* Corresponding author.
Dewa Ayu Oka Naba. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assissted Individualization (T A I) Sebagai Upaya Meningkatkan Prestas Belajar Matematika. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pedidikan. Vol. 4 (1) pp. 142-148.

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Team Assissted  Individualization
(T  A  I)  Sebagai  Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika
Dewa Ayu Oka Naba *

## SMP Negeri 1 Blahbatuh

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Blahbatuh  di  Kelas  IX  F  yang kemampuan  siswanya  untuk  mata  pelajaran  Matematika  masih  rendah.  Tujuan penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  prestasi belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  langkah-langkah  model pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Assissted  Individualization (T  A  I).  Metode pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis  datanya  adalah deskriptif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan  dengan  menerapkan  langkah-langkah  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Assissted  Individualization (T  A  I).  Ini  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh pada  awalnya  67,94  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  72,56  dan  pada  Siklus  II meningkat  menjadi  80,51.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan menerapkan langkah-langkah model pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assissted Individualization (T A I).

## Abstract
This research was carried out at SMP Negeri 1 Blahbatuh in Class IX F where students'  abilities  for  mathematics  were  still  low.  The  purpose  of  writing  this  class action  research  is  to  find  out  whether  student  achievement  can  be  improved  by applying  the  steps  of  the  Cooperative  Learning  Model  Team  Assissted Individualization (T A I) type. The data collection method is a learning achievement test. The data analysis method is descriptive. The results obtained from this study are student  achievement  can  be  improved  by  applying  the  steps  of  the  Cooperative Learning Model Team Assissted Individualization (T A I) type. This is evident from the results  obtained  initially  67.94  in  the  first  cycle  increased  to  72.56  and  in  Cycle  II increased to 80.51. The conclusion obtained from this study is that student learning achievement  can  be  improved  by  applying  the  steps  of  the  Team  Assissted Individualization Type of Cooperative learning model (T A I).

## Kata Kunci:

## Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Team Assissted Individualization (T A I), Prestasi Belajar

## Keywords:
Cooperative Learning Model Type Team Assissted Individualization (T A
I), Learning
Achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu bidang yang mempunyai peranan besar dalam pembangunan di suatu negera selain bidang ekonomi, politik, keamanan, dan sebagainya. Maju mundurnya bangsa banyak ditentukan  oleh  maju  mundurnya  pendidikan,  oleh  karena  itu  pendidikan  harus  dilaksanakan sebaikbaiknya  agar  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Pendidikan  di  Indonesia  masih  tertinggal  dari negara-negara lain, salah satu faktornya belum sadarnya masyarakat tentang pentingnya pendidikan dan dengan banyaknya siswa yang tidak melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih  tinggi, maka dari itu Pendidikan  di  Indonesia  yang  berakar  pada  kebudayaan  bangsa  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang- Undang  Dasar  1945  terus  ditata,  dikembangkan,  dilengkapi  berbagai  ketentuan  peraturan  serta mengutamakan pemerataan dan peningkatan kualitas pendidikan. Upaya ini perlu didukung oleh sumber daya  pendidikan  secara  bertahap  disertai  keterpaduan  dan  efisiensi  pelaksanaannya  sehingga  mampu memenuhi  tuntutan  dan  kebutuhan  pembangunan  di  Indonesia.    Tujuan  pendidikan  nasional  ini  akan tercapai apabila semua pihak ikut serta mendukung kemajuan pendidikan itu, baik oleh pemerintah, guru sebagai  pendidik  maupun  masyarakat.  Usaha  yang  dilakukan  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  yaitu  dengan  mengeluarkan  berbagai  kebijakan  dan  mengambil  langkah-langkah  perbaikan seperti  perbaikan  kurikulum,  pemerataan  tenaga  pendidikan,  sertifikasi  guru,  pemberian  dana  bantuan operasional  sekolah  serta  penerapan  ide-ide  baru  untuk  peningkatan  mutu  pendidikan  termasuk  mutu guru.  Guru  memberikan  peranan  penting  didalam  pendidikan  terutama  didalam  kegiatan  belajar mengajar, agar kegiatan belajar mengajar berhasil maka guru dituntut untuk menguasai dan memahami berbagai keterampilan yang dapat mendukung efektivitas dan efesiensi kegiatan belajar mengajar. Guru adalah salah satu komponen pendidikan yang sangat berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia  yang  potensial  di  bidang  pembangunan.  Oleh  karena  itu,  guru  merupakan  salah  satu  unsur kependidikan  harus  berperan  serta  secara  aktif  dalam  menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga profesional. Pada diri guru terletak tanggung jawab untuk membawa siswa pada suatu kedewasaan atau taraf  kematangan  tertentu.  Sardiman  (2012:125)  mengatakan    bahwa  guru  tidak  sematamata  sebagai “pengajar” yang melakukan transfer of knowledge, tetapi juga sebagai “pendidik” yang melakukan transfer of  values  dan  “pembimbing”  yang  memberikan  pengarahan  dan  menuntun  siswa  dalam  belajar” (Firmansyah, 2015).
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  usaha  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa banyak  mengalami  kendala  dan  hambatan.Lebih-lebih  pada  mata  pelajaran  Matematika  yang  menuntut begitu banyak pencapaian konsep sehingga mengakibatkan motivasi belajar kurang baik. Motivasi belajar dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  yaitu  kemampuan  yang  berasal  dari  siswa,yang  meliputi kecerdasan,  bakat,  minat,  motivasi  dan  emosi.  Dan  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  berasal  dari luar, meliputi lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Guru  merupakan  pihak  yang  berhubungan  langsung  dengan  siswa.  Sehingga  dalam  memberikan evaluasi  diharapkan  lebih  akurat,  objektif,  dan  mengoptimalkan  pembelajaran.  Masalah  yang  dihadapi misalnya  masalah  kepribadian  guru  dan  kompetensi,  kecakapan  mengajar,  yang  antara  lain  mencakup ketepatan pemilihan metode pendekatan, motivasi, improvisasi, serta evaluasi. Disamping guru, orang tua juga merupakan pihak yang berperan utama dalam penanganan anak.Sebab interaksi anak dengan orang tua tetap lebih besar porsinya dibanding dengan interaksi guru dengan anak di sekolah. Orang tua harus mampu menciptakan kondisi dan menyediakan sarana yang menunjang proses belajar anak.
Menurut  Aunurrahman,  (2009:  176)  keberhasilan  proses  pembelajaran  merupakan  muara  dari seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  guru  dan  siswa,  artinya  apapun  bentuk  kegiatan-kegiatan  guru  mulai dari  merancang  pembelajaran,  memilih  dan  menentukan  materi,  pendekatan,  strategi  dan  metode pembelajaran,  memilih  dan  menggunakan  teknik  evaluasi  semua  disarankan  untuk  mencapai keberhasilan belajar siswa.
Minat  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  besar  pengaruhnya terhadap  prestasi  belajar.  Siswa  yang  minat  belajarnya  tinggi  akan  memperoleh  prestasi  belajar  baik. Pentingnya  motivasi  belajar  siswa  terbentuk  antara  lain  agar  terjadi  perubahan  belajar  ke  arah  lebih positif. Pandangan ini sesuai dengan pendapat Hawley yang dikemukakan Wardiana (2004: 149) bahwa siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  akan  melakukan  kegiatan  lebih  banyak  dan  lebih  cepat, dibandingkan dengan siswa yang kurang termotivasi dalam belajar. Prestasi yang diraih akan lebih baik apabila mempunyai minat belajar tinggi.
Aly (2004: 34) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai seseorang dalam usaha belajar yang dilakukan dalam periode tertentu. Sukmadinata (2008: 19) prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan telah dikerjakan, diciptakan baik secara individual maupun kelompok. Ahmadi (2005: 52) menjelaskan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah  ia  melakukan perubahan  belajar,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Djamarah  (2006:  19)  mengatakan  prestasi
adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan  baik  secara  individu  maupun  secara kelompok (Rusmiati, 2017).
Namun demikian, kenyataan yang terjadi di lapangan sangat jauh dari harapan kita semua. Prestasi belajar matematika siswa di SMP Negeri 1 Blahbatuh sangat jauh dari nilai KKM yang ditentukan untuk mata pelajaran ini yaitu 73. Nilai rata-rata siswa dan prosentase ketuntasan mata pelajaran matematika pada siswa kelas IX F semester I tahun ajaran 2018/2019 hanya 46,15%.
Melihat  kenyataan  ini,  peneliti  dalam  hal  ini  adalah  guru  di  sekolah  ini  harus  melakukan pembenahan  strategi  pembelajaran  untuk  memperbaiki  prestasi  belajar  Matematika  khususnya.  Mata pelajaran Matematika adalah mata pelajaran untuk pengembangan intelektual sosial dan emosional siswa serta berperan sebagai kunci penentu menuju keberhasilan dalam mempelajari bidang-bidang yang lain. Untuk itu peneliti melaksanakan pembelajaran dengan penerapan langkah-langkah model pembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Assissted  Individualization (TAI).  Dengan  model  pembelajaran  ini  peneliti  sangat berharap prestasi belajar Matematika siswa dapat ditingkatkan.
Maka  dari  itu,  pada  penelitian  ini  mengambil  judul  tentang  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Assissted  Individualization (T  A  I)  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestas  Belajar Matematika Pada Siswa Kelas IX F Semester I SMP Negeri 1 Blahbatuh Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini  mengacu  pada teori yang  dikemukakan  Stephen Kemmis  dan Robin  McTaggart  (dalam  Agung,  2005:91).  Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus berulang dan berkelanjutan yang di dalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan. Keempat tahapan utama tersebut yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), observasi dan evaluasi ( observation and evaluation ),  refleksi (reflecting) (Arikunto,  dkk,  2007:  104).  Siklus  tersebut  dapat  digambarkan  dalam model seperti gambar berikut.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Perencanaan Pelaksanaan Tindakan Observasi/Evaluas i Refleksi Siklus I Perencanaan Berikut Perencanaan Pelaksanaan Tindakan Observasi/Evaluasi Refleksi Dilanjutkan ke Siklus Berikutnya? Siklus II

## Prosedur:
Tindakan  daur  I  dilakukan  definisi  masalah  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  di  lapangan, dirumuskan hipotesisnya, dikembangkan hipotesis tersebut, diimplementasikan, dievauasi dari hasil yang didapat dan evaluasi diterapkan. Langkah-langkah pada daur II atau siklus II sama dengan yang di siklus I yaitu  dimulai  dengan  adanya  suatu  permasalahan  yang  baru,  didefinisikan  masalahnya,  dibuat hipotesisnya  direvisi,  selanjutnya  dialkukan  implementasi  di  lapangan,  dievaluasi,  kemudian  hasil  yang didapat merupakan penerapanbaru apabila masih adalah masalah.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  prestasi  belajar.  Tes  prestasi  belajar berupa tes soal isian maupaun esay.  Setelah  data dalam penelitian ini terkumpul selanjutnya dilakukan analisis  data.  Dalam  menganalisis  data  digunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Agung (1997) mengemukakan metode analisis deskriptif kuantitatif merupakan pengolahan data yang dilakukan dengan  jalan  penyusunan  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase  mengenai keadaan suatu objek yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan umum. Untuk menghitung nilai rata-rata (Mean) digunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan: M (mean) = Skor rata-rata ∑ X   = Jumlah skor perolehan ∑ FX   = Jumlah Frekuensi kali skor
N = Jumlah siswa
Untuk menentukan tingkat prestasi belajar siswa, terlebih dahulu dihitung rata-rata persen (M%) dengan rumus:
% 100 
SMI M
Selanjutnya, rata-rata persen dibandingkan dengan Pedoman Konversi Skala Lima sebagai berikut.
Tabel 1. Pedoman Konversi Skala Lima
Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang
Indikator keberhasilan penelitian yang diusulkan dalam penelitian ini pada siklus I dan II mencapai nilai rata-rata 75,00 dengan ketuntasan belajar 85%. dengan KKM yang ditetapkan untuk mata pelarajan Bahasa Indonesia pada SMA Negeri 1 Blahbatuh adalah 73.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Prestasi  belajar  Matematika  sama  dengan  prestasi  belajar  bidang  studi  yang  lain merupakan hasil dari proses belajar siswa dan sebagaimana biasa dilaporkan pada wali kelas, murid dan orang  tua  siswa  setiap  akhir  semester  atau  akhir  tahun  ajaran.  Djamarah  (1994:23)  mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Kalau perubahan tingkah laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas belajar, maka perubahan tingkah laku itulah salah satu indikator yang dijadikan pedoman untuk mengetahui kemajuan  individu  dalam segala hal yang diperolehnya di sekolah.  Dengan kata  lain  prestasi  belajar  merupakan  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  sebagai  akibat perbuatan  belajar  atau  setelah  menerima  pengalaman  belajar  yang  dapat  dikatagorikan  menjadi  tiga ranah, yakni ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Prestasi  belajar  Matematika  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI. Suyitno (2002: 9) memberi penjelasan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TAI merupakan model pembelajaran yang membentuk kelompok kecil yang heterogen dengan latar belakang
N FX M atau N X M     M% =
cara  berpikir  yang  berbeda  untuk  saling  membantu  terhadap  siswa  yang  lain  yang  membutuhkan bantuan. Dalam model ini diterapkan bimbingan antar teman yaitu siswa yang pandai bertanggung jawab terhadap siswa yang lemah.Disamping itu dapat menumbuhkan partisipasi siswa dalam kelompok kecil. Siswa  yang  pandai  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilannya,  sedangkan  siswa  yang lemah dapat terbantuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Selanjutnya dijelaskan bahwa model pembelajaran tipe TAI memiliki komponen, yaitu: a) Teams , yaitu pembentuk kelompok heterogen yang terdiri atas 4-6 siswa. b) Placement test , yaitu pemberian pre-tes kepada siswa atau melihat rata-rata nilai harian  siswa  agar  guru  mengetahui  kelemahan  siswa  dalam  bidang  tertentu.  c) Student  creative ,  yaitu melaksanakan  tugas  dalam  suatu  kelompok  dengan  menciptakan  situasi  dimana  keberhasilan  individu ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan  kelompoknya.  d) Team  study, yaitu  tahapan  tindakan belajar yang harus dilakukan oleh kelompok dan guru memberi bantuan secara individual kepada siswa yang  membutuhkan.  e) Team  scores  and  team  recognation ,  yaitu  pemberian  skor  terhadap  hasil  kerja kelompok dan memberikan kriteria penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan kelompok  yang  dipandang  kurang  berhasil  dalam  menyelesaikan  tugas.  f) Teaching  group ,  yaitu pemberian  materi  secara  singkat  dari  guru  menjelang  pemberian  tugas  kelompok.  g) Fact  test ,  yaitu pelaksaan  tes-tes  kecil  berdasarkan  fakta  yang  diperoleh  siswa.  h) Whole  class  units ,  yaitu  pemberian materi oleh guru kembali di akhir waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah.
Pada penelitian ini  hasil siklus awal diperolehan nilai rata rata kelas prestasi belajar  matematika masih  sangat  rendah,  yaitu  dengan  perolehan  skor  nilai  secara  klasikal  yaitu  2650  dan  rata  rata  kelas 67,94  dimana  siswa  yang  mencapai  persentase  ketuntasan  belajar  46,15%,  dan  yang  tidak  mencapai ketuntasan adalah 53,84%, dengan tuntutan KKM untuk mata pelajaran matematika kelas IX F SMP Negeri 1 Blahbatuh adalah dengan nilai 73.
Selanjutnya berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dengan menerapkan  model pembelajaran tipe TAI didapatkan hasil pada siklus I rata-rata nilai 72,56 dari jumlah nilai secara klasikal 2830 seluruh siswa  di  kelas  IX  F,  dan  prosentase  ketuntasan  belajarnya  adalah  71,79%,  yang  tidak  tuntas  adalah 28,20%.  Hasil  ini  belum  maksimal,  karena  belum  mecapai  indikator  keberhasilan  penelitian  yang mencanangkan dengan minimal prosentase ketuntasan belajar 85%.
Dengan  tindakan  yang  sangat  maksimal  dan  pelaksanaan  yang  betul-betul  mengikuti  kebenaran teori  sesuai  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  TAI  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  IX  F SMP  Negeri  1  Blahbatuh  ,  dimana  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  ini  ternyata  prestasi  belajar Matematika  meningkat  secara  signifikan  dengan  nilai  rata-rata  80,51  dan  ketuntasan  belajarnya  adalah 97,43%.  Dari  keseluruhan  jumlah  siswa  yaitu  39  orang  siswa  38  orang  siswa  telah  mampu  melampaui nilai KKM yaitu 73. Semua hasil yang diperoleh dari awal, siklus I dan siklus II dipaparkan dalam bentuk tabel dan gambar seperti berikut.
