Volume 6, Number 1, February 2023 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: April 2022 Revised: January 2023 Published : February 2023

## Pengembangan Spatial Literacy untuk Meningkatkan Pembelajaran Geografi di Sekolah Dasar

## Raden Adinda Zalfa
Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia e-mail: adindazalfaf11@upi.edu
Rizka Putri Ayuning Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia e-mail: rizkaputrialf@upi.edu

## Tin Rustini
Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia e-mail: tinrustini@upi.edu

## Abstract
Spatial intelligence or spatial literacy is one of the pillars of geographic intelligence. At every level of  education  there  are  various  ways  to  develop  innovative  geography  learning,  especially  at  the elementary  school  level.  However,  not  all  developments  in  geography  learning  involve  spatial literacy as one of the pillars of geographic intelligence. This research is motivated by the ability of elementary  school  students  in  studying  geography  material.  This  study  aims  to  provide  various recommendations  for  developing  spatial  literacy  in  elementary  schools  in  relation  to  learning geography. The method used in this study is a literature study, namely by reviewing relevant previous research  studies  and  making  conclusions  based  on  the  results  obtained.  The  literature  selection process is carried out by 4 procedures according to Taylor. The results of this study describe that the development of spatial literacy needs to be accompanied by models and learning media that support each other so as to achieve maximum development.
Keywords: literacy; spatial; geography; elementary school.

## Abstrak
Kecerdasan spasial atau spatial literacy merupakan salah satu pilar kecerdasan geografis. Di setiap jenjang pendidikan ada berbagai cara untuk mengembangkan pembelajaran  geografi yang inovatif, khususnya  di  tingkat  sekolah  dasar.  Namun,  tidak  semua  perkembangan  pembelajaran  geografi melibatkan  literasi  spasial  sebagai  salah  satu  pilar  kecerdasan  geografis.  Penelitian  ini dilatarbelakangi  oleh  kemampuan  siswa  SD  dalam  mempelajari  materi  geografi.  Penelitian  ini bertujuan untuk memberikan berbagai rekomendasi pengembangan literasi spasial di sekolah dasar dalam kaitannya dengan pembelajaran geografi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi  pustaka,  yaitu  dengan  mengkaji  kajian  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dan  membuat kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh. Proses seleksi literatur dilakukan dengan 4 prosedur menurut  Taylor.  Hasil  penelitian  ini  mendeskripsikan  bahwa  pengembangan  literasi  spasial  perlu dibarengi  dengan  model  dan  media  pembelajaran  yang  saling  mendukung  sehingga  mencapai perkembangan yang maksimal.
Kata kunci: literasi; spasial, geografi; sekolah dasar.

## Pendahuluan
Perkembangan  geografi  dalam  penerapannya  pada  pembangunan  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia  (NKRI)  semakin  berhasil  di  berbagai  bidang  seperti  lingkungan  dan  kebencanaan, pembangunan  wilayah,  perencanaan  wilayah,  kependudukan  dan  pemanfaatan  teknologi  SIG/RS. Indonesia sedang menghadapi kebangkitan Asia abad ke-21. Pengetahuan dan pemahaman tentang kecerdasan  geografis  harus  dimaknai  untuk  memperkuat  nasionalisme  dan  mempererat  persatuan NKRI (Suratman, 2013). Salah satu pilar kecerdasan geografis adalah kecerdasan spasial.
Kecerdasan  spasial  atau spatial  literacy merupakan  jenis  kecerdasan  yang  harus  segera dikembangkan  di  Indonesia.  Pasalnya,  pembangunan  Indonesia  selama  hampir  7  dekade  selalu berorientasi pada daratan, meski lautan merupakan sebagian besar wilayah Indonesia. Potensi yang laut miliki  yang  sangat  besar  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  memajukan  kesejahteraan  penduduk dan pembangunan negara, namun sampai saat ini pembangunan belum diarahkan ke laut. Fakta ini menunjukkan  bahwa  masyarakat  tidak  memiliki  literasi  spasial  yang  cukup.  Ke  depannya,  literasi spasial  penyelenggara  harus tinggi,  karena  tantangan  terkait  pengelolaan  dan  pemanfaatan  sumber daya daerah akan semakin berat.
