Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Problem  Solving Terintegrasi Karakter Islami Kelas 3 Tema 5 SD Negeri Pekutan
Anggit Wulung Piraseto, Ashari, Nur Ngazizah
Universitas Muhammadiyah Purworejo anggitwp1@gmail.com
Article History accepted 2/8/2023 approved 9/8/2023 published 6/9/2023

## Abstract
Learning in the digital era needs to integrate technology-based learning but still pay attention to the character of students so that they develop well. This research aims to produce products and determine  the  feasibility  of  interactive  multimedia  based  on  integrated  problem  solving  with Islamic characters for class  3 theme 5. This research is a development research using the ADDIE method.  Data  collection  techniques  used  are  observation,  interviews,  and  questionnaires.  The research results showed that the feasibility of interactive multimedia from material experts was 4.00 (very valid), media experts were 3.22 (valid) and practitioners were 3.75. The practicality of multimedia seen from the student response sheet for the limited trial was 3.51 and the expanded trial was 3.8 (very practical) while the implementation of learning received a score of 3.72 (very practical).  The  effectiveness  of interactive  multimedia  gets  a  value  of  85.8%  (very  effective).  It can be concluded that interactive multimedia based on  problem solving  integrated with Islamic characters  in  weather  material  is  declared  feasible  by  covering  three  aspects,  namely  valid, practical and effective.
Keywords: I nteractive Multimedia, Problem Solving, Islamic Character

## Abstrak
Pembelajaran di era digital perlu mengintegrasikan pembelajaran berbasis teknologi namun tetap memperhatikan  karakter  peserta  didik  agar  berkembang  dengan  baik.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menghasilkan  produk  dan  mengetahui  kelayakan  multimedia  interaktif  berbasis problem solving terintegrasi  karakter  Islami  kelas  3  tema  5.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  metode  ADDIE.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kelayakan multimedia interaktif dari ahli materi sebesar 4,00 (sangat valid), ahli media sebesar 3,22 (valid) dan praktisi 3,75. Kepraktisan multimedia dilihat dari lembar respon peserta didik uji coba terbatas sebesar  3,51  dan  uji  coba  diperluas  sebesar  3,8  (sangat  praktis)  sedangkan  keterlaksanaan pembelajaran  memperoleh  nilai  3,72  (sangat  praktis).  Kefektifan  multimedia  interaktif memperoleh nilai 85,8% (sangat efektif). Dapat disimpulkan bahwa multimedia interaktif berbasis problem solving terintegrasi karakter Islami pada tema 5 dinyatakan layak dengan mencakup tiga aspek yaitu valid, praktis, dan efektif.
Kata kunci: Multimedia Interaktif, Problem solving, Karakter Islami

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  adalah  kegiatan  pembelajaran  di  mana  materi  dari beberapa  tema  diintegrasikan  ke  dalam  satu  tema  atau  pokok  bahasan  selama pelaksanaannya  (Anshory,  2018).  Dalam  hal  ini,  konsep  pembelajaran  tematik ditegaskan  dalam  Permendikbud  No.  57  tahun  2014  pembelajaran  tematik  terpadu adalah cara pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kemampuan dari berbagai disiplin ilmu ke dalam tema yang berbeda. Dalam penerapannya pembelajaran tematik menekankan  pada  pemilihan  topik  tertentu  yang  sesuai  dengan  mata  pelajaran, mengajarkan  satu  atau  beberapa  konsep  yang  menggabungkan  berbagai  informasi. Namun, di era digital seperti ini penerapan pembelajaran tematik perlu diimbangi dengan menerapkan  pembelajaran  berbasis  teknologi  (Astini,  2019).  Hal  itu  dikarenakan  agar pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  adaptif  dengan  perkembangan  zaman  serta memberikan  pengalaman  langsung  kepada  peserta  didik  akan  teknologi  yang digunakan.
