Peningkatan Kemampuan Menulis Pengalaman Dengan Menggunakan Bahasa yang Berkesan dengan Menggunakan Model Scaffolded Writing
Oleh : Ningrum Sudianto *

## Abstrak
Upaya untuk memotivasi belajar peserta didik diarahkan kepada proses belajar mengajar, dalam hal ini  penggunaan  model  pembelajaran  yang  baik  dan  benar  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  yang optimal disesuaikan dengan kegiatan belajar mengajar yang berlangsung. Karena adanya penataan dan perencanaan yang baik dan optimal terutama dalam penggunaan model pembelajaran yang tepat dan  sesuai  dalam  proses  pembelajaran  maka  dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang  mempunyai potensi serta memiliki kemampuan intelektual sehingga dapat meningkatkan motivasi belajarnya. Pada pembelajaran Bahasa Indonesia, banyak hal yang menuntut peserta didik untuk dapat menulis dengan benar dengan kosa kata yang baik,tepat dan benar. Di sisi lain guru berusaha menjelaskan dan  memberikan  kesan  yang  bermakna  kepada  peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang dipelajarinya.  Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  peserta  didik  mengalami  sendiri  apa  yang dipelajarinya.
Kata Kunci: Menulis, Model, Scaffolded Writing.

## PENDAHULUAN
Pada  saat  rangka  mengimplementasikan fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  di atas,  berbagai  komponen  pendidikan  harus saling  mendukung,  antara  lain:  guru, kurikulum,  sumber  belajar,  dan  metode pembelajaran. Murid sebagai sasaran pembelajaran,  dituntut  untuk  meningkatkan kemampuan  belajarnya  sehingga  dapat memiliki  prestasi  belajar  yang  baik, diantaranya melalui model  pembelajaran.
Bagi  pengajar  bahwa  salah  satu  hal  yang sangat penting untuk membuat
pembelajaran menjadi efektif adalah pemilihan dan penggunaan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  topik- topik  mata  pelajaran  yang  diajarkan, khususnya  dalam  melakukan  komunikasi dengan  peserta  didik  agar  mereka  mudah memahami  informasi  yang  disampaikan sehingga  pengetahuan  yang  didapat  akan lebih  berkualitas  dan  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Proses  komunikasi,  utamanya dalam lingkungan pendidikan formal (sekolah) seorang guru dituntut untuk dapat
menyampaikan atau menginformasikan pengetahuan  yang  dimilikinya  kepada peserta  didik  yang  diajarkan  dalam  suatu kegiatan  pembelajaran  dengan  tujuan  agar pengetahuan  yang  dimiliki  guru  dapat dikuasai  oleh  peserta  didik.  Sehingga dengan  adanya  proses  komunikasi  tersebut guru  diharapkan  dapat  menyampaikan pengalamannya atau pengetahuannya kepada  peserta  didik  agar  peserta  didik dapat  menerima  atau  memahami  apa  yang disampaikan oleh gurunya.
Dengan  demikian  kegiatan  pembelajaran akan  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik. Meskipun  demikian  upaya  tersebut  tidak selalu sesuai apa yang kita harapkan, karena dalam kegiatan pembelajaran proses komunikasi  tidak  selalu  berjalan  dengan lancar, bahkan dapat menimbulkan kebingungan dan salah pengertian.
Pemberikan materi tanpa memberitahukan pengetahuan  yang  kongrit  atau  alat  peraga sesuai  materi  yang  di  ajarkan.  Guru mendiktekan  materi  pelajaran  sementara peserta didik diminta  untuk mendengarkan
dan  mencatat  apa  yang  didiktekan  oleh gurunya.  Peserta  didik  hanya  sekedar sebagai  pendengar  pasif  dalam  kelas  . Peserta  didik  kurang  berminat  belajar, bahkan  kehilangan  motivasi  belajarnya  dan mudah jenuh.
Selama  ini  dalam  proses  pembelajaran kurang  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  melakukan  menulis pengalaman  yang  berkesan  (  menulis karngan  )    agar  dapat  menambah  wawasan peserta  didik  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  pengalaman  yang berkesan.
Pembelajaran  yang  dapat  melatih  peserta didik    untuk  mencairkan  ketegangan didalam  kelas  dan  menemukan  sendiri permasalahan  yang  dihadapi  tersebut  juga diperluksn.  sehingga dapat menghayati dan memahami materi pelajaran yang diberikan.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  kemampuan  menulis  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  V,  maka salah  satu  cara  yang  diharapkan  dengan meningkatkan  kemampuan  dan  prestasi belajar peserta didik adalah dengan menggunakan bahasa  indonesia supaya peserta  didik  lebih  memahami  materi pembelajaran  yang  dipelajari  dan  membuat peserta didik tidak mudah bosan  dan jenuh sehingga  akan  lebih  menyenangkan  dalam proses  pembelajaran.  Dengan  begitu  model ini akan membuat peserta didik lebih mudah mengerti  dan  memahami  materi  yang disampaikan oleh guru.
Penggunaan    bahasa  indonesia ini penting  karena  terkait  dengan  keberhasilan dan  kemampuan  peserta  didik  secara  utuh. Bahasa  indonesia merupakan  jenis  model yang  sangat  menyenangkan  yang  akan mengakrabkan antarsiswa, mencairkan ketegangan di dalam kelas, melatih ketelitian  para  siswa  serta  mengasah kemampuan berfikir dan mengingat tentang
pelajaran  yang  sudah  dipelajari,  model  ini dapat membantu peserta didik dalam belajar Bahasa  Indonesia  sebab    peserta  didik mengalami  dan    berhadapan  langsung dengan  objek  yang  sedang  dipelajari. Karena peserta didik mengalaminya sendiri, sehingga  peserta  didik    mengetahui  sendiri hasil  yang    didapat  dari  pengalaman tersebut.    Pengalaman  tersebut  akan membuat  wawasan  dan  pengetahuan  siswa bertambah.

## STUDI LITERATUR
Menurut Dwi Kusumaningsih (2013 : 14 ) :
Bahasa  adalah  sistem  lambang  –  lambang berupa  seperangkat  bunyi  yang  bersifat arbiter dan tidak dapat diramalkan .
Pada  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  bahasa  indonesia  adalah  alat berkomunikasi atau berinteraksi antar sesama  manusia berupa bunyi yang bersifat arbiter.
Menulis  dapat  didefinisikan  melalui berbagai  sudut  pandang.  dalam  sudut pandang  yang  paling  sederhana,  menulis dapat diartikan sebagai proses menghasilkan lambang bunyi. Menulis pada dasarnya adalah
proses untuk mengemukakan  ide  dan  gagasan  dalam bahasa tulis.
Menurut  akhadiah  ( Yunus Abidin  2012 : 14 ) :
Menulis  adalah  sebuah  proses,  proses penuangan  gagasan  atau  ide  ke  dalam bahasa  tulis  yang  dalam  praktiknya  proses menulis diwujudkan dalam beberapa tahapan  yang  merupakan  satu  sistem  yang utuh.
Menurut  Gie ( Yunus Abidin ( 2012 : 14 ) : Menulis memiliki kesamaan makna dengan  mengarang  yaitu  segenap  kegiatan seseorang  mengungkapkan  gagasan  dan menyampaikannya  melalui  bahasa  tulis
kepada pembaca untuk dBahasa
Indonesiahami.
Pada  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  menulis  adalah  sebuah  proses berkomunikasi  secara  tidak  langsug  antara penulis dengan pembacanya. Sebuah tulisan dibuat untuk dBahasa Indonesiahami maksud dan tujuannya sehingga proses yang dilakukan penulis tidaklah sia- sia.
Mengarang  adalah  segenap  rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan  dan  menyampaikannya  melalui bahasa tulis kepada
masyarakat pembacauntuk  dBahasa  Indonesiahami  ( Gie,2002 : 3 ).
Mengarang merupakan segenap rangkaian kegiatan  seseorang  mengungkapkan  buah pikirannya  melalui  bahasa  tulis  untuk dibaca dan dimengerti oleh orang lain. Buah pikiran  itu  dapat  berupa  pengalaman, pendapat,  pngetahuan,  keinginan  perasaan ampai  gejolak  kalbu  seseorang  .  buah pikiran  ini  diungkapkan  dan  disampaikan kepad  pihak  lain  dengan  wahana  berupa bahasa  tulis,  yakni  bahasa  yang  tidak menggunakan peralatan bunyi dan pendengaran  melainkan  berwujud  sebagi tanda dan lambang yang harus dibaca.
Wujud karangan
dapat berupa pengalaman, pendapat, pengetahuan, keiginan  perasaan    smpai  gejolak  kalbu seseorang.  Buah  pikiran  ini  diungkapkan dan  disampaikan  kepad  pihaklain  dengan wahana  berupa  bahas  atulis,  yakni  bahasa yang  tidak  menggunakan  peralatan  bunyi dan  pendengaran  melainkan  berwujud sebagai  tanda  dan  lambang  yang  harus dibaca.
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran dikelas. Model pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan pembelajaran yang akan digunakan
termasuk didalamnya tujuan –tujuan pengajaran,dan  pengelolaan  kelas  (  Arends dalam  Trianto,  2010  :  51  ).  Sedangkan menurut  Jovce  dan  Weil  (1971)  dalam Mulyani  Sumantri  ,  dkk  (1999  :  42)  model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis yang mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu,  dan  memiliki  fungsi  sebagai pedoman  bagi  paraperancang  pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktifitas belajar mengajar.
Berdasarkan  dua  pendapat  diatas  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual yang melukiskan prosedur sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi perancang pembelajaran dan para guru dalam merancang dan melaksanakan proses belajar mengajar.
Menurut  Tritanto  (  2010  :  53  )  fungsi model pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi perancang pengajar dan para guru  dalam  melaksnakan  pembelajaran. Untuk memilih model ini sangan dipengaruhi oleh sifat dari materi yang akan diajarkan, dan juga dipengaruhi oleh tujuan yang  akan  dicapai  dalam  pengajaran tersebut  serta  tingkat  kemmpuan  peserta didik.    Di  samping  itu  pula,  setiap  model pembelajaran  juga  mempunyai  tahap  – tahap (sintaks ) yang dapat dilakukan siswa dengan  bimbingan  guru.  Antara  sintaks yang  satu  dengansintaks  yang  lain  juga mempunyai perbedaan. Perbedaan – perbedaan  ini  diantaranya  pembukaan  dan penutupan  pembelajaran  yang  berbeda antara  satu  dengan  yang  lain.  Oleh  karena itu,  guru  perlu  menguasai  dan  dapat menerapkan berbagai keterampilan mengajar,  agar  dapt  mencapai  tujuan
pembelajaran  yang  beraneka  ragam  dan lingkungan  belajar  yang  menjadi  ciri sekolah  pada  dewasa  ini.  Menurut  Kardi dan Nur dalam Tritanto (2010 : 142) istilah modelpembelajaran mempunyai makna yang  lebih  luas  darBahasa  Indonesiada strategi, metode atau prosedur.
Pada akhirnya setiap model pembelajaran memerlukan sistem pengelolaan dan lingkungan  belajar  yang  berbeda.  Setiap pendekatan memberikan pesran yang berbeda kepada siswa, pada ruang fisik, dan pada  sistem  sosial  kelas.  Sifat  materi  dari sistem  saraf  banyak  konep  dan  informasi  – informasi  dariteks  buku  bacaan,  materi  ajar siswa,  di  samping  itu  banyak  kegiatan pengamatan gambar – gambar. Tujuan yang akan  dicapai  meliputi  aspek  kognitif  ( produk  dan  proses  )  dari  kegiatan pemahaman  bacaan  dan  lembar  kegiatan siswa (Trianto 2010 : 55 ).
Model  scaffoded  writing  merupakan model  pembelajaran  menulis  yang  seluruh perencanaan  karangannya  ditentukan  oleh guru  (  Axford  et.  Al.,  2009  :  88  ).  Dalam pelaksanaanya guru menjelaskan cara pengarang  menulis  sebuah  tulisan  yang digunakan  sebagi  model.  Berdasarkan pengertian  ini,  model  ini  berbeda  dengan model  menulis  lainnya  yang  seluruh perencanaan  menulis  diserahkan  kepada sisw. Dalam model ini perencanaan menulis dijelaskan  guru  sehingga  tulisan  yang dihasilkan  dari  kegitan  pembelajaran  ini lebih  bersifat  tulisan  rekonstruksi.  Siswa hanya    akan  meniru  apa  yang  dilakukan penulis  teks  yang  dijadikan  model.  Tujuan utama  model  ini  adalah  agar  siswa mengetahui  bagaimana  sebuah  karangan dibuat berdasarkan pengimajinasian, pemikiran, dan pengemasan yang dilakukan pengarang.
METODOLOGI
Penelitian  ini  dilakasanakan  di  SDN  3- Panarung    Palangkaraya  yang  pada  kelas V tahun  pelajaran  2016  /  2017  yang  belokasi di  Jl.  jati  I.    Alasan  peneliti  melakukan penelitian    disekolah  ini  karena  peneliti menemuka  fenomena  yang  menarik  yang ada  disekolah  itu    dan  sesuai  dengan masalah  penelitian    yang    ditemukan peneliti  dan  dasar-dasar  masalah  yang terkait dengan variabel.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian tindakan kelas ( PTK ).
