## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN PRAKTIKUM IPA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING
M.R. Depiani, N.M. Pujani, N.L.P. Latria Devi
Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {made.riska.depiani, made.pujani, latria.devi}@undiksha.ac.id}

## Abstrak
Penelitian  menggunakan Research  and  Development (R  &  D)  ini  dilakukan  untuk menghasilkan  instrumen  penilaian  praktikum  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Penelitian ini  mengadopsi  model  4D  yaitu Define,  Design,  Develop ,  dan Disseminate . Pengembangan  instrumen  pada  penelitian  ini  dibatasi  sampai  tahap develop, yaitu  uji keterbacaan. Penyusunan instrumen penilaian diawali dengan analisis kebutuhan melalui wawancara guru dan siswa. Pada tahap pengembangannya  dilakukan uji kevalidan dan uji keterbacaan. Kevalidan instrumen penilaian diuji oleh dua ahli. Keterbacaan instrumen penilaian  praktikum    IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing  didapatkan  melalui  angket  uji keterbacaan.  Kevalidan  dan  keterbacaan  instrumen  penilaian  tersebut  dianalisis  secara deskriptif. Hasil penelitian menemukan: 1) skor rata-rata uji validitas instrumen penilaian praktikum IPA berbasis inkuiri terbimbing dan LKS secara berturut-turut sebesar 3,45 dan 3,62.  Hasil  validitas  yang  diperoleh  menyatakan  bahwa  instrumen  penilaian  secara keseluruhan  termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid.  2)  skor  rata-rata  uji  keterbacaan instrumen sebesar 4,68 dengan kriteria sangat jelas/mudah dipahami. Berdasarkan hasil uji validitas dan uji keterbacaan dapat disimpulkan bahwa instrumen penilaian praktikum IPA berbasis inkuiri terbimbing valid dan terbaca.
Kata kunci : instrumen penilaian, praktikum IPA, inkuiri terbimbing

## Abstract
The  research  using  Research  and  Development  (R  &  D)  was  conducted  to  produce  an assessment  instrument  for  guided  inquiry-based  Natural  Sciences.  This  study  adopted the  4D  model  namely  Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate.  The  development  of instruments  in  this  study  was  limited  to  the  develop  phase,  namely  the  readability  test. The  preparation  of  the  assessment  instruments  begins  with  a  needs  analysis  through teacher  and  student  interviews.  During  the  development  phase  validity  and  readability tests  are  carried  out.  The  validity  of  the  assessment  instrument  was  tested  by  two experts.  The  reading  of  the  guided  inquiry  IPA  practicum  assessment  instrument  was obtained  through  a  readability  test  questionnaire.  The  validity  and  legibility  of  the assessment  instruments  were  analyzed  descriptively.  The  results  found:  1)  the  average score  of  the  validity  test  of  the  Guided  Inquiry-based  Natural  Sciences  practicum assessment instrument and the worksheets respectively were 3.45 and 3.62. The validity results  obtained  stated  that  the  overall  assessment  instruments  included  in  the  criteria are very valid. 2) the average score of the instrument readability test was 4.68 with very clear  /  easy  to  understand  criteria.  Based  on  the  results  of  the  validity  test  and  the readability  test,  it  can  be  concluded  that  the  assessment  instrument  of  guided  inquiry- based Natural Sciences is valid and legible.
Keywords : assessment instrument, science practicum, guided inquiry

