## Pembelajaran Literasi Sains Melalui Pemanfaatan Lingkungan
Reny Kristyowati, Agung Purwanto renykristyowati_pd17s2@mahasiswa.unj.ac.id, agungpurwanto@unj.ac.id Program Pascasarjana Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta
Scientific Literacy Learning Through Environmental Use

## ABSTRACT
The development of science and technology that caused by 21 st century development, requires  a  globally  qualified,  reliable,  and  competitive  human  resources.  One  of  the  skills required  in  21 st century  is  scientific  literacy.  Scientific  literacy  is  a  skill  to  use  knowledge, identify  question,  and  take  conclusion  based  of  evidences  for  understanding  and  making decision  about  nature  and  changes  done  to  nature  by  human  activities.  Scientific  literacy  in schools  can  be  created  and  developed  by  environment  utilization.  Students  observe  and  do simple  scientific  activities,  they  can  directly  interact  and  utilize  the  environment  as  learning material.  By  directly  learning  and  observing  in  nature,  scientific  literacy  learning  can  be optimalized. The aim of this research are to understand the implementation of scientific literacy learning by utilizing environment and knowing environment’s benefits in developing students’ scientific literacy skill. The methods used are literature review by analyzing sources related to this research. T he results found by conducting a literature study showing that by utilizing the environment in scientific literacy learning, student learning outcomes increased. Students are active in learning activities and better understand the scientific literacy learning because it is close to the surrounding environment. It can be concluded that the use of the environment is appropriate for  scientific literacy learning.
Keywords: Scientific Literacy, Learning,  Environment
Article Info Received date: 25 Desember 2019 Revised date: 3 Mei 2019 Accepted date: 21 Mei 2019

## PENDAHULUAN
Abad 21 menyebabkan perkembangan yang sangat cepat di berbagai aspek kehidupan manusia salah satunya adalah ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi membawa pengaruh terhadap aspek pendidikan dunia. Hal ini menyebabkan berbagai negara bersaing untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusianya (SDM). Sumber daya manusia yang dibutuhkan  dalam  era  abad  21  adalah  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  handal  dan  mampu bersaing  secara  global  baik  dari  segi  pemikiran,  keahlian,  maupun  keterampilan.  Untuk  dapat menciptakan suatu sumber daya  manusia yang handal dan berkualitas, pendidikan memiliki peranan penting dalam menciptakan generasi penerus bangsa yang mampu berkompetisi di dunia internasional karena pendidikan memiliki peranan yang sangat besar dalam menciptakan kader bangsa.
Pembelajaran  di  sekolah  melalui  pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  dalam  menghadapi  kemajuan  IPTEK  melalui  pembelajaran  literasi  sains. Literasi  sains  menurut    Firman  dalam  Dityawiyana  (2016)  adalah  kemampuan  menggunakan pengetahuan,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  dalam rangka  memahami serta membuat keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia.
Berdasarkan hasil  studi  PISA  terhadap literasi sains yang  dilakukan  setiap  tiga tahun  sekali, terungkap bahwa literasi sains peserta didik Indonesia dari berbagai tahun disajikan dalam Tabel 1 .
Tabel 1. Data Literasi Sains Siswa Indonesia dari Tahun 2000-2015 Tahun 2000 2003 2006 2009 2012 2015 Skor 393 395 393 383 375 403 Peringkat 38/41 38/40 50/57 60/65 64/65 64/75
(Sumber: Kompas, 2017)
Berdasarkan  hasil  penelitian  literasi  sains    pada  Tabel  1  yang  telah  diadakan oleh  PISA (Programme  for  Internasional  Students  Assesment) ,  tergambar  bahwa  kemampuan  peserta  didik Indonesia dalam bersaing di tingkat  Internasional masih perlu ditingkatkan. Bahkan dalam beberapa periode terakhir, Indonesia menempati posisi di bawah negara-negara lain. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  di  Indonesia  masih  sangat  rendah  bila  dibandingkan  dengan negara-negara lain.
Pada tingkat sekolah dasar, pembelajaran IPA atau sains merupakan salah satu pembelajaran yang menduduki peranan yang sangat penting karena sains dapat memberikan bekal peserta didik dalam menghadapi  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam  era  abad  21.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran  IPA  yang  ada  di  sekolah-sekolah  diharapkan  mampu  menerapkan  atau mengimplementasikan literasi sains dalam pembelajaran. Sains  pada hakikatnya adalah suatu produk, proses,  sikap  dan  teknologi.  Sehingga  dalam  pembelajaran  IPA,  tidak  mungkin  peserta  didik  hanya memperoleh pengetahuan saja (produk) melainkan peserta didik harus terlibat aktif dalam pembelajaran seperti menemukan sesuatu pengetahuan, membuktikan pengetahuan tersebut melalui suatu praktikum atau percobaan dan menyimpulkannya dan pada akhirnya dapat menciptakan suatu alat atau teknologi yang nantinya dapat menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh masyarakat.
Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  rendahnya    literasi  sains  peserta  didik.  Salah  satu faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan literasi sains adalah pemilihan sumber belajar. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Irawan (Ashri & Hasanah, 2015) yaitu salah satu faktor penyebab rendahnya literasi sains peserta didik yang berkaitan langsung dan dekat dengan peserta  didik  adalah  pemilihan  sumber  belajar.  Di  Indonesia,  literasi  sains  dalam  pembelajaran  IPA sebagian besar masih terbatas pada materi buku ajar atau teks saja dari pada melakukan pembelajaran langsung.  Stake  &  Easly  (Aqil,  2018)  menyatakan  bahwa  buku  pelajaran  digunakan  oleh  90%  dari semua  guru  sains  dan  90%  dari  alokasi  waktu  pembelajaran.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran literasi sains lebih berpusat pada guru dan metode yang digunakan oleh guru juga tidak jauh dari metode ceramah. Hal ini menyebabkan pelajaran sains terasa berat dan membosankan yang pada akhirnya peserta didik kurang memahami pembelajaran. Pengetahuan dan penerapan literasi sains yang hanya mengandalkan buku ajar atau teks belum sepenuhnya menyentuh jiwa peserta didik. Metode ceramah  yang  digunakan  juga  kurang  relevan  yang  menyebabkan  peserta  didik  hanya  menjadi pendengar yang pasif. Apabila hal itu dilanjutkan, kelak peserta didik tidak akan dapat bersaing di era abad 21.
Pada  literasi  sains,  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  metode  yang  interaktif,  inovatif, kreatif dan menyenangkan. Salah satu cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk menerapkan literasi sains  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Dengan memanfaatkan  lingkungan,  peserta  didik  diajak  untuk  melakukan  pengamatan  dan  kegiatan  ilmiah sederhana  karena  peserta  didik  dapat  berinteraksi  langsung  serta  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  belajar.  Melalui  pembelajaran  dan  pengamatan  sederhana  langsung  di  alam,  tujuan  dari pembelajaran  literasi  sains  dapat  diserap  secara  sempurna.  Disamping  itu,  peserta  didik  dapat  pula mengidentifikasi  pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan  baru,  menjelaskan  fenomena  ilmiah  dan mengambil kesimpulan berdasarkan apa yang mereka amati secara langsung.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat Sains dan Pembelajaran Sains
Sains dalam arti sempit merupakan disiplin ilmu yang terdiri dari physical sciences (ilmu fisik) dan life sciences (ilmu biologi). Yang termasuk physical sciences adalah ilmu-ilmu astronomi, kimia, geologi, mineralogi, meteorologi, dan fisika, sedangkan life science meliputi anatomi, fisiologi, zoologi, citologi,  embriologi,  mikrobiologi.  Hakikat  Sains  menurut  Mawardi  &  Mariati  (Niswatuzzahro, Fakhriyah, & Rahayu, 2018) adalah ilmu yang mempelajari gejala-gelaja alam dengan menggunakan
metode ilmiah yang digunakan untuk memecahkan masalah ilmiah. Carin (1985) mendefinisikan Sains sebagai sistem pengetahuan alam semesta melalui pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan  eksperimen.  Hakikat  sains  adalah  pengetahuan  tentang  epistmologi  (metode)  dari  sains,  proses terjadinya sains, nilai dan keyakinan yang melekat untuk mengembangkan sains (Khalik dalam Yuliati, Latifah, Pendidikan, Universitas, & Malang, 2017). Menurut Poedjiadi (Nofiana & Julianto, 201) sains merupakan  ilmu  pengetahuan  tentang  objek  dan  fenomena  alam  yang  diperoleh  pemikiran  dan penelitian  para  ilmuwan  yang  dilakukan  melalui  keterampilan  bereksperimen  dengan  menggunakan metode ilmiah.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Sains  merupakan  suatu  kumpulan pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala alam yang tersusun secara sistematis, diperoleh dari suatu pemikiran dan penelitian melalui proses keterampilan observasi dan bereksperimen.
Sains  membahas  tentang  gejala-gejala  alam  yang  disusun  secara  sistematis  yang  didasarkan pada  hasil  percobaan  dan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  manusia.  Hal  ini  sebagaimana  yang dikemukakan oleh Powler (Winaputra, 1992) bahwa Sains merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala-gejala  alam  dan  kebendaan  yang  sistematis  yang  tersusun  secara  teratur, berlaku  umum  yang berupa kumpulan dari hasil obervasi dan eksperimen. Pada hakikat ini, Sains ada empat macam yaitu sebagai produk, proses, sikap dan teknologi.
Sains  sebagai produk  yang  mencakup  fakta,  konsep, prinsip,  hukum,  dan teori. Pada tingkat dasar  sains  dibedakan  menjadi  tiga,  yaitu  ilmu  biologi  ( life  science )  yang  mempelajari  tentang kehidupan  makhluk  hidup  meliputi  anatomi,  fisiologi,  zoologi,  citologi,  embriologi,  mikrobiologi contohnya adalah siswa mempelajari tentang salah satu sifat air yang dapat mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang lebih rendah dan mendeskripsikan cara penggunaan air secara baik dan benar di sekolah maupun di rumah. Ilmu fisik ( physical sciences) yang mempelajari tentang astronomi, kimia, geologi, mineralogi, meteorologi, dan fisika.Sedangkan ilmu bumi, mempelajari tentang benda-benda langit dan bumi.Dengan  mempelajari  ketiganya  yaitu  ilmu  biologi,  ilmu  fisik,  dan  ilmu  bumi  siswa  dapat melestarikan,  melindungi  dan  mempergunakannya  secara  bijaksana  berkaitan  dengan  lingkungan sekitar.
Sains sebagai proses, disini sains tidak dipandang sebagai kata benda, kumpulan pengetahuan atau fakta untuk dihafalkan tetapi sebagai kata kerja untuk mencapai sesuatu. Peserta didik tidak hanya sebagai pendengar saja tetapi keaktifan peserta didik dan guru sebagai fasilitator yang membuat kelas menjadi lebih menyenangkan dan kondusif.Contohnya adalah peserta didik mempelajari air tidak hanya menghafalkan, tetapi  peserta didik  mempelajarinya melalui pengetahuan awal yaitu pengamatan dan percobaan,  mengumpulkan  data  dari  pengukuran  dan menghitung jumlah  penggunaan air  di sekolah setiap  hari,  setiap  minggu,  bahkan  setiap  tahun  ajaran.  Mendiskusikan  dengan  peserta  didik  lain sehingga pengetahuan baru diperoleh dari kesulitan tanpa menghafalkan yang belum tentu dapat diingat terus.
Sains sebagai sikap yaitu memotivasi peserta didik untuk mengembangkan pentingnya mencari jawaban  dan  penjelasan  rasional  tentang  fenomena  alam  dan  fisik  serta  melibatkan  dalam  aktivitas pembelajaran.  Apabila  sains  diajarkan  menurut  cara  yang  tepat,  maka  sains  merupakan  suatu  mata pelajaran yang memberikan kesempatan berpikir kritis. Hal ini dihadapkan pada suatu masalah seperti dapat dikemukakan suatu masalah atau perumusan masalah kemudian memecahkannya.
Sains sebagai teknologi merupakan pelaksanaan pembelajaran Sains untuk peserta didik dapat mempelajari kehidupan nyata, mengidentifikasi masalah, dan memanfaatkan teknologi.Sains berupaya membangkitkan minat manusia agar mau meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang alam seisinya yang penuh dengan rahasia yang tidak ada habisnya. Dengan tersingkapnya tabir rahasia alam itu  satu  persatu,  serta  mengalirnya  informasi  yang  dihasilkannya,  jangkauan  sains  semakin  luas  dan lahirlah sifat terapannya, yaitu teknologi adalah lebar. Namun dari jarak tersebut semakin lama semakin sempit, sehingga semboyan ” Sains hari ini adalah teknologi hari esok” merupakan semboyan yang berkali-kali dibuktikan oleh sejarah. Bahkan kini Sains dan teknologi manunggal menjadi budaya ilmu pengetahuan dan teknologi yang saling mengisi (komplementer), ibarat mata uang, yaitu satu sisinya mengandung hakikat Sains ( the nature of Science ) dan sisi yang lainnya mengandung makna teknologi ( the meaning of technology ). Bahwa sains berfaedah bagi suatu bangsa.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  belajar  sains  harus  mencakup  empat komponen yaitu sains sebagai produk, proses, sikap, dan teknologi.Keempat komponen di atas, saling berkaitan  dan  saling  mempengaruhi.  Pembelajaran  akan  lebih  bermakna  apabila  siswa  diberi
kesempatan untuk tahu dan terlibat secara aktif dalam menemukan konsep dari fakta-fakta yang dilihat dengan pengamatan dan percobaan serta mempelajari dari lingkungan sekitar dengan bimbingan guru yang hanya sebagai fasilitator.

## Literasi Sains
Secara harfiah, literasi sains terdiri dari kata yaitu literatus yang berarti melek huruf dan scientia yang diartikan memiliki pengetahuan. Literasi sains dapat diartikan sebagai pengetahuan dan kecakapan ilmiah  untuk  mampu  mengidentifikasi  pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan  baru,  menjelaskan fenomena ilmiah, serta mengambil simpulan berdasar fakta, memahami karakteristik sains, kesadaran bagaimana sains dan teknologi membentuk lingkungan alam, intelektual, dan budaya, serta kemauan untuk terlibat dan peduli terhadap isu-isu yang terkait sains (OECD, 2016). National Research Council (Depdikbud, 2017) menyatakan bahwa rangkaian kompetensi ilmiah yang dibutuhkan pada literasi sains mencerminkan pandangan bahwa sains adalah ansambel dari praktik sosial dan epistemik yang umum pada semua ilmu pengetahuan, yang membingkai semua kompetensi sebagai tindakan.
Literasi sains menurut PISA diartikan sebagai “ the capacity to use scientific knowledge , to identify  questions  and  to  draw  evidence-based  conclusions  in  order  to  understand  and  help  make decisions about the natural world and the changes made to it through human activity ”. Menurut Elsy Zuriyani (2017), literasi sains adalah suatu ilmu pengetahuan dan pemahaman mengenai konsep dan proses sains yang akan memungkinkan seseorang untuk membuat suatu keputusan dengan pengetahuan yang  dimilikinya,  serta  terlibat  dalam  hal  kenegaraan,  budaya,  dan  pertumbuhan  ekonomi.  Holcon (Rahmania, Miarsyah, & Sartono, 2015) menyebutkan bahwa literasi sains merupakan tujuan akhir dari pendidikan  sains  dengan  kata  lain  pembelajaran  sains  diberikan  kepada  peserta  didik  dengan  tujuan untuk membentuk peserta didik yang berliterasi sains.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  literasi  sains  adalah kemampuan, kecakapan, kompetensi yang dimiliki oleh peserta didik dalam menggunakan pengetahuan dan pemahaman mengenai konsep dan proses sains untuk mengidentifikasi, memperoleh pengetahuan baru,  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  serta  mengambil  simpulan  yang  berkenaan  dengan  alam berdasarkan perubahan alam melalui aktivitas manusia.
Tujuan seorang pendidik mengembangkan literasi sains peserta didiknya untuk meningkatkan (Kusuma  dalam  Pertiwi,  Atanti,  &  Ismawati,  2018):  1)  pengetahuan  dan  penyelidikan  Ilmu Pengetahuan Alam 2) kosa kata lisan dan tertulis yang diperlukan untuk memahami dan berkomunikasi ilmu pengetahuan dan 3) hubungan antara sains, teknologi, dan masyarakat.
Oleh  karena  itu,  dengan  adanya  literasi  sains  dalam  pembelajaran,  siswa-siswi  diharapkan memiliki kemampuan yang harus dimiliki yaitu: a) memiliki kemampuan pengetahuan dan pemahaman tentang konsep ilmiah dan proses yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam masyarakat di era digital, b) kemampuan mencari atau menentukan jawaban pertanyaan yang berasal dari rasa ingin tahu yang berhubungan dengan  pengalaman sehari-hari, c) memiliki kemampuan, menjelaskan dan memprediksi fenomena. d) dapat melakukan percakapan sosial yang melibatkan kemampuan dalam membaca dalam mengerti  artikel  tentang  Ilmu  pengetahuan;  e)  dapat  mengindentifikasi  masalah-masalah  ilmiah  dan teknologi informasi; f) memiliki kemampuan dalam mengevaluasi informasi ilmiah atas dasar sumber dan metode yang dipergunakan; g) dapat menarik kesimpulan dan argument serta memiliki kapasitas mengevaluasi  argument  berdasarkan  bukti.  Untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  literasi  sain, diperlukan penilaian literasi sains tersebut.
Penilaian literasi sains menurut  (Kusuma Astuti, 2016) yaitu menilai pemahaman peserta didik terhadap  konten  sains, proses sains,  dan  konteks  aplikasi  sains. Konten  dalam  literasi  sains  meliputi materi  yang  terdapat  dalam  kurikulum  dan  materi  yang  bersifat  lintas  kurikulum  dengan  penekanan pada  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  untuk  menggunakannya  dalam  kehidupan.  Proses  sains merujuk pada proses mental yang terlibat ketika peserta didik memecahkan permasalahan. Sedangkan konteks  adalah  area aplikasi  dari  konsep-konsep  sains.  Sesuai dengan  pandangan  tersebut, penilaian literasi  sains  tidak  semata-mata  berupa  pengukuran  tingkat  pemahaman  terhadap  pengetahuan  sains tetapi  juga  pemahaman  terhadap  berbagai  aspek  proses  sains  serta  kemampuan  mengaplikasikan pengetahuan  dan  proses  sains  dalam  situasi  nyata  yang  dihadapi  peserta  didik,  ini  berarti  bahwa penilaian  literasi  sains  tidak  hanya  berorientasi  pada  penguasaan  materi  sains  akan  tetapi  juga  pada penguasaan kecakapan hidup, kemampuan berpikir dan kemampuan dalam melakukan proses-proses sains pada kehidupan nyata peserta didik.

## Media Pembelajaran Literasi Sains
Pembelajaran  literasi  sains  merupakan  bagian  terpenting  dalam  penentuan  ketercapaian pendidikan  IPA  di  sekolah.  Tentunya  harus  diiringi  dengan  proses  pembelajaran  yang  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  proses  pembelajaran  (Hidayati  &  Julianto,  2018).  Pembelajaran  yang  menitik  beratkan  pada literasi sains adalah pembelajaran yang sesuai dengan hakikat IPA yang mana tidak hanya berorientasi pada  pengetahuan  saja  melainkan  juga  pada  proses  terintegrasinya  konsep  dan  pengamalan  serta ketercapaian dari sikap ilmiah.
Oleh sebab itu, penerapan literasi sains harus diimbangi dengan pembelajaran inquiry ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik agar mampu menyelesaikan segala persoalan  yang  ada  sehingga  peserta  didik  akan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam terhadap alam sekitar.
Selain proses pembelajaran, media juga bagian dari tercapainya literasi sains di sekolah dasar. Karena dengan adanya media yang inovatif, dan menarik bagi peserta didik maka peserta didik juga akan tertarik untuk menerapkan literasi sains.
Apabila  dilihat  dari  karakteristik  peserta  didik  sekolah  dasar  berada  pada  tahap  berpikir operasional  konkrit.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus  dapat  memilih  media  konkrit  yang  sesuai  untuk diterapkan berdasarkan kondisi dan kebutuhan peserta didik sehingga peserta didik dapat menerima dan memahami  pengetahuan  yang  didapatkan.  Hal  ini  menunjukkan  ketercapaian  dalam  pembelajaran literasi sains.
Lingkungan sebagai media sekaligus sumber pembelajaran Berdasarkan Kamus Umum Bahasa Indonesia  (KUBI)  lingkungan  diartikan  sebagai  bulatan  yang  melingkungi  (melingkari).  Pengertian lainnya yaitu sekalian yang terlingkung di suatu daerah. Literatur lain menyebutkan bahwa lingkungan itu merupakan kesatuan ruang dengan semua benda dan keadaan makhluk hidup termasuk di dalamnya manusia dan perilakunya serta makhluk hidup lainnya. Menurut Supardi (2003), lingkungan atau sering juga disebut lingkungan hidup adalah jumlah semua benda hidup dan benda mati serta seluruh kondisi yang  ada  di  dalam  ruang  yang  kita  tempati.  Pengertian  lingkungan  menurut  Danusaputro  (1985) lingkungan  hidup  adalah  semua  benda  dan  daya  serta  kondisi,  termasuk  di  dalamnya    manusia  dan tingkah perbuatannya, terdapat dalam ruang dimana manusia berada dan mempengaruhi kelangsungan hidupnya serta kesejahteraan manusia. Pengertian lingkungan menurut Soemarwoto (2001) ialah ruang yang ditempati suatu makhluk hidup bersama dengan benda hidup dan tak hidup di dalamnya tumbuhan, hewan,  manusia  dan  jasad  renik  menempati  ruang  tertentu.  Dari  beberapa  definisi  diatas  dapat disimpulkan bahwa lingkungan adalah suatu kesatuan ruang yang ditempati oleh makhluk hidup yang di dalamnya terdapat benda hidup dan benda tak hidup.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Adapun  metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah literature review . Data diperoleh dari mentelaah artikel, jurnal maupun sumber- sumber  yang  lain  yang  berkaitan  dengan  penelitian  kemudian  disimpulkan.  Pengolahan  dan  analisis data dilakukan secara kualitatif dan kumulatif dengan penjabaran deskriptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pembelajaran Literasi Sains melalui Pemanfaatan Lingkungan
Literasi  sains  dapat  diartikan  sebagai  pengetahuan  dan  kecakapan  ilmiah  untuk  mampu mengidentifikasi  pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan  baru,  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  serta mengambil  simpulan  berdasar  fakta,  memahami  karakteristik  sains,  kesadaran  bagaimana  sains  dan teknologi  membentuk  lingkungan  alam,  intelektual,  dan  budaya,  serta  kemauan  untuk  terlibat  dan peduli  terhadap  isu-isu  yang  terkait  sains.  Dalam  pembelajaran  IPA,  guru  dapat  memanfaatkan lingkungan untuk menerapkan literasi sains. Dalam pemanfaatan lingkungan, guru membawa kegiatan pembelajaran  yang biasanya dilakukan di dalam kelas oleh guru dan peserta didik ke realitas yang lebih nyata  yaitu  lingkungan.  Artinya  bahwa  melalui  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan sebagai  sumber  belajar,  peserta  didik  diajak  untuk  memahami  konsep,  menerapkan  konsep, memecahkan  masalah  hingga  menyimpulkan  suatu  permasalahan  dengan  melibatkan  lingkungan
sekitar  yang  dekat  dengan  peserta  didik.  Dengan  demikian  peserta  didik  akan  lebih  memahami pembelajaran dan menghindari kejenuhan.
Berikut ini adalah research gap dari penelitian sebelumnya tentang hasil literasi sains melalui pemanfaatan lingkungan, dapat dilihat tabel berikut.

## Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar Literas Sains Melalui Pemanfaatan Lingkungan
Tindakan Siklus I Banyaknya siswa Siklus II Banyaknya siswa Tuntas Tidak tuntas Jumlah Tuntas Tidak tuntas Jumlah Pretes 46,2% 12 14 26 69,2% 18 8 26 Postes 69,2% 18 8 26 88,5% 23 3 26
(sumber: Nurhayati, 2018)
Dari Tabel 2, menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains peserta didik semakin meningkat melalui pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar. Kemampuan literasi sains peserta didik dari hasil pretes siklus I adalah 46,2% dan dari hasil postes siklus I meningkat menjadi 69,2%. Sedangkan dari  hasil  pretes  dan  postes  pada  siklus  II,  kemampuan  literasi  peserta  didik  meningkat  dari  69,2% menjadi  88,5%.  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Nurhayati  menggunakan  pendekatan Discovery Learning pada  materi  pokok  lingkungan.  Dalam  penelitian  ini,  lingkungan  dijadikan  sumber  belajar peserta didik.
Selain  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Nurhayati  pada  tahun  2018,  penelitian  lain  juga dilakukan oleh (Fitriani et al., 2018) terhadap kemampuan literasi sains mahasiswa pada mata kuliah botani.

## Gambar 1. Grafik skor literasi sains kelas kontrol dan eksperimen
Berdasarkan  grafik  di  atas,  diketahui  adanya  perbedaan  skor  literasi  sains  pretes  dan  postes untuk  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Kelas  eksperimen  memiliki  skor  rata-rata  yang  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini terjadi karena proses pembelajaran yang berbasis lingkungan pada kelas eksperimen melibatkan mahasiswa secara aktif dalam pembelajaran. Mahasiswa dituntut untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode ilmiah.
Dari  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  melalui  pemanfaatan  lingkungan,  dapat disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  lingkungan  tepat  digunakan  untuk  menumbuhkan  dan mengembangkan pembelajaran literasi sains.

## Pelaksanaan Pembelajaran Literasi Sains Melalui Pemanfaatan Lingkungan
Hewitt  et  al  (Situmorang,  2017)  mendefinisikan  IPA  sebagai  bentuk  keterpaduan  bidang biologi, fisika, kimia, dan bilogi yang dikaitkan melalui masing-masing konsep yang terkadung dalam masing-masing  bidang.  Penyajian  dilakukan  melalui  tema  umum  dan  membahas  berbagai  topik permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Literasi  sains  dengan  memanfaatkan lingkungan menurut Munasya (2018), dapat diterapkan pada materi  tentang makhluk hidup dan proses kehidupannya.  Pada  materi  ini,  peserta  didik  diajak  untuk  mengamati  ciri-ciri  makhluk  hidup  yang dilihatnya, apa saja kebutuhan mereka, dimana habitatnya dan lain sebagainya. Hasil pengamatan ditulis dan  dicocokkan  dengan  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari.  Setelah  melakukan  pengamatan,
0 20 40 60 Kontrol Eksperimen Chart Title Pretes Postes
peserta didik juga dapat melakukan percobaan untuk membuktikan konsep yang tertera dalam buku. Pengamatan sederhana tidak hanya bisa dilakukan pada materi makhluk hidup saja, namun bisa juga merambah  pada  materi  lain  seperti  gaya,  ekosistem,  energi  perubahan  wujud,  dan  lain  sebagainya. Semua hal yang berhubungan dengan literasi sains dapat dipelajari melalui pengamatan sederhana.
Pembelajaran  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dikenal  dengan  pendekatan lingkungan.  Menurut  Mulyasa  (Ernawulan,  2015)  pembelajaran  literasi  sains  melalui  pendekatan lingkungan  dapat  dilakukan  dengan  cara:  a)  Membawa  peserta  didik  ke  lingkungan  untuk  kegiatan pembelajaran;  dan    b)  Membawa  sumber-sumber  dari  lingkungan  ke  sekolah  untuk  kepentingan pembelajaran.

## Manfaat Lingkungan Sebagai Sumber Belajar untuk Pembelajaran Literasi Sains
Memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  pembelajaran  memiliki  banyak  keuntungan. Beberapa  keuntungan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  menurut  Netty  Demak  H. Sitanggang & Niken Hermawati (2015) antara lain: a) menghemat biaya, karena memanfaatkan benda- benda  yang  telah  ada  di  lingkungan;  b)    memberikan  pengalaman  yang  riil  kepada  peserta  didik, pelajaran  menjadi  lebih  konkrit,  tidak  verbalistik;  c)    karena  benda-benda  tersebut  berasal  dari lingkungan peserta didik, maka benda-benda tersebut akan sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik, sesuai dengan konsep pembelajaran kontekstual ( contextual learning ); d)  pelajaran lebih aplikatif,  materi  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  melalui  media  lingkungan  kemungkinan  besar akan  dapat  diaplikasikan  langsung,  karena  peserta  didik  akan  sering  menemui    benda-benda  atau peristiwa  serupa  dalam  kehidupannya  sehari-hari;  e)  dengan  media  lingkungan,  peserta  didik  dapat berinteraksi secara langsung dengan benda, lokasi atau peristiwa sesungguhnya secara alamiah; dan f) lebih komunikatif, sebab benda dan peristiwa yang ada di lingkungan peserta didik biasanya mudah dicerna oleh peserta didik, dibandingkan dengan media yang dikemas (didesain).
Pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar adalah pembelajaran yang  bersifat  kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual  menurut  Hosnan  (2014)  adalah  konsep  belajar yang mana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan membimbing peserta didik membuat hubungan keterkaitan antara pengetahuan yang ia miliki dengan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari, namun peserta didik memperoleh pengetahuannya tidak secara langsung banyak tetapi bertahap terbatas  dari  pengkonstriksian  sendiri  sebagai  bekal  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.
Kelebihan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  lingkungan  (Ernawulan,  2015)  sebagai berikut:  a)  menghemat  biaya  karena  memanfaatkan  benda-benda  yang  telah  ada  di  lingkungan;  b) praktis  dan  mudah  dilakukan;  c)    memberikan  pengalaman  yang  riil  kepada  peserta  didik,  pelajaran menjadi  lebih  kongkrit,  tidak  verbalistik;  d)  karena  benda-benda  tersebut  berasal  dari  lingkungan, benda-benda  tersebut  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  peserta  didik;  e)  pelajaran  lebih aplikatif,  maksudnya  materi  pelajaran  yang  dipeoleh  peserta  didik  melalui  media  lingkungan kemungkinan  besar  akan  dapat  diaplikasikan  langsung,  karena  peserta  didik  akan  menemui  benda- benda tersebut dalam kehidupan sehari-hari; f) media lingkungan memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik; dan g) lebih komunikatif karena peristiwa dan benda yang yang ada di lingkungan peserta didik biasanya lebih mudah dicerna oleh peserta didik dibandingkan media pembelajaran yang dikemas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dalam  era  abad  21,  literasi  sains  dalam  pembelajaran  IPA  memegang  peranan  yang  sangat penting karena mempersiapkan peserta didik yang berkualitas, handal, dan mampu berkompetisi dengan dunia internasional. Untuk dapat menciptakan dan mengembangkan literasi sains dalam pembelajaran IPA,  guru  perlu  menciptakan  kondisi  belajar  yang  melibatkan  keaktifan  peserta didik.  Pembelajaran yang hanya didominasi oleh guru melalui metode ceramah dan buku ajar, hanya mengakibatkan peserta didik menjadi pendengar yang pasif dan menimbulkan kejenuhan bagi peserta didik. Kejenuhan inilah yang nantinya akan membuat peserta didik tidak memiliki penalaran dan pengetahuan tentang literasi sains.
Pembelajaran  literasi  sains  dengan  memanfaatkan  lingkungan,  membawa  peserta  didik melakukan kegiatan di luar kelas melalui pengamatan langsung. Melalui pengamatan langsung dengan lingkungan, peserta didik dapat mengidentifikasi pertanyaan, melalukan percobaan dan menyimpulkan
percobaan  berdasarkan  apa  yang  mereka  amati.  Lingkungan  membantu  peserta  didik  untuk  belajar secara  nyata  (kontekstual)  dan  merealisasikan  hal-hal  yang  dipelajari  di  dalam  buku  ajar  atau  teks. Pembelajaran literasi sains dengan  memanfaatkan lingkungan, dapat diterapkan dalam semua  materi sains  baik  itu  materi  tentang  makhluk  hidup,  kalor,  gaya  dan  sebagainya.  Dengan  memanfaatkan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  sains,  peserta  didik  akan  memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik tentang literasi sains.
Dari  simpulan  yang  ada,  maka  saran  yang  dapat  diberikan  sebagai  bahan  pertimbangan penelitian selanjutnya adalah: 1) guru harus mampu memilih dan menetukan kriteria yang tepat dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar literasi sains. Pemilihan sumber belajar yang tidak tepat, akan menyebabkan pembelajaran menjadi tidak efektif. Hal ini akan mengakibatkan rendahnya kemampuan  literasi  sains  peserta  didik;  2)  selain  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar literasi sains, guru harus membuat dan mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sehingga dalam  pembelajaran  peserta  didik  terlibat  aktif.  Dengan  keaktifan  inilah  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  akan  semakin  meningkat;  dan  3)    pembelajaran  literasi  sains  melalui  pemanfaatan lingkungan  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  metode,  model  ataupun  pendekatan  pembelajaran. Menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  tanpa  diimbangi  dengan  metode,  model  dan pendekatan pembelajaran yang  tepat akan menyebabkan pembelajaran literasi sains menjadi sia-sia.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam penyusunan artikel ini, penyusun mengucapkan terima kasih terhadap pihak-pihak yang sangat membantu dalam penyusunan dan pembuatan artikel diantaranya:
1. Allah SWT, sehingga saya senantiasa diberi kesehatan dalam menyusun artikel penelitian
2. Dr. Agung Purwanto, M.Si, selaku dosen pembimbing mata kuliah Kajian Praktikum IPA Sekolah Dasar Berorientasi Lingkungan
3. Orangtua dan keluarga yang telah memberi banyak dukungan dalam penyusunan artikel
4. Teman-teman Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta
5. Serta pihak-pihak lain yang tidak dapat saya sebutkan satu-persatu

## DAFTAR PUSTAKA
Aqil, D. I. (2018). Literasi Sains Sebagai Konsep Pembelajaran Buku Ajar Biologi di Sekolah. Wacana Didaktika, 5(02), 160–171. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.5.02.160-171
Ashri,  N.,  &  Hasanah,  L.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Ipa  Terpadu  Tema  Udara.  Prosiding Simposium Nasional Inovasi Dan Pembelajaran Sains 2015 (SNIPS 2015), 2(1), 469–472.
Carin, A.A. (1985). Teaching Modern Science. London: Bell & Howell Company
Danusaputro, Munajat. (1985). Hukum Lingkungan, Buku I Umum. Jakarta
Depdikbud. (2017). Materi Pendukung Literasi Sains. Jakarta : Depdikbud
Ernawulan. (2017). Membangun Imajinasi dan Kreatifitas Anak Melalui Literasi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar Volume 2 SPS UPI 2015
Fitriani, R., Putra, R. R., Biologi, P., Siliwangi, U., Sains, L., & Phanerogamae, B. (2018). Pembelajaran Berbasis  Lingkungan  untuk  Mengembangkan  Literasi  Sains  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Botani Phanerogamae. 83–86
H, Netty Demak., Sitangggang & Niken Hermawati. (2015). Peningkatan Motivasi Belajar Tumbuhan Melalui Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar. Jurnal Ilmiah Kependidikan. 2 (3), 207-222.
Hidayati, Fitria., Julianto. (2018). Penerapan Literasi sains dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Memecahkan Masalah. Journal Seminar Nasional Pendidikan.
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik  dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia
Karuni,  Ditya  Wiyana.  (2017).  Pentingnya  Menerapkan  Literasi  Sains  dalam  Pembelajaran  IPA  di Sekolah  Dasar.  https://dityawiyana28.wordpress.com/2017/01/12/uas-telaah-kurikulum-ipa- smp/
Kusuma Astuti, Y. (2016). Literasi Sains Dalam Pembelajaran IPA. Issn, 7(3B), 1693–7945. Retrieved from  http://ejournal.unwir.ac.id/file.php?file=preview_jurnal&id=735&cd=0b2173ff6ad6a6- fb09c95f6d50001df6&name=8.  Yani  Kusuma  Astuti  STKIP  NU  INDRAMAYU_GW _Juni_2016.pdf
Munasya. (2018). Pembelajaran Literasi Sains untuk Anak-anak. Retrieved from http://munasya.com/pembelajaran-literasi-sains-untuk-anak-anak/.
Niswatuzzahro,  V.,  Fakhriyah,  F.,  &  Rahayu,  R.  (2018).  Penerapan  Model  Discovery  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  5  SD. Scholaria: Jurnal
Pendidikan Dan
Kebudayaan, 8(3), 273–284.
https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p273-284.
Nurhayati.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok Bahasan Lingkungan Dengan Menerapkan Pembelajaran Discovery Learning di Kelas VII SMP Negeri 2 Binjai. Jurnal Pelita Pendidikan, 6(4), 269–273.
Nofiana,  M.,  &  Julianto,  T.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Literasi  Sains  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berbasis Keunggulan Lokal. Biosfer : Jurnal Tadris Biologi, 9(1), 24.
https://doi.org/10.24042/biosf.v9i1.2876
OECD.(2016). The PISA 2016 Assessment Framework. Paris: OECD.
Pertiwi, U. D., Atanti, R. D., & Ismawati, R. (2018). Pentingnya Literasi Sains pada Pembelajaran IPA SMP  Abad  21.  Indonesian  Journal  of  Natural  Science  Education  (IJNSE),  01(01),  24–29. Retrieved from jom.untidar.ac.id/index.php/ijnse/index
Rahmania, S., Miarsyah, M., & Sartono, N. (2015). Perbedaan kemampuan literasi sains siswa dengan gaya kognitif field independent dan field dependent. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 8(2), 27-34.
Situmorang,  R.  P.  (2017).  Integrasi  Literasi  Sains  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Sains.  Satya Widya, 32 (1), 49-59. https://doi.org/10.24246/j.sw.2016.v32.i1.p49-56
Soemarwoto, Otto. (2001). Ekologi, Lingkungan Hidup. Jakarta: Djembatan
Supardi,Bahrudin. (2003). Berbakti Untuk Bumi. Bandung: Rosdakarya
Riskawati, R., Yuliati, L., & Latifah, E. (2017). Penguasaan Konsep dan Literasi Sains Siswa di Kelas X SMAN 11 Jeneponto. In Seminar Nasional Pendidikan IPA (Vol. 2).
Zuriyani,  Elvi.  (2017).  Literasi  Sains  dan  Pendidikan.  http://www.academia.edu/11664935/literasi- sains-dan-pendidikan
Winataputra, U. 1992. Strategi Belajar Mengajar IPA. Jakarta : Universitas Terbuka