## The Effectiveness of Applying STEM Approach to Self- Efficacy and Student Learning Outcomes for Teaching Newton’s Law
Irmawati Ibnah Muthi’ik a) , Abdurrahman b) , Undang Rosidin c)
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
Email: a) irmamuthiik17@gmail.com, b) abdurrahman.1986@fkip.unila.ac.id, c) undangros@yahoo.com

## Abstract
This  research  aimed  to  determine  the  effectiveness  of  STEM  learning  approaches  to  self- efficacy and student learning outcomes in Newton Law material. The design of this research is Quasi-Experiment with One Group Pretest-Posttest Design. The data obtained in this study are self-efficacy  data  and  student  learning  outcomes.  Self-efficacy  result  data  was  obtained through self-efficacy scale is given before and after learning using STEM approach. While the data on student learning outcomes obtained through the question of the form of plural choices and essays given to students before and after learning using the STEM approach. Based on the research  above,  the  average  value of N-gain  in  self-efficacy  and  students’  learning  outcomes before and after being taught through learning using the STEM approach. The average gain of n-gain  in  self-efficacy  and  students'  learning  outcomes  have  increased  with  the  moderate category.  The  result  showed  that  STEM  learning  approach  was  effective  to  improve  self- efficacy and student’s learning outcomes.
Keywords: learning outcomes, Newton Law, STEM approach

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pendekatan  pembelajaran  STEM terhadap self-efficacy dan  hasil  belajar  siswa  pada  Materi  Hukum  Newton.  Metode  yang digunakan  adalah quasi-experiment dengan  menggunakan  desain  kelompok  tunggal pretest- posttest .  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  rata-rata  n-gain  pada self- efficacy dan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  menggunakan  pendekatan STEM.  Perolehan  rata-rata  n-gain  pada self-efficacy dan  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dengan  kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran STEM efektif untukl meningkatkan self-efficacy dan hasil belajar siswa.
Kata-kata kunci: hasil belajar, Hukum Newton, pendekatan STEM

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  Fisika  di  sekolah  diharapkan  mampu  memberikan  pengalaman  ilmiah  dan kesempatan bekerjasama kepada siswa, mengembangkan kemampuan berpikir untuk menyelesaikan masalah  sehingga  mampu  mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  dilihat  dari  penguasaan  konsep  siswa. Fisika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  cukup  menarik  karena  langsung  berkaitan  dengan kejadian  nyata  dan  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  selain  itu  Fisika  lebih  banyak
DOI: doi.org/10.21009/1.04102 Received : 25 April 2018 Revised  : 5 June 2018 Accepted : 26 June 2018 Published : 30 June 2018
memerlukan  pemahaman  daripada  menghafal.  Kenyataannya  pada  pembelajaran  di  sekolah,  Fisika tidak terlepas dari adanya kecenderungan pembelajaran yang bersifat hafalan dan kurang bermakna. Banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  mempelajari  fisika,  khususnya  ketika  mereka  menerapkan konsep-konsep Fisika dalam kehidupan sehari-hari. Kenyataan ini terjadi karena kecenderungan guru saat  proses  pembelajaran  di  kelas  kurang  memberikan  contoh  penerapan  dalam  kehidupan  sehari- hari,  padahal  dengan  mengaitkan  mata  pelajaran  Fisika  ke  kehidupan  sehari-hari  akan  menjadikan suatu pembelajaran lebih bermakna (Surapranata 2004).
Salah  satu  proses  pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran di kelas yaitu menggunakan pembelajaran berbasis STEM (Bybee 2013). Pembelajaran berbasis STEM terdiri dari empat elemen yaitu Science, Technology, Engineering, and Mathematics yang  terintegrasi.  Pembelajaran  berbasis  STEM  dapat  berkembang  apabila  dikaitkan  dengan lingkungan,  sehingga  terwujud  sebuah  pembelajaran  yang  menghadirkan  dunia  nyata  yang  dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari. Melalui pendekatan STEM siswa tidak hanya sekedar menghafal konsep,  tetapi  lebih  kepada  bagaimana  siswa  mengerti  dan  memahami  konsep-konsep  sains  dan kaitannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  pembelajaran  fisika  di  kelas  akan  lebih  bermakna bagi  siswa.  Siswa  yang  belajar  melalui  pendekatan  STEM  juga  mampu  untuk  mandiri  dan  mampu mengembangkan diri sendiri untuk mendapatkan kepercayaan diri serta bekerja dalam waktu tertentu, Morrison  (2006).  Salah  satu  faktor  kemandirian  belajar  adalah self-efficacy yang  merupakan keyakinan seseorang terhadap kemampuannya untuk mengatur dan menyelesaikan tugas-tugas yang mempengaruhi kehidupannya (Bandura 1994). Self-efficacy dapat mempengaruhi keberhasilan proses belajar dan prestasi akademik siswa. Zimmerman (2000), menyatakan bahwa self-efficacy menunjang siswa untuk memaksimalkan kemampuan yang dimilikinya.
Berdasarkan penelitian pendahuluan yang telah dilakukan pada siswa kelas X MIPA SMA Global Madani  Bandar  Lampung  dan  salah  satu  guru  terdapat  suatu  permasalahan.  Terdapat  siswa  yang merasa tidak yakin dalam memecahkan masalah atau tugas yang diberikan oleh guru dan siswa hanya bisa mengerjakan tugas yang dianggapnya mudah tetapi untuk tugas yang dirasa sulit siswa tidak bisa mengerjakannya.  Cara  mengajar  guru  masih  sederhana  yaitu  hanya  dengan  menjelaskan  rumus- rumus dan memeberikan contoh soal, sehingga menyebabkan siswa hanya menghafal konsep-konsep dan rumus-rumus yang diberikan oleh guru. Terkadang guru menggunakan alat demonstrasi dan juga menggunakan software. Kebanyakan guru belum pernah mengenal pendekatan pembelajaran STEM dan self-fficacy.
Melihat  permasalahan  tersebut,  maka  dilakukanlah  penelitian  yang  berjudul  “Efektivitas Penerapan  Pendekatan  STEM  terhadap Self-efficacy dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Hukum Newton” . Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  pendekatan  pemebelajaran STEM  terhadap self-efficacy dan  hasil  belajar  siswa. Penerapan  pendekatan  STEM  digunakan  agar siswa  lebih  memahami  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dan  tidak  hanya  menghafal  tentang konsep-konsep maupun rumus-rumus tetapi siswa mampu mengetahui aplikasi teknologi dari materi yang  diberikan.  Revee  (2013)  menjelaskan  bahwa  pendidikan  STEM  merupakan  pendekatan interdisiplin  yang  di  dalamnya  siswa  dituntut  untuk  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  pada bidang ilmu pengetahuan, teknologi, rekayasa dan matematika. Pendekatan STEM ini juga berupaya menumbuhkan  keterampilan,  seperti  penyelidikan  ilmiah  dan  kemampuan  memecahkan  masalah. STEM  memiliki  tiga  pendekatan  dalam  proses  pembelajaran  (Roberts  dan  Cantu  2012).  Perbedaan antara  masing-masing  pendekatan  terletak  pada  tingkat  konten  STEM  yang  diterapkan.  Tiga pendekatan  pendidikan  STEM  yang  sering  digunakan  adalah  pendekatan  silo  (terpisah)  yaitu mengacu  pada  instruksi  terisolasi,  dimana  masing-masing  setiap  mata  pelajaran  STEM  diajarkan secara  terpisah  atau  individu  (Winarni et  al. 2016),  yang  kedua  adalah  pendekatan  tertanam ( embeded )  yaitu  lebih  menekankan  untuk  mempertahankan  integritas  materi  pelajaran,  bukan  fokus pada  interdisiplin  mata  pelajaran  dan  yang  ketiga  pendekatan  STEM terpadu  (terintegrasi)  yaitu bertujuan untuk menghapus dinding pemisah  antara masing-masing bidang  STEM pada pendekatan silo  dan  pendekatan  tertanam (embeded), dan  untuk  mengajar  siswa  sebagai  salah  satu  subjek (Breiner et al. 2012).
