Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode Eksperimen
Nuryani
SD Negeri 3 Kudi noerolala@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  learning  outcomes  of  fourth  grade  students  in science  subjects  at  SDN  3  Kudi,  Batuwarno  District,  Wonogiri  Regency  for  the  2019/2020 academic year by using the experimental method. The research is Classroom Action Research (CAR).  The  research  is  conducted  in  two  cycles  with  each  cycle  consisting  of  planning, implementation,  observation, reflection. The results showed that the  experimental method can improve student learning outcomes in science subjects. The average student learning outcomes in the pre-cycle 55.93; cycle I 74,79; and cycle II 84.38. While classical completeness in the pre- cycle was 4 students (26.67%), the first cycle was 12 students (80%), the second cycle was 15 students (100%). Thus it can be concluded that the use of the Experimental method  is able to improve science learning outcomes in fourth grade students of SDN 3 Kudi, Batuwarno District, Wonogiri Regency.
Keywords: experiments method, learning outcomes

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV mata pelajaran IPA SDN  3  Kudi  Kecamatan  Batuwarno  Kabupaten  Wonogiri  tahun  ajaran  2019/2020  dengan menggunakan metode eksperimen. Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan  tiap  siklus  terdiri  atas  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  metode Eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA. Adapun rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus  55,93;  siklus  I  74,79;  dan  siklus  II  84,38.  Sedangkan ketuntasan  klasikal  pada  prasiklus  sebanyak  4  peserta  didik  (26,67%),  siklus  I  sebanyak  12 peserta didik (80%), siklus II sebanyak 15 siswa (100%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  metode Eksperimen mampu  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa kelas IV SDN 3 Kudi Kecamatan Batuwarno Kabupaten Wonogiri.
Kata kunci: metode eksperimen, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA selalu menggunakan metode yang tepat agar tercapai tujuan yang  diharapkan.  Mengingat  pentingnya  Pendidikan  IPA  khususnya  sebagai  dasar atau awal Pendidikan bagi seorang siswa SD untuk menuju jenjang yang lebih tinggi. Proses  belajar  merupakan  interaksi  yang  dilakukan  antara  guru  dan  peserta  didik dalam situasi Pendidikan dan pengajaran, sehingga pembelajaran untuk Sekolah dasar tidak  hanya  memfokuskan  pada  penjelasan  dari  guru  tetapi  harus  memperhatikan unsur  yang  berkaitan  yaitu  siswa  sebagai  peserta  didik,  guru  sebagai  pendidik  serta lingkungan  dan  sebagainya.  Pemilihan  metode  yang  tepat  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran IPA kelas IV dimana mereka baru mengalami proses masa transisi yaitu dari proses membaca dan menulis beralih ke proses pemahaman dan penalaran.
Salah  satu  metode  yang  tepat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA adalah  metode  eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2017)  metode  eksperimen  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Metode eksperimen pantas diterapkan di Sekolah Dasar. Hal ini dimaksudkan agar para siswa SD  sejak  dini  dapat  mengenal  dan  mampu  melaksanakan  eksperimen  sederhana. Muatan  Pelajaran  IPA  adalah  program  untuk  menanamkan  dan  mengembangkan pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan nilai  ilmiah  pada  siswa . Hal  ini  sesuai  dengan hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  IV  SDN  3  Kudi  Batuwarno  Wonogiri pada 09 Agustus 2019. Hasil observasi  langsung  dalam pembelajaran matematika di kelas  IV  menunjukkan  hasil  sebagai  berikut:  1)  guru  cenderung  dominan menggunakan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran;  2)  guru  belum  menggunakan media  pembelajaran;  3)  siswa  bersikap  pasif  dalam  pembelajaran,  ditandai  dengan hasil pengamatan aktivitas belajar siswa yang hanya mencapai  skor 55,19 dan masuk kategori sangat kurang.
