INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 7080-7095 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Penerapan Metode Bermain Peran ( Role Playing) Terhadap Pemahaman Bullying pada Anak di TK
N. K. Yessi Shinta Dewi ✉ , L. A. Tirtayani 2 , Didith Pramunditya A 3
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Email: yessi@undikhsa.ac.id ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya pemahaman anak tentang perilaku bullying. Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode  bermain  peran terhadap pemahaman bullying di TK. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu yang  menggunakan  rancangan nonequivalent  control  group  design  yang  dianalisis menggunakan hipotesis atau uji-t. Berdasarkan paparan data pretest pemahaman bullying pada  anak  kelompok  eksperimen  terdapat  19  siswa  dengan  nilai  tertinggi  50  dan  nilai terendah 0. Dari  sebaran data tersebut diperoleh  rata-rata ( mean) sebesar 27,63, standar deviasi  pada  kelompok  eksperimen  20,23  dan  varians  409,36.  Berdasarkan  paparan  data posttest pemahaman bullying pada anak kelompok eksperimen terdapat 19 siswa dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 50. Dari sebaran data tersebut diperoleh rata-rata ( mean) sebesar 73,68, standar  deviasi pada  kelompok eksperimen  19,50 dan varians  380,12. Hasil yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  yaitu  menyatakan  adanya  perbedaan  yang  signifikan terhadap  pemahaman bullying  antara  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  melalui  metode bermain peran dengan kelompok anak yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Kata Kunci: Bullying, Metode Bermain Peran

## Abstract
This research is motivated by the low understanding of children about behaviorbullying. The research aims to determine the effect of applying the role playing method to the understanding of bullying in kindergarten. This research is a quasi-experimental research using designnonequivalent control group design Which analyzed using the hypothesis or t-test. Based on data exposurepretest understandingbullying in the experimental group there were 19 students with the highest score of 50 and the lowest score of 0. From the distribution of the data it was obtained an average (mean) of 27.63, the standard deviation in  the  experimental  group  was  20.23  and  the  variance  was  409.36.  Based  on  data exposureposttest  understandingbullying  in  the  experimental  group  there  were  19 students with the highest score of 100 and the lowest score of 50. From the distribution of the data, the average (mean) was 73.68, the standard deviation in the experimental group was 19.50 and the variance was 380.12. The results obtained from this study stated that  there  were  significant  differences  in  understandingbullying  between  groups  of children who are taught through role playing methods and groups of children who are taught through conventional learning.
Keywords: Bullying, Role Playing Method

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas dan mutu  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  yang  baik  sudah  sepatutnya  diterapkan  sedini munkin  guna  mengenalkan  pengetahuan  bagi  anak-anak,  apalagi  saat  ini  sudah  banyak difasilitasi sekolah PAUD atau Pendidikan Anak Usia Dini untuk anak-anak. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan suatu upaya pembinaan yang ditunjukan kepada anak sejak lahir  hingga  memasuki  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  sebuah  rangsangan pendidikan yang digunakan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani sehingga anak memiliki kesiapan untuk melangkah ke jenjang pendidikan selanjutnya. Anak usia dini merupakan tahapan dalam masa emas anak yang memerlukan pelayanan lebih ekstra, secara khusus dan langsung jika dibandingkan dengan jenjang pendidikan lain.
Anak usia dini merupakan masa emas atau biasa disebut dengan golden age yang hanya  ada  sekali  periode  dalam  kehidupannya  dan  tidak  dapat  diulang  kembali  di  masa mendatang  (Utomo,  2018).  Memasuki  Era  Globalisasi  seperti  sekarang  ini,  banyak  sekali muncul  permasalahan  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  salah  satunya  adalah  perilaku bullying.  Pada  tahun  2019  PISA  (Programme  for  Internasional  Students  Assesment) menemukan  bahwa  di  Negara  Indonesia  masih  banyak  anak  yang  mengalami  perilaku
bullying yaitu sebesar 41%. Perilaku bullying merupakan salah satu dari perilaku yang tidak diharapkan, terutama pada lingkungan sekolah dikarenakan bullying adalah perilaku agresif. Bullying  merupakan  sebuah  perilaku  negatif  yang  dilakukan  secara  berulang  kali  dengan keadaan sadar dan disengaja dimana tujuannya adalah untuk menyakiti orang lain yang lebih lemah, baik secara fisik ataupun secara emosional yang dapat dilakukan secara perorangan dan juga berkelompok (Zakiyah Et Al., 2017).
