Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Hasil Belajar Ips Materi Negara-Negara Anggota Asean Dengan  Pendekatan VCT ( Value Clarification Teaching ) Pada Siswa Kelas VI  SDN Lendang Aratahun Pelajaran
2019 /2020

## Siti Hikmawati

## Kepala SDN Lendang Ara Kecamatan Kopang Kabupaten lombok Tengah
Abstrak. IPS  perlu  diajaran  dengan  metode-metode  dan  teknik  yang  sesuai  dengan perkembangan  dan  kebutuhan  peserta  didik,  bukan  saja  menjejalkan  dengan  ilmu  pengetahuan tetapi  juga  dengan  fakta  –  fakta  yang  ada  dilapangan  dan  langsung  dilihat  oleh  anak,  kini  mulai tergerus,  rasa  kedisiplinan  yang  semakin  merosot,  sehingga  berimbas  pada  hasil  belajar.  Dengan mencermati  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model    pembelajaran  VCT  ( Value Calrifikation Teaching) memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  negara–negara  ASEAN. Pada  siklus  I  diperoleh  hasil  belajar    dengan  menerapkan  pendekatan  VCT  ( Value  Calrifikation Teaching) nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 67,7 dan ketuntasan belajar mencapai 47 % atau ada 14 siswa dari 30 siswa sudah tuntas belajar, dan siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 16 orang dengan persentase  53% , hal  ini disebabkan kArana  siswa masih  merasa baru dengan cara penyampaian  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  kArana  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70 hanya  sebesar  47%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  80%. Maka  dengan  demikian  penelitian  dilanjutkan  kembali  ke  siklus  II.Hasil  belajar  siswa  siklus    II diperoleh    nilai  rata-rata  sebesar  84,36    dan  ketuntasan  belajar  mencapai  96  %  atau  ada  29  siswa dari  30    siswa  sudah  tuntas  belajar,  dan  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  1  orang  dengan persentase  sebesar  4%,  dikAranakan  siswa  tersebut  jarang  masuk  sekoah,  selain  itu  ketutasam klasikal yang dipatok juga sudah tercapai , maka dengan  demikian  penelitian ini dihentikan sampai pada  siklus  II.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  dengan  menggunkan  metode  VCT  ( Value Calrifikation Teaching) dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi Negara  Negara ASEAN  di kelas VI SDN Lendang Ara  Tahun pelajaran  2019 / 2020.
Kata Kunci: Metode VCT (Value Calrifikation Teaching, Hasil Belajar)

## PENDAHULUAN
Berdasarkan ketentuan umum sebagaimana tercantum dalam undang-undang nomor  20  tahun  2003  tentang  system pendidikan nasional Pendidikan nasional yang berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 mengamanatkan  pemerintah  mengusahakan dan  menyelenggarakan  satu sstem pendidikan ansional  yang  meningkatkan  keimanan  dan ketakwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (UU  RI  No. 20 Th. 2003).
Pada  abad  21  ini,  kita  perlu  menelaah kembali  praktik-praktik  pembelajaran  di
sekolah-sekolah. Peranan yang harus dimainkan  oleh  dunia  pendidikan  dalam mempersiapkan anak didik untuk berpartisipasi  secara  utuh  dalam  kehidupan bermasyarakat  akan  sangat  berbeda  dengan peranan  tradisional  yang  selama  ini  dipegang oleh sekolah-sekolah.
Tampaknya,  perlu  adanya  perubahan paradigma  dalam  menelaah  proses  belajar siswa  dan  interaksi  antara  siswa  dan  guru. Sudah seyogyanyalah kegiatan belajar mengajar  juga  lebih  mempertimbangkan siswa.  Siswa  bukanlah  sebuah  botol  kosong yang  bisa  diisi  dengan  muatan-muatan informasi  apa  saja  yang  dianggap  perlu  oleh guru. Selain itu, alur proses belajar tidak harus
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
berasal  dari  guru  menuju  siswa.  Siswa  bisa juga  saling  mengajar  dengan  sesama  siswa yang  lainnnya.  Bahkan,  banyak  penelitian menunjukkan  bahwa  pengajaran  oleh  rekan sebaya  ( peer  teaching )  ternyata  lebih  efektif daripada  pengajaran  oleh  guru.  Sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesama siswa  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur Dalam  sistem  ini,  guru  bertindak  sebagai fasilitator.
Ada  beberapa  alasan  penting  mengapa sistem  pengajaran  ini  perlu  dipakai  lebih sering  di  sekolah-sekolah.  Seiring  dengan proses  globalisasi,  juga  terjadi  transformasi sosial,  ekonomi,  dan  demografis  yang mengharuskan sekolah untuk lebih menyiapkan anak didik dengan keterampilan- keterampilan baru untuk bisa ikut berpartisipasi  dalam  dunia  yang  berubah  dan berkembang pesat.
Mengingat manusia dalam kontek sosial begitu  luas  maka  pengajaran  IPS  di  sekolah dasar  dibatasi  gejala  dan  masalah  sosial kehidupan sehari-hari yang terdapat dilingkungan  siswa.  ruang  lingkup  tersebut harus  selalu  dihubungkan  dengan  dinamika masyarakat  mulai  dari  masalah  kehidupan  , tempat  tinggal,  dan  lingkungan  keluarga, hingga  lingkungan  Negara  tetangga, terutama mengenai kerjasama ekonomi, social, budaya, pendidikan kesehatan,
Pembelajaran IPS bukan saja teori yang harus  dihafal,  akan  tetapi  juga  teori  yang harus  di  peraktikkan  seperti  yang  diuraikaan di  atas.  Di  samping  itu  juga  dilakukan evaluasi untuk mengukur pengetahuan Kognitif  siswa.  Berdasarkan  hasil  ulangan harian    siswa  kelas  VI  SDN  Lendang  Ara materi Negara–Negara  ASEAN  pada tanggal 16 Oktober  2019, dari 30  siswa  yang tuntas belajar  sebanyak    9  orang    atau  dengan persentase  sebesar  30%    dan  siswa  yang belum  tuntas  sebanyak  21  orang  dengan persentase  sebesar  70%    dan  KKM  yang ditetapkan  di  SDN  Lendang  Ara    untuk  mata pelajaran  IPS  tahun  pelajaran  2019/2020
sebesar 70, dengan ketuntasan klasikal sebesar ≥ 85% .
Rendahnya  hasil  belajar  IPS  kArana selama ini siswa dijejali dengan hafalan teori- teori,  media  pembelajaran  yang  tidak  sesuai dengan  materi  pembelajaran,  metode  dan pendekatan  pembelajaran  yang  monoton, tidak menggunakan media dalam pembelajaran.
Berangkat dari hal tersebut ditas peneliti mencoba menawarkan suatu pendekatan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan pendekatan  VCT    kArana  IPS  bukan  saja hafalan  teori  di  kelas  akan  tetapi  ilmu penegtahuan  sosial,  siswa  dapat  dibawa langsung  kedalam  lingkungan  alam  dan masyarakat. Dengan  lingkungan alam  sekitar, siswa  akan  akrab  dengan  kondisi  setempat sehingga  mengetahui  makna  serta  manfaat mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial secara nyata tentang nilai-nilai sosial yang berkembang di masyarakat.
Berdasarkan hal tersebut, agar pengajaran  IPS  disekolah  bermakna  baik sebagai pengetahuan ataupun sebagai pengalaman  dalam  rangka  membekali  diri terjun  di  masyarakat  sejak  pendidikan dasar.Maka  dari  itu  peneliti  mengambil  judul “Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Materi Negara  –  Negara  Anggota  ASEAN  dengan Pendekatan VCT ( Value Clarification Teaching )  pada  Siswa  Kelas  VI    SDN Lendang Ara Tahun Pelajaran 2019  /2020”.

## Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  “Bagaimanakah  Meningkatkan  Hasil Belajar IPS Materi Negara – Negara Anggota ASEAN  dengan    Pendekatan  VCT( Value Clarification  Teaching )  pada  Siswa  Kelas  VI SDN  Lendang  Ara  Tahun  Pelajaran  2019 /2020?”.

## Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Materi Negara  –  Negara  Anggota  ASEAN  dengan Pendekatan VCT( Value Clarification Teaching )  pada  Siswa  Kelas  VI    SDN Lendang Ara Tahun Pelajaran 2019  /2020”.
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Manfaat Penelitian.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  yang berarti bagi siswa dalam rangka Meningkatnya hasil belajar pada pembelajaran IPS,  serta  sebagai  sumbangan  dan  kontribusi positif  bagi  sekolah  sebagai  upaya  untuk meningkatkan    hasil  belajar  siswa  dan  dapat dijadikan  model  pembelajaran  oleh  guru sekolah  dasar  lain  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial.

## KAJIAN PUSTAKA Karaktristik Pembelajaran IPS di SD
Kurikulum Pendidikan dasar tahun 2006 telah  merumuskan  bahwa  bahwa  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) berfungsi  sebagai  ilmu  pengetahuan  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  sikap rasional  tentang  gejala-gejala  sosial  serta kemampuan  analisa  tentang  perkembanagan masyrakat  Indonesia  dan  masyrakat  dunia dimasa lampau  dan masa  kini.  Ilmu pengetahauan sosial (IPS) mempelajari berbagai  kenyataan  sosial  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  bersumber  dari  imu  bumi, ekonomi, sejarah, antripologi, dan tata Negara ( Sardjiyo,dkk.2014:106).
Berdasarkan kutipan diatas dapat ditafsirkan  bahwa;  materi  pelajaran  IPS diramu dari materi berbagai bidang IPS , atau apabila  digunakan  istilah  pola  piker  Wesley (2008) merupakan simflikasi atau penyederhanaan ilmu-ilmu sosial untuk tujuan pendidikan.  Materi  ilmu  penegtahuan  sosial diseleksi dan diorganisasikan untuk mengembangkan  kemampuan  dan  sikap rasional.  Sedangkan  menurut  Banks  (2007) IPS  adalah  mengembangkan  kemampuan  dan sikap  rasional  sebagai  bekal  untuk  dapat melibatkan  dari  dalam  masyrakat  secara intelligent  atau  secara  cerdas/nalarDengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa karakteristik  pembelajaran  IPS  di  SD  secara umum  merupakan  pendidikan  kognitif  sebgai dasar  ikut  serta  dalam  kegiatan  social.artinya pusat  utama  perhatian  pembelajaran  IPS adalah  pengembanagan  murid  sebagai  pelaku sosial yang cerdas.
Untuk  menjadi  pelaku  atau  actor  social yang cerdas tidak berarti hanya mengembangkan  kecerdasan  rasional,  tetapi juga  kecerdasan  emosional  (Golemen:  2006) menegaskan  dua  kecerdasn  yang  memiliki konstribusi  terhadap  keberhasilan  seseorang dalam masyarakat masing-masing diperkirakan  20%  kecerdasan  rasional  dan 80% kecerdasan Emosional.

## Kajian tentang hasil belajar
Di  dalam  istilah  hasil  belajar,  terdapat dua  unsur  di  dalamnya,  yaitu  unsur  hasil  dan unsur  belajar.  Hasil  merupakan  suatu  hasil yang  telah  dicapai  pebelajar  dalam  kegiatan belajarnya  (dari yang  telah  dilakukan, dikerjakan,  dan  sebagainya),  sebagaimana dijelaskan  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia,  (2005:  787).  Dari  pengertian  ini, maka hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lajimnya ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai yang diberikan oleh guru.
Belajar itu sebagai suatu proses perubahan  tingkah  laku,  atau  memaknai sesuatu  yang  diperoleh.  Akan  tetapi  apabila kita  bicara  tentang  hasil  belajar,  maka  hal  itu merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  si pebelajar.  Istilah  hasil  belajar  mempunyai hubungan yang erat kaitannya dengan prestasi belajar.  Sesungguhnya  sangat  sulit  untuk membedakan  pengertian  prestasi  belajar dengan  hasil  belajar.  Ada  yang  berpendapat bahwa pengertian hasil belajar dianggap sama dengan  pengertian  prestasi  belajar.  Akan tetapi  lebih  dahulu  sebaiknya  kita  simak pendapat  yang  mengatakan  bahwa  hasil belajar  berbeda  secara  prinsipil  dengan prestasi  belajar.  Hasil  belajar  menunjukkan kualitas  jangka  waktu  yang  lebih  panjang, misalnya  satu  cawu,  satu  semester  dan sebagainya. Sedangkan prestasi belajar menunjukkan  kualitas  yang  lebih  pendek, misalnya  satu  pokok  bahasan,  satu  kali ulangan harian dan sebagainya.
Nawawi  (2001:  100)  mengemukakan pengertian  hasil  adalah  sebagai  berikut: Keberhasilan murid dalam mempelajari materi
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam bentuk  nilai atau skor dari hasil tes  mengenai sejumlah pelajaran tertentu.
Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Sadly (2007:  904),  yang  memberikan  penjelasan tentang  hasil  belajar  sebagai  berikut,  “Hasil yang  dicapai  oleh  tenaga  atau  daya  kerja seseorang  dalam  waktu  tertentu”,  sedangkan Marimba  (2008:  143)  mengatakan  bahwa “hasil  adalah  kemampuan  seseorang  atau kelompok  yang  secara  langsung  dapat diukur”.
Menurut
Nawawi (2001: 127), berdasarkan  tujuannya,  hasil  belajar  dibagi menjadi  tiga  macam,  yaitu:  (a)  Hasil  belajar yang  berupa  kemampuan  keterampilan  atau kecapakan di dalam melakukan atau mengerjakan suatu  tugas,  termasuk  di dalamnya keterampilan menggunakan alat, (b) Hasil  belajar  yang  berupa  kemampuan penguasaan  ilmu  pengetahuan  tentang  apa yang dikerjakan, (c) Hasil belajar yang berupa perubahan sikap dan tingkah laku.
Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar
Sejak  awal  dikembangkannya  ilmu pengetahuan tentang perilaku manusia, banyak dibahas mengenai bagaimana mencapai  hasil  belajar  yang  efektif.  Para pakar  dibidang  pendidikan  dan  psikologi mencoba  mengidentifikasikan  faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  Dengan diketahuinya  faktor-faktor  yang  berpengaruh terhadap hasil belajar, para pelaksana maupun pelaku  kegiatan  belajar  dapat  memberi intervensi  positif  untuk  meningkatkan  hasil belajar yang akan diperoleh.
Secara  implisit,  ada  dua  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar anak, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Pendekatan  VCT  ( Value  Clarification Teaching ) Value menurut  Doley  dan  Copaldi ( 2014:  31 dalam  Sardjiyo)  diterjemahkan menjadi  nilai  memiliki dua  sisi  yakni  sebagai kata benda dan kata kerja. Sebagai kata benda nilai  mempunyai  dua  pengertian,  pertama sebagai  obyek  sesuatu  dianggap  suatu  nilai,
apabila  memiliki  kualitas  kebaikan  atau harga( goodness  atau  worth ).  Misalnya,  gula manis,  gadis  cantik,  orang  alim,  udara  sejuk, manis, cantik ,alim, sejuk  itulah  nilai.  Kedua, sebagai pengamat suatu hal dianggap  bernilai atau memiliki nilai apabila dilihat dari pikiran seseorang  sebagai  memilki,  kualitas  atau harga.  Contoh  gadis  itu  dianggap  cantik apabila dilihat dari pandangan orang lain.
Jadi  dengan  kata  lain,  sesuatu  dapat dinilai  memiliki  value  atau  harga  apabila memang  hal  itu  memiliki  kualitas  kebaikan dan  dilihat  oleh  pengamat  sebagai  hal yangbaik.  Dilain  pihak,  sebagai  kata  kerja menilai diartikan sebagai prilaku mental untuk member  atau  mengatakan  sesuatu  sebagai memiliki kualitas kebaikan. Misalnya  menilai barang yang artinya melihat apakah barang itu berguna atau tidak, baik atau tudak.
Dalam pengertian teknis, seperti dikmukan  oleh  Milton  Rokeach  dalam Sardjiyo  (2014:  150)  nilai  adalah  suatu  jenis kepercayaan  yang  ada  dalam  keseluruhan system kepercayaan seseorang,mengenal baimana  seseorang  seharunya  atau  tidak seharusnya berprilaku atau perlu tidak sesuatu dicapai.  Nilai  juga  merupakan  ukuran  untuk menetapkan  baik  dan  buruk.  Nilai  dapat dibangun  dalam  satu  system  yang  bisa merupakan  system nilai  perorangan  atau kelompok . contohnya setiap orang mempunyai  nilai  relegi  yang  terbentuk  dari pengetahuan  pemahaman  pelaksanaan  dan komitmen  seseorang  pada  agama  yang dianutnya  dengan  baik.  Negara  kita  Republik Indonesia memiliki system nilai Pancasila dan UUD 1945 yang merupakan tatanan nilai yang dipahami dan dihayati dalam rangka berkehidupan  dan  berbangsa  serta  bernegara. System  nilai  ini  dapat  juga  sebagai  tatanan kebaikan yang diyakini dan dilaksanakan. Langkah-langkah  Penerapan  VCT  ( Value Clarification Teaching )
Klarifikasi nilai atau Value Clarification menitikberatkan  pada  langkah  sistematis dalam menghayati, memahami, dan melaksanakan  nilai.  Adapun  langkah-langkah penerapannya sebagai berikut: (a)Bangga atas
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
nilai  dan  prilaku,  (b)Memilih  nilai  dan prilaku, (c) Bertindak atas dasar pilihat itu

## Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  secara  harfiah  terdiri dari  dua  rangkaian  kata  yaitu  prestasi  dan belajar.  Dalam  Kamus  Bahasa  Indonesia, Poerwadarminto  menjelaskan  bahwa,  “ Prestasi  adalah  hasil  yang  dicapai  ”  (  2005  : 108  )  secara  lebih  jelasnya  prestasi  adalah hasil  atau  kemampuan  yang  telah  diperoleh seseorang. Sedangkan  yang dimaksud dengan belajar  adalah  usaha  yang  dilakukan  untuk menambah kemampuan.
Menurut  pendapat  Sumadi  Suryabrata (2014:253) dalam bukunya Psikologi Pendidikan, mengenai prestasi belajar dijelaskan  sebagai  berikut;  (1)  Bahwa  belajar itu  membawa perubahan (dalam arti  behavior changes, actual maupun potensial). (2) Bahwa perubahan  itu  terjadi  kArana  usaha  dengan sengaja
Berdasarkan  uraian  di  atas  pengertian prestasi  belajar  adalah  hasil  belajar  mengajar atau latihan. Hasil  belajar  ini  biasanya diukur melalui  evaluasi  belajar  yang  dilakukan  oleh guru. Pemberian tes ini biasanya diukur sesuai dengan tingkatannya.
Faktor-Faktor yang mempengaruhi Belajar
Sebagaimana kita ketahui bahwa kemampuan  anak  dalam  menyerap  Pelajaran tidaklah  sama  antara  satu  dengan  lainnya. Itulah  sebenarnya  masuk  diantara  hal  yang menyebabkan  perbedaan  hasil  belajar  anak. Disamping  itu  prestasi  belajar  anak  tidak hanya  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekolah saja  akan  tetapi  lingkungan  dimana  dia  akan tinggal juga turut menentukan hasil pelajaran. Secara global faktor-faktor yang mempengaruhi  siswa  menurut  Muffibbin Syah  (  2005..132  ),  terdiri  dari  :  (Faktor Internal  (  fa1)  ktor  dari  dalam  siswa  )  yakni kondisi lingkungan disekitar siswa. (2) Faktor Eksternal  (  faktor  dari  luar  siswa  )  yakni kondisi lingkungan disekitar siswa. (3) Faktor pendekatan  belajar  (  approach to  learning  ) y akni  jelas upaya  belajar siswa  yang  meliputi strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa
untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran materi-materi pelajaran.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  kArana  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk.  (2002:54)  ada  4 macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:  (1) penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2) penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian tindakan  simultan  terintegratif,  dan  (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Kemmis  dan  Taggart  (2008:14)  menyatakan bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah berbentuk spiral. Tahapan penelitian tindakan pada  suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau pelaksanaan  observasi  dan  refleksi.  Siklus  ini berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika  sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## Desain Penelitian
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (2008:14), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus  yang  berikutnya. Setiap siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perncanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak dua  siklus/putaran.  Observasi  dibagi  dalam dua  putaran,  yaitu  putaran  1,  dan  2,  dimana masing  putaran  dikenai  perlakuan  yang  sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub  pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes formatif  di  akhir  masing  putaran.  Dibuat dalam  dua  putaran  dimaksudkan  untuk memperbaiki  sistem  pengajaran  yang  telah dilaksanakan.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Lendang  Ara  yang  beralamat di Lendang  Ara Desa Lendang Ara   kecamatan Kopang  , dan waktu pelaksanaan penelitian mulai dari bulan Juli  sampai dengan bulan September  2019.

## Subyek Penelitian
Sebagai  subyek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VI  SDN    Lendang  Ara kecamatan  Kopang      yang  berjumlah    30 orang  yang  terdiri  dari  16    laki  –  laki  dan  14 perempuan,  mereka  berasal  dari  sekitar lingkungan sekolah.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  4 tahap,  yaitu, (1) tahap perencanaan, (2) tahap persiapan,  dan  (3)  tahap  pelaksanaan,  (4) tahap pengolahan data.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisis  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan  teknik    analisis  dekriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta .Analisi  ini  dihitung  dengan  menggunakan statistik  sederhana  yaitu  :Untuk  menilai ulangan  atau  tes  formatif  Peneliti  melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang
selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang ada  di  kelas  tersebut  sehingga  diperoleh  rata- rata tes formatif dengan rumus :
X = 

##  x
Dengan : X = Nilai rata-rata ∑ X  =  Jumla  semua  nilai siswa
∑ N  = Jumlah siswa Untuk  menghitung  ketuntasan  klasikal dapat  dihitung  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
S
KK =     X 100 % Y Keterangan :
KK =   Persentase ketuntasan belajar siswa S =  Jumlah siswa yang tuntas Y = Jumlah siswa yang mengikuti tes (Arikunto, 2006 : 264)
Kelas  dapat  dikatakan  tuntas  secara klasikal  terhadap  materi  pelajaran  yang diajarkan jika ketuntasan klasikal mencapai ≥ 85 % dan  rata-rata 70.

## HASIL PENELITIAN Diskripsi Hasil Penelitian
Data  penelitian  yang  diperoleh  adalah data observasi berupa pengamatan pengelolaan  belajar  aktif  dan  pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran,  dan  data  tes  formatif  siswa pada  setiap  siklus.Data  tes  formatif  untuk mengetahui  peningkatan      hasil  belajar  siswa setelah diterapkanpendekatan VCT

## Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan  dari tanggal 23 juli  2019  dimana langkah langkah yang  dilakukan  sesuai    dengan    model penelitian  yang diambil   yang  melalu 4 tahap yaitu  perencanaan,  pelaksanaan    refisi  dan refleksi .
Berdaarkan  hasil  analisa  data  dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pendekatan  VCT    diperoleh  nilai  rata-rata hasil belajar siswa adalah 67.7  dan ketuntasan belajar mencapai  47 % atau ada 14 siswa dari 30 siswa sudah tuntas belajar, dan siswa yang
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
belum  tuntas  belajar  sebanyak  16  orang dengan persentase  53 % ,  hal  ini disebabkan kArana    siswa  masih  merasa    baru  dengan cara  penyampaian  dalam  proses  belajar mengajar . Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  kArana  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  70  hanya  sebesar  47% lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 80%. Maka dengan demikian  penelitian  dilanjutkan  kembali  ke siklus II.

## Siklus II
Pada  siklus  II  ini  pengabilan  hasil belajar  dilakukan  sama  langkahnya  dengan siklus  I  hanya  saja  penyempurnaan  dari kegiataan  yang  kurang  dilakukan  pada  siklus sebelumnya, dimana pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif    2  dengan tujuan untuk  mengetahui tingkat keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah  tes  formatif  2.  Adapun  hasil  tes formatif   pada siklus  2   adalah;  nilai rata-rata hasil  belajar  siswa  adalah  84,36  dan ketuntasan  belajar  mencapai    96  %  atau  ada 29  siswa  dari  30  siswa  sudah  tuntas  belajar, dan siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 1  orang  dengan  persentase    4%  ,  hal  ini disebabkan  kArana    siswa  merasa    senang dengan  cara  penyampaian  dalam  proses belajar mengajar . Hasil tersebut menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal siswa  sudah    tuntas  belajar,  kArana  siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  70  sebesar  96% lebih  besar    dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 80%. Maka dengan demikian penelitian  dihentikan sampai  siklus II.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Dengan  mencermati  hasil  penelitian ini  menunjukkan bahwa  model   pembelajaran VCT ( Value Calrifikation Teaching) memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap  materi    negara  –  negara  ASEAN. Pada  siklus  I  diperoleh  hasil  belajar    dengan
menerapkan pendekatan VCT ( Value Calrifikation  Teaching) nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  adalah  67,7  dan  ketuntasan belajar mencapai 47 % atau ada 14 siswa dari 30 siswa sudah tuntas belajar, dan siswa yang belum  tuntas  belajar  sebanyak  16  orang dengan  persentase    53%  ,  hal  ini  disebabkan kArana    siswa  masih  merasa    baru  dengan cara  penyampaian  dalam  proses  belajar mengajar . Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  kArana  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  70  hanya  sebesar  47% lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 80%. Maka dengan demikian  penelitian  dilanjutkan  kembali  ke siklus II.
Hasil belajar siswa siklus  II diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  84,36    dan  ketuntasan belajar mencapai 96 % atau ada 29 siswa dari 30  siswa sudah tuntas belajar, dan siswa yang belum  tuntas  sebanyak  1  orang  dengan persentase  sebesar  4%,  dikAranakan  siswa tersebut  jarang  masuk  sekoah,  selain  itu ketutasam  klasikal  yang  dipatok  juga  sudah tercapai  ,  maka  dengan    demikian    penelitian ini dihentikan sampai pada siklus II.
Dengan  melihat  kedua  hasil  belajar siswa  tersebut  dapat  dikatakan  hasil  belajar siswa  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  terus menunjukkan  hasil  yang  signifikan  pada siklus  I  diperoleh  nilai  rata  –  rata    sebesar 67,7  kemudian  meningkat  pada  siklus  II menjadi  nilai rata  – rata sebesar 84,36 terjadi peningkatan  sebesar  16  poin,  kemudian jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I sebanyak 14 orang dengan persentase sebesar 47  %  kemudian  meningkat  pada  siklus  II jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  29  orang atau  dengan  persentase  sebesar  96  %  terjadi peningkatan  sebesar  49  poin  ,  begitu  juga dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan  sebesar    ≥  80  %    juga  sudah tercapai  ,  maka  penelitian  ini  dihentikan sampai pada siklus II.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan dengan  menggunkan  metode  VCT  ( Value Calrifikation  Teaching) dapat  meningkatkan
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
hasil  belajar  IPS  materi  Negara    Negara ASEAN    di  kelas  VI  SDN  Lendang  Ara Tahun pelajaran  2019 / 2020.

## KESIMPULAN
IPS  perlu  diajaran  dengan  metode- metode  dan  teknik  yang  sesuai  dengan perkembangan  dan  kebutuhan  peserta  didik, bukan saja menjejalkan dengan ilmu pengetahuan  tetapi  juga  dengan  fakta  –  fakta yang ada dilapangan dan langsung dilihat oleh anak,  kini  mulai  tergerus,  rasa  kedisiplinan yang  semakin  merosot,  sehingga  berimbas pada hasil belajar.
Dengan melihat kedua hasil belajar  siswa  tersebut  dapat  dikatakan  hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  sampai  siklus  II terus menunjukkan hasil yang signifikan pada siklus  I  diperoleh  nilai  rata  –  rata    sebesar 67,7  kemudian  meningkat  pada  siklus  II menjadi  nilai rata  – rata sebesar 84,36 terjadi peningkatan  sebesar  16  poin,  kemudian jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I sebanyak 14 orang dengan persentase sebesar 47  %  kemudian  meningkat  pada  siklus  II jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  29  orang atau  dengan  persentase  sebesar  96  %  terjadi peningkatan  sebesar  49  poin  ,  begitu  juga dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan  sebesar    ≥  80  %    juga  sudah tercapai  ,  maka  penelitian  ini  dihentikan sampai pada siklus II.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan dengan  menggunkan  metode  VCT  (  Value Calrifikation  Teaching) dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPS  materi  Negara    Negara ASEAN    di  kelas  VI  SDN  Lendang  Ara Tahun pelajaran  2019 / 2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi) . Rineka Cipta.Jakarta. Asrori Muhammad,2009. Psikologi Pembelajaran  (  Jakarta;  CV  Wacana Prima)
Bahri  syaiful dan  Aswan Zain,2002.  Strategi Belajar  Mengajar.  Rineka  Cipta. Jakarta.
BNSP. 2006. Peraturan Mendiknas no 22 dan 23 Tahun 2006. BNSP. Jakarta. Conny Semiawan,2002. Pendidikan Keluarga Dalam Era Global , (Jakarta: PT Prenhallindo
-------  2007.  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor
42  Tahun  2007  Tentang  Standar Proses. BNSP.Jakarta.
Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran . IKIP Semarang. Semarang. Mulyana, Dedey. 2003. Metodologi
Penelitian  Kualitatif  Paradigma Baru  Ilmu  Komunikasi  dan  Ilmu Sosial  Lainnya .  Remaja  Rosda Karya. Bandung.
Nurul  Zuhriah,  2006,  Metodologi  Penelitian Sosial  dan  Pendidikan  ,  Teoro- Aplikasi,  Sinar  Grafika  Offset.
Jakarta.
Sardjiyo,dkk,2014.  Pendidikan  IPS  di  SD,
Universitas Terbuka, Banten - Indonesia Slameto. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Balai Pustaka. Jakarta. Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (UU  Sisdiknas 2003)
---------  2017  Kurikulum  SDN  Lendang  Ara, SDN Lendang Ara