## VALIDITAS LKPD BERORIENTASI KOMPETENSI PESERTA DIDIK
Rahma Yeni 1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan

## rahma.yeni311@gmail.com
This  research  is  motivated  by  the  demands  of  Curriculum  2013  on  the  four  dimensions  of  knowledge taught in physics learning. At the Curriculum 2013 known metacognitive knowledge includes factual knowledge, conceptual  knowledge and  procedural  knowledge.  Met aspects. From the results of previous research, metacognitive knowledge of students is the lowest than the other three knowledges. Based on observation and interview in the school, the achievement is  still  low,  one  of  the  causes  is  not  much  effort  by  teachers  to  develop  metacognitive  of  students.  Efforts  to develop  metacognitive  of  students  can  be  done  with  metacognitive  strategies.  Learning  that  involves metacognitive is important to improve thinking ability and ability to solve the problems of students. One solution is  to  develop  LKPD  (worksheet  student)  oriented  metacognitive  strategy.  The  purpose  of  this  research  is  to produce LKPD which is can to be used in physic learn be achieved.
Research  conducted  is  research  and  development  (R&D)  using  ADDIE  development  model  that  is reduced to the analysis, design and development. The research subjects consisted of three e physics lecturer FMIPA UNP, and two physics teachers to test the practicality of LKPD and one class X MIPA 4 SMA Adabiah Padang as practitioners to give response to LKPD.
The  result  of  research  shows  that  LKPD  oriented  metacognitive experts with validity value 85,1%, and very practical according to teacher with practicality value 85,4% and is in practical category according to students with value 79,9%.
Keywords : Metacognitive, Metacognitive
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, in any medium, provided the original work is properly

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  2013, pendidikan  bertujuan  untuk  mencapai  kompetensi peserta  didik.  Kompetensi  adalah  kemampuan  yang bisa  dicapai  peserta  didik  setelah  melakukan  proses pembelajaran.  Kemampuan  yang kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Dengan  pendidikan  diharapkan  terjadi  perubahan sikap  dan  keterampilan  sejalan  dengan  pertambahan pengetahuan  peserta  didik  seperti  yang  diamanatkan dalam  Kurikulum  2013.  Salah  satu  mata  pelajaran yang  dipelajari  di  sekolah  menengah  yang  juga bertujuan  untuk  mencapai  kompetensi  dalam pembelajaran yaitu fisika.
Fisika  merupakan  cabang  ilmu  sains  yang mempelajari  materi,  hubungan  antar  materi,  juga mempelajari  gejala  alam  yang  diperoleh  melalui serangkaian  metode  ilmiah  yang  didap proses  berpikir.  Ditinjau  dari  peranan  pengetahuan fisika  dalam  perkembangan  pengetahuan  dan teknologi,  dewasa  ini  begitu  banyak penemuan  fisika  diterapkan  dalam  berbagai  produk teknologi  dan  dijumpai  dalam  kehidupan  mulai  dari peralatan  sederhana  sampai  dengan  yang  modern dalam  berbagai  bidang.  Oleh  karena  itu,  pencapaian

## VALIDITAS LKPD BERORIENTASI METAKOGNITIF UNTUK MENCAPAI KOMPETENSI PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN FISIKA SMA/MA
Rahma Yeni 1) Amali Putra 2) Yenni Darvina Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang rahma.yeni311@gmail.com , amali.unp@gmail.com , ydarvina@yahoo.com

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  demands  of  Curriculum  2013  on  the  four  dimensions  of  knowledge taught in physics learning. At the Curriculum 2013 known metacognitive knowledge includes factual knowledge, conceptual  knowledge and  procedural  knowledge.  Metacognitive is the ability  of students to control cognitive aspects. From the results of previous research, metacognitive knowledge of students is the lowest than the other three knowledges. Based on observation and interview in the school, the achievement of competence of students is  still  low,  one  of  the  causes  is  not  much  effort  by  teachers  to  develop  metacognitive  of  students.  Efforts  to develop  metacognitive  of  students  can  be  done  with  metacognitive  strategies.  Learning  that  involves mportant to improve thinking ability and ability to solve the problems of students. One solution is  to  develop  LKPD  (worksheet  student)  oriented  metacognitive  strategy.  The  purpose  of  this  research  is  to produce LKPD which is can to be used in physic learning, so that it is hoped that the competence of student can
Research  conducted  is  research  and  development  (R&D)  using  ADDIE  development  model  that  is reduced to the analysis, design and development. The research subjects consisted of three experts as a validator, physics lecturer FMIPA UNP, and two physics teachers to test the practicality of LKPD and one class X MIPA 4 SMA Adabiah Padang as practitioners to give response to LKPD.
The  result  of  research  shows  that  LKPD  oriented  metacognitive  strategy  is  in  very  valid  category  by experts with validity value 85,1%, and very practical according to teacher with practicality value 85,4% and is in practical category according to students with value 79,9%.

## Metacognitive, Metacognitive Strategy, Competence
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  2013, pendidikan  bertujuan  untuk  mencapai  kompetensi Kompetensi  adalah  kemampuan  yang peserta  didik  setelah  melakukan  proses yang  dimaksud  yaitu pengetahuan  dan  keterampilan. Dengan  pendidikan  diharapkan  terjadi  perubahan sikap  dan  keterampilan  sejalan  dengan  pertambahan pengetahuan  peserta  didik  seperti  yang  diamanatkan Salah  satu  mata  pelajaran engah  yang  juga bertujuan  untuk  mencapai  kompetensi  dalam
Fisika  merupakan  cabang  ilmu  sains  yang mempelajari  materi,  hubungan  antar  materi,  juga mempelajari  gejala  alam  yang  diperoleh  melalui serangkaian  metode  ilmiah  yang  didapatkan  melalui Ditinjau  dari  peranan  pengetahuan fisika  dalam  perkembangan  pengetahuan  dan teknologi,  dewasa  ini  begitu  banyak  penemuan- penemuan  fisika  diterapkan  dalam  berbagai  produk dan  dijumpai  dalam  kehidupan  mulai  dari atan  sederhana  sampai  dengan  yang  modern Oleh  karena  itu,  pencapaian
kompetensi yang tinggi dalam pembelajaran fisika itu penting.
