## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  BIOLOGI  SISWA  KELAS  VIII MTs  NEGERI  1  TUBAN

## APPLICATION  OF  PROBLEM  BASED  LEARNING  MODELS  TO  IMPROVE BIOLOGY  LEARNING  OUTCOMES  OF  VIII  CLASS  MTs  NEGERI  1  TUBAN
Siti Sofiyah MTsN 1 Tuban, E-mail :  sitisofiyahmtsntuban@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to know the description of teacher and student activities in the Biology learning process by applying  the  Problem  Based  Learning  model  in  class  VIII  B  of  MTs  Negeri  1  Tuban  on  the  structure  and function of plant tissue and improving student learning outcomes in class VIII B MTs Negeri 1 Tuban. This research was a Classroom Action Research which was conducted in 2 cycles, the stages of each cycle consist- ing of planning, implementing, observing, and reflecting. The subjects of this study were 32, teacher and all students of class VIII B at MTs Negeri Tuban. The research instrument used was the observation sheet and the test sheet. The observation sheet is used to describe the learning activities carried out by the teacher and student learning activities during the learning process using the Problem Based Learning model while the test is used to measure student learning outcomes after the learning process by applying Problem Based Learning Model. The results of the analysis of teacher activity observation data before CAR = 25 (good), the first cycle obtained an average score = 28 (good), the second cycle increased to 30 (good). The results of the analysis of  student activity observation data before CAR  = 20 (Enough), the first  cycle obtained an average score = 27.5 (good), the second cycle increased to 28.5 (good). The class average before CAR = 72 with 76 % classical completeness (not complete), the first cycle the class average value is 78.125 with a percentage of 78.125 % classical learning completeness (not complete) in the second cycle increased to a class average of 87, 8 with a percentage of classical learning completeness of 90.63 % (complete). It was concluded that the Problem Based Learning model could increase teacher activity and student activity as well as student learning outcomes in class VIII B of MTs Negeri 1 Tuban.
Keywords: model,  learning,  problem  based

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan gambaran aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran Biologi dengan menerapkan model Pembelajaran Berbasis Masalah di kelas VIII B MTs Negeri 1 Tuban pada materi Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan serta meningkatkan hasil belajar Biologi siswa di kelas VIII B MTs Negeri 1 Tuban. Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan Kelas yang dilakukan dalam 2 siklus, tahapan dari masing-masing siklus terdiri atas Perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah guru dan seluruh siswa kelas VIII B di MTs Negeri Tuban yang berjumlah 32 orang. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi dan lembar tes. Lembar observasi digunakan untuk menggambarkan aktivitas pembelajaran yang dilakukan guru dan aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah sedangkan tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran dengan menerapkan Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Hasil analisis data observasi aktivitas guru sebelum PTK = 25(baik), siklus I diperoleh skor rata-rata=28 (baik), siklus II meningkat menjadi 30 (baik). Hasil analisis data observasi aktivitas siswa sebelum PTK=20 (Cukup), siklus I diperoleh skor rata-rata= 27,5 (baik), siklus II meningkat menjadi 28,5(baik). Rata-rata kelas sebelum PTK=72 dengan ketuntasan klasikal 76 % (tidak tuntas) , siklus I nilai rata-rata kelas yaitu 78,125 dengan presentase ketuntasan belajar klasikal 78,125 % (tidak tuntas) pada siklus II meningkat menjadi  rata-rata  kelas  yaitu  87,  8  dengan  presentase  ketuntasan  belajar  klasikal  90,625  %  (tuntas).
Disimpulkan bahwa model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan aktivitas guru dan aktivitas siswa serta hasil belajar siswa di kelas VIII B MTs Negeri 1 Tuban.
Kata Kunci: model, pembelajaran, berbasis masalah

## PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil  analisis Penilaian Harian materi  Struktur  dan  Fungsi  jaringan  tumbuhan pada tahun lalu kelas VIII MTs Negeri 1 Tuban rata - rata 72 Ketuntasan Klasikal 76 %, standar nilai ketuntasan minimal ( KKM  ) untuk mata pelajaran biologi yaitu 76, sehingga  masih banyak siswa yang belum mencapai angka ketuntasan tersebut. Sedangkan  proses  belajar  mengajar  dikatakan berhasil secara klasikal apabila 80 % dari siswa dikelas  tersebut  memperoleh  nilai  ?  76.  Baru 62,5 % (Jumlah siswa 32 yang aktif = 20 anak). Rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa disebabkan oleh beberapa hal yaitu penggunaan metode  pembelajaran  yang  masih  kurang  tepat dan cenderung monoton  sehingga menyebabkan rendahnya  partisipasi  siswa  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Berkaitan  dengan  itu maka perlu dirancang pembelajaran yang dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  Biologi,  sehingga  mampu menumbuhkembangkan  pemahaman  konsep siswa.
Hal  yang  menjadi  perhatian  khusus  bagi para pendidik adalah bagaimana cara mengajak peserta  didik  untuk  mau  belajar  dan  mau mengembangkan dirinya dengan ilmu pengetahuan yang  baru  sesuai  kemajuan  peradaban  dunia sekarang.  Guru  dapat  menciptakan  susasana yang kondusif bagi para siswanya dalam mengikuti proses pembelajaran yang terjadi disekolah.
Belajar adalah proses yang kompleks, seperti tindakan, perilaku, perlu adanya penguatan berupa hadiah/penghargaan  maupun  teguran/hukuman (Dimyati, 2002;  Dahar, 2006; Gintings, 2008). Sedangkan pembelajaran adalah suatu kombinasi yang  meliputi  karakteristik  guru  dan  siswa, budaya,  sejarah,  hambatan  praktis,  materi, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling melengkapi untuk mencapai tujuan pembelajaran (Hamalik, 2003; Gintings, 2008; Putra, 2013).
Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang
maksimal dari peserta didik, guru perlu berinovasi mencari model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  peserta  didik,  materi  yang  akan disampaikan,  fasilitas  dan  perlengkapan  yang dimiliki guru. Berdasarkan kondisi tersebut maka peneliti  melakukan  refleksi  untuk  menentukan metode  pemecahannya  yaitu  dengan  melakukan inovasi  kegiatan  belajar  mengajar,    dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah  yang  akan  diterapkan  di  kelas  VIII  B MTs N 1 Tuban.
Berdasarkan latar belakang  maka rumusan masalah yang diangkat pada penelitian ini adalah:
1. Bagaimana  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran  biologi  pada  materi Struktur,  Fungsi  Jaringan  akar  dan  batang dengan    menerapkan  model  Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBS ) di kelas VIII B  MTs Negeri 1 Tuban?
2. Apakah penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBS ) pada materi Struktur, Fungsi Jaringan akar dan batang dapat meningkatkan hasil  belajar  Biologi  siswa  kelas VIII B  MTs Negeri 1 Tuban?
Adapun tujuan penelitian ini adalah
1. Mendeskripsikan gambaran dari aktivitas guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  biologi dengan  menerapkan model  Pembelajaran  Ber- basis Masalah (PBS) di kelas VIII  MTs Negeri 1 Tuban pada materi  Struktur, Fungsi Jaringan akar dan batang.
2. Meningkatkan hasil belajar Biologi di kelas VIII MTs Negeri 1 Tuban  setelah penerapan model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBS)  pada materi Struktur, Fungsi Jaringan akar dan batang.
Manfaat penelitian bagi guru adalah sebagai perbaikan  proses  mengajar,  menambah  wawasan guru untuk menerapkan model pembelajaran ber- basis  masalah(PBM),  dan  sebagai  umpan  balik untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  siswa.  Bagi
siswa,  membantu  siswa  untuk  mempermudah dalam  memahami  konsep  materi  melalui pembelajaran PBM, sehingga dapat meningkatkan motivasi  dan  keaktifan  siswa.  Sedangkan  bagi bagi  pihak  sekolah  Sebagai  masukan  dalam rangka  perbaikan  sistem  pengajaran  khususnya MTs Negeri 1 Tuban.
belajar. Perolehan aspek-aspek perilaku tergantung pada  apa  yang  dipelajari  oleh  pembelajar.  Jadi hasil belajar merupakan suatu hasil yang diperoleh dari  proses  pengajaran  dan  proses  belajar  yang dapat menggambarkan kemampuan yang dimiliki siswa. Gambaran kemampuan yang dimiliki siswa sebagai  hasil  belajar  diklasifikasikan  kedalam tiga  aspek  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psiko- motorik. Aspek kognitif adalah yang menyangkut kemampuan  intelektual  siswa  seperti  yang ditampakkan  dalam  penyelesaian  soal-soal matematis,  menyusun  suatu  karangan  atau memecahkan berbagai jenis soal yang membutuh- kan  pikiran  intelektual.  Aspek  afektif  adalah yang menyangkut sikap, minat, emosi, nilai hidup dan  apresiasi  siswa.  Sedangkan  aspek  psiko- motorik  adalah  yang  menyangkut  reaksi  fisik siswa  yang  dapat  diamati  seperti  pada  waktu melakukan kegiatan  yang memerlukan  kekuatan otot.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  Hasil belajar yaitu Faktor Internal (dari dalam individu yang  belajar)  dan  Faktor  Eksternal  (dari  luar individu yang belajar) (Sudjana, 2011).
Hasil  belajar  dalam  KD.  3.4.  Menganalisis keterkaitan  struktur  jaringan  tumbuhan  dan fungsinya, serta teknologi yang terinspirasi oleh struktur  tumbuhan,  materi    Struktur,  fungsi jaringan akar dan batang merupakan kemampuan siswa  setelah  mengalami  proses  pembelajaran dengan  model  pembelajran  berbasis  masalah pada bahasan Struktur , fungsi jaringan akar dan batang yang diamati berdasarkan ranah kognitif dari  hasil  lembar  tes  siswa  yang  mengacu  pada Kompetensi Dasar 3.4. Menganalisis keterkaitan struktur jaringan tumbuhan dan fungsinya, serta teknologi yang terinspirasi oleh struktur tumbuhan, Indikator 3.4.1 Mengamati dan mengidentifikasi struktur  dan  fungsi  tumbuhan  serta  teknologi yang terinspirasi  oleh struktur tumbuhan (Silabus 2013,rev 2016) pada siklus I yaitu menjelaskan struktur  morfologi  akar,  menjelaskan  struktur anatomi  akar,  mejelaskan  fungsi  akar,  dan membedakan  fungsi  tumbuhan  dikotil  dan monokotil serta teknologi yang terinspirasi  oleh struktur akar,  dan pada siklus II yaitu menjelas- kan  struktur  morfologi  batang,  menjelaskan struktur anatomi batang, mejelaskan fungsi batang, dan  membedakan  fungsi  tumbuhan  dikotil  dan monokotil teknologi yang terinspirasi  oleh struktur

