P. Simamora dan V. R. E. Pardede: Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Suhu dan Kalor

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA MATERI SUHU DAN KALOR
Pintor Simamora 1 , Victorya Rotua Estomihi Pardede 2
email: pintor_fisika@yahoo.co.id 1 , victorya.pardede@gmail.com 2
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi  Suhu  dan  Kalor.  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen. Teknik  yang  digunakan  pada  pengambilan  sampel  penelitian  adalah cluster  random  sampling sehingga  terpilih  dua  kelas  sebagai  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Instrumen  penelitian  berupa  tes  hasil  belajar dalam bentuk  essay  dan  lembar  observasi  afektif  dan  psikomotorik siswa.  Pengujian  data  pretes  kedua  kelas  menunjukkan  bahwa  kedua kelas  memiliki  kemampuan  awal  yang  sama.  Kemudian  diberikan perlakuan yaitu kelas eksperimen dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah dan kelas kontrol dengan model Pembelajaran Konvensional. Dari hasil pengujian t terdapat pengaruh model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap hasil belajar siswa.
Katakunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Hasil Belajar

## THE APLICATION OF PROBLEM BASED LEARNING MODEL ON HEAT AND TEMPERATURE
Pintor Simamora 1 , Victorya Rotua Estomihi Pardede 2
email: pintor_fisika@yahoo.co.id 1 , victorya.pardede@gmail.com 2
Abstract. This study aims to determine the effect of Problem Based Learning  model  to  student  learning  outcomes  on  subject  of  Heat  and Temperature. This research is quasi-experimental. Techniques that used to gain a sample is random-cluster-sampling technique that was chosen two classes as experimental and control classes. Instruments in the form of  essays  tests  and  observation  sheets  to  measure  affective- psychomotor of students. Pretest data on both classes showed that both classes  have  the  same  ability.  Then  be  given  treatment  which experimental class with Problem Based Learning and control class with Conventional Learning. From the t-test results there is effect of Problem Based Learning model to student learning outcomes.
Keywords: Problem Based Learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  Ilmu Pengetahuan  Alam  yang  mempelajari  gejala-gejala alam dan interaksinya, sehingga dalam pembelajarannya mengharuskan dapat menumbuhkan minat  siswa  untuk  mampu  berfikir  kritis  mengenai konsep-konsep  yang  ada  pada  pembelajaran  fisika karena  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Sebagaimana  yang  telah  dipaparkan  oleh  Nugroho
(2014), bahwa pada dasarnya dalam kehidupan sehari hari semua  kejadian  yang  terjadi tak bisa dilepaskan dari  proses  fisika,  karena  fisika  sangat  berhubungan erat dengan lingkungan sekitar.
Kenyataannya, banyak siswa yang beranggapan bahwa fisika merupakan pelajaran yang sulit  dan  abstrak.  Sehingga  mereka  menjadi  tidak tertarik  untuk  mempelajarinya.  Pernyataan  ini didukung  berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang telah  dilakukan  peneliti  dengan  menggunakan
P. Simamora dan V. R. E. Pardede: Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Suhu dan Kalor
instrumen  angket  yang  disebarkan  kepada  31  orang siswa,  menunjukkan  respon/minat  siswa  terhadap mata pelajaran fisika masih tergolong sedang hingga rendah. Terdapat 48,4% siswa (15 siswa) berpendapat  bahwa  pelajaran  fisika  adalah  pelajaran yang  sulit  dan  kurang  menyenangkan,  32,2%  siswa
(10  siswa)  berpendapat  biasa  saja, dan  hanya  19,4%
(6 siswa)  yang menyukai  pelajaran fisika. Dari hasil angket  juga  didapatkan  data  dan  alasan  mengenai anggapan siswa terhadap fisika yang cenderung sulit. Sebanyak  68%  (21  siswa)  menuliskan  bahwa  guru lebih dominan menggunakan metode ceramah seperti mencatat  materi  belajar,  menjelaskan  menggunakan rumus,  dan  mengerjakan  soal.  meskipun  sekolah tersebut telah menggunakan kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik.
Hasil  kajian  lapangan  yang  sama  juga dipaparkan  Lestari,  N  (2011)  yang  menunjukkan bahwa masih banyak pembelajaran fisika menggunakan  metode  ceramah  sehingga  siswa beranggapan  bahwa  fisika  hanya  sekedar  hafalan. Siswa  jarang  dilibatkan  dalam  kegiatan  eksperimen dan pembelajaran kurang dikaitkan dengan fenomena dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  sasaran  hasil belajar  siswa  seperti  yang  ditegaskan  dalam kurikulum 2013 belum tercapai.
Tuntutan  kurikulum  2013 menekankan  agar pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik yang  akan  menyentuh  tiga  ranah,  yaitu,  afektif, kognitif,  dan  psikomotrik  siswa.  Sani,  R.  (2014) menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  yang dilakukan  seharusnya  dilengkapi  dengan  aktivitas mengamati, menanya, mengolah, menyajikan, menyimpulkan  dan  mencipta,  sehingga  melalui aktivitas pembelajaran yang tepat diharapkan mampu meningkatkan bukan hanya pada proses pemebelajaran  siswa,  tetapi  juga  tampak  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Purwanto (2008),  hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku siswa akibat usaha yang dilakukan seseorang sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.
Berhubungan  dengan  persoalan  di  lapangan maka  diperlukan  upaya  untuk  menyempurnakan pembelajaran fisika. Salah satu  upaya yang dilakukan guru  adalah  perlu  dikembangkan  suatu  model pembelajaran  yang  tepat.  Merujuk  pemikiran  Weil (2011),  “ each  model  guides  us  as  we  design instruction  to  help  students  achieve  various objectives ”,  artin ya  melalui  model  pembelajan  guru dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekpresikan ide.
Model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir  siswa  adalah model  pembelajaran  berbasis masalah  (Problem Based  Learning).  Arends,  R.  (2008)  berpendapat bahwa  model  PBL  adalah  suatu  pendekatan
pembelajaran dimana siswa mengerjakan
permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud  untuk menyusun
pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan  berpikir tingkat  lebih  tinggi,  mengembangkan  kemandirian dan percaya diri.
Sani,  R.  (2014)  juga  menambahkan  bahwa pembelajaran berbasis masalah membutuhkan kemampuan  untuk  bertanya,  menganalisis  masalah, mengobservasi, mengumpulkan dan mengolah informasi,  serta  mengembangkan  konsep  sehingga dapat menyelesaikan masalah yang dikaji. Keseluruhan  kemampuan  yang  dimiliki  PBL  sangat mendukung  tercapainya  kegiatan  pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
Sejalan  dengan  itu,  Lestari,  N.  (2011)  juga memaparkan tentang model pembelajaran PBL  yang mengatakan bahwa dalam model ini siswa sendirilah yang  secara  aktif  mencari  jawaban  atas  masalah- masalah yang diberikan guru. Dalam hal ini guru lebih banyak  sebagai  mediator  dan  fasilitator  untuk membantu siswa dalam  mengkonstruksi pengetahuan mereka secara efektif.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Fuada,  B. (2012)  telah  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis konstruktivisme  mampu  meningkatkan  pemahaman konsep siswa kelas VII pokok bahasan kalor, dengan peningkatan  rata-rata  pemahaman  konsep  mencapai 29,86  pada  skala  100  atau  setara  dengan  49%  pada kelas  eksperimen.  Selain  ada  peningkatan,  ada  juga kelemahan  dalam  penelitian  ini  yaitu  bahwa implementasi  tahapan  model  pembelajaran  berbasis masalah setiap fasenya harus diperhatikan. Untuk itu peneliti  harus  memperhatikan  perencanaan  tahapan dari setiap fase.
