## PENGGUNAAN GAMBAR DALAM PENYAJIAN SOAL CERITA MATEMATIKA DI KELAS I MIN GUNUNG PANGILUN PADANG
Oleh: Nuryasni MTsN Model Padang

## Abstract
Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar dengan menggunakan gambar dalam penyajian soal cerita matematika lebih tinggi dari pada yang diajar secara biasa. Penelitian ini dilakukan di MIN Gunung Padang pada tahun pelajaran 2007/2008 pada semester satu, dengan menggunakan desain treatmen by block  2x2.  Kelompok  siswa  yang  terpilih  dalam  penelitian  ini  satu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol. Data  dikumpulkan  dengan  memberikan  tes  akhir  pada  kedua  kelompok. Hasil analisis data menunjukkan bahwa: pertama, hasil belajar matematika siswa melalui penyajian  soal  cerita  dengan  menggunakan  gambar  lebih  tinggi  dari  pada  yang  diajar secara biasa. Kedua, hasil belajar matematika siswa yang kemampuan awal tinggi diajar melalui  penyajian soal  cerita  dengan  menggunakan  gambar  lebih  tinggi  dari  pada  yang diajar secara biasa. Ketiga, hasil belajar matematika siswa yang kemampuan awal rendah diajar melalui penyajian soal cerita dengan menggunakan gambar lebih tinggi dari pada yang  diajar secara  biasa. Keempat,  tidak  terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran dan tingkat kemampuan awal siswa dalam mempengaruhi hasil belajar matematika siswa. Dapat disimpulkan  bahwa peningkatan kemampuan matematika siswa yang pembelajarannya melalui penyajian soal cerita dengan menggunakan gambar lebih tinggi dari  pada  peningkatan  kemampuan  matematika  siswa  yang  pembelajarannya  dilakukan secara biasa.
Kata Kunci: Gambar,  Soal cerita, Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang  dianggap  sulit  oleh  siswa.  Alek  Maryunis (2003),  menyatakan  beberapa  faktor  penyebab mengapa  matematika  dianggap  sulit  oleh  siswa adalah didominasi  lambang-lambang,  berhirarki, sajian  isi  pengajaran  matematika  dalam  buku  teks umumnya menampilkan  kesimpulan  deduktif  yang ditemukan ahlinya.
Kesulitan  siswa  lebih  banyak  ditemui  jika soal  matematika  disajikan  dalam  bentuk  cerita, karena  pemecahan  soal  cerita  tidak  hanya menyangkut aspek komputasi atau sekedar memasukkan  algoritmis  saja,  tetapi  juga  menuntut kemampuan  memberikan  makna  terhadap  konsep dan  aspek  matematika. Siswa  diharapkan  mampu mengubah  informasi  lingkungan  yang  terdapat dalam soal cerita menjadi bentuk model matematika,  sehingga  diperoleh  hasil  seperti  yang diharapkan.
Harahap,  dkk  (1979)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  adalah  penilaian  pendidikan  tentang perkembangan dan kemajuan siswa yang berkenaan dengan  penguasaan  terhadap  pelajaran  yang disajikan  kepada  mereka.  Sudiyanto  yang  dikutip Waluyo  (1987)    mengemukakan  bahwa  hasil belajar  adalah  penguasaan  yang  dicapai  siswa dalam rangka  mengikuti program belajar mengajar sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Sedangkan  Sudjana  (1990)  mengatakan  bahwa hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki siswa setelah siswa menerima pengalaman belajarnya.
Gambar  dapat  membantu  guru  dalam mencapai tujuan instruksional yang telah dirumuskan,  karena  gambar  termasuk  media  yang mudah  dan  murah  serta  besar  artinya  untuk mempertinggi nilai pembelajaran. Dengan menggunakan  gambar  siswa  mudah  memahami, serta  lebih  konrit  dalam  ingatannya  apa  yang

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
25

## PENGGUNAAN GAMBAR DALAM PENYAJIAN SOAL CERITA MATEMATIKA DI KELAS I MIN GUNUNG PANGILUN PADANG
Oleh: Nuryasni MTsN Model Padang

## Abstract
Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar dengan menggunakan gambar dalam penyajian soal cerita matematika lebih tinggi dari pada yang diajar secara biasa. Penelitian ini dilakukan di MIN Gunung Padang pada tahun pelajaran 2007/2008 pada semester satu, dengan menggunakan desain treatmen by block  2x2.  Kelompok  siswa  yang  terpilih  dalam  penelitian  ini  satu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol. Data  dikumpulkan  dengan  memberikan  tes  akhir  pada  kedua  kelompok. Hasil analisis data menunjukkan bahwa: pertama, hasil belajar matematika siswa melalui penyajian  soal  cerita  dengan  menggunakan  gambar  lebih  tinggi  dari  pada  yang  diajar secara biasa. Kedua, hasil belajar matematika siswa yang kemampuan awal tinggi diajar melalui  penyajian soal  cerita  dengan  menggunakan  gambar  lebih  tinggi  dari  pada  yang diajar secara biasa. Ketiga, hasil belajar matematika siswa yang kemampuan awal rendah diajar melalui penyajian soal cerita dengan menggunakan gambar lebih tinggi dari pada yang  diajar secara  biasa. Keempat,  tidak  terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran dan tingkat kemampuan awal siswa dalam mempengaruhi hasil belajar matematika siswa. Dapat disimpulkan  bahwa peningkatan kemampuan matematika siswa yang pembelajarannya melalui penyajian soal cerita dengan menggunakan gambar lebih tinggi dari  pada  peningkatan  kemampuan  matematika  siswa  yang  pembelajarannya  dilakukan secara biasa.

## Kata Kunci: Gambar,  Soal cerita, Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang  dianggap  sulit  oleh  siswa.  Alek  Maryunis (2003),  menyatakan  beberapa  faktor  penyebab mengapa  matematika  dianggap  sulit  oleh  siswa adalah didominasi  lambang-lambang,  berhirarki, sajian  isi  pengajaran  matematika  dalam  buku  teks umumnya menampilkan  kesimpulan  deduktif  yang ditemukan ahlinya.
Kesulitan  siswa  lebih  banyak  ditemui  jika soal  matematika  disajikan  dalam  bentuk  cerita, karena  pemecahan  soal  cerita  tidak  hanya menyangkut aspek komputasi atau sekedar memasukkan  algoritmis  saja,  tetapi  juga  menuntut kemampuan  memberikan  makna  terhadap  konsep dan  aspek  matematika. Siswa  diharapkan  mampu mengubah  informasi  lingkungan  yang  terdapat dalam soal cerita menjadi bentuk model matematika,  sehingga  diperoleh  hasil  seperti  yang diharapkan.
Harahap,  dkk  (1979)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  adalah  penilaian  pendidikan  tentang perkembangan dan kemajuan siswa yang berkenaan dengan  penguasaan  terhadap  pelajaran  yang disajikan  kepada  mereka.  Sudiyanto  yang  dikutip Waluyo  (1987)    mengemukakan  bahwa  hasil belajar  adalah  penguasaan  yang  dicapai  siswa dalam rangka  mengikuti program belajar mengajar sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Sedangkan  Sudjana  (1990)  mengatakan  bahwa hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki siswa setelah siswa menerima pengalaman belajarnya.
Gambar  dapat  membantu  guru  dalam mencapai tujuan instruksional yang telah dirumuskan,  karena  gambar  termasuk  media  yang mudah  dan  murah  serta  besar  artinya  untuk mempertinggi nilai pembelajaran. Dengan menggunakan  gambar  siswa  mudah  memahami, serta  lebih  konrit  dalam  ingatannya  apa  yang

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
25

## PENGGUNAAN GAMBAR DALAM PENYAJIAN SOAL CERITA MATEMATIKA DI KELAS I MIN GUNUNG PANGILUN PADANG
Oleh: Nuryasni MTsN Model Padang

## Abstract
Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar dengan menggunakan gambar dalam penyajian soal cerita matematika lebih tinggi dari pada yang diajar secara biasa. Penelitian ini dilakukan di MIN Gunung Padang pada tahun pelajaran 2007/2008 pada semester satu, dengan menggunakan desain treatmen by block  2x2.  Kelompok  siswa  yang  terpilih  dalam  penelitian  ini  satu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol. Data  dikumpulkan  dengan  memberikan  tes  akhir  pada  kedua  kelompok. Hasil analisis data menunjukkan bahwa: pertama, hasil belajar matematika siswa melalui penyajian  soal  cerita  dengan  menggunakan  gambar  lebih  tinggi  dari  pada  yang  diajar secara biasa. Kedua, hasil belajar matematika siswa yang kemampuan awal tinggi diajar melalui  penyajian soal  cerita  dengan  menggunakan  gambar  lebih  tinggi  dari  pada  yang diajar secara biasa. Ketiga, hasil belajar matematika siswa yang kemampuan awal rendah diajar melalui penyajian soal cerita dengan menggunakan gambar lebih tinggi dari pada yang  diajar secara  biasa. Keempat,  tidak  terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran dan tingkat kemampuan awal siswa dalam mempengaruhi hasil belajar matematika siswa. Dapat disimpulkan  bahwa peningkatan kemampuan matematika siswa yang pembelajarannya melalui penyajian soal cerita dengan menggunakan gambar lebih tinggi dari  pada  peningkatan  kemampuan  matematika  siswa  yang  pembelajarannya  dilakukan secara biasa.

