## PENGARUH KOMPETENSI PEDAGOGIK TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA

## Devita Meli
Mahasiswi MPI FITK IAIN Sultan Amai Gorontalo
Arten H. Mobonggi
Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo
Alfian Erwinsyah
Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan tujuan untuk mengetahui apakah  ada  pengaruh  dan  seberapa  besar  pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru terhadap  minat  belajar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  11  Gorontalo. Adapun  dalam  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  angket  (kuesioner).  Angket tersebut  berjumlah 27 item pernyataan yang sudah peneliti lakukan uji coba sebelumya. Pernyataan atau angket tersebut di sebarkan kepada sampel penelitian  yang berjumlah 32 untuk variabel X dan 80 untuk variabel Y orang  responden.
Hasil  Penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  positif  kompetensi  pedagogik guru terhadap minat belajar siswa dengan persamaan regresi Y = 20.450 + 0.710 x . di mana signifikanya berpengaruh tersebut ditunjukan oleh nilai t hitung (uji t) di mana t hitung >  t tabel yaitu  3.959  >  0.361  dengan  nilai  signifikansi  <  0.05  yaitu  0.000  dengan sumbangan relatif sebesar 100% dan sumbangan efektif 34.3%. Melalui analisis regresi sederhana pada tabel R Square, diketahui Pengaruh variabel X (Kompetensi pedagogik guru)  terhadap  variabel  Y  (minat  belajar  siswa)  di  SMP  Negeri  11  Gorontalo  sebesar 34.3%, hal ini berarti 65.7% minat belajar siswa dipengaruhi oleh faktor yang lain.
Setelah  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  variabel  X  (kompetensi pedagogik  guru)  dan  variabel  Y  (minat  belajar  siswa)  di  SMP  Negeri  11  Gorontalo sebesar .34.3%. Maka nilai koefisien korelasi tersebut, dapat menjadi acuan yang sangat kuat  untuk  mengajukan  penelitian  ini  dalam  pengujian  regresi  sederhana  untuk mendapatkan  nilai  konstanta  variabel  Y  (minat  belajar  siswa)  dan  sekaligus mendapatkan  nilai  persamaan  regresi  yang  bertujuan  untuk    meramalkan  perubahan nilai    variabel  Y  (minat  belajar  siswa)  di  SMP  Negeri  11  Gorontalo  yang  disebabkan oleh variabel X (kompetensi pedagogik guru).
Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik, Minat Belajar

## PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan, keberadaan peran dan fungsi guru merupakan salah satu faktor  yang  sangat  signifikan.  Guru  merupakan  bagian  terpenting  dalam  proses  belajar mengajar, baik di jalur pendidikan formal maupun informal. Oleh sebab itu, dalam setiap
upaya peningkatan kualitas pendidikan di tanah air, tidak dapat dilepaskan dari berbagai hal yang berkaitan dengan eksistensi guru itu sendiri. 1
Masalah  kompetensi  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  pembinaan guru sebagai suatu jabatan propesi. 2 Dalam UU Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen  ditetapkan  bahwa  guru  wajib  memiliki  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi. (pasal 10 ayat 1). 3 Kinerja guru pada dasarnya merupakan unjuk kerja yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik.  Kualitas kinerja guru akan sangat menentukan pada kualitas pendidikanm, karena guru merupakan pihak  yang  paling  banyak  bersentuhan  langsung  dengan  siswa  dalam  proses pendidikan/pembelajaran  di  lembaga  pendidikan  sekolah. 4 Guru  juga  merupakan  salah satu  komponen  dalam  sistem  pendidikan  nasional  mempunyai  peran  utama  dalam pencapaian tujuan pendidikan nasional. 5
Kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya. Kompetensi  bermakna  kewengan  atau  kekuasaan  untuk  menentukan  atau  memutuskan sesuatu.  Maksudnya  bahwa,  seseorang  yang  memiliki  kompetensi  berarti  memiliki kewenangan  dan  tanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diembanya,  guru  yang berkompetensi  harus  tetap  menjaga  eksistensinya  dan  menjaga  wibawanya  di  hadapan siswa.
Menurut  Siti  Suwadah  Rimang,  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan seorang  guru  dalam  mentransfer  ilmu  yang  dimiliki  guru  kepada  anak  didiknya. Sudarman  Danim,  menggungkapkan  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  guru yang  meliputi  kemempuan  memahami  peserta  didik  secara  mendalam,  merancang pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi pembelajaran,  dan  mengembangkan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensinya.  Pendapat  lain  dikemukakan  Uyoh  Sadulloh,  kompetensi  pedagogik merupakan  ilmu  yang  membahas  tentang  pendidikan,  yaitu  ilmu  pendidikan  anak  yang menjelaskan seluk beluk pendidikan anak. 6
Dengan  ditetapkanya  jenis  kompetensi  guru  dalam  Undang-Undang  Guru  dan Dosen,  maka  atas  dasar  penetapan  itu  akan  dapat  diobservasi  dan  ditentukan  guru  yang telah memiliki kompetensi penuh dan guru yang masih kurang memadai kompetensinya. Informsi  tentang  hal  ini  sangat  sangat  diperlukan  oleh  para  administrator  dalam  usaha
1 Daryanto, Guru  Profesional , (Yogyakarta: Gava Media, 2013), h. 1. 2 Rahman  Getteng, Menuju  Guru  Profesional  dan  ber-etika ,(  Cet.  VI,  Yogjakarta:  Grha Guru,2011), h. 29
3 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang SISDIKNAS, (Bandung:Fermana, 2006),h.  4 4 Erwinsyah,  Alfian.  "Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dalam Menunjang Kinerja Guru." In Prosiding Seminar Nasional Administrasi Pendidikan & Manajemen Pendidikan , pp. 185-192. 2018. 5 Sidik, Firman. "Guru Berkualitas Untuk Sumber Daya Manusia Berkualitas." Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 4.2 (2016): 109-114.
6 Ahmad  Rasuli,Wanto  Rivaie,Sulistyarini ”,kompetensi  guru  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  mata  pelajaran  sosiologi ”  https://www.jurnal.untan.ac.id/  ,diakses  pada  hari  sabtu 29-09-2018
pembinaan  dan  dan  pengembanagan  terhadap  para  guru  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  sesuai  amanat  Undang-Undang  Negara  RI  Nomor  20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. 7
Pedagogik  merupakan  ilmu  yang  mengkaji  bagaimana  membimbing  anak, bagaimana sebaiknya pendidik berhadapan dengan anak didik, apa tugas pendidik dalam mendidik  anak,apa  yang  menjadi  tujuan  mendidik  anak.  Dalam  bagian  ini  pedagogik dalam  arti  khusus  dan  dalam  arti  luas.  Pendidikan  mengandung  tiga  aspek  yaitu mendidik, mengajrdan melatih. 8
Minat  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang penting dalam kelancaran proses belajar mengajar. Siswa yang mempunyai minat belajar tinggi  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menunjang  proses  belajar  mengajar  untuk semakin  baik,  begitupun  sebaliknya  minat  belajar  siswa  yang  rendah  maka  kualitas pembelajaran  akan  menurun  dan  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar.  Slameto menerangkan  minat  adalah  “Kecenderungan  hati  yang  tinggi  terhadap  sesuatu”.  Minat merupakan sifat yang relatif menetap pada diri seseorang. Minat adalah ketertarikan atau kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan atau terlibat terhadap sesuatu hal karena menyadari pentingnya atau bernilainya hal tersebut. 9
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  peneliti  di  SMP  Negeri  11  Kota  Gorontalo, ditemukan beberapa permasalahan mengenai hal tersebut, yaitu disebabkan karena belum maksimalnya kompetensi pedagogik guru dalam memahami peserta didik di dalam kelas, guru  sulit  menyesuaikan  model  pembelajaran  yang  dipakai  dengan  tingkah  laku  peserta didik dalam merancang, melaksanakan pembelajaran. Guru tersebut masih menggunakan metode-metode itu saja, dan juga guru tersebut tidak bisa mengembangkan  potensi yang dimiliki  oleh  setiap siswa  ,yang  sudah  seharusnya  menjadi tugas  dari  seorang  guru.  Hal tersebutlah yang kemudian dirasa kurang, sehingga berdampak pada minat belajar siswa, dimana  ketertarikan  dan  perhatian  dalam  belajar  kurang.    Dan  juga  siswa  selalu  keluar masuk kelas saat proses pembelajaran karena tidak tertarik dengan model   pembelajaran didalam  kelas,  siswa  sering  lupa  dalam  menyelesaikan  tugas  sekolah  karena,  tidak perhatian  di  dalam  kelas.  Dari  hal  tersebutlah  yang  bisa  berpengaruh  terhadap  minat belajar siswa dan berdampak pula pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan    permasalahan-permasalahan  diatas  peneliti  berasumsi  bahwa  di mana minat belajar siswa di sekolah  ini sangatlah kurang (minim) di mana kebanyakan siswa  yang  keluar  kelas  saat  proses  belajar  mengajar  sedang  berlangsung,  dikarenakan guru yang mengajar didalam kelas kurang memahami karakteristik siswa di dalam kelas dan keterbatasan guru dalam mengelola pembelajaran yang dapat menarik minat belajar siswa. 10
7 Rahman  Getteng, Menuju  Guru  Profesional  dan  ber-etika ,(  Cet.  VI,  Yogjakarta:  Grha Guru,2011), h. 29,31
8 Imas  kurnianigsih  dan  berlin  sani, kupas  tuntas  kopetensi  pedagogik  teori  dan praktik ,(kata pena; 2017),h.73.
9 Sadulloh uyoh, pedagogik, ilmu mendidik (bandung : alfabet. Rosda karya 2001).
10 Lukmanul  hakiim, perencanaan  pembelajaran ,  (bandung:cv  wacana  prima  2012),  h 37.38
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  di identifikasi beberapa permasalahan (1) Apakah kompetensi pedagogik guru berpengaruh secara  signifikan  terhadap  minat  belajar  siswa di  SMP  Negeri  11  Kota  Gorontalo ?  (2) Seberapa  besar  pengaruh  kompetensi  pedagogik  terhadap  minat  belajar  siswa di  SMP Negeri 11 Kota Gorontalo

## KOMPETENSI PEDAGOGIK
Undang-undang guru dan dosen No. 14/2005 pasal 10 ayat 1 dan PP No. 19/2005 pasal  28  ayat  3  guru  wajib  memiliki  kompetensi  yang  meliputi  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  sosial,  dan  profesional. 11 Sesuai  dengan  Undang-undang  RI  no.  14  tahun 2005  tentang  guru  dan  dosen  pasal  10  ayat  1,di  jelaskan  bahwa  yang  dimaksud  dengan kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik. 12 Kompetensi  pedagogik  yaitu  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajran  yang meliputi,pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,evaluasi  pembelajaran,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. 13
Kompetensi  secara  bahasa  diartikan  sebagai  kecakapan  dan  kemampuan. Dalam  kamus  bahasa  Indonesia,  kompetensi  diartikan  kewenangan,  untuk  memutuskan atau  bertindak.  Secara  istilah  kompetensi  mencakup  beragam  aspek,  tidak  saja  terkait dengan fisik dan mental, tetapi juga aspek spiritual, hal tersebut dikarenakan, kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampuan personal,keilmuan, teknologi, sosial, dan spiritual yang secara kafah membentuk kompetensi standar profesi guru, yang mencakup penguasaan  materi,  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pembelajaran  yang  mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalisme”.
Johnson  dalam  memaknai  kompetensi  sebagai  perilaku  rasional  guna  mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan. Sementara Broke and Stone  mengatakan  bahwa  kompetensi  merupakan  gambaran  hakikat  kualitatif  dari perilaku  guru  yang  tampak  sangat  berarti.  Sedangkan  menurut  Undang-Undang  No.14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  1,  ayat10,  disebutkan  “kompetensi  adalah seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati  dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya. 14
Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran.  Untuk  memperoleh  pembelajaran  efektif  dan  efisien  serta  mencapai  hasil yang  diharapkan  perlu  dilakukan  kegiatan  manajemen.  Guru  diharapkan  dapat membimbing  dan  mengarahkan  pengembangan  kurikulum  dan  pembelajaran  secara efektif serta melakukan pengawasan dalam pengawasan pelaksanaanya.
11 Jamil  Suprihatinigrum, Guru  Profesional:pedoman  Kinerja,  Kualifikasi  Dan Kompetensi Guru , (jogjakarta: Ar-Ruzz media,2013), h. 100.
12 Zainal  Aqib, Menjadi  Guru  Profesional  Berstandar  Nasional .  (Bandung:  Yarma Widya,2009),h.24.
13 Arif  Firdausi,  Barnaw  I, Profil  Guru  SMK  Profesinal ,  (jogjakarta  :  ar-ruzz,  media 2012),h.27.
14 Fitri  Indriani,  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Mengelola  Pembelajaran  Ipa  Di  Sd Dan Mi, jurnal fenomena, 1:7,(yogjakarta,2015),h.19, diakses 29-09-2018
Untuk  mengungkapkan  kemampuan  guru  bersertifikasi  pedagogik  dapat  dilihat dari  kemempuan  merencanakan  pembelajaran  dan  kemempuan  melaksanakan pembelajaran pada siswa. Kemampuan merencanakan pembelajaran dilihat dari beberapa indikator,  yaitu  :  (1).  Perumusan  tujuan  pembelajaran;  (2).  Pemilihan  dan pengorganisasian  materi  ajar;  (3).  Pemilihan  sumber  belajar/  media  pembelajaran;  (4). Metode pembelajaran; (5). Rancangan penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran; (6). Rancangan penilaian yang sesuai dilengkapi dengan instrumen penilaian. Sedangkan kemampuan  melaksanakan  pembelajaran  dilihat  lagi  dari  beberapa  indikator  yaitu  (1) kegitan  pembelajaran;  (2)  membuka  pembelajaran;  (3)  kegiantan  inti  pelajaran  (4) penutup. 15
Kompetensi  pedagogik  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru,  termasuk  guru Pendidikan Agama Islam. Hendaknya guru agama islam. Hendaknya guru agama islam itu bertaqwa kepada Allah, berilmu, dan berahlak yang baik. Karena menurut Zakiyah, segala yang ada pada dirinya merupakan unsur pembinaan siswa.
Kompetensi  pedagogik  mengandung  karakteristik-karakteristik  yang  harus dihayati  dan  diaplikasikan oleh  guru sebagai  tenaga  profesional.  Adapun  karakteristik dari kompetensi pedagogik adalah ; pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, pemahaman  terhadap  siswa,  perencanaan  pembelajaran,  pengembangan  kurikulum/ silabus,pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  pemanfaatan  tehnologi pembelajaran, evaluasi hasil belajar, serta pengembangan siswa untuk mengaktualisasikan sebagai potensi yang dimilikinya. 16
Menurut  Siti  Suwadah  Rimang,  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan seorang  guru  dalam  mentransfer  ilmu  yang  dimiliki  guru  kepada  anak  didiknya. Sudarman  Danim,  menggungkapkan  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  guru yang  meliputi  kemampuan  memahami  peserta  didik  secara  mendalam,  merancang pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi pembelajaran,  dan  mengembangkan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensinya.  Pendapat  lain  dikemukakan  Uyoh  Sadulloh,  kompetensi  pedagogik merupakan  ilmu  yang  membahas  tentang  pendidikan,  yaitu  ilmu  pendidikan  anak  yang menjelaskan seluk beluk pendidikan anak. 17
a. Kemampuan memahami peserta didik
Pemahaman terhadap peserta didik merupakan salah satu kompetensi pedagogik yang  harus  dimiliki  guru.  Setidaknya  terdapat  4  hal  yang  harus  dipahami  oleh  guru dari  peserta  didiknya,  yaitu  tingkat  kecerdasan,  kreatifitas,  cacat  fisik,dan perkembangan kognitif.
b. Merancang pembelajaran
15 Jamil  Suprihatinigrum, Guru  Profesional:pedoman  Kinerja,  Kualifikasi  Dan Kompetensi Guru , (jogjakarta: Ar-Ruzz media,2013), h. 115
16 Siti  Asiah  T.  Pido, Kinerja  Guru  Tersertifikasi,( Gorontalo:  Sultan  Amai  Press, 2015),h.74
17 Ahmad Rasuli,Wanto Rivaie,Sulistyarini ”,kompetensi guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran sosiologi ,” (jurnal, prodi pendidikan sosiologi,pendidikan IPS,FKIP Untan Pontianak 2012), h. 3-6 diakses pad a hari sabtu 29-09-2018
Guru merencanakan sistem pembelajaran yang memanfaatkan sumber daya yang ada.  Semua  akktifitas  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir  telah  dapat  direncanakan secara strategis, termasuk  antisipasi  masalah  kemungkinan  yang  timbul  dari  skenario yang direncanakan.
c. Melaksanakan pembelajaran
Guru  menciptakan  situasi  belajar  bagi  anak  yang  kreatif,  aktif  ,  dan menyenangkan.  Memberikan  ruang  yang  luasbagi  anak  untuk  dapat  mengeksplor potensi  dan  kemampuanya  sehingga  dapt  dilatih  dan  dikembangkan. 18 Melaksanakan proses  belajar  mengajar  berkenaan  dengan  kemampuan  guru  dalam  aktivitas pembelajaran  di  kelas.  Kemampuan  ini  antara  lain  menyangkut  penerapan  metode pembelajaran  yang  efektif,  penguasaan  pengendalian  kelas  (pengelolaan  kelas), penggunaan  media  pembelajaran  khusnya  media  berbasis  tehnologi  informasi  dan komonikasi  (TIK),  komonikasi  dengan  peserta  didik,  dan  cara  penilaian  hasil pembelajara.  Semua  itu  merupakan  persyaratan  utama  agar  berlangsung  proses pembelajaran yang rfektif. 19
d. Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran
Guru  mampu  merancang  dan  menyelenggarakan  penilaian  proses  dan  hasil belajar secara berkesinambungan. Guru melakukan evaluasi atas efektifitas proses dan hasil  belajar  dan  menggunakan  informasi  hasil  belajar  dan  menggunakan  informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan. Guru mampu menggunakan hasil analisis penilaian dalam proses pembelajaranya. 20
e. Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensinya
Seiring  dengan  kemajuan  tehnologi  informasi  yang  telah  demikian  pesat,  guru tidak  hanya  lagi  bertindak  sebagai  penyaji  informasi  tetapi  juga  harus  mampu bertindak  sebagai  fasilitator,  motivator  ,  dan  pembimbing  yang  lebih  banyak memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mencari  dan  mengola  sendiri informasi. Dengan demikian keahlian guru harus terus dikembangkan dan tidak hanya terbatas pada penguasaan prinsip mengajar. 21

## MINAT BELAJAR
Minat belajar dapat diukur melalui 4 indikator sebagaimana yang disebutkan oleh (Slameto) yaitu ketertarikan untuk belajar, perhatian dalam belajar, motivasi belajar dan pengetahuan.  Ketertarikan  untuk  belajar  diartikan  apabila  seseorang  yang  berminat terhadap suatu pelajaran maka ia akan memiliki perasaan ketertarikan terhadap pelajaran tersebut. Ia akan rajin belajar dan terus memahami semua ilmu yang berhubungan dengan
18 E.  Mulyasa, standar  kompetensi  dan  sertifikasi  guru (cet.  VI:  jakarta,  remaja rosdakarya,2012),h.79-81 19 Rulam ahmadi , Profesi keguruan ,(jogjakarta,AR RUZZ MEDIA, 2 018),h.23 20 Imas  Kurnanigsih  dan  berlin  sani, kupas  tuntas  kompetensi  pedagoagik  teori  dan praktek untuk peningkatan kinerja dan kualitas guru ,(kata pena,2017),h.51
21 Imas  Kurnanigsih, kupas  tuntas  kompetensi  pedagoagik  teori  dan  praktek  untuk peningkatan kinerja dan kualitas guru ,(kata pena,2017),h.97
bidang tersebut, ia akan mengikuti pelajaran dengan penuh antusias dan tanpa ada beban dalam dirinya. 22
Minat belajar peserta didik merupakan rasa suka dan ketertarikan kepada aktifitas belajar  antara  lain  membaca,menulis,  serta  tugas  praktek,  tanpa  ada  yang  menyuruh. Peserta didik yang memiliki minat belajar yang tinggi akan memperhatikan partisipasinya pada suatu aktivitas yang dia minati khusus di kelas.
Dari  definisi  yang  ditentukan  mengenai  indikator  minat  belajar  tersebut  diatas, dalam penelitian ini menggnakan indikator minat yaitu :
a) Ketertarikan  untuk  belajar  ,  keterlibatan  siswa  pada  suatu  obyek  yang  akan mengakibatkan  orang  tersebut  senang  dan  tertarik  untuk  melakukan  atau mengerjakan  kegitan  dari  obyek  tersebut.  Aktif  dalam  diskusi,  aktif  bertanya,  dan aktif manjawab pertanyaan dari guru.
b) Perhatian  dalam  belajar  ,    Minat  dan  perhatian  merupakan  dua  hal  yang  dianggap sama  dalam  penggunaan  sehari-hari,  perhatian  siswa  merupakan  konsentrasi  siswa terhadap  pengamatan  dan  pengertian,  dengan  mengesampingkan  yang  lain.  Siswa memiliki minat pada obyek tertentu maka dengan sendirinya akang memperhatikan obyek tersebut. Contoh : mendengarkan penjelasan guru dan mencatat materi. 23
c) Motivasi belajar
Motivasi  belajar  dari  perbuatan  yang  menuntut  semangat  dan  kesungguhan,  maka pembimbing  harus  senantiasa  menjelaskan  manfaat  dan  kegunaan  belajar  yang sedang  mereka  lakukan,  tanpa  pengertian  dan  pemahaman  yang  lengkap,  maka motivasi yang murni tidak akan ada dalam diri si pelajar. 24
d) Pengetahuan
Pengetahuan  adalah  informasi  yang  telah  diproses  dan  diorganisasikan  untuk memperoleh  pemahaman,  pembelajaran  dan  pengalaman  yang  terakumulasi sehingga bisa diaplikasikan ke dalam masalah/proses bisnis tertentu.
Lalu  Pengertian  Ilmu  Pengetahuan Secara  umum  adalah suatu  sistem  berbagai pengetahuan  yang  didapatkan  dari  hasil  pemeriksaan-pemeriksaan  yang  dilakukan secara  teliti  dengan  menggunakan  metode-metode  tertentu.  Secara  etimologi,  ilmu berasal  dari  bahasa  arab  dari  kata ilm yang  berarti  memahami,  mengerti,  atau mengetahuai.  Jadi  dapat  artikan  bahwa  ilmu  pengethuan  adalah  memahami  suatu pengetahuan. 25

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini,  ialah  penelitian kuantitatif    lapangan  ( field  research ).  Peneitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang
22 1Siti Nurhasanah, A. Sobandi,” minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa”, Jurnal pendidikan manajemen perkantoran ,1:1,(bandung,agustus 2016),h.137,diakses 29-09-2018 23 Slameto, belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya ,  (  jakarta  :  rineka  cipta, 2010), h. 180.
24 Mustaqim ,  psikologi  pendidikan ,  (yogyakarta,FAKULTAS  TARBIYAH  IAIN SEMARANG,2008),H.99
25 http://umum-pengertian.blogspot.com/2016/01/pengertian-ilmu-pengetahuan-secara- umum.html.diambil pada hari senin 27-01-2019
berlandaskan pada filsafat positivisme, yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel  tertentu,  teknik  pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara  random, pengumpulan  data  menggunakan  instrument  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/statistic dengan tujuan untuk menguji  hipotesis yang telah ditetapkan. 26
Sedangkan penelitian lapangan adalah penelitian yang menggunakan kehidupan nyata  sebagai  tempat  kajian.  Sehingga  penelitian  kuantitatif  lapangan  adalah  penelitian yang  dilakukan  secara  real  pada  kehidupan  nyata  yang  menjadi  konsentrasi  dalam kajian  yang  diteliti  dengan  menggunakan  tahapan-tahapan  ilmiah  yang  bersifat  analisis stistika berbasis angka-angka.
Adapun  populasi  dalam  penelitian ini,  guru  dan    seluruh  siswa  di  SMP  Negeri 11  Gorontalo  siswa  dari  kelas VII  sampai  kelas  IX  yang  berjumlah  320  siswa  dan  guru berjumlah  32  orang.  Tehnik  sampel  yang  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu sampel jenuh dan stratified random sampling.
Di  mana  sampling  jenuh  ini  sendiri  adalah  tehnik  penentuan  sampel  bila  anggota populasi digunakan sebagai sampel. Hal seperti ini sering dilakukan jika jumlah populasi relatif    kecil.  sampling  jenuh  itu  sendiri  digunakan  untuk  variabel  X    yang  akan disebarkan pernyataan di 32 guru di SMP Negeri 11 Gorontalo 27
Sedangkan  untuk  stratified  random  sampling  tehnik  ini  peneliti  gunakan  bila populasi    mempunyai  anggota  atau  unsur  yang  tidak  homogen  dan  berstrata  secara profesional. 28 Sampling ini sendiri peneliti gunakan untuk penyebaran angket pernyataan untuk siswa dengan jumlah populasi 320.
Karena  keterbatasan  peneliti  yang  disebabkan  tersedianya  waktu,  dana,dan  tenaga yang  terbatas  maka  peneliti  membatasi  jumlah  subjek  penelitian  yang  diambil  untuk dijadikan sampel, sehingga menggunakan sebagian dari populasi.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  ada  beberapa  rumus  yang  dapat  digunakan  oleh peneliti  untuk  menentukan  jumlah  anggota  sampel.  Jika  peneliti  mempunyai  beberapa ratus subjek dalam populasi, maka peneliti dapat menentukan kurang lebih 25%-30% dari jumlah subjek tersebut. 29
Adapun  untuk  menentukan  ukuran  sampel  dari jumah  populasi  320 siswa  peneliti menggunakan  25%  dari  320  populasi  yaitu  80  reponden.  Peneliti  menggunakan  tehnik stratified  random  sampling  untuk  variabel  Y.  Jadi  untuk  menentukan  jumlah  sampel  di setiap  kelas.  ,kelas  VII  =  84,  VIII=  129,  dan  kelas  IX  =  107.  Peneliti  menggunkan perhitungan sebagai berikut:
VII  =  84  / 320  X 80 = 21 VIII =  129 / 320 X 80 = 32.25 IX  =  107 / 320  X 80 = 26.75 dibulatkan 27 JUMLAH = 80
26 Sugiono, metode  penelitian  endidikan  :  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D,
(cet,XXII,Bandung : Alpabeta: 2015), h. 14.
27 Sugiyono, Metode Penelitian Manajemen: Pendekatan kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,
Cet. III Bandung: Al-Fabeta: 2014 , h.156 28 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D, Cet. III Bandung: Al-Fabeta: 2014 , h. 152. 29 Suharsimi Arikunto , Manajemen Penelitian ,(jakarta :Rineka Cipta,2009)h.95
Jadi jumlah sampel yang diambil di kelas VII = 21 responden,VII = 32 , dan kelas IX = 27. 30
Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan kuesioner dan dokumentasi.
Analisis  data  merupakan  kegiatan  setelah  data  dari  seluruh  responden  atau sumber  data  lain  terkumpul.  Kegiatan  dalam  analisis  data  ialah:  mengelompokkan  data berdasarkan  variabel  dan  jenis  responden,  mentabulasi  data  berdasarkan  variabel  dari seluruh  responden,  menyajikan  data  dari  setiap  variabel  yang  diteliti,  melakukan perhitungan  untuk  menjawab  rumusan  masalah,  dan  melakukan  perhitungan  untuk menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan. 31 Sesuai  dengan  jenis  penelitan  yang  yang diangkat oleh peneliti dalam penelitian ini ialah jenis penelitian kuantitatif, maka proses analisis  hipotesis  untuk  melihat  pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  minat belajar siswa di SMP Negeri 11 kota Gorontalo. dilakukan dengan menggunakan analisa Regresi Sederhana dengan persamaan sebagai berikut:
Keterangan :
Ŷ  =   Nilai yang di prediksikan
a =   Konstanta atau bila harga X=0
b =  Koefisien regresi
X =  Nilai variabel independen.
Selain  mengunakan  persamaaan  diatas  dalam  melakukan  analisis  data  dalam penelitian  ini,  peneliti  juga  mengunakan  Uji  t  (t hitung )  untuk  menguji  signifikansi  dari pengaruh yang ditimbulkan oleh variabel X terhadap variabel Y, dengan rumus :
T hitung = √ √ Dimana : T hitung = Nilai t r     = Nilai koefisien Korelasi n    = Jumlah sampel
Teknik analisis data dalam penelitian ini selain mengunakan analisa regresi linear sederhana peneliti juga mengunakan bantuan aplikasi SPSS versi 16.0.
DESKRIPSI UJI VALIDITAS DAN REABILITAS
a. Uji validitas
Sebelum peneliti turun penelitian di SMP Negeri 11 Gorontalo, sebelum itu peneliti turun  mengujicobakan  instrument  di  MTs  Negeri  1  Bone  Bolango  adapun  hasil  dari  uji coba instrument tersebut dari 30 item pernyataan tersebut didapatkan 27 item pernyataan yang  valid.  Maka  dapat  disimplkan  bahwa  untuk  27  item  tersebut  akan  digunakan  pada penelitian variabel X (Kompetensi Pegagogik guru )
Dari perhitungan uji validasi terhadap variabel  X (Kompetensi Pedagogik Guru) 27 butir item pernyataan dengan menggunakan taraf nyata α = 0.05, N= 32 serta dengan
30 Sugiyono, Metode Penelitian Manajemen: Pendekatan kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Cet. III Bandung: Al-Fabeta: 2014 , h.164 31 Sugiyono, Metode Penelitian Manajemen, Cet. I, Bandung: Alfabeta, 2013, hal. 238.

## Ŷ = a + b X
kriteria  interval  kepercayaan  95%.  Dan    didapatkan  hanya  27  item  yang  valid dikarenakan r hitung lebih besar dari r tabel .
Berdasarkan hasil uji coba di MTs Negeri 1 Bone Bolango dari 30 item pernyataan didapatkan hanya 27 item yang valid dikarenakan r hitung lebih besar dari r tabel . Maka dapat disimpilkan bahwa 27 item tersebut akan digunakan sebagai instrumen penelitian variabel Y.
Dari perhitungan uji validasi terhadap variabel  Y 27 butir item pernyataan dengan menggunakan taraf nyata α = 0.05, N= 80 serta dengan kriteria interval kepercayaan 95%.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  instrumen  penelitian  diperoleh  27  item  pernyataan valid,  Hal  ini  dikarenakan  r hitung dari  semua  pernyataan  di  atas  lebih  besar  dari  r tabel. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  27  item  pernyataan  yang terdapat pada angket dapat digunakan sebagai instrumen penelitian terhadap kompetensi pedagogik guru dan minat belajar siswa.

## b. Uji reliabilitas
Berdasarkan hasil perhitungan uji reliabilitas di peroleh nilai r sebagai berikut Hasil uji reliabilitas Variabel (X) kompetensi pedagogik
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .752 28 Merujuk  dari  hasil table  out  put tentang reliability  statistics didapat koefisien alpha cronbach untuk variabel X (kompetensi pedagogik guru) yaitu sebesar 0.752. Jadi setelah  uji  instrumen  ini  sudah  valid  dan  reliabel  semua  item  pernyataanya,  maka istrumen ini dapat dikatakan reliabel karena menunjukkan 0.751 > 0.6.
Hasil uji reliabilitas Variabel (Y) Minat Belajar Siswa

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .749 28
Merujuk  dari  hasil table  out  put tentang reliability  statistics didapat koefisien  alpha cronbach untuk  variabel  Y  (Minat  Belajar  Siswa)  yaitu  sebesar  0.749.    Hasil  ini menunjukkan bahwa instrument tersebut reliable karena 0.749 > 0.6. 32
c. Uji normalitas
Hasil uji normalitas data Variabel X dan Y.
Tests of Normality
32 Sugiono Metode Penelitian Manajemen ( Bandung: Alfabeta , 2013)h. 220
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Kompetensi pedagogik .137 32 .135 .936 32 .057 Minat belajar .130 32 .183 .949 32 .137
a. Lilliefors Significance Correction
Metode  pengambilan  keputusan  untuk  uji  normalitas  yaitu  jika  singnifikasi  > 0.05  maka  data  berdistribusi  normal  dan  jika  signifikasi  <  0.05  maka  data  tidak berdistribusi  normal.  Pada  hasil  uji  normalitas  diatas,  data  Varibel  X  (  kompetensi pedagogik  guru)  nilai  signifikasinaya  sebesar  0.135  dan  begitu  pula  pada  Variabel  Y (Minat  Belajar  Siswa)  mempunyai  nilai  signifikasi  sebesar  0.183.  jadi  karena  nilai signifikasi  dari  kedua  variabel  diatas  lebih  dari  0.05  jadi  dapat  dinyatakan  bahwa  data tesebut berdistribusi normal.

## d. Uji korelasi
Untuk  mengetahui  hubungan  anatara  variabel  (X)  kompetensi  pedagogik  guru) dengan Minat belajar sisiwa (Y) dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :

## Data hasil uji korelasi variabel  X dan Y
Correlations Minat belajar  Kompetensi pedagogik Pearson Correlation Minat belajar 1.000 .586 Kompetensi pedagogik .586 1.000 Sig. (1-tailed) Minat belajar . .000 Kompetensi pedagogik .000 . N Minat belajar 32 32 Kompetensi pedagogik 32 32
Berdasarkan tabel corelations di atas, bahwa besarnya hubungan antara Variabel X  (Kompetensi  Pedagogik  Guru  )  dengan  Variabel  Y  (Minat  Belajar  Siswa  )  yang dihitung dengan koefisien korelasi adalah 0.586.  Berdasarkan  hasil perhitungan tersebut menunjukan  adanya  hubungan  yang Cukup  Kuat antara  Kompetensi  Pedagogik  Guru dengan  Minat  Belajar  Siswa  di  SMP  Negeri  11  Gorontalo.  Untuk  memberikan interfrestasi  koefisien  korelasi  maka  digunakan  digunakan  pedoman  interprestasi koefisien korelasi sebagai berikut :
Pedoman untuk memberikan interprestasi koefisien korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Cukup Kuat 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 0,1000 Sangat Kuat e. Uji regresi sederhana Data hasil regresi sederhana Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 20.450 21.661 .944 .353 Kompetensi pedagogik .710 .179 .586  3.959 .000
a. Dependent Variable:
Minat belajar
Berdasarkan  tabel  coefficients  diatas  dapat  di  gambarkan  bahwa  persamaan regresi  dalam  penelitian  ini,  yakni  sebagai  berikut  :  Y  =  a  +  b x =  20.450  +  0.710  x. konstanta sebesar 20.450 menyatakan jika tidak ada kenaikan nilai dari Variabel X, maka maka nilai Variabel Y adalah 20.450. koefisien regresi sebesar 0.710 menyatakan bahwa setiap penambahan 1 (satu) nilai variabel X akan Memberikan peningkatan nilai Variabel Y sebesar 0.710.
Pada  tabel  ANOVA  yang  didapatkan  melalui  uji  regresi  sederhana  melalui program  SPSS  16.0  terdapat  kolom  untuk  nilai  F  berarti  jika  kita  juga  harus  mencari terdahulu  nilai  F tabel nya  sehingga  analisis  ini  akan  menjadi  lebih  mudah  menggunakan nilai sig. Kriteria yang digunakan dalam pengujian ini ialah jika nilai signifikasi lebih dari atau  sama  dengan  nilai  alfha  (α)  yang  telah  ditentukan,  maka  H O diterima  yang  artinya persamaan  garis  regresi  tidak  linear  dan jika  nilai  Sig.  kurang  dari  nilai  alpha  maka  H O ditolak yang artinya persamaan garis regresi linear.
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1145.572 1 1145.572 15.675 .000 a Residual 2192.428 30 73.081 Total 3338.000 31
a. Predictors: (Constant), Kompetensi pedagogik
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1145.572 1 1145.572 15.675 .000 a Residual 2192.428 30 73.081 Total 3338.000 31 b. Dependent Variable: Minat belajar
Pada tabel ANOVA yang telah diperoeh  dengan menggunakan SPSS 16.0 dapat dilihat  nilai  signifikasi  sebesar  0.000  nilai  signifikasi  ini  lebih  kecil  dari  nilai  α  yaitu 0.05  artinya  bahwa  kita  menolak  H O berarti  bahwa  ada  persamaan  garis  regresinya linear.  Berdasarkan  tabel  ANOVA  ataw  uji  F  ,  ternyata  didapat  F hitung adalah  15.675 dengan  tingkat  signinifikan  0.000  atau  0.  Karena  probabilitas  (0.000)  jauh  lebih  kecil dari 0.05, sehingga model regresi dapat dipakai untuk memprediksi variabel Y.
Sedangkan  untuk  melihat  seberapa  besar  konstribusi  variabel  independent  yaitu variabel X (Kompetensi Pedagogik Guru ) terhadap variabel dependent yaitu variabel Y ( Minat Belajar Siswa ) dengan melihat nilai R – Square pada tabel berikut ini :
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .586 a .343 .321 8.549
a. Predictors: (Constant), Kompetensi pedagogik
Pada tabel diatas  dapat dilihat nilai R-squarenya adalah 0.343 yang berarti bahwa pengaruh  variabel  X  (Kompetensi  pedagogik  guru  )  terhadap  variabel  Y  (minat  belajar siswa) sebesar 34.3% pengarunya, dan 65.7% adalah pengaruh dari variabel lainya yang tidak di tetili oleh peneliti.
f. Uji t
Berdasarkan  tabel  coefficient  di  atas,  pada  kolom  unstandardized Coefficient,  nilai  X  (kompetensi  pedagogik  guru  )  sebesar  0.710  dan  nilai  t hitung nya sebesar  3.959.  dengan  derajat  kebebasan  =n-2  =32-2=30  dan  α  =  0.05,  sehingga  di peroleh nilai t tabel = 0.349. sehingga nilai t hitug > t tabel atau 3.959 > 0.361, maka H O ditolak dan  H a diterima,  yang  berarti  koefisien  regresi  berpengaruh  secara  signifikan.  Dengan demikian terbukti berdasarkan Uji t bahwa kompetensi pedagogik guru (X) berpengaruh terhadap Minat Belajar Siswa (Y) di SMP Negeri 11 Gorontalo.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah di bahas pada bab sebelumnya dan untuk menjawab  rumusan  masaalah  pada  penelitian  ini,maka  akhir  dari  skripsi  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat  pengaruh  fositif  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  minat  belajar siswa  dengan  persamaan  regresi  Y  =  20.450  +  0.710  x . di  mana  signifikanya berpengaruh tersebut ditunjukan oleh nilai t hitung (uji t) di mana t hitung > t tabel yaitu 3.959  >  0.361  dengan  nilai  signifikansi  <  0.05  yaitu  0.000  dengan  sumbangan relatif sebesar 100% dan sumbangan efektif 34.3%.
2. Melalui  analisis  regresi  sederhana  pada  tabel  R Square ,  diketahui  Pengaruh variabel  X  (Kompetensi  pedagogik  guru)  terhadap  variabel  Y  (minat  belajar siswa)  di  SMP  Negeri 11 Gorontalo sebesar  34.3%, hal ini  berarti  65.7%  minat belajar siswa dipengaruhi oleh faktor yang lain.

## REFERENSI
Ahmad  Rasuli,Wanto  Rivaie,Sulistyarini ”,kompetensi  guru  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa mata pelajaran sosiologi ,”  (jurnal,  prodi  pendidikan sosiologi,pendidikan IPS,FKIP Untan Pontianak 2012)
Daryanto, Guru  Profesional , (Yogyakarta: Gava Media, 2013)
E.  Mulyasa, standar  kompetensi  dan  sertifikasi  guru (cet.  VI:  jakarta,  remaja rosdakarya,2012)
Erwinsyah,  Alfian.  "Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dalam Menunjang  Kinerja  Guru." Prosiding  Seminar  Nasional  Administrasi  Pendidikan & Manajemen Pendidikan . 2018.
Imas  kurnianigsih  dan  berlin  sani, kupas  tuntas  kopetensi  pedagogik  teori  dan praktik ,(kata pena; 2017)
Jamil Suprihatinigrum, Guru Profesional:pedoman Kinerja, Kualifikasi Dan Kompetensi Guru , (jogjakarta: Ar-Ruzz media,2013)
Lukmanul hakiim, perencanaan pembelajaran , (bandung:cv wacana prima 2012) Rahman  Getteng, Menuju  Guru  Profesional  dan  ber-etika ,(  Cet.  VI,  Yogjakarta:  Grha Guru,2011)
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang SISDIKNAS,
(Bandung:Fermana, 2006)
Sadulloh uyoh, pedagogik, ilmu mendidik (bandung : alfabet. Rosda karya 2001).
Zainal  Aqib, Menjadi  Guru  Profesional  Berstandar  Nasional .  (Bandung:  Yarma Widya,2009)
Arif Firdausi, Barnaw I, Profil Guru SMK Profesinal , (jogjakarta : ar-ruzz, media 2012) Fitri  Indriani,  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Mengelola  Pembelajaran  Ipa  Di  Sd Dan Mi, jurnal fenomena, 1:7,(yogjakarta,2015),h.19, diakses 29-09-2018
Jamil Suprihatinigrum, Guru Profesional:pedoman Kinerja, Kualifikasi Dan Kompetensi Guru , (jogjakarta: Ar-Ruzz media,2013)
Siti Asiah T. Pido, Kinerja Guru Tersertifikasi,( Gorontalo: Sultan Amai Press, 2015) Rulam ahmadi , Profesi keguruan ,(Jogjakarta: Ar Ruzz Media, 2 018),h.23
Slameto, belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya , ( jakarta : rineka cipta, 2010) Mustaqim , psikologi pendidikan , (yogyakarta,Fakultas Tarbiyah Iain Semarang,2008) Sidik,  Firman.  "Guru  Berkualitas  Untuk  Sumber  Daya  Manusia  Berkualitas." Tadbir:
Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 4.2 (2016): 109-114.
Sugiono, metode  penelitian  endidikan  :  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D,
(cet,XXII,Bandung : Alpabeta: 2015)
Sugiyono, Metode  Penelitian  Manajemen:  Pendekatan  kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D,
Cet. III Bandung: Al-Fabeta: 2014
Suharsimi Arikunto , Manajemen Penelitian ,(Jakarta :Rineka Cipta,2009)