Setelah mengalami proses belajar menggunakan pendekatan STEM, seseorang akan memperoleh suatu  hasil  yang  disebut  dengan  hasil  belajar.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2002),  hasil  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Tindak  mengajar  dari  sisi
guru diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi siswa hasil belajar merupakan berakhirnya  pembelajaran  dan  puncak  proses  belajar.  Salah  satu  penilaian  yang  dilakukan  dalam evaluasi  hasil  belajar  yaitu  ranah  kognitif.  Siyamta  (2013),  ranah  kognitif  berisi  tentang  perilaku- perilaku  yang  menekankan  aspek  intelektual,  seperti  pengetahuan,  pengertian,  dan  keterampilan berpikir.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Quasi-Experiment Design dengan kelompok tunggal Pretest - Posttest ( One  Group  Pretest-Posttest ).  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling yaitu pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu. Pertimbangan tersebut adalah  kemampuan akademik yang sama dari  kelas sampel tersebut dan rata-rata hasil  belajar yang didapatkan  sebelumnya  hampir  sama.  Berdasarkan  teknik  tersebut  maka  kelas  yang  diambil  adalah kelas X MIPA 1 dengan jumlah siswa yaitu 22 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala self-efficacy dan  lembat  tes  soal. Skala self-efficacy ini  berisi  penilaian  siswa  mengenai self-efficacy- nya  yang  terdiri  dari  42 pernyataan  yang  akan  diisi  siswa  dengan  pilihan  jawaban  sangat  sesuai  (SS),  sesuai  (S),  ragu  (R), tidak sesuai (TS), dan sangat tidak sesuai (STS). Instrumen soal yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal pilihan jamak yang berjumlah 10 butir soal dan soal essay yang berjumlah 3 butir soal, tujuan diberikannya soal ini adalah untuk mengetahui hasil belajar dari siswa tersebut. Penilaian ini dilakukan  pada  saat  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  setelah  proses  pembelajaran selesai.  Analisis  instrumen  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Teknik pengolahan  data  pada self-efficacy adalah  dengan  melakukan  penskoran self-efficacy siswa, sedangkan  pada  hasil  dilakukan  penskoran  pada pretest dan posttest .  Data self-efficacy dan  hasil belajar tersebut selanjutnya di uji normalitas, jika data normal dilakukan uji paired sample-t-test dan uji n-gain

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil self-efficacy siswa  diperoleh  dengan  cara  diberikan  kepada  siswa  pada  awal pembelajaran  dan  akhir  pembelajaran.  Adapun  perolehan  persentase self-efficacy siswa  dari  kelas tersebut disajikan pada GAMBAR 1.
GAMBAR 1. Hasil Persentase Self-efficacy Siswa Sebelum dan Setelah Menggunakan Pendekatan Pebelajaran STEM
GAMBAR 1 menunjukkan hasil persentase self-efficacy siswa sebelum dan setelah menggunakan pendekatan STEM dengan kategori variabel yang dapat diartikan sebagai berikut: 1) Rendah, berarti siswa  memiliki self-efficacy yang  rendah;  2)  Sedang,  berarti  siswa  memiliki self-efficacy yang sedang,  3)  Tinggi,  berarti  siswa  memiliki self-efficacy yang  tinggi.  Sebelum  pembelajaran menggunakan  pendekatan  pembelajaran  STEM  terdapat  tiga  siswa  yang  memiliki self-efficacy rendah dengan persentase 13,64%, 19 siswa memiliki self-efficacy sedang dengan persentase 86,36%, dan  tidak  ada  siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi  0%.  Setelah  pembelajaran  menggunakan pendekatan  pembelajaran  STEM,  hanya  satu  siswa  yang  memiliki self-efficacy rendah  dengan
persentase  4,54%,  12  siswa  memiliki self-efficacy sedang  dengan  persentase  54,55%  ,  dan  9  siswa memilki self-efficacy tinggi  dengan  persentase  40,91%. Self-efficacy pada  penelitian  mengalami perbedaan, yaitu sebelum menggunakan pendekatan pembelajaran STEM dan setelah  menggunakan pendekatan  pembelajaran  STEM.  Berdasarkan  GAMBAR  1  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebelum menggunakan  pendekatan  pembelajaran  STEM,  tidak  ada  siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi. Sedangkan  setelah  pembelajaran  mengggunakan  pendekatan  STEM,  terdapat  siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi dan hanya satu siswa yang memiliki self-efficacy rendah.
