## Studi Literatur Analisis dan Alternatif  Kasus Bullying Anak Usia Sekolah Dalam Perspektif Pendidikan Karakter
Dwi Yarmalinda 1 ,  Muhamad Imron 2 , Yenniwati Sinaga 3
Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP PGRI Papua Email Coresponden: dwi.yarmalinda1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini menggunakan metode  studi literatur. Tujuan  penelitian ini untuk  mengkaji permasalahan  bullying  dari  beberapa  sudut  pandang.  Penelitian  ini  juga  menghadirkan alternative  jawaban  mengenai  bagaimana  cara  menghadapi  problematika  bullying  dari  sisi orang  tua,  pendidik,  maupun  anak  usia  sekolah  yang  terkait  dengan  permasalahan  bullying. Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, diperoleh beberapa kesimpulan, yaitu: Bullying adalah  tindakan  yang  tidak  bermoral,  bullying  muncul  karena  kurangnya  rasa  empati  dan simpati  seseorang.  Hasil  rangkuman  studi  literatur  menunjukkan  bahwa  pengaruh  intensitas teman  sebaya  di  sekolah  membuat  para  korban  bullying  justru  mendapatkan  perlakuan kekerasan  baik  verbal  maupun  non  verbal.  Intesitas  teman  sebaya  mempengaruhi  tindakan bullying lebih tinggi. Dengan demikian, bahaya tindakan bullying pada tatanan pendidikan dan teman  sebaya  perlu  dihentikan  dan  diberi  pemahaman  agar  perilaku  bullying  tidak  menjadi budaya di pendidikan sekolah Indonesia.
Kata Kunci : Analisis dan Alternatif, Bullying, Anak Usia Sekolah

## Abstract
This research uses the library research method or library study as the basis for this research. The  aim  of  this  research  is  to  examine  the  problem  of  bullying  from  several  points  of  view.  This research also presents alternative answers regarding how to deal with the problem of bullying from the perspective of parents, educators and children who are related to bullying problems. Based on the results of data analysis and discussion, several conclusions were obtained, namely: Bullying is an immoral act, bullying arises because of a person's lack of empathy and sympathy. The summary results  of  the  literature  study  show  that  the  influence  of  the  intensity  of  peers  at  school  causes victims of bullying to actually receive violence, both verbal and non-verbal. The intensity of peers influences higher levels of bullying. Thus, the dangers of bullying in educational settings and peers need to be stopped and given an understanding so that bullying behavior does not become a culture in Indonesian school education.
Keywords: Analysis and Alternatives, Bullying, School Age Children

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  telah  menjadi fokus  penting  dalam  konteks  pendidikan global,  karena  menciptakan  lingkungan sekolah yang aman dan inklusif bagi semua siswa  merupakan  prioritas  utama.  Namun, meskipun  berbagai  upaya  telah  dilakukan untuk  mempromosikan  nilai-nilai  seperti empati,  penghargaan  terhadap  perbedaan, dan  keadilan,  masih  banyak  kasus  bullying
yang  terjadi  di  kalangan  anak  usia  sekolah. Bullying,  sebagai  bentuk  perilaku  agresif yang  terus-menerus  dan  tidak  diinginkan, telah menjadi masalah serius yang mempengaruhi  kesejahteraan  psikososial anak-anak  dan  lingkungan  sekolah  secara keseluruhan. Oleh karena itu, penting untuk melakukan  analisis  mendalam  terhadap kasus  bullying,  terutama  ketika  melihatnya dari perspektif pendidikan karakter.
Fokus  penelitian  ini  pada  analisis kasus  bullying  pada  anak  usia  sekolah  dan alternatif solusinya yang melibatkan kerjasama  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah  dan  lingkungan  masyarakat  dalam mengatasi  kasus  bullying  yang  semakin  hari semakin  meningkat. Berdasarkan  catatan observasi, Secara  global  prevalensi  kasus bullying  di  kalangan  anak  usia  sekolah menunjukkan  tren  yang  mengkhawatirkan. Banyak penelitian menunjukkan bahwa anak- anak  yang  menjadi  korban  bullying  sering mengalami dampak negatif secara emosional, sosial, dan akademis. Mereka dapat mengalami stres, kecemasan, depresi, bahkan dalam  kasus  ekstrem,  menyebabkan  isolasi dan  bahaya  kesehatan  mental  yang  lebih serius.  Selain  itu,  lingkungan  sekolah  yang tidak aman dan terancam oleh kekerasan juga dapat  mengganggu  proses  pembelajaran  dan menciptakan  ketidaknyamanan  yang  meluas di antara siswa.
Selain  itu,  hasil  observasi  juga menunjukkan bahwa bullying  muncul  karena kurangnya rasa empati dan simpati seseorang. Hasil  rangkuman  studi  pustaka  menunjukkan bahwa  pengaruh  intensitas  teman  sebaya  di sekolah membuat para korban bullying justru mendapatkan  perlakuan  kekerasan  baik verbal  maupun  non  verbal.  Intesitas  teman sebaya  mempengaruhi  tindakan  bullying lebih tinggi. Lebih lanjut, catatan menunjukkan  bahwa  pada  studi UNICEF di Kabupaten  Sorong,  Papua  Barat,  baru-baru
ini, 87% guru yang dimintai pendapat merasa bahwa sekolah telah menangani isu perunundungan  atau  bulliying  dengan  serius. Namun,  hanya 9%  siswa  merasa bahwa  guru telah  menangani  laporan  perundungan  atau bulliying  dengan  serius.  Perbedaan  persepsi yang cukup besar mengenai perundunganatau bulliying  antara  guru  dan  siswa  adalah  hal yang mengkhawatirkan dan perlu ditindaklanjuti,  agar  para  siswa  akan  merasa lebih  yakin  bahwa  guru  mereka  akan bertindak jika menerima laporan perundungan atau bulliying.
Terakhir,  menurut  catatan Survei Nasional  Pengalaman  Hidup  Anak  dan Remaja  (SNPHAR)  oleh  Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak (KPPPA), 2018 ), bahwa 2  dari  3  anak  perempuan  atau  laki-laki berusia  13-17  tahun  pernah  mengalami setidaknya  satu  jenis  kekerasan  selama hidupnya.  3  dari  4  anak-anak  dan  remaja yang  pernah  mengalami  salah  satu  jenis kekerasan  atau  lebih  melaporkan bahwa pelaku  kekerasan  adalah  teman  atau sebayanya . Permasalahan  signifikan  juga terlihat  pada  Jajak  pendapat  U-Report terhadap 2.777 anak muda Indonesia berusia 14-24  tahun  menemukan  bahwa  45%  dari mereka  pernah  mengalami  perundungan secara  daring.  Tingkat  pelaporan  dari  anak laki-laki  lebih  rendah  dibandingkan  anak perempuan.  49%  perundungan  terjadi  pada anak perempuan sedangkan 41%
perundungan  terjadi  pada  anak-anak  laki- laki.  Jenis  perundungan  daring  yang  paling banyak terjadi menurut  1.207 responden U- Report: Pelecehan melalui  aplikasi chatting (45%),  penyebaran  foto  atau  video  pribadi tanpa  izin  (41%),  dan  jenis  pelecehan  lain (14%) .
Dalam konteks ini, studi literatur yang mendalam  tentang  analisis  kasus  bullying pada  anak  usia  sekolah  menjadi  penting. Analisis ini dapat membantu dalam memahami  berbagai  faktor  yang  mendasari perilaku  bullying,  pola-pola  yang  muncul, serta  dampaknya  terhadap  korban  dan lingkungan  sekolah.  Lebih  dari  itu,  studi literatur juga dapat mengidentifikasi alternatif  strategi  yang  dapat  diadopsi  oleh lembaga-lembaga pendidikan untuk
mencegah  dan  mengatasi  kasus  bullying dengan  lebih  efektif. Dengan  demikian kajian literatur ini berupaya untuk menyajikan  sebuah  tinjauan  literatur  yang komprehensif  tentang  kasus  bullying  pada anak  usia  sekolah.  Dengan  menganalisis studi-studi yang telah dilakukan sebelumnya, artikel ini akan mengeksplorasi berbagai  faktor  yang  terlibat  dalam  kasus bullying, dampaknya, serta alternatif strategi  yang  dapat  diambil  oleh  lembaga- lembaga  pendidikan.  Melalui  pemahaman yang  lebih  dalam  terhadap  masalah  ini, diharapkan  artikel  ini  dapat  memberikan wawasan  yang  berharga  bagi  praktisi pendidikan,  orang  tua,  serta  semua  pihak
yang terlibat dalam menciptakan lingkungan sekolah yang aman dan inklusif bagi semua siswa.

## METODE
Metode  penelitian  ada  studi  literatur dalam  tema  analisis  kasus  bullying,  yang dipandang dari perspektif pendidikan karakter pada anak usia sekolah, merupakan pendekatan yang mendalam untuk mengumpulkan,  menelaah,  dan  mensintesis berbagai literatur yang relevan dengan topik tersebut. Pertama-tama, peneliti harus merumuskan kerangka kerja atau pertanyaan penelitian  yang  jelas  dan  terdefinisi  dengan baik. Ini akan membantu dalam menentukan ruang  lingkup  pencarian  literatur  serta memandu proses analisis selanjutnya.
Setelah  kerangka  kerja  ditetapkan, langkah  selanjutnya  adalah  mengumpulkan literatur  yang  relevan.  Ini  melibatkan pencarian yang komprehensif dan sistematis melalui  berbagai  sumber,  termasuk  jurnal ilmiah,  buku,  konferensi,  laporan  riset,  dan sumber-sumber  elektronik  lainnya.  Kata kunci yang tepat dan strategi pencarian yang cermat digunakan untuk memastikan inklusi dari  literatur  yang  paling  relevan  dengan topik  yang  diteliti.  Kemudian  setelah literatur  yang  relevan  terkumpul,  langkah berikutnya adalah melakukan analisis mendalam  terhadap  setiap  sumber  yang dipilih. Ini melibatkan pembacaan kritis dan reflektif  terhadap  isi  literatur,  dengan memperhatikan  temuan  utama,  argumen,
metodologi penelitian, dan kesimpulan yang dihasilkan. Peneliti juga harus mempertimbangkan keakuratan, kehandalan, dan  relevansi  setiap  sumber  dalam  konteks penelitian.
Selanjutnya, peneliti perlu menyintesis temuan  dari  literatur  yang  dianalisis.  Ini melibatkan pengidentifikasian pola-pola, kesamaan,  perbedaan,  dan  tren  yang  muncul dari  berbagai  sumber.  Peneliti  juga  harus mempertimbangkan implikasi temuan tersebut dalam  konteks  analisis  kasus  bullying  dari perspektif pendidikan karakter pada anak usia sekolah.  Setelah  sintesis  temuan  dilakukan, langkah  terakhir  adalah  menyusun  laporan atau  artikel  yang  menyajikan  hasil  studi literatur  secara  sistematis  dan  terstruktur. Laporan tersebut harus mencakup pendahuluan  yang  jelas,  kerangka  konseptual atau  teoritis,  metodologi  pencarian  literatur, temuan utama, serta implikasi dan rekomendasi untuk penelitian selanjutnya atau praktik pendidikan.
Dengan menggunakan metode penelitian  studi  literatur  yang  cermat  dan sistematis,  penelitian  ini  akan  memberikan wawasan  yang  mendalam  tentang  analisis kasus  bullying  dari  perspektif  pendidikan karakter  pada  anak  usia  sekolah.  Melalui sintesis literatur yang komprehensif, diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberikan kontribusi  yang  berharga  bagi  pemahaman kita  tentang  faktor-faktor  yang  terlibat  dalam kasus  bullying,  dampaknya,  serta  alternatif
strategi  untuk  mencegah  dan  mengatasi masalah  ini  dalam  konteks  pendidikan karakter.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Bentuk  bullying  pada  anak  usia sekolah
Perilaku  yang  menunjukkan  bullying cukup  banyak  terlihat  yang  disadari  maupun tak  disadari  guru  maupun  siswa.  Menurut Sejiwa  (2008)  menyatakan  bahwa  ada  tiga kategori perilaku bullying yaitu bullying fisik, bullying  verbal,  dan  bullying  mental.  (1) Bullying fisik (2) Bullying verbal (3) Bullying mental.

## a. Bullying Fisik
Bullying  fisik  merupakan  tindakan penindasan  fisik  yang  paling  tampak  dan paling  dapat  diidentifikasi.  Bullying  fisik yang  terjadi  meliputi  memukul,  menendang, dan  mendorong.  Perilaku  memukul  itu dilakukan oleh  siswa satu dengan  siswa  yang lainnya.  Perilaku  memukul,  menendang  dan mendorong  yang  terjadi  di  sekolah  dasar disebabkan  karena  adanya  keinginan  dari individu  untuk  menarik  perhatian  temannya, adanya  perbedaan  pendapat  dan  adanya keinginan  untuk  melindungi  dirinya  sendiri sehingga  terjadi  perilaku  bullying  tersebut. Perilaku  tersebut  terjadi  di  kelas  dan  luar kelas.  Contoh  bullying  fisik  yang  terjadi meliputi menendang kaki temannnya, memukul  badan  temannya  dan  mendorong temannya  agar  tejatuh.  Hal  tersebut  terlihat adanya  bullying  fisik  yang  mengakibatkan
korban menangis. Hal tersebut sesuai menurut pendapat Coloroso dalam  Zein  bahwa bentuk penindasan  secara  fisik  di  antaranya  adalah memukul,  mencekik,  menyikut,  meninju, menendang,  menggigit,  memiting,  mencakar serta  meludahi  anak  yang  ditindas  hingga  ke posisi  yang  menyakitkan,  serta  merusak  dan menghancurkan  pakaian  serta  barang-barang milik  anak  yang  tertindas.  Semakin  kuat  dan semakin  dewasa  sang  penindas,  semakin berbahaya  bentuk  serangan  ini,  bahkan walaupun tidak dimaksudkan untuk mencederai secara serius.
b. Bullying Verbal
Bullying  verbal  merupakan  bentuk penindasan  yang  paling  umum  digunakan oleh anak usia sekolah. Bullying verbal yang terjadi  pada  anak  usia  sekolah  meliputi menjuluki  teman  dengan  nama  lain  atau nama orangtuanya, mengejek, dan memberikan  umpatan jelek.  Bullying  verbal ini  terjadi  antar  teman  sekelas  dan  juga dengan  teman  lain  kelasnya,  namun  sering terjadi  dengan  teman  satu  kelasnya.  Contoh bullying  verbal  berupa  nama  Uly  dipanggil oli,  nama  Kenzi  di  panggil  tepung  kanji, mengatakan  temannya  bodoh,  jelek,  bau, dan lain-lain. Perilaku tersebut terjadi karena adanya rasa tidak suka terhadap teman yang dibullinya. Senada dengan yang diungkapkan  oleh  Coloroso  dalam  Zein bahwa  bentuk  bullying  verbal  yang  sering dilakukan  siswa  berupa  julukan  nama, celaaan,  fitnah,  kritik  kejam,  penghinaan,
dan peenyataan-pernyataan bernuansa ajakan seksual atau pelecehan seksual.
c. Bullying Mental
Bullying mental adalah bentuk bullying yang paling sulit didetaksi dari luar. Bullying mental yang terjadi pada anak usia sekolah meliputi pengucilan terhadap temannya. Pengucilan terhadap temannya itu terjadi  karena  adanya  teman  yang  memiliki kekurangan  fisik  dan  tingkat  keberanian yang  kurang.  Selain  itu  faktor  yang menyebabkan  terjadinya  bullying  sebab kurangnya  korban  dalam  berkomunikasi dengan  teman  lainnya.  Menurut  Ulfah  dan Mira  (2010)  bahwa  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  terjadinya  bullying  pada anak  usia  sekolah    diantaranya  faktor keluarga  (broken  home,kurang  perhatian), iklim  sekolah,  kurangnya  korban  dalam berkomunikasi  dengan  orang  lain,  perasaan minder.  Semakin  positif  iklim  sekolah semakin  rendah  kecenderungan  perilaku bullying.
2. Dampak  Bullying  pada  anak  usia sekolah
Bullying pada anak usia sekolah dapat memiliki dampak yang serius pada kesejahteraan fisik, emosional, dan psikologis  mereka.  Berikut  adalah  beberapa dampak  yang  umumnya  terjadi  yaitu, Gangguan  Emosional;  Anak  yang  menjadi korban  bullying  cenderung  mengalami gangguan  emosional  seperti  kecemasan,
depresi,  dan  stres.  Mereka  mungkin  merasa takut, terisolasi, dan tidak berdaya.
Penurunan Prestasi Akademik;
Bullying dapat mengganggu konsentrasi anak di sekolah, menyebabkan mereka sulit belajar, dan pada akhirnya, berdampak pada penurunan prestasi akademik. Kesehatan Fisik yang  Buruk;  Beberapa  korban  bullying mungkin  mengalami  masalah  kesehatan  fisik seperti  sakit  kepala,  gangguan  pencernaan, dan gangguan tidur karena stres yang dialami. Perilaku  yang  Merugikan  Diri;  Anak  yang terus  menerus  menjadi  korban  bullying  dapat mengembangkan  perilaku  merugikan  diri seperti menyakiti diri sendiri, kecanduan obat- obatan,  atau  bahkan  memiliki  pikiran  untuk bunuh diri. Penarikan Diri Sosial;  Anak yang menjadi  korban  bullying  dapat  menarik  diri dari  interaksi  sosial,  merasa  sulit  untuk mempercayai  orang  lain,  dan  mengalami kesulitan  dalam  membangun  hubungan  yang sehat dengan teman sebaya.
Rasa  Percaya  Diri  yang  Rendah; Bullying  dapat  merusak  harga  diri  anak  dan mengurangi rasa percaya diri mereka. Mereka mungkin merasa tidak berharga dan meragukan kemampuan serta nilai diri mereka sendiri. Perilaku Agresif; Beberapa anak yang menjadi  korban  bullying    akan  mengalihkan rasa  marah  dan  frustrasi  mereka  dengan menjadi  agresif  terhadap  orang  lain.  Penting bagi orang tua dan pendidik untuk mengenali tanda-tanda bullying dan memberikan dukungan  serta  perlindungan  kepada  anak-
anak yang menjadi korban. Selain itu, penting juga  untuk  mempromosikan  budaya  sekolah yang  aman,  inklusif,  dan  bertanggung  jawab untuk mencegah terjadinya bullying.
3. Alternatif  Penanganan  Bullying  melalui penguatan  karakter  pada  anak  usia sekolah
Pelaksanaan  penguatan  karakter  pada anak  usia  sekolah  dilakukan  melalui  tiga strategi,  yaitu:  pengintegrasian  nilai-nilai karakter  pada  proses  KBM,  melalui  kegiatan pramuka,dan  melalui  budaya  sekolah.  Hal tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  Saputri  (2013)  yang  menjelaskan bahwa  pelaksanaan  pendidikan  karakter dilakukan melalui tiga cara yaitu pengintegrasiaan  nilai-nilai  karakter  pada KBM, kegiatan ekstrakurikuler dan pembiasaan  seharihari.  a.  Pengintegrasian nilai-nilai  karakter  dalam  proses  KBM Pengintegrasiaan dalam mata pelajaran dilakukan dengan menyisipkan ke dalam satu pelajaran.  Pelaksanaannya  dituliskan  dalam sebuh  RPP  tergantung  pada  kelas  dan  mata pelajaran. b.  Penanaman  melalui  kegiatan pramuka  Dalam  kegiatan  pramuka  ini  ada beberapa  karakter  yang  ingin  ditanamkan, meliputi keberanian, percaya diri dan bersosial  dengan  baik.  c.  Budaya  sekolah Penguatan karakter dilakukan melalui budaya sekolah yang di tetapkan oleh sekolah, seperti budaya  senyum,  budaya  salim,  budaya  sapa. Melalui  budaya  yang  diterapkan  disekolah memiliki tujuan agar anak memiliki kepercayaan  diri.  Selain  itu,  juga  ada
beberapa  poster  mengenai  larangan  untuk melakukan  bullying.  Hal  tersebut  merupakan bentuk upaya agar anak mengingatnya. Upaya penanganan  bullying  yang  dilakukan  guru sangatlah penting untuk memutus tali bullying pada  anak  usia  sekolah.  Berikut  merupakan upaya  yang dilakukan guru dalam menangani kasus  bullying  di  sekolah  yaitu  sebagai berikut:  Guru  akan  memanggil  siswa  yang telibat  kasus  bullying,  guru  menasihati melakukan  pendekatan  dengan  siswa  dengan berbicara dengan sabar, lembut dan menunjukkan rasa keibuannya, menumbuhkan rasa  empati,  menghadapkan  kepada  kepala sekolah, memanggil orang tua dan, menanamkan pendidikan karakter. Hal tersebut  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  dari Putro (2016) menyebutkan bahwa penanganan perilaku  bullying  yang  dilakukan  pada  anak usia  sekolah  yaitu  dengan  menguatkan  nilai- nilai  karakter  pada  siswa,  mencari  tahu  latar belakang  siswa,  memanggil  siswa  yang bermasalah atau terlibat dalam kasus bullying, menelusuri  permasalahan  yang  sebenarnya terjadi,  memberikan  nasihat  kepada  siswa yang  dihubungkan  dengan  muatan  dalam pembelajaran  di  kelas,  menumbuhkan  jiwa empati  sesama  siswa,  adanya  penanaman nilai-nilai  agama,  memiliki  buku  catatan kasus  siswa  bagi  guru  kelas,  dihadapkan kepada  kepala  sekolah  dan  bila  perlu memanggil  orang  tua  siswa  jika  kasus bullying  sulit  ditangani.  Senada  dengan  itu penelitian dari Mustikasari (2015)
menyebutkan  bahwa  salah  satu  upaya penanganan  bullying  di  sekolah  yaitu  dengan pencegahan  melalui  penguatan  pendidikan karakter.
Karakter menurut Pusat Bahasa (JPSD Vol.  3  No.  2  September  2017  ISSN  2540- 9093)  berarti  bawaan,  hati,  jiwa  dan kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat, dan watak. Adapun istilah berkarakter merupakan berkepribadian, berperilaku, bersifat, bertabiat  dan  berwatak.  Lickona  dalam Akbar  (2015)  menjelaskan  tentang  karakter yang  baik  sebagai  menjalani  kehidupan dengan kebenaran. Sejalan dengan pendapat Akbar,  Sofan  amri  juga  sependapat  bahwa manusia  yang  berkarakter  baik  adalah manusia  yang  berusaha  untuk  melakukan hal- hal terbaik bagi Tuhan, dirinya, sesama lingkungan,  bangsa  dan  negara  serta  dunia pada  umumnya  dengan  mengoptimalkan potensi (pengetahuan) dirinya disertai kesadaran emosi dan motivasinya.
Pendidikan  karakter  adalah  suatu sistem penanaman nilainilai karakter kepada warga  sekolah  yang  meliputi  komponen pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan,  dan tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-  nilai tersebut.  Manullang  (2013)  mengemukakan bahwa  pendidikan  karakter  terdiri  atas pengembangan  sikap  positif,  pola  piker esensial,  komiten  normatif,  dan  komponen abilitas yang berlandaskan IESQ.
Adapun pendapat Yunus (2013)
pembangunan karakter bangsa merupakan hal yang  sangat  penting  karena  berhubungan dengan proses membina, memperbaiki, mewarisi  warga  negara  tentang  konsep perilaku  dan  nilai  luhur  budaya  Indonesia yang  dijiwai  oleh  Pancasila  dan  Undang- Undang  1945.  Adapun  beberapa  pendapat mengemukakan tentang nilainilai pada pendidikatan karakter. Aeni (2014) menjelaskan  18  butir  nilai-nilai  pendidikan karakter yang telah dirumuskan oleh Depdiknas  yaitu,  Religius,  Jujur,  Toleransi, Disiplin,  Kerja  Keras,  Kreatif,  Mandiri, Demokratis,  Rasa  Ingin  Tahu,  Semangat Kebangsaan,  Cinta  tanah  air,  Menghargai prestasi,  Bersahabat  atau  komunikatif,  Cinta Damai,  Gemar  membaca,  Peduli  lingkungan, Peduli  social,  Tanggung  jawab.  Hidayat (2012)  menjelaskan  bahwa  keberhasilan pembentukan karakter lulusan suatu pendidikan  akan  ditentukan  bukan  hanya melalui  kekuatan  pembelajaran,  tetapi  juga ditentukan oleh mutu kekuatan manajemennya.
4. Peran  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah  dan  lingkungan  masyarakat dalam mengatasi kasus bullying
Peran lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat  sangat  penting  dalam  mengatasi kasus  bullying.  Berikut  adalah  peran masing- masing lingkungan dalam menangani masalah ini:
1. Peran Lingkungan Keluarga
Komunikasi Terbuka; Keluarga harus  menciptakan  lingkungan  di  mana  anak merasa  nyaman  untuk  berbicara  tentang pengalaman  mereka,  termasuk  jika  mereka menjadi  korban  bullying  atau menjadi  pelaku bullying.  Memberikan  Dukungan;  Keluarga harus  memberikan  dukungan  emosional  dan moral kepada anak-anak mereka. Ini mencakup  mendengarkan  mereka  dengan penuh  perhatian,  memberikan  dorongan positif,  dan  memberikan  pemahaman  bahwa mereka  tidak  sendirian  menghadapi  masalah. Mendorong  Empati  dan  Keterampilan  Sosial; Keluarga  harus  mengajarkan  kepada  anak- anak  mereka  tentang  pentingnya  empati, penghargaan terhadap perbedaan, dan keterampilan sosial yang sehat untuk membangun  hubungan  yang  positif  dengan orang lain.
2. Peran Lingkungan Sekolah
Penegakan Kebijakan Anti-Bullying; Sekolah  harus  memiliki  kebijakan  yang  jelas dan  tegas  terkait  dengan  bullying,  serta memberlakukan sanksi yang konsisten terhadap  pelaku  bullying.  Pendidikan  dan Kesadaran;  Sekolah  harus  menyediakan program  pendidikan  dan  kesadaran  tentang bullying kepada siswa, guru, dan staf sekolah. Hal  ini  bisa  dilakukan  melalui  ceramah, seminar, atau kegiatan kelas yang terintegrasi. Pembentukan  Budaya  Sekolah  yang  Aman; Sekolah harus mempromosikan budaya sekolah  yang  inklusif,  di  mana  semua  siswa
merasa  diterima  dan  dihargai  tanpa  kecuali. Ini  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  sosial, pembinaan kelompok, dan kegiatan ekstrakurikuler  yang  mendukung  kerjasama dan keberagaman.
3. Peran Lingkungan Masyarakat
Kolaborasi dengan Komunitas; Masyarakat, termasuk lembaga sosial, agama,  dan  organisasi  masyarakat  lainnya, harus  bekerja  sama  dengan  sekolah  dan keluarga  dalam  upaya  untuk  mengatasi kasus  bullying.  Mereka  dapat  menyediakan dukungan tambahan dan sumber daya untuk anak-anak  yang  terkena  dampak  dan keluarga  mereka.  Kampanye  Kesadaran; Masyarakat  harus  terlibat  dalam  kampanye kesadaran  tentang  bahaya  dan  dampak negatif  dari  bullying.  Ini  dapat  dilakukan melalui  media  massa,  acara  komunitas,  dan kampanye online.
Dengan demikian dibutuhkan kerjasama  yang  kokoh  antara  lingkungan keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat,  kita dapat  menciptakan  lingkungan  yang  lebih aman  dan  inklusif bagi  semua  anak-anak untuk  tumbuh  dan  berkembang  tanpa  takut menjadi korban bullying.

## KESIMPULAN
Bullying  pada  anak  usia  sekolah memiliki dampak yang serius pada kesejahteraan fisik, emosional, dan psikologis mereka. Peran lingkungan keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  sangat penting  dalam  mengatasi  kasus  bullying.
Pendidikan  karakter  memiliki  peran  yang krusial  dalam  mencegah  dan  mengatasi perilaku bullying di sekolah.
Selanjutnya  Implikasi  dari  penelitian ini adalah pentingnya meningkatkan kesadaran  dan  pemahaman  tentang  bahaya bullying  di  kalangan  anak  usia  sekolah, orang  tua,  guru,  dan  masyarakat  secara keseluruhan.  Perlunya  penguatan  kerjasama antara  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat  dalam  mengimplementasikan program-program anti-bullying dan pendidikan  karakter.  Adanya  kebutuhan untuk  mengembangkan  strategi  intervensi yang  holistik  dan  berkelanjutan  untuk mengatasi  kasus  bullying  di  sekolah, termasuk  melalui  pengembangan  kurikulum pendidikan karakter yang terintegrasi. Terakhir  rekomendasi  untuk  Penelitian Selanjutnya  atau  Praktik  Pendidikan  adalah Melakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk mengidentifikasi  faktor-faktor  risiko  dan pelindung  yang  berkaitan  dengan  kasus bullying  anak  usia  sekolah,  serta  efektivitas berbagai strategi intervensi.
Mengintegrasikan  pendidikan  karakter  ke dalam kurikulum sekolah secara menyeluruh dan konsisten, dengan fokus pada nilai-nilai seperti empati, penghargaan terhadap perbedaan,  dan  keberanian  untuk  bertindak sesuai dengan nilai-nilai moral. Mengembangkan  program  pelatihan  dan pengembangan  profesional  untuk  guru  dan staf sekolah tentang bagaimana
mengidentifikasi, mencegah, dan menangani kasus  bullying  dengan  pendekatan  yang berbasis  pada  pendidikan  karakter.  Dengan mengambil  langkah-langkah  ini,  diharapkan dapat  diciptakan  lingkungan  sekolah  yang lebih aman, inklusif, dan berbudaya karakter,  di  mana  anak-anak  dapat  tumbuh dan  berkembang  dengan  baik  tanpa  takut menjadi korban bullying .

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni,  N.  (2014).  Nilai-nilai  pendidikan karakter yang dirumuskan oleh Depdiknas. Dalam Depdiknas, Pendidikan  Karakter:  Implementasi dan  Tantangannya  (hlm.  45-60). Jakarta: Depdiknas.
Coloroso,  B.  (2008).  The  Bully,  the  Bullied, and the Bystander. Dalam Zein, Peran Guru  dalam  Penanganan  Bullying  di Sekolah  (hlm.  23-34).  Bandung:
Alfabeta.
Hidayat,  R.  (2012).  Manajemen  Pendidikan
Karakter di Sekolah. Jurnal Pendidikan Karakter, 4(2), 65-75.
Lickona,  T.  (2015).  Educating  for  Character:
How Our  Schools  Can  Teach  Respect and  Responsibility.  Dalam  Akbar,
Pendidikan  Karakter  untuk  Generasi
Muda  (hlm.  12-22).  Yogyakarta:
Laksana.
Manullang, M. (2013). Pengembangan Karakter  Melalui  Pendidikan.  Jurnal Ilmu Pendidikan, 7(1), 89-102.
Mustikasari,  W.  (2015).  Strategi  Penanganan
Bullying  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal
Pendidikan Dasar, 8(3), 156-168.
Pusat Bahasa. (2017). Karakter dan Pendidikan  Karakter  dalam  Konteks Pendidikan Nasional. Jurnal Pendidikan  Sekolah  Dasar,  3(2),  45- 59. ISSN 2540-9093.
Putro,  S.  (2016).  Penanganan  Perilaku Bullying  pada  Anak  Usia  Sekolah. Jurnal  Psikologi  Pendidikan,  5(4), 120-130.
Saputri,  A.  (2013).  Implementasi  Pendidikan Karakter melalui Kegiatan Pembelajaran di Sekolah.  Jurnal Pendidikan Karakter, 6(1), 78-90.
Sejiwa.  (2008).  Bullying  di  Kalangan  Anak dan Remaja: Pendekatan dan
Penanganannya. Dalam Sejiwa, Panduan  Penanganan  Bullying  bagi Pendidik (hlm. 2-18). Jakarta: Yayasan Sejiwa. Sofan  Amri.  (2015).  Manusia  Berkarakter Baik dan Implikasinya dalam Pendidikan. Dalam Sofan Amri, Pendidikan Karakter: Teori dan Praktik  (hlm.  34-48).  Jakarta:  Bumi Aksara.
Ulfah,  M.,  &  Mira.  (2010).  Faktor-faktor Penyebab  Bullying  pada  Anak  Usia Sekolah.  Jurnal  Psikologi  Anak,  9(2), 45-57.
Yunus,  M.  (2013).  Pembangunan  Karakter Bangsa  melalui  Pendidikan.  Jurnal Pendidikan Nasional, 10(4), 77-90.