## Penyusunan Asesmen Kebutuhan Anak Dengan Gangguan Pemusatan Perhatian Dan Hiperaktifitas (GPPH)
Onny Fransinata Anggara 1 , Satiningsih 2
1 Jurusan Psikologi Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya
11 onnyanggara@unesa.ac.id

## Abstract
Children  with  hyperactive  behavior  are  known  as  problem  children. According to Amin (2012), children with attention deficit disorder and hyperactivity are  forms  of  behavior  that  are  encountered  with  symptoms  of  showing  an uncontrollable  attitude,  reluctance  to  sit  still,  difficulty  maintaining  focus  and concentration and eliciting impulsive behavior. GPPH experienced by children can trigger not optimal learning achievement as well as low levels of achievement and detection of poor psychomotor areas. This implication is the impact of obstacles in coordinating functioning, emotional response, interactional, and learning abilities that  do  not  show  a  coordinating  function.  Furthermore,  this  implication  is  also related to the learning process in children with ADHD which is not as easy as in normal children in general. Thus, children with ADHD need special treatment by adjusting the personal needs of each child who has different needs even though they have the same ADHD problem. The purpose of this study was to identify the needs of children with ADHD, by compiling a needs assessment instrument. The research uses the Research & Development (R&D) method with the ADDIE model. Based on the data obtained, it is known that the needs of ADHD children are handling in the Task performance, Adaptive, cognitive and emotional functioning areas. Based on the instruments that have been distributed, the 4 areas are the areas that most need to be given immediate treatment, both in the context of schools and therapy places.
Keywords: Attention Deficit and Hiperactivity Disorder (ADHD), Need Assessment

## Abstrak
Anak dengan perilaku hiperaktif dikenal sebagai anak bermasalah. Menurut Amin (2012) anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif merupakan bentuk  perilaku yang ditemui dengan gejala menunjukkan sikap tidak terkendali, enggan  untuk  duduk  diam,  kesulitan  untuk  menjaga  fokus  dan  konsentrasi  serta memunculkan  perilaku  yang impulsive .  GPPH  yang  dialami  oleh  anak  dapat memicu  tidak  maksimalnya  prestasi  belajar  juga  rendahnya  tingkat  prestasi  dan deteksi  buruknya  area  psikomotor.  Implikasi  tersebut  merupakan  dampak  dari adanya kendala dalam coordination functioning, emotional response, interaksional,
dan learning ability yang tidak menunjukkan fungsi yang koordinatif. Lebih jauh, implikasi ini juga berkaitan dengan learning process pada anak dengan GPPH yang tidak  semudah  pada  anak  normal  pada  umumnya.  Sehingga,  anak  dengan  GPPH membutuhkan suatu  perlakuan khusus  dengan menyesuaikan kebutuhan  personal dari masing-masing anak yang memiliki perbedaan kebutuhan meskipun memiliki problem  GPPH  yang  sama.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengidentifikasi kebutuhan  anak  GPPH,  dengan  menyusun  instrumen  asesmen  kebutuhan. Penelitian menggunakan metode Research & Development (R&D) dengan model ADDIE. Berdasarkan data yang diperoleh, diketahui bahwa kebutuhan pada anak GPPH  adalah  penanganan  pada  area Task  performance,  Adaptive,  cognitive dan emotional  functioning .  Berdasarkan  instrument  yang  telah  disebar,  maka  4  area tersebut merupakan area yang paling membutuhkan untuk segera diberi penanganan atau treatment baik dalam konteks sekolah maupun tempat terapi.
Kata kunci : Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktifitas (GPPH), Asesmen Kebutuhan

## Pendahuluan
Pada Diagnostic  and  Statistical  Manual  of  Mental  Disorder edisi  ke-4 (DSM-IV)  gangguan  Pemusatan  Perhatian  dan  Hiperaktifitas  (GPPH)  atau  lebih dikenal  pula  dengan  istilah  ADHD  yang  dikelompokkan  sebagai disruptive behavior  disorder .  Ini  muncul  karena  adanya  kesamaan  dalam  karakteristik  dan gejala yang muncul pada para penderitanya, yaitu mengalami hambatan yang besar dalam  memunculkan  perilaku  yang  adaptif  serta  terkendala  dalam  melakukan penyesuaian secara sosial. Perilaku pada anak dengan GPPH cenderung impulsif, tidak  teratur, excessive ,  agresifitas  cenderung  tinggi, disturbing ,  dan  kendali emosional  yang  cenderung  kurang  stabil.  Gejala  tersebut  membuat  para  anak dengan  GPPH  akan  cenderung  mengalami  hambatan  dalam  dalam  berinteraksi, melakukan  kooperasi  dengan  lingkungan  sekitarnya  yang  mana  ini  merupakan salah  satu  bagian  esensial  dalam  fase  kehidupan  sosial  seorang  anak  (Whalen  & Henker, 1992 dalam Barkley, 2004).
Gangguan  Pemusatan  Perhatian  dan  Hiperaktifitas  (GPPH)  atau Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) merupakan keadaan yang diidentifikasikan dengan  munculnya  suatu  hambatan  dalam  memfokuskan  konsentrasi  pada  satu objek,  timbulnya  perilaku  yang  tidak  terkendali  cenderung excessive ,  kesulitan duduk diam, dan  cenderung impulsif, yang  mana  hal  ini bisa  muncul pada suatu
situasi dengan frekuensi yang intesif (Kementerian Kesehatan RI, 2011). American Psychiatric Association memprediksi bahwa 3 sampai 7 anak dari total 100 anak sekolah  memiliki  indikasi  menderita  GPPH  (Kementerian  Kesehatan  RI,  2011). Penelitian lain yang mendukung juga menyebutkan prevalensi GPPH pada anak di seluruh  dunia  berkisar  4-7%  (Spencer,  2008).  Pada  temuan  berikutnya,  Pineda (1999) menyampaikan dalam studinya bahwa anak dengan GPPH khususnya dalam konteks  sekolah  memiliki  presentasi  3-10%  (Kementerian  Kesehatan  RI,  2011). DSM IV-TR melaporkan juga bahwa terkait presentase dari kasus GPPH ini adalah sebesar 2-7% diantara anak usia sekolah (Forgey dan DeJong, 2008).
Berdasarkan  data  sebelumnya,  dapat  dipahami  bahwa  riset  yang berhubungan  dengan  prevalensi  atau  presentase  jumlah  anak  yang  mengalami GPPH  di  Indonesia  masih  minim,  artinya  hingga  hari  ini  belum  diperoleh kuantifikasi  yang  pasti  terkait  jumlah  kasus  anak  yang  mengalami  GPPH  di Indonesia (Novriana et al., 2014). Temuan berikutnya dari, Badan Penelitian dan Pengembangan  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Andalas  pada  tahun  2006, dipaparkan bahwa terdapat 33% siswa pada tingkat Sekolah Dasar yang dinyatakan menunjukkan  gejala-gejala  terkait  gangguan  pada  area  emosional  serta  perilaku, lebih lanjut riset ini memaparkan data kuantifikasinya bahwa subjek yang diteliti adalah sekitar 696 siswa Sekolah Dasar dari 4 provinsi di Indonesia dengan rata- rata nilai rapor kurang dari 6 (Mahabbati, 2013).
Anak dengan GPPH ini membutuhkan suatu treatment khusus baik bersifat individual  maupun  yang  bersifat  komunal  demi  mendapatkan  pendidikan  serta perlakuan  untuk  dapat  memenuhi  hak-haknya.  Proses  pembelajaran  untuk  anak dengan GPPH memiliki kompleksitas pada level yang berbeda jika dibandingkan dengan anak normal. Menurut Saptono (2009, dalam Tri, dkk: 2013) menyatakan bahwa  Gangguan  Pemusatan  perhatian  dan  Hiperaktfitas  pada  anak  dapat menyebabkan  prestasi  atau  capaian  belajar  menjadi  tidak  optimal  bahkan  pada tingkat  Pendidikan  level  dasar  akan  mengakibatkan  anak  menunjukkan  performa yang  rendah  dan  juga  penampilan  psikomotorik  buruk.  Dampak  ini  merupakan suatu  implikasi  dari  adanya  hendaya  dalam coordination  functioning , emotional respons , interaksional, dan learning skill . Penatalaksanaan atau penanganan pada
anak dengan Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktifitas tergambar sebagai suatu sequence dalam  aktivitas  yang  tersusun  secara  terstruktur,  sistematis  dan tertuang  dalam  suatu  dokumen  atau  program  tertentu  yang  penatalaksanaannya berorientasi pada pemenuhan kebutuhan dan pencapaian tugas-tugas perkembangan pada anak khususnya yang mengalami GPPH. Oleh sebab itu aspek- aspek  terkait  dengan planning , programming , composing , purposing , criteria , evaluating , dan responsibility yang dapat  terpenuhinya kebutuhan perkembangan yang melandasi pencapaian tugas perkembangan anak yang menjadi target layanan program tersebut. Oleh sebab itu, diperlukan suatu instrumen asesmen kebutuhan yang  tepat  dan  akurat  yang  akan  menjadi  bagian  dalam  pengembangan  program terkait  penatalaksanaan  pada  anak  dengan  Gangguan  Pemusatan  Perhatian Hiperaktifitas.
Kegiatan  untuk  penanganan  atau  penatalakasanaan  pada  Anak  dengan GPPH  harus  merupakan  upaya  konkrit  yang  sistemik,  strategis  dan  kolaboratif dengan  aktivitas  pembelajaran  atau  terapis  menuju  tercapainya  proses  dan  hasil yang diharapkan. Mengenai konsep tersebut, maka efektivitas suatu program bagi anak  dengan  GPPH  sangat  ditentukan  oleh  para  orang  tua,  guru,  terapis  dan pemerhati  yang  mampu  menunjukkan  kepedulian  terhadap  pemenuhan kesejahteraan para anak dengan GPPH. Kepedulian dapat terwujud dari ketepatan dalam  merumuskan  rangkaian  program  penanganan  atau  penatalaksanaan  untuk anak  dengan  GPPH,  karena  disisi  lain  menurut  Hargreaves  (1982)  menyatakan banyak institusi kurang memberikan perhatian pada peserta didik khususnya pada aspek martabat atau harga diri yang rendah, ini memberi implikasi pada anak atau peserta  didik  yaitu  munculnya  penolakan  terhadap  proses  sekolah,  terapi  atau penanganan yang lain dan akhirnya berujung pada keputusan untuk meninggalkan institusi  atau drop  out .  Menanggulangi  hal  tersebut,  maka  perlu  merumuskan dengan  tepat  hal-hal  yang  dibutuhkan  untuk  penanganan  secara  tepat  pada  anak dengan GPPH.
Secara  khusus,  Barkley  &  Murphy  dalam  Jerome  Sattler,  2002:  266-267) mendeskripsikan  area  asesmen  kebutuhan  untuk  Anak  dengan  GPPH  agar  dapat membantu  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  perkembangan  adalah
penatalaksanaan pada area-area berikut ini Cognitive Deficit, Adaptive Functioning Deficit,  Languange  Deficit,  Task  Performance  Deficit,  Motor  and  physical Development  deficit,  Emotional  Deficit,  School  Performance  Deficit,  dan  Health and Accidental Injury Deficit .
Menurut  Permanarian  (2005)  asesmen  sendiri  adalah  suatu  proses  dan tahapan untuk memperoleh informasi secara utuh terkait dengan kebutuhan seorang anak  yang  nantinya  dimanfaatkan  sebagai  bagian  dalam  proses  penyusunan program pada anak secara individual maupun secar komunal. Meskipun asesmen pertama  kali  dilakukan  sebelum  kegiatan  atau  program  dilakukan,  namun sesungguhnya  sebuah  proses  asesmen  berlangsung  selama  proses  berlangsung. Selain  itu,  Zainal  Alirnin  (2003)  mengemukakan  dalam  temuannya  bahwa  suatu asesmen  merupakan  proses  yang  sistematis  dalam  mengumpulkan  informasi mengenai  seorang  anak  yang  berkaitan  dengan  kondisi  atau  situasi  yang dialaminya.  Dalam  konteks  pendidikan,  asesmen  memiliki  peran  dalam mengidentifikasi  kemampuan,  kelebihan  dan  kesulitan  yang  dihadapi  seseorang baik  pada  konteks  anak,  remaja  maupun  dewasa,  ini  merupakan  dasar  dalam menentukan  apa  yang  sesungguhnya  dibutuhkan  oleh  seorang  individu  sehingga dapat  menyelesaikan  tugas  ataupun  kompetensi  yang  diharapkan.  Kemudian informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  asesmen,  dapat  dimanfaatkan  oleh  berbagai pihak terkait seperti seorang praktisi, guru atau terapis, yang nantinya akan terbantu dalam  menentukan  dan  menyusun  program  pembelajaran  atau  penatalaksanaan yang  konkrit  sesuai  dengan  kebutuhan  dari  masing-masing  individu  terkait penanganan dari gangguan atau permasalahan yang dihadapi.
Anak-anak  dengan  GPPH  sangat  membutuhkan  layanan  yang  tepat  dan sesuai, oleh karena itu dibutuhkan adanya asesmen agar pelayanan yang diberikan sesuai dengan kebutuhan mereka. Asesmen pada anak berkebutuhan khusus dalam hal ini adalah anak dengan GPPH merupakan suatu langkah yang penting, esensial dan  fundamental  dalam  menentukan  tahapan-tahapan  dan  instrumen  yang  akan digunakan  untuk  menjawab  tantangan  dalam  memberikan  layanan,  meyusun program atau penatalaksanaan khususnya bagi anak-anak ADHD.
Hal tersebut merupakan tantangan dalam dunia perkembangan anak dalam membantu memberikan solusi untuk memecahkan permasalahan dalam bagaimana mendeteksi dan menangani anak dengan gangguan hiperaktif dan penatalaksanaannya dengan membantu mengembangkan asesmen kebutuhan pada anak  dengan  ADHD  atau  dikenal  juga  anak  dengan  Gangguan  Pemusatan Perhatian  dan  Hiperaktifitas  (GPPH).  Itulah  sebabnya  menjadi  sebuah  hal  yang penting  untuk  dapat  menyusun  suatu instrument terkait  asesmen  kebutuhan  pada anak  dengan  GPPH,  sehingga  para  orang  tua,  guru  dan  praktisi  dapat  menyusun program  penanganan  dan  penatalaksanaan  secara  individual  yang  tepat  untuk menangani anak dengan GPPH tersebut.

## Metode
Metode dalam penelitian ini menggunakan jenis Research and Development (R&D)  dengan  memanfaatkan  model  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation ).  Penggunaan  Model  ADDIE  bertujuan  untuk mengembangkan  asesmen  kebutuhan  bagi  anak  yang  mengalami  ADHD  atau GPPH, dengan menyusun skala berdasarkan teori dari Barkley dan Murphy. Ada 5 tahapan  dalam  model  ADDIE  yaitu Analysis (Analisis), Design (Perancangan), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi)  dan Evaluation (Evaluasi) Merupakan model Research and Development yang lebih komprehensif, rasional dan lebih lengkap dibanding model lainnya jika berdasarkan pada tahapan langkah-langkah pengembangan produk.
Gambar 1. Alur ADDIE
Subjek  penelitian  dalam  penyusunan  asesmen  kebutuhan  ini  adalah  30 orang  tua  yang  memiliki  anak  dengan  Gangguan  Pemusatan  Perhatian Hiperaktifitas  (GPPH),  serta  melibatkan  para  pakar  atau  ahli  dibidang perkembangan  anak  dengan  GPPH.  Teknis  analisis  menggunakan  bantuan  dari JASP untuk membantu melihat reliabilitas dari instrument asesmen kebutuhan yang akan disusun, skala instrument menggunakan skala likert dari angka 1 sampai 4. Angka  satu  untuk  kategori  Kurang  Butuh,  Dua  untuk  kategori  Sedikit  Butuh,  3 untuk  kategori  Butuh  dan  Empat  untuk  kategori  sangat  butuh.  Validitas  dan reliabilitas  data  diperoleh  dari  telaah  pakar  perkembangan  dan  menggunakan bantuan software JASP.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  prosedur  pengembangan  model  ADDIE,  tahap  Analisis difokuskan pada telaah konseptual terkait pengembangan pada instrumen asesmen kebutuhan  berdasarkan  konsep  teori  Barkley  &  Murphy  (2002)  yang  berkaitan dengan aspek—aspek pada GPPH yang perlu menjadi perhatian. Telaah konseptual terkait asesmen kebutuhan ini dilanjutkan dengan tahap desain yang menghasilkan konstruk instrumen sebagai berikut.
No Aspek 1 Cognitive Deficit 2 Adaptive Functioning Deficit 3 Languange Deficit 4 Task Performance Deficit 5 Motor and physical Development deficit 6 Emotional Deficit 7 School Performance Deficit 8 Health and Accidental Injury Deficit
Tabel 1 . Aspek Kebutuhan Pada Anak dengan GPPH
Berdasarkan konstruk instrument yang telah dirancang pada tahap analysis , prosedur  selanjutnya  adalah  terkait  dengan  pengembangan  atau  pada  tahap Development .  Pada  tahap  ini,  aitem  dari  instrumen  mulai  disusun  dengan berpedoman  pada  indikator  yang  dikonstruk  pada  setiap  aspek  kebutuhan berdasarkan  teori  dari Barkley dan Murphy .  Terdapat  30  butir  instrumen  AKAG
Anggara & Satiningsih, Penyusunan Asesmen Kebutuhan Anak...             Volume 12, No. 2 November 2021
(Asesmen Kebutuhan Anak dengan GPPH) dengan skala 4 kategeori Sangat Butuh;
3 kategori Butuh; 2 kategori Sedikit Butuh; dan 1 kategori Kurang Butuh.
Sebagai bagian pemenuhan aspek validitas isi dan konstruk, draft awal dari instrument ini dilakukan FGD dengan melibatkan 30 orang tua yang memiliki anak dengan  GPPH.  Selain  itu,  juga  dimintakan  telaah  pada  para  pakar  dalam  bidang perkembangan  anak  dan  pemerhati  anak  dengan  GPPH.  Kedua  tahapan  tersebut dilakukan untuk memeriksa keterpenuhan validitas isi dan validitas konstruk logis instrumen.  Informasi  dari  penilaian  pakar  dan  pengguna  melalui  FGD  terhadap instrumen yang disusun dapat dicermati pada table berikut:
No Penilaian Konstruk Instrumen Penilaian Pakar FGD 1 Kejelasan petunjuk pengisian 4 Baik 2 Kejelasan aspek dan indicator 4 Baik 3 Kejelasan aitem 4 Baik 4 Kemudahan menjawab 5 Sangat Baik 5 Kemudahan dalam membaca 4 Baik 6 Kemudahan dalam memahami aitem 4 Baik 7 Kecukupan jumlah aitem 4 Baik 8 Bahasa Indonesia yang baku 4 Baik 9 Standar format dan layout 3 Baik 10 Simplicity rumusan aitem 4 Baik
Tabel 2 . Penilaian Ahli terhadap Instrumen AKAG
Pada tabel  2 menunjukkan hasil telaah dari para  pakar dan juga ada hasil dari FGD yang telah dilakukan untuk terhadap kualitas konstruk instrumen AKAG, dan masing-masing pihak relatif memberikan skor sangat baik dan juga pada tarag baik  pada  penilaian  pakar  atau  ahli  dalam  bidang  perkembangan  anak  dengan GPPH  dan  juga  pada  sesi Focus  Group  Discussion  (FGD). Selain  itu,  estimasi reliabilitas Alpha Cronbach terhadap instrumen AKAG menggunakan bantuan dari aplikasi program JASP. Rekapitulasi hasil analisis estimasi reliabilitas dilaporkan sebagai berikut:
Tahap Indeks Reliabilitas (N=10) Klasifikasi Uji Coba 0,9021 Sangat tinggi Implementasi 0,9480 Sangat tinggi Tabel 3. Uji reliabilitas N=10
Data tabel menunjukkan reliabilitas instrumen AKAG yang dikembangkan memiliki indeks reliabilitas Alpha > 0,90; baik yang diuji dengan cuplikan sampel kecil (N = 10) maupun setelah dilakukan pengujian pada seluruh sampel baik dalam tahap ujicoba maupun tahapan implementasi. Pada hasil reliabilitas untuk sampel N=30 juga diperoleh nilai yang sangat tinggi terkait reliabilitasnya.
Tahap Indeks Reliabilitas (N=30) Klasifikasi Uji Coba 0,9110 Sangat tinggi Implementasi 0,9301 Sangat tinggi
Tabel 4. Uji reliabilitas N=30
Tahap  implementasi  penggunaan  instrumen  AKAG  adalah  dengan memberikan  instrument  untuk  diisi  oleh  orang  tua  yang  menilai  kondisi  atau kebutuhan  masing-masing  anak,  sesuai  dengan  gejala  atau  simtom  yang ditunjukkan secara personal. Hasil dari pengisian instrument oleh orang tua anak dengan  GPPH  menghasilkan  informasi  dan  data  yang  dapat  dilihat  pada  table berikut ini:
No Penanganan yang dibutuhkan anak dengan GPPH N=30 Skor 1 Sulit berkonsentrasi untuk waktu yang lama 119 2 Anak mampu untuk berlatih mengendalikan rasa marah 119 3 Mudah bosan dalam menyelesaikan pekerjaan 107 4 Anak mampu mengerti instruksi tanpa pengulangan yang intensif 103 5 Mudah teralihkan saat mengerjakan satu penugasan atau aktivitas 100 6 Emosi marah yang meledak-ledak 100 7 Minat yang terbatas 98
8 Mengurangi perilaku impulsive 97 9 Anak tidak melakukan perilaku-perilaku yang menganggu 97 10 Anak mampu mengingat informasi dalam jangka pendek atau jangka Panjang 95 11 Kebiasaan dalam menunda penyelesaian tugas 93 12 Kemampuan berbahasa yang belum memadai 87 13 Anak sulit untuk duduk diam pada situasi yang diharapkan untuk itu 86 14 Menunjukkan perilaku mengganggu 85 15 Kemampuan dalam Penggunaan dan efektifitas Waktu 85 16 Anak belajar bertanggung jawab 85 17 Mengarahkan diri untuk menyelesaikan suatu problem 83 18 Kesulitan merespon 79 19 Membutuhkan tutor di sekolah 76 20 Kesulitan mengekspresikan emosi dengan tepat 74 21 Anak tidak lagi bermain dengan kasar 68 22 Kemampuan anak dalam membaca 65 23 Memiliki tulisan tangan yang jelek 64 24 Sering mengulang kelas 63 25 Kemampuan anak dalam berhitung 60 26 Mengalami kesulitan untuk tidur 56 27 Kemampuan anak dalam melakukan pengejaan 54 28 Mengalami kesulitan untuk menggambar 40 29 Sering mengalami kondisi sakit 40 30 Sering jatuh saat tidur 39
Keterangan : Angka pada table diatas adalah Peringkat yang menggambarkan tingkat kebutuhan paling mendesak untuk ditangani pada anak dengan GPPH.
Tabel  diatas  menunjukkan  peringkat  dari  isu  atau  problem  yang  perlu diberikan penanganan pada anak dengan GPPH. Berdasarkan table tersebut, aspek yang  paling  mendesak  untuk  disusun  program  penanganan  adalah  terkait Task Performance  Functioning menempati  urutan  pertama,  lalu  selanjutnya  adalah terkait dengan kemampuan adaptive functioning dari anak dengan GPPH lalu yang ketiga  adalah cognitive  functioning dan  yang  keempat  adalah emotional functioning. Sedangkan aspek yang lain dari 30 data yang diperoleh menunjukkan derajat yang kurang begitu kuat dibandingkan 4 aspek diatas.
Hal  ini  secara  tidak  langsung  menunjukkan  dan  mengarahkan  para  guru, pemerhati dan pakar yang menangani anak dengan GPPH untuk membuat program individual  sesuai  dengan  kebutuhan  dari  masing-masing  anak.  Sehingga penanganan menjadi lebih tepat dan mampu membantu ketercapaian dari hasil yang diharapkan. Butir kebutuhan terintens yang teridentifikasi dari hasil table di atas, mampu memberikan bantuan bagi para orang tua, guru, pakar dan pemerhati dapat
menyusun  program  penanganan  atau  penatalaksanaan  secara individual sehingga dapat teratasi dengan lebih tepat.

## Kesimpulan dan Saran
Instrumen  Asesmen  Kebutuhan  Anak  dengan  GPPH  yang disusun  dan dikembangkan  pada  riset  ini,  berdasarkan  hasil  penilaian  dari  para  pakar  dan penilaian  pengguna  (30  orang  tua  yang  memiliki  anak  dengan  ADHD)  juga dikuatkan  dengan  bukti  empirik  yang  menggambarkan  bahwa  instrument  yang sudah  disusun  dapat  memenuhi  validitas  konstruk  dan  terjaga  pada  tingkat reliabilitasnya. Dengan hal tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan asesmen yang disusun oleh peneliti dapat memenuhi syarat sebagai salah satu instrumen asesmen kebutuhan pada anak dengan GPPH sehingga dapat membantu dalam merancang program  atau  penatalaksanaan  yang  lebih  tepat  guna  menangani  anak  dengan GPPH. Instrumen ini dapat digunakan oleh orang tua, tenaga pengajar atau Terapis untuk  mengumpulkan  data  terkait  aspek-aspek  kebutuhan  anak  dengan  GPPH dalam rangka penatalaksanaan dan penanganan anak dengan GPPH.
Berdasarkan  penelitian  dan  hasil  yang  telah  didapatkan  dari  rangkaian kegiatan yang telah dilakukan, maka dapat disampaikan beberapa saran. Saran bagi orang tua, guru dan pemerhati anak dengan GPPH adalah agar pihak-pihak terkait tersebut  dapat  mengidentifikasi  dan  menentukan  secara  tepat  terkait  penanganan yang  paling  dibutuhkan  anak  dengan  GPPH  melalui  terlebih  dahulu  memetakan kesulitan  atau  isu-isu  yang  dialami  oleh  anak  menggunakan  instrument  asesmen kebutuhan  atau  AKAG  ini.  Saran  bagi  sekolah  atau  tempat  terapi  yaitu  agar penelitian  ini  dapat  dijadikan  masukan  bagi  pihak  sekolah  maupun  tempat  terapi anak  dengan  GPPH  untuk  dapat  mengimplementasikan  Instrumen  AKAG  yang telah dibuat, sehingga dari hasil asesmen kebutuhan yang telah diperoleh mampu untuk merumuskan aktivitas atau program yang bersifat individual guna menangani isu-isu utama yang dianggap paling urgensi paling tinggi pada diri anak yang perlu untuk diselesaikan.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah  agar  peneliti  berikutnya  lebih mendalami terkait masing-masing aspek pada isu utama anak dengan GPPH untuk
kemudian mengidentifikasi secara spesifik serta menyusun instrument yang lebih komprehensif lagi.

## Daftar Pustaka
Barkley, Russel A. & Murphy, Kevin R. (2006). Attention-Deficit Hyperactivity. Disorder A Clinical Workbook Third Edition. United States: The Guilford.
Dean,  Colin  O.  2009. Distinguish  Disability  Parents,  Privilage  and  Special Education. Chicago: The University of Chicago Press.
Desforges  C  &  Abouchaar.  2003.  The  Impact  of  Parental  Involvement,  Parental Support  and  Family  Education  on  Pupil  Achievement  and  Adjusment  :  a literature review. Research Report. No. 43. Queens Printer.
Firdaus, E. 2010. Pendidikan Inklusif dan Implementasinya di Indonesia. Makalah. Tidak  diterbitkan .  Disampaikan  dalam  Seminar  Nasional  Pendidikan  di Universitas Jendral Soedirman Purwokerto.
Hayes,  S.C,  Strosahl,  KD,  Wison,  K.G.  (1999). Acceptance  and  Commitment theraphy:  anexperimental  approach  to  behaviour  change. The  Guilford Press. New York.
Hendriani,  W.  2006.  Penerimaan  Keluarga  terhadap  Individu  yang  mengalami KeterbeakanganMental. Laporan  penelitian  tidak  diterbitkan .  Surabaya  : Fakultas Psikologi Unair.
Johnson,  BH  &  Skjorten,  DM.  2003.  Pendidikan  Kebutuhan  Khusus.  Sebuah Pengantar,terjemahan. Bandung : Program Pasca Sarjana UPI
Karunia,  Ana,  Ika  Yuniar  Cahyanti  (2016)  Pengaruh  Psikoedukasi  tentang Pengetahuan ADHD terhadap Kemampuan Guru dalam Melakukan Deteksi Dini  Masalah  ADHD  pada  Siswa  dan  Keterampilan  Intervensi  Kelas. JurnalINSAN Vol. 01 No. 01, Juni 2016
Melinda Hospital. 2013. Anak Hiperaktif Penyebab dan Cara Mengatasinya .
http://www.melindahospital.com/modul/user/detail_artikel.php?id=1001_ Anak-Hiperaktif:-Penyebab-dan-Cara-Mengatasinya
Shaughnessy,  J,  Zechmeister  E.B,  Zechmeister  J.S. Metodologi  Penelitian
Psikologi 2007. Edisike 7. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Tri,  Ayu  Anjani,  Najlatun  Naqiyah,  Sutijono, Hermien  Laksmiwati  (2013)  Studi
Kasus  Tentang  Konsentrasi  Belajar  Pada  Anak  Adhd  (Attention  Deficit Hyperactivity  Disorder)  Di  Sdit  At-Taqwa  Surabaya  Dan  Sdn  V  Babatan Surabaya . Jurnal BK UNESA , Volume 1 Edisi2, 125-135
Weiss,  J.A,  Cappadocia,M.C,  MacMullin  J.A,  Vielli,M&  Lunsky,Y.  2013.  The Impact of Child Problem Behaviour of Children with ASD on parent mental health. Psychological Acceptance and Empowerment . Vol 3. 145-163
Whittingham K, Sofronoff K, Sheffield J.K. 2006. Stepping Stones Triple P: A pilot study  to  evaluate  acceptability  of  the  program  by  parents  of  a  child diagnosed with an Autism Spectrum Disorder. Research in Developmental Disabilities 27 (2006). 354-360.
Wiguna,  T  (2007)  Gejala,  Latar  Belakang  Permasalahan  dan  Kebutuhan  Anak Dengan  Gangguan  Pemusatan  Perhatian  Dan  Hiperaktivitas  (GPPH)  Dan Gangguan Spejtrum Autistik. Makalah Pada Simposium Sehari Kesehatan Jiwa  Dalam  Rangka  menyambut  Hari  Kesehatan  Sedunia,  (online). www.idijakbar.com