JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS
P-ISSN: 2338-3860
Vol. 12 No. 2, Desember 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## ANALISIS KETERAMPILAN GURU DALAM MENERAPKAN
STRATEGI DRTA ( DIRECTED READING THINKING ACTIVITY )

## DI SDN 1 WRINGIN ANOM JATI BANTENG SITUBONDO
Heldie Bramantha 1 , Vidya Pratiwi 2 1,2 FKIP Universitas Abdurachman Saleh Situbondo Corresponding Email: Vidya_pratiwi@unars.ac.id
Received: Sept 11, 2022    Revised: Sept 20, 2022    Accepted: Sept 26, 2022

## ABSTRAK
Pendidikan  sangat  erat  hubungannya  dengan  minat  belajar  yang  dimana pendidikan tidak akan berjalan apabila tidak terdapat minat belajar disetiap siswa. Minat belajar memegang peranan penting dalam belajar. Karena minat belajar ini merupakan  suatu  kekuatan  motivasi  yang  menyebabkan  seseorang  memusatkan perhatian  terhadap  seseorang  atau  kegiatan  tertentu.  Minat  diartikan  sebagai kecenderungan subjek yang menetap untuk merasa tertarik pada bidang studi atau pokok  bahasan  tertentu  dan  merasa  senang  mempelajari  materi  tersebut.  Dalam penelitian  ini  peneliti  mengambil  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Lokasi  yang  menjadi  tempat  penelitian  yaitu  ditempatkan  di  SDN  1 Wringin  Anom  Desa  Wringin  Anom  Kecamatan  Jati  Banteng.  Peneliti  memilih tempat  di  SDN  1  Wringin  Anom    karena  sesuai  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti masih banyak masalah-masalah kurangnya minat belajar siswa khususnya pada  masa  pandemi  Covid-19  yang  mengakibatkan  siswa  untuk  belajar  dirumah serta  mengakibatkan  siswa  akan  lebih  malas  untuk  belajar  khususnya  pada pembelajara  Matematika.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di  lakukan  di  SD Negeri  1  Wringin  Anom  Kecamatan  Jatibanteng  tentang  Minat  belajar Matematika  pada  materi  konsep  pecahan  di  era  pandemi  Covid-19  yang  di lakukan  secara  daring  dan  luring,  peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  guru kelas  yang  sekaligus  menjadi  guru  matematika  di  kelas  4  SD  negeri  wringin Anom kecamatan Jati Banteng, wawancara yang di teliti tentang minat belajar di antaranya:  Indikator  Minat  Belajar  Menurut  Slameto  (2010  :  180)  beberapa indikator minat belajar yaitu: 1) perasaan senang, 2) ketertarikan, 3) perhatian, 4) keterlibatan siswa.
Kata Kunci: Minat Belajar, Matematika, Pembelajaran Dalam Jaring (Daring)

## ABSTRACT
Education is very closely related to interest in learning where education will not work if there is no interest in learning in every student. Interest in learning plays an important role in learning. Because interest in learning is a motivational force that  causes  a  person  to  focus  on  a  person  or  a  particular  activity.  Interest  is defined  as  the  tendency  of  a  persistent  subject  to  feel  interested  in  a  particular field  of  study  or  subject  and  feel  happy  studying  the  material.  In  this  study,  the researcher  took  a  descriptive  research  type  with  a  qualitative  approach.  The location  where  the  research  took  place  was  at  SDN  1  Wringin  Anom,  Wringin Anom  Village,  Jati  Banteng  District.  The  researcher  chose  a  place  at  SDN  1 Wringin  Anom  because,  according  to  observations  made  by  researchers,  there were  still  many  problems  with  students'  lack  of  interest  in  learning,  especially during  the  Covid-19  pandemic  which  caused  students  to  study  at  home  and resulted in students being more lazy to study, especially in learning Mathematics. Based  on  the  results  of  research  conducted  at  SD  Negeri  1  Wringin  Anom Jatibanteng District regarding Interest in learning Mathematics in the concept of fractions  during  the  Covid-19  pandemic  era  which  was  carried  out  online  and offline,  researchers  conducted  interviews  with  class  teachers  who  are  also  math teachers  in  grade  4  Wringin  Anom  public  elementary  school,  Jati  Banteng district, researched interviews about interest in learning including: Indicators of Interest  in  Learning  According  to  Slameto  (2010:  180)  several  indicators  of interest in learning are: 1) feeling happy, 2) interest, 3) attention, 4) involvement student.