Tindakan  perilaku  bullying  tersebut  biasanya  bertujuan  untuk  memperlihatkan kekuasaan  orang  tersebut  dengan  cara  menyakiti  seseorang  yang  lebih  lemah  ataupun sekelompok orang, baik yang dilakukan secara verbal maupun non verbal (Siron et al., 2021). Sehingga yang menjadi 2 korban bullying tersebut menjadi depresi, lemah dan juga korban merasa teraniaya dan  pada akhirnya  membuat korban trauma atas apa yang  dialaminya. Terdapat  banyak  pihak  yang  masih  menganggap  bahwa  pada  anak  usia  dini  sikap  dan perilaku anak dapat dikontrol sehingga berpendapat bahwa perilaku bullying tersebut adalah hal yang biasa dalam keseharian(N. T. Maghfiroh & Sugito, 2021). Namun, perilaku bullying merupakan suatu gangguan yang dialami oleh anak berupa learned behaviors.
Bullying merupakan perilaku yang tidak baik, tidak sehat, dan secara sosial tidak dapat diterima, karena manusia  tidak terlahir sebagai  pengganggu  dan penggertak orang yang lemah. Pentingnya meningkatkan pemahaman tentang perilaku bullying kepada anak sejak usia  dini,  dikarenakan  pada  masa  anak-anak  mereka  belum  mengerti  tentang  perilaku bullying, dan belum bisa membedakan mana perilaku yang baik dan perilaku buruk. Sehingga tanpa mereka sadari ketika bermain di lingkungan rumah maupun  di lingkungan sekolah bullying  sering  kali  terjadi  baik  bullying  verbal  dan  juga  bullying  fisik.  Memberikan pemahaman  kepada  anak  mengenai  perilaku  bullying  tidak  cukup  hanya  dengan memberikan  penjelasan  saja  tetapi  harus  disertai  dengan  kegiatan  yang  melibatkan  anak tersebut secara langsung melalui kegaiatan bermain peran. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang peneliti lakukan, peneliti melakukan wawancara kepada Kepala Sekolah dan juga Guru mengenai perilaku bullying yang terjadi di sekolah tersebut. Adapun kebijakan dari sekolah  tentang  perilaku  bullying  yaitu  menanamkan  kepada  anak-anak  tentang  adanya kebersaman  dan  tidak  adanya  perbedaan  antara  anak  yang  satu  dan  lainnya  serta menanamkan  karakter  pada  anak.  Yang  menjadi  alasan  mendasar  dari  sekolah  dalam mengambil kebijakan tersebut  adalah  karena  perilaku  bullying merupakan  suatu tindakan yang tidak baik untuk anak dan itu bisa mengganggu psikis dari anak tersebut.
Perilaku  agresif  merupakan  tingkah  laku  seseorang  yang  menyimpang  dimana tujuannya  adalah  untuk  melukai  orang  lain  baik  secara  fisik  maupun  psikologis(Nadila  & Izzati, 2019). Sejalan dengan itu peneliti lain menyatakan bahwa perilaku agresif merupakan
tindakan  yang  dilakukan  oleh  individu  yang  ditujukan  untuk  individu  lain  yang  tidak menginginkan  terjadinya  perilaku  tersebut  dengan  tujuan  untuk  menyakiti  dan membahayakan yang lebih lemah (Subqi, 2019). Perilaku agresif yang dilakukan oleh anak uisa dini merupakan sebuah perilaku yang tidak terbentuk dengan sendirinya tetapi melalui sebuah proses yang panjang dan juga merupakan sebuah interaksi antara faktor bawaan dan lingkungan sekitar (Utami & Mayar, 2021).
Diketahui penyebab agresivitas yakni (1) keterampilan emosional yang belum terlatih membuat  subjek  tidak  bisa  menyampaikan  keinginannya  (2)  Situasi  yang  memicu  emosi negatif seseorang (3) rasa frustasi dan tidak disukai (4) faktor keinginan yang tidak terpenuhi (5) pola asuh (Akbar et al., 2021). Anak yang bertindak agresif dapat disebabkan karena ada anggota  keluarganya  yang  enggan  berinteraksi  atau  bergaul  dengan  lingkungan  sekitar (Mtsweni  et  al.,  2020).  Anak  cenderung  memperlihatkan  perilaku  agresif  dengan  cara menyakiti fisik anak yang lain pada saat memperebutkan mainan dan barang lain. Disini juga dijelaskan  jika  tindakan  agresif  anak  perempuan  dan  anak  laki-laki  cenderung  berbeda. Tindakan  agresif  anak  perempuan  lebih  terlihat  pada  ungkapan  lisan  (berkata  kasar), sedangkan anak laki-laki lebih cenderung bertindak agresif pada fisik.
Pendidikan anak usia dini sering dihadapkan dengan berbagai masalah, baik dalam bidang pengembangan maupun 4 menyangkut hubungan sosial. Melalui kegiatan bermain peran  (role  playing)  anak-anak  mencoba  untuk  mengeksplorasi  hubungan  antar  individu dengan  cara  memperagakannya  dan  mendiskusikannya  sehingga  secara  bersama-sama dapat mengeksplorasi perasaan, sikap, nilai dan juga berbagai strategi pemecahan masalah. Metode  bermain  peran  (role  playing)  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang dirancang untuk mengkreasikan peristiwa sejarah,  peristiwa aktual, atau kejadian-kejadian yang mungkin muncul pada masa mendatang  (Kertia, 2019). Metode bermain peran (role playing)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  diarahkan  pada  upaya  untuk memecahkan  permasalahan  yang  ada  kaitannya  dengan  hubungan  antar  individu (interpersonal relationship), terutama yang berbubungan dengan kehidupan peserta didik.