Pencapaian  kompetensi  sesuai  dengan  tujuan Kurikulum 2013 ditentukan oleh kualitas pembelajaran  yang dilakukan. Kurikulum 2013 telah mengamanatkan
bahwasanya kompetensi pengetahuan  yang ingin  dicapai dalam pembelajaran fisika  menurut  standar  isi  Permendikbud  No.  21 Tahun 2016, melibatkan empat dimensi pengetahuan dan  enam  tingkatan  proses  kognitif. proses  pembelajaran  menurut Permendikbud No. 22 Tahun 2016 dilaksanakan  dengan  berbagai  model  dan  strategi pembelajaran yang bersifat kontekstual.
Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah agar pembelajaran berkualitas, diantaranya yaitu penyempurnaan kurikulum KTSP menjadi Kurikulum  2013  serta  melengkapi  sarana  dan prasarana  yang  menunjang  pembelajaran laboratorium  dan  buku  pegangan  untuk  guru  dan peserta  didik.  Seiring  dengan  itu,  guru  di  sekolah juga  melakukan  usaha  untuk  mencapai  tujuan pendidikan,  diantaranya  yaitu  selalu  memperbaiki perangkat  pembelajaran  dalam  wadah  MGMP mengikuti  kegiatan  penataran  dan  pelatihan  untuk guru.
Pillar of Physics Education, Vol 11. No 2, Oktober 2018, 129-136

## UNTUK MENCAPAI DALAM PEMBELAJARAN FISIKA SMA/MA

## Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang ydarvina@yahoo.com
This  research  is  motivated  by  the  demands  of  Curriculum  2013  on  the  four  dimensions  of  knowledge taught in physics learning. At the Curriculum 2013 known metacognitive knowledge includes factual knowledge, acognitive  is  the ability  of students to control cognitive aspects. From the results of previous research, metacognitive knowledge of students is the lowest than the other of competence of students is  still  low,  one  of  the  causes  is  not  much  effort  by  teachers  to  develop  metacognitive  of  students.  Efforts  to develop  metacognitive  of  students  can  be  done  with  metacognitive  strategies.  Learning  that  involves mportant to improve thinking ability and ability to solve the problems of students. One solution is  to  develop  LKPD  (worksheet  student)  oriented  metacognitive  strategy.  The  purpose  of  this  research  is  to
ing, so that it is hoped that the competence of student can
Research  conducted  is  research  and  development  (R&D)  using  ADDIE  development  model  that  is xperts as a validator, physics lecturer FMIPA UNP, and two physics teachers to test the practicality of LKPD and one class X MIPA 4
strategy  is  in  very  valid  category  by experts with validity value 85,1%, and very practical according to teacher with practicality value 85,4% and is in
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction
kompetensi yang tinggi dalam pembelajaran fisika itu
Pencapaian  kompetensi  sesuai  dengan  tujuan Kurikulum 2013 ditentukan oleh kualitas ilakukan. Kurikulum 2013 telah mengamanatkan bahwasanya
kompetensi pengetahuan  yang ingin dicapai dalam pembelajaran Permendikbud  No.  21 melibatkan empat dimensi pengetahuan dan  enam  tingkatan  proses  kognitif. [1] Sedangkan menurut  standar  proses Permendikbud No. 22 Tahun 2016 agar pembelajaran berbagai  model  dan  strategi pembelajaran yang bersifat kontekstual. [2] Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah agar itas, diantaranya yaitu penyempurnaan kurikulum KTSP menjadi Kurikulum  2013  serta  melengkapi  sarana  dan prasarana  yang  menunjang  pembelajaran  seperti laboratorium  dan  buku  pegangan  untuk  guru  dan .  Seiring  dengan  itu,  guru  di  sekolah kukan  usaha  untuk  mencapai  tujuan
pendidikan,  diantaranya  yaitu  selalu  memperbaiki perangkat  pembelajaran  dalam  wadah  MGMP  dan mengikuti  kegiatan  penataran  dan  pelatihan  untuk
Kenyataannya  setelah  lima  tahun  Kurikulum 2013  berjalan,  harapan  yang  menjadi  amanat  dalam Kurikulum  2013  belum  tercapai  secara  optimal.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  fakta  yang  ada  yaitu: 1)  hasil  penelitian  Amali  Putra  (2015:  124)  pada SMA  di  Kota  Padang  yang  telah  menerapkan Kurikulum  2013  dengan  menggunakan  instrumen yang  diterapkan  untuk  empat  dimensi  pengetahuan dan  enam  tingkat  proses  kognitif  diperoleh  hasil bahwa  penguasaan  empat  dimensi  pengetahuan peserta  didik  pada  enam  tingkatan  proses  kognitif yaitu pengetahuan faktual sebanyak 28%, pengetahuan konseptual 33%, pengetahuan prosedural 24% dan pengetahuan metakognitif 9%. [3]
Berdasarkan  hasil  di  atas,  penguasaan  dimensi pengetahuan metakognitif peserta didik paling rendah dibandingkan ketiga dimensi pengetahuan lainnya; 2) hasil  dokumentasi  mengenai  hasil  ulangan  harian fisika  dua  kelas  X  SMA  Adabiah  Padang  dapat diketahui  bahwa  masih  banyak  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM,  seperti  yang terlihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel  1.  Nilai  Ulangan  Harian  Dua  Kelas  X  MIPA
Tahun Ajaran 2017/2018 SMA Adabiah Padang No. Kelas Jumlah Peserta Didik KKM Nilai Rata- rata 1 X MIPA 4 34 73 46,32 2 X MIPA 5 34 73 40,5
