## Faktor Determinan Pengembangan Karakter Peduli Lingkungan Berbasis Sekolah Inklusi
Abdul Basit 1 , Joni Kuswanto 2
Panca Marga University 1 , SMK Negeri 3 Probolinggo 2 abdulbasit@upm.ac.id 1 , jonikuswanto1965@gmail.com 2

## Abstract
This research aims to picture the determinant factors of Environmental Awareness Character through Adiwiyata  program.  The  program  belongs  to  a  priority  program  implemented  by  SMK  Negeri  3 Probolinggo.  The  program  itself  has  purpose  to  improve  the  school  quality  and  in  line  with  the realization towards an adiwiyata independent goal. The research is carried using qualitative approach where data is collected through structural in depth interview, observation and documentation. The key informants involved group of pupils where disabilities student and regular students are grouped. The research findings include the key determinant is observed within a relatively low interaction between teachers and students at school. This is caused by online learning carried and implemented during the pandemic.  However,  school  has  implemented  a  policy  to  allow  students  to  carry  a  practices  to improve their capabilities to meet industrial need. Students are allowed to attend class in group of 8 pupils based  on  vocation by  complying  health protocol  to prevent the virus  outbreak.  Covid-19  has caused unprecedented impact to pupils where students are urged to record their learning in a video. This is needed to ensure pupils follow environmental awareness during their learn from home. Thus, activities  repeated  from  home  would  create  a  custom  among  students  with  disabilities  and  regular students  to  maintain  the  environmental  awareness  in  order  to  realize  the  green  living  that  would impact to the rest of the community, individual character, neighborhood, and society .
Keywords : Character building, Green living culture, Inclusive schools

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  dalam  sistem pendidikan  nasional  memiliki  kedudukan penting  sekaligus  menjadi  gerbang pembenahan  pendidikan  di  Indonesia. Pemerintah  Indonesia  sejak  2016  dalam rangka  memperkuat  pendidikan  karakter telah  meluncurkan  program  Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK).  Pentingnya penanaman pendidikan karakter disebabkan  beberapa  hal,  diantaranya masyarakat  tidak  sepenuhnya  terbiasa dengan  hal-hal  kecil.  Hal-hal  kecil  dan mendasar  yang  sering  banyak  dijumpai dalam  kehidupan  sehari-hari  yakni  seperti membuang  sampah  pada  tempatnya  baik di  lingkungan  rumah,  sekolah  dan masyarakat. Di lingkungan sekolah misalnya,  semua  siswa  diajarkan  dan diamati  perilakunya  oleh  kepala  sekolah, guru,  bahkan  teman  sejawat  dalam  hal membuang  sampah  dengan  baik  dan benar. Beberapa sekolah memiliki kebijakan  dalam  mengembangkan  potensi sekolah  untuk  menciptakan  sekolah  hijau dan  ramah  lingkungan  tidak  terkecuali sekolah inklusi.
Keberadaan  sekolah  inklusi  untuk anak berkebutuhan khusus (ABK)
merupakan  salah  satu  upaya  untuk menghadirkan  keadilan  bagi  semua  warga negara.  Pada  Pasal  32  ayat  1  UUD  1945 bahwa negara harus menyediakan pendidikan  untuk  semua  warga  negara.  Isi Pasal  tersebut  sejalan  dengan  kebijakan dari  UNESCO  yang  pada  1990  telah mencanangkan  program Education  for  All sebagai program memberantas diskriminasi  dalam  pendidikan.  Artinya, pada setiap jenjang pendidikan tidak boleh ada  anak  yang  mengalami  marjinalisasi karena  faktor  latar  belakang  pendidikan,
kemampuan  intelektual,  kelemahan  fisik, termasuk  kekurangan  mental  dan  emosi (Amka, 2017).