Marlyono  dan  Urfan  (2020)  menyebutkan  bahwa  kecerdasan  spasial  atau spatial  literacy merupakan  suatu  kemampuan  untuk  bisa  memahami,  berpikir  secara  visual  dan  juga  mengolah. Setiap  individu  yang  memiliki  kemampuan  ini  dapat  menerjemahkan  gambar  yang  ada  dalam pikirannya menjadi 2 atau 3 dimensi. Oleh karena itu, spatial literacy harus dikembangkan dan salah satunya melalui sektor pendidikan.
Secara umum siswa yang merasa kesulitan dalam memahami konsep spasial ini karena kurang aktifnya  siswa  dalam  melakukan  proses  pembelajaran,  rendahnya  partisipasi  dari  siswa  dalam membuat  suatu  produk  pembelajaran,  dan  juga  kurangnya  media  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  dan  keterampilan  kognitif  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  akan  lebih  tertarik  untuk mengikuti pembelajaran dengan baik ketika guru memberi siswa kesempatan dalam menumbuhkan kreativitas.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  peran  guru  sangat  penting  untuk  menciptakan pembelajaran yang menarik, efektif, dan dapat bermakna untuk siswa (Maharani & Maryani, 2016).
Piaget  dalam  publikasi  Budiningsih  (2004,  hlm.  38-39)  mengacu  pada  kelompok  usia  anak sekolah dasar dari 7 sampai 11 tahun, yang merupakan tahap kegiatan konkret, ditandai dengan fakta
bahwa  anak-anak  sudah  mulai  bisa  untuk  menggunakan  bahasa-bahasa  yang  jelas  maupun  logis, dengan benda-benda berwujud. Jadi guru harus melibatkan siswa dalam mempelajari sesuatu yang nyata.
Penerapan  4C  ( Critical  Thinking,  Communication,  Creativity,  and  Collaboration )  harus dilaksanakan  ke  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendukung  pemikiran, pengetahuan, dan juga keterampilan yang ada dalam abad ke-21. Salah satu yang poin terpenting yang harus dicapai dalam mempelajari geografi adalah kecerdasan spasial atau berpikir spasial, agar siswa dapat melihat, menganalisis, dan dapat mendeskripsikan fenomena atau isu yang ada  (Wijayanto et al., 2020).
Tes kecerdasan spasial dapat mencakup orientasi, pemahaman data peta, data grafik, visualisasi lereng, overlay , visualisasi dari gambar 3 dimensi, data 2 dimensi dan representasi dari fitur geografis. Literasi atau pemikiran kecerdasan spasial terkait fitur geografis dan kedaulatan wilayah Indonesia dapat diterapkan dalam pendidikan geografi yang inovatif (Amka, 2013).
Ada berbagai cara untuk mengembangkan pendidikan geografi yang inovatif di setiap jenjang pendidikan, terutama di tingkat sekolah dasar. Melalui berbagai sumber dan penelitian sebelumnya, penulis memberikan berbagai rekomendasi untuk pengembangan literasi spasial di sekolah dasar.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan di dalam penelitian ini menggunakan metode studi literatur. Metode studi  literatur  yaitu  penelitian  yang  mengkaji  beberapa  penelitian  relevan  yang  telah  dilakukan sebelumnya  dan  menyimpulkan  dari  hari  hasil  yang  diperoleh.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh Taylor,  proses  seleksi  literatur  yang  dilakukan  melalui  4  tahap/prosedur.  Prosedur yang  dilakukan adalah sebagai berikut: (1) Menyusun, menata literatur yang akan ditelaah/direview. Literatur yang diulas adalah literatur yang berkaitan dengan topik/masalah.
Dalam  tahapan  organisasi  sastra,  karya  sastra  dicari  gagasan,  tujuan  secara  umum  dan  juga kesimpulan yang dilihat dari abstrak, beberapa kalimat paragraf mengenai pengantar dan kesimpulan, dan  mengelompokkan  karya  sastra  ke  dalam  kategori  tertentu;  (2)  Sintesis,  yang  bertujuan  untuk merangkum hasil pengorganisasian karya sastra sedemikian rupa sehingga menjadi suatu kesatuan yang utuh, dan mencari beberapa keterkaitan yang ada antar karya sastra; (3) Mengidentifikasi apa artinya, melakukan identifikasi terkait isu-isu yang kontroversial. Isu kontroversial adalah suatu topik yang dianggap penting untuk dianalisis dan dibahas untuk membuat suatu artikel yang sangat menarik untuk dibaca, dan (4) merumuskan, yaitu merumuskan beberapa pertanyaan yang dirasa memerlukan adanya penelitian lebih lanjut.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Geografi di Sekolah Dasar
IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) adalah salah satu ilmu atau materi pembelajaran yang tersedia di dalam kurikulum sekolah. Materi IPS diturunkan dari beberapa muatan materi dari bidang-bidang ilmu sosial yang ada, seperti sejarah, geografi, sosiologi, ekonomi, politik, hukum dan juga budaya. untuk  mempelajari  kumpulan  peristiwa,  konsep,  fakta  dan  generalisasi  terkait  dengan  beberapa masalah  sosial  (Herijanto,  2012).  Di  dalam  tingkat  Sekolah  Dasar  SD/Madrasah  Ibtidaiyah,  IPS mencakup materi pelajaran ekonomi, sejarah, sosiologi dan geografi. Dengan bantuan bahan ajar IPS ini, siswa akan dibimbing untuk menjadi seorang warga negara yang akan bertanggung jawab dan demokratis, serta menjadi warga negara dan dunia yang cinta kedamaian.
Pembelajaran Geografi merupakan sub bidang dari Geografi. Dengan demikian, geografi juga dikenal sebagai “ geography as a science, geography as education or learning and geography as an attitude ”.  Dalam  G eography  for  Life:  National  Geography  Standards,  2nd  Edition (2012) menjelaskan bahwa tujuan dari diajarkan pembelajaran geografi adalah “ to equip students with the knowledge,  skills,  and  perspectives  to  'do'  geography ”  Dengan  kata  lain,  tujuan  pembelajaran geografi adalah membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan, dan perspektif geografi.
Berdasarkan  tujuan  tersebut,  dirumuskan  tiga  pilar  utama  pembelajaran  geografi:  (a) Geography content/theme/essential (Konten/topik penting geografi) terkait dengan materi atau topik. (b) Geography  skills (Keterampilan  Geografis)  yang  meliputi;  1) Posing  geography  question (Mengajukan pertanyaan geografis) yang merupakan kemampuan siswa untuk mengidentifikasi suatu masalah dan mengajukan pertanyaan terkait geografis. 2) Acquiring geographic (Perolehan informasi geografis) merupakan kemampuan untuk melakukan pengumpulan informasi, beberapa pengamatan dan juga pengukuran fenomena dan isu geografis. 3) Organizing geographic information (Mengatur data spasial) merupakan kemampuan siswa untuk mengolah dan mengorganisasikan suatu data. 4) Analyzing geographic information (Menganalisis data spasial) merupakan kemampuan siswa untuk menganalisis suatu data untuk menjawab beberapa masalah dan memecahkan masalah. 5) Answering and  designing  solution  (Menjawab  dan  merencanakan  solusi)  atau  kemampuan  menjawab  atau memecahkan  masalah  dan  6) Communicating  geographic  information (Mengkomunikasikan informasi  geografis),  merupakan  kemampuan  untuk  berkomunikasi  atau  memberikan  informasi terhadap masyarakat  tentang  letak  geografis  dari  data informasi,  sebagai  seorang  guru  belajar.  (c) Geography perspectives (Perspektif geografis). Perspektif adalah cara memandang sesuatu. Ada dua perspektif  geografi  dalam  pengajaran  geografi,  yang  pertama  adalah  perspektif  spasial  dan  yang kedua  adalah  perspektif  ekologi.  Di  Indonesia,  sudah  menjadi  sesuatu  yang  biasa  untuk menambahkan beberapa jenis perspektif lain, yaitu perspektif kompleks regional. Di dalam kurikulum dikenal sebagai pendekatan geografis (Parjito, 2015: 28-29).
Alat yang paling umum digunakan dalam geografi adalah peta. Informasi spasial atau peta ini dirasa  cukup  efektif  dalam  menyampaikan  isi  dari  pembelajaran  geografi,  terutama  materi  yang berhubungan dengan konsep spasial. Informasi geospasial dari peta dapat digunakan sebagai sumber pembelajaran bagi siswa untuk memahami geografi secara utuh (Suwito et al, 2016).
Berdasarkan  tinjauan  pustaka,  peneliti  menemukan  penelitian research  and  development (RND)  tentang  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  literasi  geografi  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa sekolah dasar. Model pembelajaran yang diteliti dan dikembangkan oleh Sumirat, dkk (2018) dalam  karyanya  mengenai  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  geografi (MPBLG)  terbukti  lebih  unggul  dari  hasil  belajar  yang  biasa  digunakan  (konvensional).  Selain menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  literatur  geografis  (MPBLG)  yang  mengungguli pembelajaran konvensional, penggunaan MPBLG juga dapat berdampak pada hasil belajar siswa.
Karena  kebutuhan  untuk  memecahkan  masalah  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran geografi di SD, penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat mempengaruhi pembelajaran IPS siswa, terutama pemikiran dan pemahaman geografi kelas 5 SD. Ciri-ciri geografis Indonesia sebagai negara kepulauan/maritim dan agraris serta dampaknya terhadap mata pencaharian ekonomi, sosial, budaya, komunikasi, dan transportasi”.

## Spatial Literacy
Kata literasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) berarti “kemampuan menulis dan membaca;  pengetahuan  atau  keterampilan  dalam  bidang  atau  kegiatan  tertentu;  kemampuan seseorang mengolah pengetahuan dan informasi untuk memperoleh kecakapan hidup”. Kata spasial sendiri  dalam  KBBI  diartikan  sebagai  kata  yang  berkenaan  dengan  ruang  atau  tempat.  Dapat dikatakan bahwa literasi spasial adalah suatu kemampuan berpikir seseorang dalam mengenal kondisi ruang tertentu. Literasi spasial menjadi kemampuan kognitif dalam transformasi dan menghubungkan antara informasi yang bersifat keruangan (Aliman et al., 2019).
Lee  dan  Bednarz,  2009  menyatakan  bahwa  kombinasi  karakteristik  spasial,  pengetahuan keruangan,  dan  proses  berpikir  spasial  adalah  bagian  dari spatial  literacy .  Kemampuan menggambarkan  sesuatu,  mengadopsi,  mengubah  juga  menciptakan  kembali  aspek-aspek  dunia visual-spasial juga adalah bagian dari kemampuan berpikir spasial (Saputro, 2020).
Komite Dukungan untuk Pemikiran Spasial (2006) menjelaskan tiga elemen dasar pemikiran spasial (Ridha et al., 2019; Tomaszewski et al., 2020): (1) Konsep ruang: dalam menciptakan konsep spasial  seseorang  harus  memiliki  pemahaman  yang  baik  mengenai  ruang  dan  arah:  titik,  luas  dan objek geografi. (2) Pengetahuan tentang representasi ruang: seseorang harus mampu menghubungkan representasi peta dengan dunia nyata. Peta dan representasi spasial lainnya memberikan representasi dua atau tiga dimensi dari suatu area. (3) Pengetahuan tentang proses penalaran: melalui berbagai keterampilan  dan  pengetahuan  kognitif,  pengetahuan  seseorang  mengenai  ruang  dan  representasi spasial harus mengarah pada pemecahan masalah spasial.
Pemikiran spasial dalam teori dan praktik merupakan inti dari geografi (Huynh dan Sharpe, 2013). Penentuan kemampuan spasial siswa dapat diketahui dengan menggunakan alat tes berpikir spasial. Berbagai pakar dan organisasi profesi telah mempresentasikan banyak indikator pemikiran spasial, antara lain: 1) interaksi spasial, ruang lingkup, aplikasi, representasi, cakupan dan analisis (Sharpe dan Huynh, 2004), 2) penalaran spasial, representasi spasial, konsep spasial. (NRC, 1996). 3)  primitif  spasial,  relasi  spasial  sederhana,  relasi  kompleks  (Lee  dan  Bednarz,  2009),  4)  pola, struktur, proses, interaksi, asosiasi, organisasi, kecenderungan, perbandingan, sinergi (Yunus, 2013).
Belajar  dan  memahami  geografi  membutuhkan  kemampuan  berpikir  spasial.  Menurut kurikulum bahasa Indonesia, keterampilan dasar siswa adalah pengetahuan, sikap dan keterampilan (Halek,  2018),  hal  ini  serupa  dengan  keterampilan  berpikir  spasial,  yakni  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Seorang  siswa  dapat  dikatakan  baik  dalam  mempelajari  geografi  apabila  mampu mengaitkan  konsep  dan  `hubungan  antar  fenomena  geosfer  yang  ada  serta  mengetahui  cara menemukannya (Mohan, 2013).
