## Meningkatkan Prestasi  Belajar Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Learning Jigsaw
Ni Made Rita *

## SMP Negeri 1 Ubud

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan Untuk mengetahui terjadinya peningkatan Prestasi  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  VIII  A2  SMP  Negeri  1 Ubud  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran cooperative  learning Jigsaw .  Pelaksanaan  penelitian  didasarkan  pada  hasil  observasi  awal yang  menunjukkan  bahwa  hasil  nilai  tes  awal  siswa  kelas  VIII  A2  SMP Negeri  1  Ubud  khususnya  dalam  mata  pelajaran  Matematika  ada  20 orang  siswa  yang  nilainya  di  bawah  KKM.  Hasil  tes  awal  tersebut mengindikasikan bahwa perlu dilakukan penerapan model pembelajaran cooperative  learning  Jigsaw dalam  meningkatkan  hasil  belajar Matematika pada siswa kelas VIII A2 SMP Negeri 1 Ubud. Penelitian ini melibatkan  siswa  kelas  VIII  A2  yang  berjumlah  32  orang  dengan  nilai awal 67, 96, siklus I 71,71 dan siklus II 78,75. Penelitian ini berlangsung pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penerapan  model pembelajaran cooperative  learning  Jigsaw adalah  fokus  tindakan,  dan berlangsung  dalam  dua  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning  Jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  VIII  A2  SMP Negeri 1 Ubud.

## A B S T R A C T
This study aimed to determine the increase in mathematics learning achievement in students of class VIII A2 at SMP Negeri 1 Ubud after the application of the cooperative learning model Jigsaw. The  research  was  based  on  the  results  of  preliminary  observations  which  showed  that  the  results  of the initial test scores of Grade VIII A2 students of SMP Negeri 1 Ubud, especially in Mathematics there were  20  students  whose  grades  were  below  the  KKM.  The  preliminary  test  results  indicate  that  it  is necessary  to  apply  the  Jigsaw  cooperative  learning  model  in  improving  Mathematics  learning outcomes for Grade VIII A2 students of SMP Negeri 1 Ubud. This study involved students of class VIII A2, amounting to 32 people with initial scores of 67, 96, cycle I 71.71 and cycle II 78.75. This research took  place  in  the  odd  semester  of  the  2018/2019  school  year.  The  application  of  the  Jigsaw cooperative learning model is the focus of action, and takes place in two cycles. The results showed that  the  application  of  the  Jigsaw  cooperative  learning  model  can  improve  mathematics  learning outcomes for students of class VIII A2 in SMP Negeri 1 Ubud.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2020 Received in revised form 15 June 2020 Accepted 27 July 2020 Available online 29 August  2020

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Cooperative Learning Jigsaw, Prestasi Belajar Matematika
Keywords: Cooperative Learning Jigsaw Learning Model, Mathematics Learning Achievement

## 1. Pendahuluan
Zaman  sekarang  ini  pendidikan  menjadi  sesuatu  yang  sangat  penting  bagi  suatu  Negara.  Bahkan pendidikan dapat menjadikan memajukan suatu Negara. Namun Pendidikan di Indonesia masih tertinggal dari negara-negara lain, salah satu faktornya belum sadarnya masyarakat tentang pentingnya pendidikan dan dengan banyaknya siswa yang tidak melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi, maka dari itu Pendidikan di Indonesia yang berakar pada kebudayaan bangsa berdasarkan Pancasila dan Undang- Undang  Dasar  1945  terus  ditata,  dikembangkan,  dilengkapi  berbagai  ketentuan  peraturan  serta mengutamakan pemerataan dan peningkatan kualitas pendidikan. Upaya ini perlu didukung oleh sumber daya  pendidikan  secara  bertahap  disertai  keterpaduan  dan  efisiensi  pelaksanaannya  sehingga  mampu memenuhi  tuntutan  dan  kebutuhan  pembangunan  di  Indonesia.    Tujuan  pendidikan  nasional  ini  akan tercapai apabila semua pihak ikut serta mendukung kemajuan pendidikan itu, baik oleh pemerintah, guru sebagai  pendidik  maupun  masyarakat.  Usaha  yang  dilakukan  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  yaitu  dengan  mengeluarkan  berbagai  kebijakan  dan  mengambil  langkah-langkah  perbaikan seperti  perbaikan  kurikulum,  pemerataan  tenaga  pendidikan,  sertifikasi  guru,  pemberian  dana  bantuan operasional  sekolah  serta  penerapan  ide-ide  baru  untuk  peningkatan  mutu  pendidikan  termasuk  mutu guru (Firmansyah, 2015).
Di  dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bab  1  pasal  1 dikemukakan  “Pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  dirinya,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.”  (Undang  Undang  Sistem Pendidikan  Nasional,  2009).  Dewi  Salma    (Prawiradilaga,  2007).  mengatakan  tentang  belajar  “proses berfikir, terjadi secara internal didalam diri seorang untuk memahami dan mendalami suatu kemampuan atau  kompetensi  atau  keahlian  tertentu  baik  yang  kasat  mata  maupun  yang  abstrak”.  Prestasi  belajar merupakan hasil belajar yang dicapai setelah  melalui  proses kegiatan belajar mengajar. Prestasi belajar dapat  ditunjukkan  melalui  nilai  yang  diberikan  oleh  seorang  guru  dari  jumlah  bidang  studi  yang  telah dipelajari  oleh  peserta  didik.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  tentunya  selalu  mengharapkan  akan menghasilkan  pembelajaran  yang  maksimal.  Dalam  proses  pencapaiannya,  prestasi  belajar  sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satu faktor utama yang sangat berpengaruh dalam keberhasilan  pembelajaran  adalah  keberadaan  guru.  Mengingat  keberadaan  guru  dalam  proses kegiatan belajar mengajar sangat berpengaruh, maka sudah semestinya kualitas guru harus diperhatikan (Mulyasa, 2005) (Syafi’I, 2018).
Berkaitan  dengan  ketentuan  Undang-undang  tersebut,  Mulyasa  (2009:  4)  mengatakan  bahwa pendidikan  menentukan  model  manusia  yang  akan  dihasilkannya.  Mudyahardjo  (2000:4)  mengatakan bahwa pendidikan adalah karya  bersama yang berlangsung dalam suatu  pola kehidupan insan tertentu. Berdasarkan  penjelasan  tersebut  pendidikan  nasional  Indonesia  merupakan  sistem  sosial  dengan  salah satu  sektor  dalam  keseluruhan  kehidupan  bangsa  sedang  membangun.  Pendidikan  merupakan  satu sistem  bertugas  membentuk  manusia  dengan  kecakapan  tertentu  melalui  proses  belajar.  Berdasarkan penjelasan  tentang  pendidikan  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  pada  hekekatnya  suatu  kegiatan yang secara sadar dan disengaja serta penuh tanggung jawab yang dilakukan oleh orang dewasa kepada anak  sehingga  tumbul  interkasi  dari  keduanya  agar  anak  tersebut  mencapai  kedewasaan  yang  dicita- citakan  dan  berlangsung  terus  menerus.  Pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar,  teratur,  sistematis, dilakukan  oleh  orang-orang  yang  diserahi  tanggung  jawab  untuk  mempengaruhi  anak  agar  mempunyai sifat dan tabiat sesuai dengan cita-cita pendidikan.
Tujuan utama dalam pendidikan adalah belajar. Berkaitan dengan proses belajar, Purwanto (2010: 85)  mengatakan  belajar  merupakan  suatu  perubahan  dalam  tingkah  laku  dimana  perubahan  tersebut dapat mengarah kepada tingkah laku lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku  lebih  buruk.  Hamalik  (2008:  36)  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh kelakuan  melalui  pengalaman.    Djamarah  (2008:  13)  mengatakan  belajar  adalah  serangkaian  kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi  dengan  lingkungannya  menyangkut  kognitif,  afektif  serta  psikomotorik.  Selain  pendapat tersebut,  Fatkhurrohman  (2009:  6)  mengatakan  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  di  dalam kepribadian  manusia  dan  perubahan  tersebut  ditampakkan  dalam  bentuk  peningkatan  kualitas  dan kuantitas  tingkah  laku  seperti  peningkatan  kecakapan,  pengetahuan  sikap,  kebiasaan,  pemahaman, keterampilan,  daya  fikir  serlai  kemamuan-kemampuan  lain.  Sedangkan  Slameto  (2010:  3)  mengatakan belajar adalah  suatu  proses usaha dilakukan individu untuk memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya (Rusmiati, 2017).
Pendidikan  merupakan  sebuah  sistem.  Sebagai  sistem,  aktivitas  pendidikan  terbangun  dalam beberapa  komponen,  yaitu  pendidik,  peserta  didik,  tujuan  pendidikan,  alat  pendidikan,  dan  lingkungan pendidikan. Semua omponen yang membangun sistem pendidikan, saling berhubungan, saling tergantung, dan saling menentukan  satu sama lain. Setiap komponen memiliki fungsi masing-masing dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Aktivitas pendidikan akan terselenggara dengan baik apabila  didukung oleh komponen-komponen dimaksud. Fungsi pendidikan sebenarnya adalah menyediakan fasilitas yang dapat memungkinkan  tugas  pendidikan  dapat  berjalan  lancar,  baik  secara  struktural,  maupun  secara institusional. Secara struktural menuntut terwujudnya struktur organisasi yang mengatur jalannya proses kependidikan. Secara institusional mengandung implikasi bahwa proses kependidikan yang terjadi  dalam struktur  organisasi  itu  dilembagakan  untuk  lebih  menjamin  proses  pendidikan  itu  berjalan  secara konsisten dan berkesinambungan  mengikuti kebutuhan  dan perkembangan manusia yang cenderung ke arah tingkat kemampuan yang optimal.
Masyarakat  dalam  penyelenggeraan  pendidikan,  kadang  tidak  menyadari  bahwa  pendidikan terbangun  dalam  sebuah  sistem,  sehingga  dalam  melaksanakan  penilaian  terhadap  aktivitas  dan  hasil pendidikan, mereka hanya melemparkan tanggung jawab keberhasilan dan  kegagalan pendidikan kepada satu kelompok, yaitu guru. Sebagian masyarakat kurang menyadari, bahwa sesungguhnya mereka adalah salah  satu  komponen  yang  turut  menentukan  keberhasilan  atau  kegagalan  pendidikan.  Mereka  sering melempar  tanggung  jawab  kegagalan  pendidikan  hanya  kepada  guru.  Pada  hal  guru  hanya  merupakan salah  satu  sub  komponen  dari  komponen  dalam  sistem  pendidikan  yang  diselenggerakan.  Sebagian masyarakat  mengkonotasikan  pendidikan  dengan  persekolahan,  pada  hal  keduanya  mempunyai perbedaan, walaupun tetap mempunyai hubungan (Saat, 2015).
Mengajar  dalam  konteks  proses  pembelajaran  tidak  hanya  sekedar  mempunyai  materi pembelajaran,  akan  tetapi  juga  dimaknai  sebagai  proses  mengatur  lengkungan  supaya  peserta  didik belajar.  Walaupun  istilah  yang  digunakan  “pembelajaran”.Tidak  berarti  guru  harus  menghilangkan perannya sebagai pengajar. Dalam konteks pembelajaran, sama sekali tidak berarti memperbesar peranan peserta didik disatu pihak dan memperkecil peranan guru dipihak lain. Peran guru dan peserta didik yang dimaksud  di  sini  adalah  berkaitan  dengan  peran  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dan  peserta  didik merupakan faktor penentu  yang sangat dominan dalam pendidikan umumnya, karena guru dan peserta didik memegang peranan dalam proses pembelajaran, di mana proses pembelajaran merupakan inti dari proses  pendidikan  secara  keseluruhan  yang  bertujuan  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  anak  (Kirom, 2017). Guru merupakan ujung tombak untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar di  sekolah.  Dalam  usaha  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  diperlukan  guru yang professional, yaitu guru yang memiliki pengetahuan dan keterampilan tentang berbagai model dan strategi  pembelajaran  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  memiliki pengetahuan  tentang  Bimbingan  dan  Konseling  untuk  menciptakan  suasana  proses  pembelajaran  yang aktif, kreatif  dan menyenangkan serta dapat  memberikan informasi pendidikan  dan karir kepada siswa sesuai dengan potensi yang dimiliki oleh siswa, serta dapat membantu siswa dalam memecahkan masalah yang dihadapi terutama masalah kesulitan belajar.
Namun  dilapangan  masih  banyak  kelemahan  guru  di  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran. Guru  hanya  bercerita  di  kelas  dengan  deskripsi  yang  kurang  jelas  tentang  materi  pembelajaran.  Guru kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berkembang  sesuai  dengan  kemampuannya. Pembelajaran  selalu  berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  menjadi  fasif  atau  kurang  aktif.  Pada  akhirnya siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar  sehingga  kecerdasan  siswa  tidak  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.
Kualitas suatu  proses pembelajaran dapat tercermin dari tinggi  rendahnya prestasi belajar siswa yang umumnya dinyatakan dalam bentuk angka atau nilai. Hasil proses pembelajaran ini dilaporkan oleh guru kepada orang tua siswa pada akhir semester dalam buku laporan pendidikan (Raport).
Tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal adalah masalah yang muncul dari dalam diri siswa yang bersangkutan, seperti : intelegensi,  bakat,  motivasi,  kesehatan  fisik  dan  mental.  Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang datang  dari  luar  siswa,  seperti  :  lingkungan  belajar,  latar  belakang,  cara  guru  mengajar,  media pembelajaran, sumber belajar, motivasi guru dan sebagainya.
Melihat  hal  tersebut  dipandang  perlu  dilakukan  upaya  perbaikan  pembelajaran  khususnya  mata pelajaran  Matematika  di  Kelas  VIII  A2  SMP  Negeri  1  Ubud,  Kabupaten  Gianyar.  Upaya  yang  dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dikembangkan dan diujicobakan oleh Elliot Aronsin dan teman-temannya  di  Universitas  Texas,  dan  kemudian  diadaptasi  oleh  Slavin  dan  teman-teman  di Universitas John Hopkins. Dalam penerapan Jigsaw, siswa dibagi berkelompok dengan 5 atau 6 anggota
kelompok  heterogen.  Materi  pembelajaran  diberikan  kepada  siswa  dalam  bentuk  teks.  Setiap  anggota bertanggung jawab untuk mempelajari bagian tertentu bahan yang diberikan. Sebagai contoh, jika materi yang  diberikan  alat  ekskresi,  seorang  siswa  mempelajari  tentang  ginjal,  siswa  lain mempelajari  tentang hati,  siswa  yang  lain  lagi  belajar  tentang  paru-paru,  dan  yang  terakhir  tentang  kulit.  Anggota  dari kelompok lain yang mendapat tugas topik yang sama berkumpul dan berdiskusi tentang topik tersebut. Kelompok ini disebut kelompok ahli. Dengan demikian terdapat kelompok ahli kulit, ahli ginjal, ahli paru- paru, dan ahli hati.
Selanjutnya  anggota  tim  ahli  ini  kembali  ke  kelompok  asal  dan  mengajarkan  apa  yang  telah dipelajarinya dan didiskusikan di dalam kelompok ahlinya untuk diajarkan kepada teman kelompoknya sendiri.  Menyusul  pertemuan  dan  diskusi  kelompok  asal,  siswa-siswa  itu  dikenai  kuis  secara  individual tentang materi belajar.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  akan membuat siswa aktif dan pembelajaran berpusat kepada siswa. Hal ini tentunya membuat siswa banyak waktu untuk mengasah kemampuannya. Apabila  kemampuan siswa sudah terasah dengan baik, tentunya prestasi belajar Matematika siswa pun dapat ditingkatkan.

## 2. Metode
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Ubud    yang  berlokasi  di Kabupaten  Gianyar.  Jadwal  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  pada  semester  genapl  tahun  pelajaran 2018/2019 (antara bulan Januari s.d Juni).
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan dalam dua siklus. Jika pada  siklus  pertama  hasil  belajar  Matematika  siswa  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan,  maka berdasarkan hasil refleksi akan dilakukan perbaikan pada siklus selanjutnya. Secara operasional prosedur dasar pengembangan tindakan yang akan dilakukan dapat dijabarkan sebagai berikut :

## Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahapan perencanaan ini adalah sebagai berikut :
1) Mengidentifikasi Standar Kompetensi dan Kompetensi  Dasar (KD)  yang bermasalah,  mempersiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dengan Kompetensi Dasar (KD). Alokasi waktu RPP adalah 2 jam pelajaran dengan 1 kali pertemuan, masing-masing pertemuan 2 x 35 menit. Selain acuannya SK dan  KD  penentuan  alokasi  waktu  pada  RPP  juga  didasarkan  pada  hasil  analisis  waktu  efektif  yang dilakukan peneliti sebelum menyusun silabus dengan berpedoman pada kalender pendidikan semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019.
2) Selanjutnyan pada tahap perencanaan ini peneliti juga menyusun, instrumen penelitian yaitu tes hasil belajar  baik  tes  awal  maupun  tes  akhir,  serta  mempersiapkan  bahan  ajar.  Kegiatan  penyusunan  tes hasil  belajar  dilakukan  melalui  prosedur  tertentu  yaitu  menelaah  standar  kompetensi  dan  kopetensi dasar serta indikator, membuat kisi-kisi tes, menyusun seperangkat tes secara teoritis. Setelah itu tes siap digunakan untuk menilai hasil belajar siswa.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  prestasi  belajar.  Tes  prestasi  belajar berupa  tes  soal  isian  maupaun  esay.  Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  digunakan  metode
Perencanaan Pelaksanaan Evaluasi Observasi Refleksi Perencanaan Pelaksanaan
Evaluasi Observasi
Refleksi
deskriptif. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean, median, modus, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.Indikator keberhasilan penelitian yang diusulkan dalam penelitian ini pada siklus I  dan II mencapai nilai rata-rata 75,00 dengan ketuntasan belajar 85%. dengan KKM yang ditetapkan untuk mata pelarajan matematika pada SMP Negeri 1 Ubud adalah 72.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  Pembelajaran  kooperatif  dikatakan  sebagai  salah  satu  model  kegiatan  belajar  siswa dalam kelompok kecil yang heterogen dimana setiap siswa memiliki kesempatan untuk memberikan atau menyampaikan  argumentasinya,  sehingga  terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  antara  siswa dengan siswa lainnya.
Keadaan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  yang  masih  rendah  khususnya  dalam  hal  hasil  belajar Matematika siswa menyebabkan perlu diadakannya banyak perbaikan pada bidang pendidikan. Salah satu perbaikan  yang  bisa  dilakukan  adalah  menggunakan  model/metode  pembelajaran  yang  tepat.  Model pembelajaran  yang  bisa  digunakan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  ini memiliki kelebihan dapat meningkatkan rasa kerjasama siswa dalam belajar. Metode yang juga memiliki nilai  positif  adalah  metode  Jigsaw.  Dalam  metode  ini  siswa  akan  mencari  sendiri  konsep  dalam  suatu materi  melalui  LKS  yang  diberikan.  Metode  ini  juga  menyebabkan  siswa  memiliki  rasa  tanggung  jawab atas pemahaman anggota kelompok terhadap suatu konsep materi.
Data awal yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran dimana persiapan yang kurang lengkap, RPP masih  bersifat konvensional belum  menggunakan model-pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan peserta didik dalam menerapkan ilmu cukup rendah. Hal ini terbukti dari siswa yang ada di kelas VIII A2 pada  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019  di  SMP  Negeri  1  Ubud  masih  sangat  rendah.  Siswa  yang memperoleh  nilai  tuntas  hanya  12  orang  (37,50%  )  sedangkan  yang  lainnya  yang  berjumlah  20  orang (62,5%)  masih  jauh  dari  harapan.  Kenyataan  tersebut  menjelaskan  bahwa  prestasi  yang  dicapai  pada awalnya  masih  sangat  rendah  dan  tidak  sesuai  harapan  sehingga  peneliti  melakukan  perbaikan pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan model pembelajaran cooperatif learning jigsaw.
Pada siklus I, hasil yang diperoleh  belum mencapai  target  dari indikator keberhasilan penelitian. Hal  ini  disebabkan  oleh  masih  belum  sempurnanya  rancangan  pembelajaran  yang  disampaikan  guru. Namun  pada  siklus  I  sudah  menunjukan  peningkatan  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  yaitu dari  data  awal  yang  hanya  mncapai  rata-rata  67,96  meningkat  menjadi  71,71.  Sedangkan  presentase ketuntasan  meningkat  dari  37,50%  pada  data  awal  menjadi  68,75%  pada  siklus  I.  karena  belum tercapainya  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  pada  pembelajaran  peneliti  melakukan  perbaikan lanjutan pada siklus II
Perkembangan  peserta  didik  pada  siklus  II  ini  adalah  32  orang  anak  yang    diteliti,  hanya  2  anak yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM,  0  orang  anak  mendapat  nilai  sama  dengan  KKM  dan  30  anak mendapat  nilai  diatas  KKM  artinya  mereka  sudah  berkembang  sesuai  indikator,  mereka  sudah  giat belajar, sudah aktif dalam belajar. Anak-anak ini termasuk anak yang aktif dalam belajar. Dari semua data yang sudah diperoleh tersebut dapat diberi sintesis bahwa semua anak sudah mampu melakukan semua indikator yang diharapkan itu artinya perbaikan pembelajaran tidak perlu dilanjutkan lagi Hasil penelitian ini dapat ditampilkan pada tabel berikut.
Tabel  1 . Tabel Data Hasil Belajar Siswa kelas VIII A2 SMP Negeri 1 Ubud
DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS  II Rata Rata Kelas 67,96 71,71 78,75 Persentase Ketuntasan 37,50% 68,75% 93,75%
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Dwipayana, dkk pada tahun 2017  dengan  judul  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Kecamatan  Denpasar Barat  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Pada  penelitiannya  dinyatakan  bahwa  data  hasil  dari  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  diperoleh  melalui  tes  ,tes  yang  digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda biasa, setelah diperoleh data hasil dari tes pilihan ganda , selanjutnya dianalisis dengan uji –t.Bredasarkan taraf signifikansi 5%  dan  dk =76 (n1+n2-2 = 40+38-  2 = 76) diperoleh  ttabel sebesar 2,00 sednagkan t hitung  2,74  (t  hitung  =  2,74>  t  tabel  =  2,00).  Nilai  rata  rata  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  71,75  dan siswa  kelas  kontrol  sebesar  66,94.  Dengan  demikian  terdapat  perbedaan  yang  siginfikan  terhadap kompetensi pengetahuan IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Susanti, dkk pada tahun 2017 dengan judul pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa kelas  IV  SD.  Pada  penelitiannya  dinyatakan  bahwa:  Rata-rata  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa yang dibelajarkan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw lebih tinggi dengan rata-rata 80,91  dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  dengan  rata-rata 74,34.Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional dengan t hitung = 3,38 ; dk 74 ; signifikan 5% ; t tabel = 2,000 sehingga t hitung = 3,38 > t tabel = 2,000. Hal ini berarti h0 ditolak dan ha diterima.Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw berpengaruh terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPS pada siswa kelas IV SD di Gugus Untung Surapati.

