PENINGKATAN MINAT BELAJAR TEMATIK MUPEL IPA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCRAMBLE SISWA KELAS 5 SDN SALATIGA 09 TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Fachrul Imami 1 , Wasitohadi 2 , Theresia Sri Rahayu 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, fachrul551@gmail.com 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, wasitohadi@staff.uksw.edu 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, th.rahayu@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
RiwayatArtikel: Diterima: 28-03-2018 Disetujui: 06-04-2018 Abstrak : Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan minat belajar tematik mupel IPA melalui pembelajaraan  kooperatif  tipe  scramble.  Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  Salatiga  09 Kecamatan  Sidorejo  Kota  Salatiga  dengan  subjek  penelitian  seluruh  siswa  kelas  V  yang berjumlah 43 siswa. Data penelitian minat belajar siswa diperoleh melalui angket minat dan lembar evaluasi. Pada pra siklus persentasi minat belajar siswa sebesar 69,38%, pada siklus I persentasi  minat  belajar  siswa  72,40%,  dan  pada  siklus  II  persentasi  minat  belajar  siswa 89,75%. Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe scramble dapat meningkatkan minat belajar tematik mupel IPA  siswa kelas V SDN Salatiga 09 tahun pelajaran 2017/2018.
Abstract: The purpose of this research is to improve the interest of thematic science mupel learning through cooperative type scramble learning. The research was carried out at SDN Salatiga 09 Sidorejo Sub-district Salatiga City with the subject of all V-student's students of 43 students. Student  interest research data is obtained  through  interest  questionnaire and evaluation sheet. In the pre cycles of the percentage of students' learning interest by 69.38%, in the first cycle the percentage of students' learning interest is 72.40%, and in the second cycle  the  percentage  of  students'  learning  interest  is  89.75%.  Thus  it  is  concluded  that through cooperative learning model type scramble can increase interest in thematic science mupel student grade V SDN Salatiga 09 year lesson 2017/2018.
Kata Kunci: Model Scramble
Minat Belajar
IPA

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Permendikbud  RI  nomer  57  tahun  2014  tentang kurikulum  2013  sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidiyah menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  pada Sekolah Dasar/Madrasah dilakukan dengan pendekatan tematik-terpadu. Pembelajaran tematik-terpadu merupakan muatan pembelajaran dalam mata pelajaran Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah yang diorganisasikan  dalam  tema-tema.  Melalui  penerapan pembelajaran tematik terpadu di sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah menunjukkan bahwa penyampaian  materi  pembelajaran  berbeda  dengan kurikulum sebelumnya yaitu Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan  (KTSP)  yang  dalam  penyampaiannya  mata pelajaran secara terpisah.
Oemar  Hamalik  (2017  :  158)  menjelaskan  bahwa kurikulum  terintegrasi  atau  terpadu (Integreted Curriculum), batas-batas diantara semua mata pelajaran sudah  tidak  terlibat  sama  sekali.  Semua  mata  pelajaran sudah  dirumuskan  dalam  bentuk  masalah  satu  unit. Pembelajran  tematik  terpadu  dalam  kurikulum  2013 perpaduan  antara  mata  pelajaran  dirumuskan  dalam
bentuk  tema  yang  terdiri  dari  beberapa  sub  tema  dan dalam satu subtema terdiri 6 pembelajaran.
Salah  satu  tema  pembelajaran  dalam  kurikulum 2013 untuk kelas V SD adalah Lingkungan Sahabat Kita yang  terdiri  dari  3  subtema  dan  6  pembelajaran  salah satunya  adalah  sub  tema  Manusia  dan  Lingkungan pembelajaran ke 2. Subtema tersebut terdiri dari 3 mata pelajaran  yaitu,  Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan  SBdP  yang disampaikan oleh guru secara tematik terpadu sehingga batas-batas  diantara  mata  pelajaran  tidak  terlihat  sama sekali oleh siswa. Guru perlu memiliki strategi mengajar yang  baik  agar  pembelajaran  tematik  terpadu  dapat terlaksana dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Dalam  proses  pembelajaran  tematik  guru  harus mengerti  bagaimana  memberikan  rangsangan  sehingga siswa  menyukai  belajar  tematik  dan  lebih  memahami materi  yang  diberikan  oleh  guru,  serta  mampu mengantisipasi  kemungkinan-kemungkinan  munculnya kelompok  siswa  yang  menunjukkan  gejala  kegagalan dengan berusaha mengetahui dan mengatasi faktor yang menghambat  proses  pembelajaran.  Hal  lain  yang berperan  dalam  proses  pembelajaran,  adalah  cara  guru mengajar  atau  menyampaikan  pelajaran.  Penyampaian
guru  yang  cenderung  bersifat  monoton,  hampir  tanpa variasi  kreatif,  ternyata  sangat  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar.  Hampir  sebagian  besar  siswa  takut dengan  pelajaran  tematik  karena  tematik  dianggap sebagai  momok.  Seandainya  siswa  ditanya  tentang tematik ada saja alasan yang mereka kemukakan seperti tematik sulit dan membosankan. Sehingga siswa kurang suka  terhadap  pelajaran  tematik  dan  menyebabkan siswa  malas  untuk  belajar  tematik.  Beda  dengan  guru yang  kreatif  dalam  menyampaikan  pelajaran.  Guru berusaha  merubah  anggapan  siswa  bahwa  pelajaran tematik  sangat  sulit  dan  membosankan  menjadi menyenangkan  dan  menarik.  Sehingga  materi  yang dipelajari  akan  lebih  menarik  dan  membuat  siswa merasa  senang,  aktif,  dan  penuh  semangat  dalam pembelajaran  sehingga  akan  timbul  perhatian  terhadap materi  tersebut  dan  diharapkan  akan  menumbuhkan minat  dalam  diri  siswa.  Melalui  minat  seseorang  akan melakukan sesuatu  yang  akan  dilakukannya,  sebaliknya tanpa  minat  seseorang  tidak  akan  melakukan  sesuatu. Sama  halnya  semakin  besar  minat  siswa  terhadap pelajaran tematik maka semakin besar pula perhatiannya  sehingga  akan  memperbesar  hasrat  dan kemauan  untuk  mempelajari  tematik  yang  juga  akan berpengaruh terhadap prestasi belajar pada diri siswa.
Dengan  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat maka  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  itu  akan meningkat  sehingga  hasil  belajar  juga  akan  lebih maksimal.  Model  dirancang  untuk  mewakili  realitas sesungguhnya,  walaupun  model  itu  sendiri  bukanlah realitas  dari  dunia  sebenarnya.  Sagala,  S.  (2003:  169) mengemukakan,  model  pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan  guru  dalam  mengorganisasikan  kelas  pada umumnya atau dalam menyajikan bahan pelajaran pada khususnya.
Menurut  Rober  B.  Taylor  (2001), Scramble merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan konsentrasi dan kecepatan berpikir siswa. Model  ini  mengharuskan  siswa  untuk  menggabungkan otak  kanan  dan  otak  kiri.  Dalam  model  ini,  siswa  tidak hanya diminta untuk menjawab soal, tetapi juga mereka dengan  cepat  mencari  jawaban  dari  soal  yang  sudah tersedia  namun  masih  dalam  kondisi  acak.  Ketetapan dan  kecepatan  berpikir  dalam  menjawab  soal  menjadi salah  satu  kunci  permainan  model  pembelajaran Scramble .  Skor  siswa  ditentukan  oleh  seberapa  banyak soal  yang  benar  dan  seberapa  cepat  soal-soal  tersebut dikerjakan. Dalam model ini, semua siswa terlibat dalam kegiatan  pembelajaran,  tidak  hanya  siswa  yang  pintar saja  yang  aktif  menjawab  pertanyaan  guru.  Selain  itu model  pembelajaran Scramble juga  dapat  melatih  kerja sama  dan  kedisiplinan,  siswa  dilatih  untuk  patuh terhadap aturan-aturan pembelajaran. Model pembeajaran ini dapat merangsang siswa berpikir kritis dan cepat.
Hasil observasi awal yang dilakukan terhadap proses pembelajaran  tematik  di  kelas  VI  SDN  Salatiga  09
diperoleh informasi bahwa selama proses pembelajaran, guru  belum  memberdayakan  seluruh  potensi  dirinya dalam  pembelajaran  sehingga  sebagian  besar  siswa belum mempuyai minat dalam belajar akibatnya mereka belum  mampu  mencapai  kopetensi  individual  yang diperlukan  untuk  mengikuti  pembelajaran  selanjutnya. Siswa  baru  mampu  menghafal  fakta,  kosep,  prinsip, hukum, teori, dan gagasan inovatif lainnya pada tingkat ingatan  dan  penggunaan  media  pembelajaran  juga masih  kurang,  sehingga  hasil  belajar  kurang  maksimal. Dengan menerapkan model scramble dalam menyampaikan pembelajaran  tematik  diharapkan  siswa memiliki  pengetahuan,  pemahaman  belajar  lebih bermakna,  mampu  menghubungkan  materi  yang dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  dan  menumbuhkan kreatifitas sehingga meningkatkan minat siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  perlu dilakukan  perbaikan  proses  pembelajaran  melalui penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Peningkatan Minat Belajar Tematik Tema 8 Pada Mupel IPA Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Scramble Pada  Siswa Kelas V SDN Salatiga 09 Tahun Pelajaran 2017/2018”

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Pengertian Tematik
Pembelajaran tematik dimaknai sebagai pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan  tema- tema  tertentu.  Pembelajaran  tematik  menyediakan keluasan  dan  kedalaman  implementasi  kurikulum, menawarkan  kesempatan  yang  sangat  banyak  pada siswa  untuk  memunculkan  dinamika  dalam pendidikan.
Pembelajaran  tematik  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  mengintregatifkan  berbagai kompetensi  dan  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam berbagai  tema.  Pengintegratifan  tersebut  dilakukan dalm  dua  hal,  yaitu  integratif  sikap,  keterampilan dan  pengetahuan  dalam  proses  pembelajaran  dan integratif  berbagai  konsep  dasar  yang  berkaitan. Tema  merajut  makna  berbagai  konsep  dasar sehingga  siswa  tidak  belajar  konsep  dasar  secara parsial. Dengan demikian pembelajarannya memberikan makna yang utuh kepada siswa seperti tercermin  pada  berbagai  tema  yang  tersedia (Kurniawati dan Wakhyudin, 2014: 60). Pembelajaran dengan pendekatan tematik, yang juga disebut  dengan  pembelajaran  tematik,  adalah pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  mata pelajaran,  atau  pembelajaran  terpadu  melalui  tema (Pitadjeng,  2009:  88).  Pendekatan  tematik merupakan  pendekatan  dalm  pembelajaran  yang secara  sengaja  mengaitkan  beberapa  aspek  bak dalam  intra  mata  pelajaran  mauoun  antara  mata pelajaran  (Reffiane  dan  Saptaningrum,  2011:  43). Berdasarkan  pemdapat  para  ahli  tersebut  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik merupakan pendekatan pembelajaran yang
melibatkan beberapa mata pelajaran dengan sengaja dikaitkan  dengan  beberapa  aspek  dalam  mata pelajaran  dan  terintegratif  dalam  kompetensi berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema.
Menurut Kunandar
(2007:311)
Tema merupakan  alat  atau  wadah  untuk  mengedepankan berbagai  konsep  kepada  anak  didik  secara  utuh. Dalam  pembelajaran,  tema  diberikan  dengan maksud untuk menyatukan isi kurikulum dalam satu kesatuan  yang  utuh,  memperkaya  perbendaharaan bahasa  siswa  dan  membuat  pembelajaran  yang melibatkan  beberapa  mata  pelajaran  untuk memberikan  pengalaman  yang  bermakna  kepada siswa.
Prinsip-prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam menerapkan  dan  melaksanakan  pembelajaran tematik ( Suryobroto: 2009) yaitu:
a. Bersifat  konstekstual  atau  terintegrasi  dengan lingkungan  pembelajaran  yang  dilakukan dikemas  dalam  suatu  format  keterkaitan, maksudnya  pembahasan  suatu  topik  dikaitkan dengan kondisi yang dihadapi siswa menemukan masalah dan memecahkan masalah yang  nyata  dihadapi  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari dikaitkan dengan topik yang dibahas.
b. Bentuk  belajar  dirancang  agar  siswa  bekerja secara  sungguh-sungguh  untuk  menemukan tema pembelajaran yang rill sekaligus mengaplikasikannya.
c. Efisiensi Pembelajaran  tematik  memiliki  nilai  efisiensi antara  lain  dalam  segi  waktu,  beban  materi, metode,  penggunaan  sumber  belajar  yang otentik  sehingga  dapat  mencapai  ketuntasan kompetensi secara tepat.
Pembelajaran  tematik  memiliki  ciri-ciri  atau karakteristik seperti berikut ini:
a. Berpusat pada siswa Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  harus menempatkan siswa sebagai pusat aktivitas dan harus mampu memperkaya pengalaman belajar.
b. Memberikan  pengalaman  langsung  kepada siswa  agar  pembelajaran  lebih  bermakna  maka siswa  perlu  belajar  secara  langsung  dan mengalami sendiri.
c. Permasalahan  mata  pelajaran  tidak  begitu  jelas mengingat  tema  dikaji  dari  berbagai  mata pelajaran dan saling berkaitan maka batas mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas.
d. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran
e. Bersifat fleksibel
f. Pelaksanaan pembelajaran tematik tidak terjadwal secara ketat antar mata pelajaran
g. Hasil  pembelajaran  dapat  berkembang  sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa.

