Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No. 12 Desember 2019
PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DASAR DAN PENGUKURAN  LISTRIK  SISWA  KELAS  X  TITL-1  SMK  NEGERI  3 KUNINGAN

## Ade Supriatna
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 3 Kuningan Email: asupriatna05@gmail.com

## Abstrak
Model  pembelajaran  Group  Infestigation  dalam  pengaplikasiannya  menekankan pada  partisipasi  serta  aktivitas  siswa  agar  dapat  mencari  sendiri  materi  atau informasi pelajaran yang akan dibahas melalui bahan bahan yang tersedia. Maka dilaksanakan  Penelitian  tindakan  kelas  dengan  rumusan  masalah  Bagaimana aktivitas  belajar  Siswa  Kelas  X  TITL-1  SMK  Negeri  3  Kuningan  terhadap pembelajaran  Dasar  dan  Pengukuran  Listrik  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation? Bagaimana hasil belajar Pengukuran Listrik yang dilakukan oleh Siswa Kelas X TITL-1 SMK Negeri 3 Kuningan menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation?,  dan  apakah  model pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan    keaktifan  dari  hasil  belajar  Pengukuran Listrik  oleh  Siswa  Kelas  X  TITL-1  SMK  Negeri  3  Kuningan?  Penelitian dilaksanakan  dua  siklus,  dibantu  oleh  dua  observer,  pengumpulan  data menggunakan  tes  dan  pengamatan.  Berdasarkan  data,  analisis  data,  serta  pada pembahasan dan hasil penelitian disimpulkan Respon Siswa Kelas X TITL-1 SMK Negeri 3 Kuningan  dalam proses pembelajaran Pengukuran Listrik  menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation  dalam kategori “Cukup”, nilai rata-rata (83,1); Kompetensi belajar Pengukuran Listrik  Siswa Kelas X TITL-1 SMK Negeri 3  Kuningan    menggunakan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation    dalam kategori  “Cukup  Kompeten”,  nilai  rata-rata  (81,9);  Proses  pembelajaran Pengukuran  Listrik    pada  Siswa  Kelas  X  TITL-1  SMK  Negeri  3  Kuningan menggunakan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation    terlaksana  dengan “baik”,  nilai  rata-rata  (85,0);  Proses  pembelajaran  Pengukuran  Listrik menggunakan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation    dapat  meningkatkan kompetensi  Siswa  Kelas  X  TITL-1  SMK  Negeri  3  Kuningan  ,  hal  ini  terbukti indikator  yang  diamati  dan  dinilai  mengalami  peningkatan  yang  positif.  Respon Siswa  terhadap  pembelajaran  meningkat  (3,7%),  Kompetensi  belajar  Pengukuran Listrik    meningkat  (2,5%),  Ketuntasan  belajar  meningkat  (17,3%).  Dan  proses pembelajaran meningkat (8,1%).
Kata kunci: Kompetensi Pengukuran Listrik, Menggunakan Group Investigation

## Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  daninformasi,  khususnya  yang  terjadi  di  indonesia terjadi  sangat  dinamis  (Cholik,  2017).  Perkembangan  teknologi  tersebut  menyebabkan banyak  perubahan  dalam  pemakaian  sistem  peralatan  diseluruh  bidang  termasuk pengukuran listrik.  Hasil Belajar Dasar dan Pengukuran Listrik Siswa Kelas X TITL-1 SMK  Negeri  3  Kuningan,  masih  rendah.  Nilai  rata-rata  (76,2)  masih  di  bawah  Kriteri Ketuntasan Minimal (KKM=). Jumlah siswa yang tuntas dalam belajar hanya (44,1%). Model  pembelajaran Group Infestigation. Dalam pengaplikasiannya  menerapkan pada partisipasi  serta  aktivitas  siswa  untuk  dapat  mencari  sendiri  materi  atau  informasi pelajaran yang akan dipelajari dengan bahan bahan yang tersedia.

## 1. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation
Menurut Agus menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe group investigation  ialah  salah  satu  dari  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang  berupa kegiatan belajar yang memfasilitasi siswa untuk dapat belajar dalam kelompok kecil yang  heterogen,  dimana  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  bergabung  dengan  siswa yang  berkemampuan  rendah  agar  dapat  belajar  bersama  dan  menyelesaikan  suatu masalah  yang  di  tugaskan  oleh  guru  kepada  siswa  (Suprijono,  2015).  Rusman mengatakan,  “Implementasi  dari  model  group  investigation  sangat  tergantung  dari pelatihan  awal  dalam  penguasaan  keterampilan  komunikasi  dan  sosial”  (Rusman, 2014).

## 2. Hasil Belajar
Menurut  Sudjana  hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiiki  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran.  Dimana  hasil  belajar  adalah  suatu  puncak  proses belajar  (Sudjana,  2016).  Menurut  Woordworth  dalam  Abdul  Majid,  hasil  belajar ialah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari proses balajar (Majid & Rochman, 2014).  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  aktual  yang  diukur  secara  langsung, hasil  pengukuran  belajar  inilah  akhirnya  akan  dapat  diketahui  seberapa  jauh  tujuan pendidikan  dan  pengajaran  yang  telah  dicapai.  Hasil  belajar  merupakan  perubahan yang  mengakibatkan  manusia  berubah  dalam  sikap  serta  tingkah  lakunya  (W.S, 2014).

## 3. Bahan-bahan Listrik
Bahan-bahan  listrik  ialah  bahan  yang  berwujud  cair,  padat,  ataupun  gas. Wujud  dari  bahan  tertentu  dapat  berubah  karena  pengaruh  dari  suhu.  Selain pengelompokkan  berdasarkan  wujud,  dalam  teknik  listrik  bahan-bahan  juga  dapat dikelompokkan sebagai bahan penghantar (konduktor), Bahan Penyekat (isolator/insulator), dan bahan setengah penghantar (semi konduktor).
a. Konduktor
Materi  bahan-bahan  listrik  dimaksudkan  untuk  menanamkan  kesadaran kepada  peserta  didik tentang  pentingnya  memahami  konduktor  dan  isolator  serta bahan semikonduktor. Materi ini diberikan setelah peserta didik telah memahami konsep arus dan potensial listrik. Menentukan dan memeriksa bahan-bahan listrik merupakan kompetensi dasar yang harus diketahui oleh peserta didik.
Pembelajaran dilakukan dengan pendekatan saintifik, meliputi tiga langkah kunci,  ialah  melakukan  peninjauan,  menginferensi,  dan  mengomunikasikan. Pengamatan  yang  dilakukan  ialah  berfungsi  untuk  mengumpulkan  data  serta informasi,  dengan  pancaindra  dan  atau  juga  dengan  alat  ukur  yang  cocok. Kegiatan inferensi  mencakup merumuskan penjelasan  sesuai dengan  pengamatan yang  telah  dilakukan,  untuk  mendapatkan  pola-pola,  hubungan-hubungan,  serta mnemukan prediksi. Hasil dan temuan kemudian dikomunikasikan kepada teman, baik  dengan  lisan  maupun  tulisan.  Yang  dikomunikasikan  juga  termasuk  data yang  disajikan  berupa  tabel,  grafik,  bagan,  serta  gambar  yang  relevan.  Tiga keterampilan  ini  merupakan  kunci  untuk melakukan  pengamatan,  menginferensi, serta  mengomunikasikan  inilah  yang  harus  dilatihkan  secara  berkesinambungan dalam pembelajaran Dasar Listrik ini.
Aktivitas belajar dimulai dengan memberikan lembaran kerja pengamatan ( LKP 1 ) ke peserta didik untuk mengkajibenda-benda disekitar kehidupan dengan diskusi  kelompok.  Peserta  didik  dapat  mengumpulkan  data  melalui  kegiatan mengamati  benda-benda  di  sekitarnya  yang  diberikan  oleh  guru,  meliputi  benda padat  dari  tembaga,  perak,  besi,  emas,kaca,  kayu,  plastik,  dan  kertas.  Kemudian peserta  didik  melakukan  inferensi  secara  berkelompok  untuk  menemukan  pola dan  hubungan  serta  prediksi  berdasarkan  sifat  elektronnya.  Setelah  mampu menjawab  tiga  pertanyaan  yang  mendasar,  apa,  bagaimana,  dan  mengapa  terkait
dengan  derajad  kebebasan  elektron  dari  benda-benda  yang  diamatinya,  dengan mengkaji  berbagai  sumber  informasi  (buku  maupun  internet).  Kemudian  harus mempresentasikan  hasil  kegiatan  belajarnya  di  depan  kelas  untuk  mendapat tanggapan  dari  teman  sekelasnya.  Melalui  aktivitas  ini  diharapkan  peserta  didik belajar secara konseptual dan faktual tentang sifat fisik dan elektrik konduktor dan isolator.
Elektron  bebas  adalah  elektron-elektron  yang  tidak  terikat  pada  intinya, serta  dapat  bebas  bergerak  menjauhi  atom  serta  mengapung  dalam  ruang  antar atom  yang  saling  berdekatan.  Pada  beberapa  jenis  bahan,  semacam  logam, elektron  yang  terdapat  pada  lintasan  (orbit)  terluar  dari  atom  amat  mudah  lepas dari  ikatan  bergerak  secara  sembarang  dalam  ruang  antar  atom  dari  bahan tersebutlah akibat dari energi panas dari pada suhu ruangan. Setiap elektron yang bergerak  merata  menelusuri  konduktor,  masing-masing  elektron  saling mendorong  dari  pangkal  hingga  ujung,  yang  mengakibatkan  seluruh  elektron bergerak bersamaan sebagai kesatuan kelompok. Elektron dari berbagai tipe atom yang  berlainan  memiliki  derajat  kebebasan  yang  berbeda  dalam  bergerak mengelilingi inti.
Kemampuan  suatu  benda  baik  cair,  padat  maupun  gas  untuk menghantarkan  arus  listrik  atau  elektron  yang  berbeda-beda.    Ditinjau  dari kemampuan dari suatu benda untuk menghantarkan arus listrik, maka bahan listrik dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok, yaitu:
1) penghantar (konduktor).
2) isolator (non konduktor).
Pengelompokkan  bahan  listrik  tersebut  berdasarkan  pada  kemampuan konduktansinya  dan  berdasarkan  oleh  nilai  resistansi  bahan  listrik.  Mobilitas elektron pada suatu bahan dinamakan dengan konduktivitas listrik. Konduktivitas ini ditentukan oleh jenis atom dalam bahan (jumlah proton dalam setiap inti atom menentukan  identitas  kimianya)  serta  bagaimana  kumpulan  atom  itu  dapat terhubung  bersama  satu  dengan  yang  lain.  Bila  dalam  suatu  bahan  memiliki mobilitas  elektron  yang  tinggi  (banyak  elektron  bebas)  dinamakan  konduktor, karena bahan-bahan tersebut mempunyai konduktivitas tinggi.
Tingkat konduktivitas dapat ditentukan dan dapat  dinyatakan dengan nilai konduktansi  yang  diukur  dengan  satuan  ohm.  Jika  pada  bahan  konduktor  yang memiliki  konduktivitas  tinggi  maka  nilai  konduktansinya  pun  tinggi.  Sudah dipastikan, nilai dari konduktivitas pada tiap bahan konduktor berbeda-beda, ada yang bernilai tinggi ada juga yang rendah.
Lawan  dari  konduktivitas  ialah  resistansitas.  Bila  pada  bahan  konduktor dinyatakan  mempunyai  konduktivitas  tinggi,  maka  hasil  nilai  resistansinya rendah, demikian pula sebaliknya bila bahan konduktor yang dinyatakan memiliki konduktivitas  rendah  maka  nilai  resistansinya  tinggi.  Untuk  menyatakan  tingkat resistansitas  suatu  bahan  konduktor  dapat  diukur  dalam  satuan  ohm.  Bahan konduktor  yang  mempunyai  resistansitas rendah,  berarti  memiliki  nilai  resistansi rendah.  Untuk  keperluan  praktis,  resistansi  dinyatakan  dengan  huruf  kapital  R, sedangkan konduktasi dinyatakan dengan huruf kapital G.
Aktivitas  selanjutnya  dilakukan  dengan  memberi  lembaran  kerja pengamatan  2  ( LKP2 )  ke  peseta  didik  berupa  percobaan  untuk  memeriksa  nilai resistansi  dan  resistivitas  konduktor  (bahan  penghantar  listrik)  yang  telah disiapkan oleh guru. Bahan penghantar yang harus disiapkan oleh guru antara lain kawat email dari berbagai ukuran (0,2 mm, s.d. 0,8 mm), dan kawal nikelin (0,2 mm  s.d  0.8  mm).  Peserta  didik  mengumpulkan  data  hasil  pengukuran  resistansi dari  berbagai  bahan  penghantar.  Kemudian  peserta  didik  melakukan  inferensi secara  berkelompok  untuk  menemukan  pola  dan  hubungan  serta  prediksi berdasarkan  tabulasi  data  yang  telah  disusunnya.  Dengan  menjawab  tiga pertanyaan  yang  mendasar,  apa,  bagaimana,  dan  mengapa  yang  berhubungan dengan  nilai  resistansi  konduktor,  dengan  mengkaji  dari  berbagai  sumber informasi,  baik  buku,  dan  internet.  Diharapkan  mampu  mempresentasikan  hasil kegiatan  belajarnya  di  depan  kelas  untuk  memperoleh  tanggapan  dari  teman sekelasnya. Dalam hal ini peserta didik harus mencari hubungan dari bentuk fisik konduktor,  yang  dilihat  dari  panjang  konduktor  yang  digunakan  dalam  (m),  luas penampang  konduktor  yang  digunakan  dalam  (m2),  dan  jenis  bahan  konduktor yang  digunakan.  Dimana  resitansi  bahan  enghantar  listrik  berbanding  lurus dengan  jenis  dan  panjang  penghantar  dan  berbanding  terbalik  dengan  luas penampang.
Aktivitas  belajar  selanjutnya  dilakukan  dengan  memberi  lembaran  kerja pengamatan  3  ( LKP  3 )  ke  peserta  didik  untuk  belajar  secara  faktual  tentang aplikasi  kabel  listrik.  Sesuai  dengan  kelompoknya,  peserta  didik  mengumpulkan data  melalui  katalog  atau  data  atau  spesifikasi  teknis  tentang  kabel  listrik  dari beberapa  produsen  kabel  listrik.  Data  terpenting  yang  harus  dikaji  oleh  para peserta didik diantaranya adalah jenis kabel, ukuran kabel, bahan yang digunakan sebagai  konduktor,  jenis  isolasi,  daan  aplikasi  kabel.  Kemudian  peserta  didik melakukan  inferensi  secara  berkelompok  untuk  menemukan  sifat  fisik  dan elektrik  kabel  listrik,  serta  kelas  isolasi  bahan  penyekat  (isolator)  yang diamatinya. Kemudian mempresentasikan hasil kegiatan belajarnya di depan kelas untuk  mendapat  tanggapan  dari  teman  sekelasnya.  Melalui  aktivitas  ini diharapkan peserta didik belajar secara faktual dan konseptual tentang konduktor dan isolator listrik.

## b. Resistansi Konduktor
Seperti  yang  telah  diketahui,  listrik  atau  arus  listrik  ialah  pergerakkan kumpulan  elektron  yang  bebas  didalam  suatu  bahan,  tanpa  arah  atau  kecepatan tertentu,  serta  terpengaruh  oleh  gaya  sehingga  bergerak  secara  terkoordinasi melalui  suatu  bahan  konduktif.  Sama  seperti  halnya  air  mengalir  melalui  pipa, elektron  juga  dapat  bergerak  melalui  ruang  kosong  pada  atom-atom  dari konduktor.  Konduktor  mungkin  nampak seperti  benda  padat,  namun  bahan  yang tersusun dari atom-atom sebagian besar adalah ruang kosong. Analogi dari aliran air,  begitu  cocok  sehingga  pergerakan  elektron  melalui  suatu  konduktor  sering dinamakan sebagai “aliran”.
Untuk  keperluan  penyaluran  arus  listrik  secara  efektif  dan  efisien,  maka diperlukanlah  bahan  konduktor  yang  mempunyai  konduktivitas  tinggi  atau memiliki  nilai  resistansinya  yang  rendah.  Berikut  merupakan  contoh  dari  bahan konduktor  yang  biasa  digunakan  untuk  keperluan  penghantaran  arus  listrik  ialah perak,  tembaga,  emas,  aluminium,  merkuri,  dan  grafit.  Bahan  yang  mempunyai konduktivitas  rendah  diantaranya  adalah  gelas,  karet,  minyak,  aspal,  serat  kaca, porselen,  keramik,  kuarsa,  kapas,  kertas,  kayu,  plastik,  udara,  berlian,  dan  air murni.
Konduktor  (penghantar  listrik)  merupakan  bahan  listrik  yang  memiliki daya hantar listrik  yang besar, sehingga arus  amat mudah mengalir di dalamnya. Yang  termasuk  kedalam  jenis  konduktor  ialah  semua  logam  dan  campurannya. Jenis logam yang memiliki daya hantar listrik besar dan banyak digunakan ilalah tembaga,  dan  alumunium.  Arus  listrik  yang  dimaksudkan  adalah  dapat  berupa arus kuat (electric current) dan dapat berupa arus lemah (signal).
Nilai  resistansi  konduktor  dapat  diukur  dalam  satuan  ohm,  lazimnya bervariasi  mulai  dari:  0,000  001  atau  1x10 -6 ohm,  0,00001    atau  1x10 -5 ohm, 0,0001 atau 1x10 -4 ohm hingga 0,001 atau 1x10 -3 ohm.
c. Isolator
Isolator  listrik  ialah  bahan  yang  tidak  dapat  atau  sulit  untuk  berpindah muatan  listriknya.  Dalam  bahan  isolator valensi  elektronnya terikat  kuat  pada atom-atomnya.  Bahan-bahan  ini  biasa  digunakan  dalam  peralatan  listrik  dan elektronika  untuk  keamanan  dan  pencegahan  pada  bahaya  sengatan  arus  listrik. Isolator  berfungsi  pula  sebagai  penopang  beban  atau  pemisah  antara konduktor tanpa membuat adanya arus mengalir ke luar atau antara konduktor.
Kaca,  kertas,  atau teflon merupakan  bahan  isolator  yang  amat  bagus. Beberapa  bahan  sintetis  juga  masih  "cukup  bagus"  digunakan  sebagai  isolator kabel.  Contohnya  seperti  plastik  dan  karet.  Bahan  ini  digunakan  sebagai  isolator kabel  karena  lebih  mudah  dibentuk  atau  diproses  sementara  masih  bisa menyumbat aliran listrik pada voltase menengah (ratusan, mungkin ribuan volt).
Isolator  atau  non  konduktor  ialah  bahan  listrik  yang  memiliki  nilai resistansi  atau  daya  hambat  listrik  yang  sangat  tinggi,  hingga  arus  listrik  tidak dapat  mengalir  melewatinya  ini  diakibatkan  karena  sifat  yang  tidak menghantarkan  arus  listrik  maka  bahan  ini  banyak  digunakan  sebagai  pelindung terhadap bahaya sengatan arus listrik.
Bahan isolator padat seperti gelas, mika, plastik, porselin, PVC, dan karet adalah  bahan  yang  sering  digunakan.  Bahan  isolasi  cair  misalnya  minyak. Beberapa  jenis minyak  isolasi  dapat  dikelompokkan  berdasarkan  dari  bahan pembuatnya.  Minyak  isolasi  terdiri  dari  minyak  isolasi  yang  berasal  dari  olahan minyak  bumi,  yang  sering  digunakan  dan  yang  saat  ini  banyak  diteliti  ialah minyak  isolasi  yang  berasal  dari  tumbuhan  atau  dinamakan  minyak  nabati  atau
minyak  organik.  Contoh  minyak  nabati  yang  memiliki  potensi  sebagai  bahan isolasi adalah Minyak jarak, Minyak kelapa murni ( Virgin Coconut Oil ), Minyak kelapa sawit ( Crude Palm Oil ), dan Minyak kedelai.
Bahan isolasi gas misalnya udara dan  gas SF 6.  Gas SF6 ialah salah satu sarana  isolasi  yang  baik,  dan  berfungsi  semacam  penyekat  antara  bagian bertegangan dengan bagian ground hanya dengan jarak yang amat pendek jika di bandingkan dengan isolasi udara. Selain itu bila terjadi percikan api atau busur api pada peralatan yang di isolasi gas SF6, maka gas tersebut akan berfungsi sebagai pemadam  busur  api,  sehingga  tidak  terjadi  kerusakan  yang  lebih  parah  pada peralatan tersebut.
Nilai resistansi isolator dalam satuan ohm,  biasanya bervariasi mulai dari: 10x10 9 = 10.000.000.000 Ω, hingga 10 x 10 15 = 10.000.000.000.000.000 Ω.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  ialah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan  dengan  cara  kolaboratif  dan  partisipatif.  Kolaboratif  artinya  peneliti bekerjasama  dengan  guru  kelas,  sedangkan  partisipatif  artinya  peneliti  dibantu  oleh teman sejawat (observer).
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  peneliti  menggunakan  model  Kemmis  dan Mc.  Taggart. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  mencakup  empat  langkah  yaitu, perencanaan  (planning),  tindakan  (action),  pengamatan  (observation),  dan  refleksi (reflection). Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di SMK Negeri 3 Kuningan, tempat Peneliti  melaksnakan  tugas  mengajar,  yang  beralamat  di  Jalan    Raya  Cirendang  - Cigugur, Kuningan  45518, Telepon/Faksimile (0232) 876833 Kuningan Jawa Barat .

## Hasil Dan Pembahasan
A. Gambaran Hasil Penelitian Pratindakan
 Respon  Siswa  Kelas  X  TITL-1    terhadap  pembelajaran  Pengukuran  Listrik kurang, nilai rata-rata (77,1);
 Kompetensi  belajar  Pengukuran  Listrik    Siswa  Kelas  X  TITL-1    pada Pratindakan  belum  kompeten,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  (76,2).  Masih  di bawah KKM (80,0);
 Siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  hanya  15  orang  (44,1%)  dari  jumlah  34 Siswa;
 Proses  pembelajaran  berjalan  kurang  epektif  (76,7),  karena  proses pembelajaran pasif masih terpusat pada guru ( Centered Teacher ).

## B. Gambaran Hasil Penelitian Siklus 1
Secara  umum  proses  pembelajaran  Pengukuran  Listrik    Siswa  Kelas  X TITL-1  SMK  Negeri  3  Kuningan    menggunakan  Model  Pembelajaran Group Investigation mengalami  peningkatan  yang  positif,  yaitu  respon  Siswa  dalam kategori  cukup,  nilai  rata-rata  (81,6).  Siswa  cukup  kompeten  dalam  belajar,  nilai rata-rata  kompetensi  belajar  Pengukuran  Listrik    (80.9).  Siswa  yang  tuntas  dalam belajar berjumlah 26 orang atau (76,5%) dari jumlah 34 siswa.
Namun bukan berarti pelaksanaan PBM sudah maksimal, karena masih ada 8 siswa atau (23,,5%) yang perlu dimotivasi lebih lanjut.

## C. Gambaran Hasil Penelitian Siklus 2
Hasil  pengamatan  dan  penilaian  yang  dilakukan  pada  Siklus  2  proses pembelajaran Pengukuran Listrik  Siswa Kelas X TITL-1 SMK Negeri 3 Kuningan menggunakan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation mengalami  peningkatan yang  signifikan,  respon  Siswa  dalam  kategori  baik,  nilai  rata-rata  (80,8).  Siswa sudah kompeten dalam belajar, nilai rata-rata kompetensi (80,2). Siswa yang tuntas dalam belajar pada Siklus 2 berjumlah 30 orang atau (89,7%) dari jumlah 34 siswa. Hanya empat siswa atau  (10,3%) yang harus diremedial.

## Kesimpulan
Berdasarkan  data,  analisis  data,  dan  pembahasan,  hasil  penelitian  tindakan  kelas
(PTK) dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Respon Siswa Kelas X TITL-1 SMK Negeri 3 Kuningan  dalam proses pembelajaran Pengukuran  Listrik  menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation dalam kategori “Cukup”, nilai rata-rata (83,1);
2. Kompetensi  belajar  Pengukuran  Listrik    Siswa  Kelas  X  TITL-1  SMK  Negeri  3 Kuningan    menggunakan  Model  Pembelajaran Group  Investigation dalam  kategori “Cukup Kompeten”, nilai rata-rata (81,9);
3. Proses pembelajaran Pengukuran Listrik  pada Siswa Kelas X TITL-1 SMK Negeri 3 Kuningan    menggunakan  Model  Pembelajaran Group  Investigation terlaksana dengan “baik”, nilai rata-rata (85,0);
4. Proses pembelajaran Pengukuran Listrik  menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan kompetensi Siswa Kelas X TITL-1 SMK Negeri 3 Kuningan , hal ini terbukti indikator yang diamati dan dinilai mengalami peningkatan yang  positif.  Respon  Siswa  terhadap  pembelajaran  meningkat  (3,7%),  Kompetensi belajar  Pengukuran  Listrik    meningkat  (2,5%),  Ketuntasan  belajar  meningkat (17,3%). Dan proses pembelajaran meningkat (8,1%).

## BIBLIOGRAFI
Cholik,  C.  A.  (2017).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Untuk Meningkatkan Pendidikan Di Indonesia. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 2 (6), 21–30.
Majid,  A.,  &  Rochman,  C.  (2014).  Pendekatan ilmiah  dalam  implementasi  Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
Rusman. (2014). Model -Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Bandung: Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  N.  (2016). Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Suprijono, A. (2015). Cooperatif Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
W.S, W. (2014). Prinsip-prinsip,Pembelajaran Efektif . Ciamis: Famili Publishers.