## PENDIDIKAN KARAKTER KERJA SAMA DALAM PEMBELAJARAN
SISWA SEKOLAH DASAR PADA KURIKULUM 2013
Silvy Dwi Yulianti 1 , Ery Tri Djatmika 2 , Anang Santoso 2

## Abstrak
Penulisan ini bertujuan untuk mendeskripsikan pendidikan karakter kerja sama yang terjadi dalam pembelajaran siswa Sekolah Dasar pada kurikulum 2013. Telaah dilakukan dengan melakukan studi literatur dan studi penda- huluan di empat sekolah di Kota Malang guna menyesuaikan hasil studi literatur dengan keadaan yang terjadi di sekolah. Hasil telaah literatur diketahui bahwa karakter kerja sama mampu meningkatkan kemampuan berinteraksi dan percaya diri siswa. Namun dalam pelaksanaannya ditemukan adanya kendala dari luar dan dalam lingkungan pendidikan.  Kendala  dari  luar  berupa  perubahan  sosial  yang  mengubah  tata  nilai,  norma,  budaya  bangsa  yang menjadi bebas, sedangkan kendala yang berasal dari dalam lingkungan pendidikan meliputi mind set , kebijakan pendidikan, dan kurikulum. Hal ini sesuai dengan hasil analisis studi pendahuluan dimana pelaksanaan pendidikan karakter pada kurikulum 2013 masih berorientasi pada kemampuan pengetahuan siswa, sedangkan kemampuan sikap dan keterampilan masih belum diintegrasikan secara komprehensif.
Kata-kata Kunci: Pendidikan karakter, Kerja sama, Kurikulum 2013

## Abstract
This  research  aims  to  describe  the  character  education  cooperation  that  occurred  in  the  learning  curriculum  of elementary school students in 2013. The study was conducted by literature studies and preliminary study in four schools in the city of Malang in order to adjust the results of the study of literature with the circumstances that happened  at  school.  The  review  of  the  literature  it  is  known  that  the  character  of  cooperation  can  improve  the ability to interact and confidence of students. However, in practice found any constraint from outside and within the  educational  environment.  Constraints  on  the  outside  in  the  form  of  social  changes  that  change  the  values, norms,  culture  becomes  a  free  nation,  while  the  constraints  thatcome  from  within  the  education  environment includes mind-set, education policy and curriculum. This is consistent with the results of a preliminary study in which the implementation of  character education curriculum in 2013 is still oriented on the ability of students' knowledge, attitudes and skills while the ability is still not integrated in acomprehensive manner.
Keywords : Character education, Collaboration, Curriculum 2013
1 Pasca Sarjana Program Studi Pendidikan Dasar - Universitas Negeri Malang, yuliantisilvy@gmail. com
2 Universitas Negeri Malang

## 1. PENDAHULUAN
Pemetaan  kompetensi  kurikulum  2013  pada jenjang pendidikan Sekolah Dasar merujuk pada pendapat Bruner  (1960) yaitu berorientasi pada pengembangan kompetensi sikap, keterampilan, dan  pengetahuan  siswa.  Kurikulum  2013yang dikembangkan  berdasarkan  ketiga  kompetensi tersebut  dapat  mencetak  generasi  muda  yang produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif  melalui penguatan kemampuan sikap, keterampilan, dan pengetahuan  secara  holistik  (Mulyasa,  2014). Hal  ini  berarti  kemampuan  pengetahuan  bukan menjadi  fokus  utama  dalam  pembelajaran,  na- mun  juga  kemampuan  sikap  dan  keterampilan. Kemampuan sikap pada kurikulkum 2013 meli- puti  sikap  percaya  diri,  santun,  rasa  ingi  tahu, peduli,  tanggung  jawab,  disiplin,  dan  jujur. Ketujuh  kemampuan  sikap  tersebut  kemudian dinyatakan  dalam  indikator-indikator  aspek pengamatan  yang  terdapat  pada  panduan  pe- nilaian  kurikulum  2013  yang  dirumuskan  oleh pemerintah.
Sesuai dengan pengertian dari Kamus Besar Bahasa Indonesia, sikap memiliki kesetaraan arti dengan  perilaku.  Perilaku  merupakan  cerminan karakter  atau  sifat, sehingga  dapat  disimpulkan bahwa sikap merupakan perilaku yang mencer- minkan  karakter  atau  sifat  yang  dimiliki  oleh seorang  individu.  Setiap  individu  memiliki karakter dasar yang perlu ditanamkan dan dilatih agar  dapat  berkembang  dan  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Agustian  (2012),  Rich (2010),  dan  Barbara  (2004),  merumuskan  be- berapa  karakter  dasar  yang  sama  yakni  jujur, tanggung  jawab,  adil,  peduli,  dan  kerja  sama. Berdasarkan  hal  tersebut  tanggung  jawab  dan kerja sama, merupakan karakter yang dianggap lebih penting dari karakter yang lain. Pada tuli- san ini karakter kerja sama dipilih menjadi fokus utama  karena  dibutuhkan  oleh  setiap  individu dalam melakukan hubungan sosial dengan orang lain.  Rukiyati,  dkk  (2014)  menekankan  bahwa karakter kerja samadapat menumbuhkan tingkat percaya  diri,  dengan  harapan  siswa  mudah  be- radaptasi  dengan  lingkungan  baru.  Selain  itu, melalui  kerja  sama  siswa  juga  dilatih  untuk mampu  memahami,  merasakan,  dan  melaksa- nakan  segala  aktivitas  dalam  kerja  sama  untuk mencapai  tujuan  bersama.  Kemampuan  kerja sama menurut Lie (2008) bermanfaat untuk ke- hidupan siswa dimasa yang akan datang karena dapat  membentuk  pribadi  yang  unggul,  khu-
susnya  dalam  dunia  kerja  dan  kehidupan  ber- masyarakat.
Hasil  studi  literatur  ditemukan  kenyataan yang  berbanding  terbalik  dengan  pelaksanaan kerja  sama  yang  dilakukan  di  lapangan.  Dari laman kompas.com diketahui  fenomena  yang menunjukkan rendahnya perilaku sosial di Indo- nesia mulai dari tawuran antar suku, antar pela- jar,  pencurian,  hingga  pembunuhan  yang  di- lakukan  oleh  lebih  dari  satu  oknum.  Tindakan menyimpang  tersebut  merupakan  contoh  nyata kerja  sama  negatif.  Penyimpangan  perilaku  da- pat  terjadi  pada  orang-orang  yang  memiliki kesadaran rendah dalam bersikap. Perilaku kerja sama negatif dapat terjadi pula pada pelajar ting- kat Sekolah Menengah, hingga tingkat Sekolah Dasar, misalnya tawuran yang dilakukan secara berkelompok  dan bullying .  Kenyataan  tersebut mengindikasikan bahwa kompetensi sikap kerja sama  belum  mencapai  target  yang  diharapkan. Berdasarkan  hal  tersebut  fokus  penulisan  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  karakter  kerja sama dalam pembelajaran siswa Sekolah Dasar pada kurikulum 2013.

## 2. PEMBAHASAN Pendidikan Karakter Kerja Sama
Karakter  adalah  ciri  khusus  yang  dimiliki seorang individu yang membedakannya dengan individu  lain  (Ikhwanuddin,  2012).  Hasan,  dkk (2010) menyampaikan karakter adalah watak, ta- biat,  akhlak,  atau  kepribadian  seseorang  yang terbentuk dari hasil adaptasi berbagai kebijakan yang diwujudkan dalam cara pandang, bersikap dan bertindak. Dapat disimpulkan bahwa karak- ter adalah perilaku yang dimiliki oleh seseorang yang  diwujudkan  melalui  cara  pandang,  bersi- kap, dan bertindak. Karakter setiap individu ber- beda, sesuai dengan pembentukan dan pengem- bangan karakter masing-masing. Hakikatnya se- tiap individu memiliki karakter dasar yang sama, yang  membedakan  hanyalah  karakter  yang  se- ring muncul dibandingkan karakter lain yang di- milikinya.
Beberapa  karakter  dasar  yang  dimiliki  oleh setiap  individu,  disampaikan  oleh  Agustian (2012) adalah: (1) jujur, (2) tanggung jawab, (3) disiplin, (4) visioner, (5) adil, (6) peduli, dan (7) kerja  sama.  Selain  tanggung  jawab  dan  kerja sama, Rich (2010) menambahkan adanya karak- ter  percaya  diri,  motivasi,  usaha,  inisiatif,  ke- mauan kuat, dan kasih sayang yang dimiliki se- tiap  individu.  Selain  itu,  Barbara  (2004)  juga
mengungkapkan  sepuluh  karakter  yang  ada  da- lam  diri  individu,  yaitu:  (1)  peduli,  (2)  sadar akan  berkomunikasi,  (3)  mau  melakukan  kerja sama, (4) adil, (5) rela memaafkan, (6) jujur, (7) menjaga hubungan, (8) hormat terhadap sesama, (9) bertanggungjawab, dan (10) mengutamakan keselamatan.  Berdasarkan  ketiga  pendapat  me- ngenai  karakter  dasar  yang  dimiliki  oleh setiap individu  tersebut,  karakter  bertanggung  jawab dan  kerja  sama  dianggap  penting  dan  perlu dikembangkan. Karakter kerja sama merupakan salah satu karakter utama yang perlu ditanamkan kepada  siswa,  sehingga  karakter  tersebut  digu- nakan sebagai fokus penulisan ini.
Karakter kerja sama penting dimiliki oleh se- tiap siswa pada jenjang pendidikan Sekolah Da- sar,  karena  karakter  tersebut  mampu  melatih siswa dalam memahami, merasakan, dan melak- sanakan  aktivitas  kerja  sama  guna  mencapai tujuan bersama (Rukiyati, dkk, 2014). Selain itu kemampuan  kerja  sama  mampu  meningkatkan rasa  percaya  diri  dan  kemampuan  berinteraksi, serta  melatih  siswa  beradaptasi  dengan  ling- kungan  baru.  Hal  tersebut  menurut  Hurlock (1997:10) merupakan tugas perkembangan yang harus  dicapai  oleh  siswa  Sekolah  Dasar  dalam melakukan hubungan sosial. Kemampuan siswa dalam  mencapai  tugas  perkembangannya  di- pengaruhi  pada  penanaman  dan  pembiasaan karakter kerja sama.
Karakter  kerjasama  dapat  ditanamkan,  di- latih, dan dikembangkan melalui berbagai cara, salah satu bentuknya melalui kegiatan pembela- jaran. Kerja sama dalam pembelajaran dapat dil- akukan  oleh  dua  siswa  atau  lebih  yang  saling berinteraksi,  menggabungkan  tenaga,  ide  atau pendapat dalam waktu tertentu dalam mencapai tujuan  pembelajaran  sebagai  kepentingan  ber- sama. Kegiatan kerja sama dalam pembelajaran merupakan bagian dari pelaksanaan pendidikan karakter  yang  dilakukan  untuk  mencapai  salah satu  tugas  perkembangan  sosial  siswa  Sekolah Dasar.  Pendidikan  karakter  menurut  Pranowo (2013)  bertujuan  menghasilkan  siswa  beretika, sehingga  tercipta  generasi  yang  bermoral,  ber- tanggung  jawab,  dan  mampu  menunjukkan  jati diri  sebagai  manusia  yang  berbudaya.  Pendidi- kan  karaker  dapat  dinyatakan  sebagai  kegiatan yang sengaja diciptakan untuk membentuk gen- erasi  berka-rakter  unggul,  bukan  hanya  mence- tak siswa berkemampuan kognitif tinggi, namun juga  memiliki  karakter  yang  mampu  mewu-
judkan kesuksesan melalui perilaku peserta didik yang positif (Supanji, 2013: 3).
Tujuan  pendidikan  karakter  akan  tercapai jika  seorang  guru  yang  bertindak  sebagai  pem- bentuk  karakter  siswa  di  lingkungan  sekolah mampu  menciptakan  kegiatan  pembelajaran yang efektif. Disebut efektif, jika pembelajaran tersebut  mengintegrasikan  pendidikan  karakter dengan proses belajar mengajar agar dapat men- capai  tujuan  pembelajaran  pada  kompetensi  si- kap, keterampilan, dan pengetahuan secara kom- prehensif.  Integrasi  pendidikan  karakter  pada proses  pembelajaran  juga  dikemukakan  oleh Emiasih  (2011).  Artinya  pendidikan  karakter tidak  disampaikan  tersendiri,  namun  sudah  ter- masuk  dalam  bagian  kegiatan  pembelajaran yang dilaksanakan. Pelaksanaan pendidikan ka- rakter  belum  bisa  dikatakan  terlaksana  dengan baik, karena masih ditemukan beberapa kendala.
Kendala pelaksanaan pendidikan karakter da- lam  pembelajaran  berasal  dari  dalam  dan  luar lingkungan  pendidikan.  Kendala  yang  berasal dari dalam lingkungan pendidikan meliputi mind set (cara  pandang),  kebijakan  pendidikan,  dan kurikulum.  Cara  pandang  guru  dalam  melak- sanakan  pembelajaran  masih  berorientasi  pada kompetensi kognitif, sedangkan kemampuan si- kap dan keterampilan siswa masih kurang diper- hatikan. Kondisi seperti ini terjadi karena pema- haman guru mengenai pendidikan karakter yang masih  terbatas.  Sedangkan  kendala  dari  luar lingkungan pendidikan berupa perubahan sosial yang mengubah tata nilai, norma, budaya bangsa yang menjadi bebas (Emiasih, 2011).
Pendidikan  karakter  kerja  sama  merupakan kegiatan  yang  sengaja  diciptakan  dalam  pem- belajaran  untuk  menanamkan,  melatih  dan mengembangkan  karakter  kerja  sama  siswa (Emiasih,  2011;  Rukiyati,  dkk,  2014;  Hurlock, 1997),  dengan  harapan  mencetak  siswa  yang memiliki karakter kerja sama positif dalam men- capai kesuksesan, tidak hanya mengandalkan ke- mampuan kognitif. Kerja sama positif berarti in- teraksi yang dilakukan dua orang atau lebih, sa- ling menguntungkan untuk mencapai tujuan ber- sama, dan tanpa ada yang merasa dirugikan. Pe- nanaman  pendidikan  karakterkerja  sama  dapat dilakukan di lingkungan keluarga, sekolah, atau masyarakat.  Menumbuh  kembangkan  karakter kerja  sama  di  lingkungan  sekolah  dapat  dil- akukan  melalui  beberapa  kegiatan  seperti, upacara,  Jum’at  bersih,  piket  kelas,  praktikum, bermain  peran,  dan  diskusi  kelompok.  Selain
kerja sama positif, ternyata berdasarkan studi li- teratur didapatkan fenomena kerja sama negatif berupa  tindakan  menyimpang  yang  dilakukan oleh  individu  yang  memiliki  kesadaran  rendah dalam bersikap.
Fenomena  kerja  sama  negatif  ditemukan pada laman kompas.com, misalnya tawuran antar suku,  antar  pelajar,  pencurian,  hingga  pembu- nuhan yang dilakukan oleh lebih dari satu orang. Pelaku kerja sama negatif dapat dilakukan juga oleh  para  pelajar  tingkat  Sekolah  Menengah, hingga tingkat Sekolah Dasar, misalnya tawuran yang  dilakukan  secara  berkelompok  dan bully- ing .  Kenyataan  yang  terjadi  mengindikasikan pelaksanaan pendidikan karakter kerja sama be- lum mencapai target yang diharapkan.

## Pendidikan Karakter Kerja Sama dalam Ku- rikulum 2013
Karakter  kerja  sama  dalam  kurikulum  2013 tidak berdiri sendiri. Karakter tersebut tercakup dalam  empat  karakter  dari  tujuh  karakter  yang dicantumkan pada pedoman penilaian kurikulum 2013, yakni karakter percaya diri, santun, peduli, dan jujur. Keempat karakter tersebut mencakup karakter kerja sama karena indikator yang dija- barkan  mampu  mewakili  indikator  pencapaian karakter kerja sama. Indikator keempat karakter yang diadopsi pada indikator karakter kerja sama akan dipaparkan pada tabel 1.
Pada karakter santun dan peduli, terdapat in- dikator  yang  memiliki  maksud  hampir  sama. Karakter santun, indikator poin 2 mengucapkan terima  kasih  setelah  menerima  bantuan  orang lain, dan pada karakter peduli, indikator poin 3 menunjukkan  rasa  terimakasih.  Sehingga  pada indikator  kerja  sama  dapat  dinyatakan  dengan indikator menunjukkan rasa terima kasih setelah
menerima bantuan. Akhirnya indikator yang di- adopsi  pada  karakter  kerja  sama  berjumlah sepuluh indikator. Penjabaran sepuluh indikator karakter  kerja  sama  yang  diadopsi  dari  empat karakter  pada  pedoman  penilaian  kurikulum 2013  digunakan  sebagai  instrumen  observasi studi  pendahuluan  untuk  mengetahui  kompe- tensi kerja sama siswa dalam pembelajaran.

## Hasil Studi Pendahuluan Pendidikan Karak- ter Kerja Sama di SD Malang
Telaah literatur pada penulisan ini memapar- kan  pentingnya  pendidikan  karakter  bagi  ke- hidupan siswa, karena mampu meningkatkan ke- mampuan  berinteraksi  dan  percaya  diri  siswa. Pelaksanaan pendidikan karakter pada siswa sa- lah  satunya  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan pembelajaran  dengan  mengintergasikan  kedua- nya.  Studi  pendahuluan  dilakukan  pada  bulan September 2015 diempat SD Kota Malang untuk menyelaraskan  hasil  studi  literatur  dengan  ke- nyataan pelaksanaan  pendidikan karakter di se- kolah.  Studi  pendahuluan  menggunakan  teknik observasi dan wawancara.
Observasi  dilakukan  saat  kegiatan  pembela- jaran  berlangsung  dengan  menggunakan  indi- kator karakter kerja sama yang diadopsi dari em- pat karakter kurikulum 2013 pada tabel 1. Wa- wancara  tidak  terstuktur  dilakukan  kepada siswa, guru kelas, serta kepala sekolah mengenai keterlaksanaan  pendidikan  karakter  di  sekolah. Hasil analisis studi pendahuluan diketahui bah- wa  pelaksanaan  pembelajaran  pada  kurikulum 2013 masih berfokus pada kemampuan kognitif (pengetahuan),  sedangkan  kemampuan  afektif (sikap),  dan  psikomotor  (keterampilan)  masih belum diintegrasikan secara komprehensif.
Tabel 1. Indikator Karakter Kerja Sama yang Diadopsi dari Empat Karakter Kurikulum 2013
No. Karakter Indikator Indikator yang diadopsi pada karak- ter kerja sama 1 Percaya diri 1. Berani presentasi di depan kelas 1. Berani presentasi di depan kelas 2. Berani berpendapat, bertanya/ menja- wab pertanyaan 2. Berani berpendapat, bertanya/ menja- wab pertanyaan 3. Berpendapat/ melakukan kegiatan tanpa ragu 3. Berpendapat/ melakukan kegiatan tanpa ragu 4. Mampu membuat keputusan dengan cepat 4. - 5. Tidak mudah putus asa/ pantang me- nyerah 5. - 2 Santun 1. Menghormati orang yang lebih tua 1. - 2. Mengucapkan terima kasih setelah menerima bantuan orang lain 2. Mengucapkan terima kasih setelah menerima bantuan orang lain
No. Karakter Indikator Indikator yang diadopsi pada karak- ter kerja sama 3. Menggunakan bahasa santun saat menyampaikan pendapat 3. Menggunakan bahasa santun saat menyampaikan pendapat 4. Menggunakan bahasa santun saat mengkritik teman 4. Menggunakan bahasa santun saat mengkritik teman 5. Bersikap 3s (salam, senyum, sapa) saat bertemu orang lain 5. - 3 Peduli 1. Berbaik hati kepad aorang lain 1. - 2. Merasa kasih sayang dan penuh per- hatian kepada sesama/ orang lain 2. - 3. Menunjukkan rasa terima kasih 3. Menunjukkan rasa terima kasih 4. Memaafkan kesalahan orang lain 4. - 5. Menolong orang lain yang membutuh- kan 5. Menolong orang lain yang membutuh- kan 4 Jujur 1. Tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan/ tugas 1. - 2. Tidak melakukan plagiat dalam mengerjakan setiap tugas 2. Tidak melakukan plagiat dalam mengerjakan setiap tugas 3. Mengungkapkan perasaan terhadap sesuatu apa adanya 3. - 4. Melaporkan data/ informasi apa adanya 4. Melaporkan data/ informasi apa adanya 5. Mengakui kesalahan/ kekurangan yang dimiliki 5. Mengakui kesalahan/ kekurangan yang dimiliki

## 3. KESIMPULAN DAN SARAN
Pendidikan karakter di sekolah dilaksanakan dengan mengintegrasikannya pada proses pem- belajaran.  Pembinaan  pendidikan  karakter  ke- pada siswa sejak dini dapat meningkatkan dera- jat dan martabat bangsa, karena generasi muda yang  memiliki  karakter  positif.  Karakter  kerja sama berdampak positif terhadap hubungan so- sial siswa dengan lingkungan sekitar. Karakter kerja  sama  dapat  meningkatkan  kemampuan berinteraksi,  meningkatkan  rasa  percaya  diri, dan  siswa  akan  lebih  mudah  melakukan  adap- tasi  pada lingkungan  yang  baru.  Selain itu  ke- mampuan  kerja  samaakan  menghasilkan  pe- muda  penerus  bangsa  yang  unggul,  bukan hanya memiliki pengetahuan yang luas, namun juga  kompetensi  sikap  kerja  sama  guna mewujudkan keberhasilan.
Pelaksanaan  pengembangan  pendidikan karakter bukan tanpa hambatan, masih terdapat kendala  dari  dalam  dan  luar  lingkungan  pen- didikan. Kendala dari luar berupa perubahan so- sial  yang  mengubah  tata  nilai,  norma,  budaya bangsa yang menjadi bebas, sedangkan kendala yang berasal dari dalam lingkungan pendidikan meliputi mind  set ,  kebijakan  pendidikan,  dan kurikulum. Hal ini sesuai dengan hasil analisis studi  pendahuluan,  dimana  pelaksanaan  pen- didikan  karakter  pada  kurikulum  2013  masih
berfokus pada pengembangan kemampuan kog- nitif siswa, sedangkan kemampuan afektif dan psikomotor  masih  belum  diintegrasikan  secara komprehensif.
Studi literatur dan studi pendahuluan penting dilaksanakan terlebih dahulu sebelum mengem- bangkan  pembelajaran  berbasis  karakter.  Ka- rena  pengembang  harus  melakukan  analisis kebutuhan agar produk yang dikembangkan te- pat  sasaran.  Berdasarkan  hasil  telaah  diharap- kan guru lebih memahami pendidikan karakter kerja sama, kemudian diterapkan pada kegiatan pembelajaran  yang  diintegrasikan  melalui  ke- giatan kerja sama, misalnya diskusi kelompok, dan praktikum.

## 4. DAFTAR PUSTAKA
[1] Agustian, Ary Ginanjar. 2012. Rahasia Sukses Membangun  Kecerdasan  Emosi  dan  Spiritual (ESQ) , Jilid Kedua, Edisi Revisi. Jakarta: Arga Wijaya Persada.
[2] Barbara,  Lewis  A.  2004. Character  Building for Children. ( Terjemahan Arfin Saputra). Ba- tam: Center Karisma Publishing Group .
[3] Bruner,  J.  1960. The  Process  of  Education . Cambridge: Harvard University Press.
[4] Emiasih,  Dewi.  2011.  Pengaruh  Pemahaman Guru  tentang  Pendidikan  Karakter  terhadap Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  pada  Mata Pelajaran  Sosiologi. Jurnal  Komunitas, 3(2)
(Online), (http://journal. unnes. ac. id), diakses 8 September 2015.
[5] Hassan, dkk. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya  dan  Karakter  Bangsa. Kemendiknas
Republik Indonesia.
[6] Hurlock,  E.  B.  1997. Develovmental  Psycol- ogy:  A  Life-Span  Approach . (Fifth  edition) . New York: McGraw-Hill, Inc.
[7] Ikhwanuddin.  2012.  Implementasi  Pendidikan
Karakter  Kerja  Keras  dan  Kerja  Sama  dalam Perkuliahan. Jurnal Pendidikan Karakter. Ta- hun II (2), (Online), (http://jurnalpendidikanka- rakter), diakses 10 Oktober 2015.
[8] Kompas.com. 2015. (Online), ( www.
kompas.com ), diakses 22 Oktober 2015.
[9] Lie, Anita. 2007. Mempraktikkan Cooperative
Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta:  PT
Grasindo.
[10] Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Implemen- tasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
[11] Pranowo, Dwiyanto Joko. 2013. Implementasi
Pendidikan  Karater  Kepedulian  dan  Kerja Sama  pada  Mata  Kuliah  Keterampilan  Ber- bicara Bahasa Prancis dengan Metode Bermain Peran. Jurnal Pendidikan Karakter. Tahun III (2),  (Online),  (http://jurnalpendidikankarak- ter), dikases 21 Oktober 2015.
[12] Rich,  Dorothy.  2010. Metode  Megaskill .  Ja- karta: Hikmah.
[13] Rukiyati,  Nani  Sutarini  dan  Priyoyuwono. 2014.  Penanaman  Nilai  Tanggung  Jawab  dan Kerja  Sama  Terintegrasi  dalam  Perkuliahan Ilmu  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan, IV(2) (Online),  (www.  journal.  uny.  ac.  id),  diakses
11 September 2015.
[14] Supanji,  Retno  Wahyu.  2013.  Pendidikan
Karakter  Membentuk  Insan  yang  Unggul. Jurnal Pendidikan Karakter , (2), (Online), Ta- hun  III, (www.  academia.  edu),  diakses  30 Agustus 2015.