## PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI DAN KOMPETENSI TERHADAP
KINERJA GURU
(Survey pada Guru SMK Negeri Bidang Keahlian Akuntansi yang Telah Mendapat Tunjangan Sertifikasi Guru di Kota Bandung)
Peneliti:
Nugraha Arvian Triantoro Mugia Rahayu Awwalunnisa

## Abstrak
Penelitian  ini  berlatar  belakang  munculnya  fenomena  yang  menunjukkan bahwa  sertifikasi  guru  yang  bertujuan  meningkatkan  kompetensi  sekaligus kesejahteraan  guru  ternyata  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Guru  yang telah lolos sertifikasi ternyata tidak menunjukkan peningkatan kompetensi yang signifikan.  Faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  tersebut  diantaranya  motivasi berprestasi  dan  kompetensi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  survey dengan  pendekatan  kuantitatif.  Populasi  berjumlah  225  orang  dan  sampel berjumlah  155  orang.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  motivasi  berprestasi  guru (X1)  berpengaruh  secara  langsung  terhadap  kompetensi  guru  (X2)  sebesar 0,6630,  motivasi  berprestasi  guru  (X1)  terhadap  kinerja  guru  (Y)  berpengaruh langsung  sebesar  0,4020  dan  pengaruh  tidak  langsungnya    yang  melalui kompetensi  guru  (X2)  sebesar  0,1833.  Pengaruh  dari  kompetensi  guru  (X2) terhadap kinerja guru secara langsung sebesar 0,5672.
Kata Kunci: Motivasi Berprestasi, Kompetensi Guru, Kinerja Guru

## Pendahuluan
Pembangunan  pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan memajukan  kesejahteraan  umum.  Salah  satu  masalah  pembangunan pendidikan yang secara langsung berkaitan dengan proses belajar mengajar di kelas  adalah  tantangan  dalam  meningkatkan  kualifikasi  akademik  dan profesionalisme  guru. Untuk  menjawab permasalahan  ketenagaan, peningkatan  profesionalisme  dan  pemerataan  distribusi  guru  dan  tenaga
kependidikan,  upaya  tindak  lanjut  difokuskan  pada:  (1)  peningkatan  kualifikasi akademik, sertifikasi, evaluasi, pelatihan, pendidikan, dan penyediaan berbagai tunjangan  guru;  (2)  peningkatan  kompetensi  guru  melalui  pengembangan profesional berkelanjutan ( continuous professional development ); (3) pemberdayaan peran kepala sekolah sebagai manager sistem pendidikan yang unggul  dan  revitalisasi  peran  pengawas  sekolah  sebagai  entitas quality assurance ; (4) pelaksanaan pre-service dan in-service training yang bermutu di LPTK;  (5)  peningkatan  efisiensi,  efektivitas,  pengelolaan,  dan  pemerataan distribusi  guru;  dan  (6)  penyediaan  tenaga  pendidik  di  daerah  terpencil, perbatasan, dan kepulauan sesuai dengan standar pelayanan minimal.
Pada  dasarnya  sertifikasi  guru  merupakan  salah  satu  cara  untuk mewujudkan  pendidikan  yang  bermutu.    Jalal  (2007:  1)  menyatakan  bahwa pendidikan yang bermutu memiliki kaitan ke depan ( forward linkage ) dan kaitan ke  belakang  ( backward  linkage ).    Dalam  hal  ini, forward  linkage berarti  bahwa pendidikan  yang  bermutu  merupakan  syarat  utama  untuk  mewujudkan kehidupan  bangsa  yang  maju,  modern  dan  sejahtera.    Adapun backward linkage berarti  bahwa  pendidikan  yang  bermutu  sangat  tergantung  pada keberadaan  guru  yang  bermutu,  yakni  guru  yang  profesional,  sejahtera  dan bermartabat.
Keberadaan  guru  yang  bermutu  merupakan  syarat  mutlak  hadirnya sistem  dan  praktik  pendidikan  yang  berkualitas.    Tidak  dapat  disangkal bahwa guru  merupakan  kunci  keberhasilan  sebuah  proses  belajar-mengajar  pada semua  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Kinerja  guru  yang  rendah  dalam  hal  ini menjadi salah satu faktor penyebab rendahnya mutu pendidikan secara umum.
Fenomena  menunjukkan  bahwa  sertifikasi  guru  yang  bertujuan meningkatkan  kompetensi  sekaligus  kesejahteraan  guru  ternyata  tidak  sesuai dengan  yang  diharapkan.    Guru  yang  telah  lolos  sertifikasi  ternyata  tidak menunjukkan  peningkatan  kompetensi  yang  signifikan.    Kajian  yang  dilakukan Baedhowi  (2009)  mengenai  kompetensi  guru  pascasertifikasi  menunjukkan bahwa  motivasi  guru  untuk  segera  ikut  kompetensi  bukanlah  semata-mata untuk  mengetahui  tingkat  kompetensi  mereka,  tetapi  yang  lebih  menonjol adalah motivasi finansial.
Dari hasil pengamatan di SMKN se-Kota Bandung, dari 1.004 guru tetap PNS,  baru  sekitar  586  (58,1%)  guru  yang  telah  mendapatkan  sertifikasi  guru, sisanya  direncanakan  akan  mengikuti  sertifikasi  pada  tahun  2013  dan  2014. Hasil  wawancara  pendahuluan  dengan  beberapa  guru  di  beberapa  SMKN  di Kota  Bandung  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  SMK  tersebut menganggap  bahwa  sertifikasi  dan  memperoleh  tunjangan  itu  merupakan tujuan  utama,  padahal  sejatinya  sertifikasi  merupakan  sarana  atau  instrumen untuk mencapai suatu tujuan, bukan tujuan itu sendiri.  Beberapa guru bahkan menyatakan  bahwa  tingkat  motivasi,  tingkat  kompetensi,  dan  tingkat  kinerja mereka  relatif  tidak  banyak  berubah.  Fenomena  tersebut  menunjukkan  bahwa sertifikasi  dan  tunjangan  profesi  guru  belum  sepenuhnya  mencapai  tujuannya. Dalam  hal  ini  sertifikasi  itu  sendiri  dianggap  sebagai  tujuan.    Motivasi berprestasi  para  guru  juga  relatif  biasa-biasa  saja  setelah  mendapat  sertifikat. Seharusnya,  jika  guru  mengikuti  uji  sertifikasi,  tujuan  utama  bukan  untuk mendapatkan  tunjangan  profesi,  melainkan  untuk  dapat  menunjukkan  bahwa yang bersangkutan telah memiliki kompetensi sebagaimana disyaratkan dalam standard kemampuan guru.   Tunjangan profesi adalah konsekuensi logis yang menyertai  adanya  kemampuan  yang  dimaksud,  yang  terwujud  dalam kinerjanya.
Maksud  dari  penulisan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan  konsep,  teori,  dan  pendekatan  yang  berhubungan  dengan motivasi  berprestasi  guru,  tingkat  kompetensi  guru,  dan  kinerja  guru.    Dengan demikian,  tujuan  penelitian  ini  adalah  memperoleh  data,  mengolah, menganalisis, dan menarik kesimpulan yang didasarkan pada hasil analisis data dan  teori  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  yang  menguasai  bidang  tersebut. Dalam  hal  ini,  penulis  akan  menganalisis  hubungan  yang  terdapat  di  antara kesesuaian  tingkat  motivasi  berprestasi,  tingkat  kompetensi  guru,  dan  kinerja guru.

## Landasan Teori
Motivasi  dapat  dijelaskan  sebagai  suatu  dasar  pendorong  atau perangsang  yang  menyebabkan  orang  akan  berbuat  sesuatu  dan  motivasi  ini merupakan penuntun kekuatan yang menggerakkan manusia untuk bertingkah
laku  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.    Menurut  Gibson  et  al.  (2010:175) motivasi  adalah  kekuatan  dalam  diri  seseorang  yang  mampu  mendorongnya melakukan sesuatu yang menimbulkan dan mengarahkan perilaku.
Motivasi  berprestasi  merupakan  teori  yang  dikembangkan  oleh McClelland  dan  rekannya,  yang  disebut  pula  dengan  teori  kebutuhan McClelland.  Teori ini memfokuskan pada tiga kebutuhan: achievement , power , dan affiliation .  Ketiga kebutuhan tersebut dapat didefinisikan sebagai berikut:
 Need for achievement : Dorongan untuk mengungguli, untuk mencapai sejumlah standar, untuk berjuang agar berhasil
 Need for power : Kebutuhan untuk membuat orang lain bertindak seperti yang kita inginkan dan bukan bertindak sebaliknya.
 Need for affiliation : Keinginan memiliki hubungan yang bersahabat dan intim dengan orang lain.
Berikut ini merupakan pengukuran dari motivasi berprestasi:
1. Need For achievement
Ada beberapa orang yang memiliki dorongan yang kuat untuk berhasil. Mereka lebih  mengejar  prestasi  pribadi  daripada  imbalan  terhadap  keberhasilan. Mereka  bergairah  untuk  melakukan  sesuatu  lebih  baik  dan  lebih  efisien  jika dibandingkan dengan hasil sebelumnya.  Ciri-cirinya adalah sebagai berikut:
 Berusaha melakukan sesuatu dengan cara-cara baru dan kreatif.
 Mencari feedback tentang perbuatannya.
 Memilih risiko yang sedang di dalam perbuatannya.
 Mengambil tanggung jawab pribadi atas perbuatannya.
2. Need for affiliation
Kebutuhan  akan  kehangatan  dan  sokongan  dalam  kehidupannya  atau hubungannya dengan orang lain. Kebutuhan ini akan mengarahkan tingkah laku individu  untuk  melakukan  hubungan  yang  akrab  dengan  orang  lain.  Orang- orang  dengan  need  affiliation  yang  tinggi  ialah  orang  yang  berusaha mendapatkan persahabatan. Ciri-cirinya adalah sebagai berikut:
 Lebih  memperhatikan  segi  hubungan  pribadi  yang  ada  dalam pekerjaannya  daripada  segi  tugas-tugas  yang  ada  dalam  pekerjaan tersebut.
 Melakukan  pekerjaannya  lebih  efektif  apabila  bekerja  sama  dengan orang lain dalam suasana yang lebih kooperatif.
 Mencari persetujuan atau kesepakatan dari orang lain.
 Lebih suka dengan orang lain daripada sendirian.
 Selalu berusaha menghindari konflik.
3. Need for power
Adanya  keinginan  yang  kuat  untuk  mengendalikan  orang  lain,  untuk mempengaruhi orang lain dan untuk memiliki dampak terhadap orang lain.  Ciri- cirinya adalah:
 Menyukai pekerjaan dimana mereka menjadi pimpinan.
 Sangat  aktif  dalam  menentukan  arah  kegiatan  dari  sebuah  organisasi dimana pun dia berada.
 Mengumpulkan barang-barang atau menjadi anggota suatu perkumpulan yang dapat mencerminkan prestise.
 Sangat  peka  terhadap  struktur  pengaruh  antar  pribadi  dari  kelompok atau organisasi.
Para pakar MSDM dan perilaku organisasi memberikan konsep mengenai kompetensi  dengan  ungkapan  dan  bahasa  yang  berbeda-beda.  Kendatipun demikian,  terdapat    kandungan  makna  yang  hampir  sama  di  dalamnya,  yaitu bahwa kompetensi adalah karakteristik utama dari individu untuk menghasilkan kinerja superior dalam melakukan pekerjaan yang mecakup motif, sifat, konsep diri,  pengetahuan,  dan  keahlian.  Kompetensi  merujuk  kepada  suatu  bentuk kecakapan  nyata  seseorang  yang  ditandai  dengan  penguasaan  pengetahuan, kemampuan dan  keterampilannya dalam melakukan suatu pekerjaan.
Secara  spesifik,  kompetensi  dalam  penelitian  ini  merujuk  pada kompetensi guru menurut Undang-undang No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen  pasal  10  ayat  (1).  Kompetensi  guru  didefinisikan  sebagai  penguasaan terhadap  pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak dalam menjalankan profesinya sebagai  guru. Kompetensi  guru  tersebut  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial.
Kompetensi  dalam  penelitian  ini  diukur  berdasarkan  indikator  empat kompetensi  guru  yang  terdapat  dalam  Undang-undang  Guru  dan  Dosen, sebagai berikut:
Kompetensi  pedagogik ,  meliputi  kemampuan  guru  dalam:  1)  memilih materi  yang  relevan  dan  menentukan  metode/strategi  pembelajaran;  2) menentukan  sumber  belajar/media/alat  pembelajaran;  3)  menyusun  perangkat penilaian  hasil  belajar  mengajar;  4)  merencanakan  penyajian  materi  pelajaran secara  menarik  dan  dapat  dipahami  siswa;  5)  melaksanakan  interaksi  atau mengelola  proses  belajar  mengajar;  6)  memotivasi  siswa  dan  memberikan umpan balik; 7) membuat soal berdasarkan tingkat kesukaran; 8) mengolah dan menganalisis  hasil  penilaian;  serta    9)  menyusun  dan  melaksanakan  program tindak lanjut hasil penilaian.
Kompetensi  profesional ,  mencakup  kemampuan  guru  dalam:  1) penguasaan materi substansi pembelajaran; 2) menyesuaikan materi pelajaran dengan kebutuhan siswa; 3) menulis dan menyusun diktat dan buku pelajaran; 4)  membuat  karya  tulis  ilmiah;  5)  mengikuti  dan  mengembangkan  diri  sebagai guru  profesional  melalui  berbagai  kegiatan  ilmiah;  6)  memahami  visi  dan  misi sekolah;  7)  memahami  tujuan  pendidikan  nasional  sesuai  dengan  Undang- undang Sisdiknas; dan 8) memahami berbagai kebijakan pendidikan nasional
Kompetensi  kepribadian ,  terdiri  dari  kemampuan  guru  dalam:  1) menjaga citra dan wibawa guru, baik di sekolah maupun di luar sekolah; serta 2) memberikan keteladanan kepada anak didik dan masyarakat.
Kompetensi  sosial ,  ditandai  dengan  kemampuan  guru  dalam:  1) berinteraksi secara efektif dengan siswa di dalam kelas maupun luar kelas;  2) berinteraksi secara efektif dengan kepala sekolah; 3) berinteraksi secara efektif dengan  guru-guru  lainnya;  4)  berinteraksi  secara  efektif  dengan  orang  tua siswa; serta 5) berinteraksi dengan masyarakat.
Pengertian  kinerja  dalam  penelitian  ini  adalah  kinerja  pada  tataran individu.    Dijelaskan  dalam  Undang-Undang  RI  No.  14  tahun  2005;  tentang Guru  dan  Dosen,  bahwa  “Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah” (pasal 1, ayat1). Sejalan
dengan  tugas  utamanya,  pada  dasarnya  guru  adalah  pelaksana  perubahan sekaligus  pelaksana  pembelajaran  pada  tingkat  kelas.  Oleh  karena  itu  guru adalah  faktor  penentu  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dalam mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan.
Pendekatan yang digunakan untuk mengkaji permasalahan penelitian ini adalah  pendekatan  perilaku  organisasi.    Berbicara  mengenai  perilaku organisasi,  berarti  berbicara  mengenai  perilaku  individu,  kelompok,  dan organisasi.    Gibson, et.al. (2010)  menjelaskan  bahwa  perilaku  individu  pada dasarnya dilandasi oleh proses-proses psikis pada diri individu atau organisme di dalam lingkungan tertentu.

## Metode Penelitian
Berkaitan  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan,  penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif, yakni pencapaian tujuan-tujuan penelitian yang  bersifat  deskriptif  eksploratif.  Dengan  demikian,  pengolahan  data penelitian akan dilakukan melalui analisis statistik.
Di dalam rangka mendapatkan data, penelitian ini menggunakan metode survey  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Mengingat  data  diperoleh  dari  sampel bukan populasi, maka penelitian jenis ini dapat digunakan untuk (1) penjajagan (eksploratif);  (2)  deskriptif  exploratory  atau  confirmatory,  yaitu  menjelaskan hubungan  kausal  dan  pengajuan  hipotesis;  (3)  evaluasi;  (4)  prediksi;  (5) penelitian  operasional;  dan  (6)  pengembangan  indikator-indikator  sosial.  Yang menjadi  unit  analisis  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  tetap  PNS  di  SMKN Bidang  Keahlian  Akuntansi  se-Kota  Bandung  yang  telah  mendapat  sertifikasi dan  tunjangan  profesi.  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah teknik proportional random sampling .
Dalam  menganalisis  dan  menginterpretasikan  hasil  pengolahan  data, digunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  verifikatif.    Analisis  deskriptif digunakan  untuk  menggambarkan  karakteristik  variabel  penelitian,  sedangkan verifikatif  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan uji  statistik  yang  relevan  yaitu  statistik  deskriptif  dan structural  equation  model (SEM)  untuk  menguji  hipotesis  asosiatif.    Sebelum  melakukan  analisis  SEM,
terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  persyaratan  analisis,  yaitu:  (1)  uji normalitas, (2) uji linieritas, dan (3) uji homogenitas.
Unit analisis dalam penelitian ini adalah guru tetap PNS di SMKN Bidang Keahlian  Akuntansi  se-Kota  Bandung  yang  telah  mendapat  sertifikasi  dan tunjangan profesi seperti yang disajikan sebagai berikut:
Tabel 1
Jumlah Guru SMKN Kota Bandung yang Telah Mendapat Sertifikasi
No. Nama Sekolah Guru Tetap PNS Guru ber Sertifikasi Persentase 1 SMK NEGERI 3 BANDUNG 93 47 50.5% 2 SMK NEGERI 1 BANDUNG 93 63 67.7% 3 SMK NEGERI 11 BANDUNG 69 45 65.2% Jumlah 225 115 60.7% Sumber: Data Pokok SMK (2012)
Perhitungan sampel secara proporsional dari setiap SMKN dari seluruh populasi dapat disajikan sebagai berikut:
Tabel 2 Perhitungan Populasi dan Sampel Setiap Sekolah No. Nama Sekolah Populasi Sampel 1 SMK NEGERI 3 BANDUNG 47 19 2 SMK NEGERI 1 BANDUNG 63 25 3 SMK NEGERI 11 BANDUNG 45 18 Jumlah 155 62

## Hasil Penelitian
Dekomposisi dari perhitungan disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3 Dekomposisi Pengaruh Antar-variabel (Terstandarkan) Hubungan Antarvariabel Pengaruh Langsun g Tidak Langsung Melalui X2 Total
X2  X1 0,6630 0,6630 Y  X1 0,4020 0,1833 0,5853 Y  X2 0,5672 0,5672

## Sumber: AMOS, output
Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa motivasi berprestasi guru (X1) berpengaruh secara  langsung terhadap kompetensi guru (X2) sebesar 0,6630, sedangkan  motivasi  berprestasi  guru  (X1)  terhadap  kinerja  guru  (Y) berpengaruh  langsung  sebesar  0,4020  dan  pengaruh  tidak  langungnya    yang melalui kompetensi guru (X2)  sebesar 0,1833. Pengaruh dari kompetensi guru (X2) terhadap kinerja guru secara langsung sebesar 0,5672.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  hasil  analisa  sebelumnya,  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa:
a.  Motivasi  berprestasi  secara  positif  dan  signifikan  berpengaruh  terhadap kinerja guru
b.  Kompetensi guru secara positif dan signifikan berpengaruh terhadap kinerja guru
c.  Motivasi  dan  kompetensi  guru  secara  positif  dan  signifikan  berpengaruh bersamaan  terhadap  kinerja  guru  berdasarkan  hasil  pengujian overall model  fit menunjukkan  bahwa  CMIN/df  =  1,7718  dan  uji  t  dengan  tingkat kesalahan 5% hasilnya siginifikan.
Hasil  dari  penelitian  ini  mengungkapkan  bagaimana  pengaruh  motivasi berprestasi  dan  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru.  Kemudian  pengaruh dari  motivasi  berprestasi  terhadap  kompetensi  guru.  Dengan  memahami  ini semua  tentu  upaya  yang  bisa  dilakukan  dalam  meningkatkan  kinerja  guru dengan  meningkatkan  motivasi  berprestasi  dan  kompetensi  guru,  sehingga mampu  meningkatkan  kinerja  guru  yang  pada  akhirnya  mampu  menciptakan pembelajaran yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Buku:
Gibson,  James  L.,  John  M.  Ivancevich  &  James  H.  Donnelly,  Jr.  (2010).
Organisasi,  Perilaku,  Struktur,  Proses .  (Alih  Bahasa  Nunuk  Adiarni), Penerbit Binarupa Aksara, Jakarta.

## Artikel, Dokumen, Jurnal:
Baedhowi.  (2009).    Tantangan  Profesionalisme  Guru  pada  Era  Sertifikasi. Naskah  Pidato  Pengukuhan  Guru  Besar  UNS,  tanggal  12  November 2009.
Jalal,  Fasli  (2007).  Sertifikasi  Guru  Untuk  Mewujudkan  Pendidikan  Yang Bermutu?, makalah di PPS Unair. http://sertifikasi-guru.unp.ac.id
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen. 2009. Bandung: Diperbanyak oleh PT. Citra Umbara.