## PENGEMBANGAN E-MODUL FLUIDA UNTUK PEMAHAMAN KONSEP SISWA MENGGUNAKAN APLIKASI FLIP PDF PROFESSIONAL
Mutia Nanda Sari 1) , Muhammad Daud 2) , Faradhillah 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Indonesia
2) Jurusan Teknik Elekrto, FT, Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Indonesia
Corresponding author : Muhammad Daud E-mail : mdaud@unimal.ac.id
Diterima 22 Maret 2022, Direvisi 27 April 2022, Disetujui 27 April 2022

## ABSTRAK
Beberapa  faktor  yang  membuat  pembelajaran  fisika  belum  maksimal  adalah  siswa  menganggap pelajaran fisika menjenuhkan dan kurang menarik dikarenakan proses pembelajaran masih berpangku kepada guru, dimana siswa cuma mendengarkan, bertanya, dan menyelesaikan soal. Di samping juga bahan  ajar  yang  dipakai  masih  kurang  menarik  sehingga  siswa  justru  masih  mengalami  kesulitan memahami materi pembelajaran tersebut. Sementara itu, siswa mengharapkan adanya bahan ajar yang dilengkapi dengan animasi ataupun media lain untuk penunjang pembelajaran, agar tidak menimbulkan kejenuhan atau pembelajaran yang monoton dan sulit dipahami. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan mengembangkan produk e-modul fluida menggunakan aplikasi Flip PDF Professional serta mengetahui kelayakannya (komponen isi, komponen kebahasaan, dan komponen kualitas penyajian), kemenarikan dan  kemudahannya;  dan  efektifitasnya  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  mengenai  materi  fluida. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kombinasi desain sequential exploratory dengan metode pre-experimental design one-group pretest-posttest design serta ADDIE. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  produk  e-modul  fluida  yang  telah  dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dimana  persentase sangat  valid  untuk  komponen  isi  91,07%,  komponen  kebahasaan  90,83%,  dan  kualitas  penyajian 88,33%.  Adapun  kemenarikan  dan  kemudahan  produk  menurut  para  guru  adalah  87,5%  sangat menarik dan 87,5% sangat memudahkan, dan menurut para siswa diperoleh 93,41% sangat menarik dan  90,62%  sangat  memudahkan.  Sedangkan  efektifitas  e-modul  diuji  dengan paired  sampel  T  test yang diperoleh nilai significance (2-tailed) 0,000 < 0,15 sehingga berarti bahwa penggunaan e-modul fluida  yang  telah  dikembangkan  menggunakan  aplikasi  Flip  PDF  Professional  efektif  digunakan  saat proses pembelajaran untuk pemahaman konsep siswa.
Kata kunci: e-modul; flip pdf professional; fluida; pemahaman konsep.

## ABSTRACT
Some of the factors that make physics learning not maximized are students think physics lessons are boring and less interesting because the learning process still relies on the teacher, where students only listen, ask questions, and solve problems. In addition, the teaching materials used are still less attractive so that students still have difficulty understanding the learning materials. Meanwhile, students expect teaching  materials  that are  equipped  with animation or other media  to support learning, so as  not to cause  boredom  or  monotonous  and  difficult  to  understand  learning.  Therefore,  this  study  aims  to develop a fluid e-module product using the Flip PDF Professional application and determine its feasibility (content components, language components, and presentation quality components), attractiveness and convenience; and its effectiveness in understanding students' concepts of fluid material. The research approach used is a combination of sequential exploratory design with pre-experimental design methods, one-group pretest-posttest design and ADDIE. The results showed that the fluid e-module product that had been developed was feasible to use where the percentage was very valid for the content component 91.07%, the linguistic component 90.83%, and the presentation quality 88.33%. The attractiveness and convenience of the product according to the teachers were 87.5% very interesting and 87.5% very easy, and  according  to  the  students,  93.41%  was  very  interesting  and  90.62%  very  easy.  While  the effectiveness of the e-module was tested with a paired sample T test, the value of significance (2-tailed) was 0.000 < 0.15, which means that the use of fluid e-modules that have been developed using the Flip PDF Professional application is effectively used during the learning process for understanding student concepts.
Keywords: e-modul; flip pdf professional; fluid; conceptual understanding.

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  pendidikan  adalah salah  satu  usaha  didalam  mengembangkan kemampuan secara aktif,  kontrol  diri, perilaku, intelektual,  dan  meningkatkan  pemahaman serta  keahlian.  Pendidikan  bisa  diperoleh melalui proses pembelajaran yang dilaksanakan  baik  disekolah  maupun  diluar lingkungan sekolah dengan mempelajari berbagai jenis mata pelajaran, misalnya fisika. Pembelajaran  fisika  adalah  salah  satu  proses pembelajaran  yang  berperan  pokok  didalam mendukung perkembangan sains, inovasi, dan teknologi  (Fitri  et  al.,  2013).  Dengan  adanya pembelajaran  fisika  diharapkan  siswa  dapat memahami  fenomena  alam  yang  ada  serta mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  besar  dan dapat menyampaikan ide dalam menyelesaikan permasalahan pada kehidupan nyata dan dapat menumbuhkan sikap ilmiah
juga mengembangkan  ilmu  pengetahuan  beserta teknologi.
Bahan ajar merupakan sebuah perangkat  pembelajaran  dimana  terdiri  dari materi,  strategi,  batasan,  juga  pendekatan untuk  menilai  yang  dirancang  tersruktur  serta menarik  dalam  memenuhi  kompetensi  yang telah  ditentukan (Nurdyansyah  &  Mutala’liah,
2018).  Budiman  dalam  (Wahyuni,  2015)  juga didukung  perihal  tersebut  yang  menjelaskan bahwa  materi  bahan  ajar  disajikan  dengan tersruktur dalam bahasa yang mudah dimengerti  siswa  sesuai  tingkat  usia  mereka, sehingga  siswa  bisa  belajar  dengan  mandiri atau  dengan  arahan  yang  minimum  dan  guru hanya sebagai fasilitator.
