## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
p-ISSN: 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v12i2.1307 Volume 12 Issue 2 2024 Pages 604 - 617 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index

## Manajemen Komunitas Belajar Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Murid SMA Negeri 1 Sukanagara
Ricky Yoseptry 1* , Sri Astuti 2 , Usep Sumarwan 3 , Ardiana 4 , Siti Nurrohmah 5 , Eva Dianawati Wasliman 6 1,2,3,4,5,6 Universitas Islam Nusantara, Indonesia *Corresponding author: rickyypseptry@uninus.ac.id
Abstract: This research discusses how Learning Community Management motivates student learning at SMAN 1 Sukanagara. This research aims to find out how the learning community is managed and to what extent it influences the competence of educators who will implement it in learning so that it will bring positive changes in the classroom which will increase student learning motivation. The type of research used is qualitative descriptive research using the case study method. Data collection techniques through interviews, questionnaires, observation, and document  study.  The  research  results  show  that  learning  communities  that  are  carried  out regularly  provide  positive  changes  to  educators'  competence,  which  impacts  the  student learning  process.  Active  and  fun  learning  will  certainly  influence  student  motivation  to participate  in  learning.  The  learning  community  is  also  a  place  for  developing  personal character for educators to become more active, creative, and confident.
Keywords : learning community; competency development; case studies and student motivation.
Abstrak : Penelitian ini membahas tentang bagaimana Manajemen Komunitas Belajar dalam memotivasi Belajar Murid SMAN 1 Sukanagara. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui, bagaimana manajemen  komunitas belajar dan sejauh mana pengaruhnya terhadap kompetensi pendidik yang akan mengimplementasikannya dalam pembelajaran sehingga akan membawa perubahan  positif  di  kelas  yang  akan meningkatkan  motivasi  belajar  murid.  Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.  Teknik pengumpulan data melalui wawancara, angket, observasi dan studi dokumen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa komunitas belajar yang dilaksanakan secara rutin memberikan perubahan positif  terhadap  kompetensi  pendidik  yang  berdampak  pada  proses  pembelajaran  murid. Pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan  tentunya  akan  mempengaruhi  motivasi  murid dalam  mengikuti  pembelajaran.  Komunitas  belajar  juga  menjadi  tempat  pengembangan karakter diri bagi para pendidik menjadi lebih aktif, kreatif dan percaya diri.
Kata kunci : komunitas belajar; pengembangan kompetensi; study kasus dan motivasi murid.
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0 / ) Received: 14-05-2024 Revised: 24-06-2024 Accepted: 25-06-2024 Published: 01-07-2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek fundamental dalam pembangunan manusia dan  masyarakat.  Di  tingkat  sekolah  menengah  atas  (SMA),  pendidikan  tidak  hanya berfokus  pada  penyampaian  pengetahuan  akademis,  tetapi  juga  pada  pengembangan karakter  dan  motivasi  belajar  murid  (Octavia,  2020).  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  murid  adalah  melalui  manajemen komunitas belajar yang efektif.
SMA  Negeri  1  Sukanagara  merupakan  salah  satu  institusi  pendidikan  yang berkomitmen  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  murid. Namun,  seperti  halnya  sekolah-sekolah  lainnya,  SMA  Negeri  1  Sukanagara  juga menghadapi tantangan dalam memotivasi murid untuk belajar secara optimal. Kurangnya motivasi belajar dapat disebabkan oleh berbagai faktor, termasuk lingkungan belajar yang kurang  kondusif,  metode  pengajaran  yang  monoton,  serta  kurangnya  dukungan  dari lingkungan sekitar (Sholeh, 2023).
Keberhasilan  murid  ditentukan  oleh  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh seorang pendidik. Proses pembelajaran yang mengimplementasikan kurikulum merdeka, menuntut pendidik harus memiliki kemampuan untuk menguasai strategi pembelajaran yang  mampu  mengembangkan  konsep  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Strategi pembelajaran ialah kiat atau usaha yang harus dimiliki oleh guru dalam melakukan proses pembelajaran di dalam kelas sehingga tujuan pembelajaran yang telah dirancang dapat tercapai dengan maksimal (Savitri et al., 2022).
Memotivasi belajar murid berarti  membangkitkan keinginan murid untuk belajar sehingga  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Proses  pembelajaran  mengalami  pergeseran kepada  pembelajaran  dengan  paradigma  baru,  perubahan  komponen  kurikulum  dan perubahan  gaya  belajar,  yang  dikenal  dengan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  (Husna  & Rigianti, 2023). Dimana pembelajaran disesuaikan dengan minat dan kebutuhan murid, oleh  karena  itu  pendidik  wajib  mengembangkan  dan  meningkatkan  kompetensi  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  murid.  Caranya  adalah dengan  mengefektifkan  komunitas  praktisi  atau  komunitas  belajar  baik  intern  ataupun antar satuan pendidikan.
Manajemen  komunitas  belajar  menjadi  salah  satu  solusi  yang  efektif  untuk mengatasi  masalah  tersebut.  Komunitas  belajar  adalah  sebuah  konsep  di  mana  murid, guru,  dan  orang  tua  bekerja  sama  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang mendukung  dan  memotivasi  (Hasanah  et  al.,  2023).  Dalam  komunitas  belajar,  semua pihak berperan aktif dalam proses pembelajaran, saling berbagi informasi, memberikan dukungan moral, dan menciptakan atmosfer belajar yang positif.
Komunitas  belajar  dapat  menjadi  wadah  pengembangan  diri  bagi  anggota komunitas  dari  sisi  berinteraksi  dengan  orang  lain,  mendapatkan  pengetahuan  baru pengembangan  skill,  kepercayaan  diri,  dan  jaringan  dengan  orang  lain  (Sekar  &
Kamarubiani, 2023). Dialog interaktif dan reflektif sangat diutamakan dalam komunitas belajar sehingga dapat meningkatkan pengetahuan, kompetensi, rasa percaya diri serta relasi.  Banyak  pendidik  yang  sudah  nyaman  dengan  kondisi  dan  posisinya  sehingga mempunyai  rasa  enggan  untuk  keluar  dari  zona  nyaman.  Merasa  apa  yang  selama  ini dilakukan masih  sangat  efektif  dan  cukup  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran masa kini.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  peneliti  bertujuan  untuk  mendapatkan informasi dan gambaran mengenai manajemen komunitas belajar yang ada di SMAN 1 Sukanagara.  Bagaimanakah  strategi  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  serta evaluasi yang dilakukan hingga komunitas secara konsisten terlaksana sesuai jadwal serta memberikan dampak positif terhadap peningkatan kompetensi pendidik.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  tingkat  mikro,  yaitu  di  SMAN  1  Sukanagara Kabupaten  Cianjur,  Jawa  Barat  yang  dilaksanakan  semester  genap  tahun  pelajaran 2023/2024.
Metode penelitian adalah cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan  tertentu.  Sugiyono  (2015)  menyatakan  bahwa  yang  diartikan  sebagai  cara ilmiah  adalah  kegiatan  penelitian  itu  didasarkan  ciri-  ciri  keilmuan,  yaitu  rasional, empiris, dan sistematis. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif.  Menurut  Moleong  (2013)  metode  ini  merupakan  suatu  metode  untuk memperoleh gambaran secara sistematis tentang fakta dan karakteristik dari responden mengenai  masalah  yang  sedang  diteliti.  Peneliti  ingin  mengumpulkan  data  deskriptif yaitu berupa kata-kata dan tindakan-tindakan subjek yang di teliti, di observasi dan di wawancara
Berdasarkan tujuan penelitian, maka jenis penelitian ini deskriptif kualitatif dengan metode penelitian study kasus. Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mendapatkan informasi  bagaimana  Manajemen  Komunitas  Belajar  dalam  Meningkatkan  Motivasi Murid SMAN 1 Sukanagara  kabupaten Cianjur. Pendekatan kualitatif ini dipilih karena gejala-gejala,  informasi-informasi  atau  keterangan-  keterangan  dari  hasil  pengamatan selama berprosesnya penelitian. Studi kasus merupakan tipe pendekatan dalam penelitian yang penelaahannya kepada satu kasus dilakukan secara intensif, mendalam, mendetail, dan komprehensif (Wasito, 2015).
Dalam hal ini peneliti terjun langsung ke lapangan untuk mengumpulkan data-data yang  dibutuhkan  sesuai  dengan  tujuan  atau  target  penelitian.  Sebagai  instrumen penelitian, peneliti bertindak sebagai observer (pengamat) atas fenomena-fenomena yang terjadi  dan interviewer (pewawancara) terhadap informasi  di  lapangan  yang  dilakukan secara terperinci untuk mendapatkan data yang komprehensif atas fenomena yang diteliti. Setiap  sumber  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  akan  disilang-silangkan menggunakan teknik trianggulasi (gabungan antara teknik studi pustaka, catatan lapangan dan analisis dokumen, teknik wawancara dan teknik observasi).
Teknik  pengumpulan  data  diartikan  berbagai cara  atau  prosedur  yang  dilakukan dalam  mengumpulkan  data  (Sevilla,  1993).  Kami  menggunakan  teknik  wawancara, observasi,  angket  ( questionnaire )  dan  studi  pustaka.  Instrumen  penelitian  sebagai  alat dalam  mengumpulkan  informasi  agar  lebih  mudah  dan  praktis  dengan  hasil  optimal. Penulisan  melakukan  studi  kepustakaan dengan  mengkaji  berbagai literatur  dan  buku- buku yang berhubungan dengan penulisan ini serta sebagai bahan perbandingan dan teori- teori pendukung masalah ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Temuan penelitian yang dilakukan dalam dua tahap terdiri dari hasil wawancara terstruktur dan wawancara tidak terstruktur. Wawancara terstruktur dilakukan pada tahap observasi  pertama  yaitu  pada  hari  Senin,  22  April  2024  dan  Rabu,  24  April  2024. Sedangkan  wawancara  tidak  terstruktur  dilakukan  pada  observasi  kedua  yang dilaksanakan pada Jum’at, 26 April 2024. Berikut ini adalah hasil temuan penelitian yang dilaksanakan, baik yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara terstruktur maupun wawancara  tidak  terstruktur,  mengenai  Manajemen    Komunitas  Belajar  yang  ada  di SMAN 1 Sukanagara.
Perencanaan ( Planing )
Langkah  awal  yang  dibuat  oleh  SMAN  1  Sukanagara  dalam  merencanakan program  yang  akan  dilakukan  dan  dicapai  dengan  membuat  Visi  dan  Misi  SMAN  1 Sukanagara  yang  tertuang  di  dalam  KOSP,  sehingga  SMAN  1  Sukanagara  dapat merencanakan  kegiatan  yang  sistematis  yang  akan  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Selain  itu,  setiap  guru  memiliki  administrasi  pembelajaran.  Membangun Manajemen  Komunitas  Belajar  di  SMAN  1  Sukanagara  dimulai  dengan  komitmen
dengan semua anggota komunitas belajar dalam sekolah. Kepala sekolah memberikan dukungan  penuh,  menjadi  teladan  dalam  belajar  dan  berperilaku,  serta  ikut  terlibat belajar dalam komunitas walaupun tidak pada  setiap pertemuan.
Ada 5 tujuan utama membangun komunitas belajar di SMAN 1 Sukanagara: (1) Mengedukasi anggota komunitas dengan mengumpulkan dan berbagi informasi terkait pertanyaan  dan  masalah  praktik;  (2)  Mendukung  dengan  merancang  interaksi  dan kolaborasi antara anggota komunitas; (3) Membina anggota kelompok dengan mengajak anggota untuk mulai belajar dan belajar secara berkelanjutan; (4) Mendorong anggota dengan mempromosikan pekerjaan dari anggota melalui saling berbagi dan diskusi; (5) Mengintegrasikan  pembelajaran  yang  didapatkan  melalui  komunitas  dalam  pekerjaan sehingga berdampak pada peningkatan motivasi dan hasil belajar murid.
Berikut  adalah  ragam  kegiatan  komunitas  belajar  SMAN  1  Sukanagara  :  (1) Berbagi  masalah  dan  mengembangkan  proses  untuk  mencari  solusi;  (2)  Berbagi pengalaman  menjalankan  praktik  mengajar  atau  belajar;  (3)  Berdiskusi  untuk merefleksikan kegiatan praktik yang telah dilakukan; (4) Mendokumentasikan kegiatan dan hasil diskusi sebagai bahan belajar anggota.
Pengorganisasian ( Organizing )
Pada tahap ini SMAN 1 Sukanagara membuat dan merancang struktur organisasi yang tepat dan matang agar dapat berdampak baik pada proses keberhasilan manajemen. Fokus  merincikan  rencana  aktivitas  komunitas  belajar  yang  telah  ditetapkan  secara umum pada tahap sebelumnya dan juga menyelenggarakannya bersama seluruh anggota komunitas.  Pada  tahap  ini  terdapat  beberapa  langkah  yang  dilakukan  yaitu  :  (1) Menentukan topik untuk aktivitas belajar komunitas melalui analisis kebutuhan anggota. Analisis dapat dilakukan dengan beberapa cara yaitu survei sederhana, rembuk diskusi, bincang santai dan observasi kelas anggota; (2) Menentukan narasumber dari aktivitas belajar  dengan  memperhatikan  kebutuhan  materi  serta  ekspektasi  hasil  pembelajaran setelah  pertemuan;  (3)  Melaksanakan  kegiatan  belajar  dalam  komunitas;  (4) Mendokumentasikan dan mempublikasikan hasil kegiatan komunitas.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  komunitas  belajar  di  SMAN  1  Sukanagara  sesuai  dengan pembagian jadwal yang telah ditentukan. Yaitu pembagian berdasarkan 12 indikator yang
menjadi  prioritas  peningkatan  di  adopsi  dari  perencanaan  berbasis  data  hasil  rapor pendidikan SMAN 1 Sukanagara.
Adapun  12  indikator  tersebut  adalah  :  (1)  Ragam  Penguatan  Numerasi  yang Menyenangkan; (2) Ragam Konten Penguatan Metode Pembelajaran yang  Menyenangkan (Ragam Konten Pengembangan Diri terkait Metode Pembelajaran); (3) Ragam Konten Pengembangan  Diri  terkait  Nalar  Kritis;  (4)  Ragam  Konten  Penguatan  Metode Pembelajaran yang Menyenangkan (penguatan karakter); (5) Ragam Konten Penguatan terkait  Pencegahan  Penggunaan  Rokok,  Minuman  Keras,  dan  Narkoba  yang  Mudah Diterapkan;  (6)  Ragam  Penguatan  terkait  Ruang  Aman  bagi  Murid  yang  Mudah Dipahami; (7) Ragam Konten Penguatan Metode Pembelajaran yang Menyenangkan; (8) Ragam  Penguatan  Implementasi  Visi  dan  Misi  Sekolah  yang  Mudah  Diterapkan;  (9) Ragam  Konten  Penguatan  terkait  Toleransi Agama  dan  Budaya  yang  Menyenangkan; (10)  Ragam  Penguatan  terkait  Ruang Aman  bagi  Murid  yang  Mudah  Dipahami;  (11) Ragam Penguatan Literasi yang Menyenangkan (Kompetensi membaca teks informasi); (12) Ragam Pengembangan diri terkait Metode Pembelajaran.

## Evaluasi dan Refleksi
Refleksi adalah memikir ulang proses apa yang membuat topik belajar yang telah dipelajari  komunitas  dan  telah  bermanfaat  atau  belum  bermanfaat  untuk  anggota komunitas  mengenai  apa  yang  berhasil  dan  yang  tidak  dalam  mengaplikasikan pembelajaran yang dilakukan.
Refleksi  penting  untuk  dilakukan  agar  anggota  komunitas  yang  belum  berhasil dapat mencoba  cara  dari  rekannya  yang sudah  berhasil,  dan  rekan  yang telah  berhasil dapat mengembangkan praktik baik yang telah berhasil dilakukan. Pelaksanaan kegiatan komunitas belajar di SMAN 1 Sukanagara tidak pernah terlepas dari proses refleksi dan evaluasi sebagai bahan perbaikan dan peningkatan kompetensi pendidik yakni melakukan evaluasi kegiatan komunitas mulai dari tahap pelaksanaan sampai evaluasi, publikasikan hasil  dokumentasi  kegiatan agar anggota  yang  tidak  hadir  juga  mendapatkan  manfaat, mendampingi  rekan  sejawat  dalam  menerapkan  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar mengajar sesungguhnya yang dijalankan, penting untuk merefleksikan hal-hal yang dapat dipelajari dari rekan sejawat yang diobservasi yang bisa diterapkan dikelas.
Untuk melakukan evaluasi dan refleksi, para anggota komunitas belajar SMAN 1 Sukanagara  melakukan  rembuk  bersama-sama  rekan  berdiskusi.  Berikut  beberapa
pertanyaan  kunci  yang  dapat  menjadi  pemantik  diskusi  :  (1) Apakah  anggota  berhasil mengaplikasikan hal yang dipelajari saat kegiatan belajar komunitas ?; (2) Apa hal-hal yang membuat topik belajar tersebut berhasil diaplikasikan?; (3) Bila belum berhasil, apa kendalanya sehingga topik belajar komunitas berikutnya dapat lebih baik?.

## Faktor Pendukung
Wakil  Kepala  Sekolah  SMAN  1  Sukanagara  menggarisbawahi,  "Kepemimpinan yang efektif dari kepala sekolah, yang diwujudkan melalui pengawasan aktif dan evaluasi berkala,  merupakan  faktor  pendukung  kunci."  Pihak  sekolah  memberikan  dukungan secara  penuh  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  komunitas  belajar  ini,  baik  dari  segi pembiayaan,  sarana  dan  prasarana  dan  lingkungan.  Ini  menunjukkan  bagaimana kepemimpinan  yang  kuat  dan  terfokus  dapat  memengaruhi  keseluruhan  kualitas pendidikan di SMAN 1 Sukanagara.
Guru-guru  di  sekolah  ini  juga  berperan  penting,  mereka  terlibat  dalam terlaksananya  program  komunitas  belajar  ini,  yang  tidak  hanya  meningkatkan keterampilan  mengajar  tetapi  juga  memperkuat  upaya  pengawasan  pendidikan. Partisipasi aktif  mereka  dalam  peningkatan  kualitas  pengajaran  menunjukkan  dedikasi yang  mendalam  terhadap  pendidikan  berkualitas.  Komite  SMAN  1  Sukanagara  pun mendukung kegiatan ini, bahkan terkadang beliau menghadiri kegiatan untuk melakukan pengawasan terhadap pelaksanaan komunitas belajar. Selain itu, keterlibatan dukungan orang tua dalam kegiatan sekolah  menjadi nilai penting
Faktor Penghambat
Setiap  program  pasti  ada  kendala. Ada  pendukung  sudah  tentu  akan  ada  faktor penghambat/kendala. Adapun kendala  terkait pelaksanaan dan pengembangan komunitas belajar  di  SMAN  1  Sukanagara  ini  adalah  kurang  menyadari  pentingnya  mengikuti komunitas belajar, menurunnya semangat bekerja terutama yang akan menghadapi masa purnabakti, enggan keluar dari zona nyaman dan belum memahami pentingnya perubahan

## Pembahasan
Kualifikasi pendidik di SMAN 1 Sukanagara mencerminkan standar tinggi dalam satuan  pendidikan.  Dengan  mayoritas  guru  memiliki  latar  belakang  lulusan  S1  dan bahkan S2. Pendidikan dan pelatihan berkelanjutan melalui komunitas belajar, workshop , seminar,  dan  pelatihan  lainnya  bukan  hanya  meningkatkan  kompetensi,  tetapi  juga memastikan bahwa guru-guru tetap up-to-date dengan metode terbaru dalam pendidikan.
Ini  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  dinamis  dan  adaptif,  di  mana  siswa mendapat manfaat dari pendidikan yang inovatif dan relevan dengan kebutuhan mereka. SMAN  1  Sukanagara  telah  mengadopsi  pendekatan  yang  sistematis  dan  menyeluruh dalam merencanakan program pendidikan tingkat atas.
Pertama, Kepala sekolah menekankan pentingnya mengidentifikasi kebutuhan dan tantangan yang dihadapi oleh sekolah. Ini termasuk melakukan analisis kebutuhan yang terperinci, yang mencakup meninjau fasilitas, kurikulum, dan kebutuhan tenaga pengajar. Pendekatan  ini  menunjukkan  komitmen  sekolah  untuk  memahami  dan  menanggapi kebutuhan spesifik mereka secara akurat.
Kedua,  ditekankan  bahwa  dalam  perencanaan  strategi,  sekolah  memperhatikan kebijakan pemerintah dan standar KOSP. Hal ini menunjukkan kesadaran sekolah tentang pentingnya mematuhi regulasi yang ada dan memastikan bahwa praktik mereka sesuai dengan standar nasional.
Ketiga, berdasarkan pemaparan guru, terlihat bahwa sekolah telah mengembangkan rencana  manajemen  yang  komprehensif,  mencakup  berbagai  aspek  seperti  pengembangan kurikulum  yang  inovatif,  pelatihan  guru,  pengelolaan  fasilitas,  dan  penerapan  metode pembelajaran  yang  cocok  untuk  di  terapkan  di  sekolah  tersebut,  serta  sekolah memanfaatkan  aset  yang  dimiliki  sebagai  sumber  belajar  peserta  didik,  termasuk memanfaatkan kerjasama yang dijalin antar sekolah. Fokus pada kurikulum inovatif yang melibatkan seluruh warga sekolah sebagai sumber belajar serta pembelajaran yang aktif dan berpusat pada anak mengindikasikan upaya sekolah untuk menyediakan pendidikan berkualitas tinggi yang relevan dan menarik bagi siswanya.
Keempat,  kepala  sekolah  menekankan  pentingnya  evaluasi  berkala  setelah implementasi rencana. Kesiapan sekolah untuk membuat penyesuaian berdasarkan hasil evaluasi  dan  feedback  yang  diterima  menunjukkan  pendekatan  adaptif  dan  responsif terhadap  manajemen  pendidikan.  Ini  juga  menandakan  komitmen  sekolah  untuk perbaikan dan peningkatan berkelanjutan dalam kualitas pendidikan.
Pada  tahap  organizing,  para  pemangku  dan  anggota  merumuskan  nama  kombel yaitu  “KOMPOR  MELEDUG”  dengan  filosofis,  semakin  lama  akan  semakin bersemangat  dalam  berkegiatan  dan  melahirkan  ide-ide  serta  formula  yang  akan meningkatkan kualitas pembelajaran. Para anggota komunitas belajar memastikan waktu dan  tempat  penyelenggaraan  kegiatan,  baik  secara  tatap  muka  ataupun  daring  serta
menyepakati  pembagian  peran  untuk  kegiatan  secara  spesifik.  Sistem  manajemen pembelajaran yang digunakan memfasilitasi pengaturan kurikulum dan materi pelatihan, menunjukkan bagaimana pengorganisasian kerja pendidikan bisa dilakukan lebih efisien.
Pelaksanaan Komunitas Belajar di SMAN 1 Sukanagara sesuai dengan jadwal yang telah  disusun  dengan  pembelian  kelas  belajar  sesuai  dengan  12  indikator  yang  telah ditentukan  hasil  dari  PBD.  Dalam  konteks  pendidikan,  pelaksanaan  manajemen  yang efektif  adalah  kunci  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  optimal.  SMAN  1 Sukanagara  di  Kecamatan  Sukanagara,  Kabupaten  Cianjur,  menunjukkan  bagaimana perencanaan dan pengorganisasian yang baik dapat diterjemahkan menjadi aksi melalui pelaksanaan manajemen yang efektif.
Kepala sekolah memainkan peran penting dalam proses ini sebagai pembimbing, pengarah dan pendukung yang menggerakkan guru dan tenaga pendidik lainnya untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Menurut temuan hasil penelitian Mutiani et al. (2020) yang berjudul “ Membangun Komunitas Belajar Melalui Lesson Study Model Transcript Based Learning Analysis (TBLA) dalam pembelajaran sejarah” mengemukakan bahwa dalam membimbing  seorang  guru  dan tenaga  pendidik  membangun  komunitas  belajar melalui  LS (Lesson  Study) yakni  model  pembinaan  profesi  guru  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  murid.  Sejalan  dengan pendapat Juwardin et al. (2022) dalam meningkatkan mutu belajar siswa kepemimpinan kepala  sekolah  di  Mts  Al  Manar  Tembung  harus  cukup  baik,  terampil  dalam komunikasi  dan  mudah  bergaul  dengan  orang  lain,  tegas  dan  demokratis,  serta melakukan  bimbingan  serta  pengarahan  terhadap  guru  dan  tenaga  pendidik  dalam komunitas pembelajaran. Zahroh & Choiriyah (2021) juga mengemukakan bahwa untuk meningkatkan  motivasi  siswa  perlu  adanya  pengembangan  kapasitas  guru  dan  tenaga pendidik berdasarkan hasil temuannya dengan judul “ Mengembangkan Kapasitas Guru dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  (Pendampingan  di  Mi  Al  Hidayah Margorejo Surabaya)”
Komunitas  belajar  sangat  berperan  dalam  IKM  dalam  meningkatkan  motivasi belajar siswa, yaitu untuk memfasilitasi belajar bersama tentang pembelajaran Kurikulum Merdeka,  memfasilitasi  diskusi  untuk  memecahkan  masalah  dan  berbagi  praktik  baik seputar  Kurikulum  Merdeka,  memfasilitasi  kolaborasi  perkembangan  perangkat  ajar berbasis  Kurikulum  Merdeka  dan  memfasilitasi  refleksi  pembelajaran  rekan  sejawat
(Irmayanti  et  al.,  n.d.).  Sejalan  dengan  pendapat  Triatna  (2017)  kapasitas  manajemen sekolah  yang  dikembangkan  melalui  komunitas  pembelajaran  profesional  yang  fokus pada keteladanan dan kepemimpinan, belajar bersama pendidik dan tenaga kependidikan dari  proses  manajemen,  pengembangan  kreativitas  dalam  memecahkan  masalah,  dan penyediaan  kondisi  lingkungan  kerja  yang  sehat  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.
Pelaksanaan  kombel  di  SMAN  1  Sukanagara  mendapat  dukungan  penuh  dari berbagai  pihak  meliputi  guru,  orang  tua,  dan  pembelajaran  yang  kolaboratif  sehingga dapat  terlaksana  dengan  konsekuen  dan  berkesinambungan.  Dengan  harapan  semakin terlaksana  akan  semakin  terasa  besar  manfaatnya  serta  semakin  semangat  dalam mengikuti kegiatan tersebut.
Faktor  pendukung  utama  Pelaksanaan  kombel  di  SMAN  1  Sukanagara  yakni seorang  guru.  Guru  memainkan  peran  penting  dalam  manajemen  komunitas  belajar. Mereka  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  pengajar,  tetapi  juga  sebagai  fasilitator  dan motivator (Arianti, 2019). Guru yang aktif dalam komunitas belajar dapat memberikan bimbingan yang lebih personal dan mendukung siswa dalam mengatasi kesulitan belajar.
Keterlibatan  orang  tua  dalam  komunitas  belajar  juga  menjadi  faktor  pendukung dalam berkontribusi positif terhadap motivasi belajar siswa. Orang tua yang terlibat dalam kegiatan sekolah dan mendukung kegiatan belajar anak-anak mereka dapat meningkatkan rasa  percaya  diri  dan  motivasi  siswa.  Harianti  (2016)  menekankan  bahwa  keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak dapat meningkatkan prestasi akademik dan motivasi belajar.
Komunitas belajar mendorong pembelajaran kolaboratif di antara siswa. Melalui diskusi kelompok, proyek bersama, dan saling berbagi informasi, siswa dapat belajar satu sama  lain  dan  merasa  lebih  termotivasi.  Setiawan  et  al.  (2024)  menemukan  bahwa pembelajaran kolaboratif dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa karena mereka merasa lebih bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri dan teman- teman mereka.
Meskipun  hasil  penelitian  menunjukkan  banyak  manfaat,  ada  beberapa  kendala yang dihadapi dalam implementasi manajemen komunitas belajar. Kendala yang dihadapi sekolah sudah mendapatkan solusi yang sedang diterapkan pihak sekolah dengan harapan
solusi tersebut dapat mengatasi permasalahan yang timbul terkait pelaksanaan kombel ini.
