## AWIRIA
DEMOCRATIC ATTITUDES STUDENTS THROUGH IMPROVED METHOD ROLE PLAYING LESSON IN CIVICS AWIRIA
Email: awiria@dsn.ubharajaya.ac.id Universitas Bhayangkara Jakarta Raya Volume 5 Nomor 2, Desember 2018

## Abstract
The purpose of this study was to determine how the application of the method to play to increase  the  students'  democratic  attitudes.  The  method  of  this  study  was  as  action research  in  the  classroom  with  mc  Taggart  model  done  in  two  cycles.  Each  cycle consisted of planing, implementing the action, observing, and reflecting. Data collection used questionnaire. Which  was  valid  and  reliable  observation  of implementation  of  role playing method, field notes, and photographs of activities. The result of this study shows that there is an increase of students democratic attitudes through aplication of role playing method,  where  the  students  democratic  attitudes  and  observation  of  reaching    73.73%, 77,77%  in  teachers  aspect,  55,5%  in  students  aspect  in  cycle  one  and  78,86%  students democratic  attitudes  in  cycle  two,  100%  in  teachers  and    students  aspect  on  cycle  two. The implication of this study is that the use of role playing method can improve students democratic attitudes because they can learn to have willingness crities, respect others, be responsible, and give priority to consensus in decision making.
Keywords: Method of playinga role, increasing students' democratic attitudes

## TERAMPIL
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915

## AWIRIA

## A. PENDAHULUAN
Sikap demokratis pada saat ini sangat dibutuhkan,  bukan  hanya  sebagai sikap  politik,  tetapi  juga  sebagai sikap  social  dan  budaya.  Sikap demokratis  menjadi  penting  karena adanya  kekuatan  yang  dibawa  oleh globalisasi  yang  telah  menimbulkan berbagai perubahan yang negatif jika tidak  ditanggapi  secara  demokratis. Sikap  demokratis  dapat  menolak semua  bentuk  kekerasan  ataupun pemaksaan, sikap demokratis membuka kesempatan kepada sebanyak  mungkin  orang  untuk menyampaika pendapat sesuai dengan kepentingannya. Hambatan  yang  dihadapi  dalam meningkatkan sikap demokrasi adalah  kurang  berminatnya  siswa terhadap  nilai-nilai  karakter,  karena dianggap  sudah  tidak  sesuai  lagi dikalangan  anak-anak  dan  remaja, anak-anak cenderung mengikuti sikap-sikap  idolanya  di  tv  tanpa memikirkan  apakah  sikap  tersebut sesuai  dengan  nilai-nilai  pancasila atau tidak. Sikap demokratis sebaiknya  di  pupuk  sejak  dini  agar tidak terjadi sifat-sifat seperti diatas. Dalam kenyataan dilapangan mengapa  siswa  tidak  terlihat  sikap demokratisnya  adalah,  Guru  masih menggunakan  gaya  mengajar  yang monoton atau satu arah tanpa adanya interaksi, hanya sekali-kali menggunakan metode diskusi, itupun masih  terdapat  banyak  kendala  yang disebabkan karena penguasaan metode  pembelajaran  yang  terbatas, pemilihan  metode  yang  tidak  sesuai dengan  materi  berdampak  terhadap hasil  belajar  siswa  yang  rendah khususnya pembelajaran tentang sikap  demokratis,  terlebih  lagi  sikap demokratis  bukan  hanya  sekedar
hasil,  tetapi  lebih  mementingkan sikap dan perilakunya baik dikehidupan  keluarga,  lingkungan bermain, maupun sekolah.
Harapannya  di  masa  yang  akan datang  guru  dapat  menggunakan metode  pembelajaran  yang  lebih variatif,  inovatif,  dan  menyenangkan agar  membuat  siswa  menjadi  lebih bersemangat dalam menjalankan proses belajar sehingga materi seperti apapun  dapat  disampaikan  kepada siswa dengan baik.
Mengapa  pelajar-pelajar  sekarang tidak  terlihat  sikap  demokratisnya salah  satu  faktornya  adalah,  Guru disekolah  masih menggunakan gaya mengajar  yang  monoton  atau  satu arah tanpa adanya interaksi, pemilihan metode pembelajaran yang tidak  sesuai  dengan  materi  ajar berdampak  terhadap  hasil  belajar siswa  yang  rendah  seperti  materi tentang  sikap  demokratis,  terlebih lagi  sikap  demokratis  bukan  hanya sekedar hasil, tetapi lebih mementingkan sikap dan perilakunya baik dikehidupan keluarga, lingkungan bermain, maupun sekolah.
Salah satu metode yang bisa digunakan dalam meningkatkan
sikap demokratis siswa adalah metode bermain peran, karena metode  ini  menitik  beratkan  kepada kemampuan siswa untuk dapat mengenal perasaan sendiri dan orang lain,  yang  artinya  metode  ini  secara tidak  langsung  dapat  membentuk sikap  yang  seharusnya  dimiliki siswa,  karena  disini  siswa  dapat mengambil  sisi  positif  dari  orang yang bermain didalam metode bermain peran. Berdasar  latar  belakang  dimuka maka penulis tertarik untuk

## AWIRIA
mengadakan penelitian tindakan kelas “meningkatkan sikap demokratis  siswa  kelas  IV  SDN Pulogebang  08  Pagi,  Jakarta  Timur memalui  metode  bermain  Peran”.
Peneliti  memilih  SDN  Pulogebang 08 pagi karena berdasarkan observasi awal  yang  dilakukan  peneliti  pada tanggal  5  November  2012,  terdapat beberapa permasalahan terkait dengan  sikap  demokratis  siswa, khususnya  dikelas  IV,  antara  lain yaitu  sebagain  besar  calon  ketua kelas  yang  kalah,  belum  bisa menerima kekalahan, dalam kegiatan diskusi banyak siswa yang tidak bisa menerima  jika  pendapatnya  ditolak. Siswa cenderum marah dan langsung bersikap acuh terhadap temannya.
Berdasar  latar  belakang  di  muka, rumusan penelitian menjadi. “Bagaimana  upaya  meningkatkan sikap  demokratis  siswa  kelas  IV
SDN  Pulogebang  08  Pagi  Jakarta Timur melalui metode bermain peran dan  Apakah  metode  bermain  peran dapat meningkatkan sikap demokratis  siswa  kelas  IV  SDN
Pulogebang 08 Pagi Jakarta Timur?”
B. KAJIAN TEORITIK
Sikap  adalah  suatu  sistem  yang menetap  dalam  diri  individu  berupa penilaian  yang  bersifat  positif  dan negatif,  yakni  suatu  kecenderungan untuk  menyetujui  atau  menolak. Sikap  atau Attitude diartikan  sebagai persyaratan  evaluatif  atau  penilaian terhadap  suatu  objek,  orang  atau peristiwa.  Sikap  berbeda  dengan dengan perilaku. Sikap masih berupa penilaian  abstrak.  Penilaian  tersebut menjadi  kongkrit  dalam  perilaku. Misal  kita  mempunyai  sikap  bahwa korupsi  itu  tidak  baik,  penilaian  kita tersebut  menjadi  nyata  ketika  kita
mewujudkan  sikap  tersebut  kedalam perilaku tidak melakukan korupsi. David  Krathwohl  dalam  Mimin  H. Sikap adalah ekspresi dari pandangan hidup  atau  nilai  yang  telah  diyakini seseorang yang pada dasarnya terdiri dari tiga komponen yaitu : Komponen  afektif  yaitu  perasaan atau penilaian suatu objek.Komponen kognitif yaitu kepercayaan atau keyakinan terhadap objek.  Komponen  konatif  yaitu kecenderungan  untuk  berperilaku terkait objek sikap.
Demokratis  adalah  cara  berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama  hak  dan  kewajiban  dirinya  dan orang  lain.  Tindakan  demokratis  di kelas  akan  tercermin  dari  :  (1) mengambil  keputusan  kelas  secara bersama  melalui  musyawarah,  dan mufakat, (2) pemilihan kepengurusan kelas  secara  terbuka,  (3)  seluruh produk kebijakan melalui musyawarah dan mufakat, (4) mengimplementasikan  model-model pembelajaran yang dialog dan interaktif.
Sikap Demokratis juga tercermin dari (a).  menghormati  pendapat  dan  hak orang  lain  (b).  tidak  memaksakan kehendak  kepada  orang  lain  (c). melaksanakan  musyawarah  dalam mengambil Keputusan (d). mengusahakan  musyawarah  untuk mencapai mufakat (e). menerima dan melaksanakan hasil keputusan musyawarah (f). keputusan musyawarah  dapat  dipertanggung- jawabkan secara moral (g). menerima kekalahan dalam
kompetisi  yang  jujur  dan  adil  (h). berpikir  terbuka  (mau  menerima  ide baru  atau  pendapat  orang  lain walaupun  berbeda)  (i).  emosinya terkendali  (j).  berpartisipasi  aktif
dalam memecahkan masalah- masalah  publik  (termasuk  aktif dalam  kegiatansekolah,  memberikan masukkan dalam pembuatan peraturan  kelas,  peraturan  sekolah, peraturan  desa)  (k).  menyerasikan antara  kepentingan  pribadi  dengan kepentingan umum.
Dengan  demikian  yang  dimaksud dengan  sikap  demokratis  adalah kecenderungan menyetujui atau menolak  sesuatu  yang  meliputi komponen  kognitif,  afektif,  dan behavior mengenai penilaian persamaan hak dan kewajiban dirinya  dan  orang  lain  terdiri  dari keterbukaan,  menghargai  orang  lain, tanggung  jawab  dan  musyawarah mufakat.
Bermain peran : metode ini memberikan kesempatan yang sangat baik  untuk  mempraktikan  perilaku baru  dan  mengkaji  perasaan,  sikap, serta
nilai-nilai, memecahkan masalah  dan  memecahkan  masalah pribadi  yang  berhubungan  dengan keadaan  manusia.  Bermain  peran memungkinkan  peserta  didik  untuk menempati  posisi  orang  lain,  tanpa harus menanggung resiko yang harus sebenarnya.
Menurut  Fannie  Shaftel  dan  George Shaftel  dalam  Bruce  Joyce,  Marsha
Weil dan Emily Calhoun mengilustrasikan  tahapan  bermain peran ada sembilan tahapan yaitu : Fase  Pertama  : Identily  or  introduce problem  make  problem  explicit. Interpret  problem  story,  explore issues. Fase  Kedua  : Analyze  roles. Select  role  players Fase  Ketiga  : Set line  of  action.  Restate  roles.  Get inside problem situation. Fase
Keempat  : Decide  what  to  look  for.
Assign observation tasks Fase Kelima
: Begin role play. Maintain role play.
Break role play. Fase Keenam : Review  action  of  role  play.  Discuss major fokus. Develop next enactment. Fase Ketujuh : Play revised  roles;  suggest  next.  Step  or behavioral alternatif. Fase Kedelapan : As  in  phase  six. Fase  kesembilan  :
Relate  problem  situation  to  real experience  and  current  problem.
Explore general principles of behavior.
C. METODE PENELITIAN 1. Model Tindakan Disain penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  ( classrome action  research ).  Penelitian  tindakan kelas  merupakan  suatu  perencanaan terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan  tersebut  diberikan  oleh guru  atau  dengan  arahan  dari  guru yang dilakukan oleh siswa. Berdasarkan jumlah dan sifat perilaku para anggota maka penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  di satu  kelas  saja.  Penelitian  tindakan kelas  dibagi  dalam  beberapa  siklus, masing-masing  siklus  terdiri  dari perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ),  observasi  ( observe ),  serta refleksi ( reflect ).
2. DesainTindakan
Pada  prinsipnya  riset  aksi  atau penelitan action  research adalah penelitian  untuk  perbaikan  atau peningkatan  mutu.  Sesuai  dengan apa  yang  di  ungkapkan  Nc.  NIff (1992) mengemukakan bahwa tujuan penelitian  tindakan  kelas  adalah untuk meningkatkan
atau memperbaiki  praktek  pembelajaran menjadi lebih efektif. Sejalan dengan itu  juga  Buorg  mengemukakan  salah
satu  cara  yang  strategis  bagi  guru untuk meningkatkan atau memperbaiki layanan pedidikan bagi guru  dalam  konteks  pembelajaran  di kelas,  melalui  penelitian  tindakan kelas.  Dalam  penelitian  ini  hal  yang diperbaiki adalah meningkatkan sikap  demokratis  siswa  melalui bermain  peran.  Di  SDN  Pulogebang 08 Pagi, Jakarta Timur.
