Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## LOGO Jurnal

## Efektivitas Penggunaan Multimedia dalam Pembelajaran IPA di SD
* Ikha Nur Jannah 1 , Dwi Prasetiyawati Diyah Hariyanti 2 , Singgih Adhi Prasetyo 3

## 123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Semarang. Indonesia

## A B S T R A K
Ketidakaktifan siswa dalam proses pembelajaran di dalam kelas terkadang bisa  saja  terjadi  karena  adanya  faktor  yang  tidak  melibatkan  langsung siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  dalam  hal  ini  guru  dituntut untuk merancang fasilitas pembelajaran yang sesuai agar membuat siswa lebih menarik dan  memahami apa yang disampaikan ole guru.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas  penggunaan multimedia  dalam  pembelajaran  IPA  tema  7  sub  tema  3  materi  kalor  di kelas V SDN Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan True Experimental Design, dengan bentuk Control Group pre-test-post-test . Data dalam penelitian diperoleh melalui metode tes. Analisis data menggunakan rumus t-test. Hasil analisis data hasil belajar IPA tema 7 sub tema 3 materi kalor  menunjukkan  penggunaan  multimedia  sangat  efektif    hal  ini berdasarkan  uji  perbedaan  rata-rata  menunjukkan  sig  =  p-value  0,000. Nilai tersebut kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05). Jadi penggunaan multimedia efektif dalam meningkatkan pembelajaran IPA kelas V SDN Lamper Tengah
02 Semarang. Dengan kata lain penggunaan multimedia dalam proses pembelajaran IPA mempengaruhi proses pembelajaran siswanya.

## A B S T R ACT
Sometimes s tudents’ innactivity occurred on the learning process in the classroom. It was happened due to the factors that did not involve students directly. So in this case the teacher required to design appropriate learning  facilities  in  order  to  make  students  more  interesting  and  understand  what  is  conveyed  by  the teacher. This research aimed to determine the effectiveness of multimedia in learning natural science theme 7  sub  themes  3  heat  material  on  fifth  grade  students  at  SDN  Lamper  Tengah  02  Semarang.  This  type  of research was quantitative research with a True Experimental, in the form of a Control Group pre-test-post- test. The data in this research were obtained through a multiple choice test method. The data analysis in this research  used  the  t-test  formula.  The  results  of  the  analysis  showed  that  the  use  of  multimedia  was  very effective  in  learning  science  theme  7  sub  themes  3  heat  material  on  grade  V  SDN  Lamper  Tengah  02 Semarang, based on the test mean score difference showed sig = p-value 0,000. This score was less than 0.05 (0,000 <0.05), so it was accepted and the use of multimedia was effective in improving the learning natural science on grade V SDN Lamper Tengah 02 Semarang. In other words, the use of multimedia in the learning process of science affected the learning process of student.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  IPA  dikatakan  efektif  apabila  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yaitu  hasil kemampuan kecakapan dan keterampilan serta sikap yang dinilai hasil pengukuran dengan test dengan mengedepankan  keaktifan  belajar  peserta  didik.  Namun  berdasarkan  hasil  pra  riset  yang  dilakukan peneliti  di  kelas  V  SDN  Lamper  Tengah  02  Semarang  diperoleh  informasi  bahwa  sebagian  besar  siswa kurang  bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  target  dalam  kerja  kelompok,  dan  selain  itu  proses pembelajaran yang terjadi guru hanya menjelaskan materi IPA  tanpa siswa mencoba dan latihan secara mandiri  pada  materi  tersebut  sehingga  mengalami  kebingungan  ketika  mendapatkan  tugas,  hal  ini
A R T I C L E I N F O Article history: 25 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 25 January 2020 Available online 28 February 2020
Kata Kunci:
Efektivitas, Penggunaan Multimedia, Pembelajaran IPA
Keywords: Effectiveness, Use of Multimedia, natural science Learning
Ikha Nur Jannah 1 Dwi Prasetiyawati Diyah Hariyanti 2 , Singgih Adhi Prasetyo 3 / Efektivitas Penggunaan Multimedia dalam  Pembelajaran di SD Negeri Lamper Tengah 2
menjadikan tingkat ketuntasan siswa secara murni pada materi IPA seperti materi kalor hanya 40 % dari seluruh jumlah siswa.
Salah satu yang bisa dilakukan yaitu dengan menerapkan pembelajaran IPA khususnya Tema 7 Sub Tema 3 Materi Kalor dengan memanfaatkan media belajar.  Media pendidikan merupakan suatu alat atau perantara  yang  berguna  untuk  memudahkan  proses  belajar  mengajar,  dalam  rangka  mengefektifkan komunikasi antara guru dan murid. Hal ini sangatlah membantu guru dalam mengajar dan memudahkan murid menerima dan memahami pelajaran (Syukur, 2010: 123).
Berdasarkan  data  lapangan  hasil  pra  riset  diperoleh  informasi  rata-rata  siswa  dalam  memahami materi kalor hanya dengan penjelasan verbal guru tanpa menggunakan media, siswa tidak paham dengan materi  yang  dijelaskan  guru,  namun  ketika  menggunakan  berbagai  media  seperti,  media  visual  berupa gambar, audio visual berupa tanyangan video materi kalor, media kongkrit dan dengan perantara laptop dan  LCD  proyektor,  menjadikan  siswa  mengalami  pembelajaran  langsung  dan  lebih  mudah  memahami materi yang diberikan guru.
Pembelajaran    Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)    di  SD/MI  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  tentang  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar.  Disamping  itu  memecahkan masalah  dan  membuat  keputusan,  meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam  memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan  Tuhan  dan  memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep  dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs (Mendiknas RI, 2006: 484).
Pendidik dituntut mampu memanfaatkan media belajar agar proses pembelajaran tidak mengalami kesulitan,  maka  pengembangan  media  pembelajaran  hendaknya  diupayakan  untuk  memanfaatkan kelebihan-kelebihan  yang  dimiliki  media  tersebut  dan  berusaha  menghindari  hambatan-hambatan  yang mungkin  muncul  dalam  proses  pembelajaran  (Hamdani,  2011:  246).  Dengan  penggunaan  media  dalam pembelajaran,  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  mengaplikasikan  dan  lebih  memahami  materi  yang diajarkan. Oleh karena itu, seorang guru  harus kreatif dan inovatif dalam membuat media pembelajaran yang tepat sasaran, untuk mempermudah siswa dalam menyerap materi pelajaran.
Kelemahan yang terjadi pada pembelajaran IPA di kelas V SDN Lamper Tengah 02 Semarang pada dasarnya  adalah  kurangnya  eksplorasi  guru  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat menarik  perhatian  siswa  dan  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Materi  IPA  dapat  diterima  oleh  peserta didik  dengan  baik  melalui  visualisasi  yang  jelas  (Deliany  et  al.,  2019).  Dengan  kurangnya  penggunakan media dalam proses pembelajaran akan berdampak pada proses pembelajaran dampaknya antara lain: 1) siswa akan merasa kesulitan ketika menemukan sebuah konsep yang bersifat abstrak, 2) siswa akan lebih sulit memahami materi pembelajaran, 3)siswa akan kurang bergairah dalam proses pembelajaran, serta 4) proses pembelajaran yang dilakukan membosankan dan tidak menarik. Pembelajaran yang didominasi dengan metode ceramah lebih banyak ternyata berpengaruh pada siswa dan membuat siswa cepat jenuh (Yuan  Andinny  dan  Indah  Lestari,  2016).  Dampak-dampak  ini  secara  tidak  langsung  sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi dan tes awal yang diberikan hampir 75% siswa tidak tuntas dalam proses pembelajaran.  Untuk mengatasi hal tersebut dalam proses pembelajaran IPA perlu menggunakan multimedia untuk lebih meningkatkan semangat belajar siswa dan lebih  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Sebagaimana  diketahui  bahwa Penggunaan  media  secara  kreatif  dapat  memperlancar  dan  meningkatkan  efesiensi  pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Kurniawati & Nita, 2018)
Multimedia  diartikan  sebagai  lebih  dari  satu  media,  yakni  dapat  berupa  kombinasi  antara  teks, grafik,  animasi,  suara  dan  gambar.  Perpaduan  dari  kombinasi  ini  ditekankan  kepada  kendali  komputer sebagai penggerak  keseluruhan gabungan  media  ini  (Arsyad  &  Fatmawati, 2018).  Multimedia  bertujuan untuk  menyajikan  informasi  dalam  bentuk  yang  menyenangkan,  menarik,  mudah  dimengerti  dan  jelas. Informasi akan mudah dimengerti karena sebanyak mungkin indera terutama telinga dan mata digunakan untuk menyerap informasi itu (Arsyad & Fatmawati, 2018)
Penggunaan multimedia dalam pengajaran memungkinkan para siswa mengatur kecepatan belajar, banyaknya  pelajaran  dan  urutan  pelajaran.  Namun  penggunaan  multimedia  sebagai  alat  pembelajaran belum  dapat  menggantikan  peran  guru/pengajar.  Hal  ini  disebabkan  adanya  faktor-faktor  yang  hanya dimiliki  manusia  seperti  pemberian  motivasi,  bimbingan  dan  pendekatan.  Oleh  karena  itu,  multimedia hendaknya  dipandang  sebagai  pelengkap  pengajaran  bukan  sebagai  pengganti  peran  guru/  pengajar. Multimedia  memberikan  kontribusi  terhadap  siswa  untuk  menyukai  pelajaran  dan  sekaligus meningkatkan prestasi belajar siswa (Wijoyo, 2018).
