## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA PADA
MATA KULIAH SOSIOLOGI KELUARGA
Abd. Latif Manan *

## Abstrak
Active learning merupakan model pembelajaran dengan 3 (tiga) kegiatan  utama,  yaitu  interactive  lecturer,  reading  guide  dan  small group  discusion.  Model  pembelajaran  tersebut  dapat  meningkatkan motivasi,  kreativitas,  dan  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam pembelajaran  sehingga  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  prestasi akademik.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  penerapan model  pembelajaran  dengan  pendekatan  active  learning  pada  mata kuliah  Sosiologi  Keluarga  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Sosiologi  semester  Va  tahun  akademik  2010/2011.  Hasil  penerapan model  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pengetahuan  akademis meningkat  dan  ditandai  dengan  peningkatan  keaktifan  mahasiswa selama  pembelajaran.  Peningkatan  tersebut  ditandai  dengan munculnya  minat  dan  motivasi  mahasiswa  sebesar  82,58%.  Selama penerapan  model  tersebut  mahasiswa  aktif  dalam  perkuliahan terbukti  dari  hasil  evaluasi  pembelajaran  yang  mencapai  93,15% mahasiswa  yang  menyatakan  cukup  puas,  puas  dan  sangat  sangat puas.  Penerapan  model  ini  berhasil  ditandai  dengan  jumlah mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  B  sebanyak  39  mahasiswa  atau 88,64% dan hal ini melampaui target penerapan model pembelajaran active learning.
Kata kunci: Active Learning, Motivasi, Prestasi

## Pendahuluan
Sosiologi  Keluarga  merupakan cabang  Sosiologi  yang    baru berkembang pada sekitar abad ke-20 di Amerika. Saat itu, orang tidak lagi mempunyai  pandangan  yang  sempit dan  terikat  pada  batas-batas  di  kota besar  pada  negara-negara  maju. Menunjuk pada kekomplekan hubungan dalam sistem kekeluarga-an dengan  struktur  masyarakat  yang lebih luas memberi arti bahwa keluar-
* Abd. Latif Manan adalah dosen Jurusan IPS STKIP Hamzanwadi Selong Lombok NTB
ga tidak dapat lagi dipandang sebagai satu kesatuan yang sederhana.
Keluarga  merupakan  satu  ke-
satuan yang mempunyai nilai tersendiri dalam masyarakat, sehingga  membutuhkan  kajian  yang lebih dalam. Asumsinya bahwa setiap masyarakat  di  belahan  dunia  ini mempunyai  pola  kekeluargaan  yang bervariasi  tergantung  dari  nilai  dan norma  yang  berlaku.  Mengutip William  J  Goode  dalam  prakata  buku Sosiologi Keluarga menyatakan: “Pola-pola  yang  ada  pada  setiap keluarga  membuat  sosiologi  tidak berhak  untuk  membuat  kesimpulan umum  tentang  apa  itu  keluarga. Dalam  setiap  proses  berkeluarga terdapat  banyak  hal  yang  mengejut- kan dari hasil pengamatan yang telah dilakukan.  Keluarga  menjadi  titik tolak  pembangunan  yang  ada  di pemerintahan  mana  pun.  Keluarga menjadi  tolok  ukur  yang  terkadang terabaikan  karena  dianggap  tidak akan membentuk pola apa pun dalam sebuah  struktur  dan  sistem  Negara” (Goode, 2002:vi). Program Studi Pendidikan Sosiologi  STKIP  Hamzanwadi  Selong Lombok NTB berdiri pada tahun 2003 dan  termasuk  baru  di  lingkungan kampus  tersebut.  Namun  demikian, peminat untuk mendalami Pendidikan  Sosiologi  semakin  me- ningkat,  salah  satu  alasannya  karena pasar  kerja  memang  sedang  banyak membutuhkan  guru  bidang  studi Sosiologi.  Dilihat  dari  kebutuhan lowongan  CPNS  untuk  guru  bidang studi Sosiologi di Kabupaten Lombok Timur  yang  cenderung  mengalami peningkatan  pada  3  (tiga)  tahun terakhir. Pada tahun 2010 dibutuhkan
4 orang calon guru, 2009 dibutuhkan 2 orang calon guru, 2008 dibutuhkan 2  orang  calon  guru  (Pemda  Lombok Timur, 2010).
Jumlah  tersebut  belum  termasuk sekolah  swasta  dan  pendidikan  luar sekolah  yang  jumlahnya  mencapai ratusan  sekolah  mulai  dari  tingkat sekolah dasar sampai sekolah menengah  pertama  dan  sekolah menengah  atas,  sehingga  menjadi kewajiban  dari  Pendidikan  Sosiologi
STKIP Hamzanwadi untuk meningkat- kan  kualitas  sumber  daya  manusia- nya. Sosiologi  keluarga  merupakan kelompok  mata  kuliah  keilmuan  dan ketrampilan  (MKK)  di  Program  Studi Pendidikan  Sosiologi.  Ini  artinya termasuk  dalam  kelompok  mata kuliah  yang  wajib  diambil  oleh  para mahasiswa. Hal ini juga sesuai dengan perkembangan  keilmuan  Sosiologi sebagai  salah  satu  ilmu  sosial  yang berkembang cukup pesat. Keterbatasan  dalam  pengem- bangan mata kuliah Sosiologi Keluarga  berkaitan  dengan  referensi dan  kurangnya  penguasaan  materi oleh mahasiswa. Keluarga merupakan bagian  dari  kehidupan  sehari-hari mahasiswa,  akan  tetapi  pemahaman konsep  keluarga  masih  tetap  kurang. Fenomena  kawin  cerai  di  Pulau Lombok  juga  cukup  mempengaruhi cara  pandang  mahasiswa  tentang keluarga  dengan  segala  fungsi,  nilai dan  normanya.  Tataran  idealitas tentang  konsep  keluarga  belum mampu  dicerna  dan  dimaknai  oleh para  mahasiswa.  Konsep  yang  ada pada  mata  kuliah  ini  dengan  konsep yang  berkembang  di  masyarakat cukup  banyak  perbedaan  sehingga
membuat  mahasiswa  mengalami kebingungan dalam pemaknaan konsepnya. Berdasarkan  permasalahan  di atas,  maka  diperlukan  metode pembelajaran  yang  mampu  membuat mahasiswa  mampu  mencerna  materi dengan tepat permaknaannya. Penelitian ini mencoba untuk menerapkan  salah  satu  metode pembelajaran  dengan  model active learning sebagai  salah  satu  jalan keluar  untuk  dapat  meningkatkan motivasi  dan  kemampuan  prestasi akademik.  Dengan active  learning diharapkan  mahasiswa  lebih  dapat meningkatkan motivasi belajar, kreativitas  dan  berperan  aktif  dalam memahami konsep yang ada sehingga kemampuan  dan  prestasi  akademik mahasiswa  akan  lebih  meningkat, khususnya pada semester Va (lima a) program  studi  Pendidikan  Sosiologi STKIP  Hamzanwadi  Selong  Tahun Ajaran 2010/2011.
Penelitian  ini  akan  mengungkap kemampuan  pengetahuan  akademis mahasiswa pada mata kuliah Sosiologi Keluarga semester Va tahun akademik 2010/2011; model pembelajaran active  learning pada mata  kuliah  Sosiologi  Keluarga  tahun 2010/2011; dan hasil model pembelajaran  dengan  pendekatan active learning pada mahasiswa mata kuliah Sosiologi Keluarga semester Va tahun akademik 2010/2011.

