J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U H A M M A D IY A H P U R W O R E J O

## PENGEMBANGAN PENILAIAN AUTENTIK GUNA MENGUKUR PENGETAHUAN DAN KREATIVITAS DALAM PEMBELAJARAN FISIKA PADA PESERTA DIDIK SMA NEGERI 6 PURWOREJO
Indah Nurcahyani, Eko Setyadi Kurniawan, Sriyono Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K. H. Ahmad Dahlan 6 Purworejo 54111 Indahnurcahyani11@gmail.com
Intisari  – Telah  dilakukan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  penilaian  guna  mengukur domain  kreativitas  dan  pengetahuan  dalam  pembelajaran  fisika  pada  peserta  didik  SMA  kelas  X  mengenai  pokok  bahasan Suhu  dan  Kalor.  Sebagai  subyek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X-2  SMA  Negeri  6  Purworejo  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  berjumlah  28  peserta  didik.  Pengembangan  penilaian  autentik  ini  menggunakan  model  penelitian  R&D (Research  and  Development),  dengan  tahapan  menentukan  potensi  dan  masalah,  mangumpulkan  data  dan  informasi, mendesain  produk,  memvalidasi  desain  produk,  merevisi  desain  produk,  menguji  coba  terbatas  produk dan  merevisi  produk setelah uji coba terbatas. Penelitian ini difokuskan pada pengembangan instrumen penilaian autentik berupa penilaian proyek dan  tes  pilihan  ganda.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  observasi,  metode  angket, dan  metode  wawancara.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Tingkat ketercapaian  penilaian  proyek  ditunjukkan  melalui  persentase  yang  diperoleh  peserta  didik  untuk  masing-masing  aspek, sedangkan  untuk  tes  pilihan  ganda  melalui  tercapainya  batas  ketuntasan  minimal  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  ketercapaian  yang  diperoleh  penilaian  proyek  dalam  mengukur  kreativitas  peserta didik  yaitu  sebesar  80%  dengan  nilai  3,21,  sedangkan  untuk  lembar  soal  tes  dalam  mengukur  pengetahuan  peserta  didik memiliki tingkat ketercapaian dengan rerata skor nilai sebesar 82,4 dimana nilai tersebut telah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  SMA  Negeri  6  Purworejo.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  diperoleh  bahwa penilaian  autentik  yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  baik  serta  dapat  mengukur  kreativitas  dan  pengetahuan peserta didik dalam pembelajaran fisika SMA.
Kata kunci: penilaian autentik, domain kreativitas dan domain pengetahuan.

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  kunci  keberhasilan  proses  pembelajaran  di kelas  adalah  guru.  Guru  yang  berkompeten  tentunya  akan menghasilkan    lulusan  peserta  didik  yang  berkompeten pula.  Faktanya  di  sekolah  dasar  sampai  sekolah  menengah tidak  jarang  ditemui  guru  yang  belum  mampu  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  baik.  Proses pembelajaran fisika adalah salah satu kegiatan pembelajaran yang  di  dalamnya  penuh  dengan  kegiatan  ilmiah  dan  sikap ilmiah.  Secara  umum  pembelajaran  fisika  saat  ini  masih cenderung  berpusat  pada  guru  ( teacher  center ).  Guru  fisika diharapkan  dapat  menerapkan  suatu  model,  metode  serta pendekatan  yang  baik  agar  peserta  didik  aktif  di  dalam kelas.  Salah  satu  pendekatan  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran  fisika  adalah  dengan  pendekatan  kontekstual. Menurut  Adhin  Setyo  Winarko  (2011),  pendekatan  CTL ( Contextual  Teaching  and  Learning )  adalah  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses keterlibatan  peserta  didik  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  materi  yang dipelajari dan  menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata. Sains dipandang sebagai “ A Way  of  thinking,  a  way  investigasting,  and  a  body  of knowledge” (Chiappetta dalam Zuhdan K. P., 2010: 3).
Mata  pelajaran  fisika  sebagai  bagian  dari  sains menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran memerlukan  fasilitasi  agar  peserta  didik  mengembangkan pemikirannya,  proses  ini  disebut  olah  pikir . Dengan mengembangkan olah pikir diharapkan peserta didik mampu mengasah pemikiran mereka untuk menunjukkan pengetahuan  dan  sikap  dalam  menemukan  masalah  dan
memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga pengetahuan yang dimiliki dapat terukur.
