## HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR DENGAN KEMANDIRIAN BELAJAR PESERTA DIDIK SMK NEGERI DI DKI JAKARTA
Nadya Putri Permatasari 1
Herdi 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan motivasi belajar dan lingkungan belajar dengan kemandirian  belajar  peserta  didik  SMK  Negeri  di  DKI  Jakarta.  Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan metode korelasional. Sampel penelitian berjumlah 385 peserta didik SMK Negeri di DKI Jakarta dengan teknik insidental sampling. Metode analisis data menggunakan analisis deskriptif dan uji korelasi Spearman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi belajar dengan kemandirian belajar  memiliki  hubungan  yang  positif  dengan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,633,  kemudian lingkungan  belajar  dengan  kemandirian  belajar  juga  memiliki  hubungan  yang  positif  dengan  nilai koefisien korelasi sebesar 0,607. Hasil tersebut membuktikan bahwa motivasi belajar dan lingkungan belajar adalah faktor yang dapat mempengaruhi kemandirian belajar peserta didik.

## Kata Kunci: Motivasi Belajar, Lingkungan Belajar, Kemandirian Belajar, Peserta Didik SMK Negeri

## THE RELATIONSHIP BETWEEN LEARNING MOTIVATION AND LEARNING ENVIRONMENT WITH SELF REGULATED LEARNING OF STATE VOCATIONAL HIGH SCHOOL STUDENTS IN JAKARTA

## Abstract
This study aims to determines the relationship between learning motivation and learning environment with  self  regulated  learning  of  state  vocational  high  school  students  in  Jakarta..  This  study  is  a quantitative  research  with  correlational  method.  The  samples  of  this  study  are  students  of  State Vocational High School in Jakarta, with total 385 students used incidental sampling technique. The data analysis method is using descriptive analysis and Spearman’s correlation test. The results of this study showed that there was a positive relationship between learning motivation with self regulated learning  with  correlation  coefficient  0,633,  and  there  was  a  positive  relationship  between  learning environment  with  self  regulated  learning  with  correlation coefficient  0,607.  The results  of the study proven  that  learning  motivation  and  learning  environment  are  factors  that  influence  students  self regulated learning.
Kata  Kunci:  Learning  Motivation,  Learning  Environment,  Self  Regulated  Learning,  State Vocational High School Students
1 Universitas Negeri Jakarta, NadyaPutriPermatasari_1106618014@mhs.unj.ac.id
2 Universitas Negeri Jakarta, herdi@unj.ac.id

## PENDAHULUAN
Kemandirian  belajar  adalah  hal  yang penting  sebagai  salah  satu  fungsi  pendidikan yaitu  untuk  mengembangkan  keterampilan belajar  sepanjang  hayat  (Zimmerman,  2002). Oleh karena itu, kemandirian belajar memerlukan pengembangan dalam diri seorang peserta  didik  dalam  proses  pembelajarannya. Ketika  peserta  didik  mampu  mandiri  dalam kegiatan  belajar,  maka  peserta  didik  tersebut akan berusaha secara optimal untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  tanpa bergantung  pada  orang  lain  (D.  R.  Hidayat  et al., 2020).
Pintrich  (2000)  mengungkapkan  bahwa kemandirian  belajar  adalah  proses  dimana individu aktif membangun makna, tujuan, serta strategi  belajar  mereka  sendiri  dari  informasi- informasi  yang  tersedia,  baik  dari  lingkungan eksternal maupun lingkungan internal. Individu juga  memiliki  potensi  untuk  dapat  memantau, mengontrol, dan mengatur aspek-aspek tertentu dari  kognisi,  motivasi,  dan  perilaku  mereka sendiri  dan  lingkungannya.  Kemandirian belajar menunjukkan bahwa peserta didik dapat menetapkan  standar  atau  tujuan  yang  akan dicapainya dalam pembelajaran.
Penelitian
Wirayat, dkk (2015) menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  peserta  didik. Sejalan  dengan  hal tersebut,  Hidayat  dan  Sutirna  (2019)  dalam penelitiannya juga menemukan bahwa kemandirian belajar adalah salah satu hal yang perlu dikembangkan dalam peningkatan prestasi belajar peserta didik.
Tetapi, meski kemandirian belajar merupakan  hal  penting  yang  dapat  membantu peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajarannya, Widiasworo (2017) menjelaskan  bahwa  masih  terdapat  peserta didik  yang  kurang  memiliki  kemandirian belajar  seperti  tidak  mengumpulkan  tugas sesuai  jangka  waktu  yang  telah  ditentukan dengan  berbagai  alasan,  beberapa  diantaranya adalah:  tugas  yang  belum  selesai  pada waktunya, lupa dikerjakan, tertinggal di rumah, dan  sebagainya  sehingga  peserta  didik mengumpulkan  tugas  lewat  pada  waktu  yang telah  ditentukan.  Observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  oleh  peneliti  selama  kegiatan Praktik Keterampilan Mengajar (PKM) di salah satu  SMK  Negeri  wilayah  Jakarta  juga menemukan  peserta  didik  yang  memiliki
perilaku  tidak  mengumpulkan  tugas  pada waktunya. Alasan yang diberikan peserta didik cukup  beragam,  antara  lain  lupa  mengerjakan tugas, tidak bisa membagi waktu saat di rumah, dan  tidak  memahami  materi  pelajaran  yang diberikan.
Peserta  didik  di  bangku  pendidikan menengah  memiliki  karakteristik  usia  15-18 tahun,  menurut  Santrock  (dalam  Pratiwi  & Laksmiwati,  2016)  rentang  usia  15-18  tahun salah  satu  tugas  perkembangannya  adalah kemandirian. Sekolah menjadi salah satu wadah dalam mendidik, membimbing, dan membantu peserta  didik  untuk  dapat  menjalankan  tugas- tugas  perkembangannya.  Meski  demikian, proses belajar yang dilakukan di sekolah tentu memiliki  keterbatasan  dalam  segi  waktu,  dan kemandirian  belajar  adalah  hal  yang  penting dimiliki oleh peserta didik (Thoken et al.).
Schunk  dan  Greene  (2018)  menjelaskan bahwa  kemandirian  belajar  dipengaruhi  oleh enam faktor. Faktor-faktor tersebut antara lain: 1) kognisi, 2) perilaku, 3) motivasi, 4) emosi, 5) sosial, dan 6) lingkungan.
Penelitian  Metia  dan  Zahara  (2012) menunjukkan bahwa motivasi belajar memiliki hubungan  yang  sangat  signifikan  dengan kemandirian  belajar  peserta  didik,  semakin tinggi motivasi belajar peserta didik maka akan semakin  tinggi  pula  kemandirian  belajarnya, sebaliknya  semakin  rendah  motivasi  belajar peserta  didik  maka  akan  semakin  rendah  pula kemandirian belajarnya.
Lingkungan  belajar  di  kelas  juga  dapat mempengaruhi  tingkat  kemandirian  belajar peserta  didik  (Athariq  &  Tampubolon,  2018). Lingkungan belajar di kelas adalah lingkungan belajar  yang  dekat  dan  dapat  mempengaruhi peserta  didik  secara  langsung.  Setiap  kelas tentu  memiliki  lingkungan,  kebiasaan,  dan atmosfir yang unik dan berbeda-beda. Pembelajaran  di  lingkungan  belajar  kelas, memungkinkan terjadinya interaksi dan pengalaman  antar  peserta  didik,  peserta  didik dengan  guru,  dan  peserta  didik  dengan  materi pembelajaran (Limpo et al., 2013). Lingkungan belajar  yang  kondusif  adalah  lingkungan belajar yang terdapat interaksi pembelajaran di dalamnya (Jumrawarsi & Suhaili, 2020).
Hipotesis utama dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan yang positif antara motivasi belajar dan lingkungan belajar dengan kemandirian belajar peserta didik SMK Negeri
di DKI Jakarta. Kemudian dari hipotesis utama tersebut,  dijabarkan  menjadi  beberapa  sub hipotesis  yaitu  antara  lain  terdapat  hubungan yang  positif  antara  motivasi  belajar  dengan kemandirian belajar peserta didik SMK Negeri di DKI Jakarta, terdapat hubungan yang positif antara lingkungan belajar dengan kemandirian belajar  peserta  didik  SMK  Negeri  di  DKI Jakarta,  dan  terdapat  hubungan  yang  positif antara  motivasi  belajar  dengan  lingkungan belajar  peserta  didik  SMK  Negeri  di  DKI Jakarta.

## Kemandirian Belajar
Pintrich (2000) mendefinisikan
kemandirian  belajar  sebagai  proses  aktif  dan konstruktif  dimana  peserta  didik  dapat mengatur  tujuan  untuk  kegiatan  pembelajaran yang  mereka  lakukan  dan  kemudian  peserta didik berusaha untuk memantau, mengatur, dan mengontrol kognisi, motivasi, dan perilakunya, tetapi  tetap  menyesuaikan  pada  tujuan  dan lingkungan belajar. Kemudian Zimmerman dan Schunk (1989) menjelaskan bahwa kemandirian  belajar  adalah  kesadaran  peserta didik akan potensi kegunaan proses regulasi diri dalam meningkatkan prestasi akademik mereka.
Berdasarkan  pengertian  dari  ahli  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar adalah suatu proses yang dilakukan oleh peserta didik untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai strategi,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang dimilikinya.
Aspek-aspek  kemandirian  belajar  menurut Pintrich, dkk (1991) terbagi menjadi dua yaitu motivasi  dan  strategi  belajar.  Aspek  motivasi terdiri  atas  beberapa  indikator  yaitu,  orientasi tujuan intrinsik, orientasi tujuan ekstrinsik, nilai tugas, kontrol kepercayaan belajar, efikasi diri untuk  belajar  dan  berprestasi,  dan  kecemasan. Sementara  aspek  strategi  belajar  terdiri  atas indikator pengulangan, elaborasi, pengorganisasian,  berpikir  kritis,  metakognitif pengaturan  diri,  pengaturan  waktu  dan lingkungan  belajar,  pengaturan  usaha,  teman belajar, dan mencari bantuan.
Kemudian  Schunk  dan  Greene  (2018) menjelaskan  terdapat  enam  faktor  yang  dapat mempengaruh  kemandirian  belajar  indvidu, faktor-faktor  tersebut  antara  lain  kognisi, perilaku, motivasi, emosi, sosial, dan lingkungan.

## Motivasi Belajar
Schunk,  Meece,  &  Pintrich  (2014) mengemukakan bahwa motivasi belajar adalah ketika  peserta  didik  memiliki  kecenderungan untuk  terlibat  dalam  kegiatan  yang  diyakini dapat membantu mereka untuk belajar, seperti mengikuti instruksi, mengatur mental, mencari materi yang akan dipelajari, membuat catatan, memeriksa tingkat pemahaman, saling membantu  ketika  sesama  peserta  didik kesulitan  dalam  memahami  materi,  dan memegang keyakinan positif tentang pembelajaran  dan  kemampuan  diri  mereka masing-masing.
Salah  satu  teori  motivasi  yang  dikenal adalah self  determinant  theory oleh  Ryan  dan Deci  (2000),  yang  menyebut  motivasi  sebagai alasan yang mendasari suatu perilaku individu. Sementara motivasi belajar menurut Ryan dan Deci  (2002)  adalah  alasan  yang  mendasari mengapa  peserta  didik  dapat  terlibat  dalam kegiatan pembelajaran.
Dari  beberapa  definisi  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  adalah adanya  daya  penggerak  atau  alasan  bagi seorang  peserta  didik  untuk  dapat  melibatkan dirinya pada kegiatan pembelajaran.
Aspek-aspek  motivasi  belajar  menurut Deci,  Vallerand,  Pelletier,  dan  Ryan  (1991) antara  lain  adalah  motivasi  intrinsik,  motivasi ekstrinsik,  dan  amotivasi.  Motivasi  intrinsik terdiri atas beberapa indikator seperti motivasi intrinsik untuk mencari tahu sesuatu, motivasi intrinsik  untuk  menyelesaikan  sesuatu,  dan motivasi  intrinsik  untuk  merasakan  stimulasi. Kemudian dalam motivasi ekstrinsik terdiri atas indikator seperti regulasi eksternal, introyeksi, dan identifikasi.
Terdapat dua faktor yang dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  menurut  Uno (2008),  yaitu  faktor  internal  yang  terdiri  dari harapan  dan  keinginan  untuk  dapat  berhasil dalam  pembelajaran,  dorongan  dan  kebutuhan dalam kegiatan belajar, serta harapan dan cita- cita  di  masa  depan.  Sementara  faktor eksternalnya  terdiri  dari  penghargaan  dan apresiasi dalam kegiatan pembelajaran, kegiatan pembelajaran yang menarik minat, dan lingkungan belajar yang kondusif.

## Lingkungan Belajar
Fraser  (1994)  mengemukakan  bahwa lingkungan  belajar  adalah  konteks  sosial  dan psikologis  yang  menjadi  penentu  dalam
kegiatan pembelajaran. Mariyana, Nugraha, & Rachmawati (2018) menjelaskan bahwa lingkungan  belajar  adalah  sarana  dimana peserta  didik  dapat  melakukan  aktivitas, berkreasi, dan melakukan banyak hal sehingga menimbulkan  perilaku  baru  dari  kegiatannya tersebut.  Hamalik  (2008) menyebutkan bahwa lingkungan adalah sesuatu yang yang ada pada alam sekitar dan memiliki makna atau pengaruh pada individu.
Dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan belajar  adalah  sarana  beraktivitas  bagi  peserta didik yang dapat menyediakan baik secara fisik maupun intelektual untuk memfasilitasi kegiatan pembelajaran.
Kemudian  terdapat  sepuluh  aspek  dalam lingkungan  belajar  (Dorman  &  Fraser,  2009; Fraser et al., 1996) yaitu antara lain kohesivitas peserta  didik,  dukungan  guru,  keterlibatan peserta didik, investigasi, orientasi tugas, kerja sama,  kesetaraan,  diferensiasi,  penggunaan komputer, dan etos dewasa muda.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  penelitian  korelasi. Penggunaan  metode  korelasi  ditujukan  untuk mengetahui hubungan antara variabel motivasi belajar dan lingkungan belajar dengan
kemandirian belajar peserta didik. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik  SMK  Negeri  di  DKI  Jakarta  yang berjumlah 59.956 (2021). Kemudian didapatkan  sampel  penelitian  sejumlah  385 peserta  didik  dengan  menggunakan  teknik insidental. Sementara itu terdapat tiga instrumen yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengukur ketiga variabel, yaitu Revised of Motivated Strategies for Learning
Questionnaire (RMSLQ)  untuk  mengukur kemandirian  belajar, Academic  Motivation Scale (AMS) untuk mengukur motivasi belajar, dan The  Technology  Rich  Outcomes  Focused Learning  Environment  Inventory (TROFLEI) untuk  mengukur  lingkungan  belajar.  Metode analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif dan analisis inferensial yaitu korelasi.

## HASIL PENELITIAN
Berikut  akan  dijelaskan  deskripsi  data masing-masing  variabel  dalam  penelitian  ini, yaitu motivasi belajar (X 1 ), lingkungan belajar (X 2 ), dan kemandirian belajar (Y).

## Kemandirian Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peserta  didik  SMK  Negeri  di  DKI  Jakarta cenderung  memiliki  kemandirian  belajar  yang tinggi  yaitu  sebesar  52%  dan  48%  sisanya memiliki  kemandirian  belajar  yang  rendah dengan  skor  rata-rata  sebesar  145,13.  Hasil tersebut akan divisualisasikan pada grafik 1.

## Grafik 1. Gambaran Kemandirian Belajar Peserta Didik

## Motivasi Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peserta  didik  SMK  Negeri  di  DKI  Jakarta cenderung  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi  yaitu  sebesar  56%  dan  44%  sisanya memiliki motivasi belajar yang rendah dengan skor  rata-rata  171,02.  Hasil  tersebut  akan divisualisasikan pada grafik 2.
Grafik 2. Gambaran Motivasi Belajar Peserta

## Didik

## Lingkungan Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peserta  didik  SMK  Negeri  di  DKI  Jakarta cenderung  memiliki  lingkungan  belajar  yang negatif  yaitu  sebesar  51%  dan  49%  sisanya memiliki  lingkungan  belajar  yang  positif dengan  skor  rata-rata  302,66.  Hasil  tersebut akan divisualisasikan pada grafik 3.
52% 48% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Tinggi Rendah Gambaran Kemandirian Belajar Peserta Didik 56% 44% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Tinggi Rendah Gambaran Motivasi Belajar Peserta Didik

## Grafik 3. Gambaran Lingkungan Belajar Peserta Didik

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Sebelum melakukan analisis data, dilakukan  pengujian  persyaratan  analisis  data dengan  melakukan  uji  normalitas  dan  uji linearitas.

## Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas, diketahui  nilai  normalitas  masing-masing variabel penelitian akan dirincikan pada tabel 1.
Variabel Motivasi Belajar Lingkungan Belajar Kemandirian Belajar Nilai Sig. 0,000 0,200 0,015 Ket. Tidak Normal Normal Tidak Normal

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas

## Uji Linearitas
Berdasarkan  hasil  pengujian  linearitas, diketahui  nilai  uji  linearitas  adalah  sebagai berikut dan akan dirincikan pada tabel 2.
Variabel X1 – Y X2 – Y X1 – X2 Nilai Sig. 0,001 0,383 0,737 Ket. Tidak Linear Linear Linear

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  diuji menggunakan  uji  korelasi  Spearman,  hal  ini disebabkan  karena  data  penelitian  tidak memenuhi  syarat  untuk  dilakukan  uji  korelasi parametrik.
Hubungan Motivasi Belajar dan Lingkungan Belajar dengan Kemandirian Belajar
Hipotesis utama dalam penelitian ini tidak dapat  dilakukan,  karena  data  tidak  memenuhi syarat untuk dilakukan uji korelasi berganda.

## Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan Kemandirian Belajar
Berdasarkan hasil analisis korelasi dengan Spearman  didapatkan  nilai  Sig  (2-tailed) sebesar 0,000<0,05 dan nilai koefisien korelasi sebesar  0,633.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan yang positif antara motivasi belajar  dengan  kemandirian  belajar  peserta didik SMK Negeri di DKI Jakarta dan memiliki hubungan yang kuat.

## Hubungan  Lingkungan  Belajar  dengan Kemandirian Belajar
Berdasarkan hasil analisis korelasi dengan Spearman  didapatkan  nilai  Sig  (2-tailed) sebesar 0,000<0,05 dan nilai koefisien korelasi sebesar  0,607.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan yang positif antara lingkungan belajar dengan kemandirian belajar peserta didik SMK Negeri di DKI Jakarta dan memiliki hubungan yang kuat.

## Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan Lingkungan Belajar
Berdasarkan hasil analisis korelasi dengan Spearman  didapatkan  nilai  Sig.  (2-tailed) sebesar 0,000<0,05 dan nilai koefisien korelasi sebesar  0,523.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan yang positif antara motivasi belajar dengan lingkungan belajar peserta didik SMK  Negeri  di  DKI  Jakarta  dan  memiliki hubungan yang sedang.

## PEMBAHASAN Kemandirian Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan  sebanyak 199 peserta didik memiliki kemandirian belajar tinggi  dan  186  peserta  didik  lainnya  memiliki kemandirian  belajar  rendah  dengan  skor  rata- rata  keseluruhan  sebesar  145,13.  Berdasarkan skor  rata-rata  tiap  aspek,  diketahui  aspek strategi  belajar  memiliki  skor  tertinggi  yang diikuti  dengan  aspek  efikasi  diri,  kemudian aspek  nilai  intrinsik,  aspek  kecemasan  ujian, dan  aspek  dengan  skor  terendah  adalah kurangnya regulasi diri.
Kemandirian  belajar  yang  tinggi  pada  diri peserta  didik  akan  menunjukkan  sikap-sikap seperti  dapat  mengatur  waktu  belajar  dan kegiatan lainnya, dapat secara aktif menyiapkan bahan pelajarannya sendiri, dapat menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan dengan  strategi  belajar  tertentu,  mencari
49% 51% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Positif Negatif Gambaran Lingkungan Belajar Peserta Didik
referensi  bahan  pembelajaran,  dan  meringkas materi yang telah dipelajari (Daulay, 2021).
Aspek tertinggi adalah strategi belajar yang ditandai  dengan  peserta  didik  memanfaatkan apa yang telah dipelajari dari tugas sebelumnya untuk  mengerjakan  tugas  yang  baru,  mencoba menghubungkan  hal  yang  dibaca  dengan  apa yang telah diketahui, dan mengucapkan materi penting  ketika  belajar  untuk  ujian.  Hal  ini sejalan dengan Sumarmo (2004) yang menyebutkan ketika peserta didik menyelesaikan suatu tugas akademik, individu memerlukan perancangan tujuan pembelajaran, memilih  strategi  belajar  yang  tepat,  dan memantau  proses  kognitif  dan  afektif  yang sedang berlangsung.

## Motivasi Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat sebanyak  215  peserta  didik  memiliki motivasi belajar  tinggi,  dan  170  peserta  didik  lainnya memiliki motivasi belajar yang rendah dengan skor  rata-rata  keseluruhan  sebesar  171,02. Berdasarkan  skor  rata-rata  tiap  indikator  pada aspek,  diketahui  bahwa  aspek  dengan  skor tertinggi adalah motivasi ekstrinsik, diikuti oleh motivasi intrinsik, dan amotivasi.
Peserta didik dengan motivasi belajar yang tinggi  ditunjukkan  dengan  sikap-sikap  seperti tekun  dalam  belajar  dan  menyelesaikan  tugas yang  diberikan,  ulet  dalam  menghadapi kesulitan,  menunjukkan  ketertarikan  dalam belajar,  mandiri  dalam  belajar,  serta  fokus dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sementara peserta  didik  dengan  motivasi  belajar  yang rendah  cenderung  menampakkan  keengganan, cepat  bosan  dan  berusaha  untuk  menghindari diri  dari  kegiatan  pembelajaran  (Jannah  et  al., 2015).
Pada  dasarnya  motivasi  intrinsik  dan ekstrinsik saling berkaitan dan secara bersama- sama  memberikan  kekuatan  untuk  mencapai prestasi  belajar  peserta  didik,  tetapi  menurut Aini  (2016  dalam  V.  R.  Dewi  et  al.,  2019) motivasi  yang  diharapkan  oleh  peserta  didik adalah  motivasi  intrinsik,  meskipun  motivasi ini  tidak  selalu  dapat  muncul.  Kemudian penelitian  oleh  Sufianti  (2016)  yang  dikutip oleh  Dewi,  dkk  (2019)  juga  menyebutkan bahwa  motivasi  ekstrinsik  lebih  sedikit memberikan pengaruh pada prestasi belajar dan lebih  banyak  dipengaruhi  oleh  motivasi intrinsik,  sebab  motivasi  yang  timbul  dari dalam  diri  lebih  bertahan  lama  dan  mendasar.
Sementara itu menurut Saptono (2016 dalam V. R. Dewi et al., 2019) motivasi ekstrinsik sangat efektif  karena  minat  peserta  didik  tidak  selalu berasal dari dalam dirinya, tetapi karena berasal dari  pandangannya  terhadap  guru,  nilai  yang diberikan,  kesempatan  belajar  yang  luas, suasana kelas yang hangat dan dinamis.

## Lingkungan Belajar
Hasil penelitian menunjukkan terdapat 190 peserta  didik  memiliki  lingkungan  belajar positif, dan 195 peserta didik lainnya memiliki lingkungan belajar negatif dengan skor rata-rata 302,66.  Berdasarkan  skor  rata-rata  tiap  aspek, diketahui  aspek  orientasi  pada  tugas  memiliki skor  tertinggi,  yang  diikuti  oleh  kohesivitas peserta  didik,  kerja  sama,  skala  etos  dewasa muda,  penggunaan  komputer,  kesetaraan, keterlibatan peserta didik, investigasi, dukungan  guru,  dan  aspek  terendah  adalah diferensiasi.
Lingkungan  belajar  yang  positif  atau kondusif  adalah lingkungan  belajar  di  sekolah yang di dalamnya terjadi interaksi pembelajaran,  situasi  belajar  yang  kondusif tersebut perlu  mendapat perhatian dan diciptakan serta dipertahankan agar perkembangan  peserta  didik  dapat  efektif  dan efisien,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai. Kemudian Hughes dalam (Jumrawarsi &  Suhaili,  2020)  menyebutkan  beberapa karakteristik  lingkungan  belajar  yang  positif seperti  kemampuan  guru  membuat  materi  dan menarik minat peserta didik, melibatkan peserta didik  sesuai  dengan  porsi  pemahamannya, membantu  peserta  didik  pada  materi  yang kurang  dipahami,  memperlihatkan  kepedulian terhadap peserta didik, mendorong kemandirian,  tanggung  jawab  serta  keaktifan peserta  didik,  dan  memberikan  umpan  balik pada tugas peserta didik.
Dalam  penelitian  ini  diketahui  gambaran lingkungan belajar peserta didik SMK Negeri di DKI  Jakarta  cenderung  negatif.  Hal  ini dikarenakan  penyebaran  instrumen  dilakukan pada  saat  transisi  antara  Pembelajaran  Jarak Jauh  (PJJ)  menjadi  Pembelajaran  Tatap  Muka (PTM)  100%  di  sekolah  DKI  Jakarta  setelah kurang lebih 2 tahun lamanya. Hasil penelitian tersebut  didukung  oleh  penelitian  Widyastuti dan  Haerudin  (2022)  yang  menyebut  bahwa kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  saat  PTM dimulai  pasca  PJJ adalah  untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik. Masih terdapat peserta didik yang hanya pasif mendengarkan,
tidak menjawab pertanyaan, dan tidak mengajukan  pertanyaan  ketika  pembelajaran berlangsung,  ditambah  dengan  peserta  didik yang  merasa  malu  untuk  aktif  karena  belum mengenal secara keseluruhan teman kelasnya.
Jika  melihat  gambaran  lingkungan  belajar daring,  hasil  penelitian  dalam  penelitian  ini tidak  terlalu  berbeda  jauh  karena  saat  PJJ berlangsung, diketahui dalam penelitian Sabila, dkk  (2022)  lingkungan  belajar  peserta  didik saat PJJ memiliki berbagai hambatan. Hambatan tersebut dikarenakan adanya perbedaan  keadaan  dan  situasi  belajar  peserta didik,  seperti  peserta  didik  mudah  merasa bosan, dan berkurangnya interaksi antar peserta didik,  serta  peserta  didik  dengan  guru  secara langsung.

## Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan Kemandirian Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan yang positif antara motivasi belajar  dengan  kemandirian  belajar  peserta didik  SMK  Negeri  di  DKI  Jakarta.  Hal  ini diperkuat  dengan  konsep  kemandirian  belajar oleh  Pintrich  (2000)  yang  mengemukakan bahwa  kemandirian  belajar  adalah  proses dimana peserta didik memantau, mengatur, dan mengontrol  baik  kognisi  maupun  perilakunya dalam  proses  pembelajaran,  konsep  tersebut sejalan  dengan  pernyataan  bahwa  motivasi belajar  diperlukan  oleh  peserta  didik,  karena dengan memiliki motivasi dalam belajar maka peserta  didik  dapat  mengarahkan  sikap  serta perilakunya dalam kegiatan belajar (Novariana, 2021).
Damayanti, dkk (2015) menyatakan dalam penelitiannya  bahwa  motivasi  belajar  yang tinggi mendorong perilaku seperti peserta didik akan  perhatian  terhadap  pelajaran,  tekun  serta ulet dalam belajar, dapat menganalisis kesulitan terhadap materi pelajarannya, dan bertanggungjawab atas rencana maupun pelaksanaan  belajarnya.  Motivasi  belajar  yang tinggi  tersebut  kemudian  akan  memunculkan kemandirian  belajar  yang  tinggi  pada  peserta didik, seperti peserta didik mampu mengerjakan  tugasnya  sendiri,  bertanggung jawab  atas  tugas  yang  diberikan,  menentukan waktu dan strategi belajarnya sehingga mampu menguasai materi pelajaran.

## Hubungan  Lingkungan  Belajar  dengan
Kemandirian Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan yang positif antara lingkungan belajar dengan kemandirian belajar peserta didik SMK Negeri di DKI Jakarta. Hal ini  sejalan  dengan  Sari,  dkk  (2017)  yang menyebut bahwa dalam kegiatan pembelajaran, efektivitas  proses  pembelajaran  peserta  didik akan terbantu dengan adanya peranan guru serta ketersediaan  sarana  dan  prasarana  penunjang. Lingkungan  belajar  yang  kondusif  dapat membantu meningkatkan konsentrasi, merangsang  pembelajaran,  serta  memberikan rasa  aman  dan  puas  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan  peserta  didik (Novianti, 2019).
Interaksi  antar  peserta  didik  seperti  pada aspek kohesivitas peserta didik dan aspek kerja sama  dalam  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian terdahulu oleh Arum & Laksmiwati (2015)  yang  menghasilkan  bahwa  ketika peserta didik berinteraksi dengan teman seperti dalam kegiatan diskusi kelompok, bekerja sama dalam mengerjakan tugas dan belajar bersama, maka  hal  tersebut  dapat  meningkatkan kemandirian  belajar  peserta  didik,  karena  di dalamnya akan muncul kegiatan seperti inisiatif dan  menyampaikan  pendapat  dari  diri  peserta didik.  Kemudian  melalui  pengamatan  di  kelas dari  peserta  didik  lainnya  yang  memiliki kemandirian  belajar  maka  peserta  didik  akan cenderung  termotivasi  untuk  meningkatkan kemandirian belajarnya juga.
Selain  itu  adanya  interaksi  antara  peserta didik  dengan  guru,  sejalan  dengan  teori Santrock (2016) yang menyebut bahwa dengan adanya  keterlibatan  dan  pemberian  dukungan bagi peserta didik dari guru menunjukkan hasil yang  baik  dengan  mendorong  peserta  didik untuk dapat berprestasi dan memiliki kemandirian  dalam  belajarnya.  Guru  dalam proses  pembelajaran  memiliki  peran  penting dalam  membina  dan  membentuk  kemandirian belajar  dalam  diri  peserta  didik  (Tasaik  & Tuasikal, 2018).

## Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan Lingkungan Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan yang positif antara motivasi belajar dengan lingkungan belajar peserta didik SMK  Negeri  di  DKI  Jakarta.  Santrock  (2016) menyatakan bahwa motivasi intrinsik dan minat peserta didik dalam tugas di sekolah meningkat ketika peserta didik memiliki kesempatan untuk bertanggung  jawab  atas  pembelajarannya
sendiri,  teori  tersebut  sejalan  dengan  aspek lingkungan  belajar  menurut  Aldridge  dan Fraser  (2003)  yaitu  skala  etos  dewasa  muda pada  butir  item  dimana  guru  memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  mandiri  dan bertanggung jawab.
Lingkungan belajar sangat berperan penting  dalam  menciptakan  semangat  peserta didik,  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik, serta  keefektifan  belajar.  Lingkungan  belajar tidak hanya mempengaruhi hasil belajar peserta didik,  tetapi  lebih  dari  itu  juga  dapat mempengaruhi  aspek  kognitif  dan  personal peserta  didik  (Damanik,  2019).  Lingkungan belajar  yang  positif  dan  nyaman  dalam  proses pembelajaran  akan  membantu  memotivasi belajar peserta didik dalam memunculkan rasa ingin  tahu,  serta  berinteraksi  dengan  guru maupun  peserta  didik  lainnya  (Sarnoto  & Romli, 2019).

## Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  antara lain seperti data responden diperoleh menggunakan  teknik  insidental  sampling sehingga  jumlah  responden  antar  wilayahnya tidak berimbang dan kurang merepresentasikan populasi  penelitian,  berikutnya  instrumen penelitian yang digunakan memiliki butir item yang  cukup  banyak  sehingga  memungkinkan menyebabkan kelelahan dan kejenuhan responden dalam mengisi kuesioner penelitian, serta  terdapat  data  penelitian  yang  tidak berdistribusi  normal  dan  linear  sehingga  tidak bisa  dilakukan  uji  korelasi  berganda  dengan statistik  parametrik  untuk  menjawab  hipotesis utama dalam penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa motivasi  belajar  peserta  didik  SMK  Negeri  di DKI  Jakarta  cenderung  tinggi  yaitu  56%  dan 44% sisanya rendah. Sementara itu lingkungan belajar  peserta  didik  SMK  Negeri  di  DKI Jakarta cenderung berada pada kategori negatif yaitu  sebesar  51%  dan  49%  sisanya  pada kategori positif. Kemudian kemandirian belajar peserta  didik  SMK  Negeri  di  DKI  Jakarta cenderung  tinggi  yaitu  52%  dan  48%  lainnya rendah.
Tidak terjawabnya hubungan antara motivasi belajar dan lingkungan belajar dengan kemandirian belajar peserta didik SMK Negeri
di  DKI  Jakarta  karena  data  tidak  memenuhi syarat dilakukannya uji korelasi berganda.
Terdapat  hubungan  yang  positif  antara motivasi  belajar  dengan  kemandirian  belajar peserta  didik  SMK  Negeri  di  DKI  Jakarta dengan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,633. Hal tersebut bermakna semakin tinggi motivasi belajar,  maka  akan  semakin  tinggi  juga kemandirian belajar peserta didik.
Terdapat  hubungan  yang  positif  antara lingkungan belajar dengan kemandirian belajar peserta  didik  SMK  Negeri  di  DKI  Jakarta dengan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,607. Hal  tersebut  bermakna  semakin  positif lingkungan belajar peserta, maka akan semakin tinggi juga kemandirian belajar peserta didik.
Terdapat  hubungan  yang  positif  antara motivasi belajar dan lingkungan belajar peserta didik SMK Negeri di DKI Jakarta dengan nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,523.  Hal  tersebut bermakna  semakin  tinggi  motivasi  belajar, maka  akan semakin  positif  lingkungan  belajar peserta didik.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  saran  terkait dengan  penelitian  ini  antara  lain  adalah  bagi peserta didik diharapkan
dapat mempertahankan dan meningkatkan kemandirian  belajarnya  dengan  cara  mengatur waktu belajar secara mandiri, lebih percaya diri ketika  mengerjakan  tugas  atau  berinteraksi  di kelas, mencari bantuan guru atau teman sebaya ketika mengalami kesulitan pembelajaran, dan berperan aktif dalam pembelajaran di kelas.
Bagi guru BK diharapkan dapat membantu meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta didik  dengan  cara  meningkatkan  motivasi belajar  dan  membangun  lingkungan  belajar yang  positif  dalam  kelas.  Misalnya  dengan meningkatkan  komunikasi  dengan  peserta didik,  memberikan  apresiasi  kepada  peserta didik,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif, membantu peserta didik menumbuhkan rasa percaya dirinya, membantu peserta  didik  mengatasi  rasa  gelisahnya, membantu  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  dalam  pembelajaran,  merancang kegiatan  pembelajaran  yang  membuat  peserta didik aktif dan interaktif.
Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan  penelitian  serupa  dengan menggunakan  teknik  sampling  yang  lebih
sesuai  dan  mengembangkan  penelitian  pada wilayah lainnya sehingga hasil penelitian dapat digeneralisasikan  secara  lebih  luas.  Selain  itu juga  agar  melakukan  adaptasi  instrumen  versi singkat  pada  instrumen  yang  memiliki  butir item  pernyataan  cukup  banyak.  Peneliti selanjutnya  hendaknya  melakukan  penelitian dengan  menjangkau  faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi  kemandirian  belajar  yang belum dibahas dalam penelitian ini. Serta dapat mengembangkan media yang dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  dengan peningkatan  motivasi  belajar  dan  lingkungan belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldridge,  J.  M.,  &  Fraser,  B.  J.  (2003).
Effectiveness Of a Technology-Rich And Outcomes-Focused Learning Environment. In Technology-Rich Learning Environments: A Future Perspective (Pp. 41–69). World Scientific Publishing Co. Pte. Ltd.
Arum,  A.  R.,  &  Laksmiwati,  H.  (2015).
Hubungan  antara  Konsep  Diri  dan Interaksi  Sosial  Teman  Sebaya  dengan Kemandirian Belajar pada Siswa Kelas X SMA  Negeri  12  Surabaya. Character , III (2), 1–5.
Athariq,  R.  M.,  &  Tampubolon,  J.  (2018). Hubungan  Lingkungan  dan  Kemandirian Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Gambar Teknik Dasar Siswa Kelas X SMK Negeri Se-Kota  Madya  Medan. Educational Building:  Jurnal  Pendidikan  Teknik Bangunan Dan Sipil , IV (2), 1–7.
Badan  Pusat  Statistik  Provinsi  DKI  Jakarta.
(2021). Jumlah Sekolah, Guru, dan Murid Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  di
Bawah  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Menurut Kabupaten/Kota di Provinsi DKI Jakarta 2019-2021 .
https://jakarta.bps.go.id/indicator/28/737/ 1/jumlah-sekolah-guru-dan-murid- sekolah-menengah-kejuruan-smk-di- bawah-kementerian-pendidikan-dan- kebudayaan-menurut-kabupaten-kota-di- provinsi-dki-jakarta.html
Damanik, B. E. (2019). Pengaruh Fasilitas dan
Lingkungan  Belajar  terhadap  Motivasi Belajar. Jurnal  Publikasi  Pendidikan , IX (1), 46–52.
Damayanti,  N.,  Siregar, M.,  &  Harahap,  P.  E. (2015).  Hubungan  Antara  Motivasi Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  pada
Mahasiswa  Universitas  Sumatera  Utara. PSIKOLOGIA:  Jurnal  Pemikiran  & Penelitian Psikologi , X (2), 18–24.
Daulay, N. (2021). Motivasi dan Kemandirian Belajar  pada  Mahasiswa  Baru. Al- Hikmah:  Jurnal  Agama  Dan  Ilmu Pengetahuan , XVIII (1), 21–35.
Deci, E. L., Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., & Ryan,  R.  M.  (1991).  Motivation  on Education: The Self-Determination Perspective. The Educational Psychologist , 352–346. Dewi,  V.  R.,  Syamsuri,  &  Khaerunnisa,  E. (2019). Karakteristik Motivasi Ekstrinsik dan  Intrinsik  Siswa  SMP  dalam  Belajar Matematika. Jurnal Penelitian Pengajaran Matematika , I (2), 116–128.
Dorman,  J.  P.,  &  Fraser,  B.  J.  (2009). Psychosocial  Environment and  Affective Outcomes in Technology-Rich Classrooms:  Testing  a  Casual  Mode. Social  Psychology  Education ,  77–99. https://doi.org/10.1007/s11219-008- 9069-8
Fraser,  B.  J.  (1994).  Research  on  Classroom and  School  Climate.  In Handbook  of Research  on  Science  Teaching  and Learning (pp. 493–541). Macmillan.
Fraser, B. J., McRobbie, C. J., & Fisher, D. L. (1996). Development, Validation and Use of  Personal  and  Class  Forms  of  a  New Classroom Environment Instrument. Annual  Meeting  of  The  American Educational Research Association . Hamalik, O. (2008). Proses Belajar Mengajar
(8th ed.). Ikrar Mandiriabadi.
Hidayat,  D.  R.,  Rohaya,  A.,  Nadine,  F.,  & Ramadhan,  H.  (2020).  Kemandirian Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , XXXIV (2), 147–154.
Hidayat,  M.  A.,  &  Sutirna.  (2019).  Pengaruh Kemandirian  Belajar  Siswa  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan  Matematika  Sesiomadika ,
809–817.
Jannah,  N.,  Mudjiran,  &  Nirwana,  H.  (2015). Hubungan  Kecanduan  Game  dengan Motivasi Belajar Siswa dan Implikasinya terhadap  Bimbingan  dan  Konseling. Konselor , IV (4), 119–207.
Jumrawarsi,  &  Suhaili,  N.  (2020).  Peran Seorang Guru dalam Menciptakan
Lingkungan  Belajar  yang  Kondusif. Ensiklopedia  Education  Review , II (3), 50–54.
Limpo, J. N., Oetomo, H., & Suprapto, M. H. (2013).  Pengaruh  Lingkungan  Kelas terhadap  Sikap  Siswa  untuk  Pelajaran Matematika. Humanitas , X (1), 37–48.
Mariyana, R., Nugraha, A., & Rachmawati, Y. (2018). Pengelolaan Lingkungan Belajar . Prenadamedia Group.
Metia,  C.,  &  Zahara,  F.  (2012).  Hubungan Dukungan  Sosial  Orangtua  dan  Motivasi Belajar  dengan  Kemandirian  Belajar.
Jurnal Analitika , IV (1), 16–23.
Novariana, M. (2021). Interaksi Edukatif Guru
Kunjung  Sebagai  Strategi  Alternatif Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dalam Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid-19. Indonesian Journal of Educational Development , I (4), 702–715.
Novianti,  R.  (2019).  Pengaruh  Lingkungan
Belajar  terhadap  Tingkat  Konsentrasi
Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Akidah  Akhlak  di  MAN  2  Palembang. Jurnal PAI Raden Fatah , I (1), 1–20.
Pintrich,  Paul,  R.  (2000).  The  Role  of  Goal
Orientation  in  Self-Regulated  Learning.
In Handbook of Self-Regulation (pp. 451– 529). Academic Press.
Pintrich, Paul, R., Smith, D. A., Garcia, T., & McKeachie,  W.  J.  (1991). A  Manual  for the  Use  of  The  Motivated  Strategies  for Learning Questionnaire (MSLQ) .
Pratiwi,  I.  D.,  &  Laksmiwati,  H.  (2016).
Kepercayaan  Diri  dan  Kemandirian Belajar  pada  Siswa  SMA  Negeri  “X.”
Jurnal Psikologi Teori & Terapan , VII (1), 43–49.
Ryan,  R.  M.,  &  Deci,  E.  L.  (2000).  Self-
Determination Theory and The Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development,  and  Well  Being. The
American Psychologist , LV (1), 68–78.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2002). Overview of
Self-Determination Theory: An Organismic  Dialectical  Perspective.  In Handbook of Self-Determination
Research (pp.  3–33).  The  University  of Rochester Press.
Sabila,  K.,  Khafifah,  N.  P.,  Alfani,  R.,  & Sihombing,  S.  R.  (2022).  Membangun Kepercayaan  dalam  Lingkungan  Belajar Online  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , VI (1),
630–635.
Santrock, J. W. (2016). Educational Psychology (Sixth). McGraw-Hill Education.
Sari,  A.  K.,  Muhsin,  &  Rozi,  F.  (2017). Pengaruh  Motivasi,  Sarana  Prasarana, Efikasi  Diri,  dan  Penyesuaian  Diri terhadap Kemandirian Belajar. Economic Education  Analysis  Journal , VI (3),  923–
935.
Sarnoto,  A.  Z., &  Romli, S.  (2019).  Pengaruh
Kecerdasan Emosional (EQ) dan Lingkungan  Belajar  terhadap  Motivasi
Belajar  Siswa  SMA  Negeri  3  Tangerang Selatan. Andragogi:  Jurnal  Pendidikan Islam , I (1), 55–75.
Schunk,  D.  H.,  &  Greene,  J.  A.  (2018). Handbook of Self-Regulation of Learning and Perfomance (2nd ed.). Routledge.
Schunk, D. H., Meece, J., & Pintrich, Paul, R.
(2014). Motivation in Education: Theory, Research  and  Applications .  Pearson Education.
Sumarmo,  U.  (2004).  Kemandirian  Belajar: Apa, Mengapa, dan Bagaimana Dikembangkan  pada  Peserta  Didik.
Seminar Tingkat Nasional .
Tasaik,  H.  L.,  &  Tuasikal,  P.  (2018).  Peran Guru  dalam  Meningkatkan  Kemandirian Belajar Peserta Didik Kelas V SD Inpres Samberpasi. Metodik  Didaktik , XIV (1), 45–55.
Thoken, F., Asrori, & Purwanti. (n.d.). Analisis Kemandirian Belajar pada Siswa Kelas X SMA  Kemala  Bhayangkari  Sungai  Raya . 1–7. Uno,  H.  B.  (2008). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang . Bumi Aksara. Widiasworo,  E.  (2017). Masalah-masalah Peserta Didik dalam Kelas dan Solusinya . Araska Publisher.
Widyastuti,  E.  N.,  &  Haerudin.  (2022).
Kesulitan  Guru  Matematika  Kelas  VIII dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Tatap Muka  Terbatas  Era  New  Normal. Jurnal Educatio , VIII (1), 201–208.
Wirayat, A., Junaidi, Matsum, H., & Okianna. (2015).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  di  SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , IV (8), 1–12.
Zimmerman,  B.  J.  (2002).  Becoming  a  Self- Regulated Learner: An Overview. Theory Into Practice , 64–70.
Zimmerman,  B.  J.,  &  Schunk,  D.  H.  (1989). Self-Regulated  Learning  and  Academic Achievement:  Theory,  Research,  and Practice . Springer-Verlag New York Inc.