Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v13i2.950
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENERAPAN PENDEKATAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) PADA MATERI ASAM BASA TERHADAP ASPEK KESADARAN LINGKUNGAN, RESPON, DAN HASIL BELAJAR KIMIA  SISWA SMK N 3 LUBUKLINGGAU
Yeni Trianah Universitas Musi Rawas, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: September  12, 2019 Revised: Neovember 3, 2019 Available online: Desember 27, 2019 This  study  aims  to  determine  the  increase  in  environmental  awareness,  response,  and  student learning  outcomes  on  acid-base  material  usiang  a  community  science  technology  approach.  The method  in  this  study  uses  a  quasi-experimental  class  X2  SMK  Negeri  3  Lubuklinggau.  The instruments used are questionnaires and pretest postest questions. The results showed that: 1) there was  an  increase  in  students‟  environmental  awareness  with  the  indicators  being  students‟ knowledge,  understanding,  attitudes,  and  actions  with  the  awareness  indicator  valur  at  the  pretest 2,83%  belonging  to  “low  awareness”,  while  for  the  postest,  the  avarege  the  value  of  awareness indicator is 3,85% and belongs to the criteria of “moderate awareness”; 2) student responses also show a positive repsonse; and 3) student learning outcoms also show an increase in the precentage of 87% of studentf in the “complete learning”. Based on the results, it can be concluded that the scientific  technology  approach  of  the  community  can  increase  environmental  awareness, knowledge, and student learning outcomes on acid-base materials.
K EYWORDS
Pendekatan Sains Tekonologi Masyarkat (STM),  Asam  Basa, Hasil Belajar
C ORRESPONDENCE E-mail: trianah.yeni@yahoo.com

## INTRODUCTION
Sains  merupakan  komponen  yang  dapat  membantu  meningkatkan  kesiapan  pengetahuan masyarakat tentang produk teknologi. Sains yang dipahami dan dihayati perannya dalam kehidupan masyarakat, akan mampu meningkatkan kepedulian masyarakat terhadap lingkungannya yang pada akhirnya dapat meningkatkan kesejahteraan bersama (Poedjiadi, 2005:65). Namun, kenyataannya di dalam  masyarakat,  sains  kurang  dipahami  dan  dihayati  secara  langsung.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  pendidikan  pengetahuan  sains  yang  diimplementasikan  pada  masyarakat  sejak  dini. Implementasi pendidikan pengetahuan sains salah satunya dapat dilakukan di sekolah kepada siswa melalui  proses  pembelajaran.  Kepedulian  terhadap  lingkungan  juga  perlu  ditanamkan  pada  siswa sejak  dini  dengan  harapan  bisa  meningkatkan  kesadaran  terhadap  lingkungan  dan  menjaga kelestarian  lingkungan.  Pendidikan  merupakan  wahana  yang  paling  tepat  dalam  memberikan pengetahuan  keterampilan,  dan  sikap  tentang  kepedulian  lingkungan  kepada  manusia  (Afandi, 2013).  Produk  teknologi  ini  pada  gilirannya  membawa  kemajuan  dalam  bidang  sains  (Setiawan, dkk., 2014).
Kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  alam  yang  di pelajari di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Hal tersebut membuat peserta didik mau tidak mau harus memahami ilmu kimia dan masih banyak peserta didik yang menganggap kimia sebagai mata
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v13i2.950
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pelajaran  yang  sulit  (Sirhan,  2007).  Konsep  kimia  yang  bersifat  abstrak,pendekatan  pembelajaran yang  diterapkan  guru,  dan  kurangnya  dukungan  guru  menjadi  penyebab  peserta  didik  kesulitan dalam  belajar  kimia  (Woldeamanuel,  Atagana,  &  Engida,  2014).  Pemahaman  materi  kimia  oleh peserta  didik  merupakan  tujuan  pembelajaran  kimia.  Salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  terhadap ketercapaian  tujuan  pembelajaran  adalah  pemilihan  pendekatan,  strategi,  dan  model  pembelajaran oleh  guru  namun  pada  kenyataannya,  baik  pendekatan,  strategi,  ataupun  model  yang  diterapakan oleh guru tidak bervariasi.
Pembelajaran  dalam  konteks  standar  proses  pendidikan  tidak  hanya  diartikan  sebagai  proses menyampaikan  materi  pelajaran,  akan  tetapi  dimaknai  juga  sebagai  proses  mengatur  lingkungan supaya  peserta  didik  belajar.  Pembelajaran  yang  memposisikan  peran  aktif  peserta  didik  sebagai subjek belajar dapat digunakan untuk mengurangi dominasi guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Proses  membelajarkan  peserta  didik  maupun  teori  belajar  merupakan  penentu  utama  keberhasilan pendidikan.  Pembelajaran  kimia  pada  intinya  memiliki  makna  yang  sama  dengan  mata  pelajaran yang lain, akan tetapi dengan ilmu yang diajarkan di mata pelajaran kimia merupakan bagian ilmu pengetahuan  alam  yang  diajarkan  di  sekolah  menengah  pertama  dan  menengah  kejuruan  (SMK) maka  kimia  diajarkan  secara  lebih  detail  di  sekolah  menengah  atas  karena  disesuaikan  dengan pemehaman peserta didik.
Pendekatan  pembelajaran  berpusat  pada  guru  sebagai  seorang  ahli  yang  memegang  kontrol selama proses pembelajaran, baik organisasi, materi, maupun waktu. Guru bertindak sebagai pakar yang  mengutarakan  pengalamannya  secara  baik  sehingga  dapat  menginspirasi  dan  menstimulasi peserta  didik,  sedangkan  pendekatan  pembelajaran student  centered, peserta  didik  didorong  untuk mengerjakan  sesuatu  sebagai  pengalaman  praktik  dan  membangun  makna  atas  pengalaman  yang diperolehnya.  Guru  hanya  berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator  sedangkan  pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik,  pembelajaran  dibangun  atas  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  peserta didik  ( prior  knowledge )  yang  berlangsung  dalam  situasi  yang  berhubungan  dengan  tempat  kita berada,  orang  yang  telah  dikenal,  dan  kepercayaan  sesuatu  yang  pernah  dimiliki . Jadi,  pada pembelajaran  ini,  terjadi  penyesuaian  pengetahuan  baru  dengan  didasarkan  atas  struktur pengetahuan sebelumnya. Pembelajaran yang berpusat ada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung ( direct instruction ), pembelajaran deduktif, atau pembelajaran ekspositori dan pendekatan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v13i2.950
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  menurunkan  strategi  pembelajaran discovery learning dan inkuiri serta strategi pembelajaran induktif (Sanjaya, 2006: 125).
Binadja (Romlah, Binadja, & Santosa, 2013) juga menegaskan bahwa pembelajaran kimia yang dilakukan  di  sekolah  pada  umumnya  tidak  mengintegrasikan  dengan  penerapan  pada  kehidupan sehari  –  hari,  terutama  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial,  perkembangan  teknologi,  serta  dampak bagi  lingkungan  dan  masyarakat.  Pembelajaran  kimia  hanya  berfokus  pada  pemahaman  materi, sehingga  peserta  didik  tidak  memiliki  gambaran  penerapan  materi  dunia  nyata.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  saat  ini  belum  dapat  mengasah  kemampuan  analisis,  kepekaan  terhadap permasalahan, serta melatih pemecahan masalah. Kimia termasuk dalam rumpun ilmu pengetahuan sains. Pembelajaran sains tidak hanya sekedar mempelajari pengetahuannya saja melainkan adanya proses dalam melakukan aktivitas ilmiah, sikap dan watak ilmiah yang harus dimiliki oleh peserta didik  (Tawil  &  Liliasari,2014:7).  Pembelajaran  sains  juga  dapat  dilakukan  melalui  keterampilan proses kognitif tingkat tinggi  yang mencakup keterampilan proses  sains,  metode saintifik, berpikir saintifik  (berpikir  secara Scientist )  dan  berpikir  kritis  (Gultepe  &  Kilic,  2015).    Berdasarkan penjelasan tersebut pembelajaran kimia tidak hanya bertujuan agar peserta didik dapat mempelajari pengetahuan  dan  konsep  kimia,  melainkan  adanya  penggunaan  keterampilan  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  di  SMK  Negeri  3  Lubuklinggau diketahui bahwa siswa-siswanya memiliki kesadaran lingkungan yang rendah, salah satunya terlihat dari masih banyaknya sampah-sampah yang dibuang sembarang, misalnya kolong meja, kantin, dan tempat yang tidak terlihat oleh mata (tersembunyi). Kebanyakan siswa masih berlaku acuh tak acuh terhadap kebersihan lingkungan sekolah. Hal ini dilihat dari coretan bangku di sekolah. Halim, dkk (2014)  menyatakan  bahwa  siswa  sekolah  menengah  Indonesia  memiliki  tingakt  kesadaran lingkungan  dengan  kategori  sedang.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  alternatif  pendekatan  yang  bisa digunakan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dalam  konteks  keterkaitan  sains  dan  masyarakat adalah pendekatan sains teknologi masyarakat (STM).
Pembelajaran  STM  berarti  menggunakan  tekonologi  sebagai  penghubung  antara  sains  dan masyarakat,  sehingga  seorang  guru  perlu  memiliki  suatu  strategi  pembelajaran  yang  memadukan pemahaman dan pemanfaatan sains, tekologi dan masyarakat dengan tujuan agar konsep sains dapat diaplikasikan melalui keterampilan yang bermanfaat bagi peserta didik dan masyarakat (Afni, dkk.,
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v13i2.950
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
2014:77). Pendekatan sains, teknologi, masyarakat merupakan suatu pendekatan yang memadukan antara sains, teknologi, dan isu teknologi yang ada di masyarakat (Mas‟ud, 2014). Pada pendekatan ini  siswa  dihadapkan  pada  suatu  masalah  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  sebagai  akibat  dari pengembangan  atau  penggunaan  teknologi  yang  meresahkan  kehidupan  masyarakat  untuk selanjutnya siswa diajak untuk mencari solusi untuk mengatasi masalah dengan menggunakan dasar atau menerapkan prinsip sains (Riastuti, 2015).
Pendekatan  STM  ini  diterapkan  pada  pembelajaran  kimia  materi  asam  basa  dengan  harapan dapat  meningatkan  kesadaran  siswa  terhadap  lingkungan  karena  materi  asam  basa  akan memberikan pengetahuan kepada siswa tentang konsep pencemaran lingkungan melalui aplikasi pH terhadap lingkungan khususnya lingkungan iar.

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  semu  ( quasi  experiment) dengan  desain pre- test dan pos-test group (Arikunto, 2006). Penelitian eksperimen semua dipilih karena peneliti ingin mengetahuai  perbandingan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  pendekatan  sains  teknologi masyarakat melalui pretes dan postes.  Data hasil angket pretes dan postes tingkat kesadaran siswa dengan  pendekatan  STM  pada  materi  asam  basa  diolah  dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif dan statistik inferensial. Data hasil angket respon siswa terhadap pembelajaran dan hasil belajar siswa diolah dengan analisis statistik deskriptif
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  3  Lubuklinggau.  Di sejolah ini  terdapat  3 kelas  X  yang diasumsikan  memiliki kesetaraan  yang sama, untuk pemilihan sampel  dilakukan  secara  random.  Dari  tiga  kelas  yang  diacak,  peneliti  memperoleh  kelas  X2 sebagai kelas sampel penelitian dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang.
Pengumpulan data digunakan dengan tiga jenis instrumen, yaitu angket kesadaran lingkungan, angket respon siswa dan soal tes. Angket kesadaran lingkungan untuk mengetahui tingkat kesadaran siswa terhadap lingkungan (Tabel 1). Angket respon untuk mengetahuai pendapat atau sikap siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan STM pada materi asam basa. Soal tes untuk mengetahui nilai pelajar kimia pada materi asam basa yang diajarkan dengan pendekatan STM.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v13i2.950
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 1. Tingkat Kesadaran Berdasarkan Skala Likert No Rentang Skala Likert Keterangan 1 1,00-2,44 Tidak ada kesadaran 2 2,45-3,44 Kesadaran Rendah 3 3,45-4,44 Kesadaran Sedang 4 4,45-5,00 Kesadaran Tinggi
(Sumber: Jack R., Frankel dalam Halim, dkk., 2014)

## RESULTS ANDDISCUSSION
A. Hasil Penelitian

## 1. Hasil Angket Kesadaran Lingkungan
Angket  kesadaran  lingkungan  diukur  menggunakan  skala  likert.  Angkter  terdiri  dari  25  butir item  dengan  pola  jawaban  5  pilihan.  Item-item  yang  terdapat  angket  masing-masing  mewakili indikator-indiaktor kesadaran yang meliputi: pengetahuan, pemahaman, sikap, dan tindakan (Tabel 2).

## Tabel 2. Persentasi Peningkatan Indikator Kesadaran Lingkungan
Indikator Pretes Persentase Postes Persentase Persentase Peningkatan Pengetahuan 3,09 61,8 3,91 78,2 16,4 Pemahaman 2,81 56,2 3,89 77,8 21,6 Sikap 2,75 52 3,89 77,8 25,8 Tindakan 2,96 56,2 3,71 74 17,9
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  semua  indikator  kesadaran  lingkungan mengalami peningkatan berdasarkan nilai pretes dan postes yang diperoleh. Indikator pengetahuan mengalami peningkatan sebesar 16,4 %. Peningkatan ini disebabkan dikarenakan beberapa aktivitas pada saat pembelajaran yaitu adanya aktivitas pada “tahap inisiasi” dimana guru mengemukakan isi aktual tentang pencemaran lingkungan dengan menampilkan video tentang “kerusakan lingkungan yang  diakibatkan  oleh  hujan  asa,  dan  aktivitas  manusia  yang  berdampak  pada  pencemaran  air”. Berdasarkan  video  tersebut,  siswa  memperoleh  beberapa  informasi  yang  berkenaan  dengan pengetahuan  lingkungan  dan  penyebab  kerusakan  lingkungan.  Selanjutnya  aktivitas  pada  “tahap pengembangan  pembentukan  konsep”,  siswa  melakukan  aktivitas  pembelajaran  materi  asam  basa
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v13i2.950
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dengan  cara berdiskusi dan bereksperimen, dari proses pembelajaran materi asam  dan basa, siswa mendapatkan pengetahuan tentang keterkaitan pH terhadap pencemaran lingkungan. Dalam hal ini, modul  merupakan  salah  satu  sumber  informasi  yang  menyediakan  pengetahuan  tersebut. Selanjutnya,  pengetahuan  tentang  lingkungan  juga  didapatkan  siswa  melalui  informasi  yang disampaikan  oleh  guru  pada  “tahap  pemantapan  konsep”.  Aktivitas  tersebut  berdampak  pada peningkatan pengetahuan siswa terhadap lingkungan.
Indikator pemahaman mengalami peningkatan sebesar 21,6%. Peningkatan juga disebabkan karena pada “tahap pengembangan pembentukan konsep”, siswa membangun konsep dengan cara mempelajari  tentang  materi  asam  basa  melalui  penggunaan  modul  baik  aktivitas  diskusi  dan eksperimen  sehingga  siswa  mendapatkan  pemahaman  tentang  bagaimana  keterkaitan  Ph  dengan pencemaran  lingkungan.  Aktivitas  pembelajaran  lainnya  yang  dapat  memberikan  pemahaman tentang lingkungan kepada siswa yaitu aktivitas “tahap pemantapan konsep” dimana pada tahap ini, guru  memberikan  beberapa  informasi  yang  terkait  dengan  lingkungan  yang  dapat  meningkatkan pemahaman siswa.
Indikator  sikap  mengalami  peningkatan  sebesar  25,8%  dikarenakan  pada  tahap  “aplikasi konsep  dalam  kehidupan”,  siswa  dituntut  untuk  memiliki  sikap  yang  positif  terhadap  lingkungan diantaranya sikap peduli lingkungan, tanggung jawab terhadap lingkungan, dll. Sikap ini nantinya akan  diaplikasikan  pada  saat  siswa  memberi  solusi  terkait  penyelesaian  masalah  dari  isu  aktual tentang kerusakan lingkungan  yang diakibatkan oleh hujan asam dan kerusakan lingkungan akibat aktivitas manusia.  Dalam hal ini, siswa melakukan aktivitas penyelidikan beberapa sumber air yang ada di sekitar tempat tinggal siswa.
Indikator  tindakan  mengalami  peningkatkan  sebesar  17,9%  dikarenakan  pada  tahap “aplikasi  konsep  dalam  kehidupan”,  siswa  dituntut  untuk  mengaplikasiakn  konsep-konsep  yang dipahami  tentang  lingkungan  dengan  melakukan  tindakan  positif  yang  mencerminkan  kesadaran lingkungan.
Berdasarkan  indikator-indikator  yang  ada  dan  dibandingkan  dengan  kriteria  tingkat kesadaran  pada  Tabel  1,  maka  nilai  indikator  kesadaran  pada  pretes  yaitu  2,83%  tergolong  dalam “kesadaran  rendah”,  sedangkan  untuk  postes,  rata-rata  nilai  indikator  kesadaran  yaitu  3,85%  dan tergolong dalam kriteria “kesadaran sedang”.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v13i2.950
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## 2. Respons Siswa Terhadap Pembelajaran dengan Menggunakan Pendekatan STM
Angket  repson  siswa  terhadap  pembelajaran  diukur  dengan  menggunakan  skala guttman. Angket ini mengukur aspek-aspek: 1) sikap siswa terhadap pelajaran kimi; 2) sikap siswa terhadap penerapan pembelajaran  dengan pendekatan sains teknologi  masyarakat  (STM); dan 3) tanggapan siswa terhadap bahan ajar yang digunakan. Angket respon siswa terhadap pembelajaran terdiri dari 24 item pernyataan dengan pola jawaban 2 pilihan, yaitu „ya atau tidak‟.
Berdasarkan  hasil  persentase  respon  siswa  terhadap  pembelajaran,  siswa  memberi  respon positif terhadap pembelajaran materi asam basa  dengan menggunakan pendekatan sains  teknologi masyarakat.  Hal  ini  dilihat  dari  perolehan  persentase  respon  positif  siswa  terhadap  aspek  sikap siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  sebesar  85,18%  dan  persentase respon  positif  siswa  terhadap  aspek  pendapat  siswa  tentang  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran dengan pendekatan STM sebesar 84%.

## 3. Hasil Tes Soal
Data  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  materi  asam  basa  dengan menggunakan  pendekatan  STM  diperoleh  melalui  jawaban  soal  yang  terdiri  dari  14  soal  pilihan ganda dan satu soal analisis. Hasil analisis data didapatkan bahwa terdapat 4 siswa yang termasuk kategori  “tidak  tuntas”.  Namun  berdasarkan  peroleh  persentase  nilai  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  yaitu  sebesar  87%  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dikelas  X 2 termasuk  dalam kategori tuntas belajar

## B. Pembahasan
Adanya  peningkatan  kesadaran  lingkungan  dari  2,83%  yang  tergolong  rendah  menjadi 3,85%  tergolong  “kesadaran  sedang”  menunjukkan  bahwa  pendekatan  STM  dapat  meningkatkan kesadaran  sikap  terhadap  lingkungan.  Hal  ini  didukung  oleh  Titin,  dkk  (2012)  bahwa  pendekatan sains teknologi masyarakat (STM) dapat meningkatkan sikap peduli terhadap lingkungan sekitar.