## Tinjauan Pustaka
1. Model Pembelajaran
Menurut  Joyce  (dalam  Trianto,
2007:5)  definisi  model  pembelajaran
adalah  suatu  perencanaan  atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pem- belajaran  di  kelas  atau  pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk  di  dalamnya  buku-buku, film,  komputer,  kurikulum  dan  lain- lain. Definisi lain menyebutkan model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam meng- organisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu  dan  berfungsi  sebagai pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran  dan  para  pengajar dalam merencanakan aktifitas belajar mengajar (dalam Trianto, 2007:5).
Dari  kedua  definisi  di  atas  dapat ditarik  benang  merah  bahwa  model pembelajaran  merupakan  salah  satu perangkat  dalam  proses  belajar mengajar. Suatu model pembelajaran dikatakan  baik  apabila  memenuhi beberapa  kriteria  (Trianto,  2007:8) sebagai berikut : a)  Sahih (valid) Aspek validitas dikaitkan dengan dua  hal  yaitu  model  apakah  yang dikembangkan  di  dasarkan  pada rasional  teoritik  yang  kuat  dan apakah terdapat konsistensi internal.
b)  Praktis Aspek  kepraktisan  hanya  dapat dipenuhi  jika  para  ahli  dan  praktisi menyatakan bahwa apa yang dikembangkan  dapat  diterapkan  dan adanya kenyataan menunjukkan bahwa  apa  yang  dikembangkan tersebut dapat diterapkan. c)  Efektif
Berkaitan dengan aspek efektifitas  ada  beberapa  parameter sebagai berikut yaitu ahli dan praktisi berdasar pengalamannya menyatakan bahwa  model  tersebut  efektif  dan secara  operasional  model  tersebut memberikan hasil sesuai dengan yang diharapkan.
Istilah  lain  yang  mempunyai kemiripan  dengan  model  pem- belajaran  adalah  strategi  pembelajar- an, yaitu suatu kegiatan pembelajaran yang  harus  dikerjakan  oleh  guru  dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai  secara  efektif  dan  efisien (Sanjaya,  2007:126).  Menurut  Dick dan Carey (dalam Sanjaya, 2007:126) strategi  pembelajaran  adalah  suatu set  materi  dan  prosedur  pembelajar- an  yang  digunakan  secara  bersama- sama  untuk  menimbulkan  hasil belajar pada siswa.
Dari  beberapa  definisi  di  atas, yang akan digunakan dalam penelitian  ini  adalah  istilah  model pembelajaran dengan alasan merupa- kan  istilah  yang  paling  sering digunakan  dalam  proses  belajar mengajar.
Model  pembelajaran  mempunyai makna  yang  lebih  luas  daripada strategi, metode atau prosedur. Model pembelajaran  mempunyai  4  (empat) ciri khusus (Kardi, 2000:9), yaitu: 1) Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembang- nya;
2)    Landasan  pemikiran  tentang  apa dan bagaimana siswa relajar;
3)  Tingkah  laku  mengajar  yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil;
4)  Lingkungan  belajar  yang  diperlu- kan  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
2.  Model  Pembelajaran Active Learning Model pembelajaran active learning menempatkan  mahasiswa sebagai  subyek  belajar  dengan  kata lain bahwa ditekankan pada aktivitas mahasiswa. Pernyataan ini tidak lepas dari  hakikat    pendidikan,  yaitu: interaksi  manusia;  pembinaan  dan pengembangan  potensi  manusia; berlangsung  sepanjang  hayat;  ke- sesuaian  dengan  kemampuan  dan tingkat perkembangan siswa; keseimbangan antara kebebasan subyek  didik  dan  kewibawaan  guru; dan  peningkatan  kualitas  hidup manusia (Sanjaya, 2010:137).
Pernyataan  di  atas  mengandung asumsi  bahwa  guru  ataupun  dosen bertanggung  jawab  atas  tercapainya hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan demikian  peran  dosen  dalam  proses belajar mengajar tidak dapat diabaikan  begitu  saja.  Penggunaan model  pembelajaran active  learning dapat  dimanfaatkan  dalam  men- jelaskan materi. Terdapat 3 (tiga) tiga kegiatan  dala  model  pembelajaran active  learning yang  menjadi  acuan yaitu: interactive  lecturer;  reading guide, dan small  group  discussion.
Ketiga unsur tersebut dapat terpenuhi  langkah-langkahnya  untuk menyiapkan  mahasiswa  (Trianto, 2007:40), yaitu: a)  Menyampaikan  tujuan  dan  men- yiapkan mahasiswa; b) Menyiapkan mahasiswa; c)  Presentasi  dan  demonstrasi  ( inte- ractive lecturer );
d) Mencapai kejelasan; e)  Mencapai  pemahaman  dan  pe- nguasaan;
f) Berlatih;
g)  Memberikan  latihan  terbimbing ( reading guide ); h) Mengecek dan memberikan umpan balik ( small group discussion ); dan
i)  Memberikan  kesempatan  latihan mandiri. Model pembelajaran active learning memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  lebih termotivasi dan berminat dalam suatu mata  kuliah  tertentu,  sehingga  akan terjadi peningkatan prestasi akademik  yang  ditandai  dengan pemahaman  akan  konsep  membaik dan  ditunjukkan  dengan  nilai  yang baik.

## Prosedur Penelitian
1. Perencanaan Dari  permasalahan  yang  sudah dikemukakan di atas, sebagai langkah alternatif  rencana  pengembangannya adalah:
a)  Menerapkan  model  pembelajaran active learning dalam memahami dan menyelesaikan  tugas  yang  diberikan untuk melihat hasil belajar mahasiswa  yang  selama  ini  masih kurang  mampu  memahami  mata kuliah.
b)  Mengajak  mahasiswa  untuk  aktif dalam  setiap  proses  pembelajaran karena  selama  ini  masih  terkesan dosen  lebih  banyak  memberikan ceramah, sementara mahasiswa tidak aktif  dan  tinggal  menerima  materi tanpa  mengetahui  apakah  materi tersebut sudah dikuasai atau belum.
c)  Memberikan motivasi kepada mahasiswa  agar  lebih  berminat terhadap  mata  kuliah  Sosiologi Keluarga  serta  meningkatkan  kre- atifitas  belajar  mahasiswa  dengan memberikan feed-back materi  yang berupa reading  guide yang  kemudian didiskusikan di small group discussion di kalangan mahasiswa itu sendiri. Adapun penerapan model tersebut  memiliki  enam  tahap kegiatan sebagai berikut: Tahap pertama Mahasiswa  diberi  silabus  dan metode  apa  yang  akan  digunakan yaitu menggunakan model pembelajaran active  learning dengan pemberian interactive lecturing , reading  guide dan  membentuk kelompok-kelompok kecil ( small group  discussion )  dalam  kelas.  Dosen memberikan  pemahaman  kepada mahasiswa  agar  mengikuti  proses belajar  dan  aktif  di  dalamnya sehingga  dapat  berjalan  dengan  baik dan lancar.
Tahap kedua Interactive  lecturing menjadi dasar  berkembangnya reading  guide , kemudian  di  diskusikan  di  kelompok kecil mahasiswa.
Tahap ketiga Mahasiswa  melakukan  kegiatan belajar  dan  mendiskusikan reading guide serta  mengidentifikasi  per- masalahan  yang  ada.  Pada  tahap  ini mahasiswa berlaku sebagai fasilitator dan  peserta  dalam  kelompoknya masing-masing ( small group discussion ). Tahap keempat Mahasiswa dan dosen menganalisis  kemajuan  dan  proses
yang dilakukan dalam diskusi kelompok kecil tersebut.
Tahap kelima
Melakukan  proses  pengulangan kegiatan  atau recycle  activities dari semua  proses  yang  telah  dilalui sebelumnya. Tahap keenam Mahasiswa  melakukan last  task yang di dahului dengan middle test .
2. Pelaksanaan Pelaksanaan model pembelajaran active learning sebagai berikut : Tahap pertama Mahasiswa diberikan silabus dan metode  apa  yang  akan  digunakan yaitu  menggunakan  model  pem- belajaran active  learning dengan pemberian interactive lecturing , reading  guide dan  membentuk kelompok-kelompok kecil ( small group  discussion )  dalam  kelas.  Dosen memberikan  pemahaman  kepada mahasiswa  agar  mengikuti  proses belajar  dan  aktif  di  dalamnya sehingga  dapat  berjalan  dengan  baik dan  lancar.  Pada  tahap  pertama Dosen  sudah  memberikan  silabus  di awal  pertemuan  perkuliahan  yaitu sekitar  akhir  bulan  September  2010. Selanjutnya  sudah  diuraikan  juga materi apa saja yang akan diterapkan dengan model active learning . Tahap kedua Interactive  lecturing menjadi dasar  berkembang  ke  tahapan selanjutnya  yaitu reading  guide , kemudian  di  diskusikan  di  kelompok kecil mahasiswa ( small group discussion ).  Pada  tahap  ini  terdapat tambahan  karena  atas  permintaan dari  mahasiswa  bahwa  diperlukan diskusi  di  kelas  atau  disebut  dengan
big  group  discussion .  Dosen  hanya menggunakan  2  (dua)  materi  dalam mata  kuliah  Sosiologi  Keluarga  yaitu materi  Fungsi-fungsi  keluarga  dan materi sosialisasi primer dan sosialisasi sekunder dalam keluarga. Tahap ketiga Mahasiswa  melakukan  kegiatan belajar  dan  mendiskusikan reading guide serta  mengidentifikasi  per- masalahan  yang  ada.  Pada  tahap  ini mahasiswa berlaku sebagai fasilitator dan  peserta  dalam  kelompoknya masing-masing.  Seperti  yang  sudah diungkapkan  sebelumnya  mahasiswa dibagi menjadi 10 (sepuluh) kelompok  kecil  dalam  kelas  dan berdiskusi  dengan  tema  hasil  dari tugas individu serta membuat laporan satu kelompok satu laporan.
Tahap keempat Mahasiswa  dan  dosen  meng- analisis  kemajuan  dari  proses  yang dilakukan  dalam  diskusi  kelompok kecil tersebut. Hal tersebut dilakukan oleh Dosen dengan me review masing- masing kelompok pada saat berdiskusi  (termasuk  di  dalamnya feed back kegiatan diskusi). Dari hasil review dapat  dikemukakan  bahwa secara  keseluruhan  kelompok  dapat berdiskusi  dengan  baik,  setiap anggota  kelompok  mempunyai  pen- dapat  walaupun  terkadang  pen- dapatnya  tidak  berbeda  jauh  dengan anggota  kelompok  lainnya.  Pada feed back yang di sharing kan oleh mahasiswa  tercetus  bahwa  mereka merasa sama kedudukannya sehingga tidak ada yang lebih pandai dari yang lainnya.  Secara  terperinci  dapat dilaporkan pada hasil dan pembahas- an.
Tahap kelima Melakukan  proses  pengulangan kegiatan  atau recycle  activities dari semua  proses  yang  telah  dilalui sebelumnya. Dosen hanya mengulangi satu  kali  saja  artinya  dari  semua tahapan  di  bulan  Desember  2010 telah  selesai  kemudian  diulangi kembali  semua  tahapan  di  bulan Januari 2011.
Tahap keenam Mahasiswa  melakukan  ujian akhir  ( last  task )  pada  pertengahan Februari  2011  yang  sebelumnya diawali  dengan middle  test yaitu secara  individu  membuat  makalah dengan  tema  sekitar  permasalahan keluarga  dengan  jumlah  minimal  20 halaman.

## 3.  Observasi dan Evaluasi
Observasi  telah  dilakukan  oleh dosen  sebelum  menerapkan  model pembelajaran. Observasi awal dilakukan  pada  bulan  September 2010 pertengahan dengan mengamati mahasiswa  semester    Va  yang  akan menjadi  subyek  penerapan  model tersebut.  Namundemikian  sebelum menntukan  Va  sebagai  subyek penelitian diamati 3 (tiga) kelas yang mendapat  mata  kuliah  Sosiologi Keluarga  yaitu  kelas  semster  Va,  Vb dan  Vc.  Dari  ketiga  kelas  tersebut semester  Va  berisi  mahasiswa  yang sangat  dinamis  dibandingkan  dengan kelas  lainnya.  Jumlah  mahasiswanya juga lebih banyak dibandingkan kelas lainnya yaitu 44 (empat puluh empat) mahasiswa,  karenanya  dari  hasil observasi  awal  semester  Va  yang memungkinkan  untuk  menerapkan model pembelajaran active learning .
Selanjutnya hasil evaluasi penerapan  dari  model  pembelajaran active  learning secara  keseluruhan antara  perencanaan  tahapan  dengan pelaksanaan  ada  sedikit  perbedaan yaitu  dipelaksanaan  terdapat  diskusi besar  di  kelas  ( big  group  discussion ) sedangkan  di  tahapan  perencanaan tidak ada. Kebutuhan tersebut muncul dikarenakan  melihat  kemauan  dan antusiasme  dari  mahasiswa  agar mereka  mengetahui  beragam  hasil diskusi dari teman kelompok lainnya. Akhirnya  difasilitasi  keinginan  ter- sebut  dengan  munculnya  diskusi  di kelas  besar.  Evaluasi  yang  lainnya adalah  seputar  bagaimana  proses small group discusión seperti dibawah ini :
Kelebihan : a)  Mahasiswa  aktif  dapat  menyalur- kan kreatifitasnya; b) Teman yang lain termotivasi untuk dapat berbicara di diskusi kecil ini; c)  Tukar  pengalaman  dan  kemampu- an berdasarkan masing-masing mahasiswa. Kelemahan : a)  Mahasiswa  yang  pasif  merasa tersiksa dengan model ini; b)  Tidak  semua  mahasiswa  mem- punyai kemampuan berbicara;
c)  Minat  mahasiswa  pasif  menjadi berkurang, karena merasa minder . Kelemahan  dapat  teratasi  ketika dosen  memberikan feed  back bahwa dalam  berdiskusi  itu  tidak  ada justifikasi benar salah, tetapi mengemukakan pendapat merupakan pandangan seseorang dalam menghadapi  suatu  kasus  tertentu, sehingga pandangan yang bermacam- macam dapat memperkaya kesimpulan  kelompok.  Kesimpulan
kelompok  bukanlah  berada  pada tataran  jawaban  benar  salah  akan tetapi  justru  keragaman  pendapat menjadi bertambah dalam memahami konsep,  belakangan  pendapat  dari mahasiswa  yang  salah  atau  tidak sesuai dengan konsep maka diluruskan dengan berdiskusi di kelas besar atau bahkan bertanya langsung ke  dosen  pengampu  sehingga  salah konsep  dapat  diminimalisir,  fungsi review dan feed  back di  masing- masing kelompok oleh dosen pengampu  merupakan  suatu  ke- harusan sebagai pagar pembatas agar diskusi  tidak  berjalan semaunya atau tidak terarah. Materi dapat tertuntaskan dengan baik, hal ini terbukti pada saat small group discusión terdapat banyak lontaran dari mahasiswa yang mampu memecahkan permasalahan real (nyata)  yang  ada  di  masyarakat. Contohnya ketika pembahasan fungsi- fungsi  keluarga  dengan  tema  diskusi kasus  perceraian  artis  KD  dengan Anang  (pada  salah  satu  kelompok), dalam  diskusi  terlihat  pemahaman fungsi keluarga bagus, mereka paham dimana  menerapkan  fungsi  biologis, fungsi  afeksi,  fungsi  ekonomi,  fungsi sosial  budaya dan fungsi komunikasi.
Hal yang lebih lanjut dapat terselesaikan  pula  di  diskusi  kelas besar  semakin  kelihatan  pemahaman mereka akan fungsi-fungsi tersebut. Dari  jumlah  mahasiswa  44 (empat puluh empat) orang 35 orang menyatakan  nyaman  dengan  model pembelajaran active learning. Sisanya berjumlah  9  orang  tidak  nyaman dengan  alasan  mereka  kurang  dapat berbicara di depan temannya. Namun demikian  yang  kurang  bisa  tersebut
dapat  pula  berpendapat  dikarenakan mempunyai pengalaman pribadi yang sama  dengan  tema  yang  diulas sehingga  mampu  berpendapat. Selain itu  juga  tema  yang  diuraikan  cukup menarik  buat  mereka  sehingga  tidak ada  alasan  untuk  tidak  dapat berpendapat. Tema berada di seputar kehidupan harian para mahasiswa.

## 4.  Refleksi
Dari  hasil  diskusi feed  back proses belajar mengajar dengan kurang lebih 9  (sembilan)  mahasiswa  yang  meng- ikuti  proses  evaluasi  dapat  disimpul- kan sebagai berikut:
a)  Mereka  menyatakan  nyaman menggunakan model tersebut. b)  Dosen  harus  lebih  ramah  dan interaktif  dengan  mahasiswa,  selama proses penerapan mahasiswa cenderung  mempunyai  rasa  takut sehingga ada perasaan ragu-ragu dan was-was .  Dari  pernyataan  tersebut seharusnya  Dosen  bersikap familiar sehingga  proses  dapat  berjalan  lebih baik dan lancar.
c)  Mahasiswa  merasa  kekurangan media  pembelajaran  hal  ini  terbukti belum  semua  mahasiswa  mampu mengakses  internet  dengan  baik. Masih  banyak  mahasiswa  yang meminta  bantuan  temannya  (di  luar kelas). Alasan lainnya karena keterbatasan  kepemilikan  komputer dan lap top secara pribadi. Sebetulnya hal  ini  dapat  teratasi  apabila mahasiswa  mau  belajar  dan  rela sedikit  menyisihkan  uang  saku mereka untuk mengakses internet. d)  Mahasiswa  kesulitan  untuk  mem- peroleh  referensi  yang  berhubungan dengan mata kuliah yang ada. Padahal dosen  pengampu  tidak  membatasi
referensi  tertentu,  karena  kelemahan di point 3  (tiga)  maka  poin  ini  pun belum mampu terselesaikan. e)  Sebagian  menyatakan  kurang mampu berbicara di depan temannya, sebagian  lagi  menyatakan  lebih  baik di small  group  discussion karena teman  bicaranya  hanya  sedikit  dan sepadan  mempunyai  kesempatan yang  lebih  banyak  untuk  mengeluar- kan pendapat.

## 5. Indikator Kinerja
Indikator  yang  digunakan  untuk menunjukkan kompetensi-kompe- tensi  yang  akan  dicapai  pada  model pembelajaran  active  learning  sebagai berikut:
a)  Mahasiswa  mampu  termotivasi, kreatif  dan  prestasi  akademiknya menjadi meningkat; b)  Mahasiswa  mampu  meningkatkan suasana akademik yang lebih kondusif; c)  Mahasiswa  memahami  kedudukan sosiologi  keluarga  dalam  studi pendidikan sosiologi; d)  Mahasiswa  memahami  sosiologi keluarga sebagai disiplin ilmu; e) Mahasiswa memahami keluarga se- bagai bagian dari komunitas; f)  Mahasiswa  memahami  fungsi- fungsi  sosial  keluarga  terhadap masyarakat; g)  Mahasiswa  memahami  dan  meng- aplikasikan transformasi nilai keluarga  sebagai  bagian  dari  masya- rakat secara umum; h)  Meningkatkan  motivasi  dan  kre- ativitas  dalam  proses  memahami sosiologi keluarga.

