## PENINGKATAN MOTIVASI, BERFIKIR KRITIS MELALUI
MODUL PENCEMARAN LINGKUNGAN BERBASIS POE (PREDIKSI, OBSERVASI, EXPLAIN)
Evita Rosilia Dewi STIT Islamiyah Karya Pembangunan Paron Ngawi Email: clintangsalvia@gmail.com
Tanggal Submitt:13/01/2022 Tanggal diterima:30/01/2022 Tanggal Terbit:30/01/2022
Abstract  : Biology  learning  in  class  X  SMA  N  1  Kedunggar  has  not  involved students fully because learning is still conventional in nature, thus making students less  active  in  learning.  Based  on  interviews  with  biology  teachers,  in  the implementation of learning students tend to be less focused and just listen. One of the difficulties in studying biology according to students is because biology material tends to memorize a lot. Improving the quality of learning in schools is done by a variety of strategies, one alternative that can be taken is the development of teaching materials. Learning is needed that applies a factual learning model so that students are able to explore the knowledge gained and be able to think critically like POE- based modules. This module is expected to be able to develop students' motivation and critical thinking in learning, especially in environmental pollution material. This research was designed as a research and development (R&D). The development of POE-oriented print modules in this study adapted the 4D model (define, design, develop and disseminate) from Thiagarajan, et.al (1974). The results showed that there was an increase in motivation and empowerment of critical thinking through the POE model in learning science on environmental pollution material in SMA Negeri 1 Kedunggalar.
Keywords : Critical Thinking, Module, Motivation, POE
Abstrak : Pembelajaran biologi di kelas X SMA N 1 Kedunggar belum melibatkan siswa  sepenuhnya  karena  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional,  sehingga mengakibatkan siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Sesuai wawancara dengan pengajar biologi, dalam pelaksanaan pembelajaran siswa cenderung kurang fokus serta hanya mendengarkan saja. Salah satu kesulitan belajar biologi menurut siswa yaitu  karena  materi  biologi  cenderung  banyak  hafalan.  Peningkatan  kualitas pembelajaran  di  sekolah  dilakukan  menggunakan  banyak  sekali  seni  manajemen, salah  satu  alternatif  yang  dapat  ditempuh  adalah  pengembangan  bahan  ajar. Dibutuhkan  pembelajaran  yang  menerapkan  model  pembelajaran  yang  bersifat faktual sehingga siswa mampu menggali pengetahuan yang didapat serta mampu berpikir dengan kritis seperti modul berbasis POE. Modul ini diharapkan mampu membuat motivasi serta berfikir kritis peserta didik dalam belajar, khususnya pada materi  pencemaran  lingkungan.  Penelitian  ini  dibuat  menjadi  penelitian pengembangan  ( Research  and  Development )  atau  diklaim  menggunakan  penelitian R&D.  Pengembangan  modul  cetak  berorientasi  POE  dalam  penelitian  ini mengadaptasi contoh 4D ( define, design, develop and disseminate ) dari Thiagarajan, et.al
(1974).  Hal  yang  akan  terjadi  dalam  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan motivasi serta pemberdayaan berpikir kritis melalui model POE dalam pembelajaran IPA materi pencemaran lingkungan di SMA Negeri 1 Kedunggalar. Kata Kunci : Berfikir Kritis, Modul, Motivasi, POE

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  salah  satu  upaya  buat  menyampaikan pengetahuan,  wawasan,  keterampilan,  serta  keahlian  eksklusif  pada  individu  guna
menggali  serta  menyebarkan  talenta  serta  kepribadian.  Hal  tersebut  berkaitan  dalam proses pembelajaran yang dilakukan serta kemampuan pendidik dalam membentuk atau menyebarkan kompetensi dasar, kapasitas belajar, serta potensi siswa agar bisa digunakan secara  maksimal.  Potensi  siswa  akan  dapat  dikembangkan  jika  dalam  sebuah  proses pembelajaran yang dilakukan merupakan sebuah pembelajaran aktif yang lebih terpusat pada  siswa.  Pembelajaran  yang  aktif  memberikan  kesempatan  serta  mendorong  siswa untuk  ikut  terlibat  selama  proses  pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran,  pengajar dapat  mengajarkan  peserta  didik  dalam  berbagai  bentuk  belajar  sains  seperti  belajar penemuan,belajar kelompok, belajar mandiri, serta belajar memecahkan suatu persoalan.
Pembelajaran sains itu sendiri berasal dari proses, produk, serta sikap yang harus dituntut untuk mengajarkan memecahkan suatu problem serta melakukan sebuah inovasi. Biologi  merupakan  sebuah  kajian  sains  yang  mempunyai  pengertian  relatif  luas  hal  ini dikarenakan biologi itu sendiri memiliki konsep yang luas. Dalam hal ini pengajar harus berupaya  serta  mengusahakan  kepada  peserta  didik  buat  mengkaji  serta  menanamkan konsep  yang  ada.    Pada  hal  ini  konsep  biologi  meiliki  kaitan  yang  sangat  erat  dengan kehidupan sehari-hari.dalam mengaitkan sebuah konsep biologi dengan kehidupan sehari- hari akan sangat menyenangkan. dalam hal ini, kompetensi pengajar akan sangat penting dalam mengembangkan sebuah pembelajaran.
Dengan perkembangan dunia pendidikan saat ini, sekolah adalah lembaga yang harus  menyelenggarakan  suatu  pendidikan  yang  berguna  untuk  memberikan  bekal pendidikan di masa yang akan datang. Dalam hal ini peserta didik harus dibekali dengan modalitas yang berdasar kepada motivasi belajar serta kemampuan berpikir. Pembelajaran sains  dapat  menciptakan  susasana  atau  iklim  belajar  yang  menyenangkan  serta  dapat membangkitkan  minat  peserta  didik  untuk  mengembankan  kreativitas  siswa  serta menyampaikan  ide  ataupun  gagasan  dengan  sesuai  yang  mereka  pelajari  serta  dapat membangkitkan minat siswa untuk mengembankan kreativitas siswa serta menyampaikan ide ataupun gagasan dengan sesuai yang mereka pelajari.
Peningkatan kualitas pembelajaran dapat dilakukan dengan meningkatkan dalam mengembangkan  sebuah  bahan  ajar.  Saat  ini  pengembangan  bahan  ajar  menjadi kebutuhan yang mendesak karena dalam era sekarang ini menuntut pendidik agar mampu mengembangkan metode yang membangkitkan semangat siswa dalam berfikir kritis guna memecahkan persoalan yang selama ini menjadi persoalan dilingkungan sekitar.  Modul merupakan salah satu contoh bahan ajar yang berguna untuk meningkatkan minat belajar siswa.dalam hal ini modul dapat membatu sekolah untuk untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  meningkat  lebih  baik.  penerapan  modul  mebuat  kegiatan  pembelajaran menjadi terencana dengan baik, mandiri, tuntas, serta hasil yang jelas.
Modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang dikemas secara utuh serta sistematis,  didalamnya  memuat  seperangkat  pengalaman  belajar  yang  terencana  serta didesain untuk membantu peserta didik menguasai tujuan belajar yang spesifik 1 . Saat ini modul  pembelajaran  sangat  banyak  serta  sangat  bervariasi  macamnya.  Namun,  modul yang  beredar  saat  ini  kurang  menunjang  atau  mengoptimalkan  siswa  gar  dapat
1 Presiden Republik Indonesia, “UNDANG -UNDANG REPUBLIK INDONESIA NOMOR 20 TAHUN 2003 TENTANG SISTEM PEN DIDIKAN NASIONAL,” Pub. L. No. 20, 26 (n.d.).
memecahkan suatu persoalan. Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan atau  mengoptimalkan  dalam  memecahkan  suatu  perpersoalanan  adalah Predict,  Observe, Explain (POE).
Model  POE  merupakan  sebuah  rangkaian  proses  pemecahan  persoalan  yang dilakukan oleh siswa dengan tahap prediksi atau dugaan awal ( predict ), pengamatan atau pembuktian  dugaan  ( observe) ,  serta  penjelasan  terhadap  hasil  pengamatan  (ex plain ). 2 Pembelajaran POE memerlukan persiapan yang lebih matang terutama berkaitan dengan kegiatan yang akan dilakukan, memerlukan alat, bahan dan tempat yang memadai. Hal ini diharapkan dapat melatih siswa dalam melakukan sebuah prediksi atau sebuah jawaban sementara dari perpersoalanan yang ditentukan oleh pengajar, Sehingga memotivasi siswa agar mampu memecahkan persoalan yang timbul dilingkungan sekitar.
