The Influence of Learning Outcomes Using the Entrepreneurship- Based of Project Based Learning (PJBL) Model: The Application to the First Grade (X th class) of Senior High School Student in Mushroom Material
Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) Berbasis Entrepreneurship Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X
SMA pada Materi Jamur
Nurul Jannah(*), Khairuna Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Jl. William Iskandar, Pasar V, Medan Estate, Deli Serdang, Sumatera Utara, 20371, Indonesia
*Corresponding author: nurul.jannah@uinsu.ac.id
Diterima 30 Mei 2022 dan disetujui 29 Juni 2022

## Abstrak
Model pembelajaran project based learning (PJBL) didefinisikan sebagai pembelajaran yang inovatif serta  multistrategi  secara  kritis  guna  menunjang  keberhasilan  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan diabad 21 saat ini. Tujuan penelitian untuk mengetahui pengaruh hasil belajar siswa terhadap materi jamur yang diterapkan model pembelajaran (PJBL) berbasis entrepreneurship kelas X SMA Negeri 1 Aek Songsongan tahun akademik 2021/2022. Jenis penelitian dengan kuantitatif oleh  desain  penelitian True-ekperimental dalam  bentuk pretest-posttest  control  group  design .  Sampel penelitian terdiri atas kelas eksperimen X MIA 3 dan kelas kontrol X MIA 4 setelah dipilih secara cluster  random  sampling .  Instrument  penelitian  menggunakan  tes  diagnostik  melalui  tes  pilihan berganda dan angket tanggapan siswa. Teknik analisis data menggunakan bantuan IBM SPSS 24 dan Microsoft Excel 2013.  Perhitungan  hasil  uji  hipotesis,  berdasarkan  taraf  signifikansi α =  0,05 memperoleh t hitung 6.830 dan nilai t tabel 1.669. Sebab t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima. Maka dapat diartikan dengan ini, terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran project based  learning (PJBL)  berbasis entrepreneurship terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  pada  materi Jamur. Dengan  kesamaan nilai yang diperoleh kelas kontrol 45.15 dan kelas eksperimen 62.52 dengan pencapaian nilai maksimal kelas kontrol 60 dan kelas eksperimen 83.
Kata Kunci: Entrepreneurship , Hasil Belajar, Jamur, Model Pembelajaran PJBL

## Abstract
The  project  based  learning  (PJBL)  model  is  defined  as  an  innovative  model  that  is  critically multistrategic basically for understudy progress in creating current 21 century abilities. The purpose of the study was to determine the influence of student learning outcomes on mushroom material by applying  an  entrepreneurship-based  learning  model  (PJBL)  first  grade  (X-1 st class)  Senior  High School of SMA Negeri 1 Aek Songsongan for the 2021/2022 academic year. Type of research with quantitative by True-ekperimental with the from of pre-test post-test control group design. Review test comprised of experimental class-X MIA 3 and control class-X MIA 4 selected by cluster random sampling. The research instrument uses diagnostic tests through multiple choice tests and student response  questionnaires.  Data  analysis  methods  utilizing  the  assistance  of  IBM  SPSS  24  and Microsoft Excel 2013. The calculation of the hypothesis test results, based on the significance level of α = 0.05 obtained a t count 6,830 and a t table value of 1,669. Cause t count > t tabel , then H 0 is dismissed and H a is  acknowledged.  Then  it  can  be  interpreted  by  this,  is  a  significant  influence  of  the entrepreneurship based project based learning (PJBL) learning model on the learning outcomes of
class X students on Mushroom material. With a typical score got by the control class of 45.15 and experimental class of 62.52 with the achievement of the maximum score of the control class 60 and the experimental class 83.
Keywords: Entrepreneurship, Learning Outcomes, Mushroom, PJBL Learning Model
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i2.2915

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  dengan  pendekatan  kontekstual  dan  sainstifik  dimana pembelajaran  yang  diharapkan  siswa  harus  mempunyai  kompetensi  mengakomodir antara  sikap  ( attitude ),  pengetahuan  ( knowledge ),  dan  keterampilan  ( skill )  lebih  baik dibanding sebelumnya. Selain dari itu, perolehan terhadap hasil belajar yang diharapkan dapat menciptakan siswa-siswi inventif, imajinatif, inovatif, dan efektif dengan mencapai penguasaan  pada  ranah attitude , knowledge ,  dan skill yang  terintegritasi  ( Novita,  2016 ). Pendidikan  dalam  perkembangan  secara  nyata  maupun  mendalam  menumbuh kembangan pengetahuan dengan tujuan bermanfaat bagi seseorang dan masyarakat. Oleh sebab itu, sistem sekolah di Indonesia harus dapat memfokuskan kemajuan siswa dengan menjamin kemampuan yang mengarah pada skill atau kemampuan dasar, sehingga dapat menopang kesejahtraan para siswa ( Gultom, 2017 ).
Keberhasilan  peserta  didik  dalam  mengkonstruk  pengetahuan  tidak  terbatas dalam mencapai pembelajaran yang ditetapkan, namun para siswa juga memiliki pilihan untuk  mengatasi  permasalahan  yang  tengah  dialami  baik  secara  logis,  relevan,  serta kontekstual ( Hikmah et al., 2016 ). Nichols (2013) menyederhanakan pandangan dalam proses  pembelajaran  ada empat pokok  bahasan,  yaitu: Instruction  ought  to  be understudy focused, education ought to be collaborative, learning should have context, and schools ought to be incorporated with society. Pendidik sebagai role model mampu menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi siswa-siswi, agar sejalur dengan tuntutan kurikulum saat ini, agar siswa mempunyai persiapan kompetensi yang lebih baik ( Niken et al., 2020 ). Hasil belajar digunakan untuk menempatkan tingkat pencapaian siswa-siswi guna memahami dan mengetahui suatu pelajaran. Tolak ukur hasil belajar dapat dilihat dari keberhasilan dalam proses belajar diantaranya hasil belajar kognitif siswa ( Rahmi & Siti, 2019 ).  Perbedaan  tingkat  pemahaman  siswa  yang  berbeda-beda  sering  kali  menjadi kendala  bagi  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  disajikan.  Sebab, pendidik  mampu  memilih  model  pembelajaran  sesuai  konteks  materi  pelajaran,  agar memacu keaktifan proses belajar yang lebih efektif dan dapat membangkitkan perhatian siswa agar termotivasi dalam belajar ( Samini, 2021 ). Adapun faktor yang mempengaruhi terhadap keberhasilan pembelajaran, yaitu berupa faktor internal, yakni dorongan untuk berprestasi. Faktor tersebut meliputi adanya motivasi belajar siswa, perhatian siswa saat berlangsungnya pembelajaran, kemampuan menganalisis, faktor kesehatan peserta didik dan  psikologinya.  Kemudian  faktor  eksternal  yaitu  dorongan  belajar  berasal  dari  luar peserta didik. Faktor eksternal merupakan bagian penting guna mendukung peserta didik
seperti  kompetensi  guru,  fasilitas  belajar,  lingkungan  keluarga,  dan  lingkungan masyarakat  ( Gede & Sulaiman, 2019 ).
Materi  jamur  mengacu  pada  Kompetensi  Dasar  3.7  memaparkan  penjabaran terkait  pengelompokkan  jamur  mulai  dari  ciri-ciri,  reproduksi,  dan  menghubungkan peranan  di  kehidupan  sehari-hari.  Kemudian,  Kompetensi  Dasar  4.7  memahami pengenalan  laporan  hasil  investigasi  keragaman  jamur  beserta  perannannya.  Jamur tergolong  kelompok  organisme  eukariotik  yang  membentuk  kingdom  fungi.  Jamur adalah  tumbuhan  tingkat  rendah  yang  tidak  memiliki  klorofil  atau  berklorofil,  tetapi mempunyai  potensi  hidup  yang  cukup  besar.  Jamur  bereproduksi  dengan  dua  cara, seperti  seksual  dan  aseksual.  Dalam  ukurannya  jamur  terbagi  dua,  yaitu  jamur mikroskopis  dan  makroskopis.  Fungi  atau  jamur  pada  zaman  Rasulullah Shalallaahu alaihi  wasalaam digunakan  sebagai  bahan  makanan  dan  obat-obatan.  Rasulullah Shalallaahu  alaihi  wasalaam mengatakan  jamur  merupakaan  bagian  dari manna yang berasal  dari  surga,  air  yang  terdapat  pada  jamur  bermanfaat  sebagai  obat  untuk  mata ( Agricus  campesteris berasal  dari  divisi Basidiomycota ).  Dalam  biologi,  tumbuhan  adalah entitas organik yang kualitas hidupnya terkadang mempunyai sifat sebagai parasite atau saprofit, seperti jamur. Berkenaan dengan disintegrasi material organik, Q.S Az-Zumar: (21)  juz  23,  Allah Subhanahu  wa  ta’ala berfirman,  yang  artinya:  “ Apakah  kamu  tidak memperhatikan, bahwa sesungguhnya Allah menurunkan air dari langit, maka diaturnya menjadi sumber-sumber  air  di  bumi  kemudian  ditumbuhkan-Nya  dengan  air  itu  tanam-tanaman  yang bermacam-macam  warnanya,  lalu  menjadi  kering  lalu  kamu  melihatnya  kekuning-kuningan, kemudian  dijadikan-Nya  hancur  berderai-derai.  Sesungguhnya  pada  yang  demikian  itu  benar- benar terdapat pelajaran bagi orang-orang yang mempunyai akal ”. Dapat dipahami Allah SWT menciptakan  tumbuhan  yang  memiliki  berbagai  macam  warna,  lalu  tumbuhan  yang semula mekar menjadi kering dan hancur berderai-derai. Peristiwa tersebut terjadi karena adanya  penyebab,  salah  satunya  seperti  jamur.  Hipotesis  logis  menjelaskan  teori pemusnahan tanaman mati atau bahan alam atau tubuh makhluk hidup disebabkan oleh tindakan  mikroorganisme.  Kehadiran  jamur  normal  kita  temukan  di  berbagai  tempat. Jamur memiliki varietas yang berbeda, seperti membedakan nada merah-kuning, putih kekuningan yang mempesona hingga nada kehitaman redup. Ini menunjukkan bagian dari tubuh buah kelompok jamur dari berbagai jenis spesies ( Subandi, 2014 ).
