Efektivitas Media Permainan Ular Tangga untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Kosakata Bahasa Inggris pada Anak Usia Dini
Khomsin 1 , Rahimmatussalisa 2 Universitas Nahdlatul Ulama Surakarta 1 , Universitas Mercu Buana Yogyakarta 2 Email: khomsin@umnu.ac.id, rahimmatussalisa@mercubuana-yogya.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history: Received:15-01-2021 Revised: 29-01-1021 Accepted: 14-01-2021
Kemampuan  bahasa  Inggris  merupakan  kemampuan  berbahasa  yang penting  pada  era  sekarang  ini.  Pada  tahap  usia  dini  menjadi  waktu  yang  tepat untuk  proses  pembelajaran  bahasa,  termasuk  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa kedua (K2). Penggunaan media pembelajaran yang berupa permainan akan lebih mudah  diterima  oleh  anak.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  ingin  mengetahui efektivitas  penggunaan  media  permainan  ular  tangga  dalam  meningkatkan kemampuan mengenal kosakata bahasa Inggris pada anak usia dini. Penelitian ini menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain one  group  pretest  posttest design. Teknik  analisis  data  menggunakan paired  sample  t  test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media permainan ular tangga efektif untuk meningkatkan  kemampuan  mengenal  kosakata  bahasa  Inggris  pada  anak usia  dini.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  perbedaan  yang  sangat signifikan (p-value = 0,000 < 0,05) dalam kemampuan mengenal kosakata bahasa  Inggris  pada  subjek  antara  sebelum  dengan  setelah  diberi perlakuan  melalui  permainan  ular  tangga.  Dengan  kata  lain,  permainan ular  tangga  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengenal  kosakata bahasa Inggris pada anak usia dini.
Keywords: kemampuan bahasa Inggris, media permainan ular tangga, anak usia dini.
bit.ly/jpaUNY
English  ability  is  the  ability  to  speak  English  in  this  modern  era.  At  an early age it is the right time for the language learning process, including English as a second language (K2). The use of learning media in the form of games will be  easier  accepted  by  children.  The  purpose  of  this  study was  to  determine  the effectiveness  of  the  use  of  snakes  and  ladders  game  media  in  improving  the ability  to  recognize  English  vocabulary  in  early  childhood.  This  study  used  an experimental  method  with  one  group  pretest  posttest  design.  This  study conducted  with  paired  simple  t-test  as  data  analysis  technique.  The  results showed  that  the  snake  and  ladder  game  media  was  effective  in  improving  the ability to recognize English vocabulary in early childhood. This is evidenced by a  significant  difference  (p-value  =  0,000  <0.05)  in  the  ability  to  recognize English vocabulary in subjects between before and after being treated through a game of playing the household. In other words, the snakes and ladders game is effective  in  increasing  the  ability  to  recognize  English  vocabulary  in  early childhood.

## PENDAHULUAN
Pada era yang semakin maju ini, bahasa Inggris merupakan bahasa yang sangat penting karena bahasa  asing  memiliki  peran  penting  dalam  perkembangan  teknologi,  informasi,  pengetahuan,  serta perekonomian  (Lauder,  2008).  Hal  ini  terlihat  dalam  proses  penyaringan  tenaga  kerja  yang memberikan  prasyarat  kemampuan  bahasa  inggris  (EPI,  2016).  Namun,  kemampuan  bahasa  Inggris masyarakat  Indonesia  berada  pada  kategori  menengah.  Menurut  data  pada  tahun  2016,  Indonesia memiliki  urutan  kecakapan  bahasa  Inggris  di  bawah  negara-negara  Asia  lainnya,  seperti  Malaysia, Singapura,  Filipina,  India,  Korea  Selatan,  Hongkong,  dan  Vietnam  (EPI,  2016).  Rendahnya kemampuan bahasa Inggris masyarakat Indonesia tidak boleh didiamkan saja. Perlu adanya tindakan- tindakan  dari  berbagai  lapisan  masyarakat  untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  Inggris masyarakat Indonesia.
Menyikapi kemampuan bahasa Inggris yang masih kurang, belum lama ini diluncurkan Kampanye  EF  Ambassador  di  seluruh  Indonesia  untuk  memotivasi   peserta  didik  dan masyarakat  luas  agar  menguasai  bahasa  Inggris  dengan  baik  (Indriani,  2019).  Tingkat kemampuan  berbahasa  Inggris  bagi  suatu  negara  akan  berdampak  pada  penerimaan  inovasi  negara tersebut  secara  global  (EF  EPI,  2016).  Dengan  demikian,  penting  bagi  negara  Indonesia  untuk meningkatkan  kecakapan  berbahasa  Inggris.  Langkah  awal  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  Inggris  masyarakat  Indonesia  adalah  dengan  mengenalkan bahasa Inggris sedini mungkin kepada masyarakat.
Bahasa Inggris merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib diajarkan di sekolah. Menurut Stakanova  dan  Tolstikhina  (2014),  tahap usia  dini  merupakan  waktu  yang  tepat  untuk  proses pembelajaran  bahasa  Inggris.  Pada  tingkat  pendidikan  anak  usia  dini  diperlukan  pula  pengenalan bahasa Inggris sebagai awal dalam proses belajar bahasa Inggris. Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan  paling  mendasar  sebelum  anak  masuk  pada  tahap  pendidikan  sekolah  dasar,  sehingga menjadi posisi yang sangat strategis dalam pengembangan sumber daya manusia (Depdiknas, 2005).
Anak usia dini berada pada rentang usia lahir sampai usia enam tahun, yang merupakan masa emas dan strategis dalam proses pendidikan yang dapat mempengaruhi proses serta hasil pendidikan pada tahap  selanjutnya  (Depdiknas,  2005).  Pendidikan  pada  anak  usia dini  berlangsung  secara  alami dengan  memperhatikan  aspek  kematangan  dan  memberi  kesempatan  pada  anak  untuk  menggunakan seluruh  inderanya.  Pembelajaran  yang  seperti  ini  merupakan  pembelajaran  yang  paling  baik,  karena pengalaman-pengalaman  sensori  yang  dialami  anak  usia  dini  merupakan  dasar  dari  semua pembelajaran (Yus, 2011).
Kosakata  bahasa  Inggris  dapat  pula  dikenalkan  dengan  berbagai  media  pembelajaran  yang mengutamakan  pengalaman  anak.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Miranti,  Englinana,  dan  Hapsari (2015)  pada  anak  usia  dini  menyebutkan  bahwa  dengan  penggunaan  media  lagu,  anak  akan  lebih mudah  menerima  materi  berupa  pengenalan  bahasa  Inggris  dengan  lebih  mudah.  Penelitian  lain menyebutkan  bahwa  dengan  bermain  drama,  pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  anak  lebih  efektif dibandingkan dengan kelompok yang tidak bermain drama dalam proses pembelajaran bahasa inggris (Demircioglu,  2010).  Penelitian tersebut juga  menyebutkan  bahwa saat  guru  melibatkan  pengalaman anak dalam proses belajar, maka tidak hanya aspek kognitif yang berkembang, tetapi aspek emosi juga ikut berkembang (Demircioglu, 2010).
Bahasa merupakan alat komunikasi yang sudah dimiliki individu sejak mereka lahir (Harras & Bachari,  2009).  Tahap  perkembangan  bahasa  dimulai  sejak  lahir  yaitu  dengan  menangis  dan  terus berkembang  sampai  pada  usia  anak-anak.  Suhartono  (2005)  menyatakan  bahwa  anak  memperoleh bahasa  pertama  melalui  komunikasi  di  lingkungannya.  Bahasa  pertama  anak  Indonesia  umumnya mengikuti  bahasa  ibunya  yaitu  bahasa  daerah  atau  ada  pula  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  ibu mereka. Di Indonesia, bahasa Inggris yang merupakan salah satu bahasa kedua, diperoleh anak setelah mereka memperoleh bahasa pertama (Harras & Bachari, 2009).  Bahasa  Inggris  sendiri  merupakan salah satu bahasa kedua (K2) setelah bahasa pertama atau bahasa ibu (K1).
Bahasa  kedua  umumnya  diperoleh  melalui  proses  pembelajaran  di  ruang  kelas  formal  atau dengan  kata  lain  melalui  pendidikan  formal  (Harras  &  Bachari,  2009).  Selain  melalui  pendidikan formal,  bahasa  kedua  dapat  pula  diperoleh  melalui  pendidikan  informal  (Suhartono,  2005).  Sekolah merupakan salah satu tempat yang berperan dalam perkembangan kemampuan bahasa Inggris peserta didik  (Baroody,  Rimm-Kaufman,  Larsen,  &  Curby,  2016).  Proses  pengenalan  bahasa  Inggris  atau bahasa asing sendiri terdiri dari beberapa komponen bahasa, yaitu grammar (tata bahasa), vocabulary (kosakata),  dan pronounciation (pengucapan).  Suyanto  (2007)  menyatakan  bahwa  kosakata merupakan  kumpulan  kata  yang  dimiliki  oleh  suatu  bahasa  dan  memberikan  makna  bila  kita menggunakan  bahasa  tersebut.  Linse  (2005)  menyatakan  bahwa  kosakata  adalah  sekumpulan  kata yang diketahui oleh seseorang.
Aspek-aspek  pembelajaran  bahasa  Inggris  sendiri  mencakup  semua  kompetensi  bahasa  yang berupa  keterampilan  menyimak  ( listening ),  berbicara  ( speaking ),  membaca  ( reading ),  dan  menulis (writing) (Suyanto, 2008).  Namun, pembelajaran bahasa Inggris untuk anak usia dini hanya mencakup keterampilan menyimak dan berbicara. Kemampuan membaca dan menulis belum bisa dikuasai oleh anak mengingat adanya perbedaan antara tulisan dengan pengucapan dalam bahasa Inggris, sehingga anak  mengalami  kesulitan  karena  belum  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya  (Suyanto,  2008).
Suyanto (2008) menyatakan bahwa kemampuan listening (keterampilan menyimak) pada anak masih terbatas. Keterbatasan kemampuan tersebut membuat anak juga terbatas dalam perbendaharaan kosakata.  Linse  (2005)  menyebutkan  bahwa  kesulitan  dalam  menyimak  akan  terbantu  jika  apa  yang disampaikan  guru  diiringi  dengan  gerakan  tangan,  ekspresi  wajah,  dan  gerakan  tubuh.  Hal  tersebut akan  membuat  anak  termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Kemampuan speaking (berbicara)  pada  anak  akan  lebih  terlihat  dari  perilaku  yang  ingin  segera  menggunakan  bahasa  yang dipelajari  untuk  berkomunikasi  (Scoot  &  Wendy,  2004).  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan untuk melatih kemampuan berbicara atau bahasa pada anak yaitu melalui bermain.
Bermain  menjadi  salah  satu  sarana  dalam  proses  pemerolehan  bahasa.  Bermain adalah  suatu kegiatan yang dilakukan dengan atau tanpa mempergunakan alat yang  menghasilkan pengertian atau memberikan  informasi,  memberi  kesenangan  maupun  mengembangkan  imajinasi  anak  (Sudono, 2000).  Montessori  (dalam  Sudono,  2000)  menyatakan  bahwa  ketika  anak  bermain,  anak  akan mempelajari  dan  menyerap  segala  sesuatu  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya  dengan  lebih  baik. Comenius  (dalam  Yus,  2011)  menyatakan  bahwa  bermain  merupakan  hal  penting  dalam pengembangan  diri  anak.  Kegiatan  bermain  akan  memberi  peluang  kepada  anak  untuk mengekspresikan  diri  dan  bereksplorasi  secara  bebas.  Situasi  ini  akan  membentuk  pengalaman  yang berarti  bagi  perkembangan  diri  anak  sekaligus  sebagai  dasar  belajar  (Comenius  dalam  Yus,  2011). Mayke  (dalam  Sudono,  2000)  menyebutkan  bahwa  belajar  dengan  bermain  akan  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  memanipulasi,  mengulang-ulang,  bereksplorasi,  mempraktikkan,  dan mendapatkan  bermacam-macam  konsep  serta  pengertian  yang  tidak  terhitung  banyaknya.  Disinilah proses  pembelajaran  terjadi.  Anak-anak  dapat  mengambil  keputusan,  memilih,  menentukan, menciptakan,  memasang,  membongkar,  mengembalikan,  mencoba,  mengeluarkan  pendapat,  dan memecahkan masalah, bekerja sama, dan mengalami berbagai macam perasaan (Sudono, 2000).
Penelitian  ini  memilih  media  permainan  ular  tangga  sebagai  media  pembelajaran  agar  anak merasa senang dan tidak merasa terbebani dengan hafalan kosakata bahasa Inggris. Menurut Charlotte (2014), pembelajaran bahasa Inggris yang menyenangkan dapat menjauhkan anak dari kejenuhan dan rasa bosan atau bahkan trauma terhadap bahasa Inggris. Hasil penelitian lainnya oleh Arikan dan Taraf (2010) menunjukkan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan animasi kartun memiliki hasil yang  lebih  unggul  dari  pada  peserta  didik  yang  tidak  menggunakan  animasi  kartun  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Inggris.  Oleh  karena  itu,  perencanaan  dan  persiapan  lingkungan  belajar  anak harus  dirancang  dengan  seksama,  agar  menciptakan  kesempatan  belajar  yang  sangat  menyenangkan bagi  anak.  Berdasarkan  uraian  latar  belakang  penelitian,  maka  perumusan  masalah  penelitian ini adalah “Apakah media permainan ular tangga efektif dalam meningkatkan kemampuan mengenal kosakata bahasa Inggris pada anak PAUD?”.
Tantangan  terbesar  dalam  menghadapi  anak  saat  mengikuti  pembelajaran  khususnya  yang berkaitan  dengan  kegiatan  hafalan  adalah  membuat  anak  tertarik  terlebih  dahulu  pada  proses pembelajaran  tersebut.  Permainan  ular  tangga  sendiri  merupakan  salah  satu  permainan  dengan kearifan  lokal  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif ,  serta  dapat  membuat  anak merasa senang. Permainan ular tangga dapat meningkatkan ketertarikan anak dalam menghafal kosakata bahasa Inggris, melihat kegiatan menghafal merupakan hal yang membuat anak cepat merasa  bosan  (Golchai,  Nazari,  Hassani,  Nasiri,  Ghasemnejad,  &  Jafari,  2012).  Berdasarkan permasalahan  yang  ada,  peneliti  ingin  mengetahui  efektivitas  penggunaan  media  permainan  ular tangga dalam meningkatkan kemampuan mengenal kosakata bahasa Inggris pada anak usia dini.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen.  Desain  penelitian  yang akan  digunakan  adalah one  group  pretest  posttest  design .  Christensen  (dalam  Seniati, Yulianto & Setiadi,  2011)  menyebutkan saat  peneliti menggunakan  metode one group pretest posttest  design ,  dilakukan  pengukuran  pada  sesi  awal  dan  sesi  akhir  penelitian  terhadap variabel  yang  akan  diukur.  Pengukuran  pertama  dilakukan  sebelum  subjek  diberi  perlakuan berupa  permainan  ular  tangga.  Kemudian,  pengukuran  yang  kedua  dilakukan  setelah  subjek diberi perlakuan berupa permainan ular tangga. Pengukuran tersebut dila kukan pada kelompok subjek yang sama.
Petunjuk  permainan  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  berupa  modul  yang sebelumnya  sudah  dikonsultasikan  dan  diberi  penilaian  oleh  tiga  psikolog.  Hasi l  konsultasi modul tersebut menunjukkan bahwa modul media permainan ular tangga dalam meningkatkan kosakata  bahasa  Inggris  anak  usia  dini  layak  untuk  digunakan.  Bentuk  perlakuan  dalam penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran  berupa  permainan  yang  bentuknya   permainan  ular tangga  berisi  gambar  buah-buahan  dan  hewan.  Penelitian  dilakukan  secara  berturut  turut selama  2  hari.  Pertama,  subjek  diukur  mengenai  kemampuan  bahasa  Inggris  dengan memberikan  soal  berupa  gambar  buah-buahan  dan  hewan.  Mereka  diminta  untuk  menebak buah-buahan  dan  hewan  tersebut  dalam  bahasa  Inggris.  Kemudian,  peneliti  mencatat  subjek mana  yang  sudah  mengenal  kata-kata  yang  diberikan  dan  siapa  saja  yang  belum  mengenal kosakata dalam bahasa inggris. Kemudian, subjek diminta untuk bermain ular  tangga.
Permainan  dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  ular  tangga  berukuran  2,5  meter  x  2,5 meter dengan jumlah subjek adalah 19 anak. Subjek diberi kesempatan untuk menjadi pemain sekaligus  menjadi  pion.  Permainan  dilakukan  dengan  memberi  kesempatan  pada  sub jek pertama  untuk  melempar  dadu.  Setelah  dadu  dilempar,  subjek  tersebut  yang  berperan  sebagai pemain  dan  pion,  diberi  kesempatan  untuk  berdiri  di  kotak  sesuai  dengan  jumlah  angka  hasil pelemparan  dadu.  Peraturan  tersebut  berlaku  untuk  semua  subjek  yang  ikut  dalam  permainan ular  tangga.  Saat  subjek  berdiri  di  kotak  bergambar  buah-buahan  dan  hewan,  guru menyebutkan  kata  yang  ada  dalam  kotak  dalam  bahasa  Inggris  beserta  artinya.  Setelah   diberi perlakuan  berupa  permainan  ular  tangga,  di  hari  kedua  dilakukan  pengukuran  kembali terhadap  variabel  tersebut  dengan  alat  ukur  yang  sama.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu lembar observasi, kartu bergambar, dan permainan ular tangga.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observ asi. Pengumpulan  data  melalui  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dan  teman  sejawat  pada  subjek penelitian  untuk  mendapatkan  gambaran  secara  langsung  kegiatan  belajar  peserta  didik  di kelas.  Selain  itu,  dokumen  hasil  rekaman  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Ingg ris  juga  menjadi salah  satu  sumber  data  dalam  penelitian  ini.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah paired sample t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  ELC  Surakarta.  Penelitian  di lakukan  selama  dua  hari berturut-turut. Adapun jumlah subjek dalam penelitian ini sebanyak 19 anak yang berada pada usia  4-6  dengan  rata-rata  usia  5  tahun.  Subjek  anak  laki-laki  berjumlah  12  anak  dan  subjek perempuan  berjumlah  7  anak.  Terdapat  beberapa  indikator  dalam  pengukuran  kemampuan bahasa  Inggris  pada  penelitian  ini.  Indikator  pengukuran  kemampuan  bahasa  Inggr is  peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Pengukuran Kemampuan Bahasa Inggris
