p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PRISMA, 12(2), 494-503, Desember 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i2.3242

## Systematic Literatur Review: Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Ditinjau dari Motivasi Belajar Matematika
Putri Zuliyanti 1 , Novaliyosi 2 1,2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *Corresponding Author: 7778220003@untirta.ac.id
Submitted: 31-05-2023 Revised: 25-10-2023 Accepted: 03-11-2023 Published: 20-12-2023

## ABSTRAK
Motivasi  belajar  sangat  berpengaruh  dalam  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis.  Selain  itu  dengan  motivasi  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  juga  akan  membuat pemahaman  konsep  matematisnya  baik  pula.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  kajian literatur  review  terkait  dengan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  ditinjau  dari motivasi belajar matematika peserta didik. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah SLR ( Systematic Literature Review ). Pengumpulan data dilakukan dengan mengidentifikasi atau menelaah semua artikel yang memiliki topik penelitian yang sama pada penelitian ini. Artikel yang digunakan pada penelitian ini sebanyak 14 artikel jurnal nasional yang diperoleh dari google scholar dan Sinta. Teknik analaisis data yang digunakan dalam penelitian ini dengan menggunakan teknik  meta-sintesis  yang  bertujuan  untuk  menyimpulkan  banyak  informasi  dari  artikel  yang didapat sehingga memiliki analisis yang baik.Sehingga dari artikel-artikel tersebut didapatkan hasil bahwa motivasi belajar matematika mempunyai peranan penting terhadap kemampuan pemahaman konsep  matematis  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  matematika  yang rendah  akan  berdampak  pada  pemahaman  konsep  matematisnya  sehingga  hal  ini  membuat  hasil belajar  yang  didapat  kurang  maksimal.  Rendahnya  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik disebabkan  karena  kebiasaan  mereka  yang  hanya  menghafal  rumusnya  saja  sehingga  mudah  lupa dengan materi yang sudah pernah dipelajari sebelumnya. Selain itu disebabkan juga karena peserta didik masih kebingungan ketika menyelesaikan soal yang berbeda dari contoh guru.
Kata kunci: pemahaman konsep matematis; motivasi belajar matematika; SLR

## ABSTRACT
Motivation  to  learn  is  very  influential  in  increasing  the  ability  to  understand  mathematical concepts.  Apart  from  that,  students'  motivation  to  learn  will  also  improve  their  understanding  of mathematical concepts. This research aims to conduct a literature review related to the ability to understand  mathematical  concepts  in  terms  of  students'  mathematics  learning  motivation.  The research method used in this research is SLR (Systematic Literature Review). Data collection was carried out by identifying or reviewing all articles that had the same research topic in this study. The articles used in this research were 14 national journal articles obtained from Google Scholar and Sinta. The data analysis technique used in this research uses a meta-synthesis technique which aims to conclude a lot of information from the articles obtained so that they have a good analysis. So from these articles the results show that motivation to learn mathematics has an important role in the ability to understand mathematical concepts learners. Students who have low motivation to learn  mathematics  will  have  an  impact  on  their  understanding  of  mathematical  concepts  so  that this  results  in  less  than  optimal  learning  outcomes.  Students'  low  understanding  of  mathematical concepts is due to their habit of only memorizing formulas so they easily forget material they have previously  studied.  Apart  from  that,  it  is  also  because  students  are  still  confused  when  solving questions that are different from the teacher's examples..
Keywords: motivation to learn mathematics; SLR; understanding of mathematical concepts

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata  pelajaran dan ilmu dasar yang wajib pada semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi  yang  telah ditetapkan  oleh  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  (Agistnie  dkk.,  2022;  Agustin,  S., Fitraini, D., Rahmi & Fitri, 2018; Astuti, 2021; Maskur  dkk., 2020). Dalam pembelajaran matematika  landasan  yang  paling  penting  dalam  mengembangkan  pemahaman  dan memperdalam  materi  yaitu  tentang  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  (Hadi  & Umi Kasum, 2015). Sejalan dengan tujuan pembelajaran matematika dari Depdiknas atau Departemen Pendidikan Nasional (Wardhani, 2008) yang menyatakan bahwa tujuan dalam pembelajaran  matematika  di  kelas  yaitu  peserta  didik  dapat  memahami  suatu  konsep matematis.
Pemahaman konsep matematis yang baik membuat peserta didik mudah mengingat, menggunakan,  dan  menyusun  kembali  suatu  konsep  yang  telah  dipelajari  serta  dapat menyelesaian  berbagai  masalah  matematis  (Marlena  &  Nugrheni,  2019).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematis  sangat  penting  ditanamkan  pada peserta  didik  sedini  mungkin  agar  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  baik  serta  dapat mencapai pembelajaran yang bermakna (Khofifah dkk., 2021; Ningsih dkk., 2020; Septian dkk., 2020; Tata & Haerudin, 2022). Peserta didik dengan pemahaman konsep yang baik akan  dapat  memecahkan  berbagai  jenis  soal  matematis  dengan  baik.  Ini  sejalan  dengan pendapat beberapa peneliti yang mengatakan bahwa dengan pemahaman konsep yang baik maka  akan  meningkatkan  kemampuan  mendasar  lainnya  seperti  kemampuan  bernalar, berkomunikasi,  koneksi  dan  pemecahan  masalah  (Ridia  &  Afriansyah,  2019;  Lisnani  & Pranoto,  2020).  Namun,  kenyataan  yang  ditemukan  dilapangan  kemampuan  konsep matematis yang dimiliki peserta didik masih kurang (Damayanti & Rufiana, 2021; Septian dkk.,  2022;  Setyaningsih  &  Firmansyah,  2022;  Widiyawati  dkk.,  2020).  Kurang tercapainya pemahaman konsep dapat dilihat dari PISA tahun 2018 yang memperoleh hasil skor matematika di Indonesia sebesar 379 di bawah skor rata-rata internasional yaitu 489. Hal tersebut memberikan bukti bahwa tingkat pemahaman konsep matematis peserta didik di Indonesia masih tergolong rendah.
Rendahnya pemahaman konsep matematis peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor  yaitu  faktor  dari  luar  yang  terdiri  dari  faktor  instrumental  dan  faktor  lingkungan, serta  faktor  yang  berasal  dari  dalam  yaitu  terdiri  dari  kondisi  fisiologis  dan  kondisi psikologis  (Damayanti  &  Rufiana,  2021).  Dari  faktor  kondisi  psikologis  yang  ada  pada peserta  didik  seperti  motivasi  belajar.  Hal  tersebut  dapat  mempengaruhi  tingkat pemahaman konsep matematis mereka. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Muthoharoh dkk. (2017) menyatakan bahwa salah satu faktor rendah dan tingginya pemahaman konsep matematis  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajarnya,  jika  menginginkan kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  baik  maka  akan  lebih  baik  jika motivasi belajar siswa juga baik. Ini membuktikan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis dan motivasi belajar saling berkaitan.
Menilai  motivasi  belajar  matematika  sebagai  salah  satu  faktor  yang  berpengaruh terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  menjadi  lebih  baik, maka  peneliti  akan  melakukan  kajian  literatur  terbaru  dari  rentan  tahun  2017-2022,
terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis ditinjau dari motivasi belajar peserta didik.  Dengan  begitu  didapat  mengetahui  keterbaruan  dari  penyebab  yang  dapat mempengaruhi kemampuan konsep matematis ditinjau dari motivasi belajar.  Penelitian ini diharapkan dapat menjadi pedoman bagi peneliti, pengajar atau orang tua maupun peneliti yang  lain  bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu Systematic  Literature  Review (SLR). Dalam melakukan penelitian SLR, peneliti akan melakukan review dan identifikasi pada artikel-artikel terkait secara sistematis dan terstruktur. Metode Systematic Literature Review (SLR)  memungkinkan  seorang  peneliti  untuk  mengidentifikasi  beberapa  jurnal secara  sistematis  dengan  mengikuti  langkah-langkah  meliputi  identifikasi,  penelaahan, evaluasi, dan interpretasi seluruh penelitian yang tersedia (Triandini dkk., 2019).   Teknik analaisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  teknik  meta- sintesis  yang  bertujuan  untuk  menyimpulkan  banyak  informasi  dari  artikel  yang  didapat sehingga  memiliki  analisis  yang  baik.  Pada  penelitian  ini  peneliti  mengumpulkan  data berupa  artikel-artikel  ilmiah.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  12  artikel  yang terdiri  4  artikel  tentang  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  4  artikel  tentang motivasi belajar dan  4 artikel tentang kemampuan pemahaman konsep matematis ditinjau dari motivasi belajar. Artikel didapat dari jurnal nasional yaitu 9 artikel berindeks sinta dan 3 artikel dari google scholar . Artikel yang di review pada rentang tahun 2015 sampai tahun 2022  dan  sesuai  dengan  topik  yang  akan  peneliti  kaji  yaitu  tentang  kemampuan pemahaman  konsep  matematis,  motivasi  belajar  dan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis ditinjau dari motivasi belajar. Artikel yang digunakan kemudian dianalisis dan ditabulasi  di  tabel  berupa  nama  penulis,  jurnal  dan  hasil  dari  penelitian.  Pada  artikel  ini merupakan  pembahasan  dari  beberapa  artikel  yang  telah  di review dan  dibandingkan kemudian dibuat kesimpulannya

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penelitian tentang Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Di bawah ini merupakan tabel yang terdiri dari beberapa artikel penelitian tentang kemampuan pemahaman konsep matematis yang telah dianalisis.
Tabel 1. Penelitian Tentang Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Jurnal Penulis Hasil Penelitian Jurnal Prisma Tata, Haerudin Dari  hasil  analisis  data  penelitian  yang  merupakan penelitian  deskriptif  kuantitatif,  diperoleh  bahwa kebanyakan  peserta  didik  tidak  dapat  menyelesaikan permasalahan  soal  yang  diberikan  sehingga  pada  saat pengerjaannya pun merasa kebingungan karena kurangnya kemampuan pemahaman konsep yang mereka dapatkan.  Hal  tersebut  disebabkan  karena mereka cenderung lebih menghafal rumus saja dibandingkan  memahami  konsep  dari  materi  yang diberikan.  Maka  dari  itu,  peserta  didik  diharapkan
lebih  giat  belajar  dan  mengerjakan  soal-soal  yang dapat  membantu  mengasah  pemahaman  konsep matematisnya. Jurnal Prisma Puji Astuti Dari  hasil  analisis  data  penelitian  yang  merupakan penelitian  deskriptif  kuantitatif,  diperoleh  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  masih  kurang. Peserta  didik  belum  memenuhi  indikator  pertama  yaitu kurang  dalam  menyebutkan  sifat  persegi  panjang  dan jajaran  genjang  secara  detail  dan  ketiga  yaitu  kurang ketelitian dalam melakukan operasi perkalian. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019 Nadya Chyntia Khairunnisa, Indrie Noor Aini Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  masih rendah.  Masih  banyak  melakukan  kesalahan  yaitu peserta  didik  belum  mampu  untuk  menyatakan  ulang sebuah  konsep  dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri. Sedangkan  pemahaman  konsep  sangat  penting  bagi perkembangan pemahaman peserta didik, karena apabila peserta  didik  telah  memahami  konsepnya  dengan  benar maka  dapat  menyelesaikan  permasalahan  soal-soal  yang ada.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka  sebaiknya peserta  didik  lebih  banyak  mengerjakan  latihan-latihan soal  agar  siswa  lebih  terlatih  dan  dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  dengan baik. ANARGYA : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Pujiati, Mohammad Kanzunnudin, dan Savitri Wanabuliandari Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa bahwa  peserta  didik  hanya  mampu  menguasai  indikator pemahaman  konsep,  menyatakan  ulang  sebuah  konsep, dan  mengklasifikasi  objek  berdasarkan  konsepnya.  Hal ini  disebabkan  karna  peserta  didik  masih  kebingungan ketika  menyelesaikan  soal  yang  berbeda  dari  contoh guru,  sehingga  pemahaman  konsep  matematis  pada materi  pecahan  di  SDN  3  Gemulung  masih  rendah  dan perlu ditingkatkan.
Berdasarkan  Tabel  1,  diperoleh  informasi  terkait  proses  penyelesaian  soal pemahaman  konsep  matematis  yang  sesuai  dengan  indikator  pemahaman  konsep matematis.  Kemudian,  dari  hasil  identifikasi  artikel-artikel  tersebut  diperoleh  kesimpulan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik masih rendah dikarenakan peserta  didik  lebih  sering  menghafal  rumusnya  dari  pada  memahami  konsep  materinya serta kurangnya ketelitian dan kedetailan dalam mengerjakan soal. Hal ini sejalan dengan beberapa  penelitian  yang  menyebutkan  rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep matematis peserta didik dikarenakan  peserta didik  cenderung lebih menghafal rumus saja dibandingkan memahami konsep dari materi yang diberikan sehingga mudah lupa dengan materi  yang  sudah  pernah  dipelajari  sebelumnya  (Tata  &  Haerudin,  2022;  Irene,  2015). Sedangkan menurut Pujiati dkk. (2018) dan Astuti (2021) hal ini disebabkan karena peserta didik masih kebingungan ketika menyelesaikan soal yang berbeda dari contoh guru, serta kurang detail dan teliti dalam menyelesaikan soal. Sehingga untuk mengatasi hal tersebut sebaiknya  peserta  didik  lebih  giat  belajar  dan  lebih  banyak  mengerjakan  latihan-latihan soal  agar  mereka  lebih  terlatih  dan  terasah,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep matematika dengan baik (Khairunnisa & Aini, 2019).

## Penelitian tentang Motivasi Belajar
Di bawah ini merupakan tabel beberapa artikel penelitian tentang motivasi belajar yang telah dianalisis.
Tabel 2. Penelitian tentang Motivasi Belajar Jurnal Penulis Hasil Penelitian Jurnal Aksioma: Jurnal Program  Studi Pendidikan Matematika Budi Murtiyasa, Aisiyah Dewi Amini Motivasi  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  1  Grogol  saat pembelajaran matematika dalam era Covid-19 tergolong baik. Meskipun  begitu,  indikator-indikator  motivasi  pada  diri peserta  didik  masih  dapat  ditingkatkan  hingga  mencapai kategori  sangat  baik.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  upaya pengembangan media pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI- MR) Muhamad Syahdan Sa’id Lama  durasi  pembelajaran  daring  dapat  menimbulkan kejenuhan  pada  peserta  didik  akibat  metode  pembelajaran yang  monoton  dan  kurangnya  pengawasan.  Selain  itu,  dalam beberapa  kasus,  pembelajaran  daring  hanya  melakukan penugasan yang diberikan oleh guru dan dikumpulkan melalui media  daring  setelah  selesai.  Kondisi  ini  berdampak  pada penurunan  motivasi  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam proses kegiatan belajar di kelas. Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  diperlukan  motivasi  dan  dukungan yang  berasal  dari  guru,  peserta  didik,  dan  keluarga  guna meningkatkan semangat belajarnya. Selain itu, guru juga harus meningkatkan  kreativitas  dan  inovasi  dalam  mengembangkan metode pembelajaran daring. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI- MR) Sofia Nurul Hikmah, Very Hendra Saputra Banyak  siswa  yang  pemahaman  matematisnya  kurang  dan motivasi belajarnya rendah, mengakibatkan hasil belajar yang didapat peserta didik kurang memuaskan atau kurang optimal. Dengan  kata  lain , asil  belajar  akan  optimal  jika  motivasi belajar dan pemahaman matematis yang baik, sebab tingginya motivasi belajar didukung dengan pemahaman matematis yang baik maka akan semakin baik juga hasil dari pembelajarannya. Dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  dan  pemahaman  matematis  yang baik  maka  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik,  begitu juga sebaliknya. Jurnal J-PiMat Melinda Rismawati, Eta Khairiati Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  di  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Makong  diepengaruhi oleh  beberapa  faktor  yaitu  sarana  belajar,  minat,  perhatian, kemampuan  dirifaktor  teman  sebaya,  dan  kesehatan.  Faktor yang  paling  dominan  mempengaruhi  rendahnya  motivasi belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika  di Sekolah  Dasar  Negeri  3  Makong  Tahun  Pelajaran  2018/2019 adalah faktor sarana belajar yang kurang maksimal. Maka dari itu  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  mereka,  guru  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  asik,  kreatif,  serta menyenangkan dengan memanfaatkan sarana belajar yang ada secara  maksimal  seperti  alat  peraga  sebagai  media  bantu  agar siswa  lebih  termotivasi  dalam  belajar  matematika.  Selain  itu , guru  juga  dapat  menggunakan  metode  pembelajaran  yang bervariasi  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh  informasi  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi motivasi belajar matematika pada peserta didik. Meskipun motivasi belajar matematika  tidak  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  menentukan  hasil  belajar,  akan tetapi semakin tinggi motivasi belajar matematika peserta didik, maka akan semakin baik pula  hasil  belajar  yang  didapat.  Dalam  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas,  peserta didik  diharuskan  memiliki  motivasi  belajar  matematika  yang  baik,  agar  dapat  mencapai tujuan pembelajaran yang baik pula.  Seperti pembelajaran matematika di  SDN 3 Makong Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang  membutuhkan  penggunaan  sarana  belajar  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  agar  peserta  didik  termotivasi  dalam  belajar dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  Rismawati  &  Khairiati  (2021)  yang  menjelaskan bahwa yang paling dominan dalam mempengaruhi rendahnya motivasi belajar matematika pada  peserta  didik  adalah  kurang  maksimalnya  penggunaan  sarana  belajar  di  kelas sehingga hal tersebut dibutuhkan, seperti alat peraga untuk menciptakan suasa belajar yang asik,  kreatif,  dan  menyenangkan  sehingga  memberikan  motivasi  yang  baik.  Sedangkan , menurut  Said  (2021),  guru  juga  diharuskan  meningkatkan  kreativitas  dan  inovasi  dalam mengembangkan  metode  pembelajaran,  serta  guru  juga  dapat  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik  sebagai  alat  penunjang  dalam  proses  pembelajaran  agar peserta didik dapat tertarik dan lebih bersemangat dalam mengikuti proses kegiatan belajar. Hal  ini  sejalan  dengan  Murtiyasa  &  Amini  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  perlu adanya upaya  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik.
Motivasi  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  mempelajari  matematika  tidak hanya  dipengaruhi  media,  sarana,  prasarana,  maupun  metode  pembelajaran,  melainkan dipengaruhi  juga  dari  faktor  internal  peserta  didik.  Hikmah  dkk.  (2022)  berpendapat bahwa,  masih  banyak  diantara  peserta  didik  yang  motivasi  dan  pemahaman  konsep matematis  pada  dirinya  kurang  sehingga  hasil  belajarnya  pun  kurang  maksimal.  Dengan kata  lain,  hasil  belajar  yang  didapat  akan  maksimal  apabila  motivasi  belajar  dan pemahaman  konsep  matematis  yang  dimiliki  peserta  didik  baik  pula,  sebab  tingginya motivasi  belajar  didukung  dengan  pemahaman  konsep  matematis  yang  baik  maka  akan baik juga hasil belajar yang didapat. Dapat disimpulkan bahwa peserta didik yang memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  dan  pemahaman  konsep  matematis  yang  baik  maka  akan mendapatkan hasil belajar yang baik, begitu juga sebaliknya.

## Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Motivasi Belajar
Di bawah ini merupakan tabel beberapa artikel penelitian tentang motivasi belajar yang telah dianalisis.
Tabel 3. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Motivasi Belajar Jurnal Penulis Hasil Penelitian Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika SNPM) Ernawati, Intan Permata Sari, Dinda Permatasar
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik  masih  rendah  serta  motivasi belajar  matematika  yang  dimiliki  juga  masih  kurang yang  terdapat  dalam  beberapa  indikator.  Untuk meminimalisir  hal  tersebut,  alternatif  yang  dapat dilakukan  khususnya  oleh  guru  salah  satunya  dengan
pemberian  soal  latihan  dan  belajar  bermakna  sehingga siswa akan memahami suatu konsep lebih lama.
JURNAL EDUPEDIA: Universitas Muhammadiyah Ponorogo Firsa Damayanti, Intan Sari Rufiana Hasil penelitian menunjukkan adanya keterkaitan antara pemahaman  konsep  matematika  dengan  motivasi belajar.  Peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  motivasi rendah  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  yang  rendah.  Peserta  didik  dengan  tingkat motivasi  belajar  sedang,  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  yang  dimiliki  lebih  tinggi  daripada peserta  didik  dengan  motivasi  rendah.  Adanya  usaha yang  sungguh-sungguh  serta  didasari  oleh  adanya motivasi, maka seseorang yang belajar akan melahirkan prestasi  yang  maksimal.  Dapat  disimpulkan  bahwa tinggi  rendahnya  pemahaman  konsep  matematis ditentukan oleh tinggi rendahnya motivasi belajar. Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika Yosi Ismawati, Yusuf Hartono, Destiniar Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemahaman konsep matematis siswa yang memiliki tingkat motivasi belajar  tinggi  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memiliki tingkat  motivasi  sedang  atau  rendah.  Semakin  tinggi motivasi  belajar  maka  pemahaman  konsep  siswa  akan menjadi  semakin  baik  pula.  Dengan  demikian, keberhasilan  proses  belajar  mengajar  matematika dipengaruhi oleh besarnya motivasi belajar peserta didik dalam  pembelajaran  matematika.  Dapat  disimpulkan bahwa  peran  motivasi  belajar  sangat  berpengaruh terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis yang  selanjutnya  akan  menunjang  hasil  belajar  peserta didik. Jurnal ProSandika Muhamad Fazr Motivasi berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa. Siswa yang tidak memiliki motivasi akan berakibat rendahnya minat belajar dan dapat berpengaruh  juga  terhadap  rendahnya  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  serta  berakibat  pada rendahnya  nilai  hasil  belajarnya.  Guru  yang  kreatif  dan inovatif  dapat  membuat  pembelajaran  matematika menjadi menyenangkan, lebih menarik, tidak membosankan  dan  disukai  oleh  siswa.  Selain  itu, penerapan  metode  atau  model pembelajaran yang  tepat, serta suasana kelas dapat meningkatkan motivasi belajar siswa,  dan  juga  berdampak  langsung  pada  peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa. Media pembelajaran  juga  memiliki  peran  penting  untuk menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  saat  belajar sehingga  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam memecahkan  permasalahan  dan  dapat  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan tabel 1, diperoleh informasi bahwa motivasi belajar matematika pada peserta  didik  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  atau  peran  yang  penting  terhadap kemampuan  konsep  matematis  peserta  didik.  Hal  ini  berlandaskan  penelitian  yang dilakukan oleh Damayanti & Rufiana, (2021) dengan melihat perbedaan hasil rata-rata dari nilai  pemahaman  konsep  matematis  dari  peserta  didik  antara  kelompok  yang  memiliki motivasi  rendah,  sedang,  maupun  tinggi,  dapat  disimpulkan  bahwa  tinggi  rendahnya
pemahaman  konsep  matematis  ditentukan  oleh  tinggi  rendahnya  motivasi  belajar  yang dimiliki.  Ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Ernawati  dkk.  (2020)  yang  menyimpulkan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  yang  masih  rendah,  hal tersebut disebabkan karena motivasi belajar matematika yang dimiliki juga masih kurang. Amalia  dkk.  (2020)  juga  berpendapat  bahwa  peran  motivasi  belajar  peserta  didik  sangat berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  yang selanjutnya  akan  menunjang  hasil  belajar  peserta  didik.  Pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  motivasi  belajar  tinggi  lebih  baik  dari  pada  peserta didik yang memiliki tingkat motivasi sedang atau rendah. Semakin tinggi motivasi belajar maka  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  akan  semakin  baik  pula  (Ismawati  & Hartono, 2019).
Motivasi  belajar  matematika  memiliki  peran  penting  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik.  Hal  ini  dengan  usaha-usaha  yang  dilakukan oleh  guru.  Menurut  Fazri  dkk.  (2022)  guru  yang  kreatif  dan  inovatif  dapat  membuat pembelajaran matematika menjadi menyenangkan, lebih menarik, tidak membosankan dan disukai  peserta  didik,  selain  itu  penerapan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  tepat, serta  suasana  kelas  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mereka,  dan  juga  berdampak langsung pada peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah  dijelaskan  pada  bagian  hasil  dan  pembahasan,  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  matematika  mempunyai  peranan  penting  terhadap kemampuan  pemahamn  konsep  matematis  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  memiliki motivasi  belajar  matematika  yang  rendah  akan  berdampak  pada  pemahaman  konsep matematisnya  sehingga  hal  ini  membuat  hasil  belajar  yang  didapat  kurang  maksimal. Rendahnya  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  disebabkan  karena  kebiasaan peserta  didik  yang  hanya  menghafal  rumusnya  saja  sehingga  mudah  lupa  dengan  materi yang  sudah  pernah  dipelajari  sebelumnya,  selain  itu  disebabkan  juga  karna  peserta  didik masih  kebingungan  ketika  menyelesaikan  soal  yang  berbeda  dari  contoh  guru.  Guru memiliki  peran  yang  penting  dalam  meningkatkan  atau  menumbuhkan  motivasi  belajar peserta  didik  terutama  pada  pembelajaran  matematika  agar  peserta  didik  memiliki pemahaman  konsep  matematis  yang  baik  sehingga  hasil  belajarnya  pun  baik.  Guru  yang kreatif  dan  inovatif  dapat  membuat  pembelajaran  matematika  menjadi  menyenangkan, lebih menarik, tidak membosankan dan disukai peserta didik dengan memanfaatkan sarana dan prasarana belajar seperti alat peraga atau media pembelajaran yang lainnya. Selain itu penerapan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  mereka,  dan  juga  dapat  berdampak  langsung  pada  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep matematis.

## REFERENSI
Agistnie,  R.,  Lukman,  H.  S.,  &  Agustiani,  N.  (2022).  Model  Pembelajaran  Kolb-Knisley Berbantuan  Geogebra  terhadap  Kemampuan  Penalaran  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal Setara PISA. PRISMA , 11 (2), 395-405.
Agustin,  S.,  Fitraini,  D.,  Rahmi,  D.,  &  Fitri,  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Search Solve Create Share (SSCS) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Pengetahuan Awal Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 43.
Amalia, S., Ainin, N., Quamila, N. N., & Pramuditya, S. A. (2020). Analisis Pemahaman Konsep  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMK  Pada  Materi  Matriks. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika (SNPM) , 2 , 221–231.
Astuti,  P.  (2021).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  VII  SMPN  4  Batang Gansal  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika. PRISMA , 10 (1),  121-129. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.962
Damayanti,  F.,  &  Rufiana,  I.  S.  (2021).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematika  pada Materi  Bangun  Ruang  Kubus  dan  Balok  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar. Edupedia , 5 (2), 145–154.
Ernawati, Sari, I. P., & Permatasari, D. (2020). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Materi SPLDV Siswa Kelas X Ditinjau dari Motivasi Belajar Matematika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika (SNPM) , 2 (1), 232–237. Fazri, M., Studi, P., Matematika, P., & Pekalongan, U. (2022). Pengaruh motivasi terhadap kemampuan  pemahaman  konsep. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika (SNPM) , 4 (Sandika IV).
Hadi, S., & Umi Kasum, M. (2015). Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Memeriksa  Berpasangan  (Pair Checks). EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 59–66. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.630
Hikmah,  S.  N.,  Saputra,  V.  H.,  &  Indonesia,  U.  T.  (2022).  Studi  pendahuluan  hubungan korelasi  motivasi  belajar  dan  pemahaman  matematis  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , 3 (1), 7–11. Ismawati, Y., & Hartono, Y. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  31  Palembang. Nabla  Dewantara:  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 , 46–52.
Khairunnisa,  N.  C.,  &  Aini,  I.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  SPLDV  pada  Siswa  SMP. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019 , 1 (1), 546–554.
Khofifah, L., Supriadi, N., & Syazali, M. (2021). Model Flipped Classroom dan Discovery Learning  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah Matematis. PRISMA , 10 (1), 17–29. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1098
Lisnani,  L.,  &  Pranoto,  Y.  H.  (2020).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Bilangan  Bulat Melalui  Cerita  Si  Unyil  Berbasis  ICT. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (2), 215–226. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i2.645
Marlena,  L.,  &  Nugrheni,  E.  A.  (2019).  Probit  Regression  Analysis  in  Estimating  the Effect  of  Learning  Assisted  by  Cabri  3D  on  Students’  Mathematical  Understanding Ability. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 319–326. https://doi.org/10.24042/ajpm.v10i2.4729
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K.  (2020).  The  effectiveness  of  Problem  Based  Learning  and  Aptitude  Treatment Interaction in Improving Mathematical Creative Thinking Skills on Curriculum 2013. European Journal of Educational
Research ,
9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Murtiyasa,  B.,  &  Amini,  A.  D.  (2021).  Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  dalam Pembelajaran  Matematika  di  Era  Covid-19. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 10 (3), 1554–1563.
Muthoharoh,  M.,  Kirna,  I.  M.,  &  Indrawati,  G.  Ayu.  (2017).  Penerapan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Multimedia untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Kimia.
Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 13. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12805
Ningsih, S., Farida, N., & Linuhung, N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Conceptual Understanding  Procedures  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis.
EMTEKA: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 54–61. https://doi.org/10.24127/emteka.v1i1.409
Pujiati,  Kanzunnudin,  M.,  &  Wanabuliandari,  S.  (2018).  Analisis  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  Kelas  IV  SDN  3  Gemulung  Pada  Materi  Pecahan. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1), 37–41. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i1.2278
Ridia,  N.  S.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2019).  Perbandingan  Kemampuan  Pemahaman Matematis  Siswa  melalui  Auditory  Intellectualy  Repetition  dan  Student  Teams Achievement  Division. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (3),  515–526. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.509
Rismawati,  M.,  &  Khairiati,  E.  (2021).  Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Matematika. J-PiMat :  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 295–306. https://doi.org/10.31932/j-pimat.v3i1.1129 Said, M. S. (2021). Kurangnya Motivasi Belajar Matematika Selama Pembelajaran Daring Di  Man  2  Kebumen. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik , 2 (2),  7–11. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v2i2.1047
Septian, A., Agustina, D., & Maghfirah, D. (2020). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Matematika. Mathema:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  10–22. https://doi.org/10.33365/jm.v2i2.652
Septian,  A.,  Monariska,  E.,  Yunita,  E., Matematika,  P.,  Suryakancana,  U.,  Raya,  J.  P.,  & Barat,  J.  (2022).  Penerapan  Media  YouTube  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa. Union : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 10 (3), 319–329.
Setyaningsih, V. P., & Firmansyah, D. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus. Prisma , 11 (1),  10. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2048
Tata,  &  Haerudin.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa SMP Kelas IX pada Materi Aljabar. PRISMA , 11 (2), 363–370. https://doi.org/10.35194/jp.v11i2.2385
Triandini,  E.,  Jayanatha,  S.,  Indrawan,  A.,  Putra,  G.  W.,  &  Iswara,  B.  (2019). Metode Systematic Literature Review untuk Identifikasi Platform dan Metode Pengembangan Sistem Informasi di Indonesia . 1 (2).
Wardhani,  S.  (2008). Analisis  SI  dan  SKL  Mata  Pelajaran  Matematika  SMP/MTs  Untuk Optimalisasi Pencapaian Tujuan .
Widiyawati,  W.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  SMK  pada  Materi  Trigonometri. Jurnal  Analisa , 6 (1),  28–39. https://doi.org/10.15575/ja.v6i1.8566