## I PENDAHULUAN
SMKN  8  Bandung  termasuk  SMK favorit dibidang otomotif. Dikatakan favorit karena  jumlah  pendaftar  yang  berminat masuk ke SMKN 8 Bandung ini setiap tahun meningkat.  Seperti  lembaga  pendidikan lainnya SMKN 8 menerapkan aturan-aturan bagi  siswanya  agar  siswanya  memiliki disiplin tinggi. SMKN 8  telah membuat aturan untuk siswanya, dengan memberikan sanksi

## Hubungan  Persepsi  Mengenai  Peran  Kelompok Teman  Sebaya  dengan  “Misdemeanors”  di  SMKN  8
SULISWORO KUSDIYATI 1 , LILIM HALIMAH 2 , RIZKI RIANAWATI 3
Fakultas  Psikologi  Unisba,  JL.  Tamansari  No.  1  Bandung. Email: 1 sulisworo_kusdiyati@yahoo.com, 2 umisyanida@yahoo.com,
3 rizki  @yahoo.co.id

## Abstract
Some  of  the  Second-grade  students  in  SMKN  8  Bandung  have  many  vio- lations  of  school  rules.  The  violations  indicate  that  they  are  unable  to comply  with  school  rules.This  is  referred  to  misdemeanors  in  school.  The difference  of    behavior  is  related  to  how  the  students  perceive  the  role  of peer  groups.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  how  closely  the relationship  between  perceptions  of  the  role  of  peer  groups  with  misde- meanors  in  school  in  grade  2  students  at  SMKN  8  Bandung.  This  study used  correlational  methods.  The  samples  were  performed  by  using  pur- posive  sampling  technique  with  total  sample  size  of  69  students  in  grade 2.  Data  collection  for  perception  of  the  role  of  peer  groups  is  done  by using  a Likert  scale  questionnaire  based on  the  theory  of David  R.  Shaffer (1994)  reaching to  86 items,  and for   the  data of  misdemeanors in  school is  done  by  using  a  Likert  scale  questionnaire  based  on  the  theory  of Elizabeth  B.  Hurlock  (1973)  reaching  to  94  items.  With  the  significance levelof  á  =  0.05,  it  was  shown  that  there  was  a  significant  positive  rela- tionship between perceptions of the role of peer groups with misdemeanors in  school  with  rs  =  0.757  showing  a  high  correlation.  It  means  that  the more  appropriate  the  perception  of  the  role  of  peer  groups  the  higher misdemeanors  committed  at  school  for  2nd  grade  students  at  SMKN  8 Bandung.
Kata  Kunci:  kelompok  teman  sebaya,  misdemeanors
kepada siswa yang melakukan pelanggaran- pelanggaran  yang  sesuai  dengan  berat ringannya  pelanggaran  yang  dilakukan. Siswa  yang  melakukan  pelanggaran  akan diberikan poin. Poin yang diberikan terhadap sisw a  ya ng  m elanggar  berbe da -beda tergantung  dari  jenis  pelanggaran  yang dilakukan.  Semakin  berat  pelanggaran semakin  besar  poin  yang  didapat  siswa. Pe mbe rian  po in  terhada p  s iswa   ya ng melakukan pelanggaran ini dilakukan untuk
menentukan  jenis  hukuman  yang  sesuai dengan  pelanggaran  yang  dilakukan  oleh siswa.  Setelah  mencapai  akumulasi  poin tertentu  siswa  akan  diberi  sanksi  sesuai dengan  pelanggaran  yang  dilakukan.  Bagi siswa yang  akumulasi poin pelanggarannya sudah  mencapai  6  poin akan  mendapatkan pe ringatan,  po in  a kumula si  8   a ka n mendapatkan  panggilan  didampingi  orang tua,    10  poin    akan    mendapat    panggilan orang  tua  serta  membuat  surat  perjanjian, dan  15  poin  akan  mendapat  skorsing  dari pihak sekolah.
Walaupun  sudah  ada  aturan  yang dibuat oleh sekolah tetapi pada kenyataannya di  lapanga n  ma sih  ada  sisw a  ya ng melanggar peraturan tersebut. Berdasarkan fenomena yang terjadi di SMKN 8 Bandung, pelanggaran yang paling banyak dan sering dila kuka n  sisw a  adalah  m em bo lo s. Berdasarkan data dari guru BP, dalam kurun waktu  satu  semester  yaitu  dari  bulan  Juli 2009  hingga  November  2009,  pelanggaran yang  dilakukan  oleh  siswa  kelas  2  (65%) menduduki peringkat tertinggi dibandingkan kelas  1  (45%)  dan  kelas  3  (35%).  Mereka melakukan  pelanggaran  tidak  sendirian, melainkan  bersama  dengan  dua  atau  tiga orang  temannya  yang  satu  kelas  ataupun berbeda  kelas  tetapi  masih  satu  sekolah. Siswa-siswa  ini  kemudian  membentuk ke lo mpok   y ang  se ring  m elak uk an pelanggaran  aturan  bersama-sama.
Pelanggaran  yang  dilakukan  adalah membolos  sebanyak  67%  dari  498  siswa, dan pelanggaran lainnya sebanyak 33% dari 498  siswa,  seperti  terlambat  masuk  kelas, membuat  surat  palsu,  memalsukan  tanda tangan  orang  tua,  ribut  dan  mengganggu teman  ketika  berada  di  kelas,  memakai seragam  dan  atribut  yang  tidak  sesuai dengan  aturan  sekolah  seperti  kemeja dikeluarkan, siswa laki-laki memakai celana yang  ketat  dan  berambut  gondrong,  tidak mengenakan  sepatu  berwarna  hitam,  serta tidak memakai tanda lokasi, berbohong pada guru, mengutil dan mencontek. Banyak siswa pamit  kepada  orang  tuanya  untuk  pergi  ke sekolah, tetapi siswa tersebut tidak pergi ke
sekolah  melainkan  pergi  bermain  bersama teman-temannya  ke  tempat  “nongkrong” mereka.  Ada  beberapa  siswa  yang  tidak mengikuti  pelajaran  tertentu  dan  pulang sebelum waktunya (mabal). Mereka biasanya pergi ke kantin atau pergi keluar lingkungan sekolah bagi yang lolos dari penjagaan guru piket.  Tindakan  pelanggaran  lain  yang dilakukan  siswa  di  sekolah  adalah  mereka sering merokok di lingkungan sekolah, seperti di  kantin  atau  di  kamar  mandi,  minum- minuman keras dan berkelahi.
