrasah dan  yang  lainnya.  Pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  dan  observasi.  Analisis data menggunakan triangulasi. Hasil penelitian menunjukkan penerapan model CTL pada mata  pelajaran  seni  budaya  mengikuti  langkah-langkah  model  CTL  (konstruktivisme, inkuiri, menanya, learning community , modeling, refleksi, penilaian autentik) dan faktor penghambat yang diperoleh adalah kendalanya yaitu SDM dan SDA yang masih kurang, motivasi  yang  kurang,  perbedaan  semangat  antar  siswa,  sarana  prasarana  yang  kurang memadai,  dana  yang  kurang,  alokasi  waktu  kurang.  Faktor  pendukungnya  adalah dukungan dari organisasi madrasah, kerjasama guru seni budaya dan kaligrafi, respon baik dari pengrajin batik, respon baik dari  berbagai  pihak,  siswa lebih aktif dan fokus belajar
dengan teman kelompok, memberikan wawasan peluang kerja dan melatih keterampilan. semangat berwirausaha dan belajar lebih berwarna dan bervariasi. Kesimpulannya adalah penerapan model CTL mampu mengelola softskill siswa dengan baik pada mata pelajaran seni budaya di MTsN 1 Jombang.

## Kata Kunci: Model CTL; Softskill; Batik; Seni Budaya

## Pendahuluan
Madrasah sebagai lembaga yang mencetak generasi Islam merupakan tempat yang tepat untuk mengembangkan budaya khas keislamannya. Perannya dalam mencerdaskan bangsa  melalui  pembangunan  di  bidang  pendidikan  moral,  lembaga  ini  berfungsi mempersiapkan peserta didik untuk menjadi masyarakat yang memahami, mengetahui dan mengamalkan nilai ajaran Islam. Madrasah sebagai lembaga formal pendidikan Islam yang memiliki  tujuan  pendidikan  Islam  yakni  beribadah  kepada  Allah  Swt.  Di  samping  sisi membekali  peserta  didik  dengan  ilmu  pengetahuan  untuk  melengkapi  pengetahuan  dan keterampilan untuk dijadikan bekal wawasan dalam melewati perjalanan kehidupannya. Pengelolaan  pendidikan  diharapkan  memberikan  kemampuan  dan  keterampilan  peserta didik yang dapat  diaplikasikan untuk  memperoleh ma’isyah (penghidupan), maka perlu kemampuan  dan  keterampilan  peserta  didik  ini  perlu  dilatih  dan  dikembangkan  untuk dapat dijadikan perantara mencari sumber kehidupan memperoleh rezeki dan ridho Allah Swt.
Tahun  2018  kemenag  melalui  Direktur  KKSK  Madrasah  Dirjen  Pendidikan mengangkat  tema  madrasah  hebat  bermartabat,  dengan  tema  ini  menjadikan  madrasah- madrasah  di  setiap  provinsi  agar  memulai  untuk  berkembang  dengan  mewujudkan madrasah  yang  berkualitas  dan  kompetitif.  Diawali  dengan  reaktualisasi  madrasah  dari pedoman  dasar  hingga  pada  memperkuat  unggulan,  dengan  maksud  agar  memiliki keunggulan  penampilan  yang  eksklusif  berbeda  dengan  madrasah  yang  lain  diharapkan menjadi  alternatif  minat  masyarakat.  Indikatornya  dengan  memperhatikan  peningkatan kompetensi lulusannya baik akademik maupun non-akademik, menumbuhkan ubudiyah , moral, budi pekerti dan berakhlakul karimah . Tujuan utama madrasah hebat bermartabat yakni meningkatkan mutu di segala bidang dengan memegang teguh prinsip: kerja keras, tuntas, cerdas, berkualitas dan ikhlas.
Kegiatan KBM di madrasah memiliki peran penting dalam merancang dan melatih softskill peserta  didik  selama  proses  belajar  di  sekolah,  dengan  menyeimbangkan pemberian materi akademik dan non-akademik yang diberikan kepada peserta didik. Pada mata  pelajaran  seni  budaya  di  MTsN  1  Jombang  memiliki  tujuan  pembelajaran  yang memerlukan  kemampuan  dan  keterampilan  khusus  peserta  didik  yang  harus  dilatih  dan dikembangkan,  diharapkan  dapat  menjadi  wawasan  dan  ilmu  bagi  peserta  didik  untuk dijadikan  alternatif softskill yang  siswa  miliki.  Dilatih  memiliki  jiwa entrepreneurship tanpa menghilangkan ciri madrasah, memiliki jiwa kemandirian, beriman dan bertaqwa.
Sejalan  dengan  arahan  dan  petunjuk  teknis  dengan  menerapkan  pendekatan saintifik akan mengubah KBM menjadi lebih baik dan mencapai tujuan pendidikan dengan baik,  maka  MTsN  1  Jombang  berupaya  merealisasikan  dengan  mengembangkan keterampilan  pembuatan  batik  motif  kaligrafi  dan  daun  kates  jepang  melalui  mata pelajaran seni  budaya. Di  kelas  siswa diberikan teori dan pemahaman terkait membatik dan  direalisasikan  di  ekstrakurikuler  membatik  pada  waktu  yang  ditentukan.  Hal  ini dikarenakan  proses  membatik  memerlukan  waktu  yang  relatif  banyak  dan  perlu ketenangan  dalam  kegiatannya,  atas  dasar  itulah  pelaksanaan  kegiatan  membatik dilaksanakan di luar jam KBM atau ketika kegiatan ekstrakurikuler madrasah.
