Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 2 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 4  No. 2 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 4 No. 2 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)

## PENERAPAN STRATEGI THINK TALK WRITE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X MAN X KOTO SINGKARAK

## Dina Novarina Perdana
Dosen FKIP, Universitas Ekasakti padang

## Abstrak
Pembelajaran matematika dengan metode ekspositori selama ini kurang mampu melatih siswa untuk mengembangkan ide-ide dalam memahami dan menyelesaikan masalah yang dihadapi. Hal ini menyebabkan  siswa  lebih  leluasa  untuk  mengutarakan  pendapatnya  kepada  siswa  lain  pada  saat pembelajaran berlangsung. Oleh sebab itu, guru dituntut mampu melakukan inovasi pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar lebih aktif untuk membangun pengetahuan secara mandiri. Salah satu caranya adalah penerapan strategi Think Talk Write dalam pembelajaran matematika. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  strategi Think  Talk  Write dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  X MAN  X Koto Singkarak  dan  untuk mengetahui apakah hasil belajar matematika siswa yang pembelajarannya menerapkan strategi Think Talk  Write lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  pembelajarannya  menerapkan metode ekspositori di kelas X MAN X Koto Singkarak.
Pertanyaan  penelitian  yang  dikemukakan  adalah  apakah  motivasi  belajar  matematika  siswa kelas  X  MAN  X  Koto  Singkarak  meningkat  dengan  penerapan  strategi Think  Talk  Write .  Hipotesis penilitian  yang  dikemukakan  adalah  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  pembelajarannya menerapkan  strategi Think  Talk  Write lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  matematika  siswa  yang pembelajarannya menerapkan metode ekspositori di kelas X MAN X Koto Singkarak.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  MAN  X  Koto  Singkarak  yang  terdiri  dari  3  kelas.  Sampel  diambil  dari  populasi  setelah diketahui bahwa nilai rapor matematika smester I dari populasi memiliki variansi yang homogen dan memiliki kesamaan rerata, dari tiga kelas populasi kemudian dipilih dua kelas sebagai kelas sampel. Dari dua kelas sampel, kelas X 1 terpilih sebagai kelas eksperimen dan kelas X 3 sebagai kelas kontrol. Dari  analisa  data  angket  motivasi,  didapat  rerata  motivasi  sebelum  perlakuan  adalah  85,14 dengan kriteria motivasi siswa baik. Setelah perlakuan diperoleh rerata motivasi 97,28 dengan kriteria motivasi  siswa  sangat  baik  dalam  belajar  matematika.  Maka  motivasi  belajar  matematika  siswa meningkat. Setelah dilakukan tes, diperoleh data hasil belajar matematika siswa kedua kelas sampel berdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen. Pengujian hipotesis digunakan rumus t-tes dengan tingkat kepercayaan 95% (α = 0,05). Ternyata dari analisa data didapat harga t hitung = 3,8935 dan t table = 1,6629 karena t hitung > t tabel , maka hipotesis penelitian diterima.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  penulis  mengharapkan  guru  bidang  studi  matematika  dapat menggunakan  strategi Think  Talk  Write dalam  mengajar  matematika  di  kelas  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika siswa.
Keywords: Strategi Think Talk Write, Motivasi Belajar, Hasil Belajar
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 2 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 4  No. 2 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## I   INTRODUCTION
Matematika  memegang  peranan  penting dalam  kehidupan  manusia,  dengan  matematika kita dapat dilatih untuk berpikir secara logis dan sistematis. Karena konsep-konsep dalam matematika tersusun secara terstruktur, logis dan sistematis.  Dalam  mempelajari  suatu  konsep matematika  kita  dituntut  untuk  mempelajari  dan memahami  konsep-konsep  sebelumnya  terlebih dahulu.