Penerapan  pembelajaran  tematik  tidak  terlepas  dari  penanaman  karakter (Pramasanti, R., dkk, 2020). Menurut Kurniawan (2015) karakter adalah watak, akhlak, tabiat,  kepribadian  yang  dimiliki  oleh  seseorang  terbentuk  karena  adanya  masukan kebaikan,  dipercaya  dapat  mendasari  sudut  pandang  seseorang,  cara  berpikir,  dan bersikap  terhadap  orang  lain.  Dalam  penanaman  karakter  diperlukan  bantuan  dari masyarakat tidak hanya menjadi tanggung jawab guru saja untuk terciptanya pendidikan yang berkarakter (Sahlan & Prasetya, 2016). Hal itu dikarenakan dalam pembentukan karakter pada seseorang memerlukan  dukungan baik dari lingkungan sekitar dan dari dalam diri sendiri agar tercipta karakter seseorang yang baik. Seperti yang diungkapkan oleh Barnawi & Arifin (2016) bahwa bila karakter hilang, semuanya telah hilang. Hal ini mengartikan bahwa pentingnya penanaman pendidikan karakter pada seseorang untuk menjadikan keperibadian yang baik
Penanaman karakter perlu dipupuk terlebih diera teknologi kita perlu memberikan pondasi karakter agar peserta didik dapat menyaring informasi yang diperoleh. Karakter penting sekali ditanamkan ke peserta didik dalam pembelajaran agar peserta didik tidak kehilangan jati dirinya. Terlebih diera digital seperti ini, kita perlu memiliki karakter kuat agar kita tidak mudah goyah dengan perkembangan zaman (Laksana, 2021). Karakter ini  dapat  ditumbuhkan  melalui  pembiasaan,  terintegrasi  dalam  proses  pembelajaran, ataupun dalam media pembelajaran yang digunakan. Diharapkan melalui hal tersebut, peserta didik dapat memiliki karakter yang baik sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  5 November  2020  dengan  guru  kelas  3  SD  Negeri  Pekutan  diperoleh  permasalahan sebagai berikut: 1) Pada saat pandemi covid-19 pemberian materi pembelajaran daring yang  berlangsung  hanya  terpacu  membaca  dan  mengerjakan  buku  LKPD.  2) Pembelajaran daring yang dilakukan menyebabkan proses pembentukan karakter islami belum sepenuhnya diwujudkan di sekolah. 3) Penerapan metode pembelajaran Problem Solving yang  meliputi  merumuskan  masalah,  menelaah  masalah,  merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  dan  mengelompokkan  data,  pembuktian  hipotesis, menentukan  pilihan  penyelesaian  masih  rendah.  4)  Pada  pembelajaran  daring  yang dilakukan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  memahami  materi  tema  5  Cuaca.  5) Berdasarkan  proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  perlu  dikembangkannya media  pembelajaran  berbasis  digital  agar  mempermudah  peserta  didik  dalam  belajar secara daring serta meningkatkan keaktifan.
Media pembelajaran berbasis digital ini dapat mempermudah peserta didik untuk belajar dan mengakses di mana saja (Ahdan, S., Putri, A. R., & Sucipto, 2020). Media pembelajaran berbasis digital dapat berwujud video pembelajaran, ensiklopedia digital, multimedia  interaktif,  ataupun  yang  lainnya  yang  mana  dalam  penggunaannya memanfaatkan  teknologi.  Multimedia  interaktif  adalah  penggabungan  teks,  gambar,
suara,  animasi  dan  video  yang  menjadi  satu  kesatuan  dalam  sebuah  media pembelajaran  yang  melibatkan  banyak  indra  dalam  proses  pembelajaran  (Novitasari, 2016). Dalam hal ini multimedia interaktif memberikan pemahaman kepada peserta didik melalui  panca  indera  yang  dimiliki  untuk  mempermudah  dalam  menerima  informasi. Media pembelajaran  interaktif  akan memberikan visualisai langsung terhadap peserta didik  sehingga  dapat  berinteraksi  langsung  dengan  media  tersebut,  contohnya  media akan memberikan  respons  benar  atau  salah  kepada  peserta didik saat peserta didik menjawab soal latihan yang dimuat dalam media (Arif, A., & Mukhaiyar, 2020). Terlebih melalui  pembelajaran  animasi  atau  multimedia  interaktif  peserta  didik  akan  lebih termotivasi  untuk  belajar  dan  dapat  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalahnya.
Pemecahan  masalah (Problem  solving) adalah  keterampilan  yang  memiliki keinginan kuat untuk dapat memecahkan masalah yang muncul pada kehidupan sehari- hari  (Ariana  et  al.,  2018).  Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  bahwa  peserta  didik masih  mengalami  kebingungan  dalam  melakukan  pemecahan  masalah  yang  ditemui. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor seperti faktor dalam dan faktor luar. Faktor dalam  yaitu  kecerdasan,  kemampuan  dalam  mengolah  informasi  dan  karakteristik peserta  didik.  Selain  itu,  faktor  luar  meliputi  lingkungan  belajar,  model  pembelajaran, media  pembelajaran  yang  digunakan,  pemilihan  buku  ajar  (Fuadi,  H.,  Robbia,  A.  Z., Jamaluddin, J., & Jufri, 2020). Hal ini sejalan dengan apa yang disampaikan oleh Sani (2019)  bahwa  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan nyata  yang  bersifat  unik  karena  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  oleh  sebab  itu, penting  sekali  dalam  melaksanakan  pembelajaran  perlu  memperhatikan  karakteristik peserta didik sehingga informasi yang disampaikan dapat mudah dipahami.
Mengacu pada permasalahan yang telah dipaparkan, peneliti mengembangkan multimedia  interaktif  yang  didalamnya  mengandung  pemecahan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari serta memuat karakter Islami sehingga peserta didik dapat adaptif terhadap perubahan zaman namun tetap memiliki karakter Islami yang kuat. Oleh sebab itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  pengembangan  yang  berjudul “Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Problem  Solving Terintegrasi  Karakter Islami Kelas 3 Tema 5 SD Negeri Pekutan ”. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk  berupa  multimedia  interaktif  dan  mengetahui  kelayakan  dari  produk  yang dikembangkan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  model  ADDIE  ( Analysis, Design,  Development,  Implementation,  Evaluation )  (Mulyatiningsih,  2013).  Subjek penelitian ini adalah 6 peserta didik untuk uji terbatas dan 14 peserta didik untuk uji coba diperluas kelas III SD Negeri Pekutan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan angket. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar validasi  multimedia  interaktif  dan  lembar  angket  respon  peserta  didik.  Teknik  analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif dan kuantitatif. Untuk mendapat nilai akhir dari uji validitas, kepraktisan dan keefektifan multimedia interaktif sebagai berikut:
𝑅𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 = ∑ 𝑓𝑚
∑ 𝑓𝑎 × 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 Keterangan: ∑fm = Jumlah frekuensi aktivitas yang muncul ∑fa = Jumlah frekuensi seluruh aktivitas
Skor tertinggi   = Jumlah skor
Selanjutnya dikonversikan ke dalam skala kualitatif sebagai berikut:
Tabel 1. Klasifikasi Validasi Penilaian Skala Empat No Rerata Skor Kriteria 1 𝑋̅   > 3,25 Sangat Valid 2 2,5  <   𝑋̅   ≤ 3,25 Valid 3 1,75  <   𝑋̅   ≤ Kurang Valid 4 𝑋̅   ≤ 1,75 Tidak Valid (Nusaibah & Murdiyani, 2017) Tabel 2. Klasifikasi kepraktisan Penilaian skala Empat No Rerata Skor Kriteria 1 𝑋̅   > 3,25 Sangat Praktis 2 2,5  <   𝑋̅   ≤ 3,25 Praktis 3 1,75  <   𝑋̅   ≤ Kurang Praktis 4 𝑋̅   ≤ 1,75 Tidak Praktis (Nusaibah & Murdiyani, 2017)
Keefektifan dilakukan dengan Pre-Experimental design dengan bentuk one group pre- test dan post-test sebagai berikut:
0 1 x 0 2 Keterangan :
01 = Nilai Pre-test 02
= Nilai Post-test X = perlakuan
Presentase ketuntasan tes hasil belajar peserta didik sebagai berikut
P= 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
x 100%
Selanjutnya nilai persentase dikonversi ke data kualitatif
Tabel 3. Klasifikasi keefektifan Kriteria Ketuntasan Belajar No Persentase Ketuntasan Kriteria 1 p ≥ 85% Sangat Efektif 2 65% ≤p≤ 85% Efektif 3 45% ≤ p ≤ 65% Kurang Efektif 4 P < 45% Tidak Efektif (Nusaibah & Murdiyani, 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prosedur  pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis problem  solving terintegrasi  karakter  Islami  kelas  3  dilakukan  dengan  menggunakan  model pengembangan ADDIE terdiri dari lima tahap yaitu Analyze (analisis), Design (desain), Development (pengembangan), Implementation (implementasi), Evaluation (evaluasi). a.  Tahap Analysis (analisis)
1)  Analisis Kebutuhan Analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk  menganalisis  keadaan  lapangan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas  3 SD Negeri Pekutan yaitu guru  masih  menggunakan  banyak  menggunakan,  bahan  ajar  konvensional seperti buku LKS, buku tematik sehingga peserta didik cenderung bosan dalam
mengikuti  pembelajaran.  Di  dalam  pembelajaran  belum  sepenuhnya memberikan  penerapan  metode problem  solving dan  nilai-nilai  karakter khususnya  karakter  islami  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  diperlukan media  pembelajaran  berbasis  teknologi  yaitu  berupa  multimedia  interaktif berbasis problem solving dan karakter Islami.
2)  Analisis Kurikulum
Analisis  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  kurikulum  yang  digunakan  di  SD Negeri Pekutan adalah kurikulum 2013 dan materi pembelajaran yang diajarkan adalah materi tematik.
3)  Analisis Materi dilakukan untuk menjabarkan KI, KD dan indikator yang terdapat pada materi. Hasil dari analisis materi yaitu materi tema 5 Cuaca Subtema 1 keadaan  cuaca.  Identifikasi  tersebut  maka  didapatkan  materi  yang  akan dimasukan  dalam  Multimedia  Interaktif  yang  disusun  secara  lengkap  dan sistematis.
b.  Tahap design (perancangan)
Tahap  ini  dilakukan  untuk  merancang  produk  yang  dikembangkan  yaitu multimedia interaktif berbasis problem solving terintegrasi karakter Islami. dengan mengumpulkan data yang mendukung seperti referensi materi, gambar, video yang dibutuhkan  dan  lain  sebagainya.  Data-data  ini  kemudian  disusun  menjadi  media pembelajaran multimedia interaktif dengan menggunakan program Corel Draw X5, Adope Photoshop, cs6 dan Zepeto.
c.  Tahap development (pengembangan)
Tahap  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  produk  Multimedia  Interaktif Berbasis Problem Solving Terintegrasi Karakter Islami yang layak dan praktis dalam proses pembelajaran. Adapun produk tersebut di validasi oleh validator berdasarkan aspek  kesesuaian  materi,  kebahasaan,  pembelajaran,  kebermanfaatan  media, kinerja,  dan  tampilan.  Adapun  produk  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  revisi sebagai berikut:
Tabel 4. Produk Multimedia Interaktif Berbasis Problem Solving Terintegrasi
Karakter Islami Sebelum dan Sesudah Direvisi Sebelum Direvisi Sesudah Direvisi Sistematika Penulisan Judul Menambahi dan memperbaiki sistematika penulisan judul Tujuan pembelajaran diberi nomor Menganti titik dengan nomor
Kalimat perintah Soal Memberi kalimat perintah sebelum masuk di slide soal
d.  Tahap implementation (pelaksanaan)
Tahap ini dilakukan dengan dua skala uji coba yaitu uji coba terbatas dan uji coba diperluas. Uji coba terbatas dilakukan satu kali pada hari Kamis, 15 April 2022 dengan  jumlah  6  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  Pekutan  dengan  melakukan evaluasi  kepada  peserta  didik  terhadap  multimedia  interaktif  berbasis problem solving terintegrasi karakter islami yang digunakan dalam proses pembelajaran. Uji coba  diperluas  dilaksanakan  satu  kali  pada  17  September  2022  di  kelas  III  SD Negeri Pekutan dengan jumlah 15 peserta didik.
e.  Tahap evaluation (evaluasi)
Tahap  evaluasi  ini  dilakukan  untuk  menilai  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan  multimedia  interaktif  berbasis problem  solving terintegrasi  karakter Islami.
1)  Kevalidan Multimedia Interaktif Berbasis Problem Solving Terintegrasi Karakter Islami
Kevalidan  multimedia  interaktif  ini  berdasarkan  hasil  validasi  dari  ahli materi, ahli media, dan praktisi. Adapun hasil validasi sebagai berikut:
Tabel 5. Data Kevalidan Multimedia Interaktif Oleh Ahli Materi
No. Aspek Penelitian Jumlah skor Rerata Kriteria 1. Kelayakan Isi 28 4,00 Sangat Valid 2 Kelayakan Penyajian 8 4,00 Sangat Valid Jumlah 36 4,00 Sangat Valid Tabel 6. Data Kevalidan Multimedia Interaktif Oleh Ahli Media No.  Aspek Penelitian  Jumlah Skor  Rerata Kriteria 1. Kelayakan 8 4,00 Sangat Valid 2. Kegrafikan 11 2,06 Kurang Valid 3. Aspek Anatomi Multimedia Interaktif 10 3,33 Sangat Valid Jumlah 29 3,22 Valid Tabel 7. Data Kevalidan Multimedia Interaktif Oleh Praktisi No.  Aspek Penelitian  Jumlah Skor  Rerata Kriteria 1. Kesesuaian Isi 14 3.50 Sangat Valid 2. Kelayakan Tampilan 16 4.00 Sangat Valid
3. Kebermanfaatan Media 15 3.75 Sangat Valid Jumlah 45 3.75 Sangat Valid
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kevalidan multimedia interaktif berbasis problem solving terintegrasi karakter Islami dari ahli materi sebesar 4,00 , ahli media sebesar 3,22, dan praktisi sebesar 3,75 sehingga memperoleh nilai keseluruhan 3,66 dengan kategori sangat valid.
2)  Kepraktisan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Problem  Solving Terintegrasi Karakter Islami
Kepraktisan multimedia interaktif ini dilihat dari hasil respon peserta didik setelah  menggunakan  multimedia  interaktif  dan  keterlaksanaan  proses pembelajaran. Adapun hasil yang diperoleh dari respon peserta didik sebagai berikut:
Gambar 1. Data Hasil Respon Peserta Didik Uji Coba Terbatas
Adapun  hasil  nilai  untuk  AS  dengan  nilai  3.86,  untuk  AM  dengan  nilai 3.43, untuk FA dengan nilai 3,29, untuk KE dengan nilai 3,43, untuk RH dengan nilai 3.57. Berdasarkan data tersebut diperoleh nilai keseluruhan sebesar 3,52 dengan kategori sangat praktis.
Gambar 2. Respon Peserta Didik Uji Coba Diperluas
Adapun hasil nilai untuk AN 3,93, ANP 3,07, AR 3,86, untuk AM dengan nilai  3.86,  untuk  AZ  dengan  nilai  3,86,  untuk  NSA  dengan  nilai  4,  untuk  NS
3,86 3,43 3,29 3,43 3,57 3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 AS AM FA KE RH Nilai Respon Peserta Didik Uji Coba Terbatas 3,93 3,07
3,86 3,86 3,86 4 3,79 3,86 3,93 3,93 3,43 3,86 3,93 4 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 AN ANP AR AM AZ NSA NS NN MF MA OR RD VD YOS Ni lai Nama Peserta didik Respon Peserta Didik Uji Coba Diperluas
dengan  nilai  3.79,  untuk  NN  dengan  nilai  3,86,  untuk  MF  dengan  nilai  3,93, untuk MA dengan nilai 3,93, untuk OR dengan nilai 3,43, untuk RD dengan nilai 3,86, untuk YOS dengan nilai 3,4. Berdasarkan dari penilaian respon peserta didik  uji  coba  luas  sebanyak  14  peserta  diperoleh  nilai  keseluruhan  sebesar 3,79 dengan kategori sangat praktis. Sehingga nilai keseluruhan yang diperoleh dari hasil uji terbatas dan diperluas adalah 3,67 dengan kategori sangat praktis.
Berdasarkan  diagram  di  atas,  keterlaksanaan  pembelajaran  terhadap multimedia interaktif diperoleh rerata 3,72 dengan kategori sangat praktis.
3)  Keefektifan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Problem  Solving Terintegrasi Karakter Islami
Keefektifan multimedia  interaktif  ini  diperoleh  dari  hasil pre test dan post  test peserta didik kelas 3 SD Negeri Pekutan pada kegiatan uji coba terbatas dan diperluas. Adapun hasil yang diperoleh sebagai berikut:
Gambar 3. Hasil belajar Uji Coba Terbatas
3,5 3,75 3,5 3,75 4 4 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 4,1 Observer 1 Observer 2 Ni lai Aspek Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Terhadap Multimedia Interaktif Pendahuluan Inti Penutup 60 70 60 50 50 60 90 100 100 80 100 100 0 20 40 60 80 100 120 AS AM FA KE RH ZQ Nilai Peserta Didik Hasil Belajar Uji Coba Terbatas Pre-test Post-test
Dari hasil pre-test diperoleh nilai rata-rata 68,33 dengan presentase 16% untuk keberhasilan peserta didik yang mencapai KKM. Hasil post-test setelah menggunakan  multimedia  interaktif  diperoleh  nilai  rata-rata  95  dengan presentase kelulusan KKM 100%. Sehingga penggunaan multimedia Interaktif berbasis problem  solving terintegrasi  karakter  islami  sudah  dapat  dikatakan sangat efektif dalam proses pembelajaran.
Gambar 4. Hasil Belajar Uji Coba Diperluas
Dari  hasil  pre-test  diperoleh  nilai  rata-rata  57,14  dengan  presentase 21% untuk keberhasilan peserta didik yang mencapai KKM. Dan hasil post-test setelah  menggunakan  multimedia  interaktif  diperoleh  nilai  rata-rata  85,71 dengan  presentase  kelulusan  KKM  85%.  Sehingga  penggunaan  multimedia Interaktif berbasis problem solving terintegrasi karakter islami memberikan hasil belajar yang lebih baik sebelum adanya bahan ajar berupa multimedia interaktif Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Saifudin  2020)  diperoleh  bahwa  Hasil  yang  diperoleh  dari  validasi  ahli  media keseluruhan yaitu sebesar 93.75% berdasarkan kriteria media termasuk valid dan layak digunakan dalam pembelajaran. Hasil validasi ahli materi diperoleh hasil keseluruhan sebesar 93,75 % berdasarkan kriteria media termasuk valid dan layak digunakan dalam pembelajaran.Hasil uji coba pada siswa diperoleh hasil keseluruhan 100 % yang berdasarkan kriteria media termasuk valid dan layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hasil  pre-test  dan  post-test  siswa terdapat peningkatan nilai sebesar 100% yang berdasarkan kriteria termasuk dalam kriteria yang efektif saat digunakan dalam pembelajaran. pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif dapat memudahkan peserta didik untuk belajar
Berdasarkan  penelitian  pengembangan  yang  telah  dilaksanakan dihasilkan  produk  multimedia  interaktif  berbasis problem  solving terintegrasi karakter islami. Multimedia interaktif ini dikembangkan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE yang mana dalam setiap langkah pembuatannya menggunakan  tahapan analysis,  design,  development,  implementation, dan evaluation serta di dalamnya memuat materi pembelajaran yang mengandung latihan dan diskusi untuk melatih kemampuan peserta didik dalam pemecahan masalah sehari-hari. Selain itu, di dalamnya juga memuat karakter islami yang
70 70 50 50 60 60 60 40 60 60 60 40 70 50 100 100 80 80 90 100 80 100 70 80 90 60 100 70 0 20 40 60 80 100 120 AN ANP AR AM AZ NSA NSA NN MF MA OR RD VD YOS Nilai Peserta Didik Hasil Belajar Uji Coba Diperluas Pre-test Post-test
yang berkaitan dengan kebiasan-kebiasaan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari  seperti  rasa  syukur  atas  nikmat  yang  telah  diberikan  dan  lain sebagainya.
Berdasarkan  uji  kelayakan  yang  telah  dilaksanakan  terhadap multimedia  interaktif  berbasis problem  solving dan  karakter  Islami  diperoleh hasil  bahwa  multimedia  interaktif  dinyatakan  sangat  layak  digunakan  untuk kegiatan pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan hasil validasi yang dilakukan oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan  praktisi  diperoleh  nilai  keseluruhan  sebesar 3,66  dengan  kategori  sangat  valid.  Nilai  kepraktisan  multimedia  interaktif diperoleh  dari  hasil  respon  peserta  didik  dan  keterlaksanaan  pembelajaran dengan total keseluruhan 3,69 dengan kategori sangat praktis. Nilai keefektifan multimedia interaktif diperoleh dari hasil pre-test dan post-test sebesar 85,8% dengan kategori sangat baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  yang  telah  dilaksanakan  dapat disimpulkan bahwa multimedia interaktif berbasis problem solving terintegrasi karakter Islami kelas 3 tema 5 dinyatakan layak dengan mencakup tiga aspek yaitu valid, praktis, dan  efektif.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  hasil  kelayakan  multimedia  interaktif  dari  ahli materi sebesar 4,00 dalam kategori Sangat Valid,  untuk hasil dari ahli media sebesar 3,22 dalam kategori Valid, Praktisi sebesar 3.75 dengan kriteria sangat praktis. Lembar respon  peserta  didik  uji  coba  terbatas  mendapat  rerata  3,51,  dan  uji  coba  diperluas mendapat  rerata  3,8  dengan  kriteria  Sangat  Praktis,  lembar  keterlaksanaan pembelajaran  mendapatkan  rerata  3.72  dengan  kriteria  Sangat  Praktis.  Keefektifan multimedia  interaktif  diperoleh  dari keseluruhan hasil  pre-test  dan  post-test  mendapat ketuntasan 85,8%.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  masukan  kepada  pendidik  akan pentingnya memanfaatkan teknologi digital dalam pembelajaran dengan menggunakan multimedia  interaktif  namun  tetap  memperhatikan  penanaman  karakter  Islami  dan pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, diharapkan peserta didik dapat  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta  banyak  melakukan  latihan  untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahdan,  S.,  Putri,  A.  R.,  &  Sucipto,  A.  (2020).  Aplikasi  M-Learning  sebagai  Media Pembelajaran  Conversation  pada  Homey  English. SISTEMASI:  Jurnal  Sistem Informasi , 9(3) , 493 -.
Anshory, I., Saputra, S. Y., & Amelia, D. J. (2018). Pembelajaran tematik integratif pada kurikulum  2013  di  kelas  rendah  SD  Muhammadiyah  07  Wajak. JINoP  (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 4(1) , 35 – 4 .
Ariana, Y., Pudjiastuti, A., Bestary, R., & Zamroni. (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Direktorat jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Arif,  A.,  &  Mukhaiyar,  R.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  pada  Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika Kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik di SMK  Muhammadiyah 1 Padang. JTEV (Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasional , 6(1) , 114 -.
Astini, N. K. S. (2019). Pentingnya literasi teknologi informasi dan komunikasi bagi guru sekolah  dasar  untuk  menyiapkan  generasi  milenial. In  Prosiding  Seminar Nasional Dharma Acarya , Vol. 1 , No . Barnawi, & Arifin, M. (2016). Strategi & Kebijakan Pembelajaran Pendidikan Karakter .
Ar-Ruzz Media.
Fuadi, H., Robbia, A. Z., Jamaluddin, J., & Jufri, A. W. (2020). Analisis faktor penyebab rendahnya  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 5(2) , 108 -. Kurniawan,  M.  I.  (2015). Tri  Pusat  Pendidikan  Sebagai  Sarana  Pendidikan  Karakter Anak Sekolah Dasar . Volume. 4, 41 –49. www.journal.umsida.ac.id Laksana, S. D. (2021). Pentingnya Pendidikan Karakter Dalam Menghadapi Teknologi Pendidikan Abad 21. Jurnal Teknologi Pembelajaran , 1(01) , 14 -. Mulyatiningsih,  E.  (2013). Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Novitasari, D. (2016). Pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2(2) , 8 – 18 . Nusaibah,  N.,  &  Murdiyani.  (2017). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia pada Materi Lingkaran untuk Siswa Kelas VIII SMP .
Pramasanti, R., Bramasta, D., & Anggoro, S. (2020). Implementasi pendidikan karakter tanggung jawab dan kerja sama dalam pembelajaran tematik kurikulum 2013 di sd negeri 2 berkoh. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 2(1) , 43 – 4 . Sahlan,  A.,  &  Prasetya,  A.  T.  (2016). Desain  Pembelajaran  Berbasis  Pendidikan Karakter . Ar-Ruzz Media.
Saifudin, M., Susilaningsih, S., & Wedi, A. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Materi Sumber Energi untuk Memudahkan Belajar Siswa SD. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3(1) , 68 – 7 . Sani,  A.  (2019). Pembelajaran  Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  Edisi Revisi . Tira Smart.