## KURIKULUM MERDEKA DALAM PERSPEKTIF PEDAGOGIK
Syahrul Hamdi 1 , Cepi Triatna 2 , Nurdin 3
Pascasarjana Administrasi Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3
Email: syahrulhamdi@upi.edu

## Abstrak
Peningkatan serta pemerataan mutu pendidikan telah menjadi tantangan utama bagi pemerintah untuk waktu yang cukup lama dalam membangun dunia pendidikan di Indonesia. Pemerintah terus berupaya melakukan perbaikan melalui berbagai langkah sistematis yang salah satunya adalah perbaikan dalam kurikulum  dengan  menghadirkan  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  ini  diharapkan  dapat  menjadi jawaban  atas  permasalahan  rendahnya  kemampuan  literasi  dasar  peserta  didik  dan  akan  diterapkan secara penuh di seluruh tingkatan sekolah pada tahun 2024. Perubahan kurikulum menyebabkan guru perlu menyesuaikan kompetensi yang dimilikinya, khususnya kompetensi pedagogik. Melalui metode penelitian  kajian  literatur  yang  dilakukan  pada  tahun  2022,  peneliti  mengidentifikasi  kemampuan pedagogik  apa  saja  yang  perlu  ditingkatkan  oleh  guru  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  secara optimal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan  pedagogik  yang  perlu  ditingkatkan  oleh  guru antara  lain  adalah  pemahaman  terhadap  teori  belajar  konstruktivisme,  kemampuan  menyusun  dan menentukan pendekatan untuk projek profil pelajar Pancasila dan penggunaan asesmen formatif secara lebih luas dalam penilaian pembelajaran.
Kata Kunci : kurikulum merdeka, kompetensi pedagogik, asesmen formatif

## Abstract
Improving and equalizing the quality of education has been a major challenge to the government for a long  time  in  developing  education  in  Indonesia.  The  government  continues  to  make  improvements through  various  systematic  steps,  one  of  which  is  improvement  in  the  curriculum  by  presenting  an independent curriculum. This curriculum is expected to be the answer to the problem of the low basic literacy ability of students and will be fully implemented at all school levels in 2024.  The curriculum alternation causes teachers to adjust their competencies, especially pedagogic competencies. Through a  literature  review  research  method  conducted  in  2022,  researchers  identified  what  pedagogical abilities need to be improved by teachers in optimally implementing the independent curriculum. The results of the study indicates that the pedagogic abilities that need to be improved by teachers include understanding constructivism learning theory, the ability to develop and determine approaches for the Pancasila  student  profile  project  and  the  use  of  expanded  formative  assessment  in  learning assessment.
Key Words : independent curriculum, pedagogical competencies, formative assessment

## PENDAHULUAN
Peningkatan serta pemerataan mutu pendidikan  telah  menjadi  tantangan  utama bagi  pemerintah  untuk  membangun  dunia pendidikan  di  Indonesia.  Untuk  mengatasi permasalahan  ini  pemerintah  melakukan berbagai  tindakan  seperti  berupaya  untuk selalu mengalokasikan anggaran pendidikan minimal 20% dari APBN  yang merupakan  amanat  undang-undang  [1]. Upaya  ini  dapat  dilihat  melalui  rasio anggaran  pendidikan  terhadap  APBN selama  10  tahun  terakhir  yang  rata-rata berada  di  angka  20%  dengan  persentase
terendah  berada  pada  tahun  2020  sebesar 18% dan tertinggi pada tahun 2015 sebesar 21,7%  [2].  Alokasi  anggaran  yang  sesuai ini  menjadi  sangat  penting  meningkatkan akses  dan  mutu  pendidikan  sebagai  salah satu  bentuk  pemerataan  pendidikan  yang bermutu [3].
Langkah lain yang dilakukan oleh pemerintah  untuk  memajukan  pendidikan adalah  dengan  memperbaiki  kurikulum, dimana  kurikulum  di  Indonesia  telah mengalami 10 kali perubahan dari kurikulum  1947  hingga  kurikulum  2013
[4]. Akan tetapi, kurikulum yang telah ada dipandang  masih  belum  cukup  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  yang tercermin  dari  indikator  hasil  belajar peserta  didik  yang  masih  rendah.  Oleh karena  itu,  pemerintah  kembali  mencoba mengembangkan  kurikulum  baru  untuk mengatasi  permasalahan  ini  yang  dikenal dengan nama kurikulum pemulihan pembelajaran atau kurikulum merdeka [5].
Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum dimana  struktur  pembelajarannya  dibagi menjadi dua kegiatan utama yaitu pembelajaran intrakurikuler yang mengacu pada  capaian  pembelajaran  yang  harus dicapai oleh peserta didik pada setiap mata pelajaran,  dan  projek  penguatan  profil pelajar  pancasila  yang  mengacu  pada standar  kompetensi  lulusan  yang  harus dimiliki  peserta  didik  [6].  Kurikulum  ini dianggap  perlu  untuk  mengatasi  krisis pembelajaran di Indonesia, yang berdasarkan berbagai hasil studi menunjukkan  kebanyakan  peserta  didik  di Indonesia tidak mampu menguasai kemampuan literasi dasar seperti memahami  bacaan  sederhana  dan  tidak mampu  menguasai  kemampuan  numerasi dasar seperti menerapkan konsep matematika  dasar  [7].  Melalui  berbagai perubahan yang dimasukkan, kurikulum ini diharapkan mampu mengatasi permasalahan-permasalahan seperti
meningkatkan  kemampuan  literasi  dan numerasi bagi anak-anak Indonesia.
Kurikulum merdeka yang mulai diterapkan secara  bertahap  mulai  tahun  2022  dan diharapkan  dapat  diterapkan  secara  penuh di  seluruh  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  pada  tahun  2024  [8]  ini memiliki beberapa perubahan dibandingkan  dengan  kurikulum  2013 seperti  penggantian  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar dengan capaian pembelajaran,  perubahan  status  mata pelajaran,  pemberian  wewenang  satuan
pendidikan untuk mengembangkan kurikulum  operasional  secara  mandiri, struktur  kurikulum  yang  terdiri  dari kegiatan intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajar Pancasila, penggantian  penjurusan  dengan  kelompok mata pelajaran pilihan, dan mengutamakan asesmen  formatif  dibandingkan  sumatif dalam proses penilaian capaian pembelajaran  [5].  Perubahan-perubahan tentunya  harus  menjadi  perhatian  semua pihak  yang  terlibat  dalam  pelaksanaan pendidikan  terutama  pihak  sekolah  dalam hal  kesiapan  mereka  untuk  penerapan kurikulum  baru,  dan  para  guru  yang  harus mengembangkan  kompetensi  pedagogik mereka  agar  sesuai  dengan  tuntutan  yang diberikan kurikulum.
Berbagai  penelitian  relevan  yang  telah dilakukan  terkait  kurikulum  merdeka antara  lain  adalah  inovasi  yang  terdapat dalam  kurikulum  merdeka  [9],  bagaimana upaya kurikulum merdeka dalam mengatasi learning  loss [10],  relevansi kurikulum merdeka dengan model pembelajaran  abad  21  [11],  bagaimana pengembangan  perangkat  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka [12],  dan  proses  implementasi  kurikulum merdeka  di  sekolah  penggerak  [13].  Akan tetapi  semua  penelitian  relevan  tersebut tidak berfokus pada pengembangan kompetensi pedagogik guru untuk mendukung penerapan kurikulum merdeka yang  merupakan  bentuk  kebaruan  dari penelitian ini.
Kompetensi  pedagogik  merupakan  salah satu  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki guru berupa kemampuan mengelola pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya [14]. Oleh karena itu,
pengetahuan  guru  terhadap  kompetensi pedagogik  apa  saja  yang  perlu  mereka miliki  dan  kembangkan  menjadi  penting, agar  guru  dapat  melakukan  penerapan kurikulum  merdeka  secara  optimal  dalam proses belajar mengajar.
Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk membahas  kompetensi  pedagogik  apa  saja yang  perlu  dikembangkan  guru  dalam rangka  menyambut  kurikulum  merdeka. Kompetensi pedagogik yang perlu dikuasai dan  dikembangkan  antara  lain  penguasaan terhadap  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran yang
mendidik, memfasilitasi pengembangan potensi peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimiliki  melalui pendekatan yang tepat, dan
menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi proses dan hasil belajar.