Dalam  pengembangan spatial  literacy siswa  pembelajaran  geografi  dianggap  penting (Nguyen, Muniz-Solari, Tien Dang, & Nguyen, 2018). Pembelajaran geografi adalah pembelajaran yang  memuat  keterampilan  spasial  bukan  hanya  mempelajari  fakta  dan  fenomena  geosfer  saja (Lukman,  Rindarjono,  &  Karyanto,  2016).  Dalam  abad  21  sangat  ditekankan  untuk  memiliki keterampilan berpikir spasial untuk menghadapi berbagai tantangan abad 21, termasuk pengelolaan lahan (Aliman et al., 2019).
Realitas umum di sekolah adalah ketidaktahuan siswa dalam mempelajari geografi, sehingga sulit mengembangkan pemikiran spasial siswa (Nofirman, 2019; Subhani dan Agustina, 2018). Selain itu, geografi sering diremehkan karena selalu dianggap mudah dan bahkan siswa dapat melakukannya tanpa belajar. Kurangnya minat siswa dalam mempelajari geografi disebabkan penerapannya dalam mendukung  keberlanjutan  baik  sebagai  siswa  maupun  sebagai  mata  pencaharian  dianggap  kurang bermanfaat.  Hal  ini  juga  disebabkan  masih  adanya  pendidikan  geografi  yang  dianggap  kurang
menarik  bagi  siswa,  karena  pembelajaran  masih  dilakukan  dengan  metode  klasikal.  Kelemahan metode  ini  tidak  terbatas  pada  penyerapan  siswa  yang  buruk,  tetapi  yang  lebih  penting  adalah kesempatan  bagi  siswa  untuk  terlibat  dalam  pemikiran  kritis  dan  kreativitas  melalui  pengalaman belajar yang otentik. Aktivitas, hasil belajar dan kemampuan berpikir spasial siswa dapat dipengaruhi oleh pembelajaran geografi (Asiyah dkk., 2020; Nisa dkk., 2021).

## Pengembangan Spatial Literacy
Pengembangan spatial  literacy dapat  dilakukan  melalui  berbagai  cara.  Pengembangan  ini dapat dilakukan melalui model pembelajaran, metode pembelajaran hingga media pembelajaran.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Anggraeni dan Sumarni (2022) menemukan perbedaan tingkat  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  dari  penggunaan  model  konvensional  dengan  model guided  inquiry berbasis geo  literacy (GIGL).  Pada  kelas  yang  menggunakan  model  GIGL menunjukan para siswa memiliki kemampuan berpikir spasial yang lebih baik dibandingkan dengan kelas  yang  menggunakan  model  konvensional.  Model  pembelajaran  GIGL  yang  digunakan mengarahkan siswa untuk melakukan penyelidikan ilmiah terhadap fenomena yang ada, karena lebih menekankan pada pembelajaran kontekstual.
Adapun penelitian lain yang sama mengkaji model GIGL menunjukan bahwa model tersebut memberikan  pengaruh  pada  berbagai  kemampuan,  terutama  kognitif  (Muntaqo  et  al.,2020), kemampuan memecahkan masalah (Kreano, 2014), dan menumbuhkan karakter peduli lingkungan (Aliman, Budijanto, Sumarmi, & Astina, 2019; Nisa, Maryani, & Ningrum, 2017). Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran GIGL dapat meningkatkan berbagai kemampuan berpikir siswa.
Model pembelajaran yang dapat mengembangkan spatial literacy siswa bukan hanya GIGL saja.  Menurut  Muraida  &  Sundari,  (2017)mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  spatial  literacy  siswa  adalah  model  pembelajaran  multiliterasi  sosial.  Dalam penelitian yang dilakukan Muraida & Sundari, (2017) perbandingan antara model multiliterasi sosial dengan  model  kooperatif  tipe  STAD,  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  multiliterasi  sosial memberikan hasil yang lebih baik. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka pengembangan spatial literacy siswa dapat dikembangkan melalui model pembelajaran multiliterasi sosial.
Indikator berpikir spasial dalam dalam proses belajar multiliterasi sosial dikemukakan oleh Gersmehl  (dalam  Hadi,  2013)  diantaranya,  menunjukkan  letak  suatu  lokasi  ( location ), memperkirakan  karakteristik  suatu  tempat  ( condition ),  membandingkan  fenomena di  suatu  tempat dengan  fenomena  di  tempat  lainnya  ( comparison ),  menjelaskan  bahwa  letak  suatu  tempat  dapat berpengaruh terhadap tempattempat di dekatnya ( aura ).
Wijayanto,  dkk  (2020)  memiliki  rekomendasi  model  pembelajaran  lainnya  untuk mengembangkan  spatial  literacy  siswa,  model  tersebut  adalah Problem  Based  Learning (PBL). Dalam  kurikulum  2013  menganjurkan  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  ini  dan  model  ini menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan spatial  literacy siswa  (Alifia, 2017).  Sintaks  model Problem  Based  Learning (PBL)  dilakukan  dengan  menyajikan  suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan, dan membuka dialog (Sani, 2018).
Dalam pembelajaran geografi dengan model PBL dilakukan melalui mencermati sintaks dan fokus  materi  dalam  pembelajaran  (Susetyo,  2017).  Dalam  model  PBL  ini  guru  mendorong  siswa untuk  mendapatkan  informasi  sendiri,  melakukan  eksperimen,  dan  mencari  solusi.  Melalui  model
PBL  maka  pemahaman  siswa  terkait  dengan  materi  dapat  meningkat  karena  siswa  mampu menganalisis situasi dan melakukan pembuktian.
Selain model pembelajaran, metode pembelajaran pun dapat mengembangkan spatial literacy siswa. Outdoor learning dapat diterapkan pada mata pelajaran geografi karena geografi merupakan bidang ilmu terapan dengan kandungan pengetahuan yang luas berupa interaksi antara SDA (sumber daya alam) dan SDM (sumber daya manusia) (Fatchan, 2013). Hal ini sesuai dengan penelitian Putra (2022), dalam penelitiannya, ditemukan bahwa kemampuan berpikir spasial siswa melalui outdoor learning berubah secara signifikan menjadi lebih baik.
Dalam penelitian ini, penggunaan indikator-indikator tersebut dibatasi pada empat konsep yang cocok untuk penelitian eksternal. Konsep pertama, yaitu tempat, merupakan konsep yang berkaitan dengan kemampuan menghubungkan lokasi tempat dan fenomena di bumi. Konsep lainnya adalah jarak, dalam penelitian ini diasumsikan bahwa jarak merupakan ukuran hubungan antara dua benda yang  berbeda.  Konsep  ketiga  adalah direction ,  yaitu  kemampuan  memahami  posisi  yang mempengaruhi  kondisi  ruangan.  Keempat,  relief  digunakan  untuk  memperkirakan  ketinggian permukaan tanah dan rendahnya dampak terhadap aktivitas makhluk hidup khususnya manusia.
Perlunya  penerapan  model  pembelajaran  geografi  yang  inovatif  dalam  pendidikan  geografi, antara  lain  pembelajaran  terpadu;  pengajaran  kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning ), pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  Learning ),  pembelajaran  sambil  melakukan.  Model-model tersebut juga dapat menjadi alat untuk mengembangkan keterampilan membaca spasial siswa (Amka, 2013).
Selain  model  dan  metode,  dalam  mengembangkan spatial  literacy perlu  didukung  dengan media atau layanan pendukung lainnya. Adanya media akan menjadikan pembelajaran lebih hidup, bermakna,  menarik  dan  efektif  bagi  siswa.  Media  pembelajaran  menjadi  salah  satu  komponen pembelajaran  yang  dapat  menunjang  efektivitas  dan  efisiensi  kegiatan  pembelajaran  jika  media tersebut digunakan secara tepat dan optimal (Ningrum, 2014).
Penggunaan  media  peta  dapat  meningkatkan spatial  literacy siswa  (Maharani  &  Maryani, 2016). Data pra-tes dan pasca-tes yang dikumpulkan, yang dianalisis menggunakan tes yang telah ditetapkan, menunjukkan bahwa spatial literacy meningkat lebih tinggi di kelas-kelas yang terlibat dalam  pembelajaran  sosial  menggunakan  media  peta.  Artinya  peta  berhasil  memenuhi  perannya sebagai alat pembelajaran. Peta memungkinkan siswa untuk menelaah kondisi masa lalu hingga masa kini  sehingga  dapat  memprediksi  kondisi  masa  depan.  Hal  tersebut  dalam  memberikan  dampak terhadap peningkatan spatial literacy yang mencakup kecerdasan siswa dalam memecahkan masalah dan mengambil keputusan.
Dalam memahami kecerdasan spasial menggunakan peta memungkinkan siswa menganalisis segala macam masalah untuk menemukan solusi dari masalah tersebut, seperti menentukan tempat tinggal terbaik, tempat terbaik untuk mendirikan berbagai industri, menentukan arah, jarak, proporsi, bentuk  dan  ukuran,  model  kenampakan  bumi,  kemungkinan  kerusakan  sumber  daya  alam, pembangunan sarana transportasi dan infrastruktur (Marzuqi, 2019).
Selain menggunakan peta, siswa dapat dibimbing untuk membuat peta. Menurut Safitri (2021), penelitiannya menunjukkan bahwa keterampilan kartografi dapat meningkatkan kemampuan spasial geografi.  Pembuatan  peta  dapat  diberikan  kepada  siswa  sekolah  dasar  di  kelas  yang  lebih  tinggi, terutama kelas 5 dan 6. Dalam penelitiannya kemampuan membuat peta menunjukkan peningkatan keterampilan geografi spasial siswa, dimana 86% peserta mampu membuat peta dan 72% mengalami peningkatan keterampilan (Safitri et al., 2021).
Dalam  memilih  suatu  media  haruslah  tepat  agar  belajar  siswa  dapat  berkualitas.  Salah  satu media yang cukup berkualitas saat ini yaitu media berbasis IT. Salah satu inovasi media IT dalam pembelajaran IPS di sekolah dasar menurut Miaz (2013), yakni penggunaan multimedia seperti Adobe Flash  CS  6 dan Google  Sketch  Up .  Multimedia  ini  dapat  diintegrasikan  dengan  peta  digital. Penggunaan media IT pada pendidikan dasar IPS bermanfaat baik bagi guru maupun siswa dalam mendukung gerakan literasi di sekolah dan juga lebih menarik bagi siswa.
Pemilihan  model,  metode  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan  spatial literacy siswa. Marzuqi (2019) menyatakan bahwa adanya hubungan yang saling mendukung antara penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  media  peta  yang  dapat  mempengaruhi kecerdasan  spasial.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  dengan  media  belajar  dapat saling mendukung dan melengkapi, meningkatkan spatial literacy siswa.

## Penutup
Dalam pengembangan spatial literacy dalam materi geografi dapat dilakukan dengan banyak cara, salah satunya dapat melalui model, metode dan media pembelajaran. Ketiga komponen tersebut sangatlah  berkaitan  sehingga  dalam  pengembangan spatial  literacy akan  lebih  maksimal  jika dilengkapi oleh ketiga komponen. Model dapat memberikan langkah-langkah yang sistematis dalam pembelajaran  sehingga  pelaksanaanya  dapat  terarah,  metode  dan  media  pembelajaran  dapat mengatasi  keterbatasan  pengalaman  yang  dimiliki  peserta  didik.  Dengan  begitu,  antara  model, metode  dan  media  dapat  saling  membantu  dan  melengkapi.  Pentingnya  peserta  didik  menyukai pembelajaran IPS sangat berbanding lurus dengan kemampuan literasi IPS yang ingin dikembangkan. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  guru  setidaknya  harus  memahami  literasi  teknologi,  model pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan  berbagai  media  pembelajaran. Pemilihan  suatu  model, metode  dan  media  pembelajaran  tidak  dapat  dilakukan tanpa  pertimbangan.  Baik sekolah  ataupun pendidik yang ingin meningkatkan literasi spasial pada siswa terutama dalam pembelajaran geografi, hendaknya mempertimbangkan model, metode dan media pembelajaran sesuai dengan kondisi dan kesiapan sekolah ataupun pendidik serta karakteristik setiap siswa. Terdapat banyak alternatif yang dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan literasi  spasial  pada  siswa.  Oleh  karena  itu,  sekolah ataupun pendidik  perlu  melakukan  kajian-kajian  literatur,  mengikuti  pelatihan,  ataupun  mengadakan  suatu program  untuk  belajar  bersama  mengembangkan  model,  metode  atau  media  pembelajaran  yang kreatif dan inovatif untuk meningkatkan literasi spasial siswa.

## Daftar Pustaka
Aliman, M., Ulfi, T., Lukman, S., & Muhammad, H. H. (2019). Konstruksi Tes Kemampuan Berpikir Spasial Model Sharpe-Huynh. Jurnal Georafflesia , 4(1), 1–11.
Amka, H. (2013). Pendidikan Geografi Inovatif Untuk Membangun Karakter Bangsa. In Prosiding Pertemuan Ilmiah Tahunan XVI Ikatan Geografi Indonesia .
Anggreni, D. P., & Sumarmi, S. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran Guided Inquiry Berbasis Geoliteracy (GIGL) Terhadap Kemampuan Berpikir Spasial Pada Pelajaran Geografi. J-PIPS (Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial) , 8(2), 114–125.
Astawa, I. B. M. (2022). Peningkatan Spatial Thinking Skills Siswa dalam Pembelajaran Geografi melalui  Metode  Demonstrasi  Berpendekatan  Kontekstual. Journal  of  Education  Action Research , 6(2), 242–251.
Fatchan,  A.  (2013).  Keunggulan  Pembelajaran  Scientific  Indoor  dan  Outdoor  Study  Untuk Meningkatkan Aktivitas, Hasil Belajar, dan Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Peserta Didik di Bidang Geografi.
Fitriana, E. (2021). Pendidikan Siaga Bencana: Pendekatan Dalam Pembelajaran Geografi. Meretas: Jurnal Ilmu Pendidikan , 08(1), 18.
Hadi, S. B. (2013).  Mengintegrasikan Kompetensi Berpikir Spasial Dalam Pembelajaran Geografi Melalui Pemanfaatan Teknologi Geospasial (Belajar Dari Pengalaman Negara Lain).
Kumalawati, R., Riadi, S., & Febriyan, G. M. S. (2020). Pemanfaatan Data Geospasial dalam Proses Pembelajaran  Geografi  Pada  Kondisi  Bencana  Covid-19. Jurnal  Geografika  (Geografi Lingkungan Lahan Basah) , 1(1), 20.
Maharani,  W.,  &  Maryani,  E.  (2016).  Peningkatan  Spatial  Literacy  Peserta  Didik  Melalui Pemanfaatan Media Peta. Jurnal Geografi Gea , 15(1), 46–54.
Marzuqi, M. I. (2019). The Effect of Problem-Based Learning Models Through Map Media on Spatial Intelligence and Problem Solving Skills. T he Indonesian Journal of Social Studies , 2(2), 77. Miaz,  Y.  (2013).  Inovasi  Media  Pembelajaran  IPS  SD  Berbasis  IT  Dalam  Mendukung  Gerakan Literasi. Pr osiding Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 53(9), 1689–1699. Muraida, N. L., & Sundari, N. (2017). Influence of Social Multiliteracy Models on Student’s Spatial Thinking Skill on Social Studies. J urnal Khasanah Sekolah Dasar , 5(1), 24–34.
Putra, E. (2022). Efektifitas Metode Outdoor Study Dalam Pendahuluan Efektivitas adalah hubungan antara output dan tujuan . Dari segi efektivitas. 7(September), 165–177.
Safitri, F., Ap, A. R., & Tumober, R. T. (2021). Peningkatan Kemampuan Spasial Geografi Melalui Pelatihan Seni Kartografi Pada Siswa SMP. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 5(6), 3045– 3055.
Sumirat,  R.,  Ws,  R.,  &  Halimah,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Literasi Geografi  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Sekolah  Dasar. Pedadidaktika:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5(2), 296–307.
Wahidin,  W.,  Sasongko,  R.  N.,  Kristiawan,  M.,  Riyanto,  M.,  &  Susanto,  E.  (2021).  Identifikasi Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPS  Kelas  VI  di  Sekolah  Dasar. Journal  of Education and Instruction (JOEAI) , 4(1), 40–46.
Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  Sutisna,  D.,  Nursaptini,  N.,  &  Anar,  A.  P.  (2020).  Pendidikan  IPS Menjawab Tantangan Abad 21: Sebuah Kritik Atas Praktik Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. ENTITA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 2(2), 185–198.
Wijayanto, B., Sutriani, W., & Luthfi, F. (2020). Kemampuan Berfikir Spasial dalam Pembelajaran Abad 21. Ju rnal Samudra Geografi , 3(2), 42–50.
Copyright © 2023 Journal Dirasah: Vol.6, No. 1, Februari 2023 , p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 2621-2838

## Copyright rests with the authors
Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied oremailed to multiple sites  or  posted  to  a  listserv  without  the  copyright  holder's  express  writtenpermission.  However,  users  may  print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah