## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH UNTUK SMA KELAS X

## Agustina Fatmawati*)
*) Dosen Prodi PGSD Universitas Muhammadiyah Palangka Raya
Email: Agustinafatmawati96@yahoo.co.id , Hp: 085248230780

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  konsep Pencemaran  Lingkungan  yang  valid,  praktis  dan  efektif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.  Jenis  penelitian  ini  adalah Research  &  Development dan  dikembangkan menggunakan model ASSURE. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan berupa silabus, RPP,  LKS,  bahan  ajar,  media  pembelajaran  dan  Lembar  Penilaian.  Rancangan  ujicoba perangkat pembelajaran menggunakan tiga tahap, yaitu validasi ahli, uji kelompok kecil dan uji lapangan. Subjek penelitian adalah 56 orang siswa SMA Negeri 12 Banjarmasin semester genap tahun ajaran 2013/2014. Seluruh data diperoleh dari instrumen pengumpulan data dan dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  perangkat pembelajaran  sudah  memiliki  kualitas  yang cukup  valid dan  layak  untuk  digunakan,  hal  ini berdasarkan  hasil  validasi  ahli  yang  mencapai  kategori  cukup  valid.  (2)  Perangkat pembelajaran  sudah praktis untuk  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  hal  ini berdasarkan  hasil  keterlaksanaan  RPP  yang  tergolong  sangat  baik  dan  respon  siswa  yang positif.  (3)  Penerapan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  ternyata efektif untuk menunjang  kegiatan  pembelajaran,  hal  ini  berdasarkan  hasil  belajar  kognitif  produk  yang mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  (individual  dan  klasikal),  hasil  belajar  kognitif  proses tergolong  baik,  hasil  belajar  psikomotor  siswa  tergolong  baik,  perilaku  berkarakter  siswa (rasa  syukur:  kriteria  sangat  baik,  disiplin  dan  tanggungjawab:  kriteria  baik),  dan keterampilan sosial siswa (bekerjasama, menyumbang ide dan menjadi pendengar yang baik: kriteria  baik).  Dengan  demikian,  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah  cukup valid, praktis dan efektif untuk digunakan dalam pembelajaran.
Kata kunci :   perangkat  pembelajaran,  pencemaran  lingkungan,  model  pembelajaran berdasarkan masalah

## PENDAHULUAN
Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah menyebutkan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.  Untuk  itu  setiap  satuan  pendidikan  perlu  melakukan  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta  penilaian  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. Guna mencapai hal tersebut, maka proses  pembelajaran  perlu  direncanakan  dengann  baik  dan  didukung  oleh  perangkat pembelajaran  yang  valid,  praktis  dan  efektif  (Nieveen,  1999)  yang  dapat  diperoleh  melalui penelitian pengembangan.
Sujadi  (2002)  mendefinisikan  penelitian  pengembangan  sebagai  suatu  proses  atau langkah-langkah  untuk  mengembangkan  suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan  produk yang  telah  ada  dan  dapat  dipertanggungjawabkan.  Darmawan  (2010)  menambahkan  bahwa dalam  kegiatan  ini,  peneliti  dihadapkan  pada  suatu  langkah  mendesain,  menyusun, mengimplementasikan  suatu  produk  tertentu  untuk  diujicobakan  dan  kemudian  direvisi. Penjelasan ini memberi  gambaran bahwa untuk  menghasilkan perangkat  pembelajaran  yang berkualitas maka perlu dilakukan pengembangan  secara bertahap dan terus-menerus dengan melewati berbagai tahapan ujicoba dan revisi hingga dihasilkan perangkat pembelajaran yang lebih  baik.  Menurut  van  den  Akker  (1999)  dalam  McKenney,  Nieveen  &  van  den  Akker (2002),  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dikatakan  berkualitas  jika  memenuhi tiga  kriteria,  yaitu  validitas,  kepraktisan,  dan  efektivitas.  Perangkat  pembelajaran  dikatakan valid  apabila  ada  keterkaitan  yang  konsisten  dari  setiap  komponen  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  dengan  karakteristik  model  pembelajaran  yang  diterapkan  (Asikin  & Cahyono,  tanpa  tahun),  dikatakan  praktis  apabila  perangkat  tersebut  mudah  dan  dapat dilaksanakan,  dan  dikatakan  efektif  apabila  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  melalui penggunaan perangkat pembelajaran yang dikembangkan (Nieveen, 1999). Dengan demikian, validitas,  kepraktisan  dan  efektivitas  perangkat  pembelajaran  sangat  mendukung  dalam menciptakan  pembelajaran  yang  kondusif  dan  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Peran  guru dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dirasa  masih  kurang.  Selama  ini  guru  hanya menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  ada.  Berbagai  alasan  praktis  seringkali menjadi  kendalanya.  Padahal  seyogyanya  guru  bisa  menghasilkan  perangkat  pembelajaran sendiri  melalui  perancangan  konten,  struktur  dan  tampilan  yang  dikehendaki  sesuai kebutuhan,  tanpa  terlepas  dari  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  telah ditentukan pemerintah. Hal demikian terjadi di beberapa sekolah, salah satunya SMA Negeri 12 Banjarmasin yang menjadi lokasi penelitian ini.
