Hal. 1-14
Jurnal Penelitian Pendidikan,
ISSN 0126-4109
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paedagogia                                                 Vol. 19 No. 1 Tahun 2016
*Alamat korespondensi:  Jalan Daeng Tata Raya, Kampus Parangtambung UNM, Makasar e-mail: ciatatia@yahoo.co.id
MODEL PEMBELAJARAN KEBENCANAAN BERBASIS VIRTUAL SEBAGAI UPAYA MITIGASI DAN PROSES ADAPTASI TERHADAP BENCANA ALAM DI SMP

## Mantasia* dan  Hendra Jaya
Pendidikan Teknik Elektronika Fakultas Teknik, Universitas Negeri Makassar
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini   untuk  mengetahui:  (1)  Model  pembelajaran  kebenca- naan  berbasis virtual sebagai  upaya  mitigasi  bencana;  (2)  Desain  pembelajaran kebencanaan berbasis virtual sebagai upaya mitigasi bencana; (3) Kinerja pembelajar- an  kebencanaan  berbasis virtual sebagai  upaya  mitigasi  bencana  dan  proses  adaptif terhadap bencana alam. Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan R&D. Pengembangan  perangkat  lunak  berupa  model  pembelajaran  kebencanaan  berbasis virtual ini  dilaksanakan  dengan  pendekatan engineering yang  memiliki    tahapan: analisis, desain, implementasi, dan evaluasi. Hasil penelitian dapat dikemukakan: (1) Langkah-langkah sistematis pengembangan model pembelajaran kebencanaan berbasis virtual (MPKBV)  diawali  dengan  studi  pendahuluan    berupa  analisis  kebutuhan;  (2) Pada tahap desain, pengembangan materi, dan penulisan program menghasilkan produk prototipe awal yang divalidasi ahli media dan ahli materi, perbaikan dilakukan setelah ada masukan dari para ahli; dan (3) Tanggapan terhadap MPKBV pada aspek materi/isi diperoleh  skor  4,4  (kategori  baik),  aspek virtual diperoleh  skor  4,7  (kategori  sangat baik), dan aspek pemrograman diperoleh skor 4,5 (kategori sangat baik).
. Kata kunci : virtual, pembelajaran kebencanaan, mitigasi bencana
Abstract: The aims of this study are: (1) to find out the virtual based disaster learning model  as  disaster  mitigation  efforts;  (2)  to  determine  the  instructional  design  for virtual-based  disaster  learning  as  disaster  mitigation  efforts;  (3)  to find  out  how  the performance  of  virtual-based  disaster  learning  modelas  disaster  mitigation  and adaptive  process.  This  study  entitled  "Virtual  Based  For  disaster  Learning  model Mitigation and Adaptation Process Against Natural Disasters in SMP" is the kind of R &  D  research.  Software  development  in  the  form  of  virtual-based  disaster  learning model  was  carried  out  by  engineering  approach  with  the  following  stages:  analysis, design, implementation, and evaluation. The result shows: (1) The systematic steps in developing virtual-based disaster learning model (MPKBV) begins with a preliminary study in the form of needs analysis. The next stages of designing, developing material, and writing program  produce an early prototype which is validated by media experts and  subject  matter  experts,  with  some  n  improvements  based  on  the  experts’ recommendation; (2) The responses to the aspects ofMPKBV show that: the material / content got the score of 4.4 (good); Virtual aspect got the score of 4.7 (excellent); and the programming aspect got the score of 4.5 (excellent).

## Keywords: virtual, disaster learning, disaster mitigation

## PENDAHULUAN
Alam dan manusia senantiasa me- ngalami dinamika, dinamika tersebut  di- perlukan  untuk  menemukan  keseimba- ngan.  Dinamika  alam  ada  yang  sangat menguntungkan bagi kehidupan manusia dan ada beberapa di antaranya yang dapat menimbulkan bencana bagi manusia. Be- berapa  dinamika  alam,  khususnya  yang menimbulkan bencana bagi manusia  da- pat  dideteksi  dan  diantisipasi,  seperti letusan gunung, angin  topan, banjir, dan gempa.  Ada  pula  dinamika  alam  yang sulit  dideteksi  seperti  gempa  bumi.  Un- tuk  meminimalkan  risiko  atau  kerugian bagi manusia, perlu pengetahuan, pema- haman,  kesiapsiagaan  keterampilan  un- tuk  mencegah,  mendeteksi  dan  mengan- tisipasi secara lebih dini tentang berbagai macam  bencana  khususnya  di  tempat- tempat  yang  memang  rawan  terhadap bencana alam tersebut.
Tujuan  pendidikan  mencermin- kan  adanya  kualitas  sumberdaya  manu- sia  yang  terintegrasi  antara  kualitas akhlak,  sikap,  pengetahuan  dan  prilaku yang  kreatif  dan  antisipatif  (Pusat  Kuri- kulum,  2010).  Pendidikan  merupakan seperangkat sistem, yang mana di dalam- nya  mengandung  sejumlah  bahan  ajar, guru,  peserta  didik,  metode,  media,  pra- sarana dan sarana yang mendukung serta kebijakan pengambil  keputusan di  dunia pendididkan.
Pendidikan terhadap bencana alam  diperlukan  karena  tidak  banyak yang  mengetahui  bagaimana  menyikapi gejala  alam  dan  fenomena  alam  ketika sebelum terjadi bencana gempa bumi dan Tsunami.  Dan  tidak  banyak  pula  yang
memahami apa yang harus dilakukan saat bencana  itu  mengancam  jiwanya.  Pen- didikan  kebencanaan  seharusnya  diberi- kan  lebih  awal  pada  masa  sekolah menengah  pertama  dan  di  integrasikan kedalam  kurikulum  pendidikan  IPS (Helius,  2007).  Kenyataan  yang  terjadi bahwa  pelajaran  IPS  adalah  mata pelajaran yang membosankan bagi siswa. Pembelajaran  mengenai  kebencanaan sudah  sring  diberikan  kepada  siswa namun  masih  menggunakan  metode konvensional  sehingga  tidak  terjadi interaktivitas antara siswa dan media ajar. Pembelajaran  kebencanaan  hendaknya diberikan  melalui  model  simulasi  yang dapat  melibatkan  ranah  kognitif,  afektif, dan psikomotorik dalam rangka mitigasi bencana  (Rusilowati,  2009).  Untuk  itu perlu  dikembangkan  adanya  model pembelajaran kebencanaan berbasis virtual.
Pembelajaran  kebencanaan  di- kembangkan  dengan  asumsi  bahwa  fo- kus  mitigasi  sekarang  bukan  hanya  me- nyangkut  penanganan  bencana,  namun lebih  merujuk  kepada  pengertian  kesi- apan.  tujuan  pembelajaran  mitigasi  ben- cana  kepada  warga  masyarakat  adalah untuk  meningkatkan  warga  dengan kapasitas untuk mengatasi bencana tidak hanya selama dan setelah bencana tetapi juga  sebelum  bencana  (Maryani,  2010). Untuk  meminimalkan  resiko  atau  keru- gian  bagi  manusia,  perlu  pengetahuan, pemahaman, kesiapsiagaan keterampilan untuk  mencegah,  mendeteksi  dan  meng- antisipasi  secara  lebih  dini  tentang  ber- bagai macam bencana khususnya di tem- pat-tempat  yang  memang  rawan  ter- hadap  bencana  alam  tersebut.  Untuk  itu
diperlukan media yang bersifat interaktif yang dapat melibatkan siswa dalam pro- ses  mitigasi  bencana  alam.  Dengan  de- mikian urgensi (keutamaan) penelitian ini antara lain adalah: (1) terciptanya model pengembangan pembelajaran kebencana- an  berbasis  virtual,  diharapkan  dapat mengatasi permasalahan-permasalahan pada mitigasi secara konvensional seperti keterbatasan  waktu  dan  tempat  melak- sanakan  mitigasi,  daya  tarik  siswa melalui simulasi  serta meningkatkan pe- mahaman siswa dalam menghadapi ben- cana;  (2)  meningkatnya  efektivitas  pro- ses  tanggap  bencana  setelah  diterap- kannya  media  pembelajaran  keben- canaan  berbasis  virtual  yang  dapat meminimalkan  resiko  bencana;  (3)  me- ningkatkan  pemahaman  dan  kesadaran serta proses adaptasi siswa terhadap ben- cana alam; (4) memberikan pengetahuan awal  siswa  yang  dimulai  dari  tingkat SMP mengenai mitigasi bencana.

## Mitigasi Bencana
Mitigasi  adalah  serangkaian  upa- ya  yang  dilakukan  untuk  mengurangi risiko  bencana  (Gempa,  tsunami,  banjir, dan  bencana  alam  lainnya)  baik  berupa pembangunan fisik sarana maupun beru- pa penyadaran dan peningkatan kemam- puan  menghadapi  bencana  (Rekompak- JRF).  Menurut  Coburn  dkk  (1994:11) “mitigasi  berarti  mengambil  tindakan- tindakan  untuk  mengurangi  pengaruh- pengaruh dari satu bahaya sebelum baha- ya itu terjadi”.
