Lantanida Journal, Vol. 3 No. 1, 2015
PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN DALAM UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MAHASISWA

## Cut Aswar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## Abstract
Existing interest that a person against an object is reflected in the behavior. Basically interest is  motivated  by  a  person's  attention  to  a  particular  object  of  interest,  such  as  attention, curiosity is high, and the need for decisive in selecting the objects to something. Thus, it can be confirmed that a person's interest depends on the attention, curiosity, needs and selection to choose his favorite activities. Interest that is an element in achieving success for someone. If someone is interested in a course, all the attention, curiosity, and the need for a course will be higher, so the higher the learning outcomes achieved on a course that followed. The existence turns  impact  student  interest  in  learning  that  has  a  positive  influence  on  the  achievement  of learning  outcomes  of  a  course.  The  higher  the  interest  of  learners  in  learning  a  subject,  the higher  the  learning  outcomes  of  a  course  he  achieved.  Conversely  the  lower  the  student's interest in learning a subject, then the lower the learning outcomes of a course that achieves.
Keywords: Learning Outcomes, Student's Interest and Learning Media.

## PENDAHULUAN
Kegiatan   pembelajaran  yang dilaksanakan tenaga pengajar       di  hadapan  mahasiswa yang  tujuannya  untuk  tercapai  hasil  belajar,  baik  dalam  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, maupun dalam pencapaian hasilnya akan dipengaruhi oleh banyak faktor,  di  antaranya  seperti  yang  dikemukakan    oleh  Sumadi  Suryabrata  (1990)  bahwa  ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  mahasiswa,  seperti:    (a)  faktor- faktor yang berasal dari luar diri mahasiswa, yaitu  faktor-faktor sosial dan faktor-faktor non sosial,  dan  (b)  faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  mahaiswa  yaitu    faktor-faktor fisiologis  dan  faktor-faktor  psikologis. 1 Maka  oleh  karena  itu  keberhasilan  belajar  itu dipengaruhi oleh  sesuatu yang berada dalam diri mahasiswa, dan   sesuatu yang berasal dari luar  mahasiswa,  seperti  tenaga    pengajar.    Berhubung    proses  internal  ini  tidak  langsung beraksi,  maka  seorang  tenaga  pengajar  harus  mampu  mengarahkan  proses  eksternal sedemikian rupa sehingga dapat mempengaruhi proses internal dalam diri mahasiswanya.
Dari    uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar adalah faktor internal yaitu faktor-faktor yang berasal dari atau berada pada diri mahasiswa dan faktor eksternal, yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar diri  mahasiswa. ____________
1 Sumadi Suryabrata , Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rajawali, 1990), h. 249-254.
Dari  salah  satu  faktor  eksternal  yang  memiliki  peranan  yang  cukup  penting mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  tenaga  pengajar      menurut  Cece  Wijaya  dan  A.  Tabrani Rusyan  (1992)  bahwa  kegiatan  pembelajaran  di  depan  mahasiswa  adalah  perwujudan interaksi  dalam  proses  komunikasi  dan  tenaga  pengajar  sebagai  pemegang  kunci  sangat menentukan  terhadap  pencapaian  hasilan  belajar. 2 Sedangkan  pendapat  Nana  Syaodih Sukmadinata (1997) yang mana  pelaksanaan kurikulum hampir seluruhnya bergantung pada kreativitas, kecakapan, keterampilan, kesanggupan dan ketekunan tenaga pengajar. 3 Jadi dapat ditegaskan bahwa sebaik-baiknya sebuah kurikulum, dalam penyampaian tujuan pembelajaran itu  sangat tergantung kepada tenaga pengajarnya.
Selain      faktor  eksternal  seperti  kualitas  tenaga  pengajar,  maka    faktor  internalpun seperti    mahasiswa    berpengaruh    terhadap  keberhasilan  sebuah  mata  kuliah,  di  antaranya adalah  latar  belakang  kecerdasan,  minat,  kemampuan  berpikir  kreatif,  disiplin    dan kemampuan penalaran mahasiswa.
