Peran Kemandirian Belajar dalam Memediasi Pengaruh Motivasi Berprestasi terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Selama Pembelajaran Daring
Nurul Matsani* 1 , Mohamad Arief Rafsanjani 2
1,2 Program Studi Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Surabaya Surabaya, Indonesia
e-mail: nurul.17080554053@mhs.unesa.ac.id* 1 , mohamadrafsanjani@unesa.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  serta  menguji  peran kemandirian  belajar  dalam  memediasi  pengaruh  motivasi  berprestasi terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  selama  pembelajaran  daring. Responden penelitian ini yaitu 158 mahasiswa aktif Jurusan Pendidikan Ekonomi  UNESA  angkatan  2018.  Teknik  pengumpulan  data  melalui kuesioner dan dokumentasi, kemudian data dianalisis menggunakan Uji SEM  ( Structural  Equation  Modelling) .  Hasil  dari  penelitian  ini  diperoleh bahwa motivasi berprestasi berpengaruh secara langsung dan signifikan terhadap prestasi belajar. Motivasi berprestasi berpengaruh langsung dan signifikan  terhadap  kemandirian  belajar.  Kemandirian  belajar  tidak berpengaruh  secara  langsung  dan  tidak  signifikan  terhadap  prestasi belajar, serta motivasi berprestasi berpengaruh tidak langsung terhadap prestasi  belajar  melalui  kemandirian  belajar  dengan  nilai  total  sebesar 20%.
Kata kunci: motivasi berprestasi; kemandirian belajar; prestasi belajar.

## Abstract
This study aims to analyze and examine the role of independent learning in mediating the effect of achievement motivation on student achievement during online learning. Respondents of this study were 158 active students of  the  Department  of  Economic  Education,  UNESA,  batch  2018.  Data collection  techniques  were  through  questionnaires  and  documentation, then the data were analyzed using the SEM (Structural Equation Modeling) test. The results of this study indicate that achievement motivation has a direct  and  significant  effect  on  learning  achievement.  Achievement motivation has a direct and significant effect on learning independence. Learning independence has no direct and insignificant effect on learning achievement.  and  achievement  motivation  has  an  indirect  effect  on learning achievement through independent learning with a total value of 20%.
Keywords  : achievement  motivation;  independence  learning,  learning achievement .

## PENDAHULUAN
Revolusi industri 4.0 sangat berdampak pada perubahan pola kehidupan
manusia.  hal  ini  dibuktikan  dengan berkembang  pesatnya  mesin  industri
Riwayat Artikel Tanggal diajukan: 20 April 2021
Tanggal diterima : 9 Mei 2021
Tanggal dipublikasikan: 25 Juni 2021 Pengutipan: Matsani, N., Rafsanjani, M.,A.
(2021). Peran Kemandirian Belajar Dalam Memediasi Pengaruh Motivasi Berprestasi terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Selama Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha, 13( 1), 9-21 http://dx.doi.org/1 0.23887/jjpe.v13i
1.33910
e-ISSN  : 2599-1426
Vol. 13 No. 1 (2021)
sampai teknologi, informasi dan komunikasi. Pesatnya perkembangan di atas membawa pengaruh  terhadap  kemudahan  dalam segala  hal.  Tidak  dapat  di  pungkiri  bahwa perkembangan  teknologi  ini  dapat  menjadi potensi  kuat  bidang  pendidikan  dalam menghadapi tantangan pendidikan abad 21 yang  sangat  kompleks.  Menurut  Husaini, (2014)  berkembangnya  teknologi  pada dunia  pendidikan  dapat  digunakan  sebagai media pembelajaran searah maupun secara interaktif.  Dari  perkembangan  inilah  yang kemudian muncul adanya inovasi pembelajaran jarak jauh dimana pembelajaran ini tidak lagi bergantung pada interaksi secara langsung di dalam kelas.
Pembelajaran dalam jaringan (pembelajaran daring) yang termasuk dalam pembelajaran  jarak  jauh  merupakan  salah satu  alternatif  yang  diambil  seiring  dengan adanya  pandemi  COVID-19  di  Indonesia. Pengalihan  pembelajaran  dari  tatap  muka menjadi  pembelajaran  dalam  jaringan (pembelajaran daring) ini ditetapkan melalui surat  edaran  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan (Mendikbud) Nomor
36962/MPK.A/HK/2020 dengan tujuan untuk memutus  dan  meminimalisir  penyebaran COVID-19.  Pengalihan  pembelajaran  ini dilakukan  merata  pada  seluruh  jenjang pendidikan baik formal maupun non formal. Dengan demikian seluruh lembaga pendidikan  harus  siap,  sigap  dan  dapat beradaptasi  dengan  kondisi  pembelajaran daring.
Perguruan  tinggi  sebagai  lembaga pendidikan formal juga harus siap dan dapat beradaptasi pula dengan kondisi pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring pada jenjang perguruan tinggi di rasa cukup efektif  mengingat  sebagian  besar  dari perguruan  tinggi  sudah  memiliki platform Virtual Learning ( V-Learning ) untuk pembelajaran jarak jauh mahasiswanya. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Singh,  et  Al, (2005)  yang  membuktikan  terjadinya hubungan  simbiosis  mutualisme  antara dosen dengan mahasiswa melalui pembelajaran
daring ini. Menurut Waskitoningtyas (2020)
manfaat pembelajaran  daring  bagi  mahasiswa adalah pembelajaran yang bersifat dinamis, bisa  dilakukan  kapan  dan  dimana  saja, sehingga  pembelajaran  tidak  selalu  harus
berada di dalam kelas. Melalui pembelajaran daring pula interaksi antar mahasiswa dapat terjalin  dengan  kuat.  Sedangkan  manfaat pembelajaran daring dari sisi dosen adalah dapat  meningkatkan  profesionalitas  kerja melalui pengembangan metode pembelajaran  serta  dapat  memberikan peluang bagi dosen untuk dapat melakukan evaluasi  pembelajaran  secara  efektif  dan efisien.
Dari  pernyataan  di  atas  maka pembelajaran  daring  dapat  dinyatakan efektif  untuk  di  implementasikan  utamanya pada  jenjang  perguruan  tinggi.  Namun pendapat  Pilkington  (2018)  menyatakan tidak  semua  pembelajaran  konvensional dapat  dialihkan  ke  pembelajaran  daring. untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran daring  efektif  dan  berhasil  diterapkan diperguruan tinggi maka terdapat beberapa kriteria seperti dengan melihat keberhasilan belajar  mahasiswa  selama  pembelajaran daring.  Keberhasilan  belajar  dalam  jenjang perguruan  tinggi  sendiri  berupa  nilai  IPK (Indeks  Prestasi  Akademik)  mahasiswa selama melakukan pendidikan di perguruan tinggi.