## Kata Kunci: Gambar,  Soal cerita, Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang  dianggap  sulit  oleh  siswa.  Alek  Maryunis (2003),  menyatakan  beberapa  faktor  penyebab mengapa  matematika  dianggap  sulit  oleh  siswa adalah didominasi  lambang-lambang,  berhirarki, sajian  isi  pengajaran  matematika  dalam  buku  teks umumnya menampilkan  kesimpulan  deduktif  yang ditemukan ahlinya.
Kesulitan  siswa  lebih  banyak  ditemui  jika soal  matematika  disajikan  dalam  bentuk  cerita, karena  pemecahan  soal  cerita  tidak  hanya menyangkut aspek komputasi atau sekedar memasukkan  algoritmis  saja,  tetapi  juga  menuntut kemampuan  memberikan  makna  terhadap  konsep dan  aspek  matematika. Siswa  diharapkan  mampu mengubah  informasi  lingkungan  yang  terdapat dalam soal cerita menjadi bentuk model matematika,  sehingga  diperoleh  hasil  seperti  yang diharapkan.
Harahap,  dkk  (1979)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  adalah  penilaian  pendidikan  tentang perkembangan dan kemajuan siswa yang berkenaan dengan  penguasaan  terhadap  pelajaran  yang disajikan  kepada  mereka.  Sudiyanto  yang  dikutip Waluyo  (1987)    mengemukakan  bahwa  hasil belajar  adalah  penguasaan  yang  dicapai  siswa dalam rangka  mengikuti program belajar mengajar sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Sedangkan  Sudjana  (1990)  mengatakan  bahwa hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki siswa setelah siswa menerima pengalaman belajarnya.
Gambar  dapat  membantu  guru  dalam mencapai tujuan instruksional yang telah dirumuskan,  karena  gambar  termasuk  media  yang mudah  dan  murah  serta  besar  artinya  untuk mempertinggi nilai pembelajaran. Dengan menggunakan  gambar  siswa  mudah  memahami, serta  lebih  konrit  dalam  ingatannya  apa  yang
disajikan oleh guru. Menurut Ahmad Rohani dalam Muliyardi.  dkk (1997)  ”manfaat  gambar  dalam proses  instruksional  adalah  penyampaian  dan penjelasan  mengenai  informasi,  pesan,  ide  dan sebagainya  dengan tanpa  banyak  menggunakan bahasa-bahasa  verbal,  tetapi  dapat  lebih  memberi kesan”.
Ada  beberapa  karakteristik  gambar  yang digunakan  oleh  Akbar  Sutawidjaja  et  al  (1991) yaitu  : 1) Sangat  menarik  minat  siswa,  karena semua  siswa  melihat,  memahami  dan  mengamati gambar, 2) Gambar mengurangi kerumitan konsep, 3) Teknik  ini  dapat  digunakan  secara  luas,  4) Dalam  pemilihan  suatu  gambar  harus  hati-hati sesuai dengan konsep yang diajarkan.
Siswa  Sekolah  Dasar/MIN  pada  umumnya belum  matang  untuk  menerima  secara  langsung konsep  abstrak  tersebut.  Oleh  sebab  itu  guru  perlu mengupayakan  cara-cara  mengajarkan  konsep abstrak  tersebut  agar  mudah  dipahami  oleh  siswa. Salah  satu  caranya  pertama-tama  memberikan suatu  gambar  konkret  kepada  siswa  bagi  suatu  ide matematika, kemudian bahasa verbal yang diperlukan  untuk  menjelaskan  model  itu  dan  baru kemudian  bahasa  lambang  untuk  mengungkapkan ide  itu  dalam  bentuk  tertulis.  Pada  dasarnya kelemahan  sebagian  siswa  Sekolah  Dasar/MIN dalam  pemecahan  soal  cerita  itu  disebabkan  oleh ketidakmampuan siswa dalam memahami
persoalan  yang  diberikan.  Maka  merupakan tanggungjawab  guru  untuk  membimbing  siswa supaya dapat memahami soal-soal cerita.
Bertolak dari masalah di atas, perlu diadakan penelitian  tentang penggunaan  gambar  dalam penyajian  soal cerita    matematika  di  kelas I min gunung  pangilkun  padang. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui: 1) Perbedaan  antara  hasil belajar matematika siswa yang diajar menggunakan  gambar  dengan  cara  biasa  dalam menyelesaikan  soal  cerita,  2) Perbedaan  antara hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  yang  diajar  dengan menggunakan  gambar  dan  cara  biasa  dalam menyelesaikan  soal  cerita,  3) Perbedaan  antara hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  rendah  yang  diajar  dengan menggunakan  gambar  dan  cara  biasa  dalam menyelesaikan  soal  cerita,  4) Interaksi  antara penggunaan gambar dan kemampuan awal terhadap hasil belajar matematika siswa dalam menyelesaikan soal cerita.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian  yang  dipilih    bersifat eksperimen  semu  (quasi  experiment).  Perlakuan dilaksanakan pada satu kelas dengan menggunakan gambar  dan  satu  kelas  sebagai  kontrolnya  secara biasa.

## Tabel 1.  Rancangan penelitian yang digunakan
Pembelajaran Kemampuan Awal Menggunakan Gambar (B 1 ) Cara Biasa (B 2 ) Tinggi  (A 1 ) (A 1 B 1 ) (A 1 B 2 ) Rendah  (A 2 )
(A 2 B 1 ) (A 2 B 2 )
A 1 B 1 : Data hasil belajar siswa yang kemampuan awal tinggi dengan menggunakan gambar. A 1 B 2 : Data hasil belajar siswa yang kemampuan awal tinggi secara biasa. A 2 B 1 : Data hasil belajar siswa yang kemampuan awal rendah dengan  menggunakan gambar. A 2 B 2 : Data hasil belajar siswa yang kemampuan awal rendah secara biasa.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  I  MIN  Gunung  Pangilun  Padang  Tahun Pelajaran 2007/2008 yang terdiri dari empat kelas.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah  random  sampling  di  mana  populasi  diacak (kelas). Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Jenis instrumen yang digunakan adalah  tes  kemampuan  awal  dan  tes  akhir  hasil belajar. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah pemberian  tes. Data dianalisis  melalui  uji  normalitas,  uji homogenitas variansi, uji kesamaan rata-rata, uji hipotesis.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
26
disajikan oleh guru. Menurut Ahmad Rohani dalam Muliyardi.  dkk (1997)  ”manfaat  gambar  dalam proses  instruksional  adalah  penyampaian  dan penjelasan  mengenai  informasi,  pesan,  ide  dan sebagainya  dengan tanpa  banyak  menggunakan bahasa-bahasa  verbal,  tetapi  dapat  lebih  memberi kesan”.
Ada  beberapa  karakteristik  gambar  yang digunakan  oleh  Akbar  Sutawidjaja  et  al  (1991) yaitu  : 1) Sangat  menarik  minat  siswa,  karena semua  siswa  melihat,  memahami  dan  mengamati gambar, 2) Gambar mengurangi kerumitan konsep, 3) Teknik  ini  dapat  digunakan  secara  luas,  4) Dalam  pemilihan  suatu  gambar  harus  hati-hati sesuai dengan konsep yang diajarkan.
Siswa  Sekolah  Dasar/MIN  pada  umumnya belum  matang  untuk  menerima  secara  langsung konsep  abstrak  tersebut.  Oleh  sebab  itu  guru  perlu mengupayakan  cara-cara  mengajarkan  konsep abstrak  tersebut  agar  mudah  dipahami  oleh  siswa. Salah  satu  caranya  pertama-tama  memberikan suatu  gambar  konkret  kepada  siswa  bagi  suatu  ide matematika, kemudian bahasa verbal yang diperlukan  untuk  menjelaskan  model  itu  dan  baru kemudian  bahasa  lambang  untuk  mengungkapkan ide  itu  dalam  bentuk  tertulis.  Pada  dasarnya kelemahan  sebagian  siswa  Sekolah  Dasar/MIN dalam  pemecahan  soal  cerita  itu  disebabkan  oleh ketidakmampuan siswa dalam memahami
persoalan  yang  diberikan.  Maka  merupakan tanggungjawab  guru  untuk  membimbing  siswa supaya dapat memahami soal-soal cerita.
Bertolak dari masalah di atas, perlu diadakan penelitian  tentang penggunaan  gambar  dalam penyajian  soal cerita    matematika  di  kelas I min gunung  pangilkun  padang. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui: 1) Perbedaan  antara  hasil belajar matematika siswa yang diajar menggunakan  gambar  dengan  cara  biasa  dalam menyelesaikan  soal  cerita,  2) Perbedaan  antara hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  yang  diajar  dengan menggunakan  gambar  dan  cara  biasa  dalam menyelesaikan  soal  cerita,  3) Perbedaan  antara hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  rendah  yang  diajar  dengan menggunakan  gambar  dan  cara  biasa  dalam menyelesaikan  soal  cerita,  4) Interaksi  antara penggunaan gambar dan kemampuan awal terhadap hasil belajar matematika siswa dalam menyelesaikan soal cerita.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian  yang  dipilih    bersifat eksperimen  semu  (quasi  experiment).  Perlakuan dilaksanakan pada satu kelas dengan menggunakan gambar  dan  satu  kelas  sebagai  kontrolnya  secara biasa.

