## MENGUKUR PENGARUH KEHADIRAN PADA PEMBELAJARAN DARING TATAP MAYA TERHADAP CAPAIAN KOMPETENSI KOGNISI PESERTA DIDIK KELAS XII SMA NEGERI 1 SUNGAILIAT KABUPATEN BANGKA
Oleh
Suhendra SMA Negeri 1 Sungailiat suhendraarsyad0@gmail.com Article History Abstract Received  : 23 Maret 2021 The purpose of this research is to find information related to (1)  the  categogy  of  casual  connection  between  students’ presence  in  online  virtual  learning  process  to  cognitive competence  achievement.  (2)  the  greatness  of  students’ presence effect in online virtual learning process to cognitive competence  achievement.  This  is  evaluation  research  with quantitative  approach.  The  datas  used  in  this  research  are primer  data  which  is  cognitive  competence  achievement collected  by  test,  the  presence  degree  found  through observation  and  the  degree  of  serving  satisfaction  got  by question. Statistical test used in research is simple regression analysis.  On  the  5  %  significant  phase,  it  can  be  concluded that (1)  the students’ presence in the online virtual learning process  has  low  category  of  casual  connection  to  cognitive competence  achievement,  (2)  the  effect  of  students’  presence in the online virtual learning process to cognitive competence achievement is 4,47%. Accepted : 25 Maret 2021
Published  : 30 Maret 2021

## Keywords
Pandemic Covid 19 , The Outcome of Learning , E- Learning , Video Conference

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  yang berkaitan  dengan:  (1)  kategori  hubungan  kausal  antara kehadiran  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring  tatap maya  terhadap  capaian  kompetensi  kognisi,  (2)  besar pengaruh kehadiran peserta didik dalam pembelajaran daring tatap  maya  terhadap capaian  kompetensi  kognisi.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  evaluasi  dengan  pendekatan kuantitatif. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data  primer  berupa  capaian  kompetensi  kognisi  yang dikumpulkan melalui tes, tingkat kehadiran melalui observasi dan  tingkat  kepuasaan  layanan  melalui  angket.  Uji  statistik yang digunakan adalah analisis regresi sederhana. Pada taraf signifikansi 5%, kesimpulan hasil penelitian mengindikasikan bahwa:  (1)  kehadiran  peserta  didik  dalam  pembelajaran daring tatap maya memiliki hubungan kausal kategori rendah terhadap capaian kompetensi kognisi, (2) Pengaruh kehadiran peserta didik pada pembelajaran daring tatap maya terhadap capaian kompetensi kognitif sebesar 4,47%.

## A. Pendahuluan
Seperti  efek  domino,  pandemi covid-19  mempengaruhi  berbagai  aspek
kehidupan  secara  sistemik,  tak  terkecuali dunia  pendidikan.  Sesuai  dengan  laporan UNESCO (Pujiastuti, 2020), bahwa
pandemi covid-19
mengancam 577.305.660 pelajar dari pendidikan prasekolah dasar hingga menengah atas dan 86.034.287 pelajar dari pendidikan tinggi di seluruh  dunia.  Menurut  Pujiastuti  (2020) hal  tersebut  membuat  pemerintah  dan lembaga  terkait  menghadirkan  alternatif proses  pendidikan  bagi  peserta  didik dengan  belajar  mengajar  jarak  jauh  atau belajar online atau  belajar  dari  rumah dengan pendampingan orang tua. Menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI) (Kemdikbud,  2017),  daring  merupakan akronim  dari  frasa  dalam  jaringan,  artinya pendidik  dan  peserta  didik  terhubung melalui jejaring. Menurut Hartanto (Amadea  &  Ayuningtyas,  2020)  terdapat dua  tipe  pembelajaran  jarak  jauh,  yaitu daring  sinkronus  dan  asinkronus.  Daring sinkronus merupakan suatu jenis pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan siswa secara langsung (tatap maya) melalui jaringan  internet.  Dalam  hal  ini  pendidik dan  peserta  didik  terhubung  oleh  media video  conference ( vicon ).  Hyder  dkk.
(2007)  mengartikan video  conference sebagai  gabungan video dan audio dalam mode  layar  penuh.  Selain  itu  terdapat pilihan daring asinkronus, dengan kegiatan pembelajaran tidak secara langsung, misalnya  melalui  pemberian  materi  dari guru  menggunakan  aplikasi,  kemudian
peserta didik membaca dan memahaminya secara mandiri (Wardoyo, 2021).
Kehadiran berbagai aplikasi menyajikan  banyak  opsi  bagi  dunia persekolahan  untuk  membuat  pilihan sebagai pengganti tatap muka konvensional.  Aplikasi  konferensi  daring, seperti zoom , google  meet dan  aplikasi lainnya menjadi sangat bermanfaat sebagai media pertemuan yang dapat menghadirkan orang  secara  massal  tanpa  berkerumun, termasuk  kegiatan  pembelajaran  di  dalam kelas virtual. Bahkan Matt Binder (Intizar, 2020)  mencatat  jumlah  download  aplikasi konferensi  video,  dalam  hal  ini zoom mencapai 94 juta kali dalam rentang 1 April sampai dengan 30 Juni 2020. SMA Negeri 1  Sungailiat  sebagai  salah  satu  institusi  di Kabupaten  Bangka  telah  lebih  dari  dua semester memilih fasilitas google meet dan microsoft  officeteams yang  dioperasikan secara terorganisasi dalam menyelenggarakan  pembelajaran  daring sinkron  tatap  maya.  Keluhan  muncul  dari para  guru  terkait  interaksi  yang  tidak berjalan seperti layaknya tatap  muka, sulit mengharapkan respon siswa ketika dilakukan  dialog.  Terjadinya  kehadiran semu  di  dalam  kelas  virtual.  Berdasarkan perangkat peserta didik tercatat hadir, tetapi ketika  diajak  berdialog  tidak  merespon. Diduga  kuat  terjadi  pula multitasking (berkegiatan  ganda)  selama  pembelajaran.
Peserta  didik  tidak  fokus  pada  satu aktivitas.  Hasil  penelitian  Widodo  dan Nursaptini (2020) menemukan fakta terkait kesulitan yang dihadapi mahasiswa PGSD Universitas Mataram, yakni 57,86% disebabkan  jaringan  internet,  12,14% mengaku  kurang  fokus  dan  kesulitan memahami  materi,  10,00%  karena  kuota internet terbatas, 9,29% bermasalah dengan media  pembelajaran,  5,00%  terkendala dengan pengerjaan tugas, 3,57% bermasalah  dengan  jadwal  dan  2,14% merasa tidak mengalami kendala.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat dimaknai  bahwa  setelah  jaringan  internet memadai,  maka  kurang  fokus  menjadi kendala terbesar yang menyebabkan pembelajaran  daring  tidak  efektif.  Dalam penelitian  lain,  Fauza  dkk.  (2020),  tidak fokus  dalam  pembelajaran  daring  dialami oleh  sebagian  besar  mahasiswa  Program studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Riau, yakni sebesar 96%. Dikatakan lebih lanjut, hal ini terjadi karena lingkungan yang tidak mendukung,  diantaranya  gangguan  TV, gadget, pekerjaan rumuah, anggota keluarga, dan lain-lain.
Berangkat  dari  berbagai  keluhan dan  dugaan  tersebut,  timbul  tanda  tanya besar  terkait  dengan  pengaruh  kehadiran peserta didik terhadap hasil belajar daring. Pakar  pendidikan  Universitas  Brawijara (UB) Aulia Luqman Aziz (Harnani, 2020)
berpendapat bahwa selamanya profesi guru tidak  tergantikan  oleh  teknologi.  Tentu yang  dimaksud,  kehadiran  guru  di  depan kelas nyata ( real ) akan berkontribusi lebih baik dibandingkan di kelas maya. Berbeda dengan  hasil  kajian  Damayanthi  (2020) yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran daring  dapat  menggantikan  pembelajaran konvensional secara tatap muka. Meskipun demikian,  para  mahasiswa  yang  menjadi subjek penelitian lebih memilih pembelajaran tatap muka kembali diterapkan dibandingkan dengan mempermanenkan  tatap  maya.  Dalam kajian ini subjek penelitian adalah mahasiswa dengan kepribadian yang sudah lebih  mapan  dan  bertanggung  jawab. Barangkali  akan  berbeda  jika  subjek penelitiannya  adalah  siswa  yang  secara psikologi  masih  harus  terus  dibimbing, diarahkan  dan  dilatih.  Dengan  bersandar pada dugaan tersebut penelitian ini penting untuk  dilakukan,  dengan  maksud  untuk mendapatkan informasi yang akurat berkenaan  dengan  besar  efek  kehadiran daring  terhadap  capaian  hasil  belajar peserta didik.
Wahyuddin  dan  Nurcahaya  (2018) mengindentifikasi keefektifan suatu pembelajaran  dalam  dua  indikator,  yaitu: (1)  hasil  belajar,  dan  (2)  keaktifan  peserta didik  selama  proses  pembelajaran.  Hasil belajar,  oleh  Khaeruddin  (2015)  diartikan
Mengukur  Pengaruh  Kehadiran  Pada  Pembelajaran  Daring  Tatap  Maya  Terhadap  Capaian  Kompetensi  Kognisi Peserta Didik Kelas XII SMA Negeri 1 Sungailiat Kabupaten Bangka
sebagai evaluasi akhir yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur tingkat penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran, setelah mengikuti pembelajaran.  Tidak  berbeda  dengan pendapat  Haryoko  (2009),  bahwa  hasil belajar  adalah  nilai  sebagai  pengukur penguasaan  materi  peserta  didik  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Tentang keaktifan  selama  pembelajaran,  Paul  B. Diedric  (Aliwanto,  2017)  menjelaskan bahwa  terdapat  beberapa  aktivitas  peserta didik  yang  berdampak  pada  pencapaian maksimum  hasil  belajar,  yaitu:  (a) visual activities (b) oral  activities ,  (c) listening activities ,  (d) writing  activities ,  dan  (e) mental activities .
Penelitian  ini  dibatasi  pada  satu indikator  efektivitas  pembelajaran,  yakni hasil  belajar.  Bloom  (Nurtanto,  2015) membagi learning  domain sebagai  tujuan pembelajaran  dalam  tiga  aspek,  yakni:  (1) aspek cognitive (kognisi),  (2)  aspek affective (sikap), dan (3) aspek psychomotor (keterampilan). Di bagian lain Omar  et.  al.  (Nurtanto,  2015)  mengatakan bahwa Bloom’s Taxonomy is a classification of learning objectives within education of educators set for students .Namun  dengan  tidak  mengurangi arti penting dari dua aspek  lain, penelitian ini  mengerucut  pada  aspek  kognisi  saja, dengan alasan bahwa secara daring ( online )
capaian  hasilbelajar  ranah  kognisi  akan lebih  mudah  diukur  ketercapaiannya. Sesuai  dengan  pendapat  Rosa  (Nabilah, 2020), kemampuan berpikir kognitif peserta didik dapat diukur dengan memberi tes  kepada  peserta  didik,  termasuk  dalam hal ini melalui tes online .

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dapat  digolongkan sebagai penelitian evaluasi yang dilakukan melalui  pendekatan  kuantitatif  (Sugiyono, 2007). Penelitian ini bermaksud menentukan  besar  keeratan  hubungan sebab-akibat  antara  tingkat  kehadiran sebagai  variabel  bebas  ( independent ) dengan capaian kompetensi kognisi sebagai variabel  terikat  ( dependent ).  Penelitian dilaksanakan  di  kelas  XII  MIPA  SMA Negeri  1  Sungailiat,  Kabupaten  Bangka, Provinsi  Kepulauan  Bangka  Belitung. Pengumpulan dan pengolahan data hasil tes capaian  kompetensi  dan  respon  kuesioner dilakukan dari tanggal 3 sampai dengan 20 Maret  2021.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik kelas XII SMA Negeri 1 Sungailiat, dan sampel penelitian dipilih  secara  acak  dari  data  peserta  didik kelas  XII  MIPA  1,  XII  MIPA  2  dan  XII MIPA 3, sebanyak 64 subjek penelitian.
Penelitian ini menggunakan paradigma  sederhana,  dengan  variabel independen  X  =  tingkat  kehadiran  dan
variabel  dependen  Y  =  tingkat  capaian kompetensi  kognisi.  Paradigma  dimaksud disajikan dalam desain berikut ini:
Gambar 1. Hubungan Kausal Antar

## variabel
Gambar  1  mengilustrasikan  hubungan sebab-akibat antara variabel X dan variabel Y. Melalui analisis regresi dapat diketahui seberapa  kuat  variabel  Y  dapat  diprediksi melalui variabel X (Sugiyono, 2002).
Data  hasil  belajar  pada  kompetensi kognisi  dikumpulkan  melalui  tes  yang dilaksanakan pada tiap selesai pembelajaran satu kompetensi dasar (KD), masing-masing sebanyak dua kali. Di kelas XII  MIPA  pembelajaran  matematika peminatan terdiri atas dua KD pengetahuan, yaitu  Distribusi  Peluang  Binomial  dan Distribusi Normal.
Instrumen yang digunakan dalam tes hasil  belajar  berupa  soal  pilihan  berganda dengan lima opsi. Soal tes sudah terkumpul dalam  satu  perangkat  di  dalam  buku pendamping pembelajaran siswa.
Perangkat soal discan dan diunggah ke situs liveworksheet untuk  dijadikan  sebagai naskah yang siap didistribusikan, dikerjakan dan dinilai secara online .
Gambar  2.  Contoh  Penilaian  Secara Online pada Situs liveworksheet.com
Teknik  nontes  berupa  observasi dilaksanakan  melalui  daftar  cek  kehadiran yang  disusun  dalam  bentuk  formulir aplikasi google  form per  pertemuan.
Tingkat kehadiran dihitung dengan menggunakan rumus:
𝑇𝐻 = 𝐽𝐻 𝐽𝐻𝑀 × 100% , dengan:
𝑇𝐻 : tingkat kehadiran
𝐽𝐻 : jumlah kehadiran
𝐽𝐻𝑀 : jumlah kehadiran maksimum
Teknik analisis data  yang digunakan adalah analisis regresi sederhana antar dua variabel  yang  bertujuan  untuk  mengukur

## X Y
Mengukur  Pengaruh  Kehadiran  Pada  Pembelajaran  Daring  Tatap  Maya  Terhadap  Capaian  Kompetensi  Kognisi Peserta Didik Kelas XII SMA Negeri 1 Sungailiat Kabupaten Bangka
tingkat keeratan hubungan fungsional atau kausal  antara  kehadiran  peserta  didik sebagai  variabel  independen  dengan  hasil belajar berupa capaian kompetensi kognisi sebagai variabel dependen. Hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini adalah:
𝐻 0 : Kehadiran peserta didik pada pembelajaran daring tatap maya tidak berpengaruh secara signifikan terhadap capaian kompetensi kognisi
𝐻 𝑎 : Kehadiran peserta didik pada pembelajaran  daring  tatap  maya berpengaruh secara signifikan terhadap capaian kompetensi kognisi
Hipotesis  diuji  dengan  menghitung koefisien  korelasi (𝑟) dan  koefiensi determinasi (𝑟 2 ) yang  masing-masing koefisien  akan  menyajikan  informasi tentang tingkat keeratan hubungan pengaruh  dan  seberapa  besar  capaian kompetensi  kognisi  dipengaruhi  oleh tingkat  kehadiran  peserta  didik  dalam pembelajaran  daring  tatap  maya.  Nilai 𝑟
hasil  perhitungan  pada  sampel  akan diinterpretasikan secara kategorial berdasarkan  tabel  pedoman  interpretasi.
Selain  itu  untuk  menguji  keberlakuan temuan  pada  sampel  terhadap  populasi, nilai 𝑟 hasil perhitungan akan dibandingkan dengan 𝑟 pada  tabel  korelasi  untuk  taraf signifikan 5% pada ukuran sampel 𝑛 = 64 .

