: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 45 - 53 Published : 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.8730
Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Materi Peluang
Vira Nurkomaria 1* , Lusiana 2 , Zainab 3
Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia 1*,2,3
viranrkomaria@gmail.com 1* , luu.sii.ana@gmail.com 2 , enab882@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  di  kelas VIII.5  SMP  Negeri  39  Palembang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  terdiri  dari  dua  siklus  dengan setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu rencana, tindakan, pengamatan dan Refleksi. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VIII.5 yang berjumlah 19 orang  dan  objek  penelitian  adalah  hasil  belajar  peserta  didik.  Teknik  analisis data  menggunakan  kuantitatif  sehingga  hasil  penelitian  siklus  I  menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar matematika peserta didik pada materi peluang adalah 64,6 dengan ketuntasan klasikal 48% dilanjutkan pada siklus II dan mengalami peningkatan  pada  nilai  rata-rata  hasil  belajar  adalah  91,6  dengan  ketuntasan klasikal  90%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas VIII.5 SMP Negeri 39 Palembang pada materi peluang.
Kata kunci : hasil belajar, PBL, peluang

## ABSTRACT
This classroom action research aims to improve students’ achievement by using the Problem Based Learning model in class VIII.5 SMP Negeri 39 Palembang. This study uses a qualitative approach model Kemmis and Mc. Taggart which consists  of  two  cycles  with  each  cycle  consisting  of  four  stages,  namely planning, action, observation and reflection. The research subjects were students of class VIII.5 totaling 19 people and the object of the research was the students' achievement. The results of the first cycle research show that the average value of students' mathematics learning outcomes on the opportunity material is 64.6 with classical completeness of 48%, followed by cycle II and an increase in the average  value  of  learning  outcomes  is  91.6  with  90%  classical  completeness. Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  concluded  that  the  PBL  model  could improve  students’  achievement  in  class  VIII.5  SMP  Negeri  39  Palembang  on the material of probability.
Keywords : students’ achievement, PBL, probability

## PENDAHULUAN
Pada  kurikulum  2013  pembelajaran  matematika  menuntut  peserta  didik  untuk memiliki kemampuan pemecahan masalah dari pendidikan dasar sampai menengah. Namun  selama  dua  tahun  terakhir  ini  Indonesia  sedang  berjuang  untuk mengembalikan  pembelajaran  seperti  semula  setelah  Covid-19  melanda  selama kurang  lebih  dua  tahun  ini.  Khususnya  pendidikan  di  Indonesia  sangat  terkena
: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 45 - 53 Published : 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.8730
dampaknya,  padahal  pendidikan  merupakan  komponen  yang  paling  penting  untuk meningkatkan sumber daya manusia di Indonesia. Terbuka kembali sekolah menjadi salah satu pertanda bahwa pendidikan di Indonesia sudah mulai membaik walaupun masih menggunakan sesi dan tetap mematuhi protokol kesehatan.
Pembelajaran di era pandemi ini masih dilakukan secara daring dan luring yang menyebabkan  pembelajaran  belum  efektif  (Yunianti  et  al.,  2022)  terlebih  lagi  pada materi  peluang  dianggap  siswa  sulit.  Setelah  melakukan  wawancara  kepada  guru mata  pelajaran  matematika  SMP  Negeri  39  Palembang  peserta  didik  banyak mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  peluang  dibuktikan  dari  hasil  belajar tahun 2021 masih dibawah KKM yaitu 59,3 dikelas VIII.5. Hal ini juga diungkapkan oleh (Zainab, 2021) nilai rata-rata peserta didik pada materi peluang masih dibawah KKM yaitu 56,34; 45,56; dan 48,50. Hal ini sama seperti penelitian dari  Bennu dan Tandiayuk  (2020)  yang  mengatakan  bahwa  kebingungan  peserta  didik  saat mengerjakan  soal  peluang  diakibatkan  karena  kurangnya  minat  pada  materinya. Padahal  pada  pembelajaran  matematika  peserta  didik  diminta  untuk  berperan  aktif selama pembelajaran (Narpila & Sihotang, 2022).
Beberapa  kendala  pada  pelaksanaan  pembelajaran  seperti  bahan  ajar  yang digunakan  guru  saat  mengajar  materi  peluang  kurang  relevan  dengan  peserta  didik (Agustine  &  Apriani,  2021).  Menurut  Rammadan  dan  Budiman  (2022)  kurangnya kemampuan berpikir kritis yang membuat peserta didik sering melakukan kesalahan saat  pengerjaan  soal  peluang.  Kemudian  kurangnya  pemahaman  konsep  yang  baik pada  peserta  didik  karena  belum  tuntas  pemahaman  konsep  sebelumnya  sehingga ketika  memahami  konsep  yang  baru  peserta  didik  mengalami  kesulitan  (Fauzia, 2018).
Penyebab  pembelajaran  belum  tercapai  secara  optimal  karena  minat  peserta didik  dalam  pelajaran  matematika  cenderung  rendah.  Menurut  Aisyanah  dan Kurniasari  (2017)  proses  belajar  cenderung  monoton,  strategi  dan  model pembelajaran  yang  diterapkan  guru  kurang  bervariasi  membuat  peserta  didik  sulit untuk  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah.  Selain  itu  menurut  Hotimah  (2020) bahwa  pada  kenyataan  dilapangan  guru  mengajar  menggunakan  metode  dan  model yang  tidak  sesuai,  media  yang  diberikan  kurang  menarik  sehingga  membuat pembelajaran kurang menyenangkan.
Seperti  yang  kita  ketahui  biasanya  pada  saat  pembelajaran  guru  lebih  aktif dibandingkan  peserta  didiknya  padahal  pada  kurikulum  2013  harus  menerapkan “ student  center” dimana  peserta  didik  harus  lebih  aktif  dan  soal-soal  yang  dibahas harus  berfokus  pada  pemecahan  masalah  (masalah  kontekstual).  Maka  dari  itu  agar mencapai ketuntasan belajar yang maksimal dan sesuai dengan kurikulum 2013 guru dapat menerapkan model PBL.
Dengan  menggunakan  model  PBL  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  di  SMP  Negeri  39  Palembang  pada  materi  peluang.  Adapun tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  melalui  model  pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada materi peluang peserta didik di kelas VIII.5 SMP Negeri 39 Palembang.

## METODE
Subjek  penelitian  ialah  peserta  didik  kelas  VIII.5  yang  berjumlah  19  orang terdiri dari 11 orang laki-laki dan 8 orang perempuan. Penelitian ini dilaksanakan di SMP  Negeri  39  Palembang  yang  berada  di  Jalan  Moh.  Amin  No.  109,  Gandus,
: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 45 - 53 Published : 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.8730
Kecamatan  Gandus  Kota  Palembang.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  April sampai Juni 2022 tahun pelajaran 2021/2022.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan sebanyak dua  siklus,  setiap  tahapan  siklus  mengikuti  model  Kemmis  &  Taggart  terdiri  dari perencanaan  ( Plan) ,  pelaksanaan  ( Action) ,  observasi (Observation) dan  refleksi ( Reflection) .  Teknik  pengumpulan  data  dengan  (1)  tes  tertulis  untuk  mengetahui sejauh mana hasil belajar peserta didik setelah diterapkan model  pada  peluang, (2) Observasi  untuk  melihat  aktivitas  peserta  didik  dan  guru  selama  pembelajaran belangsung,  (3)  Dokumentasi  untuk  memperkuat  data  yang  di  peroleh  seperti informasi mengenai keadaan atau situasi kelas saat proses pembelajaran.
Setelah  mendapatkan  data  dari  hasil  penelitian  kemudian  dianalisis menggunakan  teknik  analisis  data  kuantitatif  yaitu  (a)  mencari  nilai  rata-rata  kelas dan  (b)  penilaian  ketuntasan  belajar  (individu  dan  klasikal).  Indikator  keberhasilan pada  penilaian  ini  berupa  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian dikatakan  berhasil  jika  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII.5  SMP  Negeri  39 Palembang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM) ) dan Ketuntasan Klasikal .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
PTK  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus  karena  hasil  akhir  siklus  I  peserta didik  belum  mencapai  target/hasil  ketuntasan  yang  di  inginkan  oleh  peneliti. Kemudian  dilanjutkan  siklus  II,  pada  penilaian  akhir  siklus  peserta  didik  sudah mencapai target/hasil yang diinginkan maka penelitian berakhir di siklus II.
a. Siklus I
Tahap pertama yaitu perencanaan, guru membuat empat buah RPP untuk setiap pertemuan,  kemudian  membuat  bahan  ajar,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) untuk  setiap  pertemuan  dan  media  pembelajaran  yaitu  menggunakan power  point untuk ditampilkan setiap pembelajaran berlangsung.
Tahap  kedua  tindakan (Action) ,  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  selama  60 menit  setiap  pertemuan  dan  1  kali  tes  akhir  siklus  selama  60  menit.  Pada  akhir pembelajaran  diberikan  refleksi  untuk  melanjutkan  pertemuan  selanjutnya.  Sub materi yang diajarkan yaitu ruang sampel. Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan tahapan  pada  RPP  yaitu  (1)  kegiatan  pendahuluan,  (2)  kegiatan  inti    yang  memuat tahapan model pembelajaran PBL dan (3) kegiatan penutup.
Kegiatan  pendahuluan diawali  dengan  mengucapkan  salam  lalu  mengecek kehadiran peserta didik. Selanjutnya memberikan motivasi dan tujuan pembelajaran yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  yaitu  dapat  menyelesaikan  peluang  teoritik suatu percobaan dengan benar.
Kegiatan inti dimulai dengan 5 fase yaitu (1) mengorientasi peserta didik pada masalah  yaitu  dengan  membagikan  bahan  ajar,  LKPD  dan  membentuk  beberapa kelompok  untuk  berdisuksi  mengenai  permasalahan  yang  diberikan  terkait  peluang teoritik, (2) Mengorganisasikan kegiatan pembelajaran dengan meminta peserta didik mengidentifikasi dan menanyakan permasalahan yang belum dipahami yang terdapat pada  LKPD,  (3)  Membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  peneliti berkeliling  sambil  memantau  aktivitas  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  saat berdiskusi. Selama proses pembelajaran peneliti menemukan beberapa peserta didik hanya  duduk  dan  mengobrol  selama  diskusi,  (4)  Mengembangkan  dan  menyajikan hasil,  semua  anggota  kelompok  mempresentasikan  hasil  jawabannya.  Selama
: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 45 - 53
: 30 Desember 2022
anggota  kelompok  mempresentasikan,  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang menanggapi  dan  membandingkan  hasil  jawaban  mereka,  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi  hasil,  dengan  tanya  jawab  peneliti  dan  peserta  didik    menemukan kekeliruan kemudian menjelaskan hasil pembelajaran dengan baik dan benar.
Kegiatan penutup diakhiri dengan bersama-sama menyimpulkan pembelajaran mengenai hal yang ditemukan dan dipelajari, selanjutnya memberikan informasi    mengenai  pertemuan  selanjutnya  yaitu  penilaian  akhir  mengenai  materi yang telah dipelajari dan pembelajaran ditutup dengan mengucapkan salam.
Selanjutnya  tahap  ketiga  pengamatan (observation), kegiatan  ini  dilakukan untuk  melihat  kesesuaian  rencana  yang  dibuat  peneliti  mengenai  aktivitas  guru  dan peserta  didik  kemudian  mencatat  kemajuan  dan  kendala  yang  ditemukan  selama pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Hasil  pengamatan  selama  siklus  I  ialah  (1) peneliti sudah melaksanakan pembelajaran sesuai  langkah-langkah RPP, (2)  peserta didik  masih  belum  terbiasa  dengan  soal  pemecahan  masalah  karena  konteks  yang diberikan belum related dengan kehidupan sehari-hari sehingga mereka bingung saat menjawab  LKPD,  (3)  selama  diskusi  kelompok  berlangsung  yang  terlibat  aktif selama  diskusi  hanya  peserta  didik  yang  punya  kemampuan  tinggi,  (4)  pelaksanaan siklus I di jam terakhir sehingga saat mendekati jam pulang, peserta didik mulai tidak kondusif  untuk  belajar,  (5)  saat  pertemuan  kedua  guru  lupa  meminta  peserta  didik menjelaskan hasil jawabannya di depan kelas, (6) penggunaan bahasa daerah masih terlalu dominan saat menjawab dan presentasi di depan kelas sehingga membuat guru dan peserta didik sedikit mengalami kebingungan, (7) peserta didik masih malu saat diminta  untuk  presentasi  hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Contoh  hasil  belajar  siklus  I, dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil belajar siklus I
Tahap  keempat  refleksi,  berdasarkan  dari  hasil  observasi  dan  hasil  belajar siklus I mengalami peningkatan namun belum mencapai target/hasil yang diinginkan peneliti.  Terlihat  dari  Gambar  1  jawaban  peserta  didik  untuk  soal  nomor  nomor  1b dan  nomor  2  pada  tes  siklus  pertama  belum  tepat  sehingga  belum  mencapai ketuntasan  nilai,  maka  perlu  dilaksanakan  siklus  II  untuk  menambahkan  beberapa tindakan  agar  peserta  didik  mencapai  ketuntasan  belajar  sesuai  yang  diinginkan. Tindakan  yang  akan  dilakukan  seperti  (1)  peserta  didik  yang  mempunyai
: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 45 - 53 Published : 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.8730
kemampuan  lebih  tinggi  dipisah  setiap  kelompok,  (2)  memberikan  permasalahan kontekstual yang lebih related dengan kehidupan sehari-hari peserta didik, (3) lebih memperhatikan  peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  rendah  selama pembelajaran  berlangsung,  (4)  pelaksanaan  siklus  I  diubah  di  jam  pertama  agar peserta  didik  dapat  belajar  dengan  fokus,  (5)  memberikan ice  breaking jika  peserta didik sudah mulai kurang kondusif di kelas, (6) meminta peserta didik menggunakan bahasa  Indonesia  saat  menjelaskan,  jika  mereka  lupa  maka  guru  menjelaskan kembali  menggunakan  bahasa  Indonesia,  (7)  memberikan  motivasi  dan  dorongan agar  peserta  didik  lebih  aktif  selama  pembelajaran,  dan  (8)  pada power  point diberikan langkah-langkah pembelajaran di setiap slide. b.  Siklus II
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 31 Mei 2022 dengan dua kali tindakan dan satu kali penilaian akhir siklus. Sub materi yang diajarkan adalah peluang kejadian. Pada  siklus  ini  dilakukan  beberapa  revisi  untuk  menyempurnakan  tindakan.  Tahap pertama  perencanaan,  peneliti  memperbaiki power  point dengan  menambahkan langkah-langkah pembelajaran pada slide dan mengubah konteks permasalahan yang lebih related pada  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Tahap  kedua  tindakan, dilaksanakan sesuai dengan tahapan pada` RPP dengan tujuan pembelajaran peserta didik  dapat  menyelesaikan  masalah  kontekstual  yang  berkaitan  dengan  frekuensi harapan  dengan  benar.  Sintaks  pembelajaran  ini  menerapkan  model  pembelajaran PBL, namun pada tahap ini terdapat penyempurnaan pada tindakan seperti yang telah direncanakan pada refleksi siklus I.
Tahap ketiga pengamatan (Observation). Pengamatan kali ini lebih difokuskan kepada revisi  yang dilakukan saat  proses tindakan berlangsung. Terlihat pada tahap ini penataan ulang anggota kelompok sangat berdampak positif karena peserta didik yang  memiliki  kemampuan  lebih  tinggi  mengajarkan  teman  kelompoknya  yang masih  belum  paham  sehingga  proses  diskusi  menjadi  lebih  aktif. Perubahan  jam belajar  yang  semulanya  di  jam  terakhir  diubah  ke  jam  pertama  membuat  peserta didik  menjadi  lebih  kondusif  dan  fokus.  Pemberian ice  breaking sangat  berdampak positif  untuk  mengatasi  kejenuhan  peserta  didik  saat  sedang  belajar  sehingga membuat  kembali  fokus  dan  semangat.  Kemudian  memberikan  perhatian  lebih kepada  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  rendah  membuat  mereka  menjadi aktif selama pembelajaran. Presentasi berjalan dengan lancar dan lebih hidup karena selama  proses  pembelajaran  berlangsung  peneliti  selalu  memberikan  motivasi  serta dorongan  kepada  peserta  didik  agar  tidak  malu-malu  saat  menyampaikan  pendapat selama proses tanya jawab di kelas.
Tahap  keempat  refleksi,  dilakukan  analisis  terhadap  hasil  pengamatan  serta hasil  belajar  peserta  didik  selama  tindakan  berlangsung  karena  hasil  belajar  pada siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal  di  atas  85%    maka  penelitian  tindakan kelas  berakhir.  Contoh  jawaban  peserta  didik  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 45 - 53 Published : 30 Desember 2022
Gambar 2. Hasil belajar siklus II
Dari  hasil  analisis  nilai  pada  Gambar  2  terlihat  perubahan  yang  sangat signifikan  dimana  hasil  tes  siklus  kedua  semua  jawaban  peserta  didik  sudah  benar dan mencapai ketuntasan nilai selama pelaksanaan penelitian tindakan kelas, terlihat bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada materi  peluang.  Rangkuman  nilai  hasil  tes  untuk  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil pelaksanaan PTK Pertemuan Siklus I Siklus II Ketuntas an Klasikal Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Nilai Rata- Rata Ketuntas an Klasikal Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Nilai Rata- Rata 1 16% 3 16 38.8 79% 15 4 75.2 2 43% 8 11 61.8 85% 16 3 77 Penilaian Akhir Siklus 48% 9 10 64.6 90% 17 2 91.6
Sebelum  dilakukan  penerapan  model  PBL,  guru  menggunakan  model konvensional,  yaitu  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  peserta  didik mengerjakan  latihan.  Pada  pra  siklus  ini  siswa  hanya  memperoleh  nilai  rata-rata 25,78 namun setelah menerapkan model PBL melalui dua siklus, hasil belajar peserta didik  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  1  bahwa  hasil pelaksanaan  selama  PTK  terus  meningkat.  Hanya  saja  pada  siklus  I  nilai  rata-rata kelas 64,6 dengan nilai terendah 20 dan nilai tertinggi 80, kemudian dari 19 peserta didik  ada  9  orang  yang  tuntas  dan  10  orang  yang  tidak  tuntas  sehingga  persentase ketuntasan  klasikal  hanya  48%  dan  belum  mencapai  hasil/target  yang  diinginkan. Kemudian  dilanjutkan  siklus  II,  terlihat  peningkatan  yang  cukup  signifikan  dari
: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 45 - 53
: 30 Desember 2022
setiap  pertemuan  hal  ini  terjadi  karena  terdapat  revisi  dan  perubahan  pada  tahap perencanaan  dan  tindakan  selama  proses  belajar  berlangsung.  Selama  siklus  II berjalan,  peneliti  sudah  tidak  menemukan  kendala  selama  proses  pembelajaran. Dapat  dibuktikan  dari  hasil  belajar  selama  proses  pembelajaran  pertemuan  kedua peserta  didik  sudah  mencapai  ketuntasan  klasikal  yaitu  85%.  Pada  saat  penilaian akhir  siklus  II  peserta  didik  sudah  melebihi  hasil/target  yang  diinginkan  yaitu  90% itu  artinya  dari  19  orang  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  hampir semuanya tuntas saat tes akhir siklus dan hanya 2 orang yang tidak tuntas.
Keberhasilan  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  penerapan  model  pembelajaran yang diterapkan yaitu PBL , karena menurut Rahayu dan Bernard (2022) memberikan masalah  kontekstual  untuk  memahami  konsep  peluang  dapat  meningkatkan pengetahuan  secara  mandiri,  analitis,  dan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Sama  seperti pendapat  Andini  et  al.  (2021)  bahan  ajar  yang  menerapkan  kehidupan  sehari-hari dapat  membantu  merangsang  daya  pikir  sehingga  membangun  pemahaman  konsep matematis  pada  materi  peluang.  Salah  satu  contoh  bahan  ajar  untuk  mengaktifkan proses  pembelajaran  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis  masalah (Pangastuti et al., 2021).
Hasil belajar peserta didik sangat dipengaruhi oleh lingkungan belajarnya, oleh karena  itu  seorang  guru  harus  menerapkan  model  PBL  agar  selama  proses  belajar peserta  didik  bisa  terlibat  secara  aktif  serta  kreatif  dalam  mengkontruksikan  materi dengan  kehidupan  nyata  (Lubis  &  Azizan,  2018).  Peran  seorang  guru  untuk menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik bukan  hanya  sebagai sumber  belajar  akan  tetapi  sebagai  mediator  selama  proses  belajar  (Sriwati,  2021). Menurut  Rahayu  dan  Bernard  (2022)  pembelajaran  “ student  center” dapat mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis karena membangun konsep pengetahuan peserta  didik  terlibat  secara  aktif.  Menemukan  pemahaman  sendiri  dari  sebuah konteks  nyata  dapat  membuat  proses  pembelajaran  lebih  bermakna  sehingga meimbulkan  ketertarikan  peserta  didik  untuk  belajar  materi  peluang.  Selain  itu menurut  Lingga  dan  Sipayung  (2022)  model  PBL  sangat  menarik  karena  objek belajar  semakin  dekat  dengan  peserta  didik  sehingga  mudah  dipahami  dengan penyajian  materi  yang  lebih  sederhana.  Dari  beberapa  kelebihan  dari  kegiatan  dan hasil  belajar  ini,  maka  model  pembelajaran  PBL yang  diterapkan  pada  materi peluang dapat meningkatkan hasil belajar di kelas VIII.5 SMP Negeri 39 Palembang.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil persentase ketuntasan klasikal siklus I awalnya sebesar 48% dengan nilai rata-rata  kelas  57,8  dilanjutkan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  signifikan terhadap  ketuntasan  klasikal  yaitu  sebesar  90%  dan  nilai  rata-rata  kelas  91,7.  Dari hasil tersebut disimpulkan bahwa pengunaan model PBL pada materi Peluang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas VIII.5 SMP Negeri 39 Palembang. Selain  itu,  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilakukan dengan  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  yaitu  PBL . Model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  kreativitas  peserta  didik  dengan mengorientasikan peserta didik terhadap masalah yang berkaitan dengan materi yang akan  dipelajari  kemudian  memecahkan  permasalahan  kontekstual  dari  berbagai sumber  sehingga  peserta  didik  bisa  memahami,  menerima,  dan  membangun pengetahuan sendiri membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna.
: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 45 - 53 Published : 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.8730
Peningkatan  mutu  pendidikan  disekolah  dan  inovasi  guru  dapat  melalui penerapan model PBL karena dapat memberikan motivasi dan keaktifan pada peserta didik.  Selain  itu  untuk  mata  pelajaran  lain  dapat  dipadukan  melalui  kegiatan pembelajaran berupa STEAM dan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyanah,  N.,  &  Kurniasari,  Z.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  dengan  Strategi  Alat  Peraga  Puzzle  Dadu  Terhadap  Minat Belajar  dan  Hasil  Belajar  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) , 3 (1), 33-44.
Andini,  M.  D.,  Syamsuri,  S.,  Nindiasari,  H.,  &  Novaliyosi,  N.  (2021).  Analisis Kebutuhan  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning  pada Materi Peluang. TIRTAMATH: Jurnal Penelitian Dan Pengajaran Matematika , 3 (2), 116-124.
Bennu,  S.,  &  Tandiayuk,  M.  B.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada  Materi Peluang di  kelas  VIIIA SMP  Negeri  3  Sindue. Jurnal  Elektronik  Pendidikan  Matematika  Tadulako , 7 (4), 437-450.
Fauzia,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SD. Primary:  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7 (1), 40-47.
Hotimah,  H.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi , 7 (3), 5-11.
Lingga,  B.,  &  Sipayung,  Y.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Siswa Kelas IX-1 SMP  Negeri  1  Silimakuta. Jurnal  Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran (JPPP) , 3 (1), 21-27.
Lubis, M. A., & Azizan, N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  di  SMP Muhammadiyah  07  Medan  Perjuangan  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 6 (02), 150-163. Narpila,  S.  D.,  &  Sihotang,  S.  F.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Melalui  Model  Pembelajaran  Inquiry  Berbantuan  Kalkulator. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 4 (2), 76-85.
Pangastuti,  P.  D.,  Marhamah,  M.,  &  Surmilasari,  N.  (2021).  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Masalah  pada  Materi  Bentuk  Aljabar  Siswa  SMP. Indiktika :  Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 4 (1), 25-34.
Rahayu,  R.  M.,  &  Bernard,  M.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  SMK  Melalui  Pendekatan  Problem-Based  Learning. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 5 (2), 567-578.
Rammadan,  A.  P.,  &  Budiman,  I.  (2022).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas XI SMK Negeri 1 Rawamerta pada Materi Peluang. Prisma , 11 (1), 154-164. Sriwati,  I.  G.  A.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Indonesian  Journal  of Educational Development , 2 (2), 302-313.
Yunianti,  R.,  Oktiana,  S.  D.,  Finisa,  L.,  &  Sabilla,  N.  I.  (2022).  Problematika
: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 45 - 53
: 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.8730
Pembelajaran  Matematika  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Indiktika :  Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 4 (2), 1-13.
Zainab. (2021). Peningkatan Minat Belajar Siswa Melalui Penggunaan Media Komik Materi  Peluang  pada  Pembelajaran  Matematika  Jarak  Jauh  di  Kelas  VIII.3 SMP  Negeri  4  Pemulutan. Prosiding  Seminar  Nasional  PGRI  Provinsi Sumatera  Selatan  dan  Universitas  PGRI  Palembang ,  144-151.  Palembang:
Universitas PGRI Palembang.