Keywords: Learning Interest, Mathematics, Online Learning

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  pasal  3  menegaskan  bahwa:  “Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  pengetahuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman,  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”.  Keterampilan  berbahasa  mencakup  empat  jenis  yaitu  keterampilan menyimak  (listening skill), keterampilan berbicara (speaking  skill), keterampilan membaca  (reading  skill),  dan  keterampilan  menulis  (writing  skill).  Keempat keterampilan tersebut saling terkait antara satu dengan yang lain (Tarigan, 2008). Membaca  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  seseorang  karena
dengan membaca kita dapat mengetahui segala hal. Banyak ilmu yang kita dapat dari membaca.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  interaksi  antara  pendidik dengan peserta didik dan komunikasi timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Peran  seorang  pendidik  dalam keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  sangatlah  besar.  Seorang  pendidik sebaiknya  menggunakan  metode,  model,  strategi  pembelajaran  yang  menunjang kegiatann belajar mengajar,  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yag bervariaasi  sehingga  diharapkan  peserta  didik  akan  menjadi  aktif.  Salah  satunya yaitu menggunakan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA).
Penggunaan  strategi  ini  untuk  melatih  peserta  didik  berkonsentrasi  dan berfikir guna memahami isi baacan secara serius. Selain itu, Stauffer menyatakan bahwa  strategi Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA) diarahkan  untuk tujuan  umum.  Peneliti  bermaksud  memberikan  alternatif  sebagai  solusi  dengan menggunakan  strategi  pembelajran Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA) . Peserta  didik  diminta  untuk  memberikan  prediksi  tentang  apa  yang  akan  terjadi dalam suatu teks, kemudian dalam membuat prediksi peserta didik menggunakan latar belakang pengetahuan yang dimilikinya tentang topik tersebut
Melalui strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) ini, diharapkan tidak  hanya  mendorong  minat  belajar  peserta  didik  melainkan  dituntut  untuk memberikan  prediksi  dari  sebuah  cerita  dan  mengambil  kesimpulan  dari  cerita yang  diberikan  oleh  pendidik.  Pendidik  bisa  memotivasi  usaha  dan  konsentrasi peserta  didik  dengan  melibatkan  mereka  secara  intelektual  serta  mendorong mereka  merumuskan  pertanyaan  dan  hipotesis,  memproses  informasi,  dan mengevaluasi  solusi  sementara.  Dalam  proses  pembelajaran  yang  menggunakan strategi  ini  peserta  didik  dituntut  menebak  jalan  cerita  melalui  gambar  yang diberikan oleh pendidik
Pada  kondisi  saat  ini  (covid  19)  mewajibkan  guru  untuk  menggunakan pembelajaran online untuk  melakukan proses belajar mengajar. Teknologi  dalam kondisi seperti ini memang berperan sangat kuat dalam menjadikan pembelajaran, sehingga mau tidak mau, suka atau tidak suka, memang kedepannya pembelajaran lebih  ditekankan  pada  penggunaan  teknologi.  Covid  19  menjadi  cikal  bakal pemanfaatan  teknologi  yang  masih  diberbagai  sektor  termasuk  di  dunia
pendidikan. Teknologi memang sangat berpengaruh terhadap kehidupan manusia, berbagai  tugas  guru  dalam  hal  ini  memberikan  pengetahuan  ataupun  informasi memang dapat digantikan oleh teknologi. Jadi keterampilan guru juga harus lebih ditigkatkan  agar  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk  tetap  belajar  dan  tidak  merasa bosan.  Sehingga  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dalam  kondisi seperti ini dan agar guru dapat menerapkan strategi DRTA dengan menggunakan daring.
Langkah  ini  merupakan  langkah  pendidik  untuk  melatih  metakognitif peserta  didik  yang  berpikir  sesuai  dengan  pikirannya  sendiri  tanpa  dibatasi  oleh pendidik.  Tujuan  penggunaan  strategi  ini  adalah  untuk  melatih  peserta  didik berkonsentrasi  dan  berpikir  keras  guna  memahami  isi  bacaan  secara  serius. Strategi Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA) memfokuskan  keterlibatan peserta  didik  dengan  teks  karena  memprediksi  dan  membuktikan  ketika  mereka membaca.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks  dan  melibatkan berbagai  aspek  yang  saling  berkaitan.  Oleh  karena  itu,  untuk  mewujudkan pembelajaran  yang  efektif  diperlukan  berbagai  keterampilan  yaitu  keterampilan mengajar.  Keterampilan  mengajar  atau  membelajarkan  merupakan  kompetensi pedagogik  yang  cukup  kompleks  karena  merupakan  integrasi  dan  berbagai kompetensi  guru  secara  utuh  dan  menyeluruh.  Pelaksanaan  pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  pendahuluan,  dalam  kegiatan  pendahuluan  guru wajib : Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik  untuk mengikuti proses pembelajaran,  memberi  motivasi  belajar  peserta  didik,  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  yang  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya,  menjelaskan  tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai.  Kegiatan  inti menggunakan  model  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.
Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual maupun  kelompok  melakukan  refleksi  untuk  mengevaluasi:  Seluruh  rangkaian aktivitas  pembelajaran  dan  hasil-hasil  yang  diperoleh,  memberikan  umpan  balik
terhadap proses dan hasil pembelajaran, dan menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA)
Strategi Directed Reading Thinking Activity yang selanjutnya dalam tulisan ini disingkat (DRTA) adalah kegiatan yang efektif yang dapat dijadikat cara untuk membantu  peserta  didik  dalam  memahami  sebuah  teks  bacaan  yang  dibacanya. Stauffer  dalam  Rahim  menciptakan  kegiatan Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  yang  digunakan  untuk  kemampuan  berpikir  kritis.  Program  ini dikembangkan  berdasarkan  asumsi  bahwa  anak-anak  dapat:  berpikir,  bertindak dengan  sadar,  menyelidik,  menggunakan  pengalaman  dan  pengetahuannya, menilai  fakta  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  fakta-fakta,  dan  menghakimi atau  membuat  keputusan.  Selain  itu  mereka  terlibat  secara  emosional  memiliki berbagai  minat,  mampu  belajar,  dapat  membuat  generalisasi,  dan  mampu memahami sesuatu.
Strategi  Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  atau  Membaca  dan Berfikir Secara Langsung (MBL), memfokuskan keterlibatan peserta didik dengan teks,  karena  peserta  didik  memprediksi  dan  membuktikannya  ketika  mereka membaca.  Strategi  ini  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  umum,  dengan  strategi DRTA  pendidik  DRTA  banyak  digunakan  dengan  fiksi,  tapi  bisa  berhasil digunakan dengan nonfiksi juga.
Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) menekankan kegiatan berfikir  pada  waktu  membaca.Peserta  didik  dilatih  memeriksa,  membuat hipotesis,  menemukan bukti, dan mengambil  keputusan berdasarkan pengalaman dan  pengetahuan.  Strategi  Directed  Reading  Thinking  Activitiy  (DRTA) menekankan  pentingnya  penggunaan  prediksi  selama  para  membaca  untuk mengangkat  pengawasan  peserta  didik  mengenai  pemahaman  mereka  selama waktu  pengarahan  pelajaran.  Stauffer  menjelaskan Strategi  Directed  Reading Thinking  Activity (DRTA)  memiliki  tiga  tahap  kegiatan  yaitu:  memprediksi (Predicting),  membaca  (Reading),  dan  membuktikan  (Proving)  yang  melibatkan interaksi peserta didik dan pendidik terhadap teks secara keseluruhan

## Kelas Rendah
Kelas  rendah  terdiri  dari  kelas  satu,  dua,  dan  tiga  dan  berumur  yaitu  6 sampai  9  tahun.  Perkembangan  kecerdasan  siswa  kelas  rendah  ditunjukkan dengan  kemampuannya  dalam  melakukan  seriasi,  mengelompokkan  obyek, berminat terhadap angka dan tulisan, meningkatnya perbendaharaan kata, senang berbicara dan memahami sebab akibat.