## METODE
Artikel ini ditulis menggunakan
pendekatan  kajian  literatur  berupa  uraian tentang  teori,  temuan  penelitian,  dan temuan  yang  diperoleh  dari  berbagai sumber  yang  dijadikan  sebagai  bahan kajian.  Kajian  literatur  dapat  memberikan informasi  tentang  temuan  yang  relevan dengan penelitian yang dilakukan, menghubungkan penelitian dengan literatur yang  telah  ada,  serta  untuk  mengisi kekosongan penelitian sebelumnya [15].
Penulis menganalisis dan mengkaji pokok- pokok perubahan yang ada dalam kurikulum  merdeka  dari  sisi  pedagogis untuk  memahami  kompetensi  pedagogik apa  saja  yang  perlu  ditingkatkan  dan diperdalam oleh guru
dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi  pedagogik  berupa  penguasaan terhadap  teori  belajar,  teori  perkembangan peserta didik, teori pengembangan kurikulum  dan  evaluasi  pembelajaran  atau
yang  secara  umum  dikenal dengan kemampuan pengelolaan pembelajaran merupakan  ciri  khas  yang  membedakan antara  profesi  guru  dengan  profesi  yang lain [16]. Oleh karena itu, untuk mengikuti perubahan  dan  perkembangan  kurikulum, guru harus selalu meningkatkan
kompetensi mereka dalam bidang pedagogik  agar  dapat  menerjemahkan muatan  kurikulum  ke  dalam  proses pembelajaran.
Kurikulum  merdeka  memuat  beberapa pembaruan dibandingkan kurikulum sebelumnya seperti adanya capaian pembelajaran  berdasarkan  fase,  proses pembelajaran  yang  terdiri  dari  kegiatan intrakurikuler  dan  pembelajaran  projek yang  dikaitkan  dengan  Profil  Pelajar Pancasila  dan  perubahan  bentuk  penilaian yang  lebih  difokuskan  ke  asesmen  yang bersifat  formatif  [5].  Berbagai  perubahan yang  ada  dalam  kurikulum  merdeka tersebut  dan  kaitannya  dengan  kompetensi pedagogik  guru  dapat  dilihat  melalui penjelasan berikut.

## Penerapan  capaian  pembelajaran  dan hubungannya dengan teori belajar
Capaian  pembelajaran  dalam  kurikulum merdeka  merupakan  bentuk  pembaharuan dari Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat dalam kurikulum  sebelumnya,  dimana  capaian pembelajaran  diukur  berdasarkan  fase perkembangan peserta didik sedangkan KI- KD diukur per tahun sesuai tingkatan kelas peserta  didik.  Capaian  pembelajaran  ini disusun menggunakan pendekatan konstruktivistik yang percaya bahwa pembelajaran perlu melibatkan anak dalam proses  interaksi  secara  aktif  dengan lingkungannya, dimana proses interaksi ini dipandu  oleh  guru  melalui  serangkaian stimulasi [17].
Pembelajaran menurut teori konstruktivisme adalah proses
pembentukan  pengetahuan  yang  harus dilakukan  sendiri  oleh  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  peserta  didik  harus  melakukan berbagai aktivitas, aktif berpikir, membentuk  konsep  dan  memiliki  rasa terhadap  apa  yang  dipelajarinya.  Guru sebagai perancang dan pengembang program pembelajaran bertugas memfasilitasi agar proses interaksi tersebut bisa berlangsung [18]. Teori konstruktivisme  yang  diungkapkan  oleh berbagai pakar secara garis besar mempunyai dua ide utama yaitu pembelajar  yang  aktif  dalam  usaha mengkosntruksi
pengetahauan dan interaksi  sosial  memiliki  peran  penting dalam usaha tersebut. Pandangan konstruktivisme  ini  dapat  dikelompokkan menjadi 3 kelompok yaitu: 1)
konstruktivisme  psikologis  atau  personal yang memfokuskan pada bagaimana pembelajar menggunakan informasi, sumber  daya  dan  bantuan  dalam  upaya pemecahan  masalah;  2)  konstruktivisme sosial  yang  melihat  belajar  sebagai  upaya peningkatan kemampuan untuk berinteraksi  dengan  pihak  lain;  dan  3) konstruktivisme dialektikal yang merupakan perpaduan antara
konstruktivisme psikologis dan sosial [19].
Pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivis tentunya  mempunyai  beberapa  kelebihan seperti sumber belajar bukan hanya berasal dari  guru  tetapi  juga  lingkungan  tempat peserta  didik  berinteraksi,  peserta  didik akan  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif, pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna karena  didapatkan  melalui  pengalaman peserta  didik  itu  sendiri,  dan  adanya kebebasan  pembelajaran  dimana  peserta didik  bebas  mengaitkan  pengalaman  yang didapatkannya dengan konsep pembelajaran yang ada untuk
menyelesaikan  masalah  dan  membuat keputusan  [20].  Penggunaan  pendekatan teori  konstrutivisme  dalam  penyusunan capaian  pembelajaran  ini  tentunya  harus
dipahami  sebaik  mungkin  oleh  guru  agar dapat  memanfaatkan  kelebihannya  untuk menerapkan  kurikulum  merdeka  secara maksimal.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai fasilitator pembelajaran harus
menyegarkan  kembali  dan  memperdalam pengetahuannya terkait dengan teori tersebut.
Profil Pelajar Pancasila dan hubungannya  dengan  pengembangan potensi peserta didik Profil  Pelajar  Pancasila  menggambarkan profil  pelajar  Indonesia  sebagai  pelajar sepanjang hayat yang kompeten, berkarakter,  dan  berperilaku  sesuai  nilai- nilai  Pancasila  yaitu  1)  beriman,  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan berakhlak  mulia,  2)  berkebinekaan  global, 3)  bergotong-royong,  4)  mandiri,  5) bernalar  kritis,  dan  6)  kreatif  [21].  Upaya pembentukan  profil  ini  dilakukan  melalui pembelajaran berbasis projek yang memberikan  kesempatan  pada  peserta didik  untuk  mengeksplorasi  suatu  topik, isu  atau  masalah  tanpa  adanya  sekat disiplin  ilmu  dan  batasan  antar  mata pelajaran.  Selain  itu  peserta  didik  juga berkesempatan  menerapkan  pengetahuan yang  telah  diperolehnya  dalam  kehidupan nyata  melalui  proses  interaksi  dengan lingkungan sekitar [5].
Penerapan  pembelajaran  berbasis  projek untuk  membentuk  karakter  Profil  Pelajar Pancasila  tentunya  menuntut  guru  agar menggunakan pendekatan-pendekatan baru dalam  proses  pembelajaran  yang  salah satunya  adalah  pendekatan  sosio-saintifik . Pendekatan  ini  mencoba  menghubungkan keadaan  sosial  di  lingkungan  sekitar peserta  didik  dengan  kemampuan  sains yang dipelajari di sekolah. Dalam pendekatan sosio-saintifik masalah- masalah  harus  dikembangkan  sendiri  oleh peserta  didik  dengan  mengembangkan berbagai aspek sains dan kaitannya dengan isu  sosial  di  lingkungan  sekitar  seperti
moral  dan  ekonomi,  yang  kemudian mereka  kaji,  berdiskusi  untuk  bertukar gagasan,  serta  nilai  apa  yang  didapatkan dari proses kajian tersebut [22]. Penggunaan pendekatan sosio-saintifik diharapkan  tidak  membantu  peserta  didik dalam perkembangan kemampuan kognitif, tetapi  juga  pengembangan  kompetensi sosial dan emosional [23]. Sehingga bukan hanya  kompetensi  umum  dan  karakter peserta didik yang berkembang, tetapi juga kepedulian dan kepekaan terhadap lingkungan sekitar ikut meningkat [21].
Pembelajaran projek dengan menggabungkan sains dan ilmu sosial juga memberikan kesempatan
terjalinnya kolaborasi  antar  guru  mata  pelajaran  di sekolah sehingga projek yang dilaksanakan bersifat  lintas  mata  pelajaran.  Oleh  karena itu, guru harus mampu memahami pendekatan  ini  secara  baik  termasuk bagaimana  proses  kolaborasi  antar  guru berlangsung  dapat  menciptakan  projek pembelajaran  yang  bermakna  yang  dapat membentuk  peserta  didik  dengan  Profil Pelajar Pancasila.
Perubahan  prioritas  asesmen  dalam penilaiannya  dan  hubungannya  dengan kemampuan  guru  dalam  evaluasi  hasil belajar
Kurikulum merdeka menitikberatkan proses penilaian pembelajaran pada asesmen  formatif  dimana  hasil  asesmen akan digunakan untuk merancang pembelajaran  sesuai  tahap  capaian  peserta didik  [5].    Asemen  formatif  dilakukan dengan  tujuan  untuk  memandu  proses belajar  dan  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  yang  dilakukan  melalui  2 cara yaitu: 1) Data-Based Decision Making DBDM) berupa  analisis  sumber  data  yang tersedia  di  sekolah  untuk  merumuskan inovasi  yang  akan  diterapkan,  kurikulum yang  tepat  dan  tindakan  perbaikan  yang diperlukan untuk keberhasilan pembalajaran dan 2) Assement for
Learning  (AfL) yang  lebih  berfokus  pada kualitas  proses  pembelajaran  yang  sedang berjalan dibandingkan keberhasilan pembelajaran itu sendiri [24]. Dengan kata lain,  asesmen  formatif  adalah  proses  yang digunakan  guru  untuk  mengumpulkan  dan menggunakan  informasi  penilaian  untuk kebutuhan individu anak-anak serta informasi  lain  yang  berasal  dari  berbagai sumber  untuk  kemudian  dianalisis  agar menghasilkan  pembelajaran  yang  sesuai dengan individu anak-anak untuk mendukung  mereka  terus  belajar  dan berkembang.
Asesmen  formatif  dapat  dilaksanakan dengan  menggunakan  5  strategi  kunci yaitu:  1)  melalui  diskusi  antara  guru  dan peserta didik untuk berdiskusi, berbagi dan mencoba mengerti maksud dari belajar dan kriteria  kesuksesan  pembelajaran,  contoh dari  strategi  ini  adalah  guru  yang mendiskusikan rubrik dengan peserta didik untuk membangun kriteria penilaian bersama, dan membiarkan peserta merumuskan  tujuan  pembelajaran  mereka sendiri;  2)  mengatur  diskusi  kelas  yang efektif,  kegiatan  dan  tugas  belajar  yang menimbulkan  wawasan  tentang  proses pembelajaran  bagi  peserta  didik,  seperti melakukan diskusi kelas untuk mengaktivasi  pengetahuan  yang  telah didapatkan  peserta  didik  sebelumnya;  3) umpan  balik  dari  guru  berupa  respon  guru terhadap pengetahuan yang telah didapatkan  oleh  peserta  didik  baik  secara kolektif  maupun  individual;  4)  penilaian teman  sebaya  antara  sesama  peserta  didik; dan  5)  penilaian  diri  sendiri  oleh  peserta didik  dimana  kedua  penilaian  tersebut merupakan  kebutuhan  peserta  didik  untuk proses pembelajaran yang produktif [25].
Proses  asesmen  formatif  ini  dilaksanakan pada  pembelajaran  sebagai  suatu  siklus yang  terus  berkesinambungan  sehingga proses perbaikan dalam kegiatan pembelajaran  akan  terus  berlangsung  dari
waktu  ke  waktu.  Dimana  hal  ini  sangat berbeda  dengan  asesmen  sumatif  yang sering  dilakukan  saat  akhir  pembelajaran dan  lebih  berfokus  pada  nilai  yang didapatkan peserta didik, sehingga perkembangannya
secara proses pembelajaran  menjadi  terabaikan  [26]. Berdasarkan  hal  tersebut    kurikulum merdeka  yang  berfokus  pada  capaian pembelajaran peserta didik termasuk proses di dalamnya sangat tepat mengutamakan  asesmen  formatif  di  dalam penilaian  dibandingkan  asesmen  sumatif. Penggunaan asesmen  formatif  ini tentunya juga memberikan tantangan tersendiri bagi guru  karena  selama  ini  kebanyakan  guru terbiasa  hanya  menggunakan  asesmen sumatif  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  guru  perlu  meningkatkan kompetensi  pedagogik  mereka  dalam bidang evaluasi pembelajaran agar kurikulum  merdeka  dapat  diterapkan secara maksimal.
Persiapan  guru  dalam  menyambut kurikulum merdeka
Kehadiran kurikulum merdeka yang membawa berbagai pembaruan dibandingkan  kurikulum  2013  tentunya membutuhkan  persiapan  bagi  guru  agar dapat menyukseskan implementasi kurikulum  tersebut.  Salah  satu  bentuk persiapan tersebut adalah dengan menyarankan guru untuk mengikuti pelatihan  secara  mandiri  pada  platform merdeka  mengajar  yang  telah  disediakan oleh Kemendikbudristek. Platform
merdeka  mengajar  menyediakan  referensi bagi  guru  untuk  mengembangkan  praktik mengajar  sesuai  kurikulum,  memberikan fasilitas  pelatihan  mandiri  yang  dapat diakses  kapanpun  dan  dimanapun  kepada guru dan tenaga kependidikan untuk  dapat memperoleh materi pelatihan yang berkualitas [27]. Dengan mengikuti
pelatihan  secara  mandiri  ini,  diharapkan kesiapan guru dalam
mengimplementasikan  kurikulum  merdeka pada satuan pendidikannya masing-masing menjadi lebih meningkat.

## SIMPULAN
Pembuatan  dan  penerapan  kurikulum merdeka  merupakan  upaya  pemerintah dalam  upaya  pemerataan  dan  peningkatan mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Pembaruan kurikulum  ini  mengharuskan  guru  untuk mengembangkan  kompetensi  pedagogik mereka  agar  dapat  menerapkan  kurikulum merdeka  secara  optimal.  Kemampuan pedagogik  yang  perlu  ditingkatkan    di antaranya adalah pemahaman tentang teori belajar konstruktivisme, bagaimana menyusun  projek  dan  pendekatan  yang tepat  seperti  menggunakan  pedekatan sosio-saintifik  dalam  proyek  profil  pelajar Pancasila, dan penerapan asesmen formatif secara lebih luas dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] L.  Hakim,  “Pemerataan  Akses Pendidikan  bagi  Rakyat  Sesuai dengan  Amanat  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  Tentang
Sistem Pendidikan Nasional,” EduTech:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Dan Ilmu Sosial , vol. 2, no. 1, 2016.
[2] Direktorat  PAPBN  Kementerian Keuangan,  “Anggaran  Pendidikan,” 2019. [3] E. Wicaksono, “Pentingnya Peningkatan Kualitas Anggaran
Pendidikan  di  Indonesia,” Sehat,
Adil, dan Mandiri , p. 25.
[4] L.  Manurung,  “Sejarah  Kurikulum di Indonesia,” Jurnal Ilmiah Wahana  Pendidikan ,  vol.  5,  no.  2,
pp. 88–95, 2019. [5] Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen Pendidikan. Kajian Akademik Kurikulum untuk
Pemulihan  Pembelajaran .  Jakarta: Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen  Pendidikan  Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi, 2021.
[6] Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset,  dan  Teknologi. Keputusan
Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset,  dan  Teknologi  Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran . Indonesia, 2022.
[7] Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran, Badan  Standar,  Kurikulum  dan Asesmen  Pendidikan,  Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan,, Riset, dan
Teknologi. Buku Saku Tanya Jawab Kurikulum Merdeka . Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi, 2022. [8] Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi, “Kurikulum  Merdeka  sebagai  Opsi Satuan  Pendidikan  dalam  Rangka Pemulihan Pembelajaran tahun. 2022 s.d. 2024,” 2022. https://kurikulum.gtk.kemdikbud.go. id/detail-ikm/  (accessed  Apr.  10, 2022). [9] M.  Marisa,  “Inovasi  Kurikulum „Merdeka  Belajar‟  di  Era  Society 5.0,” Santhet:(Jurnal Sejarah,
Pendidikan,  dan  Humaniora) ,  vol. 5, no. 1, pp. 66–78, 2021.
[10]  A.  Jojor  dan  H.  Sihotang,  “Analisis Kurikulum Merdeka dalam Mengatasi  Learning  Loss  di  Masa Pandemi  Covid-19  (Analisis  Studi
Kasus  Kebijakan  Pendidikan),” Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , vol. 4, no. 4, pp. 5150–5161, 2022.
[11]  Y.  Indarta,  N.  Jalinus,  W.  Waskito, A.  D.  Samala,  A.  R.  Riyanda,  dan N.  H.  Adi,  “Relevansi  Kurikulum
Merdeka  Belajar  dengan  Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan  Era  Society  5.0,” Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , vol. 4, no. 2, pp. 3011–3024, 2022.
[12]  J. B. Manalu, P. Sitohang, dan N. H. Henrika,  “Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka Belajar,” Prosiding Pendidikan
Dasar ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  80–86,
2022.
[13]  R.  Rahayu,  R.  Rosita,  Y.  S. Rahayuningsih,  A.  H.  Hernawan, and  P.  Prihantini,  “Implementasi
Kurikulum  Merdeka  Belajar  di Sekolah
Penggerak,”
Jurnal Basicedu ,  vol.  6,  no.  4,  pp.  6313– 6319, 2022.
[14]  Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia, Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan .
Indonesia, 2005.
[15]  J.  W.  Cresswell, Research  Design: Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif, dan  Mixed .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar, 2013.
[16]  A. A. Nur, “Meningkatkan
Kompetensi  Pedagogik  Guru  di  SD Yayasan  Mutiara  Gambut,” Jurnal Bahana  Manajemen  Pendidikan , vol. 2, no. 1, pp. 65–72, 2020.
[17]  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen  Pendidikan  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  dan Teknologi. Keputusan Kepala Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen  Pendidikan   Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi   Nomor  008/H/KR/2022 tentang Capaian Pembelajaran pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,
Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka . Indonesia, 2022. [18]  I.  K.  Sudarsana,  “Optimalisasi Penggunaan Teknologi dalam
Implementasi Kurikulum di Sekolah (Persepektif Teori Konstruktivisme),” Cetta:  Jurnal
Ilmu  Pendidikan ,  vol.  1,  no.  1,  pp. 8–15, 2018.
[19]  H.  D.  Supardan,  “Teori  dan  Praktik Pendekatan  Konstruktivisme  dalam Pembelajaran,” Edunomic  Jurnal Pendidikan  Ekonomi ,  vol.  4,  no.  1,
2016.
[20]  S. Suparlan, “Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran,” Islamika , vol. 1, no. 2, pp. 79–88, 2019.
[21]  Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kajian Pengembangan Profil Pelajar  Pancasila .  Jakarta:  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia, 2020. [22]  E.  N.  Sari,  H.  N.  Fauziah,  I.  A. Muna, dan M. K. Anwar,
“Efektivitas  Model  Pembelajaran Scramble dengan Pendekatan Socio-
Scientific terhadap Rasa  Ingin  Tahu Peserta  Didik,” Jurnal  Tadris  IPA Indonesia ,  vol.  1,  no.  3,  pp.  354– 363, 2021.
[23]  S.  Siska,  W.  Triani,  Y.  Yunita,  Y. Maryuningsih,  dan  M.  Ubaidillah, “Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Socio Scientific Issues untuk
Meningkatkan Kemampuan Argumentasi  Ilmiah,” Edu  Sains: Jurnal Pendidikan Sains dan
Matematika ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  22–
32, 2020.
[24]  K.  Schildkamp,  F.  M.  Van  Der Kleij, M. C. Heitink, W. B. Kippers, and  B.  P.  Veldkamp,  “Formative Assessment: a Systematic Review of Critical  Teacher  Prerequisites  for Classroom  Practice,” International Journal  of  Educational  Research , vol. 103, p. 101602, 2020.
[25]  M.  Leenknecht,  L.  Wijnia,  M. Köhlen,  L.  Fryer,  R.  Rikers,  and  S. Loyens,  “Formative  Assessment  as
Practice:  The  Role  of  Students‟
Motivation,”
Assessment & Evaluation  in  Higher  Education , vol. 46, no. 2, pp. 236–255, 2021.
[26]  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Modul Asesmen Formatif  dan  Sumatif .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020. [27]  Kemendikbudristek, “Peran
Platform  Merdeka  Mengajar  dalam Implementasi Kurikulum Merdeka,” 2022. https://kurikulum.gtk.kemdikbud.go. id/detail-ikm/  (accessed  May  24, 2022).