Pengaruh Model Pembelajaran Self Organized Learning Environment (SOLE) Berbasis Scaffolding Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Geografi Siswa di SMA
Darmawan Aditama 1,* , Sri Astutik 1 , Era Iswara Pangastuti 1 , Fahmi Arif Kurnianto 1 , Bejo Apriyanto 1
1 Pendidikan Geografi, Universitas Jember, Indonesia Email: * aditamadarmawan@gmail.com, tika.fkip@unej.ac.id, eraiswara@unej.ac.id , fahmiarif.fkip@unej.ac.id , apriyanto.bejo@unej.ac.id
Dikirim  : 28 Februari 2023 Diterima : 6 Juli 2023
Abstrak: Pendidikan  menjadi  pendorong  penting  bagi  perkembangan  manusia  mulai  dari komunikasi,  informasi,  karakter  serta  sifatnya.  Sumber  belajar  yang  relevan  akan mempermudah  siswa  untuk  bisa  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  di  bidangnya  masing- masing.  Berdasarkan  hasil  observasi  keterbatasan  guru  dalam  menunjang  pembelajaran  masih banyak  kekurangan  salah  satunya  dari  segi  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  ruang kelas. Upaya dalam meningkatkan pemikiran siswa yang bersifat kreatif dan membuktikan hasil belajar siswa dengan model pembelajaran SOLE berbasis Scaffolding . Tujuan penelitian adalah mengkaji  pengaruh  model  pembelajaran SOLE berbasis Scaffolding terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  geografi  di  SMA.  Jenis  penelitian  ini  ialah  quasi  eksperimen. Penelitian  ini  memakai  desain pretest dan posttest .  Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan kesimpulan  memiliki  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran SOLE berbasis Scaffolding terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  geografi  siswa  di  SMA.  Nilai  yang dihasilkan dari uji T-test kemampuan berpikir kreatif memperoleh nilai sig (2-tailed) 0,048 dan 0,047 sedangkan nilai yang dihasilkan dari uji T-test hasil belajar geografi di SMA memperoleh nila sig (2-tailed) 0,000 dan 0,000.
Kata kunci : model pembelajaran sole, metode scaffolding , berpikir kreatif, hasil belajar geografi.
Abstract: Education  is  an  important  driver  for  human  development  starting  from communication,  information,  character  and  nature.  Relevant  learning  resources  will  make  it easier  for  students  to  be  able  to  develop  knowledge  in  their  respective  fields.  Based  on  the observations  of  the  limitations  of  teachers  in  supporting  learning,  there  are  still  many shortcomings,  one  of  which  is  in  terms  of  the  learning  model  implemented  in  the  classroom. Efforts to improve student thinking that is creative and prove student learning outcomes with the SOLE learning model based on Scaffolding. The research objective was to examine the effect of the Scaffolding-based SOLE learning model on creative thinking skills and geography learning outcomes in high school. This type of research is quasi-experimental. This study uses a pretest and posttest design. Based on the results of the study, it was concluded that it has a significant influence  on  the  SOLE  learning  model  based  on  scaffolding  on  creative  thinking  skills  and geography  learning  outcomes  in high  school.  The  scores  resulting  from  the  T-test  for  creative thinking skills obtained sig (2-tailed) values of 0.048 and 0.047, while the values resulting from the T-test of geography learning outcomes in high school obtained sig (2-tailed) values of 0.000 and 0.000.
Keywords : sole learning model, scaffolding method, creative thinking, geography learning outcomes.
JPIG (Jurnal Pendidikan dan Ilmu Geografi)
Vol. 8, No. 2, September 2023
Halaman: 85-91 Online: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPIG/

## Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  informasi  semakin  canggih  di  zaman  sekarang membuat  pembelajaran  di  dunia  pendidikan  lebih  mudah  dan  praktis.  Kegiatan pembelajaran  perlunya  peningkatan  yang  lebih  dominan  supaya  menciptakan pembaharuan  di  era  persaingan  yang  semakin  ketat,  berat,  dan  tajam  pada  abad millennial  saat  ini.  Penguasaan  ilmu  dapat  ditempuh  melalui  peningkatan  mutu pendidikan dan pengajaran ilmu (Astutik et al., 2020)
Pembelajaran  geografi  sifatnya  naturalistik  dimana  para  siswa  diberikan keleluasaan  di  kelas  dan  pembelajaran  di  alam,  sehingga  memperjelas  untuk implementasi ilmu geografi di dunia pendidikan sangat berguna meninnjau pendekatan ilmunya  menuju  dikehidupan  sehari-hari  (Hasriyanti  &  Ramadhani,  2019). Pembelajaran  geografi  perlu  adanya  pemikiran  yang  kreatif  dan  inovatif  sehingga menghasilkan suasana belajar yang efektif.
Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  menjadi  tolak  ukur  bagaimana  proses belajar  di  sekolah  secara  optimal,  selain  itu  berbagai  cara  atau  model  yang  harus diberikan  guna  meningkatkan  kemampuan  siswa  di  segala  kondisi  atau  situasi  perlu diupayakan mengingat pembelajaran sekarang lebih banyak perubahan dari kurikulum, model  pembelajaran,  dan  bahan  ajar  atau  modul.  Oleh  sebab  itu,  perlu  diberlakukan model  pembelajaran  agar  mampu  menciptakan  sikap  siswa  yang  aktif  di  kelas  dan membuat siswa fokus dalam pembelajaran (Astutik & Maknuniyah, 2022).
Berdasarkan  hasil  observasi  bahwasannya  keterbatasan  guru  dalam  menunjang pembelajaran  masih  banyak  kekurangan  salah  satunya  dari  segi  model  pembelajaran yang digunakan di dalam kelas. Pendidik masih memakai model pembelajaran langsung dan  siswa  mendengarkan  penyampaian  guru  di  ruang  kelas  sehingga  siswa  merasa bosan  serta  jenuh  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Setiap  siswa  mempunyai kemampuan yang tidak sama dalam menangkap materi yang telah dipaparkan oleh guru, oleh  sebab  itu  perlunya  sarana  penunjang  seperti  model  pembelajaran  yang  mampu mengembangkan  pemahaman,  keakifan,  kreatifitas,  dan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah. Upaya  dalam  meningkatkan  pemikiran  siswa  yang  bersifat  kreatif  dan  bisa membuktikan  hasil  belajar  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran self  organized learning  environments  (SOLE). Harapannya,  usaha  siswa  ketika  pembelajaran bertambah  dan  hasil  belajar  menjadi  pengetahuan  siswa  di  dalam  kelas  (Nuraini  & Astutik, n.d, 2021).
Model  pembelajaran SOLE memfokuskan  kepada  pembelajaran  mandiri  yang dilaksanakan  melalui  siapa  saja  yang  mempunyai  keinginan  belajar  dengan memanfaatkan  perangkat  pintar  atau  alat  penunjang  informasi  yang  dimilikinya (Nyoman  et  al.,  2020).  Model  pembelajaran SOLE diterapkan  oleh  seorang  pendidik untuk  mengeksplorasi  kedalaman  pengetahuan  materi  untuk  siswa  dengan memanfaatkan rasa keingintahuan siswa di kelas.
Proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  SOLE  akan mempermudah  guru  dalam  menentukan  karakter,  kecakapan,  pemikiran,  analisis,  dan mampu  menghasilkan  kolaborasi  antar  siswa  di  dalam  kelas.  pendidik  harus  memiliki kombinasi atau kolaborasi dalam penyampaian materi pembelajaran tidak hanya melalui ceramah  dan  pendidik  menjadi  fasilitator  siswa  untuk  membangun  mental  siswa  agar terbiasa di dunia pendidikan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Suciati  (2021)  model pembelajaran SOLE sangat  membantu  baik  dari  siswa  maupun  guru  untuk  membuat
suasana  belajar  yang  lebih  kondusif  di  segala  situasi.  Berdasarkan  penelitian  Fariha (2021)  membangun  keefektifan  belajar  pada  siswa  lebih  efektif  dengan  model SOLE , selain  itu  siswa  dianjurkan  untuk  belajar  mandiri  dengan  memberikan  aktivitas pembelajaran seperti memberikan pertanyaan, investigasi, dan mengulas kembali materi demi tercapainya keefektifan pembelajaran.
Pembelajaran  yang  kondusif  harus  dimbangi  dengan  pemberian  metode pembelajaran yang mendukung  yaitu metode scaffolding. Berdasarkan penelitian Dewi et  al  (2019)  metode scaffolding ialah  metode  pembelajaran  untuk  membantu  siswa secara berkala pada proses pembelajaran. Metode scaffolding memberikan bantuan dan mendorong  siswa  agar  berpikir  satu  langkah  lebih  baik,  sampai  titik  dimana  siswa sanggup berlatih secara mandiri (Haka & Sari, 2021).
Pembelajaran  kondusif  diperlukan  materi  yang  runtut  dan  jelas  untuk membangun  semangat  belajar,  model SOLE berbasis scaffolding diharapkan  mampu memberikan suasana baru didalam kelas dan menjadi trobosan baru untuk membangun semangat  belajar  siswa,  kerjasama  dengan  baik,  saling  berdiskusi  antar  siswa,  dan membebaskan siswa belajar secara mandiri sesuai dengan kemampuannya.
Berdasarkan  realitas  di  atas,  ditemukan  kesempatan  yang  baik  untuk  membuat penelitian  yaitu  pengaruh  model  pembelajaran SOLE berbasis scaffolding terhadap kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa masih belum banyak di kembangkan dan ditemukan, menggunakan kerangka berpikir yang kreatif terhadap materi yang telah ditentukan dan hasil dari pengaruh model pembelajaran SOLE berbasis scaffolding bisa dijadikan  sebagai  penilaian  bagi  setiap  siswa  bahwa  mereka  apakah  layak  diajarkan menggunakan model SOLE berbasis scaffolding .
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut,  tujuan penelitian adalah mengetahui pengaruh model pembelajaran SOLE berbasis scaffolding terhadap kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar geografi di SMA. Tujuan penelitian adalah mengkaji pengaruh model  pembelajaran SOLE berbasis scaffolding terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif dan hasil belajar geografi di SMA.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  ialah  penelitian quasi eksperimen yang bertujuan memahami hubungan sebab-akibat yang tercipta antar variabel  (Kusuma,  2021).  Tempat  pelaksanaan  di  SMA  Negeri  2  Jember  beralamat  di Jalan  Jawa,  No.  16,  Sumbersari,  Kecamatan  Sumbersari,  Kabupaten  Jember. Pelaksanaan  dilakukan  di  kelas  XI  MIPA  6  dan  MIPA  8  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2022/2023.  Kelas  XI  MIPA  dipilih  karena  kelas  tersebut  mempelajari  mata pelajaran geografi sebagai mata pelajaran peminatan.
Penelitian  ini  menggunakan  alat  bantu  SPSS  26  sebagai  sarana  dalam pengolahan  data  agar  data  yang  diperoleh  akurat.  Penentuan  sampel  penelitian menggunakan uji homogenitas pada populasi yang telah ditentukan yaitu XI MIPA 6, 7, dan  8.  Jumlah  keseluruhan  siswa  pada  populasi  tersebut  99  siswa.  Peneliti mengambil jumlah sampel 2 kelas terdiri dari kelas kontrol dan kelas eksperimen. Penetapan sampel berlandaskan data nilai siswa yang terbukti homogen dan dipilih secara cluster random sampling dengan teknik undian atau acak.
Penelitian ini menggunakan teknik tes  yang nantinya akan melihat kemampuan awal dan kemampuan akhir siswa ketika diberikan perlakuan. Komponen yang dipakai dalam  tes  yaitu  berupa  pilihan  ganda  dan  soal  uraian  dengan  ketentuan  bahwa  siswa
harus  melakukan  tes  kemampuan  awal  serta  melakaukan  tes  kemampuan  akhir menggunakan soal yang sudah ditentukan tersebut.