## 2. Model  Pembelajaraan  Kooperatif  Tipe Scramble
Menurut  Suprihatiningrum  (2013:  142), “model pembelajaran merupakan kerangka konseptual  yang  menggambarkan  prosedur  dalam mengorganisasikan pengalaman pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.”  Model pembelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran biasanya  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai  oleh  guru.  Dengan  model pembelajaran  diharapkan  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  secara  efektif  dan  mampu  membuat siswa untuk berpikir kritis.
Salah  satu  model  pembelajaran  adalah  model pembelajaran  Kooperatif . Model  pembelajaran Kooperatif adalah  pembelajaran  yang  dirancang untuk  saling  bekerja  sama.  Menurut  Hans  (dalam Suprihatiningrum, 2013: 191), “pembelajaran kooperatif  merupakan  suatu  cara  pendekatan  atau strategi  yang  dirancang  khusus  untuk  memberi dorongan  kepada  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam pembelajaran.”  Dalam  pembelajaran  Kooperatif ini, siswa  biasanya  dibagikan  kedalam  kelompok,  baik kelompok  banyak  maupun  kecil.  Melalui  kerja kelompok  tersebut    siswa  tidak  hanya  dituntut mengerti  untuk  dirinya  sendiri,  tetapi  juga bertanggung  jawab  dalam  pemahaman  setiap anggota  kelompoknya.  Pembelajaran  Kooperatif termasuk  pembelajaran  yang student  oriented, berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa  akan  terlibat dalam pembelajaran.
Salah satu tipe  model pembelajaran Kooperatif adalah Scramble. Menurut  Huda  (2013:  303), “model pembelajaran Scramble adalah pembelajaran  yang  dilakukan  secara  berkelompok dengan  mencocokkan  kartu  pertanyaan  dengan karrtu jawaban yang telah disediakan.” Dalam model ini  terdapat  dua  kartu  yang  disediakan  guru,  yaitu kartu soal dan kartu jawaban yang diacak. Model ini tidak  hanya  menuntut  siswa  dapat  menjawab  soal, tetapi  juga  menemukan  dengan  cepat  jawaban  soal yang  sudah  tersedia  namun  masih  dalam  kondisi acak.
Robert  B.  Taylor  (dalam  Huda,  2013:  303), “ Scramble merupakan salah satu model pembelajaran yand dapat meningkatkan konsentrasi dan  kecepatan  berpikir  siswa.”  untuk  menyusun kembali  jawaban  yang  masih  acak,  membutuhkan konsentrasi yang tinggi dari siswa. Kecepatan dalam berpikir  juga  merupakan  hal  penting  dalam pembelajaran Scramble ini,  karena    siswa  akan berlomba-lomba  untuk  mendapatkan  jawaban  yang benar  secara  cepat.  Yang  dimaksud  dengan Scramble adalah  sebuah  permainan  yang  dapat dilakukan oleh 3 atau 5 orang dalam satu kelompok,
dalam  permainan  tersebut  para  pemainnya  harus menyusun  kembali  kata-kata  dari  huruf-huruf, kalimat  dari  kata-kata,  dan  wacana  dari  potongan kalimat-kalimat  yang  susunannya  telah  diacak terlebih dahulu. Teknik ini digunakan untuk sejenis permainan anak-anak.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  Kooperatif tipe Scramble adalah  model  pembelajaran  dengan membagi siswa menjadi kelompok untuk menemukan jawaban dari huruf atau katayang acak, yang digunakan dalam model Scramble, tujuan dari pembelajaran Scramble adalah  untuk  merangsang siswa berpikir secara kritis dan cepat. Selain itu juga melatih  konsentrasi  siswa  dan  kerja  sama  dalam kelompok.  Dengan  digunakannya  model  yang teraplikasi  seperti  sebuah  permainan  ini  juga  akan membuat  siswa  merasa  seanga  dan  termotivasi dalam pembelajaran.
Menurut Huda (2013: 304) model pembelajaran Scramble mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan sebagai model pembelajaran, yaitu sebagai berikut;
a. Kelebihan
1) Setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab atas  segala  sesuatu  yang  dikerjakan  dalam kelompoknya, setiap anggota kelompok harus mengetahui bahwa semua anggota kelompok mempuyai  tujuan  yang  sama,  setiap  anggota kelompok  harus  membagi  tugas  dan tanggung jawab yang sama di antara anggota kelompoknya, setiap anggota kelompok akan dikenai  evaluasi,  setiap  anggota  kelompok berbagi  kepemimpinan  dan  membutuhkan keterampilan  untuk  belajar  bersama  selama proses  belajarnya,  dan  setiap  anggota kelompok akan diminta pertanggung jawaban secara individual materi yang ditangan dalam kelompok,  sehingga  individu  di  kelompok diberi  tanggung  jawab  akan  keberhasilan kelompoknya.
2) Metode pembelajaran ini akan memungkinkan  siswa  untuk  belajar  sambal bermain.  Mereka  dapat  berkreasi  sekaligus belajar  dan  berfikir,  mempelajari  sesuatu secara  santai  dan  tidak  membuatnya  stres atau tertekan.
3) Selain untuk menimbulkan kegembiraan dan melatih  keterampilan  tertentu,  metode Scramble juga  dapat  memupuk  rasa solidaritas dalam kelompok.
4) Materi  yang  diberikan  melalui  salah  satu metode permainan ini biasanya mengesankan dan sulit untuk dilupakan.
5) Sifat  kompetitif  dalam  metode  ini  dapat mendorong  siswa  berlomba-lomba  untuk maju.
b. Kekurangan
1) Pembelajaran  ini  terkadang  sulit  dala merencanakannya,  oleh  karena  terbentur dengan kebiasaan siswa dalam mengajar.
2) Terkadang  dalam  mengimplementasikannya, memerlukan  waktu  yang  panjang  sehingga guru  sulit  menyesuaikannya  dengan  waktu yang telah ditentukan.
3) Selama kriteria keberhasilan belajar
ditentukan oleh kemampuan siswa
menguasai materi pelajaran, maka pembelajaran ini akan sulilt di implementasikan oleh guru.
4) Metode  permainan  seperti  ini  biasanya menimbulkan suara gaduh. Hal tersebut jelas akan menggangu kelas yang brdekatan.
Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe scramble  menurut  Huda  (2013:  304)  adalah  sebagai berikut:  a)  Guru  menyiapkan  sebuah  wacana, kemudian  keluarkan  kalimat-kallimat  yang  terdapat dalam wacana tersebut ke dalam kartu-kartu kalimat. b)  Guru  membuat  kartu  soal  beserta  kartu  jawaban yang  diacak  nomornya  sesuai  materi  bahan ajar  teks yang  telah  dibagikan  sebelumnya  dan  membagikan kartu soal tersebut. c) Siswa dalam kelompok masing- masing  mengerjakan  soal  dan  mencari  kartu  soal untuk jawaban yang cocok sebelumnya jawaban telah diacak  sedemikian  rupa.  d)  Siswa  di  haruskan  dapat menyusun  kata  jawaban  yang  telah  tersedia  dalam waktu  yang  telah  ditentukan.  Setelah  selesai mengerjakan soal, hasil pekerjaan siswa dikumpulkan dan dilakukan pemeriksaan.