Modul  merupakan  salah  satu  dari bahan  ajar  dimana  bisa  dipakai  siswa  untuk mampu  belajar  dengan  mandiri.  Berdasarkan sudjana  dalam  (Rahayu  &  Sudarmin,  2015) modul dimaksudkan agar siswa belajar secara mandiri, bisa dipakai  kapan  saja  serta dimana saja tanpa memerlukan perangkat pendukung. Serta  modul  berperan  mempersiapkan  siswa belajar  dengan  bersungguh-sungguh  dinamis dan  juga  dapat  mendukung  keberhasilan pembelajaran. Motivasi yang melatarbelakangi perlibatan modul dalam proses pendidikan dan pembelajaran adalah agar target pembelajaran dapat tercapai dengan baik dan berhasil.
Saat  ini  modul  disajikan  tidak  dalam format cetak saja, tetapi juga format elektronik ataupun disebut sebagai e-modul. Berdasarkan (Priyanthi et al., 2017) modul elektronik adalah etalase  data  pada  desain  buku  dimana ditampilkan pada format elektronik menggunakan harddisk ,  disket,  CD,  ataupun flashdisk serta  dapat  digunakan  memakai  PC ataupun alat pembaca buku elektronik. E-modul
secara elektronik mampu menghemat pemakaian  ATK,  misalnya  kertas  dengan tujuan implikasi dapat terlibat dalam pengurangan  limbah  kertas.  Adapun software yang  dapat  digunakan  dalam  pembuatan  e- modul salah satunya yaitu Flip PDF Professional .
Berdasarkan (Watin & Kustijono, 2017)
Flip  PDF  Professional merupakan  sebuah bentuk animasi klasik yangmana dihasilkan dari menggunakan  tumpukan  kertas  seperti  buku tebal, pada setiap halaman digambarkan siklus mengenai  sesuatu  yang  kemudian  interaksi akan  tampak  bergerak  atau  beranimasi.  E- modul  bisa  dipakai  di  mana  saja  agar pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  (Wulansari et  al.,  2018) . E-modul  juga  baik  digunakan dalam  menunjang  perluasan  kontribusi  siswa dalam sistem pembelajaran.
Menurut observasi awal penulis, ditemukan  bahwa  saat  proses  pembelajaran modul yang digunakan  masih berbentuk cetak dan  belum  memanfaatkan  teknologi  sebagai penunjang  selama  pembelajaran  sedangkan sekolah sudah memiliki sarana serta prasarana yang  layak  dan  cukup  dalam  mendukung proses pembelajaran agar pembelajaran menjadi lebih efektif. Menurut (Artiniasih et al., 2019)  pendidik  dalam  sistem  pembelajaran memainkan  peran  yang  sangat  besar  dengan tujuan  bahwa  pendidik  memiliki  cara  dan kreativitas  saat  pembelajaran  dengan  cara mengembangkan  bahan  ajar.  Sehingga  dapat dikatakan  proses  pembelajaran  masih  kurang maksimal.  Adapun  beberapa  faktor  yang membuat pembelajaran fisika belum maksimal yaitu  siswa  menganggap  pelajaran  fisika menjenuhkan dan kurang menarik dikarenakan proses pembelajaran masih berpatokan kepada guru,  dimana  siswa  cuma  mendengarkan, bertanya  dan  menyelesaikan  soal.  Bahan  ajar yang  dipakai  masih  kurang  menarik  sehingga siswa  justru  masih  mengalami  kesulitan memperoleh  apa  yang  ada  di  dalam  materi pembelajaran tersebut. Dimana siswa mengharapkan  adanya  bahan  ajar  yang  bisa ditambahkan  dengan  animasi  ataupun  media lain  yang  dijadikan  penunjang  pembelajaran, agar  tidak  menimbulkan  kejenuhan  dengan pembelajaran yang monoton dan sulit dipahami. Pembelajaran  menggunakan  e-modul sebagai  bahan  ajar  dapat  memiliki  kelebihan yaitu  bisa  menyajikan    gambar,  audio,  video, serta  animasi  dalam  penyajiannya.  Maka penulis  tertarik  melangsungkan  penelitian mengenai  pengembangan  e-modul  fluida terhadap pemahaman konsep siswa menggunakan aplikasi Flip PDF Professional di SMAN 1 Blangkejeren.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian dimana peneliti memakai  penelitian  kombinasi  kualitatif  dan kuantitatif  ( mixed )  dengan  desain Sequential Exploratory dan untuk model pada pengembangan  yang  dipakai  yaitu  ADDIE. Adapun  kelima  fase  ADDIE  adalah Analyze, Design,  Development,  Implementation, serta Evaluation seperti Gambar 1.
Gambar 1 . Tahapan Pengembangan ADDIE
Tempat penelitian dilakukan di SMA N 1  Blangkejeren  tahun  ajaran  2021/2022. Populasi penelitian terdiri atas 4 kelas dimana sampel  yang  digunakan  yaitu  kelas  MIPA-2 sebanyak  32  siswa  dengan  memakai  teknik purposive sampling . Teknik pengumpulan data pada penelitian  memakai  angket  yang  terbagi  atas angket kelayakan produk, angket kemenarikan serta kemudahan produk dan tes pemahaman konsep siswa. Tes yang dibagikan untuk siswa berupa  pilihan  berganda  tentang  materi  fluida kepada peserta didik untuk melihat pemahaman  konsep  siswa  ( pretes t)  agar melihat  kenaikan    pemahaman  konsep  siswa ( posttest )  memakai  bahan  ajar  e-modul.  Dan juga memakai metode pre-experimental desain One-Group  Pretest-Posttest  Design seperti Gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2 . One-Group Pretest-Posttest

## Design
Teknik  analisis  data  terdiri  atas  uji instrument  serta  uji  prasyarat.  Adapun  uji instrument terdiri atas:
1.  Analisis  Angket  Kelayakan  Produk  dan Angket  Kemenarikan  serta  Kemudahan Produk
Data  hasil  kelayakan  produk  yang dikembangkan ditunjukkan pada Tabel 1. Tabel 1 . Tabel Skor Penilaian Pilihan Jawaban Indikator Skor Penilaian 4 3 2 1 Kevalidan Komponen Isi SV V KV TV Kevalidan SV V KV TV
Komponen Kebahasaan Kevalidan Komponen Penyajian SV V KV TV Sumber: Suyanto dan Sartinem dalam (Setiani et al., 2018) Ketarangan:
SV  = Sangat Valid V    = Valid KV  = Kurang Valid TV  = Tidak Valid
Adapun skor yang diperoleh kemudian diolah menggunakan rumus:
Skor Penilaian = Jumlah skor perolehan Jumlah skor maksimum × 4 .…(1)
Serta standar penilaian hasil kelayakan e-modul  dapat  dilihat  berdasarkan  Tabel  2 berikut ini.
Tabel 2 . Standar Penilaian Hasil Kelayakan E-Modul Indikator Skor Penilaian 3,26- 4,00 2,51- 3,25 1,76- 2,50 1,01- 1,75 Kevalidan Komponen Isi SV V KV TV Kevalidan Komponen Kebahasaan SV V KV TV Kevalidan Komponen Penyajian SV V KV TV
Sumber: Suyanto dan Sartinem dalam (Setiani et al., 2018)
Selanjutnya  hasil  akhir  yang  diperoleh akan  ditafsirkan  kedalam  skala likert pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3 . Tafsiran Skala Likert Kelayakan E-Modul Persentase Skor Penilaian 0% - 25% Sangat Tidak Baik 26% - 50% Tidak Baik 51% - 75% Baik 76% - 100% Sangat Baik Sumber: (Mulyani et al., 2016) Seperti  penilaian  kelayakan  e-modul,
untuk skor penilaian terhadap kemenarikan dan kemudahan  e-modul  seperti  pada  Tabel  4 berikut ini.
Tabel 4 . Skor Penilaian Kemenarikan serta
Kemudahan E-Modul Pilihan Jawaban Kemenarikan Kemudahan Skor Sangat Menarik Sangat Mempermudah 4 Menarik Mempermudah 3 Kurang Menarik Kurang Mempermudah 2 Tidak Menarik Tidak 1
Mempermudah
Sumber: Suyanto dan Sartinem dalam (Setiani et al., 2018)
Dengan  skor  yang  telah  didapatkan kemudian dihitung dengan rumus:
Skor Penilaian = Jumlah skor perolehan Jumlah skor maksimum × 4 ….(2)
Adapun standar penilaian hasil kelayakan e-modul dapat dilihat dalam Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5 . Standar Penilaian Hasil Kelayakan E-Modul Indikator Skor Pilihan Jawaban 3,26- 4,00 2,51- 3,25 1,76- 2,50 1,01- 1,75 Kevalidan Komponen Isi SV V KV TV Kevalidan Komponen Kebahasaan SV V KV TV Kevalidan Komponen Penyajian
SV V KV TV
Sumber: Suyanto dan Sartinem dalam (Setiani et al., 2018) Untuk hasil akhir
terhadap kemenarikan  serta  kemudahan  e-modul  yang diperoleh akan ditafsirkan kedalam skala likert . 2.  Uji Validitas
Validitas  per  item  dihitung  memakai rumus korelasi product moment pada persamaaan  (3)  serta  kriteria  validitas  dari instrument tes bisa diperhatikan pada Tabel 6.
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁Ʃ𝑋𝑌−(Ʃ𝑋)(Ʃ𝑌) √{𝑁Ʃ𝑋 2 − (Ʃ𝑋 2 )} {𝑁Ʃ𝑌 2 −(Ʃ𝑌)} ….(3)
Keterangan: 𝑟 𝑥𝑦 = Koefisien korelasi antara variabel x dan
variable
Ʃ𝑥𝑦 = Jumlah perkalian x dengan y 𝑋 = Skor tiap butir soal 𝑌 = Skor total 𝑁 = Banyaknya subjek atau peserta tes Tabel 6 . Kriteria Validitas Instrumen Tes Nilai Validitas Kriteria 0,80 - 1,00 Sangat Tinggi 0,60 - 0,80 Tinggi 0,40 - 0,60 Cukup 0,20 - 0,40 Rendah 0,00 - 0,20 Sangat Rendah Sumber: (Arikunto, 2013) 3.  Uji Reliabilitas Menghitung  reliabilitas  dengan  rumus Cronbach’s Alpha (  ) menggunakan persamaan KR-20 di bawah ini:
𝑟 11 = r = ( 𝑛 𝑛−1 ) (1 − ∑ 𝜎 𝑡 2 𝜎 𝑡 2 ) ….(4)
Keterangan:
𝑟 11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan Ʃ𝜎𝑖² = Jumlah varians skor tiap-tiap 𝜎𝑡² = Varians total 𝑛 = Banyak butir soal 4.  Uji Daya Pembeda Untuk instrumen berupa pilihan ganda, pada  daya  pembeda  memakai  rumus  berikut ini:
𝐷 = 𝐵 𝐴 𝐽 𝐴 − 𝐵 𝐵 𝐽 𝐵 ……….(5)
Keterangan:
D = Indeks Daya Pembeda
𝐽 𝐴 = Banyak Peserta Kelompok Atas 𝐽 𝐵 = Banyak Peserta Kelompok Bawah 𝐵 𝐴 =Banyak  Peserta  Kelompok  Atas  yang menjawab soal dengan benar
𝐵 𝐵 =  Banyak  peserta  kelompok  bawah  yang menjawab dengan benar
5.  Uji Tingkat Kesukaran
Cara  menghitung  indeks  kesukaran item pilihan ganda juga dapat diigunakan rumus dibawah ini :
𝑃 = 𝐵 𝐽𝑠 ……….(6)
Keterangan: 𝑃 = Tingkat kesukaran yang ingin dicari 𝐵 = Jumlah jawaban benar 𝐽𝑠 = Jumlah Siswa
Untuk  analisis  prasyarat  akan  diuji menggunakan beberapa uji berikut ini:
1.  Uji Normalitas
Kriteria yang dipakai pada penelitian ini apabila nilai sig ≥ 0,15 maka data terdistribusi normal  dan  data  yang  dikatakan  tidak  normal jika nilai sig  ≤ 0,15, dengan α = 0,15.
