## KECURANGAN AKADEMIK: HUBUNGAN ANTARA REGULASI  DIRI BELAJAR DAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA/I MAN 2 PALEMBANG ACADEMIC CHEATING: THE RELATIONSHIP BETWEEN SELF REGULATION LEARNING AND SELF CONFIDENCE OF MAN 2 PALEMBANG STUDENTS
Inacia Febryna Salsabila (1) , Muhamad Uyun (2)
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang (1)(2)
Email: 2010901002@radenfatah.ac.id (1) , muhamaduyun_uin@radenfatah.ac.id (2)
Abstrak :  Regulasi  diri  belajar  ialah  kemampuan  siswa  dalam  proses  menggunakan  metakognisi, motivasi, dan perilaku mereka  secara  aktif selama proses belajar dikenal sebagai regulasi  diri dalam belajar.  Kepercayaan  diri  memengaruhi  keaktifan  dan  psikis  siswa  selama  pembelajaran  di  sekolah. Kepercayaan  diri  didefinisikan  sebagai  keyakinan  atau  keyakinan  seseorang  tentang  kemampuan mereka  dalam  mengorganisasi,  membuat  tugas,  mencapai  tujuan,  menghasilkan  sesuatu,  dan melakukan tindakan untuk mencapai keahlian tertentu. Kepercayaan diri dan regulasi diri yang tinggi akan  membuat  siswa  lebih  mampu  mengelola  berbagai  aspek  pengalaman  belajar  mereka  secara efektif untuk mencapai hasil belajar yang optimal dan mengurangi kemungkinan kecurangan. Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk membuktikan hubungan antara  regulasi diri belajar dan kepercayaan diri  siswa  terhadap  kecurangan  akademik.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif, menggunakan  metode purposive  sampling guna  menentukan  sampel  dengan metode  Isaac dan Mischael .  Uji  asumsi  dan  hipotesis  digunakan  untuk  menganalisis  data.  Hasil  dari  penelitian  ini Hipotesis pertama ditoak, yang menyatakan bahwa tidak terdapat hubungan antara regulası diri belajar dan  kepercayaan  diri  terhadap  kecurangan  akademik,  hipotesis  kedua,  terdapat  hubungan  positif, semakin  tinggi  regulasi  diri  belajar  maka  semakin  tinggi  kepercayaan  diri.  Selanjutnya  hipotesis ketiga,  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  negatif,  bahwa  semakin  tinggi  kecurangan akademik, maka semakin rendah regulasi diri belajar dan kepercayaan diri siswa.

## Kata Kunci: Regulasi Diri Belajar, Kepercayaan Diri, Kecurangan Akademik, Siswa
Abstract: Self Regulation Learning is the ability of  students to use their metacognition, motivation, and  behavior  actively  during  the  learning  process  known  as  self-regulation  in  learning.  Self- confidence affects student activity and psychology during school learning. Self-confidence is defined as  a  person's  belief  or  belief  in  their  ability  to  organize,  perform  tasks,  a  goal,  produce  something, and take action to a particular skill. High self-control and self-regulation learning will make students better  able  to  manage  various  aspects  of  their  learning  experience  effectively  to  optimal  learning outcomes and reduce the likelihood of cheating. The aim of this study  was to prove the  relationship between self- regulation learning and student confidence against academic cheating. This study used a quantitative approach, using purposive sampling methods to determine samples using the Isaac and Mischael methods. Test assumptions and hypotheses are used to analyze the data. The results of this study  The  first  hypothesis  was  raised,  which  states  that  there  is  no  relationship  between  self- regulation of learning and confidence in academic cheating, The second hypothesis is that there is a positive  relationship,  the  higher  the  self-regulation  of  learning,  the  higher  the  self-confidence. Furthermore,  the third hypothesis,  which  states that there  is a negative relationship, that the higher the academic cheating, the lower the self-regulation of learning and student confidence.
Keyword: Self-regulation Learning, Self-confidence, Academic Cheating, Students

## PENDAHULUAN
Menjadi  siswa  tidak  hanya  diharapkan  bisa memiliki  kemampuan  secara  intelektual  saja, tetapi menjadi siswa yang mampu mempunyai karakter  yang  positif  agar  menjadi  individu yang  berakhlak  mulia,  menjadi  siswa  yang berkualitas  dapat  dibentuk  melalui  proses pendidikan.  Dalam  kenyataannya,  pendidikan di  Indonesia  belum  termasuk  dalam  kategori yang  berfokus  pada  pembentukan  perilaku manusia seutuhnya.
Pada  sebuah  proses  pembelajaran  terdapat perbedaan  individual  pada  diri  siswa  dalam proses  belajar,  Semua  siswa  berbeda-beda selama  proses  pembelajaran.  Salah  satu perbedaan  tersebut  adalah  kemampuan  siswa untuk  mengatur  diri  dalam  belajar (self regulated  learning) ,  yang  berbeda  dari  siswa ke  siswa.  Regulasi  diri  belajar  adalah kemampuan siswa untuk menggunakan metakognisi, motivasi, dan perilaku (behavior) mereka  secara  aktif  selama  proses  belajar Mukhid, 2008 (Hutasuhut, 2020).
Hal  ini  disebabkan  oleh  fakta  bahwa pendidikan (sekolah) harus memiliki kemampuan  untuk  benar-benar  memberikan pendidikan  kepada  siswa  baik  secara  teoritis maupun non-teoritis sehingga kegiatan pembelajaran di sekolah menghasilkan moralitas  dan  budi  pekerti  yang  baik (Syahraeni, 2019). Setiap siswa pasti memiliki karakter  yang  unik;  beberapa  memiliki  rasa kepercayaan  diri  yang  tinggi,  sedangkan  yang lain  memiliki  rasa  kepercayaan  diri  yang rendah (Putri & Adawiyah, 2020).
McCabe  dan  Trevino  1993,  Permatasari (2021)  mengemukakan  Kecurangan  akademik adalah  perilaku  yang  dilakukan  oleh  siswa dengan  sengaja,  seperti  melanggar  peraturan untuk menyelesaikan ujian atau tugas akhir.memberikan  keuntungan  kepada  siswa lain dalam berbagai aktivitas dengan cara yang tidak  jujur,  dan  terkait  dengan  pengurangan akurasi yang diharapkan terhadap prestasi siswa.
Banyak  faktor  memengaruhi  kecurangan akademik. Studi menunjukkan bahwa kepercayaan  diri  adalah  penyebab  umum
kecurangan  akademik  (Permatasari,  2021). Perilaku  tidak  jujur  dapat  merupakan  salah satu  ciri  kecurangan  akademik.  Siswa  yang tidak  berperilaku  jujur  cenderung  melakukan. kecurangan akademik. Karena mereka terbiasa bertindak  tidak  jujur,  siswa  melakukan kecurangan  dengan  tenang.  Hal  ini  dibuktikan oleh penelitian yang dilakukan oleh Yanti dan Santoso  (2015),  yang  menemukan  bahwa perilaku  buruk  memiliki  dampak yang signifikan  terhadap  kecurangan  akademik (Anggun Putri Ramadhan, 2020).
Kepercayaan  diri  menurut  (Albert  bandura 1997)  adalah  teori  yang  berpusat  pada keyakinan  seseorang  terhadap  kemampuan mereka  untuk mencapai tujuan tertentu. Siswa yang sangat percaya pada kemampuan mereka dalam  belajar  mungkin  merasa  mampu menghadapi tantangan akademik tanpa menggunakan kecurangan. Teori self- regulated  learning menurut  (Zimmerman 2005) berpendapat bahwa siswa yang memiliki kemampuan  untuk  mengatur  dan  mengontrol proses  belajar  mereka  sendiri  cenderung  lebih sukses  dalam  mencapai  tujuan  akademik mereka. Dengan regulasi diri yang baik, siswa dapat menghindari kecurangan dan menggunakan strategi belajar yang baik.
Nastiti (2019) mengemukakan bahwa siswa kelas  VI  SD  Negeri  pada  Gugus  II Gondokusuman  memiliki  hubungan  antara kepercayaan diri dan kebiasaan belajar mereka sendiri.  Nilair  hitung  menunjukkan  arah positif: semakin tinggi regulasi diri belajar dan kepercayaan  diri  siswa,  semakin  tinggi  pula kemampuan  akademik  mereka,  dan  semakin kecil  kemungkinan  kecurangan  akademik. kemampuan  akademik  dengan  nilai  R2 disesuaikan sebesar 42,9%, dengan kepercayaan  diri  dan  regulasi  diri  masing- masing 57.1%
Silke Hertel (2021) menyatakan bahwa Self regulation learning (Regulasi diri belajar) adalah  proses  pembelajaran  situasional  dan tugas  spesifik,  di  mana  individu  menunjukkan upaya  yang  ditentukan  sendiri  dan  aktif  untuk dan merencanakan, melaksanakan,
mengevaluasi tindakan mereka, serta mengatur perilaku,  pikiran,  dan  perasaan  mereka  untuk mencapai  tujuan  pribadi  mereka.  Variabel  ini akan  di  ukur  sesuai  dengan  aspek-aspek (Zimmerman  dan  baumeister  2005),  dan menggunakan teori Self regulated learning .
Kepercayaan  diri  merupakan  perilaku individu  bisa  menerima  faktanya,  berpikir positif,  mandiri  guna  mencapai  sesuatu  yang diinginkan.  Tanjung  &  Amelia  2017  (Putri  & Adawiyah,  2020).  Kepercayaan  diri  adalah sikap  yakin  dan  percaya  pada  diri  sendiri sehingga  dapat  mengidentifikasi  kekuatan  dan kelemahan  diri  sendiri.  Kepercayaan  diri adalah  keyakinan  seseorang  bahwa  mereka memiliki  kemampuan  untuk  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  kepada  mereka  secara efektif.
Variabel ini menggunakan teori kepercayaan  diri  (Albert  bandura  1997)  Teori ini  berfokus  pada  kepercayaan  individu terhadap  kemampuan  diri  dalam  mencapai tujuan tertentu. Siswa dengan tingkat kepercayaan diri yang tinggi terhadap kemampuan belajar mereka mungkin cenderung merasa mampu mengatasi tantangan  akademik  tanpa  perlu  resort  ke kecurangan.  Apakah  regulasi  diri  belajar  dan kepercayaan  diri  siswa  berhubungan  terhadap kecurangan akademik?. Dari pemaparan diatas bahwa setiap siswa membutuhkan pembelajaran  mengenai  kepercayaan  diri  dan Regulasi  diri  belajar  agar  kemampuan  belajar mereka  mungkin  cenderung  merasa  mampu mengatasi tantangan akademik.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk membuktikan apakah  terdapat  hubungan antara  regulasi  diri  belajar  dan  kepercayaan diri  terhadap  kecurangan  akademik  pada siswa.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini yaitu:
1. Hipotesis Mayor: Tidak terdapat hubungan  antara  regulasi  diri  belajar dan kepercayaan diri terhadap kecurangan akademik.
