## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom terintegrasi Cooperative Learning Terhadap Motivasi Siswa pada Materi Pelajaran Reaksi Reduksi dan Oksidasi
Rizka Amalia Rahmawati, Sukro Muhab, dan Tritiyatma Hadinugrahaningsih Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: myrizkaamalia@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran flipped classroom terintegrasi cooperative learning terhadap motivasi siswa pada materi pelajaran reaksi reduksi dan oksidasi. Penelitian dilakukan di SMAN 4 Tangerang pada kelas X MIPA. Metode penelitian menggunakan quasi experiment dengan desain nonequivalen control  grup  design.  Siswa  pada  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  flipped  classroom  terintegrasi cooperative learning, sedangkan siswa pada kelas kontrol menggunakan model cooperative learning. Berdasarkan hasil analisis data, terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi siswa pada kelas eksperimen dengan kelas kontol yang dilihat dari nilai t hitung 1,77 > t tabel 1,67 pada taraf signifikansi 0,05, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  positif  penerapan  model  pembelajaran  flipped  classroom  terintegrasi  cooperative  learning  terhadap motivasi siswa pada materi pelajaran reaksi reduksi dan oksidasi.
Kata kunci: flipped classroom, cooperative learning, motivasi

## Abstract
This study aims to determine the effect of flipped classroom integrated cooperative learning model toward students’ motivation on reduction and oxidation reaction. This study was conducted at SMAN 4 Tangerang in tenth graders of science. The method of the study is quasi experiment with nonequivalen control grup design. Students in experimental group  used  flipped  classroom  integrated  cooperative  learning  model,  mainwhile,  students  in  control  group  used cooperative learning model. Based on the result of data analysis, there is a significant difference between students’ motivation in control group with the experimental group seen from t obs 1,77 > t table 1,67 at the level of significance is 0,05, it can be concluded that there is a positive effect on the application flipped classroom integrated cooperative learning model toward students’ motivation on reduction and oxidation reaction.
Keywords : flipped classroom, cooperative learning, motivation

## 1. Pendahuluan
Pendidikan di Indonesia saat ini menggunakan kurikulum 2013 yang menekankan pada student centered learning, yang berkarakteristik active learning . Kurikulum 2013 merupakan  perwujudan  pembelajaran  abad  21
dengan mengembangkan kemampuan yang harus dimiliki  siswa  pada  pembelajaran  abad  21  yaitu kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah, kreativitas dan inovasi, komunikasi, dan kolaborasi, semua kemampuan tersebut mengarah pada Higher  Order  Thingking  skill yang  harus dimiliki oleh siswa [1]. Pada pembelajaran aktif,
siswa dituntut untuk aktif bertanya, berpendapat, mengemukakan  gagasan  dan  mencari  tahu jawaban. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran sangatlah  penting  karena  akan  mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran dan guru hanya bertindak  sebagai  fasilitator  yang  memberikan arahan  dan  bimbingan,  serta  mengatur  jalannya proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Lestari (2017) motivasi belajar siswa dalam pembelajaran  kimia  masih  rendah,  hal  ini disebabkan  karena  gaya  mengajar  guru  saat menyampaikan materi kimia yang akan berdampak pada hasil belajar siswa [2]. Semakin baik persepsi siswa terhadap cara mengajar guru maka akan semakin tinggi motivasi belajar siswa dalam pembelajaran kimia [3].
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  SMA  Negeri  4  Tangerang,  tanggal  12 Desember  2018  dapat  terungkap  bahwa  saat diberikan  materi  redoks  beberapa  siswa  terlihat aktif, namun sebagian besar siswa hanya mencatat dan  mendengarkan  penjelasan  guru,  sehingga akan mengakibatkan interaksi antara guru dengan siswa  berkurang,  siswa  menjadi  kurang  aktif  di dalam  kelas.  Berdasarkan  wawancara  dengan guru  juga  diketahui  rendahnya  motivasi  siswa terhadap  pelajaran  redoks  dan  52%  siswa memperoleh  nilai  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimum.  Materi  redoks  sulit  dipahami  oleh siswa  karena  berhubungan  dengan  konsep– konsep  yang  melibatkan  pemahaman  aturan bilangan  oksidasi,  penentuan  bilangan  oksidasi serta  penulisan  persamaan  reaksi.  Karena  pada dasarnya, dibutuhkan banyak latihan–latihan soal agar konsep redoks lebih dipahami [4].
