## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 2 2022 Pages 786-799 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i3.573 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA PADA MATERI OPERASI HITUNG CAMPURAN BILANGAN CACAH KELAS 3 SEKOLAH DASAR
Alfina Rahmatin 1 , Ismail Marzuki 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Gresik, Indonesia e-mail: alfinarahma29@gmail.com , ismailmarzuki@umg.ac. id
Abstract : This study aims to determine the difficulty of students in working on the problem of mixed arithmetic operations on whole numbers. This research was conducted at UPT SD Negeri  219  Gresik.  The  type  of  research  is  descriptive  qualitative  that  is  describing  events with data that occurs in the field. The subjects studied were grade 3 students consisting of 23 students.  The  data  collection  technique  used  is  a  written  test  done  by  students.  The  test instrument given is 5 items of description. From the results of the recapitulation of students' difficulties in working on the questions, it was stated that the students' difficulties in working on the matter of mixed arithmetic operations on whole numbers were classified as very high and got an overall average percentage of 80.75%. The results showed that students' learning difficulties  in  the  material  of  mixed  arithmetic  operations  include:  1)  difficulties  in understanding  the  problems  to  be  solved  in  math  problems;  2)  difficulties  in  planning solutions,  namely  using  formulas/methods  that  are  in  accordance  with  the  problem;  3) difficulty  in  solving  problems  related  to  whole  number  arithmetic  operations  (addition, subtraction,  multiplication,  and  division);  4)  difficulty  in  re-examining  the  problems  that have been resolved.

## Keywords: Learning Difficulty Analysis; Mixed Counting Operation
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesutilan siswa dalam mengerjakan soal pada materi operasi hitung campuran bilangan cacah. Penelitian ini dilaksanakan di UPT SD Negeri  219  Gresik.  Jenis  penelitiannya  ialah  deskriptif  kualitatif  yaitu  mengambarkan peristiwa dengan data yang terjadi dilapangan. Subjek yang  diteliti ialah siswa kelas 3 yang terdiri  dari  23  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  tulis  yang dikerjakan oleh siswa. Instrumen tes yang diberikan sebagnyak 5 butir soal uraian. Dari hasil rekapitulasi  kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  menyatakan  bahwa  kesulitan  siswa dalam mengerjakan soal materi operasi hitung campuran bilangan cacah ini tergolong sangat tinggi  dan  mendapatkan  persentase  rata-rata  keseluruhan  yaitu  80,75%.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kesulitan  belajar  siswa  pada  materi  operasi  hitung  campuran  bilangan cacah diantaranya: 1) kesulitan dalam memahami masalah yang akan diselesaikan pada soal matematika;  2)  kesulitan  dalam  merencanakan  pemecahan  yakni  menggunakan  rumus/cara yang sesuai dengan permasalahan; 3) kesulitan dalam menyelesaikan masalah soal berkaitan dengan  materi  operasi  hitung  bilangan  cacah  (penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan pembagian); 4) kesulitan dalam memeriksa kembali masalah yang telah di selesaikan.

## Kata Kunci : Analisis Kesulitan Belajar; Operasi Hitung Campuran
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Matematika  ialah  salah  satu  aspek  riset  yang  terdapat  pada  seluruh  tahapan pembelajaran  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  pertenaga  pendidikan  tinggi,  apalagi matematika  diajarkan  ditaman  kanak-  kanak  dengan  cara  informal.  Tenaga  pendidik
menolong anak didik berlatih matematika sehingga tenaga pendidik mengetahui gimana matematika itu dapat dimengerti ataupun dipahami oleh peserta didik. Perihal ini searah dengan  opini    Rahmah  (2018)  seorang  tenaga  pendidik  yang  akan  mengajarkan matematika  kepada  peserta  didik,  hendaklah  mengetahui  dan  memahami  objek  yang akan  diajarkannya.  Bagi  Murtiyasa  &  Wulandari  (2020)  matematika  ialah    pelajaran yang harus diperoleh oleh tiap tingkatan pembelajaran sebab matematika ilmu yang bisa didefinisikan  dan  diperlukan  karena  memiliki  peranan  yang  berarti.  Oleh  sebab  itu matematika  berarti  dipelajari  sebab  pada  matematika  terdapat  disetiap  tahapan pembelajaran.  Oleh  karena  itu  matematika  penting  dipelajari  karena  pembelajaran matematika  ada  disetiap  jenjang  pendidikan.  Selain  itu  pentingnya  mempelajari matematika  dikarenakan  matematika  saling  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari (Nasution et al., 2020).
Standar Isi BSNP 2006 dalam penelitian Agusta (2020), matematika di sekolah dilakukan dengan tujuan menaikkan daya kemampuan yang di dalamnya menerangkan mengenai  ketergantungan  dantar  konsep  serta  jalan  keluar  permasalahan  dengan  daya penalaran  pada  pola  serta  watak  supaya  bisa  membuat  abstraksi  dengan  menata  fakta ataupun  menerangkan  buah  pikiran  serta  statment  matematika.  Kemampuan    jalan keluar  permasalahan  yang  mencakup  kemampuan  permasalahan,  mengonsep  bentuk, menuntaskan  bentuk,  serta  memaknakan  pemecahan  yang  didapat,  kemampuan komunikasi  dengan  symbo  menurut  Tang  &  Wang  (2020),  tabel,  diagram  dan  media lainnya  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah,  dan  kemampuan  menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  Peningkatan  Kemampuan  Matematis  Siswa melalui  rasa ingin  tahu, perhatian, dan minat mempelajari  matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam memecahkan masalah matematika (Liu et al., 2022).
Materi  operasi  hitung matematika pada sekolah  dasar pasti ada, baik  perkalian, pembagian,  penjumlahan,  maupun  pengurangan  yang  semuanya  berhubungan  dengan materi bilangan. Tata cara berhitung bilangan bulat, bilangan cacah, dan pecahan telah diajarkan di sekolah dasar. Hal ini karena bilangan pada bilangan bulat, bilangan cacah, dan  pecahan  berperan  penting  dalam  operasi  hitung  matematika  (Anditiasari,  2020). Pemecahan masalah pada matematika adalah siklus di mana seorang individu disajikan dengan  ide-ide  numerik,  kemampuan,  dan  siklus  untuk  mengatasi  masalah  numerik (Widyastuti & Airlanda, 2021). Kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah pada
soal, terutama yang berhubungan dengan operasi hitung matematika, sangat membantu dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun,  tidak  semua  siswa  bisa  memecahkan  masalah pada soal (Cavadini et al., 2021). Siswa  yang mengalami kesulitan belajar pada materi matematika  memiliki  beberapa  karakteristik.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar sering  melakukan  kesalahan  dalam  menghitung,  salah  dalam  belajar  berhitung,  dan kesalahan dalam memahami soal (Annisah & Masfiah, 2021).
Bersumber pada tujuan pembelajaran matematika, bisa disimpulkanbahwa solusi permasalahan  matematika  jadi  bagian  berarti  dalam  pembelajarann  matematika    sebab dengan mempunyai daya solusir permasalahan dapat menuntaskan persoalan- persoalan pada pembelajaran matematika. Sejalan dengan pendapat Tasya et al. (2018) pentingnya pemecahan  masalah  dapat  mendukung  potensi  yang  dimiliki  siswa  untuk  dapat memberikan  solusi  atau  penyelesaian  terhadap  masalah  yang  berkaitan  dengan matematika.  Selain  itu  pemecahan  masalah  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan seseorang  dalam  mengingat,  memahami,  menjelaskan  dan  menerapkan  konsep  untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Juwita & Kelana, 2021).
Meskipun  matematika  memiliki  kegunaan  yang  sangat  penting,  tetapi  banyak kesulitan  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam  belajar  matematika,  khususnya masalah yang matematis. Kesalahan yang dilakukan peserta didik tersebut memerlukan peran seorang tenaga pendidik yang lebih serius dan memperhatikan para peserta didik nya  tenaga  pendidik  yang  professional  di  dalam  pembelajaran  selalu  berusaha semaksimal  mungkin  agar  dapat  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik nya,  contoh  nya  kesulitan  dalam  menjawab  soal  atau  kesulitan  dalam  pemahaman konsepnya.  Pada  saat  mengerjakan  soal  matematika  diperlukan  tahapan-tahapan  yang khusus  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut.  Kemungkinan  peserta  didik  melakukan kesalahan  pada  tahap  pertama  atau  pada  tahap  selanjutnya  kesalahan  yang  dilakukan oleh siswa dapat dimanfaatkan oleh tenaga pendidik untuk mengetahui kesulitan belajar tiap masing-masing peserta didiknya (Malasari et al., 2021).
Terdapat  empat  tahapan  penyelesaian  pemecahan  masalah  dalam  mengerjakan soal,  yakni    memahami  masalah  yang  telah  disajikan,  merencanakan  pemecahan masalah  yang  akan  dilakukan,  menyelesaikan  maslaah  sesuah  dengan  rencana pemecahan masalah dan melakukan pengecekan kembali terhadap semua tahapan yang telah  dikerjakan.  Tahapan  tersebut  berkesinambungan  sehingga  semua  langkah  harus
dilaksanakan  secara  bertahap  agar  mendapatkan  hasil  yang  sempurna  (Rosydiana, 2017).
Menurut  Blassic  dan  Jones  dalam  Zakiyah  et  al.,  (2019)  kesulitan  belajar  yang dialami  siswa  menunjukkan  adanya  kesenjangan  atau  jarak  antara  prestasi  akademik yang diharapkan dengan prestasi akademik yang dicapai oleh siswa pada kenyataannya (prestasi aktual). Siswa akan dikatakan mengalami kesulitan belajar apabila intelegensi yang  dimilikinya  tergolong  rata-rata  atau  normal.  Akan  tetapi,  menunjukkan  adanya kekurangan  dalam  proses  dan  hasil  belajar  seperti  prestasi  belajar  yang  diperolehnya rendah. Oleh sebab itu, kesulitan belajar merupakan suatu kondisi saat siswa mengalami hambatan- hambatan tertentu untuk mengikuti proses pembelajaran dan mencapai hasil belajar secara optimal. Dengan demikian, adanya kesulitan belajar dan hambatan belajar yang dialami siswa akan berdampak atau dapat dilihat pada prestasi belajar yang dicapai oleh siswa yang bersangkutan.
Kesulitan  belajar  matematika  yang  dihadapi  siswa  ditandai  dalam  beberapa kekeliruan  umum  dalam  mengerjakan  soal  matematika,  yaitu  kekeliruan  dalam memahami  simbol,  nilai  tempat,  perhitungan,  penggunaan  proses  yang  keliru,  dan tulisan  yang  tidak  dapat  dibaca  Mulyono  Abdurrahman,  2012:213  (Zakiyah  et  al., 2019).  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  matematika, perlu  diwujudkan  pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan  dalam  berbagai. Kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  operasi  hitung  campuran bilangan  cacah  harus  segera  diatasi,  untuik  itu  perlu  diketahui  kesulitan-kesulitan  apa saja  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dan  selanjutnya  akan  dianalisis (Fitri et al., 2019).
Analisis  merupakan  suatu  kegiatan  memecahkan  suatu  peristiwa  atau  masalah yang bertujuan untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya (Syavira & Novtiar, 2021). Analisis  kesulitan  siswa  dalam  pelajaran  matematika  dapat  dievaluasi  oleh  tenaga pendidik  untuk  mengetahui  letak  kesulitan  atau  kesalahan  konsep  operasi  hitung campuran  bilangan  cacah  untuk  tidak  mengulangi  lagi  kesalahan  yang  sama  terhadap siswanya. Pada materi operasi hitung campuran bilangan cacah kesalahan peserta didik yang sering terjadi adalah ada pada kesalahan konsep pengoperasian dan  cara berpikir peserta  didik  yang  sangat  kurang  pada  materi  tersebut.  Kesulitan  disebabkan  oleh beberapa faktor yakni faktor internal dan faktor eksternal (Syavira & Novtiar, 2021).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis kesulitan pemecahan siswa dalam menyelesaikan soal operasi hitung campuran bilangan cacah  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  untuk  menjadi  bahan  kajian  terkhusus  dalam upaya meningkatkan kemampuan matematis siswa pada masa yang akan datang. Selain itu,  hasil  analisis  ini  diharapkan  mampu  memberikan  informasi  serta  hasil  konkrit penyebab siswa mengalami kesulitan. Dalam hal ini akan ditindaklanjuti menjadi solusi dalam memperbaiki pemahaman siswa khususnya pada materi operasi hitung campuran bilangan cacah. Terakhir, penelitian ini digunakan sebagai acuan yang bermanfaat untuk meperbaiki  kualitas  pembelajaran  terutama  dalam  hal  meningkatkan  keterampilan matematika siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kualitatif  yaitu  pada  penelitian  ini mendiskripsikan dan menganalisis kesulitan siswa dalam operasi hitung bilangan cacah. (Anugrahana,  2020;  Sugiyono,  2019).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  UPT  SD  Negeri 219 Gresik dengan menggunakan penelitian deskriptif kualitatif sebagai pendekatannya yang  memiliki  tujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  mendapatkan  gambaran  mengenai kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan  pemecahan  masalah  materi operasi  hitung  campuran  bilangan  cacah.  Metode  pengumpulan  data  melalui  data penelitian  yang  terkumpul  berupa  informasi  tentang  kesulitan  yang  dilakukan  peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  materi  operasi  hitung  campuran  bilangan cacah.  Instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari  5  soal  uraian.  Subjek  penelitian  ini  terdiri dari 23 orang siswa UPT SD Negeri 219 Gresik. Tahap analisis data dilakukan setelah seluruh data terkumpul. Data tersebut berasal dari hasil tes tertulis atau pengerjaan soal pemecahan masalah yang dikerjakan oleh siswa. Setelah memperoleh jawaban dari soal yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa  terkumpul  lalu  dilakukan  teknik  analisis  data. Kemudian memberikan nilai pada hasil pekerjaan siswa, berdasarkan soal tes yang telah diberikan  lalu  menentukan  dan  menganalisis  kesalahan  jawaban  siswa.  Untuk mengetahui  banyaknya  kesulitan  yang  dilakukan  siswa,  digunakan  rumus  persentase dengan tabel sebagai berikut (Syavira & Novtiar, 2021) :
P =   x 100%
Keterangan : P = Persentase
n = banyaknya kesulitan N = Banyaknya subjek penelitian
Kriteria kesulitan yang telah ditetapkan melihat dari (Fitri et al., 2019) dengan klasifikasi kesulitan siswa sebagai berikut :
Tabel 1 . Kriteria Kesulitan Siswa Interval Kriteria 75 < Pt ≤ 100 58 < Pt ≤ 75 42 < Pt ≤ 58 25 < Pt ≤ 42 0 < Pt ≤ 25 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesulitan siswa pada materi operasi hitung  campuran  bilangan  cacah.  Oleh  karena  itu  diperlukannya  penguraian  dalam mendeskripsikan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal operasi hitung campuran bilangan  cacah.  Akan  tetapi  dalam  penguraian  tersebut  ditemukan  kesulitan  saat menjawab  soal  operasi  hitung  campuran  bilangan  cacah  yang  masing-masing  telah dikerjakan  oleh  siswa.  untuk  itu  peneliti  dapat  mengkaji  serta  menghimpun  seluruh kesulitan  di  dalam  soal  operasi  hitung  campuran  bilangan  cacah  yang  telah  diberikan kepada para siswa. Soal operasi hitung campuran bilangan cacah yang diberikan kepada tiap siswa terdiri dari 5 butir soal yang diberikan kepada 23 siswa akan tetapi pada saat melakukan  penelitian  ada  2  siswa  yang  tidak  masuk  sekolah  sehingga  yang  peneliti menganalisis  21  siswa.  Seluruh  jawaban  siswa  diperiksa  kemudian  dianalisis kesulitannya sehingga didapatkan kesimpulan dari keseluruhan jawaban.
Tabel 2. Hasil Rekapitulasi Kesulitan Siswa dalam Mengerjakan Soal
Jenis Kesulitan Jumlah siswa yang melakukan kesulitan (orang) Persentase munculnya kesulitan (%) Memahami masalah 19 90% Merencanakan pemecahan 15 71% Menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana 17 81% Memeriksa kembali hasil yang diperoleh 17 81%
Hasil dari tabel  2 di  atas, menunjukkan bahwa persentase kesulitan pemecahan masalah  matematika  sangat  tinggi.  Dapat  dilihat  dari  persentase  munculnya  kesulitan pada  keempat  jenis  kesalahan  sangatlah  tinggi.  Pada  jenis  kesalahan  memahami
masalah mendapatkan persentase sebesar 90%. Ini berarti bahwa hampir seluruh siswa tidak memahami persoalan yang  yang harus diselesaikan pada soal tersebut.  Lalu pada jenis kesalahan merencanakan pemecahan mendapatkan persentase 71%. Persentase ini cenderung tinggi yang berarti rata-rata siswa tidak mengetahui rencana apa yang harus dilakukan  dalam  menyelesaikan  soal.  Kemudian  kesalahan  siswa  pada  jenis  kesalahan melakukan  rencana  pemecahan  masalah  mendapatkan  persentase  sebesar  81%. Persentase  kesalahan  siswa  pada  jenis  kesalahan  ini  tergolong  sangat  tinggi  juga  yang artinya rata-rata siswa mengalami kesulitan dalam melakukan rencana pemecahan soal tersebut sehingga siswa tidak dapat menyelesaikan masalah tersebut sesuai dengan jenis kesalahan  yang  pertama  siswa  tidak  mampu  memahami  soal  yang  berakibat  siswa kesulitan  juga  dalam  menyelesaikan  soal.  Pada  jenis  kesalahan  yang  terakhir  yaitu memeriksa  kembali  pemecahannya  mendapatkan  persentase  sebesar  81%.  Pada  proses mengelaborasi  soal  yang  diberikan,  rata-rata  siswa  tidak  menuliskan  kembali  jawaban yang diperoleh. Proses pengerjaan soal  yang dilakukan oleh siswa hanya sampai tahap melakukan rencana pemecahan.
Berikut  ini  akan  menjelaskan  secara  rinci  hasil  analisis  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan soal uraian pada materi operasi hitung campuran bilangan cacah.
Gambar 1. Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Operasi Hitung Campuran (salah satu jawaban siswa nomor 1)
Dari Gambar 1, terlihat bahwa siswa bingung untuk menyelesakan soal sehingga salah  dalam  membuat  penyelesaiannya.  Siswa  kurang  memahami  soal  dan  kurang menangkapnya  secara  utuh,  dan  penyelesaiannyapun  siswa  masih  terbolak-balik.  Di dalam  soal  diketahui  ada  operasi  hitung  perkalian,  penjumlahan,  dan  pengurangan. Seharusnya  penyelesaian  soal  ini  perkalian  yang  harus  diselesaikan  terlebih  dahulu kemudian  jika  sudah  mengetahui  hasil  dari  perkalian  tersebut  lalu  hasil  dari  perkalian dijumlahkan dan dikurangi. Sehingga mendapat jawaban seperti ini 10 x 10 + 17 x 20 – 120 = 100 + 340 – 120 sehingga jawaban dari nomor 1 yakni 320.
Gambar 2. Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Operasi Hitung Campuran (salah satu jawaban siswa nomor 2)
Dari  Gambar  2,  terlihat  bahwa  siswa  salah  dalam  memahami  soal  sehingga dalam menyelesaikan soal siswa kurang tepat. Dalam penyelesaiannya siswa melakukan secara  berulang  pada  angka  yang  sama.  Di  dalam  soal  nomor  2  diketahui  ada  operasi hitung  pembagian  dan  perkalian.  Dari  soal  tersebut  pembagian  dan  perkalian  sifatnya setara jadi dikerjakan mulai dari kiri. Sehingga mendapat jawaban seperti ini 75 : 5 x 7 = 15 x 7 sehingga jawaban dari nomor 2 yakni 105. Jika melihat dari jawaban salah satu siswa pada soal nomor 2 angka 5 dibagi 75 dan dikalian lagi dengan 7, itu membuktikan bahwa siswa tersebut kesulitan dalam menyelesaikan soal operasi hitung campuran.
Gambar 3. Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Operasi Hitung Campuran (salah satu jawaban siswa nomor 3)
Dari  Gambar  3,  terlihat  bahwa  siswa  memahami  penyelesaian  soal  tetapi hasilnya siswa kurang tepat. Dalam soal tersebut siswa tidak bisa menyelesaikan operasi hitung  pembagian  dan  perkalian.  Di  dalam  soal  nomor  2  diketahui  ada  operasi  hitung pembagian,  penjumlahan  dan  perkalian.  Dari  soal  tersebut  pembagian  dan  perkalian yang harus dikerjakan terlebih dahulu. Sehingga mendapat jawaban seperti ini 72 : 8 + 20  x  8  =  9  +  160  sehingga  jawaban  yang  benar  dari  nomor  3  yakni  169.  Jika  melihat dari jawaban salah satu  siswa pada soal nomor 3 siswa kesulitan untuk menyelesaikan pembagian dan perkalian, bisa dilihat bahwa jawaban siswa kurang tepat sehingga siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal.
Gambar 4 . Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Operasi Hitung Campuran (salah satu jawaban siswa nomor 4)
Dari  Gambar  4,  terlihat  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menjawab penyelesaian  soal,  siswa  tidak  mencermati  soal  secara  keseluruhan  sehingga  dalam menyelesaikan  soal  siswa  langsung  menuliskan  jawabannya  tanpa  adanya  cara  untuk menghitung operasi hitung dan tidak ada proses perhitungan. Jika siswa menjawab soal tanpa  ada  coretan,  kemungkinan  siswa  mengerjakan  perhitungannya  dilembar  kertas lain  atau  dikertas  coretan  siswa.  Dalam  soal  nomor  4  terdapat  angka  yang  dikurung, perkalian dan penjumlahan. Jadi  yang harus dikerjakan terlebih dahulu  yakni  yang ada didalam kurung sehingga mendapat jawaban seperti ini (85 – 25) x 6 + 10 = 60 x 6 + 10 =  360  +  10  jadi  jawaban  nomor  4  adalah  penjumlahan  dari  360  dan  10  yakni  370. Namun  karena  jawaban  dari  siswa  kurang  tepat,kemungkinan  bahwa  siswa  tersebut hanya menebak jawaban.
Gambar 5. Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Operasi Hitung Campuran (salah satu jawaban siswa nomor 5)
Dari  gambar  5,  terlihat  bahwa  siswa  sebetulnya  memahami  apa  yang  harus diselesaikan dari soal nomor 5 tetapi siswa hanya menyelesaikan yang di dalam kurung saja  tanpa  menyelesaikan  perkaliannya.  Sehingga  setelah  siswa  menyelesaikan  soal yang  ada  didalam  kurung  siswa  langsung  menyelesaikan  seluruh  soal.  Penyelesaian yang tepat ialah seperti ini 20 x 3 + (100 x 3) : 2 = 60 + 300 : 2 = 60 + 150 sehingga memperoleh hasil 210. Jika dilihat dari jawaban siswa sudah benar tetapi penyelesaian operasi  hitung  siswa  kurang  tepat  karena  siswa  tidak  menyelesaikan  soal  perkalian setelah menyelesaikan soal yang didalam kurung seharusnya siswa menyelesaikan soal perkalian dan pembagian lalu siswa mendapatkan jawaban dari hasil penjumlahan. Jika siswa menjawab dengan ptidak menyelesaikan  yang harus diselesaikan terlebih dahulu kemungkinan besar membuat siswa bingung dalam menyelesaikannya dan juga bisa jadi hasil yang di peroleh juga kurang tepat.
Dari  seluruh  soal  dari  1  sampai  5  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  berbeda-beda, kurang memahami soal menjadi fokus utama untuk mengerjakan soal matematika. Jika
siswa tidak bisa memahami soal maka dalam menyelesaikannya siswa merasa bingung dan  tidak  percaya  diri  terhadap  jawabannya.  Disini  peran  tenaga  pendidik  harus  lebih baik lagi agar dapat memotivasi dan memberi dorongan kepada siswa. Tenaga pendidik juga dapat memberikan latihan soal operasi hitung campuran agar siswa terbiasa dengan soal tersebut sehingga jika ada soal matematika siswa bisa menyelesaikan masalah soal dengan tepat.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  dari  jawaban  siswa,  ditemukan  bahwa  banyak  siswa  yang tidak  memahami  soal  yang  diberikan,  itu  membuat  siswa  tidak  bisa  menjawab pertanyaan dengan baik dan benar. Hal ini ditemukan bukan ketika siswa diberikan soal tes saja melainkan pada saat pelajaranpun siswa sering bertanya kepada tenaga pendidik dan meminta untuk menjelaskan kembali maksud dari soal yang telah diberikan. Untuk dapat  memahami  alasan  soal,  siswa  terlebih  dahulu  perlu  menelaah  maksud  dari  soal tersebut dengan tujuan agar informasi yang diperoleh kemudian akan digunakan sebagai menyelesaikan  soal.  Kesulitan  siswa  dalam  menangani  masalah  soal  operasi  hitung campuran  adalah  karena  siswa  tidak  berhati-hati  dalam  membaca  dan  memahami, sehingga mereka bingung menentukan mana yang harus dikerjakan lebih dahulu. Sering kali  siswa  terkecoh  pada  soal  karena  tidak  berhati-hati  dan  kurang  memahami  soal tersebut.  Kesulitan  dalam  memahami  soal  dilakukan  oleh  hampir  semua  siswa  yang mengerjakan soal tes.
Pada  saat  dilakukan  analisis  jawaban  siswa,  Banyak  ditemukan  jawaban  tanpa menggunakan  cara/penyelesaikan  operasi  hitung  matematika.  Hal  ini  mungkin  terjadi karena  siswa  hanya  berspekulasi  atau  menebak  jawaban  tanpa  penyelesaian.  Alasan kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  soal  dipicu  oleh  kurangnya pemahaman  tentang  konsep  dan  tidak  memahami  pertanyaan  yang  sebelumnya  telah dijelaskan oleh tenaga pendidik. Seperti, operasi hitung campuran adalah operasi hitung yang  melibatkan  bilangan-bilangan  cacah  yang  terdiri  dari  penjumlahan,  pengurangan, perkalian  dan  pembagian  di  mana  operasi  tersebut  mempunya  ikaitan  yang  kuat (Suprabawa et al., 2019). Bilangan cacah merupakan bilangan yang angka mulainya dari angka nol dan didalamnya memiliki sifat untuk selalu bertambah satu dengan bilangan setelahnya ataupun dengan himpunan bilangan bulat yang bukan negatif, atau dapat juga di katakan sebagai himpunan bilangan asli ditambah nol (Mutaqin, 2017) .
Dalam  kasus  yang  berbeda,  dari  hasil  analisis  jawaban  siswa,  didapati  bahwa beberapa siswa masih belum bisa untuk mengoperasikan bilangan. Ini terlihat dari hasil akhir  dari  jawaban  siswa  yang  salah.  Penyebab  kesulitan  pada  siswa  dalam  proses penghitungan  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah  faktor internal  atau  faktor  yang  muncul  dari  diri  siswa  itu  sendiri.  Biasanya  siswa  kurang berlatih  untuk  menghitung  sehingga  ingatan  siswa  tentang  materi  yang  telah  diajarkan tenaga pendidik dengan mudah dilupakan oleh siswa .
Tidak  adanya  pendidik  yang  berbakat  dalam  proses  pembelajaran  yang  menarik, imajinatif,  dan  kreatif  sesuai  perkembangan  zaman,  akan  mempengaruhi  motivasi  dan minat  siswa  dalam  belajar  matematika  (Nengsih  &  Pujiastuti,  2021).  Pada  saat pembelajaran di hari-hari biasanya ketika siswa dihadapkan dengan soal, mereka selalu menanyakan  kepada  tenaga  pendidik  maksud  dari  soal.  Mereka  merasa  sulit menentukan  mana  yang  harus  dikerjakan  terlebih  dahulu  dalam  menyelesaikan  soal tersebut.  Dapat  disimpulkan  penyebab  kesulitan  siswa  yang  paling  utama  adalah pemahaman konsep operasi hitung (Syavira & Novtiar, 2021).
Dari kesulitan-kesulitan  siswa dalam mengerjakan soal  pada saat  tes, penyebab kesulitan  siswa  yaitu  peserta  didik  belum  bisa  memahami  materi  operasi  hitung campuran,  peserta  didik  belum  bisa  dalam  materi  matematika,  terutama  perkalian  dan pembagian. meskipun pada setiap pembelajaran siswa biasa diberikan kuis atau latihan- latihan perkalian agar siswa bisa gampang menghafal, namun masih banyak siswa yang belum  bisa  dalam  materi  perkalian.  Pada  saat  diberi  materi  perkalian  dengan  jumlah yang  banyak  (puluhan)  siswa  masih  kebingungan  untuk  menyelesaikannya.  Ketiga tenaga  pendidik  sedang  memberikan  tes  perkalian  bersusun  puluhan  siswa  diam  dan berfikir  sejenak  untuk  mengingat  cara  agar  bisa  menyelesaikan  soal  dan  saat  siswa merasa  bingung  untuk  menyelesaikan  soal  siswa  kembali  lagi  menggunakan  konsep penjumlahan  berulang  sehingga  dapat  menghabiskan  waktu  yang  cukup  lama  untuk menjawab soal yang telah diberikan oleh tenaga pendidik. Berdasarkan lembar jawaban yang  telah  dikerjakan  siswa,  sebagian  besar  siswa  hanya  mencatat  hasil  akhir  tanpa menggunakan  cara  penyelesaiannya  untuk  memahami  jawaban  yang  didapat  berasal dari  mana.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  bisa  memahami  dalam  materi operasi  hitung  campuran.  Berdasarkan  kesulitan  yang  dialami  siswa,  peneliti memberikan beberapa alternatif supaya siswa gampang mengerti pada materi ini, yaitu
menciptakan  inovasi  pembelajaran  yang  lebih  kreatif,  sehingga  dapat  meningkatan pemahaman siswa terhadap pelajaran matematika, disaat sela-sela pembelajaran baiknya tenaga  pendidik  memberikan  tes-tes  sederhana  agar  siswa  terbiasa  merencanakan pemecahan  masalah  yang  ada  pada  pelajaran,  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  ada  pada  soal  dapat  diatasi  dengan  memberikan  soal  yang  lebih sederhana  sehingga  mudah  dimengerti  oleh  siswa,  melatih  siswa  agar  setiap  selesai mengerjakan  soal  agar  mengecek  jawabannya  kembali  apakah  sudah  benar  atau  ada yang salah (Nurrohmah & Pujiastuti, 2020; Rudi Haryadi, 2021).

## SIMPULAN
Berdasar  pada  hasil  penelitian,  secara  umum  kesulitan  yang  ditemukan  dalam menyelesaikan soal  yaitu   kesulitan dalam memahami masalah  yang akan diselesaikan pada , kesulitan dalam merencanakan pemecahan yakni menggunakan rumus/cara yang sesuai  dengan  permasalahan,  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  soal  berkaitan dengan materi operasi hitung bilangan cacah (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian),  kesulitan dalam memeriksa kembali masalah yang telah di selesaikan. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  rekapitulasi  kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  bahwa persentase  tertinggi  kesulitan  siswa  dalam  melakukan  operasi  hitung  mencapai  90%. Untuk mengatasi kesulitan tersebut, maka peneliti memberikan beberapa alternatif yaitu menciptakan  inovasi  pembelajaran  yang  lebih  kreatif,  sehingga  dapat  meningkatan pemahaman siswa terhadap pelajaran matematika, disaat sela-sela pembelajaran baiknya tenaga  pendidik  memberikan  tes-tes  sederhana  agar  siswa  terbiasa  merencanakan pemecahan  masalah  yang  ada  pada  pelajaran  matermatika,  kesulitan  dalam menyelesaikan permasalahan yang ada pada soal dapat diatasi dengan memberikan soal yang  lebih  sederhana  sehingga  mudah  dimengerti  oleh  siswa  dan  melatih  siswa  agar setiap selesai mengerjakan soal agar mengecek jawabannya kembali apakah sudah benar atau ada yang salah.

## DAFTAR RUJUKAN
Agusta, E. (2020). Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia. Histogram: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 61–75.
Anditiasari,  N.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Abk  (Tuna  Rungu)  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika. Mathline :  Jurnal  Matematika  Dan
Pendidikan Matematika , 5 (2), 183–194.
https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.162
Annisah, S., & Masfiah, S. (2021). Pembelajaran Online pada Masa Pandemi Covid-19 Meningkatkan  Kesulitan  Belajar  Matematika  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Sains Dan Pendidikan (JPSP) , 1 (1), 61–70.
https://doi.org/10.23971/jpsp.v1i1.2812
Anugrahana,  A.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Matematika  Konsep  Operasi  Hitung Bilangan  Bulat  Mahasiswa  Calon  Guru  Sekolah  Dasar. Sigma , 5 (2),  91. https://doi.org/10.36513/sigma.v5i2.791
Cavadini, T., Richard, S., Dalla-Libera, N.,  & Gentaz, E. (2021). Emotion knowledge, social behaviour and locomotor activity predict the mathematic performance in 706 preschool  children. Scientific  Reports , 11 (1).  https://doi.org/10.1038/s41598-021- 93706-7
Fitri, N. W., Subarinah, S., & Turmuzi, M. (2019). Analisis Kesalahan Newman Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Turunan  Pada  Siswa  Kelas  XII. MANDALIKA Mathematics and Educations Journal , 1 (2), 66.
https://doi.org/10.29303/mandalika.v1i2.1559
Juwita, E. N., & Kelana, J. B. (2021). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis pada Materi  Pecahan  Siswa  SD  Kelas  iii  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Snowball Throwing. Collase , 04 (02).
Liu, J., Sun, M., Dong, Y., Xu, F., Sun, X., & Zhou, Y. (2022). The Mediating Effect of Creativity  on  the  Relationship  Between  Mathematic  Achievement  and Programming
Self-Efficacy. Frontiers in Psychology , 12 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.772093
Malasari,  S.,  Kurniawati,  L.  A.,  &  Martanti,  I.  F.  R.  (2021).  Students’  Perceptions  on the  Implementation of Blended  Learning in  English for Mathematics. Metathesis: Journal of English Language, Literature, and Teaching , 4 (3). https://doi.org/10.31002/metathesis.v4i3.3314
Murtiyasa,  B.,  &  Wulandari,  V.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Materi  Bilangan Pecahan  Berdasarkan  Teori  Newman. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 9 (3), 713. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2795
Mutaqin, E. J. (2017). Analisis Learning Trajectory Matematis Dalam Konsep Perkalian Bilangan  Cacah  Di  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal Riset Pedagogik , 1 (1), 19–33. https://doi.org/10.20961/jdc.v1i1.13054
Nasution, M. K. M., Salim Sitompul, O., Nasution, S., Aulia, I., & Elveny, M. (2020). Mathematic. Journal of Physics: Conference Series , 1566 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1566/1/012030
Nengsih, G. A., & Pujiastuti, H. (2021). Analisis Kesulitan dalam Menyelesaikan Soal Materi  Operasi  Bilangan  Cacah  Siswa  Sekolah  Dasar. JKPM  (Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (2), 293. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i2.9941
Nurrohmah, S., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa
dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Materi  Lingkaran. PRISMA , 9 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.955
Rahmah, N. (2018). Hakikat Pendidikan Matematika. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2). https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.88
Rosydiana, A.-. (2017). Analisis Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Langkah Pemecahan Masalah Polya. Mathematics Education Journal , 1 (1), 54. https://doi.org/10.22219/mej.v1i1.4550
Rudi Haryadi, H. N. A. K. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran E-Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa. At-Ta`lim : Jurnal Pendidikan , 7 (1).
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (1st  ed.). Penerbit Alfabeta.
Suprabawa,  N.,  Suarjana,  I.  M.,  &  ...  (2019).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Kelas  IV Menyelesaikan Operasi  Hitung Campuran Bilangan  Bulat. Mimbar Pgsd  … , 7 (1), 37–43.
Syavira,  V.  F.,  &  Novtiar,  C.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Dalam Menyelesaiakan Soal Operasi Hitung Campuran Bilangan Cacah  Dan  Pecahan. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 4 (6), 1671–1678. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i6.1671-1678
Tang, Y., & Wang, S. (2020). Mathematic modeling of COVID-19 in the United States.
In Emerging Microbes and Infections (Vol. 9, Issue 1).
https://doi.org/10.1080/22221751.2020.1760146
Tasya,  R.  N.  N.,  Rahayu,  E.  S.,  &  Hidayat,  W.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Operasi Hitung Siswa Smk Pada Materi Matriks Dengan Pedekatan Pembelajaran Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (6), 1851–1853.
Widyastuti, R. T., & Airlanda, G. S. (2021). Efektivitas Model Problem Based Learning terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1120–1129.
Zakiyah,  E.,  Handayani,  T.,  &  Sofyan,  F.  A.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika  Materi  Operasi  Hitung  Campuran  Siswa  Kelas  IV  di  MI  Hijriyah  II Palembang. Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 41. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.3006