Penerapan  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  untuk  Meningkatkan Kreativitas  dalam  Pembelajaran  IPAS  tentang  Perubahan  Bentuk  Permukaan Bumi pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Karangsari Tahun Ajaran 2023/2024
Annisa Luthfiyatur Rosyda,  Muhamad Chamdani, Tri Saptuti Susiani
Universitas Sebelas Maret annisaa.rosyda26@student.uns.ac.id

## Article History
accepted 1/3/2024
approved 1/4/2024
published 1/5/2024

## Abstract
The Merdeka Curriculum is a curriculum that emphasizes creativity during learning. The study aimed to: (1) describe the steps of Project Based Learning to increase creativity in social and natural  science, (2)  increase  creativity  through  Project  Based  Learning  in  social  and  natural science,  and  (3)  describe  the  obstacles  and  solutions  of  Project  Based  Learning.  It  was classroom  action  research  conducted  in  three  cycles  and  five  meetings.  The  data  were quantitative  and  qualitative  data.  Data  analysis  included  data  reduction,  presentation  and verification. The observation of Project Based Learning on teachers in the first to third cycles were 81.94%, 88.88%, and 94.44%. The observation on students were 80.55%, 88.18%, and 93.05%. The results of creativity assessment using indicators such as solution, detail, novelty, and fluency were 78.84% in the first cycle, 85.09% in the second cycle, and 91.1% in the third cycle. It concludes that  the implementation of Project  Based  Learning increases creativity in social and natural science.
Keywords: Project-Based Learning, Creativity, Social and Natural Science

## Abstrak
Kurikulum Merdeka merupakan salah satu kurikulum yang menekankan pada kreativitas saat pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini,  yakni  (1)  mendeskripsikan  langkah  penerapan  model Project  Based  Learning untuk  meningkatkan  kreativitas  dalam  pembelajaran  IPAS,  (2) meningkatkan  kreativitas  melalui  penerapan  model Project  Based  Learning dalam pembelajaran  IPAS,  dan  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  dalam  penerapan  model Project  Based  Learning .  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  tiga  siklus  dengan  lima pertemuan.  Data  yang  digunakan  yaitu  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  data  melalui reduksi,  penyajian,  dan  verifikasi  data.  Hasil  penerapan  model Project  Based  Learning terhadap  guru  pada  siklus  I,  II,  dan  III,  yaitu  81,94%,  88,88%,  dan  94,44%.  Sedangkan terhadap siswa pada siklus I, II, III, yaitu 80,55%, 88,18%, dan 93,05%.  Penilaian kreativitas menggunakan indikator pemecahan, kerincian, kebaruan, dan kelancaran dengan hasil pada siklus I, II, dan III, yaitu 78,84%, 85,09%, dan 91,1%. Simpulan penelitian ini, yaitu penerapan model Project Based Learning dapat meningkatkan kreativitas dalam pembelajaran IPAS. Kata kunci: Project Based Learning , Kreativitas, Pembelajaran IPAS

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  kini  sedang  menerapkan  dua  kurikulum  yang berbeda, yakni Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka. Kurikulum 2013 ialah kurikulum yang bertumpu pada fenomena alam seperti seni, sosial, dan budaya telah diterapkan di Indonesia kurang lebih 10 tahun sejak tahun 2013. Namun, dengan beriringnya waktu Kurikulum  Merdeka  akan  diterapkan  untuk  seluruh  jenjang  pendidikan  di  Indonesia. Kurikulum  Merdeka  merupakan  salah  satu  pengembangan  dan  keberlanjutan  dari adanya Kurikulum 2013. Hal ini dikarenakan Kurikulum Merdeka telah dirancang untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  (Kemendikbud, 2022).  Dengan  adanya implementasi  pembelajaran  abad  ke-21  pada  Kurikulum  Merdeka,  siswa  dapat meningkatkan kreativitasnya secara leluasa misalnya dengan mengembangkan sebuah produk yang sesuai dengan minat bakat siswa (Yuliana, 2023).
