## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA DAN SIKAP SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTRUKTIVISME (STUDI EKSPERIMEN KUASI PADA SEKOLAH DASAR)
Faqih Hakim Hasibuan Fakultas Hukum Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah Medan Jalan Sisingamangaraja, No. 2, Harjosari III, Medan Amplas, Medan Kota, Kota Medan, Sumatera E-mail: faqihhakimhsb@yahoo.com

## Abstrak
Keterampilan membaca merupakan keterampilan yang sangat unik serta berperan penting  bagi  pengembangan  pengetahuan.  Ia  juga  sebagai  alat  komunikasi  bagi kehidupan  manusia.  Pengajaran  membaca  yang  paling  efektif  mungkin  adalah pengajaran  membaca  yang  didasarkan  pemahaman  yang  baik  tentang  proses membaca itu sendiri dan yang mendorong penguasaan strategi-strategi membaca yang tepat, tetapi harus diakui bahwa tidak ada definisi yang paling tepat.

## Abstract
Reading  skills  are  skills  that  are  very  unique  and  important  role  for  the development  of  knowledge.  He  also  as  a  communication  tool  for  human  life. Teaching reading is probably the most effective teaching of reading is based on a good understanding of the reading process itself and which encourage mastery of reading strategies appropriate, but it must be admitted that there is no definition of the most appropriate.

## Kata Kunci: Kemampuan, Membaca, dan Pemahaman
Pendahuluan

## Faqih Hakim Hasibuan
Isu-isu  yang  bertalian  dengan  rendahnya  mutu  pendidikan  telah menjadi  isu  central  yang  banyak  ditulis  dan  diperbincangkan,  baik  dalam forum  resmi  maupun  tidak  resmi.  Tudingan  itu  sudah  menjadi  lingkaran setan  antara  perguruan  tinggi,  pengembang  kurikulum,  pusat-pusat  diklat guru,  sekolah  menengah  atas,  sekolah  menengah  pertama,  sekolah  dasar, masyarakat, dan akhimya kembali lagi ke perguruan tinggi dan terus begitu tidak akan berakhir.
Pendidikan  dasar  yang  dianggap  sebagai  fondasi  yang  harus  dilalui dan diperlukan setiap warga negara, baik untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang  yang  lebih  tinggi  maupun  sekedar  untuk  hidup,  tetap  menjadi sorotan  tajam  dari  berbagai  pihak.  Para  pengamat  dan  pakar  pendidikan menilai  bahwa siswa  SD sekarang  dinilai  hanya  pandai menghafal.  Mereka cenderung  tidak  mampu  memecahkan  masalah  yang  menuntut  berpikir analisis dan logis.
Sampai  saat  ini  masyarakat  masih  belum  puas  terhadap  hasil pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  diharapkan.  Hal  ini  terbukti  dengan banyaknya keluhan bahwa lulusan pendidikan dasar masih belum terampil berbahasa  Indonesia,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  Guru  bahasa Indonesia harus lapang dada menerima untuk sementara, sambil berusaha memperbaikinya.  Keadaan  seperti  ini  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor antara lain guru, siswa, sarana prasarana, situasi serta lingkungan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  Sumardi  (1998)  menguraikan masalah  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai  berikut:  (a)  guru  lebih banyak  menekankan  teori  dan  pengetahuan  bahasa  daripada mengemukakan  keterampilan  berbahasa;  (b)  bahan  pembelajaran  tidak relevan  dengan  kebutuhan  siswa  untuk  berkomunikasi,  baik  secara  lisan maupun  tertulis,  tetapi  banyak  berkisar  pada  pembahasan  unsur  bahasa, seperti  fonologi,  morfologi,  dan  sintaksis  dan  kurang  menekankan keterampilan  menggunakan  unsur-unsur  tersebut;  (c)  proses  belajar mengajar  lebih  banyak  didominasi  oleh  guru,  yang  berarti  kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensinya, serta  (d)  struktur  bahasa  tercerai  berai,  kurang  integratif,  serta  kurang

## Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa
Studi Multidisipliner Volume 4 Edisi 2 2017 M/1439 H                                          47
menekankan  aspek  kebennaknaan  keterampilan  berbahasa  secara komprehensif.
Pada  era  informasi  dan  komunikasi  seperti  sekarang  ini,  kegiatan membaca menjadi salah satu bagian terpenang dalam kehidupan manusia. Aktivitas membaca, juga merupakan prasyarat penting bagi siapa pun untuk beroleh  kemajuan.  Menurut  Iskandarwassid  dan  Sunendar  (2008:  245), Keterampilan  membaca  merupakan  keterampilan  yang  sangat  unik  serta berperan  penting  bagi  pengembangan  pengetahuan,  dan  sebagai  alat komunikasi  bagi  kehidupan  manusia.  Dikatakan  unik  karma  tidak  semua manusia,  walaupun  telah  memiliki  keterampilan  membaca,  mampu mengembangkannya menjadi alat untuk memberdayakan dirinya. Dikatakan penting bagi pengembangan pengetahuan karena persentase transfer ilmu pengetahuan  terbanyak  dilakukan  dengan  kegiatan  membaca.  Oleh sebab ltu,  tepatlah  apabila  Harras  dan  Sulistianingsih  (1998:  13)  menyebutnya sebagai conditio, sine qua non atau prasyarat mutlak bagi setiap orang yang ingin beroleh kemajuan.
Membaca  adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  sangat penting,  karena  keterampilan  ini  memiliki  banyak  fungsi  dalam  kehidupan manusia, bahkan membaca pun merupakan salah satu faktor paling penting dalam  menentukan  keberhasilan  akademik  seseorang.  Namun,  penduduk Indonesia  lebih  sutra  menghabiskan  waktu  di  depan  televisi  ketimbang membaca.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  intemasional International Education Achievement (IEA) tabun 2000  yang melaporkan bahwa siswa SD Indonesia menduduki urutan ke-38 menduduki urutan ke-34 dari 39 negara dalam hal kemampuan membaca. Persoalan ini menibutuhkan penyelesaian dengan  segera,  dari  mana  kita  hares  memulai  mengkaji  dan menganalisisnya.
Minat  membaca  ini  tentunya  patut  mendapatkan  perhatian  serius karena  minat  baca  mempunyai  kaitan  erat  atau  dapat  mempengaruhi proses  belajar  anak.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi  masalah  tersebut diperlukan sebuah penelitian, yang mendalam.
Isu  bahwa  kemampuan  membaca  siswa  Sekolah  Dasar  dan  Sekolah Menengah  Pertama  di  Indonesia  masih  rendah  akan  menjadi  fokus  utama

## Faqih Hakim Hasibuan
48                                         Studi Multidisipliner Volume 4 Edisi 2 2017 M/1439 H
dari  penelitian  ini.  Isu  ini  tentunya  patut  mendapatkan  perhatian  serius karena  kemampuan  membaca  mempunyai  kaitan  erat  atau  dapat mempengaruhi  proses  belajar  anak.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  ini  akan berusaha  memaparkan  faktor-faktor  yang  menyebabkan  rendahnya kemampuan membaca siswa Sekolah Menengah Pertama, khususnya di SD Swasta    PAB    Medan  Estate.  Selain  itu,  kegiatan  ini  dirancang  untuk memberikan  alternatif  pengajaran  membaca  yang  memiliki  potensi  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  tersebut.  Pengajaran  membaca altematif  ini  adalah  penerapan  model  belajar  kontruktivisme,  yang keektifannya  telah  diuji  melalui  eksperimen  oleh  para  guru  Sekolah Menengah  Pertama  di  Amerika  Serikat.  Model  pengajaran  ini  memiliki karakteristik-karakteristik  universal  yang  dapat  diterangkan  dalam lingkungan  budaya  dan  pendidikan  yang  berbeda.  Model  tersebut  akan diperkenalkan kepada para guru Sekolah Dasar sebagai satu alternatif bagi pengajaran  membaca,  khususnya  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca siswa Sekolah Menengah Pertama.
Guru  perlu  memikirkan  proses  ini  untuk  membangun  satu  landasan yang  baik  guna  membantu  siswa  belajar  membaca  secara  efektif  dan efesien.  Tentunya  setiap  orang  setuju  bahwa  tujuan  akhir  dari  kegiatan membaca adalah memahami makna, tetapi ada sejumlah pandangan yang berbeda  mengenai  bagaimana  proses  membaca  berlangsung.  Namun sebagian  besar  pengajaran  membaca  didasarkan  pada  satu  dari  ketiga pandangan  berikut  (Weaver,  1988:  15),  yaitu  (1)  belajar  membaca  berarti belajar  melafalkan  kata-kata,  (2)  belajar  membaca  berarti  belajar mengidentifikasi kata dan memahami maknanya, Berta (3) belajar membaca berarti  belajar  membawa  makna  ke  dalam  teks  untuk  memperoleh  makna dari teks.
Pandangan pertama tampak didasarkan pada asumsi bahwa setelah kata diucapkan, maka maknanya akan muncul. Pandangan kedua berasumsi bahwa  setelah  makna  setiap  kata  ditentukan  atau  diketahui,  makna keseluruhan  (paragraf,  teks)  akan  muncul.  Berbeda  dengan  kedua pandangan  tersebut,  pandangan  ketiga  berasumsi  bahwa  makna  tidak muncul  dari  identifikasi  setiap  kata  dalam  kalimat,  tetapi  muncul  dari

## Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa
Studi Multidisipliner Volume 4 Edisi 2 2017 M/1439 H                                          49
interaksi konstan antara pikiran pembaca dan bahasa teks.
Berdasarkan  ketiga  pandangan  diatas  maka  definisi  membaca  pun dapat  dirumuskan  dengan  berbagai  cara  yang  berbeda.  Pengajaran membaca  yang  paling  berhasil  mungkin  pengajaran  membaca  yang didasarkan pemahaman yang baik tentang proses membaca itu sendiri dan yang mendorong penguasaan strategi-strategi membaca yang tepat, tetapi hares diakui bahwa tidak ada definisi yang paling tepat. Selama ini, definisi membaca  bersumber  pada  pandangan  sosiopsikologis  dan  pandangan- pandangan  lain,  tetapi  pandangan  sosio-psikologis  lebih  dapat  diterima daripada pandangan-pandangan lain.
Kemampuan  membaca  kelas  VI  SD  Swasta  PAB  Medan  Estate  juga masih  rendah.  Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  peneliti  lakukan melalui wawancara dengan guru dan studi pengamatan di kelas (tanggal 7, 8 dan 9 Oktober 2013), diperoleh informasi bahwa siswa secara umum baru mampu menjawab pertanyaan secara literal yang terkait dengan isi bacaan. Para  siswa  pada  umumnya  gagal  ketika  mereka  diminta  menceritakan kembali  isi  bacaan.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  dalam  membaca pemahaman  siswa  ternyata  belum  mampu  menemukan  ide-ide  pokok paragraf,  belum  mampu  menemukan  pola  hubungan  antaride,  belum mampu  menemukan  ide  utama  bacaan,  dan  belum  mampu  mencentakan kembali  isi  bacaan  menggunakan  kata-kata  sendiri.  Selama  ini  para.  siswa hanya  menerima  pemahaman  dan  guru  tanpa  mereka  tabu  dan  paham maksud bacaan itu sendiri.
Kegagalan  siswa  dalam  memahami  isi  bacaan  temyata  sejalan dengan  kesulitan-kesulitan  membaca  pemahaman  yang  didefinisikan  oleh Rofi’uddin  (1997:  4)  bahwa  pada  umumnya  dalam  membaca  pemahaman, siswa masih mengalami kesulitan dalam hal "mengenali ide pokok dan ide penjelas,  mencari  hubungan  antaride,  mencari  inferensi  dan mengorganisasikannya".
Belum  mampunya  siswa  VI  SD  Swasta  PAB  Medan  Estate  dalam menemukan  ide-ide  pokok  pada  setiap  paragraf  menemukan  pola hubungan  antaride,  menemukan  ide  utama  bacaan,  Serta  belum  mampu menceritakan  kembali  isi  bacaan  dengan  kata-kata  sendiri,  diduga

## Faqih Hakim Hasibuan
50                                         Studi Multidisipliner Volume 4 Edisi 2 2017 M/1439 H
disebabkan  oleh  belum  optimalnya  pelayanan  guru  terhadap perkembangan  kognitif  dan  perkembangan  bahasa  siswa,  baik  pada aktivitas prabaca, saat baca, maupun pascabaca.
Dari hasil pengamatan di kelas, diperoleh temuan bahwa pada tahap prabaca,  guru  hanya  menjelaskan  kata-kata  sukar  yang  belum  dipahami maknanya  oleh  siswa.  Pada  tahap  saat  baca,  beberapa  siswa  hanya  diberi tugas  membaca  secara  bergilir,  dan  pada  tahap  pascabaca,  siswa  hanya diminta  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  bacaan.  Kegiatan  menceritakan kembali  isi  bacaan  hanya  diberikan  kepada  siswa  yang  tergolong  pandai tanpa  bimbingan,  sehingga  hasilnya  masih  belum  sesuai  dengan  harapan guru.
Di  dalam  pembelajaran  membaca,  guru  belum  melatih  siswa  untuk menemukan ide-ide pokok  paragraf, menemukan pola hubungan antaride dalam  bacaan,  menemukan  ide  utama  bacaan,  belum  melatih  siswa mendayagunakan skemata yang dimilikinya untuk berinteraksi dengan teks bacaan  sebagai  media  untuk  memahami  dan  menceritakan  kembali  isi bacaan.  Padahal  menghargai  dan  menda y agunakan  skemata  siswa  dalam memahami struktur isi bacaan sangat dibutuhkan oleh siswa VI SD Swasta PAB Medan Estate yang sedang berada dalam taraf perkembangan kognitif "operasional konkret" dan perkembangan bahasanya sedang berada dalam tahap perkembangan "kreatif”. Sementara menurut Piaget (Dzoretzky, 1990: 254)  tahap  perkembangan  operasional  konkret  (7-11  tahun)  ditandal  oleh adanya kemampuan siswa dalam berpikir logis, dapat memahami konstruksi konversasi,  rangkaian/urutan,  klasifikasi,  dan  menghitung  angka-angka. Perkembangan  bahasa  pada  tahap  kreatif  menurut  Smith,  Goodman,  dan Meridith (Rubin, Dorothy, 1995. 27) ditandai oleh kemampuan siswa dalam menggunakan  katakata  abstrak,  menyusun  konsep,  menggunakar  kalimat urituk  mengemukakan  gagasan  dan  pendapat,  serta  dapat  menggunakan ungkapan-ungkapan yang lazim didengar dari lingkungan.
Kurang optimalnya pembelajaran membaca pemahaman pada siswa kelas VI SD Swasta PAB Medan Estate  seperti yang telah disebutkan, kiranya perlu  segera  diatasi/diperbaiki.  Perbaikan  tersebut  perlu  dilakukan  secara menyeluruh yakni meliputi aspek perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.

## Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  pembelajaran  membaca  di kelas ini perlu  beralih dari model belajar konvensional yang dilandasi oleh asumsi  bahwa  “pengetahuan  dapat  dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran guru ke pikiran siswa” ke model belajar modem di antaranya adalah model belajar kontruktivisme. Model ini berdasarkan asumsi bahwa  “pengetahuan dibangun di dalam  pikiran siswa”. Dalam model belajar konvensional guru banyak  memfokuskan  diri  pada  upaya  penuangan  pengetahuan  ke  dalam pikiran siswa, tanpa memikirkan gagasan-gagasan yang sudah ada pada diri siswa.  Guru  berpikir  bahwa  setelah  proses  pembelajaran,  di  dalam  pikiran siswa terdapat tiruan pengetahuan yang persis dengan pengetahuan yang dimilikinya.  Hal  ini  telah  menimbulkan  kegagalan  dalam  proses pembelajaran  membaca  pemahaman  karena  membaca  pemahaman mcrupakan  keterampilan  pemahaman  literal,  nalar,  dan  pengonstruksian gagasan  yang  perlu  pengembangan  pikiran  oleh  siswa  itu  sendiri. Keterampilan  membaca  pemahaman  tidak  dapat  dipindahkan  secara  utuh dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa,  tetapi  keterampilan  membaca  hares dibangun oleh siswa itu sendiri.
Keberhasilan  penerapan  model  belajar  kontruktivisme  yang diterapkan  dalam  bidang  sains  yang  diaplikasikan  dalam  pembelajaran dengan  pendekatan  sains,  teknologi,  dan  masyarakat  sudah  menunjukkan keberhasilan  yang  memuaskan  di  Indonesia  (Hidayat,  1996).  Dalam pembelajaran  pemahaman  membaca  bahasa  Indonesia  konsep-konsep kontruktivisme ini belum diterapkan.

## Perumusan Masalah
Masalah  yang  akan  dicari  jawabannya  melalui  penelitian  ini  adalah dirumuskan  sebagai  berikut.  “Apakah  model  pembelajaran  kontruktivisme dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran membaca bahasa Indonesia di kelas VII SMP?. Permasalaaan ini dirumuskan menjadi permasalahan-permasalahan yang lebih operasional sebagai berikut.
1. Bagaimanakah pelaksanaan model pembelajaran kontruktivisme dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  membaca  pemahaman  di  VI  SD
Swasta PAB Medan Estate ?
2. Bagaimanakah kemampuan awal dan akhir membaca sera meningkatan kemampuan  siswa  VI  SD  Swasta  PAB  Medan  Estate  dalam  memahami bacaan dengan model pembelajaran kontruktivisme?
3. Apakah  model  belajar  konstruktivisme  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  VI  SD  Swasta  PAB  Medan Estate?
4. Bagaimana  kualitas  pembelajaran  membaca  pemahaman  dengan menggunakan model pembelajaran kontruktivisme?
5. Bagaimana  sikap  siswa  terhadap  model  belajar  kontruktivisme  dalam pembelajaran membaca pemahaman?

## Tujuan Penelitian
Sejalan  dengan  rumusan  masalah  tersebut,  maka  penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan siswa kelas VI SD Swasta PAB Medan  Estate  dalam  membaca  pemahaman.  Secara  lebih  khusus  tujuan penelitian ini dapat dirinci, yaitu:
1. Mendeskripsikan proses pelaksanaan model pembelajaran kontruktivisme  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  membaca pemahaman di VI SD Swasta PAB Medan Estate
2. Mendeskripsikan  kemampuan  awal  dan  akhir  membaca  serta peningkatan kemampuan siswa VI SD Swasta PAB Medan Estate dalam memahami bacaan dengan model pembelajaran kontruktivisme;
3. Mengetahui  keefektifan  pembelajaran  membaca  nemahaman  siswa  VI SD  Swasta  PAB  Medan  Estate  melalui  model  pembelajaran kontruktivisme;
4. mendeskripsikan kualitas pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan model pembelajaran kontruktivisme;
5. mengetahui  seiauthnana  sikap  siswa  terhadap  model  belajar kontruktivisme dalam pembelajaran membaca pemahaman.

## Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah,
Ho   :  Penggunaan  model  belajar  kontruktivisme  tidak  efektif  untuk
meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan menceritakan kembali isi bacaan
H1 :  Penggunaan  model  belajar  kontruktivisme  efektif  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan menceritakan kembali isi bacaan.
Dari  hipotesis  alternatif  tersebut  dijabarkan  hipotesis-hipotesis sebagai berikut.
1. Setelah  mendapat  perlakuan,  siswa  menunjukkan  peningkatan  dalam aspek  organisasi  yang  lebih  tinggi  daripada  sebelum  siswa  mendapat perlakuan
2. Setelah  mendapat  perlakuan,  siswa  menunjukkan  peningkatan  dalam aspek pemahaman bacaan dan menguasai makna teks.
3. Setelah  mendapat  perlakuan,  siswa  menunjukkan  peningkatan    dalam aspek literal, inferensial, elaborasi, dan evaluasi bacaan yang lebih tinggi daripada sebelum siswa mendapat perlakuan

## Difinisi Operasional
Dalam upaya memudahkan pemahaman dan menghindari kesalahan penafsiran  terhadap  berbagai  istilah  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, maka perlu dikemukakan definisi operasionalnya.
Model  Pembelajaran  adalah  pola  (cara,  ragam,  contoh,  upaya,  dsb) yang  secara  sadar  dipilih  dan  digunakan  guru  dalam  proses  belajar mengajar untuk mencapai tujuan.
Membaca  Pemahaman  adalah  kegiatan  membaca  dengan  tujuan untuk memahami isi bacaan. Dalam proses kegiatan membaca pemahaman, aktivitasnya  terkait  dengan  proses  menentukan  ide-ide  pokok  pada  setiap paragraf dalam bacaan, menemukan pola hubungan antaride, menemukan ide utama bacaan, dan menceritakan kembali isi bacaan.
Kontruktivisme  adalah  suatu  filsafat  kognitif  yang  berpandangan bahwa  pengetahuan  itu  adalah  hasil  kontruksi  (bentukan)  dari kegiatan/tindakan  siswa  itu  sendiri.  Pengetahuan  ilniah  itu  berevolusi, bersifat sementara, tidak statis, dan merupakan proses. Proses kontruksi dan reorganisasi  itu  berlangsung  secara  terus-menerus  dalam  diri  siswa.

## Faqih Hakim Hasibuan
54                                         Studi Multidisipliner Volume 4 Edisi 2 2017 M/1439 H
Pendekatan  ini  mengenggap  bahwa  pemahaman  dan  pengetahuan  yang dimiliki siswa adalah hasil konstruksiu secara aktif siswa itu sendiri. (Suparno, 1997:  38).  Siswa  tidak  sekedar  meniru  dan  membentuk  bayangan  dari pengetahuan  yang  diamati  atau  diajarkan  oleh  guru,  tetapi  secara  aktif menyeleksi, menyaring, memberi arti dan menguji kebenaran atas informasi yang  diterimanya.  Pengetahuan  yang  dikonstruksi  siswa  merupakan  hasil interpretasi  dan  berpikir  kritis  siswa  itu  sendiri  terhadap  peristiwa  atau informasi yang diterimanya.
Tahap  pembelajaran  membaca  pemahaman  adalah  tahap-tahap kegiatan yang terdiri atas tahap prabaca, tahap saat baca, dan tahap dalam interaksi belajar mengajar pemahaman.
Skemata  adalah  pengetahuan  atau  pengalaman  awal  siswa  yang terkait  dengan  judul  bacaan  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk memahami  isi  bacaan  pemahaman  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa. Dalam KBM, kegiatan semacam ini biasa disebut apresepsi. Prabaca adalah tahap awal kegiatan pembelajaran membaca.
Saat  baca  adalah  tahapan  saat  dilakukannya  proses  kegiatan membaca  oleh  siswa.  Pada  tahap  ini  siswa  melakukan  pemahaman  isi bacaan  dengan  cara  menemukan  ide-ide  pokok  maupun  ide  penjelas bacaan  sekaligus  menentukan  pola  hubungan  antaride  sambil  menguji prediksi isi bacaan yang telah ditetapkannya pada tahap kegiatan prabaca.
Pascabaca  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam  rangka memahami  isi  bacaan,  dan  menceritakan  kembali  isinya  dengan menggunakan kata-kata siswa baik secara lisan maupun tertulis.
Menceritakan  kembali  isi  bacaan  adalah  aktivitas  mengungkapkan kembali isi bacaan yang berupa pengungkapan ide-ide pokok paragraf dan ide utama bacaan yang disampaikan dengan menggunakan kata-kata siswa secara runtut, singkat dan sistematis baik secara lisan maupun tertulis

## Model Pembelajaran Kontruktivisme
Pengertian
Istilah  kontruktivisme (contructivism)  digunakan  dengan  berbagai makna dan telah dimulai tahun 1710 oleh “filosof kognitif”. Giambatista Vico
Studi Multidisipliner Volume 4 Edisi 2 2017 M/1439 H                                          55
menyatakan  “seseorang  hanya  dapat  dikatakan  mengetahui  sesuatu  bila seseorang dapat menjelaskan” (Yager, 1994 dan Philip, 1998: 1). Lebih lanjut Philio menyatakan bahwa pembelajar bukan penerima informasi yang pasif, tetapi ‘active learner’.
Kontruktivisme  menurut  Piaget  (Suparno,  1997:38)  adalah  suatu konstruksi (bentukan) dari kegiatan/tindakan seseorang. Kontruktivisme juga menyatakan  bahwa  pengetahuan  ilmiah  itu  berevolusi,  bersifat  sementara, tidak statis, dan merupakan proses; proses kontruksi dan reorganisasi yang terus-menerus;  pengetahuan  bukanlah  sesuatu  yang  ada  diluar,  tetapi  di dalam  diri  seseorang  yang  membentuknya.  Dengan  demikian, kontruktivisme  yang  dikemukakan  Piaget  bersifat  personal  dan  individual yang lebih menekankan pada proses internal.
Yager  (1992:  14-16)  mengajukan  model  kontruktivisme  yang  di dalamnya  terdapat  cara  belajar  dan  perubahan  pembelajaran.  Maka kontruktivisme  dapat  berarti  bahwa  setiap  manusia  (pembelajar) menempatkan  bersama-sama  gagasan  dan  struktur  yang  dimaknai  oleh seseorang  untuk  dipelajari.  Pengetahuan  harus  diperoleh  dalam personal- sense;  tidak  dapat  ditransfer  dari  seseorang  ke  pada  orang  lain  seperti mengisi  pembuluh  darah,  tetapi  memerlukan personal  commitment  untuk menyatakan,  menjelaskan  dan  menguji  penjelasan  agar  memperoleh kebenaran.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  teori  belajar kontruktivisme  lebih  menekankan  pada  pembangunan  ilmu  pengetahuan seseorang  dengan  mengacu  pada  sumber  belajar  atau  sumber  ilmu pengetahuan, baik yang berasal dari luar maupun dari dalam diri seseorang yang  secara  aktif  dapat  membangun  pengetahuan  dan  menempatkannya dalam konstelasi kognisinya.
Menurut  pandangan  konstruktivisme,    pengetahuan  yang  dimiliki oleh setiap individu adalah hasil konstruksi secara aktif individu itu sendiri. Individu tidak sekedar meniru dan membentuk bayangan dari pengetahuan yang  diamati  atau  diajarkan  oleh  guru,  tetapi  secara  aktif  menyeleksi, menyaring,  memberi  arti,  dan  menguji  kebenaran  atas  informasi  yang diterimanya.  Pengetahuan  dikonstruksi  siswa  merupakan  hasil  interpensi siswa itu  sendiri terhadap peristiwa atau informasi yang diterimanya. Para

## Faqih Hakim Hasibuan
56                                         Studi Multidisipliner Volume 4 Edisi 2 2017 M/1439 H
pendukung  kontruktivisme  berpendapat  bahwa  pengertian  yang  dibangun setiap siswa dapat berbeda dengan pengetahuan yang diajarkan guru (Katu, 1999:2).
Para  pendukung  konstruktivisme  menganjurkan  dalam  proses pembelajaran  jaran  agar  terbuka  peluang  teriadinya  tawar-mcnawar intelektual  antara  siswa  dengan  guru  dan  juga  antarsiswa  sendiri.  Pokok- pokok yang dibahas juga sebanyak mungkin dikaitkan dengan pengalaman siswa.
Untuk itu, perlu dirancang model pembelajaran yang diawali dengan kegiatan  yang  merancang  siswa  untuk  mengungkapkan  pemahaman mereka mengenai pokok yang akan dibahas.
Kontruktivisme  digunakan  sebagai  acuan  untuk  membangun  kelas yang memaksimalkan siswa belajar (Tobin, (Ikk, 199:47), mencari tabu hal-hal yang telah diketahui siswa (Osborne & Freyberg, 1985: 82), memaksimalkan interaksi  sosial  antarteman  agar  dapat  bernegosiasi  makna,  dan memperoleh  berbagai  pengalaman  bagaimana  cara  membangun  makna dan' temannya.
Mengenai  pengaruh  kepercayaan  guru  kontruktivisme  terhadap kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  telah  dilakukan  penelitian oleh  beberapa  ahli.  Misalnya,  Hashweh  (1996:  61)  menemukan  adanya pengaruh  positif  kepercayaan  guru  kontruktivisme  terhadap  penggunaan strategi  efektif  yang  menyebabkan  siswa  mengubah  konsepnya  secara khusus.  Loucks-Horsly,  dkk.  (1990:  133-134)  menyebutkan  beberapa  cara agar  belajar  ilmu  pengetahuan  lebih  efektif,  yaitu  pertama,  merefleksikan belaiar kontruktivisme; kedua, menggunakan interdisipliner; ketiga meliputi asumsi  historis  dan  filsafat  secara  konteks;  keempat,  membantu  guia menghubungkan  sains,  teknologi,  dan  isu  sosial;  kelima,  menggunakan strategi  pembelajaran;  keenam;  mengenalkan  pemecahan  masalah;  dan ketujuh, kolaborasi antara berbagai cabang lima dan bidang kajian.
Dengan  pandangan  itu  maka  karakteristik  iklim  pembelajaran  yang sesuai dengan konstruktivisme dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. Siswa  tidak  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  pasif  melainkan individu  yang  memiliki  tujuan  serta  dapat  merespon  situasi
pembelajaran berdasarkan konsep awal yang dimilikinya.
b. Guru  melibatkan  proses  aktif  datam  pembelajaran  yang memungkinkan siswa mengkonstrtiksi pengetahuannya.
c. Pengetahuan  bukanlah  sesuatu  yang  datang  dan  luar,  melainkan melalui seleksi secara personal dan sosial.
Iklim  pembelajaran  tersebut  menuntut  guru  untuk  (a)  mengetahui dan  mempertimbangkan  pengetahuan  awal  siswa:  (b)  melibatkan  siswa dalam kegiatan aktif di kelas, dan (c) memperhatikan interaksi sosial dengan mefibatkan siswa dalam diskusi kelas maupun kelompok.
Mengajat  menurut  prinsip  kontruktivisme  adalah  proses  membantu seseorang  untuk  membentuk  pengetahuannya  sendiri.  Dengan  demikian, dapat dikatakan tugas guyru dalam proses ini lebih menjadi mitra yang aktif bertanya,  merangsang  pemikiran,  menciptakan  persoalan,  membiarkan siswa  mengungkapkan  gagasan  dan  konsepnya  secara  kritis,  dan  menguji konsep  siswa.  Yang  paling  penting  adalah  menghargai  dan  menerima pemikiran siswa apapun adanya sambil menunjukkan apakah pemikiran itu jalan  atau  tidak.  Guru  harus  menguasai  bahan  secara  luas  dan  mendalam sehingga lebih fleksibel dalam menerima gagasan siswa yang berbeda.

## Bacaan dan Membaca
Pengertian  bacaan  dalam  penelitian  im,  mengacu  pada  satuan kebahasaan terbesar atau wacana (discourse) yang tersaji secara tertulis. Di dalam pembelajaran bahasa, satuan kebahasaan ini disebut "wacana tulis". Wacana  lain  yang  berupa  percakapan,  pidato,  dan  khutbah  disebut "wacana lisan". Wacana yang demikian ini tidak dapat disebut bacaan.
Kridalaksana  (1993:  231)  dalam  kamus  linguistiknya  memberikan makna  wacana  sebagai  satuan  bahasa  terlengkap  yang  dalam  hierarki gramatikal  merupakan  tataran  tertinggi  atau  terbesar.  Bentuknya  dapat berupa “karangan utuh” seperti novel, buku seri ensiklopedi, dan dapat pula berupa  bagian  dari  karangan  seperti  paragraf,  kalimat,  atau  kata  yang membawa  amanat  lengkapfarigan  (1987:  22)  memberikan  batasan  yang hampir  sama  dengan  Kridalaksana,  tetapi  masih  melengkapinya  dengan unsur kohesi dan koherensi tinggi, berkesinambungan, memiliki bagian awal

## Faqih Hakim Hasibuan
58                                         Studi Multidisipliner Volume 4 Edisi 2 2017 M/1439 H
dan akhir yang nyata, disampaikan secara lisan atau tertulis.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  Moellono  (1991:  1005), wacana dimaknai sebagai ucapan, perkataaa atau tutur; keseluruhan tuturan yang  merupakan  kesatuan;  dan  kesatuan  bahasa  terlengkap  yang realisasinya berbentuk karangan utuh, seperti novel, buku, atau artikel. Jadi, wacana bisa berbentuk lisan maupun tulisan.
Stubbs (1983) dalam Supamo Martutik, (1998: 113) memaknai wacana sebagai  penggunaan  bahasa  untuk  berkomunikasi  dalam  konteks  sosial secara  nyata.  Bentuknya  dapat  berupa  "rangkaian  ujaran"  atau  "rangkaian kalimat".  Dalam  kaitan  ini,  rangkaian  ujaran  atau  rangkaian  kalimat merupakan  dua  istilah  yang  digunakan  dalam  konteks  yang  berbeda. Rangkaian  ujaran,  digunakan  dalam  konteks  komunikasi  lisan,  sedangkan rangkaian kalimat digunakan dalam komunikasi fulls yang lazim disebut teks atau  bacaan.  Pendapat  ini  sesuai  Goodman  (1988:  130)  yang  menyatakan bahwa teks atau bacaan, merupakan media penyalur informasi, penyampai maksud, tujuan, pengetahuan yang disajikan dalam bentuk tertulis.
Bacaan, dalam penelitian ini diberi makna yang sama dengan wacana tertults,  yaitu  penggunaan  "rangkaian  kalinat"  yang  berkesinambungan, memiliki  kohesi  dan  koherensi,  Serta  memiliki  awal  dan  akhir  yang  nyata. Realisasinya  berbentuk  karangan  utuh  yang  disebut  bacaan  atau  teks  dan biasa  terclapat  di  dalam  buku,  surat  kabar,  dan  majalah.  Adapun penggunaan "rangkaian ujaran" dalam komunikasi sosial secara nyata, tidak termasuk dalam pengertian bacaan.
Sedangkan  membaca  merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan berbahasa  yang  hares  dibina  dan  dikembangkan  secara  terus  menerus. Dengan  aktivitas  membaca,  seseorang  dapat  memperoleh  berbagai informasi  yang berguna untuk kehidupannya. Dupuis (1982: 17) mengatakan bahwa "membaca merupakan sumber informasi  yang utama dalam situasi belajar". Dikatakan demikian, karena informasi-informasi yang diperoleh dari aktivitas tersebut, dapat memperluas wawasan pengetahuan dan cakrawala berpikir  pembacanya.  Oleh  karena  itu.  Misdan  dan  Harjasujana  (1987:  V) mengatakan bahwa "peranan membaca dalam masyarakat modem semakin jelas dan penting". Lebih lanjut mereka menegaskan bahwa:
anggota  masyarakat  yang  "iliterat"  dan  "aliterat"  akan  terkucilkan hidupnya.  Anggota  masyarakat  yang  iliterat  atau  yang  beta  wacana dan masyarakat yang aiterat atau yang malas membaca itu hidupnya akan  selalu  terkucilkan  karena  tuna  informasi  sehingga  tidak  dapat mengikuti  kemajuan  zaman  bersama  anggota  masyarakat  lainnya yang selalu tanggap, terhadap informasi yang diperolehnya (Misdan dan Harjasujana, 1987:V).
Membaca  merupakan  suatu  keterampilan  yang  bersifat  apresiatif, rumit,  dan  kompleks.  Dikatakan  demikian,  karena  berbagai  faktor  sating berhubungan  dan  berkoordinasi  dalam  menunjang  terhadap  pemahaman bacaan.  Dalam  proses  ini  terlibat  aspek-aspek  berpikir  seperti  mengingat, memahami, membandingkan, membedakan, menganalisis, dan mengorganisasikan  yang  saling  bekeda  sama  untuk  menangkap  makna yang terdapat dalam suatu wacana secara utuh dan menyeluruh.
"Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pecan,  yang  hendak  disampaikan  oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis". (Hodgson dalam Tarigan. 1990: 7). Suatu proses yang menuntut agar kelompok kata yang merupakan suatu  kesatuan  akan  terlihat  dalam  suatu  pandangan  sekilas,  dan  agar makna kata-kata secara Individual akan dapat diketahui. Kalau hal ini tidak terpenuhi, maka pesan yang tersurat dan yang tersirat tidak akan tertangkap atau  dipahami,  dan  proses  membaca  itu  tidak  terlaksana  dengan  baik (Hodgson,  melalui  Tarigan,  1986:  7).  Dengan  demikian.  membaca sebenarnya merupakan suatu proses penggalian informasi dani suatu teks.
Dan  segi  linguistik,  membaca  adalah  suatu  proses  penyandian kembali  lambang-lambang  grafis  yaitu  mengembangkan  kata-kata  tulis dengan  makna  bahasa  lisan,  mencakup  mengolah  tulisan  menjadi  bunyi- bunyi  yang  bermakna (a  recording  and  decoding  process).  Aspek pembacaan  sandi (decoding)  adalah  menghubungkan  kata-kata  tulis (written  word)  dengan  makna  bahasa  lisan  (oral  language  meaning)  yang mencakup  pengubahan  tulisan/cetakan  menjadi  bunyi  yang  bermakna (Anderson,  1972:  209-210).  Dari  segi  lain,  membaca  adalah  memetik  serta

## Faqih Hakim Hasibuan
60                                         Studi Multidisipliner Volume 4 Edisi 2 2017 M/1439 H
memahami  arti  atau  makna  yang  terkandung  dalam  bahasa  tulis.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Sm i th  dan  Robinson  (1980:  6)  yang  mengatakan bahwa  "membaca  merupakan  kegiatan  aktif  untuk  dapat  mengerti  pesan atau  informasi  yang  hendak  disampaikan  penulis".  Ahli  lain  mempertegas bahwa "membaca merupakan pengenalan kembali lambang-lambang tubs yang  digunakan  sebagai  stimulus  untuk  mengetahui  arti  yang  ditimbulkan melalui  pengalaman  pembaca  pada  waktu  la-npau"  (Bond,  1979:  5). Pendapat  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  membaca  bukanlah kegiatan  yang  pasif.  Dikatakan  demikian,  karena  aktivitas  membaca  bukan hanya memetik makna, melainkan lebih jauh dari hal itu, merupakan proses pembentukan makna yang dilakukan secara terpadu dengan sesuatu yang berada di luar wacana.
Sejalan dengan pendapat di atas, Baradja (1990: 105) mengemukakan bahwa  "membaca  adalah  suatu  aktivitas  dimana  si  pembaca  mencoba memahami ide-ide penulis melalui suatu teks." Memahami suatu teks tidak bisa  sekedar  mengerti,  tetapi  lebih  dalam  lagi  yaitu  pemahaman  secara efisien terhadap seluruh unsur yang berkaitan dengan teks tersebut. Grillet (1985:  3)  berpendapat  bahwa  "mengerti  suatu  teks  bacaan  tidak  hanya mengerti  terhadap  apa  yang  ada,  tetapi  lebih  dalam  yakni  di  perlukan pemahaman".
Smith  (1986:  5)  memberikan  batasan  bahwa  "membaca  adalah kegiatan  menangkap  informasi  dari  media  tulisan".  Selanjutnya,  dia menegaskan  bahwa  "membaca  pada  dasamya  merupakan  suatu  kegiatan yang bermakna dan bukan kegiatan yang mekanistis Serta pasif, melainkan suatu  kegiatan  yang  rasional,  bertujuan,  yang  bergantung  pada  motivasi dan  pengetahuan  pembaca  sebelumnya"  (Smith,  1986:  2).  Hal  ini  berarti bahwa  pembaca  tidak  hanya  menerima  informasi,  tetapi  berusaha  untuk memberikan respon terhadap informasi diterimanya, bahkan menyumbangkan pengetahuan barn berdasarkan pengetahuan, pemahaman, dan pengalaman yang telah dimilikinya.
Goodman  (1986:  63)  memberikan  penielasan  bahwa  "membaca merupakan proses pengolahan informasi grafonik, informasi gramatik, dan informasi semantik". Pengolahan informasi grafonik merupakan dasar dalam
Studi Multidisipliner Volume 4 Edisi 2 2017 M/1439 H                                          61
kegiatan  membaca,  yakni  kegiatan  menghubungkan  lambang-lambang grafis  dengan  bunyi-bunyi  bahasa.  Pengolahan  informasi  gramatik  yaitu pengolahan  informasi  yang  berkenaan  dengan  struktur  gramatikal  bahasa, sedangkan pengolahan informasi semantik yaitu pengolahan aspek makna dari  simbol  grafonik  dan  gramatika.  Dengan  demikian,  seorang  pembaca dituntut  untuk  memiliki  pengetahuan  kebahasaan  yang  memadal  serta pengalaman  yang  cukup  tentang  topik  yang  dibacanya  agar  is mendapatkan sesuatu yang bermanfaat dari kegiatan tersebut.
Carrol  dalam  Haris  (1981:  264-265)  mempertegas  lagi  bahwa "membaca  merupakan  proses  interaksi  antara  Tatar  belakang  pengalaman kejiwaan  pembaca  dengan  informasi    leksikal  dan  gramatikal  yang terkandung  dalam  simbol-simbol  grafis  dalam  upaya  memperoleh  pecan penulis". Dikatakan demikian, karena untuk dapat menangkap makna yang terkandung  dalam  suatu  bacaan,  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  faktor pengalaman  pembaca,  balk  itu  situasi  atau  hal-hal  tertentu  maupun pemahaman terhadap struktur kebahasaan.
Membaca  dapat  juga  dianggap  sebagai  suatu  proses  untuk memahami  yang  tersirat  dan  tersurat,  melihat  pikiran  yang  terkandung  di dalam  kata-kata  yang  tertulis.  Tingkatan  hubtmgan  antara  makna  yang hendak dikemukakan oleh penulis dan penafsiran atau interpretasi pembaca turut  menentukan  ketepatan  membaca.  Makna  bacaan  tidak  terletak  pada halaman tertulis, tetapi pada pikiran pembaca. Demikianlah makna itu akan berubah, karena setup pembaca memiliki pengalaman yang berbeda-beda yang  dia  pergunakan  sebagai  alat  untuk  menginterpretasikan  kata-kata tersebut (Anderson, 1972: 211).
Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa membaca  merupakan  aktivitas  untuk  memperoleh  informasi  dari  bahan tertulls  melalul  suatu  interaksi  antara  pembaca  dan  penulis  yang  diwakill oleh  tulisannya.  Dalam  interaksi  tersebut  tedadi  kontak  antara  karakteristik yang dimiliki pembaca dan karakteristik yang dimiliki penulis. Kontak antara kedua karakteristik itu akan melahirkan pemahaman pembaca terhadap ide atau  gagasan  penulis.  Hal  itu  berarti  membaca  bukan  semata-mata menyuarakan bahasa dan mengikuti baris demi baris tulisan tersebut, tetapi

## Faqih Hakim Hasibuan
62                                         Studi Multidisipliner Volume 4 Edisi 2 2017 M/1439 H
berusaha untuk memperoleh pesan, amanat, dan makna yang disampaikan penulis melalul media bacaan secara utuh dan menyeluruh.
Membaca  merupakan  suatu  proses  yang  sangat  kompleks,  karena melibatkan  berbagai  komponen  yang  ada  dalam  diri  pembaca.  Dikatakan demikian,  karena  dalam  proses  ini  terlibat  berbagai  unsur  seperti  ingatan, pengalaman,  otak,  pengetahuan,  kompetensi  bahasa,  keadaan  psikologis, emosional, dan panca indra (mata). Semua unsur atau komponen tersebut Saling bekerja sama dengan maksud untuk memahaim makna bacaan.
Secara  singkat  dapat  dikatakan  bahwa  membaca  adalah "bringing meaning to and getting meaning from printed or written material" memtik serta memahami arti atau makna yang terkandung suatu wacana.
Tujuan  Pembelajaran  Membaca  Pemahaman  di  Kelas  VI  SD  Swasta  PAB Medan Estate
Tujuan  pembelajaran  membaca  di  SMP  adalah  tercapainya "kemahirwacanaan", yaitu kemampuan membaca yang ditandai oleh adanya kemampuan  pembaca  dalam  memaknai,  meringkas,  menjelaskan  dan menyintesiskan  informasi  yang  terdapat  di  dalam  bacaan  (Joni,  1990:  1-2). Tujuan ini ni berlaku pula pada tujuan pembelajaran membaca bacaan yang diajarkan di kelas VI SD Swasta PAB Medan Estate, yakni "agar siswa mampu membaca  cepat  dan  memahami  isinya,  serta  dapat  mernaknai  kata-kata sukar, baik dengan menggunakan kamus maupun dengan sumber-sumber lainnya".
Pembelajaran  membaca  pemahaman  di  kelas  VI  SD  Swasta  PAB Medan  Estate  realisasinya  dituangkan  ke  dalam  dua  butir  materi pembelajaran  yang  tercantum  pada  BSNP  2006,  yaitu  (1)  membaca  cepat teks  bacaan  untuk  menemukan  gagasan-gagasan  (ide-ide)  pokok  dan menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan,  dan  (2)  membaca pemahaman kemudian menceritakan kembali isi bacaan (BSNP. 2006: 459- 466).

## Penutup
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penyajian

## Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa
Studi Multidisipliner Volume 4 Edisi 2 2017 M/1439 H                                          63
pembelajaran membaca pemahaman dan menceritakan kembali isi bacaan di  kelas  VI  SD  Swasta  PAB  Medan  Estate  hendaknya  dilaksanakan  secara terpadu,  yaitu  terpadu  antara  kegiatan  membaca,  menulis,  berbicara,  dan menyimak.  Pembelajaran  membaca  difokuskan  pada  penemuan  ide-ide pokok  pada  setiap  paragraf,  penemuan  pola  hubungan  antaride,  dan penemuan  ide  utama  bacaan.  Pembelajaran  menulis  difokuskan  pada penulisan  kembali  atau  menceritakan  kembali  isi  bacaan,  sedangkan pembelajaran berbicara dan menyimak akan terjadi jika dalam pembelajaran ini  dilanjutkan  pada  upaya  untuk  menceritakan  kembali  secara  lisan  di depan kelas.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  membaca pernahaman dan menceritakan kembali isi bacaan ini, meliputi tujuan yang bersifat  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Ketiga  aspek  tujuan  tersebut pencapaiannya dilakukan secara integratif
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini hanya difokuskan pada kemampuan  siswa  yang  bersifat  kognitif  dan  psikomotorik,  yang  meliputi kemampuan menemukan ide pokok pada setiap paragraf, menemukan pola hubungan antaride, menemukan ide utama bacaan, menuangkan  ide lama dan  ideide  pokok  paragraf  ke  dalam  peta  struktur  isi  bacaan,  dan kemampuan  menceritakan  kembali  isi  bacaan.  Kemampuan  lain  yang bersifat  afektif  dimungkinkan  ikut  tercapai  di  dalam  pembe l ajaran,  akan tetapi  aspek  tersebut  tidak  termasuk  bagian  yang  akan  diteli  sehingga munculnya  kemampuan  yang  bersifat  afektif  pada  siswa,  semata-mata hanya merupakan dampak pengiring dari adanya kemampuan yang bersifat kognitif dan motorik.
Daftar Pustaka
Admin. “Model Pendidikan Berpikir Kritis-Kreatif untuk Siswa SMP” . [Online].
Diakses  dari http://www.infodiknas.com/model-pendidikan-berpikir- kritis-kreatif-untuk-siswa-sekolah-dasar/.Post , 24 Juli 2009.
Alexander, Estill, Teaching Reading. Illinois: Scott, Foresman and Company,
1988.
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta, 1998.

## Faqih Hakim Hasibuan
64                                         Studi Multidisipliner Volume 4 Edisi 2 2017 M/1439 H
Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Direktorat  Tenaga  Kependidikan, 2003.  Pendidikan Tindakan Kelas.  Jakarta : Depdiknas.
Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka, 2000.
Iskandarwassid. Sunendar, Dadang. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2008.
Keraf, Goys. Komposisi. Jakarta: Nusa Indah, 1984.
Mulyasa, E. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Rosdakarya, 2002.
Muslich, Mansur. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Rahim, Farida. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara,
2007.
Saefullah, Rendahnya Minat Baca Masyarakat. Bandung: Pikiran Rakyat Juni
2001.
Sanjaya,  Wina, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2006.
Sudarsono, Sistem  Membaca  Cepat  dan  Efektif,  Gramedia  Pustaka  Utama,
1994.
Sudrajat,  Ahmad.  (2008). Teori  Belajar  Kontruktivisme.  [Online].  Tersedia.
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/08/20/teori- belajarkontruktivisme/
Subino, Konstruksi dan Analisis Tes. Suatu Pengantar kepada Teori Tes dan Pengukuran. Jakarta: Depdikbud, 1982.
Supriyanto, “Kemampuan membaca”, Bandung: Pikiran Rakyat 2 September
2001.
Surakhmad, Pengantar Penelitian Ilmiah, Bandung: Tarsito, 1998.