Dari hasil wawancara dan penyebaran angket    awal    yang  dilakukan  terhadap  20 orang  siswa,  alasan  mereka  melakukan pelanggaran bersama dengan dua atau tiga orang temannya karena mereka  ingin tetap dianggap “teman” oleh kelompok temannya. Mereka merasa dihargai dan dianggap berani oleh  teman-temannya  jika  mereka  ikut berpartisipasi  dalam  tindakan  pelanggaran yang dilakukan oleh kelompoknya. Terkadang mereka dikucilkan jika tidak ikut melakukan pelanggaran,  mereka  merasa  harus  selalu sama  dengan  teman-teman  kelompoknya agar tetap menjadi anggota kelompok teman- temannya.  Ketika  s alah  satu  a nggota kelompok  menolak  untuk  berpartisipasi dalam tindakan pelanggaran yang dilakukan oleh kelompoknya, anggota kelompok yang lain  terus  membujuk  mereka  sehingga ak hirnya   m erek a  ma u  me la kuka n pelanggaran  bersama  kelompoknya,  jika mereka  merasa  nyaman,  merasa  diterima dan dihargai dalam kelompok tersebut, maka mereka  akan  tetap  berada  dalan  kelompok tersebut. Jadi, kelompok teman sebaya yang dilihat dalam penelitian ini adalah kelompok teman sebaya yang berperilaku negatif dan sering  melakukan  pelanggaran  aturan  di sekolah.
Menurut  tugas  perkembangannya, seorang  remaja  diharapkan  mempunyai keinginan dan kemampuan untuk berperilaku yang  bertanggung  jawab  sesuai  dengan harapan  sosial  atau  masyarakat  serta mempunyai  nilai-nilai  dan  sistem  moral sebagai  acuan  dalam  berperilaku  (Hurlock, 197 3:  6).    Melihat  pelanggaran  y ang
dilakukan oleh remaja seperti di atas, tentu saja  hal  ini  tidak  sesuai  dengan  tugas perkembangan  yang  harus  dipenuhinya. Menurut  Hurlock  (1973:259),  pelanggaran yang dilakukan remaja terhadap aturan yang dibuat  oleh  orang  tua,  guru  atau  orang dewasa lain yang mempunyai otoritas disebut sebagai misdemeanors . Dalam penelitian ini misdemeanors yang  dilihat  adalah misde- meanors di sekolah yang dilakukan bersama dengan kelompok teman sebayanya.
Dari  fenomena  di  atas  maka  peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan tujuan  untuk  mengetahui  sejauhmana hubungan  antara  persepsi  mengenai  peran kelompok teman sebaya dengan misdemean- ors pada siswa kelas 2 SMKN 8 Bandung “. Rancangan penelitian yang digunakan da la m  pe ne litian  ini  a da la h  me to de korelasional  karena  be rmaksud  untuk mengetahui seberapa erat hubungan antara suatu  variabel,  yaitu  persepsi  mengenai peran  kelompok  teman  sebaya  dengan variabel  lainnya  yaitu misdemeanors di se ko la h  (perilak u  me la ngga r  aturan se ko la h).  Untuk  me liha t  ba ga im ana keterkaitan  dua  variabel  tersebut  dilihat dengan bantuan metode statistika.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  2  di  SMKN  8  Bandung  yang berjumlah  498  orang.  Hal  ini  ditetapkan karena siswa kelas 2 berada dalam periode remaja  akhir,  pada  periode  ini  remaja diharapkan berkeinginan dan berkemampuan untuk  berperilaku  yang  bertanggung  jawab sesuai dengan harapan masyarakat (Hurlock, 1973), dan pada periode ini konformitas pada perilaku  antisosial  mencapai  puncaknya (Shaffer,  1994).
Sampel diambil melalui teknik Purpo- sive  Sampling karena  pemilihan  sampel didasarkan  karakteristik  tertentu  yang dipandang  memunyai  hubungan  yang  erat dengan  populasi  yang  sudah  diketahui sebelumnya.  Adapun  karakteristik  sampel adalah  melakukan  pelanggaran  terhadap aturan di sekolah lebih dari 3 kali. Diperoleh berdasarkan data dari guru BP dan Remaja laki-laki usia 16-17 tahun.
Dalam pertimbangan bahwa pada usia ini peranan teman sebaya dalam kehidupan remaja  meningkat  dan  konformitas  pada perilaku antisosial mencapai puncaknya pada usia ini (Shaffer, 1994). Juga dengan melihat ciri  dan  karakteristik  remaja  yang  berada pada usia ini (Hurlock, 1973).
Berdasarkan  karakteristik  sampel  di atas  diperoleh  69  orang  kelas  2  SMKN  8 Bandung  yang  digunakan  dalam  sampel penelitian ini.  Sampel diperoleh melalui data dari guru BP,  wawancara, dan angket awal ya ng  dis ebarka n  pa da   s is wa   y ang mempunyai catatan  pelanggaran.

## II. PEMBAHASAN

## A. Landasan Teori
Istilah remaja  berasal  dari  kata ado- lescence yang berasal dari kata dalam bahasa latin adoles cere yang  artinya  tumbuh menjadi  dewasa  atau  tumbuh  ke  arah kematangan  (maturasi).    Kata adolesence dide finisika n  se ba ga i  suatu  pe riode pertumbuhan  antara  masa  anak  dan  masa dewasa, periode atau tahapan intermediate antara masa anak dan masa dewasa, periode transisi antara masa anak dan masa dewasa atau  diumpamakan  merupakan  jembatan antara masa anak dengan masa dewasa yang harus dilalui setiap individu sebelum mereka menjadi  orang  dew asa  yang  mata ng, bertanggungjawab dan  kreatif.
Pada  masyarakat  modern  individu yang telah  mengalami kematangan  seksual (pada perempuan telah menstruasi dan pada laki-laki telah mengalami mimpi basah) telah dianggap  sebagai  orang  dewasa.  Untuk dikatakan  sebagai  orang  dewasa    atau dianggap  telah  matang  secara  pribadi, individu    harus    menunjukkan    ciri-ciri (1) kematangan mental, yaitu ia telah mampu berpikir secara abstrak hipotetis, dan menarik kesimpulan bagi pemecahan masalah dengan tetap memerhatikan realitas (2) kematangan emosi, yaitu ia dapat mengendalikan reaksi emosinya sesuai  dengan situasi  dan norma sosial yang berlaku dan kehidupan emosinya relatif  stabil  (Hurlock,  1979:  179);  (3)
ke ma ta ngan  s os ia l,  y aitu  ia  ma mpu menyesuaikan diri dalam situasi sosial serta bertanggungjawab  dan  mandiri.
Remaja  adalah  individu  yang  baru saja meninggalkan masa kanak-kanak tetapi ia belum sampai ke masa dewasa.  Ia masih dalam  perjalanan  menuju  masa  dewasa, karenanya ia harus belajar menyesuaikan diri dengan  tuntutan  dan  harapan  masyarakat sekitarnya.    Itu  sebabnya  masa  remaja dikatakan  sebagai  masa  transisi  dari  masa kanak-kanak ke masa dewasa.  Kimmel dan Weiner  (1985:  10)  menyatakan  bahwa konsep  transisi  menunjuk  kepada  suatu periode  perubahan,  pertumbuhan  dan dis- equilibrium (ketidakseimbangan)  yang merupakan jembatan antara suatu periode/ tahapan  yang  satu  yang  stabil  dalam kehidupan  dengan  suatu  periode/tahapan yang  stabil  lain  dalam  kehidupan.      Masa transisi ini mencakup transisi biologis, transisi kognitif dan transisi sosial (Steinberg, 1993: 6-8).
Transisi  biologis  berkaitan  dengan perubahan fisik ke arah kematangan/dewasa. Transisi kognitif berkaitan dengan perubahan kemampuan dalam berpikir.  Adapun transisi sosial  berkaitan  dengan  perubahan  peran- peran  sosial  yang  harus  dimainkan.    Masa transisi ini dapat menghabiskan waktu sekitar 10 tahun, dan masa ini dibagi ke dalam sub- tahap remaja awal dari usia 11 – 14 tahun, remaja tengah dari usia 15 – 18 tahun, dan remaja  akhir  dari  18  –  21  tahun  (Kagan  & Coles,1972;  Kenistone,1970;  Lipsits,1977 dalam  Steinberg,  1993:5)  yang  masing- masing  memiliki  karakteristik  tersendiri. Adapun  pembagian  ini  didasarkan  pada duduknya  individu  di  bangku  sekolah. Remaja awal duduk di bangku  SMP, remaja tengah di bangku SMU, dan remaja akhir di perguruan tinggi atau akademi.
Salah  satu  ciri  dari  masa  remaja adalah  kuatnya  pengaruh  dari  kelompok teman  sebaya  dalam  kehidupan  remaja karena  remaja  lebih  sering  menghabiskan waktu  bersama  dengan  teman-temannya yang  memiliki  kesamaan  minat  dan  tujuan yang  tergabung  dengan  sebutan  kelompok
teman sebaya. Kelompok teman sebaya yaitu suatu perkumpulan dari teman sebaya yang melakukan  interaksi  menetap,  berbagi aturan-aturan  dan  bekerja  sama  untuk mencapai  tujuan  bersama  (Shaffer,  1985: 68 1).  Sua tu  k elompok   tema n  se ba ya biasanya  terdiri  dari  dua  orang  atau  lebih individu  yang  saling  berinteraksi  secara re guler,  adanya  rasa   sa ling  m emilik i, me mpunya i no rm a spes if ik y ang mengarahkan anggotanya dalam berpakaian, berpikir,  dan  berperilaku.
Kelompok teman sebaya memberikan peran yang besar dalam kehidupan remaja. Kelompo k  tem an  s ebay a  mem berikan pengaruh  terhadap  anggotanya  melalui norma  implisit  ataupun  eksplisit  yang me ngarahka n anggotanya dalam berpenampilan,  berpikir,  dan  berperilaku. Karena kelompok teman sebaya merupakan hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan remaja,  maka  timbullah  dalam  diri  remaja sua tu  k ebutuhan  untuk  diterima  o leh kelompok  dan  menghindari  penolakan kelom pok.  Untuk  dapat  diterima   oleh kelompoknya,  remaja  berperilaku  sesuai dengan  standar  norma  yang berlaku dalam kelompoknya. Remaja akan mengikuti setiap perilaku  yang  ditampilkan  dan  menjadi  ciri khas  kelompoknya  tanpa  mempedulikan dirinya.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut, tekanan  untuk  konform  terhadap  norma kelompok menjadi sangat kuat.
Se ca ra bahas a, confo rm ity (konformitas)  dapat  diartikan  sebagai kecenderungan  untuk  membiarkan  perilaku dan  sikap  orang  lain  menguasai  dirinya. Dalam hubungannya dengan kelompok teman sebaya pada masa remaja, peer conformity merupakan  ciri  khas  sosialisasi  pada  masa remaja. Peer  conformity (konformitas terhadap  kelompok  teman  sebaya)  berarti kecenderungan  untuk  mengikuti  harapan kelompok atau mengikuti tindakan kelompok. Maksudnya adalah menerima dan berperilaku sesuai  dengan  nilai  dan  pola  perilaku  yang berlaku dalam kelompoknya.
Konformitas  terha dap  k elom pok menjadi lebih kuat pada masa remaja. Pada
masa  ini,  pendapat  orang  lain  khususnya teman yang seusia menjadi sangat penting. Konformitas terhadap kelompok lebih sering ditunjukkan  dalam  perubahan  perilaku daripada  dalam  pe rubahan  penda pat, misalnya dalam hal pakaian dan mode. Cita- cita,  standar,  prinsip,  dan  bahkan  konsep moral  kelompok  seolah-olah  menjadi  milik masing-masing anggota kelompok. Kesetiaan kepada  kelompok dapat  dilihat dari  bahasa yang  digunakan  dan  dari  perilaku  yang ditunjukkan oleh anggota kelompok.
Jika  salah  satu  anggota  kelompok berperilaku menyimpang atau mengabaikan norma  yang  berlaku  dalam  kelompoknya, ak an  beres ik o  me ndapat  s anks i  da ri kelompoknya. Sanksi ini dapat berupa nered labelling (bandel  atau  menyimpang)  dari anggota  ya ng  lain  ba hk an  s am pa i “dikeluarkan”  atau  “ditolak”  oleh  kelompok tersebut.  Oleh  karena  itu,  banyak  remaja yang  lebih  berusaha  untuk  dapat  diterima sebagai  “anggota  kelompok”  daripada memelihara    hubungan  yang  baik    dengan orang tua,  guru atau orang dewasa lainnya.
Peran  dari  kelompok  teman  sebaya akan diterima oleh siswa sebagai suatu stimu- lus.  Stimulus  tersebut  kemudian  akan dirasakan,  dihayati  dan  dimaknakan  oleh siswa.  Proses  merasakan,  menghayati  dan memaknakan  ini  disebut  sebagai  persepsi terhadap  peran  kelompok  teman  sebaya. Kelompok  teman  sebaya  yang  dimaksud dalam penelitian ini adalah kelompok teman sebaya yang berperilaku  negatif, yaitu yang sering  melakukan  pelanggaran  terhadap aturan  di  s eko la h.  Pe langgaran  ya ng dilakukan  oleh  siswa  kelas  2  di  SMKN  8 Bandung  ini  adalah  membolos,  terlambat ma suk  ke la s,  m em buat  s urat  palsu, memalsukan  tanda  tangan  orang  tua,  ribut dan  mengganggu  teman  ketika  berada  di kelas,  memakai  seragam  dan  atribut  yang tidak  sesuai  dengan  aturan  sekolah  seperti kemeja dikeluarkan, siswa laki-laki memakai celana yang ketat dan berambut gondrong, tidak  mengenakan  sepatu  berwarna  hitam, serta tidak memakai tanda lokasi, berbohong pada guru,  mengutil  dan  mencontek. Tidak
pergi  ke  sekolah  tetapi  pergi  bermain be rs am a  te ma n- te ma nnya   di  te mpat “nongkrong” mereka.
Antara siswa yang satu dengan siswa yang  lain akan  mempersepsikan peran  dari kelompok teman sebaya ini secara berbeda- beda. Bagaimana siswa mempersepsi peran dari  kelompok  teman  sebaya  ini  sangat tergantung  pada  kebutuhan,  harapan  dan pengalaman yang mereka miliki.
Pelanggaran  yang  dipersepsi  oleh remaja  merupakan  hasil  persepsi  terhadap peran-peran  kelompok  teman  sebaya  di lingkungan sekolah. Pengaruh dari kelompok teman  sebaya  memang  besar  terhadap remaja dan pengaruhnya mungkin akan terus berperan  dalam  pembentukan  pola  pikir, perilaku,  sikap,  bahkan  kepribadian  pada beberapa  individu.  Dalam  kelompok  teman sebaya, remaja berinteraksi dengan kualitas dan  frekuensi  tertentu.  Ketika  remaja be rinte rak si  denga n  k elo mpo k  tem an sebayanya,  kelompok  ini  akan  dipersepsi memiliki  peran  tertentu.  Peran-peran  yang dimaksud  adalah  kelompok  teman  sebaya dipersepsi  sebagai reinforcement social , modelling ,  objek  pembanding  sosial,  serta sebagai  pengkritik  dan  agen  persuasi (Shaffer, 1994:  564).
Berkaitan  dengan  fenomena  yang terjadi,  siswa  kelas  2  melihat  dan  menilai ba hw a  te ma n  se ke lo mpok ny a  ya ng melakukan  pelanggaran  mendapat  reaksi yang  menyenangkan  dari  kelompok  teman sebayanya seperti mendapat reward , melihat hal  tersebut    mereka  mencoba  melakukan pelanggaran yang sama agar mendapat re- ward y ang  sa ma .  Ke tika   m elak uk an pelanggaran,  mereka  mendapat  pujian, dukungan  dan  pembenaran  dari  kelompok teman  sebayanya.  Mereka  menilai  bahwa dengan  adanya  pujian,  dukungan  dan pembenaran,  membuat  mereka  merasa dihargai, diterima dan diakui oleh kelompok teman sebayanya.
Adanya kebutuhan untuk selalu dapat diterima  keberadaannya  dan  tidak  ingin dijauhi  kelompok  membuat  remaja  selalu mengulang  atau  mempertahankan  perilaku
pelanggaran yang  diperkuat oleh  kelompok teman  sebayanya.  Di  sini  kelompok  teman sebaya berperan sebagai reinforcement so- cial ,  artinya  bahwa  tingkah  laku  akan diperkuat,  dipertahankan  atau  dihilangkan karena  melihat  reaksi  yang  menyenangkan atau  reaksi  yang  tidak  menyenangkan  dari yang diberikan oleh kelompok teman sebaya. Jika  perilaku  yang  ditampilkan  mendapat reaksi  yang  menyenangkan  dari  teman sebayanya,  maka  perilaku  tersebut  akan dipertahankan atau akan diulang pada waktu yang akan datang, demikian juga sebaliknya. Adapun perilaku pelanggaran tersebut adalah me ro ko k,  tidak   m enge rjak an  P R  da n mencontek.
Siswa kelas 2 melihat bahwa banyak teman  sekelompoknya  yang  melanggar aturan. Mereka  menilai  bahwa tingkah laku teman-temannya  yang  melanggar  aturan tersebut sesuai dengan harapan dirinya. Hal tersebut membuat mereka mengikuti tingkah laku  kelompok  teman  sebayanya  untuk melanggar aturan. Ketika mereka melakukan pelanggaran seperti yang dilakukan  teman- temannya,  mereka  merasa  lebih  diterima dalam kelompoknya karena mereka memiliki tingkah  laku  dan  penampilan  yang  sama dengan  kelompoknya.  Oleh  karena  mereka ingin selalu diterima kelompoknya, maka hal tersebut membuat mereka selalu meniru atau mencontoh  perbuatan  pelanggaran  yang dilakukan  oleh  kelompoknya.  Di  sini  teman sebaya  berperan  sebagai  tokoh modelling , artinya teman sebaya menjadi contoh dimana tingkah lakunya ditiru  oleh remaja. Remaja dapat  meniru  berbagai  hal  dari  teman se ba ya ,  se pe rti  tingka h  la ku  s os ia l, penampilan,  prestasi, moral  judgement , sikap  dan  perilaku  terhadap  seks  serta tingkah  laku  dalam  menghadapi  situasi tertentu.  Adapun  perbuatan  pelanggaran yang  dicontoh  atau  ditiru  oleh  remaja  dari kelompok  teman  sebayanya  antara  lain adalah merokok, mengejek teman, membuat suas ana  ke la s  me njadi  ga duh,  dan menggunakan  pakaian  seragam  yang  tidak sesuai dengan aturan sekolah.
Banyak dari siswa kelas 2 yang menilai
bahwa melanggar aturan bukan merupakan hal yang  salah  dan  sesekali sah  saja untuk dilakukan,  karena  mereka  melihat  bahwa ba ny ak   tem an  s ek elom po knya   y ang melakuk an  pe langgaran.  Sis wa  m em- bandingkan tingkah lakunya dengan tingkah laku kelompok teman sebayanya dan menilai bahwa  tingkah  laku  temannya  lebih  berani dari dirinya dalam melanggar aturan. Melihat hal tersebut, siswa merasa tertantang untuk dapat  memiliki  keberanian  yang  sama de ngan  k elom po k  untuk  me la kuka n pe langgaran  dan  k are na  m ere ka  m e- nganggap  bahwa  melanggar  aturan  bukan merupakan  perbuatan  yang  salah,  maka akhirnya siswa melakukan pelanggaran yang sama  dengan  yang  dilakukan  kelompok te ma n  se ba ya ny a.  K etik a  me la kuka n pelanggaran yang sama,  mereka mendapat kesan bahwa mereka  memiliki kemampuan dan keberanian yang sama dengan kelompok teman sebayanya untuk melanggar aturan.
Adanya   k einginan  untuk   s elalu memiliki  kemampuan  dan  keberanian  yang sama  dengan  kelompok  teman  sebayanya me mbua t  me re ka   s elalu  me la kuka n pelanggaran  yang  sama  dengan  yang dilakukan  kelompoknya  setelah  mem- bandingkan tingkah lakunya dengan tingkah laku kelompok. Disini kelompok teman sebaya berperan sebagai objek pembanding sosial, artinya  remaja  mengetahui  kemampuan, kompetensi  dan  aspek  kepribadian  dengan membandingkan  perilaku  dan  sikap  yang dimiliki  oleh  kelompok  teman  sebayanya. Remaja  dapat  mengetahui  apakah  suatu perbuatan  itu  baik  atau  tidak  dengan membandingkan perbuatan tersebut dengan perbuatan teman-temannya. Beberapa siswa kelas 2 melihat dan menilai bahwa ketika ada diantara  anggota  kelompok  yang  menolak ajakan  dari  kelompoknya  untuk  melakukan pe la ngga ra n, m ak a te ma n- te ma n se ke lo mpok ny a  ak an  m engk ritik  da n membujuk hingga anggota kelompok itu mau melakukan  pelanggaran  secara  bersama- sama.  Melihat  hal  tersebut,  siswa  selalu berusaha  untuk  mengikuti  ajakan  dari kelompoknya untuk melanggar aturan. Ketika
mereka  mengikuti  ajakan  dan  bujukan  dari kelompok teman sebayanya, mereka merasa dianggap  teman  dan  mereka  juga  merasa diakui menjadi anggota dari kelompok teman sebaya.
Bujukan atau persuasi dari kelompok teman sebaya mereka rasakan sebagai suatu cara untuk tetap berada dalam kelompoknya. Kebutuhan  akan  teman,  ingin  selalu  diakui menjadi bagian dari kelompok teman sebaya dan tidak ingin dikucilkan, membuat mereka selalu mengikuti ajakan dari kelompok teman sebaya  untuk  melanggar  aturan.  Di  sini kelompok  teman  sebaya  berperan  sebagai pengkritik  dan  agen  dalam  mempersuasi anggota,  artinya  kelompok  teman  sebaya menjadi  tempat  untuk  berdiskusi  dan berdebat mengenai hal yang tidak disetujui. Teman  sebaya  dapat  memengaruhi  remaja melalui  diskusi  dan  debat  mengenai  topik yang  tidak  mereka  setujui.  Teman  sebaya juga dapat mengubah pandangan dan tingkah laku  remaja  dengan  cara  mengkritik  dan mempersuasi.  Pelanggaran-pelanggaran yang dilakukan oleh siswa kelas 2 karena ada bujukan  dari  teman  sebayanya,  seperti me mbolos   s ek olah,  te rlam ba t  ma suk sekolah, dan juga mengkonsumsi alkohol.
Dari  interaksi  yang  terjadi  dalam kelompok  teman  sebaya  akan  melahirkan berbagai peran yang diberikan oleh kelompok ini terhadap anggotanya suatu standar nilai, norma, aturan tertentu. Standar perilaku dan norma serta nilai-nilai ini, baik secara implisit atau  eksplisit,  mengarahkan  anggotanya da la m  be rpenam pila n,  berpikir,  dan berperilaku  yang  harus  diikuti  oleh  setiap anggotanya. Standar nilai yang berlaku pada suatu  kelompok  ada  yang  sesuai  dengan aturan  sosial  dan  ada  yang  tidak  sesuai dengan aturan sosial. Standar nilai yang tidak sesuai  aturan  sosial  akan  mengarahkan anggotanya  untuk  berperilaku  melanggar aturan  sosial.  Berkaitan  dengan  peran kelompok  teman  sebaya,  kelompok  yang memiliki  standar  nilai  ini  kemudian  akan dipers epsi  oleh  re maja.  Remaja  yang mempersepsi  bahwa  peran  dari  kelompok teman  sebaya  sesuai  dengan  kebutuhan,
harapan  dan  pengalaman  dirinya  akan menerima  dan  berusaha  untuk  mengikuti standar  nilai yang  berlaku  dalam  kelompok ini, sehingga ketika kelompoknya berperilaku melanggar aturan ia akan mengikutinya.
Ko ndis i  lingkungan  m em be ntuk perilaku  melalui  proses  belajar,  sehingga terkadang perilaku yang ditampilkan adalah tidak seperti yang diharapkan. Keempat peran kelompok  teman  sebaya  ini  dimaknakan sesuai  dengan  kebutuhan,  harapan,  dan pengalaman  diri,  dan  dalam  hal  ini  peran- peran tersebut memperkuat, mencontohkan, membandingkan,  mengkritik  dan  mengajak remaja  untuk  melakukan pelanggaran.
