## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENERAPAN MODEL CASE BASED LEARNING (CBL) TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH KEANEKARAGAMAN HEWAN

## APPLICATION OF CASE BASED LEARNING (CBL) MODEL ON STUDENT LEARNING OUTCOMES IN ANIMAL DIVERSITY COURSE
Nela Dewi 1* , Yunitha Ulfah 2 , Alpahmi Aji Satria 3
1 Institut A gama Islam Darul A’mal Lampung Jl. Pesantren Mulyojati 16B Kec. Metro Barat Kota Metro, Lampung
2 SMP Negeri 1 Trimurjo Jl. Raya Metro Wates No.Km.5, Purwodadi, Kec. Trimurjo, Kabupaten Lampung Tengah, Lampung 3 Universitas Islam Annur Lampung Jl. Pesantren No.01, Sidoharjo, Kec. Jati Agung, Kabupaten Lampung Selatan, Lampung Corresponding author: dewinella57@gmail.com *

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan investasi utama sekaligus isu sentral bagi suatu negara yang sedang berkembang dalam membangun bangsanya. Kesuksesan dari mekanisme pendidikan dipengaruhi
Informasi artikel
ABSTRAK
Riwayat artikel: Diterima: 6 Maret 2024 Direvisi: 27 Mei 2024 Dipublikasi: 11 Juni 2024
Matakuliah
Keanekaragaman Hewan diharapkan dapat mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  seperti  kemampuan pemecahan  masalah,  penalaran  dan  pembuktian,  komunikasi, koneksi,  representasi  Biologi,  dll.  Tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisa  pengaruh  penerapan model  CBL terhadap hasil  belajar mahasiswa. Penelitian ini adalah kuantitatif Quasi experiment dengan pendekatan  Pretest-Posttest.  Sampel  yang  diambil  adalah  15  orang kelas eksperimen  dan  14  orang  kelas kontrol  dengan menggunakan teknik  Simple  Random  Sampling.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa setelah  diterapkan  model  CBL.  Model  CBL  menjadi  salah  satu metode  inovatif  dan  efektif  dalam  mengembangkan  pengetahuan mahasiswa  dalam  belajar  sehingga  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih baik. Kata kunci: Pembelajaran berbasis kasus, Hasil belajar, keanekaragaman hewan
ABSTRACT Keywords: Case based learning, Learning outcomes, Animal diversity The Animal Diversity course is expected to be able to develop student abilities such as problem solving skills, reasoning and proof, communication, connections, Biological representations, etc. The purpose of this study was to analyze the effect of the application of the CBL model on student learning outcomes. This research is a quantitative Quasi experiment with a Pretest-Posttest. The samples taken were 15 experimental class and 14 control class using Simple Random Sampling technique.  The  results  showed  that  there  was  a  significant  effect  on  student learning outcomes after the CBL model was applied. The CBL model is one of the innovative and effective methods in developing student knowledge in learning so as to obtain better learning outcomes. Published by Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research Website https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz/index This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
oleh  proses  perencanaan,  implementasi  dan  kebijakan  penunjang  yang  dilakukan  secara berkesinambungan.  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  menjelaskan  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk menciptakan aktivitas kegiatan belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  dan  tenaga  pendidik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kapabilitas dan keterampilan yang diperlukan baik oleh dirinya sendiri, masyarakat, dan negara.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran,  peran  tenaga  pendidik  sangatlah  krusial sebagai  fasilitator  dan  pengindetifikasi  berbagai  keunggulan  dan  kelemahan  dari  setiap  metode pembelajaran yang akan diterapkan sehingga tercipta suatu pembelajaran yang efektif (Widiastuti, dkk. 2022).
Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  yaitu  Case  Based Learning  (CBL).  CBL  adalah  pendekatan  pembelajaran  berorientasi  konstruktivis  dengan partisipasi aktif mahasiswa sehingga mahasiswa dapat membentuk pengetahuannya sendiri. Pada CBL,  siswa  diberi  sebuah  skenario  masalah  yang  realistik,  sebuah  kasus,  yang  dapat  dipelajari secara  retrospektif  dengan  menguji bagaimana  kasus  tersebut  diselesaikan  atau  secara  interaktif mencoba menyelesaikan kasus. Dengan kasus-kasus yang disajikan dalam CBL, mahasiswa diberi kesempatan untuk melatih kemampuan dibidang biologi. Kasus erat kaitannya dengan masalah, sehingga mahasiswa dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Selain itu, suatu kasus tentunya  memuat  banyak  hal,  bisa  mengaitkan  beberapa  konsep  sekaligus,  sehingga  mahasiswa dapat melatih kemampuannya terkait koneksi (Arianto dan Fauziah 2020).
CBL  diawali  dengan  masalah  dan  mengajarkan  intisari  dalam  konteks  masalah  tersebut. Masalah  pada  CBL  berbentuk  uraian  cerita.  Kelebihan  penggunaan  uraian  cerita  pada pembelajaran berbasis CBL adalah cerita dapat digunakan sebagai salinan konsep, dasar, dan teori yang  diajarkan,  dan  kaya  akan  contoh  yang  berkaitan  dengan  memori  pemahaman  mahasiswa; cerita  dapat  digunakan  sebagai  contoh  kasus  yang  harus  dicari  penyelesaiannya  oleh  siswa  dan menjadi  strategi  belajar  yang  baik;  dan  cerita  dapat  menjadi  wadah  refleksi  mahasiswa  untuk mengukur  kemampuannya  dalam  memahami  suatu  kasus.  Penyajian  pembelajaran  dengan  soal cerita  atau  kasus  akan  membentuk  memori  mahasiswa  karena  mereka  dibiasakan  untuk mengalami  dan  memahami  sendiri  berbagai  macam  kasus  yang  mempunyai  berbagai  macam penyelesaian.  Hal  ini  akan  berdampak  pada  ingatan  mahasiswa  akan  suatu  konsep  lebih  kuat dibandingkan jika mereka diajarkan secara langsung (Arianto dan Fauziah, 2020).
Indikator  dalam  pembelajaran  CBL  adalah:  konsep  dasar,  pendefinisian  masalah, pembelajaran mandiri, pertukaran pengetahuan, asessment. Dari beberapa indikator diatas dalam pelaksanaan  pembelajaran  dilapangan  haruslah  menekankan  pada  penyelesaian  kasus-kasus faktual dan terbaru (Arianto dan Fauziah, 2020).
Selain itu peran tenaga pendidik untuk menstimulus peserta didik agar mampu lebih aktif dalam  menyelesaika  masalah  juga  sangat  diperlukan  agar  peserta  didik  lebih  termotivasi  dan mampu menyelesaikan berbagai masalah yang mereka hadapi. Untuk semakin menunjang model pembelajaran  Case  Based  Learning,  peneliti  menggunakan  penunjang  yaitu  High  Order Thingking  Skils  (HOTS).  HOTS  merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Di  dalam konsep HOTS mencakup problem solving atau pemecahan masalah dan pengambilan keputusan (Dinni, 2018).
Sejalan dengan model pembelajaran Case  Based Learning (CBL) yang juga berbasis pada studi kasus atau masalah. Berdasarkan uraian di atas, melalui model Case Based Learning (CBL)

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
diharapkan dapat membantu pemahaman mahasiswa agar dapat meningkatkan nilai hasil belajar, disamping  itu  proses  belajar  mengajar  juga  berjalan  dengan  lancar,  menyenangkan  sehingga indikator  dan  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai  dengan  baik.  Peneliti  memilih  menggunakan model CBL dalam penelitian ini karna model CBL ini mengajak langsung para mahasiswa untuk melihat secara langsung pokok permasalahan  yang ada di lapangan sehingga mempermudah para mahasiswa  untuk  memahami  materi  yang  sedang  di  pelajari  pada  saat  itu,  dan  sejalan  dengan materi  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  yaitu  tentang  keanekaragaman  hewan  yang  memang menuntut para mahasiswa untuk melihat secara langsung tentang berbagai macam karakteristik, habitat, reproduksi dari berbagaimacam hewan tersebut.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu suatu bentuk penelitian yang dilakukan di kelas dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat meningkatkan hasil pembelajaran di kelas secara profesional. Rancangan penelitian ini mengacu pada penjelasan model Kemmis dan Mc.Tanggarat (dalam Akbar, 2008). Penelitian dilaksanakan di Institut Agama Islam Darul A’mal Lampung Pro gram Studi Pendidikan Biologi.

## Populasi dan Sampel Penelitian

## Subjek penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi semester 2 (dua) yang menempuh mata kuliah Keanekaragaman Hewan berjumlah 29 mahasiswa.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen  lembar  observasi keterlaksanaan model pembelajaran CBL dan lembar tes hasil belajar berupa tes pilihan ganda.
1. Lembar Observasi Keterlaksanaan Model Aspek yang diamati meliputi:
a. Perangkat pembelajaran: kurikulum, silabus, RPS
b. Proses  pembelajaran:  pembukaan,  penyajian  materi,  metode  pembelajaran,  penggunaan bahasa,  penggunaan  waktu,  cara  memotivasi  mahasiswa,  teknik  bertanya,  teknik penguasaan  kelas  dan  lapangan, penggunaan  media,  bentuk  dan  cara  evaluasi,  menutup pelajaran.
2. Tes Hasil Belajar
Soal  tes  hasil  belajar  pada  mata  kuliah  Keanekaragaman  Hewan  dengan  indikator  aspek kognitif yang berjumlah 50 butir soal pilihan ganda.

## Prosedur Penelitian
Langkah- langkah prosedur penelitian Menurut Rowles dan Brigham (2019):
1. Penelitian direncanakan akan dilaksanakan dalam 3 (tiga) siklus. Tiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
2. Kelas yang akan menjadin subyek penelitian yaitu kelas A semester genap.
3. Merencanakan dan menetapkan pelaksanaan penelitian.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
4. Menetapkan konsep/materi pelajaran yang akan diberikan dengan penerapan model Case Based Learning (CBL) dengan proses pembelajaran sebagai berikut: 1) Membentuk kelompok kecil, 2) Menyusun narasi untuk dikembangkan pada inquiri dan diskusi, 3) Masalah dianalisa dan diformulasikan, 4) Membuat simpulan dan melaporkannya.

## Teknik Analisis Data
Analisis data kualitatif dilakukan melalui tiga tahapan yaitu:
1. Reduksi data, yakni kegiatan menyeleksi data sesuai dengan focus masalah, pada tahap ini pendidik atau peneliti membuang data yang tidak relevan.
2. Mendeskripsikan data sehingga data yang telah diorganisir jadi bermakna, bisa dilakukan dalam bentuk grafik atau dalam bentuk tabel.
3. Membuat kesimpulan berdasarkan deskripsi data.
Sedangkan analisis kuantitatif digunakan untuk menganalisis data hasil belajar mahasiswa dalam proses pembelajaran. Dengan menggunakan teknik rumus:
F P =               X 100% N
Keterangan: P = Angka Presentase F = Jumlah skor perolehan untuk setiap indicator N = Jumlah Individu
Hasil tersebut ditafsirkan dengan rentang kualitatif, yaitu:
76% - 100% = baik 56% - 75%   = cukup 40% - 55%   = kurang Baik < 40%          = tidak Baik

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan data penelitian serta hasil analisis data dan refleksi dalam pembelajaran CBL pada siklus I dengan mengacu kepada indikator keberhasilan yang ditetapkan bahwa ketuntasan belajar  mahasiswa  pada  siklus  I  belum  mengacu  pada  indikator  keberhasilan  yang  telah ditentukan. Data capaian menunjukan skor rata-rata perolehan mahasiswa sebesar 45,50 dengan ketuntasan belajar klasikal 7,8 % atau sebanyak 3 orang mahasiswa saja yang memperoleh nilai 70. Beberapa temuan yang diperoleh pada pelaksanaan tindakan siklus 1 adalah sebagai berikut :
1. Dosen  telah  melaksanakan  tugasnya  dalam  pembelajaran  mulai  dari  membimbing  dan mengarahkan  mahasiswa  bekerja  secara  individu  dan  kelompok.  Dosen  mengamati semua  kegiatan  pembelajaran  dan  melakukan  penilaian  terhadap  mahasiswa  mulai  dari proses pembelajaran hingga akhir pembelajaran.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
2. Pelaksanaan  proses  pembelajaran  masih  ditemukan  mahasiswa  yang  asik  bermain  HP, dan  juga  mahasiswa  belum  secara  aktif  dalam  bekerjasama  secara  kelompok menyelesaikan  soal-soal  yang  ada  pada  LKM,  dan  belum  memiliki  keberanian mengemukakan  ide/pendapat  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran  maupun  diskusi kelompok.
3. Tidak dijelaskannya mengenai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan tidak dijelaskan kepada mahasiswa mengenai perangkat atau alat yang dibutuhkan dalam kerja kelompok yang mengakibatkan mahasiswa kurang paham mengenai pembelajaran.
4. Berdasarkan  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil  secara  keseluruhan  mahasiswa  dalam kelas  dikategorikan  mahasiswa  yang  belum  memahami  materi.  Hal  ini  dilihat    masih kurang  mampunya  mahasiswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  dosen  untuk mengemukakan pendapat.
5. Berdasarkan hasil tes akhir pembelajaran terhadap hasil belajar  mahasiswa pada siklus I belum mengacu pada indikator keberhasilan yang telah ditentukan yaitu hanya mencapai rata-rata  45,50  dengan  ketuntasan  belajar  7,8%  atau  sebanyak  3  orang  mahasiswa  yang memperoleh  nilai  70.  Hal  ini  disebabkan  oleh  dosen  tidak  menjelaskan  tujuan pembelajaran  dan  kurang  memberi  motivasi  kepada  mahasiswa,  sehingga  siswa  kurang memperhatikan penjelasan dosen.
Pada data penelitian siklus II, indikator keberhasilan hasil belajar mahasiswa menunjukan skor rata-rata perolehan mahasiswa sebesar 49,00 dengan ketuntasan belajar klasikal 20,4 % atau sebanyak  6  orang  mahasiswa  saja  yang  memperoleh  nilai  diatas  70,00.  Berdasarkan  hasil  tes belajar yang telah diberikan, ketuntasan belum mencapai 50% atau belum separuh dari kelas yang berjumlah 29 mahasiswa dapar mencapai ketuntasan dalam mata kuliah Keanekaragaman Hewan, sehingga dibutuhkan siklus III untuk merefleksi dan merefisi langkah-langkah pembelajaran CBL yang kurang tepat.
Setelah dilakukan tindakan pada siklus III, analisis data dan refleksi yang dilakukan, hasil tes  siklus  III  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  atau  dengan  kata  lain  indikator keberhasilan  telah  berhasil  yaitu  mencapai  rata-rata  75,5  dengan  ketuntasan  belajar  85,70% berarti indikator keberhasilan telah tercapai yaitu apabila 75,5% mahasiswa mendapatkan nilai 70. Baik      mahasiswa berkemampuan tinggi, sedang, maupun kurang dan dari hasil pengisian LKM masing-masing kelompok sudah dapat menyelesaikan LKM dengan baik yaitu nilai rata-rata yang diperoleh  mencapai  85,50  dengan  ketuntasan  belajar  100%  atau  sebanyak  29  orang  mahasiswa sudah  mencapai  indikator  keberhasilan.  Temuan  ±  temuan  yang  diperoleh  pada  pelaksanaan tindakan siklus II adalah sebagai berikut :
1. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Dosen  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dengan  baik sehingga mahasiswa mudah dalam memahami.
2. Menjelaskan  dengan  baik  perangkat  atau  alat  yang  dibutuhkan  dalam  kegiatan  kerja kelompok  kemudian  dosen  mendorong  mahasiswa  untuk  mengemukakan  pengetahuan awal yang dimilikinya terhadap materi dengan baik.
3. Dosen  memotivasi  mahasiswa  dalam  membangun  pengetahuan  mahasiswa  dari pengalaman baru berdasarkan pada pengetahuan awal dengan baik.
4. Mengemukakan pertanyaan kepada mahasiswa yang berhubungan dengan materi dengan jelas sehingga mahasiswa lebih paham dengan apa yang akan dipelajari.
5. Membimbing mahasiswa secara individu maupun dalam kelompok dengan baik.
6. Dosen membimbing mahasiswa mengumpulkan informasi yang sesuai melalui observasi dengan baik.
7. Membantu mahasiswa melakukan refleksi terhadap proses belajar dengan baik.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
8. Dosen mengukur dan mengevaluasi penyelidikan mahasiswa melalui proses-proses yang mereka gunakan dengan tepat.
9. Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  dengan  cara  menyiapkan  laporan  atau persentasi masing-masing kelompok mahasiswa dengan tepat.
10. Menyimpulkan materi pelajaran pada akhir pembelajaran dengan baik.
11. Hasil tes siklus II menunjukkan peningkatan atau dengan kata lain indikator keberhasilan telah  berhasil  yaitu  mencapai  rata-rata  75,5  dengan  ketuntasan  belajar  85,70%  berarti indikator keberhasilan telah tercapai yaitu apabila 75%  mahasiswa mendapatkan nilai 70 atau  25  orang  mahasiswa  dikatakan  kualifikasi  baik.  Baik  mahasiswa  berkemampuan tinggi,  sedang,  maupun  kurang.  4  orang  mahasiswa  dalam  kualifikasi  cukup  dan kualifikasi kurang dan sangat kurang tidak ada.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  dengan  penerapan  model Case  Based  Learning (CBL)  ini  diterapkan  pada mahasiswa  Institut  Agama  Islam  Darul  A’mal  Lampung  di  Prodi  Biologi  semester  genap. Pembelajaran melalui model Case Based Learning (CBL) dilakukan sebanyak 3 siklus. Pembelajaran yang diterapkan selama 3 siklus ini telah berhasil, walaupun pada pelaksanaan pembelajaran ini masih  terdapat  kekurangan  namun,  pada  setiap  siklusnya  diadakan  perbaikan-perbaikan  untuk siklus berikutnya, sehingga terdapat kemajuan seperti apa yang diharapkan dan pada setiap siklus pun  banyak  kemajuan  yang  di  tunjukkan  oleh  para  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran melalui penerapan model Case Based Learning (CBL) ini sendiri.
Pada siklus I hasil belajar mahasiswa masih sangat kurang, pada awal pertemuan masih banyak mahasiswa yang malas dalam belajar sehingga di awal pertemuan tidak sesuai dengan yang diharapkan.  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  masih  terbiasa  dengan  cara  mengajar  yang menerapkan metode ceramah saja, seperti yang kita ketahui dalam  metode ceramah  mahasiswa tidak  di  tuntut  untuk  aktif  maupun  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  sehingga  mahasiswa cenderung malas.
Pada  siklus  II  hasil  belajar  mahasiswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I,  mahasiswa sangat bersemangat bertanya dan menjawab dalam kegiatan presentasi. Terlihat dari hasil belajar mahasiswa  dari  hasil  tes  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  signifikan  atau  dengan  kata  lain indikator  keberhasilan  telah  berhasil  yaitu  mencapai  rata-rata  75,5  dengan  ketuntasan  belajar 85,70% berarti indikator keberhasilan telah tercapai yaitu apabila 75,5% mahasiswa mendapatkan nilai 70. Baik mahasiswa berkemampuan tinggi, sedang, maupun kurang dan dari hasil pengisian LKM  masing-masing  kelompok  sudah  dapat  menyelesaikan  LKM  dengan  baik  yaitu  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  mencapai  85,50  dengan  ketuntasan  belajar  100%  atau  sebanyak  29  orang mahasiswa sudah mencapai indikator keberhasilan.
Hasil belajar yang jauh lebih baik ditunjukkan oleh mahasiswa pada siklus III, pada siklus III  ini  mahasiswa  telah  mampu  memberikan  pertanyaan  bahkan  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  dosen  dengan  baik,  hanya  masih  beberapa  saja  yang  masih  terlihat  pasif  dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  penerapan  model Case Based  Learning (CBL)  yang  telah  dilakukan  pada  kelas  A  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi Institut Agama Islam Darul A’mal Lampung, hasil belajar mahasiswa dalam pembelajaran yang diterapkan  selama  3  siklus  telah  berhasil,  walaupun  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ini  masih

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
terdapat  kekurangan  namun  dalam  setiap  siklus  dilakukan  perbaikan-perbaikan  untuk  siklus selanjutnya.  Pada  pengamatan  hasil  belajar  mahasiswa  bukan  hanya  dilakukan  untuk  kegiatan yang relevan ( on task ), tetapi dilakukan juga pada kegiatan yang tidak sesuai dalam pembelajaran ( off task ). Persentase off  task mahasiswa  pada  siklus  I  adalah  persentase off  task yang  paling  besar jumlahnya  dibandingkan  dengan  siklus-siklus  seterusnya.  Presentase off  taks yang  paling  besar pada siklus I di tunjukkan pada menitb ke 10 sampai dengan menit ke 25 ketika kegitan sudah mulai  berlangsung.  Pada  menit  ke  10  sampai  pada  menit  ke  25  adalah  pada  waktu dilaksanakannya pengamatan pada organ-organ hewan dengan teman kelompok masing-masing. Pada  siklus  II  pendidik  mencoba  memfokuskan  perhatian  mahasiswa  dengan  cara  meminta kepada peserta didik yang tidak memperhatikan pada saat pendidik menjelaskan atau pada saat salah  satu  temannya  bertanya, pendidik  meminta  kepada  mahasiswa  yang tidak  memperhatikan tersebut  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut,  dan  cara  ini  sangat  bagus  untuk  membuat mahasiswa yang tidak memperhatikan bisa lebih fokus lagi dalam belajar. Terbukti pada siklus II persentase off task mahasiswa pada menit ke 10 sampai 25 menjadi menurun, bahkan pada siklus III  ini  persentase  off  task  pada  menit  ini  lebih  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mulai  terbiasa untuk  belajar  dengan  penerapan  model Case  Based  Learning (CBL)  semua  ini  terlihat  dari persentase yang cukup memuaskan bagi pendidik, mahasiswa lebih aktif bertanya dan menjawab pertanyaan dengan sangat semangat.
Berbeda  dengan  kegiatan  yang off  task ,  kegiatan on  task mahasiswa  dari  siklus  ke  siklus yang dilakukan terus mengalami peningkatan. Hal ini disebabkan karena mahasiswa mulai senang dan terbiasa dengan pembelajaran model Case Based Learning (CBL) yang diterapkan oleh peneliti. Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  akhir  wawancara  terhadap  mahasiswa  mengenai  pembelajaran dengan model Case Based Learning (CBL) sebagai sumber belajar.
Berdasarkan  wawancara  dengan  mahasiswa  Prodi  Biologi  Institut  Agama  Islam  Darul A’mal  Lampung  penerapan  model Case  Based  Learning (CBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pada  mahasiswa.  Hasil  belajar  yang  mereka  peroleh  pada  mata  kuliah  keanekaragaman  hewan lebih  meningkatkan  hasil  belajar  mereka  ini  disebabkan  oleh  mahasiswa  tertarik  dalam  belajar dengan  model Case  Based  Learning (CBL)  karna  mahasiswa  bukan  hanya  belajar  dengan  buku tetapi  mahasiswa  dapat  mengamati  secara  langsung  dengan  berbagai  makhluk  hidup  seperti hewan-hewan yang bisa dijadikan bahan praktik ketika sedang presentase.
Dengan penerapan Case Based Learning (CBL) sebagai sumber belajar mahasiswa mudah memahami pelajaran yang disampaikan langsung oleh peneliti dengan menunjukkan secara nyata tentang  berbagaimacam  keanekaragaman  hewan,  mahasiswa  lebih  semangat  belajar  dan mahasiswa  tidak  mengalami  kejenuhan  dengan  pelajaran  karna  materi  yang  disampaikan  bisa dilihat secara langsung oleh mahasiswa.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian, dengan penerapan model Case Based Learning (CBL) sebagai sumber belajar  mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  pada  materi  keanekaragaman  hewan  yang  dilakukan dengan  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  evaluasi,  dan  refleksi  untuk setiap  siklus,  terlihat  hasil  belajar  mahasiswa  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  dengan  proses pembelajaran  yang  terlihat  di  setiap  siklus I,  II  dan  III  selalu  menunjukkan  peningkatan  yang

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
cukup  memuaskan.  Hal  ini  dilihat  dari  persentase  yang  menunjukkan  peningkatan  signifikan atau dengan kata lain indikator keberhasilan telah berhasil yaitu mencapai rata-rata 75,5 dengan ketuntasan  belajar  85,70%  berarti  indikator  keberhasilan  telah  tercapai  yaitu  apabila  75,5% mahasiswa  mendapatkan  nilai  70.  Baik  mahasiswa  berkemampuan  tinggi,  sedang,  maupun kurang  dan  dari  hasil  pengisian  LKM  masing-masing  kelompok  sudah  dapat  menyelesaikan LKM dengan baik yaitu nilai rata-rata yang diperoleh mencapai 85,50 dengan ketuntasan belajar 100%.  Jadi  dengan  menggunakan penerapan  model Case  Based  Learning (CBL)  untuk  melihat hasil  belajar  mahasiswa  sangat  cocok  diterapkan  karna  dengan  menggunakan  media yang  bisa menumbuhkan  rasa  semangat  para  mahasiswa  dalam  belajar  maka  akan  mudah  dalam mendapatkan hasil yang diinginkan.

## REFERENSI
Arianto, H. dan Fauziah, H.N. (2020). Students’ Response to the Implementation of Case Based Learning (CBL) Based  on  HOTS  in  Junior  High  School. Integrative  Science  Education  and Teaching Activity Journal . 1(1), hal. 45-49.
Bansal, M., dan Goyal, M. 2018. To Introduce And Measure The Effectiveness Of Case Based Learning In Physiology. International Journal of Research in Medical Sciences . 5(2), hal 437 – 445.
Dedi,  H.  S.,  (2022  ).  Pengaruh  Model Case  Based  Learning (CBL)  Terhadap  Hasil Belajar Mahasiswa ( Jurnal Multidisiplin Ilmu ) 1(3), 181-184.
Dinni, H. N. (2018). HOTS ( High Order Thinking Skills ) dan Kaitannya Dengan Kemampuan Literasi Matematika. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika . 1, hal. 170 – 176.
Dewi, N., Purnama,  I. E. (2023). Implementasi  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD ) Berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  belajar  Pada  Materi  Klasifikasi Makhluk Hidup. Al Ikmal: Jurnal Pendidikan, 2 (2), 34-45 .
Frengkiyerikho. (2020). Pengaruh penerapan metode pembelajaran case based learning terhadap motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa  ( Journal  Health  of  Studies )  4(1),  30-37.    DOI: 10.31101/jhes.515
Harahap, E.P., dan Yusra, H. 2022. Implementasi Pembelajaran Case Method Melalui Observasi- Investigasi Sebagai Pengembangan Bahan Ajar Dialogika Di Forum Kelas. Jurnal Bahasa Indonesia Prima . 4(1), hal. 26-34.
Kholidatul,  A.  (2018).  Pengaruh  Permainan  Kartu  Bergambar  Terhadap  Prilaku  Tentang Jajanan  Anak  Pada  Usia  Sekolah,  (Skripsi  tidak  diterbitkan)  Universitas  Airlangga, Surabaya.
Kulak, V., Newton, G., & Sharma, R. (2017). Does the Use of Case-based Learning Impact the Retention of Key Concepts in Undergraduate Biochemistry ?, 6 (2), 110 – 120.
Tarigan, M.R.M., Purnama, D.A., Munir, M., Azwar, E. (2019). Pengaruh Model Active Debate Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ekosistem Di Kelas X Madrasah Aliyah Swasta Proyek Univa Medan. Jurnal Biolokus. 2 (1): 139-145.
Wospakrik,  F.,  Sundari,  S.,  dan  Musharyanti,  L.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Metode Pembelajaran Case Based Learning Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Mahasiswa. Journal Health of Studies . 4(1), hal 30-3
Widiastuti,  F.,  Amin,  S.,  dan  Hasbullah,  H.  (2022).  Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Case

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Method  Dalam  Upaya Peningkatan  Partisipasi  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata Kuliah Manajemen Perubahan. Edumaspul - Jurnal Pendidika . 6(1), hal. 728-731
Copyright Holder: © Dewi, N., dkk. (2024)
First Publication Right: © Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
This article is under:
CC BY SA