Metode bermain peran (role playing) merupakan suatu cara yang digunakan untuk menirukan  sebuah  tingkah  laku  seseorang  dalam  suatu  drama  (Ilsa  &  Nurhafizah,  2020). Dalam  metode  bermain  peran  (role  palying)  anak  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam memerankan  suatu  peran  tertentu.  Bermain  peran  sangat  penting  untuk  perkembangan kognitif, sosial dan emosi anak pada usia 3-6 tahun (Ashar et al., 2023).
Dalam meningkatkan pemahaman peserta didik tentang perilaku  bullying, metode pembelajaran yang  dapat digunakan adalah Metode  bermain peran (role  playing), dalam penerapannya guru membuat sebuah skenario cerita dimana nantinya guru memilih anak
yang akan memainkan cerita sesuai dengan perannya masing-masing. Diharapkan melalui metode  pembelajaran  bermain  peran  (role  playing)  dapat  membantu  meningkatkan pemahaman anak mengenai perilaku bullying sehingga nantinya bisa mencegah anak untuk menjadi pelaku maupun korban bullying.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah sebuah Penelitian Kuantitatif dengan menggunakan Metode Penelitian  Eksperimen  Quasi  Pretest-Posttest  dengan  jenis  non  equivalent  Control  Group Design. Pada metode  ini dibagi menjadi  dua kelompok yaitu kelas eksperimen  dan kelas kontrol. Kedua kelas ini diberikan perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen B1 diberikan treatment  mengenai  pemahaman  perilaku  bullying  dengan  menggunakan  metode  role playing sedangkan pada kelas kontrol B2 tidak diberikan treatment. Pada setiap kelompok diberikan  pretest  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  apakah  ada  perbedaan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Populasi penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu Kelas B1 dan B2, dengan jumlah siswa 38 siswa.
Pengumpulan data penelitian ini menggunakan instrumen wawancara, yang dimana wawancara adalah pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui kegiatan tanya jawab  sehingga  dapat  dikontruksikan makna  dalam suatu topik tertentu  (Sugiyono, 2017).  Kemudian  menggunakan  instrumen  dokumentasi  sebagai  pengambilan  bukti  fisik ataupun kegiatan penunjang penelitian berupa foto sekolah kegiatan pembelajaran dan juga pada saat bermain peran (role playing). Penelitian ini berupaya mengkaji dua variabel, yaitu Perilaku Bullying dan Metode Bermain Peran (Role Playing) dengan variabel bebas (X) dalam penelitian  ini  variabel  bebasnya  adalah  adalah  “Metode  Bermain  Peran  (Role  Playing)”, sedangkan  variabel  terikat  (Y)  dalam  penelitian  ini  variabel  terikatnya  adalah “Perilaku Bullying”.
Adapun  kisi-kisi  instrumen  penelitian  yang  diperlukan  sebagai  pedoman  dalam merumuskan item instrument. Kisi-kisi yang dibuat peneliti harus mencakup aspek indikator dan  butir  yang  akan  dinilai.  Kisi-kisi  instrument  dikembangkan  oleh  peneliti  berdasarkan tingkat pencapaian perkembangan anak. Kisi-kisi instrumen dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Kisi-Kisi Lembar Observasi Meningkatkan Pemahaman Perilaku Bullying Variabel Kompetensi Dasar Aspek Indikator Perilaku Bullying Peserta didik mampu memahami mengenai bullying Bullying Verbal
(mengancam,
menakut-nakuti, Bullying verbal dilakukan secara lisan dan
bullying mengejek nama panggilan) menggunakan kata-kata kasar Bullying fisik (memukul, mendorong, dan mencubit) Bullying fisik dilakukan secara sengaja dengan menyakiti fisik teman yang lebih
lemah Tabel 2. Pedoman Wawancara Pemahaman Perilaku Bullying pada  Anak Aspek Indikator Pertanyaan Sangat Relevan (4) Releva n (3) Kurang Relevan (2) Tidak Relevan (1) Catatan/ Masukan Bullying Verbal (Mengancam, menakut
-nakuti,
mengolok- olok nama panggilan) Bullying verbal dilakukan secara lisan dan menggunak an kata kata kasar 1. Apakah  anak-anak  tahu
apa itu bullying verbal?
A. Menyakiti teman dengan
menggunakan  kata- kata kasar B. Menyakiti teman dengan  mendorong dan memukul teman 2. Apakah  anak-anak  tahu apa  saja  contoh  bullying verbal? A. Mengejek teman B. Memukul dan mendorong teman Bullying Fisik (Memukul, mendorong, mencubit) Bullying fisik dilakukan secara sengaja dengan menyakiti fisik teman yang lebih lemah 1. Apakah  anak-anak  tahu
apa itu bullying fisik?
A. Menyakiti teman
dengan  mendorong
dan memukul B. Menyakiti teman
dengan
menggunakan  kata- kata kasar
Keterangan:
Belum Berkembang (BB) *    = Skor 1
Mulai Berkembang (MB) ** = Skor 2
Berkembang Sesuai Harapan (BSH) *** = Skor 3 Berkembang Sangat Baik (BSB)      **** = Skor 4
Tabel 3. Format Penilian Meningkatkan Pemahaman Perilaku Bullying Anak
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik deskriptif yang digunakan agar hasil analisis dapat dideskripsikan atau digambarkan terkait data  yang  telah  dikumpulkan.  Selanjutnya  yaitu  teknik  analisis  statistik  inferensial  yang digunakan untuk mendalami dan melihat hasil data yang didapatkan dari sampel sebagai gambaran  karakter  atau  ciri  dari  satu  populasi.  Analisis  statistik  inferensial  meliputi  (1)  uji
Aspek Indikator Pertanyaan Sangat Relevan (4) Releva n (3) Kurang Relevan (2) Tidak Relevan (1) Catatan/ Masukan 2. Apakah  anak-anak  tahu apa  saja  contoh  bullying fisik? A. Memukul dan mendorong teman B. Mengejek teman No. Nam a Anak Indikator Penilaian (Butir Observasi) Skor Skor Maksimal (20) Nilai Akhir NA= 𝑠𝑘𝑜𝑟 × 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 100
I  II  III  IV  V
1
2 3
4
5
6
7
8
9
normalitas yang dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diambil berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas pada penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov-smirnov dengan menggunakan taraf signifikansi 5% atau 0,05, dengan dasar pengambilan keputusan yaitu Jika p value ≥ α = 0,05 maka distribusinya adalah normal. Jika pvalue ≤ α = 0,05 maka berdistribusi tidak normal. (2) uji t-test atau uji hipotesis yaitu uji statistik independent sample t-test yang menggunakan program komputer SPSS. Uji ini memiliki tujuan agar peneliti dapat melihat perbandingan pemahaman anak mengenai perilaku bullying sebelum dan sesudah diberi perlakuan menggunakan Metode Bermain Peran (Role Playing) Dalam pengambilan keputusan  dengan  membandingkan  nilai  Sig.  (2- tailed)  dengan  α  =0,05  (5%).  Jika  nilai signifikansi < 0,05 (5%), maka Ho ditolak, dan sebaliknya Jika nilai signifik ansi ≥ 0,05 (5%), maka Ho diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data yang dianalisis pada penelitian ini adalah pemahaman bullying pada anak usia dini.  Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu  yang  menggunakan  rancangan nonequivalent control group design dianalisis menggunakan uji-t. Objek yang diteliti adalah pemahaman bullying pada anak menggunakan pembelajaran  dengan penerapan metode bermain peran dan pembelajaran konvensional pada anak kelompok B. Data pada penelitian ini diklarifikasikan menjadi dua yaitu, (1) pemahaman bullying pada anak yang dibelajarkan menggunakan  metode  bermain  peran  dan  (2)  pemahaman bullying  pada  anak  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional.  Pada  kelompok  eksperimen  diberikan perlakuan  berupa  menerapkan  metode  bermain  peran,  dimana  sebelum  memberikan perlakuan  kelompok  eksperimen  akan  diberikan pretest  untuk  mengetahui  pemahaman bullying  pada  anak.  Selanjutnya  setelah  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan,  anak akan  diberikan posttest  untuk  mengetahui  hasil  yang  didapat  setelah  anak  diberikan treatment. Data hasil pretest pemahaman bullying anak kelompok eksperimen menunjukkan bahwa nilai tertinggi adalah 50 dan nilai terendah adalah 0. Adapun distribusi frekuensi data pemahaman bullying kelompok eksperimen disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Data Pemahaman Bullying Kelompok Eksperimen No. Nilai Frekuensi fX 1 0 5 0 2 25 7 175 3 50 7 350
Berdasarkan  paparan  data pretest  pemahaman  bullying  pada  anak  kelompok eksperimen pada tabel di atas, terdapat 19 siswa dengan nilai tertinggi 50 dan nilai terendah 0. Dari sebaran data tersebut diperoleh rata-rata ( mean) sebesar 27,63, standar deviasi pada kelompok eksperimen 20,23 dan varians 409,36. Untuk mengetahui kualitas atau kategori dari variabel pretest pemahaman bullying pada siswa yang belajar dengan metode bermain peran,  maka  nilair  rata-rata  dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria  PAP  skala  lima seperti yang tampak pada tabel berikut.