Sebagai komitmen, pemerintah Indonesia  dalam  mengimplementasikan pendidikan inklusif untuk para penyandang cacat.  Pada  tahun 2002  pemerintah  secara resmi  memulai  proyek  percontohan  di sembilan  provinsi  yang  memiliki  pusat sumber  daya  dan  sejak  saat  itu  lebih  dari 1500  siswa  penyandang  cacat  terdaftar  di sekolah  umum.  Kemudian,  pada  tahun 2005  jumlahnya  meningkat  menjadi  6.000 siswa  atau  5,11%  dari  total  jumlah  anak berkebutuhan  khusus.  Sedangkan  pada tahun  2007  meningkat  menjadi  7,5%  atau 15181  siswa  di  796  sekolah  inklusif  yang terdiri  dari  17  taman  kanak-kanak,  648 sekolah  dasar,  75  sekolah  menengah  dan 56  sekolah  menengah  atas  (Poernomo, 2016).
Lebih  lanjut,  sejak  dimulainya pendidikan  inklusif  di  Indonesia,  apresiasi dari  masyarakat  sangat  luar  biasa,  jadi implementasinya  telah  tumbuh  dan berkembang  pesat  di  beberapa  daerah  di Indonesia.  Tidak  heran  jika  UNESCO menganggap bahwa implementasi pendidikan inklusif untuk anak berkebutuhan  khusus  di  Indonesia  akan mencapai  65%  pada  tahun  2015.  Namun, permasalahan  muncul  ketika  angka partisipasi  sekolah  masih  rendah,  hanya 34,2%.  Saat  ini,  tujuan  pendidikan  inklusif tidaklah  mudah  mencapai.  Hal  ini disebabkan  oleh  kendala  atau  masalah dalam pelaksanaan pendidikan inklusif.
Program  pendidikan  karakter  yang sedang  dikembangkan  di  SMK  Negeri  3 Probolinggo  ialah  Program  Adiwiyata. Program  ini  dapat  dikaitkan  dengan progam  eco  school  di  mana  sekolah diharapkan  menjadi  laboratorium  bagi
praktek kegiatan peduli lingkungan seperti pengurangan  sampah  dan  limbah  plastik, mengurangi  pemborosan  energi  dan  air, mempromosikan  gaya  hidup  sehat,  dan membangun  kemitraan  aktif  dengan masyarakat  (Desfandi,  2015).  Impelmentasi program  ini  bagi  siswa-siswi  di  sekolah ialah  menjadi  sarana  belajar  tentang  nilai- nilai  kepedulian  lingkungan  sehingga mereka  nantinya  dapat  menjadi  agen pembangunan  berkelanjutan  yang  saat  ini diharapkan  dapat  lebih  berorientasi  pada keberlenjutan  lingkungan  hidup.  Untuk menjadi sekolah yang berhasil menerapkan Program  Adiwiyata,  pihak  sekolah  harus merumuskan  visi  misi  sekolah  yang  pro pelestarian  lingkungan,  mengintagrasikan nilai-nilai  kepedulian  lingkungan  ke  dalam kurikulum, mendesain sarana dan prasarana  untuk  mengatasi  persoalan lingkungan  hidup,  hingga  membuat  aksi atau kegiatan lingkungan hidup.
Dari riset yang dilakukan oleh Anwari (2014),  beberapa  upaya  yang  bisa ditempuh suatu sekolah untuk menyuskseskan program ini ialah memasukkan  muatan  lokal  ke  dalam kurikulum,  mengintegrasikan  pendidikan lingkungan  hidup  (PLH)  ke  dalam  mata pelajaran  yang  relevan,  adanya  kegiatan rutin  seperti  piket  kelas,  mars  adiwiyata, jumat  bersih,  peringatan  hari  lingkungan hidup,  hingga  pembuatan  slogan  dan poster  bertema  lingkungan.  Kondisi berbeda  yang  menjadi  sisi  menarik  dari SMK  Negeri  3  Probolinggo  dalam menerapakan  Program  Adiwiyata  ialah  di dalam sekolah ini tidak hanya siswa reguler tetapi  juga  ada  siswa-siswi  difabel  yang turut  menjadi  subjek  sekaligus  objek  dari program  ini.  Beberapa  hal  yang  menjadi fokus  dalam  penelitian  ialah  mengukur keberhasilan program ini dalam
membentuk kepedulian siswa. Pembentukan  karakter  tersebut  dikaitkan dengan  persepsi  dan  perilaku  yang ditunjukkan kepala sekolah, guru dan siswa selama program ini berlangsung.
Program  pendidikan  pro  lingkungan dalam  beberapa  penelitian  menunjukkan dampak  yang  positif  bagi  pengembangan kesadaran  dan  aksi  pelestarian  lingkungan (Pauw  &  Petegem,  2011).  Meyer  (2015) mencatat  adanya  kenaikan  kesadaran lingkungan  dari  semakin  tingginya  tingkat pendidikan  yang  diperoleh.  Pengetahuan dianggap  sebagai  faktor  determinan  yang mempengaruhi  perilaku  seseorang  untuk mau  terlibat  dalam  upaya  peduli lingkungan (Manzanal, 2015; Molina, 2013; Varelacandamio,  2018;  Zsoka, 2013).  Siswa yang  mengikuti  program  kepedulian lingkungan  memiliki  pemahaman  konsep lingkungan  yang  kemudian  mengubah sikap  dan  perilaku  mereka  untuk  lebih peduli kepada lingkungan (Manoli, 2014).
Beberapa  litelatur  lain  berbeda pandangan  dalam  melihat  pengaruh pengetahuan  terhadap  perilaku  pro lingkungan. Uitto (2015)menganggap bahwa  pendidikan  lingkungan  dapat meningkatkan  level  pengetahuan  namun tidak  menaikkan  rasa  tanggung  jawab mereka  untuk  lebih  peduli  kepada lingkungan.  Salah  satu  faktor  penyebab ialah  institusi  pendidikan  dianggap  terlalu fokus  pada  pembelajaran  yang  terlalu bergantung pada guru namun mengabaikan  pengembangan  kemampuan berpikir kritis, pengambilan keputusan dan peningkatan  kompetensi.  Cincera  dan Krajhanzi  (2013)  mengutarakan  dari  hasil risetnya  terhadap  program  Eco  School bahwa  perbedaan  pengetahuan,  sikap  dan perilaku  antara  siswa  yang  memperoleh program  ini  atau  yang  tidak.  Hal  tersebut
bisa  saja  terjadi  karena  adanya  faktor- faktor demografis turut memberi pengaruh bagi  perilaku  pro  sosial  seperti  gender (Zelezny, 2000).
Faktor  selain  pengetahuan  yang menjadi  komponen  dalam  pengembangan perilaku  pro  sosial  ialah  kesadaran,  sikap, keterampilan, dan partisipasi (Varelacandamio,  2018).  Sikap  terhadap lingkungan  dimaknai  sebagai  kesadaran untuk  hidup  dengan  lingkungan  dengan upaya  memberi  solusi  dalam  persoalan lingkungan,  dengan  mengekspresikan kecintaan  kepada  lingkungan  dan  merasa menjadi satu kesatuan dengan lingkungannya  (Zsoka,  2013).  Sikap terhadap  lingkungan  bersama  dengan pengetahuan  memberi  pengaruh  positif antara  satu  sama  lain  dan  memberi pengaruh yang sama terhadap perilaku pro lingkungan (Kagawa, 2007; Krnel & Naglic, 2009;  Wright  et  al.,  2017).  Dalam  hal  ini, pendidikan  lingkungan  hidup  sangat penting bagi generasi muda.
Pengembangan  pengetahuan,  sikap  dan perilaku  sangat  penting  bagi  mereka sebagai  bagian  dari  pemenuhan  peran menjaga tanggung jawab dala mengkonservasi  alam  di  masa  depan (Ertekin & Yuksel, 2014; Manoli, 2014; Pauw & Petegem, 2011).

## 2.  METODE PENELITIAN
Penelitian ini
menggunakan pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  ini dipilih  untuk  bisa  menggambarkan  faktor determinan pengembangan karakter peduli lingkungan  melalui  program  adiwiyata. Peneliti
menggunakan 3
teknik pengumpulan  data,  yaitu  observasi, wawancara dan dokumentasi.
Instrumen  wawancara  berbentuk skala  Likert  dengan  skala  1-4  yaitu  untuk
memberikan  pilihan  terhadap  skala  sikap yang mereka miliki dengan item (1) sangat setuju; (2) setuju; (3) kurang setuju; dan (4) sangat  tidak  setuju.  Wawancara  akan dilaksanakan  kepada  kepala  sekolah terutama untuk mengetahui alur kebijakan dan  upaya  sekolahdalam  mengembangan program  Adiwiyata,  sedangkan  kepada guru pendamping untuk melihat perubahan  perilaku  dari  siswa  inklusi  dan reguler dalam program tersebut. Pengumpulan  data  berupa  dokumentasi untuk  memperoleh  informasi  berupa  foto, aturan,  maupun  dokumen  lainnya  yang berkaitan  dengan  evaluasi  ini  serta memberi  nilai  dukung  dan  pembanding dalam  analisis  data.  Berdasarkan  data sekolah  tahun  akademik  2020/2021 diperoleh  hasil  bahwa  ada  sejumlah  19 siswa inklusi yang terdiri dari 7 laki-laki dan 12  perempuan.    Dari  19  siswa  inklusi memiliki  jenis  ketunaan  berbeda  antara satu dengan lainnya. Sekolah juga memiliki 2  Guru  Pendamping  Inklusi  yang  fokus dalam  pengembangan  dan  peningkatan bagi siswa inklusi. Hal ini juga dapat dilihat dari tabel 1.
Tabel 1. Data Siswa Inklusi T.A 2020/2021

## 3.  TEMUAN PENELITIAN
Kendala  dan  permasalahan  dalam pengembangan karakter
Berdasarkan hasil penelitian ini, ada beberapa  kendala  yang  terjadi  baik  secara internal  maupun  karena  faktor  eksternal. Kendala tersebut diantaranya:
a) Dengan  belum  meredanya  COVID  19 khususnya di Kota Probolinggo menyebabkan peneliti sedikit terhambat dalam  menganalisis  perkembangan sikap  dan  perilaku  siswa  dalam membiasakan  budaya  hijau  berbasis adiwiyata.  Sebab,  mulai  pertengahan semester  genap  2019-2020  sampai dengan semester ganjil 2020-2021 siswa masih menggnakan pembelajaran daring/online dari rumah;
b) Masih  ditiadakannya  kegiatan  siswa seperti  ekstrakurikuler  (termasuk  tim hijau  adiwiyata)  menyebabkan  peneliti hanya  sebatas  berkomunikasi  dengan media  sosial-digital  dengan  siswa reguler dan siswa inklusi;
c) Penyebaran  kuisioner  terhadap  kepala sekolah,  guru  dan  siswa  menggunakan google  form.  Namun,  yang  dapat ditemui  di  lapangan  hanya  kepala sekolah dan guru;
d) Kebijakan  sekolah  dalam  waktu  dekat atau sekitar akhir bulan September 2020 akan memberlakukan sistem pembelajaran tatap muka sesuai format yang  digunakan  dinataranya  dengan opsi; a) prosentase kehadiran per sesi 25 %  dari  jumlah  siswa  dalam  1  rombel (rombongan  belajar),  b)  prosentase kehadiran  25  %  dari  total  jumlah rombel/siswa; dan c) prosentase kehadiran  25%  tiap  jurusan/program keahlian  dengan  catatan  mengajukan terlebih  dahulu  kepada  Ketua  Satgas
Covid  19  Kota  Probolinggo  dan  Ketua Satgas Covid Provinsi Jawa Timur;
e) Program  adiwiyata  masih  bisa  berjalan meskipun secara virtual sebab outputnya adalah kebiasaan/habit siswa, seperti menggunakan masker jika keluar rumah,  perilaku  pola  hidup  bersih  dan sehat  di  lingkungan  rumah  dan  atau masyarakat, membiasakan menggunakan  tumbler  setiap  keluar rumah,  dan  lain-lain.  Bukti  perilaku tersebut  kemudian  ditampilkan  oleh mereka  berupa  video/foto  kegiatan siswa dan dikirim kepada peneliti;
f) Tetapi  pengamatan  langsung  secara kontinu  di  lingkungan  sekolah  terkait perkembangan dan pembiasaan program  adiwiyata  kurang  optimal selama  Covid  19  belum  mereda, sedangkan  kepala  sekolah  dan  guru tidak  memiliki  kewenangan  jika  siswa berada di rumah; dan
g) Peneliti kemungkinan akan menerbitkan artikel  di  jurnal  nasional  dan  atau prodising  yang  tidak  sama  dengan target  pada  proposal  penelitian.  Hal  ini disebabkan keterbatasan publikasi pada periode  tertentu  pada  jurnal  nasional yang dituju dan minimnya informasi dari penyelenggara  seminar  dan  pengelola jurnal yang serumpun;

## 4. PEMBAHASAN

## Upaya  Sekolah  dalam  Menangani Berbagai Permasalahan
Pengenalan  adiwiyata  sekolah  juga bertujuan  dalam  rangka  mengajak  semua warga  sekolah  untuk  lebih  mengenal  dan peka terhadap lingkungan sekitarnya.  Ada beberapa  hal  yang  dilakukan  oleh  sekolah terkait  pengembangan  karakter  melalui program adiwiyata, yakni sebagai berikut:
a) Dalam  dokumen  administrasi  dan kurikulum, pemerintah juga membentuk landasan hukum yang berkaitan dengan adiwiyata  dan  harus  dilaksanakan  oleh setiap  sekolah.  Dari  sudut  pandang kurikulum berkaitan dengan administrasi  sekolah  yang  berada  di SMKN 3 Probolinggo, budaya lingkungan  sudah  terintegrasi  dengan semua  mata  pelajaran.  Meskipun  tidak semua standar kompetensi dan kompetensi  dasar  pada  setiap  mata pelajaran  berkaitan  dengan  program adiwiyata,  tetapi  dalam  administrasi berupa  silabus  dan  RPP  guru  wajib menyelipkan muatan/materi yang berbasis lingkungan secara terintegratif.
Hal  ini  dibuktikan  misalnya  pada  mata pelajaran  produktif  program  keahlian Tata  Busana  yang  memanfaatkan  sisa kain  perca.  Sisa  kain  perca  menjadi bahan baku untuk diolah dan diproduksi oleh siswa sehingga bernilai ekonomis;
b) Dari  semua  unsur  dan  indikator adiwiyata  sekolah  pemilihan  dan pemilahan  sampah  jenis  organik  dan anorganik  menjadi  sesuatu  yang fundamental  yang  harus  dipahami  oleh semua  warga  sekolah.  Sampah  organik dapat diolah menjadi pupuk, sedangkan anorganik  dibagi  menjadi  dua  ada sampah plastik yang dapat didaur ulang dan  sampah  daun  yang  dapat dimanfaatkan  dalam  proses  praktek pada  berbagai  program  keahlian  yang terdapat  di  SMKN  3  Probolinggo. Berdasarkan  data  yang  diperoleh melalui  pengamatan,  wawancara  dan dokumentasi  lebih  dari  80%  siswa membawa bekal dari rumah, penggunaan  plastik  juga sangat  sedikit, pihak  sekolah  dan  koperasi  siswa  juga menyediakan piring, mangkok dan gelas
plastik  untuk  kebutuhan  dan  keperluan mereka.    Pada  proses  pembelajaran sekolah  banyak  guru  memanfaatkan kemampuannya dalam hal IT, penggunaan Laptop dan LCD Proyektor juga  memiminalisir  pemakaian  spidol. Disamping  itu,  tugas  dan  materi  juga dimasukkan ke dalam grup kelas melalui sosial media seperti telegram, whattapps,  edmodo,  dan  lain-lain.
Banyak  siswa  inklusi  yang  lebih  tertarik dan senang menggunakan gadget/android  mereka  dibandingkan dengan  menulis.  Mereka  memahami penggunaan IT sesuai dengan porsi dan kebutuhannya. Artinya bahwa pemakaian  andorid  dan  laptop  hanya bisa  digunakan  ketika  guru  mata pelajaran  memberikan  arahan  dan kewajiban  kepada  mereka  untuk memanfaatkannya. Hal ini menunjukkan bahwa  sekolah  tidak  hanya  berfokus pada  program  adiwiyata,  tetapi  juga sudah  memanfaakan  IT  sebagai  aspek utama  dalam  mendukung  keberhasilan proses pembelajaran;
c) Efektifitas  program  adiwiyata  juga nampak  terlihat  di  sekolah,  misalnya pada  program  keahlian  Tata  Busana, Tata  Boga,  dan  Akomodasi  Perhotelan. Pada  program  keahlian  Tata  Busana, kain sisa yang tidak dipakai seperti kain perca  dapat  dimanfaatkan  dengan diolah  menjadi  produk  seperti  keset, selimut,  tas,  dan  lain-lain.  Hal  ini  telah dilakukan  oleh  sekolah.  Selanjutnya, pada program keahlian Tata Boga yang menjadi  salah  satu  produk  keunggulan adiwiyata  sekolah.  Sekolah  pernah membuat  Sus Kering  Daun Katu.  Bahan dasar daun katu sangat mudah dijumpai di  sekolah.  Hal  ini  disebabkan  karena pohon  katu  banyak  ditemukan  di  area
sekolah  bagian  belakang.  Bahan  baku yang  sederhana  seperti  tepung  terigu dan daun katu dapat diolah menjadi sus. Pada  program  keahlian  Akomodasi Perhotelan  yang  memiliki  bisnis  salah satunya Laundry sekolah. Pada bisnis ini setiap  harinya  membutuhkan  detergen yang  sangat  banyak.  Adapun  kemasan detergen  telah  dilakukan  daur  ulang menjadi dompet, tas, asesoris, dan lain- lain.  Jika  kemasan  berbahan  dasar plastik, biasanya mereka (siswa) membuat  pakaian.  Selanjutnya,  mereka juga  mengumpulkan  botol  kemasan dibuat  berbagai  macam  keterampilan, salah  satunya  digunakan  untuk  pot bunga (di depan perpustakaan);
d) Dukungan sekolah dalam pengembangan program adiwiyata juga nampak  pada  pengalokasian  anggaran program adiwiyata yang dimasukkan ke dalam  RKAS.    Dari  total  anggaran sekolah  pada  RKAS  tahun  akademik 2018/2019,  sebanyak  20%  pada  bidang sarana dan prasarana, sekitar 8 % untuk penghijauan
sekolah/adiwiyata. Berdasarkan  hasil  rapat  dengan  komite sekolah,  guru  dan  kepala  sekolah diptuskan bahwa akan diselenggarakannya kegiatan ekstrakurikuler “daur ulang” untuk tahun akademik 2019/2020. Hal ini membuktikan  bahwa  sekolah  sangat serius dalam meningkatkan dan mengembangkan  budaya  hijau  bagi semua  warga  sekolah.  Pelaksanaan program adiwiyata SMKN 3 Probolinggo juga  memiliki  3  sekolah  imbas  yang tersebar  di  kelurahan  Jati,  Pilang,  dan Mayangan Kota Probolinggo. Dukungan lainnya  pada  program  adiwiyata  juga terlihat dengan terselenggaranya berbagai  macam  lomba-lomba,  seperti
lomba hari lingkungan, lomba hari bumi baik yang diselenggarakan oleh instansi pemerintah  dan  sekolah.  pemberian reward/penghargaan pada lomba membuktikan  dukungan  dan  aprseiasi yang  sangat  baik  terhadap  mereka sebagai  obyek  utama  pada  program adiwiyata.  Sekolah  memberikan  reward berupa apresiasi dan pujian secara terus menerus  pada  saat  upacara  bendera setiap  hari  senin  baik  untuk  individu maupun kelompok.

## 5.  KESIMPULAN
Dari  pembahasan  di  atas,  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  pengembangan program adiwiyata sekolah inklusi di SMKN 3 Probolinggo menghasilkan beberapa hal, yakni :
a) Dalam  dokumen  administrasi  dan kurikulum,  semua  guru  menyusun perangkat  pembelajaran  seperti  silabus, Promes,  Prota,  RPP  terintegratif  dan berbasis lingkungan;
b) Selama  2  tahun  terakhir  pelaksanaan program adiwiyata sekolah dilaksanakan dengan  baik  dan  tercipta  budaya  pola hidup  bersih  dan  sehat.  Hal  ini dibuktikan dengan banyaknya guru dan siswa  sudah  terbiasa  membawa  bekal makan siang dari rumah, penggunaan IT sesuai kebutuhan, pengurangan sampah plastik di sekolah secara signifikan;
c) Upaya  sekolah  dalam  pengembangan program  adiwiyata  tampak  pada pemanfaatan  daur  ulang  pada  setiap program keahlian yang dimiliki sekolah. Pemakaian  bahan  yang  tidak  terpakai kemudian  dimanfaatkan  oleh  siswa sesuai  dengan  program  keahliannya untuk  diolah,diproduksi,  dan  bernilai ekonomis. Selanjutnya kemudian diperkenalkan  pada  setiap  pameran,
event,  baik  yang  diselenggarakan  oleh sekolah  seperti  perlombaan  atau dipajang  di  business  center  sekolah maupun  program  tahunan  pemerintah kota  Probolinggo  seperti  kegiatan seminggu  di  Probolinggo  (semipro); dan;
d) Dukungan sekolah dalam pengembangan  program  adiwiyata nampak  pada  pengalokasian  anggaran program adiwiyata pada RKAS sebesar 8 %  dari  total  20%  anggaran  bidang sarana dan prasarana. Terselenggaranya lomba-lomba yang mendukung program adiwiyata sekolah juga menjadi motivasi tersendiri dalam
pengembangan  program  adiwiyata secara  terencana  dan  berkelanjutan. Selain  itu,  dilaksanakannya  kegiatan ekstrakurikuler “daur ulang” pada tahun akademik  2020/2021  untuk  seluruh siswa  baik  reguler  maupun  inklusi  pada semua  program  keahlian  diyakini  akan berdampak  pada  pembiasaan  warga sekolah  dalam  menciptakan  budaya hijau pada sekolah inklusi.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Amka.  (2017).  Implementasi  Pendidikan Karakter Inklusi Bagi Anak Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah Reguler. Madrosatuna: Journal
Islamic Elementary School, 1(1), 1–12.
Anwari,  A.  (2014).  Strategi  Pembentukan
Karakter  Peduli  Lingkungan  Di Sekolah  Adiwiyata  Mandiri.  Jurnal Jambi: IAIN Sulthan Thahah Saifuddin Jambi.
Cincera  &  Krajhanzi.  (2013).  Eco-Schools: what  factors  influence  pupils’  action competence  for  pro-environmental
behaviour?  Journal  of  Cleaner Production,  61(15  Desember  2013),
117–121. https://doi.org/DOI: 10.1016/j.jclepro.2013.06.030. Desfandi, M. (2015). Mewujudkan Masyarakat Berkarakter Peduli Lingkungan Melalui Program Adiwiyata.  Sosio  Didaktika:  Social Science Education Journal, 2(1).
Ertekin,  &  Yuksel.  (2014).  The  Role  of
Ecological  Literacy  Education  With Academic Support in Raising
Environmental  Awareness  for  High School  Students:  ”Enca  Ecologycal Literacy  Summer  Camp  Project  Case Study”.  Procedia  Soc  Behav  Sci  120 (19):, 120(19), 124-132.
Kagawa.  (2007).  Kagawa.  2007.  Dissonance
in Students’ Perceptions of Sustainable Development and Sustainability: Implications for Curriculum  Change.  Journal  of Sustainability  in  Higher  Education International, 8, 317 338. https://doi.org/doi:10.1108/14676370 710817174
Krnel,  &  Naglic.  (2009).  Environmental literacy  comparison  between  eco- schools  and  ordinary  schools  in Slovenia. https://www.researchgate.net/publica tion/228911262_Environmental_litera cy_comparison_between_eco- schools_and_ordinary_schools_in_Slo venia.
Manoli.  (2014).  Phases  Of  Inquiry-Based Learning: Definitions And The Inquiry Cycle.  Educational  Research  Review, 14(2015), 47–61.
Manzanal.  (2015).  From  Fundamentals  to
Applications in Geotechnics: Proceedings  of  the  15th  Pan- American Conference on Soil
Mechanics and Geotechnical
Engineering.
Meyer.  (2015).  Resilience  In  The  Study  Of Minority Stress And Health Of Sexual And  Gender  Minorities.  Psychology of  Sexual  Orientation  and  Gender Diversity, 2(3), 209–213.
Molina.  (2013).  Resilience  among  patients across the cancer continuum: Diverse perspectives.  Journal  of  Clinical Oncology Nursing, 18, 93–101. Pauw,  &  Petegem.  (2011).  The  Effect  of Flemish  EcoSchools  on  Student Enviromental  Knowledge,  Attitudes, and  Affect.  International  Journal  of
Science Education:
https://doi.org/10.1080/09500693.20 10.540725. Poernomo,  B.  (2016).  The  Implementation of  Inclusive  Education  in  Indonesia: Current  Problems  and  Challenges. American  International  Journal  of Social Science, 5(3), 145–150. Dokumen  Undang  Undang  Dasar  1945 Amandemen keempat Uitto, A., Boeve-de Pauw, J., & Saloranta, S.
(2015). Participatory school experiences as facilitators for adolescents’  ecological  behavior.
Journal of Environmental Psychology, 43, 55–65. Varelacandamio. (2018). The Importance Of Environmental  Education  In  The Determinants  Of  Green  Behavior:  A Meta-Analysis  Approach.  Journal  of Cleaner Production, 170. Wright,  C.  F.,  Wailes,  N.,  Bamber,  G.  J.,  & Lansbury,  R.  D.  (2017).  Beyond
National  Systems,  Towards  a  ‘Gig Economy’?  A  Research  Agenda  for International and Comparative
Employment  Relations.  Employee Responsibilities  and  Rights  Journal.
https://doi.org/10.1007/s10672-017- 9308-2
Zelezny.  (2000).  Elaborating  on  Gender Differences  in  Environmentalism. Journal of Science Issues, 56(3), 443– 457.
Zsoka. (2013). Greening Due Environmental Education? Environmental Knowledge,  Attitudes,  Customer Behaviour and Everyday Pro- Environmental Activities of Hungarian
High School and University Students. Journal of Cleaner Production, 48..