Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## BAHAN AJAR TEMATIK DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM 2013
Zaenol Fajri 1
1 Universitas Nurul Jadid, Paiton, Probolinggo Email: alfajri002@gmail.com

## Abstract
The curriculum 2013 emphasized on learning of an approach thematic basis, to solve Approach learning that integrate some competence and subject into various theme, so that a students primary  school (SD/MI) are not learning this partial between the charge a lesson. Of an approach to a thematic basis, Influence on the use  of  the  teaching  materials,  So  teaching  materials  used  is  teaching  materials thematic  Teaching  materials  thematic  completely  consistent  with  2013 curriculum  and  characteristic  of  students.  The  development  level  students  are still  at  reflect  holistic  and  concrete  operational.  Students  could  not understanding  the  concept  of  subjects  when  given  separately,  so  the  use  of teaching  materials  thematic  is  very  suitable  for  elementary  school  students (SD/MI)
Keywords: Teaching materials thematic, students primary school (SD/MI)
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  interaksi  timbal  balik  antara  siswa  dengan guru  dan  antara  siswa  dengan  siswa,  yang  melibatkan  banyak  komponen untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sesuai  Undang-Undang  No.20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bahwa;  “Pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara” (Kemdikbud, 2003).
Pembelajaran merupakan sebuah upaya untuk memperoleh kompetensi pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diperlukan dalam melakukan suatu pekerjaan. Upaya mewujudkan proses pembelajaran dan suasana belajar siswa agar  aktif  dalam  mengembangkan  potensi  dirinya,  guru  harus  memegang peranan  penting  dalam  membentuk  watak  bangsa  dan  mengembangkan potensi  siswa  dalam  rangka  pembangunan  pendidikan  di  Indonesia. Pembelajaran  aktif  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  banyak melibatkan  peserta  didik  dalam  mengakses  berbagai  informasi  dan pengetahuan  untuk  dibahas  dan  dikaji  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas (Baharun, 2015).
Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  diisyaratkan  dalam  bab  I  ketentuan umum,  pasal  1  ayat  1  UU  No.14  tahun  2005  (Kemdikbud,  2005),  bahwa  guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih dan mengevaluasi siswa pada pendidikan anak  usia  dini,  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah.
Pada  tahun  pelajaran  2013/  2014,  Pemerintah  telah  memberlakukan Kurikulum  baru,  yaitu  Kurikulum  2013  sebagai  pembaharuan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Kurikulum  2013  adalah  Kurikulum berbasis  kompetensi  yang  menekankan  pembelajaran  berbasis  aktivitas  pada aspek  afektif  atau  perubahan  perilaku.  Kompetensi  dalam  Kurikulum  2013 adalah  kompetensi  yang  berimbang  antara  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan.
Kurikulum  2013  menerapkan  pendekatan  saintifik,  yaitu  meliputi beberapa  aktivitas  ilmiah,  seperti  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba, mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,  dan  mengkomunikasikan  (Mulyasa, 2013). Salah satu manfaat pendekatan saintifik dapat mendorong siswa untuk
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
belajar lebih aktif dengan basis aktivitas. Dengan aktivitas ilmiah, maka siswa akan  mampu  mengembangkan  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. tiga  kompetensi  yang  meliputi  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan yang akan dinilai dan diukur adalah dengan penilaian otentik.
Kegiatan  siswa  dalam  melakukan  aktivitas  ilmiah  dapat  membentuk karakter  siswa.  Sikap  ilmiah  dalam  pendekatan  saintifik  akan  tertuang  dalam aktivitas yang dilakukan siswa. Siswa diarahkan untuk memiliki sikap ilmiah, yaitu  teliti,  peduli,  bekerja  sama,  jujur,  dan  tanggung  jawab.  Permendikbud No.81A  tentang  Implementasi  Kurikulum  2013  menjelaskan  bahwa pembelajaran  harus  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  dalam  proses  kognitifnya.  Seseorang  dapat dikatakan  belajar  jika  dalam  diri  orang  tersebut  terjadi  suatu  aktifitas  yang mengakibatkan perubahan tingkah laku yang dapat diamati relatif  lama(Fajri, 2010).
