Jurnal Olahraga & Kesehatan Indonesia Volume 1 Nomor 1 (2020) E-ISSN: 2747-061X available online at https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/jok

## HASIL BELAJAR PADA MASA PANDEMI
MELALUI MODEL STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING
Muhammad Irvan Ramadan Singarimbun 1 , Khairul Usman 2 * 1 SMA Swasta Muhammadiyah Kabanjahe, Sumatera Utara, 22151, Indonesia.
2 Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, 20221, Indonesia. * Coressponding Author. E-Mail : khairulusman.binaguna@gmail.com
Keterangan __________________
Rekam Jejak: Received , Oktober 2020 Revised , November 2020 Accepted , Desember 2020 ____________________
Kata Kunci: Hasil Belajar, Masa
Pandemi, Model Student
Facilitator and Explaining .

## Abstrak
______________________________________________________
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  materi aktivitas fisik pada masa pandemi ( covid-19 ) melalui model pembelajaran Student Facilitator and Explaining pada siswa kelas XI SMA Muhammadiyah Kabanjahe Tahun  Ajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  menggunakan  metode action  research class dengan  penerapan  1  siklus.  Sampel  yang  digunakan  adalah  siswa  SMA Muhammadiyah  Kabanjahe  yang  berjumlah  31  siswa.  Adapun  pada  tahap observasi  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data  dimana  4  siswa  (12,9%)  sudah memiliki  ketuntasan  belajar  dan  27  siswa  (87,1%)  belum  memiliki  ketuntasan belajar. Dan dari hasil penelitian yang juga telah dilakukan, diperoleh data dimana 29  siswa  (93,5%)  sudah  memiliki  ketuntasan  belajar  dan  2  siswa  (6,5%)  belum memiliki ketuntasan belajar. (...)

## Copyright © 2020
Jurnal Olahraga & Kesehatan Indonesia

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Facilitator  and  Explaining disebut  juga  pembelajaran  kelompok pembelajaran  ( group  learning ),  yang  merupakan  istilah  generik  bagi  bermacam  prosedur instruksional  yang  melibatkan  kelompok  kecil  yang  interaktif.  Siswa  bekerja  sama  untuk menyelesaikan suatu tugas akademik dalam suatu kelompok kecil untuk saling membantu dan belajar  bersama  dalam  kelompok  mereka  serta  dengan  kelompok  yang  lain.  Pada  umumnya dalam implementasi metode pembelajaran kooperatif, para siswa saling berbagi ( sharing) . Johnson  dan  Johnson,  seperti  yang  dikutip  Felder  dan  Brent  (2007)  memberikan gambaran yang lebih rinci dengan menyatakan pembelajaran Facilitator and Explaining adalah suatu pengajaran yang melibatkan siswa untuk berkerja sama dalam tim, menyelesaikan suatu tujuan  bersama,  dalam  suatu  kondisi  meliputi  unsur  saling  ketergantungan  positif,  tanggung jawab individu, interaksi tatap muka, penerapan keterampilan kolaboratif, dan proses kelompok.
Dasar  dari  pembagian  berbagai  pembelajaran Facilitator  and  Explaining adalah pembagian  kelompok  bekisar  2-6  siswa  pembelajar.  Menurut  Prince  George’s  Country  Public School  (2011)  adalah  dengan  6  orang  anggota  kelompok  dapat  diberikan  peran  terhadap maisng-masing anggota kelompok sebagai berikut:
• Siswa  pertama  ditugasi  sebagai  fasilitator,  yang  perannya  menjamin  agar  setiap  anggota kelompok memberikan kontribusinya dan diskusi berjalan pada alur yang benar, ini biasanya dipilih siswa yang paling senior atau palingkompeten.
• Siswa  kedua  bertugas  sebagai  penulis,  berperan  menuliskan  berbagai  catatan  penting  yang mngepreksikan pemikiran kelompok, serta menyusun ihktisar final.
• Siswa ketiga sebagai presenter atau pembicara kelompok, berperan menyampaikan ikhtisar hasil  karya  kelompok  kepada  kelompok  yang  lebih  besar  (pleno  kelas),  dalam  melakukan presentasi harus mewakili pemikiran kelompok dan bukan pandanganpribadinya.
• Siswa  yang  keempat  sebagai  manajer,  pengelola  bahan-bahan,  bertugas  mencari, membagikan,  memilih  bahan-bahan  yang  relevan,  menyingkirkan  bahan-bahan  yang  tidak relevan serta mengelola bahan-bahan yang diperlukan selama proses kerjakelompok.
• Siswa  kelima  berperan  sebagai  penjaga  waktu,  mencatat  waktu  yang  telah  digunakan  dan mengingatkan  anggota  kelompok  berapa  lama  lagi  waktu  yang  tertinggal  untuk penyelesiantugas.
Siswa yang keenam bertugas sebagai pengontrol, yang perannya mengontrol akurasi dan kejelasan pemikiran selama diskusi, dapat juga mengecekcatatan yang tertulis atau dilaporkan oleh  penulis,  mengontrol  jalannya  diskusi  agar  tetap  pada  jalur  yang  benar.  Langkah-langkah Model Student Facilitator and Explaining dapat dilakukan dengan cara: 1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai/ KD, 2) Guru mendemonstrasikan/ menyajikan garis-garis besar materi  pembelajaran,  3)  Memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menjelaskan  kepada  siswa lainnya, misalnya melalui bagan/ peta konsep. Hal ini bisa dilakukan secara bergiliran, 4) Guru menyimpulkan ide/ pendapat dari siswa, 5) Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu.
Pembelajaran  kooperatif Student  Facilitator  and  Explaining merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan akademik.  Model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining dapat  meningkatkan antusias, motivasi, keaktifan dan rasa senang siswa dapat terjadi. Sehingga sangat cocok di pilih guru  untuk  digunakan  pada  pembelajaran  bahasa.  Karena  pada  model Student  Facilitator  and Explaining atau bermain peran ini suatu cara penguasaan siswa terhadap beberapa keterampilan diantaranya  keterampilan  berbicara,  keterampilan  menyimak,  keterampilan  pemahaman  pada teks  bacaan,  dan  keterampilan  seni  dalam  memerankan  seorang  tokoh  sesuai  konteks  bacaan dalam keadaan riang. (Prasetyo,2001)

