## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI SERTA KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 5 TEBING TINGGI

## Maringan Simbolon
Surel : maringansimbolon23@gmail.com

## ABSTRAK
Motivasi  belajar  siswa  merupakan  factor  yang  sangat  menentukan keberhasilan  prestasi  siswa  dalam  belajar.  Salah  satu  factor  yang  dpat meningkatkan  motivasi  belajar  adalah  penggunaan  model  belajar  yang  bervariatif dan relevan dengan pokok bahasan atau materi yang dipelajari. Untuk itulah sangat dituntut  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran. Melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan motivasi  dan  partisifasi  belajar  siswa  untuk  meningkatkan  prestasi dan  kreativitas belajar siswa dengan penggunaan model pembelajaran cooperative learning . Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan cooperative  learning dapat  meningkatkan  motovasi  dan  partisifasi  belajar  sehingga  dapat  merubah paradigm belajar dari teacher centered ke student centered . Secara tidak langsung metode  ini  berhasil  juga  meningkatkan  hasil  atau  prestasi  belajar  serta  kreativitas siswa dalam belajar.
Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif, Meningkatkan motivasi dan kreativitas

## PENDAHULUAN
Pelajaran geografi merupakan rumpun  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan
Sosial.  Selama  ini  ada  semacam anggapan bahwa belajar IPS termasuk  geografi  identik  dengan hapalan, sehingga membosankan bagi  siswa,  apalagi  dewasa  ini  siswa hanya  menganggap  bahwa  mata pelajaran rumpun IPS kurang penting dibandingkan  dengan  rumpun  IPA. Hal ini menyebabkan motivasi untuk belajarpun  menjadi  rendah.  Situasi diatas membuat seorang guru seringkali tidak bersemangat mengajar karena melihat anak didiknya  tidak  mau  belajar  dan ternyata  masalahnya  adalah  anak didik  tidak  memiliki  motivasi  atau daya penggerak dalam belajar.
Menghadapi  situasi  yang  demikian, guru yang propesional harus
menyadari  bahwa  semangat  dan gairah  belajar  siswa  tidak  hanya ditentukan  oleh  anak  didik  itu sendiri, akan tetapi dirinya juga harus ikut  berperan  sebagai  motivator. Sehubungan  dengan  hal  tersebut seorang guru dituntut untuk menggunakan  strategi  pembelajaran yang  bervariasi,  sehingga  dapat melayani perbedaan individual siswa, mengaktifkan  siswa  dengan  guru, mendorong berkembangnya kemampuan baru,  yang ada akhirnya siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi.  Hal  ini  seiring  dengan pergeseran  paradigma  pendidikan yang  berubah  dari  pola    teaching (mengajar)  ke  learning  (belajar). Oleh karena itu seorang guru sebagai pendidik  perlu  memiliki  berbagai metodologi mengajar, karena
keberhasilan Proses Belajar Mengajar  (PBM)  bergantung    pada cara/mengajar  gurunya.  Jika  cara mengajar  gurunya  enak    maka  siswa akan  tekun,  rajin,  antusias  menerima pelajaran  yang  diberikan  sehingga diharapkan  akan  terjadi  perubahan dan  tingkah  laku  pada  siswa  baik tutur  katanya,  sopan  santunnya, motorik  maupun  gaya  hidupnya Rendahnya  motivasi  dan  partisifasi belajar  dirasakan  di  SMP  Negeri  5 Tebing Tinggi. Hal ini terlihat ketika guru  menjelaskan  materi  pelajaran,
tampak siswa kurang tertarik mengikuti pembelajaran yang diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  terlihat dari  indikasi  adanya  beberapa  orang siswa  yang  tidak  serius  sewaktu mendengarkan penjelasan guru seperti  membuat  tulisan-tulisan  yang tidak          berkaitan dengan materi pelajaran, berbisik-bisik dengan temannya  atau  bahkan  kelihatan mengantuk. Perilaku tersebut tentunya  berakibat  pada  rendahnya pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran Geografi, sehingga prestasinyapun menjadi rendah. Kondisi tersebut salah satunya  mungkin  disebabkan  oleh metode    mengajar  yang  digunakan oleh  guru,  atau  kurangnya  media pembelajaran  dan  kurangnya  guru dalam mengembangkan bahan pembelajaran. Guru hanya menggunakan metode ceramah, dengan  diselingi  tanya  jawab  yang minim,  sehingga  hal  ini  membuat siswa cepat bosan dan kurang terlibat dalam
kegiatan pembelajaran.
Kondisi  demikian  akan  teratasi
manakala guru  berupaya  untuk menentukan solusinya, yaitu mengganti model pembelajaran  yang selama ini sering di gunakan. Sebagai strategi awal biasakan  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahn dengan pendekatan problem  solving  dan  biasakan  siswa untuk aktif bekerjasama dalam kelompok  ( Cooperative  Learning ), (Elvi  Mailani:    2016,  dalam  Jurnal Handayani).    Salah  satu  model pembelajaran yang dipandang mampu mengatasi permasalahan belajar  siswa  di  atas  adalah  model pembelajaran kelompok dengan strategi pembelajaran kooperatif
( cooperative learning ). Model
pembelajaran ini berangkat dari dasar pemikiran  “getting  better  together” yang  menekankan  pada  pemberian kesempatan  belajar  yang  lebih  luas dan  suasana  yang  kondusif.  Strategi pembelajaran  kooperatif    merupakan strategi pembelajaran kelompok yang akhir-akhir  inipe  dianjurkan  oleh para  ahli.  Menurut  Slavin  dalam Sanjaya  (2006)  mengemukakan  dua alasan tentang pembelajaran kooperatif,  pertama  beberapa  hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan  pembelajaran  kooperatif dapat  meningkatkan  prestasi  siswa sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan sikap  menerima  kekurangan  diri  dan orang  lain  serta  dapat  meningkatkan harga  diri.  Kedua,  pembelajaran kooperatif dapat memecahkan
masalah dan mengintegrasikan pengetahuan  dengan  keterampilan. Dengan demikian pembelajaran
kooperatif    memiliki  dampak  yang positif  terhadap  siswa  yang  rendah hasil belajarnya, karena dapat meningkatkan  motivasi,  hasil  belajar dan  penyimpanan  materi  pelajaran yang lebih lama.
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan system pengelompokan/tim kecil yaitu antara 4 sampai 6 orang yang bersifat heterogen. Sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok,dimana  kelompok  yang mampu  menunjukkan  prestasi  yang dipersyaratkan  akan  memperoleh penghargaan. Dengan demikian,setiap    anggota  kelompok akan  mempunyai    ketergantungan positif.  Ketergantungan    itulah  yang selanjutnya akan memunculkan tanggung  jawab  individu  terhadap kelompok dan keterampilan interpersonal  dari  setiap  anggota kelompok.  Setiap  individu  akan saling  membantu,  mereka  akan mempunyai motivasi untuk keberhasilan  kelompok,  sehingga setiap individu akan memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompok. Tujuan  penelitian  yang  ingin dicapai melalui penelitian ini adalah: a. Menemukan model pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan  motivasi  belajar siswa dalam pembelajaran Geografi b. Menemukan tingkat keberhasilan penggunaan cooperative learning dalam meningkatkan  partisifasi  dan kreativitasn  belajar  siswa  dalam pembelajaran geografi. c. Menemukan tingkat keberhasilan penggunaan cooperative learning dalam meningkatkan  prestasi  belajar siswa dalam pembelajaran Geografi.
d. Memberikan referensi bagi rekan  guru  yang  lain  mengenai pentingnya penggunaan cooperative learning dalam meningkatkan motivasi dan partisifasi  serta  kreativitas  dan prestasi hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas  VIII-4  SMP  Negeri  5  Kota Tebing Tinggi dalam materi geografi semester  1.  Siswa  kelas  terdiri  dari laki-laki 22 orang dan perempuan 16 orang. Jumlah siswa secara keseluruhan adalah 38 orang.
Dipilihnya  Kelas  VIII-4  sebagai tempat  penelitian  karena  diasumsi bahwa bahwa kelas ini telah memiliki kemampuan dasar keterampilan kooperatif seperti mengajukan  pertanyaan,  menjawab pertanyaan/ menanggapi, menyampain pendapat/ide, mendengarkan  secara  aktif,  berada dalam  tugas  dan  sebagainya,  dalam kegiatan belajar sebelumnya. Penelitian ini berlangsung selama 1,5 bulan,  dimulai  awal  bulan  agustus tahun  2017  dan  berakhir  pada
pertengahan  bulan  september  tahun 2017.
Penelitian  ini  menggunakan rancangan penelitian Kelas (classroom  based  action  research) dengan  peningkatan  pada  unsur motivasi  dan prestasi  belajar prestasi belajar  serta  kreativitas  siswa,  untuk memungkinkan ditemukan dan
diperolehnya  efektivitas  tindakan yang dilakukan. Konsep yang dipilih sebagai  acuan  peningkatan  motivasi dan  partisifasi  belajar  dalam  mata pelajaran  geografi  adalah  keberanian siswa untuk bertanya atau menjawab, sedangkan acuan peningkatan prestasi belajar dalam mata pelajaran geografi  adalah  hasil  akhir  nilai kognitif  siswa  yang  harus  mencapai ketuntasan. Data penelitian dikumpulkan  melalui  observasi  dan catatan lapangan. Observasi dilakukan  untuk    mengetahui  , motivasi,  dan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  geografi  sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah dirancang. Adapun  catatan lapangan dilakukan  untuk  menggali  aspek- aspek lainnya yang diperlukan dalam penelitian tindakan kelas ini.
Data  dikumpulkan,  kemudian dipetakan  dan  dianalisis  bersama mitra  kolaborasi  sejak  penelitian tindakan  dimulai.  Selanjutnya  data dikembangkan selama proses refleksi sampai  proses  penyusunan  laporan. Teknis  analisis  data  yang  digunakan adalah model alur, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan  (Miles  &  Huberman, 1989) .
Dalam  penelitian  ini  terdapat beberapa  aspek  yang  menjadi  fokus untuk diteliti. Aspek – aspek tersebut meliputi: 1. Siswa :  a. Keaktifan b. Motivasi c. Kreativitas d. Hasil belajar 2. Guru :   Penggunaan model pembelajaran kelompok  dengan strategi pembelajaran kooperatif Untuk mendapatkan data penelitian  yang  valid  dan  dapat dipertangung-jawabkan,  maka  dalam dalam  penelitian  ini  digunakan beberapa  instrumen  pembantu,  yaitu lembar  observasi,  dan  lembar  hasil tes siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN Tindakan siklus kesatu dilaksanakan pada awal bulan Agustus  selama  2  minggu  atau  2 pertemuan.  Kegiatan-kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  perencanaan tindakan kesatu ini adalah penyusunan persiapan mengajar model pembelajaran cooperatif learning. Sebelum pelaksanaan tindakan atau siklus-siklus berlangsung maka berdasarkan temuan selama pembelajaran geografi terdapat kekurangan keterlibatan siswa dalam pembelajaran,  dan  siswa  menjadi pasif  sehingga  berpengaruh  terhadap hasil belajar yang diharapkan. Hal ini
terjadi  karena  pembelajaran  yang dikembangkan  cenderung  satu  satu arah  yaitu  berpusat  pada  guru ( teacher  centered ),  sedangkan  siswa hanya  menjadi  pendengar  dan  hanya mencatat apa yang telah disampaikan guru  di  depan  kelas.  Kondisi  ini membuat  siswa  menjadi  pasif  dan motivasi untuk belajar sangat rendah, mereka  terlihat  mengantuk  dan prestasi  belajar  yang  diinginkanpun menjadi relatif rendah.
Dalam kondisi demikian maka  kami  membuat  kesepakatan untuk  merubah  model  pembelajaran yaitu  dengan  cooperatif  learning yang  diharapkan  dapat  melibatkan siswa lebih banyak dalam pembelajaran.  Tahap  perencanaan dalam model pembelajaran kooperatif dilakukan dengan berembug  untuk  membuat  persiapan mengajar  yang  mencakup  masalah- masalah dan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan  yang  mencerminkan model pembelajaran cooperatif learning. Sebelum pelaksanaan pembelajaran,  kami  juga  terlebih dahulu  membentuk  kelompok  siswa berdasarkan  heterogenitas,  baik  jenis kelamin,  prestasi  akademik  dan tingkah  laku  serta  keberanian  siswa. Hasilnya  dari  38  siswa  terentuk  8 kelompok  yang  terdiri  dari  4  –  5 orang.  Rencana  masalah  yang  akan diangkat dalam pembelajaran
cooperatif  learning    pada  tindakan kesatu  adalah  masalah  persebaran flora  maupun  fauna  di  permukaan bumi  yang  terkait  dengan  faktor- faktor yang mempengaruhinya.
Indikator peningkatan motivasi belajar  ini  juga  terlihat  dari  adanya peningkatan nilai rata-rata tiap kelompok dari sebelum menggunakan pembelajaran kooperatif dengan sesudah pembelajaran kooperatif dimana sebelumnya  hasil  pre  tes  rata-rata nilai  kelas  adalah  41,  maka  setelah pembelajaran kooperatif hasil pos tes meningkat manjadi 60,5. yang berarti mendekati  nilai  kriteria  ketuntasan minimal. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model
cooperative  learning    pada  tindakan kedua  ini  sudah  cukup  baik.  Hal-hal yang  dianggap  kurang  baik  pada tindakan  pertama,  seperti  bagaimana guru  membuka  pelajaran,  teknik bertanya, teknik pembentukan kelompok, penjelasan manfaat/ keuntungan dan prosedur pelaksanaan  model  pembelajaran cooperative  learning  telah  diperbaiki sebagaimana yang diharapkan peneliti.  Walaupun  kelemahan  dan kekurangan sebelumnya telah diperbaiki tidak berarti proses pembelajaran  sudah  baik,  karena masih terdapat kelemahan yang perlu diperhatikan.  Guru  telah  berhasil menempatkan dirinya sabagai motivador,  fasilitator,  mediator  dan dinamisator dalam proses pembelajaran sehingga dapat memotivasi dan mengarahkan siswanya untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan  yang  telah dilakukan sebelumnya, terutama dalam pelaksanaan diskusi.
Dalam hal kegiatan membuka pelajaran, guru telah mampu memberikan  penjelasan  mengenai sub  pokok  bahasan  yang  akan dipelajari,dan telah pula dihubungkan dengan materi pembelajaran sebelumnya. Disamping itu guru sudah cukup baik dalam  menghidupkan  suasana  kelas dengan menjelaskan materi pelajaran yang  mengkombinasikan  berbagai metode  mengajar  seperti  ceramah dan tanya jawab. Guru telah menjalankan fungsinya sebagai seorang  pengembang  kurikulum,  hal ini  dibuktika  dari  penyajian  materi yang  tidak  lagi  memakai  satu  buku sebagai  sumber  relajar,  Namur  ada lagi  buku-buku lain  yang digunakan. Media  peta  untuk  mempermudah pemahaman siswa juga mulai berfungsi dengan baik. Dalam kagiatan inti, khususnya  yang  berkenaan  dengan aspek-aspek kerjasama,
aspek kepemimpinan dan penanaman nilai- nilai  demokrasi  telah  sesuai  dengan yang  diharapkan,  walaupun  masih terdapat  kelemahan  yakni  masih adanya siswa yang kurang mengargai temannya  yang  sedang  berbicara walaupun  sudah  dilarang  oleh  ketua kelompoknya.  Selain  itu  masih adanya  satu  kelompok  yang  masih belum  menunjukan  kepemimpinan ketua  kelompoknya  dalam  proses diskusi, misalnya dalam membacakan atau mempresentasikan hasil belum menyebutkan pembagian tugas individu dalam jelompoknya.
Kemudian  aspek  yang  agak lemah  dalam  pelaksanaan  tindakan
kedua  ádalah  masalah  efisiensi waktu. Hal ini terlihat dari lambatnya penyelesaian  tugas-tugas  kelompok, padahal  jatah  waktu  yang  diberikan oleh  guru  untuk  berdiskusi  telah habis,  Namur  masih  ada  kelompok yang menyelesaikan tugasnya dengan  terburu-buru,  walaupun  guru telah  berulang  kali  mnyebutkan bahwa waktu telah habis menandakan  pengerjaan  kelompok pun  harus  dihentikan,  karena  harus dilanjutkan dengan presentasi kelompok. Kemudian dalam hal menutup pelajaran, guru telah melakukannya  dengan  baik,  yaitu dengan membuat beberapa
kesimpulan  dari  materi  pelajaran yang  telah  dipelajari.  Kegiatan  ini tentunya  sangat  penting  dilakukan oleh  guru  supaya  masalah-masalah intisari  materi  pelajaran  akan  lebih mudah  diingat  dan  dimengerti  oleh siswa.
Indikator peningkatan motivasi  belajar  ini  juga  terlihat  dari adanya  peningkatan  nilai  rata-rata tiap  kelompok  dari  siklus  tindakan kesatu  dan  kedua  pembelajaran kooperatif  pada  siklus  kesatu,  hasil pre tes rata-rata nilai kelas adalah 41, maka setelah pembelajaran kooperatif  hasil  pos  tes  meningkat manjadi 60,5. yang berarti mendekati nilai kriteria ketuntasan minimal.
Pembelajaran  pada  sikslus ketiga
langkah-langkah pelaksanannya  sama  seperti  siklus pertama, tetapi  ditiap langkah terjadi revisi  untuk  mengoptimalkan  model pembelajaran kooperatif. Siklus
ketiga ini dilaksanakan pada pertengahan bulan Agustus 2017. Pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  ketiga  dilakukan  dengan terlebih  dahulu  memberikan  pre  tes. Selanjutnya barulah guru menjelaskan  materi  yang  sudah sampai  pada  pembahasan  tentang antroposfer,  dengan  terlebih  dahulu mengajukan pertanyaan
untuk memancing  siswa  terkait  dengan gejala  kependudukan  yang  bisan disaksikan siswa dalam kehidupanya. Penjelasan  guru  tentang  antroposfer yakni  gejala  kependudukan  terlihat lebih  variatif  dengan  diselingi  tanya jawab  dengan  siswa.  Selain  itu pemberian dalam penjelasannya selalu memberi contoh-contoh konkrit  yang  dapat  dipahami  siswa.
Dalam  penjelasannya  guru  selalu menunjukan  lokasi  yang  dijelaskan dalam  sebuah  peta,  dan  hal  ini menjadi  daya  tarik  tersendiri  bagi siswa.
Setelah penjelasan materi
secara  singkat,  langkah  berikutnya kembali  guru  meminta  siswa  untuk duduk  secar  berkelompok  dengan anggota  yang  sama  seperti  pada pembelajaran sebelumnya. Lalu guru memberikan LKS yang harus
dikerjakan oleh siswa secara berkelompok. Pertemuan sebelumnya  guru  telah  meminta siswa untuk membawa data kependudukan  dari  desa  tempat tinggal  salah  satu  siswa  di  masing masing kelompok.
Sebelum diskusi dimulai, guru  menegaskan  bahwa  yang  akan dinilai dalam diskusi adalah
kekompakan kelopok, yang merupakan  manfaat  dari  belajar dengan  cooperative  learning.  Guru juga  meminta  bahwa  siswa  yang lebih mampu untuk selalu memberikan  bantuan  kepada  yang kurang.  Selain  itu  guru  memberikan penegasan  bahwa  siapapun  siswa yang ikut berpartisifasi dalam diskuci sekecil  apapun  pasti  diberikan  nilai, dan  jangan  pernah  takut  salah  untuk berpendapat. Tahap berikutnya mulailah siswa bekerja dalam kelompok, untuk menjawab pertanyaan  dalam  LKS.  Selama siswa  bekerja  guru  terus  berkeliling memantau  kerja  tiap  kelompok, memberi  pujian  kepada  kelompok yang  aktif  dan  tak  lupa  sekecil apapun  kontribusi  mereka  selalu dinilai.  Setelah  diskusi  kelopok selesai, maka tiap kelompok presentasi  didepan  kelas,  ketika siswa presentasi didepan maka semua  anggota  kebagian  tugas, sehingga yang berbicara bukan hanya ketua  kelompok.  Hal  ini  menunjuka nilai-nilai demokratis mulai berjalan. Hal ini tidak lepas dari peranan guru yang  terus  memotivasi  semua  siswa dalam pembelajaran untuk ikut aktif. Berdasarkaan  Hasil  rekapitulasi  nilai rata-rata  di  atas,  maka  tergambar bahwa setelah dilakukan pembelajaran dengan model cooperatif learning pada siklus ketiga maka  nilai  siswa  sudah  mengalami ketuntasan berdasarkan criteria ketuntasan  minimal  (KKM),  yang pada  siklus  kesatu  dan  kedua  belum tuntas.  Nilai  menunjukkan  bahwa rata-rata  nilai  siswa  hasil  pos  tes
telah  mencapai  lenih  dari  68,63. Berdasarkan  hasil  observasi  atau pengamatan pada proses pembelajaran,  dan  berdasarkan  hasil pos  tes  pada  siklus  tindakan  ketiga, maka model pembelajaran cooperatif learning  sudah  berhasil  dilaksanakan dengan  indikator,  motivasi  dan partisipasi  belajar  meningkat  serta nilai  siswapun  telah  tuntas  sesuai dengan  kriteria.  Hasil  akhir  pada siklus pembelajaran kedua juga telah menghasilkan kreativitas siswa berupa  media  pembelajaran  yang dapat mempermudah mereka memahami  persebaran  flora  dan fauna  baik  di  dunia  maupun  di Indonesia.

## Pembahasan
Motivasi  belajar  siswa  tidak hanya  ditentukan  oleh  siswa  itu sendiri,  akan  tetapi  juga  ditentukan oleh seorang guru dalam menerapkan model  pembelajaran  baik  didalam maupun diluar kelas. Oleh karena itu, ketika  menemukan  situasi  motivasi belajar  siswa  yang  rendah  yang berdampak pada pestasi belajar, guru yang  profesional  tidak  serta  merta memponis  bahwa  siswanya  bodoh, akan  tetapi  guru  akan  mencari  jalan keluar  dengan  menerapkan  berbagai model pembelajaran.
Hasil  penelitian  di  Kelas VIII-4 SMP Negeri 5 Tebing Tinggi,
menunjukan bahwa rendahnya
motivasi  dan  hasil  belajar  yang selama  ini  hanya  menggunakan model  ceramah  dan  tanya  jawab yang  membosankan  siswa,  ternyata permasalahan  dapat  teratasi  dengan
penerapan salah satu model pembelajaran  yaitu  dengan  model cooperative  learning.  Berdasarkan hasil  penelitian,  sistem  pembelajaran dengan menggunakan model cooperative learning dapat meningkatkan efektifitas pembelajaran. Berdasarkan data hasil penelitian, melalui penggunaan model pembelajaran cooperative learning,  keseriusan  siswa  untuk belajar  meningkat,  yang  ditunjukan oleh  aktivitas  mereka  ketika  guru menjelaskan  dan  ketika  mereka diskusi,  dimana  mereka  berusaha untuk bertanya, menjawab dan menanggapi permasalahan serta semua ikut andil menyelesaikan LKS yang ditugaskan pada setiap kelompok, sehingga jarang ditemukan  siswa  yang  mengantuk aeperti  ketika  mendengar  ceramah guru yang dianggap membosankan. Pembelajaran dengan
menggunakan  model cooperative learning, terbukti  cukup  ampuh dalam  mengaktifkan  siswa  sehingga dapat  berubah  pola  teacher  centered ke  student  centetered.  Hal  ini  tidak terlepas dari strategi  yang diterapkan baik dalam hal perencanaan,
implementasi maupun evaluasi.
Dalam  proses  perencanaan  hasil sharing  pendapat  dengan  rekan peneliti lain dan hasil observasi pada pembelajaran sebelumnya telah menjadi masukan yang sangat berarti dalam penyusunan perencanaan, sehingga  dapat  diambil  tindakan kelas yang tepat dalam pembelajaran. Dalam  proses  implementasi  atau
pelaksanaan terhadap beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan. Pertama, setiap kelompok  adalah  perpaduan  antar anggota  yang  heterogen  baik  dari jenis  kelamin  maupun  kemampuan akademik.  Kedua,  pemberian  tugas yang  lebih  efektif  yang  disesuaikan dengan  alokasi  waktu  dan  sarana yang  tersedia.  Ketiga,  kemampuan guru  yang  berhasil  memposisikan diri sebagai fasilitator, motivator dan evaluator.
Aspek-aspek keberhasilan siswa sebagai akibat dari penggunaan cooperative  learning,  dapat  ditinjau dari  aspek  keaktifan,  motivasi  dan hasil belajar.  Ditinjau dari kreatifitas siswa,  proses  pembelajaran  dengan cooperative  learning  telah  mampu mengaktifkan  sebagian  besar  siswa dalam  belajar,  sehingga  siswa  yang aktif  dalam  belajar  bukan  hanya milik  siswa  yang  secara  akademik tinggi,  akan  tetapi  juga  berhasil mengaktifkan siswa yang sebelumnya malas atau minder untuk bertanya, menjawab, atau berpendapat. Dilihat  dari  aspek  motivasi, model pembelajaran cooperative learning , telah mampu meningkatkan
motivasi belajar siswa, sehingga mau mencari  atau  menanyakan  jawaban dari  permasalahan  yang  dihadapi kepada teman sekelompoknya. Motivasi  tinggi  juga  dapat  dilihat dari meningkatnya rasa keingintahuan mereka terhadap permasalahan, sehingga kadang- kadang  mereka  kalau  tidak  puas bertanya  di  kelas,  diluar  kelas
menanyakan  kembali  karena  rasa penasaran terhadap fenomena geografis  yang  ada.  Ditinjau  dari aspek  pretasi  dan  kreatifitas  siswa, model pembelajaran cooperative learning, telah mampu meningkatkan hasil tes belajar siswa untuk mencapai kriteria ketuntasan minimal  dibandingkan  dengan  hasil tes  dengan  model  pembelajaran sebelumnya  yang  banyak  dari  siswa tidak  mendapatkan  nilai  tuntas. Selain  itu  kreatifitas  siswa  juga muncul dengan menghasilkan beberapa  hasil  kreatifitas  yang  dapat dijadikan  media  pembelajaran,  baik berbentuk  peta  persebaran  flora  dan fauna  maupun  bentuk  kreatiftas  lain yang dapat membantu mereka mempermudah dalam mengidentifikasi  persebaran  flora dan fauna. Aspek lain yang dihasilkan dari pembelajaran cooperative  learning ini  adalah prinsip  getting  better  together  yang memunculakn rasa kebersamaan, kekompakan  rasa  saling  menghargai dengan berbagai perbedaan yang ada, dengan  tetap  bersaing  secara  sehat baik secara individu atau kelompok.

## SIMPULAN
Dari  hasil  dan  pembahasan penelitian seperti yang telah diungkapkan  di  muka  secara  umum dapat  disimpulkan  bahwa  melalui penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam penelitian ini berhasil  mencapai  tujuan  penelitian yaitu  dapat  meningkatkan  motifasi dan  partisipasi  siswa  dalam  belajar geografi.
Keberhasilan  ini  tercermin dari  hasil  evaluasi  proses  dan evaluasi hasil belajar. Evaluasi proses ditunjukkan dengan meningkatkannya  prestasi  belajar
yang  semua  telah  mencapai  tuntas berdasarkan kriteria yang ditentukan, evaluasi  hasil  juga  telah  berhasil menghasilkan salah satu bentuk hasil kreatifitas  sederhana  yang  dapat digunakan  sebagai  media  dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  dkk.  2006. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT
Bumi Aksara. Hisyam  Zaini,  Bermawy  Munthe, Sekar Ayu Aryani. 2004. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: CTSD. Mailani, E. 2014. Upaya Meningkatkan Kompetensi Paedagogik Guru Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Melalui  Kegiatan Pendampingan (Mentoring). SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED, 1(2). Meilani, E. 2007. Upaya Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Melalui  Kegiatan Pendampingan (Mentoring). Penelitian Tindakan Kelas.
Musclich,  Masnur.  2016. KTSP (Pembelajaran Berbasis Kompetensi  Dan  Konteksual). Jakarta: PT Bumi Aksara. Sanjaya, Wina. 2016. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Yasmin,  Martinis.  2006. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta.