Journal of Education Action Research Volume 2, Number 3 Tahun Terbit 2018 , pp. 222-228 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Penerapan  Model  Pembelajaran  ATI  ( Aptitude  Treatment Interaction ) untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar IPA

## Ni Putu Suastini*
SD No 3 Sibang Kaja, Badung, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan keaktifan belajar IPA pada siswa kelas IV SD N 3 Sibang Kaja semester I tahun  pelajaran  2016/2017  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran ATI ( Aptitude Treatment Interaction ). Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  IV  SD  N  3 Sibang  Kaja  semester  I  tahun  pelajaran  2016/2017  sebanyak  20  orang siswa. Data keaktifan belajar dikumpulkan dengan lembar observasi. Data yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa:  penerapan    model  pembelajaran Aptitude  Treatment  Interaction (ATI) dapat meningkatkan keaktifan belajar IPA pada siswa kelas IV SD N 3 Sibang Kaja semester I tahun pelajaran 2016/2017. Hasil ini terbukti dari peningkatan rata-rata siklus I sebesar 15,35 menjadi 21,30 pada siklus II. Ketuntasan  klasikal  siswa  pun  mengalami  peningkatan  dari  55%  pada siklus I menjadi 95% pada siklus II.

## A B S T R A C T
The purpose of this study was to determine the improvement of science learning participation of fourth grade students of SD N 3 Sibang Kaja in the first semester of the academic year 2016/2017 after  the  implementation  of  the  ATI  learning  model  (Aptitude  Treatment  Interaction).  The  type  of  this research was classroom action research (CAR). The research subjects were 20 students of the fourth grade students. The learning participation data was collected by observation sheet. The data obtained were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis.  Based  on  the  results  of  the  research  that  has been  done,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  Aptitude  Treatment  Interaction  (ATI) learning model can increase the students’ learning participation in science. This can be seen from the improvement of the average score.  In the first cycle the average score of the students was 15.35 and it was become  21.30 in the second cycle. The classical completeness of students also increased from 55% in the first cycle to 95% in the second cycle.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 May 2018 Received in revised form 25 June 2018 Accepted 10 July 2018 Available online 25 August 2018 Kata Kunci: keaktifan belajar IPA, ATI ( Aptitude Treatment Interaction )
Keywords: science learning participation, ATI (Aptitude Treatment Interaction).

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  membentuk  karakter  peserta  didik.  Tujuan  yang diharapkan  dalam  pendidikan  tertuang  dalam  Undang  undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional  dalam pasal 3 yang isinya adalah  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan  menjadi  komponen  dasar  yang  harus  dikembangkan  oleh  setiap  bangsa  agar  mampu menyiapkan SDM yang berkualitas. Namun mutu pendidikan di Indonesia tergolong masih rendah, hal ini dapat dilihat dari mutu pendidikan yang ada di Indonesia yang masih belum merata dimana pendidikan yang  ada  di  daerah  pedesaan  masih  kurang  jika  dibandingkan  dengan  daerah  perkotaan.  Untuk meningkatkan mutu pendidikan yang baik dan berkualitas, maka perlu adanya pembenahan-pembenahan yang dapat meningkatkan mutu pendidikan seperti menyiapkan tenaga pendidik yang profesional.
Masalah  utama  dalam  pembelajaran  pada  pendidikan  formal  (sekolah)  adalah  rendahnya  daya serap peserta didik (Trianto, 2009: 5). Permasalahan ini juga terjadi di kelas IV SD No 3 Sibang Kaja tahun pelajaran  2016/2017.  Rendahnya  daya  serap  peserta  didik  terutama  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  merupakan  mata  pelajaran  pokok  yang  ada  adalam  pembelajaran  di Sekolah Dasar (SD). IPA adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang alam dan gejala-gejala alam dan  erat  kaitanya  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  dimana  dalam  pembelajaran  IPA  siswa  akan mempelajari  tentang  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  mereka  dan  cara  mereka  berinteraksi  dengan lingkungan.
Namun  dalam  pembelajaran  IPA  seringkali  siswa  kurang  mengerti  dan  kurang  tertarik  terhadap materi  yang  telah  disampaikan.  Hal  ini  dikarenakan  guru  lebih  mendominasi  pembelajaran  dan  kurang memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  ide  ataupun  pemahaman  mereka  terhadap materi yang disampaiakan. Dengan demikian maka guru harus memilih model pembelajaran yang sesuai dengan  kondisi  siswa,  karena  model  membelajaran  yang  diberikan  sangat  menentukan  tingkat pemahaman siswa.
Permasalahan-permasalahan  yang  menjadi  faktor  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran IPA, yaitu 1) rendahnya keaktifan siswa terhadap pelajaran IPA, hal ini disebabkan karena siswa tidak  mengetahui  seberapa  pentingnya  pelajaran  IPA  tersebut,  2)  pemahaman  guru  terhadap  model- model  pembelajaran  masih  kurang,  dan  3)  pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  optimal  karena  model pembelajaran masih bersifat konvensional, padahal untuk pelajaran IPA siswa hendaknya terlibat secara aktif sehingga siswa mampu mengembangkan ide dan pemahamanya terhadap pelajaran IPA.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaran  ATI  ( Aptitude  Treatment  Interaction ).  Secara  substantif  dan  teoritik “Aptitude Treatment Interaction (ATI)” dapat diartikan sebagai suatu  konsep/pendekatan yang memiliki sejumlah strategi  pembelajaran  yang  efektif  digunakan  untuk  individu  tertentu  sesuai  dengan  kemampuannya masing-masing  (Nurdin, 2005:  xiv).  Hal ini berarti, dipandang dari sudut pandang (teoretis), model ATI merupakan sebuah konsep (model) yang berisikan sejumlah strategi pembelajaran yang efektif digunakan untuk  siswa  tertentu  sesuai  dengan  karakteristik  kemampuannya.  Hal  ini  didasari  oleh  asumsi  bahwa optimalisasi  prestasi  akademik/hasil  belajar  dapat  dicapai  melalui  penyesuaian  antara  pembelajaran dengan  perbedaan  kemampuan  siswa.  Model  pembelajaran  ATI  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang berisikan sejumlah perlakuan/treatment tertentu yang efektif digunakan untuk siswa sesuai dengan level kemampuan masing - masing siswa (Saregar, 2017). Model pembelajaran ini membagi kelompok belajar berdasarkan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dan  dalam  setiap  kelompok  kemampuan  diberi  sebuah treatment (perlakuan) yang berbeda (Mayasari, 2014).
Berdasarkan pemaparan di atas, maka pada penelitian ini akan mengambil judul tentang penerapan model pembelajaran ATI ( Aptitude Treatment Interaction ) untuk meningkatkan keaktifan belajar IPA pada siswa kelas IV SD No 3 Sibang Kaja semester I tahun pelajaran 2016/2017.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan keaktifan belajar IPA pada siswa kelas  IV  SD  No  3  Sibang  Kaja  semester  I  tahun  pelajaran  2016/2017  setelah  diterapkannya  model pembelajaran ATI ( Aptitude Treatment Interaction ).

## 2. Metode
Penelitian  dilaksanakan  pada  Semester  I  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SD  No  3  Sibang  Kaja. Penelitian  dilakukan  selama  empat  bulan  dari  bulan  Agustus  sampai  dengan  bulan  November  2016.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  Semester  1  tahun  pelajaran 2016/2017  di SD No 3 Sibang Kaja  sebanyak  20 orang.  Objek  dalam penelitian tindakan kelas  ini yaitu keaktifan belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran ATI.
Penelitian  ini  dirancang  dengan  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini merupakan  PTK  karena  penelitian  ini  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas. Penelitian  juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan  penerapan  suatu  pembelajaran untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  sistem  siklus.  Tiap  siklus terdiri atas empat tahapan yaitu: tahap perencanaan, tahap tindakan, tahap observasi/evaluasi, dan tahap refleksi (Agung, 2005). Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini mengacu pada teori yang dikemukakan Kemmis dan Mc Taggrat (Agung, 2005:91). Seperti gambar di bawah ini.

## Gambar 1. Model PTK Dua Siklus
Penelitian  ini  direncanakan  dalam  beberapa  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Jika  sudah  memenuhi  hasil  yang  diharapkan  maka siklus tidak dilanjutkan lagi. Adapun rancangan penelitian tindakan kelas yang dilakukan terdiri dari dua siklus yaitu sebagai berikut.
1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas Siklus I Siklus I dilakukan dalam tiga (3) kali pertemuan.
a. Rencana tindakan
Berdasarkan pengalaman yang peneliti selama mengajar di kelas IV SD No 3 Sibang Kaja, maka dirancang  suatu  model  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran ATI .  Agar  model  pembelajaran tersebut dapat diterapkan dengan baik dan sesuai dengan tujuan penelitian yang dirumuskan, ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan oleh guru mata pelajaran matematika, yaitu sebagai berikut.
1. Mengkaji silabus
2. Menyiapkan materi yang dikaji sesuai dengan silabus.
3. Menyusun rencana pembelajaran sebagai pedoman untuk melaksanakan pembelajaran.
4. Menyiapkan  instrument  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  seperti  lembar observasi yang digunakan untuk mengetahui keaktifan belajar siswa.
b. Pelaksanaan tindakan Pada siklus I ini, tindakan dilakukan tiga (3) x pertemuan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat  sebelumnya,  dimana  masing-masing  pertemuan  diatur  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP).
c. Pemantauan/observasi dan Evaluasi Pemantauan/observasi  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan  yang  meliputi  hal-hal  yang berkaitan pelaksanaan tindakan menggunakan lembar pengamatan/observasi.
d. Refleksi Refleksi  diberikan  untuk  melihat  sejauh  mana  penguasaan  konsep  dan  prestasi  belajar  siswa pada  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  refleksi  ini  digunakan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus I serta  mencari cara untuk memecahkan  masalah  yang  ada,  yang  selanjutnya  akan  dirumuskan  untuk  pelaksanaan  siklus selanjutnya.

## 2. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas Siklus II
Pada  siklus  II,  dilaksanakan  dengan  memperhatikan  hasil  evaluasi  pada  siklus  I  dengan memperbaiki  cara  mengajar  dan  kelengkapan  media.  Tahap  penelitian  siklus  II  juga  sama  seperti siklus  I.  Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi.  Metode observasi  berguna  untuk  melakukan  pengamatan  tentang  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  siswa.  Untuk  memperjelas  uraian  tentang  variabel,  metode  dan  alat  pengumpul  data serta sumber dan sifat data, dapat disajikan seperti matrik sebagai berikut.
Tabel 1. Variabel, Metode, Instrumen, Sumber Dan Waktu Kegiatan
No Aspek yang diamati/variabel Metode Sumber data Instrument penelitian Waktu kegiatan 1 Keaktifan belajar Observasi Siswa Lembar obsevasi Dilaksanakan pada proses pembelajaran
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul  selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Dalam menganalisis data digunakan teknik analisis statistik deskriptif kuantitatif. Agung (2011) mengemukakan metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  merupakan  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan penyusunan secara sistematis  dalam bentuk angka-angka dan atau  persentase mengenai keadaan suatu objek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum.  Untuk  menghitung  nilai  rata-rata  (Mean) digunakan rumus sebagai berikut.
% 100 (%) x SMI M M      (Agung, 2011:32)
Keterangan : M (%)       = Rata-rata persen M              = Rata-rata skor SMI          = Skor Maksimal Ideal
Tingkatan  keaktifan  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  siswa  dapat  ditentukan  dengan membandingkan M (%) atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima dengan kriteria sebagai berikut.

## Tabel 2. Pedoman Konversi Skala Lima
NO SKALA KLASIFlKASI 1. X > Mi + 1,5 SDi sangat tinggi 2. Mi + 1,5 SDi > X > Mi + 0,5 SDi tinggi 3. Mi + 0,5 SDi > X > Mi - 0,5 SDi sedang 4. Mi - 0,5 SDi > X > Mi -1,5 SDi rendah 5. X < Mi - 1,5 SDi sangat rendah Keterangan : Mi = ½ (skor maksimum + skor minimum)
SDi
= 1/6 (skor maksimum - skor minimum)
Indikator  keberhasilan  pelaksanaan  ini,  berpedoman  pada  beberapa  kriteria  sebagai  berikut. Tingkat  keaktifan  belajar  IPA  siswa  minimal  memenuhi  kategori  Tinggi.    Keberhasilan  siswa  secara klasikal bila mencapai ketuntasan belajar 90%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  pada  siklus  I,  sudah  berlangsung  dengan  cukup  baik,  terlihat  siswa  yang  awalnya kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  sudah  mulai  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  baik  secara berkelompok  maupun  individual,  siswa  sudah  lebih  berani  mengemukakan  pendapat  dan  memberikan jawaban atas pertanyaan teman atau gurunya.
Kendala yang dihadapi pada siklus I adalah ada beberapa siswa yang memiliki kemampuan rendah agak  sulit  mengikuti  pembelajaran  karena  kurang  berkonsentrasi  dan  agak  lama  menerima  atau memahami penjelasan dari teman atau gurunya. Disini peran guru harus lebih diintensifkan untuk sabar memberikan  penjelasan  dan  pemahaman  kepada  siswa  agar  lebih  cepat  memahami  apa  yang dipelajarinya.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  pada  siklus  I  rerata  keaktifan  belajar  siswa=  15,35  yang dikonvesikan ke dalam PAP skala lima, berada pada tingkat penguasaan  17 > X > 13 yang berarti bahwa tingkat keaktifan belajar IPA siswa siklus I tergolong sedang. Ketuntasan  klasikalnya = 55%, karena ada beberapa siswa yang memiliki keaktifan belajar di bawah katagori tinggi.
Berdasarkan pemaparan di atas, kategori keaktifan belajar siswa berada pada kategori sedang dan ketuntasan siswa tidak mencapai 90% sehingga belum mencapai kategori dan ketuntasan yang ditetapkan oleh  peneliti,  yakni  kategori  keaktifan  belajar  siswa  berada  pada  kategori  minimal  tinggi  dan  dan ketuntasan klasikal 90%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siklus I belum berhasil dan harus diadakan siklus II dengan memperhatikan kendala-kendala yang dihadapi siklus I.
Kegiatan  pembelajaran  siklus  II  sudah  berjalan  lebih  baik  lagi  dari  pembelajaran  siklus  I.  Hal  ini disebabkan karena kegiatan tutor sebaya dan perhatian guru terhadap siswa yang memiliki kemampuan yang  kurang  lebih  banyak,  sehingga  siswa  termotivasi  dan  merasa  diperhatikan  oleh  teman  maupun gurunya.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  pada  siklus  II  rerata  keaktifan  belajar  siswa=  21,30  yang dikonvesikan  ke  dalam  PAP  skala  lima,  berada  pada  tingkat  penguasaan  X  >  20    yang  berarti  bahwa tingkat keaktifan belajar IPA siswa siklus II tergolong tinggi. Ketuntasan  klasikalnya = 95%, masih ada 1 orang siswa yang memiliki keaktifan belajar sedang.
Hal ini menunjukkan bahwa kendala-kendala yang dihadapi pada siklus I sudah dapat diatasi pada siklus  II.  Maka  dari  itu  kriteria  ketuntasan  minimal  baik  dan  ketuntasan  klasikal  90%  sudah  terpenuhi sehingga penelitian pada siklus II dinyatakan berhasil dan siklus dihentikan.
Secara  statistik,  peningkatan  keaktifan  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.

## Tabel 3. Peningkatan Keaktifan Siswa dari Siklus I ke Siklus II
Statistik Siklus I Siklus II Rata-rata 15,35 21,3 Nilai Tengah 17 21,5 Nilai yang paling sering muncul 18 23 Nilai maksimum 19 25 Nilai Minimum 10 16 Ketuntasan Klasikal 55% 95%
Apabila  digambarkan,  peningkatan  keaktifan  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
0 5 10 15 20 25 Siklus I Siklus II Rerata Nilai Tengah Nilai Sering Muncul Nilai Max Nilai Min
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Windari  (2011)  dengan judul penerapan  model pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI)  berbantuan Hand Out untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  Matematika  siswa  kelas  X3  SMA  Negeri  4  Singaraja”  menyatakan mengalami  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus  dan  besarnya  sampai  84,69.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI) berbantuan Hand Out dapat meningkatkan pemahaman konsep Matematika siswa kelas X3 SMA Negeri 4 Singaraja dengan optimal.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan penelitian yang telah  dilakukan, dapat disimpulkan penerapan  model pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI) dapat meningkatkan keaktifan belajar IPA pada siswa kelas IV SD No 3 Sibang Kaja semester I tahun pelajaran 2016/2017. Hasil ini terbukti dari peningkatan rata-rata siklus I sebesar  15,35 menjadi  21,30  pada siklus II.  Ketuntasan  klasikal siswa pun mengalami peningkatan dari 55% pada siklus I menjadi 95% pada siklus II.
Dari  simpulan  penelitian  di  atas,  adapun  saran  yang  dapat  diajukan  pada  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut.  (1)  Siswa  disarankan  agar  bersemangat  dan  berkonsentrasi  dalam  belajar,  sehingga keaktifan siswa dapat ditingkatkan dan mudah memahami materi pembelajaran yang diberikan guru. (2) Guru disarankan agar mengajar tidak monoton menggunakan model pembelajaran, sehingga siswa tidak merasa  jenuh  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  (3)  Kepala  sekolah  disarankan  untuk  selalu mendukung  proses  pembelajaran  dengan  mengambil  kebijakan-kebijakan  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia  di  sekolah.  (4)  Peneliti  lain  disarankan  untuk  mengembangkan penelitian ini sehingga permasalahan dalam dunia pendidikan dapat diatasi dengan optimal.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan : Suatu Pengantar.  Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Agung, A. A. G. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Undiksha.
Agustini.  D,    I  W.  Subagia,  dan  I  N.  Suardana.    2013. “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sains  Teknologi Masyarakat (STM) Terhadap Penguasaan Materi Dan Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Di  MTS.  Negeri  Patas ” . e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha . Volume 3.
Artini,  Eka.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT) Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus IV Kerobokan Kelod Tahun Ajaran 2013/2014”. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha.
Erniati,  U,  W.,  &  Nurjannah.  (2014).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Fisika  Antara  Model  pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI) Dengan Model Pembelajaran Student Teams Achievment Division(Stad)  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Ampana  Kota.  Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako (JPFT). Vol. 2, No.1.
Mayasari,  Asputri  dan  Kusrini.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Aptitude  Treatment  Interaction Pada Siswa Kelas VIII-F  Smp Negeri 6 Madiun Dalam Materi Faktorisasi Aljabar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. Vol. 3, No. 1.
Nurdin, S.2005. Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman Individu dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) . Jakarata: Quantum Teaching.
Putra,  A.  N.,  Renda,  N.  T.,  &  H,  S.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  ATI  (Aptitude  Treatment Interaction)  Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA.  Journal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. Vol. 2 No. 1.
Saregar,  Antomi,  Rahma  Diani,  dan  Ridho  Kholid.  2017.  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  ATI (Aptitude  Treatment  Interaction)  Dan  Model  Pembelajaran  TAI  (Team  Assisted  Individualy): Dampak Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan. Vol. 3, No.
1.
Setiawan,  Putu  Zulvi  dan  Efendi  Napitupulu.  2014.  Aplikasi  Media  Pembelajaran  Flipchart  Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Materi  Pertumbuhan  Dan  Perkembangan  Pada  Mata  Pelajaran  IPA Terpadu. Jurnal Teknologi Pendidikan. Vol 7, No. 2.
Suwandi,  Y.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Tentang  Ekosistem  Melalui  Metode  Problem  Based Learning  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Tana  Tidung. Jurnal  Pendidikan  Dasar Volume 6 Edisis 1 Mei 2015 , 93 - 102.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Surabaya: Prenada Media Group.
Wardani,  N.  C.,  Suwatra,  I.  W.,  &  Wirya,  N.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Assisted Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Pada Siswa Kelas VII Tahun Ajaran 2014/2015 Di SMP Negeri 1 Banjar. Jurnal Edutech, Vol. 2 No. 1.
Windari, Dian. 2011. Penerapan Model Pembelajarn Aptitude Treatment Interaction (ATI) Berbantuan Hand Out  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  X3  SMA  Negeri  4 Singaraja . Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.