## PENGARUH  LKPD BERBASIS SAINTIFIK PADA PEMBELAJARAN MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PESERTA DIDIK KELAS VIII DI SMPN 30 PADANG
Aulia Rahman 1) Hufri 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang auliarahman1305790@gmail.com hufri_unp@yahoo.co.id

## ABSTRACT
There  are  many  efforts  to  ge  improvement  on  student’s  learning  outcomes.  For  instance  by  using teaching  material  and  learning  model  choosing  appropriately.  So,  it  can  increase  the  student’s  learning activity. The purpose of this research is to know the influence of using LKPD scientific  based into discovery learning model towards the result of student’s study science at eight grade students of SMPN 30 Padang. This research categorized as Quasi Experimental with randomized control group only design. The population that is used was all of the eight grade students on academic year 2018/2019. The sample is considered by purposive sampling  technique.  The  data  of  knowledge  and  skill  competencies  achievement  obtained  by  performances assesment  sheet.  The  data  of  knowledge  and  skill  compeencies  achievement  analyzed  by  similarituly  of  two average  test.  The  result  of  this  sudy  showed  that  the  using  of  LKPD  scientific  based  into  discovery  learning model influential owards the student’s science learning outcomes at eight grade students of SMPN 30 Padang in  knowledge  and  skill  competencies.  It  can  be  seen  on  the  acquisition  score  of  experimental  class  is  better than control class.
Keywords : LKPD Scientific, Discovery Learning, Students Physics Competence

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara guru  dengan  peserta  didik  untuk  saling  bertukar informasi.  Dalam  kurikulum  2013,  pembelajaran dilaksanakan  dengan  menerapkan  pendekatan saintifik.  Pembelajaran  menggunakan  pendekatan saintifik dilakukan dengan serangkai kegiatan yang dimulai dengan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar lalu mengkomunikasikan. Dengan demikian, pembelajaran  dapat  membiasakan  peserta  didik untuk  berpikir  secara  sistematis.  Salah  satu  mata pelajaran  yang  dapat  menerapkan  pendekatan saintifik  dalam  proses  pembelajarannya  adalah mata pelajaran IPA.
IPA merupakan mata pelajaran yang menghubungkan  mata  pelajaran  fisika,  kimia  dan biologi  dalam  proses  pembelajarannya.  Dengan mempelajari  IPA  peserta  didik  juga  mempelajari alam sekitarnya  karena IPA adalah  mata pelajaran yang  mempelajari  semua  benda,  peristiwa  dan gejala  yang  terjadi  di  alam.  Dalam  pembelajaran IPA,  peserta  didik  tidak  hanya  diberikan  materi pelajaran  berupa  materi  fakta,  konsep  dan  prinsip, tetapi  pembelajaran  IPA  juga  memungkinkan peserta  didik  untuk  belajar  aktif,  belajar  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  konsep  yang sedang  dipelajarinya.  Hal  ini  diharapkan  mampu
meningkatkan  penamahaman  dan  penguasaan dalam pembelajaran IPA.
Banyak upaya yang telah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan.  Namun,  pada  kenyataannya  usaha tersebut  belum  mampu  mencapai  harapan  yang seharusnya.  Hal  ini  juga  peneliti  temui  pada  hasil belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  30  Padang pada tahun ajaran 208/2019. Berdasarkan observasi  yang  telah  dilakukan  di  SMPN  30 Padang,  diketahui  bahwa  pelaksanaan  praktikum dan  penggunaan  LKPD  masih  rendah,  yaitu  47% dan  72%.  LKPD  yang  digunakan  masih  berupa LKPD yang dibuat oleh Tim MGMP Kota Padang dan  masih  berisi  materi  dan  soal-soal  latihan. LKPD  yang  dipakai  belum  memuat  kegiatan perobaan  yang  harus  dilaksanakan  oleh  peserta didik. Hal ini pula lah yang menyebabkan kegiatan praktikum sangat jarang dilakukan. Selain itu, guru juga  jarang  melakukan  praktikum  dengan  alasan alokasi waktu dan kejar materi. Hal ini berarti guru lebih  terfokus  pada  aspek  pengetahuan  tanpa memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik belajar  untuk  mencoba.  Hal  ini  juga  berdampak pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik. Dari  hasil  obeservasi  juga  diperoleh  data  hasil belajar  peserta  didik  pada  semester  ganjil  TA 2018/2019 pada Tabel 1.
Tabel  1.  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  VIII  Semester Ganjil TA 2018/2019 Kelas KKM Rata-rata Kelas VIII 1 75 74,38 VIII 2 75 61,02 VIII 3 75 48,20 VIII 4 75 47,92 VIII 5 75 44,75 VIII 6 75 45,56 VIII 7 75 43,71 VIII 8 75 43,47 VIII 9 75 42,50
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa hasil belajar IPA  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  30  Padang masih  rendah  dan  dibawah  KKM.  Hal  ini menandakan  bahwa  peserta  didik  masih  kesulitan dalam  memahami  materi  dan  konsep  dalam pembelajaran IPA.
Agar  upaya  yang  telah  dilakukan  oleh pemerintah dapat mendapatkan hasil yang maksimal,  maka  setiap  lapisan  yang  teribat  dalam kegiatan  pembelajaran  langsung  seperti  halnya guru juga harus mampu mengoptimalkan perannya.  Mislanya  dengan  menggunakan  bahan ajar  yang  memfasilitasi  peserta  didik  dalam pembelajaran. Karena salah satu tugas guru adalah menyediakan  bahan  ajar.  Selain  itu,  pelaksanaan kegiatan  praktikum  juga  masih  jarang  dilakukan meskipun  sekolah  sudah  memiliki  peralatan  yang cukup lengkap. Alasannyapun beragam, diantaranya  ketersediaan  lembar  kerja  peserta didik  masih  sangat  kurang.  Lembar  kerja  yang tersedia  di  sekolah  kebanyakan  berisi  lembar- lembar  soal.  Alasan  lainnya  yaitu  karena keterbatasan  waktu  dan  harus  kejar  materi, sehingga kegiatan praktikum sering tidak dilaksanakan.  Padahal  banyak  manfaat  yang  akan didapat  dengan  pelaksanaan  praktikum,  salah satunya  peserta  didik  dapat  berkreasi  dan mendapat  wadah  untuk  pemenuhan  rasa  ingin tahunya.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti mencoba  untuk  menyediakan  LKPD  yang  dapat digunakan peserta didik dalam kegiatan praktikum. Dengan  membiasakan  melakukan  praktikum, peserta  didik  akan  lebih  mudah  dalam  memahami materi  dan  konsep  yang  sedang  dipelajarinya, karena  dengan  praktikum  peserta  didik  dapat membuktikan kebenaran dari teori yang dipelajarinya.  Dalam  LKPD  terdapat  langkah- langkah saintifik yang dianjurkan dalam kurikulum 2013.  Langkah  sanitifik  dalam  LKPD  ini  terletak pada  langkah  kerja  yang  harus  dilakukan  peserta didik.  LKPD  ini  juga  dilengkapi  materi  singkat yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dicoba, tabel  data,  serta  pertanyaan  yang  harus  diawab peserta didik setelah melakukan kegiatan praktikum.  Penggunaan  LKPD  dalam  kegiatan
pembelajaran  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar peserta didik.
Penggunaan  LKPD  dalam  pembelajaran bertujuan untuk memudahkan guru dalam pembelajaran  dan  memudahkan  peserta  didik dalam  memahami  konsep-konsep  IPA  yang dipahaminya  dengan  baik,  dikarenakan  peserta didik sendiri yang lebih dominan dalam pembelajaran  tersebut.  Selain  itu,  penggunaan LKPD  juga  dapat  membantu  peserta  didik  dalam memetakan  materi  pembelajaran  menjadi  bentuk yang  lebih  terstruktur,  sehingga  dapat  dipahami dengan mudah.
Penggunaan  LKPD  juga  dapat  meminimalisir kebiasaan  peserta  didik  untuk  mengulur-ulur waktu dengan alasan mencatat materi pembelajaran, karena salah satu manfaat penggunaan  LKPD  dalam  pembelajaran  adalah membantu  peserta  didik  dalam  memperoleh catatan  materi  pembelajaran  yang  dipelajari melalui kegiatan yang dilakukan disekolah [1] . Di  dalam  LKPD  juga  dapat  dimuat  langkah- langkah  saintifik  agar  peserta  didik  dibiasakan untuk berpikir dan bekerja secara sistematis dalam menyelesaikan  masalah.  Dalam  penelitian  ini, LKPD  berbasis  pendekatan  saintifik  yang  akan digunakan  terdiri  atas:  cover,  judul,  petunjuk belajar  (guru  dan  peserta  didik),  kompetensi  yang akan  dicapai,  indikator,  tujuan  pembelajaran, materi  pembelajaran,  tugas  dan  langkah  kerja. Tugas  dan  langkah  kerja  yang  terdapat  di  dalam LKPD  saintifik  nantinya  juga  terdiri  dari  kegiatan mengamati,  menyanya,  mencoba,  menalar  hingga mengkomunikasikan),  penilaian  (berisi  soal  yang harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik  untuk mengevaluasi  pemahamannya  terhadap  materi pembelajaran).
LKPD  juga  dapat  dikombinasikan  dengan memuat  langkah-langkah  model  pembelajaran  di dalamnya.  Pemilihan  model  pembelajaran  juga harus mempertimbangkan apakah model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan aktivitas  belajar  peserta  didik  atau  tidakdan  juga harus  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran yang  dianjurkan  dalam  Kurikulum  2013.  Salah satu  model  pembelajaran  adalah  model discovery learning . Model Discovery Learning (penemuan) adalah metode  mengajar  yang  mengatur  pengajaran sedemikian rupa sehingga peserta didik memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum ia ketahui. Suatu pembelajaran dikatakan discovery apabila  peserta  didik  tidak  diberikan  pengertian atau  konsep  melainkan  harus  menemukannya secara mandiri melalui permasalahan atau material yang disediakan oleh guru untuk menuntun peserta didik menemukan konsep [2] . Dalam mengaplikasikan  model Discovery  Learning guru berperan sebagai pembimbing dengan memberikan
kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajara lebih  aktif,  sebagaimana  pendapat  bahwa  guru harus  dapat  membimbing  dan  mengarahkan kegiatan belajar peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran [3] . Penggunaan LKPD berbasis saintifik menggunakan  model discovery learning  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternaif  untuk meningkatkan hasil pembelajaran. Hal ini diketahui  setelah  dilakukan  penelitian  bahwa penggunaan  LKPD  berbasis  saintik  menggunakan model Discovery  Learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada  aspek pengetahuan  dan  keterampilan  kelas  XI  MAN  2 Padang [4] .  Sejalan  dengan  itu  penelitian  lain  yang juga  LKPD  berbasis discovery  learning di dalamnya  juga  memberikan  pengaruh  terhadap kompetensi peserta didik pada taraf nyata 0,5 [5] . Pembelajaran  dengan discovery  learning dimulai  dengan  kegiatan stimulation,  problem statement,  data  collevting,  data  processing, verification dan generalization [6] . Penggunaan LKPD berbasis saintifik menggunakan model discovery learning ini sangat membantu  dalam  melatih  peserta  didik  untuk belajar mandiri dalam mengkonstruksi pengetahuannya.  Oleh  karena  itu  penggunaan LKPD  berbasis  saintifik  menggunakan  model discovery learning ini diharapkan akan memberikan  pengaruh  dan  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  ke  dalam Quasi Experimental . Penelitian ini dikatakan eksperimen semu  karena  belum  memiliki  ciri-ciri  rancangan eksperimen  yang  sebenarnya.  Hal  ini  disebabkan ada  variabel-variabel  yang  seharusnya  dikontrol atau  dimanipulasi  tidak  bisa  diatur  oleh  peneliti. Sehingga  validitas  penelitian  menjadi  tidak  cukup memadai  untuk  disebut  sebagai  eksperimen  yang sebenarnya [7] .  Tujuan  dari  penelitian  experimen semu  adalah  untuk  memperoleh  informasi  yang merupakan  perkiraan  bagi  informasi  dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol  atau  memanipulasi  semua  variabel yang relevan [8] .
Penelitian ini menggunakan rancangan randomized  control-  group  only  design .  Dalam penelitian  ini  dibutuhkan  dua  kelas,  yaitu  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pada  kelas eksperimen  pembelajaran  dibantu  dengan  lembar kerja  peserta  didik  berbasis  saintifik  (pendekatan ilmiah)  dalam  model Discovery  Learning .  Dan pada  kelas  kontrol,  dengan  menggunakan  bahan ajar  serta  model  pembelajaran  yang  sudah diterapkan di sekolah.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  30  Padang  yang terdaftar  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran 2018/2019 Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik purposive  sampling .  Dalam  menentukan kelas  sampel,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Setelah  itu dilanjutkan  dengan  uji  kesamaan  dua  rata-rata untuk melihat apakah kedua kelas sampel memiliki kemampuan awal yang sama.
Hasil  uji  normalitas  keadaan  awal  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data Awal Kelas Sampel
Kelas N Α L 0 L t Ket VIII 6 30 0,05 0,0886 0,161 Normal VIII 7 30 0,05 0,0704 0,161 Normal
Setelah uji normalitas, analisis data awal kedua kelas  sampel  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas, hasil  uji  homogenitas  keadaan  awal  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Homogenitas  Data  Awal Kelas Sampel
Kelas N S 2 Α F h F t Ket VIII 6 30 86,53 0,05 0 ,9 6 0 5 1 ,8 5 8 3 Homogen VIII 7 30 83,11
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  diperoleh diperoleh  Fhitung  sebesar  0,9605  dan  harga distribusi  Ftabel  pada  taraf  nyata  0,05  dengan  dk 35 : 35 adalah 1,8583. Karena F hitung < F tabel dimana kedua sampel berasal dari populasi  yang  memiliki varians homogen.
Dikarenakan  kedua  sampel  memiliki  varian yang  homogen,  maka  uji  statistik  yang  dilakukan adalah  uji  t.  Analisis  uji  t  dapat  dilihat  pada lampiran  VI.  Perhitungan  uji  t’  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata

## Keadaan Awal Kedua Kelas Sampel
Kelas N X̅ S 2 t hitung t tabel VIII 6 30  48,57  86,5299 0,2523  2,002 VIII 7 30  49,17  83,1082
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa    nilai  t hitung berada  didalam  penerimaan  H 0 yang  didapatkan dari  rumus 𝑡 = 𝑋1 −𝑋2 𝑠 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 dengan  Dengan: 𝑠 2 =
𝑛1−1 𝑠1 2+(𝑛2−1)𝑠22
𝑛1+𝑛2−2 serta    derajat  kebebasan 𝑑𝑘 = 𝑛 − 1 sehingga 𝑡 0.975  35 = 2,0002 .  Dapat  dilihat bahwa  harga  t hitung berada  di  dalam  daerah penerimaan H 0 . Sehingga dapat disimpulkan  kelas VIII 6 dan VIII 7 memiliki kemampuan awal yang sama.
Dari  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  kelas sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas  VIII  6  dan  VIII  7.  Untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  digunakan  teknik mata  uang,  didapatkan  kelas  VIII  7  sebagai  kelas eksperimen dan VIII 6 sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  memiliki  tiga  variabel  yaitu variabel bebas, terikat, dan kontrol. Variabel bebas dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  LKPD berbasis saintifik menggunakan model pembelajaran Discovery Learning . Variabel terikat dalam  penelitian  ini  adalah  pencapaian  hasil belajar  IPA  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  30 Padang pada penilaian pengetahuan dan keterampilan. Variabel kontrol dalam penelitian ini adalah  (1)  Mmateri  yang  digunakan  sama  sesuai dengan  kurikulum  2013;  (2)  kemampuan  awal peserta  didik  antara  kedua  kelas  sama;  (3)  guru, buku  sumber  dan  waktu  yang  digunakan  adalah sama; (4) jumlah dan jenis soal yang diujikan pada kedua kelas sama.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  data  yang  peneliti  kumpulkan  langsung selama  kegiatan  penelitian.  Data  tersebut  meliputi data  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan. Data pencapaian kompetensi pengetahuan dikumpulkan melalui tes akhir berupa posttest .  Sedangkan  data  pencapaian  kompetensi keterampilan  diperoleh  melalui  penilaian  unjuk kerja  melalui  rubrik  penskoran  selama  kegiatan praktikum.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga  tahapan, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan dan penyelesaian.  Pada  tahap  persiapan,  peneliti  harus mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  dibutuhkan dalam  kegiatan  penelitian,  seperti  menentukan tempat  dan  jadwal  penelitian,  mengajukan  surat izin  penelitian,  mempersiapkan  RPP  dan  LKPD, instrumen  penelitian,  menentukan  populasi  dan sampel.  Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan  yang dilakukan  adalah  melaksanakan  pembelajaran  di kelas sampel dengan menggunakan LKPD berbasis saintifik  menggunakan  model discovery  learning . Pada  tahap  penyelesaian  dilakukan  dengan memberikan posttest pada  kelas  sampel  guna melihat pengaruh dari treatment yang diberikan. Instrumen  penilaian  kompetensi  pengetahuan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  soal  pilihan ganda  dengan  lima  pilihan  jawaban.  Soal  tersebut harus  dianalisis  atau  diuji  terlebih  dahulu  tingkat validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya bedanya  agar  menjadi  suatu  alat  ukur  yang  baik.
Dalam  penelitian  ini  validitas  yang  akan  diuji adalah  validitas content . Content dari  sebuah instrumen  dikatakan  valid  jika  isi  di  dalam instrumen  tersebut  sudah  representatif  secara keseluruhan materi yang harus diujikan [7] . Instrumen  dikatakan  reliabel  jika  instrumen konsisten terhadap hasil pengukurannya [7] . Tingkat kesukaran  merupakan  angka  yang  menunjukkan sukar atau mudahnya sebuah soal. Suatu instrumen memiliki  daya  beda  yang  baik  apabila  dapat membedakan  antara  peserta  didik  yang  pandai dengan yang kurang pandai [8] . Instrumen  penilaian  kompetensi  keterampilan yang digunakan adalah rubrik penskoran penilaian unjuk kerja selama pelaksanaan kegiatan praktikum.
Data  pada  kompetensi  pengetahuan  dianalisis menggunakan uji kesamaan dua rata-rata. Sebelum  melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Jika data normal dan homogen maka dilanjutkan dengan uji t. Jika data normal dan tidak homogen, atau data tidak normal namun homogen dilakukan  uji  t’.  Jika  data  tidak  normal  dan  tidak homogen, dilakukan uji u.
Data kompetensi keterampilan diperoleh selama  empat  kali  praktikum  melalui  rubrik penskoran  masih  dalam  bentuk  skor,  maka  harus dikonversi  menjadi  nilai  dalam  rentang  0-100. Teknik analisis data  yang digunakan  sama dengan teknik analisis data pada kompetensi pengetahuan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan pada  kelas  sampel,  diperoleh  data  berupa  data pencapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  30 Padang.
Data kompetensi pengetahuan diperoleh melalui  tes  akhir  berupa posttest berbentuk  soal objektif  sebanyak  25  soal.  Hasil  analisis  data kompetensi  pengetahuan  pada  kelas  kontrol  dan eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Rata-rata, Simpangan Baku, dan Varians  Kelas  Sampel  Kompetensi Pengetahuan
Jumlah Peserta didik Rata- rata Simpangan Baku Varians Kelas Eksperimen 30 72,13 14,54 211,29 Kelas Kontrol 30 60,00 6,89 47,45
Berdasarkan Tabel 4 di atas, dapat diketahui hal- hal berikut:
1. Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol.
2. Nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol,  artinya kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  pada kelas  kontrol  lebih  merata  dibandingkan kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  pada kelas eksperimen.
3. Nilai varians kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol, artinya kompetesi pengetahuan  peserta  didik  kelas  eksperimen lebih  beragam  dari  pada  peserta  didik  kelas kontrol.
Analisis  data  pada  kompetensi  pengetahuan dilanjutkan  dengan  uji  normalitas.  Hasil  uji normalitas  kompetensi  pengetahuan  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Normalitas  Kedua  Kelas
Sampel Kelas N  L 0 L t Ket Eksperimen 30 0,05 0,112 0,161 Normal Kontrol 30 0,05 0,147 0,161 Normal
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata  0,05.  Hal ini  berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Setelah  uji  normlaitas,  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas  untuk  meihat  apakah  kedua  kelas sample  mempunyai  varians  yang  homogen  atau tidak.  Hasil  uji  homogenitas  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 30 211,59 4,45 1,86 Tidak Homogen Kontrol 30 47,45
Berdasarkan  Tabel  6,  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  kelas  sampel  memiliki  nilai F h > F t .  Hal  ini menunjukkan bahwa kedua kelas sampel memiliki varians yang tidak homogen.
Karena  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa kedua  kelas  sampel  memiliki  data  yang  normal namun  tidak  homogen,  maka  untuk  menguji hipotesis  dilakukan  dengan  uji  t’.  Hal  uji t’kompetensi  pengetahuan  kedua  kelas  sampel ditunjukkan pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Hipotesis  t’  Kompetensi Pengetahuan Kelas Sampel
Kelas Dk N 𝑥 𝑆 2 W T 𝑡 ′ ℎ 𝑡 ′ 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Eks 29 30 72,13 211,
13 7,04 2 ,0 4 4 ,1 3 2,04 Kontrol 60,00 47,5 1,58
Berdasarkan  Tabel  7,  dapat  disimpulkan  bahwa nilai 𝑡 ′ ℎ adalah  4,13  dan 𝑡 ′ 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah  2,04 dengan kriteria pengujian dalam daerah penrimaan H 0 pada  taraf  nyata 𝛼 =  0,05  dan  dk  =  29.  Dari tabel  distribusi  t  diperoleh 𝑡 (0,975) =  2,04.  Kriteria penerimaan Ho jika −𝑡 ′ 0,975 < 𝑡 ′ ℎ < 𝑡 ′ 0,975 . Berarti harga 𝑡 ′ ℎ = 4,13 berada di luar daerah penerimaan
H 0 .  Dengan  demikian,  harga 𝑡 ′ ℎ berada  pada daerah  penerimaan  H i .  Kurva  penolakan  dan penerimaan H i dan H 0 dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan  H 0
Kompetensi Pengetahuan Kelas Sampel Data kompetensi keterampilan diperoleh setelah  melakukan  delapan  kali  .  Data  selama delapan kali percobaan disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Nilai Rata-rata Kompetensi
Keterampilan Kelas Sampel Pada
Delapan Kali Percobaan
Berdasarkan  Gambar  1  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  dari  delapan  kali  percobaan  yang  telah dilakukan,  nilai  rata-rata  kompetensi  keterampilan kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.
Nilai kompetensi keterampilan kelas eksperimen,  pada  percobaan  pertama  dan  kedua mengalami peningkatan dan mengalami penurunan pada  percobaan  ketiga.  Namun  pada  percobaan keempat hingga kedelapan mengalami peningkatan kembali.  Dari  delapan  kali  percobaan,  pada  kelas eksperimen  nilai  rata-rata  tertinggi  terjadi  pada percobaan  kedelapan  dengan  nilai  83,17,  dan terendah pada percobaan ketiga dengan nilai 77,33. Nilai  kompetensi  keterampilan  kelas  kontrol mengalami  kenaikan  dan  penurunan  pada  setiap kali percobaan. Nilai rata-rata tertinggi kompetensi keterampilan kelas kontrol diperoleh pada percobaan  keempat  dengan  nilai  78,83  dan terendah  pada  percobaan  ketujuh  dengan  nilai 72,83.
Selain  dianalisis  mengunakan  grafik,  data kompetensi  keterampilan  kelas  sampel  juga dianalisis  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata- rata.  Hasil  analisis  data  kompetensi  keterampilan pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  dapat  dilihat pada Tabel 8.
1 2 3 4 5 6 7 8 Eksperimen 79,3 79,6 77,3 79,3 79,5 81,1 82,3 83,1 Kontrol 74,5 76,8 73,1 78,8 76,0 73,0 72,8 73,0 0 20 40 60 80 100 Nil ai Percobaan ke- Eksperimen Kontrol 4,13
Tabel  8.  Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku,
Varians  Kelas  Sampel  Kompetensi Keterampilan Jumlah Peserta didik Rata- rata Simpan gan Baku Varians Eks 30 79,40 5,39 29,01 Kontrol 30 75,40 7,32 53,56
Berdasarkan  Tabel  8  di  atas,  dapat  diketahui  hal- hal berikut:
1. Nilai rata-rata kompetensi keterampilan peserta didik,  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kontrol.
2. Nilai simpangan baku kelas kontrol lebih besar dari  nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen, artinya  kompetensi  keterampilan  peserta  didik kelas  eksperimen  lebih  merata  dibandingkan kelas kontrol .
3. Nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih  kecil  jika dibandingkan  dengan  nilai  varians  kelas kontrol.
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan nilai  antara  kedua  sampel  ini  berarti  atau  tidak, maka  diperlukan  analisis  statistik  berupa  uji kesamaan dua rata-rata. Sebagai syaratnya, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  uji Lilliefors .  Hasil  uji normalitas  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 9.
Tabel  9.  Hasil  Uji  Normalitas  Kompetensi Keterampilan Kedua Kelas Sampel
Kelas N  L 0 L t Ket Eks 30 0,05 0,092 0,162 Normal Kontrol 30 0,146 0,162 Normal
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata  0,05.  Hal ini  berarti  kompetensi  keterampilan  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.
Setelah uji normalitas, analisis data kompetensi keterampilan  kedua  kelas  sampel  dilanjutkan dengan  uji  homognitas.  Hasil  uji  homogenitas kompetensi keterampilan kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel
Kelas N S 2 F h F t Ket Eks 30 29,01 1,846 1,858 Homogen Kontrol 30 53,56
Berdasarkan  Tabel  10,  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  kelas  sampel  memiliki  nilai F h < F t .  Hal  ini menunjukkan bahwa kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, analisis data kompetensi keterampilan  kedua  kelas  sampel  dilanjutkan
dengan  uji  hipotesis.  Berdasarkan  analisis  yang telah dilakukan, diperoleh hasil bahwa kedua kelas sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang homogen. Maka uji hipotesis yang digunakan adalah  uji  t.  Hasil  perhitungan  uji  t  dirangkum dalam Tabel 11.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Hipotesis  t  Kompetensi
Keterampilan Kedua Kelas Sampel Kelas N 𝒙 𝑺 𝟐 𝑡 𝑡 𝑡 ℎ Eksperimen 30 30 79,40  29,01 2,002 2,41 Kontrol 75,40  53,56
Berdasarkan  Tabel  11  diketahui  bahwa  nilai 𝑡 𝑡 adalah  2,002  dan  nilai 𝑡 ℎ adalah  2,41.  Dengan demikian 𝑡 ℎ > 𝑡 𝑡 . Kriteria pengujian dalam daerah penrimaan  H 0 pada  taraf  nyata 𝛼 =  0,05  dan  dk  = 58  dari  tabel  terdistribusi  t  diperoleh 𝑡 (0,975) = 2,002.  Kriteria  penerimaan  Ho  jika  - 𝑡 (0,975) <t hitung < 𝑡 (0,975) .  Berarti  harga  t  =  2,41  berada  di  luar daerah penerimaan Ho. Dengan demikian, harga 𝑡 ℎ berada  pada  daerah  penerimaan  Hi.  Kurva penolakan dan penerimaan H i dan H 0 dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan  H 0 Kompetensi Keterampilan Kelas Sampel
B. Pembahasan
Penelitian  ini    menggunakan  LKPD  Berbasis pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  model Discovery  Learning yang  dapat  dijadikan  sebagai salah satu  alternative  dalam meningkatkan aktivitas  belajar  peserta  didik.  Untuk  melihat perbedaan  antara  kelas  yang  menggunakan  LKPD saintifik  pada  pembelajaran  model Discovery Learning dengan  yang  tidak  menggunakan,  maka di akhir penelitian dilakukan analisis terhadap data hasil belajar kedua kelas sampel.
Setelah melakukan analisis data pada kompetensi pengetahuan dan keterampilan, terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol. Kelas eksperimen mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dari pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan penggunaan  LKPD  berbasis  saintifik  pada  model Discovery Learning memberikan pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Dengan  adanya  pembelajaran  menggunakan LKPD  berbasis  saintifik  pada  model Discovery Learning ini, peserta didik dapat merasakan variasi baru dalam kegiatan pembelajaran, berbeda dengan pembelajaran-pembelajaran  sebelumnya  seperti halnya pada kelas kontrol. Karena pada hakikatnya peserta  didik  cenderung  akan  lebih  tertarik  pada hal-hal baru yang belum pernah ditemuinya.
2,41
LKPD yang digunakan dalam kegiatan penelitian juga memuat pendekatan saintifik, yang akan  membiasakan  peserta  didik  untuk  berpikir secara  sistematis  dalam  menyelesaikan  suatu masalah.  Selain  memuat  langkah  saintifik,  di dalam LKPD juga dikombinasikan dengan langkah model  pembelajaran Discovery  Learning .  Dalam model Discovery  Learning terdapat  langkah- langkah yang dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta  didik,  misalnya problem  statement. Pada langkah  ini  peserta  didik  akan  diberi  kesempatan untuk  membuat  pertanyaan  berdasarkan  hasil pengamatannya kemudian dibimbing untuk merumusakan  jawaban  sementara  dari  pertanyaan tersebut.  Peserta  didik  yang  memiliki  antusias tinggi dan  melakukan pengamatan  yang baik akan dapat  melakukan  setiap  instruksi  yang  ada, meskipun  tetap  dibawah  bimbingan  guru.  Namun, selama  penelitian,  peneliti  masih  menemukan peserta  didik  yang  tidak  mengerjakan  isnstruksi yang ada di dalam LKPD dan untuk itu peran guru sangat  diperlukan  untuk  dapat  memberikan pemahaman  dan  membimbing  peserta  didik  untuk bekerja dan belajar dengan sungguh-sungguh.
Pembelajaran yang dilanjutkan dengan kegiatan praktikum,  akan  sangat  membantu  peserta  didik dalam  pemenuhan  rasa  ingin  tahunya.  Karena melalui  kegiatan  praktikum,  peserta  didik  akan menemukan hubungan antara teori yang dipelajarinya  dengan  hasil  yang  ia  peroleh  dari praktikum.  Dengan  kata  lain,  peserta  didik  tidak hanya monoton mendengarkan materi pembelajaran  dari  guru,  namun  ia  juga  dapat berkreasi  melalui  kegiatan  praktikum.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Hosnan  (2014:340) bahwa belajar dengan menyelidiki dan menemukan sendiri sebuah pengetahuan yang baru akan  lebih  melekat  dalam  daya  ingat  bila dibandingkan dengan belajar yang hanya menerima  dan  menyerap  apa  yang  disampaikan oleh orang lain, terlebih lagi jika hanya menghafal pengetahuan yang pada akhirnya dapat mengganggu  keseimbangan  potensi  diri  peserta didik.
Kegiatan  praktikum  juga  bermanfaat  untuk membiasakan  peserta  didik  berani  tampil  dan mengajukan  pendapatnya.  Selama  penelitian, peserta  didik  sudah  mulai  mau  untu  tampil  di depan  kelas,  meskipun  awalnya  tetap  malu-malu, walaupun  mereka  hanya  tampil  di  depan  teman- teman  yang  sudah  mereka  temui  hampir  setiap hari.
Selama  melakukan  kegiatan  praktikum,  masih ada  peserta  didik  yang  main-main  dalam melakukannya. Hal ini tentu saja akan mengganggu  ketenangan  dan  konsentrasi  peserta didik  yang  lain.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut, peneliti  memberikan  sanksi  untuk  membersihkan labor  setelah  kegiatan  praktikum  usai  kepada
peserta  didik  yang  tidak  serius  dalam  melakukan kegiatan  praktikum.  hal  ini  peneliti  lakukan  agar peserta  didik  terbiasa  untuk  bersikap  sungguh- sungguh  dan  bertanggung  jawab.  Kebiasaan peserta didik dalam melakukan kegiatan praktikum dan  pembelajaran  akan  berdampak  pada  hasil posttest yang  diterimanya.  Peserta  didik  yang cenderung kurang serius dalam kegiatan pembalajaran  dan  praktikum  akan  memperoleh hasil posttest yang kurang bagus pula.
Dari  hasil  pengamatan yang  dilakukan, aktivitas belajar peserta didik mulai meningkat dari setiap  pertemuannya.  Pada  pertemuan  awal, peserta  didik  masih  cukup  kesulitan  dalam mengikuti setiap langkah pembelajaran yang ada di dalam LKPD. Namun, pada pertemuan berikutnya mereka  mulai  terbiasa  dan  lebih  baik  dalam menjalankan  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini terlihat  ketika  peserta  didik  diminta  untuk membuat  pertanyaan  dan  jawaban  sementara  dari hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukannya.  Pada pertemuan  awal  dapat  dikatakan  hampir  semua peserta didik menunggu guru untuk melakukannya, yang  menyebabkan  semua  yang  ditulis  peserta didik  pada  kolom  tersebut  hampir  sama.  Namun, pada  pertemuan  berikutnya  mereka  mulai  bisa untuk  mengerjakannya  sendiri  dengan  hanya diberikan  lebih  sedikit  bimbingan.  Hal  ini  juga menunjukkan  bahwa  dengan  penggunaan  LKPD berbasis pendekatan  saintifik  menggunakan  model discovery learning ini mampu untuk membiasakan peserta  didik  untuk  belajar  mandiri  mulai  dari tingkat awal.
Dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan LKPD
berbasis saintifik menggunakan  model Discovery  Learning ini terdapat  beberapa  keterbatasan.  Keterbatasan pertama,  materi  yang  diajarkan  hanya  usaha, pesawat  sederhana,  serta  sistem  gerak  pada manusia.  Hal  ini  dapat  diatasi  dengan  melakukan pengembangan  dari  penelitian  ini  dalam  ruang lingkup yang lebih luas untuk berikutnya.
Keterbatasan  kedua,  pada  kurikulum  2013 terdapat  beberapa  model  pembelajaran  yang direkomendasikan  seperti  pembelajaran  berbasis masalah,  penemuan,  proyek  dan  sebagainya. Masing-masing  model  pembelajaran  memiliki kelebihan  dan  kekurangan.  Dalam  prakteknya hanya model Discovery Learning yang digunakan. Solusi  alternatif  yang  dapat  dilakukan  dengan memvariasikan model pembelajaran.

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitian  dan  dilanjutkan dengan  menganalisis  data  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis saintifik  pada  pembelajaran Discovery  Learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta didik  kelas  VIII  SMPN  30  Padang  pada kompetensi pengetahuan dan keterampilan. Hal ini
ditunjukkan  dengan  adanya  perolehan  nilai  yang lebih  baik  pada  kelas  eksperimen  dari  pada  kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Depdiknas.  2005. Panduan  Pengembangan Model  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi. Jakarta:  Direktorat  PPTK  dan  KPT  Dirjen Dikti.
[2]  Alfieri,  L,  dkk.  2011. Does  Discovery  Based Instruction  Enhance  Leraning?.  Jorunal  of Educational Psychology: Vol 103, No.1.
[3]  Sadirman,  A. M. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
[4] Rahma, Elfiana Lathifa., Hufri., dan Yohandri. 2018. LKPD Berbasis Saintifik Menggunakan  Model Discovery  Learning
Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta didik  Kelas  XI  MAN  2  Padang.  Pillar  of Physics  Education,  Vol.  11.  Desember 2018, 113 – 120.
[5]  Susanti,  Ernita.,  Ratnawulan.,  Kamus.  2015. Pengaruh  Penggunaan  LKPD  Berbasis Discovery Learning Berbantuan Mind Map Terhadap  Kompetensi  IPA  Peserta  Didik Kelas  VII  SMPN  6  Bukittinggi.  Pillar  of
Physics Education, Vol. 5. April 2015, 145 – 152.
[6] Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
[7]  Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[8] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:  Alfabeta.
[9]    Pratama,  Kurnia  Heru,  Hidayati  & Ramli. 2017. Pengaruh Penerapan Lembar Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Pendekatan
Saintifik dalam Model Pembelajaran Inquiry Terhadap Kompetensi Fisika Peserta  Didik  Kelas  X  SMAN  13  Padang. Pillar  of  Physics  Education,  Vol.  9.  April 2017, 81-88.