Keefektifan  Model  Pembelajaran  Outdoor  Learning  melalui  Wisata  Edutainment untuk Menumbuhkan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Sekolah Dasar
Sajidan, Idam Ragil Widianto Atmojo, Dwi Yuniasih Saputri, Roy Ardiansyah
Universitas Sebelas Maret idamragil@fkip.uns.ac.id
Article History received 28/05/2022 revised 15/06/2022 accepted 23/06/2022

## Abstract
The purpose of this study  was to test the effectiveness of the outdoor learning  model to foster environmental  care  for  elementary  school  students.  This  type  of  research  is  an  experimental research  design  using  a  quasi-experimental  in  the  form  of  one  group  pretest-posttest.  In  this design, only one group is needed as the experimental group. This research was conducted on the fifth grade students of the state elementary school 1 Baki Pandeyan, totaling 30 students. The data  collection  method  used  in  this  study  is  a  questionnaire  method  to  measure  the  value  of environmental care attitudes. The instrument is prepared based on 3 aspects of environmental care indicators. Increasing environmental care character is analyzed using gain test. The results of  this  study  indicate  that  the  outdoor  learning  model  applied  through  local  potential-based edutainment can foster students' environmental care attitudes. The calculation results show that the outdoor learning model can foster an attitude of caring for the environment with a gain value of 0.33 which is included in the medium category. The recommendation of this research is that teachers can apply the outdoor learning model by utilizing the local potential that exists in each region.
Keywords: outdoor learning, edutainment, local potential, environmental care, elementary school

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji keefektifan model pembelajaran outdoor learning melalui wisata  edutainment  untuk  menumbuhkan  sikap  peduli  lingkungan  siswa  sekolah  dasar.  Jenis penelitian  ini  yaitu  eksperimen  dengan  desain  penelitian  menggunakan  quasi  experimental dengan  bentuk  one  group  pretest-posttest.  Desain  ini  membutuhkan  satu  kelompok  sebagai kelompok  eksperimen.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  negeri  1 Bakipandeyan  yang  berjumlah  30  siswa.  Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  angket  untuk  mengukur  nilai  sikap  peduli  lingkungan.  Instrumen disusun berdasarkan 3 aspek indikator sikap peduli lingkungan yaitu sikap terhadap sumber daya air, tanah, dan udara; sikap terhadap flora dan fauna; serta pengelolaan sampah. Peningkatan karakter  peduli  lingkungan  dianalisis  menggunakan  uji  gain.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa model pembelajaran outdor learning yang diterapkan melalui wisata Edutainment berbasis potensi  lokal  dapat  menumbuhkan  sikap  peduli  lingkungan  siswa.  Hasil  perhitungan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  outdoor  learning  dapat  menumbuhkan  sikap  peduli lingkungan dengan nilai gain 0,33 termasuk dalam kategori sedang. Rekomendasi penelitian ini yaitu  guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  outdoor  learning  dengan  memanfaatkan wisata berdasarkan potensi lokal yang ada sebagai sumber belajar.
Kata kunci: outdoor learning, edutainment, potensi lokal, peduli lingkungan, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan negara agraris yang memiliki kekayaan alam  dan hayati yang sangat beragam. Kekayaan tersebut memberikan citra Indonesia cukup kuat pada bidang pertanian yang dapat dikembangkan menjadi agrowisata. Agrowisata juga erat kaitannya dengan eduwisata, dengan agrowisata dapat memfasilitasi untuk menambah pengetahuan.  Agrowisata  tidak  hanya  bertujuan  untuk  bersenang-senang  saja, melainkan  dapat  bertujuan  untuk  menambah  pengetahuan  karena  dapat  dijadikan sebagai  sumber  belajar.  Neil  (2006)  mengungkapkan  bahwa  guru  dapat  menjadikan lingkungan  alam  menjadi  sumber  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Belajar dengan alam memberikan pengalaman hidup kepada siswa untuk berinteraksi langsung dengan objek nyata seperti air, tanah, api, hujan, tumbuhan, bebatuan dan objek lainnya.
Belajar  diluar  ruangan  menjadi  hal  yang  menarik  untuk  siswa  sekolah  dasar karena karakteristik siswa sekolah dasar yang mempunyai rasa ingin tahu yang cukup tinggi.  Belajar  dengan  melibatkan  objek  secara  nyata  dapat  mengoptimalkan  panca indera untuk menjawab berbagai macam hal yang berkaitan dengan lingkungan alam. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  dari  Rousseau  yang  menyatakan  bahwa  guru pertama  dalam  kehidupan  manusia  adalah  kaki,  tangan  dan  mata  (Neil,  2004). Berdasarkan  pendapat  White  (2005)  mengemukakan  bahwa  untuk  siswa  usia  awal seperti siswa sekolah dasar belum memiliki kemampuan untuk belajar secara tekstual atau dari buku dan belajar hanya berada diruang kelas, sehingga usia awal siswa perlu sumber belajar yang lebih kontekstual dan konkret yaitu dengan melibatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar yang menyenangkan.
Siswa  yang  belajar  dengan  cara  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  atau  alam sebagai  sumber  belajar  disebut  dengan  outdoor  learning.  Outdoor  learning  identik dengan  pembelajaran  yang kontekstual,  dekat  dengan  siswa,  mengenalkan  alam  dan keberagaman  sumber  daya  alam  hayati.  Kegiatan  tersebut  memiliki  kelebihan  yaitu dapat  menumbuhkan  kepekaan  terhadap  lingkungan,  dan  menyadarkan  siswa  akan hubungan manusia dan alam yang saling memberikan pengaruh (Gray  Martin, 2012); memberikan kemudahan untuk siswa dalam menemukan konsep karena belajar secara langsung dengan objek yang dipelajari (Wibowo, 2010); dapat meningkatkan kesehatan mental  anak  karena  dapat  menjadi  sarana  hiburan  (Gustafsson  et  al.,  2011). Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  outdoor  learning memberikan  dampak  pada kemampuan  akademik  siswa  yaitu  dapat  mencerdaskan  para  siswa,  memberikan kemudahan dalam menguasai berbagai muatan pelajaran, dapat meningkatkan prestasi siswa; memperluas wawasan siswa (Sujarwo, 2013).
Outdoor  learning  mencakup  kegiatan  seperti  penemuan,  eksperimen,  belajar terkait dengan lingkungan alam, dan terlibat dalam olahraga luar ruangan atau aktivitas petualangan  (IOL,  2018).  'Outdoor  learning  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengenal  lebih  dekat  sumber  daya  alam  yang  dimiliki  oleh  daerah  setempat. Outdoor  learning  memberikan  pengalaman  belajar  yang  relevan,  autentik,  dan kontekstual (James  Williams, 2017; Karpinnen, 2012). Setiap daerah mempunyai letak geografis,  kekayaan  dan  keanekaragaman  hayati  yang  menjadi  potensi  lokal  setiap daerah. Salah satu lokasi yang menarik yaitu di Desa Baki Pandeyan yang mempunyai karakteristik  pedesaan  dan  memiliki  konsep  pertanian  terpadu.  Pertanian  terpadu merupakan  sistem  yang  mengintegrasikan  beberapa  kegiatan  seperti  pertanian, peternakan,  perikanan,  kehutanan,  dan  teknik  yang  lain  dalam  satu  lahaan.  Berbagai ilmu  dengan  potensi  lokal  yang  dimiliki  berupa  pertanian  terpadu  menawarkan bagaimana  cara  berkebun  dan  bertani  mulai  dari  proses  penanaman,  cara  merawat hingga proses pemanenan. Jenis tanaman yang dikelola oleh penduduk setempat dapat memberikan  kekhasan  untuk  belajar  siswa.  Selain  itu  siswa  juga  dikenalkan  dengan kegiatan  budidaya  ikan,  beternak  bebek  dan  ayam,  pengolahan  hasil  kotoran  ternak untuk pupuk organik, dan irigasi.
Potensi  lokal  tersebut  perlu  dikenalkan  kepada  siswa  sejak  dini  agar ketersediaan sumber daya alam tetap terjaga bahkan dapat dinikmati oleh anak cucu. Saat ini banyak permasalahan lingkungan yang disebabkan oleh kurangnya kesadaran masyarakat  dalam  memahami  alam.    Pandangan  masyarakat  selama  ini  menjadikan manusia  sebagai  pemegang  kekuasaan  alam  sehingga  alam  memiliki  nilai  manfaat untuk  menunjang  semua  kepentingan  manusia.  Hal  ini  berdampak  pada  maraknya eksploitasi  alam  yang  dapat  mengurangi  keberagaman,  dan  menurunnya  kualitas sumber daya alam.  Sikap tersebut menunjukkan ketidakpedulian terhadap pelestarian alam.  Masyarakat  tidak  memperhatikan  adanya  aspek  menjaga  keseimbangan ekosistem,  dan  ketersediaan  untuk  masa  yang  akan  datang.  Dengan  demikian  perlu adanya  sikap  kepedulian  lingkungan  yang  dimiliki  oleh  masyarakat  saat  ini  dan  perlu ditumbuhkan sejak dini.
Sikap peduli lingkungan dalam kehidupan sehari-hari masyarakat didefinisikan sebagai reaksi terhadap lingkungan, tanpa merusak lingkungan alam, sehingga tercipta lingkungan  yang  bersih  dan  lingkungan  yang  indah  (Adawiyah,  2018).  Sikap  peduli lingkungan merupakan sikap yang menunjukkan adanya usaha untuk memperbaiki dan mengelola lingkungan agar tetap lestari, sehingga dapat dinikmati oleh generasi yang akan  datang.  Masyarakat  hidup  berdampingan  dengan  alam,  menjaga keseimbangan ekosistem, dan memanfaatkan alam sesuai dengan kebutuhan dengan mempertimbangkan upaya pelestarian jangka panjang. Melestarikan berarti menjadikan alam  memiliki  manfaat  yang  berkesinambungan  untuk  menjamin  kebutuhan  manusia (Kemendiknas,  2010).  Tamara  (2016)  mengungkapkan  bahwa  peduli  lingkungan terwujud dalam tindakan yang dapat meningkatkan dan memelihara kualitas lingkungan di  setiap  perilaku  yang  berhubungan  dengan  lingkungan.  Peduli  lingkungan  dapat dinyatakan dengan tindakan, maka peserta didik yang peduli terhadap lingkungan akan selalu  menjaga  lingkungan. Penanaman  sikap  peduli  lingkungan  pada  masyarakat penting guna melestarikan sumber daya alam yang telah dimiliki  (Sari dan Harmanto, 2017). Masyarakat yang memiliki pemahaman terkait dengan manfaat lingkungan dan pentingnya menjaga lingkungan akan memiliki sikap tanggung jawab dalam memelihara dan melestarikan lingkungan (Campbel et al., 1999; Lake et al., 2010).