## 3. Minat Belajar
Minat  besar  pengaruhnya  terhadap  yang dilakukan  seseorang.  Dengan  adanya  minat seseorang  akan  melakukan  suatu  dengan  rasa senang dan penuh perhatian, namun sebaliknya jika tanpa dilandasi minat maka seseorang akan merasa enggan atau bahkan malas untuk melakukan sesuatu, hal  ini  menunjukan  bahwa  minat  merupakan  suatu elemen penting  untuk mencapai  kesuksesan dalam pengerjaan suatu tugas atau kegiatan.
Sardiman (2011:76) menyatakan bahwa: “Pengertian  Minat  diartikan  sebagai  suatu  kondisi yang  terjadi  apabila  seseorang  melihat  ciri-ciri  atau arti  sementara  situasi  yang  dhubungkan  dengan keinginan-keinginan  atau  kebutuhannya  sendiri. Oleh  karena  itu,  apa  yang  dilihat  seseorang  sudah tentu  akan  membangkitkan  minatnya  sejauh  apa yang  dilihat  itu  mempunyai  hubungan  dengan kepentingannya  sendiri.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  minat  merupakan  kecenderungan  jiwa seseorang  kepada  seseorang  (bisanya  disertai dengan  perasaan  senang),  karena  merasa  ada kepentingan dengan sesuatu itu.
Keberhasilan  proses  kegiatan  belajar  dan pembelajaran,  selain  dipengaruhi  oleh  faktor  guru juga  dipengaruhi  oleh  faktor  siswa  itu  sendiri. Tingkah  laku  siswa  ketika  mengikuti  proses pembelajaran dapat mengindikasikan akan   ketertarikan   siswa   tersebut  terhadap pembelajaran  itu  atau  sebaliknya,  ia  merasa tidak   tertarik  dengan  pembelajaran  tersebut. Ketertarikan  siswa   inilah  yang  sering  dikenal dengan istilah minat. Sardiman (2011:76) menyatakan  bahwa:  “Pengertian  Minat  diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat  ciri-ciri  atau  arti  sementara  situasi  yang dhubungkan  dengan  keinginan-keinginan  atau kebutuhannya  sendiri.  Oleh  karena  itu,  apa  yang dilihat  seseorang  sudah  tentu  akan  membangkitkan minatnya  sejauh  apa  yang  dilihat  itu  mempunyai hubungan  dengan  kepentingannya  sendiri.  Hal  ini menunjukkan bahwa minat merupakan kecenderungan  jiwa  seseorang  kepada  seseorang (bisanya  disertai  dengan  perasaan  senang),  karena merasa  ada  kepentingan  dengan  sesuatu  itu”. Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  (2011:132)  Minat adalah  kecenderungan  yang  menetap  untuk memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  aktivitas. Seseorang  yang  berminat  terhadap  aktivitas  akan memperhatikan  aktivitas  itu  secara  konsisten dengan  rasa  senang.”  Sedangkan  menurut  Slameto (2010:180)  menyatakan  bahwa  Minat  adalah  suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.
Dari  pernyataan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  seseorang  yang  berminat  terhadap  suatu aktivitas  akan  memperhatikan  aktivitas  itu  secara konsisten  dengan  rasa  senang  dikarenakan  hal tersebut  datang  dari  dalam  diri  seseorang  yang didasarkan rasa suka dan tidak adanya paksaan dari pihak  luar.  Dengan  kata  lain,  minat  adalah  suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang memaksa.