(Sumber: Guru Fisika SMA Adabiah Padang)
Data  Tabel  1.  menunjukkan  nilai  rata-rata ulangan  harian  dari  dua  kelas  MIPA  yang  ada. Berdasarkan tabel dapat, diketahui bahwa ketuntasan belajar peserta didik masih di bawah KKM sehingga pencapaian kompetensi bisa dikatakan masih rendah;
3)  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran berisikan  soal-soal  yang  belum  banyak  melatih kemampuan  berpikir  peserta  didik  dan  bahan  ajar belum  dilengkapi  dengan  kegiatan  mengembangkan metakognitif  peserta  didik.  Metakognitif  yang dimaksud  adalah  kemampuan  peserta  didik  untuk mengontrol  aspek  kognitif  dengan  mengendalikan enam  tingkatan  kognitif.  Metakognitif  adalah  suatu kata  yang  berkaitan  dengan  apa  yang  diketahui tentang  dirinya  sebagai  individu  belajar  dan bagaimana  dia  mengontrol  serta  menyesuaikan perilakunya. [4] Metakognitif  merujuk  pada  proses menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  proses  berpikir. Dalam  hal  ini,  peserta  didik  dapat  memanfaatkan pengetahuan  faktual,  pengetahuan  konseptual  dan pengetahuan  prosedural  yang  telah  dimiliki  untuk membangun  pengetahuan  yang  baru.  Metakognitif dilatihkan  kepada  peserta  didik  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir.  Metakognitif  terdiri  atas kesadaran metakognitif dan pengetahuan metakognitif.  Kesadaran  metakognitif  merupakan potensi yang dimiliki pesertadidik berupa keterampilan  menyelesaikan  masalah  dan  berpikir
tingkat  tinggi.  Sedangkan  pengetahuan  metakognitif merupakan  kondisi  aktual  peserta  didik  dalam mencari  informasi,  pengetahuan  mengenai  diri  dan pengetahuan  mengenai  kapan  serta  mengapa menggunakan  strategi  tersebut  untuk  menyelesaikan permasalahan.
Salah  satu  upaya  untuk  mengembangkan metakognitif  peserta  didik  yaitu  menggunakan strategi  meta-kognitif.  Strategi  metakognitif  adalah strategi  yang  melibatkan  perencanaan  belajar, pemikiran  tentang  proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung,  pemantauan  pemahaman  peserta  didik dan  evaluasi  pembelajaran  setelah  aktifitas  selesai. Pembelajaran dengan menerapkan strategi metakognitif  dapat  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  menyelesaikan permasalahan. [5] Usaha  untuk  mengembangkan  metakognitif  dengan strategi  metakognitif  tersebut  dilakukan  melalui bahan ajar.
Bahan  ajar  merupakan  suatu  hal  yang  sangat penting  disiapkan  oleh  guru  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran karena kurikulum 2013
mengisyaratkan  agar  pembelajaran  berpusat  pada aktifitas  peserta  didik.  Tanpa  bahan  ajar  guru cenderung melaksanakan pembelajaran yang berpusat  pada  informasi  guru  atau  biasa  disebut metode  ceramah.  Hal  tersebut  jika  dilakukan  secara terus  menerus  tentunya  bisa  menyebabkan  peserta didik  menjadi  pasif.  Pada  penelitian  ini  dilakukan pengembangan  bahan  ajar  dalam  bentuk  LKPD (lembar kerja peserta didik). LKPD merupakan salah satu  bahan  ajar  cetak  yang  sering  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran.  LKPD  adalah  lembaran- lembaran  yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan petunjuk-petunjuk atau langkah-langkah pelaksanaan tugas  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  peserta didik  mengacu  pada  kompetensi  yang  dicapai. [6] Tujuan  penyusunan  LKPD  adalah  untuk  1) menyajikan  bahan  ajar  yang  memudahkan  peserta didik  untuk  berinteraktif  dengan  materi  yang diberikan; 2) menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan  penguasaan  peserta  didik  terhadap materi  yang  diberikan;  3)  melatih  kemandirian belajar  peserta  didik;  4)  memudahkan  guru  dalam memberikan  tugas  kepada  peserta  didik. [7] LKPD berfungsi  memberikan  pengetahuan  kepada  peserta didik  dengan  melatih  kemampuan  berpikir  peserta didik.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD dapat membantu guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran menjadi  mudah  dan  peserta  didik  dapat  belajar mandiri dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dipaparkan,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan mengembangkan LKPD berorientasi strategi metakognitif.  LKPD  yang  dikembangkan  berisi permasalahan-permasalahan  yang  harus  diselesaikan peserta didik dengan mengikuti instruksi metakognitif  yang  tertera.  Melalui  LKPD  yang
dikembangkan  diharapkan  kemampuan  berpikir  dan kemampuan  menyelesaikan  masalah  peserta  didik meningkat  sehingga  kompetensi  peserta  didik  dapat tercapai. Berdasarkan hal tersebut, peneliti melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengembangan LKPD  Berorientasi  Strategi  Metakognitif  pada Materi  Gerak  Melingkar  dan  Hukum  Newton  untuk Mencapai  Kompetensi  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran Fisika Kelas X SMA/MA”.
Masalah yang dirumuskan pada penelitian yang dilakukan  adalah  1)  bagaimana  pengembangan LKPD berorientasi strategi meta-kognitif pada materi gerak melingkar dan hukum newton untuk mencapai kompetensi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika kelas X  SMA/MA?; 2) bagaimana  kelayakan  LKPD ditinjau dari validitas dan praktikalitas menurut guru dan  peserta  didik.  Berdasarkan  perumusan  masalah, tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai  yaitu  1) menghasilka LKPD berorientasi strategi metakognitif pada  materi  gerak  melingkar  dan  hukum  newton untuk  mencapai  kompetensi  peserta  didik  dalam pembelajaran  fisika  kelas  X  SMA/MA;  2) mengetahui  kelayakan  LKPD  ditinjau  dari  validitas dan praktikalitas menurut guru dan peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang sesuai dengan permasalahan  dan  tujuan  yang  telah  dikemukakan adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development/ R & D ). Penelitian dan pengembangan merupakan  proses/metode  yang  digunakan  untuk memvalidasi dan mengembangkan produk. [8]
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  dan menguji  bagaimana  kelayakan  LKPD yang dihasilkan.  Serangkaian  langkah-langkah  bisa dilakukan  untuk  menghasilkan  produk  dengan menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang terdiri  dari  lima  tahap  yaitu Analysis (analisis) , Design (desain) ,  Development (pengembangan) , Implementation (penerapan) and
Evaluation
(evaluasi). [9] Namun  pada  penelitian  ini  direduksi sampai  tahap Analysis,  Design  and  Development yaitu  1)  tahap analysis (analisis)  yakni  analisis kinerja  dan  analisis  kebutuhan.  Analisis  kinerja dilakukan dengan kegiatan observasi dan wawancara dengan  salah  seorang  guru  mata  pelajaran  fisika  di SMA  Adabiah  Padang  untuk  mengetahui  kondisi terkini  terkait  usaha  mengembangkan  metakognitif peserta  didik  dan  bagaimana  pencapaian  kompetensi peserta didik. Selanjutnya analisis kebutuhan dengan melakukan  studi  pendahuluan  tentang  teori-teori yang  berkaitan  dengan  penelitian;    2)  tahap design (perancangan)  yakni  membuat  rancangan  LKPD berdasarkan data  yang diperoleh pada tahap analisis;
3)  tahap development (pengembangan)  yakni  tahap membuat  LKPD  beserta  instrumen  uji  kelayakan. LKPD yang telah dikembangkan kemudian diperiksa oleh  pembimbing,  pembimbing  memberi  masukan- masukan  terhadap  LKPD.  Selanjutnya  melakukan perbaikan  LKPD  sesuai  masukan  dari  pembimbing.
Setelah  pembimbing  menyetujui  hasil  perbaikan LKPD kemudian melakukan validasi LKPD oleh tiga orang  dosen  fisika  menggunakan  angket  validasi yang  telah  disusun.  Selanjutnya  melakukan  uji kepraktisan  LKPD  oleh  dua  orang  guru  fisika menggunakan  angket  praktikalitas  yang  telah disusun. Terakhir melakukan uji coba produk di kelas X  SMA/MA  serta  mengambil  data  respon  peserta didik terhadap LKPD yang diuji cobakan.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  validitas  dan teknik  analisis  praktikalitas  menggunakan  skala likert.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Tahap Analysis Analisis Kinerja
Berdasarkan analisis kinerja, hasil observasi dan wawancara  dengan  salah  seorang  guru  fisika diketahui  bahwa  1)  proses  pembelajaran  guru cenderung  menggunakan  metode  ceramah  sehingga peserta  didik  cenderung  pasif;  2)  pembelajaran kurang melibatkan kemampuan berpikir peserta didik yang  bisa  dilihat  dari  soal-soal  yang  tersedia  dalam bahan  ajar  yang  digunakan;  3)  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  belum  memuat strategi  untuk  mengembangkan  metakognitif  peserta didik.

## Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  adalah melakukan kajian tentang teori-teori yang menunjang kegiatan  pengembangan  LKPD  yaitu  1)  teori  LKPD seperti  yang  tertuang  dalam  Depdiknas  (2008), struktur  LKPD  yaitu  judul,  petunjuk  belajar (petunjuk  peserta  didik),  kompetensi  yang  akan dicapai,  informasi  pendukung,  tugas-tugas  dan langkah  kerja  dan  penilaian;  2)  teori  strategi metakognitif  seperti  yang  diungkapkan  Blankey (1990),  terdiri  atas  enam  tahap  yakni identifying “what you know” & “what you don’t know”, talking about  thinking,  keeping  thinking  journal,  planning and  self-regulation,  debriefing  the  thinking  process dan self-evaluation. [10] Setiap  tahapan  dimodifikasi menjadi  instruksi-instruksi  spesifik  yang  akan digunakan  pada  setiap  permasalahan  dalam  LKPD; 3)  materi  yang  terkait  yaitu  materi  gerak  melingkar dan hukum newton dengan menganalisis kompetensi inti, kompetensi dasar dan cakupan materi dari setiap submateri  yang  dibahas;  4)  teori  pengembangan ADDIE yang digunakan dalam penelitian; 5) teori uji validitas dan praktikalitas.

## Tahap Design
Pada  tahap  ini  LKPD  berorientasi  strategi metakognitif  dirancang  atau  didesain.  Adapun langkah-langkah  yang dilakukan  yaitu  1)  merancang LKPD  sesuai  dengan  hasil  analisis  kinerja  dan kebutuhan. LKPD berisi permasalahan-permasalahan
yang harus diselesaikan peserta didik sesuai instruksi metakognitif  yang  telah  dimodifikasi.  LKPD  terdiri atas  lima  topik  yaitu  a)  gerak  melingkar  beserta besaran-besarannya;  b)  hubungan  roda-roda;  c) konsep gaya dan diagram bebas; d) hukum I newton (kelembaman  benda);  dan  e)  hukum  II  newton  dan hukum  III  newton;  2)  format  yang  digunakan mengikuti  format  pada  Depdiknas  (2008),  yaitu  a) judul. Judul LKPD yang dikembangkan yaitu LKPD berorientasi strategi metakognitif; b) petunjuk belajar (petunjuk  peserta didik),  berisi urutan  kegiatan  yang dilakukan  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk memudahkan  mereka  dalam  pengerjaan  LKPD;  c) kompetensi  yang  akan  dicapai,  LKPD  bertujuan untuk  memudahkan  peserta  didik  untuk  mencapai serangkaian  kompetensi  terkait  materi  yang  dibahas dalam LKPD. Adapun kompetensi yang dicantumkan pada LKPD adalah kompetensi inti, kompetensi dasar serta  indikator  pencapaian  kompetensi;  d)  rencana belajar,  LKPD  dilengkapi  pengetahuan  yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  permasalahan,
instruksi untuk memperbanyak informasi pengetahuan  dan  lama  waktu  pengerjaan  LKPD;  e) informasi pendukung, LKPD berisi informasi singkat berupa  materi  yang  dibutuhkan  peserta  didik  saat mengerjakan  LKPD;  f)  tugas,  pada  LKPD  berisi permasalahan-permasalahan  yang  harus  diselesaikan peserta didik dengan mengikuti instruksi metakognitif.  Instruksi  tersebut  disediakan  pada setiap  permasalahan  dan  disediakan  juga  kolom jawaban peserta didik untuk menuliskan jawaban; g) latihan, pada LKPD juga disediakan soal-soal latihan yang  bisa  diselesaikan  peserta  didik  setelah menyelesaikan  tugas;  h)  kolom  paraf  dan  nilai, tempat untuk menuliskan nilai peserta didik dan paraf guru  sebagai  bukti  peserta  didik  telah  mengerjakan LKPD.  3)  merancang  instrumen  uji  kelayakan validitas dan praktikalitas berupa angket.

## Tahap Development

## Hasil Validasi LKPD
Validasi  LKPD  dilakukan  oleh  tiga  orang tenaga  ahli  dengan  menggunakan  angket  validasi yang  terdiri  atas  lima  aspek  yaitu  kelayakan  isi, kelayakan  bahasa,  kelayakan  konstruksi,  kelayakan tampilan LKPD dan metakognitif.
Aspek  kelayakan  isi  terdiri  atas  empat komponen.  Nilai  yang  diperoleh  untuk  masing- masing komponen dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Uji Validitas Aspek Kelayakan Isi Pada  Gambar  1.  menyajikan  nilai  masing- masing  komponen  aspek  kelayakan  isi.  Nilai  setiap
komponen  bisa  dikatakan  baik  karena  berada  pada rentang  nilai  81%-100%  namun  ada  satu  komponen yang  memiliki  nilai  75%.  Hal  ini  berarti  kebenaran substansi  materi  pembelajaran  pada  LKPD  perlu diperhatikan  kembali.  Berdasarkan  analisis  hasil  uji validitas  diperoleh nilai rata-rata 85,1% berada pada kriteria  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD berorientasi  strategi  metakognitif  valid  ditinjau  dari kelayakan isi.
Aspek  kelayakan  bahasa  terdiri  atas  lima komponen. Nilai untuk setiap komponen dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Hasil Uji Validitas Aspek Kelayakan Bahasa
Pada  Gambar  2.  menyajikan  nilai  setiap komponen aspek kelayakan bahasa. Setiap komponen berada pada rentang nilai 81%-100% sehingga LKPD bisa  dikatakan  baik.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji validitas  diperoleh nilai rata-rata 87,6% berada pada kriteria  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa LKPD  berorientasi  strategi  metakognitif  valid ditinjau dari kelayakan bahasa.
Aspek  kelayakan  konstruksi  terdiri  atas  empat komponen  yaitu:  a)  tujuan  pembelajaran  dalam LKPD  sudah  jelas;  b)  urutan  struktur  dalam  LKPD sudah  tepat;  c)  interaktivitas  (stimulus  dan  respon) pada  LKPD  sudah  jelas;  dan  d)  informasi  yang disampaikan  dalam  LKPD  sudah  lengkap.  Nilai untuk  setiap  komponen  aspek  kelayakan  konstruksi dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Hasil Uji Validitas Aspek Kelayakan Konstruksi
Pada  Gambar  3.  menyajikan  nilai  untuk  setiap komponen  LKPD.  Komponen  berada  pada  rentang nilai 81%-100% sehingga LKPD bisa dikatakan baik namun ada satu komponen memiliki nilai 75%  yaitu terkait  kejelasan  interaktifitas.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa  interaktifitas  pada  LKPD  perlu  diperhatikan kembali.  Berdasarkan  hasil  analisis  LKPD  berada pada  kriteria  sangat  valid  dengan  nilai  rata-rata 85,4%.  Bisa  dikatakan  bahwa  LKPD  berorientasi strategi  metakognitif  valid  ditinjau  dari  kelayakan konstruksi.
Aspek  kelayakan  tampilan  LKPD  terdiri  atas lima komponen. Nilai untuk setiap komponen LKPD dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Hasil Uji Validitas Aspek Kelayakan Tampilan LKPD
Pada  Gambar  4.  menyajikan  nilai  untuk  setiap komponen  LKPD.  Komponen  terkait  kesesuaian layout cover dan antar bagian dalam LKPD memiliki nilai  75%  sehingga  layout  dalam  LKPD  perlu diperhatikan kembali. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh  nilai  rata-rata  aspek  kelayakan  tampilan LKPD  yaitu  83,3%  sehingga  LKPD  berorientasi strategi  metakognitif  berada  pada  kriteria  sangat valid ditinjau dari kelayakan tampilan.