PJBL  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  keterampilan  peserta didik untuk menjawab tuntutan di abad 21 saat ini. PJBL yang mengambil fokus sebagai student-centered memberi  peluang  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan melalui topik pelajaran atau kegiatan nyata, dimana model pembelajaran ini dibebaskan bagi  pendidik  memilih  dan  menyesuaikan  dengan  penerapan  materi  ajar  yang disampaikan ( Putri & Halim, 2020 ). Pada dasarnya model PJBL mengacu pada filosofi konstruktivisme yang mengarah terhadap aktivitas siswa agar membangun pengetahuan secara mandiri dan bermakna (Lestari & Rahayu, 2020 ). Bagian terbaik dari pembelajaran berbasis  proyek  adalah  siswa  mendapatkan  banyak  pengalaman  waktu  nyata  dan menghadapi masalah praktis. PJBL membantu dalam pengembangan profesional secara keseluruhan,  dimana  kegiatan  utamanya  melibatkan  transformasi  dan  konstruksi pengetahuan terbaru ( Sharma et al., 2020 ). Pembelajaran berbasis proyek adalah salah satu metode terbaik untuk mendukung siswa-siswi melakukan pengalaman dan memiliki wawasan baru untuk mewujudkan perilaku baru dalam tugas proyek ( Saifuddin, 2021 ).
Mengembangkan model pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan keterampilan berkreasi-inovasi siswa ( Inthachot et al.,  2013 ).  PJBL  sebagai  model  pembelajaran  kreatif,  inovatif,  yang  memiliki  banyak manfaat,  termasuk  meningkatkan  inspirasi  belajar  siswa,  menciptakan  dan  melatih kemampuan  relasional  dalam  pertemuan  kerja  yang  bermakna  ( Wahyu,  2016 ). Pembelajaran berbasis proyek bertujuan agar siswa memperoleh pembelajaran yang lebih dalam  dan  pemahaman  konsep-konsep  teoritis  melalui  penerapannya  dalam  masalah nyata daripada hanya menghafal dan menerapkan konsep-konsep dalam masalah belajar, sehingga  memungkinkan  mereka  untuk  menghubungan  pengetahuan  dan  bahkan kemampuan  untuk  profesi  masa  depan  mereka  ( Gomez-del  Rio  &  Rodriguez,  2022 ). Model (PJBL) diartikan sebagai pembelajaran dimana, segala kegiatan memiliki kurung waktu  yang  lama  dengan  melibatkan  peserta  didik  mulai  dari  tahapan  merancang, membuat, hingga menciptakan hasil produk untuk menjawab permasalahan dunia yang nyata. Sintaks pembelajaran PJBL yang digunakan diambil dari Pacific Edication Institute (2011)  dan  Ridwan  (2015),  adalah:  1) begin  with  the  fundamental  question 2) plan  an arrangement for the project 3) make a timetable 4) execute plan 5) monitoring the students and progress of the undertaking 6) survey the result and 7) assess the experience ( Pickens et al., 2012; Niken et al., 2020 ).
Entrepreneurship diartikan  sebagai  siklus  yang  dialami  oleh  individu  atau perkumpulan  untuk  mengharapkan  pertaruhan  finansial  dengan  tujuan  akhir  untuk membuat asosiasi atau proses pengembangan lain yang menghasilkan insentif bagi orang lain.  Sekolah  dapat  dijadikan  tempat  yang  strategis  untuk  membangunkan  bakat wirausaha ( entrepreneurship ) sejak dini ( Azizah, 2018 ). Setiap orang memiliki pandangan perintis dengan asumsi dapat mulai bertindak dan berpikir seperti pebisnis ( entrepreneur ). Dengan ini, setiap individu membutuhkan dukungan untuk mengembangkan mentalitas giat  dan  kemampuan  inovatif.  Proses  internalisasi  kewirausahaan  dapat  dilaksanakan melalui  pendekatan  pendidikan  yang  dibawakan  oleh  pendidik  dengan  beragam,  baik melalui presentasi bisnis dalam pengalaman pendidikan diruang wali dan diluar ruang belajar ( Ilahiyyah et al., 2022 ). Dengan ini, dalam proses pembelajaran dikelas, pendidik bisa  mengandalkan  kelebihan  model  pembelajaran  (PJBL)  sebagai  pengenalan  konsep dasar entrepreneurship kepada para siswa-siswi melalui kolaborasi materi pelajaran yang sesuai untuk dibawakan. Salah satu integrasi pembelajaran berbasis entrepreneurship pada bidang studi yang relevan yaitu Biologi ( Damayanti & Ratnasari, 2021 ).
Berdasarkan  observasi  di  SMA  Negeri  1  Aek  Songsongan  diketahui  penyebab rendahnya hasil belajar secara umum terutama pada mata pelajaran Biologi yaitu model belajar  yang  digunakan  masih  cenderung  menggunakan  model  belajar  konvesional melalui metode ceramah dalam proses penyampaian materi dan diskusi, hal tersebut yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa. Kemudian siswa tidak antusias  serta  tidak  fokus  mengikuti  proses  belajar  terutama  saat  pembelajaran pemecahan masalah, dan siswa belum mampu memberikan pendapat atau mengajukan pertanyaan saat diskusi kelompok, serta siswa cenderung diberikan tugas meringkas buku dan menghafal materi saja dengan kurangnya penjelasan lebih lanjut. Karena ini, adapun tujuan dilakukannya penelitian agar mengetahui pengaruh model pembelajaran (PJBL) berbasis entrepreneurship terhadap hasil belajar siswa kelas X materi Jamur di SMA Negeri 1 Aek Songsongan.

## METODE
Penelitian dilakukan pada SMA Negeri 1 Aek Songsongan Jln. Emplasmen No. 2 Aek Songsongan,  Kec.  Aek  Songsongan,  Kab.  Asahan,  Sumatera  Utara,  dengan  kode  pos 21274.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Maret-April  2022.  Populasi  penelitian  ini merupakan  para  murid  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  1  Aek  Songsongan  pada  tahun akademik 2021/2022. Penelitian menggunakan sampel terdiri atas 2 kelas, dimana teknik penentuan sampel dengan cluster random sampling. Kedua kelas tersebut adalah kelas X MIA 3 dan  X  MIA 4 siswa-siswi  SMA  Negeri  1  Aek  Songsongan  sebanyak  66.  Kelas  X MIA 3 total 33 orang dan kelas X MIA 4 total 33 orang. Kelas X MIA 3 dipilih untuk kelas eksperimen  diberlakukan  model  pembelajaran  (PJBL)  berbasis entrepreneurship ,  lalu dikelas X MIA 4 dipilih untuk kelas kontrol diterapkan model pembelajaran tradisional (konvensional).  Penelitian  menggunakan  metode  kuantitatif  berlandasakan  rancangan penelitian true-experimental melalui pretest posttest control group design .
Instrumen pada penelitian ini memakai tes diagnostik pilihan berganda berisi 30 butir soal dan angket tanggapan siswa berisi 10 butir soal pernyataan. Pada pelaksanaan tes pilihan ganda dan angket sebelumnya akan dilakukan terlebih dahulu uji validitas isi ( Content  Validity )  menggunakan  2  validator.  Dimana  uji  validitas  penelitian  ini  dinilai melalui diestimasi terhadap uji masuk akal atau relevansi isi melalui investigasi oleh pakar yang professional ( expert judgement ). Pemeriksaan analisis data dalam tinjauan ini yaitu digunakan  metode  analisis  statistik  berbantuan software IBM  SPSS 24  yang menggabungkan uji normalitas dan uji homogenitas sebelum menguji spekulasi hipotesis dengan  Uji-t Independent Sample  t-test ( Nuryadi  et  al.,  2017 ).  Kemudian,  uji  skala likert berbentuk rating scale dengan berbantuan Microsoft excel 2013, dengan melihat persentase tanggapan siswa dihitung dengan rumus sebagai berikut:
% 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x100
Tabel 1. Skor Angket Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran
Project Based Learning (PJBL) Berbasis Entrepreneurship
Tabel 2. Interpretasi Skala Likert ( Sugiyono, 2015 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Deskripsi Nilai Belajar Pre-test dan Post-test
Deskriptif  analisis  statistik  hasil  yang  didapat  pada  kelas  kontrol  dan  kelas ekperimen, terlihat pada Tabel 3, hasil pre-test menyatakan nilai minimum yang didapat kelas eksperimen sebesar 17, dan nilai maksimum 53, hasil post-test dengan nilai minimum sebesar 50, dan nilai maksimal sebesar 83, sedangkan kelas kontrol nilai minimum pre-test sebesar 16, dan nilai maksimum 40, hasil post-test nilai minimum sebesar 20, dan nilai maksimum  sebesar  60.  Hal  ini  menunjukkan  hasil  nilai pretest dan post-test kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  perolehan  hasil  nilai pre-test dan post-test kelas kontrol. Secara keseluruhan ringkasan nilai belajar pre-test dan post-test kedua kelas, dilihat pada tabel 3,
Tabel 3. Statistik deskriptif Kelas N Parameter Pretest Posttest Eksperimen 33 Mean 29.88 62.52 Std. Deviation 7.777 9.301 Minimum 17 50 Maximum 53 83 Kontrol 33 Mean 28.18 45.15 Std. Deviation 7.243 11.259 Minimum 16 20 Maximum 40 60

## Uji Normalitas dan Homogenitas
Bersumber persyaratan dalam melakukan analisis uji hipotesis statistik terhadap pengaruh  model  pembelajaran  (PJBL)  berbasis entrepreneurship terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  X  pada  materi  Jamur,  maka  terlebih  dulu  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas.  Uji  hasil  keduanya  melihatkan  bahwa  data pre-test maupun post-test berdistribusikan normal dan homogen. Hasil uji Kolmogorov-Smirnov dengan taraf 0,155 > 0,05 maka data dinyatakan berdistribusi normal. Hasil uji Levene statistic sesuai taraf 0,165 > 0,05 maka ditetapkan data berdistribusi homogen.