2.  Uji Homogenitas Adapun  acuan  pengambilan  keputusan jika  signifikan  >  0,15  dapat  dikatakan  data bersifat homogen dan sebaliknya apabila  data < 0,15 sehingga dapat dikatakan tidak bersifat homogen.
3.  Uji Hipotesis Uji  hioptesis  dilaksanakan  agar  melihat pengaruh  pemahaman  konsep  siswa  materi fluida  kelas  pada  kelas  XI  MIPA-2  SMA  N  1 Blangkejeren dengan penerapan bahan ajar e- modul  fluida  menggunakan  aplikasi Flip  PDF Professional. Uji  hipotesis  dilakukan  dengan memakai  uji Paired  Sampel  T  Test .  Standar pengambilan  keputusan  pada  uji  hipotesis menggunakan SPSS  versi 16  adalah  sebagai berikut:
• Apabila  nilai  significance  (2- tailed ) ≥  0,15
maka 𝐻 0 diterima dan 𝐻 𝑎 ditolak;
• Apabila  nilai  significance  (2- tailed )  ≤ 0,15 maka 𝐻 𝑎 diterima dan 𝐻 0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan terhadap bahan ajar e- modul fluida memperoleh hasil penelitian yang akan dipaparkan seperti di bawah ini.

## Tahap Analisis (Analyze)
Analisis yang dikerjakan saat penelitian terdiri atas analisis kebutuhan, kurikulum serta karakteristik siswa. Adapun hasil analis antara lain:

## a. Analisis Kebutuhan .
Analisis  kebutuhan  dilaksanakan  agar mendapati masalah yang terdapat pada SMA N 1  Blangkejeren,  seperti  saat  observasi  awal dengan guru mata pelajaran disekolah tersebut dimana pembelajaran fisika masih menggunakan buku yang tersedia oleh sekolah serta  belum  ada  diadakan  pengembangan bahan  ajar  terutama  dalam  pemanfaatkan sarana  dan  prasarana  disekolah.  Jika  hanya memekai bahan ajar yang ada disekolah masih mempunyai  kekurangan  seperti  desain  yang kurang  menarik  perhatian  yang  menyebabkan minat  siswa  menjadi  kurang  apalagi  minat dalam  menyelesaikan  tes  yang  diberikan  guru yang  menyebabkan  rendahnya  pemahaman konsep siswa saat proses pembelajaran.
b.  Analisis Kurikulum
Saat proses analisis kurikulum didapatkan  pada  SMA  N  1  Blangkejeren  yang mana proses pembelajaran menerapkan kurikulum  2013.  Tahap  analisis  kurikulum  ini peneliti  mulai  menyusun  kompetensi  dasar, materi  pokok  serta  tes  formatif  agar  siswa beserta  guru  menjadi  lebih  mudah  saat memenuhi tujuan didalam pembelajaran.
c.  Analisis Karakteristik Peserta Didik
Berdasarkan  pengataman  disekolah saat  dilakukan  analisis  karakteristik  siswa  dan kegiatan  pembelajaran  menghasilkan  analisis antara lain, yaitu:
1)  Proses  belajar  memerlukan  bahan  ajar yang  lain  dari  buku  pegangan  siswa sebagai sumber utama dalam belajar. Serta bahan  ajar  memerlukan  inovasi  baru  agar menarik  dan  mudah  dipergunakan  siswa saat pembelajaran.
2)  Bahan  ajar  memungkinkan  siswa  untuk menjadi lebih mandiri, berani, serta percaya diri  dalam  memahami  dan  menyampaikan pemahaman yang telah diterimanya.

## Tahap Desain (Design)
Sesudah  tahapan  analisis  dilakukan, maka selanjutnya akan membuat rancangan e- modul  fluida  dengan  hasil  desain  yang  telah dilakukan yaitu:
a.  Penyusunan Kerangka E-Modul
Pembuatan bagian-bagian pada bahan ajar dilakukan dengan terstruktur yang tersusun dari  kata  pengantar,  daftar  isi,  daftar  gambar, daftar tabel, kompetensi inti, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, indikator, petunjuk penggunaan e-modul, materi fluida, tes formatif, glorasium, kunci jawaban, daftar pustaka serta biodata penulis.
b.  Penentuan  Sistematika  dan  Perancangan Materi Penataan tampilan materi diselaraskan sesuai kompetensi inti serta kompetensi dasar yang  sudah  ditentukan.  Selanjutnya  peneliti menggunakaan  materi  dari  berbagai  sumber yang terdiri dari 3 buku fisika SMA/MA kelas XI, big bank soal fisika, dan buku fisika sains dan teknik jilid 1. Peneliti membuat urutan penyajian materi yaitu bab 1 fluida statis serta bab 2 fluida dinamis.

## Tahap Pengembangan (Development)
Sesudah tahapan analisis juga perencanaan,  maka  akan  dilakukan  tahapan pengembangan. Adapun tahapan
pengembangan dalam penelitian ini yaitu:
a.  Pembuatan E-Modul
Bagian  pada  tahapan  desain  akan disusun  menjadi  satu  didalam  word  dan selanjutnya di convert ke pdf sebelum ditambahkan ke aplikasi Flip PDF Professional untuk  menjadikan  e-modul  dan  disimpan  ke dalam  format  exe  atau  berbentuk  aplikasi. Perubahannya  bisa  diperhatikan  berdasarkan Gambar 3, Gambar 4, dan Gambar 5 berikut ini.
Gambar 3 . Tampilan Produk Format Word
Gambar 4 . Tampilan Produk Format PDF
b.  Validasi Ahli Setelah e-modul selesai ditahap pengembangan  selanjutkan  divalidasi  oleh empat  ahli  media  dan  empat  ahli  materi  yang masing-masing teridir atas dua dosen Universitas Malikussaleh serta dua guru SMA N 1 Blangkejeren. Hasil yang diperoleh pada saat validasi  yang  berisikan  komentar,  saran,  serta masukan dipakai sebagai revisi produk e-modul agar e-modul bisa menjadi lebih efesien. 1)  Validasi Ahli Materi Validasi ahli materi pertama dilaksanakan  dengan  dosen  Program  Studi Pendidikan  Fisika  Universitas  Malikussaleh yakni Fajrul Wahdi Ginting S.Pd., M.Pd. Adapun hasil  validasi  pertama  yang  diperoleh  pada bahan  ajar  e-modul  fluida  diperoleh  bahwa  e- modul layak diuji coba lapangan dengan revisi, serta komentar dan saran yang diberikan tidak ada.  Validasi  materi  kedua  dilakukan  oleh dosen  Program  Studi  Pendidikan  Fisika Universitas  Malikussaleh  yaitu  Halimatus Sakdiah  S.Pd.,  M.Pd.  Analisis  hasil  validasi kedua  terhadap  bahan  ajar  e-modul  fluida diperoleh  bahwa  e-modul  layak  diuji  coba lapangan dengan perbaikan, sedangkan komentar  dan  saran  yang  diberi  yaitu memperbaiki  e-modul  sesuai  dengan  saran yang disampaikan seperti penambahan sumber video pada e-modul.
Validasi  materi  ketiga  dan  keempat dilakukan  oleh  guru  SMA  N  1  Blangkejeren yaitu  Syarifah  Nuraini,  S.Pd  dan  Asnaini  Ali, S.Pd. Analisis hasil validasi ketiga dan keempat yaitu  bahan  ajar  e-modul  fluida  diperoleh bahwa  e-modul  layak  diuji  coba  lapangan dengan  perbaikan,  sementara  komentar  juga saran  yang  disampaikan  yaitu  e-modul  juga dibuat  untuk  materi  fisika  lainnya.  Adapun perbaikian  pada  e-modul  bisa  diperhatikan pada Gambar 6 dan Gambar 7.
(a) Sebelum revisi (b) Sesudah revisi Gambar 6 . Perbaikan Petunjuk Penggunaan E-Modul
(a) Sebelum revisi (b) Sesudah revisi Gambar 7 . Perbaikan Penambahan Sumber Video 2)  Validasi Ahli Media Validasi ahli media pertama dilaksanakan dengan dosen Fisika Universitas Malikussaleh  yakni  Nanda  Novita  S.Pd.,  M.Si. Analisis  hasil  validasi  pertama  produk  bahan ajar  e-modul  fluida  dinyatakan  bisa  dipakai dengan  koreksi,  sementara  komentar  dan saran  yang  disampaikan  yaitu  ukuran  huruf pada  persamaan  diperbesar,  penulisan  harus konsisten, pemotongan video lebih diperhatikan agar tujuan dari video tersampaikan, dan urutan sub  bab  di  bab  2  disesuaikan.  Validasi  media kedua dilaksanakan oleh dosen Fisika Universitas  Malikussaleh  yakni  Muliani,  S.Si., M.Pd. Analisis hasil validasi  kedua  bahan  ajar e-modul fluida dinyatakan bisa dipakai dengan koreksi,  sementara  komentar  dan  saran  yang disampaikan  yaitu  dalam  penyajian  gambar pada e-modul fluida diperjelas.
(a) Sebelum revisi
(b) Sesudah revisi
Gambar 8 . Perbaikan Ukuran Huruf Persamaan
Gambar 9 . Perbaikan Perjelasan Gambar pada E-Modul
Validasi  media  ketiga  dan  keempat dilakukan  oleh  guru  SMA  N  1  Blangkejeren yaitu Siti Suharna S.Pd.I. Analisis hasil validasi ketiga  bahan  ajar  e-modul  fluida  dinyatakan bisa  dipakai  dengan  koreksi,  sementara komentar  dan  saran  yang  disampaikan  yaitu mohon di share metode dan model pembelajarannya.  Validasi  media  keempat yaitu  Ramlani  S.Pd.  Analisis  hasil  keempat pertama  bahan  ajar  e-modul  fluida  dinyatakan bisa  dipakai  dengan  koreksi,  sementara komentar  dan  saran  yang  diberikan  yaitu validasi angket disesuaikan dengan guru mata pelajaran.  Hasil  revisi  e-modul  fluida  bisa diperhatikan pada Gambar 8 dan Gambar 9.

## Tahap Implementasi (Implementation)
Setelah  dilakukan  revisi  produk  serta telah  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  baru kemudian  produk  dapat  diimplementasikan pada kelas akan diteliti pada penelitian yakni XI MIPA-2  SMA  N  1  Blangkejeren.  Dikarenakan penelitian bertepatan dengan pandemi covid-19 , proses implementasi produk dilakukan selama 2 bulan dimana proses pembelajaran menggunakan shift belajar  untuk  pembatasan jumlah siswa.

## Tahap Evaluasi (Evaluation)
Setelah  tahapan  implementasi  produk selanjutnya  dilakukan  tahapan  evaluasi  atau penilaian  yang  terdiri  atas  evaluasi  formatif serta  evaluasi  sumatif.  Pada  penelitian  hanya memakai  evaluasi  sumatif  yang  dilaksanakan diakhir  penelitian  agar  melihat  pengaruh  e- modul  terhadap  pemahaman  konsep  siswa juga  mengetahui  tanggapan  guru  juga  siswa untuk  bahan  ajar  e-modul  fluida  yang  sudah dilakukan pengembangan.
Setelah dilaksanakan perhitungan instrument angket diperoleh bahwa hasil angket kelayakan bahan ajar e-modul fluida oleh guru sebesar 255 dari 280 pada indikator isi dengan skor  3,64  dan  persentase  sebesar  91,07%, indikator  kebahasaan  sebesar  109  dari  120 dengan  skor  3,63  dan  persentase  90,83%, serta  indikator  kualitas  penyajian  sebesar  212 dari  240  dengan  skor  3,53  dan  persentase 88,33%.  Adapun  ketiga  komponen  kelayakan bahan  ajar  e-modul  fluida  dalam  kategori sangat valid. Penilaian hasil kelayakan produk seperti Tabel 7 di bawah ini.
Tabel 7 . Hasil Angket Kelayakan Produk
Indikator Kelayakan Produk Nilai Persen tase Kriteria Komponen Isi 3,64 91,07% Sangat
Valid Komponen Kebahasaan 3,63 90,83% Sangat Valid Komponen Kualitas Penyajian 3,53 88,33% Sangat Valid Sumber: Data Peneliti Hasil angket kemenarikan dan kemudahan e-modul oleh guru sebesar 45 dari 280 untuk indikator kemenarikan diperoleh skor 3,5  dengan  persentase  87,50%,  dan  skor sebesar 210 dari 240 diperoleh skor 3,5 dengan persentase  sebesar  87,50%  untuk  indikator kemudahan.  Serta  kedua  indikator  tersebut dalam  kategori  sangat  menarik  dan  sangat memuaskan.  Penilaian  hasil  kemenarikan  dan kemudahan produk ditunjukkan seperti Tabel 8 berikut ini.
Tabel 8 . Hasil Angket Kemenarikan serta Kemudahan Produk Guru Indikator Nilai Persen tase Kriteria Kemenarikan 3,53 87,50% Sangat Menarik Kemudahan 3,53 87,50% Sangat Memudah kan
Sumber: Data Peneliti
Perolehan  hasil  angket  kemenarikan  dan kemudahan  bahan  ajar  e-modul  fluida  oleh siswa  sebesar  837  dari  896  dengan  skor sebesar 3,73 dan persentase sebesar 93,41%, juga  pada  indikator  kemudahan  diperoleh sebesar 696 dari 768 dengan skor sebesar 3,62 dan  persentase  sebesar  90,62%  serta  kedua indikator  dalam  kategori    sangat  menarik  dan sangat memudahkan. Penilaian hasil kemenarikan  dan  kemudahan  produk  seperti Tabel 9 di bawah ini.
Tabel 9 . Hasil Angket Kemenarikan serta Kemudahan Produk Siswa Indikator Nilai Persen tase Kriteria Kemenarikan 3,73 93,41% Sangat Menarik Kemudahan 3,62 90,62% Sangat Memudah kan Sumber: Data Peneliti
Maka  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa penggunaan  e-modul  fluida  memanfaatkan aplikasi Flip  PDF  Professional sangat  layak dipakai juga sangat menarik dan memudahkan siswa saat belajar. Menurut penelitian (Gunamantha et al., 2021) yang menyimpulkan bahwa e-modul yang dilakukan pengembangan sangat valid dimana rata-rata 95,56% berdasarkan  validasi  oleh  para  ahli  dan  rata- rata  respon  guru  terhadap  e-modul  87,19% dengan kategori sangat praktis.
Dalam  proses  pembelajaran  peneliti juga  melaksanakan  tes,  dimana  tes  dilakukan dalam  2  kali  pelaksanaan  yaitu  pada pretest juga posttest di kelas XI MIPA-2 yang dilakukan secara  terpisah.  Hal  ini  dikarenakan  sekolah menerapkan  pembatasan  jumlah  siswa  saat proses  pembelajaran  dimasa covid-19. Kelas MIPA-2  terbagi  menjadi  6  kelompok  dimana sesi  A  berjumlah  3  kelompok  dan  sesi  B berjumlah 3 kelompok dengan setiap kelompok berjumlah 4 orang.
Sebelum soal tes tersebut dipakai, soal terlebih dahulu diujikan pada siswa XII MIPA-1 untuk  mengukur  serta  mengetahui  tingkatan validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan kesukaran.  Dari  30  soal  didapat  20  soal  valid serta  5  soal  tidak  valid,  soal  yang  tidak  valid maka  tidak  dapat  digunakan  dalam  penelitian. Pada uji reliabilitas diperoleh sebanyak 0,82601 dengan  kriteria  yang  tinggi  sehingga  bisa dinyatakan bahwa soal tersebut bersifat reliabel. Selanjutnya  pada  uji  daya  pembeda  terdapat soal  berkriteria  baik  diperoleh  13  soal,  soal cukup  diperoleh  7  soal  serta  yang  berkriteria buruk diperoleh 5 soal. Sedangkan pada tingkat kesukaran terdapat 11 soal berketegori sedang dan 14 soal berketegori sukar.
Setelah  soal  dinyatakan  layak  untuk digunakan  selanjutnya  peneliti  melakukan pretest pada kelas XI MIPA-2 yang didapatkan nilai  rata-rata  sebanyak  31,25  dengan  nilai terendah  sebesar  15  juga  nilai  tertinggi sebanyak  50  dan  standar  deviasi  sebanyak 8,03219. Pretest dilaksanakan sebelum diimplementasi  bahan  ajar  e-modul  fluida diperoleh bahwa nilai siswa dalam pemahaman konsep  tergolong  rendah.  Setelah  dilakukan implementasi bahan ajar modul fluida selanjutnya  peneliti  melakukan  tes  terakhir yaitu posttest dimana pada posttest didapatkan nilai  rata-rata  sebanyak  81,25  dengan  nilai terendah  sebanyak  65  juga  nilai  tertinggi sebanyak  95  dan  standar  deviasi  sebesar 7,7251161. Penilaian hasil pretest dan posttest siswa ditunjukkan pada Tabel 10 dan Gambar 10.
Tabel 10 . Hasil Pretest dan Posttest
Kelas Jlh. Siswa Rata- Rata Nilai Teren dah Nilai Terti nggi Std. Devia si Pre- Test 32 31,25 15 50 8,03 Post- Test 32 81,25 65 95 7,72
Sumber: Data Peneliti
Pada  tahap  analisis  prasyarat  teridiri atas  uji normalitas  serta juga  uji homogenitas. Dimana  uji  normalitas  menggunakan Shapiro- Wilk pada pretest yang menerapkan pengembangan e-modul fluida diperoleh
sebesar  0,296.  Pada posttest diperoleh  nilai signifikan sebesar 0,162. Berdasarkan ketentuan pengambilan keputusan nilai signifikan  >  0,15,  sehingga  bisa  dinyatakan data  populasi  pada  XI  MIPA-2  terdistribusi normal. Penilaian hasil normalitas seperti Tabel 11.
Gambar 10 . Hasil Pretest dan Posttest
Tabel 11 . Hasil Uji Normalitas Kelas Shapiro-Wilk Statisti k Derajat Kebeb asan Signifi kan Pre-Test 0,177 32 0,296 Post-Test 0,171 32 0,162 Sumber: Data Peneliti Sesudah sampel dinyatakan
terdistribusi  normal  selanjutnya  akan  ke  tahap pengujian homogenitas, pada pengujian homogenitas  diperoleh  bahwa  nilai  signifikan sebanyak  0,843  >  0,15  sehingga  bisa disimpulkan  varian  data  bersifat  homogen. Penilaian  hasil  uji  homogenitas  ditunjukkan seperti Tabel 12 di bawah ini.
Tabel 12 . Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,39 1 62 0,843 Sumber: Data Peneliti
Hasil  uji  diperoleh  bahwa  data  normal serta bersifat homogen maka selanjutnya dapat dilakukan  pengujian Paired  Sample  T  Test dengan  memakai  aplikasi SPSS 16  dimana kriteria  nilai  sig.  <  0,15  sehingga 𝐻 𝑎 diterima serta 𝐻 0 ditolak. Serta taraf nyata (α) yaitu 15% atau  0,15.  Penilaian  hasil  pengujian Paired Sample T Test ditunjukkan seperti Tabel 13. Hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh  nilai  sig.  (2- tailed )  0,000  <  0,15 sehingga  bisa  diambil  keputusan  adanya perbedaan  yang  signifikan  dari  pemahaman konsep siswa sesudah melakukan pretest juga posttest. Merujuk  pada  hasil  pengujian  dapat disimpulkan  adanya  pengaruh  pemahaman konsep siswa pada materi fluida kelas XI MIPA- 2  SMA  N  1  Blangkejeren  dengan  penerapan
bahan  ajar  e-modul  fluida  menggunakan aplikasi Flip PDF Professional . Penggunaan e-modul fluida saat proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa,  siswa  juga  belajar menjadi lebih mandiri dan antusias serta proses kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik dan  interaktif.  Pendapat  ini  didukung  oleh (Septiana, 2021) yang menyimpulkan bahwa e- modul kimia berbasis masalah mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi asam basa.
Pengembangan  e-modul  pada  materi fluida  dilakukan  sebagai  bentuk  kebutuhan bahan  ajar  yang  bisa  memudahkan  siswa mempelajari materi selain dari buku pegangan siswa  yang  disediakan  disekolah.  Melalui penggunaan  e-modul  bisa  dipakai  sebagai
salah  satu  inovasi  saat  pembelajaran  yang mampu menarik perhatian siswa juga mendorong siswa agar belajar dengan mandiri tanpa  harus  bergantung  pada  guru  sebagai sumber utama dalam belajar.
Seperti yang dipaparkan oleh (Gunadharma,  2011)  bahwa  modul  elektronik mampu menampilkan informasi dengan terurut dan  sistematis,  memberi  kesan  menarik  juga interaktif  sehingga  bisa  dipakai  dimana  saja juga  kapan  saja  dengan  mandiri  dan  tidak tergantung  dengan  guru  sebagai  sumber informasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat (Yasa, 2018) bahwa pemakaian modul elektronik  (e-modul)  sangat  membantu  untuk meningkatkan  ketertarikan  juga  mendukung belajar siswa saat proses pembelajaran.
Tabel 13 . Hasil Pengujian Paired Sample T Test Paired Difference t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std.Err or Mean 85% Confidence Interval of the Difference Lover Upper Pair 1 Pre-Test - Post-Test -50 10,850 1,918 -52,831 -47,168 -26,066 31 0,000 Sumber: Data Peneliti Dalam pelaksanaan penelitian ini relatif tidak terdapat hambatan serta tidak mengganggu  visi  dan  misi  sekolah.  Namun justru  dapat  mendukung  pencapaian  visi  dan misi  sekolah.  Di  samping  itu  sekolah  juga mempunyai  sarana  dan  prasarana  yang  layak sehingga  penelitian  bisa  dilakukan  dengan lancar. Pihak sekolah juga mendukung adanya penelitian mengenai bahan ajar menggunakan aplikasi Flip  PDF  Professional dan  mau menciptakan  inovasi  baru  pembuatan  bahan ajar lain yang sudah ada di sekolah.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Setelah  dilakukan  pengembangan  e- modul  untuk  materi  fluida  menggunakan aplikasi  Flip  PDF  Professional  dan  dilakukan pengujian  produk  serta  dan  analisis  datanya maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Produk bahan  ajar  e-modul  fluida  layak  digunakan dimana  perolehan  nilai  untuk  komponen  isi sebesar  3,64  dengan  persentase  sangat  valid 91,07%, untuk komponen kebahasaan sebesar 3,63 dengan persentase sangat valid 90,83%, dan  untuk  komponen  kualitas  penyajian sebesar  3,53  dengan  persentase  sangat  valid 88,33%; (2) Produk e-modul fluida menarik dan mudah untuk digunakan dimana pada penilaian oleh guru untuk indikator kemenarikan bernilai 3,5 dengan persentase sangat menarik 87,5%
dan  untuk  indikator  kemudahan  bernilai  3,5 dengan  persentase  sangat  memudahkan 87,5%  serta  penilaian  oleh  siswa  untuk indikator  kemenarikan  bernilai  3,73  dengan persentase sangat menarik 93,41% dan untuk indikator  kemudahan  bernilai  3,62  dengan persentase  sangat  memudahkan  90,62%;  (3) Adanya  pengaruh  produk  e-modul  fluida terhadap  pemahaman  konsep  siswa  dengan nilai  significance  (2- tailed )  0,000  <  0,15  yang berarti  bahwa  adanya  pengaruh  penerapan bahan  ajar  e-modul  fluida  menggunakan aplikasi Flip  PDF  Professional terhadap pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  fluida kelas XI MIPA-2 SMA N 1 Blangkejeren dengan. Sehingga  penggunaan  e-modul  fluida  yang telah  dikembangkan  menggunakan  aplikasi Flip PDF Professional ini efektif digunakan saat proses pembelajaran untuk pemahaman konsep siswa.

## Saran
Adapun saran dari para penulis adalah: (1) Guru hendaknya memakai bahan ajar yang dapat  menarik  perhatian  siswa  serta  mudah untuk digunakan terutama dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa yang salah satunya menggunakan aplikasi Flip PDF Professional ; (2) Dalam pelaksanaan penelitian e-modul fluida menggunakan aplikasi Flip PDF Professional dimana  proses  pembelajaran
menggunakan komputer yang dapat
mengakses  internet  agar  saat  pembelajaran harus dikontrol sehingga siswa tetap memperhatikan  materi  yang  diajarkan;  (3) Penelitian  ini  masih  dapat  dilanjutkan  untuk pengembangan  bahan  ajar  lain  dengan menggunakan  aplikasi Flip  PDF  Professional pada  materi  yang  lebih  luas  sehingga  dapat memperkaya literasi bahan ajar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terima kasih dan menyampaikan penghargaan kepada berbagai pihak  yang  telah  memberi  dukungan  dan bantuan sehingga penelitian ini dapat terlaksana  dengan  baik  dan  hasilnya  dapat dipublikasikan  dalam  makalah  ini.  Secara khusus  penulis  menyampaikan  terima  kasih dan  penghargaan  kepada  SMA  Negeri  1 Blangkejeren  yang  sudah  memberi  izin  pada penulis untuk melaksanakan penelitian di sana.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  (2013). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan (Ke 2). PT. Bumi Aksara. Artiniasih, N. K. S., Agung, A. A. G., & Sudatha, I. G. W. (2019). Pengembangan Elektronik  Modul  Berbasis  Proyek  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas VIII  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal EDUTECH , 7 , 54 –65.
Fitri,  L.  A.,  Kurniawan,  E.  S.,  &  Ngazizah,  N. (2013).  Pengembangan  Modul  Fisika pada  Pokok  Bahasan  Listrik  Dinamis Berbasis  Domain  Pengetahuan  Sains untuk  Mengoptimalkan  Minds-On  Siswa SMA  Negeri  2  Purworejo  Kelas  X  Tahun Pelajaran 2012 / 2013. Radiasi , 3 (1), 19 – 23.
Gunadharma, A. (2011). Pengembangan Modul Elektronik Sebagai Sumber Belajar Untuk Mata  Kuliah  Multimedia  Design. Artikel Ilmiah Tugas Akhir . Gunamantha,  I.  M.,  Studi,  P.,  Dasar,  P.,  & Ganesha,  U.  P.  (2021). Flipbook  Maker Untuk  Subtema  Pekerjaan  Di  Sekitarku Kelas IV SD/MI Program Studi Pendidikan Dasar  Universitas  Pendidikan  Ganesha . 5 (2), 165 –174.
Mulyani, R. A., Serevina, V., Studi, P., Fisika, P.,
&  Jakarta,  U.  N.  (2016).  Pengembangan Lks  Fisika  Berbasis  Starter  Experiment
Approach (Sea) Pada Materi Karakteristik Gelombang. E-Journal Prosiding Seminar
Nasional Fisika , 5 , 69 –74. https://doi.org/doi.org/10.21009/0305010
215
Nurdyansyah,
& Mutala’liah. (2018).
Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Ilmu Pengetahuan  Alam  Bagi  Siswa  Kelas  IV
Sekolah Dasar . 20 , 1 –10.
Priyanthi, K. A., Agustini, K., & Santyadiputra, G.
S.  (2017).  Pengembangan  E-Modul Berbantuan Simulasi Berorientasi Pemecahan Masalah Pada Mata Pelajaran Komunikasi Data ( Studi Kasus :
Siswa  Kelas  XI  TKJ  SMK  Negeri  3 Singaraja). KARMAPATI (Kumpulan Artikel  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik Informatika) , 6 (2), 40 –49.
Rahayu, W. E., & Sudarmin. (2015). Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu
Berbasis  Etnosains  Tema  Energi  Dalam
Kehidupan  Untuk  Menanamkan  Jiwa Konservasi Siswa. Unnes Science Education Jurnal , 4 (2), 919 –926. Septiana,  E.  (2021). Pengembangan  E-Modul Berbasis Masalah Menggunakan Flip pdf untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Asam Basa di Kelas XI IPA SMA .
Setiani,  E.,  Sesunan,  F.,  &  Nyeneng,  I.  D.  P. (2018). Pengembangan  lembar  kerja siswa  berbasis  predict-observe-explain (poe) pada materi fluida dinamis . 147 –159. Wahyuni,  S.  (2015).  Pengembangan  Bahan
Ajar IPA Untuk
Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  Dan Pendidikan Fisika (SNFPF) , 6 , 300 –305. Watin,  E.,  &  Kustijono,  R.  (2017).  Efektivitas penggunaan  E-book  dengan  Flip  PDF Professional untuk melatihkan
keterampilan  proses  sains. Seminar Nasional Fisika (SNF) , 124 –129.
Wulansari,  E.  W.,  Kantun,  S.,  &  Suharso,  P.
(2018). Pengembangan E-Modul
Pembelajaran  Ekonomi  Materi  Pasar Modal  Untuk  Siswa Kelas  XI  IPS MAN  1
Jember Tahun Ajaran. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12 (1), 1 –7.
https://doi.org/10.19184/jpe.v12i1.6463 Yasa,  A.  D.  (2018).  E-Module  Based  On Ncesoft  Flip  Book  Maker  for  Primary School  Students. International  Journal  of Engineering & Technology , 286 –289.