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Data  tes  hasil  belajar  dan  kehadiran per  peserta  didik  yang  terkumpul  diolah, sedemikian hingga diperoleh nilai rata-rata ( mean ) sebagai ukuran pemusatan dan nilai simpangan  baku  sebagai  ukuran  sebaran data.  Hasil  pengolahan  disajikan  dalam tabel berikut:
Tabel 1. Data Hasil Tes dan Kehadiran
Hasil Rata-rata Simpangan Baku Tes Kompetensi Kognisi 88,3625 7,1974312 Tingkat Kehadiran (%) 83,6805 15,9571184
Pengaruh kehadiran terhadap capaian kompetensi dihitung dengan menggunakan aplikasi Microsoft office excel dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Regresi Melalui Ms Office Excell

## 2. Pembahasan
Informasi yang terungkap berdasarkan  Tabel  1,  dalam  dua  kali  tes pada tiap KD diperoleh rata-rata nilai 88,36 dengan  simpangan  baku  7,197.  Secara
klasikal,  Nilai  rata-rata  tersebut  telah melampaui  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM)  75,00,  namun  secara  individual masih  terdapat  3  (tiga)  peserta  didik  yang belum  mencapai  ketuntasan.  Dengan mencermati besaran nilai simpangan baku, dapat diketahui bahwa capaian kompetensi para  peserta  didik  secara  umum  relatif merata. Tingkat kehadiran rata-rata 83,68% dengan simpangan baku 15,96% mengindikasikan  bahwa  kehadiran  peserta didik  dalam  pembelajaran  sangat  beragam dan secara rata-rata tidak mencapai batasan minimum 90%.
Untuk  mengetahui  seberapa  kuat hubungan kausal antara variabel independen  dan  variabel  dependen  pada sampel, nilai koefisien korelasi 𝑟 = 0,211417063 yang diperoleh pada Tabel 2 dikonsultasikan ke tabel interpretasi berikut:
Tabel 3. Pedoman untuk Memberikan Interpretasi Koefisien
Korelasi
Sumber: Sugiyono (2007) Berdasarkan  Tabel  3,  nilai  koefisien korelasi 𝑟 = 0,211417063 termasuk kategori  rendah.  Jadi  tingkat  kehadiran pada  pembelajaran  daring  tatap  maya
memiliki  pengaruh  yang  rendah  terhadap capaian  kompetensi  kognisi  peserta  didik pada  sampel  dengan  ukuran  64  subjek penelitian.
Selanjutnya, untuk menguji signifikansi  atau  keberlakuan  hubungan kausal  pada  sampel  tersebut  terhadap populasi dilakukan dengan mengkonsultaskan  nilai  korelasi  product moment 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,211417063  ke  tabel korelasi. Harga 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk taraf kesalahan 5%  dan 𝑛 = 64 adalah  0,246.  Karena 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  nilai  koefisien korelasi 𝑟 = 0,211417063  dianggap  tidak signifikansi.  Jadi 𝐻 0 diterima,  sehingga disimpulkan bahwa kehadiran peserta didik pada pembelajaran daring tatap maya tidak berpengaruh  secara  signifikan  terhadap capaian kompetensi kognisi.
Analisis berikutnya menentukan koefisien  determinasi.  Dalam  hal  ini, koefisien determinasi 𝑟 2 = 0,044697174 ≈ 0,0447 yang mengindikasikan  bahwa  hanya  sebesar 0,0447  atau  sekitar  4,47%  pengaruh variabel tingkat kehadiran terhadap capaian kompetensi kognisi peserta didik, sementara  sisanya  95,53%  dipengaruhi oleh  variabel-variabel  yang  lain,  seperti belajar mandiri melalui aplikasi,  les privat atau  bimbingan  belajar  komersial.  Hal  ini dimungkinkan  karena  subjek  penelitian
Mengukur  Pengaruh  Kehadiran  Pada  Pembelajaran  Daring  Tatap  Maya  Terhadap  Capaian  Kompetensi  Kognisi Peserta Didik Kelas XII SMA Negeri 1 Sungailiat Kabupaten Bangka
merupakan peserta didik kelas akhir SMA. Peserta didik menjadi lebih mandiri dalam mengeksplorasi berbagai sumber pembelajaran. Sesuai dengan hasil penelitian  Arifin  dan  Ratnasari  (2017),  di kelas XII SMA Negeri 3 Wayabula Morotai bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang signifikan antara minat melanjutkan pendidikan  ke  perguruan  tinggi  dengan motivasi  belajar  siswa.  Relevan  dengan pandangan  Sukamto  (Muhammad,  2016), bahwa  Motivasi  merupakan  faktor  yang besar  pengaruhnya  pada  proses  belajar. Dikuatkan pula oleh Sardiman (Muhammad, 2016), seseorang melakukan usaha karena adanya motivasi, dan adanya motivasi  yang  baik  dalam  belajar  akan mengarahkan pada hasil belajar yang baik.

## B. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  temuan  fakta  empiris dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  kehadiran peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring tatap  maya  memiliki  hubungan  kausal kategori rendah terhadap capaian kompetensi  kognisi,  (2)  besar  pengaruh kehadiran peserta didik pada pembelajaran daring  tatap  maya  terhadap  capaian kompetensi  kognisi  sebesar  4,47%.  Meski secara klasikal, capaian kompetensi kognisi peserta  didik  telah  memenuhi  KKM, dengan  sebaran  nilai  yang  cukup  merata, tetapi  variabel  tingkat  kehadiran  peserta
didik  dalam  pembelajaran  daring  tatap maya  tidak  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  capaian  kompetensi  kognisi. Sebagian  besar  hasil  belajar  siswa  lebih ditentukan  oleh  variabel  lain.  Hal  ini dimungkinkan terjadi karena subjek penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  akhir di  tingkat  SMA.  Minat  melanjutkan  ke perguruan tinggi membentuk motivasi yang kuat dalam mengeksplorasi sumber belajar secara  mandiri  yang  berkontribusi  besar terhadap capaian kompetensi kognisi.
Beberapa faktor dapat menjadi sebab rendahnya  pengaruh  tingkat  kehadiran dalam  pembelajaran  daring  tatap  maya terhadap  capaian  kompetensi  kognisi. Kehadiran  semu  termasuk  salah  satunya. Secara aplikasi peserta didik tercatat hadir, namun  ketika  diminta  responnya  dalam dialog tidak menanggapi. Faktor lain terkait fokus dalam pembelajaran yang  terganggu oleh multitasking (kegiatan  ganda)  yang dilakukan peserta didik selama pembelajaran.  Hal-hal  yang  demikian disarankan  untuk  dapat  dijadikan  sebagai bahan  kajian  penelitian  berikutnya,  agar diperoleh  informasi  yang  lengkap  terkait dengan  efektivitas  pembelajaran  daring tatap  maya  dan  faktor-faktor  penghambat yang menyertainya.

## Daftar Pustaka
Aliwanto. (2017). Analisa Aktivitas Belajar Siswa. Jurnal Konseling GUSJIGANG Vol. 3 No. 1 (Januari-Juni 2017) . Diunduh 13 Maret 2021 dari https://jurnal.umk.ac.id/index.php/g usjigang/article/view/1112/1066 .
Arifin A. A. & Ratnasari S. (2017). Hubungan Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi dengan Motivasi Belajar Siswa.
Jurnal Konseling Andi Mutappa Volume 1 Nomor 1 Februari 2017. Diunduh 18 Maret 2021 dari https://media.neliti.com/media/publ ications/177184-ID-hubungan- minat-melanjutkan-pendidikan- ke.pdf .
Amadea, K. & Ayuningtyas, M. D. (2020). Perbandingan Efektivitas Pembelajaran Sinkronus dan Asinkronus pada Materi Program Linear. Jurnal Primatika Volume 9, Nomor 3, Desember 2020 . Diunduh 22 Maret 2020 dari https://jurnal.fkip.unmul.ac.id/inde x.php/primatika/article/download/3 66/214/ .
Damayanthi, A. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 pada Perguruan Tinggi Keagamaan Katolik. Journal Edutech 19 (3) 2020 . Diunduh 15 Maret 2020 dari https://ejournal.upi.edu/index.php/ed utech/article/view/26978/pdf .
Fauza, N., Ernidawati & Syaflita, D.
(2020). Difficulty Analysis of Physics Student in Learning Online
During Pandemic Covid-19. Jurnal Geliga Sains (JGS): Jurnal Pendidikan Fisika 8(1) 49-55, 2020 . Diunduh 20 Maret 2020 dari
http://dx.doi.org/10.31258/jgs.8.1.49 -54 .
Harnani, S (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 . Diunduh 15 Maret 2021 dari https://bdkjakarta.kemenag.go.id/b erita/efektivitas-pembelajaran- daring-di-masa-pandemi-covid-19 .
Haryoko, S. (2009). Efektivitas Pemanfaatan Media Audio Visual Sebagai Alternatif Optimalisasi Model Pembelajaran. Jurnal Edukasi @ Elektro Vol 5 No. 1 Maret 2009 . Diunduh 13 Maret 2021 dari https://docplayer.info/30865133- Efektivitas-pemanfaatan-media- audio-visual-sebagai-alternatif- optimalisasi-model- pembelajaran.html .
Intizar, R. (2020). Aplikasi Video Conference: Pemanfaatan serta Potensinya untuk Kolaborasi Ilmu Pengetahuan di Masa Pandemi. Diunduh 15 Maret 2021 dari https://www.researchgate.net/publi cation/348819122_APLIKASI_VI DEO_CONFERENCE_PEMANF AATAN_SERTA_POTENSINYA _UNTUK_KOLABORASI_ILMU _PENGETAHUAN_DI_MASA_P ANDEMI .
Hyder, K., Kwinn, A., Miazga, R., & Murray, M. (2007). The E- Learning Guild’s Handbook on Synchronous E-Learning Guild . Santa Rosa: California: the E- Learning Guild. Diunduh 13 Maret 2021 dari https://www.elearningguild.com/pd f/4/synchronousbook.pdf .
Kemdikbud. (2017). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Badan
Mengukur  Pengaruh  Kehadiran  Pada  Pembelajaran  Daring  Tatap  Maya  Terhadap  Capaian  Kompetensi  Kognisi Peserta Didik Kelas XII SMA Negeri 1 Sungailiat Kabupaten Bangka
Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
Khaeruddin. (2015). Kualitas Instrumen Tes Hasil Belajar. Jurnal Madaniyah, Volume 2 Edisi IX Agustus 2015 , ( https://media.neliti.com/media/pub lications/195121-ID-kualitas- instrumen-tes-hasil-belajar.pdf , diakses pada 13 Maret 2021)
Muhammad, M. (2016). Pengaruh Motivasi dalam Belajar. Lantanida Journal Vol. 4 No. 2, 2016 . Diunduh 16 Maret 2021 dari https://media.neliti.com/media/publ ications/287678-pengaruh- motivasi-dalam-pembelajaran- dc0dd462.pdf .
Nabilah, M. (2020) Analisis Kemampuan Kognitif Peserta Didik dalam
Menyelesaikan Soal Momentum dan Impuls. JIPPF, Vol.1 Edisi 1 Agustus 2020 . Diunduh 14 Maret 2021 dari https://www.oecd.org/pisa/pisa- 2015-results-in-focus.pdf .
Nurtanto, M. (2015) Implementasi Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif, Psikomotorik dan Afektif Siswa di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi Vol 5 Nomor 3, November 2015 . Diunduh 13 Maret 2021 dari https://journal.uny.ac.id/index.php/j pv/article/download/6051/5365 .
Pujiastuti, S. (2020). Dampak Covid-19 terhadap Pendidikan Anak.
Kedaulatan Rakyat 3 Juli 2020 . Diakses 22 Maret 2020 dari https://surveymeter.org/id/node/56 8 .
Sugiyono. (2002). Statistika untuk Penelitian . Bandung: CV Alfabeta, 2002
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Penerbit Alfabeta, 2007
Wahyuddin & Nurcahaya (2018).
Efektivitas Pembelajaran Matematika Melalui Pembelajaran Aktif Tipe Everyone is A Teacher Here (ATH) Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Takalar. Al-Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Vol. 2 No. 1, Juni 2018 . diunduh 11 Maret 2021 dari https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/alkhawariz mi/article/view/4500 .
Wardoyo, E. (2021). Pembelajaran Daring Sinkron dan Asinkron Produk Kreatif dan Kewirausahaan . Diakses 9 Maret 2021 dari https://ayoguruberbagi.kemdikbu d.go.id/artikel/pembelajaran- daring-kemasan-produk/ .
Widodo, A. & Nursaptini. (2021).
Problematika Pembelajaran Daring dalam Persfektif Mahasiswa. Elementary School Education Journal Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 . Diunduh tanggal 20 Maret 2020 dari http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/pgsd/arti cle/view/5340/3284 .