Tabel 4. Descriptive Independent Sampel t-test
Pengaruh Model Pembelajaran (PJBL) Terhadap Hasil Belajar Siswa
Bersumberkan  perolehan  uji  prasyaratan  analisis  data  pencapaian  hasil  belajar dua kelas penelitian dinyatakan berdistribusi normal dan homogen. Setelah itu, dilakukan uji  hipotesis  statistik  dengan  uji Independent  Sampel  t-test untuk  melihat  apakah  ada pengaruh  hasil  belajar  dengan  diberlakukan  model  (PJBL)  berbasis entrepreneurship diterapkan untuk kelas eksperimen. Berikut perolehan hasil data uji hipotesis (uji-t) pada tabel 4.  Hasil estimasi uji-t memperoleh t hitung sebesar 6,830 dan t tabel sebesar 1,669, hal tersebut menunjukkan t hitung > t tabel , maka terdapat pengaruh, atau dengan hasil statistik taraf signifikansi < 0,05 dimana 0,000 < 0,05, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Jadi, dinyatakan ada pengaruh model pembelajaran (PJBL) berbasis entrepreneurship terhadap hasil belajar siswa kelas X pada materi Jamur.
Analisis Angket Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan (PJBL) Berbasis Entrepreneurship Penyebaran  angket  dilakukan  setelah  diberlakukan  penerapan  (PJBL)  berbasis entrepreneurship pada  kelas  eksperimen  diakhir  pertemuan.  Data  hasil  tanggapan  siswa dapat dilihat pada Gambar 1 diagram lingkaran.
Gambar 1. Diagram lingkaran Hasil evaluasi Tanggapan siswa terhadap (PJBL) berbasis entrepreneurship (76%=Sangat baik)
Hasil  perhitungan  (dalam  %)  nilai  rata-rata,  tanggapan  siswa dikatakan  sangat baik apabila presentase skor antara 76%-100% dilihat dari interpretasi skala Likert pada tabel 2. Dengan skor maksimal 4 dan minimal 1, yaitu: skor sangat setuju= SS (4 skor), setuju=  S  (3  skor),  tidak  setuju=  TS  (2  skor),  dan  sangat  tidak  setuju=  STS  (1  skor). Perolehan hasil yang menjawab setuju dengan jumlah skor 168. Maka, dapat dilihat hasil responden siswa pada tiap butir pernyataan dalam angket menunjukkan tanggapan siswa “setuju” terhadap penerapan  model  pembelajaran project  based  learning (PJBL)  berbasis entrepreneurship menyatakan “hasil belajar” terdapat peningkatan. Oleh sebab itu, hal ini menunjukkan pendidik yang menerapkan pembelajaran berbasis proyek yang melihatkan pengalaman  secara  langsung  mengenai  materi  jamur  dengan  mengimplementasikan kedalam praktek, siswa lebih dapat memahami materi pelajaran tersebut dan kegiatan pembelajaran secara dan motivasi belajar.

## Pembahasan
Berdasarkan  pencapaian  hasil  yang  didapat  dinyatakan  adanya  pengaruh  hasil  belajar yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model pembelajaran  (PJBL)  berbasis entrepreneurship dan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran
76% 40% 10% Nilai Rata-Rata Nilai maksimal Nilai minimal
konvensional.  Hasil  analisis  menunjukkan  kesamaan  nilai  ( mean )  antara  kedua  kelas memiliki perbedaan, dimana kelas eksperimen dengan total 62.52 dan kelas kontrol 45.15 dengan  nilai  maksimum  kelas  eksperimen  83  dan  kelas  kontrol  60.  Dapat  dilihat  dari kedua kelas yang diuji pre-test dan post-test terdapat peningkatan nilai mean hasil belajar siswa pada materi jamur, dengan penekanan nilai yang lebih tinggi secara signifikan dan efektif  pembelajaran  dikelas  eksperimen  dibandingkan  dengan  pembelajaran  kelas kontrol.
Perbedaan  pencapaian  nilai  belajar  kedua  kelas  dipengaruhi  oleh  penerapan model  pembelajaran  yang  digunakan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  penerapan belajar mengajar pendidik  perlu merancang  suatu model  pembelajaran yang  tepat dan relevan terhadap topik pelajaran yang akan dibawakan sehingga, tercapainya hasil belajar yang lebih maksimal. Selaras dengan pernyataan ( Wahyu, 2016 ), masih banyak pendidik yang  ternyata  dalam  mengajar  kurang  memperhatikan  kemampuan  berpikir  siswa, kemudian metode pelajaran yang digunakan cenderung sama tidak adanya variasi baru, sehingga mengakibatkan motivasi belajar siswa manjadi sulit untuk dikembangkan dan pola pembelajaran masih identik dengan menghafal, mekanistis dan menulis.
Letak  perbandingan  pencapaian  hasil  belajar  diantara  kedua  kelas  juga dipengaruhi oleh penerapan model pembelajaran (PJBL) berbasis entrepreneurship pada kelas  eksperimen  yang  lebih  unggul  dalam  memecahkan  masalah  hingga  terciptanya outcome berupa  produk  sebagai  alternative  dari  masalah  tersebut,  hal  inilah  yang membantu siswa dapat mengaplikasikan pemahaman teori yang dipelajari selama proses pembelajaran, sedangkan pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional melalui metode ceramah dengan melakukan diskusi biasa tanpa adanya pengaplikasian dalam proyek serta kurangnya pemahaman dan tuntutan siswa untuk mengevaluasi dan mengkreasikan suatu konsep yang diajarkan, halini yang membuat hasil belajar mereka kurang maksimal. Senada dengan pernyataan ( Putri & Halim, 2020 ), pembelajaran model (PJBL)  memberi  kelebihan  pada  siswa  berupa  kesempatan  agar  lebih  menuntut  siswa untuk dapat memilih, merancang dan memimpin gagasan atau ide pekerjaannya mereka, sehingga  membantu  peserta  didik  menuangkan  dalam  bentuk  mengaplikasikan pemahaman suatu konsep materi dengan cara gaya mereka sendiri.
Pembelajaran  model  (PJBL)  menawarkan  suatu  kesempatan  kepada  pendidik dalam  merangkup  aktivitas  siswa  dengan  melibatkan  pekerjaan  berbasis  proyek  untuk mendapatkan pemahaman konsep dari suatu permasalah yang dapat mereka inventigasi kedalam suatu solusi yang relevan untuk diimplementasikan kedalam penugasan berbasis proyek yang dihasilkan. Model pembelajaran (PJBL) juga membangung kerja sama tim antara  teman  sekelompok  dan  juga  dengan  pendidik,  siswa  juga  lebih  dituntut  untuk dapat mengutarakan gagasan baik itu berupa pendapat atau pertanyaan yang membantu mereka menjadi lebih aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Salah satu bentuk kegiatan kelompok yang dilaksanakan pada kelas eksperimen membantu peserta didik menjadi  lebih  aktif,  halini  didukung oleh  pernyataan  hasil  penelitian  ( Apriliani,  2018 ) dikatakan bahwa pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran berbasis proyek (PJBL) membantu siswa-siswi bekerjasama dengan timnya, sehingga mudahkan mereka dalam  memecahkan  masalah  guna  merancang  dan  menyelesaikan  penugasan  proyek yang diberikan.
Penerapan  model  (PJBL)  berbasis entrepreneurship dilakukan  pada  kelas ekperimen.  Diawali  dengan  menjelaskan  materi  Jamur,  dimana  salah  satu  dari  sub pembahasan materi jamur berkenaan dengan tugas proyek yang akan dikerjakan. Guru menjelaskan proyek yang akan dilakukan pada tiap kelompok yang sudah dibagi menjadi 4  kelompok  besar.  Proyek  yang  dikerjakan  siswa  dimulai  dengan  menganalisis  dan mencatat  hasil  pengamatan,  dan  guru  melakukan monitoring pada  saat  pengerjaan, kemudian guru mengevaluasi hasil produk siswa melalui outcome yang dipresentasikan didepan kelas. Melihat banyaknya pengangguran setelah usai menempuh jenjang sekolah menengah atas dan minimnya lapangan pekerjaan di abad 21 saat ini, pendidikan menjadi gardang utama untuk melahirkan generasi milenial yang berpikir maju untuk membuka lapangan kerja setelah usai menempuh pendidikan, salah satunya dengan memanfaatkan potensi lokal yang ada dilingkungan sekitar kita.
Kuliner  Jamur  menjadi  salah  satu  cemilan  favorit  disemua  kalangan,  tidak dipungkiri  banyak  peminat  yang  menyukai  makanan  tersebut,  selain  rasa  jamur  yang enak  jamur  juga kaya  akan  manfaat. Outcome yang dihasilkan  tiap  kelompok  meliputi olahan  kuliner  berbahan dasar  jamur,  produk  yang dihasilkan  memiliki  olahan  varian yang  berbeda-beda.  Senada  dengan  penelitian  ( Ilahiyyah  et  al.,  2022 )  Model pembelajaran (PJBL) memiliki manfaat yang dapat digunakan para siswa-siswi di sekolah dalam membatu peningkatan entrepreneurial mindset dan skill melalui hasil outcome produk yang  inovatif.  Menumbuhkan  jiwa entrepreneurship dengan  kolaborasi  antara  model pembelajaran dengan materi pelajaran. Seorang pendidik mempunyai peran tinggi guna meningkatkan entrepreneurial  mindset peserta  didik  melalui  pendalaman  proses penguasaan ilmu pengetahuan serta keterampilan guna menjadi seorang entrepreneur yang dapat  berpikir  secara  luges,  kreatif,  maupun  inovatif,  sehingga  terwujudnya  generasi milenial yang bermanfaat bagi orang lain dan meningkatnya capaian hasil belajar sesuai dengan harapan dari tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  tahapan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol, menunjukkan  proses  penerapan  model  pembelajaran  (PJBL)  berbasis entrepreneurship lebih  tinggi  daripada  model  pembelajaran  konvensional.  Perhitungan  pengujian  hasil hipotesis atau analisis statistik dengan uji Independent Sampel t-test dengan taraf signifikansi α = 0,05 diperoleh t hitung 6.830 dan nilai t tabel 1.669. Karena t hitung > t tabel maka, H 0 ditolak dan H a diterima. Jadi diartikan bahwa, terdapat pengaruh model pembelajaran project based learning (PJBL) berbasis entrepreneurship terhadap hasil belajar siswa kelas X pada materi Jamur.

## KESIMPULAN
Ditinjau  dari  hasil  estimasi  uji  hipotesis  dengan  taraf  signifikansi α =  0,05 memperoleh t hitung 6.830 sedangkan nilai t tabel 1.669. Karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima, maka ditarik kesimpulan adanya pengaruh model pembelajaran project based learning (PJBL) berbasis entrepreneurship terhadap hasil belajar siswa kelas X pada materi Jamur. Dengan perolehan rata-rata nilai kelas eksperimen adalah 62.52 dan kelas kontrol sebesar 45.15 dengan nilai terbesar 83 untuk kelas eksperimen dan 60 untuk kelas kontrol.
Saran ini dijadikan tolak ukur bagi penelitian tindak lanjut, terkhusus penelitian yang  terkait  model  pembelajaran  (PJBL),  hasil  belajar,  dan entrepreneurship .  Pertama,
penelitian  peralihan  model  konvensional  yang  masih  digunakan  dapat  menyesuaikan dengan materi yang sesuai untuk diterapkan model pembelajaran (PJBL) agar capaian hasil  belajar  lebih  maksimal.  Kedua,  penelitian  terkait  pemanfaatan  potensi  lokal masyarakat yang masih banyak belum dikembangkan dapat dijadikan sebagai peluang usaha untuk membuka lapangan pekerjaan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih pada Kepala Sekolah dan staf Guru SMA Negeri 1 Aek Songsongan yang  memberikan  izin  dan  kesempatan  penelitian.  Ibu  dosen  yang  telah  memberikan bimbingan. Orang tua yang senantiasa memberikan doa, serta teman-teman yang sudah memberi semangat.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliani, D. N.;Vertika P. (2018). Model Pembelajaran Berbasis Project Based Learning (Pjbl) Terhadap Minat Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X Rpl Di Smk. JoEICT Journal of Education , 2 (20), 19–26.
Azizah, N. (2018). Optimalisasi Inovasi Project Based Learning Guna Meningkatkan Life Skills, Entrepreneurship Dan Mengelola Online Shops. Inovasi Pendidikan , 5 (1), 152– 158.
Damayanti,  J.,  &  Ratnasari,  E.  (2021).  Profil  dan  Validitas  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  –  Elektronik  (E-LKPD)  Berbasis  Bioentrepreneurship  untuk  Melatihkan Keterampilan Berwirausaha dalam Era Industri 4.0. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 10 (3), 530–540. https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n3.p530-540
Gede,  S.,  &  Sulaiman.  (2019).  P engembangan  Interaksi  Edukasi  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam: Teori Praktik . In Banjarbaru: Grafika Wangi Kalimantan.
Gomez-del Rio, T., & Rodriguez, J. (2022). Design and assessment of a project-based learning in a laboratory for integrating knowledge and improving engineering design skills.
Education for Chemical Engineers , 40 (April), 17–28.
https://doi.org/10.1016/j.ece.2022.04.002
Gultom,  M.  dan  J.  surbakti.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Kingdom  Plantae  Di  Kelas  X  Sma Negeri 2 Rantau Utara. Jurnal Pembelajaran Dan Biologi , 3 (2), 19–23.
Hikmah,  N.,  Budiasih,  E.,  &  Santoso,  A.  (2016).  Pengaruh  Strategi  Project  Based Learning ( Pjbl ) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Xi Ipa Pada Materi Koloid. Jurnal Pendidikan , 1 (11), 2248–2253.
Ilahiyyah, I., Iriani, S. S., Harti, H., & Izzuddin, M. G. (2022). Implementasi Project- based Learning untuk Meningkatkan Entrepreneurial Mindset dan Entrepreneurial Skills pada Siswa SMK Nurul Islam. Jurnal Maksipreneur: Manajemen, Koperasi, Dan Entrepreneurship , 11 (2), 197. https://doi.org/10.30588/jmp.v11i2.885
Inthachot,  M.,  Sopeerak,  S.,  &  Rapai,  N.  (2013).  The  Development  of  a  U-learning
Instructional Model Using Project based Learning Approach to Enhance Students’ Creating-innovation Skills. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 103 , 1011–1015. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.426
Lestari, R., & Rahayu, Y. S. (2020). Validitas Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Project  Based  Learning  Materi  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  untuk Melatih Keterampilan Ecopreneurship Peserta Didik Kelas XII SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 9 (3), 516–524. https://doi.org/10.26740/bioedu.v9n3.p516-524
Nazliah, R., Saragih, S. Z., Studi, P., Biologi, P., & Labuhanbatu, F. U. (2019). the Effect of  Inquiry  Based    Learning Model  on  Students  ' Learning  Outcome  of  the  Environmental Pollution Topic At Senior High School Negeri 1 Hulu Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Pencemaran Lingkungan Di Sma K . 5(2), 49-53.
Novita, W. (dkk). (2016). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Project Based Learning Pada Materi Jamur Di Kelas X Sma Negeri 16 Medan. Jurnal 4 (4), 161–166.
Nuryadi, A. T. D., Utami, E. S., & Budiantara, M. (2017). Buku Ajar Dasar-Dasar Statistik Penelitian . Gramasurya.
Pickens,  B.  C.,  Lancaster,  C.,  Schaefgen,  B.,  &  James,  R.  K.  (2012).  Project  Based Learning: Enriching Counselor Education Through Real World Learning. VISTAS ,
1 , 1–12.
Putri, A. P., & Halim, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  Terhadap  Hasil  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  pada  Materi  Pencemaran Lingkungan di Kelas X MIA SMAN 6 Binjai TP 2018-2019. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (Jpms) , 6 (1), 10–17. https://doi.org/10.36987/jpms.v6i1.1655
Saifuddin,  M.  Y.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Elektronik  (E-Worksheets) Dengan  Sub-  Bahan  Daur  Ulang  Sampah  Berdasarkan  Ecopreneurship  Untuk Melatih Minat Kewirausahaan Mahasiswa. BioEdu , 10 (2), 418–426.
Samini.  (2021).  The  Influence  of  Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy  (SAVI) Learning  Method  to  Learning  Outcome  of  Senior  High  School  at  Labuhanbatu District  (in  case  on  the  Ecosystem  Discussion)  Pengaruh  Model  Pembelajaran Somatic Auditory Visualization inte. Jurnal Pembelajaran Dan Biologi Nukleus, 7(2), 300-307. https://doi.org/10.36987/jpbn.v7i2/2186
Sharma, A., Dutt, H., Naveen Venkat Sai, C., & Naik, S. M. (2020). Impact of project based learning methodology in engineering. Procedia Computer Science , 172 , 922–926. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.133
Subandi.  (2014). Mikrobiologi  Kajian  dalam  Perspektif  Islam .  PT.  Remaja  Rosdakarya Offset.
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung.  In Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Alfabeta.
Vioreza, N., Naveen Venkat Sai, C., & Naik, S. M. (2020). Model & Metode Pembelajaran . Surabaya: CV Jakad Media Publishing.
Wahyu,  R.  (2016).  Implementasi  Model  Project  Based  Learning  (PJBL)  Ditinjau  dari Penerapan  Implementasi  Model  Project  Based  Learning  (PJBL)  Ditinjau  dari Penerapan Kurikulum 2013. Teknoscienza , 1 (1), 50–62.
How To Cite This Article, with APA style :
Jannah  N.,  Khairuna  (2022).  The  Influence  of  Learning  Outcomes  Using Entrepreneurship Based of Project Based Learning (PJBL) Model: The Application to the First Grade (X th Class) of Senior High School Student in Mushroom Material.
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus , 8(2), 430-441. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i2.2915