Rendahnya keaktifan siswa di dalam kelas pada  pelajaran  redoks  menandakan  kurangnya motivasi  belajar  siswa  terhadap  materi  redoks. Motivasi  merupakan  faktor  penting  yang mempengaruhi  hasil  pembelajaran.  Rendahnya motivasi  siswa  dalam  suatu  pembelajaran  akan berdampak  pada  rendahnya  keaktifan  siswa  di dalam kelas dan kurang maksimalnya hasil belajar yang diperoleh siswa. Model pembelajaran yang digunakan  di  dalam  kelas  dapat  mempengaruhi motivasi  siswa.  Seiring  dengan  kemajuan teknologi modern guru dituntut untuk
mengembangkan  model  pembelajaran  baru dengan  menggunakan  media  berbasis  IT  yang bertujuan  untuk  lebih  memotivasi  siswa  dalam belajar  dan  akan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas  diperlukannya model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan motivasi  siswa.  Model  pembelajaran flipped classroom yang  terintegrasi  dengan cooperative learning dapat  menjadi  metode  pembelajaran untuk  meningkatkan  motivasi  siswa.  Model flipped classroom menggunkan video pembelajaran  di  luar  kelas  agar  siswa  dapat belajar  mandiri,  dengan  kecepatan  belajar  siswa sendiri [5] dan untuk mengoptimalkan penggunaan  senua  potensi  yang  dimiliki  oleh siswa  [6].  Kemudian  di  dalam  kelas  siswa melakukan  kegiatan  diskusi  atau  pemecahan masalah  dengan cooperative  learning untuk mengkonsolidasi pengetahuan siswa dan membantu  guru  untuk  mengidentifikasi  dan menangani  kesulitan  yang  dihadapi  siswa, sehingga  meningkatkan  kemampuan  belajar siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran flipped classroom terintegrasi cooperative learning terhadap  motivasi  siswa  pada  materi reaksi reduksi dan oksidasi.

## 2. Metodologi Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode quasi  experiment dengan  desain  penelitian nonequivalent  control group  design ,  menggunakan  group  eksperimen dan  kontrol  tanpa  random.  Sampel  yang digunakan  adalah  29  siswa  kelas  X  MIPA  5 sebagai kelas kontrol dan 30 siswa kelas X MIPA 6  sebagai  kelas  eksperimen,  yang  diperoleh menggunakan teknik purposive sampling .
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kuesioner  untuk  mengukur motivasi belajar siswa. Instrumen mengacu pada indikator  motivasi  yang  dikemukakan  oleh Hamzah. D. Uno [7]. Kuesioner dalam penelitian ini menggunakan skala likert 4 alternatif jawaban

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.102.01
(4 = selalu, 3 = sering, 2 = jarang dan 1 = tidak pernah).
Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen Motivasi Belajar
No Indikator Pernyataan Jumlah Soal positif Negatif 1 Hasrat dan keinginan berhasil 1, 2, 4, 3 4 2 Dorongan dan kebutuhan dalam belajar 5,6,8 7, 9, 18 6 3 Harapan dan cita cita masa depan 10, 13 11, 12 4 4 Penghargaan dalam belajar 14, 15, 17 16 4 5 Kegiatan yang menarik dalam belajar 19, 22, 25 20, 21, 23 6 6 Lingkungan belajar yang kondusif 26 24 2 Jumlah 26
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji-t  pada  taraf  signifikansi 5%.  Uji-t  digunakan  untuk  membandingkan peningkatan  motivasi  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol yang diukur dengan membandingkan selisih rata-rata nilai pre-test dan post-test  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan microsoft exel 2010.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  diperoleh  data  berupa  skor motivasi siswa yang diperoleh dari 29 siswa kelas kontrol  dan  30  siswa  kelas  eksperimen. Berdasarkan data hasil penelitian dapat diperoleh perbandingan nilai rata-rata motivasi pre-test dan post-test di  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  nilai tersebut  menunjukkan bahwa nilai pre-test kelas kontrol  dan  eksperimen  memiliki  rata-rata  nilai pre-test yang hampir sama, namun nilai rata-rata nilai post-test pada kelas eksperimen lebih besar di banding kelas kontrol.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model
pembelajaran flipped  calassroom terintegrasi cooperative learning terhadap motivasi siswa. Perbandingan nilai rata-rata motivasi pre- test dan post-test di kelas kontrol dan eksperimen disajikan pada Gambar 1
Gambar 1 .  Perbandingan Nilai Rata-Rata Motivasi Kelas Kontrol Dan Eksperimen
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  dengan uji-t didapatkan nilai t hitung 1,77 > t tabel 1,67 pada taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  analisis  uji-t disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2 Hasil Analisis Uji-t
Kontrol ( X MIPA 5) Eksperimen ( X MIPA 6) Rata-rata 3,02 3,15 Varian 0,075 0,090 Jumlah siswa 29 30 Df 57 t Hitung 1,77 t Tabel 1,67
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  dengan uji-t dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif  penerapan  model  pembelajaran flipped classroom terintegrasi cooperative  learning terhadap  motivasi  siswa  pada  materi  pelajaran reaksi reduksi dan oksidasi.
Pada model pembelajaran flipped classroom menggunakan  video  pembelajaran yang  dibuat  dengan  menggunakan  aplikasi power-point dan filmora .  Video  pembelajaran
2.8 2.85 2.9 2.95 3 3.05 3.1 3.15 3.2 Rata-rata Nilai Pretest Rata-rata Nilai Posttest Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.102.01
diunggah kedalam web learning (schoology) agar siswa  dapat  mengakses  video  pembelajaran tersebut. Video pembelajaran diunggah seminggu sebelum  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas. Model flipped  classroom sering  menggunakan video pembelajaran singkat, dan kegiatan di kelas meningkatkan  fokus  pada  keterlibatan  interaktif [5].  Video  pembelajaran  yang  digunakan  pada pembelajaran flipped classroom dapat meningkatkan  motivasi  karena  video  dapat menarik  perhatian  lebih  walaupun  dari  durasi waktu  yang  singkat,  dan  rekaman  dapat  diputar berulang-ulang  [8].  Melalui  video  pembelajaran siswa  dapat  mempelajari  materi  yang  disajikan dalam  dengan  kecepatan  belajar  siswa  masing- masing,  dan  apabila  siswa  merasa  belum  paham dapat mengulang materi tersebut sampai mengerti [6].
Setelah  siswa  mendapat  materi  pelajaran di  luar  kelas  dengan  video  pembelajaran, kemudian di dalam kelas siswa berdiskusi dengan model  pembelajaran cooperative  learning tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD). Cooperative learning adalah salah satu cara untuk menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan,  hal  tersebut  sesuai dengan  indikator  dari  motivasi  belajar  yaitu adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar, adanya lingkungan belajar yang kondusif [10].
Model pembelajaran cooperative learning yang  digunakan  adalah  tipe Student  Teams Achievement  Division (STAD),  gagasan  dalam STAD  adalah  memacu  siswa  agar  saling mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain  untuk menguasai materi yang diajarkan guru [9], model ini dapat membuat siswa aktif untuk mencari dan mendalami  materi  di  dalam  kelompok  yang homogen,  sehingga  siswa  dapat  saling  berbagi informasi.  Model cooperative  learning tipe STAD  dapat  memberikan  pengaruh  positif terhadap  motivasi  belajar  siswa  karena  model STAD dapat  meningkatkan jumlah persahabatan antar  siswa  sehingga  siswa  lebih  menyukai keadaan  kelas  [11].  Model  STAD  dapat mengembangkan Social motivation- the influence of peer groups, dengan adanya, sebuah kelompok yang kontradiktif dan positif yang bekerja secara
harmonis dapat menjadi motivator yang signifikan [12].