## 6.  Kesinambungan
Secara  keseluruhan  dari  hasil evaluasi  baik  itu  materi  dan  proses belajar mengajar menggunakan model active  learning sangat  cocok diterapkan pada Pendidikan Sosiologi, artinya  bahwa  model  ini  dilihat  dari proses  keseluruhan  sangat  pantas untuk  diterapkan  di  mata  kuliah selain Sosiologi Keluarga. Alasan yang paling  klasik  adalah  Pendidikan Sosiologi mengharapkan output mahasiswa  yang  mempunyai  penge- tahuan  umum  dan  mempunyai kemampuan secara kualitas berbicara di  depan  kelas  serta  berinteraksi dengan  anggota  kelompok  kelasnya. Selain  itu  model active  learning memicu mahasiswa untuk berkenalan dengan  teknologi  seperti  media internet dalam mencari referensi. Sosiologi adalah bidang keilmuan yang harus banyak melihat masyarakat, keterbatasan ragam masyarakat  yang  ditemui  di  Pulau Lombok  ini  menyebabkan  kekurang- an referensi masyarakat pada bentuk nyatanya. Perbedaan konsep yang ada di  masyarakat  juga  memperkaya konsep-konsep sosiologi secara umum.  Akhirnya  model  ini  dapat menambah kreatifitas dari mahasiswa dan  dosen  dalam  mencari  kualitas proses  belajar  mengajar  sehingga tidak  monoton  bagi  dosen  maupun mahasiswa,  proses  belajar  mengajar dapat  berjalan  meng asyik kan  karena setiap  kali  pertemuan  terdapat  hal- hal yang baru yang sangat memungkinkan cukup berbeda dengan kondisi masyarakat disini.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  saat  penyebaran  quesioner evaluasi,  tidak  semua  mahasiswa hadir dengan alasan beragam diantaranya  faktor  cuaca  sehingga dari jumlah 44 mahasiswa berkurang menjadi  38  mahasiswa.  Jumlah mahasiswa  yang  tidak  mengikuti evaluasi  6  orang  dengan  perincian  1 orang  meninggal  dunia  karena  sakit (hanya  seperempat  dari  seluruh proses  yang  dapat  diikutinya),  5 orang tidak hadir dengan alasan yang bermacam-macam, diantaranya karena hujan dan tanpa keterangan.

## 1.  Hasil Evaluasi Mahasiswa
Hasil  jawaban  atas  minat  dan motivasi  mahasiswa  terhadap  mata kuliah  Sosiologi  Keluarga  terlihat bahwa  mahasiswa  berminat  dan termotivasi  dari  semua  sisi,  sisanya mahasiswa  kurang  berminat  dengan alasan  bervariasi.  Dari  keseluruhan hasil akhir prosentase terlihat bahwa 0,79% mahasiswa  tidak mengemuka- kan  pendapat  apa  pun,  3,16% mahasiswa menyatakan tidak berminat  dan  tidak  termotivasi mempelajari  mata  kuliah  sosiologi keluarga, 13,42% mahasiswa menyatakan  kurang  berminat  dan kurang  termotivasi  dengan  proses belajar mengajar menggunakan model  pembelajaran active  learning ,
29,47% mahasiswa menyatakan sedang  atau  cukup  berminat  dan termotivasi  dengan  dengan  metode pembelajaran tersebut, 33,9% mahasiswa menyatakan berminat dan termotivasi  dengan  proses  tersebut, dan yang terakhir 19,21% mahasiswa
menyatakan  sangat  berminat  dan sangat  termotivasi  dengan  proses pembelajaran tersebut.
Berdasarkan pernyataan tersebut terungkap  bahwa    mahasiswa  yang menjawab  mulai  dari  cukup  sampai sangat  berminat  berjumlah  82,58%  , yang artinya mahasiswa berminat dan termotivasi atas mata kuliah Sosiologi Keluarga  apabila  mempergunakan model  pembelajaran active  learning . Pernyataan  para  mahasiswa  diatas dapat  terjabarkan  dengan  quesioner terbuka  yang  disebarkan,  salah  satu alasan mengapa mahasiswa tidak mau mengomentari  dan  tidak  berminat dan  termotivasi  dalam  mata  kuliah Sosiologi  Keluarga  seperti  diungkap- kan mahasiswa dengan kode quesioner  C.1  dan  C.27  atas  per- tanyaan  hambatan  apa  saja  yang dialami selama proses belajar mengajar adalah seperti dibawah ini : ” susah  dicerna  dalam  pikiran (C.1) , ribut (C.27)”
Dari pernyataan di atas diartikan bahwa  mahasiswa  bingung  dan  tidak memahami  atas  penerapan  proses belajar mengajar menggunakan model active  learning ,  dimungkinkan juga  mahasiswa  tersebut  tidak  aktif sama sekali dan terbukti dengan nilai yang buruk yaitu D dan E.  Keduanya menyatakan  tertarik  tetapi  proses tidak  diikuti  dengan  baik  karena minat dan motivasi tidak ada. Seperti pernyataan  C.1  atas  pertanyaan merasa nyamankah mahasiswa dengan  penerapan  model  pem- belajaran active learning dibawah ini : ” Kurang lebih seperti itu, saya merasa nyaman. ”
Sementara C.27 menjawab :
” Kurang  nyaman,  so  karena terkadang  tidak  akan  pernah  luput dari
kekurangan, paling-paling kemudian  yang  mengerti  adalah kelompok yang presentasi aja .” Artinya mahasiswa tersebut merasa  tidak  mempunyai  kemampu- an atas minat dan motivasi atas mata kuliah  tersebut.  Kurangnya  minat tersebut  ditengarai  (Sumber  :  hasil dari  FGD)  adanya  masalah  individu dan keluarga masing-masing mahasiswa. Hasil  quesioner  terbuka  ter- ungkap  minat  dan  motivasi  muncul dikarenakan  ketertarikan  materi  dan model penyampaian dosennya seperti kutipan dibawah ini : Menurut C.4 :
”  Tertarik  karena  Sosiologi  Keluarga sangat  menarik  sekali  ,  di  sini  kita lebih  tahu  banyak  tentang  keluarga secara  luas,  dan  walaupun  kita belum berumah  tangga  kita  sudah  tahu bagaimana  cara  mengatasi  masalah yang ada dalam keluarga.” Menurut C.7 : ” Saya  semakin  tertarik  karena  di dalam  Sosiologi  Keluarga  kita  jadi lebih  banyak  mengetahui  konflik- konflik  yang  terjadi  di  dalam keluarga.”
Menurut C.8 : ” Saya tertarik karna di mata kuliah ini saya  bisa  memahami  fenomena- fenomena yang terjadi dalam keluarga ....” Menurut C.9 : ” Saya  semakin  tertarik  karena penyampaian  materi  dari  Buk  Dosen sangat  membangkitkan  semangat belajar saya....”