Hasil analisis situasi  dan  observasi  awal  di  sekolah tersebut  menunjukkan minimnya pengembangan  perangkat  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  biologi,  termasuk  konsep Pencemaran  Lingkungan.  Selama  ini  siswa  masih  menggunakan  perangkat  pembelajaran yang disiapkan sekolah atau dibeli dari penerbit, yang umumnya berupa LKS dan buku ajar. Meskipun  dalam  aplikasinya,  perangkat  pembelajaran  tersebut  mampu  membantu  siswa untuk  mencapai  ketuntasan  individual  dan  klasikal  dalam  hasil  belajar  kognitif  produk. Namun,  perangkat  pembelajaran  yang  telah  tersedia  masih  kurang  didukung  dengan komponen  penilaian  lainnya  seperti  lembar  observasi  keterlaksanaan  RPP,  angket  respon siswa,  serta lembar penilaian afektif dan psikomotor, sehingga acuan penilaian hasil belajar masih  terbatas.  Kendala  lainnya  yaitu  kurangnya  penguasaan  guru  terhadap  perangkat pembelajaran yang ada sehingga tidak semua konten dapat terlaksana dan tersampaikan.
Pencemaran  lingkungan  merupakan  salah  satu  konsep  biologi  yang  menunjang terlaksananya  kegiatan  praktik  dan  mendorong  munculnya  keterampilan  proses,  psikomotor dan  afektif  siswa.  Disamping  itu  juga  memacu  siswa  untuk  mengasah  keterampilan berpikirnya  dalam  memecahkan  masalah.  Agar  dapat  mengamati  dan  mengembangkan seluruh  aspek  tersebut  pada  diri  siswa,  maka  perangkat  pembelajaran  perlu  didukung  oleh suatu  model  pembelajaran  yang  tepat,  salah  satunya  model  pembelajaran  berdasarkan masalah  (PBM).  Menurut  Klegeris  &  Hurren  (2011),  PBM  merupakan  suatu  pembelajaran berdasarkan  masalah  autentik  yang    menuntut  siswa  untuk  menyelidiki/mengumpulkan  data dan  saling  berdiskusi  agar  bisa  menemukan  solusi  dari  masalah  tersebut.  Uraian  tersebut menunjukkan  perlunya  dilakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  menggunakan model  PBM  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  konsep  Pencemaran  Lingkungan yang valid, praktis dan efektif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Research  &  Development (R  &  D)  dan  menggunakan model  pengembangan  ASSURE.  Model  ASSURE  terdiri  dari  6  tahap  yaitu  analisis karakteristik  siswa ( analyze  learners ),  menetapkan  tujuan  pembelajaran  ( states  objectives ), seleksi metode, media dan bahan ajar ( select methods, media, and materials ), memanfaatkan bahan ajar  ( utilize  materials ),  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  ( requires  learner participation ), dan evaluasi dan revisi ( evaluate and revise ).