Pengukuran  selanjutnya  adalah  untuk  mengetahui  data  yang  diperoleh  normal  atau  tidak,  maka dilakukan  uji  normalitas  pada  data self-efficacy. Pengujian  normalitas  data self-efficacy siswa terperinci pada TABEL 1.
TABEL 1. Hasil Uji Normalitas Data Self-efficacy Siswa Parameter Self-efficacy Pretest Posttest Asymp.Sig 0,106 0,200 Keterangan Normal Normal
Setelah  didapatkan  bahwa  data self-efficacy dan  hasil  belajar berdistribusi  normal,  dilakukan pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini,  dengan  pengujian paired  sampel  t-test. Hasil  pengujian hipotesis self-efficacy siswa terperinci pada TABEL 2.
TABEL 2. Hasil Uji Paired Sampel T-Test Self-efficacy Self-efficacy Paired Difference T 7,529 Df 21 Sig.(2-tailed) 0,000
Selanjutnya  dilakukan  uji n-gain untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  dilihat dari  selisih  antara  hasil  tes  sebelum  diberi  perlakuan  dengan  hasil  tes  setelah  diberi  perlakuan. Perolehan rata-rata n-gain untuk self-efficacy dapat dilihat secara terperinci pada TABEL 3.
TABEL 3. Hasil Uji Paired Sampel T-Test Self-efficacy Gain Terendah Gain Tertinggi Kenaikan Skor rata-rata Rata-rata N- gain Kategori 4 66 308,5% 0,38 Sedang
Self-efficacy pada  penelitian  mengalami  perbedaan,  yaitu  sebelum  menggunakan  pendekatan pembelajaran  STEM  tidak  ada  siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi  sedangkan  setelah menggunakan pendekatan pembelajaran STEM terdapat siswa yang memiliki self-efficacy tinggi dan hanya satu siswa yang memiliki self-efficacy rendah. Hal ini didukung oleh hasil pengujian hipotesis yaitu  uji Paired  Sampel  T-Test yang  memperoleh  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05  sehingga diketahui  bahwa  ada  perbedaan self-efficacy siswa  sebelum  dan  setelah  menggunakan  pendekatan pembelajaran STEM. Pada self-efficacy ini didapatkan perolehan rata-rata n-gain siswa dikategorikan sedang.
Siswa  belum  memiliki self-efficacy tinggi  sebelum  pembelajaran,  dikarenakan  beberapa  siswa menganggap  bahwa  fisika  adalah  pelajaran  yang  sulit,  membosankan,  dan  harus  menghafal  rumus sehingga beberapa siswa sudah merasa tidak yakin jika diberikan suatu tugas dan pasti akan berpikir bahwa  mereka  tidak  mampu  untuk  mengerjakannya  dan  setelah  pembelajaran  fisika  menggunakan pendekatan  STEM, self-efficacy siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  dilihat  dari  terdapat  beberapa siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  pada  proses  pembelajaran menggunakan  pendekatan  STEM,  siswa  dibimbing  untuk  mengkaji  sebuah  fenomena  yang  terjadi dalam kehidupan sehari-hari, selain itu siswa juga melakukan sebuah eksperimen sederhana tentang materi  yang  dipelajari  seperti  materi  Hukum  I  Newton  yaitu  siswa  dibimbing  untuk  membuktikan sifat  kelembaman  suatu  benda  menggunakan  sebuah  gelas  yang  diletakkan  di  atas  selembar  kertas, kertas  tersebut  ditarik  dengan  cara  perlahan  dan  dengan  cara  cepat.  Siswa  diberikan  pertanyaan
bagaimana  keadaan  gelas  ketika  kertas  ditarik  secara  perlahan  dan  bagaimana  keadaan  gelas  ketika kertas ditarik secara cepat  ( Science sebagai proses).