Aspek  metakognitif  pada  LKPD  terdiri  atas  10 komponen  yaitu  a)  LKPD  menginstruksikan  peserta didik untuk mengidentifikasi apa yang diketahui pada suatu  permasalahan;  b)  LKPD  menginstruksikan peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  apa  yang ditanya  pada  suatu  permasalahan;  c)  LKPD menuntun  peserta  didik  untuk  mencari  jawaban  dari pertanyaan  permasalahan  dari  berbagai  sumber referensi belajar; d) LKPD menginstruksikan peserta didik  untuk  menuliskan  strategi  yang  direncanakan dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan;  e)  LKPD menginstruksikan  peserta  didik  untuk  menuliskan penyelesaian  atau  jawaban  dari  suatu  permasalahan; f)  LKPD  menginstruksikan  peserta  didik  untuk menuliskan  perasaan  selama  menyelesaikan  suatu permasalahan;  g)  LKPD  menginstruksikan  peserta didik  untuk  menuliskan  kesulitan  yang  dialami  dan cara mengatasi kesulitan tersebut saat menyelesaikan suatu  permasalahan;  h)  LKPD  menginstruksikan peserta  didik  untuk  menuliskan  hal-hal  yang  sudah atau  belum  dipahami  dari  suatu  permasalahan;  i) LKPD  menginstruksikan  peserta  didik  untuk menuliskan  rencana  atau  strategi  yang  akan dilakukan  untuk  memudahkan  dalam  menyelesaikan permasalahan selanjutnya; dan j) LKPD menginstruksikan peserta didik untuk mengisi kolom evaluasi  diri.  Nilai  untuk  setiap  komponen metakognitif dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Grafik Hasil Uji Validitas Aspek Metakognitif
Pada  Gambar  5.  menyajikan  nilai  untuk  setiap komponen LKPD. Namun komponen terkait instruksi untuk mengidentifikasi hal yang diketahui, menuntun peserta  didik  mencari  jawaban  dan  instruksi  untuk menuliskan  strategi  yang  akan  dilakukan  untuk memudahkan  dalam  menyelesaikan  permasalahan selanjutnya memiliki nilai 75%. Hal ini menunjukkan bahwa  hal  tersebut  perlu  diperhatikan  kembali. Berdasarkan hasil analisis data LKPD memiliki nilai rata-rata 85% sehingga  bisa dikatakan bahwa LKPD berorientasi strategi metakognitif berada pada kriteria sangat valid ditinjau dari aspek metakognitif.
Secara  keseluruhan,  analisis  hasil  uji  validitas untuk kelima aspek dapat dilihat pada Gambar 6.

## Gambar 6. Grafik Hasil Uji Validitas LKPD
Berorientasi Strategi Metakognitif
Pada  Gambar  6.  menyajikan  nilai  rata-rata setiap  aspek  uji  validitas.  Setiap  aspek  uji  validitas berada  pada  rentangan  nilai  81%-100%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  LKPD  bisa  dikatakan  baik. Hasil analisis uji validitas memperoleh nilai rata-rata uji  validitas adalah  85,1%  yang  berada pada  kriteria sangat  valid.  Ini  berarti  LKPD  berorientasi  strategi metakognitif  layak  digunakan  dalam  pembelajaran fisika.

## Hasil Praktikalitas LKPD
Praktikalitas  dilakukan  oleh  dua  orang  guru fisika  yang  bertujuan  untuk  melihat  bagaiamana persepi  guru  terhadap  LKPD.  Praktikalitas  LKPD dilakukan  menggunakan  angket  praktikalitas  yang terdiri atas tujuh aspek yaitu kemudahan penggunaan LKPD,  waktu  pembelajaran,  isi  LKPD,  tampilan LKPD,  manfaat,  peluang  implementasi  dan
metakognitif. Berikut hasil praktikalitas LKPD dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Grafik Hasil Uji Praktikalitas oleh Guru
Pada  Gambar  7.  menyajikan  nilai  setiap  aspek uji praktikalitas oleh guru. Berdasarkan hasil analisis diperoleh nilai rata-rata uji praktikalitas  yaitu  85,4% yang  berada  pada  kriteria  sangat  praktis.  Ini  berarti LKPD  berorientasi  strategi  metakognitif  praktis digunakan dalam pembelajaran fisika.
Setelah  melakukan  uji  praktikalitas  oleh  guru selanjutnya  LKPD  diujicobakan  di  kelas  X.  Setelah pembelajaran  menggunakan  LKPD  selesai,  peserta didik  diminta  memberi  tanggapan  terhadap  LKPD menggunakan  angket  praktikalitas  yang  terdiri  atas kemudahan penggunaan LKPD, waktu pembelajaran, tampilan LKPD, manfaat, peluang implementasi dan metakognitif.  Nilai  setiap  aspek  praktikalitas  oleh peserta didik dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Grafik Hasil Uji Praktikalitas oleh Peserta Didik
Pada  Gambar  8.  menyajikan  nilai  setiap  aspek uji praktikalitas oleh peserta didik. Berdasarkan hasil analisis  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  79,41% yang  berada  pada  kategori  praktis.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  member tanggapan  baik  terhadap  penggunaan  LKPD  dalam pembelajaran fisika.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  yang  dilakukan  adalah  mengenai cara  mengembangkan  LKPD,  hasil  penelitian  yang diperoleh,  kendala  dan  keterbatasan  yang  dihadapi. Pengembangan  LKPD  dengan  melakukan  tiga  tahap dimulai  dengan  tahap  analisis.  Tahap  analisis  yang dilakukan  yaitu  analisis  kinerja  dan  analisis kebutuhan.  Analisis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui
maslaah  di  lapangan  dan  mencarikan  solusi  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut.  Tahap  desain dilakukan  untuk  merancang  LKPD  dan  angket  uji kelayakan  validitas  dan  praktikalitas.  Selanjutnya melakukan  tahap  pengembangan  yakni  tahap menghasilkan LKPD dan angket uji kelayakan.
Pada  tahap  pengembangan  dilakukan  uji validitas  untuk  menilai  kelayakan  LKPD  oleh  tiga orang  tenaga  ahli  dengan  menggunakan  instrumen validasi yang terdiri atas beberapa aspek yakni aspek kelayakan  isi,  kelayakan  bahasa,  kelayakan konstruksi, kelayakan tampilan dan metakognitif.
Aspek  kelayakan  isi,  LKPD  dinyatakan  valid oleh  validator  dengan  nilai  85,4%.  Hal  ini  berarti LKPD  sudah  sesuai  dengan  KI  dan  KD  yang dijabarkan  menjadi  indikator  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  Depdiknas  (2008:  8)  bahwa pengembangan  bahan  ajar  harus  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku.
Berdasarkan  aspek  kelayakan  bahasa,  LKPD yang  dikembangkan  dinyatakan  sangat  valid  oleh validator  dengan  nilai  rata-rata  86,7%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tulisan  yang  digunakan  dalam LKPD  jelas,  mudah  dibaca,  sesuai  dengan  kaidah Bahasa  Indonesia  serta  efektif  dan  efisien.  Hal  ini sesuai  dengan  Depdiknas  (2008:  18)  bahwa penyusunan bahan ajar cetak hendaklah menggunakan  bahasa  yang  mudah  dan  kemudahan dibaca.  Bahasa  yang  mudah itu menyangkut  kalimat yang  digunakan  jelas  dan  kalimat  yang  digunakan tidak  terlalu  panjang.  Sedangkan  kemudahan  dibaca itu  menyangkut  tulisannya  mudah  dibaca  dan  huruf yang digunakan tidak terlalu kecil.
Berdasarkan aspek kelayakan konstruksi, LKPD yang  dikembangkan  dinyatakan  sangat  valid  oleh validator  dengan  nilai  rata-rata  85,4%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan memiliki  kejelasan  tujuan  (indikator)  yang  ingin dicapai.  Hal  ini  sesuai  dengan  Kemendiknas  (2010: 16) yang menyatakan bahwa komponen desain bahan ajar  mencakup  aspek  kesesuaian  judul  bahan  ajar dengan materi, kesesuaian KI-KD, kesesuaian latihan dengan indikator dan adanya identitas penyusun serta rujukan  yang  jelas.  Di  sisi  lain,  LKPD  yang dikembangkan memiliki struktur LKPD  yang terurut yakni  sesuai  dengan struktur LKPD pada Depdiknas (2008)  dan  LKPD  juga  memiliki  kejelasan interaktivitas dan informasi  yang disampaikan sudah lengkap. Hal ini sesuai dengan Depdiknas (2008: 24) bahwa  materi  dalam  LKPD  berupa  informasi pendukung  berisi  materi  yang  mendukung  dan berkaitan dengan tugas yang akan dikerjakan.
Aspek  kelayakan  tampilan,  LKPD  yang dikembangkan  dinyatakan  valid  oleh  validator dengan  nilai  rata-rata  83,3%.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa  LKPD  menggunakan  jenis  dan  ukuran  font yang sesuai. Hal ini sesuai dengan Depdiknas (2008: 18)  bahwa  penyusunan  bahan  ajar  cetak  hendaklah menggunakan huruf yang tidak terlalu kecil dan bisa dibaca.  Di  sisi  lain,  tata  letak  atau  layout  sesuai, penempatan  ilustrasi  atau  gambar  sesuai  dan  desain tampilan  secara  keseluruhan  menarik.  Hal  ini  sesuai dengan  Nurdin  dan  Adriantoni (2016:  113)  bahwa agar  LKPD  tepat  dan  akurat  maka  gambar  atau ilustrasi  hendaknya  dapat  membantu  peserta  didik dalam  memahami  materi  dan  tata  letak  hendaknya juga dapat membantu peserta didik memahami materi dengan  menunjukkan  urutan  kegiatan  secara  logis dan sistemtatis serta desain LKPD harus menarik.
Aspek  metakognitif  pada  LKPD  yang dikembangkan  dinyatakan  valid  oleh  tenaga  ahli dengan  nilai  rata-rata  85%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  komponen  metakognitif  yang  dimuat  dalam setiap permasalahan pada LKPD sudah sesuai.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  validitas  secara keseluruhan,  LKPD  berada  pada  kriteria  valid  oleh tenaga ahli. Hal ini menunjukkan LKPD berorientasi strategi  metakognitif  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran fisika SMA/MA.
Setelah  uji  validasi  dilakukan  dilanjutkan dengan  uji  praktikalitas  oleh  dua  orang  guru  fisika SMA  Adabiah  Padang  dan  satu  kelas  X  MIPA  4 SMA  Adabiah  Padang  menggunakan  angket praktikalitas.  Aspek  yang  dinilai  pada  uji praktikalitas oleh guru adalah kemudahan penggunaan  LKPD,  waktu  pembelajaran,  isi  LKPD, tampilan LKPD, manfaat, peluang implementasi dan metakognitif.  Aspek  yang dinilai  oleh peserta didik hampir  sama  dengan  guru  yaitu  kemudahan penggunaan  LKPD,  waktu  pembelajaran,  tampilan LKPD,manfaat, peluang implementasi dan metakognitif.
Aspek  kemudahan  penggunaan,  LKPD  yang dikembangkan  dinyatakan  praktis  oleh  guru  dan peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata  75%  oleh  guru dan  78,91%  menurut  peserta  didik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  LKPD  mudah  digunakan, mudah  dibawa  kemana-mana,  bisa  digunakan  kapan saja  dan  bahasa  yang  digunakan  mudah  dipahami oleh  guru  dan  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan Depdiknas  (2008:  11-12)  bahwa  bahan  ajar  cetak dapat mendatangkan beberapa keuntungan yaitu bisa cepat  digunakan,  dapat  dipindah-pindahkan  secara mudah,  susunannya  menawarkan  kemudahan  secara luas  dan  kreatifitas  bagi  individu,  relatif  ringan  dan dapat dibaca dimana saja.
Aspek  waktu  pembelajaran  LKPD  yang dikembangkan  dinyatakan  praktis  oleh  guru  dan peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata  75%  oleh  guru dan  76,17%  menurut  peserta  didik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan
LKPD  dapat  mengefisienkan  waktu  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nurdindan Adriantoni (2016: 113) bahwa LKPD berguna untuk memanfaatkan  waktu  secara  efektif  dan  efisien.  Di sisi  lain  LKPD  dapat  membuat  peserta  didik  belajar sesuai  kecepatannya.  Hal  ini  sesuai  dengan Depdiknas  (2008:  11)  bahwa  prinsip  pengembangan bahan  ajar  adalah  untuk  mendorong  peserta  didik dalam  mencapai  tujuan  dan  waktu  yang  dibutuhkan peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  tersebut berbeda-beda sesuai kecepatannya masing-masing.
Aspek  isi  LKPD  dinyatakan  praktis  oleh  guru dengan  nilai  rata-rata  100%  oleh  guru.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  isi  LKPD  telah  sesuai  dengan Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD), materi  pembelajaran  dalam  LKPD  sudah  benar  dan tujuan yang akan dicapai pada LKPD sudah jelas.
Aspek  tampilan  LKPD  dinyatakan  praktis  oleh guru  dan  peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata  85% oleh guru dan 82,97% menurut peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa tampilan LKPD sudah menarik, ilustrasi  atau  gambar  yang  digunakan  dalam  LKPD sudah  sesuai,  penggunaan  jenis  dan  ukuran  font sudah  sesuai  dan  tata  letak  atau  layout  pada  LKPD sudah sesuai.
Aspek  manfaat  LKPD  dinyatakan  praktis  oleh guru dan peserta didik dengan nilai rata-rata 95,83% oleh  guru  dan  77,34%  menurut  peserta  didik. Menurut  guru  LKPD  dapat  memantau  aktifitas peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  Depdiknas (2008:  11)  bahwa  LKPD  biasanya  berisi  langkah- langkah  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas.  Ini menunjukkan  bahwa  aktifitas  peserta  didik  dalam menyelesaikan  tugas  dengan  mengikuti  langkah- langkah bisa dipantau oleh guru.  Di sisi lain, LKPD dapat membantu peran guru dalam pembelajaran dan meningkatkan minat belajar peserta didik. Sedangkan menurut peserta didik dapat membantu peserta didik memahami materi dan meningkatkan minat belajar.
Aspek peluang implementasi LKPD dinyatakan praktis oleh guru dan peserta didik dengan nilai rata- rata  75%  oleh  guru  dan  80,86%  menurut  peserta didik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Nurdin  dan  Adriantoni (2016:  115)  bahwa  peran  LKPD  dalam  proses pembelajaran  adalah  sebagai  alat  untuk  memberikan pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  pada  peserta didik sehingga pengetahuan peserta didik  meningkat jika belajar menggunakan LKPD.
Aspek  metakognitif  pada  LKPD  dinyatakan praktis oleh guru dan peserta didik dengan nilai rata- rata  55%  oleh  guru  dan  80,23%  menurut  peserta didik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  komponen metakognitif yang dimuat dalam setiap permasalahan pada LKPD sudah sesuai.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  praktikalitas secara  keseluruhan  Secara  keseluruhan,  dapat
dikatakan  bahwa  LKPD  berorientasi  strategi metakognitif  berada  pada  kriteria  praktis  oleh  guru dan peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa LKPD layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika SMA/MA.
Ada  beberapa  kendala  yang  ditemukan  dalam penelitian,  pertama  ada  beberapa  aspek  dari komponen  LKPD  yang  penilaiannya  kurang  sesuai dengan  harapan  validator  sehingga  validator memberikan  saran-saran  untuk  perbaikan  LKPD. Kedua,  saat  melakukan  uji  coba  di  kelas,  hanya dilakukan  satu  kali  pertemuan  sehingga  hasil kepraktisan  yang  diperoleh  dari  penggunaan  LKPD kurang  maksimal.  Diharapkan  untuk  peneliti selanjutnya  dapat  melakukan  penelitian  sesuai alokasi  waktu  yangs  semestinya  sehingga  uji kepraktisan LKPD maksimal. .

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa telah dihasilkan LKPD berorientasi strategi metakognitif yang berada pada kategori valid dan praktis sehingga LKPD layak digunakan dalam pembelajaran fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Permendikbud. 2016. Salinan Mendikbud No 21 Tahun  2016  tentang  Standar  Isi  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
[2] Permendikbud. 2016. Salinan Mendikbud No 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
[3] Putra, Amali.  2015. Physics  Learning Oriented Content  Complexity  and  Cognitive  Process  for Improving  Student  Scientific  Competence  on High  School  in  Padang .  Jurnal  Prosiding Icomset FMIPA UNP. Hlm. 149.
[4] Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: UPI.
[5] Permata,  Siska  Putri,  dkk.  2012. Penerapan Strategi  Metakognitif  dalam  Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2 Padang. Jurnal Pendidikan Matematika FMIPA UNP. Vol. 1 No. 2. Part 3.
[6] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[7] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: Diva Press.
[8] Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  & Pengembangan  Research  and  Development. Bandung: Alfabeta.
[9] Pribadi,  Benny  A.  2009. Model  Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat.
[10] Blankey,  Elaine  Spence,  Sheila.  1990. Developing Metacognition . ERIC Digest.
[11] Kariman, Delsi, dkk. 2016. Praktikalitas Modul Analisis Kompleks Berbasis Penemuan Terbimbing . Prosiding Seminar Nasional MIPA
2016. FMIPA Undiksha.