## Tabel 1.  Rancangan penelitian yang digunakan
Pembelajaran Kemampuan Awal Menggunakan Gambar (B 1 ) Cara Biasa (B 2 )
Tinggi  (A 1 )
(A 1 B 1 ) (A 1 B 2 ) Rendah  (A 2 )
(A 2 B 1 ) (A 2 B 2 )
A 1 B 1 : Data hasil belajar siswa yang kemampuan awal tinggi dengan menggunakan gambar. A 1 B 2 : Data hasil belajar siswa yang kemampuan awal tinggi secara biasa. A 2 B 1 : Data hasil belajar siswa yang kemampuan awal rendah dengan  menggunakan gambar. A 2 B 2 : Data hasil belajar siswa yang kemampuan awal rendah secara biasa.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  I  MIN  Gunung  Pangilun  Padang  Tahun Pelajaran 2007/2008 yang terdiri dari empat kelas.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah  random  sampling  di  mana  populasi  diacak (kelas). Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Jenis instrumen yang digunakan adalah  tes  kemampuan  awal  dan  tes  akhir  hasil belajar. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah pemberian  tes. Data dianalisis  melalui  uji  normalitas,  uji homogenitas variansi, uji kesamaan rata-rata, uji hipotesis.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
26
disajikan oleh guru. Menurut Ahmad Rohani dalam Muliyardi.  dkk (1997)  ”manfaat  gambar  dalam proses  instruksional  adalah  penyampaian  dan penjelasan  mengenai  informasi,  pesan,  ide  dan sebagainya  dengan tanpa  banyak  menggunakan bahasa-bahasa  verbal,  tetapi  dapat  lebih  memberi kesan”.
Ada  beberapa  karakteristik  gambar  yang digunakan  oleh  Akbar  Sutawidjaja  et  al  (1991) yaitu  : 1) Sangat  menarik  minat  siswa,  karena semua  siswa  melihat,  memahami  dan  mengamati gambar, 2) Gambar mengurangi kerumitan konsep, 3) Teknik  ini  dapat  digunakan  secara  luas,  4) Dalam  pemilihan  suatu  gambar  harus  hati-hati sesuai dengan konsep yang diajarkan.
Siswa  Sekolah  Dasar/MIN  pada  umumnya belum  matang  untuk  menerima  secara  langsung konsep  abstrak  tersebut.  Oleh  sebab  itu  guru  perlu mengupayakan  cara-cara  mengajarkan  konsep abstrak  tersebut  agar  mudah  dipahami  oleh  siswa. Salah  satu  caranya  pertama-tama  memberikan suatu  gambar  konkret  kepada  siswa  bagi  suatu  ide matematika, kemudian bahasa verbal yang diperlukan  untuk  menjelaskan  model  itu  dan  baru kemudian  bahasa  lambang  untuk  mengungkapkan ide  itu  dalam  bentuk  tertulis.  Pada  dasarnya kelemahan  sebagian  siswa  Sekolah  Dasar/MIN dalam  pemecahan  soal  cerita  itu  disebabkan  oleh ketidakmampuan siswa dalam memahami
persoalan  yang  diberikan.  Maka  merupakan tanggungjawab  guru  untuk  membimbing  siswa supaya dapat memahami soal-soal cerita.
Bertolak dari masalah di atas, perlu diadakan penelitian  tentang penggunaan  gambar  dalam penyajian  soal cerita    matematika  di  kelas I min gunung  pangilkun  padang. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui: 1) Perbedaan  antara  hasil belajar matematika siswa yang diajar menggunakan  gambar  dengan  cara  biasa  dalam menyelesaikan  soal  cerita,  2) Perbedaan  antara hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  yang  diajar  dengan menggunakan  gambar  dan  cara  biasa  dalam menyelesaikan  soal  cerita,  3) Perbedaan  antara hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  rendah  yang  diajar  dengan menggunakan  gambar  dan  cara  biasa  dalam menyelesaikan  soal  cerita,  4) Interaksi  antara penggunaan gambar dan kemampuan awal terhadap hasil belajar matematika siswa dalam menyelesaikan soal cerita.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian  yang  dipilih    bersifat eksperimen  semu  (quasi  experiment).  Perlakuan dilaksanakan pada satu kelas dengan menggunakan gambar  dan  satu  kelas  sebagai  kontrolnya  secara biasa.

## Tabel 1.  Rancangan penelitian yang digunakan
Pembelajaran Kemampuan Awal Menggunakan Gambar (B 1 ) Cara Biasa (B 2 )
Tinggi  (A 1 )
(A 1 B 1 ) (A 1 B 2 ) Rendah  (A 2 )
(A 2 B 1 ) (A 2 B 2 )
A 1 B 1 : Data hasil belajar siswa yang kemampuan awal tinggi dengan menggunakan gambar. A 1 B 2 : Data hasil belajar siswa yang kemampuan awal tinggi secara biasa. A 2 B 1 : Data hasil belajar siswa yang kemampuan awal rendah dengan  menggunakan gambar. A 2 B 2 : Data hasil belajar siswa yang kemampuan awal rendah secara biasa.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  I  MIN  Gunung  Pangilun  Padang  Tahun Pelajaran 2007/2008 yang terdiri dari empat kelas.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah  random  sampling  di  mana  populasi  diacak (kelas). Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Jenis instrumen yang digunakan adalah  tes  kemampuan  awal  dan  tes  akhir  hasil belajar. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah pemberian  tes. Data dianalisis  melalui  uji  normalitas,  uji homogenitas variansi, uji kesamaan rata-rata, uji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN
Hasil Analisis Tes Kemampuan Awal Siswa
Hasil  analisis  dari  kemampuan  awal  yang dilakukan dapat  dideskripsikan  pada  Tabel  2.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Kemampuan Awal
Eksperimen Kontrol N 40 37 Mean ( x ) 68,850 65,838 Stand. Deviasi (S) 13,701 11,737 Varian (S 2 ) 187,721 137,751 Maksimum 90 90 Minimum 33 47

## Tabel 3. Uji Signifikan Kemampuan Awal Siswa
Variabel Mean df t hitung t table Signifikan ksperimen – Kontrol 3,012 75 1,032 1,67 Tidak Signifikan

## Tes Hasil Belajar
Berikut  ini  disajikan  data  hasil  pengukuran tes  hasil  belajar  matematika  dengan  pembelajaran
melalui penyajian soal cerita matematika menggunakan  gambar (kelas eksperimen) dan cara biasa (kelas kontrol).
Tabel 4. Analisis Tes Hasil Belajar
Eksperimen Kontrol Jumlah N 40 37 77 ∑ 3442 2963 x 86,050 80,081 S 9,954 10,871 S 2 99,074 118,188

## Tabel 5. Hasil Perhitungan Data Tes Hasil Belajar Berdasarkan Penggunaan Gambar dan Tingkat Kemampuan Awal
Kemampual Awal Matematika Kelas Jumlah Eksperimen (B 1 ) Kontrol (B 2 )
Tinggi (A 1 ) n ∑ x S S 2 11 1044 94,909 4,571 20,891 10 890 89,000 6,864 47,111 21 Rendah (A 2 ) n ∑ x S S 2 11 884 80,364 11,707 137,055 10 696 68,600 8,488 72,044 21
Volume XIII No.1  April 2013
27

## HASIL PENELITIAN
Hasil Analisis Tes Kemampuan Awal Siswa
Hasil  analisis  dari  kemampuan  awal  yang dilakukan dapat  dideskripsikan  pada  Tabel  2. Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Kemampuan Awal Eksperimen Kontrol N 40 37 Mean ( x ) 68,850 65,838 Stand. Deviasi (S) 13,701 11,737 Varian (S 2 ) 187,721 137,751 Maksimum 90 90 Minimum 33 47 Tabel 3. Uji Signifikan Kemampuan Awal Siswa Variabel Mean df t hitung t table Signifikan ksperimen – Kontrol 3,012 75 1,032 1,67 Tidak Signifikan Tes Hasil Belajar Berikut  ini  disajikan  data  hasil  pengukuran tes  hasil  belajar  matematika  dengan  pembelajaran
melalui penyajian soal cerita matematika menggunakan  gambar (kelas eksperimen) dan cara biasa (kelas kontrol).
Tabel 4. Analisis Tes Hasil Belajar
Eksperimen Kontrol Jumlah N 40 37 77 ∑ 3442 2963 x 86,050 80,081 S 9,954 10,871 S 2 99,074 118,188

## Tabel 5. Hasil Perhitungan Data Tes Hasil Belajar Berdasarkan Penggunaan Gambar dan Tingkat Kemampuan Awal
Kemampual Awal Matematika Kelas Jumlah Eksperimen (B 1 ) Kontrol (B 2 )
Tinggi (A 1 ) n ∑ x S S 2 11 1044 94,909 4,571 20,891 10 890 89,000 6,864 47,111 21 Rendah (A 2 ) n ∑ x S S 2 11 884 80,364 11,707 137,055 10 696 68,600 8,488 72,044 21
Volume XIII No.1  April 2013
27

## HASIL PENELITIAN
Hasil Analisis Tes Kemampuan Awal Siswa
Hasil  analisis  dari  kemampuan  awal  yang dilakukan dapat  dideskripsikan  pada  Tabel  2. Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Kemampuan Awal Eksperimen Kontrol N 40 37 Mean ( x ) 68,850 65,838 Stand. Deviasi (S) 13,701 11,737 Varian (S 2 ) 187,721 137,751 Maksimum 90 90 Minimum 33 47 Tabel 3. Uji Signifikan Kemampuan Awal Siswa Variabel Mean df t hitung t table Signifikan ksperimen – Kontrol 3,012 75 1,032 1,67 Tidak Signifikan Tes Hasil Belajar Berikut  ini  disajikan  data  hasil  pengukuran tes  hasil  belajar  matematika  dengan  pembelajaran
melalui penyajian soal cerita matematika menggunakan  gambar (kelas eksperimen) dan cara biasa (kelas kontrol).
Tabel 4. Analisis Tes Hasil Belajar
Eksperimen Kontrol Jumlah N 40 37 77 ∑ 3442 2963 x 86,050 80,081 S 9,954 10,871 S 2 99,074 118,188

## Tabel 5. Hasil Perhitungan Data Tes Hasil Belajar Berdasarkan Penggunaan Gambar dan Tingkat Kemampuan Awal
Kemampual Awal Matematika Kelas Jumlah Eksperimen (B 1 ) Kontrol (B 2 )
Tinggi (A 1 ) n ∑ x S S 2 11 1044 94,909 4,571 20,891 10 890 89,000 6,864 47,111 21 Rendah (A 2 ) n ∑ x S S 2 11 884 80,364 11,707 137,055 10 696 68,600 8,488 72,044 21
Analisis Data
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Nilai (L) B 1 B 2 L hitung 0,0880 0,1161 L tabel 0,1401 0,1457 Keterangan: B 1 = Menggunakan Gambar B 2 = Secara Biasa
Tabel 7.  Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kelompok Pembelajaran dengan Kemampuan Awa Tinggi Nilai (L) A 1 B 1 A 2 B 2 L hitung 0,1327 0,1146 L tabel 0,2490 0,2580 Keterangan: A 1 B 1 = Menggunakan Gambar dengan Kemampuan Awal  Tinggi A 2 B 2 = Secara Biasa dengan Kemampuan Awal Tinggi
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kelompok Pembelajaran dengan Kemampuan Awal Rendah Nilai (L) A 1 B 1 A 2 B 2 L hitung 0,0847 0,1748 L tabel 0,2490 0,2580 Keterangan: A 1 B 1 = Menggunakan Gambar dengan Kemampuan Awal  Rendah A 2 B 2 = Secara Biasa dengan Kemampuan Awal Rendah
Tabel 9. Variansi Kelompok Data Berdasarkan Pembelajaran
Pembelajaran N S 2 B 1 40 99,074 B 2 37 118,188 Jumlah 77 Keterangan:
B 1 = Menggunakan Gambar B 2 = Secara Biasa
Uji  variansi  dilakukan  dengan membandingkan  variansi  terbesar  dengan  variansi  terkecil dari kedua kelompok data.
F hitung = 193 , 1 074 , 99 188 , 118  ,    sedangkan  F  tabel  dengan  taraf  nyata  =  0,05  dan  derajat kebebasan  (dk)  =  (39;36)  diperoleh  F tabel =  1,730.  Ini  berarti  F  hitung  lebih  kecil  dari  F tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data homogen.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
28
Analisis Data
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Nilai (L) B 1 B 2 L hitung 0,0880 0,1161 L tabel 0,1401 0,1457 Keterangan: B 1 = Menggunakan Gambar B 2 = Secara Biasa
Tabel 7.  Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kelompok Pembelajaran dengan Kemampuan Awa Tinggi Nilai (L) A 1 B 1 A 2 B 2 L hitung 0,1327 0,1146 L tabel 0,2490 0,2580 Keterangan: A 1 B 1 = Menggunakan Gambar dengan Kemampuan Awal  Tinggi A 2 B 2 = Secara Biasa dengan Kemampuan Awal Tinggi
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kelompok Pembelajaran dengan Kemampuan Awal Rendah Nilai (L) A 1 B 1 A 2 B 2 L hitung 0,0847 0,1748 L tabel 0,2490 0,2580 Keterangan: A 1 B 1 = Menggunakan Gambar dengan Kemampuan Awal  Rendah A 2 B 2 = Secara Biasa dengan Kemampuan Awal Rendah
Tabel 9. Variansi Kelompok Data Berdasarkan Pembelajaran
Pembelajaran N S 2 B 1 40 99,074 B 2 37 118,188 Jumlah 77 Keterangan:
B 1 = Menggunakan Gambar B 2 = Secara Biasa
Uji  variansi  dilakukan  dengan membandingkan  variansi  terbesar  dengan  variansi  terkecil dari kedua kelompok data.
F hitung = 193 , 1 074 , 99 188 , 118  ,    sedangkan  F  tabel  dengan  taraf  nyata  =  0,05  dan  derajat kebebasan  (dk)  =  (39;36)  diperoleh  F tabel =  1,730.  Ini  berarti  F  hitung  lebih  kecil  dari  F tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data homogen.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
28
Analisis Data
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Nilai (L) B 1 B 2 L hitung 0,0880 0,1161 L tabel 0,1401 0,1457 Keterangan: B 1 = Menggunakan Gambar B 2 = Secara Biasa
Tabel 7.  Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kelompok Pembelajaran dengan Kemampuan Awa Tinggi Nilai (L) A 1 B 1 A 2 B 2 L hitung 0,1327 0,1146 L tabel 0,2490 0,2580 Keterangan: A 1 B 1 = Menggunakan Gambar dengan Kemampuan Awal  Tinggi A 2 B 2 = Secara Biasa dengan Kemampuan Awal Tinggi
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kelompok Pembelajaran dengan Kemampuan Awal Rendah Nilai (L) A 1 B 1 A 2 B 2 L hitung 0,0847 0,1748 L tabel 0,2490 0,2580 Keterangan: A 1 B 1 = Menggunakan Gambar dengan Kemampuan Awal  Rendah A 2 B 2 = Secara Biasa dengan Kemampuan Awal Rendah
Tabel 9. Variansi Kelompok Data Berdasarkan Pembelajaran
Pembelajaran N S 2 B 1 40 99,074 B 2 37 118,188 Jumlah 77 Keterangan:
B 1 = Menggunakan Gambar B 2 = Secara Biasa
Uji  variansi  dilakukan  dengan membandingkan  variansi  terbesar  dengan  variansi  terkecil dari kedua kelompok data.
F hitung = 193 , 1 074 , 99 188 , 118  ,    sedangkan  F  tabel  dengan  taraf  nyata  =  0,05  dan  derajat kebebasan  (dk)  =  (39;36)  diperoleh  F tabel =  1,730.  Ini  berarti  F  hitung  lebih  kecil  dari  F tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data homogen.
Tabel 10. Variansi Kelompok Data Berdasarkan Kemampuan    Awal Tinggi
Kelas n S 2 A 1 B 1 11 20,891 A 2 B 2 10 47,111 Jumlah 21 Keterangan: A 1 B 1 = Menggunakan Gambar dengan Kemampuan Awal  Tinggi A 2 B 2 = Secara Biasa dengan Kemampuan Awal Tinggi
Diperoleh F hitung = 255 , 2 891 , 20 111 , 47  sedangkan F tabel dengan taraf nyata  = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = (10;9) diperoleh F tabel = 3,137. Ini berarti F hitung lebih kecil dari F tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data homogen.
Tabel 11. Variansi Kelompok Data Berdasarkan Kemampuan    Awal Rendah
Kelas n S 2 A 1 B 1 11 137,055 A 2 B 2 10 72,044 Jumlah 21 Keterangan: A 1 B 2 = Menggunakan Gambar dengan Kemampuan Awal  Rendah A 2 B 2 = Secara Biasa dengan Kemampuan Awal Rendah
Diperoleh F hitung = 526 , 0 044 ,
72 055 , 137  sedangkan F tabel dengan taraf nyata  = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = (10;9) diperoleh F tabel = 3,137. Ini berarti F hitung lebih kecil dari F tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data homogen.

## Pengujian Hipotesis
Dalam  penelitian  ini,  hipotesis  pertama  sampai  ketiga diuji  dengan  menggunakan  uji  t,  sedangkan hipotesis keempat diuji dengan menggunakan ANAVA.
Secara lengkap pengujian hipotesis dijabarkan dibawah ini: Hipotesis 1
Tabel 12.  Data-data Kelompok Pembelajaran untuk Uji t Kelompok Eksperimen (X 1 ) Kontrol (X 2 ) N 40 37 x 86,050 80,081 S 2 99,074 118,188
Uji t   dengan rumus :
S 2 =     2 n n S 1 n S 1 n 2 1 2 2 2 2 1 1      =     2 37 40 188 , 118 1 37 074 , 99 1 40      = 75 757 ,
4254 900 , 3863  =    108,249
Volume XIII No.1  April 2013
29
Tabel 10. Variansi Kelompok Data Berdasarkan Kemampuan    Awal Tinggi
Kelas n S 2 A 1 B 1 11 20,891 A 2 B 2 10 47,111 Jumlah 21 Keterangan: A 1 B 1 = Menggunakan Gambar dengan Kemampuan Awal  Tinggi A 2 B 2 = Secara Biasa dengan Kemampuan Awal Tinggi
Diperoleh F hitung = 255 , 2 891 , 20 111 , 47  sedangkan F tabel dengan taraf nyata  = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = (10;9) diperoleh F tabel = 3,137. Ini berarti F hitung lebih kecil dari F tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data homogen.
Tabel 11. Variansi Kelompok Data Berdasarkan Kemampuan    Awal Rendah
Kelas n S 2 A 1 B 1 11 137,055 A 2 B 2 10 72,044 Jumlah 21 Keterangan: A 1 B 2 = Menggunakan Gambar dengan Kemampuan Awal  Rendah A 2 B 2 = Secara Biasa dengan Kemampuan Awal Rendah
Diperoleh F hitung = 526 , 0 044 ,
72 055 , 137  sedangkan F tabel dengan taraf nyata  = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = (10;9) diperoleh F tabel = 3,137. Ini berarti F hitung lebih kecil dari F tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data homogen.

## Pengujian Hipotesis
Dalam  penelitian  ini,  hipotesis  pertama  sampai  ketiga diuji  dengan  menggunakan  uji  t,  sedangkan hipotesis keempat diuji dengan menggunakan ANAVA.
Secara lengkap pengujian hipotesis dijabarkan dibawah ini: Hipotesis 1
Tabel 12.  Data-data Kelompok Pembelajaran untuk Uji t Kelompok Eksperimen (X 1 ) Kontrol (X 2 ) N 40 37 x 86,050 80,081 S 2 99,074 118,188
Uji t   dengan rumus :
S 2 =     2 n n S 1 n S 1 n 2 1 2 2 2 2 1 1      =     2 37 40 188 , 118 1 37 074 , 99 1 40      = 75 757 ,
4254 900 , 3863  =    108,249
Volume XIII No.1  April 2013
29
Tabel 10. Variansi Kelompok Data Berdasarkan Kemampuan    Awal Tinggi
Kelas n S 2 A 1 B 1 11 20,891 A 2 B 2 10 47,111 Jumlah 21 Keterangan: A 1 B 1 = Menggunakan Gambar dengan Kemampuan Awal  Tinggi A 2 B 2 = Secara Biasa dengan Kemampuan Awal Tinggi
Diperoleh F hitung = 255 , 2 891 , 20 111 , 47  sedangkan F tabel dengan taraf nyata  = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = (10;9) diperoleh F tabel = 3,137. Ini berarti F hitung lebih kecil dari F tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data homogen.
Tabel 11. Variansi Kelompok Data Berdasarkan Kemampuan    Awal Rendah
Kelas n S 2 A 1 B 1 11 137,055 A 2 B 2 10 72,044 Jumlah 21 Keterangan: A 1 B 2 = Menggunakan Gambar dengan Kemampuan Awal  Rendah A 2 B 2 = Secara Biasa dengan Kemampuan Awal Rendah
Diperoleh F hitung = 526 , 0 044 ,
72 055 , 137  sedangkan F tabel dengan taraf nyata  = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = (10;9) diperoleh F tabel = 3,137. Ini berarti F hitung lebih kecil dari F tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data homogen.

## Pengujian Hipotesis
Dalam  penelitian  ini,  hipotesis  pertama  sampai  ketiga diuji  dengan  menggunakan  uji  t,  sedangkan hipotesis keempat diuji dengan menggunakan ANAVA.
Secara lengkap pengujian hipotesis dijabarkan dibawah ini: Hipotesis 1
Tabel 12.  Data-data Kelompok Pembelajaran untuk Uji t Kelompok Eksperimen (X 1 ) Kontrol (X 2 ) N 40 37 x 86,050 80,081 S 2 99,074 118,188
Uji t   dengan rumus :
S 2 =     2 n n S 1 n S 1 n 2 1 2 2 2 2 1 1      =     2 37 40 188 , 118 1 37 074 , 99 1 40      = 75 757 ,
4254 900 , 3863  =    108,249
S = 249 , 108 = 10,404
t = 2 1 2 1 n 1 n 1 S x x   = 37 1 40 1 404 , 10 081 , 80 050 , 86   = 373 , 2 969 , 5 =  2,515
Harga t hitung dibandingkan dengan t tabel pada tingkat kepercayaan                  α = 0,05 dengan dk = (n 1 +n 2 - 2)  = (40+37-2)  = 75,  menghasilkan  nilai  t tabel =  1,67. Karena t hitung (2,515)  >  t tabel (1,67)  maka  H 0 yang  mengatakan  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kontrol  ditolak.  Jadi  H 1 diterima bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol.
Dari perhitungan  hipotesis  1,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar melalui penyajian soal cerita menggunakan gambar lebih tinggi dari pada yang diajarkan secara biasa.
Hipotesis 2
Tabel 13.  Data-data Kelompok Pembelajaran dengan Kemampuan Awal Tinggi
Kelompok Eksperimen (X 1 ) Kontrol (X 2 ) N 11 10 x 94,909 89,000 S 2 20,891 47,111
Uji t   dengan rumus :
S 2 =     2 n n S 1 n S 1 n 2 1 2 2 2 2 1 1      =     2 10 11 000 , 89 1 10 891 , 20 1 11      = 19 000 , 424 909 , 208  =    33,311 S = 311 , 33 = 5,772
t = 2 1 2 1 n 1 n 1 S x x   = 10 1 11 1 772 , 5 000 , 89 909 , 94   = 522 , 2 909 , 5
=  2,343
Harga  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel pada tingkat kepercayaan                  α = 0,05 dengan dk =  (n 1 +n 2 - 2) = (11+10-2) = 19, menghasilkan nilai t tabel = 1,73. Karena t hitung (2,343) > t tabel (1,73) maka H 0 yang  mengatakan  tidak  ada  perbedaan  rata-rata
kelas  eksperimen  kelompok  tinggi  dan  kontrol kelompok  tinggi  ditolak.  Jadi  H 1 diterima  bahwa rata-rata  kelas  eksperimen  kelompok  tinggi  lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol kelompok tinggi.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
30
S = 249 , 108 = 10,404
t = 2 1 2 1 n 1 n 1 S x x   = 37 1 40 1 404 , 10 081 , 80 050 , 86   = 373 , 2 969 , 5 =  2,515
Harga t hitung dibandingkan dengan t tabel pada tingkat kepercayaan                  α = 0,05 dengan dk = (n 1 +n 2 - 2)  = (40+37-2)  = 75,  menghasilkan  nilai  t tabel =  1,67. Karena t hitung (2,515)  >  t tabel (1,67)  maka  H 0 yang  mengatakan  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kontrol  ditolak.  Jadi  H 1 diterima bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol.
Dari perhitungan  hipotesis  1,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar melalui penyajian soal cerita menggunakan gambar lebih tinggi dari pada yang diajarkan secara biasa.

## Hipotesis 2
Tabel 13.  Data-data Kelompok Pembelajaran dengan Kemampuan Awal Tinggi
Kelompok Eksperimen (X 1 ) Kontrol (X 2 ) N 11 10 x 94,909 89,000 S 2 20,891 47,111
Uji t   dengan rumus :
S 2 =     2 n n S 1 n S 1 n 2 1 2 2 2 2 1 1      =     2 10 11 000 , 89 1 10 891 , 20 1 11      = 19 000 , 424 909 , 208  =    33,311 S = 311 , 33 = 5,772
t = 2 1 2 1 n 1 n 1 S x x   = 10 1 11 1 772 , 5 000 , 89 909 , 94   = 522 , 2 909 , 5 =  2,343
Harga  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel pada tingkat kepercayaan                  α = 0,05 dengan dk =  (n 1 +n 2 - 2) = (11+10-2) = 19, menghasilkan nilai t tabel = 1,73. Karena t hitung (2,343) > t tabel (1,73) maka H 0 yang  mengatakan  tidak  ada  perbedaan  rata-rata
kelas  eksperimen  kelompok  tinggi  dan  kontrol kelompok  tinggi  ditolak.  Jadi  H 1 diterima  bahwa rata-rata  kelas  eksperimen  kelompok  tinggi  lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol kelompok tinggi.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
30
S = 249 , 108 = 10,404
t = 2 1 2 1 n 1 n 1 S x x   = 37 1 40 1 404 , 10 081 , 80 050 , 86   = 373 , 2 969 , 5 =  2,515
Harga t hitung dibandingkan dengan t tabel pada tingkat kepercayaan                  α = 0,05 dengan dk = (n 1 +n 2 - 2)  = (40+37-2)  = 75,  menghasilkan  nilai  t tabel =  1,67. Karena t hitung (2,515)  >  t tabel (1,67)  maka  H 0 yang  mengatakan  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kontrol  ditolak.  Jadi  H 1 diterima bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol.
Dari perhitungan  hipotesis  1,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar melalui penyajian soal cerita menggunakan gambar lebih tinggi dari pada yang diajarkan secara biasa.

## Hipotesis 2
Tabel 13.  Data-data Kelompok Pembelajaran dengan Kemampuan Awal Tinggi
Kelompok Eksperimen (X 1 ) Kontrol (X 2 ) N 11 10 x 94,909 89,000 S 2 20,891 47,111
Uji t   dengan rumus :
S 2 =     2 n n S 1 n S 1 n 2 1 2 2 2 2 1 1      =     2 10 11 000 , 89 1 10 891 , 20 1 11      = 19 000 , 424 909 , 208  =    33,311 S = 311 , 33 = 5,772
t = 2 1 2 1 n 1 n 1 S x x   = 10 1 11 1 772 , 5 000 , 89 909 , 94   = 522 , 2 909 , 5 =  2,343
Harga  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel pada tingkat kepercayaan                  α = 0,05 dengan dk =  (n 1 +n 2 - 2) = (11+10-2) = 19, menghasilkan nilai t tabel = 1,73. Karena t hitung (2,343) > t tabel (1,73) maka H 0 yang  mengatakan  tidak  ada  perbedaan  rata-rata
kelas  eksperimen  kelompok  tinggi  dan  kontrol kelompok  tinggi  ditolak.  Jadi  H 1 diterima  bahwa rata-rata  kelas  eksperimen  kelompok  tinggi  lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol kelompok tinggi.
Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Dari perhitungan hipotesis 2, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi yang diajar
melalui penyajian soal cerita menggunakan gambar lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang diajar secara biasa.
Hipotesis 3
Tabel 14.  Data-data Kelompok Pembelajaran dengan Kemampuan Awal Rendah
Kelompok Eksperimen (X 1 ) Kontrol (X 2 ) N 11 10 x 80,364 68,600 S 2 137,055 72,044 S 2 =     2 n n S 1 n S 1 n 2 1 2 2 2 2 1 1      =     2 10 11 044 , 72 1 10 055 , 137 1 11      = 19 400 , 648 545 , 1370  =    106,260 S = 260 , 106 = 10,308
t = 2 1 2 1 n 1 n 1 S x x   = 10 1 11 1 308 , 10 364 , 80  = 504 , 4 764 , 11 =  2,612
Harga  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel pada tingkat kepercayaan                  α = 0,05 dengan dk =  (n 1 +n 2 - 2) = (11+10-2) = 19, menghasilkan nilai t tabel = 1,73. Karena t hitung (2,612) > t tabel (1,73) maka H 0 yang  mengatakan  tidak  ada  perbedaan  rata-rata kelas  eksperimen  kelompok  rendah  dan  kontrol kelompok  rendah  ditolak.  Jadi  H 1 diterima  bahwa rata-rata  kelas  eksperimen  kelompok  rendah  lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol kelompok rendah.
Dari perhitungan hipotesis 3, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah  yang diajar  melalui  penyajian  soal  cerita  matematika
lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar secara biasa.
Hipotesis 4 (Analisis Varians/ANAVA) Analisis varians digunakan untuk mengetahui  interaksi  antara  pembelajaran  dengan kemampuan awal matematika siswa dalam mempengaruhi hasil  belajar  matematikanya.  Taraf signifikansi  yang  ditetapkan  adalah  =  0,05. Perhitungan ANAVA secara lengkap terdapat pada lampiran dan hasil perhitungan ANAVA ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 15. Rekapitulasi Hasil ANAVA
31
Dari perhitungan hipotesis 2, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi yang diajar
melalui penyajian soal cerita menggunakan gambar lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang diajar secara biasa.
Hipotesis 3
Tabel 14.  Data-data Kelompok Pembelajaran dengan Kemampuan Awal Rendah
Kelompok Eksperimen (X 1 ) Kontrol (X 2 ) N 11 10 x 80,364 68,600 S 2 137,055 72,044 S 2 =     2 n n S 1 n S 1 n 2 1 2 2 2 2 1 1      =     2 10 11 044 , 72 1 10 055 , 137 1 11      = 19 400 , 648 545 , 1370  =    106,260 S = 260 , 106 = 10,308
t = 2 1 2 1 n 1 n 1 S x x   = 10 1 11 1 308 , 10 364 , 80  = 504 ,
4 764 , 11 =  2,612
Harga  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel pada tingkat kepercayaan                  α = 0,05 dengan dk =  (n 1 +n 2 - 2) = (11+10-2) = 19, menghasilkan nilai t tabel = 1,73. Karena t hitung (2,612) > t tabel (1,73) maka H 0 yang  mengatakan  tidak  ada  perbedaan  rata-rata kelas  eksperimen  kelompok  rendah  dan  kontrol kelompok  rendah  ditolak.  Jadi  H 1 diterima  bahwa rata-rata  kelas  eksperimen  kelompok  rendah  lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol kelompok rendah.
Dari perhitungan hipotesis 3, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah  yang diajar  melalui  penyajian  soal  cerita  matematika
lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar secara biasa.
Hipotesis 4 (Analisis Varians/ANAVA) Analisis varians digunakan untuk mengetahui  interaksi  antara  pembelajaran  dengan kemampuan awal matematika siswa dalam mempengaruhi hasil  belajar  matematikanya.  Taraf signifikansi  yang  ditetapkan  adalah  =  0,05. Perhitungan ANAVA secara lengkap terdapat pada lampiran dan hasil perhitungan ANAVA ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 15. Rekapitulasi Hasil ANAVA
31
Dari perhitungan hipotesis 2, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi yang diajar
melalui penyajian soal cerita menggunakan gambar lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang diajar secara biasa.
Hipotesis 3
Tabel 14.  Data-data Kelompok Pembelajaran dengan Kemampuan Awal Rendah
Kelompok Eksperimen (X 1 ) Kontrol (X 2 ) N 11 10 x 80,364 68,600 S 2 137,055 72,044 S 2 =     2 n n S 1 n S 1 n 2 1 2 2 2 2 1 1      =     2 10 11 044 , 72 1 10 055 , 137 1 11      = 19 400 , 648 545 , 1370  =    106,260 S = 260 , 106 = 10,308
t = 2 1 2 1 n 1 n 1 S x x   = 10 1 11 1 308 , 10 364 , 80  = 504 ,
4 764 , 11 =  2,612
Harga  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel pada tingkat kepercayaan                  α = 0,05 dengan dk =  (n 1 +n 2 - 2) = (11+10-2) = 19, menghasilkan nilai t tabel = 1,73. Karena t hitung (2,612) > t tabel (1,73) maka H 0 yang  mengatakan  tidak  ada  perbedaan  rata-rata kelas  eksperimen  kelompok  rendah  dan  kontrol kelompok  rendah  ditolak.  Jadi  H 1 diterima  bahwa rata-rata  kelas  eksperimen  kelompok  rendah  lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol kelompok rendah.
Dari perhitungan hipotesis 3, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah  yang diajar  melalui  penyajian  soal  cerita  matematika
lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar secara biasa.
Hipotesis 4 (Analisis Varians/ANAVA) Analisis varians digunakan untuk mengetahui  interaksi  antara  pembelajaran  dengan kemampuan awal matematika siswa dalam mempengaruhi hasil  belajar  matematikanya.  Taraf signifikansi  yang  ditetapkan  adalah  =  0,05. Perhitungan ANAVA secara lengkap terdapat pada lampiran dan hasil perhitungan ANAVA ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 15. Rekapitulasi Hasil ANAVA
Sumber Varian dk SS MS F F tabel Keterangan Efek Utama A 1 3154,667 3154,667 45,205 4,10 Efek Utama B 1 817,995 817,995 11,722 4,10 Interaksi AB 1 89,770 89,770 1,286 4,10 H 0 terima Galat 38 2651,855 69,786 Jumlah 41
Dari  hasil  uji  ANAVA  diperoleh  F  hitung sebesar  1,286.  Untuk  F  (  =  0,05)  (  1;44) diperoleh  4,10.  Karena  F hitung =  1,286 <  F tabel = 4,10, maka efek utama interaksi faktor kemampuan awal dengan perlakuan pembelajaran tidak signifikan.
Dari  perhitungan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  perlakuan pembelajaran dengan kemampuan awal siswa.

## PEMBAHASAN
Setelah  diketahui  bahwa  kedua  kelompok sampel  memiliki  kemampuan  awal  yang  sama, selanjutnya peneliti melaksanakan proses pembelajaran.  Ada  dua  perlakuan  yang  digunakan dalam proses  pembelajaran  yaitu  penggunaan gambar  dalam  penyajian  soal  cerita  matematika pada kelas eksperimen dan secara biasa pada kelas kontrol.
Pada akhir pembelajaran seluruh siswa diberi tes  akhir  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  setelah  proses  pembelajaran berlangsung.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh  melalui  pengujian  hipotesis,  terlihat hipotesis 1, 2, dan 3 yang diajukan H 0 nya ditolak. Ini  berarti  H 1 diterima.  Sedangkan  hipotesis  4 terjadi  sebaliknya  yaitu  H 0 diterima  pada  taraf nyata  =  0,05,  berarti  H 1 yang  ditolak.  Penyebab diterima  atau  ditolaknya  H 1 dapat  dijelaskan sebagai berikut:
Pada  pengujian  hipotesis  pertama  bahwa hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  gambar  dalam  penyajian  soal  cerita matematika  lebih  tinggi  dari  pada  yang  diajar secara biasa. Hal ini disebabkan melalui pembelajaran  dengan  menggunakan  gambar  pada penyajian  soal  cerita  dapat  membuat  siswa  cepat mengerti  dan  memahami  materi  yang  diajarkan gurunya,  sebaliknya  dengan  cara  biasa  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memaknai  soal  cerita yang  ditampilkan  guru,  sehingga  kesulitan  dalam menjawabnya.
Pengujian  hipotesis  kedua  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  yang  kemampuan  awal
tinggi  yang  diajar  dengan  menggunakan  gambar melalui  penyajian  soal  cerita  matematika  lebih tinggi  dari  pada  yang  diajar  secara  biasa.  Hal  ini disebab,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal tinggi  akan  lebih  mendorong  bagi  peningkatan hasil belajar matematika. Peningkatan hasil belajar ini  akan  lebih  nyata  dengan  diterapkannya pembelajaran  melalui  soal  cerita  matematika dengan menggunakan gambar Siswa yang mempunyai  kemampuan  awal  tinggi  dapat  dengan mudah  memahami  soal  cerita  matematika  dengan kemampuan  yang  telah  dimiliki.  Dalam  konsep penggunaan gambar, siswa dibantu untuk memahami  soal  cerita  khususnya  yang    bersifat abstrak  agar  mudah  memaknainya  sehingga  siswa dapat  dengan  mudah  memecahkan  atau  menjawab soal tersebut.
Pengujian  hipotesis  ketiga  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  yang  kemampuan  awal rendah  yang  diajar  dengan  menggunakan  gambar melalui penyajian soal cerita lebih tinggi dari pada yang  diajar  secara  biasa.  Pada  penelitian  ini  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah  pada umumnya  merasa  kesulitan  untuk  memahami  dan memaknai  soal  cerita  matematika,  karena  soal cerita  yang  bersifat  abstrak  terkadang  sulit dipahami.  Kondisi  ini  akan  lebih  parah  bagi  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah  dengan pembelajaran  secara  biasa  akan  sangat  kesulitan dalam memahami soal cerita matematika, sehingga penggunaan  gambar  akan  sangat  membantu  siswa dalam belajar.
Pengujian  hipotesis  keempat  tidak  terdapat interaksi.  Interaksi  merupakan  adanya  efek perlakuan  atau  adanya  kerjasama  dua  variabel bebas atau lebih yang mempengaruhi satu variabel. Artinya  perbedaan  hasil belajar  matematika  yang diajar  dengan  pembelajaran  menggunakan  gambar dan  secara  biasa  dalam  penyajian  soal  cerita matematika tidak mempunyai beda yang signifikan secara  perhitungan  statistika  antara  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi  dan  rendah.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  faktor  kemampuan  awal tidak tergantung pada perlakuan pembelajaran atau
32
Sumber Varian dk SS MS F F tabel Keterangan Efek Utama A 1 3154,667 3154,667 45,205 4,10 Efek Utama B 1 817,995 817,995 11,722 4,10 Interaksi AB 1 89,770 89,770 1,286 4,10 H 0 terima Galat 38 2651,855 69,786 Jumlah 41
Dari  hasil  uji  ANAVA  diperoleh  F  hitung sebesar  1,286.  Untuk  F  (  =  0,05)  (  1;44) diperoleh  4,10.  Karena  F hitung =  1,286 <  F tabel = 4,10, maka efek utama interaksi faktor kemampuan awal dengan perlakuan pembelajaran tidak signifikan.
Dari  perhitungan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  perlakuan pembelajaran dengan kemampuan awal siswa.

## PEMBAHASAN
Setelah  diketahui  bahwa  kedua  kelompok sampel  memiliki  kemampuan  awal  yang  sama, selanjutnya peneliti melaksanakan proses pembelajaran.  Ada  dua  perlakuan  yang  digunakan dalam proses  pembelajaran  yaitu  penggunaan gambar  dalam  penyajian  soal  cerita  matematika pada kelas eksperimen dan secara biasa pada kelas kontrol.
Pada akhir pembelajaran seluruh siswa diberi tes  akhir  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  setelah  proses  pembelajaran berlangsung.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh  melalui  pengujian  hipotesis,  terlihat hipotesis 1, 2, dan 3 yang diajukan H 0 nya ditolak. Ini  berarti  H 1 diterima.  Sedangkan  hipotesis  4 terjadi  sebaliknya  yaitu  H 0 diterima  pada  taraf nyata  =  0,05,  berarti  H 1 yang  ditolak.  Penyebab diterima  atau  ditolaknya  H 1 dapat  dijelaskan sebagai berikut:
Pada  pengujian  hipotesis  pertama  bahwa hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  gambar  dalam  penyajian  soal  cerita matematika  lebih  tinggi  dari  pada  yang  diajar secara biasa. Hal ini disebabkan melalui pembelajaran  dengan  menggunakan  gambar  pada penyajian  soal  cerita  dapat  membuat  siswa  cepat mengerti  dan  memahami  materi  yang  diajarkan gurunya,  sebaliknya  dengan  cara  biasa  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memaknai  soal  cerita yang  ditampilkan  guru,  sehingga  kesulitan  dalam menjawabnya.
Pengujian  hipotesis  kedua  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  yang  kemampuan  awal
tinggi  yang  diajar  dengan  menggunakan  gambar melalui  penyajian  soal  cerita  matematika  lebih tinggi  dari  pada  yang  diajar  secara  biasa.  Hal  ini disebab,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal tinggi  akan  lebih  mendorong  bagi  peningkatan hasil belajar matematika. Peningkatan hasil belajar ini  akan  lebih  nyata  dengan  diterapkannya pembelajaran  melalui  soal  cerita  matematika dengan menggunakan gambar Siswa yang mempunyai  kemampuan  awal  tinggi  dapat  dengan mudah  memahami  soal  cerita  matematika  dengan kemampuan  yang  telah  dimiliki.  Dalam  konsep penggunaan gambar, siswa dibantu untuk memahami  soal  cerita  khususnya  yang    bersifat abstrak  agar  mudah  memaknainya  sehingga  siswa dapat  dengan  mudah  memecahkan  atau  menjawab soal tersebut.
Pengujian  hipotesis  ketiga  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  yang  kemampuan  awal rendah  yang  diajar  dengan  menggunakan  gambar melalui penyajian soal cerita lebih tinggi dari pada yang  diajar  secara  biasa.  Pada  penelitian  ini  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah  pada umumnya  merasa  kesulitan  untuk  memahami  dan memaknai  soal  cerita  matematika,  karena  soal cerita  yang  bersifat  abstrak  terkadang  sulit dipahami.  Kondisi  ini  akan  lebih  parah  bagi  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah  dengan pembelajaran  secara  biasa  akan  sangat  kesulitan dalam memahami soal cerita matematika, sehingga penggunaan  gambar  akan  sangat  membantu  siswa dalam belajar.
Pengujian  hipotesis  keempat  tidak  terdapat interaksi.  Interaksi  merupakan  adanya  efek perlakuan  atau  adanya  kerjasama  dua  variabel bebas atau lebih yang mempengaruhi satu variabel. Artinya  perbedaan  hasil belajar  matematika  yang diajar  dengan  pembelajaran  menggunakan  gambar dan  secara  biasa  dalam  penyajian  soal  cerita matematika tidak mempunyai beda yang signifikan secara  perhitungan  statistika  antara  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi  dan  rendah.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  faktor  kemampuan  awal tidak tergantung pada perlakuan pembelajaran atau
32
Sumber Varian dk SS MS F F tabel Keterangan Efek Utama A 1 3154,667 3154,667 45,205 4,10 Efek Utama B 1 817,995 817,995 11,722 4,10 Interaksi AB 1 89,770 89,770 1,286 4,10 H 0 terima Galat 38 2651,855 69,786 Jumlah 41
Dari  hasil  uji  ANAVA  diperoleh  F  hitung sebesar  1,286.  Untuk  F  (  =  0,05)  (  1;44) diperoleh  4,10.  Karena  F hitung =  1,286 <  F tabel = 4,10, maka efek utama interaksi faktor kemampuan awal dengan perlakuan pembelajaran tidak signifikan.
Dari  perhitungan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  perlakuan pembelajaran dengan kemampuan awal siswa.

## PEMBAHASAN
Setelah  diketahui  bahwa  kedua  kelompok sampel  memiliki  kemampuan  awal  yang  sama, selanjutnya peneliti melaksanakan proses pembelajaran.  Ada  dua  perlakuan  yang  digunakan dalam proses  pembelajaran  yaitu  penggunaan gambar  dalam  penyajian  soal  cerita  matematika pada kelas eksperimen dan secara biasa pada kelas kontrol.
Pada akhir pembelajaran seluruh siswa diberi tes  akhir  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  setelah  proses  pembelajaran berlangsung.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh  melalui  pengujian  hipotesis,  terlihat hipotesis 1, 2, dan 3 yang diajukan H 0 nya ditolak. Ini  berarti  H 1 diterima.  Sedangkan  hipotesis  4 terjadi  sebaliknya  yaitu  H 0 diterima  pada  taraf nyata  =  0,05,  berarti  H 1 yang  ditolak.  Penyebab diterima  atau  ditolaknya  H 1 dapat  dijelaskan sebagai berikut:
Pada  pengujian  hipotesis  pertama  bahwa hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  gambar  dalam  penyajian  soal  cerita matematika  lebih  tinggi  dari  pada  yang  diajar secara biasa. Hal ini disebabkan melalui pembelajaran  dengan  menggunakan  gambar  pada penyajian  soal  cerita  dapat  membuat  siswa  cepat mengerti  dan  memahami  materi  yang  diajarkan gurunya,  sebaliknya  dengan  cara  biasa  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memaknai  soal  cerita yang  ditampilkan  guru,  sehingga  kesulitan  dalam menjawabnya.
Pengujian  hipotesis  kedua  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  yang  kemampuan  awal
tinggi  yang  diajar  dengan  menggunakan  gambar melalui  penyajian  soal  cerita  matematika  lebih tinggi  dari  pada  yang  diajar  secara  biasa.  Hal  ini disebab,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal tinggi  akan  lebih  mendorong  bagi  peningkatan hasil belajar matematika. Peningkatan hasil belajar ini  akan  lebih  nyata  dengan  diterapkannya pembelajaran  melalui  soal  cerita  matematika dengan menggunakan gambar Siswa yang mempunyai  kemampuan  awal  tinggi  dapat  dengan mudah  memahami  soal  cerita  matematika  dengan kemampuan  yang  telah  dimiliki.  Dalam  konsep penggunaan gambar, siswa dibantu untuk memahami  soal  cerita  khususnya  yang    bersifat abstrak  agar  mudah  memaknainya  sehingga  siswa dapat  dengan  mudah  memecahkan  atau  menjawab soal tersebut.
Pengujian  hipotesis  ketiga  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  yang  kemampuan  awal rendah  yang  diajar  dengan  menggunakan  gambar melalui penyajian soal cerita lebih tinggi dari pada yang  diajar  secara  biasa.  Pada  penelitian  ini  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah  pada umumnya  merasa  kesulitan  untuk  memahami  dan memaknai  soal  cerita  matematika,  karena  soal cerita  yang  bersifat  abstrak  terkadang  sulit dipahami.  Kondisi  ini  akan  lebih  parah  bagi  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah  dengan pembelajaran  secara  biasa  akan  sangat  kesulitan dalam memahami soal cerita matematika, sehingga penggunaan  gambar  akan  sangat  membantu  siswa dalam belajar.
Pengujian  hipotesis  keempat  tidak  terdapat interaksi.  Interaksi  merupakan  adanya  efek perlakuan  atau  adanya  kerjasama  dua  variabel bebas atau lebih yang mempengaruhi satu variabel. Artinya  perbedaan  hasil belajar  matematika  yang diajar  dengan  pembelajaran  menggunakan  gambar dan  secara  biasa  dalam  penyajian  soal  cerita matematika tidak mempunyai beda yang signifikan secara  perhitungan  statistika  antara  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi  dan  rendah.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  faktor  kemampuan  awal tidak tergantung pada perlakuan pembelajaran atau
sebaliknya  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar matematika siswa.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  gambar melalui  penyajian  soal  cerita  matematika  dapat meningkatkan  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran. Hal  ini  disebabkan,  siswa  dapat  dengan  mudah memahami  dan  memaknai  soal  cerita  matematika yang disajikan melalui gambar.
Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar matematika siswa yang pembelajarannya menggunakan gambar dalam soal cerita matematika  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar matematika  siswa  yang  pembelajarannya  dengan menggunakan cara biasa.
Tingkat  kemampuan  awal  matematika  siswa merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan belajar.  Siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan awal yang tinggi cenderung lebih cepat memahami materi  yang  dipelajari,  begitu  pula  sebaliknya. Namun  dengan  menggunakan  bentuk  gambar  ini diharapkan siswa yang berkemampuan awal rendah mampu meningkatkan hasil belajar mereka.
Untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa, maka penyajian pembelajaran dengan
menggunakan gambar melalui penyajian soal cerita matematika dapat digunakan guru untuk membantu siswa  mengetahui  materi  cerita  yang  berisi  objek matematika yang abstrak, sehingga akan memberikan kemudahan kepada siswa untuk dapat memahaminya terutama bagi siswa yang mempunyai  kemampuan  lemah  dalam  membaca dan siswa yang mempunyai kemampuan awal yang rendah. Penyajian  seperti  ini  diharapkan  dapat memudahkan siswa mengikuti proses pembelajaran matematika  sehingga  berdampak  positif  terhadap hasil belajar mereka.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan:  1) hasil  belajar  matematika  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  gambar  dalam penyajian  soal  cerita matematika  lebih  tinggi  dari pada  yang  diajar  secara  biasa,  2) hasil  belajar matematika siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi  yang  diajar  dengan  menggunakan  gambar dalam penyajian soal cerita matematika lebih tinggi dari  pada  yang  diajar  secara  biasa, 3) hasil  belajar matematika siswa yang memiliki kemampuan awal rendah  yang  diajar  dengan  menggunakan  gambar
dalam penyajian soal cerita matematika lebih tinggi dari  pada  yang  diajar  secara  biasa,  4) tidak terdapat  interaksi  antara  perlakuan  pembelajaran dan  kemampuan  awal  dalam  mempengaruhi  hasil belajar matematika siswa.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan diatas  dan temuan yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  disarankan: 1) Guru  yang  mengajar  pada  mata  pelajaran matematika disarankan menggunakan pembelajaran dengan  menggunakan  gambar  untuk  membantu siswa  memahami  soal  yang  berbentuk  abstrak,  2) Guru  yang  melaksanakan  pembelajaran  untuk memberikan  perhatian  khusus  kepada  siswa  yang tingkat  kemampuan  awalnya  rendah  melalui peningkatan penggunaan gambar dalam pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aleks  Maryunis.  2003. Upaya  Peningkatan  Hasil
Belajar Matematika Siswa SLTP Menggunakan Strategi Pemetaan Informasi, Forum pendidikan.
Akbar  Sutawidjaja.  1991. Pendidikan  Matematika
III. Jakarta, Indonesia: Departemen Pendidikan dan  Kebudayaan  Direktoral Pendidikan Tinggi P2LPTK. Herman  Hudoyo. dkk 1979. Pengembangan
Kurikulum        Matematika        dan Pelaksanaannya di Depan Kelas. Surabaya,
Jawa Timur : Usaha Nasional.
Muliyardi;  S.Rusali.  1997. Penggunaan  Komik untuk  Menyajikan  Soal  Cerita  dalam Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  I Sekolah  Dasar.  (Tesis) Surabaya:  IKIP Surabaya.
Singgih  Santoso.  2001. Mengolah  Data  Statistik Secara Profesional SPSS Versi 10. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Sudjana,  M  dan  Rivai,  A.  1990. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru.
Sudjana.  1996. Metode  Statistika.  Bandung: Tarsito.

## PENINGKATAN PROSES DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN PKn DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN PEMBELAJARANKOOPERATIF

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
33
sebaliknya  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar matematika siswa.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  gambar melalui  penyajian  soal  cerita  matematika  dapat meningkatkan  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran. Hal  ini  disebabkan,  siswa  dapat  dengan  mudah memahami  dan  memaknai  soal  cerita  matematika yang disajikan melalui gambar.
Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar matematika siswa yang pembelajarannya menggunakan gambar dalam soal cerita matematika  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar matematika  siswa  yang  pembelajarannya  dengan menggunakan cara biasa.
Tingkat  kemampuan  awal  matematika  siswa merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan belajar.  Siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan awal yang tinggi cenderung lebih cepat memahami materi  yang  dipelajari,  begitu  pula  sebaliknya. Namun  dengan  menggunakan  bentuk  gambar  ini diharapkan siswa yang berkemampuan awal rendah mampu meningkatkan hasil belajar mereka.
Untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa,
maka penyajian pembelajaran
dengan
menggunakan gambar melalui penyajian soal cerita matematika dapat digunakan guru untuk membantu siswa  mengetahui  materi  cerita  yang  berisi  objek matematika yang abstrak, sehingga akan memberikan kemudahan kepada siswa untuk dapat memahaminya terutama bagi siswa yang mempunyai  kemampuan  lemah  dalam  membaca dan siswa yang mempunyai kemampuan awal yang rendah. Penyajian  seperti  ini  diharapkan  dapat memudahkan siswa mengikuti proses pembelajaran matematika  sehingga  berdampak  positif  terhadap hasil belajar mereka.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan:  1) hasil  belajar  matematika  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  gambar  dalam penyajian  soal  cerita matematika  lebih  tinggi  dari pada  yang  diajar  secara  biasa,  2) hasil  belajar matematika siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi  yang  diajar  dengan  menggunakan  gambar dalam penyajian soal cerita matematika lebih tinggi dari  pada  yang  diajar  secara  biasa, 3) hasil  belajar matematika siswa yang memiliki kemampuan awal rendah  yang  diajar  dengan  menggunakan  gambar
dalam penyajian soal cerita matematika lebih tinggi dari  pada  yang  diajar  secara  biasa,  4) tidak terdapat  interaksi  antara  perlakuan  pembelajaran dan  kemampuan  awal  dalam  mempengaruhi  hasil belajar matematika siswa.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan diatas  dan temuan yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  disarankan: 1) Guru  yang  mengajar  pada  mata  pelajaran matematika disarankan menggunakan pembelajaran dengan  menggunakan  gambar  untuk  membantu siswa  memahami  soal  yang  berbentuk  abstrak,  2) Guru  yang  melaksanakan  pembelajaran  untuk memberikan  perhatian  khusus  kepada  siswa  yang tingkat  kemampuan  awalnya  rendah  melalui peningkatan penggunaan gambar dalam pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aleks  Maryunis.  2003. Upaya  Peningkatan  Hasil
Belajar Matematika Siswa SLTP Menggunakan Strategi Pemetaan Informasi, Forum pendidikan.
Akbar  Sutawidjaja.  1991. Pendidikan  Matematika
III. Jakarta, Indonesia: Departemen Pendidikan dan  Kebudayaan  Direktoral Pendidikan Tinggi P2LPTK. Herman  Hudoyo. dkk 1979. Pengembangan
Kurikulum        Matematika        dan Pelaksanaannya di Depan Kelas. Surabaya,
Jawa Timur : Usaha Nasional.
Muliyardi;  S.Rusali.  1997. Penggunaan  Komik untuk  Menyajikan  Soal  Cerita  dalam Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  I Sekolah  Dasar.  (Tesis) Surabaya:  IKIP Surabaya.
Singgih  Santoso.  2001. Mengolah  Data  Statistik Secara Profesional SPSS Versi 10. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Sudjana,  M  dan  Rivai,  A.  1990. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru.
Sudjana.  1996. Metode  Statistika.  Bandung: Tarsito.

## PENINGKATAN PROSES DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN PKn DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN PEMBELAJARANKOOPERATIF

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
33
sebaliknya  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar matematika siswa.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  gambar melalui  penyajian  soal  cerita  matematika  dapat meningkatkan  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran. Hal  ini  disebabkan,  siswa  dapat  dengan  mudah memahami  dan  memaknai  soal  cerita  matematika yang disajikan melalui gambar.
Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar matematika siswa yang pembelajarannya menggunakan gambar dalam soal cerita matematika  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar matematika  siswa  yang  pembelajarannya  dengan menggunakan cara biasa.
Tingkat  kemampuan  awal  matematika  siswa merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan belajar.  Siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan awal yang tinggi cenderung lebih cepat memahami materi  yang  dipelajari,  begitu  pula  sebaliknya. Namun  dengan  menggunakan  bentuk  gambar  ini diharapkan siswa yang berkemampuan awal rendah mampu meningkatkan hasil belajar mereka.
Untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa,
maka penyajian pembelajaran
dengan
menggunakan gambar melalui penyajian soal cerita matematika dapat digunakan guru untuk membantu siswa  mengetahui  materi  cerita  yang  berisi  objek matematika yang abstrak, sehingga akan memberikan kemudahan kepada siswa untuk dapat memahaminya terutama bagi siswa yang mempunyai  kemampuan  lemah  dalam  membaca dan siswa yang mempunyai kemampuan awal yang rendah. Penyajian  seperti  ini  diharapkan  dapat memudahkan siswa mengikuti proses pembelajaran matematika  sehingga  berdampak  positif  terhadap hasil belajar mereka.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan:  1) hasil  belajar  matematika  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  gambar  dalam penyajian  soal  cerita matematika  lebih  tinggi  dari pada  yang  diajar  secara  biasa,  2) hasil  belajar matematika siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi  yang  diajar  dengan  menggunakan  gambar dalam penyajian soal cerita matematika lebih tinggi dari  pada  yang  diajar  secara  biasa, 3) hasil  belajar matematika siswa yang memiliki kemampuan awal rendah  yang  diajar  dengan  menggunakan  gambar
dalam penyajian soal cerita matematika lebih tinggi dari  pada  yang  diajar  secara  biasa,  4) tidak terdapat  interaksi  antara  perlakuan  pembelajaran dan  kemampuan  awal  dalam  mempengaruhi  hasil belajar matematika siswa.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan diatas  dan temuan yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  disarankan: 1) Guru  yang  mengajar  pada  mata  pelajaran matematika disarankan menggunakan pembelajaran dengan  menggunakan  gambar  untuk  membantu siswa  memahami  soal  yang  berbentuk  abstrak,  2) Guru  yang  melaksanakan  pembelajaran  untuk memberikan  perhatian  khusus  kepada  siswa  yang tingkat  kemampuan  awalnya  rendah  melalui peningkatan penggunaan gambar dalam pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aleks  Maryunis.  2003. Upaya  Peningkatan  Hasil
Belajar Matematika Siswa SLTP Menggunakan Strategi Pemetaan Informasi, Forum pendidikan.
Akbar  Sutawidjaja.  1991. Pendidikan  Matematika
III. Jakarta, Indonesia: Departemen Pendidikan dan  Kebudayaan  Direktoral Pendidikan Tinggi P2LPTK. Herman  Hudoyo. dkk 1979. Pengembangan
Kurikulum        Matematika        dan Pelaksanaannya di Depan Kelas. Surabaya,
Jawa Timur : Usaha Nasional.
Muliyardi;  S.Rusali.  1997. Penggunaan  Komik untuk  Menyajikan  Soal  Cerita  dalam Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  I Sekolah  Dasar.  (Tesis) Surabaya:  IKIP Surabaya.
Singgih  Santoso.  2001. Mengolah  Data  Statistik Secara Profesional SPSS Versi 10. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Sudjana,  M  dan  Rivai,  A.  1990. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru.
Sudjana.  1996. Metode  Statistika.  Bandung: Tarsito.

## PENINGKATAN PROSES DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN PKn
DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN PEMBELAJARANKOOPERATIF