## PENGELOLAAN PEMBELAJARAN KIMIA DI SMA NEGERI 2 NEGARA
Luh Dian Pradnyantika, 1 * I Ketut Sudiana 2 , Ni Made Wiratini 3
1 , Undiksha
A B S T R A K
Penelitian  kualitatif  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan menjelaskan
perencanaan pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar  siswa,  serta  pengawasan pembelajaran  kimia  di  SMA  Negeri  2  Negara.  Penelitian  ini merupakan penelitian kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  guru  kimia,  siswa, pengawas internal dan pengawas eksternal. Metode pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  studi  dokumen,  observasi  dan wawancara.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik  deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) RPP untuk materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dibuat sendiri oleh guru yang  komponen-komponennya  disesuaikan  dengan  Permendiknas  RI  Nomor.  41  Tahun  2007. Namun,  terdapat  beberapa  komponen  RPP  yang  belum  memenuhi  Permendiknas  RI  Nomor.  41 Tahun  2007,  seperti  tujuan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  dan kelengkapan instrument penilaian. (2) Pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh guru kurang sesuai dengan RPP yang  telah  disiapkan, seperti langkah-langkah  pembelajaran dan LKS  yang diberikan tidak  sesuai  dengan  LKS  yang  terdapat  pada  RPP.  (3)  Penilaian  hasil  belajar  siswa  mencangkup penilaian  aspek  kognitif  dan  afektif.  Sedangkan  untuk  penilaian  psikomotor  tidak  dilakukan  oleh guru. (4) Pengawasan pembelajaran dilakukan oleh pengawas internal (guru senior, wakasek dan kepala  sekolah)  dan  pengawas  eksternal  (Disdikpora  Kabupaten  Jembrana).  Proses  pengawasan yang telah  dilakukan oleh pengawas internal  meliputi  tahap pemantauan, supervisi, dan  evaluasi sedangkan pengawas eksternal meliputi pemantauan dan supervisi. Pengelolaan pembelajaran yang belum optimal berimplikasi pada ketercapaian tujuan pembelajaran kurang optimal.

## Pendahuluan
Pengelolaan pembelajaran penting dan sangat strategis dalam memengaruhi hasil belajar. Pengelolaan  pembelajaran  merupakan  suatu  upaya  mengatur,  mengendalikan,  atau mengorganisasikan kegiatan pembelajaran sehingga terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Pengelolaan pembelajaran yang dimaksud meliputi kegiatan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  penilaian hasil belajar, dan  pengawasan pembelajaran.  Sesuai dengan Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  standar  Nasional  Pendidikan  disebutkan bahwa  salah  satu  standar  yang  harus  dikembangkan  dalam  pendidikan  adalah  standar  proses. Menurut  Permendiknas  RI  Nomor  41  Tahun  2007,  standar  proses  adalah  kriteria  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan. Standar  proses  mencakup  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  hasil belajar siswa, dan pengawasan proses pembelajaran.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  bagian  penting  yang  harus  diperhatikan  agar seorang guru dalam pelaksanaan pembelajaran tidak menduga-duga yang akan dilakukan, sehingga dapat tercapainya suatu tujuan dari pembelajaran. Perencanaan pembelajaran memuat pemikiran atau  proyeksi  mengenai  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  bersama  siswa.  Pada proses  perencanaan  diputuskan  cara  untuk  menciptakan,  menyusun  langkah-langkah,  dan  meng- organisasikan pembelajaran (Ambarita, 2006). Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari  perencanaan  yang  telah  dibuat  (Permendiknas  RI  Nomor  41  Tahun  2007).  Oleh  karena  itu, diperlukan  suatu  perencanaan  yang  sistematis  agar  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berjalan dengan efektif dan efisien (Afandi, 2009). Selain perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, guru juga  melakukan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Jenis  penilaian  ada  dua  yaitu  penilaian formatif dan penilaian sumatif. Penilaian formatif merupakan penilaian untuk mengetahui kemajuan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 21 September 2017
Received in revised form 16 October 2017 Accepted 22 October 2017
Available online 31 April 2018 Kata Kunci: Pengelolaan, pembelajaran kimia
Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 2, Nomor 1, 2018, pp. 1-10 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index
1 Corresponding author.
E-mail: dianpradnyantika22@gmail.com (Luh Dian Pradnyantika)
siswa.  Sedangkan  penilaian  sumatif  merupakan  penilaian  kemajuan  siswa  setelah  satu  semester untuk  mengetahui  perkembangan  siswa  secara  menyeluruh  (Hamalik,  2005).  Implementasi  dari ketiga  kegiatan  tersebut  mendapat  pengawasan,  baik  dari  pengawas  internal  maupun  pengawas eksternal yang bertujuan untuk mengawasi keterlaksanaan kegiatan tersebut. Jika keempat aspek tersebut dapat dilaksanakan dengan baik, maka tujuan pembelajaran lebih mudah tercapai.