Dengan demikian KBM di luar kelas guru memerlukan model pembelajaran yang dapat  membantu  memahamkan  peserta  didik  terkait  materi  membatik  ini,  menjelaskan secara aktual kegiatan apa saja dalam proses membatik ini dan apa saja keperluan yang harus dipersiapkan. Penerapan model kontekstual atau CTL ini diharapkan menjadi solusi pelaksanaan pembelajaran seni budaya di MTsN 1 Jombang.
Model  CTL  atau contextual  teaching  and  learning adalah  pembelajaran  yang menghubungkan  antara  materi  pelajaran  dengan  konteks  di  mana  manteri  tersebut digunakan  menggunakan  pengalaman,  wawasan  dan  pengetahuan  sebelumnya  untuk menemukan  dan  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri.  Pembelajaran  akan  lebih bermakna  jika  peserta  didik  mempelajari  materi  melalui  konteks  kehidupan  secara langsung  (Anwar,  2018).  Model  pembelajaran  CTL  adalah  model  pembelajaran mengkondisikan  materi  pelajaran  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dalam pelaksanaannya,  peserta  didik  dituntut  menghubungkan  pengetahuan  serta  pengalaman dalam hidupnya dengan materi yang dipelajari, dengan demikian pembahasan materi akan lebih mudah dipahami dan hasil belajar akan meningkat. Pembelajaran kontekstual adalah suatu  konsep  pembelajaran  yang  membantu  guru  mengkaitkan  materi  dengan  apa  yang dirasakan peserta didik sebenarnya dan membimbing peserta didik untuk mengkaitkannya agar  menjadi  sebuah  wawasan  baru  guna  memudahkan  dalam  memahami  materi  dan penggunaannya (Soleha et al., 2019).
Softskill adalah  kemampuan  yang  berasal  dari  pengetahuan,  kemampuan  praktis atau  kecerdasan  untuk  mengerjakan  sesuatu  dengan  baik,  keahlian  dalam  melakukan sesuatu dan keterampilan yang membutuhkan latihan tertentu. Softskill dibagi dua intra- personal  dan  inter-personal,  intra-personal  yaitu  kemampuan  dalam  mengatur  dirinya seperti manajemen: diri, emosi, transformasi, perubahan, waktu dan lainnya. Sedangkan inter-personal yaitu kemampuan dalam bersosial, berinteraksi dan berkomunikasi dengan sekitarnya  diantaranya  kemampuan:  komunikasi,  presentasi,  negoisasi,  memimpin, berbicara  depan  umum  dan  lain  sebagainya  (Achmadi et  al., 2020).  Pendapat  lain mengatakan softskill adalah kecakapan  atau  keterampilan  hidup  yang  dimiliki  individu yang dapat  dirasakan sendiri  bahkan masyarakat,  bisa dikatakan dengan  kemampuan di luar  bidang  kemampuan  teknis  dan  akademis  serta  dapat  dikaitkan  dengan  bakat,  hobi bahkan  karakter  seseorang  (Suardipa et  al., 2021).  Dan  penjelasan  lain  menunjukkan softskill adalah  suatu  hal  yang  berkaitan  dengan  kepribadian,  komunikasi,  sosial  dalam manajemen  perilaku  individu.  Cakupannya  dalam  diri  seseorang  meliputi  pengendalian diri,  berinisiatif,  percaya  diri,  empati,  berhati-hati,  menyesuaikan  diri  dengan  kondisi apapun (Ratuela et al., 2022).
Mata  pelajaran  seni  budaya  adalah  mata  pelajaran  yang  mempunyai keanekaragaman dari seni rupa dan seni pertunjukan, mata pelajaran ini disebut unik dan memiliki  perbedaan  kontras  dengan  materi  pelajaran  yang  lain  disebabkan  materinya mengajarkan peserta didik untuk mengasah imajinasi, kreativitas, inspirasi, dan keahlian yang dimiliki. Mata pelajaran ini wajib diikuti karena termasuk dalam kurikulum sekolah (Solikhudin,  2016).  Mata  pelajaran  seni  budaya  adalah  mata  pelajaran  yang  berusaha membekali peserta didik dengan kemampuan, keahlian dan keterampilan secara mendalam (Sukayanti et al., 2018). Dan pendapat lain mengatakan seni budaya adalah mata pelajaran yang memiliki tujuan menanamkan dan mengembangkan cita rasa keindahan, dengan kata lain  melatih  cara  berfikir,  melatih  daya  kreatifitas,  kemampuan  memecahkan  masalah, argumen dan gagasan serta kemampuan berkomunikasi (Aryani, 2019).
Berlandaskan  latar  belakang  di  atas,  dirumuskan  permasalahannya  yaitu bagaimana  penerapan  model  CTL  dalam  mengelola softskill peserta  didik  pada  mata pelajaran  seni  budaya  dan  apa  saja  faktor  pendukung  dan  penghambat  penerapannya. Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  pelaksanaan  model  CTL  dalam  pembelajaran
mata pelajaran seni budaya dan menjelaskan faktor penghambat dan pendukung penerapan model  CTL.  Diharapkan  informasi  dari  penelitian  dapat  memberikan  pengetahuan  dan wawasan baru terkait model CTL yang diterapkan pada mata pelajaran seni budaya untuk mengelola softskill peserta didik.