Ada      beberapa  cara  untuk  melihal  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  mata  muliah seseorang  mahasiswa,  yaitu:  (1)  hasil  belajar  selama  di  lembaga  pendidikan,  dan  (2)  hasil belajar setelah lulus dari lembaga pendidikan. Sedang kriteria kualitas hasil belajar seseorang sewaktu  menjadi  mahasiswa, seperti:  (a) hasil belajar, (b) integritas, (c) jiwa ilmiah, dan (d) tanggung jawab profesional.  Dalam kenyataannya tidaklah mudah untuk  mengukur terhadap integritas jiwa ilmiah dan tanggung jawab profesional,  maka terpaksa tenaga pengajar puas dengan hasil belajar yang ada dalam bentuk indeks prestasi seseorang mahasiswa.

## BELAJAR DAN HASIL BELAJAR  MAHASISWA
Robert  M.  Gagne  dan  Merey  Perkins  Driscoll  (1988),  belajar  adalah  perubahan kemampuan dan disposisi seseorang yang dapat dipertahankan dalam suatu waktu tertentu dan bukan  disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan.  Berbagai  macam  pertumbuhan  yang  dimaksud dalam belajar adalah mencakup perubahan tingkah laku setelah seseorang mendapat berbagai pengalaman  dalam  berbagai  situasi  belajar.  Berdasarkan  pengalaman-pengalaman  itu  akan menyebabkan  proses  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang. 4 Sedang  pendapat Margareth  E.  Mell  Gredler  (1986)    bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  seseorang  dalam memperoleh berbagai  kecakapan, keterampilan dan sikap dan belajar itu tidak datang begitu ____________
2 Cece Wijaya dan  A. Tabrani Rusyan ,  Kemampuan Dasar  Guru Dalam Proses Belajar  Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1992), h. 5
3 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum:Teori dan Praktek (Bandung:Remaja     Rosdakarya, 1997), h. 200
4 Robert M. Gagne dan Merey Perkins Driscoll, Essential of Leaning for Instruction (Englewood Cliff.   N.J: Prentice Hall, 1988), h. 4.
saja, tetapi harus dilaksanakan dengan sengaja dalam waktu yang tertentu pula. 5
Dari  penjelasan  di  atas,  maka      dapat  ditetapkan  bahwa  belajar      adalah  perubahan kemampuan      seseorang  dan  dapat  dipertahankan  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Berbagai pertumbuhan yang terjadi dalam belajar itu, seperti   perubahan tingkah laku setelah seseorang mahasiswa mendapat berbagai pengalaman pada berbagai situasi belajar itu sendiri, sehingga dari  berbagai    pengalaman  itu  akan  menyebabkan  proses  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri seseorang mahasiswa.
Menurut Adisewojo seperti dikutip oleh Sukardi dan Maramis (1996), belajar adalah perubahan  perilaku  mahasiswa    secara  bertahap,  terarah  melalui  suatu  proses  terencana  dan bertahap, sehingga peserta didik  pada akhir pembelajaran kelak mempunyai kemampuan atau keterampilan  sesuai  dengan  apa  yang  dituju  oleh  sistem  pembelajaran. 6 Sedangkan  Nana Sujana (1988) menjelaskan  bahwa belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan  pada  diri  seseorang. 7 Selanjutnya  Nana  Sujana  (1988)  menetapkan  bahwa perubahan itu adalah    hasil dari proses  yang ditunjukkan dalam berbagai  bentuk  berubahan pada segi:  (1) pengetahuan, pemahaman, sikap, minat,  dan tingkah laku seseorang, dan (2) keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan,  serta  pemahaman  aspek  lain  yang  terdapat  pada seseorang mahasiswa dalam belajar yang  bersifat relatif menetap. 8
E.  Sukardi  Dan  W.  F.  Maramis,  (1996)    bahwa  belajar  adalah  perubahan  perilaku mahasiswa  secara  bertahap,  terarah  melalui  suatu  proses  terencana  dan  bertahap,  sehingga mahasiswa pada akhir proses belajar kelak mempunyai kemampuan atau keterampilan sesuai dengan apa yang dituju oleh sistem pembelajaran.
Bahwa  belajar  pada  dasarnya  ditandai  oleh  (1)  perubahan  terhadap  perilaku,  (2) diperolehnya  lewat  pengalaman,  (3)  hasilnya  relatif  menetap,  (4)  perubahannya  berkaitan aspek  fisik  dan  mental.  Penyebab  perubahan  perilaku  ini  tidak  diakibatkan  oleh  proses pertumbuhan yang sifatnya fisiologis.
Maka  dengan  demikian  yang  dimaksud  belajar  dalam  tulisan  ini  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  mahasiswa  yang  berlangsung  dalam  kurun  waktu  tertentu,  seperti pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  nilai,  sikap  dan  minat  seseorang  mahasiswa  dari pengalaman yang diterimanya dari lingkungan dimana terdapat situasi belajar terjadi.
Tekaitan  dengan  hasil  belajar,  Lislie  J.  Brigg  (1979)    menjelaskan  bahwa  hasil ____________
5 Margareth E. Mell Gredler, Leaning and Instruction: Theory Into Practice, (New York : Maemillan,   1986), h. 2.
6 E. Sukardi Dan W. F. Maramis, Penilaian Keberhasilan Belajar, (Surabaya: Airlangga University Press, 1996), h. 91.
7 Nana Sujana , Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 1988), h. 6.
8 Nana Sujana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 1988), h.  7.
belajar  adalah  seluruh  kecakapan  dan  hasilnya  yang  diraih  melalui  proses  pembelajaran  di Perguruan  Tinggi  dan  ditetapkan  dengan  angka-angka  yang  diukur  berdasarkan  test  hasil belajar. 9 Tirta  seperti  dikutip    E.  Sukardli  dan  W.  F.  Maramis  (1996),  menjelaskan  bahwa mengukur adalah menerapkan alat ukur terhadap objek tertentu. Besaran-besaran angka yang diperoleh,  barulah  memperoleh  makna  apabila  dibandingkan  hasil  pengukuran  dengan  suatu patokan  tertentu. 10 Sedangkan  dari  Abin  Syamsuddin  (1990),  menyatakan  bahwa  perbuatan dan  hasil belajar ditentukan dalam bentuk: (1) pertambahan materi pengetahuan yang berupa fakta,  (2)  penguasaan  bentuk  psikomotorik,  dan  (3)  Perbekalan  dalam  kaitannya  dengan kepribadian seseorang anak didik. 11
Dalam kaitannya dengan dapat dijelaskan Maka dengan demikian, bahwa mengukur adalah  menerapkan  alat  ukur  terhadap  objek  tertentu.  Besarnya  angka  yang  didapatnya, barulah  dikatakan  bermakna  jika  dibandingkan  hasil  pengukuran  dengan  sesuatu  patokan tertentu.
Dari Suke Silvarius (1991)   bahwa pengukuran adalah suatu proses pemberian angka pada  sesuatu  atau  seseorang  berdasarkan  aturan  tertentu. 12 Kemudian  W.  James    Popham menetapkan  empat  fungsi  pengukuran  terhadap  mahasiswa  sebagai  berikut:  (1)  untuk menentukan  kelemahan  dan  kelebihan  peserta  didik  secara  perorangan,  (2)  untuk meningkatkan hasil belajar  mahasiswa yang memuaskan, dan (3) untuk mengumpulkan bukti dalam  rangka  menetapkan  peringkat    mahasiswa,  dan  (4)  untuk  memprediksi  tentang keefektifan pembelajaran yang telah dilaksanakan. 13
Romiszowski  (1995)  bahwa  hasil  belajar  itu  dapat  ditetapkan  dalam  tiga  kategori, yaitu:  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Maka  dari  semua  aspek  tersebut  dapat  dikatakan sebagai keterampilan menerima informasi dan menyalurkan kepada pihak yang lain. 14
Dari  uraian    di  atas,  maka    hasil    belajar  adalah  sebuah  tujuan  yang  dicapai  setelah mengalami pengalaman dalam kegiatan pembelajaran. Bahwa  prinsip-prinsip dari Taksonomi Bloom  itu  sangat  berguna  dalam  merancang  berbagai  tingkat  tujuan  pembelajaran.  Maka dengan demikian hasil belajar  suatu mata kuliah   dalam tulisan ini didasarkan pada konsep Bloom  seperti  dikutip  W.  S.  Winkel  (2014)  mengklasifikan  hasil  belajar  di  sekolah ____________
9 Lislie J. Brigg, Instructional Design and Applications (Englewood, NJ: Educational Technologi   Publication, Inc, 1979) h. 150.
10 E. Sukardi Dan W. F. Maramis, Penilaian Keberhasilan Belajar, (Surabaya: Airlangga University  Press, 1996), h. 69
11 Abin Syamsuddin, Pedoman Studi Psikologi Kepribadian, (Bandung: IKIP Negeri Bandung, 1990),    h.  9.
12 Suke Silvarius, Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik (Jakarta: Grasindo, 1991), h. 6.
13 W. James  Popham, Classroom Assessment: What Teacher Need To Know (Boston: Allyn and Bacon, 1995), h. 5-6.
14 Rowinszowski, Designing Intructional System Decision Making in Course Planning (New York,   Nicholas Publishing, 1981) h.  250.
berdasarkan  konsep  taksonami  bloom  yang  meliputi  tiga  ranah,  yaitu:  (1)  kognitif,  adalah yang  berhubungan  dengan  kemampuan  berfikir,  (2)  afektif,  adalah  yang  berkenaan  dengan minat,  sikap dan perasaan, dan (3) psikomotorik,  adalah  yang berkaitan dengan kemampuan gerak. 15 Kemudian  Bloom  seperti  dikutip  oleh  Ivor  K.  Davies  (1991),    mengemukakan tentang tujuan  khusus pendidikan (pembelajaran) secara luas dapat dikelompokkan ke dalam salah-satu  dari  tiga  kelompok  tujuan  berikut:  (1)  tujuan  kognitif,  adalah  yang  berhubungan dengan informasi dan pengatahuan, karena itu usaha untuk tercapainya tujuan kognitif adalah suatu  kegiatan  pokok  program  pendidikan  dan  pelatuhan,  (2)  tujuan  afektif,  adalah  yang menekankan  pada  sikap  dan  nilai,  perasaan  san  emisi,  dan  (3)  tujuan  psikomotorik,  adalah yang  berhubungan  dengan  keterampilan  motorik,  manipulasi  benda,  atau  kegiatan  yang memerlukan koordinasi saraf dan anggota badan. 16
Dari  uraian  di  atas,  maka      yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar  dalam  tulisan          ini adalah    hasil    belajar  yang  diraih  mahasiswa  setelah  mengalami  pengalaman  belajar  dalam suatu    mata kuliah   yang telah diikutinya.

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR DALAM KAITAN DENGAN SIKAP MAHASISWA
Dalam hal dengan minat, Charles E. Skinner (1976) mengatakan bahwa minat adalah suatu  dorongan  yang  menulam  njukkan  perhatian  seseorang  terhadap  objek  yang  menarik, menyenangkan  apabila  seseorang  memperhatikan  suatu  objek  yang  menyenangkan,  maka akan  berupaya  dengan  aktif  untuk  meraih  objek  tersebut. 17 Maka  untuk  itu,  seseorang  baru dapat  diketahui  minatnya,  apabila  ia  berkeinginan  atau  menyukai  sesuatu  objek  atau  minat seseorang dapat dibaca jika ia memperlihatkan rasa suka atau senangnya kepada suatu objek tersebut.
Thomas  K.  Crowl  (1996)  tentang  minat, bahwa  tinggi  dan  rendahnya  minat seseorang  te  rhadap  suatu  objek  tertentu  sangat  berhubungan  dengan  yang  membutuhkan objek  tersebut. 18 Dari  Abu  Ahmadi  (1971)    memberikan  alasan  bahwa  pentingnya  minat mahasiswa   dalam belajar, karena suatu  mata kuliah    dapat  dipelajari dengan baik apabila ada pemusatan perhatian   terhadap suatu  mata kuliah, dan minat merupakan salah satu faktor
____________
15 W. S. Winkel, Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Grasindo, 2004 ), h. 245.
16 Ivor K. Davies, Pengelolaan Belajar (Jakarta: Rajawali, 1991), h. 97.
17 Charles E. Skinner , Educational Psychology (Toronto : Prentice Hal.  1976), h. 335.
18 Thomas K. Crowl , Educational Psychology Window in Teaching (New York: Brown and Benchmark, 1996) h. 94.
yang mungkin  terjadinya konsentrasi  itu terjadi. 19 Senada dengan pendapat tersebut,  Hasaini dan Nur (1986) mengemukakan bahwa arti minat adalah perhatian  yang mengandung unsur- unsur perasaan seseorang. 20
Menurut  uaraian  di  atas,  maka  minat  itu  bukanlah  sesuatu  yang  dibawa  sejak  lahir, tetapi  lahir  dari  pengalaman  belajar  mahasiswa,  karena  minat  merupakan  manifestasi  dari hasil belajar yang lahir dari mahasiswa akibat interaksi minat yang ada dalam lingkungannya. Pada  minat  juga  dapat  mengalami  perubahan  sesuai  dengan  perubahan  status,  tanggung jawab,  dan cara hidup seseorang mahasiswa.
E.  Mulyasa  (2004)  mengemukakan  bahwa  minat  adalah  kecenderungan  seseorang dalam  mengerjakan  sesuatu  perbuatan,  seperti  minat  untuk  mempelajari  sesuatu  dalam  hal membaca,  menulis,  atau  berdiskusi. 21 Kemudian  Ernie  Fajar  (2002)  menjelaskan  bahwa situasi  pembelajaran berlangsung  efektif bila adanya minat  dan perhatian  mahasiswa   dalam belajar.  Maka  minat  mahasiswa  sangat  besar  pengaruhnya  dalam  belajar,  karena  dengan adanya  minat  peserta  didik  akan  mengerjakan  sesuatu  yang  diminatinya.  Begitu  juga sebaliknya  bagi  mahasiswa  yang  tidak  berminat,  maka  tidak  akan  melakukan  sesuatu  dalam kegiatan  belajar.  Dengan  demikian  setiap  mahasiswa  haruslah  mempunyai  minat  dalam belajar  dan  tenaga  pengajar      seharusnya  berupaya  untuk  membangkitkan  minat mahasiswanya dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. 22
Ada  kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar  terhadap sesuatu,  yang  kemudian  dapat  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  dalam  suatu        mata kuliah      dan  itulah  yang  dimaksud  dengan  minat  menurut  E.  Mulyasa  (2004). 23 Bahwa kegiatan pembelajaran terhadap suatu    mata kuliah   terkait sekali dengan masalah-masalah minat,  motivasi  dan  tingkat  kecemasan,  agar  dapat  berhasil  dalam  belajar  sesuatu      suatu mata kuliah   tertentu, maka seseorang mahasiswa haruslah mempunyai minat terhadap  suatu mata  kuliah  mata  kuliah      tersebut,  karena    minat  itu    akan  mempengaruhi  dorongan seseorang untuk rajin  dalam belajar.
Dari uraian di atas, maka yang dimaksud minat mahasiswa dalam belajar dalam tulisan ini adalah minat mahasiswa terhadap    suatu    mata kuliah mata kuliah,    karena mahasiswa tertarik  terhadap  sebuah    mata  kuliah      sehingga  ia  akan  belajar  dengan  mudah  dan ____________
19 Abu Ahmadi, Teknik Belajar Yang Efektif, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991). h. 6
20 Hasaini dan Nur, Himpunan Istilah Psikologi , (Jakarta: Mutiara Sumber Widya, 1986), h. 91.
21 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep Karakteristik dan Implementasi (Bandung: Ramaja Rosda Karya, 2004), h.  39.
22 Ernie Fajar , Portofolio dalam Pelajaran IPS (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), h. 12.
23 E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004: Panduan Pembelajaran KBK (Bandung:  Remaja     Rosdakarya, 2004), h. 194.
menyenangkan  dalam  kegiatan  pembelajaran    suatu        mata  kuliah      mata  kuliah      yang diikikutinya.

## PENUTUP
Minat seseorang terhadap suatu objek tercermin dari perilakunya. Pada dasarnya minat dilatarbelakangi  oleh  perhatian  seseorang  terhadap  objek  minat  tertentu,  seperti  perhatian, rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  dan  kebutuhan  akan  menentukan  dalam  menseleksi  terhadap sesuatu objek yang disenanginya.
Maka dengan demikian.    dapat disimpulkan bahwa minat seseorang tergantung pada perhatian, rasa ingin tahu, kebutuhan dan seleksi untuk memilih kegiatan yang disenanginya. Minat  itu  merupakan  elemen  dalam  meraih  keberhasilan  bagi  seseorang.  Apabila  seseorang berminat  terhadap        suatu        mata  kuliah,  maka    seluruh  perhatian,  rasa  ingin  tahu,  dan kebutuhan akan terhadap    suatu    mata kuliah   akan semakin tinggi, sehingga akan semakin tinggi pula  hasil belajar yang diraihnya dari   suatu    mata kuliah   yang diikutinya.
Ternyata  dampak    minat  mahasiswa    dalam  belajar  itu  memiliki  pengaruh    positif dengan    pencapaian  hasil  belajar    suatu        mata  kuliah.  Semakin  tinggi  minat  peserta  didik dalam belajar   suatu    mata kuliah, maka semakin tinggi pula hasil belajar     suatu    mata kuliah   diraihnya. Sebaliknya semakin rendah minat mahasiswa dalam belajar   suatu    mata kuliah, maka semakin rendah pula hasil belajar  suatu    mata kuliah    yang dicapainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu, Teknik Belajar Yang Efektif. Jakarta: Rineka Cipta, 1991.
Brigg,  Lislie  J., Instructional  Design  and  Applications .  Englewood,  NJ:  Educational Technology Publication, Inc, 1979.
Crowl,  Thomas  K., Educational  Psychology  Window  in  Teaching .  New  York:  Brown  and Benchmark, 1996.
Fajar, Ernie , Portofolio Dalam Pelajaran IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002.
Gagne,  Robert  M.  dan  Merey  Perkins  Driscoll, Essential  of  Leaning  for  Instruction . Englewood Cliff. N.J: Prentice Hall, 1988.
Gredler,  Margareth  E.  Mell, Leaning  and  Instruction:  Theory  Into  Practice .  New  York  : Maemillan, 1986.
Hasaini dan Nur, Himpunan Istilah Psikologi. Jakarta: Mutiara Sumber Widya, 1986.
Mulyasa,  E., Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep  Karakteristik  dan  Implementasi. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004.
______, Implementasi Kurikulum 2004: Panduan Pembelajaran KBK. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004.
Rooijakkers, Ad ., Mengajar dengan Sukses . Jakarta: Gramedia, 1990.
Rowinszowski, Designing  Intructional  System  Decision  Making  in  Course  Planning. New York, Nicholas Publishing, 1981.
Skinner, Charles E., Educational Psychology . Toronto : Prentice Hal, 1976.
Sujana,  Nana, Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Sinar Baru, 1988.
Sukardi,  E.  dan  W.  F.  Maramis, Penilaian  Keberhasilan  Belajar. Surabaya:  Airlangga University Press, 1996.
Suryabrata, Sumadi, Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali, 1990.
Syamsuddin, Abin, Pedoman Studi Psikologi Kepribadian . Bandung: IKIP Bandung, 1990.