Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari-Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
9
PENERAPAN METODE KOOPERATIF MODEL TGT (TEAM GAMES TOURNAMENT) SEBAGAI ALTERNATIF MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 200410 SIMAPIL-APIL PADANGSIDIMPUAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017
SARUDDIN HARAHAP, S.Pd NIP: 19680628 198909 1 001 Email: saripuddin88@gmail.com

## abstrak
Matematika  merupakan  suatu  bahan  kajian  yang  memiliki  objek  abstrak  dan  dibangun melalui proses penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu konsep  diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya sudah diterima, sehingga keterkaitan antar konsep dalam matematika bersifat sangat  kuat  dan  jelas.  Dalam  pembelajaran  matematika  agar  mudah  dimengerti  oleh  siswa,  proses penalaran  deduktif  untuk  menguatkan  pemahaman  yang  sudah  dimiliki  oleh  siswa.  Tujuan pembelajaran  matematika  adalah  melatih  cara  berfikir  secara  sistematis,  logis,  kritis,  kreatif  dan konsisten.
Penelitian  ini  berdasarkan  permasalahan:  (a)  Bagaimanakah  peningkatan  prestasi  belajar siswa  dengan  diterapkannya  metode  pembelajaran  kooperatif  model  TGT?  (b)  Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran kooperatif model TGT terhadap motivasi belajar siswa?
Sedangkan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar  siswa  setelah  diterapkannya  metode  pembelajaran  kooperatif  model  TGT.  (b)  Ingin mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan  metode  pembelajaran  kooperatif model TGT.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  sebanyak  tiga  putaran. Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan refisi. Sasaran penelitian  ini adalah siswa kelas V SD data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar.
Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (66,67%), siklus II (77,78%), siklus III (88,89%).
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode  kooperatif  model  TGT  dapat  berpengaruh positif terhadap  motivasi belajar Siswa serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran matematika.
Kata Kunci: pembelajaran matematika, metode kooperatif model TGT
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
10

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  bahan kajian  yang  memiliki  objek  abstrak  dan dibangun  melalui  proses  penalaran  deduktif, yaitu  kebenaran  suatu  konsep  diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya sudah diterima, sehingga keterkaitan  antar  konsep  dalam  matematika bersifat sangat kuat dan jelas.
Dalam  pembelajaran  matematika agar  mudah  dimengerti  oleh  siswa,  proses penalaran deduktif untuk menguatkan pemahaman  yang  sudah  dimiliki  oleh  siswa. Tujuan  pembelajaran  matematika  adalah melatih  cara  berfikir  secara  sistematis,  logis, kritis, kreatif dan konsisten.
Pembelajaran  matematika  tidak  juga tidak  lagi  mengutamakan  pada  penyerapan melalui  pencapaian  informasi,  tetapi  lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan  dan  pemrosesan  informasi. Untuk  itu  aktivitas  peserta  didik  perlu ditingkatkan  melalui  latihan-latihan  atau tugas  matematika  dengan  bekerja  kelompok kecil  dan  menjelaskan  ide-ide  kepada  orang lain. (Hartoyo, 2000: 24).
Langkah-langkah tersebut memerlukan  partisipasi  aktif  dari  siswa. Untuk  itu  perlu  ada  metode  pembelajaran yang  melibatkan  siswa  secara  langsung dalam  pembelajaran.  Adapun  metode  yang dimaksud adalah metode pembelajaan kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  pengajaran  yang  melibatkan  siswa bekerja  dalam  kelompok-kelompok  untuk menetapkan  tujuan  bersama.  Felder,  (1994: 2).
Pembelajaran kooperatif lebih menekankan  interaksi  antar  siswa.  Dari  sini siswa  akan  melakukan  komunikasi  aktif dengan sesama temannya. Dengan komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa  dapat menguasai  materi  pelajaran  dengan  mudah karena  “siswa  lebih  mudah  memahami
penjelasan dari kawannya dibanding penjelasan dari guru karena taraf pengetahuan  serta  pemikiran  mereka  lebih sejalan  dan  sepadan”.  (Sulaiman  dalam Wahyuni 2001: 2).
Penelitian  juga  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  memiliki  dampak yang amat positif terhadap siswa yang rendah hasil belajarnya. (Nur, 1996: 2).
Pete Tschumi dari Universitas
Arkansas  Little  Rock  memperkenalkan  suatu ilmu pengetahuan pengantar pelajaran komputer  selama  tiga  kali,  yang  pertama siswa  bekerja  secara  individu,  dan  dua  kali secara kelompok. Dalam kelas pertama hanya 36%  siswa  yang  mendapat  nilai  C atau  lebih baik,  dan  dalam  kelas  yang  bekerja  secara kooperatif  ada  58%  dan  65%  siswa  yang mendapat  nilai  C  atau  lebih  baik  (Felder, 1994:14).
Berdasarkan  paparan  tersebut  diatas maka  peneliti  ingin  mencoba  Penerapan Metode  Kooperatif  Model  TGT  (Team Games  Tournament)  Sebagai  Alternatif Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika Pada  Siswa  Kelas  melakukan  penelitian dengan judul “ Penerapan Metode Kooperatif  Model  TGT  (Team  Games Tournament) Sebagai Alternatif Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika  Pada  Siswa  kelas  V  SD Negeri 200410 Simapil-Apil Padangsidimpuan Tahun Pelajaran 2016/2017”

## Metode Penelitian
Penelitian ini
menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Tim  Pelatih  Proyek  PGSM,  PTK  adalah suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif oleh  pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan mereka dalam  melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
11
memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran  tersebut  dilakukan  (dalam Mukhlis, 2000: 3).
Sedangkah  menurut  Mukhlis  (2000:
5)  PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  sistematis  reflektif  oleh  pelaku tindakan untuk memperbaiki kondisi
pembelajaran yang dilakukan. Adapun  tujuan  utama  dari  PTK adalah  untuk  memperbaiki/meningkatkan pratek pembelajaran secara
berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya adalah  menumbuhkan  budaya meneliti  di  kalangan  guru  (Mukhlis,  2000:
5).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari sklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus
berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.
Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa
identifikasi permasalahan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Siklus I
Tabel 4.4. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 66,30 18 66,67
Dari  tabel  di  atas  dapat dijelaskan bahwa dengan
menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif  model  TGT  diperoleh nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah  66,30  dan  ketuntasan  belajar mencapai  66,67% atau  ada  16 siswa dari  23  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal siswa  belum  tuntas  belajar,  karena siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65 hanya  sebesar  66,67%  lebih  kecil dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa  masih merasa baru dan belum mengerti apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan guru  dengan  menerapkan  metode pembelajaran kooperatif model TGT.
2.   Siklus II
Tabel  4.8.  Rekapitulasi  Hasil  Tes  Formatif Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase  ketuntasan belajar 73,70 21 77,78
Dari  tabel  di  atas  diperoleh nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah  73,70  dan  ketuntasan  belajar mencapai  77,78% atau  ada  18 siswa dari  23  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal
telah mengalami peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
12 belajar siswa ini  karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan tes sehingga pada pertemuan
berikutnya  siswa  lebih  termotivasi untuk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  diinginkan  guru dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model TGT. 3.   Siklus III Tabel  4.12.  Hasil  Tes  Formatif  Siswa pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1
2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 80,74 24 88,89 Berdasarkan  tabel  diatas diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar 80,74 dan dari 23 siswa yang telah tuntas sebanyak 21 siswa dan 2 siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai  sebesar  88,89%  (termasuk kategori  tuntas).    Hasil  pada  siklus III  ini  mengalami  peningkatan  lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif  model  TGT  membuat siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan pembelajaran  seperti  ini  sehingga
siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.

## Pembahasan
1.   Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif  model  TGT  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  sklus I,  II,  dan  III)  yaitu  masing-masing 66,67%,  77,78%,  dan  88,89%.  Pada siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal telah tercapai.
2.   Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses metode  pembelajaran  kooperatif  model TGT  dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus yang terus mengalami peningkatan.
3.   Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  fisika  pokok  bahasan Pengukuran
dengan metode pembelajaran  kooperatif  model  TGT yang  paling  dominant  adalah  bekerja dengan menggunakan alat/media, mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
13
dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama pembelajaran telah  melaksanakan langkah-langkah  metode  pembelajaran kooperatif  model  TGT  dengan  baik.  Hal ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul di antaranya aktivitas membimbing  dan  mengamati  siswa dalam mengerjakan kegiatan LKS/menemukan  konsep,  menjelaskan materi  yang  sulit,  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase  untuk  aktivitas  di  atas  cukup besar.

## Kesimpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  kooperatif  model TGT  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu siklus  I  (66,67%),  siklus  II  (77,78%), siklus III (88,89%).
2. Penerapan metode pembelajaran kooperatif  model  TGT  mempunyai pengaruh positif, yaitu
dapat
meningkatkan  motivasi  belajar  siswa yang  ditunjukan  dengan  hasil  wawancar dengan beberapa siswa, rata-rata jawaban menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan berminat  dengan  metode  pembelajaran kooperatif  model  TGT  sehingga  mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru
Algesindon.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen
Mengajar  Secara  Manusiawi .  Jakarta: Rineksa Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:
Rineksa Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arsyad,  Azhar.  1997. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Combs.  Arthur.  W.  1984. The  Profesional Education of Teachers . Allin and Bacon, Inc. Boston.
Dahar,  R.W.  1989. Teori-teori  Belajar. Jakarta: Erlangga.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  1994.
Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar Mengajar , Jakarta. Balai Pustaka.