## Metode
Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus, penelitian kualitatif  adalah  sebuah  metode  penelitian  yang  diterapkan  atau  dimanfaatkan  untuk meneliti  dan  menganalisis  pada  kondisi  objek  yang  alamiah,  posisi  peneliti  sebagai instrumen  kuncinya,  teknik  pengumpulan  data  bisa  berupa  observasi,  wawancara  dan dokumentasi tergantung  pada kebutuhan peneliti, analisis data menggunakan triangulasi (gabungan)  atau  yang  bersifat  induktif  serta  untuk  hasil  penelitian  menekankan  lebih kepada  makna  daripada  generalisasi  (Sugiyono,  2013).  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian  memakai  latar  alamiah  dengan  maksud  menafsirkan,  mendeskripsikan, mengkaji dan memahami fenomena: apa, mengapa dan bagaimana terjadinya. Maknanya bahwa penelitian kualitatif berbasis pada konsep going exploring yang mengkaitkan dan melibatkan sejumlah kasus atau kasus tunggal ( in depth and case-oriented study ) (Fadli, 2021). Jenis pendekatan penelitian kualitatif yang digunakan peneliti adalah studi kasus, studi  kasus  digunakan  dan  dilakukan  saat  peneliti  ingin  memperoleh  pemahaman informasi  atas  suatu  masalah,  peristiwa  atau  fenomena  yang  terkait  dengan  konteks kehidupan  nyata  yang  alami  (Nurahma  &  Hendriani,  2021).  Pengumpulan  data menggunakan wawancara langsung dan observasi. Analisis data menggunakan triangulasi (gabungan)  sebagai  pengecekan  keabsahan  temuan-temuan  penelitian,  yaitu  data-data yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  kemudian  direduksi  datanya,  disajikan  datanya  dan kemudian  diambil  kesimpulannya.  Penelitian  difokuskan  kepada  pembelajaran  seni budaya memakai metode CTL dalam kegiatan membatik pada kegiatan ekstrakurikuler di MTsN 1 Jombang. Sumber data utama guru seni budaya, kepala madrasah, stakeholder , komite madrasah.

## Hasil dan Pembahasan
1. Penerapan Model CTL pada Mata Pelajaran Seni Budaya
Pelaksanaan  model  CTL  membatik  di  MTsN  1  Jombang  dilaksanakan  dua pertemuan  berbeda.  Pertama,  dilakukan  di  kelas  dimulai  dengan  pemberian  teori  dan pengenalan bahan serta alat membatik, seperti: kain mori, pewarna, malam dan pencuci warna, canting , wajan, cap batik. Kedua, dilakukan di luar kelas (kegiatan ekstrakurikuler) dengan mulai melakukan praktek membatik. Dalam hal ini guru seni budaya menerapkan model CTL dalam proses membatik.
Kegiatan ekstrakurikuler membatik yang dilaksanakan guru seni budaya MTsN 1 Jombang  dan  peserta  didik  mengikuti  alur  tahapan  atau  sintaks  dari  model  CTL  ini, diantaranya sebagai berikut: tahap awal yakni konstruktivisme, pada tahapan ini guru seni budaya mendorong dan mengajak peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan siswa sebelumnya terkait wawasan membatik, seperti contoh batik yang sudah jadi, manfaat dan nilai  jual  batik  di  dunia  bisnis,  kebutuhan  pengeluaran  dalam  membatik,  dan  lain sebagainya.  Kemudian  mengkolaborasikan  wawasan  pengalaman  peserta  didik  dengan pengetahuan baru tersebut untuk diambil nilai yang akan menjadi pemahaman baru lebih bermakna  bagi  peserta  didik  pada  kehidupannya  dan  untuk  membantu  proses  tahapan selanjutnya.  Tahapan  awal  ini  sangat  penting  karena  sebagai  pondasi  awal  pemahaman siswa,  hal  ini  didukung  dengan  pendapat  bahwa  proses  menyusun  atau  membangun pengetahuan  baru  dalam  struktur  kognitif  peserta  didik  berdasarkan  pengalaman, pengetahuan  memang  ada  di  luar  diri  peserta  didik  namun  untuk  mengkonstruksinya
dilakukan di dalam diri peserta didik (Sarminah, 2018). Cara berfikir belajar peserta didik harus  dikembangkan  dan  difokuskan  dengan  cara  bekerja,  menemukan  serta mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan,  keterampilan  dan  pemahaman  barunya  (Rustinah, 2020).
Tahapan selanjutnya yakni menemukan atau mencari (inkuiri),  guru seni  budaya MTsN 1 Jombang memberikan arahan untuk mencatat apa saja pengalaman siswa alami terkait membatik serta melihat guru memberikan contoh dalam membatik di atas kain di hadapan  siswa.  Peserta  didik  mencatat  apapun  yang  siswa  dapatkan  selama  guru mempraktekkan  membatik,  menganalisa  dan  memperhatikan  prosesnya,  kemudian mempersiapkan beberapa pertanyaan permasalahan untuk didiskusikan. Dalam proses ini guru hanya mengarahkan saja, peserta didik mengolah sendiri pengetahuan baru dan yang sudah  di  alami  secara  mandiri.  Hal  ini  dikuatkan  dengan  pendapat  bahwa  inkuiri  yaitu proses pembelajaran yang didasari pada penemuan dan pengamatan terkait fenomena di sekitarnya,  pengetahuan  baru  dari  temuan  yang  diperoleh  peserta  didik  sendiri.  Hasil pengetahuan  dan  keterampilan  bukan  hanya  kegiatan  mengingat  fakta  dan  teori  saja, namun kejadian atau kenyataan secara langsung yang akan membantu pemahaman lebih bermakna (Sarminah, 2018), pembelajaran inkuiri menekankan pada proses menemukan dan mencari, peserta didik menemukan dan mencari pengetahuan siswa sendiri dan guru sebagai fasilitator  dan pembimbing dalam pembelajaran (Sanjani, 2019).
