J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (4)(02), (Januari-Juni)(2023), (Halaman)(55-61)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v4i02.3783

## HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN INTERAKSI SOSIAL DENGAN KECERDASAN EMOSIONAL ANAK USIA DINI
Annisa Eliyana 1 ,  Yuyun Yulianingsih 2 , Hilman Mangkuwibawa 3*
1,2,3 UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Bandung, Indonesia
* Corresponding author. Jl. Ah Nasution No 117a, Gg Kujang 40614, Bandung, Indonesia.
E-mail: annisaeliyana@gmail.com 1*)
Received 29-05-2023 Received in revised form 30-06-2023; Accepted 30-06-2023.

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  Kelompok  B  RA  Al-Wafi  Panyileukan  Bandung ditemukan  kesenjangan  antara  tingginya  kemampuan  interaksi  sosial  dengan  rendahnya kecerdasan emosional. Hal ini terlihat bahwa kemampuan interaksi sosial anak sudah tidak canggung lagi bercakap-cakap dengan teman sebaya dan juga guru. Namun berbeda halnya dengan kecerdasan emosional anak terlihat dari cara mereka mengatasi masalah yang selalu disertai  dengan  pertengkaran,  permunsuhan,  egois.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  Kemampuan  Interaksi  Sosial  Anak  dan  Kecerdasan  Emosional  Anak,  serta Hubungan Antara Kemampuan Interaksi Sosial  dengan Kecerdasan Emosional Anak Usia Dini di RA Al-Wafi Panyileukan Bandung  Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan  metode penelitian korelasional. Tenik pengumpulan data  penelitian  ini  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  analisis  data menunjukan  bahwa    kemampuan  interaksi  sosial  pada  anak  Kelompok  B  RA  Al-Wafi diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  68  angka  tersebut  berada  pada  interval  60-69  dengan kategori cukup. Sedangkan kecerdasan emosional anak Kelompok B RA Al-Wafi diperoleh nilai rata-rata sebesar 74 angka tersebut berada pada interval 70-79 dengan kategori baik. Hubungan antara kemampuan interaksi sosial dengan kecerdasan emosional  anak diperoleh harga koefisien korelasi sebesar 0,47. Angka koefisien korelasi ini termasuk pada kategori cukup kuat/sedang karena berada pada interval 0,400-0,599.
Kata Kunci: Kemampuan Interaksi Sosial, Kecerdasan Sosial, Anak Usia Dini

## ABSTRACT
Based on the results of initial observations in Group B RA Al-Wafi Panyileukan Bandung found a gap between high social interaction skills and low emotional intelligence. It can be seen that children's social interaction skills are no longer awkward in conversing with peers and teachers. However, it is different with children's emotional intelligence, which can be seen  from  the  way  they  deal  with  problems  which  are  always  accompanied  by  fights, hostility,  selfishness.  The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  Early  Childhood  Social Interaction  Ability  Early  Childhood  Emotional  Intelligence  and  Relationship  Between Children's Social Interaction Ability and Early Childhood Emotional Intelligence at RA Al- Wafi Panyileukan Bandung The approach used in this research is a quantitative approach with  correlational  research  methods.  The  technique  of  collecting  data  in  this  research  is
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (4)(02), (Januari-Juni)(2023), (Halaman)(55-61) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v4i02.3783
through observation, interviews and documentation. The results of data analysis showed that the ability of social interaction in Group B children RA Al-Wafi  obtained an average value of 68 points, which was in the 60-69 interval with the sufficient category. Meanwhile, the emotional intelligence of Group B RA Al-Wafi children obtained an average value of 74, which  is  in  the  70-79  interval  with  a  good  category.  The  relationship  between  social interaction skills and children's emotional intelligence is obtained by a correlation coefficient of 0.47. This correlation coefficient figure is included in the fairly strong/moderate category because it is in the interval 0.400-0.599.
Keywords: Social Interaction Ability, Social Intelligence, Early Childhood
This is an open access article under the Creative Commons Attribution 4.0 International License

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan  emosional  anak  adalah  kepekaan  anak  untuk  memahami  perasaan orang lain ketika berinteraksi dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Hurlock (1978: 26) perkembangan  sosial  emosional  adalah  perkembangan  prilaku  yang  sesuai  dengan tuntutan  sosial,  dengan  kata  lain  perkembangan  sosial  emosional  adalah  proses  anak melatih  rangsangan-rangsangan  sosial  emosional  serta  belajar  bergaul  dan  bertingkah laku.
Baharuddin  (2009:144)  juga  mengatakan:  Emosi  mempengaruhi  interaksi  sosial. Semua  emosi  baik  yang  menyenangkan  maupun  tidak  menyenangkan  mendorong interaksi  sosial.  Melalui  emosi,  anak  belajar  cara  mengubah  perilaku  agar  dapat menyesuaikan diri dengan tuntutan dan ukuran sosial. Lebih diperkuat lagi dalam konteks belajar  dan  pembelajaran  di  sekolah  kaitannya  interaksi  sosial  dengan  emosional  di ungkapkan  oleh  Surya  dan  Natawidjaja  (2012:117)  menjelaskan  Suasana  kelas  yang diwarnai interaksi akan mendorong siswa untuk terlibat dalam proses belajar-mengajar secara intelektual dan emosional.
Kecerdasan emosi dapat dicapai melalui proses belajar, emosi merupakan salah satu pendorong  untuk  melakukan  suatu  tindakan,  seperti  halnya  persaan  takut,  amarah, bahagia,  cinta  dan  sedih,  merupakan  cerminan  dari  dinamika  emosi.  Menurut  james, emosi adalah keadaan jiwa yang menampakan diri dengan suatu yang jelas pada tubuh. Emosi  setiap  orang  adalah  mencerminkan  keadaan  jiwanya,  yang  akan  tampak  secara nyata pada perubahan jasmaninya, seperti halnya persaan takut, amarah, bahagia, cinta dan sedih merupakan hasil dari dinamika emosi.
Pentingnya  kemampuan  interaksi  sosial  dikembangkan  sejak  anak  usia  dini, dikarenakan  pada  usia  tersebut  perkembangan  sosial  anak  masih  memiliki  sifat egosentris,  dimana  anak  hanya  memandang  dari  satu  sisi  dirinya  saja.  Anak  belum mengerti  bahwa  orang  lain  bisa  saja  berpendapat  berbeda  dengan  dirinya.  Melalui interaksi sosial dengan teman yang lain dapat mengajarkan anak untuk mengenal adanya perbedaan  pola  pikir,  merespon,  memberi  dan  menerima,  menolak  dan  setuju  dengan perilaku dan keinginan anak yang lain.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (4)(02), (Januari-Juni)(2023), (Halaman)(55-61)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v4i02.3783
Indikator  keberhasilan    untuk  keterampilan  kemampuan  interaksi  sosial  menurut Kelly  (1982:51)  dan  menurut  panduan  program  pembelajaran  untuk  menstimulasi keterampilan  sosial  anak  bagi  pendidik  taman  kanak-kanak  (2009:32)  adalah  :  anak menyapa  teman  apabila  bertemu,  anak  dapat  berkomunikasi  dengan  temannya  dalam kegiatan  pembelajaran,  anak  mendengarkan  orang  yang  sedang  berbicara,  anak  dapat menceritakan apa yang dirasakan, dan anak mau membaur dengan teman.
Realitas menunjukan bahwa kemampuan interaksi sosial sebagian besar anak di RA Al-Wafi Panyileukan Bandung masih rendah. Hal ini terlihat ketika anak didik merebut mainan  yang  sedang  dimainkan  oleh  beberapa  anak.  Mereka  belum  mau  bergantian menggunakan  mainan  tersebut.  Kenyataan  lain  juga  dapat  terlihat  masih  banyak  siswa yang  sukar  berkomunikasi,  merasa  rendah  diri,  merasa  takut  untuk  mengeluarkan pendapat  sehingga  siswa  yang  demikian  lebih  memilih  diam  dan  menyendiri. Berdasarkan observasi awal  yang dilakukan pada bulan mei 2019 selama kurang lebih satu bulan, penulis mengumpulkan data-data yang diperoleh secara langsung di tempat penelitian  dengan  melakukan  observasi,  wawancara,  sera  dokumentasi  terkait permasalahan yang diteliti. Dari hasil tersebut menunjukan bahwa masih terdapat siswa yang kurang memiliki kecerdasaan emosional, hal itu terlihat dari cara mereka mengatasi masalah  yang  selalu  disertai  dengan  pertengkaran,  permunsuhan,  egois,  dan  akhirnya terbentuklah  pengelompokan-pengelompokan  yang  membuat  mereka  sulit  untuk berinteraksi sosial dengan sesamanya. Semestinya jika seorang anak memiliki interaksi sosial yang baik maka anak memiliki cenderung memiliki kecerdasan emosi dengan baik pula. Maka dari itu timbulah pertanyaan apakah ada keterkaitan antara kemampuan anak dalam interaksi sosial dengan kecerdasan emosi.
Dari  hasil  temuan  sementara  terkait  fenomena  yang  terjadi  di  RA  AL-Wafi,  hal tersebut  mendorong  untuk  dilakukan  kajian  lebih  mendalam  yaitu  melalui  kegiatan penelitian. Fokus pada penelitian ini berupa kemampuan interaksi sosial anak usia dini dengan kecerdasan emosional. Selaras dengan temuan masalah di atas maka peneliti ingin mengetahui lebih lanjut bagaimana hubungan kemampuan interaksi sosial anak dengan kecerdasan  emosionalnya.  Secara  ekspilit  penelitian  tersebut  diberi  judul  “Hubungan antara Kemampuan Interaksi Sosial dengan Kecerdasan Emosional Anak Usia Dini” di Kelompok B RA Al-Wafi Panyileukan Bandung.

## B. METODOLOGI
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif. Metode kuantitatif adalah yang penyajian datanya berbentuk angka atau bilangan  yang akan diolah menjadi sebuah hasil yang dituliskan di dalam hipotesis.  Proses perhitungan pendekatan  kuantitatif  ini  dilakukan  dengan  cara  pengumpulan  data  menggunakan instrumen peneilitian dan analisis data yang bersifat kuantitatif atau menggunakan anailsa statistik.  Prosedur  drai  pendekatan  kuantitatif  adalah  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan sebelumnya, selanjutnya akan diketahui kebenaran hipotesis yang dirumuskan
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (4)(02), (Januari-Juni)(2023), (Halaman)(55-61) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v4i02.3783
yaitu  dengan  cara  membandingkan  antra  statistik  hitung  dengan  statistik  dasar.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik total  sampling karena  mengambil  seluruh  anggota populasi yaitu kelompok B RA Al-Wafi Panyileukan Bandung dengan jumlah 20 anak. Tenik  pengumpulan  data  penelitian  ini  melalui  observasi    yang  dilakukan  untuk mendapatkan  informasi  tentang  perkembangan  dan  permasalahan  anak  observasi dilaksanakan kurang lebih selama sebulan dengan cara mengamati berbagai perilaku atau perubahan yang terjadi pada anak. Dokumentasi data dari sekolah berupa  catatan hasil belajar anak dan arsip sekolah mengenai pembelajaran yang telah  dilakukan. observasi, wawancara dan dokumentasi.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Kemampuan Interaksi Sosial di Kelompok B RA Al-Wafi Panyileukan
Bandung
Pada variabel Kemampuan Interaksi sosial terdapat empat indikator  menurut Kelly (1982:32) yaitu: 1). Kemampuan menunjukan kontak mata, anak mampu menatap mata lawan  bicaranya  2).  Kemampuan  menunjukan  sikap  yang  tepat,  anak  bertanya  ketika melihat  temannya  kesulitan  3).  Kemampuan  manyampaikan  pertanya,  anak  mampu memberikan  pertanyaan  kepada  guru  apabila  tidak  mengerti  4).  Kemampuan menyampaikan pesan, anak bisa melakukan apa yang diperintahkan guru. Hasil hitungan dari setiap indikator bahwasannya kemampuan interaksi sosial termasuk dalam kategori cukup, berdasarkan nilai rata-rata 68 yang berada pada interval 60 - 69.
Merujuk pada hasil penelitian interaksi  sosial  anak menunjukan kemampuan baik. Hal  tersebut  dicirikan  bahwa  anak  mampu  bersosialisasi  terhadap  lingkungan disekitarnya  terutama  pada  saat  terjadinya  interaksi  antara  individu  dengan  individu maupun individu dengan kelompok. Didukung oleh pendapat moeslicahtoen (2004:221) ada 4 kelompok pengembangan keterampilan sosial yang dipelajari anak di taman kanak- kanak  yaitu  keterampilan  dalam  membina  hubungan  dengan  orang  dewasa,  membina hubungan dengan kelompok dan membina diri sebaagai individu.
2. Deskripsi  Kecerdasan  Emosional  Anak  di  Kelompok  B  RA  Al-Wafi  Panyileukan

## Bandung
Pada variabel kecerdasan emosional anak terdapat empat indikator  Daniel Goleman (2002) yaitu: 1). Kemampuan mengenali emosi diri, 2). Kemampuan mengelola emosi, 3). Kemampuan memotivasi diri, 4). Kemampuan mengenali emosi orang lain. Hasil dari perhitungan  dari  setiap  indikator  bahwasannya  kecerdasan  emosional  anak  termasuk dalam kategori baik berdasarkan nilai rata-rata 74 yang berada pada interval 70 – 79.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  ditafsirkan  bahwa  kecerdasan  emosional  anak terolah  dengan  baik,  individu  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  yang  baik dapat  menjadi  terampil  dalam  mengelola  emosinya,  lebih  terampil  dalam  memusatkan
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (4)(02), (Januari-Juni)(2023), (Halaman)(55-61) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v4i02.3783
perhatian, lebih baik dalam hal membina hubungan dengan orang lain, dan lebih cakap dalam memahami orang lain. Didukung oleh pendapat Gottman (2001:250) kecerdasan emosional membutuhkan proses dalam mempelajarinya, hal positif akan diperoleh bila anak diajarkan dasar kecerdasan emosi anak akan lebih cerdas secara emosional, penuh pengertian,  mudah  menerima  perasaan-perasaan,  mampu  mengontrol  emosi  dan  bisa memecahkan permasalahannya sendiri. Sehingga pada saat remaja akan lebih baik dalam hal  berhubungan  dengan  rekan-rekan  sebaya,  serta  akan  terlindung  dari  kenakalan- kenakalan remaja, kekerasan dan lain sebagainya.

## 3. Deskripsi  hubungan  antara  kemampuan  interaksi  sosial  dengan  kecerdasan emosional di kelompok B RA Al-Wafi Panyileukan Bandung
Setelah  diperoleh  hasil  pengolahan  data  kemampuan  interaksi  sosial  anak  dengan kecerdasan  emosional  di  kelompok  B  RA  Al-Wafi  Panyileukan  Bandung,  selanjutnya akan dilihat hubungan antar keduanya. Hasil Dari hasil perhitungan (terlampir) diperoleh nilai  koefisien  sebesar  0,47.  Dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwasanya hubungan antara variabel X dan variabel Y tergolong pada kategori cukup kuat/sedang, karena berada pada interval koefisien korelasi 0,400 – 0,599.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan,  didapatkan  bahwa  Kemampuan interaksi  sosial  berhubungan  dengan  kecerdasan  emosional  anak  yang  tergolong  pada kategori sedang, berarti banyak faktor yang dapat mempengaruhi kecerdasan emosional anak salah satunya adalah interaksi sosial. Diperkuat oleh pendapat Goleman (2007:113) mengtakan bahwa semua emosi adalah sosial tidak bisa memisahkan penyebab emosi dan dunia  interaksi  sosial.  Bentuk-bentuk  hubungan  kemampuan  interaksi  sosial  dengan kecerdasan  emosional  meliputi  aktivitas  atau  kegiatan-kegiatan  yang  biasa  dilakukan anak  disekolah.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Mubayidh  (2007:24)  hubungan  interaksi sosial dengan kecerdasan emosional meliputi: mampu mendengarkan orang lain secara efektif, mengetahui saat yang tepat kapan harus menunjukan prilaku memimpin, mampu melemparkan pertanyaan yang sesuai, mampu tertawa dan memperlihatkan kegembiraan, mampu memecahkan masalah tertetntu, mampu memberikan salam daan penghormatan, dan mampu membaca sikap dan keadaan sosial.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelompok  B  RA  Al-Wafi Panyileukan  Bandung  mengenai  hubungan  antara  interaksi  sosial  dengan  kecerdasan emosional anak usia dini, simpulan penelitian ini mengacu pada rumusan masalah di bab pendahuluan antara lain sebagai berikut:
Kemampuan interaksi sosial pada anak kelas B RA Al-Wafi Panyileukan Bandung berada pada kategori cukup dengan nilai rata-rata 68 yang berada pada interval 60 - 69. Hal ini berarti mayoritas anak memiliki kemampuan interaksi sosial yang baik. Sehingga
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (4)(02), (Januari-Juni)(2023), (Halaman)(55-61) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v4i02.3783
dapat dikatakan bahwa siswa kelompok B RA Al-Wafi Panyileukan Bandung memiliki kemampuan interaksi sosial yang baik.
Kecerdasan emosional anak kelas B RA Al-Wafi Panyileukan Bandung berada pada kategori  baik  dengan  nilai  rata-rata  74  yang  berada  pada  interval  70  -  79.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  mayoritas  kecerdasan  emosional  siswa  kelompok  B  RA  Al-Wafi berkembang secara optimal. Sehingga dapat dikatakan bahwa siswa kelas B3 RA Al-Wafi Panyileukan Bandung memiliki kecerdasan emosional yang baik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  signifikan  anatara keterampilan bermain lompat tali dengan kecerdasan kinestetik anak di kelompok B RA Al-Wafi  Panyileukan  Bandung  dan  hubungan  tersebut  berada  pada  kategori  cukup kuat/sedang. Hal Ini ditunjukkan oleh harga koefisien korelasi sebesar 0,47 yang berada pada interval 0,400-0,599 dengan hasil hipotesis sebesar 2,264.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Hayati, Nur. (2009). Menstimulasi Kecerdasan Emosional Anak Usia Dini. Vol:5,N0:1 (http://blog.eleraning.unesa.ac.id/tag/permasalahanemosional-anak-usia-dini)
Nurhabibah,  dkk.  (2016).  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Melalui  Interaksi Sosial dengan Teman Sebaya Di PAUD Nurul Hidayah Desa Lampuuk Kabupaten Aceh  Besar .  Jurnal  Ilmiah  MahasiswaPendidikan  Anak  usia  Dini. Volume(10):60-67
Martini, W. (2012). Metode Stimulasi dan Perkembangan Emosi Anak Usia Dini. Jurnal Psikologi Volume 39, No 1 Juni 2012: 112-120 . Fakultas Psikologi. Universitas Gadjah Mada
Danby,  S.  (2009).  Childhood  and  Social  Interaction  in  Everyday  Life:  An  Epilogue. Journal  Of  Pragmatic  41(2009):  1596-1599.  Queensland  University  of Technology.
Hariastuti,  Retno  &  Saman,  Abdul.  (2007).  Mengembangkan  Kecerdasan  Emosional Anak. Vol:8, No:1,2007:101-1110, ( http://intisari- online.com/read/meningkatkan-kecerdasan-emosional-pada-anak ) Kandoli,  Loisa  Nicolina.  (2008).  Fakto-Faktor  yang  Mempengaruhi  Kecerdasan Emosional Anak usia 5-6 Tahun. Vol:4, No:1, (http://blog.elearning.unesa.ac.id/nur-ardisti/faktor-faktor-kecerdasan- emosional-pada-anak-usia-dini)
Ahmad, Susanto. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta : Kencana Prenada Albin,  Rochelle  Semmel.  (1986). EMOSI  :  bagaimana  mengenal,  menerima  dan mengarahkannya. Yogyakarta: Kanisius Depdiknas.  (2003). Permendikbud  no.  20  Tahun  2003  tentang  system  pendidikan nasional. Jakarta : Depdiknas Depdiknas. (2014). Permendikbud no. 146 Tahun 2014. Jakarta : Depdiknas Goleman, Daniel. (1996). Kecerdasan Emosional, terj. Hermaya. Jakarta : PT Gramedia Pusataka
Goleman, Daniel. (2007). Kecerdasan Emosional. Jakarta : PT Gramedia Pusataka Goleman, Daniel. (2003). Emotional Intelligence. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (4)(02), (Januari-Juni)(2023), (Halaman)(55-61)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v4i02.3783
Goleman,  Daniel.  (2006). Kepemimpinan    Berdasarkan  Kecerdasan  Emosional. Bandung : Gramedia Pustaka Utama
Goleman, Daniel. (2002). Emotional Intelligence (mengapa EQ lebih penting daripada IQ). Jakarta : Gramedia Pustaka Utama Gottman,  John.  (2001). Kiat-kiat  Membesarkan  Anak  Yang  Memiliki  Kecerdasan Emosional. Jakarta : Gramedia Pustaka
Hayati, T. (2014). Pengantar Statistika Pendidikan. Bandung: CV Insani Mandiri. Hurlock, Elisabeth B. (1978). Perkembnagan Anak jilid 2 . Jakarta : Erlangga Indarti. (2007). Penilaian Hail Proses Belajar . Bandung  : Remaja Rosdakarya