Penelitian  memakai  teknik  analisis  data  berupa  uji  normalitas  data,  uji homogenitas, uji hipotesis statistik, uji statistik, dan uji T-test pada kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar geografi. Output akhir penelitian yaitu melihat pengaruh secara signifikan  model  pembelajaran SOLE berbasis scaffolding terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  geografi  di  SMA  dari  uji  soal posttest yang disampaikan kepada siswa-siswi SMA Negeri 2 Jember.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil uji homogenitas pada populasi kelas XI MIPA 6,7, dan 8 memperoleh nilai 0,055  yang  artinya  lebih  dari  0,05  terbukti  homogen.  Uji  homogenitas  ini  dapat dilakukan menggunakan fitur one way ANOVA (Analisi Of Varian) di aplikasi SPSS 26. Perolehan nilai yang didapatkan untuk mengetahui kelas mempunyai kemampuan yang sama atau setara dan nantinya akan di pilih dengan cara random untuk kelas kontrol dan kelas  eksperimen.  Selanjutnya,  merupakan  hasil  uji  homogenitas  nilai  siswa  pada ulangan harian sebelumnya yaitu:

## Tabel 1. Hasil Uji Tes Varian Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Ulangan Sebelumnya Based on Mean 2.991 2 96 .055 Based on Median 2.666 2 96 .075 Based on Median and with adjusted df 2.666 2 83.492 .075 Based on trimmed mean 2.997 2 96 .055
(Sumber: Hasil Pengolahan Data, 2023)
Berdasarkan perolehan data dari uji homogenitas sudah terbukti homogen, maka bisa  diberikan  uji  selanjutnya  yaitu  uji  normalitas  pada posttest untuk  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Berikut  tabel  uji  Prasyarat  Hipotesis  pada posttest Kemampuan berpikir kreatif yaitu :
Tabel 2. Uji Prasyarat Hipotesis Nilai Posttest Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Uji Prasyarat Hipotesis Nilai Posttest Kemampuan Berpikir Kreatif Uji Prasyarat Hipotesis Nilai Sig (2-tailed) Keputusan Uji Normalitas 0,169 dan 0,200 Terbukti Normal Uji Homogenitas 0,894 Terbukti Homogen Uji T-test 0,048 dan 0,047 Terbukti Berpengaruh Signifikan
(Sumber: Hasil Pengolahan Data, 2023)
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  dari  tabel  2  menyatakan  hasil  uji  normalitas posttest pada  kemampuan  berpikir  kreatif    siswa,  yang  di  olah  di  aplikasi  SPSS  26 melalui one-sample  kolmogorov-smirnov. Semua  data  yang  diperoleh  menunjukan angka  >  0,05  berarti  menurut  ketentuan  dalam  pengambilan  keputusan  data  sudah berdistribusi  normal.  Hasil  data  dari  nilai posttest kemampuan  berpikir  kreatif  siswa
berdistribusi secara normal.
Data  yang  didapatkan  dari  tabel  2  berupa  hasil  uji  homogenitas  dan  uji T-test . Hasil dari uji homogenitas menunjukan 0.894 yang artinya data berdistribusi homogen. Hasil  perolehan  data T-test memperlihatkan  nilai sig  (2-tailed) yaitu  0,048  dan  0,047 dari posttest kemampuan berpikir kreatif siswa. Ketentuan dari pengambilan keputusan untuk  semua  nilai  yang  diperoleh  <  0,05  maka  hipotesis  nihil  (H 0 )  ditolak  sedangkan hipotesis  alternatif  (H a )  diterima.  Pencapaian  data  memperlihatkan  pengaruh  secara signifikan  melalui  model  pembelajaran SOLE yang  berbasis scaffolding terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
Instrumen penelitian posttest sudah dinyatakan berpengaruh sebagai pemenuhan syarat dalam penelitian. Perolehan data tersebut sejalan dengan pendapat Made Hendra Sukmayasa  et  al  (2021)  bahwa  model SOLE dapat meningkatkan  siswa  untuk  berpikir kreatif,  memiliki  pengetahuan  luas  dan  mengatasi  masalah  dengan  pertanyaan  yang disampaikan.    Analisis  selanjutnya  mengenai  hasil  belajar  geografi  di  SMA.  Berikut Merupakan uji prasyarat hipotesis pada posttest hasil belajar geografi yaitu :
Tabel 3. Uji Prasyarat Hipotesis Nilai Posttest Hasil Belajar Geografi di SMA
Uji Prasyarat Hipotesis Nilai Posttest Hasil Belajar Geografi di SMA Uji Prasyarat Hipotesis Nilai Sig (2-tailed) Keputusan Uji Normalitas 0,168 dan 0,148 Terbukti Normal Uji Homogenitas 0,533 Terbukti Homogen Uji T-test 0,000 dan 0,000 Terbukti Berpengaruh Signifikan
(Sumber: Hasil Pengolahan Data, 2023)
Nilai  yang  didapatkan  dari  uji  normalitas  hasil  belajar  geografi  di  SMA  dari posttest terbukti > 0,05 yang artinya data yang diolah melalui one-sample kolmogorov- smirnov dapat  dinyatakan  berdistribusi  secara  normal.  Perolehan  nilainya  yaitu  untuk kelas  kontrol  menghasilkan  angka    0,069  dan  kelas  eksperimen  menghasilkan  angka 0,148.  Setelah  semua  data  dinyatakan  normal  maka  langkah  selanjutnya  melihat pengaruh  dari  model  pembelajaran SOLE berbasis scaffolding terhadap  hasil  belajar geografi  di  SMA  memakai uji  T-test .  Poin  penting  yang  harus  diperhatikan  yaitu  dari equal  variances  assumed pada  kolom sig  (2-tailed). Ketika  nilai  didapatkan  <  0,05 sehingga pengaruh yang didapatkan dari model pembelajaran SOLE berbasis scaffolding sudah cukup baik.
Berdasarkan data yang didapatkan dari Tabel 3 hasil uji homogenitas dan uji T- test . Hasil uji homogenitas yaitu 0.531 yang artinya berdistribusi homogen. Hasil uji T- test  posttest hasil  belajar  geografi  di  SMA  yang  terdapat  di  kolom sig  (2-tailed) mendapatkan  nilai  0,000  dan  0,000.  Jika  dilihat  dari  pengambilan  keputusan bahwasannya  untuk  nilai  yang  <  0,000  maka  ada  perbedaan  signifikan  dengan  kelas yang  memakai  model  pembelajaran SOLE berbasis scaffolding terhadap  kelas  yang tidak diberikan model pembelajaran. Peneliti menggunakan model pembelajaran SOLE berbasis scaffolding terhadap  hasil  belajar  geografi  di  SMA  yang  nantinya  dapat berpengaruh  ketika  diberlakukan  dalam  kelas  eksperimen.  Sejalan  dengan  pendapat Setyorini  et  al  (2022)  bahwa  model SOLE mempengaruhi  terhadap  prestasi  dan  hasil belajar siswa di dalam kelas.
Hasil penelitian yang didapatkan ketika menerapkan model pembelajaran SOLE berbasis scaffolding ,  peneliti  menemukan  beberapa  kelebihan  yakni  siswa  lebih
terorganisir, mampu mengutarakan pendapat sesuai pemikirannya, mampu menyampaikan  informasi  terkait  permasalahan  secara  nyata  di  lingkungan  sekitarnya, mampu bekerja sama saling bertukar pikiran, dan siswa selalu aktif menanyakan materi yang kurang paham kepada guru mata pelajaran.
Berdasarkan dari penelitian dapat dikatakan bahwa untuk SMA Negeri 2 Jember memiliki  sarana  penunjang  yang  sudah  memadai  dalam  melakukan  pembelajaran  di kelas. Peneliti ketika melakukan penelitian mendapatkan banyak sekali kelebihan yang ada  dalam  model  pembelajaran SOLE berbasis scaffolding. Model  yang  menerapkan sikap  kemandirian  dengan  penggabungan  metode  pembelajaran  akan  membuat  siswa mudah mengerti dan paham tentang materi yang akan dibahas di kelas.
Penggunaan  model  dan  metode  ini  dapat  dijadikan  inovasi  baru  dalam pembelajaran.  Selain  kelebihan  yang  diperoleh  peneliti,  ada  juga  kekurangan  yang ditemukan  ketika  proses  pembelajaran  siswa  masih  belum  terbiasa  untuk mengimplementasikan  sintaks  model  pembelajaran  secara  teratur  jadi  memerlukan penyesuaian terlebih dahulu supaya pembelajaran dapat berlangsung dengan lancar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  kesimpulannya  bahwa  Model  pembelajaran self organized  learning  environment  (SOLE) berbasis scaffolding memiliki  pengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dari uji T-test menghasilkan nilai sig  (2-tailed) 0,048  dan  0,047  yang  artinya  kelas  kontrol  dan  eksperimen  memiliki pengaruh  signifikan  setelah  dilakukan  menggunakan  model  pembelajaran  dan  tidak dilakukan dengan model pembelajaran. sedangkan untuk hasil belajar geografi di SMA berpengaruh  secara  signifikan  dilihat  dari  uji T-test mendapatkan  nilai sig  (2-tailed) 0,000  dan  0,000  yang  artinya  kelas  kontrol  dan  eksperimen  mempunyai  pengaruh signifikan  selepas  dikasih  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  dan  tidak dikasih perlakuan dengan model pembelajaran. Setelah ditemukan kesimpulan perlunya saran  supaya  penelitian  dapat  kembangkan  dengan  baik,  diharapkan  model pembelajaran SOLE berbasis scaffolding dapat  dikombinasikan  dengan  media pembelajaran  yang  menarik  dan  interaktif  serta  mengganti  variabel  terikat  dengan variabel yang lainnya supaya dapat diterapkan di semua mata peajaran.

## Ucapan Terimakasih
Penyusunan  artikel  ini  dapat  terlaksana  dengan  baik  karena  beberapa  faktor pendukung  yang  melibatkan  seluruh  pihak  khususnya  lembaga  kami  Program  Studi Pendidikan Geografi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember  serta Lembaga  Pedidikan  SMA  Negeri  2  Jember  yang  berkontribusi  dalam  proses pengumpulan  data.  Kepada  Guru  pamong  dan  Dosen  pembimbing  yang  bersedia mambantu dan mengarahkan agar terselesainya artikel ini.

## Daftar Rujukan
Astutik,  S.,  &  Maknuniyah,  L.  (2022).  The  Effect  of  Cosheet  Strategy-Based  on Collaborative  Creativity  Learning  on  Energy  Literation  Ability  and  Physics Learning  Outcome. JPPS  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Sains) ,  180–192. https://doi.org/10.26740/jpps.v11n2.p180-192
Astutik, S., Susantini, E., Madlazim, Nur, M., & Supeno. (2020). The effectiveness of collaborative  creativity  learning  models  (CCL)  on  secondary  schools  scientific creativity  skills. International  Journal  of  Instruction , 13 (3),  525–238. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13336a
Dewi, L. V., Ahied, M., Rosidi, I., & Munawaroh, F. (2019). Pengaruh Aktivitas Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Dengan  Metode  Scaffolding. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 10 (2), 137. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v10i2.27630
Fariha,  A.  (2021).  Pembelajaran  SOLE  dalam  Membangun  Keefektifan  Belajar  pada Siswa. Edudikara: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (3). https://doi.org/10.32585/edudikara.v6i3.245
Haka,  N.  B.,  &  Sari,  D.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Dengan Metode Scafolding Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Self Directed Learning Siswa Biologi Kelas X Sma. Prosiding Seminar Nasional Penelitian Dan Pengabdian 2021 , 388–406.
Hasriyanti,  &  Ramadhani,  A.  N.  C.  (2019).  The  Influence  of  the  Learning  Model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (  CIRC  )  on  The  Learning Outcomes of High School Students. Jurnal LA GEOGRAFIA , 18 (1), 36–42. Kusuma, Y. Y. 2021. Bab 16 Penelitian Eksperimen. Teori & Konsep Pedagogik , 278 .
Made Hendra Sukmayasa, I., Putu Kusuma Widiastuti, N., Nyoman Kurnia Wati, N., & Mpu Kuturan, S. (2021). I Made Hendra Sukmayasa, Ni Putu Kusuma Widiastuti, Ni Nyoman Kurnia Wati e-ISSN: 2797-586X https://ejournal.iahntp.ac.id/index.php/Satya-Sastraharing Penerapan Model Pembelajaran SOLE untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SDN 4 Kampung Baru Tahun Pelajaran . 5 (2). https://doi.org/10.33363/satya- sastraharing.v5i2.717
Nuraini,  L.,  &  Astutik,  S.  n.d.  (2021).  Penerapan Model Pembelajaran Open Ended dengan Pendekatan Active Learning pada Pembelajaran Fisika di SMA.
Nyoman,  N.,  Wati,  K.,  Tinggi,  S.,  Hindu,  A.,  Mpu,  N.,  &  Singaraja,  K.  (2020).
Perangkat Pembelajaran Berbasis E-learning di Sekolah Dasar.  In JURNAL Pusat Penjaminan Mutu (Vol. 1, Issue 2).
Setyorini,  H.,  Sari,  N.  K.,  &  Sutrisno,  T.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sole (Self Organized Learning Environments) Terhadap Prestasi Belajar Berbasis HOTs (High  Order  Thinking  Skills). Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar  (JRPD) , 3 (1),  45. https://doi.org/10.30595/jrpd.v3i1.11357
Suciati,  S.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Self  Organized  Learning Environments (SOLE) untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Polimer. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 6 (3). https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.290.