## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 1 No. 2 Desember (2020) 135-142

## ANALISIS PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN DARING SISWA KELAS VIII PADA MATERI BARIS DAN DERET DITINJAU DARI PEMAHAMAN KONSEP
Shalsadina Leonindita 1 , Rofiqotul Fitria 2 , Annisa Fitriani 3 , Muhammad Risqi Muktafi 4 , Nisrinna Aliyyunisa 5 , Fadhilah Rahmawati 6
1 shalsadinaleonindita@gmail.com , 2 noviputri947@gmail.com , 3 icha.rahmatillah@gmail.com ,
4 muhammadrisqi964@gmail.com , 5 nisrinaaliyyunnisa@gmail.com , 6 fadhilahrahmawati@untidar.ac.id 1,2,3,4,5,6 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tidar

## Abstrak
Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  tanpa  tatap  muka  secara  langsung  dengan menggunakan platform yang dapat mempermudah proses belajar mengajar sehingga dapat terlaksana meskipun jarak jauh.  Akan tetapi banyak permasalahan yang dialami selama pembelajaran secara daring. SMP Muhammadiyah Plus Gunungpring dipilih sebagai subjek penelitian karena dari data yang didapat rata-rata nilai siswa pada materi baris dan deret masih sedang. Metode yang digunakan deskriptif  kualitatif.  Data  berupa  data  nilai  hasil  tes  dan  data  respons  siswa  terkait  problematika pemahaman konsep pada materi baris dan deret. Dalam pelaksanaannya, penelitian dilakukan secara online  menggunakan  google  form  dikarenakan  pandemi  covid-19  yang  masih  berlangsung.  Hasil penelitian menyatakan bahwa pemahaman konsep siswa terhadap materi baris dan deret cenderung sedang di mana siswa belum mampu menyelesaikan soal baris dan deret secara matematis. Hal ini dikarenakan selama pembelajaran daring siswa mengalami problematika dalam konesksi yang tidak stabil, kurangnya dukungan orang tua, dan rasa bosan karena pemapaparan materi yang monoton.

## Kata Kunci: Analisis Problematika, Pembelajaran Daring, Pemahaman Konsep

## Abstract
Online learning is carried out directly through a platform without direct contact, which can simplify the teaching and learning process so that it can also be carried out over great distances. However, there are many problems with online learning. SMP Muhammadiyah Plus Gunungpring was selected as the research topic because, from the data obtained, the average student score in the line and in the serial material was still moderate. The method used is qualitatively descriptive. Data in the form of test result data and student response data related to the problem of understanding concepts in line and series material. In practice, due to the ongoing Covid-19 pandemic, the research was done online using Google Form. The results of the study showed that when students were unable to solve line and series problems mathematically, students' understanding of the concepts of line and series  material  was  rather  moderate.  This  is  because  when  studying  online,  students  experience issues with unstable connections, lack of parenting support, and boredom from monotonous exposure to material.
KeyWord: Problematic Analysis, Online Learning, Understanding of The Concept
Shalsadina Leonindita, dkk  | Analisis Problematika Pembelajaran Daring Siswa Kelas VIII Pada Materi Baris dan Deret Ditinjau Dari Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan bahasa simbolis yang memiliki dua fungsi yaitu fugsi praktis dan fungsi  teoritis,  namun  seringkali  siswa  membenci  matematika  dikarenakan  siswa  beranggapan bahwa  matematika  itu  sukar  untuk  diselesaikan,  sehingga  berdampak  pada  minat  siswa  dalam penyelesaian soal dan menyebabkan siswa mengalami kesukaran dalam pembelajaran matematika (Widyatari, 2017). Matematika sendiri merupakan momok pembelajaran dasar yang hampir ada pada setiap mata pelajaran lainnya. Matematika merupakan ilmu dasar yang menyeluruh serta mengikuti perkembangan globalisasi, serta memiliki peranan penting pada setiap ilmu dan dapat memajukan cara  berpikir  manusia.  Menurut  (Karlimah,  Rustono  W.S,  Oyon  Haki  Pranata,  2010),  upaya persiapan  dalam  menghadapi  kemajuan  IPTTEK,  perlu  dibentuk  penerus  yang  mampu  merubah situasi  sekarang  ke  arah  yang  lebih  baik  dengan  mengoptimalkan  teknologi  yang  telah  ada. Kemampuan  ini  berperan  penting  dalam  keefektifan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan kreatif. Hal ini harus dikembangkan sejak dini yakni di sekolah dasar.
Baris dan deret Aritmatika dan Geometri merupakan salah satu pembelajaran matematika dengan tingkat kesulitan yang tidak terlalu rendah, tetapi dalam menjawabnya memerlukan ketelitian dalam pengerjaanya. Menurut (Hardiyanti, 2017) siswa mengalami kesulitan dalam materi baris dan deret ketika disuruh menentukan rumus yang harus dipakai, menentukan nilai a (suku pertama), serta kesulitan dalam penentuan langkah algoritmanya. Selain itu, menurut (Anwar, 2017) kurang tepatnya pemilihan  metode  pembelajaran  oleh  guru  membuat  siswa  kurang  memahami  konsep  dan  tidak mempraktekkan  konsep  yang  dimaksud  guru,  hal  ini  dikarenakan  guru  seolah-olah  berceramah sehingga membuat siswa semakin tidak tertarik dan merasa bosan.
Menurut (Widyatari, 2017) kesalahan penyelesaian soal dikategorikan pada kondisi, yaitu simbolisasi yang kurang tepat, tidak dapat menentukan apa yang ditanyakan, memilih rumus yang digunakan,  kurang  sistematisnya  pengoperasian.  Hal  tersebut  didukung  oleh (Farida,  2015)  yang menyebutkan  bahwa  kesalahan  siswa  diantaranya  adalah  siswa  tidak  mampu  menentukan  rumus, perhitungan yang keliru, tidak bisa merubah kalimat ke bentuk matematis, dan melupakan penulisan kesimpulan.    Menurut  (Tong  &  Loc,  2017)  siswa  kerap  mengulangi  kesalahan  yang  sama  dalam penyelesaian soal, seeprti kelalaian, salah konsep, pengidentifikasian masalah yang salah, dan tidak teliti dalam menghitung. Menurut (Pamungkas & Wicaksono, 2019) kesalahan yang sering dilakukan siswa  dapat  diteliti  untuk  mencari  solusi  yang  tepat dengan  cara  menganalisis akar  permasalahan siswa  mengalami  kesulitan.  Sehinggga  ke  depannya  lebih  ditekankan  pada  materi  tertentu  untuk kemampuan pemecahan masalah dan kreativitas belajar siswa (Megita Dwi Pamungkas, 2013).
Siswa yang dapat meneruskan materi ke materi selanjutnya dengan tepat adalah siswa yang memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  (Hidayat,  2018:63).  Memahami  konsep matematika  dengan  baik  adalalah  keperluan  untuk  memahami  materi  berikutnya  (Ahmad  et  al., 2017).  Jika  siswa  memiliki  pemahaman  konsep  yang  baik,  siswa  akan  mudah  mengingat, menggunakan, serta mengaplikasikannya dalam mengerjakan berbagai bentuk soal  (Zebua, 2020). Hal  ini  sepemikiran  dengan  (Yusri,  2017)  bahwa  ketika  menyelesaikan  suatu  soal,  pemahaman konsep menjadi dasaran untuk menguasai dan menyelesaikan masalah dengan tepat.
Saat  ini  perkembangan  teknologi  informasi  sangat  pesat  sehingga  dapat  mempengaruhi berbagai  bidang,  tidak  terkecuali  bidang  pendidikan.  Kegiatan  proses  belajar  mengajar  dapat memanfaatkan perkembangan teknologi, yang artinya pergantian proses belajar mengajar dari cara konvensional  menjadi  lebih  modern.  Pembelajaran  daring  merupakan  sistem  pembelajaran  yang memanfaatkan  teknologi  sebagai  perantaranya,  seperti  penggunaan  platform  yang  mempermudah proses belajar mengajar yang dilakukan dimana pun dan kapan pun (Handarini & Siti Sri Wulandari, 2018).  Pembelajaran  Daring  bertujuan  menyampaikan  pembelajaran  yang  berkualitas  dengan memanfaatkan  teknologi  jaringan  yang  bersifat  terbuka  sehingga  dapat  dijangkau  oleh  peminat secara luas (Sofyana & Rozaq, 2019).
Pemahaman  konsep  merupakan  pemahaman  makna  mengenai  rancangan  atau  ide  abstrak (Rahmawati,  2013).  Indikator  pemahaman  konsep  menurut  (Sari,  2017)  yaitu:  (1)  mampu menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  (2)  mampu  mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat tertentu, (3) mampu memberikan contoh dan non contoh dari konsep, (4) mampu menyajikan konsep dalam  bentuk representasi matematis, (5) mampu menentukan syarat perlu suatu konsep, (6) mampu
Shalsadina Leonindita, dkk  | Analisis Problematika Pembelajaran Daring Siswa Kelas VIII Pada Materi Baris dan Deret Ditinjau Dari Pemahaman Konsep
menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  tertentu,  dan  (7)  mampu  mengaplikasikan algoritma  pemecahan  masalah.  Selain  itu,  terdapat  pula  aspek  pemahaman  konsep.  Aspek kemampuan  pemahaman  konsep  meliputi:  (1)  tranlasi  (kemampuan      mengubah  simbol  dari  satu bentuk  ke  bentuk  lain),  (2)  interpretasi  (kemampuan  menjelaskan  materi)  dan  (3)  ekstrapolasi (kemampuan  memperluas  arti).  Ketiga  kemapuan  dari  aspek  pemahaman  konsep  tersebut  harus dimiliki siswa agar memperoleh pemahaman konsep dari mata pelajaran yang akan dipelajari (Ella Sandra, Edy Tandililing, 2018).
Berdasarkan uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan pemahaman konsep adalah sebuah proses, perilaku, cara untuk memahami ide dalam suatu materi pembelajaran, di mana siswa tidak hanya mampu mengenal dan mengetahui, namun mampu menjelaskan kembali konsep tersebut  dalam  bentuk  yang  lebih  sederhana  serta  mampu  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari (Pranata, 2016).
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  Plus  Gunungpring, diperoleh bahwa banyak siswa yang tidak memberikan hasil yang baik dalam pembelajarannya. Rata- rata hasil ulangan yang diperoleh tidak pernah melebihi nilai KKM, khususnya pada materi baris dan deret.  Siswa  tidak  memiliki  cara  belajar  yang  efisien  dan  efektif  untuknya  dan  hanya  mencoba menghafal rumus. Padahal matematika bukanlah materi hafalan, melainkan membutuhkan penalaran dan  pemahaman  konsep.  Akibatnya,  jika  siswa  diberikan  sebuah  soal,  siswa  akan  mengalami kesulitan.  Siswa  sering  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  soal  dan  mengaplikasikan  rumus dikarenakan siswa kurang mampu memahami soal secara cermat sehingga informasi-informasi yang penting terlewatkan dan tidak digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut. Ditambah lagi dengan adanya  pandemi  Covid-19  yang  mengharuskan  kegiatan  belajat  mengajar  dilaksanakan  secara daring. Siswa akan semakin kesulitan untuk memahami penjelasan materi yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti melakukan penelitian ini bertujuan untuk menganalisis problematika pembelajaran daring siswa di kelas VIII SMP Muhammadiyah Plus Gunungpring pada materi baris dan deret ditinjau dari pemahaman konsep.

## Metode Penelitian
Peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  berupa  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  kualitatif merupakan  pendekatan  penelitian  yang  mewakili  paham  naturalistik  (fenomenologis)  (Mulyadi, 2013). Data dalam penelitian ini berupa data nilai hasil tes dan data respons angket.
Penitian dilakukan secara online dikarenakan pandemi covid-19 menggunakan google form. Subjek  teridiri  dari  24  siswa  kelas  VIII  SMP  Plus  Muhammadiyah  Gunungpring.  Penelitian mengkategorikan 3 tingkatan pemahaman konsep berdasarkan rata-rata hasil tes. Pedoman penskoran yang  digunakan  untuk  menghitung  hasil  data  penelitian  berdasarkan  referensi  dari (Mawaddah  & Maryanti, 2016) yang berupa penilaian per indikator.
Prosedur yang ditempuh pada pemilihan subjek penelitian adalah (1) menyebarkan angket dan  soal  uraian,  (2)  menentukan  subjek  dari  hasil  angket  dan  soal  uraian,  (3)  subjek  dipilih berdasarkan  banyak  sedikitnya  kesalahan  dalam  menjawab  soal.  Untuk  memeriksa  keabsahan digunakan triangulasi sumber. Triangulasi sumber adalah kegiatan membandingkan mencek ulang tingkat  kebenaran  suatu    informasi  yang  sudah  diperoleh  melalui  sumber  yang  berbeda  (Bachri, 2010). Sedangkan untuk data diperoleh dari data angket dan tes.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hasil diperoleh siswa setelah melaksanakan soal uraian guna mengukur pemahaman konsep pada materi baris dan deret. Pemaparan hasil sebagai berikut:
Shalsadina Leonindita, dkk  | Analisis Problematika Pembelajaran Daring Siswa Kelas VIII Pada Materi Baris dan Deret Ditinjau Dari Pemahaman Konsep
Tabel 1 Statistik Hasil Tes Pemahaman Konsep Statistik Jumlah siswa 24 Nilai minimum 84 Nilai maksimum 44 Rata-rata nilai 66,2
Untuk  memilih  subjek  penelitian  sesuai  kategori  yang  telah  ditentukan,  peneliti menggunakan cara yang dikemukakan oleh (Arikunto, 2010) dimana nilai rata-rata dan simpangan baku adalah perhitungan yang digunakan. Peneliti mengambil S17 untuk kategori tinggi, S5 untuk kategori  sedang,  dan  S6  untuk  kategori  rendah.  Tingkat  pemahaman  konsep  dianalisis  dari  hasil jawaban siswa.
Tabel 2 Tingkat Pemahaman Konsep Siswa
Kategori Kriteria Nilai Jumlah Siswa Tinggi Nilai > 79,91 6 Sedang 52,49 ≤ Nilai ≤ 79,91 13 Rendah Nilai < 52,49 5
Soal nomor 1 :
20 adalah jumlah 5 suku pertama deret aritmatika. Jika setiap suku dikurangi dengan suku ke-3, maka hasil  kali  suku  ke-1,  ke-2,  ke-4,  dan  ke-5  adalah  324.  Tentukan  jumlah  8  suku  pertama  deret aritmatika tersebut!

## Tabel 3 Deskripsi Jawaban Siswa Pada Soal Nomor 1
No Deskripsi Jawaban Siswa Subjek 1 Tidak ada Jawaban S19 2 Tidak menyatakan ulang konsep S6, S8, 3 Siswa hanya bisa menuliskan kalimat matematikanya S18, S21 4 Siswa  dapat  menjawab  soal  dengan  runtut namun belum tepat S1,  S2,  S3,  S4,  S7,  S9,  S10,  S11,  S12, S13, S14, S15, S17, S23 6 Siswa mampu menjawab soal dengan tepat dan lengkap S5, S16, S20, S22
Soal nomor 2 :
Suatu bakteri dapat membelah diri menjadi 2 bagian pada 20 menit sekali. Jika mula mula terdapat 10 bakteri, maka rumus manakah yang benar untuk menentukan jumlah bakteri setelah 3 jam?
Tabel 4 Deskripsi Jawaban Siswa Pada Soal Nomor 2 No Deskripsi Jawaban Siswa Subjek 1 Tidak menyatakan ulang konsep S1, S3, S6, S8, S9, S10, S12, S13, S14, S18, S19, S22, S24 2 Siswa berhenti pada penulisan rumus S5, S7, S15, S17 3 Siswa  mampu  menyelesaikan  soal  namun belum tepat S4, S11, S23 4 Siswa  menjawab  soal  dengan  tepat  dan lengkap S2, S16, S20, S21
Shalsadina Leonindita, dkk  | Analisis Problematika Pembelajaran Daring Siswa Kelas VIII Pada Materi Baris dan Deret Ditinjau Dari Pemahaman Konsep
Soal nomor 3 :
Jika diketahui jumlah n suku pertama suatu deret aritmatika adalah 1.325. Dengan suku ke-3 adalah 13 dan suku ke-7 adalah 29. Tentukan nilai n!
Tabel 5. Deskripsi Jawaban Siswa Pada Soal Nomor 3 No Deskripsi Jawaban Siswa Subjek 1 Siswa tidak menuliskan secara matematis S1, S3, S4, S6, S8, S19 2 Siswa hanya membuat model matematikanya S23 3 Siswa  mengerjakan  soal  dengan  tepat  namun tidak lengkap S2, S5,  S7, S9, S10, S12, S13, S14, S15, S18, S20,  S24 4 Siswa  mampu  menyelesaikan  soal  dengan benar dan lengkap S14, S16, S17, S21, S22
Selanjutnya  siswa  diberi  angket  problematika  pembelajaran  daring  untuk  mengetahui problematika yang dirasakan siswa dengan dikategorikan tinggi, sedang, dan rendah. Adapun hasil nya sebagai berikut:
Tabel 6 Hasil Angket Problematika Pembelajaran Daring
Kategori Jumlah Siswa Subjek Tinggi 3 S5, S14, S21 Sedang 19 S1, S2, S3, S4, S7, S8, S10, S11, S12, S13, S15, S16, S17, S18, S19, S20, S22, S23, S24 Rendah 2 S6, S9
Dari  hasil  angket  diperoleh  bahwa  problematika  yang  umum  terjadi  adalah  pada  tidak kestabilan koneksi. Pada problematika kategori tinggi yaitu tidak aktifnya siswa dan fasilitas yang tidak  memadai.  Pada  problematika  kategori  sedang  yaitu  kurangnya  perhatian  dan  dukungan  dari orang tua. Sedangkan pada kategori rendah memiliki problematika dengan rasa bosan karena materi yang disampaikan terlalu monoton.
Dari  data  tes  dan  angket  diperoleh  bahwa  siswa  dengan  pemahaman  konsep  tinggi  tidak selalu  memiliki  problematika  rendah.  Siswa  dengan  pemahaman  sedang  tidak  pasti  memiliki problematika  sedang.  Sedangkan  siswa  dengan  pemahaman  rendah  juga  tidak  pasti  memiliki problematika tinggi.

## Pembahasan
Penelitian  ini  berdasarkan  data  hasil  tes  yang  diberikan  pada  siswa  yang  mengandung indikator  pemahaman  konsep.  Diperoleh  hasil  bahwa  pada  indikator  menyatakan  ulang  sebuah konsep  dan  mengaplikasikan  konsep/algoritma  ke  pemecahan  masalah  terdapat  10  siswa  yang mampu mengerjakan dengan benar, meskipun pada hasil akhirnya masih ada yang salah. Ini artinya pemahaman konsep siswa pada kedua indikator sudah sedang.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  dan  tes  uraian  diperoleh  gambaran  problematika pembelajaran daring pada pemahaman  konsep siswa kategori tinggi, sedang, dan rendah. Adapun pengklasifikasian sebagai berikut:
Shalsadina Leonindita, dkk  | Analisis Problematika Pembelajaran Daring Siswa Kelas VIII Pada Materi Baris dan Deret Ditinjau Dari Pemahaman Konsep
1. Problematika siswa pemahaman konsep tinggi S17
S17 merupakan siswa dengan problematika sedang dan pemahaman konsep tinggi. Problematika yang dirasakan S17 pada pembelajaran daring, yaitu kurangnya dukungan dan perhatian dari orang tua. Hal ini diperkuat oleh (Asmuni, 2016) yang dalam penelitiannya menyimpulkan  bahwa  pekerjaan  orang  tua  membuat  siswa  nyaris  tidak  didampingi  dan dipantau dalam proses BDR.
Namun meski begitu, S17 mampu menyelesaikan setiap soal dengan runtut, hal ini dibuktikan  dari      hasil  jawaban  yang  menyatakan  apa  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan penyelesaiannya. Dalam penulisan jawaban S17 mampu menggunakan kalimat matematis, yang dibuktikan dengan S17 menuliskan setiap yang diketahui dan ditanyakan menggunakan simbol matematis. Dalam hasil akhir S17 mampu menjawab dengan benar sesuai syarat perlu dan  syarat  cukup  dari  suatu  konsep.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  jawaban  S17  yang menyertakan  kesimpulan  pada  setiap  penyelesaian.  Hal  ini  dikarenakan  S17  selalu memaksimalkan  media untuk  mencari informasi dari berbagai sumber terkait materi baris dan deret. Hal ini didukung penelitian yang dilakukan (Alighiri et al., 2018), dengan mencari informasi  dari  berbagai  sumber  akan  membuat  siswa  melakukan  berbagai  representasi sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi.
Secara keseluruhan, dalam menyelesaikan soal dengan berbagai problematika S17 menunjukkan kemampuan pemahaman konsep yang tinggi. Dimana S17 mampu menguasai 7  indikator  pemahaman  konsep  sekaligus.  S17  mampu  mengatasi  problematika  yang dirasakan  dengan  memaksimalkan  penggunaan  media  untuk  mencari  informasi  terkait materi baris dan deret.

## 2. Problematika siswa pemahaman konsep sedang S5
S5 merupakan siswa dengan problematika tinggi dan pemahaman  konsep sedang. Problematika  yang  dirasakan  S5  pada  pembelajaran daring,  yaitu  tidak  pahamnya  materi, tidak bisa aktif dalam pembelajaran karena tidak bisa membagi waktu, serta fasilitas yang tidak memadai. Dengan tidak adanya fasilitas yang memadai membuat siswa kesulitan dalam memahami  materi.  Handphone  sebagai  media  pembelajaran  daring,  namun  S5  harus bergantian  dengan  orang  tuanya  sehingga  pembelajaran  daring  menjadi  tidak  efektif. Penjelasan tadi juga mendukung penelitian terdahulu yang menyatakan problematika siswa dalam pembelajaran daring antara lain disebabkan karena siswa tidak memiliki perangkat handphone/gadget  yang  menunjang  proses  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  media pembelajaran daring (Asmuni, 2016)
Problematika yang dirasakan oleh  S5 ternyata mempengaruhi pemahaman konsep. Berdasarkan  hasil  tes  uraian  diperoleh  bahwa,  S5  belum  mampu  mengaplikasikan konsep/algoritma ke pemecahan masalah. Hal ini dibuktikan dengan S5 menjawab nomor 2. S5 hanya menuliskan apa yang ditanyakan dan diketahui tanpa langkah penyelesaian. Selain itu,  setiap  menjawab  soal  S5  tidak  menyatakan  syarat  perlu  dan  syarat  cukup  dari  suatu konsep. Hal ini dibuktikan dengan jawaban S5 yang tidak menyatakan kesimpulan diakhir penyelesaian. Hal ini dikarenakan siswa tidak memahami maksud soal dengan baik. Hal ini diperkuat  oleh  (Hardiyanti,  2017)  yang  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  siswa yang  tidak  mampu  menuliskan  langkah  penyelesaian  merupakan  kesalahan  dalam memahami maksud soal.
Secara  keseluruhan,  dalam  menyelesaikan  soal  dengan  berbagai  problematika  S5 menunjukkan kemampuan pemahaman konsep yang sedang. Dimana S5 mampu menguasai 5 indikator. S5 belum mampu mengatasi problematika yang dirasakan sehingga pemahaman konsep belum berjalan secara maksimal.
Shalsadina Leonindita, dkk  | Analisis Problematika Pembelajaran Daring Siswa Kelas VIII Pada Materi Baris dan Deret Ditinjau Dari Pemahaman Konsep
3. Problematika siswa pemahaman konsep rendah S6
S6 merupakan siswa dengan problematika rendah dan pemahaman konsep rendah. Problematika yang dirasakan oleh S6, yaitu rasa bosan dalam pembelajaran daring. Hal ini membuat S6 tidak tertarik pada materi yang disampaikan dan tidak memperhatikan apa yang disampaikan  guru.  Hal  ini  diperkuat  oleh  (Asmuni,  2016)  yang  dalam  penelitiannya menyimpulkan bahwa problematika BDR  yang berkelanjutan membuat siswa malas berpikir dan bosan.
Problematika  yang  dirasakan  oleh  S6  ternyata  juga  memengaruhi  pemahaman konsep. Berdasarkan hasil tes uraian diperoleh bahwa, S6 belum mampu menyatakan ulang konsep  pada  setiap  soal.  Terbukti  dari  hasil  jawaban  S6  yang  tidak  menuliskan  apa  yang diketahui,  ditanyakan,  dan  langkah  penyelesaiannya.  Hal  ini  membuat  jawaban  S6  tidak terselesaikan dengan benar. S6 juga tidak dapat menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika. Hal ini dikarenakan dalam menyajikan konsep berkesinambungan dengan  menyatakan  ulang  konsep,  sehingga  pada  langkah  berikutnya  S6  mengalami kesulitan. Hal ini diperkuat oleh (Fajar et al., 2019) yang dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa siswa yang mengalami kesulitan menyatakan ulang akan mengalami kesulitan dalam penyelesaian masalah.
Secara  keseluruhan,  dalam  menyelesaikan  soal  dengan  berbagai  problematika S6menunjukkan  kemampuan  pemahan  konsep  rendah.  Dimana  S6  belum  mampu mengendalikan ketidaktertarikan pada materi sehingga pemahaman konsep belum mampu dikuasai.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  diperoleh  3  kategori  tingkat  pemahaman konsep dengan berbagai problematika pembelajaran daring. S17 dengan tingkat pemahaman konsep tinggi dan problematika sedang . S5 dengan tingkat pemahaman konsep sedang dan problematika tinggi.  S6    dengan  pemahaman  konsep  rendah  dan  problematika  rendah.  Berdasarkan  uraian pembahasan membuktikan seluruh siswa belum memenuhi pemahaman konsep secara maksimal dan masih tergolong kriteria sedang. Berdasarkan pembahasan, dapat diberikan saran dan masukan yaitu (1) proses pembelajaran daring harus menggunakan pembelajaran yang inovatif, (2) pihak sekolah dan  pengajar  memperbolehkan  siswa  yang  benar-benar  memiliki  permasalahan  perangkat  digital untuk  memanfaatkan  fasilitas  sekolah  berupa  komputer  dan  jaringan  wifi,  (3)  siswa  harus meningkatkan semangat belajarnya dan mempersiapkan peralatan belajar dari buku hingga perangkat digital beserta koneksi yang stabil, (4) orang tua atau keluarga siswa harus memberikan dukungan penuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  H.  A.,  Padang,  P.,  Nasir,  R.,  &  Febriana,  R.  (2017). Pengaruh  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe  Aktive  Knowledge  Sharing  Disertai  Kuis  Terhadap  Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas X SMA Matematika merupakan cabang ilmu pengetahuan yang mempunyai peranan penting dalam dunia pendidikan . Mengingat . III (2).
Alighiri, D., Drastisianti, A., & Susilaningsih, E. (2018). Pemahaman Konsep Siswa Materi Larutan Penyangga  Dalam  Pembelajaran  Multiple  Representasi. Pemahaman  Konsep  Siswa  Materi Larutan Penyangga Dalam Pembelajaran Multiple Representasi , 12 (2), 2192–2200.
Anwar,  H.  (2017).  Hasil  Belajar  Barisan  dan  Deret  Aritmatika  Melalui  Pembelajaran  Skrip Kooperatif. Jurnal Penelitian Tindakan Dan Pendidikan , 3 (2), 113–122.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Yogyakarta: Rineka Cipta. Asmuni.  (2016). Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya . 3 (3), 36–40.
Shalsadina Leonindita, dkk  | Analisis Problematika Pembelajaran Daring Siswa Kelas VIII Pada Materi Baris dan Deret Ditinjau Dari Pemahaman Konsep
Bachri,  B.  S.  (2010).  Meyakinkan  Validitas  Data  Melalui  Triangulasi  Pada  Penelitian  Kualitatif. Teknologi Pendidikan , 10 , 46–62.
Ella Sandra, Edy Tandililing, E. O. (2018). Analisis Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Hukum Newton di SMA Negeri 3 Bengkayang. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (10), 1–8. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/29100
Fajar, A. P., Kodirun, K., Suhar, S., & Arapu, L. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  17 Kendari. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (2),
229. https://doi.org/10.36709/jpm.v9i2.5872
Farida, N. (2015).  Analisis Kesalahan Siswa Smp Kelas VII Dalam Menyelesaikan Masalah Soal Cerita Matematika. Ekp , 13 (3), 1576–1580.
Handarini,  O.  I.,  &  Siti  Sri  Wulandari.  (2018).  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study  From Home  (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19. Family  Practice , 35 (5),  639–643. https://doi.org/10.1093/fampra/cmy005
Hardiyanti,  A.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Kelas  IX  SMP  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada Materi Barisan Dan Deret. JP2M (Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika) , 2 (2), 57. https://doi.org/10.29100/jp2m.v2i2.206
Karlimah, Rustono W.S, Oyon Haki Pranata, D. A. M. L. (2010). Oleh : PROGRAM STUDI S . 1 PENDIDIKAN  GURU  SEKOLAH  DASAR  UNIVERSITAS  PENDIDIKAN  INDONESIA Abstrak .
Mawaddah,  S.,  &  Maryanti,  R.  (2016).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  SMP dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan Terbimbing (Discovery Learning). EDU- MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 76–85. https://doi.org/10.20527/edumat.v4i1.2292 Megita Dwi Pamungkas, M. (2013). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Kreativitas Belajar Matematika Dengan Pemanfaatan Software Core Math Tools (Cmt) . 56–64. Mulyadi,  M.  (2013).  Penelitian  Kuantitatif  Dan  Kualitatif  Serta  Pemikiran  Dasar Menggabungkannya. Jurnal Studi
Komunikasi
Dan Media , 15 (1), 128. https://doi.org/10.31445/jskm.2011.150106
Pamungkas, M. D., & Wicaksono, A. B. (2019). Analisis kesalahan mahasiswa dalam menyelesaikan soal geometri bidang berdasarkan teori newman .
Pranata,  E.  (2016).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  Berbantuan  Alat Peraga  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika. JPMI  (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (1), 34. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.80 Rahmawati, F. (2013). Efektivitas Pembelajaran Discovery Ditinjau Dari Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa (Studi pada Siswa Kelas VII Semester Ganjil SMP IT Az Zahra Jati Agung Tahun Pelajaran 2019/2020). Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Sari, P. (2017). Pemahaman Konsep Matematika Siswa pada Materi Besar Sudut Melalui Pendekatan PMRI. Jurnal Gantang , 2 (1), 41–50. https://doi.org/10.31629/jg.v2i1.60
Septiahani,  A.,  Melisari,  &  Zanthy,  L.  S.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMK  dalam Menyelesaikan  Soal  Materi  Barisan  dan  Deret. Mosharafa  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (2), 311–322.
Sofyana,  L.,  &  Rozaq,  A.  (2019).  PEMBELAJARAN  DARING  KOMBINASI  BERBASIS WHATSAPP  PADA  KELAS  KARYAWAN  PRODI  TEKNIK  INFORMATIKA UNIVERSITAS  PGRI  MADIUN. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik  Informatika (JANAPATI) , 8 (1), 81. https://doi.org/10.23887/janapati.v8i1.17204
Tong, D. H., & Loc, N. P. (2017). Students’ errors in solving mathematical word problems and their ability in identifying errors in wrong solutions. European Journal of Education Studies , 3 (6), 226–241. https://doi.org/10.5281/zenodo.581482
Widyatari,  R.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Barisan  Dan  Deret Ditinjau Dari Komunikasi Matematika. Skripsi , 1–14.
Yusri,  R.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Problem  Centered  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri Kabupaten Solok. Jurnal LEMMA , 3 (1). https://doi.org/10.22202/jl.2017.v3i1.1389