No Aspek Indikator Butir amatan 1 Listening (kemampuan menyimak) 1. Kemampuan  menirukan  bunyi dalam bahasa Inggris 1. Anak mampu menirukan kata dalam bahasa Inggris 2. Kemampuan mengartikan 2. Anak mampu mengartikan kata dalam bahasa Inggris 3. Kemampuan mengingat 3. Anak mampu mengulang kembali kata bahasa Inggris 2 Speaking (kemampuan berbicara) 1. Menunjuk gambar yang diminta dalam bahasa Inggris 1. Anak mampu menunjuk gambar yang diminta sesuai perintah 2. Menyebutkan kata dalam bahasa  Inggris  beserta  arti dalam bahasa Indonesia 2. Anak mampu menyebutkan kata dengan bahasa Inggris disertai dengan artinya 3. Mampu  menyampaikan  kata bahasa Inggris secara runtut 3. Anak mampu menyebutkan kata dalam bahasa Inggris secara runtut sesuai pesan kosakata bahasa Inggris dari guru
Butir amatan pada Tabel 1, memiliki skor dengan ketentuan sebagai berikut:
a. Skor 4 = jika anak bisa tanpa bantuan
b. Skor 3 = jika anak bisa dengan bantuan awal
c. Skor 2 = jika anak bisa dengan bantuan meniru teman
d. Skor 1 = jika anak tidak bisa
Berdasarkan  analisis  penghitungan  data  observasi  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  sangat  signifikan  (p-value  =  0,000  <  0,05)  pada  kemampuan  mengenal kosakata bahasa Inggris antara subjek sebelum diberi permainan dan setelah diberi permainan ular  tangga.  Subjek  lebih  memahami  kosakata  kata  bahasa  Inggris  setelah  diberi  perlakuan berupa  permainan  ular  tangga.  Dengan  kata  lain,  permainan  ular  tangga  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  mengenal  kosakata  bahasa  Inggris  pada  anak  usia  dini.  Hasil pengukuran  kemampuan  mengenal  kosakata  bahasa  Inggris  peserta  didik  sebelum  diberi perlakuan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Skor Peserta Didik Sebelum Perlakuan
No Kriteria Skor Interval Frekuensi Persentase 1 Tinggi X ≥ 18,08 0 0% 2 Sedang 18,08 < X ≤ 16,42 2 10,50% 3 Rendah X< 16,42 17 89,50% Jumlah 19 100%
Data pada Tabel 2 menunjukkan bahwa peserta didik yang berada pada kriteria rendah sebesar 89,50 persen. Peserta didik yang berada pada kriteria sedang sebesar 10,50 persen dan tidak ada peserta didik yang berada pada kriteria tinggi. Rata -rata subjek berada pada kriteria rendah  yaitu  sebesar  89,50  persen.  Sedangkan  hasil  pengukuran  kemampuan  mengenal kosakata bahasa Inggris peserta didik setelah diberi perlakuan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Skor Peserta Didik Setelah Perlakuan
No Kriteria Skor Interval Frekuensi Persentase 1 Tinggi X ≥ 18,08 4 21,05% 2 Sedang 18,08 < X ≤ 16,42 8 42,10% 3 Rendah X< 16,42 7 36,85% Jumlah 19 100%
Data pada Tabel 3 menunjukkan bahwa peserta didik yang berada pada kriteria rendah sebesar 36,85 persen. Peserta didik yang berada pada kriteria sedang sebesar 42, 10 persen dan peserta  didik  yang  berada  pada  kriteria  tinggi  sebesar  21,05  persen.  Rata-rata  subjek  berada pada  kriteria  sedang  yaitu  sebesar  42,10  persen.  Perbedaan  hasil  pengukuran  kemampuan mengenal  kosakata  bahasa  Inggris  sebelum  dan  setelah  diberi  perlakuan  dapat  dilihat  pada Grafik 1.
Grafik 1. Distribusi Skor P eserta Didik Sebelum dan Sesudah Perlakuan
Grafik 1  menunjukkan bahwa sebelum diberi  perlakuan, rata -rata peserta didik berada pada  kriteria  rendah.  Sedangkan  setelah  diberi  perlakuan,  rata -rata  peserta  didik  berada  pada kriteria  sedang.  Terdapat  perubahan  hasil  rata -rata  kemampuan  mengenal  kosakata  bahasa Inggris  antara  sebelum  dan  sesudah  bermain  ular  tangga.  Dengan  demikian,  terdapat perbedaan  kemampuan  mengenal  kosakata  bahasa  Inggris  pada  peserta  didik  sebelum  dan setelah diberi perlakuan.

## Pembahasan
Berdasarkan perolehan data di lapangan, penelitian ini menunjukkan bahwa permainan ular tangga secara efektif mempengaruhi pemerolehan kosakata bahasa Inggris pada anak usia dini.  Dengan  kata  lain,  terdapat  perbedaan  kemampuan  mengenal  kosakata  antara  peserta didik  sebelum  diberi  perlakuan  dan  setelah  diberi  perlakuan.  Metode  bermain  dalam  proses belajar  pada  anak  sangat  efektif  untuk  menarik  perhatian  anak  terutama  dalam  menghafal kosakata  bahasa  asing  yang  mana  anak  sangat  rentan  untuk  merasa  bosan  saat  diminta  untuk menghafal  kosakata  baru  dalam  bahasa  Inggris.  Selain  metode  bermain  yang  menyenangkan, kegiatan  pemerolehan  kosakata  bahasa  Inggris  perlu  disertai  dengan  penggunaan  media  yang menarik.  Penggunaan  media  yang  menarik  akan  membuat  anak  menjadi  lebih  tertarik  dalam pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  temuan Nurrahman,  A.  (2017)  bahwa  belajar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  akan  membuat anak  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  anak  menjadi  senang  dalam  belajar  di  sekolah.  Anak  tidak hanya  duduk,  namun  anak  secara  mandiri  akan  memilih  sendiri  kegiatan  belajarnya  sesuai  dengan keinginannya  dengan  pengawasan  pendidik  dan  belajar  bersama  teman  sebayanya.  Media pembelajaran  akan  memberikan  dampak  positif  bagi  anak  dalam  proses  perkembangan  otak  anak terutama  pada  aspek  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  sehingga  mempermudah  anak  belajar (Hasnidah, 2015)
Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  media  ular  tangga. Media ular tangga dibuat  dengan tujuan agar anak lebih tertarik saat diminta untuk menghafal kosakata  baru  dalam  bahasa  Inggris.  Pengenalan  kosakata  bahasa  Inggris  sendiri  memerlukan kemampuan  menghafal  dalam  permainan.  Kemampuan  menghafal  merupakan  bagian  dari perkembangan  kognitif  yang  perlu  distimulasi  pada  setiap  anak.  Permainan  ular  tangga  yang dilakukan anak akan mengasah kemampuan berpikir anak dalam menghitung jumlah dadu dan memahami setiap pijakan dalam setiap petak ular tangga.  Selain itu, anak akan  melihat setiap pijakan dan anak akan mulai  menghafal dalam permainan ular tangga. Kemampuan dari menghafal ini  menjadi  sebuah  usaha  aktif  agar  dapat  memasukkan  informasi  ke  dalam  otak  (Winkel,  2004). Menghafal juga dapat dikatakan suatu kegiatan menyerap informasi ke dalam otak dan informasi yang didapatkan  akan  disimpan  untuk  bisa  digunakan  dalam  jangka  panjang  (Indianto,  2015).  De  Porter
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Tinggi Sedang Rendah Pre Test Post Test
(2007) menghafal adalah proses menyimpan data ke dalam memori otak, kemampuan manusia dalam berpikir  untuk  mencari  sebuah  solusi  penyelesaian,  berimajinasi  dan  menyimpan  informasi,  serta mengeluarkan atau memanggil informasi yang didapatkan.
Permainan  ular  tangga  dengan  ukuran  yang  besar  akan  menarik  per hatian  anak  dan membuat anak lebih leluasa dalam bergerak dan mengekspresikan diri. Permainan ini biasanya dimainkan dengan melibatkan dadu, bidak dan papan ular tangga ( Askalin, 2013). Alat peraga berupa  dadu  yang  besar  yaitu  berukuran  40  cm  x  40  cm  akan  membuat  anak  berusaha  untuk melempar  dadu  dengan  lebih  kuat.  Ukuran  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  anak  sesuai dengan kriteria yang dikemukakan oleh Zaman, Hernawan, dan Eliyawati (2005) bahwa media pembelajaran sebaiknya dipilih sesuai kebutuhan pemakai yaitu anak. Ukuran yan g besar lebih memungkinkan  anak  bergerak  leluasa  dalam  permainan  dan  membuat  anak  menjadi  lebih antusias dalam melakukan permainan.
Permainan ular tangga tidak  hanya dapat bermanfaat untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif  peserta  didik,  melainkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  lain  seperti  kemampuan motorik,  kemampuan  menghitung,  dan  kemampuan  kerjasama  pada  anak  (Badriyah,   2009  & Golchai,  dkk,  2012).  Metode  yang  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  seharusnya mampu  mencakup  semua  aspek  perkembangan  yang  dimiliki  oleh  anak  usia  dini.  Metode pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  bermain  dapat  bertujuan  untuk  menghilangkan  kejenuhan anak selama proses belajar dan anak akan lebih senang dalam melakukan setiap pembelajaran (Supardi,  2010).  Dengan  bermain  akan  meninggalkan  pengalaman  berkesan  dan  mengas yikan bagi  anak  usia  dini  (Agustiya,  dkk,  2017).  Penggunaan  permainan  ular  tangga  perlu  adanya kesesuaian  dalam  karakteristik    anak  seperti  pada  usia  maupun  materi  dalam  permainan .  Hal ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian  Ramadani,  R.  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  media pembelajaran sebaiknya disesuaikan dengan karakteristik anak usia Taman Kanak-kanak yang berada masa  pra  operasional  dan  memerlukan  stimulasi  berbagai  aspek  perkembangan .  Dalam Permendikbud  Nomor  137  Tahun  2014  Bab  III  Pasal  7  ayat  3  pun  dinyatakan  bahwa  aspek perkembangan  yang  perlu  distimulasi  pada  anak  yaitu  aspek  nilai  agama  dan  moral,  fisik- motorik, kognitif, bahasa dan sosial emosional, serta seni.
Belajar  bahasa  diperoleh  anak  setelah  anak  memperoleh  bahasa  pertama  (Harras  dan Bachari, 2009). Belajar bahasa sendiri memiliki manfaat dalam kehidupan sehari -hari. Belajar bahasa  kedua  khususnya  bahasa  Inggris,  membuat individu lebih  mudah  menjalani kehidupan di  masa  sekarang.  Selain  itu,  dengan  mengetahui  dan  memahami  bahasa  sejak  dini  akan  jauh lebih  baik.  Manfaat  dari  belajar  bahasa  kedua  tidak  hanya  dapat  mening katkan  kemampuan bahasa  yang  dimiliki,  tetapi  kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  juga  dapat  mengalami peningkatan  yang  baik.  Anak  yang  memiliki  perkembangan  pada  bahasa  kedua  (K2),  fungsi kognitifnya  juga  akan  mengalami  perkembangan,  seperti  fungsi  atensi,  fungsi  memori   dalam menyimpan  sebuah  informasi  yang  diterima,  emosi,  kemampuan  pengambilan  kemampuan, serta  kemampuan  pemahaman  bahasa  (Izquirdo,  Martinez,  Pulido,  Zuniga,  2016  &  Legault, Grant, Fang, Li, 2019).
Manfaat  pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  kurikulum  pembelajaran  dirasa  lebih efektif dalam  mengenalkan bahasa  Inggris  kepada peserta didik. Pemahaman a kan arti bahasa pertama  dan  bahasa  kedua  akan  lebih  jelas  didapatkan  oleh  peserta  didik.  Penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  anak  yang  belajar  bahasa  Inggris  secara terstruktur  dengan  anak  yang  belajar  bahasa  Inggris  dengan  cara  yang  tid ak  disengaja.  Anak yang  belajar  bahasa  Inggris  secara  tidak  sengaja,  misalnya  dengan  cara  terbiasa  mendengar kosakata  bahasa  Inggris  dalam  kehidupan  sehari -hari  akan  memiliki  kecakapan  berbahasa Inggris lebih tinggi daripada anak yang belajar bahasa Inggri s secara terstruktur. Namun, anak yang  belajar  bahasa  Inggris  dengan  terstruktur  akan  lebih  tinggi  keseimbangan  bahasa  antara bahasa  pertama  dan  bahasa  kedua  yang  dimiliki.  Artinya,  jika  anak  lebih  cakap  dalam berbahasa  Inggris,  belum  tentu  anak  dapat  mengerti  arti  dalam  bahasa  Indonesia  dari  bahasa yang  ia  ucapkan.  Dengan  kata  lain  bahwa  anak  yang  belajar  bahasa  Inggris  secara  tidak sengaja  memiliki  kemampuan  menerjemahkan  bahasa  kedua  ke  bahasa  pertama  yang  lebih rendah (Goriot, Broersma, McQueen, Unsworth, Hout, 2018).

## SIMPULAN
Penelitian  yang  dilakukan  di  TK  ELC  Surakarta  menunjukkan  bahwa  permainan  ular tangga  mampu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  mengenal  kosakata  bahasa  Inggris dengan  mudah  dan  menyenangkan,  serta  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi kosa  kata  bahasa  Inggris.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang sangat  signifikan  (p-value  =  0,000  <  0,05)  mengenai  kemampuan  mengenal  kosakata  bahasa Inggris  pada  subjek  sebelum  diberi  permainan  dan  setelah  di beri  permainan  ular  tangga. Subjek  lebih  mudah  dan  cepat  dalam  menerima  dan  menghafalkan  kosakata  bahasa  Inggris menggunakan  permainan  ular  tangga.  Dengan  kata  lain,  p ermainan  ular  tangga  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  mengenal  kosakata  bahasa  Inggris  pada  anak  usia  dini.  Permainan ular  tangga  ini  dapat  dijadikan  alternatif  belajar  bahasa  kedua  khususnya  bahasa  Inggris sehingga anak tidak bosan dan tidak merasa terbebani. Belajar sambil bermain pada anak usia dini juga efektif dalam  mengingat pelajaran yang sudah disampaikan oleh guru dan orang tua karena anak lebih fokus memperhatikan apa yang disampaikan dengan permainan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  membantu terlaksananya  penelitian  ini,  yaitu  para  sponsor  penelitian,  kepala  sekolah,  par a  guru,  peserta didik, serta tim peneliti yang bersama-sama menyelesaikan tugas ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiya,  dkk.  (2017). Influence  of  CTL  model  by  using  monopoly  game  media  to  the  student’s motivation and science learning outcomes. Journal of Primary Education.6 (2).114-119 Arikan, A. & Taraf H. U. (2010). Contextualizing young learners english lessons with cartoons: Focus on  grammar  and  vocabulary. Procedia  Social  and  Behavioral  Science , 2 (2),  5212-5215. https://doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.848
Askalin. (2013). 100 Permainan dan perlombaan rakyat. Yogyakarta: ANDI.
Badriyah, K. (2018). Improving motor skills and math logic through the method of traditional games engklek in early childhood. Advances in Social Science, Education and Humanities Research . https://doi:10.2991/icetep-18.2019.73.
Baroody,  A.  E.,  Rimm-Kaufman,  S.E.,  Larsen,  R.  A.,  &  Curby,  T.  W.  (2016).  A  multi-methode approach describing the contributions of student. Learning and individual differences, 48, 54- 60. https;//doi: 10/1016/j/lindif.2016.02.012.
Charlotte,  A.H.  (2014). Pembelajaran  bahasa  Inggris  bagi  anak  usia  dini  versus  budaya  local. Cakrawala Dini, 5 (2) . De Porter. (2007). Quantum teaching . Bandung: Kaifa. Demircioglu, S. (2010). Teaching English vocabulary to young learner via drama. Procedia Social and Behavioral Science 2 , 439-443. https://doi: 10.1016/j.sbspro.2010.03.039. Depdiknas. (2005). Pedoman pembelajaran di taman kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas.
EPI,  E.  (2016). Indeks  kecakapan  Bahasa  Inggris  EF. Education  First.  Diakses  dari http:/www.ef.co.id/epi/downloads/.
Golchai,  B.,  Nazari,  N.,  Hassani,  F.,  Nasiri  E.,  Ghasemnejad,  R.,  &  Jafari,  Z.  (2012).  Snakes  and ladders:  A  new  method  for  increasing  of  medical  students  excitement. Procedia  Social  and Behavioral Sciences, 47, 2089-2092.https://doi:10.1016/j.sbspro.2012.06.954
Goriot, C., Broersma, M., McQueen, J. M., Unsworth, A. & Hout, R. V. (2018). Language balance and switching ability in children acquiring English as a second language. Journal of Experimental Child Pychology, 173, 168-186. https://doi: 10.1016/j.jecp.2018.03.019. Harras, K. A. & Bachari, A. D. (2009). Dasar-dasar psikolinguistik. Bandung: UPI Press. Hasnidah. (2015). Media pembelajaran kreatif . Jakarta: Luxima Metro Media. Indianto,  S.  (2015). Kiat-kiat  mempertajam  daya ingat  hafalan  pelajaran. Yogyakarta:  DIVA  Press.
Indriani, R. (2019). Kemampuan bahasa Inggris orang Indonesia masih rendah, ini buktinya . Diakses dari https://www.suara.com/lifestyle/2019/08/23/120739/kemampuan-bahasa-inggris-orang- indonesia-masih-rendah-ini-buktinya .
Indrijati, H. dkk. (2016). Psikologi perkembangan pendidikan anak usia dini (sebuah bunga rampai) . Jakarta: Kencana.
Izquierdo, J., Martinez, V. G., Pullido, M. G. G., Zuniga, S. P. A. (2016). First and target language use in  public  language  education  for  young  learners:  Longitudinal  evidence  from  Mexican secondary-school classrooms. System, 61, 20-30. https://doi: 10.1016/j.system.2016.07.006.
Lauder, A. (2008). The status and function of English in Indonesia: a review of key factors. Makara, Sosial Humaniora, 12 (1): 9-20.
Legault, J., Grant, A., Fang, S., & li, P. (2019). A longitudinal investigation of structural brain changes during second language learning. Brain and Languange, 197 . https://doi: 10.1016/j.bandl.2019.104661.
Miranti,  I.,  Engliana,  &  Hapsari,  F.  S.  (2015).  Penggunaan  media  lagu  anak-anak  dalam mengembangkan kemampuan kosakata bahasa Inggris peserta didik di PAUD. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan, 2 (2).
Nurrahman, A. (2017). Peran serta media pembelajaran dalam memfasilitasi belajar anak usia dini. Jurnal Pendidikan Anak 7 (2). 101-105. https://doi. https://doi.org/10.21831/jpa.v7i2.24453 Permendikbud.  (2014). Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  RI  nomor  137,  tahun 2014, tentang standar nasional pendidikan anak usia dini . Ramadani, R. (2016). Meningkatkan keterampilan berbicara melalui penggunaan media panggung boneka pada kelompok A1 TK Madukismo. Jurnal Pendidikan Anak 5 (2). 808-816. https://doi.org/10.21831/jpa.v5i2.12378
Stakanova,  E.,  &  Tolstikhina,  E.  (2014).  Different  approaches  to  teaching  English  as  a  foreign language to young learner. Procedia Social and Behavioral Science. 146, 456-460 . https.// doi: 10.1016/j.sbspro.2014.08.154 Sudono,  A.  (2000). Sumber  belajar  dan  alat  permainan  (untuk  pendidikan  anak  usia  dini). Jakarta: Grasindo.
Supardi, S. 2010. Gaya mengajar yang menyenangkan siswa. Yogyakarta: Pinus Book Publisher. Suryana, D. (2013). Pendidikan anak usia dini (teori dan praktik pembelajaran) . Padang: UNP Winkle. (2004). Psikologi pengajaran . Jakarta: PT Gramedia. Yus, A. (2011). Model pendidikan anak usia dini . Jakarta: Kencana. Zaman,  B.,  Hernawan  A.H.  dan  Eliyawati,  C.  (2005). Media  dan  sumber  belajar  TK .  Modul universitas terbuka. Jakarta: