## KONTROL DIRI DAN MOTIVASI BERPRESTASI PESERTA DIDIK

## Zulvia Trinova & Een Rasullu
Email: zulvia.trinova12@gmail.com, eenrasull31@gmail.com Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang
Abstrak  : Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masalah  yang  ditemukan  terlihat  bahwa dalam  fenomena  yang  terjadi  di  lapangan  yaitu  adanya  peserta  didik  mengobrol  dengan teman ketika jam pelajaran berlangsung, bahkan ada yang membantah, adanya peserta didik yang  duduk  di  warung  ketika  jam  pelajaran  sedang  berlangsung  dalam  masalah  tersebut akan mempengaruhi kontrol diri peserta didik untuk motivasi berprestasi. Rumusan masalah dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  terdapat  hubungan  kontrol  diri  dengan  motivasi berprestasi peserta didik kelas VIII di SMPN 28 Padang. Batasan masalah dari penelitian ini adalah:  (1)  kontrol  diri  peserta  didik  kelasVIII  di  SMPN  28  Padang.  (2)  Motivasi berprestasi  peserta  didik  kelasVIII  di  SMPN  28  Padang.  (3)  Hubungan  kontrol  dengan motivasi berprestasi peserta didik kelas VIII di SMPN 28 Padang. Tujuan dari penelitian ini adalah:  (1)  untuk  mengetahui  gambaran  kontrol  diri  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMPN  28 Padang.  (2)  untuk  mengetahui    gambaran  motivasi  berprestasi  peserta  didik  kelas  VIII  di SMPN 28 Padang, (3) untuk mengetahui gambaran hubungan kontrol diri dengan motivasi berprestasi peserta didik kelas VIII di SMPN 28 Padang. Metode penelitian yang digunakan adalah  penelitian  kuantitatif  korelasional.  Populasi  234  peserta  didik,  sampel  70  perserta didik, teknik pengambilan sampel digunakan yaitu random sampling . Hasil yang didapatkan yaitu terdapatnya hubungan yang signifikan antara kontrol diri dengan motivasi berprestasi peserta  didik  kelas  VII  di  SMPN  28  Padang,  dimana = 0,698 lebih  besar  dari  taraf signifikan  yang  telah  ditentukan.  Artinya  semakin  tinggi  kontrol  diri  peserta  didik  maka semangkin  tinggi  pula  motivasi  berprestasi  peserta  didik,  dan  sebaliknya  semakin  rendah Kontrol diri Peserta Didik maka Semakin rendah pula Motivasi berprestasinya.
Kata Kunci : Kontrol Diri, Motivasi  Berprestasi, Peserta Didik, Pengendalian Diri

## A. PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan  dalam  sekolah adalah  salah  satu  tempat  belajar  secara formal,  yang  mempunyai  peranan  atau tanggung  jawab  penting  dalam  membantu peserta  didik  mencapai  tugas  perkem- bangannya  yang  menyangkut aspek kema- tangan,  dalam  berinteraksi  sosial,  kema- tangan  personal,  kematangan  dalam  men- capai filsafat hidup dan kematangan dalam beriman  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa. Begitu  banyaknya  tugas  perkem-bangan yang  harus  dilaksanakan  oleh  pihak sekolah  dan  peserta  didik,  maka  se-luruh elemen  sekolah  tak  bisa  lepas  dari  usaha untuk  terus  membangkitkan  moti-vasi untuk  berprestasi  bagi  anak  didiknya. (Yusuf, 2004)
Motivasi berprestasi diwujudkan dalam  bentuk  usaha  serta  tindakan  belajar yang  efektif  sehingga  dapat  mempe- ngaruhi  optimalisasi  potensi  yang  dimiliki peserta  didik.  Dengan  demikian  kegiatan belajar  akan  berhasil  bila  individu  ter- dorong  untuk  belajar.  Dengan  adanya motivasi  berpres-tasi  maka  akan  muncul ide-ide  atau  gagasan,  keinginan  dan  usaha untuk  melakukan  aktivitas  belajar  dengan efektif  dan  efisien.  Davis  dan  Newstrom dalam  buku  Khodijah,  berpendapat  moti- vasi  berprestasi  bagi  peserta  didik  adalah dorongan  untuk  mengatasi  tantangan, untuk  maju  dan  berkembang.  (Khodijah, 2014)
Menurut  Darwis  dan  Newstrom, motivasi  juga  mempengaruhi cara-cara se- seorang dalam bertingkah laku, hal itu ter-
gambarkan  dalam  empat  pola,  yaitu moti- vasi  berprestasi yang  merupakan  do- rongan  untuk  mengatasi  tantangan,  untuk maju dan  berkembang, kemudian motivasi berafiliasi yang  merupakan  dorongan untuk  berhubungan  dengan  orang  lain secara  afektif. Motivasi  untuk  berkom- petisi yang  merupakan  dorongan  untuk mencapai hasil kerja dengan kualitas tinggi dan motivasi  kekuasaan yaitu  dorongan untuk  mempengaruhi  orang  lain  dan situasi.  Keempat  pola  motivasi  tersebut menggerakkan  dan  mendorong  seseorang untuk  melakukan  suatu  aktivitas,  baik secara  stimulan  ataupun  terpisah.  Dalam suatu aktivitas terkadang hanya digerakkan oleh  satu  motivasi,  tetapi  dalam  situasi yang  ber-beda,  boleh  jadi  digerakkan  oleh berbagai macam motivasi. (Mujib, 2002)
Motivasi  berprestasi  adalah  sebuah dorongan  yang  lahir  karena  kebutuhan untuk  berprestasi,  dimana  dorongan  ber- prestasi  tersebut  muncul  karena  di- pengaruhi  beberapa  faktor  yaitu:  1).  Ke- butuhan  akan  memenuhi  ekonomi,  2) kebutuhan penghargaan oleh orang lain, 3) harga  diri,  4)  menentang  perasaan  rendah diri,  5)  kebutuhan  neurotis,  6)  mengontrol diri,  7)  kebutuhan  untuk  menciptakan  se- suatu  yang  akan  bertahan,  8)  kesenangan atau bersenang-senang. (Eugene, 1994)
Pada  dasarnya  kemampuan  sese- orang  untuk  mengontrol  dirinya  merupa- kan  salah  satu  bagian  dari  kecerdasan  se- seorang  untuk  mengelola  perilaku  dan emosinya.  Sebuah  kemampuan  untuk  me- rasakan  emosi  diri  sendiri,  mengakuinya dan  mengelolanya  untuk  mempengaruhi pencapian motivasi berprestasi yang terbaik. (Goleman, 2005)
Ghufron  menyatakan  dalam  buku- nya  ada  individu  yang  memiliki  kontrol diri  yang  tinggi  dan  ada  yang  rendah. Kontrol  diri  diartikan  sebagai  kemampuan untuk  menyusun,  membimbing,  mengatur dan  mengarahkan  bentuk  perilaku  yang dapat membawa kearah konsekuensi positif.  Seseorang  pelajar  yang  memiliki kontrol  diri  yang  tinggi,  akan  mampu  me-
madu,  mengarahkan  dan  mengatur  peri- laku.  Mereka  mampu  menginterpretasikan stimulus  yang  dihadapi,  mempertimbang- kan  segala  akibat  yang  tidak  dikehendaki, mereka  mampu  mengatur  stimulus  se- hingga  mampu  menyesuaikan  perilakunya kepada  hal-hal  yang  lebih  menunjang  be- lajar  dan   motivasi  untuk  berprestasi  serta meningkatkan  prestasinya.  (Gufron  & Rinaswita, 2010)
Menurut  Logue,  kontrol  diri pilihan tindakan  yang  akan  memberikan  manfaat dan  keuntungan  yang  lebih  luas  dengan cara  menunda  kepuasan  sesaat.  Dalam bahasa  umum  pengendalian  diri  adalah tindakan  menahan  diri  untuk  tidak  me- lakukan  perbuatan-perbuatan  yang  akan merugikan dirinya di masa kini maupun di masa  yang  akan  datang.  Kerugian  itu bentuknya  macam-macam  mungkin  sakit badan,  sakit  hati,  bangkrut,  gagal  dalam mencapai  cita-cita,  dan  tidak  dipercaya oleh orang lain. (Juntika, 2009)
Definisi  kontrol  diri  adalah  sebagai kemampuan  dalam  menarik  diri  dari norma  yang  tidak  diinginkan  ke  norma yang  diinginkan.  Kontrol  diri  adalah  ke- mampuan  untuk  menangkap  ( to  treat )  dan menciptakan ( to create ) respon yang cocok dengan kepentingan, kebutuhan dan keinginan diri. Kontrol diri berperan untuk menciptakan keadaan hidup stabil.
(Ubaedy, 2005)
Menurut  Calhoun  dan  Acocella, kontrol  diri (self-control) sebagai  penga- turan  proses-proses  fisik,  psikologis,  dan perilaku  seseorang,  dengan  kata  lain  se- rangkaian proses  yang  membentuk dirinya sendiri.  Goldfried  dan  Merbaum  me- nyatakan  bahwa  kontrol  diri  sebagai  suatu kemampuan untuk menyusun, mem- bimbing,  mengatur,  dan  mengarahkan bentuk  perilaku  yang  dapat  membawa individu  ke  arah  konsekuensi  posistif. Kontrol  diri  juga  menggambarkan  ke- putusan  individu  yang  melalui  per- timbangan  kognitif  menyatukan  perilaku yang  telah  disusun  untuk  meningkatkan
hasil  dan  tujuan  tertentu  seperti  yang diinginkan. (Gufron & Rinaswita, 2010).
Ketika    berinteraksi    dengan    orang lain,    seseorang    akan    berusaha  menam- pilkan      perilaku    yang  dianggap  paling tepat  bagi  dirinya,  yaitu  perilaku  yang dapat  menyelamatkan  interaksinya  dari akibat  negatif  yang  disebabkan  karena respons  yang  dilakukannya.  Kontrol  diri diperlukan  guna membantu individu dalam  mengatasi  kemampuannya  yang terbatas  dan  mengatasi  berbagai  hal merugikan  yang  mungkin  terjadi  yang berasal dari luar.
Menurut  Averil  aspek-aspek  kontrol diri, sebagai berikut :
1. Kontrol  perilaku (behavior  control) : Merupakan kesiapan tersedianya suatu respon yang dapat secara lang- sung  mempengaruhi  atau  me-modi- fikasi  suatu  keadaan  yang  tidak menyenangkan.  Kemampuan      me- ngontrol  perilaku  ini  diperinci  men- jadi  dua  komponen  yaitu:  kemam- puan  mengatur pelaksanaan,   adalah kemampuan  individu  untuk  menen- tukan  siapa  yang  mengendali-kan situasi  atau  keadaan.  Kemampuan memodifikasi  stimulus  merupakan kemampuan  untuk    mengetahui  ba- gaimana  dan  kapan  suatu  stimulus yang  tidak  dikehendaki  dihadapi- nya.
2. Kontrol  kognitif (cognitive  control) : Merupakan  kemampuan  individu dalam  mengolah  informasi  yang tidak  diinginkan  dengan  cara  meng- interpretasi,  menilai,  atau  meng- hubungkan  suatu  kejadian  dengan suatu kerangka dalam kognitif sebagai adaptasi psikologis atau  me- ngurangi  tekanan.  Aspek  ini  terdiri dari dua penilaian  yaitu  memperoleh informasi dan  melakukan penilaian.
3. Kontrol keputusan (Decissional Control) : kemampuan seseorang untuk memilih hasil atau suatu tinda- kan  pada  sesuatu  yang  diyakini  atau disetujuinya,  kontrol  diri  dalam
menentukan  pilihan  akan  berfungsi baik  dengan  adanya  suatu  kesem- patan,  kebebasan,  atau  kemung- kinan  pada  diri  individu  untuk  me- milih  berbagai  kemungkinan  tinda- kan. (Gufron & Rinaswita, 2010) Berdasarkan    uraian    di  atas    maka dapat  ditarik  kesimpulan   tentang  aspek- aspek  kontrol  diri  adalah  kontrol  perilaku merupakan  kesiapan  tersedianya  suatu respon  yang  dapat  secara  langsung mempengaruhi    atau  memodifikasi    suatu keadaan yang tidak menyenangkan. Kontrol  kognitif  merupakan  kemampuan individu  dalam  mengolah  informasi  yang tidak  diinginkan  dengan  cara  meng- interpretasi,  menilai,  atau    menghubung- kan  suatu  kejadian suatu kerangka    dalam kognitif.  Kontrol  keputusan  merupakan kemampuan  seseorang  untuk  memilih hasil  atau  suatu  tindakan  pada  sesuatu yang diyakini.
Menurut Ubadey ciri-ciri kontrol diri sebagai berikut:
1. Menarik  diri  dari  norma  yang  tidak cocok
2. Mengoreksi apa yang salah
3. Berpedoman pada hasil koreksi
4. Mengaktifkan  sistem  yang  menye- leksi  apa  yang  masuk  dari  luar  dan apa yang dikeluarkan
5. Menghiduokan lampu petunjuk spritual (Ubaedy, 2005)
Menurut  Samsul  Bachri  Thalib faktor  yang  mempengaruhi  kontrol  diri sebagai berikut:
1. Faktor  internal:  Faktor  internal  yang ikut  andil  terhadap  kontrol  diri adalah usia. Semakin bertambah usia seseorang, maka semakin baik kemampuan  mengontrol  diri  sese- orang itu.
2. Faktor eksternal: Faktor eksternal ini diantaranya adalah limgkungan keluarga.  Lingkungan  keluarga  ter- utama  orangtua  menentukan  bagai- mana  kemampuan  mengontrol  diri seseorang. (Bachri, 2010)
Motivasi  Berprestasi  adalah  daya penggerak  dalam  diri  peserta  didik  untuk mencapai  taraf  prestasi  setinggi  mungkin, sesuai  dengan  yang  diterapkan  oleh  pe- serta  didik  itu  sendiri.  Untuk  itu  maka siswa  dituntut  untuk  bertanggung  jawab mengenai  taraf  keberhasilan  yang  akan diperolehnya. (Akbar, 2001)
Menurut  McClelland  bahwa  indi- vidu  yang  memiliki  motivasi  untuk  ber- prestasi  tinggi  memiliki  karakteristik sebagai berikut:
a. Berusaha  melakukan  sesuatu  de- ngan  cara-cara  baru  dan  kreatif- Inovatif
b. Mencari feed  back (umpan  balik tentang perbuatannya
c. Mempertimbangkan Resiko
d. Mengambil  tanggung  jawab  pribadi atas perbuatannya (Akbar, 2001) Ada  berbagai  faktor  yang  membuat orang  termotivasi  untuk  berprestasi.  Me- nurut  Griessman,  dorongan  tersebut  an- tara lain disebabkan oleh:
1. Kebutuhan  akan  pemenuhan  eko- nomi
2. Kebutuhan  penghargaan  oleh  orang lain
3. Harga diri
4. Menentang perasaan rendah diri
5. Kebutuhan neurotis
6. Mengontrol diri
7. Kebutuhan  untuk  menciptakan  se- suatu yang akan bertahan
8. Kesenangan  atau  bersenang-senang (Eugene, 1994)
Pada  dasarnya  kemampuan  sese- orang  untuk  mengontrol  dirinya  merupa- kan  salah  satu  bagian  dari  kecerdasan seseorang  untuk  mengelola  perilaku  dan emosinya.  Sebuah  kemampuan  untuk  me- rasakan  emosi  diri  sendiri,  mengakuinya dan  mengelolanya  untuk  mempengaruhi pencapaian  motivasi  berprestasi  yang  ter- baik.
Ada  individu  yang  memiliki  kon- trol diri  yang  tinggi dan  ada  yang  rendah. Kontrol  diri  diartikan  sebagai  kemam- puan  untuk  menyusun,  membimbing,  me-
ngatur  dan  mengarahkan  bentuk  perilaku yang  dapat  membawa  kearah  konsekuensi positif.  Seseorang  pelajar  yang  memiliki kontrol diri  yang  tinggi,  akan  mampu  me- mandu,  mengarahkan  dan  mengatur    peri- laku.  Mereka  mampu  menginterpretasikan stimulus  yang  dihadapi,  mempertimbang- kan  segala  akibat  yang  tidak  dikehendaki, mereka  mampu  mengatur  stimulus  se- hingga  mampu  menyesuaikan  perilakunya kepada  hal-hal  yang  lebih  menunjang belajar  dan  motivasi  untuk  berprestasi serta meningkatkan prestasinya.
Kontrol  diri  pilihan  tindakan  yang akan  memberikan  manfaat  dan  keun- tungan  yang  lebih  luas  dengan  cara    me- nunda  kepuasan  sesaat.  Dalam  bahasa umum  pengendalian  diri  adalah  tindakan menahan  diri  untuk  tidak  melakukan  per- buatan-perbuatan  yang  akan  merugikan dirinya  di  masa    kini    maupun    di    masa yang akan datang. Kerugian itu  bentuknya macam-macam  mungkin  sakit  badan,  sakit hati,  bangkrut,  gagal dalam mencapai cita- cita, dan tidak dipercaya oleh orang lain. Jika  seorang  peserta  didik    memiliki kontrol  diri  yang  rendah  atas  dirinya, maka  peserta  didik  tersebut  tidak  akan dapat  mengelola  dirinya  sendiri,  termasuk mengelola kecerdasannya,  mengelola ting- kah  lakunya,  dan  mengelola  emosinya  se- hingga  peserta  didik  tidak  akan  mem- punyai  kontrol  yang  baik  atas  segala tindakannya.  Jika  ini  dibiarkan  terjadi, maka  bukan  lagi  motivasi  untuk  ber- prestasi  yang  menjadi  tujuan  seorang  pe- lajar,  tetapi  berbuat  seenaknya  dan  meng- ikuti  pengaruh  negatif,  sehingga  akan semakin  jauhlah  dari  keinginan  untuk berprestasi.
Berdasarkan  observasi  telah  peneliti lakukan pada  tanggal 1 Desember 2018 di SMPN  28  Padang  maka  terlihat  ada permasalahan  yang  terjadi  pada  peserta didik,  ,  terlihat  adanya  peserta  didik  yang kurang  disiplin  terhadap  tata  tertib  di sekolah  sehingga  mengganggu  proses belajar  mereka  disekolah,  maka  dari  itu bisa menyebabkan terjadinya peserta didik
yang kurang untuk meningkatkan  prestasi di  sekolah,  adanya  peserta  didik  yang sering  mengobrol dengan temannya ketika jam  pelajaran  berlangsung  akan  menye- babkan  tertinggal  pelajaran  yang  diterang- kan  oleh  guru , peserta  didik  yang  tidak menghiraukan  ketika  guru  menerangkan pembelajaran,  bahkan  ada  yang  mem- bantah,  peserta  didik  yang  iku  membolos ketika  diajak  oleh  teman,  peserta  didik yang  mengganggu  temannya  ketika  jam pelajaran berlangsung, peserta didik makan  di  kelas  ketika  jam  pelajaran  ber- langsung, peserta didik yang nongkrong di warung ketika  jam pelajarang berlangsung dan  bagi  mereka  yang  demikian  itu menganggap  hal  yang  biasa  saja.  Dan begitu  pula  pada  pergaulan  dengan  teman dan  lawan  jenis  menurunnya  motivasi untuk belajar dan ber-prestasi.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  tergolong  pada penelitian  kuantitaf  korelasional.  Dalam penelitian  mencari  suatu  hubungan  antara Kontrol  Diri  dengan  Motivasi  Berprestasi Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMPN  28 Padang.
Populasi  penelitian  ini  adala  seluruh kelas  VIII  di  SMPN  28  Padang.  Peserta didik  kelas  VIII  di  SMPN  28  Padang sebagai berikut:
Tabel 1. Populasi Penelitian No Lokal Jumlah Peserta Didik 1 VIII.1 31 2 VIII.2 30 3 VIII.3 30 4 VIII.4 30 5 VIII.5 30 6 VIII.6 29 7 VIII.7 27 8 VIII.8 27 Jumlah 234 Sumber: Dokumen Guru Bimbingan dan Konseling SMPN 28 Padang, 2019
Penelitian  ini  menggunakan random sampling. Penulis  menentukan  sampel berdasarkan rumus Slovin
n = ( ) .
Tabel 2. Sampel Penelitian No Lokal Sampel Jumlah Anggota 1 VIII.1 Sampel = x 70
9
2 VIII.2 Sampel = x 70 9 3 VIII.3 Sampel = x 70 9 4 VIII.4 Sampel = x 70 9 5 VIII.5 Sampel = x 70 9
6 VIII.6
Sampel= x 70 9
7 VIII.7
Sampel = x70 8
8 VIII.8
Sampel = x 70 8 Jumlah 70
Alat  yang  digunakan  untuk  pe- ngumpulan data pada penelitian  ini adalah angket.  Pernyataan  tertulis  tersebut  di- gunakan  untuk  mengetahui  bagaimana kontrol  didi  dan  motivasi  peserta  didik kelas VIII di SMPN 28 Padang.
Pengumpulan  data  dilakukan  di SMPN  28  Padang  terhadap  peserta  didik yang  menjadi  sampel  penelitian  sebanyak 70  orang.  Adapun  teknik  yang  data  yang digunakan melalui SPSS, mengihitung ada atau  tidak  adanya  hubungan  kontrol  didri dengan  motivasi  berprestasi  peserta  didik kelas  VIII  di  SMPN  28  Padang  dengan kategori tinggi, sedang, rendah.

## C. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  verifikasi  terhadap  data penelitian,  seluruh  data  yang  diperoleh dari  hasil  pengadministrasian  terhadap  pe- serta  didik  yaitu  sebanyak  70  orang. Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  dua variabel, yaitu variabel kontrol diri (X) dan variabel  motivasi  berprestasi  (Y).  berikut
dikemukakan  deskripsi  data  hasil  pene- litian adalah sebagai berikut:
a. Kontrol  Diri  Peserta  Didik  Kelas VIII SMPN 28 Padang
Kontrol  diri  dalam  bahasa  Inggris disebut self  kontrol .  Menurut  Kamus
Besar  Bahasa  Indonesia,  kontrol diri salah satu  sifat  kepribadian,  antara  individu dengan  individu  lainnya  memiliki  ke- mampuan  kontrol  diri  yang  berbeda. Kontrol  diri  juga  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  menyusun,  membim- bing,  mengatur,  dan  mengarahkan    bentuk perilaku  yang  dapat  membawa  ke  arah konsekuensi positif.
Menurut  Wandersman  dalam  buku Samsul  Bachri  Thalib,  menggolongkan tiga  kategori  untuk  memaksimalkan  atau mengembangkan kontrol diri, yaitu:
a. Membuat  atau  memodifikasi      ling- kungan  menjadi  responsif  atau  me- nunjang  tujuan-tujuan  yang  ingin dicapai oleh individu.
b. Memperbanyak  informasi  dan    ke- mampuan  untuk  menghadapi  atau menyesuaikan  diri  dengan  ling- kungan.
c. Menggunakan  secara  lebih  efektif kebebasan  memilih  dalam  penga- turan lingkungan.
Pada  umumnya  tinggi  atau  rendah- nya kontrol diri  peserta didik dipengaruhi oleh  berbagai  faktor,  baik  faktor  internal peserta  didik  itu  sendiri  maupun  faktor eksternalnya  yang  pada  akhirnya  melahir- kan  kemampuan  untuk  menerapkan  kon- trol  diri  dan  kontrol  perilaku  dalam  diri peserta  didik  sehingga  terbentuklah  sikap kontrol diri yang baik/tinggi dan tidak baik / rendah.
Maksud  dari  tiga  cara  mengem- bangkan  kontrol  diri  di  atas,  yaitu  bahwa terbentuknya  kontrol  diri  peserta  didik menjadi  baik  dan  tidak  baik  sangat  di- dasarkan  pada  ketiga  cara  tersebut  dan juga  dua  faktor  di  atas.  Apabila  peserta didik  menerapkan  cara  mengembangkan kontrol  diri  yang  positif,  maka  ter- bentuklah  kontrol  diri  yang  baik.  Se-
baliknya  apabila  peserta  didik  tidak  me- nerapkan  cara  mengembangkan  kontrol diri  dalam  dirinya  dan  memperoleh  pe- ngalaman  yang  membentuk  kontrol  diri negatif,  maka  terbentuklah  kontrol  diri yang tidak baik.
Sebanyak  70  responden  penelitian yang  menjawab  item  pernyataan  sebanyak 32  item  pernyataan  angket  kontrol  diri, diperoleh  mean  atau  rata-rata  kontrol  diri sebesar  115,9429  dengan  data  minimum adalah  90.00  dan  data  maksimum  144.00 dengan  range  sebesar  54.00  standar diviasinya sebesar 11,77554.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ter- hadap  70  responden  didapatkan  bahwa presentase  kategori  kontrol  diri  peserta didik,  ada  13  orang  atau  18,57%  peserta didik  yang  berada  pada  kategori  kontrol diri  tinggi,  46  orang  atau  65,71%  peserta didik  yang  berada  pada  kategori  kontrol diri  sedang,  dan  15  orang  atau  15,71% peserta  didik  yang  berada  pada  kategori kontrol  diri  rendah.  Berdasarkan  kategori tersebut  maka  kontrol  diri  peserta  didik kelas  VIII  SMPN  28  Padang  berada  pada kategori sedang.
b. Motivasi Berprestasi Peserta Didik Kelas VIII SMPN 28 Padang Dalam  bahasa  inggris motivation berasal  dari  motivum.  Istilah  “motivasi” mempunyai  arti  sedikit  bagi  motivasi  itu sendiri.  Winkel  menyatakan  bahwa  moti- vasi  berawal  dari  motif  yang  sudah  men- jadi  aktif  pada  saat  tertentu.  Sedangkan motif  adalah  daya  penggerak  dari  dalam untuk  melakukan  aktivitas  tertentu  demi mencapai  suatu  tujuan,  sedangkan  moti- vasi  diartikan  sebagai  daya  penggerak yang telah menjadi aktif.
Sesuai dengan pendapat Jhonson dan
Kalb  menyimpulkan bahwa individu yang memiliki  motivasi untuk berprestasi tinggi memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  a). Menyukai situasi atau tugas yang menuntut  tanggung  jawab,  b).  Me-milih tujuan  yang  realistis  tetapi  menantang,  c). Mencari  situasi  atau  perkerjaan,  d).  Senag berkerja  sendiri.  e).  Mampu  menangguh-
kan  pemuasaan  keinginannya  demi  masa depan  yang  lebih  baik,  f).  Tidak  tergugah sekedar mendapatkan uang.
Maksud  dari  keenam  karakteristik tersebut  adalah  seseorang  yang  dikatakan memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  maka termasuk  dalam  karakteristik  tersebut  dan bisa  menerapkan  pada  dirinya.  Apabila tidak  memiliki  salah  satu  dari  karak- teristik  di  atas  maka  seseorang  tersebut belum  dapat  dikatakan  memiliki  motivasi berprestasi yang tinggi.
Sebanyak  70    responden  penelitian maka  diperoleh,  mean  atau  rata-rata motivasi  berprestasi  sebesar  113,6857 dengan  nilai  minimum  adalah  78,00  nilai maksimum  189,00  dengan  range  sebesar 111.00, standar deviasinya sebesar 17,00686,  kemudian  dilakukan  kategori- sasi  subjek  secara  normalitas  guna  mem- beri interpretasi terhadap skor skala.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ter- hadap  70  responden  persentase  kategori motivasi  berprestasi  peserta  didik,  ada  10 orang  atau  10%  peserta  didik  yang  berada pada kategori tinggi, 55 orang atau 78,57% peserta  didik  sedang,  dan  8  orang  atau 11,42%  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  rendah.  Berdasarkan  kate-gori tersebut maka prestasi belajar peserta didik kelas  VIII  SMPN  28  Padang  berada  pada kategori sedang.
c. Hubungan  Kontrol  Diri  dengan Motivasi Berprestasi Peserta Didik Kelas VIII SMPN 28 Padang
Menurut  Ghufron  ada  individu  yang memiliki  kontrol  diri  yang  tinggi  dan  ada yang rendah. Kontrol diri diartikan sebagai kemampuan  untuk  menyusun,  membim- bing,  mengatur  dan  mengarahkan  bentuk perilaku  yang  dapat  membawa  ke  arah konsekuensi  positif.  Seseorang  pelajar yang  memiliki  kontrol  diri  yang  tinggi, akan  mampu  memadu,  mengarahkan  dan mengatur  perilaku.  Mereka  mampu  meng- interpretasikan  stimulus  yang  dihadapi, mempertimbangkan  segala  akibat  yang tidak  dikehendaki,  mereka  mampu  meng- atur stimulus sehingga mampu menyesuai-
kan perilakunya kepada hal-hal yang lebih menunjang  belajar  dan   motivasi  untuk berprestasi  serta  meningkatkan  prestasi- nya.
Maksudnya  kontrol  diri  memang memiliki  hubungan  dengan  motivasi  ber- prestasi  seseorang  seseorang.  Jika  dipa- hami  kemampuan  untuk  menyusun,  mem- bimbing,  mengatur  dan  mengarahkan bentuk perilaku dijelaskan  Ghufron di atas yaitu  kontrol  diri  yang  positif.  Apabila ditemukan  adanya  peserta  didik  yang memiliki  kontrol  diri  positif  seperti  ini tentunya  kita  akan  melihat  hal-hal  yang akan  menunjang  belajar  dan  motivasi  ber- prestasi  serta  dapat  meningkatkan  prestasi peserta  didik.  Tentunya  semua  itu  tidak terlepas  dengan  adanya  hubungan  kontrol diri  dengan  motivasi  berprestasi  yang  di- miliki peserta didik.
Hamzah  B  Uno  menyatakan  bahwa modifikasi  perilaku  kognit if  lebih  me- nekankan pada pengembangan kontrol diri dari  pada  kontrol  dari  pihak luar (eksternal).  Kontrol diri  menekankan  pada penetapan tujuan, perencanaan, dan intruksi diri daripada reinforcement.
Selanjutnya  dari  analisis  yang  di- peroleh  bahwa  kontrol  diri  memiliki hubungan  yang  positif  terhadap  motivasi berprestasi.  Sehingga  semakin  tinggi  kon- trol diri peserta didik maka semakin tinggi motivasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  ter- bukti  dari  hasil  analisis  korelasi  pearson yang  menunjukkan  bahwa  nilai pearson correlation antara  kontrol  diri  peserta didik  dengan  motivasi  berprestasi  peserta didik  diperoleh  sebesar  0,698  lebih  besar dari r tabel 5% = 0,235 adanya arah korelasi yang  positif,  jika  korelasinya  besar  dari r tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima, artinya  kontrol  diri  peserta  didik  memiliki hubungan  dengan  motivasi  berprestasi peserta  didik,  sehingga  semakin  tinggi kontrol  diri  maka  semakin  tinggi  pula motivasi berprestasi peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan kontrol  diri  peserta  didik  memiliki  hu- bungan  yang  signifikan  dengan  motivasi
berprestasi peserta didik kelas VIII SMPN 28 Padang.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang hubungan  kontrol  diri  dengan  motivasi berprestasi kelas VIII di SMPN 28 Padang dapat diambil kesimpulas sebagai bahwa :
1. Kontrol  diri  peserta  didik  kelas  VIII di  SMPN  28  Padang  dari  sampel  70 peserta  didik  memiliki  kontrol  diri yang  sedang  sebanyak  46  orang peserta  didik  dengan  persentase 65,71%,  dan  yang  rendah  yaitu  15 orang  peserta  didik  dengan  persen- tase  15,71%.  Berdasarkan  data  hasil penelitian  tersebut  dapat  disimpul- kan  bahwa  sebagian  besar  dari  70 orang  peserta  didik  di  SMP  N  28 Padang    memiliki  kontrol  diri  yang sedang.
2. Motivasi  berprestasi  peserta  didik kelas  VIII  di  SMPN  28  Padang  dari 70  peserta  didik  yang  dijadikan sampel  memiliki  motivasi  berpres- tasi  yang  sedang  yaitu  sebanyak  55 orang  peserta  didik  pada    tingkat sedang,  dan  8  orang  peserta  didik dengan  persentase  11,42%  pada tingkat  rendah.  Berdasarkan  data hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar dari 70 orang peserta didik di SMPN
28  Padang  memiliki  motivasi  ber- prestasi yang sedang.
3. Hubungan  kontrol  diri  dengan  moti- vasi  berprestasi  peserta  didik  di SMPN    28  Padang  adalah  terdapat hubungan  yang  signifikan  dan  po- sitif  dengan  hasil  r xy sebesar  0,698 yang  lebih  besar  dari  r tabel baik  pada taraf  signifikan  5%  maupun  pada taraf signifikan 1%.
Penulis menyarankan kepada  peserta didik  diharapkan  agar  dapat meningkatkan kontrol  diri  dalam  belajar,  karena  dengan kontrol  diri  yang  tinggi  akan  membuat peserta  didik  lebih  termotivasi  untuk berprestasi dalam belajar.
Kepada  Guru  BK,  agar lebih memperhatikan  kontrol  diri  dan  motivasi berprestasi    peserta  didiknya  di  sekolah, maka  guru  BK dapat  memberikan  layanan bimbingan  konseling  untuk  lebih    me- ningkatkan  kontrol  diri  peserta  didik  ter- hadap motivasi berprestasi.
Kepada  pihak  sekolah,  diharapkan bisa  memfasilitasi  dan  melengkapi  sarana dan  prasaranan  yang  dibutuhkan  peserta didik  dalam  meningkatkan  motivasi  pe- serta  didik  untuk  berprestasi,  selanjut- nya    lebih    memberikan  perhatian  kepada peserta  didik  dan  mencari  ide-ide  baru untuk  meningkatkan  motivasi  berprestasi peserta  didik

## F. DAFTAR PUSTAKA
Akbar,
R. H. (2001). Psikologi Perkembangan  Anak  . Jakarata:
Gramedia Widiasarana Indonesia.
Bachri, T. S. (2010). Psikologi Pendidikan Berbasis  Analisis  Empiris  Aplikatif.
Jakarta: Kencana.
Eugene, G. (1994). Faktor-Faktor Prestasi
. Jakarta : Binarupa Aksara.
Goleman,  D.  (2005). Kecerdasan  Emosi Untuk  Mencapai  Puncak  Prestasi  . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama .
Gufron,  M.  N.,  &  Rinaswita,  R.  (2010).
Teori-teori  Psikologi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Group.
Juntika,  N.  A.  (2009). Strategi  Layanan Bimbingan dan Konseling . Bandung: Refika Aditama. Khodijah, N. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta:  raja  Grafindo Persada.
Mujib, A. (2002). Nuansa-nuansa Psikologi  Islam  . Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Ubaedy,  A.  (2005). Menggalih  Potensi Meraih  Prestasi. Depok:  Cahaya Ilmu.
Yusuf,
S. (2004). Psikologo perkembangan  Anak  dan  Remaja. Bandung: Rosdakarya.