Implementasi Kurikulum 2013 diatur dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013. Pada Kurikulum 2013, pembelajaran dilaksanakan dengan model tematik  integratif  dan  pendekatan  saintifik.  Permendikbud  No.22  Tahun  2006 menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik  pada  dasarnya  merupakan  model dari kurikulum terpadu menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  peserta didik.
Kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran tematik, yaitu pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan beberapa kompetensi dan mata pelajaran ke dalam berbagai tema. Siswa  SD/MI  tidak lagi belajar  secara parsial seperti Matematika, IPA, IPS, Bahasa Indonesia, tetapi semua mata pelajaran melebur menjadi satu dalam satu kesatuan yang utuh dalam suatu tema tertentu. Materi pembelajaran  SD  disusun  secara  tematik  untuk  memudahkan  siswa  dalam membangun  konsep  karena  materi  yang  disajikan  dalam  konteks  tema  yang jelas,  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  (Fajri,  2015).  Estuwardani menjelaskan  bahwa  pada  Kurikulum  2013  untuk  tingkatan  SD/MI menggunakan  pembelajaran  tematik-integratif  dari  kelas  I  sampai  kelas  VI (Estuwardani  &  Mustadi,  2015).  Pembelajaran  tematik-integratif  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema. Hal ini menunjukkan bahwa kurikulum baru yang akan diterapkan ini semakin menghilangkan batas antara mata  pelajaran  dengan  mempertimbangkan  taraf  berfikir  siswa  SD  yang memang masih bersifat holistic (Abidin, 2014).
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pendekatan  Tematik  Integratif  merupakan  Pendekatan  utama  yang harus  digunakan  dalam  pengembangan  kegiatan  belajar.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran akan disajikan dalam bentuk tema dalam pembelajaran terpadu dengan  berbagai  bidang  aspek  perkembangan  yang  terdiri  dari  aspek  nilai moral  dan  agama,  kognitif,  sosial  emosional,  bahasa  dan  motorik  dengan multidisiplier  ilmu  yang  disebut  dengan  pendekatan  integrative  (Hasan Baharun, Vidyatul Muyassaroh, 2018).
Sesuai  pertimbangan  taraf  berfikir  dan  tahap  perkembangan  siswa  SD berada  pada  taraf  berfikir  holistik  dan  perkembangan  operasional  konkrit. Siswa  masih  belum  bisa  memahami  konsep  muatan  pelajaran  jika  diberikan secara  terpisah,  pemikiran  siswa  adalah  hal-hal  yang  kongkrit,  nyata,  dapat diraba dan dilihat dari suatu fenomena(Fajri, 2015).
Pembelajaran  tematik,  masih  mengalami  banyak  kendala.  Salah  satu permasalahan  yang  cukup  menonjol  adalah  ketersediaan  bahan  ajar,  yaitu meliputi  mutu  buku,  distribusi  ke  sekolah  dan  penggunaannya  dalam  proses pembelajaran. Bahan ajar mempunya peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran,  yaitu  sebagai  acuan  bagi  siswa  dan  guru  untuk  meningkatkan efektifitas  pembelajaran  (Belawati,  2004).  Keberhasilan  seorang  guru  dalam melaksanakan pembelajaran tematik tergantung pada wawasan, pengetahuan, pemahaman, dan tingkat kreativitasnya dalam mengelola bahan ajar (Trianto, 2015).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  Kurikulum  2013  pada  tingkat  SD/MI menggunakan Bahan Ajar Tematik untuk mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan  taraf  berfikir  siswa  SD/MI.    Sehingga  tulisan  ini  akan  membahasa seberapa penting bahan ajar tematik untuk siswa SD/ MI.

## PEMBAHASAN
Kurikulum  2013  merupakan  suatu  kebijakan  baru  pemerintah  dalam bidang  pendidikan  yang  diharapkan  mampu  untuk  menjawab  tantangan  dan persoalan yang akan dihadapi oleh bangsa Indonesia ke depan (Baharun, 2017). Kurikulum 2013 mempunyai tujuan untuk mendorong siswa mampu lebih baik melakukan  observasi,  bertanya,  bernalar,  dan  mengkomunikasikan (mempresentasikan)  apa  yang  mereka  peroleh  atau  mereka  ketahui  setelah menerima materi pelajaran(Mulyasa, 2013).
Kurikulum  2013  mempersiapkan  peserta  didik  dalam  menghadapi tantangan-tantangan  di  masa  yang  akan  datang  melalui  pengetahuan, keterampilan, sikap dan keahlian untuk beradaptasi dan bertahan hidup dalam
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
lingkungan yang senantiasa berubah. Penerapan Kurikulum 2013 pada tingkat SD/MI  menggunakan  sistem  pembelajaran  tematik.  Salah  satu  komponen penting  dalam  pembelajaran  tematik  adalah  bahan  ajar.  Bahan  ajar  memiliki peran  pokok  dalam  pembelajaran.  Sehingga  ketidaktersedianya  penunjang bahan  ajar  untuk  siswa  menyebabkan  wawasan  dan  pengetahuan  siswa tentang  materi  hanya  sebatas  pengetahuan  yang  terdapat  di  buku  pegangan. Padahal,  siswa  dituntut  memiliki  kemampuan  belajar  yang  lebih,  baik  dalam aspek inteligensi maupun kreativitas.
Bahan ajar merupakan segala bahan (informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk  perencanaan  dan  penelaahan  implementasi  pembelajaran  (Prastowo, 2012). Dalam pembelajaran tematik, sumber belajar utama dapat menggunakan bentuk  teks  tertulis,  seperti  buku,  majalah,  brosur,  surat  kabar,  poster,  atau berupa  lingkungan.  Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan untuk  membantu  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar (Depdiknas,  2008).  Bahan  ajar  tersebut,  bisa  berupa  bahan  tertulis  maupun bahan tidak tertulis.
Bahan  ajar  harus  memuat  fakta,  konsep,  prinsip  dan  prosedur  yang relevan  serta  ditulis  sesuai  dengan  rumusan  indikator  dan  pencapaian kompetensi. Bahan ajar memiliki peran penting dalam pembelajaran termasuk dalam  pembelajaran  terpadu(Sadun,  2016).  Oleh  karena  itu  pembelajaran terpadu  merupakan  perpaduan  dan  berbagai  disiplin  ilmu  yang  mencakup dalam  ilmu  alam,  sehingga  dalam  pembelajaran  itu  memerlukan  bahan  ajar yang lebih lengkap dan komprehensif.
Bahan ajar tematik memiliki sejumlah fungsi dalam proses pembelajaran tematik.  Fungsi  bahan  ajar  tematik  bagi  guru  antara  lain  dapat  menghemat waktu guru dalam proses belajar mengajar, peralihan peran guru dari seorang pengajar  menjadi  fasilitator,  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan interaktif,  pedoman  bagi  guru  dalam  mengarahkan  aktivitas  pembelajaran, sebagai alat evaluasi hasil pembelajaran.
Fungsi bahan ajar bagi siswa, yaitu siswa dapat belajar tanpa harus ada guru atau teman yang lain, peserta didik dapat belajar kapan saja dimana saja, siswa dapat belajar sesuai dengan kecepatannya masing masing menngunakan bahan  ajar  yang  ada,  siswa  dapat  belajar  berdasarkan  urutan  yang  dipilih sendiri,  dapat  membantu  potensi  siswa  untuk  belajar  mandiri,  sebagai pedoman bagi siswa dalam mengarahkan aktivitas pembelajarannya.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Beberapa literatur memaparkan bahwa maksud dan tujuan penggunaan bahan ajar dalam pembelajaram adalah, sebagai berikut: a, Tujuan pendidikan dapat  dicapai  secara  efisien  dan  efektif  b,  Peserta  didik  dapat  mengikuti program  pendidikan  sesuai  dengan  kecepatan  dan  kemampuannya  sendiri. Sehingga, dapat mengakomodasi berbagai tingkat dan kecepatan belajarnya 3) Peserta  didik  dapat  sebanyak  mungkin  menghayati  dan  melakukan  kegiatan belajar  mandiri,  baik  di  bawah  bimbingan  atau  tanpa  bimbingan  guru  4) Peserta didik dapat menilai dan mengetahui hasil belajarnya sendiri 5) Peserta didik menjadi titik pusat kegiatan belajar mengajar
Pentingnya  bahan  ajar  tematik,  khususnya  rancangan  pembelajaran menurut  Gagne,  Briggs,  dan  Wager  dalam  Harjanto    adalah  sebagai  berikut; a.Membantu belajar secara perorangan (individual). b.Memberikan keleluasaan penyajian pembelajaran jangka pendek dan jangka panjang. c.Rancangan bahan ajar  yang  sistematis  memberikan  pengaruh  yang  besar  bagi  perkembangan sumber  daya  manusia  secara  perorangan.  d.Memudahkan  pengelola  proses pembelajaran  dengan  pendekatan  sistem.  e.Memudahkan  belajar,  karena dirancang  atas  dasar  pengetahuan  tentang  bagaimana  manusia  belajar (Harjanto, 2003).
Bahan Ajar Tematik dalam kurikulum 2013, memiliki fungsi utama yakni sebagai  penunjang  berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar.  Namun,  tidak menutup  kemungkinan  bahwa  Bahan  Ajar  Tematik  memiliki  fungsi  lain, tergantung kebutuhan penggunanya. Oleh karena itu, selain berfungsi sebagai penunjang berlangsungnya kegiatan belajar mengajar, Bahan Ajar Tematik juga dapat  berfungsi  sebagai:  1)  Sebagai  sumber  atau  bahan  ajar  utama  dalam pembelajaran  individual  maupun  kelompok.  2)  Bahan  Ajar  Tematik mengandung  materi  instruksional  yang  dapat  dijadikan  bahan  rujukan  atau referensi bagi siswa dalam memahami materi pelajaran. 3) Sebagai alat evaluasi bagi  siswa,  dimana  Bahan  Ajar  Tematik  menyediakan  soal-soal  dan  latihan yang  dapat  dijadikan  alat  evaluasi  bagi  siswa  untuk  menilai  dan  mengukur tingkat  penguasaannya  sendiri.    4)  Sebagai  bahan  ajar  mandiri,  artinya penggunaan  Bahan  Ajar  Tematik  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  sendiri ( independent )  dengan  bimbingan  yang  minimal,  5)  Bahan  Ajar  Tematik  sangat sesuai dengan taraf perkembangan konitif siswa SD/MI, 6) Bahan Ajar Tematik disesuaikan  dengan  KI  dan  KD  dalam  kurikulum  2013  yang  memungkinkan siswa  untuk  belajar  menggunakan  pendekatan  tematik  integrative,  sehingga siswa  tidak  akan  merasakan  muatan  pelajaran  lagi,  karena  semua  mata pelajaran  melebur  menjadi  satu  dalam  satu  kesatuan  yang  utuh  dalam  suatu
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
tema  tertentu,  7)  Proses  pembelajaran  Tematik  akan  lebih  efektif  karena menggunakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  pendekatan  pembelajaran,  8) Memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengulangi  pelajaran  atau mempelajari pelajaran baru sesuai kebutuhan peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  Bahan  Ajar  Tematik  memfokuskan pada materi yang dibutuhkan siswa serta disesuaikan dengan KI dan KD pada kurikulum 2013. Bahan ajar tematik sangat berpengaruh terhadap ketercapaian tujuan  pembelajaran,  terutama  pembelajaran  di  SD/  MI  yang  menerapkan pembelajaran tematik.

## Kesimpulan
Kegiatan  belajar  mengajar  di  SD/MI  tidak  terlepas  dari  penggunaan model pembelajaran, pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran dan teknik/taktik pembelajaran. Ketercapaian tujuan pendidikan khusunya tujuan pembelajaran tidak terlepas dari tiga factor, yaitu guru, bahan ajar dan siswa.
Guru  sebagai  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih dan mengevaluasi  siswa pada pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Bahan  ajar  sebagai  penunjang  guru  dan  siswa  dalam  menerapkan pembelajaran yang bermakna. Dengan demikian, maka penggunaan bahan ajar sangat menentukan keberhasilan peserta didik dalam belajar. Bahan ajar yang baik  dan  banar  adalah  bahan  ajar  yang  sesuia  dangan  kurikulum  dan  sesuai dangan  karakteristik  peserta  didik.  Untuk  siswa  SD/MI  masih  dalam  taraf berfikir holistik dan perkembangan operasional konkrit. Sehingga siswa SD/MI masih  belum  mampu  memahami  konsep  muatan  pelajaran  jika  diberikan secara parsial atau terpisah. Dengan demikian bahan ajar yang baik dan benar untuk siswa SD/MI adalah bahan ajar tematik.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  sebagai  berikut:  (a)  Guru hendaknya  dapat  menggunakan  bahan  ajar  yang  disesuaikan  dengan  situasi dan kondisi saat mengajar, (b) Dalam proses pembelajaran hendaknya peserta didik dilibatkan secara menyeluruh, agar mendapatkan pengalaman langsung dari  kegiatan  pembelajaran,  (3)  Setiap  pembelajaran  hendaknya  dikaitkan dengan  kehidupan  dan  keadaan  dimana  peserta  didik  berada  seperti dilingkungan  sekolah,  peserta  didik  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  nyata sebagai dasar untuk memahami hal – hal yang lebih abstrak, agar peserta didik dapat memahami hasil belajar sesuai dengan fakta dan peristiwa yang dialami.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
107

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: PT. Refika Aditaman.
Baharun,  H.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Madrasah. Jurnal  Pendidikan Pedagogik , 1 (1), 34–46.
Baharun, H. (2017). Pengembangan Kurikulum : Teori dan Praktik (Konsep, Prinsip, Model,  Pendekatan  dan  Langkah-langkah  Pengembangan  Kurikulum  PAI) . Yogyakarta: Cantrik Pustaka.
Belawati, D. (2004). Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Universitas Terbuka. Depdiknas.  (2008).  Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar.  Jakarta:  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.
Estuwardani, N. A., & Mustadi, A. (2015). Norayeni Arista Estuwardani dan Ali Mustadi  Developing  A  Thematic-Integrative  Learning  Module  To Promote. Jurnal Pendidikan Karakter , 5 (2), 157–172.
Fajri,  Z.  (2010).  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Menerapkan  Teori  Brunner Pokok  Bahasan  Keliling  dan  Luas  Bangun  Datar  Kelas  IVA  SD  Negeri Tamanan  2  Tahun  Ajaran  2009/2010.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Jember: Universitas Jember.
Fajri,  Z.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Kelas  II  Berbasis Kontekstual  Subtema  tumbuhan  di  Sekitarku  di  SDN  tamanan  2 Bondowoso. Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPs UM.
Harjanto, M. (2003). Pengembangan Bahan Pembelajaran Kelas Rangkap Untuk Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Hasan  Baharun,  Vidyatul  Muyassaroh,  Y.  A.  (2018). Model  dan  Desain Pembelajaran Inovatif, Kreatif dan Berkarakter .  Probolinggo:  Pustaka  Nurja bekerjasama dengan Duta Media.
Kemdikbud. (2003). Sistem Pendidikan Nasional. Kemdikbud. (2005). Salinan Undang-Undang No 14 Tahun 2005. Mulyasa,  E.  (2013).  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Prastowo, A. (2012). Bahan Ajar Inovatif. Yokyakarta: Diva Press. Sadun,  A.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Bandung: Rosda.
Trianto.  (2015).  Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  bagi  Anak  Usia Dini  Tk/RA  &  Anak  Usia  Kelas  Awal  SD/MI.  Jakarta:  Prenadamedia Grup.