Analisis Effect Size Pengaruh Penerapan LKS Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA dan Fisika
Dwi Putri Ramadhani 1* , Asrizal 2 , Festiyed 2
1 Program Studi Magister Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
*Email: dwiputriramadhanif@gmail.com
DOI: 10.24815/jipi.v5i1.19607
Article History: Received: January 20, 2021 Revised: March 3, 2021 Accepted: March 16, 2021 Published: March 20, 2021
Abstract. In 21 st century is known for its rapidly developing technology, knowledge, and skills. In 21 st century education demands the creation of quality human resources. The government's effort in handling  case  21 st used the  application  of  the  2013  curriculum.  One  of  the  goals  of  the  2013 curriculum is to improve student learning outcomes. Improving learning outcomes can be done by using learning resources form of worksheets. Currently, a lot of research is being done on the effect of student worksheets on student learning outcomes. Some studies have different results, so the results of these studies need to use the article review method with effect size analysis. Thus the purpose  of  this  study  was  to  determine  and  compare  the  influence  of  worksheets  on  learning outcomes. The data technique in this research is documentation technique. The analysis technique used is quantitative analysis for value and qualitative analysis for analyzing research data. In this study uses 20 article consisting of 6 international article and 14 national article. From the article, the moderator  variables  are  obtained,  namely  the  level  of  education,  subject  matter,  and  learning models. From the results of the article analysis of learning outcomes based on the level of education, it was found that the effect size of SMP 1.30 and SMA was 0.90. Based on the classification of science material the effect size is 1.29 and physics is 0.96. Based on the learning model, the effect size is 1.23. The conclusion is that the use of worksheets can improve student learning outcomes in science and physics learning.
Keywords: Effect Size, Worksheet, Learning Outcome, Science, Physics

## Pendahuluan
Abad ke-21 dikenal dengan masa pengetahuan, teknologi, dan keterampilan yang berkembang  pesat.  Pada  abad-21  tujuan  pokok  yang  dicapai  yaitu  terciptanya  sumber daya manusia yang unggul. Pada abad ke-21 pendidikan menjadi penting untuk menjamin siswa memiliki keterampilan belajar dan berinovasi, keterampilan menggunakan teknologi dan  informasi,  dapat  bekerja  sama,  dan  menggunakan  keterampilan  untuk  hidup (life skills) di abad 21 (Pratiwi, dkk., 2019). Keterampilan yang ditekankan pada abad ke-21 yaitu siswa memiliki kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah, berkomunikasi dan bekerja sama, mencipta dan memperbaharui, belajar kontekstual, serta kemampuan informasi dan literasi media (BSNP, 2010).
Tuntutan dan tantangan abad ke-21 berdampak dengan adanya perubahan dalam pola  pembelajaran  di  Indonesia. Dapat  dilihat  dari  perbaikan  yang  dilakukan  dalam penyempurnaan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) menjadi kurikulum 2013 dan
disempurnakan lagi menjadi kurikulum 2013 revisi 2017.Hal ini senada dengan Festiyed (2014) upaya peningkatan kualitas pendidikan selalu dilakukan melalui penyempurnaan kurikulum ataupun pengadaan buku ajar. Dalam pembelajaran IPA dan Fisika berdasarkan kurikulum 2013 siswa dituntut untuk dapat menguasai berbagai kompetensi yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam meningkatkan kompetensi/hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA dan fisika diperlukan sumber belajar yang menunjang seperti bahan ajar berupa LKS. Hal ini sejalan dengan Desnita, dkk. (2018) media pembelajaran adalah alat yang  digunakan  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  dan  memfasilitasi  siswa  dalam memahami materi pelajaran.
Kenyataan  dilapangan  belum  memenuhi  harapan  yang  diinginkan.  Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Ranti & Usmeldi (2019) didapatkan bahwa setengah dari siswa belum mencapai KKM dan belum menguasai materi dengan baik, buku teks dan LKS masih  menggunakan  dari  penerbit  yang  belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  kriteria, penjelasan materi yang disajikan dalam LKS belum jelas mengenai faktual, konseptual, dan  prosedural. Permasalahan  selanjutnya  adalah  rendahnya  minat  siswa  dalam meningkatkan  pembelajaran  (Asrizal, dkk.,  2019). Dari  permasalahan  tersebut  maka diperlukan solusi  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada. Berdasarkan beberapa solusi yang sudah dilakukan oleh beberapa peneliti, maka dapat dilakukan analisis effect size untuk melihat pengaruh dari LKS yang sudah dikembangkan terhadap hasil belajar siswa dalam pelajaran IPA dan fisika.