Kegiatan-kegiatan pada tahap pra bencana  erat  kaitannya  dengan  istilah mitigasi bencana, yang merupakan upaya untuk  meminimalkan  dampak  yang  di-
timbulkan oleh bencana itu sendiri. Miti- gasi bencana mencakup perencanaan dan pelaksanaan  tindakan-tindakan  untuk mengurangi  risiko  dampak  dari  suatu bencana  yang  dilakukan  sebelum  ben- cana  itu  terjadi,  termasuk  kesiapan  dan tindakan-tindakan  pengurangan  risiko jangka  panjang,  tindakan-tindakan  yang harus dilakukan untuk mengurangi risiko terhadap  bencana.  Sehingga,  pada  saat terjadi  bencana  gempa  bumi  dampak yang ditimbulkan dapat diminimalkan, di antaranya  adalah:  (1)  Tindakan-tindakan rekayasa  dan  konstruksi,  meliputi  tin- dakan-tindakan yang menghasilkan struktur  konstruksi  yang  lebih  kuat  dan lebih tahan terhadap bencana gempa bu- mi  dan  tindakan-tindakan  yang  mencip- takan struktur  yang berfungsi untuk per- lindungan  terhadap  bencana  gempa  bu- mi;  (2)  tindakan-tindakan  institusional dan  manajemen  mitigasi  bencana  juga memerlukan  tindakan-tindakan  prose- dural  dan  organisasi  tertentu.  Jangka waktu  dimana  pengurangan  yang  signi- fikan  dapat  dicapai  dalam  potensi  ben- cana  memerlukan  waktu  yang  lama. Mitigasi  bencana  yang  efektif  harus memiliki  tiga  unsur  utama,  yaitu  peni- laian  bahaya,  peringatan,  dan  persiapan. (Balai  Pelestarian  Lingkungan  Hidup, 2004: 22): (1)  Penilaian  bahaya  ( hazard assesmen ):  Diperlukan  untuk  mengiden- tifikasi  populasi  dan  asset  yang  teran- cam,  serta tingkat  ancaman terhadap ba- haya bencana. Penilaian  ini memerlukan pengetahuan  tentang  karakteristik  sum- ber bencana di masa lalu; (2) peringatan ( warning ):  Diperlukan  untuk  peringatan kepada  seluruh  warga  atau  masyarakat tentang  bencana  yang  akan  mengancam
(seperti  bahaya  tsunami  yang  diakibat- kan oleh gempa bumi, aliran lahar akibat letusan  gunung  berapi,  dan  sebagainya; (3)  persiapan  ( preparedness )  :  Kegiatan kategori  ini  tergantung  pada  unsur  miti- gasi  sebelumnya  (penilaian  bahaya  dan peringatan),  yang  membutuhkan  penge- tahuan  tentang  daerah  yang  kemungkin- an  terkena  bencana  dan  pengetahuan tentang  sistem  peringatan  untuk  menge- tahui  kapan  harus  melakukan  evakuasi dan kapan saatnya kembali ketika situasi telah aman.

## Pembelajaran Virtual
Pembelajaran  virtual  pada  dasar- nya  adalah  proses  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  memanfaatkan  tekno- logi informasi dan komunikasi (Kristian, 2010;  Puspita,  2008;  Gabrielle,  2001). Baik pertemuan, penyampaian materi dan bahkan diskusi dilakukan dengan bantuan berbagai  teknologi  yang  ada.  Menurut McFadzean (2001) pernbe-lajaran virtual merupakan  lingkungan  pembelajaran berbasis  komputer  yang  relatif  terbuka dan  memungkinkan  siswa  untuk  turut aktif  berinteraksi  satu  sama  lain  dan memperoleh akses pada berbagai sumber belajar.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  pengembangan  R&D.  Pe- ngembangan perangkat lunak yang beru- pa  model  pembelajaran  kebencanaan berbasis  virtual  ini  dilaksanakan  dengan pendekatan engineering di mana tahapan- nya  adalah:  analisis,  desain,  implemen- tasi, dan evaluasi.

## Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang akan di- laksanakan  dapat  diilustrasikan  dalam diagram alur Gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Penelitian

## Produksi  Media  Berbasis  Virtual Reality
Pembelajaran  kebencanaan  ber- basis virtual terdiri atas beberapa bagian yaitu  video  tutorial  bencana,  simulasi bencana yang dimulai dari sebelum, saat dan  sesudah  terjadinya  bencana,  dan modul-modul  kebencanaan  yang  terdiri dari  bencana  banjir,  bencana  tsunami, bencana  tanah  longsor,  bencana  gunung api,  bencana angin  topan, serta produksi media pembelajaran kebencanaan berba- sis virtual menggunakan perangkat lunak yang dapat digunakan oleh siswa SMP.
Pengembangan  perangkat  lunak dilaku-kan dengan menggunakan bantuan
authoring  language dan programming language tingkat  tinggi  seperti macro- media  authorware,  macromedia  flash, macromedia director, desain citra
Anaglyph,  Adobe  photoshop,  Borland Delphi,  Visual  Basic dan  bahasa  pendu- kung  lainnya  dengan  proses  pembuatan perangkat  lunaknya  sebagai  berikut:  (a) Perancangan  Program  ( structure );  (b) Struktur  Program  ( flowchart ),  dan  (c) Spesifikasi  Program.  Proses  ini  terin- tegrasi  dalam  model  pengembangan Pembelajaran kebencanaan berbasis virtual  disesuaikan  dengan  unsur-unsur pengembangan  karakter  dalam  kegiatan mitigasi  bencana. Virtual  reality digu- nakan  untuk  memadukan  dunia  nyata dengan dunia maya/virtual menggunakan perangkat  lunak  (Emir,  2010).  Inter- aktivitas yang terjadi melalui media ber- basis  komputer  yang  dilengkapi  dengan kacamata  3-D  untuk  tampilan  visual. Jadi,  siswa  akan  dibawa  seakan-akan berada  pada  kenyataan  dan  lokasi  yang sesungguhnya.

## Evaluasi
Untuk  evaluasi  ini  menggunakan model evaluasi yang dikembangkan oleh Dick  &  Carey  (2001)  dan  Allessi  & Trolip  (1991).  Ada  dua  jenis  evaluasi yang  akan  dilakukan  yakni  formatif evaluasi  dan  sumatif  evaluasi.  Formatif evaluasi dilaksanakan bersamaan dengan jalannya  program  pengembangan.  De- ngan demikian, dalam penelitian ini akan dilakukan  tiga  tahap  evaluasi,  yakni: One-to-one , a  small  group  evaluation , dan a field trial . Tipe evaluasi lain yang dapat  diaplikasikan  dalam  penelitian pengembangan ini adalah evaluasi suma-
tif. Dengan demikian pada penelitian ini, evaluasi sumatif dilakukan pada tahap uji lapangan (field test)

## Tempat Penelitian
Penelitian pengembangan ini merupakan  peragkat  lunak  pembelajaran kebencanaan,  jadi dapat dilaksanakan di komputer  mana  saja  yang  mempunyai program Macromedia Director, Anaglyph Creator , dan program dukugan lainnya.  Agar  penelitian  ini  terfokus maka pada tahap pertama akan dilakukan desain pembelajaran kebencanaan berba- sis  virtual  di  Laboratorium  Komputer Jurusan  Pendidikan  Teknik  Elektronika FT  UNM.  Sedangkan  untuk  ujicoba Lapang  dilaksanakan  di  SMPN  27 Makassar

## Analisis Data
Pada  setiap  tahap  penelitian  dan pengembangan  ini  akan  dilakukan  ana- lisis  sesuai  dengan  maksud  dan  tujuan tahapan tersebut. Pada umumnya analisis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  deskriptif  yang  akan mendeskripsikan  hasil  pengembangan, respons  validator,  hasil  uji  coba  one  to one,  kelompok  kecil,  dan  kelompok  be- sar, hal ini berkaitan dengan validitas dan praktikalitas  dari  model  yang  dikem- bangkan,  dengan  menggunakan Expert Judgment .
Analisis  terhadap  perangkat  lu- nak  dan  perangkat  keras  dilakukan  de- ngan mempertimbangkan spesifikasi mi- nimumnya,  dengan  mengacu  pada  pe- ngembangan software untuk media pem- belajaran, yaitu efesiensi dan efektivitas, reliabilitas, mainta
nibilitas,  usabilitas,  ketepatan
pemilihan aplikasi, kompati-bilitas,
pemaketan, dokumentasi dan reusabilitas.
HASIL DAN PEMBAHASAN
serta desain frame by frame . Langkah ini merupakan pengembangan program atau perangkat  lunak  PBK  yang  dilakukan dengan menggunakan authoring language dan  programming language tingkat tinggi seperti Macromedia Flash , serta  pemrograman    berbasis  virtual menggunakan  efek  grafis  3-Dimensi seperti  3Ds  Max  dan  swift  3D. Selanjutnya,  model  yang  dikembangkan diperlihatkan pada Gambar 1 berikut ini. Hasil  akhir  berupa  produk  fiskal diujicobakan  kepada  siswa  SMP  untuk memperoleh  validitas,  praktikalitas,  dan efektivitasnya.  Dari  tahapan  analisis  se- belumnya,  maka  diperoleh  gambaran mengenai  multimedia  PKBV  yang  akan dikembangkan. Tahap selanjutnya, mem- buat  desain  atau  rancangan  sebuah  mul- timedia PKBV yang mengacu pada hasil yang  diperoleh  dari  tahap  analisis  sebe- lumnya.  Pada  tahapan  ini,  diperoleh  se- buah  konsep  pembelajaran  berbasis  vir- tual  “ Virtual  Learning ”.  PKBV  ini  ter- diri dari pembelajaran kebencanaan yang sering  terjadi  di  Indonesia.  Pada  PKBV ini dilengkapi  petunjuk  penggunaan me- dia,  tujuan  Instruksional,  dan  petunjuk penggunaan  kacamata  3D.  PKBV  ini terdiri dari pembahasan mengenai tanda- tanda sebelum terjadinya bencana hingga pada prses mitigasi dan pencegahan ben- cana.  Dengan  gambaran  konsep  tersebut dan untuk  memudahkan  proses pengem- bangan  multimedia  PKBV,  maka  pada tahap ini dibuat diagram alir (flowchart), storyboard, dan  rancangan  antarmuka pemakai.
Dalam  proses  pengembangan multimedia  pembelajaran  kebencanaan berbasis virtual ini, dibutuhkan beberapa perangkat  lunak  yang  digunakan  untuk mendukung  pengembangan  multimedia pembelajaran  kebencanaan  berbasis  vir- tual.  Hasil  pengembangan  model  PKBV meliputi  3 bentuk  model,  yaitu:  (1) Mo- del  konseptual  merupakan  perwujudan dari  konseptualisasi  teori-teori  dan  prin- sip  yang  melatar  belakangi  desain  pem- belajaran  kebencanaan  berbasis  virtual. Model  yang  dijadikan  dasar  pada  pe- ngembangan  ini  antara  lain  model  dari Borg  &  Gall  (2003),  Dick  &  Carrey (2001), dan Lee and Owens (2004). Borg and Gall menekankan pada penelitian dan pengembangan  secara  umum,  model Dick  &  Carrey  pada  pengembangan pembelajaran, dan model Lee and Owens menekankan pada pembelajaran berbasis komputer;  (2)  Model  Prosedural,  model ini  merupakan  tahapan-tahapan  desain pembelajaran  hingga  desain  perangkat lunak PKBV. Keluaran model prosedural ini  menghasilkan  model  fiskal  yakni berupa  program  pembelajaran  kebenca- naan  berbasis  virtual;  (3)  Model  Fiskal (produk  pembelajaran  kebencanaan  ber- basis virtual), Model fiskal berupa bentuk fisik  produk  pembelajaran  berbantuan komputer. Produk ini berwujud program multimedia  interaktif  yang  dikemas dalam  bentuk  CD.  Pada  model  ini menghasilkan flowchart dan story-board
Kegiatan  pemrograman  MPKBV merupakan  kegiatan  pemrograman  selu- ruh  rencana  yang  telah  dibuat  sebelum-
nya  dalam flowchart dan storyboard ke dalam program  komputer. Ada beberapa perangkat  lunak  yang  digunakan  dalam pemrograman  ini  yang  merupakan  per- paduan  antara perangkat lunak pengolah gambar,  perangkat  lunak  animasi,  pe- rangkat  lunak  simulasi  dan  perangkat lunak  pengatur  tampilan.  Untuk  peng- olah gambar digunakan Adobe Photoshop, Macromedia  Flash  Pro- fessional  8 .  Agar  program  dapat  dibuat seperti apa yang diharapkan, maka peng- gunaan  beberapa  perangkat  tersebut menjadi  suatu  pilihan  yang  harus  digu- nakan. Hal ini dikarenakan tidak ada satu pun  perangkat  lunak  yang  dapat  meng- akomodasi  semua  kebutuhan-kebutuhan pemrograman  yang  dilakukan.  Tahapan prosedural  dari  kegiatan  pemrograman MPKBV diperlihatkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Tahapan Penulisan Program Selanjutnya fasilitas dan konten yang dikembangkan  dalam  MPKBV  ber- dasarkan storyboard dan    desain story- board dengan menu-menu berikut ini.
1. Menu  Utama.  Antarmuka  pemakai pada  MPKBV  dibuat  semenarik mungkin  agar  dapat  menarik  per- hatian siswa sebagai pengguna. Ran- cangan antarmuka untuk Menu Uta- ma digambarkan sebagai berikut.
Gambar 3. Halaman Menu Utama Menu-menu  yang  dapat  diakses  dari halaman menu utama dapat  diuraikan sebagai berikut:
a. Halaman  tujuan  instruksional, berisi  tujuan  instruksional  dari materi sajian yang akan disajikan melalui media pembelajaran.
Gambar 4. Antarmuka Halaman Tujuan Instruksional
b. Halaman  Daerah  rawan  bencana, berisi  informasi  daerah-daerah yang  rawan  terhadap  bencana alam  di  Indonesia.  Informasi  le- tak  geografis  ditampilkan  dalam bentuk desain grafis 3D.
Gambar 5. Antarmuka Halaman Daerah Rawan Bencana
c. Halaman  Jenis-jenis  bencana,
berisi  informasi  mengenai  jenis- jenis  bencana  yang  sering  terjadi di  Indonesia.  Jenis  bencana  ter- diri dari bencana banjir, tsunami, gempa  bumi,  longsor,  angin, kebakaran, dan gunung meletus.
d.
Gambar 6. Halaman Jenis-jenis Bencana
e. Halaman  penanggulangan  bencana, berisi  informasi  mengenai  bagai- mana  cara  menanggulangi  bencana alam.  Pada  halaman  ini  berisi  ani- masi mengenai cara penanggulangan bencana dalam bentuk cerita pendek.
Gambar 7. Halaman Utama Penanggulangan Bencana
Untuk validasi produk digunakan beberapa  orang  penilai  validator  yang terdiri  dari  penilai  ahli  materi,  dan  pe- nilai ahli media. Ahli materi diambil dari guru  mata  pelajaran  IPS  dan  ahli  media diambil  dari  dosen  perguruan  tinggi negeri di Yogyakarta. Tahap validasi oleh ahli materi merupakan penilaian pertama setelah produk dibangun. Tahapan validasi  ini  diawali  dengan  mem- persiapkan  seluruh  dokumen  dan  prog- ram  MPKBV.  Dokumen  yang  dimaksud adalah  dokumen  pada  saat  desain  awal, yaitu  silabus  mata  pelajaran  IPS, flow- chart pembelajaran  kebencanaan  berba- sis virtual, storyboard.
Ahli  materi  menitik  beratkan evaluasi  pembelajaran  kebencanaan  ber- basis  virtual  pada  aspek  materi,  aspek pembelajaran dan aspek isi. Berdasarkan penilaian  ahli  materi  terhadap  media pembelajaran  kebencanaan  berbasis  vir- tual  yang  dikembangkan  menyimpulkan bahwa program MPKBV di integrasikan menjadi  satu  CD-Interaktif  telah  layak untuk  diujicoba  lebih  lanjut  dengan beberapa  perbaikan  kecil.  Rincian  hasil
penilaian tersebut dapat diuraikn sebagai berikut:
Aspek  pembelajaran  memiliki antarkomponen  penilaian  (Tabel  1): Konsistensi  antarkomponen  dalam  ra- cangan,  kejelasan  tujuan,  strategi  pem- belajaran,  pemilihan  metode,  ketepatan pemilihan  bahasa.  Khusus  untuk  kom- ponen  konsistensi  antarrancangan  peni- laiannya  dilakukan  dengan  melihat  se- mua perangkat yang dikembangkan mulai dari silabus, RPP, flowchar t, storyboard,
hingga CD-Interaktif.
Pada  aspek  isi  terdiri  dari  be- berapa  indikator:  kualitas  materi,  kual- itas  bahasa,  dan  kualitas  virtual.  Me- nyangkut komponen kualitas materi yang digunakan  dalam  MPKBV,  ahli  materi menilai  secara  keseluruhan  MPKBV sangat  baik.Rangkuman  hasil  penilaian ahli  materi  pada  komponen  kualitas materi ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Instrumen Penilaian Ahli Materi
terhadap Aspek Pembelajaran No Indikator Skor Kesimpulan 1 Konsistensi Antar- komponen dalam Rancangan 4,75 Sangat Baik 2 Kejelasan Tujuan 5 Sangat Baik 3 Strategi Pembelajaran 4,6 Sangat Baik 4 Pemilihan Metode 4,6 Sangat Baik 5 Pemilihan Bahasa 5 Sangat Baik Rerata Skor 4,79 Sangat Baik Tabel 2. Penilaian Ahli Materi terhadap Aspek Isi Indikator Skor Kesimpulan 1. kualitas materi 4,6 Sangat Baik 2. kualitas bahasa 4,5 Baik 3. kualitas virtual 4,6 Sangat Baik Rerata Skor 4,6 Sangat Baik
Ahli  media  menitik  beratkan  evaluasi pembelajaran kebencanaan berbasis virtual  (MPKBV)  pada  aspek-aspek media di antaranya aspek tampilan, aspek virtual,  dan  aspek  pemrograman.  Berda- sarkan  penilaian  ahli  media  terhadap model  pembelajaran  kebencanaan  yang dikembangkan  kemudian  diintegrasikan ke dalam CD-I pembelajaran telah layak untuk  diujicoba  lebih  lanjut  dengan beberapa perbaikan kecil.
Tabel 3. Penilaian Ahli Media terhadap
Aspek Tampilan/Audio Visual No Indikator Skor Kesim pulan 1 Ketepatan Pemilihan Teks 4,2 Baik 2 Penggunaan Bahasa 4,3 Baik 3 Kualitas Gambar 4 Baik 4 Ketepatan Warna 4,7 Sangat Baik 5 Penggunaan Musik 4,7 Sangat Baik 6 Tata Letak 4,6 Sangat Baik 7 Animasi 4,25 Baik 8 Simulasi 4 Baik 9 Button 5 Sangat Baik 10 Resolusi 4,5 Sangat Baik Rerata Skor 4,425 Baik
Komponen  aspek  tampilan/audio visual memiliki indikator:  Ketepatan pe- milihan warna teks terhadap background, Penggunaan  jenis  huruf,  Penggunaan ukuran  huruf,  Ketepatan  pengaturan jarak, baris dan alinea, teks mudah dibaca dan dipahami. Hasil penilaian ahli media ditunjukkan  pada  Tabel  3.  Berdasarka
tabel  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa aspek  tampilan/audio  visual  pada  pem- belajaran kebencanaan berbasis virtual ini
berada  dalam  kategori  baik  dengan  skor keseluruhan bernilai 4,2.
Tabel 4. Penilaian Ahli Media terhadap Aspek Virtual Indikator Skor Kesimpulan Mampu memperlihatkan efek-efek anaglyph bencana secara 3- dimensi 5 Sangat Baik Tampilan komponen bencana dan pembelajaran bersifat Anaglyph 3-Dimensi 5 Baik Kemudahan memahami dan mengingat isi materi melalui penjelasan secara virtual   3-Dimensi 4 Baik Pada visualisasi komponen model simulasi dianimasikan dengan menggunakan teknik grafis 3-Dimensi sehingga kelihatan seperti kenyataannya 4 Baik Mampu melihat proses yang sangat sulit untuk di observasi (misal : letusan gunung dan terjadinya tsunami) 5 Sangat Baik Menyediakan fasilitas pembelajaran yang dapat diulangulang 4 Baik Menyediakan daftar glosarium (Istilah penting yang digunakan dalam proses pembelajaran) 4 Baik Menyediakan navigasi bantuan (help) 5 Sangat Baik Dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis daripada keterampilan observasi siswa 5 Sangat Baik Bentuk eksperimen bersifat kolaboratif dan simulasi bersifat interaktif 5 Sangat Baik Bersifat Problem based learning , terdapat masalah yang hendak diselesaikan (mis. Mengetahui hal-hal yang berkaitan dengan bencana alam) 4 Baik Pembelajaran bersifat kontekstual learning 5 Sangat Baik Menjauhkan siswa dari sikap Apersepsi melalui tayangan virtual 5 Sangat Baik menyediakan sarana simulasi pendukung secara virtual yang mampu memperjelas konsep dan pemahaman 5 Sangat Baik Memberikan penguatan dan fleksibilitas untuk eksplorasi 4 Baik Mampu membuktikan teori 4 Baik Disertai kejadian bencana yg nyata 4 Baik Rerata Skor Keseluruhan 4,6 Sangat Baik Komponen virtual memiliki indi- kator: Mampu memperlihatkan efek-efek
anaglyph bencana  secara  3-dimensi, Tampilan  komponen  bencana  dan  pem-
belajaran  bersifat Anaglyph 3-Dimensi, Kemudahan  memahami  dan  mengingat isi  materi  melalui  penjelasan  secara  vir- tual 3-Dimensi, Pada visualisasi  kompo- nen model simulasi dianimasikan dengan menggunakan  teknik  grafis  3-Dimensi sehingga kelihatan seperti kenyataannya, Mampu melihat proses  yang sangat sulit untuk  di  observasi  (misal  :  letusan  gu- nung  dan  terjadinya  tsunami),  Menye- diakan fasilitas pembelajaran yang dapat diulang-ulang,  Menyediakan  daftar  glo- sarium  (Istilah  penting  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran),  Menyedi- akan  navigasi  bantuan (help ),  Dapat digunakan  untuk  mengembangkan  kete- rampilan  berpikir  kritis  daripada  kete- rampilan  observasi  siswa,  Bentuk  eks- perimen bersifat kolaboratif dan simulasi bersifat  interaktif, bersifat p roblem based learning, terdapat  masalah  yang  hendak diselesaikan  (misal:  Mengetahui  hal-hal yang  berkaitan  dengan  bencana  alam), Pembelajaran bersifat kontekstual learning ,  Menjauhkan  siswa  dari  sikap Apersepsi  melalui  tayangan  virtual,  me- nyediakan  sarana  simulasi  pendukung secara virtual  yang mampu memperjelas konsep  dan  pemahaman,  Memberikan penguatan  dan  fleksibilitas  untuk  eks- plorasi, Mampu membuktikan teori diser- tai  kejadian  bencana  yang  nyata.  Hasil penilaian  ahli  media  ditunjukkan  pada Tabel 4. Berdasarkan tabel tersebut dapat disimpulkan  bahwa  aspek  virtual  pada pembelajaran  kebencanaan  berbasis  vir- tual ini berada dalam kategori sangat baik dengan skor keseluruhan bernilai 4,6.
Komponen  aspek  pemrograman memiliki indikator: autorun , tidak terda- pat  kesalahan  pada  saat  program  di-
jalankan,  dapat  berjalan  dengan  baik, dapat dikelola dengan mudah, Mudah di- gunakan  dan  sederhana  dalam  pengope- rasiannya,  ketepatan  memilih soft-ware/ tools untuk  pengembangan,  dapat      di- jalankan  diberbagai hardware dan soft- ware yang ada, Pemaketan mudah dalam eksekusi,  Ada  petunjuk  instalasi  dan penggunaan, Sebagian atau seluruh pem- belajaran  kebencanaan  secara  Virtual dapat  dimanfaatkan  kembali  untuk  me- ngembangkan  pembelajaran  lain  yang bersifat  virtual,  Ketepatan urutan penya- jian  materi  pembelajaran,  Program memberikan alternatif/ percabangan saji- an,  Praktikum  dapat  diulangi  setiap  saat sehingga  meningkatkan  pemahaman  dan keterampilan. Hasil penilaian ahli media ditunjukkan  pada  Tabel  5.  Berdasarkan tabel  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa aspek  pemrograman  pada  pembelajaran kebencanaan  berbasis  virtual  ini  berada dalam  kategori  sangat  baik  dengan  skor keseluruhan bernilai 4,5.
Tabel 5. Penilaian Ahli Media terhadap
Aspek Pemrograman No Indikator Skor Kesimpul an 1 Aspek Pemrograman 4,5 Baik 2 Aspek Interaksi 4,27 Baik 3 Aspek Navigasi 4,22 Baik 4. Aspek Animasi 4,33 Baik 5 Aspek Simulasi 4,5 Baik 6 Aspek Efisiensi 4 Baik Rerata Skor 4,3 Baik
Revisi  dilakukan  melalui  forum FGD ( Focuss Group Discussion ) dengan para  validator  yang  dilibatkan  dalam produk  awal  MPKBV  ini.  Dalam  FGD difokuskan pada hasil penilaian validator
untuk  pengembangan  produk  yang  akan digunakan pada ujicoba selanjutnya. Hal- hal  yang  direvisi  pada  pengem-bangan tahap  awal  ini  lebih  banyak  pada  aspek tampilan  dan  pemrograman,  se-dangkan aspek  pembelajaran  dan  aspek  isi  tidak banyak  mengalami  revisi.  Hal-hal  yang direvisi  sesuai  dengan  hasil  penilaian oleh validator  adalah sebagai  berikut:(1) Ada  bebera  pemilihan  warna  teks  dan background kurang  kontras  sehingga kalau  digunakan  untuk  kelas  secara klasikal agak kurang terbaca, akan tetapi kalau digunakan secara individual sudah bisa  terbaca.  Sedangkan  media  yang  di- buat  hanya  cocok  untuk  klasikal  dalam artian  siswa  tidak  bisa  belajar  sendiri masih perlu adanya penjelasan dari guru. Hal  ini  dikarenakan  materi  yang  disa- jikan\  tidak  lengkap  dan  hanya  banyak memuat  Gambar;  (2)  Pada  materi  jenis- jenis bencana tidak ada  penjelasan men- detail  dan  tidak  di  dalam  tiap  jenis  ben- cana  yang  ada  di  dalam  link  tidak  ada isinya. Misalkan: terjadinya hujan , tam- pilan yang menunjukkan terjadinya hujan tidak  ada,  begitu  juga  untuk  jenis    ben- cana yang lain. Gambar yang ditampilkan masih sama.
Model  pembelajaran  kebenca- naan  berbasis  virtual  (MPKBV)  pada penelitian  ini  di  implementasikan  ke dalam  mata  pelajaran  IPS  SMP  melalui metode sisipan, dengan melakukan sisip- an  topik  materi  yang  berkaitan  dengan pem-belajaran kebencanaan. Media yang dilihat melalui kacamata 3-Dimensi akan memberikan  efek  pembelajaran  virtual dimana  siswa  akan  merasakan  seolah- olah berada pada kenyataan bencana yang
sebenarnya  seperti  yang  diperlihatkan pada Gambar 8 dibawah ini.
Gambar 8. Implementasi Sistem MPKBV

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan,  maka  dibuat  kesimpulan  sebagai berikut:  (1)  Langkah  langkah  sistematis pengembangan  model  pembelajaran  ke- bencanaan berbasis virtual  atau  yang di- singkat  dengan MPKBV diawali dengan studi  pendahuluan  yang  berupa  analisis kebutuhan, selanjutnya tahap desain, dan pengembangan  materi,  penulisan  prog- ram, menghasilkan produk prototipe awal yang  divalidasi  oleh  ahli  media  dan  ahli materi, perbaikan dilakuakan setelah ada masukan  dari  para  ahli;  (2)  Tanggapan mengenai  MPKBV  dalam  aspek  Materi/ Isi dengan skor 4,4 berada dalam kategori baik. Untuk aspek virtual dengan skor 4,7 berada dalam kategori sangat baik. Untuk aspek  pemrograman  dengan  skor  4,5 berada dalam kategori sangat baik.
Saran dalam penelitian ini adalah :(1)Disarankan untuk penelitian selanjut- nya agar mengembangkan media pembe-
lajaran  ini  dengan  mengambil  keseluru- han bidang studi yang terkait dengan te- ma dan sub pokok bahasan mitigasi ben- cana  alam;  (2)  Kepada pemerintah diha- rapkan  agar  pembelajaran  kebencanaan dibuat dalam satu kurikulum terpadu se- hingga metode sisip tidak perlu lagi dila- kukan  oleh  guru  dalam  mengajar;  (3)
Guru  diharapkan  dalam  menggunakan media  pembelajaran  dengan  memper- hatikan  waktu  sisipan  yang  digunakan dalam  pembelajaran  sehingga  tujuan instruksional yang ingin dicapai jelas dan runtun.

## DAFTAR PUSTAKA
Alessi,  S.  M.  &  Trollip,  S.  R.  (1991). Computer-based  instruction:  Methods anddevelopment . Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall.
Balai Taman Nasional Gunung Halimun.(2003). Merencanakan Pendidikan Lingkungan yang  Sesuai  di  Sekolah. Makalah disampaikan  pada  Pelatihan  Pendidikan Lingkungan untuk Guru SD di Sekitar Taman Nasional Gunung Halimun.
Borg & Gall, (2003). Education Research . New York : Allyn and Bacon.
Coburn,  AW,  R.J.S.  Spence  &  A.  Pomonis,  (1994.)  Mitigasi  Bencana,  Cambridge Architectural  Research  Limited,  The  Oast  House,  Malting  Lane,  Cambridge,
United Kingdom http://www.undmtp.org/Indonesian/Disaster_mitigation/Mitigasi
Dick,  Walker  &  Carey.  Lou,  Carey.,  James  O.  (2001). The  systematic  design  of Instruction (5th Ed ). New York. Longman
Emir,  M.  Husni.  (2010). Perancangan  Augmented  Reality  Volcano  untuk  Alat  Peraga Museum. Bandung.  Sekolah  Teknik  Elektro  &  Informatika,  Institut  Teknologi Bandung
Gabriele  Piccoli.  2001.  Web-Based  Virtual  Learning  Environments:  A  Research Framework  And  A  Preliminary  Assessment  of  Effectiveness  in  Basic  IT  Skills Training. MIS Quarterly, 2001, Vol. 25, No. 4, 401-426.
Helius,  Sjamsudin.  (2007).  Model  Mitigasi  Bencana  Dalam  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (Ips)  Pada  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP). Hibah Bersaing .Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial.UPI bandung.
Kristian Ismail. (2010). Perencanaan Virtual – Lab untuk  Layanan E-learning di Daerah Pedesaan . Bandung. TELIMEK - Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia,STEI - Institute Teknologi Bandung
Lee.W.W. & Owen. D.L. (2004). Multimedia-Based Instructional Design, (2nd Ed ). San Francisco: Pfeiffer.
Maryani,Eeno.(2010).  Model  Sosialisasi  Mitigasi  pada  Masyarakat  Daerah  Rawan Bencana Di Jawa Barat.
McFadzean,  Elspeth  (2001).  Supporting  Virtual  Groups.Part  1:  A  Pedagogical Perspective, Team  Performance  Management:  An  International  Journal ,Vol.7 No.3/4 p.53-62
Puspita, Rani. (2008). Sistem Informasi Aplikasi Virtual Lab Pada Laboratorium Sistem Informasi Universitas Gunadarma.Proceeding, Makalah Seminar Ilmiah Nasional Komputer  dan  Sistem  Intelijen  (KOMMIT  2008)  Auditorium  Universitas Gunadarma, Depok, 20-21 Agustus 2008.ISSN : 1411-6286.
Pusat  Kurikulum.(2010).  Bahan  Pelatihan  Penguatan  Metodologi  Pembelajaran Berdasarkan  Nilai-Nilai  Budaya  untuk  Membentuk  Daya  Saing  dan  Karakter. Jakarta: Pusat Kurikulum-Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rusilowati,  Ani.  (2009).  Mitigasi  Bencana  Alam  Berbasis  Pembelajaran  Kebencanaan Alam Bervisi Science Environment Technology And Society Terintegrasi Dalam Beberapa Mata Pelajaran. Laporan Penelitian UI. Bogor