ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar Volume 1 Nomor 2a Desember 2017 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR

## Ayu Hartini
S2-Pendidikan Dasar Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya Email : ayuhartini.new@gmail.com

## ABSTRAK
Kehidupan  abad  21  adalah  kehidupan  yang  tanpa  batas,  globalisasi,  serta  eksplorasi teknologi  yang  sangat  mudah.  Era  ekonomi  digital  abad  21  membutuhkan  tenaga  kerja  yang berpengetahuan luas, terampil, dan inovatif. Karena itu, siswa harus mampu menyelesaikan berbagai masalah dengan kemampuan berpikir yang unggul untuk siap terjun ke masyarakat global. Untuk mengatasi tantangan ini, siswa perlu dibekali keterampilan abad 21 yang memiliki empat komponen utama  yaitu  keterampilan  literasi  digital,  berpikir  berdaya  cipta,  kemampuan  komunikasi  yang efektif,  dan  produktivitas  yang  tinggi.  Dalam  keempat  komponen  tersebut,  kemampuan  berpikir kritis termasuk dalam komponen berpikir berdaya cipta. Kemampuan berpikir kritis sangat penting bagi  siswa  untuk  memecahkan  berbagai  masalah  yang  muncul  dengan  penalaran  yang  logis  dan solusi  yang  tepat.  Untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  diperlukan  peran    tenaga pendidik untuk menciptakan skenario pembelajaran yang tepat di sekolah. Skenario pembelajaran yang  dimaksud  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  yang  memuat  empat  pilar  pendidikan  yang ditetapkan  oleh  UNESCO  yaitu learning  to  know, learning  to  do,  learning  to  live  together dan learning to be . Berdasarkan empat pilar tersebut, model pembelajaran project based learning dirasa tepat untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis pada siswa. Hal ini dikarenakan pada model tersebut,  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran  diberikan  sebuah  permasalahan  berbentuk  proyek kemudian mereka dituntut untuk menyelesaikannya.
Kata Kunci : berpikir kritis; perangkat pembelajaran; project based learning

## ABSTRACT
The  21st  century  life  is  a  life  without  boundaries,  globalization,  and  the  exploration  of technology  is  very  easy.  The  digital  economy  era  of  the  21st  century  requires  a  knowledgeable, skilled, and innovative workforce. Therefore, students must be able to solve problems with superior thinking ability to be ready to plunge into global society. To overcome this challenge, students need to  be  equipped  with  21st  century  skills  that  have  four  main  components:  digital  literacy  skills, creative thinking, effective communication skills, and high productivity. In these four components, critical  thinking  skills  are  included  in  the  thinking  component  of  creativity.  The  ability  to  think critically  is  very  important  for  students  to  solve  problems  that  arise  with  logical  reasoning  and appropriate  solutions.  To  develop  critical  thinking  skills,  it  is  necessary  for  teachers  to  create appropriate  learning  strategies  in  schools  that  contains  four  pillars  of  education  established  by UNESCO: learning to know , learning to do , learning to live together and learning to be . Based on the four pillars, the project based learning model is appropriate to develop student’s critical thinking skills. This is because in the model, students as learning center are given a project-shaped problem and they are required to solve it.
Keywords :critical thinking ability ; learning strategy; project based learning

## Ayu  Hartini

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  penting  untuk  mewujudkan kehidupan  manusia  yang  maju  dan  sejahtera.  Hal  ini  dikarenakan  kesejahteraan bukan lagi bersumber pada sumber daya alam dan modal yang bersifat fisik, tetapi juga sumber daya pada modal intelektual dan sosial.
Kehidupan  abad  21  adalah  kehidupan  yang  tanpa  batas,  globalisasi, internasionalisasi , serta eksplorasi teknologi informasi dan komunikasi yang sangat mudah..  Menurut  NCREL  dan  Metiri  Group  (dalam  Punia,  2011),  era  ekonomi digital  di  abad  21  membutuhkan  tenaga  kerja  yang  berpengetahuan  luas  dan terampil  menghasilkan  inovasi  serta  meningkatkan  prodiktivitas  suatu  negara. Karena  itu,  siswa  harus  mampu  menyelesaikan  berbagai  masalah    dengan kemampuan berpikir  yang unggul untuk siap terjun ke masyarakat global. Seiring dengan hal tersebut, pendidikan  mulai mengalami pergeseran paradigma dimana pembelajaran  harus  diubah  dari  horisontal  menjadi  lingkaran  pengetahuan  yang menggabungkan  pengetahuan,  pengaplikasian,  dan  kontribusi  yang  berlangsung terus menerus.
Untuk  mengatasi  tantangan  di  abad  21,  siswa  perlu  dibekali  ketrampilan abad 21 untuk memperkuat jiwa kompetitif pada era ini. NCREL dan Metiri Group (dalam  Punia,  2011)  mengidentifikasi  empat  komponen  utama  dari  ketrampilan abad  21  yaitu  ketrampilan  literasi  digital,  berpikir  berdaya  cipta,  kemampuan komunikasi yang efektif, dan produktivitas yang tinggi. Berdasarkan    keempat komponen  utama  yang  telah  dijabarkan,  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan salah satu aspek penting dan menjadi ketrampilan yang harus dimiliki siswa untuk menghadapi  tantangan  abad  21.  Sebuah  pendapat  disampaikan  oleh  Trilling  dan Fadel (2009), bahwa berpikir kritis dan pemecahan masalah dianggap menjadi dasar baru untuk belajar di abad ke-21.
Kemampuan berpikir kritis, menurut Schafersman (2012) merupakan salah satu kompetensi yang  harus  dikembangkan  dan  dilatihkan  pada  siswa  melalui kegiatan  pembelajaran,  sehingga  kemampuan  tersebut  terus  tumbuh  dan berkembang  karena  kemampuan  ini  sangat  penting  dalam  berbagai  aspek kehidupan.
Berdasarkan hasil observasi di sekolah dasar, saat ini proses pembelajaran masih  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  konvensional  seperti ceramah dan penugasan. Sehingga proses pembelajaran berlangsung monoton serta siswa kurang dapat mengeksplorasi kemampuan yang ada pada dirinya. Selain itu penggunaan  media pembelajaran juga masih sangat  jarang. Hal  ini menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  yang  digunakan  belum  mampu  menampung  serta memfasilitasi seluruh kemampuan belajar tiap siswa yang berbeda satu sama lain. Perlu  adanya  pembenahan  serta  kreativitas  supaya  pembelajaran  dapat  lebih menarik  siswa  sebagai  subjek  utama  pembelajaran  dan  mengembangkan kemampuan berpikir kritis pada siswa.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Project Based Learning untuk Meningkatkan

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Munculnya model pembelajaran berbasis proyek ( Project Based Learning ) berangkat  dari  pandangan  konstruktivisme  yang  mengacu  pada  pembelajaran kontekstual  (Khamdi,  2007).  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  juga  dapat diartikan  sebagai  suatu  model  pembelajaran  yang  menyangkut  pemusatan pertanyaan  dan  masalah  yang  bermakna,  pemecahan  masalah,  pengambilan keputusan,  proses  pencarian  berbagai  sumber,  pemberian  kesempatan  kepada anggota  untuk  bekerja  secara  kolaborasi,  dan  menutup  dengan  presentasi  produk nyata (Thomas, dalam  Ni Luh, 2012).
Penelitian ini difokuskan kepada upaya-upaya yang dilakukan guru sekolah dasar khususnya pada materi IPA melalui pengembangan perangkat pembelajaran yang memunculkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Penggunaan  model project  based  learning diharapkan  dapat  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam membangun empat pilar pembelajaran, karena pemahaman siswa dapat meningkat (learning to know) melalui proses bekerja ilmiah (learning to do) yang dilakukan secara  kolaboratif (learning  to  live  together) ,  sehingga  kemandirian  belajar  pada siswa akan tercapai (learning to be) .
Penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan  oleh  Remziye  Ergul,  dkk (2013) yang berjudul ” The Effect of Project Based Learning on Student’s Science Success ”, menunjukkan adanya pengaruh positif dalam peningkatan hasil belajar dan ketrampilan berpikir  kritis siswa melalui  model project based  learning pada kesuksesan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Penelitian lain dilakukan pula oleh Burcu  Gulay  (2014)  dengan  judul  “ Project  Based  Learning  from  Elementary School to College, Tool:Architecture ”, yang menunjukkan pengaruh positif dalam mengembangkan  proses  pembelajaran yang  lebih  menyenangkan  dan meningkatkan  keaktifan  siswa  dengan  model project  based    learning di  Sekolah Dasar.
Berdasarkan hal-hal yang telah dipaparkan diatas, maka perlu adanya tindak lanjut  dalam  bentuk  penelitian  mengenai  pengembangan  perangkat  pembelajaran dengan model Project Based Learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar pada mata pelajaran IPA.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini menjelaskan cara-cara penulis menyelesaikan masalah. Kajian  literatur  merupakan  bagian  penting  dalam  sebuah  penelitian  yang  kita lakukan. Sebuah kajian literatur merupakan uraian atau deskripsi tentang literatur yang relevan dengan bidang atau topik tertentu. Ia memberikan tinjauan mengenai apa yang lebih dibahas atau dibicarakan, oleh peneliti, teori-teori dan hipotesis yang mendukung, permasalahan yang diajukan, metode dan metodelogi yang sesuai.
Langkah dalam penyusunan kajian literatur ini yaitu 1) memilih topik yang dijadikan bahan kajian literatur, 2) memlilih teori-teori  pendukung atau referensi
yang terkait dengan penelitian dari berbagai sumber seperti buku, jurnal penelitian atau  website,  3)  mengevaluasi  dan  mengolah  referensi  yang  telah  didapat,  4) mensintesis menjadi bagian  yang utuh dan padu, dan 5) mengemukakan ide atau gagasan dari kajian literatur yang telah dibahas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran IPA
IPA  dibangun  atas  dasar  produk  ilmiah,  proses  ilmiah,  dan  sikap  ilmiah. Menurut  Trianto  (2011)  IPA  dipahami  sebagai  ilmu  yang  lahir  dan  berkembang melalui  langkah-langkah  observasi,  perumusan  masalah,  penyusunan  hipotesis, pengujian  hipotesis  melalui  eksperimen,  penarikan  kesimpulan,  serta  penemuan teori dan konsep.
IPA menurut Susanto (2013) merupakan usaha manusia dalam memahami alam  semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran  serta  menggunakan prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu kesimpulan. Oleh karena itu, guru dalam mengajarkan IPA harus memahami dan menguasai hakikat pembelajaran IPA dan siswa tidak kesulitan dalam memahami konsep-konsep sains.
Dari  pengertian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  IPA  merupakan suatu ilmu  yang didapat melalui proses dengan eksperimen atau penelitian untuk menjelaskan suatu kejadian atau gejala tertentu.
Menurut  Sujana  (2013)  hakikat  pembelajaran  IPA  ada  tiga  yaitu  1)  IPA sebagai  sebagai  produk  yaitu  produk-produk  yang  dihasilkan  oleh  manusia  pada dasarnya  diperoleh  dari  perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan  hasil kegiatan  empris  dan  analitis  yang  dilakukan  oleh  para  ahli.  Produk  sains  berisi tentang  fakta,  prinsip,  hukum,  konsep,  serta  teori  yang  dapat  digunakan  untuk menjelaskan  fenomena  alam.  2)  IPA  sebagai  proses,  yaitu  proses  belajar  IPA dimana  harus  diarahkan  agar  siswa  mau  mengajarkan  sesuatu,  bukan  hanya memahami  sesuatu  tetapi  untuk  mengkaji  fenomena  alam  melalui  cara  teretntu untuk memperoleh ilmu. 3) IPA sebgai sikap ilmiah, yait u sikap para ilmuan dalam mencari dan mengembangkan ilmu pengetahuan.

## Hakikat Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  adalah  serangkaian  proses  atau kegiatan yang dilakukan berdasarkan teori pengembangan yang telah ada. Desain pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai  pedoman dalam mengembangkan perangkat pembelajaran diantaranya adalah model kemp, model dick dan carey, dan model four-D (model 4-D).
Perangkat  pembelajaran  adalah  perangkat  yang  membantu  proses  belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan. Perangkat pembelajaran dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar  berupa:  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Pembelajaran (RPP), Buku Ajar Siswa (BAS), Lembar Kegiatan Siswa (LKS), Tes Hasil Belajar, serta media pembelajaran (Ibrahim, 2002):
1. Silabus
Menurut  peraturan  pemerintah  nomor  32  tahun  2013  silabus  adalah rencana  pembelajaran  pada  suatu  mata  pelajaran  atau  tema  tertentu  yang mencakup  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  materi  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menurut salinan
Permendikbud No. 56 Tahun 2013 adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaca mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP  scara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara interaktif,  isnpiratif,  menyenangkan,  menantang.  Efisien,  memotifasi  siswa untuk perpartisipasi aktif, serta memberikan ruang lingkup yang cukup. Komponen RPP terdiri atas:
a. Identitas sekolah
b. Identitas mata pelajaran
c. Kelas/semester
d. Materi pokok
e. Tujuan pembelajaran
f. Kompetensi dasar dan indikator
g. Materi pembelajaran
h. Media pembelajaran
i. Sumber belajar
j. Langkah-langkah pembelajaran
k. Penilaian hasil belajar
3. Buku Ajar Siswa (BAS)
Menurut  Akbar  (2013),  buku  ajar  adalah  buku  teks  yang  digunakan sebagi rujukan standar mata pelajaran tertentu. Ciri-ciri buku ajar adalah: (a) sumber materi ajar, (b) menjadi referensi baku untuk mata pelajaran tertentu,
(c) disusun sistematis dan sederhana, dan (4) disertai petunjuk pembelajaran.
4. Lembar Kerja Siswa (LKS)
LKS  adalah panduan siswa  yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah.

## Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan berpikir kritis, menurut Schafersman (2012) merupakan salah satu  kompetensi  yang  harus  dikembangkan  dan  dilatihkan  pada  siswa  melalui kegiatan  pembelajaran,  sehingga  kemampuan  tersebut  terus  tumbuh  dan
berkembang  karena  kemampuan  ini  sangat  penting  dalam  berbagai  aspek kehidupan. Berpikir kritis adalah kemampuan bernalar dan berpikir reflektif yang diarahkan untuk memutuskan hal-hal yang meyakinkan untuk dilakukan. Menurut John  W.  Santrock  (2012),  berpikir  kritis  merupakan  pemikiran  reflektif  dan produktif,  dan  melibatkan  evaluasi  serta  pertimbangan  keputusan  yang  akan diambil.
Selain itu  menurut Ennish (1996), berpikir kritis adalah sebuah proses yang didalamnya  mengungkapkan  tujuan  yang  dilengkapi  alasan  yang  tegas    tentang suatu kepercayaan atau kegiatan yang telah dilakukan. Sehingga beberapa hal  yang dapat  dilakukan guru untuk  mendorong keterampilan berpikir kritis siswa adalah dengan menentukan fokus atau topik bahasan yang dapat mendorong peserta didik berpikir, guru mengajukan pertanyaan, guru membantu peserta didik untuk berpikir yang  mungkin  dilakukan  peserta  didik  untuk  mengatasi  masalah  yang  diajukan, guru meminta peserta didik untuk mengambil keputusan dan memecahkan masalah. Berdasarkan  beberapa  definisi  yang  telah  dijabarkan  dapat  diambil  kesimpulan bahwa kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan berpikir reflektif, produktif, masuk  akal,  serta  bersifat  aplikatif  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  muncul dikehidupan  siswa.  Hal  ini  penting  dimiliki  siswa  sebagai  bekal  menghadapi tuntutan zaman.
Pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis  juga  dituangkan  dalam  bentuk Kompetensi  Lulusan  meliputi  dimensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan sebagai  kemampuan  yang harus dimiliki siswa Sekolah Dasar  yang. Hal  ini juga berkaitan  erat  dengan  harapan  dari  sistem  pendidikan  saat  ini  yaitu menyeimbangkan kemampuan peserta didik dalam semua ranah tersebut baik ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkan pendidikan karakter sejak dini.  Berdasarkan  Lampiran  Permendikbud  Nomor  20  tahun  2016,  kompetensi lulusan  dan  standar  isi  dalam  dimensi  sikap  yaitu  siswa  harus  memiliki  perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggungjawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan  alam  di  lingkungan  rumah,  sekolah,  dan  tempat  bermain.  Pada  dimensi pengetahuan,  siswa  harus  memiliki  pengetahuan  faktual  dan  konseptual berdasarkan rasa ingin tahu tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam  wawasan  kemanusiaan  kebangsaan,  kenegaraan,  dan  peradaban  terkait fenomena  di  lingkungan,  sekolah,  dan  tempat  bermain.  Sedangkan  pada  dimensi keterampilan,  siswa  usia  harus  memiliki  kemampuan  pikir  dan  tindak  yang produktif  serta  kreatif  dalam  ranah  abstrak  dan  konkret  sesuai  yang  ditugaskan kepadanya.
Selain itu , berdasarkan Lampiran Permendikbud No.22 tahun 2016 tentang standar  proses  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah,  pembelajaran  di sekolah  sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah (scientific  inquiry) untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Hal ini didukung
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
oleh  UNESCO  yang  memandang  pendidikan  sebagai  suatu  bangunan  yang ditopang oleh empat pilar yaitu learning to know, learning to do, learning to live together dan learning to be . Selain itu, keberhasilan pembelajaran sains dipengaruhi oleh  beberapa  faktor,  yaitu:  kurikulum,  empat  pilar  pendidikan,  sumber  daya, lingkungan  belajar,  keefektifan  mengajar,  dan  evaluasi  belajar  (Wiyanto et a l.,2009:63).

## Model Project Based Learning
Project Based Learning merupakan sebuah model pembelajaran yang sudah banyak  dikembangkan  di  negara-negara  maju  seperti  Amerika  Serikat.  Jika diterjemahkan dalam bahasa Indonesia, Project Based Learning bermakna sebagai pembelajaran berbasis proyek. Definisi secara lebih komperehensif tentang Project Based Learning menurut The George Lucas Educational Foundation (2005) adalah sebagai berikut: 1.) Project-based learning asks a question or poses a problem that each student can answer, Project Based Learning adalah model pembelajaran yang menuntut pengajar dan atau peserta didik mengembangkan pertanyaan penuntun ( a guiding question ). Mengingat bahwa masing-masing peserta didik memiliki gaya belajar  yang  berbeda,  maka Project Based  Learning memberikan  kesempatan kepada  para  peserta  didik  untuk  menggali  konten  (materi)  dengan  menggunakan berbagai  cara  yang  bermakna  bagi  dirinya,  dan  melakukan  eksperimen  secara kolaboratif.  Hal  ini  memungkinkan  setiap  peserta  didik  pada  akhirnya  mampu menjawab  pertanyaan  penuntun (The  George  Lucas  Educational  Foundation : 2005).;  2.) Project-based  learning  asks  students  to  investigate  issues  and  topics addressing real-world problems while integrating subjects across the curriculum, Project  Based  Leraning merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menuntut peserta  didik  membuat  “jembatan”  yang  menghubungkan  antar  berbagai  subjek materi. Melalui jalan ini, peserta didik dapat melihat pengetahuan secara holistik. Lebih  daripada  itu, Project  Based  Learning merupakan  investigasi  mendalam tentang  sebuah  topik  dunia  nyata,  hal  ini  akan  berharga  bagi  atensi  dan  usaha peserta didik (The George Lucas Educational Foundation : 2005).
Global  SchoolNet (2000)  melaporkan  hasil  penelitian the  AutoDesk Foundation tentang karakteristik Project Based Learning. Hasil penelitian tersebut menyebutkan bahwa Project Based Learning adalah pendekatan pembelajaran yang memiliki karakteristik sebagai berikut: 1.) peserta didik membuat keputusan tentang sebuah  kerangka  kerja;  2.)  adanya  permasalahan  atau  tantangan  yang  diajukan kepada peserta didik, 3.) peserta didik mendesain proses untuk menentukan solusi atas permasalahan atau tantangan yang diajukan, 4.) peserta didik secara kolaboratif bertanggungjawab untuk mengakses dan mengelola informasi untuk memecahkan permasalahan,  5.)  proses  evaluasi  dijalankan  secara  kontinyu;  6.)  peserta  didik secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan, 7.) produk
akhir  aktivitas  belajar  akan  dievaluasi  secara  kualitatif,  8.)  situasi  pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa pendekatan Project  Based  Learning dikembangkan  berdasarkan  faham  filsafat konstruktivisme dalam pembelajaran. Konstruktivisme mengembangkan atmosfer pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  menyusun  sendiri pengetahuannya (Bell, 1995:  28). Project based  learning merupakan pendekatan pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk merencanakan aktivitas belajar, melaksanakan proyek secara kolaboratif, dan pada akhirnya menghasilkan produk kerja yang dapat dipresentasikan kepada orang lain.
Sintaks  pembelajaran Project  Based  Leraning sebagaimana  yang dikembangkan oleh The George Lucas Educational Foundation (2005) adalah: 1.) Start With the Essential Question; 2.) Design a Plan for the Project; 3.) Create a Schedule; 4.) Monitor the Students and the Progress of the Project; 5.) Assess the Outcome; 6.) Evaluate the Experience.