Fitria,  dkk  (2016)  dalam  hasil  penelitianya  menyatakan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan pada penggunaan multimedia pembelajaran interaktif penginderaan jauh terhadap hasil belajar di MAN I Malang. Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis yang diperoleh  pada kelas eksperimen, diperoleh mean 74, 24 dengan standar deviasi 7,267 lebih besar daripada kelas kontrol yang memiliki mean 60,21 dengan standar  deviasi  9,955.  Hasil  gain  score  menunjukkan  selisih  antara  nilai  pretes  dan  postes  didapatkan pada kelas ekperimen dengan hasil rata-rata gain score, yaitu = 0,7 yang masuk dalam kategori tinggi. Hal ini  menunjukkan  penggunaan  multimedia  sangat  efektif  karena  pengaruh  multimedia  dalam pembelajaran  memudahkan  siswa  untuk  lebih  mengingat  saat  teks  atau  narasi  dan  gambar  animasi ditayangkan  bersama.  Dengan  menggunakan  multimedia  siswa  dapat  melihat,  mendengar  bahkan berinteraksi  sehingga  keterlibatan  indera  siswa  dalam  penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif lebih  banyak  dibandingkan  dengan  hanya  menggunakan  buku  teks  dan  gambar  saja.  Penggunaan multimedia membuat siswa lebih tertarik mengikuti pembelajaran, siswa tampak antusias dengan proses yang  dilakukan  secara  mandiri  melalui  tampilan  yang  menarik  secara  interaktif.  Hal  ini  sesuai  dengan perdapat  Wahyuni  (2009)  dalam  (Cut  Fitriani,  2017),dkk  (2016)  ketertarikan  siswa  pada  multimedia disebabkan  multimedia  merupakan  sarana  pembelajaran  yang  lebih  hidup  dan  presentative  sehingga multimedia banyak membantu siswa dan guru dalam proses pembelajaran.
(Yuan  Andinny  dan  Indah  Lestari,  2016)  dalam  hasil  penelitiannya  menyatakn  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran multimedia terhadap hasil belajar matematika peserta didik di SD Negeri  Jatirangga  II  Bekasi  pada  materi  bangun  ruang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan    hasil  perhitungan pengujian hipotesis menggunakan uji pada taraf signifikasi diperoleh hitung > tabel = 8.69 > 1.711 dengan demikian  hipotesis  ditolak  dan  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika peserta didik pada pokok bahasan bangun datar dan bangun ruang yang menggunakan multimedia(kelas eksperimen)  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan  tanpa  menggunakan multimedia  (kelas  kontrol),  sehingga  dalam  penelitian  ini  diperoleh  pembelajaran  yang  menggunakan multimedia  lebih  baik  dari  pembelajaran  tanpa  menggunakan  multimedia.  Hal  ini  karena  penggunaan Multimedia    dalam  proses  pembelajaran  akan  lebih  menarik,  siswa  lebih  memahami  apa  yang disampaikan. Hasil penelitian lainnya menunjukkan bahwa multimedia interaktif berpengaruh terhadap penguasaan konsep siswa dan kemampuan berpikir kritis (Yuan Andinny dan Indah Lestari, 2016) Menurut teori kerucut pengalaman ( cone of experience ) Edgar Dale, sebagaimana dikutip (Arsyad & Fatmawati, 2018) menyatakan media membuat jenjang konkret abstrak dengan dimulai dari siswa yang berpartisipasi  dalam  pengalaman  nyata    yaitu  praktik  shalat  wajib,    kemudian  menuju  siswa  sebagai pengamat tahapan praktik shalat wajib, dilanjutkan ke siswa sebagai pengamat praktik shalat wajib yang disajikan dengan media, dan terakhir siswa sebagai pengamat praktik shalat wajib yang disajikan dalam symbol  verbal  atau  abstrak.  Pengalaman  langsung  akan  memberikan  kesan  paling  utuh  dan  paling bermakna mengenai  informasi  dan gagasan  yang  terkandung dalam  pengalaman  itu. Ini  dikenal  dengan learning  by  doing dimana  siswa  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Ketidak aktifan siswa dalam proses pembelajaran bisa diatasi dengan melibatkan langsung siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas  penggunaan  multimedia dalam pembelajaran IPA tema 7 sub tema 3 materi kalor di kelas V SDN Lamper Tengah 02 Semarang . .

