## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Kelayakan Video Berbasis Pembelajaran Jarak Jauh untuk Mahasiswa
Degi Alrinda Agustina, Ika Noviantari
Universitas Borneo Tarakan gygyalrinda@gmail.com
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
Students  have  trouble  grasping  the  science  topics  being  studied  because  there  aren't  any audiovisual-based teaching tools for fundamental science concepts in distant learning. The goal of this study is to create useful instructional videos for online learners. This study only gets as far  as  the  third  step,  or  develop,  using  4D  Thiagarajan's  research  and  development  (R&D) teaching materials. The educational videos have been approved  by media specialists, linguists, and  subject  matter  experts.  Based  on  the  validation  of  media  professionals,  subject  matter experts,  and  linguists,  the  study's  findings  show  that  the  learning  videos  generated  are  very practicable.  On  the  basis  of  advice  from  professionals,  revisions  have  been  made.  In  order  to assess  the  impact  of  the  learning  video's  application  on  student  learning,  it  is  also  required  to test the learning video's efficacy.
Keywords: Feasibility, Instructional video, distance learning, higher education students

## Abstrak
Belum tersedianya bahan ajar konsep dasar IPA berbasis audiovisual pada  pembelajaran jarak jauh  menyebabkan  mahasiswa  kesulitan  memahami  konsep  IPA  yang  dipelajari.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menghasilkan  video  pembelajaran  yang  layak  bagi  mahasiswa  pada pembelajaran daring. Penelitian ini menggunakan Penelitian dan Pengembangan (R&D) bahan ajar dengan 4D Thiagarajan, akan tetapi hanya sampai pada tahap ketiga yaitu Develop. Video pembelajaran  divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli  bahasa  dan  ahli  media.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  video  pembelajaran  yang  dihasilkan  sangat  layak  berdasarkan  validasi ahli media, ahli materi dan ahli bahasa. Revisi telah dilakukan berdasarkan saran dari para ahli. Selanjutnya  perlu  dilakukan  uji  efektivitas  video  pembelajaran  tersebut  untuk  mengetahui pengaruh penerapan dalam pencapaian tujuan pembelajaran mahasiswa.
Kata kunci: Kelayakan, video pembelajaran, pembelajaran jarak jauh, mahasiswa
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 15 – 22

## PENDAHULUAN
Pergeseran pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran jarak jauh selama pandemi COVID-19 membawa tantangan nyata pada pembelajaran di perguruan tinggi bagi dosen dan mahasiswa. Salah satunya tantangan tersebut diantaranya pada mata kuliah  dengan  muatan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  yaitu  Konsep  Dasar  IPA  Biokimia. Mata  kuliah  ini  merupakan  konsep  umum  pengetahuan  alam  yang  mencakup  fakta, konsep,  prinsip  hukum  dan  prosedur  sebagaimana  metode  ilmiah  sehingga  penting untuk membekali mahasiswa dengan berbagai keterampilan dan pemahaman konsep ilmiah agar dapat mengajarkan kepada siswanya dengan baik.
Konsep pembelajaran jarak jauh adalah dengan mengorganisir kegiatan belajar yang  memungkinkan  siswa  mencapai  hasil  belajar  tertentu.  Pembelajaran  harus dikomunikasikan  secara  akurat  dan  jelas  dengan  konteks  pembelajaran  yang  sesuai kebutuhan  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  (Rapanta  et  al.,  2020). Pembelajaran  jarak  jauh  bukan  hanya  sekedar hanya  tentang  mengirimkan  materi, tugas  dan  soal  untuk  dibagikan  kepada  siswa  melalui  media  virtual,  tetapi  juga  perlu dirancang, dilaksanakan dan dievaluasi seperti halnya pada pembelajaran tatap muka. Pembelajaran jarak jauh juga tetap perlu mengutamakan pencapaian kompetensi yang sama seperti halnya pada tatap muka.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  dosen  dan  mahasiswa diperoleh  hasil  bahwa  dosen  mengajar  dengan powerpoint yang  disampaikan  secara sinkronus  dan  belum  tersedia  bahan  ajar  audiovisual  yang  mendukung  pembelajaran pada  masa  pandemi.  Hal  ini  menyebabkan  mahasiswa  kesulitan  memahami  konsep yang disampaikan oleh dosen. Oleh karena itu, dosen perlu merancang dan mengatur untuk  pengalaman  belajar  yang  lebih  baik  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang khas, dengan bantuan teknologi.
Salah  satu  penerapan  teknologi  yang  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran masa pandemi adalah video pembelajaran. Video pembelajaran memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  memegang  kendali  dalam  pembelajaran  serta  dapat  diakses dimana saja dan kapan saja. Siswa dapat memutar ulang bagian yang belum dipahami dan  menghentikan  bagian  untuk  mencatat  dapat  memahami  materi.  Hal  ini  membuat video  pembelajaran  dapat  menyesuaikan  kecepatan  penyampaian  pengajar  dan pemilihan  submateri  agar  sesuai  dengan  kecepatan  dan  minat  belajar  siswa  (David Brecht,  2012).    Bagi  mahasiswa,  ada  beberapa  manfaat  dan  kemudahan  belajar  dari video  yaitu  dapat  mengakses  konten  kapan  saja,  dari  mana  saja,  kemampuan  untuk menjeda,  meninjau,  memperlambat,  melewati  dan  menelusuri  konten,  untuk berinteraksi dengan menonton video berkali-kali (Woolfitt, 2015). Oleh karena itu, video pembelajaran  menjadi  salah  satu  bahan  ajar  yang  sesuai  untuk  pembelajara  jarak jauh.
Berdasarkan pertimbangan  di  atas,  maka  perlu  adanya  video  pembelajaran pada  materi  IPA  sebagai  bahan  ajar  pembelajaran  jarak  jauh  bagi  mahasiswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  kelayakan  video  pembelajaran  sebagai  bahan ajar  berbasis  pembelajaran  jarak  jauh.  Diharapkan  dapat  membantu  menyediakan video  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  digunakan  mahasiswa  dalam  pembelajaran jarak jauh.

## METODE
Penelitian ini menggunakan Model Pengembangan 4D ( Define, Design, Develop dan Disseminate )  oleh  Thiagarajan  (Thiagarajan,  1976).  Akan  tetapi,  pada  penelitian  ini hanya  dilakukan  sampai  tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan.  Penelitian  diawali dengan  tahap  pertama, Define yaitu  mendefinisikan  video  pembelajaran  yang dibutuhkan mahasiswa melalui analisis kebutuhan dengan observasi dan memberikan survei kepada mahasiswa melalui googleform . Selanjutnya pada tahap kedua, Design yaitu merancang video pembelajaran sesuai dengan kebutuhan mahasiswa dan materi

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
IPA. Pada tahap ketiga, Develop, dilakukan dengan dengan menguji kelayakan  video pembelajaran yang telah dirancang kepada ahli materi, media dan ahli bahasa.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket validasi  untuk  ahli  materi,  ahli  media  dan  ahli  bahasa.  Data  yang  diperoleh  dari  para ahli  berupa  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitaif  berupa  skor  yang menunjukkan  kelayakan  video  pembelajaran,  sedangkan  data  kualitatif  berupa  saran dari  ahli  materi,  media  dan  ahli  bahasa  untuk  perbaikan  rencangan  bahan  ajar.  Data kuantitatif  dianalisis  sebagai  uji  kelayakan  dapat  dilihat  berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  para  ahli  menggunakan  rumus  yang  dikemukakan  oleh  (Syafira  & Damayanti, 2020)
Keterangan NP  = Nilai yang diharapkan R = Skor yang diperoleh SM  = Skor maksimal Hasil tersebut kemudian dicocokkan dengan kriteria berikut
Tabel 1. Konversi skor Persentase Kriteria 81% - 100% Sangat Layak 62% - 80% Layak 43% -  61% Cukup Layak 33% - 42% Kurang Layak <32 % Tidak Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Video  pembelajaran  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran jarak jauh. Pada mahasiswa, kelayakan video pembelajaran yang akan  diterapkan  memerlukan  uji  kelayakan  agar  dapat  menyesuaikan  dengan kebutuhan  mahasiswa  sebelum  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Video pembelajaran  yang  layak  akan  membantu  proses  belajar  mandiri  mahasiswa  pada pembelajaran jarak jauh.
Pada  tahap  pertama, Define yaitu  mendefinisikan  video  pembelajaran  yang dibutuhkan  oleh  mahasiswa.  Pendefinisian  dilakukan  dengan  memberikan  survei kepada  mahasiswa  melalui googleform kepada  mahasiswa.  Pertanyaan  pada googleform dibagi  menjadi  3  bagian,  bagian  pertama  untuk  identitas  mahasiswa, bagian kedua untuk pembelajaran jarak jauh  secara umum, dan bagian ketiga secara khusus untuk kebutuhan bahan ajar  mata kuliah Konsep Dasar IPA Biokimia.  Jumlah mahasiswa yang mengisi sebanyak 75 mahasiswa yang tersebar secara merata pada tiga kelas angkatan 2019. Analisis data dilakukan secara otomatis melalui googleform yang ditampilkan dalam diagram. Hasil survei diantaranya ditunjukkan melalui gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Survei kebutuhan mahasiswa
Berdasarkan hasil survei maka diperoleh kebutuhan mahasiswa antara lain  yaitu 1) 84 %  mahasiswa  menyatakana    bahwa  materi  yang  paling  sulit  dan  yang  paling membutuhkan bahan ajar untuk pembelajaran jarak jauh yaitu materi Unsur, Senyawa, dan Campuran, 2) 93,3 % mahasiswa setuju penggunaan video pembelajaran, dan 3) 80  %  mahasiswa  menyarankan  menggunakan  video  pembelajaran  melalui  Youtube. Hal  tersebut  sejalan  dengan    Ds  et  al.,  (2021)  bahwa  melibatkan  siswa  mengenai proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting  agar  siswa  dapat  menyesuaikan dan  mengikuti  pembelajaran  serta  membantu  mengidentifikasi  berbagai  aspek pembelajaran jarak jauh yang disesuaikan sebagaimana mestinya.
Pada  tahap  kedua, Design yaitu  merancang  video  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan mahasiswa dari hasil survey pada tahap Define . Tahap ini dimulai dengan menyusun materi Unsur, Senyawa, dan Campuran sesuai dengan kompetensi yang  tercantum  pada  Rancangan  Pembelajaran  Semester  (RPS).  Materi  disusun berupa  media power  point untuk  memudahkan  poin-poin  materi  yang  disampaikan dalam video. Kemudian dilanjutkan dengan merekam ( recording ) video yang dilakukan dengan  menggunakan  program Active  Presenter .  Pemilihan  program  ini  digunakan agar  pembelajaran  seperti  tatap  muka,  yaitu  dengan  menggabungkan  materi  dari powerpoint dan rekaman video dosen menjelaskan materi. Berdasarkan respon afektif siswa  yang  baik,  dianjurkan  untuk  menampilkan  wajah  dalam  video  pembelajaran (Kizilcec  et  al.,  2014). Penyuntingan  ( editing )  video  pembelajaran  selanjutnya  perlu dilakukan  untuk  menghilangkan  faktor-faktor  luar  yang  mengganggu  pada recording dan  dengan  menambahkan  video  referensi  yang  memudahkan  mahasiswa  dalam memahami  materi.  Penambahan  video  referensi  merupakan  upaya  dosen  untuk mengembangkan  lingkungan  belajar  di  mana  konten  video  digabungkan  dengan elemen interaktif (Kleftodimos & Evangelidis, 2016). Editing dilakukan dengan program Kinemaster. Video  yang  sudah  selesai  pada  tahap  editing  kemudian  diupload  ke Youtube sesuai  dengan  hasil  survei  mahasiswa.  Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan Yusuf & Agung (2021) bahwa media Youtube cocok menjadi media pembelajaran yang diterapkan saat pembelajaran daring. Video yang diupload pada youtube memudahkan mahasiswa untuk mengakses video secara mandiri dan dapat memutar ulang jika ada yang belum jelas.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Gambar 2. Recording dengan Active Presenter dan Editing dengan Kinemaster
Pada tahap ketiga, Develop yaitu menguji kelayakan video pembelajaran yang telah  dirancang  kepada  ahli  materi,  media  dan  ahli  bahasa.  Ahli  materi  melakukan validasi terhadap video pembelajaran terkait dengan aspek pembelajaran dan kedalam materi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  berupa  Capaian  Pembelajaran  Mata Kuliah (CPMK) dan Sub CPMK. Hasil validasi materi ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi
No Aspek Persentase skor Kriteria 1 Kesesuaian Materi dengan CPMK 100 % Sangat Layak 2 Kesesuaian Materi dengan Sub CPMK 80 % Layak 3 Materi sesuai dengan kebutuhan siswa 80 % Layak 4 Ketersediaan peta konsep 100 % Sangat Layak 5 Ketersediaan soal 100 % Sangat Layak 6 Kebenaran isi dan konsep 80 % Layak 7 Kejelasan materi dan contoh 80 % Layak 8 Kedalaman materi 80 % Layak 9 Ketepatan pemilihan  gambar untuk menjelaskan materi 80 % Layak 10 Sistematika penyajian logis 80 % Layak Persentase 86 % Sangat Layak
Berdasarkan  Tabel  2,  bahwa  rata-rata  persentase  kelayakan  materi  sebesar    86% yang  menunjukkan  bahwa  materi  pada  video  pembelajaran  tersebut  sangat  layak. Berdasarkan  data  pada  tabel  dan  saran  dari  validator  materi  bahwa  secara  umum materi sudah memenuhi ketercapaian kompetensi mahasiswa akan tetapi masih perlu membutuhkan  perbaikan  terkait  narasi,  kebenaran  konsep,  kejelasan  contoh  serta ketepatan  pemilihan    gambar  untuk  menjelaskan  materi  agar  lebih  mudah  dipahami oleh  mahasiswa.Hal  tersebut  sejalan  dengan Choe  et  al.,  (2019)  untuk  menghindari materi  yang  bertele-tele  dan  yang  panjang  dan  menggunakan  gambar  berkualitas tinggi  untuk  membantu  penjelasan  konsep  dan  mencegah  perbedaan  penafsiran  dari mahasiswa. Validasi  yang  dilakukan  ahli  media  terkait  aspek  tampilan  dan  teknis penggunaan video pembelajaran oleh mahasiswa. Hasil validasi ahli media ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Media No Aspek Persentase skor Kriteria 1 Pemilihan  warna,  background,  teks, dan gambar menarik 100% Sangat Layak 2 Gambar dapat terlihat dengan jelas 100% Sangat Layak 3 Kesesuaian gambar dengan konsep 100% Sangat Layak 4 Komposisi warna 100% Sangat Layak 5 Penempatan gambar 100% Sangat Layak 6 Ritme suara yang disajikan sesuai 100% Sangat Layak 7 Suara  terdengar  dengan  jelas  dan informatif. 100% Sangat Layak 8 Jenis teks mudah dibaca 80 % Layak 9 Ukuran teks sudah sesuai 80 % Layak 10 Pesan mudah disampaikan 100 % Sangat Layak Persentase 96 % Sangat Layak
Berdasarkan  Tabel  3,  bahwa  rata-rata  persentase  kelayakan  media  sebesar  96  % yang  menunjukkan  bahwa  aspek  tampilan  dan  teknis  penerapan  video  pembelajaran sangat layak. Berdasarkan data tabel dan saran dari validator media antara lain durasi video yang terlalu panjang, sehingga perlu dibagi menjadi dua bagian dan gambar dan tulisan  perlu  diperbesar  agar  mahasiswa  yang  menggunakan smartphone tetap  jelas membaca tulisan dan mengamati gambar. Hal tersebut sesuai dengan Ds et al., (2021) bahwa sebaiknya video pembelajaran dibuat pendek agar mahasiswa dapat menonton seluruh isi video dengan membagi video yang lebih panjang dibagi menjadi beberapa video  yang  lebih  pendek.  Video  yang  lebih  pendek  jauh  lebih  menarik  (Guo  et  al., 2014). Selain itu perlu menggunakan tipe huruf dengan font yang besar dan jelas agar jelas  terlihat  (Choe  et  al.,  2019). Validasi  juga  dilakukan  oleh  ahli  bahasa  untuk melakukan  validasi  terkait  aspek  kebahasan  pada  penyampaian  pesan  video pembelajaran. Hasil validasi ahli bahasa ditunjukkan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Bahasa No Aspek Persentase skor Kriteria 1 Menggunakan kaidah bahasa yang baik dan benar 100 % Sangat Layak 2 Menggunakan  istilah  yang  sesuai dengan konsep materi 100 % Sangat Layak 3 Bahasa lugas dan mudah dipahami 80 % Layak 4 Ketercapaian penyampaian pesan 80 % Layak 5 Keruntutan makna 80 % Layak 6 Ketepatan ejaan 80 % Layak 7 Konsistensi penggunaan istilah 80 % Layak 8 Konsistensi penggunaan simbol 100 % Sangat Layak 9 Ketepatan diksi 80 % Layak 10 Bahasa yang digunakan komunikatif 80 % Layak Persentase 86 % Sangat Layak

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Berdasarkan  Berdasarkan  table  4,  bahwa  bahwa  rata-rata  persentase  kelayakan bahasa sebesar 94% yang menunjukkan bahwa aspek kebahasan pada penyampaian pesan  video  pembelajaran  sangat  layak.  Berdasarkan  data  tabel  dan  saran  dari validator  bahasa  bahwa  perlu  memperbaiki  diksi  dan  menyampaikan  narasi  secara perlahan  agar  lebih  mudah  dipahami  oleh  mahasiswa.  Pada  pengembangan  video pembelajaran  ada  empat  aspek  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  memberi  konteks  dan pencapaian  tujuan  pembelajaran,  menyampaikan  materi  (seperti  bercerita), mengusahakan video sependek mungkin, dan menyampaikan secara tepat (Thomson et al., 2014).
Berdasarkan  data  kuantitatif  validasi  ahli  materi,  ahli  media  dan  ahli  bahasa maka rata-rata persentase skor video pembelajaran adalah 89,3 % yang menunjukkan bahwa  video  pembelajaran  yang  dikembangkan sangat  layak  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  bagi  mahasiswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya dengan  Handziko  &  Suyanto  (2015),  Pamungkas  et  al.,  (2018)  Cahyana  &  Kosasih (2020). Saran dari para ahli menjadi bahan perbaikan video pembelajaran yang akan diterapkan  dalam  pembelajaran.  Revisi  pada  video  pembelajaran  telah  dilakukan. Selanjutnya  perlu  dilakukan  uji  efektivitas  video  pembelajaran    tersebut  untuk mengetahui pengaruh penerapan dalam pencapaian tujuan pembelajaran mahasiswa.

## SIMPULAN
Video  pembelajaran  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  video pembelajaran yang dikembangkan sangat layak untuk diterapkan dalam pembelajaran bagi  mahasiswa.  Hal  tersebut  diperoleh  dari  hasil  validasi  ahli  materi,  ahli  media  dan ahli  bahasa  dengan  skor  89,3%.  Revisi  telah  dilakukan  sesuai  saran  dari  para  ahli. Saran  Ahli  materi  untuk  memperbaiki  narasi,  kebenaran  konsep,  kejelasan  contoh serta ketepatan pemilihan  gambar untuk menjelaskan materi. Saran ahli media untuk membagi  video  menjadi  dua  bagian  karena  durasi  video  yang  terlalu  panjang,  dan perlu  memperbesar  font  huruf  dan  ukuran  gambar  agar  mahasiswa  yang menggunakan smartphone tetap jelas membaca tulisan dan mengamati gambar.Saran ahli bahasa untuk memperbaiki diksi dan menyampaikan narasi secara perlahan agar lebih  mudah  dipahami  oleh  mahasiswa.  Selanjutnya    perlu  dilakukan  uji  efektivitas video  pembelajaran    tersebut  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  dalam pencapaian tujuan pembelajaran mahasiswa

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyana,  A.  D.,  &  Kosasih,  E.  (2020).  Analisis  Kelayakan  Video  Pembelajaran  untuk Jenjang SD di Saluran Youtube Ruangguru dan Labedu  Channel.
PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (4), 132 –144. Choe, R. C., Scuric, Z., Eshkol, E., Cruser, S., Arndt, A., Cox, R., Toma, S. P., Shapiro,
C., Levis-Fitzgerald, M., Barnes, G., & Crosbie, R. H. (2019). Student satisfaction and learning outcomes in asynchronous online lecture videos. CBE Life Sciences Education , 18 (4), 1 –14. https://doi.org/10.1187/cbe.18-08-0171 David  Brecht,  H.  (2012).  Learning from Online  Video  Lectures. Journal  of  Information Technology Education: Innovations in Practice , 11 , 227 –250.
https://doi.org/10.28945/1712
Ds,  L.,  Jr,  L.,  Tiangco,  C.  E.,  Angela,  D.,  Sumalinog,  G.,  Sabarillo,  N.  S.,  &  Mark,  J.
(2021).  An  effective  blended  online  teaching  and  learning  strategy  during  the COVID-19  pandemic. Education  for  Chemical  Engineers , 35 (Institution  of Chemical Engineers), 116 –131.
Guo,  P.  J.,  Kim,  J.,  &  Rubin,  R.  (2014).  How  video  production  affects  student engagement:  An  empirical  study  of  MOOC  videos. L@S  2014  -  Proceedings  of
the 1st ACM Conference on Learning at Scale , 41 –50. https://doi.org/10.1145/2556325.2566239 Handziko,  R.  C.,  &  Suyanto,  S.  (2015).  PENGEMBANGAN  VIDEO  PEMBELAJARAN SUKSESI  EKOSISTEM  UNTUK  MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR  DAN PENGUASAAN KONSEP MAHASISWA BIOLOGI. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA ,
1 (2), 212 –224.
Kizilcec,  R.  F.,  Papadopoulos,  K.,  &  Sritanyaratana,  L.  (2014).  Showing  face  in  video instruction:  Effects  on  information  retention,  visual  attention,  and  affect. Conference on Human Factors in Computing Systems - Proceedings , 2095 –2102. https://doi.org/10.1145/2556288.2557207 Kleftodimos,  A.,  &  Evangelidis,  G.  (2016).  Using  open  source  technologies  and  open internet  resources  for  building  an  interactive  video  based  learning  environment that  supports  learning  analytics. Smart  Learning  Environments , 3 (1). https://doi.org/10.1186/s40561-016-0032-4
Pamungkas,  S.,  Asih,  I.,  &  Yandari,  V.  (2018). VIDEO  PEMBELAJARAN  BERBASIS SPARKOL  VIDEOSCRIBE :  INOVASI  PADA  PERKULIAHAN  SEJARAH MATEMATIKA  Matematika  FKIP  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa  . Pengetahuan pada mata kuliah ini Educational Communication and Technology ( 1977 ) learning resources all of the resources . 2 (2), 127 –135.
Rahmatika,  R.,  Yusuf,  M.,  &  Agung,  L.  (2021).  The  Effectiveness  of  Youtube  as  an Online Learning Media. Journal of Education Technology , 3 (1), 152 –158. Rapanta,  C.,  Botturi,  L.,  Goodyear,  P.,  Guàrdia,  L.,  &  Koole,  M.  (2020).  Online University  Teaching  During  and  After  the  Covid-19  Crisis:  Refocusing  Teacher Presence  and  Learning  Activity. Postdigital  Science  and  Education , 2 (3),  923 – 945. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00155-y
Syafira,  R.  A.,  &  Damayanti,  M.  I.  (2020).  Pengembangan  Media  Big  Book  Untuk Penguatan Karakter Siswa Melalui Aktivitas Membaca Nyaring Pada Siswa Kelas Ii Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 9 (3), 2918 – 2927.
Thiagarajan,  S.  A.  O.  (1976).  Instructional  development  for  training  teachers  of exceptional  children:  A  sourcebook. Journal  of  School  Psychology , 14 (1),  75. https://doi.org/10.1016/0022-4405(76)90066-2
Thomson, A., Bridgstock, R., & Willems, C. (2014). ‘Teachers flipping out’ beyond the online lecture:  Maximising the educational potential of video. Journal of  Learning Design , 7 (3). https://doi.org/10.5204/jld.v7i3.209 Woolfitt,  Z.  (2015). The  effective  use  of  video  in  higher  education . October ,  1 –49. https://www.inholland.nl/media/10230/the-effective-use-of-video-in-higher- education-woolfitt-october-2015.pdf