Penggunaan metode eksperimen pada pembelajaran akan lebih bermakna pada siswa  daripada  ditransfer  secara  langsung  dari  guru  karena  menekankan  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  peran  guru  hanya  sebagai  pembimbing  (Liena andianasari: 2015 )
Metode  pembelajaran  merupakan  sebuah  alat  supaya  siswa  dapat  mencapai tujuan  belajar.  Sebab  penyampaian  materi  yang  tidak  memperhatikan  metode  dalam pembelajaran  dapat  mengurangi  nilai  kegiatan  kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  itu, guru juga akan kesulitan saat menyampaikan materi dan siswa kurang termotivasi saat belajar. Metode eksperimen dilakukan melalui kegiatan percobaan atau praktikum agar siswa bisa melihat secara langsung materi pelajaran yang sedang disampaikan.
Metode  Eksperimen  digunakan  apabila  peneliti  ingin  mengetahui  pengaruh sebab akibat antara variable independent dan dependen. Hal ini berarti peneliti harus dapat mengontrol semua variable yang akan mempengaruhi outcome kecuali variable independent ( treatmen t) telah ditetapkan (Creswell, 2012).
Metode  Eksperimen    mempunyai  beberarapa  kelebihan,  menurut  Sagala (2010:220)  kelebihan  metode  eksperimen  yaitu  (1)  metode  ini  dapat  membuat  siswa lebig  percaya  atas  kebenaran  atau  kesimpulan  berdasarkan  percobaanya  sendiri daripada hanya menerima kata guru atau buku saja; (2) dapat mengembangkan sikap untuk  mengadakan  studi  eksploratoris  tentang  sains  dan  tekhnologi,  suatu  sikap  dari seorang ilmuwan; (3) metode ini didukung oleh asas-asas didaktif modern antara lain : (a)  siswa  belajar  dengan  mengalami  atau  mengamati  sendiri  suatu  proses  atau kejadian;  (b)  siswa  terhindar  jauh  dari  verbalisme;  (c)  memperkaya  pengalaman dengan hal-hal yang bersifat objektif dan realistis; (d) mengembangkan sikap berpikir ilmiah; dan (e) hasil belajar akan tahan lama dan internalisasi.
Metode  Eksperimen  mempunyai  beberapa  kelemahan,  menurut  Sagala (2010;221)  kelemahan metode  eksperimen  adalah  (1)  pelaksanaan  metode ini  sering memerlukan  fasilitas  peralatan  dan  bahan  baku  yang  tidak  mudah  diperoleh  dan murah;  (2)  setiap  eksperimen  tidak  selalu  memberikan  hasil  yang  diharapkan  karena mungkin  ada  faktor-faktor  tertentu  yang  berada  di  luar  jangkauan  kemampuan  atau pengendalian  ;  dan  (3)  sangat  menuntut  penguasaan  perkembangan  materi,  fasilitas peralatan, dan bahan mutakhir.
Metode  Eksperimen  merupakan  satu  dari  banyak  metode  mengajar  dimana siswa melaksanakan  sesuatu percobaan mengenai  suatu hal, melihat  prosesnya  dan menuliskan hasil percobaanya, selanjutnya hasil pengamatan tersebut disampaikan di kelas dan dievaluasi oleh pendidik (Roestiyah, 2012:80).
Metode  Eksperimen  merupakan  cara  penyampaian  materi  dimana  siswa  dapat melakukan  suatu  percobaan  dengan  mengalami  dan  membuktikan  sendiri  secara langsung apa yang dipelajari (Syaiful Bahri Djamarah dan Azwan Zain, 2010:48).
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  metode  Eksperimen  sangan  tepat  digunakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Kudi  Batuwarno, sehingga siswa secara langsung terlibat dalam pembelajaran .
Metode  Eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  pendekatan  penelitian  kuantitatif yang paling penuh, dalam arti memenuhi semua persyaratan untuk menguji hubungan sebab-akibat  (Sukmadinata,  2019).  Eksperimen  adalah  suatu  cara  untuk  mencari hubungan  sebab  akibat  (hubungan  kausal)antar  dua  factor  yang  sengaja  ditimbulkan oleh  peneliti  dengan  mengeliminasi  atau  mengurangi  atau  menyisihkan  faktor-faktor lain yang menganggu (Arikunto, 2019)
Hasil  belajar  adalah  “kompetensi  atau  kemampuan  tertentu  baik  kognitif,  afektif maupun psikomotor yang dicapai atau dikuasai peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar” (Kunan dar, 2013). Sedangkan menurut Susanto (2013) hasil belajar yaitu “perubahan -perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar”.

## METODE
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SDN 3 Kudi Batuwarno Wonogiri. Subjek penelitian  ini  adalah  guru kelas dan siswa kelas IV  yang berjumlah  15  siswa. Waktu  penelitian  berlangsung  selama  lima  bulan  yaitu  bulan  Agustus  hingga Desember tahun 2019. Sumber data dalam penelitian ini antara lain: 1) informasi dari narasumber yang terdiri atas guru dan siswa kelas IV; 2) Dokumen data silabus, RPP, Foto;  3)  Arsip  nilai  siswa;  4)  Hasil  pelaksanaan  pengamatan  pembelajaran  dengan metode Eksperimen.
Tekhnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara, observasi, dokumentasi dan tes. Wawancara dilakukan untuk mengetahui informasi  tentang  hal-hal  berkaitan  dengan  pembelajaran  IPA  di  SDN  3  Kudi Batuwarno Wonogiri seperti cara guru mengajar, model pembelajaran yang dilakukaan dan  keadaan  siswa  saat  pembelajaran  berlangsung,  khususnya  pada  pembelajaran IPA.  Observasi  dilakukan  untuk  mengukur  dan  menilai  kemampuan  guru  dalam menerapkan  metode Eksperimen serta  aktivitas  belajar  siswa  saat  pembelajaran. Dokumentasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan  dan  arsip  seperti  silabus,  RPP,  foto. Dalam penelitian ini digunakan tes tertulis dan observasi.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  menggunakan  prosedur  penelitian  model spiral  saling  berkaitan  yang  terdiri  atas  siklus-siklus  tindakan.  Tiap  siklus  terdiri  atas empat  tahapan,  yaitu  perencanaan  (menggambarkan  secara  rinci  hal-hal  yang  perlu dipersiapkan  sebelum  tindakan),  pelaksanaan  tindakan  (melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  rancangan),  observasi    (  mengamati  dan  mengintepretasi  aktivitas penerapan tindakan), dan refleksi (dilakukan setelah semua data terkumpul).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dapat dijabarkan pada tabel berikut :
Tabel 1. Frekuensi Data Hasil Belajar IPA Pra -siklus Interval 𝑥𝑖 𝑓𝑖 𝑓𝑖 . 𝑥𝑖 Persentase 47-51 49,5 4 198 26,67 % 52-56 54,5 2 109 13,33 % 57-61 59,5 5 297,5 33,33 % 62-66 64,5 2 129 13,33 % 67-71 69,5 2 139 13,33 % Jumlah 15 872,5 100 % Nilai Tertinggi 67 Nilai Terendah 47 Rata-rata Kelas 55,93 Ketuntasan Klasikal 26,67 %
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1,  menunjukkan  bahwa  sebanyak  11  peserta didik atau 73,33% belum mencapai KKM sebesar ≥60, sedangkan 4 siswa sebanyak 26,67%  telah  mencapai  KKM  sebesar ≥60. Nilai  rata-rata  kelas  sebesar  55,93. Adapun skor hasil  pengamatan aktivitas peserta didik prasiklus diperoleh rata-rata kelas sebesar 4 kategori kurang baik (KB).
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  siklus  I,  dilakukan  tindakan  yaitu  dengan menerapkan  metode Eksperimen .  Setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I  terjadi peningkatan  hasil  belajar  IPA.  Hasil  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 sebagai berikut:
Tabel 2. Frekuensi Data Nilai hasil Belajar IPA Siklus I
Interval 𝑥𝑖 𝑓𝑖 𝑓𝑖 . 𝑥𝑖 Persentase 50 – 59 54,5 3 163,5 20 % 60 – 69 64,5 2 129 13,33 % 70 – 79 74,5 3 223,5 20 % 80 – 89 84,5 7 591,5 46,67 % Jumlah 15 1107,5 100 % Nilai Tertinggi 88,13 Nilai Terendah 55,63 Rata-rata Kelas 74,79 Ketuntasan Klasikal 80%
Berdasarkan data pada table 2, menunjukkan bahwa peserta didik yang telah berhasil  mencapai  KKM  ≥60 sebanyak  12  peserta  didik  atau  80%,  sedangkan  3 peserta  didik  atau  20  %  belum  mencapai  KKM  sebesar  ≥60.  Sedangkan  rata -rata kelas  74,79.  Akan  tetapi,  indikator  kinerja  sebanyak  100  %  peserta  didik memperoleh  nilai sebesar ≥60 belum tercapai. Selain data nilai pembelajaran IPA, aktivitas  peserta  didik  selama  pembelajaran  pun  diamati.  Berdasarkan  hasil pengamatan  aktivitas  peserta  didik  selama  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  kelas sebesar  17  termasuk  kategori  (B).  Artinya  aktivitas  peserta  didik  selama pembelajaran siklus I sudah menunjukkan keaktifan dalam pembelajaran.
Selanjutnya,  untuk  perbaikan  dan  peningkatan  hasil  pembelajaran  IPA dengan  menerapkan  metode Eksperimen siklus  I  dilaksanakan  pada  siklus  II. Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  siklus  II  dengan  menerapkan  metode Eksperimen menunjukkan  peningkatan  nilai  pada  pembelajaran  IPA.  Hasil selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Frekuensi Data Nilai hasil Belajar IPA Siklus II
Interval 𝑥 𝑖 𝑓 𝑖 𝑓 𝑖 . 𝑥 𝑖 Persentase 61 – 70 65,5 3 196,5 20 % 71 – 80 75,5 1 75,5 6,67 % 81 – 90 85,5 4 342 26,67 % 91 – 100 95,5 7 668,5 46,67 % Jumlah 15 1282,5 100 % Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 61,88 Rata-rata Kelas 84,38 Ketuntasan Klasikal 100%
Berdasarkan data pada Tabel 3, menunjukkan bahwa peserta didik yang telah berhasil mencapai KKM sebesar ≥60 sebanyak 15 peserta didik atau 100%. Artinya keseluruhan  peserta  didik  telah  mampu  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan sebesar ≥60. Hal tersebut menandakan pula, indikator kinerja dapat tercapai. Hasil yang  diperoleh  menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  pada  siklus  I.  Skor  hasil pengamatan  aktivitas  peserta  didik  siklus II  diperoleh  skor rata-rata kelas  sebenar 23 termasuk kategori sangat baik (SB). Data tersebut menunjukkan bahwa aktivitas peserta  didik  selama  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  metode  Eksperimen mengalami peningkatan yang signifikan.
Berdasarkan  data-data  yang  telah  diperoleh  menunjukkan  bahwa keterampilan IPA serta aktivitas peserta didik kelas IV SDN 3 Kudi Batuwarno pada siklus II mengalami peningkatan. Selain itu, indikator kinerja sebesar 100% peserta didik mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu ≥60. Artinya keseluru han peserta didik kelas IV yaitu 15 anak telah mencapai KKM sebesar ≥60. Serta pengamatan aktivitas belajar peserta didik pun termasuk dalam kategori sangat baik (SB). Oleh karena itu, penelitian ini dihentikan pada siklus II.