Guru sebagai salah satu faktor penentu tercapainya tujuan pendidikan berkewajiban untuk: (1) menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis, (2)  mempunyai  komitmen  secara  profesional  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  serta  (3) memberi  teladan  dan  menjaga  nama  baik  lembaga,  profesi,  dan  kedudukan  sesuai  dengan kepercayaan  yang  diberikan  kepadanya  (Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003).  Guru  sebagai salah  satu  faktor  penentu  pengelolaan  pembelajaran  berperan  dalam  merancang  perencanaan pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  dan  penilaian.  Selain  guru,  pengawas  juga  memiliki peran  penting  dalam  pengelolaan  pembelajaran  yaitu  mengawasi  proses  pembelajaran (Wahyuningsih, 2016).
Berdasarkan Permendiknas RI Nomor 23 Tahun 2006 tentang standar kompetensi lulusan, dinyatakan  bahwa ruang lingkup mata  pelajaran kimia  di SMA/MA  merupakan kelanjutan IPA  di SMP/MTs  yang  menekankan  pada  fenomena  alam  dan  pengukurannya  dengan  perluasan  pada konsep  abstrak  seperti  halnya  untuk  kelas  XI,  yaitu  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan diberikan kepada siswa SMA kelas XI pada semester genap. Kelarutan dan hasil kali kelarutan (Ksp) merupakan salah satu materi pokok perkembangan konsep kelarutan, konsep hasil kali kelarutan, pengaruh ion senama terhadap kelarutan dan penentuan terjadinya endapan dalam suatu campuran larutan.  Materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  merupakan  salah  satu  konsep  kimia  yang  sulit (Marganingrum,  2012).  Pada  konsep  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  terdapat  konsep  dasar persamaan kimia dan konsep dasar matematika. Kedua konsep inilah yang sering menjadi kendala siswa dalam menyelesaikan soal-soal kelarutan dan hasil kali kelarutan (Setiani, 2008). Berdasarkan hasil penelitian Ulfah (2016), diketahui bahwa sebagian besar siswa-siswi pada SMA Inshafuddin mengalami  kesulitan  memahami  konsep  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  persentase  rata-rata siswa yang tidak memahami konsep adalah 95% mencakup seluruh konsep yang diujiankan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan dua orang guru kimia kelas XI di SMA Negeri 2 Negara semester genap tahun ajaran 2016/2017, diperoleh informasi bahwa topik kelarutan dan hasil kali kelarutan merupakan salah satu topik yang sulit dipahami oleh siswa. Hal tersebut terlihat dari hasil belajar  siswa  pada  topik  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  masih  jauh  dari  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu 78. Pada tahun ajaran 2015/2016 sebanyak 50% siswa mengikuti remedial pada  topik  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan Maharani,  dkk  (2013)  dinyatakan  bahwa  pemahaman  siswa  pada  konsep  kesetimbangan  garam sukar  larut,  kelarutan,  pengendapan,  pengaruh  ion  senama  terhadap  kelarutan,  hubungan  Ksp dengan pH larutan, dan pengaruh penambahan garam yang sukar larut terhadap kelarutan tersebut tergolong rendah.
Keberhasilan siswa dalam pembelajaran kimia dipengaruhi oleh pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru yang terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, penilaian hasil belajar dan  pengawasan.  SMA  Negeri  2  Negara  merupakan  sekolah  terakreditasi  A.  Sekolah  yang terakreditasi A harus  memenuhi 8 standar pendidikan.  Standar pendidik dan kependidikan serta standar proses adalah bagian dari delapan standar pendidikan. Guru kimia di SMA Negeri 2 Negara merupakan guru yang sudah tersertifikasi dengan lama mengajar selama tiga puluh tahun, dan dapat dikatakan  sebagai  guru  professional.  Guru  professional  idealnya  dapat  memperhatikan  dan memahami tuntutan standar proses yang tertuang dalam Permendiknas RI Nomor 41 tahun 2007 mengenai perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil belajar siswa dan pengawasan. Namun, berdasarkan hasil studi pendahuluan mengenai pengelolan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di SMA Negeri 2 Negara belum optimal. RPP buatan guru telah memuat semua komponen,  tetapi  terdapat  beberapa  komponen  belum  memenuhi  kriteria  yang  di  tuntut  dalam Permendiknas  RI  Nomor  41  Tahun  2007.  Pelaksanaan  pembelajaran  kurang  sesuai  dengan perencanaan  yang  telah  dirancang  oleh  guru.  Penilaian  hasil  belajar  siswa  masih  terfokus  pada penilaian aspek afektif dan kongnitif saja. Proses pengawasan pembelajaran kimia dilakukan oleh pengawas internal dan  eksternal. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan  Wiratma pada tahun 2013, dinyatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru kimia di SMA Negeri 1 Singajara dan SMA Negeri 1 Gianyar masih belum berjalan optimal yang ditunjukan dengan adanya guru yang mengajar tidak beracuan pada RPP atau hanya dengan acuan buku teks. Pada penilaian hasil  belajar  hanya  terfokus  pada  penilaian  kongnitif  saja  sedangkan  pengawasan  pembelajaran menunjukkan bahwa pengawasan pihak internal lebih memberikan arti di mata guru dibandingkan
dengan  pengawas  eksternal.  Hal  ini  juga  senada  dengan  hasil  penelitian  Murniasih,  dkk  (2013), ditunjukan bahwa pengelolaan pembelajaran IPA di SMP Negeri “Z” belum berjalan optimal. Kondisi tersebut tampak pada  penyusunan RPP dan  pelaksanaan pembelajaran IPA belum sesuai  dengan standar proses serta penilaian pembelajaran IPA yang dilaksanakan hanya berorientasi pada hasil.
Informasi  hasil  studi  pendahuluan  dan  hasil  penelitian  relevan  di  atas  perlu  dikaji  lebih mendalam lagi. Penelitian  tentang pengelolaan  pembelajaran kimia penting dilakukan agar dapat mengetahui bagaimana pengelolaan pembelajaran yang dilakukan di SMA Negeri 2 Negara karena pengelolaan pembelajaran dapat ber-implikasi pada pencapaian tujuan pendidikan. Oleh karena itu, perlu dilakukan pengkajian  untuk  mendapat informasi lebih mendalam terkait pengelolaan pem- belajaran kimia pada topik kelarutan dan hasil kali kelarutan di SMA Negeri 2 Negara, yang meliputi perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar  siswa,  dan pengawasan  pembelajaran  kimia.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran mengenai  praktik-praktik  pengelolaan  pembelajaran  kimia  pada  topik  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  yang  dilakukan  di  sekolah,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  kajian  dalam pembelajaran kimia kedepan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif dengan pendekatan fenomenologi. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumen. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  pedoman  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumen.  Metode analisis data yang digunakan yaitu analisis sebelum dilapangan, analisis selama dilapangan, analisis setelah  dilapangan  dan  analisis  kualitatif  yang  terdiri  dari  validasi  isi  dan  validitas  bahasa  yang digunakan untuk mengukur kelayakan tes ulangan harian buatan guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  aspek  perencanaan  data  diperoleh  dari  hasil  studi  dokumen  dan  wawancara. Perencanaan awal yang disiapkan oleh guru kimia sebelum mengajar materi kelarutan dan hasil kali kelarutan  adalah  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Pembuatan  perencanaan pembelajaran kimia berupa RPP dibuat secara mandiri oleh guru. RPP kelas XI pada topik kelarutan dan hasil kali kelarutan yang diteliti pada penelitian ini sebanyak tiga buah. Berdasarkan hasil studi dokumen  yang  telah  dilakukan,  dapat  dinyatakan  bahwa  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  memuat identitas  mata  pelajaran,  SK,  KD,  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan penilaian. Komponen yang ada dalam RPP senada dengan komponen yang tertuang dalam Permendiknas RI Nomor 41 Tahun 2007, yaitu (1) mengisi identitas mata pelajaran; (2) mengutip SK, KD, dan indikator dari silabus; (3) merumuskan tujuan  pembelajaran;  (4)  menentukan  materi  pelajaran;  (5)  menentukan  metode  pelajaran  yang akan digunakan; (6) merumuskan langkah-langkah pembelajaran; (7) menentukan sumber belajar; (8) menyusun kriteria penilaian. Namun, ada beberapa komponen belum memenuhi kriteria yang dituntut dalam Permendiknas RI Nomor 41 Tahun 2007, seperti tujuan pembelajaran pada aspek proses pembelajaran yang diharapkan, metode pembelajaran, penyampaian cakupan materi pada kegiatan  pendahuluan  pembelajaran,  dan  kunci  jawaban  LKS.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil pencermatan  silabus  guru  dituntut  untuk  mengadakan  praktikum,  tetapi  pada  RPP  guru  tidak merencanakan  praktikum  dan  berdasarkan  hasil  pencermatan  RPP  belum  ditandatangani  oleh kepala sekolah.
Pada  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  data  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  didukung dengan hasil wawancara. Kegiatan pendahuluan yang dilakukan oleh guru pada tiga kali observasi memiliki  pola  yang  hampir  sama,  yaitu  terdiri  atas  penyampaian  salam  pembuka,  pengecekan kehadiran  siswa,  menanyakan  kesiapan  belajar  siswa,  pemberian  apersepsi,  dan  penyampaian tujuan pembelajaran. Namun, pada kegiatan pendahuluan guru tidak menyampaikan cakupan materi dan  penjelasan  uraian  kegiatan.  Secara  teoritis,  pada  kegiatan  pendahuluan  guru  hendaknya  (1) menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran;  (2) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; (3) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; (4) menyampaikan  cakupan  materi  dan  penjelasan  uraian  kegiatan  sesuai  silabus  (Permendiknas  RI Nomor 41 Tahun 2007). Jika dilihat dari teori di atas, seberapa dari kegiatan tersebut telah muncul dalam pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru, kecuali penyampaian cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan silabus.
Pada  kegiatan  inti  pembelajaran  guru  menggunakan  model  pembelajaran  yang  berbeda disetiap  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  guru  menggunakan  model  pembelajaran  Group
Investigation.  Berdasarkan  hasil  observasi,  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  guru  sudah sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  Group  Investigation.  Hal  ini  senada  dengan Slavin  (1995),  terdapat  enam  tahap  dalam  menerapkan  model  pembelajaaran  kooperatif  Group Investigation,  yaitu  (1)  tahap  grouping,  (2),  tahap  planning,  (3)  tahap  investigation,  (4)  tahap organizing,  (5)  tahap  presenting,  dan  (6)  tahap  evaluating.  Pada  pertemuan  kedua  guru menggunakan  model  pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT).    Langkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  senada  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran Numbered  Head  Together  (NHT).  Menurut  Trianto  (2010)  dalam  mengaplikasikan  model pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  di  kelas  yaitu  (1)  penomeran,  (2)  mengajukan pertanyaan, (3) berfikir bersana, (4) menjawab.
Guru merancang kegiatan pembelajaran pada pertemuan ketiga dan keempat menggunakan model pembelajaran Discovery Learning. Berdasarkan hasil observasi, kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru pada pertemuan ketiga dan keempat tidak sesuai dengan RPP, salah satunya pada alokasi waktu yang digunakan. Guru merancang RPP ketiga dengan membagi indikator menjadi dua  kali  pertemuan  yaitu  pertemuan  ketiga  dan  keempat.  Namun,  dari  hasil  observasi  guru menggabungkan  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  ketiga  dan  keempat.  Setelah  ditelusuri dengan  wawancara,  guru  membenarkan  hal  tersebut.  Guru  menggabungkan  pertemuan  karena keterbatasan waktu yang dimiliki untuk menyelesaikan materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Ketidak sesuaian lainnya dengan RPP yaitu pada langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan langkah-langkah model pembelajaran Discovery Learning. Menurut  Syah (dalam Sari dkk, 2015), dalam mengaplikasikan model  discovery learning di kelas, secara umum tahapan yang harus  dilakukan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  yaitu  (1)  stimulation  (stimulasi/  pemberian rangsangan), (2) problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah), (3) data collection (4) data processing  (pengolahan  data),  (5)  verification  (pembuktian),  dan  (6)  generalization  (menarik kesimpulan/  generalisasi).  Namun,  dalam  langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak mengikuti langkah-langkah pembelajaran Discovery Learning yang telah direncanakan.
Pada kegiatan penutup, kegiatan pembelajaran dan materi pembelajaran disimpulkan bersama- sama oleh guru dan siswa. Siswa diberikan pertanyaan terkait dengan materi yang telah dipelajari, kemudian siswa menjawab pertanyaan dari guru.  Jawaban pertanyaan tersebut  disimpulkan oleh guru bersama-sama dengan siswa. Kemudian, siswa diberikan kuis oleh guru. Siswa diberikan kuis hanya pada pertemuan kedua. Setelah pemberian kuis, guru memberikan pekerjaan rumah (PR) yang harus  diselesaikan  dan  dikumpulkan  pada  pertemuan  selanjutnya.  Pertimbangan  guru  dalam memberikan pekerjaan rumah (PR) adalah agar siswa mau mempelajari materi pelajaran yang telah dipelajari.  Kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya  juga  diinformasikan  kepada  siswa agar siswa dapat mempersiapkan dan mempelajari materi berikutnya dirumah. Proses pembelajaran diakhiri  dengan  doa  bersama  dan  dilanjutkan  dengan  mengucapkan  salam  paramasanthi  untuk menutup pelajaran. Secara teoritis, pada kegiatan penutup guru hendaknya (1) membuat rangkuman atau  simpulan  pelajaran,  (2)  melakukan  penilaian  atau  refleksi  terhadap  kegiatan  yang  sudah dilaksanakan  secara  konsisten  dan  terprogram,  (3)  memberikan  umpan  balik,  (4)  memberikan tindak  lanjut,  dan  (5)  menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya (Permendiknas  RI  Nomor  41  Tahun  2007).  Jika  dilihat  dari  teori  di  atas,  beberapa  dari  kegiatan tersebut telah muncul dalam pelaksanaan yang dilakukan oleh guru, kecuali kegiatan penilaian atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru kurang sesuai dengan RPP yang telah disiapkan. Namun, jika dilihat dari sisi alur pelaksanaan pembelajarannya, tahapan yang dilakukan sudah meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan  penutup.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  metode  diskusi,  sedangkan  model pembelajaran yang digunakan yaitu Group Investigation (GI), Numbered Head Together (NHT), dan Discovery Learning. Tetapi, model pembelajaran Discovery Learning yang telah di rencanakan pada RPP  belum  sesuai  dengan  proses  pembelajaran  yang  di  lakukan  oleh  guru.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  guru  senior  dan  pengawas  eksternal  memiliki  peran  penting  dalam  pengawasan pembelajaran, sehingga proses belajar mengajar mendapat pantauan langsung. Namun, pada proses pelaksanaan  pembelajaran  pengawas  eksternal  tidak  masuk  ke  kelas  untuk  memantau  langsung proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Berdasarkan  informasi  di  atas  dapat  dinyatakan bahwa, pengawasan oleh pengawas eksternal pada tahap pemantauan pelaksanaan pembelajaran belum berjalan optimal.
Pada  aspek  penilaian  data  diperoleh  dari  hasil  studi  dokumen,  observasi  dan  wawancara. Penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa  dikatagorikan  menjadi  dua  yaitu  penilaian  proses  dan penilaian hasil belajar. Berdasarkan hasil observasi penilaian proses dilakukan oleh guru saat proses
pembelajaran berlangsung yaitu mulai dari melihat kerjasama siswa dalam kelompok, antusiasme siswa dalam  bertanya,  presentasi  hasil  diskusi  kelompok  dan antusiasme  siswa dalam  menjawab pertanyaan. Hal tersebut  terlihat saat guru memberikan pertanyaan kepada siswa, jika ada siswa yang aktif berusaha menjawab pertanyaan maka guru selalu memberikan nilai tambahan dengan menanyakan nomor absen dari siswa tersebut. Penilaian hasil belajar pada topik kelarutan dan hasil kali kelarutan dilakukan dengan cara yang beragam, yaitu dengan pemberian kuis, ulangan harian, dan tugas. Sesuai dengan observasi, pemberian kuis hanya dilakukan pada pertemuan kedua. Tugas diberikan  setelah  proses  pembelajaran  selesai,  sedangkan  ulangan  harian  diberikan  setelah keseluruhan proses pembelajaran kelarutan dan hasi kali kelarutan selesai. Ulangan harian diberikan melalui tes tertulis. Tes tertulis diberikan dalam bentuk test objektif yang terdiri dari sepuluh soal. Berdasarkan hasil analisis tes buatan guru pada validasi isi  dan validasi  bahasa  hasil dari indeks kesepakatan oleh dua orang pakar pada validasi isi sebanyak 0,9 sedangkan validasi bahasa sebanyak 1,0. Jadi dapat disimpulkan bahwa indeks kesepakatan oleh dua orang pakar pada validasi isi dan validasi bahasa untuk tes buatan guru pada topik kelarutan dan hasil kali kelarutan adalah tinggi. Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa penilaian belajar siswa terdiri dari penilaian proses  dan  penilaian  hasil  belajar  siswa.  Penilaian  proses  dilakukan  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  sedangkan  penilaian  hasil  belajar  siswa  dilakukan  dengan  pemberian  kuis,  ulangan harian, tugas dan soal tes ulangan harian buatan guru dikatakan tinggi atas kesepakatan dua orang pakar. Hal tersebut senada dengan pernyataan Mulyasa (2009), bahwa penilian hasil belajar oleh pendidik  dapat  dilakukan  terhadap  proses  dan  hasil  belajar.  Penilaian  proses  bertujuan  untuk mengetahui  aktivitas  dan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Penilaian  proses  dimaksudkan untuk  menilai  kualitas  pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  dasar  pada  siswa.  Dari  segi proses, pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruh atau sebagian besar siswa terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental,  maupun  sosial  dalam  proses  pembelajaran,  di  samping menunjukan  kegairahan  belajar  yang  tinggi,  semangat  belajar  yang  besar,  dan  rasa  percaya  diri sendiri.  Penilaian  proses  yang  dilakukan  oleh  guru  kimia  pada  proses  pembelajaran  termasuk penilaian  afektif.  Penilaian  tersebut  dilakukan  melalui  teknik  pengamatan  atau  observasi  dengan menggunakan  instrumen  yang  telah  direncanakan  dalam  RPP  buatan  guru.  Sedangkan  penilaian hasil bertujuan untuk mengetahui hasil belajar atau pembentukan kompetensi siswa. Penilaian hasil belajar  tingkat  kelas  adalah  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  secara  langsung.  Penilaian  hasil belajar pada hakekatnya merupakan suatu kegiatan untuk mengukur perubahan prilaku yang telah terjadi  pada  diri  peserta  didik.  Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  dilakukan  secara berkesinambunagan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk penilaian tes akhir pembelajaran, tugas dan ulangan harian. Penilaian hasil belajar termasuk pada penilaian aspek kognitif.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa,  disampaikan  kepada  siswa,  kemudian  bagi  siswa  yang mendapatkan nilai di bawah KKM diberikan remidi oleh guru sebagai bentuk tindak lanjut terhadap hasil  penilaian  siswa.  Bentuk  remidi  yang  diberikan  oleh  guru  kimia  adalah  pemberian  tugas tambahan. Hal ini senada dengan pernyataan Permendiknas RI Nomor 20 Tahun 2007, bahwa Hasil ulangan harian diinformasikan kepada peserta didik sebelum diadakan ulangan harian berikutnya. Peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM  harus  mengikuti  remedi.  Menurut  Wiratma  (2013), informasi mengenai hasil belajar yang diketahui siswa akan membuat siswa menyadari kemampuan dirinya dan kemampuan teman-temannya. Kesadaran terhadap kemampuan diri tersebut berpotensi untuk membangkitkan motivasi dari dalam diri siswa. Oleh karena itu, ini merupakan hal positif yang dilakukan oleh guru.
Pada aspek pengawasan data diperoleh dari hasil wawancara dengan guru kimia kelas XI, guru senior,  kepala  sekolah  dan  dari  Diksdikpora  Kabupaten  Jembrana.  Masing-masing  wakil  kepala sekolah dan guru senior mendapatkan lima guru yang diawasi. Untuk guru kimia kelas XI mendapat pengawasan dari guru senior. Hasil yang diperoleh dari pengawasan dikumpulkan ke kepala sekolah. Jadi, secara tidak langsung pengawasan sudah dilakukan oleh kepala sekolah melalui wakil kepala sekolah  dan guru senior  di  masing-masing  bidang studi. Proses  pengawasan yang  dilakukan oleh guru senior menunjukan bahwa guru senior dalam proses supervisi, mengawasi tugas pokok guru dalam melakukan pengelolaan pembelajaran. Supervisi yang dilakukan oleh guru senior mulai dari memantau dan mengecek kelengkapan administrasi, mengobservasi proses pembelajaran, diskusi bersama guru terkait perbaikan yang harus dilakukan, mengevaluasi, dan pelaporan hasil supervisi kepada  kepala  sekolah.  Berdasarkan  beberapa  informasi  di  atas,  dapat  dinyatakan  bahwa  proses pengawasan  yang  dilakukan  oleh  guru  senior  adalah  sebagai  berikut:  (1)  pemantauan  dan pengecekan administrasi guru, (2) pengawasan pelaksanaan pembelajaran, (3) diskusi bersama guru
terkait perbaikan yang harus dilakukan, (4) evaluasi, (5) pelaporan hasil supervisi kepada kepala sekolah.
Selain mendapat pengawasan dari pihak sekolah, guru juga diawasi oleh pihak luar, yaitu dari Disdikpora Kabupaten Jembrana. Proses pengawasan yang dilakukan oleh pengawas eksternal dilakukan melalui tahap pemantauan dan supervisi. Hanya saja pengawasan pada tahap pemantuan pelaksanaan pembelajaran ke kelas masih  belum  maksimal. Berdasarkan informasi di atas, dapat dinyatakan bahwa tahapan pengawasan yang dilakukan pengawasan eksternal, yaitu pemantauan dan pengecekan administrasi guru, seperti kalender akademik, program tahunan, program semester, silabus,  dan  RPP.  Pengawasan  pada  aspek  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan observasi  langsung  ke  kelas  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pengawasan  pada  aspek penilaian dilakukan dengan cara mengecek buku nilai, tugas-tugas, analisis ulangan harian dan lain- lainnya. Kemudian, dilanjutkan dengan pembinaan dan diskusi tentang kekurangan-kekurangan dan pemberian saran-saran mengenai proses yang sudah dilakukan di sekolah. Hanya saja, pada tahap pemantauan masih belum berlangsung maksimal, karena pengawas dari pihak luar belum masuk ke kelas untuk mengobservasi guru yang diteliti. Berdasarkan Permendiknas RI Nomor 41 Tahun 2007 tentang  Standar  Proses  menyatakan  bahwa  pengawasan  proses  pembelajaran  dilakukan  melalui kegiatan  pemantauan,  supervisi,  evaluasi,  pelaporan  dan  tindak  lanjut.  Pemantauan  proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran. Pemantauan  dilakukan  dengan  cara  diskusi  kelompok  terfokus,  pengamatan,  pencatatan, perekaman,  wawacara,  dan  dokumentasi.  Supervisi  proses  pembelajaran  dilakukan  pada  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  hasil  pembelajaran.  Supervisi  pembelajaran diselenggarakan dengan cara pemberian contoh, diskusi, pelatihan, dan konsultasi. Evaluasi proses pembelajaran dilakukan untuk menentukan kualitas pembelajaran secara keseluruhan, mencakup tahap  perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil pembelajaran.  Hasil  kegiatan  pemantauan,  supervise,  dan  evaluasi  proses  pembelajaran  disusun dalam  bentuk  laporan  untuk  kepentingan  tindak  lanjut  pengembangan  keprofesionalan  pendidik secara  berkelanjutan.  Tindak  lanjut  hasil  pengawasan  dilakukan  dalam  bentuk  penguatan  dan penghargaan  kepada  guru  yang  telah  memenuhi  standar,  sedangakan  bagi  guru  yang  belum memenuhi standar diberikan teguran yang bersifat mendidik.
Berdasarkan  paparan  di  atas  pengawasan  pembelajaran  kimia  oleh  pihak  internal  sudah meliputi tahap evaluasi karena pengawas internal sudah melakukan evaluasi kinerja guru terhadap apek perencanaan, pelaksanaan dan penilaian hasil belajar siswa. Sedangkan, pengawasan oleh pihak eksternal  sampai  pada  supervisi,  karena  telah  dilakukan  supervisi  pada  aspek  perencanaan, pelaksanaan  dan  penilaian  hasil  belajar  yang  dilakukan  melalui  pemberian  contoh,  diskusi, konsultasi dan pelatihan-pelatihan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan bahwa pengelolaan pembelajaran kimia di SMA Negeri 2 Negara, secara umum  belum  optimal. Beberapa komponen RPP yang dibuat masih belum sesuai dengan Permendiknas RI Nomor 41 Tahun 2007. Pelaksanaan yang dilakukan guru belum  sesuai  dengan  yang  direncanakan  pada  RPP.  Penilaian  hasil  belajar  siswa  dikatagorikan menjadi  dua,  yaitu  penilaian  proses  dan  produk  (hasil  beajar).  Pengawasan  pembelajar  kimia dilakukan  oleh  pihak  sekolah  dan  Disdikpora  Kabupaten  Jembrana.  Secara  rinci,  simpulan  dalam penelitian ini diuraikan sebagai berikut: (1) RPP untuk materi kelarutan dan hasil kali kelarutan di SMA Negeri 2 Negara dibuat sendiri oleh guru yang komponen-komponennya disesuaikan dengan Permendiknas RI Nomor 41 Tahun 2007. Komponen RPP yang dibuat guru telah memuat identitas mata  pelajaran,  SK,  KD,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu,  metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar. Namun, terdapat beberapa komponen RPP yang belum memenuhi Permendiknas RI Nomor. 41 Tahun 2007, seperti tujuan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  kelengkapan  instrumen penilaian  dan  pengesahan  RPP  oleh  kepala  sekolah  sesuai  dengan  format  RPP  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Guru  tidak  menuliskan  proses  pembelajaran  yang  diharapkan  pada tujuan pembelajaran yang ditulis dipertemuan pertama dan kedua. Pada metode pembelajaran di RPP pertemuan pertama dan kedua guru tidak menuliskan metode yang digunakan dalam mengajar, pada  kegiatan  pembelajaran  guru  tidak  merancang  untuk  menyampaikan  materi  ajar  dikegiatan pendaluhuan  dan  guru  tidak  merancang  praktikum.  Pada  kelengkapan  instrumen  penilaian  guru tidak  menyertakan  kunci  jawaban  LKS.  Pada  pengesahan  RPP,  kepala  sekolah  belum menandatangani  RPP  yang  digunakan  oleh  guru.  (2)  Pelaksanaan  pembelajaran  kimia  yang dilakukan oleh guru di SMA Negeri 2 Negara kurang sesuai dengan RPP yang telah disiapkan. Namun,
dilihat dari sisi alur pelaksanaan pembelajarannya, tahapan yang dilakukan sudah meliputi kegiatan pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  diskusi,  sedangkan model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  model  pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  dan Numbered Head Together (NHT). (3) Penilaian hasil belajar siswa dikatagorikan menjadi dua, yaitu penilaian proses dan penilaian hasil belajar yang mencangkup penilaian aspek kognitif dan afektif. Sedangkan untuk penilaian psikomotor tidak dilakukan oleh guru. Penilaian proses dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung, yaitu dengan cara menilai kerjasama siswa dalam kelompok, antusiasme siswa dalam bertanya, presentasi hasil diskusi kelompok dan antusiasme siswa dalam menjawab pertanyaan. Penilaian hasil belajar dilakukan dengan cara yang beragam, yaitu dengan pemberian kuis, ulanga harian dan tugas.  (4) Pengawasan pembelajaran di SMA Negeri 2 Negara dilakukan  oleh  pengawas  internal  (guru  senior,  wakasek  dan  kepala  sekolah)  dan  pengawas eksternal  (Disdikpora  Kabupaten  Jembrana).  Proses  pengawasan  yang  telah  dilakukan  oleh pengawas  internal  meliputi  tahap  pemantauan,  supervisi,  dan  evaluasi  sedangkan  pengawas eksternal  meliputi  pemantauan  dan  supervisi.  Namun,  pengawas  eksternal  tidak  masuk  ke  kelas untuk memantau aspek pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, saran yang dapat disampaikan yaitu  kepada pengawas dari pihak sekolah maupun dari pihak luar, disarankan agar lebih meningkatkan proses pengawasan dan melakukan proses pengawasan pelaksanaan pembelajaran guru kimia saat mengajar di kelas. Sehingga proses pengawasan pada aspek pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan dengan optimal.
Kepada guru kimia diharapkan agar: (1) pembuatan perencanaan pembelajaran yang tertuang dalam RPP lebih dioptimalkan dan memperhatikan komponen-komponen dalam Permendiknas RI Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  pada  aspek  perencanaan;  (2)  pelaksanaan pembelajaran  guru  selalu  berpedoman  pada  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  yang direncanakan di RPP; (3) pada penilaian hasil belajar siswa guru hendaknya memfokuskan untuk menilai ketiga aspek, yaitu aspek kongnitif, psikomotor dan afektif tidak hanya salah satu dari aspek tersebut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Drs. I Ketut Sudiana,  M. Kes dan Ni Made Wiratini,  S.  Pd.,  M.Sc.  selaku  dosen  pembimbing  yang  telah  memberi  bimbingan,  masukan,  dan arahan  kepada  penulis  dalam  menyelesaikan  skripsi.  Penulis  juga  menyampaikan  terima  kasih kepada Putu Wahyuni, S. Pd selaku guru kimia SMA Negeri 2 Negara yang telah membantu peneliti dan berpartisipasi dalam pengumpulan data sehingga penelitian ini dapat terselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. 2009. “Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Dasar”. Jurnal Ilmiah Kependidikan, Volume 1, Nomor 2.
Ambarita, A. 2006. Menajemen Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Hamalik, O. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Marganingrum, C. D. 2012. “Pengaruh Metode Pembelajaran TAI (Team Assisted Individualization) ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan (KSP)  Siswa Kelas XI Semester II  SMA Negeri 1 Mojolaban Tahun Ajaran 2011/2012”. Sekripsi (diterbitkan). Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Mulyasa, E. 2009. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Murniasih, L., dkk. 2013. “Pengelolaan Pembelajaran IPA: Studi Kasus pada SMP di Daerah Terdepan,
Terlua,  dan  afaTertinggal”.  e-journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha, Volume 3, Nomor 1.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Standar Nasional Pendidikan. 2005. Jakarta: Depdiknas.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2007  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan. 2007. Jakarta: Depdiknas.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. 2006. Jakarta: Depdiknas.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. 2007. Jakarta: Depdiknas.
Sari, F.R., dkk. 2015. “Model Discovery learning dalam meningkatkan Keterampilan Berfikir Luwes pada Materi Laju Reaksi”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran kimia, Volume 4 Nomor 2 (556-567.)
Setiani,  P.  2008.  “Peningkatan  Penguasaan  Konsep  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Melalui Penerapan Assessment.”  Skripsi (diterbitkan). Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan,  UIN  Syarif Hidayatullah.
Sumiati, S., dkk. 2013. “Penerapan Metode Diskusi Berkelanjutan pada Mata Pelajaran Kimia untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 6 SMA Negeri 11 Makasar”.

## Jurnal Chemika.Volume 14 Nomor I
Trianto.  2010.  Mendesain  Model  pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group
Ulfah, Tya dkk. 2016. “Analisa kesulitan Pemahaman Konsep Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan pada Siswa SMA Inshafuddin Tahun Ajaran 2015/2016”. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia, Volume 1. Nomor 4 (hlm 43 -- 51).
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003.
Jakarta.
Wahyuningsih,  N.M.R.D.  “Pengelolaan  Pembelajaran  Kimia  pada  Topik  Hidrolisis  Garam  di  SMA Negeri 1 Kuta Utara dan SMA Negeri 1 Kuta Tahun Akademik 2015/2016.” Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Pendidikan Ganesha.
Wiratma, I.G.L. 2013. “pengelolaan Pembelajaran Kimia pada SMAN 1 Singaraja dan SMAN 1 Gianyar: Dekontruksi Implementasi Standar Proses”. Disertasi (diterbitkan). Program Studi Kajian Budaya, Program Pascasarjana Universitas Udayana.