Tahapan selanjutnya yakni sesi tanya-jawab atau menanya ( questioning ), guru seni budaya MTsN 1 Jombang memberikan peserta didik untuk bertanya kepada guru terkait proses  membatik  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya,  banyak  dari  peserta  didik  yang bertanya mengenai pembuatan warna yang relevan dan serasi, kemudian bertanya terkait jenis-jenis motif batik, lokasi atau tempat pembelian alat-alat batik, serta keuntungan jika bisa menjadi pembisnis batik nantinya dan lain sebagainya. Hal ini sudah sesuai dengan tahapan  sesi  menanya  yang  merupakan  strategi  utama  dalam  model  CTL,  kegiatan  ini sebagai  pembantu  guru  sejauh  mana  pemahaman  dan  penerimaan  pengetahuan  peserta didik terhadap informasi yang sudah diberikan (Femisha & Madio, 2021).
Tahapan  selanjutnya  yakni  masyarakat  belajar  ( learning  community ),  guru  seni budaya  MTsN  1  Jombang  mengarahkan  peserta  didik  untuk  membagi  peserta  didik  ke beberapa kelompok, siswa diharuskan berdiskusi bersama terkait informasi pengetahuan yag diperoleh dengan disertai gagasan dan wawasan pengalaman pribadi masing-masing. Di samping proses diskusi kelompok, para kelompok peserta didik diberikan selembar kain sudah bermotif batik, hanya tinggal membuat warna dan memberikan warna di atas kain polos batik tersebut, siswa diarahkan untuk bekerja sama dalam membatik tersaebut. Guru mengarahkan  dan  membimbing  ke  semua  kelompok  dan  menginformasikan  terkait informasi  membatik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  bahwa  masyarakat  belajar  adalah kegiatan  pembelajaran  yang  hasilnya  diperoleh  dari  kerja  sama  kelompok  bukan  hanya guru saja (Sarminah, 2018) dan diharapkan hasil diskusi, kerjasama dan sharing kelompok dapat  membatu  perbedaan  pemahaman  anggota  kelompok,  kemudian  dapat  membantu proses dan hasil kelompok tersebut (Femisha & Madio, 2021).
Tahapan  selanjutnya  yakni  permodelan  ( modelling ),  guru  seni  budaya  MTsN  1 Jombang  menginstruksikan  kepada  para  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil membatik  siswa  kepada  kelompok  lain,  kelompok  lain  diberikan  kesempatan  bertanya, mengkritik  dan  memberikan  saran.  Guru  memberikan  ulasan  di  akhir  presentasi  hasil kelompok  tersebut  sebagai  kesimpulan  dan  keputusan  akhir.  Hal  ini  didukung  dengan pendapat  menyatakan bahwa permodelan yaitu yaitu kelompok mempresentasikan hasil kelompok  siswa  kemudian  menerima  saran  dan  masukan  dari  kelompok  lain  dan  guru. Dengan harapan peserta didik dapat mempraktikkan secara langsung dalam kehidupannya nanti  (Gunawan  &  Rahmah,  2019).  Permodelan  merupakan  kegiatan  penting  untuk
mendorong  peserta  didik  kepada  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dikarenakan  siswa mengalami secara langsung sesuatu itu yang dianggap sebagai model nyata (Prasetya & Trisnawati, 2021)
Tahapan selanjutnya yakni kegiatan refleksi ( reflection ), guru seni budaya MTsN 1  Jombang  memberikan  ulasan  informasi  pengetahuan  secara  keseluruhan,  dari  mulai persiapan membeli bahan dan alat membatik, kemudian cara membatik di atas kain, waktu proses  membatik,  manfaat  dan  nilai  jual  batik  di  masyarakat  jika  mau  menjadi  seorang pembisnis batik. Guru juga menunjuk beberapa peserta didik untuk mengulang kembali apa  saja  proses  yang  dilalui  selama  membuat  batik.  Hal  ini  didukung  dengan  pendapat bahwa  refleksi  adalah  kegiatan  pengendapan  informasi  pengetahuan  pengalaman  yang telah dilalui dan dialami bersama antara guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran (Sarminah,  2018).  Dan  refleksi  yaitu  sebuah  respon  terkait  kejadian,  aktivitas, pengetahuan dan informasi yang telah diterima (Femisha & Madio, 2021).
