AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646

## Pengembangan media pembelajaran papan faktorisasi berbasis Braille untuk siswa tunanetra SLB - A Yapti Makassar
1 Masriani, 2 Wahyudi.HN, 3 Sri Fujiandi, 4 Sahrul Alam 1,2,3,4 LPM Penalaran UNM, Universitas Negeri Makassar, Makassar Email wahyudihn18@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  media pembelajaran  dalam  hal  ini  media  pembelajaran  Papan  Faktorisasi  Berbasis Braille  untuk  Siswa  Tunanetra  SLB-A  Yapti  Makassar  untuk  memudahkan dalam  proses  pembelajaran  materi  Faktorisasi.  Pengembangan  media pembelajaran  papan  faktorisasi    ini  dipilih  karena  melihat  kesulitan  siswa dalam  memahami  pelajaran  matematika  khususnya  pada  materi  faktorisasi karena  untuk  materi  faktorisasi  cukup  sulit  untuk  dipahami  tanpa  alat  atau media  pembelajaran  selain  buku  yang  menjadi  perantara  untuk  siswa.
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Research and Development (R&D) dengan  model  pengembangan  4D  yakni  define,  design,  development,  dan desimination. Namun dalam penelitian ini tim peneliti hanya mengadaptasi tiga tahapan  dan  untuk  tahap  desimination  tidak  dapat  dilaksanakan  karena keterbatasan waktu oleh tim peneliti. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian yaitu observasi sebagai bentuk langkah awal dari tim peneliti untuk mengambil data awal penelitian dan angket digunakan dalam penelitian berupa  kuesioner  untuk  menilai  kelayakan  media  serta  analisis  kepuasan pengguna. Hasil penelitian ini telah melalui uji coba serta hasil analisis data yang  diperoleh  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  oleh  tim  peneliti  yakni peneliti  berharap  bahwa  media  yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan. Hasil pengujian oleh validator ahli atau expert di bidang pengembangan media pembelajaran  untuk  siswa  tunanetra  yakni  layak  untuk  di  uji  coba  kepada pengguna  dan  untuk  hasil  pengujian  pengguna  dari  tujuh  orang  responden diperoleh rata-rata nilai persentase sebesar 83% (Sangat Setuju/Sangat Layak) untuk di gunakan.
Kata kunci: Tunanetra, Papan Faktorisasi, Media Pembelajaran

## Abstract
This research aims to produce a product in the form of learning media, in this case the Braille-Based Factorization Board learning media for blind students at SLB-A  Yapti  Makassar,  to  facilitate  the  process  of  learning  factorization material.  The  development  of  factorization  board  learning  media  was  chosen because  of  the  students'  difficulties  in  understanding  mathematics  lessons, especially factorization material, because factorization material is quite difficult to  understand  without  tools  or  learning  media  other  than  books,  which  act  as intermediaries for students. This research uses research and development (R&D) research  with  a  4D  development  model,  namely  define,  design,  develop,  and disseminate.  However,  in  this  research,  the  research  team  only  adapted  three stages,  and  the  dissemination  stage  could  not  be  carried  out  due  to  time constraints  by  the  research  team.  The  data  collection  technique  used  in  the research is observation as an initial step for the research team to collect initial research  data,  and  questionnaires  are  used  in  the  research  in  the  form  of questionnaires to assess the suitability of the media and analyze user satisfaction. The results of this research have gone through trials, and the results of the data
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
analysis obtained are in accordance with what was expected by the research team, namely that the researchers hope that the media developed is suitable for use. The results of testing by expert validators or experts in the field of developing learning media  for blind students are  suitable for testing on users, and  for user testing results  from  seven  respondents,  an  average  percentage  value  of  83%  (strongly agree/very eligible) is obtained for use.
Kata kunci: Visually Impaired, Factorization Board, Learning Media

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  dapat menentukan kemajuan suatu bangsa dan negara khususnya Indonesia oleh karena  itu  semua  warga  negara  di  Indonesia  berhak  untuk  mendapatkan pendidikan  dan  pengajaran  yang  baik  dan  bermutu  guna  mempersiapkan masa  depan  yang  lebih  baik.  Pendidikan  berhak  diberikan  untuk  semua peserta  didik  khususnya  bagi  para  peserta  didik  penyandang  disabilitas (Rahmayani, S.A, 2018).  Menurut UUD 1945 pasal 31 ayat (1) “Pendidikan merupakan  kebutuhan  dasar  setiap  manusia  untuk  menjamin keberlangsungan  hidup  agar  lebih  bermartabat”.  Oleh  karena  itu,  negara memiliki kewajiban untuk memberikan pelayanan pendidikan yang bermutu kepada  setiap  warga  tanpa  terkecuali  termasuk  mereka  yang  memiliki perbedaan  dalam  kemampuan  (difabel).  Namun,  permasalahan  sistem pendidikan  di  Indonesia  yakni  belum  mengakomodasi  keberagaman, sehingga  menyebabkan  munculnya  segmentasi  lembaga  pendidikan  yang berdasar pada perbedaan agama, etnis, dan bahkan perbedaan kemampuan baik fisik maupun mental yang dimiliki oleh siswa.
Siswa penyandang disabilitas merupakan bagian dari proses realisasi cita-cita bangsa dalam hal mencerdaskan kehidupan bangsa, sehingga wajib mendapatkan  pemenuhan  dan  perlindungan  hak  atas  Pendidikan  oleh negara (Nisa, 2019). Tunanetra memiliki gangguan penerimaan rangsangan visual ( low vision ) bahkan tidak mampu menerima rangsangan visual secara penuh ( blind ) sehingga indra penglihatan tidak menjadi saluran utama yang digunakan  dalam  proses  belajar.  Dibutuhkan  sebuah  media  bantu  belajar khusus  dan  metode  belajar  khusus  dalam  mengajar  siswa  tunanetra (Yudhiastuti dan Azizah, 2019).
Mata pelajaran yang diajarkan ke siswa tunanetra sama dengan siswa pada umumnya (Marhani, 2017). Matematika menjadi salah satu pelajaran yang  diberikan  ke  siswa  tunanetra.  Penyajian  materi  matematika  dalam proses pembelajaran terkait dengan kehidupan sehari-hari bertujuan untuk melatih  dan  mengembangkan  konsep  dasar  berpikir  berdasarkan pengalaman  dan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa  (Agustina, 2020). Menurut Fardani dan Surya (2017) Jika siswa telah memiliki dasar berpikir yang kuat, maka siswa akan memiliki fondasi karakter yang kokoh dan tidak mudah terpengaruh oleh alur perkembangan.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
Pada pembelajaran matematika di tingkat sekolah dasar, materi FPB dan KPK  menjadi  salah  satu materi  yang  diajarkan  kepada  siswa.  Materi FPB  dan  KPK  merupakan  materi  yang  membahas  mengenai  perhitungan dua angka atau lebih menggunakan faktor prima untuk mencari kelipatan dan faktor sekutu dari dua angka atau lebih. Konsep KPK banyak digunakan dalam  menentukan  jadwal  liburan,  menentukan  orbit  planet,  dan menentukan jumlah barang yang disusun dalam baris dan kolom. Sedangkan konsep  FPB  sering  digunakan  untuk  menyederhanakan  pecahan, menentukan jumlah benang yang terbesar, dan sebagainya (Kemendikbud, 2018).  Konsep  KPK  dan  FPB  tersebut  menjelaskan  bahwa  KPK  dan  FPB memiliki peran yang sangat berguna dalam menemukan solusi dari berbagai masalah keseharian.
Pada penelitian yang dilakukan oleh Rumantiningsih (2020) membuat media  PANDIKAR  berkode  braille  di  kelas  VI  SLB  Muhammadiyah Purworejo yang membantu siswa tunanetra dalam mengerjakan soal sistem koordinat  kartesius.  Penelitian  tersebut  menghasilkan  hasil  tes  evaluasi belajar siswa mencapai KKM sehingga media PANDIKAR teruji efektif dan layak  untuk  dijadikan  sebagai  alternatif  media  pembelajaran  matematika bagi siswa tunanetra untuk mempelajari materi sistem koordinat kartesius. Namun,  media  tersebut  hanya  diperuntukkan  pada  satu  materi  saja sedangkan terdapat materi lain yang juga dipelajari oleh siswa tunanetra di sekolah dasar.
