## Pendahuluan
Budaya  kerja  pada  dasarnya  meru- pakan  nilai-nilai  yang  menjadi  kebiasaan  se- seorang  dan  menentukan  kualitas  seseorang dalam  bekerja.  Nilai-nilai  itu  dapat  berasal dari adat kebiasaan, ajaran agama, norma dan kaidah  yang  berlaku  dalam  masyarakat.  Bu- daya  kerja  seorang  guru  dalam  proses  pem- belajaran  sangat  menentukan  ketercapaian tujuan  pendidikan.  Budaya  kerja  guru  dapat terlihat dari rasa bertanggungjawabnya dalam menjalan kan  amanah,  profesi  yang  diemban- nya, dan rasa tanggungjawab moral. Semua itu akan terlihat pada kepatuhan dan loyalitasnya dalam menjalankan tugas pokok dan fungsi nya dalam proses pembelajaran. Sikap ini akan di-
barengi dengan rasa tanggungjawabnya untuk membuat  dan  mempersiapkan  administrasi proses  belajar  mengajar,  pelaksanaan  proses belajar  mengajar,  serta  pelaksanaan  evaluasi dalam kegiatan belajar mengajar.
Budaya kerja guru di sekolah unggul akan  menjadi  optimal,  bilamana  didukung oleh  kepala  sekolah,  guru,  karyawan  mau- pun siswa. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kinerja guru akan lebih bermakna bila dibarengi adanya kesadaran akan kekurangan yang  ada  pada  dirinya,  dan  berupaya  untuk dapat  meningkatkan  atas  kekurangan  terse- but sebagai upaya meningkatkan kearah yang lebih  baik.  Budaya  kerja  yang  dilakukan  di sekolah dapat berupa membuat dan memper- siapkan  administrasi  guru,  pelaksanaan  pro-

## BUDAYA KERJA GURU PENDIDIKAN DASAR UNGGUL
(Studi Situs SMP Negeri 1 Gunung Jati Cirebon)

## Sri Handayani

## SMPN 3 Cirebon
Abstract: This study is aimed at describing the working culture of administration, teaching learning activities, and evaluating the teaching learning process of accelerated class of SMP 1 Gunung Jati Cirebon teachers in doing their job. This study applies the qualitative of eth­ nographic that is to see directly the working culture of the subject of the study such as their behavior, their motivation, their perception and their action related to good teachers working culture. The data are taken from interviews with teachers, documents related of teachers job, and field study. In collecting the data, the researcher carried our interview with teachers, doing some observations, and study the documents related to teachers’ job. The data are analyzed and tested using credibility, dependability, and confirm ability tests.The results of the study are: (1) the teachers working culture in doing their administrative means how a teacher increases work such as developing syllabus, making lesson plan, developing indicators, and developing teach­ ers materials. Teachers’ working culture in developing their administration work are developed in school and region teacher forum; (2) teachers working culture in teaching learning activities means how teacher increases work such as make, introduction activity, core activity, and final activity in the teaching and learning process as indicated by the curriculum. (3) teachers work ­ ing culture in evaluating the teaching learning process means how teacher increases work such as compilation planning of assessment and execution of assessment. The study suggests: (1) the headmaster should give opportunities for teacher to develop their work so that they can con­ tribute to the administration, classroom teaching learning process, evaluation and analysis; (2) the teachers can improve their work such as the administration, classroom teaching learning process, and evaluation of study with activities or constructions by school, duty education, and related institute; (3) the researcher, moreover, should conduct the study concerning the teacher working culture better.
Keywords: Working Culture of Prominent Junior High School

## Pendahuluan
Budaya  kerja  pada  dasarnya  meru- pakan  nilai-nilai  yang  menjadi  kebiasaan  se- seorang  dan  menentukan  kualitas  seseorang dalam  bekerja.  Nilai-nilai  itu  dapat  berasal dari adat kebiasaan, ajaran agama, norma dan kaidah  yang  berlaku  dalam  masyarakat.  Bu- daya  kerja  seorang  guru  dalam  proses  pem- belajaran  sangat  menentukan  ketercapaian tujuan  pendidikan.  Budaya  kerja  guru  dapat terlihat dari rasa bertanggungjawabnya dalam menjalan kan  amanah,  profesi  yang  diemban- nya, dan rasa tanggungjawab moral. Semua itu akan terlihat pada kepatuhan dan loyalitasnya dalam menjalankan tugas pokok dan fungsi nya dalam proses pembelajaran. Sikap ini akan di-
barengi dengan rasa tanggungjawabnya untuk membuat  dan  mempersiapkan  administrasi proses  belajar  mengajar,  pelaksanaan  proses belajar  mengajar,  serta  pelaksanaan  evaluasi dalam kegiatan belajar mengajar.
Budaya kerja guru di sekolah unggul akan  menjadi  optimal,  bilamana  didukung oleh  kepala  sekolah,  guru,  karyawan  mau- pun siswa. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kinerja guru akan lebih bermakna bila dibarengi adanya kesadaran akan kekurangan yang  ada  pada  dirinya,  dan  berupaya  untuk dapat  meningkatkan  atas  kekurangan  terse- but sebagai upaya meningkatkan kearah yang lebih  baik.  Budaya  kerja  yang  dilakukan  di sekolah dapat berupa membuat dan memper- siapkan  administrasi  guru,  pelaksanaan  pro-

## BUDAYA KERJA GURU PENDIDIKAN DASAR UNGGUL
(Studi Situs SMP Negeri 1 Gunung Jati Cirebon)

## Sri Handayani

## SMPN 3 Cirebon
Abstract: This study is aimed at describing the working culture of administration, teaching learning activities, and evaluating the teaching learning process of accelerated class of SMP 1 Gunung Jati Cirebon teachers in doing their job. This study applies the qualitative of eth­ nographic that is to see directly the working culture of the subject of the study such as their behavior, their motivation, their perception and their action related to good teachers working culture. The data are taken from interviews with teachers, documents related of teachers job, and field study. In collecting the data, the researcher carried our interview with teachers, doing some observations, and study the documents related to teachers’ job. The data are analyzed and tested using credibility, dependability, and confirm ability tests.The results of the study are: (1) the teachers working culture in doing their administrative means how a teacher increases work such as developing syllabus, making lesson plan, developing indicators, and developing teach­ ers materials. Teachers’ working culture in developing their administration work are developed in school and region teacher forum; (2) teachers working culture in teaching learning activities means how teacher increases work such as make, introduction activity, core activity, and final activity in the teaching and learning process as indicated by the curriculum. (3) teachers work ­ ing culture in evaluating the teaching learning process means how teacher increases work such as compilation planning of assessment and execution of assessment. The study suggests: (1) the headmaster should give opportunities for teacher to develop their work so that they can con­ tribute to the administration, classroom teaching learning process, evaluation and analysis; (2) the teachers can improve their work such as the administration, classroom teaching learning process, and evaluation of study with activities or constructions by school, duty education, and related institute; (3) the researcher, moreover, should conduct the study concerning the teacher working culture better.
Keywords: Working Culture of Prominent Junior High School
ses belajar mengajar, dan pelaksanaan evalu- asi  pembelajaran,  serta  penciptaan  suasana kerja yang kondusif.
Guru  merupakan  suatu  jabatan  yang memerlukan  keahlian  khusus  sebagai  guru dan  tidak  dapat  dilakukan  oleh  sembarang orang  diluar  bidang  pendidikan.  Seiring de ngan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  canggih,  guru  tidak  lagi hanya  bertindak  sebagai  penyaji  informasi, tetapi  juga  harus  mampu  bertindak  sebagai fasilitator, motivator, dan pembimbing yang lebih banyak memberikan kesempatan kepa- da siswa untuk mencari dan mengolah sen- diri  berbagai  informasi  yang  diperolehnya. Dengan  demikian,  keahlian  guru  harus  te- rus dikembangkan dan tidak hanya terbatas pada  penguasaan  prinsip-prinsip  proses  be- lajar mengajar di kelas.
Untuk  menghindari  kejenuhan  dalam proses pembelajaran di dalam kelas, seorang guru  hendaknya  pandai  menciptakan  gaya mengajar  yang  mampu  menimbulkan  minat siswa  untuk  belajar  baik  bersifat  kurikuler maupun  psikologis.  Guru  yang  profesional dalam hidup ditengah-tengah masyarakat di- tuntut untuk lebih baik, dan senantiasa men- jadi  suri  taladan  dalam  segala  perilakunya, apalagi  jika  berada  dalam  kegiatan  proses belajar mengajar.
Namun,  kenyataan  di  lapangan  ber- dasarkan  pengamatan  kepada  beberapa  ka- langan  guru  baik  yang  berstatus  telah  ber- sertifikat maupun yang belum, masih sering dijumpai  tidak  berada  pada  posisi  ideal  se- bagai pemegang jabatan profesi yang mulia. Sebaian di antara mereka justru bertolak be- lakang dengan harapan dan fngsinya sebagai pemegang  jabatan  professional  yang  harus menjaga kualitas kompetensinya dan  segala perilakunya  di  lingkungan  sekolah  maupun masayarakat.
Bertolak  dari  kesenjangan  di  atas, melalui  paparan  hasil  penelitian  ini  dicoba mengungkap  beberapa  fenomena  berupa:  1) deskripsi budaya kerja guru dalam aspek ad-
ministrasi di SMP Negeri 1 Gunung Jati, Ci- rebon, 2) deskripsi budaya kerja guru dalam proses  belajar  mengajar  di  SMP  1  Gunung Jati,  Cirebon,  dan  3)  deskripsi  budaya  kerja guru dalam evaluasi pembelajaran di SMP 1 Gunn Jati, Cirebon.
Terciptanya  budaya  kerja  yang  kon- dusif,  memang  menjadi  harapan  seluruh warga suatu institusi termasuk lembaga pen- didikan  perseklahan.  Keberadaannya,  tidak dapat dilepaskan dari upaya kerja keras dari scenario  managerial  para  pimpinan  /  kepala sekolah berserta seluruh warganya.
Mengelola  sekolah  artinya  mengatur agar  seluruh  potensi  sekolah  agar  berfungsi secara  optimal  dalam  mendukung  tercapai- nya  tujuan  sekolah.  Manajemen  pendidikan dasar  unggul  diharapkan  menjadi  sebuah model  pengelolaan  dan  layanan  pendidikan yang  lebih  baik  dan  sekaligus  sebagai  wa- hana  implementasi  berbagai  inovasi  dan  ke- bijakan.
Sekolah    dasar  unggul  sebenarnya dibangun dan diciptakan secara sadar secara bersama-sama  oleh  seluruh  warga  sekolah, bukan  hanya  oleh  pemegang  otoritas  pendi- dikan. Dalam konsep manajemen pendidikan dasar  unggul  yang  saat  ini  diterapkan  un- tuk  menciptakan  prestasi  siswa  yang  tinggi, maka  harus  dirancang  kurikulum  yang  baik untuk diajarkan oleh guru-guru yang berkua- litas tinggi.
Padahal  sekolah  unggul  yang  sebenar- nya,  keunggulan  akan  dapat  dicapai  apabila seluruh  sumber  daya  sekolah  dimanfaatkan secara  optimal.  Berarti  tenaga  administrasi, pengembang  kurikulum  di  sekolah,  kepala sekolah, guru, dan penjaga sekolah pun harus dilibatkan secara aktif karena semua sumber daya  tersebut  akan  menciptakan  iklim  seko- lah  yang  mampu  membentuk  keunggulan sekolah.
Keunggulan  sekolah  terletak  pada bagaimana cara sekolah memanajemen seko- lah  sebagai  organisasi.  Maksudnya  adalah bagaimana  struktur  organisasi  pada  sekolah
itu  disusun,  bagaimana  warga  sekolah  ber- partisipasi, bagaimana setiap orang memiliki peran  dan  tanggung  jawab  yang  sesuai  dan bagaimana  terjadinya  pelimpahan  dan  pen- delegasian  wewenang  yang  disertai  tangung jawab.  Semua  itu  bermuara  kepada  kunci utama  sekolah  unggul  yaitu  keunggulan dalam pelayanan kepada siswa dan masyara- kat  de ngan  memberikan  kesempatan  untuk mengembangkan potensinya.
Beberapa  kriteria  pendidikan  dasar menjadi unggul yang perlu diperhatikan yai- tu:  pertama,  sekolah  unggul  membutuhkan legitimasi dari pemerintah bukan atas inisia- tif  masyarakat  atau  pengakuan  masyarakat. Sehingga  penetapan  sekolah  unggul  cende- rung  bermuatan  politis  dari  pada  muatan edukatifnya. Apabila sekolah unggul didasari atas pengakuan masyarakat maka pemerintah tidak  perlu  mengucurkan  dana  lebih  kepada sekolah  unggul  tersebut,  karena  masyarakat akan  menanggung  semua  biaya  atas  keung- gulan  sekolah  itu.  Kedua,  sekolah  unggul hanya  melayani  golongan  kaya,  sementara itu  golongan  miskin  tidak  mungkin  mampu mengikuti  sekolah  unggul  walaupun  secara akademis memenuhi syarat.
Untuk  memperoleh  pendidikan  dasar unggul,  selain  harus  memiliki  kemampuan akademis tinggi juga harus menyediakan dana pendidikan  yang  cenderung  banyak. Artinya penyelenggaraan  sekolah  unggul  bertenta- ngan dengan prinsip equity yaitu terbukanya akses dan kesempatan yang sama bagi setiap orang untuk menikmati pendidikan yang baik. Keadilan dalam penyelenggaraan pendidikan ini amat penting agar kelak melahirkan sum- ber daya manusia unggul yang memiliki hati nurani yang berkeadilan.
Profil sekolah unggul hanya dilihat dari karakteristik  prestasi  akademik  yang  tinggi berupa daftar nilai ujian nasional (DANUN), input  siswa  yang  memiliki  daftar  nilai  uji- an  nasional  (DANUN)  tinggi,  ketenagaan berkualitas,  sarana  prasarana  yang  lengkap, dana  sekolah  yang  besar,  kegiatan  belajar
mengajar dan pengelolaan sekolah yang kese- muanya sudah unggul. Wajar saja bila bahan masukannya  bagus,  diproses  di  tempat  yang baik  dan  dengan  cara  yang  baik  pula  maka keluarannya  otomatis  bagus.  Yang  seharus- nya  disebut  unggul  adalah  apabila  masukan biasa-biasa  saja  atau  kurang  baik  tetapi  di- proses ditempat yang baik dengan cara yang baik pula sehingga keluarannya bagus. Oleh karena itu penyelenggaraan pendidikan dasar di sekolah unggul harus segera direstrukturi- sasi agar benar-benar bisa melahirkan manu- sia unggul yang bermanfaat bagi negeri ini.
Bila  pendidikan  dasar  unggul  dimak- sudkan untuk mengembangkan segala aspek pendidikan  whole  School  Development  dan mewujudkan  pendidikan  anak  seutuhnya whole  child  development,  maka  manajemen pendidikan  dasar  unggul  perlu  memperhati- kan aspek-aspek sumber daya manusia yang meliputi pengembangan tenaga kependidikan yang diarahkan pada guru, teknisi sumber be- lajar dan pustakawan, pengembangan tenaga pendukung lain seperti tenaga tata usaha dan penjaga sekolah.
Selain itu manajemen pendidikan dasar unggul  juga  memperhatikan  komponen  lain yang  mendukung  sekolah  unggul  meliputi manajemen  kelas  dan  sekolah,  manajemen gugus  dan  segala  kegiatannya,  hubungan  si- nergis  dengan  masyarakat  demi  terciptanya pengelolaan sekolah yang berbasis masyara- kat dan stakeholder lainnya.
Pembelajaran  dan  penilaian  yaitu  mo- del-model  pembelajaran  inovatif,  pengem- bangan kecakapan hidup (life skills) melalui Broad  Based  Education,  pengembangan bakat dan minat siswa dalam berbagai bidang misalnya  olah  raga,  Iptek,  Imtaq,  serta  sosi- al  budaya.  Hal  lainnya,  pengembangan  pen- didikan  multibudaya,  sistem  penilaian  hasil belajar  secara  menyeluruh,  sistematis  dan berkelanjutan,  pengembangan  minat  bakat, dan kreatifitas siswa secara berkelanjutan.
Berbicara tentang sekolah unggul, ten- tunya tidak dapat dilepaskan dari manajemen
itu  disusun,  bagaimana  warga  sekolah  ber- partisipasi, bagaimana setiap orang memiliki peran  dan  tanggung  jawab  yang  sesuai  dan bagaimana  terjadinya  pelimpahan  dan  pen- delegasian  wewenang  yang  disertai  tangung jawab.  Semua  itu  bermuara  kepada  kunci utama  sekolah  unggul  yaitu  keunggulan dalam pelayanan kepada siswa dan masyara- kat  de ngan  memberikan  kesempatan  untuk mengembangkan potensinya.
Beberapa  kriteria  pendidikan  dasar menjadi unggul yang perlu diperhatikan yai- tu:  pertama,  sekolah  unggul  membutuhkan legitimasi dari pemerintah bukan atas inisia- tif  masyarakat  atau  pengakuan  masyarakat.
Sehingga  penetapan  sekolah  unggul  cende- rung  bermuatan  politis  dari  pada  muatan edukatifnya. Apabila sekolah unggul didasari atas pengakuan masyarakat maka pemerintah tidak  perlu  mengucurkan  dana  lebih  kepada sekolah  unggul  tersebut,  karena  masyarakat akan  menanggung  semua  biaya  atas  keung- gulan  sekolah  itu.  Kedua,  sekolah  unggul hanya  melayani  golongan  kaya,  sementara itu  golongan  miskin  tidak  mungkin  mampu mengikuti  sekolah  unggul  walaupun  secara akademis memenuhi syarat.
Untuk  memperoleh  pendidikan  dasar unggul,  selain  harus  memiliki  kemampuan akademis tinggi juga harus menyediakan dana pendidikan  yang  cenderung  banyak. Artinya penyelenggaraan  sekolah  unggul  bertenta- ngan dengan prinsip equity yaitu terbukanya akses dan kesempatan yang sama bagi setiap orang untuk menikmati pendidikan yang baik.
Keadilan dalam penyelenggaraan pendidikan ini amat penting agar kelak melahirkan sum- ber daya manusia unggul yang memiliki hati nurani yang berkeadilan.
Profil sekolah unggul hanya dilihat dari karakteristik  prestasi  akademik  yang  tinggi berupa daftar nilai ujian nasional (DANUN), input  siswa  yang  memiliki  daftar  nilai  uji- an  nasional  (DANUN)  tinggi,  ketenagaan berkualitas,  sarana  prasarana  yang  lengkap, dana  sekolah  yang  besar,  kegiatan  belajar
mengajar dan pengelolaan sekolah yang kese- muanya sudah unggul. Wajar saja bila bahan masukannya  bagus,  diproses  di  tempat  yang baik  dan  dengan  cara  yang  baik  pula  maka keluarannya  otomatis  bagus.  Yang  seharus- nya  disebut  unggul  adalah  apabila  masukan biasa-biasa  saja  atau  kurang  baik  tetapi  di- proses ditempat yang baik dengan cara yang baik pula sehingga keluarannya bagus. Oleh karena itu penyelenggaraan pendidikan dasar di sekolah unggul harus segera direstrukturi- sasi agar benar-benar bisa melahirkan manu- sia unggul yang bermanfaat bagi negeri ini.
Bila  pendidikan  dasar  unggul  dimak- sudkan untuk mengembangkan segala aspek pendidikan  whole  School  Development  dan mewujudkan  pendidikan  anak  seutuhnya whole  child  development,  maka  manajemen pendidikan  dasar  unggul  perlu  memperhati- kan aspek-aspek sumber daya manusia yang meliputi pengembangan tenaga kependidikan yang diarahkan pada guru, teknisi sumber be- lajar dan pustakawan, pengembangan tenaga pendukung lain seperti tenaga tata usaha dan penjaga sekolah.
Selain itu manajemen pendidikan dasar unggul  juga  memperhatikan  komponen  lain yang  mendukung  sekolah  unggul  meliputi manajemen  kelas  dan  sekolah,  manajemen gugus  dan  segala  kegiatannya,  hubungan  si- nergis  dengan  masyarakat  demi  terciptanya pengelolaan sekolah yang berbasis masyara- kat dan stakeholder lainnya.
Pembelajaran  dan  penilaian  yaitu  mo- del-model  pembelajaran  inovatif,  pengem- bangan kecakapan hidup (life skills) melalui Broad  Based  Education,  pengembangan bakat dan minat siswa dalam berbagai bidang misalnya  olah  raga,  Iptek,  Imtaq,  serta  sosi- al  budaya.  Hal  lainnya,  pengembangan  pen- didikan  multibudaya,  sistem  penilaian  hasil belajar  secara  menyeluruh,  sistematis  dan berkelanjutan,  pengembangan  minat  bakat, dan kreatifitas siswa secara berkelanjutan.
Berbicara tentang sekolah unggul, ten- tunya tidak dapat dilepaskan dari manajemen
Sri Handayani, Budaya Kerja Guru Pendidikan Dasar...
sekolah unggul itu sendri, karena keberadaan- nya diproses melalui suatu system yang dise- but manajemen sekolah unggul.
Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) berpenampilan  unggul  merupakan  alterna- tif  dalam  pendidikan  yang  menekankan  ke- pada  kemandirian  dan  kreatif  sekolah  yang memfokuskan  pada  perbaikan  proses  pendi- dikan.  Konsep  sekolah  unggul  menekankan pen tingnya  pemimpin  yang  tangguh  dalam m engelola  sekolah.  Sekolah  yang  berpe- nampilan  unggul  atau  sekolah  yang  efektif menggunakan  strategi  peningkatan  budaya kerja,  strategi  pengembangan  kesempatan belajar,  strategi  memelihara  kendali  mutu, strategi  penggunaan  kekuasaan,  serta  peng- gunaan dan informasi secara efisien.
Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) berpenampilan  unggul  memerlukan  upaya pemberdayaan  sekolah  dalam  meningkatkan kegiatannya dalam menyampaikan pelayanan yang  bermutu  kepada  siswa  dan  masyarakat. Untuk  itu  manajemen  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  unggul  yang  berpenampi- lan unggul atau kinerja unggul menempatkan sumber-sumber  informasi,  pengetahuan  dan keterampilan, dalam upaya perbaikan sekolah.
Penggunaan sumber-sumber informasi, metode  proses  belajar  mengajar,  pengambil- an keputusan dalam struktur organisasi seko- lah atau birokrasi sangat menentukan sekolah berpenampilan unggul. Selain itu akuntabili- tas diyakini sebagai faktor utama yang mem- pengaruhi sekolah unggul.
Guru  yang  selalu  berhadapan  dengan siswa  di  sekolah  menempati  peranan  kunci dalam  mengelola  kegiatan  proses  belajar mengajar.  Pada  jenjang  Sekolah  Mene ngah Pertama  (SMP)  sebagai  sekolah  unggul yang dirintis akan menggunakan pendekatan sistem guru mata pelajaran.
Keunggulan  guru  tidak  hanya  dilihat dari  kemampuan  intelektualnya  melainkan juga  keunggulan  aspek  moral,  keimanan, ketaqwaan, disiplin, bertanggung jawab, dan keluasan  wawasan  kependidikannya  dalam
mengelola kegiatan proses belajar mengajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Fattah (2004: 113),  beberapa  indikator  yang  menunjukkan sekolah  berpenampilan  unggul,  yaitu  :  (1) Sekolah memiliki visi dan misi untuk meraih prestasi/mutu  yang  tinggi,  (2)  Semua  perso- nel  sekolah  memiliki  komitmen  yang  tinggi untuk  berprestasi,  (3)  Adanya  program  pe- ngadaan  staf  sesuai  dengan  perkembangan iptek,  (4)  Adanya  kendali  mutu  yang  terus menerus  ( quality  control ),  (5)  Adanya  per- baikan  mutu  yang  berkelanjutan  ( continous quality inprovement ), dan (6) Adanya komu- nikasi  dan  dukungan  intensif  dari  orang  tua murid dan masyarakat.
Budaya Kerja Guru. Budaya atau Cul­ ture berasal  dari  bahasa  latin icolere yang berarti  “mengolah,  mengerjakan”  terutama mengolah tanah atau bertani. Dari arti tersebut berkembang arti culture sebagai segala daya upaya serta tindakan manusia untuk mengo- lah  tanah  dan  merubah  alam  (Koentjaranin- grat, 2004: 74). Sedangkan kata kebudayaan berasal  dari  bahasa  Sansekerta,  yaitu  bud- dhayah  yang  merupakan  bentuk  jamak  dari buddhi  (budi/akal)  sehingga  dapat  diartikan sebagai  hal-hal  yang  bersangkutan  de ngan akal.  Sedangkan  Menurut  ilmu  antro pologi, kebudayaan adalah keseluruhan sistem gaga- san, tindakan, dan hasil karya manusia dalam rangka kehidupan masyarakat yang dijadikan milik  diri  manusia  dengan  belajar.  Sedang- kan  Deshpande  dan  Webster  (1989)  dalam Pablo  Crespell  dan  Eric  Hansen  (2008:  1), Culture dipahami  sebagai  satuan  nilai-nilai yang  umum,  kepercayaan-kepercayaan  dan norma-norma  bahwa  bantuan  bisa  dipahami dari suatu organisasi.
Budaya kerja pada dasarnya merupakan nilai-nilai yang menjadi kebiasaan seseorang dan  menentukan  kualitas  seseorang  dalam bekerja. Nilai-nilai itu dapat berasal dari adat kebiasaan,  ajaran  agama,  norma  dan  kaidah yang  berlaku  dalam  masyarakat.  Dari  defi - nisi tersebut, jelas bahwa seorang guru yang memiliki budi pekerti, taat pada agama, dan
memiliki  nilai-nilai  luhur  akan  mempu nyai kinerja  yang  baik,  dalam  arti  mau  bekerja keras,  jujur,  anti  KKN,  serta  selalu  berupa- ya  memperbaiki  kualitas  hasil  pekerjaannya demi kemajuan profesinya.
Ada  beberapa  nilai-nilai  yang  men- dasari  kehidupan  budaya  kerja,  yaitu:  1)  ni- lai-nilai  sosial,  yang  terdiri  dari  nilai  kema- nusiaan, keamanan, kenyamanan, persamaan, keselarasan,  efisiensi,  kepraktisan;  2)  nilai- nilai  demokratik,  yang  terdiri  dari  kepen- tingan  individu,  kepatuhan,  aktualisasi  diri, hak-hak  minoritas,  kebebasan/kemerdekaan, ketepatan,  peningkatan;  3)  nilai-nilai  bi - rokratik,  yang  meliputi  kemampuan  teknik, spesia lisasi,  tujuan  yang  ditentukan,  lugas dalam tindakan, rasional, stabilitas, tugas ter- struktur;  4)  nilai-nilai  profesional,  termasuk keahlian, wewenang memutuskan, penolakan kepentingan pribadi, pengakuan masyarakat, komitmen kerja, kewajiban sosial, pengaturan sendiri, manfaat bagi pelanggan, disiplin; 5) nilai-nilai  ekonomik,  yaitu  rasional,  ilmiah, efisiensi, nilai terukur dengan materi, campur tangan minimal, tergantung kekuatan pasar.
Pendidik menurut UU RI Nomor 20 Ta- hun 2003 BAB XI pasal 39 ayat 2, adalah tena- ga  profesional  yang  bertugas  merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, me- nilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pem- bimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyara- kat,  terutama  bagi  pendidik  pada  perguruan tinggi. Tugas pokok guru sebagaimana dise- butkan  dalam  Keputusan  Menteri  Pendaya- gunaan  Aparatur  Negara  (Menpan)  Nomor 84  Tahun  1993  adalah  menyusun  program pengajaran, menyajikan program pengajaran, evaluasi  belajar,  menganalisis  hasil  evaluasi belajar,  serta  menyusun  program  perbaikan dan  pengayaan  terhadap  peserta  didik  yang menjadi  tanggung  jawabnya.  Berdasarkan hal  tersebut,  maka  aspek-aspek  tugas  pokok dalam  kaitannya  dengan  budaya  kerja  guru dapat dikategorikan menjadi 3 macam, yaitu: 1) Administrasi Guru, 2) Proses Belajar Me-
ngajar (PBM), dan 3) Evaluasi Pembelajaran.
Bidang  kajian  administrasi  yang  ha- rus  dimiliki  guru  untuk    mencapai  tujuan pembelajaran tertentu berupa perangkat pem- belajaran  yang  meliputi:  1)  pengembangan silabus,  2)  pengembangan  Rencana  Pelak- sanaan  Pembelajaran  (RPP),  3)  pengemba- ngan indikator, dan 4) pengembangan materi pembelajaran.  Budaya  kerja  guru  dalam  bi- dang administrasi di sekolah dapat diartikan bagaimana  seorang  guru  membuat  adminis- trasi untuk persiapan proses belajar mengajar. Administrasi guru tersebut harus dibuat oleh masing-masing  guru  dengan  cara  musya- warah  guru  mata  pelajaran  (MGMP)  baik tingkat  sekolah  maupun  tingkat  kabupaten. Guru terbiasa membuat seluruh administrasi sebelum  proses  belajar  mengajar  dimulai  di awal tahun pelajaran.
Proses  belajar  mengajar  harus  dise- lenggarakan secara interaktif, inspiratif, me- nyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  mi- nat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.  Guru  harus  memberikan  keteladanan setiap  satuan  pembelajaran  dalam  melak- sanakan  perencanaan  proses  belajar  me- ngajar, pelaksanaan proses belajar mengajar, penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar,  dan pengawasan  proses  belajar  mengajar  un- tuk  terlaksananya  proses  pembelajaran  yang efektif dan efisien. Budaya kerja guru dalam proses  belajar  mengajar  dapat  dikategorikan menjadi  tiga  macam  kemampuan,  yaitu  ke- mampuan  profesional,  kemampuan  sosial, dan kemampuan pribadi.
Penilaian  hasil  belajar  menurut  lampi- ran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor 19 Tahun 2007 bahwa, penilaian hasil belajar hendaknya memenuhi hal-hal sebagai berikut:
“ .....1) berkeadilan, bertanggungjawab dan  berkesinambungan,  2)  dilakukan  untuk setiap  mata  pelajaran  dan  membuat  catatan
memiliki  nilai-nilai  luhur  akan  mempu nyai kinerja  yang  baik,  dalam  arti  mau  bekerja keras,  jujur,  anti  KKN,  serta  selalu  berupa- ya  memperbaiki  kualitas  hasil  pekerjaannya demi kemajuan profesinya.
Ada  beberapa  nilai-nilai  yang  men- dasari  kehidupan  budaya  kerja,  yaitu:  1)  ni- lai-nilai  sosial,  yang  terdiri  dari  nilai  kema- nusiaan, keamanan, kenyamanan, persamaan, keselarasan,  efisiensi,  kepraktisan;  2)  nilai- nilai  demokratik,  yang  terdiri  dari  kepen- tingan  individu,  kepatuhan,  aktualisasi  diri, hak-hak  minoritas,  kebebasan/kemerdekaan, ketepatan,  peningkatan;  3)  nilai-nilai  bi - rokratik,  yang  meliputi  kemampuan  teknik, spesia lisasi,  tujuan  yang  ditentukan,  lugas dalam tindakan, rasional, stabilitas, tugas ter- struktur;  4)  nilai-nilai  profesional,  termasuk keahlian, wewenang memutuskan, penolakan kepentingan pribadi, pengakuan masyarakat, komitmen kerja, kewajiban sosial, pengaturan sendiri, manfaat bagi pelanggan, disiplin; 5) nilai-nilai  ekonomik,  yaitu  rasional,  ilmiah, efisiensi, nilai terukur dengan materi, campur tangan minimal, tergantung kekuatan pasar.
Pendidik menurut UU RI Nomor 20 Ta- hun 2003 BAB XI pasal 39 ayat 2, adalah tena- ga  profesional  yang  bertugas  merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, me- nilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pem- bimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyara- kat,  terutama  bagi  pendidik  pada  perguruan tinggi. Tugas pokok guru sebagaimana dise- butkan  dalam  Keputusan  Menteri  Pendaya- gunaan  Aparatur  Negara  (Menpan)  Nomor 84  Tahun  1993  adalah  menyusun  program pengajaran, menyajikan program pengajaran, evaluasi  belajar,  menganalisis  hasil  evaluasi belajar,  serta  menyusun  program  perbaikan dan  pengayaan  terhadap  peserta  didik  yang menjadi  tanggung  jawabnya.  Berdasarkan hal  tersebut,  maka  aspek-aspek  tugas  pokok dalam  kaitannya  dengan  budaya  kerja  guru dapat dikategorikan menjadi 3 macam, yaitu:
1) Administrasi Guru, 2) Proses Belajar Me-
ngajar (PBM), dan 3) Evaluasi Pembelajaran.
Bidang  kajian  administrasi  yang  ha- rus  dimiliki  guru  untuk    mencapai  tujuan pembelajaran tertentu berupa perangkat pem- belajaran  yang  meliputi:  1)  pengembangan silabus,  2)  pengembangan  Rencana  Pelak- sanaan  Pembelajaran  (RPP),  3)  pengemba- ngan indikator, dan 4) pengembangan materi pembelajaran.  Budaya  kerja  guru  dalam  bi- dang administrasi di sekolah dapat diartikan bagaimana  seorang  guru  membuat  adminis- trasi untuk persiapan proses belajar mengajar. Administrasi guru tersebut harus dibuat oleh masing-masing  guru  dengan  cara  musya- warah  guru  mata  pelajaran  (MGMP)  baik tingkat  sekolah  maupun  tingkat  kabupaten. Guru terbiasa membuat seluruh administrasi sebelum  proses  belajar  mengajar  dimulai  di awal tahun pelajaran.
Proses  belajar  mengajar  harus  dise- lenggarakan secara interaktif, inspiratif, me- nyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  mi-

## nat, dan perkembangan fisik serta psikologis
siswa.  Guru  harus  memberikan  keteladanan setiap  satuan  pembelajaran  dalam  melak- sanakan  perencanaan  proses  belajar  me- ngajar, pelaksanaan proses belajar mengajar, penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar,  dan pengawasan  proses  belajar  mengajar  un- tuk  terlaksananya  proses  pembelajaran  yang efektif dan efisien. Budaya kerja guru dalam proses  belajar  mengajar  dapat  dikategorikan menjadi  tiga  macam  kemampuan,  yaitu  ke- mampuan  profesional,  kemampuan  sosial, dan kemampuan pribadi.
Penilaian  hasil  belajar  menurut  lampi- ran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor 19 Tahun 2007 bahwa, penilaian hasil belajar hendaknya memenuhi hal-hal sebagai berikut:
“ .....1) berkeadilan, bertanggungjawab dan  berkesinambungan,  2)  dilakukan  untuk setiap  mata  pelajaran  dan  membuat  catatan
keseluruhan, sebagai bahan program remedi- al, 3) transparan dan berkelanjutan, 4) semua guru  mengembalikan  hasil  kerja  siswa  yang telah  dinilai,  5)  sekolah  menetapkan  petun- juk  pelaksanaan  operasional  yang  menga- tur  mekanisme  penyampaian  ketidakpuasan peserta didik dan penyelesaiannya mengenai penilaian  hasil  belajar,  6)  penilaian  meliputi semua  kompetensi  dan  materi  yang  diajar- kan, 7) metode penilaian perlu disiapkan dan digunakan  secara  terencanaan  untuk  tujuan diagnostik,  formatif  dan  sumatif,  sesuai  de- ngan  metode/strategi  pembelajaran  yang  di- gunakan, 8) ketentuan pelaksanaan penilaian hasil belajar harus sesuai dengan Standar Pe- nilaian Pendidikan, 9) kemajuan yang dicapai oleh  peserta  didik  dipantau,  didokumentasi- kan  dan  digunakan  sebagai  balikan  kepada peserta didik untuk perbaikan secara berkala, 10)  didokumentasikan  disertai  bukti  kesahi- han, keandalan, dan dievaluasi secara perio- dik, dan 11) hasil belajar harus dilaporkan ke- pada orang tua peserta didik, komite sekolah/ madrasah, dan insitusi (Diknas, 2007: 7)”.
Penilaian  bagi  siswa  memiliki  dua fungsi  utama,  yaitu:  (a)  membantu  siswa mencapai  kompetensi  yang  diharapkan,  dan (b)  mengetahui  tingkat  pencapaian  kompe- tensi  tersebut.  Berdasarkan  kurikulum  dan standar  kompetensi  yang  terkait,  guru  harus merumuskan kompetensi yang sesuai dengan potensi  siswa,  mengembangkan  pengalaman pembelajaran  untuk  mencapai  penguasaan kompetensi, mengembangkan indikator pen- capaian  kompetensi,  dan  mengembangkan strategi  penilaian  untuk  meningkatkan  efek- tivitas  proses  belajar  mengajar.  Selain  itu, pada akhir program satuan pendidikan harus melakukan  penilaian  terhadap  pencapaian kompetensi siswa dalam bentuk ulangan blok atau ulangan akhir semester (UAS).
Objek dalam penilaian hasil proses be- lajar mengajar mencakup penilaian terhadap proses dan hasil belajar siswa.
Penilaian  proses  belajar  adalah  upaya pemberian  nilai  terhadap  kegiatan  proses
belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru dan  siswa,  sedangkan  penilain  hasil  belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil belajar  yang  dicapai  dengan  menggunakan kriteria  tertentu.  Model  penilaian  hasil  be- lajar  disesuaikan  dengan  penilaian  berbasis kelas pada Standar Kompetensi dan Kompe- tensi Dasar.
Teknik penilaian yang digunakan dalam melaksanakan  penilaian  dapat  berupa  kuis dan  tes  harian.  Untuk  jenis  tagihan  nontes, teknik-teknik penilain yang dapat diterapkan adalah:  1)  observasi,  2)  angket,  3)  wawan- cara,  4)  tugas,  5)  proyek,  dan  6)  portofolio. Instrumen yang digunakan dalam melakukan penilaian berupa tes isian, benar-salah, men- jodohkan,  pilihan  ganda,  uraian,  dan  unjuk kerja.  Teknik  penilaian  non-tes  berupa  pan- duan  observasi,  kuisioner,  panduan  wawan- cara, dan rubrik.
Guru  merupakan  suatu  profesi,  yang artinya  suatu  jabatan  yang  memerlukan  ke- ahlian  khusus  sebagai  guru  dan  tidak  dapat dilakukan  oleh  sembarang  orang  di  luar  bi- dang pendidikan. Walaupun pada kenyataan- nya masih banyak terdapat seorang guru yang mempunyai  latar  belakang  di  luar  bidang kependidikan. Untuk seorang guru yang ber- latar  belakang  kependidikan  perlu  mengeta- hui  dan  dapat  menerapkan  beberapa  prinsip mengajar agar dapat melaksanakan tugasnya secara profesional, yaitu sebagai berikut : 1) Guru  harus  dapat  membangkitkan  perhatian siswa pada materi pembelajaran yang diberi- kan serta dapat menggunakan berbagai media dan sumber belajar yang bervariasi. 2) Guru harus dapat membangkitkan minat siswa un- tuk  aktif  dalam  berpikir  serta  mencari  dan menemukan  sendiri  pengetahuan.  3)  Guru harus  dapat  membuat  urutan  dalam  pembe- rian materi pembelajaran dan penyesuainnya dengan usia dan tahapan tugas perkembangan siswa. 4) Guru perlu menghubungkan materi pelajaran  yang  akan  diberikan  dengan  pe- ngetahuan yang telah dimiliki siswa (kegiatan apersepsi), agar siswa menjadi mudah dalam
memahami  materi  pelajaran  yang  diteri- manya. 5) Guru dapat menjelaskan unit ma- teri  pelajaran  secara  berulang-ulang  sampai tanggapan  siswa  menjadi  jelas.  6)  Guru  wa- jib memperhatikan dan memikirkan korelasi atau  hubungan  antara  materi  pelajaran  dan/ atau  praktik  nyata  yang  dijumpai  dalam  ke- hidupan sehari-hari. 7) Guru harus tetap men- jaga  konsentrasi  belajar  siswa  dengan  cara memberikan kesempatan berupa pengalaman secara  langsung,  mengamati/meneliti,  dan menyimpulkan  pengetahuan  yang  diperoleh sendiri. 8) Guru harus mengembangkan sikap siswa  dalam  membina  hubungan  sosial  baik dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  9)  Guru harus menyelidiki dan mendalami perbedaan siswa  secara  individual  agar  dapat  melayani siswa sesuai dengan perbedaan tersebut.
Beberapa  penelitian  yang  relevan dengan  topik  penelitian  ini  dilakukan  oleh Langgeng  (2009)  dengan  judul  pengaruh budaya  sekolah,  kecerdasan  emosional,  dan motivasi  berprestasi  terhadap  kinerja  guru SMA  Negeri  di  Kabupaten  Wonogiri,  me- nyimpulkan bahwa budaya yang berkembang di sekolah akan menjadi spirit atau nilai-nilai posistif  yang  akan  memberi  warna  terhadap struktur  organisasi  sekolah,  deskripsi  tugas, sistem  dan  prosedur  kerja,  kebijakan  dan aturan-aturan  sekolah,  hubungan  vertikal maupun horisontal antar warga sekolah, serta berbagai kegiatan seremonial sekolah.
Spirit  atau  nilai-nilai  yang  dimiliki sekolah  akhirnya  akan  membentuk  kualitas kehidupan  yang  berlangsung  di  lingkunga sekolah  tersebut.  Budaya  sekolah  yang  kon- dusif dapat digambarkan sebagai suatu kondisi sekolah  yang  memiliki  iklim  terbuka  (open climate), budaya positif (positive culture), bu- daya  terbuka  (open  culture),  dan  suasana  ba- tin  yang  menyenangkan  (enjoyable  spiritual atmosphere).  Perilaku  warga  sekolah  sangat dipengaruhi oleh budaya/kultur sekolah. Oleh karena  itu  keberadaan  budaya  sekolah  yang baik atau kondusif memiliki peranan yang san- gat vital dan strategis bagi peningkatan kinerja
setiap  personil  sekolah  yang  pada  gilirannya akan meningkatkan mutu pendidikan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metodolo- gi  kualitatif  etnografi.  Penekanan  etnografi adalah  pada  studi  keseluruhan  tentang  bu- daya kerja.
Peneliti  mengambil  fokus  penilitian pada  budaya  kerja  guru  pendidikan  dasar unggul  di  SMP  Negeri  1  Gunung  Jati  Ci- rebon.  Alasan  dipilihnya  lokasi  penelitian tersebut  karena  SMP  Negeri  1  Gunung  Jati Cirebon  berstatus  Rintisan  Sekolah  Standar Nasional (RSSN).  dan merupakan sekowlah faforit.  Sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini adalah kepala sekolah, wakil  kepala sekolah, dan guru-guru di SMP Negeri 1 Gunung Jati Cirebon.  Sedangkan  objek  dalam  penelitian ini adalah budaya kerja guru yang berkaitan dengan administrasi, proses belajar mengajar, dan evaluasi pembelajaran di SMP Negeri 1 Gunung Jati Cirebon Jawa Barat.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik waw- ancara tidak terstruktur, observasi, dan studi dokumentasi.    Kedudukan  pene liti  sebagai intsrumen  karena  orang  memiliki  kemam- puan untuk mengambil keputusan sesaat dan secara fleksibel dapat digunakannya. Peneliti berusaha  untuk  menyesuaikan  dirinya  den- gan situasi dan kondisi sesaat, sehingga bila dalam  keadaan  yang  diharapkan  tidak  mun- cul,  maka  peneliti  dapat  menggunakan  cara lain yang dapat dilakukan.
Teknik  Analisis  Data  mengacu  pada pendapat  Miles  dan  Huberman  dalam  Sugi- yono  (2005:  91),  yang  mengemukakan  bah- wa  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya  sudah  jenuh. Aktivitas  dalam  anali- sis  data  dilakukan  dengan  langkah-langkah reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), dan penarikan kesimpulan dan
memahami  materi  pelajaran  yang  diteri- manya. 5) Guru dapat menjelaskan unit ma- teri  pelajaran  secara  berulang-ulang  sampai tanggapan  siswa  menjadi  jelas.  6)  Guru  wa- jib memperhatikan dan memikirkan korelasi atau  hubungan  antara  materi  pelajaran  dan/ atau  praktik  nyata  yang  dijumpai  dalam  ke- hidupan sehari-hari. 7) Guru harus tetap men- jaga  konsentrasi  belajar  siswa  dengan  cara memberikan kesempatan berupa pengalaman secara  langsung,  mengamati/meneliti,  dan menyimpulkan  pengetahuan  yang  diperoleh sendiri. 8) Guru harus mengembangkan sikap siswa  dalam  membina  hubungan  sosial  baik dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  9)  Guru harus menyelidiki dan mendalami perbedaan siswa  secara  individual  agar  dapat  melayani siswa sesuai dengan perbedaan tersebut.
Beberapa  penelitian  yang  relevan dengan  topik  penelitian  ini  dilakukan  oleh Langgeng  (2009)  dengan  judul  pengaruh budaya  sekolah,  kecerdasan  emosional,  dan motivasi  berprestasi  terhadap  kinerja  guru SMA  Negeri  di  Kabupaten  Wonogiri,  me- nyimpulkan bahwa budaya yang berkembang di sekolah akan menjadi spirit atau nilai-nilai posistif  yang  akan  memberi  warna  terhadap struktur  organisasi  sekolah,  deskripsi  tugas, sistem  dan  prosedur  kerja,  kebijakan  dan aturan-aturan  sekolah,  hubungan  vertikal maupun horisontal antar warga sekolah, serta berbagai kegiatan seremonial sekolah.
Spirit  atau  nilai-nilai  yang  dimiliki sekolah  akhirnya  akan  membentuk  kualitas kehidupan  yang  berlangsung  di  lingkunga sekolah  tersebut.  Budaya  sekolah  yang  kon- dusif dapat digambarkan sebagai suatu kondisi sekolah  yang  memiliki  iklim  terbuka  (open climate), budaya positif (positive culture), bu- daya  terbuka  (open  culture),  dan  suasana  ba- tin  yang  menyenangkan  (enjoyable  spiritual atmosphere).  Perilaku  warga  sekolah  sangat dipengaruhi oleh budaya/kultur sekolah. Oleh karena  itu  keberadaan  budaya  sekolah  yang baik atau kondusif memiliki peranan yang san- gat vital dan strategis bagi peningkatan kinerja
setiap  personil  sekolah  yang  pada  gilirannya akan meningkatkan mutu pendidikan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metodolo- gi  kualitatif  etnografi.  Penekanan  etnografi adalah  pada  studi  keseluruhan  tentang  bu- daya kerja.
Peneliti  mengambil  fokus  penilitian pada  budaya  kerja  guru  pendidikan  dasar unggul  di  SMP  Negeri  1  Gunung  Jati  Ci- rebon.  Alasan  dipilihnya  lokasi  penelitian tersebut  karena  SMP  Negeri  1  Gunung  Jati Cirebon  berstatus  Rintisan  Sekolah  Standar Nasional (RSSN).  dan merupakan sekowlah faforit.  Sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini adalah kepala sekolah, wakil  kepala sekolah, dan guru-guru di SMP Negeri 1 Gunung Jati Cirebon.  Sedangkan  objek  dalam  penelitian ini adalah budaya kerja guru yang berkaitan dengan administrasi, proses belajar mengajar, dan evaluasi pembelajaran di SMP Negeri 1 Gunung Jati Cirebon Jawa Barat.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik waw- ancara tidak terstruktur, observasi, dan studi dokumentasi.    Kedudukan  pene liti  sebagai intsrumen  karena  orang  memiliki  kemam- puan untuk mengambil keputusan sesaat dan secara fleksibel dapat digunakannya. Peneliti berusaha  untuk  menyesuaikan  dirinya  den- gan situasi dan kondisi sesaat, sehingga bila dalam  keadaan  yang  diharapkan  tidak  mun- cul,  maka  peneliti  dapat  menggunakan  cara lain yang dapat dilakukan.
Teknik  Analisis  Data  mengacu  pada pendapat  Miles  dan  Huberman  dalam  Sugi- yono  (2005:  91),  yang  mengemukakan  bah- wa  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya  sudah  jenuh. Aktivitas  dalam  anali- sis  data  dilakukan  dengan  langkah-langkah reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), dan penarikan kesimpulan dan
verifikasi ( conclusion drawing/verification ).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian

## Deskripsi umum
Deskripsi singkat tentang latar belakang dalam  penelitian  ini  berdasarkan  pada  pro- fil sekolah tahun 2009 yang meliputi: nama sekolah yaitu SMP Negeri 1 Gunung Jati Ci- rebon yang beralamat di Jalan Sunan Gunung Jati  Desa  Mertasinga  Kecamatan  Gunung Jati Kabupaten Cirebon Provinsi Jawa Barat Telpon  (0231)  8227783  Kode  Pos  45151. Sekolah  tersebut  memiliki  Nomor  Statistik Sekolah  (NSS):  201021735001  de ngan  nilai akreditasi B. SMP Negeri 1 Gunung Jati Ci- rebon.
Letak lokasi sekolah tersebut di depan jalan utama pantai utara Cirebon yang ramai lalu lintas. Untuk belajar siswa lokasi tersebut sangat  strategis  walaupun  terletak  di  depan jalur pantai utara, tetapi tempat belajar ditata sangat  representatif  sehingga  proses  belajar mengajar dapat berjalan sesuai harapan.
Gedung  SMP  Negeri  1  Gunung  Jati Cirebon  memiliki  luas  tanah  7.250  m2  den- gan  luas  bangunan  2.344  m2.  Luas  bangu- nan  tersebut  terdiri  dari:  25  ruang  kelas,  1 ruang kepala sekolah, 1 ruang guru, 1 ruang tata usaha, 1 ruang pengetikan data pegawai/ siswa,  1  ruang  tamu,  1  ruang  perpustakaan, 1 ruang multi media/komputer, 1 ruang labo- ratorium IPA, 1 ruang keterampilan, 1 ruang BK, 1 ruang OSIS, 1 ruang koperasi siswa, 1 ruang mushola, 3 buah kantin, 1 menara air, 2  tempat  parkir  kendaraan,  1  tempat  lapan- gan upacara, 1 tempat lapangan olah raga, 1 tempat kebun biologi, 1 ruang gudang, 1 ru- ang  dapur,  1  ruang  kamar  mandi/WC  guru, 6 ruang kamar ganti/mandi/WC siswa, dan 1 ruang kamar mandi mushola.
Guru  dan  karyawan  di  SMP  Negeri  1 Gunung Jati Cirebon berjumlah 52 orang ter- diri  dari:  1  orang  kepala  sekolah,  34  orang guru PNS, 8 orang guru tidak tetap, 4 orang
tata usaha PNS, dan 5 orang tata usaha tidak tetap. Perkembangan prestasi akademik siswa setiap tahun pelajaran meningkat, hal ini ter- lihat dari nilai UAN yang diperoleh pada ta- hun  2006-2007,  2007-2008,  dan  2008-2009. Nilai  rata  UAN  tahun  pelajaran  2006-2007 masing-masing mata pelajaran adalah sebagai berikut:  Bahasa  Indonesia  6,85,  Matematika 8,64, Bahasa Inggris 7,27, dan IPA , sedang- kan  tahun  pelajaran  2007-2008  mata  pelaja- ran Bahasa Indonesia 7,42, Matematika 9,01, Bahasa  Inggris  8,94,  dan  IPA  8,50,  sedang- kan  tahun  pelajaran  2008-2009  mata  pelaja- ran Bahasa Indonesia 8,03, Matematika 9,30, Bahasa Inggris 8,74, dan IPA 8,42.
Dalam  upaya  meningkatan  kualitas pro ses  belajar  mengajar  di  SMP  Negeri  1 Gunung  Jati  Cirebon,  pihak  sekolah  mengi- kutsertakan  guru-guru  mata  pelajaran  untuk mengikuti  MGMP  tingkat  sekolah  maupun kabupaten  secara  berkelanjutan,  penataran, diklat,  maupun  seminar  yang  sesuai  dengan latar belakang keilmuannya. Sedangkan kai- tannya  dengan  pe ningkatan  prestasi  siswa, sekolah  bekerja  sama  dengan TELKOM  Ci- rebon  untuk  penggunaan  Internet  secara  on- line  dan  bebas,  serta  PERTAMINA  cabang Cirebon untuk mendapatkan bea siswa bagai siswa yang berprestasi.
Budaya kerja guru sangat erat kaitannya dengan  kebiasaan  guru  dalam  mengerjakan beberapa  administrasi,  di  mana  administrasi merupakan keseluruhan proses kerjasama an- tara dua orang manusia atau lebih. Guru seba- gai orang yang berwenang dan bertanggung- jawab terhadap siswa, untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan sebelumnya.
Kelengkapan  administrasi  guru  meli- puti  pengembangan  silabus,  pengembangan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), pengembangan indikator, dan pengembangan materi pembelajaran. Guru pendidikan dasar yang  profesional  dalam  mempersiapkan  ke- giatan  proses  belajar  mengajar  harus  mem- buat  perangkat  pembelajaran  sebagai  alat untuk  mencapai  tujuan  yang  akan  dicapai.
Perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  secara maksimal  cenderung  menghasilkan  penca- paian  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal. Sebaliknya,  perangkat  pembelajaran  yang dibuat  tidak  maksimal,  maka  tujuan  pembe- lajaran yang dicapai kurang maksimal.
Budaya  kerja  guru  dalam  administrasi di SMP Negeri  1  Gunung  Jati  Cirebon  me- nyangkut  kelengkapan  administrasi  berupa perangkat pembelajaran seperti: (a) pengem- bangan  silabus,  (b)  pengembangan  Ren- cana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (c) pengembangan  indikator,  dan  (d)  pengem- bangan materi pembelajaran. Kebiasaan guru dalam  membuat  perangkat  pembelajaran  di- lakukan setiap awal semester.
Administrasi  guru  sangat  penting  di- miliki  oleh  setiap  guru  untuk  menciptakan proses belajar mengajar dapat berjalan sesuai dengan tujuannya.
Langkah-langkah yang biasa dilakukan di  sekolah  kita  dalam  mengembangkan  sila- bus  adalah  sebagai  berikut:  (a)  mengisi  ko- lom identitas, (b) mengkaji dan menentukan standar kompetensi, (c) mengkaji dan menen- tukan kompetensi dasar, (d) mengidentifikasi materi  pembelajaran,  (e)  mengembangkan kegiatan  pembelajaran,  dan  (f)  merumuskan indikator pencapaian kompetensi.

## Budaya  Kerja  Guru  dalam  Proses  Belajar Mengajar (PBM)
Deskripsi  budaya  kerja  guru  dalam proses  belajar  mengajar  (PBM)  di  SMP  Ne- geri 1 Gunung Jati Cirebon dapat dijabarkan menjadi  tiga  kegiatan,  yaitu:  kegiatan  awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  la- pangan  diperoleh  bahwa  sebelum  kegiatan proses  belajar  mengajar  dimulai,  guru  harus mengkondisikan  kelas  agar  siswa  dapat  me- nyiapkan diri untuk mengikuti proses belajar mengajar,  mengabsen  siswa,  kemudian  guru memulai  proses  belajar  mengajar  dengan cara mengingatkan kembali materi yang telah diajarkan pada pertemuan sebelumnya. Cara
ini dilakukan agar siswa mengingat kembali materi sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan  atau  dengan  memberikan  contoh/ soal yang berkaitan dalam kehidupan sehari- hari.  Kemudian  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran dengan cara menyebutkan atau menuliskan  standar  kompetensi  atau  kom- petensi  dasar,  menyebutkan  manfaat  materi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Kegiatan  inti  dalam  proses  belajar  me- ngajar di SMP Negeri 1 Gunung Jati Cirebon diselenggarakan  dengan  berpedoman  pada pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan  (PAKEM).  Di  samping  itu juga,  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan secara interaktif, inspiratif, memotivasi siswa untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang yang cukup agar siswa dapat memberi- kan sesuatu yang bersifat prakarsa, kreatifitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
Langkah-langkah  proses  belajar  me- ngajar  secara  urut  dapat  dijabarkan  sebagai berikut: (1) penyajian konsep, (2) pemberian bantuan  berupa  inti  materi,  (3)  ciri-ciri  po- kok, (4) contoh-contoh, (5) memberikan lati- han,  (6)  siswa  diminta  mencari  contoh  lain yang terkait dalam kehidupan sehari-hari, (7) memberikan  umpan  balik,  dan  (8)  diberikan evaluasi atau penilaian.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  dan  siswa secara  bersama-sama  membuat  kesimpulan materi pelajaran yang telah dipelajari dan men- ghubungkan materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Kemudian diadakan post-test.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wa- wancara di atas, maka dapat diketahui bahwa evaluasi proses belajar mengajar dapat dilaku- kan pada tiga macam, yaitu: (1) evaluasi pros- es, (2) evaluasi tes lisan, dan (3) evaluasi por- tofolio.  Sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar siswa dapat diketahui berdasarkan kriteria ke- tuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditentu- kan oleh guru dari hasil MGMP tingkat seko- lah. Siswa yang memenuhi KKM di nyatakan tuntas  dan  dapat  melanjutkan  materi  berikut-
Perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  secara maksimal  cenderung  menghasilkan  penca- paian  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal.
Sebaliknya,  perangkat  pembelajaran  yang dibuat  tidak  maksimal,  maka  tujuan  pembe- lajaran yang dicapai kurang maksimal.
Budaya  kerja  guru  dalam  administrasi di SMP Negeri 1 Gunung Jati Cirebon  me- nyangkut  kelengkapan  administrasi  berupa perangkat pembelajaran seperti: (a) pengem- bangan  silabus,  (b)  pengembangan  Ren- cana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (c) pengembangan  indikator,  dan  (d)  pengem- bangan materi pembelajaran. Kebiasaan guru dalam  membuat  perangkat  pembelajaran  di- lakukan setiap awal semester.
Administrasi  guru  sangat  penting  di- miliki  oleh  setiap  guru  untuk  menciptakan proses belajar mengajar dapat berjalan sesuai dengan tujuannya.
Langkah-langkah yang biasa dilakukan di  sekolah  kita  dalam  mengembangkan  sila- bus  adalah  sebagai  berikut:  (a)  mengisi  ko- lom identitas, (b) mengkaji dan menentukan standar kompetensi, (c) mengkaji dan menen- tukan kompetensi dasar, (d) mengidentifikasi materi  pembelajaran,  (e)  mengembangkan kegiatan  pembelajaran,  dan  (f)  merumuskan indikator pencapaian kompetensi.

## Budaya  Kerja  Guru  dalam  Proses  Belajar Mengajar (PBM)
Deskripsi  budaya  kerja  guru  dalam proses  belajar  mengajar  (PBM)  di  SMP  Ne- geri 1 Gunung Jati Cirebon dapat dijabarkan menjadi  tiga  kegiatan,  yaitu:  kegiatan  awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  la- pangan  diperoleh  bahwa  sebelum  kegiatan proses  belajar  mengajar  dimulai,  guru  harus mengkondisikan  kelas  agar  siswa  dapat  me- nyiapkan diri untuk mengikuti proses belajar mengajar,  mengabsen  siswa,  kemudian  guru memulai  proses  belajar  mengajar  dengan cara mengingatkan kembali materi yang telah diajarkan pada pertemuan sebelumnya. Cara
ini dilakukan agar siswa mengingat kembali materi sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan  atau  dengan  memberikan  contoh/ soal yang berkaitan dalam kehidupan sehari- hari.  Kemudian  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran dengan cara menyebutkan atau menuliskan  standar  kompetensi  atau  kom- petensi  dasar,  menyebutkan  manfaat  materi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Kegiatan  inti  dalam  proses  belajar  me- ngajar di SMP Negeri 1 Gunung Jati Cirebon diselenggarakan  dengan  berpedoman  pada pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan  (PAKEM).  Di  samping  itu juga,  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan secara interaktif, inspiratif, memotivasi siswa untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang yang cukup agar siswa dapat memberi- kan sesuatu yang bersifat prakarsa, kreatifitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,

## dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
Langkah-langkah  proses  belajar  me- ngajar  secara  urut  dapat  dijabarkan  sebagai berikut: (1) penyajian konsep, (2) pemberian bantuan  berupa  inti  materi,  (3)  ciri-ciri  po- kok, (4) contoh-contoh, (5) memberikan lati- han,  (6)  siswa  diminta  mencari  contoh  lain yang terkait dalam kehidupan sehari-hari, (7) memberikan  umpan  balik,  dan  (8)  diberikan evaluasi atau penilaian.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  dan  siswa secara  bersama-sama  membuat  kesimpulan materi pelajaran yang telah dipelajari dan men- ghubungkan materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Kemudian diadakan post-test.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wa- wancara di atas, maka dapat diketahui bahwa evaluasi proses belajar mengajar dapat dilaku- kan pada tiga macam, yaitu: (1) evaluasi pros- es, (2) evaluasi tes lisan, dan (3) evaluasi por- tofolio.  Sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar siswa dapat diketahui berdasarkan kriteria ke- tuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditentu- kan oleh guru dari hasil MGMP tingkat seko- lah. Siswa yang memenuhi KKM di nyatakan tuntas  dan  dapat  melanjutkan  materi  berikut-
nya, sedangkan siswa yang belum tuntas wajib mengikuti remedial atau perbaikan.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru senantiasa    memperhatikan  bagaimana  me- nyampaikan  materi  pelajaran  agar  mudah diterima dan dipahami oleh siswa.
Gaya  mengajar  seorang  guru  berbeda antara  yang  satu  dengan  yang  lain  pada  saat proses belajar mengajar walaupun mempunyai tujuan  sama,  yaitu  menyampaikan  ilmu  pe- ngetahuan, membentuk sikap siswa, dan men- jadikan siswa terampil dalam berkarya. Gaya mengajar guru menjadi  faktor penting dalam menentukan keberhasilan prestasi siswa.

## Budaya Kerja Guru dalam Evaluasi Pembe­ lajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara,  studi dokumentasi,  dan  observasi  yang  dilakukan tentang  budaya  kerja  guru  dalam  evaluasi pembelajaran  di  SMP  Negeri  1  Gunung  Jati Cirebon  bahwa  prosedur  evaluasi  ditentukan dengan  melaksanakan  penilaian  proses  dan penilaian hasil. Penilaian yang dilakukan guru harus  berkesinambungan  untuk  memantau proses,  kemajuan,  dan  perbaikan  hasil  dalam bentuk  ulangan  harian  (UH),  ulangan  tengah semester (UTS), ulangan semester ganjil, dan ulangan akhir semester (UAS). Bentuk-bentuk penilaian yang dilakukan dapat digunakan un- tuk mengetahui pencapaian kompetensi siswa, laporan  kemajuan  hasil  belajar,  dan  memper- baiki  proses  pembelajaran  yang  akan  datang. Secara umum dapat diketahui bahwa evaluasi proses belajar mengajar dilakukan melalui tiga macam,  yaitu:  (1)  evaluasi  proses,  (2)  evalu- asi  tes  lisan,  dan  (3)  evaluasi  portofolio.  Se- dangkan untuk ketuntasan belajar siswa dapat diketahui  berdasarkan  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  oleh guru dari hasil MGMP tingkat sekolah. Siswa yang memenuhi KKM dinyatakan tuntas dan dapat melanjutkan materi berikutnya, sedang- kan siswa yang belum tuntas wajib mengikuti remedial  atau  perbaikan.  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  untuk  tiap  mata  pelajaran
berbeda  bergantung  hasil  musayawarah  guru mata pelajaran (MGMP) tingkat sekolah. Mata pelajaran IPA menentukan KKM di SMP Ne- geri 1 Gunung Jati adalah 65, mata pelajaran IPS KKM sebesar 70, dan sebagainya.
Jenis penilaian yang dipilih guru adalah berdasarkan  cakupan  kompetensi  berupa ulangan harian untuk menilai pencapaian satu atau  beberapa  kompetensi.  Teknik  penilaian dilaksanakan  dengan  tes  proses  (aktivitas, kreativitas,  efektivitas,  dan  menyenangkan), tes tertulis (pilihan ganda, mengarang, essai), tes lisan (kuis, tanya jawab, dan wawancara), tes  perbuatan  (unjuk  kerja,  diskusi,  bermain peran,  baca  puisi),  pengamatan  (ketelitian dan  kedisiplinan  dalam  bekerja),  tugas  (me- nulis  puisi,  membuat  laporan  hasil  prakti- kum), dan proyek (kreativitas siswa).
Evaluasi  proses  pembelajaran  dapat juga dilakukan selama kegiatan belajar meng- ajar  berlangsung.  Evaluasi  proses  ini  meli- puti penilaian guru terhadap keaktifan siswa, keterampilan  siswa  untuk  memecahkan  ma- salah,  atau  keterampilan  siswa  saat  melaku- kan praktikum, semuanya dinilai dan dicatat pada lembar kegiatan siswa (LKS) yang bia- sanya disebut portofolio.

## Pembahasan
Bertolak  dari  hasil  penelitian  yang  pada esensinya menyoroti budaya kerja guru dalam aspek  proses  pembelajaran  maupun  evaluasi KBM, mengacu pada arahan silabus yang telah disusun di awal tahun ajaran dan berpola pada rujukan kinerja proses KBM  yang meliputi pe- nyusunan RPP yang selalu diperbarui, penera- pan model PAKEM dalam KBM dan mengede- pankan  upaya  membangun  dan  menanamkan karakter  yang  menyangkut  aspek    aktivitas, kreativitas, efektivitas, obyektivitas dan meny- enangkan. Dalam prosesnya budaya kerja guru pada  aspek  proses  KBM  ini  memang  mampu mendorong  tertanamnya  nili-nilai  kerjasama dan kebersamaan antar guru, utamanya guru se- rumpun; sehingga terbentuk suasana yang kon - dusif di kala ngan guru dan hubungan harmonis
Sri Handayani, Budaya Kerja Guru Pendidikan Dasar...
antara guru dan pimpinan. Hasl penelitian ini, ternyata mendukung penelitian yang dilakukan oleh  Langgeng  (2009)  dengan  judul  pengaruh budaya  sekolah,  kecerdasan  emosional,  dan motivasi berprestasi terhadap kinerja guru SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri, yang menyim - pulkan  bahwa  budaya  yang  berkembang  di sekolah akan menjadi spirit atau nilai-nilai po- sistif yang akan memberi warna terhadap struk- tur  organisasi  sekolah,  deskripsi  tugas,  sistem dan prosedur kerja, kebijakan dan aturan-aturan sekolah, hubungan vertikal maupun horisontal antar  warga  sekolah,  serta  berbagai  kegiatan seremonial sekolah.

## Simpulan
Berdasarkan temuan hasil penelitian dan pembahasan  penelitian  tersebut  dapat  ditarik kesimpilan bahwa budaya kerja guru di SMP Negeri 1 Gunung Jati dalm proses KBM mau- pun  evaluasnya  meliputi:  1)  pengembangan berpedoman pada silabus yang  sudah ditentu- kan  sesuai  kurikulum,  2)  silabus  dikembang- kan guru berdasarkan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), 3) silabus dikembangkan diawal  tahun  pelajaran.  Adapun  Langkah- langkah  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam pengembangan  silabus  meliputi:  1)  mengisi
kolom identitas, 2) mengkaji dan menentukan standar kompetensi, 3) mengkaji dan menen- tukan  kompetensi  dasar,  4)  mengidentifikasi materi pembelajaran, 5) mengembangkan ke- giatan pembelajaran, 6) merumuskan indikator pencapaian  kompetensi,  7)  menentukan  jenis penilaian,  8)  menentukan  alokasi  waktu,  dan 9) menentukan sumber belajar.
Kaitannya  dengan  pengembangan  in- dikator  dalam  taip-tiap  KD  pada  RPP,  me- liputi:  1)  pengembangan  indikator  diserah- kan  sepenuhnya  pada  guru  berdasakan  hasil Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), 2)  pengembangan  indikator  berpedoman pada tingkat kompetensi minimal kompetensi dasar  dan  dikembangkan  menjadi  lebih  dari kompetensi  minimal.  Dalam  pengembangan indikator  guru  harus  memperhatikan  lang- kah-langkah,  seperti:  1)  setiap  kompetensi dasar  dikembangkan  sekurang-kurangnya menjadi  tiga  indikator,  2)  keseluruhan  indi- kator  memenuhi  tuntutan  kompetensi  yang tertuang  dalam  kata  kerja  yang  digunakan dalam  SK-KD,  3)  indikator  harus  mencapai tingkat  kompetensi  minimal  KD  dan  dapat dikembangkan melebihi kompetensi minimal sesuai  dengan  potensi  dan  kebutuhan  siswa, dan  4)  indikator  yang  dikembangkan  harus menggambarkan hirarki kompetensi.

## Daftar Pustaka
Departemen Pendidikan Nasional. 2000. Panduan Manajemen Sekolah , Jakarta : Depdiknas.
Fattah, Nanang. 2004. Konsep Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) dan Dewan Sekolah , Ban- dung : Pustaka Bani Quraisy.
Langgeng, Pujo Irianto, 2009, “ Pengaruh Budaya Sekolah, Kecerdasan Emosional, dan Mo­ tivasi Berprestasi terhadap Kinerja Guru SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri ”, Tesis, Pascasarjana, UMS.
Pablo Crespell and Eric Hansen, 2008, “ Work climate, innovativeness, and firm performance in the US forest sector: in search of a conceptual framework ”, “Published on the NRC Research Press”, 29 May 2008.
Sugiyono, 2005, Memahami Penelitian Kualitatif , Bandung : Alfabeta.
Undang-Undang Guru dan Dosen (UU RI Nomor 14 Tahun 2005), Sinar Grafik Jakarta.