## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER KEPEDULIAN DAN KERJA SAMA PADA MATA KULIAH KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA PRANCIS DENGAN METODE BERMAIN PERAN
Dwiyanto Joko Pranowo FBS Universitas Negeri Yogyakarta e-mail: jkp_yknowo@yahoo.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  pada mata  kuliah  Keterampilan  Berbicara  bahasa  Prancis;  dan  (2)  meningkatkan  keterampilan  berbicara mahasiswa dalam berbahasa Prancis. Metode penelitian adalah penelitian tindakan kelas dengan sub- jek  22  mahasiswa.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  lewat  pengamatan,  wawancara,  catatan  la- pangan, dan dokumentasi, sedang teknik analisis data dengan teknik deskriptif kualitatif dan kuanti- tatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hal-hal  sebagai  berikut.  (1)  Penerapan  teknik  bermain  peran da- lam mata kuliah  Expression Orale I mampu meningkatkan nilai-nilai kepedulian dan kerja sama antar- mahasiswa  pada  kategori Mulai  Terlihat  (tahap Heteronomi).  (2) Model  pembelajaran  bermain  peran dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Prancis  mahasiswa.  Mahasiswa  antusias  dalam mengikuti  kuliah,  merasa  tidak  ada  tekanan,  bebas  berekspresi,  dan  kelas  lebih  hidup.  Peningkatan hasil pembelajaran terlihat dari rerata skor pretes 62 meningkat menjadi 72,7 pada postes.
Kata Kunci: teknik bermain peran, pendidikan karakter, kepedulian, kerja sama, keterampilan berbicara

## IMPLEMENTATION OF CHARACTER EDUCATION OF CARING AND COLLABORATION THROUGH THE ROLE PLAY TECHNIQUE
Abstrak: The  purposes of  the  research  are  to  (1)  implement  character  education  in  French  Speaking course;  and  (2)  improve  the  students'  speaking  skills  in  French.  Through  classroom  action  research (CAR)  with  the  subjects  of  22  students  of  French  Language  Study  Program,  FBS  UNY,  the  findings show  that  (1)  the  application  of  the  role  play  technique  in  Expression  Orale  course  I  can  increase  the values of caring and cooperation of students of the French Language Education Department  in the ca- tegories  of  emerging  signs  (heteronomy  stage);  (2)  role  play  learning  model  (jeu  de  role)  applied  in learning  process  can  improve  the  students’  French-language  speaking  skills.  Students  were  enthu- siastic in attending the course, felt no pressure, were free to express themselves, and the class became more dynamic during the lesson. The improvement in the teaching and learning result is reflected in the increase of the mean score from 62 in the pretest to 72.7 in the posttest.
Keywords: role-play technique, character education, caring, collaboration, speaking skills

## PENDAHULUAN
Pembentukan  karakter  merupakan salah satu  tujuan pendidikan  nasional. Pa- sal I UU Sisdiknas tahun 2003 menyatakan bahwa  di  antara  tujuan  pendidikan  nasio- nal  adalah  mengembangkan  potensi  pe- serta didik untuk memiliki kecerdasan, ke- pribadian  dan  akhlak  mulia.  Ini  berarti bahwa  pendidikan  tidak  hanya  memben- tuk  insan  Indonesia  yang  cerdas,  namun juga  berkepribadian  atau  berkarakter  de- ngan  harapan  akan  lahir  generasi  bangsa
yang tumbuh dan berkembang dengan ka- rakter yang bernafas nilai-nilai luhur bang- sa  dan  agama.  Tujuan  tersebut  mengama- natkan kepada para pendidik tentang pen- tingnya  pendidikan  karakter  sebagai  sara- na  pembentuk  perilaku,  pengayaan  nilai individu dengan cara menjadi figur ketela- danan  bagi  anak  didik  serta  mampu  men- ciptakan  lingkungan  yang  kondusif  bagi proses  pertumbuhan  berupa  kenyamanan dan keamanan yang dapat membantu sua- sana  pengembangan  diri  individu  secara
menyeluruh  dari  segi  teknis,  intelektual, psikologis,  moral,  sosial,  estetis  dan  religi- us.
Pendidikan karakter memiliki dimen- si sosial struktural yang melihat bagaimana menciptakan  sebuah  sistem  sosial  yang kondusif  bagi  pertumbuhan  individu.  Da- lam  konteks  ini,  pendidikan  moral  dapat diletakkan dalam kerangka pendidikan ka- rakter.  Pendidikan  moral  merupakan  pon- dasi bagi sebuah pendidikan karakter. Ber- dasarkan  hal  tersebut,  Jurusan  Pendidikan Bahasa  Perancis  merasa  bertanggung  ja- wab  untuk  turut  serta  mendukung  dalam mengembangkan pendidikan karakter bagi para  mahasiswa.  Dengan  pendidikan  ka- rakter, diharapkan akan menghasilkan ma- hasiswa yang beretika sehingga tercipta ge- nerasi  yang  bermoral  dan  bertanggung  ja- wab  serta  mampu  menunjukkan  jati  diri- nya sebagai manusia yang berbudaya.
Untuk  itu,  lewat  penelitian  dicoba dilakukan  tindakan  kelas  dengan  metode bermain  peran  (Jeu  de  role). Dalam  pembe- lajaran  bermain  peran  dikembangkan  dis- kusi  dan  komunikasi  dengan  tujuan  agar peserta  didik  saling  berbagi  kemampuan, belajar berpikir kritis, menyampaikan pen- dapat,  memberi  kesempatan  menyalurkan kemampuan, membantu belajar, dan saling menilai kemampuan dan peranan diri sen- diri maupun teman lain.
Metode  bermain  peran  diterapkan pada  mata  kuliah  di  bawah  tanggung  ja- wab  keilmuan  penulis,  yaitu  keterampilan berbahasa  Prancis,  yang  dalam  hal  ini  di- lakukan  pada  mata  kuliah  Keterampilan Berbicara yang selanjutnya akan terus ber- lanjut ke mata kuliah lainnya. Oleh karena itu,  dalam  penelitian  ini  akan  dikaji  dua masalah  seperti  berikut.  (1)  Bagaimanakah gambaran peningkatan nilai-nilai kepeduli- an  dan  kerjasama  mahasiswa  melalui  im- plementasi  metode  bermain  peran?  (2)  Ba-
gaimanakah peningkatan kualitas keteram- pilan  berbicara  mahasiswa  melalui  imple- mentasi metode bermain peran?