Perbedaan  penelitian  sekarang  dibandingkan dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  penggunaan macromedia  flash  sebagai  media  pembelajaran. Damanik, R. (2013) berpendapat media pembelajaran yang  lengkap  dan  tepat  akan  memperlancar penerimaan  bahan  pelajaran  yang  diberikan  kepada siswa.  Jika  siswa  mudah  menerima  pelajaran  dan menguasainya,  maka  belajarnya  akan  menjadi  lebih giat  dan  lebih  maju.  Penggunaan  macromedia  flash sebagai  media  pembelajaran  diharapkan  mampu membantu  siswa  menguasai  materi  suhu  dan  kalor. Seperti  penelitian  Adegoke  (2011)  tentang  media pembelajaran  macromedia  flash,  menyimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa dalam  fisika  dapat ditingkatkan  dengan  instruksi  multimedia.  Peserta didik  yang  diberi  instruksi  multimedia  berbasis komputer  menunjukkan  hal  yang  lebih  baik  dalam mengingat  dan  mentransfer  pengetahuan  dari  pada mereka  yang  diajarkan  dengan  pengajaran  yang berpusat pada guru.
Berdasarkan  uraian  masalah  tersebut,  terlihat hubungan  antara  model  atau  metode  mengajar  dengan
P. Simamora dan V. R. E. Pardede: Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Suhu dan Kalor
hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  diharapkan mampu  menyesuaikan  dengan  kondisi  dan  situasi belajar  agar  tujuan  akhir  belajar  dapat tercapai  dengan tepat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian quasi- eksperiment.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  2  kelas yang  dipilih  secara  acak  dengan  teknik cluster random sampling, dan terpilih dua kelas sebagai kelas eksperimen  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional. Desain  penelitian  yang  digunakan adalah control group pretest-postest design. Rancangan penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Two Group Pretest-Postest Design Kelas Pretes Perla- kuan Postes Eksperimen T 1 X 1 T 2 Kontrol T 1 X 2 T 2 Keterangan: T 1
: Tes awal (Pretes).
T 2 : Tes akhir ( Postes). X 1 : Pembelajaran Berbasis Masalah X 2 : Pembelajaran Konvensional
Instrumen  yang  digunakan adalah  tes  hasil belajar kognitif siswa serta lembar observasi afektif dan psikomotorik  siswa.  Tes  hasil  belajar  kognitif  siswa berjumlah 10 soal dalam bentuk essay yang terdiri dari ranah  kognitif C 4 , C 5 dan C 6 . Lembar penilaian afektif berkenaan  dengan sikap  siswa  selama  kegiatan pembelajaran. Penilaian psikomotorik siswa berkenaan dalam  hal  keterampilan  (skill)  dan  kemampuan bertindak  siswa.  Observasi  yang  dilakukan  bersifat langsung dan dilakukan oleh pengamat (observer).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  awal  penelitian  kedua  kelas  diberikan pretes yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal  belajar  siswa  pada  masing-masing  kelas. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  nilai  rata-rata pretes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum diberi perlakuan, maka dilakukan uji-t dua pihak dan disimpulkan bahwa kedua kelas memiliki kemampuan  awal  yang  sama.  Hasil  pretes  kelas eksperimen dan kelas kontrol secara rinci dapat dilihat pada Gambar  1. Setelah  pada  sampel  diterapkan model  pembelajaran  yang  berbeda diperoleh  hasil postes pada kedua kelas.

## Gambar 1. Nilai Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  bahwa  nilai rata-rata  postes  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  nilai  rata-rata  postes  di  kelas  kontrol. Hasil postes kelas eksperimen dan kelas kontrol secara rinci dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Nilai Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 2 menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa yang  memiliki  nilai  rendah  pada  kelas  eksperimen lebih  sedikit  dibandingkan  pada  kelas  kontrol  dan jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai  tinggi  pada  kelas eksperimen lebih banyak dibandingkan kelas kontrol. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis masalah baik untuk diterapkan. Perhitungan uji hipotesis untuk data postes dilakukan dengan uji t satu  pihak.  Secara  ringkas  perhitungan  tersebut disajikan dalam Tabel 2.
Tabel  2. Ringkasan  Perhitungan  Uji  Hipotesis
Kemampuan Postes Data Rata- rata t hitung t tabel Kesimpulan Eksperi- men 73.13 2.02 1.67 Ada pengaruh terhadap hasil belajar Kontrol 68.77
Dalam  penelitian  ini,  penilaian  afektif  dan psikomotorik siswa menjadi salah satu yang diamati. Perkembangan  afektif  dan  psikomotorik  dinilai dengan menggunaan instrumen yang telah dipersiapkan  sebelumnya.  Hasil  perkembangan afektif  dan  psikomotorik  siswa dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Selain  persentase  penilaian  sikap  siswa  pada penelitian  ini  juga  diperoleh  persentase  penilaian psikomotorik siswa pada Gambar 4.
P. Simamora dan V. R. E. Pardede: Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Suhu dan Kalor
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf
Gambar  3. Presentase  Penilaian  Sikap  Siswa  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.

## Gambar 4. Persentase Penilaian Psikomotorik Siswa
Dari Gambar 3 dan Gambar 4 dapat diamati bahwa perkembangan  afektif  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada perkembangan afektif siswa di kelas kontrol. Untuk perkembangan  psikomotorik  siswa  hanya  dinilai  pada  kelas eksperimen.  Perkembangan  psikomotorik  siswa  di  kelas eksperimen  juga  mengalami  peningkatan  selama  menerima pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  ada  pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  hasil  belajar siswa pada materi suhu dan kalor. Dalam proses pembelajaran fisika  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah, siswa dituntut untuk bekerja sama dalam memecahkan masalah yang berkaitan dalam kehidupan sehari-hari dan menemukan sendiri informasi yang berkaitan dengan masalah. Masalah yang dirancang  berasal  dari  lingkungan  kehidupan  nyata  yang dialami siswa itu sendiri, sehingga menimbulkan ketertarikan anak  untuk  menyelesaikan  persoalan  dan  memotivasi  anak belajar.
Macromedia  flash  sebagai  multimedia  juga  sangat membantu  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah, dengan  animasi  yang  ditampilkan  dalam  macromedia  flash siswa  menjadi  lebih  memahami pembelajaran.  Hal  tersebut sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan Damanik (2013) yang  memaparkan  penggunaan  macromedia  flash  sebagai multimedia interaksi dalam pembelajaran menyebabkan siswa kelas  eksperimen  mudah  dalam  memahami  dan  mengingat sehingga pembelajaran lebih bermakna. Pembelajaran berbasis masalah sangat baik dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata postes kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata postes di kelas kontrol. Seperti halnya dalam penelitian Nugroho (2014) juga mengatakan  model  pembelajaran  ini  sangat  sesuai  jika digunakan dalam proses pembelajaran khususnya fisika. Hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  mengalami  peningkatan  setelah
dilakukan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning pada tiap siklusnya.
Peningkatan  hasil  belajar  yang  diperoleh  kelas eksperimen terjadi serta merta karena proses pembelajaran yang berlangsung.  Dalam  proses  kegiatan  belajarnya,  siswa  dibagi menjadi  lima  kelompok  yang  telah ditentukan  sebelumnya. Kelompok-kelompok  tersebut  dihadapkan  pada  suatu permasalahan untuk menemukan konsep suhu dan kalor. Siswa disuruh  melakukan  praktikum  dengan  alat  dan  bahan  yang sudah disediakan sesuai dengan petunjuk praktikum yang ada pada  lembar kerja  siswa.  Siswa  kemudian  belajar  secara kolaboratif  dan  mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri, pengalaman  pada  kehidupan  sehari-hari  dan  pengalaman langsung  di  lapangan.  Melalui  kegiatan  praktikum  suhu  dan kalor, siswa belajar dan bekerja dengan kelompoknya masing- masing untuk menemukan konsep tentang suhu dan kalor serta faktor-faktor yang mempengaruhinya. Pada akhir pembelajaran, siswa mempresentasikan hasil kegiatan yang mereka lakukan di depan  kelas  dan  dievaluasi  serta  bersama-sama  menarik kesimpulan. Keseluruhan  rangkaian  pembelajaran  ini  sejalan dengan  teori  yang  dipaparkan  oleh  Sani,  R.  (2014)  yang menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan dilengkapi  dengan aktivitas mengamati, menanya,  mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta.
Hal yang sama juga telah dilakukan oleh Panggabean, R.  (2012).  Peneliti  menjelaskan  secara  ringkas  sintaks  yang digunakan saat meneliti, antara lain menggunakan  sintaks yang diadaptasi  dari  Arends  (2013:115)  yaitu  mengarahkan  siswa pada masalah, mempersiapkan siswa untuk belajar, membantu penelitian  mandiri  dan  kelompok,  mengembangkan  dan menyajikan hasil karya, serta menganalisis dan mengevaluasi proses  pemecahan  masalah.  Keseluruhan  sintaks  ini  dapat memotivasi siswa untuk belajar sehingga berdampak pada hasil belajar. Sedangkan pada kelas kontrol, pada saat pembelajaran guru masih terlalu dominan. Guru hanya menjelaskan materi dan  memberikan  soal-soal  sehingga  siswa  cenderung  hanya mendengarkan dan mengamati penjelasan dari guru dan siswa ditempatkan  sebagai  objek  belajar  yang  berperan  sebagai penerima informasi secara pasif.
Pada Gambar 3, hasil presentase rata-rata penilaian sikap  siswa  yaitu  sebesar  61,46  yang  tegolong  baik,  hal  ini terjadi karena model yang diterapkan memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif mengembangkan diri, saling bekerja sama pada saat praktikum dan memberikan pendapat pada saat fase  mengembangkan  dan  mempresentasikan  artefak  dengan menyajikan laporan hasil praktikum. Didukung oleh perolehan data  yang  didapatkan  Panggabean,  R.  (2012)  dalam penelitiannya,  terbukti  bahwa  perolehan  sikap  siswa  dalam setiap  siklus  selalu  meningkat  hingga  katagori  aktif. Panggabean menyampaikan model ini memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  mengembangkan  diri, saling bekerja sama, dan menyampaikan pendapatnya sehingga siswa bersemangat dalam belajar. Penilaian keterampilan siswa pada  kelas  eksperimen  juga  mengalami  peningkatan  setiap pertemuannya. Sejalan dari Gambar 4 yang ditampilkan, rata- rata persentase keterampilan siswa di kelas eksperimen sebesar 65,07 yang termasuk dalam kriteria baik. Hal ini terjadi karena siswa bersemangat pada saat melakukan percobaan. Meskipun
P. Simamora dan V. R. E. Pardede: Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Suhu dan Kalor
saat  ingin  melakukan  percobaan  (praktikum)  banyak  siswa yang  kebingungan  mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang digunakan, namun siswa sangat antusias pada saat melakukan percobaan  dan  menyajikan  laporan  percobaannya.  Nugoho (2014)  dalam  membuktikan  bahwa  penilaian  afektif  dan psikomotorik  siswa  memberikan  sumbangsih  terhadap peningkatan hasil belajar siswa.  Dengan adanya interkasi sosial yang dibentuk dalam kelompok belajar yang sesuai dengan fase model Pembelajaran Berbasis Masalah, memicu terbentuknya pengetahuan dan ide baru siswa serta memperkaya pengalaman intelektual siswa.
Hasil  temuan  dalam  penelitian  ini  juga  didukung penelitian Fuada, B. (2013) yang menyatakan bahwa penerapan model  pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada  pokok  bahasan kalor  sangat  membantu  siswa  dalam  memperoleh  hasil  yang optimal  sehingga  pembelajaran  fisika  lebih  efektif.  Dalam pelaksanaanya,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  kelompok- kelompok kecil, saling bekerjasama dan berdiskusi. Lestari, N.
(2011) juga memaparkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang memberikan  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan prestasi belajar  fisika  terutama  bagi  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  hanya  saja  penerapnnya  memerlukan  cukup banyak waktu. Namun dalam pelaksanaannya, fase-fase yang diterapkan tidak sepenuhnya maksimal. Hal ini disebabkan oleh kemungkinan siswa belum terbiasa dengan pemecahan masalah sesuai dengan model pembelajaran berbasis masalah sehingga instruksi  yang  diberikan  peneliti  dalam  penerapan  model  ini kurang dimengerti oleh beberapa orang siswa. Siswa terbiasa menerima pelajaran dari guru saja dan mengerjakan soal-soal perhitungan  pada  saat  pembelajaran  fisika.  Lestari,  N  (2011) juga memaparkan bahwa penerapan model PBL memerlukan cukup  banyak  waktu  karena  tidak  semua  siswa  mengerti tahapan  pembelajarannya,  oleh  karena  itu  peneliti  tetap berusaha mengarahkan dan memotivasi siswa untuk berperan aktif dalam setiap fasenya, seperti membuat hipotesis masalah, mengivestigasi,  dan  mempresentasikan  hasil  temuannya. Peneliti juga mengupayakan untuk menginstruksi siswa sejelas mungkin  dan  memperhatikan  ketersedian  waktu  dalam melaksanakan  pembelajaran  agar  pelakasanaan  pembelajaran dapat  diatur  sedemikian  rupa  sehingga  pembelajaran  dapat berlangsung secara efektif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari hasil analisa data dan pengujian hipotesis maka diperoleh bahwa ada pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar siswa pada materi suhu dan kalor. Hasil belajar secara signifikan    berbeda  hasil  antara  sampel  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional  dengan  hasil  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Aktivitas belajar siswa di kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  yang  diperoleh  setiap pertemuan dinyatakan meningkat dalam kategori baik. Begitu pula setelah  dilakukan  observasi  psikomotorik  siswa  kelas eksperimen  selama  empat  kali  pertemuan,  perkembangan psikomotorik siswa mengalami peningkatan.

## SARAN
Bagi peneliti selanjutnya hendaknya lebih memahami model pembelajaran Berbasis Masalah untuk memaksimalkan pencapaian  hasil  belajar,  dan  sebaiknya  memerhatikan ketersedian  waktu  dalam  melaksanakan  pembelajaran  agar pelakasanaan  pembelajaran  dapat  diatur  sedemikian  rupa sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  efektif. Diharapkan juga sebelum pembelajaran sebaiknya memberikan instruksi  yang jelas kepada  siswa  agar  siswa  lebih  paham dengan  model  ini  sehingga  tercipta  suasana  kondusif  dan pembelajaran dengan model ini pun dapat berjalan lebih efektif dan efisien.

## REFERENSI
Adegoke, B. A. (2011). Online Physics Module: Effect Of Multimedia Instruction On Senior Secondary Students's Achievement in Physics. European  Journal  of  Education  Studies  3(3), 537-550.
Arends, R. (2008). Learning to Teach (7 th ed.). Belajar untuk  Mengajar  (Terjemahan  Helly  Prajitno Soetjipto  dan  Sri  Mulyantini  Soetjipto  pada Tahun 2008). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Damanik,  R.  &  Tanjung,  R.  (2013).  Pengaruh  Media Pembelajaran  Animasi  Macromedia  Flash Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas  X MAN  Lima  Puluh. Jurnal  Inpafi  Vol.  2,  214- 221.
Fuada,  B.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran
Problem Based Learning Berbasis konstruktivisme Untuk Meningkatkan
Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  VII.
Universitas Negeri Semarang, 33-41.
Lestari,  N.  (2011).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Problem-Based  Learning) dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika  Bagi  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal Pendidikn Fisika, Pendidikan Ganesha Singaraja., 32-37.
Nugroho, P. A. (2014). Problem Based Learning Pokok Bahasan  Kalor  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA  N 11 Semarang. Prosiding  Mathematics  and  Sciences  forum 2014, 279-290.
Panggabean, R. (2012). Pengaruh Model Problem Based Learning Pada Materi Pokok Optika Geometris. Jurnal Pendidikan Fisika, 38-43.
Sani,  R.  A.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  Untuk Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta:  Bumi Aksara.
Weil,  B.  J.  (2011). Models  Of  Teaching. Yogyakarta: Penerbit Pustaka.