284 JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.2, No.4, November 2019, Hal. 284-289
e-ISSN 2615-8787
JKTP Vol 2 No (4) November (2019): 284-289 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF MATERI FOTOSINTESIS UNTUK SISWA KELAS VIII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Rista Yunita, Henry Praherdiono, Eka Pramono Adi Teknologi Pendidkan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang No. 5 Malang Jawa Timur Indonesia Email: twnyass@gmail.com

## Abstrak
Multimedia  interaktif  merupakan  media  pembelajaran  berbasis  komputer yang merupakan salah satu implementasi kemajuan teknologi informasi dan komunikasi.multimedia interaktif mata pelajaran IPA materi fotosintesis ini merupakan  sarna    pembelajaran  individual  untuk  siswa  belajar  mandiri. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  multimedia  interaktif matapelajaran  IPA  materi  fotosintesis  yang  layak  untuk  mempermudah proses  belajar  siswa.  Pada  pengembangan  ini  digunakan model  Lee  dan Owens  (2004).  Hasil  pengembangan  multimedia  interaktif  ini  dikatakan valid  dan  layak  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Data dikumpulkan  dari  1  ahli  media  dengan  presentase  95%,  1  ahli  materi sebesar 90% , dan dalam uji coba perseorangan mendapatkan presentase 95%,  dari  ujicoba  kelompok  kecil  sejumlah  4  siswa  90%,  dan  ujicoba lapangan  sejumlah  23  siswa  90,17%.  Dengan  demikian,  multimedia interaktf yang dikembangkan dalam materi fotosintesis dapat menjadi solusi bagi para siswa untuk mempermudah proses belajar mengajar.

## Abstract
Interactive multimedia is a computer-based learning media which is one of the  implementation  of  advances  in  information  and  communication technology.  Interactive  multimedia  subject  matter  of  photosynthesis material is a means of individual learning for independent learning students. This  research  aims  to  develop  interactive  multimedia  natural  science subjects photosynthesis that is feasible to facilitate the learning process of students. In this development the Lee and Owens (2004) model was used. The results of this interactive multimedia development are said to be valid and feasible to be applied in the learning process. Data was collected from 1 media expert with a percentage of 95%, 1 material expert at 90%, and in the  individual  trials  got  a  percentage  of  95%,  from  small  group  trials totaling 4 students 90%, and field trials totaling 23 students 90.17%. Thus, interactive  multimedia  developed  in  photosynthesis  material  can  be  a solution for students to facilitate teaching and learning.

## Article History
Received: July 5 th 2019
Accepted: Nov 8 th 2019
Published: Nov 30 th 2019

## Keywords
Pengembangan media pembelajaran, multimedia interaktif,

## P ENDAHULUAN
Teknologi berkembang dengan pesat terutama di bidang teknologi informasi dan komunikasi. Banyak  sekali  alat  yang  mempengaruhui  kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  salah satunya adalah komputer. Komputer adalah alat mesin elektronika yang menerima dan mengolah data  sehingga  menghasilkan  informasi.  Perangkat  komputer  merupakan  salah  satu  perangkat pembelajaran kekinian dengan berbagai variasi, salah satunya adalah sebagai media pembelajaran dalam proses pembelajaran (Siagian, 2002).
Teknologi  perperan  penting  dalam  dunia  pendidikan  demi  mempermudah  pembelajaran. Fenomena  tersebut  menjadi  sebuah  tantangan  untuk  pendidikan  agar  memiliki  pendidikan  yang berkualitas (Darmawan, 2011). Teknologi dan media dirancang secara khusus untuk memberikan konstribusi bagi pengajaran yang efektif (Alfindasari & Surahman, 2014).
Media pembelajaran merupakan salah satu implementasi kemajuan teknologi informasi dan komunikasi  (Praherdhiono  &  Adi,  2008).  Perangkat  komputer  sebagai  salah  satu  perangkat pembelajaran kekinian dengan berbagai variasi. Salah satu variasi manfaat komputer adalah sebagai media pembelajaran dalam proses belajar mengajar.
Media pembelajaran adalah sesuatu (bisa alat, bisa bahan, bisa keadaan) yang dipergunakan sebagai perantara komunikasi dalam kegiatan pembelajaran (Setyosari, 2005). Media pembelajaran dapat  membantu  proses  belajar  mengajar  guna  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa.  Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan pembelajaran dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa (D. O. Hamalik, 1995), (Arsyad, 2002).
Informasi akan lebih mudah diterima oleh pembelajar jika dalam objek belajar difasilitasi oleh teknologi  grafis,  audio,  dan  teks  yang  terpadu  yang  secara  teknis  disebut  sebagai  multimedia. Kebutuhan  teknis  multimedia  adalah  adanya  informasi  dan  adanya  komunikasi  anatar  pengguna dengan perangkat (Novriliam & Yunaldi, 2012). Aktifitas komunikasi dalam pembelajaran melalui media dan pengguna sering disebut sebagai interaktif.
Multimedia  interaktif  murupakan  salah  satu  inovasi  dalam  pendidikan  untuk  mengikuti kemajuan  teknologi  (Lee  &  Owens,  2004).  Multimedia  interaktif  merupakan  salah  satu  media pembelajran  berbasis  komputer  yang  mempunyai  pengaruh  signifikan  terhadap  daya  tarik  siswa dalam proses belajar mengajar.
Multimedia interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol dan dapat dioprasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses  selanjutnya  (Daryanto,  2010).  Multimedia  interaktif  merupakan  media  pembelajaran individual yang menjadikan siswa melakukan pembeljaran secara mandiri karena siswa diberikan keleluasaan dalam mengoprasikan multimedia interaktif.
Observasi yang telah dilakukan oleh peneliti di SMP Wahid Hasyim Malang, guru sebagai pengajar mengalami kesulitan dalam menyampaikan materi pelajaran. Kesulitan yang dihadapi guru salah satunya yaitu pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang berhubungan dengan cara mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis.  Siswa  bukan hanya  mengetahui  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi harus memahami gambaran suatu proses atau mekanisme kerja. (Praherdhiono & Adi, 2008) mengatakan pembelajaran sains membutuhkan penjelasan yang lebih kongkrit untuk memaparkan informasi yang terkandung didalam objek belajar.
Selama ini guru selalu mendidik siswa dengan teori dan metode hafalan sehingga tidak ada hal  yang  menarik  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  minat  belajar  di  kelas.  SMP  Wahid  Hasyim merupakan salah satu sekolah swasta di Malang yang  minim  memiliki dan menggunakan  media
286 JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.2, No.4, November 2019, Hal. 284-289 pembelajaran  untuk  menunjang  proses  belajar  mengajar.  Dalam  mengatasi  hal  tersebut dibutuhkannya  media  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  serta  dapat  merangsang  imajinasi, penunjang pembelajaran dan kreativitas siswa, salah satunya dengan media pembelajaran berupa multimedia  interaktif  pada  pembelajaran  IPA  materi  fotosintesis  (Fenty  &  Nurochmah,  2014), (Kurniawan, 2011). Keuntungan yang diharapkan dalam penelitian ini adalah dapat mempermudah siswa memahami materi fotosintesis, membantu guru dalam menyampaikan materi lebih inovatif, meningkatkan  minat  belajar  siswa,  dan  mengembangkan  imajinasi  dengan  adanya  suatu  proses dalam bentuk video, dan manfaat lainnya.

## METODE
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  pengembangan  media  pembelajaran multimedia  interaktif  ini  adalah  metode  pengembangan  (Lee  &  Owens,  2004).  Dalam  model pengembangan Lee dan Owens (2004), memiliki 5 tahapan yang perlu dilakukan yang dimulai dari tahap  analisis  yang  terbagi  atas  tahap  awal-akhir,  tahap  desain,  tahap  pengembangan,  tahap implementasi, dan tahap evaluasi. Tahap-tahap tersebut dapat digambarkan pada bagan berikut :
Gambar 1. Model pengembangan multimedia (Lee & Owens, 2004)
Validasi  produk  berupa  multimedia  interaktif  dilakukan  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi. Tujuannya untuk memberikan tanggapan dan saran yang berkaitan dengan kualitas media yang telah dikembangkan. Validasi produk dilakukan untuk mendapatkan data yang digunakan sebagai dasar untuk  merevisi  produk.  Proses  penjaminan  mutu  produk  teknologi  pembelajaran  merupakan  hal urgen  yang  harus  dilakukan  untuk  menghasilkan  mutu  produk  yang  berkualitas  (Alfindasari  & Surahman, 2014).
Setelah melalui tahap validasi produk selanjutnya adalah tahap implementasi media. Tahap implementasi merupakan tahap uji coba produk ke lapangan untuk mengetahui kelayakan produk multimedia interaktif sehingga menunjang tercapaian tujuan pembelajaran.
Uji  coba  lapangan  multimedia  interaktif  ini  dibagi  menjadi  3  tahap  yaitu:  ujicoba perseorangan berjumlah satu orang siswa, ujicoba kelompok kecil berjumlah 4 orang siswa, ujicoba lapangan dilakukan 23 siswa. Uji coba diterapkan pada siswa SMP Wahid Hasyim Malang pada tingkatan kelas VIII.
Multimedia Instructional Design Process Assessment/analysis
Need s assessment
Evaluation Design
Development Front - end analysis Implementation
Y UNITA – Pengembangan Multimedia Interaktif... 287
Tes hasil belajar dilakukan untuk mengetahui apakah pembelajar memahami isi materi yang terdapat dalam media pembelajaran multimedia interaktif dan sejauh mana keaktifan penggunaan media pembelajaran multimedia interaktif dalam proses pembelajaran.

## HASIL
Berdasarkan hasil penelitian produk multimedia interaktif materi fotosintesis di SMP Wahid Hasyim Malang. Diperoleh hasil validasi yang dilakukan oleh ahli media dan ahli materi terhadap multimedia interaktif diperoleh hasil sebagai berikut
Gambar 2. Hasil Ahli Media dan Ahli Materi
Dari bagan 1 diatas diperoleh dari angket penelitian ahli media, mendapatkan hasil 95% dari 20 butir pertanyaan. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan, menghasilkan multimedia interaktif yang  valid  dan  layak  digunakan.  Angket  ahli  materi  diperoleh  pesentase  sebesar  90%  dengan kriterian valid dan layak dimanfaatkan dalam proses pembelajaran.
Gambar 3. Hasil uji coba perseorangan, kelompok dan lapangan
95 90 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 Ahli Media Ahli Materi 92,5 90 90 88,5 89 89,5 90 90,5 91 91,5 92 92,5 93 Uji perseorangan Uji coba kelompok Uji coba lapangan
288 JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.2, No.4, November 2019, Hal. 284-289
Dalam ujicoba perseorangan diperoleh hasil pesentase sebesar 92,5% , uji coba kelompok kecil dengan presentase 90%, dan uji coba lapangan memperoleh hasil 90,17%. Ketiga ujicoba diatas termasuk dalam kriteria valid dan layak untuk dimanfaatkan.
Pada  tahap  evaluasi  dengan  acuan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  didapat  data sejum;ah 23 siswa dari 28 siswa mendapatkan nilai KKM, kemudian 5 dari 28 siswa tidak mencapai KKM. Rata-rata pesentase dari hasil tes belajar adalah 82,15%.

## PEMBAHASAN
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  implementasi  kemajuan  teknologi  dan komunikasi.  Media  pembelajaran  secara  umum  adalah  alat  bantu  dalam  kegiatan  pembelajaran. Menurut (O. Hamalik, 2004) media pembelajaran adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Peran  media  pembelajaran  dapat  dikatakan  penting  karena  dapat  membantu  keberhasilan pembelajaran. (Musfiqon, 2012) menyatakan bahwa media tidak hanya sekedar sebagai alat bantu mengajar,  tetapi  sebagai  bagian  integral  dalam  proses  pembelajaran.  Perlu  diperhatikan  bahwa media  yang  menjadi  intergral  dalam  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  dalam memilih dan merancang pembelajaran (Surahman, 2019).
Multimedia  interaktif  yang  berisikan  materi  fotosintesis  didesain  semudah  dan  semenarik mungkin untuk dapat dipahami oleh siswa. Multimedia interaktif ini memiliki keunggulan  lebih tahan lama dan bisa digunakan berkali-kali dari pada buku text yang mudah rusak (Surahman & Surjono,  2017).  Adanya  evaluasi  dengan  model  tutorial  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap materi yang diperolehnya.
Tidak dipungkiri setiap produk memiliki keterbatasan, seperti halnya multimedia interaktif ini memiliki keterbatasan materi yang digunakan tidak bisa diperbarui dan hanya dapat digunakan dengan adanya sarana komputer yang memadai. Untuk mewujudkan hal tersebut pihak sekolah perlu memiliki kemauan untuk memfasilitasinya secara optimal .
Pengembangan multimedia interaktif ini dikatakan sangat membantu dalam kegiatan proses belajar mengajar. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil data yang dinilai valid dan layak dimanfaatkan. Dengan hasil Ahli media 95% dan tidak memberikan saran atau komentar terhadap pengembangan multimedia interaktif ini. Hal tersebut menunjukan bahwa media yang dihasilkan memiliki tingkat validitas yang tinggi. Validitas tinggi menunjukan bahwa multimedia yang dikembangkan memiliki keunikan, dan kebaruan yang berbeda dengan multimedia yang ada sebelumnya. Hal itu tidak lepas dari  perhatian  pengembang  dalam  memastikan  agar  multimedia  yang  dikembangkan  sudah memenuhi prinsip-prinsip multimedia yang dicetuskan oleh (R. Mayer & Mayer, 2005). Diantaranya prinsip yang perlu diperhatikan diantaranya adalah prinsip koherensi, prinsip keterdekatan ruang, prinsip keterpaduan dan lain-lain (Surahman & Alfindasari, 2017), (R. E. Mayer & Moreno, 1998), (Moreno & Mayer, 2000).
Berbeda dengan ahli materi dengan hasil 90% adapun tanggapan tambahan dari ahli materi yakni  lebih  meningkatkan  variasi  evaluasi  pembahasan  materi,  agar  para  siswa  lebih  mampu mencapai  tujuan  pembelajaran.  Evaluasi  merupakan  proses  penting  dalam  produk  media pembelajaran. Evaluasi dapat berperan penting sebagai pemberi umpan balik kepada peserta didik (Tayibnapis, 2000), (Wu et al., 2012). Tentu akan lebih baik apabila proses evaluasi pembelajaran dapat dilakukan secara terintegrasi dan kolaboratif antara sesama siswa. Hal itu dapat dilakukan
Y UNITA – Pengembangan Multimedia Interaktif... 289 ketika  media  yang  dikembangkan  diberikan  fasilitas  tambahan  berupa  tugas  proyek  yang  dapat dikerjakan oleh para siswa (Surahman, Wedi, Soepriyanto, & Setyosari, 2018), (Surahman, 2017).
Mengenai penyajian data analisis siswa terbagi menjadi 3 kategori dengan hasil (1) ujicoba perseorangan dengan hasil 92,5%, (2) ujicoba kelompok kecil 90%, (3) ujicoba lapangan 90,17% semuanya dinyatakan valid dan layak untuk dimanfaatkan. Pada evaluasi diperoleh 5 dari 28 siswa dinyatakan belum mencapai KKM dengan presentase 82,15%.
Dilihat dari data diatas memiliki hasil yang valid dan layak untuk dimanfaatkan, sehingga multimedia interaktif materi  fotosintesis bisa menjawab permasalahan yang ada di lapangan dan bermberikan variasi terbaru untuk proses pembelajaran bagi siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang pernah dilakukan oleh (Surahman & Alfindasari, 2017), (Surahman & Surjono, 2017) yang menyimpulkan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  khsususnya  berupa  aplikasi mobile learning dapat memudahkan peserta didik dalam mempelajari materi.

## KESIMPULAN
Multimedia interaktif IPA materi fotosintesis kelas VIII SMP merupakan salah satu inovasi dalam pendidikan untuk mengikuti kemajuan teknologi. Multimedia ini mampu membantu proses pembelajaran bagi siswa SMP Wahid Hasyim Malang. Penilaian yang dilakukan ahli media dan ahli materi dikatakan valid dan layak untuk digunakan dalam proses kegiatan belajar mengajar. Dalam uji  coba  perseorangan,  kelompok  kecil,  dan  uji  lapangan  diperoleh  hasil  valid  dan  sudah  layak diterapkan  oleh  pendidik.  Mengingat  adanya  kritik  dan  saran  dari  ahli  materi  yakni  lebih meningkatkan variasi evaluasi pembahasan materi, agar para siswa lebih mampu mencapai tujuan pembelajaran.  Dilihat  dari  hasil  evaluasi  didapat  hasil  yang  valid  sehingga  dapat  disimpulkan penggunaan  multimedia  interaktif  berbasis  komputer  dengan  pokok  bahasan    fotosintesis matapelajaran IPA kelas VIII dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.

## REFERENSI
Alfindasari,  D.,  &  Surahman,  E.  (2014).  Sumber  Daya  Manusia  dan  Pendidikan  di  Era  Global:  Sebuah Tinjauan Terhadap Penelitian Teknologi Pendidikan di LPTK. Proceeding Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran. Yogyakarta: UNY .
Arsyad, A. (2002). Media pembelajaran, edisi 1. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada , 36 .
Darmawan, D. (2011). Teknologi pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya , 151. Daryanto, D. (2010). Media pembelajaran. Yogjakarta, Gava Media .
Fenty, E. M. A., &  Nurochmah, D. (2014). Implementasi  Augmented Reality  Pada  Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif  Materi  Fotosintesis  Untuk  Siswa  Kelas  5  SD  Budi  Luhur  Pondok  Aren. Semantik , 4 (1). Hamalik, D. O. (1995). Kurikulum dan pembelajaran . Bumi Aksara. Hamalik, O. (2004). Proses belajar mengajar . Bumi Aksara. Kurniawan, A. S. (2011). Visualisasi tiga dimensi proses fotosintesis tumbuhan menggunakan particle system (efek partikel)(studi kasus SDN Kebayoran lama Selatan 13 Pagi) . Lee, W. W., & Owens, D. L. (2004). Multimedia-based instructional design: computer-based training, web- based training, distance broadcast training, performance-based solutions . John Wiley & Sons. Mayer,  R.  E.,  &  Moreno,  R.  (1998).  A  cognitive  theory  of  multimedia  learning:  Implications  for  design principles. Journal of Educational Psychology , 91 (2), 358–368. Mayer, R., & Mayer, R. E. (2005). The Cambridge handbook of multimedia learning . Cambridge university press.
Moreno,  R.,  &  Mayer,  R.  E.  (2000).  A  learner-centered  approach  to  multimedia  explanations:  Deriving
290 JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.2, No.4, November 2019, Hal. 284-289
instructional  design  principles  from  cognitive  theory. Interactive  Multimedia  Electronic  Journal  of Computer-Enhanced Learning , 2 (2), 12–20. Musfiqon, H. M. (2012). Pengembangan media dan sumber pembelajaran. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya . Novriliam, R., & Yunaldi, Y. (2012). Pemanfaatan Perpustakaan Sekolah Sebagai Pusat Sumber Belajar di Sekolah Dasar Negeri 23 Painan Utara. Ilmu Informasi Perpustakaan Dan Kearsipan , 1 (1), 141–150. Praherdhiono, H., & Adi, E. P. (2008). Panduan Praktikum Multimedia. Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang .
Setyosari, P. (2005). Media Pembelajaran. Malang: Elang Mas . Siagian, S. P. (2002). Kiat meningkatkan produktivitas kerja. Jakarta: Rineka Cipta . Surahman, E. (2017). Engaged Authentic Assessment (Eaa) Berbasis Self and Peer Assesment (Spa) Sebagai Inovasi Evaluasi Pembelajaran Abad 21. Grafika Indah, I , 69–81.
Surahman,  E.  (2019).  INTEGRATED  MOBILE  LEARNING  SYSTEM  (IMOLES)  SEBAGAI  UPAYA MEWUJUDKAN  MASYARAKAT  PEBELAJAR  UNGGUL  ERA  DIGITAL. JINOTEP  (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 5 (2), 50–56. Surahman,  E.,  &  Alfindasari,  D.  (2017).  Developing  Adaptive  Mobile  Learning  with  the  Principle  of Coherence Mayer on Biology Subjects of High School to Support the Open and Distance Education. 3rd International Conference on Education and Training (ICET 2017) . Atlantis Press. Surahman, E., & Surjono, H. D. (2017). Pengembangan adaptive mobile learning pada mata pelajaran biologi SMA sebagai upaya mendukung proses blended learning. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (1), 26–37.
Surahman, E., Wedi,  A., Soepriyanto, Y., & Setyosari,  P. (2018). Design of Peer Collaborative  Authentic Assessment Model Based on Group Project Based Learning to Train Higher Order Thinking Skills of Students. International Conference on Education and Technology (ICET 2018) . Atlantis Press.
Tayibnapis, F. Y. (2000). Evaluasi program. Jakarta: Rineka Cipta .
Wu, W. H., Jim Wu, Y. C., Chen, C. Y., Kao, H. Y., Lin, C. H., & Huang, S. H. (2012). Review of trends from mobile learning studies: A meta-analysis.
Computers and Education . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.03.016