Salah  satu  proses  pembelajaran adalah  melalui  proses  belajar  dengan mengamati  dan  imitasi.  Kebanyakan  orang lebih  mudah  untuk  belajar  dengan  cara mengamati tingkah laku orang lain kemudian me niruny a.  P ro se s  pe mbelajaran  ini merupakan  proses  belajar  sosial.  Menurut Bandura,  pembelajaran  ini  akan  melalui beberapa  proses,  yaitu  proses  perhatian, dala m  hal  ini  rem aja  mengamati  dan memberikan  perhatian  kepada  kelompok teman sebaya yang melakukan pelanggaran sebagai  sosok  yang  begitu  berpengaruh. Kemudian proses penyimpanan, dimana hasil pengamatan  tersebut  disimpan  dalam inga ta n.  Selanjutnya   pro se s  mo to r reproduksi, remaja akan mengobservasi hasil ingatannya  dalam  bentuk  perilaku  sebelum bertindak  atau memunculkan  perilaku  yang sama. Terakhir melalui proses reinforcement dan  motivasi,  yaitu  individu  dipengaruhi penguat,  dalam  hal  ini  teman  sebaya  dan do ro ngan  dalam   diri  untuk  ak hirnya melakukan  pelanggaran  yang  dilakukan kelompoknya.
Untuk mempertahankan keberadaan- nya dalam kelompok ini, remaja harus selalu loyal  (setia)  dan  berkomitmen  (kerelaan untuk  mengikatkan  diri)  terhadap  standar nilai dan tujuan kelompok. Remaja yang loyal dan  berkomitmen  terhadap  kelompoknya maka ia akan conform dengan kelompoknya itu. Apabila ia conform dengan kelompoknya, ia  akan  mengikuti  segala  hal  yang  berlaku
dalam  kelompok  tersebut  meskipun  hal  itu merupakan perilaku yang melanggar aturan.

## B. Hasil Penelitian

## Tabel  1
Hasil Uji Korelasi Rank Spearman antara Persepsi  Terhadap Peran Kelompok Teman  Sebaya  dengan Misdemeanors di Sekolah pada Siswa Kelas 2 SMKN 8
r s t  hit t  tab d Kesimpulan 0.757 9.47 1.659 57.30% Ho  Ditolak
Berdasarkan tabel 1 diketahui bahwa terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan antara  persepsi  terhadap  peran  kelompok teman  sebaya  dengan misdemeanors di sekolah pada siswa kelas 2 SMKN 8 Bandung. Artinya semakin baik persepsi terhadap peran kelompok  teman  sebaya,  maka  semakin tinggi misdemeanors di  seko lah  yang dilakukan oleh siswa kelas 2 SMKN 8 Bandung. Pe ra n  ke lo mpok   tem an  s ebay a  ini memberikan  kontribusi  sebesar  57,30% terhadap misdemeanors di  sekolah  yang dilakukan oleh siswa. Artinya peran kelompok teman  sebaya  dapat  menjelaskan misde- meanors di  sekolah  yang  dilakukan  oleh siswa sebesar 57,30 %.
Hal ini dapat dikatakan bahwa persepsi mengenai  peran  kelompok  teman  sebaya yang  dimiliki  oleh  siswa  kelas  2  SMKN  8 Bandung memiliki peran yang penting dalam
munculnya  perilaku misdemeanors di sekolah.  Dengan  demikian,  tingkat  korelasi positif yang tinggi antara persepsi mengenai peran kelompok teman sebaya dengan mis- demeanors di  sekolah  dapat  berarti  bahwa se ma kin  ba ik   persepsi  s is wa   k elas   2 mengenai  peran  kelompok  teman  sebaya, ma ka   m erek a  se ma kin  me mpunya i kecenderungan  melakukan  perilaku misde- meanors di sekolah lebih tinggi. Begitu juga sebaliknya. Hal tersebut disebabkan karena pada masa remaja, kelompok teman sebaya memberikan  peran  yang  besar  dalam kehidupan  remaja,  termasuk  remaja  yang bersekolah di SMKN 8 Bandung. Dari tabel 2 di atas diketahui bahwa:
a) Te rdapat  hubunga n  po sitif  ya ng signifikan  antara  aspek reinforcement social dengan misdemeanors di sekolah pada  siswa  kelas  2  SMKN  8  Bandung. Artinya semakin baik persepsi mengenai peran kelompok teman sebaya aspek re- inforcement social , maka semakin tinggi misdemeanors di sekolah yang dilakukan oleh  siswa  kelas  2  SMKN  8  Bandung. Peran  kelompok  teman  sebaya  aspek reinforcement  social ini  memberikan kontribusi  sebesar  44,08%  terhadap misdemeanors di sekolah yang dilakukan oleh  siswa.
Pada  kelompok  teman  sebaya  yang berperilaku negatif, reinforcement sosial menentukan  remaja  untuk  berperilaku negatif.  Kelompok teman sebaya yang negatif semakin dipersepsi memberikan reinforcement sosial,  maka  semakin
Aspek r s t hit t  tab d Kesimpulan Reinforcement  Social 0.664 7.25 1.659 44.08% Ho Ditolak Modelling 0.761 9.59 1.659 57.91% Ho Ditolak Objek  Pembanding  Sosial 0.591 5.99 1.659 34.92% Ho Ditolak Pengkritik dan Agen Persuasi 0.696 7.92 1.659 48.44% Ho Ditolak Tabel  2
Hasil Uji Korelasi Rank Spearman antara Aspek Persepsi terhadap Peran Kelompok Teman  Sebaya  dengan Misdemeanors di  Sekolah
tinggi perilaku melanggar aturan siswa. Ketika  remaja berperilaku negatif yang sesuai  dengan  standar  kelompoknya, remaja  tersebut  akan  diberi  penguat agar  tetap  mempertahankan  perilaku negatifnya yang sesuai dengan standar kelompok.
b) Te rdapat  hubunga n  po sitif  ya ng signifikan  antara  aspek modelling dengan misdemeanors di sekolah pada siswa kelas 2 SMKN 8 Bandung. Artinya semakin sesuai persepsi terhadap peran kelompok teman  sebaya aspek model- ling , maka  semakin tinggi misdemean- ors di sekolah yang dilakukan oleh siswa ke la s  2  SM KN   8   B andung.  Pe ra n kelompok teman  sebaya aspek model- ling ini  memberikan  kontribusi  sebesar
57,91%  terhadap misdemeanors di sekolah yang dilakukan oleh siswa. Hal ini berarti bahwa pada  siswa kelas 2  di  SMKN  8  kelompok  teman  sebaya yang  berperilaku  negatif    berperan sebagai  model  untuk  bertingkah  laku bagi siswa-siswa yang tergabung dalam kelompok tersebut. Perilaku melanggar aturan yang tinggi pada kelompok teman se ba ya   y ang  be rperilak u  ne ga tif ditentukan  oleh  persepsi  bahwa teman sebaya yang berperilaku negatif adalah model  mereka.
c) Te rdapat  hubunga n  po sitif  ya ng signif ik an  a ntara  as pe k  obje k pembanding sosial dengan misdemean- ors di sekolah pada siswa kelas 2 SMKN 8  B andung.  Artinya   sema kin  baik persepsi  mengenai  peran  kelompok teman sebaya aspek objek pembanding sosial,  maka  semakin  tinggi misde- meanors di sekolah yang dilakukan oleh siswa kelas 2 SMKN 8 Bandung. Peran kelompok  teman  sebaya  aspek  objek pembanding  sosial  ini  memberikan kontribusi  sebesar  34,92%  terhadap misdemeanors di sekolah yang dilakukan oleh  siswa.
Pada  kelompok  teman  sebaya  yang berperilaku  negatif,  semakin  kelompok dipersepsi berperan dalam memberikan
objek pembanding sosial maka semakin tinggi  pe rilaku  melanggar  aturan. Apabila  kelompok  teman  sebaya  yang berperilaku negatif membandingkan dan menyampaikan  bahwa  perilaku  siswa yang melanggar aturan lebih baik, lebih jantan,  lebih  berani  atau  lebih  bagus daripada  perilaku siswa yang lain maka sisw a  ak an  m engikutiny a    untuk berperilaku melanggar aturan tersebut.
d) Te rdapat  hubunga n  po sitif  ya ng signifikan  antara  aspek  pengkritik  dan agen persuasi dengan misdemeanors di sekolah  pada  siswa  kelas  2  SMKN  8 Ba ndung.  Artinya  sem akin  s esuai persepsi  terhadap  peran  kelompok teman sebaya aspek pengkritik dan agen persuasi,  maka  semakin  tinggi misde- meanors di sekolah yang dilakukan oleh siswa kelas 2 SMKN 8 Bandung. Peran ke lo mpok   tem an  s ebay a  as pe k pe ngkritik   dan  a ge n  pe rs ua si  ini memberikan kontribusi sebesar 48,44% terhadap misdemeanors di sekolah yang dilakukan oleh  siswa.
Apabila  perilaku  siswa  tidak  sesuai de ngan  perilak u  te ma n  se ba ya   y ang berperilaku  negatif,  teman  sebaya  yang berperilaku negatif akan mengkritik mereka dan melakukan persuasi agar perilaku siswa sesuai  dengan  perilaku  kelompok.    Karena pada masa remaja kelompok teman sebaya memiliki  kedudukan  yang  penting  bagi remaja,  maka  remaja  cenderung  akan mengikuti  kritik  dan  bujukan  /  tindakan persuasi kelompok teman sebayanya.
Adanya kebutuhan dan harapan untuk selalu dianggap sebagai teman dan tidak ingin dikucilkan  atau  dijauhi,  membuat  siswa mengulangi  lagi  perilaku  pelanggaran.  Hal tersebutlah yang memunculkan tingkah laku misdemeanors di sekolah, atau dengan kata lain  munculnya  perilaku misdemeanors di sekolah  ini  terkait  dengan  terpenuhinya ke butuha n  da n  ha ra pa n  sisw a  untuk mendapatkan  pengakuan,  penerimaan, dukungan  dan  tidak  ingin  dikucilkan  oleh kelompok teman sebayanya.
Dari  tabel  2  tampak  bahwa  peran kelompok  teman  sebaya  aspek modeling memiliki korelasi yang  tertinggi  (r=  0,761), disusul  kemudian  oleh  peran  kelompok teman  sebaya  aspek  pengkritik  dan  agen persuasi  (r = 0,696) ,  peran kelompok teman sebaya  aspek reinforcement  social (r= 0,664), dan peran kelompok teman sebaya aspek ob`jek pembanding sosial  (r = 0,591).
Hal  ini  berarti  teman  sebaya  yang berperilaku  negatif  pertama,  dianggap  sebagai model untuk berperilaku negatif; kedua dianggap, agen pengkritik dan agen persuasi apabila siswa tidak  bertingkah  laku  negatif  sesuai  standar kelompok;  ketiga,  dianggap  sebagai  agen penguat  untuk  bertingkah  laku  negatif  dan keempat,  dianggap  sebagai  agen  pemberi pembanding sosial agar siswa tetap bertingkah laku negatif.
Pada Tabel  3 menunjukkan bahwa ada 35  orang  atau  50,72%  siswa  kelas  2  yang mempersepsi  bahwa  peran  dari  kelompok teman  sebaya  sesuai  dengan  dirinya  dan mereka melakukan tingkah laku misdemean- ors di sekolah dalam tingkat yang tinggi dan ada 21 orang atau 30.43% siswa kelas 2 yang mempersepsi  bahwa  peran  dari  kelompok teman  sebaya  tidak  sesuai  dengan  dirinya dan mereka melakukan tingkah laku misde- meanors di  sekolah  dalam  tingkat  yang rendah.
Tabel 3 juga menunjukkan bahwa ada 10  orang  atau  14,49%  siswa  kelas  2  yang memiliki persepsi yang baik mengenai peran da ri  k elom po k  te ma n  se ba ya   tetapi
melakukan  tingkah  laku misdemeanors di sekolah  dalam  tingkat  yang  rendah,  hal  ini terjadi  karena  beberapa  hal,  antara  lain adanya  rasa  takut  terhadap  guru  BP,  takut terhadap  hukuman,  dan  adanya  alasan kesehatan yang membuat mereka melakukan pelanggaran  tetapi  dalam  tingkat  yang rendah. Kemudian ada 3 orang atau 4,34% siswa  kelas  2  yang  memiliki  persepsi  yang tidak  baik  mengenai  peran  dari  kelompok teman sebaya tetapi melakukan tingkah laku misdemeanors di sekolah dalam tingkat yang tinggi. Hal ini dapat terjadi karena beberapa hal  antara  lain  adalah  karena  pengabaian terhadap  perbuatan  benar  dan  salah, misalnya siswa yang awalnya menilai bahwa me nco nte k  dan  mem bo los   itu  a dalah perbuatan  yang  tidak  baik,  tetapi  karena mereka melihat teman yang lain melakukan hal yang sama, akhirnya mereka melakukan tingkah laku mencontek dan membolos agar diakui oleh teman sekelompoknya. Selain itu, adanya  frustrasi  di  sekolah  karena  ditolak atau  diabaikan  oleh  kelompok;  mencari sensasi  karena  kurang  mendapat  perhatian dari lingkungan sekolah, baik itu dari teman ma upun  guru  da n  ke ingina n  untuk memamerkan  otoritasnya  dalam  rangka mencari  identitas  diri  membuat  mereka bertingkah laku melanggar aturan.

## III. PENUTUP
Berdasarkan  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa    terdapat  korelasi  yang
Tabel 3
Frekuensi dan Prosentase  antara Persepsi terhadap  Peran  Kelompok Teman Sebaya dengan Misdemeanors Di  Sekolah Misdemeanors di  Sekolah Persepsi Terhadap  Peran Kelompok  Teman  Sebaya Total Sesuai Tidak Sesuai F % F % F % Tinggi 3 5 50.72 3 4.34 3 8 55.07 Rendah 1 0 14.49 2 1 30.43 3 1 44.92 Total 4 5 65.21 2 4 34.78 6 9 100
tinggi  antara  persepsi  terhadap  peran kelompok teman sebaya dengan misdemean- ors (perilaku  melanggar  aturan)  di  sekolah pada siswa kelas 2 yang berperilaku negatif di  SMKN  8  Bandung.  Artinya  perilaku melanggar aturan di sekolah yang dilakukan oleh    siswa  kelas  2  SMKN  8  Bandung berhubungan  erat  dengan  persepsi  mereka terhadap peran kelompok teman sebaya.
Kelompok  teman  sebaya  tersebut dipersepsi  sebagai  tokoh  model  untuk berperilaku negatif, sehingga siswa SMKN 8 cenderung  meniru  tokoh  yang  berperilaku negatif tersebut.  Apabila siswa SMKN 8 tidak bertingkah  laku  melanggar  aturan  seperti kelompok  teman  sebaya  yang  berperilaku negatif , kelompok teman sebaya dipersepsi sebagai  pengkritik  dan  agen  persuasi  yang membujuk  siswa  untuk  bertingkah  laku melanggar  aturan  sehingga  siswa  SMKN  8 akan berperilaku melanggar aturan.  Apabila siswa SMKN 8 berperilaku melanggar aturan sesuai  standar  norma  kelompok  teman sebaya  yang  berperilaku  negatif,  kelompok teman sebaya dipersepsi sebagai agen rein- forcement  social sehingga  siswa  akan cenderung  mempertahankan  perilakunya yang  melanggar  aturan.    Kelompok  teman se ba ya   y ang  me la ngga r  aturan  juga dipersepsi  sebagai  objek  pembanding sehingga  siswa  SMKN  8  cenderung  untuk me mperta ha nk an  perilak unya   y ang melanggar  aturan.    Tampak  bahwa  pada masa remaja, teman sebaya memiliki peran yang penting  dalam kehidupan remaja.
Melihat  kesimpulan  di  atas,  maka kepada  pihak  sekolah  disarankan  untuk membentuk  kelompok  teman  sebaya  yang berperilaku  positif,  misal  kelompok  PMR, kelompok olah raga bela diri atau kelompok ke se nian  (ba nd/v ok al  gro up).  Dalam kelompok-kelompok tersebut, teman sebaya dijadikan agen yang berperan sebagai model untuk bertingkah laku,  agen yang berperan sebagai pemberi reinforcement sosial, agen yang  berperan  sebagai  pengkritik  atau persuasif,  dan  agen  yang berperan  sebagai pembanding  sosial.  Kelompok-kelompok tersebut  hendaknya  menekankan  kepada
anggota kelompok  bahwa  kelompok  teman sebaya  tersebut  menjadi  model  dalam bertingkah laku.  Apabila ada anggota yang tidak  lagi  menjalankan  kegiatan  latihan, teman sebaya dapat berperan sebagai agen pe ngkritik   dan  a ge n  pe rs ua sif  untuk membujuk  siswa  yang  tidak  melakukan ak tivita s  ke lo mpok   a ga r  me la kuka n ak tivita snya   k em ba li.    A pa bila   s is wa menjalankan aktivitas kelompok maka teman sebaya  dapat  menjadi  agen  reinforcement so cial  a ga r  sisw a  me mperta ha nk an tingkahlaku menjalankan aktivitas kelompok. Demikian juga kelompok teman sebaya dapat menjadi objek pembanding agar siswa SMKN 8  dapat  tetap  mempertahankan  tingkah lakunya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ancok,  D.  (1989) Teknik  Penyusunan  Skala Pengukur .  Yogyakarta:  Pusat  Penelitian Kependudukan UGM. Arikunto,  S.  (2003) Manajemen  Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta. Atkinson, R. L., dan Ernest R. H. Pengantar Psikologi Edisi  Kesebelas  Jilid  1 .  Alih bahasa  Dr.  Widjaja  Kusuma. Jakarta:
Penerbit  Erlangga.
Azwar, S. (2004) Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar. Azwar,  S,  Drs,  MA.  (1997) Sikap    Manusia . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hurlock, E. B. (1973) Adolescent  Develop- ment . Tokyo: McGraw Hill Inc. Hurlock,  Elizabeth  B.  (1980). Psikologi Perkembangan  (Suatu  Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan) . Jakarta:  Erlangga. Kimmel,  D.C  ;  Weiner,  I.B.  (1985) Adoles- cence A Developmental Transition. Sec- ond Edition .  New  York:  John  Wiley  & Sons, Inc. Maryana,  M.  (2004) Hubungan  Antara Persepsi  Terhadap  Peran  Kelompok Teman  Sebaya  dengan  Penyesuaian Akademik  Pada  Mahasiswa  Angkatan 2002  yang  Bermasalah  di  Fakultas
Psikologi UNISBA . Bandung: Unisba.
Morgan,  T.  C.  King,  A.  R.  W,  R.  John.  S. (1986) Introduction to Psychology (edisi
7) , Mc. Graw-Hills, New York.
Santrock,  J .  W.  (20 03 ) Ado lescence . Jakarta:  Erlangga. Shaffer, D.  R. (1994) Social and  Personality
Development . California: Brooks or Cole
Publishing Company.
Siegel,  S.  (1997) Statistik  Nonparametrik
Untuk  Ilmu-I lm u  So sial. J ak arta : Gramedia Pustaka Utama. Steinberg  (1993)  Adolesence. Sudjana (1996) Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Suryana, L. I. (1996) Diktat Kuliah: Sensasi dan  Persepsi .  Ba ndung:    Fakultas Psikologi Unisba.