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Desain  penelitian  yang  digunakan peneliti  yaitu true  experimental  design, dengan  bentuk control  group  pre-test-post-test .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Lamper  Tengah  02  Semarang  sejumlah  40  peserta  didik  dari  2 kelas  @  20  orang  yaitu  kelas  V  1  sebagai  kelas  eksperimen  sedangkan  kelas  V  2  sebagai  kelas  kontrol. Penelitian  ini  menggunakan  variabel  bebas  (x)  yaitu  penggunaan  multimedia  dengan  indikator pelaksanaan  pembelajaran  IPA  menggunakan  multimedia  mulai  dari  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan  akhir  sedangkan  variabel  terikat  (Y)  yaitu  Hasil  belajar  IPA    tema  7  sub  tema  3  materi  kalor Teknik  pengumpulan  data  variabel  X  dilakukan  dengan  melaksanakan  proses  pembelajaran  IPA menggunakan  multimedia  sedangkan  data  variabel  Y  dilakukan  dengan  metode  tes  berupa  tes  pilihan ganda.  Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  uji  statistik  berupa  uji  t-test  untuk  memperoleh  data tentang efektivitas penggunaan multimedia dalam pembelajaran IPA tema 7 sub tema 3 materi kalor di kelas V SDN Lamper Tengah 02 Semarang. Sedangkan untuk menghitung besar komparasi pada hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini akan digunakan teknik statistik.

## 3. Hasil dan pembahasan
Hasil  penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil pre test kelas eksperimen materi kalor dalam pembelajaran  IPA  kelas  V  SDN  Lamper  Tengah  02  adalah  65,  sedangkan  rata-rata  hasil  pre  test  kelas kontrol materi kalor dalam pembelajaran IPA kelas V SDN Lamper Tengah 02 Semarang adalah 60.
Uji  kesamaan  rata  –  rata  data  awal  (melalui  pre  test)  diperoleh  sig  0,781  dimana  hasil  tersebut lebih  besar 0,05 (0,781 > 0,05)  yang berarti  bahwa rata-rata hasil belajar antara kelompok kontrol  dan kelompok  eksperimen  relatif  sama.  Berdasarkan  analisis  ini,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kedua kelompok sampel berangkat dari kondisi awal yang sama.