## Muhammad Irvan Ramadan Singarimbun – Khairul Usman khairulusman.binaguna@gmail.com
Aktivitas  fisik  adalah  melakukan  pergerakan  anggota  tubuh  yang  menyebabkan pengeluaran  tenaga  yang  sangat  penting  bagi  pemeliharaan  kesehatan  fisik,  mental,  dan mempertahankan kualitas hidup agar tetap sehat dan bugar sepanjang hari. Jenis aktivitas fisik yang dapat dilakukan sehari-hari yaitu: belajar, berjalan kaki, berkebun, kerja di taman, mencuci pakaian,  mencuci  mobil,  mengepel  lantai,  naik  turun  tangga,  dan  lainnya.  Sedangkan  jenis olahraga  yang  bisa  dilakukan  yaitu:  push-up,  lari  ringan,  bermain  bola,  berenang,  senam, bermain tenis, yoga, fitness dan angkat beban/berat, atau aktivitaslainnya. Melakukan aktivitas fisik  dilakukan  secara  teratur  paling  sedikit  30  menit  dalam  sehari,  dapat  meningkatkan kesehatan  jantung,  paru-paru  serta  alat  tubuh  lainnya.  Jika  kegiatan  ini  dilakukan  setiap  hari secara  teratur,  terukur,  maju  berkelanjutan  maka  dalam  waktu  3  bulan  ke  depan  akan  terasa hasilnya.