3. Prosedur Tindakan
Penelitian  akan  dilakukan  dengan beberapa  tahapan  siklus.  Pada  tiap siklusnya terdiri dari beberapa tahapanyaitu: 1) perencanaan ( planning ),  2)  tindakan  ( acting ),  3) observasi  ( observation ),  4),  refleksi ( reflection ).
Assesmen  Awal,  kegiatan  refleksi asesmen  awal  terdiri  dari  beberapa langkah  yatiu,  melakukan  analisis terhadap  catatan  harian  guru  dan dokumen  hasil  belajar  PKn  siswa, melakukan  observer  dilingkungan sekolah  dan  kelas  yang  dilakukan bersama  kolaborator,  memberikan angket awal untuk mengetahui peningkatan  awal  sikap  demokratis pada mata pelajaran PKn. Perencanaan,  adapun  penyusunan perencanaan tindakan, yaitu mengadakan diskusi dengan kolaborator tentang pendekatan bermain perandan penerapannya dalam pembelajaran di sekolah dasar. Menyusun desain pembelajaran dengan menggunakan metode bermain peran, dalam mengembangkan  sikap  demokratis siswa yang berkaitan dengan pemilihan ketua kelas. Mempersiapkan  semua  perlengkapan yang di butuhkan dalam pelaksanaan pembelajaran,  seperti  alat  dan  media pembelajaran,  lembar  pengamatan
proses  pembelajaran,  dan  lembar observasi.
Pelaksanaan  Tindakan,  penelitian tindakan  ini  dirancang  menjadi empat  tahapan,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan, dan refleksi
Obeservasi (Pengamatan), dalam melakukan  penelitan,  peneliti  dan pendamping  peneliti  yaitu  para kolaborator bersama-sama
mengamati  kegiatan  atau  aktivitas yang  dilakukan  saat  bermain  pada siswa  SDN  Pulogebang  08  Pagi, Jakarta Timur.
Refleksi,  refleksi  dilakukan  yaitu untuk  dapat  memahami  proses  dan hasil  dari  tindakan  yang  telah dilakukan  dan  diamati  oleh  peneliti dan kolaborator.
4. Kriteria Keberhasilan Tindakan Kreteria  keberhasilan  tindakan  guru dan siswa dalam pelaksanaan langkah-langakh
pembelajaran bermain  peran  harus  mencapai 100%. Pada akhir siklus siswa  yang telah menunjukan peningkatan sikap demokratis terlihat akan dari
ekspresi  perilaku  baik.  KKM  yang telah ditentukan adalah 70% mengacu kepada standar KKM SDN Pulogebang  08  Pagi  Jakarta  Timur Tahun Ajaran 2012-2013. 5. Sumber data
Sumber data dalam penelitian tindakan  ini  diperoleh  dari  SDN Pulogebang  08  Pagi,  Jakarta  Timur, selain  itu    berupa  alat-alat  perekam, lembar  observasi,  dukumen,  catatan lapangan,  hasil  instrumen  serta  guru SDN  Pulogebang  08  Pagi,  Jakarta Timur.

## AWIRIA
6. Teknik Pengumpulan Data Teknik  pengumpulan  data  yang sekaligus berguna unuk mengungkapkan  permasalahan  dari apa  yang  diteliti  dapat  dilakukan dengan  berbagai  setting,  berbagai cara,  dan  melalui  berbagai  sumber, yang  diantaranya  melalui  :  lembar observasi,  angket,  catatan  lapangan, dan dokumentasi, untuk lebih
jelasnya berikut uraiannya
7. Teknik Analisis Data
Data yang bersifat kualitatif (deskripsi  pelaksanaan  kegiatan  atau pembelajaran  dari  tindakan  yang diberikan serta pandangan- pandangan  dari  guru),  kemudian dianalisis  secara  induktif,  dengan langkah-langkah
reduksi data, display data, dan verifikasi data.Data yang  bersifat  kuantitatif  berupa analisis  statistik  deskriptif.  Tekhnik ini  untuk  mengambarkan  karateristik distribusi  skor  responden  masing- masing  penelitian,  tekhnik  statistik deskriptif  yang  digunakan  berupa tabel  distribusi  frekuensi,  persentase, rata-rata,  dan  standart  deviasi  dari assesmen  awal  atau  pretes,  kesetiap siklusnya menggunakan aplikasi MS. Excel.
D. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Hasil Penelitian
a. Deskripsi Data Siklus I
Berdasarkan  catatan  lapangan  ketika dilakukan pembelajaran dengan metode  bermain  peran,  guru  belum terlalu  detail  menjelaskan  peraturan dan  aturan  main  sehingga  ada sebagian siswa pada waktu pelaksanaan  masih  binggung  dan tidak  tenang  karena  metode  ini  baru
pertama  kali  diperkenalkan  kepada siswa.
Skenario  yang  diberikan  oleh  guru sudah jelas, tetapi karena ini pertama kali diberikan kepada siswa, membuat  siswa  kebingungan  yang berakibat  sering  lupanya  skenario dalam setiap pementasan.
Pada  pertemuan  pertama:  dari  3 aktivitas kegiatan guru yang diamati, terlihat  sudah  maksimal.  Semua aktivitas telah dilakukan oleh guru. Pada  pertemuan  pertama,  sikap demokratis belum bisa terlihat karena pada  tahap  ini  siswa  hanya  disuruh menentukan apakah dia ingin bermain peran atau tidak.
Pada  pertemuan  pertemuan  kedua  : dari  3  aktivitas  kegiatan  guru  yang diamati,  terlihat  belum  maksimal. Ada 1 aktivitas yang masih guru lupa lakukan yaitu Guru memberi instruksi kepada siswa untuk melaksanakan  perannya,  2  aktivitas sudah dilakukan. Pada pertemuan kedua, sikap demokratis  belum  terlihat  karena masih  banyak  siswa  yang  kurang menghormati siswa lain saat
pementasan  berlangsung  dan  masih banyak  siswa  yang  marah  saat dikritik  penampilannya  pada  saat pementasan.
Pada  pertemuan  pertemuan  ketiga  : dari  3  aktivitas  kegiatan  guru  yang diamati,  terlihat  belum  maksimal. Ada 1 aktivitas yang masih guru lupa lakukan  yaitu  Guru  memberikan evaluasi  kembali  kepada  siswa,  2 aktivitas sudah dilakukan.
Pata  pertemuan  ketiga,  guru  sudah baik memotivasi siswa saat pementasan  berlangsung,  evaluasi yang  diberikan  guru  juga  sangat membantu  siswa  tetapi  siswa  masih kurang maksimal karena tidak
percaya  diri  sehingga  pementasan masih belum sempurna.
Dari  40  siswa  kelas  IV  SDN Pulogebang 08 Pagi terjadi peningkatan  sesudah  pembelajaran bermain peran ini berlangsung khususnya  materi  tentang  sikap demokratis,  pada  pemberian  angket awal  dimana  terdapat  15  orang  yang sebelumnya  belum  memenuhi  KKM persentasenya  adalah  62.5%,  setelah dilakukan  siklus  I  menjadi  10  orang yang belum memenuhi KKM persentasenya 75%. KKM yang telah ditentukan  di  kelas  IV  pada  mata pelajaran PKn adalah 70%. b. Deskripsi Data Siklus II
Berdasarkan  catatan  lapangan  ketika dilakukan pembelajaran dengan metode  bermain  peran,  guru  sudah menjelaskan  peraturan  dan  aturan main  sehingga  siswa  sudah  mampu melaksanakan  pementasan  dengan baik. Pada pertemuan pertama: dari 3 aktivitas kegiatan guru yang diamati, semua  telah  dilakukan  oleh  guru dengan baik dan benar.
Pada  pertemuan  pertama,  sikap demokratis sudah bisa terlihat karena pada  tahap  ini  siswa  sudah  berani mencalonkan diri untuk memerankan peran tanpa harus diminta oleh guru. Pada  pertemuan  kedua  :  dari  3 aktivitas kegiatan guru yang diamati, semua  telah  dilakukan  oleh  guru dengan baik dan benar.
Pada pertemuan kedua, sikap demokratis  sudah  terlihat  karena siswa sudah bisa menghormati siswa lain  saat  pementasan  berlangsung dan  siswa  tidak  lagi  marah  saat dikritik  penampilannya  pada  saat pementasan,  siswa  mengerti  manfaat dari musyawarah mufakat, dan tanggung jawab dalam melaksanakan hasil keputusan bersama.
Pada  pertemuan  ketiga  :  dari  3 aktivitas kegiatan guru yang diamati, semua  telah  dilakukan  oleh  guru dengan  baik  dan  benar.                    Pata pertemuan  ketiga,  guru  sudah  baik memotivasi  siswa  saat  pementasan berlangsung, evaluasi yang diberikan guru  juga  sangat  membantu  siswa sehingga  siswa  dapat  maksimal menjalankan peran yang dia mainkan. Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh kolaborator pada saat proses  pembelajaran  berlangsung berjalan  cukup  baik.  Guru  juga melakukan wawancara terhadap siswa  diluar  jam  belajar,  hal  ini dilakukan  untuk  memberi  penilaian apakah metode pembelajaran bermain peran efektif untuk meningkatkan sikap demokratis siswa atau tidak. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dari siklus I dan II terjadi peningkatan,  dari  40  siswa  kelas  IV SDN  Pulogebang  08  Pagi    sesudah pembelajaran  bermain  peran  ini berlangsung khususnya materi tentang  sikap  demokratis,  dimana terdapat  4  orang  yang  sebelumnya belum  memenuhi  KKM  sekarang kedelapan orang tersebut telah memenuhi  KKM,  artinya  100% siswa  telah  lulus.  KKM  yang  telah ditentukan  di  kelas  IV  pada  mata pelajaran PKn adalah 70%.
2. Pembahasan
a. Analisis Data Tindakan Siklus II
Pada  siklus  I  karakter  yang  kuat dikuasai  siswa  berturut  dari  tertinggi sampai  terendah  adalah  Menghargai (50%),  tanggun  Jawab  (40%),  Kerja sama  (30%)  dan  Toleransi  (20%). Jadi dapat disimpulkan bahwa karakter  yang  paling  dikuasai  pada
siklus  I  adalah  Menghargai  (50%) dan  yang  terendah  adalah  Toleransi (20%).
Hasil  nilai  angket  sikap  demokratis siswa  pada  pembelajaran  PKn  siklus I,  yang  paling  banyak  adalah  nilai 71-75 atau  25%. Adapun yang sudah tuntas  memenuhi  KKM  sebanyak  30 siswa  atau  75%.  Pada  siklus  I aktivitas  guru  sudah  mempraktikkan 3  langkah,  setiap  satu  langkah pembelajaran  pada  metode  bermain peran diberi skor 1. Dapat di analisis bahwa  aktivitas  guru  dan  siswa ditemukan  dari  sembilan  langkah metode bermain peran dibagi menjadi tiga kali pertemuan.
Pertemuan pertama 3 langkah,
pertemuan  kedua  3  langkah,  dan ketiga 3 langkah. Analisis  pertemuan  pertama,  dari  3 langkah  aktivitas  guru  yang  diamati semua sudah dilaksanakan.
Analisis  pertemuan  kedua,  dari  3 aktivitas kegiatan guru ada 1aktivitas yang belum dilaksanakan.
Analisis  pertemuan  ketiga,  dari  3 aktivitas  kegaiatan  guru  ada  1 aktivitas yang belum dilaksanakan. Jumlah  skor  pengamatan  aktivitas guru  yang  diperoleh  pada  tindakan  I adalah 7 atau 77.7%. Adapun jumlah skor siswa adalah 5 atau 55.5%. Dari  hasil  analisis  siklus  I  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  tindakan yang dilakukan belum tuntas, sehingga  harus  ditingkatkan  pada kekurangan yang ada, dan diputuskan  untuk  melanjutkan  pada siklus II. b. Analisis Data Tindakan Siklus II Pada  siklus  II  karakter  yang  paling kuat dikuasai siswa berurut dari yang tertinggi sampai yang terendah
adalah  Menghargai  (85%),  tanggun Jawab (80%), Kerja sama (75%) dan Toleransi (70%). Jadi dapat disimpulkan  bahwa  karakter  yang paling  dikuasai  pada  siklus  II  adalah Menghargai (85%) dan yang terendah adalah Toleransi (70%).. Hasil  nilai  angket  sikap  demokratis siswa  pada  pembelajaran  PKn  siklus II  perolehan  nilai  yang  terbanyak pada  interval  71-75  yaitu  sebanyak 15 siswa atau (35%).
Dari  analisis  data  di  atas  bahwa siswa  tidak  ada  lagi  yang  belum memenuhi  KKM  pada  pembelajaran PKn.Peningkatan  sikap  demokratis siswa  dengan  metode  bermain  peran telah  mencapai  target  100%  telah memenuhi KKM yang  telah
ditentukan, yaitu 70%.
Sesuai dengan hasil catatan lapangan dan hasil pengamatan guru dan siswa bahwa  pada  siklus  II  langkah- langkah  setiap  metode  bermain  telah dilaksanakan  guru  dengan  baik  dan bagus.  Pada  siklus  II  pertemuan pertama  dari  sembilan  aktivitas kegiatan  guru  dan  siswa  yang diamati dilaksanakan semua.
Analisis  pertemuan  kedua,  jumlah skor  guru  dan  siswa  yang  diperoleh pada tindakan II adalah 9 atau 100% ( mastery learning ).
Berdasarkan    hasil  analisis  siklus  II di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa telah terjadi peningkatan yang signifikan  pada  pembelajaran  PKn sikap  demokrartis  melalui  metode bermain peran. Tindakan pembelajaran  yang  dilakukan  telah tuntas  mencapai  100%  ( mastery learning ), dengan demikian tindakan tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
3. Interprestasi Hasil Penelitian
Berdasarkan  data  catatan  lapangan, dan dokumentasi, dari proses pembelajaran  serta  berdasarkan  pada teori yang dikaji peneliti, maka dapat dijelaskan bahwa telah terjadi peningkatan dalam pembelajaran
PKn  tentang  sikap  demokratis  siswa melalui  metode  bermain  peran, seperti  siswa  mulai  bisa  dikritik  jika salah  hal  ini  disebabkan  oleh  proses bermain  peran  yang  memberikan banyak  kesempatan  kepada  siswa untuk  menilai  siswa  lain  jika  ia melakukan  kesalahan.  Siswa  juga sudah  bisa  menghargai  orang  lain karena  bermain  peran  mengajarkan siswa  untuk  menghargai  pendapat siswa  lain  yang  berbeda,  seperti banyaknya  pendapat  yang  berbeda pada setiap kesempatan untuk mengevaluasi temannya setelah bermain  peran  selesai.  Siswa  juga diajarkan bagaimana harus bertanggung jawab dalam menjalankan hasil keputusan bersama,  seperti  menjalankan  hasil keputusan  musyawarah,  dan  siswa harus menjalankan peran yang sudah diberikan  oleh  guru.  Terakhir  siswa diajarkan bagaimana cara penyelesaian  masalah  yang  baik  dan benar,  yaitu  melalui  musyawarah mufakat karena dimusyawarah mufakat siswa diajakarkan bagaimana  cara  berdemokrasi  sesuai dengan  pancasila  yaitu  sila  4, sebelumnya siswa tidak mendahulukan  musyawarah  mufakat dalam setiap pengambilan keputusan.
E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  sebagai  berikut  :1). Pembelajaran  dengan  menggunakan metode bermain peran dapat
meningkatkan sikap demokratis siswa. 2). Pembelajaran PKn tentang sikap  demokratis  membuat  siswa, lebih menyadari pentingnya pengambilan keputusan melalui musyawarah  mufakat,  bisa  lebih menghargai  orang  lain,  tanggung jawab,  dan  kesediaan  dikritik  jika salah.  3).  Terjadi  peningkatan  pada sikap  demokratis  siswa  dengan menggunakan metode bermain  peran pada  siklus  I    30  siswa  mencapai KKM  atau  75%  menjadi  40  siswa mencapai  KKM  pada  siklus  II  atau 100%.
F. DAFTAR PUSTAKA
B. Uno, Hamzah, 2011. Model Pembelajaran . PT Bumi Aksara. Jakarta. Hanggraeni, Dewi, 2011. Perilaku Organisasi. Fakultas Universitas Indonesia. Jakarta. Marsya Weil and Emily Calhoun, Bruce Joyce, 2009. Models of Teaching.   Pearson. Richard S, David krech, 1992. Crutchfield dan Egerton Ballachey, Individual in Society. McGraw-Hill. New York. Wibowo,Agus, 2012. Pendidikan Karakter. Pustaka Belajar. Yogyakarta. Zaini,Hisyam dkk, 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Pustaka Insan   Madani. Yogyakarta.
Zuriah, Nurul, 2008. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti. Bumi Aksara. Jakarta. Kausyar,dkk http://skripsipsikologie .wordpress.com/2010/06/23/ sikap   demokratis- berhubungan-dengan- kecenderungan-perilaku-
agresif- remaja/ (diakses Tanggal 10
Desember 2012).