Berdasarkan  pencapaian  rata-rata  kedua kelas  tiap  indikator  motivasi  didapat  indikator motivasi  ekstrinsik  yaitu  indikator  4,5  dan  6 mendapatkan nilai yang lebih tinggi dibandingkan indikator motivasi ekstrinsik yaitu indikator 1, 2, dan 3 [7].
Perbandingan  rata-rata  kedua  kelas  tiap indikator motivasi disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Rata-rata Kedua Kelas Tiap Indikator Motivasi
Hal tersebut dikarenakan model pembelajaran flipped  classroom terintegrasi cooperative learning yang digunakan merupakan upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  ekstrinsik, melalui  media  pembelajaran  yang  digunakan, diskusi kelompok dan lembar kerja peserta didik.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di kelas  X  MIPA  5  dan  X  MIPA  6  di  SMAN  4 Tangerang,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  penerapan  model  pembelajaran flipped classroom terintegrasi cooperative learning terhadap  motivasi  siswa    karena  proses pembellajaran  yang  menarik  dan  menyenagkan dengan  menggunakan  video  pembelajaran  dan proses  diskusi  yang  mengembangkan sosial motivation.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 R ata -r ata Indikator Pretest kelas Kontrol Pretest Kelas Eksperimen Post-test Kelas Kontrol Post-test Kelas Eksperimen

## Daftar Pustaka
[1] Framework  for  21st  Century  Learning  - P21 . (2016). P21.org . [online] Retrieved 27 Agustus 2018, from http://www.p21.org/our-work/p21- framework/
[2] Lestari  IA,  Amir  H,  Rohiat  S.  Hubungan Persepsi  Siswa  Kelas  X  MIPA  Di  SMA Negeri  Sekota  Bengkulu  Tahun  Ajaran 2016/2017 Tentang Variasi Gaya Mengajar Guru Dengan Hasil Belajar Kimia. Alotrop 2017 ; 1.
[3] Sigala  L.  Hubungan  Persepsi  Siswa Tentang  Cara  Mengajar  Guru  dengan Motivasi  Belajar  Siswa  yang  Pernah
Mengikuti  Remedial  Kimia  di  SMA  ITCI Penajam Paser Utara (Khusus Siswa-Siswi Ilmu Pengetahuan Alam). J Psikoborneo .2016; 4.
[4] Lestari D, Nurbaity N, Hadinugrahaningsih T.  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa pada  Materi  Reaksi  Reduksi  Oksidasi melalui  Model  Pembelajaran  Flipped Classroom  dengan  Cooperative  Learning. JRPK J Ris Pendidik Kim 2017; 7: 101–108.
[5] Ryan MD, Reid  SA. Impact  of the flipped classroom  on  student  performance  and retention:  A  parallel  controlled  study  in general chemistry. J Chem Educ 2016; 93:
13–23.
[6] Chandra FH, Nugroho YW. Peran teknologi video dalam flipped classroom. Din Teknol
2016; 8: 15–20.
[7]  Uno,  Hamzah  B.  Teori  Motivasi  dan Pengukurannya: Analisis di Bidang
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. 2013;
[8] Fung  FM.  Adopting  lightboard  for  a chemistry  flipped  classroom  to  improve technology-enhanced  videos  for  better learner engagement; 2017.
[9]  Slavin RE. Cooperative learning teori, riset dan  praktik. Bandung  Nusa  Media. 2005; 236.
[10]  Widiasworo  E.  Strategi  dan  Metode Mengajar siswa di luar Kelas. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media ; 2017. [11]  Qomarudin A. Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student  Team  Achievement  Division) terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik  pada  pembelajaran  Fikih  semester genap  di  Kelas  X  Ma  Almaarif  Singosari Kabupaten Malang; 2014.
[12]  Reid  G. Motivating  learners  in  the classroom:  ideas  and  strategies .  Sage, 2007.