## PENGEMBANGAN MODUL BIOLOGI BERBASIS KONSTRUKTIVISME PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN PADA MANUSIA UNTUK SISWA KELAS VIII DI SMP NEGERI 16 KERINCI

## DEVELOPMENT OF BIOLOGY MODULES BASED ON CONSTRUCTIVITY ON THE MATERIAL OF DIGESTION SYSTEM FOR HUMANS FOR STUDENT CLASS VIII IN SMP NEGERI 16 KERINCI
Sumitro 1* , Devie Novallyan 2 , Emayulia Sastria 3
Mahasiswa Program Pascasarjana MIPA Universitas Jambi 1*
Staf Pengajar Pendidikan Biologi IAIN Sultan Thaha Syaifudin Jambi 2 Staf Pengajar Pendidikan Biologi IAIN Kerinci 3
Mitmitra1@gmail.com
ABSTRAK. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  modul  berbasis konstruktivisme  pada  materi  sistem  pencernaan  pada  manusia.  Penelitian  dilakukan  pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 16 Kerinci, dilatar belakangi dengan keterbatasan bahan ajar yang  tersedia  di  sekolah.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan. Pengembangan modul menggunakan model 4-D ( Define , Design , Develop , dan Disseminate ). Hasil penelitian menunjukkan bahan ajar yang dikembangkan termasuk dalam kriteria sangat valid, aspek  isi dengan rata-rata validitasnya 90 %, aspek penyajian dengan rata-rata 94,4%, dan aspek bahasa dengan rata-rata validitasnya 82%. Penelitian melibatkan dua puluh empat orang  siswa . Hasil  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul berbasis  konstruktivisme  diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  85%  dengan  kategori  sangat  efektif dan  nilai  hasil  belajar  dengan  rata-rata  82,5.  Maka  dapat  diketahui  bahwa  efektivitas penggunaan  modul  berbasis  konstruktivisme  pada  materi  sistem  pencernaan  pada  manusia dalam pembelajaran biologi sangat tinggi.
ABSTRACT The purpose of this research is to develop a module based on constructivism on the digestive system in humans. The study was conducted on VIII students at SMP Negeri 16 Kerinci,  background  with  limited  teaching  materials  available  at  school.  This  research  is  a kind  of  research  development.  Module  development  using  4-D  model  (Define,  Design, Develop,  and  Disseminate).  The  results  showed  that  the  teaching  materials  developed included in the criteria are very valid, the content aspect with the average validity is 90%, the presentation  aspect  with  an  average  of  94.4%,  and  the  language  aspect  with  the  average validity  is  82%.  The  study  involved  twenty-four  students.  Results  of  student  learning motivation  in  learning  by  using  constructivism-based  module  obtained  an  average  value  of 85%  with  a  very  effective  category  and  the  value  of  learning  outcomes  with  an  average  of 82.5. So it can  be seen that the effectiveness of the use of constructivism-based  modules on the digestive system material in humans in biology learning is very high.
Kata kunci: Modul, konstruktivisme, sistem pencernaan.

## PENDAHULUAN
Dalam proses
pembelajaran,
peserta didik memperoleh ilmu pengetahuan dan informasi untuk meningkatkan  potensi  dalam  dirinya  yang sangat  berpengaruh  terhadap  sumber  daya manusia (SDM) yang nantinya akan sangat berguna  bagi  pengembangan  dirinya. Sekolah sebagai lembaga formal merupakan sarana dalam rangka pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut. Melalui  sekolah,  siswa  belajar  berbagai macam  hal.  Biologi  merupakan  bidang ilmu  pengetahuan  yang  dipelajari  di jenjang  SD,  SMP  hingga  SMA  sampai keperguruan  tinggi.  Biologi  menunjukkan peranan  penting  dalam  upaya  meningkat sumber daya manusia. Pembelajaran biologi dapat dimanfaatkan dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan observasi yang dilakukan  peneliti  di  SMPN  16  Kerinci pada    pembelajaran  biologi,  nilai  rata-rata siswa  pada  ujian  mid  semester    biologi belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan oleh  SMPN  16  Kerinci  dengan  skor minimal  70.  Nilai  rata-rata    siswa  dalam mata pelajaran biologi masih dibawah rata- rata  standar  nilai  KKM  yaitu  55.  Hal  ini disebabkan  oleh  sumber  belajar  yang kurang  memadai.  Pembelajaran  di  SMPN 16 Kerincimasih menggunakan buku paket
yang  ada  di  perpustakaan  saja , buku  yang ada  di  perpustakaan  SMPN  16  Kerinci masih    kurang  atau  belum  cukupdalam memenuhi  kebutuhan  proses  pembelajaran khususnya pada mata pelajaran biologi dan juga  belum  tersedianya  bahan  ajar  yang memadai, seperti modul dan yang lainnya.
Penyediaan buku teks yang berkualitas disekolah masih sangat kurang, dimana  buku  teks  yang  digunakan  lebih menekankan pada penyampaian pengetahuan atau fakta belaka [1]. Pengarang  buku  teks  yang  ada  belum menyajikan  cara  agar  buku  itu  mudah dipahami  oleh  siswa  dan  sesuai  dengan kebutuhan  siswa.  Akibatnya    motivasi belajar  siswajuga  berkurang  dan  hasil belajar siswa juga menunjukkan nilai yang rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  guru  pengampu  mata pelajaran biologi di SMPN 16
Kerinci,didapatkan keterangan bahwa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  biologi siswa  mengalami  kesulitan  memahami materi,  dan  siswa  kurang  motivasi  dalam belajar  biologi.  Selain  itu,  peneliti  juga melakukan  wawancara  dengan  beberapa siswa,  diperoleh  keterangan  bahwa  dalam memperoleh informasi materi pembelajaran  biologi,  siswa  cenderung hanya  mengharapkan  informasi  dari  guru, umumnya  guru  dalam  memberikan  materi
pembelajaran menggunakan metode konvensional  yaitu  ceramah,  siswa  hanya mendengarkan  dan  mencatat  penjelasan dari  guru  sehingga  mengurangi  minat untuk belajar biologi, karena siswa  merasa menoton dalam belajar biologi.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, perlu pengembangan bahan ajar yang dapat membantu dalam meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa,  serta bahan  ajar  yang  dapat  merangsang  siswa untuk  lebih  aktif.  Pembelajaran  lebih efisien,  efektif  dan  relevan  jika  adanya penggunaan modul dalam belajar. Pemilihan dan penggunaan modul pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran  merupakan  faktor  yang sangat  penting  dalam  mengarahkan  siswa untuk  memperoleh  pengalaman  belajar. Modul juga merupakan rangkaian kegiatan belajar secara empiris yang dapat mendorong    hasil  belajar  yang  efektif untuk  mencapai  tujuan  yang  jelas  dan spesifik.
Belajar bukan hanya sekedar memindahkan  pengetahuan  dari  guru kepada siswa. Guru bukan sekedar memberikan  informasi  ke  pikiran  anak, akan  tetapi  guru  harus  mendorong  anak untuk  siswa  mengeksplorasi  dalam  dunia mereka,  menemukan  pengetahuan,  dan berpikir  secara  kritis.  Siswa  harus  dapat membangun pengetahuan didalam
benaknya  sendiri.  Guru  dapat  membantu dalam  membuat  informasi  menjadi  sangat bermakna  dan  sangat  relevan  bagi  siswa, dengan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menemukan  atau  menerapkan sendiri  ide-idenya.  Proses  pembelajaran akan lebih aktif jika menggunakan Pendekatan  konstruktivisme  dan  siswa dapat  membangun  sendiri  pengetahuan yang  dimilikinya[4].  Agar  siswa  dapat belajar  sendiri  (mandiri)  dan  bimbingan yang  minimal  dari  pendidik  perlu  adanya modul, karna Modul merupakan bahan ajar yang  disusun  secara  sistematis  dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami  oleh  peserta  didik  serta  sesuai tingkat pengetahuan mereka [5] .

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP Negeri  16  Kerinci.  Penelitian  dilakukan pada  bulan  Mei  sampai  Juni  2013.  Subjek penelitian  uji  coba  meliputi  ahli  materi selaku  orang  yang  berkompetensi  dalam bidang  biologi,  (dua  orang  dosen  biologi dan  satu  orang  guru  mata  pelajaran biologi),  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri 16 Kerinci yang terdiri dari  24 siswa.