Tabel 2. Tabel Data Prestasi Belajar Siswa kelas IX F SMP Negeri 1 Blahbatuh
DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS II Skor Rata Kelas 2650 2830 3140 Rata Rata Kelas 67,94 72,56 80,51 Presentase Ketuntasam 46,15% 71,79 97,43%
73 73 73 67.94 72.56
80.51
46.15 71.79 97.43 0 50 100 150 Awal Siklus I Siklus II
KKM Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan
Gambar 2. Grafik Histogram Prestasi Belajar matematika siswa kelas IX F semester I tahun pelajaran 2018/2019 SMP Negeri 1 Blahbatuh
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Yuliantari pada tahun 2016 dengan  judul  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization ) untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kewirausahaan Kelas X  SMK N 1 Sukasada, Tahun Ajaran 2015/2016. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, (1) implementasi model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan rata-rata skor aktivitas belajar siklus I sebesar 33,5 dengan kategori cukup aktif selanjutnya meningkat menjadi 39,25 dengan kategori aktif pada siklus II. (2) Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang ditunjukkan dengan rata-rata skor hasil belajar siklus I sebesar 77,12 dengan  kategori cukup selanjutnya meningkat menjadi 89,35 dengan kategori sangat baik pada siklus II.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Ariestika, dkk pada tahun 2015 dengan judul Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  Berbantuan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) Terstruktur Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  terstruktur  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa kelas V SD Negeri 1 Tajun.  Hal ini dapat dilihat dari rata-rata kelas, daya serap, dan ketuntasan  belajar klasikal.  Sebelum  tindakan,  rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar    belum  memenuhi  kreteria  yang  telah ditetapkan. Pada skor awal, rata-rata hasil belajar siswa mencapai 61 pada siklus I mencapai 69 berarti mengalami peningkatan sebesar 8 poin pada siklus I, dan rata-rata hasil belajar siswa mencapai 76 pada siklus  II  berarti    terjadi  peningkatan  sebesar  7  poin    dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  siswa terhadap  materi  pelajaran  pada  skor  awal  mencapai  52%,  pada  siklus  I  mencapai  85%  terjadi peningkatan  sebesar  33%  pada  siklus  I,  dan  ketuntasan  belajar  siswa  terhadap  materi  pelajaran  pada siklus II mencapai 100% sehingga terjadi peningkatan sebesar 15% dari siklus I ke siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa:  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Assissted Individualization (T A I) secara efektif dapat meningkatkan prestas  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  IX  F  semester  I  SMP  Negeri  1  Blahbatuh  tahun  pelajaran 2018/2019.
Dari  simpulan  tersebut  dapat  disampaikan  beberapa  saran  yakni:  Siswa  diharapkan  untuk  selalu bersemangat  dan  rajin  belajar  agar  cita-cita  yang  diinginkan  dapat  tercapai  secara  optimal.  Guru disarankan  untuk  selalu  menggunakan  pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  mengajar,  sehingga  siswa tidak  merasa  jenuh  dalam  belajar.  Sekolah  disarankan  untuk  menyiapkan  sarana  dan  prasarana pembelajaran sesuai dengan kebutuhan pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyani,  Nyoman.  2002. Kelemahan-kelemahan  Peneriman  Siswa  SMP  yang  Beracuan  pada  NUAN . Makalah yang Disampaikan dalam Seminar Ilmiah Universitas Mahasaraswati, Septermber 2003.
Agung, A.A. Gede. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja : IKIP Negeri Singaraja.
Agung, A.A. Gede. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja : STKIP Singaraja.
Ali, MS. 2002. Hasil Belajar Fisika Ditinjau dari Beberapa Faktor Psikologis. Disertasi .IKIP. Jakarta.
Alien,  Deborah  .et-al  1996. The  Power  of  Problem  Based  Learning  in  Teaching  Introductory  Science Courses . Jossey-Boss Publisher.
Amien, Moh. 1996. Perkembangan Intelektual Siswa SMP. Jurnal Ilmu Pendidikan . Jilid 3 No. 4. Jakarta: LTPTK dan ISP.
Anastasi, Anne. 1976. Psychological Testing . Fifth Edition. New York: Macmillan Publishing Co., Inc.
Anom.2000. Profesionalisme Guru Fisika
dalam Menghadapi
Tantangan Era Global. Makalah .Disampaikan  pada  Seminar  dalam  Rangka  HUT  ke  36  Jurusan  Fisika  STKIP Singaraja pada 1 hari Minggu 5 Nopember 2000.
Ardana,  Nengah.  1999. Hubungan  antara  Motivasi  Belajar  dan  Pola  Pemberian  Tugas  dengan  Prestasi Belajar  Bidang  Studi  Fisika  pada  Siswa  SMP  Negeri  1  Denpasar .  Skripsi.IKIP  Mahasaraswati Tabanan.
Arief Furchan. 2004. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan . Pustaka Belajar: Yogyakarta.
Ariestika,  dkk.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Terstruktur  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha  Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015.
Firmansyah,  Dani.  2015.  Engaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika . Jurnal Pendidikan Unsika Volume 3 Nomor 1, Maret 2015.
Rusmiati.  2017.  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bidang  Studi  Ekonomi  Siswa  Ma  Al Fattah Sumbermulyo . UTILITY : Jurnal ilmiah pendidikan eknomi Volume 1, No. 1, Februari 2017: Page 21-36
Suharsimi, Arikunto, dkk . 2007 . Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Bumi Aksara.
Yuliantari,  Ni  Luh  Putu.  2016.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization )  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Kewirausahaan  Kelas  X    SMK  N  1  Sukasada,  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal  Program  Studi Pendidikan Ekonomi (JPPE) Volume: 7 Nomor: 2 Tahun: 2016.