Salah  satu  mata  pelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka  yang  mampu mengembangkan kreativitas pada jenjang pendidikan tingkat sekolah dasar adalah Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS). Menurut Kemendikbud (2022) IPAS merupakan gabungan mata pelajaran IPA dan IPS dengan tujuan dapat mengatur lingkungan alam serta sosial yang menjadikan satu kesatuan. Dari hasil wawancara yang dilaksanakan pada hari Selasa, 05 September 2023 terhadap guru kelas V SDN 1 Karangsari. Peneliti memperoleh informasi bahwa mata pelajaran IPAS memiliki rata-rata nilai yang paling rendah  daripada  mata  pelajaran  yang  lainnya.  Hal  ini  ditandai  dengan  data  penilaian Sumatif Tengah Semester yang masih tergolong sangat rendah. Guru kelas V SD Negeri 1  Karangsari  mengungkapkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  saat memahami  materi  IPAS.  Hal  ini  ditandai  hanya  terdapat  11  siswa  dari  26  siswa  yang mampu  memenuhi  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  sebesar  70 dengan persentase 42,30%,  sedangkan 15 siswa yang memperoleh nilai di bawah 70 dengan persentase 57,69%.
Peneliti melaksanakan observasi yang pertama pada hari Kamis, 07 September 2023  terhadap  kegiatan  pembelajaran  IPAS  pada  siswa  kelas  V  SDN  1  Karangsari. Peneliti memperoleh beberapa informasi dan fakta yang masih menjadi permasalahan pada pembelajaran IPAS di kelas V, yaitu (1) kurangnya respon atau antusiasme siswa saat pembelajaran berlangsung, (2) terdapat siswa yang kurang berpartisipasi saat kerja kelompok,  (3)  siswa  jarang  diberikan  kesempatan  dalam  mengembangkan  ide  atau gagasan, (4) siswa cenderung pasif saat pembelajaran, (5) guru belum mengembangkan kreativitas  dalam  proses  pembelajaran,  (6)  pembelajaran  masih  bertumpu  pada  guru sehingga siswa kurang dilibatkan saat pembelajaran berlangsung, dan (7) guru belum pernah  menerapkan  kegiatan  berbasis  model  proyek.  Peneliti  juga  melaksanakan observasi  yang  kedua  pada  hari  Senin,  11  September  2023  terhadap  kegiatan pembelajaran IPAS pada siswa kelas V SDN 1 Karangsari. Pada saat observasi peneliti menemukan beberapa fakta bahwa mayoritas siswa kurang memperhatikan saat guru sedang menjelaskan dan guru menyampaikan materi dengan monoton.
Dengan adanya diskusi bersama guru kelas V SDN 1 Karangsari disertai dengan beberapa kajian literatur yang ada, peneliti melakukan evaluasi dan perbaikan dengan memberikan  inovasi  model  pembelajaran  yang  tepat  supaya  mampu  meningkatkan kreativitas  dalam  pembelajaran  serta  lebih  menguasai  materi  khususnya  dalam pembelajaran IPAS. Dari sekian banyaknya model pembelajaran, model Project Based Learning (PjBL) merupakan upaya yang tepat dilakukan untuk meningkatkan kreativitas saat  pembelajaran  karena  dengan  penerapan  model  ini siswa  diberikan  kebebasan untuk mengekspresikan dirinya.
Menurut Rahayu (2020) model Project Based Learning (PjBL) mampu menstimulsi siswa untuk menemukan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya melalui kerja proyek  berupa  laporan,  pembuatan  produk,  dan  tugas  lainnya.  Dengan  penggunaan model Project  Based  Learning (PjBL) dapat  meningkatkan  kreativitas  dalam
pembelajaran IPAS sehingga mampu menghasilkan sebuah produk. Melalui penerapan model Project  Based  Learning juga  dapat  mengajak  siswa  untuk  aktif  melakukan kegiatan  berbasis  proyek  atau  produk  yang  mampu  dikerjakan  secara  berkelompok maupun  secara  individu  (Wahyudiono,  2023).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang telah  dilaksanakan  oleh  Sulistiyani  (2020,  hlm.  426 )  yang  berjudul “Penerapan Model Project  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  V”. Hasil dari penelitian tersebut, yakni saat tahap prasiklus hanya 7 dari 23 siswa (30,43%) yang mampu mencapai ketuntasan hasil belajar IPA. Siklus 1 ada 16 siswa (69,57%) yang  mampu  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  IPA  sedangkan  siklus  2  adanya peningkatan menjadi 21 siswa (91,30%). Hal ini dapat disimpulkan bahwa model Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  disajikan,  peneliti  tertarik  untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas yang berkolaborasi bersama guru kelas V SDN 1 Karangsari dengan berjudul “Penerapan Model Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan  Kreativitas  dalam  Pembelajaran  IPAS  tentang  Perubahan  Bentuk Permukaan  Bumi  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Karangsari  Tahun  Ajaran 2023/2024”.  Dengan  rumusan  masalah  (1)  bagaimana  langkah  penerapan  model Project  Based  Learning (PjBL) untuk  meningkatkan  kreativitas  dalam  pembelajaran IPAS  tentang  perubahan  bentuk  permukaan  bumi  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Karangsari  Tahun  Ajaran  2023/2024?;  (2)  apakah  penerapan  model Project  Based Learning (PjBL) dapat  meningkatkan  kreativitas  dalam  pembelajaran  IPAS  tentang perubahan bentuk permukaan bumi pada siswa kelas V SD Negeri 1 Karangsari Tahun Ajaran  2023/2024?;  dan  (3)  apa  kendala  dan  solusi  penerapan  model Project  Based Learning (PjBL) untuk  meningkatkan  kreativitas  dalam  pembelajaran  IPAS  tentang perubahan bentuk permukaan bumi pada siswa kelas V SD Negeri 1 Karangsari Tahun Ajaran 2023/2024?
Dari  rumusan  masalah  tersebut,  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) mendeskripsikan  langkah  penerapan  model Project  Based  Learning (PjBL) untuk meningkatkan  kreativitas  dalam  pembelajaran  IPAS  tentang  perubahan  bentuk permukaan bumi pada siswa kelas V SD Negeri 1 Karangsari Tahun Ajaran 2023/2024; (2)  meningkatkan kreativitas  melalui  penerapan model Project  Based  Learning (PjBL) dalam pembelajaran IPAS tentang perubahan bentuk permukaan bumi pada siswa kelas V SD Negeri 1 Karangsari Tahun Ajaran 2023/2024; dan (3) mendeskripsikan kendala dan solusi dalam penerapan model Project Based Learning (PjBL) untuk meningkatkan kreativitas dalam pembelajaran IPAS tentang perubahan bentuk permukaan bumi pada siswa kelas V SD Negeri 1 Karangsari Tahun Ajaran 2023/2024.

## METODE
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  ialah  suatu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran  (Sani  dan  Sudiran,  2016).  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa kelas V SD Negeri 1 Karangsari, sebanyak 26 siswa yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Sani dan Sudiran, 2016).
Data  pada  penelitian  ini  menggunakan  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitatif  diperoleh  dari  penilaian  produk  kreativitas.  Data  kualitatif  diperoleh  dari observasi dan wawancara terhadap guru dan siswa kelas V selama pembelajaran IPAS. Peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  melalui  tes  dan  non  tes.  Teknik pengumpulan data ialah langkah untuk memperoleh data yang akurat (Sugiyono, 2020). Tes  diukur  dengan  indikator  pada  rubrik  penilaian  kreativitas.  Non  tes  menggunakan observasi, wawancara, dan studi dokumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Penerapan Langkah-langkah Model Project Based Learning (PjBL)
Model Project  Based  Learning (PjBL) ialah  model  yang  melibatkan  seluruh siswa  untuk  membuat  produk  sehingga  dapat  menemukan  perspektif  baru  yang melibatkan keterampilan untuk berkompetensi dan berkembang pada siswa (Tiborcio, dkk., 2018). Penerapan model Project Based Learning (PjBL) melalui 6 langkah, yakni (1)  menentukan  pertanyaan  mendasar  tentang  materi  IPAS,  (2)  mendesain perencanaan  proyek  dalam  pembelajaran  IPAS,  (3)  menyusun  jadwal  pembuatan proyek  dalam  pembelajaran  IPAS,  (4)  memonitor  siswa  saat  pembuatan  proyek dalam  pembelajaran  IPAS,  (5)  menguji  hasil  proyek  yang  telah  dibuat,  dan  (6) mengevaluasi  pengalaman  saat  pembuatan  proyek.  Langkah-langkah  model  yang digunakan  pada  penelitian  ini  mengacu  pada  langkah-langkah  pembelajaran  yang telah dikemukakan oleh Du dan Han (2016). Berikut hasil observasi penerapan model Project Based Learning (PjBL) terhadap guru dan siswa:
Tabel 1. Hasil Observasi Penerapan Model Project Based Learning (PjBL)
terhadap Guru dan Siswa Sumber Data Siklus Keterangan I (%) II (%) III (%) Siklus I-II (%) Siklus II-III (%) Siklus I-III (%) Guru 81,94 88,88 94,44 Meningkat 6,94 Meningkat 5,56 Meningkat 12,5 Siswa 80,55 88,18 93,05 Meningkat 7,63 Meningkat 4,87 Meningkat 12,5
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  persentase  rata-rata  hasil  observasi terhadap  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II  telah  mengalami  peningkatan  6,94%, sedangkan  dari  siklus  II ke  siklus  III  telah mengalami  peningkatan  sebesar  5,56%. Sehingga  persentase  rata-rata  dari  siklus  I  hingga  siklus  III  telah  mengalami peningkatan 12,5%.  Sedangkan pada persentase hasil observasi terhadap siswa dari siklus I ke siklus II telah mengalami peningkatan 7,63%, dari siklus II ke siklus III telah mengalami peningkatan sebesar 4,87%. Sehingga persentase rata-rata dari siklus I hingga siklus III telah mengalami peningkatan 12,5%.
Pada  persentase  siklus  I  masih  rendah  karena  guru  dan  siswa  belum beradaptasi dengan model pembelajaran yang diterapkan. Namun, pada persentase siklus II telah mengalami peningkatan dari siklus I. Hal tersebut dibuktikan guru dan siswa sudah mulai beradaptasi dengan model yang diterapkan. Pada rata-rata siklus III telah melebihi target capaian penelitian yaitu 85%. Hal tersebut dibuktikan dengan keaktifan  siswa  dan  ketepatan  guru  yang  telah  terbiasa  dengan  penerapan  model Project Based Learning (PjBL) . Penerapan model Project Based Learning (PjBL) dari siklus I hingga III telah mengalami peningkatan. Dalam pelaksanaan siklus III, semua langkah model Project Based Learning (PjBL) telah diterapkan dengan baik dan rata- rata  persentase  observasi  pada  guru  dan  siswa  telah  mengalami  peningkatan dibandingkan pada siklus sebelumnya. Selain itu, berdasarkan hasil wawancara yang dilaksanakan  diperoleh  informasi  bahwa  secara  keseluruhan  semua  penerapan model Project Based Learning (PjBL) telah dilaksanakan dengan baik sehingga hasil observasi dapat menunjukkan hasil yang lebih maksimal dibandingkan dengan hasil penelitian pada siklus II. Oleh sebab itu, peneliti telah berdiskusi bersama guru kelas dan  observer  memutuskan  untuk  menghentikan  penelitian  karena  telah  memenuhi indikator capaian penelitian.
Berdasarkan analisis yang telah dilaksanakan, berikut adalah uraian lebih rinci dari langkah penerapan model Project Based Learning ( PjBL ):
a.  Menentukan pertanyaan mendasar tentang materi IPAS. Guru memulai pembelajaran dengan  dengan  melontarkan  pertanyaan  yang  berbobot  supaya  yang  dapat menstimulasi kepada siswa untuk melakukan sebuah aktivitas. Hal tersebut sejalan dengan  pendapat  Sari  dan  Astuti  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran diawali  dengan  pertanyaan  esensial  yaitu  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  topik penugasan dan relevan dengan dunia nyata.
b.  Mendesain perencanaan proyek dalam pembelajaran IPAS. Guru dan siswa secara kolaboratif  melakukan  perencanaan  saat  pembelajaran.  Guru  membimbing  untuk melakukan pembagian kelompok. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sakilah, dkk. (2020)  bahwa  perencanaan  ini  berisi  cara  menggabungkan  berbagai  subjek  serta mengetahui perlengkapan yang digunakan saat menyelesaikan proyek.
c.  Menyusun jadwal pembuatan proyek dalam pembelajaran IPAS. Menurut Anggaraini dan  Wulandari  (2021)  siswa  dan  guru  menetapkan deadline penyelesaian  proyek tersebut.  Setelah  itu,  siswa  merealisasikan  jadwal  pelaksanaan  proyek  yang  telah disepakati bersama.
d.  Memonitor  siswa  saat  pembuatan  proyek  dalam  pembelajaran  IPAS.  Guru memberikan pengawasan kepada siswa dan guru juga berperan sebagai pembimbing dalam  aktivitas  siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Hosnan  (2014)  saat memonitor  siswa,  guru  memberikan  pengawasan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam melaksanakan proyek dari proses hingga proyek tersebut selesai.
e.  Menguji hasil proyek yang telah dibuat. Guru bersama siswa melakukan diskusi untuk membuat laporan sebagai bahan untuk mempresentasikan terhadap teman kelompok lainnya.  Menurut  Setiawan,  dkk.  (2022)  pada tahap  ini  terjadi  interaksi antar  siswa sehingga  mampu  mendorong  kemampuan  sikap  berani  bertanya  dan  saling menanggapi pertanyaan.
f.  Mengevaluasi pengalaman saat pembuatan proyek. Pada langkah terakhir, guru dan siswa  merefleksi  aktivitas  dan  hasil  proyek  yang  telah  dilaksanakan.  Refleksi dilakukan baik secara kelompok dan individu. Menurut Sakilah, dkk. (2020) saat tahap mengevaluasi  pengalaman,  siswa  diminta  untuk  mengungkapkan  perasaan  dan pengalamannya saat membuat proyek.
Berikut  grafik  persentase  peningkatan  hasil  observasi  penerapan  model Project Based Learning (PjBL) terhadap siswa serta guru dalam gambar 1.
Gambar 1. Grafik Persentase Hasil Observasi Model Project Based Learning
(PjBL) terhadap Siswa serta Guru
81,84 88,88 94,44 80,55 88,18 93,05 70 75 80 85 90 95 100 Siklus I Siklus II Siklus III
Guru Siswa
Berdasarkan gambar 1 tentang grafik persentase peningkatan hasil observasi penerapan model Project Based Learning (PjBL) terhadap guru pada siklus I, II, dan III memperoleh persentase sebesar 81,84%, 88,88%, dan 94,44%. Sedangkan pada hasil observasi penerapan model Project Based Learning (PjBL) terhadap siswa pada siklus  I,  II,  dan  III  memperoleh  persentase  sebesar  80,55%,  88,18%,  dan  93,05%. Pada  data  pada  gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  garis  pada  grafik  selalu  naik,  hal tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  terhadap  guru  dan  siswa  setiap siklusnya  selalu  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  keaktifan siswa  dan  ketepatan  guru  yang  telah  terbiasa  dengan  penerapan  model Project Based  Learning  (PjBL). Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rani  (2021)  saat menerapkan model Project Based Learning (PjBL) , seluruh siswa dilibatkan secara aktif  untuk  membuat  produk  sehingga  siswa  mampu  menemukan  perspektif  baru yang melibatkan keterampilan untuk berkompetensi dan berkembang.
Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  pendapat  Wahyudiono  (2023)  melalui penerapan model Project Based Learning (PjBL) juga dapat mengajak siswa untuk aktif  melakukan  kegiatan  berbasis  proyek  atau  produk  yang  mampu  dikerjakan secara berkelompok maupun secara individu serta mampu memadahi aktivitas siswa saat memecahkan permasalahan dan menjadi langkah awal untuk mengombinasikan kreativitas dan pengetahuan yang dimiliki siswa dengan cara membuat proyek yang telah disepakati antara guru dan siswa.

## 2.  Kreativitas dalam Pembelajaran IPAS
Menurut  Kau  (2017)  kreativitas  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  pada seseorang untuk menciptakan kombinasi hal baru ataupun yang belum ada. Hal ini sejalan dengan pendapat Muqodas (2015) kreativitas ialah kemampuan yang dimiliki pada individu seseorang untuk menciptakan kombinasi hal baru, dapat berupa karya asli, gagasan atau ide yang berbeda dengan apa yang sudah ada pada sebelumnya, serta mampu untuk mengombinasikan hal yang belum pernah ada. Kreativitas dalam pembelajaran IPAS diperoleh dari produk kreatif yang dibuat oleh siswa dari siklus I hingga  III  dengan  membuat  produk pop  up  book ,  miniatur,  dan  diorama  siklus  air. Pengukuran kreativitas ini menggunakan rubrik penilaian dengan indikator resolution (pemecahan), elaboration (kerincian), novelty (kebaruan),  dan fluency (kelancaran) (Mayasari, dkk., 2016). Berikut ialah penilaian kreativitas dalam pembelajaran IPAS yang telah disajikan pada tabel 2:
Tabel 2. Kreativitas dalam Pembelajaran IPAS
Indikator Siklus I (%) II (%) III (%) Resolution (pemecahan) 78,84 84,61 91,34 Elaboration (kerincian) 79,80 85,57 90,86 Novelty (kebaruan) 77,88 84,13 90,38 Fluency (kelancaran) 78,84 86,05 91,82 Rata-rata Keseluruhan 78,84 85,09 91,1
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  kreativitas  dalam  pembelajaran IPAS pada masing-masing indikator selalu mengalami peningkatan setiap siklusnya. Saat siklus I, kreativitas dalam pembelajaran memiliki persentase sebesar 78,84%, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 85,09%, dan pada siklus III meningkat menjadi 91,1%. Jadi, dari siklus I hingga siklus III meningkat sebesar 12,26%. Hasil akhir  dari  siklus  III  telah  memenuhi  target  sebesar  85%.  Peningkatan  kreativitas dalam  pembelajaran  IPAS  terbukti  bahwa  saat  siklus  I  siswa  belum  mampu
memperlihatkan keunikan pop up book , belum memperhatikan detail isi pada gambar, saat  presentasi  masih  terpaku  dengan  guru,  dan  belum  mampu  memecahkan masalah dengan pop up book . Saat siklus II, beberapa siswa telah memperhatikan detail ornamen miniatur, mulai mampu menampakkan keunikan miniatur yang dibuat, siswa  mulai  terbiasa  dengan  presentasi,  dan  beberapa  siswa  sudah  mampu memecahkan  masalah  dengan  miniatur.  Saat  siklus  III,  siswa  telah  mampu menampakkan  keunikan  diorama,  telah  memperhatikan  isi  detail  diorama,  sudah percaya  diri  saat  presentasi,  dan  mampu  memecahkan  masalah  dengan  diorama. Peningkatan  tersebut  berbanding  lurus  dengan  peningkatan  hasil  observasi penerapan  model Project  Based  Learning ( PjBL )  terhadap  guru  dan  siswa  pada setiap siklusnya.
Menurut  Dinantika,  dkk.  (2019)  dengan  diterapkannya  model Project  Based Learning ( PjBL )  memberikan  kesempatan  untuk  berkreasi  sesuai  dengan  dalam menciptakan  karya.  Siswa  mampu  membangun  pengetahuannya  serta  melibatkan kerja kelompok supaya menghasilkan proyek yang bagus. Penerapan model Project Based Learning ( PjBL ) terbukti dapat meningkatkan kreativitas dalam pembelajaran IPAS  materi  tentang  perubahan  bentuk  permukaan  bumi  seperti  yang  diterapkan peneliti di kelas V SDN 1 Karangsari. Hal tersebut didukung dengan pendapat Putri (2019)  kreativitas  saat  pembelajaran  akan  terus  berkembang  jika  siswa  terbiasa melaksanakan  kegiatan  proyek  secara  kolaboratif.  Hal  tersebut  selaras  dengan pendapat Tiborcio, dkk. (2018) pembelajaran yang menerapkan model Project Based Learning (PjBL) mampu melibatkan seluruh siswa untuk membuat produk sehingga kreativitas  mereka  akan  selalu  berkembang.  Penerapan  model Project  Based Learning (PjBL) terbukti  dapat  meningkatkan  kreativitas  dalam  pembelajaran  IPAS materi tentang perubahan bentuk permukaan bumi seperti yang diterapkan peneliti di kelas V SDN 1 Karangsari. Berikut grafik peningkatan persentase kreativitas dalam pembelajaran IPAS antarsiklus:
Gambar 2. Grafik Persentase Peningkatan Kreativitas dalam Pembelajaran IPAS
Berdasarkan data pada gambar 2 dapat diketahui bahwa pada siklus I, II, dan III  memiliki  persentase  masing-masing  sebesar  78,84%,  85,09%,  dan  91,1%. Berdasarkan data pada gambar 2 dapat dilihat bahwa garis pada grafik tersebut naik, hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kreativitas  dalam  pembelajaran  IPAS  setiap siklusnya selalu mengalami peningkatan. Pada siklus I setiap indikator masih terpaku pada  bimbingan  guru  dan  hasil  proyeknya  belum  bagus  sehingga  masih  memiliki kreativitas  cukup.  Pada  siklus  II  telah  meningkat,  siswa  sudah  terbiasa  membuat produk saat pembelajaran dan siswa telah memiliki kreativitas sedang. Sedangkan pada siklus III setiap masing-masing indikator, siswa telah mampu membuat proyek dengan hasil yang bagus sehingga dapat dikategorikan memiliki kreativitas tinggi.
78,84 85,09 91,1 70 75 80 85 90 95 Siklus I Siklus II Siklus III
Peningkatan Kreativitas dalam Pembelajaran IPAS

## 3.  Kendala dan Solusi
Penerapan model Project Based Learning (PjBL) yang dilakukan selama tiga siklus  di  kelas  V  SDN  1  Negeri  Karangsari  menemui  beberapa  kendala,  yakni:  (1) sebagian  siswa  gaduh  sendiri  saat  pembelajaran,  (2)  beberapa  siswa  ragu  saat menjawab pertanyaan dari guru, dan (3) belum meratanya apresiasi yang diberikan oleh guru kepada siswa. Solusi dari kendala tersebut, yakni: (1) guru mengarahkan pembagian  tugas  kelompok,  (2)  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  supaya lebih  percaya  diri  saat  tanya  jawab,  dan  (3)  guru  memberikan  apresiasi  kepada semua siswa yang berani berpendapat, meskipun pendapatnya kurang tepat.
Kendala paling dominan dari penerapan model Project Based Learning (PjBL) yakni  sulitnya  membimbing  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat  siswa  saat pembelajaran.  Kendala  tersebut  merupakan  kekurangan  model Project  Based Learning  (PjBL) yang  telah  dikemukakan  Hosnan  (2014)  yakni  pembelajaran  akan terkendala  jika  guru  masih  terpaku  pada  model  pembelajaran  konvensional  yang hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Adapun  solusi  dari  kendala  tersebut yakni  guru  perlu  memotivasi  dan  melatih  siswa  supaya  berani  mengungkapkan pendapatnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Aprilia, dkk. (2023) bahwa guru perlu mengarahkan siswa untuk mencari bahan yang sesuai dengan materi yang dipelajari dan  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  supaya  mereka  berani  bertanya  dan menyampaikan pendapat.

## SIMPULAN
1.  Langkah  penerapan  model Project  Based  learning ( PjBL )  untuk  meningkatkan kreativitas  dalam  pembelajaran  IPAS  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Karangsari tahun  ajaran  2023/2024  melalui  langkah-langkah:  (1)  menentukan  pertanyaan mendasar  tentang  materi  IPAS,  (2)  mendesain  perencanaan  proyek  dalam pembelajaran  IPAS,  (3)  menyusun  jadwal  pembuatan  proyek  dalam  pembelajaran IPAS,  (4)  memonitor  siswa  saat  pembuatan  proyek  dalam  pembelajaran  IPAS,  (5) menguji  hasil  proyek  yang  telah  dibuat,  dan  (6)  mengevaluasi  pengalaman  saat pembuatan  proyek.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  menunjukkan bahwa  rata-rata  persentase  pelaksanaan  guru  dalam  penerapan  model Project Based Learning (PjBL) sebesar 94,44% dan pada siswa sebesar 93,05%. Persentase ini telah mencapai target yang diharapkan dalam penelitian yaitu sebesar 85%.
2.  Penerapan  model Project  Based  Learning ( PjBL )  dapat  meningkatkan  kreativitas dalam pembelajaran IPAS pada siswa kelas V SD Negeri 1 Karangsari tahun ajaran 2023/2024.  Kreativitas  tersebut  diukur  berdasarkan  4  indikator,  yakni resolution (pemecahan permasalahan), novelty (kebaruan), elaboration (kerincian), dan fluency (kelancaran). Penerapan model Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan kreativitas  dalam  pembelajaran  IPAS.  Peningkatan  tersebut  terlihat  pada  penilaian kreativitas  dalam  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  hingga  siklus  III  memperoleh  nilai secara berturut-turut sebesar 78,84%, 85, 09%, dan 91,1%.
3.  Kendala  yang  pada  penelitian  ini,  yakni  (1)  sebagian  siswa  gaduh  sendiri  saat pembelajaran, (2) beberapa siswa ragu saat menjawab pertanyaan dari guru, dan (3) belum  meratanya  apresiasi  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa.  Solusi  dari kendala tersebut yakni, (1) guru mengarahkan pembagian tugas kelompok, (2) guru memberikan motivasi kepada siswa supaya lebih percaya diri saat tanya jawab, dan (3) guru memberikan apresiasi kepada semua siswa yang berani berpendapat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggaraini, P. D., & Wulandari, S. S. (2021). Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa. JPAP:  Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran, 9 (2), 294-295.
https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p292-299
Aprilia, S. N., Asiz, A. A., Nur, E., & Hariani, H. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Pembelajaran. 5 (3), 1108.
https://doi.org/10.31970/pendidikan.v5i3.774
Dinantika, H. K., Suyanto. E., & Nyeneng, I. D. P. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap  Kreativitas  Siswa  pada  Materi Energi  Terbarukan. Titian  Ilmu: Jurnal  Ilmiah  Multi  Sciences,  11 (2),  74. https://doi.org/10.30599/jti.v11i2.473
Du, X. M., & Han, J. (2016). A Literature Review on the Definition and Process of Project- Based  Learning  and  Other  Relative  Studies. Creative  Education,  7 (7),  1081. http://dx.doi.org/10.4236/ce.2016.77112
Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21. Ghalia Indonesia.