2. Hipotesis Minor:
a. H1: Terdapat hubungan positif, semakin  tinggi  regulasi  diri belajar  maka  semakin  tinggi kepercayaan diri.
b. H2: Terdapat hubungan negatif, bahwa semakin tinggi kecurangan  akademik,  maka semakin  rendah  regulasi  diri belajar  dan  kepercayaan  diri siswa.

## METODE
Variabel pada penelitian ini ialah kecurangan akademik (Y), regulasi diri belajar (X1),  kepercayaan  diri  (X2).  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MA Negeri  Palembang.  Instrumen  penelitian  ini yaitu  skala  Kecurangan  Akademik,  Regulasi diri  belajar,  dan  Kepercayaan  diri.  Dan  pada item-  item  dalam  skala  dengan  pernyataan deskriptif  positif  dan  negatif,  dengan  empat tingkat  respon:  sangat  setuju,  setuju,  tidak setuju,  dan  sangat  tidak  setuju.  Skala kecurangan akademik di adaptasi dan modifikasi  terdiri  dari  33  item  dengan pernyataan positif dan negatif, dan skala ini di adaptasi dari penelitian (Cindy, 2023).
Skala  regulasi  diri  belajar  di  adaptasi  dan modifikasi  oleh  peneliti  berdasarkan  teori self regulated  learning zimmerman  2005  yang meliputi  aspek  metakognisi,  motivasi,  dan perilaku  aktif,  dan  skala  di  adaptasi  dari penelitian (Husna 2023). Skala ini memiliki 41 item  dengan  pernyataan  positif  dan  negatif. Skala  kepercayaan  diri  di  adaptasi  dan modifikasi  peneliti  dan  skala  tersebut  terdiri dari  54  item  dengan  pernyataan  positif  dan negatif, dari penelitian (Noerrahman, 2022).
Pengumpulan  data  untuk  penelitian  ini menggunakan metode kuantitatif, untuk penelitian ini menggunakan skala model likert , yang  di  distribusikan  ke  lokasi  penelitian melalui  media google  forms ,  dan  penyebaran skala ke lokasi penelitian secara langsung.
Analisis data pada penelitian ini menggunakan Asumsi dan hipotesis. Berdasarkan  tabel Isaac  dan  Michel dengan tolerir kesalahan 5% guna mennetukan jumlah
sampel  sebanyak  168  sampel.  Hal  ini disebabkan  oleh  fakta  bahwa purposive random  sampling adalah  metode  pengambilan sampel  yang  menggunakan  pertimbangan khusus (Mertha, 2020).

## HASIL
Analisis  deskriptif  uji  normalitas  penelitian bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data penelitian  terdistribusi  secara  normal  atau tidak.  Dengan  menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov Satu  Sampel,  diperoleh  nilai  Asymp. Sig.  sebesar  0,200.  Ini  menunjukkan  bahwa data  penelitian  memiliki  distribusi  normal karena nilai Asymp. Sig. lebih dari 0,05. Nilai signifikansi  (p)  lebih  dari  0,05  menunjukkan distribusi  normal,  dan  nilai  signifikansi  (p)  di bawah 0,05 menunjukkan distribusi yang tidak normal  (Alhamdu,  2016).  Hasil  analisis menunjukkan bahwa hal berikut terjadi:

## Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas
Hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan SPSS versi 25 for windows untuk menetapkan validitas  dan  reliabilitas  alat  ukur.  Hasil analisis  diperoleh  bahwa  validitas  untuk  skala regulasi  diri  belajar  yang  terdiri  dari  50  item terdapat  41  item  yang  valid  dan  9  item  yang tidak  valid.  Skala  Kepercayaan  diri  yang terdiri dari 62 item terdapat 54 item yang valid dan 8 item yang tidak valid. Skala Kecurangan Akademik  terdiri  40  item  terdapat  33  item yang  valid  dan  7  item  yang  tidak  valid. Reliabilitas skala Regulasi diri belajar diperoleh koefisien Cronbach's Alpha reliabilitas sebesar 0,893 dan skala Kepercayaan diri diperoleh koefisien Cronbach's  Alpha  reliabilitas  sebesar  0,809, sedangkan Skala Kecurangan akademik diperoleh koefisien Cronbach's Alpha
reliabilitas  sebesar  0,801.  Untuk,  ketiga reliabilitas ini termasuk tinggi dan layak untuk digunakan  dalam  penelitian.  Analisis  data dimulai  dengan  memahami  seluruh  data  yang tersedia  dari  berbagai  sumber  yang  telah dilakukan  sesuai  metode  pengumpulan  data sebelumnya.  Analisis  dilakukan  agar  peneliti
segera  dapat  menyusun  strategi  selanjutnya sehingga memperoleh kesimpulan.

## Deskripsi Hasil dan Variabel Penelitian
Deskripsi  data  penelitian  terdiri  dari  data hipotetik  dan  data  empirik.  Hasil  analisis deskriptif adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi Data Penelitian
Skor X (empirik)  RDB (X1)  KP (X2) KC (Y) X Max 144 198 104 X Min 105 154 71 Range 39 44 33 Mean 126 175 88 Standar Deviasi 10,32 10,21 8,88
Pada tabel di atas dapat dilihat skor empirik variabel regulasi diri belajar, kepercayaan diri, dan  kecurangan  akademik  yang  akan  menjadi pedoman dalam pembuatan kategorisasi ketiga variabel  penelitian.  Peneliti  telah  membuat kategorisasi  beserta  Skor  dan  persentase terhadap  ketiga  variabel  yang  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini:
Variabel  regulasi  diri  belajar  memiliki  41 item  dengan  tingkat  diskriminasi  yang  tinggi, dengan  masing-masing  diberi  skor  1-4.  Skor deviasi  adalah  10,32,  dan  skor  mean  hipotetik adalah 126.
Tabel 2. Kategorisasi Skor Skala Regulasi Diri Belajar
Skor Kategorisasi N Persentas e X≤116 Re l ndah 32 19.0% 116<X≤136 Se l dang 100 59.5% X>136 Tinggi 36 21.4% Total 168 100%
Berdasarkan  perhitungan  kategorisasi  skor regulasi  diri  belajar  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat 32 siswa atau 19.0% pada kategorisasi
rendah, 100 siswa atau 59.5% pada kategorisasi  sedang,  dan  36  siswa  atau  21.4% pada kategorisasi tinggi pada siswa/i Kelas XI Man 2 Palembang.
Terdapat 54 item dalam variabel kepercayaan  diri  yang  memiliki  tingkat deskriminasi  yang  tinggi,  masing-masing dengan  skor  1-4.  Berdasarkan  nilai  ini diperoleh skor deviasi
10,21
dan skor mean 175.
Tabel 3. Kate l gorisasi Skor Ke l pe l rcayaan Diri
Skor Kategorisasi N Persentase
X≤165
Re l ndah 30 17.9%
165<X≤186
Se l dang 106 63.1% X>186 Tinggi
32 19.0% Total 168 100%
Berdasarkan  perhitungan  kategorisasi  skor kepercayaan  diri  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat 30 siswa atau 17.9% pada kategorisasi rendah, 106 siswa atau 63.1% pada kategorisasi  sedang,  dan  32  siswa  atau  19.0% pada kategorisasi tinggi pada siswa/i Kelas XI Man 2 Palembang.
Variabel kecurangan akademik memiliki 33 item  dengan  indeks  diskriminasi  tinggi  dan setiap  item  memiliki  skor  1-4.  Berdasarkan nilai  tersebut,  nilai  deviasi  adalah  8,88  dan mean adalah 88.
Tabel  4. Kate l gorisasi  Skor  Ke l cu l rangan akade l mik
Skor Kategorisasi N Persentase
X≤79 Re l ndah 30 17.9% 79<X≤97
Se l dang 102
60.7%
X>97 Tinggi
36 21.4% Total 168 100% Be l rdasarkan  pe l rhitu l ngan  kate l gorisasi  skor ke l cu l rangan  Akade l mik  dapat  disimpu l lkan bahwa  te l rdapat  30  siswa  atau l 17.9%  pada
kate l gorisasi  re l ndah,  102  siswa  atau l 60.7% pada  kate l gorisasi  se l dang,  dan  36  siswa  atau l 21.4%  pada  kate l gorisasi  tinggi  pada  siswa/i Ke l las XI Man 2 Pale l mbang.

## Hasil Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas  terhadap  variabel regulasi diri belajar memiliki nilai signifikansi sebesar  0.200  berdasarkan  data  tersebut (p=0.200>0,05)  sehingga  dapat  dikatakan normal.  Sedangkan  Hasil  uji  normalitas terhadap  variabel  Kepercayaan  diri  memiliki nilai  signifikansi  sebesar  0.056  berdasarkan  | data  tersebut  (p=0.056>0,05)  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  variabel  kedisiplinan  dapat dinyatakan  berdistribusi  normal,  dan  hasil  uji normalitas  terhadap  variabel  kecurangan akadmeik  memiliki  nilai  signifikansi  sebesar 0.351 berdasarkan data tersebut (p=0.351>0,05)  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  variabel  kedisiplinan  dapat  dinyatakan berdistribusi normal.
Analisis  deskriptif  uji  linieritas  penelitian bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dua  atau lebih  variable  mempunyai  hubungan  yang linear  atau  tidak  secara  signifikan.  Hasil analisis menunjukkan bahwa hal berikut terjadi:

## Hasil Uji Linieritas
Hasil  uji  linier  terhadap  variabel  regulasi diri belajar dan kecurangan akademik memberikan  skor  F  Linier  sebesar  1.284 dengan  signifikansi  p-0,153  (>0,05).  Artinya variabel  tersebut  berhubungan  secara  linier dengan  kecurangan  akademik.  Hasil  uji  linier kepercayaan  diri  dan  kecurangan  akademik memberikan  skor  F  Linier  sebesar  0.325 dengan  signifikansi  p=1.00  (>0,05).  Artinya terdapat  hubungan  linier  antara  variabel kepercayaan diri dan kecurangan akademik. Analisis  deskriptif  uji  multikolinearitas penelitian  bertujuan  untuk  mengidentifikasi apakah  terdapat  masalah  multikolinieritas dalam data. Hasil analisis menunjukkan bahwa hal berikut terjadi:

## Hasil Uji Multikolinearitas
Hasil  uji  multikolinieritas  penelitian  ini menunjukkan  skor  toleran,  untuk  variabel regulasi  diri  belajar  (X¹)  dan  kepercayaan  diri (X2)=0.709  yang  menunjukkan  >  0.10  dan skor  VIF  =1,411  yang  menunjukkan  <10.00 Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  Dengan mempertimbangkan tahap pengambilan keputusan  uji  multikolinearitas,  menunjukkan gejala  multikolinearitas,  tidak  meunjukkan gejala multikolinearitas.
Dalam  penelitian  ini,  analisis  deskriptif digunakan  untuk  menguji  hipotesis  tentang hubungan  antara  variabel  independen  dan variabel  dependen,  yang  terdiri  dari  data interval (azwar 2018). Hasil analısıs menunjukkan bahwa hal berikut terjadi:

## Hasil Uji Hipotesis
Hasil  tes  hipotesis  awal  menunjukkan bahwa  R  sebesar  (0.168)  yang  menunjukkan tingkat  hubungan  yang  tinggi  antara  variabel (X1  &  X2)  regulasi  dırı  belajar&kepercayaan dırı  kolom  R  square  (0.028)  menunjukkan bahwa variabel regulasi diri belajar mempunyai hubungan terhadap variabel kepercayaan  diri  sebesar  0.28%  selebihnya dipengaruhi variabel lain
Selanjutnya  didapatkan  nilai  Sig.  untuk hubungan X1 terhadap Y adalah sebesar 0,036 >  0,05  dan  nilai  t  hitung  2,113  >t  tabel  1,974 sehingga  dapat  dısımpulkan  bahwa  H1 diterima  yang  berarti  terdapat  hubungan  X1 terhadap  Y  Selanjutnya  diketahuı  nılaı  Sig untuk hubungan X2 terhadap Y adalah sebesar 0,111  >0,05  untuk  sig  dan  nilai  hitung  -1,602 <t  tabel  2,262,  sehingga  dapat  dısımpulkan bahwa  H2  ditolak  yang  berarti  tidak  terdapat hubungan X2 terhadap Y
Terakhir  nilaı  signifikansi  untuk  hubungan X1 dan X2 secara simultan  terhadap Y adalah sebesar 0,095 0,05 dan nilai F hitung 2.383 <F tabel  3,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa H3  ditolak  yang  berarti  tidak  terdapat hubungan antara Xidan X2 secara simultan terhadap Y

## PEMBAHASAN
Sebelum  ini  telah  banyak  penelitian mengenai  regulasi  dirı  belajar,  kepercayaan dırı  dan  kecurangan  akademik.  Dalam penelitian  ini  variabel  bebas,  variabel  terikat, dan  jumlah  populasi  yang  membedakannya. Regulasi  diri  belajar,  kepercayaan  diri,  dan kecurangan  akademik.  Tujuan  dari  penelitian ini adalah untuk membuktikan apakah terdapat hubungan  antara  regulasi  diri  belajar  dan kepercayaan diri terhadap kecurangan akademik  pada  siswa.  Hasıl  dari  uji  hipotesis membuktikan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan antara  regulası  dırı  belajar  dan  kepercayaan diri terhadap kecurangan akademik.
Berdasarkan  uji  hipotesis  diperoleh  hasil bahwa  terdapat  tingkat  hubungan  yang  tinggi antara  variabel  (X1  &  X2)  regulasi  diri belajar&kepercayaan  dırı  Kolom  R.  square (0.028)  menunjukkan  bahwa  variabel  regulasi diri  belajar  mempunyai  hubungan  terhadap variabel  kepercayaan  diri  sebesar  0.28% selebihnya dipengaruhi variabel lain. Selanjutnya  didapatkan  nilai  Sig  untuk hubungan X1 terhadap Y adalah sebesar 0,036 >  0,05  dan  nilai  t  hitung  2,113  >t  tabel  1,974 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H1 diterima  yang  berarti  terdapat  hubungan  XI terhadap Y.
Hasil  dari  penelitian  ini  memperkuat penelitian sebelumnya yang dilakukan (Ruzain dkk,  2019)  berjudul  "Hubungan  Belajar Berdasar  Regulasi  Diri  Terhadap  Perilaku Menyontek  Mahasiswa  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  negatif  antara belajar berdasar regulası diri terhadap perilaku menyontek. Hubungan negatif tersebut menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  perilaku menyontek,  maka  semakin  rendah  belajar berdasar regulasi dirinya. Begitu juga sebaliknya, semakin rendah perilaku menyontek,  maka  semakin  tinggi  belajar berdasar  regulasi  dirinya.  Belajar  berdasar regulasi diri memberi pengaruh sebanyak 20% terhadap perilaku menyontek.
Hutasuhut  (2020)  dalam  penelitiannya menjelaskan  bahwa  antara  hubungan  efikasi
diri  dengan  regulasi  diri  dalam  belajar  pada mahasiswa  fakultas  kedokteran  universitas malahayati bandar lampung Terdapat "hubungan  bermakna  antara  efikası  diri dengan  regulasi  diri  dalam  belajar  Nilai korelasi  r-  0.610,  artinya  kekuatan  korelasi penelitian uni memiliki keterkaitan cukup kuat dan  mempunyai  arah  korelasi  positif  sesuai dengan yang telah dipaparkan oleh Priyastama (2017),  yang  dapat  disimpulkan  bahwa semakin  tinggi  efikasi  diri  seseorang  mака semakinmtinggi regulasi diri belajar seseorang. Individu  tahu  apa  saja  tantangan  yang  mereka hadapı dan bagaimana mengatasi mereka.
Menurut Purnamasarı  (2011),  ketika seseorang  mengalami  godaan  yang  dapat mengganggu  starateginya  dalam  mencapai tujuan  atau  hasil  yang  diinginkan,  seseorang dapat menahan diri.
Selanjutnya  penelitian  yang  diteliti  darı Rezi  Tiana  Permatasari,  Ema  Yudıanı,  Fajar Tri  Utami  (2021)  mengenai  Hubungan  antara Efikası  Dırı  dengan  Kecurangan  Akademik pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  dan  IPS  di  SMA Negeri  I  Tanjung  Batu  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  menunjukan  bahwa,  Studi  ini menyelidiki  apakah  ada  hubungan  antara efikası  dırı  dan  kecurangan  akademik  pada siswa  kelas XI  IPA dan  IPS di SMA Negeri  1 Tanjung  Batu,  penelitian  ini  menggunakan metode penelitian kuantitatif, Untuk penelitian ini  123  siswa  digunakan.  Analisis  produk moment  digunakan  untuk  menganalisis  data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada hubungan  antara  kepercayan  diri  terhadap kecurangan  akademik,  nilai  hasil  koefisien korelasi  adalah -0,156 dengan nilai sig. 0,085, dengan  p  lebih  darı  0,05,  yang  menunjukkan bahwa  kepercayaan  diri  yang  lebih  tinggi sebanding  dengan  kecurangan  akademik  yang lebih rendah.
Pintrich  &  Zusho,  Zimmerman  2000, Ruzain (2019) mengungkapkan bahwa Belajar berdasarkan  regulasi  diri  adalah  suatu  proses yang  membantu  siswa  untuk  mengelola pikiran,  perilaku,  dan  emosi  mereka  agar berhasil menavigasi pengalaman belajar mereka.  Proses  ini  bertujuan  agar  siswa mendapatkan keterampilan yang baik sehingga
terbentuk  performans  yang  baik.  Belajar berdasarkan  regulasi  diri  meliputi  pemikiran dan  perencanaan,  pemantauan  kinerja,  dan refleksi  pada  kinerja.  Setiap  siswa  tentunya memiliki  karakter  yang  berbeda-beda.  Ada yang  memiliki  rasa  kepercayaan  diri  yang tinggi  dan  ada  juga  yang  memiliki  rasa kepercayaan  diri  yang  rendah.  Kepercayaan diri adalah keyakinan seseorang akan kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan  dengan  baik  (Putri  &  Adawiyah, 2020).
Oleh  karena  itu,  jika  kepercayaan  diri seseorang  tersebut  tinggi  maka  akan  minim tindak  perilaku  menyontek.  Dan  juga  jika seseorang memiliki regulasi diri dalam belajar dan  kepercayaan  diri  yang  kuat  makan cenderung dan minin akan terjadinya kecurangan  dalam  akademik.  Teori  regulasi diri  belajar,  mengajukan  bahwa  siswa  yang mampu  mengatur  dan  mengontrol  proses belajar  mereka  sendiri  cenderung  lebih  sukses dalam  mencapai  tujuan  akademik  mereka. Regulasi  belajar  yang  baik  dapat  membantu siswa  menerapkan  strategi  yang  efektif  dan menghindari  kecurangan.  Teori  kepercayaan diri,  Teori  ini  berfokus  pada  kepercayaan individu  terhadap  kemampuan  diri  dalam mencapai  tujuan  tertentu.  Siswa  dengan tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi  terhadap kemampuan belajar mereka mungkin cenderung merasa mampu mengatasi tantangan akademik.

## KESIMPULAN
Gu l na  me l njadi  individu l yang  me l mpu l nyai pe l rilaku l yang  positif  dan  ke l pribadian  yang ku l at,  se l tiap  siswa  haru l s  be l lajar  bagaimana me l nge l ndalikan diri me l re l ka se l ndiri saat be l lajar dan  me l nghindari  ke l cu l rangan  akade l mik.  Hal ini  dikare l nakan  pe l ne l litian  ini  layak  u l ntu l k dite l liti    le l bih  lanju l t.  Hasil  dari  penelitian  ini Hipotesis  mayor,  menyatakan  bahwa  tidak terdapat  hubungan  antara  regulasi  diri  belajar dan  kepercayaan  diri  terhadap  kecurangan akademik.  Hipotesis  minor  satu  menyatakan bahwa  terdapat  hubungan  positif,  semakin
tinggi  regulasi  diri  belajar  maka  semakin tinggi  kepercayaan  diri.  Selanjutnya  hipotesis minor  dua  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan  negatif,  semakin  tinggi  kecurangan akademik,  maka  semakin  rendah  regulasi  diri belajar  dan  kepercayaan  diri  siswa.  Sebagai hasilnya,  saran  yang  tepat  untuk  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  peran  sekolah dalam  mempromosikan  aspek  positif  regulasi diri  belajar  dan  kepercayaan  diri.  Dengan demikian,  setiap  individu  (siswa)  memiliki kemampuan  untuk  melihat  hal-hal  yang  baik tentang  diri  mereka  sendiri  dan  mengubahnya menjadi  rasa  berani  untuk  berubah  dan menjadi lebih percaya diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhamdu l .  (2016).  Analisis  Statistik  De l ngan Program SPSS. Noe l r Fikri .
Almoslamani. (2022). The l re l lationship be l twe l e l n  se l lf-re l gu l lation  le l arning  and online l le l arning  adoption. Cypriot Jou l rnal  of  E l du l cational  Scie l nce l s, 17 (6). https://doi.org/10.18844/cje l s.v17i6.75 50
Anggu l n  Pu l tri  Ramadhan,  E l .  R.  (2020). Ke l cu l rangan Akade l mik: Frau l d Diamond,  Pe l rilaku l Tidak  Ju l ju l r,  dan Pe l rse l psi Mahasiswa. 3 (1), 15.
Anshori,  iswati.  (2019).  Me l tode l Pe l ne l ltian Ku l antitatif E l disi 1 (1-77). https://books.google l .co.id/books?hl=e l n&lr=&id=ltq0DwAAQBAJ&oi=fnd &pg=PR8&dq=ku l antitatif&ots=gLrN oizX5q&sig=Bj3syHmABl3AsnRY0 2TSxe l 6pxSQ&re l dir_e l sc=y#v=one l pa ge l &q=ku l antitatif&f=false l
Aru l m,  E l .  (2022).  Pe l nge l mbangan  Instru l me l n Pe l nilaian  Domain  Afe l ktif  (Sikap) Ke l pe l rcayaan Diri pada Siswa. Re l se l arch  &  Le l arning  in  E l le l me l ntary E l du l cation, 6. https://doi.org/10.31004/basice l du l .v6i 3.3203
Biagi,  U l .  (2023).  Kose l p  diri,  Optimisme l ,  dan
Ke l pe l rcayaan  Diri  Pada  Siswa  SMA Ne l ge l ri  3  Pale l mbang. Motiva  Ju l rnal psikologi , 6 (1).  http://e l ju l rnal.u l ntag- smd.ac.id/inde l x.php/MV/article l /vie l w/ 6731/6273
Bre l nne l r,  C.  (2022).  Se l lf‑re l gu l late l d  le l arning, se l lf‑de l te l rmination  the l ory  and  te l ache l r candidate l s’ de l ve l lopme l nt of compe l te l ncy‑base l d te l aching practice l s. Smart
Le l arning E l nvironme l nts. https://sle l jou l rnal.springe l rope l n.com/ar ticle l s/10.1186/s40561-021-00184-5
Cindy, U l . (2023). Dampak Te l kanan Akade l mik dan Ke l mampu l an Akade l mik Te l rhadap Ke l cu l rangan  Akade l mik. Psikoborne l o Ju l rnal Imiah Psikologi,
11 (1). http://dx.doi.org/10.30872/psikoborne l
o.v11i1
De l wi,  R.  (2022).  Hu l bu l ngan  antara  Pe l nalaran Moral de l ngan Ke l cu l rangan  Akade l mik pada  Mahasiswa  di  Kota  Bandu l ng. 2 (2). https://doi.org/10.29313/bcsps.v2i3.3 132
Florina,  L.  (2019).  E l fikasi  Diri  Dalam  Prose l s Pe l mbe l lajaran.
Ju l rnal Re l vie l w Pe l ndidikan dan Pe l ngajaran , 2. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.66
7
Hakim,  L.  (2013).  Tafsir  Ayat-ayat  Psikologi. Grafika Te l lindo.
He l rte l l,  K.  (2021).  Implicit  the l orie l s  of  se l lf- re l gu l late l d  le l arning:  Inte l rplay  with stu l de l nts’ achie l ve l me l nt  goals,  le l arning strate l gie l s,  and  me l tacognition. British Jou l rnal  of  E l du l cational  Psychology. https://doi.org/10.1111/bje l p.12402
He l rte l l,  K.  (2023).  Implicit  the l orie l s  of  se l lf- re l gu l late l d  le l arning:  Inte l rplay  with stu l de l nts’ achie l ve l me l nt  goals,  le l arning strate l gie l s,  and  me l tacognition .  British Jou l rnal  of  E l du l cational  Psychology pu l blishe l d  by  John  Wile l y  &  Sons  Ltd on  be l half  of  British  Psychological Socie l ty,
91 (3).
https://doi.org/10.1111/bje l p.12402
Hu l sna,  H.  (2023).  Hu l bu l ngan  motivasi  be l lajar de l ngan  se l lf  re l gu l late l d  le l arning  pada siswa  siswi  MTs  Aisyiyah  De l li Se l rdang. U l nive l rsitas  Me l dan  Are l a. https://re l positori.u l ma.ac.id/handle l /12 3456789/19894
Hu l tasu l hu l t,  E l .  (2020).  Hu l bu l ngan  E l fikasi  Diri De l ngan  Re l gu l lasi  Diri  Dalam  Be l lajar Pada Mahasiswa Faku l ltas Ke l dokte l ran U l nive l rsitas  Malahayati .  Anfu l sina:
Jou l rnal Of Psychology , 3 (1). https://doi.org///dx.doi.org/10.24042/
ajp.v3i1.6046
Latifah  Maimu l nah  Nastiti.  (2019).  Pre l stasi be l lajar  mata  pe l lajaran  U l N  ditinjau l dari  re l gu l lasi  diri,  pe l rcaya  diri  dan motivasi  be l rpre l stasi  pada  siswa  ke l las
VI SD Ne l ge l ri Gu l gu l s II
Gondoku l su l man
Yogyakarta.
Prosiding Se l minar Nasional Magiste l r Psikologi U l nive l rsitas Ahmad Dahlan , 505.
Mardli, W. (2019). Hu l bu l ngan Antara
Acade l mic Se l lf-E l fficacy de l ngan Ke l cu l rangan Akade l mik pada Mahasiswa Faku l ltas Psikologi
U l nive l rsitas X. 5 (2).
Me l rtha. (2020). Me l tode l logi Pe l ne l litian Ku l antitatif  dan  Ku l alitatif  (12–80).
Anak
he l bat indone l sia. https://books.google l .co.id/books?hl=e l n&lr=&id=yz8KE l AAAQBAJ&oi=fn d&pg=PA216&dq=ku l antitatif&ots=s nDaYQE l VaW&sig=aE l KK0Sbt3DU l t wpQVJMtdc- d0_50&re l dir_e l sc=y#v=one l page l &q=k u l antitatif&f=false l
minhye l ,  L.  (2023).  Domain  spe l cific  se l lf re l gu l late l d  le l arning  inte l rve l ntions  for e l le l me l ntary  school  stu l de l nts. Le l arning
and Instru l ction, 88 . https://doi.org/10.1016/j.le l arninstru l c. 2023.101810
Miranda,  U l .  (2023).  Dampak  Te l kanan
Akade l mik dan Ke l mampu l an Akade l mik Te l rhadap Ke l cu l rangan
Akade l mik.
11 (1) http://dx.doi.org/10.30872/psikoborne l
o.v11i1
Mu l sthofa,  M.  (2021).  Analisis  Pe l rilaku l
Ke l cu l rangan  Akade l mik  Siswa  dalam Pe l laksanaan  U l jian  di  Se l kolah. 7 (2 )
Ju l ni 2021, 447. https://e l -
jou l rnal.u l ndikma.ac.id/inde l x.php/ju l rn alke l pe l ndidikan/inde l x
Noe l rrahman,  M.  R.  (2022).  Pe l nge l mbangan Skala  Ke l pe l rcayaan  Akade l mik  Diri Akade l mik  U l ntu l k  Siswa  Se l kolah Me l ne l ngah Atas Kota Ke l diri. U l nive l rsitas  Nu l santara  PGRI  Ke l diri. https://docs.google l .com/docu l me l nt/d/ 1KwnQhe l Xp_NNnXtjVN0q5k9wcYj N5Bh6b/e l dit
Pe l rmatasari, yu l diani. (2021). Hu l bu l ngan antara E l fikasi  Diri  de l ngan  Ke l cu l rangan Akade l mik  pada  Siswa  Ke l las  XI  IPA dan  IPS  di  SMA  Ne l ge l ri  I  Tanju l ng Batu l . Indone l sian Jou l rnal of Be l havioral  Stu l die l s , 1 (4),  448–460. https://doi.org/10.19109/ijobs.v1i4.11 933
Pou l rmohade l s,  G.  (2023).  De l ve l loping  a  casu l al mode l l of lite l racy base l d on me l tacognitive l skills,  se l lf-re l gu l late l d le l arning  strate l gie l s  and  se l lf-e l fficacy with  the l me l ditation  of  cre l ative l thinking  in  stu l de l nts. Adole l sce l nt  and You l th  Psychological  Stu l die l s,  4 (4). http://jayps.iranme l hr.ac.ir/
Prase l tyo,  H.  (2019).  Prokrastinasi  Akade l mik dan  Ke l cu l rangan  Akade l mik  Pada Mahasiswa  Yang  Ku l liah  Sambil Ke l rja. 12 (1) Ju l ni 2019.
http://dx.doi.org/10.35760/psi.2019.v 12i1.1913
Ramadhan, R. (2020). Ke l cu l rangan  Akade l mik: Frau l d Diamond Pe l rilaku l Tidak Ju l ju l r, dan  Pe l rse l psi  Mahasiswa. 3 (1)  Jan 2020. https://www.re l se l archgate l .ne l t/pu l blicat
ion/350039440_KE l CU l RANGAN_A
KADE l MIK_FRAU l D_DIAMOND_P E l RILAKU l _TIDAK_JU l JU l R_DAN_P E l RSE l PSI_MAHASISWA
Rohma.
(2023). Me l ne l ropong Aspe l k Motivasional Pola Ke l cu l rangan Akade l mik. 4 (1)  https://doi.org/DOI: 10.30595/ratio.v4i1.16833
Ru l zain, P. (2019). Hu l bu l ngan Be l lajar Be l rdasar Re l gu l lasi  Diri  Te l rhadap  Pe l rilaku l Me l nyonte l k Mahasiswa. Ju l rnal Islamika,. 2 (2), 98–109.
Santoso,  S.  (2020).  Pandu l an  Le l ngkap  SPSS 26. PT E l le l x Me l dia Kompu l tindo.
Schu l nk,  D.  H.  (2021).  Se l lf-e l fficacy  and hu l man  motivation. Advance l s  in Motivation Scie l nce l , 8. https://doi.org/10.1016/bs.adms.2020. 10.001
Su l jarwe l ni,  W.  (2019).  The l Maste l r  Book  of SPSS. https://books.google l .co.id/books?id= KdjyDwAAQBAJ&printse l c=frontcov e l r&hl=id#v=one l page l &q&f=false l
Syahru l m,  S.  (2014).  Me l tode l logi  Pe l ne l litian Ku l antitatif. Citapu l staka me l dia bandu l ng. http://re l pository.u l insu l .ac.id/553/1/M E l TODOLOGI%20PE l NE l LITIAN%20 KU l ANTITATIF.pdf
Tise l , J. C. (2023). Me l ntoring u l nde l rre l pre l se l nte l d stu l de l nts  for  su l cce l ss:  Se l lf-re l gu l late l d le l arning  strate l gie l s  as  a  critical  link be l twe l e l n me l ntor su l pport and e l du l cational
attainme l nt .
Conte l mporary
E l du l cational Psychology,
75.
https://doi.org/10.1016/j.ce l dpsych.20 23.102233
U l yu l n, M. (2018). Orie l ntasi Tu l ju l andan E l fikasi Akade l mik Te l rhadap Ke l cu l rangan Akade l mik  Pada  Mahasiswa  Faku l ltas Psikologi U l in Rade l n Fatah Pale l mbang. 4 (1). http://ju l rnal.rade l nfatah.ac.id/inde l x.ph
p/psikis/article l /vie l w/1938/1566
U l yu l n,  M.  (2020).  Ke l cu l rangan  Akade l mik Mahasiswa di Pe l rgu l ru l an Tinggi Kota Pale l mbang.
U l yu l n,  Y.  (2023).  Pe l lu l ang  dan  Rasionalitas Te l rhadap  Ke l cu l rangan Akade l mik. Psikoborne l o  Ju l rnal  Imiah  Psikologi, 11 (2).
http://dx.doi.org/10.30872/psikoborne l
o.v11i2
Zimme l rman,  D.  H.  S.  (2023).  Se l lf  Re l gu l lation of le l arning and Pe l rformance l . Lawre l nce l E l rlbau l m Associate l s. https://doi.org/10.4324/97802037633 53