Pemerintah  menyadari  betapa  pentingnya  pembentukan  karakter  peduli lingkungan  bagi  generasi  muda.  Sikap  peduli  lingkungan  sebagai  sumber  daya  yang harus dijaga dan dipelihara fungsinya dengan slogan, bumi warisan dari nenek moyang, tetapi  amanah  dari  anak  cucu  yang  harus  dijaga  (Samani  dan  Hariyanto,  2013).  Hal tersebut berarti bahwa dengan sikap peduli lingkungan menjadi warisan yang berharga untuk dilestarikan kepada setiap generasi agar lingkungan dan sumber daya alam tetap lestari dan dapat dinikmati oleh generasi mendatang. Sikap peduli lingkungan menjadi salah satu tujuan yang dapat tercapai melalui pendidikan. Hal tersebut sejalan dengan fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  bahwa  pendidikan  tidak  hanya  bertujuan  untuk mencapai  kemampuan  akademik  saja  tetapi  juga  mengarahkan  siswa  untuk  memiliki softskills  (Dewi,  2021).  Pemerintah  sebagai  pembuat  kebijakan  mempunyai  peran penting  untuk  mengembangkan  softskills  diantaranya  pengembangan  sikap  peduli lingkungan.  Oleh  karena  itu,  pemerintah  membuat  kebijakan  mengenai  penerapan pendidikan karakter peduli lingkungan di sekolah. Sekolah mempunyai peranan penting dalam menumbuhkan karakter generasi penerus dimasa depan (Prihatmojo  Badawi, 2020).  Guru  sebagai  ujung  tombak  pelaksana  keberhasilan  pendidikan  harus  mampu menginternalisasikan  18  nilai  karakter  yang  ada  kepada  para  siswa  saat  kegiatan pembelajaran  (Rahmawati,  2021).  Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  terkait dengan  penerapan  karakter  sikap  peduli  lingkungan  di  sekolah  dasar  menunjukkan bahwa  unsur  karakter  peduli  lingkungan  muncul  berdasarkan  nilai-nilai  kreatif, penalaran, tanggung jawab, kepedulian, kebersihan, dan kesehatan yang dipraktikkan melalui  media  lingkungan  alam  (Wiradika    Jeedun,  2019).  Penerapan  sikap  peduli
lingkungan dapat diwujudkan dalam pembiasaan menjaga kebersihan diri, kebersihan kelas, dan ibadah bersama sesuai dengan keyakinan dan kegiatan olahraga  (Zaenuri, dkk., 2017).
Penerapkan  model  pembelajaran  outdoor  learning  pada  eduwisata  berbasis potensi  lokal  menjadi  alternatif  untuk  menumbuhkan  sikap  peduli  lingkungan  siswa sekolah dasar. Saat ini belum ada kajian mengenai penerapan sikap peduli lingkungan siswa  SD  Bakipandeyan  1  setelah  mengikuti  pembelajaran  melalui  outdoor  learning edutainment berbasis potensi lokal. Penelitian ini penting dilaksanakan karena sebagai upaya untuk menumbuhkan sikap peduli lingkungan sehingga siswa dapat menjaga dan melestarikan sumber daya yang ada agar tetap terjaga kualitasnya. Karena itu penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  sikap  peduli  lingkungan  siswa  SD  Bakipandeyan  1. Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  menjadi  bahan  masukan  bagi  guru  dan  kepala sekolah,  menjadi  bahan  evaluasi  bagi  seluruh  komponen  di  sekolah  dan  masyarakat dalam  memanfaatkan  potensi  lokal  yang  ada  dan  menumbuhkan  sikap  peduli lingkungan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  eksperimen  dengan  desain  penelitian  menggunakan quasi experimental dengan bentuk one group pretest-posttest. Dalam desain ini hanya dibutuhkan  satu kelompok sebagai kelompok  eksperimen.  Kelompok  ini diberi  pretest sebelum  mendapat  perlakuan  dengan  model  oudoor  learning.  Setelah  mendapat perlakuan,  kelompok  diberi  posttest  agar  dapat  melihat  perbedaan  dari  penilaian sebelumnya.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  30  siswa  sekolah  dasar  kelas  V  di  SDN  1 Bakipandeyan.
Metode pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode angket untuk mengukur nilai sikap peduli lingkungan. Instrumen disusun berdasarkan 3 aspek indikator sikap peduli lingkungan, diadaptasi dari hasil riset Febrinawati  Ahmad (2016). Angket terdiri dari 30 butir pernyataan berupa 15 item positif dan 15 item negatif. Peningkatan  karakter  peduli  lingkungan  dianalisis  menggunakan  uji  gain.  Pada  data perkembangan karakter peduli lingkungan, selain dianalisis menggunakan uji gain juga dianalisis  menggunakan  skor  T  dalam  skala  likert.  Pengambilan  kesimpulan berdasarkan penghitungan gain dikategorikan dalam tabel berikut:

## Tabel 1. kriteria perolehan normalized gain
Nilai gain Kategori g  0,3 Rendah 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g  0,7 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  nilai  gain  karakter  peduli  lingkungan  dapat  dilihat  pada  Tabel  1, sedangkan  skor  T  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui bahwa hampir keseluruhan nilai sikap peduli lingkungan siswa tiap indikator mengalami peningkatan.  Selain  itu,  peningkatan  ini  diikuti  hasil  analisis  skor  T  sikap  peduli lingkungan pada Tabel 2 yang juga menunjukkan bahwa sikap positif siswa lebih banyak dari sebelumnya.
Peningkatan  sikap  peduli  lingkungan  ini  disebabkan  oleh  pengaruh  model outdoor  learning  yang  mampu  menambah  keyakinan  seseorang  dari  mulanya  sedikit
menjadi lebih banyak. Proses pembelajaran menggunakan model experiential learning sesuai dalam proses pembentukan sikap dan perilaku.
Tabel 2. Perbedaan Indikator Sikap Peduli Lingkungan sebelum dan setelah menggunakan Model Pembelajaran Outdoor Learning Aspek Indikator Nilai rata-rata pretest Nilai rata-rata posttest Gain Kriteria Sikap terhadap sumber daya air, udara, dan tanah Menjaga kelestarian sumber daya alam 57.80 80.15 0,22 rendah Menjaga kesuburan tanah 51.00 87.12 0,36 sedang Menghemat energy air, tanah, dan udara 50.11 82.15 0,32 sedang Sikap terhadap flora dan fauna Upaya penghijauan 43.14 82.20 0,39 sedang Menjaga kelestarian flora dan fauna 52.12 84.30 0,32 sedang Merawat flora dan fauna 61.15 83.15 0,22 rendah Pengelolaan sampah Penggolongan sampah organik dan non organik 44.14 83.16 0,39 sedang Mengurangi penggunaan sampah plastik 52.16 83.26 0,31 sedang Pemanfaatan sampah 52.11 80.21 0,28 rendah Gain rata-rata keseluruhan 51.52 82.85 0,33 sedang
Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  bahwa  setiap  indikator  memiliki  rata-rata peningkatan dalam kategori sedang, sebelum dan setelah menggunakan model outdoor learning. Rata-rata peningkatan pada aspek sikap terhadap sumber daya air, udara, dan tanah termasuk pada kategori sedang dengan nilai 0,31; sikap terhadap flora dan fauna termasuk  pada  kategori  sedang  dengan  nilai  0,31;  dan  aspek  pengelolaan  sampah termasuk  pada  kategori  sedang  dengan  nilai  0,32.  Hasil  perhitungan  skor  T  untuk mengetahui  perbedaan  sebelum  dan  setelah  menggunakan  model  outdoor  learning dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3. Skor T Sikap Peduli Lingkungan Sebelum dan Sesudah Pembelajaran
Keterangan Sebelum pembelajaran Setelah pembelajaran Sikap positif 52.43 74.62 Sikap negatif 41.20 71.12
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  hampir  keseluruhan  nilai  sikap peduli lingkungan siswa tiap indikator mengalami peningkatan. Selain itu, peningkatan
ini  diikuti  hasil  analisis  skor  T  sikap  peduli  lingkungan  pada  Tabel  3  yang  juga menunjukkan bahwa sikap positif siswa lebih banyak dari sebelumnya.
Perbedaan Karakter peduli lingkungan siswa sekolah dasar antara sebelum dan setelah menggunakan model pembelajaran outdoor learning disebabkan karena adanya adanya interaksi langsung dengan alam. Aktivitas siswa tidak hanya dilihat dari aspek kognitif saja, tetapi proses belajar di luar ruang juga dapat meningkatkan aspek afektif, fisik  dan  sosial  siswa  (Torkar,  2016).  Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya penerapan outdoor learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar (Ramadhani, 2016).  Aktivitas  yang  dilakukan  siswa  mengoptimalkan  panca  indera  dan  berinteraksi langsung dengan objek sehingga menumbuhkan kesadaran akan pentingnya menjaga lingkungan.
Kegiatan  yang  dolakukan  siswa  yaitu  belajar  berbagai  teknik  bercocok  tanam, pengolahan  pupuk  organik,  pengolahan  sampah  organik,  dan  budidaya  ikan. Pengalaman  tersebut  memberikan  kesempatan  untuk  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan  berpikir  mengenai  teknik  yang  digunakan,  jenis  dan  karakteristik tanaman/media  tanam,  dan  solusi  jika  terdapat  permasalahan.  Siswa  juga  belajar dengan kontekstual, karena mayoritas siswa tinggal didaerah pertanian dimana orang tua siswa banyak yang bermata pencaharian sebagai petani dan peternak. Objek yang dipelajari  dekat  dengan  siswa  dan  relevan  dengan  aktivitas  sehari-hari.  Hal  tersebut sesuai dengan pendapat bahwa outdoor learning dapat mengembangkan keterampilan berpikir,  kesadaran  akan  kompleksitas  dunia  nyata,  dan  menghubungkan  materi pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  (Pamulasai,  2017).    Berikut penjelasan detail pada setiap indikator :

## a. Indikator sikap terhadap sumber daya air, tanah, dan udara
Pada  aspek  ini  siswa  memiliki  sikap  positif  untuk  menjaga  kelestarian  sumber daya  air,  tanah,  dan  udara.  Hal  tersebut  dikarenakan  adanya  berbagai kegiatan  yang memunculkan implementasi sikap dalam  pembelajaran seperti penggunaan air sesuai dengan  fungsinya  seperti  untuk  merawat  tanaman,  menjaga  kesuburan  tanah,  serta irigasi. Siswa belajar pengelolaan tanah agar tetap subur seperti menggunakan pupuk organik dan menghindari penggunaan pestisida untuk menghilangkan hama. Selain itu, dalam  menjaga sumber daya alam  juga berusaha untuk menjaga agar tidak tercemar sehingga mengganggu ekosistem di lahan pertanian.
Kegiatan  pembelajaran  tersebut  menumbuhkan  sikap  kepedulian  lingkungan, karena belajar di luar ruangan membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan sesuai dengan fenomena alam, siswa terlibat untuk mengimplementasikan, dan dapat menjadikan aktivitas tersebut sebagai kebiasaan (Hastutiningsih, dkk., 2016). Hal yang dipelajari siswa setelah mendapatkan materi, siswa mengamati lingkungan sekitar, dan mengkonstruk pengetahuan serta menginternalisasikan sikap peduli lingkungan. Salah satu  contohnya  yaitu  siswa  mengamati  adanya  pencemaran  air  dari  limbah  rumah tangga yang dekat dengan lokasi pertanian. Siswa melakukan pengamatan limbah cair tesebut mengandung berbagai bahan kimia dan minyak. Siswa melakukan eksperimen untuk  memisahkan  antara  bahan  kimia,  minyak  dengan  air  menggunakan  berbagai bahan  seperti  kapas,  kertas,  spons,  dll.  Namun  pada  akhirnya  siswa  mengalami kesulitan  untuk  memisahkan,  sehingga  siswa  menyadari  bahwa  pembuangan  limbah cair  rumah  tangga  dapat  mencemari  lingkungan  khususnya  pertanian.  Hal  tersebut memberikan  pelajaran  untuk  siswa  bahwa  untuk  membuang  limbah  rumah  tangga sembarangan.  Kebiasaan  berdasarkan  hasil  eksperimen  akan  membentuk  karakter kepedulian lingkungan untuk tidak membuang limbah cair disembarang tempat.
Kegiatan  lain  yang  dilakukan  yaitu  pemanfaatan  berbagai  sumber  daya  agar memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi,  seperti  pemanfaatan  eceng  gondok,  jerami  padi,  dan tanah liat untuk pembuatan kerajinan seperti tas berbahan eceng gondok, pembuatan vas bunga, dan pot dari tanah liat, dan pembuatan tas dari jerami, dan karya seni yang
lain.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa  dalam  pelestarian  lingkungan  adalah melakukan  penghijauan  kembali,  penanaman  tanaman  palawija,  toga,  penghematan penggunaan air, penghematan energi, dan penciptaan produk-produk eco-friendly yang memanfaatkan sumber daya alam, sehingga tidak merusak lingkungan (Fitri, 2012).

## b. Indikator sikap terhadap flora dan fauna
Indikator sikap siswa terhadap flora dan fauna termasuk pada kategori sedang. Kegiatan  yang  dilakukan  memberikan  dampak  afektif  siswa  untuk  peduli  lingkungan karena  siswa  dikenalkan  mengenai  cara  untuk  budidaya  ikan,  budidaya  ternak,  serta teknik untuk menjaga agar tanaman padi dan palawija sehingga memiliki produktivitas yang tinggi dan kualitas yang baik. Siswa belajar untuk merawat hewan ternak seperti kambing, bebek, ayam, dan ikan lele.
Internalisasi  sikap  peduli  lingkungan  tumbuh  dari  kegiatan-kegiatan  yang bervariasi  serta  memberikan  kebermaknaan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian  bahwa  aktivitas  dalam  pembelajaran  outdoor  dapat  mengembangkan  sikap peduli lingkungan sebagai bekal untuk menyiapkan generasi yang mampu melestarikan lingkungan (Distiara, 2015). Pentingnya menjaga lingkungan dapat diwujudkan melalui ruang  lingkup  pendidikan  karena  memiliki  intensitas  tinggi  dalam  interaksi pengembangan sikap dengan peran guru sebagai pelaku untuk transfer pengetahuan. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Dhanapal  Lim (2013) juga menunjukkan bahwa outdoor  learning  mampu  memberikan  persepsi  positif  tentang  berbagai  hal  dengan bereksplorasi di lingkungan yang lebih luas, dan dapat meningkatkan kemampuan ilmiah siswa  yang  berdampak  pada    kreativitas  siswa.  Outdoor  learning  dilakukan  dengan mengeksplorasi berbagai hal tentunya dapat memberikan pemahaman yang mendalam dan menanamkan sikap peduli lingkungan.
Kegiatan yang dilakukan yaitu pengelolaan hewan ternak seperti bebek, ayam, ikan,  itik,  dan  kambing.  Siswa  belajar  merawat  hewan  ternak,  mengelol  hasil  ternak seperti  pembuatan  telor  asin,  pemanfaatan  bulu  bebek  untuk  membuat  cock,  dan pemanfaatan  pupuk  kandang  untuk  membuat  kompos.  Siswa  juga  belajar  menanam padi, palawija, tanaman obat, dan berbagai macam jenis sayur mayur. Kegiatan meliputi proses penyemaian, perawatan, dan proses memanen.

## c. Indikator pengelolaan sampah
Kegiatan yang dilakukan selama outdoor learning yaitu siswa dikenalkan dengan berbagai  jenis  sampah,  pemanfaatan  sampah  organik,  pengelolaan  sampah  dibidang pertanian  dengan  prinsip  pertanian  terpadu  “zero  waste”,  dan  memanfaatkan  limbah sampah untuk kerajinan tangan. Siswa memiliki respon positif terhadap kegiatan yang dilakukan oleh guru, tercermin dari kepekaan siswa untuk memanfaatkan limbah organik untuk membuat berbagai macam karya.  Hal tersebut  sesuai dengan pendapat  bahwa siswa  yang  memiliki  karakter  peduli  lingkungan  tercermin  dari  tidak  merusak  alam selama  berada  di  lingkungan  sekolah  serta  menjaga  kebersihan  dan  keindahan (Hudiyono, 2012).
Siswa  disajikan  beberapa  kasus  mengenai  masalah  pencemaran  yang bersumber dari sampah. Upaya guru tersebut juga sejalan dengan pendapat  (Putra Vionanda,  2012)  yaitu  pembelajaran  yang  menunjukkan  berbagai  objek  yang mengandung  masalah  dapat  merangsang  kreativitas  anak  karena  dilakukan  dengan mengembangkan  gagasan  siswa  secara  luas  melalui  penyampaian  masalah.  Siswa tidak  hanya  memiliki  wawasan  tentang  lingkungan  tetapi  juga  dapat  merangsang kepekaan  anak  terhadap  lingkungan.  Tahap  ini  juga  dapat  membantu  anak membiasakan  diri  untuk  mencari  konsep  pengetahuan  sendiri.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Danarti  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  melalui  outdoor  learning siswa akan memperoleh pengetahuan yang digali dengan sendiri melalui pembentukan ide  atau  gagasan,  konsep  dan  pengetahuan  melalui  pengalaman  langsung  dengan melihat pembelajaran objek.
Kegiatan lain yang dilakukan yaitu siswa dilibatkan untuk susur sungai mencari sampah-sampah organik dan anorganik. Siswa mengkategorikan sampah-sampah yang ditemukan menjadi sampah organik dan anorganik. Untuk sampah  organik digunakan untuk  pembuatan  pupuk  kompos,  sementara  sampah  anorganik  didaur  ulang  untuk dibuat kerajinan yang mempunyai nilai jual seperti tempat sampah, vas bunga, tempat pensil, dan lain-lain.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Farmer,  dkk  (2014)  bahwa  pembelajaran  menggunakan  outdoor  learning  dapat mengembangkan  sikap  dan  pemahaman  tentang  lingkungan.  Zuchdi,  et.  Al.  (2010) menyampaikan  bahwa  pengembangan  karakter  anak  akan  lebih  efektif  jika diintegrasikan  ke  dalam  berbagai  bidang  studi  dan  diajarkan  secara  komprehensif. Outdoor  learning  berkontribusi  pada  pembelajaran  terpadu.  Hal  tersebut  juga memberikan  rekomendasi  bagi  para  guru  untuk  memahami  bagaimana  dapat meningkatkan  pengembangan  konsep  materi  siswa  (Nel,  2017).  Efektivitas  dari mengembangkan sikap peduli lingkungan sejak usia sekolah sangat menentukan sikap peduli lingkungan di masa depan, sesuai dengan hasil penelitian Abdul-Wahab (2008) menunjukkan bahwa tingkat pendidikan masyarakat akan sangat mempengaruhi sikap peduli lingkungan. Fakta-fakta ini menunjukkan bahwa peduli lingkungan adalah sangat penting  untuk  dikembangkan  sejak  usia  dini  dan  diintegrasikan  ke  dalam  proses pembelajaran.
Penelitian ini mendukung hasil penelitian sebelumnya bahwa penerapan outdoor berbasis  lokal  dapat  meningkatkan  kerjasama  siswa  dan  keterampilan  merawat lingkungan secara bertahap dengan hasil dari 80% siswa mendapat sangat kriteria baik pada  siklus  terakhir  (Agusta,  2018).  Hasil  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa pembelajaran berbasis outdoor pendidikan lingkungan efektif dalam meningkatkan hasil belajar  siswa  khususnya  sikap  peduli  lingkungan.  Sikap  peduli  ditunjukkan  melalui percobaan penjernihan air dan pengomposan sampah sekolah (Amini, 2015). Penelitian di tingkat sekolah dasar juga menunjukkan bahwa outdoor learning dapat meningkatkan sikap  peduli  lingkungan  (Yampap,  dkk.,  2019).  Outdoor  learning  memiliki  keuntungan pendidikan  yang  signifikan  bagi  siswa  sekolah  dasar  dan  kebutuhan  untuk  terhubung dengan  alam  semakin  meningkat  (Lloyd  dan  Gray,  2014).  Sehingga  outdoor  learning direkomendasikan  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  karena  efektif  untuk menumbuhkan sikap peduli lingkungan.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model outdoor learning  dapat  membentuk  karakter  peduli  lingkungan  melalui  proses  mendapatkan pengalaman  dan  aktivitas  yang  lakukan  siswa.  Proses  tersebut  mampu  memberi pengetahuan  dan  kepedulian  terhadap  lingkungan,  sehingga  siswa  mampu menumbuhkan karakter peduli lingkungan. Model pembelajaran outdoor learning dapat meningkatkan sikap peduli lingkungan dengan nilai gain 0,33 termasuk dalam kategori sedang. Rekomendasi penelitian ini yaitu guru dapat menerapkan model pembelajaran outdoor  learning  dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  yang  ada  pada  masing-masing daerah.  Sikap  kepedulian  lingkungan  siswa  akan  terbentuk  sesuai  dengan  letak geografis,  kekayaan  dan  keanekaragaman  hayati  yang  nantinya  berdampak  pada kelestarian sumber daya tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul-Wahab. (2008). A Preliminary Investigation into the Environmental Awareness of the  Omani  Public  and  their  Willingness  to  Protect  the  Environment. American Journal of  Evironmental Sciences, 4(1), 39 –49.
Adawiah,  R.  (2018).  Instilling  the  Environmental  Care  Characters  to  the  Elementary Schools  Located  on  the  River  Banks. Journal  of  Wetlands  Environmental Management , 6(2), 84-92. Agus  Zaenal  Fitri.  (2012). Pendidikan  Karakter  berbasis  Nilai  dan  Etika  di  Sekolah . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Agusta,  A.  R.  (2018,  December). Improving  the  Student’s  Cooperation  and Environmental  Care  Skill  using  Outdoor  Learning  Strategy  Outbound  Variation.
In 1st  International  Conference  on  Creativity,  Innovation  and  Technology  in Education (IC-CITE 2018) . Atlantis Press.
Amini, R. (2015). Outdoor based environmental education learning and its effect in caring attitude toward environment. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 4(1), 43-47. Campbel, J,W., Waliczek, T. M., Zajicek.  (1999). Relationship Between Environmental Knowledge and Environmental Attitude of High School Students. The Journal of Environmental Education , 30:3, 17-21.
Danarti. (2014).  Perbedaan Hasil Belajar  IPS Model Project Based Learning Berbasis Outdoor Study dengan Konvensional Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Humaniora , 2(2), 102 –111.
Dewi,  N.  P.  C.  P.,    Suastika,  I.  N.  (2021).  Dekonstruksi  Dongeng  Bawang  Merah Bawang  Putih  Dalam  Meningkatkan  Karakter  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 5(2), 270-283. Dhanapal and C. C. Lim. (2013). A Comparative Study  of The Impacts And Students’
Perceptions of Indoor And Outdoor Learning in The Science Classroom of Asia- Pacific Forum On Science Learning And Teaching, 21.
Distiara,  M.I.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Kerjasama  Melalui  Kegiatan Outbound  pada  Anak  Kelompok  B  di  TK  PKK  74  Serut  Sendangsari. Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini , Edisi ke 4 tahun ke 4, 1-12 Ellen  G.  White.  (2005). Education  (Membina  Pendidikan  Sejati) ,  Terj.  Pasuhuk. Bandung: Publishing House.
Farmer,  D.  Knapp,  and  G.  Benton.  (2014).  An  Elementary  School  Environmental Education  Field  Trip:  Long-Term  Effects  on  Ecological  and  Environmental Knowledge and Attitude Development. Journal Environment Education , 38(3), 33 – 42.
Febrianawaty Yusuf  Ahmad Munandar. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Terhadap Lingkungan Yang Valid dan Reliable Bagi Siswa SMA. Prosiding seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS 2016, 292-296
Gray, T.  Martin, P. (2012). The Role and Place of Outdoor Education in The Australian National Curriculum. Australian Journal of Outdoor Education , 16(1): 39-50.
Gustafsson, P.E., Szczepanski, A.,  Nelson, N. (2011). Effects of an Outdoor Education Intervention  on  the  Mental  Health  of  Schoolchildren. Journal  of  Adventure Education and Outdoor Learning . PP Journal, 1(1): 1 –17
Hastutiningsih,  Prasetyo    Widyaningrum  (2016).  Pengembangan  Panduan Pembelajaran  Outdoor  Bermuatan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Pada  Materi Ekologi. Journal of Innovative Science Education , 5 (1). Hudiyono.  (2012). Membangun  Karakter  Siswa  melalui  Profesionalisme  Guru  dan Gerakan Pramuka . Surabaya: Erlangga Group, 81.
Institute for Outdoor Learning. (2018). Evolving Research And Practice Development in Outdoor Learning . Outdoor Learning Research. Retrieved from https://www.outdoor-learningresearch.org/Research/Research-Reports James,  J.K.    Williams,  T.  (2017).  School-Based  Experiential  Outdoor  Education:  A Neglected Necessity. Journal of Experiential Education , 40(1), 58-71. James Neill. (2004a). A Socio-cultural History of Outdoor Education . http://wilder dom. James Neill. (2006d). C:\Documents and Settings\Windowz XP\My Documents\ Philoso phy  of  Outdoor  Education.htm  Com/psycho-evolutionary/SocioCulturalHistory Outdoor Education.
Karpinnen,  S.J.A.  (2012).  Outdoor  Adventure  Education  in  A  Formal  Education Curriculum  in  Finland:  Action  Research  Application. Journal  of  Adventure Education and Outdoor Learning , 12(1), 41 –62. Kementerian Pendidikan Nasional. (2010). Pedoman Sekolah Tentang Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa . Jakarta : Badan Penelitian dan Pusat Pengembangan Kurikulum.
Lake.  (2010).  Examining  Trends  in  Adolescent  Environmental  Attitude,  Beliefs  and Behaviors  Acroos  3  Decades. National  Institute  of  health  NIH  Public  access, Environmental Behavior , 42(1):61-85
Lloyd,  A.,    Gray,  T.  (2014).  Place-Based  Outdoor  Learning  And  Environmental Sustainability  Within  Australian  Primary  Schools. Journal  of  Sustainability Education .
Muchlas  Samani  dan  Hariyanto.  (2013). Pendidikan  Karakter .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 129.
Nel, A. J. (2017). Teachers’ Perceptions on The Design And Use of An Outdoor Learning Environment  for  Sensory  and  Motor  Stimulation. South  African  Journal  of Childhood Education , 7(1)
Pamulasai, H. E.,  Mundilarto. (2017). Outdoor Learning Model through Fieldwork  to Improve  Physics  Achievement  in  Dynamic  Fluid. Journal  of  Turkish  Science Education . 14(3), 73-86.
Prihatmojo, A.,  Badawi, B. (2020). Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar Mencegah Degradasi Moral di Era 4.0. Dwija Cendekia: Jurnal Riset  Pedagogik , 4(1), 142- 152.
Putra  and  D.  Vionanda.  (2012).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dengan Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1), 22 –26. Ramadhani, W. S. (2016). Penerapan Pembelajaran Outdoor Learning Process Melalui Pemanfaatan  Taman  Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar  Materi  Klasifikasi Tumbuhan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP . Skripsi Sari,  Serlina  Candra  Widiana  dan  Harmanto.  (2017). Strategi  Komunitas  Backpacker Sidoarjo (Kbs) Dalam Menumbuhkan Sikap Peduli Lingkungan Pada Anggotanya . Kajian Moral dan Kewarganegaraan, 5(02).
Sujarwo. (2013). Pembelajaran Orang Dewasa (Metode dan Teknik) . Yogyakarta: Venus Gold Press.
Tamara, Riana Monalisa. (2016). Peranan Lingkungan Sosial Terhadap Pembentukan Sikap Peduli Lingkungan Peserta Didik Di Sma Negeri Kabupaten Cianjur, Jurnal Pendidikan Geografi, 16 (1), 44-55.
Torkar, G. (2016). Secondary School Student’s Environmental Concerns and Attitudes toward  Forest  Ecosystem  Services:  Implications  for  Biodiversity  Education. International Journal of Sciens and Education , 11(18),11019-11031 Vera,  A.  (2012). Metode  Mengajar  Anak  di  Luar  Kelas  (Outdoor  Study) .  Yogyakarta: DIVA Press.
Wibowo,  Y.  (2010). Bentuk-Bentuk  Pembelajaran  Outdoor .  Yogyakarta:  Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UNY.
Wiradika, I. N. I.,  Jaedun, A. (2019, June). The implementation of environmental care character  education  based  on  Tri  Hita  Karana  and  ecotourism  at  elementary schools in Nusa Penida, Bali . In International Conference on Social Science and Character  Educations  (ICoSSCE  2018)  and  International  Conference  on  Social Studies,  Moral,  and  Character  Education  (ICSMC  2018)  (pp.  261-265).  Atlantis Press.
Yampap, U., Rahayu, D. P.,  Ruma, R. (2019, October). Application of the method of outdoor study to improve environment care attitude class IV elementary school . In IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental  Science (Vol.  343,  No.  1,  p. 012246). IOP Publishing.
Zaenuri,  Z.,  Sudarmin,  S.,  Utomo,  Y.,    Juul,  E.  (2017).  Habituation  Model  of Implementing Environmental Education in Elementary School. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6(2), 206-212.
Zuchdi,  Z.  K.  Prasetya, and  M.  S.  Masruri. (2010). Pengembangan  Model  Pendidikan Karakter  Terintegrasi  dalam  Pembelajaran  Bidang  Studi  di  Sekolah  Dasar. Yogyakarta: Cakrawala Pendidik.