Available Online at http://journal.uny.ac.id/index.php/jolahraga
Jurnal Keolahragaan, 5 (1), 2017, 90-99
Pengembangan Modul Pembelajaran Perilaku Hidup Bersih dan Sehat pada Taman Kanak-Kanak
S. Suyatmin 1 *, W. Widiyanto 2 1 2 Program Studi Ilmu Keolahragaan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta, 55281, Indonesia * Korespondensi Penulis. Email: suyatminuny@gmail.com
Received: 31 January 2017; Revised:3 April 2017; Accepted: 2 May 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  modul  pembelajaran  perilaku  hidup  bersih  dan sehat  yang  dapat  digunakan  guru  TK  dalam  pembelajaran  kesehatan.  Modul  pembelajaran  yang dikembangkan diharapkan dapat digunakan sebagai tambahan referensi guru TK tentang pembelajaran perilaku  hidup  bersih  dan  sehat.  Penelitian  ini  melalui  sepuluh  tahapan  dengan  mengadaptasi penelitian  dan  pengembangan  pendidikan  model  Borg  &  Gall.  Langkah-langkah  penelitian  dan pengembangan sebagai berikut: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi produk, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba produk, (9) revisi produk,  (10)  produksi  masal.  Hasil  penelitian  berupa modul  pembelajaran  perilaku  hidup  bersih  dan sehat  pada  TK  kelompok  B  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan karakteristik  pertumbuhan  dan  perkembangan,  serta  mudah,  menarik,  dan  menyenangkan  bagi  siswa TK
Kata Kunci: pengembangan, perilaku hidup bersih dan sehat, siswa TK

## Developing a Module for Clean and Healthy Life Behaviors for Kindergarten

## Abstract
This research aims to produce a module for the learning of clean and healthy life behaviors that kindergarten teachers can use in health learning and as an additional reference of clean and healthy life  behaviors.  This  study  was  a  research  and  development  conducted  in  tens  steps  by  adapting educational research and development according to Gall, Gall, & Borg’s model. This was a research and  development  study  employing  the  steps  of:  (1)  potentials  and  problems,  (2)  data  collection,  (3) product design, (4) design validation, (5) product revision, (6) product tryout, (7) product revision, (8) product tryout, (9) product revision, and (10) mass production. The result of the study is a module of clean and healthy life behavior for the Group B Kindergarten that is in accordance to the Educational Unit  Level  Curriculum  (KTSP,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  and  the  growth  and development characteristics. The module itself will be easy, interesting and enjoyable for kindergarten students to read.
Keywords : development, clean and healthy life behaviors, kindergarten students
How to Cite : Suyatmin, S., & Widiyanto, W. (2017). Pengembangan modul pembelajaran perilaku hidup bersih dan sehat pada taman kanak-kanak. Jurnal Keolahragaan, 5 (1), 90-99.
doi:http://dx.doi.org/10.21831/jk.v5i1.12807
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jk.v5i1.12807

## Jurnal Keolahragaan 5 (1), April 2017 - 91

## PENDAHULUAN
Kesehatan  merupakan  salah  satu  nikmat yang sangat berharga dalam kehidupan manusia. Kesehatan  sabagai  modal  dasar  untuk  melaku- kan  segala  aktivitas.  Kesehatan  adalah  keadaan yang sempurna baik fisik, mental, maupun sosial dan  tidak  hanya  bebas  dari  sakit  atau  cacat (WHO).  Kesehatan  seseorang  tidak  hanya  di- ukur  dari  kesehatan  fisik,  mental,  dan  sosial saja,  tetapi  juga  diukur  dari  produktivitasnya, seluruh  aspek  kehidupan  sangat  mendukung kondisi  kesehatan  manusia.  Kesehatan  merupa- kan  hak  asasi  manusia  sekaligus  merupakan investasi  masa  depan  yang  memiliki  kontribusi besar  untuk  meningkatkan  Indeks  Pembangun- an  Manusia.  Kesehatan  manusia  senantiasa dihadapkan  pada  berbagai  macam  ancaman bahaya.  Ancaman  bahaya  itu  antara  lain penyakit  yang  disebabkan  oleh  virus,  bakteri, jamur,  dan  parasit,  penyakit  degeneratif,  dan penyakit  mental.  Ancaman  bahaya  tersebut  ber- langsung  sepanjang  perjalanan  hidup  manusia dari  sejak  kehidupan  dalam  rahim  sampai  usia lanjut. Suatu keharusan bagi semua pihak untuk memelihara,  meningkatkan,  dan  melindungi kesehatan  bagi  kesejahteraan  seluruh  masya- rakat Indonesia.
Pencegahan  terhadap  berbagai  penyakit dapat  dilakukan  melalui  penanaman  perilaku hidup  bersih  dan  sehat.  Penanaman  perilaku hidup  bersih  dan  sehat  lebih  optimal  apabila dilakukan sejak dini. Penanaman perilaku hidup bersih  dan  sehat  dapat  dilakukan  melalui  pen- didikan  Taman  Kanak-kanak  (TK).  Program pembelajaran  TK  memungkinkan  siswa  menda- pat pelayanan yang bersifat perbaikan, pengaya- an, dan percepatan sesuai dengan potensi, tahap perkembangan, dan kondisi siswa TK dengan te- tap  memperhatikan  keterpaduan  pengembangan pribadi  siswa  yang  berdimensi  ke-Tuhanan,  in- dividual,  sosial,  dan  moral.  Pembelajaran  untuk siswa  TK  dilakukan  secara  konstruktif,  aktif, dan  kreatif  melalui  pendekatan  tematik  yang terintegrasi  dan  mengacu  pada  karakteristik program pembelajaran TK (Direktorat Pembinaan  Anak  Usia  Dini,  2013,  p.  33). Program  pembelajaran  dilaksanakan  dalam suasana  hubungan  siswa  dan  guru  yang  saling menerima  dan  menghargai,  akrab,  terbuka  dan hangat.  Program  pembelajaran  dilaksanakan dengan  menggunakan  pendekatan  multistrategi dan  multimedia,  sumber  belajar,  dan  teknologi yang  memadai  dan  memanfaatkan  lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Program pembel-
ajaran  yang  mencakup  seluruh  bidang  pengem- bangan  diselenggarakan  dalam  keseimbangan, keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok dan memadai.
Perilaku hidup bersih dan sehat  (PHBS) adalah  upaya  untuk  memberikan  pengalaman belajar atau menciptakan suatu kondisi bagi per- orangan,  keluarga,  kelompok  dan  masyarakat, dengan  membuka  jalur  komunikasi,  memberi- kan  informasi  dan  melakukan  edukasi,  untuk meningkatkan  pengetahuan  sikap  dan  perilaku. Men  sana  in  corpore  sano adalah  pepatah Yunani  kuno  yang  akhirnya  menjadi  universal di  negara  mana  pun  termasuk  Indonesia  yang menjalaninya.  Apabila  diterjemahkan  bahwa dalam  tubuh  yang  sehat  terdapat  jiwa  yang kuat.  Tubuh  yang  sehat  merupakan  gambaran dari  jiwa  yang  kuat  dan  sehat,  serta  perilaku yang  sehat.  Tubuh  yang  sehat  diperoleh  dari aktivitas  fisik  (olahraga),  konsumsi  makanan berimbang  antara  makanan  pokok,  sayur,  dan buah, serta perilaku hidup bersih dan sehat atau yang  lebih  dikenal  dengan  PHBS,  tidak  mero- kok  dan  minum-minuman  beralkohol.  Perilaku seseorang dapat  memengaruhi kesehatan priba- di  seseorang  itu  sendiri.  Perilaku  hidup  bersih dan  sehat  di  antaranya  menjaga  kesehatan pribadi  yang  meliputi  pemeliharaan  kulit, pemeliharaan  kuku,  pemeliharaan  rambut,  pe- meliharaan  mata, pemeliharaan  mulut dan gigi, pemeliharaan  telinga,  hidung,  dan  tenggorokan (THT)  serta  berpakaian  bersih  dan  rapi. Kebersihan  lingkungan  meliputi  pemeliharaan kesehatan  lingkungan  sekolah  agar  bersih  dan rapi,  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara penanaman  perilaku  membuang  sampah  pada tempatnya.  Kebiasaan  menjaga  kebersihan  diri dan  lingkungan  sangat  tepat  ditanamkan  sejak dini  karena  kebiasaan  tersebut  akan  terbawa sampai dewasa nanti.
Indikator  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat dikelompokkan  menjadi  tiga  yaitu:  (a)  dalam tatanan  rumah  tangga,  yang  menjadi  indikator PHBS adalah pertolongan, persalinan oleh tenaga kesehatan,  imunisasi  dan  penimbangan,  jamban keluarga,  air  bersih,  penanganan  sampah,  keber- sihan kuku, gizi keluarga, kebiasaan merokok dan menyalahgunakan  Napza,  informasi  PMS/AIDS, JPKM/Dana  sehat/Askes  lainnya,  (b)  indikator lingkungan,  meliputi  terdapat  jamban,  termasuk penggunaan  dan  pemeliharaanya,  terdapat  air bersih dan pemanfaatan untuk kesehatan, terdapat tempat  sampah  dan  pengelolaannya,  terdapat saluran  pembuangan  air  limbah  dan  pengelo- laannya,  terdapat  ventilasi  kepadatan  penghuni,