## PENDAHULUAN
Salah satu komponen penting dalam penyelenggaraan
pendidikan adalah penilaian  atau  asesmen.  Uno  dan  Koni (2014) menyatakan bahwa penilaian adalah proses  pemberian  makna  atau  ketetapan kualitas  hasil  pengukuran  dengan  cara membandingkan  angka  hasil  pengukuran tersebut dengan kriteria tertentu.
Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dapat diketahui  melalui  kegiatan  penilaian  yang mampu  memberikan  informasi  mengenai kemampuan  siswa  yang  terbagi  ke  dalam aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Permendikbud  No.  66  Tahun  2013  tentang Standar  Penilaian  Pendidikan  (2013:  3) meneta pkan  bahwa  “penilaian  hasil  belajar peserta  didik  mencakup  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan  secara  seimbang”.  Kompetensi keterampilan  merupakan  salah  satu  ranah kompetensi yang difokuskan pengembangannya  pada  Kurikulum  2013 melalui pendekatan ilmiah. Untuk mengetahui sejauh mana tingkat penguasaan siswa pada kompetensi keterampilan,  maka  diperlukan  sistem penilaian  yang  tepat.  Salah  satu  penilaian yang banyak digunakan dalam menentukan kemampuan  seseorang  adalah  penilaian kinerja.
Penilaian  kinerja  adalah  penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan  peserta  didik  dalam  melakukan sesuatu  (Sudaryono,  2009).  Sementara Berk  (dalam  Rasyid  dan  Mansur,  2009) menyatakan bahwa penilaian kinerja adalah proses  mengumpulkan  data  dengan  cara pengamatan yang sistematik untuk membuat keputusan tentang individu. Pelaksanaan  penilaian  kinerja  dilakukan melalui proses pembelajaran yang menunjukkan  kemampuan  atau  kinerja siswa dalam bentuk proses maupun produk (Zainul, 2001). Penilaian kinerja proses dan produk dapat dilakukan melalui pengamatan  langsung  terhadap  kinerja yang  ditunjukkan  siswa  selama  kegiatan praktikum  mulai  dari  tahap  persiapan praktikum  hingga  pasca  praktikum.  Pada penilaian  kinerja,  guru  harus  menetapkan standar  kerja  yang  akan  diamati  secara spesifik.  Standar  kerja  inilah  yang  akan dijadikan sebagai indikator penilaian
kualitas  kinerja  yang  ditunjukkan  siswa dalam praktikum.
Fakta menunjukkan bahwa instrumen  penilaian  praktikum  IPA  sampai saat  ini  belum  ada  yang  baku.  Belum  ada instrumen  penilaian  yang  telah  berstandar, umumnya  setiap  sekolah  dengan  sekolah yang lain berbeda penilaiannya dan biasanya  diserahkan  kepada  guru  IPA masing-masing  dan  hanya  dibuat  dengan seadanya  (Rahman,  2017).  Hasil  temuan Saputra (2014) menunjukkan bahwa penilaian  kompetensi  keterampilan  dalam praktikum  Biologi  hanya  dilakukan  melalui pemberian  tes  tertulis  dan  penyelesaian tugas-tugas yang terdapat  pada LKS, serta tidak disertai bukti autentik dari kinerja yang ditunjukkan siswa selama proses praktikum. Hal  ini  kurang  sesuai  dengan  standar penilaian  kompetensi  keterampilan  siswa, sebagaimana yang tertuang pada Permendikbud  No.  66  Tahun  2013  yaitu penilaian  kompetensi  keterampilan  harus menuntut  siswa  dalam  mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan  tes  praktik  (Permendikbud, 2013).
Permasalahan serupa juga terjadi di salah satu sekolah percontohan penerapan Kurikulum  2013  yaitu  SMP  Negeri  2 Singaraja.  Pada  tahap  analisis  kebutuhan (need  assessment) yang  dilakukan  melalui wawancara  tiga  guru  SMP  di  wilayah Singaraja  didapat  bahwa  penilaian  yang dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  metode  praktikum  merupakan penilaian kelompok dengan cara mengamati kinerja kelompok selama praktikum.  Penilaian  kelompok  dilakukan karena  banyaknya  siswa  dalam  kelas. Keterbatasan guru dalam mengamati siswa dengan  jumlah  besar  menyebabkan  guru mengandalkan ingatannya untuk mengingat kinerja  siswa  dalam  melakukan  praktikum. Hal ini sejalan dengan temuan Suastra dan Ristiati (2016) bahwa salah satu permasalahan
guru dalam
mengimplementasikan  penilaian  autentik dalam  pembelajaran  sains  adalah  karena banyaknya  jumlah  siswa  dalam  satu  kelas (kelas  gemuk  yang  siswanya  >  30  orang). Selain  itu,  karena  keterbatasan  waktu dalam  melakukan  penilaian  yang  meliputi
penilaian  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor secara  bersamaan.  Penilaian  yang  begitu kompleks  inilah  yang  mengakibatkan  guru hanya  memfokuskan  bagaimana  siswa dalam  menyajikan  hasil  diskusi  bersama kelompok tanpa menilai keterampilan praktikum  siswa  dari  tahap  persiapan hingga pelaksanaan praktikum.
Berdasarkan hasil analisis instrumen  penilaian  praktikum  IPA  yang digunakan  guru  di  salah  satu  sekolah melakukan  wawancara  didapatkan  bahwa: (1) aspek penilaian pada instrumen penilaian  praktikum  masih  secara  umum dan  tidak  mendetail  yang  meliputi  aspek merangkai  alat,  pengamatan,  data  yang diperoleh, dan kesimpulan. Aspek penilaian pada  instrumen  tersebut  hanya  dapat digunakan  pada  praktikum  yang  menuntut siswa  dalam  merangkai  alat  saja  dan  tidak dapat  digunakan  pada  praktikum  lainnya. (2)  instrumen  penilaian  sudah  dilengkapi dengan  rubrik  penilaian  namun  deskripsi kinerja/deskriptor  kurang  jelas  sebagai acuan penilaian. Deskripsi pada setiap skor harus jelas dan berdasarkan pada keterangan  kriteria,  hal  ini  perlu  dilakukan agar  rubrik  yang  dikembangkan  benar- benar  valid  (Abidin  dalam  Munandar et  al ., 2019).  (3)  penentuan  skor  pada  instrumen penilaian  yang  digunakan  menggunakan rentang skala pendek yaitu 1-3.  Penentuan rentang  skor  pada  instrumen  penilaian harus  secermat  mungkin,  karena  semakin pendek  skala  yang  digunakan  maka  akan semakin  sulit  mengidentifikasi  perbedaan antar kinerja di tiap-tiap skor (Zainul, 2001). Rubrik  yang  digunakan  untuk  penilaian seharusnya  memiliki  beberapa kriteria  agar penilaian  dapat  dilakukan  secara  valid, objektif, dan adil. Beberapa kriteria tersebut yaitu:  1)  memuat  seperangkat  indikator untuk  menilai  kompetensi  tertentu,  2) indikator  diurutkan  berdasarkan  urutan langkah  kerja  pada  tugas  atau  sistematika pada  hasil  kerja  peserta  didik,  3)  dapat mengukur  kemampuan  yang  akan  diukur (valid), 4) dapat digunakan (feasible) dalam menilai kemampuan peserta didik, 5) dapat memetakan  kemampuan  peserta  didik,  6) disertai dengan penskoran yang jelas untuk pengambilan  keputusan  (Abdullah,  2016).
Melihat  pada  permasalahan  yang dihadapi  guru  dalam  melakukan  penilaian
dan  instrumen  penilaian  praktikum  yang digunakan, maka dari itu diperlukan seperangkat  instrumen  penilaian  kinerja pada  praktikum  IPA  yang  sesuai  dengan standar  penilaian  kompetensi  keterampilan baik  dari  segi  substansi  (isi),  konstruksi, dan penggunaan bahasa. Beberapa penelitian yang dilakukan untuk mengetahui penggunaan  instrumen  penilaian  praktikum dalam menilai kemampuan aspek psikomotor  siswa,  diantaranya  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sarjono et  al .,  2018 menunjukkan hasil bahwa konstruk instrumen  yang  dikembangkan  terdiri  dari empat aspek, yaitu: 1) persiapan praktikum, 2) pelaksanaan praktikum, 3) hasil praktikum,  dan  4)  pelaporan.  Instrumen tersebut  menunjukkan  kevalidan,  dapat diandalkan,  dan  cocok  untuk  diterapkan pada peserta didik yang memiliki kemampuan  menengah.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Budhiwaluyo et  al .,  2016 menunjukkan  hasil  instrumen  penilaian kinerja  dinyatakan  cukup  baik  dan  layak digunakan  untuk  mengukur  dan  menilai kinerja  siswa  baik  aspek  proses  maupun produk  pada  praktikum  struktur  dan  fungsi sel. Kedua penelitian tersebut menunjukkan bahwa  penggunaan  instrumen  penilaian praktikum  IPA  secara  valid  dan  objektif, berpengaruh  positif  terhadap  faktor-faktor pendorong  kegiatan  belajar  lainnya  seperti minat dan motivasi belajar.
Mengingat  belum  semua  instrumen penilaian  praktikum  IPA  yang  digunakan dapat  mengukur  target  kemampuan  yang akan  diukur  (valid),  dan  perlunya  aspek penilaian pada instrumen penilaian praktikum  IPA  harus  mendetail,  serta deskriptor  pada  instrumen  penilaian  harus jelas  dan  berdasarkan  pada  ketercapaian kriteria, maka perlu dilakukan penelitian dan pengembangan terhadap instrumen penilaian  praktikum  IPA  berbasis  inkuiri terbimbing.
Pemilihan  model  inkuiri  terbimbing ini  karena  model  inkuiri  terbimbing  adalah salah  satu  model  yang  dianjurkan  dalam pendekatan saintifik dan model pembelajaran  inkuiri  dilandasi  oleh  prinsip learning  by  doing .  Permendikbud  No.  21 Tahun 2016 tentang Standar Isi
menjelaskan  bahwa  pembelajaran  IPA  di SMP/MTs  sebaiknya  dilaksanakan  secara
inkuiri ilmiah  (scientific  inquiry) yang  sudah tertuang  pada  kompetensi  muatan  Ilmu Pengetahuan  Alam  dengan  tujuan  dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir  dan menunjukkan  sikap  ilmiah  yang  meliputi rasa  ingin  tahu,  jujur,  logis,  kritis,  dan disiplin. Dilihat dari hal tersebut, karakteristik  pembelajaran  IPA  tingkat
SMP/MTs selalu menekankan pada pemberian  pengalaman  belajar  secara inkuiri. Sund (dalam Sadia, 2014)
menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran  inkuiri  dalam  pembelajaran sains  memberikan  beberapa  keuntungan, salah  satu  keuntungannya  adalah  proses pembelajaran menjadi berpusat pada siswa
(student
center) . Melalui model
pembelajaran  inkuiri,  para  siswa  akan terlibat  secara  aktif  baik  fisik  maupun mental dalam proses pembelajaran, sedangkan  guru  lebih  banyak  berperan sebagai fasilitator dan mediator.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah  peneliti  uraikan,  maka  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengembangan Instrumen Penilaian Praktikum IPA Berbasis Inkuiri Terbimbing”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan (Research and  Development) dengan  model  4D  yaitu Define,  Design , Develop ,  dan Disseminate . Penelitian ini dibatasi sampai tahap develop . Tahap define terbagi menjadi lima langkah  kegiatan  yaitu  analisis  ujung depan,  analisis  siswa,  analisis  konsep, analisis  tugas,  dan  perumusan  tujuan pembelajaran.  Tahap define bertujuan untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan syarat-syarat  instrumen  penilaian  sebelum dikembangkan.  Tahap design dilakukan untuk merancang instrumen penilaian dengan  mengikuti  empat  langkah  yaitu penyusunan  tes  acuan  patokan,  pemilihan media,  pemilihan  format,  dan  rancangan awal.  Pada  tahap  ini  akan  dihasilkannya draf  instrumen  penilaian.  Tahap develop adalah  tahap  untuk  menghasilkan  produk yang  valid  dan  terbaca  melalui  uji  validitas dan uji keterbacaan.
Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan
kuantitatif. Data kualitatif didapat dari saran dan masukan ahli dan guru. Data kuantitatif didapat  melalui  hasil  angket  validasi  dan angket uji keterbacaan. Teknik analisis data yang  digunakan  adalah  teknik  perhitungan rata-rata  yang  dikemukakan  oleh  Arikunto (2006).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Define
Pada  tahap  ini  dilakukan  lima  langkah analisis  untuk  menetapkan  masalah  dasar kriteria-kriteria  yang  digunakan  sebagai acuan  dalam  mengembangkan  instrumen penilaian  praktikum  IPA  berbasis  inkuiri terbimbing.

