Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Studi Kasus Penanganan Kesulitan Membaca Siswa ABK Kelas 3 SD Negeri Poncol 03 Pekalongan dengan Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS)
*Nur Ba’diah Maulida 1 , Khusnul Fajriyah 2 , Muhammad Arief Budiman Yeni 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Bahasa  ialah  suatu  hal  yang  penting  dalam  berkomunikasi  di kehidupan.  Dalam  mengajarkan  sebuah  bahasa  khususnya  bagi seorang  anak  tunagrahita  sedang,  sangatlah  perlu  dibuat  sebuah rencana  yang  matang  serta  sistematis  berdasarkan  karakteristik  anak. hasil  belajar  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  3  tersebut  masih rendah,  terutama  pada  kemampuan  membaca.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  keterampilan  membaca  sebelum menggunakan  metode  Strutural  Analitik  Sintetik  (SAS)  dan  setelah menggunakan  metode  Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS)  pada  siswa ABK  kelas  3  SD.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  desriptif kualitatif. Populasi dari penelitian ini adalah siswa ABK kelas 3 SD yang berjumlah  3  orang.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini diperoleh dari hasil observasi keteramoilan membaca dengan instrumen lembar  pengamatan.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif. Dengan  hasil  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan membaca  sebelum  menggunaan  metode  Struktural  Analiti  Sintetik (SAS) memperoleh hasil rata-rata ketiga siswa ABK yaitu 33,33%  dan sesudah menggunakan metode Struktural Analiti Sintetik (SAS) memperoleh hasil dari masing-masing pertemuan  siswa  ABK  yaitu  pertemuan  pertama  41,66%  ,  pertemuan  kedua  45,13%  ,  pertemuan ketiga 52,77%. Hal ini menunjukan ada pengaruh positif dari metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) terhadap  keterampilan  membaca  siswa  ABK  dibandingkan  tidak  menggunakan  metode  Struktural Analitik Sintetik (SAS).

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  differences  in  reading  skills  before  using  the  Synthetic  Analytical Strutural  (SAS)  method  and  after  using  the  Synthetic  Analytical  Structural  (SAS)  method  in  class  3 students with special needs in Poncol 03 State Elementary School, Pekalongan. This type of research uses descriptive qualitative research. The population of this research is the 3rd grade students of ABK Poncol 03 Pekalongan, totaling 3 people. Data collected in this study were obtained from observations of reading ability with an observation sheet instrument. The data obtained were analyzed descriptively. With  the  results  showing  that  there  are  differences  in  reading  skills  before  using  the  Synthetic Analytical Structural (SAS) method, the average yield of three students with special needs is 33.33% and after using the Synthetic Structural Analytical (SAS) method, the results of each meeting students with  special  needs  are:  the  first  meeting  41.66%,  the  second  meeting  45.13%,  the  third  meeting 52.77%. This shows that there is a positive influence on the method of Synthetic Analytical Structural (SAS)  on  the  reading  skills  of  students  with  special  needs  compared  to  not  using  the  method  of Synthetic Analytical Structural (SAS).

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  15 August 2019 Received in revised form 20 September 2019 Accepted 10 October 2019 Available online 30November 2019
Kata Kunci: struktural analitik sintetik , ABK
Keywords: synthetic analytical structural, ABK

## 1. Pendahuluan
Amanah  pendidikan  untuk  semua  (PUS)  yang  termakrub  dalam  Deklarasi  Universal  Hak  Asasi Manusia 1948 menegaskan bahwa “Setiap orang mempunyai hak atas pendidikan”.  Pernyataan ini selaras dengan  jiwa  pasal  31  UUD  1945  tentang  hak  setiap  warga  Negara  untuk  memperoleh  pendidikan  dan pasal  32  UUSPN  No  20  Tahun  2003  tentang  Pedidikan  dan  Layanan  Khusus.  Gerakan  PUS  yang realisasinya  adalah  memberikan  kesempatan  belajar  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  juga  dilandasi pernyataan Salamanca pada tahun 2004 tentang pendidikan inklusi. Pendidikan inklusi bertujuan untuk memungkinkan  siswa  meraih  potensi  mereka  (Marilyn  Friend  &  William  D.  Bursuck,  2015:5).  Sesuai dengan amanat Undang-Undang Dasar 1945 pasal 31 ayat 1 dan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  sistem  pendidikan  Nasional    Bab  2  IV  pasal  5  ayat  1  dinyatakan  bahwa  setiap  warga  Negara mempunyai kesempatan yang sama dalam memperoleh pendidikan yang bermutu, dalam hal ini termasuk di  dalamnya  adalah  anak  yang  berkebutuhan  khusus  (ABK)  ,  sistem  pendidikan  inklusi  memberikan kesempatan  belajar  pada  anak-anak  berkebutuhan  khusus  bersama  dengan  anak-anak  pada  umumnya, sehingga mereka dapat menyesuaikan diri dengan kehidupan nyata sehari-hari. Menurut pasal 32 ayat (1) bahwa  pendidikan  khusus  merupakan  pendidikan  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kesulitan dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  karena  karakteristik  fisik,  emosional,  mental,  sosial,  dan  /  atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa yang berbeda dengan anak-anak lainnya. Melihat situasi sekarang ini banyak anak berkebutuhan khusus yang dapat mengenal bangku sekolah di sekolah regular berserta anak-anak yang memiliki kemampuan diatasnya, namun dalam proses pembelajaran anak yang memiliki kebutuhan khusus cenderung tertinggal dan diam tanpa memperhatikan penjelasan dari guru. Situasi ini sesuai dengan kondisi lapangan di SD Negeri Poncol 03 Pekalongan berdasarkan pengajaran bahasa  Indonesia,  ada  3  orang  siswa  yang  kemampuan  membacanya  tidak  lancar,  ketidaklancaran membaca akan berdampak pada kegagalan anak dalam menguasai area akademik lainnya  (Chall, 1990) dan  kegagalan  tersebut  akan  semakin  parah  seiring  dengan  naiknya  jenjang  kelas  anak  yang bersangkutan.  Kemampuan  membaca  dibangun  berdasarkan  keterampilan  yang  telah  dikuasai sebelumnya.
Berdasarkan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Tingkat  SD/MI  dalam  Peraturan  Meteri Pendidikan  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  standar  isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah bahwa standar kompetensi bahasa Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan minimal perserta didik yang  menggambarkan  penugasan,  pengetahuan,  keterampilan  berbahasa,  dan  sikap  positif  terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didik memahami dan merespon situasi lokal, regional, national, dan global.
Depdiknas  merumuskan  Kompetensi  Dasar  untuk  mencapai  target  tujuan  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  SD  dan  MI,  adalah  sebagai  berikut:  “(1)  menyimak;  (2)  berbicara;  (3)  membaca;  dan  (4) menulis”.  Keterampilan  membaca  sebagai  salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  mempunyai peran yang sangat penting di dalam kehidupan manusia. Guru kelas memegang peranan penting dalam bidang pembelajaran bahasa Indonesia khususnya membaca. Tanpa memiliki kemampuan membaca yang memadai  sejak  dini  maka  anak  akan  mengalami  kesulitan  belajar  pada  kemudian  hari.  Kemampuan membaca menjadi dasar yang utama tidak hanya bagi pengajaran bahasa Indonesia sendiri, akan tetapi juga bagi pengajaran mata pelajaran lain.
(Tarigan,  2008)  Keterampilan  berbahasa  dalam  kurikulum  di  sekolah  biasanya  mencakup  empat komponen  yaitu  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Biasanya  melalui  suatu hubungan yang teratur. Mula-mula, pada masa kecil kita belajar menyimak bahasa kemudian berbicara, sesudah itu bisa belajar membaca dan menulis.
Keempat  keterampilan  berbahasa  di  atas  (menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis)  perlu diajarkan  pada  anak-anak  baik  anak  normal  maupun  ABK.  Dalam  pengajarannya  guru  harus  kreatif, sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  membosankan  dan  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai. Keefektifan  guru  bisa  dengan  cara  menggunakan  berbagai  jenis  model  pembelajaran  salah  satu  model pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbahasa  (khusunya  membaca) adalah model pair checks (Resmi, 2019)
(Ningrat  &  Sumantri,  2018)  Bahasa  ialah  suatu  hal  yang  penting  dalam  berkomunikasi  di kehidupan.  Dalam  mengajarkan  sebuah  bahasa  khususnya  bagi  seorang  anak  tunagrahita  sedang, sangatlah  perlu  dibuat  sebuah  rencana  yang  matang  serta  sistematis  berdasarkan  karakteristik  anak. Bahasa  memiliki  peran  yang  vital  dalam  perkembangan  kemampuan  sosial,  kognitif,  akademik  anak (Nation & Snowling 2004; Girrut, 2004; Eikeseth & Nesset, 2003). Fakta di lapangan mendukung bahwa anak yang mengalami hambatan berbahasa dan kesulitan belajar mempunyai efek negatife dan signifikan pada pendidikan anak (Hurt & Mashall, 1994).
Berdasarkan  observasi  di  SD  Negeri  Poncol  03  Pekalongan  hasil  belajar  mata  pelajaran  bahasa Indonesia kelas 3 tersebut masih rendah, terutama pada kemampuan membaca. Hal ini terbukti dengan rendahnya nilai UTS bahasa Indonesia. Dari 28 jumlah siswa terdapat tiga orang siswa yang belum tuntas KKM, namun ketiga siswa tersebut merupakan siswa berkebutuhan khusus.
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  kelas  3,  belum  tercapainya  nilai  KKM  terjadi  karena  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  mengalami  kesulitan  terutama  pada  keterampilan  membaca, disamping itu juga siswa yang belum tuntas KKM merupakan siswa berkebutuhan khusus. Dari hasil nilai UTS tiga siswa tersebut hanya mendapat nilai 20, 30, 30 dari nilai KKM 70. Ketidak tuntasan nilai ulangan tengah  semester    tersebut  karena  tiga  siswa  tersebut  memiliki  kesulitan  dalam  belajar  terutama  pada keterampilan membaca. Pada keterampilan membaca ketiga siswa tesebut sangat rendah, bahkan salah satu  diantara  tiga siswa  tersebut  belum  dapat menggabungkan  huruf-huruf  menjadi  suku  kata.  Apabila dillihat dari segi usia, seharusnya anak seusia kelas 3 SD harus sudah bisa bahkan lancar dalam membaca tanpa  harus  mengeja  setiap  suku  kata.  Namun  pada  kasus  yang  dialami  tiga  siswa  tersebut  berbeda dengan  siswa  lainnya,  tiga  siswa  tersebut  memiliki  skor  IQ  80-89,  60-70,  80-89  dengan  arti  lain  siswa tersebut dapat dikatakan memiliki IQ rata-rata lamban, lamban, dan rata-rata lamban.
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  berbahasa  Indonesia  disadari  oleh  guru  kelas  3  bahwa permasalahan  tersebut  sedikit  banyaknya  menghambat  proses  pembelajaran  di  semua  mata  pelajaran. Guru harus mengartikan setiap kata yang tidak dimengerti oleh siswa. Oleh karena itu peneliti mengambil fokus permasalahan keterampilan siswa dalam membaca.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti,  keterampilan  membaca  masih  kurang.  Permasalahan tersebut disebabkan oleh siswa memiliki kebutuhan khusus sehingga susah membaca kata atau soal yang diberikan  oleh  guru  kelas.  Siswa  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  cenderung  tidak  mau  aktif  dalam pembelajaran di kelas, siswa tersebut mengganggu temannya sehingga merusak konsentrasi siswa lain. Namun kenyataannya dilapangan ditemukan banyak siswa tidak lancar membaa, padahal siswa dituntut untuk bisa membaca sebagai acuan untuk memperoleh hasil saat tes ujian semester.
Peneliti  menemukan  suatu  permasalahan  yang  terjadi  pada  siswa  ketika  peneliti  melakukan Observasi di SD N Poncol 03 Pekalongan. Permasalahan yang ditemukan oleh peneliti yaitu ada beberapa siswa yang memiliki masalah dalam membaca yang mengakibatkan proses belajar terganggu. Siswa yang tidak lancar dalam membaca menjadi sering tertinggal dalam proses pembelajaran.
Proses belajar yang terganggu berkaitan dengan perkembangan kognitif siswa. Siswa satu dengan yang lain memiliki perkembangan kognitif yang berbeda-beda. Gagne dalam (Jamaris, 2014) mengatakan kognitif  adalah  proses  yang  terjadi  secara  internal  di  dalam  pusat  susuan  syaraf  pada  waktu  manusia sedang berfikir. Dalam hal ini peneliti akan melakukan penelitian dengan menggunakan salah satu metode dalam pembelajaran keterampilan membaca adalah structural analitik sintetik (SAS).
(Lisnawati  &  Muthmainah,  2018)  Metode  SAS  adalah  suatu  metode  yang  diawali  secara keseluruhan yang kemudian dari keseluruhan itu dicari dan ditemukan bagian-bagian tertentu dan fungsi- fungsi bagian itu. Setelah mengenal bagian-bagian serta fungsinya kemudian dikembangkan pada struktur totalitas  seperti  penglihatan  semula.  Metode  SAS  dapat  merangsang  anak  didik  untuk  melibatkan  diri secara aktif, karena anak didik selain mendengarkan, melafalkan, dan mencatat, juga mempergunakan alat peraga. (Eliastuti & Irwansyah, 2018) SAS mempunyai langkahlangkah dengan urutan sebagai berikut: (a) strukutur, menampilkan keseluruhan, (b) analisis, melakukan proses penguraian, (c) sintesis, melakukan penggabungan kembali pada struktur semula.  Metode SAS merupakan metode yang dikhususkan untuk belajar  membaca  dan  menulis  permulaan  di  SD,  meskipun  demikian  metode  SAS  dapat  dipergunakan dalam  berbagai  bidang  pengajaran.  (Kurniasih,  2017)  Menerangkan  bahwa  metode  SAS  yaitu  metode pembelajaran  membaca  permulaan  yang  melalui  beberapa  tahap:  struktural  menampilkan  keseluruhan dan memperkenalkan sebuah kalimat utuh; analitik melakukan proses penguaraian;  sintetik melakukan penggabungan  kembali  ke  bentuk  struktural  semula.  Penggunaan  metode  SAS  sangat  tepat  bagi  siswa yang  belum  bisa  membaca  karena  metode  SAS  sudah  teruji.  Berdasarkan  hasil  survei  lapangan  di  SD Negeri Poncol 03 Pekalongan dan berdasarkan arahan guru kelas tiga, peneliti menggunakan metode SAS yang  sangat  cocok  diterapkan  pada  siswa  saat  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  uraian tersebut,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “studi  kasus  penanganan  kesulitan  membaca siswa ABK kelas 3 SD Negeri Poncol 03 Pekalongan dengan metode struktural analitik sintetik (SAS).

## 2. Metode
Jenis penelitian ini menggunakan kualitatif diskriptif degan menguraikan fakta0faka atau dat-data yang diperoleh dari sumber data. Dari data itu emudian dianalisis sesuan dengan pembelajaran bahasa Indonesia.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  ABK  kelas  3  SD  Negeri  Poncol  03  Pekalongan.
Banyaknya anggota  populasi  dalam  penelitian ini  adalah  3  orang  siswa  ABK.  Penelitian  ini  menyelidiki pengaruh metode Stuktural Analitik Sintetik dengan menggunakan media hartu huruf.
Metode pengumpulan data menggunakan tes dan non tes. Teknik tes untuk mengukur pemahaman kemampuan membaca siswa ABK dan teknik non tes untuk mendapatkan informasi dari observasi guru dan siswa ABK , angket atau kuesioner siswa ABK , wawancara guru dan orang tua siswa ABK.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan data hasil angket siswa ABK termasuk kategori baik. Hal tersebut dibuktikan dengan data angket yang diisi siswa ABK dengan bantuan guru dengan hasil perhitungan pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Tabulasi Data Angket Siswa
Jumlah  skor  (apabila  jumlah  butir  soal  =38)  x  (jumlah  responden  =  3)  adalah  114.  Dengan demikian  jika  jumlah  hasil  pengumpulan  data  114  ditinjau  dari  empat  aspek  menurut  tiga  responden yaitu 94 : 114 x 100% = 82,4% . dari kriterium yang ditetapkan apabila nilai 82,4% masuk pada kategori sangat baik. Dengan nilai pengkategorian nilai presentase angket pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Nilai Presentasi Angket Siswa
Keterangan Nilai Sangat Baik 76 % - 100 % Baik 51 % - 75 % Kurang Baik 26 % - 50 % Tidak Baik 1 % - 25 %
Berdasarkan hasil pembelajaran kelas dengan penelitian kemampuan membaca dapat diketahui bahwa tiga siswa (40,00%) tidak mencapai KKM sedangkan 26 siswa (83,07%) nilainya memenuhi KKM, dengan rata-rata kelas diperoleh 78,62% dari pembelajaran bahasa Indonesia.
Untuk  proses  penilaian  keterampilan  dan  mengetahui  perkembangan  kemampuan  membaca siswa guru mengambil data pada saat siswa membaca satu per satu khusunya pada siswa ABK. Dengan nilai keterampilan membaca ditunjukkan pada 3 berikut.

## Tabel 3. Hasil Penilaian Keterampilan Membaca Siswa ABK
No. Skor RA Skor RB Skor RC P 1 P 2 P 3 P 1 P 2 P 3 P 1 P 2 P 3 1 1 2 2 2 2 3 2 3 3 2 1 1 2 2 2 3 2 3 3 3 1 1 2 2 2 3 2 3 3 4 1 1 2 2 2 3 2 3 3 5 1 1 1 2 2 2 2 2 3 6 1 1 1 2 2 2 2 2 3 7 1 1 1 2 2 2 2 2 3 8 1 1 1 2 2 2 2 2 3 9 1 1 1 2 2 2 2 2 2 10 1 1 1 2 2 2 2 2 2 11 1 1 1 2 2 2 2 2 2 12 1 1 1 2 2 2 2 2 2 Jumlah 12 13 16 24 24 28 24 28 32
Responden Jumlah skor dari hasil angket Responden I 33 Responden II 30 Responden III 31 Jumlah 94
Pada  pertemuan  pertama  skor  presentase  perolehan  keterampilan  membaca  responden  I,  (jika nilai tertinggi setiap butir = 4) x (jumlah total keseluruhan butir pertanyaan = 12) x (jumlah responden = 3) adalah 144. Jika jumlah total hasil pengumpulan data 144 maka hasil presentasi pembelajaran bahasa Indonesia pertemuan I yaitu 12 : 144 x 100% = 08,33 %. Pada pertemuan kedua responden I memeproleh hasil  presentase  09.02  %,  kemudian  pada  pertemuan  ketiga  responden  I  mengalami  kenaikkan kemampuan membaca dengan hasil presentase 11,11 %.
Kemudian hasil pemorolehan nilai keterampilan membaca responden II pada pertemuan pertama mendapat skor presentase perolehan perhitungan dari 24: 144 x 100% = 16,66%. Pada pertemuan kedua responden  II  memperoleh  skor  presentase  sebesar  16,66  %  dikatakan  belum  ada  perubahan  dari pertemuan pertama, kemudian pada pertemuan ketiga responden II mendapat nilai skor sebesar 19,44% pada pertemuan ketiga tersebut responden II mengalami kenaikan keterampilan membaca.
Pada pemerolehan nilai keterampilan responden III pada pertemuan pertama mendapat skor dari perhitungan  24:  144  x  100%  =  16,66%,  emudian  pada pertemuan  ketiga  responden  III  mendapat  skor perolehan  sebesar  19,44  %  pada  pertemuan  kedua  tersebut  responden  III  meningkat  dibandingkan dengan  responden  I  dan  responden  II,  dan  pada  pertemuan  tiga  responden  III  mendapat  skor  nilai presentasi tertinggi yaitu 22,22 %
Dengan  demikian  presentase  nilai  keterampilan  siswa  ABK  dari  pertemuan  pertama,  petermuan kedua , pertemuan ketiga mengalami peningkatan. Nilai presentase keterampilan membaca siswa ABK di tunjukkan pada tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Presentase Nilai Keterampilan Siswa ABK
Pertemuan RA RB RC Pertemuan I 08,33 % 16,66 % 16,66 % Pertemuan II 09,22 % 16,66 % 19,44 % Pertemuan III 11,11 % 19,44 % 22,22 %
Selain  dengan  nilai  keterampilan  ,  perkembangan  kemampuan  membaca  siswa  ABK  juga  dinilai dengan penilaian kognitif dengan berupa lima soal penalaran . Berdasarkan hasil presentase menunjukan bahwa  instrument  soal  yang  telah  dibuat  peneliti  termasuk  kategori  baik  dan  layak  untuk  digunakan dalam pengujian tes kepada siswa.
Analisis dari masing-masing soal dapat dilihat sebagai berikut;
1. Memahami teks cerita. Pada soal nomor satu, dua, dan lima didapat hasil presentase sebesar 19,48% dengan rata-rata skor 5%. Yang artinya terdapat satu siswa dari 29 siswa yang mendapat jawaban salah, dengan acuan pada  skor maksimal  20-point  untuk  soal  tersebut,  dengan  kata  lain  sebesar  19,31%  siswa berhasil menjawab dengan benar.
2. Berpikir logis dan menarik kesimpulan. Pada soal nomor tiga dan empat didapat hasil presentase sebesar 18,96% dengan rata-rata skor 5% yang berarti sebanyak 2 siswwa dari 29 siswa yang menjawab salah, dengan artian sebanyak 27 siswa menjawab benar, dengan hasil presentase sebanyak 18,67%.

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil  analisis  penanganan  kesulitan  membaca  siswa  ABK  kelas  tiga  SD  Negeri  Poncol  03 Pekalongan  sudah  terlaksanakan  dengan  baik  dan  lancar  dengan  menggunakan  metode  SAS.  Pada  saat penelitian  peran  guru  dan  siswa  mempengaruhi  kegiatan  pembelajaran,  pada  proses  pengamatan  guru menyampaikan  materi  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Dari  hasil  kuesioner  didapat  hasil  presentase sebesar  82,4  %.  Pada  proses  pembelajaran  sebelum  diterapkannya  metode  SAS  ketiga  siswa  ABK mendapat  nilai  rata-rata  33,33%,  kemudian  pada  penelitian  pertama  sampai  penelitian  ketiga  hasil  tes keterampilan membaca siswa ABK dan tes soal penalaran menunjukan bahwa siswa ABK membutuhkan pendekatan khusus. Dengan adanya penelitian ini kemampuan membaca siswa ABK meningkat mulai dari responden  I  pertemuan  pertama,  kedua,  ketiga  yaitu  memperoleh  skor  sebesar  08,33%  meningkat menjadi  09,22% meningkat  lagi  menjadi  11,11%,  pada responden  II  pertemuan  pertama,  kedua,  ketiga memperoleh skor sebesar 16,66% , dan masih memperoleh skor yang sama pada pertemuan kedua yaitu 16,66% dan meningkat menjadi 19,44% , kemudian pada responden III pertemuan pertama, kedua, ketiga memperoleh  skor  sebesar  16,66%  meningkat  menjadi  19,44%  dan  meningkat  lagi  menjadi  22,22%. Dengan  hal  itu  penerapan  metode  SAS  dalam  peningkatan  kemampuan  membaca  siswa  ABK  cocok digunakan pada SD Negeri Poncol 03 Pekalongan.
Saran yang dapat diberikan yaitu: 1) Bagi siswa ABK, Diharapkan mampu menjadikan penelitian ini sebagai  motivasi  dalam  mengembangkan  kemampuan  membaca;  2)  Bagi  guru,  diharapkan  lebih memperhatikan  kemampuan  membaca  siswa  ABK  selama  proses  pembelajaran;  3)  Bagi  peneliti berikutnya  diharapankan  dapat  lebih  berinovasi  dalam  mengembangkan  metode  peneltian,  instrumen yang lebih menarik serta pendukung dalam upaya peningkatan kemampuan membaca siswa ABK.

## Daftar Rujukan
Chall, J. (1990). Reading and Early Childhood Education. The Critical Issues. Principal, 66(5), 6–9.
Eikeseth, S & Nesset, R. 2003. Behavioral Threatment Of Chidern With Phonological Disorder The Efficacy Of Vocal Immitation and Sufficient Response Exemplar Training. Journal Of Applied Behavior Analys 36(3), (325-337).
Eliastuti, M., & Irwansyah, N. (2018). Keefektifan Membaca Menggunakan Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) pada Siswa yang Kesulitan Membaca. Deiksis, 10(01), 33. https://doi.org/10.30998/deiksis.v10i01.2265
Jamaris, M. (2014). Kesulitan Belajar: Perspektif, Asesmen, dan Penanggulangannya Bagi Anak Usia Dini dan Usia Sekolah. Ghalia Indah.
Kurniasih, I. dan B. S. (2017). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Kata Pena.
Lisnawati, L., & Muthmainah, M. (2018). Efektivitas Metode Sas (Struktur Analitik Sintetik) Dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Bagi Anak Lambat Belajar (Slow Learner) Di Sdn Demangan. Jurnal Psikologi Integratif, 6(1), 81. https://doi.org/10.14421/jpsi.v6i1.1468
Putri,  Gocik  Vidia  Hapsari,  M.  Shodiq  AM,  Asim.  2018. Metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik)  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  bagi  Siswa  Tunagrahita  Sedang.  Jurnal Ortopedagogia, Vol. 4(1); (48-51). DOI: http://dx.doi.org/10.17977/um031v4i12018p048
Sugiarto, dkk.(2007) Psiologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Sugiyono  (2013)  Metode  Penelitian  Pendidikan  :  Pendekatan  Kuantitatif  Kualitattif,  R  &  D.  Bandung:
Alfabeta
Susanto, Ahmad (2013).Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta : Kencana
Ningrat, S. P., & Sumantri, M. (2018). Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa. 2, 145–152.
Resmi, W. F. A. U. S. S. A. B. (2019). terhadap Kemampuan Membaca. Jurnal PGSD, 12(1), 1–8.
Tarigan, Henry Guntur.1993. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa Tarigan, G. (2008). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Angkasa Bandung.