Oleh  sebab  itu,  proses  pembelajaran matematika  di  sekolah  harus  menjadi  perhatian bagi guru. Guru sebagai ujung tombak pelaksana pembelajaran  di  kelas  harus  mampu  melakukan inovasi  pembelajaran  dan  memotivasi  peserta didik  untuk  belajar  lebih  aktif,  kreatif  dan sistematis dalam menemukan pengetahuan matematika  secara  mandiri.  Karena  motivasi merupakan  salah  satu  indikator  yang  dapat memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk belajar  lebih  baik.  Dengan  adanya  dorongan tersebut,  siswa  akan  lebih  berminat  dan  giat untuk  belajar  sehingga  akan  berdampak  pada peningkatan hasil belajar siswa.
Dari  wawancara  penulis  dengan  guru matematika  kelas  X  MAN  X  Koto  Singkarak, didapat informasi bahwa pembelajaran matematika  yang  selama  ini  dilakukan  di  kelas belum mampu mengembangkan potensi, menumbuhkan  sikap  dan  minat  siswa  untuk belajar  seperti  yang  diharapkan.  Usaha  yang sudah dilakukan guru tersebut adalah pembelajaran  dengan  bantuan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) dalam pembelajaran matematika di kelas.  Disisi  lain,  guru  juga  memberi  tugas mandiri  dan  tugas  kelompok  di  rumah  dengan mengisi  beberapa  soal  yang  ada  pada  LKS tersebut. Namun, hasilnya belum juga memuaskan  dan  belum  menunjukkan  hasil  yang baik.
Dari  fenomena  lain,  seperti  siswa  merasa tidak  tertarik  untuk  mengutarakan  pertanyaan atau  pendapat,  siswa  merasa  bingung  mengenai apa  yang  akan  ditanyakan,  dan  siswa  biasanya lebih  leluasa  untuk  mengutarakan  pendapatnya kepada  siswa  lain  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Serta  siswa  kurang  dilatih  untuk mengembangkan  ide-ide  dalam  memahami  dan menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi.  Hal  ini
menyebabkan  kurangnya  motivasi  siswa  dalam belajar matematika di kelas.
Oleh  karena  itu,  sebaiknya  guru  harus mampu  memilih  strategi  yang  tepat  sehingga mampu  menarik  minat  siswa  untuk  belajar, berpikir  mandiri,  berdiskusi  dan  membuat kesimpulan    dengan  baik.  Salah  satu  strategi yang dapat digunakan guru adalah strategi Think Talk  Write .  Penerapan  strategi Think  Talk  Write memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk telibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran  melalui kegiatan  berpikir,  berdiskusi  dan  menulis  hasil diskusi.  Sehingga  ide-ide  dari  siswa  bisa dikembangkan secara optimal dalam menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  pada  saat proses  pembelajaran  di  kelas.  Untuk  mengatur proses  pembelajaran  di  kelas,  guru  harus memberikan  arahan  yang  jelas  kepada  siswa dalam  melaksanakan  kegiatan-kegiatan  pada strategi Think Talk Write . Terpusatnya pembelajaran  kepada  siswa,  siswa  yang  aktif dalam  belajar  dan  adanya  arahan  siswa  dalam belajar diharapkan mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Strategi Think  Talk  Write merupakan perncanaan  pembelajaran  yang  melalui  kegiatan berpikir,  berdiskusi  dan  menuliskan  hasil  dari pikiran  dan  diskusi  yang  telah  dilakukan  pada tahap  sebelumnya,  sehingga  didapat  kesimpulan secara  bersama.  Suyatno  (2009:66)  menegaskan pembelajaran  dengan  strategi Think  Talk  Write dimulai  dengan  berpikir  melalui  bahan  bacaan (menyimak,  mengkritisi,  dan alternative solusi), hasil bacaanya dikomunikasikan dengan presentasi,  diskusi  dan  kemudian  membuat laporan  hasil  presentasi.  Sama  halnya  dengan pendapat  diatas,  Erman  (2010:6)  mengatakan pembelajaran Think  Talk  Write dimulai  dengan berpikir  melalui  bahan  bacaan  (menyimak, mengkritisi,  dan alternative solusi),  hasil bacaannya  dikomunikasikan  dengan  presentasi, diskusi,  dan  kemudian  buat  laporan  hasil presentasi  (http:/educare.e-fkipunla.net).  Senada dengan  pendapat  di  atas,  Arnawa  (2008:5) mengatakan  pembelajaran  dengan  strategi Think Talk  Write memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran, melalui  kegiatan  berpikir,  merefleksikan  dan menyusun  ide-ide,  serta  menguji  ide-ide  itu
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 4  No. 2 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
sebelum  memulai  menulisnya.  Dalam  hal  ini siswa  merupakan  pusat  pembelajaran.  Sehingga,
strategi Think Talk Write , memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  secara aktif dalam pembelajaran,
Tahapan  dalam  strategi Think  Talk  Write menggambarkan  secara  jelas  pelaksanaan  dari strategi  tersebut.  Halmaheri  (dalam  Arnawa, 2008:6) mengemukakan tahapan-tahapan pembelajaran  dengan  strategi Think  Talk  Write adalah sebagai berikut:
Tahap  pertama  adalah Think, yaitu  tahap berpikir  dimana  siswa  membaca  teks.  Dalam tahap ini siswa secara individu memikirkan apa pesan  utama  dari  teks  tersebut,  membuat catatan kecil tentang ide-ide yang terdapat pada bacaan, dan/atau hal-hal yang tidak dipahaminya sesuai dengan bahasanya sendiri.
Tahap  kedua  adalah Talk (berbicara  atau berdiskusi)  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk membicarakan tentang penyelidikannya pada tahap petama. Pada tahap ini  siswa  merefleksikan,  menyusun,  serta menguji  (negosiasi,  sharing)  ide-ide  dalam kegiatan diskusi kelompok. Kemajuan komunikasi  siswa  akan  terlihat  pada  dialognya dalam  berdiskusi  baik  dalam  bertukar  ide dengan  orang  lain  ataupun  refleksi  mereka sendiri  yang  diungkapkannya  kepada  orang lain.
Tahap ketiga adala Write , siswa menuliskan  ide-ide  yang  diperolehnya  dari kegiatan  tahap  pertama  dan  kedua.  Tulisan  ini terdiri  atas  landasan  konsep  yang  digunakan, keterkaitan  dengan  materi  sebelumnya  strategi penyelesaian, dan solusi yang diperolehnya.
Sama  halnya  dengan  pendapat  Halmaheri, menurut  Mellyirzal  (2008)  langkah-langkah dalam  strategi Think  Talk  Write dilalui  dengan beberapa  tahapan,  yaitu:
a.Siswa  membaca  teks  dan  membuat catatan  dari  hasil  bacaan  secara  individual ( Think ), untuk dibawa ke forum diskusi. b. Siswa berinteraksi dan berkolaborasi  dengan  teman  satu  grup  untuk membahas  isi  catatan  ( Talk ).  Dalam  kegiatan ini  mereka  menggunakan  bahasa  dan  kata-kata yang  mereka  sendiri  untuk  menyampaikan  ide- ide  matematika  dalam  diskusi.  Pemahaman dibangun  melalu  interaksinya  dalam  diskusi. Diskusi  diharapkan  dapat  menghasilkan  solusi atas soal yang diberikan.
c.Siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan  yang  rnemuat  pemaharnan  dan komunikasi  matematika  dalam  bentuk  tulisan
( Write ).  Tulisan  ini  akan  dibawa  ke  forum presentasi.
d. Kegiatan  akhir  pembelajaran adalah  membuat  refleksi  dan  kesimpulan  atas materi yang dipelajari. Sebelum itu dipilih satu atau  beberapa  orang  siswa  sebagai  perwakilan kelompok untuk menyajikan jawabannya (presentasi  kelompok),  sedangkan  kelompok lain diminta memberikan tanggapan.
http://mellyirzal.blogspot.com/2008/12/str ategi-pembelajran-think-talk-write.html
Mellyirzal  (2008)  menambahkan  Tahap pertama  kegiatan  siswa  yang  belajar  dengan strategi Think  Talk  Write adalah Think ,  yaitu tahap  berfikir  dimana  siswa  membaca  teks berupa  soal  (kalau  memungkinkan  dimulai dengan soal yang berhubungan dengan permasalahan sehari-hari siswa atau kontekstual). Dalam tahap ini siswa secara individu memikirkan  kemungkinan  jawaban  (strategi penyelesaian),  membuat  catatan  kecil  tentang ide-ide  yang  terdapat  pada  bacaan,  dan  hal-hal yang tidak dipahaminya sesuai dengan bahasanya sendiri. Oleh sebab itu, penulis akan menggunakan  LKS  dalam  penelitian  ini  untuk membantu  siswa  bekerja  dan  belajar  dengan strategi Think  talk  Write .  Pada  tahap Think (berpikir), LKS tersebut dibaca dengan menyimak hal-hal penting, memahami, menemukan  konsep  materi  dan  memberikan penyelesaian  dari  soal-soal  yang  terdapat  dalam LKS. Lalu hasil dari tahap Think dikomunikasikan dengan teman dalam kelompok untuk didiskusikan ( Talk ). Setelah itu pada tahap Write , menulis hasil dari yang telah didiskusikan dalam bentuk laporan yang akan dipresentasikan. Langkah  akhirnya  adalah  presentasi  hasil kegiatan Think  Talk  Write ,  dengan  tujuan  untuk mendapatkan  kesimpulan  bersama  dari  ketiga tahapan yang telah dilaksanakan.
Dari  beberapa  pendapat  yang  telah dikemukakan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa strategi Think  Talk  Write adalah  perencanaan kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi  empat kegiatan pokok yaitu:
a. Think (berpikir)
Pada  kegiatan  ini,  siswa  berpikir  dengan menggunakan LKS yang diberikan. Dalam artian membaca,  menyimak,  memahami,  menemukan konsep  dan  memberikan  solusi  terhadap  soal secara individual untuk dibawa ke forum diskusi.
b. Talk (berdiskusi)
Pada kegiatan ini, siswa berdiskusi dengan anggota  kelompok  tentang  hasil  kegiatan  pada tahap Think dengan  LKS  yang  diberikan. Sehingga  terjadi  pertukaran  pendapat,  pikiran
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 4  No. 2 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
dan  merumuskan  ide-ide  dalam  kelompok  yang berdiskusi.
c. Write (menulis)
Pada kegiatan ini, siswa menulis apa yang menjadi  kesimpulan  dari  hasil  kegiatan  pada tahap Think dan Talk untuk  dibawa  ke  forum presentasi.
d. Presentasi kelompok Presentasi kelompok
bertujuan mendapatkan kesimpulan secara bersama terhadap  konsep  atau  solusi  persoalan  yang diberikan  kepada  setiap  kelompok.  Dalam presentasi  kelompok  ini,  diberikan  kesempatan kepada salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil yang telah diperoleh dari kegiatan Think  Talk  Write ,  sedangkan  kelompok
lainya  memberikan  tanggapan.  Sehingga  didapat kesimpulan  secara  bersama  dari  materi  yang telah dipelajari.
Penerapan  strategi Think  Talk  Write yang akan  penulis  laksanakan  di  kelas  menggunakan kelompok  belajar.  Dimana  kelompok  belajar siswa dibentuk berdasarkan kemampuan akademiknya.  Sehingga  dalam  kelompok  tidak dominasi  oleh  siswa  yang  berkemampuan  tinggi atau  siswa  yang    berkemampuan  rendah  saja. Tapi di dalam kelompok akan terlihat heterogenitas anggota kelompok. Pengelompokan siswa bertujuan untuk mempermudah siswa berdiskusi dalam penerapan strategi Think Talk Write .

## II   RESEARCH METHODS
Jenis  penelitian  yang  akan  dilaksanakan dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen.  Metode penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiyono, 2008:107).
Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah Randomized Control Group Only Design . Dalam  rancangan  ini  siswa  dikelompokkan  ke dalam dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Kelompok  siswa  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  penerapan  strategi Think Talk  Write sedangkan  pada  siswa  kelas  kontrol diberikan perlakuan dengan menggunakan metode ekspositori pada pembelajaran matematika.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  MAN  X  Koto  Singkarak. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  dua  kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas control. Setelah diketahui bahwa populasi memiliki variansi yang homogen  dan  memiliki  rerata  nilai  yang  sama, ditentukan  dua  kelas  sebagai  kelas  sampel. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  dengan  penerapan  strategi Think Talk Write dan pembelajaran yang menggunakan metode  ekspositori.  Variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  motivasi  dan  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diperoleh  setelah perlakuan diberikan.
Instrumen  penelitian  adalah  alat-alat  yang sangat  dibutuhkan  dalam  melakukan  suatu
penelitian,  dengan  tujuan  penelitian  yang dilakukan menjadi lebih terarah dan lebih mudah dalam  pengolahan  data.  Arikunto  (2005:160), mengatakan:
Instrumen  penelitian  adalah  alat atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh peneliti  dalam  mengumpulkan  data  agar pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasilnya lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat, lengkap,  dan  sistematis  sehingga  lebih mudah diolah.
Angket  motivasi  belajar  ditujukan  untuk mengukur kecenderungan meningkatnya motivasi  belajar  siswa.  Tes  hasil  belajar digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan individu  baik  dalam  bidang  pengetahuan  umum maupun keterampilan sebagai hasil belajar.
Angket  atau  kuesioner  adalah  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya (Sugiyono,  2008:199).  Angket  diberikan  dengan cara menyebarkan lembaran angket kepada siswa yang  bertujuan  untuk  mengetahui  informasi secara  lengkap  tentang  motivasi  siswa  terhadap pembelajaran matematika yang telah dilaksanakan. Angket ini diberikan kepada siswa sebelum penerapan strategi Think Talk Write dan setelah  penerapan  strategi Think  Talk  Write untuk  melihat  peningkatan  motivasi  belajar matematika.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 2 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 4  No. 2 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  data motivasi  belajar  matematika  siswa,  maka diperoleh  motivasi  belajar  matematika  siswa kecenderunganya  meningkat  dengan  penerapan strategi Think  Talk  Write .  Sebelum  perlakuan, rerata  motivasi  belajar  matematika  siswa  adalah 85,14  dengan  kriteria  baik.  Tapi  setelah perlakuan,  rerata  motivasi  belajar  matematika siswa  adalah  97,28  dengan  kriteria  sangat  baik. Dari  pernyataan  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa strategi Think  Talk  Write dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika  di kelas,  walaupun  sebenarnya  motivasi  siswa sudah  baik  dalam  belajar  matematika  sebelum penerapan strategi Think Talk Write . Selama penelitian dilakukan penulis melihat  siswa  termotivasi  untuk  belajar  dengan penerapan  strategi Think  Talk  Write .  Hal  ini terjadi  karena  sebelum  penelitian,  penulis menegaskan  kepada  siswa  bahwa  strategi Think Talk Write yang terdiri dari empat tahapan yaitu Think,  Talk,  Write, dan  presentasi  yang  harus diikuti  oleh  setiap  siswa.  Dimana  keempat tahapan  tersebut,  tidak  boleh  dilewati  dan  harus diikuti  secara  berurutan  dengan  tujuan  untuk memahami  dan  menemukan  konsep  dari  materi yang  sedang  dipelajari.  Peningkatan  motivasi belajar  matematika  sesuai  dengan  temuan statistika yang penulis lakukan.
Siswa  merasa  tertarik  untuk  menemukan sendiri  materi  yang  sedang  dipelajari  karena siswa  merasa  dihargai  dalam  belajar.  Ucapan terimakasih yang diberikan penulis kepada siswa yang  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan menyebabkan  siswa  ingin  ikut  berperan  aktif dalam  belajar.  Informasi ini  penulis peroleh  dari tanya  jawab  penulis  dengan  beberapa  orang siswa  sebagai  sampel  tentang  strategi  yang digunakan dalam penelitian. Sebelumnya mereka belum  pernah  belajar  berkelompok  dengan berpikir  secara  individu,  berdiskusi  dengan teman, membuat kesimpulan dan mempresentasikannya. Hal ini merupakan pengalaman  baru  dan  mereka  merasa  belajar matematika  sangat  menarik  dan  menyenangkan. Semula  beberapa  orang  siswa  tidak  begitu tertarik  untuk  belajar  matematika,  dengan strategi Think Talk Write timbul keinginan siswa untuk belajar, merekapun menganggap
matematika  adalah  sebagai  suatu  kebutuhan dalam mempelajari bidang studi lainnya.
Dalam pembelajaran dengan strategi Think Talk Write , siswa merasa dihargai dan diperhatikan  dalam  belajar.  Selama  proses pembelajaran,  penulis  bersedia  menjelaskan  dan mengulang  kembali  materi  jika  belum  dipahami oleh  siswa,  kadang-kadang  dengan  pendekatan secara individual, kelompok, maupun menjelaskan kepada semua siswa di kelas. Siswa juga  merasa  mereka  tidak  segan  dan  tidak  takut untuk bertanya jika belum memahami pelajaran.
Tapi  ada  beberapa  orang  siswa  yang merasa tidak diperhatikan dalam belajar, sehingga  mereka  tidak  mau  bertanya  atau mengutarakan pendapat. Mereka beralasan penulis  sering  memperhatikan  siswa-siswa  yang pintar.  Penulis  juga  dianggap  oleh  siswa  kurang tegas dalam  memarahi atau menegur siswa yang ribut  dalam  belajar  sehingga  siswa  tersebut sering  mengulangi  perbuatan  mereka.  Hal  ini dilakukan  karena  penulis  tidak  ingin  terjadi kesalahan  dalam  penelitian  yang  nantinya  akan menghambat kelancaran penelitian. Tapi walaupun  demikian,  penulis  yang  dibantu observer  bisa  mengontrol  kegiatan  pembelajaran dengan baik.
Disamping  itu,  penulis  juga  merasa  item- item  dalam  angket  motivasi  belajar  matematika yang  diberikan  belum  mampu  memberikan kontribusi  yang  baik  untuk  melihat  motivasi belajar  matematika  dengan  strategi Think  Talk Write .  Angket  yang  dibuat  hanya  merupakan hasil  pikiran  penulis  sendiri  yang  berdasarkan sumber-sumber yang tidak begitu banyak penulis peroleh.  Sehingga  masih    banyak  kekurangan yang penulis rasakan dalam melihat peningkatan motivasi siswa dalam belajar matematika.
1. Hasil Belajar Matematika

## Siswa
Setelah  dilakukan  analisa  data  dan pengujian  hipotesis  terhadap  data  hasil  belajar, maka  diperoleh  t hitung >  t tabel pada  tingkat kepercayaan 95% (α = 0,05). Hal ini ditunjukkan dari  rerata  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas eksperimen  adalah 62,67; sedangkan  rerata  hasil belajar  kelas  kontrol  51,32;  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa yang pembelajarannya menerapkan strategi
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 4  No. 2 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Think  Talk  Write lebih  baik  dari  pada  hasil belajar  matematika  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  metode  ekspositori  pada  pokok bahasan ruang dimensi tiga.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  selama penelitian,  terlihat  bahwa  kegiatan Think  Talk Write yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  mampu meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  yang telah  dipelajari.  Karena  dengan  siswa  membaca, memahami  dan  menulis  kembali  dengan  bahasa sendiri  tentang  materi  yang  dipelajari  dan berdiskusi, serta mempresentasikan hasil kegiatannya, melibatkan siswa secara aktif dalam belajar. Materi yang dipelajari sendiri oleh siswa menambah  pemahaman  siswa  terhadap  materi tersebut. Penulis membantu siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  menemukan  konsep materi,  memahami  contoh  soal  dan  dalam penyelesaian  soal-soalyang  terdapat  dalam  LKS. Selain  itu,  pada  saat  diskusi  penulis  juga membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  beridiskusi  kelompok  untuk  memperkuat dan  menyatukan  ide-ide  dari  siswa  terhadap suatu  materi  yang  dipelajari.  Pada  saat  menulis kesimpulan  dari  diskusi  kelompok,  penulis  juga menyarankan  siswa  untuk  membaca  ulang  LKS yang  telah  dikerjakan,  sehingga  siswa  bisa memahami materi dan kesalahan-kesalahan pada LKS  yang  telah  dikerjakan  bisa  diperbaiki. Disaat  presentasi  kelompok,  penulis  juga  ikut berpartisipasi  dalam  bertanya  jika  tidak  ada pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  jika  tidak ada yang bisa memberikan jawaban yang terbaik. Sehingga, dengan kegiatan Think Talk Write dan presentasi,  materi  yang  telah  dipelajari  bisa diingat selalu oleh siswa.
Selain  itu,  penulis  juga  memberikan penekanan-penakanan konsep materi dengan cara mengulang  pengucapan  kalimat-kalimat  yang mengandung  konsep  materi.  Sehingga  materi yang telah dipelajari siswa bisa tinggal diingatan siswa  dalam  waktu  yang  lama.  Penekanan konsep  yang  penulis  berikan  dalam  penelitian juga  memberikan  kontribusi  yang  baik  untuk meningkatakan  pemahaman  dan  nantinya  akan berdampak  terhadap    hasil  belajar  matematika siswa.
LKS yang penulis gunakan dalam penelitian,  juga  memberikan  kontribusi  terhadap hasil  belajar  siswa.  Karena  materi,  contoh  soal, dan latihan yang terdapat dalam LKS bisa dibaca dan  dipelajari  kembali  oleh  siswa,  karena  LKS
tersebut  dikembalikan  setelah  diberi  penilaian oleh  penulis.  Penulis  juga  memberikan  catatan- catatan pada LKS jika ada kesalahan yang belum diperbaiki  siswa.  Dengan  usaha  tersebut,  siswa bisa  mengulang  materi  kembali  di  rumah, sehingga  disaat  penulis  bertanya  tentang  materi sebelumnya  dalam  belajar  bisa  dijawab  dengan baik  oleh  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa berusaha belajar di  rumah untuk mendapatkan hasil belajar yang baik.
Berbeda  halnya  pada  kelas  kontrol,  siswa hanya  bisa  membaca  catatannya  sendiri  di rumah,  catatan  yang  dibuat  oleh  siswa  belum tentu  benar  karena  mungkin  terjadi  kesalahan penulisan atau penerimaan dari siswa dan penulis tidak  mengetahui  hal  tersebut.  Sehingga  siswa kurang memahami materi jika hanya mempelajari buku catatan tanpa ada pengalaman yang  mereka  peroleh  secara  individu  dan kelompok. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan tingkat pemahaman siswa yang belajar dengan  strategi Think  Talk  Write dibandingkan dengan  siswa  yang  belajar  yang  pembelajaran dengan metode ekspositori.
