El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 5 Nomor 2 Oktober 2022

## PENGEMBANGAN MODUL MATA KULIAH PROFESI KEPENDIDIKAN BERBASIS CASE STUDY
Mashud Syahroni 1 , Fifit Firmadani 2
Universitas Tidar 1,2 syahronifkip@untidar.ac.id
Abstrak: Mata  kuliah  profesi  kependidikan  punya  peran  penting  dalam mengembangkan  kompetensi  profesional  mahasiswa  calon  guru.  Pengembangan bahan ajar diperlukan agar mahasiswa mempunyai panduan dalam mempelajari materi profesi  kependidikan.  Pengembangan  perlu  dikombinasikan  dengan  metode pembelajaran  berbasis  kasus  yang  mengembangkan  kemampuan  berfikir.  Tujuannya untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  profesi  guru.  Penelitian  ini merupakan penelitian pengembangan mengadaptasi model pengembangan 4D (define, design, develop, and disseminate) oleh Thiagarajan,dkk. Tahap pertama dilakukan pada tahap define yang meliputi analisis kebutuhan dan telaah silabus. Teknik pengumpulan data  dengan  angket  dan  wawancara.  Subyek  penelitian  mahasiswa  prodi  pendidikan bahasa  dan  satra  indonesia  yang  menempuh  mata  kuliah  profesei  kependidikan  dan dosen kelompok bidang keahlian. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  modul  profesi  kependidikan  berbasis pembelajaran kasus layak untuk dikembangkan karena dapat menyelesaikan masalah mahasiswa dalam belajar yaitu tidak adanya bahan ajar yang memuat contoh kasus dan latihan soal.
Kata kunci: Modul, Case Study, Pembelajaran.
Abstract:  Profesi Kependidikan have an important role in developing the professional competencies of prospective teacher students. The development of  teaching materials is needed so that students have a guide in studying the material of Profesi Kependidikan. Development  needs  to  be  combined  with  case-based  learning  methods  that  develop thinking skills. The goal is to increase students' understanding of Profesi Kependidikan. This research is a development research adapting the 4D development model (define, design, develop, and disseminate) by Thiagarajan, et al. The first stage is carried out at the  define  stage  which  includes  needs  analysis  and  syllabus  review.  Data  collection techniques  with questionnaires  and  interviews. The  research  subjects  are students  of Indonesian  language  and  literature  education  study  programs  who  take  professional education courses and lecturers in the field of expertise. The data analysis technique used  is  descriptive  quantitative.  The  results  showed  that  the  Profesi  Kependidikan’s module  case  learning-based  deserves  to  be  developed  because  it  can  solve  student problems  in  learning,  namely  the  absence  of  teaching  materials  that  contain  case examples and practice questions.
Keywords: module, case study, learning

## PENDAHULUAN
Guru  menjadi  proyeksi  pekerjaan  utama  bagi  mahasiswa  program  studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Guna  mempersiapkan  mahasiswa  agar mampu  menjadi  guru  bahasa  Indonesia  yang  profesional  maka  mahasiswa  dibekali mata  kuliah  terkait  keilmuan  kebahasaan  dan  kependidikan.  Mahasiswa  tidak  hanya kompeten  dalam  bidang  bahasa  tetapi  juga  kompeten  dalam  bidang  kependidikan. Bidang  kependidikan  tidak  hanya  terkait  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran saja, tetapi juga kemampuan guru dalam menyelesaikan seluruh aspek yang terkait keprofesian guru baik administratif maupun akademik.
Profesi kependidikan menjadi salah satu mata kuliah bidang kependidikan yang wajib ditempuh mahasiswa sebagai calon guru. Profesi kependidikan merupakan mata kuliah  teori  yang  membahas  secara  mendalam  konsep  dan  praktik  guru  profesional. Mahasiswa diharapkan mampu memahami konsep bagaimana menjadi guru profesional yang meliputi hak dan kewajiban guru, syarat dan kompetensi guru profesional, tugas dan peran guru, sampai pada wawasan profesi guru. Dengan kedalaman dan keluasan materi  tersebut  profesi  kependidikan  menjadi  mata  kuliah  yang  mempunyai  peranan penting dalam mengembangkan kompetensi profesional calon guru. (Sohibun, Febriani, & Maisaroh, 2017)
Akan tetapi hasil belajar mahasiswa dalam mata kuliah profesi kependidikan belum menunjukkan hasil yang maksimal. Tingkat pemahaman mahasiswa setelah mengikuti perkuliahan  masih  rendah.  Karakteristik  mata  kuliah  yang  berupa  konsep  teoretis membuat minat mahasiswa terhadap proses pembelajaran tergolong kurang. Minat yang rendah menyebabkan pemahaman pada materi teori menjadi menurun. Ketika proses pembelajaran menggunakan metode pembelajaran observasi lapangan diterapkan pada mata kuliah profesi kependidikan minat mahasiswa berubah lebih baik. Melalui observasi lapangan  mahasiswa  dapat  belajar  melalui  pengalaman  langsung  dan  mendapatkan pengetahuan  lebih  bermakna.  (Syahroni,  2020).  Dampaknya  hasil  belajar  mahasiswa lebih meningkat dari kondisi sebelumnya.
Kondisi  tersebut  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  pada  mata  kuliah profesi kependidikan memerlukan variasi dalam proses pembelajaran. Mahasiswa akan semakin mudah memahami materi pembelajaran ketika dihadapkan langsung dengan kondisi  yang  ada  di  kehidupan  nyata.  Mahasiswa  juga  menjadi  lebih  aktif,  lebih memahami  materi,  dan  hasil  belajar  meningkat.  (Ekawatiningsih,  2016).  Akan  tetapi pembelajaran  dengan  langsung  ke  lapangan  tidak  dapat  dilakukan  secara  terus menerus  karena  sangat  dipengaruhi  kondisi  eksternal.  Salah  satu  cara  yang memungkinkan  dilakukan  adalah  dengan  pengembangan  bahan  ajar  yang  dapat memberikan gambaran pelaksanaan di lapangan.
Modul menjadi salah satu bentuk bahan ajar yang dapat dikembangkan sebagai sumber  belajar  mahasiswa.  Penggunaan  modul  dalam  pembelajaran  terbukti  efektif dalam meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap materi perkuliahan. Modul juga terbukti efektif diterapkan pada mata kuliah yang berbasis penguasaan teori seperti mata kuliah  profesi  kependidikan.  Hasil  belajar  mahasiswa  yang  menggunakan  modul  juga lebih  baik  daripada  hasil  belajar  secara  klasikal.  (Akbar  &  Jatmika,  2020;  Imansari  & Sunaryantiningsih, 2017)
Modul  merupakan  sumber  belajar  yang  menggunakan  prinsip  belajar  mandiri. Sehingga  modul  harus  dirancang  sedemikian  rupa  agar  pengguna  modul  dapat membangun pengetahuannya sendiri, mengembangkan sikap ilmiah, terlibat aktif dan memiliki pengalaman belajar secara langsung. (Tjiptiany, As’ari, & Muksar, 2016). Oleh karena  itu  pengembangan  modul  perlu  dikombinasikan  dengan  berbagai  metode pembelajaran  yang  mengembangkan  kemampuan  berfikir  mahasiswa.  Salah  satu metode  yang  dapat  mengembangkan  berfikir  tingkat  tinggi  dengan  metode pembelajaran berbasis kasus atau case study.
Melalui metode case study mahasiswa mampu menganalisa fenomena atau kasus yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya  kemudian  dihubungkan  dengan  teori  yang dipelajari.  Proses  tersebut  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  individu  maupun kelompok baik besar maupun kecil. Mahasiswa dihadapkan dengan berbagai masalah dan harus mencari solusi berdasarkan teori yang dipelajari. Proses tersebut menjadikan pemikiran  kritis  mahasiswa  lebih  aktif  sehingga  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi menjadi meningkat. Pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif. (Fitri & Patriana, 2022; Jamaludin & Alanur, 2021; Widiastuti, Amin, & Hasbullah, 2022).
Tujuan  pengembangan  modul  berbasis  case  study  pada  mata  kuliah  profesi kependidikan  untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  profesi  guru. Modul  berbasis  case  study  ini  sesuai  dengan  karakteristik  mata  kuliah  profesi kependidikan.  Mata  kuliah  profesi  kependidikan  merupakan  mata  kuliah  teori  yang membutuhkan contoh kasus yang terjadi di kehidupan nyata. Teori yang dipelajari dalam pembelajaran memerlukan contoh kasus nyata sebagai contoh konkrit sehingga mudah dipahami  dan dielaborasi oleh  mahasiswa.  Selain  itu  modul  berbasis  case study  juga diharapkan mampu meningkatkan aktivitas mahasiswa selama perkuliahan. Sehingga mahasiswa  dapat  menggali  dan  menemukan  pengetahuan  lebih  banyak  serta mendalam melalui berbagai kasus yang didiskusikan selama perkuliahan. Oleh karena itu, pengembangan modul mata kuliah profesi kependidikan berbasis case study layak dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang tujuannya menghasilkan modul  pembelajaran  berbasis  case  study.  Metode  pengembangan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  4D.  Model  pengembangan  4D meliputi  define,  design,  develop,  and disseminate.  (Thiagarajan,  Semmel,  &  Semmel, 1974). Pada tahun pertama penelitian dilakukan pada tahap define. Tahap define pada penelitian  ini  meliputi  analisis  kebutuhan  dan  telaah  silabus  yang  mencakup  analisis capaian dan tujuan pembelajaran dan analisis materi atau konten pembelajaran.
Teknik pengumpulan data dengan memberikan angket kepada mahasiswa yang telah  menempuh  mata  kuliah  profesi.  Pertanyaan  angket  ditujukan  untuk  mengetahui kesulitan yang dialami, penyebab kesulitan tersebut, serta ketersediaan bahan ajar yang relevan pada mata kuliah profesi kependidikan. Hasil analisis kebutuhan dapat sebagai acuan dalam merancang modul yang sesuai kompetensi dan kebutuhan mahasiswa.
Tahap  selanjutnya  adalah  telaah  silabus  mata  kuliah  profesi  kependidikan  yang sudah  digunakan  pada  tahun  ajaran  2021/2022.  Telaah  silabus  dilakukan  untuk meninjau ulang capaian pembelajaran lulusan dan capaian  pembelajaran mata kuliah. Capaian  pembelajaran  mata  kuliah  perlu  ditinjau  ulang  terkait  urutan  kompetensi sehingga  dapat  membentuk  ketercapaian  capaian  pembelajaran  lulusan.  Hasil  dari telaah  silabus  digunakan  untuk  menentukan  ruang  lingkup,  kedalaman  materi  serta keluasan materi yang akan dikembangkan dalam modul.
Subyek  penelitian  pada  tahap  pengembangan  ini  adalah  mahasiswa  prodi pendidikan bahasa dan satra indonesia semester 4 tahun ajaran 2021/2022 sebanyak 80 mahasiswa dan dosen kelompok bidang keilmuan ilmu pendidikan yang mengampu mata kuliah profesi kependidikan. Teknik pengumpulan data menggunakan dua metode, pertama  berupa  angket  kuisioner  secara  daring  melalui  google  form.  Teknik  kedua adalah  wawancara  untuk  telaah  silabus  yang  dilaksanakan  melalui  forum  group discussion kelompok dosen bidang keahlian ilmu pendidikan.
Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Hasil pendataan dari  angket  kemudian  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  presentase.  Sehingga  dapat diketahui  apa  yang  menjadi  kesulitan  mahasiswa,  penyebab  kesulitan,  dan  harapan keinginan mahasiswa terhadap proses pembelajaran. Hasil wawancara pada anggota kelompok  bidang  keahlian  yang  berjumlah  2  dosen  kemudian  disimpulkan  sehingga
diperoleh  ruang  lingkup,  kedalaman  materi  serta  keluasan  materi  yang  akan  dibuat sebagai modul dalam bentuk tabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap pendefinisian pada pengembangan modul mata kuliah profesi kependidikan diawali dengan analisis kebutuhan dan telaah silabus. Hasil yang diperoleh secara garis besar  modul  mata  kuliah  profesi  kependidikan  berbasis  case  study  layak  untuk dikembangkan.  Berbagai  masalah  yang  dihadapi  mahasiswa  maupun  dosen  dapat diatasi dengan pengembangan modul berbasis case study.
Pada  analisis  kebutuhan  digali  persepsi  mahasiswa  yang  sudah  melalui  proses perkuliahan  profesi  kependidikan  selama  satu  semester.  Indikator  pertama  terkait pendapat  mahasiswa  terhadap  kesulitan  selama  proses  pembelajaran  profesi kependidikan.  Lebih  dari  separuh  mahasiswa  menjawab  kadang-kadang  dan  jarang. Artinya mahasiswa mengalami kesulitan tetapi masih dalam intensitas tidak terlalu tinggi. Mahasiswa  masih  dapat  mengikuti  perkuliahan  dengan  baik.  Hanya  dalam  beberapa aspek saja mahasiswa mengalami kesulitan. Hal ini terungkap dari jawaban pertanyaan kedua terkait faktor penyebab kesulitan belajar.
Dari tabel 1 menunjukkan faktor utama yang menjadi penyebab kesulitan adalah tidak  adanya  contoh  dan  pembahasan  kasus  profesi  kependidikan  serta  faktor kurangnya  latihan soal.  Proses pembelajaran  dilakukan  melalui  diskusi  terhadap  teori bukan terhadap kasus yang terjadi di lapangan. Sehingga mahasiswa hanya berdiskusi terkait hal hal yang bersifat normatif saja. Dampaknya mahasiswa sulit untuk memahami secara mendalam. Selain contoh kasus, soal latihan juga diperlukan mahasiswa untuk memperkaya  pengetahuan  yang  telah  dipelajari.  Pemberian soal  latihan  hanya  ketika sesi kuis dan ujian saja. Sehingga mahasiswa kurang dapat menggali lebih dalam materi karena tidak ada stimulus berupa soal latihan.

## Tabel 1. Faktor penyebab kesulitan belajar profesi kependidikan
Indikator Jumlah Tidak  ada  contoh  dan pembahasan kasus 13 Kurang latihan soal 10 Tidak  adanya  buku  ajar matakuliah 8 Materi  di  buku  kurang lengkap 4 Tabel 2. Cara mempelajari materi profesi kependidikan Indikator Jumlah Membaca materi presentasi 57% Mencari  materi  profesi kependidikan secara online 21% Membaca buku ajar 14% Membaca undang-undang dan peraturan terkait 5% Mencari di online, mendengarkan materi presentasi, dan menganalisa contoh kasusnya 2%
Tabel 3. Karateristik buku ajar profesi kependidikan yang dimiliki mahasiswa
Karakteristik buku ajar yang dimiliki Jumlah Hanya  memaparkan  konsep profesi kependidikan 48% Tidak  memiliki  buku  ajar sebagai pegangan kuliah 30% Buku  sudah  lengkap  (materi, contoh kasus, latihan soal) 18% Hanya memaparkan peraturan perundangan 5%
Ketiadaan  contoh  kasus  dalam  proses  pembelajaran  mata  kuliah  profesi kependidikan juga dipengaruhi oleh cara belajar mahasiswa. Cara yang paling banyak dilakukan  mahasiswa  untuk  mempelajari  materi  adalah  dengan  membaca  materi presentasi. Padahal dalam presentasi materi yang disajikan berupa rangkuman materi singkat  dan  tidak  mendalam.  Contoh  kasus  yang  disajikan  juga  tidak  ada  karena mahasiswa hanya mempresentasikan materi yang diperoleh dari buku ajar. Karakteristik buku ajar yang dimiliki mahasiswa merupakan buku ajar berisi materi saja. Buku ajar yang sudah ada hanya memaparkan konsep secara teoritis dan normatif tidak disertai dengan contoh kasus. Terlebih lagi tingkat keterbaruan isi materi buku ajar juga tergolong rendah. Berbagai perubahan yang terjadi dalam profesi guru belum mampu dirangkum dalam buku ajar yang sudah ada.  Hanya sebagian kecil mahasiswa yang sudah  mempunyai  buku  ajar  yang  relatif  lengkap  termasuk  dengan  contoh  soal  dan kasus.
Kekurangan  pada  buku  ajar  tersebut  sejalan  dengan  minat  mahasiswa  dalam membaca buku yang terkait profesi kependidikan. Lebih dari 70% mahasiswa menjawab kadang-kadang dalam membaca buku ajar profesi kependidikan. Buku ajar yang hanya berisi konsep teoretis tidak menarik bagi mahasiswa untuk membaca. Sejalan dengan hal tersebut maka 90% mahasiswa menyatakan sangat membutuhkan buku ajar profesi kependidikan yang memuat soal dan contoh kasus di kenyataan. Oleh karena itu dapat disimpulkan  pengembangan  modul  berbasis  case  study  dalam  mata  kuliah  profesi kependidikan sangat dibutuhkan menurut hasil analisis kebutuhan mahasiswa.
Mata  kuliah  profesi  kependidikan  merupakan  mata  kuliah  teori  yang  menuntut pemahaman mahasiswa pada konsep guru profesional. Karakter mata kuliah tersebut menjadikan profesi kependidikan menjadi mata kuliah yang memerlukan banyak contoh dari  implementasi  guru  profesional  pada  kenyataan  di  lapangan.  Contoh  kasus  akan mempermudah  mahasiswa  dalam  memahami  konsep  guru  profesional.  Keberadaan contoh kasus akan memperdalam dan memperkaya teori yang dipelajari.
Metode  pembelajaran  dengan  menggunakan  contoh  kasus  kemudian  dikritisi menggunakan teori yang dipelajari terbukti mampu meningkatkan hasil pembelajaran. (Arpizal, Refnida, Nurmala Sari, 2021). Selain itu dengan pembelajaran menggunakan kasus maka mahasiswa akan semakin menyadari pentingnya guru profesional sesuai dengan tujuan mata kuliah. Dengan demikian contoh kasus harus ditambahkan dalam proses  pembelajaran  mata  kuliah  profesi  kependidikan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Salah  satu  cara  dalam  menghadirkan  kasus  para  proses  pembelajaran  adalah dengan memasukkan contoh kasus dalam buku ajar. Sehingga buku ajar mata kuliah profesi  kependidikan  harus  dirubah  menjadi  buku  ajar  berbasis  pemecahan  kasus. Keberadaan buku ajar sangat penting bagi mahasiswa. Buku ajar yang berbentuk modul dapat  menjadikan  mahasiswa  belajar  mandiri.  Modul  dapat  menjadi  panduan  dan
sumber informasi bagi mahasiswa dalam mempelajari suatu konsep teori. Modul disusun secara  sistematis  sehingga  menarik  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  mempelajari materi secara mandiri. (Vera Irma Delianti, Yeka Hendriyani, Rizkayeni Marta, 2018).
Permasalahan  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  profesi  kependidikan  berupa kesulitan belajar karena ketiadaan buku ajar dapat teratasi. Selain itu melalui modul yang berbasis case study juga dapat meningkatkan minat mahasiswa untuk belajar mandiri dan  meningkatkan  kemampuan  kritis  mahasiswa.  Akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  profesi  kependidikan.  Pada  sisi  yang  lain, kebneradaan modul sebagai sumber belajar juga berdampak signifikan bagi dosen yang mengampu  pembelajaran.  Keberadaan  modul  dapat  membantu  dosen  dalam mengoptimalkan pelaksanaan perkuliahan. (Ratih Ayu Apsari, Sariyasa, Sudi Prayitno, Nourma Pramestie Wulandari, Tabita Wahyu Triutami, 2020)
Tahap setelah analisis kebutuhan adalah telaah silabus. Hasil akhir pada tahap ini adalah  pemetaan  capaian  pembelajaran  mata  kuliah  dan  pokok  bahasan  untuk mencapai capaian pembelajaran lulusan. Capaian pembelajaran lulusan (CPL) di prodi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  yang  terkait  dengan  mata  kuliah  profesi kependidikan adalah menghasilkan lulusan yang mampu mengaplikasikan kompetensi dan tugas guru. Berdasarkan CPL tersebut maka dapat dijabarkan dalam enam capaian pembelajaran mata kuliah. Capaian pembelajaran mata kuliah dapat dilihat pada tabel 4.
Dari capaian pembelajaran mata kuliah tersebut kemudian dihasilkan urutan pokok bahasan  yang  akan  dimuat  dalam  modul.  Terdapat  enam  pokok  bahasan  yang tercantaum  dalam  modul.  pembelajaran  atau  kemampuan  akhir  yang  diharapkan. Kemudian  dikembangkan  modul  dengan  pendekatan  studi  kasus  dan  memenuhi komponen-komponen yang dipenuhi sebagai modul pembelajaran. Pada setiap pokok bahasan  urutan  penyajian  adalah  (1)  Tujuan  pembelajaran,  (2)  Petunjuk  Belajar,  (3) Pemaparan  kasus  dan  pertanyaan  diskusi,  (4)  Materi  Ringkas,  (5)  Evaluasi  berupa pertanyaan  penyelesaian  kasus.  Dengan  demikian  produk  tahapan  define  pada penelitian  sampai  pada  tahap  perancangan  produk berupa  modul  mata kuliah  profesi kependidikan berbasis case study.

## Tabel 4. Capaian pembelajaran mata kuliah Profesi Kependidikan
CPMK 1  Mahasiswa mampu menganalisis  konsep  profesi dan hakekat profesi kependidikan. CPMK 2  Mahasiswa mampu menganalisis  kewajiban  dan hak guru dalam penyelenggaraan pendidikan. CPMK 3  Mahasiswa mampu menganalisis syarat guru yang profesional. CPMK 4  Mahasiswa mampu menganalisis pangkat, golongan,  jabatan  fungsional guru dan pengembangan keprofesian berkelanjutan. CPMK 5  Mahasiswa mampu menganalisis organisasi profesi keguruan CPMK 6  Mahasiswa mampu

## menganalisis kode etik guru di
Indonesia

## Tabel 5. Pokok bahasan modul profesi kependidikan berbasis case study
BAB 1  Konsep  Profesi  dan  Hakekat Profesi Kependidikan BAB 2  Kewajiban dan Hak Guru Profesional BAB 3  Tugas,  Peran  dan  Prinsip  Guru Profesional BAB 4  Kualifikasi dan Kompetensi Guru Profesional BAB 5  Karir dan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Profesional BAB 6  Organisasi  Profesi  dan  Kode
Etik Guru
Modul  pembelajaran  berbasis  kasus  tidak  hanya  menyajikan  kasus  untuk didiskusikan  mahasiswa.  Akan  tetapi  harus  tersusun  secara  sistematis  agar  mampu merangsang  mahasiswa  untuk  aktif  secara  mandiri  mempelajari  konsep  materi  yang menjadi inti pembelajaran. Urutan dalam penyajian isi buku ajar berbasis kasus idealnya yaitu (1) Menentukan kasus, (2) Menganalisis kasus secara berdiskusi dalam kelompok, (3)  Menentukan  informasi,  data  dan  literatur,  (4)  Menetapkan  langkah-langkah penyelesaian  atas  kasus  yang  diberikan,  (5)  Merumuskan  kesimpulan  dari  kasus tersebut,  (6)  Mempresentasikan  hasil  kesimpulan  yang  dihasilkan  dalam  diskusi kelompok, (7) Menyepakati suatu hasil kesimpulan atas kasus yang diberikan. (Prahesti Tirta  Safitri  dan  Kus  Andini  Purbaningrum,  2020).  Agar  modul  pembelajaran  yang dirancang  sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa  maka  dilakukan  penyesuaian sistematika. Melalui modul pembelajaran berbasis kasus yang sistematis dan menarik tersebut  diharapkan  capaian  pembelajaran  menghasilkan  lulusan  yang  mampu mengaplikasikan kompetensi dan tugas guru dapat tercapai.

## KESIMPULAN
Pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis  case  study  layak  dilaksanakan. Hasil analisis kebutuhan dan telaah silabus pada tahap define menunjukkan berbagai masalah yang dapat diatasi dengan pengembangan modul berbasis case study. Hasil analisis  kebutuhan  menunjukkan  mahasiswa  memerlukan  bahan  ajar  yang  memuat contoh kasus dalam proses belajar profesi kependidikan. Buku ajar yang tersedia tidak memasukkan kasus sebagai bahan belajar. Selain itu sebagian mahasiswa mempelajari profesi  kependidikan  hanya  melalui  bahan  presentasi  kelompok  selama  perkuliahan. Telaah  silabus  juga  dilakukan  untuk  memetakan  capaian  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  telaah  silabus  tersebut  maka  perlu dikembangkan modul pembelajaran berbasis study kasus dengan sistematika penyajian adalah  (1)  Tujuan  pembelajaran,  (2)  Petunjuk  Belajar,  (3)  Pemaparan  kasus  dan pertanyaan  diskusi,  (4)  Materi  Ringkas,  (5)  Evaluasi  berupa pertanyaan penyelesaian kasus

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, M. A., & Jatmika, O. B. (2020). Mengukur Perubahan Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Penggunaan Modul Teori Musik. Resital: Jurnal Seni Pertunjukan , 21 (1),
41 –51. https://doi.org/https://doi.org/10.24821/resital.v21i1.3362
Ekawatiningsih, P. (2016). Pembelajaran Kontekstual pada Mata Kuliah Restoran untuk Meningkatkan  Kompetensi  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Boga. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 23 (1), 67.
https://doi.org/10.21831/jptk.v23i1.9356 Fitri,  Y.,  &  Patriana,  E.  (2022).  Penerapan  Learning  by  the  Case  Method  terhadap Efektivitas Pembelajaran Mahasiswa Akuntansi UIN Jakarta. Akuntabilitas , 15 (1), 1 –18. https://doi.org/10.15408/akt.v15i1.24818 Imansari, N., & Sunaryantiningsih, I. (2017). Pengaruh Penggunaan E-Modul Interaktif Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Materi  Kesehatan  dan  Keselamatan Kerja. VOLT :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Teknik  Elektro , 2 (1), 11.
https://doi.org/10.30870/volt.v2i1.1478
Jamaludin,  J.,  &  Alanur,  S.  N.  (2021).  Pengembangan  Civic  Knowledge  Dan  Literasi
Informasi  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Melalui  Case  Method  Pada  Mahasiswa Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 11 (01), 28. https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v11i01.10083
Sohibun,  S.,  Febriani,  Y.,  &  Maisaroh,  I.  (2017).  Peranan  Mata  Kuliah  Profesi Kependidikan  dan  Microteaching  terhadap  Kompetensi  Profesional  Mahasiswa PPL  Fisika. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 2 (1),  57. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i1.1739
Syahroni,  M.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Manfaat  Metode  Pembelajaran Observasi Lapangan Pada Mata Kuliah Profesi Kependidikan. Indonesian Journal of Education and Learning , 4 (1), 417 –424. https://doi.org/10.31002/ijel.v4i1.3253 Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional development for training  teachers  of  exceptional  children.  In A  sourcebook .  Indiana  University, Bloomington, Indiana.
Tjiptiany, E. N., As’ari, A. R., & Muksar, M. (2016). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika  Dengan  Pendekatan  Inkuiri  Untuk  Membantu  Siswa  Sma  Kelas  X Dalam  Memahami  Materi  Peluang. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan
Pengembangan , 1 (10), 1938 –1942.
https://doi.org/dx.doi.org/10.17977/jp.v1i10.6973
Widiastuti, F., Amin, S., & Hasbullah, H. (2022). Efektivitas Metode Pembelajaran Case Method dalam Upaya Peningkatan Partisipasi dan Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata  Kuliah  Manajemen  Perubahan. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  728 – 731. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3034