E Eff t Resp yang feedb agar keter peng feedb desai pene kontr feedb test . kons didap meni
Kata Resp by a stude skills and s not Eksp numb and const richa stude <0.05 const feedb intro
Keyw
l Health of Stu , No. 1, Maret
https://doi.org/10 Efektifitas pelatiha ectivenes training o 123 P
piratory car g harus dim back yang termotivas rampilan  m getahuan da back yang in penelitian litian ini y rol  denga back yang k terlihat truktif  ma patkan p-va ingkatkan m
a kunci : me
piratory card nursing stu ents can be s of student skills of stu done givin perimen wit ber of respo 37 control tructive fee ardson-20 s ents before 5. Conclusi tructive fee back contin spection for
words : simu
udies t  2019, pp. 96
0.31101/jhes.488 s metode s an cardiop
pengetah
ss of con of cardiop Sugiar Program Studi M Tanggal Sub rdiopulmon miliki serta konstruktif i dalam me mahasiswa. an keteramp konstruktif n pre test a yaitu 77 den an teknik r konstruktif. adanya pe ahasiswa seb alue <0,05
motivasi ma etode simula
diopulmona udent. cons motivated i ts. The purp udents in the ng feedback th research ondents in t l groups w edback inte een a signi and after th ion : There edback on t nues to be r students.
ulation met
6-104

## simulasi d
pulmonar huan  dan
structive
pulmona know rto 1,* , Sri Su Magister Keper sugia * co bmisi: 30 Juli 2 nary merup dikuasai o f pada meto emperbaiki Tujuan dar pilan mahas f. Metode  p and post tes ngan 40 ma random sam Hasil pene engaruh ya belum dan . Diharapk hasiswa.
asi; feedbac
ary is a know tructive fee in improvin pose of this e simulation k. The res design pre this study w with random erventions. ificant diffe he provision is a signifi the simulat e done to
hod; feedba
dan feedb ry respirat n  keteram
e feedbac ary respir
ledge an undari 2 , L rawatan Univer
artoners@gmail orresponding au
2018, Tanggal P

## Abstrak
pakan salah leh seorang ode simulas diri serta ri penelitia siswa dalam penelitian  i t with the c ahasiswa  k mpling . Re litian denga ang signifik sesudah pe kan pember
ck konstrukt

## Abstract
wledge and edback shou ng themselv s study is to n method b search met e test and p were 77 with m sampling Based on erence in th n of interve ficant influe tion method an educato
ack construc
back yang tory untu
mpilan  m ck and sim ratory to d skill isa Mushar
rsitas Muhamm l.com* uthor Penerimaan: 7 A
h satu peng g mahasisw si perlu dil dapat meni an ini untu m metode s ini adalah control grou kelompok in esponden  d an menggun kan pada emberian in rian feedba
tif; pengetah
skill that m uld be give es and can o determine by providing hod used post test w h 40 studen g technique the results he provisio ention with t ence on stud d. It is exp or in foste
ctive; know
g konstru uk mening mahasiswa
mulation increase riyanti 3 madiyah Yogyak Agustus 2018 getahuan da wa keperaw lakukan kep ingkatkan  p uk mengetah simulasi de Quasi Eks up . Jumlah ntervensi da diberikan in nakan idep pemberian ntervensi de ack terus  d
huan dan ke must be own n during si improve the e the increa g constructi in this res with the con nts in the in . Responde s of correla on of constr the results o dents who h ected that ering motiv
wledge and s
ISSN 2549
uktif dalam gkatkan a n method student’ karta
an keteram watan. pemb pada maha pengetahuan hui pening engan di be perimen de h responden an 37 kelom ntervensi b penden samp feedback engan hasil dilakukan  d eterampilan ned and mas imulation so e knowledg se of know ive feedback search is Q ntrol group ntervention g ents were ation test k ructive feed obtained p- have been the provisio vation and
skils
nse. m ds in ’s mpilan berian siswa n dan gkatan erikan engan n pada mpok erupa mpel t- yang yang dalam n
stered o that ge and wledge k and Quasi . The group given kuder dback value given on of self-
Vol 3, No. 1, Maret  2019, pp. 96-104

## PENDAHULUAN
Respiratory cardiopulmonary merupakan salah satu pengetahuan dan keterampilan yang harus dimiliki serta dikuasai oleh seorang mahasiswa keperawatan karena terjadinya henti jantung sering terjadi dimana saja dan kapan saja sehingga kemampuan dalam melakukan cardiopulmonary respiratory sangatlah penting untuk dipelajari oleh mahasiswa.
Perkins (2008) mengutarakan bahwa pengetahuan dan keterampilan   mahasiswa sangat diperlukan dalam melakukan tindakan CPR, akan tetapi dalam konteks mahasiswa yang terlibat dalam peristiwa-peristiwa yang membutuhkan tindakan tersebut, sering tidak mempunyai kompetensi dalam bantuan hidup dasar, oleh karena itu pentingnya dalam memberikan pembelajaran dan pelatihan yang mendukung pengetahuan dan keterampilan tentang CPR kepada mahasiswa.
Oermann (2011) mengungkapkan bahwasanya kualitas tindakan respiratory cardiopulmonary pada perawat, mendapatkan hasil yang kurang baik meskipun para perawat sudah mengikuti pelatihan beberapa kali.
Sutton (2011) Pengetahuan harus dimiliki kepada mahasiswa dalam penanganan bantuan hidup dasar terutama pada cardiopulmonary respiratory yang sesuai dengan standar operasional prosedur, mejelaskan bahwa pengetahuan dapat meningkatkan mahasiswa saat melakukan pelatihan cardiopulmonary respiratory . (Akhu., 2013), menerangkan bahwa tanpa disertai dengan pengetahuan dalam melakukan cardiopulmonary respiratory merupakan suatu hal yang sia-sia dan tidak akan memberikan hasil yang oktimal.
Keterampilan merupakan pembelajaran yang saintifik dan mahasiswa dapat melakukannya pembelajaran, sehingga dibutuhkan metode pembelajaran yang sesuai.(AIPNI.,2010), mejelaskan bahwa didalam kompetensi dasar pendidikan S1 keperawatan mahasiswa diwajib dapat melaksanakan bantuan hidup dasar salah satunya yaitu penanganan CPR.
AIPNI (2010), mejelaskan bahwa didalam kompetensi dasar pendidikan S1 keperawatan mahasiswa diwajib dapat melaksanakan bantuan hidup dasar salah satunya yaitu penanganan cardiopulmonary respiratory . (PPNI.,2012), menjelaskan bahwa keterampilan dapat dijadikan sebagai pendukung perawat ahli dalam melakukan prosedur bantuan dasar saat situasi gawat darurat ataupun bencana.
Metode pembelajaran  dapat menentukan tingkat keberhasilan mahasiswa dalam melakukan pelatihan cardiopulmonary respiratory salah satuanya yaitu  metode simulasi, penggunaan metode simulasi dapat digunakan sebagai  pelatihan cardiopulmonary respiratory dalam meningkatkan pengetahuan dan keterampilan (De Ruijter et al., 2014). Klien (2016) mengungkapkan bahwa metode simulasi dapat memberikan pengaruh yang lebih besar terhadap peningkatan keterampilan dalam melakukan cardiopulmonary respiratory . Penggunaan metode simulasi, pemberian feedback kepada mahasiswa yang sedang melakukan metode simulasi juga perlu dilakukan oleh setiap instruktur guna untuk mengintropesi diri mahasiswa dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam belajar sehingga mahasiswa terpacu dalam meningkatkan belajar. Pemberian feedback kepada mahasiswa selama mengikuti pelatihan cardiopulmonary respiratory telah menunjukkan dapat meningkatkan
Vol 3, No. 1, Maret  2019, pp. 96-104
keterampilan dan pengetahuan penilaian yang objektif dapat meningkatkan kompensi dan membantu memotivasi peserta untuk meningkatkan kinerja cardiopulmonary respiratory mereka (Smart., 2015).
Gruber (2012) mengungkapkan bahwa pemberian feedback dapat mendukung penyelamat secara nyata pada kualitas cardiopulmonary respiratory untuk meningkatkan pelatihan. Zulva (2013) menjelaskan bahwa pembelajaran dengan pemberian constructive feedback dapat meningkatkan hasil belajar kognitif dan psikomotor berfikir rasional mahasiswa dibandingkan pembelajaran yang tanpa pemberian constructive feedback.
Dari masalah ini dalam meningkatkan pengetahuan dan keterampilan  pelatihan cardiopulmonary respiratory menjadi masalah besar dan perlu penanganan secepatnya agar tidak menjadi masalah yang berdampak buruk. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan pengetahuan dan keterampilan mahasiswa dalam metode simulasi dengan dilakukanya feedback yang konstruktif dan tidak dilakukan pemberian feedback yang konstruktif.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan Quasi experiment dengan pre test post test with control group. Penelitian ini dilakukan pada bulan April 2018. Sampel yang digunakan adalah mahasiswa program studi sarjana keperawatan, semester 6, STIKes Surya Global Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 77 responden, 40 responden sebagai  intervensi 37 sebagai kontrol. teknik sampling menggunakan random sampling . Responden diberikan intervensi berupa feedback yang konstruktif pada saat melakukan simulasi cardiopulmonary respiratory berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Karakteristik responden
Analisis karakteristik responden menggunakan chi squear dengan nilai p-value <0,05 pada jenis kelamin dan > 0,05 pada usia  hal ini dapat digambarkan pada tabel 1.
Tabel 1. Karakteristik responden Karakteristik Intervensi (N=(40) Kontrol N=(37) N %  N % Jeni Kelamin Laki-laki 0 0 0 0 Perempuan 40 100 37 100 Umur 20 tahun 7 8,5% 10 8,7% 21 tahun 30 83,5% 20 84,8% 22 tahun 3 8,5% 7 6,8%
Responden yang digunakan pada penelitian ini sebanyak 77 responden yang dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok intervensi sebanyak 40 responden dan kelompok kontrol sebanyak 37 responden. Dilihat dari tabel diatas semua responden berjenis kelamin perempuan baik pada kelompok intervensi ataupun pada kelompok kontrol 100% dan untuk umur mayoritas responden berumur 21 tahun (84,8%).
Vol 3, No. 1, Maret  2019, pp. 96-104
Maslahah (2017) menjelaskan  bahwa terdapat hubungan antara jenis kelamin dengan pengetahuan mahasiswa, penelitian tersebut menunjukkan bahwa antara laki-laki dan perempuan mempunyai perbedaan dalam pengetahuan dan keterampilan  dikarenakan oleh beberapa faktor diantaranya faktor instriksik dan  ekstrisik.
Yuniarti (2014), mengemukakan bahwa perempuan memiliki kecenderungan pengetahuan dan keterampilan yang rendah terhadap pembelajaran dari siswa laki-laki karena tingkat kecerdasan emosional laki-laki lebih tinggi dibanding dengan tingkat emosional perempuan. Selain jenis kelamin karakteristik pada penelitian ini menunjukkan hasil yang relatif sama, Proporsi usia responden pada penelitian paling banyak berusia 21 tahun  sejumlah 30 responden atau 84,8 %. Tingkat kematangan berpikir dan emosional individu sering kali dikaitkan dengan tingkat kematangan usia.
Bertambahnya usia dapat meningkatkan pengalaman dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi, semakin bertambah usia diharapkan semakin matang dan siap dalam menyelasaikan tanggungjawab serta peran yang dilakukanya. Akan tetapi kedewasaan itu adalah sebuah pilihan dan tidak dapat dijadikan suatu tolok ukur bahwa semakin tua seseorang semakin matang pemikirannya karena hal tersebut dapat dipengaruhi dari berbagai faktor diantaranya keluarga, budaya, lingkungan atau suatu pilihan pribadi dari masing-masing individu. Benson (2011) menemukakan bahwa kematangan usia seseorang tidak selalu disertai dengan kematangan pola pikirnya. Berdasarkan hasil penelitian, dengan tingkat kemaknaan ( p =0.08) yang artinya tidak ada hubungan usia dengan pemberian feedback mahasiswa.
2. Perbedaan hasil pengetahuan pada kelompok kontrol dan  kelompok intervensi
Untuk mengetahui perbedaan hasil pengetahuan baik pada kelompok intervensi ataupun kelompok kontrol  dengan menggunakan paired sampel t-test dapat dilihat pada tabel 1 nilai rata-rata dan signifikansi dari pretest dan postest baik pada kelompok intervensi ataupun kelompok kontrol didapatkan minimum sebesar 75,37 dan nilai maksimum sebesar 96,95 dengan nilai p 0,000<0,005 sehingga dapat disimpulkan ada peningkatan pada kelompok intervensi karena nampak dari hasil nilai pretest dan postest setelah diberikan feedback yang konstruktif pada mahasiswa dibandingkan pada kelompok kontrol didapatkan nilai minimum sebesar 75,41 dan nilai maksimum sebesar 76,65 dengan nilai p 1,670>0,005 serta dapat ditarik kesimpulan tanpa adanya pemberian feedback yang konstruktif tidak dapat mengalami peningkatan pengetahuan mahasiswa.
Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata yang didapatkan antara nilai pengetahuan pada kelompok intervensi dengan nilai pengetahuan pada kelompok kontrol, terdapat pengaruh yang sangat baik antara kelompok intervensi yang pembelajarannya di berikan feedback konstruktif dibandingkan dengan kelompok kontrol yang tanpa diberikan feedback secara konstruktif atau konvensional. Rong-hua (2013) menjelaskan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara pengetahuan siswa yang diberikan feedback dengan siswa yang tidak diberikan feedback. Menggunakan cluster ramdom sampling mendapatkan hasil analisis menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara mahasiswa yang belajar menggunakan feedback secara langsung yang biasa digunakan pendidik saat pembelajaran (Sani., 2013).
Tabel 2. Hasil pengetahuan pada kelompok kontrol dan  kelompok intervensi K elompok K elas N M ean S D P -Value Intervensi Pretest Pengetahuan 40 75,37 6,26  0,000 Postest Pengetahuan 40 96,95 2,50 Pretest Pengetahuan 37 75,41 4,18  1,670 Posttest Pengetahuan 37 76,65 3,34
3. Perbedaan hasil keterampilan pada kelompok kontrol dan  kelompok intervensi
Perbedaan hasil keterampilan mahasiswa baik pada kelompok intervensi ataupun kelompok kontrol dengan menggunakan paired sampel t-test dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 dapat dilihat nilai rata-rata dan signifikasi dari pretest dan postest baik pada kelompok intervensi ataupun kelompok kontrol. Nilai rata-rata dari kelompok intervensi didapatkan minimum sebesar 75,47 dan nilai maksimum sebesar 97,80 dengan nilai p 0,000<0,005 sehingga dapat disimpulkan ada peningkatan pada kelompok intervensi karena nampak dari hasil nilai pretest dan postest setelah diberikan feedback yang konstruktif pada mahasiswa dibandingkan pada kelompok kontrol didapatkan nilai minimum sebesar 75,41 dan nilai maksimum sebesar 76,65 dengan nilai p 0,915>0,005 serta dapat ditarik kesimpulan tanpa adanya pemberian feedback yang konstruktif tidak dapat mengalami peningkatan keterampilan mahasiswa.
Pada hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat  peningkatan keterampilan yang cukup baik kepada mahasiswa ketika diberikan feedback yang konstruktif kepada mahasiswa. Ketika seorang mahasiswa diberikan feedback yang konstruktif  pada saat melakukan keterampilan biasanya lebih di pahami kesalahan-kesalahan yang mereka perbuat dan cenderung segera untuk diperbaiki.
Tabel 4 . Perbedaan dengan penambahan pre pengetahuan dan post pengetahuan
Variabel Kelompok Mean SD P-Value Pre Pengetahuan Intervensi 75,40 6,26 0,980 Post Pengetahuan Intervensi 96,95 3,43 0,000 Kontrol 76,64 2,50 Pre Keterampilam Intervensi 75,47 7,04 0,058 Post Keterampilan Intervensi 97,80 2,42 0,000 Kontrol 72,94 4,06
Hasil penelitiannya menunjukan bahwa tanpa  pemberian construktif feedback siswa masih keliru dalam melakukan keterampilanya adapun keliruan-keliruan yang sering dilakukan diantaranya, kurangnya kesiapan dalam mengikuti praktikum dan motivasi yang rendah dalam melakukanya (Rahmi., 2013). Pemberian constructive feedback ini
Tabel 3. Perbedaan hasil keterampilan pada kelompok kontrol dan
kelompok intervensi Kelompok Kelas N Mean SD P-Value Intervensi Pretest ketermpilan 40 75,47 7,04 0,000 Postest ketermpilan 40 97,80 2,47 Kontrol Pretest ketermpilan 37 72,84 4,62 0,915 Postest ketermpilan 37 72,94 4,06
Vol 3, No. 1, Maret  2019, pp. 96-104
ada hubungannya dengan hasil pengetahuan. Setelah diberi constructive feedback pada kelas eksperimen, pengetahuan belajar siswa meningkat dan penguasaan materinya semakin baik. Pada proses pembelajaran dengan adanya pemberian construktive feedback yang berupa pertanyaan-pertanyaan yang dapat menuntut mahasiswa dalam menjawab secara rasional serta didukung dengan adanya praktikum mengenai konsep teori yang telah diberikan sehingga siswa dapat benar-benar melihat fenomena yang telah terjadi dan dapat menghubungkan dengan teori yang ada (Zulva., 2016).
4. Pengaruh pemberian feedback terhadap pengetahuan  dan keterampilan mahasiswa pada kelompok intervensi dan  kontrol
Dalam mengetahui pengaruh perbandingan pengaruh pemberian feedback terhadap  pengetahuan dan keterampilan mahasiswa antara kelompok intervensi yang diberikan feedback yang konstruktif  dan kelompok kontrol yang diberikan metode konvensional dengan menggunakan idependent sampel t-tes dapat dijelaskan dalam tabel sebagai  berikut:
Tabel 5 . Pengaruh pemberian feedback terhadap pengetahuan  dan keterampilan mahasiswa pada kelompok intervensi dan  kontrol
Tabel 5 dapat dilihat dengan menggunakan uji independen sampel t-test pada kedua postest kedua variabel yaitu pada postest pengetahuan dan postest keterampilan dengan nilai p 0,000<0,005 terdapat pengaruh dari kedua variabel, sedangkan pada pretest baik pengetahuan dan pretest keterampilan dengan nilai p >0,005 dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa tidak terdapat pengaruh yang signifikan. Dari kedua hal tersebut terlihat bahwa dengan adanya atau diberikanya feedback secara konstruktif dapat mempengaruhi pengetahuan dan keterampilan yang lebih baik.
Penelitian ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang baik terhadap pengetahuan dan keterampilan mahasiswa pada kelompok intervensi ketika pembelajaranya diberikan suatu feedback yang konstruktif dibandingkan kelompok kontrol yang hanya diberikan pembelajaran yang konvensional. Suharsono (2015) menjelaskan bahwa adanya feedback dari  instruktur pada saat melakukan pembelajaran maka peserta akan dapat mengetahui kemampuan yang ada pada dirinya sehingga dapat melakukan perbaikan untuk dapat melakukan tindakan yang sesuai. Rahmi (2013) menjelaskan bahwa terdapat hubungan antara keterampilan dan pengetahuan mahasiswa, semakin tinggi keterampilan mahasiswa membuat hasil pengetahuan mahasiswa semakin tinggi juga begitu juga, tingkat pengetahuan atau  kognitif  sangat berpengaruh penting dalam terbentuknya suatu  tindakan seseorang karena dari pengalaman dan penelitian ternyata perilaku yang didasari oleh  pengetahuan akan lebih efektif  dibandingkan dengan perilaku yang  tidak didasari oleh pengetahuan. Hasil
Kelompok N Mean SD P Pemberian Feedback 40 96,2 2,98 0,004 Postest Pengetahuan 40 97,9 2,04 Pemberian Feedback 40 96,2 2,98 0,002 Postest Keterampilan 40 97,8 2,42
belajar ranah kognitif dipengaruhi oleh keterampilan berpikir rasional siswa, sisanya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain (Zulva., 2016).
5. Evaluasi pemberian feedback terhadap pengetahuan dan keterampilan mahasiswa setelah intervensi
De Ruijter (2014) mengungkapkan bahwa pemberian feedback oleh instruktur segera (langsung) dapat meningkatkan interaksi mahasiswa sehingga berdampak kepada pengetahuan dan keterampilan mahasiswa. Budiman (2015) menyimpulkan bahwa jika tidak terdapat feedback , mahasiswa mungkin bertanya-tanya apakah repons yang diberikan benar atau salah. Suatu prosedur pembelajaran dilabolatorium yang tidak menggunakan umpan balik mungkin dapat menyebabkan kesalahpahaman dari pembelajaran. Dari hasil penelitian mengenai evaluasi pemberian feedback yang dilakukan oleh seorang instruktur dapat mempengaruhi pengetahuan serta keterampilan mahasiswa, semakin banyak pemberian feedback yang di berikan kepada mahasiswa semakin tinggi tingkat pengetahuan yang dimiliki selain itu juga dapat berdampak terhadap keterampilan mahasiswa dari hal tersebut pentingnya suatu masukan atau feedback kepada mahasiswa agar mahasiswa lebih memahami kesalahan-kesalahan yang mereka perbuat dan termotivasi untuk segera memperbaikinya baik pengetahuan ataupun keterampilan. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Handoko (2014) bahwa kelompok mahasiswa yang dberikan feedback menunjukan motivasi oleh instruktur semakin mengalami pengetahuan mahasiswa dan berdampak kepada tingkat keterampilan mahasiswa. Lisiwanti (2016) menyampaikan bahwa adanya feedback dapat menjadi gangguan mahasiswa ketika harus melakukan berulang untuk memperbaiki kekurangan dan kesalahan. yang besar dan dapat membangun sikap belajar yang positif semakin baik dalam memberikan feedback yang dilakukan. Soeratno (2014) menjelaskan bahwa adanya feedback dari  instruktur pada saat melakukan pembelajaran  maka peserta akan dapat mengetahui kemampuan yang ada pada dirinya sehingga dapat melakukan perbaikan untuk dapat melakukan tindakan yang sesuai.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang baik antara mahasiswa yang diberikan feedback konstruktif dengan mahasiswa yang tidak diberikan feedback yang konstruktif atau pembelajaran konvensional.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian disarankan untuk melakukan pengamatan lebih detail serta disertai bukti yang kuat dalam memberikan masukan atau feedback kepada mahasiswa agar dapat memberikan masukan secara maksimal dan dapat menjadikan mahasiswa lebih baik lagi dari sebelumnya.

## REFERENCE
Akhu-Zaheya, L. M., Gharaibeh, M. K., & Alostaz, Z. M. (2013). Effectiveness of simulation on knowledge acquisition, knowledge retention, and self-efficacy of nursing students in Jordan. Clinical Simulation in Nursing, 9(9), e335–e342. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2012.05.001
Vol 3, No. 1, Maret  2019, pp. 96-104
AIPNI,(2010). Kurikulum Kurikulum Berbasis Kompetensi Asosiasi Perawat Nasional Indonesia ,  Jakarta.
Anitah, S. (2007). Strategi Pembelajaran Biologi , 1–30.
Aqib, Z & Murtadlo A.(2016). Kumpulan Metode pembelajaran Kreatif dan Inovatif. Satu Nusa. Jakarta
Budiman, D. (2015). Perbandingan Pengaruh Pemberian Umpan Balik Positif (Positive Feedback) Dan Umpan Balik Netral (Neutral Feedback) Dalam Pembelajaran Penjas Terhadap Pembentukan Konsep Diri Yang Positif Siswa SD , 1, 56–64
de Ruijter, P. A., Biersteker, H. A., Biert, J., van Goor, H., & Tan, E. C. (2014). Retention of first aid and basic life support skills in undergraduate medical students. Medical Education Online, 19(1). https://doi.org/10.3402/meo.v19.24841
Elviera. (2017). a nalisis perbedaan sebelum dan sesudah pelatihan modul 2000 karyawan pt . fastfood indonesia tbk ., 1–8.
Gruber, J., Stumpf, D., Zapletal, B., Neuhold, S., & Fischer, H. (2012). Real-time feedback systems in CPR. Trends in Anaesthesia and Critical Care , 2(6), 287– 294.
Hadjam Rocdman (2013). Efektivitas pelayanan prima di rumah sakit, (2), 105–115.
Hardisman.,2014. Gawat Darurat Medis Praktis. Yogyakarta . Gosyen Publishing Handoko, T.(2014 ).  Manajemen Personalia  & Sumber Daya  Manusia, Edisi 2 , Yogyakarta. BPFF
Hartiti, T. (2017). Peningkatan Softskill Mahasiswa Perawat Melalui Kepemimpinan , 394–399.
Li, Q., Zhou, R. hua, Liu, J., Lin, J., Ma, E. L., Liang, P., … Xiao, H. (2013). Pre- training evaluation and feedback improved skills retention of basic life support in medical students. Resuscitation , 84(9), 1724–1278. https://doi.org/10.1016/j.resuscitation.2013.04.017
Lisiwanti, R., & Saputra, O. (2015). Refleksi dari Pembelajaran Laboratorium Keterampilan Klinik A Reflection of Learning Skills Clinical Laboratory , 64–70.
Maslahah (2017) . Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Pemahaman Akuntansi Dilihat dari Perspektif Gender, 1(2), 101–118.
Noviani, W. (2016). Persepsi Mahasiswa Profesi Ners Tentang Kode Etik Keperawatan Indonesia di Rumah Sakit Pendidikan Universitas Muhammadiyah Yogyakarta, 1(1), 30–39.
Mustofa, K,.  (2013). Fakultas ekonomi universitas diponegoro semarang 2013
Oermann, M.H (2011). BLS Voice Assisted Manikin for Teaching Nursing Student: Results of a Preliminary Study . Nurs Education Perspect :31:303-308
Rahmi, 2013 Pembelajaran Kooperatif Dengan Pemberian Constructive Feedback Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Dan Keterampilan Berpikir Siswa SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu. (2013), 1102568.
Rong-hua Zhou, Qi Li, Jin liu,. 2013. Pre-Training Evaluation and Feedback Improved Skills Retention of Basic Life Support in Medical Student . Sichuan 610041
Sani, R. A. (2013). Inovasi pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Sri,dewi  (2008 ). Model pembelajaran soft skills terintegrasi soft-skills integrated learning model for vocational high school students of home economics education, 53–62.
Sutton, R. M., Niles, D., Meaney, P. A., Aplenc, R., French, B., Abella, B. S., … Nadkarni, V. (2011). Low-Dose, High-Frequency CPR Training Improves Skill Retention of In-Hospital Pediatric Providers. Pediatrics , 128(1), e145–e151. https://doi.org/10.1542/peds.2010-2015
Sumantri, M,. (2016)Anak, P. (n.d.). Pertumbuhan dan Perkembangan Anak, 1–52.
Soeratno, (2014). Implementasi Multi Source Feedback Untuk Mengevaluasi Professional Behaviour Mahasiswa Di Keperawatan Komunitas Fatikhu Yatuni Asmara, 9(2).
PPNI,. 2012. Hasil Rakernas Persatuan Perawat Nasional Indonesia ke II, Banten. Jawa barat
Zakaria Imam. 2014. Pengaruh faktor-faktor pelatihan terhadap prestasi kerja karyawan di kantor cv . Barata Surabaya
Zulva, R. (2016). Hubungan Antara Keterampilan Berpikir Dalam Pembelajaran
Kooperatif, 5(April), 61–69. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.106