## Analisis Ujung Depan
Analisis  ujung  depan  dilakukan  dengan mewawancarai  tiga  guru  IPA  SMP  di wilayah Singaraja. Hasil wawancara menunjukkan bahwa penilaian keterampilan dalam kegiatan praktikum dilakukan secara berkelompok  dan  instrumen  penilaian  yang menilai  aspek  keterampilan  siswa  tidak mendetail.  Penilaian  aspek  keterampilan dalam  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan dalam  bentuk  penilaian  kelompok  tidak sesuai  dengan  esensi  belajar  sebagai tindakan dan perilaku siswa yang kompleks yang  hanya  dialami  oleh  siswa  sendiri (Dimyati dan Mudjiono, 2009).
Berdasarkan  hasil  analisis  instrumen penilaian  yang  digunakan  diketahui  bahwa instrumen  penilaian  yang  digunakan  sudah dilengkapi  dengan  rubrik  namun  deskriptor pada  rubrik  kurang  jelas  sebagai  acuan penilaian. Karena penilaian praktikum merupakan penilaian yang dilakukan secara subjektif  berdasarkan  pengamatan  guru, maka  diperlukan  acuan  yang  jelas  untuk menilai
kemampuan praktikum.
Penggunaan  rubrik  juga  dapat  menjamin reliabilitas, keadilan, dan kebenaran (Zainul,  2001).  Adapun  materi  yang  dipilih sebagai  materi  pengembangan  instrumen didapat  dari  hasil  wawancara  guru  yang menyatakan  bahwa  salah  satu  materi  yang sering  dipraktikkumkan adalah  getaran  dan gelombang.

## Analisis Siswa
Hasil  analisis  siswa  melalui  kajian literatur menunjukkan bahwa
perkembangan kognitif siswa SMP termasuk  ke  dalam  tahap  operasional formal  menurut  teori  belajar  Piaget.  Pada tahap  operasional  formal,  siswa  sudah memiliki  dua  ragam  kemampuan  kognitif yaitu kapasitas menggunakan hipotesis dan kapasitas menggunakan prinsip-prinsip abstrak (Syah, 2013).
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap tiga  siswa  SMP  kelas  VIII  memberikan informasi  mengenai  pengalaman  mereka saat  kegiatan  praktikum,  dimana  dalam kegiatan  praktikum  yang  mereka  lakukan terbagi menjadi tahap persiapan, pelaksanaan, dan penutup.

## Analisis Konsep
Tahap  analisis  konsep  terbagi  menjadi dua  yakni  analisis  materi  dan  analisis  KI dan  KD.  Berdasarkan  hasil  analisis  ujung depan,  didapatkan  materi  getaran  dan gelombang  sebagai  materi  yang  akan dikembangkan  dalam  instrumen  penilaian. Materi  getaran  dan  gelombang  dianalisis dan  hasilnya  digambarkan  dalam  bentuk peta  konsep.  Martin  (dalam  Trianto,  2009) menyatakan  bahwa  peta  konsep  adalah ilustrasi grafis konkret yang mengindikasikan bagaimana sebuah konsep  tunggal  dihubungkan  ke  konsep- konsep  lain  pada  kategori  yang  sama. Submateri  yang  dipilih  pada  peta  konsep adalah  getaran,  gelombang,  dan  bunyi. Setelah  didapatkan  submateri,  selanjutnya dilakukan  analisis  KI  dan  KD  tersebut  ke dalam indikator pembelajaran. Sesuai dengan  submateri  dan  aspek  kemampuan yang akan dinilai, maka indikator pembelajaran yang dipilih adalah berdasarkan  pada  KD  4.11  menyajikan percobaan  tentang  getaran,  gelombang, dan bunyi untuk menjadi acuan pada tahap selanjutnya yaitu tahap analisis tugas.

## Analisis Tugas
Hasil kajian literatur pada tahap analisis tugas,  didapatkan  keterampilan  psikomotor siswa  saat  kegiatan  praktikum  mencakup keterampilan manipulatif dalam menggunakan  alat-alat  laboratorium  dan keterampilan  prosedural  dalam  melakukan pekerjaan  dengan  urutan  tertentu.  Sofyan et al ., 2006 menjelaskan bahwa keterampilan manipulatif
adalah
keterampilan menggunakan alat-alat laboratorium  dan  keterampilan  prosedural adalah  keterampilan  melakukan  perangkat pekerjaan dengan urutan tertentu.
Trowbridge dan Bybee (1980),
mengidentifikasi  aktivitas  yang  dilakukan siswa dalam kegiatan praktikum,
diantaranya menyediakan
alat, mepersiapkan  alat  dan  bahan,  membaca instrumen, mengkalibrasi alat, menganalisis data,  menyimpulkan  data  hasil  praktikum, menulis laporan praktikum, dan membersihkan  dan  menyimpan  alat  yang telah  digunakan.  Keterampilan  tersebut kemudian  diuraikan  ke  dalam  bentuk aktivitas siswa berupa keterampilan psikomotor  kemudian  aktivitas  tersebut dikelompokkan  berdasarkan  pembagian kegiatan praktikum

## Perumusan Tujuan Pembelajaran
Sesuai dengan submateri dan aspek kemampuan  yang  akan  dinilai,  maka indikator  pembelajaran  pada  KD  4.11  yang akan dipilih menjadi acuan dalam menentukan perumusan tujuan pembelajaran.  Tujuan  instruksional  pada dasarnya  adalah  rumusan  tentang  bentuk- bentuk  tingkah  laku  yang  akan  dimiliki siswa setelah mengikuti proses pembelajaran  (Hakiim,  2009).  Perumusan tujuan  pembelajaran  terdiri  dari  hasil analisis  konsep,  hasil  analisis  tugas  dan tujuan  pembelajaran.  Perumusan  tujuan pembelajaran  ini  kemudian  menjadi  dasar dalam menyusun kisi-kisi instrumen penilaian.

## Tahap Design
Pada  tahap design dilakukan  penyusunan perangkat dan komponen penunjang instrumen  penilaian.  Tahap  ini  terdiri  dari empat langkah yakni penyusunan tes acuan patokan, pemilihan media, pemilihan format, dan rancangan awal.

## Penyusunan Tes Acuan Patokan
Pada  langkah  penyusunan  tes  acuan patokan  dihasilkannya  kisi-kisi  instrumen penilaian yang disusun berdasarkan rumusan  tujuan  pembelajaran.  Tes  acuan patokan  adalah  tes  yang  digunakan  untuk mengukur  penguasaan  atau  kemampuan
siswa  melalui  kriteria  tertentu  yang  telah ditetapkan sebelumnya (Sukardi, 2012).
Pada pengembangan
instrumen penilaian,  pengukuran  kemampuan  siswa didapat  dari  aspek  penilaian  yang  dimuat dalam instrumen penilaian.
Kisi-kisi instrumen penilaian terdiri dari:
1.  KI, KD, indikator, dan tujuan pembelajaran  pada  submateri  getaran dan gelombang.
2.  Kolom  kegiatan  yang  dinilai  dalam praktikum memuat pembagian penilaian dalam kegiatan praktikum yang meliputi tahap persiapan praktikum, tahap pelaksanaan  praktikum,  tahap  kegiatan akhir praktikum, dan tahap pelaporan.
3.  Kolom  fase  inkuiri  terbimbing  memuat fase-fase inkuiri terbimbing yang meliputi merumuskan
masalah,
merumuskan  hipotesis,  merancang  dan melakukan  eksperimen,  mengumpulkan dan  mengolah  data,  interpretasi  hasil analisis  data  dan  pembahasan,  dan membuat  kesimpulan.  Fase-fase  inkuiri terbimbing ini akan menjadi aspek yang dinilai pada tahap pelaksanaan praktikum.
4.  Kolom  aspek  yang  dinilai  memuat indikator  penilaian  pada  kegiatan  yang dinilai dalam praktikum.
5.  Kolom  kriteria  yang  dinilai  memuat rubrik  pada  semua  aspek  yang  dinilai. Rentang skor pada rubrik yaitu 1-4.
6.  Kolom jumlah butir menunjukkan kuantitas butir penilaian.

## Pemilihan Media
Setelah didapatkan kisi-kisi instrumen  penilaian,  kemudian  dilakukan tahap  pemilihan  media.  Media  yang  dipilih yakni  lembar  kerja  praktikum  dan  alat  dan bahan  yang  digunakan.  Lembar  kerja praktikum  dipilih  karena  memuat  soal  atau perintah  kerja  yang  menuntut  siswa  untuk memunculkan  kemampuan  dalam  bentuk tindakan  nyata.  Penggunaan  lembar  kerja praktikum  juga  dapat  membimbing  dan mengarahkan  siswa  ketika  melakukan kegiatan praktikum tanpa banyak didominasi  oleh  instruksi  guru  (Prastowo, 2011).  Isi  dalam  lembar  kerja  praktikum terdiri  atas  judul  praktikum,  tujuan,  dasar teori,  fenomena,  prosedur  kerja,  tabel/hasil pengamatan,  diskusi,  dan  kesimpulan.  Alat
dan bahan yang digunakan juga merupakan komponen  penunjang  kegiatan  praktikum yang ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1 Alat dan Bahan Praktikum Alat dan Bahan Jumlah Bandul 1 buah Statif 1 buah Stopwatch 1 buah Penggaris 1 buah Tali nilon 50 cm Tali tambang 1 meter Slinki 1 buah Gitar 1 buah Garpu tala dan pemukul garpu tala 1 buah Pemilihan Format Pemilihan format berfungsi untuk mengatur  tampilan  instrumen  penilaian. Pada tahap ini dihasilkannya  format instrumen  penilaian  yang  terbagi  menjadi empat  aspek  yang  dinilai  yaitu  kegiatan persiapan praktikum, pelaksanaan praktikum,  kegiatan  akhir  praktikum,  dan pelaporan. Instrumen penilaian yang dikembangkan  terbagi  menjadi  dua  yaitu aspek  penilaian  dalam  bentuk  lembar observasi  dan  lembar gradasi  mutu  (rubrik) yang memuat skor dan deskriptor.
Lembar  observasi  memuat  kegiatan yang  dinilai  dalam  praktikum  yang  meliputi empat  tahap  praktikum,  aspek  penilaian pada  tiap-tiap  kegiatan  praktikum,  dan kolom untuk skor yang diberikan. Sementara  kolom  penilaian  berisi  rentang skor  dari  1-4.  Format  lembar  gradasi  mutu (rubrik)  memuat  skor  dengan  rentang  1-4 dan  berisikan  deskriptor  pada  tiap  rentang skor.
Penentuan  kinerja  yang  dinilai  diawali dengan mencermati soal atau perintah kerja yang  dimuat  pada  lembar  kerja  praktikum, kemudian  mengidentifikasi  aspek-aspek keterampilan  kunci.  Keterampilan  kunci kemudian dirumuskan dalam bentuk kalimat pernyataan  yang  didefinisikan  secara jelas. Penyusunan aspek penilaian pada instrumen  berdasarkan  pada  urutan  soal atau  perintah  kerja  yang  terdpat  pada lembar kerja praktikum.
Aspek  penilaian  yang  telah  ditetapkan kemudian ditentukan kualitasnya menggunakan  mutu  penilaian  atau  yang disebut  dengan  rubrik.  Rasyid  dan  Mansur (2009) menyatakan bahwa rubrik merupakan  daftar  kriteria  yang  diwujudkan dengan  aspek-aspek  kinerja  yang  akan dinilai  beserta  gradasi  mutu  dari  yang paling  sempurna  hingga  yang  paling  tidak sempurna.  Rentang  skor  yang  digunakan adalah  1-4.  Penentuan  rentang  skor didasarkan  pada  jumlah  keterampilan  yang didapat  ditiap  kegiatan  praktikum.  Selain itu,  penentuan skor  juga  berdasarkan  pada kemampuan  peneliti  dalam  membedakan deskripsi  kerja  pada  tiap  tingkatan  skor. Penentuan rentang skor secermat mungkin, karena  semakin  panjang  skala  yang digunakan  maka  semakin  sulit  tercapainya kesepakatan antar penilai, sedangkan skala pendek juga berakibat sulitnya mengidentifikasi perbedaan yang kecil antar kinerja (Zainul, 2001).
Penentuan  deskriptor  ditiap  tingkatan skor  didapat  dari  hasil  identifikasi  aspek keterampilan  pada  tiap  aspek  penilaian. Deskriptor tersebut kemudian diurutkan dari kinerja  terbaik  hingga  kinerja  terburuk berdasarkan  aturan  pada  Permendikbud No.  81A  Tahun  2013.  Jumlah  tingkatan kualitas  deskriptor  disesuaikan  dengan panjang  skala  yang  telah  ditetapkan sebelumnya, dimana kualitas kinerja terbaik dinyatakan  dengan  skor  tertinggi  dan kualitas  terburuk  dinyatakan  dengan  skor terendah.

## Rancangan Awal
Dari  pemilihan  media  dan  format  yang telah  ditetapkan,  selanjutnya  dilakukan penyusunan  lembar  kerja  praktikum  dan instrumen  penilaian.  Desain  awal  produk draf  I  berupa  kisi-kisi  instrumen  beserta rubriknya  dan  LKS.  Revisi  selama  proses penyusunan  dilakukan  atas  arahan  dosen pembimbing  guna  memperbaiki  kualitas produk  yang  dikembangkan.  Revisi  pada desain awal diantaranya yaitu tinjau kembali aspek-aspek penilaian pada instrumen yang berkaitan dengan fase-fase inkuiri  dan  tujuan  pada  LKS  tidak  perlu dicantumkan tujuan pembelajaran pada KD 3.
Hasil revisi dari draf produk I selanjutnya  menghasilkan  draf  produk  II. Draf produk II kemudian kembali dibimbingkan dan mendapat masukan yaitu mengenai  rubrik  pada  lembar  observasi dipisahkan dan tambahkan format pembuatan  laporan.  Hasil  revisi  dari  draf produk  II  selanjutnya  menghasilkan  draf produk  III,  produk  ini  sudah  mengalami penyempurnaan dan sudah dianggap layak untuk dilanjutkan ke uji ahli.
Pada  tahap  perancangan  ini  juga dilakukan  penyusunan  angket  uji  validitas dan    angket  uji  keterbacaan.  Angket  uji validitas memuat aspek penilaian instrumen penilaian  praktikum  IPA  berbasis  inkuiri terbimbing LKS dan meliputi desain/tampilan,  konstruksi,  materi,  rubrik, dan  bahasa.  Angket  uji  keterbacaan memuat  bagaimana  respon  pengguna sebelum menggunakan produk yang dikembangkan. Angket-angket ini kemudian dibimbingkan  kepada  dosen  pembimbing dan mendapat masukan terkait pernyataan-pernyataan  pada  angket  uji keterbacaan.  Hasil  revisi  dari  angket tersebut  kemudian  dilanjutkan  ke  tahap validitas dan uji keterbacaan.

## Tahap Develop
Pada  tahap  pengembangan  dihasilkan instrumen  penilaian  yang  sudah  direvisi berdasarkan  saran  dari  validator  untuk kemudian digunakan pada tahap uji keterbacaan. Tahap pengembangan terbagi menjadi dua tahap yaitu tahap validitas dan uji keterbacaan.

## Hasil Uji Validasi
Kevalidan  dari  instrumen  penilaian praktikum  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing diperoleh  melalui  penilaian  dua  pakar  (ahli) pada  lembar  validasi  tiap  instrumen  yang telah dikembangkan. Dua ahli yang dilibatkan  untuk  melakukan review produk yang dikembangkan adalah dosen berjenjang  S3  di  Prodi  S1  Pendidikan  IPA Universitas Pendidikan Ganesha.
Tujuan  penilaian  ahli  terhadap  produk yang dikembangkan adalah untuk mengkaji ketepatan desain/tampilan, materi, konstruksi,  dan  bahasa  terhadap  LKS  dan mengkaji ketepatan rubrik terhadap instrumen penilaian praktikum IPA berbasis
inkuiri  terbimbing  yang  dikembangkan. Pada  tahap  validitas  didapatkan  data kuantitatif  hasil  validasi  dan  data  kualitatif berupa  saran  atau  komentar  terhadap
produk  yang  dikembangkan.  Hasil  analisis data  validasi  oleh  ahli  dapat  dilihat  pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2 Hasil Validasi Instrumen Penilaian Praktikum IPA Berbasis Inkuiri Terbimbing No  Aspek Validasi Rata-rata 1 Petunjuk  penggunaan  instrumen  penilaian  praktikum  IPA berbasis inkuiri terbimbing jelas dan mudah dipahami 3,5 2 Pedoman  penskoran  dalam  instrumen  penilaian  praktikum  IPA berbasis inkuiri terbimbing jelas dan mudah dipahami 3,5 3 Urutan  penilaian  pada  instrumen  penilaian  berurutan  sesuai dengan prosedur praktikum yang dilaksanakan 4 4 Deskriptor  pada  setiap  skor  jelas  dan  berdasarkan    pada ketercapaian kriteria yang dinilai 3 5 Deskriptor  pada  setiap  skor  sudah  berurutan  sesuai  tingkatan kualitas kinerja terbaik hingga kualitas terburuk 3,5 6 Deskriptor  pada  instrumen  penilaian  mampu  membedakan keterampilan psikomotorik siswa 3,5 7 Bahasa  yang  digunakan  pada  instrumen  penilaian  mudah dipahami dan dimengerti 3 8 Kalimat  yang  digunakan  pada  instrumen  penilaian      efektif  dan menggunakan bahasa Indonesia yang baku/EBI (Ejaan Bahasa Indonesia) 3,5 9 Instrumen  penilaian  praktikum  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing mudah digunakan 3 10  Instrumen  penilaian  praktikum  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing mudah diadministrasikan 4 Rata-rata 3,45 Tabel 3 Hasil Validasi LKS No Aspek Validasi Rata-rataSkor dari Ahli 1 2 1 Desain/tampilan (terdiri dari 5 indikator) 3,8 3,2 2 Materi (terdiri dari 4 indikator) 3,75 3,5 3 Konstruksi (terdiri dari 4 indikator) 4 3,25 4 Bahasa (terdiri dari 4 indikator) 4 3,5 Rata-rata skor 3,88 3,35 Rata-rata validitas 3,62
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  validasi instrumen penilaian praktikum IPA berbasis inkuiri  terbimbing  adalah  3,45  dan  validasi LKS  adalah  3,62.  Hasil  validasi  produk yang diperoleh secara keseluruhan menyatakan  bahwa  instrumen  penilaian praktikum  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing
termasuk dalam kriteria sangat valid. Selain hasil validasi, validator memberikan masukan dan saran untuk
menyempurnakan instrumen penilaian praktikum IPA yang dikembangkan. Masukan  dan  saran  tersebut  kemudian dijadikan  acuan  peneliti  untuk  melakukan
revisi  produk  yang  dikembangkan.  Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  Yuniarti  (2014) yang  menunjukkan  bahwa  hasil  rata-rata skor  validasi  ahli  sebesar  3,31  dan  masuk kriteria  sangat  valid  dan  layak  digunakan sebagai instrumen penilaian dengan sedikit revisi.
Hasil  validasi  ahli  menunjukkan bahwa  instrumen  penilaian  sudah  sesuai dari aspek desain/tampilan, materi, konstruksi, rubrik, dan bahasa. Hal tersebut berarti:  1)  dari  segi  aspek  desain/tampilan, instrumen  penilaian  sudah  sesuai  dengan desain  yang  meliputi  tampilan  cover instrumen  dan  perpaduan  warna.  2)  dari segi  aspek  materi,  menunjukkan  bahwa instrumen  penilaian  sudah  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  3)  dari  segi  aspek konstruksi,  menunjukkan  bahwa  instrumen penilaian telah memenuhi validitas konstruksi
dimana butir-butir pada instrumen  penilaian  yang  membangun instrumen  dapat  mengukur  dengan  tepat aspek-aspek  keterampilan  pada  kegiatan praktikum.  4)    dari  segi  rubrik,  deskriptor pada  instrumen  penilaian  sudah  jelas  dan sesuai  dengan  tingkatan  kualitas  kinerja disetiap  skor.    5)  dari  segi  aspek  bahasa, menunjukkan  bahwa  penggunaan  bahasa sudah  sesuai  dengan  bahasa  Indonesia yang baik dan benar menurut Ejaan Bahasa Indonesia  (EBI)  dan  bersifat  ringkas  dan jelas (Ekawati & Sumaryanta, 2011).
Meskipun  instrumen  penilaian  yang dikembangkan sudah masuk dalam kategori  sangat  valid  digunakan  sebagai instrumen  penilaian,  namun  ada  beberapa saran  dan  masukan  dari  ahli  untuk menyempurnakan instrumen penilaian praktikum  IPA  yang  dikembangkan.  Saran yang  paling  banyak  diberikan  diantaranya mengenai  tata  bahasa  dan  tata  tulis.  Tata cara  penulisan  banyak  yang  tidak  tepat misalnya penggabungan kata dan pemisahan  kata  atau  kalimat.  Sedangkan dari  segi  tata  bahasa,  banyak  kata  yang belum  menggunakan  bahasa  baku  yang sesuai  dengan  Ejaan  Bahasa  Indonesia (EBI)  dan  mengubah  gaya  bahasa  yang digunakan  pada  aspek  instrumen  penilaian agar kalimat tidak berbelit-belit.

## Uji Keterbacaan
Instrumen  penilaian  yang  sudah direvisi  sesuai  masukan  dari  validator selanjutnya  akan  diuji  keterbacaannya.  Uji keterbacaan  dilakukan  dengan  melibatkan tiga  guru  IPA  di  SMP  Negeri  2  Singaraja untuk menguji keterbacaan instrumen penilaian  yang  dikembangkan  sebelum digunakan. Dari 15 indikator pada angket uji keterbacaan  oleh  tiga  guru,  skor  rata-rata hasil  keterbacaan  adalah  4,68  dengan kriteria sangat paham/sangat jelas. Keterbacaan  instrumen  penilaian  yang dikembangkan  ini  sangat  jelas  dan  mudah dipahami  oleh  guru.  Hal  ini  disebabkan karena  instrumen  penilaian  praktikum  IPA memiliki  petunjuk  penggunaan  yang  jelas, pedoman  penskoran  jelas,  rubrik  penilaian jelas  dan  kalimat  yang  digunakan  pada instrumen  penilaian  tidak  menimbulkan penafsiran ganda.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan
hasil penelitian pengembangan instrumen penilaian praktikum  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut.
Pertama,  prosedur  pengembangan instrumen penilaian praktikum IPA berbasis inkuiri  terbimbing  menggunakan  model  4D yang  terdiri  dari  tahap define,  design ,  dan develop .  Penelitian  ini  dibatasi  sampai tahap develop .  Dengan mengikuti  prosedur tersebut,  maka  dihasilkannya  produk  yang valid dan terbaca.
Kedua,  hasil  skor  rata-rata  validitas terhadap  instrumen  penilaian  praktikum berbasis  inkuiri  terbimbing  LKS  dan  secara berturut-turut  sebesar  3,45  dan  3,62. Berdasarkan  hasil  validitas  produk  secara keseluruhan  menyatakan  bahwa  instrumen penilaian  praktikum  IPA  berbasis  inkuiri terbimbing  termasuk  dalam  kriteria  sangat valid.
Ketiga,  hasil  uji  keterbacaan  oleh tiga  guru  IPA  diperoleh  skor  rata-rata sebesar  4,68  dengan  kriteria  sangat jelas/mudah dipahami.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil penelitian ini, maka dikemukakan beberapa saran  yaitu  penelitian  hendaknya  dilakukan sampai  pada  tahap disseminate atau  uji coba secara luas untuk mengetahui
efektivitas  penggunaan  instrumen  penilaian dalam  kegiatan  pembelajaran.  Uji  coba hendaknya  dilakukan  di  beberapa  sekolah sehingga  dapat  diketahui  keterbacaan instrumen yang dikembangkan pada kondisi sekolah  dan  karakteristik  siswa  yang berbeda.  Serta  perlu  dikembangkannya instrumen penilaian praktikum lainnya pada materi IPA yang berbeda. Hal ini dikarenakan aspek-aspek penilaian praktikum  antara  materi  praktikum  satu dengan  materi  praktikum  lainnya  tidak dapat disamakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  S.  2016. Penilaian  Autentik . Jakarta: Bumi Aksara. Aprilia, N., Much, F., S., Nugroho, A., W., &
Jumi,  S.  2017.  Pengembangan Instrumen Penilaian Psikomotor Siswa  SMA  pada  Praktikum  Materi Protista. Seminar Nasional Pendidikan Sains, 46-53. Universitas Sebelas Maret: Surakarta. Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian
Suatu   Pendekatan Praktik Edisi Revisi  IV . Jakarta: Rineka Cipta. Budhiwaluyo, N., Rayandra, A., & Bambang, H.   2016. Pengembangan Instrumen Penilaian Kinerja pada Praktikum Struktur  dan  Fungsi Sel di SMA Negeri  1  Kota Jambi. Jurnal  Edu-  Sains,  5(2), 1- 7. Universitas  Jambi:  Jambi.
Dimyati  &  Mudjiono.  2009. Belajar  dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Ekawati, E.& Sumaryanta. 2011. Pengembangan Instrumen Penilaian Matematika SD/SMP . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. Hakiim, L. 2009. Perencanaan Pembelajaran . Bandung:  CV Wacana Prima. Munandar,  A.,  Maryani, E., Rohmat, D., & Ruhimat,  M.    2019.  Fieldstudy Dalam  Geografi.    Sidoarjo:  Uwais Inspirasi Indonesia. Online . Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan   Republik Indonesia No. 81A Tahun 2013  tentang
Implementasi Kurikulum , 2013. Jakarta. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan   Republik Indonesia No. 66 Tahun 2013   tentang Standar Penilaian , 2013. Jakarta. Prastowo,  A.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press. Rahman,  A.  H.  2017.  Instrumen  Penilaian Kinerja Praktikum Ilmu Pengetahuan  Alam Fisika SMP Menggunakan Pendekatan Saintifik. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, 33-40. Universitas Sultan  Ageng Tirtayasa: Banten.
Rasyid, H. & Mansur. 2009. Penilaian Hasil
Belajar .  Bandung:  CV  Wacana Prima.
Saputra,    D.  A.,  Abdullah,  A.  G.,  &  Hakim,
D. L.   2014. Pengembangan Model Evaluasi Pembelajaran  Project Based Learning Berbasis Logika Fuzzy. INVOTEC, 10(1), 13-24.  Universitas Pendidikan Indonesia: Bandung.
Sarjono,  Mardapi,  D.,  &  Mundilarto.    2018.
Development    of  Physics  Lab Assesment  Instrument  for  Senior High  School  Level. International
Journal  of  Instruction ,  11(4),  17-28. Yogyakarta State University: Indonesia. Sofyan, A., Feronika, T., & Milama, B. 2006. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi .  Jakarta: UIN Jakarta   Press. Syah,  M.  2013. Psikologi  Pendidikan .
Bandung: Remaja Rosdakarya. Suastra,  I.  W.  &  Ristiati,  N.  P.  2016. Permasalahan Guru dalam Merancang    dan Mengimplementasikan Penilaian Otentik  dalam  Pembelajaran  Sains di SMP  dan  SMA. Seminar Nasional Riset Inovatif (SENARI), 304-313. Universitas
Pendidikan Ganesha: Singaraja.
Sudaryono.  2012. Dasar-dasar  Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Sukardi,  H.  M.  2012. Evaluasi  Pendidikan: Prinsip  &  Operasionalnya .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Thiagarajan,    S.,    Sememel,  D.,  &  Semmel
M. I.   1974. Instructional Development for Training Teacher of Exceptional Children. Online .  Indiana  University: Bloomington,  Indiana. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif, Progresif, dan Kontekstual . Jakarta: Prenadamedia Group.
Trowbridge, L & Bybee, R. 1986. Becoming
a
Secondary  School  Science
Teacher . Columbus: Merril . Uno,  H.  B  &  Koni,  S.  2014. Assessment Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Yuniarti,  B.,  Siska,  D.  F.,  &  Arif,  M.  2014. Pengembanga  Instrumen  Penilaian Psikomotor pada Pelaksanaan Praktikum  Fisika  Siswa  Kelas  X SMA   Negeri  5  Purworejo  Tahun Pelajaran 2013/2014. Radiasi, 5(1), 77-81 . Universits
Muhammadiyah: Purworejo. Zainul,  A.  2001. Alternative  Assesment .
Jakarta: PAU-PPAI
Universitas Terbuka.