Keberhasilan  setiap  individu  dalam menggapai prestasi belajar secara maksimal dalam suatu pembelajaran tentunya dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor–faktor. Menurut Slameto (2013) prestasi akademik dipengaruhi oleh 2 faktor pokok yakni faktor internal dari dalam setiap individu itu sendiri dan juga faktor eksternal dari luar diri setiap individu.  Faktor  internal  mencakup  segala kebutuhan  belajar  dari  dalam  diri  setiap individu  seperti  perhatian,  minat,  motivasi, bakat  kebiasaan  belajar  dll.  Sedangkan faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang mencakup  keperluan  belajar  dari  luar  diri setiap  individu  seperti  lingkungan  belajar, kondisi  ekonomi,  kurikulum,  media,  teman sebaya dll.
Berdasarkan  uraian  tersebut  banyak faktor yang dapat mempengaruhi pencapaian  prestasi  belajar  mahasiswa, namun  dalam  penelitian  ini  peneliti  hanya membatasi  pada  faktor  yang  relevansinya sangat  dekat  dengan  fenomena  selama pembelajaran daring. salah satu faktor yang memiliki  relevansi  dengan  pembelajaran daring  diantaranya  adalah  faktor  motivasi berprestasi  dan  kemandirian  belajar.  faktor
e-ISSN  : 2599-1426
Vol. 13 No. 1 (2021)
kemandirian belajar disini di dasarkan pada hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Utami  (2019)  yang  menyatakan  bahwa kemandirian  belajar  sangat  diperlukan dalam  menunjang  keberhasilan  mahasiswa selama pelaksanaan pembelajaran di masa covid-19. Sedangkan faktor motivasi berprestasi  di  dasarkan  pada  penelitian Selvi,  (2010)  yang  menyatakan  motivasi dapat membentuk lingkungan pembelajaran daring yang kondusif sehingga hal ini akan berdampak  pula  pada  pencapaian  prestasi belajar setiap individu.
Dilihat  dari  hasil  wawancara  yang dilakukan  peneliti  dengan  perwakilan mahasiswa  dari  setiap  program  studi diperoleh hasil bahwa selama pembelajaran daring  mahasiswa  cenderung  kesulitan dalam  me manage kemampuannya  selama pembelajaran  berlangsung,  selain  itu terbatasnya  waktu  dan  komunikasi  dalam pembelajaran menjadikan mahasiswa mengulur–ulur  waktu  dalam  mengerjakan tugas serta masih bergantung dengan orang lain,  hal  ini  tanpa  disadari  berpengaruh terhadap  pencapaian  prestasi  belajar mahasiswa  selama  pembelajaran  daring yang  kurang  maksimal.  Oleh  sebab  itu, peneliti  membatasi  dalam  kajian  hanya memperhatikan faktor internal yaitu motivasi berprestasi dan kemandirian belajar sebagai faktor  pencapaian  prestasi  belajar  yang paling dekat relevansinya selama pembelajaran daring.
Kemandirian  belajar  dalam  penelitian ini  didasarkan  pada  teori  kontruktivisme yang dikembangkan oleh Piaget (2002) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang sebenarnya  dilakukan  dari  pembentukan pengetahuan  oleh  si  pembelajar  sendiri. Didukung  oleh  penelitian  Santrock  (2004) yang  menyatakan  bahwa  pembelajar  yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  akan me manage kebutuhan  belajarnya  sendiri. Hal ini juga di dukung oleh penelitian Sobri & Moerdiyanto (2014) dimana mereka menegaskan bahwasanya terdapat hubungan  positif  kemandirian  belajar  pada prestasi belajar. Hal ini mendorong adanya hubungan searah ketika kemandirian belajar naik  dan  meningkat  satu–satuan  dapat dipastikan  pula  prestasi  belajar  mengikuti naik dan meningkat
Keterlibatan  peserta  didik  dalam belajar secara mandiri menggambarkan ciri khas dan karakteristik dari teori kontruktivisme.  Dimana  hal  ini  sejalan dengan  kondisi  pembelajaran  saat  ini dengan  berbasis  pembelajaran  dalam jaringan.  Menurut  Allen,  Romney,  Dey,  & Romney  (2015)  pada  dasarnya  belajar mandiri  merupakan  salah  satu  sifat  dari pembelajaran daring, sehingga dalam hal ini keterlibatan  mahasiswa  secara  aktif  dalam pembelajaran  akan  sangat  menentukan keberhasilan belajarnya. Selain itu Kemandirian  belajar  sangat  diperlukan mahasiswa  dengan  tujuan  agar  terlatih untuk menghadapi kompetensi dunia kerja di era  globalisasi  seperti  saat  ini.  Sejalan dengan  pendapat  Balapumi,  R.,  &  Aitken (2012);  Mckendry,  S.,  &  Boyd  (2012);  Ros, V.,  Keo,  O.,  &  Sophal  (2012)  dalam penelitian  terdahulu  yang  menyatakan bahwa  pentingnya  kemandirian  belajar menjadikan hal tersebut ditetapkan sebagai tujuan  pendidikan  pada  perguruan  tinggi dibeberapa negara.
Selain  kemandirian  belajar,  terdapat motivasi  belajar  pula  yang  menjadi predikator  keberhasilan  individu  dalam mencapai prestasi belajar. Dalam penelitian ini  motivasi  berprestasi  didasarkan  pada pandangan  Mc.  Clelland  (1961)  melalui bukunya  yang  berjudul  “ The  Achieving Society ”.    Dalam  bukunya  Mc.  Clelland (1961)  menyatakan  bahwa  semakin  besar motivasi  seseorang  dengan  didukung  oleh situasi dan kesempatan yang tersedia, maka akan  semakin  besar  pula  cadangan  energi potensial  yang  dimiliki  untuk  meraih berbagai  prestasi  dalam  hidupnya.  Mc. Clelland  (1961)  menyatakan    bahwa motivasi  berprestasi  mempunyai  kontribusi sampai 64% terhadap prestasi belajar siswa. Sependapat  dengan  Marvianto,  Ratnawati, &  Madani  (2020)  dalam  studinya  yang mendapati  hubungan  positif  motivasi berprestasi  mahasiswa  pada  prestasi belajar.  Dibuktikan  dengan  adanya  fakta bahwa mahasiswa dengan motivasi berprestasi  tinggi  cenderung  menghasilkan nilai signifikansi yang juga mengikuti tinggi.
Dalam  pembelajaran  daring  motivasi berprestasi mahasiswa sangat erat kaitannya  dengan  prestasi  belajar,  dengan motivasi berprestasi yang tinggi mahasiswa
e-ISSN  : 2599-1426
akan  dapat  menetapkan  target  dan  tujuan serta  akan  cenderung  melakukan  kegiatan yang menantang dirinya untuk bersemangat dan  antusias  dalam  pembelajaran.  Sejalan dengan  penelitian  Jegede,  Jegede,  & Ugodulunwa (1997) dengan adanya motivasi  berprestasi  seseorang  akan  lebih terdorong  untuk  bekeinginan  sukses  dalam meraih  prestasi  yang  sama  di  kesempatan selanjutnya.  Didukung  pula  oleh  penelitian yang  dikembangkan  oleh  Baars  &  Wijnia (2018)  yang  menyatakan  bahwa  individu dengan motivasi pengaturan diri yang tinggi dapat membuktikan pencapaian keberhasilan  belajar  dengan  baik,  hal  ini diikuti  dengan  adanya  ketepatan  dalam me manage dirinya.
