## PROFESIONALISME GURU
DI ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0

## Irjus Indrawan
Dosen Manajemen Pendidikan Islam Fakultas Ilmu Agama Islam Universitas Islam Indragiri Email: irjus9986@gmail.com

## Abstrak
Suatu  lembaga  pendidikan  dapat  dikatakan  bertanggung jawab,  berwibawa,  dan  memiliki  keperanan-aktif  jika didalamnya terdapat tenaga-tenaga kependidikan khususnya  tenaga  pendidik  yang  memiliki  rasa  tanggung jawab yang tinggi, profesional dibidangnya serta memiliki lekatan nilai-nilai moral untuk dapat diakui sebagai guru yang  profesional.  Guru  merupakan  salah  satu  komponen pendidikan  yang  menentukan  bagi  berhasil  atau  tidaknya proses  belajar  mengajar  di  lembaga  pendidikan  formal, oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk  memperhatikan  dan melaksanakan  tugasnya  dalam  mengajar  dengan  baik. Proses belajar mengajar dan hasil belajar siswa bukan saja ditentukan oleh sekolah, pola, struktur dan kurikulum akan tetapi  sebagian  besar  ditentukan  oleh  kompetensi  guru yang mengajar dan membimbing para siswa. Profesionalisme guru adalah kualitas kemampuan seorang guru  dalam  menampilkan  dan  menerapkan  keahlian  ilmu yang  dimiliki  dan  pengalamannya  sehingga  dapat mengantisipasi  dinamika  kurikulum  agar  relevan  dengan perkembangan zaman. Dalam era industri 4.0 sekarang ini, kita  tidak  hanya  dituntut  untuk  melakukan  literasi  lama seperti membaca, menulis, berhitung untuk bersaing dalam kehidupan  global  yang  begitu  ketat,  tetapi  juga  perlu memiliki  literasi  baru  “new  literacy”.  Literasi  baru tersebut  antara  lain  literasi  data,  literasi  teknologi,  dan literasi  manusia.  Untuk  menghadapi  revolusi  industri  4.0 diperlukan “literasi baru” selain literasi lama. Perubahan
Vol. VII, No. 2, Oktober 2019
dalam sistem pendidikan akan berdampak pula pada peran guru  sebagai  tenaga  pendidik.  Guru  dituntut  memiliki kompetensi  tinggi  untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang mampu menjawab tantangan Revolusi Industri 4.0.
Kata kunci: Profesionalisme Guru, Revolusi Industri 4.0

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  manusia  untuk  membina kepribadiannya  sesuai  dengan  nilai-nilai  didalam  masyarakat  dan kebudayaan. Istilah pendidikan atau pedagogik berarti bimbingan atau pertolongan  yang  diberikan  dengan  sengaja  oleh  orang  dewasa  agar menjadi  dewasa. 1 Suatu  lembaga  pendidikan  dapat  dikatakan bertanggung  jawab,  berwibawa,  dan  memiliki  keperanan-aktif  jika didalamnya  terdapat  tenaga-tenaga  kependidikan  khususnya  tenaga pendidik yang memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi, profesional dibidangnya serta memiliki lekatan nilai-nilai moral untuk dapat diakui sebagai  guru  yang  berwajah  berwibawa.  Jabatan  guru  sebagai  suatu profesi  menuntut  keahlian  dan  keterampilan  khusus  dibidang pendidikan  dan  pengajaran. 2 Guru  yang  profesional  tentu  memiliki pengetahuan dan keterampilan yang  langsung menyentuh masalah inti pendidikan,  yaitu  pengetahuan  dan  keterampilan  mengenai  cara-cara
1 Nanang  Fattah, Landasan  Manajemen  Pendidikan ,  (Bandung  :    Remaja Rosdakarya, 2009), h. 40
2 Ahmad  Rohani,  Abu  ahmad, Pedoman  Penyelenggaraan  Administrasi Pendidikan Sekolah , (Semarang : Bumi Aksara, 1990), h. 103
menimbulkan  dan  mengarahkan  proses  pertumbuhan  yang  terjadi dalam diri anak didik yang sedang mengalami proses pendidikan. 3
Profesionalisme  menunjuk  kepada  para  anggota  suatu  profesi untuk  meningkatkan  kemampuan  profesionalnya  dan  terus  menerus mengembangkan stategi-srategi yang digunakannya dalam melakukan pekerjaan  yang  sesuai  dengan  profesinya. 4 Pendidikan  sebagai  sub sistem  pembangunan  harus  berorientasi  pada  pengembangan kemampuan peserta didik untuk siap bekerja dan mampu menciptakan lapangan  kerja  dengan  memanfaatkan  potensi-potensi  yang  dapat  di sekitarnya.  Pendidikan  perlu  mengubah  keluaran  pendidikan  dari worker society ke employee society, untuk menjadi entrpreneur society, karena  kemajuan  suatu  masyarakat  dan  bangsa  tidak  ditentukan  oleh employee  society. Oleh  karna  itu  memanfaatkan  ilmu  pengetahuan menggunakan internet  of  things diyakini  akan  jauh  lebih  efisien  dan murah.  Dengan  itu  negara  perlu  mempertimbangkan  besaran  nilai investasi  pendidikan  yang  harus  dikeluarkan  sebanding  dengan  laju perkembangan digitalisasi. 5

## B. Pembahasan
1. Guru
Undang-Undang  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan
”Pendidikan
Nasional berfungsi
untuk
3 Ibid, h. 4 Djama’an Satori, dkk. Profesi Keguruan . (Jakarta : Universitas Terbuka, 2008), h. 14
5 Iswan dan Herwina . Penguatan Pendidikan Karakter Perspektif Islam Dalam Era Millenial IR. 4.0. Prosiding. Universitas Muhammadiyah Jakarta. 24 Maret 2018.