## 4. Pembelajaran IPA
Ilmu  pengetahuan  alam  atau  sains  (science) diambail dari kata latin Scientia yang arti harfiahnya adalah pengetahuan, seperti yang telah dirumuskan Sund dan Trowbribge bahwa sains adalah kumpulan pengetahuan  dan  proses.  Sedangkan  Kuslan  Stone menyebutkan  bahwa  Sains  adalah  kumpulan pengetahuan dan cara-cara untuk mendapatkan dan mempergunakan pengetahuan itu. Sains merupakan produk  dan  proses  yang  tidak  dapat  dipisahkan  . “Read  Science  is  both  and  process,  inseparably Joint” Agus. S dalam Wikipedia (2013).
(Puskur,  2009)  menyatakan  bahwa  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan
pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan.Menurut  H.W Flowler  dalam  (Trianto,  2012)  IPA  adalah pengetahuan  yang  sudah  sistematis,  tersusun  dan dirumuskan  yang  berdasarkan  pada  pengamatan ataupun  dedukasi,  serta  berkaitan  dengan  gejala- gejala kebendaan.
Berdasarkan pengertian diatas, dapat disampulkan bahwa IPA merupakan kumpulan teori sistematis  yang  meliputi  penguasaan  konsep,  fakta, prinsip  yang  menuntut  sikap  ilmiah  dan  hasilnya terwujud dalam produk ilmiah.
Laksmi  (Trianto,  2012:  142)  mengungkapkan bahwa  pembelajaran  IPA  di  sekolah  mempunyai tujuan-tujuan  tertentu,  yaitu:  1)  Memberikan pengetahuan  kepada  siswa  tentang  dunia  tempat hidup  dan  bagaimana  bersikap,  2)  Menanamkan sikap  hidup  ilmiah,  3)  Memberikan  ketrampilan untuk  melakukan  pengamatan,  4)  Mendidik  siswa untuk  melakukan  pengamatan,  5)  Membidik  siswa untuk  mengenal,  mengetahui  cara  kerja  serta menghargai  para  ilmuwan  penemunya,  dan  6) Menggunakan  dan  menerapkan  metode  ilmiah dalam memecahkan permasalahan.
.
5. Hasil Penelitian Relevan
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Febri  Belandina L.  (2010)  menunjukkan  adanya  peningkatan  minat belajar.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  adalah sebagai  berikut  :  presentase  minat  belajar  siswa sebesar  51,  53  %  dalam  kategori  cukup  sedangkan pada siklus II sebesar 67, 12 % dalam kategori baik. Dengan melihat pada presentase minat belajar siswa pada  siklus  II  presentase  minat  belajar  siswa mengalami peningkatan. Disimpulkan bahwa model pembelajaran Scramble ini  dapat  meningkatkan minat belajar PKn siswa kelas VA SDN Madyopura 4 Kota Malang.
Begitu  juga  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Kristianti  (2011)  di  SDN  Keting  01  Jombang Kabupaten  Jember  pada  siklus  I,  presentase  minat belajar siswa sebesar 46, 63 % dalam kategori cukup sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  62,  02  %  dalam baik.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  siswa mengalami  peningkatan  minat  belajar  pada  pokok pembahasan  kenampakan  alam  dan  sosial  budaya. Oleh  karena  itu  penelitian  di  SDN  Keting  01 Jombang  Kabupaten  Jember  tuntas.  Saran  untuk penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Scramble dapat  digunakan  sebagai  model alternatif untuk mengembangkan model pembelajaran IPS.
Penelitian  yang  dilakukan  penulis  memiliki kesamaan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan diatas. Penelitian ini memiliki objek penelitian yaitu
peningkatan  minat  belajar  yang  akan  dilakukan dengan model kooperatif tipe Scramble.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research). Hopkins  (  dala  Rochiati Wiriaatmadja,  2007:  11)  menyatakan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  adalah  sebuah  penelitian  yang mengkombinasikan  prosedur  penelitian  dengan  tingkat substansif, atau suatu usaha seseorang untuk memahami apa  yang  sedang  terjadi  sambbil  terlibat  dalam  sebuah proses perbaikan dan perubahan.
Penelitian ini dilakukan di kelas V SDN Salatiga 09 yang beralamatkan di Jalan  Diponegoro No  12 Salatiga, Kecamatan  Sidorejo,  Kota  Salatiga  tahun  pelajaran 2017/2018. Kepala sekolah dijabat oleh Bangun Setiani, S.Pd  yang  membawahi  10  orang  guru  dan  tenaga administrasi,  6  orang  bertindak  sebagai  guru  kelas,  1 orang  bertindak  sebagai  guru  mata  pelajaran  agama Islam,  1  orang  sebagai  guru  olah  raga,  dan  2  orang sebagai  tenaga  administrasi.  Sekolah  ini  memiliki  6 ruang kelas, 1 ruang yang menjadi satu : kepala sekolah, ruang  guru,  ruang  UKS  dan  ruang  tamu,  1  ruang perpustakaan  yang  menjadi  satu  dengan  ruang administrasi,  1  ruang  dapur,  1  gudang,  rumah  dinas,  4 kamar  mandi  siswa.  Alasan  pemilihan  SDN  Salatiga  09 sebagai  lokasi  penelitian  adalah  karena  peneliti  ingin memperbaiki  pola  pembelajaran  di  kelas  agar  minat siswa terhadap pelajaran tematik tinggi.
Siswa  kelas  V  terdiri  dari  43  orang,  22  siswa perempuan  dan  21  siswa  laki-laki.  Sebagian  besar pekerjaan  orang  tua  siswa  adalah  buruh  dan  pegawai, karena  kesibukannya  mencari  nafkah  mereka  tidak sempat  mengurus  anaknya  dan  juga  fasilitas  yang disediakan  sangat  minim.  Siswa  menjadi  kurang perhatian  terhadap  pelajaran  dan  asik  bermain  sesuka hatinya.
Teknik pengumpulan data variabel model pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble menggunakan teknik  non  tes  yaitu  observasi.  Observasi  yaitu  metode atau  cara-cara  yang  menganalisis  dan  mengadakan pencatatan  secara  sistematis  mengenai  tingkah  laku dengan melihat atau mengamati individu atau kelompok secara  langsung.  Observasi  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mengamati respon siswa dan tindakan guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  dengan  model Scramble. Sehingga dapat dilihat pelaksanaan pembelajaran  benar-benar  sesuai  dengan  kondisi  dan proses  yang  diharapkan.  Observasi  dilakukan  oleh  guru kolaborator  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Pada  tahap  ini,  observer  melakukan  pengamatan  dan mencatat  semua  hal-hal  yang  diperlukan  dan  terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung.
Untuk  mengumpulkan  variabel  minat  belajar digunakan teknik tes  dan juga pemberian angket. Guru memberi  tes  sebagai  sarana  mengevaluasi  siswa  untuk mengukur  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa.  Minat
belajar  siswa  nantinya  dapat  diukur  dengan  mengacu hasil  tes  yang  dikerjakan  siswa,  karena  semakin  tinggi minat  siswa  maka  semakin  baik  juga  hasil  tes  siswa. Pemberian  angket  untuk  mengetahui  data  variabel penelitian  yaitu  minat  belajar.  Minat  terhadap pembelajaran  tematik  adalah  ketertarikan  siswa terhadap  tematik  didasarkan  pada  kegunaannya  yang diperlukan  untuk  kebutuhan  dalam  dirinya.  Semakin kuat  kebutuhan  ini,  semakin  kuat  dan  bertahan  minat itu.  Sehingga  semakin  sering  minat  itu  diekspresikan maka semakin kuatlah dia.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kondisi Pra Siklus
Sebelum  proses  penelitian  dilaksanakan,  terlebih dahulu peneliti mengadakan kegiatan pra siklus pada bulan  Maret  2018.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan tujuan  menyampaikan  maksud  untuk  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model pembelajaraan  kooperatif  tipe  scramble  untuk meningkatkan  minat  belajar.  Pengumpulan  data  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pandangan  awal  minat belajar selama ini.
Untuk  mendapatkan  data  minat  siswa  terhadap mata  pelajaran  IPA,  telah  disediakan  angket  yang disiapkan sebelumnya. Data angket dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

## TABEL 1 SKOR ANGKA MINAT BELAJAR MUPEL IPA PRA SIKLUS
N o Interval Kategori Frekuen si Presentasi (%) 1 21-38 Sangat Kurang 3 6,70% 2 39-56 Kurang 10 23,30% 3 57-74 Cukup 8 18,64% 4 75-91 Baik 14 32,72% 5 92-105 Sangat Baik 8 18,64% Jumlah 43 100% Rata-rata hasil angket minat 69,38% Skor angket minat tertinggi 100 Skor angket minat terendah 30
Data  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang masuk  kategori  sangat  kurang  3  siswa  atau  6,70%, kategori kurang 10 siswa atau 23,30%, kategori cukup 8  siswa  atau  18,64%,  kategori  baik  14  siswa  atau 32,72%, dan kategori sangat baik 8 siswa atau 18,64%. Rata-rata  hasil  angket  siswa  69,38%  dalam  kategori cukup. Dari data persentase minat siswa diatas dapat digambarkan  dalam  diagram  lingkaran  sebagai berikut:
Diagram 1. Skor Angka Minat Belajar Mupel IPA Pra

## Siklus
Dari diagram lingkaran diatas dapat dilihat bahwa siswa  yang  mempuyai  minat  terhadap  muatan pelajaran  IPA  dalam  kategori  sangat  baik  mencapai 18%, kategori baik 33%, kategori cukup 19%, kategori kurang 23%, dan kategori sangat kurang 7%.

## 2. Siklus I
Pada tahap ini peneliti berkoordinasi dengan guru mengenai  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  serta bahan  pendukung  dalam  pembelajaran.  Kegiatan belajar  mengajar  siklus  1  akan  berlangsung  sebanyak 2  kali  pertemuan.  Data  minat  siswa  diperoleh  dari angket yang dibagikan kepada siswa di pertemuan II. Data yang diperoleh dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

## TABEL 2

## SKOR ANGKA MINAT BELAJAR MUPEL IPA SIKLUS I
N o Interval Kategori Frekuen si Presentasi (%) 1 21-38 Sangat Kurang 1 2,32% 2 39-56 Kurang 8 18,28% 3 57-74 Cukup 14 33,90% 4 75-91 Baik 12 26,90% 5 92-105 Sangat Baik 8 18,60% Jumlah 43 100% Rata-rata hasil angket minat 72,40% Skor angket minat tertinggi 100 Skor angket minat terendah 35
Dari tabel 2 dapat dilihat siswa yang masuk dalam kategori sangat kurang menjadi 1 atau 2,32%, kategori kurang  8 siswa  atau  18,28%,  kategori  cukup 15  siswa atau  33,90%,  kategori  baik  12  siswa  atau  26,90  dan aktegori  sangat  baik  8  siswa  atau  18,60.  Rata-rata hasil  angket  minat  siswa  meningkat  dari  hasil  pra siklus yaitu 72,40 dalam kategori cukup, skor tertinggi mencapai  100  dan  terendah  35.  Berdasarkan presentase  tabel  dapat  dibuat  diagram  lingkaran dibawah ini

## Diagram 2. Skor Angket Minat Belajar Mupel IPA Siklus 1
Berdasarkan  diagram  4.2  dapat  dilihat  jelas bahwa  siswa  yang  masuk  kategori  sangat  kurang  2%, kategori  kurang  18%,  kategori  cukup  34%,  kategori baik  27%,  dan  kategori  sangat  baik  19%.  Dapat diamati  bahwa  setelah  penerapan  model  kooperatif tipe  scramble  pada  siklus  I  minat  siswa  terhadap muatan pelajaran IPA meningkat dibandingkan minat belajar  IPA  saat  pra  siklus  terlihat  dari  skor  siswa yang  mendapatkan  kategori  sangat  kurang  menjadi lebih sedikit.

## 3. Siklus II
Pada  tahap  ini  pembelajaran  masih  dilakuakan dengan  2  kali  pertemuan  dan  pada  pertemuan  II peneliti  memberikan  angket  minat  untuk  mengukur minat  belajar  siswa.  Data  pada  siklus  II  ini  dapat dilihat pada tabel dibawah.

## TABEL 3 SKOR ANGKA MINAT BELAJAR MUPEL IPA SIKLUS II
N o Interval Kategori Frekuen si Presentasi (%) 1 21-38 Sangat Kurang 0 0% 2 39-56 Kurang 5 11,62% 3 57-74 Cukup 9 21% 4 75-91 Baik 19 44,18% 5 92-105 Sangat Baik 10 23,20% Jumlah 43 100% Rata-rata hasil angket minat 89,75% Skor angket minat tertinggi 100 Skor angket minat terendah 50
Pada  tabel  3  kategori  kurang  ada  5  siswa  atau 11,62%, kategori cukup 9 siswa atau 21%, kategori baik ada  19  siswa  atau  44,18%,  dan  kategori  sangat  baik ada  10  siswa  atau  23,20%.  Rata-rata  meningkat daripada hasil siklus I menjadi 89,75% dalam kategori baik, skor angket tertinggi 100 dan terendah 50. Dari data  presentase  minat  belajar  siswa  diatas  dapat digambarkan pada diagram dibawah ini.
18% 33% 19% 23% 7% Sangat Baik Baik Cukup
Kurang Sangat Kurang
19% 27% 34% 18% 2% Sangat Baik Baik Cukup
Kurang
Sangat Kurang
Diagram 3. Skor Angket Minat Belajar Mupel IPA Siklus Ii
Dari  diagaram  lingkaran  4.3  diatas  dapat  dillihat siswa  yang  masuk  kategori  kurang  ada  5  siswa  atau 12%,  kategori,  kategori  cukup  ada  9  siswa  atau    21%, kategori  baik  ada  19  siswa  atau  44%,  dan  kategori sangat baik ada 10 siswa atau 23%. Dari data tersebut dapat  dilihat  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe scramble pada  muatan  pelajaran  IPA meningkatkan  minat  belajar  siswa  sehingga  indicator kinerja yang ditetapkan tercapai.

## 4. Hasil Analisis Data
Pelaksanaan dimulai sebelum peneliti menerapkan  model  pembelajaran  yang  disebut  pra siklus.  Hasil  dari  minat  ini  dapat  dijadikan  bahan acuan  dalam  perencanaan  pembelajaran  saat  peneliti melakukan penelitian. Pengukuran  minat  selanjutnya pada  siklus  I  dan  siklus  II  saat  akhir  pertemuan. Rekapitulasi hasil data yang diperoleh dari pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel 4.

## TABEL 4 REKAPITULASI SKOR ANGKA MINAT BELAJAR IPA PRA SIKLUS, SIKLUS I, DAN SIKLUS II
Kategori Frekuensi Persentasi Pra Sikl us Sik lus I Sikl us II Pra Siklus Siklus I Sikl us II Sangat Kurang 3 1 0 6,70% 2,32% 0 Kurang 10 8 5 23,30% 18,28% 11,6 2% Cukup 8 14 9 18,64% 33,90% 21% Baik 14 12 19 32,72% 26,90% 44,1 8% Sangat Baik 8 8 10 18,64% 18,60% 23, 20 % Jumlah 43 43 43 100,00 % 100,00 % 100, 00 %
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  peningkatan  siswa yang mempuyai minat belajar pada muatan pelajaran IPA.  Pada  pra  siklus  siswa  masuk  kategori  sangat kurang  3  siswa  atau  6,70%,  kategori  kurang  10  siswa atau  23,30%,  kategori  cukup  8  siswa  atau  18,64%, kategori  baik  14  siswa  atau  32,72%,  dan  kategori
sangat  baik  8  siswa  atau  18,64%.  Setelah  peneliti menerapkan  tindakan  terjadi  peningkatan  minat siklus I, terjadi penurunan angka pada kategori sangat kurang,  kurang,  dan  baik  sementara  untuk  kategori cukup  mengalami  peningkatan  angka  dan  pada kategori  sangat  baik  masih  memperoleh  angka  yang sama.  Pada  kategori  sangat  kurang  yang  semula  3 siswa  menjadi  1  siswa  atau  2,32%,  kategori  kurang yang  semula  10  siswa  menjadi  8  siswa  atau  18,28%, dan  kategori  baik  yang  semula  14  siswa  menjadi  12 siswa atau 26,90%. Untuk kategori cukup yang semula 8  siswa  menjadi  14  siswa  atau  33,90%  dan  kategori sangat  baik  masih  sama  8  siswa  atau  18,60%.  Sama halnya  pada  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan. Penurunan angka terjadi pada kategori sangat kurang, kurang, dan cukup, sementara pada kategori baik dan sangat  baik  mengalami  peningkatan.  Untuk  kategori sangat  kurang  yang  semula  ada  1  siswa  menjadi  0, kategori kurang semula 8 siswa menjadi 5 siswa atau 11,62%,  kategori  cukup  semula  14  siswa  menjadi  9 siswa  atau  21%.  Sementara  itu  pada  kategori  baik semula  12  siswa  menjadi  19  siswa  atau  44,18%,  dan kategori sangat baik semula 8 siswa menjadi 10 siswa atau  23,20%.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble dapat  meningkatkan  minat  belajar  mupel IPA  siswa  kelas  V  SDN  Salatiga  09.  Perbandingan hasil dapat dilihat pada diagram dibawah ini:
Diagram 4. Rekapitulasi Skor Angka Minat Belajar Mupel IPA Pra Siklus, Siklus I, Dan Siklus Ii
Pada diagram diatas terlihat perbandingan jumlah siswa yang minat dan kurang minat terhadap muatan pelajaran  IPA.  Pada  kondisi  pra  siklus  siswa  yang masuk  kategori  sangat  kurang  3  siswa,  kategori kurang 10 siswa, kategori cukup 8 siswa, kategori baik 14  siswa,  dan  kategori  sangat  baik  8  siswa.  Setelah mendapatkan  tindakan  dari  peneliti  pada  siklus  I mengalami  pemingkatan  berupa  penurunan  pada kategori sangat kurang yang semula 3 siswa menjadi 1 siswa, kategori kurang adri 10 siswa menjadi 8 siswa, kategori  baik  dari  14  siswa  menjadi  12  siswa. Sementara  untuk  kategori  cukup  mengalami peningkatan  dari  8  siswa  menjadi  14  siswa  dan kategori sangat baik masih sama 8 siswa. Peningkatan
23% 44% 21% 12% 0% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Pra Siklus
Siklus I Siklus II Sangat Kurang 3 1 0 Kurang 10 8 5 Cukup 8 14 9 Baik 14 12 19 Sangat Baik 8 8 10 0 5 10 15 20 Fr ek u en si
juga  terjadi  pada  siklus  II  yaitu  penurunan  yang terjadi  pada  kategori  sangat  kurang  yang  semula  1 siswa  menjadi  0  siswa,  kategori  kurang  semula  8 siswa menjadi 5 siswa, kategori cukup semula 14 siswa menjadi  9  siswa.  Sementara  untuk  kategori  baik  dan sangat  baik  mengalami  peningkatan  yaitu  dari  12 siswa  menjadi  19  siswa  untuk  kategori  baik,  dan kategori sangat baik semula 12 siswa menjadi 19 siswa. Dari  kondisi  tersebut  terjadi  peningkatan  siswa  yang minat terhadap muatan pelajaran IPA dan penurunan siswa yang kurang minat pada muatan pelajaran IPA.

## 5. Pembahasan
Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan observasi terlebih dahulu di SDN Salatiga 09 Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga. Pada  observasi ini  peneliti  melihat  keadaan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran.  Pada  saat  pembelajaran  banyak  siswa yang berbicara sendiri dan tidak memperhatikan guru yang  mengajar  didepan.  Perhatian  siswa  terhadap pelajaran  masih  kurang.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  minat  belajar  siswa  sangat  kurang  hal  ini didukung  oleh hasil  angket  pada  saat  pra  siklus yang diperoleh rata-rata 69,38% dalam kategori cukup.
Berdasarkan data observasi yang telah dikumpulkan  sebelumnya,  maka  peneliti  tergerak untuk meningkatkan minat belajar tema 8 mupel IPA siswa  kelas  V  SDN  Salatiga  09  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble. Model ini  dipilih  karena  memiliki  keunggulan  dalam  hal latihan soal yang dibuat lebih menarik.
Sebelum  melakukan  pembelajaran  peneliti  telah mempersiapkan  instrument  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan. Pada  siklus  I  penerapan  model  pembelajaraan kooperatif  tipe scramble masih  banyak  kekurangan yang perlu diperbaiki oleh peneliti. Pada pertemuan I peneliti  belum  berhasil  menarik  semua  perhatian siswa  sehingga  banyak  siswa  yang  belum  siap  untuk belajar  mereka  lebih  asik  berbicara  sendiri  dan bermain.  Pada  kegiatan  inti  siswa  belum  antusias dalam  mengikuti  pemeblejaran,  mereka  cenderung asik  berbicara  sendiri  dan  kurang  konsentrasi.  Skor hasil observasi pada pertemuan ini yang diperoleh 23 dan  masuk  dalam  ketgori  cukup.  Di  pertemuan  ke  II peneliti  berusaha  memperbaiki  kekurangan  pada pertemuan  sebelumnya.  Peneliti  berusaha  lebih menarik perhatian siswa dengan meminta siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka didepan kelas dan memberikan kesempatan kepada teman sejawatny  untuk  mengemukakan  pendapatnya.  Cara ini  cukup  efektif  dalam  menarik  perhatian  siswa, namun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  siap belajar, siswa masih malu-malu dalam menyampaikan pendapat  mereka.  Dan  ketika  guru  meminta  siswa untuk  berdiskusi  masih  ada  anggota  kelompok  yang menyontek  pekerjaan  kelompok  lain  sehingga
kegiatan diskusi menjadi kurang kondusif dan kurang adil  bagi  kelompok  lainnnya.  Antusias  siswa  sudah Nampak  tinggi  ketika  siswa  bertukar  pendapat  dan pembelajaran di pertemuan ke II ini berjalan baik dan lancer. Skor yang didapatkan pada pertemuan ke II ini meningkat menjadi 27 dan masuk dalam kategori baik. Sebelum  menutup  pelajaran  peneliti  melakukan evaluasi  dengan  memberikan  lembar  evaluasi  dan angket  minat  belajar.  Hasil  rata-rata  angket  minat belajar  pada  siklus  I  ini  mencapai  72,40%  masuk dalam  kategori  baik.  Data  ini  menunjukkan kenaikan presentase minat siswa yang diperoleh daripada hasil pra  siklus,  namun  perolehan  skor  ini  masih  belum memenuhi  indicator  kinerja  yang  ditetapkan sebelumnya.
Sebelum  melakukan  pembelajaran  siklus  II, peneliti melakuakan refleksi atas tindakan pada siklus I.  Perbaika  dilakukan  agar  pembelajaran  pada  siklus II  ini  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Dalam pertemuan  I  peneliti  masih  menggunakan  strategi yang  sama  pada  siklus  I  namun  peneliti menambahkan hal yaitu ketegasan dalam pembelajaran  dan  interaksi  dengan  siswa  lebih ditekankan.  Pembelajaran  berjalan  secara  kondusif, semua siswa sudah mulai menunjukkan perhatiannya sejak kegiatan awal, inti, hingga penutup. Siswa sudah mulai berani bertanya dan menjawab pertanyaan dari peneliti. Dalam kegiatan diskusi siswa sudah menaati peraturan  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti.  Skor observasi  guru  yang  diperoleh  34  dan  masuk  dalam kategori sangat baik. Pada pertemuan II rencana yang digunakan  masih  sama  dengan  pertemuan  I  karena pembelajaran  pada  pertemuan  I  sudah  berjalan  baik. Kondisi  pembelajaran  pada  pertemuan  II  sangat kondusif,  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  model pembelajaran yang diterapkan oleh peneliti. Skor yang diperoleh  pada  pertemuan  kali  ini  adalah  36  dan masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Sebelum  peneliti menutup  pembelajaran,  siswa  kembali  diberikan lembar  evaluasi  dan  angket  minat  belajar  untuk mengukur  keberhasilan  tindakan  yang  dilakukan peneliti.  Data  minat  belajar  siswa  setelah  penerapan model  kooperatif  tipe scramble pada  siklus  II mendapatkan  rata-rata  89,75%  dan  masuk  dalam kategori baik.
Dari  data  observasi  siswa,  observasi  guru,  dan angket  minat  belajar  pada  pra  siklus,  siklus  I,  dan siklus  II  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi peningkatan  minat  belajar  yang  telah  memenuhi indicator kinerja yang telah di tetapkan. Hal ini dapat terjadi  karena  penerapan  model  kooperatif  tipe scramble. Menurut  Sharan  (Isjoni,  2009:43), berpendapat  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan mengguanakan metode pembelajaran kooperatif akan memiliki  minat  yang  tinggi  karena  didorong  dan didukung dari rekan sebaya sehingga hasil belajar juga akan  maksimal.  Pembelajaran  kooperatif  juga
menghasilkan  peningkatan  kemampuan  akademik, meningkatkan kemampuan berfikir kritis, membentuk hubungan persahabatan, menimba berbagai informasi, dan  meingkatkan  minat  siswa,  memperbaiki  sikap terhadap  sekolah  dan  belajar  mengurangi  perilaku yang  kurang  baik.  Begitu  juga  untuk  belajar  sangat diperlukan  adanya  minat.  Makin  tepat  minat  yang diberikan,  maka  pembelajaran  yang  dilaksanakan makin berhasil (Sadirman, 2011:84).
Minat  belajar  penting  artinya  dalam  proses belajar  siswa,  karena  fungsinya  yang  mendorong, menggerakkan,  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar (Oemar  Hamalik,  2001).  Minat  belajar  siswa  dapat tumbuh  dalam  pembelajaran  yang  menyenangkan. Model pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  salah satunya  adalah Scramble .  Dengan  model  kooperatif tipe scramble siswa dapat menyusun jawaban sambal mempelajari  konsep  atau  topik  tertentu  dalam suasana  yang  menyenangkan  (Miftahul  Huda, 2011:135).  Dengan  semakin  meningkatnya  minat siswa  terhadap  muatan  pelajaran  IPA  maka  hasil belajar yang akan diperoleh juga maksimal. Scramble dapat diterapkan dalam semua muatan pelajaran yang memuat  konsep  dan  topik  materi  yang  sangat  luas. Scramble dapat  digunakan  untuk  meningkatkan minat  belajar  siswa  terhadap  muatan  pelajaran  IPA. Untuk itu bagi guru yang masih menggunakan model konvensional  dalam  pembelajaran  cobalah  untuk berinovasi dengan menerapkan pembelajaran kooperatif  tipe scramble. Model  ini  sudah  terbukti dapat  meningkatkan  minat  siswa  terhadap  muatan pelajaran  IPA  dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang maksimal.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
Berdasarkan
pembahsan
diatas dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe scramble dapat  memingkatkan  minat  belajar tema 8 mupel IPA kelas V SDN Salatiga 09 Kecamatan Sidorejo  Kota  Salatiga.  Peningkatan  ini  dapat  dilihat pada hasil angket minat pada pra siklus mendapatkan rata-rata  69,38%  masuk  dalam  kategori  cukup. Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  presentase siswa  yang  berminat  belajar  mupel  IPA  mulai bertambah, sehiingga rata-rata yang didapatkan 72,40% masuk dalam kategori baik. Dari hasil siklus I, peneliti masih melakukan perbaikan dalam pembelajaran dan hasilnya  peningkatan  ini  terus  terjadi  pada  siklus  II jumlah  siswa  yang  berminat  semakin  banyak,  siswa mulai  tertarik  dengan  mupel  IPA.  Sehingga  pada siklus ini mendapatkan rata-rata 89,75% masuk dalam kategori baik.
2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,
terbukti
bahwa dengan penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe scramble dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa,  maka  peneliti memberikan saran sebagai berikut:
a. Bagi Siswa
1) Bagi  siswa  yang  kurang  menyenangi  muatan pelajaran IPA, sebaiknya digunakan pembelajaran  yang  inovatif.  Misalnya  dengan metode pembelajaran koooperatif tipe scramble.
2) Bagi  siswa  yang  masih  mendapatkan  nilai evaluasi  yang  rendah,  belajarlah  lebih  rajin, semangat  dan  jangan  malu  bertanya  pada teman maupun guru.
3) Untuk  melatih  siswa  dalam  kehidupan sosialnya,  penerapan  model  kooperatif  tipe scramble dapat menumbuhkan rasa kebersamaan dan kejujuran.
4) Dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble diharapkan  para  siswa  untuk  lebih aktif  dan  berani  bertanya  maupun  menjawab pertanyaan
b. Bagi Guru
1) Guru diharapkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe scramble karena terbukti  dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa.
2) Guru diharapkan mencari inovasi pembelajaran  baik  model  maupun  media pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
c. Bagi Sekolah
1) Dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble diharapkan dapat memberi sumbangan  yang  baik  bagi  sekolah  dalam rangka  perbaikan  proses  pembelajaran  guna meningkatkan kualitas pembelajaran.
2) Sekolah  sebagai  Lembaga  Pendidikan  agar memotivasi  guru  untuk  mencari  inovasi  dan menggunakannya dalam pembelajaran sehingga dapat menarik siswa untuk belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Allah SWT yang telah memberikan nikmat yang didapat digantikan dengan  apapun.  Kepada  semua  pihak  yang  telah membantu  dalam  proses  penelitian.  Teruama  kepada orang  tua  yang  selalu  memberikan  dorongan  berupa semangat dan doa, kepada dosen pembimbing dan juga teman  –  teman.  Terima  kasih  kepada  SD  N  Salatiga  09 yang  telah  memberikan  kesempatan  untuk  melakukan penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] AM,  S.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT Rajagrafindo.
[2] Arikunto,  S.  (2012). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[3] Cahyo N, A. (2013). Panduan Aplikasi Teori-teori Belajar MengajarTeraktual Terpopuler. Jogjakarta: Diva Press.
[4] Djamarah,  S.  B.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
[5] Djamarah,  S.  B.  (2011). Psikologi  Belajar. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
[6] Hamalik, O. (2010). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[7] Huda,  M.  (2013). Model-model  Pengajaran  dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[8] Isjoni. (2009). Coopertive Learning Efektivitas
Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta.
[9] Kunandar.  (2007). Guru  Profesional:  Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[10] Permendikbud  No.21.  (2016). Standar  Isi  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta
[11] Permendikbud  No.  57.  (2014). Kurikullum  2013  SD/M.
Jakarta.
[12] Sagala,  S.  (2003). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
[13] Slameto.  (2012). Penelitian  dan  Inovasi  Pendidikan. Salatiga: Widya Sari Press.
[14] Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung:
Alfabeta.
[15] Suprihatiningrum,  J.  (2013). Strategi  Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
[16] Suryobroto,  D.  B.  (2009). Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
[17] Trianto.  (2007). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Perdana  Media
Group.
[18] Wardani,  N.  S.  (2012). Asesmen  Pembelajaran  SD. Salatiga: Wisya Sari.
[19] Wiriaatmadja,  R.  (2012). Metode  Penelitian  Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

## PROFIL PENULIS UTAMA
Penulis bernama
lengkap FACHRUL  IMAMI,  lahir  di
Boyolali  20  April  1996.  Penulis tinggal  di  Desa  Kaligentong Kecamatan  Ampel  Kabupaten
Boyolali. Penulis memulai pendidikan  pertamanya  di  SDN
Kaligentong 2 pada tahun 2002 –
2008, kemudian di SMP N Ampel 1  pada  tahun  2008  –  2011, kemudian  melanjutkan  di  SMK N Tengaran 1 pada Tahun 20011  -  2014, kemudian masuk pada jenjang  perguruan  tinggi  pada  tahun  2014.  Segala  kritik  dan saran  yang  membangun  bisa  dikirim  ke  email  penulis  di    : fachrul551@gmail.com