Mata  pelajaran  fisika  juga  mensyaratkan  peserta  didik untuk  melakukan  tindakan.  Fasilitasi  belajar  tersebut dimaksud  untuk  mengembangkan  olah  tangannya.  Dengan mengembangkan olah tangan diharapkan peserta didik akan terlibat  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  dan peserta  didik  mampu  memunculkan  kreativitasnya  dalam merangkai  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran fisika.  Pengembangan  pengetahuan dan  kreativitas dapat dilakukan  melalui  belajar  kelompok  ataupun  individual dengan pendekatan kontekstual.
Penentu  keberhasilan  proses  dan  hasil  belajar  yang dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan  melakukan  penilaian terhadap peserta didik. Penilaian merupakan bagian integral dari  proses  pembelajaran  (Hartati  Muchtar,  2010:  71). Bentuk  penilaian  yang  masih  sering  digunakan  oleh  guru fisika,  umumnya  menggunakan  penilaian  tradisional. Penilaian tradisional hanya mengukur aspek kognitif peserta didik,  akan  tetapi  telah  kita  ketahui  bahwa  dalam  proses pembelajaran  fisika,  peserta  didik  melakukan  banyak  hal yang  tak  terbatas  pada  kemampuan  memahami  dan  ingatan saja, tapi juga kemampuan melakukan proses dan kreativitas mereka.
Guru memerlukan sistem penilaian yang dapat mengukur keseluruhan  aspek  yang  peserta  didik  lakukan  agar  dapat mengetahui  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Jenis penilaian  tersebut  adalah  penilaian  autentik,  yaitu  suatu penilaian  guna  mengukur  segala  aspek  pada  peserta  didik yang  dalam  hal  ini  adalah  pengetahuan  ( knowledge )  dan
kreativitas  ( creativity ).  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, maka  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  penilaian autentik  guna  mengukur  pengetahuan dan  kreativitas dalam pembelajaran  fisika pada peserta didik SMA.  Secara umum penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk penilaian guna mengukur pengetahuan dan kreativitas dalam pembelajaran  fisika,  sedangkan  lebih  khusus  untuk menghasilkan produk penilaian berupa penilaian proyek dan lembar  tes  pengetahuan  untuk  mengukur  kreativitas  dan pengetahuan  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran berbasis  kerja  proyek  dan  proses  pembelajaran  yang berlangsung  di  dalam  kelas  menggunakan  pendekatan kontekstual,  menyusun  rubrik  guna  mengukur  kreativitas, dan  menilai  daya  terima  peserta  didik  terhadap  model penilaian autentik melalui respon peserta didik.

## II. LANDASAN TEORI DAN TINJAUAN PUSTAKA
Penilaian  ( assessment )  adalah  proses  pengumpulan berbagai  data  dan  informasi  yang  bisa  memberikan gambaran atau petunjuk terhadap perkembangan pengalaman  belajar  peserta  didik  (Eka  Supriatna,  2011: 585).  Menurut  Suryo  Widodo  (2009:  66)  mengemukakan bahwa penting diterapkan penilaian yang bersifat komprehensif  dan  holistik  serta  menuntut  peserta  didik mengembangkan respon dan bukan sekedar memiliki opsion yang  telah  ditetapkan.  Salah  satu  penilaian  yang  dapat menunjukkan  perkembangan  pengalaman  belajar  peserta didik  adalah  penilaian  autentik.  Bahrul  Hayat  (2004:  110) mengemukakan  bahwa  penilaian  autentik  adalah  proses pengumpulan informasi tentang perkembangan dan pencapaian  pembelajaran  peserta  didik  melalui  berbagai teknik  yang  mampu  mengungkapkan,  membuktikan,  atau menunjukkan  secara tepat bahwa tujuan pembelajaran telah benar-benar  dikuasai  dan  dicapai.  Pada  tabel  1  dipaparkan karakteristik dari penilaian tradisional dan penilaian autentik (Mueller dalam Burhan Nurgiantoro: 2011: 26).

## Tabel 1. Karakteristik penilaian tradisional dan penilaian autentik
No Penilaian Tradisional Penilaian Autentik 1 Peserta didik harus menguasai disiplin keilmuan dan keterampilan tertentu Peserta  didik  harus  mampu menunjukkan penguasaan melakukan sesuatu secara bermakna dalam dunia nyata 2 Guru mengajarkan peserta didik disiplin keilmuan dan keterampilan tertentu Guru  mengembangkan  peserta didik agar mampu mendemonstrasikan kemampuan  atau  keterampilan melakukan sesuatu 3 Tingkat keberhasilan peserta didik dinilai melalui  tes  yang  hanya mengukur tingkat penguasaan keilmuan dan keterampilan tertentu dari peserta didik Tingkat  keberhasilan  peserta didik  dinilai  melalui  kinerja yang  hanya  mengukur  segala aktivitas  peserta  didik  secara bermakna  yang  mencerminkan aktivitas di dunia nyata
4 Kurikulum  menentukan penilaian, pengetahuan
yang harus dikuasai ditentukan terlebih dahulu Penilaian menentukan kurikulum,  guru  terlebih  dahulu menentukan  tugas-tugas  yang akan  dilakukan  oleh  peserta didik untuk menunjukkan penguasaannya
Mutalazimah,  dkk.  (2008:  104)  mengemukakan  bahwa penilaian autentik  mempunyai karakteristik sebagai berikut: 1)  pengalaman  belajar  yang  merupakan  refleksi  dari aktivitas dunia nyata yang lebih valid. 2) memberikan tugas- tugas instruksional kepada peserta didik yang mengharuskan mereka  melakukan  konstruksi  arti  dari  setiap  materi.  3) menstimulasi  agar  peserta  didik  mempunyai  pemikiran  dan masukan  yang  kritis  serta  menciptakan  pendekatan pembelajaran berdasarkan kemampuan kognitif dan metakognitif.  4)  memberikan  pengalaman  belajar  yang autentik  untuk  meningkatkan  ketertarikan  dan  memperbaiki sikap  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  5)  mendorong terciptanya  berbagai  metode  untuk  mengekspresikan  dan mendukung  sikap  kolaborasi  antar  peserta  didik.  Penilaian tradisional  cenderung  menekankan  pada  penguasaan pengetahuan peserta didik.
Telah  dilakukan  penelitian  oleh  Abdul  Hamid  (2008) tentang  pengembangan  sistem  asesmen  otentik  dalam pembelajaran  fisika  dengan  model  pembelajaran  inovatif  di SMA  bertujuan  untuk  mengembangkan  sistem  asesmen otentik dalam pembelajaran fisika dengan model pembelajaran  inovatif  dan  menguji  efektivitasnya  secara empirik  melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  uji  coba yang diperoleh Abdul Hamid dalam melakukan pengembangan asesmen otentik menunjukkan bahwa secara konsisten  model  sistem  asesmen  otentik  berdampak  positif terhadap  hasil  pembelajaran  fisika  peserta  didik.  Pengujian sistem  model  asesmen  otentik  ini  menggunakan  dua  model dalam  pembelajaran  fisika  yaitu  dengan  model  inkuiri terbimbing  dan  model  pembelajaran  starter  eksperimen. Kelebihan  yang  dapat  dilihat  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menerapkan  asesmen  otentik  dalam  pembelajaran fisika  maka  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik  dan  sekaligus  dapat  mengembangkan  kompetensi fisika  SMA.  Sedangkan  kelemahan  yang  dipaparkan  dalam penelitian  ini,  bahwa  dalam  menerapkan  asesmen  otentik mengalami  kesulitan  jika  dilakukan  pada  jumlah  peserta didik yang relatif cukup besar (berkisar 40 orang).

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  dan  pengembangan atau Research  and  Development ,  disingkat  R&D.  Produk yang  dikembangkan  dalam  penelitian  adalah  penilaian autentik  guna  mengukur  pengetahuan dan  kreativitas dalam pembelajaran  fisika  pada  peserta  didik  kelas  X  SMA. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  6  Purworejo mulai  bulan  Mei  sampai  dengan  bulan  Juni  2013.  Subjek penelitian ini adalah peserta  didik kelas X  yang  melibatkan 28 peserta didik.