Pembelajaran  di  kelas  rendah  dilaksanakan  berdasarkan  rencana  pelajaran yang  telah  dikembangkan  oleh  guru.  Proses  pembelajaran  harus  dirancang  guru sehingga  kemampuan  siswa,  bahan  ajar,  proses  belajar,  dan  sistem  penilaian sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  siswa.  Siswa  kelas  rendah  masih  banyak membutuhkan  perhatian  karena  fokus  konsentrasinya  masih  kurang,  perhatian terhadap kecepatan dan  aktivitas belajar juga masih  kurang. Hal  ini memerlukan kegigihan guru dalam menciptakan proses belajar yang lebih menarik dan efektif.

## Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  merupakan  suatu  usaha dalam  mewujudkan  tujuan  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  ada  dalam kurikulum pendidikan. Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar.  Hal  ini  mengakibatkan  pembelajaran  yang dilakukan harus bisa disesuaikan dengan situasi yang akan dihadapi siswa saat ia berkomunikasi menggunakan kemampuan berbahasanya.
Pedoman  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  mengacu  pada Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi, secara  garis  besar  pembelajaran  bahasa  indonesia  di  sekolah  dasar  diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam Bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis.  Ruang lingkup  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  mencakup  komponen kemampuan  berbahasa  dan  yang  meliputi  aspek  mendengarkan,  berbicara, membaca, dan menulis.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil  jenis  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif dengan tujuan untuk mengetahui Keterampilan Guru dalam Menerapkan  Strategi  DRTA (Directed  Reading  Thinking  Activity) di  Kelas Rendah  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  SDN  1 Panji Lor Kecamatan Panji Kabupaten Situbondo Tahun Pelajaran 2020/2021.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Wringin  Anom,  Jati  Banteng  kabupaten Situbondo  pada  tahun  pelajaran  2020/2021.  Waktu  penelitian  yaitu  pada  saat proses  belajar  mengajar  disekolah  berlangsung,  namun  terkait  kondisi  saat  ini, dimana Indonesia sedang dalam masa wabah covid-19.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  oleh  peneliti  selama  penelitian  di  SD Negeri 1 Panji Lor, dari hasil wawancara, hasil observasi dan hasil dokumentasi. Hasil  wawancara  merupakan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  pada  guru kelas  3.  Hasil  observasi  merupakan  hasil  data  yang  diperoleh  peneliti  selama proses  penelitian.  Hasil  dokumentasi  adalah  mencari  hal-hal  atau  variabel  yang dapat  membantu  meniliti  untuk  mengumpulkan  data  dan  membantu  dalam penelitian  yang  berupa  catatan,  transkip,  buku,  agenda,  photo  dan  sebagainya, yang  dapat  menunjang  data  yang  diperoleh  peneliti.  Dokumentasi  diporoleh peneliti ketika melakukan penelitian, yaitu ketika melakukan wawancara terhadap guru, dan ketika melakukan penelitian terhadap guru tersebut.
Dalam penelitian ini terdapat indikator ketercapain guru dalam menerapkan strategi DRTA ( Directed Reading Thinking Activity ) dalam pembelajran meliputi yang  pertama  memperkenalkan  bacaan,  kedua  membuat  prediksi  bacaan,  ketiga membaca dan mengecek prediksi, keempat menguji prediksi, kelima keterampilan fundamental.
Hasil  penelitian  keterampilan  guru  dalam  menerapkan  strategi  DRTA (Directed  Reading  Thinking  Activity) di  kelas  3  SD  Negeri  1  Panji  Lor  sesuai dengan teori Abidin yaitu dilakukan dengan lima langkah-langkah strategi DRTA (Directed Reading Thinking Activity) yaitu yang pertama pendidik memperkenalkan  bacaan,  dengan  jalan  menyampaikan  beberapa  tentang  isi bacaan, dimana guru menyampaikannya dengan dua cara yaitu secara daring dan
luring  atau  saat  tatap  muka  langsung  di  sekolah  dan  membaca  secara  bersama- sama.  Kedua  peserta  didik  membuat  prediksi  bacaan  yang  akan  dibacanya.  Jika peserta  didik  belum  mampu  pendidik  harus  memancing  peserta  didik  untuk membuat  prediksi.  Diusahakan  dihasilkan  banyak  prediksi  sehingga  akan  timbul kelompok  yang  setuju  dan  kelompok  yang  tidak  setuju.  Ketiga  peserta  didik membaca dalam hati wacana untuk mengecek prediksi yang telah dibuatnya, pada tahap  ini  guru  membimbing  agar  peserta  didik  melakukan  kegiatan  membaca untuk menemukan makna bacaan, memperhatikan perilaku baca peserta didik, dan membantu  peserta  didik  yang  menemukan  kesulitan  memahami  makna  kata dengan cara memberikan ilustrasi kata. Keempat menguji prediksi, pada tahap ini guru  meminta  peserta  didik  untuk  mengecek  hasil  prediksi  yang  telah  dibuatnya dan  melakukannya  secara  bersama-sama.  Kelima  pelatihan  keterampilan fundamental.
Tahapan  ini  dilakukan  peserta  didik  untuk  mengaktifkan  kemampuan berpikirnya  dengan  bantuan  guru  yaitu  guru  membimbing  peserta  didik  secara bersama-sama tidak satu persatu untuk membahas pekerjaan yang telah dibuat dan mencoba  salah  satu  peserta  didik  untuk  membacakan  hasilnya  kemudian  guru meminta peserta didik untuk membuat beberapa kegiatan  yang dilakukan peserta didik  adalah  menguji  kembali  cerita,  menceritakan  kembali  cerita,  membuat gambar,  diagram,  ataupun  peta  konsep  bacaan,  dan  membuat  peta  perjalanan tokoh  (perjalanan  yang  menggambarkan  keberadaan  tokoh  pada  beberapa peristiwa yang dialaminya).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dipaparkan  pada  bab  4 yang dilaksanakan pada tanggal 07-21 September 2020 bertempat di SDN 1 Panji Lor  Kecamatan  Panji  Kabupaten  Situbondo  diperoleh  hasil  bahwa  masih  ada beberapa siswa yang tidak menyukai atau kurang menyukai pembelajaran Bahasa Indonesia  dikarenakan  terlalu  banyak  bacaan  yang  harus  dibaca  sehingga membuat  peserta  didik  kurang  mengerti  jika  guru  tidak  menerangkan  secara berulang-ulang.
Dari  hasil  tersebut  guru  perlu  dan  dapat  menerapkan  strategi-strategi pembelajaran  seperti  strategi  DRTA (Directed  Reading  Thinking  Activity) yang perlu digunakan agar peserta didik lebih tertarik cara belajar baru sehingga peserta
didik  tidak  cepat  bosan  belajar  terutama  pada  pembelajaran  bahasa  indonesia, karena  pada  masa  pandemi  saat  ini  membuat  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  strategi  DRTA  kurang  maksimal  dengan  alasan  kurangnya  waktu yang  hanya  diberi  batas  waktu  selama  satu  jam  membuat  pembelajaran  Bahasa indonesia dengan menggunakan strategi DRTA cukup efektif dengan batas waktu tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. 2012. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Bandung: PT Refika Aditama. Aningsih&Jayanty, icy putri. 2017. Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman  Siswa  Melalui  Strategi  Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  Di  Kelas  III  Sdbani  Saleh  2  Bekasi  Pada  Pelajaran  Bahasa Indonesia. Universitas Islam Bekasi Jurnal Pedagogik.
Dalman. 2013. Keterampilan Membaca. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada.
Darmiyati  Zuchdi  dan  Budiasih.  2001. Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia di Kelas Rendah. Yogyakarta: PAS.
Dr.  Farida  Nugrahani,  M.Hum.  2014. Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam Penelitian Pendidikan Bahasa. Solo: Cakra Books.
Fitri Rofikasari. 2014. Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Melalui Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Pada Siswa Kelas V SD  Negeri  2  Jlegiwinangun  Tahun  Ajaran  2014/2015 .  Jurnal  FKIP Universitas Sebelas Maret.
Miles & Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia.
Murni, W. 2010. Keterampilan Dasar Mengajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Rahim Farida. 2009. Pengajaran Membaca di SD. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.