## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SCAFFOLDING DENGAN TEKNIK PEER -TUTORING
Nur Najibah Sukmawati, Pari Purnaningsih, Darmawati, Resti Isnaeni, Sulasih Universitas Pamulang Jl. Puspitek Raya No 10, Serpong, Tangerang Selatan, 15417 E-mail: dosen01859@unpam.ac.id

## Abstract
This is a report on a community service embodied through implementing scaffolding  and  peer  tutoring  techniques  to  improve  the  participants ’ English proficiency.  Theoretically,  using  techniques  enables  the  participants  to  be  more motivated  in  engrossing  themselves  in  the  instructional  practices.  It  is  also empirical  that  these  techniques  work  in  both  online  and  offline  learnings.  The activities  started  by  conducting  a  pre-survey  study  by  observing  the  students, interviewing  English  teachers,  and  also  some  students  of  SMP  Muhammadiyah Serpong school in March, 2021 to figure out the current needs of learning English during pandemic outbreak. After obtaining the data, it was decided that scaffolding and peer-tutoring are suitable to be implemented. This service results that there is an improvement of the students ’ learning motivation shown by their enthusiasm in following  the  instructional  practices  via  both  online  and  offline.  This  finding  is expectedly  able  to  one  of  references  for  those  who  wish  to  create  active  learning atmosphere in online and offline learning platforms.
Keywords : English Learning, Peer Tutoring, Scaffolding

## Abstrak
Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  ini  bertujuan  memberikan pelatihan  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Scaffolding dengan teknik Peer Tutoring. Model dan teknik tersebut secara teori  mampu  memotivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  bahasa Inggris  baik  secara  langsung  maupun  dalam  jaringan  dengan  baik. Kegiatan PkM ini dimulai dengan pra-survey/observasi pada bulan Maret 2021  dengan  melakukan  wawancara  kepada  pihak  sekolah  yaitu  guru bahasa  Inggris  dan  beberapa  siswa  di  SMP  Muhammadiyah  Serpong mengenai  kondisi  dan  kebutuhan  pembelajaran  bahasa  Inggris  selama pembelajaran  dalam  jaringan.  Setelah  mendapat  masukan,  kegiatan  PkM dengan  menggunakan  scaffolding  dan  peer  tutoring  dilaksanakan.  Hasil PkM  menunjukkan  adanya  peningkatan  motivasi  dan  antusiasme  siswa
dalam belajar bahasa Inggris baik secara langsung maupun dalam jaringan sehingga  diharapkan  bisa  menjadi  salah  satu  referensi  untuk  pendidik dalam  menciptakan  atmosfer  baru  dalam  pembelajaran  baik  secara langsung  maupun  dalam  jaringan  khususnya  mata  pelajaran  bahasa Inggris  sehingga  terciptanya  kelas  yang  kondusif  dan  tercapainya  tujuan pembelajaran dengan maksimal.
Kata kunci : Bahasa Inggris, Peer-Tutoring, Scaffolding

## A. Pendahuluan
Peserta  didik  memerlukan  bahasa  Inggris    bukan  hanya  sebagai media  untuk  mempelajari  berbagai  literatur  dari  berbagai  negara  yang disajikan dalam bahasa Inggris  yang berkaitan dengan bidangnya namun juga  sebagai  alat  untuk  berkomunikasi.  Untuk  itu,  diperlukan  adanya pendekatan  maupun  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi kelas dan tujuan pembelajarannya. Terlebih dengan adanya pandemi yang mewabah  di  Indonesia  dan  berbagai  belahan  dunia  beberapa  tahun terakhir.  Adanya  virus  COVID-19  di  Indonesia  berdampak  pada  seluruh masyarakat  termasuk  di  bidang  pendidikan.  Pemerintah  bergegas mengambil  kebijakan  dengan  mewajibkan  semua  sekolah  melaksanakan pembelajaran di rumah melalui moda daring.
Pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu  kebijakan  yang menggunakan  jaringan  internet  dengan  aksebilitas,  konektivitas, fleksibilitas dan kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis aktivitas pembelajarn  (Sadikin,  &  Hamidahn,  2020).  Pada  kenyataannya, pembelajaran daring menguras energi, waktu serta konsentrasi, serta rasa bosan (Nasution, Tryana, Sagimin, Gintings, 2020). Hal ini juga dirasakan oleh siswa dan guru di SMP Muhammadiyah Serpong, Tangerang Selatan. Hasil  wawancara  yang  dilakukan  tim  pengabdi  menemukan  bahwa awalnya guru dan siswa antusias untuk melakukan aktifitas pembelajaran daring, amun hal itu tidak berlangsung lama, guru dan siswa mulai merasa bosan dengan ritme pembelajaran yang monoton dan minim aktifitas fisik seperti  pembelajaran  konvensional.  Lebih  lanjut,  guru  juga  mengeluhkan kesulitan  untuk  memotivasi  siswa  mengerjakan  tugas-  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Siswa  beralasan  bahwa  mereka  tidak  mudah memahami  materi  dengan  baik  dikarenakan  jenuh  terhadap  metode ataupun teknik pembelajaran yang digunakan.
Maka dari itu, penggunaan teknologi dengan menggunakan metode atau  teknik  yang  tepat  merupakan  salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi permasalahan tersebut. Pemilihan model pembelajaran yang menarik dan dapat  memicu  siswa  untuk  ikut  serta  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar yaitu model  pembelajaran aktif. Salah satu model  pembelajaran aktif  yang  dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  model pembelajaran  Scaffolding.  Pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Jerome Brunerdalam  (Cahyo  2013),  pembelajaran  Scaffolding  adalah  model pembelajaran  dengan  memberikan  bantuan  kepada  siswa  pada  awal pembelajaran  untuk  mencapai  pemahaman  dan  keterampilan  dan  secara perlahan-lahan  bantuan  tersebut  dikurangi  sampai  akhirnya  siswa  dapat belajar mandiri  dan menemukan pemecahan bagi tugas-tugasnya. Senada dengan  hal  itu,  Wardoyo  dan  Sigit  (2013:  14)  mengungkapkan  bahwa model pembelajaran Scaffolding adalah           suatu model pembelajaran dimana guru dapat memberikan dukungan untuk belajar dan memecahkan masalah sehingga siswa mampu belajar mandiri dan tidak membutuhkan dukungan  guru  lagi.  Menurut  Yamin  (2013),  keunggulan  model pembelajaran Scaffolding yaitu: 1) peserta didik diposisikan sebagai mitra guru  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar,  2)  pengetahuan dibangun  oleh  siswa  sendiri,  3)  siswa  aktif  mengkonstruksi  secara  terus- menerus sehingga terjadi  perubahan konsep ilmiah, 4) memberi  petunjuk yang jelas untuk membantu siswa terfokus pada tujuan pembelajaran.”
Penerapan  model  pembelajaran  Scaffolding  dapat  menggunakan metode atau teknik dalam penerapannya. Salah satunya yaitu teknik Peer Tutoring. Peer Tutoring adalah metode pembelajarannya dilakukan secara berpasangan  dalam  satu  kelompok.  Istilah  peer  tutoring  (tutor  sebaya) dalam metode ini terkait dengan metode belajar mengajar dengan bantuan seorang  siswa  yang  kompeten  untuk  mengajar  siswa  lainnya.  Metode  ini menuntut  siswa  untuk  aktif  berdiskusi  dengan  sesama  temannya,  atau mengerjakan  tugas  kelompok  dengan  bimbingan  atau  arahan  tema  yang kompeten. (Satriyaningsih, 2009).
Teknik  Peer  Tutoring  berfokus  pada  sekelompok  siswa  yang  telah mampu menguasai  bahan pelajaran, mengajari  atau memberikan bantuan kepada siswa lainnya yang mengalami kesulitan dalam memahami bahan pelajaran yang dipelajarinya. Secara teknis, Peer Tutoring
diimplementasikan  dengan  mengelompokkan  siswa  ke  dalam  kelompok-
kelompok  kecil  dimana  sumber  belajarnya  bukan  hanya  bersumber  dari guru  melainkan  juga  dari  teman  sebaya  yang  pandai  dan  cepat  dalam menguasai  suatu  materi  tertentu.  Pada  penerapan  peer  tutoring,  siswa yang menjadi tutor hendaknya mempunyai tingkat kemampuan yang lebih tinggi  dibandingkan  siswa  lainnya,  sehingga  disaat  siswa  yang mempunyai  tingkat  kemampuan  yang  lebih  tinggi  ini  memberikan bimbingan, ia sudah dapat menguasai bahan yang akan disampaikan.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  tim  pengabdi  menerapkan  model pembelajaran  Scaffolding  menggunakan  teknik  peer  tutoring  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku  karena  penerapan model pembelajaran ini membuat siswa aktif dan antusias dengan dengan memberikan  bantuan  kepada  siswa  pada  awal  pembelajaran  untuk mencapai  pemahaman  dan  keterampilan  dan  secara  perlahan-lahan bantuan  tersebut  dikurangi  sampai  akhirnya  siswa  dapat  belajar  mandiri dan  menemukan  pemecahan  bagi  tugas-tugasnya  sehingga  terjadi perubahan  pengetahuan  sehingga  dikatakan  juga  bahwa  peer  tutoring akan  menekankan  pada  pencapaian  tujuan  bersama  dan  keberhasilan bersama, dimana hal tersebut hanya akan bisa tercapai bila semua anggota tim mempelajari apa yang telah dikomunikasikan guru.

## Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dan berfungsi sebagai pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  (Saefuddin  dan Berdiati,  2014).  Trianto  (2007)  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran adalah suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran tutorial. Sedangkan Sagala (2005) beranggapan bahwa model pembelajaran adalah kerangka konsepual yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman belajar peserta didik untuk mencapai  tujuan belajar tertentu, dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran  dan  guru dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu pola pembelajaran yang tergambar dari awal hingga akhir kegiatan pembelajaran yang tersusun secara sistematika dan  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Model  pembelajaran  menurut  Ismail  dalam  Widdiharto  (2006) mempunyai  empat  ciri khusus  yaitu: (1)  rasional  teoritik  yang  logis  yang disusunoleh penciptanya; (2) tujuan pembelajaran yang hendak dicapai; (3) tingkah  laku  mengajar  yang  diperlukan  agar  model  tersebut  berhasil;  (4) lingkungan  belajar yang   diperlukan agar  tujuan pembelajaran tercapai.

## Model Pembelajaran Scaffolding
Strategi  scaffolding  didasarkan  pada  teori  Vygotsky.  Menurut Vygotsky dalam Trianto, bahwa pembelajaran terjadi apabila anak bekerja atau  belajar  menangani  tugas-tugas  yang  belum  dipelajari  namun  tugas- tugas itu masih berada dalam jangkauan kemampuannya atau tugas-tugas tersebut  berada  dalam  Zone  of  Proximal  Development  (ZPD)  yaitu perkembangan  sedikit  di  atas  perkembangan  seseorang  saat  ini.  Secara umum,  Sutiarso  (2009)  mengemukakan  langkah-langkah  pembelajaran scaffolding  yaitu:  (1)  menjelaskan  materi  pembelajaran;  (2)  menentukan Zone  Of  Proximal  Development  (ZPD)  atau  level  perkembangan  siswa berdasarkan  tingkat  kognitifnya  dengan  melihat  nilai  hasil  belajar sebelumnya; (3) mengelompokan menurut ZPD-nya; (4) memberikan tugas belajar  berupa  soal-soal  berjenjeng  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran; (5) mendorong siswa untuk bekerja dan belajar menelesakan soal-soal  secara  mandiri  dengan  berkelompok;  (6)  memberikan  bantuan berupa  bimbingan,motivasi,pemberian  contoh,kata  kunci,  atau  hal  lain yang  dapat  memancing  siswa  kearah  kemandirian  belajar;  (7) mengarahkan  siswa  yang  memiliki  ZPD  yang  rendah,  dan  (8) menyimpulkan pelajaran dan memberikan tugas-tugas.

## Peer Tutoring
Metode  Peer  Tutoring  merupakan  salah  satu  metode  dari pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran  yang  melibatkan  kelompok  kecil,  dimana  siswa  saling
bekerja sama dan belajar bersama dengan saling membatu secara interaktif untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan.  Pembelajaran kooperatif  terkadang  disebut  juga  kelompok  pembelajaran  (group Learning),  yang  merupakan  istilah  generik  bagi  bermacam  prosedur instruksional  yang  melibatkan  kelompok  kecil  interaktif.  Siswa  dituntut untuk  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas  akademik  dalam suatu  kelompok  kecil  untuk  saling  membantu  dan  bekerja  sama  dalam kelompok mereka serta dengan kelompok yang lain (Suyadi, 2013:73).
Metode  Peer  Tutoring  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang metode  pembelajarannya  dilakukan  secara  berpasangan  dalam  satu kelompok.  Istilah  peer  tutoring  (tutor  sebaya)  dalam  metode  ini  terkait dengan  metode  belajar  mengajar  dengan  bantuan  seorang  siswa  yang kompeten  untuk  mengajar  siswa  lainnya.  Metode  ini  menuntut  siswa untuk aktif berdiskusi  dengan sesama temannya, atau mengerjakan tugas kelompok  dengan  bimbingan  atau  arahan  tema  yang  kompeten (Satriyaningsih,  2009).  Supardi  (2009)  mengatakan  bahwa  bantuan  yang diberikan oleh teman sebaya pada umumnya dapat memberikan hasil yang lebih  baik  dan  hubungan  antar  murid  terasa  lebih  dekat  dibandingkan dengan hubungan antara murid dengan guru.
Strategi  pembelajaran  Peer  Tutoring  merupakan  suatu  strategi pembelajaran  dimana  sekelompok  siswa  yang  telah  mampu  menguasai bahan  pelajaran,  mengajari  atau  memberikan  bantuan  kepada  siswa lainnya yang mengalami kesulitan dalam memahami bahan pelajaran yang dipelajarinya.  Pelaksanaan  strategi  pembelajaran  Peer  Tutoring  ini  yaitu dengan  cara  mengelompokkan  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil atau  dapat  disebut  secara  kooperatif,  dimana  sumber  belajarnya  bukan hanya bersumber dari guru melainkan juga dari teman sebaya yang pandai dan  cepat  dalam  menguasai  suatu  materi  tertentu.  Pada  strategi pembelajaran  peer  tutoring,  siswa  yang  menjadi  tutor  hendaknya mempunyai  tingkat  kemampuan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa lainnya, sehingga di saat siswa yang mempunyai tingkat kemampuan yang lebih tinggi ini  memberikan bimbingan, ia sudah dapat menguasai  bahan yang akan disampaikan (Hendriansyah, 2013).

## B. Metode Pelaksanaan
85
Berikut   adalah beberapa alur dalam  pemecahan masalah dalam pelaksanaan pengabdian masyarakat.
Gambar 1. Alur pelaksanaan Pengabdian

## 1. Studi Pendahuluan
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  di  awali dengan  melalukan  studi  lapangan  dengan  mendatangi  SMP Muhammadiyah  Serpong  dan  melakukan  Tim  Pkm  melakukam  sesi wawancara  dan  diskusi  dengan  kepala  sekolah  dan  beberapa  guru  juga siswa  terkait  dengan  pembelajaran  daring.  Selain  itu,  tim  PkM  juga mengevaluasi  penerapan  model  pembelajaran  dari  PkM  sebelumnya. Dalam  hasil wawancara  dan  diskusi  kami  mengambil  kesimpulan bahwa kepala sekolah, guru-guru serta siswa membutuhkan inovasi pembelajaran agar  siswa  lebih  termotivasi  dalam  pembelajaran  dalam  jaringan khususnya mata pelajaran bahasa Inggris.

## 2. Studi Pustaka
Studi  pustaka  merupakan  langka  selanjutkan  untuk  memperoleh gambaran  bagaimana  mana  menyelesaikan  masalah  sesui  dengan  teori- teori pembelajaran.
3. Merumuskan masalah
Berdasarkan wawancara, sekolah memebutuhkan adanya peningkatan kemampuan siswa dalam menguasai bahasa Inggris.
4. Menentukan kegiatan PKM
Setelah  melakukan  wawancara  dan  diskusi  dangan  pihak  SMP Muhammadiyah  Serpong,  maka  kami  mengambil  kesimpulan  bahwa kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dengan  tema  "Pelatihan  Bahasa Inggris  dengan  Model  Pembelajaran  Scaffolding  dengan  Teknik  Peer Tutoring  Kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  Serpong"  merupakan  kegiatan yang  sesuai  dengan  harapan  kepala  sekolah  dan  guru-guru  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Inggris  siswa  SMP  Muhammdiyah Serpong.
5. Merancang kegiatan PKM
Setelah  menentukan  bahwa  kegiatan  pengabdian  kami  berupa Pelatihan  dengan  model  Scaffolding,  maka  kami  merancang  jenis-jenis pembelajarannya  agar  mudah  diterapkan,  dan  hasilnya  bisa  sangat memuaskan.
6. Pelaksanaan PKM
Pelaksanaan  tersebut  kami  lakukan  sesuai  dengan  mengikuti prosedur serta kesiapan materi dan pemateri.
7. Laporan kegiatan
Kegiatan  pengabdian  kami  laporkan  secara  tertulis  disertai  dengan data-data pendukung yang akurat.
Sasaran  pengabdian  masyarakat  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah.  Karena  kondisi  sedang  pandemi  dan  tidak memungkinkan  untuk  berkerumun,  Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian masyarakat  ini  dilakukan  di  kelas  namun  tetap  mematuhi  protokol kesehatan juga membatasi  jumlah siswa  yang ikut dalam pelatihan. Yang dilaksanakan pada pada tanggal 16 sampai 18 Juni 2021.

## C. HASIL  DAN  PEMBAHASAN
Bedasarkan  analisa  kebutuhan  yang  diperlukan  oleh  SMP Muhammadiyah  Serpong,  tim  dosen  memutuskan  untuk  melanjutkan Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (PKM)  dengan  tetap  menggunakan model Scaffolding dengan  teknik  yang  berbeda  yaitu Peer  Tutoring . Berdasarkan  pengalaman  PKM  sebelumnya  pelaksanaan  pelatihan dengan  model Scaffolding cukup  bagus  walaupun  dilaksanakan  secara daring. Oleh karena itu pelatihan berkelanjutan ini tetap menggunakan model Scaffolding yang  dibantu  juga  dengan  teknik Peer  Tutoring. Dengan  memperhatikan  hasil  pelatihan  pertama,  model Scaffolding yang mendapat respon yang baik serta hasil yang cukup baik walaupun pelatihannya hanya melalui daring maka dalam pelatihan lanjutan kali ini tim masih menggunakan model Scaffolding dengan
menyempurnakan  dengan  apa  yang  kami  rasa  kurang  pada  saat pelaksanaan pelatihan sebelumnya.
Dalam pelatihan kali ini, tim melaksanakan pelatihan secara tatap muka  dan  dilanjutkan secara  daring  via whatsapp group  agar  lebih intensif  serta  lebih  mudah  memantau  apakah  peserta  mulai  bisa mengikuti  dalam  pelatihan  bahasa  Inggris  sehingga  menumbuhkan motivasi  peserta.  Model Scaffolding pada  pelatihan  kali         ini  lebih berfokus  pada  penyusunan  materi  peltihanya  yaitu  materi  bisa membantu  siswa  belajar  secara  mandiri  dengan  bantuan  pertanyaan yang  diperlukan.  Rancangan  materinya  lebih  sederhana,  lebih  mudah lebih  dekat  dengan  keseharian  peserta  pelatihan.  Bahan  ajar  yang mudah  dipraktikkan  dan  mengakar  pada  keseharian  siswa.  Materi pertanyaan  tetap  memuat  materi  pembelajaran  kelas  VIII  namun  juga tim menyisipkan materi yang berkiatan dengan keseharian siswa  yang sebernanya sudah mereka pelajari di kelas VII.
Berdasarkan  paparan  pada  permasalahan  dan  solusi,  ada beberapa  teori pelaksanaan yang tim pengabdi gunakan yaitu dengan mencampur  dan  menyesuaikan  dengan  kondisi  anak  dan  keadaan sekolah. Tim awali pelatihan dengan  mengubah  konsep  berpikir  siswa tentang  bahasa.  Tim  katakan  bahwa  bahasa  Inggris  sama  dengan bahasa  manapun  di  dunia  ini,  fungsinya  sebagai  alat  komunikasi. Bahasa Inggris tidak eksklusif dan semua orang bisa berbahasa Inggris kalau  mau  mempraktikkan  sesering  mungkin,    dan  bahasa  Inggris adalah  produk  budaya  jadi  tim  ingin  siswa  membangun  pembiasaan dalam  menggunakan  bahasa  Inggris  sehingga    tidak    membuatnya menjadi  beban untuk mempelajarinya.
Setelah  melakukan energizer serta  memotivasi  siswa  serta memberikan pengertian bahwa belajar bahasa Inggris itu sangat mudah
hanya  perlu  dilatih  sesering  mungkin.  Pelatihan  ini  dilakukan  dalam dalam 3 sesi.

## Sesi pertama
Pelatihan  bahasa  Inggris  dengan  model Scaffolding dengan  teknik Peer  Tutoring diawali  dengan  membagi  siswa  dalam  kelompok  kecil masing- masing kelompok terdiri dari 4 siswa. Dalam setiap kelompok, pelatih  memberikan  lembar  latihan  berupa  serangakaian  pertanyaan dengan  4  judul  yang  berbeda.  Setelah  masing-masing  anggota mendapatkan  lembar  latihan.  Pelatih  memberikan  contoh  bagaimana menjawab pertanyaan  dalam lembar tersebut. Siswa bertanggung jawab menjawab  dengan  tuntas  lembar  jawab  yang  mereka  pegang  atau  di sebut Student A . Student A ini harus bisa memahami makna pertanyaan, cara  pengucapanya  dan  tahu  cara  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Siswa di  beri  waktu  15  menit  untuk  mengisi  pertanyaan  di  lembar  jawaban. Dalam  lembar  latihan  siswa,  pertanyaan  ditulis  ulang  seperti  contoh berikut:

## Tabel 1. Daftar Pertanyaan
Exercise 1
Student A I love me Questions Answers 1.  What is your name 2.  Where are you from?
3. Where do you live?
4. How old are you?
5. How tall are you?
6. When is your birthday?
7. How many brothers and sisters do you have
8. What is your hobbies
9. What is your ambitions?
10. What is your character/personality like?

## Student B
1. What is your name
2. Where are you from?
3. Where do you live?
4. How old are you?
5. How tall are you?
6. When is your birthday?
7. How many brothers and sisters do you have?
8. What is your hobbies?
9. What is your ambitions?

## 10. What is your character/personalities
like?
Setelah  student  A  mengisi  daftar  pertanyaan,  pelatih  meminta masing-  masing  dari  setiap  kelompok  yang  memiliki  judul  pertanyaan yang  sama  maju  kedepan  kelas  untuk  membuat line  speaking . Mempraktikkan percakapan secara berpasangan. Pada pelatihan kali ini, tim menyediakan 7 judul daftar pertanyaan, yaitu I love me, I like Music, I  love  it  I  like  it,  I  love  movie,  school dan sport .  Berhubung  jumlah peserta  sangat  dibatasi,  maka  dalam  pelatihan  tersebut  kami  hanya memberikan 4 lembar latihan untuk satu kelompok.
Dalam  latihan  berbicara  dengan line  speaking, berbaris  saling berhadapan dan bergantian memberi pertanyaan. Hal ini di ulang dengan minimal  3  kali  dengan  3  orang  yang  berbeda.  (setiap  siswa berkesempatan  mempraktikkan  bertanya  dan  menjawab  sesuai  dengan yang ada di lembar jawaban masin- masing siswa). Pelatih memberikan dorongan  agar  memberi  pertanyaan  tambahan  atau  menjawab  atau bertanya  tanpa  melihat  lembar  latihan.  Begitu  berulang  sampai  setiap siswa memproleh kesempatan latihan di depan kelas.

## Sesi kedua
Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  dan  dirasa  semua  sudah menguasai  lembar  latihan  yang  mereka  pegang,  langkah  selanjutnya adalah  siswa  dibuat berpasangan.  Masih  dalam  kelompok  yang  sama. Setiap  kelompok  ada  2  pasangan.  Pasangan  tersebut  akan  saling mengajari  apa  yang  mereka  sudah  tahu.  Ini  adalah  tahapan  yang menggunakan  teknik Peer  Tutoring .  Misalanya,  dalam  satu  kelompok ada  Dinda  dan  Anisa.  Dinda  sudah  menguasai  materi  latihan  dengan judul “ I love me ” sementara Anisa sudah menguasai materi sport. Maka Dinda  akan  mengajarkan  kepada  Anisa  bagaimana  menjawab pertanyaan “ I  love me” sementara  Anisa  akan  mengajari  Dinda  cara menjawab pertanyaan tentang “ sport ”. Begitu seterusnya.
Peserta  latihan  di  berikan  waktu  20  menit  untuk  mengajarkan pasangan masing-masing. Lalu setelah itu pelatihan memanggil ke depan semua  siswa  yang  sudah  menjawab  pertanyaan  dengan  judul  baru misalnya “sport” untuk latihan  dengan  cara line  speaking. Demikian seterusnya. Line  Speakin g  sangat  diniminati  oleh  siswa  karena  mereka
bisa  mengeskpresikan  kemampuan  berbicara  mereka  di  depan  kelas. Peserta  pelatihan  terlihat  lebih  percaya  diri  dalam  melatih  kemampuan berbahasa  Inggris  mereka  sehingga  termotivasi  untuk  terus  berlatih berbicara  bahasa  Inggris.  Terlihat  seperti  mereka  sedang  dalam percakapan yang nyata.

## Sesi ketiga
Dalam  sesi  ketiga  ini,  peserta  diminta  ke  depan  kelas  untuk memperkenalkan  temannya  yang  menjadi  partner  dalam  latihan. Misalnya partner Dinda adalah Anisa maka Dinda akan maju ke depan kelas untuk memperkenalkan Anisa sesuai dengan pertanyaan yang di ajakan Dinda kepada Anisa misalnya:
I  want  to  introduce  my  partner.  Her  name  is Anisa. She is from Malang. She lives in Pamulang. She is 14  years  old.  She  is  150cm.  Her  birthday  is 11  August. She  has  one  brother  and  has  no  sister.  She  is  nice, friendly, smart, diligent and generous.
Dan  sebaliknya  Anisa  akan  meperkenalkan  Dinda  sesuai  dengan pertanyaan yang di ajarkan kepada Dinda. Misalnya:
I  want  to  introduce  my  partner.  Her  name  is Dinda.  She  likes  aport.  She  often  plays  sport.  She  plays Table  Tennis.  She  often  watches  sport.  She  watches football on TV. She is good at sport. Her favorite sport is swimming.  She  likes  swimming  because  it  is  fun.  She thinks Table Tennis is easy to learn. Her favorite athlete is Ronaldo. She likes him because she thinks Ronaldo is nice athlete.  She  thinks  football  is  popular  in  Indonesia.  She wants to try sky diving someday.
Pelatihan  berlangsung  dengan  meriah  dan  peserta  sangat antusias  mengikuti  pelatihan  model Scaffolding dengan  teknik Peer Tutoring. Karakter, sebagaimana ditulis Zubaedi, berasal dari bahasa Latin, karasso. Kata ini bermakna dasar atau cetak biru. Dalam khazanah kajian keislaman,  karakter  ini  identik  dengan  akhlak.  Sedangkan  akhlak  sendiri memiliki  makna  budi  pekerti,  perangai,  atau  perilaku.  Al-Ghazali  dalam Hasim menyatakan bahwa akhlak adalah suatu perangai atau watak yang
menetap  dalam  jiwa  seseorang  yang  merupakan  sumber  timbulnya perbuatan-perbuatan tertentu dari dirinya secara mudah dan ringan tanpa dipikirkan atau direncanakan sebelumnya.

## D. Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dan berfungsi sebagai pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran.  Dengan demikian  aktivitas  pembelajaran  benar-benar  merupakan  kegiatan bertujuan dan tertata secara sistematis.
Scaffolding  didasarkan  pada  teori  Vygotsky.  pembelajaran  terjadi apabila  anak  bekerja  atau  belajar  menangani  tugas-tugas  yang  belum dipelajari  namun  tugas-tugas  itu  masih  berada  dalam  jangkauan kemampuannya atau tugas-tugas tersebut berada dalam Zone of Proximal Development  (ZPD)  yaitu  perkembangan  sedikit  di  atas  perkembangan seseorang saat ini.
Peer  Tutoring  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  metode pembelajarannya  dilakukan  secara  berpasangan  dalam  satu  kelompok. Istilah peer tutoring (tutor sebaya) dalam metode ini terkait dengan metode belajar  mengajar  dengan  bantuan  seorang  siswa  yang  kompeten  untuk mengajar siswa lainnya. Metode ini menuntut siswa untuk aktif berdiskusi dengan  sesama  temannya,  atau  mengerjakan  tugas  kelompok  dengan bimbingan  atau  arahan  tema  yang  kompeten.  Untuk  itu,  diperlukan persiapan yang matang untuk mencapai tujuan dari pembelajaran dengan menggunakan  Scaffolding  dengan  teknik  Peer  Tutoring  ini  dan  perlu dilakukan pembiasaan terhadap siswa untuk bisa mengikuti proses-proses pembelajaran menggunakan model scaffolding dengan baik.

## Saran
Penerapan  pembelajaran  bahasa  Inggris  menggunakan  model Scaffolding,  terutama  dalam  penguasaan  kemampuan  berbicara  bahasa Inggris  siswa.  Guru  disarankan  memperhatikan  kondisi  kelas  dan meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  bahasa  Inggris.  Guru  juga sebaiknya melakukan persiapan yang matang untuk mencapai tujuan dari
pembelajaran.  Dengan  Scaffolding  dan  teknik  Peer  Tutoring  ini  siswa mampu  menerima  dengan  cepat  pelajaran  dibandingkan  menggunakan strategi yang konvensional. Selain itu, guru juga harus selalu membimbing siswa  dalam  berdiskusi  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan maksimal. Untuk mendapatkan hasil yang optimal setiap siswa harus aktif dalam berdiskusi  dan harus saling menghargai setiap pendapat, ide, atau gagasan  anggota  yang  lain.  Siswa  harus  saling  bekerjasama  dan  bertukar pikiran untuk memecahkan masalah bersama. Selain itu, siswa juga harus mampu  meningkatkan  rasa  percaya  diri  sehingga  kemampuan  berbicara bahasa Inggris mereka akan semakin meningkat.

## REFERENSI
Anderson, Benedict. Imagined communities: Reflections on the origin and spread of nationalism . Verso Books, 2006.
Aziz,  Munawir.  “Produksi  Wacana  Syiar  Islam  dalam  Kitab  Pegon  Kiai Saleh  Darat  Semarang  dan  Kiai  Bisri  Musthofa  Rembang.” Jurnal Afkaruna 9, no. 2 (Desember 2013): 112 – 28. Fatkhullah,  Faiz  Karim.  “Pengalaman  Spiritual  K.H.  Bisri  Mustofa  dalam Naskah  Manasik  Haji:  Tinjauan  Sosiologi  Sastra  (the  Spiritual Experience  of  Kh  Bisri  Mustofa  in  Manasik  Haji  Manuscript:  a Literary Socio- Logic Saefuddin, Aris & Berdiati, Ika. Pembelajaran Efektif. Bandung: Pt Remaja Rosdakarya. 2014
Crystal, David. English as a global language. Ernst Klett Sprachen, 2003. Pennycook,  Alastair.  "English  and  globalization."  In  The  Routledge companion  to  English  language  studies,  pp.  125-133.  Routledge, 2009.
Cahyo,  Agus  N.  "Panduan  aplikasi  teori-teori  belajar  mengajar  teraktual dan terpopuler." DIVA Pers: Yogyakarta (2013). Hendriansyah, Dede. "PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERMAIN  ORNAMEN  SULING  LUBANG  ENAM:  Penelitian
Tindakan  Kelas  di  SMP  Negeri  4  Subang."  PhD  diss.,  Universitas Pendidikan Indonesia, 2013.
Indrawati,  Wanwan  Setiawan.  "Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan Untuk Guru SD." Jakarta: PPPPTK IPA (2009).
Isnaeni,  Resti,  Nur  Najibah  Sukmawati,  Pari  Purnaningsih,  Darmawati Darmawati,  and  Sulasih  Sulasih.  "COOPERATIVE  LEARNING: METODE  PELATIHAN  SPEAKING  SKILL  KELAS  X  SMK MUHAMMADIYAH 02 TANGERANG SELATAN." In PROSIDING
SENANTIAS:  Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian  dan  Pengabdian kepada Masyarakat, vol. 1, no. 1, pp. 1121-1130. 2021.
Nasution,  Sukma  Septian,  Tryana  Tryana,  Eka  Margianti  Sagimin,  and Mohammad  Fajar  Mediyawan  Gintings.  "The  Challenges  of  Using E-Learning  Platform  amid  Covid-19  Outbreak:  Voices  from  the Lecturers." (2021).
Purnaningsih, Pari, Darmawati Darmawati, Nur Najibah Sukmawati, Resti Isnaeni,  and  Afrianti  Wulandari.  "PELATIHAN  COOPERATIVE LEARNING  BAGI  GURU-GURU  SMK  MUHAMMADIYAH  2 TANGERANG  SELATAN."  JAMAIKA:  Jurnal  Abdi  Masyarakat  1, no. 1 (2020): 47-55.
SATRIYANINGSIH,  SATRIYANINGSIH.  "EFEKTIVITAS  METODE PEMBELAJARAN  TUTOR  SEBAYA  UNTUK  MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR  BIOLOGI  PADA  POKOK  BAHASAN EKOSISTEM PADA SISWA KELAS VII SMP BHINNEKA KARYA KLEGO  BOYOLALI  TAHUN  AJARAN  2008/2009."  PhD  diss., Universitas Muhammadiyah Surakarta Perpustakaan, 2009.
Sesriyani,  Lodya,  and  NUR  NAJIBAH  SUKMAWATI.  "Analisis Penggunaan Instagram Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Inggris Pada  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi."  EDUKA:  Jurnal Pendidikan, Hukum, Dan Bisnis 4, no. 1 (2019).
Sutiarso..Scaffolding  Dalam  Pembelajaran  Matematika.  2009  dalam  Jurnal Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA Fakultas MIPA:Universitas Negeri Yogyakarta.
Suyadi, Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. "Bandung: PT." Remaja Rosdakarya (2013).
Supardi. Implementasi Metode Tutor Sebaya dalam Upaya Meningkatkan Partisipasi  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  VIII-2 SMP  Negeri  101  Jakarta.  Jakarta  Barat:  Dinas  Pendidikan  Dasar Kota Administrasi. 2009.
Sagala,  Syaiful.  "Konsep  dan  makna  pembelajaran."  Bandung:  alfabeta (2010).
Trianto, S. Pd, and M. Pd. "Model-model pembelajaran inovatif berorientasi Konstruktivistik." Jakarta: Prestasi Pustaka (2007).
Wardoyo,  Sigit  Mangun.  "Pembelajaran  konstruktivisme."  Bandung:
Alfabeta (2013). Widdiharto. Model-Model Pembelajaran Matematika SMP. Yogyakarta:PPPG Matematika. (2006). Yamin, Martinis. Paradigma dan Pembelajaran. Jakarta: Gp Press. (2013).al
Review).” Metasastra 6, no. 2 (2013): 65 – 82. Khalim, Samidi. “Akhlak Santri antara Teks dan Konteks.” Analisa Journal of Social Science and Religion 16, no. 1 (2009): 36 – 49.

## Septiningsih, Lustantini. “Tema Nasionalisme Dalam Pembelajaran Sastra:
Upaya  Menumbuhkan  Sema ngat  Kebangsaan*.” Kajian  Sastra 34, no. 2 (2010).