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan  model  pengembangan  4D ( four D models ). Model pengembangan ini terdiri  dari  4  tahap  yaitu  pendefinisian
(define) , Perancangan (design) ,
Pengembangan (develop) ,  dan  Penyebaran (disseminate) atau  diadaptasikan  menjadi model 4-P, yaitu pendefenisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Langkah-langkah dalam model pengembangan 4D dalam penelitian ini adalah: Pertama, pendefinisian (define), tahap  ini  bertujuan  mendefinisikan  syarat- syarat  pembelajaran  serta  menganalisis tujuan  pembelajaran.  Pada  tahap  ini terdapat  tiga langkah yaitu  analisis kurikulum, analisis siswa, analisis konsep.
Kedua, perancangan (design), tujuan  tahap  ini  adalah  merancang  modul pada  pembelajaran  biologi  yang  akan dikembangkan. Perancangan modul dilakukan  dengan  memilih  format  teks yang  digunakan  yang  dapat  menarik motivasi    siswa  untuk  belajar,  modul pembelajaran  biologi  disusun  dengan standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Tahap perancangan  terdiri  atas  3  (tiga)    langkah utama,  yaitu:  merancang  kerangka  modul, menyususn  kerangka  dan  menyususn program terperinci.
Ketiga,  pengembangan (develop), tahap  pengembangan  bertujuan  untuk menghasilkan  modul    yang  valid  dan praktis.  Tahap  pengembangan  ini  terdiri dari:  uji  validitas  modul,  uji  praktikalitas modul dan uji efektivitas modul. Keempat,
penyebaran (disseminate), tahap ini dilakukan  setelah  modul    dinyatakan praktis.  Penyebaran  dilakukan  secara terbatas  hanya  pada  1  (satu)  kelas  yaitu pada siswa kelas VIII A di SMP Negeri 16 Kerinci.
Data  penelitian  ini  dikumpulkan melalui  angket  validasi  modul,  angket praktikalitas modul, angket motivasi belajar  siswa,  dan  lembaran  tes  hasil belajar. Tingkat pencapaian kategori kevalidan  modul  menggunakan  klasifikasi dengan ketentuan berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Kevalidan Modul.
No. Penilaian Kriteria 1 0%-20% Tidak valid 2 21%-40% Kurang valid 3 41%-60% Cukup valid 4 61%-80% Valid 5 81%-100% Sangat valid
Hasil  perhitungan  Kepraktisan  modul diinterpretasikan ke dalam kategori sebagai berikut:
Tabel 2. Interpretasi Kepraktisan modul
No. Penilaian Kriteria 1 0%-20% Sangat tidak praktis 2 21%-40% Tidak praktis 3 41%-60% Cukup praktis 4 61%-80% praktis 5 81%-100% Sangat praktis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian, validasi  modul  berbasis  konstruktivisme pada  materi  sistem  pencernaan  pada
manusia yang dikembangkan dapat diketahui  dari  hasil  validasi  para  ahli. Validasi ahli diperoleh dari angket tertutup untuk  menilai  draf    dari  modul  yang dikembangkan.  Hasil  validasi  berupa  data kuantitatif  yang  digunakan  sebagai  dasar untuk menentukan kualitas modul.
Tabel 3. Hasil validasi modul No.  Aspek Nilai (%) Kriteria 1 Isi 90 Sangat valid 2 Penyajian 94,4  Sangat valid 3 Bahasa 82 Sangat valid Rata-rata 88,8  Sangat valid
Berdasarkan  tabel  3,  rata-rata keseluruhan persentase validasi isi, penyajian,  dan  bahasa,  modul    yang dikembangkan  adalah  88,8  %  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  modul  berbasis konstruktivisme pada materi sistem pencernaan  pada  manusia  dikategorikan sangat valid.
Angket  praktikalitas  yang  peneliti berikan  kepada  guru  tentang  modul berbasis  konstruktivisme  pada  materi sistem pencernaan pada  manusia diperoleh data  praktikalitas  pada  tabel  4.  Data  hasil uji  praktikalitas  dapat terlihat  pada tabel  4 berikut:
Tabel 4. Hasil analisis praktikalitas modul biologi berbasis konstruktivisme oleh guru
No. Komponen Nilai (%) Kriteria 1 Penggunaan modul 86 Sangat praktis 2 Materi pembelajaran 88 Sangat praktis 3 Ketepatan Waktu 85 Sangat praktis 4 Bahasa 85 Sangat praktis Rata-rata 86 Sangat praktis
Hasil  praktikalitas  modul  oleh penilaian  guru  dengan  memberikan  angket kepada guru biologi  yang bertujuan untuk melihat praktikalitas modul biologi berbasis  konstruktivisme  dalam  proses pembelajaran  yaitu86%  dengan  kategori sangat praktis.
Angket  praktikalitas  yang  peneliti berikan  kepada  siswa  tentang  modul berbasis  konstruktivisme  pada  materi sistem pencernaan pada  manusia diperoleh data  praktikalitas  pada  tabel  5.  Data  hasil uji  praktikalitas  dapat terlihat  pada tabel  5 berikut:
Tabel 5. Hasil analisis praktikalitas modul biologi  berbasis  konstruktivisme  oleh siswa No. Komponen Nilai (%) Kriteria 1 Penggunaan modul 85 Sangat praktis
2 Materi pembelajaran 81 Sangat praktis 3 Ketepatan Waktu 83 Sangat praktis 4 Bahasa 86 Sangat praktis Rata-rata 83,75  Sangat praktis Hasil  praktikalitas  modul  oleh
penilaian siswa dengan memberikan angket  kepada  siswakelas  VIII    yang bertujuan untuk melihat melihat praktikalitas modul biologi berbasis
konstruktivisme dalam
proses pembelajaran yaitu83,75% dengan kategori sangat praktis.
Hasil  analisis  motivasi  belajar siswa dengan  menggunakan  modul biologi berbasis  konstruktivisme  pada  materi sistem    pencernaan  pada  manusiadapat dilihat pada tabel 6.
Tabel  6.  Hasil  angket  motivasi  belajar siswa
No. Indikator Rata- rata Katagori 1 Minat/ Perhatian 81 Sangat efektif 2 Relevan 83 Sangat efektif 3 Harapan/ keyakinan 86 Sangat efektif 4 Kepuasan 90 Sangat efektif Rata-rata 85 Sangat efektif Berdasarkan tabel 6, dapat diketahui  bahwa  dari  4  indikator  motivasi belajar  siswa  berdasarkan  angket  siswa yaitu  minat/perhatian,  relevansi,  harapan, dan  kepuasan  menunjukkan  skor    nilai rata-rata  85  %.  Dengan  demikian  jika ditinjau  dari  motivai  belajar  siswa,  maka efektivitas  penggunanaan  modul  biologi berbasis  konstruktivisme  pada  materi sistem  pencernaan  pada  manusia  sangat efektif  dalam pembelajaran biologi.
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari nilai ulangan harian yang diberikan berupa tes  dalam  bentuk  objektif.  Tes  dilakukan setelah  pembelajaran  menggunakan  modul biologi  berbasis  konstruktivisme  pada materi  sistem  pencernaan  pada  manusia . Hasil  belajar  yang  diperoleh  dapat  dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Penilaian hasil belajar siswa dalam pembelajaran menggunakan modul biologi berbasis konstruktivisme. Rata-
rata Siswa yang Tuntas Siswa yang Tidak
Tuntas KKM Ket 82,5 24 - 70 Sangat Tinggi
Tabel  7,  perolehan  nilai  yang didapat  siswa  dari  24  orang  yang mengerjakan tes objektif sebanyak 20 soal. Berdasarkan  hasil  belajar  yang  telah dicapai,  maka  dapat  diketahui  bahwa efektivitas pemakaian modul biologi
berbasis konstruktivisme termasuk kategori sangat  tinggi,  karena  KKM  (70)  yang ditetapkan  oleh  sekolah  sudah  tercapai, dengan rata-rata sudah berada di atas KKM yaitu 82,5. Dengan demikian pembelajaran dengan menggunakan modul biologi berbasis konstruktivismetuntas.
Berdasarkan validasi yang dilakukan  oleh  3  orang  validator  secara keseluruhan modul biologi berbasis konstruktivisme  dinyatakan  valid  dengan rata-rata  nilai  88,8  %.  Validitas  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  menekankan pada  validitas  isi,  penyajian  dan  bahasa. Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  modul biologi  berbasis  konstruktivisme  pada materi  sistem  pencernaan  pada  manusia yang  dihasilkan  telah  teruji  dan  telah dinyatakan valid.
Dari  analisis  data  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  untuk  semua  aspek dalam angket motivasi berada pada kriteria sangat  tinggi  dengan  rata-rata  persentase motivasi siswa dalam belajar adalah 85 %.
Selain itu, modul biologi berbasis konstruktivisme pada materi sistem pencernaanpada  manusia  dibuat  dengan tampilan yang lebih variatif dan dilengkapi dengan gambar berwarna  yang  bagus serta menarik.  Sehingga  siswa  lebih  termotivasi dalam  pembelajaran  karena  sebelumnya siswa  hanya  menggunakan buku teks  yang berupa uraian materi yang panjang.
Siswa  juga  mudah  memahami materi dengan menggunakan modul biologi  berbasis  konstruktivisme  pada materi  sistem  pencernaan  pada  manusia karena  penyajian  materi  dalam  modul biologi  berbasis  konstruktivisme  sesuai dengan  kebutuhan  siswa,  hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  analisis  data  yang menunjukkan  relevansi  siswa  terhadap modul biologi berbasis konstruktivisme.
Intensitas  motivasi  seorang  siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian  prestasi  belajarnya.  Dengan adanya  motivasi  yang  baik  dimiliki  oleh siswa,  maka  siswa  akan  giat  belajar sehingga  siswa  akan  memahami  konsep- konep  materi  yang  telah  dipelajari.  Dalam kegiatan belajar, motivasi  merupakan daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang dirangsang  oleh  faktor  dari  luar  yaitu bahan  ajar  berupa  modul  biologi  berbasis konstruktivisme,  sehingga  tujuan  yang dikendaki dalam pembelajaran dapat tercapai.
Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk mengetahui keefektifan
proses pembelajaran  menggunakan  modul  biologi berbasis konstruktivisme pada mata pelajaran  Biologi.  Hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah mereka mengalami pengamalan belajarnya. Tujuan dari penilaian hasil belajar mengajar adalah untuk mengukur seberapa
jauh tingkat keberhasilan proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  tes  untuk  mata pelajaran  Biologi  pada  materi  sistem pencernaan  pada  manusia  di  kelas  VIII SMP Negeri 16 Kerinci data menunjukkan bahwa dari 24 orang siswa yang mengikuti proses pembelajaran dengan  menggunakan modul  biologi  berbasis  konstruktivisme diperoleh nilai rata-rata yaitu 82,5. Dengan demikian pembelajaran dengan menggunakan  modul  biologi  berbasis konstruktivisme  sangat  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  paparan  data maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa modul  biologi  berbasis  konstruktivisme pada materi sistem pencernaanpada manusia  memiliki  kriteria  sangat  valid dengan  rata-rata  validitas  sebesar  88,8%. Modul  biologi  berbasis  konstruktivisme
pada materi sistem pencernaanpada manusia  dapat  digolongkan  sangat  praktis, dilihat  dari  kemudahan  dalam  penggunaan modul oleh guru dan siswa. Modul biologi berbasis  konstruktivisme  pada  materi sistem  pencernaanpada  manusia  dapat dikatakan  sangat  efektif.  Ini  dapat  dilihat dari  motivasi  belajar  siswa  berdasarkan angket siswa yaitu minat/perhatian, relevansi, harapan, dan kepuasan menunjukkan  skor    nilai  rata-rata  85  % serta  rata-rata  nilai  hasil  belajar  yang dicapai siswa yaitu 82,5.

## REFERENSI
Lufri. Strategi  Pembelajaran  Biologi . Padang: UNP Press; 2010.
Nasution. Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  Belajar  dan  Mengajar .
Jakarta: Bumi Aksara; 2008.
Paulina  dan  Purwanto. Penulisan  Bahan ajar . Jakarta: PAU PPAI-UT; 2005.
Prastowo, Andi. Panduan Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Jogjakarta: Diva Press; 2012.