## ANALISIS KEMAMPUAN SPASIAL MATEMATIS DITINJAU DARI PERBEDAAN GENDER SISWA KELAS VIII
Kamila Ismi 1 , Al Kusaeri 2 , Kiki Riska Ayu Kurniawati 3* , Habib Ratu Perwira Negara 4
1,2,3* Universitas Islam Negeri Mataram, Mataram, Indonesia 4 Universitas Bumigora, Mataram, Indonesia E-mail: kamilaismi22@gmail.com 1 ) , alkusaeri@uinmataram.ac.id 2) , kikirak27@uinmataram.ac.id 3)* , habib.ratu27@gmail.com 4) Kata Kunci ABSTRAK Gender, Kemampuan Spasial Matematis Gender, Mathematical Spatial Ability Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  spasial matematis  siswa  ditinjau  dari  perbedaan  gender  pada  pelajaran matematika  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII. Subjek penelitian sebanyak 4 orang siswa terdiri dari 2 laki-laki dan
2 perempuan yang memiliki kemampuan spasial matematis tinggi.
Instrumen penelitian terdiri dari tes kemampuan spasial matematis dan wawancara. Teknis analisis data meliputi reduksi data, paparan data, dan menarik kesimpulan. Adapun validasi data menggunakan triangulasi teknik. Hasil yang diperoleh bahwa kemampuan spasial visualization  subjek  laki-laki  dan  subjek  perempuan  memiliki kemampuan  yang  sama  ditunjukkan  dari  kemampuan  dalam menentukan  komposisi  suatu  objek  yang  telah  dimanipulasi,  baik posisi  maupun  bentuknya.  Sedangkan  dalam  menyelesaikan masalah yang terkait dengan spatial orientation dan spatial relation subjek laki-laki lebih banyak menggunakan kemampuan spasialnya dibandingkan subjek perempuan.
The purpose of this study is to describe the mathematical spatial abilities of students reviewed from gender differences in the basic math lessons of building  a  flat  side  room  class  VIII.  The  study  subjects  of  4  students consisted  of  2  men  and  2  women  who  had  the  highest  mathematical spatial  abilities.  Research  instruments  consist  of  tests  of  mathematical spatial  ability  and  interviews.  Technical  data  analysis  includes  reducing data,  presenting  data,  and  drawing  conclusions.  Data  validation  uses triangulation techniques. The results obtained that the spatial visualization ability of male subjects and female subjects have the same ability is shown from the ability to determine the composition of an object that has been manipulated both position and shape. While in solving problems related to spatial orientation and spatial relations male subjects use more spatial abilities than female subjects.
Kamila Ismi, Al Kusaeri, Kiki Riska Ayu Kurniawati, Habib Ratu Perwira Negara
This is an open access article under the CC – BY-SA license.

## Pendahuluan
Kemampuan  spasial  merupakan kemampuan  dalam  berpikir  melalui perubahan  gambar  mental.  NCTM (2006)  menyatakan  bahwa  berpikir spasial adalah gabungan dari keterampilan-keterampilan kognitif yang  meliputi  konsep  keruangan, kemampuan  representasi,  serta  proses penalarannya. Hodward Gadner menyatakan  terdapat  delapan  jenis Multiple  Intelegensi  yang  dimiliki  oleh manusia  dan  dilihat  dari  konteks matematika  geometri,  salah  satu Multiple  Intelegensi  yang  berperan penting dan perlu untuk dikembangkan  adalah  kecerdasan spasial. (Nafi ’ ah, 2014).
Pentingnya  kemampuan  spasial siswa  dijelaskan  dengan  detail  oleh NCTM  (2000)  yang  mengemukakan bahwa  instruksi  program  matematika harus  bisa  memperhatikan  serta mampu  mengembangkan  geometri dan  spasial,  sehingga  seluruh  siswa
dapat  menggunakan  kemampuan visualisasi dan penalaran spasial dalam memecahkan  masalah  matematika. New  Jersey  Mathematics  Curirculum Framework  (1997)  menjelaskan  bahwa seluruh siswa harus bisa mengembangkan spasial serta menggunakan  sifat  dan  hubungan geometris  dalam  pemecahan  masalah matematika  yang  berkaiatan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Pernyataan yang  sama  dikemukakan  oleh  Smith yang menyatakan bahwa keterampilan spasial  sangat  penting  untuk  dikuasai. Keterampilan  spasial  ini  akan  sangat berguna  dalam  mengetahui  posisi suatu  benda,  hubungan  beberapa benda,  hingga  keterampilan  dalam memberikan  serta  menerima  arah  dan membayangkan  hasil  perubahan  yang telah  terjadi  baik  pada  posisi  ataupun ukurannya (Putri, 2017).
Tiga komponen dalam kemampuan  spasial  yang  diperlukan
dalam  mengkonstruksi  bangun  ruang yaitu  visualisasi  spasial.  Visualisasi spasial  adalah  kemampuan  dalam memanipulasi melalui mental pergerakan  suatu  objek  spasial.
Selanjutnya,  orientasi  spasial  adalah kemampuan  untuk  membayangkan suatu objek spasial dari berbagai arah, sedangkan  relasi  spasial  adalah kemampuan  dalam  menghubungan objek-objek spasial (Wulandari, 2019).
Tingkat  kecerdasan  intelegensi dan  emosional  memegang  peranan penting dalam pengembangan kemampuan  belajar  seseorang.  Telah dikemukakan  bahwa  kerja  otak menentukan  kecerdasan  seseorang. Hal ini ditunjukkan dari hasil penelitian yang  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  ukuran  fisik  otak  laki-laki dan  perempuan.  Perbedaan  antara perempuan  dan  laki-laki  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya adalah perbedaan emosional, tingkah laku, pola pikir, dan kecerdasan dimana semua ini diakibatkan  oleh  perbedaan  dari struktur  atau  fisiologis  yang  dimiliki
oleh  laki-laki  dan  perempuan  yang mengakibatkan  perbedaan  perilaku, pengembangan, dan pengolahan kognitif. (Nafi ’ ah, 2014).
Faktor  yang  menjadi  pembeda dalam  merespon  suatu  permasalahan yang  timbul  adalah  salah  satunya gender  (Rahayu,  2019).  Perbedaan struktur  otak  ini  berimplikasi  pada kemampuan  spasial  yang  dimiliki, seperti  yang  ditunjukkan  dari  hasil penelitian  yang  menyatakan  bahwa kemampuan
laki-laki dalam
membayangkan ( imaging), membangun  model  dari  imajiner  tiga dimensi yang dapat bergerak ataupun membayangkan perubahan posisi lebih baik  daripada  perempuan.  Adapun bukti  dari  hasil  penelitian  tersebut dengan ditunjukkannya bahwa laki-laki dapat  membuat  rancangan  mekanis, menentukan  ukuran  abstraksi,  dan manipulasi benda-benda fisik, sehingga wajar kiranya banyak ditemukan  laki-laki  yang  lebih  senang modifikasi suatu benda (Amin, 2018).
Sejalan dengan penelitian tersebut,  Herman  dan  Andi  juga
Kamila Ismi, Al Kusaeri, Kiki Riska Ayu Kurniawati, Habib Ratu Perwira Negara
menyatakan bahwa penyelesaian masalah  geometri  tentang  rotasi mental,  laki-laki  lebih  condong menggunakan
kemampuan
membayangkan kemudian menggambarkan  hasilnya,  sedangkan perempuan
sebaliknya, yaitu menggambarkan terlebih dahulu rotasi pertama  maupun  kedua  dan  dengan menggunakan  penalaran  logis  untuk memperoleh
hasil rotasinya.
Pernyataan terkait perbedaan kemampuan spasial ini sejalan dengan teori  yang  dikemukakan  Tasni  (2012), yang mengatakan bahwa laki-laki lebih sering  menggunakan  fungsi  otak sebelah  kanannya  daripada  otak  kiri untuk  menetapkan  suatu  keputusan. Jika  dilihat  dari  fungsinya,  otak  kanan berhubungan dengan kreativitas, spasial,  khayalan,  tidak  teratur,  lateral, dan  hal-hal  yang  tidak  mendetail. Sedangkan  perempuan  sebaliknya, mereka  dapat  menggunakan  kedua bagian  otaknya  secara  bersama-sama, dimana untuk bagian otak berhubungan dengan kerapian, numerik  atau  angka,  keteraturan, tulisan,  hitungan  dan  logika,  serta
analitis  yang  bersifat  matematis, sistematis, linier yang dilakukan secara step  by  step  sehingga  membuat perempuan  dapat  berpikir  utuh  dan penuh  keraguan  (Alimuddin  &  MS, 2018).
Hasil  wawancara  dengan  guru matematika  di SMP  Negeri  2  Praya, didapat
informasi mengenai
kemampuan  matematika  siswa  masih di bawah 80% dilihat dari ketidakmampuan  siswa  ketika  diminta menyelesaikan  masalah  matematika terkait  materi  koordinat  cartesius. Siswa  lebih  cenderung  memahami contoh  soal  yang  dijelaskan  oleh gurunya  tanpa  memahami  konsep terlebih  dahulu,  sehingga  siswa  tidak mampu  membayangkan  maksud  dari setiap  soal  ketika  diberikan.  Meskipun siswa  laki-laki  jumlahnya  lebih  banyak daripada  jumlah  siswa  perempuan, tidak  menjamin  bahwa  siswa  laki-laki penalarannya lebih baik daripada siswa perempuan karena guru selalu menjelaskan  maksud  dari  setiap  soal yang  diberikan  agar  siswa  bisa menyelesaikan  masalah  matematika tersebut.
Berdasarkan pemaparan tersebut,  maka  peneliti  melakukan penelitian terkait “Analisis Kemampuan Spasial  Matematis  Siswa  Ditinjau  dari Perbedaan Gender.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Untuk mendapatkan  data  yang  dibutuhkan, peneliti mengumpulkan secara langsung berdasarkan kondisi riil yang ada pada subjek penelitian. Data yang dibutuhkan  adalah  data  mengenai
kemampuan  spasial  matematis  siswa ditinjau  dari  perbedaan  gender  SMP Negeri  2  Praya  pada  materi  pokok bahasan bangun ruang sisi datar kelas VIII.  Pemilihan  subjek  penelitian dengan  teknik purposive  sampling.
Dasar  penetapan  subjek  dengan purposive  sampling  yaitu  hasil  tes kemampuan  spasial  siswa  yang mampu  mendekati  atau  memenuhi semua  aspek  indikator  kemampuan spasial.  Berikut  indikator  kemampuan spasial  yang  digunakan  peneliti (Azustiani, 2017):

## Tabel 1

## Indikator Kemampuan Spasial Matematis Siswa
No Indikator Sub Indikator Terjemahan Sub Indikator 1 Spatial Visualization Menentukan  komposisi  dari objek yang telah dimanipulasi  baik  posisi maupun bentuknya; Siswa dapat menentukan bangun ruang dari kumpulan bangun datar; Mengubah  objek  menjadi bentuk yang berbeda; Siswa  dapat  mengubah  bentuk  objek menjadi bentuk yang berbeda; 2 Spatial Orientation Menentukan tampilan objek dari arah yang berbeda; Siswa mampu menggambarkan tampilan  bangun  ruang  dari  berbagai arah; 3 Spatial Relation Menentukan hubungan beberapa objek; Siswa  dapat  menunjukkan  hubungan suatu objek dengan objek lainya; Merotasikan posisi/letak objek. Siswa  dapat  mengetahui  bentuk  lain suatu objek setelah dirotasikan.
Kamila Ismi, Al Kusaeri, Kiki Riska Ayu Kurniawati, Habib Ratu Perwira Negara
Pemilihan  subjek  penelitian berdasarkan  hasil  tes  kemampuan spasial  yang  diberikan  kepada  seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Praya.
Subjek yang diambil sebanyak 4 siswa,  dimana  masing-masing  2  siswa laki-laki  dan  2 siswa  perempuan  yang mampu  mendekati  atau  memenuhi semua aspek indikator dari kemampuan  spasial.  Adapun  kode subjek sebagai berikut:
Tabel 2

## Daftar Nama Kode Subjek Penelitian
No Kode Subjek 1 SSL1 2 SSL2 3 SSP1 4 SSP2 Keterangan: SSL1= Subjek Spasial Laki-laki 1 SSL2= Subjek Spasial Laki-laki 2
SSP1= Subjek Spasial Perempuan 1 SSP2= Subjek Spasial Perempuan 2
Peneliti  merupakan  instrumen utama  dalam  penelitian  ini  dengan rincian  tugas  yaitu  menentukan  fokus penelitian, menentukan subjek
penelitian,  melakukan  pengambilan data, dan melakukan penilaian terhadap kualitas data serta menganalisis  data  dan  membuat simpulan  dengan  benar.  Sedangkan tes kemampuan spasial matematis dan wawancara digunakan untuk instrumen pendukung.
Tes  yang  digunakan  berbentuk soal  uraian  dengan  5  butir  soal berdasarkan  aspek-aspek  indikator kemampuan
spasial. Peneliti memberikan  tes  dalam  bentuk  uraian dengan  tujuan  memberikan  subjek kebebasan dalam
menjawab
pertanyaan agar mendapatkan jawaban  yang  lebih  akurat  sesuai kemampuan  yang  dimiliki.  Tes  dalam bentuk  uraian  dipilih  untuk  melihat setiap  langkah  penyelesaian  yang ditulis  oleh  subjek  sehingga  dapat menggambarkan  kemampuan  spasial matematis  yang  dimiliki.  Soal  uraian tentang materi bangun ruang sisi datar telah  divalidasi  sebelumnya  oleh  dua dosen  ahli  sehingga  soal  yang digunakan  sesuai  dengan  indikator dan valid.
Wawancara dilakukan oleh peneliti  untuk  memperoleh  informasi lebih  jelas  dengan  cara  tanya  jawab satu-persatu  secara  langsung  dan bersifat  semi-terstruktur.  Hal  ini dilakukan  sebagai  tahapan  konfirmasi mengenai  pengerjaan  yang  telah dilakukan  oleh  subjek  penelitian  dan untuk menggali lebih dalam mengenai pola berpikir subjek dalam menyelesaikan  soal  tes  kemampuan spasial
matematis.
Penggunaan wawancara
semi terstruktur memebrikan kesempatan peneliti untuk  bertanya  lebih  luas  dengan tetap  memperhatikan  batasan  topik (Surur, 2017).

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil tes kemampuan  spasial  dan  wawancara, menunjukkan  bahwa  subjek  SSL1 mampu  memenuhi  4  (empat)  aspek indikator  kemampuan  spasial  dengan tepat,  yaitu  dapat  menunjukkan komposisi  dari  suatu  objek  setelah dilakukan  manipulasi  posisi  maupun bentuknya,  mengganti  objek  menjadi
bentuk  yang  berbeda,  menunjukkan tampak  objek  dari  sudut  pandang yang lain, dan menunjukkan hubungan dari  objek-objek  lain,  namun  aspek untuk  merotasikan  letak/posisi  objek masih  kurang  tepat  dan  keliru.  Subjek SSL2 mampu memenuhi 3 (tiga) aspek indikator  kemampuan  spasial  dengan tepat  yaitu  diantaranya  menentukan komposisi  dari  objek  yang  telah dimanipulasi  baik  posisi  maupun bentuknya, menentukan tampilan objek  dari  sudut  pandang  yang berbeda,  menunjukkan  relasi  dari beberapa  objek.  1  dan  2  (dua)  aspek indikator  lainnya masih  kurang lengkap dan kurang tepat, yaitu aspek mengubah  objek  menjadi  objek  yang berbeda  dan  aspek  merotasikan letak/posisi  objek.  Subjek  SSP1  dapat memenuhi  4  (empat)  aspek  indikator kemampuan spasial dengan tepat yaitu diantaranya dapat menunjukkan komposisi  dari  objek  yang  telah dimanipulasi  baik  posisi  maupun bentuknya,  mengganti  objek  menjadi bentuk  yang  berbeda,  menunjukkan tampilan  objek  dari  sudut  pandang
Kamila Ismi, Al Kusaeri, Kiki Riska Ayu Kurniawati, Habib Ratu Perwira Negara
yang  lain,  aspek  merotasikan  posisi suatu  objek,  dan  1  (satu)  aspek indikator  lainnya  masih  kurang lengkap  dan  kurang  teliti,  yaitu  aspek menentukan hubungan beberapa objek  dengan  objek  lain.  Subjek  SSP2 dapat  memenuhi  3  (tiga)  aspek indikator  kemampuan  spasial  dengan tepat,  yaitu  dapat  menunjukkan komposisi  dari  objek  yang  telah dimanipulasi  baik  posisi  maupun bentuknya,  menunjukkan  relasi  dari suatu objek dengan objek lainnya, dan dapat  melakukan  rotasi  posisi  suatu objek,  namun  2  (dua)  aspek  lainnya masih  kurang  tepat  dan  kurang  teliti, yaitu  aspek  mengganti  objek  menjadi bentuk yang berbeda dan menunjukkan  tampilan  objek  dari sudut pandang yang lain.
Berdasarkan  hasil  tes  spasial dan  wawancara  pada  hasil  analisis penelitian, menunjukkan bahwa subjek laki-laki  lebih  dominan  dalam  aspek spatial  visualization,  terlihat  dari kemampuan dalam menyelesaikan soal yang  diberikan  dengan  menunjukkan komposisi  dari  objek  yang  telah dimanipulasi  baik  posisi  maupun
bentuknya. Selain itu, subjek perempuan  mempunyai  kemampuan yang  sama  dengan  subjek  laki-laki dalam  aspek spatial  visualization, dimana  subjek  perempuan  mampu menuangkan yang ada dalam pikirannya  ke  bentuk  gambar  yang dapat diketahui dari hasil tes dan hasil wawancara. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya, yaitu siswa laki- laki  lebih  dominan  dalam  hal karakteristik  pengimajinasian  relatif, dimana  hal  ini  sama  dengan  siswa perempuan,  siswa  perempuan  lebih dominan  menuliskan  pertanyaan  apa yang  diketahui  dan  ditanyakan,  serta dapat  mengubah  informasi  dari  data yang diketahui menjadi gambar. Selain itu, siswa perempuan dapat menunjukkan langkah-langkah
pekerjaan  dengan  tepat,  akan  tetapi seringkali tidak begitu berhati-hati saat menulis  jawaban  akhir  (Alfarisi  et  al., 2015).
Pada  aspek spasial  orientation, subjek laki-laki lebih dominan daripada subjek  perempuan.  Terlihat  dari  hasil tes spasial maupun wawancara dimana kedua subjek laki-laki mampu
membayangkan  benda  ruang  dari berbagai  arah  dibandingkan  subjek perempuan  hanya  satu  yang  mampu menyelesaikan  dengan  benar  dan tepat.  Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Ludovikus Delano Krisnapribadi yang menyatakan bahwa siswa laki-laki mempunyai kemampuan yang  lebih  baik  dalam  memecahkan masalah  orientasi  spasial,  terutama membayangkan  bentuk  suatu  benda dari  posisi  yang  berlainan,  sedangkan siswa perempuan mempunyai kemampuan  yang  lebih  baik  dalam melihat bentuk suatu benda pada saat berubah posisi. (Krisnapribadi, 2016).
Pada  aspek spatial  relation, subjek laki-laki mampu membayangkan informasi yang diminta  pada  soal  dalam  mengetahui bentuk  lain  suatu  objek  setelah dirotasikan,  namun  masih  keliru  dan terdapat  kesalahan  ketika  dituangkan dalam bentuk gambar, sedangkan dari dua  subjek  perempuan  terdapat  satu subjek yang tidak mampu membayangkan  dan  menentukan hubungan  suatu  objek  dengan  objek
lainnya.  Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Herman Alimuddin dan Andi Trisnowali MS yang menyatakan bahwa subjek laki-laki dominan menggunakan kemampuan spasialnya ketika
membayangkan rotasi benda  di ruang angkasa,
sedangkan subjek
perempuan  cenderung  berpikir  logis daripada membayangkan benda berputar  di  ruang  mental  ketika memecahkan masalah geometris  yang berkaitan  dengan  rotasi  mental. (Alimuddin & MS, 2018).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pada kemampuan spasial visualization, subjek laki-laki dan subjek perempuan memiliki  kemampuan  yang  sama, ditunjukkan  dari  kemampuan  dalam menentukan  komposisi  suatu  objek setelah  dimanipulasi  posisi  dan bentuknya. Sedangkan dalam menyelesaikan  masalah  yang  terkait dengan spatial  orientation  dan  spatial relation, subjek laki-laki lebih dominan menggunakan kemampuan spasialnya.
Kamila Ismi, Al Kusaeri, Kiki Riska Ayu Kurniawati, Habib Ratu Perwira Negara

## Saran
Hasil  penelitian  ini  dapat digunakan oleh guru, dalam mengembangkan  soal  yang  dapat menggali  potensi  dari  kemampuan
spasial siswa.
Untuk peneliti selanjutnya, dapat  melakukan  pengembangan instrumen  penelitian  yang  telah  ada dengan  menambahkan  masalah  yang lebih kompleks.

## Daftar Pustaka
Alfarisi, M. A., Sunardi, & Kurniati, D. (2015). Kecerdasan Visual-Spasialel dalam Menyelesaikan Soal Pisa Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Jember Ditinjau dari Gender. Jurnal KadikmA, 6(3), 142 – 152.
Alimuddin, H., & MS, A. T. (2018). Profil Kemampuan Spasial dalam Menyelesaiakan Masalah Geometri Siswa yang Memiliki Kecerdasan Logis. 2(2), 169 – 182.
Amin, M. S. (2018). Perbedaan Struktur Otak dan Perilaku Belajar Antara Pria dan Wanita ; Eksplanasi dalam Sudut Pandang Neuro Sains dan Filsafat. 1(1), 38 – 43.
Azustiani, H. (2017). Kemampuan Spasial Siswa SMP Kelas VIII ditinjau dari Kemampuan Matematika Siswa. Prosiding SI MaNIs (Seminar Nasional Integrasi Matematika Dan Nilai Islami), 1(1), 293 – 298.
Krisnapribadi, L. D. (2016). Profil Kemampuan Spasial Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Depok Tahun Ajaran 2015/2016 Ditinjau dari Perbedaan Gender.
Nafi’ah, L. (2014). Pengaruh Kemampuan Spasial Berdasarkan Gender Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Dimensi Tiga Kelas X di MAN Rejotangan Tahun Ajaran 2013/2014.
Putri, H. E. (2017). Pendekatan CPA, Kemampuan-Kemampuan Matematis, dan Rancangan Pembelajarannya. UPI Sumedang Press.
Rahayu, D. S. (2019). Profil Berpikir Kritis Siswa MTs Bergender Perempuan Dalam
Menyelesaikan Masalah. Factor M: Focus ACTion Of Research Mathematic, 2(1), 30 – 38.
Surur, A. M. (2017). Formasi 4-1-5 Penakhluk Masalah (Studi Kasus: Penulisan Karya Tulis Ilmiah Proposal Skripsi STAIN Kediri 2017). PROSIDING SEMINAR NASIONAL PPKn III,
1 – 8.
Tasni, N. (2012). Eksplorasi Pemecahan Masalah ditinjau dari Tingkat Kompleksitas Masalah dan Perbedaan Gender pada Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 4 Bulukumba.
Pascasarjana Universitas negeri Makassar.
Wulandari, S. (2019). Kemampuan Spasial dalam Pengkonstruksian Jaring-Jaring Kubus dan Balok. 7(1), 30 – 36. https://doi.org/10.25273/jems.v7i1.5289