## Jurnal Keolahragaan 5 (1), April 2017 - 92
(c)  indikator  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat untuk siswa TK meliputi dua unsur pokok yaitu kebersihan diri dan kebersihan lingkungan.
Penanaman  perilaku  hidup  bersih  dan sehat  dapat  dilakukan  pada  siswa  TK  melalui pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kuriku- lum  TK.  Pembinaan  dan  pengembangan  peri- laku  hidup  bersih  dan  sehat  pada  siswa  TK merupakan  salah  satu  cara  untuk  menyosial- isasikan  pemeliharaan  dan  peningkatan  kese- hatan  yang  optimal.  Pembelajaran  TK  meng- gunakan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP).  KTSP  merupakan  kurikulum  operasio- nal  yang  disusun  dan  dilaksanakan  di  tiap-tiap satuan pendidikan termasuk TK. KTSP merupa- kan  strategi  pengembangan  kurikulum  untuk mewujudkan  sekolah  yang  efektif,  produktif, dan  berprestasi  (Trianto,  2011,  p.  135).  Setiap TK  harus  memiliki  kurikulum  yang  berisi rancangan program pembelajaran sesuai dengan tujuan  TK.  Salah  satu  tujuan  pembelajaran  TK adalah  menanamkan  perilaku  hidup  bersih  dan sehat pada siswa. Perilaku hidup bersih dan se- hat  pada  siswa  TK  mencakup  perilaku  tentang kebersihan  diri  dan  kebersihan  lingkungan. Dengan  adanya  pembelajaran  perilaku  hidup bersih  dan  sehat  diharapkan  mampu  memutus mata  rantai  penyebaran  penyakit  yang  biasa diderita siswa TK, sehingga perilaku hidup ber- sih  dan  sehat  dapat  tertanam  dan  menjadi kebiasaan  dalam  kehidupan  sehari-hari  pada siswa TK hingga dewasa.
Kenyataan  di  lapangan  pembelajaran perilaku  hidup  bersih  dan  sehat  di  TK  belum optimal  dikenalkan  dan  diajarkan  oleh  guru kepada siswa.  Hal ini  dibuktikan  dari hasil ob- servasi dan wawancara peneliti ke beberapa TK yaitu:  TK  Kadipiro  01  Jumapolo  Karanganyar, TK  Kadipiro  02  Jumapolo  Karanganyar,  TK Aisyiyah  Jumapolo  Karanganyar,  TK  Aisyiyah 3  Gondangrejo  Karanganyar,  TK  Dharma  Wa- nita  Gondangrejo  Karanganyar,  TK  Dharma Wanita  Gondangrejo  Karanganyar,  TK  Sudir- man  Gondangrejo  Karanganyar,  TK  Sudirman Gondangrejo  Karanganyar,  TK  Dharma  Wanita Gondangrejo  Karanganyar,  dan  TK  Aisyiyah  2 Gondangrejo  Karanganyar.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  terungkap  ada  empat permasalahan  mengenai  pembelajaran  perilaku hidup bersih dan sehat di TK sebagai berikut.
Pertama ,  TK  belum  memiliki  sarana  dan prasarana  untuk  melakukan  kegiatan  perilaku hidup  bersih  dan  sehat.  TK  yang  diobsevasi sebagian besar belum memiliki kran air di depan kelas,  TK  hanya  menggunakan  ember,  baskom,
dan  gayung  untuk  melaksanakan  kegiatan  men- cuci tangan. Kegiatan mencuci tangan sebaiknya menggunakan  air  yang  mengalir. Kedua ,  guru TK  lebih  sering  mengajarkan  pembelajaran lainnya  dibandingkan  pembelajaran  perilaku hidup  bersih  dan  sehat.  Pembelajaran  perilaku hidup bersih dan sehat belum rutin dilaksanakan dan  diajarkan  pada  siswa.  Untuk  menanamkan kebiasaan  diperlukan  kontinuitas  dan  konsis- tensi. Ketiga, kebersihan  lingkungan  sekolah kurang terjaga. Tempat sampah belum memadai baik  hal  jumlah  maupun  pengelompokan  sam- pah. Kebersihan kamar mandi kurang diperhati- kan  sehingga  anak  berpikir  ulang  untuk  mem- bersihkan  diri  di  kamar  mandi. Keempat , referensi  buku  dan  informasi  tentang  perilaku hidup  bersih  dan  sehat  belum  banyak  dimiliki dan  diterima  guru  TK.  Pembelajaran  perilaku hidup bersih dan sehat dilaksanakan berdasarkan pengalaman guru yang mengacu kurikulum.
Permasalahan  dan  keterbatasan  di  atas mengakibatkan  kecil  kemungkinan  guru  TK mengajarkan pembelajaran perilaku hidup bersih dan  sehat  sebagai  rutinitas.  Jika  pembelajaran perilaku  hidup  bersih  dan  sehat  dilaksanakan akan  sangat  bermanfaat  bagi  siswa.  Siswa  akan memunyai kebiasaan untuk hidup sehat. Melihat gambaran  yang  ada,  bentuk  pembelajaran  peri- laku  hidup  bersih  dan  sehat  sebaiknya  dikem- bangkan  agar  mampu  membantu  guru  dalam pembelajaran kesehatan.
Materi  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat seharusnya  diajarkan  sebagai  sarana  dalam  pro- ses pendidikan yang disesuaikan dengan tumbuh kembang  anak  TK.  Hal  ini  disesuaikan  dengan lingkup perkembangan nilai-nilai perkembangan agama  dan  moral,  fisik,  kognitif,  bahasa,  dan sosial  emosional.  Materi  perilaku  hidup  bersih dan  sehat  tidak  menyulitkan  dan  memberatkan siswa  karena  siswa  TK  masih  dalam  tahapan anak  untuk  bermain.  Melalui  bermain  yang dirasakan  siswa  adalah  kesenangan  dan  kegem- biraan  tanpa  memikirkan  hasil  akhir.  Dengan bermain,  secara  tidak  langsung  anak  belajar untuk mengenal hidup bersih dan sehat.
Untuk  mengenalkan  dan  mengajarkan pembelajaran  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat, perlu  membuat  pengembangan  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  bermain.  Pembelajaran perilaku  hidup  bersih  dan  sehat  dikemas  dalam bentuk  modul.  Gangne  (Sadiman,  2003,  p.  6) menyatakan  bahwa  modul  merupakan  berbagai jenis  komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang dapat  merangsang  untuk  belajar.  Modul  juga merupakan alat fisik yang  dapat menyampaikan

## Jurnal Keolahragaan 5 (1), April 2017 - 93
pesan  dan  dapat  merangsang  siswa  untuk  bel- ajar.  Modul  tersebut  diharapkan  dapat  mem- bantu  dan  menambah  pengetahuan  guru  TK dalam  pembelajaran  perilaku  hidup  bersih  dan sehat.  Modul  yang  dikembangkan  dibuat  me- narik dalam bentuk gambar-gambar animasi da- pat  dipraktikkan  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran karena dilengkapi dengan contoh- contoh  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat.  Meski- pun  telah  dilengkapi  dengan  contoh-contoh pembelajaran  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat dalam  bentuk  permainan,  guru  TK  diharapkan mampu  mengengembangkan  berbagai  permain- an yang berkaitan tentang pembelajaran perilaku hidup  bersih  dan  sehat.  Modul  pembelajaran yang  baik  harus  memenuhi  beberapa  syarat  di antaranya  sebuah  modul  pembelajaran  harus dapat  meningkatkan  motivasi  siswa.  Pengguna- an modul bertujuan memberikan motivasi kepa- da siswa. Modul harus merangsang siswa meng- ingat apa yang sudah dipelajari selain memberi- kan rangsangan pelajaran baru. Modul yang baik akan  mengaktifkan  siswa  dalam  memberikan tanggapan,  umpan  balik,  dan  mendorong  siswa untuk melakukan praktik dengan benar.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencoba untuk  mengembangkan  komponen  perilaku hidup  bersih  dan  sehat  yang  meliputi  mencuci tangan, menggosok gigi, dan membuang sampah pada  tempatnya.  Aspek  pengembangan  modul dalam  pembelajaran  perilaku  hidup  bersih  dan sehat  pada  TK  pada  penelitian  ini  terdiri  atas lima aspek. Pertama sintak, tahap ini terdiri atas enam  langkah  pembelajaran.  Tahap  pertama, yaitu  pengenalan  modul  pembelajaran  melalui empat langkah, (1) guru TK menentukan materi pembelajaran, (2) guru TK mengenalkan bentuk perilaku  hidup  bersih  dan  sehat,  (3)  guru  TK mempersiapkan rencana kegiatan harian (RKH),
(4) guru  TK  mempersiapkan  peralatan  yang akan digunakan dalam pembelajaran.
Tahap  kedua,  yaitu pelaksanaan  pembel- ajaran dengan menggunakan modul pembelajar- an  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat  melalui  dua langkah. (1) Guru TK menceritakan dan menje- laskan  materi.  (2) Guru  TK  menjelaskan perintah sesuai dengan lembar kerja.
Tahap  ketiga,  yaitu  siswa  melaksanakan perintah  guru  melalui  dua  langkah:  (1) Siswa harus  mengerjakan  tugas  sesuai  petunjuk  dalam modul, (2) siswa mentaati dan melakukan tugas yang  diberikan  guru.  Tahap  keempat,  yaitu membuat keputusan  yang  tepat  melalui  dua langkah,  (1) siswa  harus  fokus  pada  proses pembelajaran,  (2)  siswa  dituntut  untuk  mandiri,
percaya  diri,  dan  kreatif.    Tahap  kelima,  yaitu eksekusi  keterampilan  melalui  empat  langkah, (1)  guru  TK  menunjukkan  atau  memraktekkan keterampilan  yang  akan  dilakukan  (mencuci tangan, gosok gigi, dan membuang sampah), (2) siswa  melihat  dan  memerhatikan  keterampilan yang  dicontohkan  oleh  guru  TK,  (3)  guru membatasi gerakan dan keterampilan yang akan dilakukan  siswa  agar  lebih  spesifik,  (4)  siswa melakukan  gerakan  dan  keterampilan  yang  di- contohkan dengan batasan yang telah diberikan. Tahap keenam, yaitu evaluasi dan penilaian me- lalui dua langkah: (1) siswa melakukan gerakan dan  keterampilan  sesuai  dengan  tujuan  pembel- ajaran,  (2)  keterampilan  siswa  dievaluasi  dan dinilai berdasarkan hasil penilaian harian.
Kedua sistem  sosial,  dalam  pembelajaran perilaku  hidup  bersih  dan  sehat  menggunakan modul  pembelajaran  berpusat  pada  guru  dan modul pembelajaran. Guru berperan aktif dalam pembelajaran.  Siswa  mengikuti  perintah  dan petunjuk guru dalam pembelajaran.
Ketiga peran/tugas  guru,  dalam  pembel- ajaran  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat  meng- gunakan  pengmbangan  modul  pembelajaran, guru  sebagai  fasilitator  bagi  siswa.  Guru  TK bertugas  untuk  menyajikan  dan  memraktekkan pembelajaran  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat. Guru  TK  memberikan  pemahaman  tentang  cara dan aturan perilaku hidup bersih dan sehat. Guru TK  membuat  aktivitas  pembelajaran  semenarik mungkin  dan  mendapat  perhatian  serta  fokus dari  anak.  Guru  TK  memberikan  motivasi  dan apresiasi kepada siswa.
Kelima sistem  dukungan,  yaitu  adanya peralatan,  sarana,  dan  prasarana  pembelajaran yang  menarik,  kreatif,  dan  inovatif.  Dukungan itu antara lain gambar  materi yang menarik dan modul  pembelajaran  yang  praktis  dan  mudah dimengerti.  Iklim  pembelajaran  yang  menarik dan positif juga mendukung keberhasilan model pembelajaran.
Keenam pengaruh,  pembelajaran  perilaku hidup  bersih  dan  sehat  dengan  pengembangan modul  pembelajaran  akan  memengaruhi  siswa dalam  belajar  yang  baik.  Siswa  mengerti  apa yang  akan  dilakukan  sebelum  mengerti  bagai- mana cara melakukan perilaku hidup bersih dan sehat.  Pembelajaran  tersebut  akan  menjadikan suatu kebiasaan bagi siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pe- ngembangan.  Penelitian  pengembangan  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk

## Jurnal Keolahragaan 5 (1), April 2017 - 94

## S. Suyatmin, W. Widiyanto
menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan produk tersebut  (Sugiyono, 2010, p. 407). Pengembangan dilaksanakan untuk meng- hasilkan  sebuah  modul  pembelajaran  hidup bersih dan sehat pada TK kelompok B.
Uji  coba  produk  dilakukan  untuk  men- dapatkan  data  yang  akan  digunakan  untuk mengetahui kelemahan-kelemahan produk seba- gai  dasar  untuk  melakukan  revisi  produk  yang berupa  modul  pembelajaran  perilaku  hidup bersih  dan  sehat  pada  pendidikan  TK.  Uji  coba produk  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan tiga  tahap  yaitu:  (a)  uji  lapangan  kelompok kecil,  (b)  uji  lapangan  kelompok  luas.  Subjek coba  dalam  penelitian  pengembangan  yang dilakukan ini sebanyak 27 guru TK, yaitu: (a) 7 guru pendidikan TK untuk uji skala kecil dan (b) 20  guru  pendidikan  TK  untuk  uji  lapangan kelompok besar.
Prosedur  pengembangan  yang  dilakukan meliputi tiga prosedur pengembangan, yaitu pro- sedur pengembangan produk, prosedur pengem- bangan  desain  pembelajaran,  dan  prosedur pengembangan modul pembelajaran.

## Prosedur Pengembangan Produk
Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan mengikuti  langkah-langkah  yang  telah  dibuat dalam  model  pengembangan  (Gall,  Gall,  & Borg, 2007, p. 570) yang dikelompokkan dalam empat  tahap  pengembangan.  Tahapan  pengem- bangan  meliputi:  (a)  studi  pendahuluan,  (b) pengembangan,  (c)  uji  lapangan,  dan  (d) diseminasi (pengenalan produk).
Pertama  s tudi  pendahuluan,  meliputi:  (a) studi  pustaka,  mengkaji  teori  dan  hasil-hasil penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  yang dilakukan  dan  (2)  studi  lapangan,  melakukan survei, mengkaji karakter subjek penelitian, dan melihat  kemungkinan-kemungkinan jika  produk penelitian  yang  berupa  modul  pembelajaran diterapkan.
Kedua pengembangan,  meliputi:  (a) Analisis  tujuan,  merumuskan  tujuan  yang  ingin dicapai dari penelitian pengembangan yang akan dilakukan,  dalam  hal  ini  tujuan  berhubungan dengan  prilaku  hidup  bersih  dan  sehat,  (b) Analisis  kemampuan,  memperkirakan  dana, tenaga,  dan  waktu  yang  dibutuhkan  untuk melakukan penelitian pengembangan, (c) Prose- dur  pengembangan  (pengembangan  desain), membuat  desain  produk  yang  akan  dikembang- kan,  menentukan  sarana  dan  perasarana  peneli- tian  yang  akan  digunakan,  dan  menentukan tahap-tahap  pelaksanaan  uji  desain  di  lapangan,
(d)  validasi  ahli,  melakukan  validasi  dengan melibatkan  ahli  media  dan  ahli  materi. Ketiga uji lapangan, meliputi: (a) uji lapangan terbatas: merupakan  uji  lapangan  awal melibatkan tujuh guru TK. Setelah dilakukan uji lapangan terbatas dilakukan  revisi  yang  bertujuan  agar  modul pembelajaran  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat yang  dikembangkan  layak  untuk  diuji  kembali pada uji lapangan yang lebih luas, (b) uji lapang- an  lebih  luas:  merupakan  uji  lapangan  yang melibatkan  dua  puluh  guru  TK  serta  dilakukan uji terhadap efektivitas produk yang dikembang- kan.  Setelah  dilakukan  uji  lapangan  lebih  luas, dilakukan revisi hasil uji lapangan lebih luas un- tuk  mengurangi  tingkat  kelemahan  dari  produk modul pembelajaran yang dikembangkan.
Keempat diseminasi/pengenalan  produk, meliputi:  (a)  diseminasi,  diseminasi  dilaksana- kan  dengan  membuat  hasil  laporan  pengem- bangan untuk diajukan dalam ujian tesis, dan (b) sosialisasi produk akhir, sosialisasi produk akhir dilakukan  dengan  memberikan  produk  yang telah  dikembangkan  kepada  salah  satu  lembaga pendidikan TK.

## Prosedur Pengembangan Desain Pembelajaran
Prosedur  pengembangan  desain  pembel- ajaran  dalam  penelitian  ini  dikembangkan dengan  mengadopsi  beberapa  model  pengem- bangan  desain  pembelajaran  yang  telah  ada. Langkah-langkah  prosedur  pengembangan  de- sain  pembelajaran  yaitu:  (a)  identifikasi  tujuan, (b)  analisis  pembelajaran,  (c)  mengembangkan materi,  (d)  perbaikan  pembelajaran,  (e)  meran- cang  dan  evaluasi,  dan  (f)  mengembangkan strategi pembelajaran.

## Prosedur Pengembangan Modul Pembelajaran
Prosedur  pengembangan  modul  pembel- ajaran  dilakukan  dengan  model  pengembangan multimodul  Philips  (1997,  p.  38),  meliputi:  (a) desain ,  yang  dilakukan  untuk  merencanakan modul  yang  akan  dikembangkan,  (b) develop- ment ,  yaitu  mengembangkan  bahan-bahan  yang telah  ada  dengan  sebaik-baiknya  agar  sesuai dengan  prinsip-prinsip  pengembangan  modul pembelajaran yang telah disusun, (c) evaluation , dilakukan meliputi evaluasi dari segi materi dan evaluasi  kelayakan  produk  sebagai  modul pembelajaran, dan (d) implementasi, tahap akhir yaitu  modul  tersebut  layak  untuk  dilakukan  uji lapangan.

## S. Suyatmin, W. Widiyanto

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa instrumen penilaian untuk menilai produk yang telah dikembangkan baik  dari  aspek  instruksional,  aspek  isi,  aspek tampilan, aspek manfaat. Instrumen yang dikem- bangkan  dan  digunakan  dalam  penelitian  ini meliputi  angket  untuk  ahli materi, angket  untuk ahli media, dan angket untuk guru TK.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan statistik deskriptif kualitatif. Ana- lisis  ini  dimaksudkan  untuk  menggambarkan karateristik  data  pada  tiap-tiap  variabel.  Ini diharapkan akan mempermudah memahami data untuk  proses  analisis  data  selanjutnya.  Hasil analisis  data  digunakan  sebagai  dasar  untuk merevisi  produk  modul  yang  dikembangkan. Data  kuantitatif  yang  diperoleh  melalui  angket penilaian  dan  dianalisis  dengan  menggunakan diskriptif  kemudian  dikonversikan  ke  data kualitatif  yang  diadopsi  dari  Sukardjo  (2005,  p. 55).
Tabel 1. Pedoman Konversi Data Data Kuantitatif Rentang Data Kualitatif 5 X > Xi + 1, 80Sbi Sangat baik 4 Xi+ 0,60< X≤Xi+1,80 Sbi Baik 3 Xi-0,60Sbi < X ≤ Xi + 0,60Sbi cukup 2 Xi-1,80Sbi < X ≤ Xi – 0,60Sbi Kurang 1 X ≤ Xi -1,80Sbi Sangat kurang Keterangan: Xi  = rerata ideal
= ½ (skor mak+skor min) Sbi = simpangan baku ideal = 1/6 (skor mak-skor min)
X   = skor aktual
Untuk  mendapatkan  data  rerata  hasil penilaian yang akan digunakan sebagai kesimpulan, digunakan rumus: Rerata Penilaian= ( )

## HASIL

## Hasil Pengembangan
Data  uji  coba  merupakan  data  awal  yang diperoleh  dari  penilaian  para  pakar/ahli  dan praktisi  terkait  desain  produk  yang  dikem- bangkan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  yang  bertujuan  untuk  mengem-
bangkan  sebuah  modul  pembelajaran,  yaitu  se- buah modul pembelajaran perilaku hidup bersih dan  sehat  pada  TK  sehingga  mampu  mening- katkan perilaku hidup bersih dan sehat. Peneliti- an  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  keefek- tifan  penggunaan  modul  pembelajaran  perilaku hidup  bersih  dan  sehat  pada  TK  yang  dikem- bangakan  untuk  melatih  perilaku  hidup  sahat dan bersih.
Dalam penelitian pengembangan ini, urut- an  langkah-langkah  penelitian  pengembangan yang dilakukan meliputi sepuluh kegiatan, yaitu: (1)  studi  pendahuluan,  (2)  perencanaan  pene- litian,  (3)  pengembangan  produk  awal,  (4)  uji lapangan  terbatas,  (5)  revisi  uji  lapangan  terba- tas,  (6)  uji  lapangan  lebih  luas,  (7)  revisi  hasil uji  lapangan,  (8)  uji  kelayakan,  (9)  revisi  hasil uji  kelayakan,  dan  (10)  diseminasi  serta  sosial- isasi  produk  akhir.  Prosedur  pengembangan modul  pembelajaran  dilakukan  dengan  modul pengembangan  multimodul  Rop  Philips,  yang meliputi:  (1)  desain,  (2) development ,  (3) evaluation , dan (4) implementasi.
Setelah  menentukan  produk  yang  akan dikembangkan berupa modul pembelajaran yang berupa  modul  pembelajaran  perilaku  hidup bersih  dan  sehat  yang  disesuaikan  dengan kurikulum TK kelompok  B. Selanjutnya, tahap- an  yang  dilakukan  adalah  menyusun  produk dengan  menggunakan  langkah-langkah  yakni: (1)  analisis  tujuan  dan  karakteristik  modul pembel-ajaran  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  TK  kelom- pok  B,  (2)  analisis  karakteristik  anak  taman kanak-kanak,  (3)  mengkaji  literatur  tentang prinsip-prinsip  atau  cara  pengembangan  modul pembelajaran  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  TK  kelom- pok  B,  (4)  menetapkan  tujuan,  isi,  dan  strategi modul  pembelajaran  perilaku  hidup  bersih  dan sehat  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  TK kelompok B, (5) menentukan tingkat pencapaian perkembangan  dan  tujuan  bermain  sambil belajar,  dan  (6)  menyusun  desain  modul-modul modul  pembelajaran  perilaku  hidup  bersih  dan sehat  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  TK kelompok B.
Setelah  melalui  langkah-langkah  tersebut dihasilkan  desain  awal  dari  materi  modul pembelajaran  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  TK  kelom- pok  B  yang  dikelompokkan  ke  dalam  empat bagian  kegiatan,  yaitu  bagian  I  terdiri  atas  akti- vitas  mengenal  alat  untuk  mencuci  tangan, mengurutkan  dan  menceritakan  cerita  seri  ber-

## Jurnal Keolahragaan 5 (1), April 2017 - 96
gambar,  menjodohkan  gambar,  mempraktikkan mencuci  tangan  dengan  benar.  Bagian  II  terdiri atas  aktivitas  memarnai  gambar,  menghitung dan  menempelkan  gambar,  mengurutkan  dan menceritakan kembali cerita isi gambar, mewar- nai  dan  menjodohkan  gambar,  menebalkan angka  dan  menghubungkan  dengan  gambar, mencari  jejak,  memilih  dan  mewarnai  gambar, dan  memparktikkan  menggosok  gigi  dengan benar. Bagian III terdiri atas aktivitas mewarnai gambar,  belajar  cerita  berseri,  belajar  memilih dan  mewarnai,  menghias  tempat  sampah  dan mengelompokkan  sampah.  Bagian  IV  berisi prosedur  penilaian  perkembangan  anak  taman kanak-kanak.

## Data Validasi Desain Modul
Validasi desain merupakan tahapan untuk mengetahui  kelayakan  dari  draft  yang  telah  di- susun.  Validasi  ahli  dilakukan  dengan  menye- rahkan  draft  modul  kepada  para  ahli  untuk mendapatkan  validasi.  Adapun  ahli  yang  akan memvalidasi  draft  terdiri  atas  ahli  materi  yaitu: Prof.  Dr.  Sukadiyanto,  M.Pd.,  dan  Prof.  Dr. Suharjana,  M.Kes.,  ahli  praktisi  pendidikan  TK Dorotun  Nikmah,  S.Pd.,  AUD.,  dan  ahli  media pembelajaran  Dr.  Kasiyan,  M.Hum.  Pada  tahap ini  draft  diuji  dengan  menggunakan  teknik Delphi.  Teknik  Delphi  dilakukan  dengan menyerahkan draft ke para ahli untuk dinilai dan diberi masukan. Melalui teknik Delphi masukan dari  para  ahli  dan  praktisi  dikumpulkan,  dicari titik  kesamaan  dan  dirangkum  dalam  menentu- kan modul yang tepat. Berikut adalah data hasil penilaian validasi desain/produk awal yang diisi oleh para pakar dan praktisi kemudian dikonver- sikan ke dalam bentuk tabel data nilai kualitatif dijelaskan pada Tabel 2.
Berdasarkan  data  hasil  penilaian  validasi desain/produk  awal  yang  diisi  oleh  para  pakar dan  praktisi  kemudian  dikonversikan  ke  dalam bentuk tabel data nilai kualitatif. Total nilai yang diperoleh  dari  dua  ahli  materi  terhadap  modul yang  dikembangkan  yaitu  40  dan  41,  setelah dikonversi terletak pada interval 3,40 < X ≤ 4,21 sehingga  berkategori  baik.  Total  nilai  yang diperoleh  dari  ahli  praktisi  pendidikan  terhadap modul  yang  dikembangkan  sebesar  44,  setelah dikonversi terletak pada interval 3,40 < X ≤ 4,21 sehingga  berkategori  baik.  Total  nilai  yang diperoleh dari ahli media pembelajaran terhadap
modul  yang  dikembangkan  sebesar  35,  setelah dikonversi terletak pada interval 2,60 < X ≤ 3,40 sehingga berkategori cukup. Rata-rata nilai total dari semua ahli terhadap modul yang dikembangkan  sebesar  40,  setelah  dikonversi terletak  pada  interval  3,40  <  X  ≤  4,21 berkategori  baik.  Jadi,  hasil  penilaian  validasi produk  terhadap  modul  pembelajaran  perilaku hidup  bersih  dan  sehat  pada  TK  kelompok  B berkategori baik.

## Data Uji Coba dengan Skala Kecil
Hasil  revisi  validasi  desain  modul  yang dikembangkan pada jumlah siswa TK kelompok B,  selanjutnya  akan  dilanjutkan  uji  coba  skala kecil.  Uji  coba  skala  kecil  dilaksanakan  di  TK Kadipiro  01  kelompok  B,  TK  Kadipiro  02 kelompok B, dan TK Aisyiyah Jumapolo. Proses jalannya  penelitian  uji  skala  kecil  selanjutnya dievaluasi  oleh  para  guru  TK  serta  ahli  materi dan  media  dengan  cara  mengisi  angket  yang telah  disediakan.  Data  hasil  penilaian  guru  TK terhadap  modul  pembelajaran  perilaku  hidup bersih  dan  sehat  yang  disesuaikan  dengan kurikulum  TK  kelompok  B  pada  uji  skala  kecil dikonversikan  ke  dalam  bentuk  tabel  data  nilai kualitatif.  Berikut  adalah  data  hasil  penilaian para  guru  yang  dikonversikan  ke  dalam  bentuk tabel data nilai kualitatif dijelaskan Tabel 3.
Berdasarkan  data  hasil  penilaian  uji  coba skala  kecil  oleh  tujuh  guru  TK  terhadap  desain modul  pembelajaran  perilaku  hidup  bersih  dan sehat  diperoleh  hasil  sebagai  berikut.  Dua  guru TK  menilai  modul  yang  dikembangkan  sebesar 36  dan  37,  setelah  dikonversi  terletak  pada interval  2,60  <  X  ≤  3,40  sehingga  berkategori cukup.  Tiga  guru  TK  menilai  modul  yang dikembangkan  sebesar  41,  39,  dan  41,  setelah dikonversi terletak pada interval 3,40 < X ≤ 4,21 sehingga berkategori baik. Dua guru TK menilai modul  yang  dikembangkan  sebesar  49  dan  48, setelah  dikonversi  terletak  pada  interval  X  > 4,21 sehingga berkategori sangat baik. Rata-rata nilai total dari tujuh guru TK pada uji coba skala kecil  terhadap  modul  yang  dikembangkan sebesar  41,57  setelah  dikonversi  terletak  pada interval 3,40 < X ≤ 4,21 berkategori baik. Jadi, hasil penilaian guru TK pada uji coba skala kecil terhadap  modul  pembelajaran  perilaku  hidup bersih  dan  sehat  pada  TK  kelompok  B berkategori baik.
Tabel 2. Hasil Penilaian Validasi Para Ahli terhadap Modul yang Dikembangkan
No. Nama Ahli Nilai Total Rata-Rata Nilai Kuantitatif Kategori 1. Prof. Dr. Sukadiyanto, M.Pd. 40 3,64 Baik 2. Prof. Dr. Suharjana, M.Kes. 41 3,73 Baik 3. Dorotun Nikmah, S.Pd.AUD. 44 4,00 Baik 4. Dr. Kasiyan, M.Hum. 35 3,18 Cukup Rata-Rata 40.00 3,64 Baik
Tabel 3. Hasil Penilaian Uji Skala Kecil oleh Guru terhadap Modul yang Dikembangkan
No. Nama Guru Nilai Total Rata-Rata Nilai Kuantitatif Kategori 1. Sri Samsiyatun 41 3,73 Baik 2. Dyah Haryati, S,Pd, 39 3,55 Baik 3. Sunarsi, S,Pd, 41 3,73 Baik 4. Siti Sholekhah 37 3,36 Cukup 5. Ratna Hadriyan S,Pd, 36 3,27 Cukup 6. Sulistyowati, S,Pd, 49 4,45 Sangat Baik 7. Paini, S,Pd, 48 4,36 Sangat Baik Rata-Rata 41,57 3,78 Baik
Tabel 4. Hasil Penilaian setelah Uji Skala Kecil oleh Ahli Materi, Praktisi dan Media terhadap Modul
yang Dikembangkan No. Nama Ahli Nilai Total Rata-Rata Nilai Kuantitatif Kategori 1. Prof. Dr. Sukadiyanto, M.Pd. 49 4,45 Sangat Baik 2. Prof. Dr. Suharjana, M.Kes. 50 4,55 Sangat Baik 3. Dorotun Nikmah, S.Pd.AUD. 47 4,27 Sangat Baik 4. Dr. Kasiyan, M.Hum. 44 4,00 Baik Rata-Rata 47.50 4,32 Sangat Baik
Tabel 5. Hasil Penilaian Uji Skala Besar oleh Guru terhadap Modul yang Dikembangkan
No. Nama Guru Nilai Rata-Rata Kategori 1. Sartini, S.Pd.AUD. 41 3,73 Baik 2. Tarsi 44 4,00 Baik 3. Ngatirah, S.Pd. 43 3,91 Baik 4. Lestari 43 3,91 Baik 5. Sri Y 55 5,00 Sangat Baik 6. Novita S. 43 3,91 Baik 7. Ana Nur Qoriyah 54 4,91 Sangat Baik 8. Sriyanti Alchasanah 51 4,64 Sangat Baik 9. Sri Sulastri 54 4,91 Sangat Baik 10. Suharmi, S.Pd. 52 4,73 Sangat Baik 11. Dagiyatul wasingah, 53 4,82 Sangat Baik 12. Sri Wastuti 52 4,73 Sangat Baik 13. Sayafa'ah 54 4,91 Sangat Baik 14. Karunia Ayu M. 51 4,64 Sangat Baik 15. Sapti Wulandari 48 4,36 Sangat Baik 16. Yatmi 44 4,00 Baik 17. Lilis Sakbaniyah 53 4,82 Sangat Baik 18. Suyadi, S. 50 4,55 Sangat Baik 19. Rusmiati 47 4,27 Sangat Baik 20. Tyas R. 48 4,36 Sangat Baik Rata-Rata 49,50 4,50 Sangat Baik
Tabel 6. Hasil Penilaian Setelah Uji Skala Besar oleh Ahli Materi, Praktisi dan Media terhadap Modul
yang Dikembangkan No. Nama Guru Nilai Rata-Rata Kategori 1. Prof. Dr. Sukadiyanto, M.Pd. 52 4,73 Sangat Baik 2. Prof. Dr. Suharjana, M.Kes. 52 4,73 Sangat Baik 3. Dorotun Nikmah, S.Pd.AUD. 52 4,73 Sangat Baik 4. Dr. Kasiyan, M.Hum. 51 4,64 Sangat Baik Rata-Rata 51,75 4.71 Sangat Baik

## Jurnal Keolahragaan 5 (1), April 2017 - 98
Setelah  semua  data  dan  informasi  yang diperoleh pada uji skala kecil diolah, dikonversi- kan  ke  dalam  penilaian  kualitatif  dan  disim- pulkan,  tahap  selanjutnya  adalah  melaporkan hasil  pengolahan  data  dan  kesimpulan  ke  para ahli. Para ahli terdiri atas ahli materi yaitu Prof. Dr.  Sukadiyanto,  M.Pd.,  dan  Prof.  Dr. Suharjana,  M.Kes.,  ahli  praktisi  pendidikan  TK Dorotun  Nikmah,  S.Pd.,  AUD.,  dan  ahli  media pembelajaran  Dr.  Kasiyan,  M.Hum.  Pada  tahap ini data dan kesimpulan yang diperoleh pada uji skala  kecil  beserta  modul  yang  dikembangkan diuji  lagi  dengan  menggunakan  teknik  Delphi. Teknik  Delphi  dilakukan  dengan  menyerahkan draft  ke  para  ahli  untuk  dinilai  dan  diberi masukan.  Melalui  teknik  Delphi  masukan  dari para  ahli  dan  praktisi  dikumpulkan,  dicari  titik kesamaan  dan  dirangkum  dalam  menentukan modul  yang  tepat.  Berikut  adalah  data  hasil penilaian  oleh  para pakar/ahli  dan  praktisi  yang kemudian  dikonversikan  ke  dalam  bentuk  tabel data nilai kualitatif dapat dijelaskan Tabel 4.
Berdasarkan data hasil penilaian para ahli pada uji coba skala kecil, kemudian dikonversi- kan  ke  dalam  bentuk  tabel  data  nilai  kualitatif. Total  nilai  yang  diperoleh  dari  dua  ahli  materi terhadap  modul  yang  dikembangkan  yaitu  49 dan 50, setelah dikonversi terletak pada interval X > 4,21 sehingga berkategori sangat baik. Total nilai yang diperoleh dari ahli praktisi pendidikan terhadap modul yang dikembangkan sebesar 47, setelah  dikonversi  terletak  pada  interval  X  > 4,21 sehingga berkategori sangat baik. Total ni- lai yang diperoleh dari ahli media pembelajaran terhadap modul yang dikembangkan sebesar 35, setelah  dikonversi  terletak  pada  interval  3,40  < X  ≤  4,21  sehingga  berkategori  baik.  Rata-rata nilai  total  dari  semua  ahli  terhadap  modul  yang dikembangkan pada uji coba skala kecil sebesar 47,50,  setelah  dikonversi  terletak  pada  interval X > 4,21 sehingga berkategori sangat baik. Jadi, hasil  penilaian  para  ahli  terhadap  modul pembelajaran  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat pada  TK  kelompok  B  pada  uji  coba  skala  kecil berkategori sangat baik.

## Data Uji Coba dengan Skala Besar
Uji coba  skala  besar dilaksanakan  pada 7 sekolah  TK  yaitu:  (1)  TK  Aisyiyah  3  Krendo- wahono,  Gondangrejo.,  (2)  TK  Dharma  Wanita Krendowahono,  Gondangrejo.,  (3)  TK  Dharma Wanita  Dayu,  Gondangrejo.,  (4)  TK  Sudirman Bulurejo,  Gondangrejo.,  (5)  TK  Sudirman  Wo- norejo,  Gondangrejo.,  (6)  TK  Dharma  Wanita Tuban,  Gondangrejo.,  (7)  TK  Aisyiyah  2
Krendowahono,  Gondangrejo.  Berikut  adalah pemaparan  data  hasil  penilaian  guru  TK terhadap  modul  pembelajaran  perilaku  hidup bersih dan sehat pada Tabel 5.
Berdasarkan  data  hasil  penilaian  uji  coba skala  besar  oleh  20  guru  TK  dari  7  sekolah terhadap  desain  modul  pembelajaran  perilaku hidup  bersih  dan  sehat  diperoleh  hasil  sebagai berikut.  Enam  guru  TK  menilai  modul  yang dikembangkan sebesar 41, 44, 43, 43, 43, dan 44 37, setelah dikonversi terletak pada interval 3,40 <  X  ≤  4,21  sehingga  berkategori  baik.  Empat belas  guru TK  menilai  modul  yang  dikembang- kan  sebesar  55,  54,  51,  54,  52,  53,  52,  54,  51, 48,  53,  50, 47,  dan  48, setelah dikonversi terle- tak pada interval X > 4,21 sehingga berkategori sangat baik. Rata-rata nilai total dari 20 guru TK pada  uji  coba  skala  besar  terhadap  modul  yang dikembangkan  sebesar  49,50  setelah  dikonversi terletak pada interval X > 4,21 sehingga berkate- gori  sangat  baik.  Jadi,  hasil  penilaian  guru  TK pada  uji  coba  skala  besar  terhadap  modul  pem- belajaran  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat  pada TK kelompok B berkategori sangat baik.
Setelah  semua  data  dan  informasi  yang diperoleh  pada  uji skala besar  diolah,  dikonver- sikan  ke  dalam  penilaian  kualitatif  dan  disim- pulkan,  tahap  selanjutnya  adalah  melaporkan hasil  pengolahan  data  dan  kesimpulan  ke  para ahli.  Para ahli terdiri atas ahli materi  yaitu Prof. Dr.  Sukadiyanto,  M.Pd.,  dan  Prof.  Dr. Suharjana,  M.Kes.,  ahli  praktisi  pendidikan  TK Dorotun  Nikmah,  S.Pd.AUD.,  dan  ahli  media pembelajaran  Dr.  Kasiyan,  M.Hum.  Pada  tahap ini data dan kesimpulan yang diperoleh pada uji skala  besar  beserta  modul  yang  dikembangkan diuji  lagi  dengan  menggunakan  teknik  Delphi. Teknik  Delphi  dilakukan  dengan  menyerahkan draft  ke  para  ahli  untuk  dinilai  dan  diberi masukan.  Melalui  teknik  Delphi  masukan  dari para  ahli  dan  praktisi  dikumpulkan,  dicari  titik kesamaan  dan  dirangkum  dalam  menentukan modul  yang  tepat.  Berikut  adalah  data  hasil penilaian  oleh  para pakar/ahli  dan  praktisi  yang kemudian  dikonversikan  ke  dalam  bentuk  tabel data nilai kualitatif dijelaskan pada Tabel 6.
Berdasarkan data hasil penilaian para ahli pada uji coba skala besar, kemudian dikonversi- kan  ke  dalam  bentuk  tabel  data  nilai  kualitatif. Total  nilai  yang  diperoleh  dari  dua  ahli  materi terhadap  modul  yang  dikembangkan  yaitu  52 dan 52, setelah dikonversi terletak pada interval X > 4,21 sehingga berkategori sangat baik. Total nilai yang diperoleh dari ahli praktisi pendidikan terhadap modul yang dikembangkan sebesar 52,
setelah  dikonversi  terletak  pada  interval  X  > 4,21  sehingga  berkategori  sangat  baik.  Total nilai yang diperoleh dari ahli media pembelajar- an  terhadap  modul  yang  dikembangkan  sebesar 51, setelah dikonversi terletak pada interval X > 4,21 sehingga berkategori sangat baik. Rata-rata nilai  total  dari  semua  ahli  terhadap  modul  yang dikembangkan pada uji coba skala kecil sebesar 51,75,  setelah  dikonversi  terletak  pada  interval X > 4,21 sehingga berkategori sangat baik. Jadi, hasil  penilaian  para  ahli  terhadap  modul pembelajaran  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat pada TK kelompok B pada uji coba skala besar berkategori baik.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pertama, pengembangan  modul  pembel- ajaran  perilaku  hidup  bersih  dan sehat  pada TK sesuai  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pen- didikan  (KTSP).  Kesesuaian  pengembangan modul  pembelajaran  perilaku  hidup  bersih  dan sehat  pada  TK  ditandai  dengan  cakupan  prog- ram  pembelajaran  siswa  TK  B  yang  terdiri  atas agama dan akhlak mulia, sosial dan kepribadian, pengetahuan  dan  teknologi,  estetika,  dan jasmani olahraga dan kesehatan.
Kedua, pengembangan modul pembelajar- an  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat  pada  TK sesuai  dengan  karakteristik  pertumbuhan  dan perkembangan  siswa  TK.  Kesesuaian  tersebut didasarkan  pada  konsep  bermain  saat  pelakana- an  penggunaan  modul.  Hal  ini  sesuai  dengan tingkat  pertumbuhan  dan  perkembangan  siswa TK  yang  memiliki  karakter  unik,  lucu,  dan menggemaskan. Siswa TK selalu bergerak lebih aktif,  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  luas,  dan bersifat  lebih  emosional.  Siswa  TK  juga memiliki kemampuan belajar yang sangat tinggi serta  berusaha  mencari  tahu  terhadap  sesuatu yang menarik menurut persepsi siswa.
Ketiga, pengembangan  modul  pembel- ajaran  perilaku  hidup  bersih  dan sehat  pada TK mudah, menarik, dan menyenangkan bagi siswa TK.  Hal  ini  dikarenakan  modul  pembelajaran yang  digunakan  memiliki  struktur  modul  yang baik,  logika  berpikir  yang  mudah  dicerna  oleh siswa,  pemberian  contoh  yang  jelas,  bahasa yang  digunakan  mudah  dimengerti,  tampilan desain dan gambar yang kreatif, ukuran teks dan huruf  yang  mudah  terbaca  dan  menarik,  serta kombinasi warna dan gambar yang menarik dan menyenangkan bagi siswa.

## Saran
Pertama, produk  modul  pembelajaran “Perilaku Hidup Bersih dan Sehat pada TK Ke- lompok B” ini hendaknya dapat disosialisasikan lebih  luas  oleh  guru-guru  TK,  sehingga  peng- gunaan modul ini dapat menjadi bahan tambah- an  pembelajaran.  Tidak  menutup  kemungkinan modul ini dapat digunakan secara  personal oleh siswa dengan panduan orang tua.
Kedua, penggunaan  modul  pembelajaran “Perilaku  Hidup  Bersih  dan  Sehat  pada  TK Kelompok  B”  ini  hendaknya  dilakukan  untuk kepentingan  bersama,  sehingga  dapat  memberi- kan  manfaat  yang  lebih  optimal  untuk  melatih kesadaran dan kebiasaan siswa dalam pemeliha- raan  kebersihan  baik  kebersihan  diri  maupun kebersihan lingkungan.
Ketiga, penggunaan  modul  pembelajaran “Perilaku  Hidup  Bersih  dan  Sehat  pada  TK Kelompok  B”  ini  hendaknya  suatu  saat  bisa dikembangkan  dengan  melengkapi  komponen- komponen  kebersihan  diri dan  lingkungan  yang belum tersampaikan pada modul ini, agar modul pembelajaran  ini  dapat  membentuk  kesadaran siswa secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat  Pembinaan  Anak  Usia  Dini.  (2013).
NSPK  (norma,  standar,  petunjuk,  dan kriteria): Petunjuk teknis penyelenggaraan taman  kanak  kanak .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Formal dan Non-Formal.
Gall,  M.  D.,  Gall, J.  P.,  &  Borg,  W.  R.  (2007). Educational  research :  An  introduction .
Pearson/Allyn & Bacon.
Sadiman,  A.  S.  (2003). Media  pendidikan: Pengertian,
pengembangan dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali.
Sugiyono.  (2010). Metode  penelitian  kuantitatif kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sukardjo,  dkk.  (2005) Desain  pembelajaran: evaluasi pembelajaran. Yogyakarta:
Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Trianto. (2011). Desain pengembangan pembelajaran tematik: Bagi anak usia dini TK/RA  dan  anak  usia  kelas  awal  SD/MI . Jakarta: Prenada Media Group.