## HUBUNGAN PENGGUNAAN GADGET DAN PENDAMPINGAN ORANG TUA DENGAN PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL PADA ANAK PRASEKOLAH
Nur Hifayatin 1 , Nur Muji Astuti 2 , Faridah
1-2 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hang Tuah Surabaya Email: nurmuji@stikeshangtuah-sby.ac.id

## ABSTRAK
Perkembangan  sosial  emosional  adalah  salah  satu  perkembangan  yang  harus ditangani secara khusus dan dibina pada masa kanak-kanak awal. Saat ini anak usia prasekolah sering  kali  terpapar  oleh gadget. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hubungan  penggunaan gadget dan  pendampingan  orang  tua  dengan perkembangan  sosial  emosional  pada  anak  usia  prasekolah.  Penelitian  ini menggunakan  desain observasional  analitik .  pendekatan cross  sectional. Teknik sampling menggunakan simple random sampling . Sampel penelitian sebanyak 100 orang tua di TK Kecamatan Kanor Bojonegoro. Instrumen penelitian penggunaan gadget, pendampingan  orang  tua  menggunakan  kuesioner.  Perkembangan  sosial emosional diukur menggunakan kuesioner ASQ:SE-2. Analisis data menggunakan uji Korelasi Spearman rho Hasil penelitian menunjukkan penggunaan gadget dalam kategori  buruk (83%)  dan  pendampingan orang tua  dalam kategori buruk  (83%). Perkembangan  sosial  emosional  anak  mengalami  keterlambatan  (84%).  Hasil  uji penggunaan  gadget  dengan  perkembangan  sosial  emosional  diperoleh  nilai  ρ value=0,000 (ρ< α=0,05) nilai r= 0,966 yang artinya terdapat hubungan sangat kuat antara penggunaan gadget dengan perkembangan sosial emosional, hasil uji antara pendampingan orang tua dengan perkembangan sosial emosional diperoleh  nilai ρ value=0,001 (ρ<α=0,05) nilai r= 0,314 yang artinya terdapat hubungan yang lemah antara pendampingan orang tua dengan perkembangan sosial emosional pada anak usia  prasekolah.  Penggunaan gadget pada  anak  usia  prasekolah seharusnya dikontrol dan perlu pendampingan orang tua.
Kata  Kunci  : Gadget ,  pendampingan  orang  tua,  perkembangan  sosial emosional, anak usia preschool .

## ABSTRACT
Social  emotional  development  is  one  of  the  developments  that  must  be  handled specifically  and  nurtured  in  early  childhood.  This  is  a  preschool  age  child often exposed to gadgets. This research aims to determine the relationship  between the use  of gadgets and  parental  assistance  with  social  emotional  development  in preschool-aged  children.This  study  used  an analytic  observational  design .  cross- sectional  approach . Sampling  technique  using simple  random  sampling .  The research sample was 100 parents in District Kindergarten Kanor Bojonegoro. The

## CENDEKIA UTAMA
Jurnal Keperawatan dan Kesehatan Masyarakat STIKES Cendekia Utama Kudus P-ISSN  2252-8865 E-ISSN  2598-4217 Vol 13, No 2 Juli, 2024
Tersedia Online: htpp://jurnal.stikescendekiautamakudus.ac.id
research instrument for using gadgets , assisting parents uses a questionnaire. Social emotional  development  was  measured  using  the  ASQ:SE-2  questionnaire.  Data analysis using test Spearman's correlation rho The results of the research show the use of gad g et in category bad ( 83% ) and parent assistance in category bad (83%) Social emotional development  of children  experiencing delays (84%).The results of testing the use of gadgets with social emotional development obtained a value of ρ value = 0.000 (ρ < α = 0.05) value of r = 0.966, which means there is very strong relationship  between  the use of gadgets with social emotional development  , test results between parental assistance and  social emotional development obtained  ρ value = 0.001 (ρ <α = 0.05) value r = 0.314, which means there is weak relationship between _ parental assistance with social emotional development in preschool-aged children
Use of gadgets in preschool age children should  be controlled and need parental assistance .
Keywords: Gadgets ,  parental  assistance,  social  emotional  development, preschool age children .

## LATAR BELAKANG
Pertumbuhan dan perkembangan pada masa prasekolah merupakan tahapan dasar yang sangat berpengaruh dan menjadi landasan untuk perkembangan pada tahapan selanjutnya  (Andriana,  2013).  Gangguan  perkembangan  pada  anak  merupakan masalah  yang  banyak  dijumpai  di  masyarakat,  sehingga  sangat  penting  apabila semua komponen yang terlibat dalam proses perkembangan anak, yaitu orang tua, guru, dan masyarakat dapat bekerja sama dalam melakukan pemantauan sejak dini (Putriana  &  Pratiwi,  2019).  Pada  masa  kini  anak-anak  sangat  menyukai  gadget. Dahulu  gadget  pada  produk  awal  hanya  digunakan  untuk  telefon  dan  mengirim pesan  dengan  desain  yang  tidak  menarik  namun  pada  saat  ini  gadget  berevolusi menjadi barang yang mempunyai desain menarik disertai penggunaan touchscreen yang  semakin  menarik  perhatian.  Gadget  digunakan  dimanapun  tempatnya  dan kapanpun digunakan.
Gadget masa kini sudah berkembang dengan pesat yaitu berbagai macam aplikasi yang membuat pemiliknya untuk dapat mendownloadnya. Aplikasi menjadi salah satunya  adalah  Games  yang  sangat  bervariatif  mulai  dari  petualangan,  pelajaran hingga games tentang perang. Aplikasi games disertai dengan warna dan karakter yang  menarik  perhatian  anak  sehingga  membuat anak  ingin  terus-menerus  untuk bermain  pada  layar  gadget  dan  membuat  anak  menjadi  kecanduan.  Penggunaan perangkat  teknologi  yang  tidak  tepat  oleh  anak-anak  dalam  konten,  durasi, frekuensi,  dan  postur  yang  mereka  adopsi  saat  menggunakannya  menimbulkan berbagai resiko kesehatan dan juga dapat menganggu masalah perkembangan sosial emosional pada anak terutama pada anak usia pra sekolah. Namun hubungan antara penggunaan gadget dan  pendampingan  orangtua  dengan  perkembangan  social emosional anak pra sekolah masih perlu di teliti lebih lanjut. Perkembangan sosial emosional  adalah  salah  satu  perkembangan  yang  harus  ditangani  secara  khusus, karena perkembangan sosial emosional anak harus dibina pada masa kanak-kanak awal  atau  bisa  disebut  masa  pembentukan.  Pengalaman  masa  sosial  anak  sangat menentukan  kepribadian  anak  setelah  menjadi  dewasa.  Pengalaman  yang menyenangkan  pada  masa  kecil  dapat  mendorong  anak  untuk  mencari  serta
mendorong  anak  untuk  mempunyai  sikap  sosial  emosional  yang  baik  begitupun sebaliknya (Mathematics, 2016).
UNICEF melakukan survey pada 250 juta anak dibawah usia 5 tahun di negara- negara  berpenghasilan  rendah  dan  menengah  beresiko  tidak  mencapai  potensi perkembangan mereka (UNICEF, 2020). Penelitian yang dilakukan oleh (Danaei, G., Andrews, K. G., Sudfeld, C. R., Fink, G., McCoy, D. C. and E., Sania, A., Smith Fawzi, M. C., Ezzati, M., & Fawzi, 2016) menunjukkan bahwa 26,2 % di negara berpenghasilan rendah dan menengah memiliki nilai sosial emosional yang rendah. Menurut  data  UNICEF  di  Indonesia  pada  tahun  (2019)  angka  gangguan perkembangan  anak  prasekolah  masih  cukup  tinggi  yaitu  11,7%  dan  didapatkan data 5-10% anak prasekolah  mengalami  gangguan perkembangan secara umum. Sekitar 9,5-14,2 % anak prasekolah memiliki masalah sosial-emosional yang dapat berdampak  negatif  terhadap  perkembangan  dan  kesiapan  anak  prasekolah  untuk bersekolah.(Oktafia et al., 2021). Pada indeks data perkembangan sosial emosi anak usia  36-59  bulan  wilayah  Jawa  Timur  tercatat  sebanyak  69,9%  dan  indeks perkembangan  anak  umur  36-59  bulan  sebanyak  88,5%  (Fatma,  2020).  Peneliti melakukan wawancara terhadap 10 anak prasekolah di wilayah Kecamatan Kanor, didapatkan  hasil  5  orang tua  mengatakan  anak  menangis  bahkan  mengamuk  jika tidak diberikan  ijin  bermain gadget, dan 5 anak tidak mau  makan jika anak tidak bermain game di smartphone, anak juga lebih suka bermain dengan gadget daripada bermain di luar rumah dengan teman sebayanya. Orang tua juga tidak membatasi waktu anak bermain gadget, hal itu dilakukan orang tua agar anak tidak rewel dan menganggu pekerjaan rumah orang tua.
Perkembangan  sosial  dan  emosional  adalah  perkembangan  kemampuan  yang dimiliki  oleh  manusia  salah  satunya  anak  usia  dini  dalam  proses  pembentukan pribadi  sosial  melalui  perasaan  atau  pikiran  yang  ada  di  dalam  dirinya  dengan dituangkan  berbagai  ekpresi  wajah  pada  suatu  keadaan  yang  dianggap    penting olehnya. Pentingnya sosial emosional anak usia dini adalah untuk mengembangkan karakter  dalam  diri  anak  ketika  berada  di  lingkungan  dan  dapat  diterima  oleh masyarakat  dengan  baik  (Rahmawati,  2020).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi perkembangan  anak  menurut  (Martin,  2015),  jurnal  yang  berjudul  “ Child Development:  Analysis  Of  A  New  Concept ” terdiri dari aspek kehamilan (polusi, penggunaan obat-obatan, alkohol, rokok, narkoba, serta nutrisi dan  penyakit ibu), aspek anak (prematur, bayi  berat lahir rendah, pertumbuhan, dan penyakit anak), aspek  pengasuhan  sehari-hari  (kesehatan  mental  ibu,  perkembangan  kognitif orangtua, penggunaan gadget, pendampingan orang tua dan ikatan orangtua-anak, lingkungan, terpapar dengan kekerasan rumah tangga, dan stimulasi), dan kondisi sosial  ekonomi.  Memberi  gadget  kepada  anak  itu  sangat  berpengaruh  pada perkembangan  sosial  emosional  anak,  karena  anak  cenderung  hanya  menyendiri dan  jarang  untuk  bertatap  muka  dengan  teman-temannya,  anak  juga  jarang berinteraksi  dengan  orang  lain,  membina  suatu  hubungan  yang  bermanfaat, mempunyai sifat empati, dan mengatasi konflik yang mungkin terjadi disebabkan oleh suatu sebab. Maka dari itu peran orang tua untuk mendampingi bermain gadget sangatlah penting bagi anak pra sekolah pada tahap perkembangan sosial emosional anak.  Proses  tumbuh  kembang  pada  anak  secara  alami  dapat  terganggu  karena penggunaan gadget yang berlebihan, oleh karena itu anak sangat tidak disarankan dalam menggunakan gadget .