Tahapan  akhir  yakni  penilaian  autentik  ( autentic  assesment ),  guru  Seni  Budaya MTsN  1  Jombang  melakukan  penilaian  autentik  di  semua  anggota  kelompok  selama proses  kegiatan  membatik,  baik  dari  kemampuan  individu,  kelompok  dan  hasil membatiknya dengan membawa absen dan keterangan nilai.  Hal  ini didukung pendapat bahwa penilaian autentik merupakan penilaian yang diperoleh melalui proses mengamati dan menganalisis data yang terkumpul selama proses belajar berlangsung, bukan semata- mata hanya pada hasil pembelajaran (Sarminah, 2018), penilaian autentik adalah penilaian guru  dalam  melihat  proses  pembelajaran  dari  segi  kemampuan  peserta  didik  dalam mengimplementasikan materi yang didapat (Gunawan & Rahmah, 2019). Dan penilaian autentik  adalah  sebuah  upaya  penilaian  yang  dikumpulkan  dari  berbagai  sumber  untuk memberikan  informasi  perkembangan  proses  kegiatan  pembelajaran.  Sumber  yang dimaksud  adalah  aktivitas  kegiatan  sesungguhnya  yang  dilaksanakan  secara  langsung (Prasetya & Trisnawati, 2021).
Langkah-langkah  model  CTL  ini  memberikan  dampak  dalam  mengelola kemampuan  ( softskill )  peserta  didik  dalam  membatik  di  mata  pelajaran  seni  budaya  di MTsN 1 Jombang, siswa dilatih dan didorong untuk membangun pengetahuan siswa serta diiringi dengan memadukan pengetahuan baru dengan keadaan sesuai di kehidupan nyata siswa, dilatih mencari dan menemukan serta memberikan kesempatan untuk menanyakan terkait  materi  membatik,  dilatih  untuk  bekerja  bersama  tim  dalam  membatik  yang kemudian dipresentasikan serta mendapatkan saran dan masukan dari teman dan gurunya, selanjutnya sesi akhir diadakan refleksi itu mengulas kembali proses kegiatan membatik bersama,  dan  guru  seni  budaya  memberikan  penilaian  autentik  untuk  menilai  proses membatik peserta didik.
Hasil  penelitian  tersebut  memiliki  kesamaan  dengan  beberapa  penelitian  studi kasus sebelumnya terkait penerapan model CTL dalam proses pembelajaran, diantaranya: penerapan model CTL untuk  meningkatkan nilai  karakter bangsa pada kelas X berhasil dengan  peran  seorang  guru  PPKn  dengan  teknik  pengumpulan  data  observasi  dan dokumentasi (Zulkarnaen & Iswahyudi, 2019). Implementasi model CTL dalam buku ajar mendapat hasil sangat layak diterapkan pada mata pelajaran komputer akutansi accurate dengan  teknik  pengumpulan  data  wawancara,  observasi  dan  kuesioner  (Ambarwati  & Rochmawati,  2020) . penerapan  model  CTL  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa  tahfidz  dan  reguler  materi  gerak  parabola  dengan  teknik  pengumpulan  data wawancara,  observasi  dan  tes  (Nurahma  &  Hendriani,  2021).  Penerapan  model pembelajaran  CTL  dengan  media  kartu  sudah  sangat  baik  di  mata  pelajaran  Al  Quran Hadits d MI Raudatul Husna Kepok Desa Mertak Tombok dengan teknik pengumpulan data  observasi  dan  dokumentasi  (Handayani  &  Fazalani,  2022).  Penerapan  model  CTL mampu meningkatkan hasil belajar materi pengadaian bibit ternak ruminasia perah kelas
XI  ATR  1  SMKN  1  Cangkringan  dibukit  dengan  hasil  rata-rata  hasil  belajar  yang  naik dengan teknik teknik pengumpulan data tes, observasi, dokumentasi dan catatan lapangan (Mayasari, 2022).
Kegiatan  peserta  didik  dalam  membatik  memberikan  manfaat  dan  pengetahuan secara  langsung, peserta didik merasakan sendiri bagaimana proses membatik, membeli peralatan dan bahannya,  mengolah bahan warna  batik, melatih kesabaran dan ketelitian dalam membatik, menilai sesuatu dari proses bukan hanya saja dari hasilnya, mengetahui value atau  nilai  jual  yang  didapatkan  dari  hasil membatik,  memperoleh  wawasan  dunia bisnis  dan  pemasaran  terutama  terkait  batik  dan  mendapatkan  kesempatan  bekerjasama dengan pengrajin batik.
Secara  tersirat  kegiatan  membatik  pada  mata  pelajaran  seni  budaya  di  MTsN  1 Jombang memiliki kesamaan dengan karakteristik model CTL yakni diantaranya sebagai berikut:  1)  keadaan,  kejadian  dan  peristiwa  yang  dilalui  peserta  didik  mempengaruhi kehidupan dan pembelajarannya, 2) mengkombinasikan waktu masa: lalu, sekarang dan yang akan datang, 3) ruang lingkup budaya, pribadi, sosial, ekonomi dan politik, 4) proses belajar  tidak  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas  namun  bisa  diaplikasikan  di  luar  kelas meliputi  lingkungan  keluarga,  masyarakat  dan  negara,  5)  mengkaitkan  konten  materi dengan  dunia  nyata  dan  mendorong  peserta  didik  menghubungkan  pengetahuannya dengan  pelaksanaannya  di  kehidupannya,  6)  membekali  peserta  didik  wawasan  terkait penerapan di kehidupannya dan 7) membekali peserta didik pengetahuan yang fleksibel dan mudah diingat agar dapat menerapkan pada suatu masalah yang dihadapi (Yesya et al., 2018) dan pendapat lain mengatakan karakteristiknya sebagai berikut: 1) CTL adalah pembelajaran yang mengaktifkan pengetahuan yang telah ada ( active learning ), 2) belajar dalam rangka mendapatkan dan menambah pengetahuan baru ( acquiring knowledge ), 3) pemahaman pengetahuan ( understanding knowledge ), pengetahuan yang diperoleh bukan untuk dihafal akan tetapi untuk difahami dan dimengerti, 4) mempraktikkan pengetahuan dan  pengalaman  dalam  kehidupan  peserta  didik  ( applying  knowledge )  (Rizqyana et  al., 2021).

## 2. Faktor  Penghambat  dan  Pendukung  Penerapan  Model  CTL  dalam  Kegiatan Membatik
Proses penerapan model CTL dalam kegiatan membatik untuk mengelola softskill peserta didik pada mata  pelajaran seni  budaya di MTsN 1 Jombang tidak terlepas  pada faktor penghambat yang ditemukan selama kegiatan berlangsung, di antaranya: SDM dan SDA masih kurang, minimnya motivasi dalam membatik diikuti masih mengedepankan akademik, perbedaan semangat, rasa antusias dan keaktifan peserta didik selama proses membatik,  sarana  prasarana  masih  belum  memadai,  minimnya  dana  produksi,  alokasi waktu masih kurang mencukupi kegiatan membatik, dan bangunan galeri membatik belum terealisasi sempurna serta belum adanya promosi lewat media sosial.
Faktor  penghambat  yang  diperoleh  peneliti  didukung  dengan  kelemahan  pada model CTL ini diantaranya: 1) guru harus memahami peserta didik secara individu, karena kemampuan  tiap  individu  peserta  berbeda  dalam  menerima  informasi  pengetahuan,  2) perlengkapan berupa sarana, media, alat bantu serta kebutuhan lainnya harus disediakan untuk  menunjang  aktivitas  peserta  didik  membutuhkan  dana  yang  besar,  3)  perbedaan motivasi dan minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran (Sulfemi, 2019). Faktor kelemahan lain model CTL yaitu: 1) dalam pemilihan materi didasari kemampuan peserta didik,  namun  di  kelas  kemampuan  peserta  didik  berbeda-beda,  2)  kurang  efisien  dan efektif  karena  membutuhkan  waktu  lebih  dalam  KBM,  3)  tampak  jelas  perbedaan kemampuan, yang mengakibatkan minder atau kurang percaya diri, 4) peserta didik yang tertinggal  akan  merasa  sulit  menyusul  teman-temannya,  dikarenakan  model  CTL  ini
dituntut upaya lebih peserta didik untuk  mengikuti seluruh kegiatannya,  5) tidak semua peserta didik mampu menyesuaikan diri, 6) kemampuan intelek peserta didik berbeda satu sama lain,  7)  pengetahuan yang diperoleh peserta didik berbeda-beda  (Rustinah, 2020). Dan faktor kelemahan lain yaitu: 1) guru lebih intensif dalam membimbing dan mengelola kelas  selama  KBM,  2)  tidak  semua  peserta  didik  mampu  membiasakan  diri  dan meningkatkan kemampuannya, 3) akan terlihat peserta didik yang memiliki kemampuan, keaktifan dan antusias tinggi dengan tidak   (Rizqyana et al., 2021). Faktor penghambat yang  ditemukan  dicarikan  solusi  dan  jalan  keluar  guna  memberikan  dukungan  dan pemberdayaan  ditunjukkan  dengan  memberikan  motivasi  bahwa  hasil  karya  batik  yang dibuat akan dimanfaatkan sebagai pakaian seragam sekolah di hari kamis baik guru dan peserta didik. Dukungan dari luar yakni adanya kerjasama (MOU) dengan pengrajin batik dari Jatipelem dan pengrajin batik Solo serta berkolaborasi dalam produksi batik dan bahan bakunya.
Hal ini didukung dengan penjelasan bahwa model CTL nyaris tidak mempunyai kelemahan pada proses pelaksanaannya. Akan tetapi namanya model pembelajaran pasti ada  kelemahannya,  diantaranya:  untuk  peserta  didik  yang  memiliki  daya  tangkap  yang lemah  dan  lambat  akan  sulit  mengikuti  dan  mengimbangi  proses  pembelajaran  dengan pola ini, guru harus menguasai secara mendalam materi ajar dikarenakan banyak hal-hal baru yang  ditemukan ketika perjalanan proses pembelajaran  (Muslihah &  Suryaningrat, 2021). Kelemahan lainnya adalah aktifitas dan proses pembelajaran cenderung didominasi peserta didik yang dominan (senang berbicara) sehingga peserta didik lainnya cenderung mengikuti jalan pikiran peserta didik yang dominan tersebut (Anggraini, 2021).
Faktor pendukung terlaksananya penerapan model CTL dalam kegiatan membatik di  MTsN  1  Jombang  diantaranya:  adanya  dukungan  penuh  struktur  dari  organisasi madrasah, adanya kolaborasi guru seni budaya dan kaligrafi untuk menjadi mewujudkan madrasah inspiratif batik, respon positif dari mitra kerja Sentra Batik Colet Jatipelem dan pengrajin  Solo,  respon  berbagai  pihak  terhadap  madrasah  yang  memiliki  keunggulan membatik  dalam  orientasi  pembelajarannya,  peserta  didik  lebih  aktif  dan  fokus menyelesaikan  tugas  membatik  bersama  teman  kelompoknya,  memberikan  wawasan peluang kerja dan melatih jiwa entrepreneurship dalam diri peserta didik, pembelajaran lebih berwarna dan bervariasi tanpa meninggalkan tujuan pembelajaran.
Faktor  pendukung  yang  diperoleh  peneliti  didukung  dengan  pendapat  bahwa kelebihan  dari  pembelajaran  model  CTL  yakni  pembelajaran  yang  memfokuskan pengalaman nyata, real world learning , berfikir tingkat tinggi, berpusat pada peserta didik, peserta didik lebih aktif, kreatif dan kritis, pengetahuan lebih bermakna dan membekas (Sulfemi, 2019). Faktor pendukung lain yakni: 1) memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  melangkah  maju  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dimiliki,  2)  peserta  didik mampu berfikir kritis dan kreatif dalam menyikapi sesuatu, 3) menyadarkan peserta didik tentang  apa  yang  siswa  pelajari,  4)  pemilihan  informasi  yang  tidak  ditentukan  untuk peserta  didik,  5)  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  6)  membantu  peserta  didik  untuk berperan  aktif  dalam  kelompok,  7)  terbentuk  kerja  sama  dan  kebersamaan  dalam kelompok (Rustinah, 2020). Dan faktor pendukung lainnya yaitu: 1) pembelajaran menjadi lebih nyata dan bermakna, 2) pendidikan lebih produktif dengan penguatan konsep dengan diiringi  membentuk  serta  membangun  pengetahuan  peserta  didik,  3)  pendidikan  lebih menyenangkan dan tidak membosankan, 4) pendidikan berfokus kepada peserta didik, 5) menyadarkan peserta didik tentang apa yang siswa pelajari (Rizqyana et al., 2021). Faktor  pendukung  yang  diperoleh  dapat  dikembangkan  dan  perlu  adanya pemberdayaan  agar  menjadi  lebih  baik  lagi,  yaitu  dengan  mengembangkan  program membatik  sebagai  kegiatan  ekstrakurikuler  wajib  bagi  peserta  didik  kelas  VIII  dan  IX, selalu  memberikan  saran,  kritik,  motivasi  dan  dukungan  dalam  kegiatan  membatik,
mengoptimalkan  dan  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  sesuai  porsinya, mengkolaborasikan  kegiatan  membatik  dengan  informasi  perkembangan  teknologi informasi dan komunikasi terbaru, mewadahi dan menjalin MOU dengan para pengrajin batik.
Hal  ini  dukung  bahwa  kelebihan  dari  model  CTL  adalah  mengutamakan pengalaman nyata, berpusat pada peserta didik, mendorong untuk berfikir tingkat tinggi, peserta  didik  lebih  aktif,  kreatif,  kreatif  dan  mendapatkan  pembelajaran  bermakna (Sulfemi, 2019). Kelebihan lain menyebutkan pembelajaran yang dilakukan bukan hanya mengajar saja namun  lebih kepada belajar yang lebih  bermakna serta pengalaman yang diperoleh  peserta  didik  itu  yang  diutamakan  (Laoli,  2021).  Kelebihan  lainnya  adalah mampu menumbuhkan dan melatih penguatan konsep kepada peserta didik dikarenakan model  CTL  menganut  aliran  kontruktivisme  yang  menganggap  peserta  didik  dapat membangun  pengetahuannya  secara  mandiri,  pembelajaran  lebih  bermakna,  nyata, produktif dan aktif yang artinya peserta didik harus bisa mengkondisikan dan menangkap hubungan  antara  pengamalan  dalam  belajar  di  sekolah  dan  di  kehidupannya  sehari-hari (Amin & Sulistiyono, 2021).

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan model CTL dalam mengelola softskill peserta didik pada mata pelajaran seni  budaya di MTsN  1  Jombang  dilaksanakan  dengan  baik,  mampu  melatih  dan  mengembangkan softskill peserta  didik  dalam  membatik  dengan  mengikuti  langkah-langkah  model  CTL yaitu: membangun pengetahuan peserta didik (konstruktivisme), menemukan atau mencari (inkuiri),  menanya  ( question ),  masyarakat  belajar  ( learning  community ),  permodelan ( modelling ), refleksi dan penilaian autentik. Adapun faktor penghambat yakni SDM dan SDA masih kurang, minimnya motivasi, perbedaan semangat antara peserta didik, sarana prasarana  belum  tercukupi,  minimnya  dana,  alokasi  waktu  kurang.  Adapun  faktor pendukung  yakni  mendapat  dukungan  dari  organisasi  madrasah,  kolaborasi  guru  seni budaya dan kaligrafi, respon baik dari pengrajin batik, respon baik berbagai pihak karena keunggulan madrasah membatik, peserta didik lebih aktif dan fokus pembelajaran bersama teman kelompok, memberikan wawasan peluang kerja dan melatih jiwa entrepeneurship dan pembelajaran menjadi lebih berwarna serta bervariasi.

## Daftar Pustaka
Achmadi,  T.,  Anggoro,  A.  B.,  Irmayanti,  I.,  Ragmatin,  L.  ,  &  Anggriyani,  D.  (2020). Analisis  10  tingkat  soft  skills  yang  dibutuhkan  mahasiswa  di  abad  21. Jurnal Teknologi Busana Dan Boga , 8 (2), 145–151.
Ambarwati,  I.,  &  Rochmawati.  (2020).  Buku  Ajar  Berbasis  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  Pada  Mata  Pelajaran  Komputer  Akuntansi  Accurate. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (3), 483–494.
Amin, A., & Sulistiyono, S. (2021). Pengembangan Handout Fisika Berbasis Contextual Teaching  and  Learning  (Ctl)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Fisika Siswa Sma. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 11 (1), 29. Anggraini,  dkk. (2021). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6349_6356. Anwar,  S.  (2018).  57  Saiful  Anwar  –  MODEL  Pembelajaran  CTL. Jurnal  Ilmiah Sustainable , 1 (1), 57–74.
Aryani, D. (2019). Penggunaan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Seni Budaya Materi Pokok Lagu-Lagu Daerah. Jurnal Penelitian Pendidikan , 19 (2), 172–180.
Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif. Humanika , 21 (1), 33–
54.
Femisha,  A.,  &  Madio,  S.  S.  (2021).  Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  dan Disposisi Matematis Siswa antara Model Pembelajaran CTL dan BBL. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 97–112.
Gunawan, Z., & Rahmah, A. (2019). Contextual Teaching and Learning Approaches and Its Application in PAI Learning in School. Jurnal Pedagogik , 6 (2), 557–592. Handayani, S., & Fazalani, R. (2022). Penerapan model pembejaran CTL dengan Media Kartu Mata Pelajaran Al Quran Hadits Di MI Raudatul Husna Kepok Desa Mertak Tombok. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Dan Ibtidaiyah , 1 (2), 115–122.
Laoli,  J.  K.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Pada Matakuliah Perkembangan Peserta Didik. EDUMASPUL: Jurnal Pendidikan , 5 (2), 1034–1040.
Mayasari, B. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Pengadaan  Bibit  Ternak Ruminansia  Perah  Kelas  Xi  Atr  1  Smkn  1  Cangkringan. VOCATIONAL:  Jurnal Inovasi Pendidikan Kejuruan , 2 (1), 64–72.
Muslihah, N. N., & Suryaningrat, E. F. (2021). Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3), 553–564.
Nurahma, G. A., & Hendriani, W. (2021). Tinjauan sistematis studi kasus dalam penelitian kualitatif. Mediapsi , 7 (2), 119–129.
Prasetya,  G.  D.,  &  Trisnawati,  N.  (2021).  Analisis  penerapan  model  pembelajaran contextual teaching and learning (ctl) pada mata pelajaran otomatisasi tata kelola humas  dan  keprotokolan  kelas  xi  OTKP  di  SMK  Negeri  2  Tuban. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 , 143–153.
Ratuela,  Y.,  Nelwan,  O.,  &  Lumintang,  G.  (2022).  Pengaruh  Hard  Skill,  Soft  Skill  dan Efikasi Diri Terhadap Kesiapan Kerja Pada Mahasiswa Akhir Jurusan Manajemen FBE UNSRAT Manado. Jurnal EMBA , 10 (1), 172–183.
Rizqyana, S. N., Hermawan, I., & Waluyo, K. E. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Pembelajaran Akidah Akhlaq di MTs Al-I’anah Kosambi. AL-MUNAWWARAH : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM , 13 (1), 23–37.
Rustinah, N. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Materi  Gejala Alam  di  Indonesia Menggunakan Model CTL Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan Indonesia , 1 (3), 293–310.
Sanjani, M. A. (2019). Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Inkuiri. Serunai Administrasi Pendidikan , 8 (2), 40–45.
Sarminah,  S.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Ipa Kelas Vi Sd Negeri 004 Tembilahan Kota Kecatamatan Tembilahan. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 2 (2), 293.
Soleha,  F.,  Akhwani,  &  Nafiah,  D.  W.  R.  (2019).  Model  Pembelajaran  Contextual Teaching and Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 1 (1), 1–9.
Solikhudin,  F.  (2016).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Seni  Budaya  Berdasarkan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP Wachid Hasjim 9 Sedati Sidoarjo. Pendidikan Seni Rupa , 04 , 129–135.
Suardipa,  I.  P.,  Widiara,  I.  K.,  &  Indrawati,  N.  M.  (2021).  Urgensi  Soft  Skill  Dalam Perspektif Teori Behavioristik. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 63–74.
Sugiyono. (2013). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sukayanti, L. R., Sudarma, I. K., & Jampel, I. N. (2018). Pengembangan Blended Learning Tipe  Flipped  Classroom  Pada  Mata  Pelajaran  Seni  Budaya  Kelas  Xi. Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha , 6 (1), 134–146.
Sulfemi, W. B. (2019). Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Berbantu  Media  Miniatur  Lingkungan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 7 (2), 73.
Yesya,  D.  P.,  Desyandri,  &  Alwi,  E.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)  Dalam  Pembelajaran  PKn  Di  Sekolah  Dasar. E- Jurnal Inovasi Pembelejaran SD , 6 (1), 1–10.
Zulkarnaen,  R.  P.,  &  Iswahyudi,  D.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  CTL Dalam  Meningkatkan  Nilai  Karakter  Bangsa  Pada  Siswa  Kelas  X. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran Bagi Guru Dan Dosen , 3 (1), 42– 49.