Ilmu pengetahuan alam (IPA) atau sains merupakan ilmu yang mempelajari tentang gejala-gejala alam yang meliputi makhluk hidup dan makhluk tak hidup. Secara umum IPA meliputi  tiga  bidang  ilmu  dasar  yaitu  biologi,  kimia,  dan  fisika (Fitriana, dkk.,  2014). Pembelajaran IPA di SMP pada  kurikulum 2013  dikembangkan  sebagai mata pelajaran integrative science. Pembelajaran IPA yakni didalam satu KD sudah memadukan konsep IPA dari bidang ilmu biologi, fisika, dan ilmu pengetahuan bumi dan antariksa (Festiyed, 2015). Fisika adalah suatu ilmu pengetahuan yang sangat dekat dengan kehidupan sehari- hari. Menurut  Trianto (2010) fisika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala- gejala  melalui  serangkaian  proses  yaitu  proses  ilmiah  yang  dibangun  atas  dasar  sikap ilmiah  dan  hasilnya  terwujud  sebagai  produk  ilmiah  yang  tersusun  dari  tiga  komponen yaitu konsep, prinsip, dan teori.
Sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah berupa  bahan ajar  cetak. Dengan  menggunakan  bahan  ajar guru  dapat  mendorong  dan  memfasilitasi siswa dalam belajar (Asrizal & Festiyed, 2020). Salah satu bahan ajar cetak yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  LKS.  LKS  adalah  bahan  ajar  cetak  yang  dapat membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  LKS  adalah  salah  satu  sarana  untuk membantu dan memfasilitasi kegiatan belajar mengajar sehingga akan terbentuk interaksi yang efektif antara siswa dan guru, sehingga dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam meningkatkan  prestasi belajar  (Ranti  &  Usmeldi,  2019). LKS merupakan  lembaran- lembaran berisi tugas yang dikerjakan oleh siswa yang berisi petunjuk dan tahap untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Penggunaan LKS dalam pembelajaran memiliki manfaat dalam meningkatkan keterampilan proses siswa, mengembangkan sikap ilmiah, dan menumbuhkan minat belajar siswa (Amalia, dkk., 2014). Dapat dikatakan bahwa LKS adalah  bahan  ajar  berupa  lembaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan keterampilan dan pengetahuan siswa dalam proses belajar mengajar.
LKS memiliki banyak manfaat jika digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Ni’mah, dkk. (2013)  LKS  dapat  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  terarah  dan meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  tugas  yang  terdapat dalam  LKS  akan  mendorong  aktivitas  dan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Siswa akan dilibatkan dalam membangun pengetahuan dan meningkatkan keterampilan belajar. Dengan  demikian  penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran  dapat  mendorong  peningkatan aspek pengetahuan dan keterampilan siswa (Asrizal, dkk., 2019). Menurut Khabibah, dkk.
(2018) LKS digunakan sebagai sarana bagi guru untuk meningkatkan keterlibatan siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Oleh  karena  itu  siswa  dapat  memainkan  peran  yang lebih  aktif  yang  dapat  mengubah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan bantuan LKS. Dapat dikatakan bahwa LKS dapat meningkatkan kompetensi siswa dalam aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Hasil  belajar  adalah  perolehan  yang  didapatkan  oleh siswa  selama  proses pembelajaran.  Menurut  Angin  (2019) hasil  belajar  adalah  suatu  perolehan  akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional.  Belajar  dilakukan  untuk  mengusahakan  adanya  perubahan  prilaku  pada individu.  Hasil  belajar  adalah  perubahan  prilaku  secara  keseluruhan  bukan  hanya  salah satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja.  Aspek  perubahan  mengacu  kepada  taksonomi tujuan  pengajaran  dikembangkan  oleh  Bloom,  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik (Diani, 2016). Jadi hasil belajar adalah perubahan prilaku siswa baik dalam aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Effect size adalah ukuran kuantitas suatu hasil penelitian untuk mengetahui korelasi atau perbedaan antar variabel penelitian (Cohen’s, 1988). Terdapat tiga tipe dasar effect size yaitu perbedaan rata-rata standar, koefisien korelasi, dan rasio log odds (Demirel & Dagyar, 2016). Model Moderator effect size untuk mengeksplorasi bagaimana karakteristik studi seperti sampel, metode, kualitas desain studi, dan atau pengaturan. Hal ini dapat dikaitkan dengan variasi dalam effect size diseluruh studi (Pigott & Polanin,2020).
Berdasarkan dari penelusuran terhadap artikel-artikel tentang pendidikan yang ada didapatkan artikel internasional dan artikel nasional yang terakreditasi. Dari artikel-artikel yang didapatkan membahas tentang pengaruh LKS IPA dan fisika terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan artikel yang  terkumpul,  mahasiswa  pada  umumnya  belum  terlalu mengetahui  hasil  penelitian  tentang  pengaruh  bahan  ajar  berupa  LKS  terhadap  hasil belajar  siswa.  Dengan  demikian,  diperlukan  rangkuman  terhadap  hasil-hasil  penelitian mengenai pengaruh LKS terhadap hasil belajar siswa. Berlandaskan hal tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan metode review artikel dengan analisis effect size.  Maka  peneliti  mengangkat  judul  penelitian  yang  berjudul  “Analisis Effect  Size Pengaruh Penerapan LKS Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA dan Fisika”.
Rumusan masalah dalam peneltian ini adalah 1) bagaimanakah pengaruh penerapan LKS  terhadap  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  berdasarkan  jenjang  pendidikan?,  2) bagaimanakah pengaruh penerapan LKS dalam pembelajaran IPA dan fisika berdasarkan materi pelajaran?, 3) bagaimanakah pengaruh penerapan LKS berdasarkan pembelajaran yang  diterapkan?.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1)  untuk  mengetahui pengaruh penerapan LKS terhadap hasil belajar aspek pengetahuan berdasarkan jenjang pendidikan, 2)  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  LKS  dalam  pembelajaran  IPA  dan  fisika berdasarkan materi pelajaran, 3) untuk mengetahui pengaruh penerapan LKS berdasarkan pembelajaran yang diterapkan.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  review dengan  analisis effect  size.  Pada penelitian review ini mengkaji 20 artikel yang terdiri dari 6 artikel internasional dan 14 artikel nasional. Pada penelitian review artikel data yang didapatkan adalah berupa data sekunder karena data didapatkan dari hasil penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan teknik dokumentasi. Tahapan- tahapan dalam penelitian review artikel yaitu menentukan judul penelitian, mengumpulkan data melalui literatur berupa artikel, merangkum data penelitian berupa statistik data yang digunakan, melakukan pengkodean data untuk mempermudah dalam menganalisis data, menganalisis effect size dari hasil pengumpulan data penlitian, dan menyimpulkan hasil
analisis data sesuai dengan kriteria yang sudah ditentukan. Berdasarkan Becker & Park (2011)  teknik  analisis  data  dalam  menentukan  nilai effect  size dapat  menggunakan beberapa persamaan berikut :
a. Rata-rata dan standar deviasi two group posstest only
C C E SD X X ES  
(1)
Keterangan : ES = Ukuran efek
E X = Rata-rata kelompok eksperimen
C X = Rata-rata kelompok kontrol
C SD = Standar deviasi kelas kontrol
b. Jika standar deviasi tidak diketahui maka dapat ditentukan effect size dengan uji-t
C E n n t ES 1 1   (2)
Keterangan :
ES = Ukuran efek t = Hasil uji t
n E
= Jumlah kelompok eksperimen
n c = Jumlah kelompok kontrol
c. Rata-rata dan standar deviasi two group pretest-posttest
            3 ) ( ) ( l postkontro men preeksperi prekontrol Kontrol pre post eksperimen pre post SD SD SD x x x x ES (3)
Keterangan : ES

## = Ukuran efek
postE
X = Rata-rata posttest kelompok eksperimen
preE X = Rata-rata pretest kelompok eksperimen
postC X = Rata-rata posttest kelompok kontrol
preC X = Rata-rata pretest kelompok kontrol
preC SD = Standar deviasi pretest kelompok kontrol
preE
SD = Standar deviasi pretest kelompok eksperimen
postC SD = Standar deviasi posttest kelompok kontrol d. Chi-square
n r r r ES 2 2 ; 1 2     (4)
Keterangan : ES
= Ukuran efek r = koefisien korelasi
2  = Parameter chi-kuadrat
Setelah  mendapatkan  nilai effect  size,  selanjutnya effect  size dapat  dikategorikan  pada tingkatan seperti yang terdapat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Effect Size (ES)
No Effect Size (ES) Kategori 1 0 ≤ ES ≤ 0,2 Rendah 2 0,2 ≤ ES ≤0,8 Sedang 3 ES ≥ 0,8
Tinggi
(Cohen’s, 1988)

## Hasil dan Pembahasan
Setelah mengidentifikasi 20 artikel dalam rentang tahun 2013 sampai tahun 2019 yang  terdiri  dari artikel internasional  dan  nasional  dengan  variabel  yang  berbeda-beda, maka  dapat  dikelompokkan  pengaruh  LKS  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPA dan  fisika  berdasarkan  variabel  dan  perhitungan  nilai effect  size dari masing-masing artikel.  Pengelompokkan  tersebut berdasarkan  variabel  moderator  yang terdiri  dari  hasil  belajar  siswa  aspek  pengetahuan  berdasarkan  jenjang  pendidikan, tema/materi  pembelajaran,  dan  model  pembelajaran  yang  diterapkan. Untuk  lebih jelasnya deskripsi artikel yang di analisis dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Artikel yang Dianalisis
No Sumber Artikel Kode Artikel Kriteria Artikel Formula Effect Size 1 Asrizal et al, 2019 A1 Internasional Fr-1 1,47 2 Ranti & Usmeldi, 2019 A2 Internasional Fr-1 0,43 3 Gani et al, 2017 A3 Internasional Fr-2 0,87 4 Salwan & Hanati, 2017 A4 Nasional Fr-2 0,55 5 Ni’mah et al, 2013 A5 Nasional Fr-2 0,72 6 Fitriana et al, 2014 A6 Nasional Fr-2 3,1 7 Utami,R et al, 2014 A7 Nasional Fr-2 0,85 8 Rahma & Hermin,2019 A8 Nasional Fr-2 0,74 9 Citradevi et al,2017 A9 Internasional Fr-2 0,85 10 Utami,F.N et al,2014 A10 Nasional Fr-2 0,88 11 Sari et al, 2014 A11 Nasional Fr-2 1,7 12 Islichanah et al,2014 A12 Nasional Fr-2 3,7 13 Sulistiyani et al, 2013 A13 Nasional Fr-2 1,06 14 Wulansari et al,2019 A14 Internasional Fr-2 0,74 15 W Agnes et al,2018 A15 Internasional Fr-1 1,55 16 Mahendra et al,2018 A16 Nasional Fr-3 0,80 17 Diani, 2016 A17 Nasional Fr-2 1,54 18 Angin, 2019 A18 Nasional Fr-2 0,50 19 Fauziah & Fathiah,2016 A19 Nasional Fr-4 0,63 20 Amalia et al,2014 A20 Nasional Fr-2 0,58
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat deskripsi dari artikel dan didapatkan effect  size pengaruh penerapan LKS terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA dan fisika. artikel yang  diidentifikasi  sebanyak  20 artikel.  Dari artikel yang  dianalisis  diperoleh beberapa data.
Pertama,  pada  penelitian  analisis effect  size tentang  pengaruh  LKS  terhadap  hasil belajar  pengetahuan  siswa  ditinjau  dari  jenjang  pendidikan.  Nilai  rata-rata effect  size
berdasarkan  jenjang  pendidikan  didapatkan  dari  perhitungan  data  pada  masing-masing artikel. Nilai rata-rata effect size serta kriterianya dapat dilihat pada  Tabel 3.

## Tabel 3. Effect Size Pengaruh Penerapan LKS Terhadap Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
Berdasarkan Jenjang Pendidikan No Jenjang Pendidikan Kode Artikel Effect Size Rata-rata Effect Size Kategori 1 SMP A1
1,47 1,30 Tinggi
2 SMP A2 0,43 3 SMP A3 0,87 4 SMP A4 0,55 5 SMP A5 0,72 6 SMP A6 3,1 7 SMP A7 0,85 8 SMP A8 0,74 9 SMP A9 0,85 10 SMP A10 0,88 11 SMP A11 1,7 12 SMP A12 3,7 13 SMP A13 1,06 14 SMA A14 0,74 15 SMA A15 1,55 16 SMA A16 0,80 17 SMA A17 1,54 0,90 Tinggi 18 SMA A18 0,50 19 SMA A19 0,63 20 SMA A20 0,58
Berdasarkan  analisis artikel yang  terdapat  pada  Tabel  3 tentang  pengaruh  LKS terhadap hasil belajar siswa aspek pengetahuan dari tingkat pendidikan dapat dilihat ada dua tingkatan yaitu SMP dan SMA.  Pada tingkatan SMP terdiri dari 13 artikel dengan 4 artikel internasional dan 9 artikel nasional yang sudah terakreditasi. Artikel pada tingkat SMP berasal dari penelitian yang dilakukan pada tahun 2013 sampai 2019. Dari beberapa artikel untuk tingkat SMP maka didapatkan nilai effect size dengan nilai 1,30 dimana angka ini berada pada kategori tinggi. Dengan kriteria yang tinggi maka dapat dikatakan bahwa penggunaan  LKS  pada  tingkat  SMP  ini  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  yang mana dapat diukur dari hasil belajar aspek pengetahuan siswa selama menggunakan LKS. Pada tingkatan SMA terdapat 7 artikel yang terdiri dari 2 artikel internasional dan 5 artikel nasional. Artikel pada  tingkatan  SMA  berasal  dari  penelitian  tahun  2014  sampai  2019. Berdasarkan tahun maka artikel SMA lebih baru dibandingkan pada tingkata SMP. Dari 7 artikel didaptkan effect size sebesar 0,90 dimana angka ini berada pada kategori tinggi. Berdasarkan  hasil  tingkatan  pendidikan  maka  dapat  dilihat  bahwa effect  size untuk tingkatan  SMP dan SMA sama  yaitu  berada  pada kriteria  tinggi. Hal  ini  sesuai  dengan penilitian yang dilakukan oleh Surwanti, dkk. (2018) mendapatkan nilai effect size rata- rata  7,53  deviasi  standar  5,24  yang  berarti  penerapan  LKS  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis effect  size yang  telah  dilakukan  maka  dapat  dketahui bahwa  penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran  IPA  dan  fisika  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. LKS tersebut memiliki dampak positif terhadap hasil belajar siswa setelah digunakan dalam proses pembelajaran dalam tiap tingkatan pendidikan. Hal ini didukung oleh Yulianti (2017) yang menyatakan bahwa LKS dapat efektif meningkatkan pemahaman konsep  siswa.  LKS  efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa  yang  dinilai  dari  tiga
kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi keterampilan  (Ranti  &  Usmeldi,  2019).  Hal  yang  senada  juga  diungkapkan  oleh  Supiati dalam  Rahmatillah, dkk. (2017)  menyatakan  penggunaan  LKS  membawa  dampak  yang sangat baik terhadap hasil belajar dan keaktifan siswa. Berdasarkan hal tersebut, maka dapat  dikatakan  bahwa  pengaruh  penerapan  LKS  memiliki  dampak  positif  yaitu  dapat dilihat dari effect size yang menandakan adanya peningkatan terhadap hasil belajar siswa.
Kedua, pada penelitian analisis effect size tentang pengaruh penerapan LKS terhadap hasil belajar siswa ditinjau dari materi pelajaran. Pemahaman akan materi pembelajaran merupakan hal yang paling penting dalam proses pembelajaran. Pernyataan ini didukung oleh pendapat Ulhaq, dkk. (2020) menyatakan pemahaman konsep materi sangat penting bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir dalam tingkat yang lebih tinggi dengan mengaktifkan daya nalar untuk memahami kesesuaian antara materi pelajaran dan realitas yang terjadi. Pada materi pelajaran terbagi atas materi pelajaran IPA dan fisika. Nilai effect size berdasarkan materi pelajaran dalam IPA dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Effect Size Pengaruh LKS dalam Pembelajaran IPA Berdasarkan Materi
Pelajaran No Tema/Materi Jumlah Artikel Effect Size Rata-rata Effect Size Kategori 1 Gerak dalam kehidupan sehari- hari (M1) A1 1,47 2 Lensa (M2) A3 0,87 3 Sistem pencernaan makanan (M3) A4 0,55 4 Gerak tumbuhan dan faktor yang mempengaruhinya (M4) A5 0,72 5 Ciri-ciri makhluk hidup (M5) A6 3,1 1,29 Tinggi 6 Pencemaran lingkungan (M6) A7,A9,A12 1,8 7 Gaya (M7) A8 0,74 8 Tekanan dalam sistem peredaran darah manusia (M8) A10 0,88 9 Getaran dan gelombang (M9) A11 1,7 10 Tekanan zat dalam kehidupan (M10) A13 1,06
Berdasarkan  pada  Tabel 4 dapat  dilihat  pengaruh  LKS  dalam  pembelajaran  IPA berdasarkan  materi  pembelajaran.  Dapat  diketahui  bahwa  terdapat  10  materi pembelajaran  yang  dapat  dikelompokkan  dari artikel yang  sudah  dianalisis  dalam pembelajaran  IPA.  Dalam  menentukan  materi  pembelajaran  maka  dilakukan  dengan pengkodean untuk setiap materi pembelajaran yang dikelompokkan dengan menggunakan lambang “M” yang menandakan materi. Materi pencemaran lingkungan merupakan materi pembelajaran yang paling banyak ditemukan pada artikel yang dianalisis yaitu sebanyak tiga artikel.  Materi  pencemaran  lingkungan  memiliki  banyak  tujuan  untuk  dipelajari sehingga  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pernyataan  ini  didukung  oleh pendapat Ulhaq, dkk. (2020) tujuan pembelajaran materi pencemaran lingkungan yaitu agar  dapat  memahami  permasalahan  pencemaran  lingkungan,  mengidentifikasi  faktor penyebab  dan  dampaknya  terhadap  keseimbangan  ekosistem. Dari  Tabel  4 effect  size tertinggi  adalah  pada materi  ciri-ciri  makhluk  hidup  (M5)  dengan  nilai  3,1 yang  berada pada kategori tinggi dan yang terendah materi sistem pencernaan (M3) dengan nilai 0,55 berada pada kategori sedang. Dari pengelompokkan materi IPA didapatkan rata-rata effect size yaitu 1,29  yang dapat dikategorikan tinggi.
Selain pada pembelajaran IPA nilai effect size berdasarkan materi pelajaran terdapat dalam Fisika. Fisika adalah salah satu pembelajaran yang sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari. Fisika  merupakan  pembelajaran  sains,  yang  memiliki  peran  penting  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (Novisya  &  Desnita,  2020). Effect  size pengaruh LKS dalam  pembelajaran fisika dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Effect Size Pengaruh LKS dalam Pembelajaran Fisika  Berdasarkan Materi
Pelajaran No Materi Jumlah Artikel Effect Size Rata-rata Effect Size Kategori 1 Usaha dan energi (M1) A14 0,74 2 Sistem kesetimbangan benda (M2) A15 1,55 3 Suhu dan kalor (M3) A16 0,80 0,96 Tinggi 4 Gaya (M4) A17 1,54 5 Momentum dan impuls (M5) A18 0,50 6 Fluida statis (M6) A19 0,63
Berdasarkan  pada  Tabel  5 dapat  dilihat  pengaruh  LKS  dalam  pembelajaran  fisika berdasarkan materi pembelajaran. Dapat diketahui bahwa terdapat 6 materi pembelajaran yang dapat dikelompokkan dari artikel yang sudah dianalisis dalam pembelajaran fisika. Dalam menentukan materi pembelajaran maka dilakukan dengan pengkodean untuk setiap materi  pembelajaran  yang  dikelompokkan  dengan  menggunakan  lambang  “M”  yang menandakan materi. Masing-masing materi disusun oleh satu artikel. Berdasarkan Tabel 5 diketahui effect  size tertinggi  adalah  pada  materi  sistem  kesetimbangan  benda  (M2) dengan nilai 1,55 berada pada kategori tinggi dan yang terendah materi momentum dan impuls (M5) dengan nilai 0,50 berada pada kategori sedang. Materi momentum dan impuls berada  pada  kategori  sedang  karena  merupakan  salah  satu  materi  yang  sedikit  abtrak untuk  dipelajari  oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sutrisno, dkk. (2015) menyatakan  konsep  momentum  dan  impuls  termasuk  dalam  konsep-konsep  yang fenomenanya  cendrung  abstrak  karena  konsep  ini  tidak  dapat  diamati  dengan  mata telanjang.  Hal ini  karena  momentum  dan  impuls  terjadi dalam  waktu yang  singkat  dan cepat,  padahal  peristiwanya  sering  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Konsep momentum  impuls  dianggap  sederhana  padahal  sebenarnya  merupakan  konsep  yang kompleks (Sekercioglu, dkk., 2008). Dari pengelompokkan materi fisika didapatkan rata- rata effect size yaitu 0,96 yang dapat dikategorikan tinggi. Dari hasil analisis pengaruh LKS berdasarkan materi pelajaran, didapatkan data bahwa effect size dalam pembelajaran IPA yaitu 1,35 dan fisika 0,96 yang berada pada kategori tinggi.
Ketiga,  pada  penelitian  analisis effect  size tentang  pengaruh  penerapan  LKS terhadap hasil belajar siswa dalam IPA dan fisika ditinjau dari model pembelajaran yang diterapkan. Nilai effect size berdasarkan model pembelajaran yang diterapkan pada LKS dalam pembelajaran IPA dan fisika dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1. Effect  Size Pengaruh  Penerapan  LKS  dalam  Pembelajaran  IPA  dan  Fisika Berdasarkan Model Pembelajaran yang Diterapkan.
Pada  Gambar  1  dapat  dilihat  pengaruh  penerapan  LKS  berdasarkan  model pembelajaran yang diterapkan. Dari Gambar 1 diketahui ada 13 model pembelajaran yang dapat  dikelompokkan  berdasarkan  analisis artikel.  Berikut  keterangan  dari  model pembelajaran yang diterapkan diantaranya yaitu; CTL (contextual teaching learning), RBL (research based learning), MI (multiple intelligences), DL (discovery learning), BP (berbasis praktikum),  RT (reciprocal teaching),  PJBL (project  based learning),  PE  (permainan edukatif), LC 4E (learning cycle 4E), CAP (cut and paste), PS (problem solving), MM (mind map), dan PBL (problem based learning).
Effect size pengaruh LKS dalam pembelajaran IPA dan fisika terhadap hasil belajar siswa  berdasarkan  pembelajaran  diperoleh  nilai  yang  berbeda-beda. Effect  size model pembelajaran  yang  tertinggi  adalah learning  cycle 4E  yaitu  sebesar  3,7 berada  pada kategori tinggi dan yang terendah adalah research based learning dengan nilai 0,43 berada pada kategori sedang. Dari 13 model pembelajaran yang dianalisis didapatkan effect size rata-rata  yaitu 1,23  berada  pada  kategori tinggi.  Berdasarkan  hal  ini,  menggambarkan bahwa penggunaan LKS berdasarkan model pembelajaran yang diterapkan memberikan efek pada hasil belajar IPA dan fisika siswa, yang ditandai dengan peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini didukung oleh Yuliani & Saragih (2015) yang menyatakan bahwa LKS dapat dijadikan sebagai  perangkat  pendukung  untuk  proses  pembelajaran  yang  dapat dikombinasikan  dengan  model  atau  metode  lainnya  sehingga  dapat  meningkatkan kompetensi  siswa.  Hal  yang  senada  diungkapkan  oleh  Nurdyansyah  &  Eni  (2016) menyatakan model pembelajaran sebagai perangkat materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan dan meningkatkan hasil belajar pada siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan data yang dianalisis dari 20 artikel dapat diambil beberapa kesimpulan. Pertama pengaruh penerapan LKS terhadap hasil belajar aspek pengetahuan berdasarkan tingkatan jenjang pendidikan, didapatkan nilai effect size jenjang SMP 1,30 dan SMA 0,90
1,47 0,43 0,87 0,68 3,1 0,74 0,8 0,88 3,7 1,6 0,5 0,63 0,58 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Ef fe ct S iz e Model Pembelajaran yang Diterapkan
keduanya  berada  pada  kategori  tinggi.  Kedua  pengaruh  penerapan  LKS  terhadap pengelompokkan materi pelajaran, didapatkan data nilai effect size materi pembelajaran IPA 1,29 dan fisika 0,96 keduanya berada pada kategori tinggi. Ketiga pengaruh penerapan LKS dalam pembelajaran IPA dan Fisika berdasarkan model pembelajaran yang diterapkan, didapatkan nilai rata-rata effect size 1,23 dengan kategori tinggi. Berdasarkan hasil analisis effect size dapat disimpulkan bahwa penggunaan LKS dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA dan fisika.

## Daftar Pustaka
Amalia, Y.D.,  Asrizal,  &  Zulhendri, K.  2014.  Pengaruh penerapan  LKS  berorientasi pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  kompetensi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Gunung Talang. Pillar of Physics Education, 4(2):17-24.
Angin, A.P. 2019. Pengaruh model pembelajaran problem solving berbantuan LKS terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok momentum dan impuls kelas X Semester II di SMA Negeri 4 Tebing Tinggi T.P. 2016/2017. Jurnal Penelitian Fisikawan, 2(1):35-41.
Asrizal &  Festiyed.  2020.  Studi  pendampingan  pengembangan  bahan  ajar  tematik terintegrasi literasi baru dan literasi bencana pada guru IPA Kabupaten Agam. Jurnal Eksakta Pendidikan, 4(1):97-104.
Asrizal, Ali, A., Azwar, A., & Festiyed. 2019. Effect of science student workshett of motion in dail life theme in adaptive contextual teaching model on academic achievement of students. Journal of Physics: Conference Series, 1185:012093,1-9.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2010. Paradigma  Pendidikan  Nasional  Abad  XXI, BSNP.
Becker, K. & Park, K. 2011. Effects of integrative approaches among science, technology, engineering and mathematics (STEM) subjects on students’ learning : a preliminary meta-analysis. Journal of STEM Education, 12(5&6):23-37.
Citradevi, C.P., Arif, W., & Miranita, K. 2017. The effectiveness of project based learning (PjBL) worksheet to improve science process skill for seven graders of junior high school in the topic of environmental pollution. Unnes Science Education Journal, 6 (3):1677-1685.
Cohen,  J.  1988. Statistical  Power  Analysis  for  the  Behavioral  Science.  US  :  Lawrence, Erlbaum.
Demirel, M. & Dagyar, M. 2016. Effects of Problem-Based Learning on Attitude : A Meta- analysis  Study. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  &  Technology  Education, 12(8):2115-2137.
Desnita,  Raihanati,  & Susanti,  D.  2018.  Smart  Aquarium  as  Physics  Learning  Media  for Renewable Energy. IOP Conf. Series Materials Science and Engineering, 335:012078, 1-10.
Diani, R. 2016. Pengaruh pendekatan saintifik berbantukan lks terhadap hasil belajar fisika peserta  didik  kelas  XI  SMA  Perintis  1  Bandar  Lampung. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika ‘Al-BiRuNi’, 5(1):83-93.
Fauziah, R. & Fathiah, A. 2016. Pengaruh lembar kerja siswa berbasis mind map terhadap hasil belajar siswa sma pada konsep fluida statis. Edusains, 8(1):1-8.
Festiyed.  2014.  Pengembangan  Generic  Skill  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  pada Pembelajaran Fisika. Seminar Nasional dan Rapat Tahun Bidang MIPA, Mei 2014, p.1- 11.
Festiyed.  2015.  Studi  Pendahuluan  Pengimplementasian  Kurikulum  2013  dalam Mengintegrasikan  Pendekatan  Saintifik  Melalui  Model  Inkuiri  dan  Authentic Assessment dalam Pembelajaran IPA di Kota Padang. SEMIRATA Universitas Tanjung Pura Pontianak, Mei 2015, p.1-12.
Fitriana, E., Kusoro, S., & Endah, P. 2014. Pengembangan lembar kerja siswa ipa terpadu berbasis pemanfaatan laboratorium  pada tema ciri-ciri makhluk hidup  di kelas VII SMP 1 Jati Kudus. Unnes Science Education Journal, 3(1):445-451.
Gani, A., Safitri, R., & Mahyana. 2017. Improving the visual-spatial intelligence and results of learning of juniour high school students with multiple intelligences-based students worksheet learning on lens materials. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 6(1):16-22.
Islichanah, M., Sudarmin, & Suharto, L. 2014. Pengembangan LKS IPA berbasis learning cycle  “4e”  tema  pencemaran  lingkungan  untuk  membekali  keterampilan  generik inferensi logika siswa. Unnes Science Education Journal, 3(3):669-676.
Khabibah, N., Jalmo, T., & Suyatna, A. 2018. The use of inquiry-based student worksheet to  instills  science  generic  skill  of  students. International  Journal  of  Research Granthaalayah, 6(6):131-138.
Mahendra, Y.S., Chandra, E., & Undang, R. 2018. Development  of  students work  sheet sma physics in temperature material and kalor with discovery learning model based on metakognitif approach. Jurnal Pendidikan fisika Universitas Muhammadiyah Metro, 6(1):85-99.
Ni’mah, L.H., Saptorini, & Stephani, D.P. 2013. Pengembangan LKS IPA terpadu berbasis permainan  edukatif  tema  gerak  tumbuhan  dan  faktor  yang  mempengaruhi  untuk siswa SMP. Unnes Science Education Journal, 2(1):149-156.
Novisya, D. & Desnita. 2020. Analisis kebutuhan pengembangan video pembelajaran fisika berbasis CTL pada materi fluida. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA, 4(2):141-154.
Nurdyansyah &  Eni,  F.F.  2016. Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum  2013, Nizamia Learning Center, Sidoarjo.
Pigott,  T.D.,  & Polanin,  J.R.  2020.  Methodological  guidance  paper  :  high-quality  meta- analysis in a systemattic review. Review of Education Research AERA, 90(1):24-46.
Pratiwi, S.N., Cari, C., & Aminah, N.S. 2019. Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika, 9(1):34-42.
Rahma, A.A. &  Hermin, A.  2019.  Pengaruh  model  pembelajaran  reciprocal  teaching berbantuan  lks  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Musamus  Journal  of  Science Education, 1(2):53-59.
Rahmatillah,  Halim, A.,  & Hasan, M.  2017.  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik berbasis keterampilan proses sains terhadap aktivitas pada materi koloid. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA, 1(2):121-130.
Ranti, S. & Usmeldi. 2019. Development of integrated science student’s worksheet (LKPD) based on research-based learning integrated with religion value. Journal of Physics: Conference Series, 1185:012143, 1-9.
Salwan,  &  Hafnati, R.  2017.  Pengaruh  LKPD  berbasis discovery  learning terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 5(2):25-31.
Sari, A.K.,  Wisnu, S.,  &  Novi, R.D.  2014.  Pengembangan  LKS  IPA  terpadu  SMP berpendekatan  keterampilan  proses  tema  getaran  dan  gelombang. Unnes  Science Education Journal, 3(1):349-356.
Sekercioglu, A.G., & Kocakula, M.S. 2008. Grade 10 students’ misconception abaut impulse and momentum. Journal of Turkish Science Education, 5(2):47-59.
Sulistiyani, Hindarto,  N.,  &  Parmin.  2013.  Pengembangan  lembar  kegiatan  siswa  ipa terpadu bentuk cut and paste tema tekanan zat dalam kehidupan untuk siswa SMP. Unnes Science Education Journal, 2(1):171-179.
Surwanti, R., Wulandari, A.T., Chania, K.M., Firmonia, N.A., Rida, R.N., & Festiyed. 2018. Meta-analisis pengaruh lembar kerja siswa terhadap peningkatan hasil belajar fisika SMA. Jurnal PDS UNP, 1(1):227-233.
Sutrisno, A.D., Achmad, S., Winny, L., Ida, K., & Endi, S. 2015. Model pembelajaran two stay two stray (tsts) dan pemahaman siswa tentang konsep momentum dan impuls. Jurnal Pengajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, 20(1):38-42.

## Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Ulhaq, R., Ismul, H., & Hafnari, R. 2020. Pengaruh model pembelajaran problem based learning  dengan  modul  kontruktivisme  radikal  terhadap  hasil  belajar  pesert  didik. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA, 4(2):244-252.
Utami, F.N.,  Saiful, R.,  &  Arif, W.  2014.  Pengembangan  LKS  IPA  terpadu  berbasis permainan  edukatif  tema  tekanan  dalam  sistem  peredaran  darah  manusia  untuk siswa kelas VIII. Unnes Science Education Journal, 3(3):570-578.
Utami, R., Woro, S., & Noor, A.H. 2014. Efektivitas lembar kerja siswa (LKS) IPA terpadu tema pencemaran lingkungan terhadap penanaman nilai karakter dan pemahaman konsep. Unnes Science Education Journal, 3(2):487-493.
Agnes, W.A., Abdurrahman, Agus, S.,  I Wayan, D.,  & Kartini, H. 2018. Practicality and effectiveness of student’ worksheets based on ethno science to improve conceptual understanding  in  rigid  body.  International  Journal  of  Advanced  Engineering, Management and Science, 4(5):400-407.
Wulansari, R., Rusnayati,  H., Saepuzaman,  D.,  Karim,  S.,  & Feranie, A.S.  2019.  The influence of scientific creativity and critical worksheets (sccw) on creative thinking skills and critical scientific as well as student’s cognitive abilities on project-based learning  work  and  energy  concepts. Journal  of  Physics  Conference  Series, 1280: 052039, 1-8.
Yuliani, K. & Saragih, S. 2015. The development of learning devices based guided discovery model to improve understanding concept and critical thinking mathematically ability of students at Islamic Junior High School of Medan. Journal of Education and Practice, 6(24):116-128.
Yulianti, D.  2017.  Problem-based  learning  model  used  to  scientific  approach  based worksheet for physics to develop senior high school students characters. Journal of Physics Conference Series, 824:012009, 1-5.