## HUBUNGAN MOTIVASI RELIGIUS DENGAN PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK
Muh. Amin No.HP : 085242350052
Nama Institusi: Ma’had Radhiyatul Ma’arif Li Tahfidz al-Qur’an Makassar Email: onhe17@gmail.com
ABSTRACT : One of the main benchmarks for perceiving the triumph of learning of student is by beholding the extent to which learning achievements are attained. Learning  achievement  is  the  degree  to  which  student’s  knowledge  of  the  given material is received.This study focuses on the extent to which religious motivation of the students relates to their learning achievements. Data were obtained by using a questionnaire. The subjects of this study were 116 students of Madrasah Aliyah Negeri  1  Makassar.  The  data  were  analyze  with  descriptive  correlational analysis.The  result  of  this  study  indicates  a  significant  relationship  between religious  motivation  and  student  achievements.  There  is  0,233  of  correlation coefficient  with a significance of  0,001. Hypothesis was tested by comparing  the significance  level  (p-value)with  matrix  that  if  the  significance  is  0,05  then  Ho  is accepted, if significance <0,05, then Ho is rejected and Ha is accepted. In this case, it  could  be  seen  that  there  is  0,233  of  the  correlation  coefficient  with  0,001  if significance. Owing to that significance which is <0.05  then Ho is rejected and Ha is accepted.
Keywords : Motivation, Religious, Learning Achievement

## I.   PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Salah satu tujuan pendidikan adalah menciptakan suasana belajar dan proses belajar yang memungkinkan siswa untuk secara aktif mengembangkan agama, spiritual, kontrol diri, kepribadian, kebijaksanaan, kualitas mulia dan potensi keterampilan mereka. Salah satu upaya untuk mencapai tujuan ini adalah meningkatkan prestasi siswa. Prestasi belajar adalah tolak ukur utama untuk memahami keberhasilan pembelajaran. Seseorang dengan prestasi tinggi dapat mengatakan bahwa ia telah berhasil belajar. Prestasi belajar adalah pemahaman siswa tentang materi yang diperoleh.
Prestasi belajar yang dicapai seseorang adalah hasil interaksi antara berbagai faktor, faktor internal dan faktor eksternal. Memperkenalkan faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja belajar penting untuk membantu siswa mencapai prestasi belajar terbaik. Kadang- kadang kegiatan belajar  setiap siswa tidak dapat  berjalan secara  alami,  kadang-kadang tidak,  kadang-kadang  mereka  dapat  dengan  cepat  menangkap  apa  yang  telah  mereka
pelajari,  dan  kadang-kadang  sulit.  Dalam  hal  antusiasme,  terkadang  antusiasme  tinggi, tetapi terkadang sulit untuk berkonsentrasi. 1
Setiap siswa sering menemukan fakta yang berkaitan dengan kegiatan belajar dalam kehidupan  sehari-hari  mereka,  dan  setiap  siswa  berbeda.  Perbedaan  ini  menyebabkan perbedaan dalam perilaku belajar siswa. Setiap siswa memiliki karakteristiknya sendiri sebagai  individu  dan  subjek  pembelajaran.  Kondisi  yang  berisi  setiap  siswa  akan mempengaruhi proses belajar siswa.
Salah  satu  faktor  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar mereka  adalah  motivasi.  Siswa  membutuhkan  motivasi,  sehingga  mereka  sangat bersemangat. Maslow dalam Syaiful sangat percaya bahwa perilaku manusia dipicu dan dibimbing  oleh  kebutuhan  tertentu  seperti  kebutuhan  fisiologis,  keamanan,  cinta, penghargaan,  realisasi  diri,  pengetahuan  dan  pemahaman,  dan  kebutuhan  estetika. Menurut Maslow, kebutuhan ini yang membuat individu dapat termotivasi. 2
Berdasarkan sudut pandang ini, dapat dilihat bahwa motivasi pada diri siswa pasti berbeda,  jadi  ketika  itu  terkait  dengan  prestasi  belajar,  kelancaran  belajar  yang  akan dialami  siswa  berbeda.  Menurut  Anni,  ada  enam  faktor  yang  memengaruhi  motivasi belajar  siswa,  termasuk  sikap,  kebutuhan,  rangsangan,  emosi,  kemampuan,  dan penguatan. 3 Singgih  D. Gunarsa menjelaskan motivasi intrinsik dan ekstrinsik Motivasi intrinsik adalah motivasi yang kuat dalam diri seseorang, dan motivasi ekstrinsik adalah segala  sesuatu  yang  disarankan  atau  didorong  melalui  pengamatan  diri  atau  melalui nasihat orang lain. 4
Salah satu  hal  yang mempengaruhi kemampuan siswa untuk  mendemonstrasikan disiplin adalah bahwa mereka memahami agama sebagai cara untuk mendorong sikap dan perilaku tanpa melanggar norma-norma  yang berlaku pada lingkungan mereka. Seperti yang kita semua tahu, agama adalah cara hidup dalam kehidupan manusia, dan mereka memberikan panduan untuk semua aspek kehidupan. Sebagai umatnya dan kekhalifahan, kehidupan manusia di dunia memiliki tugas suci untuk menyembah dan melayani Allah SWT  dengan  mempraktikkan  doktrin  agama,  yang  berarti  bahwa  manusia,  sebagai keberadaan yang paling sempurna, mencoba untuk menemukan identitas mereka sendiri dan mengembangkan nilai kemanusiaan yang tertinggi dalam bentuk ibadah. 5
Sejak manusia mulai berinteraksi dengan lingkungan sekitar, lingkungan keluarga, manusia telah memahami agama, dan kedua orang tua mengajarkan kepercayaan agama di  sini.  Ketika  jiwa  berkembang,  ia  mulai  merasakan  impuls  lain  yang  terkait  dengan proses  agamanya.  Dengan  kata  lain,  dorongan  pikiran  bukan  hanya  karena  orang  tua, tetapi karena hal-hal di luar. Proses pergeseran impuls dari faktor keluarga ke faktor lain
1Ahmadi, Psikologi Sosial (Cet. III; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004), h. 138. 2Syaiful B. Djamarah,Psikologi Belajar  (Cet. III; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2011), h. 115. 3Tri Chatarina Anni, Psikologi Belajar (Semarang: UPT MKK UNNES, 2007), h. 158. 4Singgih D. Gunarsa, Psikologi Olahraga Prestasi (Jakarta: Gunung Mulia,2008), h. 50-51. 5Hasan  Langgulung,  Manusia  dan  Pendidikan  Suatu  Analisa  Psikologi  dan  Pendidikan  (Cet.  III; Jakarta: al-Huda Zikra, 1995), h. 59.
bervariasi dari orang ke orang. Agama adalah faktor terpenting dalam diri seseorang. Jika kepercayaan agama telah menjadi bagian dari kepribadian seseorang, maka kepercayaan ini akan memonitor setiap gerakan, ucapan, dan bahkan perasaan. 6
Motif  keagamaan  seseorang  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  internal  manusia. Dalam bentuk  faktor psikologis,  ia sering didorong untuk  mematuhi materi.  Ini  adalah faktor  supernatural  dan  eksternal  yang  disebabkan  oleh  manusia  karena  pengaruh  era global. Dampak yang signifikan, tidak ada agama yang dapat dipisahkan dari motif-motif tertentu, walaupun pada tingkat kepercayaan agama seseorang, motivasi bukan lagi satu- satunya alasan seseorang menerima agama.

## B. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  empirik,  mendeskripsikan, menganalisis  dan  menguji  seberapa  besar  hubungan  motivasi  religius  dengan  prestasi belajar  peserta  didik  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Kota  Makassar.Pengembangan  di bidang ilmu pendidikan, terkhusus yang berkaitan dengan motivasi religius serta prestasi belajar  peserta  didik.  Sebagai  sumbangan  pemikiran  bagi  upaya  pendidik  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  melalui  membangkitkan  motivasi  siswa dalam kaitannya dengan pengamalan ibadah, baik yang berkenaan dengan ibadah shalat, baca qur’an, maupun kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler lainnya, bahkan diharapkan dapat memberikan  kontribusi  pemikiran  dan  memperkaya  khasanah  keilmuan  dalam  dunia pendidikan.
Penelitian  ini  diharapkan  menjadi  bahan  referensi  yang  dapat  memberikan informasi  tentang  usaha  yang  harus  dilakukan  dalam  memotivasi  peserta  didik  dalam peningkatan  prestasi  belajarnya  dan  dapat  menjadi  masukan  kepada  pihak  pelaksana pendidikan  terutama  bagi  pendidik  di  MAN  1  kota  Makassar,  serta  menjadi  referensi tertulis bagi calon peneliti berikutnya yang berkeinginan meneliti masalah yang relevan dengan tulisan ini.

## II.  KAJIAN TEORI

## A. Motivasi Religius
Motivasi religius adalah dorongan psikologis yang memiliki dasar ilmiah dari sifat peristiwa manusia. Dalam relung jiwanya, manusia merasakan dorongan untuk mencari dan  berpikir  tentang  pencipta  dan  pengatur  alam  semesta,  mengagumi  impulsnya,  dan mencari bantuan dalam menghadapi masalah dan bencana. 7
6Desmita, Psikologi Perkembangan (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008), h. 208. 7Faizah, Lalu Muhsin Effendi, Psikologi Dakwah (Cet. 2; Jakarta: Prenada Media, 2011), h. 124.
Muslim  mengatakan  bahwa  motivasi  religius  juga  dapat  didefinisikan  sebagai gerakan  manusia  yang  berasal  dari  respon  terhadap  sistem  Ilahi,  sehingga  orang  dapat mengekspresikannya dalam bentuk tindakan dan pemikiran. 8
Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa motivasi keagamaan adalah sesuatu yang ada  pada  individu  atau  seseorang  yang  mendorong  perilaku  untuk  mencapai  tujuan tertentu yang berkaitan dengan keilahian, penghargaan, pemahaman dan praktik doktrin atau kepercayaan agama yang terkandung dalam agamanya.
Motif  keagamaan  terkait  langsung  dengan  perjalanan  spiritual  seseorang  yang mencari kebahagiaan Allah. SWT. Secara garis besar, motivasi religius terbagi menjadi dua jenis, yaitu motivasi intrinsik adalah motivasi untuk mendapatkan kebenaran melalui kitab suci  melalui pemahaman eksternal,  motivasi  eksternal  adalah adanya  rangsangan eksternal, karena keturunan atau lingkungan memilih Islam. 9
Pada  tahap  awal  agama,  beberapa  orang  pasti  membutuhkan  dua  motif  ini. Kelanjutan ini adalah panduan yang diperlukan untuk mencapai kasih sayang Allah swt.. Dapat pahami bahwa orang yang paling religius benar-benar bersih dan tidak memiliki motif buruk.
Faktanya,  motivasi  religius  adalah  motif  dasar  yang  dimiliki  setiap  orang  sejak lahir, yang disebut fitrah. Motivasi Fitrah sebagai manusia sering diartikan sebagai naluri manusia,  naluri  ini  hanya  naluriah  bagi  manusia  bukan  naluri  binatang,  karena menyangkut spiritualitas. 10
Pada saat yang sama, Yahya Jaya membagi motif agama menjadi dua kategori, yaitu motif agama rendah dan motif agama tinggi. 11
Jika itu selaras dengan keadaan jiwa muda yang bertransisi dari anak ke dewasa, maka kesadaran religius remaja adalah dalam keadaan transisi dari kehidupan keagamaan anak  ke  stabilitas  agama.  Selain  keadaan  jiwa  yang  tidak  stabil  dan  mengejutkan, kekuatan  pemikiran  abstrak,  logis  dan  kritis  berkembang.  Emosinya  hanya  tumbuh dengan  dorongan  makhluk.  Keadaan  jiwa  remaja  ini  juga  muncul  dalam  kehidupan keagamaan yang mudah goyah, yang berakar dari ketidakpastian, kecemasan, dan konflik batin. 12
Oleh karena itu, adanya motivasi religius mendorong siswa untuk mengerahkan kreativitas  mereka,  melakukan  perbuatan  baik,  dan  melakukan  layanan  ibadah  dan pengorbanan  dalam  bentuk  properti  di  jalur  pendidikan  agama.  Ini  dibuktikan  dengan mendorong siswa untuk jujur, menepati janji, dan menjaga kepercayaan. Motivasi religius ini  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  untuk  bertindak  dengan  itikad  baik,  diuji, bersyukur atas  semua berkat  mereka dan berdoa  selamanya. Jika sikap ini berasal  dari
8Muslim A. Kadir, Ilmu Islam Terapan (Cet. 3; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013) h. 44. 9Ramayulis, Psikologi Agama (Jakarta: Kalam Mulia, 2010). h. 76.
10Hamdani Bakran Ad-Dzakiy, Psikologi Kenabian (Yogyakarta: Pustaka Al-Qur’an, 2010). h. 415. 11Ramaliyus, h. 80-81
12Abdul Aziz Ahyadi, Psikologi Agama (Cet. V; Jakarta: Raja Grafindo, 2011). h. 43
kepercayaan  pada  agama,  maka  sikap  ini  akan  lebih  mendalam.  Keinginan  kuat  siswa untuk beragama tentu saja akan mempengaruhi potensi pengembangan keberadaan siswa.

## B. Prestasi Belajar
Prestasi belajar semakin penting dan tidak pernah hilang dalam pendidikan karena prestasi  belajar  mengukur  kemajuan  dan  peningkatan  kualitas  pendidikan,  termasuk kualitas pembelajaran dan lembaga, terutama siswa. Prestasi  belajar tidak terlepas dari perilaku  belajar,  karena  belajar  adalah  proses  yang  menghasilkan  hasil  belajar. Keberhasilan atau kegagalan siswa dalam belajar, dengan kata lain, pencapaian prestasi belajar yang baik sangat tergantung pada pengalaman belajar siswa. Pembelajaran yang berkualitas akan menghasilkan hasil belajar siswa yang baik.
Zainal Arifin menjelaskan bahwa kata prestasi berasal dari bahasa Belanda, yaitu “prestatie”.  Kemudian  di  Indonesia,  kata  itu  menjadi  "prestasi",  yang  berarti  “hasil usaha”. Sebagaimana dinyatakan dalam kamus besar Bahasa Indonesia, prestasi adalah hasil yang telah dicapai atau telah selesai. Pius A. Partanto dan M. Dahlan al-Barry juga menyatakan pemahaman yang sama, prestasi adalah hasil yang telah dicapai. Beberapa pandangan  di  atas  tentang  konsep  pencapaian  jelas  mengekspresikan  perbedaan  dalam kata-kata tertentu, tetapi esensinya adalah sama. Hasil yang diperoleh dari suatu kegiatan. Oleh karena itu, dapat dipahami bahwa prestasi adalah hasil dari kerja yang tulus dalam bidang kegiatan tertentu, apakah itu individu atau kelompok, melakukan, menciptakan, dan melibatkan kegiatan.
Selain itu, sesuai dengan definisi para ahli, misalnya, Cronbach mengatakan dalam bukunya Educational Pysychology seperti dikutip oleh Sumadi Suryabrata, “learning is shown  by  a  change  in  behavior  as  a  result  of  experience”  yang  berarti  bahwa pembelajaran dimanifestasikan oleh perubahan perilaku.13 Selain itu, masih di Sumadi Suryabrata, Spears berkata“learning is to observe, to read, to imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction” yang berarti belajar adalah observasi, membaca, meniru, mencoba, mendengarkan, dan mengikuti instruksi.14
Menurut  Slameto,  belajar  adalah  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk mengubah  perilaku  karena  ia  memiliki  pengalaman  sendiri  berinteraksi  dengan lingkungan.15 Belajar adalah proses kegiatan yang mencapai perubahan perilaku sadar berdasarkan pengalaman mereka berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya.
Melihat  beberapa  definisi  yang  disebutkan  di  atas,  orang  dapat  menyimpulkan bahwa  belajar  adalah  upaya  sadar  dan  berkesinambungan  oleh  seseorang  untuk mengalami  perubahan  dalam  perilaku  keseluruhan  dan  untuk  berinteraksi  dengan lingkungan.
Menurut definisi di atas, pemahaman prestasi dan pembelajaran dapat dimasukkan ke  dalam  definisi  beberapa  definisi  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli.  Prestasi  belajar
13Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Cet. 18; Jakarta: Rajawali Pers, 2011), h. 231. 14Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, h. 231.
15Slameto, Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), h. 2
adalah hasil belajar yang dicapai seseorang melalui kegiatan belajar, Anda dapat langsung mengukur  atau  melihat  hasil  tes  yang  diperoleh  dalam  laporan  pendidikan  melalui pengujian.
Dalam  kamus  bahasa  Indonesia  yang  besar,  prestasi  belajar  adalah  perolehan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  melalui  mata  pelajaran,  biasanya dinyatakan  dengan  nilai  tes  atau  nilai  yang  diberikan  oleh  guru.16  Tohirin  berkata: "Prestasi Belajar adalah hasil siswa setelah belajar”.17 Sedangkan Nana Sudjana prestasi belajar menyebutnya dengan istilah hasil belajar. “Hasil belajar adalah kemampuan siswa untuk memperoleh pengalaman belajar”.18
Definisi  ini  menunjukkan  bahwa  prestasi  siswa  pada  dasarnya  menangkap pengetahuan  atau  keterampilan  dan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  siswa  setelah kegiatan  belajar.  Prestasi  belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai  nilai  dari  suatu  kegiatan yang telah selesai atau diselesaikan secara individu atau dalam suatu kelompok. Prestasi belajar  juga  merupakan  hasil  dari  mencapai  keberhasilan  melalui  pembelajaran  yang maksimal.

## III.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  korelasional  dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif, yakni mendeskripsikan mengenai hubungan motivasi religius dengan prestasi belajar peserta didik, korelasional digunakan untuk mempelajari hubungan dua variabel atau lebih, yakni sejauh mana variasi dalam suatu variabel berhubungan dengan variasi dalam variabel lain. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 773 orang siswa di MAN 1 Makassar . Sampel  diambil  15%  dari  jumlah  populasi  yakni  116  orang  peserta  didik mengunakan simple random sampling. Teknik simple random sampling dalam penelitian ini  digunakan  kepada  peserta  didik  kelas  XI  dan  XII  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Kota Makassar dengan pertimbangan bahwa siswa kelas X belum memiliki nilai rapor `yang menjadi acuan pada variabel prestasi belajar dalam penelitian ini.
Teknik pengumpulan data yaitu observasi, skala dan dokumentasi.Teknik analisis yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  dan  korelasi.  Analisis  deskriptif  untuk menjelaskan hubungan antara satu variabel dengan variabel yang lain. Analisis korelasi digunakan  untuk  melihat  hubungan  dari  dua  hasil  pengukuran  atau  dua  variabel  yang diteliti.  Dalam  mengetahui  seberapa  besar  hubungan  dan  kemampuan  prediksi  varibel bebas  terhadap  variabel  terikat.  Sebelum  dilakukan  analisis  data,  terlebih  dahulu dilakukan uji asumsi yang meliputi normalitas sebaran linearitas hubungan variabel bebas dengan variabel terikat. Keseluruhan tekhnik analisis data menggunakan spss versi 23.
16Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, h. 1093.
17Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Berbasis Integrasi dan Kompetensi) Ed. I, (Cet. 3; Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008), h. 151.
18Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Cet. 15; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), h. 22.

## IV.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil

## 1. Gambaran  Motivasi  Religius  Peserta  Didik  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Kota Makassar
Untuk memperoleh gambaran motivasi religius peserta didik di Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Makassar, peneliti menyususn skala motivasi religius sebanyak 30 item. Skor  bergerak  dari  1  sampai  4  pada  setiap  motivasi  religius.  Skor  terendah  secara hipotetik  adalah  34  dan  yang  tertinggi  114,  skor  rerata  hipotetik  pada  skala  motivasi religius adalah 75.
Rerata Hipotetik dan Rerata Empirik Motivasi Religius Peserta Didik Madrasah Aliyah
Negeri  1 Kota Makassar. Variabel N Data Hipotetik Data Empirik Motivasi Religius 116 Mean Min Maks SD Mean Min Maks SD 75 30 120 15 55 34 114 11,3
Interpretasi  dan  kategorisasi  motivasi  religius  peserta  didik  di  Madrasah  Aliyah Negeri  1  Kota  Makassar  dilakukan  dengan  model  distribusi  normal.  Skor dikategorisasikan menjadi tiga yaitu, tinggi, sedang dan rendah dengan gambaran sebagai berikut:
Interpretasi Motivasi religius Peserta Didik Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Makassar. Interval Norma Frekuensi Kategori Persentase >M + 1 SD > 66 12 Tinggi 10,3 % M – 1 SD ≤ M + 1 SD 43 – 66 92 Sedang 79,4 % <M–1 SD < 43 12 Rendah 10,3 % Jumlah 116 100 %
Dari tabel interpretasi motivasi religius peserta didik di atas dapat diketahui bahwa motivasi religius peserta didik dengan kategori tinggi sebanyak 12 orang atau 10,3 persen, sedangkan motivasi religius peserta didik dengan kategori sedang sebanyak 92 orang atau 79,4 persen dan motivasi religius peserta didik dengan kategori rendah sebanyak 12 orang atau  10,3  persen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  religius  di  Madrasah  Aliyah Negeri 1 Kota Makassar tergolong sedang.
Pelajaran Agama dan pelajaran Muatan Lokal (mulok) keagamaan adalah salah satu faktor  pendukung  dalam  meningkatkan  motivasi religius  peserta  didik  di  sekolah. Organisasi  ekstrakurikuler  pun  seperti  organisasi  remaja  masjid, rohis dan pramuka yang setiap organisasi tersebut memiliki kegiatan yang mendukung peningkatan motivasi religius. Peran pendidik juga dituntut untuk tidak pernah berhenti dalam  pembinaan  dan bimbingan    keagamaan    sehingga    motivasi  peserta    didik  semakin  baik.  Karena  hal tersebut sesuai dengan visi dan misi sekolah, disamping itu, para  pendidik membiasakan peserta  didik  untuk  menutup  auarat  dan  melaksanakan shalat berjamaah di masjid.

## 2. Gambaran  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Kota Makassar
Berdasarkan hasil analisis deskriptif prestasi belajar peserta didik Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Makassr, maka kita dapat mengetahui beberapa informasi meliputi nilai rata-rata, median, nilai maksimum, nilai minimum dan standar deviasi peserta didik. Hasil analisis data tersebut diperlihatkan secara jelas pada tabel berikut:
Tabel Analisis Statistik Prestasi Belajar Peserta Didik Madrasah Aliyah Negeri  1
Kota Makassar Variabel Uraian Prestasi Belajar Mean Median Maks Min SD 80,73 81 87 73 2,76
Tabel  di  atas  memperlihatkan  nilai  hasil  analisis  statistik  deskriptif  penelitian. Besarnya rata-rata (mean) adalah 80,73 dan nilai median adalah 81. Nilai terendah siswa adalah 73 dan nilai  tertinggi adalah 87. Adapun nilai standar deviasi sebesar 2,76. Range (rentang nilai) prestasi belajar dapat diperoleh sebesar 14 karena rentang nilainya berada pada poin 73 sampai 87
Interpretasi  dan  kategorisasi  prestasi  belajar  peserta  didik  di  Madrasah  Aliyah Negeri  1  Kota  Makassar  dilakukan  dengan  model  distribusi  normal.  Skor dikategorisasikan menjadi tiga yaitu, tinggi, sedang dan rendah dengan gambaran sebagai berikut:
Interpretasi Prestasi Belajar Peserta Didik Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota
Makassar Interval Norma Frekuensi Kategori Persentase >M + 1 SD > 84 6 Tinggi 5,2 % M – 1 SD ≤ M + 1 SD 78 – 84 98 Sedang 84,5  % <M–1 SD < 78 12 Rendah 10,3 % Jumlah 116 100 %
Berdasarkan tabel diatas diperoleh kategori prestasi belajar peserta didik Madrasah Aliyah  Negeri  1  Kota  Makassar    yaitu  :  terdapat  12  orang  peserta  didik  pada  kategori rendah dengan persentase 10,3%, sedangkan kategori sedang terdapat 98 orang peserta didik dengan persentase 84,5%. serta 6 orang peserta didik dengan kategori tinggi dengan persentase 5,2%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa persentase prestasi belajar peserta didik Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Makassar berada pada kategori sedang.

## 3. Hubungan  Motivasi  Religius  dengan  Prestasi  Belajar  peserta  didik  Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Makassar
Untuk memperoleh hasil hubungan motivasi religius dengan prestasi belajar peserta didik di Madrasah Aliyah Negeri 1 Makassar  serta untuk menguji hipotesis yang diajukan dalam  penelitian  digunakan  pengolahan  data  dengan  SPSS  23  for  windows    diperoleh output untuk koefisien korelasi berdasarkan tabel berikut:

## Tabel 5.0 Correlations Tabel
Motivasi Religius Prestasi Belajar Motivasi Religius Pearson Correlation .318 ** .233 * Sig. (2-tailed) .001 .012 N 116 116 Prestasi Belajar Pearson Correlation .233 * .318 ** Sig. (2-tailed) .012 .001 N 116 116
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Tabel di atas menunjukkan koefisian korelasi sebesar 0,233 dengan signifikansi sebesar  0,001.  Berdasarkan  data  tersebut  di  atas    maka  dapat  dilakukan  pengujian hipotesis  dengan  membandingkan  taraf  signifikansi    (p-value)  dengan  acuan  jika signifikansi > 0,05 maka Ho diterima, jika signifikansi < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima.  Pada  kasus  ini  terlihat  bahwa  koefisien  korelasi  adalah  0,233  dengan signifikansi 0,001. Karena signifikansi < 0,05  maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya ada hubungan  yang signifikan antara    motivasi religius  dengan prestasi  belajar peserta didik.

## B. Pembahasan
1. Motivasi Religius Peserta Didik Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Makassar.
Agama sebagai pijakan memiliki peran yang sangat besar dalam proses kehidupan manusia, agama telah mengatur pola hidup baik dalam hubungan dengan Tuhan maupun dalam hubungan dengan sesama. Agama mengajarkan yang baik dan tidak menyesatkan penganutnya, agama sebagai benteng diri remaja dalam menghadapi berbagai tantangan.
Peserta didik di Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Makassar adalah remaja yang mengalami masa transisi dari anak-anak ke masa dewasa.
Adanya  keinginan  untuk  mencari  identitas  diri,  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi menyebabkan remaja berusaha untuk mencoba sesuatu hal yang baru. Terjadinya konflik batin antara ajaran agama dan norma masyarakat dengan keinginan yang tertanam dalam diri remaja sehingga secara psikologis menimbulkan kecemasan dan ketegangan dalam dirinya. Periode remaja menurut Hurlock merupakan periode keraguan religiusitas. Yang dimaksud dengan keraguan religiusitas tersebut adalah Tanya-jawab religius. Para remaja ingin mempelajari agama berdasarkan pengertian intelektual dan tidak ingin menerima begitu  saja,  mereka  meragukan  agama  bukan  karena  ingin  menjadi atheis melainkan karena mereka ingin menerima agama sebagai suatu yang bermakna. 19
Penanaman  nilai-nilai  religius  sebagai  usaha  memelihara  dan  mengembangkan fitrah anak mendapat perhatian yang sangat penting baik dalam ligkungan keluarga dan sekolah.  Dalam  lingkungan  sekolah  menjadikan  anak  yang  beriman  dan  bertaqwa merupakan  tujuan  dari  pendidikan.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  tingkat motivasi  religius  peserta  didik  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Kota  Makassar  dengan persentase 10,3 % tinggi, 79,4 % sedang dan 10,3 % rendah, dari hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa tingkat motivasi religius peserta didik di Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota  Makassar  adalah  sedang,  dan  hasil  wawancara  dengan  guru-guru  menyatakan bahwa tingkat religiusitas peserta didik adalah baik  dan akan terus berupaya  membina dan  membimbing  peserta  didik  lebih  baik  lagi  karena  hal  tersebut  merupakan  visi  dan misi sekolah.
Muslim  mengatakan  bahwa  motivasi  religius  juga  dapat  didefinisikan  sebagai gerakan manusia yang berasal dari respons terhadap sistem  Ilahi, sehingga orang dapat mengekspresikannya  dalam  bentuk  tindakan  dan  pemikiran. 20 Dapat  disimpulkan, m otivasi religius adalah sesuatu yang ada pada individu atau seseorang yang mendorong perilaku untuk mencapai tujuan tertentu yang berkaitan dengan keilahian, penghargaan, pemahaman  dan  praktik  doktrin  atau  kepercayaan  agama  yang  terkandung  dalam agamanya.
Motivasi  religius  terkait  langsung  dengan  perjalanan  spiritual  seseorang  yang mencari kebahagiaan Allah swt. Secara garis besar, motivasi religius terbagi menjadi dua jenis,  yaitu  motivasi  intrinsik  adalah  motivasi  untuk  mendapatkan  kebenaran  melalui kitab suci  melalui pemahaman eksternal,  motivasi  eksternal  adalah adanya  rangsangan eksternal, karena keturunan atau lingkungan memilih Islam. 21
Pada variabel motivasi religius ini rerata hipotetik lebih besar dari rerata empirik, hal  ini  berarti  bahwa  kecenderungan  religiusitas  peserta  didik  adalah  tidak  tinggi,
19Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan; Suatu Pendekatan Sepanjang RentangKehidupan. (Edisi ke V, Jakarta; Erlangga:2002). h. 222 20Muslim A. Kadir, Ilmu Islam Terapan (Cet. 3; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013) h. 44. 21Ramayulis, Psikologi Agama (Jakarta: Kalam Mulia, 2010). h. 76.
sedangkan  standar  deviasi  hipotetik  lebih  besar  dari  standar  deviasi  empirik,  hal  ini menunujukkan bahwa motivasi religius peserta didik memiliki variasi yang rendah atau cenderung seragam. Meningkatkan motivasi religius pada diri peserta didik tidak hanya ditanamkan sejak dini dalam lingkungan keluarga, tetapi juga pada lingkungan sekolah dan  masyarakat.  Nilai-nilai  religius  pada  peserta  didik  yang  diajarkan  di  sekolah, diharapkan mampu membawa dampak positif pada lingkungan keluarga dan masyarakat.
Meningkatkan  motivasi  religius  pada  diri  peserta  didik  tidak  hanya  ditanamkan sejak  dini  dalam  lingkungan  keluarga,  tetapi  juga  pada  lingkungan  sekolah  dan masyarakat. Nilai-nilai religius pada peserta didik yang diajarkan di sekolah, diharapkan mampu membawa dampak positif pada lingkungan keluarga dan masyarakat .
Motivasi  religius  yang  tertanam  pada  diri  peserta  didik  diharapkan  berfungsi sebagai  pendorong,  pengarah,  dan  sekaligus  sebagai  penggerak  perilaku  peserta  didik untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang  baik.  Pendidik  merupakan  faktor  yang  penting untuk  mengusahakan  terlaksananya  fungsi-fungsi  tersebut  dengan  cara  dan  terutama memenuhi  kebutuhan  peserta  didik.  Di  dalam  al-qur’an  dijelaskan  bahwa  orang-orang yang  senantiasa  memotivasi  dirinya  untuk  menanamkan  religiusitas  pada  dirinya, meningkatkan  ketakwaan  kepada  Allah  akan  memperoleh  prestasi  berupa  rejeki  dan kecukupan dalam hidupnya
Hasil  penellitian  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  lingkungan  sekolah,  pendidik merupakan  orang  yang  bertanggung  jawab  untuk  menanamkan  nilai-nilai  dan meningkatkan  motivasi  religius  pada  peserta  didik,  hal  ini  agar  pemahaman  dan pengamalan  nilai-nilai  religius  yang  dimiliki  peserta  didik  dapat  mendorong  untuk mencapai prestasi dalam belajar. Dari hasil penelitian diperoleh hasil yang menunjukkan ada  hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi  religius  dengan  prestasi  belajar  peserta didik di Madrasah Aliyah Negeri 1 Makassar

## 2. Prestasi Belajar Peserta Didik Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Makassar.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  untuk  mengetahui  gambaran  prestasi belajar peserta didik Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Makassar dapat dilihat pada nilai yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  buku  rapor.  Prestasi  belajar  merupakan  perubahan tingkah laku yang dapat mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai prestasi belajar peserta  didik,  baik  yang  berdimensi  cipta  dan  rasa  maupun  karsa.  Kunci  pokok  untuk memperoleh ukuran dan data prestasi belajar peserta didik adalah mengetahui garis-garis besar  indikator  sebagai  pentunjuk  adanya  prestasi  belajar  yang  dikaitkan  dengan  jenis prestasi belajar yang hendak diungkapkan atau diukur.
Prestasi  belajar  peserta  didik  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Kota  Makassar  yang peneliti ambil berdasarkan prestasi akademik yang berasal dari nilai rapor pada semester ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018.  Nilai  prestasi  belajar  semester  tersebut  adalah  nilai yang dijadikan sebagai bahan penelitian. Hasil penelitian menyatakan bahwa jumlah nilai
peserta didik  Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Makassar mendapatkan besarnya rata-rata (mean) adalah 80,73dan nilai median adalah 81. Nilai terendah siswa adalah 73 dan nilai tertinggi  adalah  87.  Adapun  nilai  standar  deviasi  sebesar  2,76.  Range  (rentang  nilai) prestasi belajar dapat diperoleh sebesar 14 karena rentang nilainya berada pada poin 73 sampai 87.
Terdapat  12  orang  peserta  didik  pada  kategori  rendah  dengan  persentase  10,3%, sedangkan  kategori  sedang  terdapat  98  orang  peserta  didik  dengan  persentase  84,5%. serta  6  orang  peserta  didik  dengan  kategori  tinggi  dengan  persentase  5,2%.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  prestasi  belajar  peserta  didik  Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Makassar berada pada kategori sedang
Data tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Makassar secara umum pada kategori baik. Melihat hasil penelitian yang peneliti lakukan menjadikan pemikiran peneliti untuk dapat memberi sumbangsih pemikiran dan ide-ide  kepada  lembaga  sekolah  pada  umumnya  dan  khususnya  para  pendidik,  serta peserta didik itu sendiri. Sumbangsih pemikiran lewat hasil penelitian ini diharapkan ke depan  menjadikan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  Madrasah  Aliyah Negeri 1 Kota Makassar.

## 3. Hubungan  Sikap  Disiplin  dan  Motivasi  Religius  dengan  Prestasi  Belajar Peserta Didik Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Makassar
Hasil penelitian menyatakan bahwa ada hubungan yang signifikan antara motivasi religius  dengan  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  koefisiensi  korelasi  0,191  dan signifikansinya  berada  pada  0,040  menunjukkan  hubungan  sedang.  Signifikan  artinya mempunyai  makna  “benar”  tidak  didasarkan  secara  kebetulan.  Peneliti  menggunakan angka signifikansi sebesar 0,05.
Penggunaan angka tersebut didasarkan pada tingkat kepercayaan yang diinginkan oleh  peneliti  dengan  pengertian  bahwa  tingkat  kepercayaan  atau  bahasa  umumnya keinginan kita untuk memeroleh kebenaran dalam riset adalah 95% dengan kriteria jika angka signifikansi hasil penelitian < 0,05 maka maka hubungan kedua variabel signifikan.
Meningkatkan  motivasi  religius  pada  diri  peserta  didik  tidak  hanya  ditanamkan sejak  dini  dalam  lingkungan  keluarga,  tetapi  juga  pada  lingkungan  sekolah  dan masyarakat. Nilai-nilai religius pada peserta didik yang diajarkan di sekolah, diharapkan mampu membawa dampak positif pada lingkungan keluarga dan masyarakat.
Motivasi  religius  yang  tertanam  pada  diri  peserta  didik  diharapkan  berfungsi sebagai  pendorong,  pengarah,  dan  sekaligus  sebagai  penggerak  perilaku  peserta  didik untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang  baik.  Pendidik  merupakan  faktor  yang  penting untuk  mengusahakan  terlaksananya  fungsi-fungsi  tersebut  dengan  cara  dan  terutama memenuhi kebutuhan peserta didik. Di dalam alquran dijelaskan bahwa orang-orang yang senantiasa  memotivasi  dirinya  untuk  menanamkan  religiusitas  pada  dirinya,
meningkatkan  ketakwaan  kepada  Allah  akan  memperoleh  prsetasi  berupa  rejeki  dan kecukupan dalam hidupnya
Hasil  penellitian  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  lingkungan  sekolah,  pendidik merupakan  orang  yang  bertanggung  jawab  untuk  menanamkan  nilai-nilai  dan meningkatkan  motivasi  religius  pada  peserta  didik,  hal  ini  agar  pemahaman  dan pengamalan  nilai-nilai  relgius  yang  dimiliki  peserta  didik  dapat  mendorong  untuk mencapai prestasi dalam belajar. Dari hasil penelitian diperoleh hasil yang menunjukkan ada  hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi  religius  dengan  prestasi  belajar  peserta didik di Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Makassar.
Hasil  hubungan  antara  motivasi  religius  dengan  prestasi  belajar  peserta  didik menunjukkan hubungan positif yang signifikan, artinya hubungan antara kedua variabel linear  atau  searah.  Jadi  jika  variabel  motivasi  religius    tinggi  maka  variabel  prestasi belajar  tinggi,  begitu  pula  sebaliknya.  Pengaruh  signifikan  tersebut  didukung  dengan adanya nilai koefisiensi korelasi antara variabel motivasi religius dengan prestasi belajar peserta  didik  sebesar  0,233  dengan  nilai  signifikansi  0,12  <  0,05  motivasi  religius memiliki hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar. Hal ini menunjukkan bahwa upaya  peningkatan  motivasi  religius  peserta  didik  bukan  hanya  sekedar  menanamkan doktrin keagamaan semata tapi juga dapat meningkatkan prestasi belajar yang nantinya berdampak pada kemajuan peserta didik dan lembaga pendidikannya.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan motivasi religius dengan prestasi belajar peserta didik di Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Makassar. Hasil analisis data  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara  variabel  tersebut,  hal  ini menunjukkan bahwa setiap sekolah menginginkan peserta didiknya menjadi anak yang bukan hanya unggul dalam prestasi tetapi juga religius. Olehnya itu pihak sekolah atau pendidik sangat besar peranannya dalam menanamkan sikap religius dalam diri peserta didik.
Hasil  tersebut  sejalan  dengan  teori  yang  mendukung  dalam  penelitian  ini  bahwa dengan motivasi  yang timbul pada diri peserta didik akan pemahaman dan penanaman nilai  religius  yang  dipelajarinya  maka  akan  medorong  kesadaran  untuk  senantiasa menuntut  ilmu  dan  mengembangkan  diri  yang  berujung  pada  peningkatan  prestasi belajarnya.

## V. KESIMPULAN
1. Motivasi religius peserta didik Madrasah Aliyah Negeri 1 Makassar dapat dilihat dari hasil respon atau jawaban subjek terhadap skala yang diberikan yaitu model sebaran frekuensi motivasi religius peserta didik memiliki persentase terbanyak sebesar 79,4% termasuk pada kategori sedang dengan nilai rata- rata sebesar 55. Dengan demikian, peserta didik Madrasah Aliyah Negeri 1 Makassar memiliki motivasi religius kategori sedang.
2. Prestasi belajar peserta didik Madrasah Aliyah Negeri 1 Makassar dapat dilihat pada  perolehan  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  persentase  terbanyak sebesar 84,5% termasuk pada kategori sedang dan nilai rata- rata sebesar 80,73. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didikMadrasah  Aliyah Negeri 1 Makassar termasuk dalam kategori sedang.
3. Hubungan  motivasi  religius  dengan  prestasi  belajar  peserta  didik  ditunjukkan oleh tabel Correlations yang menggambarkan koefisiensi korelasi sebesar 0,233 dan  terlihat  bahwa  pada  nilai  signifikansi  berada  pada  angka  0,012  dengan demikian dapat disimpulkan bahwa koefisisen korelasi signifikan atau motivasi religius berhubungan secara signifikan terhadap prestasi belajar peserta didik.
4. Hubungan  motivasi  religius  dengan  prestasi  belajar  peserta  didik  ditunjukkan oleh gambaran koefisiensi korelasi sebesar 0,233 dan terlihat bahwa pada nilai signifikansi berada pada angka 0,012 dengan demikian dapat disimpulkan bahwa koefisisen  korelasi  signifikan  atau  motivasi  religius  berhubungan  secara signifikan terhadap prestasi belajar peserta didik.
5. Motivasi religius  merupakan salah satu unsur penentu keberhasilan seseorang peserta  didik.  Walaupun  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  dalam  proses pembelajaran,  seorang  pendidik  sering  mendapatkan  tantangan  yang  sangat mendasar  ketika  dihadapkan  pada  kenyataan  hidup  siswa.  Namun  seorang pendidik  harus  dapat  menghadapi  berbagai  sikap  peserta  didik  yang  berbeda- beda.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Psikologi Sosial. Cet. III; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004.
Anni, Tri Chatarina. Psikologi Belajar. Semarang: UPT MKK UNNES, 2007.
Desmita, Psikologi Perkembangan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008.
Djamarah, Syaiful B. Psikologi Belajar. Cet. III; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2011.
Gunarsa, Singgih D. Psikologi Olahraga Prestasi. Cet. I; Jakarta: Gunung Mulia, 2008.
Hurlock,  Elizabeth  B. Psikologi  Perkembangan ; Suatu  Pendekatan  Sepanjang RentangKehidupan . Cet. V; Jakarta: Erlangga: 2002.
Kadir, Muslim A. Ilmu Islam Terapan. Cet. III; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
Langgulung, Hasan. Manusia dan Pendidikan Suatu Analisa Psikologi dan Pendidikan.
Cet. III; Jakarta: al-Huda Zikra, 1995.
Ramayulis, Psikologi Agama. Cet. I; Jakarta: Kalam Mulia, 2010.
Sudjana,  Nana Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Cet.  XV;  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2010.
Tohirin. Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (Berbasis  Integrasi  dan Kompetensi) Ed. I. Cet. III; Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008.