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2006:  3) “Penelitian Tindakan
Kelas (PTK)
merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.
Menurut  McNiff  (Supardi,  2006:  102) menyatakan bahwa:
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebagai bentuk  penelitian  refrektif  yang  dilakukan oleh  pendidik  sendiri  terhadap  kurikulum, pengembangan sekolah, meningkatkan prestasi  belajar,  pengembangan  keahlian mengajar, dan sebagainya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan kelas (PTK) adalah sebagai bentuk penelitian reflektif dan meningkatkan prestasi belajar dalam kegiatan belajar.
Kehadiran  dan  peran  peneliti  dalam pelaksanaan  penelitian  ini  adalah    sebagai pengajar  atau  guru model   yang melakukan penelitian secara langsung dikelas  di dalam kelas  V  SDN  3-Panarung  Palangkaraya. penelitian ini bertujuan untuk pendidik agar lebih terampil  dalam memberikan pelajaran dan  agar  peserta  didik  supaya  lebih  aktif. Peneliti    bertugas  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sekaligus menyampaikan  bahan  ajar  selama  proses pembelajaran berlangsung
Kehadiran  peneliti  disini  kerja  sama
dengan wali kelas  atau teman sejawat untuk berperan sebagai pengamat (observer ) yang bertugas  mengumpulkan  data  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung,  serta peneliti  adalah  pihak  yang  merasakan adanya  masalah  yang  perlu  diselesaikan ,peneliti  juga  sebagai  pengampu  kelas  atau pelajaran yang menjadi kancah penelitian,maka peneliti orang yang pertama yang dapat merasakan adanya masalah.
Adapun Subjek penelitian dalam penelitian  ini    pada  penelitian  tindakan kelas  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  V SDN  3-  panarung  Palangkaraya  berjumlah 27.
Penelitian  ini  mengunakan  rancangan PTK yang didirikan  dengan adanya siklus– siklus,  setiap  siklus  terdiri  empat  tahapan yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi,  dan  refleksi  evaluasi.Menurut Kemmis  dan  Taggart  “setiap  siklus  melalui empat  tahap  yaitu  1)  Perencanaan,  2) Pelaksanan,  3)  Pengamatan  dan  observasi, 4) Refleksi”.
Refleksi dilakukan setelah tindakan selesai berdasarkan  hasil observasi kegiatan guru  mengajar  dan  kemandirian  belajar peserta  didik.  Hasil  siklus  1  dinyatakan berhasil  apabila pots  tes pada  penelitian (tes  yang  dilakukan  sesudah  tindakan  atau siklus  1)  meningkat  dan  nilainya  mencapai KKM  yaitu    65    dari pre  tes (tes  yang dilakukan  sebelum  tindakan  atau  sebelum dilakukan siklus 1) dan ketuntasan mencapai  85%  atau  lebih  ,maka  tindakan berhenti sampai disiklus 1.
Selanjutnya,apabila  siklus  1  tidak  berhasil atau post  tes yang  dilakukan  tidak meningkat  dari pre  tes dan  nilainya  tidak mencapai  KKM  65,  maka  penelitian dilanjutkan kesiklus berikutnya.
Untuk  pengambilan  data  pada  penelitian ini  dikumpulkan  menggunakan  observasi dan tes,observasi digunakan untuk
mengumpulakan    data  tentang  kegiatan peserta didik dalam proses belajar mengajar, tes digunakan untuk mendapatkan fakta,pendapat,dan kemampuan peserta didik  selama  kegiatan  menulis  pengalaman yang  berkesan    dalam  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Hasilnya  dapat    digunakan sebagai  acuan,  selain  itu  tes    juga digunakan  sebagai  mengukur  kemampuan dasar dan pencapaian prestasi. Selain itu tes digunakan  sebagai  acuan  untuk  melihat peningkatan kemampuan menulis pengalaman  peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  data  atau  catatan hasil pengamatan yang dikumpulkan berdasarkan  lembar  observasi  bertujuan untuk  mengetahui  kinerja  guru  dalam pembelajaran  dan  aktivitas  belajar  peserta didik selama proses pembelajaran.
Menurut  pendapat  Sutrisno  Hadi  dalam buku  Sugiono  (2008:  203  “mengemukan bahwa  observasi  merupakan  suatu  proses yang kompleks,suatu proses yanvg tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis.  Dua  yang  terpenting  adalah proses –proses pengamatan dan ingtan”
Adapun  menurut    Nasution  dalam Sugiono ( 2008:  310) ” :
Observasi  adalah  dasar    semua  ilmu pengetahuan,para  ilmuan  yaitu  fakta  dapat bekerja    berdasarkan  data,  yaitu  fakta mengenai  dunia  kenyataan  yang  diperoleh melalui observasi”
Berdasarkan    hal  tersebut  maka  dalam penelitian  ini    dilakukan  dengan  cara pengamatan  langsung  kemudian  mencatat sesuai  kenyaaan  yang  telah  ada.  Maka berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa observasi adalah merupakan  salah  satu  cara  pengumpulan data yang dilakukan secara langsung dengan mencatat kenyataan yang ada sesuai dengan fakta  yang  ada  dilapangan  bisa  berbentuk
catatan,dan  data.  Observasi  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini    untuk  mengamati secara  langsung  kegiatan  dan  penelitian peserta didik selama proses belajar mengajar didalam kelas.
Instrument yang harus mempunyai validitas isi adalah instrument yang berbentuk  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar dalam  aspek  kecakapan  akademik.  Sebuah tes  dikatakan  mempunyai  validitas  isi apabila  dapat  mengukur  tujuan  khusus tertentu  yang  sejajar  dengan  materi  atau  isi pelajaran.
Untuk  memperoleh  soal  tes  dengan  hasil yang  baik,  maka  dilakukan  uji  coba validitas tes, tes umumnya bersifat mengukur  ,tes  hasil  belajar  kadang-kadang disebut  juga  tes  prestasi  belajar,  mengukur hasil-hasil  belajar  peserta  didik,  adapun pengertian  validitas  isi  tes  hasil  belajar adalah  validitas  yang  diperoleh  setelah dilakukan  penganalisisan,penelusuran,  atau pengujian  tes  terhadap  isi  yang  terkandung dalam tes hasil belajar.tes hasil belajar juga dibedakan menurut materi yang diukur,sesuai  dengan  nama-nama  mata pelajaran atau bidang study yang dipelajari.
Validitas  isi  dapat  dibantu  dengan menggunakan kisi-kisi instrument,atau matrik  pengembangan  instrument,  dalam kisi-kisi  terdapat  variabel,  yang  diteliti, indikator  sebagai  tolak  ukur  dan  nomor butir  (item),  pertanyaan  atau  pertanyaan yang  telah  dijabarkan  dari  indikator. Dengan  kisi-kisi  instrument  itu  maka pengujian  validitas  dapat  dilakukan  dengan mudah dan sistematis.
Instrument  dalam  penelitian  ini  meliputi instrument  tes  dan  non  tes,instrument  tes dalam  penelitian  ini    dilakukan  dengan teknik  tes  tertulis,diberikan  kepada  peserta didik,  pada  awal  penelitian  dan  pada  akhir tindakan  sebagai  bukti  untuk  menunjukan ada atau tidaknya peningkatan keterampilan
peserta  didik  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia    kemampuan  menulis  laporan pada  pelajaran  bahasa  indonesia,sedangkan instrument  non  tes  yaitu  digunakan  untuk melihat  aktivitas    pendidik  dan  keaktifan peserta  didik  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dapat  dikatakan  tuntas apabila persentase dalam evaluasi pembelajaran
mencapai
85% dan memperoleh  nilai  rata-rata  65.  Atas  dasar data  awal  inilah,  peneliti  merasa  perlu melakukan tindakan kelas dalam dua siklus untuk  pembelajaran  Bahasa  Indonesia menggunakan  model  scaffolded  writing untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia pada peserta didik.
Berdasarkan hasil perhitungan rata – rata, maka  dapat  dilihat  hasil  nilai  rata  –  rata peserta didik pada tes siklus 1 adalah 58,33.
Menghitung  ketuntasan  belajar  peserta didik  secara  klasikal,  dimana  indikator ketuntasan belajar yang ditentukan KKM 65 ketuntasan klasikal
TB = x 100%
=   14/7 x 100 % =   0,44 x 100 % =   51,85 %
Berdasarkan  hasil  perhitungan  ketuntasan hasil  belajar,  maka  dapat  dilihat  ketuntasan hasil  belajar  peserta  didik  pada  tes  awal siklus 1 adalah 51,85 %.
Menghitung  nilai  rata  –  rata,  untuk mengetahui  pencapaian  nilai  ketuntasan minimal  peserta  didik  dengan  membagi jumlah  nilai  seluruh  peserta  didik  dengan jumlah seluruh peserta didik dengan rumus :
Berdasarkan hasil perhitungan rata – rata, maka  dapat  dilihat  hasil  nilai  rata  –  rata peserta didik pada tes siklus 2 adalah 82,15.
Menghitung  ketuntasan  belajar  peserta didik  secara  klasikal,  dimana  indikator ketuntasan belajar yang ditentukan KKM 65 ketuntasan klasikal adalah  85 %.
TB = x 100%
=   x 100 %
= 1 x 100 % =  100 %
Berdasarkan  hasil  perhitungan  ketuntasan hasil  belajar,  maka  dapat  dilihat  ketuntasan hasil  belajar  peserta  didik  pada  tes  awal siklus 2 adalah 100 %.
Melalui pembelajaran menggunakan model  scaffolded  writing  oleh  peneliti aktivitas guru dan peserta didik menunjukan suatu peningkatan yang baik. Aktivitas guru pada  siklus  I  memperoleh  nilai  rata  -rata 3,39.  Sedangkan  pada  siklus  II  ada peningkatan  menjadi  lebih  baik,  dengan penilaian  rata  -  rata  oleh  pengamat  sebesar 3,67.    Dan  aktivitas  peserta  didik  pada siklus  I  nilai  rata-rata  3,08  pada  siklus  II meningkat menjadi 3,75.
Pada  pre  tes  belum  memuaskan  karena hanya  2  %  peserta  didik  yang  mengalami ketuntasan  belajar,  pada  siklus  I  persentase ketuntasan belajar peserta didik menagalami
peningkatan namun belum mencapai indikator  ketuntasan  85  %  yang  hanya hanya  mendapat  51,85  %  dan  mendapat nilai  rata  -  rata  60,34.  Pada  siklus  II  nilai peserta didik mengalami peningkatan sangat bagus  dengan  perolehan  nilai  rata  -  rata 82,15  dengan  kriteria  ketuntasan  secara klasikal mencapai 100 %. Peneliti menganggap  pada  siklus  II  ini  sudah berhasil  karena  telah  mencapai  nilai  KKM dan telah berhasil mencapai nilai ketuntasan secara klasikal.

## SIMPULAN
1. Pada  siklus  I  persentase  ketuntasan belajar peserta didik menagalami peningkatan  namun  belum  mencapai indikator  ketuntasan  85  %  yang  hanya hanya mendapat 51,85 % dan mendapat nilai rata - rata 60,34.
2. Pada  siklus  II  nilai  peserta  didik mengalami  peningkatan  sangat  bagus dengan  perolehan  nilai  rata  -  rata  82,15 dengan kriteria ketuntasan secara klasikal  mencapai  100  %.  Peneliti menganggap  pada  siklus  II  ini  sudah berhasil  karena  telah  mencapai  nilai KKM  dan  telah  berhasil  mencapai  nilai ketuntasan secara klasikal.

## REFERENSI
Abdul Majid, 2013, Strategi Pembelajaran. Bandung : PT REMAJA ROSDAKARYA Abidin,  Yunus.  2014.Pembelaajaran  Bahasa  Berbasis  Pendidikan  Karakter.Bandung  :
Refika aditama.
Ady, S., dkk, 2009, Evaluasi pembelajaran di SD Jakarta : Universitas Terbuka Sugiyono, (2007). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sukadji  Soetarlinah,  (2000). Menyusun  dan  Mengevaluasi  Laporan  Penelitian .  Jakarta: Penerbit Rajawali.
Sulaeiman,  A.  H,  (2001). Media  Audio-Visual  untuk  Pengajaran,  Penerangan,  dan Penyuluhan . Jakarta: PT. Gramedia. Suryabrata Sumadi, (2006). Psikologi Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Suyono & Hariyanto, (2004). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali. Syah Muhibbin, (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Syaodih Sukmadinata Nana, (2004), Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tulus Tu’u,  (2004). Peranan Disiplin pada Prilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: Grasindo. Wahyu  Riyandono  ,2013,  Penerapan  Strategi Think  Tlak  Write (  TTW  )untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  laporan  siswa  kelas  VB  SDN  Wonosari  02 Semarang.