## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA LUAR BIASA DHARMA WANITA PROVINSI
KALIMANTAN SELATAN Oleh: Suraijiah
Sistem Pembelajaran di SMPLB Dharma Wanita Provinsi Kalimantan  Selatan  terlaksana  dengan  cukup  baik  yaitu: dari  segi  perencanaan  yang  meliputi  kegiatan  pembuatan silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) dapat  dikatakan  guru  sangat  jarang  sekali  terlibat  dalam pembuatan  atau  pengolahan  kedua  kegiatan  tersebut secara khusus seperti pada umumnya, oleh karena itu guru menggunakan  teknik  tersendiri  dalam  hal  pada  saat memasuki proses kegiatan belajar dan mengajar tersebut. Dapat pula diketahui pelaksanaan tanpa perencanaan akan berjalan  sia-sia  sehingga  tujuan  yang  ingin  dicapai  tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Kata Kunci: Pelaksanaan, Pembelajaran, dan SMPLB

## A. Pendahuluan
Manusia  lahir  tanpa  memiliki  pengetahuan  apapun.
Namun Allah melengkapinya dengan fitrah yang memungkinkannya  untuk  menguasai  pengetahuan.  “Dengan menggunakan  fitrahnya  tersebut  manusia  belajar  dari lingkungan  dan  masyarakat  orang  dewasa  yang  telah memiliki pengetahuan, yang mendirikan institut individu dan masyarakat.” 1 “Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan upaya  mewariskan  nilai  yang  akan  menjadi  penolong  umat manusia,  sekaligus  untuk  memperbaiki  peradaban  umat
1 Hery  Noer  Aly  dan  Munzier  s., Watak  Pendidikan  Islam . (Jakarta: Friska Agung Insani, 2003),h. 1.
manusia. Tanpa pendidikan, manusia sekarang tidak berbeda dengan  generasi  manusia  pada  masa  lampau.” 2 Pendidikan merupakan  persoalan  yang  penting  bagi  semua  umat. Pendidikan  selalu  menjadi  tumpuan  harapan  untuk mengembangkan individu dan masyarakat.
Pendidikan  merupakan  masalah  yang  sangat  penting dalam  kehidupan,  baik  dalam  kehidupan  keluarga  ataupun dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Pendidikan bertujuan  untuk  membentuk  manusia  yang  bertakwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur. Sebagaimana  yang  diamanatkan  undang-undang  Nomor  20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 ayat 2 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang berbunyi:
Pendidikan berfungsi
mengembangkan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermatabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. 3
Pendidikan  merupakan  suatu  yang  tidak  bisa dilepaskan  dari  kehidupan  manusia.  Dalam  hal  ini pendidikan  berlangsung  seumur  hidup  dan  terjadi  dari  tiga lingkungan  yaitu  rumah  tangga,  sekolah  dan  masyarakat. Dapat  dipahami  bahwa  pendidikan  tidak  saja  diarahkan kepada  materi,  tetapi  lebih  ditekankann  pada  pembangunan mental.
2 Jamaluddin  Dindin, Pradigma  Pendidikan  Anak  Dalam  Islam , (Bandung: Pustaka Setia, 2013),h. 13.
3 Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional ,  (Dirjen  Pendidikan  Islam  Depag  RI:  Jakarta, 2006), h. 8-9.
Pendidikan  diperlukan  sebagai  salah  satu  upaya untuk  mencapai  keseimbangan  jasmaniah  dan    rohani menuju  kedewasaan,  kedewasaan  di  sini  adalah  untuk mencapai  manusia  Indonesia  seutuhnya  yang  memiliki  jati diri, menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi, mempunyai pandangan  jauh  kedepan  dan    memiliki  kemampuan  untuk menata pola pikir dan tindakan yang baik dan benar. 4
Salah  satu  usaha  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan adalah  melalui  proses  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  terjadi  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Guru merupakan komponen
pembelajaran yang sangat menentukan  keberhasilan  tujuan  pendidikan.  Merealisasikan tujuan  pendidikan  tersebut  merupakan  tugas  yang  sangat berat  bagi  guru  yang  mengajar,  sebab  guru  adalah  orang yang  secara  langsung  berhubungan  dengan  siswa  dalam rangka membimbing dan mengarahkan mereka.
Setiap  anak  dilahirkan  tidak  selalu  dalam  kondisi yang normal, kategori normal berarti tidak mengalami suatu kendala atau gangguan apapun terhadap kondisi psikis, fisik dan kognisi anak tersebut, akan tetapi tidak sedikit juga anak yang  dilahirkan  dalam  kondisi  abnormal  atau  mempunyai kelainan  pada  kondisi  anak  tersebut.  Selama  ini  pendidikan bagi  anak-anak  yang  normal  terbagi  menjadi  beberapa tingkatan diantaranya Sekolah Dasar (SD), Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP/SMP), dan Sekolah Menengah Atas (SMA),  berbeda  dengan  anak-anak  abnormal  atau  dengan istilah  anak  yang  berkelainan,  bagi  anak  -  anak  berkelainan disediakan  jenjang  pendidikan  dalam  tiga  macam  lembaga pendidikan,  yaitu  Sekolah  Berkelainan  atau  Sekolah  Luar Biasa  (SLB),  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  (SDLB),  dan pendidikan terpadu.
4 Hery Noer Aly dan Munzier , Watak Pendidikan Islam . Op.Cit . h .9.
SLB  menampung  anak  dengan  jenis  kelainan  yang sama,  sehingga  ada  SLB  Tunanetra,  SLB  Tunarungu,  SLB Tunagrahita,  SLB  Tunadaksa,  SLB  Tunalaras,  dan  SLB Tunaganda,  Sedangkan  SDLB  menampung  berbagai  jenis anak  berkelainan  sehingga  didalamnya  mungkin  terdapat anak tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, dan tunaganda.
Berdasarkan UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 dalam pasal 5 ayat 2 juga menyebutkan bahwa setiap warga Negara memiliki  kelainan  fisik,  mental,  sosial,  intelek  dan  atau sosial  berhak  memperoleh  pendidikan  khusus.  Dengan  kata lain, perkembangan manusia ada yang wajar atau normal dan ada pula yang perkembangannya terganggu (abnormal) yang akan  berpengaruh  terhadap  mental  dan  jasmani.  Sehingga dalam permasalahan pendidikan, tidak ada perbedaan antara anak  yang  normal  perkembangan  jasmani  dan  rohaninya, dengan  anak-anak  yang  mengalami  kecacatan  fisik  atau kelemahan  mental  yang  sering  di  sebut  sebagai  anak berkebutuhan khusus (heward). 5
Berdasarkan  pengamatan  sementara  yang  dilakukan oleh  penulis  di  lapangan  bahwasannya  sistem  pembelajaran pada siswa berkelainan di SMPLB Dharma Wanita provinsi Kalimantan  Selatan  cukup  baik,  akan  tetapi  penulis  masih belum mengetahui secara mendalam seperti apa pelaksanaan pembelajaran yang dipakai oleh guru di sekolah tersebut.
Untuk  mengetahui  lebih  jauh  tentang  hal  tersebut  di atas, diperlukan penelitian yang mendalam. Atas dasar inilah penulis  merasa  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian khususnya  tentang  pelaksanaan    pembelajaran  pada  siswa berkelainan  di  Sekolah  menengah  pertama  luar  biasa Dharma  Wanita  Provinsi  Kalimantan  Selatan  yang  hasilnya
5 Yuliani  Nurani  Sujiono, Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia Dini , (Jakarta: PT. Indeks, 2009),h. 166.

## nanti akan disusun menjadi sebuah penelitian yang berjudul: PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH
MENENGAH  PERTAMA  LUAR  BIASA  DHARMA WANITA PROVINSI KALIMANTAN SELATAN.

## B. Rumusan Masalah
Bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siswa  di Sekolah  menengah  pertama  luar  biasa  Dharma  Wanita Provinsi Kalimantan Selatan?

## C. Tujuan Penelitian
Untuk
mengetahui bagaimana
pelaksanaan
pembelajaran  di  Sekolah  menengah  pertama  luar  biasa Dharma Wanita Provinsi Kalimantan Selatan.

## D. Landasan Teori

## 1. Perencanaan
Perencanaan  adalah  tahap  awal  yang  harus  dilalui setiap  kali  akan  melakukan  proses  pembelajaran.  Seorang guru  harus  mempersiapkan  segala  sesuatunya  agar  proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.
“Tujuan  dalam  pendidikan  dan  pengajaran  adalah suatu cita-cita yang bernilai normatif. Dengan perkataan lain, dalam tujuan terdapat sejumlah nilai yang harus ditanamkan kepada  anak  didik.  Nilai  nilai  itu  nantinya  akan  mewarnai cara  anak  didik  bersikap  dan  berbuat  dalam  lingkungan sosialnya, baik sekolah maupun luar sekolah”. 6

## 2. Pelaksanaan
Setelah guru membuat perencanaan, maka direalisasikan  dalam  bentuk  pelaksanaan  di  ruang  kelas, pelaksanaan  ini  mencakup  dari  segi  materi,  metode,  media,
6 Syaiful  Bahri  Djamarah, Strategi  Belajar  Mengajar,  op.cit .  h. 42
tujuan  dan  waktu  yang  digunakan  dalam  pembelajaran, berikut ini akan diuraikan sebagai berikut:
a. Materi
Materi  adalah  substansi  yang  akan  disampaikan dalam proses belajar mengajar. Tanpa bahan pelajaran proses belajar  mengajar  tidak  akan  berjalan.  Karena  itu,  guru  yang akan  mengajar  pasti  memiliki  dan  menguasai  bahan pelajaran  yang  akan  disampaikan  kepada  anak  didik.  Ada dua  persoalan  dalam  menguasai  bahan  pelajaran  ini,  yakni penguasaan  bahan  pelajaran  pokok dan bahan  pelajaran pelengkap.
Bahan pelajaran pokok  adalah bahan pelajaran  yang menyangkut  bidang  studi  yang  dipegang  oleh  guru  sesuai dengan profesinya (disiplin keilmuannya). Sedangkan bahan pelajaran  pelengkap  atau  penunjang  adalah  bahan  pejalaran yang  dapat  membuka  wawasan  seorang  guru  agar  dalam mengajar  dapat  menunjang  penyampaian  bahan  pelajaran pokok.  Bahan  penunjang  ini  biasanya  bahan  yang  terlepas dari  disiplin  keilmuan  guru,  tetapi  dapat  digunakan  sebagai penunjang  dalam  penyampaian  bahan  pelajaran  pokok. Pemakaian  bahan  pelajaran  ini  harus  disesuaikan  dengan bahan  pelajaran  pokok  yang  dipegang  agar  dapat memberikan  motivasi  kepada  sebagian  besar  atau  semua anak didik. 7
Sumber-sumber  bahan  dan  belajar  adalah  sebagai sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  sebagai  tempat  di  mana bahan pengajaran terdapat atau asal untuk belajar seseorang. Dengan demikian, sumber belajar itu merupakan bahan/materi  untuk  menambah  ilmu  pengetahuan  yang mengandung  hal-hal  baru  bagi  si  pelajar.  Sebab  pada hakikatnya  belajar  adalah  untuk  mendapatkan  hal-hal  baru (perubahan).
7 Ibid ., h. 43.
Sumber belajar sesungguhnya banyak sekali terdapat dimana-mana:  di  sekolah,  di  halaman,  di  pusat  kota,  di pedesaan,  dan  sebagainya.  Pemanfaatan  sumber-sumber pengajaran tersebut tergantung pada kreativitas guru, waktu, biaya, serta kebijakan-kebijakan lainya. belajar itu adalah:
1) Manusia (dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat).
2) Buku/perpustakaan.
3) Mass media (majalah, surat kabar, radio, tv, dan lain-lain).
4) Dalam lingkungan.
5) Alat  pengajaran  (buku  pelajaran,  peta,  gambar, kaset,  tape,  papan  tulis,  kapur,  spidol,  dan  lain- lain).
6) Museum  (tempat  penyimpanan  benda-benda kuno). 8
b. Metode Metode  adalah  cara  yang  dipergunakan  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  kegiatan belajar  mengajar,  metode  diperlukan  oleh  guru  dan penggunaannya  bervariasi  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai setelah pengajaran berakhir. Seorang guru tidak akan dapat  melaksanakan  tugasnya  bila  dia  tidak  menguasai  satu pun  metode  mengajar  yang  dirumuskan  dan  dikemukakan para ahli psikologi dan pendidikan.
Pemilihan  dan  penggunaan  metode  yang  bervariasi tidak  selamanya  menguntungkan  bila  guru  mengabaikan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  penggunaan.  metode mengajar adalah sebagai berikut:
1) Tujuan yang berbagai-bagai jenis dan fungsinya;
8 Ibid ., h. 48-49.
2) Anak didik yang berbagai-bagai tingkat kematangannya;
3) Situasi yang berbagai-bagai keadaannya;
4) Fasilitas  yang  berbagai-bagai  kualitas  dan kuantitasnya;
5) Pribadi  guru  serta  kemampuan  profesionalnya yang berbeda-beda. 9 c.  Media Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan dalam  rangka  mencapai  tujuan  pengajaran.  Sebagai  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  dalam  mencapai  tujuan pengajaran,  alat  mempunyai  fungsi,  yaitu  alat  sebagai perlengkapan,  alat  sebagai  pembantu  mempermudah  usaha mencapai tujuan, dan alat sebagai tujuan.
Sebagai alat bantu dalam pendidikan dan pengajaran, alat material ( audiovisual ) mempunyai sifat sebagai berikut:
1) Kemampuan untuk meningkatkan persepsi;
2) Kemampuan untuk meningkatkan pengertian;
3) Kemampuan untuk meningkatkan transfer (pengalihan) belajar;
4) Kemampuan  untuk  memberikan  penguatan ( reinforcement )  atau        pengetahuan  hasil  yang dicapai;
5) Kemampuan untuk meningkatkan retensi (ingatan). 10
3. Evaluasi
“Evalasi  adalah  suatu  proses  berkelanjutan  tentang pengumpulan  dan  penafsiran  untuk  menilai  ( assess )
9 Ibid ., h. 46. 10 Ibid ., h.47.
keputusan-keputusan  yang  dibuat  dalam  merancang  suatu sistem pengajaran”. 11
Dalam  proses  pembelajaran,  evaluasi  menempati keuduan yang penting dan merupaan bagian utuh dari proses dan  tahapan  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  melakukan evaluasi,  guru  dapat  mengukur  tingkat  keberhasilan  proses pembelajaran  yang  dilakukannya,  pada  tiap  kali  pertemuan, setiap  catur  wulan,  setiap  semester,  setiap  tahun,  bahkan selama  berada  pada  satuan  pendidikan  tertentu.  Dengan demikian  setiap  kali  membahas  proses  pembelajaran,  maka berarti kita juga membahas tentang evaluasi, karena evaluasi inklusif di dalam proses pembelajaran. 12
Secara  umum  evaluasi  dapat  dikatakan  sebagai penilaian/penaksiran  terhadap  pertumbhan  dan  kemajuan peserta  didik  kearah  tujuan-tujuan  yang  telah  ditetapkan dalam  hukum.  Hasil  penilaian  ini  dapat  dinyatakan  secara kuantitatif maupun kualitatif.
Tujuan umum evaluasi adalah:
a. Mengumpulkan  data-data  yang  membuktikan  taraf kemampuan  murid  dalam    mencapai  tujuan  yang diharapkan.
b. Memungkinkan  pendidik/guru  menilai  aktivitas/ pengalaman yang didapat.
c. Menilai metode mengajar yang dipergunakan. 13
Ketika  evaluasi  dapat  memberikan  manfaat  bagi  guru dan siswa, maka evaluasi mempunyai fungsi sebagai berikut:
a. Untuk memberikan umpan balik ( feed back ) kepada guru  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  proses
11 Oemar  Hamalik, Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan Pendekatan Sistem , op.cit. h. 210. 12 Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran , (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 203.
13 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, op. cit. . h.
51.
belajar  mengajar,  serta  mengadakan  perbaikan program bagi murid.
b. Untuk  memberikan  angka  yang  tepat  tentang kemajuan  atau  hasil  belajar  dari  setiap  murid. Antara  lain  digunakan  dalam  rangka  pemberian laporan  kemajuan  belajar  murid  kepada  orang  tua, penentuan  kenaikan  kelas,  serta  penentuan  lulus tidaknya seorang murid.
c. Untuk  menentukan  murid  di  dalam  situasi  belajar mengajar  yang  tepat,  sesuai  dengan  tingkat kemampuan  (dan  karakteristik  lainnya)  yang dimiliki oleh murid.
d. Untuk  mengenal  latar  belakang  (psikologis,  fisik, dan  lingkungan)  murid  yang  mengalami  kesulitan- kesulitan  belajar,  nantinya  dapat  dipergunakan sebagai  dasar  dalam  pemecahan  kesulitan-kesulitan belajar yang timbul. 14 i. Kemudian tidak kalah pentingnya dalam pelaksanaan pembelajaran, seorang guru
memperhatikan  alokasi  waktu  yang  telah  tersedia dan  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Untuk  itulah  guru harus  memperhatikan  perbedaan  individual  anak untuk  mempermudah  guru  untuk  melakukan pendekatan kepada peserta didik. 15

## E. Jenis dan Loksi Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  (field research)  yang  dilakukan  dengan  mengambil  lokasi penelitian  di  SMPLB  Provinsi  Kalimantan  Selatan. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif  dalam  bentuk  deskriptif,  yaitu  dengan memberikan  gambaran apa adanya sesuai dengan kenyataan
14 Ibid., h.  41-52. 15 Ibid. . h. 51-52.
yang  ada.  Penarikan  kesimpulan  dilakukan  melalui  motode induktif,  yaitu  menarik  kesimpulan  yang  bersifat  khusus menjadi suatu kesimpulan yang bersifat umum.

## F. Subjek dan Objek Penelitian

## 1. Subjek Penelitian
Yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah guru  yang  mengajar    di  SMPLB    Dharma  Wanita  Provinsi Kalimantan Selatan yang berjumlah 4 orang terdiri dari Guru Pelajaran Umum dan Pelajaran Agama Islam.

## 2. Objek Penelitian
Adapun  yang  menjadi  objek  dalam  penelitian  ini adalah  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siswa  di  SMPLB Dharma Wanita Provinsi Kalimantan Selatan.

## G. Data dan Sumber Data

## 1. Data
Data  tentang  Pelaksanaan  Pembelajaran  di  SMPLB Dharma Wanita Provinsi Kalimantan Selatan yang meliputi: a)  Perencanaan,  b)  Pelaksanaan  terdiri  dari:  materi,  metode, media dan evaluasi, dan c) Evaluasi hasil belajar
2.  Sumber data
a. Responden,  yaitu  guru  mata  pelajaran  umum  dan guru  agama  Islam  yang  ada  di  SMPLB  Dharma Wanita    Provinsi  Kalimantan  Selatan  yang berjumlah 4 orang.
b. Informan, yaitu guru-guru kelas di SMPLB Dharma Wanita Provinsi Kalimantan Selatan.
c. Dokumen,  yaitu  berbagai  keterangan  tertulis  dan arsip-arsip yang berhubungan dengan masalah yang diteliti.

## H. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Peneliti  melakukan  observasi  awal  di  SMPLB Dharma Wanita Provinsi Kalimantan Selatan.
2. Wawancara
Wawancara  digunakan  peneliti  untuk  menilai keadaan  seseorang,  misalnya  untuk  mencari  data  tentang variabel  murid,  orang  tua,  pendidikan,  perhatian  dan  sikap terhadap sesuatu.
3. Dokumentasi
Teknik  yang  digunakan  penulis  untuk  memperoleh data  berupa  gambaran  umum  tentang  lokasi  penelitian, keadaan  guru,  kepala  sekolah,  karyawan  (staf)  dan  sarana prasarana yang dimiliki serta data-data penunjang lainnya.

## I. Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data
1. Teknik Pengolahan Data
a. Reduksi data
Dari  lokasi  penelitian,  data  lapangan  dituangkan dalam  uraian  laporan  yang  lengkap  dan  terinci.  Data  dan laporan  lapangan  kemudian  direduksi,  dirangkum,  dan kemudian di pilah pilih hal yang pokok, difokuskan untuk di pilih  yang  terpenting  kemudian  di  cari  tema  atau  polanya melalui  proses  penyuntingan,  pemberian  kode,  dan pentabelan.
b. Penyajian data
Penyajian data ( display data ) dimaksudkan agar lebih mempermudah  bagi  peneliti  untuk  dapat  melihat  gambaran secara  keseluruhan  atau  bagian-bagian  tertentu  dari  data penelitian.
c. Penarikan Kesimpulan/Verifikasi
Pada  penelitian  kualitatif,  verifikasi  data  dilakukan secara  terus-menerus  sepanjang  proses  penelitian  lapangan berlangsung. Sejak pertama memasuki lapangan  dan selama proses pengumpulan data, peneliti berusaha untuk
menganalisis  dan  mencari  makna  dari  data yang dikumpulkan.
2. Analisis Data
Untuk menggunakan data dalam penelitian ini, maka penulis  menggunakan  analisis  deskriptif  yaitu  dengan  cara mendepenelitiankan  setiap  data  yang  diperoleh.  Selain  itu juga  untuk  mendapatkan  kesimpulan  penulis  menggunakan metode induktif, yaitu menarik kesimpulan dari yang bersifat khusus menjadi suatu kesimpulan yang bersifat umum.

## J. Penyajian Data

## 1. Perencanaan
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru pendidikan Agama Islam Dengan Ibu Rahmah khusus untuk Tunagrahita  pada  tanggal  14  januari  2014  beliau mengungkapkan:
Para  guru  disini  sangat  jarang  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dikarenakan  beliau  lebih sering  memakai  teknik  penyampaian  secara  langsung  saja disaat memulai proses belajar mengajar, apapun yang ada di dalam pikiran beliau itulah yang beliau sampaikan dan beliau ajarkan  tanpa  sebelumnya  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  terlebih  dahulu.    Alasan  beliau  sangat  jarang membuat  RPP  dikarenakan  bahwa  beliau  belum  sempat membuat  RPP  karena  waktu  yang  terlalu  sibuk,  mengigat bahwa  beliau  ini  masih  guru  honoran  yang  baru  kuliah semester  4. dalam  proses  belajar  mengajar  beliau  tidak menggunakan RPP dan mengajarnya pun dengan apa adanya dengan  menggunakan  buku  paket  sesuai  sampai  mana pelajaran yang disampaikan dalam buku, tetapi beliau dalam proses  belajar  mengajar  selalu  menggunakan  pre  test,  pos test evaluasi diakhir pembelajaran, melihat kondisi siswanya
dalam tingkat keseriusannya dalam belajar sangat rendah dan kadang-kadang mereka ingin cepat-cepat keluar dari kelas. 16
Sedangkan  menurut  hasil  wawancara  dengan  guru Ilmu  Pengetahuan  Alam  dengan  Bapak  Mulyadi,  M.  Pd Khusus  untuk  Tunarungu  pada  tanggal  15  januari  2014 beliau mengungkapkan:
Hampir  sama  saja  dengan  guru  mata  pelajaran Agama  Islam  beliau  sangat  jarang  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  tetapi  pada  saat  memulai pembelajaran  beliau  sangat  bagus  dalam  menyampaikan kepada  murid  dengan  mengunakan  gaya  bahasa  sesuai dengan  kekurangan  anak  murid.  Alasan  beliau  jarang membuat  RPP  dikarenakan  beliau  tidak  ada  waktu  untuk membuatnya.  Dalam  penyampaian  pelajaran  kepada  murid sama  halnya  juga  dengan  guru  Agama  Islam  Ibu  Rahmah beliau  juga  sering  memakai  teknik  penyampaian  secara langsung  saja  disaat  memulai  proses  belajar  mengajar. Mengingat  kesulitan  anak  dalam  memahami  pembelajaran yang  disampaikan  guru,  sehingga  pembelajaran  yang disampaikan  kadang  tidak  dimengerti  atau  tidak  dipahami anak  tersebut  jadi  pembelajarannya  secara  perlahan-lahan dengan bimbingan guru. Dan dalam proses belajar mengajar beliau  selalu  menggunakan  pre  test,  post  test  evalauasi diakhir  seperti  berupa  lisan,  tertulis  seperti  pada  umumnya tapi lebih disederhanakan. 17
Sedangkan hasil wawancara dengan guru Pendidikan Kewarganegaraan  dengan  Bapak  Harunnurrasyid,  S.Pd khusus  untuk  Tunagrahita  pada  tanggal  16  januari  2014 beliau mengungkapkan:
16 Rahmah, Guru Agama Islam, Wawancara Pribadi, Banjarmasin, 14 Januari 2014.
17 Mulyadi  M.  Pd,  Wakil  Kepala  Sekolah,  Wawancara  Pribadi, Banjarmasin, 15 Januari 2014.
Hampir  sama  saja  dengan  guru  yang  lain  jarang membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  karena keterbatasan  waktu.  Teknik  penyampaiannya  sama  dengan guru  yang  lain,  Tetapi  dalam  penyampaian  bahan  pelajaran kepada  murid  sangat  bagus,  mengigat  beliau  guru Tunagrahita  untuk  lemah  mental  mengajarnya  pun  beliau sangat  sabar  terus  mengulang-ulang  yang  disampaikan  agar anak  murid  itu  memahami  apa  yang  disampaikan.  Dalam proses  belajar  mengajar  pun  tidak  ketinggalan  melakukan pre test dan pos test evaluasi diakhir pembelajaran. 18
Sedangkan  hasil  wawancara  dengan  guru  Bahasa Indonesia  dengan  Ibu  Hj.  Latifah  Hani,  S.Pd  khusus  untuk Tunarunggu  pada  tanggal  22  januari  2014  beliau mengungkapkan:
Kami  juga  sangat  jarang  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dikarenakan  tidak  sempat membuatnya.  Teknik  penyampaiannya  pun  sama  dengan guru-guru  yang  lain,  dalam  proses  belajar  pun  tidak ketinggalan  melakukan  pre  test  dan  post  test  evaluasi  untuk mengetahuai  sejauh  mana  anak  dapat  memahami  yang disampaikan guru. 19
Dapat diketahui untuk pembuatan silabus dan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dikatakan  tidak  ada  dalam pembuatan  kedua  program  tersebut.  Dengan  demikian kurang tercapailah tujuan pembelajaran yang diharapkan.
2. Pelaksanaan
a. Materi
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  Ilmu Pengetahuan  Alam  pada  tanggal  15  januari  2014  dapat
18 Harunnurrasyid    S.  Pd,  Guru  PKN,  Wawancara  Pribadi, Banjarmasin, 16 Januari 2014.
19 Hj.  Latifah  Hani  S.  Pd,  Guru  Bahasa  Indonesia,  Wawancara Pribadi, Banjarmasin, 22 Januari 2014.
dikatakan  bahwa  beliau  sudah  menyediakan  materi berdasarkan  modul  atau  buku  pegangan  yang  sudah ditetapkan  di  sekolah  tersebut  dengan  memakai  buku  IPA untuk  /  SMPLB,  pengarang  dari  Zainab  S.Pd  Dkk  Mereka terlebih  dahulu  bermusyawarah  agar  modul  yang  diambil untuk  dipelajari  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa seperti  pada  contoh  untuk  penyandang  tunarungu  agar sekiranya  penyampaian  materi  dapat  dengan  mudah disampaikan dan dimengerti oleh siswa.
Berdasarkan hasil observasi, penulis akan mengambarkan  secara  ringkas  suasana  didalam  kelas  dan materi yang disampaikan.
Contoh  materi  yang  disampaikan  oleh  Bapak Mulyadi,  M.  Pd  khusus  untuk  Tunarunggu,  beliau menyampaikan tentang mengenai materi tentang organ tubuh melalui  bahasa  komunikasi.  Guru  masuk  kedalam  kelas dengan  mengucapkan  salam,  kemudian  mengkondisikan kelas,  kemudian  guru  menyuruh  peserta  didik  untuk membaca  doa  sebelum  belajar.  Doa  sebelum  belajar dipimpin  oleh  guru  kemudian  diikuti  oleh  peserta  didik. Setelah  selesai  membaca  doa  guru  mengabsen,  kemudian dilanjutkan  dengan  Tanya  jawab  tentang  pelajaran  yang sebelumnya  apakah  peserta  didik  masih  ingat  atau  lupa. Setelah selesai, kemudian dilanjutkan dengan  guru memulai pelajaran tentang organ tubuh masalah jantung.
Jantung  berfungsi  untuk  mengedarkan  darah  atau mengalirkan  darah,  tak  dapat  bekerja  tanpa  adanya  organ lain seperti pembulu darah. Begitu juga sebaliknya pembuluh tidak  dapat  bekerja  tanpa  adanya  jantung.  Dengan memperlihatkan organ bagian tubuh yang dijelaskan sehinga tidak hanya menjelaskan saja tapi mengunakan gambar agar peserta  didik  dapat  mengeti  dengan  pelajaran  yang disampaikan.  Pengertian  itu  terus  diulang-ulang  agar  siswa betul-betul memahami.
Kemudian  guru  melanjutkan  dengan  menyebutkan organ  tubuh  yang  ada  digambar  selanjutnya  peserta  didik menyebutkan  juga  secara  bersamaan.  Selanjutnya  guru menyuruh  peserta  didik  menulis  bagian  organ  tubuh  yang ada  dipapan  tulis,  tak  henti-hentinya  guru  tersebut menjelaskan  dengan  berulang-ulang  pelajaran  yang  sudah dijelaskan, selama pelajaran berlangsung.
Diakhir  pelajaran  guru  melakukan  post  tes,  guru menanyakan  lagi  tentang  organ  tubuh.  Hal  ini  juga  sebagai evaluasi karena kalau peserta didik sudah keluar kelas, maka akan lupa apa yang sudah dipelajari.
Sedangkan  hasil  wawancara  dengan  guru  Agama Islam  pada  tanggal  28  januari  2014  bahwa  beliau  dalam proses belajar mengajar memakai buku Agama Islam (Untuk SMPLB  Tunagrahita  Ringan)  pengarang  dari  Deden Hernawan,  S.Pd.  contoh  materi  yang  disampaikan  oleh  ibu Rahmah  adalah  masalah  Jumlah  Rukun  Iman,  beliau menyampaikan materi tersebut dengan sesederhana mungkin agar  dimengerti  siswa  mengingat  siswa  tersebut  adalah penyandang Tunagrahita Ringan.
Berdasarkan hasil observasi, penulis akan mengambarkan  secara  ringkas  suasana  didalam  kelas  dan materi yang disampaikan.
Seperti  bisa  guru  masuk  kelas  dengan  mengucapkan salam,  kemudian  guru  menyuruh  peserta  didik  ntuk membacakan  doa  sebelum  belajaran  dengan  dipimpin  oleh guru    kemudian  diikuti  oleh  peserta  didik.  Setelah  selesai membaca  doa  guru  mengabsen,  kemudian  dilanjutkan dengan melafalkan dua kalimat syahadat beserta artinya dan membaca  istigfar.  Kemudian  guru  memulai  pelajaran, pelajaran tentang rukun iman.
Arti  iman  adalah  percaya  dan  yakin.  Matahari menyinari  bumi,  bulan  menerangi  malam,  bintang  berkelap kelip,  udara  untuk  bernafas,  air  untuk  minum,  memasak,
mencuci  semuannya  itu  adlah  cipta  Allah  Swt.  Semua  itu adalah bukti adanya Allah. Dan kita harus yakin dan percaya akan  adanya  Allah.  Percaya  dan  yakin  itu  disebut  dengan iman.
Kemudian guru melanjutkan dengan menyebut rukun iman  dan  menyuruh  peserta  didik  untuk  mengikuti  bacaan guru.  Selanjutnya  guru  menyuruh  peserta  didik  menulis enam  rukun  iman  tersebut.  Dan  setelah  selesai,  langsung disuruh untuk membacakan.
Diakhir  pelajaran  guru  melakukan  post  tes,  guru menanyakan  lagi  tentang  arti  rukun  iman  dan  enam  pokok rukun  iman.  Hal  ini  juga  sebagai  evaluasi  karena  kalau peserta didik sudah keluar kelas, maka mereka akan lupa apa yang mereka pelajari.
Karena      yang  diberi  pelajaran  pada  saat  itu  adalah anak  tunagrahita  yang  menglami  lemah  mental  yang  sering mengalami lupa, kadang susah untuk mengigat pelajaran.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi,  menurut  guru dalam  menyampaikan  materi  peserta  didik  diberikan pengajaran  secara  individual,  yang  berarti  pengajaran diberikan  kepada  masing-masing  peserta  didik  meskipun mereka  belajar  bersama  dalam  satu  kelas,  tetapi  kedalaman dan keluasan materi pelajaran disesuaikan dengan kemampuan  dan  kebutuhan  tiap  siswa.  Materi  pun  tidak semua  bisa  diberikan  secara  keseluruhan.  Karena  tingkat konsentrasi anak terbatas. Pelajaran pun sering diulang-ulang selalu mengingatkan peserta didik akan pelajaran yang telah lau.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  Bahasa Indonesia  pada tanggal 28 januari 2014 bahwa beliau dalam proses  belajar  mengajar  memakai  buku  Bahasa  Indonesia (Untuk SMPLB Tunarungu) pengarang dari Awan Setiawan, S.Pd.  contoh  materi  yang  disampaikan  oleh  ibu  Latifah
adalah  masalah  pantun  seperti  dalam  mengetahui  berapa jumlah bait barisnya dan penulisan kata-kata seninya.
Berdasarkan hasil observasi, penulis akan mengambarkan  secara  ringkas  suasana  didalam  kelas  dan materi yang disampaikan.
Guru  masuk  kedalam  kelas  dengan  mengucapkan salam,  kemudian  mengkondisikan  kelas,  kemudian  guru menyuruh peserta didik untuk membaca doa sebelum belajar. Doa  sebelum  belajar  dipimpin  oleh  guru  kemudian  diikuti oleh  peserta  didik.  Setelah  selesai  membaca  doa  guru mengabsen,  kemudian  dilanjutkan  dengan  guru  memulai pelajaran  tentang  masalah  pantun  seperti  dalam  mengetahui berapa jumlah bait barisnya dan penulisan kata-kata seninya.
Pantun  merupakan  satu  diantara  sekian  banyak kesusastraan  yang  lahir  dan  berkembang  dinusantara.  Pada mulanya,  istilah  pantun  ini  berasal  dari  minangkabau “pantun”  yang  berarti  penuntun.  Namun  ternyata,  istilah pantun  ini  pun  dikenal  juga  dikalangan  masyarakat  jawa, sunda, batak, dan melayu. Pantunadalah sebuah karya sastra lama  yang  terikat  oleh  aturan  jumlah  bait,  baris,  dan  rima akhir.  Pantun  digunakan  untuk  mencurahkan  isi  hati seseorang. Satu baris terdiri dari 4 baris atau larik, tiap baris terdiri dari 8 – 12 suku kata.
Selanjutnya guru menyuruh peserta didik menuliskan pengertian  pantun  dan  jumlah  barisnya.  Diakhir  pelajaran guru  melakukan  post  tes,  guru  menanyakan  lagi  tentang jumlah baris pantun maupun pengertiannya.
Sedangkan hasil wawancara dengan guru Pendidikan Kewarganegaraan    pada  tanggal  29  januari  2014  bahwa beliau  dalam  proses  belajar  mengajar  memakai  buku Pendidikan Kewarganegaraan SMPLB (Tunagrahita Ringan) pengarang  dari  Eros  Rosita,  S.Pd.  contoh  materi  yang disampaikan  oleh  Bapak  Harun  adalah  masalah  toleransi antar beragama.
Berdasarkan hasil observasi, penulis akan mengambarkan  secara  ringkas  suasana  didalam  kelas  dan materi yang disampaikan.
Guru  masuk  kedalam  kelas  dengan  mengucapkan salam,  kemudian  mengkondisikan  kelas,  seperti  biasa kemudian guru menyuruh peserta didik untuk membaca doa sebelum  belajar.  Doa  sebelum  belajar  dipimpin  oleh  guru kemudian  diikuti  oleh  peserta  didik.  Setelah  selesai membaca  doa  guru  mengabsen,  kemudian  dilanjutkan dengan  guru  memulai  pelajaran  tentang  toleransi  antar beragama.
Toleransi adalah kesediaan untuk menerima kehadiran  orang  yang  berkeyakinan  lain,  menghormati keyakinan  yang  lain,  walaupun  bertentangan  dengan keyakinan  sendiri  dan  tidak  memaksakan  suatu  agama  atau kepercayaan  kepada  orang  lain,  dan  guru  menyebutkan  ada beberapa  agama  idindonesia,  dari  agama  Islam,  Kresten, Budha,  Katolik  dan  hindu.  pengertian  ini  secara  perlahan- lahan  dijelaskan  guru  tersebut  sampai  peserta  didik memahami.
Kemudian  guru  menyuruh  peserta  didik  untuk menulis  pengertian  tersebut  dan  membacakannya  secara bersamaan dengan beberapa kali. Ditengah-tengah pelajaran guru  menanyai  peserta  didik,  apakah  masih  ingat  apa  yang disampaikan. Diakhir pelajaran pun guru melakukan post tes, guru  menanyai  kembali  apa  yang  disamapikan.  Hal  ini  juga sebagai  evaluasi  karena  kalau  peserta  didik  sudah  keluar kelas, maka mereka terkadang lupa apa yang disampaikan.
b. Metode
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  hasil  observasi dengan guru Bahasa Indonesia pada tanggal 28 Januari 2014 dapat  dikatakan  bahwa  metode-metode  yang  digunakan dalam  pembelajaran  tersebut  tergantung  pada  individu masing-masing,  dalam  artian  metode  yang  digunakan  oleh
para  guru  di  sekolah  tersebut  menggunakan  metode  khusus perindividu  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa masing-masing,  seperti  pada  contoh  untuk  siswa  yang menyandang tunagrahita, guru memberikan metode pengulangan  kata  dalam  membaca,  seperti  dalam  hal membaca  kata  “mobil  itu  berjalan”  kata-kata  ini  terus diulang  sampai  siswa  tersebut  sudah  dapat  menyebutkan kata-kata  tersebut  dengan  jelas  dan  benar,  karena  pada hakikatnya  penyandang  tunagrahita  ini  adalah  anak  yang memiliki  intellegensi  yang  signifikan  berada  di  bawah  rata- rata  dan  disertai  dengan  ketidakmampuan  dalam  adaptasi perilaku  yang  muncul  dalam  masa  perkembangan.  Anak tunagrahita mempunyai hambatan akademik yang sedemikian  rupa  sehingga  dalam  layanan  pembelajarannya memerlukan  modifikasi  kurikulum  yang  sesuai  dengan kebutuhan  khususnya.  Sedangkan  untuk  siswa  penyandang tunarungu misalnya guru menggunakan metode menggambar atau  membaca  buku  bergambar  seperti  pada  contoh menggambar  mobil  berjalan  dan  siswa  akan  menuliskan penjelasannya di papan tulis.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  hasil  observasi dengan  guru  Agama  Islam    pada  tanggal  28  Januari  2014. Dalam  penyampaian  materi  pembelajaran,  metode  yang digunakan  oleh  para  guru  Agama  Islam  berdasarakan  hasil wawancara  secara  umum,  guru  menggunakan  metode ceramah,  Tanya  jawab,  demonstrasi,  bercerita,  dan keteladanan.
Berdasarkan  hasil  observasi,  guru  lebih  sering menggunakan  metode  ceramah  dan  Tanya  jawab,  tetapi kadang-kadang juga menggunakan metode demonstrasi yang disesuaikan  dengan  materi  yang  dipelajari,  misalnya  materi yang  disampaikan  tentang  berwudhu,  maka  guru  akan menggunakan  metode  demonstrasi,  yaitu  mempraktekkan bagaimana  cara  berwudhu  didepan  secara  umum  dapat
dikatakan  bahwa  pelajaran  pendidikan  Agama  Islam  cukup baik  dalam  metode,  tapi  dapat  kita  ketahui  dalam perencanaan  hamper  semua  guru  tidak  membuat  program tersebut,  jadi  kuarang  tercapilah  tujuan  yang  telah ditetapkan.
Dalam  setiap  pembelajaran,  metode  meruapakan komponen yang penting dalam pencapaian tujuan yang ingin ditetapkan,  seorang  guru  harus  terampil  dalam  menentukan metode yang tepat dengan pelajaran yang ingin disampaikan, guru  juga  harus  menggunakan  metode  yang  bervariasi  agar pelajaran  tidak  membosankan  dan  bisa  menarik  perhatian peserta didik.
Dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  metode yang  digunakan  oleh  para  guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam berdasarkan hasil wawancara secara umum, guru menggunakan  metode  ceramah,  Tanya  jawab,  demonstrasi, dan percobaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dengan  guru  Ilmu Pengetahuan Alam pada tanggal 28 januari 2014, guru lebih sering  menggunakan  metode  penagjaran  bahasa,  metode khusus  bahasa  komunikasi  mengingat  anak  tersebut  adalah anak  tunarunggu.  Tetapi  kadang-kadang  juga  menggunakan metode  demonstrasi  yang  disesuaikan  dengan  materi  yang dipelajari.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Pendidikan Kewarganegaraan pada tanggal 28 januaru 2014. Dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  metode  yang digunakan  oleh  guru  adalah  metode  ceramah,  Tanya  jawab, bercerita, dan keteladanan.
Berdarkan  hasil  observasi,  guru  lebih  sering menggunakan metode ceramah dan Tanya jawab, disesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkan.  Tetapi  guru tersebut  saat  observasi  hanya  menggunakan  dua  metode tersebut.
Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah menengah pertama luar biasa dharma wanita belum terlaksana dengan baik, baik dari segi perencanaan yang tidak ada perencanaan saat ingin mengajar, perencanaan itu adalah tahap awal yang dilakukan dalam  proses  pembelajaran.  Dari  perencanaan  tidak membuat, sehingga dalam pelaksanaan maupun saat evaluasi akan menjadi tidak sesuai.
c. Media
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  Agama Islam  pada  tanggal  29  Januari  2014  beliau  menerangkan bahwa  seperti  yang  kita  ketahui  pada  tiap  Anak  yang berkebutuhan  khusus  (ABK)  mempunyai  keterbatasan sehingga mereka memerlukan pelayanan khusus serta media pembelajaran  yang  khusus  juga  agar  mereka  mendapatkan ilmu  pengetahuan  dan  mencapai  cita-citanya  seperti  anak- anak  pada  umumnya.  Sebelum  menentukan  media pembelajaran  untuk  ABK  terlebih  dahulu  dicermati  dan disesuaikan  dengan  kebutuhan  ABK  sehingga  akan  nampak kecendrungan  indrawi  mana  yang  lebih  dominan  muncul, dalam hal ini beliau menggunakan media berupa alat peraga seperti gambar atau biasa yang disebut dengan media gambar pada  saat  menjelaskan  materi  yang  disampaikan,  dengan adanya  media  gambar  siswa  penyandang  tunagrahita  akan dengan  mudah  menangkap  atau  memahami  apa  yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru
pendidikan kewarganegaraan (PKN) pada tanggal 1 Februari 2014.  Dalam  pembelajaran  media  juga  memiliki  peranan penting, seorang guru dalam menentukan media pembelajaran biasanya disesuaiakn dengan tujuan dan materi yang  akan  disampaikan  dan  juga  disesuaikan  dengan  waktu pelajaran.  Waktulah  yang  akan  membatasai  setiap  ruang gerak  dari  proses  pembelajaran.  Media  yang  sering  beliau
gunakan  dalam  proses  pembelajaran  banyak  menggunakan media  gambar,  agar  lebih  memahamkan  anak  murit  dengan pelajaran  yang  disampaikan,  dan  juga  sering  memakai  alat yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran,  seperti  tentang  uang. Hal  ini  merupakan  salah  satu  strategi  yang  bisa  digunakan oleh  guru,  guru  bisa  menggunakan  berbagai  media  sesuai dengan kebutuhan dan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  pada guru Ilmu Pengetahuan Alam, pada tanggal 2 Februari 2014. Media  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  juga penting  disamping  metode,  karena  media  merupakan penyalur  informasi  belajar,  media  dapat  mewakili  apa  yang kurang mampu guru ucapkan melalui kata-kata atau kalimat tertentu.
Media  yang  sering  digunakan  bisa  berupa  gambar atau alat peraga. Biasanya guru menggunakan media gambar atau alat peraga. Biasanya guru menggunakan media gambar pada  saat  menjelaskan  materi  yang  disampaikan,  misalnya saja  materi  mengenai  organ  tubuh  manusia  harus  dengan menggunakan  media  gambar  dan  juga  mengunakan  alat tentang organ tubuh selain dengan gambar, sehingga peserta lebih paham.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  dengan guru  Bahasa  Indonesia,  pada  tanggal  2  Februari  2014. seorang  guru  dalam  menentukan  media  pembelajaran biasanya  disesuaikan  dengan  tujuan  dan  materi  yang  akan disampaikan  dan  juga  disesuaikan  dengan  waktu  pelajaran. Media  yang  sering  beliau  gunakan  dalam  proses pembelajaran  banyak  menggunakan  media  gambar,  agar lebih  memahamkan  anak  murit  dengan  pelajaran  yang disampaikan,  dan  juga  sering  memakai  alat  yang  sesuai dengan  materi  pelajaran.  Hal  ini  merupakan  salah  satu strategi  yang  bisa  digunakan  oleh  guru,  guru  bisa
menggunakan  berbagai  media  sesuai  dengan  kebutuhan  dan tujuan pembelajaran.
3. Evaluasi
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  dengan guru  Pendidikan  Kewarganegaraan  pada  tanggal  30  Januari 2014.  Evaluasi  merupakan  alat  penilaian  bagi  guru  untuk mengetahui  keberhasilan  pencapian  tujuan  setelah  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu  evaluasi  juga  sebagai pengukur  keberhasilan  guru  itu  sendiri  dalam  menyajikan bahan pelajaran.
Berdasarkan hasil observasi beliau sering melakukan evalausi  diawal  dengan  menanyai  pembelajaran  yang  sudah diajarkan  sebelumnya,  dan  juga  beliau  sering  melakukan evaluasi ditengah-tengah pelajaran untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap pelajaran yang disampaikan dan evaluasi  diakhir  .  berdasarkan  hasil  wawancara,  guru kadang-kadang  melaksanakan  pre  test  untuk  mengetahui kemampuan  peserta  didik  apakah  masih  ingat  dengan pelajaran  sebelumnya.  Tak  jarang  guru  juga  melaksanakan evaluasi  pada  saat  pelajaran  berlangsung  untuk  mengetahui reaksi, kecepatan dan kelambanan setiap peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  ilmu pengetahuan  alam  pada  tanggal  30  Januari  2014  bahwa bentuk evaluasi yang dilakukan adalah evaluasi formatif dan sumatif, dan yang digunakan oleh guru tersebut adalah untuk evaluasi  formatif  digunakan  dalam  bentuk  pre  test  atau mengulang pelajaran dengan menanyakan kembali pelajaran yang  sudah  diajarkan  kepada  siswa,  guru  melaksanakan  pre test  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  apakah masih  ingat  dengan  pelajaran  sebelumnya,  tak  jarang  guru juga melaksanakan evaluasi pada saat pelajaran berlangsung untuk  mengetahui  reaksi  kecepatan  dan  kelambanan  setiap peserta didik. Bentuk evaluasi sumatif tersebut adalah berupa dilaksanakannya  ulangan  per  semester  untuk  mengetahui
seberapa  jauh  tingkat  kemampuan  akademis  anak  dalam memahami  pelajaran.  Dalam  segi  penilaian,  guru  bukan hanya  melihat  dari  segi  akademis  tetapi  juga  dari  segi perbuatan dan perilaku peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  Bahasa Indonesia  pada  tanggal  6  Februari  2014  dapat  dikatakan bahwa  guru  di  SMPLB  Dharma  Wanita  melaksanakan kegiatan  belajar  dan  mengajar  dengan  metode  yang  telah disesuaikan sesuai dengan kebutuhan  siswa, oleh karena itu kegiatan belajar dan  mengajar ini dapat dikatakan  berjalan dengan baik sesuai dengan apa yang diharapkan.
Seperti  yang  sudah  dijelaskan  pada  bab  sebelumnya bahwa evaluasi pembelajaran juga ikut berpengaruh terhadap sistem  pembelajaran  dikarenakan  evaluasi  dapat  dikatakan sebagai  penilaian/penaksiran  terhadap  pertumbuhan  dan kemajuan  peserta  didik  kearah  tujuan-tujuan  yang  telah ditetapkan  dalam  hukum.  Jadi,  evaluasi  menempati  posisi yang  penting  dalam  proses  pembelajaran,  karena  dengan adanya  evaluasi  keberhasilan  pengajaran  tersebut  dapat diketahui.  Ketika  evaluasi  dapat  memberikan  manfaat  bagi guru dan siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru pendidikan  agama  islam  pada  tanggal  13  Februari  2014 dapat  dikatakan  bahwa  bentuk  evaluasi  yang  dilakukan adalah  dalam  bentuk  pre  test  atau  mengulang  pelajaran dengan menanyakan kembali pelajaran yang sudah diajarkan kepada siswa, guru melaksanakan pre test untuk mengetahui kemampuan  peserta  didik  apakah  masih  ingat  dengan pelajaran  sebelumnya,  tak  jarang  guru  juga  melaksanakan evaluasi  pada  saat  pelajaran  berlangsung  untuk  mengetahui reaksi kecepatan dan kelambanan setiap peserta didik. Dalam segi penilaian, guru bukan hanya melihat dari segi akademis tetapi juga dari segi perbuatan dan perilaku peserta didik.

## K. Analisis Data
1. Perencanaan
Seorang  guru  yang  profesional  biasanya  mempunyai persiapan  atau  perencanaan  seperti,  silabus  atau  rencana persiapan pembelajaran (RPP).
Mereka membuat perencanaan  dan  bermusyawarah  demi  kelancaran  proses belajar mengajar itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  dari penyajian  data  dapat  diketahui  bahwa  seperti  sudah dijelaskan  sebelumnya  pada  penyajian  data    penulis  dapat mengambil kesimpulan
bahwa guru-guru belum melaksanakan perencanaan pembelajaran dalam hal pembuatan  silabus  dan  persiapan  pelaksanaan  pembelajaran (RPP), para guru di sekolah tersebut sangat jarang membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Dikarenakan beliau  lebih  sering  memakai  teknik  penyampaian  secara langsung  saja  disaat  memulai  proses  belajar  mengajar, apapun  yang  ada  di  dalam  pikiran  beliau  itulah  yang  beliau sampaikan  dan  beliau  ajarkan  tanpa  sebelumnya  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  terlebih  dahulu.  Setiap kali pertemuan dengan siswa dalam proses belajar mengajar beliau tidak mengunakan RPP dan mengajarnya pun dengan apa  adanya  dengan  mengunakan  buku  paket  sesuai  dengan sampai mana pelajaran yang disampaikan dalam buku, tetapi beliau  dalam  proses  belajar  mengajar  selalu  mengunakan pres test, pos test dan evaluasi diakhir pembelajaran. melihat kondisi siswanya dalam tingkat keseriusannya dalam belajar sangat  rendah  dan  kadang-kadang  mereka  ingin  cepat-cepat keluar  dari  kelas.  Dengan  demikian  kurang  tercapailah tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Jadi, penulis dapat menyimpulkan bahwa tidak hanya beberapa  guru  akan  tetapi  ke  semua  guru  yang  mengajar  di SMPLB Dharma Wanita tidak membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), namun dalam
penyampaian  proses  belajar  mengajar  guru-guru  disana mempunyai teknik tersendiri dalam penyampaian pembelajaran  yang  bisa  membantu  murid-murid  memahami pelajaran yang disampaikan.
Oleh  karena  itu  penulis  dapat  mengatakan  bahwa dalam    pembuatan  silabus  yang  dilaksanakan  oleh  guru sekolah  menengah  pertama  luar  biasa  dharma  wanita provinsi kalimantan selatan belum terlaksana dengan baik.
2. Pelaksanaan
Di  dalam  perencanaan  tentu  ada  pelaksanaan  segala sesuatu,  tanpa  adanya  pelaksanaan,  perencanaan  akan berjalan sia-sia, begitu pula dengan proses belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  dari penyajian  data  dapat  diketahui  bahwa  seperti  sudah dijelaskan  sebelumnya  pada  penyajian  data    penulis  dapat mengambil  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dapat  direalisasikan  dalam  bentuk  pelaksanaan  diruang kelas,  pelaksanaan  ini  mencakup  dari  segi  materi,  metode, media,  dan  evaluasi,  yang  digunakan  dalam  pembelajaran, berikut  ini  akan  diuraikan  lebih  terinci  mengenai pelaksanaan pembelajaran tersebut sebagai berikut:
a. Materi
Materi  pembelajaran  merupakan  komponen  yang berpengaruh  terhadap  pembelajaran.  Materi  ajar  memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam  bentuk  butir-butir  sesuai  dengan  rumusan  indikator pencapaian kompetensi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  dari penyajian  data  dapat  diketahui  bahwa  seperti  sudah dijelaskan  sebelumnya  pada  penyajian  data    penulis  dapat mengambil kesimpulan bahwa guru-guru di SMPLB dharma wanita  tersebut    sudah  membuat  materi  berdasarkan  modul atau  buku  pegangan  yang  sudah  ditetapkan  di  sekolah tersebut. Mereka terlebih dahulu bermusyawarah agar modul
yang diambil untuk dipelajari disesuaikan dengan kebutuhan siswa  agar  sekiranya  penyampaian  materi  dapat  dengan mudah disampaikan dan dimengerti oleh siswa. Oleh karena itu  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  pembuatan  materi yang  dilaksanakan  oleh  guru  SMPLB  Dharma  Wanita Provinsi  Kalimantan  Selatan  belum  terlaksana  baik.  Tetapi dapat  kita  ketahui,  tanpa  adanya  perencanaan,  pelaksanaan akan berjalan dengan sia-sia.
b. Metode
Metode adalah salah satu cara untuk mencapai tujuan yang  telah  ditetapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam pembelajaran, metode yang sesuai akan mempermudah guru dalam menyampaikan materi. Metode pembelajaran seharusnya  bervariasi  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  di capai.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  dari penyajian  data  dapat  diketahui  bahwa  seperti  sudah dijelaskan  sebelumnya  pada  penyajian  data    penulis  dapat mengambil  kesimpulan  dapat  dikatakan  bahwa  metode- metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  tersebut tergantung  pada  individu  masing-masing,  dalam  artian metode  yang  digunakan  oleh  para  guru  di  sekolah  tersebut menggunakan  metode  per  individu    disesuaikan  dengan kemampuan siswa masing-masing, seperti pada contoh untuk siswa  yang  menyandang  tunagrahita,  guru  memberikan metode pengulangan kata dalam membaca, seperti dalam hal membaca  kata  “mobil  itu  berjalan”  kata-kata  ini  terus diulang  sampai  siswa  tersebut  sudah  dapat  menyebutkan kata-kata  tersebut  dengan  jelas  dan  benar,  karena  pada hakikatnya  penyandang  tunagrahita  ini  adalah  anak  yang memiliki  intellegensi  yang  signifikan  berada  di  bawah  rata- rata  dan  disertai  dengan  ketidakmampuan  dalam  adaptasi perilaku  yang  muncul  dalam  masa  perkembangan.  Anak tunagrahita mempunyai hambatan akademik yang
sedemikian  rupa  sehingga  dalam  layanan  pembelajarannya memerlukan  modifikasi  kurikulum  yang  sesuai  dengan kebutuhan  khususnya.  Sedangkan  untuk  siswa  tunarungu misalnya  guru  menggunakan  metode  menggambar  atau membaca buku bergambar seperti pada contoh menggambar mobil berjalan dan siswa akan menuliskan penjelasannya di papan  tulis.  Oleh  karena  itu  penulis  dapat  menyimpulkan bahwa  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  oleh guru  SMPLB  Dharma  Wanita  Provinsi  Kalimantan  Selatan belum terlaksana dengan  baik.
c. Media
Dalam  pembelajaran  media  juga  memiliki  peranan penting,  karena  media  juga  merupakan  penyalur  informasi belajar, media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan  melalui  kata-kata  atau  kalimat  tertentu.  Seorang guru  dalam  menentukan  media  pembelajaran  biasanya disesuaikan  dengan  tujuan  dan  materi  yang  akan disampaikan dan juga disesuaikan dengan alokasi waktu atau jam pembelajaran, karena yang akan membatasi setiap ruang gerak dari proses pembelajaran adalah waktu itu sendiri. Hal ini  merupakan  salah  satu  strategi  yang  bias  digunakan  oleh guru, guru bisa menggunakan berbagai media sesuai dengan kebutuhan dan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  dari penyajian  data  dapat  diketahui  bahwa  seperti  sudah dijelaskan  sebelumnya  pada  penyajian  data    penulis  dapat mengambil  kesimpulan  dapat  dikatakan  bahwa  seperti  yang kita  ketahui  pada  tiap  Anak  yang  berkebutuhan  khusus (ABK) mempunyai keterbatasan sehingga mereka
memerlukan  pelayanan  khusus  serta  media  pembelajaran yang  khusus  juga  agar  mereka  mendapatkan  ilmu pengetahuan  dan  mencapai  cita-citanya  seperti  anak-anak pada  umumnya.  Sebelum  menentukan  media  pembelajaran untuk  ABK  terlebih  dahulu  dicermati  dan  disesuaikan
dengan kebutuhan ABK sehingga akan nampak kecendrungan  indrawi  mana  yang  lebih  dominan  muncul, dalam hal ini beliau menggunakan media berupa alat peraga seperti gambar atau biasa yang disebut dengan media gambar pada  saat  menjelaskan  materi  yang  disampaikan,  dengan adanya  media  gambar  baik  siswa  penyandang  tunagrahita ataupun  tunarungu  akan  dengan  mudah  menangkap  atau memahami apa yang disampaikan oleh guru. Oleh karena itu penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  media  yang  digunakan dalam  pembelajaran  oleh  guru  SMPLB  Dharma  Wanita Provinsi  Kalimantan  belum  terlaksana  dengan    baik,  karena tidak adanya perencanaan sebelumnya.
3. Evaluasi
Evaluasi merupakan salah satu bentuk penilaian yang dilakukan  untuk  mengetahui  keberhasilan  suatu  kegiatan. Dilakukannya  evaluasi  dengan  proses  yang  berawal  dari suatu  tujuan  keterlaksanaan  yang  dicapai,  fungsi  atau mamfaat  dari  suatu  evaluasi  dilakukan,  langakah-langkah yang akan dilakukan dalam evaluasi, serta aspek-aspek yang dievaluasi  mulai  dari  proses  pelaksanaan  hingga  hasil  yang ingin  dicapai.  Kesemua  ini  tentunya  saling  berkaitan  satu sama  lain  pada  saat  melakukan  evaluasi  dalam  suatu program kegiatan demi memperoleh hasil yang maksimal Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  dari penyajian  data  dapat  diketahui  bahwa  seperti  sudah dijelaskan  sebelumnya  pada  penyajian  data    penulis  dapat mengambil  kesimpulan  dapat  dikatakan  bentuk  evaluasi yang  dilakukan  adalah  evaluasi  formatif  dan  sumatif,  dan yang  digunakan  oleh  guru  tersebut  adalah  untuk  evaluasi formatif  digunakan  dalam  bentuk  pre  test  atau  mengulang pelajaran dengan menanyakan kembali pelajaran yang sudah diajarkan  kepada  siswa,  guru  melaksanakan  pre  test  untuk mengetahui  kemampuan  peserta  didik  apakah  masih  ingat dengan  pelajaran  sebelumnya,  tak  jarang  guru  juga
melaksanakan  evaluasi  pada  saat  pelajaran  berlangsung untuk  mengetahui  reaksi  kecepatan  dan  kelambanan  setiap peserta didik. Bentuk evaluasi sumatif tersebut adalah berupa dilaksanakannya  ulangan  per  semester  untuk  mengetahui seberapa  jauh  tingkat  kemampuan  akademis  anak  dalam memahami  pelajaran.  Dalam  segi  penilaian,  guru  bukan hanya  melihat  dari  segi  akademis  tetapi  juga  dari  segi perbuatan dan perilaku peserta didik.
Jadi,  dapat  penulis  dapat  menyimpulkan  dengan memberikan  sedikit  rincian  bagaimana  kegiatan  evaluasi pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  SMPLB  Dharma Wanita yaitu:
a. Evaluasi Formatif
Evaluasi  formatif  adalah  evaluasi  yang  dilakukan pada  setiap  akhir  pembahasan  suatu  pokok  bahasan  dn dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh  manakah  suatu proses  pembelajaran  telah  berjalan  sebagaimana  yang direncanakan guru tersebut.
Adapun  bentuk  evaluasi  yang  dilakukan  guru SMPLB  Dharma  Wanita  adalah  dalam  bentuk  pre  test  atau mengulang pelajaran dengan menanyakan kembali pelajaran yang  sudah  diajarkan  kepada  siswa,  guru  melaksanakan  pre test  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  apakah masih  ingat  dengan  pelajaran  sebelumnya,  tak  jarang  guru juga melaksanakan evaluasi pada saat pelajaran berlangsung untuk  mengetahui  reaksi  kecepatan  dan  kelambanan  setiap peserta  didik.  Oleh  karena  itu  penulis  dapat  menyimpulkan bahwa  evaluasi  formatif  yang  dilaksanakan  oleh  guru SMPLB Dharma Wanita Provinsi Kalimantan Selatan belum terlaksana dengan baik.
b. Evaluasi Sumatif
Evaluasi  sumatif  adalah  evaluasi  yang  digunakan pada  setiap  akhir  satu  satuan  waktu  yang  didalamnya tercakup lebih dari satu pokok pembahasan. Bentuk evaluasi
sumatif  yang  digunakan  ialah  berupa  pelaksanaan  ulangan per semester.
Berdasarkan  wawancara  penulis  dengan  guru SMPLB  Dharma  Wanita  ternyata  memang  digunakan evaluasi  sumatif  dalam  pembelajaran  dan  bentuk  evaluasi sumatif tersebut adalah berupa dilaksanakannya ulangan per semester untuk mengetahui seberapa jauh tingkat kemampuan  anak  dalam  memahami  pelajaran.  Oleh  karena itu  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  evaluasi  sumatif yang  dilaksanakan  oleh  guru  SMPLB  Dharma  Wanita Provinsi Kalimantan Selatan belum terlaksana dengan baik.

## L. Simpulan
Pelaksanaan  pembelajaran  di  SMPLB  Dharma Wanita  Provinsi  Kalimantan  Selatan  belum  terlaksana dengan  baik  yaitu:  dari  segi  perencanaan  yang  meliputi kegiatan  pembuatan  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang di susun sesuai dengan komponen- komponen  yang  tercantum  dalam  pembuatan  perencanaan silabus  dan  RPP  tersebut,  hanya  saja  dalam  pembuatan silabus dan pelaksanaan pembelajaran (RPP) dapat dikatakan guru  sangat  jarang  sekali  terlibat    dalam  pembuatan  atau pengolahan  kedua  kegiatan  tersebut  secara  khusus  seperti pada  umumnya,  oleh  karena  itu  guru  menggunakan  teknik tersendiri  dalam  hal  pada  saat  memasuki  proses  kegiatan belajar dan mengajar tersebut.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  SMPLB  Dharma Wanita  Provinsi  Kalimantan  Selatan  dalam  hal  pelaksanaan meliputi  materi,  metode,  media,  dan  evaluasi.  Pelaksanaan pembelajaran  di  SMPLB  Dharma  Wanita  Provinsi Kalimantan  Selatan  dalam  hal  evaluasi  sudah  terlaksana yaitu  dari  segi  penilaian  yang  dilakukan  dalam  bentuk evaluasi  formatif  dan  sumatif  dengan  melalui  pre  test, test/ulangan  per  semester  secara  lisan  ataupun  tertulis  serta
melihat  dari  perubahan  keseharian  pada  perkembangan tingkah laku siswa kearah yang lebih positif lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aly,  Hery  Noer,  dan  Munzier  S., Watak  Pendidikan  Islam .
Jakarta: Friska Agung Insani, 2003
Aunurrahman, Belajar  dan  Pembelajaran ,  Bandung: Alfabeta, 2011
Dindin,  Jamaluddin, Pradigma  Pendidikan  Anak  Dalam Islam , Bandung: Pustaka Setia, 2013
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar Mengajar , Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002, Cet. ke-2
Hamalik,  Oemar, Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan
Pendekatan Sistem, Jakarta, Bumi Aksara, 2008
Sujiono,  Yuliani  Nurani, Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak
Usia Dini , Jakarta: PT. Indeks, 2009
Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem Pendidikan Nasional , Dirjen Pendidikan Islam Depag
RI: Jakarta, 2006