## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN METODE PROBLEM BASED LEARNING MATA PELAJARAN IPS KELAS VII-4 SMP NEGERI 8 TEBING TINGGI
Bernat Lubis Surel: bernat.lubis@yahoo.com

## ABSTRACT
The purpose of this study is to improve student learning outcomes in social studies subjects through the problem based learning method. This classroom action  research  was  conducted  in  2  cycles  with  four  stages,  namely: planning,  implementation,  observation,  reflection.  The  subject  of  this  study were students of class VII-4 of SMP Negeri 8 Tebing Tinggi as many as 36 students.  This  study  used  qualitative  descriptive analysis techniques.  Based on  the  data  obtained  from  measurements  in  the  form  of  learning completeness in the first cycle of 72.22% and the second cycle of 86.11% it was  found  that  there  was  an  increase  in  student  learning  outcomes.  This means  that  social  studies  learning  using  the  method  of  problem  based learning can improve the learning outcomes of class VII-4 students at SMP Negeri 8 Tebing Tinggi.
Keywords : Problem Based Learning, Social Science, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS  melalui  metode problem  based  learning .  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  dengan  empat  tahapan  yaitu  :  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VII-4SMP  Negeri  8  Tebing  Tinggi  sebanyak  36  siswa.Penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  dekriptif  kualitatif.Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  pengukuran  berupa  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  sebesar 72,22  %  dan  siklus  II  sebesar  86,11%  diketahui  terdapat  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  berarti  pembelajaran  IPS  menggunakan  m  metode problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII-4 SMP Negeri 8Tebing Tinggi.
Kata Kunci : Problem Bassed Learning , IPS, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  tujuan  dari
pendidikan IPS adalah untuk mendidik dan memberi bekal
kemampuan  dasar  kepada  siswa untuk  mengembangkan  diri  sesuai dengan  bakat,  minat,  kemampuan dan  lingkugannya.  Serta  berbagai bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Berdasarkan  pengertian  dan  tujuan
dari  pendidikan  IPS  tampaknya dibutuhkan  suatu  pola  pembelajaran yang mempu menjembatani tercapainya tujuan tersebut, kemampuan  dan  keterampilan  guru dalam  memilih  dan  menggunakan berbagai  model,  metode  dan  strategi pembelajaran yang harus ditingkatkan (Trianto, 2007 : 174). Menurut rumusan NCSS, social  studies adalah  studi  yang
terintegrasi dari ilmu-ilmu sosial dan humaniora  untuk  membentuk  warga negara  yang  baik.  Mata  pelajaran  di sekolah  merupakan  sebuah  studi yang  terkoordinasi,  sistematis  yang dikembangkan  atas  dasar  konsep- konsep displin dari ilmu antropologi, arkeologi, ekonomi, geografi, sejarah,  hukum,  filsafat,  politik, psikologi,  agama,  dan  sosiologi,  dan juga konsep-konsep yang dibutuhkan dari  ilmu  alam  dan  matematika.  IPS hanyalah sebuah program pendidikan dan bukan sub-disiplin ilmu tersendiri, sehingga tidak akan ditemukan  baik  dalam  nomenklatur filsafat  ilmu,  disiplin  ilmu-ilmu sosial ( social sciences ), maupun ilmu pendidikan (Somantri, 2001: 89).
Berdasarkan  hasil  observasi pembelajaran IPS diKelas VII-4SMP Negeri  8  juga  terdapat  kendala  yang sama, yaitu materi-materi IPS diajarkan  secara  terpisah.  Kendala yang  lain.  Yaitu  pembelajaran  yang dilaksanakan secara monoton melalui metode  ceramah  membuat  peserta didik kurang antusias dalam menghadapi  pembelajaran  sehingga peserta didik jarang bertanya tentang pelajaran  yang  belum  dipahami  oleh siswa, sehingga siswa hanya
mendengarkan  guru  menyampaikan materi  pembelajaran.  Hasil  belajar siswa  juga  hanya  pada  tingkatan paling  rendah,  yaitu  pada  tingkatan mengingat  saja  karena  siswa  hanya menghafalkan  apa  yang  dicatat  dari guru  dan  yang  ada  dibuku  paket.
Untuk meningkatkan aktivitas  dan  pemahaman  siswa  di dalam  kelas,  maka  perlu  disusun
strategi
pembelajaran.
Namun terkadang keberhasilan yang diinginkan  mengalami  kegagalan.
Faktor  yang  menjadi  penghambat dalam  keberhasilan  belajar  adalah guru; kurangnya keahlian guru dalam mengelola  kelas  saat  proses  belajar mengajar, anak didik; bawaan emosional dan intelektual anak didik yang  sulit  menyesuaikan  dengan materi pelajaran, kegiatan pengajaran,  alat  dan  bahan  evaluasi; seperangkat instrumen mengajar berupa  test  dan  media  belajar,  dan suasana  evaluasi;  lingkungan  fisik belajar (Djamarah dan Zain, 2006:109). Berbagai  permasalahan  di atas  memerlukan  solusi  yang  tepat agar target pembelajaran dapat tercapai.  Salah  satu  langkah  yang akan  diambil  adalah  menggunakan metode pembelajaran. Misalnya dengan  membimbing  siswa  untuk bersama-sama  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  mampu membantu  siswa  berkembang  sesuai dengan  taraf  intelektualnya  akan lebih  menguatkan  pemahaman  siswa terhadap konsep-konsep yang
diajarkan  sehingga  Siswa  merasa bosan  dan  cepat  penat  sehingga menimbulkan kegaduhan. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan adalah  model  pembelajaran problem based learning. Pembelajaran berbasis masalah merupakan kegiatan  pembelajaran  dengan  cara berkelompok saling membantu membangun  konsep,  menyelesaikan persoalan. Pembelajaran ini
didasarkan pada prinsip menggunakan  masalah  sebagai  titik awal akuisisi dan inetgrasi pengetahuan baru (Al-Tabany, 2014 : 63).                    Model  pembelajaran  ini lebih jauh dipandang sebagai  sebuah model  pembelajaran  yang  sangat baik digunakan untuk mengembangkan  motivasi  belajar, meningkatkan kemampuan memecahkan masalah dan membiasakan siswa mendayagunakan kemampuan berpikir  tinggi  (Abidin,  2016:167- 168). Pembelajaran berbasis masalah membantu untuk meningkatkan perkembangan keterampilan belajar sepanjang hayat dalam  pola  pikir  yang  terbuka, reflektif,  kritis  dan  belajar  aktif. Menurut Ngalimun (2012:89), pembelajatan berbasis masalah merupakan salah satu model pembelajaran  inovatif  yang  dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif
kepada siswa.
Dalam kelas kontekstual,
tugas  guru  adalah  membimbing peserta  didik  mencapai  tujuannya. Guru lebih banyak berurusan dengan strategi dari pada memberi informasi. Tugas  guru  mengelola  kelas  sebagai suatu  tim  yang  bekerja  sama  untuk menezmukan sesuatu  yang baru bagi anggota  kelas.  Sesuatu  yang  baru baik pengetahuan maupun keterampilan datang dari “menemukan  sendiri”  bukan  dari “apak  kata  guru”  (Taniredja,  dkk.,
2018).
Masalah  yang  diberikan  pada problem  based  learning digunakan untuk mencari solusi dari permasalahan  dunia  nyata.  Masalah yang  diberikan  ini  digunakan  untuk mengikat  peserta  didik  pada  rasa ingin  tahu  pada  pembelajaran  yang dimaksud. Masalah diberikan kepada peserta  didik,  sebelum  peserta  didik mempelajari konsep atau materi yang berkenaan  dengan  masalah  yang harus dipecahkan (Daryanto, 2013:29). Kurikulum PBL memfasilitasi  keberhasilan  masalah,
komunikasi,  kerja  kelompok  dan keterampilan  interpersonal  dengan lebih  baik  dibanding  pendekatan yang lain (Rusman, 2011 : 230).
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan hasilbelajar  IPS  siswa  kelas  VII-4 SMPNegeri  8  Tebing  Tinggi  tahun pembelajaran 2018/2019 melalui metodepembelajaran problem  based learning .

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan metode deskriptif. Metode  deskriptif  adalah  suatu metode  penelitian  yang  ditujukan untuk  menggambarkan  fenomena- fenomena yang ada, yang
berlangsung  pada  saat  ini,  atau  saat yang lampau. Adapun subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  IISMP Negeri  8  Tebing  Tinggi  semester  2 tahun  pelajaran  2018/2019  dan sumber  data  yang  digunakan  adalah siswa dan teman sejawat.
Pada Penelitian tindakan kelas  data  yang  dikumpulkan  dapat
berbentuk kuantitatif maupun kualitatif.  Penelitian  tindakan  kelas tidak  menggunakan  uji  statistik, tetapi dengan deskriptif. Data kuantitatif yang berupa nilai dianalisis dengan menggunakan analisis  deskriptif  komparatif  yaiu membandingkan  nilai  tes  kondisi awal, nilai tes setelah siklus I, dan II yaitu  nilai  dari  hasil  ulangan  harian siswa  kelas  II  pada  siklus  I  dan  II.
Komponen pengajaran
metode
problem  based  learning yaitu  data kualitatif  yang  berupa  observasi kegiatan  guru,  dan  sisa  serta  data kuantitatif  yangberupa  nilai  hasil ulangan  harian  siswa  kelas  II. Prosedur  penelitian  tindakan  kelas iniada  tahap  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan dan evaluasi, dan refleksi. Sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di  dalamnya  instrumen  penelitian dan perangkat pembelajaran.
Suatu    tindakan  ke  dalam konteks  proses  belajar  mengajar yang sebenarnya. Implementasi tindakan dimulai saat sebelum kegiatan  dengan  persiapan  sebelum kegiatan  dimulai,  yaitu  saat  guru mengkondisikan  siswa  agar  siap mengikuti pembelajaran.

## Siklus I
Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah- langkah pembelajaran berbasis masalah.  Guru  mengorganisasikan siswa  kepada  suatu  masalah  dan
mengorganisasikan siswa untuk belajar.  Siswa  mempersiapkan  diri untuk menyelesaikan masalah, mencari  solusi  dan  penjelasan.  Pada kegiatan inti peneliti juga melakukan diskusi dengan kolaborator berdasarkan dengan hasil pengamatannya dengan
pembelajaran  PBL  dan  membuat rencana perbakan-perbaikan terhadap kekurangan yang ditemukan.

## Siklus II
Pada siklus II ini kegiatannya hampir  sama  dengan  siklus  I  namun kekurangan yang terjadi pada siklus I diperbaiki pada siklus II. Pada siklus kedua ini juga diadakan perencanaan seperti  pada  siklus  satu  yaitu  tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi  dalam  suatu  konsep  yang saling terkait. Hanya saja pada siklus kedua ini adaperubahan yang menuju ke  arah  yang  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  siklus  satu. Hal-hal  yang  dianggap  kurang  pada siklus I diperbaiki pada siklus II.
Pengamatan dilakukan peneliti  sendiri  dan  dibantu  oleh pengamat.Pelaksanaan observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran  berlangsung  dengan berpedoman  pada  lembar  observasi yang telah dibuat oleh peneliti. Pelaksanaan refleksi merupakan hasil observasi/ pengamatan peneliti pada saat melakukan  observasi  di  kelas  dan lingkungan    sekolah  yang  bertujuan untuk  mengevaluasi  hasil  tindakan yang  telah    dilakukan  yaitu  dengan menerapkan  metode  pembelajaran
problem based learning . Tahapan ini menganalisis  data  yang  diperoleh untuk memperbaiki dan menyempurnakan tindakan pada siklus selanjutnya.
Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi,  test  hasil  belajar  dan kegiatan  belajar  mengajar.  Data aktivitas  belajar  dan  kendala  yang dihadapi selama proses pembelajaran dikumpulkan melalui observasi (lembar  observasi  terlampir).  Data hasil  observasi,  dan  data  hasil wawancara yang jenis datanya berupa pernyataan-pernyataan, dianalisis dengan menggunakan teknik  analisis  statistik  deskriptif.
Metode pengumpulan data penelitian ini  adalah  tertulis  dan  observasi. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila siswa telah memperoleh nilai ketuntasan  secara  klasikal  minimal 80% dari jumlah siswa dengan rumus sebagai berikut :

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN Hasil data penelitian diuraikan  berdasarkan  siklus-siklus tindakan  pembelajaran.  Hasil  data tersebut  disesuaikan  dengan  masalah penelitian mencakup data perencanaan, dan proses pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan sebanyak dua kali pertemuan menunjukkan  bahwa  pengamatan yang dilakukan oleh mitra kolaborasi
dan  peneliti  pada  aktivitas  guru  dan siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran problem based learning pada  mata  pelajaran  IPS kelas  VII-4  SMP  Negeri  8  Tebing Tinggi.
Hasil  analisis  pengamatan peneliti  dari  tindakan  pra  siklus, siklus  I  dan  siklus  II  pada  Tabel  1 terjadi  peningkatan  hasil    belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan peningkatan  jumlah  siswa  dari  22 siswa  yang  tuntas  belajar  pada  pra siklus  menjadi  31  siswa  yang  tuntas belajar  metode  pembelajaran  PBL pada siklus II.
Tindakan  siklus  I  dengan menggunakan  model  pembelajaran
PBL, Selama pembelajaran berlangsung,  guru kelas  selaku mitra kolaborasi  melakukan  pengamatan tentang  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  dan  keterampilan  siswa dalam  bertanya.  Nilai  rata-rata  kelas pembelajaran  siklus  I  menunjukkan peningkatan  bila  dibanding  dengan pra  tindakan  ke  siklus  I,  yaitu  dari 70,5  menjadi  71,8.  Nilai  maksimal 90 dan nilai minimal 60 dengan rata- rata  nilai  UH  I  adalah  71,8. Sementara persentase ketuntasan belajar  siswa  yang  telah  mencapai KKM  dari  pra  tindakan  meningkat dari  61,11  %  menjadi  72,22%  pada siklus  I.  Hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  masih  belum  sesuai  dengan persentase  ketuntasan  belajar  siswa meskipun begitu terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari prasiklus ke siklus I.
Pada  siklus  I  hasil  belajar belum bisa dikatakan berhasil karena
Persentase Ketuntasan klasikal = Jumlah siswa yang tuntas                   x 100 % Jumlah siswa yang mengikuti tes
belum memenuhi kriteria ketuntasan. Hal  tersebut  dikarenakan  pada  saat pelaksanaan pembelajaran ada beberapa  siswa  yang  pasif,  karena Banyak  siswa  ragu-ragu  dan  kurang percaya diri untuk bertanya, memberi pendapat, dan menjawab pertanyaan.
Selain  itu  Suasana  kelas  ramai  dan banyak siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru maupun  memperhatikan  teman  atau siswa lain yang mengeluarkan pendapat. Hasil refleksi  yaitu berupa temuaan tingkat orientasi siswa pada masalah. Siswa tidak fokus saat guru menentukan  suatu  masalah  sehingga beberapa siswa masih terlihat bingung dalam membentuk kelompok belajar. Refleksi  dari guru sebagai peneliti adalah peneliti harus lebih  berinteraksi  lagi  dengan  siswa dan  menjelaskan  semua  materi  yang belum  jelas  bagi  siswa,  selain  itu peneliti sebaiknya memberikan reward  kepada  siswa  atau  kelompok yang  mempresentasikannya  dengan baik. Kekurangan  pada  siklus  I diperbaiki pada siklus II. Pada siklus II ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi  86,11  %. Terjadi peningkatan  13,89  %  dari  siklus I.setelah mendapatkan
metode pembelajaran  model  pembelajaran
PBL.Pada  siklus  II  hanya  5  (lima)
siswa  yang  belum  memenuhi  KKM atau 31 (86,11%)  siswa sudah tuntas belajar.  Pada  siklus  II  siswa  sudah terlihat terdapat peningkatan keaktifan dan ketepatan dalam menemukan  pasangan  jawaban  yang tepat.
Siklus II mengalami
perubahan  dari  aspek  kognitif  dan aspek  afektif.  Pelaksanaan  tindakan kelas  pada  siklus  II  berjalan  dengan baik  dan  lancar.  Siswa  sudah menunjukkan  keaktifannya  dalam pembelajaran.  Dengan  penerapan PBL  siswa  menyelesaikan  masalah, berani  mengajukan  pertanyaan  dan akhirnya  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan kognitifnya. Dapat dikatakan bahwa penggunaan mettode  melibatkan  pembelajaran aktif  pada  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Al-Tabany (2014:63) pembelajaran berbasis masalah merupakan kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok saling membantu membangun  konsep,  menyelesaikan persoalan. Pembelajaran ini didasarkan pada prinsip menggunakan  masalah  sebagai  titik awal akuisisi dan inetgrasi pengetahuan baru.

## Pembahasan
Dalam  proses  pembelajaran, PBL  dirancang  secara  sistematis untuk  meningkatkan  minat  dan motivasi  pembelajaran  agar  mutu dan  kualitas  belajarnya  semakin maju  dansemakin  aktif  berperan dalam aktivitas  proses  pembelajaran,
sehingga nantinya dapat meningkatkan kualitas hasil belajarnya. Dalam proses pembelajaran  terdapat  pesan-pesan yang  harus  dikomunikasikan  kepada siswa.  Pesan  tersebut  merupakan  isi dari suatu topik pembelajaran.
Banyak  cara  yang  dapat  digunakan
guru  untuk  menyampaikan  pesan, salah  satunya  dengan  menerapkan model  pembelajaran problem  based learning . Siklus  II  ditujukan  untuk memperbaiki kekurangan yang terjadi  pada  siklus  I  berdasarkan hasil  refleksi  siklus  I.  Dalam perbaikan  ini  diharapkan  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  hasil belajar  siswa dapat  meningkat  sesuai  target  yang akan  dicapai.  Pada  siklus  II  ini  ada peningkatan  dan  ketertarikan  siswa untuk belajar IPS sehingga prosespembelajaran berlangsung baik  dan  menyenangkan.  Siswa sudah  terlihat  terdapat  peningkatan keaktifan danketepatan dalam menemukan  pasangan  jawaban  yang tepat. Dengan melihat indikator yangt  telah  ditetapkan  sebelumnya, hasil  yang  diperoleh  telah  mencapai lebih  dari  batas  minimal  indikator keberhasilan sehingga penelitian tidak  perlu  dilanjutkan  lagi  untuk siklus  berikutnya.  Oleh  karena  itu dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  dengan problem  based
learning sangat  sesuai  dengan  mata
pelajaran IPS, maka Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bisa dikatakan  berhasil  karena  hasil peningkatan  proses  pembelajarannya optimal. Menurut Ngalimun (2012:89),  pembelajaran  berbasis masalah merupakan salah satu model pembelajaran  inovatif  yang  dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif kepada
siswa. Masalah yang
diberikan pada problem based learning digunakan  untuk  mencari solusi dari permasalahan dunia nyata. Masalah yang diberikan ini digunakan  untuk  mengikat  peserta didik  pada  rasa  ingin  tahu  pada pembelajaran yang dimaksud. Siswa  merasa  lebih  cepat mengerti dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Metode problem  based  learning terbukti  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  terlihat  dari  hasil  persentase ketuntasan belajar siswa yang mengalami peningkatan dari prasiklus , siklus I hingga siklus II.

## SIMPULAN
Simpulan dari hasil penelitian diatas  adalah  penggunaan  metode pembelajaran  PBL  mata  pelajaran IPSdi  kelas  VII-4SMP  Negeri  8
Tebing Tinggi tahun pelajaran 2018/2019  berdampak  positif  dalam meningkatkan  aktivitas  dan    hasil belajar  siswa  setiap  siklusnya.  Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan  persentase  ketuntasan belajar siswa pada siklus I (72,22 %),
siklus II (86,11%).

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin Y. 2016. Desain Pembelajaran  Dalam  Konteks
Kurikulum  2013. Bandung:  PT.
Refika Aditama. Al-Tabany,  T.I.B.  2014. Mendesain Model  Pembelajaran  Inovatif, Progresif dan Kontekstu al.
Jakarta: Prenadamedia.
Daryanto. 2013. Pendekatan Saintifik Kurikulum. Yogyakarta:  Gava Media. Djamarah  dan  Zain.  2006. Strategi
Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.
Rineka Cipta. Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran  Mengembangkan Profesional Guru. Jakarta: Rajawali Pres.
Somantri,  M.N.  2001. Menggagas
Pembaharuan  Pendidikan  IPS .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik Konspe  Landasaran  Teoritis- Praktis  dan  Implementasinya . Jakarta: Prestasi Pustaka. Taniredja, T., E. Miftah, S.
Harmianto.  2013. Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif . Bandung: Alfabeta.