Data-data  yang  telah  diperoleh  dari  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  dikaji sesuai dengan rumusan masalah dan selanjutnya dikaitkan dengan teori yang telah dikemukakan.  Berdasarkan  hasil  observasi,  tes,  dan  analisis  data,  penelitian  ini menunjukkan adanya peningkatan nilai keterampilan IPA serta aktivitas peserta didik dalam  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  metode  Eksperimen pada  peserta didik kelas IV SDN 3 Kudi Batuwarno tahun ajaran 2019/ 2020 pada setiap siklus. Peningkatan  nilai  keterampilan  IPA  serta  ativitas  peserta  didik  pada  penelitian  ini terjadis secara bertahap. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 4. Data Peningkatan Hasil Belajar IPA serta Aktivitas Peserta Didik Prasiklus,
Siklus I, dan Siklus II Aspek Prasiklus Siklus I Siklus II Rata-rata Kelas 55,93 74,79 84,38 Tuntas 4 12 15 Tidak Tuntas 11 3 - Ketuntasan Klasikal 26,67 % 80 % 100 % Aktivitas Peserta Didik 4 17 23 Skor Rata-Rata Kelas Kurang Baik Baik Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  5  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  Eksperimen mampu  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Kudi  Batuwarno Wonogiri tahun ajaran 2019/2020
Hasil Belajar merupakan pencapaian bentuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotor dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu (Jihad dan Haris, 2012). Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara  keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja (Suprijono,  2013).  Hasil  Belajar  menurut  Nawawi  (dalam  Susanto,  2013)  dapat diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di sekolah  yang  dinyatakan  dlam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal  sejumlah materi pelajaran tertentu.
Hasil  belajar  dipengaruhi  dua  faktor  utama  yaitu  kemampuan  siswa  dan  faktor lingkungan.  Menurut  Slameto  (2010),  faktor-faktor  tersebut  secara  global  dapat diuraikan  dalam  dua  bagian,  yaitu  faktor  internal  dan  factor  eksternal.  Faktor  internal berasal dari diri siswa yang meliputi faktor jasmani, dan psikologis. Sedangkan faktor eksternal berasal dari luar diri siswa yang meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  dalam  dua siklus  selama  empat  kali  pertemuan,  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode Eksperimen terbukti dapat meningkatkanhasil belajar IPA pada siswa kelas IV SDN 3  Kudi  Batuwarno  Wonogiri  tahun  ajaran  2019/  2020.  Hal  tersebut  ditunjukkan dengan adanya peningkatan nilai rata-rata kelas dari kondisi awal hingga siklus II. Rata-rata  keterampilan  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  pada  prasiklus  55,93; siklus  I  74,79;  dan  siklus  II  84,38.  Ketuntasan  klasikal  pada  prasiklus  sebanyak  4 peserta didik (26,67%), siklus I sebanyak 12 peserta didik (80%), siklus II sebanyak 15  peserta  ddik  (100%).  Sedangkan  skor  rata-rata  aktivitas  peserta  didik  pada prasiklus  sebesar  4  termasuk  kategori  kurang  baik;  siklus  I  sebesar  17  termasuk kategori  baik,  dan  siklus  II  sebesar  23  termasuk  kategori  sangat  baik.  Dengan demikian, secara klasikal hasil belajar IPA telah mencapai indikator kinerja sebesar 100% peserta didik mencapai KKM (≥60). Sehingga hasil tersebut dapat memenuhi indikator kinerja penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi. (2019). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik. Jakarta  : Rineka Cipta. Creswell,  John  W.  (2012). Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Darmadi, hamid. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: alfabeta. Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  aswan  Zain.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta.
Rineka.
Jihad  Asep  dan  Abdul  Haris.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran. Yogyakarta  :  Multi Presindo.
Liena andianasari. (2015). Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan 3 (1). Roestyah, N.K. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Slameto.  (2013). Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya. Jakarta  :  Rineka Cipta.
Suprijono, Agus. (2013). Cooperative Learning . Surabaya: Pustaka Belajar. Susanto,Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup)