## JOURNAL OF EDUCATIONAL REVIEW AND RESEARCH
Vol. 1 No. 2, December 2018. Page: 51 – 58 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Tingkat Efikasi Diri Siswa Ditinjau dari Program Studi Keahlian dan Jenis Kelamin pada Siswa SMK Muhammadiyah 1 Sleman

## Yogyakarta
Kamaruddin STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia Kamaruddinoke@yahoo.com
Keywords:: Efikasi diri siswa, program studi keahlian, jenis kelamin.

## ABSTRACT
Tingkat  Efikasi  Diri  Siswa  Ditinjau  Dari  Program  Studi Keahlian dan Jenis Kelamin Pada Siswa SMK Muhammadiyah 1  Sleman  Yogyakarta.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  efikasi  diri  siswa  secara  keseluruhan. Aspek  efikasi  diri  serta  ditinjau  dari  program  studi  keahlian dan jenis kelamin pada siswa SMK Muhammadiyah 1 Sleman Yogyakarta. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif,  dengan  jenis  penelitian  adalah  studi  deskriptif. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  140  siswa  kelas  XI  SMK Muhammadiyah  1  Sleman  Yogyakarta.  Pengambilan  subjek menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Pengumpulan  data menggunakan skala efikasi diri. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat efikasi diri siswa program studi keahlian Teknik Kendaraan  Ringan  (TKR)  lebih  tinggi  dari  program  studi keahlian  Multimedia.  Tingkat  efikasi  diri  siswa  ditinjau  dari jenis kelamin laki-laki lebih tinggi dari siswa perempuan.

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan siswa dalam hidupnya.  Proses  belajar  siswa  diakibatkan  oleh  dua aspek,  yaitu  aspek  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa (aspek internal) dan aspek yang berasal dari luar diri siswa (aspek eksternal). Salah satu aspek eksternal yang berfungsi sangat besar dalam menentukan keberhasilan siswa adalah sekolah. Sekolah merupakan agen informasi yang diperlukan siswa untuk menambah pengetahuan dan keahlian melalui berbagai  kegiatan  yang  dilaksanakan  baik  di  bidang  akademik  maupun  non  akademik.  Selama mengikuti  proses  pembelajaran,  terdapat  bermacam-macam  masalah  yang  sering  dihadapi  siswa, seperti  rendahnya  prestasi  yang  dicapai,  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, dan rendahnya minat dan motivasi siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Salah satu hal yang menjadi penyebab terjadinya masalah tersebut adalah rendahnya efikasi diri yang dimiliki  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Efikasi  diri  membentuk  kesungguhan  siswa dengan penguasaan untuk melakukan suatu tugas khusus. Efikasi diri sangat mempengaruhi motivasi seseorang  dalam  menumbuhkan  potensinya,  mengejar  prestasi  yang  diraih  dan  juga  mempengaruhi keyakinan diri dalam bersosialisasi di lingkungannya. Menurut Bandura (2007, p.298)  bahwa efikasi diri ikut mempengaruhi siswa dalam menetukan suatu tugas, usaha, keseriusan, dan  kinerja individu. Sependapat  dengan  hal  tersebut  Baleghizadeh  et  al  (2013,  p.43)  menyatakan self-efficacy  to
Vol. 1 No. 2, December 2018: 51 – 58 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
individuals’beliefs in their capacity to accomplish specific tasks, assumed to have a strong influence on  levels  of  persistence  and  the  choices  individuals  makes. Efikasi  diri  merupakan  keyakinan  siswa untuk  mengatasi  tugas-tugas  tertentu  yang  diasumsikan  memiliki  pengaruh  kuat  pada  tingkat ketekunan dan pilihan yang dilakukan.
Pentingnya efikasi diri bagi siswa merupakan penentu kinerja yang signifikan yang beroperasi secara parsial dan indenpenden dari keterampilan dasar. Roffi et al (2012, p.61) menyatakan self-efficacy, as a key element of social cognitive theory, refers to beliefs in one‘s capabilities to organize and execute the courses of action required to produce given attainments.
Efikasi diri sebagai elemen kunci teori kognitif sosial, mengarahkan pada keyakinan pada kemampuan siswa  untuk  mengatur  dan  melakukan  tindakan  diperlukan  untuk  menghasilkan  pencapaian  yang dibutuhkan.  Dengan  kata  lain,  efikasi  diri  berlaku  sebagai  mesin  penyemangat  kenirja.  Oleh  karena itu,  tidaklah  mengherankan  jika  siswa  memiliki  efikasi  diri  yang  kuat,  maka  bermotivasi  tinggi  dan bahkan  membuktikan  tinjauan  yang  ekstrim  dalam  menghadapi  suatu  situasi  tersebut.  Sebaliknya siswa  yang  meragukan  kemampuannya  untuk  berprestasi  mungkin  akan  gagal  dalam  melakukan kegiatan  yang  berharga.  Menyerah  ketika  yang  dilakukan  menjadi  berat,  cenderung  panik  selama melakukan tugas, dan sering kali “nihil” dan gagal untuk berpikir dan bertindak dengan analisis yang tenang (Pervin et al, 2004, p.443).
Berdasarkan wawancara dengan guru bimbingan dan konseling dan hasil penyebaran skala efikasi diri di  SMK  Muhammadiyah  1  Sleman  Yogyakarta  ditemukan  sebagian  siswa  memiliki  efikasi  diri rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perilaku  siswa  dalam  kesehariannya  yang  masih  meragukan kemampuannya dalam proses belajar, misalnya mencontek saat mengerjakan tugas dan ujian semester, meragukan jawabannya dan lebih meyakini jawaban teman (kadang-kadang mengganti jawaban yang sudah  ditulis  dengan  jawaban  baru  dari  teman),  enggan  mengajukan  pendapat  atau  menjawab pertanyaan  guru,  mengeluh  dalam  mengerjakan  banyak  tugas,  dan  bahkan  sering  tidak  mengerjakan tugas dan tanggung jawab yang dibebankan kepada dirinya.
Hasil  yang  diperoleh  dari  sebaran  skala  efikasi  diri yang  diberikan  kepada  30  siswa  kelas  XI  yang dipilih  oleh  guru  bimbingan  dan  konseling  di  SMK  Muhammadiyah  1  Sleman  Yogyakarta  sebagai berikut:  aspek  kemampuan  untuk  menyelesaikan  tugas  dengan  kesulitan  berbeda  sebanyak  12  siswa dari 30 siswa dengan persentase 40%; aspek kemampuan menilai keyakinan diri dalam menyelesaikan tugas  sebanyak  8  siswa  dari  30  siswa  dengan  persentase  27%;  aspek    keyakinan  dan  kemampuan dalam usaha yang akan dicapai meskipun terdapat kesulitan dan rintangan sebanyak 10 siswa dari 30 siswa  dengan  persentase  33%.  Dari  hasil  skala  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  siswa  di SMK Muhammadiyah 1 Sleman Yogyakarta memiliki permasalahan terkait efikasi diri.
Permasalahan  efikasi  diri  yang  dimiliki  oleh  sebagian  siswa  SMK  Muhammadiyah  1  Sleman Yogyakarta disebabkan oleh beberapa hal misalnya: rendahnya keyakinan siswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru mata pelajaran, kurangnya motivasi siswa dalam belajar pada pelajaran yang dianggap sulit, ketidakmampuan siswa dalam mengatur tindakan untuk mencapai tujuan belajar, rendahnya  keyakinan  belajar  siswa  dalam  usaha  yang  akan  dicapai,  ketidakmampuan  belajar  siswa untuk bertindak pada situasi sulit dan hambatan.
Esen (2017, p.144) menyatakan self efficacy is the belief which people have the impact on the events that  affect  their  lives  in  order  to  produce  the  required  performance  levels. Efikasi  diri  adalah keyakinan  dimana  individu  memiliki  dampak  pada  kejadian  yang  mempengaruhi  kehidupannya sehingga dapat meningkatkan keterampilan yang diperlukan . Bandura (1997, p.3) mengatakan efikasi diri  dipengaruhi  oleh  aspek  penguasan  pengalaman,  pengalaman  seseorang,  keyakinan  sosial  dan tindakan  (kecemasan,  stres,  kelelahan  atau  emosi  yang  memiliki  efek  pada  keyakinan  siswa). Berdasarkan permasalahan dan hasil penelitian tersebut, selanjutnya peneliti tertarik untuk melakukan
Vol. 1 No. 2, December 2018: 51 – 58 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
penelitian  tentang  tingkat  efikasi  diri  siswa  ditinjau  dari  program  studi  keahlian  dan  jenis  kelamin siswa SMK Muhammadiyah 1 Sleman Yogyakarta.
Terdapat  dua  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu:  1)  Sejauh  mana  tingkat  efikasi  diri  siswa ditinjau  dari  program  studi  keahlian  pada  siswa  SMK  Muhammadiyah  1  Sleman  Yogyakarta?  2) Sejauh mana tingkat efikasi diri siswa ditinjau dari jenis kelamin pada siswa SMK Muhammadiyah 1 Sleman Yogyakarta ?

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  studi  deskriptif  yaitu  dengan  menganalisis  tingkat  efikasi  diri  siswa  secara keseluruhan,  efikasi  diri  per  aspek,  program  studi  keahlian  dan  jenis  kelamin  pada  siswa  SMK Muhammadiyah 1 Sleman Yogyakarta.
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  dengan  Program  studi  keahlian  (Teknik  kendaraan ringan  dan  Multimedia)  dan  siswa  jenis  kelamin  Laki-laki  dan  jenis  kelamin  perempuan)  di  SMK Muhammadiyah  1  Sleman  Yogyakarta  berjumlah  140  siswa  yang  kemudian  diberikan  sebaran  skala efikasi diri. Penentuan sampel penelitian menggunakan teknik purposive sampling.
Tingkat efikasi diri siswa diukur menggunakan skala efikasi diri. Skala efikasi diri divalidasi oleh ahli kemudian  diujicobakan  kepada  30  siswa  SMK.  Selanjutnya  tingkat  efikasi  diri  siswa  dianalisis menggunakan SPSS 20 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dilakukan di SMK Muhammadiyah 1 Sleman Yogyakarta menunjukkan bahwa tingkat  efikasi  diri  siswa  diperoleh  skor  rerata  ( mean )  sebesar  111,94;  simpangan  baku  ( standar deviation ) sebesar 24,88; nilai tengah ( median ) sebesar 111,00; dan modus ( mode ) sebesar 115,00 atau dengan persentase 15 siswa terkategori sangat tinggi sebesar 11%, 50 siswa terkategori tinggi sebesar 36%, 62 siswa terkategori rendah sebesar 44% dan 13 siswa terkategori sangat rendah sebesar 9%.
Gambar 1. Diagram Efikasi Diri
Selanjutnya  efikasi  diri  siswa  ditinjau  dari  per  aspek level  difficullty , generallty dan strength sangat rendah.  Berdasarkan  analisis  data  pada  aspek level  difficullty diperoleh  skor  rerata  ( mean )  sebesar 40,65;  simpangan  baku  ( standar  deviation )  sebesar  9,28;  nilai  tengah  ( median )  sebesar  39,00;  dan modus ( mode ) sebesar 35,00 atau dengan persentase, 30 siswa terkategori sangat tinggi sebesar 22%, 30  siswa  terkategori  tinggi  sebesar  21%,  66  siswa  berkategori  rendah  sebesar  47%  dan  14  siswa terkategori sangat rendah sebesar 10%.
Vol. 1 No. 2, December 2018: 51 – 58 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752

## Gambar 2. Diagram Aspek Level Difficullty
Selanjutnya efikasi diri ditinjau dari aspek generallty , berdasarkan analisis data diperoleh skor rerata ( mean )  sebesar  41,63;  simpangan  baku  ( standar  deviation )  sebesar  10,16;  nilai  tengah  ( median ) sebesar  44,50;  dan  modus  ( mode )  sebesar  45,00  atau  dengan  persentase  31  siswa  terkategori  sangat tinggi sebesar 22%, 55 siswa terkategori tinggi sebesar 39%, 37 siswa terkategori rendah sebesar 27% dan 17 siswa terkategori sangat rendah sebesar 12%.

## Gambar 3. Diagram Aspek Generallty
Selanjutnya  efikasi  diri  ditinjau  dari  aspek strength, berdasarkan  analisis  data  diperoleh  skor  rerata ( mean ) sebesar 29,01; simpangan baku ( standar deviation ) sebesar 7,44; nilai tengah ( median ) sebesar 29,00;  dan  modus  ( mode )  sebesar  27,00  atau  dengan  persentase  19  siswa  terkategori  sangat  tinggi sebesar 13%, 53 siswa terkategori tinggi sebesar 38%, 53 siswa terkategori rendah sebesar 38% dan 15 siswa terkategori sangat rendah sebesar 11%.
Gambar 4. Diagram Aspek Strength
Selanjutnya  efikasi  diri  ditinjau  dari  program  studi  keahlian  Teknik  kendaraan  ringan  (TKR)  dan Multimedia.  Berdasarkan  tingkat  efikasi  diri  ditinjau  dari  program  studi  keahlian  program  teknik kendaran  ringan  (TKR)  diperoleh  skor  rerata  ( mean )  sebesar  110,32;  simpangan  baku  ( standar deviation ) sebesar 23,59; nilai tengah ( median ) sebesar 109,50; dan modus ( mode ) sebesar 89,00 atau dengan  persentase,  8  siswa  terkategori  sangat  tinggi  sebesar  9%,  30  siswa  terkategori  tinggi  sebesar 35%, 41 siswa terkategori rendah sebesar 48% dan 7 siswa terkategori sangat rendah sebesar 48%.
Vol. 1 No. 2, December 2018: 51 – 58 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Selanjutnya efikasi diri pada program studi keahlian Multimedia diperoleh skor rerata ( mean ) sebesar 114,51; simpangan baku ( standar deviation ) sebesar 26,83; nilai tengah ( median ) sebesar 112,50; dan modus ( mode ) sebesar 115,00 atau dengan persentase 7 siswa terkategori sangat tinggi sebesar 13%, 20  siswa  terkategori  tinggi  sebesar  37%,  20  siswa  terkategori  rendah  sebesar  37%  dan  7  siswa terkategori sangat rendah sebesar 13%.
Gambar 6. Diagram Efikasi Diri Prodi Keahlian Multimedia
Selanjutnya efikasi diri siswa ditinjau dari jenis kelamin laki-laki dan perempuan. Tingkat efikasi diri siswa  jenis  kelamin  laki-laki  diperoleh  skor  rerata  ( mean )  sebesar  111,24;  simpangan  baku  ( standar deviation ) sebesar 24,84; nilai tengah ( median ) sebesar 111,00; dan modus ( mode ) sebesar 117,00 atau dengan persentase 12 siswa terkategori sangat tinggi sebesar 10%, 49 siswa terkategori tinggi sebesar 38%, 54 siswa terkategori rendah sebesar 42% dan 13 siswa terkategori sangat rendah sebesar 10%.
Gambar 7. Diagram Efikasi diri  Jenis Kelamin Laki-laki
Selanjutnya efikasi diri ditinjau jenis kelamin perempuan diperoleh skor rerata ( mean ) sebesar 112,25; simpangan baku ( standar deviation ) sebesar 23,69; nilai tengah ( median ) sebesar 108,00; dan modus ( mode ) sebesar 148,00 atau dengan persentase 2 siswa terkategori sangat tinggi sebesar 17%, 2 siswa terkategori tinggi sebesar 17%, 7 siswa terkategori rendah sebesar 58% dan 1 siswa terkategori sangat rendah sebesar 8%.
Gambar 8. Diagram Efikasi Diri Jenis Kelamin Perempuan
Berdasarkan hasil penelitian, menunjukkan bahwa tingkat efikasi diri siswa di SMK Muhammadiyah 1 Sleman  Yogyakarta  terkategori  rendah.  Efikasi  diri  siswa  ditinjau  dari  aspek  l evel  difficullty terkategori rendah. Aspek generallty terkategori tinggi dan pada aspek strength terkategori tinggi.
Vol. 1 No. 2, December 2018: 51 – 58 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Tingkat  efikasi  diri  siswa  ditinjau  dari  program  studi  keahlian  dan  jenis  kelamin  pada  siswa  SMK Muhammadiyah 1 Sleman Yogyakarta dapat disimpulkan bahwa tingkat efikasi diri siswa ditinjau dari program  studi  keahlian  Teknik  kendaraaan  ringan  (TKR)  lebih  tinggi  dari  program  studi  keahlian Multimedia,  selanjutnya  efikasi  diri  ditinjau  dari  jenis  kelamin  (Laki-laki  dan  Perempuan)  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  efikasi  diri  siswa  jenis  kelamin  laki-laki  lebih  tinggi  dari  jenis  kelamin perempuan.  Hal  ini  senada  dengan  temuan  dari  Fallan,  L  dan  Opstad  (2016)  menunjukkan  bahwa tingkat efikasi diri siswa laki-laki lebih tinggi dari siswa perempuan. Selanjutnya temuan dari Ozgen, K dan Bindak, R (2011) menunjukkan bahwa ada perbedaan signifikan terhadap efikasi diri pelajaran matematis  dalam  hal  jenis  kelamin,  jenis  sekolah,  kelas,  tingkat  pelajaran  matematika,  status pendidikan orang tua.
Efikasi  diri  merupakan  pengarahan  diri  pada  keyakinan  sejauh  mana  individu  memperkirakan kemampuan  dirinya  dalam  melaksanakan  tugas  atau  melakukan  suatu  tugas  yang  dibutuhkan  untuk mencapai  suatu  hasil  tertentu.  Keyakinan  akan  seluruh  kemampuan  meliputi  kepercayaan  diri, kemampuan menyesuaikan  diri, kapasitas kognitif, kecerdasan dan kapasitas bertindak pada keadaan yang penuh tekanan.
Palmer  (2015,  p.27) self-efficacy  has  been  defined  as  a  person’s  judgments  about  his/her  ability  to organize and execute courses of action required to deal with prospective situations that contain many ambiguous,  unpredictable,  and  often  stressful,  elements. Efikasi  diri  merupakan  penilaian  individu tentang  kemampuannya  mengatur  dan  melaksanakan  tindakan  yang  diperlukan  untuk  menghadapi situasi yang prospektif bagian yang ambigu, tidak dapat diprediksi, dan sering menimbulkan stress.
Hoyle (2010, p.317) menyatakan lima sumber efikasi diri yaitu:
1) Performance Experiences
Keyakinan efikasi diri yang paling sangat dipengaruhi oleh diri sendiri.
2) Vicarious Experience
Pengamatan dari perilaku orang lain dan konsekuensi dari bagian pengalaman perilaku juga dapat mempengaruhi  keyakinan  efikasi  diri  karena  menggunakan  pengamatan  dari  orang  lain  untuk membentuk harapan tentang perilaku diri sendiri dan konsekuensinya.
3) Imaginal Experience
Membayangkan diri sendiri berperilaku secara efektif atau tidak efektif dalam situasi hipotetis juga dapat  mempengaruhi  keyakinan  efiasi  diri  (misalnya,  seperti  ketika  proses  konseling  intervensi yang sangat bergantung pada citra, seperti desensitisasi sistematis dan pemodelan.
4) Verbal Persuasion
Kekuatan persuasi verbal untuk mempengaruhi keyakinan efikasi diri tergantung pada faktor-faktor sumber  seperti  keahlian,  kepercayaan,  dan  daya  tarik,  sebagai  dekade  penelitian  tentang  persuasi verbal dan perubahan sikap telah ditunjukkan.
5) Affective and Physiological States
Mempengaruhi  efikasi  diri  ketika  proses  yang  buruk  atau  kegagalan  dirasakan  dengan  fisiologis menyenangkan dan kesuksesan dengan emosi yang menyenangkan.
Tingkat  efikasi  diri  yang  dimiliki  individu  dapat  dilihat  dari  aspek  efikasi  diri.  Efikasi  diri  yang dimiliki  individu  berbeda-beda,  dapat  dilihat  berdasarkan  aspek  yang  mempunyai  implikasi  penting pada perilaku. Zimmerman (2000, p. 83) tiga aspek dalam efikasi diri seseorang yang meliputi:
1) Level difficulty
Mengacu  ketergantungan  pada  kesulitan  tugas  tertentu  seperti  mengeja  kata-kata  dan  kesulitan menghitung tambahan.
2) Generality
Berkaitan dengan pengalihan keyakinan efikasi diri pada seluruh kegiatan, seperti aljabar statistik. 3) Strength
Merasakan  kekuatan  pada  keyakinan  individu  atas  kemampuannya  menghadapi  kesulitan  dan rintangan.
Vol. 1 No. 2, December 2018: 51 – 58 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Beberapa  aspek  yang  dapat  mempengaruhi  efikasi  diri  yang  diperspektifkan  oleh  individu  yang membentuk salah satu aspek penentu keberhasilan dalam performasi dan kemudian dapat pula menjadi aspek yang ditentukan oleh contoh kesuksesan atau kegagalan performasi yang pernah dialami. Feist and Gregory (2009, p.490) menyatakan faktor yang mempengaruhi efikasi diri yaitu:
1) Mastery Experiences
Peningkatan kinerja harapan melalui penguasan pengalaman efektif menurunkan kegagalan.
2) Social Modeling
Peningkatan harapan efikasi untuk menduplikat prestasi orang lain.
3) Social Persuasion
Persuasi  sosial  dapat  ditingkatkan  dan  menurun  melalui  aktifitas  yang  di  dorong  oleh  perilaku individu.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  efikasi  diri  siswa di  SMK  Muhammadiyah  1  Sleman  Yogyakarta  secara  keseluruhan  terkategori  rendah.  Efikasi  diri siswa  ditinjau  dari  per  aspek  ( level  difficullty , generallty dan strength )  aspek level  difficullty lebih rendah dari kedua aspek tersebut. Sedangkan efikasi diri ditinjau dari program studi keahlian, program studi keahlian teknik kendaraan ringan (TKR) lebih tinggi dari program studi keahlian Multimedia dan efikasi diri siswa jenis kelamin laki-laki lebih tinggi dari siswa perempuan.

## Saran
Penelitian  ini  menyarankan  kepada  pihak  Sekolah  diharapkan  kedepannya  dapat  menyiapkan prasarana  yang  memadai  untuk  kegiatan  konseling  individu  dan  konseling  kelompok,  bagi  guru bimbingan  dan  konseling  dapat  memberikan  layanan  konseling  kepada  siswa  yang  memiliki  efikasi diri  yang  rendah,  dan  bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  referensi  pada penelitian selanjutnya yang berhubungan dengan efikasi diri siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura. A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control . New York: W. H. Freeman and Company. Baleghizadeh, S. et al. (2013). The Effect of Self-Assessment on EFL Learners’ Self-Efficac y . Journal Revle Tesldu Canada . Vol 31. No 1.
Barrows,  J.  et  al.  (2013)  Anxiety,  Self-Efficacy,  and  College  Exam  Grades. Journal  of  Educational Research . Vol 1. No 3. Pp 204-208.
Esen, K. B. et al. (2017). High School Student’s Cognitive Flexibilty is Predicted by Self-Efficacy and Achievement. Journal European of Education Studies. Vol 3. No 2. Pp 143-151.
Fallan, L. and Opstad, L. (2016). Student Self-Efficacy and Gender-Personality Interactions. Journal of Higher Education. Vol 5. No 3. Pp 32-44. Feist. J. and Gregory, J. F. (2009). Theories Personality . USA: The McGraw-Hill Companies Inc. Hoyle,  R.  H.  (2010). Handbook  of  Personality  and  Self-Regulation .  United  Kingdom:  Blackwell Publishing Ltd.
Odanga, S. J. et al. (2015). Influence of Gender on Teachers’ Self-Efficacy in Secondary Schools of Kisumu County, Kenya. Journal of International Studies . Vol 4. No 3. Pp 189-198. Ozgen,  K  and  Bindak,  R.  (2011).  Detemination  of  Self  Efficacy  Beliefs  of  High  School  Students Toward Math Literacy. Journal Educational Science . Vol 11. No 2. Pp 1085-1089. Palmer,  D.  et  al.  (2015).  Changes  in  Science  Teaching  Self-efficacy  among  Primary  Teacher Education Students. Journal Australian of Theacher Education . Vol 4. No 12. Pp 27-40. Pervin, L. A, et al. (2004). Personality: Theory and Research, 9th edition . Terj: Anwar A. K. Jakarta: Prenada Media Group.
Roffi,  S.  et  al.  (2012).  Self-Efficacy  in  Second  in  Learning  Contex. Journal  Science  and  Education English Language Teaching. Vol 5. No 11. Pp 60-67.
Vol. 1 No. 2, December 2018: 51 – 58 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Stewart,  G.  et  al.  (2015).  Anxienty  and  Self-Efficacy’s  Relationship  with  Undergraduate  Student’s Persceptions  of  the  Use  of  Metacognitive  Writeng  Strategies. Journal  the  Schoorship  of Teaching and Learning . Vol 6. No 1. Pp 1-17. Zimmerman,  B.  J.  (2000). Self-Efficacy : an  Essential  Motive  to  Learn.  Contemporary  Educational Psychology . New York: Academic Press.