## PENGEMBANGAN SISTEM TES DIAGNOSTIK KESULITAN BELAJAR BERBASIS WEB MAHASISWA JURUSAN TEKNIK MESIN

## DEVELOPING DIAGNOSTIC TEST SYSTEM OF LEARNING DIFFICULTY OF WEB BASED MAJOR MECHANICAL ENGINEERING
Soffan Nurhaji 1
1 Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jalan Ciwaru Raya Nomor 25 Serang Banten soffan@untirta.ac.id
Diterima: 31 Maret 2016. Disetujui: 25 April 2016. Dipublikasikan: 30 Juli 2016

## ABSTRACT
This  study  aims  to:  (a)  Design  the  system  tes  diagnostic  [of]  difficulty  learn  the  majors  student  education  of technical engineering, and, and (b) develop the system tes diagnostic [of] difficulty learn the student. This research use  the  approach  Research  and  Development  with  software.  Model  the  development  used  in  this  research  is modeling the linear modification sequential the so-called also as classic life cycle or modeling waterfall owning 4 step. Analyse requirement of system and scheme of system have been done in the year both. Implementation and validasi  program  done  fourth  in  the  year.  Validasi  system  done  with  given  to  enquette  [of]  the  10  lecturer mengampu  in  technique  majors  education  of  machine  to  see  the  performance  aspect,  device,  and  aksesbilitas system. Data analysis validasi done with descriptive statistic. Last step, evaluation exploiting of system, will be executed fifth in the year. System tes diagnostic [of] difficulty learn will be developed with architecture web client- server. This system have three consumer group, that is admin, lecturer, and student. Result of performance aspect analysis, device, and adaptabilitas system is as a whole will be analysed from the enquette have the assessment mean obtained from scale of 1-4, so that including very good category. In consequence system which have been developed can be used [at] research furthermore sixth in the year, that is evaluation exploiting of system.
Keyword: vocational base interest, tes diagnostic

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: (a) Merancang sistem tes diagnostik kesulitan belajar mahasiswa jurusan pendidikan  teknik  mesin,  dan,  dan  (b)  mengembangkan  sistem  tes  diagnostik  kesulitan  belajar Mahasiswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan Research and Development dengan perangkat lunak. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model modifikasi linear sequential yang disebut juga sebagai classic life cycle atau model waterfall yang memiliki 4 langkah. Analisis kebutuhan sistem dan perancangan sistem telah dilakukan pada tahun kedua. Implementasi dan validasi program dilakukan pada tahun keempat. Validasi sistem dilakukan dengan angket yang diberikan kepada  6 dosen yang  mengampu  di  jurusan  teknik  pendidikan  mesin  untuk  melihat  aspek  kinerja,  rancangan,  dan aksesbilitas sistem. Analisis data validasi dilakukan dengan statistik deskriptif. Langkah terakhir, evaluasi pemanfaatan sistem, akan dilaksanakan pada tahun kelima. Sistem tes diagnostik kesulitan belajar akan dikembangkan  dengan  arsitektur web  client-server. Sistem  ini  memiliki  tiga  kelompok  pengguna,  yaitu admin,  dosen,  dan  mahasiswa.  Hasil analisis aspek  kinerja,  rancangan,  dan adaptabilitas  sistem  secara keseluruhan akan dianalisis dari angket yang mempunyai rata-rata penilaian yang diperoleh dari skala 1– 4, sehingga termasuk kategori sangat baik. Karena itu sistem yang telah dikembangkan dapat digunakan pada penelitian lebih lanjut pada tahun keenam, yaitu evaluasi pemanfaatan sistem.
Kata kunci: Kompetensi Kejuruan, tes diagnostik

## VANOS JOURNAL OF MECHANICAL ENGINEERING EDUCATION
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/vanos ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700 Vol.1, No.1, Juli 2016, Hlm.62-70.

## PENDAHULUAN
Tulisan ini bertujuan untuk
menjelaskan hasil studi awal tentang urgensi tes diagnosis sebagai dasar pengembangan tes diagnostik  kesulitan  belajar  berbasis  web. Oleh karena itu, simulasi tes dengan program Lisrel dilaksanakan untuk mengetahui  faktor penyebab  serta  letak  kesulitan  belajar mahasiswa.  Terdapat  dua  cara  tes  diagnosis kesulitan  belajar  yaitu  analisis  jawaban  tes diagnosis  dan  wawancara.  Kesimpulan  yang akan  didapat  adalah:  (1)  tes  diagnosis kesulitan  belajar  merupakan  sarana  yang efektif  untuk  dijadikan  dasar  pengembangan pembelajaran  di  kelas  ,  modul  dan  metide pengajaran  (2)   pemberian  pembelajaran remidiasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.  Sehingga  dua  hal  tersebut  dapat disarankan  sebagai  berikut  :  (1)  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa yang  berkesulitan  belajar,  diharapkan  para pendidik  memberikan  pelayanan  khusus berupa  pembelajaran  remedial  (2)  tes diagnosis  perlu  dilakukan  sebagai  langkah awal  pembelajaran  remedial.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  letak kesulitan belajar mahasiswa dan segala faktor penyebabnya sebagai umpan balik bagi dosen dan mahasiswa dalam melaksanakan pembelajaran.
Diagnostik  kesulitan  belajar  perlu dilakukan  oleh  Dosen  jika  Dosen  ingin Mahasiswanya  dapat  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  secara  efisien melalui  program  pembelajaran  remidi  yang tepat  sasaran.  Masalahnya  adalah  selama  ini belum  ada  panduan  dan  alat  yang memudahkan  Dosen  melakukan  diagnostik kesulitan belajar Mahasiswa.
Depdiknas  (2007,  pp.5-7)  misalnya, memberikan  panduan  berupa  tujuh  langkah
diagnosis kesulitan belajar dengan urut-urut- annya  sulit  diikuti.  Langkah  tersebut  men- cakup: (1) mengidentifikasi kompetensi dasar yang  belum  tercapai  ketuntasannya,  (2) menentukan  kemungkinan  sumber  masalah, (3) menentukan bentuk dan jumlah soal yang sesuai,  (4)  menyusun  kisi-kisi  soal,  (5) menulis  soal,  (6)  mereview  soal,  dan  (7) menyusun kriteria penilaian.
Langkah  pertama,  mengidentifikasi kompetensi  dasar  yang  belum  tercapai  ke- tuntasannya, membuat Dosen bingung. Hal ini disebabkan Dosen belum melakukan tes tetapi sudah  diminta  untuk  mengidentifikasi kompetensi  dasar  yang  belum  dicapai  ke- tuntasannya  oleh  Mahasiswa.  Karena  itu Dosen  PTM  jarang  melakukan  diagnostik kesulitan belajar Kompetensi Kejuruan. Pada- hal  kompetensi  tersebut  merupakan  materi yang  diujikan  secara  nasional  dan  menjadi dasar  pengetahuan  yang  harus  dikuasai Mahasiswa agar dapat menguasai Kompetensi Kejuruan yang dipilih.
Rajeswari  (2004,  pp.45-45)  menyata- kan  ada  lima  tahap  dalam  menyiapkan  tes diagnostik.  Langkah  tersebut  adalah  meren- canakan,  menulis  butir  soal,  merakit  soal, membuat petunjuk dan rencana penilaian, dan mereview soal. Jika disimak, tahap penyiapan tes  diagnostik  yang  dikemukakan  oleh Rajeswari  tersebut  tidak  berbeda  dengan tahap  penyiapan  tes  biasa.  Perbedaan  tes diagnostik atau bukan tes diagnostik terutama dibedakan pada tujuan pelaksanaan tes.
Karena  tidak  adanya  langkah-langkah sistematis yang harus diikuti dosen dalam me- laksanakan  tes  diagnostik,  peneliti  mengang- gap  perlu  mengembangkan  sistem  tes  diag- nostik yang mudah digunakan oleh dosen dan mahasiswa.  Sistem  ini  diharapkan  dapat menunjukkan kesulitan belajar setiap Mahasiswa  pada  Kompetensi  Kejuruan.
Dengan  diketahui  kesulitan  belajar  setiap Mahasiswa pada Kompetensi Kejuruan, maka dosen dapat melakukan pembelajaran remidi kepada  setiap  Mahasiswa  secara  tepat, sehingga semua Mahasiswa dapat menguasai kompetensi kejuruan secara menyeluruh.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tahun jamak. Tujuan penelitian ini adalah: (a) mengetahui  sistem  tes  diagnostik  diagnostik kesulitan  belajar  Kompetensi  Kejuruan  yang baik  menurut  Dosen,  (b)  mengembangkan sistem  tes  diagnostik  diagnostik  kesulitan belajar Kompetensi Kejuruan sesuai masukan Dosen,  (c)  mengetahui  kinerja  sistem  tes diagnostik  diagnostik  kesulitan  belajar Kompetensi  Kejuruan  yang  dikembangkan, dan  (d)  mengetahui  dampak  penerapan sistem  tes  diagnostik  diagnostik  kesulitan belajar Kompetensi Kejuruan di sekolah.
Tujuan  penelitian  pertama  telah  ter- jawab pada penelitian tahun pertama. Tujuan penelitian  kedua  dan  ketiga  dijawab  pada pelaksanaan penelitian tahun kedua, sedang- kan  tujuan  penelitian  yang  terakhir  akan dijawab melalui penelitian tahun ketiga.
Kata diagnostik banyak digunakan dalam dunia kedokteran,  psikologi, dan pendidikan. Rupp,  et  al.,  (2010,  p.1)  menyatakan diagnostik  berarti  usaha  untuk  mengetahui secara  tepat  ( to  know  precisely ),  untuk memutuskan  ( to  decide ),  dan  untuk  sepen- dapat ( to agree upon ). Rajeswari (2004, p.36) menyatakan  tes  diagnostik  adalah  tes  yang digunakan  untuk  mendiagnosa  kelemahan dan  kekuatan  Mahasiswa  pada  pelajaran tertentu.  Zhongbao  Zhao  (2013,  p.43) menyatakan  tes  diagnostik  utamanya  adalah untuk  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan mahasiswa  dan  memberi  masukan  kepada dosen  dan  mahasiswa  untuk  membuat keputusan  terkait  dengan  perbaikan  proses mengajar dan proses belajar.
Berdasarkan  tiga  pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  tes  diagnostik adalah  tes  yang  dapat  digunakan  untuk mengetahui  secara  tepat  dan  memastikan kelemahan  dan  kekuatan  Mahasiswa  pada pelajaran  tertentu.  Bagi  Dosen  informasi yang  diperoleh  dari  tes  diagnostik  dapat digunakan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran,  sedangkan  bagi  Mahasiswa dapat digunakan untuk memperbaiki proses belajar.  Jadi,  informasi  dari  tes  diagnostik dapat  dimanfaatkan  Dosen  dan  Mahasiswa dalam program pembelajaran remedial.
Depdiknas  (2007,  p.2)  memaknai  tes diagnostik sebagai tes yang dapat digunakan untuk  mengetahui  kelemahan  dan  kekuatan Mahasiswa.  Dengan  demikian,  hasil  tes diagnostik  dapat  digunakan  sebagai  dasar memberikan  tindak  lanjut  berupa  perlakuan yang tepat dan sesuai dengan kelemahan yang dimiliki  Mahasiswa.  Tes  diagnostik  memiliki dua  fungsi  utama,  yaitu:  mengidentifikasi masalah  atau  kesalahan  yang  dialami Mahasiswa  dan  merencanakan  tindak  lanjut berupa  upaya-upaya  pemecahan  sesuai masalah atau kesalahan yang telah teridentifikasi.

## LANDASAN TEORI
Hasil  tes  diagnostik  dapat  digunakan untuk  melakukan  intervensi  yang  efektif kepada  Mahasiswa  secara  individual  atau klasikal,  dalam  upaya  mengevaluasi  proses pembelajaran.  Tes  diagnostik  tidak  hanya memberikan informasi berupa angka sebagai indikator  kemampuan  Mahasiswa,  namun juga mendeskripsikan penguasaan Mahasiswa pada sub kemampuan tertentu.
Rajeswari  (2004,  p.46)  menyatakan enam kondisi yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan  tes  diagnostik.  Keenam  kondisi tersebut adalah: (1) dilakukan meningkatkan
ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700
prestasi Mahasiswa bukan untuk menentukan kelulusan,  (2)  dilaksanakan  dalam  suasana yang  nyaman  dan  menyenangkan,  (3) dikerjakan  dengan  jujur  oleh  Mahasiswa secara  mandiri,  (4)  dalam  tes  diagnostik Mahasiswa  dapat  menanyakan  hal-hal  yang tidak jelas, (5) Dosen mendorong Mahasiswa untuk mengerjakan semua soal, dan (6) jadwal pelaksanaan tidak ketat atau Mahasiswa dapat mengambil  tes  sesuai  dengan  waktu  yang dimiliki.
Alderson  (2005,  p.11)  menyatakan  tes diagnostik  seharusnya  memiliki  enam  sifat sebagai  berikut:  (1)  dapat  menampilkan  in- dikator  kompetensi  yang  telah  atau  belum dikuasai Mahasiswa; (2) indikator kompetensi yang belum dikuasai Mahasiswa ditunjukkan dengan  jelas  pada  hasil  tes  diagnostik;  (3) hasil  tes  diagnostik  dapat  mengarahkan Mahasiswa  untuk  mempelajari  indikator kompetensi  yang  masih  perlu  dipelajari kembali;  (4)  hasil  tes  diagnostik  dapat langsung  ditindaklanjuti  Mahasiswa  untuk memperbaiki  pencapaian  kompetensi;  (5) hasil tes diagnostik langsung dapat diketahui Mahasiswa  setelah  Mahasiswa  selesai melaksanakan  tes,  dan  6)  soal-soal  yang  ada dalam  tes  diagnostik  dapat  mengukur  pen- capaian  kompetensi  Mahasiswa  secara mendalam.
Uraian  tersebut  menunjukkan  bahwa tes diagnostik yang efektif harus terintegrasi dengan baik dalam kegiatan belajar mengajar. Tes diagnostik harus dapat membantu Dosen memahami  kesulitan  Mahasiswa  dalam  me- nyelesaikan  soal  yang  terkait  dengan  kom- petensi  yang  harus  dikuasai  Mahasiswa. Dengan demikian, skor yang diperoleh dari tes diagnostik harus dipandang sebagai informasi tentang  kelemahan  Mahasiswa  yang  harus digunakan perbaikan proses belajar mengajar agar  Mahasiswa  dapat  mencapai  ketuntasan
minimal.
Agar hasil tes diagnostik langsung dapat diketahui  Mahasiswa  setelah  Mahasiswa selesai  melaksanakan  tes  sebagaimana dikemukakan  oleh  Alderson  (2005,  p.11), Dosen  harus  segera  mengoreksi  hasil  tes diagnostik Mahasiswa. Jika jumlah Mahasiswa banyak  hal  ini  sangat  memberatkan  Dosen. Oleh  karena  itu,  tes  diagnostik  yang dikembangkan  dalam  bentuk  program komputer akan sangat memudahkan Dosen.
McCall, dkk. (1977, pp.2-3) dan Bowen, dkk.  (1985,  pp.2-17)  menyatakan  pe- ngembangan  program  komputer  harus mempertimbangkan aspek kinerja, rancangan, dan  adaptabilitas  program.  Kinerja  program diketahui dari efisiensi, integritas, reliabilitas, survivabilitas,  dan  usabilitas  program. Rancangan  program  dapat  dinilai  dari kebenaran, kemudahan untuk diperbaiki, dan kemudahan untuk diuji. Adaptabilitas program  ditandai  dengan  kemampuan  di- kembangkan lebih lanjut ( expandability ), flek- sibilitas,  interoperabilitas,  portabilitas,  dan kemampuan  untuk  digunakan  kembali  ( re- usability ) dari program tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan ( research & Development ) dari Borg & Gall. Kegiatan tahap penelitian melipiti studi  pendahuluan,  studi  literatur  dan  hasil- hasil penelitian, analisis masalah, merumuskan learning continuum , merumuskan peta konsep, menyusun tes, dan menyusun rubrik pengembangan web.
Hasil  penelitian  ini  merupakan  hasil penelitian  tahun  pertama  dari  tiga  tahun yang  direncanakan.  Penelitian  ini  menggu- nakan  pendekatan  penelitian Research  and Development perangkat  lunak.  Model  pe-
ngembangan  yang  digunakan  dalam  pene- litian  ini  adalah  model  modifikasi linear sequential yang disebut juga sebagai classic life cycle atau model waterfall yang memiliki 4 langkah, yaitu analisis, desain, implementasi, dan evaluasi (Sharma, 2012).
Penelitian tahun pertama meliputi ke- giatan:  menganalisis  kebutuhan  dan  me- rancang  sistem.  Analisis  kebutuhan,  untuk mengidentifikasi  kebutuhan  Dosen  akan sistem  yang  diharapkan  dapat  digunakan untuk  mengidentifikasi  kesulitan  belajar Mahasiswa  pada  mata  kuliah  Kejuruan. Kegiatan  ini  dilakukan  melalui Focus Discussion  Group (FGD)  yang  melibatkan  6
Dosen  Pendidikan  Teknik  Mesin  (PTM) Fakulktas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan yang memahami PTM dan aplikasi komputer. Data  hasil  FGD  kemudian  digunakan  untuk merancang  tampilan  program,  mekanisme kerja program, dan algoritma programan.
Penelitian tahun kedua adalah meng- implementasikan rancangan hasil penelitian tahun pertama menjadi program komputer dan  validasi  program.  Sistem  yang  dikem- bangkan dalam penelitian ini adalah meng- gunakan  arsitektur client-server berbasis web. Bahasa pemrograman yang digunakan dalam penelitian ini adalah PHP, HTML, dan Java.  Perangkat  lunak  pendukung  adalah web server Apache, MySQL, dan web browser Chrome  yang  dijalankan  pada  komputer dengan sistem operasi Windows.
Validasi  sistem  melibatkan  6  Dosen PTM  yang  sudah  terbiasa  menggunakan komputer untuk keperluan administrasi dan pembelajaran.  Cakupan  validasi  mengikuti pendapat  McCall  dkk.  (1977,  pp.2-3)  dan Bowen,  dkk.  (1985,  pp.2-17)  yaitu  meliputi aspek  kinerja,  rancangan,  dan  adaptabilitas program.  Instrumen  validasi  sistem  dibuat dalam  bentuk  angket  skala  Likert  dengan
rentang penilaian antara 1 sampai dengan 4.
Kisi-kisi  instrumen  validasi  sistem ditunjukkan pada Tabel 1. Hasil anlisis data validasi  membuktikan  bahwa  instrumen penelitian  valid  dan  reliabel.  Hal  ini ditunjukkan dengan daya beda semua butir yang  ada  ≥  0,3  dan  koefisien  alfa  =  0,735. Analisis  data  validasi  sistem  dilakukan dengan statistik deskriptif.

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Validasi Sistem
Tes Diagnostik No  Aspek yang Dinilai Indikator Jumlah Nomor Butir Butir 1.  Kinerja Efisiensi 2 1, 2 Integritas 2 3, 4 Reliabilitas 4 5, 6, 7, 8 Survivabilitas 1 9 Usabilitas 3 10, 11, 12 2.  Rancangan Kebenaran 2 13, 14 Kemudahan diperbaiki 1 15 Kemudahan diuji 1 16 3.  Adaptabilitas  Ekspandabilitas 2 17, 18 Flexibilitas 1 19 Interoperabilitas 1 20 Portabilitas 2 21, 22 Reusabilitas 1 23

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai hasil FGD tahun pertama, sistem dibuat untuk tiga kelompok pengguna, yaitu admin,  Dosen,  dan  Mahasiswa.  Admin memiliki kewenangan mengelola sistem dan semua  data.  Dosen  memiliki  kewenangan mengembangkan soal, mengatur pelaksanaan tes diagnostik, menentukan Mahasiswa yang dapat  mengikuti  tes,  dan  melihat  hasil  tes mahasiswa.
Setelah  memasukkan Username dan Password dengan benar, maka pengguna akan ditunjukkan  menu  yang  tersedia  sesuai dengan  kewenangannnya.  Gambar  1  me- nunjukkan  menu  untuk  admin.  Gambar  2 adalah  tampilan  untuk  Dosen,  sedangkan Gambar  3  merupakan  tampilan  jika seseorang login sebagai mahasiswa.
ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700

## Tabel 2. Simulasi Butir dalam indikator
Nama Mahasiswa  : Zaenal Ambia Nim : 2284142183 Program Studi : Pendidikan Teknik Mesin S1 Mata Kuliah : Pengembangan Media Sumber Belajar Kode Mata Kuliah : KIP614212 Jumlah SKS : 3 SKS Semester : IV Nama Dosen Pengampu  : Soffan Nurhaji, M.Pd. No Indikator Jml Soal Jml Benar % Benar Indikat- or % Benar Soal 1 Membuat Perencanaan Materi Media 2 0 0% 0% 2 Menerjemahkan Silabus Ke Haluan Media 2 0 0% 0% 3 Membuat Flowchart 1 0 0% 0% 4 Membuat Storyboard 1 0 0% 0% Total 6 0 0% 0%
Gambaran  tabel  pada  indikator  hasil simulasi  menunjukkan  bahwa  menu  untuk setiap  pengguna  berbeda-beda  tergantung dari pengguna sistem tersebut. Menu admin adalah  yang  banyak.  Menu  untuk  dosen terlihat cukup sedikit. Akan tetapi, jika menu tersebut diklik, maka akan muncul submenu. mahasiswa  juga  memiliki  kewenangan  yang paling terbatas, yaitu hanya dapat mengikuti tes  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  me- reka  ikuti  dan  melihat  hasil  tes.  Sebagai sistem client-server dengan  kewenangan pengguna  yang  berbeda-beda,  sistem  ini menggunakan halaman login untuk mengidentifikasi pengguna.
Menu  mahasiswa  adalah  yang  paling sedikit.  Setelah login ,  Mahasiswa  dapat memilih  tes  yang  akan  diikuti.  Gambar  5 merupakan  contoh  tampilan  tes  untuk Mahasiswa, sedangkan Gambar 6 merupakan tampilan hasil tes Mahasiswa.
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) mata pelajaran yang diujikan adalah 70 atau 70%. Gambar 1 juga  menunjukkan  bahwa  persen  jawaban benar  pada  semua  indikator  yang  diujikan adalah 0% yang berarti lebih kecil dari KKM mata pelajaran. Capaian indikator yang lebih
kecil  dari  KKM  akan  ditampilkan  dengan warna  merah  supaya  mendapat  perhatian- Mahasiswa dan Dosen.
Tujuan  penggunaan  sistem  diagnostik berbasis  web  ini  tidak  memerlukan Spesifikasi hardware dan software yang berbeda-beda  tanpa  perlu  mengubah  kode program,  sedangkan  survivabilitas  menilai apakah  sistem  tetap  berfungsi  meskipun diakses oleh banyak pengguna.
Gambar 1. Simulasi User Interface Pengguna Validasi  sistem  dimaksudkan  untuk mengetahui kualitas sistem. Dalam penelitian ini  kualitas  sistem  dilihat  dari  rata-rata penilaian aspek dan indikatornya. Rangkum- an  penilaian  aspek  dan  indikator  kualitas sistem berdasarkan pernyataan tertutup yang ada  dalam  angket  memperoleh  hasil  seperti ditunjukkan  pada  Gambar  1,  Gambar  2,  dan Gambar 3.
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  indi- kator  kinerja  sistem  yang  rata-rata  penilai- annya  paling  rendah  adalah  efisiensi  (3,21) dan  yang  paling  tinggi  adalah  survivabilitas (3,87). Efisiensi menilai apakah sistem dapat dijalankan  pada  komputer  dengan  spesifik angka yang ada di Gambar 2, rata-rata penilai- an  aspek  kinerja  sistem  adalah  3.524  dari skala  1  –  4.  Jika  ¼  bagian  pertama  skala  di- kategorikan  tidak  baik,  ¼  bagian  kedua dikategorikan  kurang  baik,  ¼  bagian  ketiga dikategorikan  baik,  dan  ¼  bagian  keempat dikategorikan  sangat  baik;  maka  penilaian validator  terhadap  kinerja  sistem  termasuk kategori sangat baik.
Gambar 2. Diagram Radar Rancangan Sistem Gambar  2  menunjukkan  bahwa  indi- kator  rancangan  sistem  yang  rata-rata  peni- laiannya  paling  rendah  adalah  kemudahan untuk  diuji  (3.31)  dan  yang  paling  tinggi adalah  kebenaran  (4.0).  Kemudahan  untuk diuji  menilai  apakah  pengguna  dapat mencoba  fungsi  sistem  dengan  mudah, sedangkan kebenaran menilai apakah sistem dapat membantu tugas Dosen melakukan tes diagnostik  dan  apakah  sistem  dapat membantu  Mahasiswa  mengetahui  kesulitan belajar yang dialami.
Gambar 3. Radar Adapsitas Sistem Berdasarkan  angka-angka  yang  ada pada Gambar 3 diperoleh rata-rata penilaian aspek rancangan sistem 3.64 dari skala 1 – 4. Jika  digunakan  kategorisasi  yang  sama dengan  yang  digunakan  pada  aspek  kinerja sistem,  maka  penilaian  validator  terhadap rancangan  sistem  termasuk  kategori  sangat baik.
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  indi- kator  adaptabilitas  sistem  yang  rata-rata  pe- nilaiannya paling rendah adalah reuseabilitas (3.3) dan yang paling tinggi adalah flexibilitas
(3.97).  Reuseabilitas  menilai  apakah  output sistem dapat disimpan dalam bentuk file yang dapat dibuka dengan program komputer yang relevan, sedangkan flexibilitas menilai apakah sistem  dapat  akses  dengan  berbagai web browser tanpa masalah. Menggunakan angka- angka  yang  ada  paga  Gam-bar  9  diperoleh rata-rata penilaian aspek adaptabilitas sistem 3,546  dari  skala  1  –  4.  Jika  digunakan kategorisasi yang sama dengan aspek kinerja sistem,  maka  penilaian  validator  terhadap adaptabilitas sistem termasuk kategori sangat baik.  Jika  digunakan  kategorisasi  yang  sama dengan  aspek  kinerja sistem, maka penilaian validator  terhadap  adaptabilitas  sistem termasuk kategori sangat baik.
Terhadap  pertanyaan  terbuka  yang meminta masukan terhadap sistem yang telah dikembangkan, ternyata tidak semua validator  memberi  masukan.  Beberapa  ma- sukan  yang  ada  adalah  sistem  sudah  bagus dan perlu pelatihan serta sosialisasi bagi calon pengguna  di  tingkat  sekolah.  Hal  ini  sejalan dengan  data  kuantitatif  yang  menunjukkan bahwa  aspek  kinerja,  rancangan,  dan adaptabilitas  sistem  rata-rata  penilainnya cukup tinggi.
Secara  keseluruhan,  kualitas  sistem yang  ditandai  aspek  kinerja,  rancangan,  dan adaptabilitas sistem (McCall dkk., 1977, pp.2- 3  dan  Bowen,  dkk.,  1985,  pp.2-17) mempunyai  rata-rata  penilaian  sebesar  3.57 dari  skala  1  –  4.  Jika  digunakan  kategorisasi yang sama dengan yang digunakan sebelum- nya,  maka  penilaian  validator  terhadap kualitas sistem termasuk kategori sangat baik. Karena  itu  dapat  digunakan  pada  penelitian tahun ketiga.

## KESIMPULAN
Sistem  tes  diagnostik  kesulitan  belajar Kompetensi  Kejuruan  Mahasiswa  PTM
ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700
dengan  arsitektur  web client-server dapat dikembahangkan  dengan  bahasa  pemrog- raman  PHP,  HTML,  dan  Java  dengan perangkat  lunak  pendukungnya  adalah  web server  Apache,  MySQL,  dan web  browser Chrome.  Sistem  ini  memiliki  tiga  kelompok pengguna,  yaitu  admin,  Dosen,  dan Mahasiswa.  Admin  memiliki  kewenangan paling  banyak,  Dosen  memiliki  kewenangan mengembangkan soal, mengatur pelaksanaan tes  diagnostik,  menentukan  Mahasiswa  yang dapat  mengikuti  tes,  dan  melihat  hasil  tes Mahasiswa. Mahasiswa memiliki kewenangan yang  paling  terbatas,  yaitu  hanya  dapat mengikuti  tes  sesuai  dengan  mata  pelajaran yang mereka ikuti dan melihat hasil tes.
Secara  keseluruhan,  kualitas  sistem yang  ditandai  aspek  kinerja,  rancangan,  dan adaptabilitas  mempunyai  rata-rata  penilaian sebesar  3,57  dan  termasuk  kategori  sangat baik. Oleh, karena itu sistem dapat digunakan pada penelitian lebih lanjut pada tahun ketiga.
Terdapat  dua  cara  tes  diagnosis kesulitan  belajar  yaitu  analisis  jawaban  tes diagnosis  dan  wawancara.  Kesimpulan  yang akan  didapat  adalah  :  (1)  tes  diagnosis kesulitan  belajar  merupakan  sarana  yang efektif  untuk  dijadikan  dasar  pengembangan pembelajaran  di  kelas  ,  modul  dan  metide pengajaran  (2)   pemberian  pembelajaran remidiasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.  Sehingga  dua  hal  tersebut  dapat disarankan  sebagai  berikut  :  (1)  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa yang  berkesulitan  belajar,  diharapkan  para pendidik  memberikan  pelayanan  khusus berupa  pembelajaran  remedial  (2)  tes diagnosis  perlu  dilakukan  sebagai  langkah awal  pembelajaran  remedial.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  letak kesulitan belajar mahasiswa dan segala faktor penyebabnya sebagai umpan balik bagi dosen
dan mahasiswa dalam melaksanakan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alderson,  J.  C.  (2005). Diagnosing  Foreign Language  Proficiency:  The  Interface between  Learning  and  Assessment. London: Continuum.
Alkin, C Marvin. (2011). Evaluation Essential from  A  to  Z. New  York:  The  Guilford Press,
Bowen,  T.P.,  Wigle,  G.B.,  and  Tsai,  J.T.  1985. Specification  of  Software  Quality Attributes  Software  Quality  Evaluation Guidebook .  New  York:  Rome  Air Development Center.
Depdiknas (2007). Tes diagnostik , Direktorat Pembinaan  Sekolah  Menengah  Per- tama,  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Dick,  W.  &  Carey,  L.  (2001). The  systematic design of instruction (nded.). Glecview, Illinois:  Harper  Collins  College Publishers.
Gagne, R. M., & Briggs, L. J. (1979). Principle of  instructional  design  (2nd  Ed.). New York: Holt, Rinehart and Wiston.
Henich  &  Molenda,  (2005), Instructional Tecnology  and  Media  for  Learning , Pearson, New Jersey
Kemp,  J.  E.  Morrison,  Ross,  S.m,  (1994). Designing  effective  instruction .  New York:  Macmillan  College  Publising Company.
McCall,  J.A.,  Richards,  P.K.,  and  Walters,  G.F. 1977. Factors  in  Software  Quality Preliminary  Handbook  on  Software Quality for an Acquisition Manager . New York: Rome Air Development Center.
Rajeswari.  (2004). Preparation  and Testing  of  Remedial  Teaching Materials for Educationally Backward Students in Chemistry at The Secondary School  Level. Kottayam:  School  of Pedagogical Sciences Mahatma Gandhi University.
Rupp, A.A., Templin, J. & Henson, R.A. (2010).
Diagnostic measurement: Theory,
methods  and  applications .  New  York: The Guilford Press.
Sharma,  G.  (2012). Software  engineering notes .  Diambil  pada  tanggal  20 November 2012 dari http://guideforengineers.com/wordp ress/wpcontent/uploads/2009/10/ senotes.  Pdf
Zhongbao  Zhao.  (2013).  An  Overview  of Studies  on  Diagnostic  Testing  and  its Implications  for  the  Development  of Diagnostic Speaking Test. International Journal of English Linguistics. Vol. 3 No. 1, 41 – 45.