Persoalanan yang dapat diberikan oleh pengajar adalah tentang fenomena atau isu-isu  yang  ada  dilingkungan  sekitar  mereka.  Dalam  hal  ini  menghubungkan  sebuah fenomena  atau  isu  yang  ada  di  lingkungan  adalah  sebuah  bentuk  pendekatan pembelajaran. Penyajian perpersoalanan dapat diambil berdasarkan fenomena atau isu-isu lingkungan di daerah sekitar. Persoalan diberikan kepada siswa agar kecakapan siswa dapat di terapkan di lingkungan sekitar mereka. Oleh sebab itu, modul perlu dikembangkan agar dapat  menunjang  belajar  siswa  serta  memecahkan  persoalan  di  kehidupan  sehari-  hari mereka.
3 “M odel  pembelajaran  POE  dapat  meningkatkan  pehamaman  konsep  biologi siswa  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional ” .  Model  pembelajaran POE (predict-observe-explain) adalah salah satu alternatif yang dapat digunakan oleh para guru untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan berkualitas. 4 Selain itu dalam POE dapat meningkatkan pemahaman konsep sains siswa.”
Modul  yang  berorientasi  terhadap  POE  yang  memiliki  wawasan  terhadap lingkungan  akan  memiliki  kelebihan  hal  ini  dapat  mengembangkan  minat  siswa  untuk belajar terhadap lingkungan sekitar mereka. Proses pemecahan persoalan memiliki tiga tahapan  yaitu predict,  observe,  serta  expalin. Pertama  siswa  harus  melakukan  prediksi  atau dugaan  awal  pada  fenomena  biologi (predict) ,  melakukan  pengamatan  atau  pembuktian terhadap dugaan (observe) , serta yang terakhir adalah menjelaskan hasil pengamatan yang mereka  lakukan (explain) .  Sebelum  tahapan predict dilakukan  siswa  harus  menyajikan wacana awal untuk memperkuat konsep serta menggali pengetahuan awal.  Setelah siswa mendapatkan konsep awal sebuah materi, kemudian disajikan wacana kedua yang berupa fenomena  berupa  pencemaran  lingkungan  yang  ada  di  sekitar,  setelah  itu  siswa  harus melakukan  sebuah  prediksi  terhadap  fenomena  tersebut.  Pada  tahap  ini  juga  harus
2 Cipta Suhud Wiguna, “Pengaruh Model Pembelajaran Poe Terhadap Pemahaman Konsep Dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik.,” Jurnal  Geografi  Gea 13,  no.  1  (August  19,  2016), https://doi.org/10.17509/gea.v13i1.3306.
3 “PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN POE (PREDICT -OBSERVE- EXPLAINT)TERHADAP  PEMAHAMAN  KONSEP  FISIKA  DAN  SIKAP  ILMIAH  DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA | RESTAMI | Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia,” accessed January 29, 2022, https://ejournal-pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/716.
4 “PENGEMBANGAN MODUL BERORIENTASI POE (PREDICT, OBSERVE, EXPLAIN) BERWAWASAN  LINGKUNGAN  PADAMATERI  PENCEMARAN  UNTUK  MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA | Widyaningrum | Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi,” accessed January 29, 2022, https://jurnal.uns.ac.id/bioedukasi/article/view/3920.
dilengkapi dengan gambar atau ilustrasi agar siswa dapat tertarik. Tahap observe berupa laboratorium mini yang merupakan Lembar Kerja Siswa (LKS). Sedangkan pada tahap explain siswa diminta menjelaskan hasil  dari observasi atau eksperimen. Modul ini juga dilengkapi dengan fitur berita.
Pembelajaran sains dengan menggunakan modul akan sangat bermanfaat bagi pengajar dikarenakan dalam menyampaikan materi akan sangat mudah dijelaskan kepada siswa sehingga hal itu dapat mudah dimengerti oleh siswa itu sendiri. Modul selain untuk siswa belajar mandiri, modul juga dapat digunakan untuk diskusi atau berkelompok karena siswa akan berfikir untuk memecahkan suatu persoalan di dalam sebuah kelompok.
Dalam mewawancarai salah satu pengajar, pengajar tersebut menyebutkan dalam pelaksanaan  pembelajaran  materi  tentang  pencemaran  lingkunganditemukan  kendala materi yang belum optimal dikaji berbagai persoalan ataupun kasus yang berkaitan dengan persoalan yang ada dilingkungan sekitar . Salah satu kesulitan dalam belajar biologi adalah banyaknya  hafalan  yang  harus  dihafal  oleh  siswa  tersebut.pada  hal  ini  siswa  akan cenderung pasif,kurang bergairah, serta kurang bersemangat dalam mendengarkan materi tentang biologi. sehingga dalam pembelajaran suasana akan sangat membosankan serta pasif.  Dalam  hal  ini,  belum  tersedia  juga  modul  yang  spesifik  yang  mengulas  tentang berbagai macam perpersoalanan yang ada di daerah, khususnya di daerah Ngawi. Dalam hal ini siswa akan banyak mengandalkan sumber belajar dari buku paket serta catatan siswa yang akan berdampak kurang optimalnya hasil belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitia ini menggunaka sisten penelitian pengembangan (Research and Developmet) atau biasa disebut dengan penelitian R&D. Research and Development adalah sebuah proses yang  dapat  mengembangkan  sebuah  produk  baru  ataupun  menyempurnakan  sebuah produk  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul.dalam  hal  ini  produk  yang dumaksud  adalah  modul  cetak.  Dalam  hal  bentuk  penelitian  pengembangan  ini merupakan  pengembangan  modul  cetak  yang  akan  berisi  tentang  materi  pencemaran lingkungan yang akan berorientasi pada POE.
Pada metode penelitian dan pengembangan terdapat beberapa jenis model. Model yang digunakan adalah pengembangan model 4D. Model pengembangan 4D merupakan model  pengembangan  berbagai  macam  jenis  media  pembelajaran  yang  bersifat  umum, dimana  bisa  digunakan  untuk  mengembangkan  berbagai  macam  jenis  media pembelajaran. Model ini dikembangkan oleh Sivasailam Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel. Model pengembangan 4D terdiri dari 4 tahap utama, yaitu Define atau  Pendefinisian,  Design  atau  tahap  Perancangan,  Develop  atau  merupakan  tahap Pengembangan,  serta  Disseminate  atau  tahapan  untuk  Penyebaran.  Lembar  validasi modul biologi, merupakan instrumen yang digunakan pada tahap pengujian produk oleh beberapa  ahli.  Sedangkan  lembar  observasi  adalah  instrumen  untuk  meninjau keefektivitasan penggunaan modul biologi berbasis POE pada materi usaha dan energi yang ditinjau dari kemampuan kognitif siswa. Analisis yang dilakukan pada penelitian ini yaitu dengan cara mengelompokan jenis-jenis data yang diperoleh sehingga peneliti mudah memahami data dan menarik kesimpulan.

## Pembahasan

## 1. Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  dari  analisis,  nilai  kognitif  dalam  sebuah  kelas  mengalami peningkatan.  Hal  ini  mampu  terjadi  sebab  peserta  didik  mulai  terbiasa  menggunakan modul yang mempunyai basis POE yang dikembangkan. Siswa juga akan lebih aktif pada bekerja sama dengan teman ketika melakukan pengamatan serta diskusi dalam kelas .
Tabel 1 Nilai Pre-Post Test hasil Belajar Kognitif Perbandingan Kelas XA 1 Pretes Postes Maksimum 80 95 Minimum 55 70 Rata-rata 60.58 79.52 Deviasi 8.280 5.328
Data hasil penilaian yang disajikan merupakan hasil penilaian lembar observasi dapat dilihat pada
Tabel .2. Hasil Belajar Psikomotorik Kelas Pertemuan (%) I II III XA-1 93.59 96.09 98.05
Dalam hal ini Pembelajaran biologi,menekankan interaksi siswa dengan objek yang mereka pelajari. Hal ini akan membuat siswa melakukan interaksi agar siswa belajar untuk  mengembangkan  kepribadian,  keterampilan  serta  mengenal  perpersoalanan biologis  beserta  dengan  pengkajiannya.  Dalam  hal  proses  belajar  biologi  harus mengembangkan tiga ranah yaitu afektif, psikomotorik, serta kognitif.
Berdasarkan skor observasi dari kemampuan kognitif dapat dinyatakan bahwa modul  biologi  berbasis  POE  yang  dikembangkan berada  pada  kriteria  “tinggi”. 5 Model POE  adalah  teknik  pembelajaran  yang  banyak  dikembangkan  dalam  pendidikan  sains. Teknik ini dilandasi oleh teori pembelajaran konstruktivisme yang beranggapan bahwa melalui  kegiatan  melakukan  prediksi,  observasi  dan  menerangkan  sesuatu  hasil pengamatan, maka struktur kognitifnya akan terbentuk dengan baik. Anggapan yang lain adalah bahwa pemahaman siswa saat ini dapat ditingkatkan melalui interaksinya dengan rekan sebayanya dalam kelas. Hal ini menunjukan bahwa modul biologi berbasis POE dapat digunakan dalam pelajaran di kelas maupun digunkan belajar secara mandiri oleh siswa.
5 Warsono, Pembelajaran  aktif:  teori  dan  asesme (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2013), http://kin.perpusnas.go.id/DisplayData.aspx?pId=51237&pRegionCode=JIUNMAL&pClientId=111.
Hasil dari belajar afektif dapat diketahui dari setiap pelaksanaan pembelajaran. Evaluasi afektif siswa dilakukan oleh tiga orang pengamat serta lembar observasi. Data dari hasil penilaian yang dapat disajikan merupakan hasil dari penilaian lembar observasi afektif hal ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Afektif
Kelas Pertemuan (%) I II III XA-1 88.28 92.45 94.79
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa hasil belajar afektif pada pertemuan pertama adalah 88.28%. Pertemuan kedua  sebesar  92.45% serta pertemuan ketiga adalah 94.79%.

## 2. Motivasi belajar siswa
Motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan  yang terdapat  dari  individu  yang  menyebabkan  individu  tersebut  bertindak  dan  berbuat. Motivasi  juga  dapat  dikatakan  sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  dan  didalam  subjek untuk melakukan aktivitasaktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan 6 .  Motivasi itu dapat  dirangsang  oleh  faktor  dari  luar  tetapi  motivasi  itu  adalah  tumbuh  didalam  diri seseorang. Dalam kegiatan belajar mengajar,motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya  penggerak  didalam  diri  peserta  didik  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh subjek belajar itu dapat tercapai dan merupakan faktor psikis yang bersifat non-intelektual denga  perananya  yang  khas  dalam  penumbuhan  gairah,  merasa  senang  dan  semangat untuk belajar . Peserta didik yang memiliki motivasi yang kuat 7 .
Dari data hasil motivasi belajar siswa yang diperoleh dari angket, disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 Data Motivasi Siswa Perbandingan Kelas XA 1 Pretes Postes Maksimum 80 90 Minimum 52.5 62.5 Rata-rata 61.94 84.86 Deviasi 9.460 6.758
Dari hasil analisis data yang ada, nilai motivasi mengalami peningkatan. Hal ini bisa terjadi dikarenakan siswa mulai tertarik menggunakan modul yang berbasis POE yang
6 Hamzah B Uno, Teori Motivasi & Pengukurannya (Bumi Aksara, 2007).
7 Ghullam  Hamdu  and  Lisa  Agustina,  “PENGARUH  M OTIVASI  BELAJAR  SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA DI SEKOLAH DASAR” 12 (2011): 82– 90.
dikembangkan. Serta peserta didik mulai aktif buat bekerja sama dengan teman sekelas waktu melakukan pratikum serta diskusi kelas.
Dari hasil analisis tersebut, afektif peserta didik mengalami peningkatan. Hal ini bisa terjadi dikarenakan siswa sudah mulai terbiasa dengan modul yang dikembangkan. Siswa juga lebih aktif dalam berdiskusi didalam kelas serta termotivasi untuk melakukan kolaborasi dengan teman saat melakukan pratikum. Hasil belajar psikomotor mengalami kenaikan juga karena pada setiap pertemuan peserta didik sudah terbiasa dengan metode pratikum, maka dengan itu keterampilan siswa memakai alat juga semakin baik. Hal ini dilakukan oleh guru supaya siswa berpikir secara matang.  Sesuatu yang menarik minat peserta  didik  pasti  mereka  akan  melakukannya.  Usaha  menumbuhkan  keingintahuan peserta  didik  yang  diharapkan  pada  kegitan  pembelajaran  dengan  memelihara  serta membangkitkannya. Dengan adanya kedua tahapan tersebut akan menyebabkan motivasi belajar siswa meningkat.

## 3. Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa
Kemapuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  kita  nilai  dari  awal  pelaksanaan pembelajaran  serta  akhir  pelaksanaan  pembelajaran  .  kita  dapat  menilai  kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan aspek yang merujuk pada facione. Dari data hasil penilaian yang dapat disajikan adalah hasil penilaian lembar observasi afektif yang dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 Tabel kemampuan berpikir kritis siswa Kelas Pertemuan (%) Awal Akhir XA-1 69.35 76.94
Dari hasil uji kemampuan berpikir kritis siswa didapatkan data yang diperoleh dari tes kemampuan berpikir kritis siswa. Dari kenaikan hasil kemampuan berpikir kritis siswa  diperoleh  hasil  yaitu  kenaikkanya  tergolomg  rendah.  Dari  aanalisis  uji  prasayarat didapatkan  bahwa  kelas  memiliki  data  yang  terdistribusi  normal  serta  homogen,  serta dengan diuji dengan paired sample t-test didapatkan bahwa setiap pembelajaran mengalami perbedaan.  Dari  analisis  tersebut  di  buktikan  bahwa  setiap  pembelajaran  mengalami perbedaan. Dilihat dari pertemuan pertama hingga pertemuan terakhir, terdapat kenaikan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Facione  (2010:  2-5)  diartikan  sebagai kemampuan  berpikir  seseorang  secara  baik  tentang  suatu  objek  perpersoalanan 8 . Kemampuan  berpikir  kritis  mencakup  kemampuan  dalam  mengklarifikasi  makna  dari suatu  materi  pembelajaran  ( interpretation ),  kemampuan  dalam  memeriksa  gagasan, mengidentifikasi  argumen,  serta  menganalisis  argumen  ( analysis ),  kemampuan  dalam menilai  suatu  pernyataan  atau  argumen  ( evaluation ),  kemampuan  dalam  menyatakan
8 N.  C.  Facione  and  P.  A.  Facione,  “Externalizing  the  Critical  Thinking  in  Knowledge Development  and  Clinic al  Judgment,” Nursing  Outlook 44,  no.  3  (June  1996):  129 – 36, https://doi.org/10.1016/s0029-6554(06)80005-9.
persoalan, mengemukakan kebenaran prosedur serta argument ( explanation ), kemampuan dalam  mempertanyakan  pernyataan,  memikirkan  suatu  solusi  atau  jawaban  dari perpersoalanan yang muncul, memecahkan persoalan, mengambil suatu keputusan, serta menarik kesimpulan ( inference ), serta kemampuan dalam meneliti diri serta mengoreksi diri ( self-regulation ).  Keenam  kemampuan  tersebut  merupakan  aspek-aspek  kemampuan berpikir kritis.
Dengan kemampuan modul dalam memberdayakan kemampuan berpikir kritis, motivasi, serta hasil belajar kognitif dapat menunjukkan efektivitas modul tersebut. Dalam memberdayakan  kemampuan  modul  perlu  untuk  membandingkan  hasil  pretes  serta postes serta motivasi siswa dengan menggunakan uji t berpasangan. Dengan hasil uji t berpasangan diperoleh modul yang sesertag dikembangkan mempunyai kemampuan yang baik dalam memberdayakan kemampuan berpikir kritis siswa, serta hasil belajar kognitif serta  motivasi  siswa  .  dari  hasil  uji  t  berpasangan  bahwa  taraf  signifikasi  sebesar 0,000<0,05,  yang  artiya  terdapat  nilai  perbedaan  pada  pretes  serta  postes  kemampuan berpikir kritis. Dari hasil uji t berpasangan pretes serta postes motivasi diperoleh hasil taraf signifikasi 0,000<0.05, dengan hal ini ada perbedaan dalam nilai pretes serta postes motivasi.  Dari  hasil  uji  t  berpasangan  postes  serta  pretes  belajar  kognitif  diperoleh 0,000<0,05, hal tersebut ada perbedaan nilai postes serta pretes hasil belajar kognitif.
Dalam hal ini pembelajaran dengan menggunakan modul berbasis pembelajaran POE  memiliki  akibat  kenaikan  hasil  belajar  walaupun  kenaikan  itu  tidak  terlalu  tinggi. Modul akan menghasilkan pembelajaran yang lebih menarik. Tentunya dengan hal ini akan menarik minat siswa terhadap belajar akan semakin tinggi walaupun tidak terlalu tinggi.
Dengan belajar memakai modul yang berbasis POE siswa secara mandiri mampu belajar dimanapun serta kapanpun. Dengan tindakan mandiri siswa bisa menghubungkan pengetahuan  akademik  mereka  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang  mereka  lakukan sehingga  tujuan  yang  memiliki  makna  akan  segera  tercapai.  Dengan  siswa  melakukan pembelajaran  mandiri  bisa  mendapatkan  informasi  dengan  cara  mengamati, mendengarkan, membaca, atau dengan cara berdiskusi. Setelah melakukan perhitungan dengan  cara  perhitungan  N-gain  ternomalisasi,  maka  hasil  belajar  yang  selanjutnya dilakukanlah uji prasyarat sebelum dilakukannya uji lanjut. Dari hasil analisi yang dilakukan dengan analisis pretes serta postes diketahui bahwa distribusinya normal serta homohen berikutnya yang dianalisis dengan uji  paired t-test (uji t dua sampel berpasangan). Hal ini diketahui  bahwa    H o ditolak.  Hal  ini  menujukkan  perbedaan  nilai  hasil  belajar  siswa sebelum serta setelah dibeikannya modul yang berorientasi pada POE. Modul berorientasi POE hal ini    dikembangkan    untuk salah  satu  alternatif  oleh  pengajar yang digunakan sebagai dasar untuk melakukan kegiatan pembelajaran yang baik serta bermutu.
Model  POE  adalah  teknik  pembelajaran  yang  banyak  dikembangkan  dalam pendidikan  sains 9 .  Teknik  ini  dilandasi  oleh  teori  pembelajaran  konstruktivisme  yang beranggapan  bahwa  melalui  kegiatan  melakukan  prediksi,  observasi  dan  menerangkan sesuatu hasil pengamatan, maka struktur kognitifnya akan terbentuk dengan baik.
9 Pembelajaran aktif: teori dan asesme .
Penerapan model pembelajaran POE dapat meningkatkan pembelajaran IPA, dan efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep serta meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa 10 . Menurut teori konstruktivisme, satu prinsip yang paling penting dalam psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Namun mereka harus membangun sendiri pengetahuan didalam benak mereka. Guru hanya sebagai fasilitator misalnya memberikan kesempatan untuk siswa menemukan ide-ide mereka sendiri. Model pembelajaran POE berhubungan dengan konstruktivisme, karena dalam sintak model POE yaitu pada tahap predict, menuntut siswa untuk aktif misalnya dalam membuat prediksi dan aktif untuk mengemukakan pendapatnya. Bukan hanya proses transfer pengetahuan secara langsung dari guru ke siswa. 11
Dalam  penelitian  ini  digunakan  beberapa  analisis  untuk  menguatkan  hasil  temuan yang nantinya menjadi hasil akhir penelitian.
a. Analisis Data Hasil Ujian Nasional
Siswa SMA itu sendiri harus dituntut untuk berpikir kritis serta memiliki hasil belajar yang memuaskan. Kenyataan menunjukkan sebagian besar kemampuan berpikir kritis serta hasil belajar siswa SMA tergolong rendah. Kemampuan siswa untuk berpikir kritis rendah dilihat dari hasil UN SMA pada tahun 2012 menunjukkan bahwa sebagian besar  siswa  SMAN  1  Kedunggalar  kurang  menguasai  materi  pencemaran  lingkungan. Persentase ketuntasan KD UN SMA/MA pada tahun 2012 SMAN 1 Kedunggalar pada materi pencemaran lingkungan hanya sebesar 59,46.
b. Analisis Peserta Didik
Kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh  kemampuan  awal  rata-rata  dari  29  siswa kelas X SMAN 1 Kedunggalar sebesar 53,10 tergolong rendah. Motivasi awal rata-rata dari 29 siswa kelas X SMAN 1 Kedunggalar sebesar 57,75 tergolong rendah. Hasil belajar kognitif diperoleh kemampuan awal rata-rata dari 29 siswa kelas X SMAN 1 Kedunggalar sebesar 56,48 tergolong rendah.
c. Tahap Uji Lapangan Operasional (Uji Efektivitas)
tahap uji efektivitas guna dilakukannya untuk mengetahui sejauh mana modul itu mampu memberdayakan kemampuan siswa untuk berpikir kritis,serta mengetahui hasil belajar  kognitif,  serta  memotivasi  siswa.  Hasil  uji  t  berpasangan  menunjukkan  bahwa modul  yamg  dikembangkan  memiliki  kemampuam  yang  sangat  baik  dalam memberdayakan kemampuan siswa agar berpikir kritis, memiliki hasil belajar kognitif,serta memotivasi siswa . Oleh sebab tidak ada revisi dalam hal yahap uji lapangan operasional.
10 Fanny  Sumirat,  “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Predict -Observe-Explain  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Memfasilitasi  Perubahan  Konseptual  Siswa  Sekolah Dasar” (masters, Universitas Pendidikan Indonesia, 2012), http://repository.upi.edu.
11 Trianto Ibnu Badar Al-Tabany, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Konteksual (Prenada Media, 2017).

## Catatan Akhir
Modul  berorientasi POE bisa  memberdayakan  motivasi  serta  berpikir  kritis peserta didik pada materi pencemaran lingkungan memiliki  karakteristik yang singkron menggunakan  tahapan dalam POE yaitu  1) para peserta didik diperkenalkan pada suatu situasi  sehingga  peserta  didik  akan  mampu  membuat  ramalan  didasarkan  pada pengalaman;  2)  siswa  diminta  untuk  membuat  suatu  ramalan  serta  memberi  alasan;  3) dilakukan  suatu  kegiatan  pengamatan;  4)  para  siswa  akan  dapat  menjelaskan  akan besertaya  antara  apa  yang  mereka  ramalkan  dengan  hasil  yang  mereka  amati;    5)  para peserta didik diminta mengusulkan gagasan baru buat menyebutkan pemahaman mereka.
Daftar Rujukan .
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan Konteksual . Prenada Media, 2017. B Uno, Hamzah. Teori Motivasi & Pengukurannya . Bumi Aksara, 2007. Facione, N. C., and P. A. Facione. “Externalizing the Critical Thinking in Knowledge Development and Clinical Judgment.” Nursing Outlook 44, no. 3 (June 1996): 129 – 36. https://doi.org/10.1016/s0029-6554(06)80005-9.
Hamdu,  Ghullam,  and  Lisa  Agustina.  “ Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar Ipa Di Sekolah Dasar ” 12 (2011): 82– 90.
“ Pengaruh  Model  Pembelajaran  POR  (Predict-Observe-Explaint)  Terhadap  Pemahaman  Konsep Fisika  dan  Sikap  Ilmiah  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa |  RESTAMI  |  Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia.”  Accessed  January  29,  2022. https://ejournal-pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/716.
“ Pengembangan  Modul  Berorientasi  Poe  (Predict,  Observe,  Explain)  Berwawasan  Lingkungan Padamateri Pencemaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa | Widyaningrum | Bioedukasi:  Jurnal  Pendidikan  Biologi.”  Accessed  January  29,  2022. https://jurnal.uns.ac.id/bioedukasi/article/view/3920.
Presiden  Republik  Indonesia.Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pub. L. No. 20, 26 (n.d.).
Sumirat, Fanny. “ Efektivitas Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Memfasilitasi  Perubahan  Konseptual  Siswa  Sekolah Dasar. ” Masters, Universitas Pendidikan Indonesia, 2012. http://repository.upi.edu. Warsono. Pembelajaran  aktif:  teori  dan  asesme .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2013. http://kin.perpusnas.go.id/DisplayData.aspx?pId=51237&pRegionCode=JIUN MAL&pClientId=111.
Wiguna,  Cipta  Suhud. “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Poe  Terhadap  Pemahaman Konsep  Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik .” Jurnal Geografi Gea 13, no. 1 (August 19, 2016). https://doi.org/10.17509/gea.v13i1.3306.