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  STM  pada  materi asam  basa    menunjukkan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  dan  aspek  sikap  siswa,  dengan masing-masing  persentase  sebesar  85,18%  dan  84%.  Adanya  repson  positif  ini  didukung  oleh Luzyawati  (2015)  bahwa  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat  sangat
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v13i2.950
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
menyenangkan,  mendorong  siswa  berani  bertanya,  menemukan  ide-ide  baru,  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  dan  motivasi  siswa.  Selain  itu,  Junita,  dkk  (2016)  juga menemukan  bahwa  pendekatan  sains  teknologi  masyarakat  memberikan  kontribusi  terhadap peningkatan  kesadaran  lingkungan  siswa  pada  materi  asam  basa.  Menurut  Gusfarenia  (2013), adapun  keunggulan  dari  pendekatan  STM,  sebagai  berikut:  1)  meningkatkan  keterampilan  inkuiri dan  pemecahan,  disamping  keterampilan  proses;  2)  menekankan  cara  belajar  yang    baik  yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik; 3) menekankan sains  dalam keterpaduan dan antara bidang studi; 4) menekankan keberhasilan siswa; 5) menggunakan berbagai strategi; dan 6) menyadarkan guru bahwa terkadang dirinya tidak selalu berfungsi sebagai sumber informasi.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam  hasil  belajar  kognitif  antara  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  dengan    peserta  didik  yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik, pendekatan sains teknologi masyarakat dapat meningkatkan kesadaran lingkungan, pengetahuan, dan hasil belajar siswa pada materi asam basa. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  keterampilan  psikomotor  antara  peserta  didik  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM) dengan  peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik.

## REFERENCES
Afandi,  R.  (2013).  Integrasi  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  Melalui  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dsar Sebagai Alternatif Menciptakan Sekolah Hijau. Jurnal Pedagogia, vol 2 (1): 98-108
Afni, N., Khairil., dan Abdullah. (2014). Penerapan Pendekatan STM (Sains Teknologi Masyarakat) Pada  Konsep  Pencemaran  Lingkungan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan Berpikir Kritis Di SMA Negeri 4 Wira Bangsa Meulaboh. Jurnal Biotik, vol 2 (2): 77-137
Gusfarenia, D. (2013). Model Pembelajaran Sains Tekonologi Masyarakat (STM). Jurnal Edu-Bio, vol 4 (1): 21-31
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v13i2.950
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Junita,  S.,  A.  Halim.,  dan  Marlina.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM)  Untuk  Meningkatkan  Kesadaran  Siswa  Terhadap  Lingkungan  Pada  Pembelajaran Kimia Materi Asam Basa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, vol 4 (2): 117-126
Mas‟ud,  A.  (2014).  Desain  Model  Perangkat  Pembelajaran  Melalui  Pendekatan  STM  Berbasis Kepulauan Di SMA Kota Ternate. Jurnal Edu Bio Tropika, vol 2 (1): 121-186
Luzyawati,  L.  (2015).  Model  Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Subtopik Pencemaran Air. Jurnal Wacana Didaktika, vp; 3 (19): 47-54
Poedjiadi,  A.  (2005). Sains  Teknologi  Masyarakat  Model  Pembelajaran  Kontesktual  Bermuatan Nilai. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Riastuti,  R.D.  (2015).  Penerapan  Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat  Untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Di SMA N 1 Kota Padang. Jurnal Bioedukatika, vol 3 (2): 30-38
Septiawan, I.G.K., N.W. Arini., DAN i.g.w.Sudatha. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Sains Teknologi  Masyarakat  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  pada  Siswa  Kelas  V  Semester  Ganjil  Di  SD  Negeri  2  Sudaji,  Kecamatan  Sawan, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Mimbar PGSD, vol 3 (1): 1-10
Titin,  W.,  Sunarno.,  dan  M.  Masyukri.  (2012).  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan  Model  Sains Teknologi Masyarakat (STM) Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Sikap Peduli Lingkungan. Jurnal Inkuiri, vol 1 (3): 245-257