## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## PENDEKATAN TEKNOLOGIS DALAM PENINGKATAN KUALITAS DAN MUTU PENDIDIKAN TINGGI ISLAM MELALUI REKAYASA INSTITUSI
Supandi FAI UIM Pamekasan supandiarifin200@gmail.com

## Abstrak
Peningkatan kualitas pendidikan diberbagai institusi pendidikan sudah selaknya dilakukan, baik  di  sektor  konsep  dan  sektor  inplementatifnya,  oleh  sebab  itu  rekayasa  pendidikan merupakan  sebuah  alternatif  yang  perlu  untuk  dilakukan  oleh  semua  pihak  yang  terkait dengan  penyelenggaraan  pendidikan,  khususnya  di  lembaga  institusi  pendidikan  di Indonesia,  baik  dalam  bentuk  pencanangan  sekolah/  madrasah  dan  bahkan  perguruan tinggi  yang  unggulan,  yang  diproyeksikan  untuk  mengembangkan  potensi  dan  kreativitas anak-anak berbakat ataupun berkemampuan khusus dan lain sebagainya. Oleh karena itu, mereka  merupakan  suatu  aset  yang  berharga  bagi  penerus  bangsa.  Sedangkan  bentuk pengembangan tersebut dapat dilakukan melalui 3 hal, yaitu (1) melalui sekolah yang ada kemudian ditambah dengan pengayaan; (2) melalui penggunaan media pendidikan; dan (3) melalui  sekolah/  kelas  khusus  sebagaimana  yang  banyak  berkembang  sekarang  ini. Sedangkan  sekolah  unggulan  dalam  pengelolaannya  secara  umum  mencakup  tiga  hal, yaitu: input ,  proses,  dan output .  Semuanya  tersebut  dipilih  dan  dikelola  dengan  baik dengan  manajemen  yang  direncanakan  dan  dilaksanakan  dengan  serius.Sedangkan kaitannya  dengan  pendidikan  Islam,  sekolah/  madrasah  unggulan  ditujukan  untuk mengintregasikan  antara  ilmu  agama  dan  ilmu  umum,  agar  keluarannya  memiliki intelektual,  kreativitas  dan  kepemimpinan  yang  tinggi,  serta  memperhatikan  aspek  moral dan  spiritual.  Sedangkan  manajemen  yang  dilaksanakan  dalam  sekolah  unggulan merupakan manajemen berbasis sekolah yang dirancang dan dilaksanakan secara optimal.

## Abstract
Improving  the  quality  of  education  in  various  educational  institutions  already  selaknya done, both the concept and sector inplementatifnya, therefore, engineering education is an alternative that needs to be done by all parties concerned with the provision of education, particularly  in  institutions  educational  institutions  in  Indonesia,  both  in  the  form  the launching  of  the  school  /  madrasah  and  even  featured  colleges,  which  are  projected  to develop  the  potential  and  creativity  of  talented  children  or  special  ability,  and  so  forth. Therefore,  they  are  a  valuable  asset  for  the  nation's  future.  While  the  form  of  the development can be done through three ways, namely (1) through the existing school and then coupled with enrichment; (2) through the use of educational media; and (3) through the school / special classes as much developed now. While the flagship school in general management  includes  three  things:  input,  process  and  output.  All  of  them  were  selected and well managed with management planned and implemented seriously. While relation to Islamic education, school / madrasah featured aimed at integrating the science of religion and  general  knowledge,  in  order  to  have  the  intellectual  output,  high  creativity  and leadership, as well as pay attention to the moral and spiritual aspects. While management is  implemented  in  the  schools  featured  a  school-based  management  designed  and implemented optimally.
Kata Kunci: Teknologis,Kualitas, Mutu Pendidikan Tinggi Islam
Keywords : Restoration, Islamic education, Social

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## A. Pendahuluan
Konsep  teknologi  pendidikan
sangat kompleks, sehingga pendefinisian  teknologi  pendidikan pun menjadi kompleks dan belum bisa memberikan  definisi  yang  memadai. Oleh  karena  itu,  teknologi  pendidikan masih  sering  dikacaukan  dengan teknologi  dalam  pendidikan  dan  juga teknologi  instruksional.  Yusufhadi Miarso, dkk. Mencoba mendefinisikan teknologi  pendidikan  dari  beberapa aspek,  yaitu:  (1)  teknologi  pendidikan dianggap  sebagai  teori,  yang  berarti teknologi  pendidikan  merupakan  teori yang berkenaan dengan cara bagaimana
permasalahan- permasalahan belajar manusia
diidentifikasi  dan  dipecahakan;  (2) semua  kriteria  untuk  lahirnya  bidang studi, yang artinya teknologi pendidikan  merupakan  suatu  proses yang mencakup semua aplikasi proses yang  kompleks  juga  terpadu  untuk menganalisis dan memecahkan masalah-masalah  belajar  manusia;  (3) semua  persyaratan  untuk  memenuhi lahirnya suatu profesi, yakni teknologi pendidikan  diartikan  sebagai  suatu teori  yang  terorganisir  rapi,  berusaha mengimplementasikan  teori  tersebut,
teknik intelektual, dan aplikasi praktis teknologi pendidkikan. 1
Dalam Kamus  Umum  Bahasa Indonesia dijelaskan  bahwa  yang dimaksud  dengan  unggul  adalah  lebih tinggi (pandai, baik, cakap, kuat, awet) daripada yang lain-lain. Dalam hal ini unggul  berarti  yang  diharapkan  untuk menjadi  juara. 2 Pengertian  ini  secara implisit  mendata  berbagai  standar yang  harus  dipenuhi  oleh  yang diunggulkan atau dijagokan itu sebagai  juara.Dalam  Undang-Undang Nomor  19  Tahun  2005  ditetapkan bahwa  proses  pendidikan  hendaknya dilaksanakan berdasarkan standar tertentu,  yang  meliputi  standar  isi, standar  proses,  standar  kompetensi lulusan,  standar  kompetensi  pendidik, standar kompetensi tenaga kependidikan,  standar  sarana  dan prasarana, standar perngelolaan, standar  pembiayaan,  dan  standar penilaian.  Dari  sembilan  standar tersebut, pemerintah baru menetapkan standar  isi  dan  standar  kompetensi lulusan sebagai acuan pelaksanaan.Standar isi berkaitan
1 Yusufhadi  Miarso,  dkk.  (ed.), Definisi  dan Terminologi  AECT (Jakarta:  RajaGrafindo  Persada, 1994), 1-8.
2 W.J.S.  Poerwadarminta, Kamus  Umum  Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 1993), 1128.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
dengan standar kompetensi dan kompetensi.
Madrasah/  sekolah  unggulan bisa  difahami  sebagai  terjemahan bebas  dari  sekolah  efektif. 3 Menurut Aan Komariah,  sekolah  efektif  adalah sekolah yang mampu mengoptimalkan semua  masukan  dan  proses  untuk tercapainya output pendidikan,  yang berupa  prestasi  sekolah,  terutama prestasi  siswa  yang  ditandai  dengan penguasaan semua kemampuan berupa kompetensi  yang  ditekankan  dalam belajar. 4 Jadi,  sekolah  unggulan  bisa diartikan sebagai sekolah yang mampu membawa setiap siswa-siswinya mencapai  kemampuan  yang  terukur dan  mampu  menunjukkan  prestasinya tersebut. 5
Akhir-akhir  ini  sudah  mulai marak sekolah-sekolah dengan predikat  "unggulan,  plus,  terpadu, standar  nasional,  dan  sebagainya", sehingga  memunculkan  pemikiran
3 Fasli  Jalal, Strategi  dan  Arah  Pengembangan Sekolah  Unggul (DEPDIKNAS:  Dirjen  Peningkatan Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan). http://www.teknologipendidikan.wordpress.com/ 2006/09/12.
4 Aan  Komariah  dan  Cepi  Triatna, Visonary Leadership  Menuju Sekolah  Efektif (Jakarta:  Bumi Aksara, 2008), 36.
5 Syafarudin, Manajemen  Mutu  Terpadu  Dalam Pendidikan (Jakarta: Gramedia, 2002) 91.
para  cendekiawan  muslim  untuk mendirikan  sekolah  islam  unggulan. Hal  ini  disebabkan  sekolah  unggulan yang ada kurang memperhatikan aspek afektif,  khususnya  aspek  moral  dan spiritual.

## B. Pembahasan
1. Rekayasa Sekolah/ Madrasah

## Unggulan
Kelas  (sekolah)  unggulan dirancang untuk memberikan pelayanan  belajar  yang  memadai bagi siswa yang benar-benar mempunyai  kemampuan  yang  luar biasa.Pemberian pelayanan pembelajaran khusus tersebut dilakukan agar potensi anak berbakat  dapat  berkembang  secara optimal. 6 Sekolah unggulan dikembangkan  untuk  mencapai keunggulan dalam keluaran pendidikan  sebagai  sekolah  model dalam  rangka  peningkatan  mutu pendidikan. Untuk mencapai keunggulan tersebut, maka masukan (siswa, guru, cara pengeloaan, dan proses pembelajaran)  harus  diarahkan
6 Dj.Hisyam& Suyata, "Evaluasi pelaksanaan pendidikan  Sekolah  Menengah  Umum  (SMU) Unggul  di  SMU  I  Yogyakarta"  Jurnal Pendidikan dan  Evaluasi  PPS  Universitas  Negeri  Yogyakarta, Volume 3, Nomor 2 (Pebruari, 2000), 61.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
untuk menunjang tercapainya tujuan tersebut.
Pendidikan unggulan dianggap  sebuah  kebutuhan  ketika muncul permasalahan terkait banyaknya potensi putra-putra
bangsa  yang  perlu  mendapatkan pelayanan khusus untuk mengembangkan potensi tersebut.Keaneka  ragaman  potensi menuntut  adanya  perlakuan  yang berbeda pula.Sehingga pada mulanya Sekolah unggulan diproyeksikan untuk memperhatikan dan memberdayakan  potensi  dari  para anak-anak berbakat. 7 Pada
tataran implementasinya, penyelenggaraan pendidikan  sekolah  unggulan  di Indonesia  mempunyai  keragaman model  sesuai  dengan  potensi  dan kondisi sekolah selaku penyelenggara.Sekolah negeri kebanyakan cenderung
mengadakan kelas unggulan, yakni dari  seluruh  siswa  yang  masuk dipilih  siswa-siswa  yang  memiliki potensi  akademis  yang  unggul
7 Halfian Lubis, Pertumbuhan SMA Islam Unggulan di  Indonesia (Jakarta:  Badan  Litbang  dan  Diklat Departemen Agama RI, 2008), 45.
untuk  ditempatkan  dalam  kelas tertentu  dan  diberi  pelayanan khusus dan unggul.Sedangkan pada  sekolah  swasta,  cenderung didasarkan  pada  program  yang dijalankan.Dan  di  daerah  tertentu, menjadikan  satu  sekolah  yang dproyeksikan sebagai sekolah unggulan dari beberapa sekolah. 8
Berdasarkan pada hasil seminar  tentang  pendidikan  anak berbakat  yang  dilaksanakan  di Jakarta  tahun  1981,  terdapat  tiga alternative program yang ditetapkan. 9 Yaitu:  (1)  program jangka  pendek,  dengan  melalui pendidikan  yang  sudah  ada;  (2) program jangka menengah, melalui media pendidikan; dan (3) program jangka panjang, melalui pengadaan sekolah khusus atau kelas khusus. 10 Adapun  perinciannya sebagaimana berikut:
a. Melelui pendidikan formal yang sudah  adabeberapa  alternative yang dilakukan untuk mengembangkan  potensi  anak berbakat pada pendidikan
8 Ibid, 73.
9 Utami  Munandar  (ed.), Anak-Anak  Beerbakat: Pembinaan  dan  Pendidikannya (Jakarta:  Rajawali, 1985) 105-129.
10 Halfian Lubis, Pertumbuhan SMA Islam Unggulan , 74.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
formal  ini  antara  lain Skipping , yakni  meloncatkan  anak-anak berbakat  ke  kelas  yang  lebih
tinggi sesui dengan kemampuannya, dengan
ditambah program pengayaan.
b. Mengikuti  kelas  biasa  secara penuh, kemudian ditambah dengan adanya tambahan waktu belajar pada kelas khusus.
c. Mengikuti program dengan system continuous progress (maju berkelanjutan),
d. Melalui penggunaan media pendidikan,  seperti  pengadaan siaran  (radio/  TV)  khusus  bagi anak  berbakat,  yang  dapat diikuti oleh siapa saja.
e. Penyelenggaraan  kursus  tertulis secaya  kontinu  dikirim  kepada anak berbakat yang
memintanya.
f. Mengadakan paket buku/ bacaan  khusus  yang  bagi  anak berbakat serta memperkaya perpustakaan.
Melihat maraknya pembukaan sekolah-sekolah
dengan  lebel  unggulan,  plus,
terpadu, standar nasional, berwawasan  internasional, dan sebagainya.Maka dapat ditarik
kesimpulan  bahwa  sekarang  ini
banyak  menggunakan  alternative ketiga  sebagaimana  dijelaskan  di atas,  dalam  memenuhi  kebutuhan pengembangan  potensi  anak-anak berbakat.

## 2. Kriteria Sekolah/ Madrasah Unggulan
Kriteria  yang  menjadikan sekolah dapat dikategorikan sebagai sekolah unggul, diantaranya  adalah  kriteria  yang didasarkan  pada  lingkungan  fisik, didasarkan pada proses, didasarkan pada  manajerial  yang  berlangsung dalam lembaga, dan ada juga yang mengkombinasikan  antara  semua hal tersebut. Abuddin Nata mengungkapkan empat
karakteristik  system  pendidikan
Islam unggulan, yaitu: (1) pengembangan  tradisi  ilmiah;  (2) memadukan  ilmu  agama  dan  ilmu umum;  (3)  berpusat  pada  murid; (4)  kerja  sama  dengan  pemakai lulusan. 11 Sedangkan Azyumardi Azra mengemukakan aspek keunggulan sekolah/ madrasah unggulan dibanding dengan sekolah  biasa  diantaranya  adalah aspek akademis dan aspek
11 Abuddin  Nata, Paradigma  Pendidikan  Islam (Jakarta, Grasindo, 2001), 258-263.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
sarana.Pada aspek akademis, siswa-siswa  yang  bisa  masuk adalah  siswa-siswa  terbaik,  begitu juga guru yang mengajar juga guru yang  terseleksi  dengan  baik.Dari aspek sarana, sekolah Islam unggulan ini memiliki sarana yang lengkap, seperti perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja, masjid,  sarana  olah  raga  dan  juga system boarding school . 12
Karakteristik  dari  sekolah unggulan  ini  menurut  Ruter  dkk. yang  dikutip  oleh  Syafaruddin adalah sebagai berikut:
a. Memiliki  etos  sekolah  yang
baik
b. Manajemen sekolah yang baik
c. Harapan sekolah yang tinggi
d. Guru  sebagai  contoh  teladan yang positif
e. Umpan  balik  yang  positif  dan memberikan  perlakuan  baik terhadap siswa
f. Koordinasi  yang  baik  antara guru dan pelajar
g. Tanggungjawab murid
12 Azyumardi  Azra, Pendidikan  Islam,  Tradisi  dan Modernisasi  Menuju  Millennium  Baru (Jakarta: Logos, 1999), 74.
h. Staf membagi tugas antara staf dan pengajar. 13
Jadi pada prinsipnya ada tiga perspektif yang menentukan sekolah  unggulan,  yaitu;  Pertama organisasi keberadaan sekolah yang  dipengaruhi  factor  internal dan faktor  eksternal.Kedua,  proses seluruh  aktifitas  atau  interaksi mengajar (guru) dan belajar (murid) yang bermura pada penciptaan tujuan pendidikan.Ketiga, hasil atau prestasi yang dapat diukur. Prestasi inilah  yang  kelak  akan  dikaitkan dengan mutu. 14
Karakteristik
sekolah unggulan  juga  dikemukakan  oleh Edmond yang dikutip oleh Syafaruddin, yakni sebagai berikut:
1. Guru-guru memiliki
kepemimpinan  yang  kuat  dan kepala  sekolah  memberikan perhatian tinggi terhadap perbaikan mutu pengajaran.
2. Guru-guru  memiliki  kondisi pengharapan yang tinggi
13 Syafaruddin, Manajemen Mutu ,91.
14 Ibid, 92.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
untuk  mendukung  pencapaian prestasi murid.
3. Atmosfir  sekolah  yang  tidak kaku,  sejuk  tanpa  tekanan, kondusif dalam seluruh proses pengajaran  atau  suatu  tatanan iklim yang nyaman.
4. Sekolah  memiliki  pengertian yang luas tentang fokus pengajaran dan mengusahakan efektifitas sekolah dengan energi dan sumber daya sekolah untuk mencapai tujuan pengajaran secara maksimal.
5. Melakukan monitoring terhadap  kemajuan  yang  telah dicapai  oleh  siswa  secara periodik. 15 Sedangkan Departemen
Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah menggariskan bahwa sekolah unggulan  adalah  sebuah  institusi pendidikan  yang  memiliki  ciri utama  atau  karakteristik  sebagai berikut:
1. Input  diseleksi  secara  ketat dengan  kriteria  tertentu  dan melalui  prosedur  yang  dapat dipertanggung jawabkan.
Kriteria  yang  dimaksudkan
15 Ibid, 94-95.
adalah:  1)  Prestasi  belajar superior dengan indikator anggka rapot, nilai EBTANAS atau UPM Murni dan hasil tes prestasi  akademik;  2)  Skor psikotes yang meliputi intelegensi  dan  kreatifitas;  3) Tes fisik jika diperlukan.
2. Sarana  dan  prasarana  yang menunjang  untuk  memenuhi kebutuhan  belajar  siswa  serta menyalurkan minat dan bakatnya, baik dalam kegiatan kulikuler maupun ekstrakulikuler.
3. Lingkungan belajar yang kondusif untuk berkembangnya potensi keunggulan menjadi
keunggulan  yang  nyata  baik lingkungan fisik maupun social psikologis.
4. Guru dan tenaga kependidikan yang  menangani  harus  unggul baik  dari  segi  penguasaan materi pelajaran, metode mengajar,  maupun  komitmen dalam  melaksanakan  tugas. Untuk  itu  perlu  disediakan intesif  tambahan  bagi  guru berupa  uang  maupun  fasilitas lainya seperti perumahan.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
5. Kurikulumnya diperkaya dengan  pengembangan  dan improvisasi  secara  maksimal sesuai dengan tuntunan belajar peserta  didik  yang  memiliki kecepatan belajar serta
motivasi  belajar  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan siswa seusianya.
6. Kurun  waktu  lebih  lama dibandingkan  sekolah  lain. Karena  itu  perlu  ada  asrama untuk memaksikmalkan pembinaan  dan  menampung siswa  dalam  berbagai  lokasi. Dikompleks  asrama  perlu  ada sarana  yang  bisa  menyalurkan minat  dan  bakat  siswa  seperti perpustakaan,  alat-alat  olah raga,  kesenian  dan  lain-lain yang diperlukan.
7. Proses belajar harus berkualitas dan  hasilnya  dapat dipertanggung  jawabkan,  baik kepada siswa, lembaga maupun masyarakat.
8. Sekolah  unggul  itu  itu  tidak hanya  memberikan  manfaat kepada peserta didik di sekolah  tersebut,  tetapi  harus memiliki resonansi sosial terhadap lingkungan sekitar.
9. Pembinaan kemampuan kepemimpinan  yang  menyatu dalam keseluruhan sistem pendidikan siswa melalui praktek langsung dalam kehidupan  sehari-hari  bukan sebagai materi pelajaran.
10. Nilai  lebih  sekolah  unggul terletak pada perlakuaan tambahan  diluar  kurikulum,
program pengayaan dan perluasan, pengajaran remidial, pelayanan, bimbingan dan konseling yang berkualitas, pembinaan kreatifitas dan disiplin. 16

## 3. Aspek-Aspek Teknologi dalam
Pengelolaan Sekolah/ Madrasah

## Unggulan
Sekolah  unggulan  ditinjau dari unsur pengelolaan bisa ditinjau dari beberapa aspek teknologi. DEPAG RI memberikan ketentuan-ketentuan beberapa aspek teknologi dalam pengelolaan Madrasah  unggulan,  yakni  sebagai berikut:
16 Depdikbud, Pengembangan  Sekolah  Unggul ( Jakarta:  Dirjen  Disdasmen,  1994);  lihat  juga Muhammad  Nahadi,  "Pelita",  edisi  Sabtu  17 Agustus 1996, hal. 4.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
1. Aspek  administrasi,  meliputi:
a) Setidaknya tiga kelas untuk tiap  angkatan,  b)  Setiap  kelas terdiri  dari  25  siswa,  c)  Rasio guru  kelas  adalah  1:  25,  d)
Memiliki dokumentasi perkembangan siswa dari
sekolah dasar sampai perguruan tinggi, e) Transparan dan angkuntabel,
2. Aspek  ketenagaan,  seperti: kepala Madrasah dengan kriteria sebagai berikut: minimal  S-2;  untuk  MA,  S-1 untuk MTs dan MI; pengalaman  minimal  5  tahun menjadi  Kepala  Sekolah  di sebuah Madrasah; mampu berbahasa  Arab  atau  Inggris; lulus  tes  (fit  and  proper  test); siap tinggal di komplek Madrasah,
3. Guru  dengan  kriteria  sebagai berikut: minimal S-1;
spesialisasi sesuai dengan mata  pelajaran;  pengalaman mengajar  minimal  5  tahun; mampu  berbahasa  Arab  atau Inggris;  lulus  tes  (fit  and proper test),
4. Tenaga  lain  dengan  kriteria sebagai  berikut:  minimal  S-1; spesialisasi sesuai dengan
bidang tugas; pengalaman mengelola minimal 3 tahun.
5. Aspek  kesiswaan,  yaitu:  a) Input:  lima  besar  di  sekolah sebelumnya; mampu
berbahasa  Arab  atau  Inggris; lulus tes. b) Output: menguasasi  berbagai  disiplin ilmu;  ada  keahlian  spesifik tertentu;  mampu  berbahasa dan  menulis  Arab  dan  Inggris secara lancar; terampil menulis dan berbicara (Indonesia); siap bersaing untuk memasuki sekolah  pada jenjang  yang  lebih  tinggi  atau universitas atau institute bermutu dalam dan luar negeri.
6. Aspek kultur belajar, seperti a) Full  day  school,  b)  Student centered  larning,  c)  Student inquiry, d) Kurikulum dikembangkan  secara  lokal dengan melibatkan semua komponen Madrasah termasuk siswa,  e)  Bahasa  pengantar Arab dan Inggris, f) Pendekatan  belajar  dengan fleksibilitas tinggi dengan mengikuti perkembangan metode-metode  pembelajaran terbaru.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
7. Aspek  sarana  dan  parasarana,
seperti:  a)  Perpustakaan  yang memadai,  b)  Laboratorium (bahasa,  IPA,  matematika),  c) Perkebunan  atau  perkolaman sebagai  laboratorium  alam,  d) Musholla,  e)  Lapangan  atau fasilitas  oleh  raga,  f)  Ruang kesehatan  yang  dikelola  oleh UKS. 17
4. Pendekatan  Teknologis  dalam
Manajemen  Sekolah/  Madrasah

## Unggulan
Dalam konsep sekolah
efektif,  manajemen  kelembagaan sekolah merupakan tinjauan sekolah  dari  sudut  penataan  oleh kepala  sekolah  terhadap  bidang- bidang  garapan  sekolah,  antara lain: kesiswaan, ketenagaan, kurikulum,  sarana  dan  prasarana, keuangan,  dan  kemitraan  sekolah dengan masyarakat. 18
a. Manajemen kesiswaan,
manajemen kesiswaan dimulai sejek penyaringan siswa masuk,  melalui  seleksi  yang adil  dan  jujur,  rekrutmen  dan
17 Ahmad Zayadi, Desain Pengembangan Madrasah (Jakarta, DEPAG: 2005), 50.
18 Aan  Komariah  dan  Cepi  Triatna, Visonary Leadership , 56.
pembinaan  terhadap  siswa, serta layanan bimbingan konseling  bagi  pemecahan masalah  dan  perkembangan karir siswa.Manajemen sekolah  efektif  pada  bidang kesiswaan mengarah pada penumbuhan kecerdasan, minat  dan  bakat,  peningkatan keimanan dan ketakwaan,
serta penumbuhan
kedisiplinan  siswa.  Indicator dari semua itu adalah diperolehnya siswa yang memiliki grade yang  cukup, bahkan lebih  dari cukup,  aktif mengikuti  kegiatan  sekolah, prestasi akademik dan ekstrakurikulernya baik, dll.
b. Manajemen ketenagaan, manajemen ketenagaan merupakan penataan para personel sekolah dalam keahlian dan hubungan sosialnya,  mulai  dari  awal diterima  dalam  kerja  sampai tahap pengembangannya.
Dalam hal ini, mengarah pada manajemen keahlian guru sampai pada tataran professional untuk menyelenggarakan pembelajaran, sedangkan

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
manajemen sosialnya diarahkan pada bagaiman guru memiliki  kematangan  social maupun emosional dalam berinteraksi  dengan  siswa  dan personel.
c. Manajemen kurikulum,
manajemen kurikulum menuju sekolah efektif berorintasi pada pengembangan kompetensi siwa sejalan dengan prinsip belajar sepanjang hayat yang mengacu  pada  empat  pilar pendidikan universal yang dikemukakan  oleh  UNESCO, yaitu learning to know (belajar mengetahui), learning  to  do
(belajar  melakukan), learning to  be (belajaar  menjadi  diri sendiri), learning  to  live together (belajar  hidup  dalam kebersamaan).
d. Manajemen sarana dan prasarana, manajemen ini mengarah  pada  pengaturan sarana  dan  prasarana  sekolah dan pembelajaran. Manajemen sarana  oleh  kepala  sekolah meliputi ketersediaan dan pemanfaatan  sumber  belajar bagi guru, sumber belajar bagi siswa,  pemanfaatan  sumber
belajar bagi siswa, serta penataan ruangan-ruangan yang  dimiliki.  Sekolah  yang sarana dan prasarana di- manaj dengan baik akan
menampilkan kenyamanan, keindahan,  kemutkhiran,  dan kemudahan dalam
penggunaannya.
e. Manajemen keuangan, penetaan keuangan harus didasarkan  atas  keadilan  dan transparansi,  yang  dalam  hal ini meliputi penggalian sumber-sumber dana,
penggunaannya, serta pertanggungjawabannya.
f. Manajemen kemitraan sekolah dengan  masyarakat,  Sekolah tidak  bisa  maju  dengan  pesat tanpa bantuan dari masyarakat. Dengan ini masyarakat  merupakan  mitra bagi sekolah, sehingga kemitraan  tersebut  harus  tetap terjaga. Manajemen kemitraan sekolah mengakomodasi kepentingan-kepentingan sekolah kepada masyaraat serta  sebaliknya.  Sedangkan realisasinya dapat berupa mewujudkan program kemitraan dalam dewan

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
sekolah/  komite  sekolah  dan adanya  partisipasi  masyarakat dalam pengelolan sekolah.
5. Pendekatan  Teknologis  dalam Penyusunan Kurikulum
Sekolah/ Madrasah Unggulan
Kurikulum  yang  diterapkan dalam  sekolah  unggulan  adalah kurikulum  berbasis  tinggi,  yaitu kurikulum  berdiferensiasi  yang menekankan  pada  pengembangan bakat  intelektual,  kreatifitas  dan kepemimpinan.Sehingga kurikulum ini berbasis pada kelompok  siswa  yang  memiliki rata-rata  tinggi  ( highly  gifted  and moderately gfted ). 19
Menurut  H.  A.  R.  Tilaar dalam pelaksanaan kurikulum menuju keberhasilan sebuah
lembaga  pendidikan  di  tunjang oleh hal-hal sebagai berikut:
a. Tersedianya  tenaga  pengajar (guru) yang kompeten
b. Tersedianya fasilitas fisik atau fasilitas belajar yang memadai dan menyenangkan.
19 Soebroto  Tirroadmojo,  "high-Based  Education (HBE)", Maklah pada Seminar Nasional SMA Islam Unggulan di Jakarta, 27-29 Agustus 2002.
c. Tersedianya  fasilitas  bantu untuk proses belajar mengajar
d. Adanya tenaga penunjang pendidikan  seperti;  tenaga- tenaga administrasi,
pembimbing, pustakawan misalnya  konsep  wawasan wisata mandala.
e. Kepemimpinan pendidikan.
f. Tersedianya dana yang memadai
g. Manajemen yang efesien. 20
Selanjutnya, mengenai pengembangan program kurikulum sekolah unggulan setidaknya didasarkan pada dua prinsip utama, yaitu:  akselerasi  dan  eskalasi. Akselerasi dalam lingkup kurikulum berarti peningkatan percepatan waktu dalam penguasaan  materi  pembelajaran, atau juga percepatan pembelajaran mata  pelajaran  tertentu  di  dalam kelas.Sedangkan  eskalasi  berarti penanjakan kehidupan mental melalui berbagai program pengayaan materi.Pengayaan kurikulum  dapat  diartikan  sebagai pemberian  pengalaman belajar
20 H.  A.  R.  Tilaar, Paradigma  Baru  Pendidikan Nasional (Jakarta: Renika Cipta, 2000), 177.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
dengan  mendalam  pada  mata pelajaran tertentu. 21

## C. Kesimpulan
Rekayasa  yang  dilakukan  oleh pihak  penyelenggara  pendidikan  di Indonesia  dalam  bentuk  sekolah/ madrasah unggulan, sebenarnya adalah diproyeksikan untuk mengembangkan potensi dan kreativitas  anak-anak  berbakat.Karena mereka merupakan aset yang berharga bagi  penerus  bangsa.  Sedangkan bentuk pengembangan tersebut  adalah dengan melalui 3 hal, yaitu (1) melalui sekolah  yang  ada  kemudian  ditambah dengan pengayaan; (2) melalui penggunaan media pendidikan; dan (3) melalui sekolah/ kelas khusus sebagaimana
yang banyak
berkembang sekarang ini.
Sekolah unggulan dalam pengelolaannya secara umum mencakup  tiga  hal,  yaitu: input (masukan), proses, dan output (keluaran).  Semuanya  tersebut  dipilih dan  dikelola  dengan  baik  dengan manajemen  yang  direncanakan  dan dilaksanakan dengan bagus.Sedangkan kaitannya  dengan  pendidikan  Islam, sekolah/ madrasah unggulan ditujukan
21 Conny  Semiawan, Perspektif  Pendidikan  Anak Berbakat (Jakarta: gramedia, 1997), 144-145.
untuk  mengintregasikan  antara  ilmu agama dan ilmu umum, agar keluarannya memiliki intelektual, kreativitas  dan  kepemimpinan  yang tinggi,  serta  memperhatikan  aspek moral dan spiritual.
Manajemen  yang  dilaksanakan dalam  sekolah  unggulan  merupakan manajemen  berbasis  sekolah  yang dirancang  dan  dilaksanakan  secara optimal.Manajemen tersebut mencakup manajemen kesiswaan, ketenagaan,  kurikulum,  sarana  dan prasarana,  keuangan,  serta  kemitraan dengan pihak masyarakat dan pengguna  lulusan.Berkaitan  dengan kurkulum  yang  digunakan  adalah kurikulum berbasis kompetensi dengan  adanya  diferensiasi,  yaitu kurikulum yang berbasis pada pengembangan bakat intelektual, kreatifitas dan kepemimpinan, sehingga  kurikulum  ini  berbasis  pada kelompok  siswa  yang  memiliki  rata- rata tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Azra,  Azyumardi. Pendidikan  Islam, Tradisi  dan  Modernisasi  Menuju Millennium  Baru .  Jakarta:  Logos, 1999.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Depdikbud. Pengembangan Sekolah
Unggul .Jakarta: Dirjen Disdasmen,
1994.
Hamim,  Zaenab. sekolah  Unggul  di Daerah  dan  Tantangannya .  http://
www.jurnal. pdii.lipi.go.id/ admin/ jurnal/ 9208224233.
Hisyam, Dj & Suyata."Evaluasi pelaksanaan  pendidikan  Sekolah Menengah  Umum  (SMU)  Unggul di  SMU  I  Yogyakarta"  Jurnal Pendidikan  dan  Evaluasi  PPS
Universitas  Negeri  Yogyakarta,
Volume  3,  Nomor  2  (Pebruari,
2000).
Jalal, Fasli. Strategi dan Arah Pengembangan  Sekolah  Unggul .
DEPDIKNAS:  Dirjen  Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga
Kependidikan). http://www.teknologipendidikan.w ordpress.com/2006/09/12.
Jalaluddin, H. Teologi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo, 2001.
Komariah, Aan dan Cepi Triatna. Visonary Leadership Menuju Sekolah
Efektif .  Jakarta:  Bumi  Aksara.
2008.
Lubis,  Halfian. Pertumbuhan  SMA  Islam
Unggulan  di  Indonesia .  Jakarta:
Badan Litbang dan Diklat Departemen Agama RI, 2008.
Miarso, Yusufhadi dkk. (ed.). Definisi dan Terminologi AECT . Jakarta: RajaGrafindo Persada, 1994. Munandar, Utami (ed.) Anak-Anak
Beerbakat: Pembinaan dan Pendidikannya .  Jakarta:  Rajawali,
1985.
Nahadi,  Muhammad.  "Pelita".edisi  Sabtu
17 Agustus 1996.
Nata,  Abuddin. Paradigma  Pendidikan Islam . Jakarta: Grasindo, 2001.
Petrus  Trimantara,  “Sekolah  Unggulan:
Antara  Kenyataan  dan  Impian” Jurnal Pendidikan Penabur ,
Volume  06  Nomor  08  (Juni,
2007).
Poerwadarminta,  W.J.S. Kamus  Umum Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka, 1993.
Sahertian, Peit. Supervisi
Pendidikan .Jakarta:  Renika  Cipta,
2000.
Sarkim,
T. Pendidikan calon gurumenghadapi tantangan pembaharuan metode pembelajaran .Dalam Paul Suparno dan V. Triprihatmini (Eds.). Pendidikan manusia

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Indonesia  yang  etis  dan  terbuka .
Yogyakarta:  Universitas  Sanata
Dharma 2005.
Semiawan,  Conny. Perspektif  Pendidikan
Anak Berbakat . Jakarta:  gramedia,
1997.
Soebroto Tirroadmojo,
"high-Based
Education  (HBE)",  Maklah  pada
Seminar  Nasional  SMA  Islam
Unggulan di Jakarta, 27-29
Agustus 2002.
Suparno,  Paul.  “ Dasar  dan  orientasi pendidikan  Yesuit” .  Dalam  P.J.
Suwarno. Sanata Dharma
menemukan jalannya .  Yogyakarta:
Universitas sanata Dharma. 1998.
Syafarudin. Manajemen  Mutu  Terpadu
Dalam Pendidikan . Jakarta:
Gramedia, 2002.
Tilaar,  H.  A.  R. Paradigma  Baru Pendidikan Nasional .Jakarta:
Renika Cipta, 2000.
Zayadi,  Ahmad. Desain  Pengembangan
Madrasah . Jakarta: DEPAG, 2005.