Rancangan ujicoba perangkat pembelajaran melalui tiga tahap, yaitu validasi ahli, uji kelompok  kecil  dan  uji  lapangan.  Validasi  ahli  dilakukan  oleh  3  orang  validator  yang berkompeten,  dua  diantaranya  ahli  di  bidang  pendidikan  dan  satu  lainnya  ahli  di  bidang materi.  Uji  kelompok  kecil  dilakukan  secara  terbatas  kepada  9  orang  siswa  kelas  X  SMA PGRI  4  Banjarmasin  dan  uji  lapangan  dilakukan  menggunakan  kelas  besar  yang  berisi  56 orang siswa kelas X SMA Negeri 12 Banjarmasin.
Pada penelitian ini, perangkat pembelajaran yang dikembangkan berupa silabus, RPP, LKS, bahan ajar, media pembelajaran dan Lembar Penilaian (LP). Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi validasi, observasi, tes dan angket. Adapun instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu lembar validasi ahli, lembar observasi keterlaksanaan RPP, angket respon siswa, LP Kognitif Produk, LP Kognitif Proses, LP Psikomotor, LP Afektif  Perilaku Berkarakter, dan LP Afektif Keterampilan Sosial.
Adapun  teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Analisis validasi ahli dilakukan dengan cara:
a. Menghitung skor validitas dari hasil validasi ahli menggunakan rumus:
Validitas (V)=
x 100%
b. Hasil  validitas  yang  telah  diketahui  persentasenya  dapat  dicocokkan  dengan  kriteria validitas seperti yang disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran No Skor Kriteria validitas 1 85,01 – 100,00 % Sangat valid 2 70,01 – 85,00 % Cukup valid 3 50,01 – 70,00 % Kurang valid 4 01,00 – 50,00 % Tidak valid Sumber: Akbar (2013)
2. Analisis keterlaksanaan RPP dilakukan melalui penghitungan dengan rumus:

## Nilai Keterlaksanaan RPP (NKR) =
Selanjutnya nilai yang diperoleh dikategorikan berdasarkan ketentuan: kurang sekali (skor 0-1,5), kurang (skor 1,6-2,5), baik (skor 2,6-3,5), sangat baik (skor 3,6-4,00).
3. Analisis  respon  siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  skala  Likert.  Setiap  butir pertanyaan  diberikan  skor  dan  dihitung  jumlahnya,  kemudian  dicari  persentasenya. Semakin  mendekati  100%  maka  respon  siswa  semakin  positif  terhadap  pembelajaran. Pemberian  skor  untuk  angket  skala  Likert  antara  pernyataan  positif  dengan  negatif disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2 Sistem Penilaian Angket Respon Siswa
Pernyataan Sikap SS S TS STS Pernyataan Positif 5 4 2 1 Pernyataan Negatif 1 2 4 5
Sumber: Prasetyo, Supriyadi & Widodo (2007)
4. Analisis hasil belajar kognitif produk
a. Ketuntasan individual
Persentase ketuntasan individual (PI) =  jumlah soal yang benar x 10
Selanjutnya nilai  persentase dikategorikan berdasarkan  skor KKM individual  jika  70 siswa tuntas.
b. Ketuntasan klasikal
PK =
x 100%
Keterangan: PK : persentase ketuntasan klasikal
Selanjutnya  nilai  persentase  dikategorikan  berdasarkan  skor  KKM  klasikal  jika  75% siswa tuntas.
5. Analisis hasil belajar kognitif proses siswa dilakukan melalui penghitungan dengan rumus: Persentase nilai hasil belajar proses (PPS)= x 100%
Selanjutnya  nilai  persentase  dikategorikan  berdasarkan  ketentuan:  tinggi  (76-100%), sedang (56-75%), kurang (40-55%), dan buruk (<40%) (Arikunto, 2010).
6. Analisis hasil belajar psikomotor siswa dilakukan melalui penghitungan dengan rumus:
Persentase nilai hasil belajar psikomotor (PPM) = x 100%
Selanjutnya  nilai  persentase  dikategorikan  berdasarkan  ketentuan  yang  ditetapkan Arikunto (2010) seperti yang tercantum pada analisis hasil belajar kognitif proses.
7. Analisis  hasil  belajar  afektif  perilaku  berkarakter  siswa  dilakukan  melalui  penghitungan dengan rumus:

## Nilai perilaku berkarakter (NPK)=
Selanjutnya nilai yang diperoleh dikategorikan berdasarkan ketentuan: kurang sekali (skor 0-1,5), kurang (skor 1,6-2,5), baik (skor 2,6-3,5), sangat baik (skor 3,6-4,00).
8. Analisis  hasil  belajar  afektif  keterampilan  sosial  siswa  dilakukan  melalui  penghitungan dengan rumus:

## Nilai keterampilan sosial (NKS) =
Selanjutnya nilai yang diperoleh dikategorikan berdasarkan ketentuan: kurang sekali (skor 0-1,5), kurang (skor 1,6-2,5), baik (skor 2,6-3,5), sangat baik (skor 3,6-4,00).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Validasi Ahli
Validasi ahli dilakukan oleh tiga orang validator. Penilaian difokuskan pada aspek isi, tampilan dan format. Hasil validasi disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi No Perangkat Pembelajaran Rata-rata (%) Kriteria 1 Silabus 75,83 Cukup valid 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 75 Cukup valid 3 Lembar Kerja Siswa (LKS) 73,33 Cukup valid 4 Bahan ajar 72,4 Cukup valid 5 Media pembelajaran 74,17 Cukup valid 6 Lembar Penilaian (LP) 75,52 Cukup valid
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa semua perangkat pembelajaran yang divalidasi tergolong  kategori  cukup  valid.  Meskipun  demikian,  perangkat  pembelajaran  dapat  (layak) digunakan  tetapi  dengan  revisi  kecil  sebelum  digunakan  dalam  uji  kelompok  kecil.  Hasil validasi ini digunakan untuk mengukur validitas perangkat pembelajaran.

## 2. Uji Kelompok Kecil
Uji  kelompok  kecil  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  direvisi berdasarkan masukan dari validator  dan diujicobakan kepada siswa dengan jumlah terbatas. Hasil uji kelompok kecil disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Kelompok Kecil No Aspek Penilaian Skor/rata-rata Kriteria 1 Keterlaksanaan RPP: a. Pendahuluan 3,53 Sangat baik b. Kegitan inti 3,7 Sangat baik c. Penutup 4 Sangat baik 2 Respon siswa 89,89% Baik (positif) 3 Hasil belajar kognitif produk a. Skor rata-rata 62,59 Tidak tuntas b. Ketuntasan individual 4 dari 9 siswa ≥ 70 4 siswa tuntas c. Ketuntasan klasikal 44,44% Tidak tuntas 4 Hasil belajar proses (rata-rata) 77,72% Baik 5 Hasil belajar psikomotor (rata-rata) 84,28% Baik 6 Hasil belajar afektif  perilaku berkarakter: a. Rasa syukur 3,78 Sangat baik b. Disiplin 3,67 Sangat baik c. Tanggung jawab 3,78 Sangat baik 7 Hasil belajar afektif keterampilan sosial: a. Bekerjasama 3,78 Sangat baik b. Menyumbang ide 3,67 Sangat baik c. Menjadi pendengar yang baik 3,78 Sangat baik
Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  pada uji  kelompok  kecil  tergolong  cukup  baik.  Hasil  ini  menjadi  acuan  bagi  peneliti  dalam melakukan  revisi  perangkat  pembelajaran  terutama  pada  hasil  belajar  kognitif  produk,  agar dapat memperoleh hasil yang lebih baik pada uji lapangan.

## 3. Uji Lapangan
Uji lapangan merupakan uji kelas sesungguhnya dan melibatkan siswa dalam jumlah yang  lebih  besar  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  diujicobakan sebelumnya pada uji kelompok kecil. Hasil uji lapangan disajikan dalam Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Lapangan
No Aspek Penilaian Rata-rata Kategori 1 Keterlaksanaan RPP: a. Pendahuluan 3,67 Sangat baik b. Kegitan inti 3,58 Sangat baik c. Penutup 4 Sangat baik 2 Respon siswa 83,23% Baik (positif) 3 Hasil belajar kognitif produk a. Skor rata-rata 79,91 Tuntas b. Ketuntasan individual 53 dari 56 siswa ≥ 70 53 siswa tuntas c. Ketuntasan klasikal 94,64 % Tuntas 4 Hasil belajar proses (RTK): 1) Menyusun rumusan masalah 83,3% Baik 2) Merumuskan hipotesis 84,8% Baik 3) Mengidentifikasi variabel-variabel percobaan: a. Variabel bebas 82,4% Baik b. Variabel respon 76,4% Baik c. Variabel control 81,8% Baik 4) Menyusun prosedur kerja 79,7% Baik 5)   Melakukan percobaan 84,2% Baik 6) Mengorganisasikan data hasil percobaan 81,8% Baik 7) Menganalisis data 83,6% Baik 8) Merumuskan kesimpulan 83,6% Baik 9) Membuat hasil karya 84,5% Baik 10) Mempresentasikan hasil kerja kelompok 83,3% Baik Rata-rata 82,45% Baik 5 Hasil belajar psikomotor (RTK): 1) Cara memegang lup 84,73% Baik 2) Cara mensejajarkan lup 82,27% Baik 3) Cara meletakkan lup 85,23% Baik Rata-rata 84,08% Baik 6 Hasil belajar afektif  perilaku berkarakter: a. Rasa syukur 3,72 Sangat baik b. Disiplin 3,47 Baik c. Tanggung jawab 3,45 Baik 7 Hasil belajar afektif  keterampilan sosial: a. Bekerjasama 3,43 Baik b. Menyumbang ide 3,38 Baik c. Menjadi pendengar yang baik 3,5 Baik
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  pada uji lapangan tergolong baik. Hasil uji lapangan inilah yang menjadi data akhir penelitian dan digunakan untuk mengukur kepraktisan dan efektivitas perangkat pembelajaran.

## Pembahasan
Penelitian  telah  berhasil  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  konsep Pencemaran  Lingkungan  menggunakan  model  PBM.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  tersebut  tergolong cukup  valid,  praktis dan efektif .  Hal  demikian  diperoleh  dari  hasil  penilaian  validitas,  kepraktisan  dan  efektivitas perangkat pembelajaran. Deskripsi ketiga penilaian tersebut dijabarkan sebagai berikut. 1. Validitas Perangkat Pembelajaran
Penilaian  validitas  perangkat  pembelajaran  diukur  berdasarkan  hasil  validasi sebagaimana yang dinyatakan Nieveen (1999). Hasil validasi ahli menunjukkan bahwa semua perangkat pembelajaran yang divalidasi (silabus, RPP, LKS, bahan ajar, media pembelajaran dan  LP)  tergolong  kriteria cukup  valid dengan  persentase  >70%  berdasarkan  kriteria  yang
ditetapkan  oleh  Akbar  (2013).  Penilaian  dari  validator  difokuskan  pada  aspek  isi,  tampilan dan  format  perangkat  pembelajaran,  serta  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan,  dalam  hal  ini  adalah  model  PBM.  Dalam  proses  pengembangan  perangkat pembelajaran,  peneliti  berupaya  memunculkan  keterkaitan  yang  konsisten  dari  setiap komponen  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  karakteristik  model pembelajaran yang diterapkan seperti yang diarahkan oleh Asikin & Cahyono (tanpa tahun).
Banyak saran yang diberikan oleh validator, diantaranya yaitu penyusunan silabus dan RPP secara lebih sistematis, penambahan gambar/ilustrasi yang menarik pada bahan ajar dan media  pembelajaran,  memunculkan  kegiatan  kontekstual  yang  mendukung  kinerja  proses pada  LKS  dan  menambahkan  rubrik  penilaian  pada  Lembar  Penilaian  (LP).  Saran-saran tersebut  menjadi  bahan  masukan  bagi  peneliti  untuk  melakukan  revisi  kecil,  sehingga perangkat pembelajaran dapat digunakan pada uji kelompok kecil dan uji lapangan.

## 2. Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Penilaian kepraktisan perangkat pembelajaran diukur berdasarkan hasil keterlaksanaan RPP dan respon  siswa pada uji lapangan.  Nilai rata-rata keterlaksanaan RPP dalam kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan penutup tergolong kategori sangat baik dengan rata-rata  skor  >3,5.  Hasil  demikian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  telah  berlangsung sesuai rencana yang tertuang pada RPP. Menurut Sudjana (2011), kemampuan yang dituntut dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  adalah  keaktifan  guru  dalam  menciptakan  dan menumbuhkan  kegiatan  belajar  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun.  Sementara  hasil analisis  data  respon  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  memberikan  respon  positif  (83,23%) terhadap  kegiatan  pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran.  Lebih  lanjut  alasan  siswa adalah  karena  pembelajaran  dilakukan  dengan  banyak  praktek,  menyenangkan  dan mendorong  mereka  untuk  menemukan  ide-ide  baru.  Nur  (2011)  mengemukakan  bahwa penggunaan  model  PBM  akan  membuat  pembelajaran  menjadi  menarik,  merangsang  dan menyenangkan bagi siswa sehingga akan menghasilkan respon yang baik.

## 3. Efektivitas Perangkat Pembelajaran
Penilaian efektivitas perangkat pembelajaran diukur berdasarkan hasil belajar kognitif produk,  proses,  psikomotor,  afektif  perilaku  berkarakter,  dan  afektif  keterampilan  sosial siswa  pada  uji  lapangan.  Analisis  hasil  belajar  kognitif  produk  menunjukkan  bahwa  hampir seluruh  siswa  tuntas  secara  individual  (53  dari  56  siswa  tuntas)  dan  secara  klasikal  telah mencapai  ketuntasan  sebesar  94,64%.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  diketahui  bahwa penggunaan  perangkat  pembelajaran  dengan  model  PBM  dapat  membantu  siswa  dalam mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  (individual  dan  klasikal).  Serupa  dengan  penelitian  Fitri (2011)  yang  melaporkan  bahwa  penggunaan  model  PBM  dapat  membantu  siswa  dalam mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  kognitif  produk.  Oguz  (2008)  dalam  Suparmi  (2013) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  konstruktivis  memberi  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar. Lebih lanjut Johnson & Johnson dalam Trianto (2009) menjelaskan tujuan pokok dari pembelajaran  kooperatif  adalah  memaksimalkan  belajar  siswa  untuk  meningkatkan  prestasi akademik dan pemahaman.
Hasil  belajar  kognitif  proses  siswa  tergolong  kriteria baik dengan  persentase  >75% berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan  oleh  Arikunto  (2010).  Hasil  tersebut  diperoleh  melalui observasi  kemampuan  siswa  dalam  keterampilan  proses  sains  selama  pembelajaran berlangsung  yang  diamati  dalam  bentuk  10  RTK  Proses.  Seluruh  RTK  tersebut  tercermin dalam  kegiatan  penyelidikan  yang  berbasis  model  PBM.  Pada  awal  kegiatan,  siswa dihadapkan  pada  masalah-masalah  autentik  seperti  yang  dikutip  dari  Arends  (2008)  sebagai landasan  bagi  investigasi  dan  penyelidikan,  sehingga  siswa  dapat  merumuskan  pertanyaan-
pertanyaan  yang  mengacu  pada  kasus  yang  disajikan.  Selanjutnya,  siswa  diarahkan  untuk menyusun hipotesis, menentukan variabel percobaan (bebas, respon dan kontrol), menyusun prosedur  kerja  dan  melakukan  percobaan.  Pada  kegiatan  percobaan,  siswa  didorong  untuk melakukan modifikasi perlakuan percobaan untuk menemukan fakta-fakta baru. Ovinawati & Pramukantoro  (2013)  mengemukakan  bahwa  dalam  PBM  siswa  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikir  dan  memecahkan  masalah,  sehingga  siswa  tersebut  dapat  dengan sendirinya  menemukan  bagaimana  konsep  itu  terbentuk.  Selanjutnya,  siswa  secara  mandiri mengorganisasikan  data  yang  diperoleh  ke  dalam  bentuk  tabel  dan  menganalisisnya, kemudian merumuskan kesimpulan. RTK terakhir yaitu membuat hasil karya sebagai bentuk perwujudan hasil penyelidikan dan  mempresentasikan hasil kerja.
Seluruh  RTK  Proses  telah  mendorong  kemandirian  siswa  dalam  melaksanakan penyelidikan.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan National  Science  Education  Standard ( The National Research Council , 1996) yang menyatakan bahwa pengetahuan perlu diaplikasikan ke dalam pengajaran melalui  penyelidikan. Boud (1987) dalam Hillman  (2003) menyatakan bahwa siswa didorong untuk memunculkan kemampuan berpikirnya dalam mengidentifikasi masalah  dan  menemukan  solusinya  melalui  kinerja  proses/praktik.  Lebih  lanjut  Trowbridge & Bybee (1990) menyatakan kegiatan penyelidikan merupakan kegiatan yang berperan dalam mengembangkan  keterampilan  proses  siswa.  Dengan  demikian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  perangkat  pembelajaran  dengan  model  PBM  dapat  mendorong  siswa untuk mengembangkan keterampilan proses sains dalam bentuk kinerja proses.
Hasil  belajar  psikomotor  tergolong  kriteria baik .  Hasil  tersebut  diperoleh  melalui pengukuran  3  RTK  Psikomotor  (cara  memegang  lup,  cara  mensejajarkan  lup  dengan  objek pengamatan,  dan  cara  meletakkan  lup)  dengan  persentase  >75%  berdasarkan  kriteria  yang ditetapkan  oleh  Arikunto  (2010).  Menurut  Amir  (2010),  angka  penilaian  yang  diberikan kepada  siswa  dapat  menggambarkan  kinerja  belajar  siswa  secara  utuh.  Mardapi  (2012) menambahkan  bahwa  dalam  penilaian  kinerja  psikomotor,  kebenaran  gerakan,  waktu  yang diperlukan, dan keselamatan kerja perlu diperhatikan. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  perangkat  pembelajaran  dengan  model  PBM  dapat mendorong siswa untuk melakukan kinerja psikomotornya dengan baik.
Hasil  belajar  afektif  perilaku  berkarakter  siswa  pada  indikator  rasa  syukur  tergolong kriteria sangat baik , sedangkan indikator disiplin dan tanggungjawab tergolong kriteria baik . Sementara  seluruh  indikator  hasil  belajar  afektif  keterampilan  sosial  siswa  (bekerjasama, menyumbang  ide  dan  menjadi  pendengar  yang  baik)  tergolong  kriteria baik .  Seluruh indikator  penilaian  perilaku  berkarakter  dan  keterampilan  sosial  tersebut  tercermin  dalam setiap  langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  model  PBM.  Dengan  demikian pada  saat  pembelajaran  dengan  model  PBM,  kita  sudah  menanamkan  nilai  rasa  syukur, disiplin, tanggungjawab, bekerja sama, menyumbang ide dan menjadi pendengar yang baik.
Dalam  memunculkan  rasa  syukur,  guru  mengingatkan  siswa  untuk  selalu  berdo’a sebelum pelajaran dimulai dan mengajak siswa untuk merenungkan kembali anugerah Tuhan YME  melalui  tayangan  video  selama  apersepsi  dan  pada  tahap  refleksi.  Kedisiplinan  siswa tercermin  ketika  siswa  masuk  kelas  tepat  waktu,  dan  mengikuti  tahapan-tahapan pembelajaran  serta  mengumpulkan  tugas/hasil  karya  sesuai  dengan  waktu  yang  ditetapkan. Sementara  tanggungjawab  tercermin  ketika  siswa  melakukan  percobaan,  membuat  hasil karya  dan  mengembalikan  alat  dalam  keadaan  bersih  ke  tempat  semula.  Seluruh  indikator perilaku berkarakter tersebut berhasil teramati dan sesuai dengan standar pendidikan karakter yang  ditetapkan  oleh Character  Education  Program (Schwartz,  2007).  Sementara keterampilan sosial (bekerjasama, menyumbang ide dan menjadi pendengar) tercermin ketika siswa  terlibat  dalam  kegiatan  diskusi,  percobaan/penyelidikan  dan  pembuatan  hasil  karya. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  perangkat
pembelajaran  dengan  model  PBM  dapat  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  perilaku berkarakter  dan  keterampilan  sosialnya.  Temuan  tersebut  didukung  oleh  penelitian  Sarmani (2014)  yang  melaporkan  bahwa  PBM  dapat  menonjolkan  perilaku  berkarakter  siswa.  Lebih lanjut Amir (2010) mengemukakan bahwa PBM dapat mendorong terjadinya pengembangan kecakapan kerja tim dan kecakapan sosial.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  penelitian  ini  adalah  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan tergolong cukup valid, praktis dan efektif , dengan rincian yaitu: (1) Dikatakan cukup  valid  dan  layak  untuk  digunakan  karena  hasil  validasi  ahli  menunjukkan  semua perangkat  pembelajaran  tergolong  kriteria  cukup  valid.  (2)  Dikatakan  praktis  untuk digunakan  karena  hasil  keterlaksanaan  RPP  tergolong  sangat  baik  dan  respon  siswa  yang positif.  (3)  Dikatakan  efektif  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran,  karena  hasil  belajar kognitif  produk  telah  mencapai  ketuntasan  individual  dan  klasikal,  hasil  belajar  proses  dan psikomotor  siswa  tergolong  baik,  perilaku  berkarakter  siswa  (rasa  syukur:  kriteria  sangat baik, disiplin dan tanggungjawab: kriteria baik), dan keterampilan sosial siswa (bekerjasama, menyumbang ide dan menjadi pendengar yang baik: kriteria baik).
Peneliti  mengemukakan  beberapa  saran  yaitu:  (1)  sebaiknya  guru  memperhatikan alokasi  waktu  yang  tersedia  karena  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  perangkat pembelajaran  ini  memerlukan  waktu  yang  panjang.  (2)  Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan yang  serupa  dengan  penelitian  ini,  namun  dengan  melibatkan  banyak  kelas  sebagai pembandingnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset
Akcay, B. 2009. Problem-Based Learning  in Science Education. Turkish Journal of Science Education . 6(1): 26
Amir,  M.  T.  2010. Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning:  Bagaimana Pendidik  Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan . Jakarta: Kencana
Arends. R. I. 2008. Learning to Teach Edisi ke 7 (H.P. Soetjipto & S.M. Soetjipto. Ed). New York: McGrawHill
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Asikin,  M  &  Cahyono,  A.  N.  Tanpa  tahun.  Penelitian  Pengembangan  Dalam  Bidang Pendidikan. Makalah disajikan di Sekolah Riset FMIPA UNNES
Awang,  H.  &  Ramly  I.  2008.  Creative  Thinking  Skill  Approach  Through  Problem-Based Learning:  Pedagogy  and  Practice  in  the  Engineering  Classroom. International Journal of Human and Social Sciences .
Darmawan.  2010.  Penggunaan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran  IPS  di  MI  Darrusaadah Pandeglang. Jurnal Penelitian Pendidikan. 11(2)
Fitri,  Amalia.  2011.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Statistika  Dasar  Bermuatan Pendidikan  Karakter  dengan Metode  Problem  Based  Learning . Jurnal  Penelitian Pendidikan . 1(2)
Hillman,  W.  2003.  Learning  How  to  Learn  Problem  Based  Learning. Australia  Journal  of Teacher Education . 28(l)
Klegeris,  A.  &  Hurren,  H.  2011.  Problem-Based  Learning  in    A  Large  Classroom  setting: Methodology,  Student  Perception  and  Problem  Solving  Skills. Prosiding  of EDULEARN11 Conference . 4-6 July 2011. Barcelona, Spain.
Mardapi, D. 2012. Pengukuran Penilaian & Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Medika
McKenney,  S.,  Nieveen,  N.  &  van  den  Akker,  J.  2002.  Computer  Support  for  Curriculum Developers: CASCADE. ETR&D. 50(4): 25–35
Nieveen, N. 1999. Prototyping to Reach Product Quality . Jan Van den Akker, Robert Maribe Braneh,  Ken  Gustafson,  and  Tjeerd  Plomp  (Ed),  London:  Kluwer  Academic Plubishers.
Nur,  M.  2011. Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah .  Surabaya:  Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah UNESA.
Ovinawati,  F.L.  &  Pramukantoro,  J.  A.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Memiliki  Kreativitas  Berbeda  pada Standar Kompetensi Menerapkan Dasar-Dasar Teknik Digital di SMKN 7 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro . 2(2): 459-465
Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . 2013.  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI
Sujadi, 2002. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana. 2011. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung. Sinar Baru Algensindo