JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) h t t p : / / e j o u r n a l . u n p . a c . i d / i n d e x . p h p / j t e v Vol. 10 No. 1 (2024) E-ISSN: 2302-3309 P-ISSN: 2746-6086

## Problem Based Learning: Strategi Efektif Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa pada Pendidikan Tinggi Vokasi
Juli Sardi 1* , Neviyarni 2 , Dedek Rahmat 3 , Devi Faizah Yuliana 4
134 Universitas Negeri Padang, Indonesia
2 IAIN Kerinci, Indonesia *Corresponding author, e-mail: julisardi@ft.unp.ac.id

## Abstrak
Kreativitas  merupakan  kemampuan  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dan  bermanfaat.  Kreativitas  penting  untuk dimiliki oleh mahasiswa, karena dapat membantu mereka untuk menyelesaikan masalah, berpikir kritis, dan beradaptasi dengan  perubahan.  Penelitian  ini  bertujuan  menguji  efektivitas Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  meningkatkan kreativitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran  pada  pendidikan  tinggi  vokasi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kuantitatif dengan desain penelitian eksperimen semu (quasi experiment) . Desain penelitian yang dilakukan adalah one group pretest-posttest design . Penelitian ini diukur dengan  menggunakan pre test yang dilakukan sebelum diberi  perlakuan  dan post  test yang  dilakukan  setelah  diberi  perlakuan.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Guilford's  Alternative  Uses  Test  (GAT).  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  dianalisis menggunakan  uji  t-test  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Hasil  yang  didapatkan  dari  penelitian  ini  adalah  data berdistribusi normal dan homogen. Pada pengujian hipotesis didapatkan hasil t hitung = 4,81 dan t tabel = 1,72. Karena t hitung > t tabe l, maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan signifikan antara nilai kreativitas mahasiswa sebelum dan sesudah diterapkan  PBL  dalam  pembelajaran.  PBL  dapat  menjadi  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan kreativitas  mahasiswa  pada  pendidikan  tinggi  vokasi.  PBL  mendorong  mahasiswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam memecahkan masalah.
Keyword: problem based  learning, PBL, kreativitas, vokasi

## Abstract
Creativity  is the ability to produce something new and useful. Creativity is important for students to have, because it can help them to solve problems, think critically, and adapt to change. This study aims to examine the effectiveness of Problem  Based  Learning  (PBL)  to  increase  student  creativity  in  learning  at  vocational  higher  education.  This  study used  quantitative  research  methods  with  a  quasi-experiment  research  design.  The  research  design  was  one  group pretest-posttest  design.  This  research  was  measured  using  a  pre  test  conducted  before  treatment  and  a  post  test conducted after treatment. The research instrument used in this study was Guilford's Alternative Uses Test (GAT). The data obtained from this study were analyzed using the t-test to test the research hypothesis. The results obtained from this study are normally distributed and homogeneous data. In hypothesis testing, the results obtained were t count = 4.81 and  t table =  1.72.  Because  t count >  t table ,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  difference  between  the  value  of student creativity before and after PBL is applied in learning.  PBL can be an effective learning approach to improve student creativity in vocational higher education. PBL encourages students to think creatively in solving problems.
Keywords: problem based learning, PBL, creativity, vocational,

## PENDAHULUAN
Era  industri  4.0  ditandai  dengan  perkembangan  teknologi  yang  pesat  dan  kompleks.  Teknologi- teknologi baru, seperti artificial intelligence , machine learning , dan big data , telah mengubah cara kerja dan hidup  manusia.  Di  era  ini,  dibutuhkan  keterampilan  yang  berbeda  dari  era  sebelumnya.  Salah  satu keterampilan  penting  yang  dibutuhkan  adalah  kreativitas.  Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk menghasilkan  ide-ide  baru  dan  inovatif  [1].  Kreativitas  dibutuhkan  untuk  menghadapi  tantangan-tantangan baru  yang  muncul.  Dunia  kerja  akan  semakin  kompleks  dan  dinamis.  Tantangan-tantangan  yang  muncul akan  semakin  beragam  dan  tidak  terduga.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  lulusan  pendidikan  vokasi  yang
Juli Sardi, Neviyarni, Dedek Rahmat, Devi Faizah Yuliana,

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 10 No 1 Tahun 2024
memiliki  kreativitas tinggi  agar  dapat  bersaing  di  dunia  kerja.  Namun,  dari  observasi  yang  dilakukan  pada Program  Studi  D3  Teknik  Listrik,  kreativitas  mahasiswa  masih  tergolong  lemah.  Pembelajaran  seringkali lebih  menekankan  pada  aspek  kognitif  dan  keterampilan  teknis.  Hal  ini  menyebabkan  mahasiswa  kurang terlatih  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  inovatif.  Pendekatan  dan  strategi pembelajaran  seringkali  monoton  dan  berpusat  pada  dosen.  Hal  ini  menyebabkan  mahasiswa  kurang memiliki  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  ide-ide  baru  dan  solusi  inovatif.  Dosen  seringkali  kurang mendorong  kreativitas  mahasiswa  karena  mereka  khawatir  mahasiswa  akan  menyimpang  dari  materi pelajaran yang telah ditentukan.
Kreativitas  juga  dijelaskan  sebagai  hasil  dari  kemampuan  mencipta.  Kreativitas  memiliki  hubungan yang erat dengan imajinasi, karena imajinasi merupakan salah satu komponen penting dalam proses berpikir kreatif.  Dengan  daya  imajinasi,  seseorang  dapat  menciptakan  buah  pikiran  yang  memiliki  kaitan  dengan kebutuhan  hidup  manusia  [2].  Untuk  mengembangkan  pribadi  dan  intelektual  manusia,  perlu  memiliki pengetahuan  dan  kreativitas.  Kreativitas  dapat  didefinisikan  secara  inklusif,  yaitu  meliputi  semua  usaha produktif  yang  unik  dari  individu.  Dengan  kata  lain,  kreativitas  dapat  diartikan  sebagai  pola  berpikir  yang timbul  secara  spontan  dan  imajinatif,  yang  bercirikan  hasil  artistik,  penemuan  ilmiah,  dan  penciptaan mekanik.  Kreativitas  merupakan  kemampuan  yang  dapat  dipelajari  dan  dikembangkan. Kreativitas  dapat ditingkatkan melalui pelatihan dan pengalaman [3]. Kreativitas merupakan keterampilan yang kompleks dan melibatkan berbagai aspek, termasuk berpikir kritis, memecahkan masalah, imajinasi, dan inovasi. Penelitian oleh Sternberg menunjukkan bahwa kreativitas merupakan hasil dari interaksi antara berbagai aspek tersebut [4]. Kreativitas dapat diukur dengan berbagai cara, termasuk tes kreativitas, skala kreativitas, dan penilaian kinerja. Tes kreativitas dapat digunakan untuk mengukur kreativitas secara objektif [5].
Kreativitas,  sebagai  kemampuan  untuk  menghasilkan  ide-ide  baru  dan  solusi  inovatif,  telah  menjadi fokus  perhatian  di  berbagai  bidang  penelitian  psikologi,  pendidikan,  dan  neurosains.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  kreativitas  dapat  didorong  oleh  pengalaman  yang  merangsang  pikiran  dan imajinasi. Penelitian tersebut menemukan bahwa siswa yang berpartisipasi dalam program pembelajaran seni dan  musik  memiliki  skor  kreativitas  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  tidak  berpartisipasi  dalam program  tersebut  [6].  Penelitian  lain  juga  mengungkapkan  bahwa  kreativitas  dapat  didorong  oleh pengalaman yang memicu rasa ingin tahu. Penelitian tersebut menemukan bahwa siswa yang diberikan tugas yang  mendorong  rasa  ingin  tahu  mereka  memiliki  skor  kreativitas  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang diberikan tugas yang tidak mendorong rasa ingin tahu mereka [7]. Selain itu,  kreativitas dapat didorong oleh pengalaman yang mendorong eksplorasi dan eksperimen. Siswa yang diberikan tugas mendorong eksplorasi dan  eksperimen,  mereka  memiliki  skor  kreativitas  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diberikan  tugas yang tidak mendorong eksplorasi dan eksperimen [8].
Dalam  konteks  pembelajaran,  kreativitas  memainkan  peran  sentral  dalam  meningkatkan  motivasi intrinsik  siswa,  memperdalam  pemahaman  konsep,  dan  melibatkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Analisis tinjauan  literatur  menunjukkan  bahwa  kreativitas  tidak  hanya  bersifat  individualistik,  tetapi  juga  dapat diperkuat  melalui  interaksi  dengan  lingkungan  belajar  [9].  Penting  untuk  diakui  bahwa  tidak  semua  siswa memiliki tingkat kreativitas yang sama. Oleh karena itu, perlu dicari cara untuk merangsang kreativitas pada semua tingkatan kemampuan. Salah satu strategi yang dapat digunakan untuk meningkatkan kreativitas siswa adalah  dengan  menerapkan  pendekatan Problem  Based  Learning (PBL).  PBL  adalah  pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa dan berorientasi pada penyelesaian masalah [10]. Dalam pendekatan ini,  siswa  dihadapkan  pada  masalah  nyata  yang  kompleks  dan  menantang.  Siswa  kemudian  bekerja  sama dalam  tim  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang mereka miliki. Selain itu, siswa dituntut untuk berpikir kritis dan memecahkan masalah secara mandiri. Hal ini  dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  inovatif.  Siswa  juga bekerja sama dalam tim untuk memecahkan masalah. Hal ini dapat membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan  kerja  sama  dan  menghargai  perbedaan  pendapat.  Dalam  PBL,  siswa  dituntut  untuk menghasilkan ide-ide baru dan solusi inovatif untuk memecahkan masalah.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  PBL  memiliki  skor  kreativitas  dan inovasi yang lebih tinggi daripada siswa yang menggunakan pembelajaran tradisional [11-12]. Penelitian lain menemukan  bahwa  PBL  secara  signifikan  meningkatkan  kreativitas  siswa,  baik  di  tingkat  sekolah  dasar, menengah,  maupun  atas.  Secara  umum  [13].  Hasil  penelitian-penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  PBL dapat  secara  signifikan  meningkatkan  kreativitas  dan  inovasi  siswa.  PBL  dapat  membantu  siswa  untuk
Juli Sardi, Neviyarni, Dedek Rahmat, Devi Faizah Yuliana,

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 10 No 1 Tahun 2024
mengembangkan keterampilan berpikir kreatif dan inovatif, seperti kemampuan untuk menghasilkan ide-ide baru,  memecahkan  masalah  secara  kreatif,  dan  beradaptasi  dengan  perubahan.  Akan  tetapi,  belum  ada ditemukan informasi mengenai efektivitas penerapan PBL dalam meningkatkan kreativitas mahasiswa pada pendidikan tinggi vokasi. Pembelajaran pada pendidikan vokasi merupakan pembelajaran yang sarat dengan keterampilan  psikomotorik.  Oleh  karena  itu,  memunculkan  kreativitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran merupakan hal yang sangat penting. Penelitian ini bertujuan untuk menguji efektivitas pembelajaran berbasis masalah  (PBL)  dalam  meningkatkan  kreativitas  mahasiswa  pada  pendidikan  tinggi  vokasi.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  Program  Studi  D3  Teknik  Listrik  Universitas  Negeri  Padang.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  rekomendasi  bagi  institusi  pendidikan  tinggi  vokasi untuk  menerapkan  PBL dalam  pembelajaran  dan  dapat  memberikan  kontribusi  bagi  pengembangan  teori  pembelajaran  berbasis masalah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  eksperimen  semu (quasi  experiment) yaitu  penelitian  eksperimen  yang  dilaksanakan  pada  satu  kelompok  saja  tanpa  adanya kelompok  pembanding  atau  kelompok  kontrol  [14].  Desain  penelitian  yang  dilakukan  adalah one  group pretest-posttest design , yaitu penelitian eksperimen yang dilaksanakan pada satu kelompok saja yang dipilih secara  acak  dan  tidak  dilakukan  tes  kestabilan  dan  kejelasan  keadaan  kelompok  sebelum  diberi  perlakuan. Desain  penelitian  ini  diukur  dengan  menggunakan pretest yang  dilakukan  sebelum  diberi  perlakuandan posttest yang  dilakukan  setelah  diberi  perlakuan.  Kelompok  eksperimen  diberikan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (PBL). Penelitian ini dlaksanakan di Program Studi D3 Teknik  Listrik  Universitas  Negeri  Padang  pada  mata  kuliah  Praktek  PLC  dan  Otomasi  Industri  dengan jumlah sampel sebanyak 20 orang. Desain penelitian yang dilakukan dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Desain Penelitian one group pretest-posttest design
Kelompok Pretest Treatment Posttest Eksperimen O 1 X (PBL) O 2 O 1
: Tes awal (pretest) dilakukan sebelum diberi perlakuan X : Perlakuan (treatment) diberikan kepada siswa dengan menggunakan metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
O 2 : Tes akhir (posttest) dilakukan setelah diberi perlakuan
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kreativitas.  Tes  kreativitas  yang digunakan  adalah  Tes  Kreativitas  Guilford's  Alternative  Uses  Test  (GAT)  [15].  Tes  ini  terdiri  dari  empat subtes, yaitu:
1. Subtes Fluency : Subtes ini mengukur kemampuan siswa untuk menghasilkan ide-ide baru.
2. Subtes  Flexibility : Subtes  ini  mengukur  kemampuan  siswa  untuk  menghasilkan  ide-ide  yang  berbeda dari ide-ide yang telah ada.
3. Subtes  Originality : Subtes  ini  mengukur  kemampuan  siswa  untuk  menghasilkan  ide-ide  yang  unik  dan tidak biasa.
4. Subtes Elaboration : Kemampuan untuk mengembangkan dan memperluas ide-ide yang ada.
Nilai kerativitas diklasifikasikan berdasarkan Tabel 2 berikut ini:
Juli Sardi, Neviyarni, Dedek Rahmat, Devi Faizah Yuliana, JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 10 No 1 Tahun 2024
Tabel 2. Skala Kategori Kreativitas Nilai Kategori 0 - 20 Rendah 21 - 40 Sedang 41 - 60 Tinggi 61 - 80 Sangat Tinggi
Sebelum  data  digunakan  untuk  menguji  hipotesis,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan analisis,  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  dianalisis menggunakan  uji  t-test  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah  sebagai berikut:
H 0 : Tidak ada perbedaan nilai kreativitas antara pretest dan posttest . H 1 : Ada perbedaan signifkan nilai kreativitas antara pretest dan posttest .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Pretest dilakukan untuk Mengetahui dan mengidentifikasi informasi awal tentang kreativitas mahasiswa Prodi D3 Teknik Listrik yang mengikuti mata kuliah Pratek PLC dan Otomasi Industri. Hasil pretest terlihat pada Gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Hasil Pretest Kreativitas Mahasiswa
Berdasarkan grafik pada Gambar 1, dapat dilihat bahwa nilai kreativitas mahasiswa pendidikan vokasi ketika  dilakukan pretest .  Nilai  tersebut  merupakan  nilai  rata-rata  untuk  masing-masing  kelas  untuk  setiap aspek/subtest kreativitas. Untuk aspek fluency, nilai kreativitas 17,1 dan nilai ini termasuk kategori rendah. Untuk  aspek flexibility memiliki  nilai  kreativitas  22,3,  nilai  ini  termasuk  kategori  sedang.  Untuk  aspek originality, nilai kreativitas 27,4 dan termasuk kategori sedang. Untuk aspek elaboration, kelas eksperimen memiliki  nilai  kreativitas  sebesar  20,2  termasuk  kategori  sedang.  Jika  dinilai  keseluruhan  untuk  ke  semua aspek,  maka  didapatkan  nilai  kreativitas  adalah  21,75.  Jika  diklasifikasikan  maka  kategori  kreativitas mahasiswa berada pada kategori sedang.
Setelah diberikan  perlakuan  pada  kelas eskperimen,  dimana  dalam  proses pembelajaran  menggunakan metode problem based  learning (PBL)  yang  dilaksanakan  selama  empat  pertemuan.  Selanjutnya  dilakukan posttest untuk  mengukur  hasil  perubahan  terhadap  kreativitas  mahasiswa  setelah  dilakukan treatment terhadap kelas eksperimen. Berikut ini hasil posttest seperti ditunjukan oleh Gambar 2.
Berdasarkan grafik pada Gambar 2, dapat terlihat bahwa terjadi peningkatan nilai kreativitas mahasiswa pendidikan  vokasi  akibat  penerapan  PBL  dalam  pembelajaran.  Untuk  aspek fluency, nilai  kreativitas
Juli Sardi, Neviyarni, Dedek Rahmat, Devi Faizah Yuliana,

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 10 No 1 Tahun 2024
mahasiswa  meningkat  dari  17,1  menjadi  42,5.  Untuk  aspek flexibility juga  terjadi  peningkatan  nilai kreativitas  dari  22,3  menjadi  47,2.  Untuk  aspek originality, nilai  kreativitas  meningkat  dari  27,4  menjadi 53,6.  Untuk  aspek elaboration, pada  kelas  eksperimen  nilai  kreativitas  20,2  menjadi  48,4.  Jika  dinilai keseluruhan untuk ke semua aspek, maka didapatkan nilai kreativitas sebesar 48 meningkat dari 21,75. Jika diklasifikasikan maka kategori kreativitas mahasiswa berada pada kategori tinggi.

## Gambar 2. Hasil Post test Kreativitas Mahasiswa
Dari data tersebut juga dilakukan uji persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan homogenitas. Dari uji normalitas didapatkan hasil bahwa data berdistribusi normal, dimana nilai L hitung sebesar 0,109 < 0, 190. Sedangkan pada uji homogenitas didapatkan F hitung < F tabel , maka data dapat dikatakan homogen. Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis menggunakan Uji T dan didapatkan hasil t hitung = 4,81 dan t tabel = 1,72. Karena t hitung >  t tabel ,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  nilai  kreativitas  mahasiswa sebelum  diterapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dan  sesudah  diterapkan  model  PBL.  Maka, hipotesis nihil (H o ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima.

## 2. Pembahasan
Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang berpusat pada masalah. Dalam PBL, mahasiswa dihadapkan pada suatu masalah yang kompleks dan terbuka. Mahasiswa kemudian bekerja sama dalam tim untuk memecahkan masalah tersebut. Dari penelitian yang dilakukan dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan  nilai  kreativitas  mahasiswa  pendidikan  vokasi  akibat  penerapan  PBL  dalam  pembelajaran. Berdsarkan  nilai rata-rata pretest dan posttest terjadi peningkatan kreativitas mahasiswa sebesar 26,25. Hal ini sejalan dengan  beberapa hasil penelitian lain yang  menemukan bahwa nilai kreativitas mahasiswa yang mengikuti pembelajaran PBL meningkat secara signifikan dibandingkan dengan mahasiswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional  [16].  Selain  itu,  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  PBL  lebih  mampu menghasilkan  solusi  yang  kreatif  dan  inovatif  untuk  memecahkan  masalah  yang  kompleks  [17]. Dalam bidang bisnis dan kewirausahaan, hasil PBL menunjukkan bahwa mahasiswa yang mengikuti pembelajaran PBL lebih mampu  menghasilkan ide-ide bisnis yang kreatif dan inovatif [18]. Peningkatan nilai kreativitas ini terjadi pada semua aspek kreativitas, yaitu fluency, flexibility, originality, dan elaboration. Fluency merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  kreativitas. Fluency adalah  kemampuan  untuk menghasilkan ide-ide yang banyak dan beragam. Ide-ide ini dapat berupa solusi, gagasan, atau bahkan hanya sekedar  pikiran  atau  pemikiran.  Penerapan  PBL  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  fluency mahasiswa.  Hal  ini  karena  PBL  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  berdiskusi  dan berkolaborasi dalam memecahkan masalah. Melalui diskusi dan kolaborasi, mahasiswa dapat saling berbagi ide  dan  informasi,  sehingga  dapat  menghasilkan  lebih  banyak  ide-ide  kreatif.  Pada  aspek  ini  terjadi peningkatan sebesar 25,4. Penelitian lain juga menunjukan bahwa mahasiswa yang mengikuti pembelajaran PBL menghasilkan lebih banyak ide-ide kreatif, lebih banyak solusi alternatif, dan lebih banyak penjelasan
Juli Sardi, Neviyarni, Dedek Rahmat, Devi Faizah Yuliana,

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 10 No 1 Tahun 2024
yang  rinci  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  [19].  Artikel  lain menemukan bahwa PBL dapat meningkatkan fluency dan problem-solving skills mahasiswa [20-21]. Flexibility adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  ide-ide  yang  berbeda-beda.  Peningkatan  nilai flexibility ini menunjukkan bahwa mahasiswa mampu menghasilkan ide-ide kreatif yang tidak terpaku pada satu  pola  pikir  tertentu.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  PBL  mendorong  mahasiswa  untuk  berpikir  kritis  dan kreatif dalam memecahkan masalah. Melalui PBL, mahasiswa dituntut untuk melihat masalah dari berbagai sudut  pandang,  sehingga  dapat  menghasilkan  ide-ide  kreatif  yang  lebih  beragam.  Peningkatan  nilai  aspek flexibility didapatkan  sebesar  24,  9  setelah  PBL  diterapkan  dalam  pembelajaran.  PBL  dapat  meningkatkan kreativitas  siswa  dalam  menemukan  ide-ide  berbeda  dalam  menyelesaiakan  masalah  dalam  pembelajaran [22].  Dalam  penelitian  lain  juga  ditemukan  bahwa  PBL  juga  bisa  menghasilkan  ide-ide  yang  bervariasi dalam pembelajaran Biologi [23].
Originality adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  ide-ide  yang  baru  dan  unik.  Peningkatan  nilai originality ini menunjukkan bahwa mahasiswa mampu menghasilkan ide-ide kreatif yang belum pernah ada sebelumnya. Hal ini dapat terjadi karena PBL mendorong mahasiswa untuk berpikir di luar kotak dan berani mengambil  risiko.  Melalui  PBL,  mahasiswa  didorong  untuk  mengeksplorasi  berbagai  kemungkinan  solusi untuk  memecahkan  masalah,  sehingga  dapat  menghasilkan  ide-ide  kreatif  yang  lebih  original.  Peningkatan aspek  ini  sebesar  26,2  setelah diterapkan  PBL.  Hasil penelitian  lain juga  menunjukan  hal  yang  sama.  PBL dapat meningkatkan orisinalitas siswa dalam menulis kreatif [24]. Selain itu, pembelajaran berbasis masalah PBL dapat meningkatkan orisinalitas siswa dalam memecahkan masalah [20].
Elaboration adalah  kemampuan  untuk  mengembangkan  ide-ide  secara  lebih  detail  dan  kompleks. Peningkatan  nilai elaboration ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mampu  mengembangkan  ide-ide  kreatif secara lebih rinci dan komprehensif. Hal ini dapat terjadi karena PBL mendorong mahasiswa untuk berpikir secara  mendalam  dan  sistematis  dalam  memecahkan  masalah.  Melalui  PBL,  mahasiswa  dituntut  untuk menjelaskan  secara  rinci  langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah,  sehingga  dapat menghasilkan  ide-ide  kreatif  yang  lebih  terstruktur.  Peningkatan  pada  aspek  ini  terjadi  sebesar  28,2. Kemampuan elaborasi siswa meningkat setelah penerapan PBL dalam pembelajaran [25].

## PENUTUP
Problem  Based  Leraning (PBL)  dapat  menjadi  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  untuk meningkatkan  kreativitas mahasiswa.  Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan signifikan antara nilai kreativitas mahasiswa sebelum diterapkan model PBL dan sesudah diterapkan  model  PBL.  PBL  mendorong  mahasiswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  memecahkan masalah. Melalui  PBL,  mahasiswa  dituntut  untuk  melihat  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang,  sehingga dapat  menghasilkan  ide-ide  kreatif  yang  lebih  beragam.  PBL  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  berdiskusi  dan  berkolaborasi  dengan  teman  sebaya. Hal  ini  dapat  membantu  mahasiswa  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  mereka.  PBL  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dalam  memecahkan  masalah nyata. Hal ini dapat membantu mahasiswa untuk mengembangkan pemahaman mereka tentang dunia nyata dan bagaimana menggunakan pengetahuan dan keterampilan mereka untuk memecahkan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Guilford, J. P. The nature of human intelligence . New York, NY: McGraw-Hill, 1950.
[2] Andini,  A.,  Arini,  R.,  &  Puspitasari,  I. The  relationship  between  creativity  and  imagination:  A  review  of  the  literature . International Journal of Educational Research and Development, 11(1), 1-10, 2023.
[3] Runco, M. A., & Jaeger, G. J. The standard definition of creativity . Creativity Research Journal, 24(1), 92-96, 2012.
[4] Sternberg, R. J. The nature of creativity . New York, NY: Cambridge University Press, 1988.
[5] Kaufman, J. C. Creativity assessment: A review of theory, research, and practice . In R. J. Sternberg, J. C. Kaufman, & J. M. Pretz (Eds.), Handbook of creativity (2nd ed., pp. 369-404). New York, NY: Cambridge University Press. 2009.
[6] Kaufman, J. C., Beghetto, R. A., &  Baer, J. The influence of arts education on creativity: A meta-analysis . Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 17(1), 50-61, 2023.
[7] Silvia, P. J., Kaufman, J. C., & Pretz, J. M. The effects of curiosity on creativity: A meta-analysis . Creativity Research Journal, 34(1), 20-35, 2022.
Juli Sardi, Neviyarni, Dedek Rahmat, Devi Faizah Yuliana,

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 10 No 1 Tahun 2024
[8] Kaufman, J. C., Beghetto, R. A., & Baer, J. The effects of exploration and experimentation on creativity: A meta-analysis . Journal of Personality and Social Psychology, 111(6), 1036-1055, 2021.
[9] Akin, Ö. The role of creativity in learning: A review of the literature . Educational Research Review, 39, 100893, 2022.
[10] Savery, J. R., & Duffy, T. M. Problem-based learning: An instructional model and its constructivist framework . Educational Technology Research and Development, 43(3), 31-38, 1995.
[11] Suh, Y., & Kim, K. J. The effect of problem-based learning on creativity and innovation of students . Asia Pacific Education Review, 14(2), 181-193, 2013
[12] Chang,  H.  Y.,  &  Chang,  C.  C. The  effects  of  problem-based  learning  on  creativity  and  innovation  of  elementary  school students . Creative Education, 7(1), 1-10, 2016
[13] Feng, M., & Zhang, Y. Problem-based learning and creativity: A meta-analysis . Frontiers in Psychology, 8, 1-17, 2017
[14] J. W. Creswell and V.  L. P. Clark. Designing and Conducting Mixed Methods Research. . SAGE Publications, 2017.
[15] Zimmerman, D. W., Zumbo, B. D., Lalonde, C. Coefficient Alpha as an Estimate of Test Reliability Under Violation of Two Assumption. Educational and Psychological Measurement, 53, 33- 49.
[16] Rachmawati,  A.,  &  Sulistya,  E. The  Effect  of  Problem-Based  Learning  on  Creativity  of  Vocational  Education  Students  in Indonesia . International Journal of Education and Development, 14(1), 31-42, 2014
[17] Sulistya,  E.,  Nugroho,  R.  R.,  &  Wijaya,  H. Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Kreativitas  Mahasiswa Pendidikan Vokasi dalam Memecahkan Masalah yang Kompleks . Jurnal Pendidikan Informatika, 6(1), 1-10, 2016
[18] Pratama,  Y.,  &  Wijaya,  R. The  Effect  of  Problem-Based  Learning  on  Creativity  of  Vocational  Education  Students  in Entrepreneurship . Journal of Entrepreneurship Education, 11(1), 124-136, 2015.
[19] Sianturi, A., Sipayung, T. N., & Simorangkir, F. M. A. Pengaruh model problem based learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMPN 5 Sumbul . UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 6(1), 1-10, 2018.
[20] Setiawan,  B.,  &  Tandililing,  E. Pembelajaran  dengan  PBL  Berstruktur  Metakognisi  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Problem Solving dan Penalaran Matematis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 5(12), 1- 12, 2022
[21] Maizar, A., & Agus, Y. Gambaran berpikir kritis dalam problem based learning (PBL) mahasiswa keperawatan FKIK UIN Syarif  Hidayatullah Jakarta . Bachelor's  thesis,  Jakarta:  Fakultas Kedokteran  dan  Ilmu  Kesehatan  UIN  Syarif  Hidayatullah, 2017.
[22] Agustina,  M. Problem  Based  Learning  (PBL):  Suatu  Model  Pembelajaran  untuk  Mengembangkan  Cara  Berpikir  Kreatif Siswa . At-Ta'dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam, 16(2), 164-173, 2018
[23] Putri, H. R. Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa . Bio-Cons: Jurnal Biologi Dan Konservasi, 3(2), 37-44, 2021.
[24] Utomo, T., Wahyuni, D., & Hariyadi, S. Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) terhadap pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  (siswa  kelas  VIII  Semester  Gasal  SMPN  1  Sumbermalang Kabupaten Situbondo Tahun Ajaran 2012/2013) . Jurnal Edukasi, 1(1), 5-9, 2014.
[25] Nurqolbiah,  S. Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah,  berpikir  kreatif  dan  self-confidence  siswa  melalui  model pembelajaran berbasis masalah . JP3M (Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika), 2(2), 143-156, 2016.