Solusi  yang  diambil  oleh  pihak  sekolah  yaitu  :  (1)  Bagi  pegawai  PNS  memberi pemahaman  secara  rutin  bahwa  pentingnya  mengikuti  komunitas  belajar  ini  akan dijadikan poin penilaian dalam sasaran kinerja pegawai (SKP) yang akan digunakan pada saat kenaikan pangkat golongan. Dengan menjadikan partisipasi dalam komunitas belajar sebagai bagian dari penilaian kinerja, pegawai PNS akan lebih termotivasi untuk aktif terlibat. Hal ini sejalan dengan pendapat Khusna & Priyanti (2023) dapat meningkatkan kesadaran dan komitmen terhadap program komunitas belajar.; (2) Bagi pegawai yang belum  PNS,  maka  didorong  aktif  dan  diberikan  kesempatan  sebagai  pemangku  serta diberikan reward oleh pihak sekolah dengan tidak memberikan punishmant (hukuman) bagi yang tidak mengikuti kegiatan kombel ini. Sejalan dengan penelitian Ns (2019) yang berjudul  “ The  Implementation  Of  Reward  And  Punishment  In  Teaching  English  At Students  Of MTs  Al  Muhajirin  Tapung”  bahwa  Dengan  memberikan  reward  dan kesempatan untuk berperan aktif, pegawai non-PNS akan merasa dihargai dan termotivasi untuk berpartisipasi. Tidak adanya punishment juga menciptakan lingkungan yang lebih positif  dan mendukung;  (3)  Kepala  sekolah/wakil  kepala  melakukan  restitusi terhadap guru yang tidak / jarang mengikuti kegiatan ini secara pribadi. Hal ini  memungkinkan kepala sekolah atau wakil kepala sekolah untuk memahami alasan di balik ketidakhadiran guru  dan  memberikan  dukungan  atau  solusi  yang  sesuai.;  (4)  Melakukan  kunjungan kerja/study  banding  ke  sekolah  lain  atau  perguruan  tinggi  sebagai  sarana  pendekatan, refreshing, pengalaman dan pengetahuan. Menurut Bas-Cutrina et al. (2021) Pengalaman baru dari kunjungan kerja dan study banding dapat memberikan motivasi tambahan bagi guru dan staf untuk terus berinovasi dan meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa manajemen  pelaksanaan  komunitas  belajar  di  SMAN  1  Sukanagara  sangat  apik  dan terorganisir. Dimulai dengan perencanaan yang matang, pengorganisasian, pelaksanaan serta  evaluasi  yang  sangat  penting  demi  tercapainya  target/tujuan  dari  program komunitas  tersebut.  Dukungan  penuh  dari  berbagai  pihak  adalah  kunci  utama  dalam keberlangsungan kegiatan kombel ini. Keterlibatan komite dan orang tua dalam proses
program sekolah menciptakan kemitraan yang mendukung pendekatan holistik terhadap pendidikan, memperluas pengaruh pendidikan melampaui dinding sekolah.
Penelitian  lebih  lanjut  bisa  mengeksplorasi  bagaimana  keterlibatan  orang  tua dalam dukungan terhadap adanya eksistensi komunitas belajar. Ini dapat mencakup studi tentang efektivitas program kelas parenting, komunikasi antara sekolah dan rumah, serta dampak keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah terhadap perkembangan sosial- emosional dan akademik murid

## UCAPAN TERIMA KASIH
Alhamdulillah dengan penuh rasa syukur akhirnya penelitian ini dapat terselesaikan tepat pada waktunya. Tentunya dalam menyusun penelitian ini, penulis tidak luput dari berbagai kesulitan dan hambatan, namun atas bantuan dan dorongan dari berbagai pihak akhirnya penelitian ini dapat terselesaikan. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan  ucapan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  dan  penghargaan  yang setinggi-tingginya kepada semua pihak yang telah membantu serta mendukung penulis dalam  menyusun  dan  menyelesaikan  penelitian  ini,  terutama  kepada  Keluarga  Besar SMAN 1 Sukanagara.

## DAFTAR RUJUKAN
Arianti,  A.  (2019).  Peranan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa.
Didaktika : Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117–134.
https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.181
Bas-Cutrina, F., Loras, C., Pardo, A., Ballester-Clau, R., Huertas, C., Guarner-Argente, C., Colán-Hernández, J., Consiglieri, C., Andujar, X., Vilanova-Serra, M., González- Huix,  F.,  Pardo-Grau,  L.,  Maisterra,  S.,  Ruiz-Ramírez,  P.,  Garcia-Sumalla, A.,  & Gornals,  J.  (2021,  March  19). Endoscopic  Band  Ligation  Without  Resection  Of Small-Sized  Subepithelial  Tumours:  Results  In  Long-Term  Follow  Up  Of  A Multicentre  Prospective  Study  (Banding-Set) . https://doi.org/10.1055/s-0041- 1724476
Harianti,  R.  (2016).  Pola  Asuh  Orangtua  Dan  Lingkungan  Pembelajaran  Terhadap
Motivasi Belajar Siswa. Curricula , 2 (2), 20–30.
https://doi.org/10.22216/JCC.v2i2.983
Hasanah,  N.,  Surur,  M.,  Seituni,  S.,  Mukholid, A.,  &  Rachmawati,  D. W.  (2023). The influence  of  lesson  study  for  learning  community  based  learning  on  students’ creative thinking ability . 050025. https://doi.org/10.1063/5.0112718
Husna,  A.  Al,  &  Rigianti,  H.  A.  (2023).  Analisis  kesulitan  guru  selama  proses pembelajaran  pada  saat  pergantian  kurikulum  2013  ke  kurikulum  merdeka  di sekolah dasar. Jurnal Basicedu .
https://www.jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/5799
Irmayanti,  R.  W.,  Marmoah,  S.,  &  Sriyanto,  M.  I.  (n.d.).  Implementasi  kurikulum merdeka  pada  sekolah  penggerak  dalam  perspektif  fungsi  manajemen  di  sekolah dasar. Didaktika Dwija Indria . https://jurnal.uns.ac.id/JDDI/article/view/75611
Juwardin,  J.,  Fauza,  H.,  &  ...  (2022).  Kepemimpinan  Pembelajaran  Kepala  Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Belajar Siswa Di MTs Al Manar Tembung, Kecamatan Percut  Sei  Tuan,  Kabupaten  Deli  …. Jurnal  Islami:  Manajemen  … . http://repository.uinsu.ac.id/id/eprint/14118
Khusna,  R.,  &  Priyanti,  N.  (2023).  Pengaruh  komunitas  belajar  terhadap  kemampuan pedagogik  guru  di  ikatan  nsin  tk  bekasi. Jurnal  Ilmiah  Potensia . https://ejournal.unib.ac.id/potensia/article/view/28542
Moleong, Lexy. J. (2013). Metode Penelitian Kualitatif (10th ed.). Remaja Rosdakarya.
Mutiani, M., Warmansyah Abbas, E., Syaharuddin, S., & Susanto, H. (2020). Membangun Komunitas Belajar Melalui Lesson Study Model Transcript Based Learning Analysis (TBLA)  dalam  Pembelajaran  Sejarah. Historia:  Jurnal  Pendidik  Dan  Peneliti Sejarah , 3 (2), 113–122. https://doi.org/10.17509/historia.v3i2.23440
Ns, S. C. (2019). The Implementation Of Reward And Punishments In Teaching English At  Students  Of  MTS  Al  Muhajirin  Tapung .  repository.uin-suska.ac.id. https://repository.uin-suska.ac.id/25256/
Octavia, S. A. (2020). Motivasi belajar dalam perkembangan remaja . books.google.com. https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=QmrSDwAAQBAJ&oi=fnd&pg= PP1&dq=manajemen+komunitas+belajar+dalam+meningkatkan+motivasi+belajar +siswa&ots=04djB6PHFC&sig=iG5c1mXlaYnxu0FzZ32dZceEfnA
Savitri, A. S., Sallamah, D., Permatasari, N. A., & Prihantini, P. (2022).  Peran Strategi Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora , 13 (2), 505. https://doi.org/10.26418/j-psh.v13i2.54825
Sekar, R. Y., & Kamarubiani, N. (2023). Komunitas Belajar Sebagai Sarana Belajar Dan Pengembangan Diri. Indonesian Journal of Adult and Community Education , 2 (1), 10–15. https://doi.org/10.17509/ijace.v2i1.28285
Setiawan,  Y.,  Wijaya, A.,  Surur,  M.,  &  Dassucik,  D.  (2024).  Pengaruh  Pembelajaran Kolaboratif  Terhadap  Keterampilan  Pemecaahan  Masalah  Siswa  SMK  Negeri  1 Kendit. Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  (JKPPK) , 2 (2). https://doi.org/10.59031/jkppk.v2i2.315
Sevilla, C. G. (1993). Pengantar Metode Penelitian . UI Press.
Sholeh, M. I. (2023). Pengakuan dan reward dalam manajemen sdm untuk meningkatkan
motivasi guru. COMPETITIVE: Journal of Education .
https://competitive.pdfaii.org/index.php/i/article/view/41
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung alfabeta.
Triatna,  C.  (2017).  Membangun  Komunitas  Belajar  Profesional  Untuk  Meningkatkan Mutu  Pendidikan  Di  Sekolah. Jurnal  Administrasi  Pendidikan , 12 (1). https://doi.org/10.17509/jap.v22i1.5918
Wasito, H. (2015). Pengantar Metodologi Penelitian . Jakarta: Gramedia Pustaka.
Zahroh,  L.,  &  Choiriyah,  L.  (2021).  Mengembangkan  Kapasitas  Guru  dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa (Pendampingan di Mi Al Hidayah Margorejo Surabaya).
Jurnal Keislaman . http://ejournal.kopertais4.or.id/susi/index.php/JK/article/view/3335