## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN : 2443-1591 E-ISSN : 2460-0873 Volume 1, Nomor 1 Mei 2015

## DAFTAR ISI
Pengaruh Behavior Modeling Training Terhadap Caring Guru Sekolah Dasar
Akhtim Wahyuni
Peningkatan Pengetahuan dan Keterampilan Guru SD Muhammadiyah  4  Batu dalam Mengelola Pembelajaran ABK Melalui Lesson Study Endang Poerwanti dkk
Pengembangan Multimedia Interaktif Untuk Pembelajaran Berbicara bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Farida Yufarlina Rosita
Kemampuan Menentukan Arah Mata Angin pada Siswa Kelas I SD
Muhammadiyah 4 Batu Lilis Wahyuningrum
Implementasi Lesson Study untuk  Meningkatkan Pelaksanaan Pendekatan Scientific Guru IPA SMP Muhammadiyah 6 Kabupaten Malang Lise Chamisijatin dkk
Peningkatan Kemampuan Apresiasi Peserta Didik pada Pengendalian
Penyimpangan Sosial melalui Pembelajaran Model Batuk di Sekolah Menengah Pertama Muhammad Suhudi
Penerapan Model Group Investigation Berbasis Kontekstual pada Pembelajaran Fisika di Sekolah Menengah Atas Prayudi
Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Ular Tangga Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dan Hasil Belajar IPS Di Sekolah Dasar Rifki Afandi
Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Melalui Pendekatan Problem Posing di Kelas X IPA 1 SMA Negeri 9 Malang Siti Zaenab Sikap Guru dan Tingkat Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi di Kelas Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Inggris di SMA 3 dan SMK 1 Muhammadiyah Kota Batu Sudiran 12-24
25-37 38-46 47-60 61-68 69-76 77-89 90-97 98-112 1-11

## PENGARUH  BEHAVIOR MODELING TRAINING TERHADAP CARING GURU SEKOLAH DASAR

## Akhtim Wahyuni
FKIP Universitas Muhammadiyah Sidoarjo email: akhtimwahyuni@yahoo.com

## ABSTRAK
Caring merupakan hal yang sangat mendasar dalam mensukseskan pendidikan. Guru yang percaya pada kemampuan siswanya, maka dia akan menunjukkan bahwa dia care , dengan menempatkan siswa sebagai pusat dalam proses pembelajaran dan guru mendorong siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Untuk mengatasi problem caring guru SD, b ehavior modeling training merupakan pendekatan yang efektif dalam meningkatkan caring guru, karena model ini memiliki tuntunan yang jelas dalam merubah perilaku. Apakah ada pengaruh behavior modeling training terhadap caring guru SD menjadi konsentrasi yang perlu dijawab dalam penelitian ini. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perbedaan caring guru yang diberi pelatihan BMT dan guru yang tidak diberi pelatihan BMT. Penelitian ini termasuk penelitian true experiment dengan desain pretest-postest design with control group . Subjek penelitian ini guru SD kelas awal (1-3) pada KKG gugus 06 di Sidoarjo berjumlah 54 orang yang terbagi dalam 2 kelas. Pemilihan sampel dilakukan secara acak. Data yang dikumpulkan diolah secara statistik dengan menggunakan teknik analisis ANOVA. Berdasarkan analisis data, ditemukan hasil penelitian: (1) penerapan BMT bagi guru SD berpengaruh terhadap caring guru, (2) efektifitas penerapan BMT dapat dilihat dari hasil uji statistik ANOVA pada kelompok kontrol dan eksperimen. Secara serempak diketahui ada perbedaan signifikan caring guru yang dilatih dan yang tidak dilatih dengan BMT.
Kata Kunci: behavior modeling training, caring , guru SD.

## ABSTRACT
‘Caring’ is a fundamental aspect to achieve successful education. A teacher who believes on students’ potentials applies a student–centered learning process and stimulates them to be more active in learning process to show his/her “care”. To overcome the problem of ‘caring’ for the elementary school teachers, Behavior Modeling Training is an effective approach to improve the ‘caring’ of the teachers because this model has clear guidance in changing the behavior. Whether there is any influence from Behavior Modeling Training to the ‘caring’ between the primary school teacher with and without the BMT approach is becoming the concentration of the problems to be answered in this study. This research is using the true experiment study with a pretest-posttest design in a control group. Subject of the research is two classes of 54 teachers in the fundamental grade (1-3) in the KKG 06 group in Sidoarjo. The sample is randomly selected while the collected data is statistically processed by using ANOVA analysis technique with the SPSS 20.0 program for windows. Based on the data analysis, the research found: (1) the application of BMT for primary teachers affect the ‘caring’ of the teachers, (2) the effectiveness of the application of BMT can be seen from the result of ANOVA statistical tests of control and experimental groups. The research simultaneously found the significant differences of the ‘caring’ between the teachers who were trained and not trained with BMT.
Key Words: behavior modeling training, caring, elementary teachers.

## 2

## PENDAHULUAN
Guru merupakan faktor yang dominan dan penting dalam pendidikan formal. Bahkan bagi peserta didik,  guru sering dijadikan teladan. Mutu pendidikan yang baik sangat dipengaruhi kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya sehingga kinerja guru menjadi tuntutan penting untuk mencapai keberhasilan pendidikan. Sebagai konsekuensinya, guru dituntut untuk mampu menguasai materi pelajaran, menguasai cara- cara menyesuaikan diri dan berkepribadian dalam menjalankan tugasnya untuk menjadi pribadi yang berkembang dan dinamis (Goodlad, 1984: 64).
Guru SD dituntut untuk mampu menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik, serta mampu menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat. Guru  SD  yang diinginkan oleh siswa adalah guru yang bisa menjalin hubungan baik dengan muridnya, sehingga akan mengerti bagaimana menghadapi murid- muridnya. Guru tersebut mengetahui metode apa yang tepat untuk mengajar (Palmer, 1998: 89).
Beberapa survey awal yang dilakukan peneliti ke beberapa SD serta wawancara dengan beberapa wali siswa, ditemukan fakta bahwa banyak guru  tidak menyadari makna penting kompetensi sebagai guru SD, sehingga dalam proses belajar mengajar mereka tidak menunjukkan sikap yang mampu mendorong pembelajaran yang mendidik. Beberapa SD membuat slogan sekolah dengan 3 S (senyum, salam, sapa), tapi slogan tersebut hanya menjadi simbol atau slogan tanpa makna, karena hanya terpampang di tembok sekolah yang tidak dipahami dan diterapkan sehingga menjadi budaya sekolah.
Salah satu contoh dari aktivitas tersebut, pada pagi hari sebelum pembelajaran dimulai, SD yang diobservasi membiasakan salam dengan kegiatan guru bersalaman saat akan masuk kelas. Guru berbaris menyambut kehadiran siswa di gerbang sekolah yang berjejer antri berjabat tangan dengan guru sudah menjadi sebuah rutinitas. Akan tetapi pada saat menyambut dengan bersalaman, tidak jarang ditemukan guru menerima salam tangan siswa sambil ngobrol dengan guru di sebelahnya. Ada juga yang sambil menggenggam handphone dan sesekali mengangkat telpon masuk atau membalas Short Message Service (SMS). Ini menunjukkan, bahwa guru tidak memiliki pengetahuan dan pemahaman, bagaimana seharusnya melayani siswa dengan baik.
Dalam proses pembelajaran di beberapa sekolah juga ditemukan, siswa dituntut untuk berani bertanya maupun menjawab pertanyaan guru, namun apresiasi yang diterima tidak sesuai harapan siswa. Pada saat siswa menjawab pertanyaan kurang tepat, guru langsung mengalihkan ke siswa lain sambil berkata ‘salah’ tanpa ada penjelasan di sisi mana kesalahan siswa, bahkan ada yang lebih dari itu, bentakan juga menyertai sehingga di pembelajaran- pembelajaran berikutnya, siswa takut untuk bertanya ataupun menjawab pertanyaan guru karena malu  dan takut jika dikatakan ‘salah’ lagi. Bahkan saat mengajar di kelas, guru duduk di depan sampai pelajaran berakhir. Mereka tidak mendekati siswa sama sekali ke tempat duduknya atau saat mereka mengerjakan tugas. Fakta lain juga menjelaskan, di luar kelas, jarak antara guru dan siswa cukup jauh, karena guru memahami bahwa tugasnya sebagai guru hanya pada saat di kelas. Guru merasa tidak perlu tahu apa yang dikeluhkan, diinginkan, dan dirasakan siswa. Lebih-lebih dengan masalah siswa di rumah.
Akhir dekade ini ada sebuah dorongan untuk menggeser pendekatan-pendekatan konvensional dengan mengimplementasikan pendekatan-pendekatan yang berfokus pada pengembangan komunitas caring (Power, Higgins, & Kohlberg, 1989: 123). Kebanyaka siswa memanggil guru favoritnya dengan menyebut namanya. Tetapi jika ditanya apa yang diingat dari guru tersebut, seringkali dijawab bahwa guru tersebut care pada setiap siswa. Ditemukan adanya hubungan antara guru dan siswa  tentang kebutuhan dasar manusia untuk mengetahui bahwa orang lain sesungguhnya care terhadapnya. Para siswa mengetahui kapan saatnya mereka diakui, dipahami, dan dihargai kemampuan unik mereka dan keingintahuan mereka oleh guru (Lumpkin, 2007: 46).
Pendekatan yang berfokus pada caring ini bermula pada penelitian  persepsi siswa tentang ‘guru yang baik’. Beberapa tahun kemudian hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi siswa tentang ‘guru yang baik’ adalah guru yang memiliki sikap prososial, perilaku yang bertanggung jawab, taat pada norma dan aturan kelas, serta mendorong pada aktivitas-aktivitas akademik (Wentzel, 1997: 33).
Caring secara luas diyakini menjadi aspek penting dalam pembelajaran. Kohl (1984: 58), sebagai contoh, menegaskan bahwa seorang guru memiliki kewajiban untuk care pada setiap siswa. Sedangkan Rogers dan Webb menyatakan bahwa guru yang baik adalah guru yang care , dan pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang tidak dapat dipisahkan dari tindakan caring (Rogers & Webb, 1991: 26). Noddings menulis, caring seharusnya ada dalam praktek pembelajaran (Noddings, 1986: 112).
Pada saat caring diterapkan dalam pembelajaran, bentuk aktivitas yang dilakukan adalah  mengutamakan dialog,
menunjukkan sensitivitas pada kebutuhan dan keinginan siswa, dan memberikan materi dan aktivitas yang kaya dan penuh makna (Rogers & Webb, 1991: 38). Caring dapat menjadi dasar bagi guru untuk membuat keputusan (Noddings, 1992: 97). Smith menyatakan bahwa caring sebagai science dalam pendidikan dan ide dalam pengajaran yang merupakan sebuah tindakan ‘cinta’ (dalam Murray Orr, 2002: 21). Menurut Noddings (2001: 52) caring dapat terjadi dalam hubungan dua orang, dan ini adalah  sebuah aspek dari komunikasi. Komunikasi berakar pada bahasa, baik verbal maupun nonverbal. Jika terjadi komunikasi antara dua orang dengan dua bahasa yang berbeda, maka mereka akan memiliki dua cara memaknainya dengan cara yang berbeda. Miskomunikasi akan terjadi antara guru dan siswa, bergantung pada pola komunikasi yang terjadi antara keduanya.
Ada tiga dimensi caring yaitu: (1) k nowing ; yang melibatkan kesadaran bahwa orang lain itu memiliki kebutuhan yang unik. Hal ini berimplikasi pada pemahaman akan kebutuhan, kekuatan, kelemahan, dan keterbatasan orang lain, (2) courage ; mewujudkan kepedulian pada saat seseorang butuh berkembang akan tetapi hal itu tidak diketahui. Ia berani mengatakan apa yang diinginkan dan berani menanggung resiko apapun untuk dihadapi, (3) patience; merupakan hal yang mendasar dalam caring karena dengan patience seseorang mau memberikan waktu dan tempat untuk mengekspresikan dan mengeksplorasikan dirinya. Ia juga meyakini bahwa belajar butuh waktu, serta menyayangi dan mendukung orang lain untuk maju (NKongho, 1994: 167).
Pengembangan caring yang ditulis oleh NKongho memiliki banyak implikasi pada dunia kesehatan dan profesi lainnya termasuk pendidikan. Menurutnya, sikap

## 4
care itu mulitidimensional, melibatkan domain kognitif dan afektif (NKongho 1994: 168). Selanjutnya ia mengatakan bahwa seseorang yang memiliki tingkat caring yang tinggi, maka ia bisa menjadi model bagi orang yang memiliki tingkat caring yang rendah. Ia juga menulis, bahwa kemampuan untuk care itu sangat penting diterapkan pada semua aspek situasi dan profesi daripada aspek yang lain. Caring ability inventory yang dikembangkan oleh NKongho memiliki implikasi yang berarti dalam dunia pendidikan. Ia mengatakan bahwa dimensi caring bisa diajarkan dan bisa digunakan untuk mengukur keberhasilan perilaku, karena caring termasuk perilaku (NKongho 1994: 168). Adapun strategi yang dapat dilakukan dalam menumbuhkan caring ada empat meliputi: (1) modeling yaitu guru menunjukkan pada siswa apa makna care pada orang lain sehingga siswa paham tidak hanya maknanya tapi juga bagaimana menjadikan diri mereka care untuk orang lain,  (2) dialog yaitu melalui dialog guru dan siswa dekat satu sama lain, juga membangun kedekatan pengetahuan dengan siswa, (3) praktik yaitu guru memberikan kesempatan pada siswa untuk melakukan care pada orang lain. Tanpa mempraktekkan caring maka siswa tidak akan pernah belajar bagaimana menjadi individu yang care , (4) konfirmasi yaitu guru melihat kebaikan dari tiap individu siswa dan menemukan cara bagaimana menjaga kebaikan tersebut (Noddings, 1992: 64).
Guru sebagai pendidik mengandung arti yang sangat luas, tidak sebatas memberikan bahan-bahan pengajaran tetapi menjangkau etika dan estetika perilaku dalam menghadapi tantangan kehidupan di masyarakat. Sebagai pengajar, guru hendaknya memiliki perencanaan (planing) pengajaran yang cukup matang. Perencanaan pengajaran tersebut erat
kaitannya dengan berbagai unsur seperti tujuan pengajaran, bahan pengajaran, kegiatan belajar, metode mengajar, dan evaluasi. Unsur-unsur tersebut merupakan bagian integral dari keseluruhan tanggung jawab guru dalam proses pembelajaran (Palmer, 1998: 35).
Secara umum terdapat beberapa langkah strategi yang dapat diimplementasikan dalam lingkungan kependidikan dengan tujuan bahwa peningkatan mutu  pendidik dapat dilakukan melalui strategi-strategi berikut: (1) self assessment,( 2) Perumusan Visi, Misi, dan tujuan, (3) Perencanaan, (4) Pelaksanaan, (5) evaluasi, dan (6) pelaporan (Atmowidoro, 2000: 47).
Behavior Modeling Training berakar pada Social Learning Theory yang dikembangkan oleh Bandura (1977: 134). Dalam penelitiannya dihasilkan, manusia belajar perilaku baru dengan cara meniru perilaku orang lain dan melalui penguatan sosial dari perilaku yang ditiru. SLT kemudian dikembangkan menjadi training process pada tahun 1970 (Sorcher and Goldstein, 1972;91) untuk keterampilan individu dalam menangani permasalahan interpersonal. Secara konsep psikologi aspek-aspek BM mengacu pada prinsip imitation, practice, and reinforcement.
Behavior Modeling Training ( BMT ) telah terbukti dan layak dipasarkan karena efektif dalam merubah perilaku kerja. Pada tahun 1975, pada konferensi tahunan American Psycological association , dilaporkan bahwa BM  sebagai training methodology yang mampu merubah perilaku pimpinan di tempat kerja (Robinson, 1982:73). BMT menunjukkan sebagai metode pelatihan yang paling efektif untuk keterampilan mengajar, karena metode ini membolehkan pebelajar untuk meniru perilaku orang lain yang memiliki keterampilan dan ada pengawasan pada saat ia memperaktekkannya (Paul, et.al., 1983:41).
Penelitian yang dilakukan oleh Miller & Anderson (2009: 28), Modeling and measuring caring behaviors among nursing education faculty menunjukkan bahwa modeling merupakan cara yang efektif untuk mengajarkan caring . Dalam penelitian ini dijelaskan bahwa instruktur perawat sering menunjukkan bagaimana cara men- demonstrasikan perilaku caring dengan cara mempraktekkan perilaku caring melalui diri mereka sendiri. Modeling menjadi salah satu cara yang terbanyak digunakan dalam pendidikan perilaku yang berfokus pada pengajaran caring .

## METODE PENELITIAN
Sesuai dengan tujuan penelitian, maka
penelitian ini menggunakan rancangan true experiment . Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest postest design with control group . Ciri utama rancangan ini adalah: (1) penempatan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol secara random, (2) kelompok eksperimen diberikan perlakuan (pelatihan caring dengan behavior modeling training ), sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan, (3) sebelum dan sesudah diberi perlakuan, kelompok diberi pretest dan posttest .
Secara garis besar tentang desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar: Rancangan eksperimen dengan pretest-posttest design with control group
Populasi penelitian ini sejumlah 67 guru kelas awal (1-3) SD di KKG gugus 06 di Sidoarjo. Dari jumlah populasi 67 guru ditentukan jumlah sampel 54 guru. Penentuan subjek penelitian dilakukan  random dengan cara undian sampai terpenuhi 54 subjek penelitian yang terdiri dari laki-laki dan perempuan. Selanjutnya 54 guru kelas awal hasil penentuan random tersebut dikelompokkan menjadi dua kelompok menggunakan teknik random, hasilnya diperoleh kelompok A dan B yang masing- masing beranggotakan 27 guru. Kelompok A sebagai kelompok eksperimen dan kelompok B sebagai kelompok kontrol.
Pengumpulan data penelitian dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut: (1) memberikan tes caring awal kepada subjek penelitian dengan menggunakan instrumen caring yang telah dikembangkan, (2) melaksanakan pelatihan dengan model
behavior modeling training kepada kelompok eksperimen, dan (3) memberikan tes akhir kepada subjek penelitian.
Analisis data terbagi menjadi tiga, yaitu: (1) uji persyaratan analisis : a) uji normalitas data, b) uji homogenitas varian menggunakan uji error variance (Levene test) . Uji normalitas data menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov . (2) analisis data untuk pengujian hipotesis penelitian, variabel dependen terdiri atas knowing , courage , dan patience , sehingga menganalisis pengaruh penelitian ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan pengaruh BMT terhadap caring guru menggunakan metode statistik ANOVA. Pemeriksaan asumsi meliputi tiga hal yaitu: a) uji normalitas data untuk masing-masing kelompok menggunakan uji Kolmogrov- Smirnov, b) uji homogenitas varian antar kelompok menggunakan Levene’s Test . R O1 X O2 R O3 __ O4

## 6
Ketiga pemeriksaan asumsi ini menggunakan program SPSS 20.0 for wnidows . dan (3) analisis kualitatif untuk mencermati hasil penelitian, Untuk mencermati data yang diperoleh dari perhitungan statistik, maka dilakukan analisis kualitatif. Data kualitatif bersumber dari pengumpulan data sekunder, yakni data dari wawancara dan dari pengamatan selama penelitian. Analisis kualitatif dilakukan dengan cara mendeskripsikan penerapan model pelatihan dan refleksi pelatihan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum memberikan perlakuan pada kelompok eksperimen, maka dilakukan pretest caring guru baik untuk kelompok kontrol maupun eksperimen. Data pretest caring guru terbagi dalam kelompok kontrol (tanpa behavior modeling training ) maupun perlakuan (dengan behavior modeling training). Langkah selanjutnya dilakukan uji statistik ANOVA
dengan tujuan untuk mengetahui kesetaraan caring guru di kedua kelompok. Dari hasil tes menunjukkan nilai rata-rata dan standard deviasi skor pretest knowing pada kelompok kontrol adalah 37,00 dengan standard deviasi 1,44, sedangkan pada kelompok perlakuan mempunyai rata-rata 36,67 dan standard deviasi 1,52.  Pada courage, di kelompok kontrol mempunyai rata-rata 17,93 dengan standard deviasi 0,92, sedangkan pada kelompok perlakuan mempunyai rata-rata 17,89 dan standard deviasi 0,89. Deskripsi nilai patience di kelompok kontrol mempunyai rata-rata 10,26 dengan standard deviasi 0,71, sedangkan pada kelompok perlakuan mempunyai rata-rata 10,22 dan standard deviasi 0,75. Berdasarkan nilai rata-rata pada kedua kelompok tampak rata-rata skor pretest tersebut cukup berimbang dan nilai standard deviasi yang hampir sama. Pada data pretest, perbedaan
keragaman data yang terbentuk tidak dapat dikatakan bersumber dari perlakuan BMT karena guru belum diberikan intervensi apapun, sebagaimana tergambar pada tabel berikut.
Berdasarkan hasil pengukuran awal yang menunjukkan skor rendah pada ketiga variabel dan sesuai kajian pentingnya peningkatan caring guru SD, maka
ditetapkan pelatihan dengan menerapkan behavior modeling training yang sesuai dengan karakteristik guru.
Setelah diberi perlakuan melalui behavior modeling training, diperoleh gambaran hasil post test sebagai berikut.
Nilai rata-rata dan standard deviasi skor posttest knowing pada kelompok
Tabel 1. Skor Pre-Test Caring Guru
kontrol adalah 38,04 dengan standard deviasi 3,02, sedangkan pada kelompok perlakuan mempunyai rata-rata 53,48 dan standard deviasi 2,21.  Pada courage, di kelompok kontrol mempunyai rata-rata 17,78 dengan standard deviasi 1,05, sedangkan pada kelompok perlakuan mempunyai rata-rata 25,26 dan standard deviasi 0,71. Deskripsi nilai patience di kelompok kontrol mempunyai rata-rata 10,48 dengan standard deviasi 0,80, sedangkan pada kelompok perlakuan mempunyai rata-rata 14,22 dan standard deviasi 0,70. Berdasarkan nilai rata-rata pada kedua kelompok tampak rata-rata skor posttest adalah berbeda dan nilai
Tabel 3 Hasil ANOVA dan LSD untuk Knowing
standard deviasi yang hampir sama.
Pengujian hipotesis H1 - H4 dalam penelitian ini membuktikan pengaruh BMT terhadap caring guru yang meliputi knowing, courage dan patience dihitung menggunakan program SPSS versi 20.0 for windows . Pengamatan terhadap caring guru terdiri atas empat bagian yaitu (1) pre test kontrol, (2) pre test perlakuan, (3) post test kontrol dan (4) post test perlakuan. Perbedaan rata-rata keempat hasil pengamatan caring guru menggunakan ANOVA. Hipotesis statistik pada analisis ini adalah :
H0 : μ 1 = μ 2 = μ 3 = μ 4 H1 : minimal ada dua m yang berbeda
Tabel 2 Skor Post-Test Caring Guru
Bila hasil uji memutuskan untuk menolak H0, maka karaktersitik perbedaan rata- rata keempat kelompok akan dilakukan post hoc dengan uji least significant difference (LSD).  Berikut ini adalah hasil ANOVA dan uji LSD untuk caring guru yang meliputi knowing, courage dan patience . F = 389.902 ; p-value = 0,000
Hasil ANOVA caring guru pada bagian knowing dengan F sebesar 389,902 (p<0,05) memberikan kesimpulan bahwa ada perbedaan rata-rata yang signifikan dari keempat kelompok. Karakteristik perbedaan dari perbandingan nilai rata-

## 8
rata didasarkan pada hasil uji LSD.  Pada pengamatan pre test, selisih nilai rata-rata knowing antara kelompok kontrol dengan perlakuan sebesar 0,33 berbeda tidak
Tabel 4 Hasil ANOVA dan LSD untuk Courage
signifikan (p>0,05). Akan tetapi pada pengamatan post test, selisih nilai rata-rata knowing antara kelompok kontrol dengan perlakuan sebesar 15,44 adalah berbeda
signifikan (p<0,05).  Perubahan knowing kelompok kontrol dengan menghitung nilai selisih pre test terhadap post test sebesar 1,04 adalah tidak signifikan (p>0,05). Sedangkan perubahan knowing yang dihitung dari nilai selisih pre test terhadap post test di kelompok perlakuan sebesar 16,81  adalah signifikan (p<0,05). F = 455.152 ; p-value = 0,000 Hasil ANOVA caring guru pada bagian courage dengan F sebesar 455,152 (p<0,05) memberikan kesimpulan bahwa
ada perbedaan rata-rata yang signifikan dari keempat kelompok. Karakteristik perbedaan dari perbandingan nilai rata- rata didasarkan pada hasil uji LSD.  Pada pengamatan pre test, selisih nilai rata-rata courage antara kelompok kontrol dengan perlakuan sebesar 0,04 berbeda tidak signifikan (p>0,05). Akan tetapi pada pengamatan post test, selisih nilai rata-rata courage antara kelompok kontrol dengan perlakuan sebesar 7,48 adalah berbeda signifikan (p<0,05).  Perubahan courage
Tabel 5 Hasil ANOVA dan LSD untuk Patience
kelompok kontrol dengan menghitung nilai selisih pre test terhadap post test sebesar 0,15 adalah tidak signifikan (p>0,05). Sedangkan perubahan courage yang dihitung dari nilai selisih pre test terhadap post test di kelompok perlakuan sebesar 7,37  adalah signifikan (p<0,05). F = 187.236 ; p-value = 0,000 Hasil ANOVA caring guru pada bagian patience dengan F sebesar 187,236 (p<0,05) memberikan kesimpulan bahwa
ada perbedaan rata-rata yang signifikan dari keempat kelompok. Karakteristik perbedaan dari perbandingan nilai rata- rata didasarkan pada hasil uji LSD.  Pada pengamatan pre test, selisih nilai rata-rata patience antara kelompok kontrol dengan perlakuan sebesar 0,04 berbeda tidak signifikan (p>0,05). Akan tetapi pada pengamatan post test, selisih nilai rata-rata patience antara kelompok kontrol dengan perlakuan sebesar 3,74 adalah berbeda
signifikan (p<0,05).  Perubahan patience kelompok kontrol dengan menghitung nilai selisih pre test terhadap post test sebesar 0,22 adalah tidak signifikan (p>0,05). Sedangkan perubahan patience yang dihitung dari nilai selisih pre test terhadap post test di kelompok perlakuan sebesar 4,00  adalah signifikan (p<0,05).
Pada pembahasan penelitian ini berangkat dari persoalan kompetensi guru SD dalam pembelajaran: Pertama , keprihatinan terhadap perilaku guru pada saat di kelas maupun di luar kelas yang kurang mempedulikan kebutuhan siswa.
Kedua , minimnya pemahaman dan keterampilan tentang sikap dan perilaku guru yang sesuai bagi siswa SD. Ketiga , adanya tuntutan agar guru SD tidak hanya mementingkan target kurikulum untuk kepentingan ujian nasional, akan tetapi kebutuhan non akademis juga lebih diperhatikan. Keempat ,  hasil pengukuran awal terhadap guru SD di kabupaten Sidoarjo menunjukkan bahwa caring guru
SD bervariasi dengan kecenderungan rendah, sehingga perlu ditingkatkan. Pengaruh Behavior Modeling
Training terhadap Caring guru SD dapat digunakan untuk mengetahui pengaruh behavior modeling training terhadap sikap
caring guru SD. Pengujian hipotesis penelitian menunjukkan hasil sebagai berikut:
a) Ada perbedaan signifikan caring guru yang dilatih dan yang tidak dilatih dengan BMT. Konstribusi perlakuan
BMT dalam meningkatkan caring guru adalah sangat kuat, nilai pre test caring guru adalah 64,8 dan di periode post test menjadi 93,0.
Caring guru di kelompok dengan pemberian BMT mengalami peningkatan   sebesar 28,2.
b) Ada perbedaan signifikan knowing guru yang dilatih dengan yang tidak dilatih dengan BMT. Kontribusi
perlakuan BMT dalam meningkatkan knowing adalah sangat kuat, nilai pretest knowing adalah 36,67 dan di periode post test naik menjadi 53,48. Knowing di kelompok dengan pemberian BMT mengalami peningkatan   sebesar 16,81. c) Ada perbedaan courage guru yang dilatih dan tidak dilatih. Kontribusi perlakuan
BMT dalam meningkatkan courage sangat kuat, nilai pre test courage adalah
17,89 dan di periode post test menjadi 25,26. Courage di kelompok dengan pemberian BMT mengalami peningkatan sebesar 7,37. d) Ada perbedaan signifikan antar a patience guru yang dilatih dan yang tidak dilatih dengan BMT. Kontribusi perlakuan BMT dalam meningkatkan patience sangat kuat, nilai pre test patience adalah 10,22 dan di periode post test menjadi 14,22. Patience di kelompok dengan pemberian BMT mengalami peningkatan sebesar 4,00.
Hasil penelitian ini mendukung teori- teori sebelumnya, bahwa pelatihan ini dapat diterapkan untuk meningkatkan caring g uru SD, hal ini juga sesuai pendapat Byham & Pescuric (1996: 72) bahwa pelatihan BMT dapat meningkatkan kinerja yang spesifik dalam hal ini caring g uru SD. BMT merupakan teknik pelatihan yang sangat dikenal dan secara luas digunakan  dalam pelatihan untuk meningkatkan keterampilan interpersonal dan interaktif.
Keberhasilan penerapan model pelatihan juga ditentukan oleh pemilihan model pelatihan yang disesuaikan dengan karakteristik dan kondisi peserta. Sebagaimana dikemukakan Miller (2009: 28 ), bahwa modeling merupakan cara yang efektif untuk mengajarkan caring . Dalam penelitian ini dijelaskan bahwa instruktur perawat sering menunjukkan
bagaimana cara mendemonstrasikan perilaku caring dengan cara mempraktekkan perilaku caring melalui diri mereka sendiri. Modeling menjadi salah satu cara yang terbanyak digunakan dalam pendidikan perilaku yang berfokus pada pengajaran caring . Sintak pelatihan mudah dilaksanakan, dan sesuai dengan prinsip pelatihan bagi orang dewasa.
Behavior modeling training melalui sintak modeling, retention process, behavior rehearsal, feedback dan transfer of training , merupakan proses eksplorasi dan penguatan terhadap behavior guru. Penerapan model ini sesuai pendapat Robinson (1982: 59) bahwa BMT telah terbukti efektif dalam merubah perilaku kerja. American Psycological association juga melaporkan bahwa BMT sebagai training methodology yang mampu merubah perilaku di tempat kerja. Paul et. al (1983:41) juga menyatakan bahwa BMT sebagai metode pelatihan yang paling efektif untuk keterampilan mengajar, karena metode ini membolehkan pebelajar untuk meniru perilaku orang lain yang memiliki keterampilan dan ada pengawasan pada saat ia memperaktekkannya. Dengan demikian, penelitian yang dilakukan mendukung teori-teori sebelumnya. Penerapan BMT terbukti efektif untuk meningkatkan caring guru SD.
Sedangkan menurut Teven (2001:28), caring merupakan butir personal yang mendasar bagi guru yang memainkan peranan vital bagi persepsi siswa dalam pembelajaran, sikap, kepuasan, dan persepsi kompetensi guru serta kepercayaan siswa terhadap guru. Penelitian yang telah dilakukan oleh Wentzel (dalam Linley 2006: 36) menunjukkan bahwa tingkat motivasi siswa dipengaruhi oleh kualitas pengajaran dimana kualitas tersebut sangat berhubungan erat bahkan
tidak mungkin dipisahkan dengan tindakan- tindakan guru yang menunjukkan pentingnya caring guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian pelaksanaan BMT, hasil analisis serta pembahasan hasil penelitian dapat dijelaskan bahwa BMT dapat dikatakan memiliki pengaruh dalam meningkatkan caring guru SD. Di dalamnya terkandung sintak yang mudah untuk diterapkan. Kemudahan desain, kejelasan urutan, dan model dengan menggunakan film yang menarik, serta bahan bacaan yang sesuai menjadi alasan mengapa pelatihan ini diminati oleh guru SD. Dalam pelaksanaannya, kekompakan, konsentrasi, dan perhatian yang ditunjukkan di kelas eksperimen merupakan indikator yang jelas bahwa pelatihan dengan BMT ini dapat diterapkan dan diterima dengan baik oleh guru. Adapun saran yang perlu disampaikan terkait dengan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Guru SD diharapkan mengikuti pendidikan dan pelatihan untuk meningkatkan pemahaman maupun keterampilan caring , dan mem- praktekkannya di sekolah.
2) LPTK diharapkan mengembangkan kompetensi kepribadian guru dengan menumbuhkan dan mengasah kemampuan caring calon guru melalui pembelajaran yang dapat diintegrasikan dalam mata kuliah.
3) Dinas Pendidikan dan instansi terkait sebaiknya melakukan monitoring pelatihan agar dapat mengukur keberhasilan pelatihan yang sudah dilakukan. Hal ini sebagai bahan evaluasi hasil pelatihan yang diperoleh guru,  sebagaimana yang dilakukan pada pelatihan caring melalui behavior modeling training ini, peserta pelatihan tetap dikawal
keberhasilannya melalui transfer of training pada saat mereka kembali ke sekolah masing-masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, C.S. 1982. The Search for
School Climate: A Review of the Research . Review of Educational Research . 52, 368-420. Atmodiworo.S. 2000. Manajemen
Pendidikan Indonesia Jakarta: PT. Ardadijaya.
Brucea, M.A. & Stellern, J. 2005. Building Caring Community in
Teacher Education, Journal of The Teacher Educator, 41 (1), 34-53. Byham, W. C., & Pescuric, A. 1996.
Behavior Modeling at the teachable moment. Training , 33, 50-53. McCroskey, J.C. 1992. An Introduction to Communication in The Classroom. Edina , MN: Burgess
International Group.
Miller, S. A. & Anderson, E. S. 2009. Modeling and measuring Caring Behaviors among Nursing Education
Faculty. Journal of Nursing
Education , 32.
NKongho, N. 1994. The Caring Ability Inventory . In O.L. Strickland & C.R.
Waltz (Eds.), Measurement of
Nursing Outcomes (4). New York: Springer Publishing. Noddings, N. 1992. The challenge to Care in School . New York:
Teachers College Press.
Noddings, N. 1984. Caring a Feminine
Approach to Ethics and Moral Education ,  Barkeley: University of
California Press.
Noddings, N., Michael S. K. & Kenneth A. S. 1999. Justice and Caring, the Search for Common Ground in Education. New York: Teachers College  Press.
Noddings, N. 2001. The Caring Teacher. Dalam V. Richardson (Ed.), Handbook of research on teaching
(4 th ed., pp.99-105). Washington, DC: American Educationala Research Association. Noddings, N. 1993. Educating for Intelligent Belief or Unbelief . New
York: Teacher College Press.
Paul, J. T. & Darlene F. R.E. 2005.
Jurnal of Applied Psychology ,
90(4), 113-124.
Palmer, P.J. 1998. The Courage to Teach . San Fransisco: Jossey-Bass. Robinson, J.C. 1982. Developing Managers Through Behavior Modeling . Austin, TX: Learning Concepts. Rogers, D. L. 1994. Conceptions of Caring in a fourth grade classroom . dalam A. R. Prillaman, D. J. Eaken and D. M.Kendrick (Eds) The apestry of Caring. Norwood,NJ: Ablex Publishing.
Rogers, D. L., & Webb, J. 1991. The ethic of Caring in teacher education.
Journal of Teacher Education , 42(3), 173-181. Sorcher, M. & Goldstein, A.P. 1972. Behavior Modeling Approach in Training. Personnel Administration. Wentzel, K. R. 1997. Student Motivation in Middle School: The Role of  Perceived Pedagogical Caring. Journal of Educational Psychology , 89 (3),  411-
419.
Woolfolk, H. A., & Weinstein, C. 2006.
Student and Teacher perspectives on Classroom Management . New Jersey: Erlbaum.
12

## PENINGKATAN PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN GURU SD MUHAMMADIYAH 4 BATU DALAM MENGELOLA PEMBELAJARAN ABK MELALUI  LESSON STUDY
Endang Poerwanti, Siti Fatimah S., Arina Restian. FKIP Universitas Muhammadiyah Malang email: endangpoer@yahoo.com

## ABSTRAK
Anak-anak dengan kebutuhan khusus (ABK) yang dikenal sebagai anak-anak cacat, atau anak-anak yang luar biasa, anak-anak yaitu yang menyimpang secara signifikan dari kriteria normal, baik dari aspek fisik, psikologis, emosional dan sosial. Mulai tahun 2001, pemerintah mulai program pendidikan inklusif, pendidikan inklusif adalah untuk memasukkan anak-anak dengan kebutuhan khusus belajar bersama dengan anak normal di kelas dan sekolah reguler. Masalahnya, guru di sekolah reguler tidak berpendidikan dan dipersiapkan khusus untuk mengelola proses belajar mengajar untuk ABK. Masalah juga dialami oleh SD Muhammadiyah 4 Batu, untuk membantu memecahkan masalah tim FKIP menerapkan aktivitas Lesson Study untuk meningkatkan pengetahuan guru dan keterampilan dalam mengelola ABK pembelajaran individual Lesson study yang dilakukan dalam tiga siklus yang dikemas dalam tiga model pembelajaran; ABK belajar sendiri di kelas khusus, pengajaran dan pembelajaran di kelas reguler dan pengajaran dan pembelajaran ABK di kelas reguler dengan bantuan GPK. Setiap siklus terdiri dari beberapa kegiatan. Studi pelajaran terdiri dari empat kegiatan yang disingkat PDCA; P (rencana) atau perencanaan, D (lakukan) adalah pelaksanaan pembelajaran oleh seorang guru sebagai model dan diamati oleh guru lainnya, C (cek) merupakan cerminan dari perbaikan lebih lanjut proses pembelajaran, dan A (tindak) adalah tindak lanjut.
Dari tiga tahapan pelaksanaan proses belajar mengajar ABK dapat memberikan manfaat bagi para guru untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan untuk mengelola pembelajaran untuk ABK. Melalui Lesson Study diharapkan ABK mendapatkan layanan yang tepat dan belajar yang optimal. Beberapa temuan dampak pada perilaku siswa di kelas adalah bahwa siswa dapat menerima keberadaan ABK di. Meskipun keterbatasan kelas fasilitas guru mendapatkan pengalaman berharga yang terkait dengan pengembangan pembelajaran melalui forum ABK Lesson Study . Jadi kebutuhan untuk pelaksanaan tindak lanjut di kelas lain. Bimbingan dan bantuan dari Universitas Muhammadiyah untuk pergi ke SD Muhammadiyah Batu untuk menjadi sekolah mandiri.
Kata kunci: ABK, pengajaran dan pembelajaran, Lesson Study

## ABSTRACT
Children with special needs (ABK) also known as children with disabilities, or exceptional children, i.e. children who deviate significantly from the normal criteria, both from the physical, psychological, emotional and social aspect. In 2001, the government started the inclusive education programs to include children with special needs to learn together with normal children in the regular classroom and school. The problem is, teachers in regular schools are not specifically trained and prepared to manage teaching and learning for ABK.  This kind of problems were also experienced by SD Muhammadiyah 4 Batu. In solving the problems, the team from FKIP implemented Lesson Study activities to  improve the teachers’ knowledge and skills in managing ABK individual learning.
13
Lesson study, conducted in three cycles, were packaged in three learning models; ABK individual learning in a special class, the teaching and learning  in the regular classroom, and teaching and learning for ABK in the regular class with the assistance of classroom teacher assistant (GPK). Each cycle consists of several activities. Lesson study is composed of four activities that abbreviated PDCA; P (plan) or planning, D (do) is the implementation of learning by one teacher as a model and observed by other teachers, C (check) is a reflection of the learning process for further improvement, and A (Act) is the follow-up activities.
The three stages of the implementation of ABK teaching and learning can provide benefits for teachers to improve the understanding and skills in managing the learning activities for the ABK. Lesson study is expected to provide the ABK with proper service and optimal learning activities. Some of the findings on the impact of student behavior in the classroom are that students can accept the existence of ABK. Despite the limitations of the class facilities, teachers are having valuable experiences in relation with the development of learning through ABK Lesson Study forums as the need for the follow-up implementation in another class. Guidance and assistance from the University of Muhammadiyah are provided to design SD Muhammadiyah Batu in becoming an indepen- dent inclusion school.
Keywords:  ABK, teachings and learning, Lesson Study

## PENDAHULUAN
Standar kompetensi profesional guru kelas SD-MI yang ditetapkan Direktorat Ketenagaan, DitJen DIKTI Tahun 2006, yang juga tertuang dalam Peraturan Menteri DIKNAS Nomor 16 tahun 2007, salah satunya adalah Kemampuan memahami perbedaan individual peserta didik, baik segi kognitif, dan emosional terhadap perkembangan peserta didik, termasuk pengenalan perkembangan abnormal pada anak usia SD/MI, yang dalam dunia pendidikan disebut dengan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dan upaya optimalisasi dalam pembelajaran. Selanjutnya PERMENDIKNAS nomor 70/2009 tentang Pendidikan Inklusif, dalam pasal  2 menyatakan pendidikan inklusif bertujuan untuk memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada semua siswa yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, dan sosial, atau memiliki kecerdasan dan bakat istimewa untuk memperoleh pendidikan yang bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya.
Anak berkebutuhan khusus (ABK) awalnya dikenal dengan istilah anak cacat, anak berkelainan atau anak luar biasa, yang didefinisikan sebagai anak yang menyimpang dari kriteria normal secara signifikan, baik dari aspek fisik, psikis, emosi dan sosial, sehingga untuk mengembangkan potensinya diperlukan adanya layanan pendidikan khusus.  Selama ini, pendidikan bagi  ABK disediakan dalam tiga  lembaga pendidikan, yaitu Sekolah Berkelainan (SLB), Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB), dan Pendidikan Terpadu. Perkembangan terbaru pemerintah menggulirkan program pendidikan inklusi yaitu, ABK dididik bersama-sama anak normal di Sekolah Reguler. Persoalan yang muncul adalah, guru-guru di SD reguler tidak dididik secara khusus untuk menghadapi siswa ABK, sehingga penyelenggaraan sekolah Inklusi menjadi persoalan tersendiri bagi guru dan sekolah.
Paradigma pendidikan inklusif yaitu sistem pemberi layanan pendidikan inklusif
14
yaitu sistem pemberian layanan pendidikan dalam keberagaman, dan falsafahnya yaitu menghargai perbedaan semua anak. Pendidikan inklusif adalah sebuah paradigma pendidikan yang humanis. Pendidikan inklusif adalah sebuah falsafah pendidikan yang dapat mengakomodasi semua anak sesuai dengan kebutuhannya.
Pada tataran operasional layanan pendidikannya menggeser pola segregasi menuju pola inklusi, hal ini mengandung kensukuensi logis terhadap penyeleng- garaan pendidikan di sekolah umum dan sekolah kejuruan, antara lain sekolah harus lebih terbuka, ramah terhadap anak, dan tidak diskriminatif. Permendiknas nomor 70 tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif, dalam pasal 10 menegaskan bahwa menjadi tanggung jawab pihak otoritas untuk menyediakan kesempatan bagi guru menerima pembinaan agar dapat menghadapi situasi yang sulit. Kenyataan kewajiban tersebut belum dilakukan secara sungguh sungguh  oleh pemerintah daerah dalam hal ini Dinas Pendidikan Kabupaten- Kota. Berbagai permasalahan dari sekolah inklusi telah terpotret lewat dua penelitian terdahulu yang telah dilakukan yaitu “Pemetaan kompetensi guru SD dalam mengelola pembelajaran di sekolah inklusi” dan “Problematika implementasi pendidikan inklusi di Sekolah Dasar”.
Kesimpulannya menyatakan bahwa secara umum guru belum memiliki kompetensi yang memadai dalam mengelola pembelajaran di sekolah inklusi yang meliputi pengetahuan dan pemahaman tentang  : (1)  Kemampuan asesmen  awal/ diagnosis awal (2) metode pembelajaran inovatif dan kreatif sesuai kebutuhan (3) kompetensi umum dan wawasan luas tentang ABK  (4) kemampuan mengem- bangkan PPI (5) pengenalan alat peraga (6) asesment hasil belajar ABK (7) pemahaman psikologi anak, psikologi
perkembangan, dan psikologi abnormal dan perlunya pengalaman eksplorasi keunikan ABK. Penelitian  Kedua  kesulitan yang dialami oleh guru adalah mengenali jenis dan tingkat kelainan ABK, dan bagaimana membelajarkan ABK baik dalam perencanaan pembelajaran individual maupun pelaksanaannya.
Permasalahan umum tersebut juga dialami oleh SD Mitra yaitu SD Muhammadiyah 4 Kota Batu, ditambah adanya persoalan khusus yang mendesak untuk menangani ABK, untuk itu permasalahan ini perlu untuk segera mendapat penanganan yang berupa pembinaan dan pendampingan.
Persoalan yang dialami oleh SD Muhammadiyah 4 Kota Batu adalah bahwa, sekolah yang tergolong SD favorit dan memiliki kelas paralel masing-masing tiga rombongan belajar pada setiap kelas, dengan jumlah siswa diatas 600 (641 siswa). Sebagai sekolah yang dianggap maju, wajib menyelenggarakan pendidikan untuk ABK dan sekolah telah mulai menerima ABK mulai tahun ajaran 2012- 2013. Tahun tersebut tercatat sebanyak 17 siswa ABK ada di kelas 1. Karena guru tidak memiliki kompetensi khsusus dalam mengelola pembelajaran untuk ABK, 17 siswa ini disatukan dalam kelas khusus yang diajar secara khusus, dengan bantuan guru khusus juga, hanya pada pelajaran tertentu siswa berkomunikasi dengan teman lain. Model ini jelas tidak sesuai dengan semangat dan paradigma pendidikan inklusi yang mengharuskan siswa ABK belajar bersama anak normal di kelas reguler. Penyelesaian permasalahan ini dicoba melalui Lesson Study, karena Lesson Study merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran yang dilaksanakan secara kolaboratif dan berkelanjutan oleh
15
sekelompok guru. Dengan cara pemecahan masalah secara berkelompok, maka guru dapat saling bekerjasama dalam memecahkan masalah pembelajaran yang dihadapi khususnya pembelajaran ABK. Tujuan yang di harapkan dari kegiatan Lesson Study ini adalah peningkatan pengetahuan dan keterampilan guru SD Muhammadiyah 4 Batu dalam mengelola pembelajaran untuk ABK, hal  ini akan bermanfaat dalam mengimplementasikan permendiknas dan kebijakan dinas pendidikan menyongsong pelaksanaan program “Education for All”. .

## Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)
Anak Berkebutuhan Khusus adalah anak-anak yang mengalami  perkembangan menyimpang secara signifikan dari kriteria normal. Rentangan anak dengan perkembangan menyimpang ditemukan dalam tiga kategori ( Impairment, Handicapped dan Disability ). Dilihat dari waktu dikenali adanya ABK temporer adalah: anak yang mengalami hambatan sementara/ tidak tetap seperti: trauma akibat bencana atau kerusuhan, kesulitan konsentrasi karena sering diperlakukan dengan kasar , atau tidak bisa membaca karena kekeliruan guru mengajar, dan ABK permanen adalah: anak yang mengalami hambatan tetap seperti akibat dari kecacatan tertentu (anak penyandang cacat) yang dapat dikategorikan anak yang mengalami hambatan penglihatan, hambatan pendengaran ,hambatan kecerdasan, hambatan fisik, emosional, sosial dan atau dikarenakan kecelakaan sejak dan sesudah lahir sehingga mengalami kecacatan.

## Klasifikasi ABK
Dilihat dari kelainan perkembangan yang dialami ABK dapay diklasifikasikan menjadi
1) Anak dengan gangguan fisik. Anak dengan gangguan perkembangan phisik bisa dikelompokkan menjadi
(1) Anak Tunanetra, (2)Tunarungu, (3) Tuna Daksa.  anak tunadaksa bisa berupa  kelainan pada sistem serebral dan kelainan pada sistem otot dan rangka, (4) Anak dengan gangguan emosi dan prilaku terbagi atas gangguan emosi dan gangguan sosial.
2) Anak gangguan intelektual  terbagi atas anak tunagrahita, anak berbakat, anak lamban belajar, dan anak yang mengalami kesulitan belajar khusus.
3) Anak Autisme  dikelompokkan berdasar klasifikasi berdasarkan interaksi sosial dan klasifikasi berdasarkan saat muncul kelainannya.
4) ADHD/GPPH ( Attention Deficit Hyperactivity Disorder / Gangguan dalam Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas ) terbagi menjadi ADHD/GPPH tipe kombinasi, ADHD/GPPH tipe kurang mampu memperhatikan, dan ADHD/GPPH tipe predominan hiperaktif-impulsif .

## Pendidikan Inklusi
Program pendidikan inklusi yang digulirkan pemerintah merupakan salah satu peningkatan pelayanan pendidikan yang harus mendapatkan respon positif dari semua pihak. Inovasi dan perubahan seiring dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi membuat lembaga  pendidikan merubah paradigma lama menuju paradigma baru. Pendidikan inklusi adalah mengikut sertakan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) untuk belajar bersama-sama dengan anak normal di kelas dan sekolah reguler. Pendidikan inklusi diharapkan dapat memecahkan salah satu persoalan dalam penanganan pendidikan bagi anak berkelainan.
Falsafah inklusi memandang manusia sebagai makhluk yang sederajat walaupun berbeda-beda. Falsafah inklusi mencoba
16
menghargai perbedaan-perbedaan setiap individu. Inklusif memandang manusia dengan segala karakteristik uniknya, merangkul perbedaan yang ada dan saling berbagi sesama manuasi. Dalam konteks pendidikan inklusif berarti semua anak, siapapun mereka, terlepas dari kemampuan maupun ketidakmampuan mereka, latar belakang sosial-ekonomi, suku,  budaya atau bahasa, agama ataupun jender selayaknya menyatu dalam komunitas sekolah yang sama (Shaeffer, 2005).

## Implementasi Pendidikan Inklusif
Penempatan ABK di dalam sekolah reguler menuntut adanya beberapa penyesuaian  di sekolah sehingga menjadi komunitas yang mendukung pemenuhan kebutuhan khusus  ABK yaitu ; (1)  Adanya guru yang profesional, ramah dan berwawasan inklusif. Guru diharapkan dapat menciptakan pembelajaran yang ramah dan merespon berbagai situasi kelas serta adanya perbedaan setiap anak. (2)ABK berada dalam kelas reguler sepanjang hari. (3) Kurikulum dan pembelajaran yang fleksibel.  Penempatan ABK di dalam sekolah reguler mengharuskan sekolah inklusif perlu menyusun  kurikulum yang fleksibel, (4) Lingkungan sekolah yang ramah dan mudah diadaptasi oleh semua anak dan merupakan lingkungan yang dirancang untuk semua anak dan aksesibel memberikan kenyamanan, kemudahan dan menunjang keefektifan aktifitas dan belajar selama di sekolah. (5) Adanya guru pendamping khusus bagi ABK yang bertugas yang dapat memberikan bimbingan dan pelayanan kepada anak kebutuhan khusus yang mengalami kesulitan dalam mengikuti pendidikan di sekolah reguler. (6)  Adanya pusat sumber (Resource Center) sebagai support system agar proses pendidikan berjalan dengan baik.
Salah satu poin penting adalah adanya pusat sumber. Pusat sumber adalah lembaga yang berperan membantu sekolah-sekolah inklusi yang terdekat.
Implementasi pendidikan inklusi masih banyak dilema antara dan mendukung dan menolak kebijakan ini. Namun kebijakan pendidikan inklusi telah digulirkan dengan pertimbangan bahwa (1) Belum banyak bukti empiris yang mendukung asumsi bahwa layanan pendidikan khusus yang diberikan di luar kelas reguler menunjukkan hasil yang lebih positif bagi anak; (2) Biaya sekolah khusus relatif lebih mahal dari pada sekolah umum; (3) Sekolah khusus menggunakan label berkelainan yang dapat berakibat negatif pada anak; (4)  Banyak anak berkelainan tidak mampu memperoleh pendidikan karena tidak tersedia sekolah khusus yang dekat; (5) Anak berkelainan harus dibiasakan tinggal dalam masyarakat bersama masyarakat lainnya.

## METODE
Metode pelaksanaan Program Lesson Study Berbasis Sekolah ini diawali dengan workshop mengenai pembelajaran ABK di Kelas I SD, dengan materi memahami perkembangan ABK, dan jenis jenis ABK, karekteristik setiap jenis ABK dan faktor penyebabnya, bagaimana mengelola pembelajaran ABK, dilanjutkan dengan pelatihan dan pendampingan secara intensif untuk mengembangkan RPP pada kegiatan pembelajaran yang telah disepakati. Rincian dari metode pelaksanaan Program Lesson Study berbasis sekolah adalah sebagai berikut.
1) Melakukan need asesment untuk melihat kemampuan awal guru dalam melaksanakan pembelajaran untuk ABK, serta untuk menetapkan darimana materi pelatihan akan disusun dan  dilakukan
17 2) Melakukan Lokakarya dengan  materi utama pengenalan siapa ABK dan bagaimana pembelajaran untuk ABK serta cara menyusun rancangan pembelajaran untuk ABK. 3) Pendampingan dalam pelaksanaan
Lesson Study sebanyak tiga Siklus. Setiap siklus  terdiri atas  4 kegiatan yang disingkat PDCA; P ( plan ),  D ( do ), C ( check ), dan A ( act ).
Tahapan kegiatan dalam Lesson Study dijelaskan sebagai berikut.
(1) Perencanaan (Plan) ; Dalam tahap perencanaan, 6 orang guru kelas awal yang  tergabung dalam
tim Lesson study berkolaborasi untuk menyusun PPI dan RPP yang mencerminkan pembelajaran individual untuk ABK, diawali dengan berbagi pengalaman tentang pelaksanaan pembelajaran  ABK pada tahun ajaran sebelumnya. Hasil berbagi pengalaman dan permasalahan harus dipertimbang- kan dalam penyusunan RPP, sehingga PPI/ RPP menjadi sebuah perencanaan yang benar-benar matang, dalam melaksanakan pembelajaran individual untuk ABK. (2) Pelaksanaan (Do) Pada tahapan yang kedua, terdapat dua kegiatan utama yaitu: (1) pelaksanaan pembelajaran melaksanakan pembelajaran individual untuk ABK, yang dilakukan oleh salah seorang guru yang disepakati untuk mem- praktikkan PPI/RPP yang telah disusun bersama, dan (2) kegiatan pengamatan atau observasi yang dilakukan oleh anggota Tim Lesson Study.
(3) Refleksi (Check). Kegiatan refleksi dilakukan dalam bentuk diskusi yang diikuti seluruh peserta
Lesson Study ,  dipimpin oleh Tim Lesson Study dari UMM, kegiatan diawali dengan penyampaian kesan-kesan pengajar yang telah mempraktik-kan pembelajaran, dengan menyampaikan komentar atau kesan umum maupun kesan khusus atas proses pembelajaran yang dilakukannya, dilanjutkan dengan tanggapan dan komentar para observer  dengan didukung oleh bukti-bukti yang diperoleh dari hasil pengamatan. Proses Plan berikutnya akan bergantung dari ketajaman analisis para perserta berdasarkan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
(4) Tindak Lanjut (Act) Dari hasil refleksi dapat diperoleh sejumlah pengetahuan baru atau keputusan-keputusan penting guna perbaikan dan peningkatan proses pembelajaran, baik pada tataran individual, maupun manajerial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lesson Study (LS) adalah model pembinaan (pelatihan) profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip- prinsip kolegialitas yang saling membantu dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. Lesson Study di SD Muhammadiyah 4 Batu, diprogram dalam 3 siklus, dengan tiga model pembelajaran ABK, yaitu pembelajaran individual di kelas khusus, pembelajaran ABK di kelas reguler oleh guru kelas dan pembelajaran ABK dikelas reguler dengan bantuan GPK. Setiap siklus tersusun atas kegiatan. Lesson study tersusun atas 4 kegiatan yang disingkat PDCA; P ( plan ), D ( do ), C ( check ), dan A (Act) . Kegiatan ini dilaksanakan bulan Oktober – Desember 2014.

## 18
Kegiatan diawali dengan need asesment untuk mengetahui kondisi dan tingkat pengetahuan awal guru tentang pembelajaran ABK. Kemudian dilakukan study banding ke SLB Pembina Lawang dan SD Inklusi percontohan untuk memberikan pengalaman bagaimana pembelajaran untuk ABK di Sekolah Luar Biasa dan pembelajaran yang dilaksanakan di Sekolah Inklusi. Secara garis besar langkah-langkah pada Lesson Study adalah Plan, Do, See . Dalam pembelajaran pada anak berkebutuhan khusus ini dilakukan selama 3 tahap . Beberapa hal yang dilakukan pada 3 tahap Lesson Study dipaparkan sebagai berikut.

## Siklus  I
Pada Siklus I ini pembelajaran ABK dirancang dalam setting kelas khusus, dimana satu siswa ABK akan belajar sencara individual dengan satu guru khusus a. Tahap Perencanaan (Plan)
Perencanaan dilaksanakan hari Jum’at 31 Oktober 2014 pukul 09.30 – 11.30 WIB di SD Muhammadiyah 04 Batu yang dihadiri oleh 10 guru kelas inklusi yang tergabung dalam tim Lesson Study. Pada perencanaan kali ini Ibu Linda Yani Pusfiyaningsih, S.Psi, M.Si sebagai guru model menyusun dan menyampaikan Rencana Pembelajaran yang telah dibuat kepada peserta Lesson Study . Ada beberapa saran dari peserta dalam pembuatan RPP tersebut. Ada hal yang perlu ditambahkan dan ada beberapa hal yang perlu dihilangkan. Saran dari peserta yaitu alokasi waktu pada RPP dibuat satu kali pembelajaran saja yaitu 2x35 menit dan PPI hanya dibuat untuk pembelajaran individual, ketika siswa sudah masuk kelas reguler cukup menggunakan RPP saja. Materi yang dikembangkanmemahami angka 1-10. Dengan indikator menyebutkan angka
1 sampai 10, menyelesaikan soal hitungan 1 sampai 10, menghitung jumlah benda yang dapat mencerminkan rasa ingin tahu dan melatih kemandirian anak dalam mengerjakan tugas secara individu, dan menuliskan angka 1 sampai 10. Guru juga mengembangkan media yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kemampuan serta karakteristik siswa.
b. Tahap Pelaksanaan (Do)
Pelaksanaan (Do) tahap I dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 1 November 2014 pukul 09.30 – 10.40. Dalam pelaksanaan pembalajaran di kelas (do) , pembelajaran dilaksanakan secara Individu dengan siswa yang bernama DSI siswa kelas 1 SD Muhammadiyah 4 Batu. Data siswa yang menjadi subyek pembelajaran individual ini termasuk dalam grade V dengan kategori Defective (Kemampuan mental dan intelektual di bawah rata-rata dirdasarkan hasil tes CPM., ananda DSI. Dari 36 soal yang diberikan, subyek hanya benar 9. Kelebihan yang dimiliki DSI adalah anak yang sangat mudah bersosialisasi dengan teman maupun orang di sekitarnya, mskipun dia memiliki kekurangan dalam pengucapan kalimat, namun dapat bergaul dengan cukup baik dan mampu untuk melakukan aktifitas di luar kelas seperti senam, tapak suci, ataupun olahraga yang lain.
Pembelajaran di mulai dengan memancing siswa untuk menyebutkan alat peraga yang diperlihatkan Guru. Guru menunjukkan kartu angka 1 sampai 10 dan siswa mengeja. Dalam mengeja angka siswa dapat menyebutkan secara runtut. Namun, ketika kartu angka tersebut diacak maka siswa mengalami kebingungan sehingga perlu penanaman long memory kepada siswa. Setelah Guru menunjukkan gambar disertai angka siswa dapat berhitung dengan cukup lancar karena dengan menggunakan objek gambar secara kongkret dapat
19
mempermudah siswa dalam berhitung. Setelah itu Guru memberikan LKS.
Selama mengikuti kegiatan belajar perilaku yang dapat diamati dari subyek adalah sebagai berikut.
1) Konsentrasi subyek sering teralih. Hal ini juga disebabkan karena ruang khusus yang ada di sekolah masih bisa dilihat oleh anak-anak di luar ruangan sehingga mengganggu konsentrasi. 2) Subyek belum dapat membedakan angka, misalnya penulisan angka 6
seringkali terbalik. 3) Subyek belum mengenal warna, beberapa kali dicoba dengan media angka dengan warna yang berbeda- beda, masih belum bisa menjawab warna dengan benar 4) Subyek juga mengalami gangguan pada pita suara, sehingga dalam berkomunikasi mengalami kesulitan, misalnya pada saat berkomunikasi pengucapan cenderung tidak jelas kadangkala tidak bermakna. Guru dan dosen pengamat yang berjumlah 8 orang diberikan lembar observasi untuk diisi selama kegiatan pembelajaran. Lembar pengamatan ini untuk digunakan sebagai bahan diskusi pada kegiatan see.
c. Tahap Refleksi (See) Secara keseluruhan, pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah dirancang Guru sesuai yang disampaikan pada plan . Namun, masih ada beberapa hal yang perlu diperhatikan yaitu 1) Siswa belum berkonsentrasi pada saat awal pembelajaran sehingga guru harus berusaha dulu memusatkan perhatian dan mengarahkan ke benda konkret, agar siswa benar-benar siap untuk mengikuti pembelajaran.
2) Gangguan yang bersumber dari luar seperti teman yang tiba-tiba datang
menghampiri dan membuat gaduh suasana kelas menyebabkan konsentrasi siswa terpecah, maka sebaiknya siswa berada dalam kelas khusus yang mana 1 kelas diisi 1 siswa. Dengan kelas khusus yang steril guru dapat memberikan terapi konsentrasi dengan cara siswa tahap demi tahap dikenalkan benda sehingga terfokus dan konsentrasinya tidak terpecah.
3) Ketika siswa belum memahami konsep yang diajarkan, sebaiknya Guru memberikan jawaban yang betul/ dibetulkan langsung pada saat pembelajaran,karena diperlukan penanaman konsep long term memory , atau bisa dilakukan dengan menirukan suara guru / penggunaan media benda yang konkret, yang biasa digunakan setiap hari dengan demikian akan membantu siswa mengingat materi yang dijarkan.
4) Hal lain yang juga  perlu diperhatikan adalah pengalokasian waktu yang harus disesuaikan dengan rencana pelaksannan pembelajaran yang telah disusun agar pembelajarn dapat berjalan secara efektif.

## Siklus II
Pada Siklus II ini pembelajaran ABK dirancang dalam seting kelas reguler dmana siswa ABK akan belajar bersama dengan siswa lain di kelas, dengan satu guru sebagai pengajar.
a. Tahap Perencanaan (Plan)
Pada tahap kedua guru yang berperan sebagai guru model adalah ibu Dian Kurniasih,S.Psi. Kegiatan plan dilakukan di SD Muhammadiyah 4 Batu pada hari Jum’at 7 November 2014 mulai pukul 08.15 – 09.45 WIB. Kegiatan plan  yang dihadiri 8 Guru kelas inklusi. Pada perencanaan tahap kedua ini menyusun RPP. Materi yang
20
disampaikan adalah tema 1 Diriku sub tema 2 tubuhku pada pembelajaran 3 kelas 1. Adapun indikator yang ingin dicapai adalah siswa dapat menyebutkan berapa banyak benda menunjukkan banyak benda sesuai lambang bilangan yang ditentukan (1-5), menuliskan lambang bilangan yang sesuai dengan banyak benda, dapat mengikuti aturan dalam melakukan kegiatan, dapat menirukan membaca teks deskriptif sederhana tentang anggota tubuh, serta dapat membaca teks deskriptif sederhana tentang anggota tubuh. Ada  beberapa hal yang harus ditambahkan  yaitu
1) Penjelasan singkat tentang kasus, Dalam siklus ini ABK yang menjadi subyek amatan adalah anak slow learner, yang juga mengalami gangguan pendengaran  dan ucapan,
2) Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) individual, KKM kelas, dan KKM kasus.
3) Guru disarankan untuk menggunakan media pembelajaran kartu bilangan, d samping benda-benda konkrit.
b. Tahap Pelaksanaan (Do)
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan hari Sabtu, 8 November 2014 pukul 07.00– 08.10 di SD Muhammadiyah 4 Batu. Ada  penggantian Guru model karena untuk membedakan model pembelajaran secara individual ataupun klasikal. Sehingga digantikan oleh Ibu Dian Kurniasih, S.Psi. Subjek dalam pelaksanaan do yang ke II ini adalah Ramzy Izza Fahrezy. Berdasarkan hasil tes CPM, Ananda Ramzy Izza Fahrezy termasuk dalam kategori intelektual dibawah rata-rata (slow learner) . Latar belakang kelahiran siswa normal. Siswa menderita sakit telinga pada usia 5 tahun sampai sekarang, sehingga untuk lafal pengucapan dan pendengaran kurang jelas. Disekolah siswa termasuk anak yang aktif  dan suka menggangu temannya.
Kemampuan dalam gerak  motoric sangat kurang. Dalam hal akademik siswa masih perlu berlatih dalam berhitung dan menyelesaikan soal penjumlahan dan pengurangan.
Akan tetapi siswa juga kesulitan dalam membaca dan menuliskan huruf. Jika didekte perkata siswa selalu menuliskan kata per kata dan selalu ada huruf yang hilang. Misalnya “Makan” siswa hanya menuliskan “makn”, “Kaki” hanya menuliskan “kai”. Pelaksanaan pembelajaran tahap  II, kurang dapat berjalan secara optimal karena dalam I kelas tersebut terdapat 6 anak berkebutuhan khusus dari 15 jumlah siswa sehingga anak yang sebenarnya normal jadi terbawa suasana dan sulit dikondisikan untuk tenang dalam pembelajaran. Selain itu, ruang kelas yang tidak memungkinkan untuk dibuat kreasi pembelajaran dan juga kurangnya Guru pendamping khusus. Seharusnya dalam kelas tersebut perlu ditambahkan Guru pendamping khusus karena dalam kelas tersebut terdapat 6 anak yang berkebutuhan khusus.
c. Refleksi  (See)
Secara umum pelaksanaan pembelajaran sudah sesuai dengan RPP yang telah disusun sebelumnya namun pembelajarannya kurang optimal. Dalam RPP belum tampak pembelajaran saintifik sesuai dengan karkteristik pembelajaran pada kurikulum 2013. Guru sangat sulit membuat anak berkonsentrasi karena ada 6 ABK di dalam kelas dengn ruangan yang kurang memadai, Beberapa catatan yang ada dalam siklus 2 ini adalah sebagai berikut.
1) Materi yang disampaikan  walaupun sedikit akan tetapi lebih bermakna bagi siswa karena  disesuaikan dengan kemampuan siswa.
2) Pembuatan dan penyiapan media dan pemberian motivasi kepada siswa, Guru sudah sangat baik.
21 3) Ketika siswa sudah tidak terfokus dalam pembelajaran sebaiknya Guru harus menarik perhatian siswa misalnya memberikan permainan atau mengajak bernyanyi, dan sebagainya. 4) Pengelolaan kelas juga perlu ditingkatkan untuk mengorganisir anak ABK dan non ABK agar pembelajaran dapat berjalan efektif.
Pada waktu refleksi ini diberikan materi tentang bagaimana pembelajaran ABK di kelas reguler dan diputarkan film tentang contoh pembelajaran ABK dengan fasilitas dan ruangan yang ideal.

## Siklus III
Pada Siklus III ini Pembelajaran ABK dirancang dalam seting kelas reguler, dimana siswa ABK akan belajar sencara individual dengan GPK (guru pendamping khusus).

## a. Perencanaan (Plan)
Pada tahap III, pembelajaran ABK dilakukan di kelas klasikal dengan Guru pendamping khusus. Tahap ini diawali dengan perencanaan ( plan ) yang dilakukan pada hari selasa tanggal 25 November 2014 pukul 09.00 WIB – 10.30 WIB di SD Muhammadiyah 4 Kota Batu yang dihadiri oleh 9 Guru kelas inklusi. Guru model adalah Dita Ayu Maulida, dengan Materi yang disajikan adalah tema aku dan sekolahku, subtema kegiatan ekstrakurikuler PB 4. Ada  beberapa hal yang harus ditambahkan dalam RPP yaitu; perlu menyampaikan tujuan pembelajaran pada awal pembelajaran, pada saat kegiatan memainkan alat musik sambil bernyanyi sebaiknya pengelolaan siswa dirancang secara berkelompok, serta menambahkan penilaian ketrampilan dan RPP dibuat untuk 1 pembelajaran serta ditambahkan keterangan penanganan untuk siswa ABK serta dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas diperlukan Guru pendamping khusus pada siswa ABK.
b. Tahap Pelaksanaan (Do)
Pelaksanaan ( Do ) pembelajaran dilaksanakan pada Rabu  26 November 2014 di SD Muhammadiyah 4 Batu. Ada penggantian Guru model karena oleh Ibu Dita Ayu Maulida. Materi yang disampaikan adalah tema 4 Aku dan Sekolahku sub tema 2 kegiatan ekstrakurikulerku pada pembelajaran 4 kelas 2. Subjek pada pelaksanaan do tahap III ini adalah Keizya Adam Albino. Latar belakang kelahiran siswa normal. Siswa menderita sakit ginjal ketika berusia 5 tahun. Di sekolah siswa termasuk anak yang aktif dan suka mengganggu temannya. Kemampuan dalam melakukan gerak motoric cukup baik hanya siswa tidakpernah memperhatikan perintah dari guru. Dalam hal akademik siswa sudah dapat berhitung dan menyelesaikan soal penjumlahan dan pengurangan. Namun siswa kesulitan dalam membaca dan menuliskan huruf.
Pelaksanaan pembelajaran tahap  II, kurang dapat berjalan secara optimal karena dalam kelas tersebut siswa sangat sulit untuk berkonsentrasi. Pada awal pembelajaran Guru kurang mempersiapkan pengelolaan  kelas dan kurang menguasai materi. Pada saat mengajak siswa untuk bernyanyi guru tidak menghafal syair lagu sehingga mengganggu konsentrasi siswa. Kegiatan inti pembelajaran tidak bisa dilaksanakan sesuai dengan perencanaan dikarenakan masing-masing siswa memiliki perhatian pada masing-masing objek yang disukai.

## c. Tahap Refleksi (See)
Secara umum pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun sebelumnya namun pembelajarannya kurang optimal. Hampir 50% siswa tidak berkonsentrasi saat pembelajaran di mulai. Guru mngalami
22
kesulitan dalam pengelolaan kelas karena berbagai tingkah laku siswa di dalam kelas. Guru sebaiknya juga lebih mempersiapkan diri dengan menghafal syair lagu yang akan diajarkan kepada peserta didik. Media pembelajaran juga perlu disiapkan kembali tidak harus alat musik rebana melainkan Guru bisa berinovasi menggunakan benda- benda seperti botol yang diisi dengan kacang hijau ataupun batu kecil.
RPP yang dibuat juga harus disesuaikan dengan kondisi siswa kegiatan pembelajarannya dibuat yang faktual melihat banyaknya siswa ABK yang ada pada kelas tersebut. Untuk mempermudah dalam mengorganisir siswa maka tempat duduk siswa perlu diatur agar siswa yang berada di pojok ruang kelas juga dapat diamati kegiatan pembelajarannya.
Pada saat refleksi ibu Kustiaun sebagai tenaga ahli memberikan contoh permodelan bagaimana pembelajaran yang efektif untuk ABK. Ada tiga hal yang selalu perlu diperhatikan agar  ABK belajar dengan lebih maksimal di antaranya sebagai berikut
1) Penyesuaian waktu / pemilihan waktu yang tepat kapan ABK mau dan dapat belajar, 2) Penyesuaian cara,
3) Penyesuaian materi), yang relevan guna pemaksimalan ketercapaian pembelajaran.
Hasil penelitian ini dapat memberikan solusi pada sistem evaluasi penilaian pada sekolah dasar untuk mengetahui kekuatan, kelemahan,  peluang, pada pendidikan SD sebagai penyelenggara pendidikan inklusi untuk memaksimalkan proses pembelajaran pendidikan anak autis.
Program Lesson Study yang dilaksanakan di SD muhammadiyah Batu, didasari pertimbangan sekolah ini adalah sekolah yang berada dibawah persyarikatan Muhammadiyah. Sekolah
telah menjadi sekolah inklusi dan memiliki 30 siswa ABK, dengan klasifikasi seperti yang ada pada lampiran 1. Padahal dalam kenyataan Dinas Pendidikan Kota Batu belum memberi kan GPK yang secara khusus di SD tersebut, sehingga dalam mengelola pembelajaran untuk ABK sekolah dan guru banyak belajar sendiri. Baik melalui belajar mandiri, ikut pelatihan maupun KKG.  Untuk itulah diperlukan peningkatan pengetahuan dan keterampilan bagaimana mengelola pembelajaran melalui Lesson Study . Hal ini dilakukan berdasar hasil survey awal yang mendapatkan data bahwa dalam berbagai kesempatan pelatihan belum pernah sampai pada praktek pembelajaran secara kolaborasi, sehingga Lesson Study akan memberikan pengalaman baru dalam peningkatan pengetahuan dan keterampilan dengan cara melaksanakan pembelajaran secara kolaborasi. Program Lesson Study Berbasis Sekolah dilaksanakan dalam 3 siklus yang dimulai pada akhir Oktober 2014 sampai Desember 2014.
Praktek pembelajaran pada Siklus 1 ini pembelajaran ABK dirancang dalam seting kelas khusus, pada siklus ini guru mendapatkan pengalaman dan pemahaman bagaimana satu siswa ABK belajar sencara individual dengan satu guru khusus. Dalam pelaksanaannya sudah cukup baik, semangat dan kesungguhan guru model maupun pengamat sangat bagus, permasalahannya adalah ruang khusus yang dimiliki sekolah belum memadai, baik dilihat dari volume  dan desain ruangan maupun fasilitas belajarnya.
Pada Siklus II ini tim guru yang terlibat dalam Lesson Study mendapatkan pengalaman bagaimana merencanakan dan melaksanakan pembelajaran ABK dalam seting kelas reguler dimana siswa ABK akan belajar bersama dengan siswa lain di
23
kelas, dengan satu guru sebagai pengajar. Dengan keterbatasan pengetahuan, pemahaman dan keterampilan serta fasilitas, guru model telah merencanakan dan melaksanakan pembelajaran secara maksimal berkolaborasi dengan tim telah menyusun program pembelajaran dan melaksanakannya di kelas. Kendala yang muncul adalah siswa ABK yang menjadi target pembelajaran 1 orang, ternyata di kelas tersebut ada 6 ABK dengan klasifikasi jenis ABK yang berbeda, sehingga sangat sulit untuk menyatukan perhatian siswa pada materi pembelajaran. Ditambah lagi luas ruangan kelas  untuk belajar kurang memenuhi standar.  Untuk itu pada waktu refleksi ditayangkan film yang menggambarkan  bagaimana ruangan, fasilitas dan model pembelajaran yang ideal untuk ABK di kelas reguler.
Pada Siklus III pembelajaran ABK dirancang dalam seting kelas reguler, tetapi siswa ABK akan belajar sencara individual dengan GPK (guru pendamping khusus).  Pembelajaran pada siklus ini dirancang secara bersama dengan sangat baik, tetapi dalam pelaksanaannya tidak maksimal, siswa ABK yang menjadi target dapat belajar dengan baik karena karena didampingi guru khusus, tetapi guru model sudah memulai pembelajaran sebelum kelas siap dan siswa konsentrasi. Ditambah lagi media yang berupa alat musik jumlahnya terbatas sehingga anak-anak justru berebut alat peraga tersebut. Pada saat refleksi ibu Kustiaun sebagai tenaga ahli memberikan contoh permodelan bagaimana pembelajaran yang efektif untuk ABK.

## SIMPULAN
Pelaksanaan Lesson Study Berbasis Kelas yang dilaksanakan di SD Muhammadiyah IV Batu telah berjalan sesuai rencana. Guru sebagai pihak yang
paling berperan dalam pembelajaran mendapat pengalaman yang sangat berharga terkait dengan pengembangan pembelajaran ABK ; Siklus I pembelajaran ABK dalam seting kelas khusus , dimana satu siswa ABK akan belajar secara individual dengan satu guru khusus, siklus II  pembelajaran ABK dirancang dalam seting kelas reguler dimana siswa ABK akan belajar bersama dengan siswa lain di kelas, dengan satu guru sebagai pengajar, dan siklus III ini Pembelajaran ABK dirancang dalam seting kelas reguler, dimana siswa ABK akan belajar sencara individual dengan GPK, sehingga meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran untuk ABK. Dampak terhadap perilaku siswa di kelas  adalah lebih bisa menerima keberadaan ABK di kelasnya dan meningkatkan rasa syukur atas karunia sehat yang mereka miliki.
Banyaknya manfaat ini, perlu adanya tindak lanjut yang dimiplementasikan pada kelas atas ataupun sekolah lain. Kelanjutan bimbingan dari lembaga Universitas Muhammadiyah  sangat diharapkan demi terwujudnya SD Muhammadiyah IV Batu sebagai sekolah inklusi yang mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Mulyono Abdulrahman (2003). Landasan Pendidikan Inklusif dan Implikasinya dalam Penyelenggaraan LPT K. Makalah seminar PLB Ditjen Dikti. Yogyakarta, 26 Agustus 2002. Sudrajad, A. 2008. Lesson study untuk meningkatkan proses dan Hasil Pembelajaran. http://akhmadsudrajat. wordpress.com/2008/02/22/ lesson - study/.
Syamsuri, I. dan Ibrohim. 2008. Lesson study (Studi Pembelajaran). Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang.
24
Undang-Undang Republik Indonesia, Nomor: 20 Tahun 2003, tentang,

## SISDIKNAS
PERMENDIKNAS nomor 70 tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif Smith.J David, 2006, Inklusi ; Sekolah Ramah Untuk Semua , PT. Nuansa Bandung Undang-undang  Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. UNESCO,  2004, Buku Pendidikan Inklusif Jilid 1 -6 ; Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa, Dit Jen Manjemen DIKDASMEN, Depdiknas, Jakarta Vaughn,S., Bos,C.S.& Schumn, J.S.(2000). Teaching Exceptional, Diverse, and at Risk Students in the General Educational Classroom. Boston: Allyn.
25

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK PEMBELAJARAN BERBICARA BAGI SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

## Farida Yufarlina Rosita
IAIN Surakarta Email: fyrosita@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menghasilkan media pembelajaran berbicara untuk siswa kelas IV SD berupa software yang dilengkapi dengan panduan sebagai bahan pendukung dalam mengoperasikan media pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan dengan dua model pengembangan, yaitu model R2D2 dan model Dick and Carey dengan sifat saling melengkapi. Validasi dilakukan oleh tiga ahli dan satu praktisi dalam bidangnya, serta uji coba lapangan kepada siswa untuk mendapatkan produk yang akurat. Poin-poin yang divalidasi adalah isi, penyajian, dan kelayakan bahasa. Nilai terakhir hasil validasi media pembelajaran adalah 87,33%, sedangkan hasil validasi buku panduan adalah 92,5%. Berdasarkan kualifikasi yang telah ditentukan, media pembelajaran ini memenuhi kualifikasi nilai 85-100%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media ini sangat layak digunakan siswa kelas IV SDN 2 Sukosari, Dagangan, Madiun.
Kata kunci : pengembangan, media pembelajaran, berbicara

## Abstract
This research was conducted to produce a speaking learning media for fourth grade students in the form of software equipped with the guide as supportive material in operating the media. This research was conducted by using two models: R2D2 and Dick and Carey development models in mutually complementing characteristics. Three points validated in this research are content, performance, and language appropriateness which is conducted by three experts and a practitioner of the field, and proper test to the students to gain the accuracy of the product. The score as the result of media validation is 87,33%, while the guide book validation is 92.5%. Based on the predetermined qualification, this learning media is fulfilling the qualification score of 85-100%. Thus, it can be concluded that this media is appropriate to be used by the fourth grade students of SDN 2 Sukosari, Dagangan, Madiun.
Keywords : development, learning media, speaking

## PENDAHULUAN
Berbicara merupakan hal penting karena digunakan sebagai bentuk Komunikasi antarmanusia. Berbicara juga merupakan suatu bentuk yang paling unik karena menyangkut berbagai masalah yang sangat kompleks. Hal ini diperkuat oleh Djiwandono (1996:68) yang menyatakan bahwa berbicara adalah kemampuan yang
aktif produktif karena dalam berbicara dituntut prakarsa nyata dalam menggunakan bahasa untuk mengungkapkan diri secara lisan. Selain itu, berbicara sangat penting dalam kehidupan bermasyarakat untuk menyampaikan suatu maksud, belajar dengan orang lain, berbagi pengalaman, bekerja sama, dan meningkatkan kemampuan intelektual dan kesastraan.
26
Berbicara bukanlah hal yang sulit jika dilakukan dalam situasi informal, seperti bersenda gurau dan sekedar ngobrol . Namun, keterampilan berbicara dalam forum formal akan terasa sangat sulit dan menjadi masalah besar jika dilakukan pada seseorang yang belum terlatih. Orang yang mahir berbicara pun belum tentu bisa menjadi pembicara yang baik di depan publik.
Pembelajaran berbicara diajarkan sejak siswa duduk di bangku sekolah dasar dengan tujuan agar siswa dapat menyampaikan buah pikiran, gagasan dan ide dengan bahasa yang dapat dipahami orang lain dengan tingkat kebahasaan sesuai dengan karakter umur dan kelompok kelas siswa bersangkutan (Rosita, 2011: 3). Lebih lanjut, Gani (1987:310) menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran berbicara adalah untuk menumbuhkan  kemampuan siswa untuk berbicara secara lancar dengan menggunakan kalimat dan kosakata yang benar serta tepat sesuai dengan kaidah tata bahasa, tempat, dan situasi. Secara lebih khusus, tujuan pembelajaran berbicara untuk siswa sekolah dasar adalah menumbuhkan penguasaan kemampuan siswa untuk menggunakan struktur serta kosa kata bahasa Indonesia dalam komunikasi yang normal pada suatu pembicaraan di antara penutur-penutur bahasa Indonesia.
Dengan berbicara, segala unek-unek, gagasan, ide, dan pendapat akan tersampaikan. Dengan melatih siswa aktif dalam pembelajaran berbicara, maka akan dihasilkan manusia-manusia unggul dan berhasil di kemudian hari. Akan tetapi, selama ini masih banyak siswa yang belum ikut berperan aktif dalam kegiatan berbicara di kelas, baik untuk mengungkapkan pendapat, bertanya, ataupun menjelaskan kembali pelajaran yang telah diterimanya.
Sebenarnya, kemampuan berbicara siswa sudah cukup baik, namun siswa masih kesulitan dalam mengungkapkan sebuah ide. Hal tersebut karena  kurangnya rasa percaya diri dan kurang keberanian dalam berbicara. Siswa lebih sering mengabaikan ketika guru mengajarkan keterampilan berbicara. Hal ini karena siswa menganggap bahwa keterampilan berbicara sangat mudah, sehingga tidak perlu dipelajari dan guru tidak mempunyai materi yang bervariasi dalam mengajarkan keterampilan berbicara.
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan multimedia interaktif dalam pembelajaran berbicara untuk siswa SD/MI kelas IV yang dikemas dalam CD ( compact disc ) dalam bentuk software yang berisi materi singkat, contoh, latihan, quiz, dan tugas-tugas berbicara untuk siswa SD kelas IV.  Media pembelajaran ini dikembangkan dari segi isi, penyajian, dan kelayakan bahasa. Dari segi ini, indikator media pembelajaran yang dikembangkan adalah (a) kesesuaian media pembelajaran dengan materi, (b) kemudahan isi media pembelajaran, (c) kesesuaian isi media pembelajaran berbicara dengan KD-KD dalam standar isi, (d) kesesuaian isi  media pembelajaran berbicara, (e) keaktualan isi media pembelajaran berbicara dilihat dari kebutuhan siswa, (f) kejelasan petunjuk yang menyertai media, dan (g) kemanfaatan media pembelajaran. Dari segi penyajian, indikator media pembelajaran yang dikembangkan yaitu (a) kevariasian materi, (b) ketersediaan pembangkit motivasi, (c) keruntutan dan konsistensi konsep, (d) keotentikan materi, (e) keaktualan contoh-contoh dalam media, (f) kesesuaian sajian media pembelajaran dengan alur berpikir induktif, serta (g) ketersediaan bahan pendukung. Dari segi bahasa, indikator media pembelaran yang dikembangkan adalah (a) kesesuaian penggunaan bahasa, (b) bentuk
27
bahasa, (c) kekomunikatifan bahasa, dan (d) kemudahan penyampaian pesan.
Media pembelajaran ini juga dilengkapi dengan buku panduan untuk guru dalam menerapkan penggunaan media tersebut dalam pembelajaran. Berdasarkan isinya, buku panduan ini disusun dengan kriteria (a) kejelasan petunjuk, (b) penggunaan bahasa dalam buku panduan, (c) kekomunikatifan bahasa, serta (d) tampilan buku panduan.
Multimedia dalam proses belajar mengajar dapat digunakan dalam tiga fungsi. Pertama, multimedia dapat berfungsi sebagai alat bantu instruksional. Kedua, multimedia dapat berfungsi sebagai tutorial interaktif, misalnya dalam simulasi. Ketiga, multimedia dapat berfungsi sebagai sumber petunjuk belajar, misalnya, multimedia digunakan untuk menyimpan serangkaian slide mikroskop atau radiograf (Mardika, 2009:6). Tanpa menggunakan media, proses belajar mengajar tidak dapat berkembang dengan baik, terlebih jika ingin menciptakan pola penyajian yang interaktif. Oleh karena itu, media menjadi saran yang tepat untuk digunakan oleh para pendidik.
Pengembangan media pembelajaran berbicara ini memiliki tujuan untuk memperkaya ilmu pengetahuan, menjadi sumbangan untuk pembelajaran berbicara bahasa Indonesia sebagai usaha memperbaiki mutu pendidikan, menambah pengetahuan, wawasan, pengalaman guru dalam memberikan materi kepada siswa, dan dapat digunakan oleh guru sebagai media utama untuk membantu proses belajar mengajar. Selain itu, media pembelajaran ini bertujuan untuk meningkatkan minat belajar siswa, khususnya dalam belajar berbicara siswa sekolah dasar, serta meningkatkan pemahaman siswa terhadap apa yang telah ia lihat, dengar, dan dipelajari.
Berbicara merupakan kegiatan berbahasa lisan. Dalam berbicara seseorang menyampaikan informasi melalui suara atau bunyi bahasa (Tarigan, dkk, 1986:86). Selain itu, PGMI (2008) menyatakan bahwa berbicara merupakan ungkapan pikiran dan perasaan pikiran seseorang dalam bentuk bunyi-bunyi bahasa. Dengan berbicara, seseorang dapat menyampaikan gagasan, ide, pemikiran, harapan, dan keinginannya. Dua pendapat tersebut pada dasarnya sama saja, yakni berbicara merupakan keterampilan atau kemampuan untuk menyampaikan pesan berupa pikiran, gagasan dan perasaan melalui bahasa lisan kepada orang lain.
Saksomo (1997:2) menjelaskan bahwa berbicara dipandang sebagai suatu bentuk komunikasi lisan, suatu cabang ilmu tentang bahasa lisan, atau suatu aktivitas kebahasaan dengan menggunakan bahasa lisan. Dalam definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa berbicara merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa, yaitu aspek lisan produktif (menghasilkan bahasa secara lisan).
Berbicara adalah salah satu proses mengomunikasikan informasi kepada orang lain. Oleh karena itu, berbicara sangat erat hubungannya dengan kebutuhan sosial. Saksomo (1997:24) menjelaskan bahwa tujuan berbicara adalah untuk merealisasikan diri dalam penyesuaian sosial dan pribadinya.
Keterampilan berbicara pada dasarnya harus dimiliki oleh semua orang yang di dalam kegiatannya membutuhkan komunikasi, baik yang bersifat satu maupun dua arah (timbal balik). Seseorang yang memiliki keterampilan berbicara yang baik akan memiliki kemudahan dalam pergaulan, baik di dalam atau di luar rumah. Dengan keterampilannya, segala pesan yang disampaikan akan mudah dicerna, sehingga komunikasi dapat berjalan lancar dengan siapa saja.
28
Djiwandono (1996:68) menyatakan bahwa berbicara adalah kemampuan aktif- produktif karena dalam berbicara dituntut prakarsa nyata dalam menggunakan bahasa untuk mengungkapkan diri secara lisan. Keterampilan berbicara pada dasarnya harus dimiliki oleh semua orang yang di dalam kegiatannya membutuhkan komunikasi, baik yang bersifat satu maupun dua arah (timbal balik). Seseorang yang memiliki keterampilan berbicara yang baik akan memiliki kemudahan di dalam pergaulan, baik secara umum atau pribadi, di dalam atau di luar rumah, dan secara formal atau informal. Dengan keterampilann, segala pesan yang disampaikan akan mudah dicerna, sehingga komunikasi dapat berjalan lancar dengan siapa saja. Karena pentingnya berbicara itulah, keterampilan ini sudah harus diajarkan sejak siswa duduk pada pendidikan formal jenjang sekolah dasar.
Gani (1987:310) menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran berbicara adalah untuk menumbuhkan kemampuan siswa untuk berbicara secara lancar dengan menggunakan kalimat dan kosakata yang benar serta tepat sesuai dengan kaidah tata bahasa, tempat, dan situasi. Secara lebih khusus, tujuan pembelajaran berbicara untuk siswa sekolah dasar adalah menumbuhkan penguasaan kemampuan siswa untuk menggunakan struktur serta kosa kata bahasa Indonesia dalam komunikasi yang normal pada suatu pembicaraan di antara penutur-penutur bahasa Indonesia.
Dalam pembelajaran, perlu adanya perantara (media) agar dapat digunakan untuk membantu pendidik dalam menjelaskan serta menyampaikan materi pelajaran. Asror (2011:10) mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu (alat, bahan, atau perangkat) yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk menyampaikan pesan atau informasi sehingga
dapat merangsang pikiran, perhatian, dan minat siswa demi tercapainya tujuan instruksional. Hal tersebut senada dengan pendapat Santyasa (2007:3) bahwa media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Dalam penelitian ini, dirancang sebuah media pembelajaran yang diharapkan mampu membantu siswa dalam proses pembelajaran, khususnya dalam keterampilan berbicara siswa sekolah dasar. Semakin baik media tersebut dirancang serta digunakan, semakin baik pula media tersebut dalam menjalankan fungsinya sebagai penyalur pesan.
Pembelajaran berbicara untuk siswa sekolah dasar merupakan salah satu hal yang penting. Hal ini dilaksanakan sebagai pembentukan pondasi kepada siswa agar semua hal yang muncul ketika berbicara, seperti keberanian, keluwesan, kelancaran mengungkapkan gagasan, dan kepercayadirian dapat secara otomatis tertanam dalam diri siswa.
Menurut teori perkembangan kognitif yang dikemukakan oleh Piaget, Sunarto dan Hartono (2002:24) menjelaskan bahwa anak usia kelas IV sekolah dasar berada pada tingkat operasional konkret. Pada tingkat ini, seorang anak mulai berpikir rasional. Hal ini menunjukkan bahwa anak memiliki operasi-operasi logis yang dapat diterapkan pada masalah-masalah konkret. Anak juga sudah dapat menentukan hal- hal yang membuat mereka lebih tertarik kepada beberapa pilihan yang ditawarkan kepada mereka.
Sehubungan dengan hal tersebut, Nurgiyantoro (2005:52) menyatakan bahwa karakteristik anak pada usia 7-11 tahun ada empat. Pertama , anak dapat membuat klasifikasi sederhana, meng-
29
klasifikasikan objek berdasarkan sifat-sifat umum, misalnya klasifikasi warna, dan karakter tertentu. Kedua , anak dapat membuat urutan sesuatu secara semestinya, mengurutkan abjad, angka, besar, kecilm dan lain-lain. Ketiga , anak mulai dapat mengembangkan imajinasinya ke masa lalu dan masa depan. Hal ini karena adanya perkembangan pola pikir yang egosentris yang menjadikannya lebih mudah untuk mengidentifikasi sesuatu dengan sudut pandang yang berbeda. Keempat , anak mulai dapat berpikir argumentatif dan memecahkan masalah sederhana. Ada kecenderungan memeroleh ide-ide sebagaimana yang dilakukan oleh orang dewasa, namun belum berpikir tentang sesuatu yang abstrak karena jalan berpikirnya masih terbatas pada situasi yang konkret.
Media pembelajaran yang dikhususkan pada keterampilan berbicara untuk siswa sekolah dasar memiliki karakteristik khusus sesuai dengan karakteristik anak pada usia 7-11 tahun. Karakteristik tersebut diantaranya menggunakan bahasa sederhana, memuat visualisasi yang menarik minat siswa pada usianya, sesuai dengan perkembangan emosi dan intelektual siswa, dirancang dengan warna-warna cerah, dan difokuskan pada keterampilan berbicara secara khusus.
Dasar lain dari pengembangan media pembelajaran berbicara untuk siswa sekolah dasar ini adalah pernyataan yang diungkapkan Sunarto dan Hartono (2002:25) bahwa proses belajar mengajar dapat berhasil dengan baik jika siswa berinteraksi dengan semua alat inderanya. Seorang pendidik berupaya menampilkan semua rangsangan yang dapat diproses dengan berbagai indera. Semakin banyak indera yang digunakan untuk menerima dan mengolah berbagai informasi, semakin
besar informasi tersebut dapat dimengerti dan dipertahankan dalam ingatan siswa.
Hal tersebut semakin menguatkan pengembangan media pembelajaran berbicara untuk siswa sekolah dasar ini karena media pembelajaran, khususnya untuk siswa sekolah dasar, akan membuat anak memiliki gambaran yang lebih jelas terhadap materi yang dipelajarinya.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan dua model pengembangan. Model pengembangan tersebut adalah model R2D2 ( Recursive, Reflective Design and Development ) dan model pengembangan Dick and Carey. Dalam penelitian ini, kedua model pengembangan tersebut digabung berdasarkan ciri-ciri dan langkah-langkah yang terdapat pada masing-masing model dengan sifat saling melengkapi.
Prosedur penelitian dan pengembangan dirumuskan dalam beberapa tahapan sesuai dengan model pengembangan R2D2 dan Dick and Carey. Model pengembangan R2D2 memiliki tiga fokus utama, yaitu (a) fokus penetapan ( define focus ), (b) fokus desain dan pengembangan ( design and development focus ), dan (c) fokus diseminasi ( dissemination focus ). Akan tetapi, prosedur yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini hanya sampai pada fokus desain dan pengembangan ( design and development focus ). Selain itu, model pengembangan Dick and Carey yang digunakan dalam penelitian ini diadaptasi sesuai kebutuhan pengembangan. Dalam penelitian ini, kegiatan evaluasi formatif dalam model pengembangan Dick and Carey disebut sebagai kegiatan validasi produk. Hal ini digunakan untuk mendapatkan hasil pengembangan yang maksimal.
30
Data penelitian ini ada dua macam, yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa data identifikasi awal, data hasil validasi dan uji lapangan yang berupa data verbal (catatan, saran, komentar, koreksi, masukan, dan usul langsung) terhadap media pembelajaran yang dikembangkan. Data kuantitatif berupa data hasil validasi atau telaah ahli dan uji lapangan yang berupa angka terhadap produk yang dihasilkan. Kedua jenis data tersebut diperoleh dari para ahli, praktisi, dan siswa.
Pengumpulan data kualitatif dilakukan dengan menggunakan beberapa instrumen, yaitu lembar observasi, lembar wawancara, dan lembar angket. Lembar observasi digunakan sejak awal proses pengembangan, yaitu pada fokus penetapan maupun fokus desain dan pengembangan. Lembar wawancara  digunakan sebagai panduan dalam rangka mengumpulkan informasi awal, analisis kebutuhan, dan juga digunakan untuk uji coba lapangan, khusus untuk data verbal seperti saran, masukan, dan usul langsung. Lembar angket digunakan untuk menghimpun data dari para ahli, praktisi (guru), maupun siswa pada kegiatan validasi oleh ahli dan praktisi, serta uji lapangan kepada siswa. Lembar angket ini juga digunakan untuk mengumpulkan data kuantitatif.
Teknik analisis data kualitatif dalam penelitian dan pengembangan ini dilaksanakan secara deskriptif kualitatif dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) mengumpulkan data verbal seperti data identifikasi awal, data analisis kebutuhan siswa, dan data verbal lainnya dari hasil uji validasi oleh ahli dan praktisi dan uji lapangan,
b) mencatat, menghimpun, dan menyeleksi data-data yang telah dikumpulkan,
c) melakukan klarifikasi dan analisis data, dan
d) merumuskan hasil analisis tersebut untuk digunakan dalam merevisi media
pembelajaran yang dikembangkan.
Data kuantitatif dianalisis secara statistik deskriptif, yaitu untuk data numerikal yang diperoleh dari validasi oleh ahli dan praktisi, serta uji lapangan oleh siswa. Langkah-langkah analisis tersebut adalah sebagai berikut:
a) mengumpulkan data numerikal,
b) mencatat, menghimpun, dan menyeleksi data-data yang telah dikumpulkan,
c) menganalisis data dengan cara memberikan rata-rata nilai, dan
d) menyimpulkan hasil analisis data dalam bentuk persentase seperti pada
Tabel 3.1.
Data yang sudah dianalisis tersebut dijadikan acuan untuk merevisi media pembelajaran yang dikembangkan.

## Tabel 3.1 Kualifikasi Hasil Validasi
Dan Uji Coba

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data ini merupakan data hasil pengembangan yang telah ditelaah oleh para ahli dan praktisi (guru) serta diujicobakan kepada siswa. Data hasil pengembangan meliputi penyajian data, analisis data, dan revisi produk yang berupa angket, saran, masukan, dan atau catatan. Revisi produk digunakan untuk memperbaiki isi media pembelajaran yang kurang sempurna mengacu dari saran ahli/ pakar, guru, dan siswa.
31
Dalam penelitian ini, terdapat tiga poin atau aspek yang dinilai atau divalidasi. Aspek-aspek tersebut adalah isi, penyajian, dan kelayakan bahasa pada media pembelajaran dan buku panduan. Berikut adalah data hasil pengembangan media pembelajaran dari masing-masing segi.

## Data Hasil Pengembangan Media Pembelajaran dari Aspek Isi
Isi materi yang dikembangkan mengacu pada standar kompetensi yang sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan disajikan secara bertahap untuk memudahkan siswa belajar secara berkelompok.
Pengembangan isi materi dalam penelitian ini meliputi materi dari kompetensi dasar: (a) mendeskripsikan tempat sesuai dengan denah atau gambar dengan kalimat yang runtut dan (b) menjelaskan petunjuk penggunaan suatu alat dengan bahasa yang baik dan benar.
Analisis data hasil validasi terhadap pakar/ahli dan guru bahasa Indonesia yang diperoleh dari angket mendapatkan penilaian “baik” dan “sangat baik” oleh ahli 1, ahli 2, ahli 3, dan guru. Selain itu, data yang dihimpun dari hasil uji coba terhadap siswa menunjukkan bahwa semua siswa sepakat dengan menjawab “ya” terhadap beberapa aspek, dan terdapat jawaban “tidak” terhadap beberapa aspek yang lain.
Dari keseluruhan data yang diperoleh, dibuktikan bahwa pengembangan media pembelajaran berbicara dari aspek isi masih terdapat kekurangan. Kekurangan tersebut diantaranya belum sempurnanya materi tentang petunjuk berbicara yang baik dan benar. Selain itu, materi belum cukup untuk keterampilan berbicara. Dalam media pembelajaran yang dikembangkan, masih terdapat beberapa materi yang tidak dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Selain itu, materi dalam media belum seluruhnya sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual dan emosional siswa (cara berpikir, pengetahuan, dan ketertarikan siswa).

## Data Hasil Pengembangan Media Pembelajaran dari Aspek Penyajian
Tuntutan berbicara untuk siswa didesain bervariasi untuk meningkatkan minat belajar siswa dan membuat siswa tidak bosan. Tuntutan berbicara dalam media pembelajaran ini divariasikan dalam beberapa bentuk latihan berkelompok dan individu. Dalam media pembelajaran disediakan pembangkit motivasi berupa ilustrasi, gambar, foto, video, animasi, dan warna-warna yang sesuai dengan jenjang pendidikan SD/MI kelas IV. Foto, ilustrasi, dan gambar disajikan dalam tiap bagian media pembelajaran agar minat siswa dalam mempelajari media pembelajaran ini meningkat.
Media pembelajaran ini juga dilengkapi dengan bagian pendahulu yang memuat materi prasyarat untuk memahami keterampilan berbicara yang disajikan dalam media pembelajaran. Begitu juga dengan dilengkapinya konteks-konteks yang dekat dengan siswa, seperti pengenalan alat-alat, nama tempat, dan kegiatan-kegiatan lainnya. Contoh-contoh dalam media pembelajaran ini juga disesuaikan dengan hal-hal yang konkret, nyata, dan aktual. Pola urutan dan komponen sajian kegiatan belajar dalam media pembelajaran ini juga didesain secara konsisten.
Analisis data pengembangan penya jian media pembelajaran menunjukkan bahwa penyajian yang dikembangkan dalam media pembelajaran berbicara ada yang harus direvisi karena ketersediaan pembangkit motivasi khususnya warna- warna dalam media pembelajaran masih ada yang belum relevan dengan teks atau bagian-bagian dalam media pembelajaran.
32
Data Hasil Pengembangan Media Pembelajaran dari Aspek Kelayakan Bahasa
Bahasa dalam media pembelajaran ini dikembangkan sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual dan emosional siswa SD/MI kelas IV. Selain itu, terdapat pesan-pesan yang disampaikan kepada siswa yang menggunakan bahasa menarik, jelas, dan tidak menimbulkan makna ganda sehingga siswa dapat memahami pesan- pesan tersebut. Pilihan kata yang digunakan dalam media pembelajaran ini disesuaikan dengan kaidah bahasa Indonesia dengan penggunaan ejaan dan tanda baca yang tepat. Kalimat dalam paragraf-paragaf juga disesuaikan dengan tingkat pemahaman siswa sehingga tetap terkesan komunikatif dan tidak bertele-tele agar siswa lebih termotivasi untuk tetap mempelajari media pembelajaran ini.
Dari keseluruhan data yang diperoleh dari kegiatan validasi oleh pakar/ahli dan guru, serta ujicoba kepada siswa, dibuktikan bahwa pengembangan media pembelajaran dari segi kelayakan bahasa terdapat beberapa kekurangan, antara lain (a) terdapat pilihan kata dan kalimat yang tidak sesuai dengan kaidah bahasa, (b) terdapat beberapa bahasa dalam  media pembelajaran kurang dapat dipahami oleh siswa, (c) terdapat kata-kata yang sulit dipahami siswa, dan (d) terdapat beberapa paragraf yang terlalu panjang, sehingga kurang mudah dipahami siswa.

## Data Hasil Pengembangan Panduan Penggunaan Media Pembelajaran
Kegiatan validasi terhadap buku panduan oleh pakar/ahli materi dan guru bahasa Indonesia dilakukan dengan mengacu pada beberapa indikator, yaitu (a) kejelasan petunjuk; (b) kesesuaian penggunaan bahasa yang meliputi ejaan,
tanda baca, pilihan kata, bentukan kata, struktur kalimat, dan aspek-aspek mekanik lainnya; (c) kekomunikatifan bahasa; dan (d) tampilan buku panduan.
Data kegiatan validasi dan uji coba lapangan, disimpulkan bahwa panduan penggunaan media pembelajaran terdapat beberapa kekurangan, yaitu sampul buku harus menunjukkan isi buku, sehingga gambar yang terdapat dalam sampul harus ada di dalam isi buku. Selain itu, buku panduan sesuai fungsinya sebagai bahan pendukung, tidak diperbolehkan memiliki isi yang lebih lengkap dari bahan utama, termasuk pada sampul belajarnya Keberadaan media dalam pem- belajaran bukanlah suatu hal yang utama. Akan tetapi, media memiliki peran penting dalam keberhasilan pembelajaran. Media pembelajaran dapat berfungsi untuk membangkitkan motivasi belajar dan ketertarikan siswa, mencegah kebosanan siswa dalam proses belajar mengajar, mengefektifkan proses belajar mengajar, dan memperkuat pemahaman siswa (Asnewastri, 2006 :25).
Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar (Santyasa, 2007:3). Media pembelajaran adalah segala sesuatu (alat, bahan, atau perangkat) yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk menyampaikan pesan atau informasi sehingga dapat merangsang pikiran, perhatian, dan minat siswa demi tercapainya tujuan instruksional (Asror, 2011:10). Dari beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran meliputi segala sesuatu yang berfungsi sebagai alat bantu belajar siswa untuk dapat lebih mudah dalam memahami
33
pelajaran. Hal tersebut dapat digunakan dalam pembelajaran dengan perantara guru ataupun tidak (dapat dilaksanakan secara mandiri).
Media pembelajaran memiliki jenis yang beragam, mulai yang sederhana, murah sampai dengan yang rumit dan mahal. Media pembelajaran dapat berupa bahan cetak, alat peraga, dan benda-benda yang berada di sekitar siswa. Selain itu media pembelajaran juga terdapat dalam bentuk audio (rekaman, radio, kaset, CD), visual (gambar, foto, maket), audio visual (VCD, film, video), dan multimedia (interaktif, computer based , dan internet). Adapun media pembelajaran yang dihasilkan dalam penelitian ini berupa multimedia interaktif. Setiyono (2008:13)
menjelaskan pengertian multimedia interaktif sebagai media yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna. Interaktif dalam hal ini memiliki pengertian bahwa terjadi komunikasi dua arah atau lebih dari komponen-komponen komunikasi. Komponen komunikasi dalam multimedia interaktif adalah hubungan antara manusia (sebagai user atau pengguna produk) dan komputer ( software , aplikasi, atau produk dalam format file ). Lebih lanjut Majid (2008:181) memaparkan bahwa media pembelajaran berupa multimedia interaktif telah banyak dimanfaatkan karena di samping menarik juga memudahkan penggunanya dalam mempelajari suatu bidang tertentu.
Sehubungan dengan hal tersebut, media pembelajaran berbicara untuk siswa sekolah dasar yang dihasilkan dalam penelitian ini dapat digunakan karena di dalamnya dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna sebagai komunikasi dua arah atau lebih dari komponen-komponen komunikasi. Selain itu, media pembelajaran ini dirancang menarik untuk membangkitkan motivasi
belajar dan ketertarikan siswa, mencegah kebosanan siswa dalam proses belajar mengajar, dan mengefektifkan proses belajar mengajar.
Dalam pembelajaran, penggunaan media pembelajaran dipilih berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tertentu. Menurut Sudjana (1990: 4-5), kriteria yang harus diperhatikan dalam memilih media pembelajaran, yaitu (1) ketepatan media dengan tujuan pengajaran; (2) dukungan terhadap isi bahan pelajaran; (3) kemudahan memperoleh media; (4) keterampilan guru dalam menggunakannya; (5) ketersediaan waktu untuk menggunakannya; dan (6) sesuai dengan taraf berfikir anak. Secara umum, media yang dihasilkan dalam penelitian ini telah dirancang dengan memperhatikan beberapa pertimbangan tersebut,  sehingga media pembelajaran ini layak untuk diimplementasikan dalam pembelajaran.
Wujud media pembelajaran yang dihasilkan dalam penelitian ini terdiri atas tiga bagian. Bagian tersebut adalah bagian pendahuluan, isi, dan penutup. Bagian pendahuluan memuat materi prasyarat untuk memahami media pembelajaran utama. Bagian isi dimuat dalam menu latihan dan quiz . Menu ini menuntut siswa untuk dapat mempraktikkan kegiatan berbicara secara langsung. Bagian penutup berisi tugas performansi siswa dalam mempraktikkan kegiatan berbicara sebagai penilaian individu ketercapaian kompetensi siswa.

## Pengembangan Media Pembelajaran dari Aspek Isi
Materi yang dikembangkan dalam media pembelajaran ini diambil dan diperoleh dari berbagai sumber dan telah disesuaikan dengan jenjang pendidikan siswa. Selain itu, materi yang dikembangkan juga dipilih secara tepat. Pemilihan materi yang tepat dan sesuai diharapkan dapat
34
memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan eksplorasi pengetahuan, keterampilan, dan sikap melalui berbagai tahapan kegiatan yang memudahkan siswa untuk belajar. Tahapan-tahapan kegiatan dalam media pembelajaran ini meliputi paparan teori dalam menu materi , contoh- contoh atau modeling dalam menu latihan , tugas dalam menu quiz , dan performansi dalam menu tugas .
Media pembelajaran berbicara ini dirancang untuk mengondisikan siswa agar dapat belajar secara mandiri dan berkelompok, sehingga siswa dapat dengan mudah memahami dan mempraktikkan materi yang dipelajarinya. Belajar kelompok dalam hal ini adalah belajar dengan orang lain (teman) yang membuat siswa memiliki pandangan lebih luas mengenai suatu hal, sehingga siswa dapat berpikir lebih kritis dalam memahami sebuah materi. Media pembelajaran ini juga menyediakan tempat untuk siswa belajar secara berpasangan pada kegiatan dalam menu quiz . Pada tahapan kegiatan ini, siswa melakukan kegiatan berbicara dan peer assessment . Kegiatan tersebut memiliki maksud agar siswa dapat bekerja sama dengan orang lain. Selain itu, kegiatan ini digunakan juga untuk menguji kejujuran siswa dalam belajar berbicara dan menilai kegiatan berbicara orang lain.
Siswa pada jenjang sekolah dasar memiliki ketertarikan tinggi pada hal-hal baru, termasuk media pembelajaran berupa media audio visual. Cara berpikir siswa pada jenjang ini juga masih sederhana, cara berpikir induktif yang dimulai dari sesuatu yang khusus menjadi lebih luas, dari yang sederhana ke yang lebih rumit. Hal tersebut sesuai dengan yang diungkapkan oleh Nurgiyantoro (2005:52) bahwa anak pada usia 7-11 tahun memiliki kecenderungan memeroleh ide-ide sebagaimana yang dilakukan oleh orang
dewasa, namun belum berpikir tentang sesuatu yang abstrak karena jalan berpikirnya masih terbatas pada situasi yang konkret.

## Pengembangan Media Pembelajaran dari Aspek Penyajian
Media pembelajaran disusun dengan tujuan melibatkan siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran dan membantu siswa dalam mencapai penguasaan kompetensi dasar. Ketrampilan berbicara tidak dapat dilatihkan secara maksimal apabila hanya dengan menggunakan materi berbahan cetak. Oleh karena itu, diperlukan materi pendamping berupa contoh berbahasa lisan langsung dalam bentuk media pembelajaran audio visual seperti ini sebagai sarana untuk mengantarkan siswa kepada pencapaian kompetensi.
Dalam media pembelajaran ini, tuntutan yang diberikan kepada siswa disajikan bervariasi agar siswa dapat melakukan kegiatan yang bermanfaat dan tidak monoton. Oleh sebab itu, media pembelajaran memerlukan bahan-bahan pembangkit motivasi agar tujuan dirancangnya media pembelajaran dapat tercapai. Bahan-bahan pembangkit motivasi yang terdapat dalam media pembelajaran yang dihasilkan ini berupa animasi, gambar-gambar, foto, ilustrasi, dan video yang terdapat pada setiap unit.
Media pembelajaran berbicara ini dirancang dengan sistematika penyajian yang runtut. Selain itu, pola urutan kegiatan pada masing-masing unit disusun secara konsisten. Dalam media ini, paparan teori dijadikan bagian pendahulu sebagai materi prasyarat untuk memahami media pembelajaran utama yang disajikan selanjutnya.
Menurut teori perkembangan kognitif yang dikemukakan oleh Piaget, Sunarto
35
dan Hartono (2002:24) menjelaskan bahwa anak usia kelas IV sekolah dasar berada pada tingkat operasional konkret. Pada tingkat ini, seorang anak mulai berpikir rasional. Hal ini menunjukkan bahwa anak memiliki operasi-operasi logis yang dapat diterapkan pada masalah-masalah konkret. Anak usia ini masih memiliki alur berpikir induktif. Alur berpikir induktif memiliki pengertian bahwa pola atau alur berpikir yang digunakan yaitu memahami hal-hal yang bersifat khusus, kemudian disimpulkan kedalam hal-hal yang umum.  Selain itu, media pembelajaran dirancang sesuai dengan konteks yang dekat dengan siswa pada setiap bagian untuk memudahkan pemahaman siswa.

## Pengembangan Media Pembelajaran dari Aspek Kelayakan Bahasa
Bahasa yang digunakan dalam media pembelajaran ini terdiri atas kesesuaian bahasa dengan tingkat perkembangan intelektual siswa, kesesuaian bahasa dengan tingkat emosional siswa, pesan yang disampaikan kepada siswa, ketepatan penggunaan ejaan dan tanda baca, kesesuaian pilihan kata dengan kaidah bahasa Indonesia yang benar, penyusunan paragraf, kekomunikatifan bahasa, dan grafika yang ditampilkan dalam media pembelajaran.
Seorang anak memiliki beberapa tahap perkembangan aspek kejiwaan. Tahap pekembangan tersebut adalah tahap perkembangan intelektual, perkembangan moral, perkembangan emosional, dan perkembangan bahasa (Nurgiyantoro, 2005:51). Menurut Kurniawan (2009:40), berdasarkan perkembangan intelektual, anak pada rentang usia 7-11 tahun berada pada tahap operasional berpikir konkret. Pada masa usia ini, anak sudah memiliki kemampuan untuk menguasai keterampilan
berbahasa yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Hal tersebut menunjukkan bahwa anak pada usia ini sudah menguasai bahasa dengan lengkap sesuai dengan kemampuan berpikirnya. Selain itu, sesuai dengan perkembangan bahasanya, anak sudah dapat berbicara lancar. Mereka tidak lagi pada tahap memahami kalimat, tetapi sudah pada tahap memahami makna dari kalimat, bahkan teks secara keseluruhan.
Dalam media pembelajaran ini, bahasa yang digunakan bersifat komunikatif agar membuat siswa dapat mengenal selangkah lebih jauh terhadap media pembelajaran tersebut. Dengan demikian, siswa akan dekat dan menyukai media pembelajaran ini sebagai sarana penguasaan kompetensi pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Zhuldyn (2012) bahwa pembelajaran yang optimal memerlukan bahasa yang komunikatif yang memungkinkan semua pihak yang terlibat dalam interaksi belajar mengajar dapat berperan secara aktif dan produktif.

## Pengembangan Panduan Penggunaan Media Pembelajaran
Petunjuk penggunaan yang terdapat dalam buku panduan ini memuat langkah- langkah menggunakan media pembelajaran keterampilan berbicara. Petunjuk penggunaan juga diberikan pada tiap langkah dalam tahapan pembelajaran. Hal tersebut bertujuan agar media pembelajaran dapat digunakan dengan baik sesuai dengan langkah-langkah yang telah ditentukan.
Sesuai dengan fungsinya sebagai buku panduan, buku ini memuat panduan atau aturan-aturan dalam menjalankan media pembelajaran. Selain itu, buku ini juga memuat rambu-rambu jawaban yang digunakan oleh siswa dalam tahapan kegiatan yang terdapat dalam media. Hal-
36
hal tersebut menunjukkan bahwa petunjuk dalam buku panduan ini jelas dan dapat dimanfaatkan secara maksimal dalam mengoperasikan media.
Dalam buku panduan ini, penggunaan sarana-sarana tatabahasa digunakan dengan tepat. Selain itu, kosakata, pola tatabahasa, dan struktur kalimat yang digunakan dalam buku panduan ini dipilih secara saksama dan mengacu pada kaidah-kaidah atau aturan-aturan penulisan agar  tulisan dapat dipahami dengan mudah oleh pembaca.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, terdapat beberapa kesimpulan. Pertama , dengan meng- gunakan multimedia interaktif ini, pembelajaran  di kelas menjadi lebih efektif, bermakna, dan siswa dapat lebih berperan aktif dalam pembelajaran berbicara. Kedua , multimedia interaktif seperti ini dapat diaplikasikan ke dalam semua kondisi kelas agar pembelajaran dapat berjalan lebih efektif dan menarik. Ketiga , multimedia interaktif ini dapat dimanfaatkan oleh semua guru agar membantu dalam pelaksanaan pembelajaran. Keempat , multimedia interaktif dapat dikembangkan lebih lanjut karena metode ini dapat mengaktifkan kelas dan membuat pembelajaran menjadi semakin menarik dan bermakna.
Pengembangan media pembelajaran lebih lanjut juga dapat dilakukan oleh guru melalui forum MGMP. Guru adalah pihak yang memahami betul kebutuhan dalam bidang belajar mengajar. Oleh karena itu, guru dapat mengembangkan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Asror, M. Bisrul. 2011. Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual pada Pokok Bahasan Laporan Keuangan Perusahaan Jasa di SMA Negeri 3 Blitar . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Malang. Asnewastri. 2006. Keefektifan Penggunaan Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah. “ Jurnal
Ilmu Pendidikan ” . Ditulis dalam http:/
/isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/
Ed3082426.pdf; diakses 5 Desember 2012. Djiwandono, M. Soenardi. 1996. Tes
Bahasa dalam Pengajaran .
Bandung: ITB Bandung. Gani, Zainal A. 1987. Pengajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar . Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. Kurniawan, Heru. 2009. Sastra Anak dalam Kajian Strukturalisme, Sosiologi, Semiotika, Hingga Penulisan Kreatif . Yogyakarta: Graha Ilmu. Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mardika, I Nyoman. 2009. Pengembangan Multimedia dalam Pembelajaran Kosakata Bahasa Inggris di SD. “ Jurnal Ilmu Pendidikan ”. Ditulis dalam http:// mardikanyom. tripod.com/Multimedia. pdf; diakses 1 Desember 2012. Nurgiyantoro, Burhan. 2005. Sastra Anak: Pengantar Pemahaman Dunia Anak . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Rosita, Farida Yufarlina. 2011. Pengembangan Bahan Ajar Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia untuk Siswa SD/MI Kelas
37
IV Berbasis Cooperative Learning . Skripsi tidak diterbitkan. Fakultas Sastra. Universitas Negeri Malang. Saksomo, Nur. 1997. Kemampuan Berbicara sebagai Wahana Kominukasi . Jakarta: Yayasan Obor. Santyasa, I Wayan. 2007. Landasan Konseptual Media Pembelajaran. Makalah disajikan dalam Workshop Media Pembelajaran bagi Guru-guru SMA Negeri Banjar Angkan, Banjar Angktdan Klungkung, 10 Januari. Setiyono. 2008. Pengembangan Pembelajaran dengan Menggunakan Multimedia Interaktif untuk Pembelajaran yang Berkualitas . Karya Tulis Ilmiah tidak diterbitkan. Madiun: SMP Negeri 1 Dagangan. Sudjana, Nana & Rivai Ahmad. 1990. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sunarto dan Hartono, Agung. 2002. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta. Tarigan, Henry Guntur. 1986. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Zhuldyn. 2012. “ Perkembangan Bahasa Anak SD ”. Ditulis dalam http:// zhuldyn.wordpress.com/materii-lain/ p e r k e m b a n g a n - p e s e r t a - d i d i k / perkembangan-bahasa-anak-sd/; diakses 4 Juni 2013.
38

## KEMAMPUAN MENENTUKAN ARAH MATA ANGIN PADA SISWA KELAS I SD MUHAMMADIYAH 4 BATU

## Lilis Wahyuningrum
SD Muhammadiyah 4 Batu Email: liliswahyuningrum@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk untuk mendiskripsikan penerapan permainan Treasure Hunt dalam meningkatkan kemampuan menentukan arah mata angin Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan  kelas yang terdiri dari  2 siklus. Subyek penelitian adalah siswa kelas 1  SD Muhammadiyah 4 Batu.  Sumber  data  primer berasal dari siswa melalui tes unjuk kerja dengan cara menghadap arah mata angin sesuai instruksi. Sedangkan sumber data sekunder adalah data nilai karakter siswa pada saat pembelajaran. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif komparatif, yaitu membandingkan data kuantitatif dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perbaikan pembelajaran di kelas,  dengan menggunakan media kompas dan metode bermain Treasure Hunt terjadi peningkatan hasil evaluasi belajar baik secara individu maupun klasikal.  Hal ini terjadi karena siswa diajak bermain sambil belajar, sehingga mereka mempunyai pengalaman yang menyenangkan dan mengasyikkan meskipun ada tugas yang harus dikerjakan. Jadi kemampuan menentukan arah mata angin pada siswa kelas 1 SD Muhammadiyah 4 Batu dapat ditingkatkan melalui penerapan permainan Treasure Hunt .  Dan  penerapan  permainan Treasure Hunt dapat meningkatkan kemampuan siswa menentukan arah mata angin sebesar 18,8%  yaitu dari siklus 1 65,6% meningkat menjadi 84,4%  pada siklus 2.
Kata kunci : Permainan Treasure Hunt , Kemampuan Menentukan Arah Mata Angin

## Abstract
The research is purposed to describe the implementation of Treasure Hunt game in improving the ability to determine the wind direction. The research is using classroom action research design consisted of two cycles. The subject of the research is the first grade students at SD Muhammadiyah 4 Batu. The primary data is collected from the students’ work method test by facing the direction as instructed. The secondary data is a score on the students’ characters during the learning activities. The data analysis technique used in this research is descriptive comparative analysis by comparing the quantitative data from the pre-treatment state, cycle I, and cycle II. The findings showed that the learning activities in class by using the compass and Treasure Hunt game media is showing an improvement to the learning evaluation both in individual and classical. The findings is a result of the approach playing while studying to give the students a fun experience while still concerning on the task. The ability to determine the wind direction to the first grade students of SD Muhammadiyah 4 Batu can be improved through the implementation of Treasure Hunt game. The implementation of Treasure Hunt game itself can improve the ability of the students in determining the wind direction with the score 18.8% taken from the cycle I 65.6% improved to 84.4% in cycle II.
Key words: Treasure Hunt game, Ability to determine the wind direction

## PENDAHULUAN
Penanaman konsep IPS di kelas awal sangatlah baik apabila mulai ditanamkan utamanya mulai dari kelas 1. Pemahaman yang baik dapat membuat siswa menyukai pelajaran IPS, khususnya materi arah mata angin.  Berdasarkan data hasil evaluasi IPS yang diperoleh pada semester 2 tahun pelajaran 2011-2012 tentang materi arah mata angin, lebih dari 50% siswa kelas 1 kesulitan  menentukan arah mata angin. Hasil tes praktek langsung menunjukkan bahwa kemampuan menunjukkan arah mata angin hanya sekitar  15  siswa saja yang mampu, sedangkan yang lainnya masih sangat kebingungan untuk menunjukkannya. Hal ini mungkin disebabkan oleh  siswa kelas 1 SD belum bisa berpikir abstrak, masih perlu contoh yang konkrit.
Selama ini, dalam penyampaian materi guru kelas 1 di SDM 4 Batu adalah dengan berpedoman pada arah matahari terbit sebagai arah timur, 3 arah berikutnya mengikuti saja,  tetapi kendalanya jika cuaca mendung dan matahari tidak terlihat, maka tidak bisa berpedoman pada arah matahari  terbit. Cara kedua dengan berpedoman arah kiblat pada saat sholat, yaitu arah barat. Cara ini juga masih belum bisa membuat siswa lebih paham, terutama jika mereka sudah tidak berada di sekolah atau sedang berada di tempat lain.  Hal tersebut tentunya akan sangat berpengaruh pada prestasi belajar dan pemahaman konsep tentang arah mata angin.
Dari hasil pengamatan proses pembelajaran, ditemukan bahwa:
1. Kemampuan siswa dalam memahami konsep arah mata angin masih kurang, mereka belum bisa memahami arah utara yang sebenarnya yang akan dijadikan pedoman untuk mencari 3
arah mata angin berikutnya.
2. Pada penyampaian materi guru belum menggunakan benda kongkrit
(media) yang dapat membantu siswa untuk mempermudah dalam memahami konsep arah mata angin.
Rendahnya pemahaman siswa tentang pemahaman konsep arah mata angin karena tidak disertai dengan media pembelajaran.  Hal ini sangat berpengaruh pada hasil belajar siswa, karena seperti yang dikemukakan oleh Teori Pembelajaran Piaget, pada umumnya anak SD berumur 6/7 – 12 tahun berada pada periode operasi konkret, menurut Piaget (dalam Hudoyo, 1988:45).  Periode ini disebut operasi konkret sebab berpikir logiknya didasarkan pada manipulasi fisik obyek-obyek konkret.  Anak yang masih berada pada periode ini untuk dapat berpikir abstrak masih membutuhkan bantuan manipulasi obyek-obyek konkret atau pengalaman-pengalaman yang langsung dialaminya.
Materi arah mata angin adalah materi yang abstrak bagi siswa SD kelas 1, karena itu perlu alat bantu yang konkrit. Cara berfikir anak yang masih bersifat konkrit menyebabkan mereka belum mampu menangkap yang abstrak atau melakukan abstraksi dengan sesuatu yang konkrit. Untuk membantu proses belajar arah mata angin yang masih merupakan materi yang abstrak bagi siswa SD kelas 1, diperlukan alat bantu (media) belajar mengajar baik di luar maupun di dalam kelas. Selain media (alat bantu) diperlukan juga metode yang tepat untuk membelajarkannya.
Metode permainan Treasure Hunt adalah permainan berburu harta karun yang dapat dimainkan oleh siapa saja secara perorangan atau lebih dari satu orang. Biasanya permainan ini tanpa batasan usia. Permainan ini dapat berupa permainan indoor maupun outdoor. Untuk outdoor bisa dimainkan di kebun, taman, atau
40
dimana saja yang memungkinkan untuk menyembunyikan harta karun tersebut. Dalam  permainan ini, pertama kali yang harus dilakukan adalah mengambil kertas yang bertuliskan petunjuk dimana benda tersebut bisa ditemukan. Kemudian berjalan sesuai dengan arah yang ditentukan dalam kertas tersebut untuk menemukan benda- benda yang tersembunyi. Setelah benda yang dicari ditemukan mereka segera kembali ke tempat semula. Demikian seterusnya berlaku untuk semua kelompok.
Kelebihan dari permaianan ini adalah mendidik siswa dalam bekerjasama untuk menemukan benda yang tersembunyi. Selain itu kecermatan dalam memahami kertas sebagai petunjuk, terutama untuk menentukan arah mata angin supaya bisa menemukan benda yang tersembunyi tersebut.   Permainan Treasure Hunt ini menggunakan kompas sebagai alat bantu untuk menentukan arah mata angin. Dengan menggunakan kompas dalam permainan  diharapkansiswa akan lebih mudah untuk memahami arah mata angin walaupun cuaca sedang mendung ataupun mereka sedang tidak berada di sekolah ataupun di tempat ibadah (mushola atau masjid).  Dengan permainan Treasure Hunt tersebut diharapkan siswa bisa lebih paham untuk menentukan arah mata angin.
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu diadakan tentang Penggunaan Permainan Treasure Hunt Untuk meningkatkan Kemampuan Menentukan Arah Mata Angin Pada Siswa Kelas 1 SD Muhammadiyah 4 Batu. Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan penerapan permainan Treasure Hunt dalam meningkatkan kemampuan menentukan arah  mata angin serta untuk mengetahui peningkatan kemampuan  menentukan arah mata angin melalui penerapan permainan Treasure Hunt pada siswa kelas 1 SD Muhammadiyah 4 Batu.
Menurut Hidayat (1980:5) permainan memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
1. Adanya seperangkat peraturan yang eksplisit yang mesti diindahkan oleh pemain.
2. Adanya tujuan yang harus dicapai pemain atau tugas yang mesti dilaksanakan.
Pengaruh bermain bagi perkembangan anak  menurut Afrils (2012) adalah : 1. Bermain aktif penting bagi anak untuk mengembangkan otot dan melatih seluruh bagian tubuhnya. Bermaian juga berfungsi sebagai penyaluran tenaga yang berlebihan yang bila terpendam terus akan membuat anak tegang, gelisah dan mudah tersinggung.
2. Bermain merupakan sarana bagi anak untuk menyalurkan ketegangan yang disebabkan oleh pembatasan lingkungan terhadap perilaku mereka.
3. Kebutuhan dan keinginan yang tidak dapat dipenuhi dengan cara lain seringkali dapat dipenuhi dengan bermain.anak yang tidak mampu mencapai peran pemimpin dalam kehidupan nyata mungkin akan memperoleh pemenuhan keinginan itu dengan menjadi pemimpin tentara mainan.
4. Bermain memberi kesempatan untuk mempelajari berbagai hal melalui buku, televisi, atau menjelajah lingkungan yang tidak diperoleh anak dari belajar di rumah atau sekolah.
5. Dari hubungan dengan anggota kelompok teman sebaya dalam bermain, anak belajar bekerja sama,
murah hati, jujur, sportif dan disukai orang.
Permainan Treasure Hunt merupakan sekumpulan peraturan yang terdiri dari beberapa kalimat perintah yang mengarahkan siswa untuk menemukan benda yang tersembunyi (http://www.
41
artikata.com/arti-371318-permainan.html). Langkah-langkah  pembelajaran dengan menggunakan Permainan Treasure Hunt .
Siswa dibagi menjadi 8 kelompok, masing- masing terdiri dari 4 siswa.
1. Guru memberikan penjelasan tentang aturan permainan.
2. Masing-masing kelompok  mengambil kertas yang ada di kotak yang sudah disediakan.
3. Melakukan kegiatan sesuai dengan petunjuk yang ada dalam kertas.
4. Kembali ke tempat semula dengan membawa benda-benda yang sudah diambil.
5. Melaporkan hasil pencarian dan ditulis dalam tabel.

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil
pembelajaran di kelas, atau memecahkan masalah pembelajaran di kelas penelitian yang dilakukan secara bersiklus.
Data yang diperlukan adalah (1) Nilai, yang diperoleh dari tes unjuk kerja.  Alat yang digunakan adalah butir soal.(2) Nilai karakter  yang diperoleh dari pengamatan. Alat yang digunakan adalah lembar pengamatan karakter.
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif komparatif, yaitu membandingkan data kuantitatif dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Jika siswa memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 75 berdasarkan KKM secara klasikal mencapai 75%, maka pembelajaran dikatakan tuntas dan siklus dapat dihentikan. Namun jika belum tercapai, maka pembelajaran dilanjutkan hingga mencapai 75%.  Data ketuntasan belajar siswa secara klasikal  (p) dapat dihitung sebagai berikut:
% 100 x siswa seluruh jumlah tuntas yang siswa jumlah p = Siklus -1  :  ............................................................................................................ Siklus -2 :  .............................................................................................................. Siklus -3 : .....………………………………………………………………………
42
Model penelitian tindakan Kemmis dan MC Taggart (dalam Sa’dun Akbar, 2009:28) yang berkelanjutan dari siklus yang satu ke siklus berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), re flection (refleksi) dan revisi plan (perencanaan) yang sudah di revisi.  Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan pengamatan dan revisi.  Apabila tujuan yang hendak dicapai sudah berhasil pada siklus kedua maka PTK boleh diakhiri.
Siklus spiral dari tiap tiap tahapan penelitian tindakan kelas di gambar di atas.
a. Refleksi Awal
Hasil observasi dan studi dokumenter terhadap siswa kelas I pada semester genap tahun ajaran 2011/2012 bahwa siswa yang belum tuntas belajar pada materi arah mata angin lebih dari50% dari 30 siswa kesulitan menentukan arah mata angin. Hasil tes praktek langsung menunjukkan bahwa siswa belum mampu menunjukkan arah mata angin. Hal ini  dikarenakan siswa belum paham benar tentang konsep arah mata angin dan belum bisa berpikir abstrak, masih perlu contoh konkrit.

## b. Pelaksanaan PTK
1. Gambaran Umum Pelaksanaan PTK
Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK dipilih dalam penelitian ini sebab penulis ingin meningkatkan kualitas hasil belajar dalam memahami materi perubahan kenampakan bumi. PTK ini dirancang dalam 2 siklus. dengan alur pokok: refleksi awal, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, refleksi akhir, dan perencanaan siklus.
2. Rincian Prosedur Setelah melakukan refleksi tentang pembelajaran yang terjadi sebelumnya, selanjutnya dilakukan perencanaan. 3. Prosedur Penelitian
a) Perencanaan Tindakan Pada tahap perencanaan, peneliti menentukan dan merencanakan persiapan dalam pembelajaran di kelas agar dapat melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan baik. Menyusun Perangkat Pembelajaran, terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan mempersiapkan media pembelajaran serta menyusun Instrumen Penelitian, yaitu instrumen tes dan observasi
b) Pelaksanaan Tindakan Pada tahap ini masing-masing siklus menerapkan tahap-tahap pem- belajaran sesuai RPP.
c) Observasi (pengumpulan data) Pengumpulan data dilaksanakan dengan menggunakan metode tes dan
observasi.
d) Refleksi Pada tahap ini peneliti mengkaji dan mempertimbangkan hasil berupa data– data yang diperoleh berdasarkan hasil lembar pengamatan pembelajaran IPS pada materi arah mata angin dengan menggunakan media benda konkret. Selanjutnya menganalisis lembar tes hasil belajar siswa.
Berdasarkan data hasil lembar pengamatan dan data hasil belajar pada siklus I, maka peneliti dan pengamat melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II. Hasil refleksi ini digunakan untuk menetapkan langkah-langkah lebih lanjut dalam mencapai tujuan PTK.

## Prosedur Penelitian Setiap Siklus
1. Prosedur Penelitian Siklus 1
a) Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan, peneliti merencanakan dan mempersiapkan hal-hal yang diperlukan, antara lain menyusun Rencana Pelaksanaan
43
Pembelajaran ( RPP ), memberi tugas siswa untuk membawa benda-benda kesukaan dari rumah, menyediakan kompas, membuat kertas petunjuk untuk permainan, menyusun lembar tes, menyusun lembar observasi.
b) Tahap Pelaksanaan tindakan
1) Menyanyikan lagu arah mata angin untuk membantu mengingat arah mata angin yang benar.
2) Memberikan penjelasan tentang cara bermain Treasure Hunt . 3) Menerapkan permainan Treasure
Hunt untuk meningkatkan Kemampuan menentukan arah
mata angin. 4) Unjuk kerja tentang menghadap
keempat arah mata angin sesuai instruksi dari guru. c)   Tahap Pengumpulan Data
Pengumpulan data menggunakan metode observasi dan tes hasil belajar. Pada waktu proses belajar mengajar berlangsung, rekan sejawat bertindak sebagai observer yang melakukan observasi dan mencatat kejadian- kejadian selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Pengumpulan data selanjutnya, melihat hasil belajar peserta didik melalui permainan
Treasure Hunt serta metode tes unjuk kerja secara individu pada saat akhir pembelajaran.
d) Tahap Refleksi
Setelah pengumpulan data selesai dilakukan, langkah selanjutnya yaitu menganalisis data yang akhirnya dapat digunakan untuk menarik kesimpulan. Dari hasil kesimpulan tersebut diperoleh data bahwa hasil belajar pembelajaran masih belum mencapai standar yang diinginkan, maka perlu dilakukan tindakan untuk perbaikan yaitu pada siklus II.
2. Prosedur Penelitian Siklus 2
a) Tahap Perencanaan, meliputi proses menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyediakan kompas, membuat kertas petunjuk untuk permainan, menyusun lembar tes, menyusun lembar observasi.
b) Tahap Pelaksanaan Tindakan
1) Persiapan, meliputi kegiatan memusatkan perhatian siswa, menyampaikan tujuan yang akan dicapai siswa, menyiapkan perlengkapan permainan Treasure Hunt .
2) Pelaksanaan, menyanyikan lagu tentang arah mata angin, praktek ulang penggunaan kompas, melakukan permainan Treasure Hunt dan unjuk kerja menghadap arah utara, selatan, timur, dan barat sesuai instruksi dari guru.
c) Tahap Pengumpulan Data
Pengumpulan data menggunakan metode observasi dan tes hasil belajar. Pada waktu proses belajar mengajar berlangsung, rekan sejawat bertindak sebagai observer yang melakukan observasi dan mencatat kejadian- kejadian selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Pengumpulan data selanjutnya, melihat hasil belajar peserta didik melalui permainan Treasure Hunt serta metode tes unjuk kerja secara individu pada saat akhir pembelajaran. d) Tahap Refleksi
Pada tahap ini peneliti menganalisis dan mempertimbangkan hasil data yang diperoleh untuk menarik kesimpulan. Berdasarkan hasil data observasi dan hasil tes belajar, maka dapat diketahui kemampuan siswa dalam menentukan arah mata angin  sudah sesuai dengan standar yang diinginkan.
44

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Materi arah mata angin adalah materi yang abstrak bagi siswa SD kelas 1, karena itu perlu alat bantu yang konkrit. Cara berfikir anak yang masih bersifat konkrit menyebabkan mereka belum mampu menangkap yang abstrak atau melakukan abstraksi dengan sesuatu yang konkrit. Untuk membantu proses belajar arah mata angin yang masih merupakan materi yang abstrak bagi siswa SD kelas 1, diperlukan alat bantu (media) belajar mengajar baik di luar maupun di dalam
kelas. Selain media (alat bantu) diperlukan juga metode yang tepat untuk membelajarkannya.
Untuk memperoleh  hasil  evaluasi ditentukan bahwa siswa dikatakan tuntas belajar apabila mencapai 75% daya serap individu atau nilai 75. Sedangkan ketuntasan  kelas  dapat dilihat jika 80% siswa yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 75.  Untuk memperoleh hasil yang lebih baik lagi maka guru kembali melaksanakan perbaikan pembelajaran.
Pada siklus 1 terdapat 11 siswa tidak tuntasd an 21 siswa yang tuntas atau ketuntasan kelasnya 65,6%. Pada permainan kali ini siswa hanya diberi satu kertas berisi petunjuk untuk mencari benda- benda yang ada di arah mata angin.  Setelah diberikan perbaikan pembelajaran di kelas, yaitu dengan menggunakan media kompas dan metode bermain Treasure Hunt maka ada peningkatan hasil evaluasi belajar baik secara individu mapun klasikal.  Hal ini terjadi karena siswa diajak bermain sambil belajar, sehingga mereka mempunyai pengalaman yang menyenangkan dan mengasyikkan  meskipun ada tugas yang harus dikerjakan.Untuk memperbaiki tindakan pada siklus 2 nanti, maka pengenalan kompas untuk  menunjukkan arah mata angin waktunya ditambah supaya
siswa lebih paham karena mereka harus menerima dua konsep sekaligus, yaitu konsep utara dan selatan berdasarkan kompas dan timur barat berdasarkan tangan kanan dan kiri mereka.Selain itu benda- benda yang disediakan pada tiap arah mata angin kurang banyak, sehingga pada saat ada kelompok yang salah arah dalam mencari benda-benda yang dimaksud menyebabkan kelompok lain yang arahnya benar kehabisan benda tersebut.
Sedangkan pada siklus 2, 5 siswa tidak tuntas dan 27 siswa tuntas atau ketuntasan kelasnya 84,4%. Nilai siswa sudah memenuhi kriteria ketuntasan  belajar apabila telah mencapai skor 75% atau 75, dan kelas disebut tuntas apabila di kelas tersebut terdapat 80% siswa yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama

## Diagram Pencapaian KKM siklus I
45
dengan 75.  Pada siklus 2 kali ini siswa pada tiap kelompok harus mengambil 2 kertas petunjuk secara bergantian.  Pada perjalanan pertama mengambil kertas petunjuk 1, kemudian mengambil kertas petunjuk 2.  Karena  mereka sudah pernah melakukan kegiatan tersebut pada pertemuan sebelumnya (siklus 1),  maka pada siklus 2 ini bagi mereka bukan permainan yang baru lagi. Karena mereka merasa senang melakukan aktivitas ini meskipun tingkat kesulitan ditambah.  Hal ini bisa dilihat dari hasil evaluasinya,  baik ketuntasan individu maupun klasikal yang meningkat dibandingkan pada siklus 1. Karena pembelajaran pada siklus 2 ini dianggap  berhasil, maka pembelajaran pada siklus 2 ini selesai dan tidak perlu diulang di siklus 3.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa permainan Treasure Hunt dapat meningkatkan kemampuan menentukan arah mata angin yang terlihat pada peningkatan pencapaian KKM antara siklus I sebesar 65,6% meningkat menjadi 84,4% pada siklus II.  Jadi mengalami peningkatan sebesar 18,8%.

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan analisis data dapat disimpulkan bahwa kemampuan menentukan arah mataangin pada siswa kelas I SD Muhammadiyah 4 Batu dapat ditingkatkan melalui permainan Treasure Hunt . Permainan Treasure Hunt
dapat meningkatkan kemampuan siswa menentukan arah mata angin sebesar 18,8% (siklus I 65,6% meningkat menjadi 84,4% pada siklus II).
Berdasarkan temuan penelitian yang ada pada siklus I dan siklus II, maka disarankan, bagi guru IPS SD untuk menggunakan metode bermain pada proses belajar mengajar kelas 1 khususnya materi menentukan arah mata angin, dengan tetap menggunakan kompas sebagai media petunjuk arah mata angin.  Karena dengan media dan metode bermain menyenangkan dan dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk menentukan arah mata angin. Bagi peneliti lanjut disarankan untuk melakukan penelitian dengan metode-metode lain yang sesuai dengan karakteristik SD kelas 1 pada pelajaran IPS untuk meningkatkan kemampuan menentukan arah mata angin.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa’dun, 2009. Penelitian Tindakan Kelas :  filosofi,
metodologi & implementasi .
Yogyakarta :  Cipta Media Aksara http://carapedia.com/pengertian_definisi_ bermain_info2105.html(diunduh pada
9 April 2013 pukul 19.00) http://belajarpsikologi.com/metode- permainan-dalam-pembelajaran/
(diunduh pada 25 Maret 2013 pukul 20.00)
http://id.wikipedia.org/wiki/Mataangin (diunduh pada 12 April 2013 pukul 10.00)
46
http://lifestyle.kompasiana.com/hobi/2012/ 09/25/asyiknya-bermain-treasure- hunt-496609.html (diunduh pada 10 April 2013 pukul 12.00) http://akhmadsudrajat.wordpress.com/ 2013/01/20/pendekatan-dan-metode- pembelajaran-dalam-kurikulum-2013/ (diunduh pada 20 April 2012, pukul 19.30) http://www.artikata.com/arti-371318- permainan.html (diunduh pada 20 April 2012, pukul 19.30) Sardiman, A. M. 2004. Interaksi dan motivasi belajar-mengajar. Jakarta: Rajawali. Wiriaatmadja, Rochiati.  2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas Untuk Meningkatkan Kinerja Guru Dan Dosen . Bandung: Kerjasama aprogram Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia dengan PT Remaja Rosdakarya

## IMPLEMENTASI  LESSON STUDY UNTUK MENINGKATKAN PELAKSANAAN PENDEKATAN
SCIENTIFIC GURU IPA SMP MUHAMMADIYAH 6

## KABUPATEN MALANG

## Lise Chamisijatin, Siti Zaenab, Sukarsono
FKIP Universitas Muhammadiyah Malang Email: lise_chin@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach). Pada pembelajaran IPA pendekatan scientific dapat diterapkan melalui keterampilan proses sains. Pendekatan scientific akan berhasil melalui penerapan keterampilan proses pada pembelajaran IPA yang disajikan dengan strategi dan metode yang tepat. Untuk itu perlu usaha guru dalam penerapannya. Hal ini bisa dilakukan dengan menggunakan kegiatan Lesson Study. Kegiatan ini bertujuan untuk pendampingan pembuatan perencanaan dan pelaksanaan Lesson Study dalam  mengembangkan pemahaman dan pelaksanaan pendekatan scientific guru IPA SMP Muhammadiyah  6 Kabupaten Malang. Setelah kegiatan ini diharapkan guru IPA SMP Muhammadiyah  6 Kabupaten  Malang dapat membuat perencanaan dan pelaksanaan Lesson Study untuk meningkatkan pemahaman dan pelaksanaan pendekatan scientific. Pelaksanaan pengabdian masyarakat ini di SMP Muhammadiyah 6 Kabupaten Malang pada semester Ganjil 2014/2015. Kegiatan  Pengabdian ini terdiri dari: (1) Diskusi Lesson Study. (2) Pendampingan dalam pembuatan perencanaan Lesson Study (3) Pendampingan dalam pelaksanaan Lesson Study . (4) Pendampingan dalam refleksi Lesson Study . (5) Pendampingan dalam tindak lanjut Lesson Study .
Hasil Kegiatan Pengabdian di SMP Muhammadiyah 6 Kabupaten Malang adalah: Guru- guru IPA di SMP Muhammadiyah 6 Kabupaten Malang, yang pada awalnya belum memahami dan belum pernah melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan Lesson Study , dengan pendampingan yang intensif akhirnya dapat menerapkan Lesson Study sebagai wahana untuk meningkatkan kapasitas penyelenggaraan pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan scientific. Disamping itu, guru-guru IPA SMP Muhammadiyah 6 Kabupaten Malang dapat menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang mencerminkan pendekatan scientific, keterampilan untuk menyelenggarakan pembelajaran IPA yang menggunakan pendekatan scientific, dan dapat melakukan pengamatan pelaksanaan pembelajaran, serta dapat menemukan permasalahan pelaksanaan Lesson Study dan alternatif solusinya. Selain itu, bagi mahasiswa jurusan Pendidikan Biologi yang sedang melaksanakan PPL di SMP Muhammadiyah 6 Malang juga memperoleh pengalaman secara langsung penerapan Lesson study dalam pelaksanaan pembelajaran, karena mereka terlibat secara aktif dalam pembelajaran, baik sebagai guru model maupun sebagai observer.
Kata Kunci: Lesson Study, Pendekatan Scientific

## ABSTRACT
The learning process in the curriculum 2013 for every level is implemented by using scientific approach. The scientific approach on the teaching activity of science class can be applied through the science processing skill. Scientific approach will successfully implemented through the application of processing skill on the science class teaching presented with accurate strategy and methods. To reach that point, the teachers’ effort is
needed in the implementation of the approach. one of the method is by using the Lesson Study activity.
The activity is purposed as assistance on the planning and implementation of Lesson Study in developing the understanding and implementation of scientific approach for the science teachers at SMP Muhammadiyah 6 Malang regency. The significance of the research is that the science teachers at SMP Muhammadiyah 6 Malang regency able to design and implement the Lesson Study to improve the understanding and implementation of scientific approach. This community service in SMP Muhammadiyah 6 Malang regency in the odd semester 2014/2015 consist of (1) discussion on Lesson Study , (2)  assistance in the designing of Lesson Study , (3) assistance in implementing the Lesson Study , (4) assistance in reflecting the Lesson Study , and (5) assistance in the follow-up of the Lesson Study . The findings on the community service at SMP Muhammadiyah 6 Malang regency is that the science teachers in SMP Muhammadiyah 6 Malang regency whom at the beginning do not understand and never implement the learning activity by using Lesson Study can implement the Lesson Study as a media to improve the capacity of science teaching by using the scientific approach through intensive assistance. Along with the first finding, the science teachers at SMP Muhammadiyah 6 Malang regency are able to design the learning implementation planning (RPP) which characterize the scientific approach, the skill to apply the scientific approach in science teaching, able to do the observation on the implemantation of the learning activity, and able to find the problems in the implemantation of Lesson Study and the solution. In parallel with the findings, the students of Biology Department during their field teaching experience (PPL) in SMP Muhammadiyah 6 Malang regency will get the direct experience on the implementation of Lesson Study in the learning activity by their active role in the teaching activity, both as a model teacher and the observer.
Key words : Lesson study, scientific approach

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah ( scientific approach ) (Permendikbud Tahun 2013 No. 67). Pada pendekatan ini, proses pembelajaran harus menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Hasil akhir yang diharapkan dalam pembelajaran adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skills) dan manusia  yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak ( hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Pendekatan ilmiah ( scientific approach ) dalam pembelajaran semua mata pelajaran meliputi menggali informasi melaui pengamatan, bertanya, percobaan,
kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta (Permendikbud No. 81 A Lampiran IV). Pada pembelajaran IPA pendekatan scientific dapat diterapkan melalui keterampilan proses sains. Keterampilan proses sains merupakan seperangkat keterampilan yang digunakan para ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah (Kemendikbud, 2013).
Pendekatan scientific akan berhasil melalui penerapan keterampilan proses pada pembelajaran IPA yang disajikan dengan strategi dan metode yang tepat. Untuk itu perlu usaha guru dalam penerapannya. Hal ini bisa dilakukan dengan menggunakan kegiatan Lesson study.
Lesson study dapat mendorong terbentuknya sebuah  komunitas belajar ( learning society ) yang secara konsisten
49
dan sistematis melakukan perbaikan diri baik pada tataran individual maupun manajerial. Pada tataran manajerial, dengan pelibatan langsung kepala sekolah sebagai peserta Lesson Study, tentunya para kepala sekolah tersebut akan memperoleh sejumlah masukan yang berharga bagi kepentingan pengembangan manajemen pendidikan di sekolah secara keseluruhan. Di sekolah selama ini kepala sekolah banyak disibukkan dengan hal-hal di luar pendidikan. Jadi dengan keterlibatannya secara langsung dalam Lesson study , maka kepala sekolah akan lebih dapat memahami apa yang sesungguhnya dialami oleh guru dan siswanya dalam proses pembelajaran, sehingga diharapkan kepala sekolah dapat semakin lebih fokus lagi untuk mewujudkan dirinya sebagai pemimpin pendidikan di sekolah. Bill Cerbin & Bryan Kopp mengemukakan bahwa Lesson Study memiliki 4 tujuan utama, yaitu untuk : (1) memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana siswa belajar dan guru mengajar; (2) memperoleh hasil-hasil tertentu yang dapat dimanfaatkan oleh para guru lainnya, di luar peserta Lesson Study ; (3) meningkatkan pembelajaran secara sistematis melalui inkuiri kolaboratif. (4) membangun sebuah pengetahuan pedagogis, dimana seorang guru dapat menimba pengetahuan dari guru lainnya.
Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah ( scientific approach ). Pada pembelajaran IPA pendekatan scientific dapat diterapkan melalui keterampilan proses sains. Pendekatan scientific akan berhasil melalui penerapan keterampilan proses pada pembelajaran IPA yang disajikan dengan strategi dan metode yang tepat. Untuk itu perlu usaha guru dalam penerapannya. Hal ini bisa dilakukan dengan menggunakan kegiatan Lesson study.
Mengingat guru-guru IPA SMP Muhammadiyah 6 Kabupaten Malang belum pernah melaksanakan Lesson Study maka masih perlu ada pemahaman konsep, pembinaan, dan pendampingan dalam pelaksanaannya. Adapun masalah dalam pengabdian masyarakat ini dapat dirumuskan sebagai berikut: Bagaimanakah perencanaan dan pelaksanaan Lesson Study untuk meningkatkan kemampuan guru IPA SMP Muhammadiyah 6 Kabupaten  Malang dalam menerapkan pembelajaran menggunakan pendekatan scientific ?
Adapun rincian permasalahan mitra yang perlu dikembangkan adalah:
1) Diskusi tentang pemahaman konsep
Lesson study dalam pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan pendekatan scientific.
2) Pendampingan dalam pembuatan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menggunakan pendekatan scientific melalui kegiatan Lesson Study
3) Pendampingan dalam pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan pendekatan scientific melalui kegiatan Lesson Study
4) Pendampingan dalam refleksi Lesson Study .
5) Pendampingan dalam tindak lanjut
Lesson Study .

## TINJAUAN PUSTAKA Konsep Umum Lesson Study
Konsep dan praktik Lesson Study pertama kali dikembangkan oleh para guru pendidikan dasar di Jepang, yang dalam bahasa Jepangnya disebut dengan istilah kenkyuu jugyo . Adalah Makoto Yoshida, orang yang dianggap berjasa besar dalam mengembangkan di Jepang. Keberhasilan Jepang dalam mengembangkan Lesson Study tampaknya mulai diikuti pula
50
oleh beberapa negara lain, termasuk di Amerika Serikat yang secara gigih dikembangkan dan dipopulerkan oleh Catherine Lewis yang telah melakukan penelitian tentang Lesson Study di Jepang sejak tahun 1993. Sementara di Indonesia pun saat ini mulai gencar disosialisasikan untuk dijadikan sebagai sebuah model dalam rangka meningkatkan proses pembelajaran siswa, bahkan pada beberapa sekolah sudah mulai dipraktikkan. Meski pada awalnya, Lesson Study dikembangkan pada pendidikan dasar, namun saat ini ada kecenderungan untuk diterapkan pula pada pendidikan menengah dan bahkan pendidikan tinggi.
Lesson study bukanlah suatu strategi atau metode dalam pembelajaran, tetapi merupakan salah satu upaya pembinaan untuk meningkatkan proses pembelajaran yang dilakukan oleh sekelompok guru secara kolaboratif dan berkesinambungan, dalam merencanakan, melaksanakan, mengobservasi dan melaporkan hasil pembelajaran. Lesson study bukan sebuah proyek sesaat, tetapi merupakan kegiatan terus menerus yang tiada henti dan merupakan sebuah upaya untuk mengaplikasikan prinsip-prinsip dalam Total Quality Management , yakni memperbaiki proses dan hasil pembelajaran siswa secara terus-menerus, berdasarkan data. Lesson study merupakan kegiatan yang dapat mendorong terbentuknya sebuah komunitas belajar ( learning society ) yang secara konsisten dan sistematis melakukan perbaikan diri, baik pada tataran individual maupun manajerial.
Syamsuri, I. dan Ibrohim. 2008 memberikan rumusan tentang Lesson Study sebagai salah satu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan pada prinsip-psrinsip
kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar.
Bill Cerbin & Bryan Kopp mengemukakan bahwa Lesson Study memiliki 4 tujuan utama, yaitu untuk : (1) memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana siswa belajar dan guru mengajar; (2) memperoleh hasil-hasil tertentu yang dapat dimanfaatkan oleh para guru lainnya, di luar peserta Lesson Study ; (3) meningkatkan pembelajaran secara sistematis melalui inkuiri kolaboratif. (4) membangun sebuah pengetahuan pedagogis, dimana seorang guru dapat menimba pengetahuan dari guru lainnya.
Catherine Lewis (2004) mengemukakan pula tentang ciri-ciri esensial dari Lesson Study , yang diperolehnya berdasarkan hasil observasi terhadap beberapa sekolah di
Jepang, yaitu:
1. Tujuan bersama untuk jangka panjang . Lesson study didahului adanya kesepakatan dari para guru tentang tujuan bersama yang ingin ditingkatkan dalam kurun waktu jangka panjang dengan cakupan tujuan yang lebih luas, misalnya tentang: pengembangan kemampuan akademik siswa, pengembangan kemampuan individual siswa, pemenuhan kebutuhan belajar siswa, pengembangan pembelajaran yang menyenangkan, mengembangkan kerajinan siswa dalam belajar, dan sebagainya.
2. Materi pelajaran yang penting .
Lesson study memfokuskan pada materi atau bahan pelajaran yang dianggap penting dan menjadi titik lemah dalam pembelajaran siswa serta sangat sulit untuk dipelajari siswa.
3. Studi tentang siswa secara cermat. Fokus yang paling utama dari Lesson
Study adalah pengembangan dan pembelajaran yang dilakukan siswa, misalnya, apakah siswa menunjukkan minat dan motivasinya dalam belajar,
Lise Chamisijatin dkk, Implementasi Lesson Study Untuk Meningkatkan Pelaksanaan Pendekatan Scietific Guru IPA SMP Muhammadiyah 6 Kabupaten Malang
51
bagaimana siswa bekerja dalam kelompok kecil, bagaimana siswa melakukan tugas-tugas yang diberikan guru, serta hal-hal lainya yang berkaitan dengan aktivitas, partisipasi, serta kondisi dari setiap siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Dengan demikian, pusat perhatian tidak lagi hanya tertuju pada bagaimana cara guru dalam mengajar sebagaimana lazimnya dalam sebuah supervisi kelas yang dilaksanakan oleh kepala sekolah atau pengawas sekolah. 4. Observasi pembelajaran secara langsung. Observasi langsung boleh
dikatakan merupakan jantungnya Lesson Study . Untuk menilai kegiatan pengembangan dan pembelajaran yang dilaksanakan siswa tidak cukup dilakukan hanya dengan cara melihat dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( Lesson Plan ) atau hanya melihat dari tayangan video, namun juga harus mengamati proses pembelajaran secara langsung. Dengan melakukan pengamatan langsung, data yang diperoleh tentang proses pembelajaran akan jauh lebih akurat dan utuh, bahkan sampai hal-hal yang detail sekali pun dapat digali. Penggunaan videotape atau rekaman bisa saja digunakan hanya sebatas pelengkap, dan bukan sebagai pengganti.
Lesson study adalah suatu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip- prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun learning community . Kegiatan Lesson Study (studi pembelajaran) pada dasarnya bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Peningkatan kualitas proses pembelajaran ini dapat memberikan dampak yang positif bagi peningkatan kualitas hasil belajar mahasiswa.
Lesson study ini sangat potensial dalam membangun komunitas insan pendidikan secara efektif. Lesson Study dapat membangun kolaborasi antara guru dengan guru (baik dalam satu bidang studi maupun lintas bidang studi), antara sekolah dengan sekolah, antara dosen dengan dosen, antara jurusan penghasil guru dengan sekolah/ madrasah, dan stakeholder lainnya di lapangan.
Apabila kita mencermati definisi Lesson Study, maka kita akan menemukan 7 (tujuh) kata kunci, yaitu: pembinaan profesi, pengkajian pembelajaran, kolaboratif, berkelanjutan, kolegialitas, mutual learning, dan komunitas belajar. Lesson Study bertujuan untuk melakukan pembinaan profesi pendidik secara berkelanjutan agar terjadi peningkatan keprofesionalan pendidik terus menerus. Kalau tidak dilakukan pembinaan terus menerus maka keprofesionalan dapat menurun dengan bertambahnya waktu. Bagaimana membinanya, yaitu melalui pengkajian pembelajaran secara terus menerus dan berkolaborasi. Pengkajian pembelajaran harus dilakukan secara berkala, misalnya seminggu sekali atau dua minggu sekali karena membangun komunitas belajar adalah membangun budaya yang memfasilitasi anggotanya untuk saling belajar, saling koreksi, saling menghargai, saling bantu, saling menahan ego.

## Pelaksanaan  Lesson Study
Kegiatan Lesson Study tersusun atas beberapa kegiatan. Lesson study tersusun atas 4 kegiatan yang disingkat PDCA; P ( plan ),  D ( do ), C ( check ), dan A ( act ). Ada referensi yang menyatakan bahwa kegiatan Lesson Study tersusun atas 3 tahapan, yaitu plan, do, see ; tahap perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( do ), dan refleksi ( see ). Pada hakikatnya kedua model tahapan tersebut sama, yaitu tahap
52
see (refleksi) sebenarnya merupakan tahap check dan act . Tahapan kegiatan dalam Lesson Study dijelaskan sebagai berikut. Setiap siklus Lesson Study dilaksanakan dalam 3 (tiga) tahap (Gambar 3), yaitu tahap pertama adalah Plan
(merencanakan), tahap kedua adalah Do (melaksanakan), dan tahap ketiga adalah See (merefleksi). Tiga tahap tersebut (satu siklus) dilaksanakan secara berkelanjutan. Dengan kata lain Lesson Study merupakan suatu cara peningkatan mutu pendidikan yang tak pernah berakhir ( continous improvement ).

## Pendekatan Ilmiah (Scientific
Approach)
Pendekatan ilmiah ( scientific approach ) dalam pembelajaran semua mata pelajaran meliputi menggali informasi melaui pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta (Per- mendikbud No. 81 A Lampiran IV). Pada pembelajaran IPA pendekatan scientific dapat diterapkan melalui keterampilan proses sains.  Keterampilan proses sains merupakan seperangkat keterampilan yang digunakan para ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah (Kemendikbud, 2013).
Secara prinsip, kegiatan pembelajaran merupakan proses pendidikan yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat manusia. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran diarahkan untuk mem- berdayakan semua potensi peserta didik
menjadi kompetensi yang diharapkan.
Untuk mencapai kualitas yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum, kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip yang: (1) berpusat pada peserta didik, (2) mengembangkan kreativitas peserta didik, (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, (4) bermuatan  nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, dan (5) menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna.
Di dalam pembelajaran, peserta didik didorong untuk menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan yang sudah ada dalam ingatannya, dan melakukan pengembangan menjadi informasi atau kemampuan yang sesuai dengan lingkungan dan jaman tempat dan waktu ia hidup. Kurikulum 2013 menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. Untuk itu pembelajaran harus berkenaan dengan kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya. Agar benar- benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu didorong untuk bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berupaya keras mewujudkan ide- idenya.
Guru memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan mengembangkan suasana belajar yang memberi kesempatan peserta didik untuk menemukan, menerapkan ide- ide mereka sendiri, menjadi sadar dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri
53
untuk belajar. Guru mengembangkan kesempatan belajar kepada peserta didik untuk meniti anak tangga yang membawa peserta didik kepemahaman yang lebih tinggi, yang semula dilakukan dengan bantuan guru tetapi semakin lama semakin mandiri. Bagi peserta didik, pembelajaran harus bergeser dari “diberi tahu” menjadi “aktif mencari tahu”.
Proses pembelajaran terjadi secara internal pada diri peserta didik. Proses tersebut mungkin saja terjadi akibat dari stimulus luar yang diberikan guru, teman, lingkungan. Proses tersebut mungkin pula terjadi akibat dari stimulus dalam diri peserta didik yang terutama disebabkan oleh rasa ingin tahu. Proses pembelajaran dapat pula terjadi sebagai gabungan dari stimulus luar dan dalam. Dalam proses pembelajaran, guru perlu mengembangkan kedua stimulus pada diri setiap peserta didik.
Di dalam pembelajaran, peserta didik difasilitasi untuk terlibat secara aktif mengembangkan potensi dirinya menjadi kompetensi. Guru menyediakan pengalaman belajar bagi peserta didik untuk melakukan berbagai kegiatan yang memungkinkan mereka mengembangkan potensi yang dimiliki mereka menjadi kompetensi yang ditetapkan dalam dokumen kurikulum atau lebih. Pengalaman belajar tersebut semakin lama semakin meningkat menjadi kebiasaan belajar mandiri dan ajeg sebagai salah satu dasar untuk belajar sepanjang hayat.
Dalam suatu kegiatan belajar dapat terjadi pengembangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan dalam kombinasi dan penekanan yang bervariasi. Setiap kegiatan belajar memiliki kombinasi dan penekanan yang berbeda dari kegiatan belajar lain tergantung dari sifat muatan yang dipelajari. Meskipun demikian, pengetahuan selalu
menjadi unsur penggerak untuk pengembangan kemampuan lain.
Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung tersebut peserta didik melakukan kegiatan belajar mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Proses pembelajaran langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung atau yang disebut dengan instructional effect .
Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Berbeda dengan pengetahuan tentang nilai dan sikap yang dilakukan dalam proses pembelajaran langsung oleh mata pelajaran tertentu, pengembangan sikap sebagai proses pengembangan moral dan perilaku dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran Kurikulum 2013, semua kegiatan yang terjadi selama belajar di sekolah dan di luar dalam kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler terjadi proses pembelajaran untuk mengembangkan moral dan perilaku yang terkait dengan sikap.
54
Proses pembelajaran menggunakan pendekatan scientific terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu: (1) mengamati; (2) menanya; (3) mengumpulkan informasi; (4) mengasosiasi; dan (5) Mengkomunikasikan.

## METODE

## Kerangka Pemecahan Masalah
Untuk mengatasi permasalahan yang dijumpai di sekolah mitra, maka ditawarkan pendampingan. Solusi yang ditawarkan dalam pelaksanaan pengabdian masyarakat ini berkaitan dengan permasalahan mitra di atas

## Realisasi Pemecahan Masalah
Tempat dan Waktu Pelaksanaan pengabdian masyarakat ini di SMP
Muhammadiyah 6 Kabupaten Malang.
Sasaran Kegiatan pengabdian ini adalah kelompok guru SMP Muhammadiyah 6
adalah: (1) Diskusi tentang pemahaman konsep Lesson Study dalam pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan pendekatan scientific. (2).Pendampingan dalam pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menggunakan pendekatan scientific melalui kegiatan
Lesson Study , (3) Pendampingan dalam pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan pendekatan scientific melalui kegiatan Lesson Study (4) Pendampingan dalam refleksi Lesson Study dan (5) pendampingan dalam tindak lanjut Lesson Study .
Kerangka pemecahan masalah:
55
Kabupaten Malang yang terdiri dari 3 orang guru yaitu: Dra.Nurhayati, Drs Khoirul Iskak Harahap dan Handri Arik Wijaya, S.Pd.

## Pelaksanaan Kegiatan: Diskusi
Lesson Study Outcome: kesadaran, kemampuan, keterampilan untuk menerapkan Lesson
Study sebagai wahana untuk meningkatkan kapaisitas penyelenggaraan pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan scientific . 1. Pendampingan dalam pembuatan perencanaan Lesson Study Outcome: kesadaran, kemampuan, dan keterampilan untuk menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang mencerminkan pendekatan scientific. 2. Pendampingan dalam pelaksanaan Lesson Study Outcome: kesadaran, kemampuan, dan keterampilan untuk menyelenggarakan pembelajaran IPA yang menggunakan pendekatan scientific dan melakukan pengamatan pelaksanaan pembelajaran.
3. Pendampingan dalam refleksi Lesson
Study Outcome: kesadaran, kemampuan, dan keterampilan untuk mengolah data hasil pengamatan, menemukan solusi perbaikan, dan menyusun rencana baru. 4. Pendampingan dalam tindak lanjut
Lesson Study
Outcome: kesadaran, kemampuan, dan keterampilan untuk menindaklanjuti hasil pelaksanaan Lesson Study
Target luaran, kegiatan ini bertujuan untuk pendampingan pembuatan perencanaan dan pelaksanaan Lesson Study untuk mengembangkan pemahaman dan pelaksanaan pendekatan scientific guru IPA SMP Muhammadiyah 6 Kabupaten Malang. Setelah kegiatan ini selesai, diharapkan guru IPA SMP Muhammadiyah 6 Kabupaten Malang dapat membuat perencanaan dan pelaksanaan Lesson Study untuk meningkatkan pemahaman dan pelaksanaan pendekatan scientific . Adapun target luaran masing-masing kegiatan dapat dilihat pada kompetensi dasar dan indikator ketercapaian berikut ini.

## Tabel 3.1 Target kegiatan pengabdian masyarakat
No Kegiatan  Kompetensi Dasar Output Indikator Ketercapaian 1. Diskusi pemahaman lesson study Menguasai konsep lesson study sebagai wahana untuk meningkatkan kapasitas penyelenggaran pendekatan scientific • Pertanyaan dan komentar tentang konsep lesson study
• Keuntungan penggunaan lesson study
• Prosedur pelaksanaan lesson study
• Daftar permasalahan pembelajaran IPA SMP yang dapat diatasi dengan lesson study • Daftar permasalahan pelaksanaan lesson study dan alternatif solusinya • Draf rencana pelaksanaan lesson study  Menjelaskan lesson study sebagai wahana untuk meningkatkan kapaisitas penyelenggaraan pendekatan scientific  Mengidentifikasi permasalahan- permasalahan yang dihadapi dalam pendekatan scientific yang perlu diatasi dengan lesson study  Mengidentifikasi permasalahan- permasalahan yang dihadapi dalam pelaksanaan lesson study dan menemukan alternatif solusinya  Menyusun instrumen pelaksanaan kegiatan lesson study
56
2. Pendampingan perencanaan lesson study Menguasai penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran yang mencerminkan pendekatan scientific • Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mencerminkan
pendekatan scientific
• Instrumen penilaian RPP
• Foto-foto dan video kegiatan perencanaan
• Instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran  Mengembangkan indikator ketercapaian pembelajaran yang mencerminkan hirarki dalam taksonomi Bloom
• Menyusun rancangan multimetode yang mencerminkan pendekatan scientific • Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran lengkap yang mencerminkan pendekatan scientific  Menyusun instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran yang mencerminkan pendekatan scientific 3. Pendampingan pelaksanaan lesson study Menerapkan pendekatan scientific • Instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran yang telah diisi • Catatan hasil pengamatan pelaksananan pembelajaran • Foto-foto dan video pelaksanaan pembelajaran • Komentar siswa  Mempraktikkan pembelajaran pendekatan scientific berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran  Melakukan pengamatan pelaksanaan pembelajaran pendekatan scientific  temuan pengamatan pelaksanaan pembelajaran pendekatan scientific untuk ditindaklanjuti 4. Pendampingan refleksi lesson study Menguasai pengembangan penyelenggaraan pembelajaran • Daftar temuan hasil pengamatan • Daftar keunggulan dan kekurangan praktik pembelajaran • Alternatif solusi untuk menguatkan keunggulan dan memperbaiki kekurangan • RPP untuk praktik pembelajaran berikutnya • Foto-foto dan video kegiatan refleksi  Memilah hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran ke dalam kategori kelebihan dan kekurangan  Menemukan alternatif solusi untuk menguatkan kelebihan dan mengatasi kekurangan pelaksanaan pembelajaran  Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran berdasarkan alternatif solusi yang ditemukan  Menyusun instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran yang lebih baik dan yang mencerminka pendekatan scientific berdasarkan alternatif solusi yang ditemukan
Indikator ketercapaian
No Kegiatan Kompetensi Dasar
Output Indikator
Ketercapaian
Lise Chamisijatin dkk, Implementasi Lesson Study Untuk Meningkatkan Pelaksanaan Pendekatan Scietific Guru IPA SMP Muhammadiyah 6 Kabupaten Malang
57
Hasil Kegiatan a. Rapat koordinasi tim, dilaksanakan pada tanggal 12 Juli 2014: dihasilkan kesepakatan rencana kunjung lapang
b. Kunjungan Lapang I, dilaksanakan pada tanggal 16 Juli 2014.
Guru belum paham tentang Lesson Study , walau ada 1 guru yang pernah
ikut pelatihan Lesson Study, tetapi belum pernah melaksanakannya. Pemahaman tentang pendekatan scientific masih sepotong-potong, walau sudah mengikuti pelatihan kurikulum 2013, tetapi pelatihannya dari tingkat MGMP.
Dilihat dari RPP yang dibuat guru,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian Peserta dan Pelaksana Kegiatan Lesson Study di sekolah Mitra
5. Pendampingan pelaksanaan pembelajaran Menerapkan pendekatan scientific • Instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran yang telah diisi • Catatan hasil pengamatan pelaksananan pembelajaran • CD (foto dan video) pelaksanaan pembelajaran • Komentar siswa  Mempraktikkan pembelajaran pendekatan scientific berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran  Melakukan pengamatan pelaksanaan pembelajaran pendekatan scientific  Menuliskan temuan- temuan pengamatan pelaksanaan pembelajaran pendekatan scientific untuk ditindaklanjuti 6. Pendampingan tindak lanjut lesson study Menindaklanjuti pelaksanaan lesson study • Daftar permasalahan pelaksanaan lesson study dan alternatif solusinya • Rencana pelaksanaan lesson study di SMP Muhammadiyah 6 Kabupaten Malang setelah pelaksanaan pengabdian masyarakat  Menuliskan temuan- temuan pelaksanaan lesson study  Menemukan alternatif solusi untuk memperkuat kelebihan dan mengatasi kekurangan pelaksanaan lesson study
 Menyusun rencana kegiatan lesson study untuk meningkatkan kapaisitas penyelenggaraan pembelajaran No Nama Keterangan 1. Dra. Nurhayati Guru IPA SMP Muhammadiyah 6 Kab Malang 2. Drs. Khoirul Iskak Harahap Guru IPA SMP Muhammadiyah 6 Kab Malang 3. Handri Arik Wijaya, S.Pd.  Guru IPA SMP Muhammadiyah 6 Kab Malang 4. Rifky Yasirul Haqqi Mhsw PPL Universitas Muhammadiyah Malang 5. M. Imam Salim Mhsw PPL Universitas Muhammadiyah Malang 6. Siti Imroatus Sholihah Mhsw PPL Universitas Muhammadiyah Malang 7. Ikliyah Mhsw PPL Universitas Muhammadiyah Malang No Kegiatan Kompetensi Dasar Output Indikator Ketercapaian
58
terlihat masih banyak kesalahan. Diambil kesimpulan akan diadakan diskusi dan penambahan informasi tentang Lesson Study dan Pendekatan
Scientific IPA SMP menurut kurikulum 2013.
c. Kunjungan Lapang II, dilaksanakan pada tanggal 21 Juli 2014. Kegiatan dimulai dengan penjelasan dan diskusi tentang LS, setelah guru- guru paham, diskusi dilanjutkan dengan pendekatan s cientific .
Kegiatan diskusi scientific dimulai dengan menayangkan RPP yang sudah dibuat guru, kemudian dicermati bersama untuk dilihat tingkat kebenaran RPP tersebut sekaligus bagaimana cara membenahinya. Fokus diskusi ini adalah bagaimana scientific IPA terpadu di SMP menurut kurikulum 2013. Kegiatan ini menghasilkan prota dan promes, dan disepakati pemilihan topik yang akan di’LS’kan, yaitu: topik Sistem Organisasi Kehidupan dan Perubahan-perubahan Benda di Sekitar Kita. Guru menyiapkan RPP untuk topik 1 dan akan diadakan diskusi perencanaan pada tanggal 6  September 2014
d. Kunjungan Lapang III, dilaksanakan pada tanggal 6 September 2014
Diskusi perencanaan, dihadiri oleh 3 orang guru IPA dan 4 orang mahasiswa Biologi UMM yang sedang PPL di SMP Muhammadiyah 6 Kabupaten Malang. saling memberi masukan terhadap RPP yang sudah dibuat guru. Disepakati akan diadakan pelaksanaan pembelajaran siklus 1 hari Kamis tgl 11 September 2014, sebagai guru modelnya adalah Rifky Yassirul Haqqi (mahasiswa PPL).
e. Kunjungan Lapang IV: Pelaksanaan pembelajaran siklus I, dilaksanakan oleh mahasiswa PPL :
Pelaksanaan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Kamis, 11 September 2014 jam 1-2 (07.00-08.20), dihadiri oleh semua guru IPA dan 4 mahasiswa PPL (1 mahasiswa sebagai guru model yaitu Rifky Yassirul Haqqi) serta 2 orang tim pengabdian Universitas Muhammadiyah Malang.
Pada pelaksanaan siklus I ini materi yang disampaikan adalah tema: Sistem Organisasi Kehidupan, sub tema: Sel sebagai Unit Struktural Terkecil (2 JP). Pada siklus I ini sudah berjalan dengan lancar. Pendekatan scientific sudah kelihatan, misalnya siswa dibentuk kelompok-kelompok dan diberi gambar sel hewan dan tumbuhan untuk diamati dan didiskusikan ( mengamati dan mengumpulkan informasi ). Hasil diskusi kemudian ditulis pada LKS dalam rubrik/ tabel yang telah disiapkan oleh guru model ( mengolah informasi/mengasosiasi ). Kemudian perwakilan dari masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan menuliskannya di papan tulis ( mengkomunikasikan ). Pada saat pelaksanaan diskusi terjadi proses tanya jawab antara guru dengan siswa dan sebaliknya ( menanya ).
Pada saat pembelajaran sudah mulai terlihat interaksi siswa dengan siswa, interaksi siswa dengan guru, dan interaksi siswa dengan sumber belajar dan media pembelajaran, namun masih belum maksimal.
Pada saat pelaksanaan diskusi, guru model belum bisa mengamati/ memperhatikan aktivitas siswa pada semua kelompok, tetapi hanya di 1 atau 2 kelompok saja. Beberapa observer masih ikut campur (intervensi) dalam kegiatan pembelajaran, yaitu membantu kelompok masing-masing untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan yang ada di LKS. Guru model terfokus pada materi yang disampaikan, pendidikan karakter masih kurang, dan
59
membiarkan siswa yang mempunyai perilaku yang kurang baik. Waktu pembelajaran banyak dihabiskan untuk kegiatan diskusi, sehingga beberapa materi belum tersampaikan.
Pelaksanaan pembelajaran siklus II dilaksanakan tanggal hari Senin, 15 September 2014 jam 9.50-11.10. Kegiatan ini dihadiri oleh 4 mahasiswa PPL (1 sebagai guru model dan 3 sebagai observer), 2 guru IPA dan 1 tim pengabdian dari UMM.
Pada pelaksanaan siklus II ini materi yang disampaikan adalah tema: Sistem Organisasi Kehidupan, sub tema: Jaringan dan Organ (2 JP). Pelaksanaan pembelajaran, dilaksanakan oleh mahasiswa PPL yaitu Rifky Yassirul Haqqi. Pada siklus II ini sudah berjalan lebih baik dibanding siklus II. Pendekatan scientific sudah dilaksanakan dengan lebih baik dibanding siklus Pada saat pembelajaran sudah terlihat interaksi siswa dengan siswa, interaksi siswa dengan guru, dan interaksi siswa dengan sumber belajar dan media pembelajaran. Observer sudah lebih memahami perannya, sehingga tidak lagi terjadi intervensi dalam proses pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran siklus III dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 29 September 2014 jam 9.50-11.10. Kegiatan ini dihadiri oleh 2 guru IPA dan 4 mahasiswa PPL (1 mahasiswa sebagai guru model 3 sebagai observer).
Pada pelaksanaan siklus III ini pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan oleh mahasiswa PPL yaitu Siti Imroatus Sholihah, dengan Tema tema: Sistem Organisasi Kehidupan, sub tema: Organ, Sistem Organ dan Organisme. Pada pelaksanaan siklus 3 ini berjalan dengan baik dan lancar. Pendekatan scientific juga
sudah dilaksanakan dengan baik. Siswa dibentuk kelompok-kelompok diberi LKS tentang Sistem Pencernaan Makanan. Pada saat pembelajaran sudah terlihat interaksi siswa dengan siswa, interaksi siswa dengan guru, dan interaksi siswa dengan sumber belajar dan media pembelajaran. Sebagai observer, guru-guru IPA dan mahasiswa PPL sudah memahami perannya dngan lebih baik dibanding siklus-siklus sebelumnya.
Pelaksanaan pembelajaran siklus IV dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 27 Oktober 2015 jam 9.50-11.10. Kegiatan ini dihadiri oleh 2 guru IPA (1 sebagai guru model dan 1 sebagai observer) dan 2 tim pengabdian dari Universitas Muhammadiyah Malang.
Pada pelaksanaan siklus IV ini, sebagai guru model adalah guru IPA SMP Muhammadiyah 6 Kabupaten Malang, yaitu Bapak Handri Arik Wijaya, dengan Tema: Perubahan Benda-benda di Sekitar Kita. Mahasiswa PPL sudah selesai, sehingga tidak terlibat dalam pelaksanaan LS pada siklus 4 ini. Pada siklus 4 ini sudah berjalan dengan lebih baik, dimana guru model sudah lebih memahami penerapan LS dalam pembelajaran. Pendekatan scientific juga sudah bagus, dan interaksi guru dengan siswa sudah sangat baik. Pembelajaran di siklus IV ini sangat menyenangkan, siswa sangat antusias mengikuti pembelajaran dan terlibat aktif dalam pemanfaatan media pembelajaran.

## SIMPULAN
Kegiatan Pendampingan dalam Perencanaan dan Pelaksanaan Lesson Study di SMP Muhammadiyah 6 Kabupaten Malang berjalan dengan baik dan lancar. Karena kegiatan pengabdian bersamaan dengan pelaksanaan PPL
60
mahasiswa Universitas Muhammadiyah Malang, maka yang berperan sebagai guru model didominasi oleh mahasiswa PPL yaitu sebanyak 3 kali siklus, sedangkan 1 siklus sebagai guru modelnya adalah guru IPA SMP Muhammadiyah 6 Malang. Walau di siklus awal masih belum sepenuhnya memahami penerapan Lesson Study dalam pelaksanaan pembelajarannya, namun pada siklus-siklus berikutnya guru model dan observer sudah bisa menerapkan pelaksanaan Lesson Study dengan lebih baik, walaupun masih belum maksimal. Implementasi kurikulum 2013 sudah berjalan dengan baik, mahasiswa PPL maupun guru IPA sudah melaksanakan pembelajaran menggunakan pendekatan scientific.
Berdasarkan hasil penelitian perlu dikemukakan saran sebagai berikut .
Untuk melaksanakan kegiatan Lesson study di sekolah, terutama di SMP Muhammadiyah 6 Kabupaten Malang, masih perlu pendampingan secara intensif dan berkelanjutan, karena pelaksanaan Lesson Study di sekolah ini baru dilaksanakan pertama kali. Di samping itu masih perlu pendampingan lebih lanjut dalam pembuatan RPP sesuai kurikulum 2013 dengan memasukkan unsur pendidikan karakter mengingat urgensi biologi dalam pengembangan pendidikan karakter terintegrasi mata pelajaran. Perlu dikembangkan Pelaksanaan Lesson Study dengan melibatkan guru-guru guru bidang studi lain dan kepala Sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Bill Cerbin & Bryan Kopp. A Brief Introduction to College Lesson study . Lesson study Project. online: http:// www.uwlax.edu/sotl/lsp/index2.htm
Catherine Lewis (2004) Does Lesson study Have a Future in the United States?. Online: http://www. sowi- o n l i n e . d e / j o u r n a l / 2 0 0 4 - 1 / lesson _lewis.htm Kemendikbud, 2013. Materi Pelatihan Guru SMP/MTs Matapelajaran IPA Permendikbud No. 67. Tahun 2013 Permendikbud No 81 A Tahnun 2013 Lampiran IV Syamsuri, I. dan Ibrohim. 2008. Lesson study (Studi Pembelajaran). Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang.
61

## PENINGKATAN KEMAMPUAN APRESIASI PESERTA DIDIK PADA MATERI UPAYA PENGENDALIAN PENYIMPANGAN SOSIAL MELALUI PEMBELAJARAN MODEL  BATUK DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

## Muhammad Suhudi
SMP Negeri 1 Tekung Kabupaten Lumajang Email: muhammad.suhudi@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan apresiasi peserta didik melalui pembelajaran model batuk pada materi upaya pengendalian penyimpangan sosial di sekolah menengah pertama untuk Penelitian merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada kelas VIII SMP Negeri 1 Tekung dengan jumlah peserta didik 35 peserta didik. Penelitian terdiri atas dua siklus yang  meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Pengumpulan data dengan format pengamatan peserta didik,  pengamatan guru, angket, dan kuesioner. Hasilnya, pembelajaran model batuk dapat meningkatkan  kemampuan apresiasi peserta didik dalam materi upaya pengendalian penyimpangan sosial.
Kata kunci: pembelajaran model batuk , kemampuan apresiasi peserta didik,

## Abstract
The research is purposed to understand the improvement on the appreciation skill of learners through the Batuk learning model on the efforts towards the social deviation control material. The research is using the classroom action research on 35 eight grade students of state junior high school (SMP) 1 Tekung. The research was conducted by using two cycles including the planning, applying, observing, and reflecting stages. The data is collected by using the observation format of the learners, teachers, and questionairres. The findings are showing that the batuk learning model can improve the appreciation skill of the learners on the efforts towards the social deviation control material.
Keywords : batuk learning model, appreciation skill of learners

## PENDAHULUAN
Peserta didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu, mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan ber- masyarakat. Matapelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam hidup
di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan (Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi).
Materi matapelajaran  IPS Kelas VIII semester genap yang sesuai dengan Standar kompetensi dan kompetensi dasarnya adalah bentuk-bentuk hubungan sosial, pranata sosial dalam kehidupan masyarakat dan upaya pengendalian penyimpangan sosial. Sejatinya materi IPS Kelas VIII semester genap bertujuan untuk
62
menyadarkan peserta didik tentang pentingnya hubungan sosial dalam masyarakat dan memberikan pemahaman kepada peserta didik untuk berlaku sesuai dengan norma dan pranata sosial yang berlaku dalam masyarakat. Tujuan lain adalah untuk menyadarkan peserta didik pada bahaya dari perilaku yang menyimpang dari norma dan pranata yang berlaku dalam masyarakat. Dengan kata lain materi menuntut adanya perubahan perilaku, persepsi dan apresiasi peserta didik terhadap masalah-masalah sosial di masyarakat.
Materi pokok seperti tesebut di atas, sangat mudah ditemui di lingkungan peserta didik karena menyangkut kehidupan yang setiap hari dialami peserta didik. Materi yang demikian apabila disajikan dengan ceramah, akan dirasa kurang menarik bagi peserta didik. Sebagian peserta didik merasa monoton dan membosankan karena sudah banyak ditemui dalam kehidupan peserta didik di lingkungan keluarga, tayangan televisi dan berita di koran.
Uraian di atas seringkali terjadi di kelas. Sebagian peserta didik pernah melanggar tata tertib sekolah termasuk terlibat miras dan pil koplo. Pada pertemuan sebelumnya yaitu pranata sosial dalam kehidupan masyarakat, sebagian peserta didik kurang antusias mengikuti bahkan cenderung untuk mengabaikan. Mereka yang kebetulan duduk berdekatan tampak asyik berdiskusi sendiri. Kegiatan pembelajaran tidak diikuti dengan sepenuh hati, apresiasi peserta didik terhadap pembelajaran rendah.
Kondisi demikian mendorong untuk dilakukan wawancara untuk mengetahui penyebabnya. Hasil wawancara terhadap beberapa peserta didik diperoleh informasi bahwa mereka asyik mendengarkan cerita dari seorang peserta didik pelaku
pelanggaran. Peserta didik lebih tertarik dengan cerita tentang pelanggaran yang pernah dilakukan. Peserta didik memberikan atensi lebih besar terhadap cerita temannya daripada kegiatan pembelajaran.
Berangkat dari pengalaman di atas, perlu metode penyajian yang menarik yaitu dengan lebih melibatkan peserta didik dalam pembelajaran dan dapat mengubah perilaku, persepsi dan apresiasi peserta didik. Perubahan kondisi individu tersebut diperoleh dari proses belajar. Perubahan kondisi itu berupa perubahan tingkah laku, perubahan sikap, perubahan pengetahuan yang berbeda dari sebelumnya. Menurut Bloom bahwa hasil dari proses pembelajaran adalah kemampuan peserta didik sebagai pebelajar yang meliputi kemampuan afektif, kognitif dan psikomotor (Dimyati dan Mudjiono, 2009; Usman, 2006; Syah, 2005, dan  Sudjana, 2006).
Kemampuan afektif berhubungan dengan sikap peserta didik terhadap masalah dan fenomena. Sikap peserta didik bisa berupa penyampaian tanggapan, kritik, saran, pujian dan pengahargaan. Sikap yang demikian merupakan bentuk apresiasi peserta didik. Kemampuan  dalam menyampaikan tanggapan, kritik, saran, pujian dan pengahargaan perlu dikembangkan pada peserta didik. Menurut Hilman (2008) Apresiasi itu sendiri merupakan kegiatan mengenali, menilai, dan menghargai yang biasanya berupa hal yang positif, tetapi juga bisa yang negatif. Apresiasi terbagi tiga yaitu berupa kritik, pujian, dan saran.
Dalam penelitian ini, diterapkan Pembelajaran Role Play ala Tukul yang selanjutnya disebut dengan  Model Batuk (belajar ala Tukul). Pembelajaran ini merupakan permainan peran yang menggunakan setting situasi seperti acara sebuah stasiun televisi swasta yang dipandu
63
oleh Tukul Arwana. Dengan situasi yang tertentu dan sangat akrab dengan peserta didik karena sering ditayangkan di media massa, peserta didik lebih mudah untuk menirukan dan melakukannya. Menurut De Porter (2007), role play dapat memberikan semacam hidden practise yang berarti peserta didik tanpa sadar dapat menguasai materi dan mengalami perubahan sikap melalui pendapat dan ucapan yang disampaikan. Sebagai sebuah permainan, role play juga memberikan rasa senang kepada peserta didik. Permainan adalah dunia peserta didik, Role play merupakan pengalih dari dunia peserta didik menuju dunia kita (dunia pembelajaran). Cara  ini dapat menimbulkan rasa ingin mencoba, lebih menyenangkan dan menarik bagi peserta didik (Arifin, 2008)
Menurut Hamalik (2004) bermain peran adalah salah satu model pembelajaran interaksi sosial yang menyediakan kesempatan kepada murid untuk melakukan kegiatan-kegiatan belajar secara aktif dengan personalisasi. Role playing sering di maksudkan sebagai suatu bentuk aktifitas dimana pembelajaran membayangkan dirinya seolah-olah berada di luar kelas dan memainkan orang lain saat menggunakan bahasa tutur (Zaini, 2007). Para pemain memilih aksi tokoh- tokoh mereka berdasarkan karakter tokoh tersebut, dan keberhasilan aksi mereka tergantung dari sistem peraturan permainan yang telah ditentukan.
Memperhatikan paparan tersebut, dalam penelitian ini dikemukakan permasalahan sebagai berikut:(1) bagaimana peran Pembelajaran Model Batuk dalam meningkatkan apresiasi peserta didik Kelas VIII pada kegiatan pembelajaran? dan (2) bagaimana peran Pembelajaran Model Batuk dalam meningkatkan apresiasi peserta didik  Kelas VIII terhadap upaya pengendalian penyimpangan sosial?

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Tindakan direncanakan dalam dua siklus, dengan dua pertemuan tiap siklus. Siklus tindakan dimulai identifikasi masalah, dilanjutkan dengan perencanaan tindakan. Tahap berikutnya adalah pelaksanaan tindakan disertai pengamatan yang hasilnya menjadi bahan refleksi. Berdasarkan hasil refleksi dapat diperoleh dasar untuk memutuskan perlunya dilakukan tindakan lanjutan pada siklus 2 atau tidak.
Penelitian dilakukan pada mata pelajaran IPS berdasarkan kurikulum 2006, dengan materi Pengendalian Penyimpangan Sosial. Pembahasan materi tersebut selama 4 kali pertemuan selama Bulan Mei 2014. Penelitian  ini dilakukan terhadap peserta didik kalas VIII SMP Negeri 1 Tekung dengan jumlah 35 Peserta didik yang terdiri atas 20 peserta didik putra dan 15 peserta didik putri. Kondisi peserta didik sangat heterogen baik dari segi akademis, geografis maupun ekonomis. Heterogenitas kelas VIII  melebihi daripada kelas yang lain, sehingga merupakan kelas yang paling representatif dan paling kompleks permasalahannya. Sebagian dari peserta didik kelas ini pernah melanggar tata tertib sekolah berkaitan dengan miras dan pil koplo.
Instrumen penelitian yang digunakan meliputi adalah lembar pengamatan, angket dan lembar penilaian simpulan. Secara rinci dapat diikuti seperti dalam tabel berikut. Dari tabel berikut, telah tampak saturasi data pada perhatian peserta didik dan efektifitas model batuk. Saturasi data diperlukan untuk menjaga tingkat validitas. Saturasi data diperoleh dengan cara triangulasi melalui beberapa  instrumen (PPPM SLTP, 2003). Sementara itu validitas instrumen dilakukan dengan pengujian guru sejawat.
64

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus pertama terdiri atas dua pertemuan x 40 menit  dengan materi pembelajaran yaitu upaya pengendalian penyimpangan sosial. Langkah-langkah dalam perencanaan antara lain: (1) membentuk kelompok dengan 5 s.d. 6 orang anggota; (2)  menugaskan kepada kelompok untuk menentukan tokoh yang harus diperankan yang terdiri atas Tukul dan 5 orang tamunya (pelaku penyimpangan 2 orang, orang tua, anggota masyarakat dan polisi/tokoh agama); (3)  menjelaskan tujuan, materi dan topik yang diperbincangkan serta aturan pembelajaran model batuk : (4)  menugaskan kepada peserta didik menyusun skenario yang ditulis pada ”laptop kardus”  sebagai panduan.
Siklus  kedua terdiri atas dua pertemuan x 40 menit  dengan materi pembelajaran yang sama yaitu upaya pengendalian penyimpangan sosial. Langkah-langkah dalam perencanaan siklus II sebagian besar masih sama dengan siklus I namun dilakukan penambahan antara lain: (1) menunjuk kelompok yang akan bermain sehari sebelumnya untuk dapat mempersiapkan diri lebih awal, sehingga menambah kepercayaan diri saat berdialog; (2) menyiapkan wareless untuk memperkuat suara saat dialog sehingga menjangkau seluruh audiens agar lebih fokus. (3)  mengingatkan dan memotivasi pemeran Tukul untuk memanfaatkan yel-yel batuk dan menerikkan ”kembali ke laptop” saat memulai dialog; (4)  menyiapkan dan memilih lagu sebagai pengiring permainan untuk mengurangi ketegangan ketika berperan sebagai tokoh pada batuk .
Pembelajaran dibuka dengan menanyakan materi dan kegiatan pembelajaran pertemuan sebelumnya. Selanjutnya memotivasi peserta didik dengan menyampaikan pentingnya pembelajaran
model ”batuk.” Guru meneriakkan yel-yel: ”batuuk!” dan dijawab oleh seluruh peserta didik dengan: ”belajar ala tukul” sambil menirukan gerakan Tukul menggosok rambut, melingkari telinga dan memajukan bibir serta tepuk tangan keras.
Pada kegiatan inti, peserta didik melakukan permainan sesuai materi dan aturan yang sudah ditetapkan dengan topik yang dipilih masing-masing kelompok. Ada tiga kelompok yang mempraktekkan model batuk pada siklus I dan II.  Masing- masing kelompok pada siklus I bermain sekitar 9-12 menit dengan topik penyalahgunaan pil koplo, miras dan tawuran. Siklus II, masing-masing kelompok bermain sekitar 10 s.d. 15 menit dengan topik penyalahgunaan narkoba, seks diluar nikah dan pencurian. Sisa waktu dimanfaatkan untuk menyimpulkan materi dan refleksi kegiatan pembelajaran.
Selama jalannya batuk dilakukan pengamatan dan memberikan bantuan  dan pengarahan agar batuk berjalan lancar. Motivasi diberikan kepada peserta didik yang memerankan tokoh sebagaimana telah ditetapkan. Audiens juga dimotivasi untuk tetap mengikuti dan memperhatikan dialog temannya di depan kelas.  Guru memotivasi peserta didik dengan memberikan contoh beryel-yel yang disambut oleh seluruh peserta didik dengan antusias dan kompak. Guru masih memberi motivasi kepada peserta didik pemeran tokoh  yang kurang percaya diri dalam menggunakan wairles. Guru juga bertindak sebagai DJ musik bakcground untuk mengurangi ketegangan.
Dialog antar pemeran tokoh dapat diikuti audiens sehingga materi dan pesan tersampaikan. Salah satu pesan penting dari testimoni peserta didik yang pernah merasakan akibat dari pil koplo bagi keluarganya. Saat pemeran pelaku penyimpangan yang testimoni diwawancarai
65
oleh si Tukul, audiens memperhatikan secara serius. Meskipun masih ada yang kurang percaya diri namun dialog berjalan lancar dan lebih alami. Tampak beberapa peserta didik melakukan dialog improvisasi secara spontan yang malah mengundang tawa audiens. Pemeran Tukul juga telah dapat mengatasi situasi dengan yel-yel batuk dan ”kembali ke laptop”. Respon audiens lebih terarah pada materi dialog apalagi yang dilakukan dengan kocak.
Pengamatan dilakukan terhadap guru dan peserta didik baik sebagai pelaku peran maupun peserta didik sebagai audiens. Dari pengamatan terhadap guru diperoleh data bahwa guru belum mengetahui kemampuan peserta didik untuk memerankan tokoh pada batuk. Guru sering sekali memberi motivasi kepada peserta didik pelaku peran untuk lebih percaya diri dan fokus pada materi dialog. Guru juga sering mengarahkan audiens untuk tidak berlebihan dalam merespon
tingkah pelaku sehingga mengganggu jalannya batuk.
Hasil pengamatan terhadap peserta didik antara lain peserta didik masih tampak kurang percaya diri karena ditertawakan oleh temannya. Dialog dilakukan dengan suara pelan dan kurang menarik perhatian audiens. Pemeran Tukul kurang mengajak audiens lebih fokus sehingga mengganggu jalannya batuk. Yel- yel dan idiom yang sering dilakukan Tukul di acara TV tidak ditirukan. Hal ini menimbulkan situasi yang kurang semangat dan kurang terkendali. Respon audiens masih belum terarah pada materi dialog tetapi lebih pada tingkah yang lucu saja.
Pengamatan juga dilakukan dengan menggunakan format pengamatan. terhadap aspek apresiasi peserta didik baik apresiasi terhadap batuk maupun terhadap pengendalian penyimpangan sosial. Adapun hasilnya sebagaimana terinci pada tabel berikut:
Tabel 1: Rekapitulasi Hasil Pengamatan
Catatan : Jumlah peserta didik = 35
Berdasaarkan tabel di atas terlihat bahwa rerata kemampuan apresiasi peserta didik rendah yaitu 45,1% terhadap pembelajaran model batuk dan hanya 25,1% apresiasi peserta didik terhadap pengendalian penyimpangan sosial. Hasil pengamatan dan wawancara pada siklus I diperoleh beberapa kekurangan dan celah yang harus ditutupi agar batuk bisa lebih optimal. Peserta didik kurang fokus pada materi dialog tapi masih sibuk sendiri dan terlalu tegang. Suara pemeran tokoh kurang keras mengakibatkan dialog tidak diikuti
oleh audiens dan pesan kurang tersampaikan. Hal ini memberikan gambaran bahwa efektifitas batuk dan kemampuan apresiasi peserta didik masih rendah, baik apresiasi terhadap batuk maupun pengendalian penyimpangan sosial.
Hasil pengamatan  juga menunjukkan rerata yang rendah. Ini merupakan pertanda bahwa pembelajaran dengan model batuk belum berjalan efektif. Akibatnya bahwa apresiasi peserta didik terhadap materi pembelajaran yaitu pengendalian penyimpangan sosial juga rendah. Dapat NO ASPEK APRESISASI BATUK YANG DIAMATI Siklus I Siklus II Rerata %  Rerata  % 1 Apresiasi Peserta didik terhadap Pembelajaran 15,8 45,1  21  59,5 2 Apresiasi Peserta didik terhadap Pengendalian Penyimpangan Sosial 8,8 25,1 13,8 39,4
66
dikatakan pembelajaran model batuk belum berjalan optimal.
Pengamatan siklus II juga dilakukan dengan menggunakan format pengamatan. Pengamatan dilakukan terhadap aspek apresiasi peserta didik baik apresiasi terhadap batuk maupun terhadap pengendalian penyimpangan sosial. Berdasarkan hasil pengamatan, secara umum pembelajaran model batuk pada siklus II berjalan dengan lancar dan sesuai aturan. Materi dan pesan dapat tersampaikan dengan optimal. Sementara dari hasil wawancara kepada peserta didik kreativitas peserta didik muncul tanpa beban takut salah. Peserta didik tampak senang dan enjoi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Hasil pengamatan  juga menunjukkan rerata yang meningkat pada siklus II dibandingkan siklus I. Apresiasi peserta didik terhadap pembelajaran model batuk meningkat dari 45,1% pada silus I menjadi 59,5% pada siklus II. Apresiasi peserta didik terhadap materi pembelajaran yaitu
pengendalian penyimpangan sosial juga meningkat dari 25,1% pada siklus I menjadi 39,4% pada siklus II. Ini merupakan pertanda bahwa pembelajaran dengan model batuk berjalan efektif. Akibatnya bahwa apresiasi peserta didik terhadap materi pembelajaran yaitu pengendalian penyimpangan sosial juga rendah. Dapat dikatakan pembelajaran model batuk belum berjalan optimal.
Efektifitas pembelajaran model batuk dan peningkatan hasil belajar yang berupa kemampuan apresiasi peserta didik pada materi pembelajaran yaitu pengendalian peyimpangan sosial, dapat dicrosscek dengan hasil angket. Angket diisi peserta didik pada sebelum dimulai batuk dan sesudah mengikuti batuk . Angket yang dijawab peserta didik terdiri atas dua macam yaitu angket apresiasi peserta didik terhadap pembelajaran model batuk dan angket apresiasi peserta didik terhadap pengendalian penyimpangan sosial. Hasilnya dapat dicermati pada tabel berikut.
Tabel 2: Hasil Angket Kemampuan Apresiasi Peserta didik
Catatan : Jumlah peserta didik =35 orang
Tabel di atas menyajikan informasi adanya peningkatan kemampuan apresiasi peserta didik baik pada pembelajaran model batuk maupun pada pengendalian penyim-pangan sosial. Hal ini terbaca dari semakin menurunnya prosentase pada kategori rendah yaitu dari 20% (siklus I) menjadi hanya 8,6% (siklus II) untuk
kemampuan apresiasi terhadap pembelajaran model batuk . Apresiasi terhadap pengendalian penyimpangan sosial juga ditemukan penurunan prosentase peserta didik pada kategori rendah yaitu dari 37,1% menjadi hanya 5,7%. Data yang demikian, memperkuat hasil pengamatan terhadap kemampuan apresiasi
No. Aspek Apresiasi  Rentang Skor Siklus I (%) Siklus II (%) Kategori 1. Pembelajaran model batuk 29—32 14,2 34,3 Sangat tinggi 25—28 48,6 42,9 Tinggi 21—24 17,1 14,2 Sedang 17—20 20 8,6 Rendah 2. Pengendalian Penyimpangan sosial 25—28 5,7 14,2 Sangat tinggi 21—24 17,1 37,1 Tinggi 17—20 40 42,8 Sedang 13—16 37,1 5,7 Rendah
67
peserta didik. Ini merupakan sinyal efektifitas pembelajaran model batuk juga meningkat yang diiringi dengan meningkatnya hasil belajar peserta didik yang dalam penelitian ini disebut sebagai kemampuan apresiasi peserta didik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis hasil diperoleh informasi bahwa pembelajaran model batuk dapat meningkatkan kemampuan apresiasi peserta didik terhadap pembelajaran dan pengendalian penyimpangan sosial. Hasil ini terjadi karena pembelajaran model batuk melibatkan ranah belajar dan kemampuan. Peserta didik dihadapkan pada materi pembelajaran penyimpangan sosial. Peserta didik dituntut untuk menyusun skenario (psikomotor) berdasarkan pengetahuannya (kognitif) sehinga dapat bersikap (afektif). Secara tidak langsung peserta didik dibiasakan untuk mengapresiasi suatu masalah.
Sebagaimana role play pembelajaran model batuk , menuntut keterlibatan peserta didik secara gerak, otak dan emosional. Dalam pembelajaran model batuk peserta didik harus mempersiapkan diri secara materi dan mental memerankan karakter tokoh yang terdapat di dalamnya. Secara materi peserta didik harus mempelajari, mencerna dialog dan menterjemahkannya dalam garak yang mendukung. Dengan proses yang demikian pembelajaran model batuk dapat mengubah perilaku peserta didik (De Porter, 2007)
Role Play adalah sejenis permainan gerak yang di dalamnya terdapat tujuan, aturan dan sekaligus melibatkan unsur senang. Pembelajaran role play peserta didik dikondisikan pada situasi tertentu sesuai dengan skenario. Role play seringkali dime-ngerti sebagai aktivitas pembelajaran dengan berlaku dan berperan selayaknya orang lain (Zaini, 2007)
Menurut De Porter (2007), role play dapat memberikan semacam hidden practise yang berarti peserta didik tanpa sadar dapat menguasai materi dan mengalami perubahan sikap melalui pendapat dan ucapan yang disampaikan. Sebagai sebuah permainan, role play juga memberikan rasa senang kepada peserta didik. Permainan adalah dunia peserta didik, role play merupakan pengalih dari dunia peserta didik menuju dunia kita (dunia pembelajaran).
Pada pembelajaran model batuk , peserta didik bebas menentukan bentuk dan skenario dialog. Dialog berdasarkan pengetahuan, pengalaman dan hasil diskusi antarpeserta didik, Tidak bersifat serius tapi bercanda didepan kelas. Tidak ada kriteria salah dan benar. Improvisasi dialog diutamakan muncul dari peserta didik. Sehingga peserta didik tidak tertekan dalam melakukan dialog. Skenario tertulis pada ”laptop karton” dibacakan oleh pemeran Tukul, sehingga arah perbincangan dikendalikan. Peserta didik lain sebagai audiens dilibatkan dengan yel-yel yang dilontarkan oleh Tukul. Keterlibatan ini akan berakibat timbulnya apresiasi peserta didik sebagai audiens terhadap pemeran tokoh pada pembelajaran model batuk . Hasil belajar adalah perubahan kondisi individu ayng diperoleh dari proses belajar. Perubahan kondisi itu berupa perubahan tingkah laku, perubahan sikap perubahan pengetahuan yang berbeda dari sebelumnya. Hasil dari proses pembelajaran adalah kemampuan peserta didik sebagai pebelajar yang meliputi kemampuan afektif, kognitif dan psikomotor.
Kemampuan afektif berhubungan dengan sikap pebelajar terhadap masalah dan fenomena. Sikap pebelajar bisa berupa penyampaian tanggapan, kritik, saran, pujian dan pengahargaan.  Kemampuan kognitif berhubungan dengan ingatan,
68
pengetahuan dan kemampuan intelektual. Dengan kata lain kemampuan kognitif adalah kemampuan memahami materi pembelajaran yang dipelajari dan menyimpannya dalam waktu tertentu. Kemampuan psikomotor sangat berhubungan dengan ketrampilan melakukan atau berbuat sesuatu berdasarkan sikap dan pengetahuannya.
Ketiga kemampuan di atas, seorang peserta didik dapat berbuat berdasarkan pengetahuan dan pendapat dan sikapnya. Termasuk peserta didik dapat memberikan kritik atau saran, mencela atau menghargai, merusak atau mendukung berdasarkan komposisi ketiga kemampuan yang dimiliki. Ketiga kemampuan tersebut pebelajar memiliki kemampuan mengapresiasi suatu masalah atau kejadian sesuai kemampuannya. Dapat disimpulkan kemampuan apresiasi merupakan hasil dari proses belajar.

## SIMPULAN
Pembelajaran model batuk dapat meningkatkan  kemampuan apresiasi peserta didik dalam materi upaya pengendalian penyimpangan sosial di kelas VIII SMP Negeri 1 Tekung,.
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat dikemukakan saran sebagai berikut. Upaya peningkatan efektifitas pembelajaran di kelas guru hendaknya menggunakan metode, model dan strategi pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik. Pemilihan dan penentuannya haruslah memperhatikan kondisi peserta didik sebagai subyek belajar dengan berusaha bersimpati dan berempati pada masalah yang dihadapi peserta didik. Ketidak nyaman peserta didik menyebabkan rendahnya apresiasi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, BZ. (2008). Pembelajaran Fisika dengan Permainan Kartu Kuartet dan Role Playing  Ditinjau Dari Konsep Diri, Tesis tidak diterbitkan.
Barkley, E. dkk. (2012). Colaborative Laerning Techniques. Bandung Nusa Media De Porter, B. (2007). Quantum Learning: membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan . Bandung: Kaifa. Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta:Rineka Cipta. Hamalik, O. (2004). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Akasara. PPPM SLTP Jawa Timur. (2003).
Pedoman Pelaksanaan Pembekalan Classroom Action Research . Surabaya: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Jawa Timur. Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang
Standar Isi
Sudjana, N. (2006). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Sinar Baru. Syah, M. (2005). Psikologi Pendidikan
( Dengan Pendekatan Baru) . Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Usman, M.U. (2006). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Zaini, H. dkk. (2007). Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Rineka Cipta.
69

## PENERAPAN MODEL GROUP INVESTIGATION BERBASIS KONTEKSTUAL PADA PEMBELAJARAN FISIKA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS

## Prayudi
SMA Negeri 3 Lumajang Email: prayudi_sman3lmj@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah: (1) untuk meningkatkan hasil belajar melalui penerapan model Group Investigation dalam pelajaran Fisika, (2) mengetahui respon siswa terhadap penerapan model Group Investigation dalam pelajaran Fisika, dan (3) mengetahui kendala yang mungkin terjadi dalam penerapan model Group Investigation. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 3 Lumajang dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif bersifat deskriptif. Data penelitian berupa observasi, tes dan angket. Hasil penelitian menunjukkan: (1) penerapan model Group Investigation dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari rata-rata 73,40 dengan daya serap 73,40% dan ketuntasan belajar 57,10% pada siklus 1, meningkat menjadi rata-rata 76,1 dengan daya serap 76,10% dan ketuntasan belajar 82,80% pada siklus 2; (2) penerapan model pembelajaran Group Investigation dapat menumbuhkan respon positif siswa dengan rata-rata respon siswa 36,8 pada siklus 1 menjadi 38,7 pada siklus 2; (3) penerapan model Group Investigation dalam pelajaran Fisika mengalami beberapa kendala pada siklus 1 yaitu masih terdapatnya anggota kelompok yang kurang aktif dan ragu dalam mengemukakan pendapat.
Kata kunci: Group Investigation, hasil belajar, respon positif

## Abstract
The aims of the research are: (1) to improve the learning result through the application of Group Investigation model on Physics Lesson, (2) to know the response of students to the application of the Group Investigation Model on  Physics lesson, and  (3) to determine the problems that may occur in the application of the Model Group Investigation. The research is conducted at State Senior High School (SMAN) 3 Lumajang with qualitative and quantitative descriptive method. The data is collected by using observations, tests and questionnaires. The findings showed (1) the application of Group Investigation Model can improve the learning results of the student  with the average value of 73.40 and the average absorption value of  73.40% and learning mastery value of 57.10%  in cycle 1 into the average value of 76.1 with the average absorption value of 76.10% and learning mastery value of 82.80% in cycle 2; (2) the application of the Group Investigation Model also brought positive response from the student with average student response value 36.8 in cycle 1 into 38.7 in cycle 2; (3)  The application of the Group Investigation Model on Physics Lesson is showing some problems in cycle 1with the given evidence that some members of the groups are showing less active role and showing anxiety in expressing opinions.
Keywords:  Group Investigation, learning result, positive response

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah tiang untuk mampu mendukung pembangunan di masa depan bagi bangsa Indonesia. Pendidikan yang
mampu mendukung pembangunan di masa depan adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik.
Untuk mensukseskan tujuan tersebut maka
70
guru harus mampu memilih dan menerapkan model, metode atau strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi sehingga mampu mengembangkan daya nalar siswa secara optimal, sehingga siswa mampu semangat mengikuti pembelajaran dan tidak merasa bosan (Pertiwi, dkk, 2013)
Pembelajaran adalah proses yang sengaja dirancang untuk menciptakan terjadinya aktivitas belajar dalam diri individu (Pribadi, B. 2009). Dengan kata lain, pembelajaran merupakan sesuatu hal yang bersifat eksternal dan sengaja dirancang untuk mendukung terjadinya proses belajar interval dalam diri individu. Pembelajaran Fisika tidak semata-mata berupa alih pengetahuan saja dari guru ke siswa, tetapi diharapkan siswa juga mengetahui bagaimana cara ilmu itu diperoleh agar mereka memiliki keterampilan sesuai dengan tujuan mempelajari Fisika di sekolah sehingga dapat memecahkan persoalan Fisika (Irianti, dkk, 2007).
Salah satu permasalahan pembelajaran Fisika adalah minat belajar para siswa dalam mengikuti pembelajaran masih kurang dalam kegiatan belajar siswa cenderung pasif dan hanya menerima informasi atau sajian materi yang diberikan oleh guru. Penggunaan metode ceramah dalam kegiatan pembelajaran menunjukkan bahwa siswa masih terlihat kurang aktif dan kesulitan dalam belajar fisika sehingga tingkat kemampuan siswa dalam mengembangkan pola pikir dalam memahami suatu materi masih rendah. Hal ini tentu saja menyebabkan hasil belajar para siswa menjadi rendah.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka pemilihan metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan keadaan siswa perlu dipilih dan diterapkan untuk mampu meningkatkan hasil belajar dan menumbuhkan respon positif siswa. Dalam penelitian ini peneliti akan mencoba
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation. Menurut Moedjiono, dkk (1992) bahwa keunggulan strategi model pembelajaran Group Investigation yaitu siswa tidak terlalu bergantung pada guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan, kemampuan berpikir sendiri untuk mengembangkan informasi dari berbagai sumber, untuk menyelesaikan dan memecahkan suatu masalah, sehingga semua anggota kelompok memahami. Dengan penerapan model tersebut juga mampu melatih siswa untuk mampu bekerja-sama dengan penuh tanggung jawab dan dapat mengasah kemampuan siswa dalam mengeluarkan ide-ide atau pemikiran yang dimilikinya.
Strategi pembelajaran yang baik adalah ketika tercipta suasana pembelajaran yang kondusif bagi tercapainya tujuan pendidikan. Selain itu, strategi pembelajaran juga harus memperhitungkan semua kondisi siswa, baik itu keadaan internal maupun eksternal siswa. Model Group investigation seringkali disebut sebagai metode pembelajaran kooperatif yang paling kompleks. Hal ini disebabkan oleh metode ini memadukan beberapa landasan pemikiran, yaitu berdasarkan pandangan konstruktivistik, democratic teaching, dan kelompok belajar kooperatif.
Berdasarkan pandangan konstruk- tivistik, proses pembelajaran dengan model group  investigation memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk terlibat secara langsung dan aktif dalam proses pembelajaran mulai dari perencanaan sampai cara mempelajari suatu topik melalui investigasi. Democratic teaching adalah proses pembelajaran yang dilandasi oleh nilai-nilai demokrasi, yaitu penghargaan terhadap kemampuan, menjunjung keadilan, menerapkan persamaan kesempatan, dan mem-
71
perhatikan keberagaman peserta didik (Budimansyah, 2007: 7).
Group Investigation merupakan salah satu bentuk pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari melalui internet . Siswa dilibatkan sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Tipe ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok. Model Group Investigation dapat melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri. Keterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
Dalam metode Group Investigation terdapat tiga konsep utama, yaitu: penelitian atau enquiri , pengetahuan atau knowledge , dan dinamika kelompok atau the dynamic of the learning group , (Udin S. Winaputra, 2001:75). Penelitian di sini adalah proses dinamika siswa memberikan respon terhadap masalah dan memecahkan masalah tersebut. Pengetahuan adalah pengalaman belajar yang diperoleh siswa baik secara langsung maupun tidak langsung. Sedangkan dinamika kelompok menunjuk- kan suasana yang menggambarkan sekelompok saling berinteraksi yang melibatkan berbagai ide dan pendapat serta saling bertukar pengalaman melaui proses saling beragumentasi.
Eggen & Kauchak (dalam Maimunah,
2005: 21) mengemukakan Group investigation adalah strategi belajar kooperatif yeng menempatkan siswa ke dalam kelompok untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik. Dari pernyataan
tersebut dapat disimpulkan bahwa metode Group Investigasi mempunyai fokus utama untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik atau objek khusus.
Metode Grup Investigation paling sedikit memiliki tiga tujuan yang saling terkait:
1) Group Investigasi membantu siswa untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik secara sistematis dan analitik. Hal ini mempunyai implikasi yang positif terhadap pengembangan keterampilan penemuan dan membentu mencapai tujuan.
2) Pemahaman secara mendalam terhadap suatu topik yang dilakukan melaui investigasi
3) Group Investigasi melatih siswa untuk bekerja secara kooperatif dalam memecahkan suatu masalah. Dengan adanya kegiatan tersebut, siswa dibekali keterampilan hidup (life skill ) yang berharga dalam kehidupan bermasyarakat. Jadi guru menerapkan model pembelajaran Group Investigasi dapat mencapai tiga hal, yaitu dapat belajar dengan penemuan, belajar isi dan belajar untuk bekerjas secara kooperatif.
Sharan (dalam Supandi, 2005: 6) mengemukakaan langkah-langkah pem- belajaran pada model pembelajaran GI sebagai  berikut.
1. Guru  membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang heterogen.
2. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok yang harus dikerjakan.
3. Guru  memanggil ketua-ketua kelompok untuk memanggil  materi tugas secara kooperatif dalam kelompoknya.
4. Masing-masing kelompok membahas materi tugaas secara  kooperatif dalam kelompoknya.
5. Setelah selesai, masing-masing kelompok yang diwakili ketua
72
kelompok  atau salah  satu anggotanya menyampaikan hasil pembahasannya.
6. Kelompok lain  dapat memberikan tanggapan  terhadap hasil pem- bahasannya.
7. Guru memberikan penjelasan singkat (klarifikasi) bila  terjadi kesalahan konsep dan memberikan kesimpulan.
8. Evaluasi.
Pelaksanaan langkah-langkah pembelajaran di atas tentunya harus berdasarkan prinsip pengelolaan atau reaksi dari metode pembelajaran kooperatif model Group Investigation. Dimana di dalam kelas yang menerapakan model Group Investigation, pengajar lebih berperan sebagai konselor, konsultan, dan pemberi kritik yang bersahabat. Dalam kerangka ini pengajar seyogyanya membimbing dan mengarahkan kelompok menjadi tiga tahap: (1) Tahap pemecahan masalah, (2) Tahap pengelolaan kelas, (3) Tahap pemaknaan secara perseorangan. Tahap pemecahan  masalah berkenaan dengan proses menjawab pertanyaan, apa yang menjadi hakikat masalah, dan apa yang menjadi fokus masalah. Tahap pengelolaan kelas berkenaan dengan proses menjawab pertanyaan, informasi apa yang saja yang diperlukan, bagaimana mengorganisasikan kelompok untuk memperoleh informasi itu. Sedangkan tahap pemaknaan perseorangan berkenaan dengan proses pengkajian bagaimana kelompok menghayati kesimpulan yang dibuatnya, dan apa yeng membedakan seseorang sebagai hasil dari mengikuti proses tersebut (Thelen dalam Winataputra, 2001: 37).
Keberhasilan dari penerapan pembelajaran kooperatif dengan metode Group Investigation dipengaruhi oleh faktor-faktor yang kompleks, diantaranya: (1) pembelajaran berpusat pada siswa, (2) pembelajaran yang dilakukan membuat
suasana saling bekerjasama dan berinteraksi antar siswa dalam kelompok tanpa memandang latar belakang, (3) siswa dilatih untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi, (4) adanya motivasi yang mendorong siswa agar aktif dalam proses belajar mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
Dengan memperhatikan bahws model pembelajaran Group Investigation merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang mengarahkan aktifitas kelas berpusat pada siswa dan menyediakan peluang kepada guru menggunakan lebih banyak waktunya untuk melakukan diagnosis dan koreksi terhadap masalah-masalah yang dialami oleh para siswa, maka penelitian ini diarahkan dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas XI IPA-2 SMA Negeri 3 Lumajang, mengetahui respon siswa terhadap penerapan model Group Investigation dalam pelajaran Fisika, dan mengetahui kendala yang mungkin terjadi dalam penerapan model Group Investigation . Kerangka operasional sebagai berikut:
(Sumber :www.kajianpustaka.com-metode pembelajaran, 2012)
73
Dari kerangka operasional pembelajaran Group Investigation yang ditulis oleh Joise & Weil ini dapat kita ketahui bahwa kerangka operasional model pembelajaran Group
Investigation adalah sebagai berikut:
1. Siswa dihadapkan dengan situasi bermasalah
2. Siswa melakukan eksplorasi sebagai respon terhadap situasi yang problematis.
3. Siswa merumuskan tugas-tugas belajar atau learning taks dan meng- organisasikan untuk membangun suatu proses penelitian.
4. Siswa melakukan kegiatan belajar individual dan kelompok.
5. Siswa menganalisis kemajuan dan proses yang dilakukan dalam proses penelitian kelompok.
6. Melakukan proses pengulangan kegiatan atau Recycle Activities.

## METODE
Penelitian ini menggunakan teknik Penelitian Tindakan Kelas dengan pendekatan kualitatif yang terdiri dari beberapa siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu: perencanaa tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi (Kemmis dan Mc. Taggart, 1998).
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 3 Lumajang yang beralamatkan di jalan Jenderal Panjaitan No. 79 Lumajang. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas XI IPA-2 yang terdiri dari 26 siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September-November semester ganjil tahun ajaran 2013/2014.
Adapun metode yang digunakan  dalam pengumpulan data penelitian ini yaitu observasi, tes dan kuesioner atau angket. Menurut Suyanto dan Sutinah (2005:60) kuesioner merupakan  daftar  pertanyaan terstruktur  dengan alternatif  jawaban yang  telah tersedia sehingga responden
tinggal memilih jawaban sesuai dengan aspirasi, persepsi, sikap, atau pendapat pribadinya.
Teknik yang digunakan dalam menganalisis data penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif untuk mengetahui hasil belajar dan respon siswa sedangkan untuk mengetahui kendala- kendala dan kegiatan diskusi kelompok peneliti melakukan pengamatan sehingga dalam penelitian ini juga menggunakan analisis deskriptif kualitatif. Adapun indikator yang digunakan untuk mengukur keberhasilan penelitian tindakan kelas ini, yaitu: 1) penelitian ini  dikatakan berhasil apabila hasil belajar siswa mengalami peningkatan minimal berada pada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan ketuntasan belajar mencapai 80%; 2) penelitian ini dikatakan berhasil apabila respon siswa mengalami peningkatan dinyatakan secara positif sesuai kriteria penggologan yang telah ditetap-tetapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Belajar Fisika Siswa melalui Penerapan Model Group Investigation
Kondisi peserta didik sangat berpengaruh pada hasil belajar yang dicapainya. Kualitas proses belajar yang dilaksanakan oleh pengajar juga sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Setelah peneliti melakukan penelitian dan berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan, maka dapat diketahui hasil belajar siswa pada siklus 1 dan siklus 2 dalam grafik di bawah ini.
Grafik 1:  Hasil Belajar Pada Siklus 1 dan Siklus 2 7 7 7 6 7 5 7 4 7 3 7 2 Siklus I Siklus II 73,4 76,1
B e r d a s a r k a n   g r a f i k   d i   a t a s , menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada kelas XI IPA-2 SMA Negeri 3 Lumajang setelah melakukan penelitian tindakan kelas pada siklus 1 memperoleh hasil rata-rata 73,4 dengan daya serap 73,4% dan ketuntasan belajar mencapai 57,1%. Rata-rata hasil belajar pada siklus 1 ini termasuk kategori baik namun belum memenuhi KKM karena hasil penelitian belum memenuhi KKM atau indikator keberhasilan yang diinginkan maka penelitian dilanjutkan ke siklus 2.
Pada siklus 2 hasil belajar siswa yaitu rata-rata 76,1 yang tergolong dalam kategori baik dan sudah memenuhi KKM, dengan daya setap 76,1% dan ketuntasan belajar mencapai 82,8%. Berdasarkan grafik tersebut, dapat dilihat bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada siklus 2 sudah mampu meningkatkan hasil belajar sebanyak 2,7 dan penelitian ini dapat dikatakan berhasil, sehingga siklus dapat dihentikan.

## 2. Respon Siswa terhadap Penerapan Model Group Investigation
Untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dalam penelitian ini dengan pemberian angket diakhir kegiatan siklus. Angket yang disebarkan terdiri atas 10 pernyataan.
Setelah melakukan penelitian tindakan kelas, berikut ini respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dalam pembelajaran Fisika pada siklus 1 dan siklus 2 mengalami peningkatan dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Grafik 2: Respon Siswa Pada Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan grafik di atas, menunjukkan bahwa respon siswa pada siklus 1 rata-rata 36,8 dengan kategori respon positif. Jumlah respon siswa sangat positif 4 orang dengan persentase 14,4%, respon siswa yang positif berjumlah 16 orang dengan persentase 62,8% dan respon siswa yang cukup positif berjumlah 6 orang dengan persentase 22,8%, respon siswa yang kurang positif dan tidak positif persentasenya 0%.
Pada siklus 2 rata-rata respon siswa meningkat menjadi 38,7 yang dikategorikan respon  postif. Berikut ini respon siswa yang tergolong sangat positif berjumlah 4 orang dengan persentase 17,1%, respon siswa yang tergolong positif berjumlah 20 orang dengan persentase 77,1% dan respon siswa yang tergolong cukup positif berjumlah 2 orang dengan persentase 2,8%, sedangkan respon siswa yang kurang positif dan tidak positif persentasenya 0%. Berdasarkan hal tersebut dapat dilihat bahwa respon positif siswa pada siklus 2 mengalami peningkatan sebanyak 1,9 sehingga penelitian dapat dikatakan berhasil.
3. Kendala-kendala dalam Penerapan

## Model Group Investigation
Pelaksanaan siklus 1 peneliti menemukan beberapa kendala yaitu sebagai berikut : (1) pelaksanaan pembelajaran siklus 1 pada pertemuan pertama siswa masih rebut dalam pembentukan kelompok dan belum mampu
3 9 38.5 3 8 37.5 3 7 36.5 3 6 35.5 Respon Siklus I Respon Siklus II 36.8 38.7
75
memanfaatkan waktu seefisien mungkin sehingga berpengaruh pada waktu jam pelajaran tersedia, (2) pada pelaksanaan siklus 1 ada anggota kelompok yang kurang aktif dalam hal kerjasamanya untuk mengerjakan tugas diskusi, sehingga tugas yang diberikan lambat terselesaikan, (3) pada pelaksanaan siklus 1 ada anggota kelompok yang ragu dalam mengemukakan pendapat, sehingga kelompok tersebut tidak maksimal mendapatkan nilai yang diinginkan.
Beberapa kendala yang peneliti temukan pada siklus 1, sudah peneliti carikan pemecahannya untuk melakukan perbaikan-perbaikan sehingga dalam pelaksanaan siklus 2 kendala tersebut tidak terulang lagi. Adapun solusi atau perbaikan yang dilakukan untuk meminimalisir kendala tersebut yaitu : (1) Memberikan nasihat kepada siswa agar tertib selama proses pembelajaran, (2) Guru menekankan bahwa siswa yang aktif dalam diskusi, bertanya, maupun berpendapat akan mendapatkan tambahan nilai dalam kelompoknya, (3) Guru akan mengarahkan dan melatih siswa untuk berani ber- komunikasi dengan baik.
Berdasarkan penjelaskan tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation dalam pelajaran Fisika di kelas XI IPA-2 SMA Negeri 3 Lumajang pada siklus 1 mengalami kendala, dan
sudah dapat diatasi dengan melakukan perbaikan-perbaikan sehingga pelaksanaan siklus 2 dapat berjalan dengan baik dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan.

## SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat meningkatkan hasil belajar Fisika pada
siswa kelas XI IPA-2 SMA Negeri 3 Lumajang. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa pada siklus 1 rata-rata 73,4 daya serap 73,4% dengan ketuntasan belajar 57,1% yang tergolong dalam kualifikasi baik namun belum memenuhi KKM sedangkan skor rata- rata hasil belajar pada siklus 2 meningkat menjadi 76,1 daya serap 76,1% dengan ketuntasan belajar 82,8% yang tergolong dalam kualifikasi baik dan sudah memenuhi KKM.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat menumbuhkan respon positif siswa pada kelas XI IPA-2 SMA Negeri 3 Lumajang dalam pelajaran Fisika yang terlihat dari adanya peningkatan respon siswa pada setiap siklusnya. Pada siklus 1 diperoleh respon rata-rata 36,8 dan meningkat pada siklus 2 menjadi rata-rata 38,7 dengan kriteria respon positif.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dalam pelajaran Fisika di kelas XI IPA-2 SMA Negeri 3 Lumajang mengalami kendala di siklus 1 yaitu : (1) pelaksanaan pembelajaran siklus 1 pada pertemuan pertama siswa masih rebut dalam pembentukan kelompok dan belum mampu memanfaatkan waktu seefisien mungkin sehingga berpengaruh pada waktu jam pelajaran tersedia, (2) pada pelaksanaan siklus 1 ada anggota kelompok yang kurang aktif dalam hal kerjasamanya untuk mengerjakan tugas diskusi, sehingga tugas yang diberikan lambat terselesaikan, (3) Pada pelaksanaan siklus 1 ada anggota kelompok yang ragu dalam mengemukakan pendapat, sehingga kelompok tersebut tidak maksimal mendapatkan nilai yang diinginkan.
76

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, I Putu Sudina. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Prestasi Belajar Fisika di SMP Negeri 2 Nusa Penida Tahun Pelajaran 2011/2012. Program Studi Teknologi Pembelajaran Program SArjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja Irianti, M., Lisma, N. dan RAhmad, M. (2007). Interaksi Belajar Mengajar dalam Pembelajaran Fisika dengan Penerapan Model Pembelajaran Investigasi Kelompok pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tambang Kampar. Jurnal Geliga Sains [Online], vol 1, 6 halaman . Kemmis, S., & Mc Taggart, R. (1998). The Action Research Planner. Victoria: Deakin University Press. Moedjiono, dkk. (1992). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud Pertiwi, Dwi Ana. (2013). Penerapan Kooperatif Tipe Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Menumbuhkan Respon Positif Siswa dalam Pelajaran PKn. Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Pendidikan Ganesha Singajara Pribadi, Benny. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
77

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PERMAINAN ULAR TANGGA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DAN HASIL BELAJAR IPS DI SEKOLAH DASAR

## Rifki Afandi
FKIP Universitas Muhammadiyah Sidoarjo Surel: wanyiect@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengembangkan media pembelajaran permainan ular tangga dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) di sekolah dasar untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa. Salah satu permasalahan pendidikan adalah minimnya sarana dan prasarana, sehingga guru dituntut kreatif  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dikelas, seperti mengembangkan media pembelajaran. Salah satu media pembelajaran  yang menarik dan mengatasi kebosanan siswa dalam kegiatan pembelajaran yaitu kegiatan pembelajaran berbasis permainan, seperti penerapan media pembelajaran permainan ular tangga. Penelitian ini mengembangkan media pembelajaran permainan ular tangga dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) di sekolah dasar. Pengembangan penelitian mengadobsi model 4D dari model Thiagarajan, dkk . yaitu define, design, develop, dan dissaminate . Teknik pengumpulan data dalam  penelitian melalui observasi, pemberian angket, dan tes.  implementasi media pembelajaran permainan ular tangga dilaksanankan uji coba dua, uji coba penelitian dilaksanakan di SDI Yapita Surabaya. Hasil implementasi media pembelajaran permainan ular tangga motivasi belajar siswa meningkat 66,7% pada aspek keaktifan belajar dan semangat belajar, sedangkan aspek ketertarikan motivasi belajar siswa meningkat 70%. Sedangkan hasil belajar siswa mengalami peningkatan 40% dari 55% siswa yang mencapai nilai dibawah KKM (kriteria ketuntasan minimun) menjadi 100% semua siswa mencapai nilai diatas KKM (kriteria ketuntasan minimum).
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Motivasi Belajar dan Hasil Belajar

## Abstract
This research is aimed to develop snakes and ladders game as instructional media on the social science subject in elementary school to improve learning motivation and learning achievement for the students. One of the problems in education is the lack of educational facilities and infrastructure, so teachers are required to be creative in improving the quality of learning in class, such as by developing the learning media. One of the interesting learning medium that can overcome the boredom of students in learning activities is  game- based learning activities, such as the implementation of snakes and ladders as an instructional media. This study developed snakes and ladders game in the learning process on social science subject in elementary school. This study adopted Thiagarajan et al. 4D model consist of define, design, develop, and dissaminate . The data is collected through observation, questionnaires, and test. The implementation of snakes and ladders game as learning media is conducted in Islamic Elementary School (SDI) Yapita Surabaya. The findings showed that the students’ motivation increased from the value of 66,7% on the aspect of active learning and learning enthusiasm, while the aspect of interest in students’ motivation increased to the value of 70%. Moreover, the result of students learning outcome

## 78

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan suatu proses kegiatan memperoleh informasi dari berbagai sumber, atau kegiatan yang dilakukan untuk mempelajari suatu hal agar mencapai tujuan yang di inginkan dari pengalam yang di peroleh, sehingga terjadi perubahan prilaku. Kegiatan belajar dapat dilakukan dimana pun, asalakan pebelajar tersebut merasa nyaman dan mendukung dalam kegiatan belajar. Namun, kegiatan belajar secara formal dilaksanankan di sekolah, dimana sekolah tempat pertemuan guru dan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan formal untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Sebagai mana tercantum dalam undang-undang sistem pendidikan nasional No. 20 Tahun  2003 menyatakan tujuan “pendidikan nasional yaitu  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (Depdiknas, 2003).
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah dan menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat ditinjau dari berbagai aspek kehidupan secara terpadu (Sapriya, Istianti, & Zulkifli, 2007:5). Sedangkan Barr (1978:18) dalam Winataputra, dkk. (2007) menyatakan “ social studies is an integration of social sciences and humanities for the purposes of intruction in citizenship education. Berdasarkan pendapat tersebut  IPS merupakan suatu
bidang studi yang menganalisis permasalahan sosial di masyarakat yang didalamnya terintegrasi dari ilmu sosial dan ilmu humaniora untuk tujuan pendidikan.
IPS bertujuan “membina anak didik menjadi warga negara yang baik, memiliki keterampilan dan kepedulian sosial bagi dirinya, masyarakat dan negara” (Sumaatmadja, 2007). Sedangkan National Council for The Social Studie dalam Winataputra, dkk. (2007) tujuan ilmu pengetahuan sosial salah satunya adalah civic responsibility and active civic participation. Berdasarkan pendapat tersebut bidang studi IPS bertujuan untuk mendidik peserta didik agar menjadi warga negara yang baik, memiliki keterampilan sosial, berakhlak mulia dan bertanggung jawab pada diri sendiri dan negara.
Sekolah Dasar Islam Yapita merupakan sekolah dasar terletak di kota Surabaya, hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas III di SDI Yapita Surabaya bahwa siswa kurang tertarik dan merasa bosan untuk belajar mata pelajaran IPS, sehingga kurang siswa memahami isi materi mata pelajaran IPS, dalam artian motivasi belajar dan hasil belajar siswa kurang pada  IPS, di kelas III guru belum perna mencoba mengembangkan media pembelajaran permainan ular tangga. Di SD Yapita Surabaya memakai dua kurikulum, untuk kelas III dan Kelas VI Memakai kurikulum KTSP 2006 dan unruk kelas I, II, IV dan V memakai kurikulum 2013.
Menurut Sardiman (1986) dalam Zubaidah (2008:25) motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual dan peranannya yang sangat khas yaitu menumbuhkan gairah, merasa
increased by 40% from 55% of students who reached a value below the minimum passing criteria to 100%. As a result, all students achieved score above the minimum passing criteria.
Keywords : Learning Media, Learning Motivation and Learning Achievement.
79
senang dan semangat belajar. Motivasi belajar merupakan salah satu unsur penunjang keberhasilan pembelajaran. Motivasi belajar adalah suatu kekuatan dalam diri seseorang yang timbul dalam kegiatan belajar memiliki rasa ketertertarik, aktif, dan semangat dalam belajar.
Pemahaman siswa terhadap isi materi yang diajarkan merupakan hasil belajar kognitif yaitu salah satu tujuan pembelajaran yang di capai, hasil belajar adalah hasil ketercapain yang diperoleh siswa dalam kegiatan pembelajara sesuai dengan ktiteria acuan tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Salah satu indikator hasil belajar yang baik, dimana siswa mampu memahami isi materi yang diajarkan oleh guru.
Pelaksanaan pendidikan tentunya tidak mudah dalam mencapai tujuan pendidikan nasional, permasalahan pendidikan di Indonesia begitu kompleks, salah satu permasalahan yaitu siswa kurang termotivasi dalam belajar, hal tersebut sesuai pernyataan Alma, dkk. (2010:11) “pembelajaran ilmu pengetahuan sosial merupakan pembelajaran yang sangat membosankan”.
Menurut Winingsih, dkk (2007) salah satu permasalahan pendidikan di Indonesia yaitu sarana dan prasarana belum mendukung proses belajar mengajar, dalam artian sarana dan prasarana sekolah di Indonesia belum memadai. Undang-undang sisdiknas No. 20 Tahun 2003 pasal 45 menyatakan setiap satuan pendidikan formal dan non formal menyediakan sarana dan prasarana yang memenuhi keperluan pendidikan (Depdiknas, 2005).
Pernyataan tersebut menyatakan bahwa setiap satuan pendidikan wajib menyediakan sarana dan prasarana segala sesuatu yang berhubungan dengan kegiatan belajar mengajar di kelas seperti media pembelajaran. Namun, penyediaan kebutuhan kegiatan belajar mengajar seperti
media pembelajaran tidaklah muda, karena harga media pembelajaran cukup mahal bagi sekolah tertentu, dalam artian tidak semua sekolah mampu untuk menyediakan media pembelajaran dalam mendukung kegiatan belajar mengajar. Permasalah tersebut tentunya menuntut guru untuk kreatif dalam proses kegiatan belajar mengajar, sehingga proses kegiatann belajar mengajar tetap berjalan dengan baik.
Sesuai undang-undang No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen bahwa “guru harus memiliki kompetensi pedagogik”, dimana guru harus mampu menguasai proses pembelajaran, dalam artian guru menguasai strategi pembelajaran dan mampu membuat media pembelajaran yang inovatif sesuai kebutuhkan dalam proses kegiatan pembelajaran di kelas.
Kreatifitas guru dituntut ketika kondisi sekolah minim dengan sarana dan prasarana, salah satu kreatifitas guru yaitu dengan menyediakan media pembelajaran, guru harus mampu membuat media pembelajaran yang inovatif untuk mendukung proses pembelajaran. Menurut Arsyad (20011:12) media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi untuk menyampaikan pesan pembelajaran, Skiner dalam Sadiman, dkk. (1984:9) menyatakan salah satu komponen penting dalam kegiatan belajar mengajar adalah media pembelajaran.
Sekolah dasar merupakan lembaga pendidikan formal yang pertama harus ditempuh oleh siswa sebelum melanjutkan ke jenjang pendidikan berikutnya. Menurut Piagiet dalam Slavin (2009:45) “karakteristik siswa SD cenderung berpikir operasi konkrit”, dan pada masa usia anak-anak cenderung berinteraksi dengan bermain (Slavin, 2009:93). Pembelajaran pada siswa sekolah dasar guru harus mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran kepada hal yang cenderung menghadapkan
80
sesuatu yang konkrit dan berorientasi bermain, media pembelajaran merupakan sebagai pengganti penyampai informasi apabila guru belum bisa menghadapkan sesuatu yang nyata.
Permainan ular tangga merupakan permainan tradisional yang biasa dimainkan oleh anak-anak, tidak ada sumber yang jelas sejak kapan permainan ular tangga ditemukan. Konsep permainan ular tangga yaitu permainan dimainkan 2 anak atau lebih dengan melempar dadu, yang terdiri dari beberapa kotak yang didalamnya ada gambar, dalam permainan ada gambar ular dan tangga, apabila dalam permainan mendapatkan tangga berarti naik sesuai dengan tangga tersebut, dan apabila mendapatkan ular maka dalam permainan tersebut peserta harus turun sesuai jalan ular tersebut. peserta dinyatakan menang apabila peserta nyampai pada finis yang pertama.
Media pembelajaran permainan ular tangga merupakan media pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan permainan tradisonal permainan ular tangga disesuaikan dengan karakteristik siswa dengan tujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran sebagai pengantar informasi bagi siswa. Kelebihan media pembelajaran permainan ular tangga yaitu (1) siswa belajar sambil bermain, (2) siswa tidak belajar sendiri, melainkan harus berkelompok, (3) memudahkan siswa belajar karena dibantu dengan gambar yang ada dalam permainan ular tangga, dan (4) tidak memerlukan biaya mahal dalam membuat media pembelajaran permainan ular tangga.
Mengingat media pembelajaran permainan ular tangga memiliki kelebihan yang dipaparkan diatas. Diharapkan penelitian ini bermanfaat untuk menumbuhkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa, selain bermanfaat bagi siswa, penelitian ini mampu
meningkatkan kualitas guru sekolah dasar dalam kegiatan belajar mengajar dan meningkatkan profesionalisme dosen dalam melaksanakan penelitian dan membantu menyelesaikan permasalahan pendidikan di sekolah dasar.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan, menurut Sugiono (2012:407) penelitian pengembangan merupakan penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk dan menguji efektifitas produk tersebut, pengembangan dalam penelitian ini adalah media pembelajaran permainan ular tangga bidang studi ilmu pengetahuan sosial (IPS) untuk kelas III di sekolah dasar. Model pengembangan media pembelajaran dalam penelitian mengdopsi model 4D yang dikemukakan oleh Thiagarajan dkk., model pengembangan penelitian disajikan pada gambar 1.
Uji coba penelitian diterapkan media pembelajaran permainan ular tangga sebanyak dua kali, subjek penelitian siswa kelas III SDI Yapita Surabaya sebanyak 25 siwa, penelitian ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2014-2015 semester 2 pada materi pokok jenis-jenis pekerjaan, teknik pengumpulan data untuk mengetahui motivasi belajar siswa dengan metode observasi dan pemberian angket. Sedangkan untuk mengetahui hasil belajar siswa teknik pengumpulan data dengan melakukan tes, tes hasil berbentuk pilihan ganda berjumlah 20 butir soal.
Uji validitas media pembelajaran menggunakan validitas ahli ( expert Jugment ), validitas media pembelajaran permainan ular tangga dilakukan oleh dua orang ahli pendidikan, instrumen lembar validasi media permainan ular tangga menggunakan skala likert dengan kriteria (1) sangat tidak baik, (2) tidak baik, (3)
81
baik, dan (4) sangat baik. Teknik analisis data uji vaiditas rumus dari Ridwan dan Sunarto (2009:38) sebagai berikut: Σ χ 1 + Σ χ 2
n
Keterangan:
X = Kriteria penilaian media pembelajaran permainan ular tangga Σ χ 1 = Total skor penilaian validator 1 Σ χ 2 = Total skor penilaian validator 2 n = Jumlah validator
Sedangkan uji reliabilitas media pembelajaran permainan ular tangga menggunakan uji reliabilitas teknik ulang, uji reliabilitas teknik ulang instrumen diujicobakan kepada sekelompok responden hasilnya dicatat (Arikunto, 2010:222). Uji coba media pembelajaran dilaksanakan dua kali. Uji coba pertama
dilaksanakan untuk mengetahui reliabilitas media pembelajaran permainan ular tangga di ujicobakan kepada 10 siswa, yaitu mewakili 3 siswa yang memiliki kemampuan baik, 3 siswa memiliki kemampuan sedang, dan 4 siswa yang memiliki kemampuan lambat. Teknik analisis data untuk menghitung reliabilitas Ridwan dan Sunarto (2009:38) sebagai berikut:

## n
Keterangan:
X = Total skor tanggapan siswa terhadap media permaian ular tangga
Σ χ 1 = Total skor siswa kemampuan baik Σ χ 2 = Total skor siswa kemampuan sedang Σ χ 3 = Total skor siswa kemampuan sedang
n = jumlah siswa Σ χ 1 + Σ χ 2 + Σ χ 3 χ=
Gambar 1. Desain Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Ular Tangga diadobsi Thiagarajan, dkk. (1974)
χ=
Uji validitas instrumen motivasi belajar menggunakan uji validitas konstruk. Data tentang motivasi belajar siswa diperoleh melalui penyekoran hasil observasi aktivitas
Analisis Siswa Analisis Karakterisatik Siswa Analsis Tujuan Pembelajaran Analisis Isi Konten Materi Pembelajaran Analsis Kebutuhan Siswa Penyusunan Media Pembelajaran IPS SD Desaign Media Pembelajaran IPS SD Revisi Media Draft 1 Draft 2 Valid Uji Coba I Tidak Valid Validasi Ahli Revisi Uji Coba II Draft 3 Baik Tidak Baik Analisis Respon Siswa Analisis Hasil Uji Coba II Laporan Define         Design        Develop        Dissaminate
82
siswa selama proses pembelajaran diterapkan media pembelajaran permainan ular tangga. Untuk menganalisis hasil pengamatan aktivitas siswa digunakan analisis presentase (%), yakni banyaknya frekuensi tiap aktivitas dibagi dengan seluruh aktivitas dikali 100%. Presentase Aktivitas siswa = Keterangan : A = Banyaknya frekuensi tiap aktivitas siswa muncul B = Jumlah seluruh aktifitas siswa
Kriteria penilaian motivasi belajar mengacu pada methode of granding in summative evaluation dari Bloom, Madaus & Hastings (dalam Tahmrin, 2007) yaitu:
90% < K = sangat tinggi
80% < K < 90% = tinggi
70%  <  K < 80% = sedang
60%  <  K < 70% = rendah
Uji validitas tes hasil belajar menggunakan uji validitas isi,  dengan membandingkan isi instrumen dengan
materi yang diajarkan (Sugiono, 2012:182). Data hasil belajar diperoleh melalui pemberian tes pilihan ganda berisi 20 butir soal, teknik analisis data Ketuntasan belajar siswa secara individual dapat dihitung dengan persamaan sebagai berikut:
K = τ X 100% τ 1 Keterangan: K = Persen ketuntasan belajar secara klasikal T  = Jumlah siswa yang tuntas belajar τ 1 = Jumlah seluruh siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini akan diuraikan secara rinci hasil pengembangan dan implementasi media pembelajaran permainan ular tangga.

## Validitas Konstruk
Validasi media pembelajaran permainan ular tangga dilakukan oleh 2 ahli pendidikan, nama validator disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Nama Validator
Tabel 2. Hasil Validasi Media Pembelajaran permainan Ular Tangga
Nama Bidang Keahlian Lembaga Asal Dr. Nur Efendi, M.Pd. Pendidikan Muhammadiyah Sidoarjo Hendri Pandu Paksi, M.Pd. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Surabaya Sumber: Data yang Sudah diolah
Aspek Penilaian Skor Kriteria Penilaian
Validator 1 Validator 2 Penampilan media pembelajaran Baik Baik Kejelasan tulisan media pembelajaran yang disampaikan Baik Sangat Baik Kejelasan gambar pada media yang disampaikan Sangat Baik Sangat Baik Kesesuaian media pembelajaran dengan tujuan pembelajaran Sangat Baik Sangat Baik Kesesuaian media dengan isi konten materi pembelajaran Sangat Baik Sangat Baik Petunjuk penggunaan media pembelajaran Sangat Baik Baik Kesesuaian media dengan karakteristik siswa sekolah dasar Sangat Baik Sangat Baik Kesesuaian media dengan konsep permaian ular tangga Sangat Baik Sangat Baik Rata-rata kriteria penilaian kedua validator Sangat Baik Sangat Baik Keterangan Kriteria penilaian Skor 0-1   = Sangat  tidak  baik  (Media  tidak dapat digunakan) Skor 1-2 = Tidak baik (Media memerlukan konsultasi dan revisi) Skor 2-3 = Baik (Media dapat digunakan sedikit revisi)
Skor 3-4 = Sangat baik (Media dapat digunakan)
83 Hasil validasi media pembelajaran permainan ular tangga disajikan pada tabel 2. Berdasarkan tabel 2 tersebut Hasil uji validitas kedua validator memberikan kriteria penilaian sangat baik, Tabel tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran permainan ular tangga yang dikembangkan layak digunakan (valid).
Pengembangan media pembelajaran permainan ular tangga dalam penelitian ini mengacu pada prinsip-prinsip evaluasi media pembelajaran Sadiman, dkk. (1984:92) mengemukakan yaitu (1) media pengajaran harus sesuai dengan tujuan pembelajaran, (2) kosakata (3) kesesuaian dengan isi materi, (4) kesesuaian dengan berbagai jenis siswa (karakteristik siswa), dan (4) Kualitas gambar atau visual. Prinsip-prinsip penilaian media pembelajaran tersebut digunakan agar media yang dikembangkan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Sedangkan menurut Asnawir dan Usman (2002:19) syarat umum yang harus dipenuhi dalam penggunaan media yaitu (1) media pembelajaran harus sesuai dengan materi pembelajaran yang diterapkan, (2) media tersebut harus bisa dilihat dan di dengar, (3) media pengajaran harus dapat merespon siswa belajar, dan
(4) media pengajaran harus sesuai dengan kondisi individu siswa.
Berdasarkan kedua pendapat ahli tersebut, bahwa pengembangan media pembelajaran permainan ular tangga dalam pembelajaran IPS pada penelitian ini sudah sesuai dengan kriteria pakar media pendidikan, sehingga media pembelajaran permainan ular tangga dalam penelitian layak digunakan dalam pembelajaran IPS di sekolah dasar.

## Reliabilitas Teknik Ulang
Uji reliabilitas dilakukan melalui uji realibilitas eksternal teknik ulang, uji realibilitas eksternal teknik ulang dilakukan mengujicobakan instrumen atau produk yang dikembangkan beberapa kali dan kemudian hasilnya dicatat (Arikunto, 2010:222), uji reliabilitas media pembelajaran permaianan ular tangga dilaksananakan pada uji coba I.  Uji coba I diterapkan pada 10 siswa, 3 siswa kemampuan cepat, 3 siswa kemampuan sedang, dan 4 siswa dengan kemampuan lambat. Uji realibilitas dilaksananakan melalui pemberian angket pada siswa terhadap penggunaan media pembelajaran permainan ular tangga. Hasil uji realibilitas disajikan pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Uji Realibilitas Media Pembelajaran Permaian Ular Tangga
Sumber : Data sudah di olah
Hasil uji reliabilias media pembelajaran permaianan ular tangga berdasarkan tabel 3 rata-rata siswa memberikan respon 100%
menyatakan tidak ada kendala diterapkan media pembelajaran permaianan ular tangga, hal tersebut menunjukkan media pembelajaran permaian ular tangga bisa
Keterangan Kriteria Jawaban Siswa Frekuensi % Apakah gambar pada permaianan ular tangga jelas 10 100% Apakah tulisan pada permaianan ular tangga mudah kamu mengerti 10 100% Apakah media ular tangga yang diberikan guru mudah kamu gunakan 10 100% Apakah kamu mengerti isi yang di sampaikan pada permaianan ular tangga yang diberikan guru 10 100% Rata-rata (%) 100%
84
digunakan oleh semua siswa dengan karakteristik yang berbeda, baik siswa dengan kemampuan cepat, sedang maupun lambat.
Hasil observasi uji coba I penerapan media pembelajaran permainan ular tangga siswa tidak mengalami kendala atau hambatan. Hal tersebut menunjukan bahwa media pembelajaran permainan ular tangga menunjukkan ke ajegan.
Hasil Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Ular Tangga (Pengembangan Produk).
Media pembelajaran permainan ular tangga yang dikembangkan dalam penelitian
adalah hasil permainan ular tangga yang biasa digunakan oleh anak-anak. Hasil penelitian pengembangan media pembelajaran permainan  ular tangga yaitu terdiri dari 36 kolom (kotak), setiap kotak berisi informasi isi konten materi yang diberikan dalam pembelajaran, dan ada beberapa kolom (kotak) yang berisikan gambar beserta isi konten materi pembelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) materi ajar jenis-jenis pekerjaan pada kelas III sekolah dasar. Hasil pengembangan media pembelajaran permainan ular tangga disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Hasil Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Ular Tangga dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
85
Konsep penggunaan media pembelajaran permainan ular tangga dimodifikasi oleh peneliti, penggunaan media pembelajaran permainan ular tangga yang dikembangkan yaitu (1) media ini dimainkan oleh 4-5 siswa, (2) permainan di mulai dari start, (3) setiap siswa wajib melempar dadu sebelum melakukan langkah permainan, (4) setiap siswa melangkah sesuai dengan angka yang didapatkan pada dadu yang dilempar, (5) setiap siswa yang mendapatkan langkah sesuai mata dadu, siswa kotak (kolom) yang dilewati, sehingga siswa memperoleh informasi mengenai konten materi pembelajaran dan tujuan pembelajaran tercapai.
Desain pengembangan dalam penelitian mengacu pada desain 4D pengembangan pembelajaran Thiagarajan, dkk. (1974), dimana alur pengembangan media pembelajaran permainan ular tangga tersebut langkah yang ditempuh yaitu define, design, develop, dan dissaminate. Alur tersebut mencakup analisis karakteristik siswa, analisis tujuan pembelajaran, analisis isi konten materi pembelajaran, analisis kebutuhan siswa, uji coba media pembelajaran, dan pelaporan.
Pendapat Thiagarajan, dkk. tersebut sesuai dengan pendapat Sadiman, dkk. (1984:100) bahwa urutan pengembangan media yaitu (1) menganalisis dan kebutuhan karakter siswa (2) merumuskan tujuan operasional, (3) merumuskan butir-butir materi secara terperinci yang medukung
tercapainya tujuan, mengembangkan alat ukur keberhasilan,(4) menuliskan naskah media, dan (5) mengadakan tes dan revisi.
Tahap pengembangan media pembelajaran permainan ular tangga dalam penelitian, sudah sesuai dengan kaidah langkah-langkah atau alur tahap pengembangan media berdasarkan kaidah langkah-langkah atau alur tahap pengembangan media berdasarkan pendapat ahli, tahap pengembangan media tersebut disajikan pada gambar 1.
Tahap pengembangan media pembelajaran permainan ular tangga dalam penelitian yaitu menganalilis karakter siswa kelas III di SD Yapita Surabaya, analisis tujuan pembelajaran sesuai dengan standar isi pada kurikulum yang di implementasikan dalam pembelajaran dan dari penjabaran kompentensi dasar melalui indikator pembelajaran, analisis konten materi dalam pembelajaran IPS kelas III di sekolah dasar.
Analisis kebutuhan siswa sesuai dengan tujuan dari pengembangn media pembelajaran yaitu meningkatkan motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS kelas III di sekolah dasar.

## Motivasi Belajar
Hasil motivasi belajar siswa diterapkan media pembelajaran permaianan ular tangga disajikan pada tabel 4 dan tabel 5.

## Tabel 4. Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Observasi atas Beberapa
Aspek Motivasi Belajar Deskripsi Sebelum diterapkan Media Ular Tangga Diterapkan diterapkan Media Ular Tangga Frekuensi % Frekuensi % Aktif dalam pembelajaran • Siswa aktif mengerjakan tugas yang diberikan guru • Siswa mengikuti kegiatan pembelajaran sesuai dengan instruksikan guru 10 10 40%
40%
25 23 100% 92%

## 86
Sumber: Data yang Sudah di Olah
Berdasarkan tabel 4 motivasi belajar siswa pada aspek keaktifan dan semangat belajar menunjukkan bahwa sebelum diterapkan media pembelajaran permainan ular tangga pada aspek tersebut sebesar 28,4% siswa yang memiliki motivasi belajar dalam pembelajaran IPS, hal tersebut menunjukkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS  sangat rendah. Sedangkan pada saat diterapkan media pembelajaran permainan  ular tangga
motivasi belajar siswa pada aspek keaktifan dan semangat belajar sebesar 95,1% siswa yang memiliki motivasi belajar IPS , setelah diterapkan media permbelajaran permainan ular tangga motivasi belajar siswa mengalami peningkatan 66,7%. Hal tersebut motivasi belajar siswa pada aspek keaktifan dan semangat belajar dalam pembelajaran IPS sangat tinggi.
Sedangkan motivasi belajar siswa pada aspek ketertarikan dalam pembelajaran IPS disajikan pada tabel 5.
26% siswa yang memiliki motivasi belajar dalam pembelajaran IPS. Namun, setelah diterapkan media pembelajaran permainan
• Siswa bekerja sama dengan kelompok dalam kegiatan pembelajaran 6 24% 25 100% Semangat dalam pembelajaran • Siswa tidak bicara sendiri ketika mengikuti pembelajaran IPS (berbicara diluar konten materi pembelajaran dan permainan ular tangga) • Siswa tidak merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran IPS
• Siswa antusias mengikuti
pembelajaran IPS • Siswa wajahnya ceria/berseri-
seri ketika mengikuti pembelajaran IPS
• Siswa tidak mengantuk saat
kegiatan pembelajaran 6
6 5
8
7 6 24% 24% 20% 32% 28% 24% 22 23 22 25 24 25 88% 92% 88% 100% 96% 100%
Rata-Rata (%) 28,4% 95,1%
Tabel 5. Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Aspek Ketertarikan
Aspek Motivasi Belajar Deskripsi Sebelum diterapkan Media Ular Tangga Sesudah diterapkan media ular tangga Frekuensi (%) Frekuensi (%) Katertarikan • Apakah kamu senang pembelajaran yang dilakukan hari ini • Apakah kamu mau, apabila pembelajaran materi berikutnya dilakukan seperti ini
6
7 24% 28% 25 25 100% 100% Rata-Rata %
26% 100% Sumber: Data yang Sudah di Olah
Berdasarkan tabel 5 motivasi belajar siswa pada aspek ketertarikan menunjukkan
Aspek Motivasi Belajar Deskripsi Sebelum diterapkan Media Ular Tangga Diterapkan diterapkan Media Ular Tangga Frekuensi % Frekuensi %
87
ular tangga motivasi belajar siswa pada aspek ketertarikan menunjukkan rata-rata 100% siswa memiliki motivasi belajar, hal tersebut terjadi peningkatan 74% peningkatan motivasi belajar siswa diterapkan media pembelajaran permainan ular tangga dalam pembelajaran IPS pada aspek ketertarikan sangat tinggi.
Menurut Sardiman (2011:83) ciri-ciri orang yang memiliki motivasi belajar adalah tekun mengerjakan tugas, menunjukkan minat atau ketertarikan terhadap hal yang dipelajari, sedangkan menurut Uno (2009:23) indikator motivasi belajar antara lain adanya hal menarik dalam belajar, adanya lingkungan belajar yang kondusif. Jelaslah aspek yang diungkapkan dalam penelitian ini yaitu aspek keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran, semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran dan minat atau ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Menurut Sadiman, dkk. (1984:75)
permainan ( games) adalah setiap kontes para pemain yang berinteraksi satu sama lain dengan mengikuti aturan-aturan untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu pula. Belajar sambil bermain dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa, Slavin (2009) menyatakan “pada prinsipnya karakteristik anak-anak cenderung suka bermain”, sejalan dengan pendapat Sadiman, dkk. (1984:78) kelebihan media pembelajaran permainan adalah  adanya partisipasi aktif dari siswa untuk belajar, adanya interaksi antar siswa sehingga adanya kerjasama kelompok dalam siswa, hal tersebut sesuai dengan aspek motivasi belajar siswa dan konsep media pembelajaran permainan ular tangga yang dikembangkan dalam penelitian.
Penggunaan media pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran lebih memudahkan siswa dalam memperoleh pemahaman dan
memotivasi siswa untuk belajar, sejalan dengan pendapat Sadiman, dkk. (2008:17) menyatakan media pembelajaran berguna menimbulkan kegairahan belajar, sedangkan Asnawi dan Usman (2002:14) menyatakan media pembelajaran dapat membangkitkan motivasi dan merangsang siswa untuk belajar. Berdasarkan pendapat ahli tersebut bahwa media pembelajaran dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran.

## Hasil Belajar
Hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 6. Pada tabel 6 tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS sebelum diterapkan media pembelajaran permainan ular tangga menunjukkan bahwa 55% siswa yang memiliki nilai diatas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum), sedangkan setelah diterapkan media pembelajaran permainan ular tangga 100% siswa memiliki nilai diatas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum), hal tersebut menunjukkan hasil belajar siswa terjadi peningkatan 45% .
Penggunaan media pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran lebih memudahkan siswa dalam memperoleh pemahaman dan memotivasi siswa untuk belajar, sejalan dengan pendapat Sadiman, dkk. (2008:17) media pembelajaran berguna memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalis dan menimbulkan kegairahan belajar.
Tabel 6 Hasil belajar
Sumber: Data yang sudah di olah Keterangan
Sebelum diterapkan Media ular Tangga Setelah diterapkan media ular tangga Nilai < KKM Nilai< KKM % % Hasil Belajar Pembelajaran IPS 55% 100%
88
Sedangkan Asnawir dan Usman (2002:14) menyatakan bahwa media pembelajaran dapat menanamkan konsep dasar yang benar dan konkrit, dan realistis. Penggunaan media seperti gambar, film, model grafik, dan lainnya. Pendapat tersebut menyatakan bahwa media pembelajaran dapat memberikan pemahaman pada konsep-konsep yang abstrak, dengan gambar diharapkan siswa tidak berpikir secara abstrak sehingga siswa mampu berpikir sesuai dengan konsep yang diharapkan.
Media pembelajaran permainan ular tangga dalam penelitian terdiri atas gambar- gambar yang berhubungan dengan isi konten materi pembelajaran IPS kelas III, tidak hanya gambar, namun juga diberikan keterangan gambar yang berhubungan isi konten materi yang di ajarkan. Menurut Dale dalam USAID (2013) menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan bantuan visual (gambar) lebih baik ditangkap siswa dari pada pembelajaran yang bersifat verbal dan simbol.
Jelaslah bahwa pengembangan media pembelajaran permainan ular tangga dalam penelitian ini, memperhatikan kaidah pengembangan media pembelajaran diantaranya adanya gambar, penyampaian pesan melalui tulisan yang jelas, penyesuaian karakteristik siswa, dan tujuan pembelajaran bedasarkan isi materi. Dengan demikian, media pembelajaran permainan ular tangga yang dikembangkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian dan temuan yang diperolah dalam penelitian ini dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut: Pengembangan media pembelajaran permainan ular tangga dalam pembelajaran IPS dinyatakan valid oleh validator. Hasil
implementasi media pembelajaran permainan ular tangga dalam pembelajaran IPS bahwa motivasi belajar siswa meningkat dengan kriteria motivasi belajar sangat tinggi. Hasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS meningkat dengan diterapkan media pembelajaran permainan ular tangga, Hasil belajar siswa meningkat dan Hasil belajar siswa mencapai nilai di atas KKM (Ketuntasan Kriteria Minimum).
Berdasarkan hasil pembahasan dapat dikemukakan saran bahwa Sekolah dasar sebagai tempat belajar formal bagi anak- anak, dalam kegiatan proses belajar mengajar dimana anak-anak sering mengalami kebosanan, sehingga guru diharapkan mampu mengelola kelas dengan baik. Dalam mengatasi setiap permasalahan pembelajaran, salah satu alternatif menyelesaikan pemasalahan tersebut yaitu melalui media pembelajaran permainan ular tangga

## DAFTAR PUSTAKA
Alma, Buchori dkk. 2010. Pembelajaran Studi Sosial . Bandung. Alfabeta Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran .
Jakarta: Rajawali Pers.
Asnawir, H. & Usman M., Basyiruddin
2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.
Depdiknas. 2003. Undang-undang
Sistem Pendidikan Nasional No. 20
Tahun 2003 . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2005. Undang-undang Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005 .
Jakarta: Depdiknas.
Kemendikbud. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 67 Tahun 2013. Jakarta: Kemendikbud. Ridwan & Sunarto, H. 2009. Pengantar Statistika: Untuk Penelitian
89
Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi dan Bisnis . Cetakan ke
4 April 2011. Bandung: Alfabeta.
Sadiman S., Arief., Raharjo R., & Haryanto, Anung . 1984. Media Pendidikan. Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya . Cetakan 2007.
Jakarta: Raja Gra findo Persada.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Sapriya., Istianti, Tuti., & Zulkifli, Effendi.
2007. Pengembangan Pendidikan IPS SD . Bahan Belajar Mandiri.
Bandung: Fakultas Ilmu Pendidikan UPI. UPI Press. Slavin, E., Robert. 2009. Psikologi
Pendidikan, Teori dan Praktik . Edisi
Kesembilan Jilid I.Terjemah-an Murianto Samosir. New Jersey: Person Education , Inc.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Sumaatmadja, Nursid. 2007. Konsep Dasar IPS. Modul 1-2. Jakarta: Universitas Terbuka. Thiagarajan., Semmel & Semmel. 1974. Intructional Development for Training Teachers of Exeptional Children A Sourcebook . Blomington Indiana: Indiana University. Tahmrin, S. 2007. Model Pembelajaran Resik Sebagai Strategi Mengubah Paradigma Pembelajaran Matematika di SMP yang Teachers Oriented Menjadi Student Oriented. Penelitian Hibah Bersaing Dosen S2 Pendidikan Matematika PPs UNM Makasar. Uno, Hamza B. 2009. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara. USAID. 2013. Praktik Yang Baik dalam Pembelajaran. di Sekolah dasar dan MI . Jakarta: USAID.
Winataputra, dkk., 2007. Materi dan Pembelajaran IPS SD . Buku Materi Pokok. Jakarta: Universitas Terbuka. Winingsih, H. Lucia, dkk. 2007.
Peningkatan Mutu, Relevansi dan Daya Saing Pendidikan . Jakarta: Pusat Dokumentasi dan Informasi Ilmiah-Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia PDII-LIPI, diakses 2 Desember 2014 on-line www. Pdii.lipi.go.id/katalog/index.php/ searchkatalog/byld/257453. Zubaidah, Siti. 2008. Pembelajaran Kontekstual Metode Inkuiri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir dan Motivasi Belajar IPA Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Wahid Hasyim III Malang. Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 15, Nomer I April 2008. Malang: Lembaga Pendidikan dan Pembelajaran Universitas Negeri Malang.
90

## ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS SISWA MELALUI PENDEKATAN PROBLEM POSING DI KELAS X IPA 1 SMA NEGERI 9 MALANG

## Siti Zaenab
SMP Muhammadiyah 3 Malang Email: namakuzaenab@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini berawal dari guru masih cenderung  menggunakan metode ceramah, siswa kurang diberi latihan tentang kemampuan penalaran matematis dalam membuat dan menyelesaikan sebuah permasalahan. Pendekatan Problem Posing merupakan pendekatan pembelajaran yang menuntut siswa agar mengembangkan kemampuan penalaran matematisnya dalam membuat soal dan menyelesaikan soal. Sehingga pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pendekatan Problem Posing . Hasil penelitian dari keterlaksanaan pembelajaran matematika melalui pendekatan Problem Posing yang dilakukan oleh guru dan siswa pada dua pertemuan terlaksana dengan baik. Dari hasil analisis siswa I,II,III,dan IV diperoleh rata-rata siswa tidak dapat menyajikan pernyataan matematika dalam bentuk diagram dengan benar.
Kata Kunci: Kemampuan Penalaran Matematis, Pendekatan Problem Posing

## Abstract
This research derived from the problem that teacher tends to use lecturing method and there is lack of practice on mathematical reasoning ability for students in making and solving problems. Problem posing is an approach that demands students to develop their mathematical reasoning ability in making and solving problem; therefore, the appropriate approach in this research is Problem Posing learning approach. The findings of the research showed the successfulness of the Problem Posing approach in the mathematics learning process which was conducted in two meetings are considered good . From the analysis of the students I, II, III, and IV, is found that most of the students cannot present mathematical statement in the form of diagram in correct manners.
Keywords: Mathematics Reasoning ability, Problem Posing Approach

## PENDAHULUAN
Proses pendidikan dilaksanakan sedemikian rupa agar dapat memahami dan menghayati makna pendidikan tersebut, sehingga dapat bermanfaat untuk membantu dirinya dalam menghadapi perkembangan ilmu dan pengetahuan. Keberhasilan proses pembelajaran merupakan tujuan utama yang diharapkan dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah. Upaya untuk mencapai keberhasilan tersebut, pemerintah telah
membuat kurikulum yang telah disesuaikan dengan keadaan dan kemampuan setiap jenjang pendidikan. Hal ini sejalan dengan standart kompetensi lulusan kurikulum 2013 pada dimensi keterampilan yaitu memiliki kemampuan berfikir, tindakan yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain sejenis (Sintawati dan Abdurrahman, 2013).
Sejalan dengan berkembangnya zaman, matematika telah mengalami
91
kemunduran, banyak siswa yang menganggap bahwa matematika merupakan pelajaran yang sangat sulit bahkan sebagian siswa mengatakan matematika merupakan pelajaran yang sangat menakutkan (Jannah, 2011). Salah satu munculnya pemikiran tersebut, disebabkan karena kurang menariknya guru dalam mengemas atau menyalurkan pengetahuan kepada siswa tentang matematika. Tate dan Johnson juga berpendapat bahwa salah satu indikator guru yang berkualitas adalah bagaimana baiknya guru memahami proses berpikir dan penalaran siswa tentang matematika dan bagaimana memperluas kemampuan mereka (Kamid, 2009).
Tujuan dari kurikulum 2013 adalah siswa mampu bernalar, sehingga salah satu pendekatan pembelajaran yang efektif untuk menumbuhkan kemampuan penalaran matematis siswa adalah pendekatan Problem Posing . Pendekatan Problem Posing merupakan salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan berfikir matematis, karena pendekatan Problem
Posing merupakan pembelajaran yang menuntut siswa agar mengembangkan kemampuan penalarannya dalam hal membuat soal maupun penyelesaiannya. SMA Negeri 9 Malang merupakan salah satu sekolah di Malang yang telah menggunakan kurikulum 2013. Sekolah ini telah menggunakan dua kurikulum yaitu kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013. Disamping itu, SMA Negeri 9 Malang pernah digunakan penelitian pembelajaran menggunakan pendekatan Problem Posing dan memperoleh hasil yang bagus. Sehingga peneliti bermaksud mengadakan penelitian yang berjudul “ Analisis
Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Melalui Pendekatan Problem Posing di Kelas X SMA Negeri 9 Malang” .

## Pendekatan Problem Posing
Pendekatan Problem Posing adalah suatu pendekatan dalam proses pembelajaran yang bertujuan agar siswa dapat mengajukan atau membuat soal berdasarkan informasi atau data yang telah diberikan oleh guru serta menyelesaikan soal yang telah dibuat, sehingga siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir matematis atau menggunakan pola pikir matematis.  Hal ini sama halnya dengan pengertian pendekatan Problem Posing yang dikemukakan oleh Muzdalipah (2010) bahwa  pendekatan Problem Posing merupakan suatu pendekatan yang bertujuan untuk menggali ide-ide, argumen-argumen dan cara-cara yang berbeda dari mahasiswa melalui pengembangan masalah atau soal matematika memformulasikan kembali masalah tersebut berdasarkan situasi masalah yang berkaitan.
Kriteria pembuatan masalah atau soal Problem Posing harus memenuhi syarat: (1) Pembuatan soal harus berhubungan dengan apa yang dimunculkan dari permasalahan yang diberikan; (2) Pembuatan soal mengandung masalah yang dapat dipecahkan; dan (3) Pembuatan soal dihasilkan dari permasalahan yang ada dalam petunjuk (Thobroni dan Mustofa, 2013).
Langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan Problem Posing yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
92

## Kemampuan Penalaran Matematis
Berdasarkan penjelasan tentang kamampuan siswa dan penalaran matematis yang telah dipaparkan diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan penalaran matematis adalah kesanggupan, kecakapan, keahlian, atau kepandaian siswa dalam proses berpikir matematika untuk menarik kesimpulan atau membuat pernyataan. Terdapat banyak cara untuk mengembangkan kemampuan penalaran matematis siswa diantaranya adalah guru memacu siswa agar mampu berpikir logis
dengan memberikan soal-soal penerapan sesuai dengan kehidupan sehari-hari yang kemudian diubah dalam bentuk matematika (Sa’adah, 2010).
Materi matematika dan penalaran matematika merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan, yaitu materi matematika dipahami melalui penalaran, dan penalaran dipahami dan dilatih melalui belajar materi matematika, sehingga kemampuan penalaran matematis sangat penting dan dibutuhkan dalam mempelajari matematika.
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi dasar dan pendekatan yang akan digunakan dalam pembelajaran Berusaha memahami tujuan, kompetensi, dan pendekatan dalam pembelajaran 2. Dengan tanya jawab, mengingatkan kembali materi sebelumnya Berusaha menjawab dan mengingat kembali materi sebelumnya 3. Menyajikan materi pembelajaran dengan strategi yang sesuai dan selalu berusaha melibatkan siswa dalam kegiatan Berusaha berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran 4. Dengan tanya jawab membahas kegiatan dengan menggunakan pendekatan Problem Posing dengan memberikan contoh atau cara membuat soal. Berusaha memahami contoh dan cara membuat soal yang telah dijelaskan oleh guru 5. Memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang dirasa belum jelas Mencoba menanyakan kepada guru apabila ada hal yang kurang jelas 6. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat soal dan penyelesaiannya sesuai dengan situasi yang diberikan. Kegiatan ini dilakukan secara berkelompok Membuat soal dan penyelesaiannya berdasarkan situasi yang diketahui secara kelompok 7. Mengawasi siswa dalam proses membuat dan mengerjakan soal Membuat dan mengerjakan soal dengan teliti dan sungguh-sungguh 8. Mengumpulkan soal dan jawaban yang telah dikerjakan dan menukar soal pada  kelompok lain Mengumpulkan soal dan jawaban yang telah dibuat dan bersiap-siap untuk mengerjakan soal dari kelompok lain 9. Meminta salah satu kelompok untuk mempresentasikan di depan kelas Mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas 10. Mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan dari materi yang sudah dipelajari Berusaha untuk dapat menyimpulkan materi yang sudah dipelajari
93
Penggunaan pendekatan Problem
Posing dalam pembelajaran matematika dapat menjadi salah satu sarana untuk mengembangkan kemampuan penalaran matematis siswa. Pendekatan ini dapat digunakan karena pembelajaran dengan pendekatan ini dapat mendorong dan melatih siswa dalam merumuskan soal matematik dan kemudian merumuskan penyelesaian dari soal matematik tersebut.

## Indikator Kemampuan Penalaran Matematis
Tercapai tidaknya suatu tujuan, maka diperlukan suatu alat ukur. Dalam penelitian ini, alat ukur yang digunakan adalah indikator kemampuan penalaran matematis melalui pendekatan Problem Posing . Dengan adanya indikator tersebut maka kemampuan penalaran matematis siswa melalui pendekatan dapat diketahui. Adapun indikator kemampuan penalaran matematis siswa melalui pendekatan Problem Posing adalah sebagai berikut: 1) Pembuatan soal dihasilkan dari permasalahan yang ada 2) Pembuatan soal mengandung masalah yang dapat dipecahkan 3) Kemampuan menyajikan pernyataan matematika dalam bentuk diagram 4) Kemampuan mengajukan dugaan diketahui dan ditanya dari soal 5) Kemampuan menentukan pola 6) Kemampuan melakukan manipulasi matematika 7) Kemampuan menarik kesimpulan

## METODE
Jenis dan pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif, karena penelitian ini digunakan untuk meneliti kondisi obyek yang alamiah, dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci dan lebih menekan proses dari pada hasil (Sugiyono, 2011). Sehingga dengan adanya penelitian ini, dapat mengetahui secara detail informasi mengenai subjek yang diteliti. Subjek penelitian adalah guru matematika dan siswa kelas X IPA 1 SMAN 9 Malang.
Teknik analisis data ini digunakan untuk menganalisis data dari keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Problem Posing dan untuk melihat kemampuan penalaran matematis siswa melalui pendekatan Problem Posing .

## Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan
Problem Posing
Panduan analisis hasil keterlaksanaan proses pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan Problem Posing dilakukan oleh dua observer yaitu guru mata pelajaran matematika dan teman sejawat. Adapun panduan analisis keterlaksanaan pembelajaran melalui pendekatan Problem Posing dipaparkan dalam tabel berikut ini:
Tabel Persentase dan Taraf Keterlaksanaan Pembelajaran Matematika Melalui

## Pendekatan  Problem Posing
(Riduwan dan Akdon, 2006)
94
Perhitungan persentase keterlaksanaan proses pembelajaran menggunakan pendekatan Problem Posing : persentase keterlaksanaan
= Jumlah skor tercapai Jumlah skor maksima

## Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa melalui Pendekatan
Problem Posing
Analisis tes kemampuan penalaran Problem Posing hanya untuk empat orang siswa yang mempunyai predikat sangat baik, baik, cukup baik, dan kurang baik. Predikat tersebut diambil dari hasil nilai ujian tengah semester (UTS). Alasan peneliti menganalisis sebagian dari siswa kelas X IPA 1 adalah untuk mendapatkan gambaran kemampuan penalaran matematis siswa di kelas X IPA 1 sesuai dengan predikatnya. Selanjutnya akan dianalisis sesuai dengan indiaktor ketercapaian kemampuan penalaran matematis siswa melalui pendekatan Problem Posing . Berdasarkan aspek penilaian tes kemampuan penalaran Problem Posing , peneliti menggunakan tujuh indikator ketercapaian kemampuan penalaran matematis siswa melalui pendekatan Problem Posing yaitu (1) Pembuatan soal dihasilkan dari permasalahan yang ada. Pada aspek ini, diharapkan siswa mampu membuat soal dengan benar sesuai dengan informasi yang telah diberikan oleh guru; (2) Pembuatan soal mengandung masalah yang dapat dipecahkan. Pada aspek ini, diharapkan siswa mampu  membuat soal dengan benar dan mengandung masalah yang dapat dipecahkan; (3) Kemampuan menyajikan pernyataan matematika dalam
bentuk diagram. Pada aspek ini, diharapkan siswa menyajikan pernyataan matematika dalam bentuk diagram; (4) kemampuan mengajukan dugaan diketahui dan ditanya sebelum mengerjakan soal. Pada aspek ini, diharapkan siswa dapat menduga apa yang diketahui dan ditanya dengan benar sebelum mengerjakan soal; (5) kemampuan menentukan pola. Pada aspek ini, diharapkan siswa menuliskan rumus dalam menyelesaikan soal; (6) kemampuan melakukan manipulasi matematika. Pada aspek ini, diharapkan siswa menuliskan proses dalam menyelesaikan soal yang telah dibuat; dan (7) kemampuan menarik kesimpulan. Pada aspek ini, diharapkan siswa menuliskan kesimpulan dari penyelesaian soal yang telah dibuat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
K e t e r l a k s a n a a n   P e m b e l a j a r a n Matematika Melalui Pendekatan

## Problem Posing
Observasi keterlaksanaan pembelajaran matematika menggunakan pendekatan Problem Posing dilakukan dari mulai peneliti mengawali pembelajaran di kelas sampai peneliti mengakhiri pembelajaran di kelas dan dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan. Observer bertugas mengamati kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Tujuan dari observasi tersebut adalah untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran matematika menggunakan pendekatan Problem Posing termasuk kategori sangat baik, baik, cukup, kurang, dan sangat kurang.
Tabel Hasil Observasi Kegiatan Guru dan Siswa
X 100%
95
Tabel diatas merupakan hasil observasi kegiatan guru dan siswa pada pembelajaran matematika dikelas X IPA 1 menggunakan pendekatan Problem Posing yang di observasi oleh dua observer. Keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Problem
Posing pada pertemuan pertama yang dilakukan oleh guru mencapai persentase 61,67% dengan taraf keterlaksanaan baik dan kegiatan yang dilakukan oleh guru pada pertemuan kedua mencapai persentase 66,67% dengan taraf keterlaksanaan baik juga.
Keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Problem
Posing pada pertemuan pertama yang dilakukan oleh siswa mencapai persentase 68,34% dengan taraf keberhasilan baik dan kegiatan yang dilakukan siswa pada pertemuan kedua mencapai persentase 68,34% dengan taraf keterlaksanaan baik. Secara keseluruhan dari penjabaran diatas dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan Problem Posing yang dilakukan oleh guru dan siswa kelas X IPA 1 SMA Negeri 9 Malang terlaksana dengan baik. Keterlaksanaan pembelajaran tidak dapat terlaksana dengan sangat baik dikarenakan terdapat beberapa kendala yaitu beberapa siswa tidak sungguh-sungguh dalam kegiatan
belajar dan pembelajaran di kelas dan peneliti kurang dapat menguasai ruang kelas.
Setelah pembelajaran terlaksana dengan baik, kegiatan dapat dilanjutkan dengan memberikan  tes kemampuan penalaran Problem Posing pada siswa yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan penalaran matematis siswa kelas X IPA 1 setelah mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan Problem Posing .

## Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Melalui Pendekatan Problem Posing
Data kemampuan penalaran siswa diperoleh melalui analisis terhadap hasil tes yang dilakukan siswa pada pertemuan kedua. Tes yang diberikan kepada siswa berupa tes membuat soal dan penyelesaiannya dari informasi yang telah diberikan oleh peneliti. Adapun indikator tes kemampuan penalaran Problem Posing terdapat pada penjelasan diatas. Paparan hasil analisis kemampuan penalaran Problem Posing siswa dalam mengerjakan tes oleh 4 siswa, yaitu siswa I dengan predikat sangat baik di kelas, siswa II dengan predikat baik di kelas, siswa III dengan predikat cukup baik di kelas, dan siswa IV dengan predikat kurang baik di kelas adalah sebagai berikut:
Tabel Hasil Analisis Kemampuan Penalaran Problem Posing
96
Hasil analisis yang dikerkajan siswa I, II, III, dan IV dari tujuh indikator kemampuan penalaran Problem Posing dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa sangat baik dalam mencapai indikator yang ke enam. Artinya dalam hal ini rata-rata siswa dapat malakukan manipulasi matematika dengan sangat baik. Disamping itu, rata-rata siswa telah mencapai indikator kemampuan penalaran Problem Posing yang kesatu, kedua, keempat, dan kelima dengan baik walaupun masih terdapat sedikit kesalahan dalam membuat soal sesuai dengan informasi yang telah diberikan, dalam mengajukan dugaan diketahui dan ditanya sebelum mengerjakan soal dan menarik kesimpulan. Hasil ini sesuai dengan Wulandari (2011) dan Sintawati dan Abdurrahman (2013).

## SIMPULAN
Keterlaksanaan pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan Problem Posing dalam penelitian ini dapat dilihat dari persentase keterlaksanaan pembelajaran matematika yang dilakukan guru dan siswa pada setiap
pertemuan. Keterlaksanaan pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan Problem Posing pada pertemuan pertama dan kedua yang dilakukan siswa dan guru mencapai taraf keterlaksanaan baik. Keterlaksanaan pembelajaran tidak dapat terlaksana dengan sangat baik dikarenakan terdapat beberapa kendala yaitu beberapa siswa tidak sungguh-sungguh dalam kegiatan belajar dan pembelajaran di kelas dan guru kurang dapat menguasai kondisi kelas.
Kemampuan penalaran matematis melalui pendekatan Problem Posing pada siswa I secara keseluruhan memperoleh kriteria baik. Hasil tes yang dikerjakan oleh siswa II secara keseluruhan memperoleh kriteria baik. Hasil tes yang dikerjakan oleh siswa III secara keseluruhan memperoleh kriteria cukup. Hasil tes yang dikerjakan oleh siswa IV memperoleh kriteria baik. Kemampuan penalaran Problem Posing siswa I,II,III, dan IV belum mencapai kriteria sangat baik dikarenakan rata-rata siswa tidak dapat menyajikan pernyataan matematika dalam bentuk diagram dengan benar. Oleh
97
karenannya diharapkan guru dapat menjelaskan cara menggambar diagram garis dengan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Jannah, R. 2011. Membuat Anak Cinta Matematika dan Eksak lainnya. Yogyakarta: DIVA Press. Kamid. 2009. Identifikasi Proses Berpikir
Anak Autis dalam Menyelesaikan Soal
Matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika . Fakultas MIPA Universitas Jember: 907-920. Muzdalipah, Ipah. 2010. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Pendekatan problem Posing. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan
Pendidikan Matematika : FKIP UMM, 258-266. Riduwan dan Akdon. 2006. Rumus dan Data dalam Aplikasi Statistika . Bandung: Alfabeta. Sa’adah, W. 2010. Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Banguntapan dalam Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia(PMRI). Skripsi . Program Sudi Pendidikan Matematika UNY. Yogyakarta. Sintawati, M dan Abdurrahman, G. 2013. Menumbuhkan Kemampuan Berfikir Kreatif dan Minat Belajar Matematika Melalui Pendekatan Problem Posing. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika : FMIPA UNY, 437- 442. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kualitatif dan R&D . Bandung:
Alfabeta
Thobroni, M dan Mustofa, A. 2013.
Belajar dan Pembelajaran
Mengembangkan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional . Jogjakarta:
Ar-Ruzz Media Wulandari, E. 2011. Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Melalui Pendekatan Problem Posing di Kelas VIII A SMP Negeri 2 Yogjakarta. Skripsi . Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Yogyakarta.
98

## SIKAP GURU DAN TINGKAT PENGGUNAAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI DI KELAS SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SMA 3 DAN SMK 1 MUHAMMADIYAH KOTA BATU

## SUDIRAN
FKIP Universitas Muhammadiyah Malang
Email: sudiran@umm.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk:  (1) mengungkap sikap guru terhadap pemaanfaatan teknologi informasi internet sebagai media pembelajaran bahasa Inggris di SMA. (2) Menjelaskan tingkat kemampuan guru dalam penerapan teknologi informasi komunikasi dalam proses belajar mengajar di sekolah. (3) Menguraikan hubungan sikap guru terhadap internet dan tingkat kemampuannya menggunakan internet sebagai media pembelajaran di sekolah, dan (4) mendeskripsikan tingkat frekuensi guru dalam mengakses internet sebagai media pembelajaran di sekolah.
Penelitian menggunakan desain metode kuantitatif dan kualitatif ( mixing ), yang terdiri dari dua prosedur: (1) rancangan kuesioner, dan (2) penggunaan interview. Penelitian ini dilakukan di SMA 3 Muhammadiyah dan SMK 1 Muhammadiyah di kota Batu.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru memiliki sikap positif terhadap pentingnya penggunaan teknologi informasi komunikasi internet sebagai media pembelajaran bahasa Inggris, guru memiliki tingkat kemampuan yang Baik ketika menggunakan teknologi informasi komunikasi dalam proses belajar mengajar di sekolah, terdapat hubungan signifikan antara sikap guru terhadap TIK dan tingkat penguasaanya sebagai media pembelajaran, dan kesulitan yang dihadapi guru dalam memanfaatkan internet sebagai media pendidikan di sekolah ada dua yaitu (1) tantangan atau kesulitan teknis dan (2) kesulitan non teknis.
Kata Kunci: teknologi informasi, media pembelajaran

## Abstract
The research is purposed as follow: (1) to reveal the teachers’ attitude on the use of information technology on the internet as an English learning media in senior high school (SMA). (2) to explain the level of teachers’ proficiency on the application of communication information technology in the of teaching learning  process at school. (3) to define the relationship between the teachers’ attitude to the internet and the level of internet-using proficiency as learning media at school, and (4)to describe the level of frequency of the teacher in accessing the internet as a learning media at school.
The research used quantitative and qualitative method design (mixed), in two procedures as follow: (1) questionnaire design, and (2) use of interview. The research is conducted in SMA 3 Muhammadiyah and SMK 1 Muhammadiyah in Batu city.
The findings showed that the teachers have positive attitude towards the importance of the use of communication information technology on the internet as English learning media. The teachers have good level of proficiency in using the communication information technology in the teaching-learning process at school. There is a significant relationship between the teachers’ attitude towards the communication information technology and the level of internet-using proficiency as learning media at school. There are two problems faced
99

## PENDAHULUAN
Bahasa Inggris merupakan media pengembangan ilmu yang penting dalam dunia pendidikan. Termasuk di dalam dunia pendidikan Indonesia bahasa Inggris adalah bahasa asing yang pertama yang diajarkan di sekolah mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Inggris harus senantiasa ditingkatkan kualitasnya dengan menggunakan media pembelajaran yang dapat memudahkan guru menyampaikan materi pelajaran seperti pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Pemanfaatan Teknologi informasi oleh guru di dalam kelas juga dapat membantu siswa dalam memahami materi pelajaran dengan mudah sehingga mereka mampu meningkatkan hasil belajarnya (James, 2014). Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) merupakan suatu keniscayaan dalam proses belajar mengajar di sekolah, sehingga guru dituntut agar mampu memanfaatkan TIK sebagai media pembelajaran bahasa Inggris di sekolah. Hal ini pernah diungkapkan oleh Dogan (2013 bahwa seiring dengan pesatnya peningkatan informasi dan keterampilan yang harus dipelajari siswa sebagai dampak penyebaran informasi yang tidak mungkin diajarkan oleh sekolah. Oleh karenaya, penting untuk mengajarkan seseorang tentang keterampilan bagaimana dan di mana memperoleh sumber informasi sebagai bagian dari proses pendidikan. Dengan demikian, penggunaan TIK dan internet dalam mengakses sumber informasi menjadi penting di dalam proses belajar mengajar.
Dalam dunia pendidikan, keterampilan berbahasa asing seperti, bahasa Inggris
merupakan salah satu keterampilan yang penting dan mendasar yang memungkinkan seorang dapat meningkatkan prestasinya (Rimando, 2010). Penggunaan bahasa Inggris oleh guru dapat memperoleh pengalaman baru yang menjadi dasar pemerolehan ilmu pengetahuan. Seorang guru dapat mengapresiasi pengalaman siswanya melalui buku-buku atau sumber- sumber tercetak lainnya. Hal ini dikarenakan semua ilmuan dan jurnalis menuliskan apa yang mereka temukan di lapangan ke dalam hasil laporan yang dipublikasikan seperti buku, majalah, atau jurnal ilmiah. Mereka umumnya mendiseminasikan konsep-konsep atau ide- idenya ke dalam media massa seperti media cetak (buku, majalah, jurnal) atau media elektronik (internet). Oleh karena itu, keterampilan menggunakan bahasa Inggris merupakan keterampilan yang mendasar bagi semua orang yang ingin meningkatkan wawasan dan ilmu pengetahuan. Bahasa Ingggris merupakan keterampilan yang menuntun semua orang meraih tujuan hidupnya.
Ketika seseorang sedang mengakses informasi melalui internet, pada saat itulah keterampilan membaca dibutuhkan, terutama kemampuan membaca teks berbahasa Inggris. Oleh karena itu, kemampuan menggunakan media internet dan keterampilan membaca memiliki korelasi yang sangat kuat. Internet juga dapat digunakan untuk meningkatkan kompetensi siswa. Alasan ini merupakan fakta yang membangkitkan rasa ingin tahu peneliti untuk mengamati lebih dalam tentang sikap guru terhadap penggunaan internet sebagai media pendidikan dalam pembelajaran bahasa Inggris dikaitkan
by the teachers in using the internet as education media at school as follow: (1) technical challenges and difficulties, and (2) non-technical difficulties.
Key word: information communication technology,teaching media
100
dengan tingkat penguasaan mereka terhadap internet.
Penelitian ini dikembangkan berdasarkan empat permasalahan utama antara lain:
1) Bagaimana sikap guru terhadap pentingnya teknologi informasi dan komunikasi (TIK) atau internet dalam pembelajaran bahasa Inggris?
2) Bagaimana tingkat penerapan TIK oleh guru sebagai media pembelajaran di kelas?
3) Bagaimana hubungan sikap guru terhadap TIK dan tingkat penguasaanya sebagai media pembelajaran di kelas?
4) Tantangan apa saja yang dihadapi guru dalam memanfaatkan TIK (internet) di sekolah?
Berdasarkan deskripsi di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1) Mengungkap sikap guru terhadap pemaanfaatan teknologi informasi internet sebagai media pembelajaran bahasa Inggris di SMA.
2) Menjelaskan tingkat kemampuan guru dalam penerapan teknologi informasi komunikasi dalam proses belajar mengajar di sekolah.
3) Menguraikan hubungan sikap guru terhadap TIK dan tingkat kemampuannya menggunakan internet sebagai media pembelajaran di sekolah.
4) Mendeskripsikan berbagai tantangan yang dihadapi guru dalam memanfaatkan TIK (internet) di sekolah.
Sementara itu, manfaat yang dapat disumbangkan dari penelitan ini adalah informasi tentang sikap dan tingkat penggunaan teknologi informasi dan komunikasi oleh guru dalam memanfaatkan internet sebagai media pembelajaran bahasa Inggris di sekolah. Informasi tersebut dapat memberikan pemahaman komprehensip tentang sikap guru dalam penerapan pembelajaran berbasis teknologi
informasi. Selain informasi tentang sikap guru terhadap penerapan TIK, penelitian ini juga dapat memberikan sumbangan kepada para peminat pendidikan bahasa Inggris tentang tingkat penggunaan atau penguasaan guru terhadap internet sebagai media pembelajaran.
Penelitian tentang sikap guru dan tingkat kemampuan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) ini penting dilaksanakan karena memiliki relevansi dengan tema pada payung PPM FKIP-Universitas Muhammadiyah Malang yaitu “Pendidik Profesional yang Islami dan Berdaya Saing Unggul,” dan memiliki relevansi dengan mata kuliah yang diampu oleh peneliti yaitu language skills terutama reading comprehension.
Kemudian penelitian ini dapat memberikan sumbangan bermanfaat pada bidang ilmu pendidikan bahasa Inggris, terutama language skills ( listening, speaking, reading dan writing ). Penelitian ini juga dapat memberikan kontribusi pada pengembangan teori konstruktivisme, serta memberikan sumbangan kepada guru dalam meningkatkan prestasi siswa melalui penerapan internet sehingga siswa dapat menguasai pelajaran bahasa Inggris dengan mudah dan menyenangkan yang pada gilirannya dapat meningkatkan hasil belajar mereka.
Penelitian ini menganalisis sikap guru terhadap pentingnya teknologi informasi komunikasi internet dan penerapannya sebagai media pembelajaran bahasa Inggris di SMA. Dengan demikian penelitian yang akan dilakukan ini memiliki perbedaan yang signifikan dari penelitian-penelitian sebelumnya. Tinjauan pustaka ini membahas beberapa aspek sebagai kerangka teori dalam menganalisis permasalahan penelitian yaitu: sikap guru terhadap internet, penerapan internet, dan internet sebagai media pembelajaran.
101 Sikap Guru Terhadap Teknologi

## Informasi dan Komunikasi
Penelitian yang telah dipublikasikan dalam jurnal The Turkish Online Journal of Educational Technology oleh Erguvan
(2014) menunjukkan bahwa keberhasilan penerapan teknologi informasi seperti internet ke dalam pendidikan sangat bergantung kepada sikap guru yang pada akhirnya menentukan bagaimana mereka menggunakan teknologi tersebut di dalam kelas. Kemudian dalam Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business, Harb et al. (2013) menyatakan bahwa subjek penelitian memiliki persepsi yang positif terhadap penerapan teknologi dalam proses belajar mengajar pada mata kuliah keterampilan listening dan
speaking di perguruan tinggi. Dengan demikian, kalau Erguvan dan Harb et al meneliti tentang persepsi guru, dosen dan mahasiswa terhadap penerapan teknologi informasi dalam pembelajaran mata kuliah listening dan speaking , maka penelitian ini mengamati persepsi guru terhadap pentingnya teknologi internet sebagai  media pendidikan dalam pembelajaran bahasa Inggris di SMA.

## Penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi
Menurut Tearle (dalam Marwan, 2009), keberhasilan penerapan teknologi informasi melibatkan sebuah proses yang kompleks yang terdiri dari beberapa faktor seperti terlihat dalam bagan 1
Ada tiga kategori penting yang mempengaruhi keberhasilan penerapan teknologi informasi. Ketiga kategori tersebut adalah Individu, Implementasi proses dan konteks organisasi. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan ketiga kategori tersebut karena ketiganya dapat membantu peneliti mengidentifikasi faktor-faktor utama
Sumber: Tearle P. (2004).  “ A theoretical and instrumental framework for implementing change in ICT in education.” Cambridge Journal of Education, 34 (3), 331-351, dalam Marwan (2009).
yang mempengaruhi keberhasilan penerapan teknologi di sekolah.

## Teknologi Internet Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Inggris
Menurut Grey (1999), paling sedikit ada empat fungsi internet sebagai media pendidikan di sekolah, yaitu: (1) menelusuri
102
dan Menemukan Informasi, (2) Mempublikasikan dan Menyediakan Informasi, (3) Sarana Berdialog, dan (4) Sarana Kolaborasi dan Belajar. Empat fungsi tersebut merupakan cara penerapan internet dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Sementara itu, menurut Lee (2000), ada beberapa langkah dalam pemanfaatan internet yang perlu diperhatikan guru antara lain:
a) Siswa telah memahami konsep-konsep dasar dan penerapannya untuk melakukan aktivitas berbasis internet.
b) Pemberian tugas seperti,   menggunakan
email tidak terlalu mengutamakan linguistik.
c) Guru perlu membimbing siswa untuk memanfaatkan email sehingga bisa berkomunikasi secara langsung.
d) Guru perlu memberi siswa kesempatan untuk melakukan koreksi dan pengecekan email atau halaman jejaringnya ( web page ) sebelum pesan mereka dikirim atau dipublikasikan.
e) Jika kegiatan pembelajaran bertujuan untuk menghasilkan dan mempublikasikan jejaring, guru harus memastikan bahwa fokus utama adalah tugas bahasa, bukan desain jejaringnya.
Hal ini menunjukkan bahwa manfaat internet sebagai sarana berkomunikasi tidak dapat disangkal lagi, internet dapat digunakan sebagai sarana menerima dan mengakses informasi. Ia dapat menyediakan informasi dunia bagi pembelajar bahasa asing yang bisa diakses kapan saja.

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain metode kuantitatif dan kualitatif ( mixing ), yang terdiri dari dua prosedur: (1) rancangan kuesioner, dan (2) penggunaan interview. Penggunaan kedua prosedur tersebut dimaksudkan untuk memperoleh informasi tentang sikap guru terhadap
teknologi informasi internet sebagai media pembelajaran bahasa Inggris, penerapan teknologi internet dalam proses belajar mengajar di kelas, dan tingkat kemampuan guru menggunakan internet dalam proses belajar mengajar sebagai media pendidikan di sekolah.  Penelitian ini dilakukan di SMA 3 Muhammadiyah dan SMK 1 Muhammadiyah di kota Batu.
Penelitian ini menggunakan teknik representatif sampel yang mendukung peneliti untuk mengumpulkan data yang menggambarkan karakteristik keseluruhan populasi. Sampel dari poulasi adalah tiga  orang guru bahasa Inggris dan 34 orang guru yang mengajar pelajaran selain bahasa Inggris pada SMA 3 Muhammadiyah dan SMK 1 Muhammadiyah di kota Batu sehingga total sampel pada penelitian ini adalah sejumlah 37 orang guru. Mereka diminta mengisi angket tentang sikap mereka terhadap penerapan internet di sekolah. Setelah menegembalikan lembar angket, tiga orang guru bahasa Inggris diwawancarai mengenai kegiatan belajar mengajar mereka yang menggunakan internet. Mereka juga diwawancarai tentang tingkat kemampuan mereka menggunakan internet dalam proses belajar mengajar sebagai media pembelajaran bahasa Inggris di sekolah.
Penelitian ini memiliki dua teknik pengumpulan data yaitu: (1) teknik kualitatif, yang datanya berupa hasil  interview dan observasi. Interview digunakan untuk menggali lebih dalam informasi tentang penerapan taknologi internet dalam pembelajaran bahasa Inggris, dan tingkat kemampuan guru menggunakan internet dalam proses belajar mengajar sebagai media pembelajaran bahasa Inggris di sekolah. Observasi digunakan untuk mengamati secara langsung penerapan teknologi internet oleh guru di dalam kelas. (2) Teknik kuantitatif, yang datanya berupa hasil kuesioner. Kuesioner berisi seperangkat pertanyaan yang diberikan kepada para
103
guru untuk mengungkap sikap mereka terhadap penerapan teknologi internet dalam pembelajaran bahasa Inggris di sekolah.
Data yang diperoleh melalui interview dianalisis dengan menggunakan teknik interpratasi dan decoding (Harb et al., 2013). Hasil observasi digunakan untuk memperkuat analisis interpretasi dan decoding . Data yang diperoleh dari kuesioner dianalisis dengan menggunakan program SPSS 20 setelah semua jawaban kuesioner dikuantitatifkan. Setiap pernyataan kuesioner diikuti oleh lima pilihan jawaban dengan rentangan dari 1 (sangat tidak setuju) sampai 5 (sangat setuju). Penghitungan data dengan program SPSS tersebut bertujuan untuk mengetahui angka persentase, mean dan standard deviasi yang digunakan untuk menginterpretasikan data dan membuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di dua sekolah swasta yang ada di kota Batu yaitu pertama, SMA 3 Muhammadiyah  dan SMK 1
Muhammadiyah  kota Batu. Jumlah keseluruhan sampel adalah 37 orang guru.
Data tentang sikap guru terhadap pentingnya penggunaan teknologi informasi komunikasi (TIK) atau internet diperoleh melalui kuesioner yang didistribusikan kepada para guru sebagai respoden. Para guru yang mengajar di SMA Muhammadiyah 3 dan SMK Muhammadiyah 1 kota Batu diminta untuk mengisi kuesioner yang mengungkapkan sikap mereka terhadap pentingnya TIK atau internet sebagai media pendidikan. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan program SPSS untuk memperoleh angka Persentase, Mean dan Standard Deviasi yang semuanya menggambarkan sikap guru terhadap pentingnya internet serta tingkat kemampuan mereka dalam menerapkan TIK. Hasil analisis data tentang sikap guru terhadap pentingnya teknologi informasi dan komunikasi (TIK) atau internet dalam pembelajaran bahasa Inggris tergambar dalam tabel 1.
Tabel 1. Mean, Std. Deviasi dan Persentase Sikap Guru
104
Seperti terlihat dalam tabel 1, guru memberikan respon terhadap 16 pernyataan yang mengungkapkan sikap mereka terhadap pentingnya penggunaan teknologi internet sebagai media pembelajaran bahasa Inggris di sekolah.
Melihat besarnya angka hasil kuesioner yaitu, 100% dari responden yang menjawab bahwa mereka setuju atau sangat setuju dengan pernyataan, “Internet membantu saya memperoleh infromasi,” dengan angka mean sebesar 4,45  dan standard deviasi  0.50, dapat dikatakan bahwa pada umumnya para guru di kedua sekolah SMA Muhammadiyah 3 dan SMK Muhammadiyah 1 Batu memiliki sikap yang positif terhadap pemanfaatan TIK atau internset sebagai media pembelajaran bahasa Inggris di dalam kelas.
Kaitan antara sikap dan tingkat atau level penerapan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) seperti internet oleh seorang guru adalah kalau seorang guru
memiliki sikap yang positif terhadap pentingnya TIK atau internet, guru tersebut akan memiliki kecenderungan untuk mampu memanfaatkan teknologi tersebut. Kemampuan untuk menggunakan atau mengoperasikan perangkat TIK merupakan bentuk respon seorang guru terhadap sikapnya yang mendukung pemanfaatan internet sebagai media pembelajaran di sekolah. Oleh karena itu, sebagai dampak dari sikap positif terhadap penerapan TIK, perlu adanya penelitian yang mengungkapkan tingkat kemampuan guru dalam menggunakan peralatan TIK. Data yang menggambarkan tingkat penerapan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) oleh guru sebagai media pembelajaran di kelas diperoleh dengan cara menyebarkan angket kepada guru-guru yang mengajar di kedua sekolah SMA Muhammadiyah 3 dan SMK Muhammadiyah 1 kota Batu. Hasil analisis angket tentang penggunaan TIK atau internet tersebut terlihat dalam tabel 2.
Tabel 2. Mean, Std. Deviasi dan Persentase Tingkat Kemampuan TIK Guru
105
Tabel 2 menunjukkan tingkat kemampuan guru atau responden dalam menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) sebagai media pembelajaran di sekolah.
Memperhatikan  angka persentase, mean dan standard deviasi dari masing masing pernyataan dalam tabel 2 tersebut yang nilainya berada dalam rentang antara 54,1% sampai 91,9%, maka dapat dikatakan bahwa pada umumnya guru SMA Muhammadiyah 3 dan SMK Muhammadiyah 1 Batu memiliki kemampuan dalam memanfaatkan teknologi informasi internet sebagai media pendidikan di sekolah. Dari hasil analisis data yang berhasil diperoleh melalui angket, dapat dikatakan bahwa guru yang menjadi responden dalam penelitian ini memiliki tingkat pemahaman dan penerapan TIK yang cukup tinggi. Hal ini berarti mereka memiliki sikap positif terhadap penerapan internet, dan hal  ini ditunjukkan dengan
keterampilan mereka menggunakan internet ketika mengajar di dalam kelas.
Setelah dilakukan uji validitas dan reliabilitas terhadap kedua alat ukur (angket), hasil analisis data tentang sikap guru terhadap pentingnya internet dikorelasikan dengan analisis data tentang tingkat penggunaan TIK di dalam kelas. Adapun dari uji validitas dan reliabilitas diperoleh hasil sebagai berikut:
1) Untuk angket sikap guru nilai uji validitas adalah Sig. = 0,000 – 0,004< 0,05. Ini berarti dari ke-16 pernyataan angket, nilai signifikan berada dalam rentang antara 0,000 sampai 0,004. Sementara nilai signifikansi tabel adalah 0,05 sehingga signifikansi hitung (0,000 – 0,004) lebih kecil dari nilai tabel (0,05). Oleh karena itu, ke-16 butir soal angket sebagai instrumen penelitian adalah valid. Sedangkan nilai reliabilitas ke-16 butir soal angket tentang sikap guru adalah r=0,956.
106
Menurut Sekaran (1992) dalam Priyatno (2012), nilai reliabilitas di atas 0,8 adalah baik. Dengan demikian ke-16 butir soal angket tentang sikap guru adalah reliabel.
2) Angket tingkat kemampuan guru menggunakan TIK  nilai uji validitasnya adalah sig. = 0,000 – 0,189 < 0,05. Artinya dari ke-20 butir soal angket, nilai signifikannya berada dalam rentang antara 0,000 sampai 0,189. Sedangkan nilai signifikan tabel adalah 0,05. Dengan demikian, signifikansi hitung (0,000 – 0,189) lebih kecil dari nilai tabel (0,05). Oleh karena itu, ke- 20 butir soal angket tentang tingkat kemampuan guru menggunakan TIK adalah valid. Sementara itu, nilai reliabilitasnya adalah 0,971 > 0,8 sehingga nilai reliabilitasnya tinggi.
Hasil korelasi antara sikap guru terhadap TIK dan tingkat penguasaanya sebagai media pembelajaran di kelas adalah r=0,786 dengan sig.=0,000 < 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara sikap guru terhadap TIK dan tingkat penguasaanya. Dengan kata lain, jika guru- guru memiliki sikap positif terhadap pentingnya TIK, mereka cenderung berusaha meningkatkan kemampuannya menggunakan teknologi tersebut.
Berdasarkan hasil interview dengan para guru di SMA Muhammadiyah 3 dan SMK Muhammadiyah 1 kota Batu, dapat dikatakan bahwa mereka pada umumnya sudah tidak asing lagi dengan TIK atau internet sebagai media pendidikan di sekolah. Mereka menyatakan bahwa guru bahasa Inggris dalam memanfaatkan teknologi internet, telah menggunakan cara yang telah dirancang sendiri yaitu, melalui beberapa tahap mulai dari proses penentuan topik pelajaran, penyampaian materi pelajaran di kelas dan proses
penilaian terhadap kemajuan siswa. Pada tahap pertama, mereka melakukan persiapan dengan menetapkan pokok bahasan dan materi yang akan disampaikan kepada siswa. Materi yang mereka gunakan merupakan hasil mengunduh (download) dari internet. Setelah mereka memperoleh materi pelajaran yang akan disampaikan, kemudian diseleksi dan disesuaikan dengan kompetensi dan tujuan pembelajaran.
Pada tahap kedua, guru melaksanakan pembelajaran di dalam kelas dengan menggunakan materi yang telah dipersiapkan dari hasil mengunduh internet. Dalam proses pembelajaran, guru memperkenalkan kepada siswa tentang materi berbasis internet yang akan dipelajari. Dari perkenlan dengan materi pelajaran berbasis internet tersebut guru mejelaskan tentang manfaat internet dalam meningkatkan hasil belajar melalui sumber informasi yang tersedia dalam internet. Setelah selesai menyampaikan materi pelajaran berbasis internet, guru melaksanakan tahap ke tiga yaitu, penilaian. Pada tahap ini guru melakukan evaluasi tentang kelebihan dan kekurangan materi pelajaran yang telah disampaikan kepada siswa. Hasil evaluasi tersebut dijadikan bahan untuk menentukan materi palajaran selanjutnya yang sesuai dengan kemampuan siswa. Hasil evaluasi oleh guru itu juga penting untuk memilih bahan pelajaran selanjutnya dari berbagai alamat websites yang menyediakan beragam materi pelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Pentahapan mengakses dan menggunakan materi pelajaran berbasis internet tersebut menuntjukkan bahwa para guru di lingkungan SMA Muhammadiyah 3 dan SMK Muhammadiyah 1 Batu  pada umumnya telah berhasil memanfaatkan teknologi informasi sebagai media pembelajaran di sekolah. Ada tiga faktor penting yang mempengaruhi keberhasilan penerapan teknologi informasi. Ketiga
107
faktor tersebut adalah kepribadian, proses penerapan dan Lingkungan Kerja.

## Faktor Kepribadian
Sebagai pribadi pendidik, guru memiliki empat kompotensi yang harus selalu dikembangkan guna menigkatkan kualitas pembelajaran di dalam kelas yaitu: (1) kompetensi pedagogik, (2) kompetensi profesional, (3) kompetensi sosial dan (4) kompetensi kepribadian (individu). Sebagai individu guru memiliki seperangkat unsur kepribadian yang harus dibina agar menjadi individu atau pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, sehingga menjadi teladan bagi peserta didik dan memiliki perilaku atau berakhlak mulia. Dalam penerapan teknologi informasi dan komunikasi, faktor individu memegang peran yang menentukan karena dalam diri setiap individu terkandung empat komponen yang mempengaruhi dirinya untuk selalu berkembang menjadi lebih trampil sebagai guru. Keempat komponen tersebut adalah: keyakinan, sikap, pengetahuan dan  ketrampilan, dan waktu dan beban kerja .

## Kesulitan Non-Teknis
Ada dua bentuk kesulitan non teknis yaitu, kurangnya motivasi siswa dan kurangnya pengetahuan dan keterampilan siswa.

## Kurangnya Motivasi Siswa
Meskipun pembelajaran bahasa Inggris melalui internet memiliki keunggulan dibandingkan dengan yang tanpa menggunakan  internet, tetapi ada beberapa siswa yang kurang termotivasi dengan pembelajaran melalui internet. Hal ini pernah diungkapkan oleh seorang guru mata pelajaran bahasa Inggris pada lokasi penelitian. Siswa yang kurang motivasi tersebut terlihat dari perilakunya ketika
mengikuti pelajaran. Mereka terlihat kurang antusias bahkan terlihat merasa bosan ketika mengikuti pelajaran.
Mengatasi kendala non-teknis seperti itu, menurut guru dalam wawancara, siswa diberi pelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan media pembelajaran seperti power point yang menarik. Guru harus menyiapkan materi pelajaran dengan perangkat media pembelajaran yang dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa. Dalam proses pembelajaran, siswa yang terllihat merasa bosan tersebut dilibatkan dalam diskusi atau pemecahan masalah sehingga mereka merasa menjadi bagian dari kegiatan belajar mengajar.

## K u r a n g n y a   P e n g e t a h u a n   d a n Keterampilan Siswa
Tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa terhadap teknologi informasi dan komunikasi (TIK) berbeda satu sama lain sehingga mereka memiliki kamampuan yang tidak sama dalam mengoperasikan komputer. Mereka yang memiliki pengetahuan  TIK yang lebih baik tidak memiliki kesulitan dalam mengakses internet dan mereka dapat mengakses informasi lebih cepat dari pada mereka yang belum memiliki pengetahuan sama sekali terhadap pemanfaatan TIK. Perbedaan tingkat pengetahuan terhadap TIK di kalangan siswa membuat guru harus menyediakan waktu untuk menjelaskan cara mengakses internet bagi yang pengetahuan internetnya masih lemah. Penjelasan penggunaan TIK kepada siswa dapat mengurangi waktu jam pelajaran sehingga waktu yang tersedia untuk menyampaiakan materi pelajaran menjadi berkurang.
Menurut guru dalam interview, masalah non-teknis tersebut dapat diatasi dengan membentuk kelompok kecil yang terdiri dari tiga orang setiap kelompok. Kemudian guru mengklasifikasikan siswa sesuai tingkat
108
pengetahuannya. Siswa yang memiliki pengetahuan TIK tinggi dijadikan ketua kelompok. Sedangkan siswa yang pengetahuannya tentang TIK lemah dijadikan anggota kelompok. Dengan demikian, setiap kelompok terdiri dari siswa yang memiliki tingkat pengetahuan TIK berbeda. Melalui cara ini diharapkan siswa dapat saling belajar atau saling bertukar informasi sehingga siswa yang belum mengetahui cara mengoperasikan komputer dapat belajar dengan bantuan teman sekelompok. Cara yang demikian itu ternyata memiliki manfaat ganda yaitu, pertama dapat meningkatkan pengetahuan siswa tentang TIK, dan kedua dapat membantu guru dalam menghemat waktu untuk penyampaian materi pelajaran.
Beradsarkan hasil penelitian dapat dibahas bahwa guru memiliki sikap yang positif terhadap pemanfaatan TIK atau internset sebagai media pembelajaran bahasa Inggris dan penerapannya di dalam kelas. Sikap guru yang positif tersebut memiliki kontribusi terhadap penerapan TIK di lingkungan sekolah. Mereka umumnya mampu menerapkan TIK dalam proses belajar mengajar yang memanfaatkan fasilitas internet sebagai media pembelajaran bahasa Inggris di SMA dan SMK. Kemampuan menerapkan TIK dalam pembelajaran merupakan suatu tuntutan bagi guru karena teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah mempengaruhi pengajaran bahasa Inggris dan pembelajaran menjadi lebih efektif dengan menggunakan TIK (Ebrahimi et al 2013).
Sikap merupakan kecenderungan seseorang untuk berperilaku sesuai dengan norma-norma sosial yang berlaku di dalam suatu masyarakat. Hal ini dikarenakan sikap adalah suatu reaksi emosi seseorang dalam merespon atau menanggapi berbagai perosalan atau opini yang tengah berkembang dalam masyarakat. Respon
tersebut bisa merupakan pemberian dukungan ( favorable ) atau menolak ( unfavorable ). Seseorang yang merespon baik atau mendukung suatu opini atau gejala- gejala perilaku sosial yang sedang menjadi tren berarti dia telah memiliki sikap positif terhadap opini tersebut. Sebaliknya, jika orang itu merespon kurang baik atau cenderung menolak berarti dia bersikap negatif terhadap opini atau gejala sosial yang sedang berkembang di masyarakat. Dengan demikian, sikap merupakan kecenderungan seseorang dalam berperilaku baik menerima atau menolak terhadap informasi atau persoalan yang sedang menggejala. berdasarkan hasil analisis data terungkap bahwa responden telah menerapkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Mereka sebagai guru pada umumnya telah memiliki keyakinan, sikap, pengetahuan dan ketrampilan, waktu dan beban kerja terkait dengan penerapan TIK. Dalam hal ini, sikap merupakan suatu bentuk reaksi emosi seseorang yang mendukung atau menolak terhadap objek atau kondisi soasial tertentu dalam lingkungan masyarakat. Sebagai suatu reaksi emosi atau perasaan, sikap memiliki tiga unsur yang saling berkaitan yaitu, kognitif, afektif dan konatif atau kecenderungan berperilaku. Memperhatikan unsur yang ada pada sikap, maka dapat dikatakan bahwa sikap merupakan pola perilaku seseorang untuk mendukung (positif) atau menolak (negatif) terhadap objek atau kondisi sosial yang dihadapi dalam lingkungan masyarakatnya. Sikap positif atau negatif seseorang ditentukan oleh ketiga unsur sikap: kognitif (pengetahuan dan keyakinan), afektif (emosi atau perasaan) dan konatif (kecenderungan berperilaku).
Dalam penerapan teknologi informasi seperti internet, sumber daya manusia memainkan peran yang penting. Guru
109
merupakan faktor dominan dalam upaya peningkatan kualitas layanan pendidikan. Hal ini dikarenakan guru merupakan perancang sekaligus pelaksana dari perencanaan yang mereka lakukan tentang implimentasi teknologi informasi yang memudahkan mereka mengembangkan sekolah dan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar. Guru merupakan agen pengembangan kualitas pembelajaran sehingga mereka harus dilibatkan dalam berbagai aktivitas yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan yang pada gilirannya meningkatkan mutu sekolah dalam membina suasana kehidupan akademis.
Meskipun responden pada umumnya telah melaksanakan pembelajaran berbasis internet, bukan berarti mereka tidak memiliki tantangan atau kesulitan dalam menerapkan teknologi informasi dan komunikasi. Hasil analisis data menunjukan mereka para guru menghadapi beberapa kesulitan dalam menerapkan TIK sebagai media pembelajaran di dalam kelas. Kesulitan- kesulitan tersebut dapat dikelompokkan ke dalam dua kategori yaitu: kesulitan teknis dan non teknis.  Unsur yang termasuk dalam kesulitan teknis adalah, (1) terbatasnya komputer di lab bahasa, (2) terbatasnya LCD dan laptop/komputer di sekolah. (3) Terbatasnya multimedia di kelas sehingga guru memerlukan waktu ekstra untuk persiapan perangkat pembelajaran, (4) Persiapan yang digunakan untuk memasang perangkat komputer sering memakan waktu yang lama. (5) Komputer di lababoratorium bahasa kadang mengalami gangguan ( error ) sehingga harus dibetulkan terlebih dan pembetulan tersebut membutuhkan waktu lama. (6) Program yang digunakan guru masih sangat terbatas, sehingga tidak dapat menampilkan gambar animasi menarik dan mendukung kegiatan belajar mengajar.
Sementara itu yang tergolong kesulitan non teknis adalah: (1) Siswa merasa bosan karena terlalu sering menggunkan liquid crystal display (LCD) dan mereka tidak bisa langsung praktek sehingga tergantung kepada penjelasan guru. (2) Penggunaan internet kadang disalahgunakan oleh sebagian siswa untuk mengakses situs- situs yang tidak penting dan berbahaya. (3) Pemanfaatan komputer dan internet di sekolah masih terbatas, hanya digunakan untuk mengunduh materi tambahan dan facebook . (4) Pemanfaatan komputer dan internet hanya untuk mencari bahan tugas mandiri dan kelompok bagi siswa, belum digunakan sebagai media pembelajaran secara maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
(1) Sikap guru terhadap pentingnya penggunaan teknologi informasi komunikasi internet sebagai media pembelajaran bahasa Inggris adalah positif. Hal ini didukung oleh hasil analisis data menggunakan program SPSS versi 20. Hasil penghitungan menunjukkan bahwa angka persentase tertinggi dari respon guru yang sekaligus menunjukkan sikap positif mereka adalah pada pernyataan nomor 10 yaitu, “Internet membantu saya memperoleh infromasi.” (100% dari responden menjawab bahwa mereka “setuju atau sangat setuju” dengan pernyataan tersebut), dengan angka mean (M=4,45) dan standard deviasi (SD=0.50). Angka persentase tersebut memiliki arti bahwa para guru sebagai pendidik di SMA Muhammadiyah 3 dan SMK Muhammaiyah 1 Batu memiliki sikap positif terhadap pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi sebagai media pembelajaran di kelas.
1) Tingkat kemampuan guru dalam penerapan teknologi informasi komunikasi
110
dalam proses belajar mengajar di sekolah dapat dikategorikan baik. Hal ini terbukti dari angka persentase tertinggi terhadap respon guru yang sekaligus menunjukkan tingkat kemampuan mereka dalam menggunakan internet yang dapat dilihat pada pernyataan nomor 1 yaitu, “Saya dapat membuka internet,” (91,9% dari responden menjawab bahwa mereka menyatakan “Ya” dengan pernyataan tersebut), dengan angka mean (M=1,92) dan standard deviasi ( SD=0.27). Hal ini berarti guru SMA Muhammadiyah 3 dan SMK Muhammaiyah 1 Batu telah memiliki keterampilan dalam mengoperasikan teknologi informasi dan komunikasi. Keterampilan tersebut telah diungkapkan dengan pernyataan yang menunjukan kemampuan mereka dalam membuka internet sebagai sumber informasi yang dapat dijadikan materi pelajaran bahasa Inggris.
1) Hasil korelasi antara sikap guru terhadap TIK dan tingkat penguasaanya sebagai media pembelajaran di kelas adalah r = 0,786 dengan sig. = 0,000 < 0,05. Dengan instrumen penelitian yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara sikap guru terhadap TIK dan tingkat penguasaanya. Dengan kata lain, jika guru-guru memiliki sikap positif terhadap pentingnya TIK, mereka cenderung berusaha meningkatkan kemampuannya menggunakan teknologi tersebut. Kemampuan mereka dalam memanfaatkan dan mengakses internet dapat memperkaya materi pelajaran sehingga mereka mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Pengalaman mereka dalam menggunakan internet sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan
keyakinan mereka terhadap pentingnya penguasaan TIK. Keyakinan dan pengetahuan merupakan unsur dari sikap sehingga kalau keyakinan dan pengetahuan guru terhadap pemanfaatan internet meningkat, kecenderungan mereka untuk meningkatkan pengetahuan den keterampilan tentang internet sebagai bagian dari TIK turut meningkat.
2) Tantangan atau kesulitan yang dihadapi guru dalam memanfaatkan internet sebagai media pendidikan di sekolah dapat dikategorikan ke dalam dua kelompok. pertama, tantangan atau kesulitan teknis yang meliputi, komputer yang mengalami error (kesalahan teknis), jaringan internet yang mengalami koneksi lemah pada jam-jam tertentu, dan pemadaman arus listrik yang menyebabkan semua jaringan komputer dan internet tidak berfungsi. Kedua, kesulitans non-teknis yang meliputi, kurangnya motivasi siswa, siswa sering merasa jenuh ketika belajar di dalam kelas, dan kurangnya pengetahuan dan keterampilan sebagian siswa dalam mengakses internet. Siswa yang memiliki pengetahuan terbatas dalam bidang TIK ini dapat dilihat dari cara mereka mengoperasikan komputer yang cenderung memerlukan waktu lebih lama dari pada mereka yang telah mengerti dan terbiasa dengan internet.
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat dikemukakan saran sebagai berikut Penelitian ini mengamati sikap guru terhadap pentingnya teknologi informasi dan komunikasi internet dan tingkat kemampuannya dalam memanfaatkan internet sebagai media pembelajaran bahasa Inggris. Dari segi kompleksitas variabel, penelitian ini perlu dikembangkan lebih lanjut agar memiliki keluasan bidang kajian. Penelitian dengan tema sikap dan
111
penerapan teknologi informasi dan komunikasi sebagai media pedidikan masih perlu dikembangkan karena masih belum banyak diminati oleh para peneliti pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arslan, Recep Sahin. 2014. “Integrating Feedback Into Prospective English Language Teachers’ Writing Process Via Blogs And Portfolios.” The
Turkish Online Journal of Educational Technology – January 2014, volume 13 issue 1. Pp.131- 150 DiBlas, Nicoletta & Paolini, Paolo. 2013. Beyond the school’s boundaries: PoliCultura, a Large-scale Digital storytelling Inniciative. Educational Technology & Society ,  16 (1), 15- 27.
Dogan, Yadigar. 2013. “Teachers and Students’ Benefiting from Computers for
Instructional Purposes: Bursa  Example.”
Kamla-Raj Anthropologist ,  16 (1-2):
133-143 (2013)
Ebrahimi,  Nabi A., Zahra Eskandari, dan Ali Rahimi. 2013. Teaching En- glish with Technology Journal. “ The Effects Of Using Technology And The Internet On Some Iranian Efl Students’ Perceptions Of Their Communication Classroom Environ- ment.” Vol. 13. Issue 1, PP. 3-19, http://www.tewtjournal.org. Erdem, Mukaddes and  Kibar, Pinar Nuhoglu. 2014.  “Students’ Opinions On Facebook Supported Blended Learning Environment.” The Turkish
Online Journal of Educational Technology – January 2014, volume
13 issue 1,  Pp. 199-206
Erguvan, Deniz. 2014  “Instructors’ Perceptions Towards The Use Of An Online Instructional Tool In An Academic English Setting In Kuwait.”
The Turkish Online Journal of Educational Technology – January 2014, volume 13 issue 1. Pp.115- 130. Grey, D. (1999). The Internet in School . London and New York: Cassell. Harb, Jibrel; Nadzrah Abu Bakar;  Pramela Krish. 2013. “Instructors’ And Students’ Perceptions Towards Using Technology In Teaching And Learning Listening And Speaking At Jordanian Universities.” Interdisciplinary Journal Of Contemporary Research In Business . January 2013 VOL 4,
NO 9, pp. 1027-1041. ijcrb. webs.
com. Horvat, Jasna, Gregor Petri, Martina Mikrut. 2004. Measuring Computer and Web Attitudes Using Cas and Was Measurement Instruments. http:/ / b i b . i r b . h r / d a t o t e k a / 1 5 6 4 6 0 . horvat_petric_mikru_fin.pdf Hutchison, Amy and David Reinking. 2011. “Teachers’ Perceptions of Integrating Information and Communication Technologies Into Literacy Instruction: A National Survey in the United States”. Academic Journal of Reading Research Quarterly. Oct- Dec 2011, Vol. 46 Issue 4, p. 312. Jasmadi. Panduan Praktis Menggunakan Fasilitas Internet . Yogyakarta: C.V.
Andi.2004.
James, Laurie. 2014. “The Integration of A Computer-Based Early Reading Program To Increase English Language Learners’ Literacy Skills.” Teaching English with Technology ,
14 (1), 9-22, http://www. tewtjournal.
org
Lee, Kuang-wu . 2000. “Energizing the ESL/EFL Classroom through Internet Activities.” The Internet TESL Journal , Vol. VI, No. 4, April 2000. www. iteslj.org
112
Priyatno, Duwi, 2012. Belajar Cepat Olah Data Statistik dengan SPSS. Yogyakarta: Penerbit Andi. Papaioannou, Photos and Kyriacos Charalambous. 2011. “Principals’ Attitudes towards ICT and Their Perceptions about the Factors That Facilitate or Inhibit ICT Integration in Primary Schools of Cyprus.” Journal of Information Technology Education. Volume 10, 2011. PP. 349- 368. Rimando, Grace. 2010. Global Language of English - The Importance of Learning English. EzineArticle . http:// ExineArticle.Com Submitted On September 18, 2010. Suraj. 2012. Role of English Language in Globalization. Hubpages . http:// suraj06.hubpages.com/hub/Role-of- English-Language-in-Globalization. Sander, Tina. 2004. Santa Cruz Adult School, http://www. mnabe-distance learning.org Yaman, Metin and Yaman, Çetin. 2014. “The Use of Social Network Sites by Prospective Physical Education And Sports Teachers (Gazi University Sample).” The Turkish Online Journal of Educational Technology – January 2014, volume 13 issue 1. Pp. 223-231.

## INDEKS PENGARANG
Akhtim Wahyuni 1 Arina Restian 12 Endang Poerwanti 12 Farida Yufarlina Rosita 25 Lilis Wahyuningrum 38 Lise Chamisijatim 47 Muhammad Suhudi 61 Prayudi 69 Rifki Afandi 77 Siti Fatimah S. 12 Siti Zaenab 47,90 Sudiran 98 Sukarsono 47

## INDEKS SUBJEK
ABK 12,13,14, 15, 16, 17, 18 19, 20, 21,22, 23 ABK  permanen 15, 16, 17 ABK temporer 15 act 17 action (tindakan) 38 active civic participation 78 adhd/gpph 15 aktivitas kebahasaan 27 alat bantu instruksional 27 american psycological association 10 analisis deskriptif komparatif 39 animasi 109 anova 1, 5, 6, 7 arah  mata  angin 38, 40, 42, 43 autis 97 batuk (belajar ala tukul) 63, 66, 67 behavior modeling  trainning 61 behavior rehearsal 10 belajar sepanjang hayat 53 berfikir induktif 26 BMT 1, 4, 9, 10 care 1, 3 caring 1, 3, 4, 5, 6, 7 caring ability inventory 4 check 13 civic responsibility 78 compact disc 26 courage 7 dadu 85 data numerikal 30 decoding 103 defective 18 define 29, 77, 98 define focus 29 democratic teaching 70 design 77 design and development focus 70 develop 77 dicrosscek 66 disability 15 disseminate 92 do 13, 17, 51 domain kognitif dan afektif 4 egosentris 29 email 102 faktor psikis 78 favorable 108 feedback dan transfer of training 10 fokus diseminasi 29 fungsi internet 101 gangguan fisik 14 gangguan intelektual 15 group investigation 60, 70, 71 hand phone 2 handicapped 15 hard skill 55 hidden practise 71 ilustrasi gambar 34 imitation, practice, and reinforcement 4 impairment 15 indikator ketercapaian 55 instructional effect 53 investigasi 71 kaidah bahasa 32 karakter umur 26
kemampuan afektif 62 kenkyuu jugyo 49 ketrampilan berbicara 34 ketuntasan belajar 41 kinestetika 52 kkm 73, 74, 75 knowing 3 knowing, courage, dan patience 5 knowledge 12 kognitif 28 kolaboratif 50 kompetensi kepribadian 10 kompetensi pedagogic 79 kompetensi profesional 13 kompetensi sosial 107 konstruktivistik 70 kurikulum 9, 31, 47 language skills 101 learning community 51 learning society 48 learning taks 73 least significant difference 6 lesson study 12, 13, 15, 19, 23, 47, 49 life skill 71 lisan produktif 27 listening dan speaking 101 long term memory 19 mean dan standard deviasi 103 media elektronik 99 media kompas 39 menarik kesimpulan 43, 44, 45, 93 menentukan pola 93 mengajukan dugaan 93 mengkonstruksi pengetahuan 52 model batuk 61,  61 model group investigation             69 model R2D2 25 modeling 34
motivasi belajar 32 multimedia 25, 26 multimedia interaktif 26 mutual learning 50 need assessment 16 nilai  karakter 41 non intelektual 78 observation 77 pakar media 83 patience 3 peer assessment 34 pembangkit motivasi 26 pembelajaran audio visual 34 penalaran matematis 90, 92 pendekatan scientific 47 pendidik inklusif 12 pendidik profesional 100 pengalaman belajar 52 pengembangan komunitas caring 3 pengembangan media pembelajaran 27 pengendalian penyimpangan- sosial 61, 62, 63 pengetahuan dan ketrampilan 108 perkembangan kognitif 28 permainan indoor 39 permainan outdoor 39 permainan treasure hunt 38 permainan ular tangga 72 perubahan pengetahuan 62 perubahan sikap 62 perubahan tingkah laku 62 pil koplo 62 plan 13 ppl 47 pre test dan post test 3 pretest knowing 9 pretest kontrol 9 problem posing 90
program spss 103 quiz 26 radiograf 27 reading comprehension 100 reflection 13 refleksi pelatihan 6 respon positif 15 retention process 10 revisi produk 30 role play 62 role play ala tukul 62 role playing 63 rpp 16 scientific approach 10 scientific IPA 30 see 1, 51 self assessment 4 short massageservise 2 siklus 12 sintak modeling 10 siswa kotak 85 slide mikroskop 27 slogan sekolah 2 social studies 78 soft skills 48 software 25 SPSS 20.0 for windows 6 teori piaget 39 the dynamic of the learning group 71 tindakan cinta 3 tingkat kebahasaan 26 total quality management 50 training methodology 4 training process 4 transfer of training 10 true experiment 1 tutorial interaktif 27 uji error variance 5 uji homogenitas 5 uji reliabilitas 8 uji validitas 80 ular tangga 84 unfavorable 108 validasi ahli 81 validator 81 validitas instrumen 81 web page 102 websites 106

## Petunjuk Penulisan Artikel
JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
1. Artikel  yang  ditulis  berdasarkan hasil penelitian  pembelajaran di semua bidang studi dan jenjang pendidikan. Naskah diketik dengan program Microsoft Word dan huruf Times New Roman ukuran  12  point,  dengan  1  spasi,  dicetak  pada kertas  A4  dengan  jumlah halaman 10-15. Naskah diserahkan dalam bentuk print-out sebanyak 1 eksemplar beserta s oft-copy (file). File dapat dikirim ke e- mail: jinopfkip@umm.ac.id
2. Nama penulis dicantumkan tanpa gelar akademik ditempatkan di bawah judul artikel, disertai lembaga asal dan alamat korespondensi (e-mail ). Dalam hal naskah ditulis  oleh  tim,  penyunting  hanya  berhubungan  dengan  penulis  utama  atau penulis yang namanya tercantum pada urutan pertama.
3. Artikel  ditulis  dalam  bahasa  Indonesia  atau  Inggris  secara  benar  dengan mengikuti ketentuan dalam petunjuk penulisan artikel ilmiah. Judul artikel ditulis dengan huruf kapital di tengah-tengah dengan ukuran 14 font. Adapun subjudul ditulis mulai margin kiri lurus tanpa menggunakan penomoran. Sub-subjudul dibedakan atas dasar peringkat hurufnya dan dicetak tebal miring. Judul artikel dalam bahasa Indonesia tidak lebih dari 14 kata, sedangkan judul dalam bahasa Inggris tidak lebih dari 12 kata.
4. Artikel  ditulis  dengan  sistematika:  judul,  nama  penulis,  lembaga  asal,  alamat korespondensi (e-mail atau nomor HP); abstrak (ditulis dalam dua bahasa (Indonesia dan Inggris) panjang masing-masing abstrak 100-150 kata); berisi tujuan, metode, hasil penelitian dan kesimpulan utama); kata kunci (3-5 kata); pendahuluan (berisi latar belakang, konteks penelitian, hasil kajian pustaka, dan tujuan penelitian, yang semuanya dipaparkan secara terintegrasi dalam bentuk paragraf-paragraf, dengan persentase 15-20% dari keseluruhan artikel); metode (berisi paparan dalam bentuk paragraf tentang rancangan penelitian, sumber data,
teknik pengumpulan data, dan analisis data yang secara nyata dilakukan peneliti, dengan persentase 10-15% dari keseluruhan artikel); hasil dan pembahasan (hasil penelitian berisi paparan hasil analisis yang berkaitan dengan pertanyaan penelitian, sedangkan pembahasan berisi pemaknaan hasil dan perbandingan dengan teori dan/ atau hasil penelitian sejenis, dengan persentase 40-60% dari keseluruhan artikel), Hasil penelitian dapat dilengkapi dengan tabel, grafik (gambar), dan/atau bagan. Kemungkinan tindak lanjut kegiatan dapat juga disampaikan pada bagian ini; kesimpulan (berisi temuan penelitian yang berupa jawaban atas pertanyaan penelitian atau berupa intisari hasil pembahasan, yang disajikan dalam bentuk  paragraf), saran dapat disampaikan pada bagian ini;  daftar  pustaka  (memuat  sumber- sumber  yang  dirujuk  dan  semua sumber yang dirujuk harus tercantum dalam daftar pustaka)
5. Sumber  rujukan  sedapat  mungkin  berupa  pustaka  terbitan  mutakhir  dan diutamakan rujukan yang digunakan adalah sumber-sumber primer berupa artikel- artikel penelitian dalam jurnal/majalah ilmiah atau laporan penelitian (skripsi, tesis, disertasi).
6. Perujukan/pengutipan  menggunakan  teknik  rujukan  berkurung  dan  untuk kutipan langsung disertai tahun, tempat asal kutipan dan halaman , misalnya: (Miller, 2011: 100)
7. Daftar pustaka disusun secara alfabetis dan kronologis dengan urutan seperti contoh berikut.
Rujukan Buku: Noddings, N. 1993. Educating for Intelligent Belief or Unbelief . New York: Teacher
College Press.

## Rujukan Artikel dalam Buku Kumpulan Artikel
Margono. 2008. Manajemen Jurnal Ilmiah. Dalam M.G Waseso & A. Saukah (Eds.),
Menerbitkan Jurnal Ilmiah (hlm. 46-50). Malang: UMM Press.

## Rujukan Berupa Buku yang Ada Editornya
Rusli, Marah. 2005. Sosiologi Pendidikan: Kajian Berdasarkan Teori Integritas Mikro-Makro (Arnaldi. S Ed.) Malang: UMM Press.

## Rujukan dari Buku yang Berasal dari Perpustakaan Elektronik
Dealey, C. 1998. The Care of Wounds: A Guide for Nurses . Oxford: Blackwell Science. Dari NetLibrary, (Online), (http://netlibrary.com), diakses 26 Agustus 2012.

## Rujukan dari Artikel dalam Internet Berbasis Jurnal Tercetak
Mappiare-AT, A., Ibrahim, A.S. & Sudjiono. 2009. Budaya Komunikasi Remaja- Pelajar di Tiga Kota Metropolitan Pantai Indonesia. Jurnal Ilmu Pendidikan , (Online), 16 (1): 12-21, (http://www.umm.ac.id) diakses 28 Oktober 2009

## Rujukan dari Artikel dalam Jurnal dari CD-ROM
Krashen, S., Long, M. & Scarcella, R. 2007. Age, Rate and Evantual Attainment in Second Language Acquisition. TESOL Quarterly , 13: 543-567 (CD-ROM: TESOL Quarterly-Digital , 2007).

## Rujukan Artikel dalam Jurnal atau Majalah:
Wentzel, K. R. 1997. Student Motivation in Middle School: The Role of Perceived Pedagogical Caring. Journal of Educational Psychology , 89 (3), 411-419.

## Buku Terjemahan:
Habermas, Jurgen. 2007. Teori Tindakan Komunikatif II: Kritik atas Rasio Fungsionaris . Terjemahan oleh Nurhadi. Yogyakarta: Kreasi Wacana.

## Rujukan dari Dokumen Resmi Pemerintah yang diterbitkan oleh Lembaga tersebut
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UURI No. 20 Tahun 2003 dan Peraturan Pelaksanaannya. 2003. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

## Rujukan dari Koran tanpa penulis
Jawa Pos, 27  Mei 2015. “Komitmen Mendikbud Segarkan Pramuka”. Halaman 3.
Rujukan dari Internet:
Winingsih, H. Lucia, dkk. 2007. Peningkatan Mutu, Relevansi dan Daya Saing Pendidikan . Jakarta: Pusat Dokumentasi dan Informasi Ilmiah-Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia PDII-LIPI, diakses 2 Desember 2014 on-line www. Pdii.lipi.go.id/katalog/index. php/search catalog /byld/257453.
Rujukan Berupa Skripsi, Tesis, atau Disertasi. Mulyana, Yoyo. 2000. Keefektifan Model Mengajar Respons Pembaca dalam Pengajaran Pengkajian Puisi. Disertasi tidak Diterbitkan. Bandung: Fakultas Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Indonesia.
Musaffak. 2013. Peningkatan Kemampuan Membaca Kritis dengan Menggunakan Metode Mind Mapping . Tesis tidak Diterbitkan. Malang: PPs UM.
8. Segala  sesuatu  yang  menyangkut  perizinan  pengutipan  atau  penggunaan software komputer untuk pembuatan naskah atau ihwal lain yang terkait dengan
HaKI yang dilakukan oleh penulis artikel, berikut konsekuensi hukum yang mungkin timbul karenanya, menjadi tanggung jawab penuh penulis artikel.

## JUDUL DITULIS DENGAN FONT TIMES NEW ROMAN 14 CETAK TEBAL
(MAKSIMUM 14 KATA)
Penulis1,  Penulis 2 dst. [Font Times New Roman 12, tanpa gelar  dan tidak
boleh disingkat]
Nama Institusi (penulis 1, time new roman 11) email: penulis 1@abc.ac.id (time new roman 11)

## Abstrak [Times New Roman 10, bahasa Indonesia]
Abstrak ditulis dalam bahasa Inggris yang berisikan tujuan penelitian, metode/pendekatan  penelitian dan hasil penelitian. Abstrak  ditulis dalam satu alenia, tidak lebih dari 200 kata. (Times New Roman 10, spasi tunggal)
Kata kunci: 3-5 kata kunci dipisahkan dengan tanda koma. [Font Times New Roman 10, spasi tunggal]

## Abstract [Times New Roman 10, bahasa Inggris]
Abstrak ditulis dalam bahasa Inggris yang berisikan tujuan penelitian, metode/pendekatan penelitian dan hasil penelitian. Abstrak  ditulis dalam satu alenia, tidak lebih dari 150 kata. (Times New Roman 10, spasi tunggal)
Key words: 3-5 kata kunci dipisahkan dengan tanda koma. [Font Times New Roman 10, spasi tunggal]

## PENDAHULUAN [Times New Roman 12 bold]
Pendahuluan (berisi latar belakang,konteks penelitian, hasil kajian pustaka, dan tujuan penelitian, yang semuanya dipaparkan secara terintegrasi dalam bentuk paragraf- paragraf, dengan persentase 15-20% dari keseluruhan artikel) Tinjauan pustaka yang relevan dan pengembangan hipotesis (jika ada) dimasukkan dalam bagian ini. [Times New Roman, 12, normal]

## METODE
Metode menjelaskan paparan dalam bentuk paragraf tentang rancangan penelitian, sumber data, teknik pengumpulan data, dan analisis data yang secara nyata dilakukan peneliti , dengan persentase 10-15% [Times New Roman, 12, normal]

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian berisi paparan hasil analisis yang berkaitan dengan pertanyaan penelitian, sedangkan pembahasan berisi pemaknaan hasil dan perbandingan dengan teori dan/atau hasil penelitian sejenis, dengan persentase 40-60% dari keseluruhan artikel); Hasil penelitian dapat dilengkapi dengan tabel, grafik (gambar), dan/atau bagan. Kemungkinan tindak lanjut kegiatan dapat juga disampaikan pada bagian ini [Times New Roman, 12, normal]
Tabel 1. Nama Tabel (contoh table 1)
95%CI Condition M ( SD ) LL UL Letters 14.5(28.6) 5.4 23.6 Digits 31.8(33.2) 21.2 42.4
Gambar 1. Nama gambar (contoh gambar 1)

## SIMPULAN
Berisi temuan penelitian yang berupa jawaban atas pertanyaan penelitian atau berupa intisari hasil pembahasan, yang disajikan dalam bentuk  paragraf . Saran dapat disampaikan pada bagian ini [Times New Roman, 12, normal]

## DAFTAR PUSTAKA
Penulisan pustaka hanya yang disitasi hanya dalam naskah ini dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.
Buku: Gardner, H. 1993. Multiple Intelligences. New York: BasicBooks.

## Buku kumpulan artikel:
Wahyono, P dan Sugiarti (Eds.). 2013. Pencerahan Pendidikan Masa Depan .
Malang: UMM Press
Artikel dalam buku kumpulan artikel:
Bezooijen, R. V. 2002. Aesthetic evaluation of Dutch: Comparison across dialects, accents and languages. Dalam  D. Long, & D. R. Preston (Eds.), Handbook of perceptual dialectology (Vol. 2, hlm. 13-30). Amsterdam and Philadelphia: Benjamins.

## Artikel dalam jurnal atau majalah:
Jaber, M., & Hussein, R. 2011.  Native speakers’ perception of non-native English speech. English Language Teaching , 4 (4), 77-87.

## Dokumen resmi:
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 2 tentang Sistem Pendidikan Nasional . 2003. Surabaya: Usaha Nasional

## FORMULIR BERLANGGANAN JINoP (JURNAL INOVASI PEMBELAJARAN)
Mohon dicatat sebagai pelanggan JINoP ( Jurnal Inovasi Pembelajaran)
Nama : .................................................................................................. Status Pelanggan : lembaga/perorangan* (coret yang tidak sesuai) Alamat : ......................................................................................... Kode Pos .............................Telepon................................... Sejumlah : ............................ Eksemplar, setiap kali terbit, Mulai Volume..............., Nomor............, Tahun................ Biaya sebesar Rp................. Untuk berlanggana dan ongkos kirim telah dikirimkan melalui rekening a/n Ibu Sugiarti. Dengan nomor rekening 038 844 8086 BNI Kantor Cabang Malang
*) Harga langganan : (a) Lembaga Rp 60.000,00 dan (b) Perorangan Rp 50.000,00 pertahun di tambah ongkos kirim
**) Ongkos kirim per eksemplar: a) Wilayah Jawa Rp 15.000,00; b) Wilayah Luar Jawa Rp 20.000,00
Pelanggan
Potong disini (............................)