Dari  hasil  di  atas  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil post  test kelas  eksperimen  materi  kalor  dalam pembelajaran IPA kelas V SDN Lamper Tengah 02 Semarang adalah 88, sedangkan rata-rata hasil post test kelas  kontrol  materi  kalor  dalam  pembelajaran  IPA  kelas  V  SDN  Lamper  Tengah  02  Semarang  adalah 68.50. Berdasarkan  hasil  uji  perbedaaan  rata-rata  post  test  menunjukkan  sig  =  p-value  0,045.  Nilai tersebut  kurang  dari  0,05  (0,045  <  0,05),  maka  hipotesis  yang  diajukan  diterima  yaitu  penggunaan multimedia banyak membantu guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran”. Proses pembelajaran yang menyenangkan akan memberi dampak yang baik pada hasil belajar matematika peseta didik efektif dalam meningkatkan pembelajaran IPA Materi Kalor kelas V SDN Lamper Tengah 02. Hal ini menunjukkan penggunaan  multimedia  sangat  efektif  karena  pengaruh  multimedia  dalam  pembelajaran  memudahkan siswa memahami materi Kalor yang diberikan. Siswa bisa melihat tiruan dari sebuah peristiwa dan benda yang  tidak  mereka  bisa  lihat  atau  alami  langsung.  Selain  itu  juga  mereka  mendengar  efek  suara  yang ditimbulkan  yang  membuat  siswa  lebih  paham  akan  materi  yang  sedang  diberikan.  Selain  hal  tersebut dengan  adanya  penggunaan  multimedia  dalam  proses  pembelajaran  siswa  akan  lebih  tertarik  dan  akan menimbulkan  rasa  ingin  tahu  yang  besar.  Dengan  adanya  rasa  tertarik  akan  proses  pembelajaran  akan menghilangkan  rasa  jenuh  siswa  dalam  belajar  dan  siswa  akan  lebih  bergairah  dalam  proses pembelajaran. Dengan kata lain adanya multimedia akan membauat suassan kelas akan lebih hidup serta menarik.  Dengan  menggunakan  multimedia  siswa  dapat  melihat,  mendengar  bahkan  berinteraksi sehingga keterlibatan  indera siswa  dalam penggunaan  multimedia pembelajaran  interaktif lebih  banyak dibandingkan dengan hanya menggunakan buku teks dan gambar saja. Penggunaan multimedia membuat siswa lebih tertarik mengikuti pembelajaran, siswa tampak antusias dengan proses yang dilakukan secara mandiri  melalui  tampilan  yang  menarik  secara  interaktif  sehingga  multimedia  memberikan  pengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  (Widiartha,  2018).  Mutlimedia  juga  memberikan  kontribusi terhadap motivasi belajar siswa sehingga siswa lebih bersemangat untuk belajar (Mawaddah et al., 2019) Siswa yang pembelajarannya menggunakan multimedia interaktif lebih baik dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional (Dian Novitasari, 2016)
Pembelajaran yang menggunakan multimedia akan membantu siswa dalam satu kali menyaksikan meraka akan melihat dan mendengar teks, audio, gambar, animasi atau video secara bersama. Serta dalam pembelajaran multimedia materi yang memerlukan penjelasan secara detail, seperti proses perubahahan Kalor, fungsi kalor, manfaat pengunakan kalor dalam kehidupan seahari-hari  ditampilkan melalui animasi maupun  video.  Penggunaan  media  animasi  dalam  pembelajaran  akan  mempermudah  dalam memvisualisasikan  materi  yang  dianggap  sulit  akan  menampilakn  menjadi  animasi  yang  menarik  bagi siswa.  Dengan  menanfaatkan  semua  indranya  dalam  proses  pembelajaran  akan  membuat  siswa  belajar lebih  bermakna.    Multimedia  mampu  meningkatkan  minat  serta  motivasi  belajar  mahasiswa, meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  serta  kemauan  ‘belajar  dimana  saja  dan  kapan  saja’  (Rr  Indra Tanie Kusuma Negara1, Tuti Iriani2, 2019).
Penggunaan multimedia dalam proses pembelajaran memberikan beberapa manfaat antara lain: 1. Memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh mata, seperti kuman, bakteri, elektron, dan lain-lain.  2.  Memperkecil  benda  yang  sangat  besar  yang  tidak  mungkin  dihadirkan  ke  sekolah  seperti gajah,  rumah,  gunung,  dan  lain-lain.  3.    Menyajikan  benda  atau  peristiwa  yang  kompleks,  rumit  dan berlangsung cepat atau lambat, seperti sistem tubuh manusia, bekerjanya suatu mesin, beredarnya planet mars, berkembangnya bunga, dan lain-lain. 4. Menyajikan benda atau peristiwa yang jauh, seperti bulan, bintang, salju, dan lain-lain. 5. Menyajikan benda atau peristiwa yang berbahaya, seperti letusan gunung berapi, harimau, racun, dll. (Yuan Andinny dan Indah Lestari, 2016)
Hasil ini  sesuai  dengan pendapat  Djamarah  dan Zain  (2006:  112)  bahwa  multimedia  mempunyai fungsi melicinkan jalan menuju tercapainya tujuan pengajaran. Hal ini dilandasi dengan keyakinan bahwa proses belajar mengajar dengan bantuan media mempertinggi kegiatan belajar anak didik dalam tenggang waktu yang cukup lama. Itu berarti kegiatan belajar anak didik dengan bantuan media akan menghasilkan proses  dan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  tanpa  bantuan  media.  Multimedia  lebih  efektif
digunakan  untuk  memaksimalkan  hasil  belajar  (Rizka  Ditta  Anggraeni,  Sulton,  2019).  Multimedia  juga memberikan pengaruh terhadap pemahaman siswa(Islamawati et al., 2019).
(Arsyad  &  Fatmawati,  2018)  mengungkapkan  bahwasanya  media  pengajaran  paling  besar pengaruhnya dan indra dan lebih dapat menjamin pemahaman, orang yang mendengarkan saja tidaklah sama  tingkat  pemahamannya  dan  lamanya  bertahan  apa  yang  dipahami  dibanding  dengan  apa  yang mereka lihat, atau melihat dan mendengarkannya.
Mandiri melalui tampilan yang menarik secara interaktif. Hal ini sesuai dengan perdapat Wahyuni (2009)  dalam  (Cut  Fitriani,  2017),  ketertarikan  siswa  pada  multimedia  disebabkan  multimedia merupakan  sarana  pembelajaran  yang  lebih  hidup  dan  presentative  sehingga  multimedia  banyak membantu siswa dan guru dalam proses pembelajaran.
(Yuan  Andinny  dan  Indah  Lestari,  2016)  dalam  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran multimedia terhadap hasil belajar matematika peserta didik di SD Negeri  Jatirangga  II  Bekasi  pada  materi  bangun  ruang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan    hasil  perhitungan pengujian hipotesis menggunakan uji pada taraf signifikasi diperoleh hitung > tabel = 8.69 > 1.711 dengan demikian  hipotesis  ditolak  dan  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika peserta didik pada pokok bahasan bangun datar dan bangun ruang yang menggunakan multimedia (kelas eksperimen)  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan  tanpa  menggunakan multimedia  (kelas  kontrol),  sehingga  dalam  penelitin  ini  diperoleh  pembelajaran  yang  menggunakan multimedia  lebih  baik  dari  pembelajaran  tanpa  menggunakan  multimedia.  Hal  ini  karena  penggunaan Multimedia  dalam  proses  pembelajaran  akan  lebih  menarik,  siswa  lebih  memahami  apa  yang disampaikan.    Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  lainnya  yang  menunjukkan  bahwa penggunaan  multimedia interaktif  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  terutama  keterampilan generik  sains  siswa ((Khaeruman,  Ratna  Azizah,  2018),  Azizah,  &  Nurhidayati  ,  2018).  Multimedia  juga mampu mempengaruhi kognitif siswa sebesar 11,4% (Gufron, Darwan, & Winarso, 2018).
Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  multimedia  dalam  proses  pembelajaran  sangat  efektif. Dengan  penggunaan  multimedia  dalam  proses  pembelajaran  akan  menumbuhkan  suasana  belajar  yang nyaman  dan  menarik,  sehingga  siswa  akan  lebih  tertarik  dalam  proses  pembelajaran  serta  siswa  akan lebih memahami materi yang diberikan

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  pada  hasil  yang  telah  dicapai,  maka  dapat  ditarik  simpulan  sebagai  berikut: efektivitas  penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran  IPA  tema  7  sub  tema  3  materi  kalor  di  kelas  V SDN Lamper Tengah 02 Semarang diperoleh bahwa rata-rata hasil post test kelas eksperimen materi kalor dalam pembelajaran IPA kelas V SDN Lamper Tengah 02 Semarang adalah 88, sedangkan rata-rata hasil post  test kelas  kontrol materi kalor dalam pembelajaran  IPA kelas V SDN Lamper Tengah  02  Semarang adalah  68.50,  sedangkan  berdasarkan  Uji  perbedaan  rata-rata  menunjukkan  sig=p-value  0,000.  Nilai tersebut  kurang  dari  0,05  (0,000  <  0,05),  maka  hipotesis  yang  diajukan  diterima  yaitu  penggunaan multimedia efektif dalam meningkatkan pembelajaran IPA kelas V SDN Lamper Tengah 02 Semarang.
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disarankan  kepada  guru  yang  sebelumnya  tidak  atau  belum secara  optimal  menggunakan  multimedia  bisa  mulai  dan  mengembangakan  pembelajaran  dengan bantuan  multimedia.  Bagi  pengampu  kebijakan  bisa  membantu  guru  untuk  menyediakan  sarana  dan prasana pendukung pembelajaran yang mengunakan multimedia.
.

## Daftar Rujukan
Arsyad,  M.  N.,  &  Fatmawati,  F.  (2018).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif Terhadap Mahasiswa IKIP Budi Utomo Malang. Agastya: Jurnal Sejarah Dan Pembelajarannya , 8 (2), 188. https://doi.org/10.25273/ajsp.v8i2.2702
Cut  Fitriani,  M.  A.  N.  U.  (2017). Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran  Di  Mts Muhammadiyah  Banda  Aceh . Jurnal  Administrasi  Pendidikan :  Program  Pascasarjana  Unsyiah , 5 (2), 88–95.
Deliany,  N.,  Hidayat,  A.,  &  Nurhayati,  Y.  (2019).  Penerapan  Multimedia  Interaktif  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  IPA  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Educare , 17 (2  SE-Research),  90–97. https://doi.org/10.36555/educare.v17i2.247
Dian Novitasari. (2016). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  FIBONACCI  Matematika  &  Matematika , 2 (2),  8–18. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Ikha Nur Jannah 1 Dwi Prasetiyawati Diyah Hariyanti 2 , Singgih Adhi Prasetyo 3 / Efektivitas Penggunaan Multimedia dalam  Pembelajaran di SD Negeri Lamper Tengah 2
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain.( 2006). Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta Islamawati, K. P.,  Wijoyo,  S. H., & Wardhono, W. S. (2019). Pengembangan Media  Pembelajaran Berbasis Multimedia  Interaktif  Pada  Materi  Desain  Jaringan  Lokal  (  LAN  )  Dengan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning ( Studi Kasus : DI SMK Negeri 3 Malang ) . 3 (7).
Khaeruman, Ratna Azizah, S. N. (2018). Pengaruh Multimedia Interaktif Terhadap Keterampilan Generik Sains  Dan  Pemahaman  Konsep  Elektrokimia  Siswa. Jurnal  Magister  Administrasi  Pendidikan , 2 (1), 329–337.
Kurniawati,  I.  D.,  &  Nita,  S.-.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa. DOUBLECLICK: Journal of Computer and Information Technology , 1 (2), 68. https://doi.org/10.25273/doubleclick.v1i2.1540
Mawaddah,  W.,  Ahied,  M.,  Hadi,  W.  P.,  Yuniasti,  A.,  Wulandari,  R.,  &  Ipa,  P.  P.  (2019).  Uji  Kelayakan Multimedia Interaktif Berbasis Powerpoint Disertai Permainan Jeopardy Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Natural Science Education Reseach , 2 (2), 2654–4210. https://eco- entrepreneur.trunojoyo.ac.id/nser/article/view/6254
Syukur, Fatah. (2010). Teknologi Pendidikan, Semarang : Rasail
Prawira, P. A. (2014). Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru . Ar-Ruzz Media.
Rizka  Ditta  Anggraeni,  Sulton,  S.  (2019). Pengaruh  Multimedia  Tutorial  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia . JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (2), 96–101.
Rr Indra Tanie Kusuma Negara1, Tuti Iriani2, L. (2019). Pengembangan Multimedia Interaktif Pada Mata Kuliah Manajemen Konstruksi Di S1 Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Negeri Jakarta. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil (JPenSil) , 8 (2), 97–104. https://doi.org/10. 19540 /j. cnki. cjcmm. 20190128. 002
Widiartha,  K.  D.  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Visualization  Auditory  Kinestetic  Berbantuan Mutimedia Interaktif Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 145. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15396
Wijoyo,  A.  (2018).  Pengaruh  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Multi  Media. Jurnal  Informasi Universitas Pamulang , 3 (1), 46–55.
Yuan Andinny dan Indah Lestari. (2016). Pengaruh Pembelajaran Multimedia ⋯ . 01 (02), 169–179.