Penelitian  ini  diawali  dengan  menentukan  potensi  dan masalah yang dapat diambil sebagai data penelitian. Setelah menentukan potensi dan  masalah  kemudian  mengumpulkan data  dan  referensi  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian dan  mendesain  produk  awal.  Desain  produk  yang  telah disusun  divalidasi  dalam  hal  materi,  konstruksi  dan  bahasa diuji reliabilitasnya oleh ahli mata pelajaran fisika dan guru fisika  SMA  sebagai  praktisi  untuk  mendapatkan  penilaian dan  masukan.  Setelah  dilakukan  revisi  pada  desain  produk awal  maka  didapatkan  produk  yang  akan  diuji  cobakan secara  terbatas.  Berbagai  data  dan  masukan  yang  diperoleh dalam  uji  coba  ini  dijadikan  sebagai  bahan  revisi  dan perbaikan. Setelah dilakukan perbaikan dan penyempurnaan
maka  didapatkan  produk  akhir  berupa  penilaian  autentik guna  mengukur  pengetahuan  dan  kreativitas  peserta  didik SMA kelas X.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  pengamatan,  angket,  dan  wawancara.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi  dua, yaitu  angket  validasi  penilaian  autentik,  lembar  angket respon  peserta  didik,  lembar  pengamatan  keterlaksanaan pembelajaran dan rubrik.
Data dalam penelitian ini berupa data kuantitatif dan data kualitatif.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  melakukan  uji  validasi  penilaian  autentik  yang menghasilkan data kuantitatif yang kemudian dikonversi  ke dalam skala yang kualitatif, uji reliabilitas penilaian autentik dan  lembar  keterlaksanaan  penilaian  autentik  dengan metode Percentage Agreement (PA) , dan untuk analisis hasil respon peserta didik menggunakan persentase.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Validasi Penilaian Autentik
Berdasarkan  hasil  validasi  penilaian  proyek  oleh  dua orang  ahli  dan  guru  mata  pelajaran  fisika  diperoleh  rerata skor  masing-masing  validator  yang  ditunjukkan  pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Grafik tingkat kelayakan penilaian proyek
Hasil di atas memperlihatkan bahwa rerata dari validasi 2 orang ahli mata pelajaran fisika adalah 2,92. Skor rerata ini selanjutnya  dikonversikan  menjadi  data  kualitatif  dengan interpretasi skala penilaian pada tabel 2.

## Tabel 2. Skala Penilaian dan Interpretasinya
Interval Skor Interpretasi 0,00 – 1,69 Kurang sekali 1,70 – 2,59 Sedang 2,60 – 3,50 Baik 3,51 – 4,00 Baik sekali
Berdasarkan  tabel  2  maka  dapat  dinyatakan  bahwa instrumen  penilaian  proyek  yang  memperoleh  skor  rerata 2,92  berkategori  “baik”  dan  layak  digunakan  dalam penelitian.  Selain  itu,  rerata  dari  validasi  2  orang  guru adalah 3,31 dan berdasarkan tabel 2 dapat dinyatakan bahwa instrumen  penilaian  proyek  berkategori  “baik”,  sehingga instrumen  penilaian  proyek  yang  telah  dikembangkan dinyatakan  layak  digunakan  dalam  penelitian.  Selain mendapat  tingkat  kelayakan  penilaian  proyek,  terdapat masukan  dari  ahli  dan  guru  mata  pelajaran  fisika  terkait dengan  bahasa  dan  konstruksi  lembar  pengamatan kreativitas kerja proyek yang dijadikan sebagai bahan revisi penyempurnaan sebelum diuji cobakan terbatas di sekolah.
Di  samping  itu,  diperoleh  hasil  validasi  lembar  soal  tes pengetahuan  peserta  didik  olah  2  orang  ahli  dan  guru  mata
pelajaran  fisika  yang  ditunjukkan  pada  gambar  2. Berdasarkan grafik pada gambar 2 diperoleh rerata dari hasil validasi 2 orang ahli adalah 2,78. Skor rerata ini selanjutnya dikonversikan  menjadi  data  kualitatif  dengan  interpretasi skala penilaian pada tabel 2.
Gambar 2. Grafik tingkat kelayakan lembar soal tes Pengetahuan
Hasil  validasi  lembar  soal  tes  pengetahuan  tersebut menunjukkan bahwa lembar soal tes pengetahuan berkategori  “baik”,  sedangkan  rerata  dari  hasil  validasi  2 orang  guru  mata  pelajaran  fisika  adalah  3,02  dan berdasarkan  tabel  2  lembar  soal  ini  dinyatakan  berkategori “baik”,  sehingga  instrumen  lembar  soal  tes  pengetahuan yang  telah  dibuat  dinyatakan  layak  digunakan  dalam penelitian.  Selain  itu  juga  diperoleh  masukan  dari  masing- masing  validator  terkait  dengan  materi,  konstruksi  dan bahasa  setiap  butir  soal  tes  pengetahuan  peserta  didik, sehingga  masukan  ini  dijadikan  sebagai  bahan  revisi penyempurnaan sebelum diujicobakan terbatas di sekolah.

## B. Hasil Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan penilaian autentik  terbagi  menjadi  3  pertemuan.  Dalam  setiap pertemuan dilakukan penilaian kreativitas pada kerja proyek yang  telah  dilakukan  dan  pada  pertemuan  akhir  dilakukan pengukuran pengetahuan peserta didik dengan menggunakan soal tes pengetahuan. Penilaian kreativitas ini melibatkan  2  orang  penilai  sedangkan  keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  penilaian  autentik  diamati  oleh 2 orang pengamat. Dari hasil observasi pada pertemua 1, 2, dan  3  diperoleh  rerata  2,92;  3,31;  dan  2,93.  Rerata  ini berdasarkan  tabel  2  termasuk  dalam  kategor  “baik”, sedangkan dengan mengubah skor rerata menjadi persentase diperoleh  persentase  sebesar  73,08%,  82,69%,  dan  73,21% pada pertemuan 1, 2, dan 3. Grafik keterlaksanaan penilaian autentik  pada  setiap  pertemuan  disajikan  pada  gambar  3 berikut.
Gambar 3. Grafik keterlaksanaan penilaian autentik pada setiap pertemuan.
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U H A M M A D IY A H P U R W O R E J O

## C. Hasil Angket Respon Peserta didik
Data  respon  peserta  didik  terhadap  penilaian  autentik yang  telah  dikembangkan  dan  diujicobakan  diperoleh  dari angket  yang  diisi  oleh  peserta  didik  setelah  pembelajaran berakhir.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penyebaran  angket respon peserta didik terhadap pembelajaran fisika menggunakan  penilaian  autentik  sebesar  82,97%  peserta didik bertanggapan baik dan sisanya sebesar 17,03% peserta didik kurang setuju dengan diterapkannya penilaian autentik pada pembelajaran fisika. Alasan peserta didik yang kurang setuju  diterapkannya  penilaian  autentik  pada  pembelajaran fisika  karena  kurang  cocok  dengan  metode  pembelajaran berbasis  proyek.  selain  itu,  sebagian  peserta  didik  merasa kurang  senang  jika  semua  aktivitas  yang  dilakukan  selama proses  pembelajaran  diamati  dan  dinilai  oleh  guru.  Padahal dengan  proses  pengamatan  pada  semua  aktivitas  peserta didik  dapat  membantu  guru  menilai  sikap  dan  proses  sains peserta  didik  serta  sebagai  bahan  evaluasi  pembelajaran yang  telah  dilakukan  oleh  guru.  Berdasarkan  angket  juga diketahui  sebagian  besar  peserta  didik  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  tes  pengetahuan,  walaupun  pada kenyataannya  mayoritas peserta didik  mendapat nilai bagus pada hasil tes pengetahuan.

## D. Ketercapaian Penilaian Autentik
Tingkat ketercapaian penilaian proyek dan lembar soal tes pengetahuan diketahui dari hasil uji coba terbatas di sekolah.
Ketercapaian penilaian proyek diukur dengan menggunakan lembar  pengamatan  kreativitas  peserta  didik  dalam  kerja proyek,  sedangkan  untuk  lembar  soal  tes  pengetahuan tingkat  ketercapaian  soal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  skor nilai  yang  diperoleh  oleh  masing-masing  peserta  didik setelah  mengerjakan  soal  untuk  mengukur  pengetahuan peserta  didik.  Tingkat  ketercapaian  dari  penilaian  proyek dalam  mengukur  kreativitas  peserta  didik  ditunjukkan  pada gambar 4 berikut.
Gambar 4. Tingkat ketercapaian penilaian proyek
Ketercapaian penilaian proyek dalam mengukur kreativitas  peserta  didik  pada  kerja  proyek  1,  2,  3,  adalah 80%,  81%,  79%  dan  dikonversi  ke  dalam  skala  penilaian menjadi  3,21;  3,26;  dan  3,16.  Berdasarkan  tabel  2  maka ketercapaian  penilaian  proyek  pada  masing-masing  sub pokok  bahasan  Suhu  dan  Kalor  berkategori  “baik”  dalam mengukur kreativitas peserta didik.
Berikut  penjelasan  untuk  masing-masing  aspek  penilaian proyek  untuk  mengukur  kreativitas  berdasarkan  kerja proyek, yaitu
1. Kemampuan  mengemukakan  alasan  pemilihan  topik dan  materi  yang  disampaikan.  Pada  aspek  ini sebagian  besar  peserta  didik  dapat  menyampaikan alasan pemilihan topik dan  materi yang disampaikan
dalam  presentasi  dan  diperoleh  rerata  ketercapaian sebesar 3,28.
2. Kemampuan
memvisualisasikan atau
menggambarkan  isi  dari  pokok  bahasan  yang disampaikan.  Pada  aspek  ini  diperoleh  rerata ketercapaian  3,29  dan  sebagian  besar  peserta  didik dapat  memvisualisaikan  isi  dan  maksud  dari  pokok bahasan yang disampaikan.
3. Keterkaitan antar pokok-pokok materi yang disampaikan.  Pada  aspek  ini  diperoleh  rerata ketercapaian 3,38 karena sebagian besar peserta didik dapat  menyampaiakan  pokok-pokok  materi  yang saling berkaitan dalam materi presentasinya.
4. Kemampuan mengolah dan mengurai materi presentasi  menjadi  lebih  menarik.  Pada  aspek  ini diperoleh  rerata  ketercapaian  3,11  dan  dilihat  dari uraian materi yang telah disampaikan masing-masing peserta  didik  maka  sebagian  besar  dapat  mengurai materi presentasi menjadi lebih menarik.
5. Keunikan  informasi  pada  materi  yang  disampaikan. Pada  aspek  ini  diperoleh  rerata  ketercapaian  2,79 karena  mayoritas  peserta  didik  belum  dapat menyampaikan  materi  yang  unik  dalam  artian berbeda  dari  yang  lain  dan  mempunyai  cirri  khas tertentu. Sebagian besar informasi yang disampaikan masing-masing peserta didik masih serupa.
6. Kemampuan  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan guru atau peserta didik lain. Pada aspek ini diperoleh rerata  ketercapaian  3,14  dikarenakan  sebagian  besar peserta  didik  dapat  menjawab  pertenyaan  yang diajukan oleh guru atau peserta didik lain.
7. Menyajikan  materi  yang  disampaikan  dengan tampilan  yang  menarik.  Pada  aspek  ini  diperoleh rerata  ketercapaian  3,37  karena  sebagian  besar peserta  didik  dapat  menampilkan  slide  powerpoint dengan desain dan animasi yang bagus dan dilain sisi peserta didik juga dapat menampilkan gambar proses perpindahan  kalor  yang  menarik  dan  mudah dipahami.
8. Melengkapi  materi  yang  disampaikan  dengan  bukti, bisa berupa gambar, foto, video, alat peraga ataupun menggunakan  animasi  komputer.  Pada  aspek  ini diperoleh  rerata  ketercapaian  3,30  karena  sebagian besar  peserta  didik  sudah  melengkapi  materi presentasi  dengan  bukti  autentik  yang  kebanyakan dalam bentuk gambar dan foto.
Berdasarkan  hasil  soal  tes  pengetahuan  peserta  didik, sebagian  besar  peserta  didik  memperoleh  nilai  yang  bagus dan  telah  mencapai  KKM.  Rerata  skor  nilai  yang  diperoleh dari  semua  peserta  didik  adalah  82,43  dan  rerata  ini  juga telah mencapai KKM di SMA Negeri 6 Purworejo, yaitu 75. Ada  satu  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM,  tetapi sebenarnya  peserta  didik  ini  memiliki  daya  pengetahuan yang cukup bagus dan perlu peningkatan dalam belajar agar di  lain  waktu  dapat  memperoleh  nilai  yang  lebih  baik. Dalam  penelitian  ini  bukan  ditekankan  pada  tercapainya KKM atau tingginya nilai yang diperoleh peserta didik, akan tetapi  dapat  atau  tidaknya  lembar  soal  tes  pengetahuan  ini mengukur pengetahuan yang dimiliki peserta didik.
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U H A M M A D IY A H P U R W O R E J O

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan, keunggulan  dan  kelemahan  dari  penilaian  autentik. Kesimpulan  yang  diperoleh  adalah  (a)  lembar  pengamatan kreativitas  terdiri  dari  8  aspek  dari  penjabaran  indikator domain  kreativitas  yang  diukur.  Berdasarkan  uji  validasi dari  ahli  dan  guru  mata  pelajaran  fisika  diperoleh  hasil bahwa instrumen penilaian proyek termasuk instrumen yang valid dan reliabel dengan interpretasi “baik”. (b) lembar soal tes  pengukuran  pengetahuan  yg  terdiri  dari  25  butir  soal berdasarkan  hasil  validasi  termasuk  dalam  instrumen  yang valid  dan  reliabel  dengan  interpretasi  “baik”.  (c)  tingkat ketercapaian  penilaian  proyek  guna  mengukur  kreativitas sebesar  80%  dengan  konversi  nilai  3,21,  sedangkan  (d) lembar  soal  tes  pengukuran  pengetahuan  memperoleh pencapaian  dengan  nilai  rerata  82,4.  Salah  satu  keunggulan pengembangan  penilaian  autentik  adalah  dapat  membantu guru  dalam  mengukur  segala  aktivitas  peserta  didik  SMA. Sedangkan  salah  satu  kelemahan  dari  penerapan  penilaian autentik  yaitu  pada  proses  melakukan  penilaian  terhadap peserta  didik.  Penerapan  penilaian  autentik  mengalami kesulitan  jika  dilakukan  pada  jumlah  peserta  didik  yang besar dan membutuhkan waktu yang relatif lama.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  kepada  bapak  Urip Raharjo  selaku  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  6  Purworejo yang  telah  memberikan  ijin  melakukan  penelitian,  kepada bapak Setyo Budi Tjahyono selaku guru fisika SMA Negeri 6  Purworejo  yang  telah  banyak  membantu  terlaksananya penelitian ini dan juga kepada seluruh peserta didik kelas X- 2 SMA Negeri 6 Purworejo yang telah bersedia meluangkan waktu untuk mengikuti pembelajaran menggunakan penilaian  autentik.  Selain  itu  penulis  juga  menyampaikan terima kasih kepada bu Nur Ngazizah selaku reviewer, yang telah  memberikan  saran  dan  masukan  sehingga  jurnal penelitian ini dapat terselesaikan.

## PUSTAKA
Artikel Jurnal:
[1] Abdul  Hamid,  Pengembangan  Sistem  Assemen  Otentik dalam  Pembelajaran  Fisika  dengan  Model  Pembeljaran Inovatif  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA), Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu , vol. 6, no. 1, September 2008, pp.
35-42.
[2] Adhin  Setyo  Winarko,  dkk.,  Penerapan  Strategi  Inquiring Minds  Want  to  Know  Berbasis  Contextual  Teaching  and Learning  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa Kelas XI IPA 4 SMA Negeri 5 Surakarta, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 2011.
[3] Bahrul  Hayat,  Penilaian  Kelas  dalam  Penerapan  Standard Kompetensi, Jurnal  Pendidikan  Penabur ,  n0.  3,  Desember 2004, pp. 108-112.
[4] Eka  Supriatna,  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pendidikan Jasmani, Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , vol. 6, no. 3, 2011, pp. 577-589.
[5] Hartati Muchtar, Penerapan Penilaian Autentik dalam Upaya Peningkatan  Mutu  Pendidikan, Jurnal  Pendidikan  Penabur , no. 14, Juni 2010, pp. 68-76.
[6] Mutalazimah,  Muwakhidah,  dan  Aina  Dili  Hastuti,
Pengembangan Model Penilaian
Autentik untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata Kuliah  Statistika, Varia  Pendidikan ,  vol.  20,  no.  2, Desember 2008, pp. 102-112.
[7] Suryo  Widodo,  Implementasi  Asemen  Autentik  pada Pembelajaran  Matematika, Cakrawala  Pendidikan ,  vol.  11, no. 1, April 2009, pp. 64-79.
Buku:
[8] Burhan  Nurgiantoro, Penilaian  Otentik  dalam  Pembejaran Bahasa ,  Gadjah  Mada  University  Press,  2011,  ISBN  979- 420-759-4.
Prosiding Seminar:
[9] Zudan  K.  Prasetyo,  Sumbangan  Pembelajaran  Sains  dalam Pencerdasan  dan  Pengakhlaqulkarimahan  Peserta  Didik untuk  Peningkatan  Daya  Saing  Bangsa, Makalah  Seminar Nasional Sains dan Pendidikan Sains 2010 , November 2010, pp. 1-10.