Tabel 5. Kategori Data Skor Pretest Pemahaman Bullying pada Kelompok Eksperimen
No. Kriteria Kategori 1 85 – 100 Sangat Baik 2 70 – 84 Baik 3 55 – 69 Cukup 4 40 – 54 Kurang 5 0 – 39 Sangat Kurang
Nilai rata-rata pretest pemahaman bullying siswa pada kelompok eksperimen adalah 27,63. Berdasarkan kriteria PAP Skala lima dapat dinyatakan bahwa rata-rata  pemahaman bullying siswa pada kelompok eksperimen berada pada rentang 0 – 39, sehingga termasuk dalam kategori sangat kurang.
Data hasil posttest pemahaman bullying anak kelompok eksperimen menunjukkan bahwa nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah adalah 50. Data posttest pemahaman bullying dapat disajikan pada tabel berikut.
Tabel 6. Data Posttest Pemahaman Bullying pada Kelompok Eksperimen
Nilai Kelompok Eksperimen Frekuensi 25 – 50 6
75 – 100 13
Adapun distribusi frekuensi data pemahaman bullying kelompok eksperimen disajikan pada tabel berikut.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Data Pemahaman Bullying Kelompok Eksperimen
No. Nilai Frekuensi fX 1 50 6 300 2 75 8 600 3 100 5 500 Jumlah 19 1400
Berdasarkan  paparan  data posttest  pemahaman  bullying  pada  anak  kelompok eksperimen pada Tabel 4.5, terdapat 19 siswa dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 50. Dari sebaran data tersebut diperoleh rata-rata ( mean) sebesar 73,68, standar deviasi pada kelompok eksperimen 19,50 dan varians 380,12. Untuk mengetahui kualitas atau kategori dari variabel posttest  pemahaman  bullying  pada  siswa  yang  belajar  dengan  metode  bermain peran, maka nilair rata-rata dikonversikan dengan menggunakan kriteria PAP skala lima yang kategorinya sama seperti kategori data pada kelas pretest. Selanjutnya yaitu data hasil pretest pemahaman bullying anak kelompok kontrol menunjukkan bahwa nilai tertinggi adalah 50 dan nilai terendah adalah 0. Adapun distribusi frekuensi data pemahaman bullying kelompok kontrol disajikan pada tabel berikut.
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Data Pemahaman Bullying Kelompok Kontrol No. Nilai Frekuensi fX 1 0 5 0 2 25 6 150 3 50 8 400 Jumlah 19 550
Berdasarkan paparan data pretest pemahaman bullying pada anak kelompok kontrol pada Tabel 4.8, terdapat 19 siswa dengan nilai tertinggi 50 dan nilai terendah 0. Dari sebaran data  tersebut  diperoleh  rata-rata  ( mean)  sebesar  28,95,  standar  deviasi  pada  kelompok kontrol 20,86 dan varians 434,94. Data hasil posttest pemahaman bullying anak kelompok kontrol menunjukkan bahwa nilai tertinggi adalah 75 dan nilai terendah adalah 25. Adapun distribusi  frekuensi  data  pemahaman bullying  kelompok  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
No. Nilai Frekuensi fX 1 25 4 100 2 50 7 350 3 75 8 600 Jumlah 19 1050
Berdasarkan  paparan  data posttest  pemahaman  bullying  pada  anak  kelompok kontrol pada Tabel 4.11, terdapat 19 siswa dengan nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 25. Dari sebaran  data  tersebut  diperoleh  rata-rata  ( mean)  sebesar  55,26,  standar  deviasi  pada kelompok kontrol 19,68 dan varians 387,43.
Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  asumsi klasik berupa uji prasyarat berupa uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Pengujian normalitas sebaran data dilakukan untuk menguji bahwa data nilai pemahaman bullying  anak  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal. Pengujian  normalitas  sebaran  data  menggunakan  rumus  Lilliefors.  Kriteria  pengujiannya adalah jika nilai |F(x) - S(x)| terbesar < nilai tabel Lilliefors dengan taraf signifikasi 5%, maka H 0 diterima dan data berdistribusi normal, sedangkan jika nilai |F(x) - S(x)| terbesar > nilai tabel  Lilliefors,  maka  H 0 ditolak  dan  data  tidak  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas sebaran data tersaji pada tabel berikut.

## Tabel 10. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Kelompok Data Pemahaman bullying |F(x) - S(x)| Nilai Tabel Lilliefors Keterangan Posttest Eksperimen 0,1563 1,950 Normal Posttest Kontrol 0,1853 1,950 Normal
Uji  homogenitas  varian  dilakukan  dengan  pengelompokan  berdasarkan  metode pembelajaran,  yaitu  pembelajaran  dengan  metode  bermain  peran  dengan  pembelajaran konvensional. Uji homogenitas varians antar  kelompok  dilakukan dengan  uji F pada taraf signifikansi 5% . Kriteria pengujiannya adalah jika F hitung < F tabel , maka H 0 diterima dan variansi pada setiap kelompok adalah sama (homogen), sedangkan jika F hitung > F tabel , maka H 0 ditolak dan variansi pada setiap kelompok tidak sama (tidak homogen). Hasil uji homogenitas varians dengan  F hitung sebesar  1,019  dengan  taraf  signifikansi  5%  memperoleh  hasil  4,12  yang menyatakan data bersifat homogen.
Berdasarkan uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians diperoleh hasil bahwa pemahaman bullying pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan bersifat homogen. Berdasarkan hal tersebut, maka dilanjutkan pada pengujian hipotesis  penelitian.  Hipotesis  penelitian  yang  telah  dikemukakan  dalam  kajian  teori menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  pemahaman bullying antara kelompok anak yang dibelajarkan melalui metode bermain peran dengan kelompok anak  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional.  Karena  n 1 ≠  n 2 dan  varians homogen, maka rumus uji t yang digunakan adalah uji t polled varians. Kriteria pengujiannya adalah jika t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak, sedangkan jika t hitung < t tabel , maka H 0 diterima. Hasil analisis dengan uji t polled varians tampak pada tabel berikut.
Tabel 11. Hasil Uji Hipotesis (Uji-t)
Data Kelompok N X s 2 t hitung dk  t tabel (5%) Pemahaman bullying Eksperimen  19  73,68  380,12 2,898  36 2,028 Kontrol 19  55,26  387,43
Berdasarkan tabel di atas diperoleh thitung sebesar 2,898, sedangkan ttabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 19 + 19 - 2 = 36 adalah 2,028. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap pemahaman bullying antara kelompok anak yang dibelajarkan melalui metode  bermain  peran  dengan  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  menggunakan  uji-t polled  varians  diperoleh  nilai t hitung = 2,898, kemudian pada taraf signifikan 5% dengan dk (19+19-2) = 36 diperoleh t tabel = 2,028. Sehingga dapat dilihat bahwa nilai t hitung ˃ t tabel yakni 2,898 ˃ 2,028, sehingga H 0 yang menyatakan  tidak terdapat  perbedaan yang signifikan terhadap pemahaman bullying antara kelompok anak yang dibelajarkan melalui metode bermain peran dengan kelompok anak yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional ditolak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  pemahaman bullying  antara  kelompok  anak  yang dibelajarkan melalui metode bermain peran dengan kelompok anak yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  secara  deskriptif,  pemahaman bullying  pada kelompok anak yang  dibelajarkan melalui metode  bermain peran  lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok anak  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.
Hal  ini  bisa  dilihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata  pemahaman bullying  sebesar  73,68  untuk kelompok  anak  yang  dibelajarkan  melalui  metode  bermain  peran,  sedangkan  55,26  untuk kelompok anak yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.
Berdasarkan temuan tersebut, terdapat beberapa hal yang menjadi tinjauan terkait lebih unggulnya  pemahaman bullying  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  melalui  metode  bermain peran  dibandingkan  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional. Kegiatan  bermain  peran  dapat  mengembangkan kesadaran dalam diri anak, dapat mengerti akan perasaan yang dirasakan orang lain, dapat bersikap empati terhadap orang lain disekitar, serta anak dapat mengendalikan emosinya secara wajar (Oktaviana et al., 2021). Berdasarkan pendapat tersebut, jika dalam proses pembelajaran anak diajarkan untuk sadar mengendalikan emosi, mengerti perasaan teman, dan berempati terhadap kondisi temannya, maka anak tidak akan menyakiti temannya sendiri melalui bullying. Hal ini disebabkan karena anak akan paham atau merasakan juga rasa sakit yang temannya rasakan ketika bullying. Hal ini didukung dengan fakta-fakta  yang  ada  di  kelas  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  di  mana  di  kelas diberikan edukasi mengenai pemahaman-pemahaman bullying melalui sebuah tayangan video dimana  dalam  video  tersebut  menceritakan  bagaimana  persaan  anak  yang  menjadi  korban bullying  dan  bagaimana  dampaknya  jika  bullying  dilakukan.  Setelah  diberikannya  edukasi mengenai  pemahaman bullying,  kemudian  dibuatkan  sebuah  skenario  cerita  dengan mengangkat tema bullying  dimana anak-anak akan berperan sesuai dengan perannya masing- masing.  Dengan  begitu  anak  akan  lebih  mudah  memahami  mengenai bullying  dan  tidak melakukan  tindakan bullying  terhadap  temannya  serta  anak  memiliki  rasa  empati  dan  juga mampu mengendalikan emosinya.
Metode  bermain  peran  dapat  menumbuhkan  kerja  sama  yang  baik  antar  anak, menumbuhkan rasa menghargai antar anak, dan bahasa lisan anak dalam berkomunikasi dapat dibina  dengan  baik (Fajriani & Kurnia, 2020). Berdasarkan pendapat tersebut, jika anak dilatih untuk  bekerja  sama  dengan  baik,  maka  anak  akan  belajar  untuk  berkomunikasi  dengan temannya, belajar tutur lisan yang baik, dan disanalah anak belajar mendengar dan menghargai pendapat  orang  lain.  Hal  ini  akan  mencegah  adanya bullying  karena  anak  diajarkan  untuk berkomunikasi dengan baik, belajar tutur lisan yang baik serta saling menghargai, sehingga anak tidak akan berkata kasar, mengancam, menakut-nakuti, dan mengolok-olok. Hal ini didukung dengan fakta-fakta yang ada di kelas ketika proses pembelajaran berlangsung, di mana ketika anak-anak diajak untuk melakukan kegitan bermain peran secara tidak langsung itu juga akan melatih  anak  agar  mampu  untuk  bekerja  sama,  dalam  kegiatan  bermain  peran  ini  masing- masing  anak  mendapatkan  dialog  yang  berbeda-beda  sehingga  ketika  menunggu  giliran mereka bisa menghargai teman yang sedang berbicara. Selain itu juga dalam kegiatan bermain
peran ini anak-anak jadi lebih bisa untuk berbicara dengan menggunakan tutur kata yang lebih baik dari sebelumnya.
Metode  bermain peran mengajak anak untuk  saling tolong menolong kepada teman yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas dan mentaati aturan yang berlaku dalam suatu permainan(A. S. Maghfiroh et al., 2020). Berdasarkan pendapat tersebut, jika anak diajak untuk saling tolong menolong dan mentaati aturan yang berlaku, maka perilaku bullying dapat dicegah  melalui  metode  bermain  peran.  Perilaku bullying  dapat  disebabkan  karena  adanya keinginan anak untuk mendominasi. Pelaku bullying merasa memiliki kekuatan yang lebih hebat dari lingkungan sekitar. Kurangnya rasa empati karena memiliki kemampuan yang lebih kuat menjadikan  pelaku  bertindak  semenena-mena.  Mengajarkan  anak  untuk  saling  tolong- menolong dapat menumbuhkan rasa empati kepada sesama, sehingga anak tidak akan merasa lebih dominan terhadap yang lain. Hal ini didukung dengan fakta-fakta yang ada di kelas ketika proses  pembelajaran  berlangsung,  di  mana  sebelum  anak-anak  mengenal  metode  bermain peran,  ketika  mereka  mengerjakan  tugas  pasti  terdapat  salah  satu  anak  yang  tidak  dapat menyelesaikan tugas tersebut dan anak itu pasti akan menangis. Anak-anak lain yang melihat temannya yang sedang kesusahan dan menangis, mereka tidak ada yang membantu melainkan menertawakan  bahkan  mengejek  temannya  tersebut.  Setelah  anak-anak  mengenal  metode bermain peran dan pernah terlibat di dalamnya, anak-anak yang tadinya mentertawakan bahkan mengejek teman yang sedang kesusahan, sekarang mereka jadi memiliki rasa ingin menolong dan juga memiliki rasa empati sehingga terjalin kerja sama yang baik antar anak-anak tersebut. Temuan ini mendukung penelitian sebelumnya tentang pengaruh edukasi dengan metode role play  terhadap  peningkatan  pengetahuan  tentang  pencegahan  bullying.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  edukasi  dengan  metode  role play  terhadap pengetahuan tentang pencegahan bullying pada anak sekolah dasar. Penggunaan metode role play dirasa paling efektif dibandingkan dengan metode yang lain, karena  metode ini  paling sesuai  untuk  mengembangkan  pengetahuan bullying  dan  juga  tujuan  pembelajaran  dapat tersampaikan dengan baik (Pada & Gigitan, 2020). Hal ini juga sesuai dengan hasil penelitian yang diperoleh saat ini bahwa secara deskriptif melalui penerapan metode bermain peran, anak memiliki pemahaman bullying dengan kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa anak paham terkait bullying verbal dilakukan secara lisan dan menggunakan kata kata kasar dan bullying fisik dilakukan secara sengaja dengan menyakiti fisik teman  yang lebih lemah.
Sesuai  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  membuktikan  bahwa  melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan metode bermain peran dapat meningkatkan pemahaman bullying  anak  mengenai  pengertian  bullying  verbal  dan  bullying  fisik  serta  contoh-contoh bullying verbal dan bullying fisik. Hal tersebut dilakukan anak melalui serangkaian usaha dengan
belajar dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari yang didukung oleh guru dan juga orang tua dalam memberikan edukasi pentingnya pemahaman bullying ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan pemaparan  di atas, dapat disimpullkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  terhadap  pemahaman bullying  antara  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  melalui metode bermain peran dibandingkan dengan kelompok anak yang dibelajarkan hanya melalui pembelajaran konvensional. Hal tersebut didasarkan atas hasil pengujian hipotesis terhadap 38 siswa  yang  artinya  anak  akan  lebih  mudah  dibelajarkan  melalui  metode  bermain  peran dibandingkan dengan pembelajaran yang dilakukan seperti pada umumnya atau konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, F., Mualifah, A., & Purwadi. (2021). Faktor-faktor Penyebab Agresivitas Pada Anak Usia
Dini “X” IslamicPreschool Yogyakarta. Dirasah, 4(1), 35.
https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Ashar, A., Nurhidaya, A. R., & Idamayanti, R. (2023). Literature Review Implementasi Bermain Peran Untuk Perkembangan Kemampuan Sosial Emosional Anak. Journal on Education,
5(3), 8006 – 8015. https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1590
Fajriani, C., & Kurnia, S. D. (2020). Penerapan Metode Bermain Peran Dalam Mengembangkan Kemampuan Bahasa Pada Anak Usia Dini Kelompok B Di Taman Kanak-Kanak Nurul Yaqin Desa Uloe Kecamatan Dua Boccoe Kabupaten Bone. Jurnal Educhild, 2(2), 68 – 79.
Ilsa, F. N., & Nurhafizah. (2020). Penggunaan metode bermain peran dalam pengembangan kemampuan sosial anak usia dini. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(2), 1080 – 1090.
Kertia,  N.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Role  Playing  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X AP1 Pada Pelajaran PPKn. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 2(1), 25. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i1.17604
Maghfiroh,  A.  S.,  Usman,  J.,  &  Nisa,  L.  (2020).  Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini di PAUD/KB Al-Munawwarah Pamekasan.
Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 1(1), 51 – 65. https://doi.org/10.19105/kiddo.v1i1.2978
Maghfiroh, N. T., & Sugito, S. (2021). Perilaku Bullying pada Anak di Taman Kanak-kanak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(3), 2175 – 2182.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1845
Mtsweni, E. S., Hörne, T., Poll, J. A. van der, Rosli, M., Tempero, E., Luxton -reilly, A., Sukhoo, A., Barnard, A., M. Eloff, M., A. Van Der Poll, J., Motah, M., Boyatzis, R. E., Kusumasari, T. F.,
Trilaksono, B. R., Nur Aisha, A., Fitria, - , Moustroufas, E., Stamelos, I., Angelis, L., … Khan, A. I. (2020). No Title. Engineering, Construction and Architectural Management, 25(1), 1 – 9.
http://dx.doi.org/10.1016/j.jss.2014.12.010%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.03.03 4%0Ahttps://www.iiste.org/Journals/index.php/JPID/article/viewFile/19288/19711%0Ahttp ://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.678.6911&rep=rep1&type=pdf Nadila, P., & Izzati. (2019). Gambaran Perilaku Agresif Anak Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak Alam Minangkabau. Jurnal Warna, 3(1), 1 – 5.
Oktaviana, N. E., Elan, & Mulyana, E. H. (2021). Dasar Kebutuhan Pengembangan Buku Panduan Bermain Peran untuk Mengoptimalkan Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini.
Jurnal Paud Agapedia, 5(1), 50 – 61.
https://ejournal.upi.edu/index.php/agapedia/article/view/39687
Pada, E., & Gigitan, P. (2020). Jurnal Kesehatan Kusuma Husada – Januari 2020. 2015, 91 – 98.
Siron, Y., Mardhiah, M., Nurrahma, I. F., & Salsabila, A. (2021). Peran Guru Dalam Menghadapi Bully  Terhadap  Anak  Gagap  Dari  Teman  Sebaya. Psycho  Idea,  19(1),  65. https://doi.org/10.30595/psychoidea.v19i1.7741
Subqi, I. (2019). Perilaku Agresif Remaja dalam Tinjauan Pola Asuh Keagamaan Orang Tua di Desa  Baleadi  Pati. IJIP :  Indonesian  Journal  of  Islamic  Psychology,  1(2),  186 – 214. https://doi.org/10.18326/ijip.v1i2.186-214
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  In Metodelogi  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Alfabeta.
Utami,  N.,  &  Mayar,  F.  (2021).  Kajian  Literatur  Perilaku  Agresi  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(3), 10498 – 10501.
Utomo, E. P. (2018). Pengembangan Lkpd Berbasis Komik Untuk Meningkatkan Literasi Ekonomi Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan, 35(1), 1 – 10.
ZAKIYAH, E. Z., HUMAEDI, S., & SANTOSO, M. B. (2017). Faktor Yang Mempengaruhi Remaja Dalam  Melakukan  Bullying. Prosiding  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat, 4(2), 324 – 330. https://doi.org/10.24198/jppm.v4i2.14352