## Metode  Bermain  Peran  dalam  Pembela- jaran
Bermain  peran  adalah  berperan  atau memainkan  peranan  dalam  dramatisasi masalah sosial atau psikologis. Depdikbud (1999:171)  menunjukkan  bahwa  bermain peran adalah salah satu bentuk permainan pendidikan  yang  digunakan  untuk  menje- laskan  perasaan,  sikap,  tingkah-laku  dan nilai, dengan tujuan untuk menghayati pe- rasaan, sudut pandangan dan cara berfikir orang  lain.  Pembelajaran  menggunakan metode  ini  akan  membawa  peserta  didik untuk  belajar  memecahkan masalah  priba- di,  dengan  bantuan  kelompok  sosial  yang anggotanya  adalah  teman-temannya  sen- diri.  Melalui  bermain  peran,  peserta  didik mencoba  mengeksploitasi  masalah-masa- lah  hubungan  antarmanusia  dengan  cara memperagakannya.  Hasilnya  didiskusikan di dalam kelas.
Melalui  proses  belajar  seperti  ini  di- harapkan  peserta  didik  mampu  mengha- yati  tokoh  yang  diperankannya  sehingga peserta didik akan belajar: (1) mengeksplo- rasi perasaannya; (2) memperoleh wawasan tentang  sikap,  nilai,  dan  persepsinya;  (3) mengembangkan  keterampilan  dan  sikap dalam memecahkan masalah yang dihada- pi; dan (4) mengeksplorasi inti permasalah- an yang diperankan melalui berbagai cara. Keberhasilan  dalam  penghayatan  peran menentukan  berkembangnya  pemahaman, penghargaan dan identifikasi diri terhadap nilai    (Komara,  2012).  Pengalaman  belajar yang  diperoleh  dari  metode  ini  meliputi kemampuan  kerjasama,  komunikatif,  dan menginterprestasikan suatu kejadian.
Shaftel  dan  Shaftel  (Mulyasa,  2004: 141)  mengemukakan  tahapan  pembelajar-
an  bermain  peran  meliputi:  (1)  mengha- ngatkan  suasana  dan  memotivasi  peserta didik; (2) memilih peran; (3) menyusun ta- hap-tahap  peran;  (4)  menyiapkan  peng- amat; (5) tahap pemeranan;  (6) diskusi dan evaluasi tahap diskusi dan evaluasi tahap I; (7)  pemeranan  ulang;  (8)  diskusi  dan  eva- luasi  tahap  II;  dan  (9)  membagi  pengala- man dan pengambilan keputusan.
Tujuan penggunaan metode bermain peran adalah untuk (1) motivasi peserta di- dik;  (2)  menarik  minat  dan  perhatian;  (3) memberikan  kesempatan  mengeksplorasi situasi  tempat  mereka  mengalami  gejolak emosi,  perbedaan  pendapat  dan  permasa- lahan  dalam  lingkungan  kehidupan  sosial yang  sesungguhnya;  (4)  menarik  peserta didik untuk bertanya; (5) mengembangkan kemampuan  komusikasi;  dan  (6)   melatih untuk  berperan  aktif  dalam  kehidupan nyata.
Salah  satu  alternatif  langkah  imple- mentasi  metode  bermain  peran  dapat  di- lakukan adalah: (1) identifikasi masalah de- ngan  cara  memotivasi  para  peserta  didik; (2)  memilih  tema;  (3)  menyusun  skenario pembelajaran;  (4)  pemeranan;  (5)  tahapan diskusi dan evaluasi; (6) melakukan peme- ranan  ulang,  melakukan  diskusi  dan  eva- luasi  tahap  2;  dan  (7)  membagi  pengala- man  dan  menarik  generalisasi.  Melalui langkah-langkah tersebut, mahasiswa diha- rapkan dapat melakukan hal-hal seperti be- rikut.
 Melatih  dirinya  untuk  memahami  dan mengingat isi bahan yang akan diperan- kan.  Sebagai  pemain,  peserta  didik  di- tuntut untuk memahami, menghayati isi cerita  secara  keseluruhan,  terutama  un- tuk  materi  yang  harus  diperankannya. Dengan demikian, daya ingatan mereka harus tajam dan tahan lama.
 Berlatih  untuk  berinisiatif  dan  berkrea- tif. Pada waktu bermain peran, para pe-
main  dituntut  untuk  mengemukakan pendapatnya sesuai dengan waktu yang tersedia.
 Memupuk  bakat  mereka  sehingga  di- mungkinkan akan muncul atau tumbuh bibit seni drama dari dalam kelas.
 Menumbuhkan dan membina kerjasama antarpemain sebaik-baiknya.
 Membiasakan  mereka  untuk  menerima dan  membagi  tanggung  jawab  antarse- samanya.
 Membina  dan  mengembangkan  bahasa lisan  mereka  menjadi  lebih  baik  dan lebih  mudah memahami dan dipahami oleh orang lain.

## Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran di Kelas
Menurut  Kamus  Lengkap  Bahasa  Indo- nesia ,  karakter    adalah  sifat-sifat  kejiwaan, akhlak  atau  budi  pekerti  yang  membeda- kan seseorang dari yang lain, tabiat, watak. Berkarakter  artinya  mempunyai  watak, mempunyai  kepribadian.  Selanjutnya  da- lam Dorland’s Pocket Medical Dictionary  di- nyatakan bahwa karakter adalah sifat nya- ta dan berbeda yang ditunjukkan oleh indi- vidu.  Di  dalam  kamus  psikologi  dinyata- kan bahwa karakter adalah kepribadian di- tinjau dari titik tolak etis atau moral, misal- nya kejujuran seseorang; biasanya mempu- nyai kaitan dengan sifat-sifat relatif tetap.
Pendidikan karakter merupakan upa- ya yang dirancang dan dilaksanakan secara sistematis  untuk  membantu  peserta  didik memahami  nilai-nilai  perilaku  manusia yang  berhubungan  dengan  Tuhan  Yang Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama  manusia, lingkungan,  dan  kebangsaan  yang  terwu- jud  dalam  pikiran,  sikap,  perasaan,  perka- taan,  dan  perbuatan  berdasarkan  norma- norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat.
Ginanjar  (Zuchdi dkk, 2009)  menun- jukkan  tujuh  karakter  dasar manusia yang dapat  diteladani  dari  nama-nama  Allah, yaitu:  (1)  jujur;  (2)  tanggung jawab;  (3)  di- siplin; (4) visioner; (5) adil;  (6) peduli; dan (7) kerjasama. Josephson Institute of Ethics (Poerwanti  (2011:79)  mengategorikan  6  pi- lar  karakter,  yaitu  (1)  strustworthiness;  (2) respect ;  (3)  responsibility;  (4)  fairness;  (5)  ca- ring ;  dan  (6)  citizenship.  Selain  itu,  Barbara (Endang,  2011)  mengemukakan  sepuluh pilar  karakter,  yaitu:  (1)  peduli;  (2)  sadar akan  berkomunitas;  (3)  mau  bekerjasama; (4)  adil;  (5)  rela  memaafkan;  (6)  jujur;  (7) menjaga  hubungan;  (8)  hormat  terhadap sesama;  (9)  bertanggung  jawab;  dan  (10) mengutamakan keselamatan.
Aspek-aspek karakter  atau  nilai-nilai target yang dapat diintegrasikan dalam pro- ses  perkuliahan  menurut  Zuchdi  (2009) dalam  Panduan  Implementasi  Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan di Universitas Negeri Yogyakarta Tahun 2012, antara lain adalah:  (1)  ketaatan  beribadah;  (2) kejujur- an; (3) tanggung jawab; (4) kepedulian; (5) kerja  sama;  (6)  hormat  pada  orang/pihak lain; dan (7) nilai-nilai lain yang sesuai de- ngan  nilai-nilai  religius,  humanis,  dan  ke- indonesiaan.  Elias  (Beniati,  2012:340-354) menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter dapat  membuat  manusia  menjadi  pribadi yang  baik.  Kepribadian  ini  meliputi  peng- hargaan,  tanggung  jawab,  integritas,  kepe- dulian, keterbukaan, dan pemecahan masa- lah secara konstruktif”.
Pendidikan karakter dapat dilakukan melalui  tahapan  knowing  (pengetahuan), acting (pelaksanaan), dan habit (kebiasaan).
Lickona  (Rukiyati,  2012:12)  menggambar- kan tiga komponen dalam membentuk ka- rakter  yang  baik,  yaitu:  (1)  moral  knowing yang  meliputi  moral  awarness,  knowing  mo- ral values , perspective-taking, moral reasoning, decision-making , self–knowledge; (2) moral fee-
ling :  yang  terdiri  atas  concience,  self-esteem, empathy ,  loving  the  good,  self-control,  huma- nity ;  dan  (3)  moral  action:  yang  terdiri  atas competence , will, habit.
Selanjutnya, pendidikan karakter yang menjadi  fokus  penelitian  ini  adalah  kepe- dulian  dan  kerjasama  yang  diimplementa- sikan  dalam kerja kelompok  yang  dilaksa- nakan  oleh  mahasiswa  secara  bersama- sama. Kepedulian adalah Sikap dan tindak- an  yang  selalu  berupaya  mencegah  dan memperbaiki  penyimpangan  dan  kerusak- an  di  sekitar  dirinya.  Pendidikan  karakter pada  pembelajaran  keterampilan  berbaha- sa  Prancis  di  Jurusan  Pendidikan  Bahasa Prancis  mengacu  pada  proses  penanaman nilai  berupa  pemahaman,  tata  cara  mera- wat dan menghidupkan nilai-nilai tersebut, serta bagaimana seorang mahasiswa memi- liki  kesempatan  untuk  dapat  melatihkan nilai-nilai  tersebut  secara  nyata  dalam  ke- hidupan kampus sehari-hari.
Mengacu  pada  kerangka  acuan  pen- didikan  karakter  tahun  2010  oleh  Dirjen Dikti, hasil pengamatan, catatan anekdotal, tugas,  laporan,  dan  sebagainya  digunakan untuk mengambil kesimpulan/pertimbang- an  tentang  pencapaian  suatu  indikator  ni- lai. Kesimpulan/pertimbangan tersebut da- pat dinyatakan dalam pernyataan kualitatif dan memiliki makna terjadinya proses pem- bangunan karakter sebagai berikut.
BT  :  Belum Terlihat, apabila peserta didik belum  memperlihatkan  tanda-  tanda awal  perilaku  yang  dinyatakan  da- lam  indikator  karena  belum  mema- hami  makna  dari  nilai  itu  (Tahap Anomi).
MT  :   Mulai Terlihat , apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-tanda  awal  perilaku  yang  di- nyatakan  dalam  indikator,  tetapi belum  konsisten  karena  sudah  ada pemahaman  dan  mendapat  penguat-
an  lingkungan  terdekat  (Tahap  Hete- ronomi ).
MB  :  Mulai  Berkembang,  apabila  peserta didik  sudah  memperlihatkan  berba- gai  tanda  perilaku  yang  dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten karena selain sudah ada pemahaman dan  kesadaran  juga  mendapat  pe- nguatan  lingkungan  terdekat  dan lingkungan  yang  lebih  luas  (Tahap Sosionomi ).
MK :  Membudaya,  apabila  peserta  didik terus-menerus  memperlihatkan  peri- laku  yang  dinyatakan  dalam  indika- tor secara konsisten karena selain su- dah  ada  pemahaman  dan  kesadaran dan  mendapat  penguatan  lingkung- an  terdekat  dan  lingkungan  yang  le- bih  luas  sudah  tumbuh  kematangan moral  (Tahap  Autonomi).  (Kerangka
Acuan Pendidikan Karakter , Ditjen Dik- ti, 2010:35-36).
Implementasi  Metode  Bermain  Peran pada  Mata  Kuliah  Keterampilan  Berbi- cara
Rencana  kegiatan  pendidikan  karak- ter  pada  mata  kuliah  Keterampilan  Berbi- cara  diimplementasikan  dalam  kerja  ke- lompok  yang  dilaksanakan  oleh  mahasis- wa secara bersama-sama. Karakter kepedu- lian  dan  kerjasama  ditanamkan  pada  ke- giatan kerja kelompok, baik di dalam mau- pun  di  luar  kelas.  Pelaksanaan  nilai-nilai ini  untuk  mengembangkan  sikap  peduli terhadap sesama dan bersosialisasi dengan baik agar mahasiswa dapat melakukan ker- ja kelompok dalam membahas materi yang diberikan  di  kelas  maupun  di  luar  kelas. Mahasiswa  yang  belum  dapat  memahami dengan baik materi pembelajaran dapat di- bantu  oleh  mahasiswa  lainnya  dalam  ke- lompok yang sama agar kelompok masing- masing  memperoleh  hasil  yang  maksimal.
Hal ini sejalan dengan pernyataan Sudrajat (2011:47)  bahwa  karakter  seseorang  ber- kaitan dengan perilaku yang ada di sekitar dirinya.
Hal ini untuk mengurangi rasa takut mahasiswa  dan  secara  bertahap  dapat  be- rani  memaparkan/menyajikan  sendiri  di depan hasil kerjanya di depan umum. Un- tuk  itu,  pendidikan  karakter  dalam  pem- belajaran  Keterampilan Berbicara pada Ju- rusan  Pendidikan  Bahasa  Prancis  merupa- kan upaya  proses penanaman nilai berupa pemahaman-pemahaman,  tata  cara  mera- wat dan menghidupkan nilai-nilai tersebut melatihkannya  secara  nyata  dalam  kehi- dupan kampus.
Seperti diuraikan di atas, bermain pe- ran  merupakan  model  pembelajaran  yang mampu meningkatkan kualitas kepedulian dan  kerjasama  para  mahasiswa.  Memper- timbangkan kelebihan metode bermain pe- ran bahwa metode ini mampu melatih ma- hasiswa  untuk  memahami  dan  mengingat isi  bahan  yang  akan  diperankan,  berlatih untuk berinisiatif dan berkreatif, memupuk bakat,  meningkatkan  kerjasama,  membia- sakan untuk menerima dan membagi tang- gung  jawab  dengan,  dan  membina  bahasa lisan  menjadi  bahasa  yang  lebih  baik  agar mudah  dipahami  orang  lain.  Dengan  de- mikian,  tepat  sekali  apabila  metode  ini  di- terapkan  dalam  pembelajaran  keterampil- an berbicara.
Bermain peran adalah suatu kegiatan simulasi  yang  dilakukan  di  dalam  kelas. Kegiatan  dilakukan  secara  berkelompok. Langkah awal kegiatan bermain peran ada- lah  menentukan  topik  simulasi  yang  akan dilakukan.  Kemudian,  anggota  kelompok mendiskusikan  pembagian  tokoh  yang akan  diperankan.  Secara  bersama-sama anggota  kelompok  menyusun  skenario percakapan  masing-masing  peran.  Setelah dialog  disepakati,  mereka  menghafal  dan
memraktikkan dalam kelompok. Hasil dis- kusi  kelompok  diperagakan  di  depan  ke- las. Pada saat satu kelompok memeragakan peran mereka, kelompok lain memperhati- kan  dan  mencatat  hal-hal  yang  dapat  di- gunakan  untuk memberi  masukan  kepada kelompok  yang  presentasi.  Setelah  semua kelompok  memperagakan  permainan  pe- ran,  dosen  memandu  untuk  mengadakan refleksi evaluatif terhadap penampilan dan materi yang disajikan.
Dalam proses berdiskusi tersebut, sa- ngat  menuntut  adanya  sikap  kepedulian untuk  saling  membantu  sesama  anggota kelompok. Selain itu, kerjasama dan  peran aktif  seluruh  anggota  kelompok  dituntut agar menghasilkan dialog yang berkualitas secara  cepat  karena  adanya  target  waktu penyelesain proyek penyusunan skenario.
Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Ba- hasa  Prancis  dengan  Metode  Bermain Peran
Melalui  kegiatan  diskusi  kelompok untuk menyusun skenario terjadilah proses interaksi  antaranggota  kelompok.  Peran masing-masing  anggota  dituntut  untuk menyumbangkan  ide  dan  bertukar  ide  de- ngan yang lain. Mereka akan menggali eks- presi-ekspresi dalam bahasa Prancis untuk membentuk  suatu  kesatuan  dialog  yang runtut, baik, dan benar bahasanya. Setelah dialog  tersusun  atas  ide  dan  kesepakatan bersama,  mereka  akan  menghafalkan  dia- log  bahasa  Prancis  tersebut  sesuai  peran masing-masing. Pada akhir kegiatan, mere- ka harus menampilkan karyanya di depan kelas.  Keseluruhan  kegiatan  tersebut  men- dorong  mahasiswa  untuk  mempraktikan dan berdiskusi menggunakan bahasa Pran- cis. Dengan demikian, terbuka kesempatan yang  luas  bagi  mahasiswa  untuk  melatih keterampilan berbicara berbahasa Prancis.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  lewat  pene- litian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan pada mata kuliah Expression Orale I   di  Ju- rusan Pendidikan Bahasa Prancis, Fakultas Bahasa  dan  Seni,  UNY.  Penelitian  bersifat partisipatif  dan  kolaboratif  yang  didasar- kan pada permasalahan yang muncul pada keterampilan  berbicara.  Desain  penelitian tindakan  dilakukan  menggunakan  model Kemmis  dan  Taggart  dengan  empat  lang- kah dan pengulangannya yang merupakan siklus.  Fokus  penelitian  adalah  peningkat- an  nilai-nilai,  kerjasama,  dan  kepedulian mahasiswa melalui metode bermain peran. Data kualitatif berupa data perilaku peser- ta  didik  selama  proses  pembelajaran  kete- rampilan  berbicara  bahasa  Prancis  dengan metode bermain peran. Sumber data diam- bil pada sebelum, selama, dan sesudah pe- nelitian  tindakan  dilakukan.  Data  atau  in- formasi  yang  diperlukan  dalam  penelitian ini  diperoleh  melalui  beberapa  cara  dan alat, yaitu: (1) observasi; (2) wawancara; (3) catatan  lapangan;  dan  (4)  dokumentasi. Data  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi  Karakter  Mahasiswa  sebelum Dilakukan Tindakan
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  dan  kolaborator  di  ketahui bahwa rasa kepedulian dan kerjasama ma- hasiswa sangat rendah. Mereka kurang pe- duli terhadap lingkungan belajar dan ling- kungan  pergaulan sesama  mahasiswa.  Ke- tika  mahasiswa  masuk  ruang  kelas  sangat tidak peduli dengan ruangan gelap, papan tulis kotor. Tidak ada yang bereaksi untuk menyalakan  lampu,  membersihkan  papan tulis,  membuka  jendela,  mengatur  tempat duduk.  Mereka  duduk  pada  kursi  yang ada  tanpa  peduli  bagaimana  posisi  kursi
apakah rapi, tidak menghalangi teman lain, kotor, dan sebagainya.
Ketika ditanyakan kepada mereka yang  jumlah  kelasnya  relatif  kecil  (22  ma- hasiswa),  siapa  yang  tidak  masuk,  tidak serta merta mereka merespons. Ada teman yang  absen  karena  sakit,  mereka  memiliki jawaban  senada,  yaitu  tidak  tahu.  Seorang mahasiswa menjawab bahwa temannya itu sudah  beberapa  hari  tidak  masuk.  Namun dia dan teman-temannya tidak mengetahui sakit  apa,  di  mana,  dan  sebagainya.  Sung- guh  merupakan  fenomena  individualisme yang memprihatinkan.
Fenomena  tersebut  juga  tampak  da- lam hal kerjasama. Ketika diberi problema- tika oleh dosen untuk dipecahkan bersama, ada  kecenderungan  mereka  menganalisis dan  mencari  jawaban  sendiri.  Kesempatan berdiskusi  yang  diberikan  dosen  tidak dimanfaatkan karena mereka lebih percaya pada diri sendiri atau dengan kata lain ku- rang mempercayai teman. Bahkan, mereka dengan  ringannya  menertawakan  teman yang mencoba memberi jawaban, tetapi ja- waban tersebut salah.
Hasil pretes tentang keterampilan ber- bicara  diketahui  bahwa  rerata  keterampil- an  berbicara  mereka  adalah  62.  Target  ca- paian yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah  70.  Hipotesis  Tindakan:  Apabila pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  ba- hasa  Prancis  pada  matakuliah  Expression Orale  I dilaksanakan  dengan  metode  ber- main  peran  dalam  kelompok kecil  (2  sam- pai  3  anggota  perkelompok),  maka  nilai- nilai  kepedulian,  kerjasama,  dan  keteram- pilan  berbicara  bahasa  Prancis  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Prancis  akan meningkat.

## Hasil Penelitian Siklus I Perencanaan
Setelah  melaksanakan  pretest  tentang keterampilan  berbicara  dan  observasi  ter- hadap  tingkat  kepedulian  dan  kerjasama mahasiswa, peneliti secara kolaboratif mem- buat  perencanaan  untuk  siklus  I.  Perenca- naan  siklus  ini  menyangkut  beberapa  hal, yaitu sebagai berikut.
 Menentukan  tema  yang  akan  diangkat dalam diskusi kelompok kecil, yaitu pre- senter quelqu’un dan se presenter.
 Menentukan langkah pelaksanaan pene- litian berupa RPP.
 Menyiapkan lembar pengamatan proses diskusi  dan  lembar  penilain  pelaksana- an bermain peran.
 Menentukan target keberhasilan produk yang  akan  diperoleh  dari  lembar  peni- laian  dalam  bermain  peran.  Dalam  pe- nelitian  ini,  target  yang  direncanakan akan dicapai adalah rerata keterampilan berbicara mahasiswa minimal sebesar 70 atau pada kategori baik.

## Implementasi Tindakan
Kegitan  diawali  dengan  penyampai- an tujuan pembelajaran dan materi. Kemu- dian, setelah berlatih menggunakan berba- gai  ungkapan  perkenalan  dalam  bahasa Prancis,  mahasiswa  dibagi  dalam  kelom- pok  kecil  yang  terdiri  atas  8  kelompok yang beranggotakan 2 orang dan 3 kelom- pok beranggotakan 3 orang. Pemilihan ang- gota kelompok sepenuhnya diserahkan ke- pada mahasiswa sehingga mereka akan me- milih pasangan yang mereka saling merasa nyaman.

## Keberhasilan Proses
Data  hasil  pengamatan  terhadap  pe- laksanaan bermain peran dapat dilihat pa- da Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Pengamatan Proses Diskusi Kelompok Bermain Peran
No.  Aspek Pengamatan Jumlah/ %) Kepedulian 1. Menolong teman yang sedang kesulitan belajar 10 (45%) 2. Mengatur posisi tempat duduk sebelum dan sesudah diskusi kelompok dengan memperhatikan mobilitas orang lain 2 (9%) 3. Reaktif terhadap ketidaknyamanan ruang kelas (panas, gelap, kotor) saat kuliah berlangsung 0 4. Tidak menimbulkan kegaduhan yang dapat mengganggu kelompok lain 12 (54%) 5. Mengingatkan teman ketika ada yang gaduh 0 6. Menjaga kebersihan kelas 0 7. Mengetahui kondisi teman yang tidak hadir 0 8. Mendengarkan teman yang sedang berbicara 18 (82%) Kerjasama 1. Memanfaatkan waktu diskusi dengan baik 12 (54%) 2. Menciptakan suasana akrab dalam kelompok 15 (68%) 3. Mau mengalah dalam kelompok 18 (82%) 4. Mendukung  teman  yang mengajukan pendapat baik 4 (18%) 5. Tidak ingin menonjol dalam kelompok 18 (82%) 6. Bisa menerima keputusan yang dilakukan kelompok 22 (100%) 7. Memberikan informasi yang diketahui untuk membantu penyelesaian tugas kelompok 10 (45%) 8. Memotivasi/mendorong anggota yang kurang aktif dalam kelompok 0 9. Bepartisipasi aktif dalam diskusi 18 (82%)

## Tabel 2. Skor Keterampilan Berbicara Siklus I
No.  Aspek Rerata Skor Awal Rerata Skor Setelah Siklus I Kenaikan Skor Keterangan 1. Lafal (max.30) 19,8 20,3 0,5 sedang 2. Kelancaran (max.30) 17 18,4 1,4 sedang 3. Kosa kata(max.20) 10.6 13,3 2,7 sedang 4. Penghayatan (max.20) 14,6 15,1 0,5 sedang JUMLAH 62 67 5

## Keberhasilan Produk
Untuk  mengetahui  keberhasilan  pro- duk  dapat  dilihat  melalui  kenaikan  skor keterampilan  berbicara  sebelum  tindakan dan  skor  setelah  siklus.  Perbandingan  re- rata skor keterampilan berbicara antara se- belum siklus dan setelah siklus I dapat di- lihat pada Tabel 2.
Pada siklus I, aspek yang mengalami peningkatan  skor  paling  tinggi  adalah  pe- nambahan  kosakata  dengan  persentase
kenaikan  sebesar  2,7  dan yang  paling  ren- dah  peningkatannya  adalah  aspek  pelafal- an dan penghayatan, yaitu 0,5. Seluruh as- pek yang diukur masih tergolong sedang.

## Refleksi
Meskipun proses kerja kelompok dan praktek  bermain  peran  dapat  berjalan  de- ngan  lancar  dan  menyenangkan,  namun keberhasilan  produk  belum  memuaskan. Rerata  skor  keterampilan  berbicara  masih
sedang.  Pada  pelaksanaan  diskusi  kelom- pok  kecil  untuk  menyusun  skenario  ber- main  peran  ada  beberapa  kendala.  Perta- ma,  penguasaan  kosakata  mahasiswa  ma- sih  sangat  terbatas  sehingga  diskusi  pe- nyusunan skenario bermain peran menjadi kurang lancar. Kedua, kelompok kecil yang terdiri  dari  2  –  3  mahasiswa  terbentuk  se- cara  bebas  sesuka  mereka  sehingga  ada kecenderungan  mereka  mengelompok  se- cara  homogen  dalam hal  kemampuan  ber- bahasanya. Beberapa mahasiswa yang me- nonjol  cenderung  membentuk  kelompok sendiri,  demikian  juga  sebaliknya.  Ketiga, ada  beberapa  mahasiswa  yang  tingkat  ke- percayaan  dirinya  masih  rendah  sehingga lebih memilih diam dan membuka peluang untuk  satu  dua  orang  memonopoli  jalan- nya  diskusi.  Keempat,  dalam  kondisi  se- perti  itu,  kepedulian  dan  kerjasama  men- jadi kurang tampak.
Karena  target  keberhasilan  proses dan  produk  belum  tercapai,  peneliti  me- mutuskan  untuk  melaksanakan  tindakan siklus  II  dengan  mencoba  memperbesar jumlah  anggota  kelompok  menjadi  5  –  6 orang  per  kelompok  dan  pengelompokan- nya  diatur  agar  penyebaran  merata  se- hingga  anggota  kelompok  heterogen.  Da- lam proses diskusi penyusunan materi ber- main  peran,  peneliti  bersama  kolaborator berkeliling  untuk  membantu  jalannya  dis- kusi  dan  membantu  apabila  ada  kesulitan kosakata  dan  pelafalan  sambil  mencatat hasil pengamatan selama proses diskusi.

## Hasil Penelitian Siklus II

## Perencanaan
Setelah melaksanakan siklus I dan re- fleksi  tentang  keterampilan  berbicara  dan tingkat  kepedulian  dan  kerjasama  maha- siswa, peneliti secara kolaboratif  membuat
perencanaan  untuk  siklus  II.  Perencanaan siklus ini menyangkut beberapa hal seperti berikut.
 Menentukan  tema  yang  akan  diangkat dalam diskusi kelompok besar yaitu Les gouts,  la  date  et  l’heure dan  la  vie  quoti-
dienne .
 Menentukan langkah pelaksanaan pene- litian berupa RPP.
 Menyiapkan lembar pengamatan proses diskusi  dan  lembar  penilain  pelaksana- an bermain peran.
 Menentukan target keberhasilan produk yang  akan  diperoleh  dari  lembar  peni- laian  dalam  bermain  peran.  Dalam  pe- nelitian  ini,  target  yang  direncanakan akan dicapai adalah rerata keterampilan berbicara mahasiswa minimal sebesar 70 atau pada kategori baik.

## Implementasi Tindakan
Kegitan  diawali  dengan  penyampai- an tujuan pembelajaran dan materi. Kemu- dian, setelah berlatih menggunakan berba- gai  ungkapan  tentang  Les  gouts,  la  date  et l’heure dan  la  vie  quotidienne  dalam  bahasa Prancis,  mahasiswa  dibagi  dalam  kelom- pok besar yang terdiri dari 2 kelompok ber- anggotakan  5  orang  dan  2  kelompok  ber- anggotakan 6 orang. Pemilihan anggota ke- lompok  ditentukan  oleh  peneliti  dengan mempertimbangkan  heterogenitas  kompe- tensi mahasiswa sehingga setiap kelompok akan  bervariatif  tingkat  kompetensi  dan partisipasinya.

## Pengamatan Keberhasilan proses
Data  hasil  pengamatan  terhadap pelaksanaan bermain peran siklus II dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Pengamatan Proses Diskusi Kelompok Bermain Poran
No. Aspek Pengamatan Jumlah/ (%) Kepedulian 1. Menolong teman yang sedang kesulitan belajar 10 (45%) 2. Mengatur posisi tempat duduk sebelum dan sesudah diskusi kelompok dengan memperhatikan mobilitas orang lain 2 (9%) 3. Reaktif terhadap ketidaknyamanan ruang kelas (panas, gelap, kotor) saat kuliah berlangsung 2 (9%) 4. Tidak menimbulkan kegaduhan yang dapat mengganggu kelompok lain 12 (54%) 5. Mengingatkan teman ketika ada yang gaduh 4 (18%) 6. Menjaga kebersihan kelas 2 (9%) 7. Mengetahui kondisi teman yang tidak hadir 10 (45%) 8. Mendengarkan teman yang sedang berbicara 18 (82%) Kerjasama 1. Memanfaatkan waktu diskusi dengan baik 12 (54%) 2. Menciptakan suasana akrab dalam kelompok 15 (68%) 3. Mau mengalah dalam kelompok 18 (82%) 4. Mendukung  teman  yang mengajukan pendapat baik 4 (18%) 5. Tidak ingin menonjol dalam kelompok 18 (82%) 6. Bisa menerima keputusan yang dilakukan kelompok 22 (100%) 7. Memberikan informasi yang diketahui untuk membantu penyelesaian tugas kelompok 10 (45%) 8. Memotivasi/mendorong anggota yang kurang aktif dalam kelompok 4 (18%) 9. Bepartisipasi aktif dalam diskusi 18 (82%)

## Tabel 4. Skor Keterampilan Berbicara Siklus II
No.  Aspek Rerata skor awal Rerata skor setelah siklus I Kenaikan Skor Keterangan 1. Lafal (max.30) 19,8 21,6 1,8 tinggi 2. Kelancaran (max.30) 17 21,1 4,1 tinggi 3. Kosa kata(max.20) 10.6 14,6 4 tinggi 4. Penghayatan (max.20) 14,6 15,4 0,8 tinggi JUMLAH 62 72 10 tinggi

## Keberhasilan Produk
Untuk  mengetahui  keberhasilan  pro- duk  dapat  dilihat  melalui  kenaikan  skor keterampilan  berbicara  sebelum  tindakan dan skor setelah siklus. Perbandingan rera- ta skor keterampilan berbicara antara sebe- lum  siklus  dan setelah siklus  II  dapat  dili- hat pada Tabel 4.
Pada siklus II, aspek yang mengalami peningkatan  skor  paling  tinggi  adalah  pe-
nambahan  kelancaran  dengan  besaran  ke- naikan sebesar 4,1 dan yang paling rendah peningkatannya  adalah  aspek  penghayat- an,  yaitu  0,8.  Seluruh  aspek  yang  diukur tergolong tinggi.

## Refleksi
Proses  kerja  kelompok  dan  praktek bermain  peran  dapat  berjalan  dengan  lan- car  dan  menyenangkan.  Hal  ini  ditandai
dengan  keberhasilan  produk  yang  masuk dalam  kategori  memuaskan.  Rerata  skor keterampilan  berbicara  tinggi.  Pada  pelak- sanaan  diskusi  kelompok  besar  untuk me- nyusun skenario bermain peran diskusi le- bih hidup. Dengan demikian, target keber- hasilan  proses  dan  produk  tercapai.  Beri- kut  adalah  gambaran  kegiatan  observasi yang dilakukan oleh kolaborator.
Pada siklus I, proses berjalan dengan baik. Kegiatan perkuliahan berjalan sangat dinamis.  Kelas  agak  berisik  karena  sema- ngat  mahasiswa  untuk  menyusun  dialog yang akan ditampilkan di depan kelas. Me- reka  termotivasi  karena  selain  tampilan mereka  akan  dilihat  dan  dikoreksi  kelom- pok lain, juga adanya hadiah yang disedia- kan bagi penampil terbaik.
Dari keberhasilan produk, aspek yang mengalami  peningkatan skor  paling  tinggi adalah  penambahan  kosakata  dengan  per- sentase  kenaikan sebesar  2,7  dan  yang pa- ling  rendah  peningkatannya  adalah  aspek pelafalan dan penghayatan, yaitu 0,5. Selu- ruh aspek yang diukur masih tergolong se- dang.  Hal  ini  cukup  logis  karena  dalam diskusi mereka berusaha untuk menyusun dialog berbahasa Prancis dalam tema yang mereka  pilih  sendiri.  Pada  proses  penyu- sunan  inilah  mereka  saling  memberi  ma- sukan  tentang  ekspresi,  ungkapan,  kata- kata yang sangat mungkin penguasaan an- taranggota  kelompok  tidak  sama  sehingga bagi  yang  tidak  tahu  istilah-istilah,  kosa- kata tertentu akan menjadi tahu dari teman kelompoknya  atau  dari  sumber  referensi yang  mereka  miliki.  Pada  giliran  selanjut- nya,  diharapkan  perbendaharaan kata me- reka akan meningkat.
Dari  segi  pelafalan  kurang  berkem- bang  karena  ungkapan-ungkapan  yang mereka gunakan tidak jarang baru mereka kenal  pada  saat  diskusi  dan  kemampuan pelafalan mereka relatif sama sehingga per-
lu  nara  sumber  untuk  membantu  membe- tulkan  pelafalan.  Dari  segi  penghayatan masih kurang karena memang mereka ha- nya  memiliki  waktu  yang  sangat  pendek untuk  menghafalkan  dialog  dan  mempre- sentasikan di depan kelas.
Meskipun proses kerja kelompok dan praktek  bermain  peran  dapat  berjalan  de- ngan  lancar  dan  menyenangkan,  keberha- silan  proses  dan  produk  belum  memuas- kan.  Rerata  skor  keterampilan  berbicara masih  sedang.  Pada  pelaksanaan  diskusi kelompok  kecil  untuk  menyusun  skenario bermain peran ada beberapa kendala, yaitu sebagai berikut.
 Penguasaan  kosakata  mahasiswa  masih sangat terbatas sehingga diskusi penyu- sunan  skenario  bermain  peran  menjadi kurang lancar.
 Kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  2–3 mahasiswa  terbentuk  secara  bebas  se- suka  mereka  sehingga  ada  kecende- rungan  mereka  mengelompok  secara homogen dalam hal kemampuan berba- hasanya. Beberapa mahasiswa yang me- nonjol  cenderung  membentuk  kelom- pok sendiri, demikian juga sebaliknya.
 Ada  beberapa  mahasiswa  yang  tingkat kepercayaan  dirinya  masih  rendah  se- hingga  lebih  memilih  diam  dan  mem- buka  peluang  untuk  satu  dua  orang memonopoli jalannya diskusi.
 Dalam  kondisi  seperti  itu  maka  kepe- dulian  dan  kerjasama  menjadi  kurang tampak.  Hal  ini  terekam  pada  saat  ob- servasi.  Anggota  kelompok yang  lemah partisipasinya  cenderung  didiamkan oleh  anggota  lain,  sedangkan  yang  me- rasa  lebih  percaya  diri  lebih  mendomi- nasi  jalannya  penyusunan  dialog.  Pada saat  refleksi  hasil  presentasi  yang  di- lakukan bersama dengan mahasiswa pe- neliti  mengkritisi  baik  pada  hasil  ske- nario  bermain  peran,  pelafalan,  peng-
gunaan  kosakata  dan  gramatikal,  serta proses  penyusunan  skenario.  Peneliti menekankan keterlibatan maksimal oleh seluruh anggota kelompok sehingga ke- pedulian akan kesulitan teman dan ker- jasama perlu ditingkatkan.
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II, peneliti  mencoba  memperbesar  jumlah anggota  kelompok  menjadi  5–6  orang  per kelompok  dan  pengelompokannya  diatur agar  penyebarannya merata  sehingga  ang- gota  kelompok  heterogen.  Dalam  proses diskusi penyusunan materi bermain peran, peneliti  bersama  kolaborator  berkeliling untuk  membantu  jalannya  diskusi  dan membantu  apabila  ada  kesulitan  kosakata dan  pelafalan  sambil  mencatat  hasil  pe- ngamatan  selama  proses  diskusi.  Peneliti pada  pengantar  diskusi  menyelipkan  pe- san-pesan  moral  akan  pentingnya  kepe- dulian dan kerjasama dalam diskusi untuk memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Tema yang  diangkat  dalam  siklus  II  ini  adalah Les  gouts,  la  date  et  l’heure dan  la  vie  quoti- dienne (Selera/kegemaran,  hari  dan  jam, serta  kehidupan sehari-hari).  Langkah  dan target capaiannya sama dengan siklus I.
Pada siklus II, aspek yang mengalami peningkatan  skor  paling  tinggi  adalah  pe- nambahan  kelancaran  dengan  besaran  ke- naikan sebesar 4,1 dan yang paling rendah peningkatannya  adalah  aspek  penghayat- an,  yaitu  0,8.  Seluruh  aspek  yang  diukur tergolong  tinggi.  Proses  kerja  kelompok dan  praktek  bermain  peran  dapat  berjalan dengan lancar dan menyenangkan, dengan keberhasilan  produk  memuaskan.  Rerata skor  keterampilan  berbicara  tinggi.  Pada pelaksanaan diskusi kelompok besar untuk menyusun skenario bermain peran diskusi lebih  hidup.  Kesadaran  mahasiswa  akan kepedulian  dan  kerjasama  mulai  terlihat nyata. Begitu memasuki ruang kelas maha- siswa sudah  ada yang  mempersiapkan  ru-
ang  dengan  baik.  Ada  yang  menghapus papan  tulis,  menyalakan  AC,  merapikan tempat  duduk.  Pada  saat  diskusi  berlang- sung semua aktif karena saling memancing dan menyampaikan ide untuk penyusunan dialog. Dengan demikian, target keberhasi- lan proses dan produk tercapai.

## PENUTUP Simpulan
Pertama,  metode  bermain  peran  da- lam  pembelajaran  mampu  meningkatkan nilai-nilai  kepedulian  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Bahasa  Prancis  pada  kategori mulai terlihat (MT). Mahasiswa sudah mu- lai  memperlihatkan  adanya  tanda-tanda awal  perilaku  yang  dinyatakan  dalam  in- dikator,  tetapi  belum  konsisten  karena  su- dah  ada  pemahaman  dan  mendapat  pe- nguatan  lingkungan  terdekat  (Tahap  Hete- ronomi ).
Kedua, metode bermain peran dalam mata  kuliah  “Expression  Orale  I”  mampu meningkatkan  nilai-nilai  kerjasama  maha- siswa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Prancis pada  kategaori  mulai  terlihat  (MT).  Maha- siswa  sudah  mulai  memperlihatkan  ada- nya tanda-tanda awal perilaku yang dinya- takan  dalam  indikator,  tetapi  belum  kon- sisten  karena  sudah  ada  pemahaman  dan mendapat  penguatan  lingkungan  terdekat (Tahap Heteronomi).
Ketiga,  metode  bermain  peran  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  ma- hasiswa  dengan  peningkatan  yang  tinggi dari skor awal rerata 62 menjadi 72,7.

## Saran
Agar  pembentukan  karakter  maha- siswa dapat berhasil menuju pada kategori membudaya, dosen perlu menerapkan me- tode  ini  secara  kontinyu.  Pendidikan  ka- rakter  hanya  akan  berhasil  apabila  dilaku- kan secara berkesinambungan dan menye-
luruh.  Selain  meningkatkan  karater  nilai kepedulian  dan  kerjasama,  metode  ini sangat  disenangi  oleh  mahasiswa  karena memberi kebebasan berekspresi dan meng- hilangkan rasa takut, rendah diri serta me- ningkatkan  keberanian  untuk  mengemu- kakan  pendapat.  Oleh  karena  itu,  sangat disarankan  kepada  para  dosen  jurusan khususnya, untuk  menerapkan pada mata kuliah lain.

## UCAPAN TERIMA KASIH

## Artikel  ini  diangkat  dari  penelitian
Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Per- kuliahan  di  Universitas  Negeri  Yogyakarta UNY Tahun 2012 yang diseponsori oleh Pu- sat Pendidikan Karakter dan Pengembang- an  Kultur.  Ucapan  terima  kasih  disampai- kan  kepada  Dr.  Marzuki,  M.Ag.,  Prof. Darmiyati  Zuchdi,  Ed.D.  Prof.  Dr.  Burhan Nurgiyantoro dan para reviewer yang telah berkenan  memberikan  masukan  demi  ke- sempurnaan  artikel  ini,  serta  para  dosen dan mahasiswa Pendidikan Bahasa Prancis FBS UNY yang telah membantu penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ditjen Dikti. 2010. Kerangka Acuan Pendidik-
an Karakter .
Komara,  Endang.  2012.  Model  Bermain  Pe- ran  dalam  Pembelajaran Partisipatif . Diunduh dari http://khoirulanwari.- wordpress.com/ about/model-ber-
main-peran-dalam-pembelajaran- partisipatif/  pada  tgl.  19  Oktober 2012.
Lestyarini, Beniati. 2012. “Penumbuhan Se- mangat  Kebangsaan  untuk  Memper- kuat Karakter Indonesia melalui Pem- belajaran  Bahasa”.  Jurnal  Pendidikan Karakter . Th. II, No. 3, hlm. 340-354.
Mulyasa,  Endang.  2004.  Implementasi  Kuri- kulum  2004 :  Panduan  Pembelajaran KBK . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Poerwanti,  Endang.  2011.  “Pengembangan Insrtrumen Asesmen Pendidikan Ka- rakter  di  Taman  Kanak-kanak”.  Di- sertasi .  Tidak  dipublikasikan.  Yogya- karta: PPS UNY.
Rukiyati.  2012.  Pendidikan  Nilai  Holistik untuk Membangun Karakter Anak SDIT Nurul  Islam  Yogyakarta .  Cakrawala Pendidikan. 31, 11-22.
Sudrajat, Ajat. 2011. “Mengapa Pendidikan Karakter?”. Jurnal Pendidikan Karakter. Th. I, N0. 1, hlm. 47-58.
Zuchdi,  Darmiyati  dkk.  2009.    Pendidikan Karakter. Jogjakarta: UNY Press.