Hal. 34
mengembangkan  kemampuan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk  perkembangan potensi  peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  tuhan  yang maha esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”. 6
Untuk membentuk karakter anak bangsa yang yang beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Tang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  tidak  akan  lepas  dari perannya guru. Guru merupakan suatu pekerjaan yang profesional karena  itu  dibutuhkan  kemampuan  dan  wewenang. 7 Guru merupakan salah satu komponen pendidikan yang menentukan bagi berhasil  atau  tidaknya  proses  belajar  mengajar  di  lembaga pendidikan  formal,  oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk memperhatikan  dan  melaksanakan  tugasnya  dalam  mengajar dengan baik. Proses belajar mengajar dan hasil belajar siswa bukan saja  ditentukan  oleh  sekolah,  pola,  struktur  dan  kurikulum  akan tetapi  sebagian  besar  ditentukan  oleh  kompetensi  guru  yang mengajar  dan  membimbing  para  siswa.  Guru  yang  berkompeten
6 Tim  Redaksi  Fokus  media, Himpunan    Peraturan    Perundang-Undangan Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Bandung : Fokus Media 2006), h. 21
7 Omar hamalik. Media Pengajaran. Astra Aditya. Bandung. 1994. Hlm. 5
akan  lebih  mampu  mengelola  kelas  sehingga  belajar  para  siswa berada pada tingkat optimal. 8
Guru  merupakan  komponen    pendidikan  yang  memegang tanggung jawab atas berhasil dan gagalnya pengajaran, oleh karena itu  guru  dituntut  untuk  selalu  meningkatkan  keprofesionalannya sebagai seorang guru. Salah satu tugas yang harus dilakukan oleh guru  yang  berhubungan  dengan  proses  belajar  mengajar  adalah mengadakan perencanaan pengajaran yang cermat dan mengadakan analisa  tujuan,  memiliki  bahan  dan  metode  yang  tepat  serta mendukung  proses  belajar  mengajar  secara  sistematis  dan menganalisa hasil belajar untuk mendiagnosa kelemahan siswa dan dapat memberikan bantuan yang diperlukan. 9
Pada era globalisasi, profesi guru bermakna strategis, karena penyandangnya mengemban tugas sejati bagi proses kemanusiaan, pemanusiaan, pencerdasan, pembudayaan, dan pembangun karakter bangsa.  Esensi  dan  eksistensi  makna  strategis  profesi  guru  diakui dalam  realitas  sejarah  pendidikan  di  Indonesia.  Pengakuan  itu memiliki  kekuatan  formal  tatkala  tanggal  2  Desember  2004 Undang-Undang (UU) No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, sebagai  dasar  legal  pengakuan  atas  profesi  guru  dengan  segala dimensinya.  Di  dalam  UU  ini  disebutkan  bahwa  guru  adalah pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi
8 Oemar  Hamalik. Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi . Bumi Aksara. Jakarta. 2008. Hlm. 36
9 S. Nasution. Belajar dan Mengajar . Bumi Aksara. Jakarta. 1991. Hlm. 74
Vol. VII, No. 2, Oktober 2019
peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Dalam  menjalankan  tugasnya  menjadi  seorang  guru,  guru mengetahui dan menjalankan prinsip profesionalitas, yaitu:
a. Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa dan idealisme.
b. Memiliki  komitmen  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan, keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia.
c. Memiliki  kualifikasi  akademik  dan  latar  belakang  pendidikan sesuai dengan bidang tugas.
d. Memiliki  kompetensi  yang  diperlukan  sesuai  dengan  bidang tugas.
e. Memilki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan.
f. Memperoleh  peenghjasailan  yang  ditentukjan  sesuai  dengan prestasi kerja.
g. Memilki  kesempatan  untuk  mengembangkan  keprofersionalan secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat.
h. Memilki  jaminan  perlindungan  hukum  dalam  melaksanakan tugas keprofesionalannya.
i. Memilki  organisasi  profesi  yang  mempunyai  kewenangan mengatur  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  tugas  keprofesionalan guru. 10
10 Rugaiyah, Atiek Sismiati. Profesi Kependidikan . Ghalia Indonesia. Bogor.
2011.  Hlm. 12
Dalam  era  Revolusi  Industri  4.0,  guru  memegang  peranan strategis oleh karena itu guru harus selalu berupaya meningkatan  mutu, relevansi, dan efisiensi pendidikan, maka pengembanagan profesionalisasi  guru  merupakan  kebutuhan.  Guru  professional  harus mempunyai  komitmen  pada  proses  belajar  siswa,  menguasai  secara mendalam materi pelajaran dan cara mengajarkannya, mampu berfikir sistematis  tentang  apa  yang  dilakukannya  dan  belajar  dari pengalamannya,  dan  guru  merupakan  bagian  dari  masyarakat  belajar dalam lingkungan profesinya yang memungkinkan mereka untuk selalu meningkatkan profesionalismenya. 11
Dalam menghadapi perubahan sistem pendidikan di era Revolusi Industri  4.0  maka  guru  harus  mampu  merubah  sistem  pembelajaran yang lama ke literasi baru. Guru harus meningkatkan pengetahuan agar mampu  meningkatkan  keprofesionalannya.  Usaha  peningkatan  dan pengembangan mutu profesi dapat dilakukan secara perseorangan oleh para  anggotanya,  ataupun  juga  dapat  dilakukan  secara  bersama. Lamanya  program  peningkatan  mutu  profesi  seorang  guru  dapat dilakukan  dengan  cara  formal  maupun  informal.  Peningkatan  secara formal  merupakan  peningkatan  mutu  melalui  pendidikan  dalam berbagai  kursus,  sekolah  maupun  kuliah  di  perguruan  tinggi  atau lembaga lain yang berhubungan dengan bidang profesinya. Disamping itu,  secara  informal  guru  dapat  saja  meningkatkan  mutu  profesinya dengan  mendapatkan  informasi  dari  berbagai  media  (surat  kabar,
11 Saud  syaifudin  udin,2013, pengembangan  profesi  guru, Bandung:Penerbit Alfabeta hal 97
majalah, radio, televise dan lain-lain) atau dari buku-buku yang sesuai dengan bidang profesi yang bersangkutan. 12

## 2. Profesionalisme Guru
Profesi pada hakikatnya adalah ”suatu pernyataan atau suatu janji  terbuka  ( to  profess artinya  menyatakan).  Yang  menyatakan bahwa seseorang itu mengabdikan dirinya pada suatu jabatan atau pelayanan karena orang tersebut merasa terpanggil untuk menjabat pekerjaan  itu”. 13 Profesi  diartikan  suatu  pekerjaan  yang memerlukan  keahlian  khusus  dimana  keahlian  tersebut  harus diperoleh melalui pendidikan tertentu dengan jenjang waktu  yang relatif  lama  dan  kontinyu.  Pelaksanaan  pekerjaan  profesional berfungsi  untuk  menangani  masalah-masalah  bagi  masyakat  dan bermanfaat  bagi  kepentingan  umum. 14 Sedangkan  ”Profesional” berasal  dari  kata  sifat  yang  berarti  pencaharian  dan  sebagai  kata benda  yang  berarti  orang  yang  mempunyai  keahlian  seperti  guru, dokter,  hakim,  dan  sebagainya.  Dengan  kata  lain,  pekerjaan  yang bersifat  profesional  adalah  pekerjaan  yang  hanya  dapat  dilakukan oleh  mereka  yang  khusus  dipersiapkan  untuk  itu  dan  bukan pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  mereka  yang  karena  tidak  dapat memperoleh pekerjaan itu. 15
Profesionalisme berasal dari kata Profesion mengandung arti pekerjaan.  Profesionalisme  menunjukkan  kepada  komitmen  para
12 Soetjipto, kosasi Raflis ,2009, profesi keguruan, Jakarta:Rineka cipta  hal 46
13 Piet A,Sahertian, Profil Pendidikan Profesional, (Yogyakarta : Andi Offset, 1994), h. 26
14 Ta’alum. Jurnal Pendidikan Islam . Vol. 20. No. 01. STAIN Tulung Agung.
2011.  Hlm. 29
15 Moh. Uzer Usman , Menjadi Guru Profesional … h.14
anggota suatu profesi untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya dan terus menerus mengembangkan strategi-strategi yang  digunakannya  dalam  melakukan  pekerjaan  yang  sesuai dengan  profesinya. 16 Profesionalisme  guru  adalah  kualitas kemampuan  seorang  guru  dalam  menampilkan  dan  menerapkan keahlian  ilmu  yang  dimiliki  dan  pengalamannya  sehingga  dapat mengantisipasi  dinamika  kurikulum  agar  relevan  dengan perkembangan zaman. Adapun ciri-ciri profesionalisme guru, dapat dilihat berdasarkan ciri – ciri sebagai berikut :
a. Ahli  di  bidang  teori  dan  praktik  keguruan.  Guru  profesional adalah  guru  yang  menguasai  ilmu  pengetahuan  yang  diajarkan dan ahli mengajarnya (menyampaikannya).
b. Senang memasuki organisasi profesi keguruan.
c. Memiliki latar belakang pendidikan keguruan yang memadai.
d. Melaksanakan kode etik guru.
e. Memiliki otonomi dan rasa tanggung jawab.
f. Memiliki rasa pengabdian kepada masyarakat.
g. Bekerja atas panggilan hati nurani. 17
Menurut    A.  Samana  dalam  bukunya  profesionalisme keguruan, menjelaskan ciri-ciri jabatan profesional :
a. Secara de  facto para  pelakunya  dituntut  untuk  cakap  dalam
pekerjaan  sesuai  dengan  tugas  khusus  dan  jenis  jabatannya (cenderung spesialisasi).
16 Djama`an Satori, dkk . Profesi Keguruan , h...1.4
17 Ibid , h. 31
Vol. VII, No. 2, Oktober 2019
b. Kecakapan atau keahlian seorang profesional sebenarnya bukan
hasil  dari  pembiasaan  atau  latihan  rutin  yang  terkondisi,  akan tetapi  lebih  dilandasi  oleh  dasar  dan  wawasan  keilmuan  yang komprehensip .  Maka  di  sini  memerlukan  beberapa  pendidikan atau jabatan prajabatan.
c. Memiliki  wawasan  sosial  yang  luas  sehingga  dalam  pilihan jabatan kerjanya didasari oleh kerangka nilai  tertentu, bersikap positif  terhadap  jabatan  dan  perannya  untuk  berkarya  sebaik- baiknya.  Hal  ini  untuk  menyempurnakan  profesional  dirinya serta karyanya.
d. Jabatan profesional perlu mendapat pengesahan dari masyarakat atau  negara  sebagai  tolak  ukur  yang  dikembangkan  oleh organisasi  profesi.  Khusus  bagi  jabatan guru syarat  yang harus dipenuhi adalah ketentuan kepegawaian pada umumnya, aturan persyaratan  kepegawaian  khusus  untuk  guru  (PP.  No.  38,  Th. 1992), aturan persyaratan pengembangan karir guru (surat edaran bersama Mendikbud dan Kepala BAKN, No. 57686/MPK/1989 dan No. 38/SE/1989), kode etik guru (PGRI, 1989), dan jabatan kompetensi  guru  yang  disebarluaskan  Depdikbud  sejak  tahun 1980. 18
B.J.  Candler dalam buku Piet A. Sahertian mengemukakan bahwa guru sebagai suatu profesi memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Mengutamakan layanan sosial, lebih dari kepentingan pribadi.
b. Mempunyai status yang tinggi.
18 A. Samana, Profesionalisme Keguruan , (Yogyakarta : Kanasius, 1994), h.
27-28
Irjus Indrawan
c. Memiliki  pengetahuan  yang  khusus  (dalam  hal  mengajar  dan mendidik).
d. Memiliki kegiatan intelektual .
e. Memiliki hak untuk memperoleh standar kualifikasi profesional.
f. Mempunyai kode etik yang ditentukan oleh organisasi profesi. 19
Dalam  UU  Guru  dan  Dosen  pasal  (7)  ayat  (1)  dikatakan bahwa profesi guru dan dosen merupakan bidang pekerjaan khusus yang memerlukan prinsip-prinsip profesional sebagai berikut :
a. Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa dan idealisme.
b. Memiliki kualifikasi pendidikan dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugasnya.
c. Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai bidang tugasnya.
d. Mematuhi kode etik profesi
e. Memiliki hak dan kewajiban dalam melaksankan tugas
f. Memperoleh  penghasilan  yang  ditentukan  sesuai  dengan prestasi kerjanya
g. Memiliki kesempatan untuk mengembangkan profesinya secara berkelanjutan
h. Memperoleh  perlindungan  hukum  dalam  melaksanakan  tugas profesionalnya
i. Memiliki organisasi profesi yang berbadan hukum. 20
19 Piet A, Sahertian, Propil Penelitian Profesional … h. 27
30 Tim Redaksi FokusMedia, Himpunan Perundang-Undangan Tentang Sistem Pendidikan Nasional ... h.32
Vol. VII, No. 2, Oktober 2019

## 3. Era Revolusi Industri 4.0
Revolusi  industri  4.0  dimaknai  sebagai  era  yang menggunakan teknologi digital dalam aktivitas kehidupannya. Era revolusi  industri  4.0  merujuk  maknanya  kepada  lompatan berikutnya  dalam  perubahan  industri  yang  merupakan  kombinasi teknologi terbaru yang telah tercapai dalam dua dekade belakangan ini. 21 Revolusi  industri  4.0  merupakan  lahirnya  teknologi  digital yang  berdampak  terhadap  berbagai  dimensi  kehidupan  manusia. Revolusi industri memiliki skala, ruang lingkup dan kompleksitas yang  lebih  luas  telah  mempengaruhi  semua  disiplin  ilmu, pendidikan,  ekonomi,  industri,  dan  pemerintah.  Demikian  pula halnya dengan dunia pendidikan bukan sesuatu yang mustahil pada saatnya  peran  pendidik  (guru  dan  dosen)  akan  terkurangi  dalam mentranspormasi  pendidikan  kepada  siswa/mahasiswa  dan perannya di kelas, karena konten pengetahuan dan simulasi peraga tersedia dalam bentuk digitalisasi program pendidikan.
Era  pendidikan  selanjutnya  adalah  pendidikan  4.0  yang dialamatkan pada kebutuhan masyarakat pada era inovasi. Pada era ini,  pendidikan  diarahkan  pada  peningkatan  kemampuan  peserta didik dalam mengaplikasikan teknologi baru yang akan membantu siswa  dalam  mengahdapi  perubahan  zaman.  Dibutuhkan keterampilan yang berbeda dari era sebelumnya agar peserta didik mampu bersaing di dunia kerja. Pendidikan yang mendasar pada era
21 B.  Lavanya,  B.S.  Shylaja,  dan  M.S.  Santosh. Industry  4.0-The  Fourth Industrial Revolution, (International Journal of Science, Engineering and Technology Research, Volume 6 No. 6, 2017): h. 1004–1006.
pendidikan  4.0  bukanlah  sekadar  pendidikan  yang  mementingkan bagaimana  membaca  dan  menulis  saja.  Artinya,  orientasi pendidikan  4.0  harus  lebih  dari  hanya  sekadar  pendidikan. 22 Di Indonesia kesiapan menghadapi tantangan pendidikan era revolusi industri  4.0  adalah  segera  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan  sumberdaya  manusia  Indonesia  melalu  pendidikan dengan melahirkan operator dan analis handal  bidang manajemen pendidikan  sebagai  pendorong  kemajuan  pendidikan  berbasis teknologi informasi di Indonesia menjawab tantangan Industri 4.0 yang terus melaju pesat. Beberapa solusi yang bisa dilakukan antara lain, 1) kesesuaian kurikulum dan kebijakan dalam pendidikan, 2) kesiapan  SDM  dalam  memanfaatkan  ICT,  mengoptimalkan kemampuan  peserta  didik,  dan  mengembangkan  nilai  -  nilai (karakter)  peserta  didik,  serta  3)  kesiapan  sarana  dan  prasarana pendidikan. 23
Era  digital  sebagai  nama  lain  dari  perkembangan  Revolusi Industri  4.0  menjadi  pendorong  kemajuan  teknologi,  termasuk kemajuan  dibidang  pendidikan.  Kemajuan  tersebut  semakin memudahkan dalam memenuhi kebutuhan pengetahuannya dengan mencari,  mengevaluasi,  mengatur,  dan  mengkomunikasikan informasi  yang  diperoleh  untuk  memecahkan  permasalahan  yang dihadapi.  Keberadaan  teknologi  yang  semakin  canggih  pula
22 Helaluddin. Redesain Kurikulum Pendidikan Tinggi Islam: Strategi dalam Menyongsong Era Revolusi Industri 4.0 . Jurnal MUDARRISUNA Vol. 8 No. 2 July- Desember 2018. Hal. 267
23 Syamsuar,  Reflianto, Pendidikan  Dan  Tantangan  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0 ,  Jurnal  Ilmiah  Teknologi Pendidikan. Universitas Negeri Padang. Vol,6. No.2. 2018
memudahkan  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Keberadaan teknologi menjadikan pendidikan bergeser dari model konvensional yang mengharuskan melakukan tatap muka dengan siswa menjadi pembelajaran  yang  lebih  fleksibel.  Dalam  menghadapi  Revolusi Industri  4.0  guru  dituntut  untuk  melek  akan  perkembangan teknologi sehingga guru harus merubah pola mengajar dari sistem yang lama kesistem yang baru dengan kata lain guru harus merubah pola  mengajar  literasi  lama  ke  pola  mengajar  literasi  baru  dan senantiasa meningkan kompetensinya.

## 4. Peran Guru dan Literasi Baru dalam Revolusi Industri 4.0
Literasi  dalam  bahasa  latin  disebut  sebagai  literatus  yang berarti  orang  yang  belajar.  Literasi  adalah  kemampuan  seseorang untuk membaca, menulis, berbicara, menghitung, dan memecahkan masalah  pada  tingkat  keahlian  yang  diperlukan  dalam  pekerjaan, keluarga, dan masyarakat. Dalam era industri 4.0 sekarang ini, kita tidak  hanya  dituntut  untuk  melakukan  literasi  lama  seperti membaca,  menulis,  ataupun  kemampuan  matematika  untuk bersaing dalam kehidupan global yang begitu ketat, tetapi juga perlu memiliki literasi baru “new literacy”. Literasi baru tersebut antara lain  literasi  data,  literasi  teknologi,  dan  literasi  manusia.  Untuk menghadapi revolusi industri 4.0 diperlukan “literasi baru” selain literasi lama.
Literasi  merupakan  kemampuan  membaca  dan  menulis. Perkembangan literasi menjadi sangat penting diperhatikan, karena literasi merupakan kemampuan awal yang harus dimiliki oleh setiap individu untuk menjalani hidup di masa yang akan datang. Literasi
lama  mencakup  kompetensi calistung .  Sedangkan  literasi  baru mencakup  literasi  data,  literasi  teknologi  dan  literasi  manusia. Literasi  data  terkait  dengan  kemampuan  membaca,  menganalisis dan membuat konklusi berpikir berdasarkan data dan informasi ( big data ) yang diperoleh. Literasi teknologi terkait dengan kemampuan memahami  cara  kerja  mesin.  Aplikasi  teknologi  dan  bekerja berbasis  produk  teknologi  untuk  mendapatkan  hasil  maksimal. Literasi  manusia  terkait  dengan  kemampuan  komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis, kreatif dan inovatif. 24
Gagasan  literasi  baru  sudah  muncul  secara  formal  pada  17 Januari  2018  saat  Rapat  Kerja  Nasional  (Rakernas)  Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi (Kemristek Dikti). Saat itu muncul gagasan literasi baru sebagai bentuk persiapan Kemenristek Dikti  menyongsong  era disruption (ketercerabutan).  Literasi  baru yaitu data, teknologi dan SDM. Manusia harus memanfaatkan dan mengolah  data,  menerapkannya  ke  dalam  teknologi  dan  harus memahami  penggunaan  teknologi.  Literasi  manusia  menjadi penting bertahan di era ini, tujuannya manusia bisa berfungsi baik di lingkungannya dan dapat memahami interaksi dengan manusia. 25
Dalam menghadapi Revolusi industry 4.0 setidak ada beberapa hal yang diperhatikan oleh semua pihak. Pertama yaitu kualitas, dengan upaya  menghasilkan  SDM  yang  berkualitas  agar  sesuai  dengan
24 Yani  Fitriani  dan  Ikhsan  Abdul  Aziz. Literasi  Era  Revolusi  Industri  4.0. Prosiding  SENASBASA.  Universitas  Muhammadiyah  Sukabumi.  Edisi  1  Tahun 2019. Hal.100-104
25 Dirjen Belmawa Ristek Dikti, Era Revolusi Industri 4.0: Perlu Persiapkan Literasi  Data,  Teknologi  dan  Sumber  Daya  Manusia .  Berita.  (17  Januari  2018), diakses pada 30 Oktober 2018.
kebutuhan  pasar  kerja  yang  berbasis  teknologi  digital.  Kedua, adalah  kuantitas  dengan  menghasilkan  jumlah  SDM  yang berkualitas  serta  berkompeten,  sesuai  kebutuhan  industri.  Ketiga, perlu  diperhatikan  mengenai  pendistribusian  SDM  yang  harus merata.
Upaya peningkatan SDM dalam revolusi industri 4.0, tidak lah  cukup  hanya  dengan  Literasi  lama  (membaca,  menulis, menghitung),  perlu  adanya  literasi  baru  untuk  mencapai  modal dasar  untuk  menghadapi  industri  4.0.  perlu  adanya  kurikulum pendidikan  yang  akan  menghasilkan  output  SDM  yang berkompetitif  dalam  industri  4.0  dengan  menguasai  literasi  baru yaitu literasi data, literasi teknologi dan literasi manusia.

## a. Literasi data
Literasi  data  yaitu  kemampuan  membaca,  menganalisis dan memanfaatkan informasi big data dalam dunia digital.  Jadi, literasi data merupakan literasi yang terkait dengan kemampuan membaca,  menganalisis  dan  membuat  konklusi  berpikir berdasarkan data yang ada. Literasi data fokus dalam membaca data,  menulis  data,  dan  mengarsipkan  data.  Literasi  data  ini harus benar-benar harus orisinil, hasil karya ilmiah, ada datanya, bukan data yang abal-abal. Dalam literasi data, penyajian data dilarang melakukan plagiasi, duplikasi, falsifikasi (pemalsuan), dan  pabrikasi  (pemabrikan  data)  untuk  mendukung  data  yang baik.
Irjus Indrawan

## b. Literasi Teknologi
Literasi  teknologi  yaitu  kemampuan  dalam  hal memahami cara kerja mesin, pengaplikasian teknologi ( coding, artificial intellegence, dan engineering principles). Era Revolusi industri 4.0 dicirikan dengan lahirnya teknologi digital yang  berdampak  masif  terhadap  berbagai  dimensi  kehidupan manusia.  Literasi  digital  ( digital  literacy )  diartikan  sebagai kemampuan menggunakan teknologi dan informasi dari piranti digital  secara  efektif  dan  efisien  dalam  berbagai  konteks akademik,  karir  dan  kehidupan  sehari-hari  (Gilster,  1997). Literasi  digital  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam membaca  dan  memahami  materi  informasi  secara  efektif, mengumpulkan, menggunakan dan menyajikan informasi, serta membangun  jaringan  komunikasi  menggunakan  berbagai program  digital.    Guru  harus  turut  serta  mengambil  peran sebagai  agen  perubahan  serta  yang  bersentuhan  langsung dengan  mahasiswa  sebagai  generasi  muda  penerus  eksistensi bangsa  dan  negara.  Langkah  strategis  guru  adalah  adaptasi dengan  kemampuan  literasi  teknologi/digitalyang  disertai dengan  memberdayakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Strategi  literasi  digital  yang  dapat  dilakukan  sebagai  adaptasi revolusi  industri  4.0 dalam  dunia pendidikan dapat   dilakukan melalui; pembiasaan personal, implementasi pembelajaran, dan pengembangan dalam berbagai kegiatan pendidikan.
74 | Jurnal Al-Afkar Vol. VII, No. 2, Oktober 2019

## c. Literasi manusia
Literasi  manusia  yaitu  yang  memuat humanities , komunikasi  dan  desain.  Dalam  mengembangan  sumberdaya manusia  untuk  mampu  menghadapi  Industri  4.0  guru  perlu menanamkan  rasa  jiwa  nasionalis  kepada  siswa  dengan menanamkan  pemahaman  tentang  Pancasila,  Kebinekaan, NKRI,  dan  UUD  1945,  anti  radikalisme,  anti  korupsi,  anti narkoba, pemahaman pluralisme, serta bijak dalam menggunakan media komunikasi agar terhindar dari penyebaran hoax, war proxy, cyberbullying yang akan merusak kedamaian. Guru harus mampu meningkatkan kognisi manusia, yaitu higher  order  mental  skills ,  berfikir  kritis,  kolaborasi, kreatif  inovatif  dan  sistemik,  dengan  memiliki keterampilan
k epemimpinan  (leadership),  bekerja  dalam  tim  (team  work),
k elincahan  dan  kematangan  budaya ( Cultural  Agility )  dan jiwa kewirausahaan ( Entrepreneurship ).
Mencermati beberapa literasi baru di atas, untuk itu tugas dunia  pendidikan  saat  ini  melalui  proses  pembelajarannya bukan  hanya  menekankan  pada  penguatan  kompetensi  literasi lama,  tetapi  secara  simultan  mengokohkan  pada  penguatan literasi baru yang menyatu dalam penguatan kompetensi bidang keilmuan  dan  keahlian  atau  profesi.  Dengan  demikian  perlu adanya  reorientasi  baru  dalam  penyelenggaraan  pendidikan, baik pada pendidikan dasar, menengah dan tinggi. Agar dunia pendidikan tetap memiliki daya relevansi yang tinggi dalam era revolusi industri 4.0 atau era disrupsi, para guru dalam proses
pembelajaran  perlu  mengintegrasi  capaian  pembelajaran  dua bidang secara simultan dan terpadu, yaitu capaian bidang literasi lama dan literasi baru.

## 5. Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Menuju  Era Revolusi Industri 4.0
Era  Revolusi  Industri  4.0  yang  erat  kaitannya  dengan teknologi akan membawa perubahan yang cukup signifikan, salah satunya  terhadap  sistem  pendidikan.  Perubahan  dalam  sistem pendidikan  akan  berdampak  pula  pada  peran  guru  sebagai  tenaga pendidik.  Guru  dituntut  memiliki  kompetensi  tinggi  untuk menghasilkan  peserta  didik  yang  mampu  menjawab  tantangan Revolusi Industri 4.0. Kompetensi pendidik yang profesional yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, kompetensi  profesional. Selain  kompetensi  wajib  yang  harus dimiliki oleh guru (kompetensi pedagogik, kepribadian, social, dan kompetensi  professional)  dalam  menghadapi  perubahan  sistem pendididan di era Revolusi Industri 4.0, guru juga harus memiliki kompetensi:
a. Educational competence , kompetensi pembelajaran berbasis internet sebagai basic skill ;
b. Competence  for  technological  commercialization .  Artinya seorang  guru  harus  mempunyai  kompetensi  yang  akan membawa  peserta  didik  memiliki  sikap entrepreneurship dengan teknologi atas hasil karya inovasi peserta didik;
c. Competence  in  globalization ,  yaitu,  guru  tidak  gagap terhadap  berbagai  budaya  dan  mampu  menyelesaikan persoalan pendidikan.
d. Competence  in  future  strategies dalam  arti  kompetensi
untuk  memprediksi  dengan  tepat  apa  yang  akan  terjadi  di masa depan dan strateginya, dengan cara joint-lecture , joint- research , joint-resources , staff mobility, dan rotasi.
e. Conselor  competence ,  yaitu  kompetensi  guru  untuk memahami  bahwa  ke  depan  masalah  peserta  didik  bukan hanya  kesulitan  memahami  materi  ajar,  tetapi  juga  terkait masalah psikologis akibat perkembangan zaman.
Upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara  dalam  menghadapi  perubahan system pendidikan di era Revolusi Industri 4.0 dari cara yang lama ke  cara  yang  baru  yaitu  literasi  baru.  Upaya  ini  dapat  dilakukan melalui peran Kelompok Kerja Guru (KKG) dan Musyawarah Guru Mata  Pelajaran  (MGMP)  perlu  dioptimalkan.  Peningkatan kompetensi  profesi  guru  secara  berkelanjutan  melalui  program PKB. PKB diarahkan untuk memperkecil jarak antara pengetahuan, keterampilan,  kompetensi  sosial,  dan  kepribadian  yang  mereka miliki  sekarang  dengan  apa  yang  menjadi  tuntutan  ke  depan berkaitan dengan profesinya melalui kegiatan seminar, diklat, dan workshop , publikasi ilmiah berupa gagasan ilmu pendidikan formal dan pembelajaran, publikasi  buku teks pelajaran, serta penciptaan karya  inovatif  terkait  pengembangan  metode  pembelajaran  sesuai perkembangan era Revolusi Industri 4.0.
Selain  itu  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dapat  pula dilakukan  melalui  kegiatan lesson  study.  Lesson  study merupakan model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui  pengkajian  pembelajaran secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  berlandaskan  prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar (Hendrayana  dkk,  2006:  10).  Melalui  serangkaian  kegiatan lesson study , akan terjadi proses belajar antar sesama guru anggota tim lesson study sehingga  secara  tidak  langsung  akan  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran  sekaligus  meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru.

## C. Kesimpulan
Untuk membentuk karakter anak bangsa yang yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab  tidak  akan  lepas  dari  perannya guru.  Guru  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  yang menentukan  bagi  berhasil  atau  tidaknya  proses  belajar  mengajar  di lembaga  pendidikan  formal,  oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk memperhatikan  dan  melaksanakan  tugasnya  dalam  mengajar  dengan baik.  Proses  belajar  mengajar  dan  hasil  belajar  siswa  bukan  saja ditentukan  oleh  sekolah,  pola,  struktur  dan  kurikulum  akan  tetapi sebagian  besar  ditentukan  oleh  kompetensi  guru  yang  mengajar  dan membimbing  para  siswa.  Profesionalisme  guru  adalah  kualitas kemampuan  seorang  guru  dalam  menampilkan  dan  menerapkan keahlian  ilmu  yang  dimiliki  dan  pengalamannya  sehingga  dapat
mengantisipasi dinamika kurikulum agar relevan dengan perkembangan zaman.
Era  pendidikan  selanjutnya  adalah  pendidikan  4.0  yang dialamatkan pada kebutuhan masyarakat pada era inovasi. Pada era ini, pendidikan  diarahkan  pada  peningkatan  kemampuan  peserta  didik dalam  mengaplikasikan  teknologi  baru  yang  akan  membantu  siswa dalam  mengahdapi  perubahan  zaman.  Dibutuhkan  keterampilan  yang berbeda  dari  era  sebelumnya  agar  peserta  didik  mampu  bersaing  di dunia  kerja.  Pendidikan  yang  mendasar  pada  era  pendidikan  4.0 bukanlah sekadar pendidikan yang mementingkan bagaimana membaca dan menulis saja. Upaya peningkatan SDM dalam revolusi industri 4.0, tidak  lah  cukup  hanya  dengan  Literasi  lama  (membaca,  menulis, menghitung),  perlu  adanya  literasi  baru  untuk  mencapai  modal  dasar untuk  menghadapi  industri  4.0.  perlu  adanya  kurikulum  pendidikan yang  akan  menghasilkan  output  SDM  yang  berkompetitif  dalam industri 4.0 dengan menguasai  literasi  baru yaitu literasi  data, literasi teknologi dan literasi manusia
DAFTAR KEPUSTAKAAN
Nanang Fattah. Landasan Manajemen Pendidikan . Bandung :  Remaja Rosdakarya. 2009
Ahmad Rohani, Abu ahmad. Pedoman Penyelenggaraan Administrasi
Pendidikan Sekolah . Semarang: Bumi Aksara. 1990
Djama’an Satori, dkk. Profesi Keguruan . Jakarta: Universitas Terbuka. 2008
Iswan dan Herwina . Penguatan Pendidikan Karakter Perspektif Islam Dalam  Era  Millenial  IR.  4.0. Prosiding.  Universitas
Muhammadiyah Jakarta. 24 Maret 2018
Tim  Redaksi  Fokus  media. Himpunan    Peraturan    Perundang- Undangan  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Bandung: Fokus Media. 2006
Omar hamalik. Media Pengajaran. Astra Aditya. Bandung. 1994
Oemar  Hamalik. Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan
Kompetensi . Bumi Aksara. Jakarta. 2008
S. Nasution. Belajar dan Mengajar . Bumi Aksara. Jakarta. 1991
Rugaiyah.  Atiek  Sismiati. Profesi  Kependidikan .  Ghalia  Indonesia. Bogor. 2011
Saud  Syaifudin. Pengembangan  Profesi  Guru. Bandung:  Penerbit Alfabeta. 2013
Soetjipto, Kosasi Raflis. Profesi Keguruan. Jakarta: Rineka cipta. 2009
Piet  A,Sahertian. Profil  Pendidikan  Profesional. Yogyakarta:  Andi Offset. 1994
Ta’alum. Jurnal  Pendidikan  Islam .  Vol.  20.  No.  01.  STAIN  Tulung Agung. 2011
A. Samana. Profesionalisme Keguruan . Yogyakarta: Kanasius, 1994
B. Lavanya, B.S. Shylaja, dan M.S. Santosh. Industry 4.0-The Fourth Industrial  Revolution. International  Journal  of  Science,
Engineering and Technology Research, Vol. 6 No. 6. 2017
Helaluddin. Redesain  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  Islam:  Strategi dalam  Menyongsong  Era  Revolusi  Industri  4.0 .  Jurnal MUDARRISUNA Vol. 8 No. 2 July-Desember 2018.
Syamsuar,  Reflianto, Pendidikan  Dan  Tantangan  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0 ,
Jurnal  Ilmiah  Teknologi  Pendidikan.  Universitas  Negeri Padang. Vol,6
Yani Fitriani dan Ikhsan Abdul Aziz. Literasi Era Revolusi Industri 4.0.
Prosiding SENASBASA. Universitas Muhammadiyah
Sukabumi. Edisi 1 Tahun 2019