## METODE
Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( Action Research )  yang  dikebangkan  pada aspek  pendidikan  yaitu  menjadi  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Model  tindakan Action Research yang  digunakan  adalah Model  Spiral dari Kemmis da n  Taggart .  Model Spiral dar i Kemmis dan Taggart adalah model yang realisasinya menggunakan istilah Plan, Act, Observe, dan Reflect (Suharsaputra, 2018). Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Muhammadiyah  Kabanjahe  Jalan  Letjen  Jamin Ginting No. 02. Sumber Mufakat, Kabanjahe, Kabupaten Karo, Provinsi Sumatera Utara pada semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020.  Waktu  penelitian  direncanakan  pada  bulan  Maret sampai  bulan  April  dan  perlakuan  diberikan  tiga  (3)  kali  tatap  muka  dalam  pembelajaran penjaskes siswa kelas XI SMA Muhammadiyah Kabanjahe.
Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini menggunakan rangkaian Action Research Classroom yang terdiri dari 1 siklus. Berikut prosedur atau langkah-langkah penelitian yang diterapkan:
• Tahap Perencanaan Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam perencanaan 1 adalah sebagai berikut:
‒ Tim peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar dalam pembelajaran pendidikan jasmani.
‒ Membuat rencana pembelajaran dengan mengacu pada tindakan yang diterapkan dalam PTK.
‒ Menetapkan instrumen yang digunakan dalam pembelajaran terkait materi aktivitasfisik.
‒ Menyiapkan media yang diperlukan untuk membantu prosespembelajaran.
‒ Rencana pengembangan materi pembelajaran aktivitasfisik.
• Tahap Pelaksanaan Tahap  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  melaksanakan  rangkaian  belajar mengajar sesuai langkah-langkah sebagaimana berikut ini:
‒ Menjelaskan cara konsep dasar aktivitas fisik dan mengarahkan siswa pada penggunaan model  pembelajaran  mengajar Student  Facilitator  and  Explaining ,  diantaranya  adalah membai kelompok menjadi 6 bagian dan memberikan setiap kelompok sub materi yang akan di bahas yaitu: Pola Aktivitas Fisik Setiap Hari, Pola dan Kebiasaan Makan, (3) Pola Istirahat, Penyakit, Kebiasaan Buruk bagi Kesehatan, Pengaturan perencanaan Pola Makan dengan Menghitung Kebutuhan Kalori Harian Tubuh.
‒ Setelah  kelompok  terbagi,  siswa  diminta  untuk  berdiskusi  dari  sumber  buku  dan referensi lain jika ada.

## Muhammad Irvan Ramadan Singarimbun – Khairul Usman
‒ Diskusi  kelompok  dapat  dilanjutan  setelah  jam  pulang  dan  menjadi  tugas  untuk membuat makalah dan powerpoint persentase setiap kelompok.
• Tahap Observasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  yang  menggunakan catatan  dan  menyesuaikan  keberhasilan  dengan  instrumen  penilaian  materi  aktivitas  fisik. Guru  menggunakan  instrumen  penilaian  afektif  dalam memberikan  penilaian  diskusi  siswa dan  mencatat  hal  berkembang  sesuai  kondisi  belajar  di  kelas.  Tahap  ini  difokuskan  pada pengamatan  terhadap  siswa  tentang  pelajaran  dan  materi  yang  diajarkan  serta  kegiatan belajar  selama  pembelajaran  berlangsung.  Tahap  observasi  ini  merupakan  penilaian  awal untuk mengetahui perkembangan yang dialami siswa selama tahap I.
• Tahap Refleksi Refleksi  merupakan  pengkajian  proses  pembelajaran  terkait  penilaian  hasil  belajar.  Tahap observasi  dikumpulkan  dan  dianalisis  untuk  diperoleh  hasil  yang  dapat  disimpulkan  dari tindakan  yang  dilakukan  dari  hasil  tes  hasil  belajar  I,  hasil  refleksi  ini  digunakan  sebagai dasar  untuk  tahap  perencanaan  siklus  II  apabila  pada  siklus  I  hasil  yang  di  inginkan belumtuntas.
Sumber Data dan Subjek Penelitian
Sumber  data  diperoleh  berdasarkan  variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  (2) macam  variabel  yang  terdiri  dari  1  variabel  bebas  ( independent )  dan  1  variabel  terikat ( dependent ), sebagaimana penjelasan berikut:
• Variabel bebas ( independent ) adalah model pembelajaran Student Facilitator and Explaining yang  terdiri  dari  prosedur  pelaksanaan  kegiatan  dan  sebagai  pemberi  pengaruh  terhadap objek yang akan dirubah.
• Variabel  terikat  ( dependent )  adalah  hasil  belajar  Aktivitas  Fisik  yang  akan  dilihat perubahannya.
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Swasta Muhammadiyah Kabanjahe  tahun  Ajaran  2019/2020  yang  berjumlah  31  orang.  Dengan  jumlah  siswa  laki-laki sebanyak 16 orang dan jumlah siswa perempuan sebanyak 15 orang.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik perolehan data dalam proses penelitian yang dilakukan adalah peneliti melakukan penilaian  dan  tes  awal  berdasarkan  aspek  kognitif,  psikomotor  dan  afektif  terkait  materi pembelajaran dengan instrumen penilaian materi aktiviats fisik. Kegiatan penelitian selanjutnya melaksanakan  program  pembelajaran  penjaskes  sesuai  dengan  model  pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining .  Tahap  akhir,  peneliti  melakukan  pengumpulan  data  hasil  belajar aktivitas  fisik  yang  meliputi  aspek  kognitif,  psikomotor  dan  afektif  (samadengan  tes  awal) dengan  instrumen  yang  dibuat  peneliti  dan  disesuaikan  dengan  ketentuan  yang  berlaku  pada guru penjasorkes dan sekolah.
Bentuk penilaian hasil belajar aktivitas fisik meliputi penilaian kognitif, psikomotor, dan afektif, berikut bentuk penilaian yang akan dilakukan peneliti:
Uji Keabsahan Data Uji validitas dan reliabilitas Instrumen Penilaian Hasil Belajar Kognitif
• Uji validasi (tepat) instrumen penilaian kognitif dilakukan menggunakan teknik validasi isi berdasarkan  rasional  yang  telah  ditetapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  Republik  Indonesia  sebagaimana  tertera  pada  Buku  Bahan  Ajar  penjaskes Kurikulum 2013 Tahun Revisi 2017 (Sudijono, 2012).
• Uji  reliabilitas  (tetap)  instrumen  penilaian  kognitif  dilakukan  menggunakan  teknik reliabilitas  lembaga  negera  yang  telah  ditetapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (Kemendikbud) Republik Indonesia sebagaimana tertera pada Buku Bahan Ajar penjaskes Kurikulum 2013 Tahun Revisi 2017 (Sudijono, 2012).

## Muhammad Irvan Ramadan Singarimbun – Khairul Usman
khairulusman.binaguna@gmail.com

## Uji validitas dan reliabilitas Instrumen Penilaian Hasil Belajar Psikomotorik
• Uji  validasi  (tepat)  instrumen  penilaian  Psikomotorik  dilakukan  menggunakan  teknik validasi  isi  berdasarkan  rasional  yang  telah  ditetapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (Kemendikbud) Republik Indonesia sebagaimana tertera pada Buku Bahan Ajar penjaskes Kurikulum 2013 Tahun Revisi 2017 (Sudijono, 2012).
• Uji  reliabilitas  (tetap)  instrumen  penilaian  Psikomotorik  dilakukan  menggunakan  teknik reliabilitas  lembaga  negera  yang  telah  ditetapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (Kemendikbud) Republik Indonesia sebagaimana tertera pada Buku Bahan Ajar penjaskes Kurikulum 2013 Tahun Revisi 2017 (Sudijono, 2012).
Teknik Analisis Data Reduksi Data
Proses  reduksi  data  dilakukan  dengan  cara  menyeleksi  siswa,  menyederhanakan  dan mentransformasikan  data  yang  telah  disajikan  dalam  transkip  catatan  lapangan.  Kegiatan reduksi data ini bertujuan untuk melihat kesalahan atau kekurangan siswa dalam pelaksanaan tes dan tindakan apa yang dilakukan untuk perbaikan kesalahan tersebut.
Paparan Data
Dalam kegiatan ini data yang diperoleh dari hasil belajar, Jika indikator memiliki kriteria kompleksitas tinggi, daya dukung tinggi dan intake siswa sedang, maka nilai KKMnya adalah : Keterangan:
• Mendapat nilai Sangat Baik, jika skor antara = 90-100
• Mendapat nilai Baik, jika skor antara = 80-89
• Mendapat nilai Cukup, jika skor antara = 70 - 79
• Mendapat nilai Kurang, jika skor antara = 60 - 69
• Mendapat nilai Kurang Sekali = Kurang dari 60

## HASIL & PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Muhammadiyah  Tahun 2019/2020 terhadap materi aktivitas fisik dilakukan dengan 2 kali pertemuan yaitu pada tanggal 16  dan  21  Mei  2020.  Pelaksanaan  PTK  dilakukan  dengan  gaya  mengajar facilitator  and explaining yaitu  gaya  mengajar  yang  dilakukan  dengan  memberikan  materi  aktivitas  fisik, kemudian diskusi, dan penilaian.
Kegiatan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan peneliti melalui online atau dalam jaringan  (daring)  terhadap  materi  aktivitas  fisik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining pada  siswa  kelas  XI  SMA  Muhammadiyah  Kabanjahe Tahun  Ajaran  2019/2020.  Data  diperoleh  pada  siswa  diantaranya  adalah  data  awal  ( pre  test) data  hasil  observasi  siklus  I.  Pemberlakukan  pembelajaran  daring  ditetapkan  atas  dasar keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemdikbud),  Gubernur  Provinsi  Sumatera Utara, Bupati Tanah Karo, dan Keputusan Kepala Sekolah.
Pelaksanaan pembelajaran daring materi aktivitas fisik dilaksanakan sejak 13 Mei 2020 hingga  30  Mei  2020  dikarenakan  pademi corona  virus  desease 2019  atau  di  kenal Covid-19 . Materi yang disampaikan guru dilakukan melalui aplikasi zoom dengan memberikan penjelasan terhadap  materi  aktivitas  fisik.  Materi  aktivitas  fisik  terdapat  pada  buku  paket  siswa  sehingga capaian pembelajaran harus dapat dicapai berdasarkan pedoman buku penjaskes.
Data penelitian yang diperoleh pada kegiatan penelitian adalah hasil penilaian mulai dari pertemuan  1  (satu)  hingga  pertemuan  2  (dua).  Berikut  data  penelitian  yang  diperoleh  dalam tabel berikut:

## Muhammad Irvan Ramadan Singarimbun – Khairul Usman
Tabel 1 . Data Penelitian Hasil Tes Siswa Yang Tuntas Persentase Siswa Yang Tidak Tuntas Persentase  Nilai (Rata-Rata) Keterangan Tes Awal Tes Akhir 4 29 12, 9% 93,5% 27 2 87,1% 6,5% 65,2 80,6 Belum Tuntas Tuntas
Berdasarkan  data  penelitian  diketahui  bahwa  siswa  kelas  XI  dengan  jumlah  31  orang  dan menjadi subjek penelitian diperoleh data 4 orang siswa (12,9%) memiliki ketuntasan belajar dan 27  orang  siswa  (87,1%)  siswa  belum  memiliki  tuntas  belajar.  Pelaksanan  penelitian  tindakan kelas  pada  siklus  I  diperoleh  data  29  orang  siswa  (93,5%)  tuntas  belajar  dan  2  orang  (6,5%) belum tuntas belajar.
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  berdasarkan  kondisi  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  XI SMA Muhammadiyah Kabanjahe Tahun Ajaran 2019/2020 melalui teknik perolehan data secara virtual  dengan  menyampaikan  pembuka  pembelajaran  dan  berikutnya  pemberian  tes  kognitif melalui file yang dikirim melalui Whatsapp Group . Data tahap ini disebut sebagai data pre test yang  kemudian  akan  dijadikan  sebagai  pembanding  setelah  siswa  menerima  model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining. Berikut  data pre  test (tes  awal)  yang diperoleh:
Tabel 2. Hasil Tes Awal Hasil Tes Keterangan Jumlah Siswa Persentase Skor < 72 Skor ≥ 72 Tidak Tuntas Tuntas 27 4 87,1% 12,9%
Berdasarkan data hasil tes awal materi aktivitas fisik dapat disimpulkan bahwa siswa berjumlah 31 orang memiliki 87,1% (27 orang) belum tuntas pada hasil belajar aktivitas fisik dan siswa yang  tuntas  12,9%  (4  Orang)  sehingga  dapat  disimpulkan  hasil  belajar  aktivitas  fisik  belum mencapai hasil belajar yang diharapakan mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)75.
Pelaksanaan  perencanaan  pada  siklus  I  merupakan  tahap  awal  upaya  pemberian  solusi terhadap hasil belajar aktivitas fisik yang belum memiliki ketuntasan klasikal yaitu 80% artinya seluruh siswa di kelas XI yang menjadi subjek penelitian harus memiliki ketuntasan klasikal 24- 25 orang sehingga siswa yang mengikuti materi dapat dilaksanakan dan mencapai kompetensi pembelajaran Pejnasorkes. Perencanaan pada suklus I dilaksanakan sebagai berikut:
• Tim  peneliti  melakukan  analisis  kurikulum  untuk  mengetahui  kompetensi  dasar  dalam pembelajaran pendidikan jasmani pada masa covid-19.
• Membuat  rencana  pembelajaran  dengan  mengacu  pada  tindakan  yang  diterapkan  dalam PTK, yaitu pembelajaran aktivitasfisik.
• Menetapkan instrumen yang digunakan dalam pembelajaran terkait materi aktivitasfisik.
• Menyiapkan media yang diperlukan untuk membantu prosespembelajaran.
• Rencana pengembangan materi pembelajaran aktivitas fisik. Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  tahapan  pembelajaran  penjaskes  secara online yang  meliputi  pembuka  (menyapa  siswa)  melalui  aplikasi zoom ,  inti  kegiatan  dengan memberkan materi belajar, dan terakhir adalah penutup dengan memberikan pengayaan materi ajar.  pelaksanaan  kegiatan  yang  demikian  dilakukan  pada  jangka  waktu  +  5-10  menit. Pelaksanaan  tindakan dalam penelitian ini merupakan tindakan tahap awal untuk memberikan kegiatan  kepada  siswa  berupa  metode  belajar Facilitator  And  Explaining .  Teknik  belajar Facilitator  And  Explaining yang  diterapkan  tahap  tindakan  I  pada  pandemi covid-19 ini dilakukan dengan meminta siswa memberikan penjelasan kembali terkiat materi aktivitas fisik. Hasil dari penjelasan siswa kemudian dilanjutkan dengan diskusi tentang materi aktivitas fisik.

## Muhammad Irvan Ramadan Singarimbun – Khairul Usman
khairulusman.binaguna@gmail.com
Berdasarkan  hasil  diskusi  tersebut,  maka  rencana  pembelajaran  tetap  menggunakan  siklus  I karena tidak memungkitkan menggunakan bentuk aktivitas lain pada masa covid-19 ini.
Observasi  penelitian  tahap  I  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  penilaiah  hasil belajar  yang  meliputi  Kognitif.  Data  siklus  I  ini  diperoleh  melalui  proses  pembelajaran  yang dilakukan  siswa  terhadap  materi  aktivitas  fisik  dengan  menggunakan  metode Facilitator  And Explaining .  Pelaksanaan  observasi  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengamati  setiap  proses  yang dilakukan siswa yang meliputi teknik pelaksanaan aktivitas fisik dan pengetahuan serta tingkah laku  siswa  selama  pembelajaran.  Hasil  observasi  siswa  pada  siklus  I  diketahui  kemampuan siswa terjadi peningkatan yaitu:
Tabel 3. Hasil Tes Akhir Hasil Tes Keterangan Jumlah Siswa Persentase Skor < 72 Skor ≥ 72 Tidak Tuntas Tuntas 2 29 6,5% 93,5%
Data  diperoleh  pada  siklus  I  yaitu  siswa  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  aktivitas fisik  dengan  jumlah  29  orang  siswa  (93,5%)  atau  25  siswa  mengalami  capaian  hasil  belajar. Pelaksanaan  siklus  I  memiliki  pengaruh  terhadap  peningkatan  pembelajaran  yaitu  dengan menggunakan  gaya Facilitator  And  Explaining ,  dengan  penjelasan  yang  terlebih  dahulu diberikan  kepada  siswa  mampu  memberikan  dampak  pada  kemudahan  dalam  melaksanakan pembelajaran.
Refleksi terkait pembelajaran pada siklus I diperoleh kajian terhadap proses pembelajaran yang dianalisis berdasarkan temuan-temuan pelaksanaan dan observasi. Refleksi siklus I dapat diuraikan sebagai berikut:
• Kekurangan yang ditemukan pada siklus I :
‒ Siswa  belum  sepenuhnya  menguasai  teknik  aktivitas  fisik,  sehingga  membutuhkan proses pembelajaran lanjutan untuk memberikan dampak yang signifikan.
‒ Guru tidak memberikan kesempatan siswa untuk berdiskusi pada proses pembelajaran, dan fokus pada bagian latihan tahapan.
‒ Gaya  mengajar Facilitator  and  Explaining diperlukan  kolaborasi  dengan  metode lainnya agar pembelajaran lebih aktif dalam berinteraksi.
• Keberhasilan yang ditemukan pada siklus I:
‒ Kegiatan awal pembelajaran materi aktivitas fisik dapat dilakukan dengan baik seperti pemberian  materi  secara  menyeluruh,  pemanasan,  dan  peregangan  sebelum  memulai pembelajaran.
‒ Pembelajaran  yang  diterapkan  tepat  saat  menggunakan  gaya  mengajar Facilitator  and Explaining yaitu membagi teknik-teknik pelaksanaan aktivitas fisik menjadi tiga bagian yang diantaranya terdiri dari teknik yang mudah, sedang, dan sampai yang kompleks.
‒ Guru memberikan kesempatan siswa untuk berdiskusi dan mengevaluasi pembelajaran serta memberikan pendapat mengenai pelaksanaan pembelajaran selanjutnya. Kegiatan ini  merupakan  upaya  mengetahui  antusia  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat menilai secara langsung bahwa pembelajaran terlaksana dengan baik.
‒ Peralatan  yang  dibutuhkan  tersedia  dengan  baik  tanpa  mengalamui  masalah  yang berarti.

## Pembahasan
Penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti dilakukan melalui virtual atau dalam jaringan (daring) sehingga perkembangan mengenai pembelajaran seutuhnya tidak dapat dilakukan oleh pengamatan  langsung  terkait  perubahan-perubahan  yang  terjadi.  Pada  pertemuan  materi aktivitas  fisik  kelas  XI  SMA  Muhammadiyah  Kabanjahe,  peneliti  mendapatkan  rata-rata  nilai 56 melalui penilaian kognitif. Penerapan gaya mengajar facilitator and explaining dilaksanakan setelah penilaian pertama ( pretst ). Gaya mengajar yang diterapkan melalui pembelajaran daring

## Muhammad Irvan Ramadan Singarimbun – Khairul Usman
khairulusman.binaguna@gmail.com
tidak  diterapkan  sebagaimana  mestinya  yaitu:  1)  Guru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin dicapai/KD, 2) Guru mendemonstrasikan/menyajikan garis-garis besar materi pembelajaran, 3) Memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menjelaskan  kepada  siswa  lainnya,  misalnya  melalui bagan/peta  konsep.  Hal  ini  bisa  dilakukan  secara  bergiliran,  4)  Guru  menyimpulkan ide/pendapat  dari  siswa,  5)  Guru  menerangkan  semua  materi  yang  disajikan  saat  itu.  Maka pelaksanaan  gaya  mengajar  masa Covid-19 yaitu:  1)  Guru  menyampaikan  kompetensi  yang ingin dicapai/ KD, 2) Guru menjelasakan garis-garis besar materi pembelajaran, 3) Memberikan kesempatan  siswa  untuk  memberikan  pendapat  secara  bergiliran,  4)  Guru  menyimpulkan  ide/ pendapat dari siswa, 5) Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu.
Waktu penerapan pembelajaran diterapkan secara terbatas atau tidak sesuai dengan waktu yang ditetapkan yaitu waktu sebelum Covid-19 adalah 40 menit/jam, dan pada masa Covid-19 disesuaikan dengan kemampuan siswa yaitu 10-40 menit per satu kali pertemuan. Berdasarkan waktu pelaksaan pembelajaran tersebut maka disimpulan bahwa capaian kompetensi siswa akan sulit diperoleh dan diperlukan pertemuan lebih lanjut yang lebih intensif. Hasil capaian belajar siswa selanjutnya diterapkan setelah pemberian materi yakni dihari kedua, hal ini dikarenakan waktu  pembelajaran  pada  satu  materi  tidak  dapat  diterapkan  dalam  jangka  waktu  yang  lama mengigat  sekolah  memberikan  batasan  pertemuan,  sedangkan  materi  yang  telah  ditetapkan dalam  satu  semeter  harus  dicapai  sesuai  kalender  akademik  masa Covid-19 .  Hasil  penilaian kedua  diperoleh  data  nilai  rata-rata  80,6  dan  berdasarkan  situasi Covid-19 maka  siswa dituntaskan  belajarnya,  dan  dilanjutkan  pada  materi  lain.  Hasil  penilaian  tersebut  kemudian merupakan  data  penelitian  yang  dapat  disimpulkan  yaitu  gaya  mengajar facilitator  and explaining dapat memberikan peningkatan pada hasil belajar hasil belajar materi aktivitas fisik. Capaian yang terjadi hanya pada siklus I diperoleh hasil analisis bahwa siswa yang mengerjakan soal  kognitif  dilaksanakan  secara  langsung  atau  dapat  melihat  referensi,  siswa  tidak  terawasi dalam  mengerjakannya,  dan  kondisi  pengerjaan  memiliki  ketenangan  dalam  rumah  masing- masing atau tanpa desakan dari guru.

## SIMPULAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  SMA Muhammadiyah  Kabanjahe  Tahun  Tahun  Ajaran  2019/2020  pada  masa Covid-19 terdapat peningkatan  pada  hasil  belajar  aktiviats  fisik  melalui  model student  facilitator  and  explainin . Peningkatan  terjadi  dengan  menggunakan  satu  siklus  diantaranya  siklus  memiliki  persentase kelulusan  klasikal  siswa  melampaui  KKM  adalah  93,5%  dengan  rata-rata  nilai  80,6,  dan memiliki persentase kelulusan klasikal siswa melampaui KKM 75 dengan nilai rata-rata 80,6. Keberhasilan pembelajaran ditinjau dari perbandingan standar kelulusan klasikal pembelajaran penjaskes yang telah ditentukan sekolah dengan capaian pembelajaran yang dilakukan melalui pengukuran hasil belajar, sehingga hasil penelitian tindakan kelas (PTK) memiliki peningkatan yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Azmin,  N.  H.  (2016).  Effect  of  the  Jigsaw-Based  Cooperative  Learning  Method  on  Student Performance in the General Certificate of Education Advanced- Level Psychology: An Exploratory Brunei Case Study. International Education Studies . 9(1): 91-106.
Azwar, S. (2014). Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Creswell,  J.  W.  (2014). Research  Design:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fenanlampir, A., & Faruq, M. M. (2015). Tes dan Pengukuran dalam Olahraga . Yogyakarta: Andi.
Gunawan, M. A. (2013). Statistik untuk Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Parama Publishing. Huda, M. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

## Muhammad Irvan Ramadan Singarimbun – Khairul Usman
Komarudin.  (2016). Penilaian  Hasil  Belajar  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ling,  J.,  &  Catling,  J.  (2012). Psikologi  Kognitif .  Terjemahan  Noormalasari  Fajar  Widuri.
Jakarta: Erlangga.
Mosston, M., & Ashworth, S. (2008). Teaching Physical Education . : First Online Edition. Muhajir. (2007). Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan . Jakarta: Erlangga Olympia,  L.,  Eva,  P.,  Panagiotis,  A.,  &  Argyris,  K . (2014).  Proposal  of  a  physical  education program  with  multicultural  elements  in  the  Secondary  Education  and  evaluation  of student satisfaction. International Journal of Education and Research . 2(12): 165-180.
Purwanto,  M.  N.  (2012). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Prasetya.  (2012).  Meningkatkan  Keterampilan  Menyusun  Instrumen  Hasil  Belajar  Berbasis Modul Interaktif Bagi Guru-Guru IPA SMP N Kota Magelang. Journal of Educational Research and Evaluation . 1 (2).
Rahayu, E. T. (2013). Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasmani . Bandung: Alfabeta. Rahyubi, H. (2014). Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik . Bandung: Nusa Media.
Rosdiani,  D.  (2013). Perencanaan  Pembelajaran  dalam  Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan . Bandung: Alfabeta.
Sudijono, A. (2012). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudira,  M.  P.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  SMK .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methodes) . Bandung: Afabeta. Syah, M. (2013). Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Tran,  V.  D.  (2014).  The  Effects  of  Cooperative  Learning  on  the  Academic  Achievement  and Knowledge Retention. International Journal of Higher Education . 3(2): 131-140.
Uno,  H.  B.,  &  Mohamad,  N.  (2011). Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Usman, H., & Akbar, R. P. S. (2011). Pengantar Statistik . Jakarta: Bumi Aksara. Warsono & Hariyanto. (2014). Pembelajaran Aktif . Bandung: Remaja Rosdakarya.