## 4. Simpulan Dan Saran
Dari  penjelasan  di  atas  tentang  perbaikan  pembelajaran  Matematika  kelas  VIII  A2  semester  II  di SMP  Negeri  1  Ubud  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  Model  pembelajaran  Cooperative Learning Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas VIII A2 semester II di SMP Negeri 1 Ubud.
Berdasarkan kesimpulan di atas peneliti memaparkan beberapa hal yang sebaiknya dilakukan guru yang  profesional  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  untuk  dapat  dipakai  sebagai  acuan dalam upaya meningkatkan kreatifitas guru di dalam kelasnya, yaitu :
1. Pengelolaan  kelas  dengan  baik  sebelum  pembelajaran  dimulai  untuk  membiasakan  siswa  aktif  dan terampil belajar di kelas.
2. Adakan  latihan-latihan,  berdiskusi  dan  saling  menanggapi  untuk  keterampilan  mengemukakan pendapat yang benar dari siswa.
3. Menggunakan strategi dan metode pembelajaran yang bervariasi untuk meningkatkan keaktifan dan partisipasi siswa dalam pembelajaran.
4. Menggunakan  berbagai  jenis  media  dalam  pembelajaran  untuk  mempercepat  pemahaman  siswa terhadap materi pembelajaran.
5. Memberikan bimbingan kepada siswa yang lambat dalam proses pembelajaran.
6. Memotivasi siswa dengan cara memberi penguatan dalam proses pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Dwipayana,  I  Made,  dkk.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana Kecamatan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Mimbar Ilmu PGSD Undiksha Volume 5 Nomor 3.
Firmansyah,  Dani.  2015.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika . Jurnal Pendidikan Unsika Volume 3 Nomor 1, Maret 2015.
Kirom, Askhabul. 2017.  Peran Guru Dan Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran Berbasis Multikultural . Jurnal Pendidikan Agama Islam Volume 3, Nomor 1, Desember 2017.
M.Sidik, Hasnun, dkk. 2007. Terampil Berhitung Matematika Jakarta : Penerbit Erlangga.
Muhsetyo, Gatot, dkk. 2007. Pembelajaran Matematika . Jakarta : Universitas Terbuka
Rusmiati,  2017.  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bidang  Studi  Ekonomi  Siswa  Ma  Al Fattah Sumbermulyo . UTILITY: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Ekonomi Volume 1, No. 1,  Februari 2017:
Saat,  Sulaiman.  2015.  Faktor-Faktor  Determinan  Dalam  Pendidikan  (Studi  Tentang  Makna  Dan Kedudukannya Dalam Pendidikan) . Jurnal Al-Ta’dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desember 2015.
Setiawan, Denny dkk. 2008. Komputer dan Media Pembelajaran . Jakarta : Universitas Terbuka.
Surya, Mohammad. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Susanti,  Ni  Luh  Putu  Dani,  dkk.    2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Mimbar  Ilmu  PGSD  Undiksha Volume 5 Nomor 2.
Syafi’I,  Ahmad.  2018.  Studi  Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam  Berbagai  Aspek  Dan  Faktor  Yang Mempengaruhi . Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.2 No.2, Juli 2018.
Wardani, I G.A.K., dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Universitas Terbuka