Tingkat penguasaan siswa terhadap materi matematika  kelas  eksperimen  hanya  mencapai 69,77%, sementara motivasi siswa dalam belajar matematika  meningkat  dari  yang  baik  menjadi sangat  baik.  Hal  ini  mungkin  disebabkan  oleh kurang  mampunya  guru  dalam  menyajikan pelajaran dengan baik, mungkin juga disebabkan oleh  tidak  mampunya  penulis  melakukan pendekatan  secara  perorangan  dengan  baik kepada  setiap  siswa  sehingga  siswa  yang  ingin bertanya  tidak  mau  lagi  bertanya  yang  nantinya akan  berakibat  pada  kurangnya  pemahaman materi yang
Kendala  yang  penulis  temukan  selama proses  pembelajaran  di  kelas  adalah  sulitnya mengontrol dan mengawasi siswa dalam berdiskusi. Penulis kadang-kadang merasa kewalahan  menanggapi  pertanyaan  dari  siswa, oleh sebab itu penulis meminta bantuan observer dan penulis menanggapi pertanyaan siswa secara kelompok.  Sehingga  tidak  ada  lagi  siswa  yang menanyakan  hal  yang  sama  pada  waktu  yang berbeda.
Walaupun  demikian,  LKS  yang  penulis gunakan dalam penelitian memiliki kualitas yang jelek,  karena  bahasa-bahasa  yang  penulis gunakan  dalam  LKS  tidak  bisa  menuntun  siswa melaksanakan  kegiatan Think seperti  yang
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 4  No. 2 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
diharapkan. Sehingga menyebabkan hanya beberapa  orang  siswa  (25%  dari  jumlah  siswa kelas  eksperimen)  yang  bisa  melaksanakan kegiatan Think sesuai  dengan  apa  yang  penulis harapkan.  Hal  ini  dikarenakan  kelalaian  penulis dalam  melakukan  validasi  terhadap  LKS  yang akan  digunakan  dalam  penelitian.  Dengan kualiatas  LKS  yang  jelek,  tetapi  hasil  belajar
matematika  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik dari  pada  hasil  belajar  kelas  kontrol.  Hal  ini mungkin  disebabkan  oleh  bimbingan  yang penulis lakukan terhadap siswa selama penelitian dengan  memberikan  contoh  terlebih  dahulu sebelum  siswa  bekerja.  Sehingga  siswa  lebih mudah  melakasanakan  kegiatan Think  Talk Write .

## IV   CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  dan  hasil  belajar  matematika  siswa MAN  X  Koto  Singkarak  meningkat  dengan menggunakan  strategi Think  Talk  Write dalam pembelajaran matematika di kelas.
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  penulis  memberikan  saran sebagai berikut : (1) Penulis mengharapkan guru
bidang  studi  matematika  dapat  menggunakan strategi Think  Talk  Write dalam  pembelajaran matematika  di  kelas  karena  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar matematika  siswa. (2) Berhubung  penelitian  ini  hanya  dilakukan  pada pokok  bahasan  ruang  dimensi  tiga,  penulis mengharapkan  penelitian  ini  dilakukan  pada pokok bahasan lain.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 2 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 4  No. 2 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Arnawa,  I  Made.  2008. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berdasarkan Strategi Think-Talk-Write Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
Aljabar  Abstrak .  Jurusan  Matematika FMIPA UNAND.
[2]Arikunto,  Suharsimi.  2005. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta  :  Bumi Aksara.
[3]Erman.  2010. Educare :  Jurnal  Pendidikan dan Budaya. Http//educare.e-fkipunla.net.
[4]Mellyirzal.  2008.  mellyirzal.blogspot.com  : Strategi  Pembelajaran Think  Talk  Write.
http://mellyirzal.blogspot.com/2008/12/str ategi-pembelajran-think-talk-write.html [5]Suherman,  Erman  dkk.  2003. Strategi Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.
Bandung : Jurusan Pendidikan Matematika
UPI.
[6]Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta. [7]Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif. Surabaya  :  Masmedia  Buana Pustaka.