Volume 2, No. 2, November 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.2.118-125

## Pembelajaran Literasi Digital PAUD melalui Pelatihan Tutor Paud di Pos PAUD Dahlia Kelurahan Palebon Kecamatan Pedurungan
Tarcisia Sri Suwarti * , Siti Lestari, Muhammad Wahyu Widiyanto
Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, Universitas PGRI Semarang, Indonesia
*Corresponding Author Email: tarcisiasrisuwarti@gmail.com
Received: Revised: Accepted: Published: 11 September 2020 28 November 2020 15 December 2020 25 December 2020

## Abstrak
Perkembangan  teknologi  mendukung  kemajuan  pendidikan  di  Indonesia  secara signifikan.  Bentuk  paling  sederhana  dari  teknologi  yang  sering  digunakan  secara digital  adalah  emoticon.  Anak-anak  usia  dini  pada  era  sekarang  telah  mengenal teknologi modern yang mendukung mereka untuk mengenal dunia sekitar. Sebagai contoh adalah handphone yang memiliki fitur emoticon sebagai sarana komunikasi. Oleh karena itu, para tutor Pos PAUD Dahlia Semarang perlu dibekali pembelajaran literasi  digital  PAUD  dengan  media  Box  Bas  yang  mengandung  unsur  emoticon untuk  mengimbangi  pengetahuan  siswanya,  sehingga  meningkatkan  pengetahuan pemanfaatan literasi digital bagi pembelajaran PAUD.
Kata kunci: literasi digital; tutor; PAUD

## Abstract
The development of technology supports education in Indonesia significantly. The simplest form of technologies which is often used digitally is emoticon. Early young learners  are  recently  very  familiar  with  technology  in  order  to  know  the  world surround.  For  example,  handphone  which  has  emoticon  features  to  show expressions. Therefore, tutors of Pos PAUD Dahlia Semarang need to be equipped with  digital  literacy  learning  through  Box  Bas  media  that  contains  emoticons  to correspond  with  their  students  knowledge.  This  activity  can  upgrade  the  tutors’ knowledge  in  teaching  early  young  learner  students  by  using  digital  literacy learning.
Keywords: digital literacy; tutor; PAUD
Volume 2, No. 2, November 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.2.118-125

## PENDAHULUAN
Analisis Situasi Pendidikan merupakan aset penting bagi kemajuan sebuah bangsa. Oleh karena itu setiap warga Negara harus dan wajib mengikuti jenjang pendidikan. Begitu pentingnya pendidikan sehingga pemerintah  juga  mengatur  mengenai  lembaga  pendidikan  yang  paling  fundamental  yaitu Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  harus  dipersiapkan  secara terencana  dan  bersifat  holistik  agar  dimasa  emas  perkembangan  anakmendapatkan  distimulasi yang utuh, sehingga mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki anak. Pendidikan anak usia dini  merupakan  pendidikan  awal  untuk  membentuk  berbagai  fase  perkembangan  dan pertumbuhan  dimana  anak  dirangsang  dengan  berbagai  stimulasi  pendidikan  sehingga  semua aspek perkembangannya berkembang optimal.
Pendidikan anak usia dini adalah bagian dari sistem pendidikan nasional yang telah diatur dalam UU RI Nomor 20 Tahun 2003 bab 1, pasal 1, butir 14 dinyatakan bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan selanjutnya.
Perkembangan  teknologi  saat  ini  memberikan  banyak  pengaruh  pada  masyarakat  untuk berinteraksi melalui dunia maya secara luas (Pratiwi & Pritanova, 2017; Stefany, et al, 2017). Hal ini secara nyata memberikan dampak yang signifikan dan menjadi tantangan besar dalam dunia pendidikan khususnya pendidikan anak usia dini pada era digital. Salah satu bentuk sederhana yang  muncul  sebagai  bagian  dari  perkembangan  teknologi  dan  banyak  dijumpai  dalam komunikasi  digital  adalah  penggunaan  emoticon.  Hal  ini  dapat  kita  jumpai  terutama  pada penggunaan  media  seperti  sms,  e-mail,  dan  media  komunikasi  lainnya  (Kurnia,  et  al,  2018). Emoticon berasal dari dua kata yakni Emotion dan Icon. Emoticon ini menunjukkan representasi ekspresi seseorang dalam bentuk komunikasi textual sehingga orang lain bisa mengerti kondisi seseorang  saat  diajak  berbicara  dalam  bentuk  text.  Dalam  sejarahnya,  Emoticon  pertama  kali diciptakan  tepatnya  19  September  1982  oleh  Scott  Fahlman  di  Universitas  Carniegie  Mellon Pennsylvania.  Emoticon  sangat  berperan  penting  untuk  berkomunikasi  secara  informal  karena dapat  menghilangkan  sisi  kesalahan  interpretasi  yang  disebabkan  kurangnya  pemahaman seseorang terhadap pesan yang diterimanya.
Anak-anak usia dini pada era sekarang sedikit banyak telah mengenal berbagai teknologi modern yang mendukung mereka untuk mengenal dunia di sekitarnya, seperti media handphone dimana fitur di dalamnya juga terdapat fasilitas emoticon. Tim PKM memilih POS PAUD Dahlia Kelurahan Palebon Semarang sebagai lokasi pengabdian. Tim memilih kelurahan Palebon karena kelurahan ini merupakan salah satu lokasi KKN Universitas PGRI Semarang pada tahun 2020. Dari hasil tinjauan lapangan melalui kegiatan KKN tersebut, kami melihat bahwa tutor PAUD Dahlia  masih  membutuhkan  pendampingan  teknik  mengajar  PAUD  yang  efektif,  kreatif  dan menyenangkan  bagi  siswa  dan  tutor.  Oleh  karena  itu,  para  tutor  Pos  PAUD  Dahlia  Semarang perlu  dibekali  pembelajaran  literasi  digital  PAUD  dengan  media  Box  Bas  yang  mengandung unsur emoticon untuk mengimbangi pengetahuan siswanya, sehingga meningkatkan pengetahuan pemanfaatan literasi digital bagi pembelajaran PAUD.
Box  Bas  merupakan  media  pembelajaran  yang  berisi  permainan  yang  mengandung emoticon yang dituangkan dalam bentuk stiker/gambar. Tim menggunakan media Box Bas untuk mengajarkan pengenalan angka, warna dan ekspresi. Kelebihan dari media Box Bas adalah media ini dibuat dengan barang-barang bekas dan bahan daur ulang serta dikemas secara sederhana dan menarik.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  Tim  PKM  Universitas  PGRI  Semarang  memiliki solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  lingkungan  di  Kelurahan  Palebon,  Pedurungan,  Kota Semarang dengan pelatihan tutor PAUD akan  meningkatkan pengetahuan pemanfaatan literasi digital untuk pembelajaran PAUD.
Volume 2, No. 2, November 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.2.118-125

## Permasalahan Mitra
1. Para tutor kurang memiliki pengetahuan tentang pengajaran di PAUD dengan menggunakan literasi digital.
2. Tutor PAUD tidak memiliki media pembelajaran yang berhubungan dengan literasi digital untuk pengajaran di PAUD
3. Para tutor kurang memiliki media pembelajaran bahasa Inggris (angka, warna, dan ekspresi) dengan menggunakan bahasa Inggris yang berkaitan dengan literasi digital.

## Solusi dan luaran
Solusi yang diberikan pada tutor PAUD dalam Program Kemitraan Masyarakat ini adalah sebagai berikut:
1. Pembekalan yang berisi Tentang pemahaman mengajar PAUD
2. Para tutor PAUD mendapatkan media pembelajaran (angka, warna, dan ekspresi) dengan menggunakan bahasa Inggris yang berkaitan dengan literasi digital.
3. Tutor  PAUD  mendapatkan  media  Pembelajaran  bahasa  Box  Bas  (angka,  warna,  dan ekspresi) dengan menggunakan bahasa Inggris yang berkaitan dengan literasi digital.
Luaran yang telah dicapai dalam program PKM ini adalah sebagai berikut:
1. Panduan Tutor PAUD dalam pengajaran dengan literasi digital
2. Media pengajaran Box Bas

## METODE
1. Pelatihan Tim Pelaksana PKM UPGRIS memberikan pelatihan kepada para tutor PAUD Dahlia Semarang tentang  media  pengajaran  bahasa  khususnya  Bahasa  Inggris  dengan  media  Box  Bas  terhadap siswa PAUD di dalam kelas.
2. Praktik Mengajar Para  Tutor  PAUD  Dahlia  Semarang  mempraktikkan  pengajaran  Bahasa  Inggris  dengan menggunakan media Box Bas. Selanjutnya Tim Pelaksana memberikan pendampingan para tutor dalam  menerapkan  penggunaan  media  tersebut  di  dalam  kelas.  Hal  ini  dilakukan  untuk memberikan bimbingan dan konsultasi yang diperlukan oleh tutor pada saat proses pelaksanaan belajar mengajar sehingga kendala maupun kesulitan yang dihadapi dapat segera teratasi dengan segera.

## 3. Evaluasi Praktik Mengajar
Kegiatan ini dilakukan bersamaan dengan pendampingan praktik mengajar pada akhir pertemuan di  dalam  kelas.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  tutor  dapat  meningkatkan  kompetensi  mengajarnya menjadi  lebih  baik  dan  menyenangkan  baik  bagi  tutor  maupun  bagi  para  siswa  PAUD.  Tim pelaksana  juga  mengevaluasi  sarana  dan  prasarana  yang  menghambat  kegiatan  proses  belajar mengajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Program  kemitraan  masyarakat  ini  berlangsung  dalam  bentuk  pelatihan.  Pelatihan  dilakukan selama satu bulan, satu minggu dua kali pada hari Senin dan Selasa setelah selesai kegiatan belajar mengajar (KBM) yaitu pada pukul 16.00-17.00 WIB.  Pelaksanaan dilakukan dengan beberapa tahapan yaitu melalui:
Volume 2, No. 2, November 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.2.118-125

## Pemberian Materi Pra Pelatihan
Tim  pelaksana  PKM  UPGRIS  memberikan  materi  pengajaran  bahasa  Inggris  menggunakan media  Box  Bas.  Materi  pengajaran  yang  diberikan  mencakup  ulasan  mengenai  pengertian pembelajaran  menggunakan  literasi  digital  serta  manfaatnya  dan  langkah-langkah pembelajarannya.

## Pelatihan
Tahap yang dilakukan dalam pelatihan adalah pemberian apersepsi. Pada tahap ini tutor dilatih untuk memberikan ulasan tentang materi mengenai kata-kata bahasa Inggris yang diperkenalkan melalui media emoji (emoticon) berupa kepingan-kepingan yang bergambar karakter ekspresi dan media Box Bas. Media Box Bas adalah sebuah media yang dirangkai dalam bentuk papan yang berisi 5 cup berwarna merah dan 5 cup kuning yang sudah dimodifikasi dengan memotong bagian alasnya dan direkatkan pada papan. Alas yang terbuka digunakan untuk memasukkan kepingan emoji yang dissesuaikan dengan variasi tutup cup yang dapat dibuka. Tutup cup tersebut berisi petunjuk angka yang berbeda.
Gambar 1. Tim Pelaksana PKM sedang memberi penjelasan tentang literasi digital dan media Box Bas
Tahap  selanjutnya  dalam  pelatihan  berfokus  pada  kegiatan  inti.  Tutor  diajarkan  untuk mengklasifikasi kepingan emoji berdasarkan jenis karakter masing-masing. Setelah klasifikasi, tutor diarahkan untuk memasukan karakter ekspresi berdasarkan angka yang tertera pada tutup cup.
Volume 2, No. 2, November 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.2.118-125

## Praktik mengajar dan pendampingan
Di dalam praktik mengajar, tutor didampingi oleh tim pelaksana PKM. Hal ini dilakukan untuk memberikan bimbingan atau konsultasi yang diperlukan oleh tutor pada saat pelaksanaan proses belajar  mengajar  sehingga  kesulitan  atau  kendala  segera  diminimalisir.  Pengajaran  PAUD dilakukan 2 kali dalam seminggu.
Puncak keberhasilan kegiatan ini terletak pada 25% pelatihan dan 75% praktik mengajar. Namun  pada  kenyataannya,  keberhasilan  kegiatan  pengabdian  ini  mencapai  90%  dan  dapat dikategorikan  baik  dan  berhasil.  Kegiatan  ini  membuat  para  tutor  PAUD  mendapatkan pemahaman  tentang  penggunaan  media  Box  Bas  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  khususnya dalam  pengenalan  ekspresi,  warna  dan  angka.  Box  Bas  merupakan  media  pembelajaran  yang berisi  permainan  yang  mengandung  emoticon  yang  dituangkan  dalam  bentuk  stiker/gambar. Kelebihan dari media Box Bas adalah media ini dibuat dengan barang-barang bekas dan bahan daur  ulang  serta  dikemas  secara  sederhana  dan  menarik.  Para  tutor  dapat  menguasai  teknik pengajaran  literasi  digital  berbahasa  Inggris  dengan  menggunakan  media  Box  Bas  dan  dapat mengembangkan  imajinasinya  lebih  dalam  untuk  pemberian  petunjuk  dan  instruksi  pada  para siswanya. Kelebihan dari metode ini adalah:
1) Siswa  bisa  belajar  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  karakter  emoji  yang  sudah familiar
2) Siswa dapat langsung memahami apa yang sedang dipelajari
3) Siswa menjadi aktif dalam pembelajaran bahasa
4) Metode ini cocok untuk pengenalan kosakata
5) Suasana  pembelajaran  menjadi  tidak  tegang  dan  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang positif dan menyenangkan
6) Tutor pun menjadi lebih bersemangat dan aktif mengembangkan lagi teknik mengajarnya sehingga keseluruhan pembelajaran bisa berlangsung dengan efektif.
Gambar 2. Box bas (1)
Volume 2, No. 2, November 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.2.118-125

## Gambar 3. Box bas (2)

## Evaluasi Praktik Mengajar
Kegiatan  evaluasi  dilakukan  pada  akhir  pertemuan  di  kelas.  Dalam  evaluasi  yang  dilakukan terdapat beberapa kendala yang sering dihadapi oleh tutor. Kendala tersebut antara lain: Kendala yang dihadapi selama pelaksanaan kegiatan pengabdian adalah bahwa pronounciation para tutor PAUD terkadang masih belum tepat dalam penyampaiannya sehingga masih perlu banyak latihan. Selain itu, durasi waktu dalam pendampingan untuk tutor masih terbatas sehingga penerapannya di kelas masih belum bisa sempurna.

## Pembahasan
Tutor  terlebih  dahulu  memperkenalkan  kosakata  dalam  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris kepada siswa:
1. Angka 1-10
2. Ekspresi (berupa kata sifat): senang (happy), sedih (sad) dan marah (angry)
3. Warna: merah (red), kuning (yellow) dan biru (blue).
Setelah  memberikan  pengenalan  tersebut, Tutor  memberikan instruksi  pada  siswa  untuk mempraktikan  pemahamannya  pada  media  Box  Bas.  Tutor  meminta  siswa  untuk  meletakkan emoticon dengan ketentuan sebagai berikut:
1. Pin ekspresi marah diletakkan pada Box Bas merah
2. Pin ekspresi senang diletakkan pada Box Bas kuning
3. Pin ekspresi sedih diletakkan pada Box Bas biru (diluar merah dan kuning)
Volume 2, No. 2, November 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.2.118-125
4. Jumlah pin yang diletakkan tergantung dari instruksi tutor Sebagai contoh: three-happy berarti siswa harus meletakkan pin ekspresi sebanyak tiga buah pada Box Bas berwarna kuning.
5. Permainan dimainkan secara berkelompok yang masing-masing beranggotakan 5 siswa.
6. Instruksi permainan dapat diubah sesuai kreativitas tutor.
Pengajaran  bahasa  Inggris  memang  bukanlah  materi  yang  diwajibkan  dalam  pengajaran PAUD.  Namun  alangkah  baiknya  bila  bahasa  Inggris  tetap  disisipkan  pada  materi  pengajaran siswa PAUD. Teknik pengajaran harus memiliki ciri dan kriteria tertentu antara lain, memberikan pengalaman kepada siswa, memiliki ciri khas tertentu serta menarik perhatian dan mudah diikuti oleh siswa.
Keistimewaan pengajaran literasi digital berbahasa Inggris dengan menggunakan media Box Bas TPR adalah :
a. Siswa  bisa  belajar  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  karakter  emoji  yang  sudah familiar
b. Siswa dapat langsung memahami apa yang sedang dipelajari
c. Siswa menjadi aktif dalam pembelajaran bahasa
d. Metode ini cocok untuk pengenalan kosakata
e. Suasana  pembelajaran  menjadi  tidak  tegang  dan  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang positif dan menyenangkan

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  didapatkan  dari  hasil  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  bahwa  tim pelaksana  PKM  telah  menghasilkan  produk  berupa  Panduan  Tutor  PAUD  dalam  pengajaran dengan  literasi  digital.  Tutor  PAUD  Dahlia  Semarang  sudah  mendapatkan  pemahaman  dan pelatihan tentang pengajaran literasi digital menggunakan media Box Bas. Selain itu, para Tutor PAUD  menjadi  lebih  terbuka  wawasannya  mengenai  variasi  teknik  pengajaran terhadap  siswa PAUD.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Bapak Rektor Universitas PGRI Semarang yang telah memberikan kesempatan dan memfasilitasi pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat  dalam bentuk pemberian pelatihan pembelajaran literasi digital PAUD kepada Tutor PAUD  Dahlia  Semarang,  Bapak  Kepala  Kelurahan  Palebon,  Kecamatan  Pedurungan,  Kota Semarang  yang  telah  memberikan  ijin  kepada  kami  untuk  melaksanakan  kegiatan  ini,  Ibu-Ibu Tutor dan Calon Tutor di Pos PAUD Dahlia Semarang yang telah berperan aktif dalam kegiatan pelatihan ini, para mahasiswa yang aktif membantu pelaksanaan pengabdian masyarakat, dan para siswa PAUD yang telah antusias mengikuti kegiatan ini.
.
Volume 2, No. 2, November 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.2.118-125

## DAFTAR PUSTAKA
Falahudin, I. (2014). Pemanfaatan media dalam pembelajaran. Jurnal Lingkar Widyaiswara, 1(4). 104-117.
Khotijah. (2016). Strategi pengembangan bahasa anak pada anak usia dini. Elementary, 2, 35-44. Kurnia, D, N. dkk. (2018). Hubungan pemanfaatan media sosial instagram dengan kemampuan literasi media di UPT Perpustakaan Itenas. Edulib. Vol 8 (1).
Pratiwi,N., & Pritanova,N. (2017). Pengaruh literasi digital terhadap psikologis anak dan remaja. Jurnal Semantik. Vol 6 (1). 11-24.
Stefany, S. dkk. (2017). Literasi digital dalam pembukaan diri: Studi korelasi penggunaan media sosial pada pelajar remaja di kota Medan. Sosioglobal. Vol 2 (1). 10-31.
Sujiono, Y. N. (2009). Anak usia dini.  Jakarta: Gramedia.
Sulistiyo, G. (2009). Pembelajaran bilingual pada pendidikan anak usia dini.  Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan, Vol. 36 halaman 1-82.
Susanto, A. (2011). Perkembangan anak usia dini: Pengantar dalam berbagai aspeknya. Jakarta: Penerbit Kencana.
Uzer, Y. V. (2019). Strategi belajar bahasa inggris yang menyenangkan untuk pendidikan anak usia dini. PERNIK Jurnal PAUD, Vol 2 no.1 April 2019.
Villalobos-Ulate, N. 2011. Using Songs to Improve EFL Students' Pronunciation. LETRAS: 2(44),
93-108. Nacional University, Costa Rica
Yamin, M. 2010. Panduan pendidikan anak usia dini. Jakarta: Gaung Persada Press.