Pada model Project Based Learning, pengajar berperan sebagai fasilitator bagi  peserta  didik  untuk  memperoleh  jawaban  dari  pertanyaan  penuntun. Sedangkan pada kelas ”konvensional” pengajar dianggap sebagai seseorang yang paling menguasai materi dan karenanya semua informasi diberikan secara langsung kepada peserta didik. Pada kelas Project Based Learning , peserta didik dibiasakan bekerja secara kolaboratif, penilaian dilakukan secara autentik, dan sumber belajar bisa  sangat  berkembang.  Hal  ini  berbeda  dengan  kelas  ”konvensional”  yang terbiasa dengan situasi kelas individual, penilaian lebih dominan pada aspek hasil daripada  proses,  dan  sumber  belajar  cenderung  stagnan.  Penyesuaian  dapat dilakukan  oleh  guru  dalam  kelas  sehingga  sintaks  dengan  model project  based learning dapat diterapkan bagi siswa dengan masalah lamban belajar.
Implementasi Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Project Based Learning
Berdasarkan  strategi  pembelajaran  untuk  semua  anak  yang  dikemukakan oleh Hidayat (2009: 5-6), sebaiknya guru menggunakan strategi pembelajaran yang mendasarkan  pada  keberagaman  kemampuan  belajar  setiap  anak.  Dalam  hal  ini, strategi  pembelajaran  yang  akan  dirancang  dalam  perangkat  pembelajaran  dapat menyesuaikan  kemampuan  belajar  anak  dengan  tujuan,  alokasi  waktu, penghargaan, tugas, dan bantuan dalam proses pembelajaran.
Komponen strategi pembelajaran dalam gagasan ini ditinjau dari komponen strategi  pembelajaran  menurut  Walter  Dick  dan  Carrey  (Hamzah  B.  Uno  dan Nurdin Mohamad, 2011: 21-26) yang mengemukakan bahwa ada lima komponen strategi  pembelajaran,  meliputi:  1)  kegiatan  pembelajaran  pendahuluan;  2) penyampaian  informasi;  3)  partisipasi  siswa;  4)  penilaian  pembelajaran;  dan  5) kegiatan lanjutan.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Project Based Learning untuk Meningkatkan

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Pemilihan  model project  based  learning sangat  tepat  diterapkan berdasarkan  pertimbangan  pemilihan  strategi  pembelajaran  untuk  menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa. Sintaks model project based learning juga dapat dimodifikasi sesuai dengan komponen strategi pembelajaran oleh Walter Dick dan Carrey  yang  telah  dijabarkan.  Pemilihan  model  ini  untuk  anak  didasarkan    pada teori Bruner yang dikenal dengan istilah discovery learning (belajar menemukan). Menurut  Dahar  (dalam  Trianto,  2011:56),  berusaha  untuk  mencari pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya  ,  menghasilkan pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna.  Siswa  didorong  untuk  belajar  melalui kegiatan  dan  pengalaman  serta  interaksi.  Pembelajaran  dilaksanakan  secara berkelompok dengan anggota maksimal 3 orang siswa secara heterogen. Peran guru dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  sebagai  fasilitator  dan  pendamping  dalam bentuk team teaching. Desain ini bertujuan untuk menangani keberagaman dalam kelas.  Hal  ini  juga  berkaitan  dengan  pengguaan  tentor  teman  sebaya  selama pembelajarn dengan model project based learning berlangsung.
Berikut  adalah  rancangan  pembelajaran  dengan  model project  based learning yang dapat dikembangkan dalam perangkat pembelajaran:
1) Kegiatan  pendahuluan  meliputi  pemberian  persepsi,  penyampaian  tujuan pembelajaran,  pengecekan  ketrampilan  prasyarat,  membuat  bagan  pokok materi, menyampaikan sebuah pertanyaan esensial sesuai dengan realitas dunia nyata dan topiknya relevan untuk  para siswa.
2) Kegiatan  inti  meliputi  penyampaian  materi  dimulai  dari  materi  yang  paling penting  dibantu  dengan  berbagai  media  menyesuaikan  materi  yang disampaikan  (tabel,  grafik,  gambar,  video,  alat  peraga  konkrit,  dll),  guru membentuk  kelompok  beranggotakan  3  siswa  heterogen,  guru  memberikan tugas kelompok berupa proyek yang harus diselesaikan bersama (dapat berupa pengamatan,  percobaan,  atau  pertanyaan),  siswa  diberikan  kebebasan  untuk mencari  sumber  informasi  di  sekitarnya,  guru  menentukan  deadline penyelesaian  proyek  tersebut  dalam  satu  pembelajaran,  guru  dalam  bentuk team  teaching melakukan  pendampingan  dan  penilaian  selama  proses pembelajaran berlangsung.
3) Kegiatan  penutup  meliputi  pemberian reward bagi  kelompok  dengan  hasil terbaik,  penilaian  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  dan  hasil  proyek kelompok serta presentasi kelompok, siswa dan guru melakukan refleksi.
4) Kegiatan lanjutan meliputi pemberian tugas rumah dan memberikan motivasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan pemaparan yang telah dijelaskan, penggunaan model project based  learning sesuai  dengan  komponen  pembelajaran  yangideal  bagi  siswa. Dengan pemilihan rancangan strategi yang dapat disesuaikan dengan kondisi kelas, guru dapat mengakomodir berbagai kemampuan siswa. Penggunaan project based
learning dalam pembelajaran ini juga diharapkan mampu mengatasi permasalahan yang dialami anak diantaranya:  1) memiliki prestasi  rendah;  2) mempunyai  daya ingat  rendah;  3)  kurang  memperhatikan;  4)  mempunyai  kecepatan  belajar  yang lebih  lambat  dibandingkan  teman  yang  lain;  5)  membutuhkan  rangsangan  yang lebih  banyak  untuk  mengerjakan  tugas;  dan  6)  mengalami  masalah  adaptasi  dan hubungan sosial di kelas.
Pertama,  dengan  strategi  model project  based  learning, jiwa  kompetitif anak  akan  terpacu  dengan  sistem  berkelompok,  guru  harus  menyiapkan  rubrik penilaian  yang  cermat  sehingga  prestasi  belajar  siswa  dapat  terukur  sesuai kemampuannya.
Kedua, dengan belajar proyek anak akan mengingat lebih lama dikarenakan informasi dia peroleh berdasarkan pengalaman langsung.
Ketiga,  dengan  model  ini  anak  akan  fokus  pada  proyek  bersama  dan berkoordinasi  dengan  teman  kelompoknya  untuk  memecahkan  proyek  yang diberikan guru.
Keempat,  dengan  strategi  pembelajaran  ini  anak  juga  terbantu  dengan diskusi dan tentor teman sebaya.
Kelima,  rangsangan  diberikan  berupa  media-media  konkrit  yang disampaikan oleh guru.
Terakhir,  dengan  model  ini  anak  akan  melakukan  interaksi  sosial  yang menuntutnya  untuk  terlibat  aktif  selama  pembelajaran,  diperlukan  peran  serta teman  yang  aktif  pula  dalam  mengajak  sesama  temannya  berpartisipasi,  dengan demikian anak akan memiliki kemampuan sosial yang baik pula.
Demikianlah model project  based learning dapat  dijadikan pilihan model yang  dapat  dimodifikasi  dalam  rancangan  strategi  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ergul Remziye. 2013. The Effect Of Project Based Learning On Student’s Science Success . Procedia–Social and Behavioral Sciences 136 (2014) 537 - 541 Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohamad.  (2011). Belajar  dengan  Pendekatan PAILKEM:  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Lingkungan,  Kreatif,  Efektif, Menarik . Jakarta: Bumi Aksara.
Hidayat. (2009). Model dan Strategi Pembelajaran ABK dalam Setting Pendidikan Inklusif. Workshop “Pengenalan & Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)  &  Strategi  Pembelajarannya”  Balikpapan  25  Oktober  2009 . Balikpapan: Tempat Terapi untuk Anak HARAPAN KU , Ruko Kimia Farma Klandasan Lantai 2, dan Parents Support Group (PSG) . Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Tasci, Burcu Gulay. 2014. Project Based Learning From Elementary School to College,  Tool:  Architecture. Procedia-  Social  and  Behavioral  Sciences 186(2015) 770 – 775
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Trianto.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,
Landasan,  dan  Implikasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
(KTSP) . Jakarta: Kencana.
Turiman,  Punia,  dkk.  2011. Fostering  the  21st  Century  Skills  through  Scientific Literacy  and  Science  Process  Skills .  Procedia-Social  and  Behavioral
Sciences 59 ( 2012 ) 110 – 116