## 2. Hasil Evaluasi Dosen
Berdasarkan jawaban mahasiswa secara  keseluruhan  pada  semua  sisi proses  belajar  mengajar  dengan mempergunakan active learning berhasil  dengan baik, proses berjalan dengan lancar dikarenakan mahasiswa  dan  dosen  sejalan  tidak ada yang lebih dominan. Dari hasil evaluasi dosen, mahasiswa  mengungkapkan  bahwa 0,79%  mahasiswa  tidak  meng- omentari  apa  pun  proses  belajar mengajar, 1,32% mahasiswa menyatakan  tidak  menyukai  proses belajar  mengajar,  4,74%  mahasiswa menyatakan  kurang  puas  dengan proses  belajar  mengajar,  22,89% mahasiswa  menyatakan  cukup  puas terhadap  proses  belajar  mengajar dengan mempergunakan model active learning ,  42,50%  mahasiswa  me- nyatakan  puas  atau  baik  selama proses  pembelajaran  dengan  mem- pergunakan  model active  learning ,
dan  27,76%  mahasiswa  menyatakan sangat  puas  atau  sangat  baik  proses belajar mengajar. Dari pernyataan tersebut terungkap  bahwa  mahasiswa  yang merasa  cukup  puas  sampai  dengan sangat  puas  terhadap  proses  belajar mengajar  dengan  mempergunakan active  learning berjumlah  93,15% yang  artinya  proses  belajar  mengajar mempergunakan  model  tersebut berhasil  diterapkan,  keberhasilan  ini ditunjang  dengan  aktifnya  para mahasiswa  selama  proses  belajar mengajar  sehingga  tujuan  akhirnya agar  mahasiswa  berminat  dan termotivasi atas mata kuliah Sosiologi Keluarga  tercapai.  Selama  proses belajar mengajar mahasiswa
memberikan  komentar  atas  proses tersebut beberapa diantaranya seperti uraian mereka di bawah ini :
Menurut kode C.2 :
” Di  dalam  proses  belajar  mengajar tentu banyak sekali hal yang saya lalui, mulai dari hal yang tidak tahu menjadi tahu .” Menurut kode  C.7 : ” Di  dalam  mata  kuliah  ini  saya  lebih mengetahui apa makna keluarga bagi masyarakat  dan  cara-cara  ber- interaksi dalam masyarakat .” Menurut kode C.10 : ” Saya sangat senang terhadap semua proses belajar yang telah dilalui karna saya  merasa  disetiap  pertemuan  saya selalu  mendapatkan  ilmu  yang  baru untuk  dijadikan  bahan  membina rumah tangga nanti .” Menurut kode C. 11 : ” Sangat bagus, dan cara penyampaiannya mudah untuk dimengerti. ”
Menurut kode C. 17 : ” selama proses belajar mengajar saya semangat mengikuti pelajaran, karena dosennya  murah  senyum  dan  tidak membosankan prosesnya .” Menurut kode C. 23 : ” Selama  proses  belajar  mengajar berjalan  saya  sangat  senang  dengan cara  penyampaian  mata  kuliah  ini, tegas, lugas dan jelas, sehingga mudah di pahami .” Menurut kode C. 38 : ” Selama  proses  belajar  mengajar dosen  yang  mengajarkan  kita  sangat tepat  waktu  dan  sangat  tegas  dan dosen  juga  sangat  aktif  dalam memberikan  tugas  sehingga  kita semakin  termotivasi  untuk  mencari referensi sebanyak-banyaknya . ”
Dari  beberapa  pernyataan  diatas terungkap  selama  proses  belajar mengajar mahasiswa merasa nyaman dengan  penerapan  model  pem- belajaran active learning .

## 3.  Nilai Mahasiswa
Hasil  penerapan model  pembelajaran active  learning dalam  mata  kuliah Sosiologi  Keluarga  secara  keseluruh- an  menimbulkan  minat  dan  motivasi mahasiswa  sehingga  mengakibatkan nilai  bagus  dan  hal  ini  ditandai dengan  jumlah  mahasiswa  yang memperoleh  nilai  B  (baik)  39 mahasiswa  atau  88,64%  sementara itu jumlah tersebut melampaui target penerapan model pembelajaran active learning yaitu    75  %  yang  mendapat nilai B . Sisanya yang mendapat nilai A berjumlah  2  (dua)  orang  sedangkan yang  mendapat  nilai  D  berjumlah  1 (satu) orang dan E berjumlah 1 (satu) orang  sehingga  total  seluruhnya berjumlah  43  mahasiswa.  Selama proses reading guide dan small group discussion nilai  mahasiswa  relatif sama  tidak  ada  yang  terlampau menonjol tetapi tertutupi dengan nilai middle  test dan last  task .  Secara keseluruhan  apabila  dilihat  dari  nilai maka mahasiswa aktif dan berpartisipasi  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  mempergunakan active learning .
Berdasarkan  uraian  pembahasan pada  halaman  sebelumnya  bahwa penerapan model pembelajaran active learning yang  terdiri  dari interactive lecturer,  reading  guide,  small  group disscussion,  big  group  discussion, middle  test dan last  task dapat terlaksana dengan baik dan memenuhi  kriteria  model  pem-
belajaran yang baik untuk diterapkan yaitu  kesahihan,  kepraktisan  dan efektifitas  (Trianto,  2007:8).  Ke- lemahannya hanyalah masalah waktu pelaksanaan  dan  jumlah  anggota kelas  yang  lebih  sedikit  artinya apabila  digunakan  di  kelas  gemuk (seperti yang dilakukan saat ini) yang jumlahnya  diatas  25  mahasiswa kurang  efektif  dari  sisi  pengawasan dan waktu.

## Simpulan dan Saran

## 1. Simpulan
a.  Kemampuan  pengetahuan  akade- mis  atas  mata  kuliah  Sosiologi Keluarga  meningkat  dan  ditandai dengan  selama  proses  pembelajaran mahasiswa aktif dalam proses belajar mengajar  yang  menggunakan  model active  learning ,  peningkatan  ini ditandai  dengan  munculnya  minat dan  motivasi  mahasiswa  berjumlah 82,58%  yang  menyatakan  cukup berminat  sampai  dengan  sangat berminat dan termotivasi. b.  Model pembelajaran active learning pada  mata  kuliah  sosiologi keluarga  menggunakan  : Interactive lecturer, Reading  guide,  Smal  group discussion, Big Group  discussion.
Selama  penerapan  model  tersebut membuat  mahasiswa  aktif  dalam perkuliahan  terbukti  dari  hasil evaluasi  proses  belajar  mengajar mencapai  93,15%  mahasiswa  yang menyatakan  cukup  puas,  puas  dan sangat sangat puas. c.   Hasil  penerapan  model  pem- belajaran active  learning dalam  mata kuliah  Sosiologi  Keluarga  meningkat dan  ini  ditandai  dengan  jumlah
mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  B berjumlah 39 mahasiswa atau 88,64% dan  hal  ini  melampaui  target penerapan model pembelajaran active learning.

## 2. Saran
a.   Model  ini  sebaiknya  digunakan pada kelas yang berjumlah sedikit dan bukannya kelas padat artinya apabila kelas mencapai 20 mahasiswa sampai dengan  maksimal  25  mahasiswa, apabila  lebih  biasanya  terbentur dengan masalah alokasi waktu. b.  Model  ini  sangat  baik  dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan pengetahuan dan berbicara mahasiswa di depan kelas. c.  Pada  saat  penerapan  model  ini dosen  pengampu  harus  menguasai materi  perkuliahan  dengan  baik sehingga  penjabaran  yang  dikaitkan dengan  permasalahan  yang  relevan dan aktual dapat dicapai. d.  Sangat bagus model ini diterapkan di  kelas  yang  pasif  sehingga  cukup memaksa  mahasiswa  untuk  aktif dalam proses belajar mengajar. e.  Untuk  penelitian selanjutnya  lebih ditekankan  pada  pengembangan  alat media yang digunakan.

## Daftar Pustaka
Abu Ahmadi. 2004. Sosiologi
Pendidikan. Jakarta:Rineka Cipta.
Hasan  Shadili.  1983. Sosiologi  Untuk Masyarakat  Indonesia .  Jakarta:Bina Aksara.
Goode,  William  J.  2002. Sosiologi Keluarga . Jakarta:Sinar Grafika Offset.
Kamanto  Sunarto.1993. Pengantar
Sosiologi .
Jakarta:Lembaga
Penerbit  Fakultas  Ekonomi
Universitas Indonesia.
Lukmanul  Hakim.  2008. Perencanaan Pembelajaran .  Bandung:  CV  Wacana Prima.
Polak,  Mayor.  1976. Sosiologi  Suatu Buku Pengantar Ringkas .
Jakarta:Ikhtiar Baru.
Ritzer,  George.  2009. Teori  Sosiologi . Yogyakarta:Kreasi Wacana.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Wina Sanjaya. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta:Prenada Media Group.