Siswa diberikan pengetahuan tentang aplikasi fisika yang digunakan dalam bidang teknologi. Hal ini bertujuan agar siswa mengetahui aplikasi dari materi yang sedang dipelajarinya dan memudahkan siswa  dalam  memahami  konsep  pada  materi-materi  tersebut  ( Technology sebagai  penerepan  sains). Salah    satu  penerapan  teknologi  pada  Hukum  I  Newton  yaitu  sabuk  pengaman.  Hukum  I  Newton disebut  juga  dengan  hukum  kelembaman  atau  hukum  inersia,  ketika  berada  di  dalam  sebuah  mobil yang sedang melaju kencang kemudian tiba-tiba direm maka badan akan terdorong ke depan, karena ketika bergerak ke depan bersama mobil cenderung tetap mempertahankan keadaan gerak ke depan. Ketika mobil berhenti mendadak badan akan tetap mempertahankan gerak ke depan, sehingga badan akan  terdorong  ke  depan.  Peristiwa  tersebut  memunculkan  sebuah  ide  teknologi  sabuk  pengaman yang dipasang di mobil.
Tahap  selanjutnya  yaitu  siswa  diberikan  pengetahuan  mengenai  desain  teknik  perekayasaan  dan proses  kerja  pada  teknologi  tersebut,  hal  ini  bertujuan  untuk  mendorong  siswa  dalam  memahami konsep  fisika yang dipelajarinya,  selain  itu  siswa  mampu  menjelaskan  bagaimana  sebuah  teknologi dapat bekerja berdasarkan konsep sains yang dipelajari sehingga pembelajaran fisika yang dipelajari di  dalam  kelas  akan  lebih  bermakna  bagi  siswa  ( Engineering sebagai  rekayasa  sains).  Seperti  pada sabuk  pengaman,  cara  kerja  yang  mendasari  adalah  prinsip  inersia.  Pada  kondisi  normal,  roda  gigi berputar  secara  bebas  agar  sabuk  pengaman  bisa  mengencang  atau  mengendur  dari  katrol  ketika penumpang  bergeser  di  tempat  duduknya.  Jika  suatu  kecelakaan  terjadi,  mobil  mengalami  suatu percepatan  negatif  yang  besar  dan  dengan  cepat  menjadi  diam  (berhenti).  Seketika  itu  juga,  sebuah benda  bermassa  besar  di  bawah  tempat  duduk  akan  tetap  bergerak  ke  depan  sepanjang  rel  akibat inersianya.  Sambungan  antara  massa  dan  batang  menyebabkan  batang  berputar  terhadap  porosnya dan menyentuh roda gigi. Pada titik ini roda gigi terkunci pada tempatnya dan sabuk tidak lagi dapat mengendur.  Tahap  terakhir  yaitu  siswa  diajak  untuk  memodelkan  rumus  matematika  pada  materi yang sedang dipelajari, seperti pada Hukum I Newton yang berbunyi jika resultan pada suatu benda sama  dengan  nol,  benda  yang  mula-mula  diam  akan  terus  diam,  sedangkan  benda  yang  mula-mula bergerak  akan  terus  bergerak  dengan  kecepatan  tetap.  Maka  secara  matematis,  Hukum  I  Newton dinyatakan ∑F = 0 ( Mathematics sebagai alat).
Melalui pendekatan STEM yaitu mengaitkan proses sains dengan rekayasa sains sehingga tercipta sebuah  teknologi,  siswa  akan  tertarik  dengan  pembelajaran  tersebut  sehingga  muncul self-efficacy pada siswa untuk menyelesaikan masalah atau tugas yang diberikan oleh guru. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Blackley (2018) yang menyatakan bahwa pengembangan keyakinan diri siswa dalam pembelajaran  perlu  untuk  diikutsertakan  sehingganya  siswa  merasa  yakin  untuk  mengerjakan  tugas yang lain.
Siswa  yang  memiliki self-efficacy yang  tinggi  akan  mampu  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan  oleh  guru,  walaupun  tugas  tersebut  sulit  tetapi  siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi akan  tetap berusaha untuk dapat mengerjakan  tugas tersebut.  Hal ini serupa dengan  hasil  penelitian Beier (2008) yang mengungkapkan bahwa pendekatan STEM dapat meningkatkan prestasi akademik siswa  karena  STEM  mempengaruhi self-efficacy siswa  dalam  mengerjakan  tugas,  siswa  dituntut untuk  mandiri  dalam  mengerjakan  tugas  sehingga  siswa  tersebut  memiliki self-efficacy atau keyakinan diri dan termotivasi untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Morrison (2006)  juga  menjelaskan  bahwa  siswa  yang  belajar  melalui  pendekatan  STEM  diharapkan  mampu mandiri dan mampu mengembangkan diri sendiri untuk mendapatkan kepercayaan diri serta bekerja dalam waktu tertentu.

## Hasil Belajar Siswa
Data hasil belajar siswa ini diperoleh dari pengambilan data melalui pemberian soal pretest pada awal  pembelajaran  dan  soal posttest pada  akhir  proses  pembelajaran.  Rata-rata  hasil pretest dan posttest siswa ditampilkan pada TABEL 4.
TABEL 4. Data Rata-rata Hasil Pretest dan Posttest Siswa
Parameter Pretest Posttest Jumlah Siswa 22 22 Nilai Terendah 9 53 Nilai Tertinggi 35 73 Rata-rata nilai 24,36 62,86
Data  yang disajikan  pada  TABEL  4  menunjukkan  data  nilai pretest siswa  dengan  nilai  terendah sebesar 9, nilai tertinggi sebesar 35 dan rata-rata nilai sebesar 24,36. Data nilai posttest siswa dengan nilai terendah sebesar 53, nilai tertinggi sebesar 73, dan rata-rata nilai sebesar 62,86.
Pengukuran  selanjutnya  adalah  untuk  mengetahui  data  yang  diperoleh  normal  atau  tidak,  maka dilakukan uji normalitas pada data hasil belajar siswa . Pengujian normalitas data hasil belajar siswa terperinci pada TABEL 5.
TABEL 5. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Variabel Penelitian Asymp. Sig Keterangan Hasil Belajar Pretest 0,092 Normal Posttest 0,089 Normal
Setelah  didapatkan  bahwa  data  hasil  belajar  dan  hasil  belajar berdistribusi  normal  dilakukan pengujian  hipotesis  dengan  pengujian paired  sampel  t-test. Hasil  pengujian  hipotesis  hasil  belajar siswa terperinci pada TABEL 6.
TABEL 6. Hasil Uji Paired Sampel T-Test Hasil Belajar Self-efficacy Paired Difference T 26,468 Df 21 Sig.(2-tailed) 0,000
Selanjutnya  dilakukan  uji  n-gain untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  dilihat dari  selisih  antara  hasil  tes  sebelum  diberi  perlakuan  dengan  hasil  tes  setelah  diberi  perlakuan. Perolehan rata-rata n-gain untuk hasil belajar dapat dilihat pada TABEL 7.
TABEL 7. Data Rata-rata N-gain Hasil Belajar Gain Terendah Gain Tertinggi Kenaikan Skor rata-rata Rata-rata N-gain Kategori 26 49 39% 0,54 Sedang
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan  pendekatan  pembelajaran  STEM  lebih  tinggi  dari  pada  sebelum  menggunakan pendekatan pembelajaran STEM, hal ini didukung oleh hasil perhitungan n-gain hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil perhitungan diketahui rata-rata n-gain memiliki kategori sedang. Hasil belajar pada penelitian  ini  juga  menggunakan  pengujian  hipotesis Paired  Sampel  T-Test dan  didapatkan  nilai signifikansi  yang  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah pembelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran STEM.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  jelas  bahwa  pendekatan  pembelajaran  STEM  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Melalui  pendekatan  pembelajaran  STEM,  dimana  pendekatan pembelajaran  STEM  ini  menghadapkan  siswa  pada  situasi  yang  membuat  mereka  lebih  berpikir kreatif,  berpikir  kritis,  dan  mengembangkan  pada  kemampuan  berpikir  sistematis  dengan memecahkan  suatu  masalah  atau  tugas,  sehingga  hal  ini  berdampak  pada  pencapaian  hasil  belajar yang baik.
Pada  penelitian  ini  terungkap  bahwa  pendekatan  pembelajaran  STEM  efektif  dapat  berpengaruh pada  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  Suwarma  (2015),  yang telah melakukan penelitian pembelajaran IPA berbasis STEM dengan menggunakan ballon powered
car sebagai  media.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  STEM  ini  mampu meningkatkan motivasi dan memberikan pengalaman dalam proses teknik pembuatannya. Selain itu, pembelajaran ini mampu meningkatkan prestasi siswa dalam ujian akhir sekolah.

## SIMPULAN
Pendekatan pembelajaran STEM efektif untuk meningkatkan self-efficacy siswa, ditunjukkan oleh perbedaan  rata-rata self-efficacy siswa  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  menggunakan  pendekatan pembelajaran  STEM  dimana  perolehan  rata-rata  n-gain self-efficacy dengan  kategori  peningkatan self-efficacy sedang  dan  juga  pendekatan  pembelajaran  STEM  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  ditunjukkan  oleh  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah pembelajaran  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  STEM  dimana  perolehan  rata-rata  n-gain dengan kategori peningkatan hasil belajar sedang.

## REFERENSI
Bandura, A 1994, ‘Self Efficacy’, Encylopedia Of Human Behavior , no. 4, p. 15.
Beier, ME & Ashley, DR 2008, ‘Overview: Self Efficacy in STEM’, Applying Research to Practice (ARP) Resources , Januari 2008, pp. 1-12.
Blackley,  S,  Rahmawati,  Y,  Fitriani,  E,  Sheffield,  R,  &  Koul,  R  2018,  ‘Using  a  Makerspace Approach to Engage Indonesian Primary Students with STEM’, Issues in Educational Research , vol. 28, no. 1, pp. 18-42.
Breiner,  JM,  Harkness,  SS,  Johnson,  CC,  &  Koehler,  CM  2012,  ‘What  is  STEM?  A  Discussion About  Conceptions  of  STEM  in  Education  and  Partnerships’, School  Science  and  Mathematics , vol. 112, no. 1, pp. 3-11.
ByBee,  RW  2013, The  Case  for  Stem  Education:  Challenges  and  Opportunitie ,    National  Science Teacher Association.
Dimyati dan Mudjiono, 2002, Belajar dan Pembelajaran , PT Rineka Cipta, Jakarta.
Morrison, J 2006, ‘STEM Education Monograph Series: Attributes of STEM Education’, Teaching Institute for Essential Science , Baltimore, MD.
Reeve,  Edward,  M  &  Avery,  ZK  2013,  ‘Developing  Effective  STEM  Professional  Development Program’, Journal of Technology Education , vol. 25, no. 1, pp. 55-67.
Roberts,  A  &  Cantu,  D  2012,  Applying  STEM  Instructional  Strategies  to  Design  and  Technology Curriculum, Departement of STEM Education and Proffesional Studies Old Dominion University , Norfolk, VA, USA, pp. 111-116.
Siyamta 2013, Ranah Kognitif dalam Pembelajaran , Gramedia, Malang.
Surapranata,  S  2004,  Peningkatan  Pendidikan  MIPA  dalam  Master  Plan  Pendidikan  Indonesia, Dalam  Booldet  Seminar  Nasional  Penelitian  Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA, FMIPA  UNY, Yogyakarta, p. 9.
Suwarma,  IR,  Astuti,  P,  Endah,  NE  2015,  ‘Ballon  Powered  Car  sebagai  Media  Pembelajaran  IPA Berbasis  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics)’, Prosiding  Simposium Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran  Sains  2015  (SNIPS  2015) ,  ISSN:  978-60219655-8-0,  pp. 373-376.
Winarni,  J,  Siti,  Z  &  Supriyono,  KH  2016,  ‘STEM:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana’, Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA  Pasca  Sarjana  Universitas  Negeri  Malang ,  ISBN:  978-602- 9286-21-2, pp. 980-981.
Zimmerman,  B  2000,  ‘Self-efficacy:  An  Essential  Motive  to  Learn’, Contemporary  Educational Psychology, vol.25, no.1, pp. 82-91.