Pada  proses  merealisasikan  pemahaman  matematika  khususnya terkait  FPB  dan  KPK  kepada  siswa  tunanetra,  terdapat  permasalahan pembelajaran matematika karena keterbatasan indra penglihatan dari siswa tunanetra  (Indriani,  dkk,  2019).  Hal  ini  akan  menyulitkan  bagi  mereka dalam  menyelesaikan  soal,  terlebih  lagi  ketika  tidak  didukung  dalam penguasaan huruf braille yang mendalam. Penyelesaian soal FPB dan KPK membutuhkan media untuk mencatat hasil faktorisasi bagi siswa tunanetra sehingga  dapat  memudahkan  mereka  dalam  memahami  dan  mengerjakan soal FPB dan KPK (Hartatok, 2021).
Hasil wawancara yang telah dilakukan kepada ketua umum Komunitas Sahabat  Netra,  sebagai  komunitas  yang  berkecimpung  dalam  pendidikan anak  tunanetra  Makassar  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  berhitung siswa  SD  SLBA  Yapti  Makassar  sebenarnya  sudah  cukup  baik,  Namun, terdapat  masalah  dalam  pembelajaran  materi-materi  perhitungan  yang kompleks  seperti  pecahan,  pembagian  desimal,  KPK  dan  FPB.  Salah  satu penyebabnya  karena  kemampuan  hitung  anak  tunanetra  yang  tidak ditunjang dengan kemampuan mengingat yang cukup baik, sehingga anak tunanetra memerlukan bantuan seperti media hitung untuk menyelesaikan soal-soal  matematika.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Purwaningsih (2019) bahwa melalui penggunaan media benda konkrit atau media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  tunanetra memberikan  nilai  hasil  belajar  yang  memuaskan,  dimana  hasil  belajar bangun ruang siswa kelas IV SDLB-A/D Kemala Bhayangkari I Trenggalek
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
dapat ditingkatkan perolehan nilai akhir siklus II skor rata-rata 80 dengan ketuntasan belajar klasikal 100%.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penggunaan  media  bantu  pembelajaran berbasis  rabaan  seperti  Papan  Faktorisasi  Berbasis  Braille  dikedepankan, karena  siswa  tunanetra  mengandalkan  kemampuan  indra  peraba  saat belajar.  Media  pembelajaran  yang  tim  peneliti  kembangkan  ini  memiliki keunggulan dari segi bahan yang digunakan itu menggunakan bahan plastik sehingga  lebih  ringan  untuk  dibawa  kemana-mana,  kemudia  papan faktorisasi ini dilengkapi dengan huruf braille sehingga lebih memudahkan siswa  tunanetra  untuk  menggunakan  media  papan  faktorisasi  yang dikembangkan  serta  papan  faktorisasi  ini  dilengkapi  juga  degan  buku panduan sehingga akan mempermudah penggunan papan faktorisasi. Papan Faktorisasi Berbasis Braille ini diharapkan berguna untuk membantu para penyandang tunanetra dalam mengingat angka prima hasil faktorisasi dua angka atau lebih yang akan dipakai dalam menentukan KPK dan FPB.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  bagaimana mengembangkan media pembelajaran papan faktorisasi berbasis braille dan mengetahui tingkat kelayakan dari papan faktorisasi.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  pendekatan research  and  development yang  digunakan  untuk  mengembangkan  media belajar  papan  faktorisasi  berbasis  braille  yang  ditujukan  kepada  siswa tunanetra SLB-A Yapti Makassar pada Materi KPK dan FPB. Berdasarkan definisinya, research and development bertujuan untuk menghasikan produk dari  proses  pengembangan.  Menurut  Sugiyono  (2016), research  and development merupakan  metode  penelitian  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  sebuah  produk  melalui  pengembangan  dan  menguji  tingkat keefektifan dari produk yang dihasilkan. Pemilihan jenis dan pendekatan ini disesuaikan  dengan  tujuan  penelitian  yang  berfokus  untuk  menghasilkan produk media belajar bagi siswa tunanetra dan kemudian menguji kelayakan dari media yang nantinya akan dihasilkan.
Model pengembangan  yang digunakan dalam penelitian research and development ini ialah model pengembangan 4D yang dikembangkan oleh S. Thigarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan  Melvyn  I.  Semmel  (1974).  Model pengembangan  4D  memiliki  4  alur,  yakni Define , Design , Develop ,  dan Dissemination .  Model  pengembangan  4D  merupakan  hasil  pengembangan dari  model  yang  pernah  ada  sebelumnya  dan  hanya  terdiri  dari  tahap analisis,  desain,  dan  evaluasi.  Model  pengembangan  4D  sudah  mulai dikembangkan  sejak  tahun  1970  yang  difungsikan  untuk  menghasilkan sistem pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Fungsi dan sejarah dari model  pengembangan  ini  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini.
Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  4D  yang  terdiri  atas tahap;
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646

## 1. Define (Pendefinisian)
Tahap define adalah  tahap  untuk  menentukan  syarat  dan  keperluan pengembangan. Tahap define secara garis besar mencakup 5 langkah yaitu analisis  ujung  depan,  analisis  siswa,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan perumusan tujuan pembelajaran.
a. Analisis Ujung Depan
Dengan analisis ini, didapatkan gambaran bagaimana permasalahan yang dihadapi selama proses belajar mengajar dan dapat memberikan gambaran  solusi  yang  akan  diterapkan  dalam  menyelesaikan permasalahan tersebut (Thiagarajan, dkk, 1974).
b. Analisis  siswa  atau learner  analysis merupakan  analisis  yang dilakukan  untuk  mengetahui  karakteristik  siswa  tunanetra  yang menjadi sasaran dalam pengembangan media pembelajaran ini.
c. Analisis  konsep  atau Concept  Analysis merupakan  analisis  yang dilakukan dalam menentukan isi materi yang akan diterapkan. Dalam penelitian  ini,  materi  yang  diterapkan  ialah  materi  KPK  dan  FPB pada mata pelajaran matematika.
d. Analisis tugas atau Task Analysis merupakan analisis yang mengkaji tugas utama yang dilakukan oleh peserta didik
e. Analisis Tujuan Pembelajaran atau Specifying Instructional Objectives merupakan  analisis  yang  digunakan  untuk  menentukan  indikator capaian  hasil  belajar  dengan  menggunakan  pertimbangan  analisis materi dan analisis kurikulum.

## 2. Design (Perancangan)
Tahap  ini  merupakan  tahap  di  mana  tim  peneliti  melakukan  desain media  pembelajaran  berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan terlebih dahulu. Tahap perancangan ini akan memperhatikan kemampuan peserta didik sebagai tunanetra dan tingkat kemudahan dalam mempelajari cara kinerja media.

## 3. Develop (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  merupakan  tahap  untuk  menghasilkan  sebuah produk. Pengembangan ini dilakukan melalui dua tahap, yaitu: (1) penilaian ahli ( expert appraisal ) yang diikuti dengan revisi, (2) uji coba pengembangan ( developmental testing )
a. Validasi  ahli  ( expert  appraisal )  Validasi  ahli  adalah  Teknik  untuk memvalidasi atau menilai kelayakan dari sebuah rancangan produk. Dalam  kegiatan  ini  dilakukan  evaluasi  oleh  beberapa  orang  yang expert .
b. Uji  Coba  Pengembangan  ( developmental  testing )  Setelah  validasi tahap selanjutnya adalah uji coba produk untuk mengetahui kinerja dari produk yang telah dikembangkan.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket validasi yang  diberikan  kepada  validator,  angket  respon  peserta  didik  dan  guru. Angket  uji  validasi  media  pembelajaran  digunakan  sebagai  panduan validator  untuk  menilai  kelayakan  media  pembelajaran  yang  akan dikembangkan.  Skala  pengukuran  yang  digunakan  dalam  angket  validasi media adalah skala Guttman. skala Guttman adalah skala pengukuran yang tegas, yaitu “Ya-Tidak”, “Benar-Salah”. Pernah-Tidak Pernah”, dan lain-lain (Azizah & Fitrianawati, 2020).
Angket respon yang digunakan diisi oleh peserta didik dan guru setelah menggunakan media. Skala pengukuran yang digunakan adalah skala likert. skala  likert  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat kepuasan  responden  (setyawan  &  Atapukan,  2018).  Instrumen  penelitian yang digunakan diadaptasi dari Putri, dkk. (2021) yang disajikan dalam pada tabel berikut.
Tabel 1. Kisi-kisi Angket Ahli Media No Aspek Indikator 1. Kelayakan Media Ke sesuai media dengan materi Meningkatkan rasa ingin tahu 2. Penggunaan Kemudahan penggunaan media Bersifat interaktif 3. Tampilan Tampilan media yang menarik Kejelasan angka braille Angka braille diraba dengan baik 4. Penyajian Keawetan media pembelajaran Didesain secara praktis

## Tabel 2. Kisi-kisi Angket Respon Peserta Didik dan Guru
No Aspek Indikator 1. Efektivitas media Media mudah dipahami dan dimengerti Membantu peserta didik memahami materi faktorisasi 2. Aktivitas belajar peserta didik Membuat peserta didik belajar mandiri Membantu meningkatkan pemahaman peserta didik 3. Motivasi belajar peserta didik Penyajian warna dan angka pada media Merangsang rasa ingin tahu peserta didik Membuat peserta didik tertarik belajar faktorisasi Meningkatkan minat belajar peserta didik
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dilakukan  dengan  mengembangkan  media  pembelajaran matematika,  yaitu  media  pembelajaran  papan  faktorisasi.  Penelitian  ini menggunakan  metode  pengembangan  dengan  model  4D  ( Define,  Design, Develop , dan Desemination ). Adapun hasil penelitian ini dijelaskan sebagai berikut:
1. Define
Tahap define adalah  tahap  untuk  menentukan  syarat  dan  keperluan pengembangan. Tahap define secara garis besar mencakup 5 langkah yaitu analisis  ujung  depan,  analisis  siswa,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan perumusan tujuan pembelajaran.
a. Dalam menentukan pengembangan yang akan dilakukan, perlu melihat bagaimana kondisi dan permasalahan yang dialami oleh siswa dan guru dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan  analisis  ini,  didapatkan gambaran  bagaimana  permasalahan  yang  dihadapi  selama  proses belajar  mengajar  dan  dapat  memberikan  gambaran  solusi  yang  akan diterapkan dalam menyelesaikan permasalahan tersebut (Thiagarajan, dkk,  1974).  Pada  tahap  ini  didapatkan  bahwa  siswa  masih  kesulitan dalam  pembelajaran  utamanya  untuk  mata  pelajaran  matematika, karena mereka tidak angkat melangkah ke mata pelajaran selanjutnya sebelum siswa betul-betul memahami materi tersebut. Dan media yang digunakan  untuk  pembelajaran  saat  in  khususnya  matematika  masih menunggu buku yang seyogyanya perlu kemampuan pemahaman yang tinggi  dan  daya  ingat  yang  tinggi  untuk  memahami  pelajaran matematika.
b. Berdasarkan  hasil  analisis  siswa  didapatkan  bahwa  siswa  masih  sulit untuk mempelajari matematika karena salah satu keterbatasan secara fisik akhirnya menghambat untuk memahami materi dengan cepat. Jadi ketika  siswa  belum  memahami  dengan  baik  materinya  tidak  dapat pindah ke materi selanjutnya.
c. Analisis  konsep  atau Concept  Analysis merupakan  analisis  yang dilakukan dalam menentukan isi materi yang akan diterapkan. Dalam penelitian ini, materi yang diterapkan ialah materi KPK dan FPB pada mata pelajaran matematika. Analisis konsep kemudian menjadi patokan dalam menentukan capaian kompetensi yang akan dicapai.
d. Analisis  Tugas  dilakukan  dengan  mengkaji  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi dasar (KD) pada materi FPB dan KPK.
e. Analisis Tujuan Pembelajaran kemudian menjadi landasan pembelajaran  seperti  apa  yang  akan  digunakan  dalam  penggunaan papan faktrorisasi.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646

## 2. Design (Perancangan)
Tahap rancangan media digunakan untuk membuat media yang yang aksesibe l dan  dapat  memudahkan  penyampaian  materi  kepada  peserta didik. Peneliti merancang media dalam bentuk persegi Panjang yang akan dibuat  dengan  bahan  dasar  plastik.  Pada  media  papan  faktorisasi  ini terdapat 4 angka prima pertama yang disajikan dalam bentuk angka braille yakni  angka  2,  3,  5  dan  7.  Desain  media  pembelajaran  papan  faktorisasi dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 3. Nama komponen dipapan faktorisasi
Gambar 4. Papan Faktorisasi Tampak Depan dan Samping
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646

## Petunjuk Penggunaan:
Nama Komponen:
Fungsi Komponen:
Angka Prima digunakan pada media ini adalah angka 2, 3, 5, dan 7. Angka
prima ini difungsikan sebagai pembagi untuk menemukan faktorisasi dari soal yang diberikan.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
Jalur  Pergeseran  angka  berfungsi  untuk  membantu  angka  prime  dapat digeser sesuai dengan angka prima agar tidak berotasi saat digeser.
Penanda  atas  berfungsi  sebagai  penanda  tunanetra  dalam  menentukan posisi media. Penanda ini dijadikan sebagai penanda bagian atas media.
Penanda  bawah  berfungsi  sebagai  penanda  bagi  tunanetra  dalam menentukan  posisi  media.  Namun  pada  bagian  ini  menjadi  bagian  bawah media.
Contoh Soal:
Papan faktor memiliki empat jenis angka prima yang telah disusun di atas media. Media ini memiliki lima buah angka dua pada masing-masing bagian (kiri dan kanan). Angka tiga berjumlah empat, angka lima berjumlah tiga, dan  angka  tujuh  berjumlah  dua.  Media  ini  mampu  menyelesaikan  soal sampai angka 150.
Bentuk  soal  yang  digunakan  adalah  soal  yang  terdiri  dari  dua  bagian misalnya  30  dan  50  atau  80  dan  25.  Untuk  cara  menggunkan  media dijelaskan dibawah ini.
Soal 40 dan 25:
a. Perlu  dipahami  bahwa  dalam  menyelesaikan  soal  siswa  harus memahami terlebih dahulu tentang angka apa saja yang termasuk ke dalam bilangan prima.
b. Kemudian siswa harus memahami bahwa angka 40 dikerjakan pada media bagian kiri dan angka 25 dikerjakan pada bagian kanan media.
c. Mula-mula  memulai  pembagian  berdasarkan  angka  yang  telah disediakan. kemudian siswa mengambil pembagi yang paling rendah. Misalnya  40/2  =  20  kemudian  siswa  menggeser  angka  pada  media (angka 2) menuju bagian batas media.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
d. Kemudian hasilnya akan dibagi kembali dengan angka terkecil 20/2 = 10.  Siswa  kembali  menggeser  angka  dua  selanjutnya  menuju  batas kiri media.
e. Pembagian  dilakukan  sampai  angka  akhir  sudah  tidak  bisa  dibagi lagi.
f. Untuk angka bagian kanan diselesaikan sesuai dengan penyelesaian sebelumnya (bagian kiri).
g. Misalnya angka akhir yang didapatkan pada media sebagai berikut.
Yang masuk ke dalam papan faktorisasi adalah semua angka pembagi dan angka akhir. Lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar di atas dan angka yang dilingkari.
h. Setelah itu menentukan angka faktorisasi yaitu. 2x2x2x5 = 2 3 x 5 dan 5x5 = 5 2
i. Fokus pada papan ini hasil dari KPK dan FPB
j. Selanjutnya untuk mendapatkan KPK dan FPB dapat dengan mudah dicari ketika sudah mendapatkan faktorisasi.

## 3. Development (Pengembangan)
Pada tahap pengembangan, peneliti melakukan validasi desain kepada ahli media dengan menggunakan angket. Angket validasi digunakan sebagai acuan  media  validator  untuk  menilai  kelayakan  dari  media  pembelajaran
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
papan  faktorisasi  sebelum  diimplementasikan  kepada  peserta  didik  dan guru.
Berdasarkan penilaian yang telah dilakukan oleh 2 orang validator ahli media dengan instrumen penilaian berjumlah 9 butir indikator didapatkan bahwa semua indikator bernilai layak.
Adapun tabel distribusi frekuensi hasil penilaian validator ahli:

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi validasi ahli media
No Kriteria Frekuensi Skor 1. Tidak layak (0) 0 0 2. Layak (1) 18 18 Jumlah 18
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  validasi  ahli  media,  maka presentasi kelayakan dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Skor Hasil Pengumpulan data 𝑃 =
× 100% Skor Ideal
𝑝 = 18 (9)(2) x 100 %
𝑝 = 18 18 x 100%

## 𝑝 = 100%
Berdasarkan tabel skala persentase kelayakan dengan skala 1-2 di per oleh persentase 100% termasuk kategori layak. Selanjutnya pengujian untuk pengguna  dalam  hal  ini  peserta  didik  dan  guru  untuk  mengetahui bagaimana  respon  peserta  didik  dan  guru  terhadap  media  pembelajaran papan faktorisasi. Berdasarkan tabel distribusi frekuensi validasi ahli media, maka  presentasi  kelayakan  dapat  dihitung  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
Tabel 4. Analisis respon Peserta didik dan guru
Persentase Kategori Jumlah Persentase yang sesuai 0%   – 25% Tidak Setuju - 26% – 50% Kurang Setuju - 51% – 75% Setuju 3 Responden 76% – 100% Sangat Setuju 4 Responden
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
Berdasarkan  tabel  analisis  respon  peserta  didik  dan  guru  terhadap media  pembelajaran  papan  faktorisasi  diperoleh  bahwa  sebanyak  3 responden memberikan persentase nilai 51%-75% (Setuju) dan 4 responden memberikan persentase nilai 76%-100% (Sangat Setuju). Dari hasil tersebut, diperoleh nilai rata-rata hasil respon dari siswa dan guru sebesar 83% yang menandakan  bahwa  respon  peserta  didik  dan  guru  terhapa  media pembelajaran papan faktorisasi sangat baik atau sangat setuju.
Perancangan  media  pembelajaran  papan  faktorisasi  dilaksanakan secara  bertahap  mulai  dari  mengenal  masalah  belajar  peserta  didik tunanetra,  membuat  desain  media,  hingga  validasi  media  pembelajaran papan  faktorisasi.  Setelah  melakukan  validasi  ahli  media  dan  dinyatakan layak,  tahap  selanjutnya  yakni  dengan  melalukan  pengujian  untuk pengguna dalam hal ini peserta didik dan guru. Setelah dilakukan pengujian maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  media  pembelajaran  papan  faktorisasi layak untuk digunakan peserta didik dan guru dapat menggunakan sebagai alat  peraga  dalam  memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  tentang materi faktorisasi.
Kelayakan  media  pembelajaran  yang  dirancang  diperoleh  dari  hasil pengujian ahli media. Instrumen yang digunakan dalam melakukan validasi memiliki kriteria skor 0-1 yang telah ditetapkan 0 berarti tidak layak dan 1 berarti  layak.  Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  validator  ahli media pembelajaran, kelayakan melingkupi tiga aspek penilaian, yaitu aspek tampilan, aspek penyajian dan aspek penggunaan. Secara keseluruhan dari dua orang validator ahli semuanya memberikan skor satu atau layak untuk media pembelajaran papan faktorisasi ini. Berdasarkan perhitungan, media pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  layak  untuk  digunakan.  Adapun komentar  atau  saran  yang  diberikan  oleh  ahli  media  yaitu  memasukkan nama media, melengkapi buku buku panduan serta membuat video tutorial untuk penggunaan media.
Respon pengguna adalah tanggapan dan reaksi peserta didik dan guru yang  dilihat  dari  hasil  angket  yang  diberikan  untuk  menilai  madia pembelajaran Papan Faktorisasi.  Setelah melakukan uji coba produk kepada tujuh  orang  responden  yang  didampingi  langsung  oleh  tim  peneliti  untuk mengisi angket dan memberikan tanggapan terhadap media pembelajaran papan  faktorisasi.  Hasil  dari  respon  peserta  didik  dan  guru  terkait  media pembelajaran  papan  faktorisasi  yang  telah  dirancang  diperoleh  nilai persentase yaitu sebesar 83% yang artinya sangat layak untuk digunakan. Respon  peserta  didik  untuk  media  yang  dikembangkan  ini  sangat  baik bahkan  mereka  ingin  menggunakan  media  tersebut  untuk  belajar  namun saat ini mereka perlu membiasakan diri untuk menggunakan media ini dan perlu  mengetahui  perkalian  dasar  untuk  mendukung  penggunaan  media pembelajaran ini. Adapun respon dari guru yaitu perlunya pengadaan untuk media  yang  digunakan  agar  nantinya  guru  dapat  menggunakan  media pembelajaran  ini  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  tidak perlu lagi kesulitan dalam belajar karena harus didukung daya ingat yang
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
tinggi  untuk  mengingat  beberapa  angka  yang  digunakan  dalam mengaktorkan.

## D. Simpulan dan Saran
Perancangan  media  pembelajaran  papan  faktorisasi  dilaksanakan secara  bertahap  mulai  dari  mengenal  masalah  belajar  peserta  didik tunanetra,  membuat  desain  media,  hingga  validasi  media  pembelajaran papan  faktorisasi.  Hasil  Validasi  ahli  yang  diperoleh  terhadap  media pembelajaran  papan  faktorisasi  terkategori  layak  untuk  diterapkan. Sedangkan  berdasarkan  hasil  dari  respon  peserta  didik  didapatkan  nilai sebesar 83% yang artinya sangat layak untuk digunakan.
Saran  untuk  peneliti  selanjutnya  yang  melakukan  penelitian  serupa dapat  mengembangkan  media  pembelajaran  papan  faktorisasi  ke  tahap selanjutnya yakni pengujian efektivitas media pembelajaran karena tahap yang dilakukan oleh peneliti saat ini sebatas untuk menilai kelayakan dari media pembelajaran. Untuk Sekolah Luar Biasa (SLB), khususnya tunanetra dapat melakukan pengadaan media pembelajaran papan faktorisasi untuk dijadikan  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  untuk  matematika  di sekolah.

## E. Daftar Pustaka
Agustina,  I.  (2020).  Pentingnya  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran matematika di era revolusi industri 4.0. Jurnal Pendidikan Indonesia, 08, 1-9.
Azizah, A. N., & Fitrianawati, M. (2020). Pengembangan Media Ludo Math Pada Materi Pecahan Sederhana Bagi Peserta Didik Kelas III Sekolah Dasar. WASIS: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 1(1), 28-35.
Fardani, Z., & Surya, E. (2017). Meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran matematika untuk membangun karakter bangsa. Jurnal Pendidikan Matematika (online), 2(2), 1-6.
Gurubagi.  (28  Maret  2021).  Klasifikasi  Tunanetra  Anak  Berkebutuhan Khusus dan Karakteristiknya. Dikutip dari https://gurubagi.com/klasifikasi-tunanetraanak-berkebutuhan-khusus- dan-karakteristiknya/
Hartatok,  H.  (2021).  Peningkatan  kemampuan  siswa  menentukan  faktor persekutuan terbesar (fpb) dengan teknik pohon faktor kelas iv (empat) sdn  jepara  1/90  kecamatan  bubutan  kota  surabaya.  e-Jurnal  Mitra Pendidikan, 5(11), 771-782.
Indriani,  R.,  Ummah,  U.  S.,  Sihkabuden.  (2019).  Pembelajaran  Berbasis Teori  van  Hiele  terhadap  Pemahaman  Bangun  geometri  Tunanetra. Jurnal Ortopedagogia, 5(1), 33-38.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
Kemendikbud. (2018). Senang Belajar Matematika Untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.
Marhani.  (2017).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Tunanetra  Melalui  Pembelajaran  Teknik  Polamatika  di  SLB-A  Yapti Makassar. Jurnal Pemikiran dan Penelitian Administrasi Pendidikan, 5(2), 129-137.
Nisa,  L.  S.  (2019).  Pemenuhan  Kebutuhan  pendidikan  bagi  penyandang disabilitas  di  Kalimantan  Selatan.  Jurnal  Kebijakan  Pembangunan, 14(1), 47–55.
Purwaningrum,  E.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Bangun Ruang Melalui Media Benda Konkrit pada Siswa Tunanetra Kelas IV di SDLB-A/D Kemala Bhayangkari 1 Trenggalek. SPEED Journal: Journal of Special Education. 2(2). 38-48.
Putri, F. Z., Putra, Z. H., & Munijatun. (2021). Pengembangan Media Kartu Domino Materi Pecahan untuk Belajar Mandiri Peserta didik Kelas IV SDN 147 Pekanbaru di Masa New Normal. Jurnal Ilmiah Aquinas, 4(1), 113-126.
Rahmayani,  S.  A.  (2018).  Pemikiran  Pendidikan  Bagi  Penyandang Disabilitas  Menurut  Akhmad  Soleh.  Skripsi.  Fakultas  Agama  Islam, Universitas Islam Indonesia, Yogyakarta.
Rumantiningsih,  D.  K.,  Astuti,  P.  J.,  Purwoko,  R.  Y.  (2020).  Mengatasi Kesulitan  Belajar  Matematika  pada  Siswa  Tunanetra  Melalui Pengembangan  Media  Pandikar  Barkode  Braille.  Jurnal  Pendidikan Matematika, 6(2), 105-114.
Sugiyono. (2016). Metode Pendidikan Pendekatan kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Setyawan, R. A., & Atapukan, W. F. (2018). Pengukuran Usability Website ECommerce  Sambal  Nyoss  Menggunakan  Metode  Skala  Likert. Compiler, 7(1).
Thiagarajan, S. dkk. (1974). Intructional development for training teachers of exceptional children: A sourcebook. Minnesota: Central for Innovation on Teaching the Handicaped.
Yudhiastuti, A., & Azizah, N. (2019). Pembelajaran program khusus orientasi mobilitas.  PEMBELAJAR:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  Dan Pembelajaran, 3(1), 1–8.