Selain berpengaruh terhadap prestasi belajar,  motivasi  berprestasi  juga  memiliki hubungan  positif  dan  signifikan  terhadap kemandirian  belajar.  Motivasi  berprestasi disini dapat mendorong kemandirian dalam belajar.  Menurut  Keirns  (1999)  salah  satu faktor yang dapat mempengaruhi kemandirian belajar adalah motivasi berprestasi.  Dengan  motivasi  berprestasi tinggi mahasiswa akan cenderung berkemauan untuk belajar secara individual tanpa  bergantung  dengan  orang  lain. Sejalan pula dengan hasil penelitian  Huang (2008)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat presentase  pengaruh  yang  besar  antara motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi belajar dibandingkan dengan faktor lainnya. Di  dukung  pula  oleh  Fitriani,  Haryanto,  & Atmojo  (2020)  dalam  penelitiannya  yang menegaskan  antara  motivasi  berprestasi dengan  kemandirian  belajar  memiliki hubungan  positif  dan  signifikan.  Dengan adannya  hubungan  tersebut  maka  variabel kemandirian  belajar  sebagai  variabel  yang dipengaruhi oleh motivasi berprestasi dapat dijadikan  sebagai  variabel  mediasi  dalam penelitian ini.
Melalui  pemaparan  hubungan  antar variabel  di  atas  maka  peneliti  menetapkan kemandirian  belajar  sebagai  variabel mediasi  antara  motivasi  berprestasi  pada prestasi belajar.
Mengingat
adanya pengaruh  dan  hubungan  yang  besar  pula pada motivasi berprestasi terhadap kemandirian  belajar.  Selain  itu,  penetapan kemandirian  belajar  sebagai  variabel mediasi dalam penelitian ini juga didasarkan
pada  kondisi  pembelajaran  saat  ini  yang mengharuskan  mahasiswa  belajar  dirumah melalui  pembelajaran  daring  sehingga dengan adanya kemandirian belajar sebagai variabel mediasi diharapkan dapat memberikan  sumbangsih  lebih  pada  dunia pembelajaran daring saat ini.
Berdasarkan  uraian  fenomena  dan kajian  teori  di  atas  peneliti  tertarik  untuk menguji  Peran  Kemandirian  Belajar  dalam Memediasi  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Ekonomi  Universitas Negeri  Surabaya  Angkatan  2018  Selama Pembelajaran
Daring. Mengingat pembelajaran  daring  telah  dilaksanakan sejak  adanya  pandemi  COVID-19  sampai saat  ini  yang  menjadikan  kondisi  tersebut sebagai  kondisi  khusus  untuk  diteliti. Harapannya dengan menambahkan kemandirian  belajar  sebagai  variabel mediasi yang belum pernah dilakukan pada penelitian–penelitian
sebelumnya, mahasiswa dapat mengidentifikasi kebutuhan  belajar  mereka  melalui  motivasi berprestasi  serta  meningkatkan  prestasi belajar  selama  pembelajaran  di  rumah melalui  optimalisasi  peran  kemandirian belajar.  Sehingga  pencapaian  tujuan pembelajaran  akan  dapat  dicapai  dengan maksimal.

## METODE
Penelitian ini merupakan Jenis penelitian
eksplanatori dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yang bertujuan  untuk  menganalisa  hubungan– hubungan  antar  satu  variabel  dengan variabel lainnya. Model dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Keterangan :
= Pengaruh secara langsung = Pengaruh secara tidak langsung X = Variabel eksogen
Gambar 1. Model Penelitian
e-ISSN  : 2599-1426
Vol. 13 No. 1 (2021)
Y = Variabel endogen Z = Variabel Mediasi Populasi penelitian ini adalah mahasiswa  aktif  Jurusan  Pendidikan Ekonomi  UNESA  angkatan  2018  sejumlah 251  orang  yang  kemudian  diambil  sampel sebanyak  158  orang  dengan  teknik pengambilan simple  random  sampling menggunakan rumus slovin.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan teknik kuesioner dan dokumentasi.  Teknik  kuesioner  digunakan untuk  memperoleh  data  dari  responden terkait  variabel  motivasi  berprestasi  dan variabel  kemandirian  belajar.  Data  hasil kuesioner diukur menggunakan skala likert 4 skala.  Sedangkan,  teknik  dokumentasi digunakan  untuk  memperoleh  data  IPK mahasiswa  yang  berasal  dari  TU  Jurusan Pendidikan ekonomi.
Instrumen kuesioner motivasi
berprestasi
pada penelitian ini menggunakan Science
Motivation Questionnaire (SMQ-II)  yang  diadopsi  dari penelitian  Glynn  et  al.  (2009)  sedangkan instrumen  pada  kuesioner  kemandirian belajar  menggunakan Self  Direct  Learning Readiness  Scale (SDLRS)  yang  diadopsi dari penelitian Guglielmino et al. (1987).
Sebelum kuesioner disebarkan kepada seluruh responden, peneliti melakukan uji validitas dan reabilitas terlebih dahulu kepada 68 responden. Setelah lulus uji validitas dan reabilitas maka angket siap disebarkan keseluruh sampel.
Setelah diperoleh data maka selanjutnya  dilakukan  uji  analisis  deskriptif terlebih dahulu, kemudian data di transformasikan  dari  data  ordinal  ke  data interval.  Setelah  data  tertransformasi selanjutnya dilakukan uji Structural Equation Modelling (SEM)  yang  memenuhi  uji validitas  konvergen  dan  diskriminan,  uji reabilitas komposit, uji asumsi goodness of fit ,  uji  parametrik  individu,  uji  hipotesis  dan uji path analysis .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil Analisis Deskriptif Dari kuesioner yang telah
didistribusikan  pada  158  responden  dari  4
Program  Studi  di  Jurusan  Pendidikan Ekonomi  UNESA  angkatan  2018  diperoleh data statistik frekuensi responden terbanyak pada  penelitian  ini  berasal  dari  Program Studi  S1  Pendidikan  Tata  Niaga  dengan presentase 27,8%, kemudian S1 Pendidikan Administrasi  Perkantoran  sebesar  27,2%, S1  Pendidikan  Ekonomi  23,5%  dan  yang terkecil  S1  Pendidikan  Akuntansi  dengan presentase 21,5%.
Analisis statistik deskriptif juga dilakukan pada variabel motivasi berprestasi dan variabel kemandirian belajar. Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh hasil  bahwa  sebanyak  74,1%  mahasiswa menyatakan sangat setuju memiliki motivasi berprestasi  tinggi  selama  pembelajaran daring.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan nilai  tertinggi  pada  variabel  ini  sebesar  60 dan  nilai  terendah  sebesar  33  dengan  nilai rata–rata  50,12  dan  nilai  median  50.  Dari hasil analisis nilai tertinggi pada variabel ini adalah pada indikator motivasi instrinsik dan relevansi  pribadi  dengan  bunyi  item pernyataan  “saya  berpikir  bahwa  ilmu ekonomi yang saya pelajari akan bermanfaat  bagi  saya”  yang  memperoleh jumlah jawaban sebesar 576 (91,1%).
Sedangkan, pada variabel kemandirian  belajar  diperoleh  hasil  analisis deskriptif  bahwa  58,2%  mahasiswa  sangat setuju  telah  dapat  belajar  dengan  mandiri selama pembelajaran daring. Perolehan nilai tertinggi  pada  variabel  ini  sebesar  96  dan nilai terendah sebesar 66 dengan nilai rata– rata  81,87  dan  nilai  median  81.  Dari  hasil analisis  nilai  tertinggi  pada  variabel  ini adalah  pada  indikator  berorientasi  pada masa depan dengan bunyi item pernyataan “saya ingin belajar lebih giat lagi untuk dapat terus mengembangkan diri” yang memperoleh  jumlah  jawaban  sebesar  575 (90%).
Pada  variabel  prestasi  belajar  berupa data IPK yang telah didapat dari TU Jurusan Pendidikan  Ekonomi  diperoleh  hasil  bahwa sebanyak  131  mahasiswa  sudah  dapat mencapai prestasi belajar yang baik dengan predikat  sangat  memuaskan  ( cumlaude ), sedangkan  27  sisanya  mencapai  prestasi belajar pada predikat memuaskan. Dari hasil analisis  ini  dapat  dilihat  bahwa  selama pembelajaran  daring  mahasiswa  Jurusan Pendidikan Ekonomi UNESA angkatan 2018
tidak ada yang mendapatkan IPK pada skala 2,00  –  2,75.  Artinya  prestasi  belajar mahasiswa  selama  pembelajaran  daring dapat dikatakan baik.
Setelah  dilakukan  analisis  statistik deskriptif selanjutnya data ditransformasikan menggunakan  aplikasi SolAnd dengan melalui metode MSI (Method of Successive Interval) dimana menurut  Al-Rasyid (1994) transformasi  data  ini  dilakukan  agar  data penelitian  lebih  akurat.  Selanjutnya  data yang sudah ditransformasikan menjadi data skala  dilakukan  pengujian  SEM  ( Structural Equation Modelling ) melalui aplikasi WarpPLS .
Uji  Validitas  Konvergen,  Divergen  dan Reabilitas Komposit
Penelitian ini telah memenuhi hasil uji SEM,  mulai  dari  Uji  Validitas  Konvergen dengan faktor loading dari semua indikator > 0,40 dan dengan nilai p values keseluruhan <  0,05.  Kemudian  memenuhi  Uji  Validitas Diskriminan dengan nilai Average Variance Extract (AVE)  dari  variabel  motivasi berprestasi  sebesar  0,642  sedangkan  dari variabel kemandirian belajar sebesar 0,663 dimana  keduanya  >  0,50.  Selanjutnya penelitian  ini  juga  telah  memenuhi  uji reabilitas  komposit  dengan  nilai cronbach alpha dari  variabel  motivasi  berprestasi sebesar 0,860 dan dari variabel kemandirian belajar  sebesar  0,940  keduanya  >  0,70. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  semua item  pernyataan  pada  kedua  variabel dinyatakan  valid  dan  reliabel  serta  dapat digunakan untuk dilakukan analisis selanjutnya.

## Uji Hipotesis Pengaruh Langsung
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis. Pada  penelitian  ini  terdapat  dua  jenis pengujian  yakni  pengaruh  secara  langsung serta  tidak  langsung.  Hasil  pengujian pengaruh langsung antara variabel motivasi berprestasi (X) terhadap prestasi belajar (Y) melalui  uji  parametrik  individu  adalah sebagai berikut :
Gambar 1. Hasil Uji Hipotesis
Dari  model  penelitian  di  atas menunjukkan  bahwa  nilai  koefisien  jalur pengaruh  motivasi  berprestasi  terhadap prestasi  belajar  adalah  sebesar  0,181 dengan p  values untuk  hubungan  secara langsung  tersebut  adalah  0,01  <  0,05 (tingkat  kepercayaan  95%).  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  secara  statistik motivasi  berprestasi  mahasiswa  memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap prestasi  belajar.  Dengan  demikian  maka dapat dinyatakan Hipotesis 1 (H1) diterima.
Untuk  melihat  pengaruh  langsung selanjutnya  antara  motivasi  berprestasi  (X) terhadap  kemandirian  belajar  (Z)  dan kemandirian  belajar  (Z)  terhadap  prestasi belajar  (Y)  yang  merupakan  H2  dan  H3 maka  dilakukan  uji path  analysis (analisis jalur) sebagai berikut :
Gambar 2. Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan  gambar  2  di  atas  dapat diketahui  bahwa  nilai standardize  koefisien beta pengaruh motivasi berprestasi (X) pada prestasi  belajar  (Y)  mengalami  penurunan dari nilai pada model awal (Gambar 1). Pada model  kedua  koefisien    jalur  mengalami penurunan  menjadi  0,014  <  0,05  (tingkat kepercayaan
95%). Hal tersebut menjelaskan bahwa secara statistik variabel kemandirian  belajar  (Z)  dapat  memberikan pengaruh  kontrol  sehingga  pengaruh motivasi berprestasi (X) terhadap  prestasi  belajar  (Y)  dapat mengalami penurunan.
Pada  gambar  2  di  atas  juga menunjukkan  pengaruh  antara  variabel motivasi  berprestasi  (X)  pada  kemandirian belajar  (Z)  memiliki  nilai  koefisien  jalur sebesar  0,737  dengan p  values 0,001  < 0.005  (tingkat  kepercayaan  95%)  sehingga
e-ISSN  : 2599-1426
dapat disimpulkan bahwa motivasi berprestasi (X) memiliki pengaruh positif dan sangat  signifikan  terhadap  kemandirian belajar  (Z).  Dengan  demikian  maka  dapat dinyatakan Hipotesis 2 (H2) diterima.
Pengaruh lain yang dapat dilihat pada gambar 2 adalah adanya pengaruh antara kemandirian  belajar  (Z)  terhadap  Prestasi belajar (Y) yang memiliki nilai koefisien jalur sebesar  0,047  dan p  values 0,274  >  0,05
(tingkat  kepercayaan  95%)  hal  tersebut menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara kemandirian  belajar  (Z)  terhadap  prestasi belajar  (Y).  Tidak  adanya  pengaruh  yang signifikan  ini  menggambarkan  bahwa  tidak terdapat  kaitan  dan  hubungan  antara kemandirian  belajar  (Z)  dengan  prestasi belajar  (Y)  dengan  demikian  maka  dapat dinyatakan Hipotesis 3 (H3) ditolak.
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis secara Langsung

## Pengaruh Tidak Langsung
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Pengaruh Tidak Langsung
Berdasarkan  hasil estimasi  Path analysis (analisis  jalur)  pada  gambar  2  di atas  dapat  diketahui  bahwa  ukuran pengaruh motivasi berprestasi (X) terhadap prestasi  belajar  (Y)  sebesar  0,006,  nilai  ini lebih rendah dari ukuran pengaruh sebelum variabel  kemandirian  belajar  dimasukkan sebagai  variabel  mediasi.  Penurunan  nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  variabel kemandirian belajar memiliki pengaruh pada
hubungan  antara  motivasi  berprestasi terhadap prestasi akademik.
Menurut Ghozali (2011) untuk melihat pengaruh  variabel  mediasi  pada  suatu model  penelitian  dapat  dilihat  dengan membandingkan  nilai beta pengaruh  total dan  nilai beta pengaruh  langsung.  Berikut nilai  total  setelah  variabel  kemandirian belajar  dimasukkan  sebagai  variabel mediasi :
Tabel 3. Pengaruh Total dari Pengaruh Tidak Langsung
No  Variabel Penjelas  Variabel respon  Koefisien Jalur P-values Keterangan 1. X Y 0,181 0,01 Signifikan 2. X Z 0,737 < 0,001 Sangat Signifikan 3. Z Y 0,047 0,274 Tidak Signifikan X Y Z Motivasi Berprestasi (X) Prestasi Belajar (Y) 0,006
Kemandirian Belajar (Z)
X Y Z Motivasi Berprestasi (X) Prestasi Belajar (Y) 0,206 0,047 Kemandirian Belajar (Z) 0,737
Ghozali (2011) mengindikasikan bahwa  apabila  total  pengaruh  setelah variabel  mediasi  digunakan  dalam  estimasi lebih  besar  dari  total  pengaruh  langsung variabel independen pada variabel dependen  maka  dapat  dinyatakan  bahwa variabel tersebut memiliki pengaruh mediasi.
Bedasar pada tabel 3 di atas diketahui bahwa  total  pengaruh (Total  Effect) adalah sebesar  0,206  >  0,181  (nilai koefisien  jalur pengaruh  langsung  pada  tabel  1).  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  besarnya kontribusi  dari  hubungan  antar  variabel  ini secara tidak langsung adalah sebesar 20% sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh variabel  lain  diluar  penelitian  ini.  Maka  jika dilihat dari Nilai total diatas dapat dinyatakan bahwa variabel kemandirian belajar memediasi  pengaruh  variabel  motivasi berprestasi  pada  variabel  prestasi  belajar. dengan  demikian  maka  Hipotesis  4  (H4) Diterima.

## PEMBAHASAN
Pengaruh Motivasi Berprestasi (X) terhadap Prestasi Belajar (Y)
Berdasar  pada  penjabaran  hasil penelitian  di  atas  diketahui  beta  pengaruh motivasi  berprestasi  (X)  terhadap  prestasi belajar  (Y)  adalah  sebesar  0,181  dengan nilai p  values 0,01  <  0,05  (tingkat kepercayaan
95%). Hal tersebut menunjukkan bahwa secara statistik motivasi  berprestasi  mempunyai  pengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi belajar  (Y).  Dengan  demikian  maka  dapat dikatakan  bahwa  mahasiswa  memiliki motivasi  berprestasi  yang  tinggi  selama pembelajaran daring.
Dilihat  dari  hasil  perolehan  skor kuesioner,  nilai  tertinggi  dari  variabel motivasi  berprestasi  mahasiswa  adalah pada  indikator  motivasi  intrinsik  serta relevansi  personal  dengan  item  penyataan “saya  berpikir  bahwa  ilmu  ekonomi  yang saya  pelajari  akan  bermanfaat  bagi  saya”. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi berprestasi mahasiswa selama pembalajaran  daring  lebih  banyak  di dominasi  oleh  faktor  motivasi  intrinsik  atau motivasi dari dalam dirinya sendiri.
Motivasi berprestasi merupakan bagian  dari  motivasi  instrinsik  yang  dapat memberikan  pengaruh  kuat  terhadap pencapaian  prestasi  belajar  mahasiswa. Mahasiswa yang termotivasi secara instrinsik  akan  merasa  senang  ketika berhadapan  dengan  tugas  yang  harus  ia hadapai, mereka juga akan mengusahakan dengan maksimal dalam mengerjakan tugas tersebut.  Selain  itu  motivasi  dari  dalam  diri mahasiswa selama pembelajaran daring ini juga didukung oleh adanya relevansi pribadi yang kuat mengenai persepsi kebermanfaatan pembelajaran yang sedang dijalani, sehingga dengan adanya perasaan kebermanfaatan terhadap apa yang sedang dipelajari  tersebut  setiap  mahasiswa  akan lebih mudah untuk memotivasi dirinya.
Penelitian  ini  diperkuat  dengan  teori McClelland (1987) yang menyatakan bahwa terdapat  beberapa  faktor  yang  mendorong munculnya motivasi pada diri setiap individu, salah satunya adanya faktor akan kebutuhan  untuk  berprestasi.  Mahasiswa yang memiliki kebutuhan motivasi berprestasi  tinggi  mampu  berada  pada kondisi  dimana  mereka  dapat  menggapai tanggung  jawab  pribadi  untuk  dapat memecahkan  suatu  permasalahan  yang dihadapinya  serta  menentukan  langkah acuannya sendiri terhadap umpan balik dari tanggung jawabnya apakah akan gagal atau sukses.
Hasil penelitian ini sependapat dengan penelitian  sebelum-sebelumnya.  Misalnya saja  dengan  penelitian  Anita  &  Wahyudin (2018) yang mengungkapkan bahwa antara motivasi  berprestasi  pada  prestasi  belajar terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan. Penelitian  oleh  Kusumadewi  (2014)  yang menunjukkan  bahwa  motivasi  berprestasi berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi belajar serta mampu meningkatkan prestasi belajar  dengan  nilai  signifikansi  sebesar 0,015.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan oleh  Marvianto  et  al.  (2020)  yang menyatakan bahwa terdapat nilai signifikan yang  tinggi  pada  individu  yang  memiliki motivasi berprestasi tinggi.
Motivasi  berprestasi  sangat  berperan penting  pada  pembelajaran  daring  seperti saat  ini,  dimana  pada  pembelajaran  daring
e-ISSN  : 2599-1426
mahasiswa dituntut untuk menjadi
pembelajar yang mandiri sehingga mahasiswa  diharapkan  untuk  memiliki motivasi  berprestasi  yang  tinggi  dari  dalam dirinya. Melalui motivasi berprestasi mahasiswa  akan  lebih  memiliki  inisiatif sendiri  untuk  belajar  serta  me manage kemampuannya,  dengan  demikian  maka mahasiswa  akan  lebih  mudah  dalam mencapai target prestasi belajarnya.

## Pengaruh Motivasi Berprestasi (X) terhadap Kemandirian Belajar (Z)
Berdasar pada hasil penelitian di atas dapat  diketahui  bahwa beta pengaruh motivasi berprestasi (X) terhadap kemandirian  belajar  (Z)  adalah  sebesar 0,737  dengan  nilai p  values 0,001  <  0,05 (tingkat  kepercayaan  95%).  Hal  tersebut menunjukkan bahwa secara statistik motivasi berprestasi (X) mempunyai pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kemandirian  belajar  (Z).  Artinya,  semakin tinggi  motivasi  berprestasi  mahasiswa  (X) maka  akan  diikuti  pula  dengan  semakin tinggi  kemandirian  dalam  belajarnya  (Z) begitupun sebaliknya.
Dilihat  dari  data  kuesioner  yang  telah diperoleh    di  lapangan  diketahui  bahwa mahasiswa dengan nilai perolehan motivasi berprestasinya  tinggi  cenderung  memiliki nilai  kemandirian  belajar  yang  tinggi  pula sedangkan beberapa mahasiswa yang nilai motivasi  berprestasinya  rendah  maka  nilai kemandirian belajarnya juga rendah. Hal ini mengindikasi  bahwa  terdapat  hubungan searah antara motivasi berprestasi mahasiswa dengan kemandirian belajarnya. Menurut  Fitriani  et  al.,  (2020)  dengan motivasi berprestasi yang tinggi, mahasiswa akan  lebih  mudah  untuk  terdorong  belajar atas inisiatifnya sendiri tanpa bantuan orang lain. Dorongan untuk belajar secara mandiri ini muncul dari adanya inisiatif untuk belajar melalui strategi yang ia terapkan.
Penelitian  ini  diperkuat  dengan  teori kontruktivisme Piaget (2002) yang menyatakan  bahwa  manusia  memiliki kebebasan  dalam  belajar  serta  memenuhi kebutuhan  belajarnya  sendiri,  hal  ini  ia lakukan guna mengembangkan kemampuan pada  dirinya.  Pada  teori  kontruktivisme  ini keterlibatan  peserta  didik  dalam  belajar secara  mandiri  sangat  diperlukan  guna
mencapai  keberhasilan  belajar  melalui motivasi  yang  diperoleh  dari  pengalaman belajarnya  sendiri.  Dapat  dikatakan  bahwa dengan  melalui  motivasi  yang  kuat  dari dalam dirinya siswa akan dapat mengembangkan  kemampuannya  untuk menjadi pembelajar yang mandiri.
Selain  itu  hasil  penelitian  ini  juga relevan  dengan  penelitian  terdahulu.  Pada penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Sutama  et  al.  (2018)  motivasi  berprestasi memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  kemandirian  belajar.  Hal  ini  juga sebanding dengan penelitian yang dilakukan oleh Rochimah & Suryadi (2018) yang juga menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan positif  antara  motivasi  berprestasi  dengan belajar  mandiri  mahasiswa.  Kemudian didukung  pula  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Fitriani,  Haryanto,  &  Atmojo (2020) menyatakan bahwa terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  antara motivasi  berprestasi  terhadap  kemandirian belajar.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  hasil  uji koefisiensi  determinasi  sebesar  49% motivasi  berprestasi  berperan  menjadi predikator  kemandirian  belajar.  Tingginya motivasi  berprestasi  seseorang  akan mempengaruhi kemandirian belajarnya yang semakin tinggi pula.
Motivasi  berprestasi  secara  langsung juga  akan  berdampak  pada  kemandirian belajar mahasiswa, dengan adanya dorongan  atau  motivasi  yang  kuat  untuk belajar  maka  makasiswa  akan  menjadi pembelajar  yang  mandiri  tanpa  bergantung dengan  pihak  lain,  motivasi  juga  akan mendorong  individu  untuk  memaksimalkan waktu dalam belajar, meningkatkan kemampuan personalnya serta bertanggung jawab  terhadap  tugas  dan  kewajibannya. Dengan  demikian  penting  bagi  mahasiswa untuk dapat meningkatkan motivasi berprestasinya.  Dapat  disimpulkan  bahwa mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi cenderung
dapat mengontrol kemampuannya  sendiri  dan  pada  akhirnya hal  tersebut  akan  menjadi  kebiasaan mahasiswa untuk belajar secara mandiri.

## Pengaruh Kemandirian Belajar (Z) terhadap Prestasi Belajar (Y)
Berdasar pada hasil penelitian di atas dapat  diketahui  bahwa beta pengaruh
e-ISSN  : 2599-1426
Vol. 13 No. 1 (2021)
kemandirian  belajar  (Z)  terhadap  prestasi belajar  (Y)  adalah  sebesar  0,047  dengan nilai p  values 0,274  >  0,05  (tingkat kepercayaan  95%).  Pada  hubungan  antara kemandirian belajar dan prestasi belajar ini menunjukkan nilai beta positif namun nilai p values ternyata  lebih  besar  dari  0,05, sehingga  dapat  diartikan  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kemandirian  belajar  terhadap  prestasi belajar. Kesimpulannya adalah kemandirian belajar  bukan  merupakan  faktor  penentu yang  dapat  mempengaruhi  pencapaian prestasi belajar mahasiswa dengan maksimal.
Ketidaksignifikan  kemandirian  belajar terhadap  prestasi  belajar  ini  dapat  dilihat melalui hasil kuesioner yang telah dianalisis deskriptif bahwa pada indikator inisiatif dan kemandirian  belajar  dengan  penyataan negatif “saya tidak dapat mengerjakan tugas dengan  baik  tanpa  bantuan  orang  lain” terdapat  5  mahasiswa  yang  menjawab sangat  setuju  dan  16  mahasiswa  yang menjawab  setuju.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan  selama  pembelajaran  daring mahasiswa masih bergantung dengan orang lain. Kondisi empiris yang terjadi dilapangan menunjukkan  bahwa  mahasiswa  lebih sering  bekerja  sama  dengan  teman sebayanya  dalam  menyelesaikan  tugas, selain  itu  pada  pembelajaran  di  perguruan tinggi  tugas  mahasiswa  di  dominasi  oleh tugas kelompok sehingga untuk memunculkan  kemandirian  belajar  dari setiap  mahasiswa  dirasa  cukup  sulit mengingat karakteristik dalam tugas berkelompok  dapat  diketahui  bahwa  tidak semua  mahasiswa  bisa  menguasai  materi namun  saling  membagi  materi  dan kemudian saling melengkapi.
Selain itu indikasi lain yang mendukung  bahwa  kemandirian  belajar tidak berpengaruh secara signifikan terhadap  prestasi  belajar  ditunjukkan  pula oleh  indikator  menerima  tanggung  jawab terhadap kegiatan belajarnya sendiri dengan item  pernyataan  positif  “saya  beranggapan bahwa mempelajari sesuatu secara mandiri adalah  lebih  baik”  pada  pernyataan  ini terdapat 2 mahaiswa yang menjawab sangat tidak  setuju  dan  22  mahasiswa  yang menjawab tidak setuju. Hal ini menunjukkan
bahwa  sebagian  dari  mahasiswa  masih belum dapat mengoptimalkan pembelajarannya  sendiri,  belum  adanya inisiatif juga dari sebagian mahasiswa untuk mempelajari serta memahami materi secara mandiri.