Kau, A. M. (2017). Peran Guru dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Sekolah Dasar. Proceeding  Seminar  dan  Lokakarya  Revitalisasi  Laboratorium  dan  Jurnal  Ilmiah dalam  Implementasi  Kurikulum  Bimbingan  dan  Konseling  Berbasis  KKNI, hlm. 160. Universitas Negeri Malang.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. (2022). Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS). Kementerian Pendidikan Nasional.
Mayasari, T., Kadarohman, A., & Rusdiana,  D. (2016). Eksplorasi Dimensi Kreativitas untuk  Pengembangan  Produk  Kreatif  Energi  Baru  dan  Terbarukan .  Jurnal Pengajaran MIPA , 18 (2), 222. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v18i2.36139
Muqodas,  I.  (2015).  Mengembangkan  Kreativitas  Siswa  Sekolah  Dasar. Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 9 (2), 26.
https://doi.org/10.17509/md.v9i2.3250
Putri, D. A. (2019). Hubungan Berpikir Kreatif dengan Kreativitas Siswa dalam Membuat Media Pembelajaran Biologi dari Barang Bekas dalam Pembelajaran Konsep Sel dengan PJBL. Kumpulan Abstrak Hasil Penelitian Universitas Islam Negeri Jakarta Tahun 2019. Hlm. 31-32. LPPM Universitas Islam Negeri Jakarta.
Rahayu,  D.  (2020).  Keefektifan  Model  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Sikap Kerjasama Siswa Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan,
7 (2), 114. https://doi.org/10.25134/pedagogi.v7i2.3626
Rani, H. (2021). Penerapan Metode Project Based Learning pada Pembelajaran Sejarah dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Refleksi,  10 (2),  95-96. https://www.p3i.my.id/index.php/refleksi/article/view/40
Sakilah, S., Yulis, A., Salim, N., Vebrianto, R., Anwar, A., & Amir, Z. (2020). Pengaruh Project  Based  Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar  Sekolah  Dasar  Negeri  167
Pekanbaru. JMIE:  Journal  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Education,  4 (1),  132-135. http://dx.doi.org/10.32934/jmie.v4i1.175
Sani, R. A. & Sudiran. (2016). Penelitian Tindakan Kelas Pengembangan Profesi Guru.
Tangerang: Tsmart Printing.
Sari, A. Y., & Astuti, R. D. (2017). Implementasi Pembelajaran Project Based Learning untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Motoric:  Media  of  Teaching-oriented  and Children, 1 (1), 5. https://doi.org/10.31090/paudmotoric.v1i1.547
Setiawan, T., Sumilat, J. M., Paruntu, N. M., & Monigir, N. N. (2022). Analisis Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning dan Problem Based Learning pada Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6 (6), 9741.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.4161
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sulistiyani, B. D. (2020). Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  pada  Siswa  Kelas  V. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies (SHES): Conference Series, 3 (4), 426. https://doi.org/10.20961/shes.v3i4.53379
Tiborcio,  C. M., Quines,  L.  A.,  &  Guhao,  E.S.  (2018).  The Meaning  of  Project-  Based Learning  among  B’Laan  High  School  Students:  A  Phenomenological  Study.
International Journal of Management Excellence, 11 (2), 1584.
https://doi.org/10.17722/ijme.v11i2.1012
Wahyudiono,  A. (2023). Perkembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  Tantangan Era  Society  5.0. Education  Journal:  Journal  Education  Research  and Development, 7 (2), 129 . https://doi.org/10.31537/ej.v7i2.1234
Yuliana, I. (2023). Meningkatkan Kemandirian dan Kreativitas dalam Pendidikan Melalui Kurikulum  Merdeka. Proceeding  Seminar  Nasional  Hasil  Riset  dan  Pengabdian,
hlm. 1322. Universitas PGRI Adi Buana. https://snhrp.unipasby.ac.id/prosiding/index.php/snhrp/article/view/692