## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VIII A DI SMPN 1 MANGARAN SITUBONDO
Rahmatillah 1 , Miftahus Surur 2
1,2 STKIP PGRI Situbondo, Jawa Timur Indonesia email: surur.miftah99@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the learning outcomes of students who learn using a problem-based learning model, namely Problem Based Learning (PBL). This type of research is quantitative with the pre-experimental design using a one-shot case study. Determination of the sample using purposive sampling method, namely 23 students of class VIII A SMP Negeri 1 Mangaran. Collecting data using test instruments, namely pretest and posttest, which are then analyzed by t-test. The results of the analysis show that tcount> ttable or 4.060> 2.074, with a sig value of 0.001 <0.05, so it can be concluded that there is a significant difference in learning outcomes before (pretest) and after (posttest) using the Problem Based Learning (PBL) learning model. This result means that there is an effect of the Problem Based Learning (PBL) model on the learning outcomes of class VIII A students at SMP Negeri 1 Mangaran Situbondo.
Keywords: Problem Based Learning (PBL), Learning Outcomes, Students
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik yang belajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah yaitu Problem Based Learning (PBL). Jenis penelitian ini bersifat kuantitatif dengan pre-experimental design dengan menggunakan one-shot case study. Penentuan sampel menggunakan metode purposive sampling yaitu 23 peserta didik kelas VIII A SMP Negeri 1 Mangaran. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrumen test yaitu pre-test dan post-test yang selanjutnya dianalisis dengan uji t-test. Hasil analisis menunjukkan bahwa t_hitung>t_tabel atau 4.060 > 2,074, dengan nilai sig 0,001 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Artinya ada pengaruh model Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII A di SMP Negeri 1 Mangaran Situbondo.
Kata Kunci: Problem Based Learning (PBL), Hasil Belajar, Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Pendidikan IPS bertujuan untuk melatih dan memberi bekal kemampuan atau pemahaman dasar pada peserta didik untuk dapat mengembangkan diri sesuai minat, kemampuan, bakat dan lingkungannya. Sebagian peserta didik merasa stress dan bosan dengan pembelajaran ini, sebab banyaknya materi-materi yang harus dihafal, sehingga kemampuan mengingat, kemampuan berpikir logis dan kemampuan konsentrasi menjadi menurun. Hal tersebut menjadi salah satu faktor- faktor penyebab hasil belajar yang kurang optimal, untuk meningkatkan aktivitas
dan  pemahaman  peserta  didik  didalam  kelas, maka  perlu  dibuat  suatu  rencana pembelajaran yang baik
Hasil belajar merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik setelah  peserta  didik  tersebut  mengalami  kegiatan  belajar.  Misalnya,  dari  tidak mengerti menjadi mengerti, dan dari tidak tahu menjadi tahu (Djonomiarjo, 2020). Proses  penilaian  hasil  belajar  dapat  memberikan  informasi  kepada  guru  tentang kemajuan  peserta  didik  dalam  usaha  mencapai  tujuan  melalui  kegiatan  belajar. (Hasan  Baharun,  2015).  Penilaian  yang  dilakukan  sifatnya  harus  komprehensif mencakup  ketiga  aspek  penilaian, yakni:  aspek  kognitif, aspek  afektif, dan  aspek psikomotorik. Untuk melihat sejauh mana tujuan pembelajaran tercapai (Amrullah, 2016). Penelitian ini sejalan dengan penelitian Nasution, (2017) yang menyatakan ada  3  indikator  hasil  belajar  yaitu,  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotorik.
Menurut  Yasin  (2020)  Kegiatan  pembelajaran  apa  pun,  lebih  ditekankan pada  proses  pembelajaran,  bukannya  menjadi  berfokus  pada  guru.  Sedangkan (Baharun  (2015)  dalam  prosses  pembelajaran  diperlukan  penilaian  atau  evaluasi untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  kata  lain, penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  berfungsi  sebagai  alat  untuk  mengetahui keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan suatu keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik setelah peserta didik menjalani aktivitas belajar. Terdapat  beberapa faktor yang dapat menyebabkan atau mempengaruhi perbedaan hasil belajar pada kalangan peserta didik, faktor tersebut akan terlihat dalam gejala kognitif, motorik, dan afektif dalam proses belajar maupun hasil belajar. Maka dari itu  dibutuhkan  penilaian  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  proses  dan  hasil dari pembelajaran.
Dari  hasil  pengamatan  dikelas  dan  wawancara  dengan  guru  IPS  di  SMP Negeri 1 Mangaran menunjukkan bahwa sebagian peserta didik kurang memahami konsep  materi  pembelajaran  dan  akibatnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta didik kurang memuaskan. Hal ini disebabkan peserta didik belum terpancing dan belum aktif walaupun guru sudah berusaha. Untuk meningkatkan keaktifan belajar dan hasil belajar peserta didik dibutuhkan pembelajaran yang efektif salah satunya
dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) model pembelajaran yang  berdasarkan  masalah  terdiri  dari  menyuguhkan  pada  peserta  didik  situasi masalah  yang  otentik. Problem  Based  Learning (PBL)  ialah  salah  satu  model pembelajaran  yang  berbasis  masalah,  yang  dapat  membantu  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  pelajaran,  yang  memungkinkan  dikembangkannya keterampilan  berpikir  peserta  didik  (Kodariyati  &  Astuti,  2016).  Sedangkan menurut Mustofa (2020) Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir adalah pembelajaran berbasis masalah.
Dalam  proses  pembelajaran  para  peserta  didik  dapat  bekerja  didalam kelompok-kelompok  kecil  dan  harus  mengidentifikasi  apa  yang  mereka  ketahui serta apa yang mereka tidak ketahui dan harus belajar untuk menyelesaikan suatu permasalahan (Fatimah, 2016). Pada model pembelajaran ini, pengetahuan dicari dan  dibentuk  oleh  peserta  didik  dalam  upaya  untuk  memecahkan  contoh-contoh masalah  yang  dihadapkan  pada  mereka.  Sehingga  penggunaan  model Problem based  learning (PBL)  diharapkan  dapat  menumbuhkan  dan  meningkatkan  hasil belajar dan keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran  (Surur, M & Urfi, 2017).
Langkah-langkah Problem  Based  Learning (PBL)  menurut  Arend  (2008) yaitu: 1) Orientasi peserta didik pada masalah. 2) Mengorganisasikan peserta didik untuk  meneliti.  3)  Membantu  penyelidikan  mandiri  dan  kelompok.  4) Mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit. 5) Menganalisis dan mengevaluasi  proses  mengatasi  masalah.  Model Problem  Based  Learning (PBL) dipilih  karena  memiliki  beberapa  kelebihan,  antara  lain  adalah:  1)  Pemecahan masalah yang diberikan dapat menantang dan membangkitkan kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  serta  bisa  memberikan  kesenangan  untuk  mendapatkan  suatu pengetahuan  baru.  2)  Peserta  didik  menganggap  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  lebih  disukai  dan  menyenangkan.  3)  Dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dalam proses pembelajaran bisa  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik.  4)  Model Problem  Based  Learning (PBL)  bisa  membagikan  kesempatan  kepada  peserta  didik    untuk mengimplementasikan pengetahuan atau pemahaman yang mereka miliki kedalam dunia nyata (Tri Wasonowati et al., 2014). Hal ini dikarenakan pada model Problem
Based Learning (PBL) peserta didik akan diberikan suatu masalah, dan berdasarkan maslah  tersebut  peserta  didik  akan  diberikan  kesempatan  seluas  luasnya  untuk membangun sendiri konsep dari suatu materi (Untarti, 2015).
Problem based learning (PBL) merupakan pembelajaran berbasis masalah sebagai suatu kondisi bagi peserta didik dalam memecahkan masalah yang ditemui dilingkungan  sebagai  dasar  untuk  mendapatkan  pengetahuan/pemahaman  dan konsep,  melalui  kemampuan  berpikir  kritis  sehingga  penerapan  model Problem based  learning (PBL)  diharapkan  dapat  menumbuhkan  dan  meningkatkan  hasil belajar serta keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.

## METODE
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif. Untuk mengetahui pengaruh model Problem Based Learning (PBL) Sementara itu, desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah Pre-experimental  Designs (nondesigns) , dengan menggunakan desain One-Shot Case Study. Dalam penelitian ini  peneliti  menggunakan Pretest sebelum  menggunakan  perlakuan  dan posttes setelah menggunakan perlakuan
Tabel 1 One-Shot Case Study
X  O
Keterangan:
X = Treatment yang diberikan (variabel independent)
O = Observasi (variabel dependen)
Pengaruh model Problem Based Learning (PBL) (X) terhadap hasil belajar peserta didik (O). Teknik penentuan lokasi yang digunakan oleh peneliti yaitu Purposive Sampling Area .  Penelitian ini akan dilakukan di SMP Negeri 1 Mangaran. Dengan responden  sebanyak  23  peserta  didik  kelas  VIII  A.  Cara  yang  digunakan  untuk pengumpulan  data  meliputi  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Pengujian hipotesis adalah Uji beda t-tes Paired Sampel Test . Paired Sampel Test adalah salah satu  metode  pengujian  hipotesis  komparatif  dimana  data  yang  digunakan  tidak bebas atau berpasangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Mangaran  pada  Semester Genap Tahun Pelajaran 2019/2020. Penelitian dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VIII A melalui Model Problem Based Learning (PBL). Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  peneliti  melalui  beberapa  metode  yaitu observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Metode  observasi  digunakan  peneliti untuk  memantau  keadaan  sekolah  meliputi  sarana  prasarana  dan  proses pembelajaran  IPS.  Metode  dokumentasi  digunakan  peneliti  untuk  memperoleh data-data dari sekolah. Sedangkan untuk mengenai data dan informasi dari pihak sekolah  mengenai  sistem  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  peneliti menggunakan metode wawancara tidak terstruktur (unstructured interview).
Langkah  pertama  penelitian,  peneliti  memberikan  soal pretest untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  menggunakan  perlakuan  model Problem  Based  Learning (PBL),  dan posttest setelah  diberikan  perlakuan menggunakan model Problem Based Learning (PBL). Adapun tabel hasil pretest dan posttest .
Tabel 2 hasil pretest dan posttest Metode Problem Based Learning (PBL) No Absen Pretest Posttest 1. 75 75 2. 80 86 3. 75 75 4. 85 90 5. 85 87 6. 80 86 7. 85 87 8. 85 75 9. 75 88 10. 80 98 11. 75 100 12. 70 98 13. 85 100 14. 70 83 15. 70 75 16. 70 75 17. 70 75 18. 75 76 19. 70 75 20. 75 77 21. 80 85 22. 75 77 23. 75 89 ∑ 1765 1932 X 76,7 84,0
Pada  tabel  2  diketahui  nilai posttest lebih  besar  dari  pada  nilai pretest dengan  perolehan  nilai  rata-rata posttest sebesar  84,0  sedangkan  nilai  rata-rata pretest adalah sebesar 76,7, ada peningkatan nilai sebesar 7,3.

## Tabel Distribusi Frekuensi
Interval  Frekunesi  Persentase 70 – 72 6 26,1% 73 – 75 8 34,8% 76 – 78 0 0% 79 – 81 4 17,4% 82 – 84 0 0% 85 – 87 5 21,7% Jumlah 23 100% 𝑭 𝑵 𝒙 𝟏𝟎𝟎% = 𝟔 𝟐𝟑 = 𝟐𝟔, 𝟏
Pada  gambar  1  histogram  distribusi  frekuensi pretest peserta  didik  dapat diketahui bahwa frekuensi terbesar berada pada interval  73-75 dengan sebesar 8, sedangkan  frekuensi  terkecil  terletak  pada  interval  76-78  dan  82-84  dengan frekuensi sebesar 0.

## Tabel Distribusi Frekuensi
Interval   Frekunesi  Presentase 75 – 79 10 43,5% 80 – 84 1 4,3% 85 – 89 7 30,5% 90 – 94 1 4,3% 95 – 99 2 8,7% 100 – 104 2 8,7% Jumlah 23 100% 𝑭 𝑵 𝒙 𝟏𝟎𝟎% = 𝟏𝟎 𝟐𝟑 = 𝟒𝟑, 𝟓
Pada  gambar  2 histogram  distribusi  frekuensi posttest peserta didik  dapat diketahui bahwa frekuensi terbesar berada pada interval 75-79 dengan sebesar 10, sedangkan  frekuensi  terkecil  terletak  pada  interval  80-84  dan  95-99  dengan frekuensi sebesar 1.
6 8 0 4 0 5 0 10 Frekuensi Gambar 1 Histogram Pretest 70 – 72 73 – 75 76 – 78 79 – 81 82 – 84 85 – 87 10 1 7 1 2 2 0 20 Frekuensi Gambar 2 Histogram Posttest 75 – 79 80 – 84 85 – 89 90 – 94 95 – 99 100 – 104
Table 3 perhitungan 𝑡 − 𝑡𝑒𝑠𝑡 dengan SPSS 25.0 Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre Test 76.74 23 5.561 1.160 Post Test 84.00 23 8.888 1.853
Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan bahwa nilai pretest diperoleh nilai rata-rata  hasil  belajar  atau mean sebesar  76,74.  Sedangkan  untuk  nilai posttest diperoleh nilai rata-rata hasil belajar sebesar 84,00. Jumlah responden atau peserta didik yang digunakan sebagai sampel penelitian sebanyak 23 peserta didik. Untuk nilai standar deviasi Std. Deviation pada pretest sebesar 5,561 dan posttest sebesar 8,888.  Terakhir  Std.  Eror  Mean  untuk pretest sebesar  1,160  dan  untuk posttest 1,853. Dengan ini dapat dikatakan bahwa peserta didik yang menggunakan model Problem  Based  Learning (PBL)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik sebelum menggunakan Problem Based Learning (PBL).
Tabael 4 perhitungan 𝑡 − 𝑡𝑒𝑠𝑡 dengan SPSS 25.0 Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 Pre Test & Post Test 23 .368 .084
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  diketahui  nilai  koefesien  korelasi  sebesar  0.368 dengan nilai sig sebesar 0,084. Karena nilai sig 0,084 > 0,05, maka dapat dikatakan bahwa tidak ada hubungan antara posttest dengan pretest .
Tabael 5 perhitungan 𝑡 − 𝑡𝑒𝑠𝑡 dengan SPSS 25.0
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre Test - Post Test -7.261 8.577 1.788 -10.970 -3.552  -4.060 22 .001

## a. Menentukan hipotesis
Hₐ  :  Terdapat pengaruh yang signifikan pada model Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS materi Perdagangan Antardaerah atau Antarpulau dan Perdagangan Internasional
Kelas VIII di SMP Negeri 1 Mangaran Semester Genap Tahun Pelajaran 2019/2020.
b. Menentukan dasar pengambilan keputusan
1) Berdasarkan sig
Jika sig < 0,05, maka Hₐ diterima dan H₀ ditolak
Jika sig > 0,05, maka H₀ diterima dan Hₐ ditolak
Pada table 5 paired sampel test berada di atas nilai sig menunjukkan angka 0,001 < 0,05 maka Hₐ diterima dan H₀ ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada  perbedaan  rata-rata  antara  hasil pretest dengan posttest yang  artinya  ada pengaruh  model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar  peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Mangaran semester II tahun pelajaran 2019/2020.
Tabel paired sampel test di atas juga menunjukan mengenai nilai mean paired differences sebesar - 7.261. nilai ini menunjukkan selisih antara nilai hasil belajar pretest dan posttest.
2) Berdasarkan t-hitung
Jika t-hitung > t-tabel, maka Hₐ diterima dan H₀ ditolak Jika t-hitung < t-tabel, maka H₀ diterima dan Hₐ ditolak Berdasarkan tabel 4 paired sampel test di atas diketahui 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 bernilai negatif yaitu sebesar -4,060. 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 bernilai negatif karena disebabkan nilai rata-rata hasil belejar pretest lebih  kecil  atau  lebih  rendah  dari  pada  nilai  hasil  belajar posttest . Dalam  kondisi  masalah  seperti  ini  maka  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 negatif  dapat  bermakna positif, sehingga nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 menjadi 4,060.
Selanjutnya  tahap  mencari  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  dimana 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dicari  berdasarkan nilai df (degree of freedom) = N – k , khusus paired sample test df = N - 1 atau derajat kebebasan.  Berdasarkan  tabel  4.6 paired  sampel  test di  atas  diketahui  nilai  df sebesar 22 dan nilai 0,05/2 sama dengan 0,025. Diketahui nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4.060 dan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,074,  berarti  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,074  < 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4.060  Hₐ  diterima. Artinya ada pengaruh model Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar peserta  didik  kelas  VIII  A  di  SMP  Negeri  1  Mangaran  semester  Genap  tahun pelajaran  2019/2020.  Dapat  dipahami  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  peserta didik yang belajar menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dan peserta didik  sebelum  belajar  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL).
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  pada  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar peserta didik kelas  VIII  A  di  SMP  Negeri  1  Mangaran  semester  Genap  tahun  pelajaran 2019/2020.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Mangaran kelas VIII A semester Genap  tahun  pelajaran  2019/2020  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi Perdagangan  Antardaerah  atau  Antarpulau  dan  Perdagangan  Internasional. Berdasarkan pengukuran dan analisis data yang telah dilakukan hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  model Problem  Based  Learning (PBL)  memiliki  pengaruh yang  sangat  tinggi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  perbedaan  awal  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  diajar  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang membuat peserta didik lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  nilai  rata-rata pretest dan posttest ,  perolehan nilai  pretest  sebesar 76,7 sedangkan perolehan nilai posttest sebesar 84,0 dengan selisih nilah 7,3. Hal ini membuktikan bahwa perolehan hasil belajar posttest lebih beasar dari pada hasil belajar pretest . Peningkatan hasil posttest diperkirakan karena adanya  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Hal  ini ditunjukkan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  dimana  peserta  didik  lebih fokus,  aktif,  kritis,  serta  dapat  mempertahankan  jawabannya  menggunakan  dasar pengetahuan  teori-teori  yang  sudah  ada.  Berbeda  dengan  keadaan  sebelumnya peserta kebanyakan tidak memperhatikan materi dikarenakan mereka merasa bosan . Ini menggambarkan bahwa model pembelajaran yang diterapkan haruslah sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan. Jika peserta didik diberikan orientasi terhadap  masalah-masalah  yang  nyata  dalam  pembelajaran  maka  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  akan  semakin  tinggi  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik. Hal ini sesuai dengan penelitian (Widodo & Widayanti, 2014), (Djonomiarjo, 2020), dan (Hendriana, 2018) yang menyatakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berpengaruh terhadap hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti dapat  disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh yang signifikan pada model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar peserta didik pada  mata  pelajaran  IPS  materi  Perdagangan  Antardaerah  atau  Antarpulau  dan Perdagangan  Internasional  kelas  VIII  A  di  SMP  Negeri  1  Mangaran  Semester Genap Tahun Pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR RUJUKAN
Amrullah,  A.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Konsep Fungi . Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Arend, R. (2008). Learning to Teach (Belajar untuk Mengajar) (7 (ed.)). Pustaka Pelajar.
Djonomiarjo, T. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar. Aksara:  Jurnal Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 5 (1),  39. https://doi.org/10.37905/aksara.5.1.39-46.2019
Fatimah, F. (2016). Kemampuan Komunikasi Matematis dan Pemecahan Masalah Melalui  Problem  Based-Learning. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 14 (5), 68–74. https://doi.org/10.11124/JBISRIR-2016-001623 Hasan  Baharun.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Madrasah. Jurnal  Pendidikan Pedagogik , 01 (01), 39.
Hendriana, E. C. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan  Gaya  Belajar  Auditorial  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  di  Sekolah  Dasar. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 3 (1), 1. https://doi.org/10.26737/jpdi.v3i1.484
Kodariyati,  L.,  &  Astuti,  B.  (2016).  Pengaruh  Model  Pbl  Terhadap  Kemampuan Komunikasi Dan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V Sd. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1), 93. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7713
Mustofa, R. F. (2020). The Effect of Problem-Based Learning on Lateral Thinking Skills. International Journal of Instruction , 13 (1).
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan
Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9–16.
Surur,  M  &  Urfi,  R.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Menggunakan  Index  Card  Macht  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 4 (2),  11–18. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v4i2.51
Tri Wasonowati, R., Redjeki, T., & Ariani, S. (2014). Penerapan Model Problem Based  Learning  (Pbl)  Pada  Pembelajaran  Hukum  -  Hukum  Dasar  Kimia Ditinjau Dari Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X Ipa Sma Negeri  2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (3), 66–75. Untarti,  R.  (2015).  Efektifitas  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Statistika Inferensia. Jurnal Pendidikan , 1–12.
Widodo, & Widayanti, L. (2014). Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Problem Based Learning pada Siswa Kelas VIIA MTs Negeri  Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal  Fisika Indonesia , 17 (49), 32–35. https://doi.org/10.22146/jfi.24410
Yasin, B. (2020). The Effect of English Teacher ’ s Instructional Management Skills on Beginner Students ’ Achievement and Perception. International Journal of Instruction , 13 (4).