Berdasarkan kajian empiris dilapangan dapat  dilihat  bahwa  dalam  pembelajaran daring dosen lebih mengoptimalkan pemahaman mahasiswa melalui tugas yang diberikan, sedangkan pemahaman mahasiswa  sangat  minim  terhadap  materi, hal  ini  juga  disebabkan  oleh  terbatasnya ruang  gerak  antara  dosen  dan  mahasiswa, terbatasnya  komunikasi  antar  pembelajar dan  pengajar  dan  juga  mahasiswa  kurang dapat  membagi  waktunya  selama  belajar dirumah.
Penelitian  ini  juga  sejalan  dan diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Fitriana,  (2015) membuktikan  bahwa  antara  kemandirian belajar  pada  prestasi  belajar  tidak  terdapat pengaruh  yang  signifikan.  Hal  ini  juga sependapat  dengan  penelitian  Chanah (2011) yang juga mengatakan tidak terdapat pengaruh dan hubungan antara kemandirian belajar terhadap prestasi belajar matematika.  Ketidaksignifikan  hubungan antar  variabel  ini  diduga  karena  terdapat banyak  faktor  yang    lebih  dominan  untuk dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar mahasiswa  selama  pembelajaran  daring. Menurut  Slameto  (2013)  tidak  hanya kemandirian  belajar  saja  yang  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar,  tetapi  juga terdapat faktor lainnya seperti minat, bakat, motivasi dll.
Meskipun demikian, kemandirian belajar sangat penting dan dibutuhkan bagi seorang pembelajar. Karena dengan adanya tingkat  kemandirian  yang  tinggi  maka pembelajar  akan  memiliki  kesadaran  untuk belajar dari dirinya sendiri tanpa bergantung terlebih  dahulu  dengan  orang  lain.  Hal  ini tentunya  akan  berdampak  positif  terhadap hasil  maupun  prestasi  belajarnya.  Karena seperti  yang  kita  tahu  bahwa  definisi  dari belajar adalah perubahan secara sadar dan terencana  yang  dilakukan  oleh  diri  sendiri, sehingga sangat penting adanya kemandirian  belajar  ini  utamanya  pada pembelajaran daring pada lingkup pendidikan tinggi. Mahasiswa dituntut untuk
e-ISSN  : 2599-1426
Vol. 13 No. 1 (2021)
aktif  menjadi  pembelajar  yang  mandiri, artinya  mahasiswa  harus  memiliki  inisiatif sendiri  dalam  belajar.  Sehingga  dengan adanya inisiatif dari diri sendiri dalam belajar ini  mahasiswa  akan  mampu  mencapai prestasi belajarnya secara optimal.

## Pengaruh Motivasi Beprestasi (X) terhadap
Prestasi  Belajar  (Y)  melalui  Kemandirian Belajar (Z)
Dari hasil uji hipotesis pada tabel 3 di atas dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar dapat memediasi pengaruh motivasi berprestasi  terhadap  prestasi  belajar. Dengan demikian maka kemandirian belajar dapat  dinyatakan  sebagai  variabel  mediasi yang dapat memperkuat hubungan motivasi berprestasi pada prestasi belajar.
Keterkaitan  hubungan  tersebut  dapat dilihat dari hasil penelitian di atas yakni pada tabel 3 diketahui bahwa total pengaruh (total effect) adalah  sebesar  0,206  >  0,181  (nilai koefisien  jalur  pengaruh  langsung  pada tabel  1).  nilai  tersebut  menyatakan  bahwa variabel kemandirian belajar dapat memediasi  pengaruh  variabel  motivasi berprestasi  pada  variabel  prestasi  belajar. Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  Sufatihah (2018)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan positif dan signifikan baik secara parsial  maupun  simultan  kemandirian belajar  dan  motivasi  berprestasi  terhadap prestasi  belajar.  serta  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Winasih  et  al.  (2018)  yang juga menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif  dan  signifikan  antara  motivasi pencapaian  prestasi  terhadap  prestasi belajar siswa, terdapat pula pengaruh positif dan  signifikan  kemandirian  belajar  dengan prestasi belajar siswa.
Motivasi  berprestasi  dalam  hal  ini sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian prestasi belajar mahasiswa, dimana mahasiswa  dengan  motivasi  berprestasi tinggi  cenderung  akan  memaksimalkan kemampuannya
untuk
memenuhi tanggungjawab pribadinya sebagai pembelajar. Dengan adanya motivasi maka seseorang  akan  tergerak  untuk  melakukan suatu  perubahan,  begitu  pula  dengan motivasi  berprestasi  yang  sangat  berperan penting  bagi  mahasiswa  dimana  dengan motivasi  berprestasi  mahasiswa  akan
terdorong  untuk  terus  belajar  sampai mendapatkan  umpan  balik  dari  target prestasinya.
Pentingnya  motivasi  berprestasi  ini juga sangat diperlukan ketika pembelajaran daring  seperti  saat  ini,  dimana  dalam pembelajaran  daring  mahasiswa  dituntut untuk  menjadi  pembelajar  yang  mandiri tanpa harus bergantung dengan pihak lain. Mahasiswa  dengan  motivasi  berprestasi tinggi akan memiliki kemandirian yang tinggi pula.  Kemandirian  dalam  belajar  ini  dapat dilihat  melalui  adanya  inisiatif  dan  strategi mahasiswa dalam mengolah pembelajarannya sendiri.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  peneliti  mengenai  peran kemandirian  belajar  dalam  memediasi pengaruh  motivasi  berprestasi  terhadap prestasi belajar mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi UNESA angkatan 2018 pada pembelajaran daring dapat simpulkan bahwa  secara  langsung  terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  antara  motivasi berprestasi  terhadap  prestasi  belajar,  juga antara  motivasi  berprestasi  terhadap kemandirian  belajar.  Kemudian  secara langsung  tidak  terdapat  hubungan  dan pengaruh  antara  kemandirian  belajar terhadap  prestasi  belajar.  Selanjutnya terdapat  pengaruh  tidak  langsung  motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar melalui kemandirian belajar, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar dapat memediasi pengaruh motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  ini, penulis memberikan saran bagi mahasiswa agar mampu meningkatkan motivasi instrinsik dari dalam dirinya untuk berprestasi dan juga dibarengi pula dengan meningkatkan kemandirian belajarnya dengan  cara  menetapkan  target  dengan berusaha  keras  dan  memiliki  inisiatif  untuk belajar sendiri. Bagi dosen diharapkan dapat membantu mahasiswanya untuk meningkatkan motivasi serta mandiri dalam belajar  melalui  optimalisasi  pembelajaran kontekstual dengan menekankan pembelajaran  pada  relevansi  dikehidupan nyata.  Bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan untuk  dapat  mengembangkan  variasi
e-ISSN  : 2599-1426
variabel  lain  yang  dapat  mempengaruhi prestasi pembelajaran selama pembelajaran daring  dan  juga  mengembangkan  subjek penelitian agar lebih luas lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Rasyid,  H.  (1994). Teknik  Penarikan Sampel  dan  Penyusunan  Skala . Bandung: Pascasarjana Unpad. Allen, B. K., Romney, G. W., Dey, P. P., & Romney,  M.  D.  (2015).  Collaborative Academic-Government Agile
Development of a Cloud Prototype Fire Retardant  Drop  Log  Application  for Wildfire Management Bryan. Journal of Research in Innovative Teaching , 8 (1), 99–115.
Baars, M., & Wijnia, L. (2018). The Relation between  Task-Specific  Motivational Profiles and Training of Self-Regulated Learning Skills. Learning and Individual Differences,. Learning  and  Individual Differences ,  125–137.  Retrieved  from https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.05. 007
Balapumi, R., & Aitken, A. (2012). Concepts and  Factors  Influencing  Independent Learning  in  IS  higher  education. ACIS 2012 :  Proceedings  of  the  23rd
Australasian Conference on Information Systems , 1–10. Chanah, S. N. (2011). Pengaruh kemandirian  belajar  dan  keaktifan siswa terhadap prestasi belajar matematika . Retrieved from http://digilib.uin-suka.ac.id/5985/
Fitriana,  S.  (2015).  Pengaruh  Efikasi  Diri, Aktivitas,  Kemandirian  Belajar  Dan Kemampuan  Berpikir  Logis  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa Kelas  Viii  Smp  Negeri. Journal  of Educational  Science  and  Technology (EST) , 1 (2), 86–101. https://doi.org/10.26858/est.v1i2.1517
Fitriani,  W.,  Haryanto,  H.,  &  Atmojo,  S.  E.
(2020).  Motivasi  Berprestasi  dan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  saat Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 5 (6), 828–834. Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/ article/view/13639 Ghozali,  I.  (2011). Aplikasi  Analisis
Multivariate  dengan  program  SPSS .
Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Glynn,  S.  M.,  Taasoobshirazi,  G.,  &
Brickman, P. (2009). Science motivation  questionnaire:  Construct validation  with  nonscience  majors. Journal  of  Research  in  Science Teaching , 46 (2), 127–146. https://doi.org/10.1002/tea.20267
Guglielmino,  P.  J.,  Guglielmino,  L.  M.,  & Long,  H.  B.  (1987).  Self-directed learning readiness and performance in the  workplace  -  Implications  for business, industry, and higher education. Higher  Education , 16 (3), 303–317. https://doi.org/10.1007/BF00148972 Huang,  M.  B.  (2008). Factors  Influencing
Self-directed Learning Readiness amongst Taiwanese Nursing Students.
1–290.
Husaini, M. (2014). Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Bidang Pendidikan (E- Education). Jurnall Mikotik , 2 (1), 1–5.
Jegede,  J.  O.  .,  Jegede,  R.  T.  .,  & Ugodulunwa, C. A. . (1997). Effects of Achievement  Motivation  and  study Habits  on  Nigerian  Secondary  School Students’ Academic Performance. The Journal  of  Psychology , 131 (5),  523– 529.
Keirns,  J.  L.  (1999).  Designs  for  Self Instruction:  Principle,  Process,  and Issues  in  Developing  Self-Directed Learning  (4th  ed.). Massachusetts: Allyn & Bacon.
Kusumadewi,  R.  R.  (2014).  Hubungan Efikasi  Diri,  Kemandirian  Belajar  Dan Motivasi  Berprestasi  Dengan  Prestasi Belajar Mahasiswa. Digilib UNS . Marvianto,  R.  D.,  Ratnawati,  A.,  &  Madani,
N. (2020). Motivasi Berprestasi sebagai Moderator  pada  Peranan  Kecerdasan Emosi  terhadap  Prestasi  Akademik Mahasiswa. Jurnal Psikologi , 16 (1), 74. https://doi.org/10.24014/jp.v16i1.9538 Mc.  Clelland,  D.  C.  (1961). The  Achieving Society .  New  York:  D.  Van  Nostrand Company, Inc.
McClelland. (1987). The Achieving Society .
Mckendry,  S.,  &  Boyd,  V.  (2012).  Defining the “Independent Learner” in UK Higher Education: Staff and Students’
e-ISSN  : 2599-1426
Understanding of the Concept.
International  Journal  of  Teaching  and Learning  in  Higher  EducatioN , 24 (2), 209–220. Piaget,  J.  (2002). Tingkat  Perkembangan Kognitif . Jakarta: Gramedia.
Pilkington, O. A. (2018). Active Learning for an  Online  Composition  Classroom : Blogging as an Enhancement of Online Curriculum. Journal  of  Educational Technology  Systems , 47 (2),  1–1. Retrieved from https://doi.org/10.1177/004723951878 8278. Rochimah, N., & Suryadi. (2018). Pengaruh Motivasi Berprestasi Dan Kepercayaan Diri Terhadap Belajar Mandiri Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran , 01 (01), 7–13.
Ros,  V.,  Keo,  O.,  &  Sophal,  P.  (2012).
Factors Promoting
Independent Learning  among  Foundation  Year Students. The  Cambodian  Reviews  of Language  Learning  and  Teaching , 2 ,
37–52.
Santrock, J. . (2004). Educational
Psychology, 2ndedition (Psikologi
Pendidikan, Edisi Kedua). (Terjemahan
Tri Wibowo B.S) . Jakarta. Selvi, K. (2010). Motivating Factors in Online
Courses. Procedia  -  Social  and
Behavioral  Sciences , 2 (2),  819–824. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j. sbspro.2010.03.110. Singh,  G.,  ’donoghue,  J.  O.,  &  Worton,  H.
(2005).  A  Study  Into  The  Effects  Of eLearning  On  Higher  Education. Journal  of  University  Teaching  & Learning Practice , 2 (1), 13–24. Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.
Raja Grafindo Persada. Sobri, M., & Moerdiyanto. (2014). Pengaruh
Kedisplinan  dan  Kemandirian  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi Madrasah Aliyah di Kecamatan Praya. Harmoni Sosial. , 1 (1), 43–56.
Sufatihah,  I.  (2018).  Pengaruh  Motivasi
Berprestasi  dan  Kemandirian  Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 3 (2), 157. https://doi.org/10.30998/jkpm.v3i2.277
Sutama,  Wahyudiyanto,  E.,  &  Narimo,  S. (2018). Lingkungan Teman Sebayamemoderasi Pengaruh Penggunaan Teknologi Informasi, Disiplin Belajar, Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Prestasi Akademik. Economic Education
Analysis Journal , 7 (2), 464–478.
Utami,  R.  (2019).  Analisis  Respon Mahasiswa  terhadap  Penggunaan Google  Classroom  pada  Mata  Kuliah Psikologi  Pembelajaran  Matematika. Prisma,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 498–502.
Waskitoningtyas,  R.  S.  (2020).  Mahasiswa Pendidikan  Matematika  Universitas Balikpapan  Selama  Masa  Covid-19. Konferensi Nasional Pendidikan , (12). Winasih, S. P., Pawenang, S., & Suhendro.
(2018).  Dampak  Efikasi  Diri  ,  Motivasi Pencapaian  Prestasi  dan  Kemandirian Dalam  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa. Indonesian  Economics Business  and  Management  Research ,
1 (1), 42–46.