## KAJIAN  PUSTAKA
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku,  merupakan  hasil pengalaman,  perilaku  dan  tindakan  sehari-hari yang  kompleks  (Dimyati,  2002;  Dahar,  2006; Jihad,  2012;  Slameto,  2010).  Sedangkan pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang kompleks  meliputi  desain  intruktional,  guru, siswa, material, fasilitas, perlengkapan, prosedur, sumber belajar untuk mencapai tujuan (Dimyati, 2002;  Hamalik,  2003;  Mulyasa,  2002;  Putra, 2013; Rusman, 2010).
Model Pembelajaran Berbasis masalah (PBM) atau  Problem Based Instruction(PBI) merupakan suatu  model  pembelajaran  cooperatif  yang didasarkan pada permasalahan yang membutuh- kan penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan  penyelesaian  nyata  dari permasalahan yang nyata. Model ini menekankan keaktifan    siswa  dan  berfikir  kritis  untuk memecahkan masalah(Amir, 2009; Putra, 2013; Rusman, 2010; Trianto, 2010).
Hasil belajar merupakan hasil perilaku yang diperoleh  siswa  setelah  mengalami  aktivitas

## Kerangka Pemikiran
Proses  Model
Pembelajaran  Berbasis Masalah 1. Orientasi sis wa pada  masalah 2. M e n g o r g a n i s a s i siswa  untuk  belajar 3. M e m b i m b i n g penyelidikan 4. M en g e m b a n g k a n dan menyajikan hasil karya 5. Menganalis is  dan m e n g e v a l u a s i proses  pemecahan masalah 6. Individual  maupun kelompok Input (Siswa)
Output 1. H a s i l
Belajar Sis wa
2. Aktivitas
Sis wa
batang.

## Metode  Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) . yang bertujuan  memperbaiki  mutu  pembelajaran  di kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  berfokus  pada kelas  atau  pada  proses  belajar  mengajar  yang terjadi di kelas (Arikunto, 2009). Pada penelitian ini  peneliti  mendeskripsikankan  gejala-gejala, fakta-fakta  dan  kejadian-  kejadian  secara sistematis  dan akurat  mengenai proses  belajar mengajar pada mata pelajaran Biologi di kelas VIII B MTs Negeri 1 Tuban.

## A. Subyek    Penelitian
Subyek penelitian ini adalah peneliti sebagai guru mata pelajaran Biologi dan siswa kelas VIII B MTs Negeri 1 Tuban Tahun Pelajaran 2018/2019 dengan  jumlah  siswa  32  siswa  (20  siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki).

## B. Waktu  dan  Tempat  Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  bulan  1 September sampai dengan 29 September  2018 di kelas VIII B MTs Negeri Tuban.
C. Instrumen  Penelitian
a. Lembar tes
Tes dilakukan untuk mengetahui hasil belajar  siswa  dan  disusun  berdasarkan tujuan pembelajaran. Tes dilakukan setiap akhir  siklus.  Tes  setiap  akhir  siklus digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran dengan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah.  Cara  pembuatan  instrumen  tes dikembangkan berdasarkan indikator yang ada  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Adapun bentuk  tes  yang  digunakan  yaitu  dalam bentuk tes  objektif. Sebelum tes diberikan kepada siswa terlebih dahulu dibuat kisi- kisi soal.
b. Lembar observasi Observasi dapat dilakukan dengan   dua cara yaitu  [1]  observasi  nonsistematis,  yang dilakukan oleh pengamat dengan    tidak meng-gunakan instrumen pengamatan [2] observasi sistematis, yang dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan pedoman
sebagai  instrumen  pengamatan  (Arikunto, 2006).
Dalam penelitian ini observasi yang dilakukan merupakan  observasi  yang  sistematis  yaitu pengamatan  terhadap  peristiwa  sebenarnya dimana faktor yang diamati sudah didaftar secara sistematis. Dalam penelitian ini digunakan lembar observasi siswa dan lembar obsernasi guru. Lembar observasi  siswa  digunakan  untuk  mengamati aktivitas siswa yang mengikuti proses pembelajaran. Dalam pelaksanaanya lembar observasi diisi oleh 2 orang  observer  dari  guru  Biologi.  Sama  halnya dengan lembar observasi siswa, lembar observasi guru digunakan untuk mengamati aktivitas siswa yang  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dalam pelaksanaanya lembar observasi diisi oleh 2 orang observer dari guru Biologi.

## D. Prosedur  Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap  yaitu [a] perencanaan,  [b]  pelaksanaan    tindakan,  [c] observasi  dan  [d]  refleksi  (Arikunto,  2009). Sebelum  melakukan  siklus  I  terlebih  dahulu dilakukan  tahap pra siklus.

## E. Teknik  Analisa  Data
Teknik analisa data yang digunakan adalah teknik analisa data deskriptif. Menurut Arikunto (2006), teknik ini digunakan untuk mendeskripsi- kan  data  yang  diperoleh.  Fungsi  teknik  analisa data  yang  digunakan  adalah  untuk  memperoleh gambaran tentang hasil belajar.
1. Analisis data observasi aktivitas guru / siswa
Data  observasi  digunakan  untuk  merefleksi siklus yang telah dilakukan dan diolah secara deskriptif.
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020
Keterangan :
 X : Skor pengamatan kegiatan guru/siswa
N : Jumlah pengamat (Arikunto, 2006) Skor tertinggi = jumlah butir pertanyaan x skor tertinggi tiap item
Untuk  observasi  aktivitas  guru/siswa  skor tertinggi  tiap  butir  observasi  3,  sedangkan jumlah  butir  observasi  berjumlah  10.  Maka  skor tertinggi  adalah  30.  Kisaran  nilai  untuk  setiap
Rata-rata Skor =  X N
kriteria pengamatan adalah :
” Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan ” ,  di- peroleh hasil di setiap siklus diuraikan berikut ini a. Siklus  1
Siklus I terdiri dari 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu 4 X 40 menit. Siklus 1 dilaksanakan pada  tanggal  3  dan  6  September  2018.  Materi yang  diajarkan  dengan  menerapkan  model Pembelajaran Berbasis Masalah pada pokok bahasan struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  pada sub materi ” Struktur dan Fungsi Jaringan Akar ” .
1. Deskripsi  hasil  observasi
a. Deskripsi  Hasil  Observasi  terhadap Aktivitas  Guru  pada  Siklus  I Hasil observasi terhadap aktivitas guru pada siklus I yang dilakukan oleh dua orang pengamat. Pengamatan terhadap aktivitas guru bersamaan dengan proses pembelajaran di  kelas yang dipandu oleh lembar observasi aktivitas guru.
Dari hasil observasi aktivitas guru dalam proses  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah, pada siklus I  yaitu materi Struktur dan Fungsi Jaringan Akar diperoleh rata-rata skor 28. Pengamat memberikan penilaian berdasar- kan  kriteria  pengamatan  pada  lembar observasi aktivitas guru dengan   rentang 1 sampai dengan 3 dengan kriteria pengamatan 1 = kurang, 2 = cukup dan 3 = baik.
 Skor tertinggi keseluruhan x  nilai terendah Skor tertinggi tiap butir observasi x 7 30 x 10 3 x
Tabel 3.1  interval kategori penilaian observasi aktivitas guru/siswa 1 10-16 Kurang 2 17-23 Cukup 3 24-30 Baik Interprestasi Penilaian No Rentang Jadi kisaran nilai untuk kriteria pengamatan dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Rata-rata Skor hasil belajar =  X N
2. Analisa data tes
a. Nilai rata-rata hasil belajar  F N KB  =
Keterangan :
 X : jumlah nilai hasil belajar seluruh siswa
N : Jumlah siswa (Arikunto, 2006)
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020
Berdasarkan  Tabel  4.1  diperoleh  bahwa observasi aktivitas guru pada siklus I total skor  sebesar  56  dan  nilai  rata-rata  skor observasi  aktivitas guru sebesar 28. Hal ini menunjukan  bahwa  aktivitas  guru  dalam menerapkan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah termasuk dalam kriteria baik.
Dari  lembar  observasi  guru  terlihat ada 2  aspek yang perlu diperbaiki karena termasuk  dalam  kriteria  cukup  adalah sebagai berikut:
1. Guru memberikan orientasi masalah kepada
Tabel 4.1 Hasil Observasi aktivitas guru siklus 1
1 28 Baik 2 28 Baik Total skor 56 Baik Rata-rata skor 28 Baik Kriteria Pengamat Skor b. Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan teknik analisa data tes, dengan mengguna- kan Rumus ketuntasan belajar klasikal :
Keterangan :
KB = ketuntasan belajar klasikal
F = jumlah  seluruh  siswa  yang  men dapat nilai > 76 ke atas N = jumlah seluruh siswa (Arikunto, 2006)
Ketuntasan belajar di MTs Negeri 1 Tuban sebesar 76, berdasarkan KBM yang telah disepakati dalam Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  untuk  individu  yaitu ketuntasan hasil belajar siswa jika siswa mendapat nilai > 76. (KKM MTs Negeri 1 Tuban 2018 )

## TEMUAN  DAN  PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di  kelas  VIII  B  MTs  Negeri  1  Tuban  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah  sebanyak  2  siklus  yaitu  pada  KD  3.4. Menganalisis  keterkaitan  jaringan  tumbuhan dan fungsinya, serta teknologi yang terinspirasi oleh  struktur  tumbuhan  pada  sub  materi
siswa  dan  memotivasi  siswa  untuk terlibat  dalam  pemecahan  masalah. Pengamat menilai guru hanya melakukan orientasi masalah namun masih kurang memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan  masalah  sesuai  dengan materi struktur dan fungsi jaringan akar. Jadi guru seharusnya selain memberi- kan  orientasi  masalah  kepada  siswa guru  juga  harus  dapat  memotivasi siswa lebih dalam untuk dapat  terlibat aktif dalam pemecahan masalah.
2. Guru  mengelompokkan  siswa  secara heterogen dalam beberapa kelompok. Pengamat  menilai  guru  kurang mengelompokkan  siswa  secara heterogen,  masih  terdapat  kelompok yang hanya beranggotakan perempuan saja tanpa  ada laki-lakinya. Seharusnya guru mengelompokkan siswa didalam kelas  secara  heterogen  antara  laki- laki dan perempuan.

## b. Deskripsi  Hasil  Observasi  terhadap Aktivitas  Siswa  pada  Siklus  I
Pengamatan terhadap aktivitas siswa dilakukan  oleh  2  orang  pengamat menggunakan lembar observasi aktivitas siswa. Dari hasil observasi aktivitas siswa dalam  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah,  pada  siklus  I  yaitu  materi Struktur dan Fungsi Jaringan Akar diperoleh rata-rata skor 27,5. Pengamat memberi- kan  penilaian  berdasarkan  kriteria pengamatan  pada  lembar  observasi aktivitas siswa dengan rentang 1 sampai dengan  3  dengan  kriteria  pengamatan 1 = kurang, 2 = cukup dan 3 = baik.
skor  sebesar  55  dan  nilai  rata-rata  skor observasi  aktivitas  siswa  sebesar  27,5. Hal  ini  menunjukan bahwa  aktivitas  siswa dalam  menerapkan  model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  termasuk  dalam  kriteria baik.  Dari  lembar  observasi  siswa  masih terlihat ada 3 aspek yang masih tergolong ke dalam kriteria cukup yaitu :
1. Siswa memperhatikan orientasi masalah dan menanggapi motivasi yang diberikan oleh  guru.  Pengamat  1  dan  2  menilai, siswa  sudah  memperhatikan  orientasi masalah  namun  masih  ada  beberapa beberapa  siswa  yang  belum  serius menanggapi motivasi yang sudah diberi- kan oleh guru.
2. Siswa  duduk  dalam  kelompok  dengan santun. Pengamat 1 menilai < 3 kelompok yang  masih  ribut  ketika  duduk  di- dalam  kelompok.  Ia  masih  sering  usil dan  mengganggu  teman  didalam kelompoknya.
3. Siswa  melakukan  pengamatan  dan diskusi dalam pemecahan masalah.
Pengamat 1 dan 2 menilai < 3 kelompok melakukan  pengamatan dan  diskusi  dalam pemecahan  masalah  dimana  di  dalam kelompok masih ada siswa yang belum aktif didalam diskusi. Ia masih sibuk mengobrol dengan  teman  yang  lain  membicarakan hal diluar pelajaran.

## 2. Deskripsi  hasil  belajar  pada  Siklus  I
Setelah  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah  berakhir,  guru  memberikan  evaluasi berupa  tes  akhir (post  test) dalam  bentuk  tes tertulis. Tes ini berisikan soal-soal pilihan ganda yang dibuat sesuai dengan indikator.
Tabel 4.3   Hasil Belajar Siswa Siklus I
Kriteria Siklus Jumlah seluruh siswa Jumlah siswa yang  memper- oleh nilai di- atas > 76 Presentase ketuntasan belajar klasikal Belum Tuntas 1 32 25 78,125 %
Tabel 4.2 Hasil Observasi aktivitas siswa siklus 1
1 27 Baik 2 28 Baik Total skor 55 Baik Rata-rata skor 27,5 Baik Kriteria Pengamat Skor Berdasarkan Tabel 4.2 diperoleh bahwa observasi aktivitas siswa pada siklus I total Berdasarkan tabel 4.3. diatas dapat diketahui bahwa pembelajaran biologi dengan mengguna-
kan model pembelajaran berbasis masalah pada siklus I di kelas VIII B MTs Negeri 1 Tuban belum mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal  yaitu 78,125  %.  Dari  32  siswa  hanya  25  siswa memperoleh skor > 76. Berdasarkan ketentuan di MTs Negeri 1 Tuban presentase ketuntasan belajar klasikal adalah > 80 %.
3. Refleksi Siklus I
Setelah melaksanakan proses pembelajaran berlangsung, terlihat  pada siklus I  masih ada beberapa  aspek  yang  perlu  diadakannya perbaikan  proses  pembelajaran  pada  siklus  II nanti  sedangkan  aspek  yang  sudah  tergolong baik untuk dapat tetap dipertahankan. Adapun proses  pembelajaran  yang  perlu  diperbaiki dari yaitu :
a. Aktivitas guru Adapun  aspek  yang  perlu  diperbaiki  dari aktivitas guru dengan  kriteria  cukup  yaitu: 1. Guru memberikan orientasi masalah kepada siswa dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam  pemecahan  masalah.  Guru seharusnya selain memberikan orientasi masalah kepada siswa guru  juga harus dapat  memotivasi  siswa  lebih  dalam untuk dapat terlibat aktif  dalam pemecahan masalah. Guru dapat memberikan contoh langsung yang  dapat dikaitkan didalam kehidupan  sehari-hari  kepada  siswa sehingga guru dapat memotivasi siswa dan mengajak siswa utntuk terlibat aktif dalam proses  pembelajaran mengenai  bahasan struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.
2. Guru  mengelompokkan  siswa  secara heterogen dalam beberapa kelompok. Guru  seharusnya  dapat  mengelom- pokkan  siswa  didalam  kelas  secara heterogen antara laki-laki dan perempuan. Jadi tidak ada lagi kelompok yang hanya beranggotakan  semuanya  perempuan. Hal  demikian  diharapkan  agar  lebih terciptanya  suasana  kelas  yang  lebih kondusif dan siswa dapat lebih bekerja sama dengan  baik  untuk  memecahkan permasalahan  yang  diberikan  oleh gurunya.
b. Aktivitas siswa Adapun  aspek  yang  perlu  diperbaiki dari  aktivitas  siswa  dengan  kriteria
cukup yaitu:
1. Siswa memperhatikan orientasi masalah dan  menanggapi  motivasi  yang  diberi- kan  oleh  guru.  sebaiknya  siswa  mem- perhatikan  orientasi  masalah  dan menanggapi  motivasi  yang  diberi- kan  oleh  guru  kepada  siswa.  Siswa dapat  memberikan  pertanyaan  yang mengarah  pada  permasalahan  yang berhubugan  dengan  materi  struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.
2. Siswa  duduk  dalam  kelompok  dengan santun.  Sebaiknya  siswa  duduk  dalam kelompok dengan santun dan tidak ribut ataupun  menggangu  temannya  yang lain.  Seharusnya  antar  siswa  di  dalam kelompok  dapat  saling  bekerja  sama untuk  memecahkan  permasalah  yang diberikan oleh guru.
3. Siswa melakukan pengamatan dan diskusi dalam  pemecahan masalah.  Seharusnya semua anggota dala setiap kelompok harus aktif  semua  dan  saling  bekerja  sama memecahkan permasalahan yang diberi-kan oleh  guru  bukannya    malah  sibuk membicarakan  hal-hal  diluar  bahasan materi  struktur  dan    fungsi  jaringan tumbuhan.
b. Siklus II Siklus II terdiri dari 2 kali pertemuan dengan alokasi  waktu  4  X  40  menit.  Siklus  II dilaksanakan  pada  tanggal  10  dan  13 September  2018.  Materi  yang  diajarkan dengan  menerapkan  model  Pembelajaran Berbasis Masalah pada KD. 3.4  Menganalisis keterkaitan struktur jaringan tumbuhan dan fungsinya, serta teknologi yang terinspirasi oleh  struktur  tumbuhan  pokok  bahasan struktur dan fungsi jaringan tumbuhan pada sub  materi ” Struktur  dan  Fungsi  Jaringan Batang ” .
1. Deskripsi  hasil  observasi
a. Deskripsi Hasil Observasi terhadap Aktivitas Guru pada Siklus II Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru pada siklus II yang dilakukan oleh dua orang pengamat. Pengamatan terhadap aktivitas guru bersamaan dengan proses pembelajaran di kelas yang dipandu oleh lembar observasi

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020
Tabel 4.5 Hasil Observasi aktivitas siswa siklus II
1 28 Baik 2 29 Baik Total skor 57 Baik Rata-rata skor 28,5 Baik Kriteria Pengamat Skor Tabel 4.6   Hasil Belajar Siswa Siklus II Kriteria Siklus Jumlah seluruh siswa Jumlah siswa yang  memper- oleh nilai di- atas > 76 Presentase ketuntasan belajar klasikal Tuntas 1 32 29 90,625 %

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020
Berdasarkan  Tabel  4.5  diperoleh  bahwa observasi aktivitas siswa pada siklus II total skor  sebesar  57  dan  nilai  rata-rata  skor observasi aktivitas siswa sebesar 28,5. Hal ini menunjukan bahwa aktivitas siswa dalam menerapkan model Pembelajaran Berbasis Masalah termasuk dalam kriteria baik. Namun dari lembar observasi siswa masih terlihat ada 2 aspek yang masih tergolong ke dalam kriteria cukup yaitu :
1. Siswa  duduk  dalam  kelompok  dengan santun.  Pengamat  1  menilai  <  3 kelompok yang masih ribut ketika duduk didalam kelompok. Ia masih sering usil dan  mengganggu  teman  didalam kelompok nya.
2. Siswa melakukan pengamatan dan diskusi dalam pemecahan masalah.
Pengamat  1  dan  2  menilai  <  3 kelompok  melakukan pengamatan  dan diskusi dalam pemecahan masalah dimana di dalam kelompok masih ada siswa yang belum  aktif  didalam  diskusi.  Ia  masih sibuk mengobrol dengan teman yang lain membicarakan hal diluar pelajaran.

## 2. Deskripsi  hasil  belajar  siklus  II
Setelah  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah berakhir,  guru  memberikan  evaluasi  berupa  tes akhir (posttest) dalam bentuk tes tertulis. Tes ini berisikan  soal-soal  pilihan  ganda  yang  dibuat sesuai dengan indikator. Ketuntasan hasil belajar klasikal  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  4.6 sedangkan analisis data hasil belajar siswa dapat dilihat pada lampiran 37
Tabel 4.4 Hasil Observasi aktivitas guru siklus II
1 30 Baik 2 30 Baik Total skor 60 Baik Rata-rata skor 30 Baik Kriteria Pengamat Skor
Berdasarkan tabel 4.6. diatas dapat diketahui bahwa pembelajaran biologi dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada siklus I di kelas VIII B MTs Negeri 1 Tuban sudah mencapai ketuntasan belajar  klasikal yaitu 90,625 %. Dari
masalah pada siklus II yaitu materi Struktur dan Fungsi Jaringan Batang diperoleh rata- rata skor 30. Pengamat memberikan penilaian berdasarkan kriteria pengamatan pada lembar observasi aktivitas guru dengan rentang 1 sampai dengan 3 dengan kriteria pengamatan 1 = kurang, 2 = cukup dan 3 = baik.
Berdasarkan Tabel 4.4 diperoleh bahwa observasi aktivitas guru pada siklus II total skor  sebesar  60  dan  nilai  rata-rata  skor observasi  aktivitas  guru  sebesar  30.  Hal ini menunjukan bahwa semua aspek dalam lembar  observasi  aktivitas  guru  dalam menerapkan model Pembelajaran Berbasis Masalah  semua    termasuk  dalam  kriteria baik  tidak  ada  lagi  aspek  dalam  lembar observasi yang memerlukan perbaikan lagi.
b. Deskripsi  Hasil  Observasi  terhadap Aktivitas Siswa pada Siklus II
Pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa bersamaan dengan proses pembelajaran di kelas yang dipandu oleh lembar observasi aktivitas siswa. Dari hasil observasi aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model pembelajaran  berbasis masalah, pada siklus II yaitu materi Struktur dan Fungsi Jaringan Batang diperoleh rata- rata  skor  28,5.  Pengamat  memberikan penilaian berdasarkan kriteria pengamatan pada lembar observasi aktivitas siswa dengan rentang 1 sampai dengan 3 dengan kriteria pengamatan 1 = kurang, 2 = cukup dan 3 = baik.

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020
32  siswa  29  siswa  memperoleh  skor  >  76. Berdasarkan  ketentuan  di  MTs  Negeri  1  Tuban, presentase  ketuntasan    belajar  klasikal  adalah > 80 %.
Di lihat dari jawaban siswa terhadap hasil tes yang  telah diberikan, umumnya  siswa tidak bisa menjawab secara tepat soal nomor 5, dan 7. Dapat dilihat dari hasil jawaban siswa masih  terdapat beberapa siswa yang tertukar antara  ciri tanaman dikotil  dan  monokotil  berdasarkan  adanya kambium. Selain no 5, masih ada juga beberapa siswa  yang  belum  tepat  menjawab  soal  no  7. Beberapa  siswa  masih  belum  mengetahui  apa fungsi  khusus    batang  pada  tanaman  jahe. Ada  beberapa  siswa    yang  beranggapan  bahwa batang  pada  tanaman    jahe  berfungsi  sebagai penyimpan cadangan makanan dan ada juga  yang berang- gapan sebagai alat bernafas.

## 3. Refleksi  Siklus  II
Setelah  melaksanakan  proses  belajar mengajar  maka  dilakukan  refleksi  terhadap hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada siklus II, dari segi aktivitas guru tidak ada lagi yang  perlu  diperbaiki  semua  sudah  terlihat baik,  namun  pada  aktivitas  siswa  masih  ada beberapa aspek yang terlihat cukup yaitu
1. Siswa duduk dalam kelompok dengan santun. Disini masih ada beberapa siswa yang masih ribut ketika duduk didalam kelompok. Padahal siswa tersebut sudah diberi teguran oleh guru.
2. Siswa  melakukan  pengamatan  dan  diskusi dalam pemecahan masalah. Disini masih ada siswa  yang  belum  aktif  didalam  diskusi.  Ia masih  sibuk  mengobrol  dengan  teman  yang lain membicarakan hal diluar pelajaran.

## B. Pembahasan
Proses  pembelajaran  biologi  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah di kelas VIII B MTs Negeri 1 Tuban pada KD.  Menganalisis  keterkaitan  struktur  jaringan tumbuhan  dan  fungsinya,  serta  teknologi  yang terinspirasi  oleh  struktur  tumbuhan,  materi struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  terdiri dari 5 tahap yang dilakukan dalam 2 siklus yaitu sebagai berikut :
1. Tahap-tahap pembelajaran model pembelajaran berbasis masalah
Tahap I Orientasi siswa terhadap masalah. a. Guru  menyampaikan  judul  dan  tujuan pembelajaran
Pada siklus I guru sudah menyampaikan judul  dan  tujuan  pembelajaran.  Judul pembelajaran di siklus I adalah ” Mengenal Jaringan Akar pada Tumbuhan ” dengan tujuan pembelajarannya  adalah  menjelaskan struktur morfologi akar, menjelaskan struktur anatomi  akar,  menjelaskan  fungsi  akar dan  membedakan  akar  pada  tumbuhan monokotil dan tumbuhan dikotil.
Pada  siklus  II  guru  juga  sudah menyampaikan  judul  dan  tujuan pembelajaran. Judul pembelajaran di siklus II adalah ” Mengenal  Jaringan  batang  pada Tumbuhan ” dengan tujuan pembelajarannya adalah  menjelaskan  struktur  morfologi batang,  menjelaskan  struktur  anatomi batang,  menjelaskan  fungsi  batang  dan membedakan  batang  pada  tumbuhan monokotil dan tumbuhan dikotil.
b. Guru memberikan orientasi masalah kepada siswa dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah Setelah  guru menyampaikan  judul  dan tujuan  pembelajaran,  lalu  dilanjutkan dengan  guru  Guru  memberikan  orientasi masalah  kepada  siswa  dan  memotivasi siswa  untuk  terlibat  dalam  pemecahan masalah.  Pada  siklus  I  ini  guru  sudah memberikan  orientasi  masalah  kepada siswa  namun  belum  memotivasi    siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah. Guru  hanya  memberikan  cerita  mengenai perbedaan  signifikan  antara  akar  pohon kelapa  dan  jagung.  Disini  guru  kurang melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa mengenai  apa  saja  perbedaan  signifikan antara pohon kelapa dan jagung sehingga siswa tampaknya belum terlalu termotivasi untuk  terlibat  aktif  dalam  pemecahan masalah.
Pada  siklus  II  sudah  terjadi  perbaikan proses mengajar yaitu pada tahap ini guru sudah  mengalami  peningakatan  dalam memotivasi  siswa  untuk  dapat  terlibat aktif  dalam  pemecahan  masalah.  Selain memberikan  cerita  cerita  mengenai
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020
perbedaan signifikan antara batang mangga dan padi. Disini guru melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai apa saja perbedaan signifikan  antara  batang  manga  dan  padi sehingga siswa termotivasi untuk terlibat aktif dalam pemecahan masalah.
Pada siklus II terlihat adanya peningakatan dikarenakan siswa sudah mulai memahami penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan baik. Siswa di awal pelajaran sudah mulai termotivasi untuk mau memecahkan permasalahan yang ada, terlihat dari antusias siswa yang banyak bertanya mengenai orientasi masalah yang disampaikan oleh guru.
Penerapan PBM dalam pembelajaran menuntut kesiapan baik dari pihak guru yang harus berperan sebagai fasilitator sekaligus sebagai pembimbing. Guru dituntut dapat memahami secara utuh dari setiap bagian dan konsep PBM dan menjadi penengah yang  mampu  merangsang  kemampuan  berfikir siswa. (Rusman, 2010)
Peserta  didik  dimotivasi  menyelesaikan pekerjaannya sampai mereka menemukan jawaban- jawaban atas problem yang sedang dihadapi oleh mereka.  Peserta  didik  berusaha  belajar  mandiri dalam memecahkan problem dengan mengembang- kan  kemampuan  menganalisis  dan  mengelola informasi. (Suprijono, 2009)
Tahap  II  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar a. Guru mengelompokan siswa secara heterogen dalam beberapa kelompok Pada siklus I ini secara keseluruhan guru belum mengelompokkan  siswa  secara  heterogen, terlihat  dari masih  adanya  1 kelompok  yang beranggotakan  perempuan  semua.  Jadi  guru belum  seutuhnya  melakukan  pembagian kelompok secara heterogen dikelas.
Pada siklus II ini secara keseluruhan guru sudah mengelompokkan siswa secara heterogen, terlihat dari pembagian kelompok yang sudah rata  antara  jumlah  laki-laki  dan  perempuan yang ada dikelas. Jadi guru sudah seutuhnya melakukan  pembagian  kelompok  secara heterogen dikelas.
b. Guru  membagikan  dan  menjelaskan  isi  LDS yang  harus  dikerjakan  siswa  dalam  kegiatan pemecahan masalah
Pada  siklus  I  guru  membagikan  dan
menjelaskan isi LDS yang harus dikerjakan siswa dalam  kegiatan  pemecahan  masalah.  Guru melakukannya  dengan  baik.  Guru  tidak  hanya membagikan LDS kepada siswa namun guru juga menjelaskan isi LDS yang harus dikerjakan siswa dalam kegiatan  pemecahan masalah.
Pada siklus II guru juga sudah membagikan dan  menjelaskan  isi  LDS  yang  harus  dikerjakan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah. Guru melakukannya  dengan  baik.  Guru  juga  tidak hanya  membagikan  LDS  kepada  siswa  namun guru juga menjelaskan isi LDS yang harus dikerja- kan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah.
Tahap  II I  Membimbi ng  p enyeli di kan kelompok  belajar  dan  bekerja
Guru membimbing siswa dalam melakukan pengamatan  dan  diskusi  dalam  pemecahan masalah. Tahap ketiga yang dilakukan guru pada Model  pembelajaran  Berbasis  masalah  ini adalah  membimbing  penyelidikan  kelompok belajar dan bekerja. Pada siklus I hal yang dilakukan guru  adalah  guru  membimbing  siswa  dalam melakukan pengamatan dan diskusi dalam pemecahan masalah.  Guru  membimbing  semua  kelompok yang ada di kelas tidak hanya  membimbing hanya beberapa  kelompok  saja    namun  semuanya dibimbing oleh guru. Jika ada  siswa yang bertanya mengenai  permasalahan  tersebut  maka guru  menjawab  dan  membimbing  anak-anak agar dapat memecahkan masalah  yang diberikan.
Namun Pada siklus II guru juga membimbing siswa dalam melakukan pengamatan dan diskusi dalam pemecahan masalah. Guru juga  membimbing semua  kelompok  yang  ada  di  kelas  tidak hanya  membimbing  hanya  beberapa  kelompok saja namun semuanya dibimbing oleh guru. Jika ada  siswa yang bertanya mengenai permasalahan tersebut  maka guru  menjawab dan  membimbing anak-anak  agar  dapat  memecahkan  masalah yang  diberikan.  Tetapi  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  masih  ada  beberapa siswa di dalam kelompok siswa yang belum aktif didalam diskusi. Ia masih sibuk mengobrol dengan teman yang lain  membicarakan hal diluar pelajaran.
Namun, pada siklus II pada aktivitas siswa belum terlihat adanya peningkatan yang signifikan terlihat  dari  masih  ada  siswa  yang  masih  ribut ketika duduk didalam kelompok. Ia masih sering usil dan mengganggu teman didalam kelompoknya.
Padahal beberapa siswa tersebut sudah diberikan teguran  beberapa  kali  oleh  guru  namun  masih saja  mengulangi  perbuatan  usilnya.  Hal  ini mengakibatkan  rendahnya  nilai  hasil  belajar yang diperoleh oleh beberapa siswa tersebut.
Tahap  IV  Mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya
a. Guru membimbing siswa dalam mengembangkan hasil karya berupa jawaban lembar LDS
Ditahap  ini  hal  yang  pertama  dilakukan adalah  guru  membimbing  siswa  dalam mengembangkan hasil karya berupa jawaban lembar  LDS.  Pada  siklus  I  guru  membantu kelompok dalam merencanakan dan menyiapkan laporan  berupa  jawaban  LDS  sesuai  dengan hasil diskusi yang diperoleh. Pada siklus I ini masih banyak siswa yang bingung dan bertanya mengenai permasalahan yang ada didalam LDS lalu guru membimbing dan mengarahkan untuk dapat bisa memecahkan permasalahan yang ada sehingga siswa dapat menjawab permasalahan dan menyusunnya dalam sebuah laporan hasil diskusi.
Pada siklus II guru juga membantu kelompok dalam merencanakan dan menyiapkan laporan berupa jawaban LDS sesuai dengan hasil diskusi yang  diperoleh.  Masih  ada  beberapa  siswa ada yang masih sedikit bingung dan bertanya mengenai permasalahan yang ada didalam LDS lalu guru membimbing dan mengarahkan untuk dapat bisa memecahkan permasalahan yang ada sehingga siswa dapat menjawab permasalahan dan menyusunnya dalam sebuah laporan hasil diskusi.
Menurut  Trianto  (2010),  pada  model pembelajaran berdasarkan masalah, kelompok- kelompok  kecil  siswa  bekerja  sama  untuk memecahkan  permasalahan  yang  diberikan oleh  guru  kepada  siswa.  Pada  model pembelajaran  ini,  masalah  yang  disajikan kemudian  diselesaikan  oleh  siswa  didalam kelompok dengan  saling bekerja sama. Jadi diharpakan  di  dalam  kelompok,  antar  siswa dapat terjalin kerja  sama yang baik agar dapat memecahkan  permasalahan  yang  diberikan. Tapi dengan  adanya beberapa siswa yang masih ribut  didalam  kelompok  sehingga  dapat
menggangu  konsentrasi  para  temannya  yang sedang serius mencari solusi permasalahnnya. b. Guru  meminta  setiap  kelompok  untuk memaparkan hasil diskusi
Setelah  semua  kelompok  menyelesaikan laporan  hasil  diskusi,  maka  selanjutnya  guru meminta setiap kelompok untuk memaparkan hasil  diskusi.  Pada  siklus  I  semua  kelompok dapat memaparkan hasil diskusinya dengan baik. Semua  kelompok  dapat  menjawab  semua permasalahan  yang  ada  didalam  LDS.  Namun ada beberapa kelompok yang memiliki jawaban yang berbeda dengan kelompok lainnya. Setiap kelompok  merasa  jawaban  kelompoknya  lah yang paling benar. Maka dari itu pentingnya ada seorang  guru  yang  menjadi  penuntun  dan perefleksi jawaban kelompok mana yang benar dan guru akan menyempurnakan jawaban dari setiap permasalahan yang ada didalam LDS.
Menurut  Trianto  (2010)  pembelajaran berdasarkan  masalah  memiliki  tujuan  yaitu membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan berfikir  dan  keterampilan  pemecahan  masalah. Disini  guru  berperan  dalam  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  berfikir  melalui orientasi masalah   dan memberikan motivasi  kepada siswa  untuk  dapat  terlibat  aktif  dalam  proses pemecahan  masalah  sehingga  siswa  dapat mengembangkan  keterampilan  berfikir  dan keterampilan  pemecahan masalah.
Sama hal nya dengan siklus I, pada siklus II semua kelompok dapat memaparkan hasil diskusi- nya dengan baik. Semua kelompok dapat menjawab semua permasalahan yang ada didalam LDS. Pada siklus II juga masih terdapat sedikit beda pendapat dimana  masing-masing  kelompok  memiliki jawabannya masing-masing. Setiap kelompok merasa jawaban kelompoknya lah yang paling   benar. Maka dari itu pentingnya ada seorang  guru yang menjadi penuntun dan perefleksi  jawaban kelompok mana yang benar dan guru   akan menyempurnakan jawaban dari setiap   permasalahan yang ada didalam LDS
Tahap   V  Menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah
a. Guru membimbing siswa merefleksi penyelidikan yang telah dilakukan
Tahap Model Pembelajaran Berbasis Masalah selanjutnya adalah menganalisis dan mengevaluasi
proses  pemecahan  masalah.  Ditahap  ini  hal yang  pertama  dilakukan  adalah  guru membimbing  siswa  merefleksi  penyelidikan yang  telah  dilakukan. Pada  siklus  I  Masing- masing kelompok memiliki jawaban- jawaban masing-masing  yang  berbeda  antar  tiap kelompok. Maka dari itu pentingnya adanya seorang  guru  yang  menjadi  reflektor  dan penuntun  jawaban  mana  yang  paling  benar. Disini  guru  berperan  sebagai  reflektor  dan menyempurnakan jawaban-jawaban yang sudah dipaparkan  dari  setiap  kelompok.  Didalam refleksi guru juga mengajak semua siswa untuk aktif dalam tanya jawab jika masih ada siswa yang  belum  mengerti.  Terdapat  beberapa siswa yang bertanya kepada guru dikarenakan masih  ada  hal  yang  belum  dimengerti.  Lalu guru  menjelaskannya  hingga  semua  siswa mengerti bagaimana struktur sistem jaringan pada  akar tumbuhan.
Hal yang sama juga dilakukan guru pada siklus  II  yaitu  melakukan  refleksi  terhadap hasil  yang telah diperoleh siswa. Disini guru berperan  sebagai  reflektor  dan  menyem- purnakan  jawaban-jawaban  yang  sudah dipaparkan  dari  setiap  kelompok.  Didalam refleksi guru juga mengajak semua siswa untuk aktif dalam  tanya jawab jika masih ada siswa yang belum mengerti. Terdapat beberapa siswa yang bertanya kepada guru dikarenakan masih ada   hal yang belum dimengerti. Kemudian guru  menjelaskannya  hingga  semua  siswa mengerti  bagaimana  struktur  dan  fungsi jaringan pada  akar tumbuhan.
b. Guru memberikan kesimpulan
Hal  selanjutnya  yang  dilakukan  guru setelah  merefleksi  adalah  guru  menyampai- kan  kesimpulan  dari  proses  pembelajaran yang sudah disampaikan. Pada siklus I, guru menyampaikan  kesimpulan  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  diawal.  Siswa mendengarkan dengan baik kesimpulan yang disampaikan oleh guru.
Hal yang sama diterapkan pada siklus II yaitu guru menyampaikan kesimpulan yang sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  diawal.  Siswa mendengarkan dengan baik kesimpulan yang disampaikan oleh guru.

## Tahap  VI  Evaluasi
a. Guru memberikan evaluasi berupa post tes di akhir pertemuan
Pada siklus I ini pada akhir pembelajaran guru memberikan post tes sesuai dengan materi pembelajaran  yang  sudah  disampaikan  pada hari itu. Post test berisi 10 soal pilihan ganda yang semua isinya berhubungan dengan semua materi yang telah dipelajari pada hari itu.
Dari hasil post test inilah guru dapat melihat apakah  ada  peningkatan  nilai  hasil  belajar pembelajaran  biologi  dari  siklus  I  sampai dengan  siklus  II.  Pada  siklus  I,  ketika  post  tes berlangsung masih ada siswa yang sibuk menyontek jawaban temannya. Karena pada  saat pembelajaran berlangsung  siswa  tidak  fokus  untuk  belajar sehingga pada saat post  tes berlangsung siswa tidak bisa menjawab semua pertanyaan yang ada.
Pada siklus II, suasana kelas pada saat post test berlangsung lebih tenang dibandingkan siklus I. Pada siklus II jumlah siswa yang mencontek > 3 orang jauh lebih sedikit dibandingkan pada siklus pertama  >  5  orang  sehingga  membuat  suasana kelas menjadi tidak tenang.
Jika  dibandingkan  dengan  penelitian relevan  atau  sebelumnya,  terdapat  perbedaan ditinjau dari segi aktivitas guru yaitu di siklus I pada  penelitian  relevan  hal  yang  masih  berada dalam kriteria cukup adalah menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Guru tidak menjelaskan logistik apa saja yang dibutuhkan. Namun pada siklus II sudah  terjadi  perbaikan  yaitu  guru  sudah menjelaskan  secara  rinci  logistik  yang  dibutuh- kan dalam penyelidikan.
Jika ditinjau dari segi aktivitas siswa yaitu di siklus I pada penelitian relevan hal yang masih berada  dalam kriteria  cukup  adalah siswa  tidak mencatat  logistik  yang  dibutuhkan,  siswa  juga tidak  mencatat  tujuan  pembelajaran  serta siswa belum terlibat aktif dalam proses pencarian solusi  permasalahan.  Namun  pada  siklus  II siswa  sudah  mencatat  logistik  dan  tujuan pembelajaran namun masih ada juga siswa yang belum  aktif  dalam  mencari  solusi  dari permasalahan.
Jika ditinjau dari hasil belajar pada penelitian relevan  atau  sebelumnya,  terdapat  peningkatan hasil belajar dari siklus I yaitu 84,37 % di siklus II meningkat menjadi 90,32 %
Tabel  4.11

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I & II
Siklus Jumlah siswa yang  memdapat nilai di- atas > 76 Presentase ketuntasan belajar klasikal % 1. I 25 78,125 2. II 29 90,625
No

## 2. Deskripsi  hasil  belajar
Setelah  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah  berakhir,  guru  memberikan  evaluasi berupa tes akhir (post test) dalam bentuk tes tertulis. Tes ini berisikan soal-soal pilihan ganda yang dibuat sesuai dengan indikator. Ketuntasan hasil belajar klasikal siklus I dan II dapat dilihat pada tabel 4.11
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui bahwa  pembelajaran biologi  dengan  mengguna- kan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada siklus I di kelas VIII B MTs Negeri 1 Tuban belum mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal  yaitu 78,125  %.  Dari  32  siswa  hanya  25  siswa memperoleh  skor  >  76.  Berdasarkan  ketentuan di  MTs  Negeri  1  Tuban  presentase  ketuntasan belajar klasikal adalah > 80 %. Namun pada siklus  II sudah  mengalami  peningkatan  hasil  belajar sebesar  90,625  %.  Hal  ini  menunjukan  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  termasuk dalam  kriteria  tuntas  berdasarkan  pada ketentuan  di  sekolah  MTs  Negeri  1  Tuban  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  dinyatakan tuntas  apabila  80  %  siswa  telah  mendapatkan nilai > 76.
Pada  siklus  I  Dilihat  dari  jawaban  siswa terhadap hasil tes yang telah diberikan, umumnya siswa  tidak  bisa  menjawab  secara  tepat  soal nomor  7,8,9  dan  nomor  10.  Adapun  rincian analisis  soal sebagai berikut:
a. Pada soal no 7, sebanyak 34 % siswa masih belum  mengetahui  fungsi  khusus  akar  dari tanaman  bakau.  Mereka  berfikir  fungsi khusus  pada  akar  tanaman  bakau  adalah sebagai tempat cadangan makanan.
b. Pada soal no 8, sebanyak 15 % siswa masih kesulitan  dalam  membedakan  antara pertumbuhan  sekunder  dan  pertumbuhan primer.  Mereka  merasa  sedikit  kesulitan
dalam  membedakan  pertumbuhan  sekunder dan pertumbuhan primer.
c. Selain  no  8,  siswa  juga  banyak  mengalami kesalahan  di  no  9,  sebanyak  56  %  siswa belum mengetahui apa penyebab akar primer itu kecil dan bercabang.
d. Dan di no 10 juga masih banyak siswa yang belum mengetahui secara jelas dimana saja titik tumbuh primer pada meristem apikal yaitu sebesar 56 %.
Pada  siklus  II  Di  lihat  dari  jawaban  siswa terhadap hasil tes yang telah   diberikan, umumnya siswa  tidak  bisa  menjawab  secara  tepat  soal nomor  4,5,  dan  7.  Adapun  rincian  analisis  soal sebagai berikut:
a. Pada soal no 4, sebanyak 18 % siswa masih belum mengetahui jelas dimana letak kambium vaskular.
b. Pada soal no 5 dapat dilihat dari hasil jawaban siswa masih terdapat 18 % siswa yang tertukar antara  ciri  tanaman  dikotil  dan  monokotil berdasarkan adanya kambium.
c. Selain  no  5,  masih  ada  juga  beberapa  siswa yang belum tepat menjawab soal no 7. Sebanyak 46  %  siswa  masih  belum  mengetahui  apa fungsi khusus batang pada tanaman jahe. Ada beberapa  siswa  yang  beranggapan  bahwa batang  pada  tanaman  jahe  berfungsi  sebagai penyimpan  cadangan  makanan  dan  ada  juga yang beranggapan sebagai alat bernafas.

## SIMPULAN  DAN  SARAN

## A. Kesimpulan
a. Perbaikan  pembelajaran  Biologi  dengan menerapkan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  pada  materi  struktur  dan  fungsi Jaringan tumbuhan di kelas VIII B MTs Negeri 1  Tuban  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa hal ini  dapat dilihat dari nilai rata-rata aktivitas 27,5 menjadi 28,5 dengan kriteria baik
b. Perbaikan  pembelajaran  Biologi  dengan menerapkan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  pada  materi  Struktur  dan  fungsi Jaringan tumbuhan di kelas VIII B MTs Negeri 1 Tuban dapat meningkatkan hasil belajar siswa hasil  ini  dapat  dilihat  persentase  ketuntasan belajar  klasikal  dari  nilai  78,125  %  (belum tuntas)  menjadi  90,625  %  (tuntas)  dengan kriteria  tuntas 80%.

## B. Saran
1. Pada penerapan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah  ini  guru  diharapkan  bisa  lebih mengontrol keadaan kelas agar tidak terlalu ribut  dan    lebih  mengawasi  siswa-siswa yang usil menggangu temannya dan siswa
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020
yang  sibuk  membahas  hal  lain  diluar proses pembelajaran b. Guru  diharapkan  lebih  memperhatikan waktu pelaksanaan pembelajaran
c. Pembelajaran  Berbasis  Masalah  baiknya dilakukan  pada  kelas  kecil  (jumlah  siswa 20-30). [  ]

## DAFTAR  PUSTAKA
Amir,T. 2009. Inovasi Pendidikan melalui Problem Based Learning. Jakarta: Prenada Media group Arikunto, S. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara Arikunto, S. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMP/MTs. Jakarta:
Depdiknas
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016 Silabus Mata Pelajaran Sekolah Menengah Pertama / Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs) Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Sekolah Menengah Pertama / Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs) Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
Campbell. 2003. Biologi Edisi Kelima Jilid Kedua. Jakarta: Erlangga Dahar, R.W. 2006. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga Dimyati. 2002. Belajar dan Pembejaran. Jakarta: Rineka Cipta Group Gintings, A. 2008. Esensi Praktis, Belajar dan Pembelajaran. Bandung:Humaniera Hamalik, O. 2003. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan. Jakarta: Bumi Aksara Haryono. 2013. Pembelajaran IPA. Yogjakarta. Kepel Press
Ibrahim, M. 2004. Pembelajaran Berdasrakan Masalah. Surabaya: UNESA Press Jihad, A. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogjakarta: Multi Presindo
Karnain, I.P. 2011. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Biologi dengan Penerapan Model Kooperatif Tipe Snow- ball Throwing pada Siswa Kelas VII SMPN 18 Kota Bengkulu. Skripsi tidak diterbitkan. Bengkulu: Program Sarjana Universitas Bengkulu
Kunandar. 2007. Guru Profesional. Jakarta: Grafindo Mulyasa, E. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung : Remaja Rosdakarya Putra, S. R. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Yogjakarta: Diva Press Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Bandung : PT Raja Grafindo Persada
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana, N. 2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Penerbit Remaja Rosdakarya. Bandung TIM ABDI GURU.2016.IPA Terpadu untuk SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta:Erlangga Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning. Yogjakarta: Pustaka Pelajar Toyibah. 2011. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Model   Pembelajaran Berbasis Masalah di Kelas XI IPA B SMAN 6 Kota  Bengkulu. Skripsi tidak diterbitkan. Bengkulu: Program Sarjana                   Uni- versitas Bengkulu
Trianto. 2010. Mendesain Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media