Vol 9 No. 2 April 2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5070/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Analisis Faktor Penyebab Kecemasan Belajar Matematika Pada Siswa Sekolah Menengah Atas (SMA)
Siska Dwi Astiati 1 , Ilham 2
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Al-Amin Dompu Article Info Abstract Article history: Accepted ; 10 April 2023 Publish : 17 April 2023 Tujuan  peneliJtian  ini  melihat  faktor  penyebab  kecemasan  belajar  matematika.  Jenis penelitian ini deskriptif pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA SMA Harapan Desa Wadukopa Kecamatan Soromandi. Pengambilan data penelitian menggunakan  angket,  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukan  Kecemasan  belajar matematika  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Harapan  dikelompokan  ke dalam  tiga  bagian  yaitu;  siswa  dengan  kecemasan Tinggi dipengaruhi  oleh  cara  guru menjelaskan  materi  yang  diajarkannya  dan  faktor  lingkungan  dimana  siswa  merasa tertekan  saat  belajar  matematika  karena  pembelajaran  yang  terlalu  monoton mengakibatkan  siswa  cepat  merasa  bosan  dan  mengakibatkan  siswa  merasa  takut  jika nilai  matematikanya  tidak  sesuai  dengan  harapan.    Faktor  penyebab  kecemasan Sedang menganggap  bahwa  mata  pelajaran  matematika,  merupakan  mata  pelajaran  yang menakutkan  karna  berkaitan  dengan  menalar,  menganalisis,  menyelesaikan  masalah dengan  sistematis.  Sedangkan  kecemasan Rendah merasa  tidak  nyaman  pada  mata pelajaran  matematika  dan  menganggap  mata  pelajaran  matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  sangat  menakutkan  sehingga  mengakibatkan  siswa  tidak  menyukai pelajaran matematika.
Keywords:
Factors Causing Anxiety, Learning
Mathematics.
Article Info
Abstract Article history: Diterima : 10 April 2023 Terbit : 17 April 2023 The  purpose  of  this  research  is  to  look  at  the  factors  that  cause  anxiety  in  learning mathematics.  This  type  of  research  is  descriptive  qualitative  approach.  The  subjects  of this  study  were  students  of  class  XII  IPA  Harapan  High  School,  Wadukopa  Village, Soromandi  District.  Retrieval  of  research  data  using  questionnaires,  interviews.  The results of the study show that the anxiety of learning mathematics experienced by students of  class  XII  IPA  SMA  Harapan  is  grouped  into  three  parts,  namely;  students  with  high anxiety  are  influenced  by  the  way  the  teacher  explains  the  material  they  teach  and environmental factors where students feel pressured when learning mathematics because learning is too monotonous causing students to feel bored quickly and causing students to feel  afraid  if  their  math  scores  do  not  match  expectations.  Factors  causing  anxiety Moderately  assumes  that  mathematics  is  a  scary  subject  because  it  is  related  to reasoning,  analyzing,  and  solving  problems  systematically.  Whereas  Low  anxiety  feels uncomfortable  in  mathematics  and  considers  mathematics  to  be  a  very  frightening subject, resulting in students not liking mathematics.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Siska Dwi Astiati Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Al-Amin Dompu siskadwiastiati@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Usaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan, salah satunya adalah dengan meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusianya,  yakni  guru.  Usaha  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam memberikan  pembelajaran  perlu  menjadi  fokus  penanganan  tersendiri.  Mengajar  tidak  sekedar mengkomunikasikan  pengetahuan,  tetapi  mengajar  juga  berarti  usaha  untuk  mentransfer  ilmu agar  dapat  dipahami  dan  di  mengerti  serta  dapat  diterapkan  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  dapat terealisasi, salah satunya dengan upaya menciptakan suasana belajar yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan, sehingga dapat memotivasi siswa untuk senantiasa aktif bertanya dan mengemukakan  ide  dengan  baik  serta  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran,  maka  akan berdampak  pada  pencapaian  hasil  belajar  yang  optimal  (Kosilah,  2020).    Hasil  belajar matematika akan didapat jika murid sudah memiliki pemahaman akan materi matematika sesuai
dengan  tujuan  yang  mau  dicapai.  Hasil  belajar  matematika  menjadikan  murid  memiliki kemampuan berpikir kritis, logis, dan sistematis dalam pengolahan informasi yang di dapat dari pengalaman belajar matematika. Serta adanya perubahan yang lebih baik secara kognitif, afektif dan psikomotorik (Sholihah, 2016).
Slameto, 2010 memaparkan bahwa faktanya hasil belajar belajar siswa masih sangat rendah yang  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  di  sekolah seperti  materi  pembelajaran  terlalu  abstrak  dan  kurang  menarik,  metode  pengajaran  guru  yang selalu  berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  cenderung  pasif  dan  siswa  tidak  mempunyai kesempatan  untuk  berpikir  matematik.    Salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  faktor  kecemasan  yang  terjadi  pada  individu  siswa  saat  proses  belajar matematika. Karna siswa selalu menganggap bahwa pelajaran matematika merupakan pelajaran yang  sulit  dan  menakutkan.  Seperti  yang  di  katakan  oleh  (Rahman,  2015)  bahwa  pengaruh kecemasan  belajar  matematika  siswa  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  sangat  rendah. Kamarullah,  2017  menyatakan  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang  paling  ditakuti siswa,  dimana  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  rata-  rata  siswa  membisu  dan  terlihat sangat tegang saat di berikan kesempatan bertanyapun mereka sangat terlihat cemas. Begitupun saat  di  minta  mengerjakan  soal  di  depan  kelas  sebagian  besar  dari  siswa  tidak  dapat menyelesaikannya. Dengan demikian hasil belajar siswa di pengaruhi oleh beberapa faktor, salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  adalah  sikap  siswa  dan  mengarah  pada  kecemasan  saat  proses belajar matematika berlangsung (Anita, 2014).
Rasa cemas, tegang dan takut menurut kebanyakan orang merupakan hal yang wajar dalam belajar,  karena  setiap  orang  merasakan  hal-hal  tersebut  saat  belajar.  Namun  demikian  menurut pandangan  ahli  ternyata  hal  ini  secara  psikologis  dapat  menggangu  kinerja  seseorang  dalam belajar  (Sugiatno,  dkk.  2020).  Hubungan  antara  kecemasan  dengan  kemampuan  dan  prestasi menurut  Ashcraft  (2002)  dapat  dijelaskan  dengan  logika  bahwa  ketika  seseorang  memiliki kecemasan,  maka  memunculkan  kecemasan  dalam  tes  dan  memberikan  hasil  yang  tidak maksimal.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sieber  (dalam  Sudrajat,  2008)  menyatakan  bahwa kecemasan dianggap sebagai salah satu faktor penghambat dalam belajar yang dapat menggangu kinerja fungsi-fungsi kognitif seseorang, seperti dalam berkonsentrasi, mengingat, pembentukan konsep  dan  pemecahan  masalah.  Menurut  Sukmadinata  (2003:  84)  kecemasan  memiliki  nilai positif, asalkan intensitasnya tidak begitu kuat,  sebab kecemasan  yang ringan dapat  merupakan motivasi.  Kecemasan  yang  sangat  kuat  bersifat  negatif,  karena  dapat  menimbulkan  gangguan baik secara fisik maupun psikis.
Kecemasan merupakan hal  yang lumrah  yang digambarkan sebagai perasaan tidak nyaman terhadap suatu penyebab kecemasan tersebut. Saputra, 2014 mengatakan kecemasan merupakan suatu  kondisi  yang  tidak  menyenangkan  meliputi  rasa  takut,  rasa  tegang,  khawatir,  bingung, tidak  suka  yang  sifatnya  subjektif  dan  timbul  karena  adanya  perasaan  tidak  aman  terhadap bahaya  yang  akan  terjadi”.  Kecemasan  dalam  diri  siswa  dapat  terjadi  jika  siswa  sudah mengalami perasaan frustasi yang terus menerus dalam melakukan pembelajaran. Susanto, 2016 mengatakan kecemasan dalam belajar sangat berpengaruh terhadap proses belajar siswa, baik di sekolah, di lingkungan keluarga, maupun di pergaulan. Perasaan cemas tersebut akan mendorong siswa melakukan penghindaran terhadap sumber kecemasan, dalam hal ini sumber salah satunya adalah  matematika.  Perasaan  cemas  yang  dialami  ketika  melakukan  pembelajaran  matematika atau hal-hal yang melibatkan matematika itu lah yang disebut sebagai kecemasan matematika.
Kecemasan matematika banyak terjadi di kalangan remaja dan bahkan menjadi penentu bagi pandangan  mereka  terhadap  matematika  ke  depannya.  Kecemasan  remaja  dalam  menghadapi matematika  dikarenakan  adanya  beberapa  faktor,  yaitu  faktor  inteligensi,  faktor  di  dalam  diri remaja  dan  faktor  lingkungan  (Saputra,  2014).  kecemasan  seseorang  terhadap  pelajaran matematika  dikarenakan  kurangnya  ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran  matematika. Kurangnya  ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  disebabkan  oleh  inteligensi  siswa dalam  pelajaran  matematika,  siswa  yang  memiliki  inteligensi  tinggi  akan  cenderung  lebih
tertarik dan akan lebih evaluatif terhadap pelajaran matematika sedangkan siswa yang memiliki inteligensi rendah akan kurang tertarik dan kurang evaluatif terhadap pelajaran matematika.
Suliswati (2005) menggolongkan kecemasan dalam empat tingkat kecemasan  yang dialami individu  yaitu  sebagai  berikut.  (1)  Kecemasan  ringan  yaitu  dihubungkan  dengan  ketegangan yang dialami sehari-hari. Individu masih waspada serta lapang persepsinya meluas, menajamkan indra. Dapat memotivasi individu untuk belajar. (2) Kecemasan sedang  yaitu individu berfokus hanya  pada  pikiran  yang  menjadi  perhatiannya,  terjadi  penyempitan  lapangan  persepsi,  masih dapat  melakukan  sesuatu  arahan  orang  lain.  (3)  Kecemasan  berat  yaitu  lapangan  persepsi individu  sangat  sempit.  Pusat  perhatiannya  pada  detail  yang  kecil  (spesifik)  dan  tidak  dapat berpikir tentang hal-hal lain Faktor lain yang perlu diperhatikan dalam upaya meningkatkan hasil belajar  siswa  adalah  keinginan  dan  kesenangan  siswa  dalam  belajar  matematika.  Proses pembelajaran  matematika  perlu  memperhatikan  kenyamanan  dan  perasaan  menyenangkan  bagi siswa,  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  memperlihatkan  sikap  ramah  dalam  menanggapi berbagai  kesalahan  siswa,  hindari  sikap  guru  yang  menyeramkan  (tidak  bersahabat),  dan gunakan  metode  serta  pendekatan  yang  bervariasi,  menciptakan  suasana  humoris  dalam  kelas. Hal ini bertujuan agar siswa tidak menjadi tegang dan tidak menimbulkan rasa kecemasan dalam belajar. Sehingga dapat menumbuhkan keinginan dan kesenangan belajar matematika.
Zakaria & Nordin, 2007 mendapati bahwa hubungan antara kecemasan matematika dengan hasil  belajar  siswa  dalam  matematika  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti  kecemasan  matematika dapat  berimbas  pada  rendahnya  hasil  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  di  sekolah. Kecemasan ini tidak bisa dianggap remeh karena dapat menyebabkan siswa mengalami kesulitan belajar  sehingga  hasil  belajar  matematika  siswa  rendah.  Tingkat  kecemasan  yang  dialami  oleh siswa berbeda antara siswa satu dengan siswa lainnya. Begitu pula dampak yang dialami siswa juga berbeda.
Untuk  menguatkan  dugaan-dugaan  tersebut,  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  kepada beberapa  siswa  kelas  XII  SMA  Harapan  Wadukopa.  Adapun  informasi  yang  didapatkan  dari hasil  wawancara  adalah  sebagai  berikut:  (1)  sebagian  besar  siswa  tidak  berani  duduk  di  meja bagian depan karena takut akan disuruh mengerjakan soal-soal matematika; ( 2) sebagian besar siswa  ketika  diberikan  tugas  dan  contoh-sontoh  soal  akan  mengeluh  dan  banyak  yang menyontek;  (2)  sebagian  besar  siswa  merasakan  detak  jantung  yang  tidak  teratur,  sakit  kepala, panik,  khawatir,  ketidakmampuan  mengatasi  persoalan  matematika  dan  ketidak  yakinan  akan jawaban yang telah siswa berikan; (2) sebagian besar siswa mendapatkan pandangan negatif dari orang-orang  yang  berada  disekitarnya;  (3)  sebagian  besar  siswa  merasa  takut  terhadap  guru matematika; (4) sebagian besar siswa merasa tidak nyaman saat belajar matematika; (5) sebagian besar  siswa  merasa  gaya  bahasa  yang  digunakan  guru  pelajaran  matematika  sedikit  sulit dimengerti;  (6)  sebagian  siswa  sulit  memahami  simbol-simbol  matematika  yang  ada  pada pelajaran  matematika;  (7)  sebagian  besar  siswa  kurang  mampu  dalam  hal  mengoperasikan bilangan;  dan  (8)  sebagian  besar  siswa  merasa  takut  untuk  bertanya  kepada  guru  mengenai materi  yang  belum  dipahami  (Sugiatno,  dkk.  2020).  Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada beberapa siswa, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa kelas XII mengalami kecemasan matematika yang berfariatif.
Hal ini sejalan dengan pendapat Haralson (2002) yang membagi gejala kecemasan menjadi dua  aspek:  (1)  Gejala  fisik  kecemasan  matematika  yaitu  berupa  perut  mual,  tangan  dan  kaki berkeringat,  meningkat  atau  detak  jantung  tidak  teratur  ketegangan  otot,  tangan  terkepal,  bahu ketat,  merasa  pingsan,  sesak  napas,  sakit  kepala,  gemetaran,  mulut  kering,  keringat  dingin  dan keringat  berlebih;  (2)  Gejala  psikologis  kecemasan  matematika  yaitu  berupa  berfikiran  negatif, panik  atau  takut,  khawatir,  ketakutan,  keinginan  untuk  melarikan  diri  situasi  atau menghindarinya  sama  sekali,  perasaan  tidak  berdaya  atau  ketidakmampuan  untuk  mengatasi persoalan  dalam  matematika,  disorganisasi  mental,  berpikir  koheren,  perasaan  kegagalan  atau tidak  berharga,  ketegangan  ekstrim  dan  gugup  dan  ketidakmampuan  untuk  mengingat  materi yang  dipelajari.  Lebih  lanjut  Haralson  (2002)  mengatakan  bahwa  kecemasan  matematika  juga dapat  disebabkan  oleh:  (1)  sikap  orang  tua,  guru  atau  orang  lain  dalam  lingkungan  belajar;  (2)
beberapa  insiden  tertentu  dalam  sejarah  matematika  siswa  yang  menakutkan  atau  memalukan; (3) miskin konsep diri yang disebabkan oleh sejarah masa lalu dari kegagalan.
Kecemasan  matematika  sudah  menjadi  masalah  yang  mengglobal.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Olaniyan  dan  Medinat  F.  Salman  (2015)  diantaranya  menyimpulkan  bahwa kecemasan  matematika  telah  tumbuh  di  kalangan  siswa  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas  di Nigeria.  Di  Amerika  Serikat,  diperkirakan  25%  hingga  80%  dari  mahasiswa  di  tahun  keempat dan  masyarakat  menderita  kecemasan  matematika  sedang  sampai  tingkat  tinggi    dan  diseluruh dunia,  meningkatnya  kecemasan  matematika  terkait  dengan  penurunan  prestasi  dalam  belajar matematika ( Lee, 2009 ).

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif.  Sedangkan  Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kualitatif.

## 2.2.Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan di SMA Harapan Wadukopa pada bulan Maret 2023
2.3.Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Harapan  Wadukopa  tahun  ajaran 2022/2023.

## 2.4.Teknil Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu menggunakan angket, wawancara, dan  dokumentasi.  Angket  yang  disusun  tentang  kecemasan  belajar  matematika,  dan pedoman wawancara.
3. HASIL PENELITIAN
3.1.Hasil Analisis Siswa dengan Kecamasan Tinggi Berdasarkan  hasil  analisis  faktor  penyebab  kecemasan  belajar  matematika,  diperoleh sebagai berikut:
3.1.1. Faktor kecemasan Tinggi
Saya sangat senang mempelajari matematika
a. Selalu
b. Kadang- kadang
c. Pernah
d. Sering
e. Tidak Pernah
Kurangnya rasa semangat  subjek dalam mempelajari matematika. Hal ini diperkuat oleh wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  subjek,  berikut  merupakan  penggalan  wawancara dengan subjek.
P: Bagaimana Perasaan kamu saat proses belajar matematika berlangsung di dalam kelas?
S: Tergantung buk, kadang senang kadang bosan
P: Apa yang membuat kamu merasa senang dan seketika merasa bosan?
S:  Ya,,  tergantung  penjelasan  dari  bu  guru  yang  ngajarinnya,  kalau  gurunya  semangat  dan penyampaian  materinya  jelas  saya  semangat  tapi  kalau  pembelajarannya  monoton  saya bosan dan ngantuk. Kadang juga  kalau lagi ada masalah bisa berdampak pada semangat belajar  saya  buk  akibatnya  saya  sering  merasa  takut  kalau  nilai  matematika  saya  jadi rendah.
P:  Untuk  menjaga  nilai  matematika  anda  tetap  stabil.  Apakah  anda  tetap  mempelajari matematika walau sedang berada diluar kelas?
S:  Ya,,  tetap  buk,  saya  tetap  mempelajari  kembali  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  saya dengan memanfaatkan buku dan internet.
Berdasarkan  hasil  wawancara  Subjek  mengatakan  bahwa  semangat  belajar  matematika tergantung  bagaimana  cara  guru  menjelaskan  materi  yang  dijarkannya,  dan  subjek  juga menyatakan  bahwa  faktor  eksternal  dapat  mempengaruhi  semangat  belajarnya.    Dapat
disimpulkan  bahwa  subjek  berkemampuan  matematika  tinggi  yang  di  tinjau  dari  nilai matematika  ternyata  sering  merasakan  kurang  bersemangat  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Hal  demikian  menyebabkan  subjek  berkemampuan  tinggi  merasa  cemas  jika nilai matematikanya tidak sesuai dengan harapan. Untuk menjaga nilainya tetap stabil siswa berkemampuan  tinggi  memanfatkan  buku  paket  dan  internet  dalam  mempelajari  kembali materi yang diajarkan oleh guru di dalam kelas.
3.1.2. Faktor kecemasan Sedang
Subjek  merasa  takut  atau  cemas  saat  memasuki  jam  pelajaran  matematika.  Hal  ini diperkuat  oleh  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  subjek,  berikut  merupakan penggalan wawancara dengan subjek.
P: apa yang mmbuat anda takut pada mata pelajaran matematika?
S:  Banyak  sekali  bu,  karna  pembelajarannya  berkaitan  dengan  menalar  tapi  sambil berhitung,  terus  memecahkan  masalah,  belum  lagi  kalau  tugas  yang  di  berikan  banyak sedangkan materinya belum terlalu saya pahami. Jadinya membuat saya deg- degkan bu kadang  gak  tenang  kalau  disuruh  maju  di  papan  bisa  keringat  dingin  tkut  salah  dan diketawain teman.
P: Takut gak kalau dapat nilai rendah?
S: jelas takutlah bu, tapikan mau gimana lagi sesuai dengan kemampuan saya
P: lalu bagaimana cara anda menambah pemahaman mengenai mata pelajaran matematika? S:  saya  biasanya  nanya  ulang  materi  dan  meminta  tolong  sama  teman  untuk  menjelaskan lagi walaupun kadang masih tetap kurang paham.
Berdasarkan  hasil  wawancara  subjek  berkemampuan  sedang  menyatakan  bahwa    mata pelajaran matematika, merupakan mata pelajaran yang menakutkan karna berkaitan dengan menalar,  menganalisis  dan  menyelesaikan  masalah  harus  dengan  sistematis.    Apa  lagi  jika diberikan  PR  subjek  sering  kali  merasa  kesulitan  dalam  menyelesaikannya  dikarenakan tidak terlalu memahami materi. Selain itu yang mnyebabkan subjek benar- benar ketakutan jika  disuruh  maju  di  papan  menyelesaikan  soal  sedangkan  dia  belum  memahami  dan menguasai  materi.  Namun  subjek  bekemampuan  sedang  untuk  mengurangi  ketakutannya terhadap  pelajaran  matematika  sering  meminta  tolong  temannya  untuk  menjelaskan  ulang materi  yang  di  dapatkan.  Hal  demikian  sejalan  dengan  hasil  belajar  subjek  dimana  subjek masuk dalam katagori sedang ditinjau dari nilai  matematikanya.  Dapat  disimpulkan bahwa subjek  berkemampuan  sedang  memiliki  kecemasan  yang  lebih  besar  pada  mata  pelajaran matematika.
3.1.3. Faktor kecemasan belajar matematika Rendah
Subjek  merasa  takut  atau  cemas  saat  memasuki  jam  pelajaran  matematika.  Peneliti sengaja menganalisis jawaban angket dari pertanyaan yang sama bagi siswa berkemampuan sedang  dan  rendah  agar  bisa  membandingkan  alasan  dari  tingkat  kecemasan  yang  ada  di subjek berkemampuan sedang dan  rendah.
P: faktor Apa yang membuat anda takut pada mata pelajaran matematika?
S: Saya sangat sulit bu untuk memahami pelajaran matematika, jadi saat ada tugas ataupun ulangan saya sudah keringat dingin duluan.
P: Bagaimana system pembelajran yang diajarkan oleh guru anak di kelas?
S: uda baik sih bu, Cuma saya aja yang gak ngerti- ngerti.
P: lalu bagaimana cara anda menambah pemahaman mengenai mata pelajaran matematika?
S: Saya Hanya belajar dalam kelas bu, saat berlangsungnya pelajaran di kelas P: Apakah anda tidak berusaha membpelajari kembali materi yang diajarkan oleh guru?
S: Tidak sama sekali
P: pakah anda tidak takut jika nilai matematika anda tidak lulus?
S: Takut bangat lah bu
Berdasarkan  hasil  wawancara  subjek  berkemampuan  rendah  didapati  hasil  analisisnya bahwa  subjek  berkemampuan  rendah  sangat  merasa  tidak  nyaman  pada  mata  pelajaran matematika. Subjek juga menyatakan bahwa guru sudah semaksimal mungkin menjelaskan materi  yang  dijarkan.  Namun  subjek  berkemampuan  rendah  tetap  tidak  mengerti.  Di dapatkan  hasil  juga  dari  wawancara  bahwa  subjek  berkemampuan  rendah  tidak  ada  upaya untuk  mempelajari  ulang  materi  yang  dijarkan  oleh  guru,  baik  bertanya  kepada  temannya maupun  mempelajari  ulang  dari  sumber-  sumber  yang  lain.  Disimpulkan  bahwa  subjek berkemampuan  sedang  dan  rendah  memiliki  tingkat  kecemasan  yang  sangat  tinggi.  Faktor lainnya  yang  dialami  oleh  subjek  dengan  hasil  belajar  rendah  adalah  takut  ketika pembelajaran  tatap  muka.  Subjek  merasa  cemas  saat  pembelajaran  berlangsung  karena subjek merasa seperti dipantau oleh guru.
3.2. Pembahasan
Hasil  menunjukan  bahwa  faktor  penyebab  kecemasan  pada  siswa  di  pengaruhi  dari beberapa yaitu faktor kepribadian, faktor lingkungan dan faktor intelektual. Dimana faktor kecemasan  belajar  yang  ditinjau  dari  hasil  belajar  matematika  berkemampuan  tinggi mengatakan  bahwa  semangat  belajar  matematika  tergantung  bagaimana  cara  guru menjelaskan materi yang dijarkannya, dan subjek juga menyatakan bahwa faktor eksternal dapat  mempengaruhi  semangat  belajarnya.    Dapat  disimpulkan  bahwa  subjek berkemampuan  matematika  tinggi  yang  di  tinjau  dari  nilai  matematika  ternyata  sering merasakan  kurang  bersemangat  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  demikian menyebabkan  subjek  berkemampuan  tinggi  merasa  cemas  jika  nilai  matematikanya  tidak sesuai  dengan  harapan.  Untuk  menjaga  nilainya  tetap  stabil  siswa  berkemampuan  tinggi memanfatkan  buku  paket  dan  internet  dalam  mempelajari  kembali  materi  yang  diajarkan oleh guru di dalam kelas.
Faktor  kecemasan  belajar  yang  ditinjau  dari  hasil  belajar  matematika  berkemampuan sedang  menganggap  bahwa    mata  pelajaran  matematika,  merupakan  mata  pelajaran  yang menakutkan  apa  lagi  jika  diberikan  PR  subjek  sering  kali  merasa  kesulitan  dalam menyelesaikannya  dikarenakan  tidak  terlalu  memahami  materi.  Selain  itu  yang menyebabkan  subjek  benar-  benar  ketakutan  jika  disuruh  maju  di  papan  menyelesaikan soal sedangkan dia belum memahami dan menguasai materi. Namun subjek bekemampuan sedang  untuk  mengurangi  ketakutannya  terhadap  pelajaran  matematika  sering  meminta tolong temannya untuk menjelaskan ulang materi  yang di dapatkan. Hal  demikian sejalan dengan hasil belajar subjek dimana subjek masuk dalam katagori sedang ditinjau dari nilai matematikanya.  Dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  berkemampuan  sedang  memiliki kecemasan yang lebih besar pada mata pelajaran matematika.
Faktor  kecemasan  belajar  yang  ditinjau  dari  hasil  belajar  matematika  berkemampuan subjek  berkemampuan  rendah  sangat  merasa  tidak  nyaman  pada  mata  pelajaran matematika. Subjek juga menyatakan bahwa guru sudah semaksimal mungkin menjelaskan materi  yang  dijarkan.  Namun  subjek  berkemampuan  rendah  tetap  tidak  mengerti.  Di dapatkan hasil juga dari wawancara bahwa subjek berkemampuan rendah tidak ada upaya untuk mempelajari ulang materi  yang dijarkan oleh guru, baik bertanya kepada temannya
maupun  mempelajari  ulang  dari  sumber-  sumber  yang  lain.  Disimpulkan  bahwa  subjek berkemampuan sedang dan rendah memiliki tingkat kecemasan yang sangat tinggi. Faktor lainnya  yang  dialami  oleh  subjek  dengan  hasil  belajar  rendah  adalah  takut  ketika pembelajaran  tatap  muka.  Subjek  merasa  cemas  saat  pembelajaran  berlangsung  karena subjek merasa seperti dipantau oleh guru.
Hal  demikian  sejalan  dengan  pendapat  (Saputra,  2014)  bahwa  Kecemasan  merupakan salah  satu  hal  yang  melanda  sistem  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  matematika. Dimana kecemasan matematika sebagai sebuah gangguan psikologi berupa perasaan takut dan  cemas  dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika.  Hasil  penelitian  (Milena,  2022) menunjukan bahwa faktor penyebab kecemasan  belajar matematika dengan kategori  hasil belajar  tinggi  yaitu  faktor  lingkungan  berupa  tertekan  saat  pembelajaran  daring,  faktor intelektual  meliputi  kebingungan  dengan  materi,  dan  faktor  lainnya  yaitu  takut  jika  nilai tidak sesuai dengan harapan. Kategori hasil belajar sedang faktor penyebabnya yaitu faktor intelektual  berupa  kurang  paham  dengan  matematika,  faktor  kepribadian  meliputi kurangnya  kepercayaan  diri,  dan  faktor  lingkungan  meliputi  takut  tidak  dapat menyelesaikan persoalan di depan kelas. Kategori hasil belajar rendah faktor penyebabnya adalah faktor intelektual berupa kurangnya pemahaman matematika serta cemas saat ujian, dan faktor lingkungan meliputi takut saat pembelajaran tatap muka.
Kamarullah,  2017  juga  menyatakan  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang paling  ditakuti  siswa,  dimana  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  rata-  rata  siswa membisu dan terlihat sangat tegang saat di berikan kesempatan bertanyapun mereka sangat terlihat  cemas.  Begitupun  saat  di  minta  mengerjakan  soal  di  depan  kelas  sebagian  besar dari  siswa  tidak  dapat  menyelesaikannya.  Dengan  demikian  hasil  belajar  siswa  di pengaruhi oleh beberapa faktor, salah satu  faktor  yang mempengaruhi adalah sikap siswa dan mengarah pada kecemasan saat proses belajar matematika berlangsung (Anita, 2014). Peker  (2009)  menyatakan  bahwa  penyebab  kecemasan  matematika  dapat diklasifikasikan  dalam  tiga  kategori  yaitu:  (a)  Faktor  Kepribadian,  meliputi  rasa  enggan untuk  mengajukan  sebuah  pertanyaan  karena  rasa  malu,  percaya  diri  yang  rendah,  serta bagi siswa perempuan merasa kurang percaya diri karena melihat laki-laki lebih menguasai matematika;  (b)  Faktor  Lingkungan,  meliputi  pengalaman  buruk  di  dalam  kelas,  tuntutan orang tua, guru yang kurang peka, dan metode pengajaran tradisional, di mana matematika diajarkan  hanya  menghafal  rumus,  dan  perhitungan  monoton  serta  memanipulasi  angka; (c)  Faktor  Intelektual,  meliputi  diajar  dengan  gaya  belajar  yang  tidak  sesuai  atau  kurang cocok  sehingga  siswa  merasa  kurang  nyaman  dengan  pelajaran  matematika,  sikap  dan kurangnya ketekunan pada siswa, kurangnya kepercayaan diri pada kemampuannya untuk menyelesaikan  matematika,  dan  masih  banyak  siswa  yang  berpikir  bahwa  matematika tidak  terlalu  berguna  di  kehidupan  mereka.  Sementara  itu  Whyte  &  Anthony  (2012) mengatakan  bahwa  penyebab  kecemasan  matematika  dapat  berasal  dari:  (a)  lingkungan keluarga, (b) lingkungan sosial masyarakat, (c) dan lingkungan kelas.

## 4. KESIMPULAN
Kecemasan  belajar  matematika  yang  dialami  oleh  siswa  akan  berdampak  pada  tidak optimalnya hasil belajar matematika. Dimana siswa dengan hasil belajar tinggi tetap mengalami kecemasan  yang  dipengaruhi  oleh  bagaimana  cara  guru  menjelaskan  materi  yang  dijarkannya dan  faktor  lingkungan  dimana  siswa  merasa  tertekan  saat  belajar  matematika  karena pembelajaran  yang  terlalu  monoton  mengakibatkan  siswa  cepat  merasa  bosan  dan mengakibatkan  siswa  merasa  takut  jika  nilai  matematikanya  tidak  sesuai  dengan  harapan. Faktor  penyebab  kecemasannya  pada  siswa  dengan  hasil  belajar  sedang  menganggap  bahwa mata  pelajaran  matematika,  merupakan  mata  pelajaran  yang  menakutkan  karna  berkaitan dengan  menalar,  menganalisis,  menyelesaikan  masalah  dengan  sistematis.  Sedangkan kecemasan  pada  siswa  dengan  hasil  belajar  rendah  merasa  tidak  nyaman  pada  mata  pelajaran matematika dan menganggap mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang sangat
menakutkan  sehingga  mengakibatkan  siswa  berkemampuan  rendah  tidak  menyukai  pelajaran matematika dan enggap untuk mempelajarinya lebih dalam.

## 5. SARAN
1. Agar siswa tidak merasa cemas belajar matematika diusakan tidak terlalu banyak memberikan tugas dan pekerjaan rumah.
2. Belajar matematika adalah menyelesaikan masalah, usahakan menjelaskan materi yang diajarkan secara kontekstual sehingga dapat menyenangkan minat siswa.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Anita, I. Wahyu (2014).   Pengaruh  Kecemasan  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Ilmial  Program  Studi  Matematika .  Bandung.  STKIP SILIWANGI
Chotimah,  S.,  Bernard,  M.,  &  Wulandari,  S.  M.  (2018).  Contextual  approach  using  VBA learning  media  to  improve  students’  mathematical  displacement  and  disposition  ability. Journal of Physics: Conference Series, 948
Haralson, K. (2002). Math Anxiety: Myth or Monster?. (Online).
(https://www.google.com/url?q=http://w ww.apsu.edu/sites/apsu.edu/files/haralso nk/anxiety_presentationpaducah.ppt&sa= U&ved=0ahUKEwjb_9SXnYfRAhXEt4 8KHfeHCXgQFggEMAA&client=intern
al-udscse&usg=AF
QjCNGl95SWzfmBo2GBk1BtfE57qV8I w, diakses pada tanggal 22
Lee,  J.  (2009).  Universals  and  specifics  of  math  self-concept,  math  self-efficacy,  and  math anxiety across 41 PISA 2003 participating countries. Learning and Individual Differences November 2016)
Milena,C.  P,.  Nugraheni,  P,.  Yuzianah,  D,.  (2022).  Analisis  Faktor  Penyebab  Kecemasan Belajar  Matematika  Pada  Siswa  SMA  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar. Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika . p-ISSN: 2301-5314 e-ISSN: 2615-7926
Peker, M. (2009). Pre-service teachers’ teaching anxiety about mathematics and their learning styles. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 5(4), 335–345. https://doi.org/10.12973/ejmste/75284
Rahman.,  Nursalam.,  &  Ridwan.  (2015).  Pengaruh  Kecemasan  Dan  Kesulitan  Belajar Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  X  Ma  Negeri  1 Watampone Kabupaten Bone. Jurnal Matematika dan Pembelajaran. Volume 3, Nomor 1 Siagian.  (2016).  Kemampuan  Koneksi  Matematik  Dalam  Pembelajaran  Matematika. MES (Journal of Mathematics Education and Science) . Vol. 2, No. 1 Slameto. (2010). Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sholihah.  (2016).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal SAP . Vol. 1 No. 1 A
Kosilah.,  Septian.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Assure  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Penelitian . Vol.1 No.6
Olaniyan, O. M., & Medinat F. Salman. (2015). “Cause of Mathematics Phobia among Senior High School Students: Empirical Evidence from  Nigeria”.  Journal  of  the  African Educational and Research Network 1(15): 50-56.  (Online).
(http://africanresearch.org/africansympos ium/archives/TAS15.1/TAS15.1Olaniyan.pdf, diakses pada tanggal 22 November 2016).
Saputra,  P.  R.  (2014).  Kecemasan  Matematika  dan  Cara  Menguranginya .  Jurnal  Pendidikan Matematika , Vol. 02 No.02
Satriyani.  (2016).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  (Mathematics  Anxiety)  dan  Gender Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa.  Program  Sarjana Pendidikan Matematika. Jakarta: UIN
Sugiatno,  dkk.  2020.  Tingkat  Dan  Faktor  Kecemasan  Matematika  Pada  Siswa  Sekolah Menengah Pertama.
Di akses pada tanggal : 10 April 2023.
https://media.neliti.com/media/publications/217220-tingkat-dan-faktor-kecemasan- matematika.pdf
Susanto,  H,  P.  (2016).  Analisis  Hubungan  Kecemasan,  Aktivitas,  dan  Motivasi  Berprestasi dengan Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Beta , 9 (2)
Suliswati. 2005. Konsep Dasar Keperawatan Kesehatan Jiwa. Jakarta: Encourage cretivity. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kualitatif. Alfabeta Whyte,  J.,  &  Anthony,  G.  (2012).  Maths  Anxiety:  The  Fear  Factor  in  the  Mathematics
Classroom. New Zealand Journal of Teachers’ …, 9(1), 6–15. http://www.teacherswork.ac.nz/journal/volume9_issue1/whyte.pdf