Upaya  untuk  mengoptimalkan  kembali  perkembangan  sosial  pada  anak prasekolah  yaitu  dengan  cara  deteksi  dini  perkembangan  sosial  dan  memberikan stimulasi  yang  baik  seperti  pendidikan  alam  pada  anak  usia  prasekolah,
mengajarkan  anak  bersosialisasi  dengan  lingkungan  masyarakat,  bermain  bebas supaya  anak  bisa  mengembangkan  fantasinya  dan  memperkaya  pengalamannya (Rodziah et al., 2019). Peran guru pada saat di sekolah atau peran orang tua pada saat dirumah sangat diperlukan untuk menstimulasikan perkembangan sosial pada anak.  Dalam  meningkatkan  perkembangan  sosial  anak  prasekolah  diperlukan pemberian  stimulasi  atau  sebuah  rangsangan  untuk  meningkatkan  perkembangan sosial  emosional  anak.  setiap  anak  harus  mendapatkan  stimulasi  perkembangan secara  rutin  sedini  mungkin  dan  harus  dilakukan  secara  terus  menerus  disetiap kesempatan.  Anak  yang  mendapatkan  stimulasi  secara  rutin  akan  lebih  cepat berkembang  dari  pada  anak  yang  tidak  mendapatkan  stimulasi.  Stimulasi perkembangan  dapat  dilakukan  di  puskesmas,  TK,  posyandu  dan  dipelayanan lainnya.  Perawat  memiliki  peran  penting  dalam  deteksi  dan  stimulasi perkembangan  anak,  karena  deteksi  dan  stimulasi  sudah  menjadi  program pemerintah  yang  harus  dilakukan  secara  rutin.  Perawat  memiliki  peran  edukator dan konselor yang akan berfokus pada pertumbuhan dan perkembangan setiap anak, dan  diharapkan  akan  membantu  orang  tua  dalam  upaya  stimulasi  perkembangan pada anak.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  terhadap  hubungan  penggunaan gadget dan  pendampingan  orang  tua dengan perkembangan sosial emosional  pada anak usia prasekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian observasional  analitik dengan pendekatan cross  sectional dimana  hasil  ini  didapatkan  dengan  menganalisis hubungan  penggunaan gadget dengan  perkembangan  emosional  pada  anak  usia preschool di  TK  Kecamatan  Kanor  Kabupaten  Bojonegoro.  Desain  penelitian observasional  analitik merupakan  pengukuran  atau  pengamatan  dari  variabel independen dan variabel dependen hanya satu kali pada satu saat (Nursalam, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Tabel 1. Karakteristik Responden Berdasarkan Penggunaan Gadget di TK Kecamatan Kanor Kabupaten Bojonegoro (n=100). Penggunaan Gadget Frekuensi Presentase Baik Sedang Buruk 4 13 83 4% 13% 83% Jumlah 100 100%
Berdasarkan table 1 menunjukan bahwa karakteristik dari 100 responden di TK Kecamatan  Kanor  Kabupaten  Bojonegoro  untuk  penggunaan  gadget  hampir seluruhnya buruk sebanyak 83 anak (83%), penggunaan gadget sedang sebanyak 13 anak (13%), dan sebagian kecil penggunaan gadget baik sebanyak 4 anak (4%).
Tabel 2. Karakteristik responden berdasarkan Pendampingan Orang tua di TK Kecamatan Kanor Kabupaten Bojonegoro (n=100). Pendampingan Orang Tua Frekuensi Presentase Baik Sedang Buruk 11 6 83 11% 6% 83% Jumlah 100 100%
Berdasarkan tabel 2  menunjukan bahwa karakteristik dari 100 responden  di TK Kecamatan  Kanor Kabupaten Bojonegoro, pendampingan orang tua hampir seluruhnya buruk (83%) yaitu 83, pendampingan orang tua baik (11%) yaitu 11 anak, dan sebagian kecil pendampingan orang tua sedang (6%) yaitu 6 anak.
Tabel 3. Karakteristik responden berdasarkan Perkembangan Sosial Emosional di TK Kecamatan Kanor Kabupaten Bojonegoro (n=100). Perkembangan Sosial Emosional Frekuensi Presentase Sesuai Perlu Perhatian Keterlambatan 5 11 84 5% 11% 84% Jumlah 100 100%
Berdasarkan table 3 menunjukan bahwa karakteristik dari 100 responden di TK Kecamatan Kanor Kabupaten Bojonegoro, perkembangan sosial emosional hampir seluruhnya  mengalami  keterlambatan  (84%)  yaitu  84  anak,  perkembangan  sosial emosional  perlu  perhatian  sebanyak  (11%)  yaitu  11  anak,  dan  sebagian  kecil perkembangan sosial emosional sesuai (5%) yaitu 5 anak.
Tabel 4. Tabulasi Silang Hubungan Penggunaan Gadget Dengan Perkembangan Sosial Emosional Pada Anak Usia Prasekolah di TK Kecamatan Kanor (n=100).
Penggunaan Gadget Perkembangan Sosial Emosional Total Sesuai Perlu Perhatian Keterlambatan F % F % F % F % Baik 4 100 0 0 0 0 4 100 Sedang 1 7,7 11 84,6 1 7,7 13 100 Buruk 0 0 0 0 83
100 83 100 Total 5 5 11 11 84 84
84 100
Uji spearmen p-value = 0,000,              rs= 0,966
Berdasarkan tabel 4 dapat dijelaskan bahwa dari 100 anak di TK Kecamatan Kanor Kabupaten Bojonegoro yang dikategorikan penggunaan gadget baik dengan perkembangan  emosional  sesuai    sebanyak  4  anak  (100%),  kategori  penggunaan gadget sedang dengan perkembangan emosional sesuai  sebanyak 1 anak (7,7%), kategori  penggunaan gadget sedang  dengan  perkembangan  emosional  perlu perhatian  sebanyak 11 anak (84,6%), kategori penggunaan gadget sedang dengan perkembangan  emosional  keterlambatan  sebanyak  1  anak  (7,7%),  kategori penggunaan gadget buruk  dengan  perkembangan  emosional  keterlambatan sebanyak 83 anak (100%).
Berdasarkan hasil uji statistik Spearman Rho menunjukkan nilai ( р =0,000) hal ini menunjukkan bahwa ( р <α = 0,05) yang artinya ada hubungan antara penggunaan gadget  dengan  perkembangan  sosial  emosional  pada  anak  usia  prasekolah  di  TK Kecamatan  Kanor.  Koefisien  korelasi  menunjukkan  hasil  0,966    yang  artinya tingkat korelasi antara penggunaan gadget dengan perkembangan sosial emosional pada anak usia prasekolah bernilai korelasi sangat kuat (0,8-1,0).
Tabel 5. Tabulasi Silang Hubungan Pendampingan Orangtua Dengan Perkembangan Sosial Emosional Pada Anak Usia Prasekolah di TK Kecamatan Kanor.
Pendampingan Orang tua Perkembangan Sosial Emosional Total Sesuai Perlu Perhatian Keterlambatan F % F % F % F % Baik 3 27,3 1 9,1 7 63,6 11 100 Sedang 0 0 3 50 3 50 6 100 Buruk 2 2,4 7 8,4 74 89,2 83 100 Total 5 5 11 11 84 84 84 100
p-value = 0,001,              rs= 0,314
Berdasarkan  tabel  5  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  100  anak  di  TK Kecamatan Kanor Kabupaten Bojonegoro yang dikategorikan pendampingan orang tua  baik  dengan  perkembangan  emosional  sesuai    sebanyak  3  anak  (27,3%), kategori  pendampingan  orang  tua  baik  dengan  perkembangan  emosional  perlu perhatian sebanyak 1 anak (9,1%),  kategori pendampingan orang tua baik dengan perkembangan  emosional  keterlambatan  sebanyak  7  anak  (63,6%),  kategori pendampingan orang tua sedang dengan perkembangan emosional perlu perhatian sebanyak  3  anak  (50%),  kategori  pendampingan  orang  tua  sedang  dengan perkembangan  emosional  keterlambatan  sebanyak  3  anak  (50%),  kategori pendampingan orang tua buruk dengan perkembangan emosional sesuai  sebanyak 2  anak  (2,4%),  kategori  pendampingan  orang  tua  buruk  dengan  perkembangan emosional perlu perhatian sebanyak 7 anak (8,4%), kategori pendampingan orang tua  buruk  dengan  perkembangan  emosional  keterlambatan  sebanyak  74  anak (89,2%).
Berdasarkan hasil uji statistik Spearman Rho menunjukkan nilai ( р =0,001) hal ini menunjukkan  bahwa  ( р <α  =  0,05)    yang  menunjukkan  terhadap  hubungan pendampingan  orang  tua  dengan  perkembangan  sosial  emosional  pada  anak  usia prasekolah di TK Kecamatan Kanor. Koefisien korelasi menunjukkan hasil 0,314 yang artinya tingkat korelasi antara pendampingan orang tua dengan perkembangan sosial emosional pada anak usia prasekolah bernilai korelasi lemah (0,21-0,40).

## PEMBAHASAN
Faktor  yang  mempengaruhi  pendampingan  orang  tua  adalah  usia  orang  tua (Ega, 2018). Berdasarkan tabel 5.7 dapat dijelaskan bahwa hampir seluruhnya ibu berusia 26-35 tahun (79%) yaitu 79 ibu dan berdasarkan tabel 5.11 sebagian besar Ayah berusia 26-35 tahun (75%) yaitu 75 Ayah. Usia orang tua antara 18 sampai 35  tahun  dianggap  sebagai  usia  terbaik  untuk  mengasuh  anak  karena  pada  usia tersebut tingkat kekuatan, kesehatan dan waktu untuk keluarga dan pendidikan anak sudah  optimal.  Selain  itu,  rentang  usia  26-35  tahun  adalah  waktu  tepat  untuk membesarkan  seorang  anak,  karena  menurut  riset  oleh  Universitas  Aarhus  di Denmark, umumnya  ibu  yang  melahirkan di usia  muda cenderung  membesarkan anak  yang  mengalami  masalah  perilaku,  emosinal  dan  sosial.  Di  Denmark,  usia rata-rata memiliki anak adalah 30,9 dan jumlah bayi yang lahir dari ibu berusia 40- an  meningkat  4  kali  lipat  sejak  1980  (Palili,  2015) . Pola  asuh  sangat  penting peranannya  dalam  pembentukkan  kepribadian  pokok  anak  secara  emosi,  sosial, motivasi  dan  intelektual.  Karena  pola  asuh  orangtua  yang  berkualitas,  secara
bertahap akan mendorong potensi anak menjadi pribadi yang memiliki kemampuan kecerdasan  yang  tinggi,  pengendalian  emosi  yang  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat (Hidayah, 2013), pola asuh orangtua memiliki pengaruh yang kuat bagi perkembangan emosi anak. Pola asuh terbukti memiliki pengaruh terhadap kendali diri  anak,  empati,  mengungkapkan  dan  memahami  perasaan,  mengendalikan amarah,  kemandirian,  kemampuan  menyesuaikan  diri,  disukai,  kemampuan memecahkan  masalah  antarpribadi,  ketekunan,  kesetiakawanan,  keramahan  dan sikap  hormat.  Usia  26-35  seperti  dijelaskan  sebelumnya  merupakan  usia  yang cukup matang yang diharapkan dapat mendidik anak dengan baik namun pada usia 35-45 proses kematangan emosi  seseorang semakin dapat dilihat dan dirasakan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  pendampingan  orang  tua  hampir  seluruhnya dalam  kategori  buruk,  hal  ini  disebabkan  orang  tua  tidak  memberikan  batasan waktu  penggunaan  gadget  anak,  selain  itu  juga  orang  tua  hanya  memberikan pendampingan secara fisik yaitu orang tua juga mendampingi anak bermain gagdet sambil orang tua juga memainkan gadgetnya sendiri.
Upaya dan tugas orang tua dalam menangani penggunaan gadget untuk anak- anak  sangat  penting.  Orang  tua  melakukan  ini  agar  anak-anak  tidak  merusak kepercayaan  yang  diberikan orang tua mereka. Perspektif  yang harus dijaga oleh orang  tua  dalam  mendampingi  anak-anak.  Saat  bermain,  misalnya,  ketika  anak- anak  bermain  dengan gadget ,  orang  tua  harus  menemani  dan  memberikan bimbingan  kepada  anak-anak.  Orang  tua  menjadi  teman  bagi  anak-anak  sangat penting sehingga dapat melihat apakah situs yang diakses oleh anak-anak itu valid (Solikah, 2022).
Perkembangan sosial dan emosional adalah perkembangan kemampuan yang dimiliki  oleh  manusia  salah  satunya  anak  usia  dini  dalam  proses  pembentukan pribadi  sosial  melalui  perasaan  atau  pikiran  yang  ada  di  dalam  dirinya  dengan dituangkan  berbagai  ekpresi  wajah  pada  suatu  keadaan  yang  dianggap    penting olehnya. Pentingnya sosial emosional anak usia dini adalah untuk mengembangkan karakter  dalam  diri  anak  ketika  berada  di  lingkungan  dan  dapat  diterima  oleh masyarakat dengan baik (Rahmawati, 2020).
Faktor yang mempengaruhi perkembangan sosial emosional adalah pendidikan orangtua (Susanto, 2013). Berdasarkan tabel 5.4 dapat dijelaskan bahwa dari 100 anak  di  TK  Kecamatan  Kanor  Kabupaten  Bojonegoro  hampir  seluruhnya  ibu berpendidikan  SMA  (89%)  yaitu  89  ibu  dan  berdasarkan  tabel  5.8  hampir seluruhnya  Ayah  berpendidikan  SMA  (94%)  yaitu  94  Ayah.  Berdasarkan  hasil penelitian dapat dijelaskan bahwa sebagian besar ibu dan ayah berpendidikan SMA. Berdasarkan  fakta  di  atas, orang tua  mempunyai  latar  belakang  pendidikan  yang cukup  tinggi.  Tingkat  pendidikan  SMA  akan  lebih  mudah  untuk  menerima informasi dari luar sehingga dapat meningkatkan pengetahuannya dan lebih mudah memahami  bagaimana  memberikan perhatian  yang terbaik bagi anaknya. Namun hasil  penelitian  ini  berkebalikan  dengan  penelitian  (Rokhman,  2016)  yang mengatakan bahwa dengan semakin tingginya tingkat pendidikan seseorang maka tingkat pengetahuan orangtua tersebut akan tinggi pula, Seperti yang kita ketahui bahwa  jika  pengetahuan  ibu  baik,  terutama  pengetahuan  tentang  perkembangan anak  maka  perkembangan  anak  akan  sesuai  dengan  tugas  perkembangannya. Menurut  teori  Notoatmodjo  (2014),  bahwa  tingkat  pendidikan  seseorang  sangat besar  pengaruhnya  terhadap  peran.  Seseorang  yang  berpendidikan  tinggi pengetahuannya akan berbeda dengan orang yang hanya berpendidikan rendah.
Faktor lain yang mempengaruhi adalah faktor pekerjaan ibu (Dorinda, 2022). Berdasarkan  hasil  penelitian  dijelaskan  bahwa  dari  100  anak  di  TK  Kecamatan
Kanor  Kabupaten  Bojonegoro  hampir  seluruhnya  ibu  bekerja  sebgai  Ibu  Rumah Tangga (86%) yaitu 86 ibu. Ibu rumah tangga  adalah seorang ibu yang mengatur penyelenggaraan berbagai macam pekerjaan rumah tangga atau seorang yang hanya mengurusi  berbagai  pekerjaan  di  rumah  tangga.  Walaupun  yang  tetap  berada dirumah memiliki waktu yang lebih banyak sehingga anak mereka lebih baik secara emosional dan secara akademis, waktu kebersamaan yang ada belum tentu selalu lebih baik daripada ibu yang bekerja. Hal ini dikarenakan kebanyakan waktu yang mereka  miliki  semata-mata  untuk  membersihkan  dan  mengurus  rumah  sehingga tidak  memperhatikan  stimulasi  yang  harusnya  diberikan  ibu  ataupun  orang  tua untuk perkembangan anaknya (Sulistiani, 2018).
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  kategori  perkembangan  sosial  emosional anak  mengalami  keterlambatan.  Menurut  (Safitri,  2021)  mengatakan  bahwa perkembangan  sosial  emosional  yang  berada  pada  kategori  keterlambatan  harus mendapat  perhatian  khusus  untuk  dapat  dilakukan  penanganan  segera  seperti membagikan  hasil  pemeriksaan  kepada  tenaga  kesehatan  di  fasilitas  pelayanan kesehatan primer (puskesmas), memberikan edukasi pada orang tua, memfasilitasi kelas parenting, rujuk anak ke penyedia intervensi dini atau pendidikan khusus anak usia  dini,  rujuk  untuk  evaluasi  sosial-emosional  ke  penyedia  kesehatan  mental setempat, dan tindak lanjuti tentang hal-hal yang menjadi keluhan orang tua.
Berdasarkan tabel 5 dijelaskan bahwa dari 100 anak di TK Kecamatan Kanor Kabupaten  Bojonegoro  yang  dikategorikan  penggunaan gadget baik  dengan perkembangan  emosional  sesuai    sebanyak  4  anak  (100%),  kategori  penggunaan gadget sedang dengan perkembangan emosional sesuai  sebanyak 1 anak (7,7%), kategori  penggunaan gadget sedang  dengan  perkembangan  emosional  perlu perhatian  sebanyak 11 anak (84,6%), kategori penggunaan gadget sedang dengan perkembangan  emosional  keterlambatan  sebanyak  1  anak  (7,7%),  kategori penggunaan gadget buruk  dengan  perkembangan  emosional  keterlambatan sebanyak 83 anak (100%).
Berdasarkan hasil uji statistik Spearman Rho menunjukkan nilai ( р =0,000) hal ini menunjukkan bahwa ( р <α=0,05) yang artinya ada hubungan antara penggunaan gadget  dengan  perkembangan  sosial  emosional  pada  anak  usia  prasekolah  di  TK Kecamatan  Kanor.  Koefisien  korelasi  menunjukkan  hasil  0,966    yang  artinya tingkat korelasi antara penggunaan gadget dengan perkembangan sosial emosional pada anak usia prasekolah bernilai korelasi sangat kuat (0,8-1,0).
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian (Imron, 2017), yang menyatakan ada hubungan penggunaan gadget dengan perkembangan sosial dan emosional anak prasekolah. Penelitian yang lain oleh (Rohmayani, 2022) menunjukkan hasil bahwa penggunaan  gadget  memberikan  pengaruh  positif  maupun  negatif  terhadap perkembangan sosial emosional Anak Usia 4-5 Tahun.
Penggunaan gadget memiliki dua dampak bagi sosial emosional anak usia pra sekolah yaitu dampak positif dan dampak negatif. Beberapa orang tua berpendapat bahwa  anak  yang  bermain gadget memiliki  dampak  negatif  dan  positif,  dampak negatif  seperti anak cenderung pendiam di depan  orang  yang tidak dikenal, anak lebih  senang  memainkan  gadgetnya  daripada  bermain  dengan  temannya,  anak terkadang menirukan adegan kekerasan yang ada di game, anak bersikap acuh bila sudah  di  depan  gadgetnya, menjadi  pribadi  tertutup,  gangguan  tidur,  suka menyendiri,  perilaku  kekerasan,  pudarnya  kreativitas  danancaman cyberbullying (Radliya et al., 2017). Selain dampak negatif gadget pun memiliki dampak positif apabila  digunakan  anak  dengan  lebih  bijak  yakni  diantaranya  merangsang  untuk mengikuti perkembangan teknologi terbaru, meningkatkan kemampuan berbahasa,
mengurangi  tingkat  stress,  meningkatkan  ketrampilan  matematis,  dan  juga meningkatkan ketajaman penglihatan (Oktafia, 2021)
Menurut  (Purwanti,  2020)  dalam  penelitiannya  anak  lebih  asik  dan  suka menonton video dan bermain game, maka dari itu tidak heran anak usia dini juga menggunakan  game  yang  akan  berdampak  pada  perkembangan  sosial  emosional anak  usia  dini  seperti  perilaku  anak  yang  susah  diajak  komunikasi,  tidak  peduli, kurang merespon ketika diajak berbicara, dan lebih suka menyendiri dibandingkan berinteraksi dengan teman sebayanya.
Berdasarkan tabel 5 dapat dijelaskan bahwa dari 100 anak di  TK Kecamatan Kanor  Kabupaten  Bojonegoro  yang  dikategorikan  pendampingan  orang  tua  baik dengan  perkembangan  emosional  sesuai    sebanyak  3  anak  (27,3%),    kategori pendampingan  orang  tua  baik  dengan  perkembangan  emosional  perlu  perhatian sebanyak  1  anak  (9,1%),  kategori  pendampingan  orang  tua  baik  dengan perkembangan  emosional  keterlambatan  sebanyak  7  anak  (63,6%),  kategori pendampingan orang tua sedang dengan perkembangan emosional perlu perhatian sebanyak  3  anak  (50%),  kategori  pendampingan  orang  tua  sedang  dengan perkembangan  emosional  keterlambatan  sebanyak  3  anak  (50%),  kategori pendampingan orang tua buruk dengan perkembangan emosional sesuai  sebanyak 2  anak  (2,4%),  kategori  pendampingan  orang  tua  buruk  dengan  perkembangan emosional perlu perhatian sebanyak 7 anak (8,4%), kategori pendampingan orang tua  buruk  dengan  perkembangan  emosional  keterlambatan  sebanyak  74  anak (89,2%).
Berdasarkan hasil uji statistik Spearman Rho menunjukkan nilai ( р =0,001) hal ini  menunjukkan  bahwa  ( р <α=0.05)  yang  menunjukkan  terhadap  hubungan pendampingan orang tua Dengan Perkembangan Sosial Emosional Pada Anak Usia Prasekolah di TK Kecamatan Kanor. Koefisien korelasi menunjukkan hasil 0,314 yang artinya tingkat korelasi antara pendampingan orang tua dengan perkembangan sosial emosional pada anak usia prasekolah bernilai korelasi lemah (0,21-0,40).
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian (Jannah, 2021) yang menyatakan bahwa pendampingan orang tua memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap perkembangan  sosial  emosional  anak  khususnya  perilaku  tanggung  jawab. Penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh  (Binasihatika,  2020) berjudul “Pendampingan  Orang  Tua  Terhadap  Sosial  Emosinal  Anak  Usia  Dini” menerangkan  bahwa    pendampingan  orang  tua  positif  mempengaruhi perkembangan sosial emosional anak namun beberapa penelitian lain menyatakan ada beberapa faktor lain yang dapat mempengaruhi. Dengan adanya masa pandemi anak  melakukan  pembelajaran  secara  daring  sehingga  peran  dan  pendampingan orang tua sangat dibutuhkan oleh anak. Dengan adanya pendampingan orang tua pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  akan  terstimulus  dengan  baik  khusus perkembangan sosial emosional anak aspek tanggung jawab yang membutuhkann pembiasaan serta pegajaran sejak dini. Hasil ini senada dengan  hasil penelitian dari (Prasetyo, 2018) apabila pendampingan orang tua dilakukan secara baik maka hal tersebut menjadi salah satu faktor penunjang yang baik dalam proses tumbuh dan berkembanganya seorang anak.
Macam-macam peran orang tua dalam mendampingi penggunaan gadget pada anak  dengan  baik  yaitu:  saat  anak  bermain gadget orang  tua  harus  selalu mendampingi,  orang  tua  menciptakan  peraturan  durasi  atau  waktu  pemakaian gadget pada anak, orang tua membuat kesepakatan bersama dengan anak mengenai fitur-fitur apa saja yang boleh dibuka oleh mereka, orang tua harus menjadi teladan
yang  baik  bagi  anak,  orang  tua  harus  menggunakan gadget dengan  baik,  dan mengajar anak untuk belajar bersama-sama (Fadilah, 2011).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil temuan penelitian dan hasil pengujian pada pembahasan yang dilaksanakan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Penggunaan gadget pada anak usia prasekolah di TK Kecamatan Kanor Kabupaten Bojonegoro  hampir  seluruhnya  dalam  kategori  buruk.  Pendampingan  orang  tua pada anak usia prasekolah di TK Kecamatan Kanor Kabupaten Bojonegoro hampir seluruhnya  dalam  kategori  buruk  Perkembangan  emosional  pada  anak  usia prasekolah  di  TK  Kecamatan  Kanor  Kabupaten  Bojonegoro  hampir  seluruhnya dalam  kategori  terlambat. Terdapat  hubungan  antara  penggunaan  gadget  dengan perkembangan sosial emosional pada anak usia prasekolah di TK Kecamatan Kanor Kabupaten Bojonegoro.Terdapat hubungan antara pendampingan orang tua dengan perkembangan sosial emosional pada anak usia prasekolah di TK Kecamatan Kanor Kabupaten Bojonegoro

## Saran
Berdasarkan temuan hasil penelitian, beberapa saran  yang disampaikan pada pihak terkait adalah sebagai berikut:
Sebaiknya kepada orang tua memberitahukan informasi tentang penggunaan gadget yang  dapat  digunakan  sebagai  memberikan  kontribusi  positif  terhadap perkembangan  emosional  pada  anak  usia  prasekolah,  sehingga  orang  tua  perlu memberikan  batasan  untuk  pendampingan  dalam  pemakaian gadget pada  anak untuk mencegah anak kecanduan gadget .

## UCAPAN TERIMAKASIH (Bila Ada)
Terima  kasih  kepada  Ketua  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Kesehatan  Hang  Tuah Surabaya yang telah memberikan kesempatan kepada kami untuk melaksanakan tri dharma  perguruan  tinggi,  Kepala  Sekolah  dan  responden  penelitian  dan  seluruh pihak terkait yang telah membantu dalam proses penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriana, D. (2013). No TitleTumbuh Kembang dan Terapi Bermain Anak . Salemba Medika.
Binasihatika,  A.  (2020). Pendampingan  Orang  Tua  Terhadap  Sosial  Emosional Anak  Usia  Dini  (Doctoral  dissertation,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta).
Dorinda,  P.  (2022). Gambaran  Karakteristik  Ibu  Dan  Perkembangan  Emosional Anak  Di  Usia  3-5  Tahun  Di  Kelurahan  Bangun  Purba  Kecamatan  Batang Angkola Kabupaten Tapanuli Selatan . Ega. (2018). No Title. Faktor Pengaruh Pendampingan , 23 .
Hidayah, R. (2013). Hubungan Pola Asuh Orangtua Dengan Kecerdasan Emosional Anak  Usia  Prasekolah  (4-6  Tahun)  Di  Tk  Senaputra  Kota  Malang. Jurnal Keperawatan , 4 (2).
Imron,  R.  (2017).  Hubungan  Penggunaan  Gadget  Dengan  Perkembangan  Sosial Dan  Emosional  Anak  Prasekolah  Di  Kabupaten  Lampung  Selatan. Jurnal Keperawatan , 13 (2).
Jannah,  R.  (2021).  Pengaruh  Pendampingan  Orang  Tua Terhadap  Perkembangan
Sosial Emosional Anak Di Saat Pandemi. Jurnal PAUD Teratai , 10 (01). Martin, J. (2015). No TitleChild Development: Analysis Of A New Concept. Brasil . Mathematics,  A.  (2016). 済無 No  Title  No  Title  No  Title. Perkembangan  Sosial AAnak Usia Dini , 1–23. Nursalam.  (2014). Metodologi  penelitian  ilmu  keperawatan:  pendekatan  praktis (3rd ed.). Salemba Medika.
Oktafia, D. P., & 1. (2021). Durasi Penggunaan Gadget Terhadap Personal Sosial Pada Anak Usia Prasekolah. Borneo Nursing Journal , 4 (1). Oktafia, D. P., Triana, N. Y., & Suryani, R. L. (2021). Durasi Penggunaan Gadget Terhadap Interaksi Sosial Pada Anak Usia Pra Sekolah: literatur review. Jurnal Kesehatan , 4 (1), 31–47. Palili, M. (2015). Usia Terbaik dan Ideal menjadi Ibu.https://motherandbeyond.id/read/7818/20-35-tahun-usia-terbaik-dan- ideal-menjadi-ibu . Prasetyo, F. A. D. (2018). Pendampingan Orang Tua Dalam Proses Belajar Anak. Purwanti, E. (2020). Pengaruh Penggunaan Gawai Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 4-6 Tahun Stai Darussalam Lampung.
Putriana,  Khaerul  &  Pratiwi,  E.  A.  (2019).  Hubungan  Durasi  dan  Intensitas Penggunaan  Gadget  dengan  Perkembangan  Personal  Sosial  Anak  Usia Prasekolah (3-5 Tahun) di TK Cendikia Desa Lingsar. Jurnal Qomarul Huda , 07 (02).
Radliya, N. R., Apriliya, S., & Zakiyyah, T. R. (2017). Pengaruh Penggunaan Gawai Terhadap  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Paud Agapedia , 1 (1), 1–12. https://doi.org/10.17509/jpa.v1i1.7148 Rahmawati,  I.  (2020).  Hubungan  Penggunaan  Gadget  Terhadap  Perkembangan Sosial  Emosional  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  Era  4.0. Jurnal  Edupedia Universitas Muhammadiyah Ponorogo , 4 (2).
Rohmayani,  M.  A.  (2022).  Pengaruh  Gadget  terhadap  Perkembangan  Sosial Emosional  Anak  Usia  4-5  Tahun  di  Desa  Cilame  Kabupaten  Bandung.
Bandung Conference Series: Early Childhood Teacher Education .
Safitri,  W.  (2021).  Gambaran  Perkembangan  Sosial-Emosional  Anak  Yang Menggunakan Gadget. JIM FKep , 5 (2). Solikah, S. N. (2022). Monograf Senam Mata Untuk Pencegahan Miopia .
Sulistiani,  A.  (2018).  Hubungan  Status  Pekerjaan  Ibu  dan  Stimulasi  Orang  Tua dengan Perkembangan Anak Usia Balita (1-5 Tahun) di POSYANDU Wilayah Kerja  PUSKESMAS  Juanda  Samarinda. Naskah  Publikasi.  Universitas Muhammadiyah Kalimantan Timur.
Susanto, A. (2013). Perkembangan Anak Usia Dini . Tambara Raya. UNICEF.  (2020). memajukan  perkembangan  anak  usia  dini  dalam  bantuan  luar negri AS .